extracted_text:
Отдел
образования администрации Петровского района г.Донецка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
комбинированного типа «Ясли-сад №313 г.Донецка»

Консультация
для педагогов
на тему: «Методы снижения голосо-речевой нагрузки
педагога»

Подготовила

Учитель-логопед

Конох Е.С.

г. Донецк 2022 г.

Голос и речь педагога — важнейшие инструменты его
профессиональной деятельности, обеспечивающие коммуникативное взаимодействие с
другими участниками воспитательно-образовательного процесса, а также средство
реализации методических и дидактических задач.
Четкая, эмоциональная, грамотная,
выразительная речь педагога оказывает позитивное влияние на формирование
коммуникативных навыков дошкольников, а крикливый, визгливый голос создает
неблагоприятный эмоциональный климат в группе детского сада и снижает
эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Организация процесса воспитания и
содержание воспитательно-образовательной работы в ДОУ требуют от педагога
большого диапазона вариативных коммуникативных умений:
• подбирать интонацию адекватно
педагогической ситуации;
• изменять силу и интенсивность
голоса;
• использовать
эмоционально-выразительные средства речи для создания благоприятной обстановки
в группе;
• стимулировать ситуации
коммуникативного взаимодействия между детьми;
• строить индивидуальное общение с
ребенком с учетом его речевых возможностей и личностных особенностей;
• выбирать речевой материал, соответствующий
теме НОД, возрасту и познавательным возможностям детей и др.
Безусловно, грамотная, благозвучная,
четкая, мелодичная речь важна для осуществления воспитательно-образовательного
процесса в каждой группе ДОУ. Однако особенно недопустимо плохое
голосообразование и голосоведение для педагогов, работающих в группах для детей
с тяжелыми нарушениями речи.
В таких группах, помимо выполнения
общеразвивающих функций, воспитатель совместно с учителем-логопедом и другими
специалистами работает над коррекцией нарушенной функции, активизацией
компенсаторных возможностей каждого ребенка и устранением вторичных нарушений
развития. Такой педагог должен владеть приемами различных отраслей
коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий.
Обозначенные функции требуют от педагога
и дополнительных коммуникативных умений:
• строить общение с ребенком,
опираясь на его речевые и познавательные возможности;
• подбирать темп и громкость речи,
учитывая особенности группы детей;
• выбирать лексико-грамматический
материал на занятиях адекватно коммуникативным возможностям воспитанников;
• стимулировать речевое общение
между детьми, помогать им правильно строить фразы;
• грамотно сочетать в
воспитательно-образовательном процессе словесные и наглядные методы в
соответствии с характером нарушения и этапом коррекционной работы.

В последнее время количество детей в
группах ДОУ увеличивается, в связи с этим, нагрузка на голос педагогов
существенно растет. Поэтому педагогам важно знать способы оптимизации голосо-речевого
режима и использовать их на практике.
Изменение голосо-речевой нагрузки
воспитателя в разные режимные моменты.
Рабочий день воспитателя начинается с
приема детей. В ходе данного режимного момента педагог решает разноплановые
задачи: формирует у воспитанников положительный настрой, организует игровую
деятельность, общается с их родителями. Благозвучная, грамотная, спокойная речь
воспитателя обеспечивает доброжелательную обстановку в группе с первых минут
пребывания в ней ребенка, помогает вызвать у родителей позитивное отношение к
детскому саду, что, в свою очередь, способствует формированию положительного
отношения к ДОУ и у детей.
Прием воспитанников всегда требует
от педагога повышенной концентрации внимания, т. к. приходится
одновременно работать с детьми и их родителями. Необходимо
постоянно сохранять самообладание, потому что даже незначительное повышение
голоса может испугать дошкольников и обострить ситуацию.

