extracted_text:
Управление образования администрации Ачинского района
Муниципальное     бюджетное   общеобразовательное
учреждение
«Горная   средняя    школа»

662173, Красноярский край, Ачинский район, п.Горный,
ул.Новая, 18.
Тел. 94-2-71, 94-3-16.
Email: NIL2008@yandex.ru

Исследовательская работа
на тему
«Почему я выбираю
полимерную глину?»

Выполнили:

Тимошенко  Полина Александровна,
Герклац Анастасия Вадимовна,
МБОУ «Горная СШ», 2 класс
Руководитель:
 Масанова Ольга Юрьевна,
учитель начальных классов.

п.Горный, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

Основная
  часть
Введение

Глава
  I.
1.  История
  создания полимерной глины
2.  Состав
  и свойства полимерной глины
3.  Технология
  работы с полимерной глиной
Глава
  II.   Мои исследования
Заключение

Список
  использованных источников и литературы
Приложение

3

4

5
5
7
9
10
11
12-17

Аннотация

Испокон веков природная глина считается ценным материалом. На
протяжении многих тысячелетий люди создавали из неё украшения, домашнюю утварь,
игрушки и многое другое. Даже в современном, XXI веке, глина не потеряла своей
ценности. В процессе своего развития человечество придумало полимерную глину.
Цель исследования: доказать, что современный материал – полимерная глина
– является лучшим для лепки сувениров.
В
процессе работы использовались следующие методы и приемы исследования: поиск
информации, сравнение, наблюдение, анкетирование, анализ полученных данных,
практическое изготовление изделия.
В
результате работы доказали, что полимерная глина для лепки сувениров намного
лучше, чем пластилин, так как она не липнет к рукам, а в итоге получается
оригинальное, красивое, яркое и долговечное изделие.

Введение
Актуальность темы. В настоящее время очень популярно украшать свои дома сувенирами,
оберегами. Я считаю, что самый лучший подарок –
тот, который сделан своими руками.
Раньше я любила лепить из пластилина, а несколько лет назад открыла
для себя новый материал для творчества — полимерную глину. Мама меня записала
на кружок «Лепка», где я изучала технику работы с этим материалом. (ПРИЛОЖЕНИЕ
3)
Мне очень нравится работать с полимерной глиной, и я с большим
удовольствием дарю свои изделия родным и друзьям. Меня часто спрашивают: «Из
чего это сделано?» Я отвечаю, что из полимерной глины. Проведя соцопрос (ПРИЛОЖЕНИЕ
1) в 1-2 классах поняла, что почти никто из ребят ничего не знают о таком
материале для лепки, как полимерная глина. Моя подруга заинтересовалась этой
темой,
и мы решили вместе написать исследовательскую
работу об этом интересном материале.
Объект исследования: полимерная
глина.
Предмет исследования: свойства
полимерной глины.
Гипотеза: мы считаем, что
полимерная глина – лучший материал для изготовления подарка (сувенира).
Перед собой мы поставили цель: доказать, что современный материал – полимерная глина – является лучшим
для лепки сувениров.
Задачи:

1.
 Узнать
происхождение полимерной глины.
2.
 Изучить
свойства глины в сравнении с другим материалом для лепки (пластилин).
3.
 Познакомить
ребят 1-2 классов с таким интересным материалом для лепки, как полимерная
глина.
В процессе работы
использовались следующие методы и приемы исследования: поиск информации,
сравнение, наблюдение, анкетирование, анализ полученных данных, практическое
изготовление изделия.

Глава I.

1.
История создания полимерной глины
Испокон веков природная глина считается ценным материалом. На
протяжении многих тысячелетий люди создавали из неё украшения, домашнюю утварь,
игрушки и многое другое. Даже в современном, XXI веке, глина не потеряла своей
ценности. В процессе своего развития человечество придумало полимерную глину.
Родилась полимерная глина в 1930-х годах в Германии. Изобрели её
для изготовления кукольных голов. Позже пластика использовалась не только для
кукол, но и для моделирования миниатюр кукольных домов. Формула глины долго
держалась в секрете. И только в 1964 году была совершенствована до известной в
наши дни марки ФИМО [1].
Полимерная
глина является одним из самых популярных материалов для творчества. Ее
используют для декорирования предметов интерьера, из нее изготавливают огромное
множество милых и красивых вещей: бижутерию, куклы, пуговицы, картины, рамочки
и многое другое.

2.
Состав и свойства полимерной глины
Полимерная
глина (polymer clay) — пластичный материал на основе
поливинилхлорида для лепки небольших изделий (украшений, скульптурок, кукол) и
моделирования, застывающий на воздухе или при нагревании (в зависимости от вида
пластики).
Виды
полимерной глины обычно разделяют по названию фирм-производителей: фимо (fimo),
цветик, скалпи (Sculpey), цернит (Cernit), като (Kato) и др.
По способу отвердевания различают два вида полимерной глины:
1. Глина, твердеющая на воздухе;
2. Запекаемая.
Первый тип термопластичного материала позволяет создавать
декоративные без применения термопечей, так как могут затвердевать при
комнатной температуре за несколько часов. Этот вид глин наиболее прост и удобен
для начинающих и позволяет творить, не выходя из дома, но из-за своей
особенности он требует большего внимания к себе. Так, например, хранения
самоотвердевающих глин допускается только в герметичной упаковке, исключив
контакт с атмосферным воздухом.
Запекаемая
полимерная глина (термопластика) – сушка производится при повышенных температурах –
обычно это 100-140оС. Для этого прекрасно подойдет обычный духовой шкаф. А вот микроволновую
печь использовать крайне не рекомендуется!
Запекаемая
полимерная глина бывает:
1. Прозрачная
– может быть, как бесцветной, так и окрашенной.
2. С
различными наполнителями, имитирующими различные природные материалы, такие как
металл или камень.
3. Жидкая
– гель различных цветов.
4. Матовая
– обычная разноцветная глина [2]
Полимерная
глина — это пластичная масса, по внешнему виду и на ощупь
напоминает пластилин, но обладает характерным запахом. Для придания
пластичности используют пластификаторы, которые целиком впитываются в основной
материал при нагреве от 100 до 130 °C. Это можно делать в домашних условиях,
запекая в духовке. Некоторые мастера варят пластику в воде, например, такой
способ используется в "соленой" технике когда в верхнюю часть бусины
из пластики вдавливают соль, при варке соль растворяется и получаются бусины с
выемками. Некоторые виды пластика можно запекать в СВЧ, НО ВНИМАНИЕ такое
запекание можно использовать только для специального вида пластики, например,
FIMOair maicrowave [3].
В
результате материал теряет пластичность и способность менять форму. Отвердевшие
изделия можно раскрашивать различными красками, в основном акриловыми, склеить
между собой и с другими материалами, шлифовать, резать, вырезать нужную форму и
т.д.
Пластику
выпускают как бесцветной или прозрачной, так и предварительно окрашенной. Для
специальных эффектов в них добавляют блестки, флюоресцентные вещества.
Состав
полимерной глины
Полимерные
глины состоят из основы и пластификатора, который придает глине пластичность. В
основе полимерной глины лежит поливинилхлорид. Частицы ПВХ, подобно желатину,
обладают огромной впитывающей способностью при нагревании и именно это свойство
лежит в основе полимерной глины.  При нагревании пластификаторов с
порошком ПВХ происходит процесс желатинизации: пластификаторы впитываются в
частички порошка, частички набухают, сближаются друг с другом и, имея сложные
неправильные формы с бугорками и выростами, плотно сцепляются между собой. Чем
больше пластификаторов было в исходной массе, тем мягче получается готовый
продукт. Полученное в результате вещество называют «пластифицированным ПВХ». В
промышленности из него изготавливается большая часть изоляции электрических
проводов, пластиковые окна, медицинские инструменты, такие как трубочки
капельниц, посуда, игрушки, предметы быта. В состав полимерной глины также
входят различные пигменты. В качестве наполнителей и модификаторов поверхности
в составе также могут быть тальк, каолин или мел. В материале могут быть также
стабилизаторы, препятствующие желатинизации во время хранения при нормальных
температурах. Пластика начинает медленно твердеть уже при 60 °C, присутствии
стабилизаторов этот процесс значительно замедляется [3].

