extracted_text:
Статья
на тему:
«Игра как средство активизации речевого общения на уроках английского языка»
Проблема усвоения
материала, изучаемого на уроках англоязычного общения, до сих пор остается
нерешенной. Как правило, педагоги всегда ставят перед собой вопрос, что я могу
сделать, чтоб мой урок был интересным, как я могу преподнести материал, чтобы
учащиеся без особых затруднений усвоили тему. Мы, учителя иностранного языка,
сталкиваемся с данной проблемой на всех этапах обучения – обучение чтению,
письму, говорения, аудированию.
Гипотеза. Ученик, который
проявляет интерес к предмету, мотивирован в изучении английского языка. Таким
образом, учащиеся смогут достичь больших результатов, нежели ребята, которым
данный предмет неинтересен. Важно пробудить интерес ребенка к изучаемому
предмету.
Для
решения поставленных задач был проработан целый комплекс методов исследования:
- анализ литературы
психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- собеседование, анкетирование,
интервьюирование учащихся;
- метод наблюдения;
- метод контент-анализа.
Объектисследования: процесс обучения английскому
языку в средней общеобразовательной школе.
Предметисследования: применение
игровых технологий на разных этапах обучения говорению на уроках английского
языка.
Теоретическая
значимостьисследования:дано обоснование использования игрового подхода на
уроках английского языка; отобран дидактический материал для обучения учащихся
с использованием игры.
Практическая
значимостьисследования:содержащиеся в
работе наблюдения, размышления, выводы и материалы работы могут быть
использованы в образовательном процессе в школе.
Структура:доклад состоит из
введения, двух глав и заключения.
Введение
Педагогическое мастерство учителя
иностранного языка заключается в его умении организовывать учебный процесс на
уроке таким образом, чтобы учитель и ученик выступали как речевые партнёры,
умеющие и желающие общаться. Вызвать желание общаться, «растворить» обучение в
общении – центральная задача коммуникативного метода обучения в общении –
центральная задача коммуникативного обучения иноязычной речи.
Организация активной речевой деятельности
является наиболее сложной из тех задач, которые стоят перед учителями английского
языка. Успешному решению этой задачи в значительной степени способствует обучающая
игра, особенно на начальном этапе обучения языку. В процессе обучающей игры не
только формируются речевые навыки, но и воспитывается речевое поведение и манера
общения, эффективно работает непроизвольное запоминание. Наконец, что особенно
важно, возникает радость общения.
Несмотря на то, что методическая
литература содержит описание целого ряда разнообразных игр на языке, в практике
преподавания игры используются недостаточно, хотя именно игра позволяет
формировать и совершенствовать речевые навыки, порождает инициативную речевую
коммуникацию, которая в школе подчас бывает слишком учебной, «сухой»,
обезличенной. Между тем, практически любой лексический и грамматический
материал можно преподнести на уроке в игровой форме.
Элемент игры оживляет любое задание.
Попросите ребят сказать что-то, раздавая флажки за каждую правильную фразу,
или, разбив на команды, подсчитайте командный результат, и сразу дух
соревнования явится мотивацией.
Чтобы представить себе ту или иную
ситуацию, детям подчас бывают не нужны никакие атрибуты быта, но игра будет ещё
интереснее, если вы принесёте на урок, например, фартук для «маленькой хозяйке»,
накрывающей на стол, или рисунок «зебры» для «милиционера», объясняющего, как
переходить дорогу. Свернутая трубочкой и приставленная к глазу тетрадка, фразы «Ispywithmylittleeyein… What (Who) doIsee?» могут служить началом
игры «Угадай-ка»: «Отгадайте, что у меня в руке (в сумке)?», «Кого я вижу на
улице?», «Кто этот человек по профессии?».
Место игры на уроке и время,
отводимое ей, зависят от конкретных характеристик данной группы учащихся и
задач урока. Так, целый ряд «грамматических игр» может быть эффективным при
введении новой структуры, единицы речи и первичном закреплении материала. Такая
игра будет занимать до 20 минут на уроке. При повторении пройденного или в
качестве эмоциональной разрядки можно отвести 3-5 минут. Время, отводимое на
игру, зависит от степени её эмоционального воздействия. Например, игра «Whatismyname?» не
должна занимать более 5 минут, причем не в начале, а в конце урока, т.к. она
очень возбуждает детей.
Глава
1.
Игровые
технологии как способ обучения говорению на уроках иностранного языка
1.1.
Говорение. Сложности при обучении говорению
Обучение говорению - один из наиболее
трудных этапов овладения иноязычной компетенцией. Целью обучения английскому
языку в настоящее время является развитие коммуникативных умений и навыков
обучаемых, то есть практическое владение английским языком. Устное общение, роль которого стала
особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения,
которое реализуемся в способности не только вести диалог, но и владеть навыками
монологической речи. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать
грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь
знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре
изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения.
Согласно государственному стандарту обучения
иностранному языку современная система школьного обучения ориентирована на
личность ученика и его индивидуальные возможности. Изучение английского языка
вызывает некоторые трудности, такие как сложность восприятия, низкий уровень
речевых навыков, отсутствие умения говорения. Особенно с такими трудностями
сталкиваются дети, которые только начинают изучать английский язык.
Говорение – чрезвычайно многоаспектное и
сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства
общения. Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности. В
третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его
продукт – высказывание. И как деятельность, и как продукт говорение обладает
определенными признаками, которые служат ориентиром в обучении, т.к.
подсказывают, какие условия нужно создать для развития говорения, а также
являются критериями оценки результатов обучения.
Если созданы неподходящие условия для
процесса говорения, то у ученика возникают трудности. Основные из них:
- Ученики
стесняются говорить на английском языке, боятся сделать ошибки и таким образом
подвергнуть себя критике со стороны учителя и соучеников;
- Учащимся нечего
сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному
вопросу и на родном языке;
- Учащиеся не
понимают речевую задачу, а значит, и то, что надо делать;
- У учащихся не
хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
- Когда говорит
один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из
учебного общения, неэффективного использования времени урока;
- При парных и
групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка
и допускают много ошибок.
Обучать говорению, не обучая общению, не
создавая на уроках условий речевого общения, нельзя.
Для того, чтобы речь была речью по сути, а
не только по форме необходимо намерение говорящего участвовать в общении. Для
этого необходим мотив на уроке и создание речевых ситуаций, которые могут быть
реальными, условными или проблемными.
1.2. Понятия «игра». Роль игры в образовательном
процессе на уроках англоязычного общения.
Как говорил В. А. Сухомлинский «Без игры
нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности».
Особое место в жизни и деятельности
ребенка занимает игровая деятельность. Игра улучшает процесс передачи социально
ценных отношений: делает его эмоциональным, допускает избирательность, имеет
высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение,
выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться
«проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться.
Игра - особо организованное занятие,
требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Используя игры как
средство обучения, многие выдающиеся педагоги справедливо отмечают большие
потенциальные возможности, заложенные в них. В игре все равны, и чувства
равенства, радости и увлеченности, ощущения посильности заданий дают
возможность ребятам преодолеть психологический языковой барьер, а также
стеснительность.
Согласно утверждению психологов, игровая
деятельность соответствует человеческой природе, тенденция играть и проигрывать
является естественной для человека.
Игровая деятельность влияет на развитие
внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов.
Использование игр на уроке иностранного
языка всегда было и будет актуальной проблемой. Исследования детских психологов
показали, что дети дошкольного возраста получают через игру - 80% знаний,
умений и навыков, младшие школьники – 50%, подростки – 20%.
Психолог Е.И.Пассов отмечает следующие
черты игровой деятельности как средства обучения:
- мотивированность,
отсутствие принуждения;
- индивидуализированная,
глубоко личная деятельность;
- обучение и
воспитание в коллективе и через коллектив;
- развитие
психических функций и способностей;
- учение с
увлечением.
Для учителя любая игра, прежде всего,
упражнение. Она способствует выполнению важных методических задач:
- Создание
психологической готовности детей к речевому общению.
- Обеспечение
естественной необходимости многократного повторения языкового материала.
1.3. Тренировка учащихся в выборе нужного речевого
варианта
Игры помогают сделать урок иностранного
языка интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу
увлеченности, снимают усталость. Атмосфера соревнования активизирует память
детей.
Игровая деятельность позволяет не только
активно включить учащихся в учебный процесс, но и активизировать познавательную
деятельность детей. Игры помогают донести до учащихся трудный материал в
доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что применение игровых
технологий необходимо при обучении детей иностранному языку.
Игра может быть использована, как на
этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она
должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи
активизации познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, игра - это целенаправленная
творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают
явления окружающей действительности и познают мир. Если же говорить об
образовательном процессе, то педагог, используя игровые технологии в ходе
проведения урока, позволяет учащимся в более легкой и доступной форме усвоить
изучаемый материал. К тому же, урок, проведенный с элементами игры, вызывает
больший интерес у школьников.
1.4Разновидности игр на уроках английского языка
Использование различных игр на уроке английского
языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память,
внимание, сообразительность, поддерживает интерес к английскому языку.
Игры на уроках английского языка можно и
нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке
языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом
нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей
деятельности.
Согласно теории М. Ф. Стронина, который в
своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на
следующие категории:
1. Лексические
игры;
2. Грамматические
игры;
3. Фонетические
игры;
4. Орфографические
игры;
5. Творческие игры.
Лексика является строительным материалом, из которого строится
здание под названием «Иностранный язык».
Без знания лексических единиц невозможно
организовать общение, а следовательно, и процесс говорения будет невозможен.
Поэтому так важно заинтересовать учащихся при изучении новой лексики, сделать
работу более увлекательной и доступной для всех учащихся.
С точки зрения психологии лексические игры
являются лучшим способом представления и усвоения лексики для детей не только
младшего возраста, но и для детей среднего звена. С помощью лексических игр
можно решить две проблемы:
- во-первых,
вызвать у учащихся потребность в новых словах;
- во-вторых, дать
им эти слова в удобном для использования виде.
На уроках по введению и закреплению
лексики:
- необходимо
использовать наглядность;
- различные виды
кроссвордов и сканвордов;
- применять
языковую догадку;
- заниматься
поиском антонимов и синонимов и т.д.
Необходимо ставить учащимся посильные
задачи, чтобы убедить их, что каждый из них способен овладеть английским
языком, но для этого необходимо постоянно заниматься им.
Грамматика выполняет функцию строительного материала
устной и письменной речи. Она пронизывает весь язык.
Грамматика – это фундамент, на который
возводится здание под названием «Иностранный язык».
Игра – это эффективный приём работы в
становлении грамматического навыка. Способность играть выражается в том, что
ученики охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный
или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные игры
сказочного содержания для введения, закрепления и активизации грамматического
материала.
Сказка развивает воображение ребёнка и
является средством творческого моделирования ситуаций общения. Таким образом,
сказочные персонажи используются для достижения конкретных целей.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
- научить учащихся
употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности;
- создать
естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
- развивать
речевую творческую активность учащихся.
Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.
Фонетические игры способствуют организации правильного
произношения звуков. Учебная цель фонетических игр состоит в том, чтобы дети
правильно произносили и узнавали требуемые звуки в словах, отработка интонации.
На начальном этапе обучения иностранному языку фонетические игры используются
регулярно. В дальнейшем, фонетические игры проводятся на уровне слов,
предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен.
Орфографические игрыспособствуют формированию и развитию
речевых навыков. Основная цель этих игр - освоение правописания иностранных
слов. Часть игр рассчитана на развитие памяти детей, другие - на
воспроизведение орфографического образа слова.
Творческие игры способствуют дальнейшему развитию речевых
навыков и умений. Яркие, цветные, вызывающие у ребенка интерес, материалы имеют
не маловажное значение при изучении иностранного языка. В этих играх
тренируется воображение, ребенок учится видеть в самых обычных вещах необычное.
Это и есть творчество, а благодаря ему, и свободное говорение.
Следует отметить, что для учителя любая
игра – это, прежде всего, упражнение, которое способствует выполнению важных
методических задач:
1. Создание
психологической готовности детей к речевому общению.
2. Обеспечение
естественной необходимости многократного повторения языкового материала.
3. Тренировка
учащихся в выборе нужного речевого варианта.
При организации игры на уроке желательно
придерживаться следующих методических рекомендаций:
1. Одну и ту же
игру необходимо повторить несколько раз (путем подстановки новых лексических
единиц);
2. Целесообразно
новую игру начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо
подготовленному ученику;
3 Желательно на
младшем этапе приучать учащихся комментировать свои действия. Это особенно
важно в развитии говорения;
4 Желательно
придать игре характер соревнования для того, чтобы получить наибольший эффект;
5 Целесообразно
использовать выражения, которые помогут учителю провести игру на иностранном
языке.
Таким образом, игровые технологии являются
одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению английского языка. Игры способствуют запоминанию,
повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового
действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой
положительной стороной игры является то, что она влияет на возможность
использования знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный
процесс.

