extracted_text:
Урок 11

Тема: Практична робота № 4 «Автоматичне створення
змісту документа. Настроювання параметрів сторінок. Створення колонтитулів»

Навчальна мета: Навчити учнів практично
застосовувати знання з основ роботи із створення змісту документа, настроювання
параметрів сторінок та створення колонтитулів сторінок в програмі Word та підготувати їх до подальшого використання набутих знань
в практичній діяльності

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Урок практичного застосування знань і вмінь

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
Отже, сьогодні ми будемо працювати над
практичною роботою № 4
IIІ. Етап проектування
1.
Інструктаж з БЖД
2.
Практична робота № 4
3.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
Інструктаж з БЖД
Практична робота № 4
Додаток 1
V. Закріплення матеріалу
VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.
VІІ.  Домашнє завдання      повт
§ 1, підготуватися до тематичного заліку

Додаток 1
Практична робота № 4
Завдання 1. Робота з автоматичного створення змісту
документа в текстовому документі

Надрукувати наступний текст:

Україна
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Площа. 603 700 кв. км.
Географічне положення. 490
п.ш., 320 в. д.
Населення. 49 080 000 (73% українці, 22% росіяни).

Щільність населення. 86
на кв. км.
Столиця. Київ.
Державна мова. Українська.
Основні статті імпорту. Енергоресурси,
верстати і деталі, транспортне устаткування, хімікати, пластмаси, гума.
Основні статті експорту. Чорні
і кольорові метали, хімікати,
транспортне устаткування, продукти харчування .
Грошова одиниця. 1 гривня
= 100 копійок.
Статус. Республіка.
КЛІМАТ
На
більшій частині країни клімат помірний, з чітким поділом на чотири пори року з
холодною зимою і теплим летом. На Кримському узбережжі клімат субтропічний.
Середня температура в Києві -6°С в січні і +20°С в липні. Річна кількість
опадів складає, у середньому, 500 мм у рік з деякими зональними відхиленнями.
Клімат сприятливий для сільського господарства і туризму, особливо в Криму.
ЕКОНОМІКА
Україна
займає вигідне географічне положення на стику Європи й Азії. З 1991 р. в
Україні здійснюється перехід від централізованого планування до ринкової
економіки. Володіючи розвиненою чорною металургією, Україна входить у число
ведучих виробників сталі. Один з найбільших у світі комплексів металургії і
важкої промисловості знаходиться в Донецькому басейні. Важливу роль відіграє
хімічна індустрія, що виробляє кокс, мінеральні добрива і сірчану кислоту.
Гірничодобувна галузь дає країні вугілля, природний газ і залізну руду.
Серйозну проблему представляє переклад оборонних підприємств на випуск
продукції мирного призначенні. Зростаючий попит на споживчі товари знаходить
висвітлення в нарощуванні випуску таких видів продукції, як телевізори і
холодильники. У промисловості і будівництві зайняте понад 32 % робочої сили.
СІЛЬСЬКЕ ГОСПОДАРСТВО
Біля половини території України займають родючі чорноземи, ідеальні для
ведення сільського господарства. Приблизно на 60% угідь вирощуються такі
культури, як пшениця, кукурудза і цукровий буряк. 13% площ зайняті
посівами кормових культур для тваринництва —  корів, свиней і овець. Основні
зони аграрного виробництва розташовані в центрі і на півдні України. Велика
частина аграрної продукції виробляється колективними господарствами, У
сільському і лісовому господарстві зайняте близько 24% трудових ресурсів.

Відформатувати текст, як на зразку.
Виділити слова Характеристики, Клімат, Економіка, Сільське
     господарство як Заголовок 1. Перед кожним заголовком натисніть на меню
     Вставка – Разрыв – C новой
     страницы для того, щоб побачити всі можливості автоматичного
     змісту.
Виділити слова Площа,
     Географічне положення, Населення, Щільність населення, Столиця, Державна
     мова, Основні статті імпорту, Основні статті експорту, Грошова одиниця,
     Статус  як Заголовок 2
Після слова Україна написати Зміст та поставити курсор з нового
     рядку. Натиснути меню Вставка – Ссылка - Оглавления и
     указатели – вкладка Оглавление. Обрати вигляд змісту, тип заповнення
     пропусків – нижнє підкреслення, формат – Изысканный, 2 уровня.
Після створення змісту від форматуйте його за власним
     бажанням(змініть шрифт, розмір, колір і т.д.)
За допомогою мишки та кнопки Ctrl перейдіть на сторінку документа про Сільське господарство.

Завдання 2. Робота з створення колонтитулів в
текстовому документі

Створіть колонтитули до документа. Для цього використовуйте меню
     Вид – Колонтитули.

v  Верхній колонтитул – Україна – країна світу
v  Нижній колонтитул – номер сторінки справа, автор
документа зліва

Завдання 3. Робота з настроювання параметрів
сторінок в текстовому документі

Настройте параметри сторінок використовуючи меню Файл – Параметри
     сторінки.

v  Змініть розташування колонтитулів на 1
 см.
v  Змініть поля документа на 3
 см, 2,5 см, 3 см, 2,5 см
v  Змініть орієнтацію документа на альбомну
v  Виконайте рамочку до сторінок документа (обрану за
власним бажанням)

Збережіть готовий документ
Отримайте оцінку за рооту.

alt: Практична робота № 4 Завдання 1


extracted_text:
Тема:
«Проблемы формирования взаимоотношений детей с РАС со своими одноклассниками в
рамках инклюзивного образования»

АННОТАЦИЯ
В  статье
освещаются  вопросы,  связанные  с  понятием
«инклюзивное  образование»,  определены проблемы формирования  основные
условия  формирования  межличностных  взаимоотношений
младших  школьников  в  инклюзивном  образовании.
Ключевые  слова:
инклюзивное  образование;  младший  школьник;
межличностные  взаимоотношения.
Современная система образования
претерпевает существенное влияние вопросов интеграции  людей  с
РАС  в  общество.  В  инклюзивной  пpaктике
реализуется  создание  необходимых  условий  для
достижения  адаптации  образования  всеми  без
исключения  детьми,  а  также  обеспечение
равного  доступа  к  получению  образования.
Рассмотрение  образования  через  призму  инклюзии
означает  изменение  представления  о  том,  что
проблемой  является  ребенок  и  переход  к
пониманию  того,  что  в  изменениях  нуждается
сама  система  образования. Главная  цель
инклюзивного  образования  заключается  в  интеграции
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья
в  общество,  как  его  полноправных  члeнов.
Одним  из  важнейших  условий  достижения
данной  цели  является  формирование  благоприятных
межличностных  взаимоотношений  между  детьми  с  РАС
и  их  нормально  развивающимися  сверстниками.
Инклюзивным
образованием  называют  совместное  обучение  детей
с  ограниченными  возможностями  здоровья  с
нормально  развивающимися  сверстниками.  Дети  с  РАС
в  такой  пpaктике  могут  посещать  обычные
общеобразовательные  школы,  заводить  в  них
своих  друзей,  то  есть,  жить,  как
живут  все  другие  дети.
Обучение в инклюзивных
образовательных учреждениях является полезным как для детей с особыми
образовательными потребностями, так и для обычных детей, членов семей и
общества в целом. Как показывают исследования, в инклюзивных классах упор
делается в первую очередь на развитии сильных качеств и талантов детей, а не на
их проблемах. Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному,
физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми
потребностями. При этом дети с типичным уровнем развития демонстрируют
соответствующие модели поведения детям с особыми образовательными потребностями
и мотивируют их к развитию и целенаправленного использования новых знаний и
умений. Взаимодействие между «здоровыми» детьми и детьми с особыми
потребностями в инклюзивных классах способствует налаживанию между ними дружеских
отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать
и толерантно относиться к человеческим различиям, они становятся более чуткими,
готовыми к взаимопомощи.
Процесс  интеграции
детей  с  ОВЗ  в  учебно-воспитательную  деятельность
общеобразовательной  школы  позволяет  не  только
осуществлять  совместное  обучение  и  воспитание
детей  с  различными  стартовыми  возможностями.
Данное  явление  оказывает  сильнейшее  воздействие
и  на  развитие  всего  образовательного
процесса,  в  значимой  степени  изменяя
отношения  между  его  участниками  (учащимися,
родителями,  педагогами).
С  поступлением
в  школу,  изменяется  социальный  статус
ребенка,  который  требует  от  него
определенных  навыков:  сохранять  высокую
работоспособность  в  течение  урока,  активизации
внимания,  напряженного  умственного  труда.  Кроме
того,  младшего  школьника  окружают  незнакомые
ему  одноклассники,  с  которыми  нужно
выстраивать  отношения,  что  для  некоторых
детей  становится  настоящей  проблемой.
Дополнительная  сложность  в  адаптации  появляется
у  учащихся  с  ограниченными  возможностями
здоровья,  так  как  они  наиболее
чувствительны  к  изменениям  в  собственной
жизни  и  наиболее  остро  реагируют  на
новые  условия.  Зачастую  круг  общения  данных
детей  ограничен  семьей  и  врачами,  многие
дети  по  состоянию  здоровья  не  посещали
дошкольные  учреждения,  благодаря  чему  их
коммуникативные  навыки  находятся  на  более
низком  уровне,  чем  навыки  их  нормально
развивающихся  сверстников.  Сниженный  уровень
развития  познавательных  умений  и  способностей
может  способствовать  возникновению  ситуации
неуспешности  в  обучении,  что  в  свою
очередь  может  стать  предпосылкой  повышения
школьной  тревожности.  Кроме  того,  еще  одна
сложность  заключается  в  том,  что  дети
с  ОВЗ  будут  учиться  с  детьми  условно
нормативного  развития.
  Необходимо
разpaбатывать  стратегии  психолого-педагогического
сопровождения  детей  с  ограниченными  возможностями
здоровья  и  технологии  сопровождения,  что
позволит  выстраивать  отношения  всех  участников
образовательного  процесса  на  основе  уважения
их  особенностей  и  прав.  Все  это
обеспечивает  создание  профессионального  педагогического
сообщества  нового  типа.  Таким  образом,
определяется  актуальнейшая  необходимость
научно-методического  сопровождения  и  разработки
программно-дидактических  материалов  и  методических
пособий  для  реализации  данной  задачи.
Проблема
взаимоотношений  младших  школьников  со
сверстниками  рассматривается  в  разных  аспектах.
Значимость  учебного  и  внеучебного  взаимодействия
для  становления  межличностных  взаимоотношений
младших  школьников  раскрывается  в  исследованиях
Дусавицкого  А.К.,  Киричок  В.А.,  Мильтонян
С.О.,Нюдюрмагомедова  Н.А.,  Поляковой  Л.В.,
Сачковой  М.Е.,  Тучалаева  С.Т.,  Цукерман
Г.А.,  Чебыкиной  Л.Г.,  Шкуричевой  Н.А.  и
др.  Заметим,  что  вопросы  взаимоотношений
младших  школьников  в  инклюзивном  образовании
рассматривались  только  в  контексте  создания
особых  психолого-педагогических  условий  для  детей
с  ОВЗ,  без  учёта  особенностей  восприятия
здоровыми  детьми  сверстников  с  ограниченными
возможностями  здоровья  (Артюшенко  Н.П.,  Батова
А.В.,  Брызгалова  С.О.,  Ильина  Ю.А.,  Кобрина
Л.М.,  Шешукова  Н.Н.).  Таким  образом,
вопросы  межличностного  взаимодействия  в  условиях
школьной  образовательной  среды  учащихся  младших
классов  недостаточно  изучены  как  в
теоретическом,  так  и  в  прикладном  аспектах.
Общение со сверстниками -
важнейший источник развития познавательной деятельности. Контакты между детьми
дают им дополнительные впечатления, положительные переживания, открывают
возможность продемонстрировать свои умения. В ходе общения у детей налаживаются
и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются
представления о другом человеке, равном по возрасту.
Важнейшим  условием
инклюзии  является  построение  безбарьерной
школьной  среды,  которая  заключается  не
только  в  сооружении  пандусов  и  лифтов,
а  прежде  всего,  в  устранении
психологических  барьеров  на  пути  к  общению
с  учащимися  с  ограниченными  возможностями
здоровья.  На  наш  взгляд,  более  значимым,
в  том  числе,  в  процессе  становления
межличностных  взаимоотношений  младших  школьников
в  условиях  инклюзивного  образования  является:

