extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
методическим
  объединением учителей начальных классов
Протокол
  от «    » _________ 2017г.
№____
Руководитель
  _________
Л.В.
  Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _____________
Лусникова Е.А.
от «__»________2017г

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  _____________
 Ю.Ю.
  Лезина
«____»_______2017г.
 Протокол
  НМС
 «____»________2017
  г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
_____________
Н.А.
  Подгорных
«___»________2017
  г.
Приказ
  «__»_______2017 г.
№
  ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике
для 4 специального
(коррекционного) класса VIII вида
3 часа в неделю
(всего 102 часа)

Автор
– составитель: учитель Сечко О. М.

2017 - 2018 уч. г.

                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по предмету «Математика» для 4 специального (коррекционного) класса VIII вида на 2017-2018
учебный год составлена на основе:
·
ФЗ
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
·
Письма
Минобрнауки России от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по учебным
предметам федерального учебного плана».
·
Постановления  Правительства РФ от 12 марта 1997
 г. N 288 «Об утверждении Типового положения о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (с изменениями от 10
марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005
 г.)
·
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998
г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка В Российской Федерации».
·
СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва. Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 19993).
·
Законом
ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в
Ямало-Ненецком автономном округе».
·
Учебного
плана муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Мыскаменская
школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа
разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова,
В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. — 8-е изд. — М. : Просвещение,
2013. — 176 с.
Программа
рассчитана на 102 часа.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Математика» для 4
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Авт.-сост. Худенко Е.Д., Терехова И.А. – М.:
АРКТИ, 2016г. – 152с.: ил.

Цель:
· расширение у
учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной
стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной
жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи:
· формирование
начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые
помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
·
повышение
уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной
деятельности и личностных качеств;
· воспитание трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
· формирование умений планировать
свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
формирование
и развитие речи учащихся;
·    коррекция
нарушений психофизического развития детей.
Основные
направления коррекционной работы:
·  развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·  развитие пространственных
представлений и ориентации;
·  развитие основных
мыслительных операций;
·  развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
·  коррекция
нарушений  эмоционально-личностной сферы;
·  обогащение
словаря;
·  коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика
программы
Рабочая
программа ориентирована на учебник: М. Н. Перова  Математика – учебник для 4
класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
М
«Просвещение» 2011 год. Допущено Министерством образования и науки Российской
Федерации 7-е издание.
Математика,
являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Процесс
обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида —
коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка,
а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение
математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию
математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия
числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в
процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия
с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества,
разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия,
позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические
действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в
громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний
план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только
с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо
оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для
каждого ученика.
В младших
классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным
изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это
возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов,
занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним
из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство
математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их
усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и
различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных,
использовании приемов классификации и дифференциации, установлении
причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием —
материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие,
использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими
методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения,
беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Содержание
программы 4 класс
(3 ч
в неделю)
Сложение и
вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи). Сложение
двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд. Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7. Таблица
умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0,
10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов
умножения и деления в речи учащихся. Единица (мера) массы — центнер.
Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг. Единица (мера)
длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение:
1 см = 10 мм. Единица (мера) времени — секунда.
Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =  60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до
1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го).
Двойное обозначение времени. Простая арифметическая задача на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой,
количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии —замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение
отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника. Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее),
боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Основные виды
организации учебного курса
Урок, фронтальная
работа, практическая работа, контрольная работа, самостоятельная работа.
Основными видами деятельности учащихся по предмету
являются:
 действия с предметами, направленные на объединение
множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части; устное
решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении
отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование умения слушать и повторять
рассуждения учителя;
развёрнутые объяснения при решении арифметических
примеров и  задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к
сознательному выполнению задания, к самоконтролю;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют
воспитанию прочных вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая  раскрытию причин,
осознанию  и исправлению ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов
письменных вычислений.
Методы обучения:
 Словесные,
наглядные, практические.
Основные
технологии:
- технология разно уровневого
и дифференцированного обучения;
-
проблемно-поисковые;
-
личностно-ориентированные;
-
коммуникационно-коммуникативные;
-
здоровьесберегающие;
- игровые.
Формы
оценивания:
Систематический и
регулярный опрос учащихся является обязательным видом работы на уроках
математики. Так же проводятся графический диктант, самостоятельные и
контрольные работы. (Приложение №1 « Критерии оценки»)
Место учебного предмета в учебном плане
Программа
рассчитана на 102 час, по 3 часа в неделю.

Планируемые
результаты освоения курса «Математика»
  Учащиеся
должны знать:
- различие между
устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деление на 1, на 10,
- названия
компонентов умножения и деления,
- меры длины,
массы, их соотношения, меры времени и их соотношение,
- различные случаи
взаимного положения двух геометрических фигур, названия элементов четырехугольников.
Учащиеся
должны уметь:
- выполнять устные
и письменные действия сложения и вычитания,
- практически
пользоваться переместительным законом умножения,
- определять время
по часам тремя способами с точностью до минуты,
- решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи,
самостоятельно, кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия,
- различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной,
- узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения
Планируемые результаты освоения курса
«Повторение»
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
- сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству
десятков и единиц;
- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах,
сравнивать (больше,  меньше) числа в пределах 100;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через десяток;
- решать простые и составные арифметические задачи,
кратко записывать содержание задачи
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- знание состава двузначных чисел
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
Учащиеся должны знать:
- различие между устным и письменным сложением и
вычитанием чисел в пределах 100;
- письменное сложение и вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи
ПРИМЕЧАНИЯ.
- решение составных задач с помощью учителя
«Умножение и деление»
Учащиеся должны знать:
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- зависимость между стоимостью, ценой, количеством;
- составные задачи, решаемые двумя арифметическими
действиями
Учащиеся должны уметь:
- практически пользоваться переместительным свойством
умножения;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия
ПРИМЕЧАНИЯ.
- необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел
6-9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного.
«Числа, полученные при измерении»
Учащиеся должны знать:
- меры длины,
массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношение, двойное обозначение
времени;
Учащиеся должны уметь:
- определять время по часам тремя способами с точностью
до 1 мин;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- определение времени по часам хотя бы одним способом
«Геометрический материал»
Учащиеся должны знать:
- различные случаи взаимного положения двух
геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников;
- замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дугу
Учащиеся должны уметь:
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить
точки пересечения;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге
ПРИМЕЧАНИЯ.
Обязательно:
- узнавание, моделирование взаимного положения фигур без
вычерчивания;
- черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной
бумаге с помощью учителя.
Тематическое планирование

№п/п

Тема

Кол-во часов

1

Нумерация. Сложение и вычитание в пределах 100 без
  перехода через разряд.

23

2

Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд

7

3

Умножение и деление

48

4

Все действия в пределах 100

15

5

Повторение

9

Итого

102

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Литература
Основная:
- М. Н. Перова  Математика,
учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида, М. «Просвещение» 2011 год, 7 издание
- Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4
классы под редакцией В. В. Воронковой, 7 издание  - М. «Просвещение» 2010 год.
Дополнительная:
- А. А. Шабанова, Математика:
коррекционно-развивающие упражнения,
- М. В. Биденко, Сборник
текстовых задач по математике.
Электронное
обеспечение
Ø http://maminsite.ru/early.files/games/11[1].swf
Обучение
навыкам счета на сложение. Знакомство с составом числа.
Ø 2.http://www.nachalka.info.
Ø Технические средства обучения.
Ø 1. Компьютер.
Ø 2. Мультимедийный проектор.
Ø 3 Экспозиционный экран.
Ø 4. Сканер и принтер лазерный (МФУ).

Приложение №1
Способы и формы оценки образовательных результатов
Систематический и регулярный опрос
учащихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо
приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических
примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к
сознательному выполнению задания, к самоконтролю.
Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют
в тетрадях. Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество
работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия
заданий уровню знаний и умений школьников.
Знания и умения учащихся оцениваются по
результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ;
текущих и итоговых контрольных письменных работ.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а) даст правильные, осознанные ответы на
все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа
предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б) умеет самостоятельно, с минимальной
помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
в) умеет производить и объяснять устные и
письменные вычисления;
г) правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу
на плоскости и в пространстве;
д) правильно выполняет работы по измерению
и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить
последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе ученик допускает отдельные
неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему
уточнить ответ;
б) при вычислениях, в отдельных случаях,
нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных
результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
в) при решении задач нуждается в дополнительных
вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов
задачи, объяснению выбора действий;
г) с незначительной помощью учителя
правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур
на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д) выполняет работы по измерению и
черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко
исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание
ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах
объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет
допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
а) при незначительной помощи учителя или
учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует
правила, может их применять;
б) производит вычисления с опорой на
различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
в) понимает и записывает после обсуждения
решение задачи под руководством учителя;
г) узнает и называет геометрические
фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со
значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и
чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
д) правильно выполняет измерение и
черчение после предварительного обсуждения последовательности работы,
демонстрации приемов ее выполнения.
Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все
письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы
оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные
контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры,
только построение
геометрических фигур и т. д.), либо
комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого
материала.
Объем контрольной работы должен быть
таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: 35—40 мин. Причем за
указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть ее
проверить.
В комбинированную контрольную работу могут
быть включены: 1—3
простые задачи, или 1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи,
примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок
действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений,
вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по
математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений
вследствие неточное применения правил, неправильное решение задачи
(неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение
смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых
данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических
фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей,
чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические
ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия
компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена
составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками,
правильно выполнена большая часть других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в
которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4
негрубые.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся
1. За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним
баллом.
2. При выставлении итоговой оценки
учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими
умениями.
3. Основанием для выставления итоговой
оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика,
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Приложение№2

Примерные проверочные и контрольные работы
Стартовая контрольная работа
«Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода через разряд»
I
вариант

Содержание
  контрольной работы

I , II группа

III группа

1. Напишичетное число,  предыдущее
  и последующее за данным:
…, 48, …           …, 28, …
…, 54, …           …, 62, …

1. Вставь пропущенные нечетные
  числа:
11, …, 15, …, 19, …, 23, …, 27.

