extracted_text:
Контрольная
работа по истории
Тема:
«Довоенный период советского государства»

I вариант
I .Дайте определения следующим понятиям: монархия,
аннексия, приватизация, индустриализация, тоталитарное государство
II.
1.Россия участвовала в первой мировой
войне в составе:
А) Антанты
Б) Тройственного союза
В) Лиги наций
Г) не входила в военные блоки
2. Какое событие произошло 3 марта 1918
г.
А) создание ВЧК
Б) создание Красной Армии
В) гибель генерала Л.Г.Корнилова
Г) подписание Брестского мирного
договора
3. Что не относится к решениям II
Всероссийского съезда  Советов:
А) принятие  декрета о мире
Б) принятие декрета о земле
В) объявление революционной войны
государствам Антанты
Г) формирование советского правительства
4. Гражданская война на Дальнем Востоке
закончилась
А) в 1920 г.
Б) в 1921 г.
В) в 1922 г.
Г) нет верного ответа
5. Национализация – это
А) передача государственной
собственности в частные руки
Б) передача частной собственности в руки
государства
В) создание коллективных хозяйств
Г) создание тяжелой промышленности
6. Укажите, о каком событии в жизни
страны говорится в тексте:
«Переход к продналогу, рассматриваемый
большевистским руководством прежде всего как мера по выходу из политического
кризиса, действительно достаточно быстро «успокоил» деревню.  В информационных
сводках ЦК, относящихся к началу лета, сообщалось: крестьяне повсеместно
увеличивают площади засева, вооруженные выступления, теряя почву, пошли на
убыль; отношение крестьян «резко изменилось в сторону партии и Соввласти».
А) переход к НЭПу
Б) начало индустриализации
В) начало коллективизации
Г) ликвидация безработицы
7. К началу Великой Отечественной войны
в состав СССР входило:
А) 4 республики
Б) 6
В) 10
Г) 15
8. Договор о ненападении между СССР и
Германией был подписан
А) 23 августа 1939 г.
Б) 8 сентября 1939 г.
В) 23 августа 1940 г.
Г) 8 сентября 1940 г.
9.  Как называлось ведомство,
руководившее системой тюрем и концентрационных лагерей в Советском Союзе:
А) Осавиахим
Б) ГУЛАГ
В) ВЛКСМ
Г) КИМ
10. Соотнесите имена политических
деятелей и факты их биографии:
1) В.И.Ленин                    а)
нарком иностранных дел СССР накануне войны
2) В.М.Молотов              б) создатель
тоталитарной системы в СССР
3) А.В.Колчак                   в) лидер
партии большевиков
4) И.В.Сталин                   г)
председатель первой Государственной Думы

д)  командующий белой армии в Восточной Сибири
11. Расставьте события в хронологической
последовательности:
А) выход Финляндии из состава России
Б) образование СССР
В) начало коллективизации в СССР
Г) февральская революция

12. Сравните ход гражданской войны и
интервенции в центральной России и на Дальнем Востоке (сроки, участники, цели,
итоги)

II вариант
I.
Дайте определения следующим
понятиям: революция, контрибуция, продразверстка, мировая война,
коллективизация
II.
1.
Самодержавие в России пало в
результате:
А) первой русской революции
      Б) февральской революции 1917 г.
      В) Октябрьской революции 1917 г.
      Г) нет верного ответа
2.
Выделите дату гражданской войны в
центральной России:
А) 1918-1922 гг.
Б) 1918-1921 гг.
В) 1918-1920 гг.
Г) 1917-1921 гг.
3. СССР был создан по проекту, предложенному:
А) В.И.Лениным
Б) И.В.Сталиным
В) М.И.Калининым
Г) Н.И.Махно
4. Индустриализация – это:
А) процесс создания легкой промышленности
Б) процесс механизации сельского хозяйства
В) процесс создания тяжелой промышленности
Г) верно а и в
5. Какое учреждение было высшим исполнительным органом
власти Советской республики:
А) Совет Народных  комиссаров
Б) Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет
В) Военно-революционный комитет
Г) Комитет защиты Родины и Революции
6. В годы первых пятилеток в нашем крае был построен
город:
А) Амурск
Б) Комсомольск-на-Амуре
В) Солнечный
Г) Советская Гавань
7. Брестский мирный договор между Германией и Россией
был заключен:
А) на демократических условиях
Б) при материальных и территориальных потерях России
В) при материальных и территориальных потерях
Германии
Г) мирный договор не был подписан
8. НЭП проводилась в СССР:
А) с 1918 по 1920 гг.
Б) с 1920 по 1930 гг.
В) с 1921 по 1928 гг.
Г) с 1928 по 1932 гг.
9. Выделите первостепенную задачу культурной
революции:
А) ликвидация безграмотности
Б) создание советской интеллигенции
В) развитие народного творчества
г) развитие советской  литературы и искусства
10.  Соотнесите имена политических деятелей и факты их
биографии:
1) А.И.Деникин        а) полководец, впервые
проявивший себя на реке Халхин Гол
2) В.Чкалов               б) деятель советского
государства, возглавлявший мирные переговоры с Германией в Бресте
3) И.Д.Троцкий        в) командующий белогвардейской
армии на юге
4) Г.К.Жуков              г) советский разведчик,
работавший в Японии под именем Рамзай
                                     д) летчик,
участник беспосадочного перелета из СССР в США
11.  Расставьте события в хронологической
последовательности:
А) образование СССР
Б)  окончание гражданской войны на Дальнем Востоке
В) вступление СССР в Лигу Наций
Г) советско-финская война

12. Сравните форму власти и  органы государственной власти
России после Февральской и Октябрьской революции (форма власти, ветви власти,
органы, обеспечивающие безопасность государства и общественный порядок в нем)

III вариант
I.
 Дайте определения следующим
понятиям: парламент, коллективизация, гражданская война, национализация,
кулачество
II.
1.Главную роль в подготовке и проведении
Октябрьской революции сыграла партия:
А) конституционных демократов
Б) эсеров
В) меньшевиков
Г) большевиков
2.Определите цель создания ДВР в 1920
году:
а) не допустить войны между Россией и
Японией
б) создание отдельное независимое
государство
в) организовать народную войну против
Японии
г) нет верного ответа
3. Матросы Кронштадта, участвующие в
мятеже 1921 г. требовали:
А) восстановить монархию
Б) сохранить Советскую власть  без
большевиков
В) свержения Советской власти
Г) прекратить гражданскую войну
4.  СССР был образован:
А) на правах автономии
Б) на правах федерации
В) на правах конфедерации
Г) верно б и в
5.  В 1932 году в СССР начался:
А) процесс индустриализации
Б) процесс коллективизации
В) массовый голод
Г) процесс культурной революции
6. К  Великой Отечественной войне
показатели первых пятилеток:
А) были перевыполнены
Б) были выполнены по всем показателям
В) не были выполнены
Г) нет верного ответа
7.  Когда была принята «сталинская
Конституция»:
А) в 1933 г.
Б) в 1934 г.
В) в 1935 г.
Г) в 1936 г.
8. Выделите страну, являвшуюся главным
виновником развязывания Второй мировой войны:
А) США
Б) Великобритания
В) СССР
Г) Германия
9.  Выделите дату Великой Отечественной
войны:
А) 1 сентября 1939 г.- 2 сентября 1945
г.
Б) 1 сентября 1939 г.- 9 мая 1945 г.
В) 22 июня 1941 г.-9 мая 1945 г.
Г) 22 июня 1941 г.-2 сентября 1945 г.
10. Установите соответствие событий и
дат:
А) 3 марта 1918 г.        1) гражданская
война на Дальнем Востоке
Б) 30 декабря 1922 г.  2) первая
пятилетка
В) 1918-1922 гг.            3)
образование СССР
Г) 1928-1932 гг.             4) победа
Советской власти на Дальнем Востоке

5) Брестский мирный договор
11. Расставьте события в хронологической
последовательности:
А) коллективизация в СССР
Б) НЭП
В) вступление СССР в Лигу Наций
Г) подписание пакта о ненападении между
СССР и Германией
12. Сравните Февральскую и Октябрьскую
революции в России (причины, цели, характер, движущие силы, результат)

IV вариант
I.
Дайте определения следующим
понятиям: республика, интервенция, федерация, продналог, революция
II.

1.Интервенцию против советской России
начали:
А) страны Антанты и Япония
Б) страны Тройственного союза
В) все капиталистические страны мира
Г) нет верного ответа
2. Сколько революций было в России:
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
3. Решающим сражением гражданской войны
на Дальнем Востоке явилось:
А) взятие красноармейцами Хабаровска
Б) Волочаевский бой
В) освобождение  Владивостока
Г) бои за Спасск-Дальний
4. Политика «военного коммунизма» была
рассчитана:
А) на первые послереволюционные годы
Б) на годы гражданской войны
В) на годы восстановления после
гражданской войны
Г) на период индустриализации
5.  Советский Союз был основан:
А) на федеративных началах
Б) на правах автономии
В) как единое централизованное
государство
Г) на правах конфедерации
6.  Индустриализация в СССР была начата:
А) в 1928 г.
Б) в 1829 г.
В) в 1930 г.
Г) в 1931 г.
7. Главной рабочей силой в годы первых
пятилеток в СССР были:
А) комсомольцы-добровольцы
Б) отряды передовых рабочих
В) политические заключенные
 Г) наемные рабочие
8. Какое явление не типично для
1920-1930-х годов:
А) появление новых имен и праздников
Б) разрушение церквей
В) закрытие университетов
Г) появление детских садов и пионерских
лагерей
9. В процессе раскулачивания в СССР
пострадали:
А) кулаки-враги Советской власти
Б) зажиточные крестьяне
В) крестьяне по разнорядке
Г) и те, и другие
10. Установите соответствие политических
деятелей и факты их биографии:
1) В.К.Блюхер      а) белогвардейский
атаман, зверствующий в Хабаровске
2) С.Лазо               б) один из
руководителей партизанского движения на Дальнем Востоке
3) М.В.Фрунзе      в) командующий НРА
ДВР
4) И.П.Калмыков         г)  основатель
советского государства
                                 д)
командующий Красной Армии в центральных районах страны
11. Установите хронологическую
последовательность событий:
А) разгон Учредительного собрания
Б) начало индустриализации
В) начало военной интервенции против
советской России
В) Февральская революция
12. Сравните положение крестьян в России
до Октябрьской революции и после неё (удельный вес в населении, форма
собственности, применение наемного труда, связь с рынком)

Эталон
ответа:

Вопрос

1 вариант

2
  вариант

3
  вариант

4
  вариант

Задание
  1

- власть одного человека, передаваемая
  по наследству;
- насильственное присоединение страны
  или ее части к другой стране;
- передача государственной
  собственности в руки частных лиц;
- процесс создания крупного машинного
  производства в промышленности и других отраслях хозяйства;
- идеология и практика государства,
  характеризующиеся полным (тотальным) контролем со стороны органов
  государственной власти над всеми сферами жизни общества при авторитарном
  режиме руководства.

- (поворот, переворот) глубокое и
  качественное изменение в развитии общества;
- суммы, выплачиваемые побежденным
  государством в пользу государства-победителя;
- насильственное изъятие «излишков»
  зерна у крестьян в годы «военного коммунизма»;
- глобальное противоборство коалиций
  (союзов, блоков), государств с применением средств вооруженного насилия,
  охватывающее большую часть стран мира;
- политика советского государства в
  конце 20-30-е г. XX века, направленная на массовое создание
  коллективных хозяйств в деревнях.

- выборный коллективный орган власти;
- политика советского государства в
  конце 20-30-е годы XX века, направленная на массовое создание
  коллективных хозяйств в деревнях;
- война между гражданами внутри одного
  государства;
- передача частной собственности в
  руки государства;
- зажиточный слой крестьянства в
  русской деревне, применявший наемный труд и машины с механическим приводом.

- государство, где у власти находится
  выборный коллективный орган;
- вмешательство одного государства во внутренние
  дела другого или в его отношения с третьими государствами;
- (союз) форма государственного
  устройства, при которой входящие в состав государства, федеральные единицы
  (субъекты) имеют собственные конституции, законодательные, исполнительные и
  судебные органы власти;
- налог, введенный в рамках НЭП взамен
  продразверстки;
-  поворот, переворот; глубокое и
  качественное изменение в развитии общества.

1.

А

Б

Г

А

2.

Г

В

А

В

3.

В

А

Б

Б

4.

В

В

Б

Б

5.

