extracted_text:
Предмет

Классный
  час

Учитель

Абдурашитова К Р

Школа,
  класс

ОСШ №12
  им М Горького

Тема
  урока

Моя
  Родина – Казахстан

Цель: воспитание
патриотизма и толерантности, формирование духовно-нравственного подрастающего
поколения.
Задачи:
формировать духовно-нравственные качества обучающихся, казахстанский
патриотизм;
 развивать
толерантность, умение общаться в условиях межэтнической и межкультурной
коммуникации;
расширять
кругозор учащихся, углубить знания о достижениях и успехах современного
Казахстана.
Форма:
урок-путешествие.

Ход урока
Ведущий 1: Приветствуем вас на нашем празднике,
посвященном 25-летию Независимости Республики Казахстан!
    Дети здороваются на иностранных языках:
- Здравствуйте- по-русски
- Здоровеньки буллы –
по-украински
- Гуд монин–по-английски
- Гутентаг – по-немецки
- Добер дэн – по-болгарски
- Бонжур - по-французки

Ведущий 2: Любовь к
родине проявляется в бережном отношении к прошлому, без которого невозможно
построить достойное будущее. Именно в силах наших рук, сохраняя память о
прошлом, отдать дань уважения тем героям былых времён.
Ведущий 1: Родина
там, где ты счастлив, где есть те, кого ты любишь и те, кто любит тебя. Это
место, откуда больно уходить.
Ведущий 2: Мы –
казахстанцы! Все мы разные, мы говорим на разных языках, поём разные песни, и
для каждого огромный мир, в котором мы живём, расцвечен всеми яркими красками
радуги. Но мы одинаково любим землю, на которой живём, любим родителей и своих
детей. Мы хотим видеть их счастливыми. И у нашего общего мира один цвет- цвет
надежды!

Звучит гимн Республики
Казахстан
Ведущий 1: 16 декабря 1991года
Казахстан объявил о своей независимости, которая была юридически закреплена
Конституционным законом «О государственной независимости Республики Казахстан».

Ведущий 2: Именно этот единодушный
мудрый выбор нашего народа предопределил парадигму становления и развития
Казахстана на все последующие 25 лет.
Ведущий 1: Все мы родились в этой одной
прекрасной стране, а говорим на разных языках. И всё потому, что Казахстан -
многонациональное государство. Политика нашего государства направлена на
укрепление равноправия народов Казахстана, славится толерантностью..
Ведущий 2: Всех нас,
людей всех национальностей объединяет общее, имеющее одно из важнейших понятий:
Мы - народ Казахстана! И в этом Казахстан – уникальное государство с
многообразием культур и религий.

Казахстан – наш общий дом
Чтецы читают стихи о
Казахстане.

Мой родной Казахстан
Посмотри на эти просторы:
Как богата наша земля!
Возвышаются синие горы,
Богатырскую силу тая.
Посмотри на эти широты!
На озера взгляни, посмотри!
Полюбуйся на чистые воды
Горной хрустальной реки.
Степи красные маки украсят
И поля дадут урожай.
Будь уверен природы богаче
Не найдешь, ты, чем этот край.
Я горжусь, что живу и расту здесь!
Предоставят пусть тысячу стран.
Я отвечу, что лучше нет Родины-
Как красиво и гордо
 звучит КАЗАХСТАН!

***

Казахстан, родной
мой край!
Я люблю тебя, ты знай!
Горы, реки, города-
Это близко мне всегда.
Ах! Как радостно живётся
В Казахстане нам родном!
Лучше всех на белом свете,
Это наш родимый дом!

Обширна и прекрасна земля Казахстана. Здесь горы, реки, леса, озера. В
Казахстане очень красивая природа. Она богата растительным и животным, миром,
природными ресурсами.
Игра «Ассоциации» для слова «Казахстан»
-Отправляемся
в путешествие по станциям.
 Первая станция «Родной край»
-Расскажите
о своей Родине, о главном городе Республики.
Столица Казахстана - Астана. Этот прекрасный город расположен в
центральной части Казахстана на берегу реки Ишим. Астана стала одним из
крупнейших деловых центров. Все правительственные организации, дипломатические
представительства 44 стран и 113 совместных и иностранных предприятий
расположены здесь.
Башня «Байтерек» («Тополь») стала символом и визитной карточкой
столицы. Высота сооружения составляет 105 метров. На отметке 97 метров
расположена смотровая площадка, с которой открывается живописная панорама
современного города. Число 97 неслучайно, оно символизирует год переноса
столицы из Алматы в Астану. В здании Байтерека находятся художественная
галерея, огромный аквариум и ресторан.
Астана не только знаменита Байтереком, но и в ней много разных
достопримечательностей. Одна из них – это дворец президента РК Н.А.Назарбаева
«Ак Орда».  Астана является важным промышленным и культурным центром. В городе
есть театр оперы и балета,
драматический театр, множество музеев. Развлекательный центр «Думан», в котором
расположен океанариум, трёхмерный кинотеатр,
театр, игровые автоматы, кафе, крытый аквапарк. Ещё одним объектом, достойным
внимания является этнографический парк «Карта Казахстана
– Атамекен», представляющий собой музей под открытым небом. Площадь занимаемой
парком территории составляет 1,7 га, на которой представлены все города и исторические памятники
Казахстана.
На наших глазах столица превращается в один из красивейших городов
республики.  В 1999 году по
решению ЮНЕСКО, Астана была удостоена звания «Город Мира».

Вторая станция «Достижения Казахстана»
ü  Казахстан состоялся как политически стабильное государство с динамично
развивающейся эконом.
ü  В Казахстане в ходе масштабных реформ созданы совершенно новые
высокотехнологичные отрасли: нефтехимическая, автомобильная промышленность,
железнодорожное машиностроение, IT-технологии, производство космических
спутников.
ü  Казахстан вошел в число 50 самых конкурентоспособных стран мира.
ü  Одним из наиболее важных достижений независимого Казахстана считается
формирование общества мира  и согласия.
ü  Казахстан - безъядерное государство. По инициативе Казахстана ООН
провозгласила 29 августа Международным днём действий против ядерных испытаний.
ü  Казахстан является инициатором Евразийского экономического союза,
Шанхайской организации сотрудничества, Совета по взаимодействию и мерам доверия
в Азии.

ü  Игра «Крупнейшие
города Казахстана».
Поздравление уч-ся: Семья
моя родная.
Отчизна многих наций и народов,
Весь мир тебя сегодня поздравляет
С Днем Независимости! С днем Свободы!

Третья станция «Национальная гордость»
Государственные символы Казахстана
Викторина.
1. Что символизирует голубой цвет Флага? (неделимость
государства и единство народа, уверенность и чистоту помыслов)
2. Что символизирует солнце на Флаге? (символ
жизни, богатства государства и материального благополучия граждан)
3. Что символизирует орел на Флаге?
(Государственную власть, символ свободы и независимости)
4.  Как называется национальный казахский
орнамент на Флаге изображенный параллельно древку? («Қошқар
мүйіз»)
5. Продолжите следующее выражение - «Уважение к
Флагу- это уважение...(к государству, его народу и его истории)
6. Что символизирует на Гербе шанырак? (семейное
благополучие и верность народа традициям, спокойствие, мир)
7. Что символизируют мифические на Гербе кони – тулпары?
(истоки кочевой цивилизации, символ надежной защиты страны, дружелюбие)
8. Основная идея Герба? (Республика Казахстан-
наша Родина и общий дом)
9. Геральдика- это...? (наука о гербах)
10. Что символизирует музыка Гимна? (беззаветную любовь
казахстанцев к своей Родине, истории казахского народа, его мечты)

Минутка
релаксации под музыку. (видеоролик «Секрет счастья»)

 Четвертая станция «Дружба»
Ассамблея народа Казахстана – уникальный институт по гармонизации межэтнических отношений в
Республике Казахстан. В 2015 году Ассамблея народа Казахстана отмечала
20-летний юбилей.
Идея создания Ассамблеи
народов Казахстана была
выдвинута Президентом Н.Назарбаевым на I этническом форуме страны в1992 году,
посвященном годовщине Независимости страны. В своем выступлении Глава
государства подчеркнул: «Не одно поколение казахстанцев создавало наше главное
достояние – дружбу народов. Многое переосмысливая заново, казахстанцы не вправе
растрачивать это богатство, забывать добрые традиции.
Они сформировались не в
последнее десятилетие и не коммунистическими директивами. Надо повседневно
слышать голос каждого народа, любой национальности. Именно поэтому необходимо
перевести форум на постоянную основу, создать новый общественный институт».
И вот 1 марта 1995 года
Указом Президента РК на общественно-политической арене нашей страны появился
новый институт – Ассамблея народов Казахстана.

Притча
Отец и сыновья
Отец учил своих сыновей, чтобы они жили в согласии и всегда друг
другу помогали и друг друга выручали. Но не слушались его сыновья -вечно
ссорились. Велел тогда отец сыновьям принести веник и говорит: - Сломайте его!
             Сколько ни бились сыновья, не смогли сломать. Тогда отец развязал
веник и велел сломать по одному пруту. Легко переломали сыновья прутья веника
поодиночке. Отец и говорит: - Так и вы, если в согласии жить будете, никто вас
не одолеет; а если будете ссориться и всё поодиночке делать, - вас любой
победить и обидеть сможет.

 В нашей Республике, на этой
доброй, щедрой земле, уже целое столетие дружно живут и трудятся люди
многих национальностей: русские, казахи, украинцы, немцы, белорусы, татары и
многие другие. Здесь всегда царит мир и взаимопонимание, дружба между народами,
от которых зависит наше с вами будущее – будущее Казахстана. Наш класс тоже
многонациональный.
1 мая –
день единства народов Казахстана

Пятая станция
«Основной Закон страны»

1. Как называется основной закон нашего
государства? (Конституция).
2. Когда была принята Конституция нашего
государства? (30 августа 1995 года)
3. Вы, как
граждане Казахстана, какие имеете права и обязанности? (основное право —
учиться в школе, получать образование и становиться достойными гражданами своей
Родины)
-Родился новый
человек. И с первой же минуты появления на свет его жизнь, здоровье, мирный сон
и радости охраняет Великий Закон нашего государства - Конституция.
В светлое
сентябрьское утро подросший гражданин с букетом цветов и ранцем идет в школу,
чтобы воспользоваться своим правом на
образование.

Учитель: Оно
обеспечивается государством бесплатным обучением, бесплатными учебниками,
светлой просторной школой, спортивными залами и лабораториями, библиотеками и
наглядными пособиями. Звучит первый звонок. Он призывает не только сесть за
парту, он напоминает об обязанности, которая возлагается на юного гражданина Конституцией.
Первая очень серьезная обязанность - прилежно учиться. Получить среднее
образование. Гражданин обязан стать образованным, много знающим человеком.
Представители
всех народностей и наций, живущие на казахской земле, являются равноправными
гражданами РК. Все люди, живущие в Казахстане,- это граждане РК, наши
соотечественники.