включение
     в  учебную  нагрузку  дополнительного
     содержания,  иллюстраций,  особой  тематики
     проектов,  серии  заданий,  классных  часов,
     обеспечивающее  усвоение  младшими  школьниками
     знаний  об  особенностях  жизни  людей  с
     ОВЗ,  их  социальных,  образовательных  и
     личных  потребностях,  методах  оказания  им
     поддержки  и  содействия;
внедрение
     парных  и  групповых  форм  организации
     учебной  и  внеучебной  деятельности,
     обеспечивающее  развитие  умения  сотрудничать
     в  процессе  совместной  деятельности,
     формирование  способов  взаимодействия  детей.
     По  утверждению  В.В.  Рубцова,  развивающий
     эффект  любого  обучения  зависит  во
     многом  от  того,  как  организована
     совместная  деятельность  взрослого  и  ребенка
     или  ребенка  и  сверстника,  насколько
     хорошо  он  может  выстраивать  партнерские
     отношения  с  другими;
использование
     средств  театральной  педагогики  и  специальных
     игр,  направленных  на  формирование
     толерантного  отношения  к  иному  человеку,
     изучение  невербальных  методов  общения,  общее
     эмоциональное  переживание  игровых  и
     сюжетно-ролевых  ситуаций,  формирование  умения
     воспринимать  настроение  и  эмоциональное
     состояние  другого  человека;
применение
     коллективных  творческих  дел  социальной
     направленности,  комaндных  проектов.  Совместная
     деятельность  младших  школьников  в  данном  случае
     определяется  социально  значимыми  целями,  а
     межличностные  взаимоотношения  регулируются  с
     помощью  общественного  мнения;
организация
     психолого-педагогического  сопровождения  младших
     школьников  с  ограниченными  возможностями
     здоровья,  включающее  коррекционно-развивающие
     занятия  со  специалистами  узкой
     направленности,  а  также  разработку
     индивидуального  образовательного  маршрута.

Сегодня  не  в
полной  мере  реализуются  единые  нормативы
организации  учебного  и  реабилитационного
процессов,  а  также  механизмы  их
материально-технического,  социального,
психолого-педагогического,  кадрового  и  реабилитационного
сопровождения.  Предстоит  интенсивное  внедрение
системы  специальной  подготовки  педагогов  -
специалистов  инклюзивного  обучения.  Все  эти
меры  должны  способствовать  формированию
конструктивных  межличностных  взаимоотношений  младших
школьников  в  условиях  инклюзивного  образования.

file_name: статья (2).docx

alt: Совместная деятельность младших школьников в данном случае определяется социально значимыми целями, а межличностные взаимоотношения регулируются с помощью общественного мнения; организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с…


extracted_text:
Россия в конце в XVI – начале XVII веков. Смутное время
Смута
Смутное время — период в истории России,
охватывающий 1598–1613 гг. Был ознаменован стихийными бедствиями, иностранным
вмешательством, глубоким социально-экономическим, политическим и государственным
кризисом.
Причины смуты:

прекращение династии Рюриковичей (1598);
желание бояр увеличить свою роль в управлении государством
     путём ограничения царского влияния;
затяжной экономический кризис (поруха), вызванный
     завоевательными походами Ивана Грозного и Ливонской войной, а также
     масштабным (великим) голодом 1601–1603 гг., разорившим множество хозяйств;
социальные движения, спровоцированные установлением
     крепостного права;
последствия опричнины, подорвавшей уважение народа к
     власти и закону.

