extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1 Теоретические основы проблемы развития диалогической речи
  младших дошкольников

7

1.1 Психолого-педагогические
  особенности развития диалогической речи младших дошкольников

7

1.2 Значение игровой деятельности в развитии диалогической речи
  младших  дошкольников

11

2 Эмпирическое изучение проблемы развития диалогической речи
  младших дошкольников

17

2.1 Изучение уровня сформированности диалогической речи детей младшего
  дошкольного возраста

17

2.2 Система дидактических игр, направленная на развитие
  диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста

19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

24

ПРИЛОЖЕНИЕ А - Диагностика развития
  представлений о множестве

27

ПРИЛОЖЕНИЕ Б - План беседы с
  воспитателем

30

ПРИЛОЖЕНИЕ
  В -  Программа развития представлений о математическом множестве у
  детей среднего дошкольного возраста

31

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.
Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи
быть средством общения.  Целью общения может быть как поддержание
социальных контактов, обмен  информацией. Все эти аспекты коммуникативной
функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются.
Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его
фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической
речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в
недрах которой зарождается связная речь. Также, в связной речи наиболее ярко
выступает взаимосвязь умственного и речевого развития. В ней отражены все
другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя,
фонетической стороны. Также, в связной речи проявляются все достижения ребенка
в овладении родным языком.
Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в
методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они
овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и
специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в
первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без
влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и
понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Диалог является
естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического
общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем
взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
При недостаточном общении
темп развития речи и других психических процессов замедляется
(А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, И.В. Дубровина,
Г.М. Кучинский, М.И. Лисина, А.М. Матюшкин, Е.О. Смирнова,
А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин и мн. др.). Есть и обратная зависимость,
наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда
дефицитарность коммуникативных и коммуникативно-речевых средств приводит к
резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению
межличностных отношений (О.П. Гаврилушкина, Е.О. Смирнова,
В.С. Мухина, Н.Ю. Борякова, Д.И. Бойков,
Ю.Ф.  Гаркуша, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова,
Т.В. Туманова, У.В. Ульенкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева
и др.).
Недостаточная теоретическая
разработанность проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Роль игры
в развитии диалогической речи младших дошкольников».
Объект исследования – процесс речевого
развития детей в системе дошкольного образования.
Предмет исследования – технология развития
диалогической речи младших дошкольников.
Цель исследования – определить технологию
развития диалогической речи младших дошкольников.
Гипотеза исследования: процесс развития
диалогической речи младших дошкольников будет проходить успешно, если:
- на основе коммуникативно-деятельностного
подхода обеспечить погружение детей в реальные и игровые диалоги, в активную
речевую практику, сопутствующие игровой деятельности;
- содержание работы по развитию
диалогической речи у младших дошкольников будет согласовано с лингвистической
характеристикой этой формы речи;
- будет разработана игровая технология,
включающая комплекс игр, ориентированных на реализацию содержания развития
диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой
определены задачи исследования:
- Рассмотреть психолого-педагогические
особенности развития диалогической речи младших дошкольников;
- Определить значение игровой деятельности
в развитии диалогической речи младших  дошкольников;
- Изучить уровень сформированности
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста;
- Разработать систему дидактических игр,
направленную на развитие диалогической речи у детей младшего дошкольного
возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- Проблема
взаимосвязи речи и мышления всегда находилась в центре внимания философов и
психологов таких как: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин, Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин и др.);
- Исследования в области педагогики и
психологии по развитию речи А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, Л.В. Щерба, А.А.
Пешковского, А.Н. Гвоздева, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой,
Е.А. Флериной, Ф.А. Сохина, А.М. Леушиной, М.М. Кониной и др.;
- Вопросы, связанные с развитием
диалогической речи детей изучали: А.Г. Арушанова, Л.Ф. Артеменкова, Н.В.
Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова, А.А. Соколова, Н.К. Усольцева, И.С.
Назметдинова, А.К. Чулкова и др.
Для достижения цели и решения поставленных
задач были применены следующие общенаучные теоретические и эмпирические методы
исследования:
- теоретические - сравнительный и
комплексный анализ научной, методической и учебной литературы по изучаемой
проблеме отечественных и зарубежных авторов, обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы -  педагогическое
наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и содержательная
интерпретация результатов исследования.
Теоретическая значимость: полученные
положения, выводы и предложения развивают и дополняют ряд существенных аспектов
развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста посредством
игровой деятельности.
Практическая значимость: содержащиеся в работе теоретические и методические
материалы по развитию диалогической речи младших дошкольников,  могут быть
использованы в системе работы воспитателей по развитию диалогической речи
младших дошкольников.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ
детский сад № 107 г. Волжского Волгоградской области.

1 Теоретические основы проблемы развития диалогической речи
младших дошкольников
1.1 Психолого-педагогические особенности развития диалогической
речи младших дошкольников
Диалогическая речь на протяжении
дошкольного возраста претерпевает существенные изменения.  В раннем
детстве речь ребенка непосредственно  связана с его практической деятельностью
или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит
общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве
случаев или совместно с взрослыми, или с помощью, потому и его
общение носит ситуативный диалогический характер. В связи с этим его
речь, как указывает
  Д. Б. Эльконин, представляет собой или ответы на
вопросы взрослого, или вопросы к взрослым в связи с
затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование в удовлетворении
тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие
при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности.
Переход к дошкольному возрасту заключается
в существенном выполнении условий развития ребенка, и прежде всего в
изменении его отношений к взрослым. Возникают новые задачи
общения, заключающиеся в передаче ребенком своих
впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со
взрослыми. Появляется новая форма речи-сообщения. У дошкольников
возникает необходимость договориться об общем замысле деятельности, распределении
функций, контролем, за выполнением правил и т.д. На этой основе
продолжает развиваться диалогическая речь, и возникают новые ее
формы-указания, оценки, согласование действий.
Особенности диалога младших дошкольников
раскрыла Т. Слама-Казаку, отметив, что после двух лет диалог
занимает значительное место в детской речи. Она выделила следующие
особенности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста:
- У детей кроме простой формы обращения отмечаются
просьбы, жалобы, приказы, запреты, "сентиментальные
объяснения";
- Многочисленные обращения принимают
повелительную форму ("Смотри!", "Слушай!",
"Иди!"). Для них характерна эллиптическая форма
высказываний, когда отдельные слова заменяют целую фразу;
- Диалог принимает форму либо простого или
сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы
между несколькими детьми;
- У детей очень редко диалог состоит из
параллельных высказываний, принадлежащих двум говорящим, не
интересующимся друг другом. Первый из говорящих обращается фактически к
кому-то, а слушатели отвечают ему, иногда не добавляя ничего нового;
- Диалог между ребенком и взрослым носит
более сложный характер, нежели между детьми одного возраста, и
реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что
взрослый придает более точное направление беседы, не удовлетворяясь
непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребенком-слушателем;
- Структура диалогов довольно
проста, используются двучленные диалогические единства. Реплики
краткие, содержат только ту информацию, которую запрашивал собеседник;