Все
граждане Казахстана имеют равные права

 Игра  «Я
имею право!». Составьте пирамиду Джосера,
используя перечень прав и свобод детей, закрепленных в Законе РК «О правах
ребенка»
-Я имею
право на…(на заботу со стороны взрослых, на работу, выбор профессии, на
жизнь, на личную свободу, отдых, на охрану здоровья)
В Конституции
записаны не только права, но и обязанности:
Статья 34
  Каждый обязан соблюдать Конституцию РК, уважать права, свободу, честь и
достоинство других лиц.
Статья 36
  Защита РК является священным долгом и обязанностью каждого ее
гражданина.
Статья 38
  Граждане РК обязаны сохранять природу и бережно относиться к природным
богатствам.

 Игра –
физминутка «Знаешь ли ты школьные правила».
Ребята, если вы согласны с данным правилом, то поднимите руку
вверх, а если не согласны – топайте ногами.
1.Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
2.Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.
3.Если хочешь ответить на вопрос взрослого, крикни с места.
4.Входящему в класс можно крикнуть: «Привет»
5.В перемену можно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя
голову.
6.Если очень нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых.
7.Бегать и шумно играть можно только на спортивной площадке.
8.Помогать друг другу нужно всегда и всюду: «Один за всех, и все за
одного».
9.Не надо ябедничать.
10.В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно.
Шестая
станция «Праздники»
Назовите праздники в нашей стране, которые вы любите и празднуете вместе
со своей семьей.
-Наше путешествие закончилось.
 Каждый человек, живущий на планете, испытывает чувство гордости за свою
Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. И нам сегодня стоит помнить
о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее.
-Ребята, я раздам вам голубей, на которых вы должны написать пожелания
для всей страны.

—
А сейчас все встанем в один общий круг. Давайте по очереди улыбнемся друг
другу, обнимем своих соседей справа и слева, подарим друг другу сердечки.

В
заключении звучит песня «Дорога добра».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моя Родина – Казахстан.docx

alt: Предмет Классный час

alt: Звучит гимн Республики Казахстан

alt: Государственные символы Казахстана

alt: В нашей Республике, на этой доброй, щедрой земле, уже целое столетие дружно живут и трудятся люди многих национальностей: русские, казахи, украинцы, немцы, белорусы, татары и…

intro: Классный час "Моя Родина- Казахстан"

tags: знания любовь  родина

title: Классный час "Моя Родина- Казахстан"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Каладжухская средняя
общеобразовательная школа»

Д О К Л А Д
на тему:
«Индивидуальный и
дифференцированный
подход к учащимся при обучении
столярному делу»

Подготовил учитель технологии

                          МКОУ «Каладжухская СОШ»

                   Джаватов Д.И.
В процессе развития
ребёнка можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и
индивидуализацию.
Социализация способствует формированию у детей
представления об обществе, о его культуре и укладе, становлению их
адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей.
Вторая линия,
индивидуализация, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека,
его неповторимого внешнего облика, и внутреннего мира, уникального стиля его
жизнедеятельности. Это и позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой.
Личностно-ориентированный
подход позволяет учителю более целенаправленно и эффективно моделировать и
строить учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать
процессы самосовершенствования личности ребёнка, развития его субъективности и
индивидуальности.
На своих уроках надо
создавать условия, способствующие становлению индивидуальности учащегося,
формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
Задача учителя в том,
чтобы выяснить и использовать возможности создания ситуации индивидуального и
коллективного выбора для учащихся в учебно-воспитательном процессе. Осуществление
этой задачи возможно в том случае, если в качестве целевых ориентиров занятия
будут избраны следующие:
- формирование у учащихся системы научных знаний;
- оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего
индивидуального
стиля и темпа учебной деятельности, раскрытия и
развития индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
- содействие ребёнку в формировании положительной
Я-концепции, развития
творческих способностей.
Таким образом,
индивидуализация означает, направленность обучения и воспитания, которая
учитывает индивидуальность школьника в целом и на этой основе создаёт
оптимальные условия его учения и развития.
Осуществление
индивидуального подхода непосредственно связано с дифференциацией обучения.
Дифференцированный подход к учащимся – один из путей индивидуализации обучения.
Дифференцированный подход
не исчерпывает всё содержание индивидуализации обучения, однако его роль в
реализации индивидуального подхода достаточно велика.
Знание учителем методов и
приёмов работы с типологическими группами учащихся облегчает поиск мер
индивидуального педагогического воздействия, которое должно учитывать и все
другие отличия школьников.
Обобщённые сведения о
типических (групповых) особенностях учащихся и соответствующие методы и приёмы
дифференцированного подхода, в таких случаях, играют роль канвы, на которой
строится педагогическое воздействие.
В связи с обсуждением
дифференцированного подхода необходимо выделить одно из важнейших качеств –
направленность:
- на ликвидацию отставания и соответствующее изменение
положения
учащихся в коллективе;
- на создание условий, обеспечивающих оптимальный, для
учащихся с более
высокими учебными способностями, темп развития.
Дифференцированный подход
ориентируется на особенности динамики развития учебной деятельности и личности
школьника. В основе дифференцированного обучения лежит не натаскивание ученика
на решение конкретной учебной задачи, а устранение причины трудности,
возникающей в процессе обучения.
Например, причиной
неумения ориентироваться в трудовом задании (по техническому рисунку, образцам,
чертежам, предметно-технологическим картам) является недостаточное развитие
логического мышления, зрительного и пространственного восприятия.
Дифференцированный подход решает задачу предупреждения ошибочных действий,
обусловленных индивидуально-типическими особенностями учащихся.
Изучение школьников,
выявление индивидуальных особенностей позволяют учителю предусмотреть появление
ошибочных действий в практической работе, усвоении знаний, поведении и намечать
соответствующие меры. Помимо собственно обучающего эффекта предупреждение
ошибок воспитывает положительное отношение к обучению в мастерских и к труду в
целом, так как необходимость часто вносить исправления и переделывать работу
создаёт отрицательное отношение к занятиям по труду.
Исходя из сказанного,
учитель должен располагать системой педагогической диагностики, которая
позволяет ему сформировать у ребёнка умения учиться.
На основе результатов
диагностики учитель использует дополнительный дидактический материал
(коррекционно-развивающие упражнения, карточки-задания), что позволяет ему
вовремя устранять причины возникающих и возможных ошибок.
Обязательным условием
общего развития детей в системе дифференцированного подхода является создание
широкого эрудиционного фонда, дополнительной интересной для школьников
информации, которую не обязательно усваивать или запоминать. С этой целью
полезны такие элементы урока, как «Это интересно знать», «Из истории прошлого
вещей», «Народная мудрость в русском фольклоре: загадки, пословицы, поговорки»,
«Русские народные промыслы».

file_name: доклад 2 ДАНИЯР.docx


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку. 3 класс.
                         Тема: «Знакомство с приставкой».

Составитель:

Малышева В Н
Цели урока:
***Познакомиться
с ролью приставок, основными правилами правописания.
***Уметь
правильно произносить слова с приставками.
***
Развивать свою речевую деятельность.
Ход и
содержание урока.
1.
Организационный момент.
2.
Минутка чистописания.
На карточках запись:

В
  ЗА    С   ПРИ    В    ПО

в
  лесу     с ёлки      по полям     за околицей     при доме

***Что написано в первой строчке?
*** Что написано во второй строчке?
*** Какие орфограммы вы видите во второй строчке?
(пробел, безударные гласные в корне).

Почему начали урок с предлогов, вы скажете сами в конце
урока.
3.
Повторение.
Отгадайте загадку:

Всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, и
поет, убаюкивает.       Что это
такое?
        (дождь).

***Запишите это слово в тетрадь.
***Запишите родственные слова к этому слову.
(Дождь, дождик, дождливый, дождичек)

***На доске запись:
Дождь – дождливый (день), дождливая (погода).
*** Будут ли слова  ДОЖДЛИВЫЙ---ДОЖДЛИВАЯ
родственными?    Почему?
(Окончание не образует новых слов.  Это форма одного слова).

4.
 Тема
урока.

при     у
  пере       за       под

плыл

  ***Что вы видите в таблице?
***Образуйте слова с помощью данных приставок.
*** Запишите.
(приплыл, уплыл, переплыл, заплыл, подплыл).

***Прочитайте, какие слова вы  записали?
***Что вы можете рассказать про приставку в слове?
( стоит перед корнем, образует новые слова).

***Какое правило можно сказать про приставку?
(Образует новые слова).

            Работа в
паре.
           ***
Образуйте родственные слова при помощи приставок.

            Корень
ЛЁТ                                      Корень ВОЗ

            Проверка:

перелетит                                        перевозит

залетит                                              увозит

улетят                                                ввозит

влетит                                                завозит

            *** Можно ли считать эти слова родственными?

ПОЧЕМУ?
                   (Общий смысл,
общая часть-корень).

5.
Самостоятельная работа.
(запись на доске)

  Какой?                       Что?                  Что  делать?
сед
боль

*** Назовите части речи, которые отвечают на эти вопросы.
    (существительное,
прилагательное, глагол)

*** Образуйте и запишите родственные слова с этими корнями.
(сед             седой
седина           седеть
боль           больной         болезнь          болеть).

*** Какая орфограмма встретилась?
    (безударная гласная).

***Как проверить, правильно ли написали?
(ударением)

6.
Составьте рассказ о
девочке, используя, разные приставки к корню ШЕЛ.
( Света пошла в лес.
Она подошла к березке.
Света нашла подберезовик. )

***Какая часть слова помогла правильно описать действия Светы?
(Приставка).

***Разберите каждое предложение в тексте по членам предложения.
(Работа в тетради.)

7.
Итог урока.

***Все
ли цели урока вы выполнили?
(ДА.  Познакомились
с ролью приставок, основными правилами правописания.
***научились
правильно произносить слова с приставками.)

Вывод:
Приставка – это часть слова, стоит перед корнем и служит
для образования новых однокоренных слов.
 *** Надо ли ещё работать по теме «Приставки»?

(  Да.  Надо научиться отличать их от других слов).

***
Оцените свою работу на уроке.

8.
Дома :
составить и записать слова с разными прставками  с корнем игр.

С П А С И БО ,         В Ы     МОЛОДЦЫ!

file_name: русский язык. Знакомство с приставкой. 3 класс.docx

alt: Конспект урока по русскому языку

alt: Как проверить, правильно ли написали? (ударением) 1

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку. Тема: "Знакомство с приставкой". 3 класс.


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ  Щ — С
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ща — ся   щу
— су         щё — сё  щи          — си
ся   — ща  сю
— щу         сё  — щё си              — щи
ащ —
ась ощ (ощь) — ось                          ящ            — ясь
ющ —
юсь ищ           — ись
ещ (ещь) — есь
ась — ащ  ось
— ощ (ощь)              ясь            — ящ
юсь — ющ   ись
— ищ                         есь            — ещ (ещь)
Упражнение. Произносить
(читать) слова.
1.  С
прямыми слогами.
Щёки, щётка, мощёный, щука, угощу, щи, щит, щель, щепка, ищейка, щавель,
трещина, щипать, щегол, щенок, щетина, посёлок, гусёнок, сито, кисель, сети, семья,
сила, Сеня,
сено, семена, осень, сеять, Сима, косилка, носилки, лисята, поросята.

