extracted_text:
КУЛЬТУРА И ДУХОВНАЯ
ЖИЗНЬ РУСИ XIV-XVI ВЕКОВ
!!! Культура Европы XIV-XVI
веков
-Н .Коперник, Сожжение Д.Бруно(?);
- изобретение книгопечатания И.Гутенбергом;
- творчество Микеланджело, Боттичелли, да Винчи, Босха
- Ренессанс;
- начало Реформации, М.Лютер
??? Особенности развития русской культуры

1)      Письменность
и книжность Руси
А) привозная бумага, пергамент;
Б) полуустав, скоропись, в XIV
впервые появилась запятая, в XVI в точка с запятой;
В) появление книгопечатания: 1
марта 1564 г дьякон кремлевского собора Николы Чудотворца Иван Федоров и Петр
Мстиславец выпустили в своей мастерской первую печатную книгу « Деяния
Апостолов и Послания Апостолов»( « Апостол»), а в 1565
 г. отпечатали « Часослов»;
Г) монвстыри – центр книжности:
- « Четьи – Минеи» ( 12т) – собрание
житий святых и поучения для домашнего чтения( митрополит Макарий);
- летописание (?). В 1142
 г составлен первый на Руси « Хронограф» - сочинение по всемирной истории. «
Лицевой свод летописания»( 10 т) ( по распоряжению Ивана Грозного);
- собрание книг. Библиотека Ивана
Грозного- Либерия(?)

2)      Литература
– в народном творчестве
преобладает былинный эпос и тема борьбы с Ордой от Ильи Муромца до Ивана
Грозного;
- жанр «хожений» ( хождений).
«Хожение за три моря» тверского купца Афанасия Никитина;
- после Куликовской битвы
появляются литературные произведения « Задонщина»,  «Сказание о Мамаевом
побоище», цикл повестей о нашествии Тохтамыша;
- жития святых
- переводные сочинения: «
Александрия»( об А.Македонском);
- публицистические сочинения и
общественно – политическая мысль:
А) переписка Ивана грозного с
А.Курбским(?);
Б) сочинения Ивана Пересвета;
В) Филофей и теория « Москва –
третий Рим»

3)      Реформация
в России
      - «нестяжатели», Нил Сорский и идея аскетизма в
церковной жизни;
     - ересь – учение, отклоняющееся от общепринятой догмы.
       Феодосий Косой : отвержение икон, «троичности Бога» и
т.д.

4)      Семья
на Руси
- « Книга рекомая Домострой»( «
Домострой») (монах Сильвестр) – свод житейских правил
- « Повесть о Петре и Февронии
Муромских»

5)      Архитектура.
Зодчество
– строительство Кремля;
-  Успенский собор в Кремле (
1475 – 1479гг) – Аристотель Фиорованти.
!!! Наблюдается отход от
привычной крестово – купольной композиции (?) и увлечение кубическими формами,
ориентацией  храмов на человеческую фигуру ( идеи Ренессанса), но церковь
противодействовала этим новшествам и Ренессанс полного развития на Руси не
получил.
 Типичным зданием эпохи Ивана
Грозного стал шатровый храм, отличительная его черта – высокое восьмиугольное
покрытие в форме шатра, как противовес Византийским канонам
- храм Покрова на рву( храм
Василия Блаженного) построен в Москве мастерами Бармой и Постником в память о
взятии Казани;
- строительство колокольни Ивана
великого;
- Федор Конь и строительство
третьего крепостного пояса вокруг Москвы – Белого города;

6)      Живопись
Фреска(?), икона, книжная
миниатюра
Андрей Рублев. « Троица
Ветхозаветная»
Феофан Грек, Дионисий, Даниил
Черный
Иконописные школы: московская,
новгородская и особая школа – Строгановская
!!! В XVI в господство церкви в
культуре стало полным и повсеместным

7)      Научные
знания. Ремесло.
Прикладной  характер знаний(
практический)
- расчет дальности полета ядра
или камня из пушек и стенобитных орудий, чеканка монеты и литье пушек –
прикладная физика
- изготовление красок, чернил –
химия
- описание купцами земель –
география
- литейщик Андрей Чохов: Медведь,
Волк, Лисица, Царь – пушка
 - часы с боем на площадях Москвы
и Новгорода
- художественное шитье

8)      Быт
 При Дмитрии Донском людей стали
называть по роду, а не по кличке( основы фамилий), при Иване Грозном появилась
форма отчества с окончанием – ВИЧ
- медвежий цирк
- театр Петрушки
- еда
- одежда
- деньги
????

РАБОЧИЙ
ЛИСТ № 3
Россия
в преддверии Смуты
«… Царь наслаждался, купая в
крови свои руки и сердце, изобретая новые пытки и мучения, приговаривая тех,
кто вызывал его гнев, а особенно тех из знати, кто был наиболее предан и любим
его подданными. В то время он всячески противопоставлял им  и поддерживал
самых больших  негодяев из своих  военачальников и солдат…»
«… Кровь лилась в темницах, в
монастырях стонали жертвы»

( Н.Карамзин)
«… К рабам своим, данным ему от
Бога, жесткосерд и на пролитие крови и на убиение  дерзостен и неумолим.
Множество народу от мала до велика при царстве своем погубил и многие града
свои попленил и иное сделал над рабами своими»

( Из воспоминаний иностранцев, побывавших в России)

???? Откуда такая характеристика
Ивана IV

1565-1572 гг- опричнина(?)

Из истории слова:
« опричь»- вдовий удел, выделяемый вдовам киевских князей

ПРИЧИНЫ:

Неудачи  в Ливонской войне
Душевная болезнь Ивана Грозного
Смерть  жены Анастасии Романовой
Смерть митрополита Макария
Бегство в Литву А.Курбского
 Необходимость ликвидировать самостоятельность бояр
Желание укрепить личную власть царя

 СОБЫТИЯ:

Декабрь 1564г Иван Грозный с семьей уезжает в
       Александровскую слободу
Направляет две грамоты в Москву
Паника в Москве, отправка делегации в Александровскую
       слободу
Иван Грозный выдвигает свои условия: казнить изменников
       и ввести опричнину
Организация опричного войска и проведение политики
       террора: 1566г. – убийство челобитчиков от Земского собора, 1569г. –
       убийство  митрополита Филиппа, 1570г.- разгром Новгорода
Раздел государства на опричнину и земщину
1572г. – отмена опричнины и расправа над опричниками

 ИТОГИ:

Разорение хозяйства
Гибель людей(22 тыс. чел.)
Снижение обороноспособности – 1571г. крымский хан
       Девлет-Гирей сжег Москву
Поражение в Ливонской войне
Голод и эподемии
Усиление власти царя
Централизация страны
Снижение власти бояр и установление единой политики

??? Была ли исторически оправдана
опричнина
      Выступите в роли адвоката,
прокурора или судьи Ивана IV
      Какие события из истории XX
в напоминают политику опричнины
1581г. описание всех земель.
Запрет выхода в Юрьев день(?) как
временная мера – заповедные лета
!!! Т.о. крестьяне были
окончательно прикреплены к земле
1584г. Иван Грозный умер

file_name: культура опричнина.doc

alt: КУЛЬТУРА И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РУСИ

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3 Россия в преддверии

title: рабочие листы к теме Культура 16 в. и Россия в предверии Смуты


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока

Кто
  такие  славяне.

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цель урока

Сформировать
  у учащихся   общее представление о восточных  славянах. Познакомить учащихся
  с процессом расселения восточнославянских племён в древности;  Дать  ученикам
  общее представление о занятиях и  быте древних славян

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая
  тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки
  домашнего задания

План урока

1. Происхождение и расселение славян
2. Занятия славян
3. Быт и нравы славян
4. Верования славян

Личностно
  значимая проблема

Определить
  откуда пошла русская земля

методы
  и формы
  обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Основные понятия

Союзы племён славян, подсечно-огневая и переложная система
  земледелия, бортничество, язычество, идол, святилище, вервь, вече, народное ополчение,
  быт, нравы.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять
  личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с
  текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное
  мнение, суждения, применять исторические знания; определять понятия;
  устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы. Учащиеся
  усваивают географию расселения племенных союзов славян; понимают, как
  повлияли природные и климатические условия на занятия и быт восточных славян;
  устанавливают связи верований славян с их занятиями

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать
  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и
  способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не
  только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства
  само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
  воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
к
  учеб-
ной
деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
  учащимися

Слушают и обсуждают тему урока,
  обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная
работа

Личностные: стремятся хорошо
  учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют
  себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
  формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.
Актуализация
знаний

7

Беседа
Работа
  с картой

Беседа

1. Учитель сообщает тему урока, его цель, обращает внимание на форму
  проведения
1.
  - Что изучает история Отечества? Откуда
  мы знаем о жизни людей в древней и средневековой Руси? Назовите
  хронологические рамки    древней и средневековой. Что изучают  вспомогательные
  исторические дисциплины? Роль исторических источников в изучении истории
  России.

1.
  Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в
  тетради Слушают.

Фронтальная
  работа.

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, ставят вопросы

1.
  Работа
в
  тетради

Устные
  ответы

III.
Изучение
нового
материала

17

Рассказ учителя

Работа по карте и одновременно с
  терминами

Просмотр иллюстрации

Работа с документом

Работа с текстом учебника

Просмотр видеофрагмента о жилище славян
Работа в группах

Физминутка

В
  5 веке нашей эры славяне заняли территорию, простирающуюся  от Чёрного до
  Балтийского моря. В ходе расселения образовалось три ветви славян –
  восточная, западная и южная.  Наши предки – восточные славяне
   заселили  большую часть Восточно-Европейской равнины. Первоначально
  восточные славяне жили каждый своим родом, т.е люди
  объединялись  в группы на основе кровного родства. Несколько родов
  объединялись в племя, а несколько племен – в племенные
  союзы.
В
  9 веке уже проживало 12, а по некоторым данным 15 восточнославянских
  племенных союзов. О ранней истории восточных славян, как и вообще об истории
  Древней Руси, мы знаем благодаря русским летописям. Самая первая летопись,
  дошедшая до нас, называется «Повесть временных лет». Ее написал монах Нестор
  в начале 12 века
Перед
  вами первый исторический источник: отрывок из «Повести временных лет», в
  котором говорится о расселении славянских племен. Прочитайте отрывок и
  подчеркните названия племен, которые встретятся в тексте.
-
  Названия каких племен вы встретили в тексте?
-
  А теперь, используя исторический источник  и материал учебника на стр.8
  заполните таблицу «Происхождение названий племен».
«Славяне»
  история государства Российского по Карамзину.
Деление
  класса на 4 группы.
1-я
  группа -  «Внешний вид, черты характера наших предков».
2-я
  группа - «Поселок древних славян»
3-я
  группа - «Жилище
  восточных славян»
4-я
  группа -
  «Одежда восточных славян»
Физминутка
  (между выступлениями групп)

Слушают
  учителя

По
  ходу рассказа выполняют задания в контурной карте

Запись
  терминов в тетрадь.

