extracted_text:
Лекция на тему:
Системно-структурні
проблеми сталого розвитку в контексті
інноваційних перетворень

Формування парадигми сталого
розвитку впродовж останніх десятиріч супроводжується якісною трансформацією
змісту економічного зростання. В основі нової якості економічного зростання
лежить уявлення про інноваційність розвитку відповідної макроекономічної
системи, підвищення ролі соціалізації в забезпеченні сталого розвитку.
Економічне зростання лише тоді має
загальнолюдський і цивілізаційний сенс, коли воно
супроводжується адекватними соціальними перетвореннями та при цьому не погіршує
життєво важливі екологічні показники. Проблематика забезпечення
якісного економічного зростання актуальна в контексті збалансованого
соціально-еколого-економічного розвитку і підвищення на цій основі рівня та
якості життя населення.
Сталий економічний розвиток, окрім
дотримання вимоги взаємної узгодженості нормального і стабільного
функціонування соціальної, економічної й екологічної сфер, передбачає також
наявність внутрішньої збалансованості економічної системи, здатності зберігати
нею стабільне і рівноважне зростання. У цьому зв'язку вимагають детального
дослідження процеси, які характеризують функціонування основних складових
системи, насамперед з числа тих, що можуть бути у ролі додаткових
стабілізаторів її розвитку, а також ключові чинники, спроможні вплинути на
характер і темпи системи управління.
Дослідженню проблематики сталого
розвитку присвячені численні публікації зарубіжних та вітчизняних вчених. У світовій
економічній науці сформовано понятійно-категоріальний апарат сталого розвитку,
розроблено методологію вимірювання сталого розвитку. Проте значна увага
провідних науковців приділяється формуванню та обґрунтуванню підходів до
забезпечення сталого розвитку у геоеко- номічному та регіональному вимірах.
Важливими і поки що достатньою
мірою не розробленими є задачі забезпечення сталого розвитку на різних рівнях
економічної системи і пов'язане з цим виділення системно-структурних проблем забезпечення
сталого розвитку на мега-, макро-, мезо- та
мікроекономічних рівнях з урахуванням інноваційної змістовності сталого
розвитку.
Метою дослідження є визначення
та обґрунтування системно-структурних проблем сталого розвитку крізь призму
розгляду підходів до їх розв'язання на засадах інноваційності.
За роки незалежності Україна не
спромоглася зробити суттєвих кроків щодо переходу на інноваційну модель
зростання. Технології промислового виробництва залишаються переважно на рівні
третього укладу, тоді як розвинені країни вже переходять на шостий і сьомий
уклади. Таке технологічне відставання потребує найрадикальніших дій, особливо
за умов серйозної розбалансованості промислового виробництва, у структурі якого
головні позиції посідають сировинні галузі та галузі первинної обробки, а не
високотехнологічні переробні і фондостворюючі галузі (наприклад, частка
машинобудування за роки незалежності зменшилася майже втричі).
Унаслідок непослідовності у
проведенні та низької ефективності державної науково-технічної та інноваційної
політики спостерігається подальше відставання України в технологічному розвитку
від розвинутих країн світу. Зменшується кількість інноваційно активних
підприємств, гальмується розвиток високотехнологічних галузей промисловості. Це
призводить до зниження рівня конкурентоспроможності національної економіки.
При збільшенні протягом 2000—2007 років
обсягу фінансування технологічних інновацій з державного бюджету майже у 19 разів (з 7,7 млн. до 144,8 млн.
грн.),
щорічного обсягу виконаних наукових і науково-технічних робіт — у 3,4 раза (з 1978,4
млн. до
6700,7
млн. грн.)
зменшилася частка реалізованої інноваційної продукції в загальному обсязі
промислової продукції з 6,8 до 6,7%. Частка
підприємств, які проводили інноваційну діяльність, скоротилася у 1,27 раза (з 18 до 14,2%), кількість
освоєних такими підприємствами інноваційних видів продукції — в 6 разів (з 15323 до 2526).
Згідно з рейтингом Всесвітнього
економічного форуму Україна серед 134 країн посіла у 2009 р. у сфері
розвитку початкової освіти 37 місце, у сфері розвитку вищої
освіти —
45, у
сфері формування чинників інноваційного розвитку — 52, за
оснащеністю сучасними технологіями — 65, у сфері захисту
прав інтелектуальної власності — 114 місце, що свідчить
про неефективне використання власного інноваційного потенціалу, перетворення
України в державу, яка експортує сировинні ресурси з незначною часткою доданої
вартості, та виникнення загроз економічній та національній безпеці.
Зазначені недоліки спричинені
такими проблемами системно-структурного характеру:
1.
непослідовністю
реалізації зовнішньої та внутрішньої економічної політики;
2.
відсутністю
стратегії науково-технологічного та інноваційного розвитку, непослідовністю у
формуванні та реалізації державної політики у сфері наукової, науково-технічної
та інноваційної діяльності;
3.
низьким
рівнем інноваційної культури суспільства та неефективністю впливу освіти на
його підвищення;
4.
нерозвинутою
інноваційною інфраструктурою;
5.
відсутністю
ефективних економічних стимулів до оновлення суб'єктами господарювання основних
фондів і здійснення інвестицій у розвиток інноваційного потенціалу;
6.
зниженням
стимулюючої ролі плати за працю, продуктивності праці та рівня фондоозброєності
працівників у наукоємних галузях національної економіки;
7.
недостатньою
підтримкою з боку держави вітчизняних експортерів інноваційної продукції в
умовах високої конкуренції на світовому ринку висо- котехнологічних товарів і
послуг;
8.
незавершеністю
процесів перерозподілу власності шляхом приватизації, які об'єктивно пов'язані,
зокрема, з банкрутством окремих підприємств і галузей промисловості;
9.
посиленням
економічної нестабільності і втратою керованості важливими соціальними
процесами у зв'язку з руйнуванням традиційних відносин власності, вартості і
ринкового обміну на тлі слабкого розвитку інститутів інтелектуальної власності
та неукоріненої корпоративної культури нового типу.
Н. Гончарова при
дослідженні концептуальних параметрів конкурентоспроможності національної
економіки виділяє три рівні управління розвитком економічних систем  економічна
система розглядається крізь призму п'яти рівнів, включно з мегарівнем (світова
економіка). Якщо розглянути дану проблематику з позицій синергетики, то В.Буданов при
аналізі складних ієрархічних систем виділяє три часові рівні: мікро-, макро-, мегарівні. Враховуючи
проблематику сталого розвитку, слід зазначити, що аналіз наукових підходів  підтвердив
доцільність структуризації проблем сталого розвитку у чотирьох вимірах: мега-, макро-, мезо-,
мікрорівнях.
Мегарівень складається з керуючих
параметрів, які визначають зміст мак- рорівня. Об'єктом управління на мегарівні
є світова економіка; розвиток світової спільноти з урахуванням соціо-еколого-економічних
пріоритетів сталого розвитку в умовах зростання глобалізаційних викликів. Для
макрорівня (рівня країни) об'єктом управління є процес розбудови країни на
засадах сталого розвитку, дотримання зобов'язаності перед світовою спільнотою
за забезпечення екологічної безпеки в країні, узгодження економічної,
екологічної та соціальної підсистем для задоволення потреб суспільства і
майбутніх поколінь. На мезорівні управління сталим розвитком здійснюється на
рівні регіону, галузі, великих корпорацій. Завдання регулювання процесів
сталого розвитку на мезорівні зводяться до управління регіонами і великими
виробничими комплексами через формування відповідних
соціально-інституціональних, екологічних та організаційно-економічних
механізмів управління сталим розвитком. На мікрорівні об'єктами управління є
підприємства та організації, політика яких у забезпеченні сталого розвитку
повинна ґрунтуватися на засадах інноваційності з одночасним дотриманням вимог
зацікавлених сторін.
Вищевикладене дає підстави в
контексті зазначених проблем виокремити низку взаємопов'язаних завдань,
вирішення яких дало б змогу сформувати системне забезпечення управління сталим
розвитком організації. Під сталим розвитком організації слід розуміти
соціально-орієнтований інновативний процес розвитку організації, спрямований на
забезпечення економічної ефективності і реалізацію засад соціально
відповідальної діяльності шляхом гармонізації соціальних, екологічних та
економічних інтересів.
Основними завданнями забезпечення
сталого розвитку на інноваційних засадах є:
10.
розвиток
системи фінансово-кредитної підтримки реалізації конкурентоспроможних
науково-технічних та інноваційних програм і проектів;
11.
забезпечення
розвитку виробничо-технологічної інноваційної інфраструктури;
12.
забезпечення
підтримки та захисту національного виробника;
13.
забезпечення
інноваційної спрямованості системи освіти;
14.
розвиток
кадрового потенціалу у сфері інноваційної діяльності;
15.
підвищення
результативності вітчизняного сектору наукових досліджень і розробок з метою
посилення його ролі у забезпеченні інноваційного розвитку національної
економіки;
16.
забезпечення
розширеного відтворення знань на основі інтеграції діяльності вищих навчальних
закладів, академічних і галузевих наукових установ до світового
науково-технологічного простору;
17.
забезпечення
розвитку ефективної інформаційно-аналітичної та експертно-консалтингової
інфраструктури інноваційної діяльності;
18.
створення
умов для трансферу технологій і підвищення ефективності охорони прав
інтелектуальної власності;
19.
упровадження,
відповідно до норм Європейського Союзу та СОТ, прозорого
й ефективного механізму стимулювання та державної підтримки провадження
науково-технічної та інноваційної діяльності суб'єктами господарювання;
- упровадження ефективного
механізму державно-приватного партнерства, спрямованого на
досягнення високого рівня конкурентоспроможності вітчизняної продукції на
світовому ринку в окремих секторах наукоємного виробництва переважно на основі
впровадження вітчизняних технологій.
Зважаючи на вищевикладене, можна
зробити такі висновки:
20.
Розвиток
парадигми сталого розвитку пов'язаний з реалізацією активної промислової
політики з чіткими інноваційними орієнтирами на модернізацію; формуванням
ефективних інституціональних умов для відтворення техніко-технологічного
потенціалу вітчизняних підприємств.
21.
Розв'язання
проблем забезпечення сталого розвитку економіки значною мірою пов'язане з
необхідністю комплексного вирішення завдань сталого розвитку на всіх рівнях
економічної системи. При цьому важливим є структу- ризація проблем сталого
розвитку на мега-, макро-, мезо-, мікрорівнях на системній основі.
22.
Виділення
системно-структурних проблем сталого розвитку є підґрунтям для проведення
соціально-економічних заходів зі забезпечення системної узгодженості
економічної, соціальної та екологічної підсистем сталого розвитку крізь призму
ієрархізації економічної системи.
23.
У
межах інноваційної змістовності концепції сталого розвитку актуальним є
розроблення заходів з гармонізації соціо-еколого-економічних пріоритетів у
напрямку забезпечення інноваційно активної поведінки суб'єктів господарювання.