2.  С
обратными слогами.
Лещ, вещь, овощ, плащ, плющ, хрящ, прыщ, помощь,
навесь,
авось, злюсь, карась, брысь, брось, колосья.

3.  Слова
со звуками щ и с.
Сварщик, носильщик, стекольщик, хвостище,
усищи, носище,
освещать, сгущенный, щурился, блестящий, настоящий, освещение, восхищение, светящийся.

Упражнение.
  Составить предложения по картинкам.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
У Сени ящик. Сима варит щи. На стене синий плащ. Гусёнок щиплет траву.
В сенях пищит щенок. В сетях лещи. У Васи клещи. У Сони щётка. Повесь эту вещь в шкаф. В пруду лещи и
караси. Возле села роща. В роще осины. На осинах щеглы. Овощи созревают летом
и осенью.
Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Щенок
такой тщедушный был! Его я щами всё кормил,
От
злющей стужи защищал, Щенок от радости пищал,
Ещё бы! Он счастливым
рос. Теперь
мой щен не щен, а пёс — Настоящий!
(А. Барто.)
Рыбалка
Дядя Семён и мой товарищ Вася взяли меня
удить рыбу
в пруду. Дядя Семён поймал леща и карася. Лещ и карась жирнущие. Я чищу
леща и карася. Вася носит для костра  сухие ветки,  ищет щепки.  Дядя Семён ещё удит.

В   мороз  береги   щёки  и   нос
Вася и Сеня возвращались домой. Они были в
роще В
роще каток. Ребята несли коньки, они устали. Был силь-ный мороз. Он щипал
щёки и нос. Вася тёр щёки, а Се-ня не тёр. Он не ощущал, что щека у него
замерзает. Ва-ся увидел, что щека у товарища побелела.
— Три
щёку, Сеня!
— У меня руки не двигаются,
замёрзли, — говорит Сеня.
Вася стал тереть товарищу щёку варежкой. И
щека покраснела.
Упражнение. Выучить наизусть
стихотворение.
Целый
день поёт щегол     А Маша не боится
В клетке
на окошке,            Ни кошки, ни щегла.
Третий год
ему пошёл,       Щеглу дала напиться,
А он
боится кошки.             А кошку прогнала.
(А. Барто.)
Упражнение. Произносить (читать) и
пересказывать текст.
Щегол   Фома
Приехал ко мне внук. Купил я ему клетку со щеглом. Понравился щегол
внуку, и он назвал его Фомой. Давал внук Фоме подсолнух. Щегол щёлкал семечки, но
скорлупа была
твёрдой. Щегол сердился. Зато ему нравились семена репея. Кот Васька
пытался поймать щегла. Но Фому за-щищала клетка. Потом Васька свыкся с Фомой. А
щегол постепенно
перестал обращать на него внимание. Мы люби-ли слушать щебет щегла.
Летом внук выносил клетку в сад. На клетку садились другие щеглы.
Подбирали семена. И попадались в ловушку. Фома сердился на щеглов-новосёлов. Внуку они
тоже не нравились.
Пели хуже. Он дарил щеглов товарищам.
Раз Фома едва не попался. Соседская кошка
подкра-
лась к
клетке. Фома привык к Ваське. Потому не обращал
внимания
на кошку. Но другие щеглы всполошились.
И кошка
не успела схватить Фому.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ    ЗВУКОВ    Щ — Ш
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ща — ша щу
— шу   щи — ши  ше — ще
ша — ща шу
— щу   ши — щи  ще — ше
ащ — аш ющ
— юш ещ — еш
аш — ащ юш
— ющ еш — ещ
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
ща — ша
гуща — туша          пищать   — лишать
чаща —
чаша          трещать — решать
роща —
пороша      щавель   — шалфей
помещать
— помешать обещать  — мешать навещать
— вешать укрощать — украшать
щё — шё
щёлк — шёлк          щётка        — шёрстка
щёки — шёпот
лущёный — тушёный
мощёный — гашёный
щу — шу
пищу   — пишу
угощу    — укушу      щука — шубка прощу — прошу     помещу — спешу
щи — ши
пищи  — пиши
защита — зашита      плащи — наши
трещи —реши      лещи     —ерши          вещи    —ваши

ще — ше
щепка —
шейка      ищет — пишет    вращение — решение щебет  — шелест    пуще — тише
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Суши мокрые вещи. Паша идёт в рощу. У Гриши щенок. У Даши болит щека.
Саша щёлкает орехи. Щёки у Маши розовые. Сук под Мишей затрещал. Щи да каша —
пища наша.
Мы наловили лещей и ершей. Плащи вешают в шкаф. Хороша уха из щуки и ершей. Тётя Даша
угощала Машу. Ты ведь обещал не мешать. На площади шумит народ. Мы рвали щавель и
шалфей. Птичка верещала, думать мне мешала. Мы решили возвращаться. Шелестит
листва, и ще-бечут птицы. В реке только ерши, а в озере только лещи. Ищешь, ищешь — не найдёшь, не разыщешь —
так пойдёшь. Под кувшинками в тиши ходят
важные лещи.

Упражнение.  Дополнить  предложения  по  картинкам.
Произносить  (читать) предложения.

У

Вышел

    шуба толстая.

, поспеши их отдать.

из рощи на шоссе.

не любит, чтобы её
чесали

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
В    роще
Миша и Паша — хорошие товарищи. Пошли они в рощу. С ними щенок. В роще
щеглы. Щеглы щебечут. Миша и Паша играли со щенком. Щенок бегал. Потом в рощу прилетела сорока. Она
затрещала. Щенок испугался и запищал. Мише и Паше было смешно.
Ледоход
Шура и Маша пошли на реку. Они смотрели ледоход. Трещал лёд. Стоял
страшный шум. Мощная сила ломала

льдины. Почему-то маленький щенок побежал к реке. Шу-ра кинулся и оттащил
щенка. Щенок пищал, но Шура его не слушал. Шура и Маша потащили щенка домой.
Упражнение. Произносить (читать)
и пересказывать текст.
Воробей
Я возвращался с охоты и шёл по роще. Собака
бежала впереди.
Вдруг   она   уменьшила   шаги   и   стала  красться.
Впереди сидел молодой воробышек. Он беспомощно рас-топырил едва
прораставшие крылышки.
Вдруг, сорвавшись с дерева, старый воробей камнем упал перед собакой.
Он защищал своё детище. Каким гро-мадным чудовищем должна была ему казаться
собака! Он пищал и дрожал от страха. И всё-таки он не усидел йа ветке...
Я поспешил отозвать смущённого пса и ушёл. Я восхи-щался героизмом
маленькой пташки.
(По Я. С. Тургеневу.)

file_name: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ    ЗВУКОВ  Щ.docx

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Щ —

alt: В мороз береги щёки и нос

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

title: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ    ЗВУКОВ  Щ — С


extracted_text:
Физика - Поурочные
разработки 11 класс - 2017 год
Основные характеристики звёзд - ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ЯВЛЕНИЯ И
ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЕГАМИРА - ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ
Задачи урока: сформировать понятия “освещённость”,
“светимость”, “спектр”; ввести понятие “спектральный класс звёзд”; определить
четыре группы звёзд; изучить закономерности, описываемые диаграммой
Герцшпрунга—Рассела, и связь массы звезды и её светимости.
Ход урока
I.
Фронтальный опрос по основным представлениям о Солнце. Краткое выступление
ученика (до 5 мин) с какой-нибудь интересной информацией о жизни Солнца,
например об 11-летнем цикле солнечной активности.
II.
Организация изучения нового материала.
1.
Учитель рассказывает о типичных группах звёзд (звёзды главной
последовательности, красные гиганты, сверхгиганты, белые карлики) и диаграмме
“спектр—светимость”, вводит соответствующие понятия.
2.
Коллективно с использованием учебника решают задачи.
1.
Оцените светимость Веги (а Лиры) — звезды главной последовательности, если её
масса больше массы Солнца в 2,8 раза.
Краткое решение. Для звёзд главной
последовательности в учебнике рассмотрена закономерность  Светимость
Солнца известна (учебник, с. 380): 4 ∙ 1026 Вт. Отсюда
для Веги имеем светимость L ≈ 4 ∙ 1026 ∙
(2,8)4 ≈ 2,5 ∙ 1028 (Вт), т. е.
примерно в 60 раз больше.
2.
Оцените температуру Веги, если известны её светимость и радиус.
Краткое решение. По формуле, полученной на основе
закона Стефана—Больцмана для модели излучения абсолютно чёрного тела, имеем
выражение  (учебник,
с. 381). Светимость Веги равна 2,5 ∙ 1028 Вт (см. решение
задачи 1), радиус Солнца равен примерно 700 000 км (значение радиуса берём из
Справочника), R = 2,2RС ≈ 1 500 000 км, постоянная σ
= 5,67 ∙ 10-8Вт/(м2 ∙ К). Далее следует
расчёт.
3.
Оцените температуру звезды-сверхгиганта Бетельгейзе, основываясь на законе Вина
(учебник, с. 381).
Краткое решение. Красный цвет звезды указывает,
что максимум излучения наблюдается на длине волны 7,6 ∙ 107 м.
Из формулы закона Вина  получаем  В
учебнике (с. 384) и таблицах приводится значение около 3500 К, что
соответствует нашему расчёту.
III.
Подведение итогов урока проводится по вопросам: какие характеристики звёзд
определяют экспериментально? Какие характеристики звёзд рассчитывают
теоретически?
IV. Домашнее
задание: § 103; упр. на с. 387 (ЕГЭ); индивидуально — составить задачу
аналогично примеру 2 на с. 406 учебника.

file_name: Урок 5. Основные характеристики звёзд.docx

title: физика


extracted_text:
Час 2/62. Буферизация памяти на
коммутаторах. Фиксированная и модульная конфигурации коммутаторов

Для временного хранения пакетов и
последующей их отправки по нужному адресу коммутатор может использовать
буферизацию. Буферизация может быть также использована в том случае, когда порт
пункта назначения занят. Буфером называется область памяти, в которой
коммутатор хранит передаваемые данные.
Буфер памяти может использовать два метода
хранения и отправки пакетов: буферизация по портам и буферизация с общей памятью.
При буферизации по портам пакеты хранятся в очередях (queue), которые связаны с
отдельными входными портами. Пакет передается на выходной порт только тогда,
когда все пакеты, находившиеся впереди него в очереди, были успешно переданы.
При этом возможна ситуация, когда один пакет задерживает всю очередь из-за
занятости порта его пункта назначения. Эта задержка может происходить даже в
том случае, когда остальные пакеты могут быть переданы на открытые порты их
пунктов назначения.
При буферизации в общей памяти все пакеты
хранятся в общем буфере памяти, который используется всеми портами коммутатора.
Количество памяти, отводимой порту, определяется требуемым ему количеством.
Такой метод называется динамическим распределением буферной памяти. После этого
пакеты, находившиеся в буфере, динамически распределяются по выходным портам.
Это позволяет получить пакет на одном порте и отправить его с другого порта, не
устанавливая его в очередь.
Коммутатор поддерживает карту портов, в
которые требуется отправить пакеты. Очистка этой карты происходит только после
того, как пакет успешно отправлен.
Поскольку
память буфера является общей, размер пакета ограничивается всем размером
буфера, а не долей, предназначенной для конкретного порта. Это означает, что
крупные пакеты могут быть переданы с меньшими потерями, что особенно важно при
асимметричной коммутации, то есть когда порт с шириной полосы пропускания 100
Мб/с должен отправлять пакеты на порт 10 Мб/с.
Коммутатор Ethernet может
использовать метод буферизации для хранения кадров до их пересылки. Кроме того,
буферизацию можно использовать в том случае, если порт назначения занят по
причине его перегрузки, и коммутатор сохраняет кадр до тех пор, пока не
появится возможность его передачи.
Как показано на рисунке, существуют
два метода буферизации: буферизация на базе портов и буферизация в общей
памяти.