Чтение
  отрывка из «Повести временных лет»
дреговичи,
  кривичи…

Заполнение
  таблицы, опираясь на текст учебника

Анализ
  видеофрагмента

Работа
  в группах, подготовка небольших выступлений

Фронтальная
работа.

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная
работа.

Фронтальная
работа

Личностные: проявляют
  интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
  процессу познания

Регулятивные: совместно с учителем
  обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и
  представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в
  своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для
  решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
  источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и
  про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют
  будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя);
  отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план

Записи в контурной карте
Записи в тетради

Устное задание

 Устные
  ответы

Устные
  ответы
Повторяют
  за учителем движения

IV.
  Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

1. Нацеливает учащихся на
  самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация
  работы в парах или в группах.

  Славяне
  жили в суровых условиях и всё делали сообща.  Сейчас зима, представим,
  как древние славяне могли согреться. Потрите ладони друг о друга до ощущения
  тепла. Не разъединяя их, как бы слепите белый пушистый шарик. Почувствуйте теплоту
  шарика. Затем, не меняя формы, медленно разводите ладони. Тепло чувствуется?
  Разводите ладони до тех пор, пока тепло будет плохо ощущаться.  Согрели
  мы ладони, наверно, как и наши предки согревались зимой.   И, конечно,
  согревало славян их жилище.

1. Выполнение заданий в рабочей тетради.

2.
  Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают  друг другу вопросы

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в
  учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:
– Назовите богов восточных славян и явления природы,
  которым они покровительствовали?
Какие занятия отражаются в верованиях славян?
Какую роль играли в жизни славян духи?
Работа с понятиями.
Святилище –
Идол (истукан)-
Волхв (кудесник)-
Задание: с закрытыми учебниками,
  выделить главную мысль в каждом пункте плана. Выслушать ответы учащихся.
  Сравнить с выводом в учебнике на стр. 12

Отвечают на вопросы. Определяют свое
  эмоциональное состояние на уроке
Таким образом, в
  5-8 веках просторы Восточно-Европейской равнины заселили восточнославянские
  племена. Их главным занятием было земледелие. Они обожествляли природу.
  Славяне были хорошими воинами, отличались любовью к свободе.

Фронтальная работа

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание
  учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание
Составить кроссворд. Оформить его
  красочно

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

file_name: Технологическая карта урока_ Восточные славяне 7 кл.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

alt: Работа в группах Физминутка

intro: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

история

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ


extracted_text:
«Изучаем геометрические фигуры»
Родительский лекторий
учителя-дефектолога
Марковой Татьяны Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Сегодня
Вашему вниманию я хочу предложить несколько простых в изготовлении, очень
интересных и полезных для ребёнка, на мой взгляд, дидактических игр по изучению
геометрических фигур.
«Поиграем с фигурами»
Дидактические игры по изучению
геометрических фигур.
«Заплатки»

Цель:
Развитие внимания, логического мышления, закрепление знаний о геометрических
фигурах.
Дети
очень любят сказки. И мы сочинили сказку про художника, который очень любил
рисовать. Однажды он увлёкся так своей работой, что не заметил, как испачкал
свой свитер. Нужно помочь художнику привести себя в порядок. Дети с
удовольствием включаются в игру. Для того чтобы картинку можно было
использовать неоднократно лучше её заламинировать или обклеить скотчем.
Вырезаем из белого картона фигуры, обклеивает тоже скотчем и наклеиваем на
свитер. Это следы от краски. Затем вырезаем из зелёного картона заплатки, вновь
обклеиваем скотчем, и чтобы они не потерялись, я креплю их с помощью
двухстороннего скотча на узкий планшет. Игра готова к использованию. Можно
фигуры просто накладывать друг на друга, а можно закреплять на двухсторонний
скотч.
«Что
в кастрюле у повара?»
Цель:
Развитие у детей внимания, логического мышления, закрепление знаний о
геометрических фигурах и овощах. Принцип изготовления игра такой же, как в
"Заплатках". Но здесь в изготовлении игры мне помогали дети. Я
приготовила раскраски овощей, а они с удовольствием их раскрасили и игра
началась. Повар решил приготовить вкусный обед для детей. В кастрюлю положил
различные овощи. Дети называют овощи и закрепляют их к кастрюле. Это и
морковка, лук, капуста, картофель, свекла. Что же в кастрюле у повара? Конечно
БОРЩ!
«Бусы»

Цель:
Развитие мелкой моторики, координации, усидчивости, концентрация внимания. Эти
бусы я сделала из гимнастического коврика, который когда - то использовала для
занятий гимнастикой. Он легко режется ножницами, поэтому несложно придать ему
любую форму. Вариантов игры может быть множество.
1.Предложить
ребёнку собрать на шнурке только одну из фигур, например, круг.
2.
Собрать фигуры по предложенному учителем образцу.
3.Собрать
фигуры, чередуя большой квадрат с меленьким, большой треугольник и маленький и.
т. д.
«Аппликации
из геометрических фигур»
Перед началом занятий вырежьте геометрические фигуры разных
цветов и размеров. Обратите внимание ребенка на фигуру, ее цвет и величину.
Помогите разложить фигуры в нужном порядке. По началу используйте 2-3 геометрические фигуры в аппликации,
для лучшего запоминания проговаривайте названия фигур (снеговик, ёлочка).
Стоит попробовать сделать с ребенком общую картину из
геометрических фигур. Для начала проработать каждый элемент будущей картины по
отдельности (цветочек, бабочка, гусеница), впоследствии, собрать уже общую
картину.
Когда ребенок сможет сам вырезать фигуры, раскладывать по
образцу, дайте волю творчеству и самостоятельности.
 «Гирлянда»
Цель: самостоятельно вырезать, раскладывать в нужной
последовательности и наклеивать геометрические фигуры: круги и овалы, ромбы и
треугольники, квадраты и прямоугольники, чередуя их по цвету, размеру и форме.

Спасибо
за внимание, успехов и всего Вам самого наилучшего!

file_name: ИЗУЧАЕМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ.docx

alt: Изучаем геометрические фигуры»

alt: Спасибо за внимание, успехов и всего


extracted_text:
Преподаватель Джамалбаев К.С.

Дата

25.04.2020г.

Специальность

Теплоэнергетические
  установки

Группа

ТЭУ-11,12

Предмет

Основы
  технической механики

Тема

Центр тяжести тела

Цель

Ознакомиться с
  методами определения центра тяжести

Источник

http://exir.ru/termeh/centr_tyazhesti_sterzhney_124.htm

Задание №1 Конспектировать лекцию.
Задание №2. Решить задачу №2
Задание №3. Работу отправить в Параграф. Blm.kz

Тема: Определение центра тяжести тела составленной мз отрезков

Условие
  задачи №1
Определить положение центра тяжести
  пространственно изогнутой проволочной фигуры (рис. 180); размеры – в мм.

Решение задачи
1. Расположив проволочную фигуру в осях координат
как показано на рис. 180, разделим ее на пять прямолинейных участков 1, 2,
3, 4 и 5 и отметим точками C1, C2, C3, C4 и
C5 центры тяжести каждого участка.
2. Найдем исходные данные для подстановки
в формулы (li – длины участков и координаты Ci);
l1 = 6 см; C1(0; 0; 3);
l2 = 8 см; C2(4; 0; 0)
l3 = 16 см; C3(8; 8; 0)
l4 = 2 см; C4(7; 16; 0);
l5 = 4 см; C5(6; 16; 2).
3. Найденные исходные данные подставим в
формулы (2) и вычислим координаты центра тяжести всей фигуры:
xc = (6*0+8*4+16*8+2*7+4*6)/(6+8+16+2+4) = 198/36 = 5,5 см
= 55 мм;
yc = (6*0+8*0+16*8+2*16+4*16)/(6+8+16+2+4) = 224/36 =
6,22 см = 62,2 мм;
zc = (6*3+8*0+16*0+2*0+6*2)/(6+8+16+2+4) = 26/36 = 0,72 см
= 7,2 мм;
4. Таким образом, центр тяжести фигуры
расположен в точке C(55,0; 62,2; 7,2).

Задача№2. Определить
положение центра тяжести пространственно изогнутой проволочной фигуры.
Размеры в мм.

80

у

С1

С2                            С3

х

Решение:
1.
Расположив проволочную
фигуру в осях координат, разделим ее на три
прямолинейных участков 1, 2, 3
 и отметим точками C1,
C2, C3 центры тяжести каждого отрезка.
2.
Найдем исходные данные

l1 = 4 см; C1(0; 2);
          l2 = 8 см; C2(4;
0);
          l3 = 2 см; C3(8; 1);
3.
Вычисляем координаты центра тяжести
всей фигуры:
(xc = длина l1
умножаем  на первое значение C1 ,  + длина l2 умножаем  на первое значение C2);
(уc = длина l1
умножаем  на второе значение C1 ,  + длина l2 умножаем  на второе значение C2)

xc = (4*0+8*4+2*8) =              мм;

yc =

4.
Таким образом, центр тяжести фигуры расположен в точке:

alt: Преподаватель Джамалбаев К.С.

intro: Основы технической механики

title: определение центра тяжести


extracted_text:
Литературная
гостиная «Все отдать земле и
детям…»

(На
экране видео «Природа Югры»).

Ведущий
1.
(Звучит хантыйская мелодия, на её фоне звучит голос ведущего.)
Обские
угры, язык которых имеет общие корни с финнами, венграми, эстонцами, марийцами,
с незапамятных времён кочевали в Приуралье и на севере Западной Сибири. На
протяжении веков безымянными для всего мира оставались их родные озера и реки,
неслышными – песни, непонятным – язык…

Ведущий
2.
Иной сегодня стала древняя Югра, и прежде всего иными стали судьбы её людей.
Вряд ли поверил оленевод ханты Кузьма Вагатов, если бы сказали ему, что одна из
его дочерей, Мария, станет первой поэтессой своего народа.

Ведущий
1.
От матери, отца, от родного народа идут в поэзии Марии Кузьминичны Волдиной
самые задушевные строки любви к родине, к земле… С малолетства она любила
слушать сказки, рассказы дедушки и бабушки. В зимние долгие вечера только этим
и можно было успокоить шуструю девочку. Не раз потом всплывут в её памяти живые
картины далёкого детства, живущие с тех времён образы, рождённые народной
фантазией.
Ведущий
2.
К поэзии она пришла не сразу, а спустя многие годы. Любовь к родному языку,
краю, народу зрела и крепла вместе с её душой. (Презентация, кадр 1)
Родилась
28 декабря 1936 года на реке Курьёх, недалеко от деревни Юильск Березовского
(ныне Белоярского) района Ханты-Мансийского автономного округа в семье
оленеводов. (Кадр 2)

Материнское сердце (Читает один из
учеников)

Как бы деревья шумели зелёной листвой,
Если б они не имели корней под собой?
Как бы цветы у подножья деревьев цвели,
Если бы не было вовсе земли?
Как бы узнали все люди, что Солнце взошло,
Если б оно не дарило своё нам тепло?