Глава 2.
Практическое
применение игровых технологий в ходе обучения говорению на уроках английского
языка
2.1. Игры на уроках английского языка как способ
обучения говорению
Организуя лексические игры, которые
способствуют лучшему запоминанию новых слов, а, следовательно, развивают у
школьников коммуникативные навыки, учитель всегда преследует определенные цели,
а именно - тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную
деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся.
Решаем загадки
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.
Например:
1. It is a domestic animal. It
likes fish.
2. It is a wild animal. It
likes bananas.
3. It is very big and grey.
4. This animal likes grass. It
is a domestic animal. Itgivesusmilk.
За каждый правильный ответ команда
получает 1 очко.
Хлопаем в ладоши
Члены обеих команд становятся в круг.
Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных.
Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат
название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из
игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.
Чье солнышко ярче светит
Капитаны команд выходят к доске, на
которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно
сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот
капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.
Фонетические игры способствуют постановке грамотного
произношения, помогают учащимся правильно выговаривать звуки. Благодаря
фонетическим играм учащиеся могут выразительно читать стихотворения с целью их
дальнейшего разучивания и воспроизведения по ролям.

Пчелки.
Ход игры: учитель рассказывает детям, что
одна пчела английская (и это видно по ее костюму), другая – русская. Пчела
английская жужжит [ð], а русская [з]. Пчелки встретились на цветке и
беседуют друг с другом, делясь новостями. (Попеременно чередуются [ð],
[з]).
Скороговорки.
В качестве фонетических игр можно
использовать скороговорки, проводя соревнование, кто лучше и быстрее произнесет
скороговорку.
1. Pat’s black cat is in Pat’s
black hat.
2. If you, Andy, have two
candies give one candy to Sandy, Andy.
3. A cup of nice coffee is in
nice coffee-cup.
4. Geb is Bob’s dog. Tob is
Mob’s dog.
5. Pat keeps two pets.
Широкие и узкие гласные.
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Преподаватель называет слова. Учащиеся
поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко,
руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
Чья команда лучше споет песню «WHAT IS YOUR NAME?»
Команда – победительница получает пять
баллов.
Пение на уроках иностранного языка
позволяет включить в активную познавательную деятельность каждого ребенка,
создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.
Незнайка и мы
В класс пришел Незнайка. Он будет изучать
английский язык. Теперь ребята не просто повторяют звуки, они стараются научить
Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные
знаки, а ребята хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти
звуки, Незнайка начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети
молчат, а если неправильно, они дружно хлопают в ладоши.
Отправим телеграмму
Класс выбирает ведущего. Учитель просит
его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по
буквам слова, делая паузу после каждого слова.
Грамматические игрыпомогают учащимсяправильно
употреблятьнекоторые речевые образцы, содержащие определенные грамматические
трудности. Они способствуют развитию творческой активности учеников, создавая
естественную ситуацию для употребления того или иного речевого образца.
Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной.
Школьникам предлагается угадать, что делает некий персонаж, изображенный на
картинке, которую они пока не видели.
Ребятазадаютвопросы, например:
P1: Is the girl sitting at the table?
T : No, she is not.
P2: Is the girl standing?
Побеждает ученик, который угадал действие,
изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.
WHAT DO YOU LIKE TO DO?
Цель – активизация в речи общих вопросов.
Один из учащихся загадывает, что он любит
делать, остальные задают ему вопросы: Doyouliketoswim? Doyouliketoplayfootball? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший
становится водящим.
Цифры
Цель: повторение количественных числительных
Ход игры: образуются две команды. Справа и
слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель
называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и
вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда,
которая быстрее справится с заданием.
Числительные.
Цель: закрепление количественных и
порядковых числительных. Ход игры: образуются две команды. Преподаватель
называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна
назвать предыдущее число, вторая – последующее (соответственно порядковое или
количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко.
Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.
Запретное числительное.
Цель: закрепление количественных и порядковых
числительных. Ход игры: преподаватель называет «запретное» числительное.
Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые
числительные). «Запретное» числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и
произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда,
получившая меньшее количество штрафных очков.
Кругосветное путешествие.
На 3 году обучения вводится структура «Thereisabookondesk», которая в дальнейшем будет встречаться
довольно часто. Для прочного закрепления ее можно использовать игру
«Кругосветное путешествие». Я начинаю игру, например, так: Thereisablackboardonthewall. и т.д.
CHANGES
Один ученик выходит из класса. В это время
в классе происходят какие-то изменения: один или два ученика меняют свои места
за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий
возвращается, он должен ответить на вопрос «Whathaschanged?» т. е. назвать всё, что изменилось в
классе. За каждое правильное предложение команда /или ученик/ получает одно
очко.
Заколдованный город.
Потренировать учащихся в употреблении
прошедшего времени можно в ходе вот такой игры: учитель выбирает ведущего,
ведущий выходит из класса. Учитель говорит: «Представьте себе, что наш город
посетил злой волшебник, он вчера остановил все часы и жизнь замерла. Выберите,
то, что вы делали вечером и замрите. Расколдует вас водящий, если правильно
скажет предложение.» Ребята имитируют действия, кто-то смотрит телевизор,
кто-то читает и т.д. Водящему сообщаю, что нужно сделать. Он говорит: - Sveta watched TV yesterday. Сказал правильно, ученик «оживает». Ведущих можно менять.
Речевые игры также важны в процессе обучения
английскомуязыку. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику
обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и
умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия
партнёров по общению.
Главными целями организации и проведения
речевых игр является
обучение учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в
потоке информации; развивать слуховую реакцию, слуховую память, речевую реакцию
в процессе коммуникации; научить учащихся умению выражать мысли в их логической
последовательности.
LastWordChain.
Цель: развитие навыков монологической
речи, навыков построения логически связного высказывания.
Для начала игры учитель произносит первое
предложение. Следующий ученик должен придумать предложение, которое начиналось
бы с последнего слова предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он
пропускает ход, и ход переходит к следующему ученику:
I have got a cat. The cat is grey. The
grey cat is under the chair. The chair is near the table. The table is in the
room.
I like Christmas. Christmas is celebrated
on the 25 of December. December is in winter. Winter is my favourite season.
The season I don’t like is autumn.