Буферизация на базе портов
В процессе буферизации на базе портов
кадры хранятся в очередях, связанных с определенными входящими и исходящими
портами. Кадр пересылается на исходящий порт только в том случае, если все
кадры, находящиеся в очереди перед ним, были успешно отправлены. Один кадр
может стать причиной задержки передачи всех кадров в памяти из-за занятости
порта назначения. Такой затор будет возникать даже в том случае, если другие
кадры в очереди можно передать на другие, свободные порты назначения.

Буферизация в общей памяти
При буферизации в общей памяти все
кадры помещаются в буфер, который является общим для всех портов коммутатора.
Объем буферной памяти, который требуется каждому порту, выделяется динамически.
Кадры в буфере динамически связываются с портом назначения. Это позволяет
получать пакет на один порт и затем пересылать его на другой порт без
перемещения в другую очередь.
Коммутатор сохраняет сопоставление кадра со связанными
портами, на которые необходимо переслать пакет. Сохраненное сопоставление
удаляется после успешной передачи кадра. Количество кадров, сохраненных в
буфере, ограничено размером всего буфера памяти и не ограничивается буфером
одного порта. Это позволяет передавать кадры большего объема, при этом число
сброшенных кадров будет меньше. Это особенно важно для асимметричной
коммутации. Асимметричная коммутация позволяет использовать различные скорости
передачи данных на разных портах. Это обеспечивает выделение большей полосы
пропускания некоторым портам, например, порту, подключенному к серверу.

Возможности и разновидности коммутаторов
Коммутаторы
подразделяются на управляемые и неуправляемые.
Управляемые коммутаторы позволяют
управлять коммутацией на сетевом (третьем) уровне модели OSI. Сетевой
коммутатор может управляться с помощью Web-интерфейса, протокола SNMP, RMON и
т. п. Кроме того, некоторые управляемые коммутаторы позволяют настраивать
дополнительные функции: VLAN, QoS, агрегирование, зеркалирование.
Управление
сетевыми коммутаторами чаще всего осуществляется через консоль с командной
строкой, доступ к которой происходит при помощи протокола Telnet или SSH –
последний более удобен, так как обеспечивает защищенную передачу данных. Более
простые модели управляемых коммутаторов могут обладать WEB-интерфейсом или
настраиваться через SNMP, однако функциональность такой настройки серьезно
ограничена.
Неуправляемые коммутаторы - это устройство,
предназначенное для соединения нескольких узлов компьютерной сети в пределах
одного или нескольких сегментов сети. Он передаёт данные только непосредственно
получателю, исключение составляет широковещательный трафик всем узлам сети.
Никаких других функций неуправляемый коммутатор выполнять не может. В
неуправляемых коммутаторах настройки прописываются производителем во время
изготовления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 2-62 Буферизация памяти на коммутаторах Фиксированная и модульная конфигурации коммутаторов.doc

intro: Буферизация памяти на коммутаторах

title: Конспект лекций по теме "Буферизация памяти на коммутаторах"


extracted_text:
Название регионального компонента: Мы вместе!
Задачи: знакомство детей с понятиями «референдум», «объединение»
Цель: раскрыть детям смысл проведения референдумов за объединение
Детям показываются слайды с фотографиями
Бурятии, Читинской области. Фотографии сопровождаются интересными фактами из
истории этих регионов.
Учитель: Референдум по созданию Забайкальского края состоялся 11
марта 2007 года. Явка избирателей в обоих регионах превысила 70%.
Объединение
двух и более регионов России регулируется законом «О порядке принятия в
Российскую Федерацию и образования в ее составе нового субъекта Российской
Федерации». Согласно закону, инциатива объединения принадлежит субъектам России,
на территории которых будет располагаться новый регион. Совместное предложение
высших должностных лиц и законодательных или представительных органов
государственной власти об образовании нового субъекта
направляется президенту России. Предложение должно быть обосновано и
содержать статус, наименование и границы нового региона, а также прогноз
последствий, связанных с объединением. В случае поддержки президентом
инициативы вопрос об образовании нового субъекта выносится на референдум в
субъектах, желающих объединиться.
Практическое
задание: детям раздаются листовки, которые они
должны наполнить агитационными лозунгами за объединение выдуманных регионов.
Затем дети должны презентовать свой регион, плюс объединения.

file_name: Референдум за объединие Бурятии и Читинской обалсти.docx

alt: Название регионального компонента:

title: Региональный компонент классного часа: Референдум за объединении Бурятии и Читинской области


extracted_text:
1.
Характеристика речи
будущего первоклассника
Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу…
Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Достаточно ли
развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной
программы. Одной из важных предпосылок к успешному обучению в школе является
уровень развития словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
Словарный запас ребёнка к семи
годам должен составлять 2500-3000 слов: в нём должны присутствовать все
основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, обобщающие слова
такие как одежда, посуда, обувь, фрукты, овощи, транспорт и т.д. Ребёнок должен
знать название предметов, относящихся к различным группам, например: известные
ему цветы, деревья, виды транспорта и т.д. Уметь определять название предмета
по его признакам, например: кислый, жёлтый (лимон), зелёный, полосатый,
круглый, сладкий (арбуз) и т.д. Уметь подбирать слова-признаки к различным
предметам, например: ветер холодный, погода ясная, небо безоблачное, снег
белоснежный, холодный, пушистый и т.д. Уметь подбирать действия к предмету,
например: птица (что делает?) летает, уж ползёт, собака лает и т.д. Уметь
подбирать предметы к действию: скажи, кто лает, стрекочет, щебечет, что
наступает, замерзает и т.д. Ребёнок должен знать, чем занимаются люди не только
известных профессий, таких как учитель, повар, врач, но и сталевар, геолог,
столяр, инженер и т.д. Подбирать слова близкие по значению: храбрый-смелый,
хороший-приятный, холод-мороз, стужа, хвалить-одобрять, расхваливать,
скучать-тосковать и т.д. Ребёнок должен знать слова противоположного значения:
белый-чёрный, хороший-плохой, мириться-ссориться, младший-старший,
можно-нельзя, полезный-вредный и т.д. Понимать переносные значения выражений:
золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть
пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.
Родителям важно знать, что к
четырём годам ребёнок должен овладеть системой словоизменения, т.е. уметь
изменять слова по числам, падежам, например: один сад, а много сады, гулял за
садом и т.д.
Системой словообразования ребёнок
овладевает к семи годам. При словообразовании меняется значение слова,
например: сад, садик, садовник, посадки, посадил, саженцы и т.д. Важно, чтобы
ребёнок не только научился образовывать новые слова, но и активно пользовался
этими словами, строил из них предложения.
Чтобы проверить насколько ваш
ребёнок овладел системой словообразования можно предложить следующие задания:
1.Подбери подходящее по смыслу
слово: большой сад, а маленький …, маленькая куколка, а большая …,
2.Закончи предложение: весной
картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …,
3.Назови детенышей животных: кто
у медведицы – медвежата, у коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.
4.Если кораблик из бумаги, значит
он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
У лисы хвост лисий, а у зайца, у
собаки, у кошки и т.д. Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер
- …, дождь -… и т.д.
Важно обратить внимание на
связную речь ребёнка. Связная речь является основным показателем эффективности
развития речи ребёнка в семье. Необходимо научить ребёнка давать полный ответ
на вопрос. Вызывать у него желание о чем-то рассказывать. Расспрашивайте о
важных для него событиях. Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его
сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.
Для формирования связной речи
можно учить ребенка описанию предметов, рисунков, пересказам знакомых текстов,
придумыванию историй и сказок, беседам, составлению и написанию писем,
поздравлений.
Развитию грамотной речи
способствуют словесные игры. В игре нет схем и правильных образов, ничто не
сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать,
сочинять, придумывать- вот что необходимо ребёнку.
Играя, ребёнок обогащает свой
словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него
фор-мируется грамотность, создаются предпосылки письма.
Играя с ребёнком, будьте
дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не
скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он
обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы
при неудачах. Если задание кажется ребёнку сложным, приведите несколько
примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных
Вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторить за Вами готовый
ответ. Словесные игры и упражнения способствуют активизации речевого развития
детей. В эти игры которые можно играть с детьми на кухне, в дороге, собираясь
на прогулку, идя в магазин, на даче, перед сном и т.д.
2.
Словесные игры на
развитие речи ребенка
  «Слово на ладошке». Назвать слова, которые находятся у Вас
в кармане, на потолке, на лице и т.д.
«Что бывает?» Подобрать к прилагательному согласованное
с ним в роде, числе, падеже существительное
Зелёный -…дом, помидор.
Зимняя -…одежда, рыбалка.
Домашнее -…печенье, задание.
«Общие слова». 1. Назвать фрукты…,
мебель…, птиц…, овощи…, одежду… 2.
Назвать одним словом предметы: н-р,сосна, берёза, клён – это…
«Четвёртый лишний». Назвать, что лишнее, и объяснить почему. Н-р: ваза- роза- нарцисс- гвоздика.
«Посчитай». Считаем всё, что можно посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три
яблока, четыре яблока, пять яблок_.Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных
яблока…пять красных яблок и т.д.
«Скажи наоборот».Взрослый называет какое - либо слово, а
ребёнок подбирает «слово наоборот».
Существительные: смех- …, лето- …, день- …, холод- …,север-
… и т.п.
Глаголы: пришёл- …, нырнул- …
Прилагательные: широкий- …, маленький- …, богатый-… и т.п.
Наречия: далеко-…, высоко- …
«Подбери слово» Подобрать слово на какой- либо звук, сначала - любые слова,
а потом - по лексической теме, н-р: «Назови фрукт,
название которого начинается со звука А» (апельсин, абрикос, …)
«Большой - маленький». Предлагается назвать ласково: ложку- ложечка, стул- стульчик и
т.д. В темах «Дикие и
домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и
ласкательные слова: лисонька, заинька, коровушка.
«Назови, какой…». Образование прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок, значит
он яблочный, варенье из яблок - яблочное; шкаф из дерева – деревянный, сумка из
кожи - … Жара – день жаркий, холод – день …
«Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи. Н-р: Кого в лесу больше:
ёлок или деревьев?
«Подбери слово». Птица - перья. Рыба - … Огурец - овощ.
Ромашка - …
«Два брата». Предлагаем ребёнку послушать историю: Жили-были два брата. Одного звали
Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был толстый и высокий.
У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища -
большой домище. У Ика был носик, а у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища
- пальчища.
Предлагаем ребёнку подумать, что
могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если ребёнок
затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из
братьев.
Глазик - глазище; ротик - ротище;
зубик - зубище; котик - котище; кустик - кустище; шарфик - шарфище; ножик -
ножище; коврик - коврище; слоник - слонище.
«Назови ласково» Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как
красиво звучит: Цветок красный, а цветочек красненький.
Предлагаем ребенку закончить
фразу: Яблоко сладкое, а
яблочко … (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка … (синенькая). Груша жёлтая, а
грушка … (желтенькая). Ведро синее, а ведерко … (синенькое). Солнце теплое, а
солнышко … (тепленькое). Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький). Дом
низкий, а домик … (низенький). Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).
«Магазин посуды» Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты
продавцом. Мне нужна посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница;
посуда для хлеба - хлебница; посуда для молока - молочник; посуда для масла -
маслёнка; посуда для конфет - конфетница; посуда для сухарей - сухарница;
посуда для соли - солонка; посуда для сахара - сахарница.
После проговаривания всей
имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка
произносить названия посуды самостоятельно.
«Выбери правильное слово» Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета,
предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу. Подумай и
скажи, какое слово подходит больше других? Весной
дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер. На лугу распустились … (зеленые, синие,
красные) маки. Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку). Дед Мороз приходит
в гости …(осенью, весной, зимой). Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).
Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).
«Закончи предложение» Груша сладкая, а лимон … Огурец овальный, а помидор … Лента
узкая, а река … Дерево высокое, а куст …Молоко жидкое, а сметана …
«Один—много» Стул – стулья, ухо - …, звезда - …Вагон – много вагонов,
окно - …
«Чей предмет?» У лисы хвост лисий, у льва - …, у медведя - …
«Добавь слово» Рисовать карандашом, писать …, мести …, копать …, пилить …,
шить …, резать…
«Выполни действия.» Положи карандаш на книгу, под книгу, в книгу. Где лежит
карандаш?
«Отгадай загадку». Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям
отгадывать их как можно чаще.
Н- р: «Круглый бок, жёлтый
бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка). Загадывайте детям описательные
загадки, н-р: Это овощ, растёт
на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат.
(Помидор)
«Придумай загадку» Используя обобщающие слова расскажи о предмете не называя
его.
«Ответь на вопросы» Что я вижу? (Я вижу… ) Что
я возьму с собой? Что я люблю? Что я нарисую красным (зелёным, жёлтым, синим)
карандашом? Кому нужны эти вещи: кисть, ножницы, ружьё, удочка, весы? Кого чем
угостишь? (Кому морковка, рыба, грибы, косточка?) Чем работает маляр,
парикмахер и т.д. Что где хранится? (посуда, одежда, книги) Что где покупают?
(лекарство, хлеб, молоко, газеты) Что где растёт? (грибы, овощи, фрукты,
пшеница, клюква, клевер, яблоки)
«Расскажи стихотворение». Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и
мышление.
«Расскажи сказку». Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте
сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