После смерти Ивана Грозного возник династический кризис. Его
наследник Фёдор Иванович не обладал способностями, необходимыми для успешного
управления столь крупным государством. «Я царь или не царь», — эта фраза,
вложенная писателем А. Толстым в уста Фёдора Ивановича, очень точно его
характеризует. Осознавая, что царский престол перейдет к лишённому талантов
государственного деятеля Фёдору, Иван Грозный побеспокоился о создании при сыне
своеобразного регентского совета. В его состав вошли Никита и Фёдор Романовы,
приходившиеся братом и племянником первой жене Ивана IV, а также Иван Шуйский —
отец будущего русского царя.
Уже в годы формального царствования Фёдора Ивановича
фактическим правителем государства был боярин Борис Фёдорович Годунов. Он вышел
победителем в противоборстве с рядом авторитетных бояр за влияние на
государственную политику.
С пресечением правящей династии Рюриковичей, после смерти
бездетного Фёдора Ивановича ведущие роли в управлении государством перешли к
боярским родам. На Земском соборе 1598 г. царём был избран Борис Годунов,
царствовавший в 1598–1605 гг. и проводивший достаточно успешную как внутреннюю,
так и внешнюю политику, избегая жёстких методов, характерных для правления
Ивана Грозного. При нём было учреждено патриаршество, что значительно повысило
престиж Русской православной церкви. Первым патриархом стал Иов, являвшийся
сторонником Годунова. В его подчинении находились митрополиты Новгорода,
Казани, Ростова, Крутиц и шесть архиепископов. Русская церковь окончательно
сравнялась в правах с другими православными церквями. Активизировалось
строительство фортификационных сооружений вокруг Москвы. В годы правления
Бориса Годунова удалось укрепить русские позиции на Кавказе, продвинуться в
освоении Сибири и землях на юге государства, вернуть ряд городов на балтийском
побережье.
Однако в начале XVIІ в. Русское царство пережило ряд
природных и социальных катаклизмов. Предоставив отдельные уступки дворянам и
людям посада, правительство продолжало политику закрепощения крестьян. Народные
массы привязывали ухудшение своего положения к действиям царя Бориса. Это
привело к росту протестных настроений.
Нестабильная обстановка создала предпосылки к появлению
самозванцев, претендовавших на трон (Лжедмитрий І и Лжедмитрий ІІ). Лжедмитрий
І — царь России с июня 1605 по май 1606 г., считается самозванцем, выдававшим
себя за царевича Дмитрия — выжившего младшего сына Ивана Грозного. Появлению
Лжедмитрия способствовали настроения широких народных масс, которым в условиях
жесточайшего кризиса оставалось уповать лишь на чудо.
По замечанию В. Ключевского, Лжедмитрий был только «испечён
в польской печке, а заквашен в Москве ». Получив поддержку польских и литовских
феодалов, Лжедмитрий тайно перешёл в католическую веру и дал обещание Папе
Римскому насадить католицизм и в русских землях. Также он взял на себя
обязательство передать в состав Речи Посполитой и своей невесте Марине Мнишек,
дочери сандомирского воеводы, земли Северщины (Черниговщина) и Смоленщины,
Новгород и Псков. Лжедмитрий был интересен полякам как повод для вмешательства
во внутренние дела России, замаскированного под борьбу за возвращение на
престол законного наследника.
Воспользовавшись нарастающим недовольством Борисом Годуновым
и опираясь на поддержку польско-литовских феодалов, Лжедмитрий І в 1604 г.
выступил в поход на Москву. Путь к столице осознанно был проложен по тем
районам, где преобладало казачество и скрывалось немало крестьян, находившихся
в бегах. Они вливались в ряды войска Лжедмитрия. Судьбу похода Лжедмитрия
решили события под г. Кромы. Там царские войска поддержали самозванца.
Годунов недооценил опасности, исходившей от самозванца, а
его неожиданная смерть позволила Лжедмитрию І в июне 1605 г. триумфально
вступить в Москву. Но продолжавшаяся политика закрепощения крестьян, тесные
связи с польскими магнатами очень скоро от- толкнули от нового царя его
недавних приверженцев. В результате боярского заговора, организованного
Шуйскими, в мае 1606 г. Лжедмитрий І, или Григорий Отрепьев (по мнению
большинства историков — настоящее имя самозванца), был убит. Спустя несколько
дней его труп сожгли, а прах заложили в пушку, выстрелив из неё туда, откуда
явился самозванец.
Во главе государства стал боярский царь Василий Шуйский. Он
дал оформленное в виде крестоцеловальной записи (целовал крест) обещание не
посягать на боярские привилегии, оставить им вотчины и вершить суд над ними
только при участии Боярской думы. При Василии Шуйском произошло назначение
патриарха. Вместо лишённого патриаршего сана Игнатия Грека, поддержавшего
Лжедмитрия I, на патриарший престол был посажен истинный патриот Гермоген,
ранее возглавлявший митрополичью кафедру в Казани.
Стабилизировав ситуацию в центре страны, В. Шуйский
практически не контролировал её окраины. В государстве началась гражданская
война, усугублённая иностранной интервенцией.
Социальные движения в России в начале XVII в
Заметное ухудшение экономического положения русской деревни
в конце XVI в. подтолкнуло центральную власть на путь полного прикрепления
крестьян к земле феодалов. Ситуация в стране ещё более накалилась из-за плохих
урожаев. Лето 1601 г. оказалось чрезвычайно дождливым. Затем аномально ранние
августовские заморозки окончательно уничтожили урожай. Цены на продукты
стремительно росли, торговцы спекулировали хлебом. Следующий год тоже не принёс
сколь-нибудь ощутимого улучшения.
Снова пришли ранние заморозки. Рост цен стал абсолютно
неконтролируемым. Людям приходилось есть собак, кошек, древесную кору.
Поднялась волна эпидемий. Даже в Москве отмечались случаи каннибализма.
Борис Годунов пытался выйти из ситуации путём организации
государственных работ. Москвичей и многочисленных беженцев стали привлекать к
строительству, при этом использовался полученный ранее опыт возведения
колокольни Ивана Великого. Время от времени происходили раздачи хлеба из
государственных запасов, холопы получили разрешение покидать своих хозяев в
поисках возможности прокормиться. Однако этих мер оказалось недостаточно. Среди
людей стали распространяться слухи, что этот кризис стал наказанием за
нарушенный порядок престолонаследия и другие прегрешения царя. Это вызвало
активизацию социальных движений в начале XVIІ века. В 1603–1604 гг. в
центральных районах страны восстали холопы во главе с Хлопком Косолапом. Он был
казнён в Москве.
Одним из наиболее крупных их проявлений стало восстание
Болотникова — крестьянское движение 1606–1607 гг., охватившее южные районы
Русского царства. Возглавлялось И. Болотниковым. Ранее ставилось в один ряд с
крупнейшими крестьянскими восстаниями под руководством Степана Разина и
Емельяна Пугачёва. Главной опорой восставших была Комарницкая волость. В войско
И. Болотникова помимо крестьян вошли казаки, горожане и даже отдельные дворяне,
недовольные боярским правительством В. Шуйского. Восставшим удалось захватить
Тулу, Калугу, Серпухов и летом 1606 г. осадить Москву. В этот момент восставших
поддерживало свыше 70 городов. Около двух месяцев продолжалась осада Москвы.
Взять столицу не удалось из-за перехода дворянских отрядов на сторону боярского
царя. Вскоре сторонников И. Болотникова окружили в Туле. Организатора восстания
ослепили и утопили.
Борьба с Речью Посполитой и со Швецией
Одним из основных событий Смутного времени стала
польско-шведская интервенция. Поводом к польскому вторжению стало желание
помочь в борьбе за престол Лжедмитрию І. Вскоре Речь Посполитая перестала
скрывать, что её истинная цель — покорение Русского царства. Это стало ещё
более очевидным после того, как, провалив авантюру с Лжедмитрием І, поляки
выдвинули в качестве претендента на престол Лжедмитрия ІІ, истинная личность
которого до сих пор доподлинно не установлена.
С помощью нового самозванца полякам удалось захватить
значительную часть северо-западных и северных земель Руси. Летом 1608 г.
Лжедмитрий ІІ подошёл к Москве, разбив свой лагерь в подмосковном Тушино,
впоследствии это породило его прозвище «Тушинский вор». 21 месяц длилась
безуспешная осада столицы. За это время в Тушино была создана альтернативная
Боярская дума, свои приказы и даже назначен собственный патриарх.
Официальное вступление Польши в войну состоялось после того,
как царь Василий Шуйский в 1609 г. заключил союз со Шведским королевством,
враждовавшим с поляками (Выборгский трактат). Ценой этого соглашения стал отказ
России от претензий на Балтийское побережье. Вскоре поляки, перешедшие к
открытой интервенции и осадившие Смоленск, утратили интерес к Лжедмитрию ІІ,
который был убит в Калуге.
Русская армия, возглавленная молодым и талантливым
полководцем М. Скопиным-Шуйским, приходившимся царю племянником, начала давать
отпор польским интервентам. Однако в апреле 1610 г. при невыясненных
обстоятельствах М. Скопин-Шуйский умер. Существовала версия о его отравлении.
Ситуация стала стремительно ухудшаться. Шведские союзники в критический момент
оставили армию В. Шуйского и принялись грабить города Северо-Восточной Руси.
Царское войско потерпело поражение в Клушинском сражении 4
июля 1610 г. Польско-литовские войска захватили Москву, взяв в плен В.
Шуйского. Оккупанты предприняли попытку посадить на его место королевича
Владислава. Подыграть этому пыталась Семибоярщина —
правительство из семи бояр во главе с Ф. Мстиславским, назначенное после
свержения царя Василия Шуйского в 1610 г. Именно его представители заключили
договор с поляками о призвании на престол Владислава, пойдя на прямое
предательство национальных интересов. Формально находилось у власти до 1613 г.
Уже в начале 1611 г. в Рязанской земле было сформировано
Первое народное ополчение, которое возглавил дворянин П. Ляпунов. Ополченцы
подошли к Москве, но внутренние разногласия помешали им освободить столицу. В
это время поляки захватили Смоленск, а шведы овладели Новгородом. Россия
находилась на грани национальной катастрофы.
4 ноября 1612 г. Второе народное ополчение освободило
Москву. Оно оформилось в сентябре 1611 г. в Нижнем Новгороде для борьбы с польскими
оккупантами. Его основу составляли отряды горожан, крестьян из центральных и
северных районов Русского государства. Руководители — нижегородский староста
Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский.
Война продолжалась ещё шесть лет, в течение которых поляки,
заручившись поддержкой части запорожского казачества, систематически разоряли
южные области царства и вновь осаждали Москву. В 1617 г. удалось заключить
Столбовский мир со шведами. России возвращалась Новгородская земля, но
балтийское побережье полностью оставалось за шведами. Конец войне с Польшей
положило Деулинское перемирие, заключённое 1 декабря 1618 г., по которому
Русское государство понесло ряд территориальных потерь, в том числе под
контроль Речи Посполитой перешли Смоленск и Чернигов.
Ликвидация последствий Смуты
Итогом Смутного времени стали значительные территориальные
потери Русского царства. Смоленск остался за поляками, большая часть Карелии
перешла к шведам, которые также до основания разорили Новгород. Русь утратила
выход к Финскому заливу.
Смутное время вызвало глубокий кризис экономики. В отдельных
уездах размер возделанных угодий сократился в 20 раз, а число крестьян — в
четыре раза. В некоторых районах даже спустя 25–30 лет количество населения не
достигло уровня начала XVI в.
Ликвидация последствий Смуты зависела от восстановления
сильной центральной царской власти. В этом было заинтересовано дворянство и
верхушка посада, увеличившие своё влияние в годы Смутного времени. События
Смуты на несколько столетий вперёд определили вектор дальнейшего развития
России: в политике — самодержавие, в экономике — крепостное право, в идеологии
— православие, в качестве социальной структуры — сословный строй.
В январе 1613 г. для избрания нового царя был созван Земский
собор — собрание представителей различных земель и сословий Русского
царства. Происходил в условиях острого кризиса власти. Был призван избрать
новую царскую династию и придать ей легитимность. В результате бурных дебатов
выбор пал на Михаила Фёдоровича Романова. Воцарилась вторая в истории России
династия — Романовых, правившая до 1917 г.
 1586 г. — основание Воронежа, Самары, Тюмени, Уфы
 1589 г. — учреждение патриаршества в России
 1590–1593 гг. — Русско-шведская война
 1591 г. — смерть царевича Дмитрия в Угличе
 1595 г. — заключение Тявзинского мира со Швецией
 1596 г. — Брестская уния православной и католической церквей на
территории Речи Посполитой
 1597 г. — указ о кабальных холопах, указ об урочных летах
 1598 г., 17 февраля — избрание на царство Бориса Фёдоровича Годунова
 1598 г. — разгром Сибирского ханства
 1600 г. — заговор братьев Романовых против Годунова
 1601–1603 гг. — голод вследствие неурожаев 1601–1602 гг.
 1603 г. — восстание крестьян и холопов под предводительством Хлопка
 1603 г. — появление первого самозванца на Украине
 1604–1605 г. — поход Лжедмитрия I на Москву
 1605 г., 13 апреля — смерть царя Бориса Годунова
 1606 г., 17 мая — восстание в Москве, убийство Лжедмитрия I
 1606–1607 гг. — крестьянское восстание под предводительством И. И.
Болотникова
 1606 г., октябрь — вступление войск Болотникова в Коломенское, начало
осады Москвы
 1606 г., декабрь — поражение Болотникова у деревни Котлы и отступление в
Калугу
 1608 г. — начало похода Лжедмитрия II на Москву. Создание Тушинского
лагеря
 1608 г., 23 cентября – начало осады поляками Троице-Сергиева монастыря
 1609–1618 гг. — польская и шведская интервенция
 1609 г., 28 февраля — подписание в Выборге русско-шведского договора о
военной помощи
 1609 г., 16 сентября — начало осады Смоленска
 1610 г., 12 марта — торжественный въезд в Москву войск Скопина-Шуйского
 1610 г. — договор тушинцев с королём Речи Посполитой Сигизмундом III о
призвании на русский престол королевича Владислава
 1610 г. — присяга московских бояр Владиславу
 1610 г., 21 сентября — вступление в Москву польских войск
 1611 г. — первое ополчение против польских войск во главе с П. Ляпуновым
 1611 г., 3 июля — взятие Смоленска польскими войсками
 1611 г. — формирование в Нижнем Новгороде второго ополчения во главе с
Кузьмой Мининым и князем Д. М. Пожарским
 1612 г., апрель — создание в Ярославле Совета всей земли (временного
правительства России)
 1612 г., 26 октября — вступление войск второго ополчения в Москву,
капитуляция польского гарнизона в Кремле
 1613 г., 21 февраля — избрание Земским собором на царство Михаила
Романова
 1584–1598 гг. — Фёдор Иванович
 1598–1605 гг. — Борис Федорович Годунов
 1605 г. — Фёдор Борисович Годунов
 1605–1606 гг. — Лжедмитрий I
 1606–1610 гг. — Василий Иванович Шуйский
 1610–1613 гг. — Семибоярщина
 Крестоцеловальная запись — документ о принятии присяги,
сопровождавшийся целованием креста. При венчании на царство Василий Шуйский дал
«крестоцеловальную запись», согласно которой царь должен был все важнейшие дела
решать с боярами: не осудя истинным судом с боярами, смерти не предавать;
вотчин, дворов, лавок и другого имущества не отнимать; клевете не верить, а
проводить тщательное расследование; клеветников наказывать; всех православных
христиан судить «истинным праведным судом», без вины никого не подвергать опале
и «от всякого насильства оберегать».
 Патриарх (от греч. «отец» и «управляю») – высший титул (сан)
главы самостоятельной Православной Церкви. Титул учреждён на Халкидонском
Вселенском соборе 451 г. После разделения в 1054 г. Церкви на Западную и
Восточную титул был закреплён за иерархами Восточной Церкви. В России первый
патриарх был избран в 1589 г. Институт патриаршества ликвидирован в 1721 г.
Петром I. Восстановлен на соборе Русской Церкви в 1917–1918 гг.
 Самозванство – самовольное, незаконное присвоение чужого
имени, звания с целью обмана, обычно в корыстных (мошенничество) или
политических целях. В России самозванство стало заметным явлением Смуты начала
XVII в., когда претензии на русский престол предъявляли более 10 авантюристов,
выдававших себя за якобы чудесно спасшегося царевича Димитрия (Лжедимитрий I,
Лжедимитрий II и др.), за детей царя Фёдора Иоанновича. В дальнейшем
самозванство – распространенное явление российской истории: «царевич Петр»,
Емельян Пугачев как «Император Петр III», кн.Тараканова и др.
 Семибоярщина («седьмочисленные бояре») — боярское
правительство, образовавшееся после свержения в июле 1610 г. царя Василия
Шуйского. В состав «Семибоярщины» вошли члены Боярской думы, оказавшиеся к
этому времени в Москве: кн. Ф. И. Мстиславский, кн. И. М. Воротынский, кн. Ан.
В. Трубецкой, кн. А. В. Голицын, кн. Б. М. Лыков, И. Н. Романов, Ф. И.
Шереметев, кн. В. В. Голицын. Одним из первых решений Семибоярщины было
постановление не избирать царём представителей русских родов. 17 (27) августа
1610 г. был заключён договор, признававший русским царём сына польского короля
Сигизмунда III Владислава. В ночь на 21 сентября в Москву были введены польские
войска. Реальная власть перешла в руки военного руководства польского
гарнизона. Номинально Семибоярщина функционировала вплоть до освобождения
Москвы Вторым ополчением.
 Смута, Смутное время (мятеж, раздоры, беспорядок) — принятое
в исторической науке обозначение событий конца XVI — начала XVII в. в
Московском царстве.
 Совет всей земли — в первом ополчении орган управления,
созданный 30 июня 1611 г. земским приговором, фактически — военным советом
ополчения. Во втором ополчении — Временное правительство, созданное по
инициативе Д. Пожарского в апреле 1612 г. в Ярославле.
 Тявзинский «вечный мир» со Швецией 1595 г. — заключён по
результатам Русско-шведской войны 1590–1593 гг. Россия вернула города Ям,
Корела, Ивангород, Копорье, Ниеншанц и Орешек, потерянные в годы Ливонской
войны.
 Урочные лета — срок, в течение которого владельцы могли
возбудить иск о возвращении им беглых крепостных крестьян. По указу 24 ноября
1597 г. был установлен 5-летний срок сыска и возвращения владельцам беглых
крестьян, увеличенный затем до 10, а по Уложению 1607 г. до 15 лет. В первые
годы правления царя Михаила Фёдоровича снова действовал сравнительно короткий
5-летний срок. В 1639 г. срок сыска был увеличен до 9 лет, а в 1642-м — до 10
для беглых и до 15 для увезённых другими владельцами. По Соборному уложению
1649 г. урочные лета отменялись и вводился бессрочный сыск беглых крестьян, что
означало окончательное юридическое оформление крепостного права.
 Болотников Иван Исаевич (?–1608) — предводитель крупного
восстания крестьян и холопов 1606–1607 гг. Бывший холоп боярина Телятевского. В
молодости бежал к казакам, был захвачен татарами и продан в рабство в Турцию на
галеры. После поражения турок на море освободился из неволи и оказался в
Венеции, откуда через Польшу возвратился в Россию. Летом 1606 г. возглавил
начавшееся на юге России восстание крестьян и холопов. Войско Болотникова в
октябре 1606 г. осадило Москву, но в битве 2 декабря 1606 г. потерпело
поражение и отступило в Калугу, где было осаждено царскими войсками. В мае 1607
г. армия Болотникова разбила войска Шуйского и освободила от осады Калугу. Но
затем, в июне 1607 г., отряды Болотникова были осаждены в Туле. 10 октября 1607
г. Тула была взята войсками Шуйского. Болотников был схвачен и казнён.
 Заруцкий Иван Мартынович (?–1614) — предводитель казачьих
отрядов в годы Смуты начала XVII в. До лета 1607 г. был в войске И. И.
Болотникова. Затем ушёл к Лжедмитрию II, руководил отрядом донских казаков и
был пожалован им в бояре. В январе 1611 г. Заруцкий примкнул к первому
ополчению, в правительстве которого после убийства казаками П. Ляпунова добился
первенства. При приближении второго ополчения к Москве вынужден был уйти в
Астрахань. В 1614 г. был выдан правительству и казнён.
 Иов (около 1525–1607) — первый русский патриарх. Близкий
сподвижник Бориса Годунова, при содействии которого в 1586 г. возведён в
митрополиты Московские. В январе 1589 г. церковный собор избрал Иова первым
московским патриархом. После смерти Фёдора Ивановича в 1598 г. содействовал
избранию царём Б. Годунова. В июне 1605 г. Иов сведён с патриаршего престола и
сослан в Старицкий монастырь боярами, признавшими царём Лжедмитрия I. При
Василии Шуйском был реабилитирован, посетил Москву, но по здоровью (совершенно
ослеп) отказался от возвращения на патриарший престол. Скончался в Старице в
1607 г.
 Лжедмитрий I (?–1606) — самозванец, выдававший себя за
царевича Дмитрия Ивановича, московский царь в 1605–1606 гг. Происхождение
Лжедмитрия I неясно. Наиболее общепринятой является версия правительства Бориса
Годунова о том, что Лжедмитрий I — беглый дьякон Чудова монастыря Григорий
Отрепьев, сын галичского дворянина. Во время восстания горожан Москвы против
поляков, прибывших на свадебные торжества Лжедмитрия I с Мариной Мнишек, был
убит заговорщиками.
 Лжедмитрий II (?–1610) — самозванец, выдававший себя за
Лжедмитрия I, якобы спасшегося во время восстания 17 мая 1606 г. Происхождение
его неизвестно. К Лжедмитрию II примкнули часть русского южного дворянства,
казаки во главе с И. Заруцким, небольшие отряды разбитых войск И. И.
Болотникова. Из Стародуба-Северского в июле 1607 г. предпринял поход на Брянск,
затем на Тулу. Разбив в мае 1608 г. под Волховом войско Василия Шуйского,
подступил к Москве и обосновался в с. Тушино, в связи с чем получил прозвище
«тушинский вор». В Тушине было сформировано собственное правительство. С зимы
1609 г. территория, подконтрольная Лжедмитрию II, быстро сокращается. В декабре
1609 г. Лжедмитрий II бежал из Тушина в Калугу. В июле 1610 г. снова подступил
к Москве. Но уже в августе вынужденно бежал в Калугу, где и был убит.
 Ляпунов Прокопий Петрович (?–1611) — активный участник Смуты
начала XVII в. Из старого рязанского боярского рода. После смерти Годунова
перешёл на сторону Лжедмитрия I. Вскоре после воцарения Шуйского возглавил
борьбу рязанских дворян против его правительства, присоединившись к
крестьянскому восстанию под предводительством Болотникова. В ноябре 1606 г.
перешёл на сторону Шуйского. С 1607 г. — думный дворянин. Один из организаторов
и руководителей первого ополчения 1611 г. Обострение противоречий в ополчении и
интриги И. М. Заруцкого привели к тому, что 22 июля 1611 г. Ляпунов был убит
казаками.
 Минин Кузьма Минич (?–1616) — организатор и один из
руководителей второго ополчения 1611–1612 гг. Минин — нижегородский посадский
человек. Избранный 1 сентября 1611 г. земским старостой, он возглавил народное
движение по организации ополчения и сбор для него денежных средств. К военному
руководству ополчением по инициативе Минина был приглашён кн. Д. М. Пожарский.
Входил в состав Совета всей земли, созданного в Ярославле и выполнявшего
функции русского правительства. Участвовал в освобождении Москвы от поляков. В
1613 г. Минин получил чин думного дворянина, т. е. он был введён в состав
Боярской думы.
 Мнишек Марина (ок. 1588–1589 — не ранее 1614) — дочь
польского магната Ежи (Юрия) Мнишека, одного из организаторов похода Лжедмитрия
I на Москву. В мае 1606 г. Марина Мнишек вышла замуж за Лжедмитрия I и
короновалась в Москве. После гибели Лжедмитрия I по распоряжению В. Шуйского
находилась в Ярославле. За отказ от царского титула в июле 1608 г. отпущена на
родину, но оказалась в Тушине, где признала Лжедмитрия II «спасшимся» мужем.
После гибели Лжедмитрия II Марина Мнишек сходится в Калуге с И. Заруцким,
претендуя на русский престол от имени сына Ивана (род. в январе 1611 г.).
Продвижение второго ополчения к Москве заставило Мнишек вместе с Заруцким уйти
в Астрахань; в мае 1614 г. они бежали на р. Яик (Урал). Там казаки выдали их
правительству. Заруцкий и сын Марины «ворёнок Ивашка» были казнены в Москве.
Марина Мнишек умерла в заточении.
 Пашков Истома (Филипп Иванович) (годы рожд. и смерти не уст.) —
политический деятель начала XVII в. В 1606 г. — сотник епифанских детей
боярских. Летом 1606 г. возглавил движение служилых детей боярских
Елецко-Тульского р-на и руководил движением этой группы восставших на Москву.
Под Москвой отряды Пашкова соединились с войском И. Болотникова. Участвовал в
осаде Москвы, но затем перешёл на сторону В. Шуйского. Позже Пашков участвовал
в военных действиях против Болотникова. Дальнейшая судьба неизвестна.
 Пожарский Дмитрий Михайлович (1578–1642) — князь, один из
активных участников Смуты начала XVIII в. С 1602 г. — стольник при дворе Б.
Годунова, с 1613 г. — боярин. С февраля 1610 г. Пожарский — воевода в Зарайске.
В начале 1611 г. Пожарский участвовал в организации Первого ополчения. Во время
восстания в Москве в марте 1611 г. был ранен. В конце 1611 г. совместно с К.
Мининым возглавил второе ополчение, освободившее Москву 26 октября 1612 г. от
поляков.
 Романовы — боярский род, с 1613 г. — царская, а с 1721 г. —
императорская фамилия в России. Документально известным предком Романовых был
Андрей Иванович Кобыла, боярин московских князей в XIV в. Предки Романовых до
начала XVI в. именовались Кошкиными, затем Захарьиными. Возвышение Захарьиных
связано с женитьбой Ивана IV на дочери Романа Юрьевича Анастасии. Никита
Романович (ум. в 1585 г.) — боярин с 1562 г., активный участник Ливонской войны
и многих дипломатических переговоров. После смерти Ивана IV и до конца 1584 г.
возглавлял регентский совет. Сын Никиты Романовича Иван с 1605 г. был боярином,
в 1610 г. вошёл в состав боярского правительства, так называемой Семибоярщины.
Сын Фёдор участвовал в заговоре против Годунова, за что насильно пострижен в
монахи под именем Филарет. На Земском соборе 1613 г. Михаил Фёдорович Романов
был избран московским царём. Правление династии Романовых на русском престоле
продолжалось до марта 1917 г.
 Сигизмунд III Вазa (1566–1632) — король польский и великий
князь литовский с 1587 г. Поддержал Лжедмитрия I. В 1609 г., осадив Смоленск,
начал открытую интервенцию в Россию.
 Скопин-Шуйский Михаил Васильевич (1586–1610) — русский
полководец начала XVII в. Сын крупного военного и административного деятеля
эпохи Ивана Грозного боярина кн. В. Ф. Скопина-Шуйского. С восшествием на
престол кн. Василия Шуйского Скопин-Шуйский становится воеводой царских войск.
Принял активное участие в подавлении восстания И. Болотникова. В 1608 г. был
послан в Новгород, чтобы договориться со шведским королём Карлом IX о помощи в
борьбе с Лжедмитрием II поляками, войска которых осадили Москву. Собрав отряд
русских войск и получив шведскую помощь, Скопин-Шуйский в 1609 г. освобождает
северо-западные земли и Поволжье от тушинцев. В 1610 г. освобождает Москву от
осады. Вскоре после торжественного въезда в Москву Скопин-Шуйский умирает. По
одной из версий он был отравлен.
 Хлопка (годы рождения и смерти неизвестны) — предводитель
восстания холопов и крепостных крестьян в Русском государстве в 1603 г.
Биографических данных в источниках нет. В сентябре 1603 г. в бою был тяжело
ранен и взят в плен. Дальнейшая судьба неизвестна.