- В диалоге ребенка данного возраста
важное место занимают отрицательные реплики;
- Неустойчивость группировки, а также
трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами. Группировки
беспрерывно видоизменяются (один партнер включает в диалог, другой
выходит);
- Непоследовательность в содержании
беседы, даже при наличии одной и той же группы. Когда один из
говорящих, внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о
чем-нибудь другом, группа либо не обращает на это
внимания, либо, напротив, вся группа или, по крайней
мере, ее часть переключается на новую тему.
Главной особенностью диалога является чередование говорения одного
собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в
диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в
развертывании мысли и высказывания.
Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и
сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление
диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология;
краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные
предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога
обеспечивается двумя собеседниками.
Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень
важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых
стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы
прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П.
Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь
симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой
происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно
важно учитывать в методике обучения детей родному языку.
В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для
овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и
контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не
отражает полностью содержания мысли в речевых формах.
Она понятна только при учете той ситуации, о которой
рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные
местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно
из самого контекста.
Развитие диалогической речи
играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное
место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу
можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.
Освоение разных сторон речи
является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие
диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком
отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все
достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным
составом, грамматическим строем.
Поначалу речь ребенка связана
с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он
находится, и целиком связана с ней. Вместе с тем это разговорная речь, она
направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная
форма соответствует основному содержанию и назначению. Контекстной речью
ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в
новых речевых средствах, в новых формах построения – это зависит от содержания
речи и характера общения.
Результат обучения связной речи зависит от
многих причин. Прежде всего от социальной среды, которая обеспечивает ребенку
речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте
почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать
развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения
русскому языку, указывает: "Для нормального развития речи ребенка, а
следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы
необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными
развивающими возможностями – достаточным развивающим потенциалом".
Диалогическая речь в большей
степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней
многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками).
Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль
здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов.
Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи.
Диалогическая речь
рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения,
которая состоит из обмена высказываниями. Для нее характерны такие формы, как
вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы
речевого этикета и конструктивные связи реплик.
Л.П. Якубинский, рассматривая функциональное
многообразие речи, предлагал учитывать условия, формы и цели общения. Он
отмечал, что форма речевого высказывания зависит от формы человеческих
взаимодействий – непосредственной и посредственной (эту форму в настоящее время
чаще называют опосредствованной). Диалогическая форма речевого общения почти
всегда соединяется с непосредственной. Мы не будет останавливаться на всех
формах диалога и монолога, так как этих форм существует много (здесь и
"ложный диалог", и "монологический диалог" и разные виды
промежуточных форм, когда диалог становится обменом монологами, и т.д.), а
отметим роль мимики и жестов, которые могут иметь значение интонации и тем
самым модифицировать значение слова или придать ему противоположный характер.
Якубинский писал: "Мимика и жест, являясь постоянными спутниками всяких
реагирований человека, оказываются постоянным и могучим сообщающим
средством". Сравнивая диалогическую и монологическую речь, он выделял и
такой показатель, как сложность речи:
"Диалог, конечно, не есть обмен вопросами и ответами, но в известной мере
при всяком диалоге налицо эта возможность недосказывания, неполного
высказывания, ненужность мобилизации всех тех слов, которые должны были бы быть
мобилизованы для обнаружения такого же мыслимого комплекса в условиях
монологической речи...".
Называя диалог классической формой речевого
общения, М.М.Бахтин отмечал, что в зависимости от условий и ситуаций общения он
может принимать разный характер и разные отношения связности реплик:
вопрос–ответ, утверждение–возражение, предложение–согласие. По его мнению, эти
отношения не поддаются грамматикализации, они невозможны между единицами языка
внутри высказывания.
Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в
раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности
взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: "На основе диалогической речи
происходит активное овладение грамматическим строем родного языка".
Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного языка, он
отмечал, что "в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает
связный характер и позволяет выражать многие отношения".
Диалогическая речь
является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в
методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они
овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Практика и
специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в
первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без
влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и
понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Поддерживание и развитие
диалога предполагает наличие умений слушать собеседника и понимать его,
формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным.
Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых
предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики); большую
роль в диалоге играет интонация.
Таким образом, развитие связной речи включает развитие диалогической
и монологической речи. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое
проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной
естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника
с прослушиванием и последующим говорением другого. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы
общения - монолога.
Для
диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность,
обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное
предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя
собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише,
речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых
и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора.
1.2 Значение игровой деятельности в
развитии диалогической речи младших  дошкольников
Проблема
обучения игре, формирования ее как деятельности, выделялась и была наиболее
отчетливо  сформулирована в психологических и педагогических исследований
детей раннего возраста.
Теоретические
представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в
основном сводятся к следующему:
- игра занимает свое
место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном
возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные
психические новообразования данного возраста;
- игра является особой,
социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
- развитие игры
происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е.
социальных явлений.
Преимущество игры перед
любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам,
добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил
доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным
и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это
практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу
и творческую активность.
Диалогическое
общение развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в
результате саморазвития. Механизмом такого саморазвития является возникновение
и разрешение противоречий между имеющимися у детей средствами общения и объективными
требованиями к их эффективности в игре. Дети, увлеченные игрой, сами осваивают
новые средства и способы общения, которых им недостает, в которых они
испытывают нужду.
Поэтому развивать
диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре можно, но не прямо, а оказывая
развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды,
обогащение знаний детей об окружающем (прежде всего о социальных отношениях),
через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.
Для активного влияния
взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит и совершенствование
диалогической речи больше подходят театрализованные игры, народные подвижные
игры и игры с правилами.
Театрализованные
игры  условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные
элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. Для игр первой подгруппы
характерна ориентировка на зрителя и установка на эстетическую ценность
действия. Игры второй подгруппы разыгрываются для себя, «понарошку», не
предполагают зрителя и не стремятся к эстетической выразительности.
Опыт участия в
организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в
театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы,
элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания
спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для
ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг
с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных
игр не непосредственная, а опосредованная.
По нашим наблюдениям, в
играх с куклами дети проявляют больше самостоятельности и больше говорят,
обращаясь к партнеру по игре. В играх с ряжением дети больше любуются собой и
говорят для себя. Однако при вмешательстве педагога активно включаются в
импровизированные ролевые диалоги, проявляют фантазию в поиске средств выразительности
образа.
Дидактические игры, или
игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие
диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их
организации внимание обращается не только на усвоение познавательного
содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом.
В дидактике известно
несколько основных типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные
(лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на взаимодействии
играющих. Роль взрослого, организующего взаимодействие, когда дети осваивают
эти игры, велика. Потом дети начинают управлять играми самостоятельно.
Появляются указания: твой ход, ходи, ставь фишку, не подглядывай; возникают
вопросы: вишня — это фрукт? Кукуруза — это овощ? Телевизор — это мебель?
Особое значение для
развития диалогического общения со сверстниками имеют словесные дидактические
игры с небольшими подгруппами детей (2—3 человека). В этих играх познавательные
задачи задаются на материале   языка   (многозначные слова,
грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), а правила организуют
взаимоотношения детей. Правила побуждают слушать и слышать партнера, задавать
ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с
игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание,
рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.
В процессе словесных
дидактических игр парами обучающими моментами являются, осознание игровых
правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со
сверстником в ходе игр с правилами.
Игры парами могут быть
организованы как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например,
фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим
образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. При этом очень
важно, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом
случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма
все того же общения со взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же
игре дети усваивают правила и содержание игры и начинают получать от нее
удовольствие.
Детей
объединяют в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия
при достижении цели, творческие поиски, а на развитие дружбы между детьми
существенное влияние оказывает длительная по своему характеру творческая игра.
Сюжетно-ролевые игры
способствуют  формированию и закреплению диалогических умений. По
мнению Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, чем богаче
и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества
детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами
диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует
развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима
соответствующая атрибутика: игрушечные
телефоны, радио, телевизор, касса и др.
Словесные дидактические
игры закрепляют услышанное. усвоенные детьми речевые навыки, развивают
быстроту реакции на. В методике развития речи разработано много
дидактических игр (А. К. Бондаренко, О. С.Ушакова и др.):
"Факты", "Согласен - не согласен", "На ком прекратится
беседа", "Не говорить "да" и "нет"" и др.
Подвижные
игры, содержащие диалоги ("Коршун", "Гуси-гуси",
"Краски" и др.), способствуют приучению детей к очередности
реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Это
необходимо, чтобы вовремя вступить в игру и вовремя убежать.
Игры-инсценировки и
игры-драмматизации объединяют детей, хорошо знакомых с текстом и
представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В
этих играх ребенок играет роль сказочного (литературного)
персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный
возрасту эгоцентризм.
Преимущество
игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней
ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно
выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение
ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому
игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою
инициативу и творческую активность.
Теоретические
представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в
основном сводятся к следующему:
- игра
занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь
ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности
возникают основные психические новообразования данного возраста;
- игра
является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре
деятельностью;
-
развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка,
т.е. социальных явлений.
Слово
является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в
интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно
организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе
предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею
обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Общественность
в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид его
деятельности — это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего опыта ребенок
черпает представления, которые он связывает
со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для
проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую
очередь использованы в интересах развития речи детей.
С предметами, представленными в игре,
ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко
воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя,
каждому действию присущ свой глагол.
Большинство современных ученых
объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе
развития общества. В игре находят выражение основные потребности
ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно
стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре
ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых
сохранились в его опыте.
Несовпадение содержания
игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок
играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс
воображения: Работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность,
стимулирует процессы мышления. Очень велики возможности игры в удовлетворении
присущей ребенку потребности в общении.
Играя, дети вступают в
такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в
отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие
таких отношений говорит о том, что играющая группа становится «играющим
коллективом».
Таким образом, овладение диалогом - больше, чем овладение просто
композиционной формой речи. Это, прежде всего, формирование диалогической
позиции, активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение
слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности,
интересоваться собеседником и быть интересным ему.
Развитию
диалога способствует использование приемов театрализации (игр-драматизаций,
театрализованных представлений), которые развивают интонационную
выразительность, совершенствуют эмоциональность речи, обогащают словарь,
формируют грамматический строй, активизируют речевую деятельность  ребенка
в целом.
Игра
 способствует активизации у детей диалогического взаимодействия по поводу
организации игры и в процессе самой игры. Инсценировки, режиссерские,
дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также
игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать
действенными методами обучения дошкольников диалогу.

2 Эмпирическое
изучение проблемы развития диалогической речи младших дошкольников
2.1
Изучение уровня сформированности диалогической речи детей младшего дошкольного
возраста
Для определения уровня развития сформированности
диалогической речи детей младшего дошкольного возраста, мы провели эксперимент.
Выборку составили 10 дошкольников младшей группы.
Для реализации задач исследования мы
провели три этапа опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий,
формирующий и контрольный эксперименты. На первом этапе – констатирующем – провели диагностику
уровня сформированности диалогической речи у детей младшего  дошкольного
возраста. На втором этапе – формирующем – провели НОД с детьми с использованием разработанных упражнений и
игр. На третьем этапе – контрольном – провели повторную диагностику уровня сформированности диалогической
речи у детей младшего  дошкольного возраста.
Для того, что бы выявить
уровень развития диалогической речи детей, ознакомиться с составом
группы и уровнем подготовленности детей в речевом развитии, мы
воспользовались различными методами:
- Беседа с воспитателем группы;
- Наблюдение совместной деятельности детей
и воспитателя (Приложение А);
- Диагностика развития диалогической речи у дошкольников (Приложение Б).
Результаты беседы с
воспитателем представлены в таблице 1.

Таблица     1 – Результаты беседы с воспитателем

№

Вопросы к
  воспитателю

Ответы
  воспитателя

1

Какую работу проводит воспитатель по
  развитию диалогической речи у детей?

Проводится индивидуальная работа, дидактические
  игры, занятия, совместная деятельность, проводим литературные
  викторины.

2

Как вы обогащаете опыт детей в умении
  вести диалог?

Составляем рассказы, о
  предметах, о содержании картины, по набору картинок с
  последовательно развивающимся действием, рассказы из личного
  опыта. Составляем схематичный план рассказа, и придерживаемся
  его. Сочиняем сказки на заданную тему.

3

Как вы накапливаете опыт
  для совершения диалогической речи?

Читаем литературные произведения, пересказываем
  различные литературные тексты, драматизируем их.

4

Как дети владеют
  структурой диалогической речи?

В основном дети  подготовительной
  группы владеют диалогической речью на уровне выше среднего.

5

Умеют ли дети вести диалог?

Они последовательно могут изложить ход действия, умеют
  вести диалог с воспитателем, со сверстниками, умеют быть корректным
  и доброжелательным собеседником.

6

Насколько дети активно участвуют в
  диалоге?

Дети нашей группы очень
  активны, любят поговорить, особенно любят общаться со взрослыми, любят
  говорить о чем то новом, о том что их интересует; чем они занимались в
  выходные, куда ездили, с кем познакомились.

7

Назовите
  педагогические ситуации, которые побуждали бы детей к диалогу?

Мы
  используем ролевые игры, выступления на утренниках, литературные
  и музыкальные вечера, чтение книг, у нас большая библиотека в
  группе, театрализованные игры, драматизацию. Очень любят дети
  экскурсии, встречи с новыми людьми.

