extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Занимательная
математика» разработана в соответствии с требованиями образовательного
стандарта на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
образовательные отношения с которыми возникли с 01.09.2016г. (ВАРИАНТ 1) ГКОУ
ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
г.Кольчугино».
Учебный план образовательного учреждения на 2021-2022
учебный год. Принятый педагогическим советом.
          Целью изучения
учебного курса «Занимательная математика» являются развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения  элементарных вопросов в области экономики семьи.

Основные
содержательные линии курса:
      •
деньги, их история, виды, функции;
      •
семейный бюджет.

Курс
рассчитан на 30 часов в год, из расчета 1 час в неделю.

Освоение содержания опирается на межпредметные связи с
курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания
подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи,
практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения
курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами,
схемами, а также поиска, анализа и представления информации и публичных
выступлений.

Планируемые результаты:

Личностными результатами изучения курса «Занимательная математика» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и
государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами  изучения  курса  «Занимательная математика»
являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
• использование  различных  способов  поиска,  сбора,
обработки, анализа и представления информации;
• овладение  логическими  действиями  сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
• овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
•
проявление познавательной и творческой инициативы;
•
оценка правильности выполнения действий;
•
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
•
составление текстов в устной и письменной формах;
•
умение слушать собеседника и вести диалог;
•
умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
•
умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
•
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Предметными
результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
•
понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление
о роли денег в семье и обществе;
•
умение характеризовать виды и функции денег;
•
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
•
умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
•
определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
•
проведение элементарных финансовых расчётов

Содержание  программы для  6
класса

Тема 1. Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых
денег - товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов
(ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами.
Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка.
Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты.
Купюры.
Компетенции
•  Объяснять причины и приводить примеры
обмена.
•  Объяснять проблемы,
возникающие при обмене.
•  Описывать свойства товарных
денег.
•  Приводить примеры товарных
денег.
•  Приводить примеры первых
монет.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе. Защита от
подделок.
Устройство монеты. Изобретение
бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от
подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс.
«Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги.
Фальшивомонетчики.
Компетенции
•  Объяснять, почему появились монеты.
•  Описывать купюры и монеты.
•  Сравнивать металлические и
бумажные деньги.
•  Объяснять, почему    изготовление
фальшивых денег является преступлением.
Тема 3. Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги.
Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые
русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник.
Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
•  Описывать старинные российские деньги.
•  Объяснять происхождение
названий денег.
Тема 4. Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России.
Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как
информация на банковских счетах. Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары.  Евро.  Банки.
Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта. Компетенции
•  Описывать современные российские деньги.
•  Решать задачи с
элементарными денежными расчётами.
•  Объяснять, что такое
безналичный расчёт и пластиковая карта.
•  Приводить примеры
иностранных валют.
Тема 5. Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в
наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником дохода
современного человека является заработная плата. Размер заработной платы
зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники,
которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство.
Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая
зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам.
Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов
семьи.
•  Объяснять причины различий
в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему
платят пособия.
•  Приводить примеры того, что
можно сдать в аренду.
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги
на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки
мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения.
Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно
взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные
привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты.
Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы.
Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
•  Объяснять, что влияет на намерения людей
совершать покупки.
•  Сравнивать покупки по
степени необходимости.
•  Различать планируемые и
непредвиденные расходы.
•  Объяснять, как появляются
сбережения и долги.
Тема 7. Как умно управлять своими деньгами. Бюджет- план доходов и расходов. Люди
ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Основные
понятия
Расходы и доходы. Бюджет.
Банкрот. Дополнительный заработок. Компетенции
• Объяснять, как управлять
деньгами.
•  Сравнивать доходы и
расходы.
• Объяснять, как можно
экономить.
• Составлять бюджет на простом
примере.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы,
образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут
принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование.
Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции.
Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме
можно делать сбережения.
•  Приводить примеры доходов
от различных вложений денег.
Календарно-тематическое
планирование.

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов.

Дата
план

Дата
факт

1

Что такое деньги и откуда они
  взялись.

1

06.09

2

Что такое деньги и откуда они
  взялись. Игра «Обмен товарами».

1

13.09

3

Что такое деньги и откуда они
  взялись. Решение задач с денежными расчетами

1

20.09

4

Что такое деньги и откуда они
  взялись. Тест.

1

27.09

5

Рассмотрим деньги поближе.
  Коллекция нумизмата.

1

04.10

6

Рассмотрим деньги поближе.
 Постер «Виды товарных денег»

1

11.10

7

Рассмотрим деньги поближе.
Игра - путешествие «Сказочная
  страна финансов»

1

18.10

8

Рассмотрим деньги поближе.
Защита от подделок.

1

25.10

9

Рассмотрим деньги поближе. Тест.

1

08.11

10

Какие деньги были раньше в России.
Деньга, копейка, рубль.

1

15.11

11

Какие деньги были раньше в России.
Первые бумажные деньги.

1

22.11

12

Какие деньги были раньше в России.
Пословицы и поговорки про деньги.
Дизайн купюры сказочной страны.

1

29.11

13

Современные деньги России и других
  стран. Современные монеты и купюры России.

1

06.12

14

Современные деньги России и других
  стран. Банки. Безналичные и электронные деньги.

1

13.12

15

Современные деньги России и других
  стран. Пластиковые карты.

1

20.12

16

Современные деньги России и других
  стран. Постер «Оборот денег»

10.01

17

Современные деньги России и других
  стран. Доллар и евро.

1

17.01

18

Современные деньги России и других
  стран. Тест.

24.01

19

Откуда в семье деньги. Клады,
  лотерея, наследство.

1

31.01

20

Откуда в семье деньги. Заработная
  плата. Инсценировка сказки «Заработанный рубль»

1

07.02

21

Откуда в семье деньги. Пенсии,
  пособия, стипендии. Мини-исследование «Основные доходы в семье»

1

14.02

22

Откуда в семье деньги. Аренда и
  проценты в банке, кредиты. Постер  «Доходы бывают разные»

1

28.02

23

Откуда в семье деньги. Тест.

1

14.03

24

На что тратятся деньги. Необходимые
  расходы.

1

28.03

25

На что тратятся деньги.
  Откладывание денег и непредвиденные расходы. Игра «Магазин»

1

04.04

26

На что тратятся деньги. Хобби.
  Вредные привычки. Составление примерной сметы расходов в семье.

1

11.04

27

Как умно управлять своими деньгами.
Расходы и доходы. Считаем  деньги.

1

18.04

28

Как умно управлять своими деньгами.
Что такое экономия? Кого называют
  банкротом?

1

25.04

29

Как умно управлять своими деньгами.
Сочинение
  сказки о правильном
  распоряжении деньгами.

1

16.05

30

Как умно управлять своими деньгами.
Игра «Распредели семейный бюджет»

1

23.05

Итого часов: 30

Список
рекомендуемой литературы
1. Антипова М.В. Метод кейсов: Методическое пособие. —
Мариинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО «МарГТУ», 2011 — http://mpfmargtu. ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-1.pdf
2. Горяев А.,Чумаченко В. Финансовая грамота для
школьников. — Российская экономическая школа, 2010. Электронная версия книги
доступна на сайтах: www.nes.ru www.azbukafinansov.ru 3. Зачем нужны страховые
компании и страховые услуги? / Авторский коллектив под руководством Н.Н.
Думной. — М.: Интеллект-Центр, 2010.
4. Как вести семейный бюджет: учеб.пособие / Н.Н.
Думная, 55 О.А. Рябова, О.В. Карамова; под ред. Н.Н. Думной. — М.: Интеллект-Центр,
2010.
5. Карасев Д. Менялы. История банковского дела. Мир
денег, март — апрель 2002 —
http://www.mirdeneg.com/rus/mworld/archives/magazine/article/204/
6. Карелина Г.Д. Интерактивный метод мозаика в
образовательном процессе — http://festival.1september.ru/articles/537420/
7. Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики
в школе http://www.hse.ru/data /2011/04/22/1210966029/22_2007_2.pdf
 8. Симоненко В.Д., Шелепина О.И. Семейная экономика:
учебное пособие для 7–8 классов общеобразоват. учр./ Образовательная область
«Технология». — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2002.
9. Чиркова Е.В. Финансовая пропаганда, или Голый
инвестор. — М.: ООО «Кейс», 2010.
10. Экономика для 3–5 классов. Барбара Дж. Флауренс,
Пенни Каглер, Бонни Т. Мезарос, ЛейнаСтилс, Мэри С. Сьютер / Пер. с англ. Т.
Равичевой, под   ред. С. Равичева. — М.: МЦЭБО, 2006.

         Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы

Интернет-источники

1..
Журнал «Экономика в школе» с вкладкой «Школьный экономический журнал» и
финансовым приложением — http://ecschool.hse.ru

2.Сайт
«Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя» —
http://zanimatika.narod.ru/

3..
Сайт  «Фестиваль  педагогических  идей  «Открытый  урок»  — http://festival.1september.ru/

4.Сайт
«Интеллект-карты.  Тренинг  эффективного  мышления»  — http://www.mind-map.ru

Сайт
посвящён  истории,  философии,  технике  создания  и  применения интеллект-карт
(mind-map, карты разума, карты мышления, ментальные карты, диаграммы связей).
5.
Сайт тренингового центра «Стимул» — http://www.stimul.biz/ru/
lib/mindmap/economic/
Сайт
посвящён разработке интеллект-карт, содержит галерею карт, созданных на
компьютере и вручную, в том числе и по экономике
6.Метод
«дерево решений» — http://www.forex4.info/index.php/ finrisk/46-uprrisk/186-metodderresh
7.Сайт
«Тостер». Как построить дерево решений — http://toster. ru/q/23959 Тренинг
мозгового штурма — http://www.nnmama.ru/content/evolution/ Methods/tamberg4

   Актуальная информация, статистика

1.
Сайт Федеральной службы государственной статистики — http://www.gks.ru/
2.
Сайт Пенсионного фонда России — http://www.pfrf.ru/58
3.
Сайт «История денег» — http://pro.lenta.ru/money
4.
Cайт журнала «Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru
5.
Сайт  Общества  защиты  прав  потребителей  —  http://ozpp.ru/laws/zpp.php
6.
«Достаток.ру»  —  сайт  по  основам  финансовой  грамотности
http://www.dostatok.ru

file_name: Занимательная математика с элементами финансовой грамотности 6 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного курса «Занимательная математика» разработана в соответствии с требованиями образовательного стандарта на основе адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью…

alt: Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: • понимание и правильное использование экономических терминов; • представление о роли денег в семье и обществе; • умение…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Как умно управлять своими деньгами

alt: Список рекомендуемой литературы 1

title: Рабочая программа по "Занимательной математике с элементами финансовой грамотности"


extracted_text:
Амангелді
А.А., ф.ғ.к.
С.Сейфуллин
атындағы ҚазАТУ, Нұр-Сұлтан қ.

ГЕНДЕРЛІК ЕРЕКШЕЛІКТЕРДІҢ
ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕ ОРЫН АЛУЫ