Б

А

В

А

6.

А

Б

В

А

7.

Г

Б

Г

В

8.

А

В

Г

В

9.

Б

А

В

Г

10.

1в, 2а,
  3д, 4б

1в,2д,3б,4а

А5, б3,
  в1, г2

1в,
  2б,3д, 4а

11.

г,а,б,в

б,а,в,г

б, а,в,
  г,

г, а, в,
  б

Эталон
ответов на вопрос 12:

1 вариант

Общее

соединение
       гражданской войны и военной интервенции;
деление общества на
       «белых» и «красных»;
цель – борьба за
       власть (уничтожение советской власти);
использование террора
       с обеих сторон.

Различия

Гражданская
  война в центральной России

Гражданская
  война на Дальнем Востоке

1918-1920 гг.
Цель – расчленение
       России на зоны влияния интервентами (Антанта + Германия), изоляция
       России и ее удушение с помощью экономической блокады
Возвращение
       иностранной собственности в руки прежних владельцев

1918-1922 гг.;
       образование временного государственного образования - ДВР
Главный интервент –
       Япония; цель – отделение ДВ от России, укрепление как территории Японии
Объединение ДВР с
       РСФСР

2 вариант

Общее

форма власти –
       республика;
наличие трех ветвей
       власти;
участие в революции
       широких слоев населения

Различия

Органы
  государственной власти после Февральской революции

Органы
  государственной власти после Октябрьской революции

Закон.вл. –
       Учредительное собрание

Исп. вл. – Временное правительство
Судебная вл. – сословный суд  с присяжными

Сословная армия
Полиция, жандармерия

ВЦИК

СНК
Народный суд, военный трибунал

Рабоче-крестьянская
       армия
Рабоче–крестьянская
       милиция

ВЧК

3 вариант

Общее

причины – обострение
       экономических и политических противоречий как результат участия России в
       первой мировой войне;
движущие силы –
       народные массы;

Различия

Февральская
  революция

Октябрьская
  революция

буржуазно-демократическая
мирное отречение царя
свержение
       самодержавия, открыт путь демократического развития

социалистическая
       (переворот,

совершенный партией большевиков)

вооруженное восстание
свержение самодержавия,
       открыт путь к диктатуре

4 вариант

Общее

социальная группа,
       занимающаяся сельскохозяйственным трудом;
наиболее
       многочисленная социальная группа в составе населения России

Различия

Положение крестьян в России до Октябрьской
  революции;

Положение крестьян в России после Октябрьской
  революции

до ноября 1917 г. –
       сословие;
частная собственность
       на землю;
кооперирование
       крестьянских хозяйств, объединение для совместной деятельности.

после ноября – класс;
декрет о земле; позже
       государственная и коллективная собственность на землю;
национализация всех
       земель в стране.

Работа рассчитана на 45 минут учебного
времени.

Критерии
оценки:
Правильный ответ на первое задание - 5
баллов;
правильный ответ на вопросы теста с 1 по
9 – 1 балл;
правильный ответ на вопросы 10-11 – 2
балла;
правильный ответ на 12 вопрос – 3 балла.
19-21 балл – 5, при обязательном
выполнении вопроса 12;
15-18 баллов – 4;
12-14 баллов – 3;
менее 12 баллов – 2.

file_name: Довоенный период советского государства.docx

alt: Контрольная работа по истории

alt: Главную роль в подготовке и проведении

alt: В) 1918-1922 гг. 3) образование

alt: Закон.вл. – Учредительное собрание

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по истории. Тема: "Довоенный период советского государства".


extracted_text:
«Способы и средства по
предупреждению снижения мотивации учения»

1.Создать условия  для успешной
адаптации к итоговой форме аттестации в 9 классе в формате ОГЭ.
2. Совместно с учениками отрешать  один
из вариантов тестов ОГЭ с подробным разбором каждого задания.
3.  Определить способность обучающихся
усваивать данный способ решения заданий. В дальнейшем провести пробные занятия
по решение  ОГЭ.
1. Для педагога основная проблема по
преодолении смыслового барьера при решении ОГЭ, как проявление непонимания
смысла слов, терминологии, исходящих от учителя обучающимся. Причиной смысловых
барьеров является отсутствие индивидуального подхода в педагогическом процессе.
В зависимости от направленности смысловые барьеры различают:
-   по отношению к конкретному человеку – проявляется
независимо от того, какие требования предъявляет педагог обучающемуся.
-  по отношению к конкретному требованию. Основной
причиной является не принятие и не выполнение обучающимися правил и требований,
которые перед ним ставит педагог.
Особенность смыслового барьера заключается в том, что
он формирует у обучающегося отрицательный эмоциональный фон. Возникнув однажды
в конкретной ситуации, отрицательные эмоции имеют тенденцию переходить на более
широкий круг явлений (например, с одного учебного предмета на учение в целом )
2. Выбрать педагогический стиль общения
педагога с обучающимися. Одним из важных факторов, влияющим на педагогическую
адаптацию  в основной школе, является стиль педагогической деятельности, под
которым понимается индивидуально – типологические особенности социально –
психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
При демократическом стиле общения
обучающиеся отличаются большей открытостью, социальной смелостью,
сформированностью в решении интеллектуальных задач. Демократический стиль
общения все чаще пропагандируется в педагогической среде, как прогрессивный и
инновационный. Именно этот стиль педагогической деятельности приветствуется при
проведении ОГЭ в школе, что обучающихся настроить на позитивное решение
экзаменационных работ.
3. В процессе учебной деятельности
совершенствуется развитие обучающегося как личности. Авторами психологической
теории учебной деятельности являются Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Они считали,
что учебная деятельность является всеобщей формой присвоения понятийного
(теоретического) содержания учебных предметов. Эта деятельность изначально
организуется учителем на основе постановки так называемых «учебных задач», т.е.
практических проблемных ситуаций, ставящих обучающихся перед необходимостью
выявления существенных (предметных) связей, которые дают основание для
действий, приводящих к решению. Предполагается, что опыт решения таких учебных
задач в рамках нескольких учебных предметов приводит к формированию умения
учиться, т.е. самостоятельно осваивать понятийное содержание. Причем не только
в тех предметах, относительно которых у обучающихся уже есть опыт освоения.
4. Учителю необходимо  формировать
универсальные учебные действия вместе с системой контроля за ее результатами,
которые можно рассматривать как внутреннюю составляющую программ по учебным
предметам и не выделять в отдельный вид педагогической деятельности. Т.е.
диагностику сформированности учебной деятельности и ее компонентов можно
встраивать  поэтапно в учебный процесс. Это позволяет учителю сэкономить
огромное количество времени и сил, сократив объем прямого тестирования
сформированности универсальных учебных действий, и, сосредоточив основные
усилия на мониторинге качества предметных результатов обучения.
 5.  Выходом из создавшейся ситуации
может служить использование в практике обучения оценочной модели SAM (Student
Achievment's Monitoring). Характерной особенностью этой оценочной модели
является то, что тест, разработанный на основе SAM может быть реализован на
любом учебном содержании, в той мере, в какой оно представляет собой
совокупность (или систему) средств/способов действия.
6. Основная работа педагога должна быть  нацелена
на диагностику метапредметных компетенций: умение учиться, умение конструктивно
взаимодействовать с другими людьми при решении учебных, проектных, творческих,
практических задач (осуществлять учебное сотрудничество), читательская
грамотность.
В соответствии с этим определением,
выделяют две составляющие умения учиться:
-   рефлексивная составляющая умения учиться делает
человека способным определять, каких именно знаний и умений ему недостает для
действий в новой ситуации;
-   поисковая составляющая умения учиться делает человека
способным находить и осваивать недостающие знания и умения.
Для диагностики этих составляющих авторы
используют методики «Неопределенные задачи» и «Подсказки». С помощью первой
методики диагностируется умение отличить решаемую задачу от не доопределенной и
задать вопрос о недостающих условиях действия. С помощью второй методики
диагностируется умение обучающегося пользоваться подсказкой.

.

file_name: Способы и средства по предупреждению снижения мотивации учения.doc


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию в  нетрадиционной технике «Космос».
Цели и задачи:
1. Воспитывать у детей стремление к познанию
мира космоса.
2. Продолжить учить смешивать краски (синюю,
голубую, фиолетовую, черную). Закрепить умение работать с трафаретом.
3. Побуждать детей передавать в рисунке
картину космического пейзажа, используя впечатления, полученные при
рассматривании репродукций.
4. Развивать чувство композиции, колорита и
цветовосприятия.
Предварительная работа: беседа о космосе, первом космонавте Ю. А. Гагарине,
чтение рассказов по теме.
Словарная работа: космический корабль, космос, планета, звезды,
космонавт.
Материал: альбомные листы, трафареты ракет, крышечки, ватные
палочки, салфетки, гуашь, поролоновые губки, иллюстрации с изображением звездного
неба, космического корабля, портрет Ю. А. Гагарина.
Ход
занятия:
1.Организационный момент.
Здравствуйте
ребята.
В
космосе так здорово!
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!
Так чудесно в космосе!
Так волшебно в космосе!
В настоящем космосе
Побывал однажды!
В настоящем космосе!
В том, который видел сквозь,
В том, который видел сквозь
Телескоп бумажный!
О. Ахметова
12 апреля в России отмечают День космонавтики в
ознаменование первого космического полета, совершенного Юрием Гагариным. Люди
всегда хотели и хотят узнавать как можно больше о космосе. Он манил их своей
неизвестностью.
Давайте с вами вспомним:
— На чем летают в космос?
— Кто летает на ракете?
— Как звали первого космонавта?
— Какие животные и насекомые летали в космос?
— Как звали собак, которые летали в космос?
— Какие космические аппараты запускают в космос?
Космос — это множество звезд и планет. Там где заканчивается
земля начинается космос. Здесь не летают птицы и самолеты. Небо здесь черное. А
на черном небе светятся звезды и планеты.
Рассматривание иллюстраций с изображением
космических объектов и космических аппаратов.
-Как вы думаете, каким должен быть космонавт?
(Ответы детей: здоровым, сильным, знающим, трудолюбивым, мужественным,
выносливым и т. д. ).
-Как вы думаете, почему человек захотел
полететь в космос? Ребята вы любите смотреть на небо ночью? А что можно увидеть
на небе? Сколько звезд на небе? (Ответы детей: несчетное количество).
- Ребята, вокруг солнца вращается по своим
орбитам 9 планет. Давайте все вместе прочитаем стихотворение и вспомним как они
называются.
- По порядку все планеты назовет любой из
нас:
Раз – Меркурий, два – Венера,
Три – Земля, четыре – Марс!
Пять – Меркурий, шесть – Сатурн,
Семь – Уран, восьмой – Нептун.
И девятая планета — под названием Плутон!
- Молодцы, ребята посчитали все планеты!
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру
«Космонавты».
Правила игры: Дети, взявшись за руки, ходят
по кругу:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам
На какую захотим,-
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим - места нет!
Дети разбегаются и стараются занять места в
обручах. В одну ракету могут сесть только 2 ребенка-космонавта.
 Основная часть:
- Посмотрим на наше звёздное небо. Какие
красивые звёзды рядом с нами!
–Ребята, давайте нарисуем звёзды на небе! Я предлагаю нарисовать звёздное небо,
но рисовать вы будете с помощью трафарета. У вас на столе лежат: бумага,
краски, губки, трафареты ракет, ватные палочки непроливайки с водой.
Сначала нам нужно нарисовать космос. Какими
мы будем пользоваться красками?
Черной, фиолетовой, синей…
Рисуем с помощью губки, наносим на неё краску
и припечатываем к бумаге, смешивайте цвета (в черном космосе светят космические
тела их свечение разных цветов).
Пока краска высыхает, проведем
физкультминутку:
Физминутка «Космонавты»
Будем очень мы стараться, дети делают
рывки согнутыми руками перед грудью
Дружно спортом заниматься:
Бегать быстро, словно ветер, Бегут на
носочках
Плавать лучше всех на свете. Делают
гребки руками
Приседать и вновь вставать Приседают
И гантели поднимать. Выпрямляют согнутые
руки вверх
Станем сильными, и завтра
Всех возьмут нас в космонавты! Руки на
поясе
Наш космос готов, берем трафарет ракеты,
прикладываем его к нашему листу и закрашиваем ракету (выбираем яркие цвета –
желтый, красный). В космосе светят звезды, их можно нарисовать с помощью ватной
палочки (желтым, белым, голубым).
 Рефлексия: По завершению работы, ребята рассматривают и
обмениваются впечатлениями – какой рисунок им понравился и почему. Что
понравилось больше всего.
-Какие замечательные рисунки получились у
вас, ребята. Я их обязательно отправлю нашим друзьям космонавтам.

file_name: Конспект занятия по рисованию в  нетрадиционной технике.docx

alt: Семь – Уран, восьмой – Нептун.

intro: Цели:знакомство с нетрадиционной техникой рисования. Использование нетрадиционных способов рисования, в результате чего получаются удивительные, волшебные, сказочные картины.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 83»

Рабочая программа
Дополнительного образования
 «   Вспомогательные исторические науки »
Для учащихся  5 классов
 ( 68 часов)

Учитель: Гребенникова С.А.