file_name: Материал по истории. 17. Россия в конце в XVI – начале XVII веков. Смутное время.docx

alt: Борьба с Речью Посполитой и со

alt: П. Ляпунова добился первенства

alt: С 1602 г. — стольник при дворе


extracted_text:
РОССИЙСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ДРУЖБЫ НАРОДОВ
ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÛÅ
ÍÀÂÛÊÈ
ÞÐÈÑÒÀ
Ó×ÅÁÍÈÊ
È ÏÐÀÊÒÈÊÓÌ
ÄËß
ÏÐÈÊËÀÄÍÎÃÎ
ÁÀÊÀËÀÂÐÈÀÒÀ
Ïîä
ðåäàêöèåé Ì.
Â. Íåìûòèíîé
Äîïóùåíî
Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì
îáúåäèíåíèåì
ïî
þðèäè÷åñêîìó
îáðàçîâàíèþ
âóçîâ
Ðîññèéñêîé
Ôåäåðàöèè â
êà÷åñòâå
ó÷åáíèêà
äëÿ
ñòóäåíòîâ
âûñøèõ
ó÷åáíûõ
çàâåäåíèé,
îáó÷àþùèõñÿ
ïî
íàïðàâëåíèþ
ïîäãîòîâêè
030900
«Þðèñïðóäåíöèÿ»,
êâàëèôèêàöèÿ
(ñòåïåíü)
«Áàêàëàâð»
Êíèãà
äîñòóïíà â
ýëåêòðîííîé
áèáëèîòå÷íîé
ñèñòåìå biblio-online.ru
Ìîñêâà
§
Þðàéò § 2016
УДК 34(075.8)
ББК 67я73
            П84
Ответственный редактор:
Немытина Марина Викторовна — доктор юридических наук, профессор,
заведующая кафедрой теории и истории государства и права юридического
факультета Российского университета дружбы народов.
Рецензенты:
Корнев А. В. — доктор юридических наук, профессор;
Экимов
А. И. — доктор
юридических наук, профессор, заслуженный юрист РФ.