Makeastory.
Цель: формирование связного
монологического или диалогического высказывания и активизация соответствующих
навыков и умений.
Каждый участник получает карточку с одним
предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать его
другим участникам или записывать – он должен его запомнить. На это даётся 2
минуты. Затем карточки собираются, и учитель читает рассказ. Играющие
прослушивают его, а затем каждый из них в соответствии с логикой построения по
очереди называют своё предложение. Сильным ученикам достаются более сложные
предложения, а слабым более простые.
AT MY GRANDFATHER’S
My sister and I enjoy living in the
country. We usually spend our summer holidays at our grandfather’s. He lives
and works in the forest – he is a forester. He lives in a small house. He has a
garden.
Different plants grow in his garden. It’s
very beautiful there. There is a lake near the house. The lake is full of fish.
Near the lake there are high green hills and large fields. A lot of different
flowers grow in the fields. The forest is full of mushrooms and berries.
Different birds and animals live on the hills and in the forest. Grandfather
knows and loves them all. He knows a lot of things about animals: where they
live in winter and in summer, what they eat, what they like to do, how they
teach their children and play with them.
He knows all about birds, too. When a bird
is singing he can say what bird it is. In winter, when there is not much food
in the forest, he gives the birds something to eat.
Grandfather likes the forest. He always
says that the forest is full of wonders. We like to listen to grandfather’s
stories about the forest’s wonders.
Заранее продумав проведение орфографических
игр, можно также улучшить и развить определенные навыки монологической и
диалогической речи. Например, записав ряд тематических слов на доске,
предложите учащимся их грамотно прочитать и составить с ними хотя бы по одному
предложению.
Буквы рассыпались.
Цель: формирование навыков сочетания букв
в слове с дальнейшим использованием их в речи.
Ход игры: преподаватель пишет крупными
буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря:
«Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и
рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?».
Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово, прочитает его и составит
свое предложение.
Особой популярностью среди учащихся
пользуются творческие и
ролевые игры.Известно,
что ролевые игры успешно пробуждают и развивают фантазию школьников, выполняя
важную роль в развитии творческих способностей детей. Ролевые игры можно
использовать на различных этапах урока. Все экспромты на уроке должны быть
заранее подготовлены и продуманы. Может появиться почтальон с письмом-заданием
или просто советами по выполнению домашнего задания. Важным приемом творческой
деятельности является чувство удивления, неожиданности, новизны, а также
готовность принять нестандартное.Посредством творческой деятельности ученики
могут проявить собственную индивидуальность, показать свои творческие
способности и поделиться теми знаниями, которые у них уже имеются. Творческий
уровень связан с такими умениями как, например, подготовить сообщение на определенную
тему, выразить свое отношение к содержанию текста, интерпретировать главную
идею текста.
2.2 Методические рекомендации по проведению игр на
уроках английского языка
Место игры на уроке и отводимое игре время
зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных
целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве
тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно
отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение
3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также
разрядкой на уроке.
Очень важно учитывать следующие аспекты:
1. Игра должна стимулировать мотивацию
учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание.
2. Игра должна быть принята всей группой.
3. Игра должна проводиться в
доброжелательной, творческой атмосфере.
4. Учитель должен сам верить в игру, её
эффективность.
5. Должна быть проведена подготовительная
работа (т.к. младшие школьники не все имеют навыки не только иноязычного, но и
русскоязычного общения на уроке).
6. В игре должна быть использована
наглядность.
7. Игра должна соответствовать возрасту
детей и изучаемой теме.
8. В игре должны быть задействованы все
учащиеся.
9. Учитель должен проверить, всем ли
понятна игра.
Обсуждая проведённую игру, оценивая
участие в ней школьников, следует проявить такт (отрицательная оценка
деятельности приведёт к снижению активности).
Использование игры, как одного из приемов
обучения иностранному языку, значительно облегчает учебный процесс, делает его
ближе, доступнее детям.
Работая по УМК, считаю, что использование
игровых технологий обучения позволяет заложить основы для формирования основных
компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в
соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия
других детей. Игра вызывает интерес и активность детей, учитывает их
индивидуальные способности, дает учащимся возможность проявить себя в
увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному
запоминанию, а, следовательно, способствуют более быстрому процессу организации
говорения.
Для детей 7-10 лет таким видом
деятельности, безусловно, является игра, о роли которой в обучении иностранному
языку сказано достаточно много.
Производя отбор содержания учебного
материала, игр в том числе, мы исходим из цели обучения на каждом возрастном
этапе. Во 2 классе это развитие языковых способностей, формирование позитивного
отношения к языку, коммуникативных умений: говорения, аудирования, чтения,
письма (с преобладанием говорения и аудирования). Отсюда набор игр на отработку
и закрепление произносительных навыков, лексики, грамматических умений.
Игру можно и нужно вводить в процесс
обучения иностранному языку с первых уроков. Например, при обучении счета можно
использовать различные «считалки», не просто выучивая их наизусть, а используя
для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве
физкультминутки, так необходимой маленьким детям для снятия усталости,
накапливающейся в процессе урока.
При работе с детьми младшего школьного
возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического
материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых
грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним-двумя
речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения
организации словесного материала такая игра ни что иное как, словесное
упражнение, но, превращая обычное словесное упражнение в игру, мы избегаем
скуки и рассеивания внимания, неизбежном при рутинном заучивании, создаем
эмоционально- комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного
языка.
Играя с учениками, необходимо придерживаться
следующих правил:
1)простота объяснения. Правила игры должны быть просты (лучше
всего объяснить правила игры на родном языке учеников, а оставшееся время
потратить на саму игру).
2)отсутствие дорогих и сложных материалов
для игры.
3)универсальность. Я люблю игры, которые можно легко
подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.
Итак, можно с уверенностью сказать, что
применение игровых технологий является одним из средств обучения английскому
языку, дает хорошие результаты, повышает интерес учеников к изучению языка,
концентрирует их внимание, повышает активность. А так же вносит в урок элемент
соперничества, позволяет сконцентрировать внимание ребят на главном – овладении
речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, игра, как метод обучения на уроках
английского языка, обладает универсальностью, позволяющей приспосабливать ее к
разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе
развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с
каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. Роль
игры имеет большое значение, так как позволяет глубоко заинтересовать детей
предметом. Игра – это особое заинтересованное занятие, требующее напряжение
эмоциональных и умственных сил. Это равная игра, доступная всем. Даже самый
слабый по языковой подготовке ученик может стать лидером в игре. Чувство
равенства, заинтересованности, благоприятная атмосфера – все это позволяет
преодолеть стеснительность учащимся и благотворно сказывается на процессе и
результате обучения. Особенно важно добиться от учеников того, чтобы они
говорили. Присутствующий языковой барьер достаточно сильно тормозит процесс
обучения иностранному языку. В игре, наоборот, чувство непринужденности
помогает ученикам говорить. Они не боятся допустить ошибки в диалогической или
монологической речи, поскольку сильно увлечены ходом игры.
Все виды игр способствуют формированию речевых и
произносительных навыков. Игры стимулируют детей учиться и в то же время
приносят на уроки радостные моменты. Изучение любой темы должно быть
увлекательным и вызывать интерес у детей, ведь интерес является главной
движущей силой познавательной деятельности.
Обучающие игры способствуют:
1) развитию
познавательных и творческих способностей учащихся;
2) саморазвитию
личности ребенка;
3) развитию
самостоятельности, любознательности и инициативы;
4) выработке
навыков самоконтроля, взаимоконтроля и взаимопомощи;
5) формированию
организационных и коммуникационных умений;
6) активизации
речевого общения между учащимися на английском языке;
7) повышению
качества обученности и успеваемости в целом.
Таким образом, анализируя игровые технологии как метод
обучения на уроках английского языка, можно выделить несколько главных функций,
которые они выполняют:
1. Обучающая функция. Игра как ситуативно-вариативное упражнение, создает
возможность для многократного повторения речевого образца в условиях
максимально приближенных к реальному речевому общению. Именно в игре проявляются
особенно полно и порой неожиданно способности ребенка.
2. Эмоциональная, мотивационная функция. Ученики, особенно младших классов, должны идти на
урок с удовольствием.
Таким образом, главная задача учителя заинтересовать
детей предметом и добиться того, чтобы не пропадал интерес к изучению
иностранного языка. А игра является хорошей мотивацией интереса.
3. Воспитательная. Хорошо продуманная игра всегда воспитывает у учащихся чувство
ответственности не только перед учителем, но и перед целым классом, особенно
если это групповые игры.
Все виды игр (лексические, грамматические,
орфографические, фонетические, творческие и ролевые) способствуют лучшему
усвоению материала, развивают способность учащихся бесстрашно выражать свои
мысли и идеи, а так же вести беседу на иностранном языке в непринужденной
обстановке.
Из вышеприведенного можно заключить, что главной целью
игры на уроках английского языка является организация иноязычного общения для
решения поставленной коммуникативной задачи. Использование игр для обучения
говорению способствует повышению мотивации изучения английского языка и
развитию естественных навыков общения.
В заключении можно сказать, что основополагающим для работы
педагога является утверждение А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в
жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность,
работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет».
Таким образом, изучив роль игры в процессе
обучения и рассмотрев необходимость применения дидактических игр на уроках
английского языка можно сделать вывод о том, что воспитательная и развивающая
ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его
на решение задач, поставленных педагогом.
С помощью игры можно обеспечить активное
участие в уроке каждого учащегося, стимулировать речевое общение,
способствовать формированию интереса и стремления изучать иностранный язык,
Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно работать
на уроке. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия
веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Использование различных
игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной
форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к
иностранному языку. Игры на уроках английского языка необходимо использовать
также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала,
при активизации речевой деятельности.
Использование на уроках по английскому
языку игр и игровых моментов, является важным методом для стимулирования
мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Приложение № 1
Фонетические
игры
Цели
фонетических игр:
- тренировать учащихся в произношении
английских звуков;
- научить учащихся громко и отчетливо
читать стихотворения;
- формирование навыков фонетического
слуха.
Систематичность
применения специальных фонетических имитационных упражнений, фонетически
направленных игровых заданий способствует формированию основ фонетических
навыков.
Среди
фонетических игр, используемых на начальном этапе обучения, можно выделить
игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на
внимательность, игры-лото со звуками.
Лексические
игры
Цели
лексических игр:
- тренировать учащихся в употреблении
лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную
деятельность учащихся;
- развивать речевую реакцию учащихся;
- познакомить учащихся с сочетаемостью
слов.
Слова
хранятся у нас в памяти ассоциативно-тематическими группами. Поэтому, формируя
у учеников базовый словарь, то есть запас «кирпичиков», из которых они будут строить
фразы, нам необходимо вводить новые лексические единицы тематическими группами.
В
этой связи учебный материал объединяется вокруг основных лексических тем:
семья, внешность, одежда, дом, школа, еда, домашние животные, звери, цвет и
другие. Чтобы слова и выражения запоминались прочно, их надо очень много раз
повторять.
При
обучении лексике целесообразно использовать игры на карточках, картинках или
кубиках.
Грамматические
игры
Цели
грамматических игр:
-научить учащихся употреблению речевых
образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
-создать естественную ситуацию для
употребления данного речевого образца;
- развить речевую активность и
самостоятельность учащихся
Грамматические
навыки – это фундамент, без которого может легко разрушиться всё хрупкое здание
коммуникативности. Механический подход к усвоению грамматических конструкций
(иначе говоря, простое заучивание парадигмы спряжения того или иного глагола,
изолированного от контекста или речевой ситуации) имеет ряд недостатков.
Речь
идёт об отсутствии навыка самостоятельно, грамматически правильно
конструировать предложения. Разумное использование грамматических игр, как
надёжное средство формирования грамматических навыков, реализуется учителями
английского языка на практике.
Аудитивные
игры
Цели
аудитивных игр:
- научить учащихся
понимать смысл однократного высказывания;
- научить учащихся
выделять главное в потоке информации;
- развить слуховую
память учащихся.
Данные
игры представляют собой восприятие информации учениками на слух.
Речевые
игры
Цели
речевых игр:
- научить учащихся умению выражать мысли в
их логической последовательности;
- научить учащихся практически и творчески
применять полученные речевые навыки;
- обучить учащихся речевой реакции в
процессе коммуникации.
Самый
эффективный вид игры для обучения говорению – это сюжетно-ролевая игра. С её
помощью дети учатся переносить действия из одних условий в другие, начинают
одушевлять неживую природу, создавать элементы нового. Так развиваются
воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются
нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого.
Более
того, благодаря сюжетно-ролевым играм происходит формированиекритического
мышления,т. е.
- комплекс когнитивных навыков и умений;
- открытое мышление, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный опыт;
- отражение оценочных и рефлексивных
свойств мышления;
У
учащихся формируются когнитивные навыки и умения:
- выражать свои мысли (устно и письменно)
ясно, уверенно, корректно;
- аргументировать свою точку зрения и
учитывать мнения других;
- оценить информацию;
- уметь задавать вопросы;
- объяснить изученноеи применить в
практике.