Заманауи қоғамда кез
келген халықтың ана тілі қарым-қатынас
құралы ретінде адамның танымдық әрекетінің
компоненті және қоғамдық-әлеуметтік
жүйенің басты көрсеткіші, қоғамды жаңаша
құрудың, ақпараттық байланыс пен
тұлғааралық келісімді оңтайластырудың
құралы, әлеуметтік қатынастарды бекітудің амалы
тұрғысынан сарапталады. Сондай-ақ лингвомәдени
қауымдастықтың ұжымдық тәжірибесін
жинақтаушы, сақтаушы,
ұрпақтан-ұрпаққа жалғастырушы
құрал ретінде тіл – мәдениеттің құрамдас
бөлігі, ал мәдениет – қоғам дамуына қажет
ақпараттарды өңдейтін және таңбалайтын жүйе
ретінде тілдің құрамдас бөлігі тұрғысынан
зерттелуде.
Тіл біліміндегі қызықты
тақырыптарың бірі – гендерлік лингвистика ерекшеліктері. Ғалым
Маханова гендерді әлеуметтік тұрғыдан қарастырады:
«Гендер ұғымы жыныстың әлеуметтік құрылымы
деген мағынаны береді. Гендер қоғамның әйел
және ерге бөлінуінің өзі әлеуметтік
өмірдің, жемісі екенін көрсетеді. Сонымен қатар, гендер
дегеніміз – жеке адамның белгілі бір шектердегі
мінез-құлқын белгілейтін және шектейтін
әлеуметтік ұстанымдардың жиынтығы [1].
Гендер қоғамда
дүниеге келіп, ұлттық тілдің тұлғаға
әсер ететін әлеуметтік, психологиялық және мәдени
үрдістердің жиынтығын көрсетеді. Мұндай үрдістер
тіл білімінде гендерлік лингвистиканы тудырды.
Алғашқыда лингвистикалық гендерология деп
аталған бұл сала әлеуметік тіл білімінің жаңа
бағыты ретінде ХХ ғасырдың 90 жылдары өз жемісін бере
бастады. Жеке сала ретінде бөлініп шығуына әйел мен ер
жыныстың ерекшеліктерінен туындайтын
мінез-құлықтың, қоғамдық
ортадағы орны мен мәртебесінің тілдік қолданысқа
ықпал ету факторлары басты себеп болды.
Шетел ғалымдары Т.Брандт, Лори Арлисс, Э.Гуссерль, Ш.Берн,
П.Грайс, Э.Пайнс, К.Маслач, Энн Оуклей т.б. әйел тілі мен ер тілін
мәдениаралық коммуникация шеңберінде қарастырып,
«қарым-қатынас кезінде адамзат баласы әйелдік немесе ердік болмысын
ерекше көрсете алады» деген ұстанымға сүйене отырып,
зерттеу жүргізді.
Сонымен, тілде гендерлік қатынастың орын алатыны,
яғни әйел мен ер тілінің, сөйлеуінің ара
салмағы ерекшеленетіні айқын болды. Бірақ сол айырым
белгілерді қай қырынан анықтау керек, не себепті ондай
ерекшеліктер туындайды деген мәселелердің түйінін табатын
әдіс-тәсілдерді айқындау, гендерлік сипатты тіл
бірліктерінің қалай көрінетінін табу әлі де болса
шешімін тапқан жоқ. Тілдегі гендерлік қатынастар көп
жағдайда стереотиптік жағдаяттар арқылы көрініс табатынын
атап өтуге болады. Яғни тілдегі гендерлік стереотиптер арқылы
әйелдердің тілдік тұлғасы мен ерлердің тілдік
тұлғасын қалыптастыруға болады екен.
Бір ғана ұлттың мәдениетін сақтаушы, сол
ұлт тілін тұтынушы екі адамның (бірақ бірі әйел,
екіншісі ер) лингвомәдени бірлікті таныту қабілеті мен білім
деңгейі, тілдік қолданысы екі түрлі болады. Яғни екі
жыныс өкілі мәдени құндылықтардың
мәнін, мазмұнын кодтау кезінде лакунарлық шеңбер
өрісінен шығып кетуі мүмкін. Ерлердің ұлттық
мәдени құндылықты өзге біреуге сипаттап,
салыстырмалы түрде теңеп түсіндіру қабілеті
жетпегендіктен ұғымның толық мазмұны ашылмауы
мүмкін. Ал әйелдер жете түсіндіремін деп, басқа
ұлттардағы ұқсас құндылықтармен
салыстыра сипаттау арқылы адресант санасында ұғымның
нақ бейнесін қалыптастыруға тырысады. Бірақ
лингвомәдени бірліктер, ұлттық мәдени
құндылықтар көп жағдайда баламасыз болады,
өзге ұлттан оған ұқсас дүниелерді табу
өте қиын болады, тіпті табылмайды да, сондықтан
әйелдердің коммуникативтік-прагматикалық әрекетінде де
лакунарлық шеңбер өрісінен ауытқу
құбылыстары байқалады.
Сонымен, гендерлік лингвистиканың негізгі бірлігі әйелдер
тілі мен ерлер тілі болып анықталды, ғылым тілінде әйел мен ер
тілінің белгілері гендерлект деп атала бастады.
Гендерлект бір жыныс өкілі болып саналатын, бірақ әр түрлі
әлеуметтік және кәсіби мәртебеге ие болған
адамдардың қарым-қатынасын зерттеу кезінде, жеке
тұлғаның (әйел немесе ер) отбасында, қызметте,
таныстары, жақындары, туыстары арасында, жаңа ортаға келген
кездегі сөйлеу, қарым-қатынас орнату қабілеттерін
анықтау барысында айқын көрініс табады.
Гендерлік лингвистиканың негізгі бірліктерінің
қатарына феминділік пен маскулинділік терминдері де енеді. А.Г. Шилина
аталмыш ұғымдарды түсіндірудің үш негізгі
тәсілін ұсынады: «феминділік» деген:
1.      Биологиялық тұрғыда әйел жынысының
өкіліне тән физиологиялық ерекшеліктердің
жиынтығы;
2.      Психологиялық,  әйел тұлғасына тән
дәстүрлі қасиеттердің жүйесі (тәуелділік,
жұмсақтық, әлсіздік, нәзіктік, т.б.),
әйелдерге қатысты жыныстық мінез-құлық
нормаларының сақталуы;
3.       Әлеуметтік,  белгілі бір мәдени ортадағы әйел
жынысына тән ерекшеліктердің әлеуметтік қызметі, орны.
«Маскулинділікті»
түсіндірудің тәсілдері:
1.       Биологиялық, ер жынысына тән физиологиялық
ерекшеліктердің жиынтығы;
2.       Психологиялық, ерлерге лайықты белсенділік,
тәуелсіздік, бірінші болу, билік басқару, шешім қабылдау,
өз өзіне сенімді болу, әлді, қайратты болу сияқты
құлықтық нормалардың сақталуы;
3.      Әлеуметтік, белгілі бір мәдени ортадағы ерге тән
табиғи ерекшеліктердің әлеуметтік сипаты»
Осы белгілер әйелдер мен ерлердің тілінде, тілдік
қолданысында эмоционалды, экспрессивтік тіл бірліктері арқылы,
сипаттау, бағалау, қорытындылау дискурстары арқылы
көрініс табады. Сондықтан гендерлект тек
қоғамдық, әлеуметтік ғылымдардың
ұғымы ғана емес, тіл білімінің де зерттеу нысаны бола
алады.
Нәтижесінде әйелдердің лексиконы стереотип,
ассоциацияны тез сезетін сол арқылы ойын эмоционалдық,
иррационалды, бейнелі жеткізуге бейім болатыны, ал ерлер шынайы қабылдап,
ақиқат дүниені тура қабылдайтын қабілеттері сай,
ойын рационалды, тура мағынада жеткізуге бейім болатыны айқындалды.
Сонымен қатар, бұл ерекшеліктер екі жыныс өкіліне тән
биологиялық, физиологиялық, яғни табиғи қабілет
деп танылып, әйелдердің көбінесе гуманитарлық саланы,
филолог мамандығын таңдайтынымен, ал ерлердің негізінен
техникалық саланы, физик, химик, инженерлік мамандықты
таңдайтынымен дәйектеледі.
Әйел тілінің тілдік қоры ерлерге қарағанда
мол, әрі бейнелі, эмоционалды, бағалауыштық, сипаттауыштық
мағынаға бай, ал ерлер тілі қысқа, әрі
нұсқа, тура мәнде жеткізілетін түсініктеме,
анықтама тәрізді, стильдік реңкі солғын, бірақ
шешімді, түйінді мазмұнымен ерекшеленеді.
Мәселен, қазақ халқы - сөзге шешен,
суырып салмалық қасиеті дарыған, аз сөзбен
күрделі ойды жеткізуге бейімделген, астарлап сөйлеп
ұрпағын тәрбиелеген, қиялы ұшқыр
халық. Қазақ халқының тілі негізінен бейнелі,
көркем мағыналармен метафораланған тіл.
Қазақтың әйелі болсын, еркегі болсын белгілі бір
ұғымды түсіндіру барысында теңеумен немесе
тұрақты тіркеспен ұғындыруға тырысады. Себебі
тіліміздің қолданымдық құрылымы соған
бейімделген. Сондықтан қазақ тілінің гендерлік
аспектісін осы мәселелердің төңірегінде қарастыру
қажет сияқты.
Қазақ тілінде гендерлік мазмұнды
мақал-мәтелдер, тыйым сөздер өте көп кездеседі.
Қыз бала көбінесе нәзік те қайратты, алғыр,
салмақты да ширақ, төзімді жан ретінде сипатталады.
«Қыз тәрбиелей отырып, ұлтты тәрбиелейміз» деген
қанатты сөздің өзі қыз бала тәрбиесі
тұтас ұлтқа әсерін тигізетінін айтады.
«Қызға қырық үйден тию» деген
мақалдың астарында қыз абыройы, өскен ортасының
абыройы деген мән бар. Ал «баланың ұяты - әкеге,
қыздың ұяты - шешеге» деген мақалдың мәні
ұл-қыздың жаман атағы сол бала тәрбиелеп
отырған ата-ана ұяты. Қыз бала саналы болса, өсек,
өтіріктен қашық жүрсе, ол да ана – мейрімі,
бақыты. «Өсектен сау сонау қыз, шайқалмаған сары
уыз».
Жалпы қазақ халқы бірінші дүниеге ұл бала
келсе, алғашқы бала ұл болса қатты қуанған.
Оған мол сенім артқан. Ұл бала артымда қалар ізім,
тұяғым деп білген. «Тай өссе ат тынығады, ұл
өссе әке тынығады», «Ата өліп бала қалса
мұратына жетеді, бала өліп ата қалса арманы іште кетеді»,
«Соры қалың әкенің – кер бағып ұлы
өседі», «Ұлыңның санасы болса, елдің ағасы
болар» деген мақал-мәтелдерден ұл баланың, ер
адамның рөлінің ерекше екенін байқауға болады [2].
Қазақ тіл білімінде гендерлік лингвистика мәселесін
қарастырған ғалымдар қатарынан Э.Д.Сүлейменова,
Б.Хасанов, Г.Шоқым ерекше орын алады. Э.Д. Сүлейменова гендер
лингвистикасын тілді пайдаланушылардың жыныстық айырмашылықтарына
байланысты тілдік құбылыстарды зерттейтін айрықша лингвистикалық
пән деп танытады.
Сондай-ақ Г.Шоқым қазақ тіл біліміндегі
гендерлік лингвистиканың бастамасы Қ.Жұбанов зерттеулерінде
ерекше көрініс табатынын айта отырып, ғалымның осы аспектіде
зерттеген тұжырымдаларын келтіреді: «Қ.Жұбанов
әртүрлі халықта әйелдер тіліне тән ерекшеліктер
болатынын атай келіп, әйелдерге ғана арнаулы, жүйелі болмаса
да, әйел тілінің өзгешелігі қазақта да жоқ
емес. Сол өзгешеліктердің бірі әйелдерде ғана болатын
«ернін шығару» (кеміткенде), «бетін шымшу» (ұятсынғанда), «аузын
шылп еткізу» (таңданғанда), «аузын быртылдату (кекеткенде)
құбылыстары», - дейді [3].
Қазақ тілінің гендерлік аспектісін зерттеген
Г.Шоқым қазақ халқының ұлттық
болмысына тән тіл мен биліктің сабақтастығын гендерлік
қырынан қарастырады: «Қазақ дәстүрлі
қоғамында ел басқару, әкімшілік істердің тізгінін
ер-азаматтар ұстаған. Тіліміздегі хан, сұлтан, би, бек, ел
ағасы, ауыл ақсақалы, ру басы, қазы, төре, т.б.
ер адамдарға қатысты қолданылатын сөздер
әлеуметтік дәреже-лауазымды білдіретін гендерлік лексиканы
құрайды. Бұл топқа патша өкіметінің
қазақ даласын билек кезеңінде жиі қолданысқа
түскен болыс, майыр, старшын, онбасы, елубасы, т.б. гендерлік атауларды
да жатқызуға болады», дей келе, билікті басқаратын
қазақ ерлерінің гендерлік рөлін былай көрсетеді:
би-көсем, би-заңгер, би-елші, би- батыр, би-саясаткер.
Сондай-ақ халқымыздың арғы тарихында да билікке
араласқан әйелдердің гендерлік қызметін Томирис, Айша
бибі, Домалақ ана, Бегім ана, Қызай, Бопай ханшалардың ел
басқарушылық, ұлтты тұтастырушылық идеяларымен
сабақтастырады.
Сонымен қазақ тіл білімінде гендерлік лингвистиканың
негізгі зерттеу аспектісі ер тілі мен әйел тілі арасындағы
айырмашылықты тілдік қарым-қатынас аясында, көркем
мәтін құрамында, фразеологиялық, паремиологиялық
қор құрамында қарастырумен ғана шектелмей,
әйел тілі мен ерлер тілінің өзгеру динамикасын
ұлттық гендерлік тілдік сипат пен қазіргі тілдегі гендерлік
ерекшелікті салыстыра отырып зерттеу жүзеге асырылған.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.      Өркен
Маханова «Білім беру жүйесіндегі гендерлік
өлшем»//Ақиқат №9, 2003 жыл.
2.      Ж.
Малайсарин «Қазақ мақал-мәтелдері». Алматы, «Ана тілі»,
2004 жыл.
3.      Г.
Шоқым «Гендерлік лингвистика негіздері»: оқулық / Алматы :
Экономика, 2012. – 190 б.