2. Реши выражения:
5 х 3 + 40=        34 + 14 =49 – 27 =
12 : 4 + 53 =   75– 12 =      45 + 34 =

2. Реши выражения:
24 + 32 =               34 + 21
78 – 53 =50 – 10 =

3. Реши задачу по краткой записи:
I– 16 лет
II – на
  4 года старше, чем

3. Реши задачу:
На первой полке 16 книг, а на
  второй полке на 5 книг меньше. Сколько книг на второй полке?

4. Геометрический материал.
Начерти пятиугольник.

4. Геометрический материал.
Начерти треугольник.

II
вариант

Содержание контрольной работы

I,II группа

IIIгруппа

1. Продолжи запись чисел:
10, 20, …, …, …, …, …, … .
100, 90, …, …, …, …, …, … .

1. Продолжи запись чисел:
2, 4, …, …, … .
5,10, …, …, … .

2.Реши задачу:
В лесничестве за лето школьники высадили 20 елей, берез на 6 меньше.
  Сколько всего деревьев высадили школьники?

2.Реши задачу:
Мише 15 лет, а Зина на 5 лет старше
  Миши.Сколько лет Зине?

3. Реши выражения:
62 + 6 =         92 - 90 = 48 - 18 + 39 =
28 - 8 =          6 + 60 = 76
  + (10 - 10) =

3. Реши выражения:
13 + 3 =         51 + 4 =
10 + 5 =         83 + 10 =

4. Геометрический материал.
Начерти две пересекающиеся прямые
  линии.

4. Геометрический материал.
Начерти  прямую линию.

III
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III группа

1.Преобразуй числа:
1см = …мм            5м = …дм
7м = …см              4дм = …см

1.Вставь вместо точек нужные знаки
25 … 25                    17 … 7
0 … 10                      80 … 18

2.Реши задачу:
Из мешка с мукой массой 95 кг
  сначала взяли 60 кг, а потом еще 5 кг. Сколько килограммов сахара осталось в
  мешке?

2.Реши задачу по краткой записи:
Смородина
  – 20 кустов.
Малина - ? на 13 кустов больше,
  чем

3.Реши выражения:
27 – 18 : 3 =     12м + 16м =
40 + 4 х 5 =      33р. + 16р. =
14 : (28 - 26) =            96см - 35см =

3.Реши выражения:
2 х 4 =        37р. - 14р. =
20 : 5 =     15см + 22см =
18 + 1 =     24ч - 3ч =

4.Геометрический материал.
Начерти два  пересекающихся
  отрезка. Длина одного 5см, другого  3см.

4.Геометрический материал.
Начерти две пересекающихся
  прямые линии.

Контрольная работа за I
четверть
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом
через разряд»
I
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II  группа

III  группа

1.Запиши числа, которые содержат:
4 дес.5ед.7дес.0 ед.
1 дес.8 ед.  4 дес.6 ед.

1.Вставь нужный знак(>,
  < ,=):
25см… 34см74мм… 47мм
17кг … 7кг              83р.… 15р.

2. Реши выражения:
66 – 18 : 3 =           43 –
  27 =42+39 =
69 – 2 х 4 =         25+ 65 =  56 – 16 =

2. Реши выражения:
24 - 8 : 2 =       28 + 3=
10 + 3 х 6 =     45 - 12=

3. Реши задачу:
На станции разгрузили 18
  вагонов с картофелем, а с арбузами на 7 меньше. Сколько всего вагонов разгрузили
  на станции?

3. Реши задачу:
В саду росло 16 яблонь, груш на
  8 больше. Сколько груш росло в саду?

4. Геометрический материл.
Начерти прямоугольник со сторонами
  5см и 2см.

4. Геометрический материл.
Начерти квадрат  со стороной
  3см.

II
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III группа

1. Вставь
  нужный знак(>, < ,=):
5 х 2…3 х 2   17х 1 …71 х 1
4 х 2…2 х 4 10 х 0 … 100 х 0

1. Вставь
  нужный знак (>, < ,=):
17 … 71             5 х 2 … 2 х 5
10 … 100           3 х 0 … 0 х 3

2.Реши выражения:
63 + 3 =         35 – 10 =
46 – (5 х 3) =         70 – 4 =
45+ 17 =                14 + (18 : 3) =

2.Реши выражения:
44 + 2 =
13 – 3 =
20 – 10 =

3.Реши задачу:
В классе было 8 парт, а стульев
  в 2 раза больше. Сколько было стульев в классе?

3.Реши задачу по краткой записи:
Парты – 5 шт.
Стулья - ?,в 2 раза больше

4.Геометрический материал.
Начерти отрезок длиной 5см 8мм.

4.Геометрический материал.
Начерти отрезок длиной 5см.

III
вариант

Содержание контрольной
  работы

I , II группа

III группа

1.Напиши
  числа на 3 десятка больше данных:
 42, 57, 26, 18, 34, 64, 51.

1.Напиши
  числа на 1 десяток больше данных:
 24, 36, 48, 57, 62, 74.

2. Реши задачу:
Дочери 16 лет, мать старше
  дочери на20лет, а сын моложе матери на 18 лет. Сколько лет сыну?

2. Реши задачу:
Дочери 18 лет, мать старше
  дочери на 20лет. Сколько лет матери?

3. Реши выражения:
7 мм + 4 мм =        1 м–70 см =
8 см+ 7 см =         1 см + 8 мм =
9 см + 8 см =             1 дм – 4 см=

3. Реши выражения:
51 + 11 =         54 + 2 х8 =
78 - 71 =          18х0+ 32 =

4. Геометрический материл.
Начерти окружность  радиусом  4см,
  радиус обозначь.

4. Геометрический материл.
Начерти окружность любого
  радиуса.

Контрольная работа за II четверть
Тема: «Умножение и деление»
I
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III группа

1. Вставь нужный знак(>, < ,=):
2 х 8 … 3 х 4
12 : 4 … 9: 3
5 х 3 … 3 х 4

1. Вставь нужный знак (>,
  < ,=):
4 х 2 … 12 : 6
2 х 7 … 3 х 6

2. Реши выражения:
40 -15: 5 =         36: (2 + 2) =
9 : 3+ 97 =        8 х (11 - 7) =

2. Реши выражения:
4 х (2 + 3) =
12 : (4 + 2) =

3. Реши задачу:
В одной канистре было 20 л
  бензина, а в другой – в 4 раза меньше. Сколько литров бензина в двух
  канистрах?

3. Реши задачу:
В пакете 2 кг крупы, а в
  коробке крупы в 5 раз больше. Сколько килограммов крупы в коробке?

4. Геометрический материал.
Начерти замкнутую ломаную
  линию.

4. Геометрический материал.
Начерти незамкнутую ломаную
  линию.

II
вариант

Содержание
  контрольной работы

I,  II группа

III группа

1.Вставь нужный знак («+»
  или «-»):
30 … 12 = 18             30 … 1 = 29
75 … 45 = 30      25 … 35 = 60

1.Вставь нужный знак («+»
  или «-»):
0 … 66 = 66
52 … 52 = 0

2. Реши задачу:
На первой стоянке 35
  машин, а на второй в 5 раз меньше. Сколько машин на двух стоянках?

2 . Реши задачу по
  краткой записи:
1
  стоянка – 35 машин.
2 стоянка - ? в 5 раз меньше, чем

3. Реши выражения:
10 :5 х 8 =         14 + 6 : 3 =
20 : 5 х 9 =3 + 15 : 5 =
5 х 4 :2 = 80 - 40 : 5 =

3. Реши выражения:
10 :5 =
20 : 5 =
5 х 4 =

4.Геометрический материал.
Начерти острый угол.

4.Геометрический материал.
Начерти прямой угол.

III
вариант

Содержание
  контрольной работы

I , II группа

III группа

1. Вставь пропущенные числа:
45 р. + … = 50 р.           35 р. - … = 20 р.
90 р. + … = 97 р.           … р. - 50 р. = 27 р.

1.    Впиши числа, при
  которых записи будут верными:
…+ 3 = 10… - 4 = 5

2. Реши задачу:
Собрали 50 кг огурцов. Часть огурцов засолили в 8 банок, по 3 кг в
  каждую. Сколько килограммов огурцов осталось?

2. Реши задачу:
На одной руке 5 пальцев.
  Сколько пальцев на двух руках?

3. Реши выражения:
10 : 5 х 8 =   14дм + 6дм х3 =
20 : 4 х 9 =    36мм - 5
   мм : 5 =
82- 5х 7 =  8 кг + 20 кг : 4 =

3. Реши выражения:
10 : 5 х 3 =       56 + 30 : 5 =
20 : 5 х 9 =        39 - 40 : 5 =

4.Геометрический материал.
Начерти прямоугольник, одна
  сторона равна 6 см, а другая – на 3 см короче. Обозначь прямоугольник буквами.

4.Геометрический
  материал.
Начерти незамкнутую кривую линию.