Да, никому никогда эту жизнь не начать –
Дверь в белый день не открыть
Если это не сделает Мать!
Сердце у матери красного Солнца теплей,
Ну, а забота о детях – бескрайней дороги длинней…
Сыщется ль в мире любви этой доброй цена?
Честь без корысти, которая жизни равна,
Строгая совесть, которая ласки нежней,
Вечная песня, которая смерти сильней.
1978
Ведущий
1.
Окончила
Ханты-Мансийское национальное педагогическое училище (1955) и педагогический
факультет Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена (1971).
Ведущий
2.
Работала
учительницей начальных классов, заведующей Казымским интернатом. С 1968 года
работала в Ханты-Мансийском педагогическом училище. В 1971 году
Ханты-Мансийский окружной комитет КПСС направил ее на работу в редакцию
окружной газеты «Ленинская правда». В 1974 году М. К. Волдина назначена
редактором окружной газеты «Ленин пант хуват».
Ведущий
2.
В
1991 году была создана окружная редакция национальных газет «Ханты Ясанг»
и «Луима сэрипос» и М. К. Волдина назначена ее главным редактором. В этой
должности она трудилась до ухода на заслуженный отдых.
Ведущий
1.
В
более чем полувековой деятельности М. К. Волдиной (Вагатовой) можно выделить
ряд основных направлений, которые между собой гармонично взаимосвязаны:
педагогическое, журналистское, «фольклорно-этнографическое»,
общественно-политическое, литературное.
 (Клип
с участием М. Волдиной)
Ведущий
2.
Первая
книга Марии Волдиной — «Ханты-мансийские сказки» (совместно с мансийским поэтом
Андреем Тархановым) — вышла в 1977 году. Многие произведения изданы на русском
и хантыйском языках: «Ай Нерум Хо» («Маленький тундровый человек»), «Ма арием,
арием» («Моя песня, моя песня»), «Тёй-тёй» («Баю-бай»). Поэтический сборник
«Материнское сердце» был написан на двух языках, вместе с русским поэтом Александром
Керданом.
(Чтение сказки
«Хлебушко», кадр в презентации)
(Чтение сказки
«Женщина Ягодка», кадр в презентации)
Ведущий
1.
Мария
Вагатова пишет в основном на хантыйском языке. Стихи, написанные ею, уходят
корнями в прошлое, в фольклор. Это помогает создать такие образы, которые могли
родиться только в хантыйском языке. Искренние, достоверные строчки автора дают
читателю бесценную возможность понять мировосприятие народа, который умеет жить
в гармонии с природой.

Ведущий
1.
 Ничто
не ускользает от зорких, внимательных глаз северянки. Глазами поэтессы мы видим
её земляков – рыбаков, охотников, близких людей. Дети тайги трудолюбивые, добрые,
жизнестойкие, они чувствуют себя единым целым с Матерью-Землёй. (Чтение
стихотворения «Плач»)

ХАНТЫЙСКОЙ
ЗЕМЛИ ПЛАЧ

Эти
ржавые болота, где трясины-зыбуны
Поглощают
– год за годом – дали северной страны…
Где
цветные ожерелья радуг солнечных и трав,
Где
кедрач, который прежде был, и весел, и кудряв?
Все
покрылось черным илом…
Стонет
Матушка-Земля:
–
Больше я терпеть не в силах,
Задыхаюсь
в страхе я.
То
не лес погряз в трясине,
Я
осталась без волос.
То
не радуга остыла,
А
в душе моей мороз!
Словно
пленкою покрытый,
Затуманился
мой взгляд…
С
неба дождик, как из сита, –
Слезы
сердце мне язвят.
Солнце,
будь великодушно, свет свой благостный пролей!
Как
мне жить, когда на небе нет тебя так много дней?
Ведущий
2.
Стихотворение
«Плач» болью отзывается в сердце. Растрепали люди густые, кудрявые волосы
Матери-Земли, поседели её дивные косы, превратились в гнилые щепки, и лицо
покрылось грубыми, страшными морщинами, иссохли синие глаза от слёз… И в этом
плаче страстная мольба, просьба не губить то, чем мы живём, чем дышим. Поэтому
они так близки нам. Поэтесса не отрывается от земли своих предков, в этом сила
её поэзии.

Ведущий
1.
Читая
стихи Марии Вагатовой, понимаешь, что они написаны женщиной, которая многое
пережила, испытала, пропустила через своё сердце. К таким стихотворениям
относится «Я ушёл на военную дорогу». Посвящается не вернувшимся с войны.

Я
УШЕЛ НА ВОЕННУЮ ДОРОГУ
На
военную дорогу становлюсь, моя жена,
Дом
родимый в Осьоланге оставляю на тебя.
Сына
моего Екора будешь ты теперь одна
В
нем растить, моя подруга, за двоих его любя.

Может,
молодость, здоровье потеряю я в бою…
Ты
запомни это слово – мой тебе святой наказ!
Кровь
горячую до капли отдаю тебе свою,
Свое
сердце оставляю я тебе, жена, сейчас.

Чтоб
другого не искала, если в дом я не вернусь,
Чтоб
Екора воспитала возле отчего огня…
Пусть
растет мой сын мужчиной, человеком станет пусть
И
пути мои земные дошагает за меня.

Ты
отдай тугой мой пояс – он ему придется в пору:
Будет
зверя, будет рыбу по-отцовски добывать,
Чтобы
в доме в Осьоланге без добычи и с укором
Ни
зимой, ни жарким летом не встречала сына мать.

Ведущий
1.
-
Близка поэтессе тема взаимоотношений мужчины и женщины, тема любви.

ГЛАЗА
ТВОИ, ПОДОБНЫЕ ДВУМ ЗВЕЗДАМ…

Подобны
звездам двум твои глаза…
Зачем
так долго смотришь на меня?
От
глаз твоих взгляд отвести нельзя —
В
них столько света, ласки и огня.

Как
будто Солнце жарким летним днем
Наполнило
всю душу мне теплом.
Твой
взгляд сравню с бурлящим кипятком,
Я
льдинку сердца растворила в нем.

Сама
как Солнце летнее свечусь,
И
крылья вырастают за спиной…
В
глаза твои всегда смотреть хочу —
Душой
прекрасен ты, мужчина мой.
Ну,
что еще ты можешь мне сказать?
Красивый
мой, высокий мой, молчи!
Кипит
любовь. Блестят твои глаза,
Как
две звезды горят они в ночи.

Ведущий
1.
-
Роль матери невозможно определить, настолько она безгранична. Чувство
ответственности за жизнь своих детей всех матерей поэтесса выразила в
стихотворениях «Дыхание ребёнка» и «Доченька».

ДЫХАНИЕ
РЕБЕНКА

Ребенок
дышит, значит, дышит жизнь!
Земля
жива дыханием ребенка!
Что
может быть еще важней, скажи?
Но
притаилась хищно смерть в сторонке…

Она,
собрав оружье всех мастей,
Пустить
его уже готова в дело…
Отцы
и мамы всех земных детей,
Давайте
встанем перед смертью смело!

И
защитим родимое гнездо,
Где,
музыке подстать, смеются дети…
Чтоб
хрупкий мир не встретился с бедой,
Мы
и живем на этом белом свете.

Что
может быть еще важней, скажи,
Чем
новый век сберечь на грани тонкой?
Ребенок
дышит, значит, дышит жизнь!
Земля
жива дыханием ребенка!

ДОЧЕНЬКА

Доченька,
доченька
Так
придумано не мною
Так
велит закон природы:
Солнце
в юрту днём заходит,
Ночью
в небе свет Луны…
Так
придумано не мною:
Пролетают
быстро годы…
То,
как дочки подрастают,
И
не замечаем мы.
Доченька!
Ты стала взрослой,
Научилась
шить узором,
Украшать
свою одежду,
В
доме сохранять тепло…
Будет
так, я это знаю:
Человека
встретишь скоро.
Станет
он твоей судьбою,
Так,
как издавна пошло.
Пусть
он будет сердцем светел
И
высок в своих поступках.
Пусть
в лицо вам смотрит Солнце,
А
в полночный час Луна…
Чтоб
измены злобной ветер
Не
коснулся вашей юрты,
Чтоб
позор, что не сотрется,
Души
вам не запятнал.
Мужу
ты постель постелешь
И
в плечо ему уткнёшься.
Пусть
же не обходят люди
Дом,
открытый для друзей…
Жизнь
– дорога сквозь метели,
Время,
что тебе даётся.
Пусть
же мне не стыдно будет
Зваться
матерью твоей

Ведущий
2.
-Миром,
покоем, чувством дружбы проникнуты стихи Марии Волдиной.

ПУСТЬ
ЖИВЕТ НА ЗЕМЛЕ ДУХ ДРУЖБЫ

Вокруг
витает дружеская жизнь,
Хотя
живем мы в самых разных землях.
Ты
сердце друга со своим свяжи
И
слово доброе ему скажи —
Пусть
друг своей душой его приемлет.

На
языке любом звучат светло
Слова,
что дружба обращает к людям:
Мы
вместе одолеть сумеем зло,
И
больше зла уже вовек не будет!

Мы
здесь живем со сказочных времен,
Одна
Земля народы приютила.
Мы
вместе хлеб едим и воду пьем,
Нас
Бог — един во множестве имен —
Терпенью
учит и дает нам силу.

Пусть
дружба вечно на Земле царит,
На
языках различных говорит!
Ведущий
2.
Хочется,
чтобы стихи хантыйского поэта открыли для себя многие, чтобы появились в печати
не только произведения автора, но и их переводы. А пока творческих успехов Вам,
поэтесса земли Югорской!
(На
экране заключительное видео).

file_name: Сценарий гостиной.docx

alt: Ведущий 1 . Ничто не ускользает от зорких, внимательных глаз северянки

title: Литературная гостиная


extracted_text:
Вариант
  1.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы.
Ж..вёт в л..су
  белочка. Гн..здо у неё на с..сне. З..мой белка свернётся клу..ком в своём
  тёплом гнёздышке. Не страшен ей никакой моро... Ос..нью переменила она своё
  рыженькое пальто на серую шу..ку. Наготовила белка запасов на всю долгую
  зиму, ут..плила свой домик. Ещё летом белочка нач..ла сушить гр..бы.