file_name: Характеристика речи будущего первоклассника.docx

title: Статья "Характеристика речи будущего первоклассника"


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема: Сквозная
задача по конфигурации 1С:Бухгалтерия предприятия 8.2. Учет основных средств  в
«1С:Бухгалтерия предприятия»
Цель работы:  Освоение алгоритмов учета основных средств  в
программе «1 С-Предприятие».
Оборудование:
IBM PC.
Программное обеспечение: Windows-7, 1С-Предприятие 8.2 (бухгалтерский учёт).
Должны
знать:
·      технологию  основных средств в программе
«1С-предприятие».
Должны
уметь:
·      Выполнять приобретение и оформление
основных средств в системе;
·      Осуществлять контроль своих действий;
·      начислять амортизацию по ОС;
·      Формировать отчетные данные по счетам
бухгалтерского учета;
·      Изменять расчетный период и рассчитывать
бухгалтерские итоги

Пример №9  (Учет
основных средств: покупка ОС)
Организация  ЗАО «Рассвет» приобрела 2
одинаковых компьютера для бухгалтерии у фирмы «Компьютер Сервис» по цене
15000руб. за один компьютер (без учета НДС).
Алгоритм
решения:
1.Платежное поручение (сумма 35400 руб. с НДС).
2.Выписка (сумма 35400 руб. с НДС).
3.Поступление ОС.
4.Счёт-фактура полученный.
5.Принятие к учёту ОС.

СПРАВКА

1.
Поступление
ОС: Покупка
- Поступление товаров и услуг, щёлкнуть по кнопке «Добавить», указав вид операции Оборудование.
·       В
открывшейся форме документа   заполнить Дату, Контрагента, щёлкнуть по кнопке
«Добавить» в открывшемся Справочнике Номенклатура выбрать папку Оборудование
(объекты ОС).
·       Щёлкнуть
по кнопке «Добавить» и ввести Краткое и Полное наименование ОС, Ставку НДС 18%/118%,
Номенклатурная группа - Основные средства, щёлкнуть по кнопке
«Записать».
·  На
вкладке Цены указать цену (стоимость единицы ОС).
·       На
вкладке Счета учёта щёлкнуть по кнопке «Добавить» и указать:
Организацию, Склад, Счёт учёта 08.04,   Счёт учёта доходов 91.01, Счёт учёта
расходов 91.02 , Счёт учёта предъявленного НДС 19.01, НДС по реализации 91.02,
«ОК».  Выбрать в Справочнике Номенклатура Основное средство,
указать количество и «ОК».
2.
Счёт-фактура
полученный можно сформировать по документу Покупка - Поступление товаров и услуг, (на 2 компьютера). Для этого
документ Поступление товаров и услуг, (на 2 компьютера) надо открыть и щёлкнуть
по ссылке Ввести счёт-фактуру,  «Записать», «ОК».
3.     Чтобы
принять к учёту  ОС, надо выбрать пункт меню ОС
– Принятие к учёту ОС  щёлкнуть
по кнопке «Добавить», выбрать Оборудование, «ОК».
·
В открывшейся форме документа   заполнить
реквизиты Дата, Подразделение.
·
На вкладке Основные средства выбрать Оборудование,
щёлкнуть по кнопке «Добавить» и в Справочник Основные средства
щёлкнув по кнопке «Добавить» вписать принимаемое к учёту ОС, ОК затем
щёлкнуть по кнопке «Выбрать».
·
В  форме документа   на
вкладке  Бухгалтерский учёт надо указать: Порядок учёта –
Начисление амортизации.
·
Указать
Способ поступления – Приобретение за плату, Счёт учёта – 01.01. Счёт
начисления амортизации – 02.01. Способ начисления амортизации - Линейный
способ, Способ отражения расходов по амортизации – Амортизация (счёт 26),
Срок полезного использования (в месяцах) 5лет.
·
На
вкладке Налоговый учёт указать: Порядок включения стоимости в
состав расходов – Начисление амортизации, ü- Начислять амортизацию, Срок  полезного
использования (в месяцах), ОК.

Пример №10     (Продажа ОС: компьютера).
Организация ЗАО «Рассвет» продала один компьютер оптовой базе за 20000руб. (без учета
НДС).

Алгоритм
решения:
1.Счет.
2.Передача ОС.
3.Счет-фактура выданный.
4.Выписка.

СПРАВКА
1.     Продажа – Счёт. Указать Контрагента, Адрес
доставки. На вкладке Товары ввести Номенклатуру, Количество,
Цена 20000 руб., «Записать», «ОК», (НДС сверху, 23600 руб. с
НДС).
2.     Для отражения операций о выбытии
основных средств предназначен документ Передача ОС (меню ОС
- Передача ОС), на вкладке Основные средства щёлкнуть «Добавить». В открывшейся форме документа   заполнить реквизиты Подразделение, Контрагента, щёлкнуть по кнопке «Добавить», выбрать основное
средство, Сумму 23600 руб., НДС 18%,  «Записать», «ОК».
3.
Счет-фактура
выданный надо создать, как в предыдущем примере на основании документа Передача
ОС. (В открытом документе щёлкнуть по ссылке Ввести счёт-фактуру).
4.
Выписка    может быть создана
документом Поступление на расчётный счёт (Банк – Банковские
выписки, «Добавить», Поступление на расчётный счёт, «ОК»), ввести
реквизиты: Плательщик, Сумму, ставку НДС,  «Записать», «ОК».

Пример № 11
Произошло поступление денег в кассу из банка на сумму 20000 руб.
Директор организации  ЗАО «Рассвет» получил  под отчет 15000 руб.   на
командировочные расходы. Вернувшись из командировки, он предоставил в
бухгалтерию авансовый отчет.
Алгоритм
решения:
1.Списание
с расчётного счёта. (На сумму 20000 руб.).
2.Приходный кассовый ордер. (На сумму 20000 руб.).
3.Расходный кассовый ордер. (На сумму 15000 руб.).
4.Авансовый отчет. (На сумму 15000 руб.).

СПРАВКА
1.
Выписка (на списание с расчётного счёта)    может быть создана документом Списание с расчётного
счёта (Банк – Банковские выписки, «Добавить», Списание
с расчётного счёта, «ОК»), ввести реквизиты: Сумму, счёт Дебета – 50.01,
указать Статью движения денежных средств – Получение наличных
из банка (добавив её в соответствующий справочник, если её там нет),
Назначение платежа – На командировочные расходы, «Записать», «ОК».
2.
Чтобы заполнить
приходный кассовый ордер, надо выбрать пункт
меню Касса - Приходный кассовый ордер.
3.
Чтобы заполнить
расходный кассовый ордер, надо выбрать пункт
меню Касса - Расходный кассовый ордер;
·
откроется окно Расходные кассовые ордера, щелчком по  кнопке
«Добавить» открываем окно Выбор вида операции документа –
Выдача подотчётному лицу, ОК, в открывшейся форме документа надо
заполнить  реквизиты: Сумма, Подотчётное лицо, Статья движения ден. средств Выдача
под отчёт.
·
записать и сохранить документ, нужно щёлкнув по кнопке ОК.
4.   Чтобы заполнить авансовый отчёт,
надо:
·
выбрать пункт меню Касса – Авансовый отчёт;
откроется окно Авансовые отчёты, щелкнуть  по  кнопке «Добавить»,
в открывшейся  форме Авансовый отчёт выбрать документ, по которому были
получены деньги под отчёт (Документ аванса Расходный кассовый ордер).
·
Щелкнуть  по  кнопке «Записать»;
·
Из появившихся вкладок выбрать вкладку «Прочее»;
·
Заполнить, на что были израсходованы деньги (оплата проезда 5000 руб.,
оплата гостиницы 10000 руб., Счёт затрат 26), ОК.

Контрольные
вопросы
1.
Сформулировать
алгоритм приобретения и оформления основных средств.
2.
Сформулировать
алгоритм начисления амортизации.
3.
Проанализировать
полученный результат.
4.
Перечислить
основные этапы работы.

5.

file_name: 23. Сквозная задача по конфигурации.doc

alt: Практическая работа №9 Тема:

alt: СПРАВКА 1. Продажа – Счёт

alt: Касса - Приходный кассовый ордер


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование по русскому языку
9
класс

№
  п/п

№
  урока темы

Кол-во
  часов

Дата

Тема
  урока

Примечание

1.         Русский язык - национальный
  язык русского народа (1 час)

1

1

Русский
  язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков
  мира.