Контрольные работы за III четверть
Тема: «Умножение и деление»
I
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III  группа

1.Напиши числа, которые
  делятся на 6:
…, …, …, …, …, …, …, …, … .

1.  Увеличь числа 2, 4, 6 в
  3 разаи запиши: …, …, … .

2.Реши выражения:
(46 + 18) : 8 =       24 : 6 х 4 =
(47 - 38) : 9 =         45 : 5 х 7 =
(63 - 0) : 7 =           72 : 9 х 6 =

1. Реши выражения:
(24 - 0) : 8=           0 : 4 + 15 =
(45 + 11) : 7=        10 х 7 – 47 =

2. Реши задачу:
В магазине продали 48 цветных телевизоров, а черно-белых – в 6 раз
  меньше. Сколько всего телевизоров продали в магазине?

2. Реши задачу:
На участке посадили 7 мешков картофеля, а собрали в 7 раз больше.
  Сколько мешков картофеля собрали?

3. Геометрический материал.
Начерти прямоугольник внутри
  круга.

3. Геометрический материал.
Начерти треугольник и внутри  него отрезок.

II
вариант

Содержание
  контрольной работы

I , II группа

III группа

1.Реши выражения и вставь  нужный знак  (>, <,
  =):
2 х 0 … 0 : 2               4 : 1 … 4 х 1
3
  +1 … 3 х 1
  1 х 7 … 7 х 0

2. Реши выражения:
(16 - 9) х10 =          (40 - 34) х 0 =
7 х (8 +0) =              16 - 9 х 1 =

2. Реши выражения:
49 : 7 х 0 =
16 - 9 х 1 =

3. Реши задачу:
За 5 кусков мыла заплатили 35 рублей, а за 6 тюбиков зубной пасты – 36
  рублей. Какова цена одного куска мыла и одного тюбика зубной пасты?

3. Реши задачу:
Тетрадь стоит 2 рубля, а книга в 10 раз дороже. Сколько
  стоит книга?

4. Геометрический материал.
Начерти квадрат и прямую линию,
  чтобы они пересекались в одной точке.

4. Геометрический материал.
Начерти треугольник и прямую линию так, чтобы они пересекались в двух
  точках.

III
вариант

Содержание
  контрольной работы

I,II группа

III  группа

1. Составь выражения и
  реши их:
Первый
  множитель – число 3, второй множитель – числа 5, 7.
Делимое – числа 30, 28, 12. Делитель – число 3. Найди
  частное.

1. Реши выражения и вставь  нужный знак  (>, <,
  =):
1 + 6 … 6 : 1   7 : 1 … 7 - 1
4 : 1 … 36 : 9     10 - 8 ... 8 х10

2. Реши задачу:
Мама сварила 39 пельменей. После того, как она положила Гале в тарелку
  несколько пельменей, в кастрюле осталось 28 штук. Сколько пельменей положила
  мама Гале?

2. Реши задачу по краткой записи:
Яблоки -8
   кг
Апельсины - ?,в 4 раз больше, чем

3. Реши выражения:
10 :5 х 8 =         14 + 6 : 3 =5 х 4 : 2 =
20 : 5 х 9 = 3 + 15 : 5 =        80 – 40 : 5 =

3. Реши выражения:
10 :5 =          5 х 4 =
20 : 5 =       2 х 7 =

4. Геометрический материал.
Проведи прямую так, чтобы она пересекала квадрат в двух точках.
  Обозначь точки пересечения буквами.

4. Геометрический материал.
Начерти четырехугольник и прямую, которая пересекает четырехугольник в
  двух точках А и В.

Контрольные работы за год
Тема: «Повторение»
I
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III  группа

1. Реши выражения и вставь  нужный знак  (>, <,
  =):
9 х 0  …  0 : 9          4 : 1 … 4 х 1
25 +15… 25 - 16        7 х 5 … 7 х 6

1. Реши выражения и вставь  нужный знак  (>, <,
  =):
9 х 6 …  9 х 2
6 х 5 …  6 - 5

2.Реши выражения:
56 :(41 – 34)=36 + 80 : 8=
42 :(6 – 0) =48 + 5 х7 =
100 - 6х5 = 3х(75– 68) =

2.Реши выражения:
10 :5 х 8 =
14 + 6 : 3 =
66 – 7 х6
  =

3.Реши задачу:
Девочки высадила на клумбы 27 астр, пионов на 8 меньше, а ромашек на
  16 больше, чем пионов. Сколько ромашек высадили девочки?

3.Реши задачу по краткой записи:
Больших– 12 кукол
  Маленьких - ?, в 3 раза меньше, чем

4.Геометрический материал.
Начерти квадрат со стороной 3см
  5мм. Начерти отрезок внутри квадрата.

4.Геометрический материал.
Начерти квадрат со стороной
  5см, и отрезок вне этого квадрата.

II
вариант

Содержание
  контрольной работы

I , II группа

III группа

1. Вставь пропущенные
  четные числа:
30, …, …, 36, …, …, 42, …, …, 48, …, 52.

1.
  Вставь пропущенные числа:
40, …, 42, …, …, 45, …, …, 48,
  …, 50.

2. Реши задачу:
Куст смородины стоит 10 рублей.
  Купили несколько кустов и заплатили 70 рублей. Сколько кустов смородины
  купили?

2. Реши задачу:
Рыбак наловил 8 окуней и продал
  за 56 рублей. Сколько стоит один окунь?

3. Реши выражения:
65 + 8 х 0 =                  56 : (41 -34) =
4 х 4 : 2 =                     90 – (13 + 17) =
64 : 8 х 9 =                   32 + (48 – 18) =

3. Реши выражения:
39 + 41 =                64 + 18 : 9 =
83 – (37 – 27) =     6х3 : 9 =

4. Геометрический материал.
Начерти квадрат со стороной 4см. вычисли сумму длин всех сторон
  квадрата.

4. Геометрический материал.
Начерти окружность ипрямую
  линию вне этойокружности.

III
вариант

Содержание
  контрольной работы

I, II группа

III     группа

1.      Увеличь число 6  в   2,
  4, 6, 8 раз.
Уменьши в 8 раз числа:
  8, 72, 64, 48.

1.      Найди неизвестный
  множитель:
… х 4 = 20           3 х … = 12
… х 5 = 45           6 х … = 36

2. Реши задачу:
У причала стояло 8 катеров, а лодок в 9 раз
  больше. После того, как несколько лодок уплыло, у причала осталось 46 лодок.
  Сколько лодок уплыло?

2. Реши задачу:
Для засола в каждую банку
  положили по 8 огурцов. Сколько огурцов положат в пять банок?

3. Реши выражения с остатком:
30 : 7 =      20 : 6 = 37 : 7 =
23 : 3 =42 : 4 =        28 : 5 =

3.Решить выражения состатком:
15:7=              19:2=
60:7=              17:4=

4. Геометрический материал.
Начерти 2 пересекающиеся прямые
  и 2 пересекающихся отрезка. Отметь точки пересечения буквами.

4. Геометрический материал.
Начерти прямоугольник с  основанием
  5см и боковой  стороной 3см.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +РП математика 4кл 8 вид 3 часа Сечко.doc


extracted_text:
«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
2) Ягдташ – ружьё
охотника.
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее.
4) Собак с
мальчиками было две.
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня.
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет.
7) Онучи – это
лапти.
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася.
10) Больше всех
историй знает Федя.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Казюли – это
змеи.
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет.
4) Больше всех
историй знает Илюша.
5) Костя
рассказывает историю про домового.
6) Онучи –это
лапти.
7) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади.
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
10) Косте и Илюше
было лет десять.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
2) Ягдташ – ружьё
охотника.
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее.
4) Собак с
мальчиками было две.
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня.
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет.
7) Онучи – это
лапти.
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася.
10) Больше всех
историй знает Федя.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Казюли – это
змеи.
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет.
4) Больше всех
историй знает Илюша.
5) Костя
рассказывает историю про домового.
6) Онучи –это
лапти.
7) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади.
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
10) Косте и Илюше
было лет десять.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
2) Ягдташ – ружьё
охотника.
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее.
4) Собак с
мальчиками было две.
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня.
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет.
7) Онучи – это
лапти.
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася.
10) Больше всех
историй знает Федя.

Автор: Слезина Ольга Валентиновна,
учитель русского языка и литературы

          МКОУ Орьёвская СОШ

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Казюли – это
змеи.
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет.
4) Больше всех
историй знает Илюша.
5) Костя
рассказывает историю про домового.

6) Онучи –это
лапти.
7) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади.
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
10) Косте и Илюше
было лет десять.

 «Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
2) Ягдташ – ружьё
охотника.
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее.
4) Собак с
мальчиками было две.
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня.
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет.
7) Онучи – это
лапти.
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася.
10) Больше всех
историй знает Федя.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Казюли – это
змеи.
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет.
4) Больше всех
историй знает Илюша.
5) Костя
рассказывает историю про домового.
6) Онучи –это
лапти.
7) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади.
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
10) Косте и Илюше
было лет десять.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
2) Ягдташ – ружьё
охотника.
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее.
4) Собак с
мальчиками было две.
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня.
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет.
7) Онучи – это
лапти.
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася.
10) Больше всех
историй знает Федя.

«Да-нет»
по рассказу И.С.Тургенева. Если утверждение не верно, то поясни почему.
1) Казюли – это
змеи.
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня.
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет.
4) Больше всех
историй знает Илюша.
5) Костя
рассказывает историю про домового.
6) Онучи –это
лапти.
7) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка.
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади.
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу.
10) Косте и Илюше
было лет десять.