Задания:
1. Выпиши
  слова гн..здо (…), з..мой (…), клу..ком (…).В скобках напиши
  проверочные слова, поставь ударение.
2.
  Разберите по составу слова: гнёздышко, шубка, белочка.
3. Подчеркни
  главные члены предложения, укажи части речи.
4.
  Из каждого предложения выпиши всевозможные словосочетания.
5.
  Выпиши все глаголы с приставками.

Вариант
  2.
1.       Списать, вставляя пропущенные буквы.
В весеннем л..су
  ветер свободно гуляет. Ничто не мешает ему кач..ть серё..ки у б..рёзы. Ветер подхватывает
  пыльцу. Пыльца л..тит по всему л..су. Солнце осв..щает яркие и пуш..стые цв..ты.
  Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шм..ли. Прол..тают первые бабочки. Как все
  нарядно! Рыженькая белочка нашла гри..

Задания:
1. Выпиши
  слова серё..ки (…), л..тит (…), шм..ли (…). В скобках напиши
  проверочные слова, поставь ударение.
2.
  Разберите по составу слова: рыженькая, шубка, белочка.
3.
  Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи.
4.
  Из каждого предложения выпиши всевозможные словосочетания.
5.
  Выпиши все глаголы с приставками.

Вариант
  1.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы.
Ж..вёт в л..су
  белочка. Гн..здо у неё на с..сне. З..мой белка свернётся клу..ком в своём
  тёплом гнёздышке. Не страшен ей никакой моро... Ос..нью переменила она своё
  рыженькое пальто на серую шу..ку. Наготовила белка запасов на всю долгую
  зиму, ут..плила свой домик. Ещё летом белочка нач..ла сушить гр..бы.

Задания:
1. Выпиши
  слова гн..здо (…), з..мой (…), клу..ком (…). В скобках напиши
  проверочные слова, поставь ударение.
2.
  Разберите по составу слова: гнёздышко, шубка, белочка.
3.
  Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи.
4.
  Из каждого предложения выпиши всевозможные словосочетания.
5.
  Выпиши все глаголы с приставками.

Вариант
  2.
2.
  Списать, вставляя пропущенные буквы.
В весеннем
  л..су ветер свободно гуляет. Ничто не мешает ему кач..ть серё..ки у б..рёзы.
  Ветер подхватывает пыльцу. Пыльца л..тит по всему л..су. Солнце осв..щает
  яркие и пуш..стые цв..ты. Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шм..ли. Прол..тают
  первые бабочки. Как все нарядно! Рыженькая белочка нашла гри..
Задания:
1. Выпиши
  слова серё..ки (…), л..тит (…), шм..ли (…). В скобках напиши
  проверочные слова, поставь ударение.
2.
  Разберите по составу слова: рыженькая, шубка, белочка.
3.
  Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи.
4.
  Из каждого предложения выпиши всевозможные словосочетания.
5.
  Выпиши все глаголы с приставками.

file_name: Контрольное списывание за 1 полугодие 3 класс.docx

intro: Контрольное списывание

tags: УМК Школа России Контрольное списывание 1 полугодие 3 класс

title: Контрольное списывание за 1 полугодие по русскому языку 3 класс


extracted_text:
ТЕСТЫ  ПО ЛИТЕРАТУРЕ  ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ  10  КЛАССА

1.  Героями какого
произведения являются Андрей Штольц, Ольга
     Ильинская, Захар, Агафья
Матвеевна?
A) «Обломов».

B) «Отцы и дети».
C) «Мёртвые души».
D) «Преступление и наказание».
E) «Господа Головлёвы».

2.  Укажите жанр произведения
М.Горького «Старуха Изергиль».
A) Рассказ.
B) Легенда.
C) Очерк.
D) Песня.
E) Повесть.

3.  Героями какого
произведения русского писателя XIX века являются
     студент Трофимов и Аня?
A) И.С.Тургенев
«Отцы
и дети».

B) А.П.Чехов «Вишнёвый сад».
C) А.Н.Островский «Гроза».
D) А.С.Пушкин «Капитанская дочка».
E) А.С.Грибоедов «Горе от ума».

4.  Кто из персонажей
М.Горького утверждает: «В жизни всегда есть место
     подвигам»?
A) Данко.

B) Старуха Изергиль.
C) Макар Чудра.
D) Сатин.
E) Челкаш.

5.  Укажите годы жизни
А.М.Горького.
A) 1868 – 1936.
B) 1855 – 1918.
C) 1902 – 1948.
D) 1890 – 1941.
E) 1870 – 1925.

6.  Кому из героев пьесы
Островского «Гроза» принадлежат эти слова: «Бла-
     алепие, милая бла-лепие!
В обетованной земле все живёте! И купечество
     всё народ благочестивыё,
добродетелями многими украшенный»?
A) Феклуша-странница.
B) Дикой.
C) Кабаниха.
D) Варвара.
E) Кулигин.

7.  Кому из героев М.Горького
«На дне» принадлежат слова: «Чело-век! Это
    –великолепно! Это звучит
… гордо»?
A) Клещу.
B) Барону.
C) Луке.
D) Пеплу.
E) Сатину.

8.  Герой пьесы М.Горького
«На дне», дающий ночлежникам надежду на спасение:
A) Клещ.
B) Бубнов.
C) Пепел.
D) Сатин.
E) Лука.

9.  Приверженцем какого
литературного направления являлся А.Блок?
A) Футуризма.
B) Символизма.
C) Кубофутуризма.
D) Акмеизма.
E) Имажинизма.

10.  Определите стихотворный
размер строк стихотворения А.Фета:
                На заре ты её
не буди,
                На заре она
сладко так спит;
                Утро дышит у
ней на груди,
                Ярко пышет на
ямках ланит.
A) Хорей.
B) Амфибрахий.
C) Анапест.
D) Дактиль.
E) Ямб.

11.  Какой художественный
приём (троп) использует А.Фет в следующих строках:
                 Утро дышит у
неё на груди,
                 Ярко пышет
на ямках ланит.
A) Эпитет.
B) Метафора.
C) Сравнение.
D) Олицетворение.
E) Гипербола.

12.  Кто окажется героем
Шенграбенского сражения в романе «Война и мир»
       Л.Толстого?
A) Николай Ростов.

B) Капитан Тушин.
C) Князь Андрей.
D) Долохов.
E) Жерков.

13.  Укажите лишний элемент в
ряду стихотворных размеров.
A) Ямб.
B) Дактиль.
C) Хорей.
D) Кульминация.
E) Анапест.

14.  Укажите ряд любимых
героев Л.Н.Толстого.
A) Николай Ростов, Долохов, Вера.
B) Князь Андрей, Пьер Безухов, Наташа Ростова.
C) Анатоль Курагин, Берг, Борис.
D) Жюли Карагина, Пётр Ростов, капитан Тушин.
E) Элен Безухова, Друбецкой, Наполеон.

15.  Целью своей жизни как
писателя Ф.М.Достоевский считал разгадать:
A) тайну женской любви.
B) мотивы человеческих поступков.
C) тайну Бога и человека.
D) тайну гармонии жизни.
E) Стихию революции.

16.  Кому принадлежат слова в
романе Ф.Достоевского «Преступление и
       наказание»: «И кто
меня тут судьёй поставил: кому жить, кому не жить»?
A) Лужину.
B) Разумихину.
C) Мармеладову.
D) Соне Мармеладовой.
E) Катерине Ивановне.

17.  Кому принадлежат слова
«Это человек–то вошь!» в романе
       «Преступление и
наказание» Ф.Достоевского?
A) Соне Мармеладовой.
B) Матери Раскольникова.
C) Дунечке.
D) Разумихину.
E) Свидригайлову.

18.  Л.Н.Толстой так
определил жанр «Войны и мира»: «Без ложной
       скромности, это – как
«Илиада». Укажите этот жанр.
A) Роман-эпопея.
B) Рассказ.
C) Роман.
D) Поэма.
E) Повесть.

19.  Кому из героинь пьес
А.Н.Островского принадлежат слова: «Я говорю:
       отчего люди не летают
так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что
       я птица. Когда стоишь
на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы
       разбежалась, подняла
руки и полетела»?
A) Ларисе.
B) Глаше.
C) Феклуше.
D) Варваре.
E) Катерине.

20.  Укажите статью, посвящённую пьесе А.Островского
«Гроза».
A) Н.Добролюбов «Когда же придёт настоящий день?»
B) В,Белинский «Взгляд на русскую литературу 1847
года».
C) М.Антонович «Асмодей нашего времени».
D) Н.Добролюбов «Луч света в тёмном царстве».
E) И.Гончаров «Мильон терзаний».

21.  Укажите пьесу, которая
не принадлежит перу А.П.Чехова.
A) «Гроза».
B) «Чайка».
C) «Три сестры».
D) «Вишнёвый сад».
E) «Дядя Ваня».

22.  Какие художественные
приёмы использует А.Фет в следующих строках:

Только встречу улыбку твою.

Или взгляд уловлю твой отрадный,-

Не тебе песнь любви я пою
                            О
твоей красоте ненаглядной.
A) Усиление и сравнение.
B) Инверсия и метафора.
C) Сравнение и олицетворение.
D) Гипербола и эпитет.
E) Метафора и сравнение.

23.  В пьесе «Вишнёвый сад»
А.П.Чехова многие герои говорят о
A) любви к земле.
B) времени.
C) музыке.
D) творчестве.
E) погоде.

24.  «Собака,…похожая на
свинью…кухарка, тоже похожая на свинью…».
       Герой расскаха «того и
гляди, хрюкнет в одеяло» - персонажи рассказа
       А.П.Чехова
A) «Крыжовник».
B) «Хамелеон».
C) «Попрыгунья».
D) «О любви».
E) «Палата № 6».

25. М.Горьким написано
автобиографическое произведение:
A) «Жизнь Клима Самгина».
B) «Детство».
C) «На плотах».
D) «Мать».
E) «Дед Архип и Лёнька».

26.  Студент Трофимов и Аня -
герои
A) «Горя от ума» А.С.Грибоедова.
B) «Отцов и детей» И.С.Тургенева.
C) «Вишнёвого сада» А.П.Чехова.
D) «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.
E) «Грозы» А.Н.Островского.

27.  Определите размер стихов
А.Фета:
                       Шумела
полночная вьюга
                       В
лесной и глухой стороне.
A) Ямб.
B) Дактиль.
C) Хорей.
D) Амфибрахий.
E) Анапест.

28.  Из какого рассказа
А.П.Чехова эти строки: «Надо, чтобы за дверью
       каждого довольного,
счастливого человека стоял кто-нибудь с
       молоточком и постоянно
напоминал бы стуком, что есть несчастные, что,
       как бы он ни был
счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои
       когти…»?
A) «Крыжовник».
B) «Ионыч».
C) «Чёрный монах».
D) «Человек в футляре».
E) «О любви».

29.  Герой рассказа
А.П.Чехова «Человек в футляре» Беликов был учителем
A) истории.
B) русской словесности.
C) латинского языка.
D) греческого языка.
E) философии.