alt: Н. Гончарова при дослідженні концептуальних параметрів конкурентоспроможності національної економіки виділяє три рівні управління розвитком економічних систем економічна система розглядається крізь призму п'яти рівнів, включно з…


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 5 классе c
элементами
ФГОС
"Имя
прилагательное как часть речи"

выполнил: Лачинов М.Э.
учитель русского языка и литературы.

С. Ассаб, 2018 г.
Имя
прилагательное как часть речи
 Цель
урока:
показать роль прилагательного в тексте, повторить морфологические признаки
прилагательного, их синтаксическую роль в предложении,  правильно
употреблять прилагательные в речи.
Задачи
урока:
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: добиться от
учащихся осмысления понятия «признак» применительно к имени
прилагательному, определять синтаксическую роль имени прилагательного.
метапредметные: владеть разными
видами чтения и аудирования, вычитывать все виды информации, извлекать
информацию из текста, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
рассуждения;
личностные: формирование
навыков работы в паре (договариваться о совместной деятельности и приходить к
общему решению), оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
контроль и самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
высказывать свою точку зрения, слушать других.
Оборудование: конспект урока,
дидактический материал, учебник ( Русский язык: учебник для 5 кл.
образовательных учреждений / [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и
др.; научный редактор Н.М.Шанский]. – М.: Просвещение, 2012).
Оценочные
листы.
Ход
урока.
Организационный
момент. Приветствие.
Мы
пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно Записываем дату.
Мотивация.

Наш
урок- первый в самом начале большой темы. И я предлагаю вам немного побыть
следователями, детективами.
Целеполагание
и постановка учебных задач.
-
Сегодня у нас не совсем обычный урок. Нам предстоит расследовать дело об
исчезновении. Уважаемые коллеги! Наше агентство получило срочное секретное
сообщение: в стране Морфологии случилось ужасное ЧП – пропала важная часть
речи. Наша задача – отыскать и вернуть ее, иначе жизнь в стране станет серой и
безрадостной.
Вот
приметы пропавшей части речи:
С
существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?..(имя прилагательное). (слайд № 2)
Запишите
тему урока: «Имя прилагательное как часть речи»
Какая
орфограмма встретилась вам в названии части речи?
Чередование
гласных в корне слова.
Как
вы понимаете смысл названия части речи?
Чтобы
ответить на этот вопрос, я приглашу вас на экзамен,
на котором мальчик по имени Митрофан демонстрирует свое знание прилагательного
как части речи
Правдин:
Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?
Митрофанушка:
Много. Существительна да прилагательна.
Правдин:
Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофанушка:
Дверь? Котора дверь?
Правдин:
Вот эта!
Митрофанушка:
Эта? Прилагательна!
Правдин:
Почему же?
Митрофанушка:
Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит
не навешана: так покамест существительна.
Правдин:
Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к
глупому человеку.
Митрофанушка:
И ведомо!
–
Правильно ли ответил Митрофан, что такое имя прилагательное? (Нет)
– Что не знает Митрофан? Помогите ему. (Он не знает что обозначает имя
прилагательное и на какие вопросы отвечает)
–
Если вы внимательно слушали сценку из комедии Фонвизина «Недоросль», то в
нелепом ответе Митрофана уловили долю истины. Найдите в реплике Митрофана
главное слово, которое относится к имени прилагательному. (Прилагается,
приложена)
Как
вы понимаете смысл названия части речи?
Приложенное,
добавленное к чему-нибудь.
К чему же «приложено» прилагательное?
К
имени существительному.
–
Почему с именами существительными? (Существительное обозначает предмет, а
прилагательное – признак предмета)
–
Действительно, прилагательные неотделимы от существительных и следуют за ними
«как нитка за иголкой»
Актуализация
знаний, умений.
Как
вы уже знаете, многие грамматические термины имеют корни из иностранных языков.
Прилагательное не является исключением. Дословный перевод с греческого языка –
эпитет. Мы с вами уже встречались с этим понятием на уроках литературы. Да и в
латыни этот термин звучит похоже, и перевод его – «нечто подкинутое,
прибавленное, приложенное.»
Учитель:
Велика
роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при
создании портретных характеристик героев, при описании  их чувств, настроений,
душевных переживаний. Особая роль прилагательных - в создании впечатляющих
картин природы. Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому
тексту.
С.
Есенин
А
кругом роса жемчужная
Отливала
блестки алые,
И
над озером серебряным
Камыши,
склонясь, шепталися.
Учитель: Какую картину
природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту удалось создать такую
яркую, образную картину?
Дети: Потому что поэт
использовал прилагательные.
Учитель: Посмотрите, роса
бывает жемчужной или озеро серебряным? Что значит «озеро серебряное», «роса
жемчужная»? Почему автор так говорит?
Дети: Потому что озеро
похоже на серебро, блестело, было очень красивым.
Учитель: Понравилось вам
стихотворение?
Дети: Да!
Учитель: Молодцы, ребята!
Учитель: Использование
какого художественного средства помогает поэту создавать яркую образную
картину?
Дети: Использование
эпитетов.
Слово
учителя:
Ребята,
мы нашли первые улики в деле о пропавшей особе (ее происхождение) –
Имени Прилагательном. Для того чтобы дальше продолжить расследование,
необходимо определить цель всей нашей деятельности. Для этого вспомним:
-
Какой раздел науки о языке изучает прилагательное?
Морфология
Итак,
юные сыщики, какая цель стоит сегодня перед нами?
Сейчас
вы проверите себя. Умеете ли вы ставить цель? Кто озвучит цель урока? Поближе
познакомиться с именем прилагательным. Совершенно верно. Ведь это только
первый урок большой темы «Имя прилагательное».
Но
как же нам поближе познакомиться с именем прилагательным, чтоб ничего не напутать?
Можно составить план работы на уроке. Посмотрите на слайд. Я предлагаю
вам расставить цифры- в какой последовательности, по-вашему, стоит
рассматривать учебный материал.
План
урока
Роль
прилагательного в речи.
Общее
значение имени прилагательного
Морфологические
признаки имени прилагательного
Синтаксическая
роль
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
– Что нам нужно вспомнить об имени прилагательном? (1. Общее значение, 2.
Морфологические признаки, 3. Синтаксическая роль)
– А зачем нам нужно это знать? (Чтобы уметь отличать прилагательные от
других частей речи, правильно употреблять имена прилагательные, чтобы речь была
красивая, точная…)
–
По опорным фразам сформулируйте цель урока:
Опорные фразы:
Повторить
изученное об … (имени прилагательном)
Учиться
… речи (использовать прилагательные в устной и письменной речи)
Определить
… в предложении. (синтаксическую функцию прилагательных)
Сделали?
А теперь проверим. Внимание на слайд.
Справились?
Молодцы!
Каждый
сыщик, приступая к делу, изучает досье, уже имеющиеся материалы.
Что
мы знаем о прилагательном из начальной школы?
Дети: Имя
прилагательное- это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает
на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи?
Учитель: Запомните имя
прилагательное- это часть речи, которая обозначает признак предмета. И это
является значением прилагательного.
Учитель:
Давайте хором повторим, имя прилагательное- обозначает признак предмета.
Анализ
изученного содержания.
По
количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после
существительных и глаголов, по частоте употребления – 5 место.
Когда
же чаще всего мы используем прилагательные? (при описании картин природы,
характера человека, его чувств, настроений, душевных переживаний, при названии
морей и рек, цветов, в загадках).
А
может и не нужно нам сегодня разыскивать прилагательное.
Зачем нам нужно
хорошо знать эту часть речи?
Дети: Чтобы наша речь была красивой,
красочной, яркой.
Перед
вами
2 варианта текста.
Прочитайте,
сравните их и скажите, чем различаются эти тексты? Какое описание отличается
большей полнотой?