В связи с полученной
информацией, проанализировав каждый ответ воспитателя, я пришла к
выводу, что  этой группы имеют хорошую  подготовку в области
развития диалогической речи, а так же имеют хорошо сформированную
разговорную речь. Из чего следует, что нужно  продолжать работу
по развитию диалогической речи, используя накопленный
материал , так как решение этой задачи является главным средством
взаимодействия с окружающими людьми.
Для того чтобы
уточнить те данные, что я получила от воспитателя из беседы, я решила
воспользоваться методом наблюдения в искусственной среде, то
есть пронаблюдать одно из занятий, которое проводил воспитатель.
Наблюдение совместной
деятельности. Работа в уголке природы.
Тема: «Размножение
цветка черенками».
Задачи: Развить
диалогическую речь. Ознакомить детей с новым словом «черенок». Данная совместная
деятельность помогла отследить активность детей на занятии, желание
узнать, что-то новое, связная речь в основном на высоком уровне. Все
дети активно включились в работу, активно отвечали на вопросы, делали
свои предположения.
Для получения более
точных данных об уровне развития диалогической речи, необходимо
исследовать речь младших дошкольников, оценить данные, полученные при
помощи комплексного анализа со стороны воспитателя, наблюдения и личной
практической работы.
Результаты анализа уровня
сформированности диалогической речи представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Анализ уровня сформированности
диалогической речи

Имя ребенка,
Возраст

Увлеченность, захваченность деятельностью

Умение измерять, преобразовывать,
  комбинировать имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и
  ситуации

Умение представлять событие в
  последовательности его развития, устанавливать зависимость между
  отдельными событиями

Вариативность, т.е. умение
  придумывать несколько вариантов сочинений

Использование соответствующих
   языковых средств в целях создания образа; самостоятельность в поисках
  образов и развитии сюжета

Дима Т. 4 года

+

+

+

+

-

Оля В.
3г.6мес.

+

+

+

+

+

Антон С.
3г. 8мес.

+

-

+

-

-

Ира З.
4 года

+

+

-

-

+

Олег С.
3г. 2мес.

+

+

-

+

+

Надя Ф.
3г. 5мес.

+

-

+

-

+

Даша А.
3г. 6мес.

-

-

-

+

+

Дима С.
3г. 2мес.

+

+

+

-

-

Кира С.
4 года

-

-

+

-

+

Аня В.
3г. 4мес.

+

-

-

-

+

Из таблицы
видно, что у детей хорошо развито творческое
воображение, дети  соблюдают структуру текста, интересно
придумывают варианты сочинений и используют соответствующие языковые средства в
целях создания образа.
Далее нами была проведена диагностика
развития диалогической речи у дошкольников. Цель: изучить исходные уровни
сформированности диалогической речи у детей
Задачи:
- выявить исходные уровни
развития диалогической речи у дошкольников;
- изучить динамику развития диалогической речи;
- определить этапы, условия развития. Особенности диалога в разных
возрастных группах.
В качестве критериев сформированности диалогической речи у
дошкольников выступили следующие навыки:
- владение речевым этикетом;
- запрос информации;
- реплицирование;
- составление диалога.
 Наличие этих навыков определялось по следующим показателям: объем
фраз речевого этикета; использование различных типов вопросов (общие,
специальные, альтернативные, расчлененные); самостоятельность и
последовательность в ведении расспроса; объем и характеристика диалогических
единств в составленных детьми диалогах; конструкции предложений, употребляемых
детьми (краткие, распространенные, наличие обращений, эллипсов, речевых
ошибок).
Результаты диагностики развития диалогической речи у дошкольников мы представили на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты диагностики развития
диалогической речи у дошкольников на констатирующем этапе
Из рисунка 1 мы видим,
что высокий уровень – у 20% детей, средний уровень – 30% детей, низкий уровень
– у 50% детей.
Таким образом, изучив полученные результаты, можно сказать, что
большинство детей имеет средний или низкий уровень развития. Дети с
низким уровнем развития диалогической речи нуждаются больше в индивидуальной
работе. Также работа будет проводиться с ребятами со средним и высоким уровнем
для получения лучших результатов.
2.2
Система дидактических игр, направленная на развитие диалогической речи у детей
младшего дошкольного возраста
Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. На основе полученных результатов на первом этапе мы
разработали программу для развития диалогической речи младших дошкольников
(приложение В), которая состоит из  различных игр, с целью развития диалогической
речи детей младшего дошкольного возраста.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Богуш, А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст]:
монография / А.М. Богуш. – Киев: Рад. шк., 1990. – С. 47-49.
2.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский //
Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. – М.: Учебно-методический центр
«Психология», 2001. – С. 65-82.
3.
Детство[Текст]: программа развития и воспитания детей в детском
саду / В.И. Логинова [и др.] / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.
Гурович. – СПб.: Акцидент, 2004. – 224 с.
4.
Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие
познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1964. –
352 с.
5.
Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф.
дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. – М.: [б. и.], 1973. – 32 с.
6.
Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский //
Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова.
– М.: Академия, 2000. – С. 43-69.
7.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев;
МГУ. – М., 1989. – 300 с.
8.
Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; МГУ. – М., 1979.
– С. 203-207.
9.
Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей [Текст] / И.Г.
Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред.
С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 197-218.
10.
Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на
книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» [Текст] / Ж.
Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – СПб.: Союз,
1997. – 282 с.
11.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] /
Т.И. Алиева [и др.]: науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003.
– 335 с.
12.
Программа воспитания в детском саду [Текст] / под ред. М.И.
Васильевой. – М.: Просвещение, 1962. – 174 с.
13.
Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред.
М.А. Васильевой. – М.: Просвещение 1985. – 192 с.
14.
Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с
детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е.И. Радина // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001. – С. 393-403.
15.
Радуга: Экспериментальная программа воспитания и обучения в
детском саду [Текст] / Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева
и др.; науч. рук. Т.Н. Доронова. – М.: НИИ школ, 1989. – 145 с.
16.
Рубинштейн, С.Л. Речь [Текст] / С.Л. Рубинштейн // Основы общей
психологии. – СПб.: Питер, 2000. – С. 381-416
17.
Соловьева, О.И. Родной язык в детском саду [Текст]: методическое
письмо / О.И. Соловьева: // Хрестоматия по теории и методике развития речи
детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия,
2001. – С. 156-165.
18.
Сохин, Ф.А. Обучение родному языку и проблемы умственного развития
[Текст] / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития
речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.:
Академия, 2001. – С. 148-154.
19.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)
[Текст] / Е.И. Тихеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001.
– С. 126-144.
20.
Ушакова, О.С.Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. –
М.: Институт Психотерапии, 2001. – 240 с.
21.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] /
К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 557 с.
22.
Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста
[Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М.: Просвещение, 1989.
– С. 153-168.
23.
Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду [Текст] / Е.А.
Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001. – С.
380-393.
24.
Чулкова,
А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста
[Текст] / А.В. Чулкова. – Волгоград: Перемена, 2003. – 168 с.
25.
 Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста
[Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с. 10000экз. –
ISBN 5 – 691- 00871 – 4.
26.
 Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для
воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. – М.:
Просвешение, 2006с.: ил.- ISBN 5- 09 -014510 -5.
27.
Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк.
образоват. учреждении / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М. :Просвещение, 2007 –
224с.: ил. – 7000 экз. – ISBN 978 – 5 – 09 – 015434 -5.
28.
Гейци, Э.Д. Диагностика детей дошкольного возраста возраста.
Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу
«Психолого-педагогическая диагностика детей» [текст]\Э.Д. Гейци. – Н.:
Издательство 000 «БОРА – ПРЕСС»  2006. – 506с. ISBN 5- 85921 – 568 -1
29.
Урунтаева,  Г.А. Диагностика психологических особенностей
дошкольника[текст]\ Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр «Академия»,
1999. -  96 с.1000экз.
30.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./
Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. центр "Академия", 1999.-
560 с. 35000экз. - ISBN 5-7695-0438-2
31.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Диагностика
развития диалогической речи у детей дошкольного возраста.
Цель: изучить исходные уровни сформированности диалогической речи
у детей
Задачи:
- выявить исходные уровни развития диалогической речи у
дошкольников;
- изучить динамику развития диалогической речи;
- определить этапы, условия развития. Особенности диалога в разных
возрастных группах.
В качестве критериев сформированности диалогической речи у
дошкольников выступили следующие навыки:
- владение речевым этикетом;
- запрос информации;
- реплицирование;
- составление диалога.
 Наличие
этих навыков определялось по следующим показателям: объем
фраз речевого этикета; использование различных типов вопросов (общие,
специальные, альтернативные, расчлененные); самостоятельность и последовательность
в ведении расспроса; объем и характеристика диалогических единств в
составленных детьми диалогах; конструкции предложений, употребляемых детьми
(краткие, распространенные, наличие обращений, эллипсов, речевых ошибок).
1. Речевой этикет.
Для диагностики были отобраны 6 тем для
подбора речевых ситуаций общения:
1.
приветствие;
2.
знакомство;
3.
просьба;
4.
извинение;
5.
конфликт в игре;
6.
обращение к взрослому.
В каждой теме детям предлагались следующие речевые
ситуации.
1.
Ты пришел(ла) в детский сад и встретил(ла) воспитательницу —
Людмилу Михайловну. Как ты ее будешь приветствовать? Как по-другому можно
поздороваться?
2.
К вам в группу пришла новая девочка. Тебе захотелось с ней
познакомиться. Как ты к ней обратишься?
3.
Ты поливаешь цветы в групповой комнате. Один из них находится на
шкафу, и ты не смог(ла) его достать. Как ты обратишься за помощью к няне, что
ты ей скажешь?
4.
Ты играл (а) с мячом возле клумбы. Увлекся(лась) игрой и нечаянно
сломал(а) любимый мамин цветок. Что ты ей скажешь?
5.
Ты захотел(а) быть капитаном на корабле, но капитанский мостик уже
занял другой мальчик. Что ты ему скажешь? Как ты поступишь, если он не захочет
уступить тебе место?
6.
Тебе нужно узнать, который час. Навстречу идет взрослый. Как
необходимо к нему обратиться?
Критерии оценки (в баллах).
3 балла - высокий уровень.
Дети хорошо владеют
повседневным речевым этикетом, употребляют различные его формы в зависимости от
ситуации. Пользуются различными типами предложений, включая в них обращение к
собеседнику и фразы вежливост. К незнакомым взрослым обращаются, используя
слова: «извините», «скажите, пожалуйста».
2 балла – средний уровень.
Речевой этикет употребляют
лишь в хорошо заученных ситуациях (приветствие, прощание, просьба). Названные
речевые штампы однообразны, заменить их аналогичными дети не могут. Реплики
детей в таких ситуациях включают только речевой штамп без обращения к
собеседнику. Не зная необходимого в данной ситуации речевого штампа, дети
отвечают косвенной речью, часто с ошибками или решают речевую задачу, используя
имеющийся опыт.
1 балл – низкий уровень.
Дети владеют ограниченным объемом фраз речевого этикета, которым
были обучены ранее и в которых упражняются ежедневно (приветствие, просьба,
извинение), хотя часто смешивают их. Пользуются лишь одной общеупотребительной
формой и заменить ее аналогичной не могут. Незнание речевых оборотов затрудняет
попытки детей этого уровня вступить в контакт со взрослыми и сверстниками.
Самостоятельно из речи взрослых фразы речевого этикета дети не заимствуют. Смешивают
формы обращения к ребенку и взрослому.
2. Запрос информации.
Цель:
выяснить, умеют ли дети самостоятельно запрашивать информацию и на каком уровне
развития находится этот навык в разных возрастных группах.
Ход проведения:
Детям предлагалось определить задуманное животное из числа
изображенных на картинках (лиса, волк, медведь, заяц, белка, корова, лошадь,
кошка, собака).
В качестве примера детям называлось несколько вопросов:
- Оно дикое или домашнее?
- Какая у него шерсть?
- Чем питается?
- Где живет? и т. д.
Задание
считалось выполненным, если ребенок достигал цели (правильно называл задуманное
животное). Выполнение задания детьми оценивалось по следующим показателям:
-
умение правильно формулировать вопросы;
-
самостоятельность в ведении расспроса;
-
достигнута ли цель (зверь правильно назван) и каким путем: в результате
расспроса или перечисления названий всех животных (угадывания).
Также
при анализе детских вопросов обращалось внимание на их количество, тип,
логическую последовательность в постановке, влияние на конечный результат.
Критерии оценки (в баллах).
3 балла - высокий уровень.
Способны
самостоятельно вести расспрос, в результате которого достигают цели. Расспрос
проходит в быстром темпе, без длительных пауз и помощи собеседника. Пользуются
всеми видами вопросов (общими, специальными, альтернативными, расчлененными).
2 балла – средний уровень.
Дети этого уровня способны
задать несколько вопросов с помощью взрослого, однако логической
последовательности, самостоятельности в ведении расспроса нет. Цель расспроса
достигается путем угадывания, перечисления всех предметов. Во время расспроса
дети часто отвлекаются. Если быстро угадывать не удается — теряют интерес к
игре. Темп расспроса замедляют паузы, вызванные незнанием,
1 балл – низкий уровень.
Дети
способны отвечать на различные типы вопросов, однако формулировать их
самостоятельно не могут. Вести расспрос отказываются.
3. Реплицирование.
Цель: определить какие виды реплик дети употребляют чаще, а также их
речевая реакция в беседе.
Ход проведения:
Взрослый предлагал ребенку
поговорить с ним по телефону.
Реплики-стимулы произносил
взрослый, реплики-реакции — ребенок. После каждой реплики ребенку давалась
возможность самому возобновить беседу, но если этого не происходило, взрослый
переходил к следующей реплике.
Из классификации побудительных
реплик диалога, представленной М.С. Балабайко, были выбраны четыре вида:
- сообщение,
- побуждение к совместному
действию,
- предложение,
- колебание.
Ответы детей анализировались
по следующим критериям:
- наличие побудительных реплик
(стимулов);
- общее количество
произнесенных реплик;
- количество диалогических
единств в микродиалогах.
Критерии оценки (в баллах).
3 балла - высокий уровень.
Дети активно вступают в
контакт с собеседником. В беседе быстро реагируют на реплики, пользуются
различными их видами, в том числе и побуждающими партнера к речевому действию.
Охотно беседуют на различные темы (об играх, семье, недавних событиях). По
желанию собеседника могут определенное время поддерживать разговор на
предложенную тему. Такие микродиалоги включают от трех до семи и более
диалогических единств.
2 балла – средний уровень.
Дети
охотно вступают в беседу со взрослым, но инициативы в ее ведении не проявляют,
часто отвлекаются. Их речевая активность слабая. Поддерживать беседу на
предложенную тему не умеют. Стремятся высказать свою информацию, от чего
разговор постоянно меняет тему. Реплики, стимулирующие собеседника к беседе,
употребляют мало. Реплики-реакции детей представляют собой либо краткие,
однословные предложения, либо сложные структуры. Микродиалоги состоят из 1-3
диалогических единств в среднем.
1 балл – низкий уровень.
Дети пассивно включаются в
диалог, проявляют слабую речевую активность. Беседа протекает медленно, много
длительных пауз. Интерес к беседе отсутствует. Разговор длится, пока взрослый
проявляет инициативу. Реплик-стимулов почти нет, реплики-реакции краткие,
однословные, однотипные. Микродиалоги состоят из одного диалогического
единства, имеют простую структуру.
4. Составление диалогов.
Цель: определить
используют ли дети имеющиеся навыки диалогической речи при самостоятельном
составлении диалогов на предложенную ситуацию.
Ход проведения:
Детям предлагалось по
картинке, на которой изображены два беседующих зайца, придумать, о чем они говорят.
Диалоги детей анализировались
по следующим критериям:
- самостоятельность в
составлении диалога;
- количество в нем
диалогических единиц;
- виды реплик;
- объем информации;
- содержание диалога.
Критерии оценки (в баллах).
3 балла - высокий уровень.
Диалоги, составленные детьми
по картинке, имеют сложную структуру, состоят из 4-6 и более двучленных
диалогических единств. В их состав включается также речевой этикет. Содержание
диалогов, как правило, отражает сюжет картины, но возможен и отход от нее. При
передаче диалога дети пользуются прямой речью. Речь правильная, наблюдаются
отдельные синтаксические и грамматические ошибки.
2 балла – средний уровень.
Диалоги, составленные детьми
по картинке, включают 1-3 диалогических единства. Дети затрудняются придумать
содержание беседы, не знают, как начать и закончить диалог. Реплики состоят из
одной фразы. Предложения используются как простые, однословные, так и сложной
структуры. Речевой этикет в реплики не включается. Диалоги малосодержательны,
построены по сюжету картинки или отражают мысли и выражения взрослых. В речи
детей много синтаксических и грамматических ошибок за счет употребления сложных
конструкций предложений.
1 балл – низкий уровень.
Диалоги по картинке дети этого
уровня придумать не могут. Составляют отдельные реплики или определяют только
тему разговора, которая отражает содержание картинки.
11 – 12 - высокий уровень
10 – 7 - средний уровень
6 – 4    -
 низкий уровень

