extracted_text:
онспект урока по литературному
чтению в 3 классе
Тема: А.И.Куприн
«Собачье счастье».
Цель: создание
условий для формирования у детей представления о биографии и творчестве
А.И.Куприна.
Задачи:
1) организовать работу по
актуализации знаний детей по ранее изученным произведениям А.И.Куприна;
2) формировать представления о
жизни и творчестве А.Н. Куприна;
3) создать условия для
формирования представления о детской книге А.Н.Куприна «Собачье сердце»;
4) содействовать развитию
мышления, речи, внимания, памяти;
5) содействовать воспитанию
стремления к знаниям, любви к собакам и к животным в целом.
Оборудование для
учителя: учебная хрестоматия, ТЦЗ, рабочая тетрадь, портрет А.Н.Куприна,
книги А.Н.Куприна.
Оборудование для
учащихся: учебная хрестоматия, рабочая тетрадь, пенал, дневник.

Ход урока:
Приветствие.
Действия с правилами поведения
и общения (К)
2. Актуализация знаний
- Ребята, давайте вспомним, с
творчеством какого писателя вы познакомились на прошлом уроке?
Посмотрите на портрет
А.И.Куприна.
- Поднимите руку, кто может
назвать, в каком году родился Александр Иванович Куприн?
- В каком городе родился этот
писатель?
- А кто запомнил, в каком
училище учился Александр Иванович?
- А какие моменты из жизни вы
можете еще назвать?
- Ребята, давайте вспомним,
какое произведения вы читали на прошлом уроке?
- О ком этот рассказ?
- Кто является главными
героями рассказа?
- Как вы поняли, о чем этот
рассказ?
- Чему учит рассказ «Барбос и
Жулька?
- Хорошо, молодцы.
- А.И.Куприна.
- 7 сентября 1870 год.
- В уездном городе Наровчате.
- В военном училище.
- Ответы детей.
- «Барбос и Жулька»
- О собаках.
- Барбос, Жулька.
- О дружбе, привязанности и
верности собак.
- Не бросать близких в трудной
ситуации, воспитывает отвагу, храбрость, героизм и мужество
Выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К)
Анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия, классификация (П)
3. Целеполагание
- Сегодня на уроке мы
прочитаем еще один рассказ Александра Ивановича Куприна про собак.
- Давайте, прочитаем в
хрестоматии на странице 3, как он называется.
- Ребята, как будет звучать
тема нашего урока?

- Исходя из темы, какую цель
мы перед собой поставим?
- А зачем мы будем знакомиться
с этим произведением?

- Ребята, чтобы достичь цель,
какие задачи перед нами стоят? На доске представлены задачи урока, они
расположены не по порядку. Поднимите руку, кто может их расставить?
- ответить на вопросы по
содержанию;
- оценить свою работу на
уроке.
- выполнить задания в рабочей
тетради;
- прочитать рассказ
А.И.Куприна «Собачье счастье»;
- составить план рассказа;
- «Собачье счастье»
- А.И. Куприн «Собачье
счастье»
- познакомиться с рассказом
А.И.Куприна «Собачье счастье».
- Чтобы развивать технику
чтения, чтобы научиться чему-то новому.
1) прочитать рассказ
А.И.Куприна «Собачье счастье»;
2) ответить на вопросы по
содержанию;
3) составить план рассказа;
4) выполнить задания в рабочей
тетради;
5) оценить свою работу на
уроке
4. Открытие нового знания
- Ребята, а как вы думаете, в
чем заключается собачье счастье?
- Ребята, давайте прочитаем
рассказ и узнаем верны ли ваши предположения. Когда в тексте будут встречаться не знакомые слова, я буду
останавливаться и будем выяснять значения этих слов.
- Итак, переходим к чтению
рассказа. У вас уже открыта хрестоматия на странице 3.
Чтение учителя + слушание
аудиозаписи + чтение детей.
Полуторагодовалый – возраст, которого полтора года.
Галопом –
очень быстро, стремительно.
Трусивший
степенной рысью - неторопливо, важно бегущий.
На козлах –
передок экипажа , на котором, сидит кучер.
Стоицизм –
хладнокровие, невозмутимость (стр.15).
Выхоленная –
ухоженная.
Антипатия -
чувство неприязни, нерасположения к кому-нибудь.
Артель -
группа лиц одной профессии.
Четверть часа –
15 минут.
Фатовским -
воображая, модничая.
Зараз –
одновременно, вместе.
Жеманно -
не отличаясь простотой.
Пренебрёгши -
без всякого уважения.
Запальчиво –
переходящий в гнев.
Баста -
конец.
Радикальный -
решительный.
Арапник -
охотничий кнут для собак.
Мадемуазель –
форма обращения к женщине.
Галантно -
изысканно.
Лицемерно - лживо.
Ревматические –
с больными суставами.
Эквилибристика-умение
сохранять равновесие.
Пойнтер, дог, пудель,
левретка, такса – породы собак. (показ иллюстраций пород собак)
- Ребята, какую задачу мы
выполнили?
Физминутка. Но
прежде, чем мы перейдем к выполнению следующей задачи, давайте отдохнем.
Встаем.
- Ребята, поднимите руку, кому
понравился рассказ?
- Почему он тебе понравился?
- Ребята, давайте же проверим,
кто же был прав? В чем же заключается собачье счастье. Открываем рабочую
тетрадь на странице 35, выполняем первое задание. Прочитайте про себя задание.
Кому задание не понятно поднимите руку?
- Ребята, что же вы отметили?
- Ребята, зачитайте отрывок из
рассказа, где описывается внешность пойнтера Джека.
- Куда отправился Джек с
кухаркой Аннушкой?
- Около чего Джек заметил, что
потерял Аннушку?
- Кого встретил Джек, после
того, как он потерял ее?
- Что случилось с догом и
Джеком после их ссоры? Где они оказались?
- С кем Джек встретился в этой
железной клетке кроме мышастого дога?
- Ребята, зачитайте, как
выглядел старый белый пудель.
- Зачитайте, как выглядела
левретка?
- Зачитайте описание внешности
таксы.
- Ребята, почему случайное
общество проявило антипатию к фиолетовому псу? Кто может зачитать?
- Кто начал вести разговор в
этой компании?
- Кто может зачитать его
слова?
- Куда же повезли всех этих
собак?
- Продолжим работу в рабочей
тетради, выполняем 4 задание. Обсудите ответ в парах. Что записали в тетрадь?

- Как же люди относились к
собакам? Подтвердите это словами из текста.
- Почему так нельзя поступать
с братьями нашими меньшими?
- А почему люди порою бояться
бродячих собак?
- А как герои рассказа
называют свою зависимость от людей?
- Как они предлагают исправить такую несправедливость? Найдите в тексте.
- Как отреагировал на это
предложение старый пудель, прочитайте. Что он предлагает?
- Прочитайте, как старый пудель описывает людей?
- Отчего же зависит собачье счастье, по мнению Арто?
- Кто из собак не согласен с Арто?
- Как он относился к данной ситуации?
- Что же произошло под конец, когда клетку подвезли к живодёрне?
- Давайте прочитаем, как
поступил фиолетовый пес после разговора с Арто?
- В чем же состоит собачье
счастье?
- В чем же Арто допустил
ошибку?
- В чем правда фиолетового пса?
- О чем же этот рассказ?
- Чему учит нас этот рассказ?
- Ребята, какую задачу мы
сейчас выполнили?
- Давайте перейдем к
выполнению следующей задачи, как она звучит?
Деформированный план.
- Ребята, на доске
представлены пункты плана, нам нужно их расставить по порядку. Давайте
вспомним, что же было в начале рассказа.
С чего же начинается рассказ?
- Что произошло с Джеком
затем?
- Кого же встретил Джек после
того, как он пробегал мимо почты?
- Что произошло, когда эти
собаки встретились?
- Ребята, как мы озаглавим эту
часть?
1. Встреча с мышастым догом.
- Прочитайте предложение,
которое является концом этой части.
- Прочитайте предложение,
которое относится к следующей части текста.
- О какой первой собаке автор
рассказа повествует нам?
- А следующее описание, какой
идет собаки?
- О какой собаке дает автор
описание?
- Где, по вашему мнению
заканчивается эта часть?
- Ребята, как мы озаглавим эту
часть?
2. Описание
собак.
- Прочитайте предложение,
которое относится к следующей части текста.
- Чем занимались собаки в то
время, когда они ехали на живодерню?
- Кто завел разговор первый?
- О чем разговаривали собаки?
- Как мы озаглавим эту часть?
3. Разговор собак о людях и
живодерне.
- Прочитайте последнее
предложение этой части. Где она заканчивается?

- Ребята, как же озаглавим
последнюю часть?
4. Побег с живодерни
фиолетового пса.
Давайте докажем, что именно
так нужно озаглавить эту часть.
- Ребята, куда привезли всех
этих собак?
- Кто завел разговор с Арто,
когда все собаки оказались на живодерне?
- Что сделал фиолетовый пес в
конце рассказа?
Ребята, какую задачу мы
выполнили?
- Сытная еда.
- Любящий хозяин
- Свобода
- Прочитать рассказ.
Поднимают руки.
Ответы детей.
- Свобода.
- Полуторагодовалый пойнтер
Джек, коричневый, длинноухий веселый пес. Стр.3
- На базар.
- Около знакомой колбасной
лавки, Джек не нашел Аннушку.
- Мышастого дога.
- Они оказались в клетке,
которая тряслась по камням мостовой.
- Старый белый пудель,
левретка, черная гладкая такса и две дворняжки.
Посредине
клетки лежал, вытянувши умную морду между ревматическими лапами, старый белый пудель,
выстриженный наподобие льва, с кисточками на коленках и на конце хвоста.
- Выхоленная левретка с длинными, тонкими ножками и остренькой мордочкой
- Черная гладкая такса с желтыми подпалинами на груди и бровях. Она никак
не могла оправиться от изумления, которое придавало необыкновенно комичный вид
ее длинному, на вывороченных низких лапках, туловищу крокодила и серьезный
мордочке с ушами, чуть не волочившимися по полу.
- Во-первых,
он был фиолетового цвета, в который его вымазала шедшая на работу артель
маляров. Во-вторых, шерсть на нем стояла дыбом и при этом отдельными клоками.
В-третьих, он, очевидно, был зол, голоден, отважен и силен
- Джек
- Приключение
начинает становиться интересным. Любопытно, где эти джентльмены сделают первую
станцию?
- На живодерню.
- Большой двор, обнесенный
высоким, остроконечным забором, куда запирают пойманных на улицах собак.
- Кормили нас
необыкновенно плохо и мало. Время от времени неизвестно куда исчезал один из
заключенных, и тогда мы обедали супом из... Для усиления эффекта пудель сделал
небольшую паузу, обвел глазами аудиторию и добавил с деланным хладнокровием: -
...из собачьего мяса.
- Они, как и человек, тоже
живые существа.
- Потому что они могут напасть
на человека и причинить ему вред, особенно стая бездомных собак.
- Постыдным рабством.
- Перекусать всех и баста.
- Смириться, покориться,
принять волю судьбы.
- Люди
лицемерны, завистливы, лживы, негостеприимны и жестоки...
- От людей.
- Фиолетовый пёс.
-Дерзко, цинично,хладнокровно.
- Дверь клетки отворилась. Все семеро только что приехавших псов вышли из
нее и, повинуясь инстинкту, сбились в кучу.
И вдруг, прижавши уши, вытянув
хвост, фиолетовый пес понесся таким бешеным карьером, что старый профессор
эквилибристики только разинул рот. "Лови его! Держи!" - закричали
сторожа, кидаясь вслед за убегающей собакой.
Но фиолетовый пес был уже
около забора. Одним толчком отпрянув от земли, он очутился наверху, повиснув
передними лапами. Еще два судорожных движения, и фиолетовый пес перекатился
через забор, оставив на его гвоздях добрую половину своего бока.
Старый белый пудель долго
глядел ему вслед. Он понял свою ошибку.
- В свободе.
- Он утверждал, что собачье
счастье зависит от человека.
- В своих руках, а не в руках
людей.
- О бездомных собаках.
- учит надеяться только на
себя, все зависит только от самого себя.
- Ответить на вопросы.
- Составить план для
пересказа.
- Пойнтер Джек с кухаркой
Аннушкой отправились на базар.
- Он потерял Аннушки и учуял
запах, недавно проходящего мышастого дога.
- Мышастого дога.
- Случилось что-то
необъяснимое сверхъестественное… стр.5
- Но незримое «что-то»
так стиснуло его шею, что коричневый пойнтер лишился сознания.
- Он пришел в себя в тесной
…свинченными частями.
- О пуделе.
- Левретка.
- Там, где автор рассказывает,
почему общество собак проявило антипатию к фиолетовому псу.
- Молчание длилось с четверть
часа.
- Разговаривали.
- Джек.
- О людях и живодерне.