Профессиональные навыки юриста : учебник и практикум П84 для прикладного бакалавриата / М. В. Немытина [и др.] ;
под ред. М. В. Немытиной. —М. : Издательство Юрайт, 2016. — 211 с. — Серия :
Бакалавр. Прикладной курс.
ISBN 978-5-9916-3834-0
Учебник содержит
инновационную модель обучения профессиональным (практическим) навыкам юриста.
Наряду с научнопрактическим материалом по темам курса, способствующим
формированию у студентов знаний, в учебнике содержатся разработки семинарских
занятий, имитирующих профессиональную деятельность юриста и направленных на
формирование практических навыков: коммуникативного взаимодействия, выработки
позиции по делу, работы с документами, выбора этически верного варианта
поведения, разрешения юридического конфликта, публичного выступления в условиях
состязательного процесса и др.
Соответствует Федеральному
государственному образовательному стандарту высшего профессионального
образования третьего поколения.
Для студентов-бакалавров и магистров, преподавателей
юридических вузов и факультетов, а также практических работников.
УДК 34(075.8) ББК 67я73
© Коллектив авторов, 2014
ISBN
978-5-9916-3834-0                              © ООО «Издательство Юрайт», 2016
Îãëàâëåíèå
Введение.......................................................................4
Сведения об авторах .................................................... 13
Принятые сокращения
................................................. 15
Глава 1. Предмет и система курса
«Профессиональные навыки юриста»
.........................................18
Глава 2. Сферы профессиональной
юридической
деятельности
.........................................................................................27
Глава 3. Профессиональная этика
юриста .................................40
Глава 4. Профессиональные коммуникации
юриста ..............53
Глава 5. Юридические документы
................................................69
Глава 6. Формирование позиции по делу
...................................80
Глава 7. Разрешение правовых
конфликтов ..............................94
Глава 8. Навыки публичного
выступления юриста ............. 106
Рекомендации по организации семинарских
(практических) занятий
..............................................120 Занятие 1. Предмет и система курса «Профессиональные
навыки юриста» .............................................................................................120
Занятие 2. Сферы профессиональной юридической
деятельности
...................................................................................................123
Занятие 3. Профессиональная этика юриста
......................................126 Занятие 4. Профессиональные
коммуникации юриста...................139
Занятие 5. Юридические документы
.....................................................156 Занятие 6. Формирование
позиции по делу ........................................166
Занятие 7. Разрешение правовых конфликтов
...................................183
Занятие 8. Навыки публичного выступления юриста
.....................194

Ââåäåíèå
При подготовке данного издания перед авторским
коллективом стояла достаточно сложная задача — перевести в формат учебника и
довести до широкого круга преподавателей и студентов российских юридических
вузов интерактивный учебный курс «Профессиональные навыки юриста»,
преподаваемый в течение ряда лет на юридическом факультете Российского
университета дружбы народов. Впрочем, применяемое в российском образовании
понятие «преподавать» в данном случае не вполне уместно, а устоявшееся в
лексиконе российских преподавателей словосочетание «читать курс» и вовсе
неприемлемо. Концепция настоящего учебника в своей основе содержит многообразие
интерактивных моделей обучения, направленных на формирование у студентов
профессиональных (практических) навыков юриста. Учебный курс по сути дела
«проигрывается» преподавателем со своими студентами, поскольку в его рамках
имитируются ситуации из профессиональной жизни юристов и юридической практики.
Учебник «Профессиональные навыки юриста» состоит из
двух частей, органично связанных между собой. Первая часть учебника носит
научно-практический характер, в ней предлагается содержательный материал по
темам курса. Вторая часть учебника носит методический характер.
Следует обратить внимание на то обстоятельство, что
логика построения учебника и выбор тем в комплексе отражают основные навыки
юриста и одновременно моделируют его профессиональное поведение, алгоритм его
действий, наиболее распространенные формы работы по типичным категориям дел.
Студент может самостоятельно освоить излагаемый в
доступной форме в первой части учебника материал, который необходим ему для
работы в интерактивных семинарах (практических занятиях), предлагаемых во
второй части учебника.
Так, на юридическом факультете Российского
университета дружбы народов преподавание дисциплины «Профессиональные навыки
юриста» идет в формате семинарских (практических) занятий. Изучение этой
дисциплины не предполагает чтение лекций. Это представляется вполне
оправданным, поскольку формирование навыков означает освоение определенных
алгоритмов действий и моделей профессионального поведения, которые нельзя
освоить в теории, но можно воспроизвести в имитационном режиме.
Вместе с тем авторы учебника руководствовались
принципом «нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Поэтому особенностью
первой части является наличие новых подходов к содержанию и сущности права и
профессии юриста, без которых формирование профессиональных (скорее,
практических) навыков может показаться просто бессодержательной технологией.
«Красной нитью» в учебнике проходят идеи защиты прав человека, гармонизации
частных и публичных интересов в правовом регулировании, юридического
профессионализма, места и роли профессио нальной корпорации юристов в
современном российском обществе. Без правильных, отвечающих потребностям
современного общества ценностных ориентиров успешная адаптация выпускников вуза
на практике невозможна.
Таким образом, учебник «Профессиональные навыки
юриста» можно рассматривать как инновационный, поскольку в нем заложены новые с
точки зрения содержания курса подходы к праву и юридической профессии и
одновременно новые для российской системы юридического образования формы,
методы и модели обучения, направленные на модернизацию учебного процесса.
Во второй части учебника даны подробные рекомендации
по организации семинарских (практических) занятий по темам курса (в полном
соответствии с первой частью), фабулы и гипотетические дела, методические
рекомендации к ним. Предлагаемый в этой части формат занятий имитирует
профессиональную деятельность юриста, погружая студента в ситуации, максимально
приближенные к реальным, заставляя его учиться принимать профессиональные
решения.
Таким образом, чтобы использовать настоящий учебник в
учебном процессе юридического вуза при обучении студентов бакалавриата, нужно
понять и принять его концепцию, а также уяснить систему изложения в нем
учебно-методического материала, нацеленную на самостоятельную подготовку
студентов.
Семинарские (практические) занятия по дисциплине
«Профессиональные навыки юриста» охватывают 36 аудиторных часов.

№ темы

Наименование темы

Количество часов

1

Предмет и система курса «Профессиональные навыки юриста»

