extracted_text:
Общая характеристика младшего школьного
возраста
Младший
школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним
миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.
Младший
школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских
качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже
начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется
другая логика мышления.
Начальная
школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем
школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным
видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет
решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств
(Приложение 1).
Учение
для младшего школьника — значимая деятельность. В школе он приобретает не
только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются
интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. В этот период жизнь во всем
ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная,
всегда нас окружающая – вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде
ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок
тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он – реалист. Интерес
привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем
или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают
внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное
расширение умственного кругозора. Непосредственность детских реакций и
ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во
внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно
непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство:
подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно,
испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать
вслух, что кажется красивым и что неприятным.
Во
время прогулок и экскурсий у младших школьников ярко выражены стремление и
способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают
высказывать друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают
значения своим замечаниям. Их внимание скачет: они не могут не всматриваться,
не вслушиваться, а их восклицания и предположения, по-видимому, помогают им в
этом.
Ученики
начальных классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо
всем, что читали, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору. При
этом у них обычно получается длинное повествование со многими упоминаниями,
малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет
удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними.
Потребность
поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может
свидетельствовать о силе впечатлений — дети как бы стремятся с ними освоиться.
Все это — неповторимые внутренние условия приобщения к учению.
В
младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок
словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы
повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и
развития психики.6 Впечатления от стихов и рассказов, исполненных в
выразительной художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от
музыкальной пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей
8—10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за
благополучие любимого героя могут достигать большой интенсивности. Однако в
восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают серьезные
ошибки и искажения. Кроме того, маленький школьник может не понять некоторых
переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны и недоступны для
сопереживания.
Появление
широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на
переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с
точки зрения только того значения, которое они имеют для него в данный момент.
Он начинает понимать чужое страдание именно как страдание, как неприятное
переживание данного человека, например, своего товарища или матери, а не только
как источник каких-либо неудобств для себя.
Если
предыдущую эпоху обычно характеризуют как эгоистическую, то новый этап жизни
можно рассматривать как начало альтруистических проявлений. Младший школьный
возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил.
Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает
в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные
моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать.
Таким образом, следует
отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к
нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную
оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники
начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения.

file_name: Общая характеристика младшего школьного возраста.docx

alt: Появление широких реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания окружающих людей, понимать их «объективно», не расценивая их с точки зрения только того значения,…


extracted_text:
Поурочное планирование     7
класс(инвариантные модули)

№пп

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольнтработ

Практические работы

План

Факт

Модуль
  1. «Производствоитехнологии»

8 ч

https://dzen.ru/id/62319fc82f5f8d062c902f1aурокинаLiamelon School

1

Промышленная эстетика. Дизайн

 1

07.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

2

Практическая
  работа «Разработка дизайн-проекта изделия на основе мотивов народных
  промыслов (по выбору)»

1

1

07.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru
синквейн

3

Цифровые
  технологии на производстве. Управление производством

1

14.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

4

Практическая
  работа «Применение цифровых технологий на производстве (по выбору)»

1

1

14.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru
органайзер

5

Современные материалы. Композитные материалы

 1

21.09

https://www.youtube.com/watch?v=2EZttUvOo_c

6

Практическая
  работа «Составление перечня композитных материалов и их свойств»

 1

1

21.09

https://www.youtube.com/watch?v=QI0Cz3z4VLI
открытки

7

Современный
  транспорт и перспективы его развития

1

28.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

8

Практическая
  работа «Анализ транспортного потока в населенном пункте (по выбору)»

1

1

1

28.09

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru
кофейная игрушка

Модуль 2.
  «Компьютерная графика. Черчение»

8
  ч

9

Конструкторская
  документация Сборочный чертеж

 1

05.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

10

Практическая
  работа «Чтение сборочного чертежа»

1

1

05.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

11

Системы автоматизированного проектирования (САПР)

 1

12.10

https://videomin.net/1/системы-автоматизированного-проектирования-7-класс-технология

12

Практическая
  работа «Создание чертежа в САПР»

1

1

12.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

13

Построение
  геометрических фигур в САПР

1

19.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

14

Практическая
  работа «Построение геометрических фигур в чертежном редакторе»

1

1

19.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

15

Построение
  чертежа детали в САПР

1

1

26.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

16

Практическая
  работа «Выполнение чертежа деталей из сортового проката»

1

1

1

26.10

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Модуль 3. «3D-моделирование,
  прототипирование, макетирование»

12
  ч

17

Макетирование. Типы макетов

 1

09.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

18

Практическая
  работа «Выполнение эскиза макета (по выбору)»

1

1

09.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

19

Развертка
  макета. Разработка графической документации

1

1

16.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

20

Практическая работа «Черчение развертки»

 1

1

16.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

21

Объемные
  модели. Инструменты создания трехмерных моделей

1

23.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

22

Практическая
  работа «Создание объемной модели макета, развертки»

1

1

23.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

23

Редактирование
  модели. Выполнение развёртки в программе

1

30.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

24

Практическая
  работа «Редактирование чертежа модели»

1

1

30.11

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

25

Основные приемы макетирования

 1

07.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

26

Практическая
  работа «Сборка деталей макета»

1

1

07.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

27

Сборка бумажного макета

 1

1

14.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

28

Практическая
  работа «Сборка деталей макета»

1

1

1

14.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Модуль 4. «Технологии обработки
  материалов и пищевых продуктов»

32 ч

Технологии обработки конструкционных
  материалов

6 ч

29

Конструкционные
  материалы древесина, металл, композитные материалы, пластмассы

1

21.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

30

Технологии обработки древесины

1

1

21.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

31

Технологии обработки металлов

1

1

28.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

32

Технологии
  обработки пластмассы, других материалов

1

1

28.12

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

33

Выполнение
  проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»

1

1

11.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

34

Выполнение
  проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»

1

1

11.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Технологии обработки пищевых продуктов

6
  ч

35

Рыба,
  морепродукты в питании человека

1

18.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

36

Групповой
  проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»

1

1

18.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

37

Мясо
  животных, мясо птицы в питании человека

1

25.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

38

Выполнение
  проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»

1

1

25.01

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

39

Профессии повар, технолог

1

01.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

40

Защита
  проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»

1

1

01.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Технологии  обработки текстильных материалов

 20 ч

41

Одежда.
  Мода и стиль
  в одежде. Силуэт, силуэтные линии. Модель. Покрой. Иллюзии зрительного
  восприятия.

1

08.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

42

Практическая
  работа «Определение стиля в одежде»

1

1

08.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

43

Современные
  текстильные материалы.  Технология производства химических волокон.

1

15.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

44

Сравнение
  свойств тканей

1

1

15.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

45

Образование
  челночного стежка.

1

22.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

46

Приспособления
  малой механизации, применяемые при изготовлении швейных изделий.

1

1

22.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

47

Регуляторы
  швейной машины

 1

29.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

48

Машинные
  швы.

1

1

29.02

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

49

Конструирование
  основы изделия (рюкзак)

 1

07.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

50

Построение
  выкройки изделия

1

1

07.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

51

Технологическая
  последовательность изготовления изделий. Раскрой

1

1

14.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

52

Выполнение
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

14.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

53

Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

21.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

54

Выполнение
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

21.03

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

55

Выполнение
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

04.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

56

Выполнение
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

04.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

57

Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»

 1

1

11.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

58

Выполнение
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

11.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

59

Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

18.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

60

Защита
  проекта «Изделие из текстильных материалов»

1

1

1

18.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Модуль 5.
  Робототехника

8 ч

61

Промышленные
  роботы, их классификация, назначение, использование

 1

25.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

62

Конструирование
  моделей роботов. Управление роботами

 1

25.04

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

63

Алгоритмическая
  структура «Цикл». Составление цепочки команд

1

16.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

64

Алгоритмическая структура «Ветвление»

1

16.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

65

Генерация голосовых команд

 1

23.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

66

Программирование
  дополнительных механизмов

1

23.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

67

Дистанционное управление

 1

24.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

68

Взаимодействие
  нескольких роботов

1

1

24.05

https://resh.edu.ruhttps://uchebnik.mos.ru/mainhttps://infourok.ru

Общее
  количество часов

68 ч

4

41

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП Технология  7 кл 24.docx

alt: Построение чертежа детали в САПР 1 1 26

alt: Технологии обработки пластмассы, других материалов 1 128

intro: КТП по технологии составлено для девочек и содержит все необходимые модули и ЭОР по каждому уроку. Комплекс учебников  одобрен Федеральным перечнем, согласно обновлённых ФГОС

технология

group: Дисциплины

title: КТП по Технологии 7 класс. Обновлённый ФГОС


extracted_text:
Принята
  педагогическим
Советом
  МБОУ СОШ №3
Протокол
  № __ от ________

«УТВЕРЖДАЮ»__________________
Директор
  МБОУ СОШ №3 Раевская А.А.
 Приказ
  № __ от  ____________

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа № 3 имени Бориса Богаткова»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»
 10
-11  КЛАСС

на
2022-2024 учебные годы

учитель математики
Афанасьева Надежда Сергеевна

г. Новосибирск
2022

 Пояснительная
записка

Рабочая программа по курсу
практическая математика разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования и с
учетом Примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Программа
рассчитана на 68 часов. Она предназначена для повышения эффективности
подготовки учащихся 10 - 11 классов к итоговой аттестации по предмету математика
за курс полной средней школы и предусматривает их подготовку к дальнейшему
математическому образованию. Разработана на основе примерной программы по
математике для 10 – 11 классов.
Данная
программа по курсу практической математики в 10 -11 классах рассчитана на
учеников общеобразовательного класса, желающих  подготовиться к сдаче ЕГЭ
базового уровня. В результате изучения этого курса будут использованы приемы
парной, групповой деятельности для осуществления элементов самооценки,
взаимооценки, умение работать с математической литературой и выделять главное.
Данная программа дает
возможность достаточно полно повторить (отработать) комплекс умений и навыков
по предмету:
− уметь
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
− уметь
выполнять вычисления и преобразования;
− уметь
решать уравнения и неравенства;
− уметь
выполнять действия с функциями;
− уметь
выполнять действия с геометрическими фигурами;
− уметь
строить и исследовать математические модели.

Цель курса: на основе
коррекции базовых математических знаний учащихся совершенствовать математическую
культуру и творческие способности учащихся.