4.

file_name: гендерная лингвистика.docx

intro: гендерная лингвистика


extracted_text:
.
Последовательность, ряд.
Время
132. «Лестница». Пройдитесь с
ребенком по лестнице, считая ступеньки. Затем соорудите «лестницу» из подручных средств,
потом можно будет изобразить ее на бумаге.
Расставьте с ним на ступеньках, например, матрешек (соответственно
— по восходящей и по нисходящей) или любые другие постепенно увеличивающиеся (уменьшающиеся)
предметы.
Усложняя
ситуацию, попросите ребенка каждую ступеньку
обозначить соответствующей цифрой. Задачи
можно варьировать: просто от 1 к...; четные, нечетные числа и т.д.
133. «Карты
покерные».
Обсудите с ребенком последовательность карточного ряда,
соотнося его с числовым. Его задача — выложить одновременно два (а потом и четыре)
ряда — красный и черный, находя для каждой карты ее место. Усложнение задачи —
один ряд выкладывать в прямом, а другой — в обратном порядке.
Следует подчеркнуть, что умение ребенка играть в
карты: «девятку», «дурака», «кинга» —
намного ускорит формирование у него самых разнообразных функций.
134. «Домино». Брать из «базара»
по одной кости и выкладывать ряд в порядке возрастания (убывания) суммы на кости.
135. «Я загадал
число».
Один из игроков загадывает число в определенном интервале по договоренности. Остальные пытаются его отгадать. «Это
число пять».
— «Нет, мое число меньше», — говорит
загадавший. «Два». — «Нет, больше». Игра идет до тех пор,
пока число не будет угадано. Необходимо
следить, чтобы дети не называли числа наугад, а осознавали, на
каком интервале числового ряда они находятся.
136. «Всему свое
время».
Предложите ребенку рисунки, на которых люди
ведут себя не по возрасту. Сопроводите их
комментариями и вопросами типа: «Каждый человек ведет себя в соответствии со
своим возрастом? То,
что хорошo для детей, может быть
нелепым для взрослых, и наоборот? Что такое возраст?
Какой вопрос задают человеку, когда хотят
спросить о его возрасте? С какого дня
начинается отсчет возраста человека? Знаешь ли
ты, сколько лет тебе,
твоим родным?».
Здесь
же необходимо проработать временные понятия «младше», «старше», .;»ровесники»
и т.п.
137. «Как меняется
человек с возрастом».
Обсудите с ребенком, как меняются с годами
физические способности, объем знаний, память, опыт и т.д., опираясь на изображения людей соответствующего
возраста. Затроньте вопрос об отношении к
маленьким и старикам.
138. «Состав
семьи и ролевые функции». Подготовьте соответствующие иллюстрации и
разберите с ребенком, кто кем является в семье, делая началом отсчета сначала ребенка, потом других членов семьи («Для
дедушки твой папа — сын, ты — внук, бабушка —
жена и т.д.). Составьте
схему семьи ребенка, сопроводив ее фотографиями. Обсудите, кто
какие роли выполняет в семье и какие имеет права и обязанности (мама заботится о бабушке,
а бабушка — о внуках).
139. «Кто чей
ребенок?» Игра вербальная (можно с перекидыванием мяча или с подбором картинок): «У
козы — ..., у белки — ..., у овцы — ... (и т.д.)».
140. «Кто кем
станет, кто кем был?»
«Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако; и теперь он не щенок — взрослая... Жеребенок
с каждым днем подрастал и стал... Бык, могучий великан, (в детстве был..., толстый увалень баран —
тоненьким...)».
Кем
были раньше дубок, цыпленок, цветок (и т.п.)?
141. «Генеалогическое
дерево».
На основе предыдущих упражнений составьте вместе с ребенком «ветви», соединяющие детей (братьев
и сестер) и родителей (бабушек, дедушек).
142. «Время
суток».
Проанализируйте вместе с ребенком последовательность времени суток. Нарисуйте вместе с ним рис. 19.
Для
закрепления этих знаний рекомендуются следующие игры:

Рис. 19
1. Четверо детей стоят с четырех сторон вокруг
водящего, находящегося в  центре. Каждый из игроков олицетворяет какую-либо часть
суток, занимая свое место в суточном кругу (образ циферблата). Игрок кидает мяч водящему и называет себя: «Утро». Тот бросает мяч
игроку, изображающему следующую часть _ суток, а потом поворачивается в его сторону. Игрок с мячом опять называет 4 часть суток и
бросает мяч водящему.
2. Условия те же.
Ребенок, олицетворяющий утро, подбрасывает мяч вверх и  говорит: «После
утра будет...». Мяч ловит тот ребенок,
которому следует сказать: «День». Когда последовательность со словом после усвоена,
также отрабатывается последовательность со словом перед
и за; затем вперемешку.
3. Дети садятся в круг,
вводится правило: если ведущий, называя какую либо часть суток, направляет ребенку красный мяч — тот называет часть суток предшествующую (до) названной;
если синий мяч — часть суток, следующую после названной; желтый —
противоположную часть суток («утро—вечер», «день—
ночь»).
143. «Распорядок
дня».
Проанализируйте вместе с ребенком, что он обычно
делает в первую очередь «после» того, как
проснулся; что делает «после»
этого и т.д.
Затем схематично, как на рис. 19, напишите
распорядок дня, дайте четкое направление хода
времени. При этом со зрительной опорой на
схему, на конкретном материале распорядка дня у
ребенка формируются понятия «раньше», «позже», «до» и «после».
Попросите
его рассказать об основных моментах режима дня,
используя наречия: вечером, ночью, утром, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно и т.п. Проанализируйте,
чем заняты в это же время другие люди, животные (ночью гуляют кошки,
летает сова, бегают мыши).
144. «Дни
недели, времена года,
месяцы».
Для запоминания этих временных последовательностей проводится работа, аналогичная предыдущей,
с такими же опорными схемами (рис. 20).

Рис. 20
145. Полезно освоить следующие игры с мячом:
а) игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года;
б) ведущий называет месяц,
а игрок, которому бросили мяч, — соответ-j ствующее время
года;
в) игроки должны ловить мяч,
только если назван какой-либо месяц, а ведущий
может называть еще и времена года, дни недели, части суток.
Здесь
же отрабатывается понимание сложных временных конструкций и воз можность их
актуализации. Например: «После
какого времени года наступа-:ет?..», «Перед каким временем суток бывает?..» и т.д.
Для
успешного запоминания временных последовательностей дайте ребенку опору в виде иллюстраций
из календаря, стишков,
загадок, например:
Тает
снежок, ожил лужок,
день прибывает, когда это бывает?
Солнце
печет, липа цветет,
рожь поспевает, когда это бывает?
Пусты
поля, мокнет земля,
лист опадает, когда это бывает?
Снег
на полях, лед на реках,
иней сверкает, когда это бывает?
146. «Определение
времени по часам».
Ребенка, освоившего счет в пер десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с
арабскими цифрами. Вначале введите
понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью
секундомера),
дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Taк же можно обыграть «пятнадцать, сорок
пять минут».
Затем аналогично введите, понятие о часе и
других промежутках времени.
Сколько
раз за сутки часовая стрелка обходит циферблат?
Почему есть понятия 7 часов утра и 7 часов вечера,
12 часов дня (полдень)
и 12 часов ночи (полночь)? Нужно попросить ребенка показать время на часах, связывая его с определенными событиями дня: «Ты
встаешь в 8 часов, завтракаешь в половине 9-го, в 11 часов идешь гулять»
и т.д.
Нужно почаще задавать ему вопрос «Сколько
сейчас времени?».
147. «Стрелки
часов».
Для детей, освоившихся с часами и способных
представить циферблат мысленно, можно предложить
игру, где отгадывается задуманное ведущим время
в интервале от получаса до 5 мин (по уговору). На вопросы
можно отвечать только «да» или «нет». Ведущему задают
вопросы типа «Минутная стрелка
расположена в верхней половине циферблата?
Часовая стрелка расположена между 4 и 8?»
Подразумевается, что границы интервала являются
его частью. Поэтому если, например, минутная
стрелка стоит на 12, то она попадает
и в интервал с 8 до 12, и в интервал с 12 до 3. Выигрывает определивший время за меньшее число
вопросов, а также нарисовавший циферблат с
соответствующим расположением стрелок.

file_name: Последовательность.docx

alt: Последовательность , ряд . Время 132

alt: С какого дня начинается отсчет возраста человека ?

alt: Для закрепления этих знаний рекомендуются следующие игры :

alt: Распорядок дня » . Проанализируйте вместе с ребенком , что он обычно делает в первую очередь « после » того , как проснулся ; что…

alt: На вопросы можно отвечать только « да » или « нет »

title: последовательность действия


extracted_text:
Рабочая программа
Элективного
курса по математике для учащихся 11 класса
«Нестандартные
методы решения уравнений и неравенств»

11 класс

г. Находка
2020

Раздел I
.Пояснительная записка

Настоящая программа составлена   для
выпускников 11 класса и  рассчитана на 34 часа в год (1 час в
неделю).
Программа составлена на основе учебно –
методического пособия «Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения»
для 10 – 11 классов, издательство Дрофа. Москва, 2001 г., авторы С. Н. Олехник,
М. К. ПотаповЮ, П. И. Пасиченко
Программа состоит из 4 параграфов. Каждый из
параграфов разбит на отдельные пункты, в которых разбираются типовые задачи и
задачи более высокого уровня сложности, затем даются задания для
самостоятельного решения  Преподавание элективного курса строится
как углубленное изучение вопросов,  предусмотренных программой основного курса.
Углубление реализуется на базе обучения методам и приёмам решения математических
задач, требующих применения высокой логической и операционной культуры,
развивающих научно- теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся.
Элективные занятия дают возможность шире и глубже изучать программный материал,
задачи повышенной сложности, больше рассматривать теоретический материал и
работать над ликвидацией пробелов знаний учащихся,   знакомят учащихся с
особенностями ЕГЭ  Регулярно проводимые занятия по расписанию дают возможность
разрешить основную задачу: как можно полнее развить потенциальные творческие
способности каждого ученика,  не ограничивая заранее сверху уровень сложности
используемого задачного материала, повысить уровень математической подготовки
учащихся.   Тематика задач не
выходит за рамки основного курса, но уровень их трудности- повышенный,
существенно превышающий обязательный. Анализ заданий вступительных экзаменов в
ВУЗы страны и заданий ЕГЭ показывает, что задачи на решение уравнений и
неравенств составляют примерно половину экзаменационной работы.
При решении некоторых тригонометрических, логарифмических,
показательных, иррациональных уравнений и неравенств помимо известных учащимся
из школьной программы методов решения, можно применять нестандартные приемы,
которые порой существенно упрощают и сокращают решение. Знакомство и овладение этими
методами способствует развитию познавательной деятельности учащихся.

Основные  цели курса:

1)
познакомить школьников с различными методами решения задач, основанными
на материале программы общеобразовательной школы;
2)
проиллюстрировать широкие возможности использования хорошо освоенных
школьных  знаний развитие личности ребёнка ;
3)
привить учащимся навыки употреблять различные методы рассуждений;
4)
распознавание и раскрытие его способностей;
5)
освоение системы знаний, необходимых для успешного получения профессионального
образования и самообразования;
6)
формирование ответа применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области математики.

Основные задачи курса:

1)
развить творческие способности учащихся на основе проб;
2)
воспитать личность, умеющую анализировать, самоанализировать и создавать
программу саморазвития;
3)
развить мышление учащихся, формировать у них умения самостоятельно
приобретать и применять знания;
4)
формировать познавательный интерес к математике, развивать творческие
способности и осознание мотивов учения;
5)
формировать умения выдвигать гипотезы,  строить логические
умозаключения, пользоваться методами аналогии и идеализаций.

Раздел II. Содержание  курса
I. Алгебраические уравнения и неравенства   -     7 ч.
Разложение
многочлена на множители. Простейшие способы решения алгебраических уравнений.
Симметрические и возвратные уравнения. Некоторые искусственные способы решения
алгебраических уравнений. Решение алгебраических неравенств.

II.  Способ  замены неизвестных при решении уравнений   -   7
ч.
Алгебраические
уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения. Решение некоторых
уравнений сведением их к решению систем уравнений относительно новых
неизвестных.

III.  Уравнения и неравенства, содержащие радикалы, степени,
логарифмы и модули  -  10 ч.
Уравнения
и неравенства, содержащие неизвестную под знаком радикала. Уравнения и
неравенства, содержащие неизвестную в основании логарифмов. Уравнения и
неравенства, содержащие неизвестную в основании и показателе степени. Уравнения
и неравенства, содержащие неизвестную под знаком абсолютной величины.

IV.  Решение уравнений и неравенств с использованием свойств
входящих в них функций  - 10 ч.
Применение
основных свойств функций. Решение некоторых уравнений и неравенств сведением их
к решению систем уравнений или неравенств относительно той же неизвестной.
Применение производной.