В качестве дополнительных нагрузок
на голосо-речевую функцию в ходе данного режимного момента нужно
отметить необходимость общаться сразу с несколькими людьми разных
возрастов и переключаться с одной деятельности на другую.
Для снижения голосо-речевой и
психоэмоциональной нагрузки при приеме детей:
• размещайте на стендах группы памятки
для родителей о том, как нужно готовить детей к детскому саду после выходных
или болезни, как успокоить плачущего ребенка;
• используйте отвлекающие игры типа
«Зайка, зайка убегает, маму на работу провожает»;
• разговаривайте с родителями
негромко, создавая положительный эмоциональный фон для общения.
После приема воспитанников в режиме дня
следуют: завтрак, непрерывная образовательная деятельность, прогулки, сон и
другие режимные моменты. Каждый из них решает ряд образовательных,
воспитательных и развивающих задач и предъявляет определенные требования к
голосо-речевым возможностям воспитателя.
В режиме дня группы четко определено
место занятий, их продолжительность и примерная последовательность,
предусматривающая смену видов детской деятельности и чередование интенсивности
голосо-речевой нагрузки воспитателя.
Со сменой вида деятельности меняется и
голосо-речевая нагрузка воспитателя. Ее максимум приходится на занятия по
развитию речи, формированию элементарных математических представлений, где
воспитателю приходится объяснять детям новые понятия, комментировать их ответы,
инсценировать фрагменты рассказов и сказок и др.
Менее интенсивна голосовая нагрузка на
занятиях по рисованию, лепке и аппликации. Однако и здесь воспитателю
приходится менять силу и интенсивность голоса, то поясняя выполнение той или
иной операции всем детям, то комментируя деятельность отдельного ребенка. В
процессе занятий необходимо применять индивидуальный подход к каждому
воспитаннику независимо от того, справляется он с заданием или нет, ведь
эмоциональный контакт со взрослым и оценка деятельности важны для всех детей.
При реализации коммуникативной функции
речи для воспитателя ДОО большое значение имеет владение невербальными
средствами общения, особенно с детьми младшего дошкольного возраста. Для них
гораздо большую эмоциональную нагрузку несет интонация взрослого, его взгляд,
улыбка, жест, чем слова.
Применение чрезмерно громкой речи и
переход на крик на занятиях недопустимы, т. к. это не только не организует
детей, но и создает неблагоприятный эмоциональный фон, что снижает усвоение
дошкольниками программного материала. Вместе с тем форсирование, повышение
воспитателем голоса, приводит к его перенапряжению и срыву, а следовательно, к
риску возникновения профессиональных заболеваний голосового аппарата.
Для снижения голосо-речевой нагрузки на
занятиях:
• создайте знаковую систему общения
с детьми в группе, придумайте совместно с ними сигналы (например: если зазвенит
колокольчик — садимся за столики; если воспитатель взял фонарик — бежим на
ковер, начинается физкультминутка и др.);
• используйте современный,
подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует их
деятельность;
• постепенно понижайте силу голоса
и применяйте пантомимические и другие средства при возникновении в группе
шумных ситуаций (не пытайтесь перекричать детей, привлеките их внимание
каким-либо способом, тогда воспитанники начнут успокаиваться, и в группе
установится тишина);
• назначайте наиболее активных
воспитанников своими помощниками, дежурными, которые помогут организовать
уборку игрушек, подготовить группу к занятию, первыми водят в играх, выполняют
простые поручения;
• включайте на занятиях фрагменты
мультфильмов, видеоролики с компьютерными героями, произносящими определенные
инструкции, фонограммы голосов дикторов.

Фонограммы, записанные голосами
профессионалов, станут для дошкольников образцом грамотной, красивой речи. Но
не увлекайтесь использованием технических средств на занятиях.