- Бутон, державшийся около
него, тихонько подвывал ему.
- На живодерню.
- Фиолетовый пес.
- Он сбежал с живодерни.
- Составить план рассказа.
5. Первичное закрепление
полученных знаний
- Итак, давайте перейдем к
выполнению следующей задачи. Как она звучит?
- Выполните задание 3.
Прочитайте, что нужно сделать?
- Кто желает прочитать
задание?
- Я предлагаю мальчикам описать
пуделя, а девочкам – левретку.
- Давайте проверим. Начнем с
девочек, кто желает прочитать то, как дает нам автор описание левретки?
- Девочки, поднимите руку, у
кого есть какое-то дополнения описания левретки?
- Давайте проверим, что
написали мальчики, кто желает прочитать о старом белом пуделе?
- Мальчики, поднимите руку, у
кого есть какое-то дополнение описания о старом белом пуделе?
- Выполнить задания в рабочей
тетради.
-
Перечитайте описания собак, Запишите одно из них.
Выполняют задание.
- Рядом со старым белым пуделем сидела, дрожа от утреннего холода и
волнения, хорошенькая, выхоленная левретка с длинными, тонкими ножками и
остренькой мордочкой.
Дополняют.
- Посредине клетки лежал, вытянувши умную морду между ревматическими
лапами, старый белый пудель, выстриженный наподобие льва, с кисточками на
коленках и на конце хвоста.
6. Рефлексия.
- Ребята, урок подходит к
концу. Давайте запишем домашнее задание и подведем итог.
Домашнее задание: подготовить
пересказ рассказа А.И.Куприна «Собачье счастье»+ в рабочей тетради на странице
35 №2.
- Итак, ребята, какая была
тема урока?
- Какая цель была урока?
- Поднимите руку, кто считает,
что сегодня на уроке мы не достигли цели?
- Сейчас давайте оценим себя.
Встаньте те, кто считает, что работал сегодня на высоком уровне? На среднем? На
низком? Почему?
- Давайте встанем, урок
окончен.
- А.И. Куприн «Собачье
счастье»
- Изучить рассказ А.И.Куприна
«Собачье счастье»

file_name: А.И.Куприн Собачье счастье.docx

alt: Тема: А.И.Куприн «Собачье счастье»

alt: Артель - группа лиц одной профессии

alt: Как же люди относились к собакам?

alt: Они, как и человек, тоже живые существа

title: А.И Куприн "Собачье счастье"


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

DENELERDiŃ ÓZ - ARA TÁSIRI.
KÚSH
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl
Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 16-TEMA    DENELERDiŃ ÓZ - ARA TÁSIRI.
KÚSH.
Sabaqtıń maqseti

a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa  Denelerdiń
óz - ara tásiri. kúsh teması haqqında keńnen
túsinik berip,bul temanıń bsaqa temalardan ózgesheligin
bildiriw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw
ham jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw

Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵına itibar qaratıw.Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Uyge tapsırma soraw
Nyutonnıń birinshi nızamı.Inerciya
nızamı. temasın soraw

Tema

Denelerdiń
óz-ara tásirı
Tınısh
turǵan dene basqa deneler menen óz - ara tásirlesiwi
nátiyjesinde qozǵalısqa  keledi, qozǵahstaǵı dene óz qozǵalısın ózgertedi.

Tájiriybe. Temir bólegin qalqı ústine
  qoyıp, onı tegis ıdıstaǵı suw ústine qoyıń.
  Eger suw betindegi temirge magnitti jaqınlastırsańız,
  temir qalqı menen birge magnit tárepke júze baslaydı
  (45-súwret). Temir bóleginiń qozǵalısına sebep, onıń
  magnit penen tásirlesiwi bolıp tabıladı. Qolińızdaǵı toptı tikke (vertikal)
  joqarıǵa ılaqtırsańız ol joqarıǵa  baslanǵısh tezlik penen qozǵala baslaydı. Bunda topqa
  siz tásir ettińiz. Joqarıǵa kóterilgen sayın
  Jerdiń tartıwı tásirinde top tezligi kemeyip baradı.
  Ol belgili biyiklikke kóterilgende tezligi nolge teń boladı
  hám tómenge qaray túse baslaydı. Stol ústinde
  tınısh turǵan kitaptı túrtip
  jiberseńiz, ol qozǵalısqa keledi. Bunda siz
  kitapqa tásir ettińiz. Biraq kitap hám stol betiniń súykeliwi
  tásirinde kitaptıń qozǵalısı toqtaydı.

45-súwret. Magnit temirge tásir
  etedi hám ózine tartadi

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Kúsh:
Denelerdiń óz ara tásiri muǵdarı jaǵınan hár túrli bolıwı
múmkin. Máselen metall sharikti úlken jastaǵı adam jas balaǵa qaraǵanda uzaqqa ılaqtıradı.
 100 kg massalı shtanganı hámme kótere almaydı.
Shtangist onı erkin kótere aladı Deneniń óz-ara tásirin
xarakterlew ushın fizikalıq shama - kúsh túsinigi kirgiziledi.
Bir denege basqa denelerdiń mexanikalıq tásiriniń
ólshemin xarakterlewshi fizikalıq shama kúsh dep ataladı.
Mexanikalıq tásir denelerdiń óz-ara
tiyisiwi
(kontaktta bolıwı)
yamasa olardıń maydanı arqalı payda boladı. Jerde turǵan júkti tartıw, iyteriw
yáki kóteriw prujinanı sozıw yamasa qısıw,
jipti yesiw (buraw) siyaqlı jaǵdaylarda tásirles denelerdiń bir-birine
tikkelley tiyisiwi arqalı júz beredi. (45-súwrette) kórsetilgen
qalqı ústindegi temirge magnittiń maydanı arqalı tásir
etpekte.
Deneniń Jerge tartılıwı gravitaciyalıq
maydan tásirinde  júz beredi Kúsh F háribi menen
belgilenedi hám xalıq aralıq birlikler sistemasında onıń
birligi etip Nyuton  (N) qabıl etilgen. Ámelde kúshti ólshewde millinyuton (mN) hám kilonyuton (kN) da kóbirek qollanıladı.
Bunda:      1 N= 1000 mN: 1kN= 1000N
Kúsh vektorlıq shama bolıp, ol
san mánisinen basqa baǵıtı hám qoyılıw noqatına baylanıslı
(45-suwret)
Kúsh
dinamometr járdeminde ólshenedi.
Dinamometrler qollanıw maqsetine qaray hár
qıylı boladı. Olardan ayırımları 46-suwrete kórsetilgen

46-suwret. Eń  ápiwayi (a), qol (pánje)
  kúshin ólsheytuǵın (b)
  hám úlken kúshlerdi ólsheytuǵIn (d) dinamometr.

Kúshlerdi qosıw:
Eger bir denege bir neshe kúsh tásir
etetuǵın bolsa, olardıń qosındısı tómendegishe
anıqlanadı. Máselen arbashaǵa bir tuwrı sızıq
boylap qarama-qarsı baǵıtta F1=3N  hám
F2= 5 N kúshler tásir etip atırǵan bolsın (47 a-suwret).
Bul kúshlerdiń qosındısı F = F1
+ F2
shaması
jaǵınan 8 N emes, al 2 N ǵa teń bolıp, arbasha
menen usı F=2 N kúsh tásirinde oń tárepke qozǵaladı (47,b-súwret).
Eger (47,a-suwrette)
kórsetilgen kúsh bir tárepke baǵdarlanǵan
bolsın (48 a-suwret). Bunday jaǵdayda eki. kúshtiń
shamaları tuwrıdan tuwrı qosıladı. Juwmaqlawshı  kúsh
8 N ǵa teń boladı
Bir tuwrı sızıq
boylap eki emes odan artıq  kúshler tásir etse, juwmaqlawshı
kúsh hár bir kúshtiń baǵıtına olardıń
shamaları qosılıp yamasa alınadı.

47-suwret. Qarama- qarsı baǵıttaǵı eki kúshtiń qosındısı.

48-suwret. Birdey baǵıttaǵı kúshlerdiń qosındısı.

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı
1.Denelerdiń
óz-ara tásiri degende neni túsinesiz? Onı mısallar
arqalı túsindirip beriń.
2.Kúsh dep nege aytıladı hám ol qanday
birlikte ólshenedi?.
3.Dinamometrdiń dúzilisi hám islewin túsindirip
beriń.
4.Bir tuwrı sızıq boylap baǵıtlanǵan kúshler
qalay qosıladı?
Uy tapsırma tapsırıw
Denelerdiń óz - ara tásiri.
kúsh. temasın oqıp keliw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp ótip,búgingi sabaqqa belsene
qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma
juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: №16-TEMA  DENELERDiN’ WO’Z - ARA TA’SIRI. KU’SH..doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: TEMA DENELERDiŃ ÓZ - ARA

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: DENELERDiN’ O’Z - ARA TA’SIRI. KU’SH.


extracted_text:
п.Малый Бердяуш
2022г.

Учитель физики:
    Константинова Н.Л.

Урок: Решение задач. Удельная теплота плавления.

 ЦЕЛИ УРОКА:

1.
Дидактические:
-
закрепление основных физических понятий: удельная теплота плавления,
количество теплоты, удельная теплоемкость вещества, температура плавления,
начальная температура и конечная температура вещества;
-
закрепление навыков решения задач по теме «Удельная теплота плавления» в
процессе самостоятельной работы;
-
продолжить формирование физических представлений и умение строить и
читать  графики тепловых процессов.

2.
Развивающие:
-
развитие, коррекция умения анализировать и сопоставлять вербальную
(словесную) информацию с мысленным образом;
-
развитие зрительного и мысленного анализа, умение выделять основные
признаки графиков тепловых процессов;
-
развитие и коррекция внимания, абстрактно-логического мышления;
-
развитие умения планировать полный или частичный ход решения;
-
осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и
практического плана;
-
развитие и коррекция наглядно-образного мышления;
-
развитие и коррекция комбинаторных способностей, пространственных
представлений;
-
умение самоорганизоваться;
-
умение осуществлять самоконтроль;
-
умение доводить начатое дело до результата;
-
развитие познавательного интереса;
-
мотивации обучения.

3.
Воспитательные:
-
воспитание положительного отношения к предмету;
-
развитие социального чувства коммуникативности (умение работать у доски,
в парах).

СТРУКТУРА УРОКА

1.     Оргмомент.
2.     Сообщение
темы. Постановка целей.
3.     Самостоятельная
работа.
4.     Актуализация
основных знаний.
5.     Подготовка
к комплексному применению знаний и умений.
6.     Решение
задач.
7.     Обобщение
и систематизация знаний и способов выполнения действий. Постановка домашнего
задания.
8.     Подведение
итогов.

ТИП
УРОКА

По основной дидактической цели –
традиционный урок.

ОБОРУДОВАНИЕ
И НАГЛЯДНОСТЬ

1.     На
партах учащихся: линейки, карандаши, карточки с заданиями;
2.     На
доске: решения к задачам на карточках (появляются по мере необходимости).

ЭТАПЫ УРОКА

1.
Организационный
момент—1 минута.
2.
Сообщение темы.
Постановка цели—1 минута.
Сегодня
у нас урок по теме «Решение задач. Удельная теплота плавления». На уроке мы
должны будем
-   закрепить
основные физические понятия: удельная теплота плавления, количество теплоты,
удельная теплоемкость вещества, температура плавления, начальная температура и
конечная температура вещества;
-   закрепить
навыки решения задач по теме «Удельная теплота плавления» в процессе
самостоятельной работы;
-   продолжить
формирование физических представлений и умение строить и читать  графики
тепловых процессов.

3.
Самостоятельная
работа—на 10 минут.

I вариант

II вариант

1)
  Допишите предложения:

1)
  Допишите предложения:

а.
  Переход вещества из твердого
  состояния в жидкое называется ___________________
б.
  Температуру, при которой
  вещество отвердевает (кристаллизуется), называют температурой _______________
  вещества.

а.
  Переход вещества из жидкого
  состояния в твердое называется___________________
б.
  Температуру, при которой
  вещество плавится, называют температурой ____________________ вещества.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура свинца. Опишите,
  каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже графика.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура алюминия.
  Опишите, каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже
  графика.