3.
Технология работы с полимерной глиной
Прежде чем приступить к лепке из глины, следует научиться основным
ее приемам, таким как раскатывание, скатывание, сплющивание, прищипывание,
оттягивание и заглаживание и др. Овладение ими поможет создавать необходимые
формы и придавать фигурам соответствующее положение.
Так же существуют специальные техники лепки из полимерной глины:
1. Техника плавного перехода. Она основана на смешении двух цветов
в разных соотношениях.
2. Колбасная техника - кусочки пластика располагают в несколько
слоев, а затем закатывают в рулеты. На срезе получается довольно интересный и
не повторяющийся рисунок.
3. Техника «Калейдоскоп» также использует множество слоев. Очень
напоминает колбасную.
4. Солевая техника. Чтобы придать своеобразную фактуру изделию в
работу включают соль. В этом варианте шарики полимерной глины обваливают в
кристаллах соли. Крупинки вдавливаются в пластик, а после термической обработки
промываются водой.
5. Акварельная техника применяется в тех случаях, когда необходимо
добиться в изделии плавного перехода.
6. В технике филигрань работать достаточно сложно: для этой
техники требуется обладать особой аккуратностью и терпением [4, 5].
Инструменты
и приспособления: рабочая поверхность, ножи, стеки и скалки
(роллер), пасто-машины, формочки для вырезания, штампы, пергамент, наждачная
бумага, фольга, резиновые перчатки, духовка (духовой шкаф), кисточка для
лака, влажные и обычные салфетки – для протирания рук и инструмента. (ПРИЛОЖЕНИЕ
4)
Меры
предосторожности.
В
«сыром» виде термопластика не токсична, и только при нагревании может быть
вредна для здоровья, поэтому обязательно соблюдайте следующие меры
предосторожности:
Помещение,
в котором проводится обжиг полимерной глины, должно хорошо проветриваться.
После выпекания изделий из полимерной глины необходимо вымыть духовку, если вы
собираетесь готовить в ней пищу. Ни в коем случае не запекайте пластику вместе
с едой!

ГЛАВА
II.  Мои
исследования

В ходе своего
исследования мы провели анкетирование учащихся 1-2 классов. Общее число
опрошенных составило 52 человека, из них 48 человек любят лепить. Вторым был
задан вопрос: знаком ли Вам такой материал как полимерная глина? Только 10
человек из 52, ответили «Да».
3 вопрос: из
какого материала предпочли бы слепить свое изделие? (полимерная глина – 10
человек, пластилин – 32 человека, соленое тесто – 10 человек) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Мы
решили сравнить свойства полимерной глины и пластилина (наиболее популярного
материала для лепки) и ознакомить ребят с таким современным и интересным
материалом для лепки, как полимерная глина.
Выбрали следующие критерии для сравнения: выгорание на свету,
прилипание пыли, способность склеивания деталей, мягкость, цветовой ряд,
подверженность высыханию, маркость и долговечность изделия
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

После
проведённых исследований мы пришли к выводу, что у пластилина больше недостатков,
чем преимуществ, по сравнению с полимерной глиной.
Недостатки
пластилина: выцветание на свету, прилипание пыли, расплывается на
жаре, маркость, небольшой цветовой ряд.
Преимущества
полимерной глины — долговечность, разнообразие оттенков цветов, мягкость, эластичность.

Характерным
отличием глины от пластилина является возможность сделать изделие твёрдым в
результате обжига и обеспечить длительное хранение, изготовленных из глины
изделий.

Полимерная глина хороша тем, что её можно смешивать между собой,
экспериментируя с разными цветами, создавая из нескольких цветов красивые
необычные рисунки.

Заключение
В
результате выполнения исследовательской работы мы достигли поставленной цели:
доказали, что полимерная глина – лучший материал для лепки сувениров. Наша гипотеза подтвердилась.
Полимерная глина – это уникальный материал, из которого можно
создавать украшения, аксессуары и поделки для интерьера, воплощая самые
невероятные творческие фантазии. Работа с пластикой не сложнее создания фигурок
из пластилина, но готовые изделия не бояться влаги, не мнутся и не ломаются.
Хотелось
бы отметить, что изделия из полимерной глины требуют от создателя усидчивости,
терпения, трудолюбия, а самое главное – вырабатывается умение видеть
прекрасное, стараться самому создать что-то яркое, необыкновенное (ПРИЛОЖЕНИЕ
5).
Мы
познакомили ребят 1-2 классов с этим интересным материалом. В дальнейшем
планируем продолжать лепить из этого материала, совершенствовать своё
мастерство и провести мастер - класс среди своих одноклассников.

Список использованных
источников и литературы

1.
https://craftband.ru/blog/polimernaya-glina-istoriya/
2.
https://www.artcontext.info/2010-11-30-12-08-18/167-hob/2595-lkopas.html
3.
https://www.livemaster.ru/topic/146603-polimernaya-glina-sostav-svojstva-tehnika-bezopasnosti
4.
http://masterpodelok.ru/texniki-lepki-iz-polimernoj-gliny/
5.
https://magicclay.ru/razdel-chto-interesnogo/stat-i/25-obzor-tehnik-raboty-s-polimernoiy-glinoiy.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты анкетирования
учащихся 1-2 классов
1.
Любите
ли Вы лепить?

2.
Знаком
ли Вам материал как полимерная глина?

3.Из
какого материала предпочли бы слепить свое изделие?

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Свойства пластилина и
полимерной глины

Свойства

Пластилин

Полимерная глина

Выгорание
  на свету

да

нет

Прилипание пыли

да

нет

Способность
  склеивания деталей

да

да

Мягкость

зависит от сорта

зависит от сорта

Цветовой ряд

Основные цвета

Больше оттенков

Подвержен
  высыханию

нет

да

Маркость

да

нет

Долговечность
  изделия

нет

да

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ
5
К сказке «Русалочка»

Магниты

Сувениры к Новому году

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Почему я выбираю полимерную глину (1).doc

alt: Управление образования администрации

alt: СОДЕРЖАНИЕ Аннотация

alt: Введение Актуальность темы.

alt: Глава I . 1. История создания полимерной глины

alt: ГЛАВА II . Мои исследования

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4

alt: Сувениры к Новому году

intro: Исследовательская работа

title: Почему я выбираю полимерную глину


extracted_text:
Уважаемые
родители!

В целях вашей
безопасности и безопасности ваших детей как можно чаще беседуйте с малышами о
том, как себя вести в чрезвычайных ситуациях. Но главное: научите детей
избегать потенциальную опасность. Например, опасность пожара. Не забывайте
повторять с детьми правила пожарной безопасности.

Вопросы,
на которые каждый ребенок должен знать правильный ответ:
Что нужно
делать, если возник пожар в квартире? (позвонить по телефону 01 или
с сотового 010, 112 и сообщить адрес пожара, свою фамилию, что и где горит)
Можно ли
играть со спичками и зажигалками? (нельзя, спички – одна из причин
пожара)
Чем можно
тушить пожар? (одеялом, пальто, водой, песком, огнетушителем)
Можно ли
самостоятельно пользоваться розеткой? (нельзя, нужно просить
взрослых включить или выключить электроприборы)
Назови номер
пожарной службы? (01 или с сотового телефона 010, 112)
Главное
правило при любой опасности? (не поддаваться панике, не терять
самообладания)
Можно ли без
взрослых пользоваться свечами, бенгальскими огнями у елки? (нет, нельзя,
может возникнуть пожар)
Можно ли
дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми руками? (нельзя, вода
пропускает ток через себя. Это опасно для жизни).

В случае
возникновения пожара, если рядом нет взрослых, детям нужно действовать
следующим образом:

Обнаружив
пожар, позвонить по телефону 01, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.
Предупредить о
пожаре соседей, если необходимо, они помогут ребенку вызвать пожарных.
Нельзя
прятаться под кровать, в шкаф, под ванну, а постараться убежать из квартиры.

Ребенку
необходимо знать: дым гораздо опаснее огня. В задымленном помещении – закрыть нос и
рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.

Покидая
квартиру в случае пожара:
не задерживайтесь,
собирая вещи;
по возможности
выключите все электроприборы и свет, отключите электричество
на щитке, расположенном на лестничной площадке;
плотно
закройте за собой все двери;
предупредите
соседей;
спускайтесь
по лестнице, не пользуйтесь лифтом;
ждите
приезда пожарных возле дома.

Уважаемые
родители!

Не
проходите мимо детей, играющих с огнем.
Не
забывайте выключать электроприборы.
Не
разрешайте детям включать электроприборы.
Не
разрешайте детям разводить костры. Костер надо раскладывать так, чтобы он был
защищен от внезапных порывов ветра, которые могут разнести пламя по
окрестности.
Применяя
химические препараты, будьте осторожны. Ознакомьтесь и строго выполняйте
инструкцию, напечатанную на этикетке.
Не
загромождайте основные пути эвакуации, балконы и лоджии.
Изучите
сами и разъясните детям правила пользования первичными средствами
пожаротушения.

Берегите себя и своих близких
и не забывайте,
что самая доходчивая форма
обучения –
личный пример!

МБДОУ
Маньковский
детский сад

Подготовила воспитатель:
Резник Анна
Сергеевна
"Правила пожарной безопасности
детям"

Буклет для родителей

title: Конспект открытого занятия по социально-коммуникативному развитию в первой группе раннего возраста на тему: "Маша встречает гостей"


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование предметной линии «Русский язык»
в
рамках УМК «Школа России»
2 класс (5 часов  в неделю, 170 часов в год)

Номера уроков

Дата прове-
дения

Наименования разделов  и тем

Наша речь.

1.

Знакомство
  с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как
  национального языка   русского  народа.

2.