    Курсу
отводится 1 час в неделю.

     Умения и навыки
учащихся, формируемые  курсом:
·
навык
самостоятельной работы с таблицами и справочной литературой;
·
составление
алгоритмов решения типичных задач;
·
умения
решать тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства;

      Особенности
курса:
1.
Краткость
изучения материала.
2.
Практическая
значимость для учащихся.

Содержание курса

1.
Действия с дробями
2.
Размеры
и единицы измерения
3.
Чтение
графиков и диаграмм
4.
Действия
со степенями и корнями
5.
Решение
простейших уравнений
6.
Решение
задач практического характера
7.
Решение
текстовых  задач. Округление с недостатком. Округление с избытком.
8.
Решение
текстовых  задач. Проценты.
9.
Формулы,
вычисление по формулам
10.     Решение задач на
вероятность
11.     Прикладная
планиметрия
12.
Анализ графиков и таблиц
13.
Выбор оптимального варианта
14.
Планиметрия
15.     Прикладная
стереометрия
16.      Стереометрия
17.     Числа и
неравенства
18.     Текстовые
задачи
19.     Цифровая
запись числа
20.     Анализ утверждений
21.       Задачи на смекалку

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»
10 КЛАСС (34 часа в год, 1ч. в неделю)

№
   п/п

Тема
   урока

Содержание
   урока

Кол-во
   часов

Дата
   проведения

Домашнее
   задание

Деятельность
   учителя с учетом рабочей программы воспитания

1.

Входное тестирование

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 год реальный за 03.06.2022 г.

1

02.09.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

·      Устанавливать
  доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих
  позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
·      Привлекать
  внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  познавательной деятельности обучающихся;
·      Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
·      Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и
  самоорганизации;;
·      Организовывать
  работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на
  уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение;
·      Применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых
  процедур, которые способствуют налаживанию позитивных межличностных отношений
  в классе,
·      Организовывать
  шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками,
  дающее обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·      Организовывать
  индивидуальную учебную деятельность
·      Применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
  знаний.

2.

Действия с дробями

Прототипы
  задания №1 (Уметь выполнять вычисления и преобразования)

1

09.09.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

3.

Размеры и
  единицы измерения

Прототипы
  задания №3 (Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни)

1

16.09.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

4.

Чтение графиков
  и диаграмм

Прототипы
  задания №4 (Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни)

1

23.09.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

5.

Пробник №1

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 год (Статград)

1

30.09.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

6.

Действия со
  степенями и корнями

Прототипы
  задания №7 (Уметь выполнять вычисления и преобразования)

1

07.10.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

7.

Решение
  простейших уравнений

Прототипы
  задания № 9 (Уметь решать уравнения и неравенства)

1

14.10.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

8.

Решение задач
  практического характера

Прототипы
  задания №5 (Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами)

1

21.10.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

9.

Пробник №2

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

28.10.
2022

Карточка
  (задание по ссылке)

10.

Решение
  текстовых  задач. Округление с недостатком. Округление с избытком.

Прототипы
  задания №2 (Уметь выполнять вычисления и преобразования)

1

11.11.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

11.

Решение
  текстовых  задач. Проценты.

Прототипы
  задания №6 (Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни)

1

18.11.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

12.

Формулы,
  вычисление по формулам

Прототипы
  задания №8 (Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни)

1

25.11.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

13.

Пробник №3

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

02.12.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

14.

Решение задач на
  вероятность

Прототипы
  задания №11 (Уметь строить и исследовать простейшие математические модели)

1

09.12.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

15.

Прикладная
  планиметрия

Прототипы
  задания №10 (Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами)

1

16.12.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

16.

Пробник №4

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

23.12.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

17.

Анализ графиков и таблиц

Прототипы
  задания №14(Уметь выполнять действия с функциями)

1

30.12.
  2022

Карточка
  (задание по ссылке)

18.

Выбор оптимального варианта

Прототипы
  задания №12(Уметь строить и исследовать простейшие математические модели)

1

13.01
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

19.

Планиметрия

Прототипы
  задания №15 (Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами)

1

20.01
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

20.

Прикладная стереометрия

Прототипы
  задания №13 (Уметь выполнять действия  с геометрическими фигурами)

1

27.01.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

21.

Пробник №5

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

03.02
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

22.

Прикладная стереометрия

 Прототипы
  задания №13 (Уметь выполнять действия  с геометрическими фигурами)

1

10.02.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

23.

 Стереометрия

 Прототипы
  задания №16 (Уметь выполнять действия  с геометрическими фигурами)

1

17.02.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

24.

 Стереометрия

Прототипы
  задания №16 (Уметь выполнять действия  с геометрическими фигурами)

1

24.02.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

25.

Пробник №6

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

03.03
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

26.

Числа и  неравенства

Прототипы
  задания №17 (Уметь решать уравнения и неравенства)

1

10.03.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

27.

Текстовые задачи

Прототипы
  задания №20 (Уметь строить и исследовать  простейшие математические модели)

1

17.03.
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

28.

Текстовые задачи

Прототипы
  задания №20 (Уметь строить и исследовать  простейшие математические модели)

1

31.03
  2023

Карточка
  (задание по ссылке)

29.

Пробник №7

Вариант ЕГЭ база за 2022 -2023 учебный год
  (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

30.

Цифровая запись числа

Прототипы задания №19 (Уметь выполнять
  вычисления и преобразования)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

31.

Анализ утверждений

Прототипы
  задания №18(Уметь строить и исследовать простейшие математические модели)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

32.

Анализ утверждений

Прототипы
  задания №18 (Уметь строить и исследовать простейшие  математические модели)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

33.

Пробник №8

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 -2023 учебный год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

34.

Задачи на смекалку

Прототипы задания №21

1

Карточка
  (задание по ссылке)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»
11 КЛАСС (34 часа в год, 1ч. в неделю)

№
   п/п

Тема
   урока

Содержание
   урока

Кол-во
   часов

Дата
   проведения

Домашнее
   задание

Деятельность
   учителя с учетом рабочей программы воспитания

1.

Входное тестирование

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год реальный

1

Карточка
  (задание по ссылке)

·      Устанавливать
  доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному
  восприятию учащимися требований и просьб учителя,
·      Привлекать
  внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  познавательной деятельности обучающихся;
·      Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися);
·      Побуждать
  обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и
  самоорганизации;;
·      Организовывать
  работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на
  уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение;
·      Применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых
  процедур, которые способствуют налаживанию позитивных межличностных отношений
  в классе,
·      Организовывать
  шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками,
  дающее обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·      Организовывать
  индивидуальную учебную деятельность
·      Применять
  на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых
  процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
  знаний.

2.

Действия с дробями, Размеры и единицы измерения

Прототипы
  задания №1
 Прототипы
  задания №3

1

Карточка
  (задание по ссылке)

3.

Пробник №1

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

4.

Чтение графиков
  и диаграмм
Анализ
  графиков и таблиц

Прототипы
  задания №4
Прототипы
  задания №14

1

Карточка
  (задание по ссылке)

5.

Пробник №2

Вариант ЕГЭ база
  за 2022 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

6.

Действия со
  степенями и корнями

Прототипы
  задания №7 (Уметь выполнять вычисления и преобразования)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

7.

Пробник №3

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

8.

Решение задач
  практического характера

Прототипы
  задания №5 (Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

9.

Пробник №4

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

10.

Решение
  текстовых  задач. Округление с недостатком. Округление с избытком. Проценты.

Прототипы
  задания №2
Прототипы
  задания №6

1

Карточка
  (задание по ссылке)

11.

Пробник №5

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

12.

Формулы,
  вычисление по формулам
Цифровая
  запись числа

Прототипы
  задания №8
Прототипы
  задания №19

1

Карточка
  (задание по ссылке)

13.

Пробник №6

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

14.

Решение задач на
  вероятность
 Прикладная
  планиметрия

Прототипы
  задания №11
Прототипы
  задания №10

1

Карточка
  (задание по ссылке)

15.

Пробник №7

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

16.

Прикладная стереометрия

Прототипы
  задания №13
Прототипы
  задания №16

1

Карточка
  (задание по ссылке)

17.

Пробник №8

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

18.

Выбор оптимального варианта
Планиметрия

Прототипы
  задания №12
Прототипы
  задания №15

1

Карточка
  (задание по ссылке)

19.

Пробник №9

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

20.

Текстовые задачи

Прототипы
  задания №20

1

Карточка
  (задание по ссылке)

21.

Пробник №10

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

22.

Решение простейших уравнений
Числа и  неравенства

Прототипы
  задания № 9
Прототипы
  задания №17

1

Карточка
  (задание по ссылке)

23.

Пробник №11

 Вариант ЕГЭ
  база за 2023 год(Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

24.

Задачи на смекалку

Прототипы задания №21

1

Карточка
  (задание по ссылке)

25.

Пробник №12

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

26.

Анализ утверждений

 Прототипы
  задания №18

1

Карточка
  (задание по ссылке)

27.

Пробник №13

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

28.

Пробник №14

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

29.

Пробник №15

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

30.

Пробник №16

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

31.

Пробник №17

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

32.

Пробник №18

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

33.

Пробник №19

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

34.

