extracted_text:
Мероприятие для дошкольников.
Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны
«Что такое день победы?»
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ:
Формирование
гражданско – патриотических качеств, расширение кругозора и воспитание
познавательных интересов и способностей.
Воспитания
у детей интереса и уважения к истории, культуре русского народа, его
героическому прошлому.
СЦЕНАРИЙ:

БЛОК: «ДЕТИ  ВОЕННОЙ
ПОРЫ»
Ведущий:
Сын обратился однажды
ко мне:
Мальчик:
Мама, скажи мне, кто
был на войне?
Ведущий:  (музыка
№1) Слайд фотографии
Дедушка Лёня -
военный пилот -(1 фото. До и после)
В небе водил боевой
самолёт.
Дедушка Женя  десантником
был. (2 фото. До и после)
Он вспоминать о войне
не любил
И отвечал на вопросы
мои:
Очень тяжёлые были
бои.
Бабушка Соня трудилась
врачом, (3 фото. До и после)
Жизни спасала бойцам
под огнём.
Прадед Аркадий погиб
на войне. (4 фото. До и памятник)
Родине все послужили
вполне.
Много с войны не
вернулось людей. (много фото.)
Легче ответить, кто
не был на ней.
( песня –
фильм №2)  «Вставай страна
огромная»
Ведущий: На рассвете в 4
утра 22 июня 1941 года военная авиация германских войск нанесла свои
первые бомбовые удары по советским территориям. Это одно из тягчайших
испытаний, когда-либо пережитых Советским народом. О Великой
Отечественной Войне говорят все: мужественные ветераны, взрослые, выросшие на
рассказах о жестоких сражениях, но самое главное, сегодня о войне говорят дети!
Именно они, те, кто об ужасах сражений и голода знает только понаслышке.                                                                    Мальчик:
А в те страшные годы, дети вынесли на своих плечах все тяготы жизни.

Ребёнок 1: «Солнце»
Вначале, случалось, пели,
Шалили, во тьме мелькая,
Мы, звёздочки подзёмелий,
Гавроши  Аджимушкая,
Мы, красные дьяволята,
Мы, боль и надежда старших..
И верили очень свято,
Что скоро вернутся наши.
Ведущий:
В каком же ты классе?
Ребёнок 2:                                                                                В
пятом!
Мне скоро уже 12
Ведущий:
    При этих мальцах солдату
Отчаянью можно ль сдаться?
 Ребёнок
3:
И стали мы светлячками
Подземного гарнизона.
Мрак. Жажда. Холодный камень.
Обвалы. Проклятья. Стоны.
И меньше живых, чем мёртвых,
Осталось уже в забоях…
Ребёнок 2:
 «Эх если б в районе порта
Послышался грохот боя!
Мы наших сумел б встретить,
Ударили б в спину фрицам!»
Ведущий:
Об этом мечтали дети,
Ещё о глотке водицы,
Мальчик:
О чёрном кусочке хлеба,
О синем кусочке неба…
Ведущий:  (музыка
№ 3)
Спасти их мы не успели..
Но слушайте сами,  сами:
Наполнены подземелья
Их слабыми голосами.
Мелькают они по штольням
Чуть видными светлячками.
И кажется, что от боли
Бесстрастные плачут камни.
Ребёнок
1: «Ромашка»
Играют
дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину,
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми,
Вновь торжествует юная весна.
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы, дети и война!

БЛОК
«ФРОНТОВАЯ  ПЕСНЯ»
Мальчик:
Мы
дети, должны знать и понимать, что за наше спокойное детство надо сказать
спасибо дедам и прадедам, которые защитили нашу Родину от опасности.
Ведущий:
                                  Когда опять подходят даты эти.
Я почему-то чувствую вину -
Все меньше вспоминают о Победе,
Все больше забывают про войну.
Война еще исчезнуть, не готова.
Те годы - миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова,
Всех тех, кто подарил Победу нам.
Ребёнок 1: «Яблочко»
Письмо я старался, писать без помарок:
«Пожалуйста, сделайте деду подарок…»
Был долго в пути музыкальный привет.
Но вот подошёл, и обнял меня дед –
Пришла к нему в праздник 9 Мая
Любимая песня его фронтовая.
( песня №4)  «Катюша»
БЛОК: «МИНУТА МОЛЧАНИЯ»
Ребёнок
1: «Улыбка»
Я
пару строк хочу сейчас сказать,
Благодаря, за прошлые победы,
За то, что Родину отправились спасать,
И отвели от нас вы горести и беды.
Ребёнок 2:
О смерти, забывая иногда,
Вы шли под пули, вражеские цепи,
Прошли бесследно страшные года,
Но память остаётся всё ж на веки.
Ребёнок 3:
Вы не забыли фронтовых друзей,
Кому успели немцы душу ранить,
Кого убили, что ещё страшней?
Мы помолчим минуту… Светлая им память.
(минута молчания №5)   Звук метронома
БЛОК: «ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
Ребёнок 4: «Солнышко»
Войны я не видел, но
знаю,
Как трудно народу
пришлось,
И голод, и холод, и
ужас –
Всё им испытать
довелось.
Пусть мирно живут на
планете,
Пусть дети не знают
войны,
Пусть яркое солнышко
светит!
Мы дружной семьёй
быть должны!
Ведущий:                                                                                9
мая 1945 года, после всестороннего подписания Акта о безоговорочной капитуляции
Германии, Великая Отечественная война была окончена. В этот день в
Российской Федерации ежегодно отмечается День Победы.
 (композиция «Юмор на войне» театральная
группа «ЧИЖ»)
Ребёнок 1: «Пчёлка»
Что такое День Победы?
Ребёнок 2:
                                                        Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Ребёнок 1:
                 Что такое День Победы?
Ребёнок 3:
Это праздничный салют:
Фейерверк  взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Ребёнок 1:
Что такое День Победы?
Ребёнок 4:
                                                            Это песни за
столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Ребёнок 1:
                                                                                Что
такое День Победы –
Это значит – нет войны.
Мальчик:Праздник Победы - это праздник весны,                День пораженья  жестокой войны,Ведущий:                                                                                День пораженья насилья и зла,День воскрешенья любви и добра...
(песня «Мир
моей мечты» вокальный коллектив «Планета детства»)
 Ребёнок 1: «Радуга»
День
Победы - светлый праздник, я ему так рад,
Потому
что вместе с дедом, еду на парад!
Я
хочу в строю военном вместе с ним пройти,
Знамя
красное Победы вместе с ним нести!
Пусть
мой деда твердо знает - буду я в строю,
Защищать,
как он, смогу я, Родину свою!
(песня
«Казаки» фольклорный ансамбль «Казачата»)
Ведущий:
Спать легли однажды деды –
Окна все затемнены,
А проснулись на рассвете –
В окнах свет, и нет
войны!
Можно больше не прощаться,
И на фронт не провожать,
И налётов не бояться,
И ночных тревог не ждать.
Мальчик:
Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут.
Наши деды и отцы!
(песня-
фильм № 6) «День победы»
БЛОК
«ДОРОГИЕ ВЕТЕРАНЫ»
Ведущий:
Дорогие ветераны!
Мир вам шлёт поклон
земной,
И на всех меридианах
Чтут ваш подвиг
фронтовой.
Мальчик:
В этот светлый день России
Постарайтесь не
грустить.
Выше голову, родные,
Дай вам Бог ещё
пожить!
(танец «Вальс» хореографический коллектив
«Вдохновение»)
(вручают ветеранам открытки и цветы)