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОДЕРЖАНИЕ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

alt: В процессе словесных дидактических игр парами обучающими моментами являются, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр…

alt: Развитию диалога способствует использование приемов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений), которые развивают интонационную выразительность, совершенствуют эмоциональность речи, обогащают словарь, формируют грамматический строй, активизируют речевую деятельность ребенка…

alt: Для того чтобы уточнить те данные, что я получила от воспитателя из беседы, я решила воспользоваться методом наблюдения в искусственной среде, то есть пронаблюдать одно…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Тебе нужно узнать, который час

title: Развитие диалогической речи у дошкольников


extracted_text:
Задание 1. В
электронных таблицах построить на листе с данными линейчатую диаграмму с
вертикальными столбцами (гистограмму), позволяющую отобразить рост количества
серверов Интернета по годам.

Таблица. Рост Интернета

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия
«Четыре
встречи с Анной Ахматовой»

Встреча
1. «Сегодня
я с утра молчу, А сердце - пополам»
(Лирика любви).
Встреча 2. «Я
была тогда с моим народом...» (А. Ахматова в 30-е годы).
Встреча
3. «Час
мужества пробил на наших часах» (В годы Великой Отечественной
войны).
Встреча 4. «И
гибель была у дверей» (А. Ахматова в послевоенные годы).

Пролог
(звучит 5 симфония Бетховена)
Чтец.  Мне голос был. Он
звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда.
Оставь свой край глухой и грешный.
Оставь Россию навсегда...»
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернялся скорбный дух.

Ведущий
1.
Ахматовские стихи, «где каждый шаг - секрет», где «пропасти налево и направо»,
в которых ирреальность, туман и Зазеркалье сочетались с абсолютной
психологической и даже бытовой, вплоть до интерьера, достоверностью, заставляли
говорить о «загадке Ахматовой». Какое-то время даже казалось, что так, как она,
вообще не писал никто и никогда.

Ведущий
2.
Лишь постепенно увидели, что лирика Ахматовой имеет глубокие корни, уходящие не
только в русскую классическую поэзию, но и в психологическую прозу Гоголя и
Толстого.

Чтец. «Власть её лирики
была беспредельна. Молодёжь двух или трёх поколений влюблялась, так сказать,
под аккомпанемент стихотворений Ахматовой, находя в них воплощение своих
собственных чувств». (Корней Чуковский)

Чтец. Борис Эхенбаум так
пишет в одной из своих рецензий: «Поэзия Ахматовой - сложный лирический роман».
Встреча 1
«Сегодня я с утра
молчу,
А
сердце — пополам»
(звучит гитара Гойи)
Ведущий
1.
Имя Анна библейского происхождения и означает «благодать». «Благодать» - по
словарю Даля - «наитие свыше; любовь, милость, благодеяние».

Ведущий
2.
Горенко - от слова «горе». Кто же она: благодать или горе?

Ведущий
1.
Псевдонимом Анна Горенко взяла фамилию бабки, в жилах которой текла буйная
кровь татарских княжён, - Ахматова. И в мир вошла поэтесса, равной которой не
было со времён легендарной Сафо.

Ведущий
2.
Лирика Ахматовой периода её первых книг - почти исключительно лирика любви.
Ахматова повествовала о горестях и блужданиях, обидах и власти, бурях и
пустынях своей любви - своей и только.

Ведущий
1.
«Я научила женщин говорить» - вот для этого и явилась она в мир и выполнила
сполна свой долг. Она учила женщин быть достойными любви, быть равными в любви,
быть в любви щедрыми и жертвенными.

Ведущий
2.
И учила мужчин выслушивать не «влюблённый лепет», которым восхищались столько
веков, а слова столь же жаркие, сколь и гордые.
От
других мне хвала - что зола,
От
тебя и хула - похвала.

Ведущий
1.
Кто лучше Анны Ахматовой написал о нелюбви, как о пропасти, болезни, опасности
роковой, когда перестоишь лишку - погибнешь, сгинешь, да уж и не жалко ничего -
ни себя, ни других.

Звучат
стихи: «Любовь покоряет обманно...»

«Двадцать первое. Ночь. Понедельник»

«Я научилась просто мудро жить»

«Сжала руки под тёмной вуалью»

«Смятение»

Встреча 2
«Я была тогда с моим
народом,
Там, где мои народ к несчастью был»
Ведущий
1.
В 30-е годы трагедия народа стала личной трагедией Ахматовой (у неё расстреляли
бывшего мужа и арестовали сына), а её жизнь - отражением судьбы народной.