V.
Зачётная работа -  1 ч.

Раздел IV .Планируемые результаты
Учащиеся
должны уметь:

    1.Решать
алгебраические уравнения высших степеней, используя нестандартные методы.

2.Пользоваться  методом интервалов для непрерывных функций при решении
неравенств.

3.Применять свойства функций при решении уравнений и неравенств.

   4.Понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике.

Раздел V.  Система оценки достижения планируемых
результатов освоения курса

Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе
проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок:
1 (плохо), 2(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5
(отлично).

Критерии и нормы оценки
знаний, умений и навыков обучающихся по математике:
1.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.

Ответ оценивается отметкой «5»,
если:
-
работа выполнена полностью;
-
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
-
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,
которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка
«4»
ставится в следующих случаях:
-
работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
-
допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка
«3» ставится,
если:
-
 допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
 Отметка
«2»
ставится, если:
-
допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Отметка
«1»
ставится, если:
-
работа
показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за
оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение
более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Приложение 1. Календарно – тематическое планирование

№  n/n

Наименование
  раздела, темы

Количество
  часов

Дата (план)

Дата (факт)

I.
  Алгебраические уравнения и неравенства, 7 часов

1

Разложение
  многочлена на множители. Простейшие способы решения алгебраических уравнений.

1

2

Симметрические и возвратные
  уравнения

1

3

Симметрические
  и возвратные уравнения

1

4

Некоторые искусственные способы
  решения алгебраических уравнений

1

5

Некоторые
  искусственные способы решения алгебраических уравнений

6

Решение
  алгебраических неравенств

1

7

Решение
  алгебраических неравенств

1

II.
  Способ  замены неизвестных при решении уравнений, 7 часов

8

Алгебраические
  уравнения

1

9

Рациональные
  уравнения

1

10

Иррациональные уравнения

1

11

Иррациональные
  уравнения

1

12

Решение некоторых уравнений
  сведением их к решению систем уравнений относительно новых неизвестных

1

13

Решение
  некоторых уравнений сведением их к решению систем уравнений относительно
  новых неизвестных

1

14

Самостоятельная
  работа

1

III.Уравнения и неравенства, содержащие
  радикалы, степени, логарифмы и модули, 10 часов

15

Уравнения и неравенства,
  содержащие неизвестную под знаком радикала

1

16

Уравнения и
  неравенства, содержащие неизвестную под знаком радикала

1

17

Уравнения и неравенства,
  содержащие неизвестную в основании логарифмов

1

18

Уравнения и
  неравенства, содержащие неизвестную в основании логарифмов

1

19

Уравнения и неравенства,
  содержащие неизвестную в основании и показателе степени

1

20

Уравнения и
  неравенства, содержащие неизвестную в основании и показателе степени

1

21

Уравнения и неравенства,
  содержащие неизвестную под знаком абсолютной величины

1

22

Уравнения и
  неравенства, содержащие неизвестную под знаком абсолютной величины

1

23

Уравнения и
  неравенства, содержащие неизвестную под знаком абсолютной величины

1

24

Самостоятельная
  работа

1

IV. Решение
  уравнений и неравенств с использованием свойств входящих в них функций, 10 часов

25

Применение основных свойств
  функций

1

26

Применение
  основных свойств функций

1

27

Применение
  основных свойств функций

1

28

Применение
  основных свойств функций

1

29

Решение некоторых уравнений и
  неравенств сведением их к решению систем уравнений или неравенств
  относительно той же неизвестной

1

30

Решение
  некоторых уравнений и неравенств сведением их к решению систем уравнений или
  неравенств относительно той же неизвестной

1

31

Решение
  некоторых уравнений и неравенств сведением их к решению систем уравнений или
  неравенств относительно той же неизвестной

1

32

Применение производной

1

33

Применение
  производной

1

34

Зачётная
  работа

1

Раздел VI. Учебно-методическое и материально-
техническое обеспечение
образовательной   деятельности
Литература
для учителя:
1.      С.Н.
Олехник, М.К. Потапов, П.И.Пасиченко. Уравнения и неравенства. Нестандартные
методы решения. Учебно- методическое пособие 10-11 классы. Дрофа. Москва,
2001г.
2.      М.К
Потапов, В.В. Александров, П.И. Пасиченко. Алгебра и начала анализа 10-11
классы. М.-  Просвещение, 2008г.
Литература
для учеников:
1.      Г.И.Ковалёва.
Математика для учащихся 11 класса и поступающих в вузы. Издательство «
Учитель», 2009г.
2.      М.И.Сканави.
Сборник задач по математике. Просвещение. Москва, 2007-2009г.г.

Для обеспечения плодотворного учебного
процесса предполагается использование информации и материалов следующих
Интернет – ресурсов:
1.      Министерство
образования РФ:     http://www.informika.ru/;   http://www.ed.gov.ru/;
http://www.edu.ru/
2.      Тестирование
online: 5 - 11 классы :      http://www.kokch.kts.ru/cdo/
3.      Педагогическая
мастерская, уроки в Интернет и многое другое:      http://teacher.fio.ru
4.      Новые технологии в
образовании:      http://edu.secna.ru/main/
5.      Путеводитель «В
мире науки» для школьников:       http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
6.      Мегаэнциклопедия
Кирилла и Мефодия:       http://mega.km.ru
7.      сайты
«Энциклопедий энциклопедий», например:      http://www.rubricon.ru/  ;
http://www.encyclopedia.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа элективного курса для 11 класса.doc

alt: Раздел I .Пояснительная записка

alt: 1) развить мышление учащихся, формировать у них умения самостоятельно приобретать и применять знания; 2) формировать познавательный интерес к математике, развивать творческие способности и осознание мотивов…

alt: Раздел II. Содержание курса

alt: Раздел IV .Планируемые результаты

title: Авторская программа по математике для учащихся 11 класса «Нестандартные методы решения уравнений и неравенств»


extracted_text:
Сниженное
настроение, субдепрессия.

Венгер А.Л.
Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. В 2-х
частях – М.: Генезис, 2001

При сниженном настроении
ребенка, субдепрессии, родителям можно показать и рекомендовать для
последующего регулярного проведения технику «Обогащение рисунка», относящуюся к
арсеналу средств арттерапии. Она применима к детям, начиная с младшего
дошкольного возраста и не имеет возрастных ограничений «сверху». Ее
психокоррекционное
действие основано на актуализации эмоциональных представлений, ассоциированных
с разными цветами и цветовыми сочетаниями.
Ребенку предлагают
нарисовать цветными карандашами то, что он захочет. По ходу рисования задаются
вопросы, побуждающие его развивать сюжет рисунка, обогащать палитру
используемых цветовых тонов. Если вопросы не помогают достигнуть этого
результата, то даются прямые указания: «Давай рядом с домом нарисуем мальчика,
который вышел погулять», «Давай сделаем одежду яркой, разноцветной» и т.п.
Задача состоит в возможно более детализированном развертывании сюжета,
повышении плотности и яркости цвета, выразительности цветовых сочетаний,
использовании широкого разнообразия цветовых тонов, преимущественно теплых — от
красного до зеленого.
При работе со школьниками
и старшими дошкольниками целесообразно сочетать эту методику с сочинением
истории (сказки), сюжет которой отталкивается от первого рисунка, а в
дальнейшем иллюстрируется следующими.
Эффективность
методики может быть повышена благодаря предшествующей релаксации, создающей
благоприятный исходный эмоциональный фон. В свою очередь, «обогащение рисунка»
способствует стабилизации этого фона.

Материал
подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СНИЖЕННОЕ НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕССИЯ..docx

alt: Сниженное настроение, субдепрессия

intro: В консультации для родителей - СНИЖЕННОЕ НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕССИЯ, говорится о том, что при сниженном настроении ребенка, субдепрессии, родителям можно показать и рекомендовать для последующего регулярного проведения технику «Обогащение рисунка», относящуюся к арсеналу средств арттерапии. Она применима к детям, начиная с младшего дошкольного возраста и не имеет возрастных ограничений «сверху». Ее психокоррекционное действие основано на актуализации эмоциональных представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниямиВ консультации для родителей - СНИЖЕННОЕ НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕССИЯ, говорится о том, что при сниженном настроении ребенка, субдепрессии, родителям можно показать и рекомендовать для последующего регулярного проведения технику «Обогащение рисунка», относящуюся к арсеналу средств арттерапии. Она применима к детям, начиная с младшего дошкольного возраста и не имеет возрастных ограничений «сверху». Ее психокоррекционное действие основано на актуализации эмоциональных представлений, ассоциированных с разными цветами и цветовыми сочетаниями

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - СНИЖЕННОЕ НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕССИЯ.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: Екі айнымалысы бар
  теңдеулер, теңсіздіктер, және олардың жүйелері

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты- тегі:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Екі
  айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер және
  олардың жүйелері

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары
  (оқу бағдарламасына сілтеме

9.2.2.2.  Екі айнымалысы бар
  сызықтық емес  теңдеулер жүйесін шешу

Сабақ мақсаттары:

Ø  құрамында
  бірінші және екінші дәрежелі екі айнымалыдан теңдеулері бар
  теңдеулер жүйесін шешу алгоритмін біледі
Ø  -берілген
  функциялардың графиктерін салады
Ø  салынған
  графиктер бойынша теңдеулер жүйесінің шешімін
  анықтайды;

Бағалау критерийлері

—
  екі айнымалысы
  бар сызықтық емес  теңдеулер жүйесін шешудің
  әдіс –тәсілдерін  қолданады
—
  екі
  айнымалысы бар сызықтық емес  теңдеулер жүйесін шеше
  алады
—
  шешімі
  болатын  сандар жұбын табады, негіздейді.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
Оқушылар топпен,
  жұппен жұмыс жасайды. Мұғалім бағыт
  бағдар береді. Оқушылар  білмеген сұрақтарын немесе
  есептерін   мұғалімнен немесе қасындағы
  оқушыдан сұрай  алады.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
Теңдеулер
  жүйесі..., графиктік тәсіл
Теңдеулер
  жүйесін шешу тәсілдері
Қосу
  тәсілі, алмастыру тәсілі
Функция,
  координата жазықтығы, екі функция графиктері,
Графиктердің
  қиылысу нүктесінің координатасы
Шешімі, жауабын
  тексеру
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
Бұл
  теңдеулер жүйесін шешу үшін, .....
..... қосу
  / алмастыру / графиктік тәсілді қолданамын
Графиктік
  тәсілді қолдану үшін, ...
... алдымен
  у-терін тауып, әрбір теңдеуді функция ретінде қарастырып,
  графиктерін саламын.
... шешімдерін
  геогебрада тексеремін

  ...шешімдерінің
  дұрыстығын excel бағдарламасында тексере аламын

Құндылықтарды дарыту

Ұқыптылыққа  тазалыққа ,
  тәрбиелеу. Сабақ
  өту барысында жүйелі жұмыс істеуге, баулу.
Топтарға біріктіре отырып бір-бірімен ой бөлісуге,
  бір-бірінің пікіріне құрметпен қарауға, сыныпта
  ынтымақтастық атмосфераны қалыптастыруды дамыту.

АКТ
  қолдану дағдылары

Жаңа
  тақырыпқа қатысты материалдарды слайд арқылы
  көрсетіп, интербелсенді тақтаны пайдалана отырып және geo-gebra
   бағдарламасында көрсету, BILIMLand сайтымен жұмыс жасауhttps://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/nelinejnye-uravneniya-s-dvumya-peremennymi
https://yadi.sk/i/I-dXzdtosWtMn
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/nelinejnye-uravneniya-s-dvumya-peremennymi

Оқытудың
  өмірмен байланысы

Тақырыптың
  өмірмен байланысын теориялық материалды талқылағанда
  мысалдар арқылы түсіндіру.

Пәнаралық
  байланыстар

Теңдеулер мен теңсіздіктер
  жүйесін шешу және оларды графиктік бейнелеу келешекте
  алгебраның басқа бөлімдерін  оқуда қажет.
  Сонымен қатар физиканы оқыту бағдарламасында
  маңызды.

Бастапқы
  білім

Мәтіндік
  есептерді екі белгісізі бар сызықтық емес теңдеулер
  жүйесі арқылы шешу

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
1 минут

1.Оқушылармен
  амандасу.
2.
  Тақырыпты,
  сабақ мақсатын, бағалау критерийлерін анықтау

Сабақтың
  ортасы
2 минут

  10 минут

8 минут

5 минут

3. Дескриптормен
  жұмыс
1.
  Сандар
  жұбын
  табады
2.
  Жүйені
  құрастырады
3.
  Шешімі
  санын анықтайды
4.
  Теңдеулер
  жүйесін шешеді
Жеке жұмыста 6 тапсырма берілген.
  Барлығы 10 балл.
1.Теңдеулер
  жүйесін қанағаттандыратын сандар жұбын табыңыз?
2. Қай теңдеулерден
  шешімі (1;0) болатын теңдеулер жүйесін
  құрастыруға болады.
 Қай
  теңдеулерден шешімі (0; 1) болатын теңдеулер жүйесін
  құрастыруға
  болады.