3) Напишите формулу по
  которой вычисляется количество теплоты необходимое для плавления вещества,
  если вещество находится при температуре плавления __________________

3) Напишите формулу по
  которой вычисляется количество теплоты выделившееся при отвердевании
  вещества, если вещество находится при температуре плавления
  __________________

4.
Актуализация
основных знаний—3 минуты.

Задача, приводящая к пониманию применения формулы Q=λm:

Задача 1: Какое количество теплоты потребуется
для обращения олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре
плавления 2320 С. —задачу решают учащиеся в тетради самостоятельно.

Решение после комментария учащимися вывешивается на доске:

Дано:
m=2 кг
λ=0,59•105 Дж/кг
t=2320C

Решение:

Q=λm
Q=0,59•105 Дж/кг•2 кг=1,18•105  Дж

Q=?

Ответ: Q=1,18•105  Дж

5.
Подготовка к
комплексному применению знаний и умений—2 минуты.
Вопрос к учащимся: всегда ли вещество,
которое необходимо расплавить сразу находится при температуре плавления?
Предполагаемый ответ учащихся: нет,
вещество может находится при любой температуре ниже температуры плавления, и
его надо сначала нагреть до температуры плавления, а потом уже плавить.
Вопрос к учащимся: всегда ли вещество,
которое необходимо кристаллизовать сразу находится при температуре плавления?
Предполагаемый ответ учащихся: нет,
вещество может находится при любой температуре больше чем температура
плавления, и его надо сначала остудить до температуры плавления, а потом уже
кристаллизовать.

Вывод: при решении задач в условии
которых вещества не находятся при температуре плавления необходимо учитывать
все происходящие с веществом тепловые процессы.

6.
Решение задач 2 и 3—на
доске 2 учащихся остальные в тетради—15 минут.
Задача 2: Какое количество теплоты потребуется
для обращения олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при
температуре 220С.

Решение  двумя учащимся выполняется на доске одновременно:

Дано: олово
m=2 кг
λ=0,59•105 Дж/кг
с=230 Дж/кг0С
t1=220С
t2=2320С

Решение 1:

Q= Q1+ Q2
Q1=сm(t2- t1)
Q2=λm
Q1=230 Дж/кг0С•2 кг•(2320С-220С)=
  96600 Дж=0,966•105  Дж
Q2=0,59•105 Дж/кг•2 кг=1,18•105
   Дж
Q=0,966•105Дж+1,18•105Дж=2,146•105
   Дж

Решение 2:
Рисунок такой же, как в решении1.

Q= Q1+ Q2
Q= сm(t2- t1)+ λm=m(с(t2-
  t1)+ λ)
Q=2 кг•(230 Дж/кг0С•(2320С-220С)+
  0,59•105 Дж/кг)= 2,146•105  Дж

Q=?

Ответ: Q=2,146•105  Дж

Ответ: Q=2,146•105  Дж

Задача 3: Сколько энергии выделится при
отвердевании и охлаждении до 250С заготовки маховика массой 80
 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна принять равной
удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна равна 11650С.

Дано: чугун
m=80 кг
λ=1,4•105 Дж/кг
с=460Дж/кг0С
t1=11650С
t2=250С

Решение 1:

Q= Q1+ Q2
Q1=-λm
Q2= сm(t2- t1)
Q1=-1,4•105 Дж/кг•80 кг=-112•105
  Дж
Q2=460Дж/кг0С•80 кг•(250С-11650С)=
  =-41952000Дж=-419,52•105 Дж
Q=-112•105 Дж+(-419,52•105 Дж)=
=-531,52•105 Дж»-53МДж

Решение 2:
Рисунок такой же, как в решении 1.
Q= Q1+ Q2
Q=-λm+сm(t2- t1) =
=m(-λ+с(t2- t1))
Q=80 кг(-1,4•105 Дж/кг+
+460Дж/кг0С(250С-11650С))=
=-53152000Дж»-53МДж

Q=?

Ответ: Q=-53МДж

Ответ: Q=-53МДж

7.
Обобщение и
систематизация знаний и способов выполнения действий. Постановка домашнего
задания—5  минут.

Ø При решении задач на
тепловые процессы необходимо сначала делать схематические чертежи происходящих
процессов, только после этого приступать к записям формул для решения задач.
Ø
Для решения задач по теме «Удельная теплота плавления» применяют
формулу Q=λm или Q=-λm;
Ø Если кроме процесса
плавления в условии присутствуют процессы нагревания или охлаждения вещества,
то применяют формулу Q= сm(t2- t1).
Постановка домашнего
задания:
Повторить §12-15, упр.8(задачи 4,5), задание 2 на стр.39.
8.
Подведение итогов—2
минуты.
Сегодня мы закрепили умение
решать задачи по теме «Удельная теплота плавления». Данные умения и знания
пригодятся нам в жизни.
Активно поработали и заработали
неплохие знания, следующие ученики…
Но окончательная оценка будет поставлена после проверки
самостоятельных работ.
Урок окончен.
Всем спасибо за работу!

I вариант

II вариант

1)
  Допишите предложения:

1)
  Допишите предложения:

в.
  Переход вещества из твердого
  состояния в жидкое называется ___________________
г.
  Температуру, при которой
  вещество отвердевает (кристаллизуется), называют температурой _______________
  вещества.

в.
  Переход вещества из жидкого
  состояния в твердое называется___________________
г.
  Температуру, при которой
  вещество плавится, называют температурой ____________________ вещества.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура свинца. Опишите,
  каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже графика.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура алюминия.
  Опишите, каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже
  графика.

3) Напишите формулу по
  которой вычисляется количество теплоты необходимое для плавления вещества,
  если вещество находится при температуре плавления __________________

3) Напишите формулу по
  которой вычисляется количество теплоты выделившееся при отвердевании
  вещества, если вещество находится при температуре плавления
  __________________

I вариант

II вариант

1)
  Допишите предложения:

1)
  Допишите предложения:

д.
  Переход вещества из твердого
  состояния в жидкое называется ___________________
е.
  Температуру, при которой
  вещество отвердевает (кристаллизуется), называют температурой _______________
  вещества.

д.
  Переход вещества из жидкого
  состояния в твердое называется___________________
е.
  Температуру, при которой
  вещество плавится, называют температурой ____________________ вещества.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура свинца. Опишите,
  каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже графика.

2)
  На рисунке показано, как со временем изменяется температура алюминия.
  Опишите, каким состояниям соответствуют все участки приведенного ниже
  графика.

3) Напишите формулу по которой
  вычисляется количество теплоты необходимое для плавления вещества, если
  вещество находится при температуре плавления __________________

3) Напишите формулу по
  которой вычисляется количество теплоты выделившееся при отвердевании
  вещества, если вещество находится при температуре плавления
  __________________

Дано:
m=2 кг
λ=0,59•105 Дж/кг
t=2320C

Решение: график
Q=λm
Q=0,59•105Дж/кг•
•2 кг=1,18•105 Дж

Q=?

Ответ:Q=1,18•105Дж

задача №2

Дано:
m=2 кг
λ=0,59•105 Дж/кг
с=230 Дж/кг0С
t1=220С
t2=2320С

Решение 1:

Q= Q1+ Q2
Q1=сm(t2-
  t1)
Q2=λm
Q1=230 Дж/кг0С•2
  кг•(2320С-220С)= 96600 Дж=0,966•105  Дж
Q2=0,59•105
  Дж/кг•2кг=1,18•105  Дж
Q=0,966•105Дж+1,18•105Дж=2,146•105
  Дж

Решение 2:

Q= Q1+ Q2
Q= сm(t2- t1)+
  λm=m(с(t2- t1)+ λ)
Q=2 кг•(230 Дж/кг0С•(2320С-220С)+
  0,59•105 Дж/кг)= 2,146•105  Дж

Q=?

Ответ: Q=2,146•105  Дж

Ответ: Q=2,146•105  Дж

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения
  олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 220С.

Задача 3: Сколько
  энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 250С заготовки
  маховика массой 80 кг, отлитой из белого чугуна? Удельная теплоемкость чугуна
  принять равной удельной теплоемкости железа. Температура плавления чугуна
  равна 11650С.

задача № 3
Дано: чугун
m=80 кг
λ=1,4•105 Дж/кг
с=460Дж/кг0С
t1=11650С
t2=250С

Решение 1:

Q= Q1+ Q2
Q1=-λm
Q2= сm(t2-
  t1)
Q1=-1,4•105
  Дж/кг•80 кг=-112•105 Дж
Q2=460Дж/кг0С•80
  кг•(250С-11650С)=   =-41952000Дж=
=-419,52•105 Дж
Q=-112•105 Дж+(-419,52•105
  Дж)=-531,52•105 Дж»-53МДж

Решение 2:
Рисунок такой же, как в
  решении 1.
Q= Q1+ Q2
Q=-λm+сm(t2-
  t1) =
=m(-λ+с(t2-
  t1))
Q=80 кг(-1,4•105 Дж/кг+
+460Дж/кг0С(250С-11650С))=
=-53152000Дж»-53МДж

Q=?

Ответ: Q=-53МДж

Ответ: Q=-53МДж

Q=λm

Q=сm(t2- t1)

file_name: 8 класс.doc

alt: СТРУКТУРА УРОКА 1. Оргмомент

alt: Самостоятельная работа — на 10 минут

alt: Задача 3 : Сколько энергии выделится при отвердевании и охлаждении до 25 0

alt: I вариант II вариант 1)

alt: Задача 2: Какое количество теплоты потребуется для обращения олова массой 2кг из твердого состояния в жидкое, взятого при температуре 22 0

alt: Дано: чугун m=80 кг λ=1,4•10 5

alt: Q=λm

title: Конспект урока  по физике 8 класс «Решение задач. Удельная теплота плавления».


extracted_text:
Отчёт
 о проделанной  работе по самообразованию мастера
производственного обучения Исаковой Г.Г. за  2015-2016 учебный год
Индивидуальная
тема  самообразования: Использования связей  спецтехнологии с производственным
обучением с целью развитие профессионального мастерства у поваров
Задачи:

- освоение новых технологий
обучения учащихся, их активного применения и совершенствования;
- повышение результативности обучения;
- раскрытие творческих способностей учащихся;
- повышение интереса к обучению.
Согласно
плана МО спецдисциплин с 26 октября по 30 октября 2015года в КГУ
«Бородулихинский колледж» была проведена предметная неделя.
 Специальность:
«Организация питания»
Цели
проведения:
1) Выявление
и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к своей профессии.
2)
Пропаганда научных знаний по специальным дисциплинам.
3)
Воспитание культуры труда.
Был
составлен план. В рамках предметной недели был проведен открытый
интегрированный урок.
По
предметам:
Спецтехнология; Товароведение пищевых продуктов. Химия
Тема:  Торты и их происхождение.
Также
было проведено  внеклассное мероприятие «Поле чудес». Принимали участие 1,2,3 курсы по
специальности «Организация питания». На линейке были подведены итоги.
Моя работа как мастера и
преподавателя была направлена на повышение качества знаний учащихся, вовлечение
их в творческую деятельность, развитие интереса к обучению и производственной
деятельности. На уроках были использованы  ИКТ, наглядности и дидактический
материал.
Анализируя
результативность своей педагогической деятельности я пришла к выводу: Считаю,
что необходимо продолжить работу дальнейшего повышения качества знаний,
создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя обучающихся. Без
боязни ошибиться и быть раскритикованным. Необходимо также продолжить работу по
использованию различных мультимедийных средст обучения, стараться поддерживать
уровень позитивной мотивации обучающихся к участию в общеколледжных и
внеклассных мероприятиях.

№
  п/п

Ф.И.О.

Должность,
  предмет

Тема
  самообразования

Год
  работы над темой

Деятельность
  по реализации темы

1

Исакова
  Галина Геннадьевна

Мастер
  п/о, преподаватель спецдисциплин

Использование
  связей спецтехнологии с производстве-ным обучением с целью развитие
  профессиональ-ного мастерства у поваров

2015-2016
  гг

Усть-каменогорск
  2015 год.
Тренинг
  по обработке профессиональных навыков обслуживания потребителей.
Участие
  в областном семинаре-практикуме
«Правила
  организации и осуществления учебно-методической работы»
Раздаточный
  материал по специальным дисциплинам.

Мастер
п/о __________________ Исакова Г.Г.