2

2

Сферы профессиональной юридической деятельности

2

3

Профессиональная этика юриста

4

4

Коммуникативные навыки юриста

8

5

Юридические документы

4

6

Формирование позиции по делу

8

7

Разрешение правовых конфликтов

4

8

Навыки публичного выступления юриста

4

Всего

36

Оптимальная продолжительность одного занятия
составляет четыре академических часа (180 мин), что обусловлено применением в
ходе занятия форм и методов интерактивного обучения, предполагающих «глубокое
погружение» участников семинара в обсуждаемую проблему, воспроизведением в
имитационном режиме деятельности, максимально приближенной к практике.
Большинство тем семинарских (практических) занятий, предлагаемых тематическим
планом, рассчитаны на четыре академических часа (180 мин). Вместе с тем
предлагаемые в учебнике методические рекомендации к семинарам по дисциплине
«Профессиональные навыки юриста» позволяют работать и в рамках существу- ющих в
вузовском учебном процессе «пар» продолжительностью два академических часа (90
мин). Это учитывалось при составлении временной сетки и сценарного плана
занятия.
Содержание учебной дисциплины, которую отражает
тематический план, подчинено главной цели — формированию у студентов
профессиональных (практических) навыков.
Тема 1. «Предмет и система курса “Профессиональные
навыки юриста”» носит обобщающий характер, ориентируя студента в системе
предлагаемого курса, как в содержательном плане, так и с точки зрения
используемых форм и методов работы в семинарах. В рамках темы устанавливаются и
уясняются различия между знаниями в области права и профессиональными навыками
юриста, предлагаются принципы, формы и методы обучения, используемые при
формировании профессиональных навыков.
Тема 2. «Сферы профессиональной юридической
деятельности» нацелена на формирование у студентов представлений о
характере и содержании работы юриста, перспективах и возможностях, которые
открывает профессия. Это деятельность судьи, работа в правоохранительных
органах, адвокатская деятельность, государственная и муниципальная служба,
нотариальная деятельность, работа в качестве юрисконсульта в бизнесе,
правозащитная деятельность, работа в международных организациях, научная
юридическая деятельность. В научно-содержательном плане предлагается типология
сфер профессиональной юридической деятельности на основе ряда критериев
(характер общественных отношений, круг субъектов, обеспечение и защита прав и
др.).
Тема 3. «Профессиональная этика юриста» предполагает
изучение этических норм, формируемых профессиональным сообществом, как значимой
составляющей юридической профессии. Отражены содержание российского
законодательства и этических кодексов юридической корпорации, регламентирующих
поведение судей, адвокатов, сотрудников правоохранительных органов,
государственных и муниципальных служащих и других представителей профессии.
Показаны неоспоримые преимущества соблюдения юристом этических норм и меры
ответственности за нарушение этих норм. Предлагаются для разрешения проблемные
ситуации, связанные как с соблюдением, так и с нарушением этических норм
профессиональной юридической корпорации.
Тема 4. «Профессиональные коммуникации юриста» акцентирует
внимание студентов на коммуникативной составляющей профессии юриста, ее
значении для профессионального становления и успеха. Студенту необходимо
получить представление о профессиональных коммуникациях юриста при работе по
типичным категориям дел с определенными категориями граждан с учетом их
социального статуса, возраста, гендерных особенностей, психологического типа
личности и иных факторов. Основное внимание в рамках темы отводится
формированию у студентов в игровой форме навыка юридического интервьюирования
(получения юридически значимой информации от лица, обратившегося за правовой
помощью) и консультирования (дачи юридического совета).
Тема 5. «Юридические документы» нацелена на
формирование у студентов как теоретических знаний о юридических документах
(понятие, признаки и виды документов, их форма, содержание, реквизиты), так и
практических навыков анализа и составления юридических документов. Студент
должен уметь перевести в форму юридического документа реально существующие
отношения, составить юридический документ применительно к конкретной ситуации.
В основу семинарского занятия по теме положен сюжет из предпринимательской
деятельности.
Тема 6. «Формирование позиции по делу» направлена
на овладение соответствующим навыком на основе конкретного дела
частно-правового характера. Студент должен научиться устанавливать юридически
значимые обстоятельства по делу, идентифицировать правоотношения, правильно
определять подлежащие применению нормы права, отслеживать тенденции
правоприменительной практики по определенным категориям дел, вырабатывать
юридически правильную позицию в интересах стороны по делу на основе норм
материального и процессуального права и этических норм с учетом перспективы
развития дела. Необходимо также уметь корректировать выработанную по делу
позицию с учетом возможной позиции процессуального оппонента, в связи с
выяснением новых обстоятельств и появлением новых доказательств, других
факторов.
Тема 7. «Разрешение правовых конфликтов». В
ходе освоения данной темы студент должен уметь различать спор о праве и
юридический конфликт, знать основные формы и способы разрешения юридических
конфликтов как с участием государственных органов, так и без их участия.
Студент должен уметь правильно выбрать соответствующий материальным
правоотношениям и отвечающий интересам конкретного лица способ защиты прав по
делу частно-правового характера. Студент должен овладеть первичными навыками
разрешения юридических конфликтов и проведения примирительных процедур по
конкретному делу.
Тема 8. «Навыки публичного выступления юриста»
направлена на формирование у студента навыка публичного выступления в суде в
условиях состязательности, в рамках которого органично соединяются правовая,
коммуникативная и лингвистическая составляющие. Студенту необходимо: овладеть
алгоритмом подготовки к публичному выступлению в суде, знать процессуальные
требования к выступлению сторон, правила построения структуры речи на суде,
юридической аргументации, оппонирования по делу. В семинарском занятии
используется «сюжет» по уголовному делу с участием несовершеннолетних, на
котором отрабатываются навыки публичного выступления.
Обучение студентов в рамках курса будет вестись
посредством имитации профессиональной деятельности. Тем самым в ходе обучения в
рамках курса «Профессиональные навыки юриста» студенты смогут не только усвоить
знания по заявленным темам, получить соответствующие профессиональные
ориентиры, но и овладеть профессиональными навыками юриста.
В результате освоения дисциплины
студент должен:
знать
•
основные навыки юриста, необходимые для профессио- нального
становления;
•
сферы профессиональной юридической деятельности, соотношение
отраслей права и сфер профессиональной деятельности юриста;
•
содержание этических норм, регламентирующих про-фессиональную
деятельность юриста;
•
преимущества соблюдения и последствия нарушения юристом норм
российского законодательства и профессиональной юридической этики;
•
содержание коммуникативной деятельности юриста;
•
сущность категории «позиция юриста по делу»;
•
юридические документы, их форму, содержание, рек-визиты;
•
юридическую конфликтологию;
•
алгоритм подготовки к публичному выступлению;уметь
•
устанавливать психологический контакт с человеком, обратившимся
за правовой помощью;
•
получать юридически значимую информацию от чело-века,
обратившегося за правовой помощью;
•
давать юридически грамотные рекомендации по кон-кретному делу;
•
формировать позицию по делу в интересах стороны в условиях
состязательного процесса;
•
правильно выбирать форму и способ защиты нарушен-ных прав и
разрешения юридического конфликта;
•
составлять юридический документ, действительно отражающий
отношения участников правового общения;
•
воспроизводить алгоритм правоприменительной дея-тельности;
•
разрешать несложные юридические конфликты в рам-ках процедуры ADR
(Alternative Dispute
Resolutions);
•
готовиться к публичному выступлению в судебном разбирательстве; владеть навыками
•
выбора соответствующего закону и этически верного варианта
профессионального поведения;
•
установления психологического контакта и получение юридически
значимой информации от лица, обратившегося за правовой помощью;
•
предоставления лицу, обратившемуся за юридическим советом,
рекомендаций, грамотных в правовом отношении и одновременно понятных для него;
•
составления документов, реально отражающих отно-шения участников
правового общения;
•
воспроизведения алгоритма правоприменительной деятельности;
•
формирования позиции по делу в интересах стороны в условиях
состязательного процесса;
•
выбора формы и способа защиты прав и разрешения юридического
конфликта;
•
освоения технологии примирения сторон (Alternative
Dispute Resolutions — ADR);
•
публичного выступления юриста;быть компетентным
•
в применении первичных навыков работы по делу частно-правового
характера (интервьюирование, консультирование, составление юридических
документов, выработка позиции по делу, выбор оптимальной формы и способа
разрешения юридического конфликта, публичное выступление);
•
профессиональном общении с лицом, обратившимся за получением
юридической помощи, в выборе варианта поведения, соответствующего требованиям
закона и норм профессиональной юридической этики;
•
установлении фактических обстоятельств по делу и определении
подлежащих применению норм права, формировании позиции по делу
гражданско-правового характера;
•
работе с юридическими документами, составлении юридических
документов на основе соблюдения установленных законом формы и содержания,
реквизитов документов;
•
выработке позиции по делу, в которой были бы гармо-нично
соединены интересы стороны, требования законодательства и нормы
профессиональной юридической этики;
•
разрешении юридических конфликтов, выборе форм и способов
разрешения частно-правового спора с использованием как государственных, так и
негосударственных форм защиты нарушенного права;
•
построении публичного выступления в условиях состязательного
процесса на основе сочетания правовой, коммуникативной и лингвистической
составляющих.
Авторский коллектив стремился создать учебник
инновационный по содержанию, формам и методам обучения, отражающий новые
подходы, существующие в юридической науке и практике, и одновременно новые для
российской системы образования формы и методы подачи материала студентам
посредством фабул, игровых сюжетов, имитации профессиональной деятельности.
Представляется, что при изучении курса
«Профессиональные навыки юриста» можно вполне обойтись без подачи материала в
форме лекций (по сути, монолога преподавателя). Студенты могут самостоятельно
ознакомиться с материалом, изложенным в первой части учебника, заранее изучить
(если это необходимо) фабулы и гипотетические сюжеты, подобрать необходимый для
их разрешения нормативный материал и судебную практику, чтобы быть
профессионально компетентными в ходе проводимых в рамках курса семинаров
(практических занятий), имитирующих реальную работу юриста на практике.

Авторский
коллектив выражает признательность компании «КонсультантПлюс» за
предоставленную возможность воспользоваться при подготовке издания материалами
законодательства, судебной и иной правоприменительной практики.
Хочется надеяться, что творческий замысел авторов
учебника будет воспринят широким кругом преподавателей, а главное студентов
российских юридических вузов, и будет способствовать модернизации и развитию
российского юридического образования.

Ñâåäåíèÿ
îá àâòîðàõ
Немытина Марина Викторовна — доктор
юридических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и истории государства и
права юридического факультета Российского университета дружбы народов,
руководитель авторского коллектива, научный редактор — Введение, гл. 1, 2, 3,
рекомендации по занятию 3 (в соавт. с С. Б. Зинковским), рекомендации по
занятию 4 (в соавт. с А. А. Графшонкиной).
Графшонкина Анастасия Андреевна —
преподаватель кафедры теории и истории государства и права юридического
факультета Российского университета дружбы народов — рекомендации по занятию 4
(в соавт. с М. В. Немытиной).
Зеленский Павел Александрович — кандидат
юридических наук, доцент кафедры теории права Поволжского института управления
им. П. А. Столыпина — филиала Российской академии народного хозяйства и
государственной службы при Президенте РФ — гл. 4.
Зинковский Сергей Борисович — кандидат
юридических наук, доцент кафедры теории и истории государства и права
юридического факультета Российского университета дружбы народов — рекомендации
по занятию 3 (в соавт. с М. В. Немытиной).
Зюкина Зульфира Салиховна — кандидат
педагогических наук, доцент кафедры русского языка юридического факультета
Российского университета дружбы народов — гл. 8, рекомендации по занятию 8 (в
соавт. с Н. П. Новикокой).
Ивановская Наталия Владимировна — кандидат
юридических наук, доцент кафедры гражданского и трудового права юридического
факультета Российского университета дружбы народов — гл. 7, рекомендации по
занятию 7.
Новикова Нина Петровна — кандидат юридических
наук, старший инспектор Штаба Управления МВД России по г. Саратову —
рекомендации по занятию 8 (в соавт. с З. С. Зюкиной).
Протопопова Ольга Владимировна — кандидат
юридических наук, доцент кафедры гражданского и трудового права юридического
факультета Российского университета дружбы народов — гл. 6, рекомендации по
занятию 6.
Чухвичев Даниил Викторович — кандидат
юридических наук, доцент кафедры теории и истории государства и права
юридического факультета Российского университета дружбы народов — гл. 5,
рекомендации по занятию 5.

Ïðèíÿòûå
ñîêðàùåíèÿ
Конституция РФ — Конституция Российской
Федерации, принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок,
внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской
Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ)
АПК РФ — Арбитражный процессуальный кодекс
Российской Федерации — Федеральный закон от 24.07.2002 № 95-ФЗ
ГК РФ — Гражданский кодекс Российской
Федерации: часть первая — Федеральный закон от 30.11.1994 № 51-ФЗ; часть вторая
— Федеральный закон от 26.01.1996 № 14-ФЗ; часть третья — Федеральный закон от
26.11.2001 № 146-ФЗ; часть четвертая — Федеральный закон от 18.12.2006
№ 230-ФЗ
ГПК РФ — Гражданский процессуальный кодекс
Российской Федерации — Федеральный закон от 14.11.2002 № 138-ФЗ
УК РФ — Уголовный кодекс Российской
Федерации —
Федеральный закон от 13.06.1996 №
63-ФЗ
УПК РФ — Уголовно-процессуальный кодекс Российской
Федерации — Федеральный закон от 18.12.2001
№ 174-ФЗ
КоАП РФ — Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях — Федеральный закон от 30.12.2001 № 195-Ф3
Федеральный закон «Об альтернативной процедуре
урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» —
Федеральный закон от 27.07.2010 № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре
урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)»
Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации»
— Федеральный закон от 17.01.1992 № 2202-1
«О прокуратуре Российской Федерации»

Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и
адвокатуре в Российской Федерации» — Федеральный закон от 31.05.2002 №
63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации»
Федеральный закон «О Следственном комитете
Российской Федерации» — Федеральный закон от 28.12.2010 № 403-ФЗ «О
Следственном комитете Российской Федерации»
Федеральный закон «Об органах судейского
сообщества в Российской Федерации» — Федеральный закон от 14.03.2002 №
30-ФЗ «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации»
Основы законодательства РФ о нотариате —
Основы законодательства Российской Федерации о нотариате (утверждены Верховным
Советом РФ 11.02.1993 № 4462-1)
Федеральный закон «О полиции» — Федеральный
закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции»
Закон РФ «О статусе судей в Российской Федерации»
— Закон РФ от 26.06.1992 № 3132-1 «О статусе судей в Российской Федерации»
Кодекс этики прокурорского работника РФ —
Кодекс этики прокурорского работника Российской Федерации (утвержден приказом
Генпрокуратуры РФ от 17.03.2010 № 114 «Об утверждении и введении в действие
Кодекса этики прокурорского работника Российской Федерации и Концепции воспитательной
работы в системе прокуратуры Российской Федерации»)
Кодекс судейской этики — Кодекс судейской
этики (утвержден VIII Всероссийским съездом судей 19.12.2012)
Кодекс профессиональной этики адвоката —
Кодекс профессиональной этики адвоката (принят Всероссийским съездом адвокатов
31.01.2003)
Профессиональный кодекс нотариусов РФ —
Профессиональный кодекс нотариусов Российской Федерации (принят Собранием
представителей нотариальных палат субъектов Российской Федерации 18.04.2001)
Кодекс чести судьи РФ — Кодекс чести судьи
Российской Федерации» (утвержден постановлением Совета судей РФ от 21.10.1993)
МВД России — Министерство внутренних дел
Российской Федерации
Минюст России — Министерство юстиции
Российской Федерации
ООО — общество с ограниченной
ответственностью
РСФСР — Российская Советская Федеративная
Социалистическая Республика
РФ — Российская Федерация

Ãëàâà
1.
ÏÐÅÄÌÅÒ
È ÑÈÑÒÅÌÀ
ÊÓÐÑÀ
«ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÛÅ
ÍÀÂÛÊÈ
ÞÐÈÑÒÀ»

В результате освоения темы студент
должен: знать
•
что такое
профессиональные навыки юриста;
•
совокупность
базовых навыков, необходимых для осуществле-ния деятельности в области права;
•
различия между
знаниями в области права и профессиональ-ными навыками юриста, а также их
взаимосвязь и взаимообусловленность;
•
систему настоящего
учебного курса, последовательность и оче-редность тем в рамках курса;
•
основные методики,
применяемые в рамках курса;уметь
•
различать знания в
области права и профессиональные навыки юриста на этапе профессионального
становления; владеть
•
совокупностью
представлений о профессиональных навыках юриста, возможностях их применения,
способах их формирования.