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал стук. Это дятел. птица с перышками. У
  птицы этой клюв. Часть времени дятел проводит в поисках насекомых. Он лечит
  деревья. И поэтому считают, что дятел — это лекарь.

Кто
  хоть раз бывал в лесу, наверняка слышал глухой
  ритмичный стук. Это дятел. Чёрная птица
  с яркими, красными перышками. У птицы этой сильный острый прямой
  клюв. Большую часть времени дятел проводит в
  поисках вредных насекомых. Он лечит больные деревья. И поэтому считают, что дятел —
  это лесной лекарь.

Учитель:
Все слова вам понятны?
Учитель:
Скажите, почему дятла называют лесным лекарем?
Дети:
Потому что он лечит деревья от насекомых
Учитель: Да, у него много
достоинств. И о них мы узнаем больше из второго текста.
Учитель: Сравните по
объему. Где больше слов.? Где описание дятла более точное?
Дети: Во втором.
Учитель:
Укажите слова, благодаря которым описание дятла более точное.
Дети:
Глухой
ритмичный стук, чёрная птица, яркими, красными перышками, сильный острый прямой
клюв, большую часть времени, вредных насекомых, больные деревья, лесной лекарь.
(показывается
слайд с выделенными прилагательными)
Учитель: К какой части
речи относятся выделенные слова?
Дети: К прилагательному
Учитель: К какому выводу вы пришли, для
чего в речи используются прилагательные?
Дети: Для того, чтобы
называть предметы более точно. С прилагательными описание стало более богатым,
ярким, красочным, выразительным.
Прилагательные
создают яркое зримое представление о предмете, явлении.
На
какой вопрос они отвечают?
Прилагательные
обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой? чей?
Прилагательные
не только дарят признаки, но и сами имеют свои характеристики отличительные
свойства.
Учитель:
Посмотрите,
ребята на экран. Выполните следующее задание:
Вставьте
окончания в имена прилагательные, определите род, число и падеж.
Глух..,
ритмичн.. стук (м.р., ед.ч., И.п.), лесн... царь (м.р., ед.ч., И.п.),
лесн... птица (ж.р., ед.ч., И.п), длинн... клюв(м.р., ед.ч., И.п.),
голуб... небо (ср.р., ед.ч., И.п.), ярк  , красн   (какие?) перышки (мн.ч.,
И.п.), вредн   (какие?) (мн.ч., И.п.) насекомые, больн   (какие?) (мн.ч., И.п.) деревья.
-Какой
это признак прилагательного. Посмотрите, можем ли мы сказать лесная царь или
лесной птица?
Дети: Нет
Учитель: А почему?
Дети: Потому что слово
птица стоит в ж.р. и прилагательное должно стоять в ж.р.
Учитель: Какой это признак
прилагательного?
Дети : Прилагательные
ставятся в том же роде, числе, что и сущ.
Учитель:
Молодцы,
ребята! Правильно! Прилагательные согласуются с существительными в роде,
числе и ещё в падеже. Например: Глухой, ритмичный стук-Стук- определяемое
существительное -
какой? Сущ. Стук стоит в м.р. , т.к. имеет нулевое окончание, в ед. ч, им п.,
значит прил. тоже должно стоят в м.р, им.п, ед. числе.
А
какая форма прилагательного считается начальной (И.п., ед.ч, м.р)
Выделение
главного в изученном.
Вывод: Прилагательное - самостоятельная часть речи, Которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей7
Прилагательные изменяются по числам, падежам и в единственном
числе – по родам.
Прилагательные согласуются с именами существительными, к которым
они относятся, в роде, числе и падеже.
Мы сейчас сформулировали морфологические признаки имени
прилагательного.
Физкультминутка. Для детектива
важна хорошая физическая форма. Сейчас нам необходимо собрать улики. Я буду
называть слова, а вы будете выбирать из этих слов не только имена
прилагательные, но и оставшиеся слова: глаголы и существительные. Все слова
аккуратно разложим по своим коробкам. Итак, правила: Видим
прилагательное – присесть, глагол – подпрыгнуть, существительное – хлопнем в
ладоши. Начали:
Слова:
Белый, краснота, белизна, белеть, синеть, синь, славные, хороша, синева,
зелень, молодую, веселых, деревянное, красивым, красить.
Улики
отобраны. Молодцы, ребята!
Слово
учителя.
Расследование
продолжается, оно близко к завершению. Но вот еще один важный свидетель,
который видел прилагательное по дороге в страну Синтаксиса. Нам нужно
определить синтаксическую роль прилагательных в предложении.
Работа
со взаимопроверкой.
Внимательно посмотрите на предложения.
Распустился красивый цветок.
Цветок красив.
-Спишите.
-Подчеркните главные и второстепенные члены предложения. Найдите
прилагательные. Определите, каким членом предложения они могут являться.
Вывод: имена прилагательные в предложении
являются определением или сказуемым.
Систематизация
и обобщение.
-Итак, ребята, какую часть речи мы с вами открыли?
- Какое значение имеет прилагательное?
- На какие вопросы отвечает прилагательное?
-Какие морфологические признаки у прилагательного?
-Каким членом предложения является прилагательное?
-Сформулируйте определение: что такое имя прилагательное?
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает……………………..
и отвечает на вопросы………………………
Изменяется по……………и ….…………
В единственном числе по…………………
Имена прилагательные ...........................с именами
существительными, т.е. ставятся в том же роде, числе и падеже, что и
существительные, к которым они относятся.
В предложении является …………………и…………………
Ну вот и подошел к концу наш урок. Ребята, скажите, что мы сегодня
с вами повторяли? Вы убедились, что важно учиться в жизни и не останавливаться
на достигнутом, чтобы не быть похожим на Митрофанушку.
Ну
что ж ребята, по крупицам мы собрали сведения об имени прилагательном. Самое
время обобщить собранную информацию. Каждому сыщику предстоит для этого
выполнить тест.
1.      Какая часть речи
отвечает на вопросы: какой? чей? каков?
А)
Имя существительное;
Б)
Имя прилагательное;
В)
Глагол.
2. Имя прилагательное обозначает:
А)
признак предмета;
Б)
признак признака;
В)
признак действия.
3. Какое слово называет признак
предмета?
Среди
тишины послышался тихий говор.
А)первое;

Б)
третье;
В)четвертое.
4.
Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме:
А)
смышленый (ребенок);
Б)
о книжной (полке);
В)
отцовского (участка).
5.
Имя прилагательное не изменяется:
А)
по падежам;
Б)
по спряжению;
В)
по числам.
6) В каком
словосочетании имя прилагательное является главным словом?
А)
весенний лес;
Б)
дружелюбный от природы.
Ключ
к тесту.
1.      Б
2.      А               «5»
- 0 ошибок
3.      В
«4» - 1 ошибка
4.      А
«3» – 2 ошибки
5.      Б
«2» – 3 ошибки
6.      Б
Выполняют
тест. Самопроверка. Выставление оценок.
Установление
межпредметных и внутрипредметных связей.
А
теперь вспомним цель нашего урока. Достигли ли мы ее? Давайте наметим, что еще
хотелось бы узнать об имени прилагательном?
Да,
наш урок только открывает тему «Имя прилагательное». Вам многое ещё предстоит
узнать: разряды прилагательных, степени сравнения, правописание имен прилагательных.
Так что , будет ещё чем заняться на следующих уроках.
Домашнее
задание: правило на стр. 85 выучить. Упр. на выбор 567, 572 или 575.
Рефлексия:
Слово учителя.
Итак,
юные сыщики, оказывается, Прилагательное спряталось, так как обиделось на
людей. Ему кажется, что они пренебрежительно относятся к нему в своей речи.
Решило посмотреть, что будет без него.
-
Ребята! Изменится ли что- либо в нашей жизни без прилагательного? Обоснуйте
свой ответ.
Итак,
ребята, наше расследование подходит к концу. Мы создали морфологический
«портрет» прилагательного и отыскали среди других частей речи. Выскажете свое
впечатление об уроке, используя только прилагательные.
Вот
и подошел к концу _______________ урок русского языка. Мы повторили все, что
знали об имени прилагательном. Благодаря этим словам наша речь становится
_____________________ . Мои одноклассники были __________________. Они давали
_______________________ответы.
На
уроке я узнал много _____________ и __________________. Результат выполненного
мною теста ________. Своей работой на уроке я ______________.
И
сейчас у меня ____________  настроение.
-
Благодарю вас, ребята, за сотрудничество и активное участие на уроке. Удачи
всем. Спасибо!