—
  а)
  xy=4                        а) 5x-4y=3
—
   б) 5x+y=8                    б) 7x+2y=2
—
   в) 4x+y=4                    в) x²+y²=1
 г) x²+y²=1
3.
  Теңдеулер жүйесінің неше шешімі бар
4.Суретте
  қай теңдеулер жүйесінің шешімі кескінделген?   5.
  Теңдеулер жүйесін шешіңіз
6.
  Теңдеулер жүйесін шешіңіз
Өзіңді
  тексер.
4.Топпен
  жұмыс. Жүйені
  графиктік тәсілмен шешіңіз
1.2
3.
5.Жұппен
  жұмыс. Жүйені  графиктік
  тәсілмен шешіңіз
1.
  2.

Презентация

https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/nelinejnye-uravneniya-s-dvumya-peremennymi
https://yadi.sk/i/I-dXzdtosWtMn
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/nelinejnye-uravneniya-s-dvumya-peremennymi

презентация
Задачник 9 класс Мордкович А.Г.
А.Н.Шыныбеков,
  Алгебра, 9 класс, учебник для общеобразовательной школы, Алматы, 2005 год

5мин.

Жеке жұмыс
1. Жүйені
  графиктік тәсілмен шешіңіз.
теңдеулер
  жүйесінің шешімі бола ма?

  7мин.

Жоғары
  денгейлі тапсырма
Теңдеулер
  жүйесі бір шешімі болатын а параметрінің мәнін
  табыңыз

Соңы
2 мин

5.Сабақты
  қорытындылау
 Үй
  жұмысы. Жүйені  графиктік тәсілмен
  шешіңіз
1)    2)
Рефлексия.

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Оқушылар
  сабақ бойы жеке және жұппен  жұмыс жасайды.
  Қабілеті жоғары оқушылар басқа оқушыларға
  көмектеседі.

Өзін-өзі
  бағалау түрі қолданылады. Сабақта
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру
  үшін фронтальды жұмыс жасайды.

Сабақ
  басында оқушылар қауіпсіздік техникасымен таныстырылады.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қысқа мерзімді жоспар (1).docx

title: Қысқа мерзімді жоспар (1)


extracted_text:
муниципальное  бюджетное дошкольное
образовательное

 учреждение  детский сад  №18.

                      Вечер загадок.
                  Для
детей 5-6 лет
            «Какие
разные птицы»

Подготовила и провела:

                                                                                Воспитатель:
Сотникова Ю.А.

19   октября  2018г.

Вечер
загадок «Какие разные птицы».
Оборудование:  сюжетные
опорные картинки «Зимующих птиц», фонограмма пения птиц,  КРОССВОРД.
Ход
занятия.
Вводная
беседа
Какое
сейчас время года? Каких зимующих птиц вы знаете?
Чем
можно помочь птицам зимой?
 •Сделать кормушки
и не забывать насыпать корм.
Рассмотреть
какие бывают кормушки.
Разучивание
стихотворения : Александр Яшин  «ПОКОРМИТЕ ПТИЦ»
Приметы
зимы :
• Выпал снег.
Замёрзли лужи. На дворе метель и стужа. Птицы больше не поют, Тёплых дней
весенних ждут.
·
   Загадки
про зимующих птиц.
На ветвях украшенных
Снежной бахромой,
Яблоки румяные
Выросли зимой.
Яблоки на яблоне
Весело снуют,
Гусениц мороженых
Яблоки клюют.
(Снегири)

В тёплый край не улетают,
На морозе распевают,
Эти птички-невелички
Называются … (синички)

У этой птички клюв кривой,
А гнёзда вьёт она зимой,
Из шишек семечки клюёт,
Кто это птичку назовёт?
(Клёст)

К нам с ветрами прилетели
Стаи ярких …
Песню севера запели

Для детишек …
Вот крушина, вот калина,
А в деревне у овина
Стынет в инее рябина.
Как пришла пора метелей,
Налетели ...,
Заскрипели, засвистели,
Всё до ягодки поели.
(Свиристели)

Кто приносит на хвосте
Много разных новостей?
Всем расскажет все до срока
Белобокая .....(сорока).
Эта маленькая
пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
(Воробей)
Воспитатель: А сейчас  я вам
расскажу,  как зимой по птичьим  повадкам можно узнать погоду.
ПРИМЕТЫ ПОГОДЫ ЗИМОЙ
ПО ПТИЦАМ.

·
Птицы постоянно живут рядом с нами, поэтому люди научились
весьма успешно определять погоду по их поведению.
·
Перед снегопадом вороны кружатся в воздухе и громко каркают.
·
Если вороны ходят на земле, то ожидается потепление.
·
Перед морозом вороны располагаются на крышах и на вершинках
деревьев.
·
Если вороны сидят на нижних веточках деревьев, то скоро
поднимется ветер.
·
Если воробьи тихо сидят на деревьях —  к снегопаду.
·
Перед наступлением ясной погоды воробьи громко чирикают.
·
Голуби воркуют перед оттепелью.
·
Перед сильным морозом синички жмутся к жилью и чирикают.
Викторина "Что ты знаешь
о птицах?”
1.У
каких птиц на лапах ласты? (У водоплавающих)
2.У
какой птицы мешок под клювом? (У пеликана)
3.У
какой птицы грудь красная? (У снегиря)
4.У кого
на голове красная шапка? (У дятла)
5.Какая
птица в тельняшке? (Кукушка)
6.Какая
птица выводит птенцов зимой? (Клест)
7.Какую
птицу в народе называют воровкой? (Сорока)
8.Почему
гусь выходит сухим из воды? (Перья смазаны жиром)

9.Самая
большая птица в мире? (Африканский страус)
10.
Самая маленькая птичка нашей страны? (Королек, вес 6 грамм)
11.
Почему у пингвина язык покрыт щипчиками? (Чтобы удерживать рыбу)
12.
Какая птица в небе блеет барашком? (Кулик-бекас)
13.
Почему ползает поползень? (По дереву сверху вниз)
14.
Кроссворд "Птицы”
Задание: отгадать загадку, вставить
ответ.
1. В болоте плачет, а из
болота не идет (Кулик)
2. По поднебесью веревка
протянулась (Журавли)
3. Белые хоромы, красные
упоры (Гусь)
4. Верст не считал,
По дорогам не езжал,
А за морем – бывал (Стриж)
5. Нашел я шар, разбил его,
Увидел серебро и золото (Яйцо)
6. Черный, проворный,
Кричит "крак” -
Червякам – враг. (Грач)
7. Белее снега, чернее сажи,
Выше дома, ниже травы. (Сорока)
8. Мать отца не знаю,
Но часто называю,
Детей знать не буду,
Чужим сбуду. (Кукушка)
Задание: с помощью
"ключа” вставить буквы, и отгадать загадку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вечер загадок.

alt: Вечер загадок «Какие разные птицы»

alt: Какая птица в небе блеет барашком? (Кулик-бекас) 2

title: экология


file_name: Тест по информатике 2 кл №14 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
«Литературный клуб»
Тема:
Обобщающее
занятие по произведениям В. Железникова. Знакомство

с рассказом «Ночной ветер»
Цели:
знакомство
с новым произведением.

Задачи:

Ø Расширение
читательского кругозора через работу с текстом.
Ø Совершенствование
навыков смыслового чтения текста.
Ø Пополнение
словарного запаса учащихся.
Ø Развитие
диалогической и монологической речи, коммуникативных умений.
Ø Развитие нравственных
и эстетических чувств.

Планируемые результаты.

1. Познавательные УУД:
 - развивать способность учащихся полноценно
воспринимать
   художественный   текст;
- развивать умение определять главную мысль
произведения, его идею;
- развивать творческое мышление
2. Коммуникативные УУД:
-  формировать умение работать в группах;
-  развивать умение высказывать свои мысли и
доказывать свою точку
   зрения;
3. Регулятивные УУД:
-  учить детей контролировать свою речь при
выражении своей точки зрения
   по заданной тематике;
-  формировать умения выполнять свои действия по
образцу (синквейн);
-  формировать умения адекватно оценивать свою
работу, исправлять ошибки
4. Личностные УУД:
-  формировать нравственные убеждения через
развитие чувства
   Сопереживания героям, оценивание поступков героев,
осознание своей
   нравственной позиции.

Оборудование:
Ø 3 мольберта
Ø 2 ватмана
Ø Красный маркер
Ø Зелёный маркер
Ø Красная лампа
Ø Зелёная лампа
Ø 2 голубых банта
Ø Фото космонавта
Ø Фото В.
Железникова
Ø Фото рыцаря
Ø Конверт
Ø Фото военной медсестры
Ø Текст «Ночной ветер»

                                          Ход
занятия
1.     Погружение
учащихся в мыслительную деятельность.
Ребята, как вы думаете, что
значит «уметь хорошо читать книгу»?
(это значит думать над словами и
поступками героев, понимать, зачем автор написал своё произведение, какова тема
и главная мысль и т.д.)
2. Вхождение в тему занятия. Определение
учащимися темы занятия.
Для того, чтобы узнать тему занятия, я предлагаю вам
игру-задание. Перед вами лежат различные предметы. Рассмотрите их внимательно и
попробуйте предположить, что их объединяет.
Приём «Загадка»
На столе лежат: голубые банты, конверт, фотография
медсестры времен Великой отечественной войны, изображения  космонавта,  рыцаря.

(Все эти предметы из произведений В.
Железникова.)
Вы, наверное, уже догадались, о чем пойдет речь на
сегодняшнем занятии?
Как вы думаете, какова тема нашего занятия?
(Творчество В. Железникова. Знакомство с
еще одним его рассказом.)
3.Актуализация знаний учащихся о писателе
Владимире Карповиче Железникове и его творчестве.
Приём «Корзина идей»
Несколько занятий мы
изучали рассказы Владимира Карповича Железникова, которому 26 октября
исполнилось 90 лет. Давайте вспомним несколько фактов из биографии писателя.
Перед вами «Корзина идей», в которую мы положим наши
идеи и добавим новые.
- Кем был его отец? (пограничником,
поэтому мальчик много переезжал с семьей);
- Кем хотел стать Володя, когда был ребенком? (военным,
поэтому он поступил в артиллеристское училище);
- В какой институт поступил Железников после того, как
выучился на юриста? (В литературный институт имени Горького);
- Где он работал после
института? (В детских журналах «Мурзилка», «Веселые картинки». Поэтому
стал писать о детях, для детей, о взаимоотношениях детей и взрослых);
Постепенно «Корзина идей» пополняется:
·
ранее изученными произведениями;
·
новыми сведениями из биографии автора;
·
новым произведением;
·
знакомство с новыми словами;
·
главная мысль всех произведений.
 Приём «Фишбоун»

4. Работа с текстом
Да, совершенно правы те, кто предположил, что сегодня
нас ждет знакомство с новым рассказом Владимира Железникова.
Прочитаем название рассказа «Ночной ветер» (на доске
написаны ключевые слова, иллюстрации).
Как вы думаете, о ком или о чем этот рассказ?
Можно ли догадаться, кто герои рассказа?
Проверим, оправдаются ли ваши предположения.
Чтение
1

Он проснулся ночью неизвестно от чего. То ли
от ветра - мать его всегда открывала на ночь окно, то ли от щелчков усохших
половиц. А может быть, его разбудила внутренняя тревога, потому что накануне
вечером он поссорился с родителями.
Отец, по настоянию матери, отругал его за
разбитые ботинки. А что же, ему играть в футбол без ботинок, что ли? А потом
отец так разошёлся, что запретил ему идти завтра в кино.
Он ждал этого кино целую неделю. И фильм-то
был старый - "Золушка", и он понимал, что история маленькой девочки
Золушки - это неправда, что это сказка, что ничего этого никогда в жизни не
было. Даже тысячу лет назад, когда люди ездили по земле только на лошадях, а по
морю ходили на парусниках. И всё равно он мечтал о том, как снова увидит этот
фильм, как погаснет свет и начнётся нечто невообразимо волшебное.
Да, скорее всего, он проснулся именно от этой
нестерпимой, несправедливой обиды.

Можете ли вы теперь сказать, кто герои этого рассказа?
(Мальчик,
его отец и мать)
О чем этот рассказ? (Взаимоотношения
мальчика и родителей)
Какие события подтверждают это? (найти
в тексте)
Что явилось причиной ссоры? (разбитые
ботинки)
Как вы понимаете примененную автором метафору
«разбитые ботинки»?
Справедливо ли его отругали родители? (рассказать
о ценности обуви в 60 г.)
Как бы вы озаглавили эту часть текста? (Написать
маркером на «доске» напр. Ссора с родителями)
Предположите, что же будет происходить дальше?
Послушайте внимательно следующую часть
текста.