Помните, что только живое слово педагога
может передать детям все краски, яркость и выразительность русского
литературного языка.
В ходе самостоятельной деятельности
детей важно, чтобы все они были заняты. В этот режимный момент, не нарушая
детских замыслов, воспитатель осуществляет индивидуальную работу: советует,
объясняет, обсуждает ход действий, стимулирует активность и самостоятельность
каждого ребенка.
При организации самостоятельных детских
игр необходимо создать развивающую среду для каждого ребенка, отталкиваясь от
его интересов и потребностей. С учетом игровой ситуации педагог подбирает
соответствующие интонации: одному воспитаннику представляется доброй
волшебницей, которая разукрасила лист бумаги разными красками, другому — злой
Гингемой, которая варит зелье, и т. п.
Поэтому свободная игра детей таит для
воспитателя такие «опасности», как быстрая смена высоты и силы голоса,
необходимость говорить на несвойственной высоте и с непривычной силой, подражая
различным персонажам.
Для снижения голосо-речевой нагрузки в
ходе самостоятельной деятельности детей:
• не отвлекайтесь на посторонние
дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников;
• делите их на микрогруппы и
формируйте сюжет игры для каждой из них;
• привлекайте внимание детей с
помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не
повышением голоса;
• напоминайте воспитанникам по
окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки — но не
криком, находясь в другом углу помещения, а с помощью разных педагогических
приемов.
Огромный воспитательный и развивающий
потенциал несут в себе прогулки.
На прогулке во время наблюдений
воспитатель поясняет детям те или иные природные явления, загадывает загадки,
проводит викторины, беседы, подвижные игры. Ему приходится постоянно
координировать движение и фонацию, а, организовывая самостоятельную
деятельность детей, повышать силу и интенсивность голоса. Воспитанники часто
находят занятия в разных местах площадки и всех их нужно охватить вниманием.
Кроме того, дополнительную нагрузку на
голос создает необходимость работать в холодную и ветреную погоду, а также
высокий уровень психоэмоционального напряжения.
В качестве способов снижения
голосо-речевого напряжения на прогулках можно предложить выполнение особых
упражнений, координирующих дыхание, фонацию и артикуляцию, а также специальную
подготовку детей к прогулкам, в т. ч. выработку системы жестов и знаков.
Например, предложите воспитанникам представить, что воспитатель — это
регулировщик. Когда он поднимает правую руку вверх — надо подойти к нему; когда
поднимает обе руки вверх — построиться парами и идти в группу; когда разводит
прямые руки в стороны — можно самостоятельно поиграть на площадке и т. д. Для
быстрого построения воспитанников парами используйте игры «Ручеек» или «Золотые
ворота».
Во время обеда и слова, и тон, и улыбка
воспитателя должны способствовать созданию комфортного психологического климата
в группе. В то же время дети осваивают элементарные этические нормы, а
произнесенные педагогом названия ингредиентов блюд развивают их словарный
запас.
Подготовка ко сну также предусматривает
речевое взаимодействие с детьми. Как правило, они засыпают не сразу: приходится
прочитать им сказку, с мягкой настойчивостью попросить тишины, спеть колыбельную
песенку. Здесь большое значение имеет мелодичность речи воспитателя.
Детский сон — время отдыха для голоса
воспитателя. Но не все педагоги рационально используют его, не давая своему
главному «инструменту труда» отдохнуть. Часто воспитатели общаются с коллегами
по телефону. В некоторых ДОО во время сна детей

проводятся методические совещания, что
не дает педагогам снять голосовое и общее утомление. Дать своему
голосо-речевому аппарату необходимый отдых и при этом рационально использовать
рабочее время воспитатели могут,
заполняя во время тихого часа документы, изготавливая дидактические пособия или
подготавливая группу к занятиям.
После тихого часа воспитатель ДОО снова
занят детьми: он следит за их опрятностью, формирует гигиенические навыки. Подъем
после дневного сна и одевание воспитанников, как правило, сопровождаются
индивидуальным общением с каждым. Воспитатель выявляет настроение
воспитанников, их готовность к дальнейшей игровой деятельности. Параллельно он
ведет мониторинг, осуществляя диагностическую и коррекционную функции, отмечает
сформированность навыков опрятности, особенности моторики, динамику развития
каждого дошкольника.
После полдника, как правило, проводятся
подвижные игры, игры-драматизации или прогулка. Часто воспитатель готовит детей
к различным праздникам, разучивает с ними стихи, песни. Здесь он демонстрирует
не только речевое, но и вокальное мастерство, умение имитировать голоса разных
персонажей и животных, что требует дополнительной голосо-речевой подготовки.
Во второй половине дня детей начинают
постепенно забирать родители, и с каждым из них воспитатель проводит беседу,
комментирует поведение ребенка, делится своими наблюдениями, дает советы,
рекомендации. Общение с родителями требует от педагога безукоризненного владения
своим голосом: ничто не должно показать усталость или тревогу, иначе ухудшится
коммуникативное взаимодействие между участниками образовательных отношений.
Конец рабочего дня, по мнению некоторых
воспитателей, не имеет больших голосовых нагрузок: детей в группе остается
мало, они легко находят себе занятие, не надо проводить игры, требующие
координации речи и движения, а также часто повышать голос. Однако, когда в
группе остаются два-три ребенка, им необходима особая забота, ведь они не могут
долго самостоятельно организовывать свою деятельность, постоянно задают вопросы
и требуют внимания. При этом воспитатель не должен показывать накопившееся за
день утомление или заниматься своими делами.
Для снижения голосо-речевой нагрузки в
конце рабочего дня:
• организуйте с детьми тихую игру
или почитайте сказку;
• предложите им вспомнить названия
овощей, фруктов, предметов мебели или подвести итоги дня;
• выполните упражнения на
релаксацию.
Умение проводить тихие игры с
дошкольниками и саморелаксацию позволят снизить усталость, следовательно,
уменьшить напряжение голосового аппарата.
Таким образом, в течение всего рабочего
дня воспитатель испытывает большую голосо-речевую нагрузку.
Важно отметить, что на состоянии голоса
также отрицательно сказывается влияние и других факторов: возрастные изменения,
происходящие с гортанью, различные патологические процессы, протекающие не
только в органах голосообразования, но и во всем организме, внешние факторы
макро- и микроклимата (повышенная влажность, сквозняки), курение, злоупотребление
слишком острой или горячей пищей и т. д.
Поэтому для полноценной реализации
коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателям нужно
запомнить и выполнять несложные правила:
• следить за своим здоровьем;
• соблюдать правила гигиены голоса;
• контролировать голосо-речевую
нагрузку в течение дня: использовать «педагогические уловки», давать отдых
голосо-речевому аппарату;
• не злоупотреблять повышенным
тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации;