Учитель: Молодцы! Теперь
давайте разделимся на 3 команды для выполнения следующего задания. Но оно
посложней, ребята! При его выполнении вам необходима внимательность и смекалка.
(Групповая
работа. Раздаются разные тексты, ученики должны по смыслу предложения вставить
прилагательные, согласуя их с существительными в роде, числе и падеже.)
Образец:
1 команда.
(1 ряд)
1.(…)
утром приятно побродить по лесу, подышать (…) воздухом. 2. С (…) утра и до
(…)ночи слышится (…)пение птиц.
2.
Летним утром приятно побродить по лесу, подышать свежим воздухом. 2. С раннего
утра и до поздней ночи слышится чудесное пение птиц.
Прилагательные: летний, свежий,
ранний, поздний, чудесный.
Образец:
2 команда.
(2  ряд)
1.Наступило
(…)лето. 2. Только в (…) лесу сквозь (…) деревья пробивались (…) лучи.
2.Наступило
жаркое, знойное лето. 2. Только в зеленом лесу сквозь высокие, могучие деревья
пробивались редкие, солнечные лучи.
Прилагательные:, знойный,
зеленый, высокий, солнечный.
Образец: 3 команда. (3 ряд)
1
(…) птичка сидела на верхушке (…) ели. 2. Сквозь (…) облака неожиданно
появились (…) тучи.
Маленькая
птичка сидела на верхушке зеленой ели. 2.Сквозь голубые облака неожиданно
появились мрачные тучи.
Прилагательные:
маленький,
зеленой, голубой, мрачный.
(Каждая
команда читает свои тексты, правильные варианты текстов будут показаны на
слайде.)
Учитель: Молодцы ребята!
Вы очень хорошо справились с этим заданием.

Список
использованной литературы

1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.:
Просвещение, 2011.
2.      Ларионов Л.Л
/Сборник упражнений по орфографии: 5 класс. Пособие для учителя. – М,:
Просвещение, 2001.
3.      Аксенова Л.А.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.
Ладыженской и др. «Русский язык, 5 класс. Учеб. дляобщеобразоват. учреждений» –
М,:  Издательство «Экзамен», 2014.
4.      Арсирий А.Т.
Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся/ Под ред. Л.П.
Крысина. – М,: Просвещение, 1995.
5.      Богданова Г.А.
Русский язык без репетитора: учеб. Пос. В 2-х ч. – Ч.1. Орфография. – М.:
Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2012.

Ссылки на источники:

1.      Грамотей.
Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
2.      http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html Основные
правила грамматики русского языка
3.      Интернет-ресурсы
по ФГОС
http://
mon. gov. ru
- сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел Федеральные государственные
образовательные стандарты содержит текст ФГОС и нормативные акты,
регламентирующие введение ФГОС. http:// www. mcko. ru
- сайт Московского центра оценки качества содержит методические рекомендации по
реализации основной образовательной программы, раскрывает специфику
деятельностного подхода при реализации ФГОС.

4.      Скачано с www.znanio.ru

alt: Правдин: Вот эта! Митрофанушка:

alt: Дети : Во втором. Учитель: Укажите слова, благодаря которым описание дятла более точное

alt: Б Выполняют тест. Самопроверка

alt: Список использованной литературы 1

title: "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №2 «Ласточка»

Открытое занятие по рисованию в средней
группе
на тему:
«Снежинки за
окном»

Подготовила и провела: педагог
дополнительного                           образования по
ИЗО                                                                         Абдулгаджиева
Аминат Абдулгаджиевна

Конспект занятия в средней группе, с
использованием нетрадиционной техники рисования – рисование свечкам и набрызги «Снежинки
за окном».

Образовательная
область: Художественно-эстетическое развитие
Цель:
Выполнение композиции «Снежинки за окном» в
нетрадиционной технике.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать знакомство детей с нетрадиционными
техниками рисования: свеча + гуашь, кисти, баночки с водой, деревянная палочка,
зубная щётка для  набрызга.
Совершенствовать умение тонировать бумагу.
Вызвать положительный эмоциональный отклик на результат деятельности.
Развивающие:
Развивать творческие способности детей, мелкую
моторику, цветовое восприятие, композиционные умения.
Воспитательные:
Воспитывать аккуратность при работе с клеем.
Воспитывать интерес к познанию природы, желание
любоваться красивыми явлениями природы и отражать впечатления в изобразительной
деятельности.
Предварительная
работа: Беседы с детьми о зиме,
наблюдения за снежинками, падающим снегом, чтение художественной литературы,
рисование снежинок. Вырезать заготовки оконных рам из белой бумаги.
Методы
и приемы: Игровой, наглядный,
практическая деятельность детей, вопросы к детям, использование художественной
литературы, сюрпризный момент.
Материалы
и оборудование:
Белые листы формат А 4, свечи, акварель, гуашь
белая, кисти № 6, жесткие кисти, палочки, клей, стаканы с водой, салфетки,
клеенки, вырезанные из бумаги оконные рамы, конверт.

Ход занятия:
Организационный
момент.
Воспитатель:
 Встанем рядышком по кругу.
Скажем
«Здравствуйте» друг другу.
Нам здороваться не
лень.
Всем «Привет» и
«Добрый день».
Если каждый
улыбнётся,
– Утро доброе
начнётся.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сегодня к нам в группу
залетела снежинка. Непростая снежинка, а с загадками, а вы любите ребята
отгадывать загадки?
Дети: Да.
Воспитатель:
 1.Замела я всё вокруг. Прилетев из царства Вьюг. Я
морозна и бела. И на долго к вам пришла.    (Зима).
2. В году конец и начало зимы. Вот так загадку
задали мне. Морозы и вьюга и снег на дворе, К нам в гости приходит зима в …….
(Декабрь).
3. По счёту первым он идёт, с него начнётся Новый
год. Открой скорее календарь, читай написано ……(Январь).
4. Последний зимний месяц – жаль, короткий самый он
…… (Февраль).

Воспитатель: Дети, вам нравится смотреть в окно? Что мы видим
зимой за окном? (ответы детей).
Воспитатель: Вы правильно сказали, если зимой посмотреть в
окно, то можно увидеть падающие, порхающие снежинки.
Воспитатель читает стихотворение С. Баруздина «Зима снегами
вьюжится».
Зима снегами вьюжится
С утра и дотемна.
Снежинки вьются, кружатся
У нашего окна.
Как будто звезды искрами
Рассыпались кругом.
Несутся, серебристые,
Заглядывают в дом.
То в комнату попросятся,
То снова убегут,
За стеклами проносятся,
На улицу зовут.

Воспитатель: Что делают снежинки? (падают, кружатся, вьются,
летят, ложатся, искрятся, несутся и т.д.)
Какие снежинки? (красивые, холодные, резные,
пушистые, белые, серебристые и т.д.).

Слышится
стук в дверь и заходит почтальон  Печкин с конвертом.
Печкин:
Здравствуйте
ребята! А это группа Чебурашка? А у меня для вас письмо из Африки.
Воспитатель
читает письмо и тд.
«Здравствуйте
ребята! Это пишут вам дети из далёкой , жаркой страны - Африка. Мы никогда не
видели зиму, хотелось бы, чтобы вы нарисовали нам Зиму. Спасибо Вам!»
Воспитатель:
Дети, а вы согласны нарисовать для детей Африки Зиму. (Ответы детей - Да).

Пальчиковая игра
«Снежинки».
Ла-ла-ла, туча по небу плыла.
(Пальцы
обеих рук соединить подушечками и округлить в форме шара (туча).
Вдруг из тучи над землей полетел снежинок
рой.
(Руки
поднять вверх, пальцы развести в стороны. Поворачивать кисти, медленно опуская
руки (снежинки летят).
Ветер дунул, загудел –
(Подуть
на кисти рук (губы округлить и слегка вытянуть вперед).
Рой снежинок вверх взлетел.
(Встряхнуть
кистями рук, поднимая вверх, вращать ими (снежинки летят).
Ветер с ними кружится,
Может быть подружится.
(Вращать
кистями, попеременно скрещивая руки (снежинки кружатся).
(Е.А. Савельева)

Работа
в творческой мастерской
Воспитатель: Сегодня я предлагаю Вам сделать композицию
«Снежинки за окном».

Воспитатель: Вы помните, как к нам в гости приходила Зима и
подарила нам «Волшебные картинки». Каким материалом они были нарисованы?
(свечой). Сегодня мы будем рисовать свечой снежинки.
Воспитатель демонстрирует снежинки, нарисованные
фломастером. Объясняет, что снежинки расположены по всему листу. Предлагает
детям нарисовать в воздухе снежинки.
Снежинки – картинки,
Взгляни поскорей!
У каждой по шесть
Серебристых лучей,
И каждый зазубренный лучик –
Зимы заколдованный ключик.

Дети рисуют снежинки свечой.
Воспитатель: Что нужно сделать, чтобы снежинки стали видны?
(ответы детей). Правильно, нужно закрасить листы бумаги акварелью, и снежинки
появятся.

Воспитатель восхищается работами детей.
Летят и кружатся снежинки
И в небе радостно танцуют.
В окошечке горят искринки,
Волшебник добрый их рисует.

Воспитатель: Теперь нарисуем снег в технике набрызг.
Для этого используем жесткую кисть и палочку.
Обмакните в краску белого цвета жёсткую кисть. Резко проведите по щетине
палочкой движением «на себя». Краска будет брызгать на бумагу. Получится
красивый, падающий снежок.

Воспитатель: Пока краска сохнет мы поиграем в  игру.
Игра «Мы снежинки».
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь. (Повороты вправо-влево, руки
на поясе)
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь. («Пружинка»)
Встанем вместе мы в кружок -
Получается снежок. (Встать в круг, взяться за
руки)
Мы деревья побелили,
Крыши пухом замели. (Руки вверх «фонарики»)
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли. (Присесть, развести руки в
стороны - соединить)
(Лесна-Раунио М.)