Пробник №20

Вариант ЕГЭ база
  за 2023 год (Статград)

1

Карточка
  (задание по ссылке)

 Список литературы

1) «Алгебра и начала анализа 10 – 11». Автор  Мерзляк А. Г.,
Номировский Д. А., Полонский В. Б., Якир М. С.
2) «Геометрия 10 – 11». Автор Мерзляк А. Г., Номировский Д.
А., Полонский В. Б., Якир М. С.
8) Тематические
тесты. Математика. ЕГЭ 2019-2023 г.

file_name: ФГОС Практическая математика 10-11 класс 22-24  воспитание.doc

alt: Принята педагогическим Советом

alt: Особенности курса: 1.

alt: Входное тестирование Вариант

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО КУРСУ «ПРАКТИЧЕСКАЯ МАТЕМАТИКА»  10 -11  КЛАСС (ЕГЭ База)


extracted_text:
Тема:
Способы первичной обработки информации. Чтение текста с маркированием
Цели
занятия: .научится способам первичной обработки информации; учиться читать
текст с маркированием  работать с текстом при помощи разных приемов;
комбинировать разные способы первичной обработки информации.
Ход
занятия.
Здравствуйте,
я рада вас видеть, надеюсь у вас рабочее настроение и мы плодотворно поработаем
с вами по теме:  Способы первичной обработки информации. Чтение текста с
маркированием.
Давайте
определим что мы будем изучать на занятии?
Ответы
детей, затем формируем цель занятия
Изучение
нового материала:
Рассказ
учителя. Современные информационные технологии позволяют обрабатывать
информацию централизованным и децентрализованным (т. е. распределенным)
способами.
Централизованный
способ предполагает сосредоточение данных в информационно-вычислительном
центре, выполняющем все основные действия технологического процесса обработки
информации. Основное достоинство централизованного способа — сравнительная
дешевизна обработки больших объемов информации за счет повышения загрузки
вычислительных средств.
Децентрализованный
способ характеризуется рассредоточением информационно-вычислительных ресурсов и
распределением технологического процесса обработки информации по местам возникновения
и потребления информации. Достоинством децентрализованного способа является
повышение оперативности обработки информации и решения поставленных задач за
счет автоматизации деятельности на конкретных рабочих местах, применения
надежных средств передачи информации, организации сбора первичных документов и
ввода исходных данных в местах их возникновения
Способы
первичной обработки  информации:
ДЕНОТАТНЫЙ
ГРАФ
Способ
создания денотатного графа:
•
Выделение ключевого слова или словосочетания
•
Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или
группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол
выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку)
•
Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак
(глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и
т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать,
осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата —
основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых
осуществляется выход на определение значения понятия)
•
Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова —
"веточки"
•
Соотнесение каждого слова — "веточки" с ключевым словом с целью
исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.
Умение
читать текст с маркированием. Для справки.
Чтение
текста с маркированием  - самоактивизирующая
системная разметка для эффективного чтения и размышления
 Чтение
– это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения
необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность
для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет
важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет
воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.
С
точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста,
сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и
установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения
смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с
текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет
множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному
в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.
Процесс
чтения состоит из трех фаз. Первая фаза (предчтение) — это восприятие
текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из
отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае
чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ сюжета, воспроизведение и пересказ. Вторая фаза
(чтение) — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью
привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит
упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение,
сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с
собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза
(постчтение) - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение
добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
Во время чтения текста необходимо делать
на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки
станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Ставят значки по ходу чтения текста, на полях делают пометки. Прочитав один
раз, возвращаются  к своим первоначальным предположениям. Отмечают, что знали
или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков
увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы
("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков
маркировки. Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы
необходимо вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое,
внимательное чтение.

V

  +

  --

  ?

отмечается
  в тексте информация, которая уже известна

отмечается
  новое знание, новая информация

отмечается
  то, что идет вразрез с имеющимися у представлениями, о чем вы думали иначе

отмечается
  то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание
  узнать подробнее

Технологический
прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс
накопления информации, путь от "старого" знания к "новому".
Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или
маркировки текста.
Физкультминутка:
Работа
в парах прочитайте текст Копытные животные и ответьте на вопросы: Сколько отделов
желудка у коровы? Почему корова в Индии считается священным животным?
Информация
у вас лежит на столе.
Копытные животные
Многие животные питаются различными
растениями и водорослями. Их называют травоядными. К ним относятся лошади,
козы, коровы, слоны, жирафы, черепахи, зайцы и многие виды птиц.
Большую группу травоядных млекопитающих
составляют копытные. На концах пальцев у них вместо когтей имеются копыта. Это
роговые чехлы, в которые одеты конечные фаланги хорошо развитых пальцев у
животных. Лошади, зебры, ослы, носороги имеют на конечностях один палец, одетый
в прочное роговое копыто, два недоразвитых, а больше пальцев нет, поэтому этих
животных относят к отряду непарнокопытных.
Олени, овцы, козы, свиньи имеют два
развитых пальца — третий и четвертый, второй и пятый недоразвиты, а первый
редуцирован, то есть исчез за ненадобностью. Эти животные относятся к
отряду парнокопытных.
Парнокопытных разделили на два
подотряда: нежвачные и жвачные. Жвачные
парнокопытные — млекопитающие, у которых проглоченная растительная пища из
желудка отрыгивается в рот и вторично пережевывается. К ним относятся олени,
жирафы, антилопы, коровы, козы, овцы и другие.
Строение желудка жвачных животных
Жидкая часть проглоченной пищи попадает во
второй отдел желудка — сетку, в то время как твердая часть поступает в рубец.
Здесь пища размягчается под действием бактерий, осуществляющих первую стадию ее
переваривания. Затем животное отрыгивает содержимое рубца и пережевывает его.
Коровы жуют жвачку в общей сложности по 5—7 ч в день. Когда она проглатывается,
то поступает напрямую в третий отдел желудка — книжку. Здесь, а затем в
четвертом отделе (сычуге), происходит ее дальнейшее переваривание с помощью
различных микроорганизмов.
Всеобщая кормилица корова за день может
переварить до 70 кг корма. При этом объем ее желудка может доходить до 200 л.
Шотландская высокогорная корова была
выведена в суровом краю, где на горных пастбищах дожди идут очень часто и
нередки пронизывающие ветра, а растительность скудная. Но лохматая корова с
1устой челкой — самая выносливая из всех видов коров. Не зря ее признали одним
из национальных символов Шотландии. Местное население утверждает, что их коровы
расчищают пастбища от грубой растительности, после чего там начинают расти.
В Индии и Непале коровы считаются
священными животными. Все потому, что молоко и молочные продукты чрезвычайно
важны для индусов. А вот мясо коров там запрещено употреблять в пищу. Коровам
разрешается свободно ходить по пляжам и улицам городов. За убийство или ранение
этих животных можно попасть в тюрьму. А накормить корову считается доброй
приметой. Эти животные, украшенные венками и лентами, участвуют в религиозных
обрядах, где важную роль играет молоко. Корова
в индийском городе чувствует себя как дома
Заканчиваем работу с текстом
Скажите  Сколько отделов желудка у коровы?
 Почему корова в Индии считается священным
животным?

(Ответы
У
коровы четыре отдела желудка: рубец, сетка, книжка и сычуг.
Корова
считается священным животным, потому что для индийцев очень важны молоко и
молочные продукты)
.
Итог занятия.
-
Подведём итог нашей работы.
-
Чему вы учились на этом занятии?
-
Как вы думаете, достигли вы поставленных целей?
- А
можете ли вы утверждать, что хорошо научились работать с текстом(Нет)
Тогда,
какую цель вы перед собой должны поставить? (Продолжать учиться работать с
текстом и обработки информации))
Рефлексия
·
Мне было интересно…
·
Мы сегодня разобрались…
·
Я сегодня понял, что…
·
Мне было трудно…

-
Благодарю вас за хорошую работу.
- На
этом наше занятие по проектной деятельности окончено. Дома поработайте с
текстом закрепите навыки работы чтение текста маркированием.

file_name: работа с текстом..docx

alt: Работа в парах прочитайте текст


extracted_text:
Фразеологизм, или фразеологическая единица -устойчивое по
составу и
структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной лексемы (словарной единицы). Фразеологизм употребляется как некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и обычно не допускающее внутри себя перестановки своих частей. Семантическая слитность фразеологизмов может
варьировать в
достаточно широких пределах: от невыводимости значения фразеологизма из
составляющих его слов во фразеологических сращениях (идиомах) до фразеологических сочетаний со смыслом, вытекающим из
значений, составляющих сочетания.
История происхождения фразеологизмов.Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца 18 века они объяснялись в специальных сборниках и толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения, афоризмы, идиомы, пословицы и поговорки). Еще М. В. Ломоносов, составляя план словаря русского литературного языка, указывал, что в
него должны войти «фразесы», «идеоматизмы», «речения», то есть обороты, выражения. Однако фразеологический состав русского языка стал изучаться сравнительно недавно. До 40-х
годов 20 века в
работах отечественных языковедов А.А. Потебней, И.И. Срезневского, Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Шахматова и
других можно было найти только
отдельные мысли и наблюдения, касающиеся фразеологии. Создание базы для изучения устойчивых сочетаний слов в
современном русском литературном языке принадлежит академику В.В. Виноградову. Именно им впервые была дана классификация фразеологических оборотов русского языка с точки зрения их семантической слитности и намечены пути их дальнейшего изучения. С именем Виноградова связано возникновение фразеологии как лингвистической дисциплины в русской науке. В настоящее время фразеология продолжает своё
развитие. До
сих пор среди фразеологов нет полного единства в определении фразеологизма в
современном языкознании. Некоторые исследователи (А.И. Ефремов, С.И. Ожегов) считают целесообразным разграничивать понятие фразеологии в
узком и
широком смысле слова. В
узком смысле к фразеологии они относят только идиомы (устойчивые сочетания, значения которых не определяются значениями входящих в них
слов). В
широком смысле в состав фразеологии включают все устойчивые выражения, в том числе пословицы, поговорки и «крылатые слова». Согласно лингвисту Н.М. Шанскому, понимающему
фразеологию в широком смысле, фразеологический оборот представлен как «воспроизводимая в готовом виде языковая единица, состоящая из двух или более ударных компонентов слоеного характера, фиксированная, то есть постоянная по своему значению, составу и структуре».Фразеологизмы обладают лексическим значением и характеризуются лексической неделимостью. Они означают понятие, явление, качество, состояние, признак, поэтому нередко фразеологизмы синонимичны словам: на каждом шагу- повсюду, прикусить язык - замолчать, правая рука - помощница.
Изучение фразеологизмов в школеВ начальной школе изучению фразеологизмов уделяется мало внимания. Фразеологизмы выражают сущность довольно сложных явлений, они делают речь более яркой, экспрессивной. Изучение фразеологии - это внешний этап овладения языком и поэтому даётся этот этап нелегко.Дело в том, что во фразеологизмах слова приобретают особые значения, что требует их запоминания целиком: нужно запомнить и их словесный состав, и их значение. Но и этого оказывается мало. Необходимо знать ситуацию, в которой можно употребить тот или иной фразеологизм, понимать образную основу, заложенную в нём; какие оттенки он содержит, какую окраску он имеет.