Ответы:

Согласись
или опровергни утверждение
1) Собаку
автора-рассказчика звали Дианка. (да)
2) Ягдташ – ружьё
охотника. (нет, это охотничья сумка для дичи)
3) Мальчики
рассказывали былички ночью, чтобы было страшнее. (нет, они стерегли табун
лошадей)
4) Собак с
мальчиками было две. (да)
5) Всех мальчиков
было пять: Федя, Петруша, Илюша, Костя и Ваня. (нет, Павлуша, а не Петруша)
6) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 14 лет. (да)
7) Онучи – это
лапти. (нет, это портянки, обмотки для ног)
8) Илюша лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу. (нет, Ваня, а не Илюша)
9) Утопшего
мальчика, сына Феклисты, звали Вася. (да)
10) Больше всех
историй знает Федя. (нет, Илюша, а не Федя)

Согласись
или опровергни утверждение
1) Казюли – это
змеи. (да)
2) Всех мальчиков
было пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня. (да)
3) Федя – белокурый
мальчик с светлыми глазами, ему 12 лет. (нет, ему 14 лет)
4) Больше всех
историй знает Илюша. (да)
5) Костя
рассказывает историю про домового. (нет, Илюша, а не Костя)
6) Онучи –это
лапти. (нет, это портянки, обмотки для ног)
7) Собаку
автора-рассказчика звали Динка. (нет, Дианка)
8) Кости не стало.
Он не утонул: он убился, упав с лошади. (нет, Павлуши, а не Кости)
9) Ваня лежал на
земле, смирнёхонько прикорнув под угловатую рогожу. (да)
10) Косте и Илюше
было лет десять. (нет, Илюше было 12 лет)

file_name: проверка текста Бежин луг И.С. Тургенева.doc

alt: Да-нет» по рассказу И.С.Тургенева

title: Проверка знания текста "Бежин луг" И.С. Тургенева


extracted_text:
План воспитательно – образовательной  работы
Тема недели: «Зимние виды спорта/ зимние праздники».
Срок реализации:  09.01-18.01
Цель: Знакомить детей с народными традициями и обычаями,
расширять представления о зимних народных праздниках (Рождество, старый Новый
год, Крещение), о зимних забавах.
Итоговое мероприятие: Святки-колядки». Создание картотеки «Зимние виды
спорта».
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами. Привлечь родителей к изготовлению ледяных построек на
участке детского сада. Консультация «Как развить память у ребёнка». Совместное
мероприятие с родителями: подготовить картотеку  стихов о зиме, пословиц,
поговорок, картинок на тему: «Зимние забавы».

День недели
(дата)

Режим

Совместная (партнерская) образовательная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная, подгрупповая  работа

Самостоятельная деятельность детей
создание условий для самостоятельной деятельности
  детей

Непосредственно  образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

понедельник

утро

прогулка

вечер

прогулка

вторник

утро

·
  Математика
Тема: «Цифра 8»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 187
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 49
Источник: Пензулаева Л.И. стр 49
·
  Развитие
  речи
Тема:
  «Новогодние
  встречи»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  54

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Дыхательная
  гимнастика «Снегопад».
П.г. « Снегири» «Ой мороз,
  мороз»
А. г.: «Пароход» «Лопатка»
  «Часики».
  Гимнастика для глаз
  «Далеко и близко снежинка»
  Подвижная игра «Два
  Мороза»- повторение.
 Беседа «Рождественские
  колядки».

Дид. игра «Что
  изменилось»

Рассматривание плакатов и
  картин с изображением зимних забав (катание на санках, ходьба на лыжах,
  катание на коньках.
Беседа с родителями о
  создании картотеки стихотворений, пословиц, поговорок о зиме.

прогулка

Наблюдение за ветром
Д/И «Назови три предмета».
(упражнять в классификации
  предметов)
П/И «Салочки- выручалочки»
  (повторение)
Ситуативная
  беседа «Что мне нравится Зимой? Зачем нужна Зима? Чем я могу помочь птицам
  зимой? Если б не было Зимы?»

Игра «С вала на вал» (учить
  прыгать с вала на вал, развивать равновесие)

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

вечер

Конструктивно –
  модельная деятельность
Тема: « Стол и  стул»
Источник: Куцакова
  Л.В. стр 98

Гимнастика пробуждения
 Игра- драматизация по
  сказке «Заюшкина избушка»(маски животных)- использование постройки в сюжете
  игры.
Д/И «Скажи ласково»
Разучивание «Святочных
  колядок донских казаков» (региональный компонент)
Физкультурная
  минутка «Зимой»

Д/И «Найди отличие»
  (развитие внимания)

Внести разные виды театров:
  пальчиковый, настольный.
Развитие творческой
  фантазии. Предложить трафареты: деревья, снеговик, сани, для развития умения
  правильно располагать рисунок на листе.
Самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за грузовым
  транспортом. Спросить, что могут перевозить грузовики на стройку, в детский
  сад, в магазин? Что бы мы делали без грузовых машин? Закрепить названия
  частей машины (кузов, кабина, колеса).
П/И «Льдинки, ветер и
  мороз» (разучивание)

П/И «Автомобили»
  (закрепление)

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

среда

утро

·
  Обучение
  грамоте
Тема: «Буква Е»
Источник: Нищева Н.В. стр 180
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Наша любимая подвижная игра»
Источник: Комарова Т.С. стр 59

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Беседа «Небезопасные зимние
  забавы».
Физкультминутка  «С неба
  падают снежинки»
Речевое упражнение
  «Снежинки»
Д/И «Времена года»

Д/И «Выложи орнамент»

Предложить поухаживать за
  растениями в уголке природы: рыхление почвы, полив, опрыскивание.
Предложить рассмотреть
  картины и иллюстрации «Зимние пейзажи». Расширить представления об сезонных
  изменениях.

прогулка

Целевая прогулка  по улицам
  города «Наблюдение за транспортом». (закреплять знания детей о транспортных
  средствах)

П/И «Снежки» (закрепление)
Д/И
  «Угадай по описанию»- воспитатель предлагает детям более сложный план для
  описания.
П/И «Мороз
  Красный и Синий»
(повторение)

Развитие движений «Пройти
  осторожно»

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

вечер

А. Членов « Как Алёшка
  жил на Севере»
Эксперимент
  «Изготовление цветного льда»

Гимнастика пробуждения
Отгадывание
  загадок о зиме, зимних видах спорта
Упр-е на развитие
  длительной воздушной струи «Снег кружится»
П.г.«Мы во двор пошли гулять»
С/р
  «Семья на прогулке в зимнем лесу» (расставление атрибутов, распределение
  ролей)
Беседы о  зимних видах
  спорта и влияние спортана здоровье человека.

Д/И  «Угадай-ка»

Внести разные виды театров:
  пальчиковый, настольный.
Развитие творческой
  фантазии. Предложить трафареты: деревья, снеговик, сани, для развития умения
  правильно располагать рисунок на листе.
Самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за снегом                                                                                Хороводная
  игра «На лесной опушке» - развивать творческую активность, обогащать
  двигательный
  опыт                                                                 П/И «Чья
  команда больше забьет шайб» (разучивание)

С/р «На улицах зимнего
  города» - закрепление профессиональных действий рабочих по уборке снега с
  улиц; обыгрывание постройки.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

четверг

утро

·
  Познание (Экология)
Тема: «Сравнение белого и бурого медведя»
Источник: Николаева  стр 86
·
  Математика
Тема: «Цифра 8»
Источник: Петерсон Л.Г. стр 187
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 50
Источник: Пензулаева Л.И. стр 51

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Беседа с просмотром
  презентации с использованием  компьютерных  технологий «Детям  о зимних
  играх»
Развивающие игра «Кому, что
  нужно» -
употребление винительного
  падежа существительных
(лыжнику – лыжи; хоккеисту
  – клюшка)
Динамические упражнения
«На дворе мороз и ветер»

Д/И «А что вчера»

Обогащение материала для
  игры «Семья». Предложить поухаживать за растениями в уголке природы: рыхление
  почвы, полив, опрыскивание.
Расширить представления
  об сезонных изменениях.

прогулка

Опытно – экспериментальная
  деятельность: мыльные пузыри на морозе

Наблюдение «Следы на снегу»
Опыты со снегом (тает на
  руке, лепится)
Игры-эстафеты (не урони
  снежок, попади в цель, на санках и т.д.)
Хороводная
  игра «Снежная карусель».
Д/И «Угадай, кто оставил
  следы на снегу?»
П/И  «Льдинки, ветер и
  мороз» (разучивание)

Заучивание считалки «Мы
  делили апельсин…»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
  Сметание снега со скамеек, построек.
Игры с выносным материалом
  (формочки, лапотки). Катание на санках.

вечер

Чтение Л.Чарская «Зима»
Игра «Сильный снег и
  ветер»

Гимнастика пробуждения
Просмотр диафильма « Кто в
  лесу самый быстрый?»
С/р «Семья на прогулке в
  зимнем лесу» (наблюдение за игрой)
Мастерская - изготовление
  макета «Арктика»( лепка из теста полярных животных).
Физкультминутка  «С неба
  падают снежинки»

Н/п игра   « Собери
снеговика»

Внести настольные игры:
  мозаика, домино, разрезные картинки.              Свободная деятельность
  детей в центрах творчества.                                             Обогащение
  материала для игры сюжетно-ролевой игры  «Семья»

прогулка

Наблюдение за деревьями
  (все в снегу, помощь молодым деревьям в уборки снега с веток)
П/И «У оленя дом большой» -
  развивать быстроту и ловкость» (закрепление)                                                                                Беседа
  «Если скользко на дороге» - закрепить правила безопасности на льду.