Игры
для обучения чтению
Цели:
- быстро и точно устанавливать
букво-звуковые соответствия;
- правильно озвучивать графический образ
слова и соотносить его со значением, т.е. понимать читаемое;
- читать по синтагмам, объединяя слова в
определенные смысловые группы;
- читать в естественном темпе текст,
построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными словами или
рисунками вместо слов;
- выразительно, с правильным ударением и
интонацией читать вслух (парное обращенное чтение).
Игровые
упражнения для обучения чтению – это упражнения на закрепление
буквенно-звуковых связей, творческие задания на установление соответствия
предлагаемых рисунков содержанию текста.
Взаимосвязь
чтения с другими коммуникативными навыками и умениями может осуществляться
посредством изобразительной деятельности.
Таким
образом, игры способствуют выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности
детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости
многократного повторения ими языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного
речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи
вообще.

Приложение
№ 2
Методические
рекомендации по проведению игр на уроках английского языка
Правила
применения игрпри обучении английскому языку:
1. Прежде чем предложить игру, спросите
сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради игры – это потерянное
время. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую
цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно, имеет и свою, чисто игровую
цель. Именно ее и поставьте перед учащимися.
2. Не пытайтесь одной игрой решить две
задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова.
Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не будет.
Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно
отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо
знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то
делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.
При проведении игр учитель должен
учитывать некоторыеметодические рекомендации:
- Подготовить
методический материал в достаточном количестве;
- Внимательно
прочитать описание игры, сделать запись основных моментов, шагов. Продумать,
как объяснить игру, предусмотреть свою помощь;
- Решить,
какую роль учитель возьмет на себя: наблюдателя, помощника, участника;
- Продумать,
как организовать обратную связь по окончании игры;
- Делать
пометки, комментарии, записи, замечания, вопросы, возникающие в ходе игры;
- Новую
игру начинает учитель (роль ведущего), а затем эта роль передается хорошо
подготовленному учащемуся;
- Одна
и та же игра повторяется несколько раз путем подстановки новых лексических
единиц;
- На
младшем этапе обучения необходимо приучать учащихся комментировать свои
действия на иностранном языке;
- Желательно
придать игре характер соревнования, для того, чтобы получить от нее наибольший
эффект.

alt: Другой положительной стороной игры является то, что она влияет на возможность использования знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику,…

alt: Makeastory . Цель: формирование связного монологического или диалогического высказывания и активизация соответствующих навыков и умений

alt: Приложение № 1 Фонетические игры


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
гимназия
№ 1 имени Николая Островского г.Туапсе
муниципального
образования Туапсинский район

УТВЕРЖДЕНО

решением педсовета

                                            протокол №1

от   «30» августа  2019  года

                                   Председатель педсовета

________ О.В.Тюльпанова

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

по
курсу дополнительного образования «Умник» (русский язык)
Ступень
обучения  -    начальное общее (1-4 классы)
Количество
часов   в год -  36 часов
Учитель
Стромко Ксения Владимировна

Рабочая
программа по учебному курсу «Умник» (русский язык) составлена  на
основе  рабочей программы «Русский язык» Канакина В,П,., Горецкий В.Г., Бойкина
М.В., Дементьева М.Н. и др. – М.: «Просвещение», 2016 в соответствии с
требованиями ФГОС.

2019

1.
Планируемые результаты
1-й класс
-осознавать роль
языка и речи в жизни людей;
-эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать  своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
-определять и
формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
-учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
-учиться работать
по предложенному учителем плану
-находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
-оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
-слушать и
понимать речь других;
-учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
-осознавать роль
языка и речи в жизни людей;
-эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
-обращать внимание
на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп,
тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
-определять и
формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
-учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
-учиться работать по
предложенному учителем плану
-находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
-оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-слушать и понимать речь
других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
-выразительно читать и
пересказывать текст;
-договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
самооценки и следовать им;
-учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3 класс
-эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия – умение
осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
-чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-любовь и уважение
к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению,
к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-интерес к письму,
к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-интерес к
изучению языка;
-осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
- самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
-составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
4 класс
-перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
-пользоваться
словарями, справочниками;
-осуществлять
анализ и синтез;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить
рассуждения;
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать
других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
точку зрения;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Основные требования к
знаниям и умениям
Обучающиеся к
концу 1 класса должны знать:
·
Отличие
звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
·
Признаки
гласных и согласных звуков.
·
Буквы
русского алфавита.
·
Родственные
слова.
·
Антонимы,
многозначные
слова.

·
Системные
связи слов.
Обучающиеся должны
уметь:
·
Правильно
произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ
слов.
·
Распознавать
твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
·
Делить
слова на слоги.  Подбирать родственные слова.
·
Объединять
слова в группы.
·
Проверять
и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими
и глухими согласными в корне слова и в конце.
·
Составлять
текст по вопросам
учителя.

·
Работать
со словарями.
·
Отгадывать
загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Основные требования к
знаниям и умениям учащихся к концу   2 - го класса
Обучающиеся должны
знать:
·
Правила
правописания слов с изученными орфограммами.
·
Признаки
согласных и гласных звуков.
·
Состав
слова.

·
Признаки
родственных слов.
·
Виды
пересказа.

Обучающиеся должны
уметь:
·
Различать
приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
·
Разбирать
слова по составу.
·
Проверять
написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне слова.
·
Писать
НЕ с глаголами.
·
Работать
со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
·
Различать
разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
·
Составлять
рассказы по
картинке.

·
Пересказать
текст.

Основные требования к
знаниям и умениям учащихся к концу  3-го класса
Обучающиеся должны
знать:
·
Правила
правописания слов с изученными орфограммами.
·
Признаки
частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
·
Главные
члены предложения.
·
Состав
слова.
·
Обучающиеся
должны уметь:
·
Различать
приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
·
Разбирать
предложения по членам предложения.
·
Обозначать
на письме интонацию перечисления.
·
Разбирать
слова по составу.
·
Проверять
написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корне слова.
·
Писать
правильно слова с удвоенными согласными.
·
Определять
род, число имен существительных и имен прилагательных.
·
Определять
число, время глаголов.
·
Писать
НЕ с глаголами.
·
Работать
со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
·
Различать
разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
·
Составлять
рассказы по картинке.

Основные требования к
знаниям и умениям учащихся к концу 4-го класса
Обучающиеся должны
знать:
·
отличительные
признаки основных языковых единиц;
·
основные
термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
·
слова,
словосочетания, предложения, текста;
·
основные
орфографические  и пунктуационные правила;
·
о
некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
·
учащиеся
должны уметь:
·
четко
артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
·
подбирать
антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
·
различать
слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
·
пользоваться
орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями

2. Содержание программы

1. Наша речь  и наш язык
Азбука вежливости.
Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и
отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

2. Текст
Сочинение
по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение
в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения.
Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или
впечатлениям.

3. Предложение и словосочетание
         Изучение особенностей
фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа
о правильном употреблении фразеологизмов  в речи.

4. Слово и его
значение
         Знакомство с   термином « лексика»,
и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка .
Обогащение  словарного запаса  учащихся. Дается понятие о лексическом значении
слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями
словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей.
Обучение умению пользоваться различными словарями.

5. Состав слова
         Знакомство с историей образования
древнерусских имен. Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в русском
языке. Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в русском языке.
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и
словосложении.
6. Части речи
Система
частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

7. Фонетика и графика
Расширение знаний
о буквах и звуках. Знакомство с наукой фонетикой,  правилами чтения и записи
транскрипции. Рассказ учителя об отличии  « буквы»  от «звука». Составление
транскрипций.  Знакомство с  понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство
с историей письма, с этапом развития письменности – фонографией.