Виды речевой деятельности человека.
  Речь устная, письменная,                                                  внутренняя
  (речь про себя). Характеристика человека по его речи.

3.

Развитие речи. Диалог и монолог .
  Речь диалогическая и
  монологическая.

Текст.

4.

Текст.
Признаки текста: целостность, связность, законченность.

5.

Текст.
  Тема и главная мысль текста.   Заглавие.

6.

Части текста. Построение текста:
  вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста.
  Списывание текста с дополнительным заданием.

7.

Развитие
  речи. Составление
  рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Предложение.

8.

Предложение
  как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов
  в предложении.

9.

Знаки
  препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

10.

Наблюдение над значением предложений,
  различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое)
  ударение в предложении.
Словарный диктант.

11.

Главные члены предложения (основа).

12.

Входная
  контрольная работа по теме «Повторение пройдённого в 1 классе»

13.

Работа над ошибками. Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды)

14.

Подлежащее
  и сказуемое — главные члены предложения.

15.

Распространённые
  и нераспространённые предложения.

16.

Контрольное
  списывание текста по
  теме «Предложение»

17.

Работа
  над ошибками. Связь слов в предложении.

18.

Проверочная работа  по темам «Текст», «Предложение».

19.

Развитие речи. Обучающее сочинение. Коллективное составление рассказа по
  репродукции картины И. С. Остроухова  «Золотая осень».

Слова, слова, слова…

20.

Работа
  над ошибками. Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция
  слова. Понимание слова как единства звучания и значения.

21.

Слово как общее название многих
  однородных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями.

22.

Однозначные
  и многозначные слова.

23.

Прямое
  и    переносное значения слов. Наблюдение над переносным  значением слов как
  средством создания словесно-художественных образов. Словарный диктант.

24.

Синонимы. Работа со словарём синонимов.

25.

Антонимы.
  Работа со словарём антонимов.

26.

Развитие речи. Обучающее изложение
текста воспринятого зрительно по данным  к нему вопросам.

27.

Работа
  над ошибками. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира
  через лексику слов. Обобщение по теме.

28.

Контрольный
  диктант по теме «Предложение»

29.

Работа
  над ошибками. Родственные слова.

30.

Корень
  слова. Работа со словарём однокоренных слов.

31.

Контрольное списывание по теме «Слово и
  его значение».

32.

Работа над ошибками. Различение
  однокоренных слов   и синонимов, родственных слов    и слов с омонимичными
  корнями. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

33.

Проверочная работа по теме «Слово и его
  значение»

34.

Слог как минимальная произносительная
  единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение.

35.

Словообразующая  функция ударения.
  Разноместность и подвижность русского ударения. Свободный диктант «У
  реки».

36.

Итоговый контрольный диктант (за I четверть).

37.

Произношение звуков и сочетаний звуков в
  соответствии с нормами современного русского  языка.    Работа с
  орфоэпическим словарём.

38.

Перенос слов. Правила переноса.

Звуки и буквы.

39.

Развитие
  речи . Составление рассказа по серии   сюжетных
  рисунков, вопросам и опорным словам .

40.

Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами
  на письме.  Условные звуковые обозначения слов. Словарный диктант.

41.

Алфавит. Значение алфавита. Знание
  алфавита. Использование алфавита при работе со словарями.

42.

Развитие
  речи. Коллективное составление рассказа по
  репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом». Употребление
  прописной   (заглавной)     буквы.

43.

Работа над ошибками. Гласные звуки  и
  буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Сведения об
  источниках пополнения словарного запаса русского языка.

44.

Проверочная
  работа по теме «Звуки и буквы»

45.

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.
  Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его
  обозначение на письме.

46.

Особенности проверяемых и проверочных
  слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне
  слова).

47.

Способы проверки написания буквы,
  обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и
  подбор однокоренных слов с ударным гласным).

48.

Способы
  проверки безударных гласных в корне.

49.

Способы
  проверки безударных гласных в корне.
Упражнения
  в написании слов с безударными гласными.

50.

Упражнения
  в написании слов с безударными гласными. Особенности проверяемых и проверочных
  слов.

51.

Упражнения
  в написании слов с безударными гласными.

52.

Обобщение
  знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением.
  Восстановление деформированного текста. Словарный диктант.

53.

Слова
  с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Свободный диктант
  «Мать и сын».

54.

Правописание
  слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

55.

Упражнение
  в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов.

56.

Обобщение
  о безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением.

57.

Контрольный
  диктант  по теме «Правописание  слов с безударным гласным
  звуком в корне»

58.

Работа
  над ошибками. Обобщение о безударных гласных, проверяемых и непроверяемых
  ударением.

59.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение. Составление текста из предложений с нарушенным порядком
  повествования. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С.
  А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

60.

Согласные   звуки  их признаки
  Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

61.

Согласный звук [и'] и буква «и краткое»
  ИКТ

62.

Слова с удвоенными согласными. Произношение
  и написание слов с удвоенными согласными. Словарный диктант.

63.

Развитие речи.Коллективное составление рассказа по
  репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»  и опорным словам. ИКТ. Проект
  «И в шутку и всерьез»

64.

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

65.

Обозначение
  мягкости   согласных   звуков   на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

66.

Мягкий знак (ь) Правописание
  мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными.

67.

Подробное
  обучающее  изложение по
  коллективно составленному плану.

68.

Правописание
  слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.
Проект «Пишем письмо» .

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

69.

Буквосочетания чк, чн, чт, щн,
  нч. Орфоэпические   нормы   произношения   слов с сочетаниями чн, чт
  ([ш]то, наро[ш]но).

70.

Правописание сочетаний чк, чн, чт,
  щн, нч.

71.

Контрольный
  диктант за первое
  полугодие.

72.

Работа
  над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение изученного материала.

73.

Развитие
  речи. Работа с текстом.

74.

Проект
  «Рифма».

75.

Буквосочетания
  жи—ши, ча—ща, чу—щу.  ИКТ

76.

Правописание буквосочетаний жи—ши,  ча—
  ща, чу—щу. Словарный диктант

77.

Звонкие
  и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. Контрольное
  списывание на тему «Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу».

78.

Произношение парного по глухости-звонкости
  согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение
  буквой на письме.

79.

Особенности
  проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости.

80.

Способы
  проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме
  сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.

81.

Способы
  проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме
  сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Упражнение в
  правописании слов с изученными орфограммами.

82.

Развитие речи. Составление поздравительной открытки. «С Рождеством!»

83.

Обобщение
  изученного. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
  Свободный диктант «Домой».

84.

Упражнения
  в написании слов с парным согласным в корне слова.

85.

Упражнения
  в написании слов с парным согласным в корне слова. Упражнение в правописании
  слов с изученными орфограммами.

86.

Упражнения
  в написании слов с парным согласным в корне слова.

87.

Развитие
  речи .Обучающее изложение текста по вопросам.

88.

Работа
  над ошибками. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.

89.

Упражнения
  в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и
  того же слова. Словарный диктант.

90.

Обобщение знаний об изученных правилах
  письма. Правописание
  гласных  и  согласных  в  корне слова. «Проверь себя»

91.

Упражнения
  в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и
  того же слова. Повторение изученного материала.

92.

Контрольный
  диктант по теме
  «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным»

93.

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний об изученных правилах письма.

94.

Разделительный мягкий знак (ь) Наблюдение над произношением слов с
  разделительным мягким знаком.

95.

Использование на письме разделительного
  мягкого знака.

96.

Развитие
  речи . Составление
  устного рассказа по серии рисунков. Обобщение знаний об изученных правилах
  письма.

97.

Проверочная
  работа по теме «Правописание слов с мягким знаком»

Части речи

98.

Общее представление о частях речи.

99.

Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с
  частями речи. Работа с графической информацией.

Имя существительное

100.

Расширение
  представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с
  именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.

101.

Общее представление об имени
  существительном как части речи.

102.

Имя
  существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные. Словарный диктант

103.

Контрольно-срезовая
  работа.

104.

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные. Свободный зрительно-слуховой
  диктант по теме «Имя существительное».

105.

Упражнения
  в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных.

106.

Упражнение
  в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы
  к тексту.

107.

Собственные и нарицательные имена существительные
  Заглавная буква в именах собственных.

108.

Обучающее
  сочинение. Составление
  рассказа   по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством
  учителя).

109.

Заглавная
  буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах
  людей, кличках животных)
Развитие
  речи. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

110.

Заглавная
  буква в именах собственных (географических названиях).

111.

Контрольное списывание по теме
  «Заглавная буква в именах собственных».

112.

Работа над ошибками. Число имён существительных. Изменение
  существительных по числам. Имена существительные,    употребляющиеся
  только в одном числе (ножницы, молоко).

113.

Проверочная
  работа  по теме «Правописание имен собственных» Обобщение знаний об имени существительном.

114.