30.  В поэме Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо» счастливым
       человеком является
A) Гриша Добросклонов.
B) Матрёна Тимофеевна.
C) Ермил Гирин.
D) Яким Нагой.
E) Савелий-богатырь.

31.  В пьесе М.Горького «На
дне» утверждается идея
A) всепрощения.
B) сочувствия.
C) гуманизма.
D) бездуховности.
E) безысходности.

32.  «Хождение по Руси» даёт
богатый материал для ранних рассказов
A) В.Короленко.
B) М.Горького.
C) И.Бунину.
D) А.Чехову.
E) А.Куприну.

33.  Определите
художественный приём в стихах Ф.Тютчева:

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.
A) Эпитет.
B) Гипербола.
C) Антитеза.
D) Метафора.
E) Олицетворение.

34.  Статью «Тёмное царство»
о драматургии А.Н.Островского написал
A) Д.И.Писарев.
B) Н.А.Добролюбов.
C) В.Г.Белинский.
D) И.А.Гончаров.
E) Н.Г.Чернышевский.

35.  Герой рассказа
А.П.Чехова «Человек в футляре»
A) Рагин.
B) Ионыч.
C) Доктор Дымов.
D) Беликов.
E) Гаев.

36.  «Вишнёвый сад», по
определению А.П.Чехова, есть
A) трагедия.
B) комедия.
C) водевиль.
D) драма.
E) комическая драма.

37.  Первый сборник стихов
Н.Гумилёва - это
A) «Путь конквистадоров».
B) «Колчан».
C) «Костёр».
D) «Шатёр».
E) «Жемчуга».

38.  «Жестокие нравы, сударь,
в нашем городе, жестокие!»- произносит в
       пьесе «Гроза»
А.Н.Островского
A) Борис.
B) Варвара.
C) Тихон.
D) Кулигин.

E) Катерина.

39.  В поэме Н.А.Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо» мужики признали формулу счастья, предложенную им
попом:
A) воля, покой, уважение.
B) богатство, свобода, честь.
C) покой, богатство, честь.
D) честь, свобода, покой.
E) слава, покой, воля.

40.  Герои пьесы
А.Н.Островского «Бесприданница»:
A) Борис, Кулигин, Кудряш.
B) Олимпиада Самсоновна, Большов, Подхалюзин.
C) Курослепов, Параша, Гаврило.
D) Лариса, Кнуров, Вожеватов.
E) Великатов, Нароков, Бакин.

41.  Изучал французскую
литературу в Сорбонне, путешествовал по Африке
       поэт
A) В.Брюсов.

B) Н.Гумилёв.
C) А.Белый.
D) И.Анненский.
E) К.Бальмонт.

42.  Определите портрет
чеховского персонажа: «Он был замечателен тем,
       что всегда, даже в
очень хорошую погоду, выходил в калошах и с
       зонтиком и непременно
в тёплом пальто на вате».
A) Беликов.

B) Ионыч.
C) Червяков.
D) Очумелов.
E) Пришибеев.

43.  В каком произведении
М.Е.Салтыкова-Щедрина вы встречали это
       выражение:: «Жил –
дрожал, умирал - дрожал»?
A) «Господа Головлёвы».
B) «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
C) «Медведь на воеводстве».
D) «Премудрый пескарь».
E) «История одного города».

44.  В какой стране проживал
А.М.Горький в период своей эмиграции (1921-
       1928гг)?
A) В Германии.

B) В Америке.
C) В Англии.
D) В Италии.
E) Во Франции.

45.  Какой мотив звучит во
всех пьесах А.Н.Островского?
A) Мотив «горячего сердца».
B) Мотив странничества.
C) Мотив смерти.
D) Мотив покоя.
E) Мотив одиночества.

46.  Раскольников до убийства
старухи слово «убийство» заменяет другим.
       Каким именно?
A) «Это», «такое дело».
B) «Операция».
C) «То самое».
D) «Предприятие».
E) «То».

47.  Кому Раскольников
открывает истинные мотивы своего преступления?
A) Соне Мармеладовой.
B) Разумихину.
C) Матери.
D) Сестре.
E) Лужину.

48.  Кто является автором
стихотворения «На заре ты её не буди, на заре она сладко так спит…»?
A) М.Лермонтов.
B) А.Пушкин.
C) А.Фет.
D) Ф.Тютчев.
E) Н.Некрасов.

49.  «Очарованный странник» в
повести Н.С.Лескова - это
A) Филимон.
B) Иван Флягин.
C) Василий.
D) Сергий.
E) Капитон.

50.  Заглавие-антитеза произведения
А.Н.Островского
A) «Отцы и дети».
B) «Волки и овцы».
C) «Моцарт и Сальери».
D) «Толстый и тонкий».
E) «Преступление и наказание».

51.  Укажите жанр литературы,
к которому относится «Человек в
       футляре»А.П.Чехова.
A) Рассказ.
B) Очерк.
C) Роман.
D) Повесть.
E) Поэма.

52.   Как называется имение,
в котором жили Л.Н.Толстой и его семья?
A) Ясная поляна.
B) Михайловское.
C) Вешенское.
D) Спасское.
E) Шахматово.

53.  Героем какого
произведения Н.А.Некрасова является Гриша
       Добросклонов?
A) «Железная дорога».
B) «Мороз, Красный нос».
C) «Кому на Руси жить хорошо».
D) «Русские женщины».
E) «Размышления у парадного подъезда».

54.  Какое из перечисленных произведений
М.Горького является
       романтическим?
A) «На дне».
B) «Мать».
C) «Макар Чудра».
D) «Дело Артамоновых».
E) «Егор Булычёв и другие».

55. В чём суть драматического
конфликта в пьесе А.М.Горького «На дне»?
A) Противоборство социальных противоречий.
B) Столкновение лжи и правды.
C) Любовный конфликт.
D) Схватка Васьки Пепла и Костылёва.
E) Борьба между двумя группами действующих лиц.

file_name: Лит-ра, тест, 10 класс.doc

alt: ТЕСТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ

alt: В обетованной земле все живёте!

alt: Ярко пышет на ямках ланит. A )

alt: B ) Инверсия и метафора. C )

alt: A ) «Крыжовник». B ) «Ионыч»

alt: D) Метафора. E) Олицетворение

alt: E) слава, покой, воля. 40

alt: C ) Мотив смерти. D ) Мотив покоя

alt: C ) Роман. D ) Повесть. E )

title: Тесты по русской литературе для 10 класса.


file_name: Итоговый тест по литературному чтению за второе полугодие.docx

alt: Итоговый тест по литературному чтению за второе полугодие (4 класс) 1


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Квадратный трехчлен. Разложение квадратного
  трехчлена на множители

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.3
раскладывать
  квадратный трехчлен на множители;

Цели
  урока

Научиться выполнять
  разложение квадратного трехчлена на множители с помощью нахождения
  коэффициентов разложения.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  раскладывает на множители квадратный трехчлен с
  помощью нахождения корней квадратного трехчлена и подбора коэффициентов
  разложения.

Языковые
  цели

Учащиеся
·
  описывают алгоритм разложения квадратного
  трехчлена на множители;
·
  объясняют взаимосвязь между коэффициентами,
  полученными при разложении и  корнями квадратного трехчлена;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы найти
  корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...
Для того, чтобы
  выделить полный квадрат двучлена из трехчлена необходимо...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Навыки
  использования ИКТ

Использование сайта Drfrostmaths.com.
Работа с презентацией

Предварительные знания

Решение квадратных уравнений,
  нахождение корней квадратных уравнений с помощью формул и с помощью теоремы
  Виета. Понятие многочлена. Разложение квадратного трехчлена на множители.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.      Организационный
  момент.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель
  проверяет домашнее задание, в устной форме дает обратную связь учащимся,
  выявляет причины допущенных ошибок.

2.
  2. Целеполагание.
3.
  Учитель объявляет тему урока и цели обучения, затем
  совместно с учащимися формулируются цели урока и критерии оценивания.

Домашнее задание

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока

3-15 мин

15-25 мин

 25-35 мин

35-38
  мин

4.
  3. Обобщение изучаемой темы.
Учащимся предлагается вспомнить пройденные на предыдущих
  уроках методы разложения квадратного трехчлена на множители. На прошлых
  уроках был сделан вывод о том, что разложение приведенного квадратного
  трехчлена сводится к представлению его в виде  . Теперь применим тот же самый принцип к
  неприведенному квадратному трехчлену.
Например, рассмотрим два метода разложения на множители квадратного
  трехчлена .
1-способ: Нахождение алгебраических сумм в скобках, так,
  чтобы выполнялось равенство . Для этого учащимся  задаются вопросы:
  «Произведение каких множителей равно » Ответ:  2x и x. «А произведение каких чисел
  равно -3?» Ответ: -1 и 3 или 1 и -3. Таким образом, определяем, что  .
2-способ: Среднее
  слагаемое представить в виде суммы. Для этого запишем следующим образом: . Затем слагаемые группируются и выносятся общие
  множители за скобки, в результате чего получим: .
Далее учащимся
  предлагается решить уравнение  с помощью разложения квадратного трехчлена на
  множители. Легко найти корни уравнения:   и . Если имеется разложение  , то не трудно заметить взаимосвязь между корнями
  квадратного трехчлена и разложением. После этого учитель формулирует
  следующие теоремы:

Теорема 1.
  Если  и корни кваратного трехчлена, то справедливо равенство

Замечание: Если дискриминант квадратного тречлена  равен нулю, то ,
  тогда формула примет вид

Теорема 2.
  Если квадратный трехчлен не имеет корней, то его нельзя разложить на
  множители.
Пример 1. Разложите на множители квадратный трехчлен.
Решение: Решив уравнение найдем корни квадратного трехчлена: .
Можно ли
  применить теорему 1? Можно, применим.
Применим теорему
  1:

Вместо 3 можно записать  .
Таким образом,

Пример 2. Разложите на множители квадратный трехчлен .
Решение:
Заданный
  квадратный трехчлен является полным квадратом:

Таким образом,
Можно ли
  применить теорему 1? Можно, применим.
Дискриминант
  уравнения , равен нулю.
Найдем корни
  квадратного трехчлена: , .
Применим теорему
  1:

Учитель делает акцент на том,
  что рассмотренные примеры можно выполнить также методами, которые были
  введены в начале урока. Затем учащиеся совместно с учителем ведут обсуждение
  о преимуществах и недостатках каждого из рассмотренных методов разложения на
  множители.

4. Решение задач.
Учащиеся выполняют задания самостоятельно на
  местах. Некоторые задания учащиеся выполняют у доски.
Разложите квадратный трехчлен на
  множители:
1.      3x2 - 10x +3
2.      5x2 – x - 42
3.      3x2 – 8x + 5
4.      36x2 – 12x + 1
5.      x2 - 2x – 48
6.      2x2 – 5x +3
7.
8.
9.
10.