file_name: Сценарий. День Победы..docx

alt: Мероприятие для дошкольников.

alt: Мальчик:

alt: День пораженья жестокой войны,


extracted_text:
муниципальное
дошкольное образовательное автономное  учреждение
«Детский сад №190»

Консультация учителя – логопеда
для воспитателей
«Как помочь «неговорящему» ребенку!»

 Подготовила
учитель – логопед  Моргунова И.М.

Оренбург, 2019 –
2020 уч.г.
Речь - великий дар
природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с
другом. Речь объединяет, формирует взгляды и убеждения, помогает  человеку
познавать мир.
Сегодня мы с вами
поговорим  об одном из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок
практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно без
логопедической помощи не формируется.
Это алалия. Что такое
алалия?
 Алалия (от греч. а —
частица, означающая отрицание, и лат. lalia — речь) — отсутствие речи или
системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры
головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до
формирования речи).
Алалии разделяют на
моторную, когда страдает речь самого ребенка, и сенсорную, когда нарушается
понимание речи других людей. Обычно на практике у ребенка выделяется лишь
преобладание моторных или сенсорных нарушений. Моторная и сенсорная алалия в
чистом виде почти не встречается. Сегодня речь пойдет о моторной алалии.
Моторная алалия
обусловлена нарушениями центрального (коркового) отдела речедвигательного
анализатора (центра Брока, задней трети нижней лобной извилины).
Алалия моторная - это
системное недоразвитие произносительной стороны речи, возникшее вследствие
органического поражения речевых зон коры головного мозга, выраженное
затруднением процессов порождения речевых высказываний  при достаточно
сохранном понимании речи.
Причины возникновения
моторной алалии очень разнообразны:
·
патология
протекания беременности: токсикоз, угроза ее прерывания, несовместимость по
резус-фактору, инфекционные и хронические соматические заболевания будущей мамы
(артериальная гипотония или гипертензия, сердечная или легочная
недостаточность), вредные привычки (наркомания, курение, алкоголизм), гипоксия
плода, интоксикация плода, травмы плода.
·
родовые
травмы и асфиксии новорожденных.
·
факторы,
воздействующие в первые годы жизни ребенка: перенесенные в раннем возрасте
энцефалиты и менингиты, ЧМТ, соматические заболевания, приводящие к истощению
ЦНС (частые и продолжительные заболевания детей (ОРВИ, пневмонии, рахит),
операции
под общим наркозом.
·
неблагоприятные
социальные условия (педагогическая запущенность, синдром госпитализма, дефицит
речевых контактов).
Как правило, в анамнезе
детей с алалией прослеживается участие не одного, а целого комплекса факторов,
приводящих к минимальной мозговой дисфункции – ММД.
При алалии происходить
нарушение произносительной стороны речи, которое   объясняется поражением
нервной системы   на более высоком уровне, нарушается управление программой
движений, нарушается деятельность речевого центра в коре головного мозга.
Проявления моторной
алалии могут быть обнаружены уже на первом году жизни ребенка. Однако они
обычно проходят незамеченными окружающими людьми, малыш ведет себя, так же как
и остальные дети, но в отличие от здоровых он мало лепечет или лепета нет
совсем. Родители начинают     замечать   задержку только на втором году жизни
ребенка, и в этот момент окружающие обычно их успокаивают, говоря так:
-
Дети часто начинают говорить позже двух лет;
-
Мальчики всегда начинают говорить позже девочек.
Однако в ряде случаев
ребенок не начинает говорить и к 2, и к 3, и к 5 годам или произносит только
лепетные слова.
Речевые признаки
моторной алалии:
Словарный запас при
моторной алалии значительно отстает от возрастной нормы. Новые слова
усваиваются с трудом, в активном словаре имеются, главным образом, обиходные
термины. Малый лексический запас обусловливает неточное понимание значений
слов, их неуместное употребление в речи, замены по семантическому и звуковому
сходству. Характерной чертой моторной алалии является абсолютное преобладание в
словаре существительных в именительном падеже, резкое ограничение других частей
речи, трудности в образовании и дифференциации грамматических форм. У
детей с моторной алалией, которые уже начали говорить и овладели бытовой речью,
так же выявляются сложности повторения. Чем сложнее структура слога (слова),  тем
труднее ребенку  его повторить.
Фразовая речь при
моторной алалии представлена простыми короткими предложениями (одно- или
двусоставными). Как следствие, при алалии имеется грубое нарушение формирования
связной речи. Дети не могут последовательно изложить события, выделить главное
и второстепенное, определить временные связи, причину и следствие, передать
смысл явлений и событий. Во фразовой речи дети с алалией не
используют законов построения речи, т.е. не изменяют слов согласно
грамматическим правилам, не используют предлоги, союзы - фразы выглядят
необычно, например, вместо того чтобы сказать: «Хочу кататься на горке»,
говорит: «Горка я». Нарушение грамматического строя речи сохраняется дольше,
чем нарушение произношения. Они проявляются на той стадии развития речи, когда
все звуки произносятся, словарный запас увеличивается, а грамматический строй
речи остается несовершенным.
Неречевые симптомы
моторной алалии.
 Наблюдаются выраженные
неврологические нарушения:
• Оральная апраксия (двигательные
нарушения целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с
расстройством сложных движений губ и языка).  Это может выражаться  так:
 -  ребенок 5-6 лет не умеет целовать
(ребенок сначала чмокнет, а потом приложит губки, или сначала прикладывает
губки, потом отнимает их от щеки и чмокает),
 -  не умеет высунуть язык; причем речь
идет не о параличе, он может все это выполнить непроизвольно (например, слизать
варенье с верхней губы), но по просьбе взрослого или по подражанию не может
поднять язык или сделать губы «трубочкой».
• Общая моторная неловкость, нарушение
равновесия, нарушение мелкой моторики.
При моторной алалии может наблюдаться
задержка формирования всех двигательных умений. Ребенок не парализован, у него
достаточная мышечная сила, равномерные рефлексы. И в то же время он неуклюж, он
плохо усваивает новые навыки, ему трудно научиться даже таким простым вещам,
как умение есть ложкой, мыть руки, одеваться, застегивать пуговицы.
• Признаки минимальной мозговой
дисфункции.
• Выраженные вегетативно-сосудистые
изменения.