Авгиевы конюшни
 Происхождение:
В  Древней Греции жил царь Авгий. Он был страстным любителем лошадей. Три
тысячи коней стояли в его конюшнях. Однако стойла их не чистились целых
тридцать лет и по самые крыши заросли навозом.
По счастью, на службу к царю Авгию поступил легендарный силач Геракл (у римлян
он звался Геркулесом), которому царь и поручил очистить конюшни, ибо не под
силу это было сделать никому другому.
Геракл был не только могуч, но и умен. Он отвел в ворота конюшен реку, и бурный
поток вымыл оттуда всю грязь.
Выражение авгиевы
конюшни мы употребляем, когда хотим сказать о крайней
запущенности, загрязненности.
Значение:
Очень
загрязненное место, запущенное помещение. В образной речи: что-либо заваленное
бумагами, книгами, лишними вещами, не нужными для работы.
Пример:
1.
Случилась
же сия оказия (не ответил на письмо) потому, что письменный стол наш
представляет «авгиевы конюшн»и и только теперь я мог обрести клочок бумаги».
2.
Разгреби
сначала эти «авгиевы конюшни», а там и гулять пойдёшь.

Белены объесться
Происхождение: Довольно
часто, будучи ошарашенными мнением или поступком какого-нибудь человека, мы в
сердцах говорим: «Ты что, белены объелся?». И не задаемся вопросом, что
же собственно такое «белена».

В
  деревне на задворках и свалках растут высокие кусты белены.
Белена – это высокое
  растение с характерно пахнущими цветками тускло-желтого цвета, которое иногда
  встречается в огородах деревенских домов. Белена крайне ядовита. Внешне ее семена
  похожи на семена мака, но обладают специфическим эффектом – съевший их
  человек теряет рассудок и начинает вести себя неадекватно, возможен даже
  летальный исход.

Значение: Отсюда очевидно, почему данное выражение применяют к тем
людям, которые чудят и допускают глупые ошибки. Вести себя вздорно, злобно, как
сумасшедший.
Пример: В Пушкинской
«Сказке о рыбаке и рыбке» старик, возмущённый бесстыдной жадностью своей
старухи, гневно говорит ей: «Что ты, баба, белены объелась?»

Водить за нос
Происхождение: Существует две версии происхождения
  выражения:
  1) метафора возникла от способа управлять животными, которых водят при помощи
  кольца, продетого в ноздри (восходит к греческому).

  2) сочетание возникло от сравнения с медведями, которых цыгане водили напоказ
  за кольцо, продетое в нос, так же водили лошадей и быков.

Значение: Обманывать, вводить в заблуждение,
  обещать и не выполнить обещанного.

Пример: Умнейший человек, не раз и не два «водил
  противника за нос».

Горе луковое
Происхождение:
Когда человек рыдает, значит,
у него что-то случилось. Вот только причина, по которой на глаза наворачиваются
слезы, не во всех случаях связана с каким-нибудь несчастьем. Когда вы чистите
или режете лук, слезы текут ручьем. И причина тому – «горе луковое». Фразеологизм этот известен и в других странах,
только там он немного видоизменен. У немцев, например, встречается фраза
«луковые слезы». Эти слезы люди проливают по пустякам.
 Значение: Выражение
«горе луковое» также означает мелкие неурядицы, сильно печалиться из-за которых не
стоит. Чаще всего полушутливо,
полуогорчённо обращаются к ребёнку, который опять что-то учудил. Недотёпа,
незадачливый человек.
Пример:
1.
Да можешь ли ты игрушки убрать,
«горе луковое».
2.
 Ты опять всё разбросал, 2горе луковое».

Дым коромыслом
Происхождение: В старой Руси избы часто топили
по-чёрному: дым уходил не через печную трубу, а через специальное окошко или
дверь. И по форме дыма предсказывали погоду.
Ø Идет дым столбом – будет ясно;
Ø Волоком – к туману, дождю;
Ø Коромыслом – к ветру, непогоде, а то и буре.

Значение: шум, гам, беспорядок, суматоху.
Например:
На перемене «дым
стоял коромыслом: песни, шум, крик, драка.»

Зарубить на носу
Происхождение: Слово «нос» тут вовсе не означает
орган обоняния. Как это ни странно, оно значит «памятная дощечка», «бирка для
записей». В древности неграмотные люди всюду носили с собой такие палочки и
дощечки и на них делали всевозможные заметки, зарубки. Эти бирки и звались
«носами».
Значение:
 Запомнить
крепко-накрепко, раз и навсегда.
Пример:
«И заруби это
себе на носу: обмануть меня не удастся!»

Козёл отпущения
Происхождение:
Оборот
восходит к тексту Библии, к описанию древнееврейского обряда возложения грехов
народа (общины) на живого козла. Такой обряд совершался в случае осквернения
евреями святилища, где находился ковчег откровения. Во искупление грехов
сжигался баран и закалывался один козёл «в жертву за грехи». На второго козла
перекладывали все грехи и беззакония еврейского народа: священнослужитель клал
на него руки в знак того, что все грехи общины переходят на него, после чего
козла изгоняли в пустыню. Все присутствующие считались очищенными.
Значение:
 Ответчик за
чужую вину, за ошибки других, поскольку истинный виновник не может быть найден
или хочет уйти от ответственности.
Пример: «Боюсь, что ты вечно будешь у них
козлом отпущения»

Лезть на рожон
Происхождение:
Рожон –
заострённый кол, который использовали при охоте на медведя. Охотясь с рожном,
смельчаки выставляли перед собой этот острый кол. Разъярённый зверь лез на
рожон и погибал.
Значение:  Предпринимать что-либо рискованное,
нарываться на неприятности, делать что-то опасное, заранее обречённое на
неудачу.
Пример:  «Обещал быть осторожным, а сам
нарочно лезешь на рожон!»

Медвежья услуга
Происхождение:  Первоисточник – басня И. А. Крылова
«Пустынник и Медведь». В ней рассказывается, как Медведь, желая помочь своему
другу Пустыннику прихлопнуть муху, которая села тому на лоб, убил вместе с ней
и самого Пустынника. Но в басне этого выражения нет: оно сложилось и вошло в
фольклор позднее.
Значение:   Непрошенная помощь, услуга,
которая приносит больше вреда, чем пользы.
Пример:   «Решив за него неправильно задачу,
ты сделал медвежью услугу»

Сесть в калошу
Происхождение:
Это образное выражение имеет давнюю историю и связано с народными игрищами -
боями. Один из противников часто оказывался на земле, в грязи. Слово калоша,
которое сейчас обозначает резиновую обувь, произошло от слова калужа, что
означало лужу.
Значение:
 Сесть в
калошу - это значит оказаться в трудном или нелепом положении, попасть в
"ловушку",потерпеть неудачу, провалиться.
Пример:
 «Несмотря на
свои способности, он сел в калошу».

Вставлять палки в колёса

Значение:  Создавать проблемы, трудности.

Например: Ответственные дети стараются поддерживать дисциплину в
классе, а разгильдяи вставляют им палки в колёса.

Купить кота в мешке
Происхождение:   Эта поговорка – плод остроумия
французов. Скорее всего, благодаря своей образности и неожиданности, она
довольно крепко укоренилась в русском, в английском (англичане, правда,
поменяли кота на поросенка) и в немецком языке.
Любопытно, что немцы сочинили несколько вариантов данного выражения. К примеру,
о человеке, всучившем кому-то какую-то негодную вещь, скажут, что он «продал
кота в мешке».
В немецком языке широкое распространение получил фразеологизм «выпустить кота
из мешка», иными словами сделать нечто тайное – явным.
Значение:  Фраза «Купить кота в мешке»
означает приобрести что-то за глаза, не зная ничего о недостатках или
достоинствах покупки.
Пример:  Сделав заказ по каталогу, «девушка
купила кота в мешке»

Волк в овечьей шкуре
Происхождение:  Широко известным это выражение
стало благодаря библии. В евангелии от Матфея есть такие слова: «Опасайтесь
ложных порицателей: они приходят к вам в овечьей шкуре, но внутри они – волки
хищные».
Значение:  Часто злые и хитрые люди
прикидываются добрыми и хорошими, чтобы запутать доверчивых и использовать эту
их слабость в своих целях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фразеологизмы.docx

alt: Фразеологизм , или фразеологическая единица - устойчивое по составу и структуре , лексически неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение , выполняющее функцию отдельной…

alt: Авгиевы конюшни Происхождение:

alt: Белены объесться Происхождение:

alt: Водить за нос Происхождение:

alt: Горе луковое Происхождение:

alt: Дым коромыслом Происхождение:

alt: Зарубить на носу Происхождение:

alt: Козёл отпущения Происхождение:

alt: Лезть на рожон Происхождение:

alt: Медвежья услуга Происхождение:

alt: Сесть в калошу Происхождение:

alt: Вставлять палки в колёса Значение:

alt: Купить кота в мешке Происхождение:

alt: Волк в овечьей шкуре Происхождение:

title: разработка к уроку фразеологизмы


extracted_text:
Родительское
собрание « Готовность ребенка к школе».

«Быть готовым к школе – не значит
уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе –  значит быть
готовым всему этому научиться».
 Венгер Л.А.