Чтение
2

Ему приснился сон, что он после незаслуженного оскорбления уходит из
дому навсегда. И остаётся один на всём свете.
Он лежал в темноте и слушал каждый шорох. И ему казалось, что он на
самом деле совсем один на всём свете. Так страшно было темно, так сильно
надувал ветер парусом занавески и звенел мелким звоном в стекле.
Ничего не было слышно из-за ветра - ни ночного
разговора большого города, ни посапывания родителей в соседней комнате. Только
иногда трещали половицы, будто кто-то невидимый ходил по комнате. Это ещё
больше пугало мальчика.
Снова скрипнула половица. Мальчик напряг слух, но услышал лишь вой
ветра, который дул из пустоты. Он хотел крикнуть и позвать мать. Ему необходимо
было разорвать своё одиночество, такое длинное и бесконечное одиночество
которым он так гордился вчера.
Как он тогда крепко сжимал губы и гордился
внутренне тем, что не произнёс за весь вечер ни слова.
Он уже забыл про свою гордость, и ему хотелось закричать.

Что чувствует мальчик? (Обида)
Найдите в тексте подтверждение (незаслуженное
оскорбление).
Как вы считаете, родители любят мальчика или нет?
Какой сон ему приснился?  (уходит
из дома и остается один на всем свете).
Как меняется отношение мальчика к одиночеству на
протяжении этого отрывка? (в одиночестве хорошо? Страшно? Его
хочется разорвать?)
Как вы думаете, почему автор не называет мальчика по
имени? (это может случиться с каждым)
Бывало ли у вас так, что вы сильно обижались на
близких, родителей, друзей, настолько сильно, что вам хотелось уйти от них и
остаться в одиночестве?
Железников снова употребил метафоры «разговор большого
города»,  «разорвать одиночество». Как вы понимаете эти выражения?
Подберем заголовок к этому отрывку. (Страх
одиночества)
Предположите, что произойдет дальше?
Чтение
3

Но тут, к своей великой радости, он услышал, как мать заворочалась в
постели. Потом отец сонным голосом спросил:
- Который час?
- Спи, спи, - ответила мать. - Ещё рано.
У мальчика по всему телу разлилась приятная теплота. И уже сквозь сон
он слышал, как мать встала, прикрыла окно, почему-то пощупала у него лоб.

Мальчик переживал, не спал, ему было страшно…  Почему
он вдруг перестал бояться и заснул? (ощутил присутствие
родителей, почувствовал себя защищенным)
А что происходило с родителями? Подтвердите словами
текста. Почему мать пощупала лоб мальчика? (заботится о
здоровье, чувствует тревогу за его состояние, испытывает вину – по ее настоянию
отец отругал сына)
Как вы думаете, должны ли родители  что-то сделать,
чтобы исправить ситуацию? Что они могут сделать? Сделают ли?
 Озаглавьте эту часть текста (Конец одиночеству)
Чтение
4

Дворники заговорили под окнами. Их голоса в раннем, пустом городе
звенели и отдавались вдалеке. Пролетел самолёт.
- Хабаровский, "Ту-114", - сказал
отец. - Скоро вставать.
Пропал куда-то ночной ветер, не скрипели
половицы.
- Что-то я, по-моему, вчера переругал Серёжку, - сказал отец.
Несправедливо.
- Переругал, - ответила мать.
- Придётся извиниться, - сказал отец. - И
отпустить его в кино.
Но Серёжка этого ничего уже не слышал. Он
крепко спал. И совсем забыл про какой-то ночной ветер, про какие-то страхи и
про то, что он несколько минут пробыл один на всём свете.

Почему Сережа забыл все страхи и крепко спал? (простил
нанесенную обиду)
Связано ли это с решением родителей попросить
прощения?
Как вы думаете, кто был прав в конфликте?
(Краткая беседа о взаимоотношениях детей и родителей,
умении прощать, предостережение о данных сгоряча обещаниях и произнесенных
обидных фраз)
Озаглавьте эту часть (Раскаяние родителей)
Вернемся к названию рассказа. Ночной ветер.
Проследим, как рассказывает о ветре Железников в
различных частях текста.
Найдите слова о ветре.
-Упоминание о ветре (когда мальчик проснулся в тревоге).
-Ветер сильно надувал занавески, звенел стеклом окна.
Из-за ветра ничего не было слышно. (мальчик чувствует себя одиноким, ветер
усиливается.)
-Вой ветра (мальчика охватывает страх, ужас)
-Ночной ветер пропал (мальчик перестал бояться,
успокоился, уснул. Герои признали свои ошибки)
Для чего автор использовал образ ночного ветра? (Чтобы
читатели глубже ощутили переживания героев рассказа, научились им сопереживать).
4. Обобщение
Ребята, давайте разделимся на 2 группы. (Зеленая и
красная лампы) У каждой группы будут разные задания.
Сейчас мы проведем игру-соревнование «Узнай
произведение и перечисли героев».
Вернемся к предметам, лежащим на столе. Вспомните, с
какими рассказами Железникова вы познакомились и кто герои этих произведений. О
чем эти рассказы?
Красная лампа –  «Космонавт» и «Рыцарь». (Учитель,
Княжин, Левушкин; мальчик Саша, шофер, бабушка; (Люди с сильным характером,
благородство, целеустремленность, хорошие люди, любовь к близким)
Зеленая лампа
– «Девушка в военном» и «Голубая Катя». (Мама, папа, сын, Сухов;
Вадим, Катя, Мама, соседский мальчик)(Люди с сильным характером, любовь к
близким, умение прощать, умение исправлять ошибки
К каким из них ближе по смыслу рассказ «Ночной ветер»?
Почему?
Ребята, что общего в рассказах Владимира Железникова?
Рассказы о добрых, хороших людях с сильными
характерами, которые умеют просить прощения, если совершили ошибку, и умеют
прощать, поступают справедливо и благородно, стремятся к своей цели.
Вернемся к нашему главному вопросу. Какова главная
мысль всех произведений Железникова? (семейные отношения).
Приём «Синквейн»
Составим синквейн о семье.
1.  Семья
2. Дружная, крепкая
3. Понимать, поддерживать, прощать
4.
Дерево держится корнями, а человек семьей.

5. Мой дом – моя крепость.
На этом мы заканчиваем знакомство с произведениями
Железникова в нашем литературном клубе, но вы можете продолжить изучать его
произведения самостоятельно:  прочитать рассказы, повести, посмотреть фильмы,
сценарии которых написал Владимир Карпович.
V. Итог
Подведём итог нашего занятия. Посмотрите на нашу
«Корзину идей». Какими новыми идеями она пополнилась? (ответы детей)
Спасибо за внимание.

file_name: Литературный клуб Дятлова Т.Л...docx

alt: Ребята, что общего в рассказах

title: Конспект занятия по внеурочной деятельности


extracted_text:
Сабақ
  тақырыбы:

Күнделікті
  өмірдегі есептеулер
Ақша.
  Теңге

Мектеп

Күні
  :05.04

Мұғалімнің
  есімі:

СЫНЫП:
  1-сынып

Қатысқандар
  саны: 23

Қатыспағандар
  саны:

 Сабақтың
  мақсаты:

1.1.3.6
  .1 теңгелік, 2 теңгелік, 5 теңгелік,10 теңгелік,20
  және басқа теңгелік монеталармен түрліше төлем
  жасау.

Барлық
  оқушылар:
Оқушылардың
  басым бөлігі:
Кейбіроқушылар:

1
  тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 теңгелік монеталармен әртүрлі
  амалдар орындайды.

Алған
  білімді оқушылар өмірде қолданады.

Жетістік
  критерийлері

1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 теңгелік
  монеталарды  ажыратады..
Өсу ретімен  айтады..

АКТ
  қолдану дағдылары

Теңгенің шығуы  видио

Тірек
  сөздер

ақша;

монета;

теңге.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар:

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру
5
  минут
Басы

Ортасы:

Сергіту
  сәті.

Аяқталуы

Шаттық
  шеңбер
Балалар
  сандарды тізбектей қосу.2 санын қосу арқылы.
 Ішінде
  теңге монеталары (1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20 тг ) бар сөмкені
  алып, монеталар дыбыс шығаратындай етіп сөмкені
  қозғап қағамын.. Оқушылардан
  сөмкенің ішінде не бар екенін сұраймын. Сендер ақша
  мқнет туралы  білесіғдер ме? Монет бізге не үшін керек?Олардың
  жауаптарын тыңдаймын. Олай болса  көзді жұмып  монеттен бір
  –бірден алу.Қолдарындағы монета мен топқа бөліну.
2
  тг, 5 тг,10.тг, 20 тг топқа бөліну.
Өткен
  сабақтады еске түсірейік . балалар мен сендерге санды өрнек
  көрсетсем қызыл шеңбер  көтересіндер   теңдеу
  көрсетсем  сары . санды өрнек көрсетсем  жасыл
  көтересіндер.
Балалар
  сендер немен топқа бөліндіңдер  . Олай болса бүгін
  ақша  монета теңге мен танысамыз Сендер қайдан пайда
  болғанын білгілерің келе ме  Ендеше мына бейне жазбаны
  көрейік.
Жұптық
  жұмыс  монетаны  бақылау.
Сұрақтар
  қою:
1
  топ    1тг  2 т, 5 тг,10 тг, 20 тг  пайдаланып  есеп құрастыру.
  21 тг
2
  топ  5 тг    салыстыру.
3
  топ  10 тг  теңгелерді өсу ретті мен қою.
4
  топ  20 тг   кему ретімен  орналастыру.
Дүкенде
  көрніс:
Әр
  топ өз ақшасына не  алады .
Дүкендегі
  Әдеп.
Ақшаның
  шығу видио  көрсету. Сен білесің бе? Теңгеміздің
  туған күні 15 қараша екеніне оқушылардың
  назарын аударамын. Теңгенің шығу тарихына
  қысқаша тоқталып кетемін Оқушылардың ол жайында
  не білетіні туралы сұраймын.

Қара
  жорға биі:

Шығарып
  көр
Сурет
  бойынша  мысал  құрастыру. Шығарып көр. Берілген
  тапсырма теңгелік монеталарды пайдаланып өрнек
  құрастыруға арналған.
Әр
  оқушыға  1 тг, 2тг, 5тг ,10тг , 20тг беріп  өсу ретімен
  тұру керек екенін айтамын.
 Кему
  ретімен тұру.
Дәптермен
  жұмыс
Сен
  білесің бе? Теңгеміздің туған күні 15
  қараша екеніне оқушылардың назарын аударамын.
  Теңгенің шығу тарихына қысқаша тоқталып
  кетемін Оқушылардың ол жайында не білетіні туралы
  сұраңыз.

Монета
  суреттері

Монеттер

 Ақша
  теңге

Сабақтың
  соңы
2
  минут

кеме

Тірексөздернемесесөзтіркестерінқолданып
  “Сөйлемдіаяқта” ойынынұйымдастырыңыз. Жүргізушініңақшаны
  не үшінқолданамыздегенсұрағынаоқушыларжауапбереді.
Мысалы:
—
  Азық-түліксатыпалуүшінбізге ... керек. (Ақша.)
—
  Қымбатемесзаттардысатыпалуүшінбіз ...
қолданамыз.
  (Монеталарды.)
—
  Ресейдіңақшасы “рубль” депаталады, ал
  Қазақстанныңақшасы “...” депаталады. (Теңге.)

Монеталарды тап. Оқушылар суреттен
  әртүрлі номиналды құндылықтағы
  монеталарды таба алады. Одан әрі олар әр номиналды
  құндылықтағы моне таларды санайды да, олардың
  санын сәйкес бос
торкөздерге жазады.

Монеталар. Теңгелерді өсу ретіне
  қарай сызықтармен байланыстырып қосады.

Берілген заңдылықты сақтап,
  монеталарды орналастыр.

Бірінші қатарда монеталар өсу,
  екінші қатарда кему ретімен орналасады.

Бағалау

Оқушылар
  сабақтың соңында:
“ақша”,
  “монета” жайлы біледі;
теңгелік
  монеталарды бір-бірінен ажыратып сипаттайды;
ақшаның
  адам өміріндегі орнын түсініп, күнделікті өмірде
  қолдана алады.
Оқушылардың
  тақырып бойынша алған білімдерін тексеру мақсатында
  сұрақтар қойыңыз:
—
  Теңгелік монеталарды өсу ретімен ата (1 тг, 2 тг, 5 тг, 10 тг, 20
  тг).
—
  Теңгелік монеталарды кему ретімен ата (20 тг, 10 тг, 2 тг, 5 тг, 1 тг).
—
  10 теңге мен 20 теңгені бірге алса, қанша ақша
  болады?
—
  Қазақстан теңгелерін қандай белгілері бойынша
  салыстыруға болады?
Жұмыс
  дәптеріндегі “Жетістік баспалдағы” бойынша өз-өздерін
  бағалатамын..