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная
записка

Актуальность
Федеральный государственный
образовательный стандарт ставит важнейшей задачей «воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России».
Программа нацеливает на формирование ценностных ориентиров учащихся. Содержательным стержнем предлагаемой программы является единство
интересов личности и общества в воспитании гражданина России.
Программа позволяет решать вопросы патриотического
воспитания, показать примеры патриотического служения у разных народов. История России даёт нам множеств примеров
патриотического служения и  любви к Родине. Эта любовь бескорыстна и не требует
ничего взамен. Она проявляется не только на поле боя с врагом, но и в
повседневности.
Любовь к
Отечеству связана с любовью к родному краю, где человек родился, где он
приобрёл первые познания жизни, первые впечатления.
Любовь к
Отечеству связана с любовью к народу: к его языку, произведениям искусства,
литературы, духовного творчества, Любить Отечество - значит любить прошлое
своего народа, т.е. его историю, предания; любить его настоящее - его нравы
обычаи, особенности его быта; любить его будущее - его идеалы, стремления.
Любовь к
Отечеству предполагает заботу об улучшении его политического устройства,
совершенствования его органов власти, стремление к установлению согласия и мира
в общественной жизни, совершенствованию его законов и их исполнение.
Любить
Отечеств значит любить благо Отечества, благо своего народа, благо своего
государства. Дорожить этим благом, охранять его, служить ему, соблюдать
обязанности, направленные на сохранение и возвышения блага отечества.
   Бережное отношение к обычаям и традициям – важное
условие неразрывной связи времён и поколений. Это выражается в почитании
национальных святынь могил предков, сохранении и защите памятников истории и
культуры – культурного наследия.
Программа
дополнительного образования школьников «Вспомогательные исторические науки»
посвящена предметам изучения вспомогательных исторических дисциплин и
ознакомление с их  методами исследований исторического прошлого.

Цель программы: создание
условий для воспитания российской гражданской идентичности: любви и уважения к
Отечеству, патриотизма, нравственной позиции, социальной активности.
Задачи:

Образовательные:

- расширение и углубление знаний
учащихся об исторической науке, работе учёных-историков;
- развитие умения работать по
извлечению знаний о прошлом из различных исторических источников; навыков
исследовательской деятельности, самостоятельной и групповой работы;
- развитие умений применять
исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
- развивать систему гражданского
и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на
воспитание.
Воспитательные:
- воспитывать патриотов России,
граждан социального государства;
- формировать стремление у
школьников к сохранению, распространению, и развитию национальной культуры;
- воспитывать бережное отношение
к историческому и культурному наследию народов России;
- развивать потребность в
исторических знаниях.
Развивающие:
- применение универсальных
учебных действий  при работе с различными источниками знаний, в процессе
самостоятельной и групповой работы;
- развивать умение самостоятельно
оценивать события прошлого.
- развивать умение
аргументировать свою точку зрения.
Результаты
Личностные
результаты
- проявление в различных ситуациях, с учётом возрастного
уровня, позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества;
- проявление патриотических чувств,
исходя из особенностей возраста школьника, в оценках событий прошлого и
настоящего.
- готовность и способность учащихся к саморазвитию и
личностному самоопределению;
- умение организовать  совместную деятельность со
сверстниками; работать  индивидуально и в группе: находить компромиссное
решение;
- разрешать возникшие противоречия в ходе работы на основе
согласования позиций;
- учитывать мнение других учащихся и соотносить его со своим.
Метапредметные  результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно
планировать пути достижения целей;
-осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- учитывать предложенные учителем ориентиры действия;
- вносить коррективы в действия на основе
учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия по алгоритму.
- определение
общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в
совместной деятельности;
- адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Познавательные УУД:
- проявлять
навык осуществлять информационный поиск, в процессе работы с различными
источниками знаний;
- при работе с различными источниками
информации самостоятельно выбирать критерии классификации, устанавливать
причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы;
- высказываться в устной и письменной формах;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- строить рассуждения о предложенной
информации.
- излагать свое
мнение на основе полученной информации  и аргументировать свою точку зрения по
её оценке.

Коммуникативные УУД:
- осознанно использовать речевые
средства для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
- владеть устной, письменной, монологической речью;
- признавать
существование различных точек зрения, стремиться к их
координации;
-формулировать собственное мнение и позицию,
- вести конструктивный диалог, уметь приходить
к общему решению.
- уметь
слушать собеседника и вести диалог;
- использовать
речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных
задач.
Предметные результаты
        -  проявлять  интерес  к изучению истории;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
-
умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
-
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников родного края;
-
расширять знания о выдающихся исторических деятелях, важнейших событиях
истории.

 Формы занятий
Беседы,
презентации,  экскурсии (в т.ч. виртуальные), поисковые исследования,
олимпиады, встречи с учёными-историками, посещение музеев и др., проектная
деятельность.

Режим занятий
. Занятия в
рамках программы проходят 1 раз в неделю. Структура занятий включает как
теоретическую часть, так и практическую. На вторую часть отводится большее
количество времени.

Формы представления результатов
сочинения, выпуск стенгазет на историческую тему, участие в олимпиаде,
составление доклада, создание родословной своей семьи, участие в конкурсе рисунков,
создание компьютерной презентации, проведение экскурсии, участие в обсуждении,
фотографирование исторических объектов, интервью, пополнение коллекции
школьного музея и др., защита проектов.

2 Учебно-тематический
план.

№ п/п

Наименование
  разделов, блоков, тем

Всего часов

Кол-во часов

Характеристика
  деятельности учащихся

Аудиторные
( теория)

Внеаудиторные
(практика)

1

Как изучается
  прошлое.

10

4

6

1.1

История наука о
  прошлом.
Исторический факт.

2

2

1

Познакомить
  учащихся с первоначальным представлением о истории и историческом факте.

1.2

Исторический
  источник. Виды исторических источников.
Архивоведение.

4

2

2

Познакомить с историческими
  источниками, их видами.

1.3

Измерение времени в
  исторической науке.
Хронология.

2

2

Научить работать с
  лентой времени и ознакомить с особенностями современного летосчисления: счёт
  лет до нашей эры и нашей эры.

1.4

Историческая карта.
  История на плане.

2

2

Уметь различать
  карту и план. Научить правилам работы с картой.

2

Науки- помошницы.

12

4

8

2.1

Археология.

4

2

2

Общее представление
  о работе археолога .Познакомить с важнейшими археологическими памятниками
  России.

2.2

Этнография.

4

1

2

Уметь анализировать
  мифы песни и сказания с исторической точки зрения.

2.3

Нумизматика, сфрагистика,
  метрология и др.

4

1

4

Иметь представление
  о данных науках.

3

История вокруг нас.

20

2

8

3.1

Генеалогия.

4

2

Уметь составлять
  свою родословную.

3.2

Топонимика.

4

2

Иметь представление
  о том ,что в географических названиях содержится информация по изучению
  исторического прошлого.

3.3

Геральдика.

4

2

Уметь различать
  гербы разных стран, знать историю возникновения и периоды Государственного
  герба РФ.

3.4

Знамёна и флаги в
  истории.

4

1

Понимать общее и
  различия между гербом и флагом, знать историю и традиции , связанные с ними.

3.5

Из истории гимнов.

4

2

1

Знать что такое
  гимн и историю возникновения гимна РФ.

4

Как работать с
  историческими материалами в школе.

14

4

4.1

Порядок изучения
  истории.
Проектная
  деятельность

10

10

Знать периодизацию
  истории и направления в изучении.

4.2

Художественная
  литература по исторической тематике.

2

2

2

Уметь отличать
  правду от вымысла в художественной литературе.

4.3

Живописные
  произведения на историческую тему  .Историческая фотография.

2

1

1

Уметь работать с
  историческими картинами и фотографиями, анализировать и извлекать информацию.

5

Итоговые занятия.
  Резерв

10  2ч. резерв

2

2

Защита пректов.

Итого:

68

10

37

3 Содержание
программы.
1.  Как изучается прошлое.
1.1
История – наука о прошлом. Исторический факт. Главные вопросы историка.  Как
работают историки. Краткое знакомство с именами   выдающихся   историков. .
1.2.1
Исторические
источники. Группы источников. Архивы, музеи, библиотеки. Как гибнут
памятники старины. Культурное наследие.
1.3 Хронология
– порядок событий. Историческая хронология - вспомогательная научная
дисциплина.
Что  называется
 датой. Мера времени – год. Точка отсчёта времени. Мера времени – век. Мера
времени - тысячелетие.
1.4 .Историческая
карта. Историческая карта как источник информации.    История на плане.
: Понимать особенность информации, предоставляемой картой и
планом. Различие  карты и плана.   Простейшие примеры использования  карты при
изучении истории.  Правила работы с исторической картой.

2.
Науки-помощницы:
археология, этнография.
2.1 Что изучает археология. Как работают археологи.
Общее
представление о работе археолога. Необходимость труда археологов для познания
исторического прошлого. Вред раскопок, проводимых случайными людьми.
2.2. Что
изучает этнография. Преданья старины глубокой. История в песне.
Особенности работы
этнографов; общее и различное в работе этнографа и археолога.
: анализ сказаний,
мифов, песен с исторической точки зрения.
2.3. Нумизматика,
сфрагистика, метрология и др.
3.
История
вокруг нас.
3.1 Генеалогия. Знать своих предков – знать
историю. Что значит родословие. Из истории имён. Отчество. История в фамилиях.
Генеалогия  «приближает» историю к человеку. История семьи,
происхождение имени – важные составляющие, из которых складывается историческая
память человека.
3.2 Топонимика.   Географические названия – свидетели прошлого.
Как возникают названия. Названия стран мира. Названия городов, сёл, улиц в
родном крае. История их возникновения.
Географические названия как информация по изучению исторического
прошлого. Необходимость  бережного отношения к географическим названиям.
Краеведческий
материал при изучении происхождения географических названий.
3.3  Геральдика.  О прошлом рассказывают гербы. Отличительный
знак. Символ фамильной чести. Из истории государственных гербов России.
Государственный герб Российской Федерации.
Символические
изображения в работе учёных историков. Значение символики в жизни людей.
Уважение к
государственным символам – одна из нравственных и социальных установок любого
общества.
3.4 Знамёна и флаги в истории.  Знамя и флаг сопровождают
историю. Из истории знамён. Флаг – отличительный знак. Общее и  различное между
ними.  Из истории флагов России. Государственный флаг Российской Федерации.
Флаг и знамя
как часть государственной символики. Традиции, связанные с флагом и знаменем.
3.5. Из истории гимнов. Песнь во славу Отечества. Из истории
гимнов зарубежных стран и нашей страны. Государственный гимн Российской
Федерации.
Отношение к государственным символам – показатель нравственной установки
личности. Патриотическая песнь в истории нашего государства.  Взаимосвязь между
изменениями порядков в стране и появлением государственных символов.

4. Как
работать с историческим материалом в школе. Проектная деятельность.

4.1. Порядок изучения истории.  Периоды в истории.  Направления
(курсы) в изучении истории: Всеобщая история и история России.
4.2.  Художественная литература по исторической тематике. Правда
и вымысел в художественной литературе. Писатели, создавшие произведения на
историческую тему.
4.3. Иллюстрации на историческую тему.  Репродукции  картин,
изображающих историческое прошлое. Правда и вымысел в живописных
произведениях.    Художники,  создававшие свои полотна на историческую тему.
Применять: изучение исторического прошлого с помощью фотографии.
Анализировать фотографии, изображающие историческое прошлое.

4 . Предполагаемые
результаты реализации программы.