№

Содержание

Роспись

1

Собеседование:
Провели беседу «Расскажи о своей
  профессии» (определили круг вопросов, интересов, проблем в работе)

2

Консультация:
Проведено консультирование по правилам
  оформления документации колледжа, журналов. Корректировка рабочей программы.

3

Консультация:
Проведено консультирование в
  разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы.

4

Консультация:
Проведено консультирование в
  разработке технологических карт урока и практического занятия.

5

Наблюдение:
Систематический контроль по посещению
  уроков опытных преподавателей. Наблюдение за коммуникативным поведением
  преподавателя.

6

Индивидуальная беседа:
Оказана помощь при проведении внеклассных
  мероприятий и праздников.

7

Разработка проектов:
Оказана помощь при разработке проектов
  на уроках.

8

Взаимопосещение:
Посещение уроков и внеклассных занятий
  молодого специалиста. Посещение молодым специалистом открытых уроков других
  преподавателей и мастеров п/о.

9

Сбор информации:
Оказана помощь при сборе информации
  для портфолио.

10

Заседания МО (самостоятельно)
Продолжать знакомство с новыми
  технологическими технологиями.

11

Проведение родительских собраний.
Оказана помощь – формы и методы
  проведения родительского собрания.

12

Консультация:
Оказана помощь по составлению отчета о
  результатах работы за год по теме самообразования.

13

Круглый стол:
Отчёт о проделанной работе.

Мастер
  п/о                                            Исакова Г.Г.

Отчёт
наставника Исаковой Г.Г по работе с молодым мастером
Есимбековой
М.Д.
            Для
оказания помощи молодому специалисту в приобретении практических навыков,
необходимых для педагогической работы по занимаемой должности, умения применять
теоретические знания в практической работе.
Наши достижения
за период с 01.01.2016года по 25.06.2016 уч года
Ø Оказана помощь при работе с портфолиом
Ø Регулярно посещаются уроки коллег, внеклассные
мероприятия
Ø С 16.01.16г - 25.06.16г
Ø Совместно с мастерами молодой мастер принял участие в
организации мастер-класса на «День открытых дверей»
Ø Оказана помощь по проведению родительского собрания.
Ø Оказана помощь при составлении отчета «О результатах
работы по теме самообразования»
Над
чем нам нужно еще работать:
Ø
Изучение и внедрение новых
технологий преподавания.
Ø Больше уделять внимания к обучающимся на уроках.
Ø
Овладение методикой проведения
нетрадиционных уроков и внеклассных мероприятий.
В
первую очередь обращалось внимание молодого специалиста:
Молодой
мастер во втором полугодии на уроках постоянно использовал мультимедийные
средства обучения, раздаточный материал, тесты. Обращалось внимание на ведение
документации как по предметам, так и производственному обучению В течении
четырех месяцев посещались уроки преподавателя, проводился анализ и возможность
исправления ошибок. Посещались также уроки других преподавателей.

Мастер п/о__________ Исакова Г.Г.

Посещение
воспитательных мероприятий и уроков коллег
2015-2016
учебный год.

№

Вид самообразовательной работы

Сроки проведения

Направления, тип занятия

1

Строевая
  подготовка и пулевая стрельба

сентябрь

Духовно-нравственное воспитание

2

Посещение урока по предмету :
Экономика ПОП
«типы экономических систем»
  преподаватель Есимбекова М.Д.

сентябрь

Урок комбинированный

3

Открытый
  кураторский час «Конфликты в общении

октябрь

Духовно-нравственное воспитание

4

Вечер
  «Золотая осень»

октябрь

Развлекательная программа

5

Вечер
  «Золотая осень»

октябрь

Духовно-нравственное воспитание

6

Поле
  - чудес» (в рамках предметной недели «Организация питания»)

октябрь

Интеллектуальное
  воспитание

7

Посещение открытого урока по предмету:
  Товароведение пищевых продуктов на тему
«Хранение пищевых продуктов»
  преподаватель Часовникова Г.А.

октябрь

Урок комбинированный

8

Посещение открытого урока по предмету:
  Спецтехнология на тему «Блюда из тушеного мяса» преподаватель Есимбекова М.Д.

октябрь

Урок комбинированный

9

Посещение урока по предмету : Физиология
  питания на тему «Основы санитории и гигиены»
преподаватель Есимбекова М.Д.

октябрь

Урок овладения новым материалом

10

Посещение урока по предмету :
Экономика ПОП на тему
«шкала спроса и предложения»
  преподаватель Есимбекова М.Д.

октябрь

Урок комбинированный

11

«Посвящение
  в студенты»

ноябрь

Духовно-нравственное воспитание

12

Тракторный
  биатлон

ноябрь

ЗОЖ

13

Кураторский час «Музыка в нашей
  жизни»  преподаватель Часовникова Г.А.

ноябрь

Духовно-нравственное воспитание

14

Посещение урока по предмету :
Физиология питания на тему «Личная
  гигиена работников ПОП»
преподаватель Есимбекова М.Д.

ноябрь

Урок- обобщения

15

Торжественная
  линейка, посвященная Дню Независимости РК преподаватель Часовникова Г.А.

декабрь

Казахстанский
  патриотизм и гражданственность

16

Открытый
  кураторский час «Мода. Стиль. Имидж».

декабрь

Духовно-нравственное воспитание

17

Посещение урока по предмету: Русский
  язык «Устный журнал. У истоков славянской культуры»

декабрь

Духовно-нравственное воспитание

18

Посещение урока по предмету:
  Оборудование ПОП на тему «Классификация теплового оборудования» преподаватель
  Есимбекова М.Д.

январь

Урок комбинированный

19

«Пою
  тебя, Афганистан!»

февраль

Казахстанский  патриотизм и
  гражданственность
Духовно
  – нравственное воспитание

20

Зимние
  игры, посвященные Масленки

март

ЗОЖ

21

Масленка

март

Духовно – нравственное воспитание

22

День
  открытых дверей

апрель

Профессиональное воспитание

Мастер
п/о _________________________ Исакова Г.Г.

file_name: отчет по самообразованию и наставничесву.docx

alt: Содержание Роспись 1

alt: Мастер п/о__________ Исакова Г


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя  школа №2 им. Е.В. Камышева»
города Гагарина Смоленской области

Классный
час
«Образ
уверенности»

Подготовила:
педагог-психолог Прохорова
О.И.

Занятие
1. «Образ Уверенности».
Цель:
освоение способов совладания с тревогой, актуализация внутренних ресурсов.
Необходимые
материалы: листы бумаги (по количеству учащихся),
запись медитативной музыки, цветные карандаши или мелки.
Разогрев.
Игра «Передача
хлопка». Дети должны по очереди друг за другом
хлопнуть в ладони, не делая пауз. Можно провести это упражнение на время
(например, какой ряд «передаст» хлопок быстрее). Презентация темы «Мы уже
говорили с вами о том, каким образом можно справиться с состоянием тревоги во
время экзамена. Сегодня мы узнаем, что еще помогает чувствовать себя уверенно».

Мини - лекция.
Уверенность – это такой
тип поведения, когда человек может четко и доходчиво выражать свои чувства и
желания, когда он знает, чего хочет, имеет собственное мнение. Вместе с тем
понятие «уверенность» нельзя путать с понятием «самоуверенность». Самоуверенность
– это необоснованно высокая оценка своих возможностей, не имеющая под собой
реальной почвы. Уверенность воспитывается с учетом реальных возможностей
человека и правильной их оценки. Это достигается познанием окружающего мира,
определением своего положения в нем, отношения к какому-то конкретному
человеку, вещи, области знаний, умением прежде всего жить в согласии с самим
собой, с родными, сверстниками и другими людьми. Уверенность воспитывается в
процессе повседневной жизнедеятельности и достигается умением преодолевать различные
трудности.
Если обучаемый может
ежедневно мобилизовать себя на выполнение своей основной обязанности –
обучение, постоянно выполняет домашние задания и хорошо усваивает учебный
материал в школе, у него появляется уверенность в своих силах и возможностях.
Если он занимается
спортом и у него появляются спортивные успехи, уверенность в себе растет.
Если он дома активно
участвует в домашних делах и помогает родителям, у него появляется опыт в выполнении
определенных работ: будь то на дачном участке, при ремонте квартиры или при
повседневных домашних работах – это также увеличивает чувство уверенности в
себе, чувство нужности себе и окружающим. Когда в глазах окружающих подросток
считается хорошим учеником, спортсменом, помощником – это повышает его
значимость в собственных глазах и добавляет уверенности в себе.
Авторитет человека и
уверенность в себе в любом возрасте должны утверждаться на почве полезной
деятельности для себя и окружающих. Необходимо отметить, что воспитание уверенности
потребует прежде всего знаний и умений, постоянной подготовки себя к какому-то
виду полезной деятельности, смелости и сноровки. Проблема воспитания уверенности
в себе возникает у каждого подростка. Уместно будет привести в этой связи
отрывок из книги американского психолога ДиСкайдера «Уроки выживания для
подростков». «Тренируйте уверенность в себе. Такого не бывает: проснулся погожим
утром – и сразу почувствовал уверенность в себе. Для этого требуется
потрудиться.  Очень часто у неуверенных в себе людей просто нет чего-то такого,
за что они могли бы «зацепиться». Их жизнь тосклива, но тосклива не жизнь, а
они сами. Если дело обстоит именно так, постарайся увлечься чем- нибудь, и
всерьез. Играй в рок-группе, вступай в атлетический клуб, найди себе
какое-нибудь хобби. Скука – проклятье подростка, особенно если у тебя нет
денег. Но все эти проблемы разрешимы. Если тебе не удалось все же чем-нибудь
заинтересоваться, иди работать после уроков. По крайней мере, тогда у тебя заведутся
деньги. Да займись ты хоть чем-нибудь!».
«Образ уверенности
складывается из двух составляющих: как ты себя чувствуешь и как ты выглядишь. Как
можно повысить свою уверенность? Во-первых, очень важно вести себя уверенно.
Когда ведешь себя таким образом, то и ощущение тоже меняется. Кроме того, у
каждого из нас есть свои собственные ресурсы, на которые можно опираться в
стрессовой ситуации».
Проигрывание «Статуя
уверенности и неуверенности». Попросите каждую группу представить, что у дверей
школы решили поставить скульптуру, которая будет называться «Уверенность и
неуверенность». Сейчас мы все попробуем себя в роли скульпторов. Задача каждой
команды – представить проект такой скульптуры, в которой будут принимать участие
все участники группы. Дайте детям 3-4 минуты на подготовку и предложите
продемонстрировать свои скульптуры. Затем подведите итоги упражнения и сформулируйте
«образ уверенности» (из каких составляющих он складывается). Запишите на
ватмане, что присуще образу уверенного человека, и озвучьте для учащихся
(например, прямая спина, поднятый подбородок и т.д.).
«Мои ресурсы».
Попросите учеников разделить лист бумаги на две части. В одной части напишите
заголовок: «Чем я могу похвастаться?». Пусть дети запишут те свои качества и характеристики,
которыми они могут гордиться, которые считают своими сильными сторонами. (Эти
качества и характеристики могут и не иметь отношения к учебной деятельности).
 Когда первая часть
упражнения будет выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это может мне
помочь на экзамене?». Пусть ученики напротив каждой своей сильной стороны
напишут, каким образом она сможет им помочь во время экзамена. Попросите
желающих озвучить результаты выполнения упражнения.
«Образ
уверенности». Попросите учеников закрыть глаза и
предста- вить, какой образ мог бы для них символизировать состояние
уверенности. Когда они представят этот образ или символ, попросите их
нарисовать его. Во время выполнения этого упражнения хорошо использовать запись
ме-дитативной музыки. Когда рисунки будут завершены, попросите детей показать
их окружающим и кратко рассказать о своих рисунках. Расскажите детям о том,
что, представив себе этот символ в трудной ситуации, можно усилить свое
ощущение уверенности. В конце урока подведите итоги и подчеркните, какие
ресурсы можно использовать для обретения уверенности.
Рефлексия.
Попросите учеников продолжить фразу: «Уверенность для меня – это...».