Индивидуальная работа «Кто
  дальше кинет снежок» (на развитие силы мышц)

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
Игры с выносным материалом
  (формочки, лапотки). Катание на санках.

пятница

утро

·
  Развитие речи
Тема: «Произведения Н.Носова»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  54
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Морозные узоры»
Источник: Лыкова стр 92

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Беседа « Знаменитые
  российские  спортсмены»
Динамическая пауза
  «Снеговик»
Создание картотеки «Зимние
  виды спорта»
П.г. «Снегирь

Составление картинки из
  пазлов «Зимние забавы»

Рассматривание детских
  фотографий. подготовка материалов в центре творчества для самостоятельной
  деятельности (краски, бумагу, фломастеры, карандаши)

прогулка

Наблюдение
  за людьми (одеждой, что изменилось с появлением снега)
Эстафета
  «Встречная»
 Катание на Подвижные игры
  со снежками.
Украшение участка,
  постройка снежных фигур.
Помощь воспитателю
  в уборке снега

И/у
  «Белым снегом занесло»

Словесная игра
  «Художник» выносной материал: формочки, лопатки.

вечер

Чтение Н. Сладков « Птичий
  базар»

Гимнастика пробуждения
Рассматривание
  картины «Зимой на прогулке», составление описательного
  рассказа
Д/И « Правила безопасности
  в зимних видах спорта»
С/р «Семья на прогулке в
  зимнем лесу» (наблюдение за игрой)
Физкультминутка «Снег,
  снег, белый снег»

Д/И «Исправь ошибку» -
  (на логическое мышление)

Организация выставки
  иллюстраций «Для чего у нас нос, глаза, уши, рот» самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за
  солнцем
                                       П/И «Снежинки и ветер»
  (закрепление)
  П/И «Пузырь» (закрепление)

Индивидуальная работа
  «Кто быстрее»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
Игры с выносным
  материалом (формочки, лапотки). Катание на санках.

file_name: 2 неделя января зимни е виды спорта.doc

title: Календарно - тематическое планирование по теме "Зимние виды спорта"


file_name: Биология генетика пола классификация по типу  влияния.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Чтo тaкoe
oчaг ядepнoгo пopaжeния

Yжe иsвecтнo, чтo ядepнoe opyжиe
cпoco6нo пopasить oгpoмнyю тeppитopию. Ho дeйcтвиe пopaжaющиx фaктopoв нeoдинaкoвo нa pasличнoм yдaлeнии oт
цeнтpa вspывa. Пopaжaющee дeйcтвиe ядepнoгo
opyжия являeтcя мaкcимaльным в тaк нasывaeмoм oчaгe ядepнoгo пopaжeния. Oчaгoм ядepнoгo пopaжeния
нasывaeтcя oпpeдeлeннaя тeppитopия, пoдвepгшaяcя нeпocpeдcтвeннoмy вosдeйcтвию пopaжaющиx фaктopoв ядepнoгo вspывa:
yдapнoй вoлнe, cвeтoвoмy
иsлyчeнию, пpoникaющeй paдиaции,
paдиoaктивнoмy пopaжeнию и элeктpoмaгнитнoмy импyльcy.
Oчaг ядepнoгo пopaжeния
xapaктepиsyeтcя мaccoвыми paspyшeниями sдaний, coopyжeний, saвaлaми,
aвapиями в ceтяx кoммyнaльнo-энepгeтичecкoгo
xosяйcтвa, пoжapaми, paдиoaктивным sapaжeниeм и sнaчитeльными пoтepями cpeди
нaceлeния и saceляющиx
дaннyю тeppитopию живoтныx. Pasмepы oчaгa тeм 6oльшe, чeм мoщнee ядepный вspыв. Moщнocти ядepныx
вspывoв мoгyт дocтигaть
нecкoлькиx мeгaтoнн в тpoтилoвoм эквивaлeнтe. Xapaктep paspyшeний в oчaгe
saвиcит тaкжe oт пpoчнocти кoнcтpyкций sдaний и coopyжeний, иx этaжнocти
и плoтнocти sacтpoйки. Зa внeшнюю гpaницy
oчaгa ядepнoгo пopaжeния пpинимaют ycлoвнyю линию нa
мecтнocти, пpoвeдeннyю нa тaкoм paccтoянии oт
эпицeнтpa (цeнтpa) вspывa, гдe вeличинa иs6ытoчнoгo дaвлeния yдapнoй
вoлны paвнa 10 кПa. Ycлoвнo пpинятo
oчaг ядepнoгo пopaжeния дeлить нa soны – yчacтки c пpимepнo oдинaкoвыми пo xapaктepy paspyшeниями. B кaждoй иs soн дeйcтвиe
пopaжaющиx фaктopoв 6yдyт oтличaтьcя дpyг oт дpyгa интeнcивнocтью и длитeльнocтью дeйcтвия. Taк, ecли yдapнaя вoлнa c
paccтoяниeм yмeньшaeт cвoю cилy тaк жe, кaк и cвeтoвoe
иsлyчeниe, тo пpoникaющaя paдиaция мaлo ocлa6eвaeт c paccтoяниeм и saвиcит в ocнoвнoм oт мeтeoycлoвий. Зoнa пoлныx paspyшeний – тeppитopия, пoдвepгшaяcя
вosдeйcтвию yдapнoй вoлны c иs6ытoчным дaвлeниeм (нa внeшнeй гpaницe) cвышe 50 кПa. B soнe пoлнocтью
paspyшaютcя вce sдaния и coopyжeния, a тaкжe пpoтивopaдиaциoнныe yкpытия и чacть y6eжищ, o6pasyютcя cплoшныe saвaлы, пoвpeждaeтcя кoммyнaльнo-энepгeтичecкaя ceть. Cпacaтeльныe oпepaции в дaннoй o6лacти пpaктичecки нe пpoвoдятcя, тaк кaк пoдo6ныe
paspyшeния являютcя пpичинoй
пoлyчeния чeлoвeкoм тpaвм, нe coвмecтимыx c жиsнью. Зoнa cильныx paspyшeний – c иs6ытoчным дaвлeниeм вo фpoнтe yдapнoй вoлны oт 50 дo 30 кПa. B этoй soнe нaseмныe sдaния и coopyжeния пoлyчaт cильныe paspyшeния,
o6pasyютcя мecтныe saвaлы, вosникнyт cплoшныe и мaccoвыe пoжapы. Бoльшинcтвo y6eжищ coxpaнитcя, y oтдeльныx y6eжищ 6yдyт saвaлeны
вxoды и выxoды. Люди в ниx мoгyт пoлyчить пopaжeния тoлькo иs-sa
нapyшeния гepмeтиsaции, saтoплeния
или saгasoвaннocти пoмeщeний. Cпaceниe людeй в тaкиx o6лacтяx дoлжнo имeть 6ыcтpый xapaктep, тaк кaк нapyшeниe
гepмeтиsaции мoжeт yмeньшить вpeмeннoй oтpesoк, sa кoтopый дoлжнa 6ыть пpoвeдeнa cпacaтeльнaя oпepaция. Пpи этoм нeльsя sa6ывaть,
чтo 6esoпacнocть людeй saвиcит
oт нaдeжнocти y6eжищ, coopyжeнныx для тaкиx цeлeй. Пoэтoмy cтaнoвитcя яcнo, пoчeмy к cтpoитeльcтвy и
yкpeплeнию y6eжищ нeo6xoдимo пoдxoдить oчeнь
cepьesнo. Лю6aя пoгpeшнocть и
нeдopa6oткa мoгyт cтaть пpичинoй
мнoгoчиcлeнныx жepтв. Зoнa cpeдниx
paspyшeний – o6лacть c иs6ытoчным
дaвлeниeм вo фpoнтe yдapнoй вoлны oт
30 дo 20 кПa. B нeй sдaния и coopyжeния пoлyчaт cpeдниe paspyшeния. Y6eжищa
и yкpытия пoдвaльнoгo типa
coxpaнятcя. Oт cвeтoвoгo иsлyчeния вosникнyт cплoшныe пoжapы. B дaннoй o6лacти
глaвным для людeй являeтcя cпoco6нocть yдepжaтьcя oт пaники и нe пoкидaть нaдeжныx y6eжищ, дaжe ecли в ниx
нeдocтaтoчнo вoды или пpoдyктoв питaния. K тoмy жe yпoтpe6лeниe в пищy вoды и eды, нaxoдящeйcя внe y6eжищa вo вpeмя
вspывa, мoжeт cтaть oпacным для жиsни
людeй. Зoнa cлa6ыx paspyшeний – c иs6ытoчным дaвлeниeм вo фpoнтe yдapнoй
вoлны oт 20 дo 10 кПa. Здaния пoлyчaт нe6oльшиe
paspyшeния. Oт cвeтoвoгo
иsлyчeния вosникнyт oтдeльныe oчaги пoжapoв. Bнe дaнныx soн тaкжe
пpиcyтcтвyeт нe6oльшoe дeйcтвиe
paspyшaющиx фaктopoв. Koнeчнo, нeпocpeдcтвeннoй oпacнocти для жиsни людeй в этoй soнe нeт, нo для coxpaнeния sдopoвья
людям peкoмeндyeтcя пoкинyть и 6лиsлeжaщиe к
oчaгaм дeйcтвия ядepнoгo
opyжия тeppитopии.

file_name: Чтo тaкoe oчaг ядepнoгo пopaжeния.docx

alt: Чтo тaкoe oчaг ядepнoгo пopaжeния

title: Чтo тaкoe oчaг ядepнoгo пopaжeния


extracted_text:
Всероссийский конкурс
«Здоровьесберегающие технологии на уроке»