Критерии
    оценивания

1

Учащийся
Находит корни квадратного трехчлена

2

Разлогает квадратный трехчлен на множители

5. Групповая работа.
Учащимся
  предлагается мозаика выполненная с помощью программы Тарсия. Учитель
  разрезает ее на треугольники и предлагает каждой из групп набор мозаики,
  которую учащимся необходимо правильно собрать. При верном выполнении задания,
  учащиеся получат верную фигуру, в которую сложатся все фрагменты.
Верно собранная
  мозаика.

Презентация
Слайды 3-4

Презентация Слайды 5-7

Презентация
  Слайд 8
Приложение 1

Презентация слайд 9

Приложение 2

Конец урока
38-40 мин

8. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.
Учитель в качестве домашнего
  задания может предложить задачи, приведенные в методических рекомендациях к
  уроку.

Презентация
Слайд 10

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта, а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной
  сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Разработка урока №4.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Практическая работа 23
Тема: СОЗДАНИЕ БАЗЫ ДАННЫХ
РАБОТА  С ДАННЫХ  В  СУБД   МS ACCESS
 Цель занятия.  Самостоятельная
работа для проверки приобретенных навыков работы по созданию  модификаций
таблиц,  пользовательских форм , разных видов запросов и отчетов  СУБД Аccess.
 Задания 23.1.

Порядок работы
 1. С помощью запроса на
обновление в таблице «Филиал фирмы » рассчитайте Премия из расчета 52 % от
Ставки. Запросу присвойте имя «Премия 52».
  2. Введите  в таблицу «филиал
фирмы »новое поле Поощрение.
  3.Используя запрос на
обновление, введите формулу расчета для поля Поощрение. Формула для расчета:
                                                  Поощрение
=ставка х о,28.
Запросу присвойте имя «Поощрение
28 ».
4.Рассчитайте поле Поощрения ,
проверьте правильность расчетов.
5.Рассчитайте поле Зарплата как
сумма полей Ставка , Премия и Поощрение.
Запросу присвойте имя «Зарплата –
Поощрение ».
6.Создайте запрос на повторяющиеся
записи по полю Имя таблицы «Филиала фирмы».
7.Создайте запрос на выборку под
именем «Отчества А» для таблицы  «Сотрудники фирмы », осуществив выборку всех
сотрудников , у которых отчество начинается на букву «А».
8.Создайте запрос на выборку по
таблице  «Филиал фирмы »; выведите поля :Фамилию, Имя и Поощрение для тех
сотрудников , у которых Поощрение превышает 1200 р. Задайте сортировку
поощрений  по возрастанию.
9. По таблице «Сотрудники фирмы »
выберите сотрудников , поступивших на работу после 8 апреля 2000
 г . Фамилии расположите в алфавитном  порядке .
Сохраните запрос под именем
«Запрос-Прием ».
10.Создайте отчет с помощью
средства «Автоотчет : ленточный » по данным таблицы «Филиал фирмы ». Присвойте
отчету имя « Отчет – Филиал ».
Ваши навыки и умения оценивать
«Удовлетворительно ».
11.С помощью запроса рассчитайте
суммарно значения по полям Поощрение Зарплата по таблице «Филиал фирмы ».
Сохраните запрос под именем
«Сумма Параметров».
12.выберите фамилии сотрудников
по таблице «Филиал фирмы » ,у которых премия меньше 1000 р.
Сохраните запрос под именем «
премия 1000 ».
13. Создайте отчет с помощью
мастера отчетов по данным таблицы «Сотрудники фирмы » ,включающий поля :
Фамилия , Должность , Дата рождения ,Дата найма . Присвойте  отчеты имя «Отчет
Сотрудники ».
Ваши навыки и умения
оцениваются «хорошо ».
14.Создайте запрос на выборку с
использованием таблицы «Филиала фирмы «, в котором представлено два поля : поле
Зарплата с сортировкой2 по возрастанию  и поле с обьединением двух текстовых
полей – Фамилия, Имя .
Сохраните запрос под именем
«Сложный  Запрос».
15.Создайте автоответчик по
«Сложному Запросу ».
16.Подсчитайте среднее
арифметическое значение по полю Поощрение . Сохраните запрос под именем
«Поощрение  Среднее ».
Ваши навыки и умения
оцениваются «Отлично ».

file_name: Практическая работа 23.doc

alt: Практическая работа 23 Тема:


extracted_text:
Принята
УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ №»
На педагогическом совете                                    ___________
Протокол
№                                                        Приказ №

Рабочая
программа
по
внеурочной деятельности кружка «Занимательное черчение» муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа
№_»

2022

Пояснительная записка
Занимательное черчение является той дисциплиной, при изучении
которой обучающиеся овладевают процессами оперирования различными видами
графических изображений и графической деятельности. При этом графическая
деятельность выступает в качестве общеобразовательного и воспитательного
средства, как источник, знаний формирования графической грамоты.
Через графическую деятельность реализуются одновременно такие
познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление. При
построении чертежа эти процессы к тому же сочетаются и координируются с
кинестетическими и моторными функциями рук, что является важнейшим условием
дифференцирования пространственных отношений объектов. У обучающихся, как
правило, плохо развиты или отсутствуют навыки работы с чертёжными
инструментами, не достаточно сформированы пространственное представление
предмета, возникают сложности с измерениями длин отрезков. Данный кружок
рассчитан на приобретение практических навыков выполнения и чтения чертежей.
Изучение графического языка является необходимым, поскольку он общепризнан как
международный язык общения. Курс кружка раскроет возможность в формировании
логического и пространственного мышления; покажет применение графических знаний
и умений в профессиональной деятельности, быту, деловом общении; научит
создавать изделия.
Способы и формы работы рассчитаны так, чтобы мыслительные операции
обучающихся проявлялись особенно активно. Этой цели служат различные занимательные,
логические, графические задачи, в которых процесс разрешения, возникающей перед
обучающимися той или иной ситуации, является мыслительной проблемой, а
получение ответа связано с необходимостью использования графических
изображений. Такие задачи позволяют научить переводить образы объектов в
комплекс графической информации и, наоборот, извлекать из графического
изображения заложенную в нём информацию об объекте, а значит, овладеть
лаконичным и образным средством познания, каким является графический язык.
Для этого используются задачи на построение изображений, задачи на
построение проекций точек, задачи на проведение отсутствующих линий на чертеже,
построение третьей проекции; логические задачи; задачи на основе использования
чертежей с условными знаками, способов установления проекционного соответствия
на чертеже между видами сверху и слева, задачи на сравнение изображений,
преобразование изображений, реконструкции изображений, задачи с элементами
конструирования.
При чтении чертежа используются следующие задачи:
- нахождение предмета (в натуре) по чертежу;
- нахождение наглядного изображения по чертежу;
- сравнение чертежа с наглядным изображением;
- моделирование по чертежу;
- сравнение чертежа в одном виде, содержащего условные знаки, с
чертежами в двух и более видах;
- нахождение одинаковых предметов по их чертежам, на которых они
изображены в разном пространственном положении;
- нахождение чертежа предмета по изображению его заготовки с
разметкой частей, подлежащих удалению;
- чтение чертежа путём определения (выбора) сопрягаемой детали;
- чтение строительных чертежей.
В каждом разделе предусмотрены индивидуальные логические,
практические и графические работы.

Цель обучения: активизировать процесс овладения
графической культурой, сформировать познавательный интерес и потребность к
самостоятельному творчеству

Задачи курса:
- изучение графического языка общения, передачи и хранении
информации о предметном мире с помощью различных методов и способов отображения
ее на плоскости и правилах считывания;
- освоение правил и приемов выполнения и чтения чертежей
различного назначения;
- развитие логического и пространственного мышления, статических,
динамических пространственных представлений;
- развитие творческого мышления и формирование элементарных умений
преобразовывать форму предметов, изменять их положение и ориентацию в
пространстве.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Должны знать:
- основы прямоугольного проецирования на одну, две, три плоскости
проекций;
- алгоритм построения чертежа, представленного одним, двумя и
тремя видами;
- алгоритм построения по двум заданным проекциям третьей;
- расположение осей аксонометрической проекции;
- алгоритм построения эскиза;
- основные правила выполнения и обозначения сечений и разрезов, алгоритм
их построения;
- условное изображение и обозначение резьбы
- виды разъемных неразъемных соединений
- условности и упрощения на сборочных чертежах;
- особенности оформления архитектурно-строительных чертежей.
Должны уметь:
- анализировать геометрическую форму предмета в натуре, по
наглядному изображению и
комплексному чертежу;
- анализировать графический состав изображения;
- выбирать главный вид и необходимое количество видов предмета для
построения чертежа;
читать и выполнять чертежи, эскизы, наглядные изображения;
- выбирать главное изображение, характер, количество изображений;
- выполнять необходимые сечения и разрезы;
- выполнять чертежи разъемных соединений;
-читать и деталировать сборочные чертежи;
-читать и выполнять несложные архитектурно-строительные чертежи;
- применять полученные знания при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с
элементами конструирования.

Акцент данной программы сделан на способность обучающегося
удивляться – ценнейшей из способностей человечества, в основе чего лежит акт
познания.
Основу программы кружка «Занимательное черчение» составляют
вопросы и задачи, для решения которых требуется конструкторская смекалка и
знание законов черчения.
Успешность освоения программы намного повышается при использовании
в процессе обучения деловых игр, практикумов, тестов, творческих заданий,
занимательных задач, конкурсов. Грань, отделяющая серьезную науку от
занимательной, зыбка и подвижна. Роль развлекательного элемента в обучении
черчению не в том, чтобы науку, предмет превращать в забаву, а напротив, забаву
ставить на службу обучению. Занимательность – главное средство популяризации
науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного
человека, удивлять его, возбуждать внам процессы мышления, наблюдательность,
содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям
действительности. Занимательная наука делает труд обучающегося интересным, а
потому приятным.
Программа состоит из разделов, каждый раздел из двух частей:
- первая часть – в занимательной форме осваиваются или повторяются
необходимые теоретические сведения, дается материал, расширяющий кругозор
обучающегося;
- вторая часть – включает творческие (практические и графические)
задания,
Занимательная наука делает труд обучающегося интересным, а потому
эффективным. В программу включены элементы занимательности: новизна,
необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям.
Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими
побудителями познавательного процесса, обостряющими пристальнее всматриваться в
предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, искать объяснение тому или иному
явлению.
Занимательные задания, побуждающие работать мысль обучающегося:
- вербальные головоломки6 кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки;
- проблемные. Частично-поисковые и исследовательские методы;
- игровая деятельность: дидактические игры, деловые игры, игровые
ситуации;
- конкурсные программы;
- проектная деятельность
Методы работы.
При использовании этой программы применены следующие методы
обучения и воспитания: беседы, обсуждение, рассказ; рассматривание иллюстраций,
видеофильмов, DVD, диафильмов, диапозитивов, проектов, макетов; наблюдения;
объяснение, показ, выставка творческих работ, сравнение и аналогия,
сопоставление; создание проблемно-поисковых ситуаций; анализ.
Программа предусматривает сочетание самостоятельной, коллективной
работы обучающихся и работы группами, а также деятельность всех членов кружка.
Формы занятий: групповые, индивидуальные, фронтальные,
подгрупповые, интегрированные.
Программа рассчитана на обучающихся 9-10 классов. Занятия
проводятся группой в 12-15 человек. Проводятся занятия два раза в неделю, в год
- 70 часов.
Срок реализации: 1год.
Методы оценки результативности программы:
·
Количественный анализ;
·
Посещаемость;
·
Фиксация занятий в рабочем журнале;
·
Отслеживание результата (наблюдение, диагностика);
Практические материалы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Содержание учебного материала,
лабораторных, практических, контрольных работ

Количество
  часов

1-6

Введение
Чёрным
  по белому. Композиция чертежа. Пиктографические письма древности и настоящего
  времени.Из истории развития черчения.
Что
  такое стандарт. Занимательная стандартизация. Меры длины: (палец, локоть,
  сажень, шаг, ступня, верста, ярд, миля, метр). Стандарты ЕСКД. Правила
  оформления чертежей (форматы, масштабы, линии, шрифты, размеры). Условности и
  упрощения на чертежах (умения: знать правила оформления конструкторской
  документации, уметь их использовать на практике).