Анкета для родителей 1.
Ответьте, пожалуйста, на
вопросы анкеты к собранию “Адаптация первоклассника к школе”.
1. Охотно ли Ваш ребёнок
посещал детский сад:
а) да;
б) не всегда;
в) всегда с неохотой?
2. Есть ли у Вашего ребёнка
желание ходить в школу:
а) да;
б) не очень;
в) всегда с нежеланием?
3. По каким признакам Вы
судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в
школу?__________________________________________________________________
4. Чем болел Ваш
ребёнок?________________________________________________
5. Часто ли болеет Ваш
ребёнок:
а) да;
б) нет?
6. Чем Ваш ребёнок болеет
чаще всего?__________________________________________
7. Есть ли у ребёнка чёткий
режим дня? Соблюдается ли он?_________________________
8. Чему Вы отдаёте
предпочтение: обучению чтения, счёту или общему развитию памяти, внимания,
мышления?__________________________________________________________
9. От чего, по-вашему,
зависит красивый почерк? Как Вы помогаете ребёнку развивать кисть
руки?_________________________________________________________________
10. Что Вас больше всего
беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?
____________________________________________________________________________

Анкета
2.
«Родительская позиция  относительно
готовности к школьному обучению ребёнка» ( Авторы О.Н. Истратова,
И.О.Косьяненко)

       ФИО (ребёнка)
  Год рождения
ребёнка
Возраст
1.     Как вы считаете, в
каком возрасте лучше отдавать ребёнка в школу. Подчеркните тот вариант, который
кажется Вам наиболее подходящим к вашему ребёнку.
В 6 лет, потому что
-друзья, с которыми
общается ребёнок, пошли в школу, и ребёнку будет легче освоиться в школе уже в
привычной компании;
- ребёнку стало скучно в
детском саду, он уже « вырос из игры», материал занятий в детском саду уже
известен ребёнку;
- интерес ребёнка к
школе, существующий в данный момент, может перегореть до того, как ребёнку
исполнится 7 лет;
- ребёнок достиг больших
успехов и для развития следует отдать его в школу;
-другие причины (укажите
какие)

В 7 лет, потому что
-в 6 лет ребёнок ещё слаб
физически и не вынесет школьных нагрузок;
-в 6 лет ребёнок ещё не
умеет читать и не владеет необходимым минимумом знаний и умений для поступления
в школу и успешного в ней обучения;
-в 6 лет психологически
ещё не готов стать школьником, его больше привлекает игра, а не учёба;
-другие причины (укажите
какие)

2.     Выберете, что,
по-вашему, свидетельствует о готовности ребёнка к школьному обучению (можно
выбрать несколько пунктов)?
-здоровье, физическая выносливость;
-умение общаться со сверстниками;
-умение строить  адекватные системе обучения отношения
со взрослыми;
- отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи у
ребёнка;
- умение читать;
- способность связно говорить, составлять или
пересказывать рассказ ;
- развитие тонких движений руки и
зрительно-двигательных координаций;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счёт
дополнительных усилий;
- логичность рассуждений ребёнка, способность
постижения основных признаков и связей между явлениями, способность
воспроизвести образец;
- другое (укажите что)

3..Как вы считаете, насколько готов ваш ребёнок к
школьному обучению? Почему?

4.Посещал ли ваш ребёнок подготовительные курсы?
-да
-нет, т.к. (укажите причины)
5.Что повлияло на ваш выбор  школы для ребёнка:
-специфика школы (углубленное изучение отдельных
предметов и т.п.)
-применяемые в школе специальные программы обучения
(например, «Школа России» и т.п.)
-рекомендации знакомых;
-другие причины (укажите какие)
 Если да, то учитывались ли при этом склонности и
желания ребёнка, рекомендации работающих в настоящее время с ребёнком
педагогов;
--да
-нет, т.к. (укажите причины)
6.Проводите ли вы дома дополнительные занятия с
ребёнком для повышения его готовности к обучению в школе?
--да
-нет, т.к. (укажите причины)
7.Считаете ли вы, что ваша семья  была материально
готова к поступлению ребёнка в школу?
-да;             - нет;    - не задумывались над этом

8.Располагали ли вы необходимыми средствами для
покупки всех необходимых школьных принадлежностей
-да;             - нет;       - не задумывались над
этом
9. Считаете ли вы необходимым уделять ребёнку
дополнительное время в течение его первых школьных дней, месяцев?
-да;             - нет;       - не задумывались над
этом
10.Планируете ли вы оставить на время работу (взять
отпуск, отгулы и т.п.) либо изменить график работы для того. Чтобы иметь
возможность провожать ребёнка на занятия и встречать его из школы?
-да;             -
нет;       - не задумывались над этом
11.Имеется ли у ребёнка в вашей семье место (например,
шкаф, полка, уголок), за порядок в котором он самостоятельно отвечает?
-да;             -
нет;       - не задумывались над этом
12.Планируете ли вы выделить ребёнку собственное
рабочее место с началом его учебной деятельности?
--да                                   - не
задумывались над этом          - нет, т.к. (укажите причины

13.Считаете ли вы, что, вашему ребёнку – школьнику
необходимо предоставлять больше свободы и самостоятельности в его поведении?

-да                                   - не задумывались над этом          -
нет, т.к. (укажите причины)

Не секрет, что от того, как ребенок
подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его
адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его успехи и психологическое
самочувствие. С наступлением осени, родители дошколят начинают озадачиваться
вопросами:
Когда начинать
готовить к школе?
Кто должен это
делать?
Чему учить ребенка
до школы?
Вся дошкольная жизнь
ребенка - это и есть подготовка к школе.
Самое главное - не
впадать в крайности.
Не переусердствовать
с занятиями, внушив заранее отвращение к учению.
Но и не пускать все
на самотек, надеясь, например, на воспитателя детского сада
Чтобы ответить на
ваши вопросы, я предлагаю вам пройти небольшой тест «Готовы ли вы
отдавать своего ребенка в школу?»
Занесите свои ответы
в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой
черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.
Проведение
теста.
1. Мне кажется, что
мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что
мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд,
четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть
уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может
спокойно учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.
6. Трудно
представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.

7. Мне кажется, что
дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать
о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто
плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не
ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа,
по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что
дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш,
по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что
учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок
часто говорит: “Мама, мы пойдем в школу вместе!”.
Результаты
тестирования:
·
до 4 баллов — это означает, что у
Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября — по крайней мере,
сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;
·
5-10 баллов — лучше подготовиться
к возможным трудностям заранее;
·
10 баллов и больше — было бы
неплохо посоветоваться с детским психологом.
А теперь
обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.
·
1 — необходимо больше заниматься
играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику.
·
2 — нужно обратить внимание на то,
умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.
·
3 — предвидятся сложности, связанные
со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и
общеукрепляющими упражнениями.
·
4 — есть опасения, что ребенок не
найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры.
·
5 – ваш ребенок недостаточно
самостоятелен, вероятно, он излишне привязан к матери.
Итак, что же
представляет из себя понятие, готовность ребенка к обучению в школе. Образно,
портфель ребенка, в который, как мы с вами видим на экране входит несколько
понятий:
Готовность к
школе включает в себя несколько компонентов:
Психологическая
готовность
Интеллектуальная,
мотивационная, волевая, коммуникативная
Физическая
готовность
Здоровье, моторика
рук, движения, возраст
Специальная
готовность
Чтение, счет, учебные
умения
Психологическая
готовность ребенка к школе, комплексный показатель, позволяющий прогнозировать
успешность или неуспешность ребенка в школе, прохождение адаптации к школе.
Три наиболее
значимые характеристики психологической готовности ребенка к школе:
- желание учиться
- способность
управлять своим поведением
- способность
управлять интеллектуальными процессами, т. е. своими знаниями, полученными в
дошкольный период
Другими словами, составляющие
психологической готовности
·
личностно-социальная готовность
·
интеллектуальная готовность
·
мотивационная готовность
·
эмоционально-волевая
Интеллектуальная
готовность включает в себя:
·
Ориентировка во времени,
пространстве и своем ближайшем окружении
·
Умение устанавливать связи между
явлениями и событиями.
·
Желание узнавать новое,
любознательность.
·
Сформированные мыслительные
операции анализа, синтеза, обобщения
·
Развитие внимания, памяти.

К 6 – 7 годам ребёнок должен знать:
1.     свой
адрес и название города, в котором он живёт;
2.      название
страны и её столицы;
3.      имена
и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
4.      времена
года, их последовательность и основные признаки;
5.      названия
месяцев, дней недели;
6.      основные
виды деревьев и цветов;
7.      домашних
и диких животных.

Мотивационная
готовность:
·
Желание ребенка принять новую
социальную роль школьника.
·
Понимание необходимости учения и
того, что учеба отличается от игры, она требует ответственности и серьезности.
·
Желание решать задачки и
кроссворды и др. интеллектуальные задания; любознательность
·
Активность в общении, задает много
вопросов. Что? Зачем? Почему?
Необходимо давать
ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки с
легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и
уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Личностная и
социально-психологическая готовность к школе:
·
Потребность в общении.
·
Умение подчиняться правилам и
интересам группы.
·
Способность устанавливать
отношения с другими детьми.
·
Способность действовать совместно
с другими детьми.
Волевая
готовность, умение сдерживать и контролировать поведение
·
Умение сознательно подчинять свои
действия правилу, обобщенно определяющему способ действия.
·
Умение ориентироваться на заданную
систему требований.
·
Умение внимательно слушать
говорящего и точно выполнять задания.
Эмоционально-волевая
готовность, понимается как:
·
Способность управлять своими
эмоциями и поведением.
·
Умение организовывать рабочее
место и поддерживать порядок в нем.
·
Стремление преодолевать трудности.
·
Стремление к достижению результата
своей деятельности.
Коммуникативная
готовность, умение ребенка
строить свои взаимоотношение с другими людьми:
·
играть и общаться с другими
ребятами;
·
быть включенным в детский
коллектив и уметь жить по его законам;
·
общаться со взрослыми людьми,
соблюдая правила культурного обращения;
·
доброжелательность и отсутствие
агрессивности.
В целях развития
коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения
вашего сына или дочери с окружающими.
Личный пример
терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида
готовности к школе.
Физическая
готовность:
·
Состояние здоровья, общее
физическое развитие.
·
Развитие анализаторных систем.
·
Развитие мелких групп мышц.
·
Координация движений в
соответствии с возрастной нормой
·
Готовность организма ребенка к
учебным нагрузкам.

Берегите своих детей, заботьтесь о них,
учите их жить в этом сложном мире!

file_name: Готовност ребенка к школе р.с..docx

alt: В 7 лет, потому что -в 6 лет ребёнок ещё слаб физически и не вынесет школьных нагрузок; -в 6 лет ребёнок ещё не умеет читать…

alt: Самое главное - не впадать в крайности

alt: Мотивационная готовность: ·

title: Классный час " Первые дни ребенка в школе"


extracted_text:
11.01.2024
Урокан ц1е: «Аз [хь],элпаш Хь,хь».
Урокан
1алашо: мукъаза, къора аз [хь],элпаш Хь,хь
довзийтар, «шалха элпаш» кхетам балар, башхаллаш (шина хьаьркаца билгалдар)
йовзийтар; хь элпаца дешнаш,дешдакъош, предложенеш еша 1амор.
             Урок д1аяхьар.
I. Дешаре
шовкъ кхоллар.
  1. Ловзар «Дог1у дош ала!».
-Бераш
, аса  д1айоьшур ю кегийра байташ. Аша  т1етоха  деза  цхьа дош.
Хьаьжк1ех  юьзна   ю  тхан беш:
Воллуш ву со асар деш...
Хуьлу мерза,адамаш,
 Ахьарх йина.... (Хьолт1амаш).

Дитта т1ехь ца волуш  лач,
Ас  схьабоккху хьаьрса… (Хьач).

Тхан лулахо жима Мовла
Даъал дукха дезаш ву…(Хьовла).