8. Орфоэпия
         Знакомство с наукой орфоэпия,  с
нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия. Обучение
правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

9. Орфография
         Формировать орфографической зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.

3.
Тематический план программы

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
часов

Характеристика деятельности учащихся

І  год обучения

I

Наша речь  и наш язык
Тайны русского языка
Умеем ли мы общаться?
Речь вокруг нас.

3

Осознание
  ситуации общения с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
  овладение диалогической формой речи. осознавать роль языка и речи в жизни
  людей

II

Текст
Родной язык! Он с детства мне знаком!
Как красив и благозвучен русский язык.

2

Изучение
  признаков текста. Смысловое единство предложений в тексте. Умение излагать
  свою мысль.

III

Предложение и словосочетание
Русские пословицы и поговорки.

1

Овладение
  понятиями «предложение» и «словосочетание». Умение находить заданную
  информацию

IV

Слово и его значение
В страну слов. Первые встречи
К тайнам волшебных слов.
Выбор друзей в Стране Слов.
К несметным сокровищам Станы Слов.
Чудесные превращения слов.
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
На карнавале слов. Слова – омофоны
В Театре близнецов.
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова – архаизмы и
  историзмы .
 Полёт в будущее.  Неологизмы.
В Клубе весёлых человечков.
Подбор синонимов и антонимов.
Сколько значений может быть у слова? Многозначные
  слова.
Что за чудо, эти словари?

16

Восприятие
  слова как объекта изучения материала для анализа. Наблюдение над значением
  слова.
Различие
  слова и предложения. Умение пользоваться словарем. Поиск необходимого материала.

V

Состав слова
Детское словотворчество.

1

Овладение
  понятием родственные (однокоренные) слова.

VI

Части речи
Ты и вежливое Вы.
Я и моё имя.

2

Понимание
  различия частей речи. Умение строить свое высказывание, вести диалог

VII

Фонетика и графика
В мире безмолвия и неведомых звуков.
К тайнам звуков и букв.
Фонетические загадки.
В гости к Алфавиту.
Аз да Буки – целая наука.
В  глубь веков на Машине времени. Первые
  родственники алфавита.
В Страну Слогов.
Волшебная сила ударения.

8

Различение
  гласных и согласных звуков. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
  твердости и мягкости согласных звуков.

VIIІ

Орфоэпия
Что портит нашу речь?

1

Понимание
  культуры речи. Уметь отвечать на поставленный вопрос.

ІX

Орфография
В Королевстве ошибок.
«Язык родной, дружи со мной!»

2

Знакомство
  с правилами правописания и их применение.

Итого:

36 ч.

ІІ  год обучения

І

Наша речь  и наш язык
Тайны русского языка
Как сочиняются сказки
Как возникла наша письменность?
Как обходились без письма?
Родной язык! Он с детства мне знаком.
Язык- зеркало нашей души.

6

Составление
  небольших  рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
  материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

ІІ

Текст
Древние письмена.
«Я вам пишу…». Какие они –эти письма?
Где же хранятся слова?

3

Усвоение
  гигиенических требований при письме.

ІІІ

Предложение и словосочетание
В мире мудрых мыслей.

1

Восприятие
  слова как объекта изучения материала для анализа. Различие слова и
  предложения.

ІV

Слово и его значение
Из истории  происхождения русских фамилий.
Словари- наши друзья и помощники.
Устаревшие слова.
Слова XX  века.
Слова – родственники.

5

Понимание
  слова как единства звучания и значения. Умение работать в паре, в группе.

V

Состав слова
«Пересаженные» корни.
Занимательная морфология.
Кто командует корнями?
Строительная работа морфем.
Поговорим о всех приставках сразу.

6

Различение
  однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Умение находить
  необходимую информацию в заданных направлениях.

VІ

Части речи
«Не лезьте за словом в карман!»
Ваши старые знакомые.

2

Выражение
  собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Значение и
  употребление в речи имен существительных (одушевленных и неодушевленных),
  имен прилагательных, глагола.

VІІ

Фонетика и графика
Меня зовут Фонема.
Для всех ли фонем есть буквы?
Тайны фонемы.
«Фонемы повелевают буквами».
На сцене гласные.

5

Нахождение
  в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
  согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости
  согласных звуков. Использование на письме разделительного твердого и разделительного
  мягкого знаков.

VІІІ

Орфоэпия
Что такое культура речи?
Волшебные слова нашей речи.
Что такое орфоэпия?

3

Овладение
  умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
  внимание и др.)

ІX

Орфография
«Ошибкоопасные» места.
Опасные согласные.
Когда ь пишется, а когда не пишется?
Правила о непроизносимых согласных.
Занимательная орфография.

5

Раздельное
  написание слов. Обозначение гласных после шипящих. Раздельное написание слов

Итого:

36 ч.

ІІІ год обучения

І

Наша речь  и наш язык
Язык – и стар, и вечно нов! И это так прекрасно!
Добрые слова.

2

Овладение
  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе
  при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий.

ІІ

Текст
В стране Сочинителей.
Искусство красноречия.
Какие бывают тексты? Учимся их создавать.
Проба пера.
Праздник творчества и игры.

5

Развитие
  мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Умение грамотно излагать
  свою мысль.

ІІІ

Предложение и словосочетание
Крылатые слова.
Предложения-загадки.

2

Наблюдение
  над значением слова. Интонация в предложении.

ІV

Слово и его значение
Сказочное царство слов.
Путешествие в страну Слов.
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
Новые слова в русском языке.
Встреча с зарубежными друзьями.
Синонимы в русском языке.
Слова- антонимы.
Слова- омонимы.
В гостях у слов- родственников
Русский язык неисчерпаемо богат. И всё  обогащается
  с  быстротой поражающей.

10

Выявление
  слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
  тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

V

Состав слова
Как образуются слова.
Чудесные превращения слов.
Весёлые суффиксы.
Занимательное словообразование.

4

Выделение
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса, основы. Различие изменяемых и неизменяемых слов.

VІ

Части речи
Имена числительные вокруг нас.
Имя дома твоего (история названия города).
Слова предметы, признаки, действия

3

Различие
  имен существительных мужского, женского и среднего рода. Понимать изменение
  существительных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от имени
  существительного.

VІІ

Фонетика и графика
Из истории письменности на Руси.
Шарады и логогрифы.
Занимательная фонетика.

3

Различие
  звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных согласных
  звуков. Уметь устанавливать соотношение звукового и буквенного состава.

VІІІ

Орфоэпия
Общаться с языком кое-как – значит и мыслить
  кое-как: неточно, приблизительно, неверно.
«Ошибкоопасные» места.

2

Практическое овладение монологической формой речи.

ІX

Орфография
В королевстве ошибок.
Секреты орфографии.
Составление собственных орфографичес-ких словарей   (непроизносимый
  соглас-ный).
Трудные слова.
КВН по русскому языку.

5

Прописная буква в начале предложения, в именах
  собственных.

Итого:

36 ч.

ІV  год обучения

І

Наша речь  и наш язык
Слова, придуманные писателями.
Словарь языка Пушкина.
Великий и могучий

3

Умение
  строить устное монологическое высказывание на определенную тему с
  использованием разных типов речи.

ІІ

Текст
Изобразительно-выразительные средства языка.
Виды текстов
Русский язык в умелых руках и в опытных устах –
  красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

3

Усвоение приемов и последовательности правильного
  списывания текста. Заглавие текста. Уметь определять последовательность
  предложений в тексте.

ІІІ

Предложение и словосочетание
Путешествие в мир синтаксиса.
Кому и чему служит интонация.
Похвальное слово знакам препинания!
Каких предложений в нашей речи больше: простых или
  сложных?
Всем нам приобщении поможет обращение.

5

Моделирование предложения в соответствии с заданной
  интонацией. Различать предложение, словосочетание, слово.

ІV

Слово и его значение
О словарях энциклопедических и лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
«Следы» старославянского языка в русском языке.
Как и почему появляются новые слова?
Многозначность слова
О словарях, которые рассказывают об истории слов.
Об одном и том же - разными словами.
Слова – антиподы.
Путешествие в страну фразеологизмов.
В стране иностранных слов.
Слова уходящие и слова – новички.

11

Понимание слова как единства звучания и значения.
  Умение работать в паре, в группе.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
  Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
  толкового словаря.

V

Состав слова
Как возникают названия.
К истокам слова.
Слова, как деревья, ветвисты.

3

Иметь представление о значении суффиксов и
  приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
  Сложные слова. Умение разбирать слово по составу.

VІ

Части речи
Тематические группы слов.
Имена прилагательные в русских народных сказках.
Глаголы в былинах.
Путешествие грамматических терминов из Древней
Греции в Россию.

4

Общее представление о местоимении, о числительных, о
  наречии. Уметь организовывать групповую работу. Различать самостоятельные и
  служебные части речи.

VІІ

Фонетика и графика
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звуки природы и музыка языка.
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях.

4

Использование небуквенных графических средств.
  Знание алфавита (правильное называние букв). Проектная работа.

VІІІ

Орфоэпия
Крылатые выражения в русской речи.

1

Составление сборника крылатых выражений. Уметь
  применять полученные знания на практике.

ІX

Орфография
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
Путешествие по островам Орфографии.

2

Перенос слов по слогам без стечения согласных. Уметь
  получать полученные знания на практике.

Итого:

36 ч.

file_name: Умник. Русский.docx

alt: Планируемые результаты 1-й класс -осознавать роль языка и речи в жизни людей; -эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; -высказывать…

alt: Отечеству, его языку, культуре; -интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; -интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной…

alt: Основные требования к знаниям и умениям

alt: Слово и его значение

alt: Речь вокруг нас. 3Осознание ситуации общения с какой целью, с кем и где происходит общение

alt: В глубь веков на Машине времени

alt: Ваши старые знакомые. 2Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения

alt: Ошибкоопасные» места. 2Практическое овладение монологической формой речи

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Какой
ребёнок не любит лего?
Всё его любят!