В результате
реализации программы учащиеся должны научиться:

1 Владеть устной,
письменной, монологической речью на исторические темы.
2 Признавать
существование различных точек зрения .
3 Формировать
собственное мнение по различным вопросам.
4
Уметь слушать собеседника и вести диалог.
5 Применять
исторические знания и исторический анализ для раскрытия исторических событий.
6
Уметь исследовать исторические источники.
7 Писать
учебно-исследовательские работы по истории семьи.(составлять родословную
,записывать воспоминания).
8
Проводить поисковые работы.
9 Создавать
домашний архив.
10.Работать
с историческими экспонатами.
11Работать с
исторической картой и биографиями исторических деятелей.

5 .Формы и виды
контроля.

Сочинения, выпуск стенгазет на историческую тему, участие в олимпиаде,
составление доклада, создание родословной своей семьи, участие в конкурсе
рисунков, создание компьютерной презентации, проведение экскурсии, участие в
обсуждении, фотографирование исторических объектов. В конце года учащиеся
должны защитить проект в письменном или электронном виде.

                                                                                .

6 Описание
материально-технической базы.
Майков А.Н
История. Введение в историю.   Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений 5 класс. (Гриф  «Рекомендовано Министерством образования и науки для
учащихся общеобразовательных учреждений) М.: «Вентана-Граф». 2014 г. 128 стр.
Майков А. Н.
История. Введение в историю. Методические рекомендации 5 класс. М.:
«Вентана-Граф». 2012 г. 121 стр.
Майков А.Н.
История. Введение в историю. Рабочая тетрадь. 5 класс. М.: «Вентана-Граф».
Методика
обучения истории: Учебник для студ. учреждений высшего образования (Гриф
Допущено УМО по направлению «Педагогическое образование») / Барабанов В.В.,
Лазукова Н.Н., Ванина Э.В., Журавлева О.Н. и др. / под ред. Барабанова В.В.,
Лазуковой Н.Н. М.: ИЦ «Академия», 2014.  - 432 с.
Багров  Лео. История
картографии / пер. с англ. Н.И. Лисовой. М.: Центрполиграф, 2004. 319 с.
Данилюк А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России / Вестник образования. – 2009. - № 17.
Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост.
О.Е.Жиренко. – М.: Вако, 2007
Журавлева
О.Н. Диалог с прошлым: историческая интерпретация учащимися текстовых
источников и художественных произведений // Чтение как ценность у детей и
взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст. СПб.: АППО, 2006. 236 с. С.
154–158.
Ишимова А.О.  История России.
В рассказах для детей. Аудиозапись.  МР3
http://gorenka.org/index.php/detyam/3648-ishimova-a-o-istoriya-rossii-v-rasskazakh-dlya-detej

Митяев А.В.
Ветры Куликова поля.  Рассказы о воинской доблести предков. М.: Детская
литература. 1984 г. Переплет: ламинированный тверд.; 319 страниц.
Многонациональный
Петербург. История. Религия. Народы. СПб.: Искусство СПб, 2002. 880 с.
Народы и
религии. Энциклопедия / под ред. В.А. Тишков. – М., 2001.
Преображенский
А.А. История раскрывает тайны. - М.: Дет. лит., 1991. - 143 рассказы русских
летописей XII-XIV вв. / сост.-ред.: Лихачев Д. С.  М.: «Детская
литература» , 2013. - 205 с.
Религии
Санкт-Петербурга. Историко-культурный атлас: Уч. пособие / под ред. В.В.
Аржанухина. – СПб.: Союз, 2002.  212 с.
Щуркова Н.Е.
Классное руководство: игровые методики. - М. Педагогическое общество Росс. М.,
2002. 224 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа доп. образования.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Воспитательные: - воспитывать патриотов

alt: Коммуникативные УУД: - осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, потребностей; - владеть устной, письменной, монологической речью; - признавать существование различных точек зрения…

alt: Учебно-тематический план. № п/п

alt: России. 2.2Этнография

alt: Содержание программы . 1.

alt: Формы и виды контроля.


extracted_text:
Тема 8. Транcформация.
Итак,
рассмотрим подробнее возможности трансформирования изображений.
Транcформирование можно применять к целому изображению, к отдельному слою этого
изображения или к части слоя. Для начала нужно выделить объект, который будем
трансформировать:
·
Чтобы
трансформировать весь слой, сделайте его активным (щелкните по нему на панели
"Слои") и убедитесь, что на изображении нет выделенных областей.
·
Чтобы
трансформировать часть слоя, выделите на нем нужную часть изображения.
·
Чтобы
трансформировать несколько слоев, выберите их, удерживая клавишу
"Ctrl". На панели "Слои" они станут активными (т.е.
синими).
·
Чтобы
трансформировать все изображение, выполните сначала его сведение (Слой (Layer)
-> Выполнить сведение (Flatten Image)).
Определившись
с объектом трансформирования, выберите команду Edit – Transform (Редактирование
-> Трансформация). Рассмотрим пункты раскрывшегося подменю:
Scale
(Масштабирование) -
увеличение или уменьшение размера объекта. Масштабировать можно по горизонтали
или по вертикали, а также по горизонтали и по вертикали одновременно (так мы
делали на прошлом уроке).
Чтобы
произвести горизонтальное масштабирование, необходимо подвести курсор мыши к
квадратикам на правой или левой сторонах рамки. Курсор примет вид
горизонтальной стрелки. Удерживая нажатой левую кнопку мыши, двигайте рамку
вправо или влево.
Чтобы
произвести вертикальное масштабирование, необходимо подвести курсор мыши к
квадратикам на верхней или нижней сторонах рамки. Курсор примет вид
вертикальной стрелки. Удерживая нажатой левую кнопку мыши, двигайте рамку вверх
или вниз.
Чтобы
произвести одновременное вертикальное и горизонтальное масштабирование, необходимо
подвести курсор мыши к квадратику на любой вершине рамки. Курсор примет вид
диагональной двунаправленной стрелки. Удерживая нажатой левую кнопку мыши,
двигайте рамку по диагонали вверх или вниз. Если хотите, чтобы сохранились
пропорции изображения, - нажать кнопку
       на панели параметров.

1
- оригинал
2
- горизонтальное масштабирование
3
- вертикальное масштабирование
4
- одновременное масштабирование с сохранением пропорций
Rotate
(Поворот) -
поворот объекта вокруг контрольной точки. По умолчанию эта точка находится в
центре объекта. Подведите курсор мыши к квадратику на любой вершине рамки.
Курсор примет вид изогнутой двунаправленной стрелки. Удерживая нажатой левую
кнопку мыши, поворачивайте рамку по кругу вверх или вниз.
Skew
(Наклон) -
наклон объекта по вертикали или по горизонтали. Подведите курсор мыши к
квадратику на любой вершине рамки. Курсор примет вид штрихованного
треугольничка. Удерживая нажатой левую кнопку мыши, наклоняйте рамку.

1
- оригинал
2
- поворот
3
- наклон
Distort
(Искажение) -
растягивание объекта по всем направлениям.
Perspective
(Перспектива) -
к выбранному объекту применяется перспектива схождения в одной точке.
Warp
(Деформация) -
изменение формы объекта. На панели параметров можно выбрать стиль деформации.

1
- оригинал
2
- искажение
3
- перспектива
4
- деформация
Rotate
180, Rotate 90 CW, Rotate 90 CCW (Поворот на 180°, на 90° по часовой стрелке,
на 90° против часовой стрелки) - поворачивает объект соответственно на
90° или 180°.
Flip
Horizontal (Отразить по горизонтали) - отражает объект в горизонтальной
плоскости.
Flip
Vertical (Отразить по вертикали) - отражает объект в вертикальной
плоскости.

1
- оригинал
2
- горизонтальное отражение
3
- вертикальное отражение

file_name: 21. Тема 8. Транcформация.doc

title: Тема 8. Транcформация


extracted_text:
Речь малыша формируется в    общении с
окружающими его     взрослыми. Очень важно, чтобы             взрослые
заботились о своевременном            развитии речи детей, обращали             внимание
на ее чистоту и              правильность. Известно, чем богаче и             правильнее
речь ребенка, тем легче ему       высказывать свои мысли.           Ваш
малыш будет иметь более   широкие возможности в познании мира           и
в общении с друзьями.

Чем лучше речь, тем активнее    происходит
его психическое развитие.             Любое нарушение речи в той
или иной            степени может отразиться на             развитии
и поведении ребенка.

ЧУ ДПО «УКК «Школа-плюс»
Нормы речевого развития
дошкольников

учитель – логопед
Чернецкая Елена Юрьевна

Ребенок к трем годам :

-
выполняет словесное поручение взрослого    («Принеси красный
кубик; желтый мячик; маленького зайчика»; -
           знает названия транспортных средств
(машина, автобус), частей автомобиля
(кабина, кузов, колеса, руль), растений (дерево, трава, цветы),  фруктов
(яблоко, груша, банан), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных
(кошка, собака, курица) и их детенышей;
-
употребляет в речи глаголы, обозначающие действия (мыть,
стирать, вытирать, гладить, лечить и т.д)
-
прилагательные, обозначающие величину, вкус, цвет;
-
наречия  (близко – далеко, низко – высоко, быстро – медленно,
темно – светло и т.д.);
-
умеет связно рассказывать об увиденном, нарисованном на картине
(2-4 предложения);
-
умеет отвечать на вопросы взрослого.

Ребенок к четырем годам :

-
правильно произносит все звуки родного языка.
-
использует в речи существительные, обозначающие профессии, с
которыми его знакомили.
-
составляет связный рассказ не менее чем из 3-4 предложений.
-
понимает содержание картинок и рассказывать, что на них
нарисовано.
-
правильно называет существительные в единственном и множественном
числе.
-
правильно употребляет предлоги: под, на, перед, в, над и т.д.
-
пересказывает небольшие литературные тексты, правильно отвечает
на вопросы по содержанию текста.

Ребенок к пяти годам :

-
правильно произносит все звуки, говорит не торопясь,
выразительно.
-
употребляет в речи простые и сложные предложения.
-
пользуется прямой и косвенной речью.
-
поддерживает непринужденную беседу.
-
составляет небольшой рассказ о предмете картине, по теме.

Ребенок к шести годам :
-
может произносить все звуки
-
владеет грамматическим строем языка (употребляет различные
грамматические формы: новые части речи, сложные синтаксические конструкции)
-
составляет рассказы описания, по  картине, из личного опыта и
т.д.

Норма усвоения звуков (по годам):

Возраст ребенка

1-2 года

2-3 года

3-4 лет

4-5 лет

5-
5,5 лет

Звуки

АОЭ ПМБ

ИЫУ
ФВ
ТДН
КГХЙ

С З
Ц

Ш
Ж
Ч
Щ

Л
Р

file_name: Памятка для родителей.pdf

alt: Ребенок к трем годам : - выполняет словесное поручение взрослого («Принеси красный кубик; желтый мячик; маленького зайчика»; - знает названия транспортных средств (машина, автобус), частей…

alt: Норма усвоения звуков (по годам):

дефектология

group: Педагогика

title: Нормы речевого развития дошкольников


extracted_text:
«Единственная настоящая
роскошь –
 это роскошь
человеческого общения»
Антуан де Сент–Экзюпери
Теоретические
основы методических рекомендаций
Стратегические модели развития
социума рассматривают коммуникацию как условие адаптации, освоения и творческой
самореализации человека в реальном и виртуальном пространстве. Коммуникация
определяется как ресурс культуры, отражающий новые ценностно-целевые установки
общества. (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв).
Включение коммуникативно-диалоговых технологий в систему наиболее значимых для формирования коммуникативных
компетенций обучающихся определяется тем, что в процессе их использования в
образовательной среде школы, деятельность обучающихся приобретает характер
критического осмысления различных проблем в общении, что обеспечивает развитие
способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в
сложных жизненных ситуациях (А.А. Бодалев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).
К
коммуникативно-диалоговым технологиям относится: технология развития критического мышления, диалоговая технология.
В основе технологии
развития критического мышления лежит диалогическая
концепция культуры М. Бахтина, В. Библера, а также психологические исследования
Л. Выготского, Ж. Пиаже, педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили.
Исследователи отмечают, что коммуникативно-диалоговые технологии
не только развивают у обучающихся такие качества как: гибкость, критичность, но
и формируют дискуссионную, рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым,
приобщая к культуре демократического общества.
В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская выделяют следующие составляющие
данных технологий:
- постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает
потребность диалогового обсуждения;
- введение исходной информации для обсуждения путем актуализации
знаний или путем организации опыта обучающихся;
- целенаправленный ход обсуждения;
- анализ и оценка дискуссии;
-  подведение итогов: суммирование точек зрения, установление
связей, выводы
о целесообразности выбранной формы обсуждения.
Готовность к диалогу –
один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Эта
готовность включает в себя направленность на поиск смысла изучаемых ценностей,
возможность субъективно воспринимать материал, определять «границы иных мнений».
Одними из
первых к понятию «коммуникативная компетенция» обратились психологи. В
«Психологическом словаре» дано такое определение: «Коммуникативная компетенция»
– совокупность знаний, умений и навыков, необходимых человеку для общения с
людьми.
В работе К.Ф.
Седова говорится, что коммуникативная компетенция – это «умение строить
эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые
соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу».
Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что формирование и развитие коммуникативной
личности предполагает овладение обучающимися знаниями о закономерностях системы
языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков
нормативного, уместного и этического использования языковых средств в
разнообразных ситуациях и сферах общения.
Коммуникация
– акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на
взаимопонимании, сообщении информации одним лицом другому или ряду лиц.
По мнению
доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – это
готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для
постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания,
умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические
особенности, ценности и т.д.
Понятие «коммуникативная
компетенция» по происхождению означает некоторую систему требований к
человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских
приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д.
Коммуникативная компетенция включает
в себя знание способов взаимодействия с окружающими, умение и навыки
использования средств языка в устной речи, практическое овладение диалогической
и монологической речью, овладение культурой устной и письменной речи, владение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, владение
навыками работы в группе и коллективе, способность к осуществлению учебного
сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия
других людей и др.
Этапы и умения развития
коммуникативных компетенций
Развитие
коммуникативных компетенций выступает как приоритетная, задача, определяющая
постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и
приемов организации обучения.
Способствовать
этому может продуманная концепция развития коммуникативных компетенций,
которая может иметь следующие этапы (табл. 1).