Психопатологические
симптомы:
• Очень характерен речевой негативизм
(нежелание говорить).
• Психическое развитие детей отстаёт от
нормы.
• Неравномерно формируются высшие
психические функции (память, восприятие, внимание, мышление и т. д.).
• Затруднено программирование своих
действий, наблюдается снижение произвольности действий.
• Дети бывают заторможены, но чаще
расторможены и импульсивны.
• Плохо адаптируются к условиям, которые
их окружают.
• Присутствует выраженная несформированность
игровых действий.
• Дети обидчивы, замкнуты и нередко
агрессивны.

  Прогноз по
преодолению моторной алалии благоприятный, но он зависит от того, как
проводятся занятия, каковы условия воспитания, причем чем раньше начата работа,
тем скорее можно ждать хорошего результата. Развитие речи у ребенка иногда
происходит скачком, буквально за несколько недель ребенок начинает овладевать
связной речью, но эта речь еще не лишена недостатков. Зато ребенок уже говорит!
Это создает новую атмосферу в семье,   меняет отношение ребенка со
сверстниками.
Коррекционная работа по
преодолению моторной алалии — длительный и трудоемкий процесс. Он включает
многочисленные направления и разнообразные виды работы: формирование речи,
развитие интеллекта, обогащение словаря и представлений об окружающем мире,
формирование эмоционально-волевой сферы, развитие моторики, формирование
элементарных математических представлений, активизация познавательных процессов
и многое другое. Ведется комплексная системная работа над речью и личностью в
целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в
онтогенезе и закономерности строения системы языка.
Комплексность
коррекционного  воздействия включает в себя работу различных специалистов:
невролога, учителя – логопеда, психолога, родителей и воспитателей.
  На первом этапе
работы нужно найти контакт с ребёнком,  завоевать его доверие,
преодолеть негативизм и вызвать желание говорить. На этом этапе работы
используются такие игры:
Игра «Два мишки».  Старший мишка -
педагог, малютка - ребёнок.
Жили-были два мишутки:
Старший мишка и малютка.  (Показывают
руками два уровня роста)
Очень мишки те дружили, (обнимаются)
Вместе в лес они ходили.  (Взявшись за
руки, шагают на месте)
Старший мишенька шагает – топ-топ-топ.
Ноги мишка поднимает – топ-топ-топ.
А малютка догоняет –  хлоп-хлоп-хлоп.
И в ладошки ударяет – хлоп-хлоп-хлоп.
Мишки танец начинают – тра-ля-ля.
Мишки головой качают.
Мишки вместе покружились.
И друг другу поклонились – вот так, вот
так.
А потом они прощались  и  друг другу
улыбались.