Используемая литература:
1.     Психолого-педагогическое
сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной   тревожности/сост. М.А.
Павлова, О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2012.-201 с.
2.     Савченко
М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11
класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных
психологов/Под научной редакцией Л.А. Обуховой.-М.:Вако, 2005, 240 с. –
(Педагогика. Психология. Управление)

3.

file_name: образ Уверенности.docx

alt: Занятие 1. «Образ Уверенности»

alt: Используемая литература: 1.

title: Конспект классного часа "Образ уверенности"; 10 класс


extracted_text:
Вариант 2

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.
На утре(н,нн)ей(2) з..ре х..лодная роса пр..ятно обж..гала б..сые ноги.
Галя на одном дыхани.. доб..жала до (тёмно)синей реки и глубоко нырнула в неё.
Девоч..ка плыла рядом с галеч..ным дном к..салась его конч..ками пальц..в и
слыш..ла пр..рывистый стук сво..го сер..ца. В этом мест.. (Г,г)аля знала(3) каждый до(н,нн)ый камеш..к и
это знание было радос..ным.
Иногда она выныр..вала наб..рала полную гру(д/т)ь воздуха и опять
ух..дила на дно, пока т..чение (не)ун..сило её к живунам – (под)водн..м
родн..кам.
(З/С)десь, у свеж..й воды, любили держат..ся (не)большие
рыбёшки. Тут им было пр..вольно. Живуны и ры(б/п)ки зад..вали (Г,г)алю
щ..котали её.(4) Она смеялась  выныривала. И скво(з/с)ь дли(н,нн)ые
волосы, как скво(з/с)ь водор..сли, что(то) кр..чала во(з/с)ходящему со..нцу.

file_name: Подготовка к ВПР задания для 6 кл_2.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 6 кл_2


extracted_text:
Практическая работа
Размерная характеристика тела человека
Инструменты и материалы:
- сантиметровая лента, наплечник, эластичная
тесьма (для фиксирования линии талии)
Задание:
Выполните измерения
конкретной фигуры и проведите анализ антропометрических признаков конкретной и
типовой фигур. Заполните приведенную таблицу, сделайте выводы.
Алгоритм
выполнения работы
1.     Повторите правила и
методику измерения женской фигуры (см. таблицу «Размерная характеристика тела
человека», лекция «Антропометрическая характеристика тела человека»);
2.     Определите
антропометрические точки конкретной фигуры;
3.     Выполните измерения
фигуры, используемые для построения чертежей конструкции по методики ЕМКО ЦОТШЛ,
в соответствии с действующей размерной типологией [1,2],
соблюдая порядок измерения, данные запишите в  таблицу 1;
4.     Установите ведущие
размерные признаки типовой фигуры ближайшие к ведущим измерениям конкретной
фигуры и
решите конструктивную задачу  в соответствии с приведенным примером;
5.     Установите по ведущим
размерным признакам типовой фигуры подчиненные размерные признаки (приложение
А), заполните
таблицу 2;
6.     Заполните колонку 6
таблицы 2
7.     Выполните сравнительный
анализ антропометрических данных конкретной фигуры и типовой по приведенной
схеме;
8.     Ответьте на вопросы для
самоконтроля и подготовьтесь к защитеработы.

Таблица 1 Последовательность измерения фигуры

1.Дуговые
  измерения (обхваты /полуобхваты)

2.Поперечные
  (линейные, дуговые) измерения спереди

3.Измерения
  плеча и руки

4.Продольные
  измерения, передне-задний баланс
(с
  наплечником)

Ош/Сш

Шг

Шп + Дрзап *

Дтс2+ Вг2+Дтп2

Ог1/Сг1

Цг

Ог2/Сг2

Шг2

Оп

Впрз2

Ог3/Сг3

6.Поперечные (линейные)
  измерения сзади

Озап

5.Продольные
  измерения, боковой баланс
(с
  наплечником)

От/Ст

Шс

Рост

Впк2+Впкп2

Об/Сб

Примечание: в Таблице знак  «+» означает, что
измерения рекомендуется проводить одновременно, а потом применить
математические вычисления

Конструктивная задача.  По измерениям
конкретной фигуры определить измерения типовой фигуры, в соответствии с
ОСТ17-326-81[ 1 ].
Установите ведущие
размерные признаки конкретной фигуры (рост, обхват груди третий, обхват
бедер) и решите задачу по следующему алгоритму:
-
определите
рост типовой фигуры, используя интервал безразличия по росту (± 3);
-
определите
обхват груди третий типовой фигуры, используя интервал безразличия по обхвату
груди третьему  (± 2);
-
определите
полнотную группу конкретной  фигуры;
-
установите
номер полнотной группы;
-
определите
обхват бедер типовой фигуры.
Пример:
Ведущие размерные признаки конкретной фигуры 166-89-105
-
Рк=166
см
Ряд типовых ростов 146,152,158, 164,
170,176
С учетом интервала безразличия рост
типовой фигуры Рт=164 см, т.к.   рост конкретной фигуры
попадает в интервал ростов 164-170, ближайший типовой рост 164
-
Ог3к
=89 см
Ряд типовых обхватов 84,88,
92,96,100,104и т.д. С учетом интервала безразличия обхват груди третий типовой
фигуры Ог3т=88 см, т.к. размер конкретной фигуры попадает в
интервал обхватов 88-92, ближайший типовой обхват груди третий  88.
Для
установления полнотной группы нужно определить разность Обк - Ог3к
             Обк = 105,  Ог3к= 89
Обк
- Ог3к = 105-89=16, что соответствует 4-ой полнотной
группе  с типовой разностью 16

Номер полнотной группы

1

2

3

4

Разница
  измерений
  Об - Ог3

4

8

12

16

Обт - Ог3т =16
Определим обхват бедер типовой
фигуры  Обт
= Ог3т  + 16 =88 + 16 =104
Таким образом, ведущие размерные
признаки типовой фигуры   164-88-104

Решение
конструктивной задачи:
 Ведущие
размерные признаки конкретной фигуры _________________
 Рк=  ____________см
 С учетом интервала безразличия рост типовой
фигуры Рт=___________см, т.к.   рост конкретной фигуры попадает в
интервал ростов __________________________, ближайший типовой рост _______________.
Ог3к =_________________см
С учетом интервала безразличия обхват груди
третий типовой фигуры Ог3т=_________ см, т.к. размер конкретной
фигуры попадает в интервал обхватов ____________, ближайший типовой
обхват груди третий  __________.
Полнотная группа конкретной фигуры
Обк = _____см,  Ог3к=
______см
Обк - Ог3к =
__________________, что соответствует ________ полнотной группе  с типовой
разностью ___________.
Обхват
бедер типовой фигуры Обт =Ог3т –________=__________=_____________
Таким образом, ведущие размерные признаки
типовой фигуры______________.

Таблица 2-
Размерная характеристика конкретной и типовой фигур

№
  п/п

Наименование
  измерения

Условное
  обозначение измерения

Величина размерного
  признака, см

Разница
  измерений
конкретной
   и типовой фигур,см
   Тк - Тт

конкретной
  фигуры

типовой
  фигуры

1

2

3

4

5

6

Основные измерения

1

Рост

Р

2

Полуобхват
  шеи

Сш

3

Полуобхват
  груди первый

Сг1

4

Полуобхват
  груди второй

Сг2

5

Полуобхват
  груди третий

Сг3

6

Полуобхват
  талии

Ст

7

Полуобхват
  бедер (с учетом выступа живота)

Cб

8

Ширина
  груди

Шг

9

Расстояние
  от линии талии сзади до высшей точки  проектируемого плечевого шва у
  основания шеи

Дтс2

10

Расстояние
  от высшей точки проектируемого плечевого шва у основания шеи до линии талии
  спереди

Дтп2

11

Высота
  груди

Вг2

12

Расстояние
  от высшей точки проектируемого плечевого шва у основания шеи до уровня задних
  подмышечных впадин

Впрз2

13

Высота
  плеча косая

Впк2

14

Ширина
  спины

Шс

15

Ширина
  плечевого ската

Шп

16

Длина
  рукава до запястья

Дрзап

17

Обхват
  плеча

Оп

Дополнительные
  измерения

18

Ширина
  груди вторая

Шr2

19

Высота
  плеча косая спереди

Впкп2

20

Расстояние
  между сосковыми точками

Цг

Вспомогательные
  измерения

21

Обхват
  запястья

Озап

Анализ  антропометрических данных конкретной
фигуры
рекомендуется провести по следующей схеме:
-
определение
продольных линейных размерных признаков, имеющих наибольшее отклонение от
размерных признаков типовой фигуры;
-
определение
поперечных линейных размерных признаков, имеющих наибольшее отклонение от
размерных признаков типовой фигуры;
-
определение
дуговых размерных признаков, имеющих наибольшее отклонение от размерных
признаков типовой фигуры.

Группы размерных
  признаков

Размерные признаки
  конкретной фигуры, имеющие отклонения от типовой

Продольные линейные

Поперечные линейные

Дуговые

Вопросы
для самоконтроля:
1.
Определите тип пропорций тела человека с относительно короткими конечностями и
длинным широким туловищем.
2.
Какая
наука занимается изучением формы и строением отдельных органов, систем и
организма в целом?
3.
По
каким размерным признакам определяется женская типовая фигура?
4.     С какой точностью
измеряют размерные признаки?
5.     Какие измерения
производят и записывают полностью?
6.     Какие размерные
признаки можно измерять в один приём?
7.     Какие размерные
признаки относятся к линейным?
8.
Какие
размерные признаки относятся к дуговым?
9.     Какой размерный признак
измеряют над основанием грудных желёз между вертикалями, проведёнными вверх от
передних углов подмышечных впадин?
10.  Какой размерный признак
измеряют от высшей точки проектируемого плечевого шва у основания шеи до
горизонтали, проходящей на уровне задних углов подмышечных впадин параллельно
позвоночнику
11.  Какая
антропометрическая точка находится на пересечении линии обхвата шеи с
вертикальной плоскостью, рассекающий плечевой скат пополам?
12.  Какая
антропометрическая точка находится на пересечении верхнее – наружного края
акромиального отростка лопатки с вертикальной плоскостью, рассекающей плечевой
сустав пополам?
13.  Назовите разность,
каких размерных признаков определяет полнотную группу типовой фигуры?
14.   Установите ведущие
размерные признаки типовой фигуры, если ведущие размерные признаки конкретной
фигуры 165-102-114

file_name: ПР 1 Размерная характеристика тела человека.docx

alt: Конструктивная задача . По измерениям конкретной фигуры определить измерения типовой фигуры, в соответствии с

alt: Группы размерных признаков

intro: Размерная характеристика тела человека

технология

group: Дисциплины

tags: размерные признаки

tags: снятие размерных признаков

title: Практическая работа Размерная характеристика тела человека, междисциплинарный курс МДК 02.01 Теоретические Основы конструирования швейных изделий