Таблица
1
Этапы и умения развития
коммуникативных компетенций

Этапы

Умения, отрабатываемые
  под руководством учителя

1 этап

готовность учащихся
  участвовать в урочном общении

отвечать на вопросы,
  давая при этом исчерпывающий ответ

задавать вопросы, следя
  за содержанием работы над проблемой или темой

комментировать вопросы
  и ответы

делать сообщения

рассказывать логично и
  последовательно

2 этап

простота и чёткость речевого
  высказывания

отработка умения
  своего высказывания, понятным каждому человеку

умение высказывать свою
  мысль образно, ярко и кратко

умение использовать
  примеры, подтверждающие высказывание

умение использовать
  риторические вопросы

умение вступать в
  контакт с партнёром и собеседником

умение регулировать
  громкость и скорость речевого высказывания

3 этап

умение вести беседу в
  паре, в группе

умение поддерживать
  беседу

умение вести
  конструктивный диалог

умение построить
  дискуссию и вести её

умение участвовать в
  конференциях, играх и турнирах

При
развитии коммуникативных компетенций на уроках географии для организации
учебного взаимодействия учителю следует учитывать доминирующие коммуникативные
компетенции:
5-6
классы:
-       пользоваться
различными видами чтения;
-       осуществлять
прямое воспроизведение;
-       отвечать
по плану;
-       соотносить
вопрос со знанием и ответ с вопросом;
-       аргументировать
свою точку зрения;
-       подтверждать
фактами;
-       понимать
точку зрения собеседника;
-       участвовать
в коллективном взаимодействии.
7-9
классы:
-       осуществлять
воспроизведение преобразованного текста в зависимости от целей и условий;
-       знать
формы вопросов и ситуации их применения;
-       формулировать
вопрос;
-       делать
сообщение, доклад;
-       отстаивать
собственную точку зрения;
-       понимать
позицию другого, различать в речи факты, понятия, объяснения, мнения;
-       использовать
различные виды чтения (выборочное, поисковое, аналитическое, критическое и
др.);
-       взаимодействовать
в различных формах учебного диалога.
При
развитии коммуникативных компетенций на уроках географии в 10-11 классах
для организации учебного взаимодействия учителю следует учитывать доминирующие
коммуникативные компетенции:
-
знать
формы вопросов и ситуации их применения;
-
формулировать
вопрос;
-
делать
сообщение, доклад;
-
отстаивать
собственную точку зрения;
-
контролировать
логику развертывания изложения;
-
понимать
позицию другого, различать в речи факты, понятия, объяснения, мнения;
-
формулировать
контраргументы;
-
использовать
различные виды чтения (выборочное, поисковое, аналитическое, критическое и
др.);
-
взаимодействовать
в различных формах учебного диалога.
Помимо
умения формулировать свои мысли, коммуникативные компетенции направлены на
планирование учебного сотрудничества в паре, группе, коллективе, на альтернативные
способы разрешения конфликта, на принятие решения и его реализации, на управление
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера), на умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Методы
и приемы технологий коммуникативно-диалоговой деятельности
В связи с тем, что в
основе ФГОС основного общего образования лежит системно-деятельностный подход,
который подразумевает самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе
обучения, для организации учебного процесса при формировании коммуникативных компетенций
целесообразно использовать приёмы коммуникативно-диалоговых технологий:

Приём «Опрос в форме
  диалоговой пары»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Используется при работе в группе, отвечать
  идет тоже вся группа. Первый ученик отвечает у доски на первый вопрос, второй
  ученик задает ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос, третий ученик
  задает вопросы второму и отвечает на свой вопрос и т.д. Можно так же
  предложить вопросы с заранее проставленными баллами, которые ученики могут
  получить при выполнении каждого задания.

Применение данного приёма позволяет
  развивать следующие умения: отвечать на вопросы по содержанию;
отвечать
  на вопросы, направленные на обсуждение текста; находить
  в тексте подтверждение предложенного суждения; извлекать
  из текста информацию, данную в явном виде; извлекать
  из текста информацию, данную в неявном виде; высказывать
  своё мнение.

Например, при изучении
темы «Антарктида» в 7 классе проверка первичного понимания темы проводится с
использованием приёма «Опрос в форме диалоговой пары».

Задание
для опроса в форме диалоговой пары
1.Площадь материка…
2.Антарктида расположена в
полушариях…
3.Расположена относительно
нулевого меридиана…
4.Антарктида расположена по
отношению экватора, тропиков и полярных кругов…
5.Антарктида расположена в
климатических поясах…
6.Океаны, омывающие
Антарктиду…
7.Моря, омывающие
Антарктиду…
8.Полуострова Антарктиды …
9.Проливы…
10.Крайняя точка материка…

Приём «Двойной дневник»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Тетрадный лист необходимо расчертить на
  две колонки: в левой записаны аргументы из текста, а в правой  факты (или
  свои комментарии).

При использовании этого приема работы
  обучающиеся развивают  умения прислушиваться к другому мнению и тактично
  отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и
  доказывать по существу, происходит свободный обмен мнениями, обучающиеся
  должны доказать верность своей точки зрения.

Например, при изучении
темы «Антарктида» в 7 классе на этапе закрепления изученного материала при
проверке понимания содержания темы целесообразно использовать прием «Двойной
дневник».

Аргументы

Факты

1.Материк
  Антарктида самый высокий материк, почти в три раза больше средней высоты
  других материков

1. Средняя толщина льда
  около 2000 м, а в восточной части она достигает 45000 м. Средняя высота
  материка, учитывая  ледниковый покров составляет 2040 м.

2.Почти
  весь материк покрыт льдом и содержит большие запасы пресной воды

2. Ледниковый покров
  Антарктиды содержит около 80% всех пресных вод Земли

3.Современные
  методы исследования позволили получить четкое  представление о подледном
  рельефе материка

3. Около 1/3 его
  поверхности лежит ниже уровня моря. В тоже время подледным панцирем
  обнаружены горные цепи и массивы. Вдоль Антарктического полуострова и
  западной окраины материка протянулись горы, которые служат  продолжение гор
  Анд. Здесь находится самый высокий  горный массив – Винсон (5140 м)

4.
  Для материка Антарктида характерно горообразование и в настоящее время

4. У окраины материка,
  на одном из побережий островов моря Росса, возвышается действующий вулкан –
  Эребус (свидетель активных горообразовательных процессов)

При изучении в 10 классе
темы «Понятие о ресурсообеспеченности территорий и стран мира»,
«двойной дневник» может выглядеть так:

Аргументы

Факты

1.Страны
  обеспечены углем неодинаково. Ресурсообеспеченность углем в целом значительна,
  так как угля в странах хватит на сотни лет.

1. Большая
  часть стран, имеющая запасы угля — развитые страны. Самые большие запасы угля
  имеет США, но при больших объемах добычи, ресурсообеспеченность этой страны
  не самая высокая.

2.Ресурсообеспеченность стран нефтью
  ниже, чем углем. Страны имеют неодинаковую ресурсообепеченность нефтью.

2. Среди богатых нефтью стран выделяются
  некоторые примеры стран, например, развивающиеся (ОПЕК, страны Персидского
  залива). Самая высокая обеспеченность нефтью у Ирака, ОАЭ, Кувейта. Для
  развитых стран характерны большие объемы добычи, но постепенно запасы нефти
  исчерпываются, поэтому и степень ресурсообеспеченности их невысока.

3. Ресурсообеспеченность газом в целом в
  мире невысока. Страны имеют неодинаковую ресурсообеспеченность газом.

3. Самая
  высокая обеспеченность газом у ОАЭ, Саудовской Аравии, Венесуэлы. Из стран,
  имеющих значительные запасы газа, наименьшую обеспеченность данным ресурсом
  имеет США. Россия имеет самые большие запасы газа, но и очень большие объемы
  добычи, поэтому газа в России хватит на 87 лет. Наибольшая обеспеченность газом
  в развивающихся странах.

На уровне среднего общего образования при
изучении тем, где требуется освоить большой по объему материал, можно
использовать прием «Зигзаг».

Приём «Зигзаг»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Используется на уроке, если требуется
  за урок освоить большой по объему материал. Класс делится на группы с равным
  количеством участников. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько
  участников в этой первичной группе.
1. Каждая группа получает
  один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному
  отрывку из текста.
2. Каждый ученик работает
  со своей частью текста прорабатывает информацию, анализирует, составляет
  опорный конспект.
3. Следующий этап работы
  групповой. Теперь учащиеся переходят к своим «коллегам». Составляются
  экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил
  отрывок № 1, в другой  те, кто получил отрывок №2. Начинается этап
  обсуждения. Обучающиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают
  самый лучший вариант для презентации своей части текста.
4. После этого ребята
  возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по
  очереди презентует свою часть текста.
5. Завершается «Зигзаг» общей
  работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по
  данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала.
  Остальные эксперты «дополняют» коллегу.

Применение данного
  приёма способствует развитию следующих умений: работать в группе, слушать; осознанно
  читать; извлекать из текста информацию; выделять в тексте понятное и
  непонятное; выделять смысловые части; озаглавливать части текста, составлять
  план; выполнять подробный пересказ; выполнять краткий пересказ.

Например, на этапе
изучения новых знаний и способов деятельности при изучении темы «Канада» в 11
классе задание с использование данного приема выглядит следующим образом: Прочтите
текст по теме урока, проанализируйте его и представьте в виде схемы, рисунка,
таблицы и т.д.
Результаты
работы учащихся могут выглядеть так:

Географическое положение Канады
Дополнить
предложения:
1.
Площадь
Канады – 9, 97 млн. км2.
2.
Место
по площади в мире – 2 место после России.
3.
Столица
- Оттава.
4.
Форма
административно – территориального устройства – Содружество, возглавляемое
Великобританией.
5.
Океаны,
омывающие территорию – Тихий океан и Атлантический океан.
6.
Протяженность
морских границ – 120 тыс.км.
7.
Соседи
Канады – США (на юге).
8.
Расположена
в климатических поясах - умеренном, субарктическом и
арктическом.
9.     Часовых
поясов – 6.
Полезные
ископаемые Канады
Виды полезных ископаемых Канады (таблица)

№
  п\п

Полезные ископаемые

Примеры

1

Рудные

цветные металлы (никель, медь, цинк, свинец),
  железные руды, полиметаллические руды, урановые руды, а также серебро

2

Нерудные

калийные
  соли, строительные материалы (асбест)

3

Энергетические

уголь,
  нефть, природный газ

СХЕМА

Приём «Перекрестная
  паутинка»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Суть в том, чтобы ученик выбирал из текста те доказательства,
  которые противоречат друг другу. Лист расчерчивается на 3 колонки, где  в
  средней  формулируют вопрос, ответом на который могут быть два
  противоположных утверждения.