Воспитатель: Теперь нужно приклеить к рисунку оконную раму.

Наша работа «Снежинки за окном» готова.

В процессе работы воспитатель оказывает
индивидуальную помощь нуждающимся детям, следит за техникой безопасности при
работе с клеем.

Анализ
детских работ.
Воспитатель предлагает сделать выставку и
рассмотреть ее.
Воспитатель: Вот сейчас ваши рисунки ,
давайте мы с вами положим их в конверт и отправим в Африку через почтальона
Печкина.
Воспитатель читает стихотворение Т. Лавровой «За окошком
темным».
За окошком темным
Чудо из чудес —
Белые снежинки
Падают с небес!
Посмотри, какое чудо
На моей ладошке,
Опустилась ниоткуда
Маленькая крошка!
С белой вьюгой прилетела
Лёгкая пушинка.
И на варежку мне села
Звёздочка снежинка.
Снежинка чаровница
Танцует, веселится,
Как бабочка порхает,
Всё кружится, летает.
Возьму её в ладошку,
Приклею на окошко.
Нарядная картинка –
В окошке – чудо-льдинка!
С неба звёздочки летят.
Это снежный звездопад!
Все хрустящие, как льдинки,
В небе кружатся снежинки.
Я узорные снежинки
Нарисую на картинке,
Чтобы летом и весной
Были звёздочки со мной.
Опять стук в дверь, принесли посылку корзину с бананами.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите
как быстро работает наша почта ребята. Из жаркой Африки прислали вам ответ, на
вашу посылку, которую мы отправили с вашими рисунками. Давайте мы с вами
посмотрим, что  там находится.
Печкин отдаёт посылку и уходит.

Итог
Что нового и интересного вы узнали? Какие
моменты вам больше понравились и почему?

file_name: Конспект ООД в средней группе на тему.docx

alt: Снежинки – картинки, Взгляни поскорей!


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Применение закона Ампера - МАГНИТНОЕ ПОЛЕ - ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
Задачи урока: изучить устройство и принцип действия прибора
магнитоэлектрической системы, громкоговорителя; продолжить отработку знаний о магнитном
поле и его характеристиках.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Изучение
  нового материала
II. Отработка
  изученного материала
III. Подведение
  итогов. Домашнее задание

20—25
15—20
5

Рассказ учителя.
  Демонстрация опытов. Работа с учебником
Решение задач
Фронтальное
  повторение. Запись на доске

I.
Научные знания нужны для объяснения и предсказания физических явлений, для
конструирования технических устройств. Знания о магнитном поле многое дали
людям.
Учитель
демонстрирует устройство и принцип действия демонстрационного гальванометра
(амперметра и вольтметра). По рисунку 1.21 учебника задаёт вопросы: в каких
участках прибора существует магнитное поле? Какой вид имеют полюсы постоянного
магнита? Зачем они нужны? Поворачивается ли катушка (рис. 1.20, 1.21 учебника)
на 90°? Как направлен ток в катушке при обозначенных силах (рис. 1.21
учебника)? Какой прибор — амперметр или вольтметр — изображён на рисунке 1.20
учебника? (Ответ. Гальванометр. В зависимости от внутреннего сопротивления он
может быть амперметром или вольтметром; это обеспечивается использованием
шунтов и добавочных сопротивлений.)
Следует
рассказ ученика о громкоговорителе. Дополнительно можно рассмотреть вопрос о
защите от магнитных полей: экранировка действия постоянного магнита на
магнитную стрелку, на рамку с током (пример с рамкой гальванометра) и др.
II.
Для самостоятельной работы рекомендуем использовать накопленный в кабинете
физики дидактический материал.
III. Домашнее
задание: § 2, 3* (№ 1); упр. на с. 18 (1).

file_name: Урок 4. Применение закона Ампера.docx

title: физика


extracted_text:
Long-term plan unit:
9.1B
  - Kinematics

School:

Date:

Teacher Name:

Сабақ
  тақырыбы

Түзусызықты
  теңайнымалы қозғалыс кезіндегі координата мен орын ауыстыру

Grade: 9

Number present:

Absent:

Learning
  objectives that are achieved at this lesson (Subject Programme reference)

Learners
  can:
-
  use graphical methods to represent displacement, speed, velocity and

  acceleration;
- find speed
  from displacement-time graph;
-
  use the slope of a velocity-time graph to find the acceleration;
analyse relationships in form y = kx+b (V = V0
  + at);

Lesson
  objectives

Learners
  can:
-
  use graphical methods to represent displacement, speed, velocity and

  acceleration;
- find speed
  from displacement-time graph;
-
  use the slope of a velocity-time graph to find the acceleration;
-
  analyse relationships in form y = kx+b (V = V0 +
  at);

Success
  criteria

All
  should know how to represent displacement, speed, velocity and acceleration
  using graphical methods
All
  should know how to find speed from distance-time graphs
All
  should know how to use the slope of a velocity-time graph to find the
  acceleration;
All
  should be able to interpret graphs in the form y = kx+b (V =
  V0 + at)

Language
  objectives

discuss
  and write about  the relationships between air resistance, acceleration and
  speed or velocity.
Define
  the terms: acceleration, speed, velocity, displacement, distance

Use phrases

- What happens
  when ……..
-
  Why does the ………….decrease.
- What differences are there when ……..

Values
  instilled at the lesson

Safety,
  consideration for others

Cross-curricular
  links

Use
  of phet online simulations as a link to IT.

ICT
  skills

Use
  of phet online simulations as a link to IT.

Previous
  learning

Learners
  should recall the concepts of speed, velocity and acceleration from Unit
  7.2A. They should be familiar with the use of the mathematical equation of a
  straight line graph, y = kx+b.

Internationalism

Car
  accident statistics in New York
https://www.youtube.com/watch?v=xHaRVTwabNE

Car
  Crashes by teen drivers in New York Statistics
https://www.youtube.com/watch?v=HFQKzP1wFic

1

2

Course
of the Lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
(10
  min)

Learners can be
  shown pictures of moving objects. They then put them in order from slowest to
  fastest, predicting the value of their maximum speeds.

The teacher may
  give a quick verbal quiz to check the understanding of the terms speed,
  distance, displacement, acceleration and knowledge of their units, to find
  out if learners remember how to calculate speed and acceleration.

Show the video
  of Car accident statistics in New York.

Powerpoint
  presentation

Car
  accident statistics in New York: https://www.youtube.com/watch?v=xHaRVTwabNE

Middle
(60
  min)

For this
  discussion, the teacher may use this website for discussion.
www.heymath.com (30 min)

or

If a similar
  experiment has not been performed at Grade 7, learners can be spaced
  outside or along a corridor 1 m apart with stopwatches. One
  learner walks along the row; all the learners start their stopwatches as he passes
  the first person and each stops as he passes them. Learners plot a
  distance-time graph. Repeat with running and a mixture of walking, stopping
  and running. (30 min)

The teacher
  provides learners with a simple distance-time graph of an object moving at
  constant speed and a speed-time graph of an object with constant
  acceleration. Learners use their mathematical ability and the equation of a
  straight line graph, y = kx+b, to derive the actual numerical
  equation of each graph. (10 min)

The
  teacher can then show that the gradients are speed and acceleration
  respectively.

The teacher can
  provide a worksheet giving several motion graphs and ask learners for the
  equations for speed and acceleration. Equations can also be given and
  learners asked to sketch the corresponding motion graph.

www.heymath.com

stopwatches
metre rule

worksheets on displacement-time/velocity time
  graphs.

End
(10
  min)

Role Playing

A group with 4-5
  members will be given a displacement-time graphs and they will have to
  role-play its corresponding motion.

Differentiation

Role
  Playing, use of ICT, practical activities and worksheets with varied
  difficulties

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?
Assessment
  tools are as follows:
-
  from the worksheets
-
  from the role playing graphs using rubrics
-
  from HOTS questions

Health
  and safety regulations

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Long-term plan unit : 9.1B -

alt: HFQKzP1wFic 1 2

title: plann


extracted_text:
Приняли участие во Всероссийском конкурсе
рисунка
«Спорт глазами детей»2019г.
Рисунки  были посвящены федеральному проекту «Спорт –
норма жизни».
Выполнены в цветном исполнении на бумаге формата А4 , с использованием цветных
карандашей, красок.
 Юные художники изобразили в своих работах различные виды
спорта.
Наши дети получили
сертификаты участника  регионального этапа  детского Всероссийского конкурса
рисунка «Спорт глазами детей» от Министерства спорта и молодежи РБ.
Ведь именно благодаря
участию в подобных конкурсах у детей формируется гражданская активность,
развиваются творческие способности, а также дети активнее приобщаются и
вовлекаются в физкультурно-спортивную деятельность.
Практически все дети очень
любят рисовать. И рисуют они потому, что им нравится это делать. Они изображают
на бумаге всё, что чувствуют и замечают вокруг.

Мы организовали, и подготовила  12 воспитанников к
Всероссийскому конкурсу рисунков  и  получили  сертификат участника.

 Участница конкурса: Мартынова
Софья
Всероссийского конкурса
детского рисунка «Спорт глазами детей».