После того как контакт с
ребёнком установлен,  негативизм преодолен, начинаем
развивать первичный словарь, используя наглядность (различные виды картинок:
предметные, парные,  сюжетные,  серийные и т.д.; предметы, игрушки, модели,
рисунки). По словам К.Д.Ушинского, наглядность – это средство, которое
заставляет ребенка говорить и думать. И в помощники к нам, конечно, приходит
игра. Потому что первые слова у безречевого ребенка появляются на высоте
эмоционального напряжения, которое создается именно  в игре.
 Игра «Кто пищит»? - дети
сидят на стульчиках, поставленных по кругу спинками внутрь, педагог ходит
внутри круга и кладет под стул мышку.
Кто
под стульчиком сидит?
Пик-пик-пик!
(дети повторяют за педагогом)
Кто
под стульчиком пищит?
Пик-пик-пик!
(дети повторяют за педагогом)
Тихо,
тихо, надо ждать.
Может
запищать опять?
Дети наклоняются, смотрят
под стульчик, тот, у кого мышка, хватает мышку и бежит по кругу со словом
«пик», обегает круг, садится на своё место.
Наиболее важным и
эффективным направлением в работе по преодолению алалии, особенно на начальном
этапе, является развитие произвольных действий, совмещенных с речью. Это ярко
иллюстрирует игра «У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде» Железновой. В
этой игре мы работаем над развитием двигательной сферы, расширяем словарный
запас и  формируем у детей ориентировку в схеме собственного тела.
Применительно к детям,
страдающим моторной алалией, наиболее эффективными оказались упражнения по синхронизации
речи с движениями крупных суставов руки – плечевого и локтевого. Используя уже
имеющиеся в литературе и разработав разнообразные виды игровых заданий, была
создана методика коррекции речи при моторной алалии под редакцией Башинской
Т.В., Пятница Т.В. Основная идея предлагаемой методики заключается в
максимальном совмещении момента резкого движения плечевого сустава (размах,
бросок) с моментом начала речи (голосовой реакцией). В качестве примера можно
привести упражнение «Ветер».
Рисование на листе
большого формата, сначала рисуем многочисленные непрерывные круговые линии с
протяжным звуком ветра уууууу. Желательно, чтобы  амплитуда вращения плечевого
сустава была максимально большой. Круг рисуется быстрыми и резкими движениями.
Во время рисования ребёнок произносит гласный звук. Следим за дыханием, нужно
вдохнуть и на выдохе  произносить уууууу.
На этапе работы со слогом
можно использовать упражнение «Дождь».   Рисуем вертикальные  короткие
чёрточки  произвольного расположения   шум дождя - КАП на каждую чёрточку.
Произносим звуки на выдохе.
Жизнь человека подчинена
ритму жизни планеты: смена времен года, частей суток. Жизнедеятельность
организма подчинена ритму биения сердца и выброса нервных импульсов. Поэтому
коррекционная работа  с детьми базируется на развитии чувства ритма, умении
управлять ритмическим рисунком, подстраиваться под ритм чужой речи, формировать
свою речь на основе ритма. После появления первых слов, отдельные слова
соединяем в словосочетания и фразы, работаем над закреплением правильного
структурного облика слова. На данном этапе можно использовать такой интересный
вид работы, как рисование с пропеванием.
  6. Упражнение «Наряжаем
ёлку».
Рисуем в воздухе ёлку
одновременно двумя руками. Педагог направляет  руки в форме дирижирования от
центра в обе стороны к центру, в стороны и т. д.(3 яруса). Движения  лёгкие,
свободные, широкие, плавные. На каждое движение ребёнок поёт по слогам:  «Я
ри-су-ю ёл-ку».
Наряжаем ёлку шарами и
мишурой. Двумя руками в воздухе рисуем круги. Производя круговые движения,
ребёнок поёт: «Я ри-су-ю ша-ры». «Я ри-су-ю ми-шу-ру».
Наиболее приемлемой для
детей формой овладения ритмом являются детские стихи и песни, так как у детей
велико чисто мышечное ощущение стиха. На данном этапе эффективной будет игра «БОЛЬШОЙ
ВЕЛОСИПЕД».
 «БОЛЬШОЙ ВЕЛОСИПЕД» - педагог
с ребёнком сидят напротив, на каждый слог хлопают поочередно по коленкам. По
команде «хвататься» нужно ухватиться  за названную часть тела.
Мы
едем, едем, едем
На
большом велосипеде.
Вдруг
навстречу
Бегемот
– береги РОТ.
Мы
едем, едем, едем
На
большом велосипеде.
Вдруг
навстречу
Коза
– береги ГЛАЗА. И т.д.
Таким образом, состояние
речи у детей-алаликов характеризуется большим разнообразием и зависит от
тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени
и длительности логопедического воздействия, а так во многом от компенсаторных
возможностей ребенка: психической активности, состояния интеллекта и
эмоционально-волевой сферы.
Однако подобное состояние
речи ограничивает для ребенка-алалика, посещающего детский сад общего типа,
полноценное участие в занятиях, задерживает усвоение программы. Подобный разрыв
между уровнем собственной речи ребенка и требованиями, предъявляемыми
дошкольным учреждением общего типа, нередко приводит к возникновению
невротических реакций, негативизму и иногда служит основой для конфликта такого
ребенка и со сверстниками, и с воспитателем. Зная причины этих трудностей
общения, воспитатель должен проявлять терпение и чуткость, тактично помогать
детям в оформлении речевых высказываний, оберегать их от негативных оценок со
стороны полноценно развивающихся сверстников. На занятиях и во время свободной
деятельности воспитатель должен учитывать отставание ребенка с алалией,
принимать во внимание его индивидуальные особенности и подбирать для него
доступные виды заданий.
Нарушения речи у детей с
моторной алалией требуют длительной и систематической коррекции. Вне специального
обучения этот дефект не преодолевается. Воспитатель обязан направлять детей с
моторной алалией на консультацию к  учителю – логопеду для последующего
устройства в специальный детский сад.
Использованная
литература.
1.
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной
алалии.- М., 2010.
2.
Башинская Т.В., Пятница Т.В.  Как превратить неговорящего ребенка в болтуна. -
Мозырь,  2008.
3.
Жукова Н. С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. – М., 1990.
4.Кузьмина
И.И.,  Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией - М.,
1977.
5.
Логопедия: учебник для студ. дефект. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред.
Л.С. Волковой. – М., 2009.

file_name: Консультация «Как помочь «неговорящему» ребенку!».docx

alt: Детский сад №190»

alt: Коза – береги ГЛАЗА. И т.д.


