extracted_text:
«Практика развития инклюзивного образования в ОУ»
 За последние три года в
МКОУ-Теренгульская СОШ происходит рост количества учащихся с ОВЗ. Организация
обучения детей  с ослабленным здоровьем,  в том числе детей с ограниченными
возможностями ,учеников с особыми нуждами позволяет  обеспечить их постоянное
общение  с нормально развивающими  сверстниками,что способствует  эффективному
решению проблем их социальной адаптации. Большинство  семей, в которых
воспитываются дети с ОВЗ- это малообеспеченные семьи и в них не созданы
максимально благоприятные условия для их развития и воспитания.Много детей с
ОВЗ из приемных семей,ранее они проживали в детских домах. Для оказания
образовательных услуг  и коррекционных мероприятий с родителями (законными представителями)данных
обучающихся  заключены договоры. В течение года осуществлялся периодический
патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые, приемные дети, составлялись
акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания
несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации,
решались вопросы по оказанию помощи таким семьям.         В течение учебного
года проводился ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснялись причины
их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с родителями,
(законными опекунами)и классными руководителями. В случае длительного
отсутствия ученика социальный педагог и классный руководитель ходили  по месту
жительства обучающихся. С родителями (законными опекунами) проводится большая
профилактическая работа: беседы, консультации, встречи со специалистами
Управление образования Баганского района и психологами.   С детьми ведется
постоянная работа: вовлечение их в творческие объединения, в воспитательные,
классные и школьные мероприятия, индивидуальные беседы с детьми и их родителями
со стороны классного руководителя и администрации школы.
   Администрация и педагоги уделяют
большое внимание проблеме сохранения здоровья учащихся. В школе ежедневно
проводится 15-ти минутная утренняя зарядка для учащихся всех классов. В течение
урока обязательно проводится в начальных классах две, а в средних и старших –
одна,  физминутка или минутка релаксации, или гимнастика для глаз. Это
способствует снижению усталости учащихся.  На протяжении учебного года
проводятся спортивные соревнования между классами по различным видам спорта и
один раз в четверть День здоровья. Спортивные секции проводятся 5 раз в  неделю
для всех возрастов учащихся. В них занимается 80% всех учащихся. Всё это повышает
двигательную активность школьников, что способствует профилактике некоторых
заболеваний.  Каждое лето в нашей школе организуется лагерь дневного пребывания
детей «Город здоровья» в котором оздоравливаются дети из многодетных,
малоимущих, приемных семей, дети-инвалиды, дети из приемных семей. В этом году
в лагере оздоровились 50 детей. Ребята были разделены на две группы. Одна
группа (17 детей) -  до 18.00 часов, полный день с 3-х разовым питанием. Вторая
группа (34детей) - до 14.30 часов, неполный день с 2-х разовым  питанием  и
полдником. Воспитателями лагеря проводились спортивные, познавательные,
развлекательные мероприятия. Велось тесное сотрудничество с СДК, сельской
библиотекой
2 Контингент детей с
особыми образовательными потребностями:
 В
школе обучаются 17 детей с ОВЗ,в том числе 2 инвалида детства.
VII
– обучение в классе
2класс-1
ученик,полная инклюзия,очная форма обучения;
 4
класс-1  ученик,полная инклюзия,очная форма обучения;
 5
класс (част. инкл.),(рус.яз., матем.)-1 уч.,очная форма обучения;
 5
класс -1ученик,  полная инклюзия,очная форма обучения;
 6
класс-4 учеников ,полная инклюзия, очная форма обучения;

7
класс- 1ученик,  полная инклюзия, очная форма обучения;

 8
класс- 1ученик ,полная инклюзия, очная форма обучения;

9
класс-  1 ученик, полная инклюзия, очная форма обучения;
9
класс – 1 ученик, общеобразовательная программа.очная форма обучения.
6
класс- 1,инклюзивное обучение (частичная инклюзия)  по адаптированной
образовательной программе для детей с нарушением поведения,частичная инклюзия
(матем., рус.яз., литер., анг.яз., биология, история, география, ОБЖ,
обществознание, информ.-индивидуально),очная форма обучения.
VIII
– в классе

5 класс – 1 ученик;

9 класс – 1 ученик;
Дети
– инвалиды –

7класс -1 ученик; VIII вид (частичная включённость-
физическая культура, изобразительная деятельность, музыка , пение и
технология),индивидуальная программа развития.
 2
класс- 1 ученик, общеобразовательная программа, очная форма обучения.
Обучение
для обучающихся  с ОВЗ,с умственной отсталостью ведется по программе
В.В.Воронковой,для обучающихся остальных категорий по общеобразовательной
программе с дополнительным коррекционным блоком. Коррекцию(в основном ,развитие
речи ,СБО, развивающие курсы) осуществляют учителя-предметники.
3Специальное оборудование:
Беспрепятственный вход и выход –
имеется.
Площадка перед входом в ОУ,для
посадки и высадки в транспортное средство с использованием кресла-коляски.
Назначен сопровождающий для инвалида-
колясочника,
если таковой появится.
4.Дидактический материал:
Методическая литература и
дидактический материал по инклюзивному образованию:
-альбом логопедического обследования;
-логопедическое лото;
-счетный материал;
-касса цифр,букв,слогов ;
- дидактический материал для
логопедов Альбом №4 Коновашенко В.В.;
- альбом графических и
лексико-грамматических упражнений для детей 6-9(6
 частей);
- комплект коррекционно-развивающих
материалов для проведения  психолого-педагогического обследования детей С.Д.
Забромская , О.В. Боровик;
-комплект музыкальных инструментов и
т.д.
Остался и ряд материально-технических
проблем.
План оснащения школы учебным
оборудованием составлен, необходимо финансирование соответствующих статей
расходов ОУ.  Школьный каталог ЦОР и образовательных ресурсов Интернета продолжает
пополняться
5.Научно-методическое обеспечение
инклюзивной образовательной деятельности:
В
течение учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг. Одним
из его этапов являлось отслеживание  и анализ качества обучения и образования
по ступеням обучения. Анализ по предметам позволял выявлять недостатки в работе
педагогического коллектива по обучению учащихся, их причины.
      Основной задачей управленческой
деятельности является контроль со стороны администрации за исполнением требований
государственных образовательных стандартов. Контроль осуществляется на
основании плана работы школы. По итогам контроля деятельности составляются
аналитические материалы, изучаются приказы директора. Внутришкольный контроль
строится в соответствии с целью и задачами школы. Администрация школы
использует различные формы контроля: тематический, фронтальный, индивидуальный,
классно-обобщающий, обзорный. Результаты внутришкольного контроля обсуждаются
на совещаниях, педсоветах, заседаниях МО.
    Педагогический  совет  является
постоянно  действующим  коллегиальным  органом  самоуправления  педагогических
работников  школы. Он был  и  остаётся основной формой  проведения
методической  работы  в  школе, корректируются  только  формы  его  проведения.
Распространение  получили  такие  формы  как  конференция, педсовет – круглый
стол, педагогические игры, моделирование педагогических ситуаций и др. Все
методические вопросы рассматриваются с использованием ИКТ (презентации и
фильмы). Педагогический  совет рассматривает  вопросы  совершенствования
учебно – воспитательного  процесса  в  школе, утверждает  корректировку
учебных  планов  и  программ, обсуждает  план  работы, выносит  решения  о
представлении  к  награждению  учащихся  и т.д. . В  год  проводится   3
методических  педсовета: 2 по  учебной   и  1 – по  воспитательной тематике. В
этом учебном  году   обсуждались следующие вопросы: «Особенности работы с
детьми с ОВЗ»,  «Адаптация учащихся 1 и 5 класса в школе»,  «Отчёт о
продвижении  проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном
пространстве НСО», «Портфель достижений учащихся» и др.
Педагогический  совет рассматривает
вопросы  совершенствования  учебно – воспитательного  процесса  в  школе,
утверждает  корректировку  учебных  планов  и  программ,  обсуждает  план
работы, выносит  решения  о  представлении  к  награждению  учащихся  и т.д.
  В школе функционируют  5
методических объединений:
1) классных руководителей – руководитель
ФИО.
2) учителей начальных классов –
руководитель ФИО.
3) учителей математики и физики -
руководитель ФИО.
4) учителей филологии и истории –
руководитель ФИО.
5) учителей естественнонаучного
направления, физической культуры, технологии и ОБЖ – руководитель ФИО.
  Таким образом,  все
учителя-предметники  школы заняты в каком-либо МО. Периодичность  проведения
заседаний  МО 1  раз  в  четверть, а также работа  между  заседаниями  при
посещении  и  анализе  уроков и внеклассных  мероприятий.
Ведение «Портфеля достижений»
обучающихся с ОВЗ.
Ведение ИОМ  и дневников
динамического наблюдения.
Разработка и внедрение методических
продуктов для участников образовательного процесса - рекомендации,
Проведение творческого отчёта школы «Формирование и развитие
творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья во
внеклассной работе в МКОУ-Теренгульская–СОШ» 17.12.2014г.