Ведущий
2.
В «Реквиеме» (1937-1940) Ахматова писала: «И ненужным привеском болтался Возле
тюрем своих Ленинград». Спустя два десятилетия она вспоминала, как её
«опознали» в очереди к тюремному окошку.

Чтец. «В страшные годы ежовщины
я провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в Ленинграде. Как-то раз
кто-то «опознал» меня. Тогда стоящая за мной женщина с голубыми губами,
которая, конечно, никогда в жизни не слыхала моего имени, очнулась от
свойственного нам всем оцепенения и спросила меня на ухо (там все говорили
шёпотом):
- А это вы можете описать?
И
я сказала:
- Могу».

Ведущий
2.
Это было первое произведение, написанное Ахматовой «по заказу». В «Реквиеме» у
палачей нет ни имён, ни лиц. Нелюди невидимы, но явственны их деяния.
Ведущий
1.
«Реквием» обращён к «невольным подругам двух осатанелых лет», к сыну, к смерти,
к тем, кого «хотелось бы всех поимённо назвать, Да отняли список, и негде
узнать».
Ведущий
2.
Впервые в русской литературе колокольным поминальным звоном зазвучал «Реквием»
как память о невинно убиенных.

Литературный монтаж по поэме «Реквием»
(звучит музыка Моцарта «Реквием»)
Чтец
1.        Перед
этим горем гнутся горы,
Не
течёт великая река,
Но
крепки тюремные затворы,
А
за ними «каторжные норы»
И
смертельная тоска.

Чтец 2.      Это было,
когда улыбался
                  Только
мёртвый, спокойствию рад.
                  И
ненужным привеском болтался
                  Возле
тюрем своих Ленинград.
                  И
когда, обезумев от муки,
                  Шли
уже осуждённых полки,
                  И
короткую песню разлуки
                  Паровозные
пели гудки.
Звёзды смерти стояли
над нами,
                    И
безвинная корчилась Русь
                    Под
кровавыми сапогами
И под шинами чёрных
марусь.

Чтец 3.        Уводили тебя
на рассвете,
                   За
тобой, как на выносе, шла,
                   В тёмной горнице
плакали дети,
      У божницы
свеча оплыла
      На губах твоих
холод иконки,
      Смертный пот
на челе...
      Не забыть!
Буду я, как стрелецкие жёнки,
      Под
кремлёвскими башнями выть.

Чтец 4.        Семнадцать
месяцев кричу,
Зову тебя домой,
Кидалась в ноги
палачу,
Ты сын и ужас мой.
Всё перепуталось
навек,
И мне не разобрать
Теперь, кто зверь,
кто человек,
И долго ль казни
ждать.
И только пышные
цветы,
И звон кадильный, и
следы
Куда-то в никуда.
        И прямо мне
в глаза глядит
        И скорой
гибелью грозит
        Огромная
звезда.

Чтец 1.        Ты всё равно
придёшь - зачем же не теперь?
Я жду тебя - мне
очень трудно.
Я потушила свет и
отворила дверь
Тебе, такой простой
и чудной.
Прими для этого
какой угодно вид,
Ворвись отравленным
снарядом,
        Иль с
гирькой подкрадись, как опытный бандит,
        Иль отрави
тифозным чадом.
        Иль сказочкой, придуманной
тобой
        И всем до тошноты знакомой,
        - Чтоб я увидела верх шапки
голубой
        И бледного от страха
управдома.
        Мне всё равно теперь.

Чтец 2.        Узнала я, как опадают лица,
Как из-под век выглядывает страх,
Как клинописи жёсткие страницы
Страдание выводит на щеках,
Как локоны из пепельных и чёрных
Серебряными делаются вдруг,
Улыбка вянет на губах покорных,
И в сухоньком смешке дрожит испуг.
И я молюсь не о себе одной,
А обо всех, кто там стоял со мною
И в лютый холод, и в июльский зной
Под красною ослепшею стеной.

Чтец 3.        Хотелось бы всех поимённо назвать,
Да отняли список, и негде узнать.
Для них соткала я широкий покров
Из бедных, у них же подслушанных слов.
О них вспоминаю всегда и везде,
О них не забуду и в новой беде,
И если зажмут мой измученный рот,
Которым кричит стомильонный народ,
Пусть так же они поминают меня
В канун моего погребального дня.

Чтец 4.        А если когда-нибудь в этой стране
Воздвигнуть задумают памятник мне,
Согласье на это даю торжество,
Но только с условьем - не ставить его
Ни около моря, где я родилась:
Последняя с морем разорвана связь,
Ни в царском саду у заветного пня,
                   Где
тень безутешная ищет меня,
 А здесь, где стояла я триста часов
                    И
где для меня не открыли засов.

Чтец 1.        Затем, что и в смерти блаженной боюсь
Забыть громыхание чёрных марусь,
Забыть, как постылая хлюпала дверь
И выла старуха, как раненый зверь.
И пусть с неподвижных и бронзовых век,
Как слёзы струится подтаявший снег,
И голубь тюремный пусть гулит вдали,
И тихо идёт по Неве корабли.

Встреча
3
«Час
мужества пробил на наших часах»
(звучит
7 симфония Шостаковича)
Ведущий 1. К
оружию Анна Андреевна относилась плохо, однако именно она, «полумонахиня,
полублудница», как называл её Жданов, выступила в осаждённом Ленинграде по
Всесоюзному радио, и - уж решайте сами, было ли то, что она говорила, любовью
или оружием.

Чтец. «Мои дорогие
сограждане, матери, жёны и сёстры Ленинграда! Вот уже больше месяца, как враг
грозит нашему городу пленом, наносит ему тяжёлые раны... Я, как и все вы
сейчас, живу одной непоколебимой верой в то, что Ленинград никогда не будет
фашистским. Эта вера крепнет во мне, когда я вижу ленинградских женщин, которые
просто и мужественно защищают Ленинград и поддерживают его обычную,
человеческую жизнь. Наши потомки отдадут должное каждой матери эпохи
Отечественной войны, но с особой силой взоры их прикуёт Ленинградская женщина,
стоявшая во время бомбёжки на крыше с багром и щипцами в руках, чтобы защитить
город от огня... Нет, город, взрастивший таких женщин, не может быть
побеждён...».

Ведущий 2. Эта сила духа,
сила веры и любви к людям звучит и в стихах Ахматовой этого периода.

Звучат
стихи:      «Клятва»
«А вы, мои друзья последнего призыва»
«Мужество»

Встреча 4.
«И гибель была у
дверей...»
Ведущий 1. В 1946 году вышло
в свет постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград», в котором
уничтожающей критике было подвергнуто творчество Ахматовой.

Ведущий 2. А.А. Жданов,
секретарь ЦК ВКП(б), утверждал, что природа поэзии Ахматовой чужда народу: «До
убожества ограничен диапазон её поэзии, - взбесившейся барыньки, мечущейся
между будуаром и молельной. Основное у неё - это любовно-эротические мотивы,
переплетённые с мотивами грусти, тоски, смерти, мистики, обречённости».

Ведущий 1. Никто
не мог объяснить причины ярости Жданова, но пресс культа личности был столь
силён, что не нашлось в ту пору ни одного голоса, который был бы поднят в
защиту невинных. Таково было время.

Ведущий 2. «И
упало каменное слово
На мою ещё живую грудь», - заметила Ахматова. У неё было
отобрано всё - возможность продолжать работу, быть членом Союза писателей,
печататься. Даже продуктовые карточки были у неё отобраны. Если бы не помощь
друзей...

Ведущий 1. И снова
ей пришлось говорить из-под страшных развалин, говорить только с близкими
друзьями, убеждёнными в том, что произошла чудовищная ошибка. И теперь главное
- вытерпеть укрепить веру в то, что солнце вернётся, правда восторжествует.
Чтец. Забудут? - вот чем удивили!
Меня забывали не раз,
Сто раз я лежала в могиле,
Где, может быть, я и сейчас,
А муза и глохла и слепла,
В земле истлевала зерном,
Чтоб после, как Феникс из пепла,
В эфире восстать голубом.

Ведущий
2. Тяжелобольная, по-прежнему не устроенная с бытом, она
продолжала напряжённо трудиться, веря, что
И всё-таки узнают голос мой,
И всё-таки опять ему поверят.

Ведущий
1. Она не дожила до отмены постановления, но могла многократно
убедиться в том, как стихи её помогали людям.

Эпилог
(звучит
музыка Шуберт «Аve Маriа»)
Чтец. О муза плача,
прекраснейшая из муз!
О ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты чёрную насылаешь метель на Русь.
И вопли твои вонзаются в нас, как стрелы.
И мы шарахаемся, и глухое: ох! –
Стотысячное - тебе присягает, - Анна
Ахматова! - Это имя - огромный вздох,
И в глубь он падает, которая безымянна.
Мы коронованы тем, что одну с тобой
Мы землю топчем, что небо над нами - то же!
И тот, кто смертельной твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.
В певучем граде моём купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий...
- И дарю тебе свой колокольный град.
Ахматова! - и сердце своё в придачу.
                                    М. Цветаева.
(Одна из учениц или ведущий медленно подходит к портрету Анны
Ахматовой, кладёт к нему красную розу.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: четыре встречи с Анной Ахматовой.docx

alt: Встреча 1 «Сегодня я с утра молчу,

alt: Встреча 2 «Я была тогда с моим народом,

alt: И ненужным привеском болтался

alt: Прими для этого какой угодно вид,

alt: Ни в царском саду у заветного пня,

alt: Встреча 4. «И гибель была у дверей

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Четыре встречи с Анной Ахматовой"


extracted_text:
Сологубова Ирина Вячеславовна
Мастер
– класс по рисованию для детей, родителей и коллег
«Весна»
Нам понадобится: плотный лист бумаги А4,малярный скотч
(для удобства рисования и для красивой рамки.), акварель, гуашь, кисти (одна
более широкая ,другая средняя),стаканчик с водой, салфетка для кистей(что бы
убирать лишнюю влагу),ватные палочки.

Весеннее небо (фон) будем рисовать акварелью техникой
«по-сырому»
1)    Лист
покрываем водой.
В процессе работы беседуем с ребенком
, задаем вопросы , например, какое небо весной?
Если светит солнце, небо какое? А
если идет дождь?

Какой формы солнце?
Какого цвета?
2)Находим центр листа и рисуем солнце
Далее по линии солнца мы добавляем оранжевый розовый
,далее голубой и синий цвет.