Упражнения в распознавании имен
  существительных, употребленных в единственном и во множественном числе. Первоначальные
  представления о разборе имени существительного как части речи. Словарный
  диктант.

115.

Развитие речи. Подробное обучающее
  изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом
  текста.

116.

Работа над ошибками,
  допущенными в изложении. Обобщение знаний об имени существительном.

117.

Контрольный диктант по
  теме «Имя существительное»

118.

Работа над ошибками.
  Обобщение знаний об имени существительном. Обобщение знаний об изученных
  правилах письма.

Глагол.

119.

Глагол  как  часть   речи   и
  его употребление в речи (общее представление).

120.

Упражнения
  в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи.

121.

Упражнения
  в различении глаголов. Развитие речи. Восстановление деформированного
  текста.

122.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К.
  Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам.

123.

Число глагола. Изменение глагола по
  числам.

124.

Правильное
  употребление глаголов (одеть и надеть) в речи.

125.

Правописание
  частицы не с глаголом. Словарный диктант.

126.

Обобщение
  знаний о глаголе.

127.

Развитие
  речи. Восстановление
  текста с нарушенным порядком предложений.

128.

Контрольный
  диктант  по итогам 3 четверти

129.

Работа
  над ошибками.Текст-повествование и роль в нём глаголов.

130.

Развитие
  речи . Составление
  текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к
  заданному тексту.

Имя прилагательное.

131.

Имя
  прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

132.

Признаки,
  которые могут обозначать имена прилагательные.

133.

Связь
  имен существительных с именами прилагательными в предложении и в
  словосочетании. Свободный диктант «Встреча весны».

134.

Употребление
  в речи имен прилагательных, противоположных по значению.

135.

Употребление
  в речи имен прилагательных, противоположных по значению. Обобщение знаний об
  изученных правилах письма.

136.

Упражнения
  в различении имен прилагательных среди однокоренных слов.

137.

Изменение имён прилагательных по числам.
  Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени
  существительного. Словарный диктант

138.

Употребление
  имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные
  нормы употребления в речи таких слов и их форм,  как кофе, мышь,  фамилия,
  шампунь и др.

139.

Проверочная
  работа   по теме «Имя прилагательное». Обобщение
  знаний об имени прилагательном .

140.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение.
Составление
  текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет
  цветов, бабочка и птичка».

141.

Сравнение
  как одно из выразительных средств языка. Развитие речи. Составление
  текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного
  либо комнатного растения).

142.

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное».

143.

Работа над ошибками. Понятие о тексте -
  описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании.

Местоимение.

144.

Местоимение  (личное) как часть речи:
  его значение, употребление в речи (общее представление).

145.

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися
  именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной
  последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога.

146.

Текст-рассуждение. Структура
  текста-рассуждения. Обучающее изложение  текста-рассуждения, воспринятого
  зрительно.

147.

Проверочная работа  по
  теме «Местоимение».

Предлоги.

148.

Предлог как часть речи. Ознакомление  с
  наиболее  употребительными предлогами.

149.

Раздельное
  написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи. Словарный
  диктант.

150.

Правописание
  предлогов с именами существительными.

151.

Развитие
  речи. Редактирование текста: восстановление
  деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый
  утенок».

152.

Итоговое контрольное
  списывание.

153.

Работа над ошибками.
  Обобщение знаний об изученных правилах письма.

154.

Проект  «В словари за
  частями речи!»

155.

Обобщение знаний о частях
  речи.

Повторение.

156.

Виды текстов. Обобщение
  знаний о признаках, по которым можно различить текст. Развитие речи.
  Упражнения в создании текстов разного типа.

157.

Предложение. Знаки препинания
  в конце предложений.

158.

Главные члены предложения
  их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь
  слов в предложении.

159.

Слово и его лексическое
  значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.

160.

 Части речи и различение
  их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи. Словарный
  диктант.

161.

Части речи их различение.
  Разбор слова как части речи.

162.

Итоговый контрольный
  диктант.

163.

Работа над ошибками.
  Обобщение знаний о частях речи.

164.

Звуки и буквы. Алфавит.
  Звуко-буквенный разбор слов.

165.

Звуки и буквы. Алфавит.
  Звуко-буквенный разбор слов. Обобщение знаний о частях речи.

166.

Обобщение знаний об
  изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил.

167.

Упражнения в применении
  изученных правил правописания.

168.

Звуко-буквенный разбор
  слов. Обобщение знаний о частях речи.

169.

Упражнения в применении
  изученных правил правописания.

170.

Итоговый урок по курсу
  «Русский язык».

file_name: Календарное  Русский язык  2 класс.docx

alt: Однозначные и многозначные слова

alt: Развитие речи. Работа с текстом

alt: Работа с графической информацией

alt: Развитие речи. Обучающее сочинение

intro: Данный материал представляет интерес для педагогов работающих по УМК Школа России. В данной работе представлено тематическое планирование по русскому языку согласно требованиям ФГОС НОО, в которые были внесены изменения. В данном планирование предоставлены нормы контрольных работ согласно требованиям ФГОС. Так же в данном планировании уделяется большое внимание развитию творческих способностей учащихся, что считаю в дальнейшем будет способствовать сдачи ОГЭ и ЭГЭПредставлено календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по УМК  "Школа России", где большое внимание уделено развитию творческих способностей обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно - тематическое планирование для 3 класса по УМК Школа России


extracted_text:
(P)
Pair work. Filling the gap
1.

2.

file_name: 4measuring instruments, electric engines.docx

alt: P) Pair work. Filling the gap 1


extracted_text:
дата
№урока                             класс 11
Тема урока: М. А. Шолохов. Роман «Тихий
Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы»
как пролог «Тихого Дона».
Цели урока:
·
познакомить учащихся с основными этапами жизненного и
творческого пути М. А. Шолохова, дать представление о личности писателя,
показать значение его творчества и общественной деятельности;
·
развивать
навыки сопоставительного анализа, самостоятельного суждения, навыки
выразительного чтения;
·
воспитывать интерес к творчеству М.А. Шолохова.
Требования к
знаниям,умениям и навыкам(в соответствии с ФКГОС):
 Знать: историю создания, смысл названия романа, жанровые и
композиционные особенности.
Уметь: постигать содержание произведения на синтезирующем уровне
(концепция произведения в целом); находить информацию по заданной теме,
систематизировать и обобщать ее.
Оборудование урока: портрет М. А. Шолохова, презентация,
выставка книг, рефератов, посвященных творчеству М. А. Шолохова.
Методические приемы:
лекция с элементами аналитической беседы, пересказ произведений, сообщения
учащихся о жизни и творчестве
 М.
А. Шолохова, заполнение хронологической таблицы, показ слайдов.
Опережающее задание:
·
подготовить
сообщения об основных этапах жизни и творчества М. А. Шолохова;
·
подготовить краткий
пересказ рассказов «Нахаленок», «Родинка», «Наука ненависти», «Судьба
человека»;
·
сделать обзор
сборников «Донские рассказы» и «Лазоревая степь», романа «Поднятая целина», повести
«Они сражались за Родину».
Ход урока
1.
Организационный момент: объявление темы, целей и задач урока.
2.
Подведение к теме урока..
2.1.
Обращение к эпиграфу:
Жить жизнью народа,
страдать страданиями людей, радоваться их радостям, целиком войти в их заботы и
нужды – вот тогда у писателя и будет настоящая, волнующая сердце читателя
книга.
М.А. Шолохов
Учащиеся объясняют смысл
данной фразы.
2.2.
Вступительное слово преподавателя о
личности М.А.Шолохова.
М.Шолохов
– лауреат Нобелевской, Ленинской и Государственной премий, дважды Герой
Социалистического Труда, в Вешенской и в Москве ему воздвигнуты памятники, при
жизни одна из главных улиц станицы была названа Шолоховской (его возражения не
были приняты во внимание). В Москве также есть улица его имени. Он был обласкан
всеми властителями советского времени -  Сталиным, Хрущевым, Брежневым.. Открыт
Музей-заповедник в Вешенской, насчитывающий уже более 50 тысяч единиц хранения,
среди них бесценные автографы самого Шолохова, письма его друзей, товарищей,
читательские письма; поддерживаются в надлежащем состоянии дом в хуторе
Кружилине, где он родился и провел первые годы своей жизни, школа в станице
Каргинской, где он учился.
Наконец,
в Вешенской, на берегу Дона, воздвигнут бронзовый памятник Григорию Мелехову и
Аксинье, двум главным шолоховским персонажам: они изображены в пору их первой
влюбленности, он – на коне, она с ведрами на коромысле поднимается в гору.
«Григорий, улыбаясь, горячил коня: тот, переступая, теснил Аксинью к яру».
Сотни,
тысячи туристов и местных жителей останавливаются у подножия памятника…Уходят
одни группы, подходят другие…
Но
популярность, премии, ордена, неслыханная до сих пор слава – все это внешние
стороны творческой жизни Шолохова, но мало кто знал о внутренней, духовной и
душевной жизни величайшего мастера 20-го века. Скупые, лаконичные интервью 20-х
– 30-х годов лишь пунктирно обозначают стремительный рост таланта писателя,
дают самые необходимые сведения о том, как создавались шолоховские
произведения, кто послужил прототипами тех или иных его художественных образов.
И
вот появляются в печати одно за другим письма Шолохова, воспоминания близких и
коллег о встречах с ним, беседы, размышления о нем; все это дает возможность
глубже проникнуть во внутренний мир Шолохова.
В
письмах к близким он делится не только своими творческими планами, но и
заботами о семье, о доме, о хозяйстве, о детях… В письмах к Сталину
раскрывается трагедия того времени, когда повсеместно господствовали
скоропалительные суды без правового следствия, без разбирательства обстоятельств
дела. Истинным народным заступником предстает Шолохов в этих письмах… А сколько
раз дамоклов меч грозил опуститься над ним, и лишь личное мужество и народная
любовь спасали его от неожиданного удара…
А
война? Великая Отечественная война с ее кровопролитными боями, тяжелейшей
изнурительной работой в тылу. И все это ради жизни и во имя Победы.
Чуткое
сердце писателя переполнялось всечеловеческой болью, страданиями и муками
людей, лишь изредка мелькали радости, улыбки… Поистине неистребим русский
человек, как он напишет в своем неоконченном романе «Они сражались за  родину».