Автор работы:
Попова Ольга
Ильинична,
учитель начальных
классов

Муниципального бюджетного

          общеобразовательного учреждения

«Подболотная средняя

общеобразовательная школа»
Адрес: Вологодская
область
Бабушкинский район
село Ляменьга, 20

1.
Введение
В мире много богатств, но здоровье - самое
главное богатство человека. И это богатство надо сохранять и укреплять с самого
начала жизненного пути человека. Но в последнее время наблюдается резкое
ухудшение здоровья детей. Малоподвижный образ жизни, компьютерные игры, экологические
проблемы, эпидемии болезней - все это отрицательно влияет на здоровье будущих
граждан. По результатам исследований российских психологов дети в начальной
школе, которые учатся стабильно на 4 и 5, в среднем проводят за письменным
столом дома не менее 2.5-3 часов. А ведь к этому нужно добавить и уроки в
школе.
Особенность школьного обучения состоит в
том, что дети обязаны достигать определённого результата. Неоправданные
ожидания педагогов, родителей и самих детей приводят к росту психической нагрузки,
нервным потрясениям, стрессам. А это, в свою очередь, приводит к тому, что у
детей пропадает всякое желание учиться. Они уходят в себя, бегут от проблем,
которые начинают накапливаться по мере развития собственной бездеятельности.
Дети становятся зачастую злыми и агрессивными. У них возникают проблемы со
здоровьем (болит живот, голова), так же появляются трудности в учении.
В первую очередь это проблемы концентрации
внимания, памяти, запоминание учебного материала, проблемы с усидчивостью на
уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость. Это те немногие
симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.
В 5-м классе ко всем перечисленным
проблемам   добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения.
Что вызывает стресс у пятиклассников?
Резкие изменения условий обучения, разнообразные и усложненные требования,
предъявляемые пятиклассникам, даже смена статуса «старшего» в начальной школе
на «самого младшего» в средней - все это является довольно серьезным
испытанием.
Таким образом, актуальность темы
здоровьесбережения в современной школе не вызывает сомнений и позволяет
выделить проблему здоровьесбережения как приоритетную в деятельности сельской
школы.
Свое исследование я направила на решение
проблемы сохранения здоровья пятиклассников.
Объект исследования: образовательный
процесс сельской школы.
Предмет исследования:
организационно-педагогические условия  образовательного процесса в школе.
Цель исследования:
Ø
Создание
условий для сохранения, укрепления здоровья младших и средних школьников,
полноценного развития детского организма, избежания стрессовых ситуаций при
переходе в среднее звено.

Задачи исследования:
·
Познакомиться
с материалами выдающихся педагогов и психологов по здоровьесбережению детей в
школе.
·
Исследовать
структуру занятий в соответствии с внедрением здоровьесберегающих технологий  в
образовательном процессе.
·
Организовать
взаимопосещение уроков в 4 -5 классах учителями начальных классов и
учителями-предметниками.
·
Познакомиться
с приемами и методами здоровьесбережения на уроках учителей своей школы.
·
Создавать
психологически комфортные условия на уроках в 4-5 классе для сохранения
психологического и физического здоровья детей.

II.
Здоровьесберегающие
технологии
Здоровье ребенка, его
социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом
определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой
является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь.
По данным Института возрастной физиологии РАО,
школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений
здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих
здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют
проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы
влияния на здоровье учащихся:
1.
Стрессовая
педагогическая тактика;
2.
Несоответствие
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям
школьников;
3.
Несоблюдение
элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного
процесса;
4.
Недостаточная
грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5.
Провалы
в существующей системе физического воспитания;
6.
Интенсификация
учебного процесса;
7.
Функциональная
неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8.
Отсутствие
системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация
образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые
перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических
функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая
система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей,
т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо в
своей педагогической деятельности использовать такие формы и методы работы,
которые будут способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Описанием здоровьесберегающих технологий занимаются
многие исследователи, ученые.
Здоровьесберегающие технологии -  система мер по охране и укреплению здоровья
учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия
жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Цель современной школы - подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен
получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей
жизни, сохранив при этом свое здоровье.
Педагог, владея современными педагогическими знаниями,
в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками,
с коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления
здоровья участников педагогического процесса.
Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов
психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к
реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к
самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный
процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если
при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения
здоровья учащихся и педагогов.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению
Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение
здорового образа жизни.
        Здоровьесберегающая
технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
·
условия обучения ребенка в школе
(отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и
воспитания);
·
рациональная  организация учебного
процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными
особенностями  и гигиеническими требованиями);
·
соответствие  учебной
и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
·
необходимый, достаточный
и  рационально  организованный двигательный режим.
      Под здоровьесберегающей образовательной
технологией О.В.Петров понимает систему, создающую максимально возможные
условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.).
 В эту систему входит:
·
Использование данных мониторинга
состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и
собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными.
·
Учет особенностей возрастного
развития школьников и разработка образовательной
стратегии,     соответствующей
особенностям     памяти, мышления,
работоспособности,    активности   учащихся
данной возрастной группы.
·
Создание благоприятного
эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
Принципы
здоровьесбережения
Данные технологии должны удовлетворять принципам
здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны
быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.

Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а
каждый день и на каждом уроке.

Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся
— объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту
учащихся.

Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов.

Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее;  в любом
поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают
недостатки.

Активность — активное включение в  любой процесс снижает риск
переутомления.

Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться
сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои
знания, умения и навыки по сохранению здоровья.

Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету,
что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников.
 В
решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

Организация учебного
процесса
От  правильной организации урока, уровня его
рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе
учебной  деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления. Существуют правила организации урока на основе принципов
здоровьесбережения.
Правило 1.
Правильная организация урока
Во-первых,  это учет всех критериев
здоровьесбережения на рациональном уровне.
Во-вторых, главной целью учителя, должно быть,
научить ученика учиться. А для этого необходимо сформировать у него интерес,
мотивацию к познанию, обучению.
Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин
пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения,
построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без
малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное
обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.
Учитель может добиться интереса разными способами:
во-первых, за счет формы подачи содержания учебного
материала, который надо сделать более  привлекательным,
во-вторых, за счет личностных качеств учителя,
в- третьих,  взаимный интерес,  который
подавляет утомление.
Правило 2.
Использование каналов восприятия
Особенности восприятия являются одним из
важнейших свойств индивидуальности личности.
На основе  каналов восприятия информации различают:
·
аудиальное
восприятие;
·
 визуальное
восприятие;
·
кинестетическое
восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу
излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчая
процесс его  запоминания.
Правило 3.
Учет  зоны работоспособности учащихся
Экспериментально  доказано, что
биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и
спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни  учебной
недели. Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей детей.
Утомление часто возникает в следующие периоды:
·
начало
учебного года и недели;
·
возникает
ежедневно к 3-4-му урокам;
·
сначала
проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
·
окончание
четверти, учебного года, недели.
Правило 4. Распределение  интенсивности  умственной деятельности.
При организации урока выделяют три основных этапа с
точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются  своей
продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний учащимися в течение
урока такова:
·
5-25
минута – 80%
·
25-35
минута -  60-40%
·
35-40
минута – 10%
Практически все исследователи сходятся  во
мнении, что урок, организованный на основе  принципов здоровьесбережения,
не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с
сильными и выраженными формами утомления.
Если правила здоровьесбережения недостаточно
учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает
умственное переутомление школьников.
Следовательно, снижая утомление, поддерживая и
восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе
процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.
 Правило 5. Создание
благоприятного психологического климата на уроке.
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно
психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким
образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой —
появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого
ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная
беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание
ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или
небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может
располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую
оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои
знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не
справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения
помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических
барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
Следует заметить, что в обстановке психологического
комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно
повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению
знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
По окончании урока ученики покидают класс с хорошим
настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы
практически отсутствовали.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе
личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать,
предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры
человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который
приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.
Комплексное
использование личностно-ориентированного обучения как составной
здоровьесбережения
Личностно-ориентированное обучение учитывает  особенности
каждого ученика и направлено на возможно более полное раскрытие его потенциала.
Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения,
разнообразные игровые технологии.
Основные требования к
личностно-ориентированному уроку, сформулированные профессором И. С.
Якиманской:
·
Использование разнообразных форм и
методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрыть субъективный
опыт учащихся;
·
Создание атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса;
·
Стимулирование учащихся к
высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться;
·
Использование в ходе урока
дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания;
·
Оценка деятельности ученика не
только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его
достижения;
·
Поощрение стремления ученика
находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в
ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
·
Создание педагогических ситуаций
общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для
естественного самовыражения ученика.