2.      Повторение и
  систематизация изученного в 5-8 классах (10 часов)

2

1

Фонетика.
  Орфография. Графика.

3

2

Лексика.
  Лексическое значение слова.

4

3

Морфемика
  и словообразование.

5

4

Р/Р
  Обобщение изученного о тексте: тема и основная мысль текста. Стили речи, типы
  речи.

6

5

Морфология
  и синтаксис. Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические
  признаки.

7

6

Повторение
  по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания.

8

7

Повторение
  по теме  «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

9

8

Контрольный
  диктант №1 по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах» с
  грамматическим заданием

Контрольный
  диктант №1

10

9

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

11

10

Р/Р
  Составление собственного речевого высказывания публицистического стиля (по
  материалам ОГЭ)

3.      Сложное
  предложение. Сложносочиненное предложение (ССП) (7 часов)

12

1

Сложное
  предложение. Понятие сложносочиненного предложения (ССП).

13-14

2-3

Виды
  сложносочинённых предложений и знаки препинания в них. Средства связи в
  сложных предложениях

15-16

4-5

Виды
  ССП и знаки препинания в них. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.

17

6

Контрольная
  работа №1 по теме Сложносочиненные предложения (в формате ОГЭ)

Контрольная
  работа №1

18

7

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

Стили речи (1 час)

19

1

Р/Р
  Художественный стиль речи и язык художественной литературы.

4.      Сложноподчиненное
  предложение (СПП) (27 часов)

20-21

1-2

Понятие
  о сложноподчинённом предложении (СПП).

22-23

3-4

Виды
  сложноподчинённых предложений.

24

5

Р/Р
  Подготовка к написанию сжатого изложения  №1 с элементами сочинения (по
  материалам ОГЭ)

25

6

Р/Р
  Написание сжатого изложения  №1 с элементами сочинения (по материалам ОГЭ)

Сжатое
  изложение №1

26-27

7-8

Сложноподчинённые
  предложения с придаточными определительными.

28

9

Сложноподчинённые
  предложения с придаточными изъяснительными.

29-30

10-11

Сложноподчиненные
  предложения с придаточными обстоятельственными времени и места.

Текст (1 час)

31

1

Р/Р
  Строение текста

Сложноподчиненное предложение (СПП)
  (продолжение) (2 часа)

32

1

Сложноподчинённые
  предложения с придаточными сравнения.

33

2

Сложноподчинённые
  предложения с придаточными образа действия и
степени.

Речевые жанры (3 часа)

34

1

Р/Р
  Путевые заметки

35

2

Р/Р
  Подготовка к написанию классного контрольного  сочинения – рассуждения №1 (по
  материалам ОГЭ зад.9.1)

36

3

Р/Р
  Написание классного контрольного  сочинения – рассуждения №1 (по материалам
  ОГЭ зад.9.1)

Контрольное
  классное сочинение №1

Сложноподчиненное предложение (СПП)
  (продолжение)

37-38

1-2

2

Сложноподчинённое
  предложение с придаточными цели и условия.

39-40

3-4

2

Сложноподчинённое
  предложение с придаточными причины и следствия.

Сжатое
  изложение №2

41

5

1

Р/Р
  Подготовка к написанию сжатого изложения  №2 с элементами рассуждения (по
  материалам ОГЭ)

42

6

1

Р/Р
  Написание сжатого изложения  №2 с элементами рассуждения (по материалам ОГЭ)

43-44

7-8

2

Сложноподчинённое
  предложение с придаточным уступительным.

45

9

1

Повторение
  по теме «Сложноподчинённое предложение». Подготовка к контрольному диктанту

46

10

1

Контрольный
  диктант №2 по теме «Сложноподчинённое предложение» с грамматическим заданием

Контрольный
  диктант №2

47

11

1

Анализ
  контрольного диктанта. Работа над ошибками

Речевые жанры (продолжение) (3 часа)

48

1

1

Р/Р
  Рецензия

49

2

1

Р/Р
  Подготовка к написанию классного контрольного  сочинения – рассуждения №2 (по
  материалам ОГЭ зад.9.2)

50

3

1

Р/Р
  Написание классного контрольного  сочинения – рассуждения №2 (по материалам
  ОГЭ зад.9.2)

Контрольное
  классное сочинение №2

5.      Сложноподчинённое
  предложение с несколькими придаточными  (3 часа)

51-53

1-3

Сложноподчинённое
  предложение с несколькими придаточными

Речевые жанры (продолжение) (3 часа)

54

1

Р/Р
  Эссе

55

2

Контрольная
  работа №2 по теме «Сложноподчиненное предложение» (по материалам ОГЭ)

Контрольная
  работа №2

56

3

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

6.      Бессоюзное
  сложное предложение (4 часа)

57

1

Понятие
  о бессоюзном сложном предложении

58

2

Бессоюзные
  сложные предложения со значением перечисления.

59

3

Бессоюзные
  сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

60

4

Бессоюзные
  сложные предложения со значением противопоставления или времени, условия и следствия.

Речевые жанры (продолжение) (3 часа)

61

1

Р/Р
  Деловая речь

62

2

Р/Р
  Подготовка к написанию классного контрольного  сочинения – рассуждения №3 (по
  материалам ОГЭ зад.9.3)

63

3

Р/Р
  Написание классного контрольного  сочинения – рассуждения №3 (по материалам
  ОГЭ зад.9.3)

Контрольное
  классное сочинение №3

7.
  Сложное
  предложение с различными видами связи (2 часа)

64-65

1-2

Сложное
  предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи

8.
  Повторение
  и обобщение пройденного за 9 классе (3 часа)

66

1

Повторение
  пройденного материала за курс 9 класса. Подготовка к итоговой контрольной
  работе

67

2

Итоговая
  контрольная работа №3 по теме «Повторение» (в формате ОГЭ)

Контрольная
  работа №3

68

3

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками

file_name: Календарное +.docx

title: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
Конспект урока
истории в 5 классе  по теме«Древнейшие люди»
Цели урока: - изучение
учащимися условий жизни древнейших людей;
                      -
подведение учащихся к пониманию причин изменения жизни и орудий труда
древнейших людей;
                      -
формирование и развитие надпредметных универсальных умений и навыков  учащихся:
учебно-коммуникативных (совершенствование навыков устной и письменной  речи),
учебно-информационных (работа с картой, учебником, интерактивным обучающим
пособием и интерактивной доской, компьютером), учебно-логических (работа с
терминами и понятиями, сравнительная характеристика внешнего вида древнейших
людей);
                      - развитие
познавательного интереса учащихся;
                      -
воспитание чувства сопричастности к человеческой истории, уважения и интереса к
истории в целом.
Понятия и термины:
прародина, первобытные люди, орудие труда,  рубило, палка-копалка, дубина,
охота, собирательство.
Тип урока: комбинированный

Ход урока:
1.
Организационный момент (1-2 мин.)
2.
Проверка домашнего задания (5 мин.)
       На
прошлом уроке мы с вами познакомились с определением науки истории,  её
основными задачами, источниками, которые позволяют современным ученым узнавать,
что происходило в глубокой древности или прошлом веке.
Фронтальный
опрос.
Вопросы:
1.
Дайте определение истории как науки.
2.
Для чего нужно изучать историю?
       Учитель: Давайте
представим, что мы с вами – группа археологов. Во время раскопок мы обнаружили
множество разнообразных вещей, перечень которых приведен на экране (поверхность
интерактивной доски) (слайд № 2– зачитывается перечень). Ваша задача – в
течение трех минут распределить  найденные нами исторические источники по двум
категориям – вещественные и письменные, и внести НОМЕРА выбранных вами
вещей в правый и левый столбцы таблицы. Карточки для выполнения данной работы у
вас на столах.
(После выполнения работы карточки
собираются учителем, проводится устная проверка работы с ориентацией на экран.
Карточки проверяются к следующему уроку, каждому учащемуся выставляется
отметка).
3.
Изучение нового материала.
     3.1. Предполагаемая
прародина человека (7 мин.)
            Учитель: С
исторической картой, как важным источником информации, мы с вами познакомились
на прошлом уроке. Откройте страницу № 7 вашего учебника. Сейчас мы  поработаем
с предложенной вам исторической картой. Перед вами – карта  восточного
полушария Земли с материками Евразия, Африка, Австралия. Легенда карты
поясняет нам, где располагается ПРАРОДИНА человечества (находим область на карте).
Вопросы учащимся:
-  На каком материке находится
искомая область?
- Какая часть материка включает
искомую область?
-  Что такое, по-вашему,
прародина?
При обобщении ответов учитель
формулирует определение: Прародина - первоначальное место обитания рода,
потомки которого затем заселяли и другие места.
(На интерактивной доске –
физическая карта Восточного полушария интерактивного наглядного пособия. С ней
начинает работать учитель)
    Таким образом, прародиной человечества большинство ученых
считает Восточную Африку. Но до сих пор ученые спорят по вопросу о том, где
зародилось человечество. Одни полагают, что родиной человека является Южная и
Восточная Африка. Другие считают, что было несколько центров возникновения
человека, в том числе в Азии и Южной Европе (учитель показывает по карте
называемые территории).
Вопросы:
           - Почему  прародина человека предположительно
находится именно на этих территориях? Что их объединяет?
     - По каким  признакам  ученые смогли сделать вывод о
месте нахождения прародины человека?
(Учащиеся говорят об археологических раскопках, учитель
акцентирует внимание учащихся на  наиболее древние стоянки человека, показывая
их на карте)
 Закрепление:
Учитель
предлагает
учащимся с помощью маркера  обозначить на интерактивной доске область
предполагаемой прародины человека (2-3 учащихся) с проговариванием её
наименования. При необходимости данная область корректируется другими
учащимися и учителем.
              На
поверхность интерактивной доски снова проецируется  презентация – слайды №№ 3
(Олдовайское ущелье) и 4 (Следы древних людей) с комментарием учителя:
         «В 1931 г. африканский
ученый английского происхождения Луис Лики начал раскопки в ущелье Олдувай в
Восточной Африке. Первые каменные орудия он нашел через семь часов после
приезда в Олдувай. За десятилетия раскопок было найдено множество таких орудий.
Они встречались здесь на разных глубинах: иногда у
самой поверхности, иногда на глубине 100 м. Хорошо были видны 4 разноцветных
слоя. В самом нижнем слое на глубине почти 100 м были орудия и кости животных.
Толщина слоя и здесь была внушительной — 40 м. В слое I тоже находили  орудия
труда древних людей – им более двух миллионов лет. Никто до сих пор нигде не
находил таких древних орудий. И их назвали олдувайскими. Так в науку вошла
новая культура — «олдуваиская».

Таким образом, на сегодняшнем уроке мы с вами говорим о наиболее древних
предках человека – древнейших людях (слайд № 5), и узнаем об их
происхождении, орудиях труда, занятиях, условиях жизни (слайд № 6).
 3.2.
Происхождение и внешний облик древнейшего человека. Первые орудия труда. (7
мин.)

Учитель: Запишите в тетрадях тему урока – ДРЕВНЕЙШИЕ ЛЮДИ.