Лаахь хила шайна пайда,
Кхаба деза  кертахь....(Хьайба).

Яц со дечиг я т1улган хьех,
 Ду со  лаьмнийн акха ....(Хьех).

Эшарш лакха хаза, говза
Хууш ду тхан  бешахь ....(Хьоза).
II. Урокан 1алашонаш билгалъяхар.
III. Керла тема хьехар.
      1. Мукъаза къора аз
[хь],элпаш Хь,хь довзийтар.
-Х1ун ю х1ара? (Хьайба).
- Маса дешдекъах лаьтта и
дош?
-Муьлханиг ду хьалхара
дешдакъа? Шолг1а?
- Гайта схеми т1ехь дешдакъа хьай-.

-Гайта дешдакъа ба-.

-Муьлха дешдакъа ду
къевлинарг? Диллинарг? Муьлханаш ду аьзнийн иэдаларш?
-Хьхьхьайба дешан
юьххьехь муьлха аз хеза?
-Ала хьхьхь. Аз
[хь] мукъа ду я мукъаза ду? Зевне я къора?
-Муьлхачу элпашца билгалдо аз[хь]
йозанехь.
- Схьагайта зорбанан доккха
элп Хь, жима элп хь. И шиъ цхьатера ду я тайп-тайпана ду?
-Х1ара
х1ун ю? (Буьхьиг).
-Маса
дешдакъа ду  буьхьиг  дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг
ду хьалхара  дешдакъа ? (Буь-)
-Шолг1аниг?
(-хьиг).
-Мича
меттехь хеза  аз [хь] буьхьиг дашехь? (Дешан  юккъехь).
-Схьагайта буь-дешдакъа
схеми т1ехь, схьагайта –хьиг.
-Муьлхачу элпашца билгалдо
йозанехь аз[хь]? Схьагайта зорбанан доккха элп Хь, жима элп –хь.
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
-Суна
девзи мукъаза  къора   аз [хь],элпаш Хь,хь. Хии элпаш Хь,хь шалха хилар.
 2 .Хь  элпах лаьцна байт
1амор.
X ьалххе:шена  лоьхуш  ижу
Хьоза уьйт1ахь  к х и й с а л о
Хьовсал — д1огахь теба Пису,
Хьанна хаьа  цо х1ун до?
Хьавас Пису эккхадо.
-Муьлха аз хеза юх-юха?
3. Дехий, доций мукъа
аьзнийн тидам бар.
- Д1адеша сийначу шекъанца
яздина дош. Маса дешдекъах лаьтта и дош? Х1унда? (Шиъ дешдакъа ду, шиъ мукъа аз
долу дела).
- Муьлханаш ду уьш? ([о],[а]).
-Д1адеша мукъа аз [о] деха
,юха доца олуш. Стенан тидамби аш? (Бора дашехь мукъа аз [о] деха дешна деза,
доца дешчу дешан маь1на телха).
4.. Дешдакъош дешар.
-ХЬХЬХЬ.
-ХЬХЬАА.
-ХЬХЬ.
-ХЬХЬОО.
-ХЬХЬУУ,
-ХЬХЬИИ.
-ХЬХЬЕЕ
-Суна  1еми дешдакъош деша.
      5.Б1ог1амалгашкара
дешнаш дешар.
IV.Сада1аран миноташ.
V.Керла тема кхин д1а а хьехар.
1.Дийцар  х1оттор.
-Муьлш
бу  суьрта т1ехь  гуш? (Бераш).
-Уьш
стенга  боьлху? (Уьш экскурсе боьлху).
-Стенга
экскурсе  боьлху  уьш? (Уьш хьуьнах  боьлху).
-Х1ун
до цара экскурсехь? (Цара 1аламан  тидам бо).
-Шу
хиллий экскурсехь? Х1ун  дара  шуна гуттар а дагахь  лаьттинарг?
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
VI. Урокан жам1 дар.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по чеченской литературе Аз хь , элпаш Хьхь..doc

alt: Урокан ц1е: «Аз [хь],элпаш Хь,хь»


extracted_text:
Практическая работа №2а
Наименование: Основные приемы работы с текстом
Цель работы: Изучение информационной технологии
создания, сохранения и подготовки к печати документов MS Word.

Наберите текст и
отформатируйте в соответствии с заданием.

«Тита́ник» (англ. Titanic) —
британский трансатлантический пароход, второй лайнер класса
«Олимпик». Строился в Белфасте на верфи «Harland & Wolff» с 1909 по 1912 год по заказу судоходной компании
«White Star Line». На момент ввода в эксплуатацию
являлся самым большим судном в мире. В ночь с 14 на 15 апреля 1912 года во
время первого рейса потерпел крушение в северной Атлантике,
столкнувшись с айсбергом. «Титаник» был
оборудован двумя четырёхцилиндровыми паровыми машинами и паровой турбиной.
Вся силовая установка обладала мощностью 55 000 л. с. Лайнер мог развивать
скорость до 23 узлов (42
км/ч). Его водоизмещение, превышавшее пароход-близнец «Олимпик» на 243 т,
составляло 52 310 т. Корпус судна был изготовлен из стали. Трюм и нижние палубы
разделялись на 16 отсеков переборками с
герметичными дверями. При повреждении днища попаданию воды в отсеки
препятствовало двойное дно. В
соответствии с устаревшими правилами «Титаник» был оснащён 20 спасательными шлюпками,
суммарной вместимостью 1178 человек, что составляло лишь треть от максимальной
загрузки парохода. 10 апреля 1912 года «Титаник» отправился из Саутгемптона в
Нью-Йорк, в свой первый и единственный рейс. Совершив остановки во французском Шербуре и
ирландском Квинстауне, лайнер вышел в Атлантический океан с
1317 пассажирами и 908 членами экипажа на борту. Командовал судном
капитан Эдвард Смит. 14
апреля радиостанция «Титаника» приняла семь ледовых предупреждений, однако
лайнер продолжал двигаться почти на предельной скорости. Чтобы избежать встречи
с плавучими льдами, капитан приказал идти чуть южнее привычного маршрута. 14
апреля в 23:39 вперёдсмотрящий доложил на капитанский мостик об айсберге прямо по
курсу. Меньше чем через минуту произошло столкновение. Получив несколько
пробоин, пароход начал тонуть. В шлюпки сажали в первую очередь женщин и детей.
В 2:20 15 апреля, разломившись на две части, «Титаник» затонул, унеся жизни
1496 человек. 712 спасшихся человек подобрал пароход «Карпатия».
Обломки «Титаника» покоятся на глубине 3750 м. Впервые
их обнаружила экспедиция Роберта Балларда в 1985 году. Последующие экспедиции подняли со дна
тысячи артефактов.
Носовая и кормовая части глубоко ушли в донный ил и находятся в плачевном состоянии,
подъём их на поверхность в целости не представляется возможным.

Задание:
·
создайте
в папке файл ПР_2а_ФИ;
·
заголовок
отформатировать на размер больше основного шрифта текста (14 пт) и
расположить по центру;
·
разделить
текст на четыре абзаца, в абзацах установить красные строки (отступы
первой строки 1,25);
·
текст
отформатировать по ширине;
·
установить
альбомную ориентацию;
·
изменить
поля:
вверху — 2
 см;
слева — 2,75
 см;
справа — 2
 см;
внизу — 2
 см.

Практическая работа №2б
Наименование: Основные приемы работы с текстом
Цель работы: Изучение информационной технологии
создания, сохранения и подготовки к печати документов MS Word.

Наберите текст и
отформатируйте в соответствии с заданием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 96. Основные приемы работы с текстом.doc

alt: Практическая работа №2а Наименование :

alt: Практическая работа №2б Наименование :