Оқу
ісінің меңгерушісі:                                  05.04 .2017 ж

file_name: 1САқша 1 сынып.docx

alt: Сергіту сәті. Аяқталуы Шаттық шеңбер

alt: Кему ретімен тұру. Дәптермен жұмыс

title: 1САқша 1 сынып


extracted_text:
Дата_____
Класс_______

Разработка урока по теме «Признаки параллельности прямых. Решение
задач», геометрия, 7 класс.

Цель: совершенствовать
навыки решения задач на применение признаков параллельности прямых.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
способствовать
выработке навыков и умений учащихся при решении задач на применение  признаков параллельности двух прямых;
·
обобщить и проконтролировать знания по изученной теме.

Развивающие:
·
развитие внимания,
мышления, наблюдательности, активности;
·
развитие устной и
письменной речи;
·
развитие познавательного интереса к предмету;
·
развивать логическое
мышление учащихся, умения в ходе размышлений переходить от частного к общему и
от общего к частному;
·
развитие умений
применять полученные знания на практике.

Воспитательные:
·
воспитание познавательной активности, культуры общения,
ответственности, самостоятельное развитие зрительной памяти;
·
воспитывать у учащихся самостоятельность, любознательность,
сознательное отношение к изучению математики;
·
оптимизировать обучение путем разумного сочетания и соотношения
методов, средств и форм, направленных на получение высокого результата за время
урока.

Оборудование
и материалы для урока: проектор, экран, презентация для сопровождения урока.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Структура
урока:

№ n/n

Название
  этапа урока

Время

1

Организационный
  момент.

1
  мин

2

Повторение пройденного материала.

12
  мин

3

Решение
  задач.

15
  мин

4

Тест.

15
  мин

5

Подведение
  итогов урока.

2 мин

Ход урока.
          I.  Организационный момент.
Собрать на проверку тетради с домашним
заданием.
Сообщить тему урока,
сформулировать его цели.

II. Повторение
изученного материала.
  1)  Теоретический опрос (слайд №2)
1. Дайте определение параллельных прямых.
2. Какие отрезки называются параллельными?
3. Объясните, что такое секущая.
4. Назовите пары углов, которые образуются при пересечении двух
прямых секущей.
5. Сформулируйте признаки параллельности прямых.

2) Верны
ли утверждения?
-
Прямые а и b параллельны, если …
 (слайды
№ 3 - 4).

3) Указать
продолжение высказывания, не соответствующее действительности.
 - Прямые
не параллельны, если при пересечении двух прямых секущей …
 (слайд
№ 5).

II. Решение задач.
1) Устное решение задач по готовым чертежам (слайды №6 - 9).

2) Самостоятельное решение
задач.
Класс делится на 3 группы:
 Группа
1 (с низким уровнем мотивации к учебе). Решают самостоятельно по
карточке

1.
  k
                          39°
  d

  141°                       e

Параллельны ли прямые d и e?

2.    k
              27°

                              m
                                       153°

                                         n

   Параллельны ли прямые m и n?

 Группа
2 (средний уровень). Работают самостоятельно. Решают
задачу
 №
190 из учебника. Один ученик работает на откидной доске.
После окончания работы взаимопроверка.
Учитель по необходимости оказывает помощь.
№ 190.

Дано: АВ = ВС, AD = DE, ∠ С =70°, ∠ ЕАС
=35°.
Доказать: DE ║ АС.
Доказательство.
1)  АВ =
ВС=>ΔАВС - равнобедренный, значит, ∠ А = ∠ С=70°.
2)  ∠ ЕАС =35°
     ∠ А = 70°              =>∠ DАE = 35°
 3)  AD = DE =>Δ DАE -
равнобедренный, значит, ∠ DАE = ∠ DЕА =35°,
а ∠ DАE и ∠ DЕА - накрест лежащие при пересечении прямых DE и АС
и секущей АЕ. Значит, DE ║ АС по
первому признаку параллельности прямых.
Что и требовалось доказать.

Группа
3 (высокий уровень). Работают в группах по 5 - 6 человек. Решают
задачу № 213 из учебника. При необходимости ребята получают
консультации учителя.
№ 213.

Дано :
СЕ = ЕD, ВЕ = ЕF, КЕ ║АD
Доказать:
КЕ ║ ВС
Доказательство.
1)
Рассмотрим ΔВСЕ и ΔDEF.
    СЕ = ЕD
    ВЕ
= ЕF                                                  =>
ΔВСЕ = ΔDEF(по
двум сторонам
   ∠ ВЕС =
∠ FЕD (как
вертикальные)                             и углу между ними)
Значит, ∠ СВE = ∠ EFD, а они
- накрест лежащие при пересечении прямых ВС и АD и
секущей ВF. Значит, ВС ║ АD по
первому признаку параллельности прямых.
2) КЕ ║АD(по
условию)
   ВС ║ АD (доказали)            =>     КЕ ║ ВС
Что и требовалось доказать.
III. Проверка знаний учащихся. Тест.
(Приложение)
IV. Подведение итогов урока.
Подвести итоги урока. Дать качественную оценку работы класса и
отдельных обучаемых. Выставление отметок за урок.

VI. Домашнее задание. П. 26, изучить самостоятельно,
 № 191, 194.

file_name: Конспект урока Признаки параллельности прямых. Решение задач.docx

alt: Ход урока. I .

alt: Самостоятельное решение задач.

alt: Один ученик работает на откидной доске


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по литературному чтению составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом (утвержден Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018 года № 678), с учетом базового
уровня образования; на основе Примерной основной образовательной программы по
учебному предмету «Литературное
чтение. 1-4
кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и
др. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019.
– 86 с.;
в соответствии с Рабочим учебным планом  и Календарным учебным графиком
Муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на
2019-2020 учебный год  и
 предназначена
для учащихся 4-х классов Муниципального общеобразовательного учреждения
«Шахтёрская средняя школа №1» и Рабочей программой учебного предмета. Она
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников.
В соответствии с
Рабочим учебным планом СШ№1 в 4 классе на уроки литературного чтения отводится  99
ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели в 4 классе). Так как в 2019 – 2020 учебном
году согласно Рабочему учебному плану и Календарному графику Муниципального
общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» 35 рабочих недель,
то с учетом выходных и праздничных дней и согласно учебному расписанию учителя,
в 4 -А классе 3 резервных часа распределены следующим образом: 1 час добавлен в
тему «Родина», 1 час – в тему «Страна Фантазия»,  1 час добавлен в тему «Зарубежная
литература».
Данная
программа реализуется по учебнику Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. Литературное
чтение. Учебник. 4 класс. – В
2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Срок реализации программы – 1 год.
Специфика
начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием
и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию читательской самостоятельности и строится
на трех ведущих принципах:
-художественно
– эстетическом;
- литературно-художественном;
- коммуникативно-речевом.
Знакомство с художественными произведениями приобщает детей к
культурному наследию народов России и народов других стран, развивает интерес к
чтению, создаёт благоприятные условия для духовно-нравственного и эстетического
развития младших школьников, для осознания ими важнейших нравственных ценностей.

Коммуникативно-речевой аспект позволяет решать
важнейшую задачу курса – формирование читательской компетенции младших
школьников как системы умений, отражающих приоритет понимания текста над его
воспроизведением; причинно-следственный, аналитический подход в работе с
текстом; акцент на собственном аргументированном суждении; осознание значимости
чтения для личностного развития и пр. Кроме того, указанный аспект способствует
формированию осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как
базового навыка в системе образования.
 В рабочей
программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных
содержательных линий.
Круг чтения и опыт читательской деятельности дает
перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в
начальной школе.
Вторая содержательная линия – техника чтения –
определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость,
правильность и др.).
Первоначальное литературное образование –
третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие
термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения
вначальной школе.
Формирование умений читательской деятельности – содержательная
линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование
читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее
выбор для самостоятельного чтения.
Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная
линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и
письма в их единстве и взаимодействии.
Поскольку стандарт опирается на
деятельностную парадигму образования, данная программа ориентирована на
реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
  В образовательном процессе будут использоваться следующие формы,
методы и средства обучения:
·
технологии развития критического мышления;
технология дискуссий; технологии групповой работы; технология проблемного
обучения; коллективные; индивидуальные формы;
·
методы: беседа, объяснение, обучающие задания, рассказ, дискуссия, работа с книгой, упражнения, самостоятельная работа;

·
средства обучения: иллюстрации, схемы,
диаграммы, рисунки, фото; тексты из пособий, учебников и книг, отдельные
упражнения, задания, технические средства обучения.
Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. На уроках
литературного чтения осуществляются внутрипредметные и межпредметные связи с
предметом «Музыкальное искусство» и «Изобразительное искусство».
Объектами
проверки и оценивания по литературному чтению в 4 классе являются составляющие
читательской компетентности:
-
навык чтения вслух и молча;
-
понимание прочитанного;
-
умение выразительно читать;
- опыт
читательской деятельности обучающихся.

Основной  формой  текущего
контроля  является  фронтальный  и  индивидуальный
устный опрос.
(Приложение 1)

Приложение 1
Обязательные
формы контроля, 4 класс
Контролю подлежат:
- в конце II и IV
четвертей контроль техники чтения вслух:

І-ІІ четверть

ІІІ-IV четверть

80-85 сл/мин

90-95   сл/мин

-
в конце
II четверти проводитсяписьменная
контрольная работа, которая оценивается в баллах. Контрольная работа
состоит из незнакомого текста (объемом 350-420 слов) и 12 заданий
(6 заданий первого типа, 5 – второго и 1– третьего типа). Работа подлежит
обязательному оцениванию.Основной целью ее проведения является проверка
понимания обучающимися содержания прочитанного;

- проверка
и оценивание умения читать выразительно, читать наизусть осуществляется в процессе текущего
контроля (при изучении темы, проверке домашнего задания);

 - уровень
развития навыка чтения молча (технической и смысловой его сторон)
проверяется и оценивается  два раза в год:

І-ІІ четверть

III-IVчетверть

110-130 сл/мин

130-150 сл/мин

проверка и оценка опыта
читательской деятельности обучающихся осуществляется в процессе текущего
контроля в устной и письменной форме и учитывается при оценивании учебных
достижений школьников по литературному чтению за каждую четверть.
Произведения,
рекомендуемые для заучивания наизусть
А. Пушкин. «Унылая
пора! Очей очарованье!»
Ф. Тютчев. «Как
неожиданно и ярко...»
И. Бунин.
«Листопад»
С. Есенин.
«Бабушкины сказки»
А. Жигулин «О,
Родина!»

Календарно
– тематическое планирование

N
п/п

N урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата

Примечание

по плану

по факту

1

1

Вводный урок по курсу литературного
чтения.
"Что
  мы читали летом" (библиотечный урок)

1

Тема 1. Летописи, былины, жития (10 ч.)

2

1.1

И
  повесил Олег щит свой на вратах Царьграда.

1

3

1.2

И
  вспомнил Олег коня своего. «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»)

1

4-5

1.3
1.4

А.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Поэтический текст.
Былины «Ильины три
  поездочки». Сказочный характер
  былины.

2

6

1.5

Прозаический
  текст былины в пересказе
  Н. Карнауховой. Сравнение
  поэтического и прозаического
  текстов.

1

7

1.6

Урок внеклассного чтения 1
 События летописи — основные
  события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников.

1

8-9

1.7
1.8

Герой
  былины — защитник Родины.
  Картина В.Васнецова «Богатыри». Сергий Радонежский — святой земли Русской.
  В. Клыков. Памятник Сергию
  Радонежскому. Житие Сергия
  Радонежского.
Детство Варфоломея. Юность Варфоломея.

2

10-
  11

1.9
1.10

Рассказ o битве на Куликовом
  поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.

Проект «Создание календаря исторических событий». Оценка достижений.

2

Тема 2. Чудесный мир классики (16 ч.)

12

2.1

 «Сказка о мёртвой
  царевне и o семи богатырях...». Мотивы народной сказки
  в литературной.
  Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
  Пересказ основных эпизодов
сказки.

1

13-14

2.2
2.3

П.
  Ершов. «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и
  народной сказок. Мотивы народной сказки в литературной. События
  литературной сказки. Герои сказки. Младший брат Иван — настоящий герой сказки. Характеристика
  героя.

1

15

2.4

Урок
  внеклассного чтения 2
 Образ природы в
  творчестве народов. Сравнение
  словесного и изобразительного
  искусства. А.Пушкин. Стихотворения. «Няне», «Туча», «Унылая пора!
  Очей очарование...». Заучивание наизусть.

1

16

2.5

М.
  Лермонтов. «Дары Терека».
  Картины природы в стихотворении.
  Выразительное чтение.

1

17

2.6

«Ашик-Кериб.
  Турецкая
сказка». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.
  Герои турецкой сказки.
  Характеристика героев, отношение к ним.