extracted_text:
Сенсорное развитие ребенка как основа
формирования математических представлений.
  Период раннего и младшего
дошкольного возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия.
Не случайно в истории психологии и педагогики проблема развития и сенсорных
способностей привлекла внимание многих ученых, исследователей.
      Сенсорное воспитание – это развитие восприятия
ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах объектах окружающего
мира: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так
далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
     Сенсорное развитие является условием успешного
овладения любой практической деятельностью, является основой для
интеллектуального развития, развивает наблюдательность, готовит к реальной
жизни, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития
воображения, развивает внимание, обеспечивает освоение навыков учебной
деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на
развитие памяти. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного
физического и психического развитие детей. В этом возрасте при соответствующих
условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование
движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываются черты
характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного
чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
       Ребенок в этот период сталкивается с
многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и
предметов домашнего обихода. Каждый ребенок даже без целенаправленного
воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит
стихийно без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко
оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь – то и приходит на помощь
сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с
сенсорной культурой.
      Именно возраст раннего детства наиболее
благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления
представлений об окружающем мире.
Основная цель
сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей.
На этой основе выделяются следующие задачи:
- формирование у детей систем перцептивных действий;
- формирование у детей систем сенсорных эталонов;
- формирование у детей умений самостоятельно применять
системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и
познавательной деятельности.
     Ориентировка в многообразном конкретном опыте
требует обобщений, сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е.
усвоение меры качеств- эталонов, выработанных человечеством.
Сенсорные эталоны
– это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны
сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия.
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь
цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы
– геометрические фигуры, величины – метрическая система
мер. В слуховом восприятии – эталоны являются
звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды
эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре
основных вкуса (сладкий, соленый, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном
восприятии имеют место узкоспециальное деление запахов на сладкие и
горькие,  свежие, легкие, тяжелые запахи и т.
п.
     Формирование у детей сенсорных эталонов имеет
большое значение в сенсорном воспитании. Усвоение сенсорных эталонов –
длительный и сложный процесс.
        В сенсорном развитии детей младшего
дошкольного возраста определено следующее программное содержание: обогащать
чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие ( активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления ( используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой и
величиной. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
    Работа проводится поэтапно. Сначала, в первой
младшей группе учим различать величины и цвета. Подбираем одинаковые. Игры
проводим  индивидуально и по подгруппам. Для этого предлагаются дидактические
игры: «Найди цветок для бабочки», «Не ошибись», «Подбери по цвету», «Собери
бусы», «Построй башню». Дидактический материал вызывает у детей большой
интерес, желание действовать. Конечно не все дети справляются с поставленной
задачей. Часть из них не может правильно подобрать грибки, шарики, палочки по
признаку цвета и величины. Требуется  постоянно менять дидактический материал.
Использовать игры-самоделки: «Подбери чашки к блюдцам», «Подбери пару по цвету
и величине», «Цветное лото», которые вызвали интерес у ребят. Они увлеченно
рассматривают материал, сопоставляют его, подбирают к эталону.
  Используем игры сюжетного характера «Нарядим
солнышко», цель которых обобщать предметы по сюжету и по цвету. В игре «Нарядим
солнышко» перед детьми было представлено грустное солнышко оно потеряло свои
лучики и ребятам предлагалось подарить ему лучики.  Можно придумать игру на
любой сюжет «Найди друзей для облачка».
   Работу по цвету восприятию продолжаем в сюжетной
игре. Кукле в желтом платье нужно налить чай в желтую кружку и поставить на
тарелку такого же цвета и т. д.
   Работа по восприятию цвета, величины и форме
проводится с учетом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам
хорошо усваивающим программу, задания в дидактических играх усложняются.
Малышам, трудно усваивающим материал, предлагаем задания в облегченном
варианте.
    Сенсорная деятельность ребенка так же зависит от
того, как устроена развивающая среда, из каких игрушек она состоит, каков их
развивающий потенциал. Как они расположены. Доступны ли для самостоятельной
деятельности. Вся мебель нашей группы размещена таким образом, что площадь
максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей.
     В соответствии с ФГОС к созданию развивающей
предметно- пространственной среды, обеспечивающие реализацию образовательной
программы дошкольного образования в группе пополнен игровой и сенсорной
материал приобретены пирамидки из 6-10 элементов, стержни для нанизывания с
цветными кольцами, шарами. Доски- вкладыши с основными формами, рамки вкладыши
с геометрическими формами разными по величине и цвету, мозаики разных форм и
размеров, наборы плоскостных геометрических фигур.
   Пополнен уголок для экспериментирования с водой и
песком, дополнен и обновлен материал звучащими игрушками.
     Проводится работа с родителями. Были проведены и
оформлены консультации для родителей: «Развивающие игры с детьми младшего
возраста», «Сенсорное развитие детей младшего возраста». Подробно рассказываем  родителям
на собрании о содержании работы по ознакомлению малышей с сенсорными эталонами,
о важности своевременного воспитания сенсорных способностей, так же о том,
какая работа должна проводиться в семье для закрепления навыков. Оформляются
выставки дидактических игр и игрушек, способствующих закреплению сенсорных
эталонов. Родителям были даны рекомендации как играть с детьми, какие игры и
игрушки можно приобрести для малышей, как оформить игровой уголок дома.
  Совместная и систематическая работа оказывает  положительное
влияние   на развитие сенсорных способностей детей нашей группы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сенсорное развитие как основа математики.doc

title: Сенсорное развитие как основа математики.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТОВРЧЕСТВА
ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
открытого занятия на тему:
 «Сценическое общение. Взаимодействие
с партнером.
Актёрское мастерство.
Парные этюды на освоение словесного действия. Творческая импровизация»
 в группе среднего этапа
пятого года обучения
театра моды « Larichi»

                                                                            Составил: Чинкенко Л.Н.,
                                                                            руководитель
кружка

Докучаевск 2022 г.

Открытое занятие
театра моды «Larichi»

Тема: «Сценическое
общение. Взаимодействие с партнером. Актёрское мастерство. Парные этюды на освоение словесного действия.
Творческая импровизация».
Цель: раскрытие, развитие и совершенствование актёрских
способностей.
Задачи:
Обучающие:
закреплять умение замечать
изменения в поведении партнера и соответственно изменять свое поведение;
закреплять представление о
том, что такое творческий полукруг, сценическая площадка, предлагаемые
обстоятельства, действие, этюд.
Развивающие:
развивать многоплоскостное
внимание, воображение.
Воспитательные:
воспитывать уважение друг к
другу, трудолюбие  и  целеустремленность.
Здоровьесохраняющие:
профилактика сколиоза;
снятие хронического
возбуждения;
укрепление дыхательного
аппарата;
укрепление суставо–мышечной и
опорно–двигательной системы.

Тип занятия: закрепление знаний.

Дата проведения:

Место проведения: учебный кабинет театра  моды «Larichi».

Аудитория: учащиеся 12 – 14 лет.

Оборудование: магнитофон, стулья, реквизит.

Литература:
Гиппиус С.В. Гимнастика
чувств. - Л.-М., 1967.
Грачёва Л.В. Актёрский
тренинг: Теория и практика. – СПб.: Речь, 2003.
Ершов П.М. Технология
актёрского искусства. Соч.: В 3 т. - М., 1992. Т. 1.
Ильев В.А. Когда урок волнует
– 2 –е изд., перераб. и доп. – П., 2004.

План занятия:
1. Организационная часть
(проверка присутствующих, объявление темы занятия, постановка цели и задач) – 2
мин.
2. Тренинг -  7 мин.
3. Упражнения на развитие
внимания - 8 мин.
4. Упражнения во взаимодействии
с партнерами - 25 мин.
5. Подведение итогов – 3 мин.

Ход занятия.

I. Организационный
момент.
Проверка готовности и состава
группы по журналу, отметка отсутствующих.
Сообщение темы и задач
занятия.
- Сегодня на занятии я хочу
посмотреть на сколько вы умеете замечать изменения в поведении партнера и в
соответствии с его изменениями менять свое поведение, а также на сколько вы
хорошо умеете свободно действовать в предлагаемой обстановке.

II. Тренинг.

1) Общеразвивающие
упражнения.
Упражнения выполняются сверху
вниз, начиная с головы. Все общеразвивающих упражнения выполняются спокойно без
резких движений. (голова, плечи, руки, туловище, ноги и стопы).

2)  Дыхательная
гимнастика.
- «Вдох - выдох» - глубокий
вдох и медленный выдох.
- «Свеча» - глубокий вдох и
резких выдох, как - будто тушим свечу.
- «Непослушная свеча» -
глубокий вдох и два резких выдоха, как - будто тушим свечу, а она не гаснет.
- «Букет цветов» - вдыхаем
глубоко аромат цветов на медленном выдохе произносим характерных звук - «а»
-  «Воздушный шар» -  дышим
так, как – будто мы надуваем воздушный шарик.
(каждое упражнение
повторяется несколько раз)

3) Построение
творческого полукруга и творческой площадки:
Данные упражнения позволят
детям собраться, сосредоточится.
- перестроение в круг,
квадрат, треугольник;
- переходы в различном весе с
оправданием.

4) Упражнения на
мышечное освобождение.
а) «Взрыв» - Сесть, сгруппироваться, расслабиться. По команде
педагога нужно выпрыгнуть руки и ноги в стороны (главное сильно и высоко
прыгнуть).
б) «Нитка» - Между педагогом и детьми натянута невидимая нить,
которая завязана на талии. Задача детей двигаться, так как двигается педагог,
чтобы нить не порвалась и не провисла. Двигаться можно как вперед, назад, так и
в стороны.
в)  «Пластилиновые
люди» - Упражнение выполняется в
парах. Один лепщик, другой пластилин. Необходимо слепить фигуру как из
пластилина.
г)  «Арки Лоуэна» - Встать, расставив ноги на расстоянии примерно 45
 см, носки повернуты вовнутрь, колени согнуты. Кулаки поставить на поясницу и
прогнуться назад так, чтобы линия, соединяющая точки между лопатками на
позвоночнике и середины расстояния между ногами, была перпендикулярна полу.
Удерживать позу 2-3 мин. Если поза правильна, то начинаются вибрации в тех
группах мышц, которые имеют очаги хронических напряжений. (Регулярность применения
этой и других поз ведет к освобождению мышечных групп и частичному снятию
хронического возбуждения в соответствующих зонах коры головного мозга).

Игра «Заяц» - все участники садятся  в круг на стулья, водящий в
центе. Участникам необходимо меняться местами, но они не договариваются об этом
вслух и жестами, используют только глаза. Договорившись между собой взглядами,
участники меняются местами, в это  время водящий должен успеть занять свободный
стул. Нельзя менять с участниками, которые сидят рядом. Кто не успевает
поменяться, становится водящим.

III.Основная часть.

1) Упражнения на развитие
внимания, воображения и взаимодействие с партнерами.
  а) «Печатная
машинка».
Обучающиеся садятся в рабочий
полукруг и распределяют между собой буквы алфавита. Педагог хлопками задает
темпоритм упражнения.
- А теперь заданный темпоритм
все отбили хлопками. Напоминаю: мой первый хлопок – приготовились! Второй –
начали! Слушайте хлопки.
- Рассчитайтесь, вставая со
стула, слева направо по алфавиту. Когда счет дойдет до участника последнего в
ряду, продолжите алфавит по второму и, если потребуется, по третьему,
четвертому кругу. (Таким образом, на каждого из обучающихся придется несколько
букв алфавита).
- Отпечатайте на «пишущей
машинке» выражение: «Гений – это непрерывное внимание». Печатание нужной фразы
обозначается хлопком в ладоши того участника, за которым эта буква закреплена.
Знаки препинания – кавычки, тире и точка – распределяется по вашему желанию.
Расстояние между словами акцентировать коллективным вставанием со стульев или
общим хлопком в ладоши. Все выполнять в заданном темпоритме.
- Начинаем с первой буквы
фразы и до ее завершения. Слушаем мой предупредительный хлопок. (За нарушение
правил должны следовать штрафные санкции – отстранение от игры).
 б) «Перегруппировки с
оправданием».
- Внимание! Сесть в рабочий
полукруг и внимательно посмотреть друг на друга. Обратите внимание на цветовую
гамму одежды. Не пропускайте цветовых подробностей.
- Пожалуйста, всем пересесть
по цвету одежды. Обладатель самого темного по цвету костюма сядет первым слева,
самого светлого крайним справа.
- Стоп! Всем возвратится на
свои места. Задания выполнять только по команде. Первый хлопок – приготовились.
Второй хлопок – начали. Слушаем команду!
- Запомните, разговаривать в
процессе выполнения задания – запрещенный прием. Общайтесь друг с другом
бессловесно.
- Пожалуйста, пересядьте  по
цвету глаз, от темных до самых светлых – справа налево… (Основная задача для
обучающихся –  «быстро воспринять» и «мгновенно отдать»  в процессе
взаимодействия. Желательно время заданий диктовать счетом. Данное   упражнение
развивает такие навыки,  как умение анализировать себя и окружающих, входить в
их внутренний мир).

2) Этюды на общение с
партнерами.
а) Этюд «Тень»
Обучающиеся работают над
этюдом по предлагаемым обстоятельствам. Один участник тень, другой главный
герой. Можно дать 2 мин. на подготовку.
- крадется по комнате и
разговаривает сам с собой;
- потерял вещь и ищет ее в
квартире;
- собирает урожай яблок или
ягод;
- месим тесто и лепим
пирожки;
- ни как не можем вдеть нитку
в иголку и т.д.
б) Парные этюды на
освоение словесного действия: «Я ухожу…»
Дан текст:
«Я ухожу»
«Останьтесь еще немного»
«Нет, я все–таки пойду»
«Ну что ж, заходите еще»
«Благодарю вас. До свидания»
«До свидания»
Обучающиеся должны придумать
ситуацию и подстроить ее под текст. Пары показывают этюды по очереди, остальные
смотрят и анализируют. Зритель должен понять и решить, кто они друг другу и в
каких отношениях.

IV. Подведение итогов и
домашнее задание
Сегодня вы сделали много, как
вы считаете, что у вас получилось?  Над чем надо поработать?  Удалось ли вам
справиться с поставленными задачами?