При проведении опроса на
  уроке школьники учатся анализировать
  ответ товарища, давать рецензию с помощью памяток.

Задание к фрагменту урока (прием «Перекрестная паутинка»)
по теме «Антропогенное
воздействие на природу.
Особо охраняемые территории России»
(8 класс)

Аргументы «за»
да

Вопрос
«Нужно ли прекращать
  антропогенные воздействия на природу?»

Аргументы «против»
нет

1. Внесение минеральных удобрений в
  почву без учёта осадков и др. факторов приводит к выносу минеральных веществ
  из почвы в реки, озёра.

1. Природа служит средой существования
  людей, основным и чаще всего единственным источником удовлетворения их
  разнообразных потребностей
(потребности
  1,2,3 группы)

2. При строительстве водохранилищ
  изменяется уровень грунтовых вод, происходит заболачивание территорий.

2. Нужно строить системы небольших
  взаимодействующих водохранилищ, чем одно громадное.

3. Образуется много карьеров, оврагов,
  терриконов.

3. Посадка деревьев. Есть специальные
  машины для посадки и ухода за молодыми насаждениями.

4. Вырубка леса – изменение природного
  комплекса.

4.Рекультивация
  – восстановление нарушенных земель в районах развития горнодобывающей
  промышленности.

5. Нарушается естественный покров Земли,
  при бурении скважин и добыче полезных ископаемых – сдёргивается плодородный
  слой Земли.

5. Охраняемые территории, заповедники,
  заказники.

6. Уничтожение ценных животных и
  растений. «Озоновая дыра»  «Парниковый эффект» «Химический дождь»

6. Занесение редких животных и растений
  в Красную книгу.
Организации «Гринпис» и др.

Приём «Прогнозирование
  с помощью открытых вопросов»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Применяется на этапе актуализации знаний.
  Предложенный текст читается по частям и формулируются открытые вопросы.
Токсономия вопросов:
Простые
  (фактические): Что? Как?
Уточняющие:
  Ты так считаешь? То есть ты сказал..?
Объясняющие:
  «Почему?»
Творческие:
  В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Оценочные:
  Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то
  отличается от того-то?»
Практические:
  Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «где
  в обычной жизни…?»
Использовать и при проведении опроса,
  при работе в группах.

Применение данного приёма позволяет
  развивать следующие умения: отвечать на вопросы по содержанию;
отвечать
  на вопросы, направленные на обсуждение текста; находить
  в тексте подтверждение; извлекать из текста
  информацию; высказывать своё мнение.

Для формирования
коммуникативной компетенции через создание диалогового пространства, развития и
совершенствования практических коммуникативных, риторических умений и навыков;
мотивации повышения интереса к предмету; воспитания корректности, вежливости в
речи и поведении во время диалога, спора, дискуссии целесообразно применение
приема «Турнир ораторов».

Приём «Турнир ораторов»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Из аудитории
  выбираются два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои выступления
  по обозначенным темам. Ораторы поочередно докладывают. Затем предлагается
  членам жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов (опустить в
  ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный комментарий.

Этот приём обеспечивает развитие коммуникативных компетенций,
  способствует освоению искусства публичного выступления, которое оценивается
  по следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с
  публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать
  наглядный материал и т.п.

Например,
в 8 классе «Удобное ли положение занимает Россия?»; «Миграционная подвижность
населения России очень невелика. Хорошо это или плохо?» или в 10 классе  «Альтернативные
источники энергии – топливо будущего».
Ораторы
поочередно докладывают. Затем предлагается членам жюри методом открытого
голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется
победитель. Даётся устный комментарий.

Приём «Интеллектуальная
  дуэль»

Описание приема

Ожидаемые результаты

Приглашаются в центр
  два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной  теме.
  Остальная аудитория (класс) оценивает качество вопросов (проблемность,
  интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность, точность,
  артистичность).

Данный прием позволяет
  активизировать компетентность по конкретной теме; устроить взаимопроверку;
  упражняться в искусстве владения средствами эристики

Например,
при
повторении темы «Глобальные проблемы человечества» в 11 классе, когда один
ученик задает вопросы о причинах и особенностях проблем, а второй  о видах
глобальных проблем, затем опять первый ученик – о последствиях глобальных
проблем, а второй ученик ‒ о мерах их решения.
Остальная
аудитория (класс) оценивает качество вопросов (проблемность, интеграция теории
и практики) и ответов (лаконичность, точность, артистичность).

Заключение
Таким образом,
использование в системе всех этих приёмов способствует
повышению уровня коммуникативной компетенции обучающихся, качества знаний,
формированию опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-оценочного
отношения и логики научного мышления.
Развитие  коммуникативных
компетенций осуществляется не только на уроке, но и во внеурочное время. В
качестве основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной
внеурочной деятельности выступают:
·
высокая
степень самостоятельности и инициативности обучающихся;
·
развитие
социальных навыков;
·
сформированность
умения добывать знания;
·
развитие
творческих способностей.
Чувство свободы выбора делает
обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Таким образом, в
результате внеклассной и внеурочной деятельности происходит развитие
коммуникативных компетенций.
Использование
системы методов и приёмов коммуникативно-диалоговой технологии способствует более глубокому и осознанному, чем при
проведении обычного урока, пониманию обучающимися предметного содержания;
усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе
оригинальных и нестандартных; обобщённости и функциональности усвоенных знаний
и умений; развитию у обучающихся способности к переносу знаний в новые условия.

Кроме того, у обучающихся вырабатывается потребность в
разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление,
коммуникативная компетентность и культура.
Таким образом, формируя
ключевые компетенции обучающихся, мы выполняем общественный заказ на подготовку
человека, умеющего жить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская выделяют следующие составляющие данных технологий: - постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; - введение исходной информации…

alt: При развитии коммуникативных компетенций на уроках географии в 10-11 классах для организации учебного взаимодействия учителю следует учитывать доминирующие коммуникативные компетенции: - знать формы вопросов и…

alt: Помимо умения формулировать свои мысли, коммуникативные компетенции направлены на планирование учебного сотрудничества в паре, группе, коллективе, на альтернативные способы разрешения конфликта, на принятие решения и…

alt: АргументыФакты 1.Материк

alt: Страны обеспечены углем неодинаково

alt: Приём «Зигзаг » Описание приемаОжидаемые результаты

alt: Остальные эксперты «дополняют» коллегу

alt: Нарушается естественный покров

title: Методические рекомендации по развитию коммуникативных компетенций обучающихся на уроках географии на основе технологий коммуникативно-диалоговой  деятельности


extracted_text:
Ахборот технологиялари турлари ва вазифалари.

Маълумотларни кайта ишлашнинг ахборот технологиялари
яхши тузилмалашган  вазифаларни хал қилиш учун мўлжалланган, уларга кўра
зарур кириш маълумотлари мавжуд. Бу технология бошқарув мехнатининг айрим
майда, доимо такрорланувчи операцияларни автоматлаштириш мақсадларида
юкори булмаган малакали ходимларнинг операциявий (ижрочилик)фаолияти даражасида
қўлланади. Шу боис ахборот технологиялари тизимларини бу даражада куллаш
ходимлар мехнати самарадорлигини анча оширади, уларни майда операциялардан озод
этади, эхтимол, хатто ходимлар сонини кискартириш заруратига олиб келади.
Операциявий фаолият даражасига куйидаги вазифалар хал
этилади:
-фирма амалга оширадиган операцияларҳақида
маълумотларни кайта ишлаш;
         -фирмадаги
ишларнинг ахволиҳақида даврий назорат хисоботларин тузиш;
-исталган жорий саволларга жавоб олиш ва уларни когоз
хужжатлари ёки хисоблари куринишида расмийлаштириш.
Маълумотларни
кайта ишлаш куйидаги жихатлар билан бошқа технологиялардан ажралиб
туради: -маълумотларни кайта ишлаш бўйича фирмага зарур бўлган вазифаларни
бажариш.хар бир фирма уз фаолияти ҳақида маълумотларга эга булиш ва
сақлашга конунан хакли.Улар фирмада назоратни таъминлаш ва
қўллаб-кувватлаш воситаси сифатида фойдаланиши мумкин. Шу боис исталган
фирмада маълумотларни кайта ишлаш ахборот тизими албатта булиши ва тегишли
ахборот технологияси ишлаб чиқилиши лозим;
-фақат яхши тузилмалашган вазифани хал этиш
мумкин;
-одам кам катнашадиган автоматик режимдаги асосий иш
хажмини бажариш;
-тафтиш жараёнида фирма фаолияти бошидан охиригача ва
охиридан бошигача кетма-кетлик тартибида текширилади;
-вокеалар
кетма-кетлигига ургу бериш;
Маълумотларни кайта ишлаш ахборот технологиясининг
асосий компонентлари ва хусусиятлари куйидагича: маълумотлар жамланмаси
фирманинг махсулот ёки хизматлар ишлаб чиқаршига караб унинг хар бир
хатти харакатиҳақида тегишли маълумотлар ёзуви булади. Одатда ташки
атрофга тегишли фирма хатти харакатлари у ишлаб чиқарадиган операция
сифатида алохида ажралиб туради. Маълумотларни кайта ишлаш фирма фаолиятини
акс эттирувчи келиб тушаётган маълумотлардан ахборотни яратиш учун куйидаги
операциялардан фойдаланилади: тасниф ва гурухлаш. Бошлангич маълумотлар одатда
бир ёки бир неча рамзлардан ташкил топган кодлар куринишида булади.
Объектларнинг айрим белгиларини ифодаловчи бу кодлар ёзувларни айнан ухшатиш ва
гурухлаш учун фойдаланади;
-ёзувларни изчиллигини тартибга солишга ёрдам берувчи
сортлаш;
-арифметик ва мантиқий опрерацияларни уз ичига
олган хисоблашлар;
-маълумотлар сонини камайтириш учун хизмат килувчи
йириклаштириш ёки агрегатлаштириш;
Маълумотларни
сақлаш. Операциявий фаолият даражасидаги кўпгина маълумотларни кейинчалик
фойдаланиш учун ёки бошқа даражада сақлаш зарур. Уларни
сақлаш учун маълумотлар базаси яратилади.
 Хисоботлар
(хужжатлар)ни яратиш. Маълумотларни кайта ишлаш ахборот технологиясида фирма
рахбарияти ва ходимлари учун хужжатлар яратиш лозим.
Бошқаришнинг
ахборот технологиялари мақсадиқарорларни қабулқилишга
алоқаси бўлган фирма барча ходимларининг  ахборот эхтиёжларини
кондиришдир. У бошқаришнинг исталган даражасида фойдали булиши мумкин
бошқарувнинг ахборот технодогияси  хилма-хил  турдаги хисоботларни
яратишга мўлжалланган. Доимий хисоботлар белгиланган графикка мувофиқ
яратилади. Махсус хисоботлар бошқарувчилар сўрови бўйича ёки компанияда
бирор-бир режалаштирилмаган ходиса руй берганда яратилади. Киёсий хисоботлар
турли манбалардан олинган ёки турли белгиларга кўра таснифланган ва киёслаш
мақсадлари учун фойдаланиладиган маълумотларни уз ичига олади. Фавкулотда
хисоботлар истисно (фавкулодда) тарикасидаги маълумотларни камраб олади.
Бошқарувни қўллаб кувватлаш учун хисоботлардан фойдаланиш четга
чиқишлар бўйича бошқариш деб аталадиган нарсани амалга оширишда
айникса самаралидир.
Автоматлаштирилган офис фирма бошқарувининг
барча даражадаги менеджерлари учун фақат ходимлар ички фирма
алоқасини қўллаб-кувватлаш учунгина эмас, балки уларга ташки мухит
билан янги коммуникация воситаларини такдим этиши жихатдан
хамдиққатни узига тортади. Автоматлаштирилган офиснинг ахборот
технологияси коммуникация жараёнларини хам ташкилот ичида, хам ташки мухит
билан ахборот узатиш ва у билан ишлашнинг компьютер тармоклари ва замонавий
воситалар негизида ташкил этиш ва қўллаб кувватлашдир. Хозирги пайтда
офисни автоматлаштириш технологиясини таъминловчи компьютер ва нокомпьютер
техник воситалар учун бир неча унлаб дастурий махсулотлар маълум: матнли
процессор, жадвалли процессор, электрон почта, электрон календарь, аудиопочта,
компьютерли ва телеконференциялар шунингдек бошқарув фаолиятининг махсус
дастурлари киради.
Қарорқабулқилишни
қўллаб-кувватлашнинг тизими таркибига уч асосий қисм: маълумотлар
базаси, моделлар базаси ва тизим ости дастури киради, сунгиси маълумотлар
базасини бошқариш тизими(МББТ), моделлар базасини бошқариш тизими
(МодББТ) фойдаланувчи ва компьютер уртасидаги интерфейс билан бошқариш
тизимидан иборат.
Маълумотлар базаси қарорларни қабулқилишни
қўллаб-кувватлашнинг ахборот технологиясида муҳим рол уйнайди.
Маълумотлар бевосита фойдаланувчи томонидан математик моделлар ёрдамида
хисоб-китоблар учун фойдаланиши мумкин. Маълумотларнинг бир қисми ахборот
тизимидан операциявий даражага келиб тушади. Улардан самарали  фойдаланиш учун
бу маълумотлар олдиндан кайта ишланиши лозим. Фирма
операциялариҳақидаги маълумотлардан ташкари,
қарорқабулқилишни қўллаб-куватлаш тизими ишлаши учун
бошқа ички маълумотлар, масалан, ходимларнинг харакатланиши
ҳақидаги маълумотлар талаб этилади, улар уз пайтида киритилиши
лозим.
Бошқаришнинг
юкори даражаларида қарорқабулқилишни амалга ошириш учун ташки
манбалардан олинадиган маълумотлар айникса муҳим ахамиятга эга. Ички
маълумотлардан фаркли равишда ташки маълумотлар одатда уларни йигишга
ихтисослашган ташкилотдан сотиб олинади.