МКОУ –Теренгульская СОШ является
стажировочной площадкой по региональному проекту «Обучение и социализация детей
с ограниченными возможностями здоровья»,поэтому в школе состоялся 15.10.2015
г.творческий отчет.
Цель: представление опыта школы по
формированию у обучающихся с ОВЗ положительного отношения к обучению через
использование педагогами на уроках «ситуаций успеха»
1.Учебное занятие по геометрии в 7
классе «Треугольник». Получение новых знаний с использованием инсценировок.
2.Учебное занятие по литературному
чтению в 3 классе «Стихи русских поэтов И.Суриков «Детство».Получение новых
знаний с применением технологии продуктивного чтения.
3.Учебное занятие по русскому языку в
5 классе «Второстепенные  члены предложения».Получение новых знаний с
использованием элементов чтения русских народных сказок.
4.Учебное занятие по ОБЖ в 8
классе»Опасные факторы пожаров и поражающие факторы взрывов». Получение новых
знаний с использованием учебного фильма.
5.Обмен мнениями по учебным занятиям.
6.Выступление заместителя директора
по УВР ФИО. «Формирование у обучающихся  с ОВЗ положительного отношения к
обучению через использование педагогами на уроках ситуаций успеха».
7. Выступление социального педагога
«Методы и приемы организации ситуации успеха как одного из направлений
социализации обучающихся».
8.Выставка наработанных материалов
(портфель достижений обучающихся, портфолио учителя и т.д.).
Школа демонстрировала в рамках
регионального отчёта о реализации проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ
в инклюзивном пространстве НСО» - «Формирование и развитие творческих
способностей детей с ОВЗ во внеклассной работе МКОУ-Теренгульская СОШ», на
котором присутствовали специалисты МКУ «Управление
образованием Баганского района» и представители школ района. Открытые
кружковые мероприятия для гостей района демонстрировали во время отчёта школы:
ФИО.
Стендовый доклад об участии в
региональном проекте «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном
пространстве НСО» на областной конференции в г.Новосибиске представили ФИО . и
ФИО.
Организация классных часов,
информационных бесед все это положительно влияет на ребят. Согласно
составленному расписанию,  проводились классные часы 1 раз в неделю. Классные
часы были посвящены темам: семья и семейные ценности, путешествие в лес чудес,
здоровье прежде всего, мульти-пульти, планета загадок, путешествие по ПДД.
Литературный брейн-ринг, 75-лет НСО, к тебе пришли гости, развиваем свою
память, юные герои – антифашисты, заочная экскурсия в картинную галерею ВОВ,
без друзей так трудно жить, традиции народов, права и обязанности в семье,
красота природы, полезные привычки, корни рода твоего, жертвы моды, оружием
знаний против наркотиков, неформалы - путь к себе или от себя, праздник
крещения, шаг к выбору профессии, деревня моя, юность пора самоутверждения,
поговорим о любви, как стать успешным, суд над сигаретой, олимпийские и
паралимпийские игры, признание как его найти, культура речи,  и т. д.
Посещенные классные часы проводились с использованием дополнительной
литературы, наглядностей, ТСО, ИКТ
Учащиеся
и учителя активно участвуют в районных, областных, всероссийских и
международных играх, олимпиадах, конкурсах.
Привлекаются
для участия  и дети с ОВЗ

1

Конкурс рисунков отдела
  опеки и попечительства «Мамочка, спасибо, что ты есть»

Районный

6 участников

Подарки:
1
  место – 1 уч-ся,6 кл.,
2
  место – 1 уч-ся .5 кл.,
3
  место – 1 уч-ся 2 кл.
Участие:
  . 1 уч-ся 4 кл., 1 уч-ся 5 кл., 1 уч-ся 6 кл.

2

Конкурс-игра по
  математике «Кенгуру»

Международный

1учащийся

 3
  кл – 9 место в районе,

3

V Всероссийская интеллектуальная
  олимпиада «Ученик 21 века: пробуем силы – проявляем способности»

Муниципальный

2
  участника

Участие:1
  уч-ся 4 кл.

4

Детский
  сетевой конкурс «Сказки-малышки», посвящённый 250-летию И.Крылова и 65-летию
  Г.Остера

Областной

1
  участник

1
  уч-ся 4 кл.

5

«Моя
  мама – лучшая на свете»

Муниципальный

1
  участников

Сертификаты
  участников:
1
  уч-ся -4кл.,

6

Конкурс
  исследовательских и творческих проектов «Первые шаги в науку»

Районный

1
  участник

Грамоты
  участников:1 уч-ся , 4 кл.,.

7

Игровой
  конкурс «Золотое руно»

Всероссийский

1участников

3
  место в районе – 1 уч-ся, 4 кл.;
.

6.Сетевые
формы взаимодействия:
Баганская
СОШ №2.
Филиал
ОЦДК в г.Карасук.
Детская
спортивная юношеская школа с.Баган.
Дом
детского творчества с.Баган.
Музей
с. Баган.
7.
Кадровое обеспечение:
1.ФИО,
директор-1 категория.
 2.ФИО.
заместитель директора по УВР -1 категория.
3.ФИО,
заместитель директора по ВР-1 категория.
4.ФИО,
учитель начальных классов -1 категория.
5.ФИО,
организатор-преподаватель ОБЖ
6.ФИО,
воспитатель ДОУ
7.
ФИО,  учитель начальных классов
8.
ФИО, учитель начальных классов-1 категория.
9.
ФИО, учитель физики-2 категория.
10.
ФИО, учитель математики-2 категория.
11.
ФИО, учитель географии-2категория.
12.
ФИО, учитель физкультуры-2 категория.
13.
ФИО, учитель русского языка и литературы-2 категория.
14.ФИО,
учитель английского языка
15.ФИО,
учитель русского языка и литературы
16.ФИО,
учитель технологии
17.ФИО,
учитель технологии
18.ФИО,
учитель истории
19.ФИО,
воспитатель интерната
20.Обухова
Т.Т., социальный педагог
21
ФИО, учитель истории
22.ФИО,
учитель начальных классов.

курсы
повышения квалификац:

№

ФИО-педагога

Дата прохождения

Место
  прохождения

Тема

1

02.06.15-02.07.16

НУДПО СИППП и СР

«Организация
  инклюзивного процесса в образовательном учреждении»

2

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

3

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

4

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

5

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

6

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

7

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

8

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

9

16.10.15-18.10.15

ГБОУ НСО ОЦДК

«Психолого-педагогические
  аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

10

03.11.15-06.11.15

НГПУ ИЕСЭН

«Мониторинг
  эффективности инклюзивной практики»

11

С 21.03.16-
  02.04.16

ГАУ ДПО НСО

«Образование обучающихся
  с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ»

12

С 22.03-31.03.16

ФГБОУ ВО «ОМ
  ГПУ»

«Инклюзивное
  образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

13

С 22.03-31.03.16

ФГБОУ ВО «ОМ
  ГПУ»

«Инклюзивное
  образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

14

С 22.03-31.03.16

ФГБОУ ВО «ОМ
  ГПУ»

«Инклюзивное
  образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»

Создание Базы
данных по  обучающимся с ОВЗ.

8.
Программно-методическое обеспечение:
В
новом учебном году используем  стандарты 2 поколения. Учебный план школы был
составлен на основе  базисного  учебного плана общеобразовательных учреждений
Новосибирской области (для федерального компонента ГОС – 9-11 классы), а также
примерного учебного плана по ФГОС НОО и ООО (1-8 классы).  Учебный план утвержден
директором школы. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся соответствует
допустимому количеству учебных часов. В среднем в классах было по 5-6 уроков.
Учебный план (ФК ГОС) состоит из инвариантной и вариативной части. Инвариантная
часть составлена в соответствии с Базисным учебным планом и обеспечивает
выполнение требований государственных образовательных стандартов. Школьный
компонент был распределен на изучение предметов по базисному учебному плану, на
индивидуальные занятия с целью углубление и коррекции знаний  учащихся, а также
элективные курсы и курсы. Программы элективных курсов и курсов были разработаны
педагогами школы, рассмотрены на заседаниях методических объединений школы.
Согласно расписанию 1 раз в неделю проводились классные часы. Для каждой
категории  детей с ОВЗ , дифференциация стандарта-разработка вариантов, на
практике обеспечивающая  охват всех детей образованием.
19.
Психолого-педагогическое сопровождение: собственных узких
специалистов (психолога, логопеда, дефектолога) в ОУ нет, но заключены договоры
с данными специалистами из других  организаций и они периодически  проводят
занятия с детьми ОВЗ.
Для
увеличения доли выявленных детей с ограниченными возможностями
здоровья,своевременно проводятся школьные  заседания ПМПк.
-для
присвоения статуса «Обучающийся с ОВЗ» в феврале месяце были собраны документы
и отправлены на комиссию ТПМПК с.Баган -13 обучающихся ,всем присвоен статус;
-
в рамках реализации проекта участие 2 обучающихся приняли участие в мероприятии
МКОУ-Баганской СОШ №2 по ППМС сопровождению «Встреча друзей»;
-помощь
в организации и предоставлении транспорта для занятий с узкими районными
специалистами;
-участие
ребят с ОВЗ  в различных конкурсах  школьного, районного и областного уровня.
Ребята имеют награды  и призовые места;
-ведение
ИОМ и дневников динамического наблюдения;
-ведение
«Портфеля достижений» обучающихся с ОВЗ.
Проблемы:
1.Отсутствие собственных кадров по сопровождению детей
с ОВЗ: психолога логопеда, дефектолога.
2.Недостаточная методическая база для реализации ФГОС
для детей с ОВЗ.
3.Недостаточная компетентность законных
представителей  в вопросах по воспитанию и образованию детей с ОВЗ.