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ
ДОКУМЕНТАЦИИ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА:
1.      Информационная
папка (должностные инструкции, локальные акты, консультации, памятки);
2.     План
воспитательно – образовательной работы;
3.     План
работы с родителями;
4.     План
работы с детьми по патриотическому воспитанию;
5.     План
работы с детьми по ПДД;
6.     Табель
посещаемости;
7.     Табель
контроля  Ф-20;
8.     Карантинный
журнал;
9.     Журнал
здоровья;
10. Сведения о
родителях;
11. Тетрадь для
музыкальных занятий;
12. Журнал
взаимодействия с родителями;
13. Журнал контроля
родительской оплаты;
14. Журнал протоколов
родительских собраний;
15. Тетрадь
для педагогических советов;
16. Паспорта
безопасности воспитанников;
17. Журнал для
медицинских направлений;
18. Папка по
самообразованию;
19. Портфолио
педагога;
20. Паспорт группы;
21. Мониторинг
педагогического процесса;
22. Индивидуальные
карты развития воспитанников.
23. Журнал
индивидуальной работы с воспитанниками;
24.  Рабочая
программа группы;
25.  Тетрадь взаимодействия
педагогов группы;
26. План работы с
детьми по нравственному воспитанию;
27. План работы с
детьми по пожарной безопасности;
28. Журнал регистрации
работы ультрафиолетовой бактерицидной лампы;
29. Журнал регистрации
влажности воздуха в помещении;
30. Проект.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ
УГОЛКИ:

1.
Информационный раздел:
·
Визитка
(с вами работают)
·
Расписание
ООД
·
Режим
дня
·
Правила
для родителей
·
Объявления
·
Меню

·
Заучите
с детьми
·
Возрастные
особенности детей
·
Правила
внутреннего распорядка
·
Конвенция
·
Чем
сегодня занимались?
·
Консультации
по плану месяца
·
Правила
приёма ребёнка в ДОУ
2. Медицинский раздел:
·
Антропометрия
·
Консультации
·
Прививки
3. Наше творчество:
·
Программное
содержание
4. Сезонные изменения в природе
5. ОБЖ
6. ПДД

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ
СРЕДА:
1. УГОЛОК «ЗДРАВСТВУЙ КНИЖКА»
2. УГОЛОК СЮЖЕТНЫХ ИГР
3. УГОЛОК ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
4.УГОЛОК «МАЛЕНЬКИЕ СТРОИТЕЛИ»
5. УГОЛОК ТВОРЧЕСТВА
6. УГОЛОК ПРИРОДЫ (кроме яслей)
7. УГОЛОК «ВЕСЕЛЫЕ МУЗЫКАНТЫ»
8. УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»
9. УГОЛОК «ДЕЖУРНЫЕ» (кроме яслей)
10. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗОНА

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ.docx

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТАЦИИ НА НАЧАЛО

alt: УГОЛОК ТВОРЧЕСТВА 6. УГОЛОК

title: Консультация для педагогов "Документация воспитателя в соответствии с ФГОС ДО"


extracted_text:
Работа по формированию
орфографических навыков учащихся.

         Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного
письма, учителя – словесники прилагают большие усилия, однако
орфографическая грамотность продолжает оставаться низкой.
         Большую роль
в деле повышения грамотности учащихся играет целенаправленная работа по
овладению  правилом.