Существует ещё одно важное понятие – первобытные люди, то есть люди,
жившие до изобретения письма,  до появления первых государств и больших
городов. Запишем это определение в тетрадь.
     Посмотрим,
как выглядели наши далекие предки (слайд № 6).  Давайте попытаемся определить,
чем древнейшие люди отличались от нас с вами, представителей современного
человечества? (Обсуждение)
    Древнейший человек был похож
на обезьяну, но он существенно отличался от представителей животного мира. В
конце урока вам предстоит задание (слайд № 7) – ответ на вопрос: «Чем
древнейшие люди отличались от животных?», поэтому любую информацию,
полученную на уроке, старайтесь использовать для ответа на этот вопрос.
Слайд № 8 – Посмотрите на эти
рисунки. На первый взгляд, это обычные камни неправильной формы и осколок
кости. Как вы думаете, для чего мы рассматриваем эти предметы? Какое отношение
они имеют к первобытному человеку? (из ответов учащихся делаем вывод о
древнейших орудиях труда: слайд № 9 – заостренный камень, слайд № 10–
изготовление рубила, слайд № 11 – отщепы, слайд № 12 – иглы и шила).
            Помимо этого, учитель
обращает внимание учащихся на иллюстрации учебника на стр. 10 «Палка-копалка и
дубина» и предлагает предположить, для чего можно было использовать эти орудия
труда древнейшему человеку.
Закрепление:
Итак, продолжите логический ряд:
ОРУДИЯМИ ТРУДА ДРЕВНЕЙШЕГО ЧЕЛОВЕКА БЫЛИ - … (устно)
3.3. Занятия древнейших людей
(5 мин.)
      Учитель: Давайте представим,
что мы с вами – не 5А класс, а группа первобытных людей, проживающих в
Восточной Африке более двух миллионов лет назад. Подумайте, какими способами
мы бы обеспечивали пищей свою группу? (Ответы учащихся, приводящие к выводу,
записанному в тетрадь):
Основными занятиями
древнейших людей были собирательство и охота.
Демонстрация слайда № 13 с
комментариями учителя.
3.4. Овладение огнем (5 мин.)
     Учитель: Очень важным
событием в жизни первобытных людей было овладение огнем. Огонь – это опасность.
Даже современный человек подчас не может совладать с огненной стихией, а что же
говорить о первобытных людях, которые не имели никаких средств защиты от
пожаров? Представьте себе:  молнией зажгло кустарники и траву, кругом
заполыхало. Огня боится все живое: подальше от пожара улетают птицы, спасаются
бегством  и звери, и люди. Попробуйте предположить, как же человек смог
овладеть огнем, укротить его?
             (Ответы учащихся,
затем – демонстрация слайдов №№  14, 15, 16 с комментариями учителя).
3.5.
Подведение итогов изучения нового материала (4 мин.)
– устный ответ на проблемный
вопрос «Чем древнейшие люди отличались от животных?» (слайд № 17). После ответов учащихся демонстрируется слайд № 18 с прописанными отличиями.
4.
Закрепление изученного на уроке (8 мин.)
Учитель
предлагает учащимся пересесть на рабочие места возле компьютеров группами по
2-3 человека (такие группы планируются заранее).
 На экране –
слайд № 19 с опорными словами для составления мини-рассказа о жизни древнейших
людей.
 На каждом
мониторе открыт файл «Сцены из жизни древнейших людей» (ЦОР № 194522), с
которым учащиеся знакомятся с помощью мыши и выбирают один из пяти сюжетов для
составления рассказа.
Задание –
составить рассказ о жизни древнейших людей из 6-10 предложений, используя  не
менее пяти опорных слов (словосочетаний), приведенных на экране, и записать на
листе бумаги с указанием номера группы, находящемся на столе.
  (Через 8
минут работы группы сдаются учителю, все работы оцениваются к следующему
уроку).
5.
Объявление и комментирование домашнего задания (2 мин.).
П. 1 учебника,
ответы на вопросы на стр. 11 (устно), запись отличий человека от животных в
тетради, по желанию – подготовка сообщения по теме «Как совершенствовались
орудия труда первобытных людей».

file_name: Конспект урока истории в 5 классе  по теме Древнейшие люди.doc

title: Конспект урока истории в 5 классе по теме: " Древнейшие люди".


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Ноябрьска

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» муниципального
образования г.Ноябрьск

«Нетрадиционные уроки в работе с обучающимися в рамках
реализации ФГОС»

Учитель начальных классов Громова Е.В.

Доклад на тему: «Нетрадиционные уроки в работе с обучающимися в рамках
реализации ФГОС»
Учителями славится
Россия, и во все времена эти труженики много работают над созданием
современного урока. Достижение новых целей на уроке не может осуществляться
только традиционными средствами.
Понятие
нетрадиционного урока появилось в педагогике в последнее десятилетие XX в.
Нестандартный урок формально сохраняет признаки классического урока (постоянный
состав обучающихся, точно определённое время и т.д.). Основными отличиями
нетрадиционного урока от традиционного являются гибкость структуры, отсутствие
шаблона, наличие проблемных ситуаций, целенаправленное воздействие на
эмоционально-ценностную составляющую личности школьника.
Нестандартные
уроки проходят в необычной обстановке, создают атмосферу праздника; помогают
педагогу реализовать развивающее, личностно ориентированное, проблемное
обучение. ФГОС смещает акценты в образовании на активную деятельность
обучающихся. Задача учителя организовать учебный процесс, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Урок приобретает
качественно новое значение. Информационная база урока становится подлинно
развивающей, смысл урока, его содержание, оформление становятся особыми.
Структура
нетрадиционного урока определяется внутренней логикой учебного материала и
движением мысли детей в сотрудничестве ученик-учитель.
Изменяются способы
организации урока, происходит более углублённо опора на фантазию детей, в
основе находится оригинальная подача учебного материала, стимулируется
познавательный интерес, развиваются нестандартные, творческие умения и навыки в
учебной работе.
Уже на этапе
подготовки к таким урокам просматривается создание для обучающихся ситуации
успеха, использование разнообразных форм общения, ощущение праздника,
стимулирование плодотворной коллективной и индивидуальной работы. Внешне
эффектные уроки ведут к более глубокому усвоению знаний, реализуют идеи
педагогики сотрудничества.

Основные задачи каждого урока, в том
числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

общекультурное развитие;
личностное развитие;
развитие познавательных мотивов, инициативы и
     интересов учащихся;
формирование умения учиться;
развитие коммуникативной компетентности.

Нестандартный урок – это
импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную)
структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают
значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников,
игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
При проведении открытых уроков данная
форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые
моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при
подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы
коллективной и групповой работы.
Задания, которые получают дети на
нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания
могут быть самые разнообразные.
·
Основные
признаки нестандартного урока
·
Первый - нестандартный
урок – это урок необычный, а потому его можно назвать урок – праздник.
·
Второй –
дифференцированный подход к детям. Известно, что одним из недостатков
традиционного, стандартного урока является темп обучения, который одинаков для
всех учеников в классе. Никого не интересует, сколько времени требуется
конкретному ученику на понимание, осмысление учебного материала. Следовательно,
нестандартный урок должен учитывать темп усвоения знаний каждого ребенка в
классе. На нестандартном уроке важную роль играет различие детей по
способностям к учению (хотя бы на сильных, средних, слабых).
·
Третий – невозможность
тиражирования. Нестандартный урок всегда урок авторский, т.е. такой урок нельзя
приготовить по готовому чужому сценарию, а можно только сконструировать и
провести самому.
·
Четвертый – сотрудничество
учителя и ученика.
·
Ученик
на таком уроке – соавтор учителя, а не просто объект обучения, воспитания. И
это – пятый признак нестандартного
урока.
·
Анализ педагогической литературы
позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия
дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких
занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
1. Уроки-соревнования
2. Театрализованные уроки
3. Компьютерные уроки
4.Уроки с групповыми формами работы
5. Уроки-конкурсы
6. Уроки-обобщения
7.Уроки-игры
8. Уроки-концерты
9. Уроки - ролевые игры
10. Интегрированные уроки
11. Уроки-экскурсии
Мы, педагоги, постоянно ищем способы
оживления урока, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так
как младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое
внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную
активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных
интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима
организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в
этом играют нетрадиционные уроки.
Урок - экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи
между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой
становится необходимым элементом процесса обучения. Уроки-экскурсии имеют
огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой
они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие
эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему
живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать
между собой. Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за
предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между
ними. Эффективность урока-экскурсии заключается в том, что постепенно ученик
учится отбирать нужную информацию из большого её массива; описывает наблюдения,
используя рисунки, пояснения, таблицы и графики.
Использование видеофильма помогает
также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде
всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера
совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный
ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма,
школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное
внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на
процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации
(слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность
запечатления учебного материала. Такой вид работы активизирует мыслительную и
речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит
лучшему усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала,
поскольку при этом происходит процесс запоминания. Наряду с формированием
активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный
словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида
работы.
Урок-сказка. Эти уроки обычно используют при обобщении и
систематизации знаний учащихся. Как и в любой сказке, на моём уроке
присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, я
использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя
сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т.е. развития сюжета, где
идёт борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки,
споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети
незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают
новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка
развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается
всеобщей радостью, удовлетворением.
Весьма интересной и плодотворной формой
проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет
знания учащихся о традициях и обычаях, существующих, в странах и развивает у
школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях
межкультурной коммуникации.

Интересно проходят уроки-турниры
для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки,
скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти
на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на
отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать
для каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы на данном уроке
для учащихся, т.к. в этом случае на выполнение задания будет уходить много
времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках. Разгадывание
головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память.

Урок-игра тоже в основном
проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении
детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес, чувство
удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует
развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону
торможения для всего того, что находится вне игры. Игры занимают важное место в
жизни ребенка. Большое значение для развития организма ребенка имеют подвижные
игры, дающие выход двигательной энергии. Игры - один из наиболее важных методов
и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может широко использовать
подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового
учебного материала. Игры могут применяться с различными целями: при введении и
закреплении; для формирования умений и навыков устной речи; как форма
самостоятельного общения детей на уроках. Усложняя игру в процессе обучения, мы
соблюдаем принципы постепенности, последовательности и доступности в обучении.
На уроках следует иногда усложнять игры, в которые дети играют с детства за
счет увеличения и изменения текста, для того, чтобы закрепить знания нужных
конструкций или определенного лексического материала. Для учащихся проводятся в
основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного процесса и различные
лексические, грамматические, орфографические и т.д. игры: они также интересны. Я считаю,
в работе с первым классом достаточно проведения отдельных игр. Во – первых,
потому сто багаж знаний у малышей невелик, чтобы поддерживать сюжет, а во –
вторых, именно разнообразие, яркость сменяющихся игровых моментов больше радует
детей и побуждает к активному участию на уроке.  Игровые приёмы на уроках не
только активизируют учащихся, но и меняют стиль общения учителя и ребёнка.