План работы на 2016-2017 уч.год
1.Увеличение численности педагогических
работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку,
необходимой для дальнейшей работы с детьми ОВЗ и детьми – инвалидами.
2. Обеспечение методическим материалом
образовательный процесс с детьми ОВЗ.
3.Дальнейшее проведение внутришкольных
мониторинговых исследований развития инклюзии.
4.Участие в семинарах, стажировочных
площадках, круглых столах по обмену опытом и накоплению методического
материала.
5.Корректировка
индивидуально-образовательного маршрута детей с ОВЗ.
6.Обеспечение участия не менее 3 учащихся
с ОВЗ ежегодно в районных мероприятиях и конкурсах.
7.Продолжить сотрудничество с внешними
организациями по работе с детьми ОВЗ.
8. Продолжить работу с законными
представителями обучающихся с ОВЗ по оказанию методической помощи в воспитании
и образовании детей с ОВЗ.

Социальный
педагог:                Обухова Т.Т.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Каждое лето в нашей школе организуется лагерь дневного пребывания детей «Город здоровья» в котором оздоравливаются дети из многодетных, малоимущих, приемных семей, дети-инвалиды, дети из приемных…

alt: ОВЗ в условиях реализации ФГОС» 716

title: Практика развития инклюзивного образования в образовательном учреждении


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД «КОЛОСОК»

Исследовательская
работа по теме:
«Игры солнечного луча»

Исследователь:

Сафрайдер Елизавета, 6 лет
группа «Пчелка»
Руководители:

Шабанова Анастасия Владимировна

Сафрайдер Екатерина Валерьевна

с.
Новоегорьевское, 2020 г.
Содержание

I.
Введение.…………………………………………………………… 3
II.
Основная часть…  ………………………………………………….4
1.
Теоретическая часть …………………………………...4
2.
Практическая часть ……………………………………5 III.   Заключение………………………………………………….….6
Список использованной литературы……………………….…7
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………8
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………9
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………10
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………11
ПРИЛОЖЕНИЕ 5………………………………………………12

I. Введение
Рассматривая детскую энциклопедию
вместе с моей мамой Екатериной, мы дошли до страницы, на которой рассказывалось
о пустынях. Мама рассказала одну историю. По раскаленным Солнцем безжизненным
пескам пустыни, страдая от нестерпимой жары и жажды, медленно движется караван
верблюдов. И люди и животные давно устали. Вода закончилась. И вдруг вдали, на
горизонте, среди песков блеснула полоска воды. Нет, это не узкая полоска, а
целое озеро, сверкающее на Солнце. Озеро кажется как бы парящим в воздухе.
Такие кажущиеся “озера” жители Африки называют “морями дьявола”. Мама пояснила,
что иногда в пустыне люди могут увидеть то, чего на самом деле нет в этом
месте. Почему так происходит? Мама, объяснила, что это происходит из-за
преломления солнечных лучей. Возникает мираж!
Меня заинтересовало это загадочное
явление – мираж. Ведь это просто волшебство – видеть то, чего нет. Сказочно, не
правда ли?  Мираж – это маленькое чудо. Кстати, не только дети так думают.
Оказывается, что миражи люди видели еще в глубокой древности. И объясняли их
обыкновенным вмешательством богов или духов.
Мне стало очень интересно, а можно
ли увидеть «мираж» не только в пустыне? Этому посвящена моя исследовательская
работа.
Цель работы: исследовать
световое явление преломления света, как одну из причин появления миражей.
Как
я буду это изучать? Задачи:
1.     Попрошу
помощи взрослых, чтобы они помогли мне найти информацию о миражах и
экспериментах, которые помогут понять при каких условиях, как появляются
миражи.
2.     Проведу
опыты, объясняющие данный процесс.
3.     Сделаю
вывод. Методы:
1.    Анализ
литературы.
2.    Планирование
экспериментов и наблюдений.
3.    Обобщение
и выводы о справедливости гипотезы.
Гипотеза: когда лучи света
проходят через разные среды (например, воздух и воду, воду и стекло и т.д.), то
они отклоняются от своего пути и искажают изображение.
Объект
исследования - оптические иллюзии.
Предмет исследования -
причины возникновения оптических иллюзий.

II. Основная часть
1. Теоретическая часть.
Древние верили в чудеса. Изучив книги
и энциклопедии, а также информацию из Интернета, я узнала, что слово «мираж»
имеет два значения: “отражение” и “обманчивое видение”. Мираж – это изображение
реально существующего на Земле предмета, часто увеличенное и сильно искаженное.
Существует много различных и интересных фактов о миражах (Приложение
1).
Таблица 1. Разновидности явления мираж

Виды

Где встречается

Нижний мираж

Дороги, пустыни

Верхний мираж

Холодные полярные регионы

Боковой мираж

Отражение от нагретой
  боковой поверхности, стены

Фата-моргана

Сложный повторяющийся мираж

Объемный мираж

В горах

Фантом-мираж

Исчезнувшие суда — Летучий
  Голландец

Как появляются миражи?
Миражи возникают тогда, когда
образуются так называемые «атмосферные зеркала». Это происходит, когда один из
верхних воздушных слоёв начинает отражать световые лучи.
Это, например, может произойти утром, в то время, как
нижние атмосферные слои ещё не нагрелись, а потому сильно охлаждены из-за
соприкосновения с землёй. В это же время слои, которые находятся над ними –
более тёплые, поэтому один из верхних слоёв начинает отзеркаливать от себя всё,
что расположено на Земле.
Часто можно увидеть даже те предметы,
что расположены на огромном расстоянии от зрителя – города, архипелаги, леса,
горы, поезда, морские судна. Например, известен случай, когда путник однажды
заметил на морском побережье парящий в воздухе город, причём – вверх
тормашками. Но самое интересное случилось потом, когда через несколько
километров он увидел град, копию которого он ранее созерцал.

II. Практическая
часть.
На основании того, что я узнала о
миражах, подумала, а можно ли объяснить происхождение этого загадочного явления
с помощью опытов в домашних условиях. Вместе с мамой мы подобрали несколько
экспериментов для проверки нашей гипотезы.
Но для начала мне хотелось
посмотреть, а правда луч света может «ломаться» и изменять свою форму и
направление. Мы провели опыт «преломление солнечного луча».
Опыт 1. «Преломление солнечного луча» (Приложение 2)
Вместо солнечного луча можно
использовать лазерную указку (лазерный луч нам очень хорошо видно). В воде
растворяем соль, и выливаем эту соленую воду в глубокую емкость. Далее
аккуратно добавляем воду без соли в ту же емкость. Как оказалось, соленая вода,
и вода без соли практически не смешиваются. Направляем «луч света» в область,
где находится обычная вода. Луч света проходит прямо. Направляем «луч света» в
область, где находится соленая вода. Наблюдаем искривление луча.
Вывод: луч света, попадая
из одной среды в другую среду может «преломляться»
Опыт 2. (Приложение 3)
Берём прозрачную банку, небольшой
мяч или яйцо, с помощью условной мерки (полоска бумаги) отмечаем их ширину. Опускаем
мяч (яйцо) в пустую банку, сравниваем с отметкой на бумаге – она осталась такой
же.  Доливаем в банку воду и снова проверяем ширину.  Видимый размер мячика и
яйца значительно увеличился!  Они "выросли" где-то на четвертинку. И
все благодаря тому, что мы смотрим на него через воду. Да и без измерений
видно, что шарики в  банке стали выглядеть гораздо больше.
Виновато во всем преломление света. Лучи
света обычно попадают к нам в глаз по воздуху. Без всяких отклонений. Поэтому
мы видим предметы такими, какие они есть. Но если лучик проходит через разные
среды (например, воздух и воду, воду и стекло), то он отклоняется от своего
пути.  Вывод: мы видим предмет чуть-чуть больше, чем он есть на самом
деле.

Опыт 3. (Приложение 4)
Палочка сломалась? Я
опустила в стакан с водой трубочку и посмотрела, что с ней случилось. Трубочка
кажется сломанной. Лучи света от той части трубочки, которая находится под
водой, отклоняются.
Вывод: когда лучи света
проходят из одной прозрачной среды в другую прозрачную среду, то они меняют
свое направление.