Участница конкурса:
Мурзина Кристина

Участник конкурса:
 Панов Руслан

 Участница конкурса:
 Панова Варвара

Участница конкурса:
Скворцова Ирина

Участница конкурса:
 Хорушунова Ксения

Участница конкурса:
Хорушунова Светлана

 Участник  конкурса:
Шурыгин Максим

Участница
конкурса:
Шурыгина Алена

Участница конкурса:
Шурыгина Валерия

Участница конкурса:
Шурыгина Регина

alt: Участница конкурса: Мурзина

alt: Участница конкурса: Хорушунова

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Фотоотчет«Спорт глазами детей»2019г.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс

4

Предмет

Технология.

Тема
  урока

Кондитерская
  фабрика. Изделие: «Пирожное «Картошка», «Шоколадное печенье».

Тип
  урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок
  контроля и оценки)

Урок
  постановки учебной задачи

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выполнять
  доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Контролировать
  действия партнера.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Установка
  на здоровый образ жизни.
Способность к оценке своей учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

Проверяет
  готовность к уроку. Настраивает на работу.

Проверяют
  готовность к уроку

Внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе

Проверка домашнего задания (может быть, может
  отсутствовать)

Отсутствует

Отсутствует

Отсутствует

Актуализация субъективного опыта учащихся

1. Загадывает загадки (о кондитерских изделиях)

Слушают
  и разгадывают загадки.
Рассказывают,
  что известно о производстве кондитерских ихделий.

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Сообщение темы. Постановка задач урока

Просит
  сформулировать тему и задачи урока.

Формулируют
  тему и задачи.

Принимать
  и сохранять учебную задачу.

Мотивирование к учебной деятельности. Создание
  ситуации затруднения

Показ
  видеофрагмента из электронного приложения к учебнику.

Записывают
  словосочетания.
Объясняют,
  как определить, правильно ли записали безударные падежные окончания.

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Изучение нового материала

Организует
  чтение статьи учебника, ответы на вопросы по содержанию

Проводит
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ
Организует
  знакомство с рецептами приготовления, с правилами гигиены и техники безопасности
  использует электронное приложение к учебнику.

Читают,
  находят информацию в тексте.

Выполняют
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ
Знакомятся
  с рецептами, с правилами гигиены и техники безопасности.

Использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения. Находить в тексте конкретные
  сведения, факты, заданные в явном виде
Установка на
  здоровый образ жизни.

Закрепление
  изученного материала

Организует
  знакомство с рецептами приготовления, с правилами гигиены и техники
  безопасности использует электронное приложение к учебнику

Знакомятся
  с рецептами, с правилами гигиены и техники безопасности.

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.

Подведение
  итогов урока. Рефлексия

Предлагает
  уточнить учебную задачу, обосновать успешность (неуспешность) ее решения,
  спланировать дальнейшую деятельность.

Вспоминают
  поставленную задачу, анализируют выполнение заданий на уроке, делают выводу,
  планируют, чему следует учиться еще для улучшения результатов.

Способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Домашнее
  задание

Предлагает
  д.з. РТ, с.47, №2

Читают
  задание, комментируют порядок выполнения.

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.

Этапы
урока могут отличаться в зависимости от типа урока.
В
графах «Содержание деятельности учителя», «Содержание деятельности учащихся»
кратко прописываем, что делает каждая сторона на каждом этапе.
В
графе «Планируемые результаты» прописываем, на что работает деятельность на
каждом этапе урока.

file_name: ТК ТЕХНОЛОГИЯ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


extracted_text:
Proc56. Описать функцию Leng(xA, yA, xB, yB) вещественного типа, находящую длину отрезка AB на плоскости
по координатам его концов:

|AB| = (xA − x B )2 + ( yA − yB )2

(xA , yA, xB, yB — вещественные параметры ). С помощью
этой функции най-ти длины отрезков AB, AC, AD, если даны
координаты точек A, B, C, D.

file_name: Задачи по программированию  Proc 56.docx

alt: Proc56 . Описать функцию Leng( x

title: материал по информатике


extracted_text:
ОБЖ 11класс
Тема. Первая помощь при утоплении, длительном сдавливании и других патологических состояниях
Цель: рассмотреть действия спасателей
при оказании первой помощи при утоплении; развитие умений
моделирования реанимационных
мероприятий.
Ожидаемые результаты: ученик должен уметь объяснить признаки патологического состояния при утоплении, выполнять алгоритм действий при оказании первой помощи при утоплении.
Тип урока: усвоение новых знаний.                                                   Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблицы «Помощь при утоплении».
Структура урока
I.   Организационный этап ……………………………………….3мин
II.  Актуализация опорных знаний……………………………….2мин                                                                 III.
Мотивация учебной деятельности……………………………5мин                                                            IѴ.   Изучение нового материала………………………………….25мин
       1.Первая помощь на воде.
       2. Способы оказания помощи на воде.
       3. Первая помощь
на берегу.

       4. Опасные ситуации на воде.                                                                                V. Обобщение и систематизация знаний учащихся…………….. 5 мин                                 VI. Выводы…………………………………………………………. 2 мин                                                                                VII. Домашнее задание…………………………………………….. 3мин

Ход урока                                                                                I. Организационный
этап                                                                                - Физкультминутка;                                                                                - сообщение темы и цели урока.

II. Актуализация опорных знаний
                                                                Фронтальная беседа.                                                                                1) Что такое утопления?                                                                                2) Составление на доске схемы по ответам учеников.

III. Мотивация
учебной деятельности                                                                       Проблемные вопросы.                                                                                1) Может ли человек без медицинского образования оказать первую помощь?
2) Какая первая помощь нужна утопающему?

IV. Изучение нового материала
                                                                             Лекция с элементами беседы.
1.     Первая помощь на воде.                                                                                Угроза жизни

Реальная

       Потенциальная

Крики о помощи

Неадекватные подвижные игры

Погружение человека
под воду

Купание в местах движения водного транспорта

Необычное поведение

Длительное  купания

Судорги

2) Способы оказания
помощи на воде.
                                              (Необходимое условие - самосохранение спасителя.)
                                        1. Заброс плавающих предметов: веревки,
палок, досок.                                   2. Избавление вплавь:
 -   буксования;                                                                                -   транспортировка;                                                                                -   вытягивание с помощью вспомогательных предметов.
3) Первая помощь на берегу.                                                                         Проверка ротовой полости и ее очистки при необходимости
(пальцы спасителя обратить тканью).                                                                          Проверка дыхания (5 с) и искусственное дыхание при
необходимости «рот в рот», «рот в нос» (дыхание через ткань). При использовании
искусственного дыхания председатель пострадавшего расположена таким образом,
чтобы подбородок
был немного поднят.                                                                 Определение состояния сердечной деятельности. Измерение
пульса за 10 мин (п x 6) и непрямой
массаж сердца.                                                                  Обязательный срочный вызов «скорой помощи».                                                        4)
Опасные ситуации на воде.                                                                                - судороги;                                                                                - течение;
                                                                                - водоворот;
 - зацепления за коряги;
 - зацепления за водоросли.
 Безопасность спасителя:                                                                                - утопающий цепляется за шею или волос спасителя;                                                   - транспортировка пострадавшего за волосы.                                     Физиологический механизм утопления:                                                                         - отсутствие кислорода приводит к потере сознания;                                                    - остановка
дыхания, сердечной деятельности.
                                   Характеристика льда.                                                                                Цвет:                                                                                - прочный - голубой;                                                                                - менее крепкий - белый.                                                                              Необходимая прочность:                                                                                - для машин - более 40 см;                                                                                - для одной или двух человек - более 15 см;                                                                   - для трех или более человек - более 20 см.

V. Обобщение
и систематизация знаний учащихся                                             1. Теоретический этап.                                                                                1) Выполнение задач в рабочей тетради.                                                              2) Повторение содержания конспекта.                                                                     2. Практический этап                                                                                (Работа
в группах.)                                                                                Нечетные группы.                                                                                Первичный осмотр пострадавшего:
 - наличие дыхания;                                                                                - состояние сердечной деятельности;                                                                      - наличие воды, песка, ила в ротовой полости;                                                       - наличие воды (фонтанирует при нажатии на
грудную клетку)                            - вызов «скорой помощи».                                                                            (Контроль времени осмотра - 10-15 с.)                                                          Парные группы.                                                                                Оказание первой помощи:
 - очищение полости рта;                                                                                - удаление воды;                                                                                - искусственное дыхание;                                                                                - непрямой массаж сердца.                                                                         (Контроль времени первой помощи.)
VI. выводы                                                                                VII. Домашнее задание                                                                                1. Темы для проектов или рефератов.                                                    Стандартное оборудование пляжа.                                                                     Игры на
берегу и на
воде.                                                                                2. Изучить содержание соответствующего параграфа учебника. Дополнительная информация для учителя.                                             Необходимые действия при судорогах:                                                                  - подтянуть ногу вверх                                                                                - поза «поплавок»;                                                                                - ущипнуть мышцы;                                                                                - лечь на спину;                                                                                - покинуть воду и растереть мышцы по ходу седалищного нерва, особенно связи под коленом.

https://znanio.ru/media/add

file_name: Первая помощь при утоплении, длительном сдавливании и других патологических состояниях.docx

alt: IV. Изучение нового материала

alt: Ц вет: - прочный - голубой; - менее крепкий - белый

title: урок ОБЖ 11класс Первая помощь при утоплении.


extracted_text:
Административная
контрольная работа по английскому языку  8 класс
Тексты
для аудирования
   Neil:  Hi, Jessica! I thought about going to
the movies or to the park yesterday. I called you but nobody answered.