title: Основные приемы работы с текстом


extracted_text:
Литва
Рядом
с расцветом политической жизни в Новгороде и Суздальско-Владимирской Руси мы
замечаем оживление и усиление Волыни и особенно Галича. "Центр жизни
перешел в Руси южной от Днепра к Карпатам, - говорит проф. Бестужев-Рюмин; -
это перенесение средоточия исторической жизни становилось заметным уже давно,
хотя князья продолжали добиваться Киева и перед самым почти взятием его
татарами велись из-за него распри... но несмотря на эти распри Киев уже пал еще
после взятия его войсками Боголюбского" (1169)... Жизнь историческая нашла
себе новое русло: руслом этим была земля галицкая. Но Мономаховичам,
утвердившимся на Волыни и в Галиче, пришлось бороться за власть с могучим
галицким боярством, которое выросло там в независимую от князя политическую
силу и выносит большое давление иноземных соседей: татар, поляков, угров и
литвы. Открытая война и дипломатическая игра с этими соседями окончилась
победой не Галича. Волынь перешла под власть Литвы в середине XIV в., а за
обладание Галичем та же Литва спорила с 1340 г. с Польшей. Галичу выпала
недолгая слава, и та миссия соединения южной и западной Руси, которая,
казалось, была суждена именно Галичу, перешла от него к Литве.
Благодаря
тому, что Литовское государство составилось преимущественно из русских областей,
жило общей политической жизнью с Польшей и имело постоянные,
хотя и враждебные сношения с немцами, оно заинтересовало своей
судьбой не только русских, но и польских и немецких историков; в немецкой и
польской литературах есть очень серьезные труды по литовской этнографии и
истории. Немецкая литература располагает такими солидными сочинениями,
как Voigt, Geschichte Preussens (1827-1837) Roppel und Caro,Geschichte
Polens (1840-1869). В польской литературе после старых баснословий, вроде
Нарбута Dzieje starozytne narodu Litewskiego и др.) и Лелевиля Dzieje Litwy i
Russi и др.) явились очень хорошие монографии по литовской истории, например:
Стадницкого (ряд монографий о литовских князьях: Sunowie Gedumina и др.),
Вольфа (Wolff, Rod Gedumina), Смольки (Smolka Szkice
hisloryczne и др.), Прохаски (Prochazka, Ostatni lata
Witolda, 1882; Szkice historyczne z XV weku, 1884) и ряд прекрасных изданий
памятников в сборнике "Monumenta medii aevi historica, res gestas Poloniae
illustrantia" (в котором принимают участие и другие ученые: Соколовский,
Шуйский, Левицкий). Что касается русских ученых, то они прежде мало обращали
внимания на историю Литвы, и только в последнее время развилось сознание, что
Литва была государством по населению русским и что изучение ее, с точки зрения
этнографической и исторической, составляет интерес первостепенной важности для
русского историка, в Литве, история которой шла иным путем, чем история Москвы,
сохранились чище и яснее некоторые черты древнерусской жизни, и русское
общество в Литве осталось в своей массе верным своей народности, хотя и
поставлено было в тяжелые условия жизни и развития. Из старых историков
Карамзин в своей "Истории Государства Российского" почти ничего не
говорит о Литве; Соловьев, хотя и отмечает литовские события, но отдел о Литве
у него менее обработан, чем история Московской Руси. В трудах ученых
позднейшего времени история Литвы выступает в более полном виде. Отметим из
более ранних монографий: Владимирского-Буданова, "Немецкое
право в Литве и Польше" и др.; Васильевского "Очерк
истории города Вильны" и др.; Антоновича "Очерк
истории Великого княжества Литовского" (в "Монографиях по истории
западной и юго-западной России", т. 1, 1885 г.; Дашкевича "Заметки по
истории Литовско-Русского княжества". Для первоначального руководства
следует взять только что названный труд Антоновича, у которого находится свод
достоверных известий о Литве с начала ее истории до уний с Польшей;
обстоятельный критический обзор этого труда составлен Дашкевичем в его
"Заметках"; Антонович и Дашкевич взаимно дополняют один другого, и в
их трудах мы имеем первую научно-достоверную историю Литвы. Затем в
"Истории России" Иловайского история Литвы
излагается на разных правах с историей Москвы. Подробные обзоры литовской
истории находим также в "Русской Истории" Бестужева-Рюмина. Наконец,
в позднейшие годы появились монографии: Владимирского-Буданова: "Поместья
Литовского Государства", "Формы крестьянского землевладения в
Литве" и др.; Любавского "Областное деление и
местное управление Литовско-Русского государства" и "Литовско-русский
сейм"; Леонтовича "Очерки истории литовско-русского
права"; Максимейко "Сеймы Литовско-Русского
государства до 1569 г."; Лаппо "Великое княжество
Литовское" во 2-й половине XVI в. (два тома); Довнар-Запольского "Государственное
хозяйство вел. княжества Литовского" и "Очерки по организации
западнорусского крестьянства в XVI в.". Из популярных изложений литовской
и западнорусской истории следует упомянуть; Беляева "Рассказы
из русской истории", т. IV; Кояловича "Чтения по истории
Западной России" и превосходный курс проф. М. К. Любавского "Очерк
по истории Литовско-Русского государства до Люблинской унии включительно"
(М. 1910).
Племя,
известное под названием литовского, является рассеянным с давних пор на
Балтийском поморье, между Западной Двиной и Вислой; на востоке оно
распространяется на весь почти бассейн реки Немана и своими крайними южными
поселениями достигает до среднего течения Западного Буга. Литовцы, как можно
заключить по остаткам литовского языка, составляли самостоятельную ветвь
арийского племени, близкую славянам. По немногочисленным сведениям, дошедшим до
нас о первоначальном быте литовцев, мы можем указать в Х и XI вв. следующие
народности или племена, на которые распалось литовское племя: на севере литовской
территории, на правой стороне Двины жило племя, называемое летгола; к югу от
него по левому берегу Двины - жемгола или семигола; на полуострове между
Балтийским морем и Рижским заливом - корс или куроны; к западу между устьем
Немана и Вислы - пруссы. Они разделялись на десять колен; название двух
прусских колен "судинов" и "галиндов" находим у Птоломея,
писателя II в. по Р. X. Он помещает их на тех же местах, где они были позже, на
основании чего ученые склонны думать, что литовское племя поселилось у Балтийского
моря очень рано. По бассейну Немана жили: жмудь по нижнему течению и литва по
среднему течению. Наконец, по реке Нареву простирались поселения последнего
литовского народа ятвягов. Что касается до быта литовцев в древности, то, как
замечено было выше, сведения о нем скудны. Религия их состояла, вероятно, в
поклонении силам природы. Исторические известия об именах литовских божеств (за
исключением разве Перкуна) и религиозных обрядах (за исключением немногих)
подвергаются сильному подозрению со стороны позднейших ученых и часто
опускаются в ученых трудах. По дошедшим до нас сведениям можем заключить, что у
них существовал очень влиятельный класс жрецов, находящихся в подчинении у
главного жреца Криве или Криво-Кривейто, который пользовался громадным уважением.
Характерной чертой быта литовцев было отсутствие первых начал
государственности, которые, например, у славян выражались основанием городов. В
древнейших летописях, описывающих походы русских на Литву, не упоминается о
городах на литовской территории. Время их возникновения Антонович относит лишь
к XIII в., ссылаясь на летописи, которые впервые под 1252 г. упоминают о
литовских городах: "Ворута" и "Твереметь" (Ворута был
расположен в местности, занятой племенем литвой, а Твереметь - в местности, занятой
жмудью). Дашкевич говорит, что летописи под 1252 г. упоминают не об основании
городов, а об их существовании; основаны они были, по его мнению, немного
раньше. Наряду с отсутствием в древнейшей Литве городов, как объединяющих
центров, заметно и полное отсутствие политической власти. До половины XIII в.
польские и немецкие летописи, описывая столкновения литовцев с соседними
народами, не только не называют литовских вождей, но не упоминают о
существовании каких бы то ни было правителей; до половины XIV в. упоминаются
лишь вожди, но власть их простиралась на незначительные округа; в летописях на
незначительном пространстве территории обыкновенно указывают на целую группу
таких начальников. Это были скорее представители отдельных родов, чем племенные
правители. Таким образом, литовское племя до половины XIV в. не только не
составляло государства, но даже сплоченных племен, а представляло массу
небольших волостей, управляемых независимыми вождями без всякой политической
связи между ними. Только тождество происхождения, быта, языка, преданий и
религиозного культа объединяло отдельные части этого племени. Но опасность со
стороны внешних врагов заставила литовцев ускорить процесс своей политической
организации и заменить опиравшуюся на нравственное влияние власть жрецов
властью князей. Этими врагами были немецкие рыцари, которые с начала XIII в.
появились на окраинах литовской земли с целью обращения литовцев в христианство
и вместе с тем в крепостную зависимость от победителей. К концу XIII в. немцы
подчинили себе пруссов, земли летголы и жемголы и приблизились к поселениям
собственно литвы и жмуди; но эти народы, в то время как их современники
боролись с немцами, успели уже создать довольно крепкий государственный строй и
оказали сильное сопротивление последним; этому помогли те отношения, в какие
стали литва и жмудь в XIII в. к русским. Одновременно с возвышением
Владимирской Руси (в XIII в.) русские западные княжества, соседние литовскому
государству, - Смоленское, Полоцкое и другие, - вследствие нападений внешних
врагов и внутренних неурядиц, слабеют и делятся на мелкие части. Междоусобиями
русских князей пользуются литовцы, которых сами русские призывают на помощь и
вмешивают в свои распри. Они, помогая той или другой стороне, вторгаются в
жизнь русских и пользуются этим для своих собственных целей. Раньше всего
литовцы вмешиваются во внутренние дела Полоцкой земли, знакомятся с ее
положением, свыкаются с мыслью о ее слабости и внутреннем устройстве. С конца
XII в. литовцы уже не ограничиваются участием в полоцких междоусобиях, но
начинают предпринимать походы с целью территориального захвата. С XIII в.
литовцы начинают вторгаться и в другие русские княжества, так, например, в
Новгородскую землю, в Смоленское и Киевское княжества. Кто были первые
литовские князья, неизвестно; самые ранние известия о них, и то легендарные,
дошли до нас только от XIII в. В XIII в., по литовским преданиями, Эрдивил,
современник Батыя, предпринял поход на русские земли и завладел Городном; в то
же время другой литовский князь - Мингайло предпринял будто бы поход на Полоцк
и основал в нем второе литовское княжество. Эти известия о первых литовских
княжествах на русской почве, однако, недостоверны. Первое достоверное княжение
- княжение Миндовга. Миндовг, сын Ромгольда, около 1235 г. завладел русским
городом Новгородском (Новогрудеком) и основал там полурусское, полулитовское
княжество. Расширяя свои владения на счет русских и литовцев, он действовал с
помощью русских против литовцев и с помощью литовцев против русских. В
стремлении к расширению своего княжества он встретился с двумя врагами: с
возвышавшимся на юге Галицким княжеством и с Ливонским орденом. Миндовгу
(точнее, его сыну Войшелку) удалось заключить договор с галицким князем
Даниилом, под условием уступки Роману, сыну Даниила Галицкого, русских земель,
занятых Миндовгом Литовским, но с признанием верховной власти Миндовга над
этими землями. Этот договор, выгодный для Миндовга, был скреплен брачным союзом
дочери Миндовга с сыном Даниила Шварном. Что касается Ливонского ордена, то
Миндовг умиротворил его, приняв крещение в 1250 г. и выдав ордену грамоты на
литовские земли, ему прямо не принадлежащие. Так завязывалось и формировалось
первое Литовское княжество, распавшееся, однако, после Миндовга, убитого
вследствие заговора против него удельных князей.
После
его смерти в Литве произошли междоусобия, вследствие которых Литовское
княжество в значительной степени потеряло приобретенную при Миндовге силу и