Практика  показывает, что  знание правил и умение их применить в
практической деятельности – не одно и то же. Далеко не каждый ученик, заучив
правило, может сам установить, как этим правилом воспользоваться.
Обычно
какие – то звенья в применении правила ускользают от внимания ученика, и
правило усваивается недостаточно хорошо, а то и просто формально.
         Чтобы этого
избежать, нужно давать не только само правило, но и образец рассуждения по
правилу, а также образец письменного объяснения орфограмм. И это во многом
облегчает работу учителя.
         Рекомендую
детям с  пятого класса завести тетради для правил, которые постепенно
заполняются таблицами, схемами, алгоритмами, примерами, позволяющими
отрабатывать правила правописания при  выполнении различных
самостоятельных работ.
         Работа по
алгоритму предполагает несколько этапов:
1. Знакомство с правилом и алгоритмом применения.
2. Рассуждение по алгоритму вслух и графическое обозначение
орфограммы.
3. Графическое обозначение орфограммы и рассуждение вслух по
памяти, без опоры на алгоритм.
Слабым учащимся в процессе практического применения разрешаю
заглядывать в алгоритм.
4. Далее учащиеся работают самостоятельно, молча, рассуждая
про себя.
5. Наконец, действие автоматизировано, перешло в навык,
происходит так называемое «свертывание» алгоритма, и учащиеся мгновенно
распознают орфограмму.
         На пятом
этапе целесообразно проводить творческие, свободные диктанты, составление
текстов с грамматико-орфографическим заданием.
         Большое
внимание на своих уроках уделяю работе со словарными словами, придерживаясь
такой системы:
1. Запись слова на доске, выделение орфограммы (желательно
мелом другого цвета).
2. Объяснение лексического значения слова.
3. Запись слова в словарь.
4. Составление словосочетаний или предложений, запись их в
рабочей тетради.
5. Когда в словаре накапливается 15 новых слов, вызываю
трех  учащихся, одного из них со словарем. Он, выступая в роли учителя,
диктует словарные слова  одноклассникам, после записи закрывает словарик и
самостоятельно проверяет написанное, ставя оценки. После этого всем классом
быстро просматриваем проверенное и все работающие у доски получают отметки.
         В течение
последующих уроков вновь и вновь возвращаемся к написанию этих трудных слов, а
в конце учебного года обязательно провожу словарные диктанты, предварительно
предупреждая детей, какие слова будут включены для контроля, и это дает
возможность еще раз повторить изученное, закрепить написание слов, не
регулируемых правилом.
Такая регулярная работа со словарными словами помогает их
запоминанию и влияет на общий уровень грамотности моих детей.
         Контроль
знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью
устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем
усвоения учащимися программного материала. Систематический анализ письменных
работ учащихся помогает своевременно обнаружить проблемы в восприятии и
осознании, в запоминании и осмыслении.
         Анализ
письменных работ учащихся воссоздает истинную картину уровня знаний ребят,
помогает спланировать дальнейшую работу учителя, определять, какие формы и
методы работы обучения наиболее эффективны, кто из учащихся нуждается в
индивидуальной коррекции.
         У меня
сложилась своя система работы над ошибками, которая позволяет повышать
орфографическую грамотность моих учеников.
1. После проверки письменных работ (диктантов, изложений,
сочинений, домашних и самостоятельных работ) в свою рабочую тетрадь выписываю
все ошибки детей, классифицирую их.
2. В свою очередь, допустившие орфографические ошибки
исправляют их и заносят на последний лист в конце тетради. Лист
озаглавлен «Мои ошибки», он есть  в обеих рабочих тетрадях.
При составлении предложений, словосочетаний рекомендую
посмотреть на лист ошибок и использовать в работе слова, при написании которых
ученик ошибался.
3. В начале каждого урока разбираем типичные ошибки учащихся,
называю этот вид работы «По следам наших ошибок». Обязательно обращаемся к
тетради с правилом и алгоритмом его применения.
4. При составлении текстов, предложений для грамматических
разборов включаю в них слова, в которых дети особенно часто допускают ошибки.
5. С удовольствием ученики выполняют такой вид работы
«Проверяю друга», когда с  листа ошибок диктуются слова тому, кто их
допустил. Проверяющий ученик ставит оценку писавшему.
6. При опросе  подбираю индивидуальные карточки для
каждого ученика с учетом его пробелов в написании орфограмм.
         Такая
система работы учит детей видеть свои ошибки,  вырабатывает у них так
называемую «орфографическую зоркость», развивает определенную самостоятельность
орфографического мышления.
Особенно частыми бывают ошибки на правописание безударных
гласных корня.
Чтобы применить правило, нужно:
1/ выяснить лексическое значение слова, например: посвятить –
сообщить о чем – то тайном; предназначить, отдать; создать что – нибудь в честь
кого – нибудь или в память о ком – нибудь;
2/ поставить в слове ударение, выделив безударный гласный:
посвятить;
3/ разобрать слово по составу:   посвятить –
по – свят - и - ть,
4/ подобрать однокоренные слова: посвятить, святой, свято, посвящение;
5/ выбрать из данных однокоренных слов проверочные для
морфемы свят, поставить гласный под ударение: свято;
6/ объяснить написание буквы я :
в ударяемом положении в корне свят  выступает я;
следовательно, и в безударном положении в словах с этим корнем нужно написать
букву я.
         Подобная
последовательность в работе над правилом, конечно, отнимает  немало
времени, особенно в первое время. Но она очень необходима: именно благодаря
строгой последовательности операций правило по-настоящему осознается. И
затраченное на применение данного правила время не проходит даром: в процессе
такой работы дети учатся доказывать то или иное написание, привыкают работать
над орфограммой  последовательно, у них вырабатывается  навык
пользоваться теорией осознанно, они чувствуют связь между теорией и практикой.
         Учитывая
типичные ошибки в  самостоятельных работах учащихся средних и старших
классов, я с пятого класса расширяю ту лексическую базу, на которой формируется
грамотность учеников. Так изучение проверяемых безударных гласных в корне я не
ограничиваю перечнем тех написаний, которые даны в учебнике, а постоянно ввожу
в ученический лексикон три группы написаний:
1. Написание слов со  взаимосмешиваемыми корнями (посидел
на лавочке и поседел от горя, увидать вдали – цветы стали увядать, сторожил
клад – местный  старожил, залезать на стул – зализать раны, полоскать
белье – поласкать ребенка, посвятить стихи маме – посветить фонарем).
2. Написание слов с корнями, значение которых плохо
осмысливается учениками         из – за
этимологической затемненности (долина – дол, наслаждаться – сладок, землетрясение – тряска, поглощать
– глотка, содрогаться – дрожь).
3. Слова, для которых обычным способом трудно бывает
подобрать проверочное слово и потому приходится прибегать к проверке путем
подбора сложносокращенных слов, в  том числе слов, где на сомнительную
гласную падает не основное, а дополнительное ударение(дивизия – комдив,
работа – прораб, корреспондент – юнкор, батальон – комбат).
4. Часто включаю слова с гласной в корне, проверяемой
этимологически родственными словами, но в силу возрастных особенностей
пятиклассников плохо еще осмысливающих их родство (плотина – плот,
столица – стол, рябина – ряб, запад – падать, подушка – под ушко, кочан –
кочка).
Не нужно бояться, что пятиклассники будут испытывать
затруднения в написании таких слов, практика показывает: такая работа с
правописанием слов на безударную гласную обогащает их речь и вооружает
орфографическими навыками.
         Часто своим
ученикам и их родителям напоминаю такое изречение «Невозможно научить, можно
только научиться».
         Глагол
«научиться» имеет лексическое  значение «научить себя». Процесс обучения
всегда предполагает активное отношение ученика к учению, умение много работать
самостоятельно.
         Мой
педагогический опыт помог убедиться в том, что читающий ученик, это, как
правило, грамотный ученик, поэтому никогда не оставляю без внимания
самостоятельную работу ученика с художественной литературой.
На летние каникулы даю список книг, рекомендуемых к
прочтению, и традиционно первый урок литературы посвящается тому, что читал
ученик и как, какие книги особенно ему понравились и почему, кто из героев
запомнился больше и чем, какие поступки героя вы принимаете, какие осуждаете.
Обязательно пишем творческую работу по прочитанному на
каникулах. Не могу сказать, что читают все, однако регулярный контроль за
внеклассным чтением детей дает свои результаты в повышении орфографической
грамотности, отрабатывается зрительная память.
         Опыт показывает,
что целенаправленное использование таких традиционных форм работы над
орфографическими  правилами в комплексе с новыми  информационными
технологиями в учебном процессе обучения способствуют формированию прочных
навыков грамотного письма учащихся.