• проводить релаксационные минутки,
в организации которых может помочь педагог-психолог ДОО.
Помимо использования общепедагогических
методов и приемов, необходимо знать и использовать специальные дыхательные,
голосовые и артикуляционные упражнения, приемы
для снятия мышечного и
психоэмоционального напряжения, выработки рациональных способов голосоподачи и
голосоведения.

Специальные упражнения для укрепления
голоса педагогов
• на снятие голосового и общего
напряжения;
• развитие фонационного (речевого)
дыхания;
• формирование правильных,
физиологичных навыков голосообразования и голосоведения;
• развитие артикуляционного
аппарата;
• совершенствование
мелодико-интонационной организации речи.
Остановимся подробнее на некоторых
комплексах специальных упражнений.
1.
Снимаем
напряжение и укрепляем голос
Упражнения для снятия мышечного
напряжения и укрепления голоса воспитатели могут выполнять самостоятельно, и
при достаточном уровне овладения ими включать в занятия с детьми. Заниматься
нужно ежедневно, в спокойной обстановке. Упражнения на общее расслабление
необходимо выполнять в конце рабочего дня или перед сном.
2.Для лучшего звучания голоса и приведения его в рабочее
состояние в начале дня можно провести вибрационный массаж гортани («мычание»
с одновременным постукиванием кончиками пальцев по лицу и шее в определенных
направлениях). Эти упражнения настраивают голосо-речевой аппарат на звучание,
активизируют лицевую мускулатуру, улучшают мимику лица.
3. Выполняем дыхательную гимнастику
Методик развития фонационного дыхания
много. Для педагогов, не обладающих специальными знаниями в области физиологии
дыхательной системы, наиболее простой и удобной является традиционная методика
развития фонационного дыхания, применяемая в логопедии.
Правильное речевое дыхание характеризуется
коротким вдохом и длинным выдохом. Поэтому большинство упражнений традиционной
дыхательной гимнастики направлено на формирование длительного плавного выдоха.
Сначала необходимо научиться делать быстрый вдох и плавный долгий выдох через
нос, а затем вдыхать носом и выдыхать ртом.
Многие упражнения можно проводить как
самостоятельно в спокойной обстановке под релаксирующую музыку в конце дня, так
и включать их в занятия с детьми.
4. Для развития дыхания также подходит
парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, которая (при правильном выполнении
упражнений) позволяет:
• снять нервное напряжение,
справиться с ощущением тяжести в голове, устранить головокружение;
• активизировать речевое дыхание;
• восстановить голос при его потере
в момент общей усталости;
• снизить симптомы нарушений
дыхания при некоторых заболеваниях дыхательной системы (например, при нетяжелых
формах астмы).
Парадокс ее заключается в том, что
внимание акцентируется не на выдохе, а на вдохе. Выдох как бы уходит в
промежутке между двумя вдохами. Применение данной гимнастики не требует
каких-либо специальных медицинских знаний или долгих тренировок.
Для выполнения любого упражнения
необходимо приоткрыть рот и шмыгнуть носом, как бы вбирая воздух в себя, а
далее сделать то, что требуется в упражнении (например, повернуть голову).
Выдох произойдет сам.
5. Осваиваем артикуляционную гимнастику