Опыт 4. (Приложение 4)
На дне пустого таз мы написали
слово «Пчелка» - это название моей группы в детском саду. Эту запись нам видно.
Когда отходишь от таза назад, надписи – не видно. Потому что лучи встречают
преграду – стенки таза. Наливаем в таз воду, слово стало видно, оно словно
плавает на поверхности воды. Такой же опыт я повторила с мячом, который лежал
на дне тарелки.
Почему
это происходит?
Наливая воду, мы отклоняем свет:
луч света, отражённый от надписи, проходя через воду, меняет своё направление и
достигает наш глаз.

                                                                                III.    Заключение
По результатам проведённых опытов
можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась: когда лучи
света проходят через разные среды (например, воздух и воду, воду и стекло и
т.д.), то они отклоняются от своего пути и искажают изображение. Эти опыты
доказывают, что миражи в природе тоже являются проявлениями преломления
солнечного луча.
Во время выполнения
исследовательской работы я узнала много нового и очень интересного о
таинственном мире природы. Выполнив эту работу, я убедилась, как много
удивительного и полезного для практической деятельности может заключаться в
явлении преломлении света.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гальперштейн
Л. Забавная физика: Научно-популярная книга / Оформл. серии О.Кондаковой. - М.:
Дет. лит., 1993. - 255 с. 2. Гурьянов
И. Книга экспериментов. Просто о сложном. / пер. с итальянского И. Гурьянова
М.:Эксмо, 2013 – 128 с.
3.
Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А. Опытно-экспериментальная
деятельность в развитии естественно-научных понятий старших дошкольников и
младших школьников. Н // Успехи современного
естествознания. – 2004. – № 6 – С. 30-35
4.     Галилео.
Эксперимент. Искривление луча света https://yandex.ru/efir?from=efir&from_block=ya_organic_results&stream_id
=4c86a47c0f17e60cbb31b53e66552342
5.
https://ggn64.ru/mir/interesnye-fakty-o-mirazhah.html
6.
http://www.voprosy-kak-i-pochemu.ru/mirazh-vozniknovenie/
7.     http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%B
6

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Интересные факты о миражах:
1.     Мираж
— оптическое явление. Миражи возникают, когда свет отражается от слоёв воздуха
различной степени плотности и разных температур.
2.     Фата-моргана
— не синоним слова «мираж», а лишь одна из его разновидностей.
3.     Миражи
бывают как над жаркой поверхностью, так и над холодной, но первые наблюдаются
чаще.
4.     В
результате возникшего в холодную погоду миража наблюдатель может увидеть
расположенные за горизонтом объекты.
5.     Легенды
о летучих кораблях в эпоху парусных судов обязаны своим происхождением именно
миражам (см. любопытные факты о морях).
6.     Существуют
также очень редкие объёмные миражи, когда человек может увидеть самого себя,
причём вблизи. Такие миражи могут возникнуть, если воздух будет насыщен водными
парами.
7.     Древние
египтяне верили, что миражи — это призраки предметов и мест, некогда
существовавших в реальности, но уже исчезнувших.
8.     Самые
яркие и чёткие миражи зафиксированы в США, штат Аляска.
9.     Самые
сложные миражи, наиболее редко встречающийся — движущаяся фата-моргана.
10. А вот обычные миражи над разогретыми
солнцем асфальтовыми дорогами наблюдать может каждый.
11. В Северной Африке, в
пустыне Эрг-эр-Рави, миражи сгубили немало путешественников, «показывая» им
оазисы, визуально расположенные в нескольких километрах, в то время как
реальное до них расстояние превышает полтысячи километров.
12. Существуют
задокументированные свидетельства, подтверждающие, что целые группы людей
наблюдали огромные сложные миражи в виде целых городов в небесах.
13. В России миражи часто
возникают над озером Байкал.
14. В японском городке Уоцу,
расположенном на побережье, также периодически наблюдаются миражи, из-за
которых прибрежные дома как бы парят над водами залива.
15. Мираж можно воспроизвести
искусственно.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Опыт 1 «Преломление солнечного луча»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опыт 2

Рис. 1.                             Рис. 2. «Измерение мяча с помощью
условной мерки»

                    Рис. 3. «Размер
мяча в пустой банке     Рис. 4. «Мяч в банке с водой»
соответсвует отметке на условной мерке»

Рис. 5. «Размер мяча
после                                Рис. 6, 7.  «Повтор опыта с яйцом»
добавления  воды в банку»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Опыт 3 «Трубочка сломалась?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Опыт 4

file_name: игры солнечного луча.pdf

alt: Новоегорьевское, 2020 г. Содержание

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Опыт 2

alt: Рис. 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Опыт 4

title: Исследовательская работа "Игры солнечного луча"


extracted_text:
Принята
 на заседании
  педагогического совета  Муниципального  бюджетного общеобразовательного
  учреждения средней общеобразовательной школы
 с. Вазерки
  им.В.М.Покровского
Протокол №1, от
  «30»  августа 2019 г

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ
с. Вазерки им.В.М.Покровского
___________О.В.Коновалова
Приказ № 46/01-07
«02 »  сентября  2019г.

Программа внеурочной деятельности
социального направления
«Исследовательская мастерская»
 «Путь к грамотности»
в 4 классе

Муниципального  бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы
с. Вазерки им.В.М.Покровского

Составители:
учителя начальных
классов

с.
Вазерки

  Рабочая программа по проектной
деятельности «Путь
к грамотности» разработана
на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и составлена на основе образовательной программы начального
общего образования по ФГОС МБОУ СОШ с. Вазерки им.В.М.Покровского,  реализуется
с использованием авторской программы внеурочной деятельности по русскому языку
«Путь к грамотности»,4 класс/Авторы: О.В.Олейник, Л.П. Кабанюк.
 Согласно учебному плану МБОУ СОШ с.
Вазерки им.В.М.Покровского на изучение курса» Путь к грамотности» в 4 классе
отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.

Организация
внеурочной проектной деятельности позволяет выявлять индивидуальные особенности
каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и
добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.
Предлагаемое
пособие курса организует внеурочную деятельность так, что доступные возрастным
особенностям младших школьников теоретические и практические исследования и
умозаключения становятся достоянием каждого ребенка, его открытием, личным
опытом и осознанным знанием.
Цели:
•
формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как
самостоятельно, так и в группе, определять значимые проблемы и решать их;
•
обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
•
развивать у учащихся творческие способности, пробуждать интерес к
исследовательской деятельности.
Основные
задачи:
•
развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
•
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
•
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятий, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
•
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать проектные
задачи;
•
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
•
формирование и развитие коммуникативных умений: общаться и взаимодействовать 5
в коллективе, работать в парах, группах,
уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одно-
классников;
•
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений, а развитие
познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков.

Формы
работы:
занимательные упражнения, дидактические игры, конкурсы, творческие задания и
др.
В числе прочих предусмотрены следующие
формы работы: доклад, реферат, исследование (исследовательская работа), проект.
Теоретические занятия- 15
Практические занятия- 19
I.Планируемые
результаты курса
«Путь
к грамотности»

Личностные результаты

В сфере личностных универсальных учебных
действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебнойдеятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Метапредметные
результаты

Метапредметным
результатом изучения
курса  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность приниматьи сохранять учебную цель
и задачу, планироватьее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия,вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широкимспектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся приобретут
уменияучитывать позицию собеседника (партнера),организовывать и осуществлять
сотрудничествои кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображатьпредметное содержание и условия деятельностив речи.

II. Содержание курса «Путь к грамотности»34
(часа)

Содержание курса «Путь к грамотности» отвечает
требованиям к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Русский язык», не требует от
учащихся дополнительных знаний по русскому языку. Тем не менее в ходе
разработки проектов по каждому разделу уровень полученных умений будет
значительно превышать базовый. Тематика заданий отражает реальные
познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию,
интересные лингвистические факты, способные дать простор воображению.

Синтаксис
(10 часов)

  Как прекрасен наш язык!

  Королевство предложений

  Виды предложений

  Кто здесь главный?

  Дружба слов

  Дополнение

  Определение

  Обстоятельство

  Родня в предложении

  Защита проектов по  синтаксису

Пунктуация
  (6 часов)

  Знаки препинания

  Обращение

  Как пишут письма?

  Эксперты предложений

  Грамматическое исследование

Защита
  проектов по пунктуации

Морфология (18 часов)

  Неутомимые глаголы

  Спряжение глаголов

  Алгоритм правописания

  Всезнающие существительные

  Склонение существительных

  Слово о падежах

  Великолепная шестерка падежей

  Слова-помощники

  Морфологический разбор существительного

  Чувствительные  прилагательные

  Полезная краткость

  Доброта мягкого знака

  Суровость твердого знака

  Конкурс «Грамотеи»

  Путь к грамотности

  Подготовка к защите проекта

  Защита проекта

  Лингвистические посиделки

III.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.

№

Тема занятия

Количество часов

Синтаксис
  (10 часов)

  1

  Как прекрасен наш язык!

  1

  2

  Королевство предложений

  1

  3

  Виды предложений

  1

  4

  Кто здесь главный?