Jessica: Oh, sorry I missed it. It was Ronny’s birthday yesterday, and it was
noisy there. I just didn’t hear you call.

Neil: Ronny’s birthday? I didn’t know about that. Was it fun?

Jessica: Oh yes! Ronny has just come back from France he worked there for two
months. And he talked a lot about it.

Neil: Worked in France? Why France? And what did he do there?

Jessica: He actually wanted to do a summer job to earn some pocket money. And
he also wanted to travel. And he needed to practice his French as he’s going to
university in two years time. That’s why he went there.

Neil: And what kind of job did he do? He’s not qualified for anything yet, is
he? Too young.

Jessica: That’s right. But he was lucky. His family has good friends in France.
And  the friends needed an au pair for a couple of months.

Neil: They needed what?

Jessica: Not what but who. They needed an au pair. Au pair is a French word for
a baby sitter.

Neil: Ronny … doing babysitting! I can’t imagine that!

Jessica: Neither ca I. but he said he enjoyed it. The French family has a seven
year boy and Ronny looked after him every day from 10 am till 4 pm. He taught
him how to play football and how to play chess. And he also taught him a little
English. The boy was delighted.

Neil: I’m not surprised. Every kid would wish for a baby sitter like Ronny. It
was really fun for the boy, I bet.

Jessica: It was. And after 2 pm Ronny was on his own. He said he made several
friends there. And they went to Paris together every weekend. Ronny is crazy
about football, you know, and once they even managed to see the French national
football team playing against the Italian national team at the Stade de France
stadium outside Paris!

Nail: Wow! Now I see why he enjoyed his summer. I wouldn’t mind doing
babysitting myself if it gave me a chance to see the coolest teams and matches.

Раздел 1. Аудирование.
Прослушайте разговор двух друзей. (
Вы прослушаете запись дважды). В заданиях обведите цифру 1, 2 или 3,
соответствующую выбранному вами варианту ответа.

1
Why did Jessica miss the
call?
1.     She was at the party.
2.
She
was in the park.
3.     She was at the movies.
2
How did Ronny find his
job?
1.     He found his job through a
job agency.
2.
He
found his job with the help of his family.
3.     He found his job through
the university.
3
What is Ronny fond of?
1.     He likes going to the
movies.
2.
He
likes watching football.
3.     He likes learning French.
4
How did Ronny spend his
weekends in France?
1.     He went to the Football
Fan Club.
2.
He
worked at the weekends.
3.     He visited Paris with his
friends.

Прослушайте
5 высказываний. (Вы прослушаете запись дважды). Установите соответствие между
высказываниями каждого говорящего 1-5 и утверждениями, данными в списке A- F. Используйте каждое утверждение только один раз. В задании
есть одно лишнее утверждение.

Welcome
to London, one of the most exciting cities in the world. There are a lot of
things to see and to do in London. Here are some ideas.
1.
London
has many beautiful old buildings and monuments. See Big Ben and the houses of
Parliament, which stand on the River Thames near Westminster Abbey. Go down the
river to the Tower of London, and visit St. Paul’s Cathedral too.
2.
People
come all over the world to visit the British Museum. For art lovers, the
National Gallery in Trafalgar Square has a beautiful collection of paintings,
and so has the Tate Gallery in Westminster.
3.
Go to
Oxford Street, where there are several large department stores. If you like
small shops, there is an attractive shopping centre in Covent Garden. And
London has over 100 street markets.
4.
London
is well known for its many theatres: try and get tickets for the National
Theatre, a modern building containing three theatres on the south bank of the
Thames.
5.
If you
like classical music, go to a concert at the Royal Albert Hall or the Royal
Festival Hall. You can hear excellent jazz at Ronnie Scott’s club in Soho.

6.
London
has many excellent restaurants, serving foods from almost every country in the
world. Go to Soho or Charlotte Street, try food at Italian, French, Chinese,
Indian, Greek, sometimes it’s hard to find an English restaurant.

A . Music
B. Restaurant
 C. Sightseeing
 D. Theatre
 E. Shopping
F. Architecture
G. Museums and Galleries

Reading
1. Прочитайте тексты (1-7) и
установите их соответствие заголовкам A-G.
Каждый заголовок соответствует только одному тексту, при этом один из
них лишний.

·Variety helps socializing
·The Net socializing
·Negative socializing
·Fears of loneliness
·Socializing dominates education
·Eager to socialize
·Family socializing
·Kids need more socializing

А.
Most students that don’t have any friends at school get depressed or something
because they feel lonely, down, and that nobody wants to talk to them. They also
might get those phobia things, like for instance, being insecure when talking
to someone, or people, for one of the “first” times. So therefore, when a
teacher calls them, they might feel uncomfortable with answering. They also
might have stuff going through their heads and can’t focus on a test,
worksheet, or whatever class assignment.
В.
In many instances, the failure to socialize may be a key factor in qualifying
for special education. It is one of the triad of feature for a diagnosis of
autism, for example. Special education has a very strong emphasis on inclusion,
which in significant part provides for increased social interaction. Learning
how to get by in society is an absolutely key component to education,
irrespective of whether it is the subject of a performance test.
С.
In order to get through school properly you need to be able to socialize. It is
especially important for little children. That’s why in my early childhood
education course we are learning that developing ways of having healthy social
interactions is so important for children.
D.
Various societies have varied socializing skills among their members. It does
not mean that one culture is superior to others. It just depends on the way
that the civilization under study has progressed. A civilization which has
cultivated its young generation with a common set of rules and a uniform
educational system is more likely to be at harmony. But on the other hand in
the United States of America each minor community brings its culture, its
ethnicity and their customs. Having so many socializing influences makes the
society more tolerant.
E.
My boyfriend used to go out clubbing all the time. But I’m an introvert and I
can’t stand that way of easy living.  I told him how it made me feel but he
says he wants to start going out more, he says socializing is part of his path
in life. I asked him what it would be like if we had our own place, he said he
would be working all day and then out socializing every night except for the
weekends, then he would spend it with me, this is what he would be like if we
lived together.
F.
Every time I use Myspace, Facebook or Bebo, I have a chance to socialize. I use
these websites to talk to old friends and make new friends, but the thing is I
never ever get that chance to meet a friend, it would be cool to try that, but
I don’t know what socializing websites guarantee that, I would like a safe teen
site, where I can meet and make cool mates.
G.
There are two types of socializing, depending on the nature of factors that
influence them. One is positive when a person learns through good and happy
experiences. Parents teaching their kids from their experiences, learning from
books or from peers are some example of positive socializing. Positive
socializing can take on the form of natural socializing and planned
socializing.

2.
Прочитайте
текст и установите соответствие данных ниже утверждений содержанию текста.
I have a problem socializing with girls
I try to follow
the rule ‘treat others the way you want to be treated’. But the thing I’ve
realized is that a lot less seems to bother me than bothers girls. If a girl
told me something like ‘I really like you but you’re in a dead end job and I am
accustomed to a more expensive lifestyle therefore I wouldn’t compromise.’ I
would just say okay.
I don’t know, but
the way I am, I prefer if people tell me the truth like that so at least I know
what’s wrong and maybe I can do better next time. However with girls I noticed
telling the truth gets me hated. Girls call me rude and everything. I started
lying to girls in college recently and I managed to get back relations pretty
easily so I can imagine why lots of guys do it.
The interesting thing is the girls seem to suspect that I’m lying but they
still smile and go along with it anyway. Telling girls what they want to hear
gets me much further than I used to get. I always had difficulty lying to
people because of my morals but these results are astonishing. Women always
shun me for telling the cold hard truth so I didn’t know what to do. So I just
started doing what got results.

A
7          The guy tries to follow his own rule.
                1)
True                    2) False                       3) Not stated
A
8          Girls don’t worry much about many things as the guy thinks.
                1)
True                    2) False                       3) Not stated
A
9          Many girls told him that they prefer a more expensive lifestyle.
                1)
True                    2) False                       3) Not stated
A
10        If a girl explains her choice to date or not, the guy just submits.
                1)
True                    2) False                       3) Not stated
A
11       The guy likes being told what the real matter is.
               1)
True                     2) False                       3) Not stated
A
12       All girls like the truth about them as the guy finds it.
               1)
True                     2) False                       3) Not stated
A
13       Girls find the guy rude as he tells openly his opinion.
               1)
True                     2) False                       3) Not stated
A
14       Telling lies makes all business with girls easier according to the
guy’s opinion.
True                2) False                       3)
Not stated

Грамматика  Fill
the gaps with the correct tenses.

I (learn) English
     for seven years now.
But last year
     I (not / work) hard
     enough for English, that's why my marks (not / be) really
     that good then.
As I (pass /
     want) my
     English exam successfully next year, I (study) harder
     this term.
During my
     last summer holidays, my parents (send) me
     on a language course to London.
It (be) great
     and I (think) I
     (learn) a
     lot.
Before I (go)
     to
     London, I (not / enjoy) learning
     English.
But while I
     (do) the
     language course, I (meet) lots
     of young people from all over the world.
There I
     (notice) how
     important it (be) to
     speak foreign languages nowadays.
Now I (have) much
     more fun learning English than I (have) before
     the course.
At the moment
     I (revise) English
     grammar.