1

18

2.7

Л.
  Толстой. «Детство». События рассказа.
  Характер главного героя
  рассказа Л. Толстого.

1

19

2.8

А. Чехов. «Мальчики». Смысл
  названия рассказа. Главные
  герои рассказа — герои своего времени. Характер героев художественного
  текста.

1

20

2.9

Басня. «Как мужик убрал камень».
  Особенности басни. Главная мысль.

1

21

2.10

Урок
  внеклассного чтения 3
Красиво
  расскажем о природе словами известных поэтов и писателей (читательский
  дневник).

1

22

2.11

В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как
  научиться читать стихи»

1

23

2.12

И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и
  Крыса», «Две Бочки»

1

24

2.13

И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»

25

2.14

А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и
  ветка белых роз...»
С. Есенин «С добрым утром!»

1

26

2.15

Обобщение по теме  «Чудесный мир
  классики»

1

27

2.16

Урок внеклассного чтения 4
«Читаем,
  слушаем, смотрим сказки русских писателей» (восприятие произведений через
  прочтение, видео, аудио).

1

Тема 3. Поэтическая тетрадь (8 ч.)

28

3.1

Знакомство с названием раздела.  Ф.
  Тютчев. «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Заучивание наизусть. Отбор средств
  художественной
  выразительности для создания
  картины природы. Ритм,
  порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.

1

29

3.2

А. Фет. «Весенний дождь»,
  «Бабочка». Картины
  природы в лирическом стихотворении. Ритм
  стихотворения. Интонация
  (тон, паузы, темп) стихотворения.

1

30

3.3

Весна,
  весна! Как воздух чист!
Где
  сладкий шепот. Евгений Абрамович Баратынский

1

31

3.4

Дети
  и птичка. Алексей Николаевич Плещеев
В
  синем небе плывут над полями. Иван Саввич Никитин

1

32

3.5

Школьник.
В
  зимние сумерки нянины сказки. Николай Алексеевич Некрасов

1

33

3.6

Урок внеклассного чтения 5
«Русские
  поэты – детям». Иллюстрирование прочитанного словесно и графически.

1

34

3.7

Листопад.
  Иван Алексеевич Бунин. Заучивание
  наизусть.  Работа с
  партитурой.

1

35

3.8

Обобщение
  по теме:  «Поэтическая тетрадь»

1

Тема 4. Литературные сказки (12 ч.)

36-37

4.1
4.2

В. Одоевский. «Городок в
  табакерке». Особенности
  данного литературного жанра.
  Заглавие и главные герои литературной сказки.
  Деление текста на части. Составление плана
  сказки. Подробный пересказ.

2

38

4.3

Урок
  внеклассного чтения 6
 «Что за чудо эти
  сказки!» Сказки народов мира. Выявление мотивации поступков персонажей.

1

39-40

4.4
4.5

В. Гаршин. «Сказка
  о жабе и розе».
  Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание
  в содержании художественного
  произведения. Герои литературного текста.
  Главная мысль произведения.

2

41-42

4.6
4.7

П. Бажов.
«Серебряное копытце».
  Мотивы народных сказок в авторском
  тексте. Заглавие. Герои художественного произведения.
  Авторское отношение к героям произведения.

2

43

4.8

Урок
  внеклассного чтения 7
 «Прекрасный мир
  детства». Наблюдение над использованием выразительных языковых средств в художественно
  организованной речи.

1

44-45

4.9
4.10

С.
  Аксаков. «Аленький
  цветочек». Мотивы народных сказок в литературном тексте. Заглавие. Герои художественного текста.
  Деление текста на части. Составление плана.
  Выборочный пересказ сказки. Словесное иллюстрирование.

2

46

4.11

Итоговая
  контрольная работа за 1 семестр

1

47

4.12

Анализ
  контрольной работы.
  Обобщение изученного по теме «Литературные сказки»

1

Тема 5. Делу время – потехе час ( 9 ч.)

48-49

5.1
5.2

Е.
  Шварц. «Сказка о потерянном времени».
  Нравственный смысл произведения. Жанр
  произведения. Инсценирование произведения.

2

.

50

5.3

Урок
  внеклассного чтения 8
Юмористические рассказы В. Драгунского.

1

51-52

5.4
5.5

В. Драгунский. «Главные реки»,
  «Что
  любит Мишка».
  Особенности юмористического текста. Авторское отношение
  к изображаемому. Пересказ
  текста от лица героев.

2

53-54

5.6
5.7

В.Голявкин. «Никакой
  я горчицы не ел».
  Смысл заголовка. Герои произведения. Инсценирование произведения. Оценка
  достижений

2

55

5.8

Урок внеклассное
  чтения 9
 Знакомство
  с детскими юмористическими рассказами Иллюстрирование
  прочитанного.

1

57

5.9

Обобщение по теме «Делу
  время – потехе час». Проверим себя и оценим свои достижения.
Чтение вслух 1

1

Тема 6. Страна детства
  (7 ч.)

58

6.1

Вводный урок по теме. Страна детства. Выставка книг.

1

59

6.2

Б.Житков
  « Как я ловил  человечков»

1

60

6.3

Урок
  внеклассного чтения 10
«Картины
  родной природы в произведениях детям».
Обмен
  читательским опытом.

1

61

6.4

К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
 Особенности развития событий:
  выстраивание их в тексте.
Герои
  произведения. Музыкальное
  сопровождение произведения.

1

62
  - 63

6.5
6.6

Ёлка.
  Михаил Михайлович Зощенко.
Характеристика
  героев. Составление плана. Пересказ.

2

64

6.7

Обобщение по теме «Страна детства».

1

Тема 7. Поэтическая
  тетрадь (5 ч.)

65

7.1

В. Брюсов. «Опять сон», «Детская».
Тема
  стихотворений.
 Развитие
  чувства
в лирическом стихотворении.

Выразительное
  чтение.

1

66

7.2

Урок
  внеклассного чтения 11.
 Картины родной
  природы в произведениях детям.
Обмен
  читательским опытом. Конкурс
  чтецов.

1

67

7.3

С.
  Есенин. «Бабушкины сказки», заучивание наизусть.
 Тема стихотворений.
  Развитие чувства
в лирическом произведении.

1

68

7.4

М.
  Цветаева. «Бежит тропинка
  с   бугорка...», «Наши царства».
Тема детства
  в произведениях М. Цветаевой.
Сравнение произведений разных поэтов на
  одну и ту же
  тему.

1

69

7.5

Проверим себя и оценим свои достижения.
 Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь»

1

Тема 8. Природа и мы (9
  ч.)

70

8.1

Д.
  Мамин-Сибиряк.
  «Приёмыш».
 Анализ заголовка.

 Подготовка
  выборочного пересказа.

1

71

8.2

Урок
  внеклассного чтения 12.
 «О братьях наших
  меньших».
Стихотворения
  и рассказы о животных. Отношение человека
  к природе.

1

72

8.3

А.
  Куприн. «Барбос
  и Жулька».

Герои
  произведения о животных.
Поступок как характеристика героя произведения.

1

73

8.4

М.
  Пришвин. «Выскочка».
Анализ заголовка. Герои произведения.

1

74

8.5

Е.
  Чарушин. «Кабан».
Характеристика героев на основе
  их поступков.

1

75

8.6

В. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Герои
  рассказа. Деление текста на части.
  Составление плана. Выборочный пересказ.

1

76

8.7

Урок
  внеклассного чтения 13.

  Научно
  – популярная детская литература о природе.

1

77

8.8

Стрижонок Скрип. Виктор Петрович Астафьев
Сюжет.

1

78

8.9

Стрижонок
  Скрип. Виктор Петрович Астафьев
Сравнительная
  характеристика художественного и научно-познавательного текста

1

Тема 9. Поэтическая
  тетрадь (4 ч.)

79

9.1

Б. Пастернак.
«Золотая осень».

Картины осени в лирическом
  произведении  Б. Пастернака.

1

80

9.2

Д.
  Кедрин. «Бабье лето».
С.Клычков. Картины весны и лета в произведениях.

1

81

9.3

Н.
  Рубцов. «Сентябрь».

Изображение
  природы в сентябре в лирическом
  произведении. Средства художественной выразительности.

С.
  Есенин. «Лебёдушка». Мотивы.

1

82

9.4

Урок
  внеклассного чтения 14
Строки
  о Родине.
Определение
  эмоционального характера текста.

1

Тема 10. Родина (8 ч.)

83-
84-

10.1
10.2

И.
  Никитин. «Русь».
Образ Родины в поэтическом тексте.
Ритм стихотворения.

2

85
  –
86

10.3
10.4

С.
  Дрожжин. «Родине».
Авторское отношение к изображаемому.

2

87-
88

10.5
10.6

А.
  Жигулин. «О, Родина!
  В неярком блеске...». заучивание наизусть.
Тема стихотворения.
  Авторское отношение к изображаемому.

2

89

10.7

Урок
  внеклассного чтения 15.
Поэтический
  вечер «Славься, Донбасс!».
Стихотворения
  писателей о Донбассе.

1

90

10.8

Проект «Они защищали Родину».
Оценка планируемых достижений.

1

Тема 11. Страна Фантазия
  (6 ч.)

91
  – 92

11.1
11.2
11.3

Контроль
  техники чтения молча 2
Е.
  Велтистов. «Приключения
  Электроника».
 Особенности фантастического жанра.
Необычные
  герои фантастического рассказа.

3

93

11.4

Урок
  внеклассного чтения 16.
Особенности
  фантастического жанра.
Сравнение
  героев фантастических рассказов.

1

94
  –
95

11.5
11.6

Кир
  Булычёв.
  «Путешествие
  Алисы».

2

Тема 12. Зарубежная литература (10 ч)

96
  –
97

12.1
12.2

Контроль
  техники чтения вслух 2
Дж.
  Свифт. «Путешествие Гулливера».

Особое
  развитие сюжета в зарубежной литературе.
 Герои
  приключенческой
литературы.

 Особенности их
  характеров.

2

98
  -
99

12.3
12.4

Г.-Х.
  Андерсен. «Русалочка».

Авторская сказка. Рассказ
  о Русалочке.

2

100

12.5

Урок
  внеклассного чтения 17.
 Великий сказочник
  Андерсен.

1

101
  -
102

12.6
12.7

Марк
  Твен. «Приключения Тома Сойера».

Особенности
  повествования.
Герои
  приключенческой
литературы.

Сравнение героев, их
поступков.

2

103
  -
104

12.8
12.9

Сельма Лагерлёф. «В Назарете». Святое Писание. Иисус и Иуда.

2

105

12.10

Урок
  внеклассного чтения
18.
Книги
  с библейскими сказаниями.
Знакомство
  с жанровой спецификой библейских сказаний.
Выделение
  кульминационного эпизода.

1

Учебно –
методическое и материально – техническое обеспечение
Книгопечатная
продукция
Климанова
Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4
классы.
Учебники
/ авторы: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В.
1.Литературное
чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2.Литературное
чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Методические
пособия
1.Бойкина
М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г., Роговцева Н. И. Литературное чтение.
Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 4 класс.
Печатные
пособия
1.Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению.
2.
Словари по русскому языку.
3.
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Технические
средства обучения
1.Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Телевизор.
Игры
и игрушки
1. Настольные
развивающие игры, литературное лото, викторины.
Оборудование
класса
1.Ученические
одно- и двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский.
2.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные
доски для вывешивания иллюстративного материала.

file_name: РПУ, лит. чтение.docx

alt: III-IVчетверть 110-130 сл/мин 130-150 сл/мин  проверка и оценка опыта читательской деятельности обучающихся осуществляется в процессе текущего контроля в устной и письменной форме и учитывается…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Д е тство Ва рфолом е я. Ю н ость

alt: Аш и к -Кериб. Т у р ецкая ск а з к а »

alt: Знаком с тво с назван и ем раздел а

alt: В . Одо е в ски й . « Город о к в табак е рк е »

alt: Литературные сказки» 1

alt: К. П а у с т ов с к ий . «

alt: Б . П ас т ернак. « Золотая ос е н ь »

alt: Тема 11. Страна Фантазия (6 ч

alt: Урок внеклассного чтения 18.

title: Рабочая программа учителя, чтение


extracted_text:
Name
Surname
I am from………………………….
I am…………………………
My birthday is on the………………of………..
I study at school. My favourite subject
is……………….
My favourite season is……………….
My favourite sport is……………
I would like to be a……………………..It is
necessary for……….. to be creative and to have ability to make decision quickly.

Name
Surname
I am from………………………….
I am…………………………
My birthday is on the………………of………..
I study at school. My favourite subject
is……………….
My favourite season is……………….
My favourite sport is……………
I would like to be a……………………..It is
necessary for……….. to be creative and to have ability to make decision quickly.

file_name: 9 класс анкета.docx

alt: Name Surname I am from…………………………

intro: Анкета, которая поможет обучающемуся рассказать о себе

title: Анкета "О себе"