 Игры
на обучении грамоте: Где спрятался
звук? Кто больше запомнит слов?, Доскажи словечко, Угадай слово, Слоговой
аукцион, Слово рассыпалось, Слоговое лото и др.
Математика:
Заселяем домики, Угадай число,
Называй-не зевай, Эстафета, Составь фигуру, Составь поезд, Молчанка, Лото,
Сосчитай-ка, Найди пару и др.
Мир природы и человека: Узнай лист, Что за дерево?, Чьи семена потеряны?,
Распредели животных по группам, Кто в группе лишний?, Зажигаем фонарики, Собери
пословицу и др.

В результате проведения нетрадиционных уроков
повышается интерес к учебе, развивается любознательность, пытливость ума,
находчивость, творческое воображение, товарищеская взаимопомощь. Тем не менее,
выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:
1.
Нетрадиционные уроки являются
только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто;
2.
Не всегда содержание материала
темы может быть представлено в нетрадиционной форме;
3.
Данные уроки требуют
предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся,
поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
4.
Все содержание учебного предмета
не может быть представлено через нетрадиционные формы

file_name: Нетрадиционные уроки в работе с обучающимися в рамках реализации в ФГОС.doc

alt: Мир природы и человека: Узнай лист,

title: Публикация. Нетрадиционные уроки в работе с обучающимися в рамках реализации ФГОС.


extracted_text:
Александр Дюма   УЧИТЕЛЬ ФЕХТОВАНИЯ

Один из первых романов французского писателя Александра
Дюма, написанный в 1840 г. – «Записки учителя фехтования, или Восемнадцать
месяцев в Санкт-Петербурге». У этого романа четкий русский след, Дюма и написал
его, вдохновленный историей любви французской модистки Жанетты-Полины Гебль,
последовавшей в Сибирь за ссыльным декабристом Иваном Александровичем
Анненковым и ставшей его женой, Прасковьей Егоровной.
Основу этой истории использовал режиссер А.В. Ивановский в
кинофильме «Декабристы». Аналогично поступил режиссер Владимир Мотыль в фильме
«Звезда пленительного счастья». Ю.А. Шапорин написал оперу «Декабристы»,
которая в первой редакции называлась «Полина Гебль».
Жанетта Полина Гебль родилась 9 июня 1800 г.
в Лотарингии, в замке Шампиньи, в семье наполеоновского офицера, кавалера
ордена Почетного легиона. В 1823 г. Полина приехала в Москву на работу в
качестве модистки в торговой фирме Дюманси. Еще через два года, на летней
ярмарке в Пензе, познакомилась с Иваном Анненковым, который был готов сразу же
венчаться, но Полина желала сначала получить благословение на брак от матери
жениха, которую боялась и не напрасно. Мать категорически отказалась
благословить столь неравный брак. Не помогло даже то, что невеста оказалась
беременной и рожденный вне брака ребенок считался бы незаконным.
В Москву любовники вернулись в ноябре 1825 г. А уже через
несколько дней декабристы вышли на Сенатскую площадь, в результате чего
Анненкова арестовали и сослали в Сибирь. Желая следовать за возлюбленным, едва
разрешившись от бремени, молодая женщина написала (вопреки правилам
по-французски) императору:
«Ваше Величество,
Позвольте матери броситься к ногам Вашего Величества и
попросить как милости позволения разделить ссылку с ее незаконным супругом.
Религия, Ваша воля, Государь, и закон учат нас, как исправлять свои ошибки. От
всего моего сердца я приношу себя в жертву человеку, без которого я более не
могу долго жить… Согласитесь, Государь, открыть состраданию Вашу большую душу,
великодушно позволяя мне разделить с ним ссылку. Я отказываюсь от моей
национальной принадлежности и готова подчиниться Вашим законам.
У подножия Вашего трона я умоляю Вас на коленях даровать мне
эту милость. Я надеюсь на нее. Остаюсь, Государь, покорной и преданной
подданной Вашего Величества».
В результате царь выдал ей 3000 рублей на дорогу и
обустройство на новом месте. Оставив дочь на попечение будущей свекрови, Полина
с двумя слугами отправилась в Читу, там 5 марта 1828 г. она венчалась со своим
гражданским супругом, на время венчания с жениха сняли кандалы. После 30 лет
сибирской жизни Анненковым разрешили вернуться домой и поселиться в имении в
Нижнем Новгороде.
Полина Анненкова оставила после себя воспоминания,
опубликованные в 1888 г. в «Русской старине».

file_name: Александр Дюма   УЧИТЕЛЬ ФЕХТОВАНИЯ.docx

alt: Александр Дюма УЧИТЕЛЬ ФЕХТОВАНИЯ

title: Александр Дюма   УЧИТЕЛЬ ФЕХТОВАНИЯ


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_53.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Формирование функциональной грамотности на уроках физической
культуры в начальной школе

          Под функциональной грамотностью понимается
«способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также
в межличностном общении и социальных отношениях».

Формирование и оценка функциональной грамотности представлена по 5-ти
направлениям:
·
Математическая
грамотность;
·
Естественнонаучная
грамотность;
·
Читательская
грамотность;
·
Финансовая
грамотность;
·
Креативное
мышление.
Задания на уроке:
ü Активизируют
мыслительные процессы;
ü Тренируют память;
ü Развивают умение
анализировать, сопоставлять,
ü Логически мыслить

Как развивать функциональную грамотность на уроках физической культуры?

          Ведь наш
предмет в корне отличается от других предметов школьной программы. Главная
задача урока физкультуры – обеспечить максимальную двигательную активность
детей в процессе занятия. Но вместе с тем мы не должны забывать и о
теоретических сведениях. С каждого урока учащиеся должны почерпнуть знания, а
не только умения и навыки. Каждый учитель в процессе урока дает объяснение по
теме занятия. Это могут быть: исторические сведения о виде спорта, правила
соревнований, техника выполнения упражнения, примеры возможных ошибок и как их
избежать и т.д. Но нужно не только рассказывать все это детям, но и проверять
усвоение ими этих знаний. Делать это можно разными вариантами.
Задания
творческого характера
Ребусы
1.
Разгадай ребус.

1 = П
А)
ол
импиада
Б) спортландия    В) выносливость     Г) победитель

.
Разгадай загадку.
«Как
солдата нет без пушки, хоккеиста нет без … ».
А) Б) В)
Г)

Кроссворды,
загадки, задания с выбором ответа
Разгадай кроссворд
с помощью картинок.

А)
питание          Б) чемпион             В) витамин                    Г)
городки

Разгадай загадку.
«Я
кручу его рукой, и на шее, и ногой, и на талии кручу, и ронять я не хочу».
А)     Б)
В)     Г)
Задания
с выбором ответа
Привычная
поза человека в положении стоя, сидя и во время ходьбы ― это…
А)
осанка        Б) статическая поза     В) стойка             Г) динамическая
поза
Выбери ТОЛЬКО спортивный инвентарь.
 1.    2.    3.
открытые
задания, где учащийся сам вписывает ответ  например,

Математическая  грамотность

Пульс подсчитывают
обычно за 10-секундный интервал, используя секундомер. На какое число нужно
умножить полученный показатель, чтобы получить значение ЧСС за 1 минуту?
А. на 10
В. на 15
С. на 6
D. на 9
Вспоминают  и
применяют  соответствующие математические знания.
Демонстрируют знание и понимание математических понятий
Эстафеты

Эстафета
«Живая арка»
Принять
положение упор, лёжа, кроме первого. По сигналу 1 перепрыгивает через всех
учащихся и принимает упор, лежа впереди всех – это сигнал для второго
участника, он выполняет то же самое задание и так все по очереди, пока не
доберутся до математического задания. Решают задание все вместе и возвращаются
обратно таким же образом (принимая упор лежа)
Эстафета
Лесенка.
Дети
бегут к гимнастической стенке, на ступеньках которой прикреплены карточки с
примерами. Каждый срывает одну из карточек и возвращается к своей команде, где
дети коллективно решают пример, ответ записывают маркером. Все ступеньки
собирают и сдают учителю.

Читательская
грамотность, формирование смыслового чтения.

Например, тема «Кувырок вперед перекатом назад в стойку на
лопатки».
Отрывки текста:
-Переворачиваясь через голову
-Принять упор присев далее
-Из упора присев
-Удерживать туловище в вертикальном положении.
-Наклоняя голову вперед,
-Поднять их вверх
-Сделать перекат на шею и лопатки взять группировку
-Перекат назад лежа на спине,
-Руками опереться в поясницу
Правильно: Из упора присев ,наклоняя
голову вперед, переворачиваясь через голову, сделать перекат на шею и лопатки
взять группировку ,принять упор присев далее , перекат назад лежа на спине,
выпрямляя ноги, поднять их вверх, руками опереться в поясницу, удерживать
туловище в вертикальном положении.

Чтение с пометками.
Предлагают учащимся прочесть текст, делая пометки для того, чтобы
подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов могут
быть самыми разнообразными.
—  Например,
о технике безопасности, о ЗОЖ, каких-то интересных фактах и т.д.
 Данный приём способствует развитию читательской грамотности.

Выбор правильного ответа.
Предлагают учащимся прочесть текст, делая пометки для того, чтобы
подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов могут
быть самыми разнообразными.
—  Например,
о технике безопасности, о ЗОЖ, каких-то интересных фактах и т.д.
 Данный приём способствует развитию читательской грамотности.

Задание на логическое мышление.
Предлагают учащимся прочесть текст, делая пометки для того, чтобы
подготовить выступление на 1-2 минуты для одноклассников. Темы текстов могут
быть самыми разнообразными.
—  Например,
о технике безопасности, о ЗОЖ, каких-то интересных фактах и т.д.
 Данный приём способствует развитию читательской грамотности.

Естественнонаучные знания.
Вопрос
№ 1
При
легкой физической нагрузке пульс достигает 100-120 уд./мин, во время средней –
130-150 уд./мин, при высокой – 160-190 уд./мин. Какие физические нагрузки можно
отнести к наиболее интенсивным?
А.
Ходьба
В.
Прогулка на велосипеде
С. Бег
по пересеченной местности
Вспоминает,
распознает и применяет соответствующие естественнонаучные знания.
Демонстрирует
знание и понимание естественнонаучных понятий

Задания на установление правильной последовательности

Вопрос
№ 1
При
легкой физической нагрузке пульс достигает 100-120 уд./мин, во время средней –
130-150 уд./мин, при высокой – 160-190 уд./мин. Какие физические нагрузки можно
отнести к наиболее интенсивным?
А.
Ходьба
В.
Прогулка на велосипеде
С. Бег
по пересеченной местности
Вспоминает,
распознает и применяет соответствующие естественнонаучные знания.
Демонстрирует
знание и понимание естественнонаучных понятий

Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого
 уровня, чтобы попадая в
проблемную ситуацию, он мог найти
несколько способов её решения, выбрать рациональный способ,
обосновав своё решение.

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры.docx

alt: М атематическая грамотность

alt: Правильно: Из упора присев ,наклоняя голову вперед, переворачиваясь через голову, сделать перекат на шею и лопатки взять группировку ,принять упор присев далее , перекат назад…

title: Формирование функциональной грамотности на уроках физической культуры в начальной школе.