3.
Изучение нового материала.(Восприятие, осознание,
осмысление).
3.1.
Лекция преподавателя с сообщениями
учащихся.
Преподаватель: Ребята, во время лекции вам предлагается
заполнить пропущенные графы данной таблицы, которая поможет вам запомнить
основные события жизни и творчества М. А. Шолохова.

24 мая 1905 года

В конце 1922 года, в 17 лет

В 1923 году в газете
  «Юношеская правда»

1926 год

1932 – 1960

1928 – 1940

Во время войны

1956 – 1957

В 1965 году

Сообщение
учащегося о семье и детстве писателя.
       Учащийся:  М.
А. Шолохов родился 24 мая 1905 года в хуторе Кружилине станицы Вешенской
Донецкого округа (теперь Шолоховский район Ростовской области).
До
смерти первого мужа Анастасии Даниловны в 1913 году родители будущего писателя
не состояли в браке, так как церковь не признавала разводов. После венчания
Миша был «усыновлён» собственным отцом.
Мать
Шолохова - из крестьянской семьи, отец- выходец из Рязанской губернии, сеял
хлеб на покупной казачьей земле, был приказчиком, управляющим паровой
мельницей. В 1910 году Александр Михайлович с Анастасией Даниловной и сыном
Мишей переехали в хутор Каргинский, сняв квартиру в центре хутора.
В
1912 году Миша был принят в мужское училище по второму году обучения. В связи с
болезнью глаз Александр Михайлович повёз сына в Москву, в известную глазную
больницу доктора Снегирёва, там Мишу определили в частную гимназию имени Г.
Шелапутина.
Миша
очень любил свою маму. Умная, энергичная женщина, она много внимания уделяла
воспитанию сына.

Сообщение
учащегося о юности писателя.
Учащийся: В 1915 году Александр
Михайлович перевёл его в Богучаровскую мужскую гимназию, Воронежской губернии.
В июне 1918-го немецкие войска подошли к Богучару, занятия в гимназии
прекратились. Александр Михайлович забрал сына. Осенью Мишу отдали в Вешенскую
смешанную гимназию. В ней он проучился лишь несколько месяцев. В 1919 году
семья Шолоховых вновь переехала в станицу Каргинскую.
 В
середине 1920 года Шолохов работал учителем по ликвидации неграмотности среди
взрослого населения. Почти год работал в Каргинском станичном исполкоме. В 1921
году был зачислен помощником бухгалтера заготконторы №32.
23
февраля 1922года распоряжением Доноблпродкома Михаил Шолохова в составе группы
продработников командировали в Ростов на продкурсы. Окончив их 4 мая 1922 года,
он 12 мая вернулся домой и сразу отправился на продовольственную работу в
станицу Букановскую.
В
конце 1922 года, в 17 лет, приезжает в Москву, собираясь учиться. Не смог
поступить на рабфак, трудится чернорабочим, занимаясь самообразованием.
Встречается
здесь с поэтами и писателями группы «Молодая гвардия». В 1923 году в газете
«Юношеская правда» публикуется его первый фельетон «Испытание». В следующем
году – рассказ «Родника». В начале 1924 года
М.
Шолохов вернулся на Дон, в станицу Букановскую.

Краткий
пересказ рассказа «Родинка».

Краткий пересказ
рассказа «Нахаленок».

Преподаватель: В 1924 году
журналах появляются рассказы Шолохова, объединенные впоследствии в сборники
«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (1926). Темы ранних рассказов –
гражданская война на Дону, ожесточенная классовая борьба, место человека в
социальных сдвигах, происходивших в деревне. Рассказы стали знаменитым явлением
в советской литературе первой половины 20-х годов.
Уже
в «Донских рассказах», подготовивших «Тихий Дон», гражданская война изображена
«антиромантично», без прикрас. «Страницы рассказов густо окрашены кровью»,-
писал Бирюков. Классовая ненависть сильнее родственных чувств. Сын казнит
родного отца, отец в схватке убивает собственного сына. Шолохов показывает, как
«безобразно просто» умирали люди.
Обзор сборников
«Донские рассказы» и «Лазоревая степь».

Преподаватель: В 1931 году
начинает работу над романом «Поднятая целина» (1932 – 1960), где повествует о
1930 годе, о революционном переломе в жизни деревни: раскулачивание и
коллективизация нашли отражение в романе.
Роман
«Поднятая целина» экранизировался дважды: в 1940 году режиссёром Ю. Райзманом,
в 1960 году режиссёром Ивановым.
В
1960 году выходит вторая книга «Поднятой целины». Шолохову присуждена Ленинская
премия, которую он передаёт на строительство школы в станице Каргинской.

Обзор романа
«Поднятая целина».

Преподаватель: Во время Великой
Отечественной войны Шолохов был военным корреспондентом «Правды», «Красной
звезды», часто выезжал на фронт. Его очерки «На Дону», «На Смоленском
направлении», рассказ «Наука ненависти» публиковались в разных изданиях и имели
большую популярность, вдохновляли солдат на ратные подвиги.
Во
время войны начал публикацию глав из нового романа «Они сражались за Родину»
(доработанный вариант опубликован в 1969 году).
Подвиг
народа в Отечественной войне определил и сюжетно-композиционный и
эмоционально-стилевой строй незаконченного романа «Они сражались за Родину».
Контрастные
чередования картин мирной, хотя уже и потревоженной трудовой жизни с
изображением коротких солдатских передышек и внезапно вспыхивающих боёв
позволяют писателю воссоздать единый облик воюющего народа.

Краткий пересказ
рассказа «Они сражались за Родину».

Преподаватель: Знаменательным
явлением в литературе стал рассказ «Судьба человека» (1956 – 1957). Трагическая
история жизни взята в её связи с событиями войны – историческими испытаниями в
жизни народа, государства и отдельного человека. Из жизни Андрея Соколова автор
отбирает только то, что даёт возможность осмыслить человеческую судьбу в связи
с трагическими событиями. Это позволяет писателю показать Человека и Войну,
несовместимость мира и фашизма.
В
1959 году режиссёр Сергей Бондарчук снял фильм с одноименным названием  «Судьба
человека». Главную роль Андрея Соколова сыграл сам Сергей Бондарчук, а Ванюшу –
Леонид Борискин.
Создатели
фильма были удостоены Ленинской премии.

Краткий пересказ
рассказа «Судьба человека».

Преподаватель: В 1965 году М. А. Шолохову
присуждается Нобелевская премия за «художественную силу и правдивость, которыми
он в своей донской эпопее изобразил историческую эпоху в жизни русского
народа».
Ответные
слова Шолохова: «Разумеется, я доволен присуждением мне Нобелевской премии. Тут
преобладает чувство радости оттого, что я хоть в какой-то мере способствую
прославлению своей Родины… Это важнее и дороже личных ощущений…»
В
60-е – 70-е годы писатель ведет активную литературную и общественную
деятельность.
1973
год - М.А. Шолохову вручен болгарский орден Кирилла и Мефодия I степени.
1975
год - за выдающийся вклад в укрепление мира и дружбы между народами Президиум
Всемирного Совета Мира в Стокгольме присудил
 М.
А. Шолохову международную премию мира в области культуры. Правительство
Болгарии наградило М. А. Шолохова орденом Георгия Димитрова. Софийский
городской совет депутатов трудящихся присудил
М.
А. Шолохову за выдающийся вклад в развитие мировой литературы международную
литературную премию «София».
21
февраля 1984 года М.А.Шолохов умер в станице Вешенской и похоронен в саду у
своего дома, на высоком берегу воспетого им Дона. В год смерти писателя на его
родине создан Государственный музей-заповедник М.А. Шолохова.