         Как правило в детском саду или центре
обустроены зоны, мини-центры для работы с лего. Дома же, без отведённого для
конструирования места, данное занятие превращается в хаос.
Детали вечно
попадаются на полу, ковёр, порой - минное поле, пройдя по которому родители
начинают негодовать - "опять ты везде раскидал своё Лего!"
         Как же быть? Что бы такое придумать и
обойтись малыми затратами?
         Покажу Вам пример мини-центры с Лего, который я сделала для своего
ребёнка.
Для центра понадобится:
Детский столик любой (у меня старенький столик
Икеа - серия Маммут)
Рейлинг любой
Емкости для конструктора
Кабель-канал (продаётся в хозтоварах, товарах для
строительных работ и ремонта). Размер кабель-канала зависит от ёмкостей,
которые подберёте.
Саморезы, отвёртка или шуруповерт.

1. Переворачиваете стол вверх ножками.
Намечаете, куда будете крепить кабель канал. Замеряете расстояние между
ящиками.
2. Присверливаете открытый кабель-канал (снять с
него крышку и присверлить).
3. Вставляете в получившиеся фаски ёмкости для
конструктора.
4. Переворачиваете стол. Намечаете, где будет
висеть рейлинг, крепите его.
5. Вешаете на рейлинг контейнера или корзинки,
располагаете конструктор в ёмкостях.
6. Зовете ребёнка и наслаждаетесь вместе с ним
игрой с Лего.

Проблема минного поля решена!
Ребёнок доволен!
В квартире появился ещё один мини-центр для
развития ребёнка.

Детали вечно попадаются на полу, ковёр, порой - минное поле, пройдя по которому
родители начинают негодовать - "опять ты везде раскидал своё Лего!"

Как же быть? Что бы такое придумать и обойтись малыми затратами?

Покажу Вам пример мини-центры с Лего, который я сделала для своего ребёнка.

Для центра понадобится:
Детский столик любой (у меня старенький столик Икеа -
серия Маммут)
Рейлинг любой
Емкости для конструктора
Кабель-канал (продаётся в хозтоварах, товарах для
строительных работ и ремонта). Размер кабель-канала зависит от ёмкостей,
которые подберёте.
Саморезы, отвёртка или шуруповерт.

1. Переворачиваете стол вверх ножками. Намечаете, куда будете крепить кабель
канал. Замеряете расстояние между ящиками.
2. Присверливаете открытый кабель-канал (снять с него крышку и присверлить).
3. Вставляете в получившиеся фаски ёмкости для конструктора.
4. Переворачиваете стол. Намечаете, где будет висеть рейлинг, крепите его.
5. Вешаете на рейлинг контейнера или корзинки, располагаете конструктор в
ёмкостях.
6. Зовете ребёнка и наслаждаетесь вместе с ним игрой с Лего.

Проблема минного поля решена!
Ребёнок доволен!
В квартире появился ещё один мини-центр для развития ребёнка.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Какой ребёнок не любит лего?

title: "ЛЕГО - центр в домашних условиях" Консультация для родителей


extracted_text:
Творческие мастерские на уроках литературы
Умение добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею
на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Поэтому задача преподавателя
литературы в обучении заключается не только в том, чтобы дать обучающимся
знания, но и в том, чтобы научить добывать их и осваивать самостоятельно.
Следовательно, развитие интеллекта студентов, творческого
потенциала, воспитания духовности и нравственности, правовой культуры, то есть
обеспечение общей процедуры саморазвития личности, должно обеспечиваться
технологически в учебном процессе, построенном на личностном включении студента
в процесс обучения.
При таком способе обучения обеспечивается комфортное
психологическое самочувствие обучающих и обучающихся.
Уроки литературы призваны формировать потребности личности
в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое
самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология
творческих мастерских. Каждый студент в творческой мастерской имеет возможность
продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога –
приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся.
Способности студентов требуют оптимально подобранных для него условий обучения.
Творческие мастерские (педагогические мастерские) появились
в практике отечественной школы в начале 90-х годов. Петербургские методисты и
учителя-словесники И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, О.Л. Смирнова и другие проводили
учебные занятия по литературе, развитию речи в виде мастерских письма.
Название было взято от французского слова «ателье» - так
педагоги из французской организации «Новое образование» называют мастерские
письма.
Описания педагогической мастерской как технологии появились
в начале 2000-х годов, позже данная технология была включена в «Энциклопедию
образовательных технологий» Г.К. Селевко (2004).
В условиях обновления системы профессионального
образования, где преподаватель, по установке, должен быть не лектором, а
организатором деятельности учащихся, мастерские представляются просто
необходимыми. Как технология построения знаний педагогическая мастерская
использует многие другие технологии и методики на уровне приемов, методов,
заданий.
Мастерские используют на любом этапе изучения материала,
они легко вписываются в программу, для них не нужно искусственно придумывать
темы, как бывает со многими другими технологиями.
Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных
целей филологического образования:
1)
развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности;
2)
воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к
красоте и выразительности родной речи;
3)
становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности
личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем
осознать и реализовать свои личные возможности;
4)
воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной
отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса
и культуры речи учащихся;
5)
(и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении
художественных произведений.
Что дает построение занятий по типу мастерской для обучения
литературе:
-
Мастерские обучают умению ставить вопросы и понимать, что правильно спросить
важнее, чем ответить;
-
Обучают понимать, что ответы на одни и те же вопросы могут быть разные с разных
точек зрения;
-
Организуют современное прочтение классики;
-
Актуализируют прочитанный текст, делают его нужным, важным для читателя;
-
Интегрируют все имеющиеся у обучающегося знания на основе возникающей личной
потребности;
-
Формируют познавательные запросы для дальнейшего обучения;
-
Организуют и стимулируют общение по научным, этическим, социальным,
психологическим проблемам, оказывают воспитывающее воздействие.
Мастерская – не просто новый вид урока, это новый тип
отношений между преподавателем и студентами, совместно открывающими новый и
самостоятельный путь в овладении знаниями. Обучение в мастерских базируется на
деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное
содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных
действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных.
Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества,
сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска,
занятости всех студентов. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых
знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.
«Мастерская педагогическая –это такая
форма обучения, которая создает условия для восхождения каждого участника к
новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия»
(Мухина И.А.)
Главная установка творческой мастерской – «УСПЕХ»,
«НЕУСПЕХА» не бывает.
Такой подход способствует личностному развитию студента:
то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, сможет
самостоятельно понять и интерпретировать текст литературного произведения. А задача
преподавателя - развивать  в каждом обучающемся мотив достижений, укрепляеть
чувство компетентности и ответственности за происходящее.
По типам мастерские бывают творческого
письма, построения знаний, построения отношений, ценностных ориентаций, по
самопознанию, проектные и другие.
Для успешного построения мастерской необходим алгоритм.
Одним из важнейших условий при создании мастерской является
отбор материала: он должен быть проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом
этапе занятия обучающиеся смогут пережить разрыв в знаниях – открытие,
недоумение, потрясение и озарение, что и делает мастерскую успешной.
Алгоритм мастерской построения знаний:
1 этап – индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность.
Это задание опирается на личный опыт ребят и связано со смыслом дальнейшей
деятельности. Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа,
предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы
мастерской.
2 этап – деконструкция и реконструкция – связан с созданием
индивидуально или в группе творческого проекта. Можно использовать анализ
текста и создание на его основе собственного. Каждый самостоятельно выдвигает
свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде
чем огласить перед всеми решение проблемы, студенты обдумывают его в малой
группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и
предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских – каждый студент чувствует
свою интеллектуальную состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную
потребность, развивается как личность.
3 этап – социализация, т.е. предъявление созданного
продукта всем участникам. Происходит самооценка, освоение чужих открытий,
сопоставление результатов. Соотнесение своей деятельности с деятельностью
других.
4 этап – рефлексия. На этом этапе у участников появляется
потребность в новом или дополнительном знании – информационный запрос.
Результатом урока-мастерской по литературе является
представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на
картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение,
рассказ, книга, сценарий и др.), т.е. продукт коллективного творчества со
следующей структурой:
-круг
решённых проблем (записи ответов обучающихся, отдельные интересные мысли и
др.);
-творческие
работы на компьютере;
-собственное
творчество студентов (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения,
рисунки, эскизы, газеты и др.)
Законы мастерской:
-
Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Преподаватель может участвовать
в работе наравне со студентами.)
-
Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим студентом или станет
окном в открытие;
-
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний, похвалы. Оценка
заменяется самооценкой и самокоррекцией;
-
Предоставление свободы освещения темы и способа работы в рамках принятых
правил;
-
Значительный элемент неопределенности в заданиях;
-
Диалог – главный принцип сотрудничества;
-
Ограничение деятельности педагога как авторитета. Педагог формулирует задание,
поясняет его, но не отвечает на вопросы.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что проведение урока литературы в форме
творческой мастерской решает ряд важных задач:
 -
развивают интерес к литературе и чтению;
-
организуется активная работа со словом;
-
развитие речи студентов, формирование коммуникативных умений: обобщать, делать
выводы, анализировать, отстаивать свою точку зрения;
-
развитие образного мышления и понимания художественной литературы;
-
развитие общих компетенций студентов, достижение личностных результатов
обучения, определённых программой по литературе.

Литература:
1.Еремина
Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках
литературы.-М.: Просвещение, 2013.
2.Белова
Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников
образовательной деятельности: диссертация.- Спб., 2000.
3.Мухина
И.А. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе: книга для учителя.- Спб., 2002.

file_name: Творческие мастерские на уроках литературы.docx

alt: Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования: 1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;…


file_name: гимнастика языка4.doc

title: Упражнения по артикуляционной гимнастики


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Крутоярская
средняя общеобразовательная школа»

Программа
сотрудничества
с родителями по патриотическому воспитанию
«Мы –
едины!»