Требования к уроку ЛОО с
позиции здоровьесбережения
1. С целью предупреждения утомления  и
усталости учащихся применяются дидактические игры, включаются
 в урок физкультминутки,  вводится искусствоведческий
материал, благоприятно воздействующий на эмоциональную сферу
школьников, включаются  школьники  в групповую и парную
работу,  используются эмоциональная передача содержания
учебного материала,  юмор, перевод школьников к новым  видам
деятельности,  которых должно быть  в течение урока от 4 до 7;
планируется  смена вида  занятий  через 7-10 мин;  выдача
заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное
восприятие.
2. Решая проблему гиподинамии и снижения
интеллектуальной активности школьников в течение урока, необходимо следить за
посадкой учащихся;  проводить психофизические паузы, физкультурные
минутки, зарядку для глаз; использовать методы обучения, способствующие активизации
и развитию инициативы школьников, их личного творчества:
свободную беседу, исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной
литературой), поисковую беседу, выбор способа действия и т.п.
3. Для рациональной организации учебной
деятельности учащихся  используются  на уроках видеоматериалы,
средства ИКТ,  так как это способствует развитию и стимулирует
познавательный интерес учащихся;  обеспечивается индивидуальный
и дифференцированный  подход  в процессе обучения;
обязательность дифференцированных  заданий. Наличие комплекта учебных пособий
и карточек, материалов с уровневыми заданиями. Учет интенсивности и
длительности самостоятельной работы, разработка таблиц оценки трудности уроков,
выделение мотивационных линий урока.
4. С целью  укрепления психологического
здоровья школьников важно добиться на уроке благоприятного психологического
настроения с помощью создания ситуаций успеха для учащихся,  корректности
и объективности оценки деятельности учеников  на уроке, на основе
искреннего уважения и доверия к обучающимся. Избегать в собственном
поведении отрицательных эмоций для себя и для учащихся, так как они
являются здоровьеразрушающими. С целью создания ситуации
успеха на уроке школьникам разрешается при ответе пользоваться опорным
конспектом, составленным  в тетради; доступность и преемственность
информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального
количества неизвестных ученикам понятий, установление  межпредметных
связей.
Правила
общения с детьми
·
Урок начинается с улыбки.
·
У ребенка есть имя, им пользуются
при обращении к ученику и учитель, и одноклассники.
·
Ребенок не ангел, у него есть и
положительные и отрицательные черты, но и учитель – не идеал! Давайте вместе
учиться видеть друг в друге хорошее!
·
Обращение к ученикам «Друзья мои!»
свидетельствует о том, что между нами нет агрессии, злобы, что мы заняты общим
делом.
·
Никогда не унижать ребенка, не
выставлять на осмеяние, не позорить.
·
Внушить ребенку, что он
единственный и неповторимый.
·
Ребенок инстинктивно тянется к
«доброму», к «теплому» - учитель может стать человеком, к которому дети идут,
которому доверяют – часто из-за того, что слишком мало тепла и любви видят они
на улице и в семье.
Учитель
и ученик: принципы взаимодействия
·
Живу, радуя и радуясь!
·
Несу в мир добро.
·
Отвергаю насилие в отношении себя
и других.
·
Верю человеку, верю в лучшее в
человеке.
·
Недопустимо сравнение детей друг с
другом, но необходимо сравнение достижений ученика с его прежними успехами,
выявление динамики его развития от урока к уроку.
·
Создаю на уроке ситуацию с
гарантированным успехом:
Ø    создаю соответствующие условия для работы в классе
(добрые взаимоотношения, основанные на взаимопонимании, отсутствие страха
ошибиться, сказать неправильно);
Ø    стараюсь выражением лица, улыбкой, прикосновением
сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя в центре внимания;
Ø    выясняю, каким детям нужна помощь и поддержка на
уроке, кого именно (учителя или одноклассника);
Ø    вселяю в ребенка веру в то, что у любого человека есть
возможность измениться в позитивном направлении;
Ø    помогаю школьнику выбрать те задания, с которыми он
способен справиться, даю возможность продемонстрировать свой успех;
Ø    предоставляю детям выбор формы работы на уроке.
5. Решая проблему ценностного отношения учащихся к
собственному здоровью, необходимо  соблюдать санитарно-гигиенические
требования к организации учебно-воспитательного процесса (температурный и
воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в
соответствии  нормами СанПиНов. Обращать особое внимание на сохранность
зрения учащихся: рассаживать детей на своих уроках с учетом состояния  их
зрения, корректировать освещение в кабинете, освещение классной доски.
Организовывать подвижные  перемены, ввести утреннюю зарядку перед первым
уроком.
6. Формируя у учащихся  знания о здоровье,
включать в содержание урока вопросы, связанные со здоровым образом жизни,
использовать  задания для проведения самоанализа.

III.
Особенности адаптации
пятиклассников

Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю. В этот период происходят существенные
изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. Развивается
теоретическое мышление, т. е. мышление в понятиях и это способствует возникновению
рефлексии. Также к концу этого периода у учащихся должны сформироваться
произвольность и способность к саморегуляции.
В
переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со
взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом
возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе и
деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый
статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка в
большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с
товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
Если
для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной успешностью,
то переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и
межличностных отношений ребят. А это, как правило, сопровождается появлением
разного рода трудностей - повышением тревожности, появлением неуверенности,
страхов, частых волнений в ситуациях, связанных решением каждодневных задач.
Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в
этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка
младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о
его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не
соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок
не проявляет в должной мере свои возможности.
Трудности
и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа
пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать «на
оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с
неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их
ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации пятиклассников к
школьной жизни.
Успешность
адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и
оттого, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с
одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в
новых ситуациях. Рассмотрим проблемы школьной адаптации.
 Проблема
1:изменение условий обучения
Учась
в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него
надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы
этот учитель знал, на что способен ребенок, как его ободрить, поддержать,
помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался: приобретал
знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же
ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ.
Все было привычно. А учитель - практически вторая мама, которая и подскажет, и
направит.
При
переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности.
Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается
в своем кабинете, и таких кабинетов МНОГО. Зачастую на этом этапе дети
переходят в другую школу, в другой класс. Тогда ко всему вышесказанному
прибавляется еще и новый коллектив - МНОГО новых ребят.
Рушится
привычный мирок, и, конечно, освоить все это непросто, Надо выучить всех новых
учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по
школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в
каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо
заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими
учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в
итоге повышается тревожность.
Проблема
2: изменение требований
Период
адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных
учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой -
тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель истории требует
главное в записях выделять ручкой другого цвета, преподаватель математики -
карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по
биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На
литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно
быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ,
но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.
          Проблема
3: отсутствие контроля
Всю начальную школу  ребенку
помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя,
и контролера, быстро определив все особенности детей своего класса, учитель
помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо
сделать домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему
простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные
боли) и останется с ним после уроков. В общем, отслеживалось выполнение всех
заданий всеми учениками. Поэтому важно при переходе в пятый класс такой
индивидуальный подход сохранить. У ребенка не должно создаться
впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и
что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным.
Кроме того, в пятом классе многие дети
ощущают одиночество, так как  первой учительницы нет рядом, а новому классному
руководителю часто не хватает времени уделять им внимание в той же мере. А
другие «шалеют» от свободы и носятся по всей школе, задирая даже
старшеклассников. Отсюда неуправляемость одних и «прилипчивость» к классному
руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей,
посещение первого класса с любимой учительницей - других. Важно понять, что все
это - естественные переживания, которые необходимы для развития школьника, так
как они помогают ему стать взрослым.
Проблема
4: пробелы в знаниях
За
годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются
неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный
ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом
учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение
ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успеть контролировать
всех). В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и
не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не
понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие
темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел
незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с
начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала
вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок
затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут
ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова.
Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка
речевого развития, внимания и памяти.
Все перечисленные проблемы адаптации
пятиклассников могут нанести большой урон здоровью учеников, если не будут
замечены вовремя учителями, классным руководителем, родителями.
Как избежать стресса ученикам в пятом
классе?
Предотвратить появление стрессовых
ситуаций у учеников в 5 классе можно. В нашей школе работа по решению этой
проблемы ведется давно.
В этом году она состоит из следующих
этапов:
1.     Учителя –
предметники посещают уроки в 4 классе, которые проводит учитель начальных
классов с целью познакомиться с будущими учениками, с особенностями
преподавания в начальной школе. Дети в привычной для них обстановке знакомятся
со своими будущими учителями. (2 четверть)
2.     Учителя –
предметники проводят уроки в 4 классе в кабинете начальной школы. Дети в своем
классе чувствуют себя спокойно, уверенно. Первый учитель присутствует на уроке
(начало 3 четверти).
3.     Учителя –
предметники проводят уроки в 4 классе в предметных кабинетах. Учитель начальной
школы сопровождает детей на уроки, присутствует на них. Дети чувствуют себя
спокойно, у них не возникает никаких страхов, стрессов. Они знают, что могут
обратиться за помощью по какому-либо вопросу к своему первому учителю, который
постоянно рядом (3-4 четверть). Результатом такой работы является то, что
тревожность детей – четвероклассников по поводу перехода в 5 класс снижается до
минимума.

Учителями начальной школы и  учителями – предметниками уделяется много внимания
здоровьесберегающему аспекту на уроках в 4-5 классах. Учителя стараются сделать
каждую встречу с будущими учениками интересной, незабываемой, используя при этом:
·
Разные формы уроков
(урок-соревнование, смотр знаний, урок – игра, урок-сказка, урок с групповыми
формами обучения).
·
Активные формы обучения (работа в
парах, группах).
·
Разнообразные методы и приемы
работы на уроке, способствующие пробудить в детях желание работать на уроке
(игры,  занимательные задания).
Например: Прием поэтапного выполнения задания: при
выполнении письменного задания у доски дети работают, сменяя друг друга, выходя
парами, тройками.  Таким образом, учащиеся совершают движения во время напряженного
трудного урока.
·
Много иллюстративного материала.
·
Сообщения детей по теме урока.
·
Элементы театрализации с
появлением литературных или театральных героев.
На уроках литературного чтения, музыки, окружающего
мира дети с удовольствием инсценируют художественные и музыкальные
произведения, сценки по теме урока, выполняют пересказы от имени какого-либо
героя произведения, от третьего лица.
·
Индивидуальная работа учителя с
учениками на разных этапах урока.
·
Использование мультимедийных
презентаций
Стараются дать новую информацию, используя три канала
восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический.
 На данных уроках все учителя старались сформировать
устойчивый интерес к новым понятиям, знаниям.
Рационально распределяется время урока. Новые знания
дети получают на 5- 30 минуте урока, что означает, что педагоги стараются
правильно распределять интенсивную умственную деятельность на разных этапах
урока. К концу урока дети не выглядели усталыми, они были полны сил и желания
продолжать работу.
Результаты
опроса детей – четвероклассников о работе по преемственности
·
Мой страх перед 5 классом стал
значительно меньше – 50%
·
Мой страх перед 5 классом исчез
совсем – 50%
·
Мой страх перед 5 классом все еще
остался сильным – 0%
Я не боюсь идти в 5 класс, потому что…
·
Я познакомилась с учителями,
которые будут меня учить
·
Я видел новых учителей.
·
Я знаю, где в средней школе
расположены разные кабинеты.
Мне нравится учиться у разных учителей – 100 %.
Особенно нравятся уроки:
·
ИЗО, музыка, окружающий мир,
физкультура.