Преподаватель
обращает внимание учащихся на второй вопрос урока: «Роман М. А. Шолохова «Тихий
Дон»: история создания, жанр, композиция»

Преподаватель: В конце 1926 года
Шолохов начинает писать роман «Тихий Дон» (1928 – 1940), первая книга которого
публикуется в начале 1928 года и сразу получает признание и восторженные отзывы
М. Горького и А.Серафимовича. В 1929 году отдельными изданиями выходит вторая
книга «Тихий Дон».
Роман
принес писателю мировую известность. Это произведение изображает донское
казачество в годы первой мировой и гражданской войн, с исключительной силой
рисует судьбы народа и личности в революции.

Сообщение
учащегося об истории создания романа «Тихий Дон».
Первое упоминание о рукописи начальной
книги 'Тихого дона" относится к 1927
 г., когда Шолохов, приезжая в Москву, читал своим друзьям в доме у Василия
Кудашева некоторые главы романа: "...после чаепития начиналось самое
главное, ради чего собрались. Шолохов, изредка попыхивая трубкой, читал нам
первую книгу романа прямо с рукописи, написанной на листах линованной бумаги
четким, аккуратным, почти каллиграфическим почерком. Мы слушали, очарованные
родниковой свежестью языка, картинами и событиями, которые разворачивались в
повествовании" (Михаил Величко).
Первоначальный замысел Шолохова охватывал
лишь корниловский мятеж и назывался «Донщина», однако объяснить причины неудачи
восстания без предыстории казачества ему действительно оказалось «не под силу».
«Тришин, у которого были друзья, имевшие доступ к эмигрантской литературе,
добывал ему книги казаков, изданные за границей, записки генералов и атаманов,
дневники... в которых офицеры признавались в крахе белого движения, с
уничтожающей критикой обрушивались на вождей Добровольческой армии, разоблачали
их бездарность и корыстолюбие. Михаил Александрович делился со своими друзьями
замыслом романа, советовался, как справиться с бесчисленными трудностями», -
вспоминает Н. Стальский.
Первая книга 'Тихого Дона" увидела
свет на страницах журнала "Октябрь" в 1927
 г., во многом благодаря Серафимовичу, сумевшему разглядеть в рукописи молодого
автора великое произведение.
В 1928
 г. в том же журнале печатается вторая книга 'Тихого Дона". Спешка с
публикацией и "монтаж" старых заготовок, по мнению самого Шолохова,
существенно снизили уровень письма. Чтобы быть максимально объективным,
писатель включает в роман и многочисленные документы, подробные военные сводки,
а наряду с вымышленными персонажами вводит в действие реальные исторические
лица.
Трагической
оказалась судьба третьей книги романа. В 1929
 г. она публикуется в № 1-3 "Октября". Повествование доходит до гл.
XII и вдруг резко, без каких-либо внятных объяснений, обрывается. В 1930-1931
гг. появляются лишь отдельные отрывки из третьей книги, и только в 1932
 г. "Октябрь" возобновил публикацию романа, предварительно подвергнув
его жесточайшей цензуре (редакция вырезала крамольные, по ее мнению,
"главы").
В чем же заключается эта самая
"крамола", вызвавшая столь негативную реакцию? Объяснение здесь может
быть только одно - в центре повествования третьей книги стоит восстание казаков
 1919 г. Именно Шолохов первым дает самые точные и полные сведения об этом
драматическом событии Гражданской войны. Создавая картину восстания, автор
использовал и собственные воспоминания, оказавшись невольным свидетелем этой
трагедии. Помимо творческих затруднений, Шолохов столкнулся с проблемами иного
свойства.
Молодой писатель с головой окунается в
проблемы коллективизации, болея душой за своих земляков, постоянно ездит по
станицам. Увиденное настолько потрясло его, что он пишет письмо Левицкой,
которая вскоре пересылает его копию Сталину. Тот быстро реагирует на жесткие
слова набирающего силу писателя о перегибах при хлебозаготовках. Сталин дал
положительный ответ, но само письмо, все-таки, повредило Шолохову.
Он получает письмо от А. Фадеева, который
от лица РАППа "советует" писателю немедленно в третьей же книге
сделать Григория Мелехова "нашим" ("закон  художественного  произведения
требует такого конца, иначе роман будет объективно реакционным").
В 1934 году, на пятом году трагедии
коллективизации, Шолохов заканчивает четвертую книгу 'Тихого Дона". Восьмая
часть четвертой книги появилась лишь в 1940
 г. Финал романа поразил многих "влиятельных читателей", ожидавших,
что он выльется в ликующую "сагу революции" и явит приход главного
героя к истинному большевизму, а, следовательно, возвеличит и подкрепит партийную
идею.
В 1953
 г. все четыре книги 'Тихого Дона" выходят под редакцией К.Потапова,
подвергшего жесточайшей редакции. Все это происходило с молчаливого согласия
Шолохова, чьи отношения писателя со Сталиным окончательно испортились. После
выхода 12-го тома собрания сочинений вождя, где содержалось критическое
замечание по поводу Вешенского восстания, описываемого в третьей книге, 'Тихий
Дон" вообще не переиздавали достаточно долгое время.
Полный текст своего произведения, не
искаженный редакторскими правками и цензурой, Михаил Шолохов увидит
напечатанным только в 1980 г. в собрании сочинений по прошествии полувека после
написания романа.
В
марте 1941 года роман «Тихий Дон» отмечен Государственной (Сталинской) премией
1 степени, а в 1965 – Нобелевской премией.
В1957
году режиссёром Герасимовым по роману М.Шолохова был снят фильм «Тихий Дон».
Это был 3-х серийный цветной художественный фильм, заслуживший всенародное
признание. Григория Мелехова сыграл Пётр Глебов; Аксинью – Элина Быстрицкая.

Преподаватель: По жанру «Тихий
Дон» - роман-эпопея. Роман – эпическое произведение, в котором судьба личности
прослеживается в связи с судьбой общества, судьбой эпохи в художественном
пространстве и времени.
Эпопея
- разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в
многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические
события народной жизни.
Шолохов
хотел изобразить события 1917 года – поход казаков с Корниловым на Петроград.
События
романа охватывают время с 1912 по 1922 годы
Как
вы думаете, почему изменился первоначальный замысел?

Ответы
учащихся.

Преподаватель:
Как писал сам Шолохов: «Привлекала задача показать казачество в революции. Начал я с участия казачества
в походе Корнилова на Петроград… Донские казаки были в этом походе в составе
третьего казачьего корпуса…Начал с этого…Написал листов 5-6печатных.Когда
написал, почувствовал, что не то…Для читателя останется непонятным – почему
казачество приняло участие в подавлении революции? Что это за казак? Что за
область Войска Донского?»
Обратимся
к композиции романа.
1-я
книга: 1912 – 1916 гг. Предвоенное время, события империалистической войны.
2-я
книга: 1916 – 1918 гг. Февральская революция 1917 года, корниловщина,
Октябрьская революция, начало гражданской войны.
3-я
книга: 1918 – 1919 гг. Война на юге России. Верхнедонское восстание.
4-я
книга: 1919 – 1922 гг. Разгром белоказачьего движения, установления Советской
власти на Дону.

4.
Закрепление.Подведение итогов урока.
Учащиеся читают заполненные графы
таблицы.

24 мая 1905 года

 М. А.
  Шолохов родился в хуторе Кружилине станицы Вешенской Донецкого округа (теперь
  Шолоховский район Ростовской области).

В конце 1922 года, в 17 лет

Приезжает
  в Москву, собираясь учиться. Не смог поступить на рабфак, трудится
  чернорабочим, занимаясь самообразованием.

В 1923 году в газете
  «Юношеская правда»

Публикуется
  первый фельетон «Испытание».

1926 год

Сборники
  «Донские рассказы» и «Лазоревая степь». Темы ранних рассказов – гражданская
  война на Дону, ожесточенная классовая борьба

1932 – 1960

Работа
  над романом «Поднятая целина», где повествует о 1930 годе, о революционном
  переломе в жизни деревни: раскулачивание и коллективизация нашли отражение в
  романе.

1928 – 1940

Период
  создания романа «Тихий Дон»

Во время войны

Шолохов
  был военным корреспондентом, начал публикацию глав из нового романа «Они
  сражались за Родину»

1956 – 1957

Рассказ
  «Судьба человека».

В 1965 году

М. А.
  Шолохову присуждается Нобелевская премия за «художественную силу и
  правдивость, которыми он в своей донской эпопее изобразил историческую эпоху
  в жизни русского народа».