Получается вот такой живописный фон

Теперь нам нужно нарисовать дерево. Сначала спросите у
ребенка, из каких частей состоит дерево?
3)Рисовать дерево начинаем со ствола, это самая важная
часть дерева. Под землей находится корни дерева, с помощью которых дерево
питается. Что нужно дереву для жизни?
В процессе рисования можно беседовать и общаться с
ребенком.
А можно размяться и поиграть

Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.

Что происходит с деревьями весной?
А с птицами?
Каких птиц ты знаешь?
Из каких частей состоит птица ?(туловище ,голова,
крылья хвост, глаза, клюв, лапы)
4)Теперь будем рисовать гуашью.
Рисовать птиц начинаем с туловища, что бы птица точно
села на ветку.
- Светло коричневым цветом рисуем каплю (туловище
птицы)
- Белой гуашью рисуем круг ( голова птицы)
-Черным цветом рисуем линию (хвост)
- коричневым цветом рисуем каплю на туловище (крыло)
- осталось добавить глаз клюв,лапы.

5)Весной на деревьях появляются почки. Почки можно
нарисовать концом кисти ,а можно предложить ребенку ватные палочки.

А еще некоторые деревья весной начинают цвести.
Как думаете, а что потом появляется на деревьях ,когда
цветочки опадут? (плоды)
Как еще можно назвать эти деревья? (плодовыми)

6) Цветы рисуем при помощи кисти, способом
«примакивания»
Вот так весело и познавательно можно провести время с
ребенком. Или провести интегрированное занятие.
Надеюсь Вам окажется полезным этот материал!
Успехов в работе!

file_name: МК для детей,родителей и коллег Весна.docx

alt: Сологубова Ирина Вячеславовна

alt: Получается вот такой живописный фон

alt: Весной на деревьях появляются почки

title: Мастер-класс по рисованию "Весна"


extracted_text:
Урок 5
Тема: Ряд натуральных чисел

Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
3.
Работа
по теме урока
Математика – самая древняя из наук, она
была и остаётся необходимой людям. Слово «математика» греческого происхождения.
Оно обозначает «наука», «размышления».
Число – одно из самых основных понятий
математики. Оно выражает результаты счета или измерений.
Сначала считали на пальцах. Когда пальцы
на одной руке кончались, переходили на другую, а если двух рук не хватало,
переходили на ноги.
Первыми придумали запись чисел древние
шумеры.
Они пользовались всего двумя цифрами.
Вертикальная черточка обозначала 1, а угол из двух лежачих чёрточек 10. Они
писали острой палочкой на сырых глиняных дощечках, которые потом сушили и
обжигали.
После счёта по зарубкам люди изобрели
особые символы, названные цифрами. Они стали применяться для обозначения
различных количеств каких-либо предметов. Разные цивилизации создавали свои
собственные цифры.
Ряд чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, …называется
натуральным. А сами эти числа натуральными. Натуральный ряд бесконечен.
Наименьшим натуральным числом является
число 1.
Наибольшего натурального числа не
существует.
Все натуральные числа, записанные в
порядке роста, образуют ряд натуральных чисел.
Число 0 не является натуральным числом.
4.
Математические
шарады
1)Первое – предлог.
Второе – летний дом.
А целое порой
Решается с трудом. (задача)
2) Первый можно завязать,
Если галстук папин взять.
А второй, словарь листая, -
Мера скорости морская. (Узел)
3) Он грызун не
очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки.
А заменишь «У» на «О» -
Будет круглое число. (Сурок - сорок)
5.
Подготовка
к ВПР
1) Принтер печатает 72 страницы за 3 минуты. За какое время
этот принтер напечатает 120 страниц?
2) Для
строительства стадиона 5 бульдозеров расчистили площадку за 210 мин. За какое
время 7 бульдозеров расчистили бы эту площадку?
3)
Искусственный спутник Земли делает три оборота вокруг Земли за 600 минут. За
сколько минут этот же искусственный спутник делает пять оборотов вокруг Земли?
6.
Закрепление
материала
Стр. 7 N3, 4, 6, 8,
10,11,13,15
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание:
П.1, вопросы, N5,7,9,14

file_name: Урок 5.docx

alt: Урок 5 Тема: Ряд натуральных чисел

title: поурочные разработки математика 5 класс


extracted_text:
ТЕМА. ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТЫ
(выберите
один или несколько вариантов ответов)

1.
Стратегическое
планирование – это: а.       долгосрочное планирование; б.       краткосрочное планирование; в.       оперативное планирование;
г.     текущее планирование;
д.    среднесрочное планирование.
2.
Стратегия предприятия определяет:
а.     какие товары и услуги будет производить предприятие; б.       состав совета директоров;
в.     взаимоотношения предприятия
с потребителями и поставщиками; г.       взаимоотношения предприятия с профсоюзами;
д.    структуру предприятия;
е.     выбор «крыши» предприятия.

3.
Возможные варианты базовых
стратегий предприятия: а.       стратегия роста;
б.
оборонительная стратегия; в.   наступательная стратегия; г. выжидающая стратегия;
д.    усыпляющая стратегия;
е.       упреждающая стратегия;
ж.    стратегия «залегания
на дно»; з.       стратегия
стабилизации.

4.
Базовая стратегия предприятия в условиях нестабильного объема и до-
ходов – это:
а.     стратегия роста;
б.    стратегия стабилизации;
в.       стратегия убегания;
г.     стратегия выживания.

5.
К показателям долгосрочного планирования относятся: а.       объем продаж;
б.    численность работающих; в.       темп
роста объема продаж;
г.     изменение стоимости
акций предприятия; д.       размер прибыли;
е.     средний уровень
заработной платы на предприятии;
ж.    норма прибыли на совокупный
капитал;
з.     размер дивидендов на одну акцию; и.       рентабельность продаж;
к.     доля на рынке;
л.
доля государства в капитале предприятия.
6.
Метод конкретизации выбранной стратегической альтернативы до формы
плана – это:
а.   сверху вниз; б.   снизу вверх; в. контроллинг;
г.     справа налево;
д.    программно-целевое планирование.
7. Производственная программа – это:
а.     программа
развития предприятия;
б.    программа обучения производственного персонала; в.       план производства;
г.     схема деятельности предприятия.
8.  План закупок включает:
а.    потребность в
основных материальных ресурсах;
б.    источники получения основных
материальных ресурсов;
в.     точные сроки получения основных материальных ресурсов; г.       размер взятки за приоритет
выбора поставщиков;
д.    наличие долгосрочных договоров по
поставкам оборудования; е .       объем инвестиций
в плановом периоде.
9.  Финансовый план содержит в том числе: а.       расчеты ожидаемой прибыли;
б.    объем выпуска основных
видов продукции;
в.     объем вводимых в плановом периоде мощностей;

г.     баланс доходов и
расходов;
д.    величину единого
социального налога.

10.    На каком этапе планирования формируется программа
сбыта продук- ции в номенклатуре и по ассортименту:
а.     стратегическом, б.       текущем;
в.     перспективном; г.       оперативном;
д.    программно-целевом; е.       налоговом.

11.    Исходными документами для составления годового плана предпри-
ятии являются:
а.     перспективный план развития предприятия; б.       ежегодное Послание
Президента РФ;
в.     изменения  законодательной  базы,   влияющие   на   результаты производственно-хозяйственной деятельности;
г.     динамика цен
на нефть на мировых рынках;
д.    отчеты предприятия
за предшествующий период; е.       Конституция РФ.
12. Объемный расчет загрузки оборудования и площадей относится к:
а.       текущему планированию;
б.    оперативно-производственному планированию; в.       перспективному планированию;
г.     стратегическому планированию.
13.   Постоянный учет, контроль и регулирование
выполнения планов за счет
своевременного выявления и устранения
возникающих отклонений от заданного режима –
это:
а.     внутренний аудит; б.       мониторинг;
в.     диспетчирование; г.       контроллинг;
д.    лизинг;
е.     факторинг.

14.    Система оперативного планирования, применяемая в
массовом произ- водстве:
а.     позаказная система
оперативно-производственного планирования;
б.       система стадийного планирования;
в.     система планирования по заделам;
г.     система
экономико-математического моделирования;

д.    система планирования
по ритму выпуска продукции; е.       система
оптимального планирования.

15.    Процесс разработки научно обоснованных величин,
устанавливающих количественную и качественную меру различных элементов,
используемых в процессе производства и управления – это:
а.     бюджетирование; б.       нормирование;
в.    оперативно-производственное
планирование; г.       регулирование;
д.    координация.

16.    Согласование деятельности производственных и
функциональных под- разделений предприятия – это:
а.     организация; б.       планирование; в.       координация;
г.     бюджетирование; д.       регулирование.

17.   Определить систему оперативного планирования, при
которой под- держивается запас сборочных единиц на промежуточных складах на
уровне, обеспечивающем бесперебойную работу сборочных цехов:
а.     позаказная система
оперативно-производственного планирования;
б.       система планирования на склад;
в.     система планирования
по заделам;
г.     социально-экономическое планирование; д.       комплектное планирование.

18.   При каком типе производства чаще всего используется
комплектная система оперативного управления:
а.     единичном; б.       серийном; в.       массовом;
г.     монопольном.

19.
Недостатки линейного графика
Ганта: а.        неточность календарных сроков;
б.     большое количество
планируемых работ; в.         не показывает сквозной
взаимосвязи работ; г.      большой объем информации;
д.     ограниченность
календарных сроков исполнения работ;
е.        при нарушении требует настройки заново.

20.
Основные понятия сетевого планирования и управления: а. продолжительность;
б.     сроки;
в.     работа;
г.     событие.

21.
Основные понятия сетевого планирования и управления – это: а.        путь;
б.     резервы;
в.     затраты;
г.     эффективность; д.        взаимосвязи.

22.
Виды методов управления: а.        либеральный;
б.     административно-правовой; в.        социально-психологический; г.        демократический;
д.     экономический; е.        нормативный.

23.
Функциональными политиками являются:
а.        маркетинговая;
б.     финансовая; в.        сбытовая;
г.
коммуникационная; д.   распределительная; е.
ценообразования.

24.
Предпринимательской стратегией НЕ является стратегия: а.        дифференциации продукта;
б.     первопроходца; в.        ценообразования;
г.     ценового лидерства.

25.   Функции планирования на предприятии:
а.     разработка структуры управления
предприятием; б.        разработка и отбор альтернатив действия;
в.     получение дохода;
г.     анализ предыдущих результатов.

26.
«Гибкое планирование» дает возможность:
а.        увеличить объем производства;
б.     увеличить объем продаж;
в.     адекватно реагировать на изменение внешней среды.