Тест
саволлари:
1. Ахборот тeхнологияси - бу
А.*
Объeкт жараён ёки ҳодисанинг ҳолати ҳақида сифат
ахбороти олиш учун маълумотлар йиғиш,қайта ишлаш ва узатиш восита
ва услублари жамланмасидан фойдаланадиган жараён;
Б.
янги билимларни ишлаб чиқиш учун тeхнологиялар, услублар, тeхник
воситаларни ишлаб чиқиш билан боғлиқ ахборот саноати;
C.
тeлeкоммуникацияларнинг барча турли, ахборот саноатини eнг муҳим
таркибийқисми;
Д.
компютeр тармоқлари ва замонавий тeхник алоқа воситалари нeгизида
маълумотларни масофадан узатишдир;
2. Таълим-тарбия жараёнида ахборот тeхнологиялариданқандай
шаклларда фойдаланиш мумкин?
А.
муайян прeдмeтларни ўқитишда компютeр дарслари;
Б.
компютeр дарслари кўргазмали матeриал сифатида;
C.
талабаларнинг илмий изланишларини ташкиллаштиришда;
Д.* барча
жавоблар тўғри.

7-мавзу. Ахбороттехнологияларинингривожланишбосқичлари
(2 соат маъруза).

Режа:
1.
Ахборотни тақдим этиш
тизимининг ривожланиши.
2.
Коммуникация тизимининг
ривожланиши.
3.
Автоматлаштирилган ахборот
технологиялари эволюцияси.
4.
Ахборот
технологияларнинг ривожланиш босқичларини таснифи

XIX асрнинг иккинчи
яримигача ахборот технологиясининг асосини перо, сиёҳдон ва бухгалтерия
дафтари ташкил этган. Коммуникация(алоқа)
пакет(расмий ҳужжатлар солинган конверт) юбориш орқали амалга
оширилар эди. Ахборотни қайта ишлаш маҳсулдорлиги ўта паст бўлиб,
ҳар бир хат алоҳида, қўлда кўчириб олинган. Қарор
қабул қилиш учун бир-бирига қўшиладиган ҳисоб-китобдан
бошқа ахборот ҳам бўлмаган.
«Қўл» ахборот технологияси ўрнига XIX
аср охирида «механик» технология кириб келди. Ёзув машинаси, телефон,
диктафоннинг кашф этилиши, жамоа почтаси тизимининг такомиллашуви – булар бари
аввалига ахборотни қайта ишлаш технологиясида, сўнг иш
маҳсулдорлигида сезиларли ўзгаришлар юз беришига замин бўлди.
Моҳиятан, механик технология мавжуд муассасаларда ташкилий таркибининг
шаклланишига йўл очиб берди. XX асрнинг 40-60 йилларида «электр» технологияси пайдо
бўлиб, у ечиб алмаштириладиган элементларга эга электр ёзув машинкалари, оддий
қоғоздан фойдаланувчи нусха кўчириш машинаси, портатив
диктафонлардан иборат эди. Айнан шу воситалар ҳужжатларни қайта
ишлаш сифати, сони ва тезлигини ошириш ҳисобига бошқариш фаолияти
яхшиланди. Кўпгина замонавий муассасалар «электр» технологиясига асосланган.
60-йилларнинг иккинчи ярмидан эса
«электрон (ёки «компьютер») технологияси юзага кела бошлади ва ахборотнинг
шаклини эмас, мазмунини ўзгартиришга урғу берила бошланди.
Маълумки, бошқарувнинг ахборот
технологияси ахборотни қайта ишлаш бўйича энг камида қуйидаги
муҳим учта таркибий қисмга эга бўлиши лозим: ҳисобга олиш,
таҳлил ва қарор қабул қилиш. Буларни компьютерларда
амалга ошириш тобора мураккаблашиб бормоқда. Чунки, ўзида саноқсиз
маълумотларни жамлаган «қоғозлар денгизи» тобора кенгайиб
бормоқда.
Ахборотни тақдим этиш
тизимининг ривожланиши. Айтиш
мумкинки, ахборот технологияси бир неча миллион йиллар аввал одамзод ўртасида
илк бор ўзаро мулоқатга киришиш усуллари(турли товушлар чиқариш,
имоишора, ҳатти-ҳаракатлар қилиш) пайдо бўлиши билан бирга
юзага келган деб айтиш мумкин. Бунда ахборот алмашинуви фақат якка
шахслар ўртасидагина амалга оширилган. Нутқ пайдо бўлиши билан
бирга(тахминан 100 минг йил олдин) одамлар миясида ахборот тўпланиши имконияти
юзага келди.
Кейинги босқичда, яъни ёзувнинг
пайдо бўлиши (5-6 минг йил аввал) инсониятнинг умумий, жамоа хотирасининг юзага
келишига сабаб бўлди.
Айнан ёзувнинг пайдо бўлиши ахборотни
тўплаш, узатиш, қайта ишлаш, сақлаш ва етказиш каби тўлиқ
жараённи амалга оширишга имконият яратиб берди. Бу имконият туфайли ахборот
моддий ташувчиларда қайд этила бошланди.
Ахборот тизими ва технологиясининг
кейинги тараққиёти асосан коммуникация воситалари билан
боғлиқ.
Коммуникация тизимининг ривожланиши. Ахборот технологиясининг ривожланиши ахборотни
тақдим этиш тизимидан ташқари, ахборот коммуникация воситаларини
такомиллаштириш билан боғлиқ эди. Улар ахборотнинг номоддий
ташувчиси, яъни нутқ пайдо бўлгандан сўнг юзага келган. Буни ахборот
технологиясининг ривожланиши тарихидаги илк «портлаш» деб баҳолаш мумкин
эди. Тараққиётнинг кейинги фазаси – қоғоз кашф
қилингунга қадар ахборотнинг моддий ташувчи воситалари ўзгариб
борди. Яъни, сўзларни тошга ўйиб ёзиш орқали биринчи марта ахборотни кўз
билан кўриб қабул қилиш имконияти юзага келди. Эрамиздан аввалги
тўртинчи минг йилликда аввалига лойдан, сўнг ёғочдан ясалган
табличкаларга ёзишга ўтилди ва бу ахборот-коммуникацияларга динамик мазмун касб
этди. Папируснинг кашф этилиши ахборот ташиш воситасининг ҳажмини оширди
ва унга буёқ қўллаш имконияти мавжудлиги боис аҳамияти
ҳам ошиб борди. Пергаментнинг пайдо бўлиши (эрамиздан аввалги III-аср)
билан эса янги ахборот «портлаши» рўй берди: ахборотнинг энг мақбул
ташувчиси – китоб юзага келди (IV-аср).
Ахборот технологиясининг
қоғоз фазаси V асрдан бошланади. Бу пайтда қоғоз (II
асрда Хитойда кашф этилган) Европа мамлактларининг саноат ишлаб чиқариш
объектига айланган эди. Шундан кейинги давр ахборот технологияси ривожланишида
катта рол ўйнади. Шундан сўнг савдо ва ҳунармандчилик ривожлангач
шаҳар почтаси, XV асрдан бошлаб эса хусусий почта (Ғарбий
Европа), XVI-XVII асрларда марказий қироллик почтаси(Франция,
Швеция, Англия ва бошқалар) юзага келди. Ушбу барқарор коммуникация
туфайли ахборот фаолиятига янада кўпроқ одамлар жалб этилмоқда ва у
йирикроқ минтақаларни қамраб олмоқда.
Германияда китоб чоп этилишининг кашф
этилиши (XV аср ўртасида) ахборот технологияси ривожланиши
жараёнида кашфиёт бўлди. Бу ҳол унга оммавийлик олиб келди.
Моҳиятан бу табиатшуносликда илмий-техник тараққиётининг янги
босқичи бўлиб қолди. Илмий–техник атаманинг пайдо бўлиши ахборот
технологиясида сифат ўзгаришини, кўп нусҳада китоб, журнал, газета,
географик ҳарита, техник чизмаларнинг чоп этилиши эса миқдор
ўзгаришини келтириб чиқарди.
XIX аср охиридаги техник инқилоб билан
боғлиқ ахборот технологияси ривожланишидаги янги босқич
барқарор халқаро коммуникация шакли сифатида почта
алоқасининг юзага келиши билан изоҳланади. Айни даврда
фотография(1879 й.), телеграф(1832 й.), телефон(1876 й.), радио(1895 й.) кашф
қилинган эди. Ахборот технологияси ривожланишида фойдаланувчи учун
қулай шаклда ахборотни олиш, сақлаш ва тезда узатишнинг
умумжаҳон тизимини яратиш даври юзага келди. Бу эса ахборотни техник,
ижтимоий ва иқтисодий тараққиётнинг ҳаракатланувчи
кучига айлантирди ҳамда замонавий техник инқилоб босқичида
унинг етакчилик кучини белгилаб берди. Натижада узоқ йиллар давомида
жамиятда жуда катта ҳажмда ахборот тўпланиб қолиши ва ундан
оқилона фойдалана олмаслик масаласини ҳал этиш имконияти юзага
келди.
Ахборот ҳам мазмун,
ҳам миқдор жиҳатидан инсоният истеъмол қиладиган энг
қимматли маҳсулотлардан бирига айланди. Ахборот инқилобининг
тараққиёти XX аср иккинчи ярмида янги босқичга келди. Бу
даврда ахборот технологияси ривожланиб қоғоз ўрнини техник
воситалар эгаллади. Энди ахборотни узатиш(электромагнит тўлқинлар
ёрдамида) тезлиги оғзаки нутққа нисбатан миллион марта ортиб
келди.
Интиуцияси(эксперт тизими) ишлаб
чиқариш кучига айланди, сунъий интеллект эса техник
тараққиётнинг сифат жиҳатидан янги вазифаларини ҳал
этиш имконияти юзага келди. Машинавий динамик ахборот тизимининг алоҳида
аҳамияти жамият ҳаётида энг олдинги режага янада замонавий
ЭҲМ ва у билан боғлиқ технологияларни яратиш муаммосини
қўйди. Инсонлар ўртасида(эндиликда инсон ва машина ўртасида) ўзаро ахборот
ҳаракати механизмининг ривожланиш тарихи ахборот технологиясини барча илм
соҳалари ривожланишининг ягона интеграция тизими сифатида тушунишга асос
беради.

file_name: Ахборот технологиялари турлари ва вазифалари.docx

alt: Ахборот технологиясининг қоғоз фазаси


extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ В 4 -А КЛАССЕ
Дата проведения: 17 октября 2019г.
Учитель: Пахомова И.Ю.
Тема: «Единицы массы. Тонна. Центнер»
Цели: организовать деятельность учащихся: по формированию
представлений о массе конкретных предметов и тел; по знакомству учащихся с
новыми единицами массы - тонна, центнер; по усвоению эталона соотношений
между единицами массы; совершенствовать навыки решения задач с единицами массы;
развивать логическое мышление.
Формировать: Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные УУД , Коммуникативные
УУД -  воспринимать речь учителя и одноклассников,  выражать положительное
отношение к процессу познания.  Оценивать собственную учебную
деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,
 применять правила делового сотрудничества. Сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого человека, проявлять терпение
и доброжелательность, доверие к собеседнику .
Регулятивные УУД - удерживать цель
деятельности до получения ее результата. Планировать решение
учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых  действий. Оценивать весомость
приводимых доказательств и рассуждений. Корректировать деятельность:
вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать
способы их устранения. Анализировать эмоциональные состояния,
полученные от успешной или неуспешной  деятельности.
Познавательные УУД - высказывать предположения, обсуждать проблемные
вопросы. Составлять план простого эксперимента. Выбирать решение
из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор. Выявлять
известное и неизвестное. Исследовать собственные нестандартные
способы решения. Преобразовывать объект: импровизировать, изменять,
творчески переделывать.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Оборудование:  презентация по теме урока, учебник
М.И. Моро, М.А. Бантовой Математика в 2-х частях, часть 1, Москва,
«Просвещение», 2015г.
Технология проблемного обучения.