Автор
программы:
Ощепкова
Л.В, учитель начальных классов

1.Пояснительная записка
   Современное
общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения
нации.
 Особую актуальность
этот вопрос приобрел в сфере патриотического воспитания детей младшего школьного
возраста. Но, чтобы растить детей патриотами, у родителей должны быть
сформированы знания в этой области. Поэтому программа патриотического
воспитания родителей определяется как одна из приоритетных целей НОО. Педагогам
начальных классов исключительно важно, каким будет человек будущего, поэтому
родителей необходимо подготовить, дать знания в этом направлении.
    Патриотизм
еще не стал в полной мере объединяющей основой общества. Все это
свидетельствует о необходимости педагогической деятельности, направленной на
решение комплекса проблем патриотического воспитания родителей.
Программа рассчитана на три
года. Большой плюс для её реализации в том, что в классе половина родителей
военнослужащие Пограничных войск ФСБ.
Участники программы
родители (законные представители) учащихся младшего школьного возраста.
Место реализации  –
МОУ «Крутоярская СОШ»» поселок Крутоярский.
 Цель Программы: сформировать и расширить знаний у родителей в области
нравственно-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.
Задачи Программы
1.
Выбрать наиболее
эффективные формы и методы воздействия на родителей.
2.
Обогатить содержание
нравственно-патриотического воспитания родителей.
3.
Разработать методическую
систему по патриотическому воспитанию родителей.

Оценка эффективности реализации Программы:
  Оценка
результативности реализации Программы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и
количественными параметрами.
Нравственно-духовные
параметры:
Сформированность
гражданских навыков:
– умение работать и
действовать индивидуально и в коллективе
-знание своих прав и
обязанностей и умение их использовать
-готовность к участию в
общественных делах
-готовность к образованию
и самообразованию
 Количественные и
качественные параметры:
 – включенность
каждого родителя в воспитательные ситуации;
 -качество отношений
к ОУ, учителям, к своим детям, совместным делам;
 -участие в
конкурсах  по нравственно-патриотической тематике
  -помощь в
проведении мероприятий;

2. Ожидаемые  результаты  Программы. Их социальная
значимость
В результате реализации
Программы ожидается:
 В ОУ как в
образовательной системе:
–  создание системы
нравственно-патриотического воспитания
– обогащение содержания
нравственно-патриотического воспитания
– вовлечение в систему
нравственно-патриотического воспитания представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
  В образе
родителей:
   –
развитие творческих способностей и стремление к самообразованию
   –
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости и
сопричастности к деяниям предыдущих поколений.
   –
осознание родителями высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими при воспитании собственных
детей.
  – активное
участие в мероприятиях  по нравственно-патриотическому воспитанию.

3.Традиционные
мероприятия по патриотическому воспитанию с участием родителей

сентябрь

День Знаний

октябрь

Единый урок ОБЖ

ноябрь

День народного единства
День Матери

декабрь

  Участие родителей в новогодних мероприятиях школы,
  выставки совместного творчества.

январь

Рождественские посиделки

февраль

Конкурс « Мама, папа, я – спортивная семья»
День защитника Отечества

март

Фотоколлаж «Мама, солнышко мое» – подготовка к празднованию
  Международного женского дня.

апрель

Космические приключения

май

Месячник Славы и Памяти. День Победы.

4.     Содержание
деятельности по патриотическому воспитанию

1.
Изучение истории,
культуры, традиций родного края.
2.
Организация экскурсий.
3.
Организация встреч с
ветеранами.
4.
Организация и проведение
благотворительных акций: «Поздравление для ветерана»
5.
Спортивно-конкурсные
мероприятия.
6.
Возложение цветов к
памятным местам.

5.  Основные направления реализации программы
– родительские собрания, мастер-классы, семинары- практикумы, совместное проведение
спортивных тематических праздников, конкурса «Знатоки родного края», организация совместных
выставок  детско-родительского творчества, система мероприятий в районном
историко-краеведческом музее

6.Перспективный
план работы с родителями 1 класс

месяц

мероприятие

сентябрь

1.Родительское собрание «Основные направления работы по
  патриотическому воспитанию в начальной школе»
2.Оформление наглядной агитации «Люби и знай свой край»

октябрь

Тренинг «Приобщение детей младшего школьного
  возраста к окружающему миру посредством ознакомления их с историей и
  культурой родного края.»

ноябрь

1.Совместный праздник «День народного единства»
2.Круглый стол «Растим маленького патриота в семье»

декабрь

1.Квест-игра с родителями детей младшего школьного возраста
  «Традиции семьи»
2.Конкурс семейных поделок «Символ года»
3.Создание выставки книг из семейных библиотек «Вместе весело
  шагать»
4.Клуб выходного дня «Семейные гуляния» – консультация

январь

1.Зимняя мини-олимпиада «Мама, папа, я – спортивная семья»
2.Интервьюирование детей и родителей на тему: «С чего начинается
  Родина?» Обсуждение за круглым столом.

февраль

1.Оформление фотовыставки «Мой папа в армии служил».
2.«Родной природы малый уголок» стихи о природе, малой родине –
  сочиняем вместе с родителями.
3.Совместный праздник «Широкая масленица»
4.Клуб выходного дня
  «Читаем вместе» Детская литература о нравственности.

март

1.Фотоколлаж «Мамы всякие важны» – подготовка к празднованию
  Международного женского дня.
2.Семинар-практикум для родителей «Использование регионального
  компонента в НОО в целях патриотического воспитания младших школьников»
3.Информационные листы на тему: «Нравственно-патриотическое
  воспитание в семье»

апрель

1.Совместный труд детей и их родителей на субботнике по уборке
  территории школы «Марафон добрых дел».
2.Совместная акция «Посади дерево»
3.Выставка «Новинки методической литературы по
  нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников»

май

1.Проведение акции «Георгиевская ленточка»
2.Выставка совместных плакатов «Нет войне!»
3.Консультация «Знакомим детей с природой родного края в летний
  период»
4.Акция «Бессмертный полк»

7.Перспективный
план работы с родителями 2 класс

месяц

Мероприятие

сентябрь

Консультация на тему: «Патриотическое воспитание
  начинается с семьи».

октябрь

Праздник «День пожилого человека»
  (организация)

ноябрь

День народного единства. Поездка в
  музей.
Родительское
  собрание "Гражданин воспитывается с детства"

декабрь

Родительское
  собрание. «Как
  поддержать интерес ребенка к патриотизму».
Помощь родителей в
  разучивании стихов и песен на новогоднюю тематику.

январь

Спортивная эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья»
Фотовыставка «Мы любим край родной»

февраль

Фотовыставка «Мой папа – солдат»
Выпуск информационного стенда «Нравственные отношения в семье
  и  начальной школе»
Консультация «Нравственно-патриотическое воспитание детей
  младшего школьного возраста»
Мастер-класс для родителей «Фронтовое письмо-треугольник»

март

Совместный фольклорный праздник «Масленница»
Продолжение работы над проектом «Край родной, навек любимый»
Совместная выставка детско-родительских плакатов «Загляните в
  мамины глаза»

апрель

Акция «Поздравительные открытки для ветеранов»
Презентация «Герои Советского Союза Южного Урала»

май

Концерт посвященный Дню Победы в ВОВ.
Акции: «Бессмертный полк», «Окна Победы»

8.Перспективный
план работы с родителями 3 класс

месяц

Мероприятие

сентябрь

Выставка совместных работ детей и родителей из природного
  материала «Осенние превращения»
Консультация «Комплексные подходы к организации работы по
  патриотическому воспитанию детей в начальной школе»

октябрь

Памятка «В музее с ребенком»
Мастер-класс для родителей «Расскажите детям о войне»

ноябрь

Консультация «Организация образовательной деятельности по
  краеведению в начальной школе»
Памятка «Формирование у детей нравственного поведения»

декабрь

Конкурс детско-родительских плакатов на новогоднюю тематику.
Совместная работа родителей и педагогов для организации зимней
  новогодней сказки.

январь

Папки-передвижки для родителей «Историческая справка по Октябрьскому
  району»
Памятки для родителей «Краеведение в ОУ»

февраль

Праздник «Весёлые старты»

март

Папки-передвижки для родителей «Знаменитые люди Южного Урала»

апрель

Дорогами Ю.А.Гагарина.
Шефство над памятным местом казни героев-подпольщиков

май

Концерт посвященный Дню Победы в ВОВ.
Акции: «Бессмертный полк», «Окна Победы»

9.Перспективный
план работы с родителями по патриотическому воспитанию 4 класс

месяц

Мероприятие

сентябрь

Праздник Осени. Осенние
  поделки. Родительское собрание «Как
  поддержать интерес ребенка к патриотизму».

октябрь

Поездка в краеведческий
  музей г.Челябинска. Мини-проекты «Славим тружеников труда»

ноябрь

Семинар-практикум для родителей «Способы ознакомления ребенка с
  историей и культурой родного края»

декабрь

Семинар-практикум для родителей
  «Как составить родословную своей семьи». Конкурсные поделки «Что за праздник Новый год?»

январь

«Народные праздники на Руси.
  Рождество» истории про
  Рождество. Беседы. Рассматривание иллюстраций. Слушание песен. Выставка
  детских рисунков «Чудо,
  чудо Рождество».