Артикуляционная гимнастика — это
совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц
артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности
движений органов, участвующих в речевом процессе.
Ее цель — выработка четкости,
правильности движений органов артикуляционного аппарата и умения координировать
его работу с системами дыхания и голосообразования.
Комплекс упражнений артикуляционной
гимнастики включает: упражнения для губ, щек, мышц глотки и мягкого неба,
нижней челюсти, языка, гортани и мышц шеи.
Их можно выполнять постепенно в течение
дня. Утром сделать упражнение «почистим зубки», появилась свободная минута в
тихий час — «покачать язычок на качелях», вечером, готовя ужин, — «поцокать
язычком» и т. д.
Содержание комплекса может меняться, но
по 4–5 упражнений необходимо выполнять ежедневно.
Комплекс упражнений для самостоятельного
выполнения воспитателем
• Широко откройте и закройте рот
(сначала беззвучно, а затем с произнесением звука [а]).
• Вытяните губы в трубочку и
растяните на улыбку (сначала беззвучно, а затем с произнесением звуков [у],
[и]).
• Сложите губы трубочкой и
выполните движения: вправо-влево, вверх-вниз, по кругу.
• Приподнимите верхнюю губу и
опустите нижнюю губу до десны.
• Заведите губы за зубы («чешем
губки»).
• Поднимите язык на верхние зубы,
затем опустите на нижние («качели»).
• Выполните крестообразные движения
языком на губах (вверх, вниз, вправо, влево).
• Высуньте поочередно то широкий
(«лопата»), то острый («игла») язык.
• Зацепите кончик языка за нижние
зубы и высуньте язык горкой.
• Сложите язык трубочкой и подуйте
через нее.

6. Знакомимся с упражнениями на развитие
высоты,силы и тембра голоса
Высота и сила голоса — составляющие его
выразительности. Работа над ними заключается в том, чтобы с помощью специальных
упражнений педагог научился не форсировать голос, говоря слишком громко или
слишком высоко.
Некоторые упражнения данного раздела
имеют игровой характер, их можно включать в занятия с детьми. Делать это стоит
только после того, как воспитатель сам хорошо их усвоил.
Большинство упражнений заключается в
произнесении слов или фраз на различной высоте или силе голоса. Цель их в том,
чтобы педагог попробовал говорить громче, тише, более высоким или более низким
голосом и определил, какое звучание наиболее удобно именно для него.
Далее приводится комплекс упражнений,
позволяющих развивать силу и выносливость голоса, а также совершенствовать
другие голосо-речевые навыки.
1) Дыхание - это энергетическая база речи, поэтому
первой "ступенькой" в работе над выразительной речью является
развитие физиологического и фонационного дыхания. Для этого выполняются
следующие упражнения: встать прямо и спокойно дышать, положив одну руку на
живот, для контроля движений диафрагмы, а другую - сбоку на рёбра, для контроля
движений грудной клетки. Сначала выполняем вдох через нос и плавный бесшумный
выдох через нос, потом между вдохом и выдохом делаем небольшую задержку (2 с.),
а затем осуществляем вдох через нос и выдох через рот.
2) Выполняем вдох через нос, а на выдохе
считаем сначала до 5, а затем удлиняем выдох до 10 и 15.
3) Выдыхаем воздух через суженное ротовое отверстие
сильной струёй, как будто дуем на воображаемое пламя свечи таким образом, чтобы
"пламя заколыхалось" и держим его в таком положении до конца выдоха.