27.
Исходной точкой для планирования производственной программы яв- ляются:
а.     производственные возможности предприятия;
б.       прогноз сбыта;
в.     объем закупок.

28.
«Изменение остатков готовой продукции на складе» необходимо знать для
расчета показателя:
а.     объем производства;
б.    объем реализованной
продукции;
в.     общий объем произведенной продукции.

29.
Детальная проработка всех аспектов деятельности предприятия осуще-
ствляется в ... планах.
а.     стратегических; б.        оперативных;
в.     финансовых;
г.     среднесрочных.

30.
Этап календарного планирования предполагает расчеты: а.       необходимых
ресурсов;
б.    длительности производственных циклов; в.       задания каждому
рабочему месту.

31.
Выберите правильное утверждение по двум аспектам процесса плани-
рования:
а.     процесс планирования имеет два различных аспекта: аналитич- ность
и социальность;
б.    процесс
планирования имеет два различных аспекта: исполни- тельность и дисциплина;
в.     процесс планирования имеет два различных аспекта: целевые ус-
тановки руководства и оценка возможности достижения целей.

32.   Выберите правильное
утверждение по трем компонентам плана
а.     для составления плана необходимо последовательно: а) устано- вить
цели; б) описать действия; в) оценить ресурсы;
б.    для составления плана необходимо последовательно: а) описать
действия; б) оценить ресурсы; в) установить
цели;
в.     цели, действия, ресурсы зависят и влияют друг на друга, поэтому в
реальности процесс составления плана не совсем
последовательный.

alt: ТЕМА. ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Хафизова Лилия Абдуллазяновна
Старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин
КФ ФГБОУВО «РГУП»

Формирование языковой компетенции у
обучающихся-билингвов.

Рассматриваются понятия
«билингвизм», «трилингвизм», языковые способности человека и коротко
описывается методика работы в плане формирования языковой компетенции.

Ключевые слова: Закон «О языках», трилингвизм, двуязычие , дети-билингвы, разобщенное обучение
разным языкам, хорошая языковая координация, развитие речи
учащихся, приемы индивидуальной работы, методы и приёмы обучения).

Khafizova Lily
Abdullazyanovna
Formation of linguistic competence in students
bilingual.
The concepts of "bilingualism",
"trilingvizm 'linguistic abilities of the person and briefly describes the
methodology of work in terms of the formation of linguistic competence.

Keywords: the Law "On languages", trilingvizm,
bilingualism, bilingual children, divided learning different languages, good
coordination of language, language development of students individual work
techniques, methods and techniques of training).
         В 90-е годы XX века  в Законе «О языках» впервые в мировой теории и
практике введено новое понятие «языковой суверенитет», что подразумевает
наличие у всех народов республики  права на сохранение и всестороннее развитие
родного языка, свободу выбора и использования языка общения.
     В Татарстане
обязательным является знание государственных языков –татарского и русского. И в
школах Татарстана учащиеся оказываются в условиях трилингвизма, так как
изучается еще и иностранный  язык. Хотя наши учащиеся владеют этими языками в
неравной степени.
       А ведь считается, что двуязычие
положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и
обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических
навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся
и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные
языки.
     Детям-билингвам необходимо языковое воспитание в семье. Если
этому не уделяется должного внимания, а именно разговор с ребенком ведется
только на родном языке, а вне дома он слышит только русскую речь, то происходит
разграничение языковых сфер общения. В связи с этим необходима четко
выстроенная методика преподавания языка учащимся-билингвам.

Нужно отметить и то, что вредным явление для развития
языковых способностей человека является разобщенное обучение разным языкам,
что тормозит не только речепорождение на родном языке, но и интеллектуальное
развитие в целом. Для того, чтобы одаренная личность развивалась, необходима хорошая
языковая координация (свободное общение на 2-3 языках) или субординация
(свободное общение на одном и переводное общение на другом), необходима
интеграция языковых дисциплин, связанных с учетом транспозиций (положительного
переноса сходных языковых явлений) и интерференции (отрицательного влияния на
речь «расходящихся» языковых явлений. (Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо
знать учителю о педагогической технологии? – Казань, 1997, С.46).
Все это один преподаватель изменить не в
силах. Что же реально можно сегодня сделать, чтобы научить детей грамотно
общаться, развить в них языковое чутье да еще и к публичным выступлениям  готовить?
Нужно большее внимание  уделять развитию речи учащихся.
Развитие речи немыслимо без развития и эмоций, они
органически связаны. Задача занятий по русскому языку - воспитать
интерес и любовь к слову. Решить эту задачу можно только в том случае, если
представляешь уровень подготовки не только всей аудитории, но и каждого
студента. Пути выявления пробелов в знаниях учащихся  различны. Это устные
ответы на теоретические вопросы, письменные упражнения; списывание текстов, в
которых пропущены орфограммы, запись слов и предложений под диктовку,
самостоятельное изложение прочитанного, небольшие творческие работы. Применяем
и другие приемы индивидуальной работы:  карточки, отдельно для
медлительных детей и более подготовленных (не будем называть их слабыми и
сильными, так как у каждого ребенка свой индивидуальный  темп интеллектуального
и физического развития).
Нерусские дети испытывают большие
трудности в согласовании слов в предложении, путают падежные и родовые
окончания, делают неправильные ударения, путают ч и щ, ц и с, тся и Ц. Поэтому
для закрепления и повторения изучаемых грамматических тем мы используем
творческие работы различных типов. Даем им такие задания:
1) Представьте, что  проводится конкурс на
лучший перевод рассказа русского писателя на татарский. Творчество, какого
писателя привлекает ваше внимание, какой рассказ вы бы выбрали и почему?
2) Язык как средство общения между людьми
состоит не только из слов, предложений, фраз и периодов, но и из интонации.
Расскажите о роли интонации в общении между людьми (в колледже, на работе, в
транспорте и т.д).3) Сочинить сказку о какой-нибудь части речи, например, о
причастии (образец читаю);4) даем  начало известной сказки. Придумать три
разные концовки для одной сказки. 5) Составить рассказ по опорным словам.6) Составить
рекламный щит к произведению, к иллюстрации.
     В каждом человеке живет чудо. Он сам чудо. Надо только его
увидеть..
Поэтому на занятиях по  русскому языку мы
должны быть чуткими к детям. Ведь «ребенок — иностранец, он не понимает языка,
не знает направление улиц, не знает законов и обычаев. Порой предпочитает
осмотреться сам: трудно - попросит указания и совета. Необходим гид, который
ответит на вопросы. Уважайте его незнание! Уважайте труд познания! Уважайте
неудачи и слезы!»(Лунев).
    А что мы можем сделать, учителя русского языка? Для
начала знать, что язык и мышление у человека связаны. Не зря говорят, что, «кто
ясно мыслит, тот ясно излагает».
     На уроках русского языка
и литературы для мышления учащихся используем следующие методы и приёмы
обучения:
1) Метод «открытий».Творческая деятельность порождает
новую идею – открытие. 2)Метод привлечения жизненного опыта детей.
В решении различных творческих проблем жизненный опыт
учащихся играет важную роль.3)Метод индивидуальной и коллективной поисковой
деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность
учащихся, помогает найти верное решение из возможных ситуаций.4)Метод свободы в
системе ограничений. 5)Метод диалогичности. 6)Метод сравнений. 7)  Метод
«погружения».

 «
Погружение» предлагает длительное занятие одним словесно-знаковым предметом,
при котором уроки "основного” предмета перемежаются уроками
образно-эмоциональной сферы.8) Метод исследования.
Исследовательская деятельность  дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию обучающегося к учебе. А
можно обучение превратить в радость?  Можно. Если продумать систему заданий на
уроке и систему занятий в целом. С чего начать? Предлагаю - с интриги. Интрига
– это первое умственное действие, к которому побуждает учитель, это направление
движения, анализа литературного произведения. Это может быть броская фраза,
дерзкая мысль, неожиданный вопрос, обмен мнениями, сопоставление разных точек
зрения на одно произведение и т.п. Но началом к любому рассуждению должен быть
импульс, способствующий пробуждению мысли ученика, поиску ответа на
предложенный вопрос.
Уверены: именно интрига приводит к ситуации
затруднения.
«Трудности»  начинаются с первой минуты занятия после таких
заданий, как: различные виды диктантов-пятиминуток; лингвистическая игра
«Футбол» (класс выступает в роли команды и задаёт вопросы вратарю -
«отвечающему»);игра «Найди лишнее» (ребёнок должен научиться находить лишнее
слово, обобщать и объяснять его); задание «Угадай слово по морфемам»;задания
«Составь кроссворд по теме…», «Придумай вопросы к викторине по теме…», «Составь
рассказ по пословице, фразеологизму…», «Нарисуй фразеологизм» и т.п.;создание
лингвистической сказки или миниатюры;на уроках развития речи  и уроках
литературы – задание «Напиши сказку наоборот», допиши рассказ, сказку, басню и
т.п. по заданному началу или с заданной концовкой, моралью и др.; использование
приёма стилизации, подражания гению (сб. «По следам древних мифов…», «Мы
сочиняем былины», «Поучение студентам».

Следует отметить, что наиважнейшую роль имеет работа с текстом. Главный этап в
подготовке к уроку - выбор самого текста. Он должен нести особую смысловую
нагрузку, стать источником интеллектуального и нравственного развития учащихся,
и, соответственно, нести лингвокультурологическую направленность.

Конечно, все перечисленные виды работ не представляется возможным использовать
на каждом уроке. Можно варьировать вопросы в зависимости от темы. Но работа по
осознанию и пониманию учащимися самого текста должна проводиться постоянно. И
без погружения в чудные законы языка, трудно представить себе углублённое
изучение текста. Ведь работа с текстом на уроке позволяет организовать
самостоятельное открытие знаний и помогает развивать ассоциативное мышление,
узреть взаимосвязь языка и культуры.
       Главное в работе с
детьми - положительные эмоции, а они возможны только  в том случае, если
преподаватель- творчески мыслящий человек.

Список
использованной литературы:
1.Мустафин
А. Что делать: необычные советы родителям и педагогам, как обеспечить будущее
обычному ребенку.- Казань, 1997
2.
Исламшин Р.А. , Габдулхаков В.В. Что надо знать учителю о педагогической
технологии? –Казань, 1997

file_name: статья билингвизм - копия.docx

alt: Хафизова Лилия Абдуллазяновна

intro:
Рассматриваются понятия «билингвизм», «трилингвизм», языковые способности человека и коротко описывается методика работы в плане формирования языковой компетенции.