февраль

«Как женщины участвовали защищали
  Отечество»
Праздник: « Папа и я –
  спортивная семья»

март

Фотовыставка «Мы любим край родной»

апрель

Оформление выставки «Занятия и игры с детьми в зимний период
  дома»
Конкурс чтецов «Поэты родного края- детям»

май

Участие в совместном митинге «Нам 41-ый не забыть, нам 45-ый
  славить»

«Патриотическое
воспитание младших школьников»
Цель: изучение отношения родителей к необходимости
патриотического воспитания в начальной школе.
В 4 классе, в рамках программы  «Мы –
едины!», было проведено анкетирование родителей. Им было предложено ответить на
следующие вопросы:
1.Что значит любить и защищать Родину?
2.Возможно ли патриотическое воспитание в начальной
школе?
3.Сколько своих родословных поколений вы
знаете?
4.Как вы считаете, следует ли знакомить
детей младшего школьного возраста с символикой государства, традициями,
памятными датами?
5.Если бы к вам приехали гости из другой
местности, то куда бы вы их повели?
6.Посещаете ли вы с детьми исторические
музеи, выставки?
7. Считаете ли эффективной совместную
программу работы детей и родителей по патриотическому воспитанию?
В анкетировании приняли участие четыре
родителя 4 класса
1.Что значит любить и защищать Родину?
Любовь к Родине, уважать и почитать ее
традиции-100%
Знание истории своей страны-100%
Готовность выполнить гражданский долг,
защита интересов Родины-100%
2.Возможно ли патриотическое воспитание в
начальной школе?
Да, возможно-100%
3.Сколько своих родословных поколений вы
знаете?
Два поколения-50%
Три поколения-25%
Пять поколений-25%
4.Как Вы считаете, следует ли знакомить
детей младшего школьного возраста с символикой государства, традициями,
памятными датами?
Да-100%
5Если бы к вам приехали гости из другой
местности, то куда бы вы их повели?
В школьный музей-100%
6Посещаете ли вы с детьми исторические
музеи, выставки?
Да-90%,Нет-10%
7.Считаете ли эффективной совместную
программу работы детей и родителей по патриотическому воспитанию?
Да -100%
Вывод.
Проанализировав анкеты,
было выявлено, что для родителей термин «патриотическое воспитание» - это
Любовь к Родине, уважение и почитание ее традиций;
для всех опрошенных - это
знание истории своей страны; это готовность выполнить гражданский долг, защита
интересов Родины;
на вопросы «Возможно ли
патриотическое воспитание в начальной школе?» и «Следует ли знакомить детей младшего
школьного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?»,
100% опрошенных ответили «Да».
75% опрошенных знают
несколько поколений своей родословной. Есть даже 25%,которые знают пять
поколений и считают, что тема ознакомления с родословной семьи актуальна в
современном обществе.
90% из числа опрошенных
родителей регулярно посещают с детьми музеи и выставки, и 10% не посещают по
различным причинам.
100% представители наших
детей повели бы своих гостей в школьный музей. 100% родителей указали на
эффективность совместной программы с детьми по патриотическому воспитанию.
В целом, по результатам
анализа анкет можно сделать следующий вывод:
патриотическое воспитание
актуально во все времена, поэтому необходимо продолжать работу в этом
направлении.

file_name: программа работы с родителями.doc

alt: Оценка эффективности реализации

alt: Основные направления реализации программы – родительские собрания , мастер-классы , семинары- практикумы , совместное проведение спортивных тематических праздников, конкурса «Знатоки родного края» , организация совместных…

alt: В школьный музей- 100% 6 Посещаете ли вы с детьми исторические музеи, выставки?

title: Программа работы с родителями


extracted_text:
Конспект занятия по финансовой грамотности
 «Потребности и желания»
.  Цель: способствовать финансовому и
просвещению и воспитанию дошкольников посредством ознакомления с рациональными
правилами приобретения товаров.
Задачи:
Формировать у детей понятия экономически
обоснованных потребностей как группы материальных вещей, которые необходимы человеку
для поддержания его нормальной жизнедеятельности в окружающей среде:
Научить отличать потребности от желаний :
важные для жизни покупки от покупок, продиктованных капризами «хочу», и
соображениями «иметь
то, что у другого ребенка»
Объяснить, что даже потребности надо
соизмерять с возможностями
Развивать осмотрительность в денежных тратах.
Формировать систему ценностей, в которой на первое
место становятся потребности семьи
Ход:
1. Орг. момент. «Деньги. Зачем они нужны и откуда берутся?»
Ребята сегодня мы с вами будем играть в квест, т. е
выполнять задания.
За правильно выполненное задание вы получаете
вознагрождение, в конце квеста вы его можете обменять на сладости. Но сначала
необходимо выбрать капитана.
1. Для того, чтобы выполнить первое задание, мы с вами
посетим музей бумажных денег разных странах и внимательно их рассмотрим.
- что общего у денег разных стран? (форма,цифры….
- Чем отличаются деньги? (цветом, размером,
- Откуда у человека берутся деньги?
- Зачем деньги нужны? (ответы детей)
- Чтобы работать и зарабатывать деньги, что
необходимо? (знания)
А теперь задание – нужно вам собрать пазл. Вы должны
поделиться на две (три) команды. Вам дается одна минута. Таймер будет
включён.
Молодцы ребята. Раздаётся вознаграждение.
Без денег мы с вами ничего не сможем купить. А вы
знаете, что не всегда денег хватает на все. Возможно вы слышали когда-то от
мамы такие слова «Сейчас на это нет денег». Денег у человека ограниченное
количество и появляются они у человека только тогда, когда их заработали.
Чтобы денег хватало на жизнь, их нужно правильно
тратить. Ведь можно пойти в магазин и потратить все сразу. Но тогда мы не сможем ничего
купить, пока снова не заработаем деньги.
Так как же научиться правильно тратить деньги! (ответы
детей,
Сначала надо купить то, что необходимо, а потом, если
останутся деньги то, что хочется.
Жизненная необходимость в чем-то - это потребности.
Назовите те вещи, которые нам необходимы и являются потребностью.
Желание-это
то, что не является необходимым,
а просто хочется.
У всех людей есть свои потребности и свои желания.
-Какие у вас есть желания?
Слайд 2 Чтение и обсуждение рассказа Л. Стахович «Про капризного Артема»
-Вам понравилось поведение Артема в магазине?
-Почему Артем остался без обеда, завтрака и ужина?
-Как вы думаете, что важнее купить игрушку или
продукты? Молодцы, ребята.
Часто бывает так, что желаний много,
а денежные возможности родителей не позволяют выполнить эти желания,
поэтому вы должны помнить об этом, когда обращаетесь к родителям с просьбой
что-то купить. Сначала покупают то, что необходимо, а уж потом то, что хочется.
2. задание квеста «Выбираем самое главное». Надо поделиться на две
команды; первая команда должна собрать те картинки, на что нужно потратить деньги
в первую очередь т. е потребности, вторая команда должна собрать-то, что
может подождать, т. е желания
Проверка: Объясните свой выбор.
(вода, хлеб, овощи, фрукты, лекарства, ботинки,
одежда, нож, кастрюля, сковорода, молоко, тетради, книги, футбольный мяч,
гоночная машинка, шоколадка, воздушный змей, торт, мороженое, конфеты, игрушки,
оплата за квартиру, за дет/сад, сладости, продукты, аттракционы, одежда,
игрушки, лекарство)
Раздаются вознаграждения
- Как можно назвать одним словом то, что можно купить
в магазине, на рынке? - Ответы детей. Товары.
- Но людям ещё нужны поездки, стрижки и причёски,
медицинская помощь, тепло в домах, освещение, ремонт обуви, бытовой техники и
многое другое. Чем эти потребности отличаются от тех, которые вы
называли?
Ответы детей.
- Да, это не товары, мы не покупаем их в магазине или
на рынке. Это услуги, мы ими пользуемся за деньги, оплачивая труд людей,
оказывающих эти услуги. Слайд 3, 4, 5, 6 Некоторые услуги оплачиваем не мы
сами, а
государство: обучение, работа пожарных, полиции, службы спасения и
т. п.
3. Используется приём «Взлёт – посадка». Встаньте те,
кто считает, что это услуга. И. т. д
Слайд 7 – 17 игра «Товар или услуга»
- Молодцы, вы всё правильно определили.
Раздаются вознаграждение.
4. Чтобы выполнить следующее задание, вам необходимо
исследовать воду в нашей лаборатории.
А как можно исследовать её? (С помощью помощников
умной головы и признаков. …
Исследуя воду вы должны заполнить вот эту таблицу.
Исследовать мы будем воду вот в этих стаканах.
Обозначим из номерами 1 и 2
Исследуем воду под микроскопом и заносим в таблицу
Вода главная потребность человека. Без воды ему не обойтись.
Опыт:
- Положите ложечку в стакан. Ее видно? Почему? Какого
цвета вода? (Прозрачная).
- А есть ли у воды запах?
- А какой у нее вкус?
- Перелейте воду из стакана в стакан. (Она льется, ее
можно переливать в любую посуду. Вода струится, журчит, звенит).
Можно ли пить эту воду? Почему нет? Чем она может быть
загрязнена? (Песком,
землёй, микробами, растениями и т. д.) Как мы можем очистить
воду?.
Результаты опыта заносятся в таблицу
- А кому нужна чистая вода? ( Всему живому:
людям, животным, растениям нужна чистая хорошая вода. Поэтому нужно беречь воду
от загрязнения и экономно расходовать, напрасно не лить, закрывать кран).
Родник иссяк, ручей ослаб,
А мы из крана – кап, кап, кап.
Не тратьте воду зря, зря, зря.
А то пройдет немного лет
И нет водицы – нет, нет, нет.
Раздача вознаграждений.
Рефлексия: Я вам предлагаю после прохождения квеста немного
отдохнуть. Найдите себе пару у кого есть одинаковый цвет в одежде. Сядьте на
стульчики – это будут наши лодочки. И послушайте музыку. У вас в лодочке свои
места. Рассказывает первый под номером один– Какие бывают потребности у человека.
Включаем таймер.
Ребята под номером два рассказывают- Что такое желание.
Следующий вопрос -_С помощью чего можно исследовать
воду – рассказывают ребята под номером один. Под номером два рассказывают - Как
можно беречь воду.
Молодцы. Вы очень сегодня продуктивно потрудились.
Пора обменять ваши заработанные награды на сладкий товар.
Но как узнать, сколько сладостей? Давайте взвесим на
наших весах. Вы очень много заработали конфет. Может вы поделитесь с ребятами
подготовительной группы?
- Какие бывают потребности у человека.
- Что такое желание. -
- Чем можно исследовать воду
- Как можно беречь воду.

file_name: Потребности и желания.docx

alt: А кому нужна чистая вода? ( Всему живому : людям, животным, растениям нужна чистая хорошая вода

title: Конспект занятия по финансовой грамотности  в старшей группе «Потребности и желания»