6

Практические
  работы:
1.Чтение
  современного картинного письма, встречающегося на международных выставках,
  упаковочной таре различных грузов, вокзалах аэрофлота, на автомобильных
  дорогах, туристских тропах;
2
  Чтение пиктограмм с характерными изображениями тех видов спорта, которые они
  изображают.

Графические
  работы:
1.
  Линии чертежа;
2.
  Написание букв и цифр;
3.
  Оформление конструкторской документации;
4.
  Оформление объявлений различными шрифтами.

7-10

Графическое
  отображение информации
Объекты
  графических изображений. Анализ и преобразование формы изделия. Отображение
  преобразования формы на чертеже. Соединение деталей. Смешные тени и их
  серьёзные родственники. Луч определяет проекцию. О практике черчения. Чертёж
  и рисунок. Линия на чертеже и в художественном рисунке.
Графический
  язык. Графическое изображение. Методы проецирования Технический рисунок
  Чертёж и эскиз.

4

Графическая
  работа:
1.Построение
  аксонометрических проекций по модели технической детали;
2.
  Построение аксонометрических проекций по чертежам технических деталей.
3.
  Выполнение технических рисунков моделей деталей;
4.
  Выполнение технических рисунков по чертежам.
5.
  Выполнение эскизов по моделям технических деталей;
6.
  Выполнение эскизов по наглядным изображения;
7.
  Выполнение эскизов по моделям технических деталей.

11-12

Оптические
  иллюзии
Неоднозначные
  изображения. Парадоксальные изображения Неопределённые изображения. Фигуры, содержащие
  кажущиеся изображения.

2

Практическая
  работа: решение занимательных задач на визуальные ассоциации

13-16

Конструкторская
  смекалка
Конструирование
  и моделирование формы по заданным условиям. Откуда упало яблоко: нахождение в
  пространстве точки по координатам. Определение расстояния от точек до трёх
  плоскостей проекций. Проекции точки в реальной конструкции.
Когда
  прямая линия «превращается» в точку. Опыт с дверью. Способы построения
  чертежей: способ вращения и способ замены плоскостей проекций. Пересекаются
  ли провода? Следы на эпюрах.

4

Практические
  работы: решение задач на смекалку типа:
1)
  зачем на шляпке гвоздя делают рисунок в виде сетки, а под ней на стержне
  нескольких рисок;
2)
  почему у гаечного ключа головка повернута относительно оси рукоятки;
3)
  топор совершенствуется с того дня, когда человек взял в руки камень, чтобы
  разрубить им какой-то предмет, Но одно у топора остаётся неизменным – это
  криволинейность лезвия. Чем это объяснить?

17-20

Замечательные
  кривые
Кривые
  линии бывают плоские и пространственные. Лекальные кривые. Алгебраические
  кривые могут быть выражены алгебраическими уравнениями. Это - овал, эллипс,
  парабола, гипербола, циклоида, эвольвента, спираль Архимеда, синусоида.
  Деление отрезка и окружности на равные части. Сопряжения.

4

Графические
  работы: деление окружности на равные части; построение сопряжений.

21-26

Знакомые
  формы и их загадочные проекции
Геометрические
  тела и точки на их поверхности. Развёртка. Развёртка как чертёж. Свёртка и
  раскладка. Симметрия осевая и центровая. Симметрия плоскостная или
  зеркальная. О предметах имеющих плоские срезы (молоток, конус водосточной
  трубы, капитель).

6

Практические
  работы: Загадочные проекции простых тел Нахождение точек на поверхности тел.

Графические
  работы: Построение развёртки шара, куба, конуса, цилиндра, параллелепипеда.

27-32

Старые
  знакомые: сечения и разрезы
Старые
  знакомые (сечения и разрезы). Сечение без отсечения.

6

Графические
  задачи: 1. Выполнение чертежей деталей с использованием сечений;
2.
  Выполнение чертежей деталей с использованием разрезов.

33-34

Логика
  в черчении
Логика
  и логические задачи

2

Решение
  логических задач, позволяющих по чертежу определить изображённые предметы,
  самим изобразить чертежи занимательных городошных фигур. Например: изобразить
  деталь, которая состояла бы из половины конуса и половины цилиндра с вырезом.
  При этом деталь при сложении с другой такой же деталью должна дать полный цилиндр
  той же высоты и без пустот.

35-
38

От
  винтовой линии к резьбе
Винтовая
  линия. Вычерчивание винтовой линии. Винтовая нарезка – резьба. Метрическая и
  трубная резьба. Левая и правая резьба Резьбовые соединения: болтовое и
  шпилечное.

4

Практические
  работы: решение задач на чтение болтовых соединений

39-40

Эскизы:
  это нужно?
Рисуешь
  глаз – смотри на ухо. Не теряй общий взгляд на изображаемый предмет.

2

Графическая
  работа: Восстанови залитый тушью эскиз.

41-42

Колесо
  истории
Колесо.
  История колеса в технике. Функции колеса. Конструкции колеса. Изображение
  колёс на чертеже

2

Практические
  работы: Решение задач на чтение чертежей, содержащих колёса

43-46

Деталь
  точно по размерам?
Производственный
  чертёж. А это что такое? Номиналы, допуски, посадки, зазоры, система
  отверстий и система вала. Сложно? Материалы, применяемые в машиностроении, и
  их обозначение на чертежах. Уклон и конусность. Шероховатость поверхности и
  её обозначение на чертеже.

4

Практические
  работы:
1.Измерительные
  инструменты и приёмы измерения. А разве линейки недостаточно?
2.
  Изображение пружин.
3.
  Изображение зубчатых колёс, реек, червяков и звёздочек, цепных передач.

Графическая
  работа: 1. Нанесение на чертеже предельных размеров.

47-52

Рождение
  сборочного чертежа.
Сборочный
  чертёж. Кинематические схемы

4

Практические
  работы: Чтение сборочного чертежа. Чтение кинематических схем

Графическая
  работа: деталирование сборочного чертежа.

53-54

Занимательная
  терминология.
Собачка,
  нос, шейка, глазок, горлышко, державка, ползун, регулятор, толкатель,
  ударник, боёк, движок, прижим, серьга, затыльник, ухо, муфта, барабан,
  коромысло, шпилька, шпонка, швеллер, штифт, шлиц, хвост, ребро, буртик,
  торец, бобышка, фаска, паз, скос, проточка, гофр и другие смешные названия в
  технике, архитектуре, дизайне.

2

1

Практическая
  работа: Решение занимательных задач на закрепление технологических терминов.

55-60

Я
  строю дом!
Архитектурно
  - строительные чертежи, инженерно-строительные чертежи. Основные изображения
  на чертежах, особенности оформления строительного чертежа. Основные части
  здания: фундамент, двери, стены, перекрытия, потолки, полы, крыша, лестницы,
  санитарно-технические устройства.

6

Практическая
  работа: Чтение строительного чертежа.

Графическая
  работа: Выполнение генерального плана твоей будущей сказочной дачи и фасадов
  сказочных строений.

60-70

Решение
  занимательных задач

10

Итого

70

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Занимательное черчение обеспечивает достижение обучающимися
следующих результатов:
• личностных:
- наличие представлений о графической культуре как части мировой
культуры;
- понимание роли графического языка в современном мире;
- владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
- способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области графических изображений в
условиях развития информационного общества;
- готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств ИКТ;
- способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
• метапредметных:
- владение информационно-логическими умениями: определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера;
• предметных:
- формирование пространственного воображения и пространственных
представлений, наглядно-образного, пространственного, логического, абстрактного
мышления на основе анализа формы предметов и её конструктивных особенностей,
развитие умения воссоздавать пространственные образы по проекционным
изображениям и описаниям
- овладение культурой труда, выработка навыков правильной
организации рабочего места, усвоение рациональных приёмов работы с чертёжными и
измерительными инструментами, воспитание аккуратности в работе;
-овладение методами, способами, средствами отображения и чтения
информации, используемыми в различных видах деятельности;
- формирование умения применять геометрические и графические
знания при решении различных занимательных и прикладных задач;
- формирование умения применять графические знания в новых
ситуациях.
- формирование графической культуры;
-формирование представления о графических средствах отображения,
создания, хранения, передачи и обработки информации;
- развитие основных навыков и умений использования чертежных
инструментов;
- формирование представления об основных изучаемых понятиях:
проекция, комплексный чертеж, вид, разрез, сечение;
- формирование умений применять геометро-графические знания и
умения для решения различных прикладных задач.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение
- М. 2006.
2. Степакова В.В. Черчение - М. 2005 г.
3. Степакова В.В. Рабочая тетрадь по черчению - М. 2002 г.
4. Степакова В.В. , Карточки задания по черчению - М., 2002 г.
Для преподавателей:
1. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С., Черчение
- М. 2006 г.
2. Ботвинников А.Д. ,Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С.,
Вышнепольский В.И. Методическое пособие к учебнику - М. 2003 г.
3. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки – задания по черчению -
М.1988 г.
4. Воротников И.А. Занимательное черчение - М. 1990 г.
5. Степакова В.В. , Черчение – М. 2005 г.
6. Степакова В.В. , Карточки задания по черчению – М. 2002 г.
Интернет-ресурсы
1. dwgstud.narod.ru/lib (библиотека Autocad)
2. pedsovet.org (экзаменатор по черчению)
3. www.masterwire.ru ( авторский проект)
4. GostElectro( видео курс по черчению)

alt: Принята

alt: Задачи курса: - изучение графического языка общения, передачи и хранении информации о предметном мире с помощью различных методов и способов отображения ее на плоскости и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Графическое отображение информации

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Ботвинников

title: Программа по внеурочной деятельности кружка "Занимательное черчение"


extracted_text:
Методическая
разработка урока по теме:
«Золотое правило этики»
(модуль ОПК, урок 13)

Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №8 г.Коврова
Шляхова Алла Владимировна

Цель: формирование
первоначальных представлений о христианской этике.
Задачи:
ñ познакомить с
золотым правилом этики, понять его значение для выстраивания отношений в семье
и обществе;
ñ воспитывать
стремление совершать нравственные поступки, адекватно оценивать личное
поведение и поведение окружающих;
ñ развивать
этические чувства, коммуникативную компетенцию учащихся.