Ask ‘tail’ questions.
1. The boy brought a pail of coal yesterday, …? 2. The mountain
was covered with trees from top to bottom, …? 3. You liked to climb the trees
when you were a child, …? 4. Your brother is a climber, …? 5. The main building
of the farm is on the top of the hill, …?
Ask different types of questions:

We went to
     the library.
We were
     playing a game.
They have
     come to the party.

B. Лексика. Прочитайте текст.
Выберите правильный ответ.

George
Washington
      George Washington  was born on
February  22, 1732. When he was born, America 9) _____ a country yet. It
belonged to England, a country across the ocean.   People in America didn’t
want to belong to England so they fought a war to be 10) _______. George
Washington was an American general in the war.  America won the war and picked
a new name for 11)_____: the United States of America.  George
Washington  12) ______ to be its first president.
       A legend 13) ______ about Washington as
a boy. Young George had a new hatchet (топорик) and with it he
cut down a small cherry tree. When his father saw the tree, he was angry.
“George”, he said. “Did you do that?”  George was afraid to admit that he did.
        But the boy decided to tell the truth. “Yes,
Father,” he said, “I cut down the cherry tree  14)_____ my hatchet. I
cannot tell a lie.” George Washington’s father was proud of him because he was 15)_____.
         9.  a) hasn’t been    b) was
not           c)  didn’t be       d) not been
        10. a) independ        b) dependent       c)
independent  d) depend
        11. a) her                   b)
it                    c) herself             d) itself
        12. a) was elected    b) elected           c)
has been elected   d) has elected
        13. a) tells                  b) is
told            c) told                  d) is said
        14. a)by                      b)
with              c) for                    d) from
        15. a) untruthful       b) true                  c)
truth                d) truthful

                Раздел "Письмо»
Your friend sent you a letter where he
wrote that he went to a new school, but he/she has some problems in getting
along with new classmates. Write the answer to your friend and give some useful
tips in socializing with the classmates.

II. Чтение текста. Прочитайте текст.
Закончите
предложения.
                                         Shopping in
London
       London has many large department stores, which
sell everything: shoes, paper and perfume, fur courts and frying pans. The most
expensive department store is Harrods in Knightsbridge. You can buy almost
anything in Harrods, and you know you are getting the best. Twice a year, in
January and July, Harrods has a “sale”. Some things are almost half-price, and
there are thousands of bargains (скидки). But on the
first days of the sale the shop is very crowded. Some people stand and wait all
night so they can be first in the shop when it opens.
        The smartest and most expensive shops are in
Knightsbridge, but more people come to Oxford Street, London’s most popular
shopping centre. The street is more than a mile long. There are several big
department stores in Oxford Street. The best known are Selfridges, John Lewis
and D.H. Evans. Oxford Street has the most shops, but in some ways King’s Road
in Chelsea is more fun. This is where fashionable young Londoners buy their
clothes in many small “boutiques”.
       You can buy what you like in the big shops, but
the small markets have a lot to offer too. There are several big street markets
in London, and many small ones. Some markets are open only one day a week. Go
to the Portobello on Saturday, or to Petticoat Lane on Sunday. Covent Garden
market is open every day. Come here for antiques, old clothes, hand-made
jewelry and many other things.

1.   Large
department stores in London
a)     Are
very expensive
b)    Are
very crowded
c)     Sell
all kinds of clothes
d)    Sell
all kinds of things
2.   During
the sale at department stores
a)     People
are ready to wait for a long time
b)    The
shops are open at night
c)      You
can get the best things
d)    You can
buy cheap perfume
3.   Most
people in London prefer to do the shopping in
a)     Petticoat
Lane
b)    Knightsbridge
c)     Chelsea
d)    Oxford
Street
4.   Young
people can find fashionable things in
a)     Selfridges
b)    King’s
Road
c)     Covent
Garden
d)    D.H. Evans
5.   You can
do the shopping in London
a)     In the
big shops
b)    In the
street markets
c)     Anywhere
you like
d)    In Oxford
Street

Read
the following text carefully and then answer the questions
THE GREAT FIRE OF
LONDON
The London of the
middle of the 17th century
was a city of narrow, dirty streets. Indeed, the streets were so narrow that it
was often possible for a person at a window on one side of the street to shake
hands with a neighbour on the other side. There was little light and air.
Rubbish lay piled up in dark corners. It is no wonder that epidemics were
common.
The greatest epidemics
of the plague broke out in 1665. It was a sad time for London, The streets were
empty, shops were closed and there were few boats on the Thames. Every house in
which there were sick people was shut up, and no one was allowed to go in or
out, and the door of the house was marked with a red cross.
The following year the
Great Fire took place. It broke out late on a Saturday in a street not far from
London Bridge. The summer had been dry, a hot east wind blew and the fire spread
quickly. This is what we read in the diary of John Evelyn, who saw the terrible
fire with his own eyes. The Thames was covered with boats full of people. On
the other side one could see carts carrying out the saved goods out into the
fields and putting up tents. At night the fire could be seen ten miles away.
The fire burned for
five days and destroyed the greater part of the city. But it did the city good,
as it cleared away the old wooden houses and dirty, narrow streets.
A monument near London
Bridge still marks the spot where the fire broke out. Sir Christopher Wren, the
famous architect of that day, took part in rebuilding the city. The greater
part of it had been of wood, but after the fire wide streets and brick houses
were built. The old church of St. Paul was among the buildings destroyed by the
fire. In its place Wren built the present St. Paul’s Cathedral. He lies buried
under the roof of his own great work. These words are written on his
grave:”Reader, if you want to see his monument, look around”.
1.
What caused epidemics in London in the 17th century?
2.
When did the greatest epidemics of the plague break out in
London?
3.
When did the Great Fire take place?
4.
Why did the fire spread quickly?
5.
What kind of houses were built after the fire?
6.
Where was the present St. Paul’s Cathedral built?

Прочитайте
текст. Определите, какие из приведённых утверждений A5-A8 соответствуют
содержанию текста (1-True),
какие не соответствуют (2- False).
Ответьте на вопросы A9 – A11.
   Purcell was a
small man. He owned a pet shop. He sold cats, dogs, monkeys and birds. Each
morning when he completed the routine of opening his shop, he sat down on a
high stool behind the counter and read morning newspaper.
   It was a cold
rainy day. Mr. Parcell was reading a newspaper as usual when a customer
appeared in the shop and said that he wanted something in a cage. “Something in
a cage?” Mr Parcell was a bit confused. “You mean some sort of pet?”
 “I mean what I
said!” answered the man. “Something in a cage. Something alive that is in a
cage.”
“Isee”, said the
shopkeeper not sure that he did.
He started to
offer different pets, but it seemed that the price was too big for the
customer. At last he decided to have two white doves for five dollars. Mr
Parcell handed the cage to him.
“Listen,” the man
said suddenly. “How long do you think it took me to make those five dollars?”
Mr Parcell was in
a state of panic, but he asked, “Why, how long?”
The customer
laughed. “Ten years! I’ve spent ten years in jail. Ten years! Fifty cents a
year!”
 He took his cage
and left the shop. Mr Parcell came up to the shop window to look at the
customer who was holding the cage and looking at his purchase. Then he opened
the cage and took the birds out. Soon they disappeared in the grey sky.
A5   Mr Parcell
sold cats, dogs, horses and birds.
1.     True
2. False
A 6  Each morning he had a cup of coffee.
1.True
2. False
A7   The customer rejected
all the offers because he could not afford the price.
1.     True
2. False
A8   He said that he had made those five dollars in
jail.
1.
True
2. False
A9  Why was Mr PArcell
surprised when he heard what customer wanted?
A10 Why did he choose the
doves?
A11 Why did he let them
out?
1.
Where was Christopher Wren buried?

1. I bought a new dress last week, but I _______  it yet.
a)     haven’t
worn      b) wore             c) hasn’t worn    d) didn’t wear
   2.  While my son _____ for my call, somebody
knocked at the door.
          a)  waited            b) was waiting    c)
is waiting       d) waits
   3. She was the most delightful person I ______.
          a) ever met            b) has ever met   c)
met               d) had ever met
   4. If I had one million dollars, I probably ____ a
yacht.
           a) would buy        b)  will buy        c)
bought           d) have bought
   5. I _____ a terrible time last Saturday.
           a) have                  b) had
had          c) had               d) would have
   6. We enjoy ______ shopping.
            a) to going             b) to
go              c) go                d) going
   7. If Columbus hadn’t had such a passion for
travelling, he _____ America in 1492.
            a) hadn’t discover  b) wouldn’t have
discovered  c) discovered  d) didn’t discover
   8. That was the ____ movie I had ever seen.
            a) worst                 b)
bad                 c)  worse            d) worser

file_name: админ к р 8 класс.doc

alt: Reading 1. Прочитайте тексты (1-7) и установите их соот ветствие заголовкам

alt: II . Чтение текста. Прочитайте текст

alt: There was little light and air

alt: I _____ a terrible time last Saturday

title: Материалы для проведения административного среза знаний по английскому языку для обучающихся 8 класса. Профильный уровень