5.     Домашнее
задание:
·
подготовить
доклад об истории казачества;
·
подготовить
пересказ «Истории Прокофия Мелехова2 (кн.1, ч.1, гл.1.);
·
прочитать
главы: кн.1, ч.2, гл.5, 21; ч.1, гл.10, 21, 23;
·
подготовить
выразительное чтение отрывка из кн.1, ч.1, гл.9.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: М. А. Шолохов. Роман «Тихий

alt: Краткий пересказ рассказа «Родинка»

alt: Преподаватель: Во время Великой

alt: Преподаватель: В 1965 году М

alt: В . в том же журнале печатается вторая книга 'Тихого

alt: Истории Прокофия Мелехова2 (кн

title: Разработка урока"Слово о Шолохове"М. А. Шолохов. Роман «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона».


file_name: Наблюдение явления преломления света.doc

title: Наблюдение явления преломления света


extracted_text:
31.03.2023 Концерт Гращенкова Степана
В канун 70-летия Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского на сцене
Литературного салона с успехом прошёл сольный концерт учащегося школы -
Гращенкова Степана (балалайка), преподаватель Г.А. Баранова, концертмейстер
С.А. Синдер. С приветственным словом выступила директор
Вяземской школы искусств Е.А. Новичкова.
С этого момента начинается череда концертов проектной деятельности
преподавателя высшей категории Барановой Галины Александровны. Очень важный
проект «Одаренные дети». Лучшие учащиеся класса преподавателя Галины
Александровны дают сольные концерты. Они
пропагандирует русские народные инструменты балалайку и домру. Исполнение
произведений на этих инструментах звучат очень оригинально, профессионально и
интересно. Русские музыкальные инструменты (домры и балалайки являются
Символами России, русские народные сарафаны, рубашки и сама русская народная
музыка. Все это было продемонстрировано на сольном концерте Гращенкова Степана.
Кроме народной музыки в концерте прозвучали
произведения Е. Дербенко, А. Хачатуряна, М. Минцева, Л.
Афанасьева, В. Котельникова.
В
заключении концерта всех зрителей пригласили на следующий концерт.

file_name: Гращенков Степан.docx

title: Педагогический проект преподавателя Вяземской ДШИ им.А.С.Даргомыжского Барановой Г.А.  "Одаренные дети" (ученик Гращенков Степан)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ      КАРТА
№1
на выполнение
практической работы по дисциплине информатика
Наименование работы: ПОРЯДОК
ВКЛЮЧЕНИЯ. ИЗУЧЕНИЕ КЛАВИАТУРЫ.
Цель работы: усвоить назначение,
применение и правила использования основных блоков ПК.
Приобретаемые умения и навыки:
приобрести навыки работы с персональным компьютером.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: IВМ
РС.
Особые правила техники безопасности:
к работе допускаются студенты прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение.
Виды клавиш ВМ РС.
алфавитно-цифровые
-        управления ←, ↑,
→, ↓, Home, End,
PageDn, Tab
-        редактирования del,
ins, ←.
-        вспомогательные клавиши и
клавиши спец. операций Ctrl,
Shift, Alt,
Caps Lock,
Esc.
Порядок выполнения работы
1.      Включить ПК:
а) включить монитор нажатием кнопки на передней
панели. При этом загорится индикатор.
6)      включить системный блок нажатием кнопки ро\уег
на передней панели системного блока. При этом загорится индикатор.
2.      Запустить программу для работыс клавиатурой:
а) загрузить операционную систему, затем программную
оболочку МС.
6)      запустить редактор WD74:
-        войти в каталог WD
74:
-        запустить файл wd.соm.
Набрать заданный текст (текст прилагается на
карточке).
4. Отредактировать заданный текст (текст прилагается).
Исходные данные для
отчета
1.
Дата
проведения работы.
2.
Наименование
работы.
3.
Цель
работы.
4.
Оснащение
рабочего места
5.
Порядок
выполнения работы.
6.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
7.
Сдать
отчет преподавателю.
Контрольные вопросы:
1.
Порядок
включения и выключения ПК.
2.
Основные
правила техники безопасности.
Перечислить виды клавиш.

file_name: ЛПЗ 1.doc

alt: ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

title: Инструкционно-технологическая карта №1 на выполнение практической работы по дисциплине информатика. ПОРЯДОК ВКЛЮЧЕНИЯ. ИЗУЧЕНИЕ КЛАВИАТУРЫ.


extracted_text:
МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»

Тема:  Отсчитывание по 8. Деление на 8 в пределах 100.

Выполнила:
Учитель
МСКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»
Окунева Анна Валерьевна

Балахна
2013

Цель: формирование
положительной мотивации к учебной деятельности в процессе закрепления
вычислительных приемов умножения и деления на 8.
Задачи:
образовательные:
1.актуализировать имеющиеся у учащихся знания  при
решении примеров, задач;
2.закрепить навыки устного
счета при проведении игры «Разноцветные цифры»;
3.закрепить умение решать
задачи на деление в одно действие.
4. формировать регулятивные
УУД: умение оценивать (сравнивать с
эталоном) результаты деятельности при выполнении графического диктанта, решения
задачи.
5. формировать регулятивные УУД:  умение находить
ошибки, устанавливать их причины.
6. формировать познавательные
УУД: умение  классифицировать объекты объединять в группы по существенному
признаку.
7. формировать коммуникативные УУД: умение оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Коррекционные:
1. развивать мыслительные
процессы анализа, синтеза, сравнения при решении примеров и задач, составлении
слова из букв;
2. развивать
зрительно-моторную координацию, слуховое и зрительное восприятие,
пространственную ориентировку при выполнении графического диктанта;
3.развивать связную устную
речь в процессе беседы;
4.развивать мелкую и крупную
моторику при выполнении физкультминутки;
5. развивать  слуховую
память,  расширять объем внимания при проведении игры «Разноцветные цифры».
Воспитательные:
1.формировать у учащихся
личностные УУД: умение оценивать свои и чужие поступки, анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния;  формировать умение оценивать собственную учебную деятельность;
2.воспитывать у учащихся
положительные качества личности: отзывчивость, желание прийти на помощь другу;
Здоровьесберегающие:
1. Следить за
осанкой во время письма.
2. Проводить динамическую
паузу.
3. Создать условия
для сохранения здоровья учащихся  в процессе учебной деятельности путем
своевременного чередования  различных видов деятельности.

Технические
средства обучения: проектор, экран,
ноутбук.
Оборудование: карта Страны невыученных уроков, карточки с
примерами, конверт с письмом, фишки с буквами, индивидуальные конверты с
цифрами, карточки с названиями городов.

Этапы урока

Ход урока

I Орг-
момент

- Здравствуйте, ребята!
  Разрешите сегодня мне провести у вас урок математики. Напомню, меня зовут
  Анна Валерьевна. У нас на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их
  и начнем работать.

II Геометрическое
  задание

- Ребята, я получила
  необычное письмо. Оно адресовано ученикам вашего класса. Юра, прочитай
  письмо.
- Давайте узнаем, как же
  это случилось (просмотр отрывка №1 из мультфильма).
-Вы хотите помочь Вите?
  Тогда нам нужна карта. Давайте ее правильно начертим, чтобы не заблудиться в
  Стране невыученных уроков. Мы будем смотреть на карту и поможем Вите
  справиться с заданиями.
Откройте в тетради,
  запишите 13 февраля, классная работа. Отступите одну клетку вниз, одну
  вправо, поставьте точку.
1 клетка вправо, 1 вниз, 2
  вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 4 вверх.
-Сравните с доской: у вас
  так получилось?
В Стране невыученных уроков
  есть города, на карте они обозначены красными кружочками, Витя будет делать
  там остановки, выполнять задания, а мы будем ему помогать.

III Устный
  счёт

Физкульт-
минутка

Закрепление

Решение задачи

IV
Подведение итогов урока

- Первая остановка в городе
  Считайка (учитель прикрепляет табличку с названием города к карте на доске).
  Приготовьте конверты, мы посчитаем устно и поиграем в игру «Разноцветные
  цифры». За правильные ответы, я буду давать вам жетоны, на жетонах написаны
  буквы, когда мы их сложим, то узнаем: какую тему не выучил Витя.
1)  сложите все синие
  цифры, сколько получится?
2) из самого большого числа
  отнимите самое маленькое, покажите ответ.
3) покажите самое большое
  однозначное число, которое есть на плакате.
4) умножьте красное число
  на зеленое, сколько получится?
5) разделите черное число
  на 2, покажите ответ.
6) сложите круглые десятки,
  покажите ответ.
7) вычтите из самого
  большого однозначного числа 10, сколько получится?
 - Молодцы! На все вопросы
  ответили, давайте сложим жетоны так, чтобы у нас получилось слово, расставим
  числа от меньшего к большему.
- Какое слово у нас
  получилось?
- Деление. На какую букву
  падает ударение? Как проверить безударную? Запомните написание этого слова.
  Витя, делить совсем не умеет. Мы сегодня закрепим тему табличного деления на
  8.
- Зачем в жизни нам нужно
  уметь делить? Что мы обычно делим? (деньги, пирог, торт, бумагу, тетради,
  карандаши, ленту).