  1

  5

  Дружба слов

  1

  6

  Дополнение

  1

  7

  Определение

  1

  8

  Обстоятельство

  1

  9

  Родня в предложении

  1

  10

  Защита проектов по  синтаксису

  1

Пунктуация
  (6 часов)

  11

  Знаки препинания

  1

  12

  Обращение

  1

  13

  Как пишут письма?

  1

  14

  Эксперты предложений

  1

  15

  Грамматическое исследование

  1

  16

Защита
  проектов по пунктуации

  1

Морфология
  (18 часов)

  17

  Неутомимые глаголы

  1

  18

  Спряжение глаголов

  1

  19

  Алгоритм правописания

  1

  20

  Всезнающие существительные

  1

  21

  Склонение существительных

  1

  22

  Слово о падежах

  1

  23

  Великолепная шестерка падежей

  1

  24

  Слова-помощники

  1

  25

  Морфологический разбор существительного

  1

  26

  Чувствительные  прилагательные

  1

  27

  Полезная краткость

  1

  28

  Доброта мягкого знака

  1

  29

  Суровость твердого знака

  1

  30

  Конкурс «Грамотеи»

  1

  31

  Путь к грамотности

  1

  32

  Подготовка к защите проекта

  1

  33

  Защита проекта

  1

  34

  Лингвистические посиделки

  1

Итого – 34часа

file_name: проект 4 кл.docx

alt: I .Планируемые результаты курса «Путь к грамотности»

alt: Обстоятельство Родня в предложении

alt: Конкурс «Грамотеи»

alt: Грамматическое исследование 1 16

title: внеурочная деятельность


extracted_text:
СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА ЭРИТРОЦИТОВ В 1 МКЛ КРОВИ

Метод подсчета в счетной камере
Принцип метода. В строго
определенном объеме камеры подсчитывают под микроскопом клеточные элементы, а
затем производя! пересчет полученного результата на 1 мкл крови. Кровь
предварительно разводят с целью уменьшения числа клеток, подлежащих счету.
Самым удобным и достаточно точным является способ разведения крови в пробирках.
Применяемый широко ранее забор крови в смесители-меланжеры в настоящее время
употребляется мало. Пробирочный метод, предложенный Н. М. Николаевым,
заключается в следующем. В предварительно высушенную чистую коническую пробирку
точно отмеривают пипеткой 4 мл разводящей жидкости и осторожно выдувают в нее
0,02 мл капиллярной крови (кровь забирают пипеткой от гемометра Сали).
Полученное разведение 1:202 можно практически принять равным 1:200. Взвесь тщательно
перемешивают и затем заполняют камеру.
В Советском Союзе обычно пользуются камерой с двумя сетками
Горяева разграниченными глубокой поперечной канавкой. Сбоку от сеток находятся
стеклянные прямоугольные пластинки, к которым притираются специальные шлифованные
покровные стекла.
Сетка Горяева состоит из 225 больших
квадратов (15 15). Большие квадраты, расчерченные вертикально и горизонтально
на 16 ма лых квадратов, чередуются с квадратами, разделенными только
вертикальными или горизонтальными линиями, и с квадратами чистыми, без линий.
Глубина камеры равна '/ю мм, сторона малого квадрата — 'До мм; таким образом,
объем малого квадрата равен 4000 ММ3.
Это важно помнить для правильного расчета числа эритроцитов
или других клеточных элементов в 1 мкл крови.
Перед заполнением камеру и шлифованное покровное стекло
моют и высушивают. Покровное стекло притирают к камере так, чтобы появились
радужные, ньютоновые кольца (только при этих условиях соблюдается правильный
объем камеры). Каплю разведенной крови вносят пипеткой под притертое покровное
стекло камеры. После заполнения камеру оставляют на 1 —2 мин в покое для
оседания форменных элементов, затем приступают к подсчету при малом увеличении
микроскопа в затемненном поле зрения (прикрытой диафрагме и несколько опущенном
конденсоре).
Эритроциты считают в 5 больших квадратах (5'16 = 80 малым
квадратам), расположенных по диагонали, поскольку распределение клеток в камере
может быть неравномерным. Для этого под микроскопом отыскивают левый верхний
большой квадрат (разграфленный), подсчитывают количество находящихся в нем
эритроцитов, затем по диагонали вниз и направо находят следующий разграфленный
квадрат и т.
д. Чтобы не сосчитать дважды одни и те же
клетки, пользуются следующим правилом (рис. 5): счету подлежат все клетки
внутри малого квадрата и лежащие на пограничных линиях, если они большей своей
половиной заходят внутрь данного квадрата. К ним, кроме того, присчитывают
эритроциты, пересекаемые пограничными линиями пополам, но только те из них,
которые находятся на верхней и левой линиях, так как клетки, лежащие на двух
других линиях, будут сосчитаны в следующих квадратах. Эритроциты, расположенные
большей своей частью вне данного квадрата, не считают.

file_name: ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ЭРИТРОЦИТОВ.pdf

alt: СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА

alt: К ним, кроме того, присчитывают эритроциты, пересекаемые пограничными линиями пополам, но только те из них, которые находятся на верхней и левой линиях, так как клетки,…


extracted_text:
Урок 21. Исторический костюм

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с модой, особенностями фасонов
  одежды разных времен; способствовать формированию умений определять основные
  конструктивные особенности платьев разных эпох; содействовать развитию
  навыков оклеивать картонные детали тканью; совершенствовать умения работать
  по алгоритму

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с модой,
  с особенностями фасонов одежды разных времен;
научатся определять
  основные конструктивные особенности платьев разных эпох; оклеивать картонные
  детали тканью; изготавливать складки из ткани на картонной детали; выполнять
  проект «Костюм эпохи»; использовать ранее освоенные знания и умения при
  изготовлении плоскостной картонной модели костюма исторической эпохи

Метапредметные:
познавательные
  – использовать полученные знания и умения по обработке текстиля,
  картона для выполнения практических работ; решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
  упражнения (приемы оклеивания картонной ос-новы тканью с формированием сборок
  и складок, способы изготовления силуэтов фигур человека); знакомиться с
  историей костюма;
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; планировать предстоящую
  практическую деятельность в соответствии с ее целью, задачами, особенностями
  выполняемого задания; выполнять практическую работу с опорой на рисунки;
коммуникативные
  обсуждать и оценивать результаты своей работы и работы
  одноклассников, исправлять свои ошибки

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; опираясь на
  освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
  делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного
  замысла; понимать необходимость бережного отношения к результатам труда
  людей; уважать людей различного труда

Образовательные
  ресурсы: учебник (с. 70–71); контрольно-оценочные листы; образцы изделий;
  лоскутки тканей натурального
  и искусственного происхождения; ножницы, картон, чертежные инструменты, клей

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует постановку учебной задачи. Уточняет понимание обучающимися
  поставленной темы и целей урока.
– Решите ребус:

– Мы отправимся на
  карнавал и увидим костюмы различных эпох. Каждое платье, пояс и даже зонтик
  расскажут нам о своем времени не меньше, чем картина, здание или книга. Тема
  урока «Исторический костюм».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему урока,
  ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Отгадывают ребус:
  «карнавал».
Читают стихотворение:

Во дворце
  огромный зал:
  В нем горят лампады, свечи
  И послы глаголют речи,
  А зимой, в морозный вечер,
Те, кого
  король позвал,
Нанеся на
  лица краски,
  Облачаясь в костюмы, маски,
Все
  придут на КАРНАВАЛ.

  (Олег Карелин.)

– Сегодня на уроке
  мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.

– Объясните с помощью
  словаря значение слова «костюм».

– Объясните с помощью
  словаря значение слова «стиль».

– Объясните с помощью
  словаря значение слова «мода».

– Каждая историческая
  эпоха характеризуется определенным стилем одежды. Рассмотрите в учебнике
  одежду разных времен и государств.
Какие у нее
  особенности? Какими деталями украшали платья?
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ СТИЛЬ
  отличается наличием ритмичного орнамента, драпировкой, пластичными тканями,
  сандалий.
ГОТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
  характеризуется конусообразным головным убором, остроугольным декольте,
  высокой линией талии, длинными узкими рукавами, укороченным вздернутым
  подолом, длинным шлейфом. В мужском костюме – фетровая шляпа, высоко поднятый
  рукав, туго стянутый пояс, шоссы (облегающие штаны), остроносая обувь.
РЕНЕССАНС
  характеризуется воротником «стюарт», отрезным лифом на корсете с острым
  мысом, верхней юбкой с треугольным разрезом, веерообразным воротником,
  обилием золотых шнуров и жемчужных нитей. В мужском костюме – рукава с
  наплечными валиками, ювелирные изделия (цепи, камеи, перстни), прилегающий силуэт
  с отрезной баской, набедренные короткие штаны, набитые ватой, паклей, соломой
  или конским волосом.
БАРОККО
  характеризуется длинными баллонообразными рукавами, высокими манжетами,
  бархатными, парчовыми, атласными тканями, высокой линией талии, корсетом,
  куполообразной двойной юбкой. В мужском костюме – мягкие широкополые шляпы с
  перьями, сапоги с раструбами и отворотами, большие воротники с кружевом,
  манжеты, украшенные панталоны.
РОКОКО
  характеризуется изящной прической, обильно посыпанной пудрой, искусственными
  цветами, бантами, непомерно большой юбкой на каркасе, обилием оборок, кружев,
  рюшей.
КЛАССИЦИЗМ
  характеризуется высокой линией талии, тонким муслиновым платьем без отделки и
  украшений. В мужском костюме – темный фрак, белые панталоны, сапоги.
РОМАНТИЗМ
  характеризуется непомерно широкими рукавами, юбками больших размеров с
  кринолином, обилием оборок, кружев, лент. В мужском костюме – высокие шляпы с
  загнутыми небольшими полями, темный фрак, светлые панталоны

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
– Костюм – это
  совокупность предметов, формирующих внешний
облик человека:
  одежда, обувь, головные уборы, украшения.
– Стиль – это
  устойчивый, конкретно определившийся язык эпохи, выражающий ее культуру,
  понятие красоты и отношение к окружающему миру.
– Мода –
  непродолжительное господство в определенной общественной среде тех или иных
  вкусов, проявляющихся во внешних формах быта, преимущественно в одежде и
  остальных компонентах костюма.
Работают в парах.
  Выполняют задание на карточках. У учеников на столах есть бумажные куколки и
  фрагменты одежды.