Д/з: подготовить темы для парных этюдов на освоение
словесного действия.

file_name: Открытое занятие по актёрскому мастерству СЦЕНИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ.doc

alt: Открытое занятие театра моды «

другое

group: Педагогика

title: Открытое занятие:  «Сценическое общение. Взаимодействие с партнером. Актёрское мастерство. Парные этюды на освоение словесного действия. Творческая импровизация»


extracted_text:
Самостоятельная работа №45
для 10 классов
 на тему: «Закон сохранения
механической энергии»

Вариант №1
1.
 Камень брошен вертикально вверх. В момент броска он
имел кинетическую энергию 30 Дж. Какую кинетическую энергию будет иметь камень
в верхней точке траектории полета?
2.
Камень брошен с поверхности Земли вертикально вверх со
скоростью 10 м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня уменьшится в 5 раз
по сравнению с начальной кинетической энергией?
3.
Маленький шарик привязан к нити длиной 0,9 м. Нить с
шариком отвели от вертикали на угол 60 0 и отпустили без начальной
скорости. Чему равна скорость шарика при прохождении им положения равновесия?

Вариант №2.
1.
Найдите
кинетическую энергию тела массой 3 кг, падающего свободно с высоты 5 м, в тот
момент, когда тело находится на высоте 2 м от поверхности Земли.
2.
С
какой скоростью надо бросить вниз мяч  с высоты 3 м, чтобы он подпрыгнул на
высоту 8 м? удар мяча о землю считать абсолютно упругим.
3.
При
выстреле из пружинного пистолета вертикально верх шарик массой 100 г
поднимается на высоту 2 м. Какова жесткость пружины, если до выстрела пружина
была сжата на 5 см?

 Ответы к СР- 45:

1

2

3

1

0 Дж

4 м

3 м/с

2

90 Дж

10 м/с

1600 Н/м

file_name: Самостоятельная работа №45  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа  для 10 классов


extracted_text:
"Поэзия
Великой Отечественной войны"

Содержание

1.Введение………………………………………………………………..3стр.

  2. Поистине — «запомним
это имя!»………………………………….5стр.

2.1. Поэзия Юлии
Друниной  ……………………………........................5стр.

2.2.
Поэзия Иосифа Уткина……………………………………………..5 стр.

2.2. Поэзия Мусы  Джалиля……………………………………………..6
стр.

2.3. Поэзия Алексея Суркова
……………………………………………6 стр.

2.4.
Поэзия Константина Симонова…………………………………….7стр.
2.5.
Поэзия Александра Твардовского…………………………………..9стр.

3. Заключение……………………………………………………………12
стр.

Введение

Мир литературы - это сложный удивительный мир, и в то же время очень
противоречивый. Особенно на рубеже веков, где вновь вливающееся, новое
сталкивается с тем, что подчас усматривает или становится образцовым,
классическим. Либо одна формация заменяется другой: соответственно меняются
взгляды, идеология, бывает,  даже мораль, рушатся устои. Все изменяется. И
сегодня в 21 веке мы это ощущаем на себе. Неизменным остается одно: память. Мы
должны быть благодарны тем писателям и поэтам, которые после себя оставили
когда-то признанный, а порой непризнанный труд. Эти произведения заставляют нас
задуматься над смыслом жизни, вернуться в то время, посмотреть на него глазами
писателей разных течений, сравнить противоречивые точки зрения. Эти
произведения -  живая память о тех художниках, которые не оставались
обыкновенными созерцателями происходившего. «Сколько в человеке памяти, столько
в нем и человека»,- пишет В.Распутин. И пусть нашей благодарной памятью
художникам слова будет наше неравнодушное отношение к их творениям.

Особую актуальность поэтому сейчас приобретают научные работы, в которых бы ставилась
цель показать особенности поэтического мастерства, поэтики, эволюции
творческого пути поэтов-фронтовиков, наметить широкий литературный фон, ведь
изучить военное поэтическое наследие в одночасье  невозможно.

Предлагаемое исследование является первой попыткой обзорного изучения, краткого
анализа и осмысления поэтического творчества поэтов-фронтовиков. В нем
предполагается раскрыть основные темы и мотивы военной лирики. Все это и
определяет актуальность темы исследования.
                Цель
исследования заключается в изучении поэтического творчества поэтов с точки
зрения неповторимой индивидуальности как мастера-лирика, художника слова. В
соответствии с означенными целями в реферате решаются задачи:
— обзорное знакомство с
творчеством поэтов-фронтовиков;
— роль их творчества в
национальной духовной культуре;
— показ героического в
лирике поэтов и художественные принципы их воплощения;
— особенности
художественного решения и видения темы Великой Отечественной войны.

        Объектом изучения становится творчество поэтов 40-х годов.

Духовное наследие поэтов  многообразно и сочетает в себе острую
публицистичность, тонкий лиризм и эпическое начало.    Участие в войне породило
глубочайшее чувство ответственности за жизнь вообще, как общечеловеческую,
вселенскую ценность. В то же время война дала понимание подвига как способности
"преодолевать самого себя", осознав ценность своей жизни, преодолеть
страх смерти, пойти на самопожертвование во имя родины и народа. Война дала
глубину постижения человеческой души, через мироощущение которой дается оценка
происходящего.

Произведения о войне, написанные на основе только лишь документов, воспоминаний
и т.д., авторами, не имеющими личностного военного опыта, возможны и
существуют, но это, говоря словами В.Астафьева, "другая война", у ее
авторов - иные нравственные ориентиры, они лишены неповторимых, глубоко
индивидуальных переживаний, нашедших выражение в нерасторжимой слитности
писателя и его героев, в судьбах которых отразилась судьба поколения.

Отличительная особенность художественного воспроизведения Великой Отечественной
войны - изображение героического характера, героической судьбы, героического
подвига и лиричности. Несмотря на все ужасы войны.

Чтобы лучше понять лирики военного времени, я обратилась к критической
литературе, которая освещает эту важную тему. Она важна для нас сегодняшних
людей как пять - это прежде всего. Мы не должны забывать историю своей страны. Во-вторых,
необходимо понять истоки героизма русского народа в годы Великой Отечественной,
в-третьих, выявить значимость поэзии в период войны.

Многие имена за последнее время возвращаются в литературу. Говоря о литературе,
посвященной Великой Отечественной войне, оценивая ее, мы обычно в качестве
эталона художественного совершенства обращаемся к поэзии Великой Отечественной
войны ХХ века. Великая Отечественная война советского народа, которую он вел на
протяжении четырех долгих лет с германским фашизмом, отстаивая как
независимость своей Родины, так и существование всего цивилизованного мира,
явилась новым этапом и в развитии советской литературы. В разгар войны, летом
1944 года, Константин Симонов, поэтическая слава которого была тогда в зените,
напечатал статью «Подумаем об отсутствующих», в которой обращал внимания на то,
что среди фронтовиков с каждым месяцем выявляется все больше литературно
высокоодаренных людей; они такие же труженики войны, как миллионы других людей,
впитавшие в себя такой богатый запас впечатлений для своей писательской жизни,
какой дай нам Бог всем иметь.

Война вошла в их жизнь, они не только пошли на нее добровольно, не только
участвовали в ней, но и много думали над тем, что делает с душой человека
война.  Потрясение войны родили целое поколение молодых поэтов, которое потом
назвали фронтовым, имена их теперь широко известны: Сергей Наровчатов, Михаил
Луконин, Михаил Львов, Александр Межиров, Юлия Друнина, Сергей Орлов, Борис
Слуцкий, Давид Самойлов, Евгений Винокуров, Константин Вашенкин, Григорий
Поженян, Булат Окуджава, Николай Панченко, Анна Ахматова, Муса Джалиль, Петрусь
Бровка и многие другие.
           Известно, что
Великая Отечественная война не застала поэтов врасплох: в первые же дни сражений
большинство их уехали на фронты - в качестве солдат, офицеров, военных корреспондентов,
санинструкторами.

Поистине
— «запомним это имя!»

Война оставила тяжёлые, на долгие десятилетия незаживающие раны в сердцах
людей.
Поэзия Юлии Друниной

...ушла
из детства в грязную теплушку,
в
эшелон пехоты, в санитарный взвод.
От
Прекрасной Дамы в мать перемать,
потому
что имя ближе, чем Россия,
не
могла сыскать.
(Ю.
Друнина)

Естественность, "непридуманность" стихов поэтессы проявляется  в
отчетливой связи произведений Друниной с реальными событиями и лицами. Таково
стихотворение «Зинка» — едва ли не лучшее в творчестве поэтессы ("Знаешь,
Зинка, я против грусти. / Но сегодня она не в счет…") — по тональности
торжественно-сдержанное, трагическое и светлое, как реквием, по разговорной
стилистике трепетное и горькое, как прощание с близким, обращение к
"светлокосому солдату", юной девушке, убитой на войне, которой автор,
такая же юная фронтовичка, говорит с отчаянием, представляя ее старенькую маму,
одиноко живущую где-то в маленьком захолустье: "И старушка в цветастом
платье / У иконы свечку зажгла… / Я не знаю, как написать ей, / Чтоб тебя она
не ждала". Лирику Юлии Друниной можно назвать поэзией сестры милосердия —
так много в ней, даже в строках, посвященных любовным переживаниям  мотивов
сердечного утешения и высокой духовности.

Поэзия Иосифа Уткина

На следующий день после  объявления войны появляется стихотворение Иосифа
Уткина «Гнев миллионов», которое наполнено непоколебимой убеждённости в победе.
Уткин писал о подвигах наших лётчиков, партизан, машинистов, о народной
смекалке, о готовности каждого человека отдать свою кровь и жизнь за родную
землю: «Дружба соколов», «Старый партизан», «Машинист», «Народная сметка»,
«Народный фонд» и другие. Многие из этих стихотворений создавались уже
непосредственно на фронте — в блиндажах и окопах, а потом печатались на
походных типографских станках — в шалашах, в чаще брянских лесов, — там
помещалась редакция газеты «На разгром врага». И всюду, как правило, поэт был
на передовых позициях, не зная, что такое страх, и умея быть настоящим
агитатором среди бойцов, видевших в нём своего «комиссара», служа им примером
мужества и спокойствия.

Поэзия Мусы Джалиля

           Февраль 1942
года. Старший политрук Муса Джалиль - фронтовой корреспондент армейской газеты
"Отвага" на Волховском фронте. На фронте он написал более тридцати
стихотворений.  В июне 1942 года в составе Волховского фронта попал в
окружение. Тяжелораненый, оказался в плену (под Мясным Бором). Гитлеровцы
бросили Мусу Джалиля в Моабитскую тюрьму. Там (1942-1944) были созданы всемирно
известный цикл стихов - "Моабитские тетради". Эти стихи были
удостоены в 1957 году Ленинской премии. Первая моабитская самодельная записная
книжка размером 9,5Х7,5 см содержит 60 стихотворений. Второй моабитский блокнот
- тоже самодельная записная книжка размером 10,7х7,5 см. В ней содержится 50
стихотворений. Эти тетради хранятся в Государственном объединенном музее
Республики Татарстан. Муса Джалиль был казнен в Моабитской тюрьме 26 августа
1944 года.
Люди
кровь проливают в боях:
Сколько
тысяч за сутки их мрет!
Чуя
запах добычи вблизи,
Рыщут
волки всю ночь напролет.

Что
там волки! Ужасней и злей -
Стаи
хищных двуногих зверей.

Любовь
к жизни, ненависть к противостоящему ей фашизму, уверенность в победе, нежные
послания жене и дочери - вот основное содержание лирики Мусы Джалиля. За
исключительную стойкость и мужество, проявленные в боях с немецко-фашистскими
захватчиками в Великой Отечественной войне, Мусе Джалилю посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза и присуждена Ленинская премия за цикл
"Моабитская тетрадь".

Поэзия
Алексея Суркова.
               В годы
Великой Отечественной войны и поэзия Алексея Суркова обрела широчайшую популярность,
и его по праву называли "солдатским поэтом".  Стихи Суркова учили
мужеству. Их печатали дивизионных и армейских газетах, заучивали наизусть. И
неудивительно, что самые заветные их строки до сих пор живут в пожелтевших
солдатских треугольниках, в памяти людей старшего поколения:
Ты
сейчас далеко-далеко,
Между
нами снега и снега.
До
тебя мне дойти нелегко,
А
до смерти четыре шага.

         Некоторые
сравнительно ранние произведения поэта отмечены значительной художественной
самостоятельностью и почти не уступают многим более поздним его созданиям
("Рассказ фронтовика", "О войне и детях" и др.).
"Бьется в тесной печурке огонь...". Кажется, устами поэта здесь
говорит сама горестная и гневная поздняя осень, почти зима сорок первого года,
сама армия, еще прижатая натиском врага к Москве, но уже накопившая яростную
жажду возмездия. От грустно-раздельной "Землянки" веет силой,
негасимой любовью к женщине, к жизни, к родной земле. Как будто в лютый мороз
первой военной зимы послышалось дыхание еще далекой, но неизбежной весны! В
стихах "Декабрьского дневника" Сурков как бы еще только всматривается
в "лица походных друзей" - воюющего народа. Теперь же они ярко
вырисовывались перед ним в трагическом зареве огромнейшей битвы. Поэтому
чувство горя, ненависти, гнева сочетаются в стихах Суркова с ликующим чувством
сопричастности величию и подвигу народа.