- Сейчас, ребята, мы
  немного отдохнем и поедем в следующий город на поезде. Учитель включает
  музыку «Голубой вагон».
-Встаньте около своих парт,
  задвиньте стулья.
- Давайте представим, что
  мы идем на платформу (шаг на месте), поднимаемся по лестнице (высоко
  поднимаем колени), представим, как колеса у поезда крутятся (вращаем локтями
  вперед, назад), прицепимся друг за другом, превратимся в паровоз, поедем
  между рядов (звучит музыка «Голубой вагон»).

- Вот мы с вами добрались
  до следующего города. «Исправляйка». Ребята, помогите Вите исправить ошибки в
  примерах. Карандашом напишите правильные ответы. Теперь поменяйтесь  друг с
  другом тетрадями, выполним взаимопроверку. Кто не ошибся?
- Молодцы!

Незаметно мы оказались в
  городе Решайка. Витя неправильно решил задачу, и у него произошла неожиданная
  встреча с жителями Страны невыученных уроков. Посмотрим на экран (учитель
  включает отрывок №2 из мультфильма).
- Ребята, как вы думаете:
  важно правильно решить задачу? Почему?
- Мы с вами постараемся
  решить задачу правильно. Открывайте учебник на с.127, у.9.
Послушайте внимательно
  задачу (чтение задачи учителем).
- О чем задача?
- Прочитайте задачу
  самостоятельно.
- Сколько было мальчиков?
-  Сколько ведер?
- Что нужно узнать?
- Каким действием мы сможем
  узнать?
Запишем решение задачи в
  тетради, а Ваня на доске.

- Молодцы!

- Помогли мы Вите
  преодолеть трудности? Давайте узнаем, а Витя сам смог исправить свои ошибки.
  (Просмотр мультфильма отрывка №3).

- Почему Витя оказался в
  Стране невыученных уроков?
- Ребята, вы рады, что Витя
  вернулся домой?
- Какие трудности сегодня
  преодолели вы?
- Что бы вы пожелали Вите?
- Кто у нас лучше всех
  решал устно?
- Кто легко справился с
  задачей?
- Какую оценку мы им
  поставим?
- Кому еще нужно подучить
  таблицу деления на 8?
- Какую оценку вы поставите
  мне за урок?
Счастливый Витя благодарит
  вас за помощь, он прислал вам конфеты. Их в пакете 16, а вас 8. Посчитайте:
  сколько конфет достанется каждому?
- Молодцы! Спасибо за урок!

Самоанализ урока.

Урок построен с учетом основных
положений общей концепции специального государственного стандарта для детей с
ОВЗ, где каждая область образования включает 2 компонента: «академический»  и
формирование жизненной компетенции. Для математики особое значение имеет
практическое применение математических знаний.
«Академический» компонент предполагает
накопление ребенком знаний, умений и навыков для личного и социального
развития.
Компонент жизненной компетенции –
овладение ЗУН, необходимых ребенку в обыденной жизни.
Содержательной линией в математике
является овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту  житейских задач (уметь делить целое на части,
совокупность предметов на части).

Урок запланирован и проведен в соответствии с календарно-тематическим
планом, соответствует поставленным целям и задачам обучения.
         При постановке цели учитывались уровень развития
мышления и ведущий канал восприятия учащихся класса. Учебные задачи поставлены
в соответствии с интеллектуальными способностями детей (у большинства учащихся
наглядно-действенное мышление). В развивающих задачах отражена коррекционная
направленность с учетом уровня развития психических процессов, речевого
развития.
         Место урока в системе уроков – третий. Тип урока –
урок закрепления полученных знаний.
                  Методы и приемы, используемые на уроке,
были педагогически оправданы, соответствовали структурным элементам урока, возрастным
особенностям учащихся, оказывали развивающее, коррекционное, воспитательное воздействие.
         Средства обучения (задания, дидактические пособия)
использовались адекватно целям и задачам урока.
В процессе урока реализовываются основные принципы обучения: доступности
знаний (излагаемый материал понятен учащимся), системности (соответствие
программе, календарно - тематическому плану), поэтапного формирования знаний и
умений (обеспечена связь с ранее усвоенными знаниями, проведена подготовка к
изучению последующих тем), индивидуального и дифференцированного подхода к
учащимся (на основе данных  психолого-педагогической диагностики развития
учащихся), научности и доступности знания, которые соответствуют современным
требованиям,  наглядность в обучении.
         В процессе урока использовались различные формы
обучения: индивидуальная и фронтальная.
         Структурные этапы урока соблюдались, соответствовали
цели и типу урока.
         Время на каждом этапе урока распределено оправданно.
Материал урока постепенно усложнялся.
         Активность и
работоспособность учащихся на уроке обеспечивалась интересными заданиями, созданием
мотивационной основы действий, своевременной сменой видов деятельности
(написание графического диктанта, решение примеров, проведение игры
«Разноцветные цифры», решение задачи), проведением  динамической  паузы, включением
игровых моментов, яркой наглядностью.
         Приемы стимуляции учащихся: поощрение, похвала,
создание ситуации успеха.
         Урок построен на основе
применения положения Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития,
теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий,
личностно-ориентированного подхода в обучении. Первый этап:  «Мотивационно –
ориентировочный»:
  - рапорт
дежурных;
- создание
положительного настроя;
- для создания
мотивационной основы действий показан отрывок мультфильма «В стране невыученных
уроков» и организован запрос на оказание помощи герою мультфильма в решении
примеров и задач на деление;
-
информирование о цели предстоящего урока проведено в игровой форме.

   Второй этап: «Закрепление изученного
материала»:
- сообщение
цели урока с указанием на практическую значимость учебного материала;
- применение
полученных  знаний в процессе выполнения задания по исправлению ошибок, что
способствовало формированию критичности мышления.
-
динамическая пауза (коррекционное упражнение с использованием кинезиологических
упражнений) проведена  целью предупреждения умственного переутомления;
- самостоятельная работа
учащихся (реализация дифференцированного подхода при подборе карточек с
примерами).
Третий этап: «Рефлексивно
– оценочная часть»   (контроль, оценка результатов,  подведение итогов).
Применялись технологии, используемые
в педагогическом процессе:
1. Здоровьесберегающие (Н.К.Смирнов).
2. Педагогической дифференциации учащихся СКОШ VIII вида (В.В.Воронкова).
3. Технология формирования вычислительных навыков
(М.Н.Перова).
          Учащиеся самостоятельно решали
задания на карточках, выполняли  взаимопроверку. Учащимся  второй  группы (по классификации
Воронковой В.В.)  оказывалась помощь. Атмосфера урока была спокойной,
доброжелательной.
         Урок имел выраженную коррекционно-развивающую
направленность. На материале урока развивались устойчивость и переключаемость
внимания, слуховое и зрительное восприятие, мыслительные процессы анализа и
синтеза, сравнения, пространственная ориентировка, мелкая и крупная моторика,
лексико-грамматический строй речи.
         Урок
имел практическую направленность, способствовал закреплению вычислительных
навыков умножения и деления на 8 в пределах 100.
         На
уроке были отражены межпредметные связи с уроками письма (при проверке
безударной гласной в слове  «деление», с уроками чтения – чтение письма и
условий задачи, уроками труда – изготовление карточек с цифрами). Приобретаемые детьми знания и умения, благодаря уроку, становятся
личностно-значимыми, такой подход к изменению организационных условий полностью
соответствует компетентностному образованию.
 Атмосфера урока доброжелательная.
В результате урока, обладающего
подобной структурой, с использованием мультимедийного оборудования
удовлетворяет основным признакам личностно-ориентированного обучения и
позволило добиться следующих результатов:
- достигнуть поставленные цели и
задачи урока;
- повысить интерес учащихся к урокам
математики и познавательную активность;
- построить учебный процесс с учетом
личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а
также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию
творческой, познавательной деятельности;
- создать условия для
самостоятельного управления ходом обучения;
- дифференцировать и индивидуализировать
учебный процесс;
- создать условия для
систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;
- вносить своевременные
корректирующие воздействия учителя по ходу учебного процесса;
- повысить объем выполняемой на уроке
работы в 1,5 – 2 раза; усовершенствовать контроль знаний;
- проводить уроки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация).
         Цель и задачи урока достигнуты.  Учащиеся показали
знания по изученной теме и получили представление о способах практического применения
полученных знаний.

Дорогие ребята!
Помогите мне, пожалуйста! Я плохо учился в школе. Я ленился и
решал примеры и задачи  с ошибками. Я попал в Страну невыученных уроков. Я
очень хочу вернуться обратно. Спасите меня!
Витя Перестукин.

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

2x3=7
9:3=3
15:5=10
6x1=7
2x5=10
14:7=3
5x4=20

Считайка

Исправляйка

Решайка

д

е

л

е

н

и

е

у

м

н

о

ж

е

н

и

е

file_name: ур. матем. деление на 8.doc

alt: II Геометрическое задание -

alt: Закрепление Решение задачи

alt: III Устный счёт

alt: Атмосфера урока доброжелательная

title: Конспект урока математики по теме: "Деление на 8" для обучающихся 4 класса с интеллектуальной недостаточностью