Карточка 1.
  Представьте, что вы руководитель экспедиции: первая команда – на Северный
  Полюс, вторая команда – в пустыню Сахара. В какую одежду должны быть одеты
  члены экспедиции?

Карточка 2. Найдите
  лишнее слово из ряда предложенных:
Брюки, свитер,
  платье, сапоги.
Шляпа, панама, берет,
  шарф.
Галстук, пояс, шарф,
  пуговицы.
Брюки, галстук,
  пиджак, купальник.

Карточка 3. Оденьте
  мужчину и женщину на карнавал в стиле эпохи Средневековья.

Карточка 4. По
  внешнему виду одежды определи профессию. (Предлагаются изображения людей,
  одетых в разную одежду.)

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу.
Осознанно строить
  речевое высказывание. Строить учебное сотрудничество на уроке с учителем,
  одноклассниками. Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
  действий в случае расхождения эталона, реального действия и результата.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Разбейтесь на
  группы. Выберите одежду одной эпохи.
– Соберите информацию
  об эпохе, обсудите костюм, платье и конструктивные особенности, используйте
  законы композиции.
– Продумайте способы
  изготовления каждого этапа изделия, составьте план работы, изготовьте костюм.

– Правильно ли для
  достоверного исторического костюма использовать синтетические ткани?
– Какими способами
  (художественными техниками) можно изготовить исторический фон и рамку к нему?

Работают в группах.
  Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции.
В случае
  необходимости корректируют свою деятельность.
Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Выполнить разметку
  деталей манекена.
2. Вырезать детали
  манекена.
3. Каждую детали
  обтянуть необходимой тканью
  и закрепить.
4. Прическу выполнить
  с помощью ниток.
5. Собрать детали манекена
  в единую композицию.
– В историческом
  костюме нельзя использовать синтетические ткани, так как их в те времена еще
  не научились изготавливать

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Строить рабочие
  отношения, работая
  в коллективе

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя
  авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие образцу,
  выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на
  уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  с тканью использовали? Какие виды ткани вы использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из ткани?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) ____________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения разметки

Качество сборки
    всех деталей из ткани

Дизайн и оформление
    изделия

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее
  задание

Объясняет домашнее
  задание

Рассказать о разновидностях
  одежды

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 21. Исторический костюм

alt: I. Организационный момент.

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 21. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОСТЮМ


extracted_text:
Задания
из ОГЭ на применение теорем синусов и косинусов.
1.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите косинус
угла МАС, если угол МАС > 900.
2.   В
треугольнике АВС угол А равен 460, угол С равен 740, АС =
3. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
3.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите косинус
угла МАС, если угол МАС > 900.
4.   В
треугольнике АВС угол А равен 550, угол С равен 800, АС =
7. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задания
из ОГЭ на применение теорем синусов и косинусов.
1.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите
косинус угла МАС, если угол МАС > 900.
2.   В
треугольнике АВС угол А равен 460, угол С равен 740, АС =
3. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
3.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите
косинус угла МАС, если угол МАС > 900.
4.   В
треугольнике АВС угол А равен 550, угол С равен 800, АС =
7. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Задания
из ОГЭ на применение теорем синусов и косинусов.
1.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите
косинус угла МАС, если угол МАС > 900.
2.   В
треугольнике АВС угол А равен 460, угол С равен 740, АС =
3. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.
3.   Стороны
АВ, ВС и АС треугольника АВС равны соответственно   . Точка М расположена
вне треугольника АВС, причем отрезок СМ пересекает сторону АВ в точке, отличной
от В. Известно, что треугольник с вершинами М,А и С подобен исходному. Найдите
косинус угла МАС, если угол МАС > 900.
4.   В
треугольнике АВС угол А равен 550, угол С равен 800, АС =
7. Найдите радиус
описанной около этого треугольника окружности.

file_name: Задания из ОГЭ на применение теорем синусов и косинусов.docx


extracted_text:
Оноре де Бальзак   ШАГРЕНЕВАЯ КОЖА
У нее около восьмидесяти тысяч ливров дохода, она никого не
любит, а может быть, ее никто не любит! Своего рода женщина-загадка,
полурусская парижанка, полупарижская россиянка! Женщина, у которой выходят в
свет все романтические произведения, не появляющиеся в печати, самая красивая
женщина в Париже, самая обольстительная! <…>
Если теперь Феодора презирала любовь, то прежде она,
наверное, была очень страстной; опытная сладострастница сказывалась даже в ее
манере стоять перед своим собеседником: она кокетливо опиралась на выступ
панели, как могла бы опираться женщина, готовая пасть, но готовая также
убежать, лишь только ее испугает слишком пылкий взгляд; мягко скрестив руки,
она, казалось, вдыхала в себя слова собеседника, благосклонно слушая их даже
взглядом, а сама излучала чувство» (Оноре де Бальзак. «Шагреневая кожа»).
Это написано о нашей соотечественнице, княгине Екатерине
Павловне Багратион, урожденной графине Скавронской, родившейся 7 декабря 1783
г. в семье графа Павла Мартыновича Скавронского, посланника в Неаполе, и
Екатерины Васильевны Энгельгардт, племянницы и одновременно фаворитки
светлейшего князя Потемкина.
В 1800 г. мужем Екатерины стал генерал Багратион, причем
сватом выступил сам император Павел I. Жених и невеста не испытывали друг к
другу чувств, жениху его новое положение объявили в качестве награды. От
милостей монарха, как известно, не отказываются. Невеста же в ту пору была
влюблена в графа П. Палена. «Багратион женился на маленькой племяннице кн.
Потемкина.., – писал Ланжерон. – Эта
богатая и блестящая пара не подходила к нему. Багратион был
только солдатом, имел такой же тон, манеры и был ужасно уродлив. Его жена была
настолько бела, насколько он был черен; она была красива, как ангел, блистала
умом, самая живая из красавиц Петербурга, она не долго удовлетворялась таким
мужем…».
Через пять лет княгиня сбежала от мужа в Европу, где
оставалась под предлогом лечения. В Европе Екатерина пользовалась большим
успехом, так как предпочитала прозрачные платья. Ее даже прозвали «Le bel ange
пи» («Обнаженный ангел»), а также «Chatte blanche» («Белой кошкой») – за
безграничную чувственность. Екатерина обладала самой выгодной внешностью. «…От
матери она унаследовала ангельское выражение лица, алебастровую белизну кожи,
голубые глаза и каскад золотых волос», – пишет С.С. Монтефьоре[1].
Оказавшись в Дрездене, она вступает в связь с князем
Меттернихом и даже рожает от него дочь Клементину, позже Багратион уговорит
императора, чтобы тот разрешил ему признать ребенка своим. В Вене она открывает
прорусский антинаполеоновский салон. «Не имея никаких официальных полномочий,
княгиня заступает на негласный дипломатический пост, – пишет Л.
Третьякова. – Она хвастала, что знает больше политических тайн, чем все
посланники вместе взятые. Под ее влиянием высшее австрийское общество начинает
бойкотировать французское посольство. В ее лице Наполеон нашел серьезного
политического противника».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оноре де Бальзак   ШАГРЕНЕВАЯ КОЖА.docx

alt: Оноре де Бальзак ШАГРЕНЕВАЯ

title: Оноре де Бальзак   ШАГРЕНЕВАЯ КОЖА


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Облік розрахунків з оплати праці – 4 години

2.1.1     Мета практичного заняття
– оволодіти методикою нарахування заробітної плати працівникам та належних внесків до соціального
страхування, а також навчитись
розраховувати суму утримань
із заробітної плати; засвоїти відображення на рахунках бухгалтерського
обліку розрахунків   з оплати праці та за соціальним страхуванням.