Ключевые слова: Закон «О языках», трилингвизм, двуязычие , дети-билингвы, разобщенное обучение разным языкам, хорошая языковая координация, развитие речи учащихся, приемы индивидуальной работы, методы и приёмы обучения).

Khafizova Lily Abdullazyanovna
Formation of linguistic competence in students bilingual.
The concepts of "bilingualism", "trilingvizm 'linguistic abilities of the person and briefly describes the methodology of work in terms of the formation of linguistic competence.

Keywords: the Law "On languages", trilingvizm, bilingualism, bilingual children, divided learning different languages, good coordination of language, language development of students individual work techniques, methods and techniques of training).статья об обучении детей-билингвов русскому языку,Рассматриваются понятия «билингвизм», «трилингвизм», языковые способности человека и коротко описывается методика работы в плане формирования языковой компетенции.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: Контрольная работа №3 В1.docx

title: Контрольная работа №3 В1


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №21


extracted_text:
План – конспект открытого урока по географии в  классе.
Тема урока: «Внутренние воды Южной Америки».
Цель урока:
- формирование знаний о
внутренних водах Южной Америки;
- определение уровня усвоения
учащимися основных понятий и терминов;
- расширение кругозора
учащихся, развитие коммуникативных способностей, умение логически излагать свои
мысли, использовать навыки самостоятельной работы.
Задачи:
- определить исходный уровень
знаний о реках;
- изучить новые понятия;
- формировать умения выделять
главные отличительные черты природного объекта;
- сформировать знания о
крупнейших озёрах, водопадах Южной Америки, их особенностях и размещении;
- развивать память, навыки
запоминать прочитанное.
Оборудование: физическая карта Южной Америки, атласы,
учебники,  проектор, компьютер.
Технологии: ИКТ технология, технология коллективного способа
обучения, здоровьесбережения, развитие речи.
Ход урока.
Приветсвие.
Встаньте ровно и  красиво. Прозвенел уже звонок .
Сядьте ровно и неслышно . И скорей  начнём урок .
Проверка Д/З
1.
Географический
образ какого  материка мы начали  создавать  на  прошлых уроках?
2.
В
каких полушариях  находится   Южная Америка относительно экватора? (в
северном и южном)
3.
В
чём главная особенность  рельефа  Южной Америки ? Какой рельеф преобладает? (преобладает
равнинный рельеф)
4.
По
карте  перечислите климатические пояса. Какой пояс  занимает  большую  площадь?
(субэкваториальный)
5.
Назовите
климатический пояс Ю.А ,который  есть и  в нашей стране ? (умеренный)
6.
В
каком климатическом поясе Ю.А  зимой и летом  +25 + 27 ,а  осадки выпадают  круглый
год ? (экваториальном)
7.
Какова
отличительная особенность климата всего материка ? (самый влажный материк)
8.
На
какие компоненты природы будет влиять тот факт ,что Ю.А самый влажный   континент
мира?(на богатство внутренними  водами)
9.
Предположите, какова тема сегодняшнего урока?
(«Внутренние воды  Южной
Америки»)
Задание :
Запишите тему в тетрадь.
Задание: исходя
из темы урока, сформулируйте цель нашего урока, ответив на вопрос, что мы будем
сегодня изучать?
Цель урока: Изучить особенности
гидрографии (внутренних вод) Южной Америки.
Задание: Давайте теперь
составим план урока, ответив на вопрос: Что относят к внутренним водам?
Оформите его в тетрадях в виде кластера
                           Внутренние
воды Южной Америки

                ледники                 озёра                           реки
1.     Ледники.
Вопрос: Назовите
2 вида ледников  ( покровные и горные)
Какие ледники будут на территории Южной
Америки, где и почему?
Снеговая линия в Андах лежит на самых больших высотах
в мире: 4500 – 6500 м.Высоты гор достаточно, чтобы достичь снеговой линии, т.е.
для формирования ледников. Ледниками покрыты лишь высочайшие горы. Чем дальше
на юг, тем больше ледников. Почему?
Задание : Запишите
в кластере вид ледника и его местонахождение.
2.     Озёра.
Задание. Назовите
еще раз особенность климата южной Америки.
Внимательно посмотрите на карту и скажите,
много ли озер в Южной Америке? (мало)
Проблемный вопрос: Предположите,
почему при влажном климате на территории Южной Америки мало озер?  (
на территории материка мало впадин, поэтому мало озер)
Задание: Найдите в
атласе крупные озера и давайте их покажем на карте.
Работа с текстом (класс
делится на группы)
1 группа – работает с материалом по озеру Титикака, 2
группа – с озером Маракайбо.
Вопросы группам:
1.Где находятся озёра?
2. Их отличительные особенности, за
которые мы можем внести их в список «Рекордов материка»?
Задание: Открыли
тетрадях таблицу рекордов, которую мы с вами начали на предыдущих уроках и
записали:
Титикака – самое высокогорное озеро мира.
Маракайбо – самое крупное озеро-лагуна.

Отметим их на карте .
Проведение физкультминутки:
Долго атласы листали и немного вы устали,
А теперь все дружно встали,
Вместе мы потопали, а потом похлопали
Вправо, влево повернулись, и друг другу улыбнулись.
Теперь за парты тихо сели.
Глаза крепко закрываем
Дружненько до трех считаем
Один, два, три
Глаза открываем, работу продолжаем.
3.     Реки.
Вопрос:  скажите, много ли рек в Южной
Америке?
Работа с картой: назвать
реки материка.
Вспомните из 6 класса:
1.Что значит для реки принадлежать бассейну какого-то
океана?
2.Что такое исток, что такое устье реки?
3.На какие 2 группы делятся реки?
4.Какое питание будет на реках Южной Америки?
-Внимание. Самостоятельная работа в
проверочных листах.
Задание: Закончить
предложения. Подпишите ФИ и работаем.
1.Все реки материка принадлежат бассейну ______________
____________. 2.Все реки материка по географическому положению являются
___________, поэтому течение _______________. 3.У всех рек материка питание
________.
Внимание! Проведите взаимопроверку и
выставите отметки. За каждое правильное слово 1 балл! Поставьте оценки.
Передайте работы вперед.
Если через океан
Плыть к другому берегу,
Попадешь на материк
«Южная Америка».

А на том материке
Есть река глубокая,
Из известных в мире рек
Самая широкая.
«Как зовут тебя, река?..» –
Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека –
«Амазонка!..»
                       Владимир Безладнов
- Самой большой рекой Южной Америки является  Амазонка.
Задание : откройте в учебнике стр. 153 и
анализируя текст, ответьте на вопросы.
1.Назовите исток реки Амазонки (2 реки –
Мараньон и Укаяли)
2.Назовите устье реки ( Атлантический океан)
В устье ширина Амазонки достигает 50 км, а глубина 90
м. Одно из удивительных явлений в нижнем течении реки – «гремящая вода». Это
мощные волны, которые заходят из Атлантики. Они могут достигать 5 м.
Задание: На этой же стр.
найдите особенность реки, за которую её можно внести в книгу рекордов Южной
Америки.
Амазонка - самая длинная и полноводная
река в мире.
Отметим её на карте и запишем в таблицу
рекордов.
У Амазонки множество притоков. Различаются они не
только размерами, но и цветом воды.
В Амазонке мы найдем почти треть пресноводной фауны
земного шара, причем некоторые виды уникальны.
Задание: Работа в парах.
Найдите ответы на вопросы в предложенном тексте.
Внимание! Среди вопросов есть такие , на которые этот текст не отвечает. Их
тоже нужно найти.

Вопросы:
А. Где находится
  исток и устье?
Б.По какой
  характеристике её можно занести в список мировых рекордов?
В.Назовите причины
  этого мирового рекорда.
Г.Назовите
  следствие этого мирового рекорда.
Д. Какие реки
  являются притоками Амазонки?

Природа
  Амазонки
1.Река
  Амазонка самая полноводная река мира.
2.Она
  полноводна круглый год.
3.Эта
  река находится на экваторе, где в течении всего года выпадает большое
  количество осадков.
4.Из-за
  огромного объёма воды в устье Амазонки свободно заходят океанские суда и
  живут морские животные – акулы и дельфины.
5.Бассейн
  реки Амазонки называют Амазонией.

Вопросы

А

Б

В

Г

Д

Ответы

Внимание : Беру первые 5 на проверку!!!
Ориноко и Парана
Это крупные реки, но конечно намного меньше, чем
Амазонка. В мире они стали знамениты водопадами, которые находятся на их
притоках. Причем водопады являются тоже мировыми рекордсменами. Один из них
самый широкий, другой самый высокий в мире.
Задание: По карте найдите
водопады и на каких притоках каких рек они находятся?
Анхель – самый высокий в мире.
Игуасу – самый широкий водопад в мире.
Отметили на карте и записали в рекорды.
Д/З:
Вариативная практическая работа.
Задание: Дать
характеристику рекам Ориноко и Парана по плану, заполнив таблицу.

Фамилия имя ученика

1.Название
  реки.

2.В
  какой части материка находится?

3.Где
  начало?

4.Куда
  впадает?

5.Какое
  течение реки?

6.Водопады
  на притоках.

7.Питание
  реки.

8.В
  каком климатическом поясе находится?

9.В
  какое время года разливается? (сезон, месяц)

 Рефлексия
Учитель:
Друзья, вот и завершилось наше  путешествие по внутренним водам  Южной Америки.

- Чем отличаются воды
Южной Америки от других материков?
-Как вы считаете, мы
достигли с вами цели, поставленной в начале урока?      ( вернуться к целям)
-Оцените работу себя.
Напоследок я предлагаю
написать небольшое послание для тех, кто также как и вы захочет познакомиться с
этим удивительным материком. У меня есть заготовка послания, но в нем не
хватает прилагательных. Вы по очереди назовете  мне 9 прилагательных, имеющих
отношение к теме нашего урока, я впишу их в места пропусков и зачитаю текст
послания.
Послание
в бутылке
                      ____________________________________
друзья.
После
______________________________ путешествия по Южной Америке мы решили написать
о нем это _________________________________ послание. На берегах
________________________________ Амазонки, _____________________________
Ориноко вы обязательно встретите _________________________ рыбу пиранью, ___________________________
дельфинов. Вас поразит красота и величие _____________________________ водопада
Анхель  и _____________________________ озера Титикака. Надеемся, что ваше
__________________________ путешествие будет таким же увлекательным и
незабываемым.

file_name: Открытый урок в 7 классе.docx

alt: Какова отличительная особенность климата всего материка ? ( самый влажный материк) 2

intro: Конспект урока по географии в 7 классе "Внутренние воды Южной Америки"

title: Урок по географии в 7 классе "Внутренние воды Южной Америки"