внутреннюю связь; однако оно уже настолько окрепло при Миндовге, что не могло
окончательно разложиться после его смерти. Основателем же могущества Литовского
княжества считается Гедимин, хотя и предшественник его Витень
много сделал в этом отношении.
О
происхождении Витеня и Гедимина и времени их вокняжения летописи не дают точных
сведений. В рассказах летописцев мы встречаем известия о военной деятельности
Витеня (1293-1316) и Гедимина (1316-1341), причем характер их военных действий
указывает на новый переворот, происшедший во внутреннем строе Литовского
княжества. У Витеня и Гедимина были уже дисциплинированные войска вместо
прежних нестройных ополчений. Войска эти предпринимают осаду городов, умеют
брать приступом укрепления, им знакомо употребление осадных орудий. Литва
защищена не только дремучими лесами и болотами, но укреплениями, замками и
городами, жители которых несут правильно распределенные государственные
повинности и главным образом обязаны защищать свои города и крепости. Перемена
в организации военных сил государства произошла от прилива русской народности,
на которую главным образом опирались литовские князья; доказательством этого
служат известия летописей, в которых постоянно встречаются названия ополчений
Витеня и Гедимина не литовских только, а литовско-русских. Участие русских не
ограничивалось только военной помощью литовским князьям; они участвуют в
дипломатических делах, правят посольства от литовских князей, имеют влияние и
на внутреннее управление Литвы. Так, главным сподвижником Гедимина был русский
человек Давид - воевода Гродненский. По дошедшим о нем
сведениям, он занимал высокое положение в стране, пользовался большим влиянием
на внутреннее управление Литвой; по словам литовских источников, он занимал
первое место после великого князя; кроме того, ему была поручена охрана одной
из важнейших крепостей, Гродны, и начальство над армиями в тех походах, в
которых Гедимин лично не принимал участия; в одном из таких походов Давид был
изменническим образом убит одним мазовецким князем Андреем.
Гедимин,
как и его предшественники, держался завоевательной политики; однако летописи и
предания часто приписывают ему завоевание таких областей, которые или были
покорены Литвой уже после его смерти, или же были присоединены к Литве мирным
образом. (Так, например, мы находим в летописях известия о походе Гедимина на
Волынь и Киев в 1320 г., причем летописцы передают это, как достаточно верный
факт; изображают битвы, результатом которых якобы явилось подчинение Волыни и
Киева; между тем из более подробного изучения этих рассказов и сличения с более
достоверными источниками видно, что это вымысел). При таких недостоверных
источниках историческая критика может только указать на некоторые земли,
присоединенные Гедимином к Литве: Киевскую, Полоцкую, Минскую, Туровскую,
Пинскую и Витебскую. Когда мы сообразим количественное отношение территорий,
населенных русскими и литовцами, то увидим, что около двух третей
территории было занято русскими, так что в первой четверти XIV в.
Литовское княжество приобрело значение сильного центра, около которого
группировались более слабые русские области. Московское государство находилось
в таком же положении; политика как московских, так и литовских князей была
одинакова: те и другие стремились стягивать более слабые русские области вокруг
сильного политического центра.
Между
Москвой и Литвой в XIV в. находилась целая полоса княжеств, которые служили
предметом споров между этими двумя державами; Гедимин соперничал с Москвой
из-за влияния на дела Пскова и Новгорода и затем из-за влияния на смоленских
князей. Известно, например, что во время несогласий в Новгородской земле, происходивших
из-за стремления Пскова отделиться от Новгорода, псковитян поддерживала Литва,
а Новгород - московские князья. Из-за этой полосы слабейших земель и развилась
постоянная и непрерывная борьба Москвы с Литвой в XIV и XV вв.
Гедимин
оставил семь сыновей, между которыми и поделил литовские
земли. Из них Ольгерд получил Крево и Витебск, Кейстут
- Троки, Гродно и Жмудь, а младший, Явнутий, - столицу
Вильно. В. Б. Антонович, вопреки старому мнению, что после
Гедимина великим князем стал считаться Явнутий, высказывается в том смысле, что
Явнутий, как самый младший и неопытный в делах правления, не мог быть назначен
отцом на великое княжение; он поддерживает свое мнение тем, что в источниках о
влиянии Явнутия как великого князя на событие того времени не упоминается;
напротив, каждый удельный князь действует вполне самостоятельно: заключает
договоры с иностранцами, предпринимает походы. Поэтому Антонович и
предполагает, что в данный промежуток времени скорей никто не наследовал
старшего стола, пока Ольгерд и Кейстут не вступили в союз с целью восстановить
в Литве великокняжескую власть. По мнению же Бестужева-Рюмина, великокняжеский
престол достался именно младшему Явнутию, как и позднее Ольгерд тоже отдал
великокняжеский престол своему младшему сыну Ягайло. Это говорит Бестужев,
указывая на известный обычай, схожий со старым гражданским обычаем: по
"Русской Правде" отцовский дом доставался младшему сыну. Однако
Явнутий недолго оставался на великокняжеском престоле. Кейстут в союзе с
Ольгердом сверг Явнутия, и Ольгерд был провозглашен великим князем. Другие
князья должны были признать его власть и обязались повиноваться ему, как
великому князю и верховному распорядителю их уделов.
Антонович дает
нам следующую мастерскую характеристику Ольгерда: "Ольгерд, по свидетельству
современников, отличался по преимуществу глубокими политическими дарованиями,
он умел пользоваться обстоятельствами, верно намечал цели своих политических
стремлений, выгодно располагал союзы и удачно выбирал время для осуществления
своих политических замыслов. Крайне сдержанный и предусмотрительный, Ольгерд
отличался умением в непроницаемой тайне сохранять свои политические и военные
планы. Русские летописи, не расположенные вообще к Ольгерду вследствие его
столкновений с северо-восточной Русью, называют его "зловерным",
"безбожным" и "льстивым"; однако признают в нем умение
пользоваться обстоятельствами, сдержанность, хитрость, - словом, все качества,
нужные для усиления своей власти в государстве и для расширения его пределов.
По отношению к различным национальностям, можно сказать, что все симпатии и
внимание Ольгерда сосредоточивались на русской народности; Ольгерд, по его
взглядам, привычками и семейным связям, принадлежал русской народности и служил
в Литве ее представителем". В то самое время, когда Ольгерд усиливал Литву
присоединением русских областей, Кейстут является ее защитником перед
крестоносцами и заслуживает славу народного богатыря. Кейстут - язычник, но
даже его враги, крестоносцы, признают в нем качества образцового христианина-рыцаря.
Такие же качества признавали в нем поляки.
Оба
князя так точно разделили управление Литвой, что русские летописи знают только
Ольгерда, а немецкие - только Кейстута. О характере борьбы Кейстута с немцами
мы находим блестящую страницу в уже указанной книге Антоновича (с.
99). Крестоносцы делали ежегодно на Литву набеги, называемые
"рейзами". Литовцы платили ордену тем же, но так как литовские
нападения требовали больших приготовлений, то они бывали вдвое реже. Таким
способом шли войны из года в год, составляя главное занятие литовцев и русских
в течение всего княжения Ольгерда. Эти набеги, более или менее опустошительные
и кровопролитные, обыкновенно не приводили к окончательному результату, и
больших и решительных битв было мало; в княжение Ольгерда их насчитывают две:
на реке Страве (1348) и у замка Рудавы (1370). Они не имели
никаких последствий, хотя немецкие летописцы придают этим битвам решительный
характер и преувеличивают размеры побед. По отношению к Руси Ольгерд продолжает
политику своего отца. Он старается влиять на Новгород, Псков, Смоленск;
поддерживает тверских князей против Москвы, хотя его вмешательство в этом
случае и неудачно. Соперничество Ольгерда с Москвой в стремлении подчинить
русские земли, пограничные с Литвой, и в Новгороде и Пскове склонялось в пользу
Москвы, но зато Ольгерд умел захватить северную Русь: Брянск,
Новгород-Северский и др.
После
смерти Ольгерда на престол вступил Ягайло, и наступило время
династического соединения Литвы с Польшей в унии 1386 г. Соединение это было предложено
Польшей с целью направить силы обоих государств на общего врага, на немцев.
Успех был достигнут. Соединенные литовско-русские и польские войска нанесли
немцам роковой удар под Грюнвальдом (Танненбергом, 1410), и сила немецкого
ордена была сломлена навсегда. Но были и другие результаты унии,
неблагоприятные для Литвы. Литва была вполне русским государством с русской
культурой, с господством русского князя и православия. А между тем уния
политическая, по мнению Ягайло и католиков, должна была вести к унии и
религиозной. Поляки стремились окатоличить "языческую" Литву и ввести
в ней "культуру", т. е. польские обычаи. Языческая Литва была давно
уже очень слаба, и борьба, направленная против нее, скоро перешла в борьбу с
православием. Именно таким образом в новом государстве создались
обстоятельства, которые должны были дурно отозваться на его политическом
могуществе, и вследствие национального и вероисповедного внутреннего разлада
Литва начинает клониться к погибели в то самое время, когда она достигает,
казалось бы, полного расцвета своих сил. Это было при Витовте. В русской части
Литвы уния и в особенности принятие католичества официальными лицами не могло
обойтись без протеста: русские с той поры, как Ягайло стал польским королем,
захотели иметь своего особого князя, что заставило их сгруппироваться сначала
вокруг Андрея Ольгердовича, попытка которого захватить власть, однако,
окончилась неудачей. Тем не менее в Литве неудовольствие против унии все росло,
чем и воспользовался сын Кейстута - Витовт.Заручившись союзниками,
он вступил в борьбу с Ягайло, и тот в конце концов должен был уступить Литву
Витовту и признать последнего князем литовским.
Литовскому
государю предстояла теперь задача охранять независимость своего государства от
Польши, но ум Витовта на этот раз не подсказал ему, на какое начало должен он
опереться в этом деле. Каро говорит, что Витовта считали своим
и католики, и православные; язычники же думали, что в нем не угас дух предков.
В этом была и его сила, и его слабость. Действительно, сближаясь со всеми,
будучи нерешителен, меняя несколько раз свою религию, Витовт не мог твердо и
прочно опереться на сильнейший в Литве элемент, на русскую народность, как мог
бы сделать чисто православный князь. Русские в конце концов отнеслись к Витовту,
как к врагу Руси вообще: "Был убо князь Витовт прежде христианин (говорит
летописец), и имя ему Александр, и отвержеся православныя веры и христианства и
прия Лядскую... а помыслил тако, хотел пленити русскую землю, Новгород и
Псков". Раз образовался такой взгляд, Витовт лишен был надежнейшей опоры
для его политики, клонившейся к образованию из Литвы единого независимого
государства, но окончившейся тесным сближением с Польшей. Все княжение Витовта
наполнено блестящими делами, но вместе с тем Польша все больше и больше
приобретала влияние на Литву. В 1413 г. в городе Городле собрался
польско-литовский сейм, на котором торжественным актом был скреплен союз Польши
с Литвой. На основании Городельского акта подданные великого князя литовского,
принимая католичество, получали те права и привилегии, какие имели в Польше
лица соответствующего сословия; двор и администрация в Литве устраивались по
польскому образцу, причем должности в них предоставлялись только католикам.
Укрепляя польское влияние в Литовском государстве, Городельская уния отчуждала
от литовской династии русскую православную народность и послужила началом
окончательного разделения и вражды Литвы и Руси. Литва же с этого момента, все
более и более подпадая под влияние Польши, наконец окончательно сливается с ней
в нераздельное государство.

alt: Литвы. Так, главным сподвижником

alt: Крайне сдержанный и предусмотрительный,

title: Литва