2.1.2
Контрольні питання:
1)
Що називають заробітною платою?
Які джерела її виплати?
2)
З
яких складових формується тарифна система? Охарактеризуйте їх.
3)
Назвіть та порівняйте основні
форми оплати праці.
4)
На підставі яких первинних
документів здійснюється нарахування заробітної плати
при погодинній та відрядній оплаті праці?
5)
На які цілі та в яких розмірах проводяться нарахування на фонд оплати праці
при нарахування заробітної плати?

6)     Які проводяться утримання
із нарахованої заробітної плати згідно чинного законодавства та в яких розмірах?
7)     Які рахунки бухгалтерського обліку застосовуються для обліку розрахунків з оплати праці та за соціальним страхуванням?
8)     Як згідно чинного
законодавства розраховуються відпускні?
9)     Який
порядок визначення розміру
допомоги з тимчасової непрацездатності? Як її нарахування та виплата відображається на рахунках бухгалтерського обліку?

Література – 1-9, 11,12,13, 21

2.1.3   Задачі для рішення

Задача 1. На
підставі даних табелю обліку робочого часу цеху основного виробництва № 8 заводу “Калібр” (таблиця
6) визначити кількість відпрацьованих днів та годин кожним робітником за квітень, нарахувати заробітну плату за відпрацьований
час, за роботу в нічний час, за надурочну роботу, якщо годинна ставка слюсаря ІІІ розряду складає 24-95
грн., майстра ІV розряду – 26-25 грн., V розряду – 27-40 грн.
Необхідно:
1)
здійснити утримання із заробітної плати;
2)       скласти необхідні бухгалтерські проводки;
3)
заповнити розрахунково-платіжну відомість.

Примітка. Умовні
позначення в табелі: В – вихідний день, З – години запізнення, Н – години роботи
в нічний час, П – години понадурочної роботи

Таблиця 6 – Табель
обліку використання робочого
часу за квітень
п.р.
Підприємство        Завод “Калібр”

Цех         № 8

№

ПІП,
професія,

Відмітки про явки та неявки на роботу за числами місяця

Відпра-
цьовано

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Х

з/п

розряд
(оклад)

днів

го- дин

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

Кличук
  П.О., Слюсар, ІІІ розряд

8

2П

П

8

2П

В

В

8

1З

8

8

7

В

В

8

х

8

8

8

7

В

В

4Н

8

8

8

7

В

В

8

8

8

2

Іщенко К.Р. технік,
оклад 90 грн.

8

3Н

8

8

7

В

В

8

8

8

8

7

В

В

8

х

8

4П

2П

7

В

В

8

8

8

2З

7

В

В

8

4Н

8

3

Новік М.Л., майстер, V розряд

8

8

8

8

7

В

В

8

2П

5П

8

7

В

В

8

х

8

8

8

7

В

В

8

8

8

2П

7

В

В

8

8

8

4

Маренко М.Р., майстер, ІV розряд

8

8

8

8

П

В

В

8

8

8

8

7

В

В

8

х

8

2Н

8

7

В

В

8

8

8

3П

7

В

В

8

8

8

Табельник                                         Орловський          Начальник цеху                     Каренко

Задача 2. Необхідно скласти
табель обліку використання робочого часу ТОВ “Каталіна” по цеху допоміжного виробництва № 12 за листопад
п.р., нарахувати заробітну
плату кожному працівнику, здійснити утримання із заробітної плати та визначити бухгалтерські проводки на підставі наведених
даних:
1)
слюсар ІV розряду Роднюк Р.О. (табельний номер 45, тарифна ставка
складає 21-20 грн.) 3-го, 16-го, 17-го листопада відпрацював по 2 години
понад норми, 24-го листопада – 3
години, 11-го листопада відбувся цілодобовий простій; 29-го листопада відбувся
внутрішньозмінний простій – 3
години;
2)
слюсар V розряду Мелешко М.О.
(табельний номер 46, тарифна ставка складає
21-35 грн.) 3-го та 10-го листопада відпрацював по 4 години понад норми; 11-го листопада запізнився на 3 години,
з 23-го по 27-ме листопада
хворів (середньоденна заробітна
плата – 270-12 грн.);
3)
технік ІІІ розряду Котюк К.К. (табельний номер 48, тарифна
ставка складає 21-00 грн.), з 1-го по 11-те листопада
хворів (середньоденна заробітна
плата – 260-22 грн.);
4)
завод працював п’ять днів на
тиждень, тривалість робочого дня – 8 годин;
остання субота місяця –
робоча, перше листопада – неділя;
5)  табель підписав табельник
Вальченко В.О. і начальник цеху Федюк Ф.К.

Задача 3. На підставі наведених даних наряду на підрядні роботи для бригади по ТОВ “Експерт” за квітень
п.р. (таблиця 7):
-   розподілити заробітну плату (бригада заробила
за місяць 12400 грн.);
-   здійснити утримання із заробітної плати;
-    скласти бухгалтерські проводки. Таблиця
7 – Вихідні дані

Задача 4. Працівник комерційного підприємства подав листок
тимчасової непрацездатності, у якому вказані
дні хвороби: з 1 по 12 квітня поточного року.
За попередні
два місяці сумарний
заробіток працівника становив
4060 грн., кількість робочих
днів у лютому – березні 43, посадовий оклад працівника – 4020 грн., загальний
страховий стаж – 7 років.
Необхідно:

-
визначити розмір тимчасової допомоги
з непрацездатності та джерела її сплати;
-   скласти бухгалтерські проводки.

Задача 5. Працівнику надається
щорічна відпустка тривалістю 24 календарних дні у
період з 3 по 26 липня 2016 року. Його загальний заробіток за останні
12 місяців склав 36840 грн. Протягом року працівник перебував
у відпустці без збереження плати 10 календарних днів.
Необхідно:
-     розрахувати суму відпускних;
-
відобразити операції з нарахування відпускних та утриманням податків і зборів
на рахунках бухгалтерського обліку.

Задача 6. Необхідно вказати
кореспонденцію рахунків та первинні документи, визначити необхідні суми на підставі
наведеного реєстру господарських операцій ПАТ “Степ” (таблиця 8).

Таблиця 8 – Реєстр
господарських операцій ПАТ “Степ” за травень п.р.

Зміст
господарської операції

Сума, грн.

Створено резерв на оплату відпусток:
-   робітників основного виробництва
-   адміністративного персоналу
-   персоналу цехів

1120
886
204

Нараховано за місяць:

- заробітну плату робітникам основного виробництва

2020

- заробітну плату директору підприємства

5318

- відпускні майстру цеху № 2

2084

- відпускні прибиральниці цеху № 3

1168

Здійснені нарахування єдиного
соціального внеску

?

Здійснені обов’язкові утримання з нарахованих сум

?

Утримано із заробітної плати директора аліменти
на одну дитину

?

Виплачено з каси:

- заробітну плату

?

- відпускні

?

- аліменти

?

Задача 7. Сонько
М. К., токар 5-го розряду ТОВ «Азія», згідно з табелем обліку робочого часу у лютому поточного року відпрацював 20 днів
(тривалість робочого дня – 8 год.).
За цей місяць відділ технічного контролю прийняв від нього 410 деталей належної
якості. Норма часу на виготовлення однієї з них становить
30 хв. Відрядна розцінка – 5,0 грн. за штуку, при перевищенні норми виробітку її збільшують на 10 %.
Романюк П. Я., працівник відділу
збуту, який у лютому додатково
працював

продавцем-консультантом, із 21 робочих
днів відпрацював 19. За штатним
розписом його оклад 2850 грн. Крім того, за суміщення посад йому
встановили надбавку в розмірі
30%.
Необхідно нарахувати зарплату Соньку і Романюку за лютий поточного
року та відобразити у бухгалтерському обліку.

РІШЕННЯ: З умови задачі зрозуміло, що форма оплати праці токаря відрядна. Нагадаємо, вона передбачає нарахування зарплати відповідно до кількості виготовленої продукції належної
якості за відрядними розцінками. Її розмір залежить від виконання норм виробітку.
Перейдемо безпосередньо до її розрахунку.
Перш за все встановлюємо загальну
кількість відпрацьованих годин: 20 х 8 = 160 (год.)
Далі визначаємо місячну норму виробітку, тобто ту кількість деталей, яку робітник повинен виготовити за 160 год.:
160 : 30 : 60
= 320 (шт.)
Отже, розцінка
за 320 одиниць – 5,0 грн. На решту 90 (410 шт. – 320 шт.)
вона становитиме 5,5 грн. (5 грн. х 1,1).
Виходить, сума нарахованої зарплати
Соньку:
320 х 5,0 + 90 х 5,5 =
1600 + 495 = 2095 (грн.).
Працівник відділу збуту ТОВ «Азія» – погодинник. А це означає,
що його заробіток залежить від відпрацьованого часу та посадового окладу.
Спершу з’ясовуємо оплату за
відпрацьовані дні:
1850 : 21 х 19 = 1673,81 (грн.).
Розраховуємо надбавку
за суміщення посад:
1673,81 х 0,3 = 502,14 (грн.).
Таким чином,
зарплата за грудень
Романюка – 2175,95
грн. (1673,81 грн. + 502,14 грн.).
Відобразимо ці операції на рахунках бухгалтерського обліку (таблиця 9). Таблиця
9 – Нарахування заробітної плати

*
Прямі витрати на оплату праці робітників, зайнятих у виробництві продукції, записують до її собівартості (п. 11 П(С)БО
16) і відображають за Дт 23
«Виробництво».