title: урок


extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора
по
УВР_____________Е.А.Урюпина
Индивидуальный план
самообразования на межаттестационный период.
ФИО Гараева Альбина
Исрафилевна
Тема самообразование: Использование
цифровых образовательных ресурсов для формирования естественно-научной
грамотности на уроках биологии и химии.
Образование: Елабужский
государственный педагогический институт, учитель биологии и основ сельского
хозяйства по специальности “биология”,2001 г.
Профессиональная
переподготовка. Автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Удмуртской Республики «Институт развития
образования». Диплом о профессиональной переподготовке с правом на  ведение
профессиональной деятельности в сфере «Естественнонаучного образования».
Курсы повышения
квалификации:
Федеральное
государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования “Академия реализации государственной политики  и
профессионального развития работников образования Министерства просвещения РФ”.
По
дополнительной профессиональной программе “Совершенствование предметных  и
методических  компетенций педагогических работников (  в том числе в области
формирования функциональной грамотности) в рамках реализации федерального
проекта “Учитель будущего”. 112 ч. 02.07.2020-30.11.2020.

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Набережночелнинский государственный педагогический университет», Достижение
новых образовательных результатов на уроках биологии и химии и во внеурочной
деятельности в условиях реализации ФГОС (в том числе 16 часов по особенностям
организации работы с детьми с ОВЗ), 72 часа,с 22.03.2021 по 08.04.2021
,НГПУ01162/2021.

Центр
непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников
Республики Татарстан ИПиО ФГАОУ ВО КФУ
По
дополнительной профессиональной программе Совершенствование профессиональных
компетенций учителей естественнонаучных предметов по развитию функциональной
грамотности школьников В объёме 24 часa.
с
11.10.2021 по 14.10.2021

ГАОУ ДПО “Институт
развития образования РТ” По программе “Реализация требований обнавленных ФГОС
ООО в работе учителя биологии”, 36 ч.,11.04.2022-22.04.2022.
Направления
самообразования:

Основные
  направления

Действия и мероприятия

Профессиональное

1. Изучить программы и учебники,
  уяснить их особенности и требования.
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через
  предметные издания и Ф
3.Систематически знакомится с новыми выпусками журналов и
  методической литературой по биологии.
4. Повышать квалификацию на различных курсах для учителей.

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в
  области классической и современной педагогики, психологии.

Методические

1.Совершенствовать знания
  современного содержания образования учащихся по биологии.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения
  биологии.
3. Принимать участие в научно-практических конференциях,
  конкурсах творческих работ, олимпиадах.
4. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
10. Выступать с докладами по теме самообразования.

Изучение нормативных документов

1.ФЗ-70
2.Требования к
  организации  УВПпо ФГОС
3.Кодекс учителя
4.Новый САНПИН.

 График посещения
уроков:

Дата /месяц

Класс

Предмет

Учитель

  /сентябрь

6а

биология

Кудрявцева
  Н.В.

  /октябрь

11

химия

Мингалиева
  А.М.

  /ноябрь

10

матем

Ахунова
  Р.Р.

  /декабрь

6б

география

Кудрявцева
  Н.В.

  /январь

8б

физика

Галямшина
  Г.Р

  /февраль

10

физика

Сисина
  Г.А.

  /март

10

информатика

Журавлева
  С.В

  /апрель

8а

матем

Шакирова
  Ф.Ф.

  /май

9в

матем

Хуснутдинова
  Г.Р.

 Гараева
А.И.____________________

file_name: План самообразования.docx

alt: Согласовано Заместитель директора по

alt: Изучение нормативных документов 1

title: План самообразования


extracted_text:
Комплексный план на 2021-2022 учебный год
по организации системной работы
по раннему выявлению детского и семейного
неблагополучия
 (МАОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся с ОВЗ» г.
Перми)

№

Наименование мероприятий

Сроки
проведения

Ответственные
исполнители

Примечание

1

Составление социального паспорта ОУ

Составление сентябрь, обновление 1 раз в
  квартал

Социальные педагоги

2

Выявление неблагополучных семей, детей.
  Составление банка данных.

Сентябрь-октябрь /обновление   по мере
  выявления

Классные руководители, воспитатели

3

Сбор сведений по спискам о
количестве учащихся, состоящих
на учете в ОДН, опекаемых,
внутришкольном контроле.
Корректировка сведений.

Еженедельно

Социальные педагоги

4

Контроль за посещаемостью
учебных занятий, выявление
учащихся, не посещающих школу по неуважительным
  причинам, профилактическая работа с ними, своевременное информирование спец.
  служб.

Постоянно

Классные руководители, социальные
  педагоги

5

Проведение рабочих совещаний с классными
  руководителями, воспитателями, социальными педагогами по выявлению семей,
  оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Один раз в месяц

Зам. директора

6

Обмен информацией о семьях с
  несовершеннолетними детьми, находящимися в социально опасном положении,
  состоящих на учете в КДН и ЗП, ОДН

Ежемесячно, по мере необходимости

Социальные педагоги

7

Посещение семей с целью выявления
  неблагополучия.