То, что российскому юридическому образованию
недостает практической направленности, в последнее время признают все —
профессора и преподаватели вузов, студенты, практикующие юристы, занятые в
различных сферах профессиональной деятельности, руководители судебных и
правоохранительных органов, государственных структур и бизнес-сообщества. Все
«потребители» образовательных услуг одинаково остро испытывают необходимость в
привлечении компетентных юридических кадров. И это, как ни парадоксально, при
огромном количестве существующих в стране юридических вузов, выпускники которых
ежегодно пополняют российское профессиональное юридическое сообщество.

В связи с этим необходимо разобраться в том, что же
такое профессиональная компетентность юриста и каковы ее составляющие.
Любой состоявшийся юрист может рассказать о том,
сколько времени и сил у него ушло на адаптацию в профессии уже после окончания
вуза, получения диплома о высшем юридическом образовании. Юристы охотно
приводят оставшиеся в их памяти примеры, с какими трудностями пришлось
столкнуться, делая первые шаги в профессии. Эти примеры воссоздают весьма
печальную картину: отечественное юридическое образование «недодает» выпускнику
вуза самого главного — умения работать в профессиональной среде, реально
осуществлять профессиональную деятельность в той сфере, в которой ему предстоит
работать.
Массив полученных в вузе теоретических знаний по
большому числу учебных дисциплин — это лишь одно из слагаемых будущего
профессионального успеха. Наряду со знаниями студент должен овладеть еще
определенным количеством профессиональных навыков, представляющих собой
практический компонент. Овладение профессиональными навыками должно стать
вторым слагаемым, необходимым для профессионального успеха. Компетентный юрист
— это тот, кто не только знает теоретические основы права, отраслевое
законодательство, но и может осуществлять профессиональную деятельность,
овладев совокупностью профессиональных навыков. Таким образом, необходимо
следование формуле: знания в области права + практические навыки 
профессиональная компетентность.
Возникают правомерные вопросы, на которые не только
профессора и преподаватели вузов, но в целом система российского юридического
образования, профессиональное сообщество юристов должны дать студентам
адекватные ответы.
1.
Можно ли пройти профессиональную адаптацию и приобрести
практические навыки юриста, учась в вузе?
2.
Каким образом должен быть организован учебный курс в юридическом
вузе, чтобы он был максимально приближен к будущей профессиональной
деятельности?
Сразу стоит сказать, что эти вопросы решаемы, и
представляемый вниманию преподавателей и студентов учебник содержит ответы на
заданные вопросы. Авторы предлагают принципиально новую для отечественной
системы юридического образования модель обучения, в основе которой —
формирование не только знаний, но и профессиональных навыков юриста.
Можно предложить следующую дефиницию: обучение
профессиональным навыкам — это аккумулированный и транслируемый
методическими средствами в учебный процесс практический опыт. В нашем случае
опыт, накопленный профессиональным юридическим сообществом.
Вопрос в том, что  следует понимать под навыками
вообще и под профессиональными навыками в частности. Если навыки — это
определенные алгоритмы деятельности и модели поведения, которые воспроизводятся
человеком в социальной жизни, то профессиональные навыки — это алгоритмы
деятельности и модели поведения, которые воспроизводятся в профессиональной
деятельности. В данном случае — в профессиональной деятельности юриста:
следователя, прокурора, адвоката, нотариуса, юрисконсульта, судьи и др.
Несмотря на многообразие сфер профессиональной
юридической деятельности, каждая из которых имеет свою специ фику, любой юрист
должен обладать минимально необходимыми для выполнения профессиональных функций
навыками, такими как:
•
выбор верного с позиций профессиональной этики варианта поведения
в различных ситуациях, часто связанными с различного рода юридическими
конфликтами;
•
коммуникативный навык, необходимый для установ-ления контакта с
лицом, обратившимся за правовой по- мощью, получения от него юридически
значимой информации, а также для трансляции ему юридически верного совета;
•
выработка позиции по делу в интересах лица, обратив-шегося к
юристу за правовой помощью, либо в публичных интересах, если юрист представляет
органы публичной власти;
•
составление разного рода юридических документов
(нормативных, учредительных,
процессуальных и т.д.);
•
выбор формы и способа защиты нарушенного права, разрешения
правового конфликта с использованием средств судебной защиты, альтернативных
государственному судопроизводству средств и т.д.;
•
навык публичного выступления, который включает в себя как стадию
подготовки, так и само выступление.
Особенностью данного учебника является то, что его
создание было невозможно путем простого изложения материал а от темы к теме в
логической последовательности, как это принято в отечественной образовательной
традиции. Потребовалось предпринять ряд практических шагов, а именно: изучить
зарубежный опыт преподавания права; организовать юридическую клинику, где
студенты стали оказывать правовую помощь социально незащищенным категориям
населения и одновременно осваивать профессию юриста; придумать для студентов
тренинги по эффективному изучению права и юридической профессии; провести
семинары и конференции с преподавателями юридических вузов, обсуждая с ними
новые формы и методы обучения праву, отличные от традиционного учебного
процесса; наконец, внедрить сложившуюся на основе предыдущих шагов модель
обучения в учебный процесс юридического вуза (в нашем случае — Российского
университета дружбы народов) как обязательную дисциплину для студентов.
То есть в основе учебника — целенаправленный труд не
только авторского коллектива учебника, но и многих других людей —
преподавателей юридических вузов и юристовпрактиков — по модернизации
образовательного процесса, созданию новых форм в образовании, вовлечению
студентов в социально значимую работу по оказанию правовой помощи гражданам в
студенческих юридических приемных. Если обучение навыкам есть трансляция в
образовательный процесс практического опыта, то настоящий учебник — это
трансляция в профессиональную юридическую среду опыта создания новых форм в
юридическом образовании, над которыми работали десятки юристов.
Российская высшая школа (в том числе и юридическая)
исторически сложилась таким образом, что в ней всегда была первична
теоретическая подготовка студентов. Студент юридического вуза обязан одинаково
хорошо ориентироваться во всех предлагаемых ему в вузе учебных дисциплинах и
отраслях права. От студента требуется широта кругозора, владение базовыми
знаниями всего массива правового регулирования. С нарастанием накопленного
обществом опыта правового регулирования эта задача становится все более трудно
осуществимой.
В отличие от российской системы юридического
образования, нацеленной на формирование теоретических знаний в области права и
знаний отраслевого законодательства, в зарубежных системах образования (в
частности, в системах образования Великобритании и США) студенты овладевают
совокупностью не только знаний, но и профессио- нальных навыков, которые
позволяют им, выйдя из стен вуза, сразу же квалифицированно выполнять работу в
определенных сферах правового регулирования, по конкретным категориям дел, на
определенных стадиях судопроизводства и т.д.
Еще одним принципиальным отличием российской системы
юридического образования является то, что знания студентов формируются по
отраслям и институтам права, которые четко разграничены в рамках
образовательного процесса. Выйдя на практику, выпускник юридического вуза
сталкивается с тем, что подчас не может органично соединить материальное право
с процессуальным (например, гражданское право с гражданским процессом,
уголовное — с уголовным процессом). Процесс подготовки юриста должен быть
перестроен таким образом, чтобы он мог ориентироваться не только в отраслях и
институтах права, но и в сферах профессиональной юридической деятельности, в
категориях дел, по которым ему реально предстоит работать.
Допустим, на первых двух курсах студент осваивает
теоретико-правовые и историко-правовые дисциплины, систему отраслей права,
отраслевое законодательство. Дальше, на третьем курсе, студенту можно
предложить учебные дисциплины, которые ориентированы уже на сферы
профессиональной деятельности, в рамках которых он должен научиться соединять
знания из различных отраслей права, учиться работать по конкретным категориям
дел.
Поэтому настоящий курс адресован студентам третьего
курса бакалавриата, которые уже освоили базовые дисциплины по юриспруденции и
могут дополнить свои знания в области права профессиональными навыками.
Профессиональные (либо практические) навыки могут
включать в себя компоненты не только юридического, но и иного характера
(психологического, коммуникативного, лингвистического и др.). Обучение навыкам
носит междисциплинарный характер и построено на преодолении разобщенности между
отраслями права, характерной для отечественной системы подготовки юристов,
дополнении правового компонента знаниями и навыками из других, смежных с
юриспруденцией областей (например, психологии, филологии).
Наблюдения за десятками, даже сотнями студентов,
прошедших через юридическую клинику, показали, что столкнувшись с
необходимостью разрешить правовую ситуацию человека, обратившегося за правовой
помощью, студенты испытывают колоссальные затруднения в смысле «соединения»
знаний из различных отраслей права. При решении на практике правовой ситуации,
связанной с нарушением прав и законных интересов, не бывает границ и
«демаркационных линий» между отраслями права. Здесь профессио нальный успех
юриста зависит как раз от того, насколько он умеет соединить знания из области
гражданского права и гражданского процесса, выбрав оптимальный способ защиты
нарушенных прав, предотвратив тем самым переход правовой ситуации из плоскости
гражданского права и смежных с ним отраслей в плоскость уголовного права.
Таким образом, не теряя преимуществ отечественной
высшей школы, предоставляющей студентам фундаментальную базовую подготовку,
умение ориентироваться в отраслях права, можно дополнить образовательный
процесс в юридическом вузе компонентом профессиональных навыков, имитируя
ситуации и воспроизводя модели профессионального поведения, соответствующие
сферам юридической деятельности и категориям дел, по которым юристу реально
предстоит работать на практике.
Сегодняшнего выпускника юридического вуза можно
сравнить с выпускником автошколы, которого заставили выучить в теории правила
управления автомобилем, правила дорожного движения, даже устройство технической
части автомобиля, но при этом ни разу не посадили за руль. Представим, что
такой гипотетический выпускник автошколы, которому не довелось водить
автомобиль ни на автодроме, ни тем более в реальной дорожной ситуации, получает
права и садится за руль автомобиля — источника повышенной опасности.
Согласимся, что ситуация абсурдная. О последствиях даже не хочется думать.
Любой человек, собирающийся водить автомобиль, обычно
предпочитает получение практических навыков вождения самой хорошей теории,
существующей в данной области. Но в российском юридическом образовании для
широкого круга студентов пока нет альтернативы в виде получения практических
навыков. Почему-то никого не смущает, что ежегодно из стен юридических вузов
выходят тысячи, сотни тысяч выпускников, не владеющих практическими навыками
юриста.
Хочется надеяться, что концепция настоящего учебника,
предлагающего модели формирования профессиональных навыков юриста будет понята
и принята широким кругом студентов и преподавателей российских юридических
вузов.
Освоение навыков предполагает обучение в
принципиально ином формате, требующем гораздо большего временного ресурса,
индивидуального подхода преподавателя к студенту, большей степени
подготовленности студента к семинарским занятиям, иных принципов, моделей, форм
и методов обучения.
Авторы учебника предполагают, что не только
преподаватели, проводящие занятия по дисциплине «Профессиональные навыки
юриста», но и обучающиеся в рамках этой дисциплины студенты должны иметь
представления о ее методической составляющей, применять совокупность
предлагаемых принципов обучения, интерактивных форм и методов обучения не
только на интуитивном, но и на рациональном уровне.
В ходе освоения курса используются следующие принципы:
•
сотрудничество: преподаватель и студенты ставят общие цели
и задачи обучения и совместными усилиями решают их;
•
мотивация: от осознания необходимости освоения навыков
зависит быстрая адаптация студента в профессии, его профессиональное
становление и в дальнейшем профессиональный успех.
Модели обучения, используемые при изучении
курса, это:
•
имитация — совокупность форм и методов обучения,
максимально приближенных к реальной практике, имитирующих практическую
деятельность юриста;
•
обучение посредством деятельности — в учебном занятии
воспроизводятся формы профессиональной деятельности юриста;
•
использование гипотетических дел — обучение ведется на
основе реальных, взятых из практики и адаптированных для целей учебного
процесса дел (case-study).
Существуют широко используемые на Западе, особенно в
странах системы общего права, методики обучения на основе гипотетических дел,
которые позволяют моделировать профессиональную деятельность юриста, соединяя
знания из различных отраслей права, областей научных юридических (и даже
неюридических, но адаптированных к юриспруденции) знаний, дополняя их навыками.
Гипотетическое дело представляет собой
реальное дело (уголовное, гражданское и пр.), адаптированное в соответствии с
целями и задачами обучения. В гипотетическое дело закладываются теоретические и
практические проблемы, которые преподаватель должен (или хочет) отработать со
своими студентами, формируя у них знания и навыки профессиональной
деятельности. Оно адаптируется к восприятию студентов, к ограниченным по
времени рамкам учебного процесса и т.д. Целью такого обучения является
приближение учебного процесса к практике, а результатом — получение студентами
знаний и навыков, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность.
Формами обучения в рамках курса
являются:
•
круглый стол, когда на обсуждение студентов выносится
проблема, и они по очереди высказывают по ней свое мнение; круглый стол,
конечно же, требует четкого руководства, обычно его осуществляет преподаватель
или ктонибудь из студентов по поручению преподавателя; обязательным завершающим
элементом проведения круглых столов является подведение итогов;
•
дискуссия, в рамках которой студентам также
предоставляется возможность высказать свое видение проблемы, обязательно
носящей спорный (дискуссионный) характер; дискуссия, в отличие от круглого
стола, обязательно предполагает противоположные взгляды на проблему, некоторый
«накал страстей»;
•
работа в малых группах — учебная студенческая группа
делится на малые группы (по пять—семь человек) в целях оптимизации процесса
обсуждения проблемы, согласования позиций участников группы для выработки
оптимального согласованного решения;
•
работа в парах — обмен информацией (монологами) по
поставленной преподавателем проблеме между двумя студентами.
Методами обучения в рамках курса
являются:
•
«мозговой штурм» используется для решения коллективными
усилиями конкретной актуальной проблемы в условиях ограниченного временного
ресурса;
•
ролевая игра, в рамках которой воспроизводятся роли
участников юридических процедур, иных форм юридической