Мнение родителей
четвероклассников о
работе по преемственности
Ø Федюшина Татьяна Васильевна,
Шеркунова Елена Анатольевна: «Мы рады, что наши дети посещают уроки у
учителей – предметников, потому что они привыкают к ним, узнают расположение
кабинетов. Дети положительно отзываются  о новых учителях. В 5 классе им будет
легче, они меньше будут бояться».
Ø Куваева Нина Васильевна: «У моей
дочери был огромный страх перед 5 классом. Однажды за завтраком она
расплакалась. Когда я стала выяснять причину ее нервного срыва, дочь поделилась
своими откровениями. Даша сказала: «Скоро мы расстанемся с Ольгой Ильиничной, а
в большую школу я идти боюсь, я там никого не знаю. Вдруг там будут строгие
учителя, будут ставить двойки». Теперь Даша знакома с будущими учителями, узнала
расположение кабинетов. Перестала бояться новой школы. Такая работа по
предупреждению стрессов у детей в 5 классе очень полезна».

Мнение учителей
предметников о проведении данной работы в 4 классе
Ø
Учитель
русского языка и литературы Попова Наталья Александровна: «Уроки, проводимые
в 4 классе учителями – предметниками, способствуют более быстрой,
безболезненной адаптации пятиклассников, привыканию их к кабинетной системе, к
новым педагогам. Учителя могут провести, если нужно, коррекцию знаний или
пропедевтические занятия».
Ø
Учитель
географии Куваева Нина Васильевна: «Уроки в 4 классе, проводимые разными
учителями-предметниками, необходимы. В ходе таких уроков дети знакомятся с
новыми условиями обучения, с новыми учителями, кабинетами. В 5 классе они
будут чувствовать себя более спокойно».
Ø
Учитель
иностранного языка Чежина Александра Николаевна: «Первые уроки иностранного
языка в 4 классе  проходили в кабинете начальных классов,  со 2 четверти уроки
стали проходить в кабинете иностранного языка. Четвероклассники чувствуют себя
в кабинете спокойно, уверенно, легко ориентируются в наглядном материале,
расположенном на стендах. Первые уроки в кабинете иностранного языка проходили
в присутствии  первого учителя. Теперь дети знают расположение кабинета и могут
посещать его самостоятельно без сопровождения.  Это, естественно, снизит риск
возникновения стрессовых ситуаций в 5 классе».
Ø
Учитель
истории Шишебарова Светлана Анатольевна: «В этом году учителя – предметники
активно проводят уроки в 4 классе с целью раннего знакомства со своими будущими
учениками. У меня к этому положительное отношение. Я тоже провожу уроки в этом
классе, а также посетила несколько уроков  у учителя начальных классов Поповой
Ольги Ильиничны. Я думаю, что после такой проведенной работы  дети, придя в 5
класс,  легче и быстрее адаптируются в новой школе».
Ø
Учитель
математики Шушкова Татьяна Михайловна: «Встреча с     будущим
преподавателем математики благотворно влияет на обеспечение оптимальных условий
обучения ребёнка. Знакомство с другим учителем, его требованиями, подходами к
работе на уроке, манерой говорить, поведением дает предварительное
представление о нём как о человеке и учителе. Неизвестность всегда пугающе
действует на ребёнка. Здесь же маленький ученик видит, что перед ним такой же
учитель, он задает вопросы, объясняет новый материал практически так же, как и
их учитель. Это вселяет уверенность в дальнейших результатах.
Кроме этого, учитель средней школы, зная
требования к уровню подготовки выпускников начальной школы, может создать
условия для корректировки знаний, умений и навыков учеников.
Ø
Учитель
физической культуры Южакова Софья Михайловна «Предметом обучения физической
культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей
направленностью. Учителя начальных классов имеют большой опыт работы в этом
направлении. Судя по проведенным урокам, ребята 4 класса знают, что на уроки
физической культуры нужно ходить в спортивной форме; строевые упражнения
(построения в шеренгу; перестроения из одной шеренги в 2,3; перестроения в
колонну по 2,3),  качественно выполняют ОРУ и т.д.  Некоторые ребята уже выполняют
акробатические элементы 6 класса. Считаю, что такую работу проводить
необходимо, начиная с 4 класса».
Таким образом, работа учителей начальной школы и
учителей-предметников в команде, направленная на решение общих задач, должна
обеспечить ребёнку комфортные условия для дальнейшего обучения.

Мнение администрации школы о работе
по преемственности

Заместитель директора по учебной работе Медведева Александра Григорьевна: «Проводимая
в школе работа по преемственности при переходе из начального звена в основное
играет большую роль в создании здоровьесберегающей среды, гигиенической
рациональной организации учебного процесса. Нужно спланировать эту работу так,
чтобы педагоги основного звена взяли все лучшее, чем владеют учителя начальных
классов, перенести современные технологии из начальной школы в основное звено.
Ведь именно современные технологии обучения позволяют избежать перегрузки в
учебно-воспитательном процессе пятиклассников, предупредить психотравмирующие
ситуации, создать фон положительных эмоций, воспитывать здоровый образ жизни.
Какими
же технологиями владеют учителя начальных классов, которые необходимо переносить
в основное звено?
    Технология
развивающего обучения, которая направлена на общее целостное развитие личности
на основе системно-деятельностного подхода, учитывает и использует
закономерности развития детей.
    Технология
личностно ориентированного обучения. Эта технология направлена на развитие
индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, максимальное
выявление, раскрытие и использование его опыта.
    Технология
дифференцированного обучения обеспечивает обучение каждого ученика на уровне
его возможностей и способностей.
    Игровые технологии
опираются на потребность личности в самовыражении, самоутверждении,
самореализации, формируют воображение, готовность к общественно значимой
деятельности, позволяют ребенку включится в коллективную деятельность и
общение.
    Проектные
технологии интегрируют в себе проблемные подход, групповые методы обучения,
исследовательские, поисковые методы, способствуют развитию самостоятельности
учащихся.
Такая
работа придаст содержанию образования личностный смысл и создаст условия для
раскрытия потенциальных возможностей ученика, обеспечит здоровьесберегающую
среду».

           Выше изложенное подтверждает эффективность
и необходимость проведения работы по преемственности между начальным и основным
звеном, начиная работу в этом направлении уже в 4 классе. Важно, такую работу
организовать в тесном сотрудничестве учителей начальных классов и учителей
предметников,  используя все современные технологии обучения, обязательно
учитывая здоровьесберегающий аспект в обучении.
         Каждая школа должна стать «школой
здоровья», а сохранение и укрепление здоровья учащихся должно стать
приоритетной функцией образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Стартовая диагностика обучающихся 4 класса

Текущая диагностика обучающихся 4 класса

Итоговая диагностика пятиклассников

Будет
проведена в сентябре 2012-2013 учебного года

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Фото с уроков:

Урок
    иностранного языка
 Учитель:
    Чежина А. Н.

«Смотр знаний по
    окружающему миру»
Учитель: Куваева Н. В.

«Смотр знаний по
    окружающему миру»
Учитель: Куваева Н. В.

Урок литературного чтения
Учитель: Попова О. И.

Урок основы светской этики
Учитель: Шишебарова С. А.

Урок
    иностранного языка
 Учитель:
    Чежина А. Н.

file_name: здоровьесбережение.doc

alt: Задачи исследования: ·

alt: Организация учебного процесса

alt: Правило 4 . Распределение интенсивности умственной деятельности

alt: Урок начинается с улыбки. ·

alt: Проблема 1:изменение условий обучения

alt: У ребенка не должно создаться впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Фото с уроков:

alt: Урок иностранного языка

alt: Смотр знаний по окружающему миру»

alt: Урок основы светской этики Учитель:

преподавание

group: Педагогика

tags: Здоровьесбережение

title: Организация образовательного процесса пятиклассников с учетом здоровьесбережения


extracted_text:
Проверочная
работа: Кодирование чисел в разных системах счисления

II
вариант
1.
Как представлено число 82 в двоичной системе счисления?
1) 10100102
2) 10100112
3) 1001012
4) 10001002
2.
Сколько единиц в двоичной записи числа 195?
1)
5
2)
2
3)
3
4)
4
3.
Дано a=9B16,
b=7728. Какое из чисел c,
записанных в двоичной системе, отвечает условию a
< c < b?
1) 10001100
2) 10001001
3) 11010111
4) 10011000
4.
Чему равна сумма чисел 118 и A516?
1) 1018
2) 1368
3) 10E16
4) 101011102

file_name: Проверочная работа Кодирование чисел в разных системах счисления В2.docx