** Зарплату працівників підрозділів, що забезпечують реалізацію, відносять до витрат на збут
(п. 19 П(С)БО 16).

Задача 8. Бухгалтер
Романюк П.К. йде в щорічну основну відпустку на 24 календарних дні (з 1 квітня 2016 року). Розрахунковий період квітень 2015- березень
2016 року. Його зарплата за цей час – 20700 грн. У січні 2016 року він брав відпустку на 10 днів без збереження
зарплати за сімейними обставинами. Цього
ж місяця працівнику було нараховано премію за ІІ півріччя 2015 року в сумі 1725 грн.
Необхідно відобразити операції на рахунках бухгалтерського обліку.

РІШЕННЯ:
Розрахуйте суму відпускних Романюка П.К. та відобразіть її нарахування в бухгалтерському обліку за умови, що підприємство не створює резерву забезпечення виплат відпусток та використовує рахунки класу 8 та
9.
При розрахунку відпускних користуються формулою: В = СДЗ х КДВ,
Де В – сума відпускних;
СДЗ – середньоденний заробіток;
КДВ – кількість календарних днів наданої працівнику відпустки.
Нагадаємо, середньоденний заробіток визначають так: суму виплат за розрахунковий період ділять на кількість календарних днів за цей період, за виключенням святкових
і неробочих днів, встановлених законодавством (п. 7 Порядку
обчислення середньої заробітної плати, затвердженого постановою КМУ від 08.02.95 р. №
100, далі – Порядок № 100).
При цьому в сумарному
заробітку враховують щомісячні, квартальні та піврічні
премії в повній сумі в місяці їх нарахування і відображення в розрахунковій
відомості. А ось річні премії — виняток з цього правила. Якщо їх нараховано в поточному році за попередній
календарний рік, то за кожен місяць розрахункового
періоду включають 1/12 такої винагороди.
Крім того, не
входить в розрахунковий період час, коли працівник згідно із законодавством чи з інших поважних причин
не працював і за ним не зберігався заробіток чи зберігався частково
(абз. 6 п. 2 Порядку
№ 100), зокрема відпустка без збереження зарплати у
межах, дозволених законодавством.
Тож, володіючи даною інформацією, приступимо до підрахунків. Знаходимо кількість днів у розрахунковому періоді:
365 – 10 – 10 = 345 (днів),
де 365 –
кількість календарних днів у році, 10 — святкові та неробочі дні та 10 днів відпустки без збереження
зарплати.
Розраховуємо середньоденну зарплату
(20700 + 1725): 345
= 65,00 (грн.).
Нарахована сума відпускних щорічної відпустки 65,00 х
24 = 1560,00 (грн.).
Бухгалтерський облік наведемо в таблиці 10.

Таблиця 10 – Нарахування відпускних Романюку П. К.

Зміст господарської операції

Кор.рахунків

Сума,
грн.

Д-т

К-т

1 Нараховано відпускні

814

661

1560,00

2 Списано елементи витрат (8 клас)
на витрати періоду

92

814

1560,00

alt: Які проводяться утримання із нарахованої заробітної плати згідно чинного законодавства та в яких розмірах? 2)

alt: Маренко М.Р., майстер, І

alt: За штатним розписом його оклад 2850 грн

alt: Таблиця 10 – Нарахування відпускних


extracted_text:
Алканы
Запиши реакции:
1. гидролиз карбида алюминия
2. гидрирование пентен-2
3. реакция Вюрца хлорэтана с
натрием
4. декарбоксилирование ацетата
калия
5. бромирование 2-метилбутана
6. дегидроциклизация н-гексана
7. нитрование 3-метилпентана
8. синтез метана из простых
веществ
9. дегидроциклизация 3,
4-диметилгексана
10. дегидрирование бутана до
бутадиена
11. реакция Вюрца 2-йодбутана  с
калием
12. пиролиз метана
13. хлорирование пропана
14. нитрование 2-метилбутана
15.бромирование этана
16. каталитическое окисление
бутана
17. горение бутана
18. дегидрирование бутана до
бутена
19. окисление метана до метаналя
20. дегидроциклизация н-гептана
21. окисление метана до метанола
22. декарбоксилирование СН3-СН2-СООNа
23.конверсия метана
24. крекинг гексана
25. дегидрирование этана
26. дегидрирование метана(t=15000C)
27. реакция Вюрца хлорэтана с
калием
28.изомеризация бутана
29. изомеризация н-пентана
30.хлорирование пропана (по двум
стадиям)
31.хлорирование этана по трём
стадиям
32. хлорирование  2-метилпронана
33. декарбоксилирование натриевой соли бутандиовой  кислоты
34. декарбоксилирование натриевой соли  пентандиовой
кислоты
35. декарбоксилирование калиевой соли   гександиовой
кислоты
36. декарбоксилирование  натриевой соли пропандиовой кислоты

37. дегидроциклизация н-октана
38. дегидроциклизация  2,5-диметилгексана
39. декарбоксилирование СН3-СН2-CH2-СООК
40. реакция Вюрца
2-метил-2-бромпропана с калием
41. реакция Вюрца 1-хлорпропана с
натрием
42. реакция Вюрца 2-хлорпропана с
натрием
43. дегидрирование метана(t=10000C)

intro: Работа может быть предложена для учащихся 10-11 классов, сдающих ЕГЭ  для отработки навыков по теме "Алканы".

химия

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме " Свойства и получение алканов"


extracted_text:
Математический диктант по теме
  «Перпендикулярность прямых и прямой и плоскости»

Математический диктант по теме
  «Перпендикулярность прямых и прямой и плоскости»

Вариант 1
Закончите
  предложения:
1).
  Две прямые называются перпендикулярными, если…
2).
  Прямая перпендикулярна плоскости, если она…
3).
  Через данную точку пространства можно провести прямую, ей перпендикулярную, и
  притом…
4).
  Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна плоскости, то …
5).
  Если плоскость перпендикулярна одной из двух параллельных прямых, то …
6).
  Верно ли утверждение: «Прямая называется перпендикулярной плоскости, если она
  перпендикулярна некоторой прямой, лежащей в этой плоскости»?
7).
  Как расположены по отношению друг к другу ребра, выходящие из одной вершины
  куба?
8).
  Что можно сказать о двух прямых, перпендикулярных к одной плоскости?

Вариант 2
Закончите
  предложения:
1).
  Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если…
2).
  Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой, то…
3).
  Все прямые, проходящие через данную точку прямой и перпендикулярные к этой
  прямой, лежат в …
4).
  Две прямые, перпендикулярные одной и той же плоскости …
5).
  Если две плоскости перпендикулярны прямой, то они…
6).
  Верно ли утверждение: «Прямая перпендикулярна плоскости, если она
  перпендикулярна двум прямым, лежащим в этой плоскости»?
7).
  Как расположены плоскости верхней и нижней граней куба по отношению к боковым
  ребрам?
8).
  Верно ли утверждение: «Две прямые, перпендикулярные третьей прямой,
  параллельны»?

_______________________________________________________________________________

Математический диктант по теме
  «Перпендикулярность прямых и прямой и плоскости»

Математический диктант по теме
  «Перпендикулярность прямых и прямой и плоскости»

Вариант 1
Закончите
  предложения:
1).
  Две прямые называются перпендикулярными, если…
2).
  Прямая перпендикулярна плоскости, если она…
3).
  Через данную точку пространства можно провести прямую, ей перпендикулярную, и
  притом…
4).
  Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна плоскости, то …
5).
  Если плоскость перпендикулярна одной из двух параллельных прямых, то …
6).
  Верно ли утверждение: «Прямая называется перпендикулярной плоскости, если она
  перпендикулярна некоторой прямой, лежащей в этой плоскости»?
7).
  Как расположены по отношению друг к другу ребра, выходящие из одной вершины
  куба?
8).
  Что можно сказать о двух прямых, перпендикулярных к одной плоскости?

Вариант 2
Закончите
  предложения:
1).
  Прямая называется перпендикулярной к плоскости, если…
2).
  Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к третьей прямой, то…
3).
  Все прямые, проходящие через данную точку прямой и перпендикулярные к этой
  прямой, лежат в …
4).
  Две прямые, перпендикулярные одной и той же плоскости …
5).
  Если две плоскости перпендикулярны прямой, то они…
6).
  Верно ли утверждение: «Прямая перпендикулярна плоскости, если она
  перпендикулярна двум прямым, лежащим в этой плоскости»?
7).
  Как расположены плоскости верхней и нижней граней куба по отношению к боковым
  ребрам?
8).
  Верно ли утверждение: «Две прямые, перпендикулярные третьей прямой,
  параллельны»?

file_name: ТЕСТ_Перпенд.прямой и пл-ти.doc