деятельности; предполагает участие
всех студентов учебной группы или достаточно большого их числа;
•
демонстрация — заранее подготовленный несколькими
участниками сюжет из профессиональной жизни юриста; предполагает последующее
обсуждение продемонстрированного всеми присутствующими на занятии;
•
рефлексивный анализ — обсуждение не только происходившего
действия, но и мотивации, обусловившей выбранный вариант поведения участников,
сложности реализации и возможные пути улучшения и пр.; рефлексивный анализ
называют «двойной критикой» происходящего.
Вышеперечисленные и некоторые другие принципы, формы
и методы обучения используются во второй части настоящего учебника
«Профессиональные навыки юриста» и могут быть применены в ходе проведения
семинарских (практических) занятий по данной дисциплине. Они носят
универсальный характер, имеют отношение не только к юрис пруденции,
используются при подготовке специалистов и в других областях. Данный перечень
не является исчерпывающим. Преподавателям и студентам можно дополнять,
развивать и совершенствовать предложенные методики с единственной целью —
улучшить качество профессиональной подготовки юристов.
Ãëàâà
2.
ÑÔÅÐÛ
ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÉ

ÞÐÈÄÈ×ÅÑÊÎÉ
ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ

В результате освоения темы студент должен:
знать
•
возможности, которые
дает получение юридического образо-вания;
•
важнейшие сферы
профессиональной юридической деятель-ности;
•
основные критерии,
позволяющие осуществлять деление юри-дической деятельности на сферы;
•
соотношение
отраслей права и сфер профессиональной юри-дической деятельности;
•
нормативные акты,
регламентирующие работу в различных сферах профессиональной юридической
деятельности;
•
формы и методы
работы юриста в основных сферах профессио- нальной юридической деятельности; уметь
•
применять
полученные знания о законодательной регламен-тации юридической деятельности,
правах и обязанностях юриста в различных сферах профессиональной деятельности; владеть
•
навыками,
необходимыми для работы в избранной начина -ющим юристом сфере профессиональной
деятельности.

Юридическая профессия открывает перед выпускником
вуза большие перспективы для применения на практике полученных знаний и
навыков, которые должны быть гармонично связаны как с представлениями о
возможностях, которые в целом открывает получение профессии юриста, так и с
возможным пониманием того, в какой конкретно сфере профессиональной юридической
деятельности студент собирается работать.
В рамках целеполагания, связанного с перспективами
профессиональной деятельности, обучение студента в вузе становится осознанным и
мотивированным. Подход к обучению в рамках компетентностной парадигмы,
положенной в основу подготовки по квалификации «бакалавр» в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 04.05.2010 № 464 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция
(квалификация (степень) “бакалавр”)», предполагает подготовку студента к
будущей профессиональной деятельности в соответствии со сложившимися
социальными практиками.
В связи с этим необходимо:
•
дать дефиницию, раскрывающую понятие «сферы про-фессиональной
деятельности юриста»;
•
определить сами сферы профессиональной деятельно-сти юриста с
целью выработки у студентов профессиональных ориентиров.
Можно попытаться предельно емко определить профессио-
нальную деятельность юриста как совокупность социальных практик, требующих
воспроизводства знаний и навыков в области права.
На вопрос о том, в какой сфере профессиональной
деятельности они хотели бы работать по окончании вуза, студенты, как правило,
называют деятельность адвоката, следователя, судьи, прокурора, нотариуса,
юрисконсульта. Очевидно, в данном случае за основу берется круг субъектов —
носителей юридической профессии. Именно так студенты пытаются «примерить»
будущую профессию к себе.
Таким образом, можно выделить сферы юридической деятельности по
кругу субъектов, наделенных определенным статусом и полномочиями и
осуществляющих практическую деятельность в установленных законодательством
организационно-правовых, процессуальных и иных формах.
Приведем примеры регламентации профессиональной
юридической деятельности в Конституции РФ и российском законодательстве.
Статус судьи в Российской Федерации. Статья
119 Конституции РФ закрепляет: Судьями могут быть граждане Российской
Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж
работы по юридической
28

alt: РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ

alt: При подготовке данного издания перед авторским коллективом стояла достаточно сложная задача — перевести в формат учебника и довести до широкого круга преподавателей и студентов российских…

alt: Студенту необходимо получить представление о профессиональных коммуникациях юриста при работе по типичным категориям дел с определенными категориями граждан с учетом их социального статуса, возраста, гендерных…

alt: ADR ( Alternative Dispute Resolutions ); • готовиться к публичному выступлению в судебном разбирательстве; владеть навыками • выбора соответствующего закону и этически верного варианта профессионального…

alt: Dispute Resolutions — ADR); • публичного выступления юриста; быть компетентным • в применении первичных навыков работы по делу частно-правового характера (интервьюирование, консультирование, составление юридических документов,…

alt: Студенты могут самостоятельно ознакомиться с материалом, изложенным в первой части учебника, заранее изучить (если это необходимо) фабулы и гипотетические сюжеты, подобрать необходимый для их разрешения…

alt: Конституция РФ — Конституция

alt: Минюст России — Министерство юстиции

alt: В результате освоения темы студент должен: знать • что такое профессиональные навыки юриста; • совокупность базовых навыков, необходимых для осуществле-ния деятельности в области права; •…

alt: Особенностью данного учебника является то, что его создание было невозможно путем простого изложения материал а от темы к теме в логической последовательности, как это принято…

alt: В отличие от российской системы юридического образования, нацеленной на формирование теоретических знаний в области права и знаний отраслевого законодательства, в зарубежных системах образования (в частности,…

alt: Наблюдения за десятками, даже сотнями студентов, прошедших через юридическую клинику, показали, что столкнувшись с необходимостью разрешить правовую ситуацию человека, обратившегося за правовой помощью, студенты испытывают…

alt: Существуют широко используемые на

alt: Методами обучения в рамках курса являются: • «мозговой штурм» используется для решения коллективными усилиями конкретной актуальной проблемы в условиях ограниченного временного ресурса; • ролевая игра…

alt: Вышеперечисленные и некоторые другие принципы, формы и методы обучения используются во второй части настоящего учебника «Профессиональные навыки юриста» и могут быть применены в ходе проведения…

alt: Юридическая профессия открывает перед выпускником вуза большие перспективы для применения на практике полученных знаний и навыков, которые должны быть гармонично связаны как с представлениями о…

alt: На вопрос о том, в какой сфере профессиональной деятельности они хотели бы работать по окончании вуза, студенты, как правило, называют деятельность адвоката, следователя, судьи, прокурора,…

intro:
Учебник содержит инновационную модель обучения профес-
сиональным (практическим) навыкам юриста. Наряду с научно-
практическим материалом по темам курса, способствующим фор-
мированию у студентов знаний, в учебнике содержатся разработки
семинарских занятий, имитирующих профессиональную деятель-
ность юриста и направленных на формирование практических
навыков: коммуникативного взаимодействия, выработки позиции
по делу, работы с документами, выбора этически верного вари-
анта поведения, разрешения юридического конфликта, публичного
выступления в условиях состязательного процесса и др.
Соответствует Федеральному государственному образователь-
ному стандарту высшего профессионального образования третьего
поколения.

правоведение

group: Дисциплины

title: ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÛÅ ÍÀÂÛÊÈ ÞÐÈÑÒÀ


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 153.docx

title: материал по английскому языку