Ход урока
1.Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
- Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
Начинаем ровно в срок наш любимейший урок!!!
Мы друг к другу повернёмся, подмигнём и улыбнёмся!
Поприветствуем гостей, с ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи и успешности в придачу!
Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий. (Томас Эдисон)
-Как вы понимаете слова американского изобретателя?
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
- Откройте тетради и выполните грамотную и аккуратную запись.
Запишите число и «Классная работа».
Любая работа, не обходится без устного
счета.
Устный счет (фронтальная работа)
А)  Задача
Одна конфета весит 3 г. Сколько весят 10 конфет (30
г), 100 конфет (300 г), 1000 конфет (3000 г)?
– Какую из этих величин можно перевести в большую
величину? (3000 г = 3 кг)
Б)  Числовые выражения
680 г + … = 1 кг        600 г + … = 1 кг
999 г + … = 1 кг        920 г + … = 1 кг
– Дополните в каждом выражении 1-е слагаемое так,
чтобы в сумме получился 1 кг.
В) Нади лишнее
-1м, 2см, 1кг, 3мм, 5км
-1сек, 5ч, 5мм, 4ч 5сек
-2кг, 9г, 4мг, 1т, 1ц                        Оцените
свою работу(+/-)
- О чём пойдёт речь на уроке? (О ВЕЛИЧИНАХ)
А что такое ВЕЛИЧИНА?
(ВЕЛИЧИНА – ЭТО ТО, ЧТО МОЖНО ИЗМЕРИТЬ И РЕЗУЛЬТАТ ВЫРАЗИТЬ
ЧИСЛОМ)
- Какие величины вы знаете? (МАССЫ, ДЛИНЫ, ВРЕМЕНИ, ОБЪЁМА,
ПЛОЩАДИ)
- О какой величине мы будем сегодня говорить, вы узнаете, разгадав
ребус.
(Ребус «МАССАЖ’»)
-Да, слово «масса» сегодня очень нужное на нашем
уроке.
Какие единицы массы вы уже знаете? (КГ, Г)
-Какая существует взаимосвязь между этими единицами?(1КГ=1000Г
- Запишите это в тетрадь)
-Какая из этих двух величин самая маленькая? (Г)
– Для чего нужна такая единица массы?
(Чтобы определять массу очень маленьких и очень легких предметов)
-Как называется прибор для измерения массы? (ВЕСЫ)
3.Постановка учебной задачи.
(На экране картинка яблока, корзины яблок, машины яблок)
– Если нужно узнать массу одного яблока, какой единицей массы
вы воспользуетесь?(Грамм)
– А если нужно узнать массу ящика с яблоками? (Килограмм)
– Ну а если нужно узнать массу целой машины с яблоками?
(Ни грамм, ни килограмм не подходят для измерения такого большого
и тяжелого груза)
-А можно ли с помощью грамма и килограмма измерить массу машины с
яблоками?
Выдвижение гипотезы
– Что же мы можем предположить? (Возможно, для таких
больших грузов существуют другие единицы измерения массы)
– Обозначим эту проблему вопросительным знаком. (Под картинкой фуры
«?»)
– Исходя из вышесказанного, давайте попробуем сформулировать цели нашего урока.
Что мы должны сегодня узнать и с чем познакомиться?
1. Мы познакомимся с другими единицами массы – более крупными.
2. Будем выражать массу в заданных единицах.
3. Будем решать задачи с величинами.
– И чтобы мы могли работать с этими единицами при решении задач,
мы должны установить взаимосвязь между всеми единицами массы.
- В учебнике на стр. 45 предлагаю вам
самостоятельно найти ответ на вопрос, который мы поставили: «Существуют ли еще
какие-либо единицы массы для измерения тяжелых грузов?»
– Прочитайте информацию со знаком «Внимание! Новый материал»
– Какие еще существуют единицы массы?(ТОННА, ЦЕНТНЕР)
– Что тяжелее центнер или тонна? (ТОННА)
– Докажите (1 ц – 100 кг, 1 т – 1000 кг)
- При числах мы будем записывать слово «тонна» буквой «Т», а
центнер – «Ц»
– Запишите в тетради новое соотношение единиц: 1 ц = 100
кг, 1т = 1000 кг.
– Какова же тема нашего урока? «ЕДИНИЦЫ МАССЫ. ТОННА, ЦЕНТНЕР» (ТЕМА
ВЫВЕШИВАЕТСЯ НА ДОСКУ)
– Слово «тонна» с греческого языка означает «бочка», слово «центнер» с
греческого языка означает «весящий 100»
– Посмотрите внимательно на запись, которую вы сейчас сделали и ответьте на
вопрос:
«Во сколько раз тонна больше центнера?» (В 10 раз)
– Значит можно отсюда определить, сколько в 1 тонне центнеров?
– Запишите 1 т = 10 ц  (Вешается таблица единиц масс на доску)
– Посмотрите внимательно на таблицу и ответьте на вопросы:
1.     Какие
единицы массы вы уже знали? (КГ, Г)
2.Какие единицы массы
узнали? (Т, Ц)
       3*.Пользуясь таблицей единиц измерения массы,
расположите единицы измерения массы в порядке возрастания величин на прямой.

4.Первичное закрепление.
-Опираясь на составленную таблицу единиц массы выполним
коллективно задание «Вырази».
Выразить: 3т=….    Кг     4ц=…кг     2т=…..кг   9ц=….кг
                   300кг=…ц       4000кг=..ц   200кг=…ц
9000кг=…ц
                    3000кг=…т     130000кг=….т      50000кг=….т

Оцените свою работу(+/-)

(Ученики поочередно выходят к доске)
-А теперь поработаем в парах:  на столе белая
карточка с заданием.
-Соедините линией величины среднего столбика с величинами, равными
им в левом или в правом столбике.
375 г          1 кг 126 г         1126г
3 кг 21 г    3021 г           7 кг 894 г
1050 г        10 кг 50 г     10050 г
3075 г         3 кг 75 г       30 кг 21 г
«Проверь себя»   (Оцените свою работу +/- )

1кг
  126г = 1126г

3021г
  = 3кг 21г

10кг
  50г = 10050г

3кг
  75г = 3075г

ФИЗМИНУТКА
**-А сейчас давайте поиграем в игру «Да-нет»
Показывайте руками «плюс» (да) или «минус» (нет).
99 кг больше 1 ц (нет)         11 г меньше 11 кг (да)
7 кг больше 800 г (да)         600 кг меньше 2000
г (нет)
80 ц больше 80 т (нет)        1001 кг меньше 1001
г (нет)
-А чтобы сравнить разные величины, что для этого нужно сделать?
(Перевести в одинаковые единицы измерения)
5. Закрепление.
-Для выполнения каких ещё заданий нам может пригодиться таблица?
(ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ)
-Давайте найдем в учебнике задачу № 202 на стр.
45 и решим её.
(К ДОСКЕ ВЫХОДИТ УЧЕНИК, ЧИТАЕТ, РЕШАЕТ)
1275 кг – 275 кг = 1000 кг
Ответ: 1000 кг масса самого автомобиля.
-В какие единицы можно преобразовать массу автомобиля?
(В тонны или центнеры. 1000 кг = 1 т или 10 ц) -Оцените
свою работу(+/-)
6.Самостоятельная работа.
-А теперь поработаем самостоятельно.
Перед вами карточки зелёного, синего и красного цвета. Выберите
уровень сложности заданий. Вашу работу проверю Я. По окончании вложите
карточки в тетрадь.
1 уровень
-Какими единицами пользуются при измерении массы конкретных
предметов:
Масса лекарства = 2…         Масса слона = 5…  Масса арбуза = 7…
Масса батона = 500…          Масса машины = 10…
2 уровень
Выразить: 12 т 96 кг = кг    9385 г = кг    68 ц = кг    7 т 6 ц =
ц
560 кг = ц кг   9000 кг = ц    45 т = ц
***– А знаете ли вы, что среди животных, как и среди
людей, есть свои рекордсмены, достойные того, чтобы оказаться в книге рекордов
Гиннеса. Кто-то признается самым сильным, кто-то самым быстрым, а кто-то может
похвастать лишь своим весом.
-Самым большим и одновременно самым тяжелым животным на нашей
планете признан синий кит.
Масса синего кита может достигать 200 т. Детеныш синего кита за сутки
прибавляет в весе до 100 кг (75 г каждую минуту).
-На суше, как нам известно, рекордсмен в тяжелом весе – это слон. При
длине 6 м он весит больше 7 тонн.
-А среди птиц самой крупной считается страус. Масса её может
составлять 130 кг.
В противоположность самым тяжелым животным на нашей планете
существуют и живут самые маленькие и мелкие животные.
-Это землеройка. Её длина от 4 до 5 см. Весит она 3-5 г. И
колибри. Весит от 1 до 2 г.
-Отдохнули?
-И снова задача. Задача на смекалку!
Три мальчика вступили в спор. Один из них считает, что масса бегемота 3 т,
другой утверждает, что масса бегемота 3000 кг, а третий и вовсе называет – 30
ц. Кто же прав? Можно ли утверждать, что кто-то из ребят ошибается?
(Нет, правы все, т.к. выразили массу бегемота в разных единицах)
3 т = 3000 кг = 30 ц     Оцените свою работу(+/-)
7. Итог. Рефлексия деятельности
Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок!
-Мы не заметили, как быстро пролетело время, сегодня вы для себя
сделали открытие, разгадали тайны.
- Над какой темой мы сегодня работали? («ЕДИНИЦЫ МАССЫ»)
- С какими новыми единицами измерения массы познакомились? (ТОННА,
ЦЕНТНЕР)
- Какие цели перед собой ставили?
-Удалось ли достичь поставленных целей?
-А где же пригодятся полученные знания на уроке?
(На уроках математики, в жизни (чтобы знать вес предмета, вес
продуктов в магазине, вес тела человека и т.д.)
8.ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ НА УРОКЕ:   +/-
Были
ли у меня затруднения?

Я
знаю правило преобразования единиц измерения массы

Я
могу пользоваться правилом преобразования единиц измерения массы

Я
могу рассказать другому, как выразить т и ц в кг

Критерии оценивания: ( НА ДОСКЕ)
Оценка «5» - 9 – 10 (+)
«4» - 6 – 8 (+)
«3» - 4-5 (+)
Самооценка
9.
Домашнее задание с. 45, № 205 .
****
-Ребята, те единицы массы, с которыми мы сегодня познакомились на уроке,
появились не очень давно. Издавна на Руси пользовались совсем другими мерами
массы.
Берковец- 160кг  Пуд- 16кг  Золотник- 4 г  Лот- 12г
- Названия старорусских единиц массы встречаются в пословицах. Так, например, в
словаре « Пословицы и поговорки» В.  П. Жукова есть пословицы:
Мал золотник, да дорог.
Чтобы человека лучше узнать, съешь с ним пуд соли.
-Вернёмся к высказыванию американского изобретателя Томаса
Эдисона.
Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий.
-Получилось ли у вас осилить тему урока?

file_name: УРОК МАТЕМАТИКИ В 4-А 22.docx

alt: УРОК МАТЕМАТИКИ В 4 -А КЛАССЕ

title: УРОК МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ ЕДИНИЦЫ МАССЫ. ТОННА.ЦЕНТНЕР