Не реже 1 раз в квартал, по мере
  необходимости

Классные руководители, воспитатели

8

Проведение совместных рейдов
по неблагополучным семьям с целью оказания практической помощи.

В течение года в соответствие с планом
  ОДН, КДН и ЗП.

соц. педагог школы
представители ОДН, КДН и ЗП

9

Проведение
  классных, общешкольных родительских собраний по вопросам   предупреждению детского
  и семейного неблагополучия.

Один раз в квартал

Зам. директора   классные руководители,
  соц. педагоги

10

Своевременное информирование
Учреждением субъектов системы
  профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений о выявленных
  случаях нарушения прав несовершеннолетних (ОДН, КДН и ЗП, соц. защита).

Постоянно

Социальные педагоги

11

Разработать план
  психолого-педагогической службы.

Август

Социальные педагоги

12

Разработать план
  работы Совета профилактики правонарушений.

Август

Социальные педагоги

13

Разработать план мероприятий по
  профилактике суицида среди детей и подростков.

Август

психологи

14

Разработать план работы по профилактике
  ПАВ.

Август

Социальные педагоги

15

Сдача мониторингов, отчетов в учреждения
  субъектов системы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений
  (ОДН, КДН и ЗП, соц. защита).

Ежемесячно, в соответствие с графиком
  ОДН, КДН и ЗП

Зам. директора

16

Заполнение и отслеживание динамики и
  изменения индикаторов, снятие индикаторов, внесения мероприятий, событий несовершеннолетних
  в ЕИС «Траектория» (в соответствии руководством пользования и
  рекомендациями).

Постоянно

Классные руководители, социальные педагоги

17

Контроль за исполнением в ЕИС
  «Траектория».

2 раза в месяц

Зам. директора

18

Сотрудничество с социально
реабилитационными
центрами с целью проведения
реабилитации в них детей из семей,
  оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

По
  мере необходимости

Зам. директора

19

Организация
  контроля за
персональной
  занятостью в каникулярный период несовершеннолетних, состоящих на учете (100%
  - СОП, не менее 80 % - группы риска СОП).

Каникулярный период

Классные руководители, социальные
  педагоги

20

Осуществление контроля за организацией
  внеурочной деятельности обучающихся, состоящих в СОП, гр. риска СОП,
  «предриск».   Вовлечение их в сферу дополнительного образования, культуры,
  спортивные секции. Привлечение детей, попавших
  в трудную жизненную ситуацию, к занятиям в кружках, секциях.

Постоянно

Классные руководители, социальные
  педагоги

21

 Повышение правовой
  грамотности родителей через индивидуальные встречи, родительские собрания.

Постоянно

Классные руководители

23

Обеспечение межведомственного
  взаимодействия со всеми субъектами профилактики.

Постоянно

Зам. директора

24

Выявление подростков,
находящихся в трудной
жизненной ситуации, склонных к
употреблению алкоголя и
наркотиков, членов неформальных молодежных организаций,
  составление банка данных на детей, находящихся в трудной жизненной ситуации через взаимодействие с
  киберконсультантом района.

Постоянно

Классные руководители, социальные
  педагоги

25

Индивидуальное психолого-
педагогическое сопровождение
детей с проблемами.

В течение
  учебного года

Классные руководители, социальные педагоги, педагоги-психологи

26

Организовать разработку совместных планов работы по профилактике
  противоправного поведения учащихся с отделами полиции.

Сентябрь

Классные руководители, социальные педагоги

27

Обеспечить ведение регистра по учету учащихся категории «группа
  риска СОП».

Постоянно

Социальные педагоги

28

Административный контроль. Заслушивание исполнителей
  комплексного плана на оперативных совещаниях администрацией ОУ о проделанной
  работе. Внесение корректировок в план и работу раннему выявлению.

1 раз в
  месяц

Директор,
Зам. директора

Составил
социальный
педагог
Плюснина Е.С.

Утверждаю
МБОУ
«Школа-интернат № 4
для обучающихся
ОВЗ» г.Перми
___________________Амирова
Н.Ю.
«_______» ________________2020
г.
Приказ №
______________________
«_______»
________________2020 г.

ГРАФИК РАБОТЫ
социального педагога
МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья» г. Перми
Мусихиной Гульсины
Гайнулловны
на 2021 – 2022 учебный
год

День недели

Время работы

Бушмакина-26

Перерыв

Понедельник

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

12.30 ч.-13.00 ч.

Вторник

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

12.30 ч.-13.00 ч.

Среда

8.00 ч.- 16.00 ч.

13.00 ч.- 16.00 ч.

12.30 ч.-13.00 ч.

Четверг

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

12.30 ч.-13.00 ч.

Пятница

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

12.30 ч.-13.00 ч.

Социальный педагог Мусихина Г.Г. / _________________

ГРАФИК РАБОТЫ
социального педагога
МБОУ «Школа-интернат № 4 для обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья» г. Перми
Плюсниной Елены
Сергеевны
на 2020 – 2021 учебный
год

День недели

Время работы

Бушмакина-26

Перерыв

Понедельник

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

13.30 ч.-14.00 ч.

Вторник

8.00 ч.- 16.00 ч.

14.00 ч.- 16.00 ч.

13.30 ч.-14.00 ч.

Среда

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

13.30 ч.-14.00 ч.

Четверг

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

13.30 ч.-14.00 ч.

Пятница

8.00 ч.- 16.00 ч.

8.00 ч.- 16.00 ч.

13.30 ч.-14.00 ч.

Социальный педагог Плюснина Е.С. / _________________

file_name: Комплексный план 2021-2022 г. (1).docx

alt: СОП, не менее 80 % - группы риска

alt: ГРАФИК РАБОТЫ социального педагога

intro: план работы

социальная работа

group: Педагогика