"Злая правда", горчайшие картины войны, "приправленные"
невеселой солдатской шуткой, помог ли поэту закалять и вооружать сердца
читателей жаром ненависти к врагу и жаждой возмездия. В годы Великой
Отечественной войны он особенно остро ощутил, что эта драгоценная "эстафета"
в значительной степени доверена поэзии. И благодаря его стихам до нас доныне
долетают гневный призыв, горячая клятва, глубоко интимные признания, с
нежданной силой отзывающиеся в миллионах сердец. Навсегда вошли в историю,
неотделимо спаявшись огромным всенародным переживанием, что зовется Великой
Отечественной войной, лучшие стихи Алексея Суркова тех лет, и никогда не будет
допета его "Землянка", которую подхватывают все новые и новые
поколения. Лучшие стихотворения становились песнями. И сейчас многие не знают
их авторов, но поют эти песни.

Поэзия Константина Симонова

Военная лирика сделала имя Симонова широко известным. Стихи Симонова учили
воевать, преодолевать военные и тыловые тяготы: страх, смерть, голод, разруху.
Более того, они помогали не только воевать, но и жить. Именно в суровую военную
пору, точнее, в самые тяжелые первые месяцы военной страды созданы почти все
поэтические шедевры Симонова: "Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...", "Жди меня, и я вернусь", "Если бы нас своим
могуществом...", "Майор привез мальчишку на лафете...".
 «Жди меня…» — послание
Симонова любимой женщине. Автор не полагал, что оно получит общественную
огласку. Послание сурово сдержанно. В нём нет нежных слов, признаний в любви.
Но при всей строгости содержания читатель ощутит всю силу чувств поэта. Об этом
говорит его убеждённость, что она, любимая, умеет ждать, “как никто другой”, а
её преданность поможет ему всё преодолеть: «Не понять неждавшим, им,/Как среди
огня/Ожиданием своим/Ты спасла меня.
        Через некоторое
время «Жди меня…» обрело особую популярность. Его переписывали, заучивали на
память, читали и пели. В своём произведении Симонов выразил типичное настроение
людей, находящихся на фронте, их жён, любимых, близких. Чем труднее было на
войне, тем больше солдаты тянулись к воспоминаниям о доме, простых человеческих
радостях, а дома беспокоились за своих. И вера в то, что всё завершится хорошо,
нужна была и тем и другим. Вот почему так страстно звучат слова поэта:
Жди
меня, и я вернусь.
Только
очень жди.

И этот неоднократно повторяющийся призыв звучит как мольба и приказ: ждать и
надеяться, и ничто не должно поколебать эту веру:
Жди,
когда наводят грусть
Жёлтые
дожди,
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.

Даже когда самые близкие
люди — мать и сын, друзья — устанут ждать, — жди! Любовь сильнее родственных и
дружеских чувств. Слово жди, начинающее многие строки, повторится в
стихотворении одиннадцать раз. И ныне «Жди меня…» продолжает волновать многих.
В длительных и опасных командировках находятся наши военные, уходят надолго в
море подводники и моряки, далеко уплывают на промысел рыбаки. Дома беспокойно
ждут их возвращения. И симоновское стихотворение вселяет веру в счастливый
исход неизбежных разлук.

Поэтический  диалог  писателей и читателей
свидетельствовали  о  том,  что  в  годы  войны  между поэтами
и народом установился невиданный в истории  нашей  поэзии  сердечный контакт.
Душевная  близость  с  народом  является  самой  примечательной  и
исключительной
особенностью лирики 1941-1945 годов.
    Родина, война, смерть и бессмертие,
ненависть к врагу, боевое  братство и товарищество, любовь и верность, мечта о
победе, раздумье о судьбе  народа –  вот  основные  мотивы  военной  поэзии.
В  стихах   Тихонова,   Суркова, Исаковского,  Твардовского  слышится  тревога
за  отечество  и  беспощадная ненависть к врагу, горечь утрат и сознание
жестокой необходимости войны.
    В дни войны обострилось чувство
отчизны. Оторванные от любимых  занятий и родных мест  миллионы  советских
людей  как  бы  по-новому  взглянули  на привычные родные края, на дом, где
родились, на самих себя, на  свой  народ.
Это нашло отражение и  в  поэзии:
появись  проникновенные  стихи  о  Москве Суркова и Гусева, о  Ленинграде
Тихонова,  Ольги  Бергольц,  о  Смоленщине Исаковского.
    Любовь к отечеству и  ненависть  к
врагу  –  это  тот  неиссякаемый  и единственный источник, из которого черпала
в годы Великой Отечественной войны свое вдохновение  наша лирика.
     В поэзии военных лет можно выделить
три  основные  жанровые группы стихов: лирическую (ода, элегия, песня),
сатирическую  и лирико-эпическую (баллады, поэмы).  В  годы  Великой
Отечественной  войны  получили  развитие  не   только стихотворные  жанры,  но
и  проза.  Она  представлена  публицистическими  и очерковыми  жанрами,
военным  рассказом  и  героической  повестью.

Поэзия Александра Твардовского

      Поэзия Александра  Трифоновича  Твардовского
— поэзия своего времени. Все творчество А. Т. Твардовского было неразрывно
связано с жизнью своей страны, своего народа. Страшные годы военного
лихолетья, когда сам А. Т. Твардовский был корреспондентом газеты «Красная
звезда», не могли не найти своего отражения на страницах его поэтических
произведений: «22 июня 1941 года», «Я убит подо Ржевом», «9 мая», и др. Все
тяготы солдатской доли поэт прочувствовал на себе:
Война — жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
«Война — жесточе нету слова…» (1944)

Все стихотворения военной тематики проникнуты чувством глубокой любви к родине,
к русской земле, погибнуть за свободу которой автор считает лучшей долей:
Я долю свою по-солдатски приемлю,
Ведь если бы смерть выбирать нам, друзья,
То лучше, чем смерть за родимую землю,
И выбрать нельзя.
«Пускай до последнего часа расплаты…» (1941)

Многие стихотворения представляли собой поэтические агитационные «листовки»,
призывающие на борьбу с фашизмом:
За Починками, Глинками
И везде, где ни есть,
Потайными тропинками
Ходит зоркая месть.
Ходит, в цепи смыкается,
Обложила весь край,
Где не ждут, объявляется
И карает…
Карай!
«Партизанам Смоленщины» (1942)

       Особенности произведений военной тематики. Многие стихотворения А. Т.
Твардовского имеют сюжетную основу. Героями таких произведений становятся
простые солдаты, вчерашние мальчишки, быстро взрослеющие на войне:
Соленый пот глаза слепил
Солдату молодому,
Что на войне мужчиной был,
Мальчишкой числясь дома.
«Иван Громак» (1943)

    Такие мальчики воевали до последнего патрона, до последнего вздоха, не
уступая в храбрости своим отцам и старшим братьям:
Вот — на бросок гранаты враг,
Громак его гранатой.
Вот рядом двое. Что ж Громак?
Громак — давай лопатой.

    О подвигах воинов должна была знать вся страна, они должны были
воодушевлять и придавать силы. Стихотворения А. Т. Твардовского достигали
своей цели — поднимали боевой дух и вели защитников вперед:
Москвы не видел, но ему
Москва салютовала.
«Иван Громак» (1943)

Героями на войне становились, сами того не осознавая, даже дети. Об одном из
таких парнишек «лет десяти-двенадцати» повествуется в стихотворении «Рассказ
танкиста» (1941). В гари и копоти, в страшном месиве войны, такие ребятишки
воевали наравне со взрослыми, внося свой неоценимый вклад в общее дело Победы:

Был трудный бой. Все ныне, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

Для лирического героя жизнь остановилась в самый разгар боя, и он не успел
узнать, чем закончилось сражение. Любовь к родине, стремление спасти свободу
своей земли оказывается сильнее страха смерти:
И у мертвых, безгласных,
Есть отрада одна:
Мы за Родину пали,
Но она — спасена.

Те, кто не дошел, кто не выжил, получают право требовать ответа у живых, что
сделали они для Победы и как продолжили борьбу. Монолог мертвого становится
одновременно судом над войной и наказом живыми:
Пусть не слышен наш голос, —
Вы должны его знать.
Вы должны были, братья,
Устоять, как стена,
Ибо мертвых проклятье —
Эта кара страшна.

В стихотворении повторяющиеся обращения к живым как бы требуют ответа, отчета
совести прежде всего перед собой, как они распорядятся доставшимся богатством —
жизнью. Павшие никого не обвиняют (И никто перед нами // Из живых не в долгу),
но братская связь тех, кто был в одном окопе, никогда не позволит живым «спать
спокойно». На них ложится ответственность за будущее страны и за сохранение
памяти без вести павших, своей жизнью заплативших за свободу последующих
поколений.

Своим долгом гражданина и поэта А. Т. Твардовский считал необходимость
сохранить память о простых солдатах, погибших рядовых, тела которых до сих пор
не преданы земле. Память о кровопролитной войне должна быть сохранена, чтобы
никогда ни у кого не возникало желания, преследуя амбициозные или меркантильные
цели, лишать человека бесценного сокровища — жизни.

Заключение

В памятное тревожное утро 22 июня 1941 года, когда предутреннюю тишину
советского пограничья нарушили первые залпы немецких орудий, рев танков со
свастикой на броне, вой падающих бомб, наш народ встал во весь рост на защиту
Отечества.
В
общем строе сражающегося народа нашла свое место и многонациональная советская
литература: ее прозаики, поэты, драматурги, критики. В самые трудные для народа
дни войны громко звучали голоса советских поэтов.

Листая страницы книг, написанных в дни военных потрясений, мы словно листаем
страницы памяти своего сердца. Из глубины времени перед нами воскресают
события, наполненные чудовищным грохотом невиданно жестокой, разрушительной и
истребительной войны, насквозь пропитанные человеческой кровью и слезами. И
пусть многие поэты пали смертью храбрых на пути к солнечному Дню Победы, они и
сегодня остаются с нами, потому что слово, рожденное в огне, написанное кровью
сердца, бессмертно. Неудивительно, что большинство бытовавших в окопах песен,
рожденных войной, таких как «Синий платочек», «Темная ночь», «Бьется в тесной
печурке огонь...», «В лесу прифронтовом», «Огонек», были сугубо лирическими.
Эти песни отогревали солдатское сердце, продрогшее на холодном ветру суровой
военной жизни. Война вошла в жизнь каждого человека, и в каждую жизнь она
внесла тревоги и волнения, заботы и горести.

Время требовало от литературы строгости и точности в передаче дум и чаяний
народа, в раскрытии характера человека. Стихи, созданные в те годы о войне,
отмечены знаком суровой правды жизни, правды человеческих чувств и переживаний.
В них порой, даже резких, даже зовущих к мщению насильникам и обидчикам,
властно звучит гуманистическое начало. Хотя во времена стародавние и бытовала
истина о том, что, когда разговаривают пушки, музы молчат, живой опыт
человечества начисто опроверг ее.

В войне против немецко-фашистских претендентов на господство над миром
советская поэзия стояла в авангарде всех литературных жанров, заплатив за свое
право разговаривать от имени воюющего народа жизнью многих поэтов.

   Все виды поэтического оружия: и пламенная призывная публицистика, и
задушевная лирика солдатского сердца, и едкая сатира, и большие формы
лирической и лирико-эпической поэмы — нашли свое выражение в коллективном опыте
военных лет.

file_name: Поэзия Великой Отечественной войны.docx

alt: Поэзия Великой Отечественной войны"

alt: Известно, что Великая Отечественная война не застала поэтов врасплох: в первые же дни сражений большинство их уехали на фронты - в качестве солдат, офицеров, военных…

alt: На разгром врага». И всюду, как правило, поэт был на передовых позициях, не зная, что такое страх, и умея быть настоящим агитатором среди бойцов, видевших…

alt: В стихах Тихонова,

alt: Заключение В памятное тревожное утро 22 июня 1941 года, когда предутреннюю тишину советского пограничья нарушили первые залпы немецких орудий, рев танков со свастикой на броне,…

title: Материал  и презентация по литературе "Поэзия Великой отечественной войны".