Ключевые слова: «золотое правило этики», неосуждение.
Оборудование:
интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер, MacBook, учебник,
раздаточный материал, презентация.
Методы: словесный,
наглядный, частично-поисковый.
Формы организации:
коллективная, фронтальная, парная, групповая.

Ход
урока:
1.    Организационный
момент
Прозвенел и
смолк звонок.
Начинается
урок!
- Ребята, пожалуйста, повернитесь друг к другу и
подарите свою улыбку.
-Уверена, что хорошее настроение поможет нам в
работе.

2.
Актуализация  знаний
-
Расшифруйте слова:

 ____
ЭКИТА
(этика)                                                Слайд 4
ЕОТОЛОЗ
ОЛИВАРП      (золотое правило)    Слайд 5

3. Постановка
учебной задачи
- Как понимаете  значение слова этика?
- О каком
золотом правиле идет речь?
- Какие
вопросы возникают?
- Сформулируйте
тему и цели урока.   Слайд 6

4. «Открытие» нового знания
- Сегодня на уроке мы поразмышляем о христианской
этике, о главном правиле человеческих отношений, называемое православными
христианами золотым.
- Выскажете своё предположение о том, как звучит
золотое правило этики?
(гипотезы
фиксируются на доске)
Работа с
учебником
- Обратимся к «Словам  Христа из Евангелия» в
учебнике на стр. 47 («Это интересно»)   Слайд
7
                                       Слова Христа из
Евангелия
          Не судите, да не судимы будете, ибо каким
судом судите, таким будете судимы; и какою мерою мерите, такою и вам будут
мерить. И что ты смотришь на сучок в глазе брата твоего, а бревна в твоём глазе
не чувствуешь? Лицемер! вынь прежде бревно из твоего глаза, и тогда увидишь,
как вынуть сучок из глаза брата твоего. И так во всём, как хотите, чтобы с вами
поступали люди, так поступайте и вы с ними. Будьте милосердны, как и Отец ваш
милосерд. Прощайте, и прощены будете.
 - Соотнесите
слова и выражения с их значением, поработав в парах:
сучок в глазе
брата твоего (плохой поступок другого человека)
бревно в твоём
глазе (твой плохой поступок)
лицемер (тот,
кто осуждает других, не замечая своих ошибок, говорит   неправду)
 быть
милосердным (уметь прощать других)
Проверка.  Слайд
8
- Найдите в  «Словах Христа из Евангелия»  золотое
правило этики.

- Почему его
называют золотым?
- Как по-другому
 сформулировать это правило,  вы узнаете, прочитав текст из учебника на стр.
46.
- Назовите правило в другом виде.   Слайд 9
Обсуждение
предположений, высказанных  в начале урока (обращение к записям на доске)
Работа с
иллюстрацией
- Рассмотрите репродукцию картины В. Поленова «Христос и грешница». Слайд
10
- Кто изображён на картине?
- Как поступил Христос?
- Найдите и прочитайте отрывок из текста учебника,
соответствующий иллюстрации.
- Как Христос защитил женщину? Почему он так
поступил?
Работа с
понятием «неосуждение»
Прочитайте
текст.  Слайд 11
          В
египетском монастыре, где жил старец Моисей (это не пророк Моисей, а
христианский подвижник, живший через полторы тысячи лет после пророка), один из
монахов выпил вина. Монахи попросили Моисея сделать строгий выговор виновнику.
Моисей помолчал. Потом взял дырявую корзину, наполнил её песком. Повесил
корзину за спину и пошёл. Песок же через щели сыпался за его спиной.
Недоумевающим монахам старец ответил: «Это грехи мои сыплются сзади меня, но я
не вижу их, потому что иду судить чужие грехи».
- Кто герой
произведения?
- Как вы
объясните поступок старца?
- Что такое,
по-вашему, неосуждение? (ответы детей)
- Неосуждение
- различение оценки поступка человека и оценки самого человека.

Слайд 12
Если, к примеру,
Миша солгал, и я скажу - «в этом Миша
солгал» - я скажу правду.  Но если  я
скажу «Миша -  лжец», я сделаю шаг к осуждению.
Так как  я
растворю человека в одном его поступке и поставлю на нём клеймо.
- Как же
разделить плохой поступок и самого человека? Приведите примеры из своей жизни.

5.
Самостоятельная работа (в группах)
Работа с
электронным приложением «Разгадайте кроссворд» (под музыку Ф. Шопена «Осень»)   Слайд
13
- Назовите
ключевое слово. (любовь)
Чтобы выйти из
заколдованного круга (хором: любите друг друга).
Чтобы не быть
в обиде, когда придётся туго,
Во время труда
и в час досуга (хором: любите друг друга).
Зимой за окном
свирепствует вьюга, а вы всё равно (хором: любите друг    друга). Слайд 14

6. Рефлексия
- С какими понятиями работали на уроке?
- Какие цели были поставлены? Удалось  их достичь?
- Когда вам было
трудно?
- Что особенно
заинтересовало? О чём вы хотите рассказать родителям?
Слайд 15

7. Домашнее
задание (на выбор)
*Взять интервью у членов своей семьи: «Ваше мнение о золотом правиле  этики».
*Сформулировать свои правила о том, как уберечься
от осуждения других людей (задание 2 на стр. 47 учебника).
Слайд 16

file_name: конспект урока.doc

alt: Как вы объясните поступок старца? -

title: Конспект урока  по ОРКСЭ на тему "Золотое правило этики" в 4 классе


extracted_text:
Характеристика

Ярослав посещает дошкольное учреждение с 2016 года и
по настоящее время. Мальчик посещает старшую возрастную группу с 01.09.2017 года
и по настоящее время.
Ребенок воспитывается в полной, благополучной семье. Воспитанием Ярослава занимается мама и папа. Родители
морально устойчивы, владеют культурой воспитания. Взаимоотношения
в семье ровные, спокойные. Антропометрические данные соответствуют
возрасту, ведущая рука- правая. Ручная моторика развита средне (не умеет
правильно держать карандаши и столовые приборы), темп работы медленный.
У ребенка сформированы коммуникативные навыки -
активные, любознательные, идет на контакт с другими детьми. Социально-бытовые навыки соответствуют возрастным
особенностям  ребенка (одевается и обувается самостоятельно, знает
последовательность действий в процессах умывания и одевания, правила поведения
за столом). Отношения к занятиям
положительные. У мальчика преобладает наглядно – образное мышление. Он понимает
обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет одноступенчатую
инструкцию.
Речь соответствует возрасту. Свободно пользуется
короткими простыми предложениями. Описательные и сюжетные рассказы составляет
по наводящим вопросам взрослого. Речь Ярослава тихая, не уверенная, не
эмоциональная.
Математические навыки сформированы в пределах нормы.
Преобладает механический пересчет в пределах 10. Считает по речевому указанию
взрослого.
Пространственные отношения сформированы не полно, (путает слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.) Осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.).  Подбирает обобщающее слово к ряду предметов
(картинок) в рамках программного материала (кастрюля, вилка, тарелка – мама
вкусно готовит; тапки, сапоги, кроссовки - прихожая), умеет устанавливать
простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима). Путается во
временных представлениях  (частях суток, дней недели, временах года и их
последовательности
Мальчик не очень любит рисовать, лепить, играть с
конструктором, очень часто Ярослав просто сидит на ковре и наблюдает, как
играют другие. Игры ребенка соответствует возрасту,
объем знаний у Ярослава  об окружающем достаточно сформирован. В игру
включается с интересом (если поступает предложение поиграть вместе). Умеет
отвечать на вопросы по поводу игры (« В какую игру ты играешь?»; «Что ты
делаешь»; «С кем ты вместе любишь играть?») Вступает в диалог со сверстниками
Проявляет доброжелательные отношения к
воспитателю, родителям и близким. Отзывчив на похвалу и поощрение.
Характеристика составлена по
месту требования.

file_name: Характеристика.doc

title: Характеристика


extracted_text:
Весёлые задачки в стихах по
математике

1
У малышки-мартышки
На столе лежали книжки.
Девять книжек про зверей,
А четыре – про детей.
Кто из наших ребятишек
Скажет, сколько
у мартышки книжек?

2
На лужайке у реки
Расселись мотыльки:
Два сидели на ромашке,
Восемь – на душистых кашках,
Да один мотылёк
Сел на синий василёк.
Кто из вас сказать готов,
Сколько было мотыльков?

 3
В лодке ехал дед Евсей,
И поймал он карасей:
Три больших
и средних восемь,
Сколько же поймал Евсей
На рыбалке карасей?

4
Как-то раз на берегу
Гуси ели лебеду:
Десять белых, серых три.
Сколько всех гусей?
Скажи!

5
У Кузьмы в руках корзина,
В ней лежат три апельсина,
Десять слив и две хурмы.
Сколько фруктов у Кузьмы?
6
Вяжет бабушка-куница
Трём внучатам рукавицы:
– Подарю вам, мои внуки
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте!
Сколько всех?
Пересчитайте!

7
Восемь пар танцуют
польку.
А всего танцоров сколько?

 8
Восемь маленьких зайчат
На лужайке в ряд сидят.
Прискакали к ним три брата,
Им зайчата очень рады.
Прибежал ещё один.
Сосчитать мы всех хотим.
Сколько же всего зайчат
На лужайке той сидят?

9
Мы утят своих считали
И конечно же устали:
Восемь плавают в пруду,
Трое спрятались в саду,
Двое под кустом сидят,
Пятеро в траве галдят.
Помогите нам, ребята!
Сосчитайте всех утят!

10
На берёзе шесть синичек
Продавали рукавички.
Прилетело ещё пять,
Сколько будет продавать?

title: Задание по математике для 1 класса


file_name: Свидетельство Как увлечь учеников уроком нарисовать карту.docx

title: Свидетельство "Как увлечь учеников уроком: нарисовать карту"


file_name: урок №27 Лабораторная работа Измерение силы с помощью динамометра.docx

title: Урок по физике 7 класс