4) Долго произносим звук [м], направляя его как бы в
маску, с целью, нахождения для себя наиболее оптимального, удобного звучания.
Упражнение должно выполняться свободно, без напряжения, чтобы мышцы шеи,
плечевого пояса, живота были расслаблены. Данное упражнение в сочетании с
постукивающим движением пальцев называется вибрационным гигиеническим массажем
и служит для настройки речевого аппарата на звучание, активизирует движения
лицевой мускулатуры, улучшает мимику лица. Массаж делается постукивающими
движениями пальцев при одновременном озвучивании сонорных согласных: 1.
постукивание кончиками пальцев от середины лба к ушам, озвучивая звук
"мммм"; 2. кончиками пальцев от спинки носа к ушам, озвучивая звук
"мммм"; 3. кончиками пальцев под носом от середины верхней надгубной
части лица к ушам, озвучивая звук "ввввв"; 4. кончиками пальцев
подбородка, озвучивая звук "зззззз";5. кончиками пальцев области
груди, озвучивая согласный "ддддд".
5) Произносим слоги "ра-ра, ра-ро, ра-ру, ра-рэ,
ра-ры" с поворотами головы то вправо, то влево. Данное упражнение служит
для активизации и тренировки мышц гортани.
6) Упражнения основного комплекса органично дополняет
комплекс парадоксальной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Парадокс её заключается
в том, что внимание акцентируется не на выдохе, а на вдохе. Гимнастика
оказывает следующее воздействие на организм человека: снимает нервное напряжение,
головокружения, ощущения "тяжести в голове"; активизирует носовое
дыхание; способствует восстановлению голоса при его потере в момент общей
усталости и др. Упражнения основного комплекса дыхательной гимнастики А.Н.
Стрельниковой включают следующие рекомендации: думать только о вдохе носом,
тренировать вдох, он должен быть мгновенный, не объемный, а предельно активный,
шумный, эмоциональный; вдох делать одновременно с движением, в ритме своего
шага, выдох - результат вдоха, надо стараться не замечать выдоха, он должен
быть естественный, пассивный, самопроизвольный. Комплекс включает следующие
упражнения:
"Повороты головы" - исходное
положение: встать прямо. Повернуть голову вправо и сделать короткий шумный
вдох. Затем сразу же (без остановки посередине) повернуть голову влево, шумно и
коротко "понюхать воздух" слева. Выдох происходит во время поворота
головы, однако внимание на нем не акцентируется. И так 16 движений. Ни в коем
случае нельзя напрягать шею. Туловище должно быть неподвижно, плечи не движутся
вслед за головой и не поднимаются.
"Тянем канат" - исходное
положение: встать прямо, ноги на ширине плеч, руки подняты вверх, ладони сжаты
в кулаки. Слегка присесть, руки согнуть в локтях, как будто что-то тянем,
сделать короткий шумный вдох, вернуться в исходное положение.
"Обними плечи" - исходное
положение: встать прямо, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч,
ладони сжаты в кулаки. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки
навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Сразу же после короткого
вдоха руки расходятся в разные стороны. В этот момент на выдохе пассивно уходит
воздух.
7) Для тренировки мышц артикуляционного аппарата мы
предлагаем комплексы артикуляционной гимнастики, которые оформлены в виде
"сказок о весёлом язычке". Комплексы можно выполнять вместе с детьми:
Жил был дружок весёлый язычок (высунуть
широкий язык) в своем маленьком домике (улыбнуться, показав зубы). Утром язычок
выходил на крылечко (положить язык на нижнюю губу), смотрел вверх (потянуть
кончик языка к носу), светит ли солнышко, вниз (потянуть язык к подбородку),
высохли ли лужи (упражнение выполняется 6-8 раз), играл на дудочке (вытянуть
губы в трубочку 6-8 раз) и к его домику сбегались веселые пони (поцокать
язычком). На пони язычок ехал к тётушке, которая встречала его приветливой
улыбкой (улыбнуться). Тётушка пекла блинчики (высунуть язык пошлёпать по нему
п-п-п-п-п),

которые язычок очень любил есть с
клубничным вареньем (облизать губы). Во дворе у тётушки жил хомячок
(перекатываем воздух из одной щеки в другую), язычок любил играть с хомячком
(упираем язык то в правую, то в левую щеку) и дразнить индюка (пошлепываем по
верхней губе бл-бл-бл). Вечером за язычком приходила мама и пела ему песенку
(пропеть аааааааааа), язычок улыбался (растянуть губы на улыбку) и засыпал
(зевнуть с закрытым ртом).
Язычок с утра проснулся (высунуть
широкий язык), сладко потянулся (потянуть язык к носу 6-8 раз), почистил зубы
(почистить зубы с внешней и внутренней стороны), причесался (почесать губы об
зубы), завел свой мотоцикл (произнести р!-р!-р!) сел на него и поехал в зоопарк
(произнести ррррррр). Язычок вошёл в двери зоопарка (широко открыть и закрыть
рот) и удивился, сколько здесь животных! (изобразить на лице удивление). Вот
вертит хоботом добрый слон (вытянуть губы трубочкой и вращать ей по кругу), а
вот пятнистый жираф (широко открыть рот, потянуть язык к небу), вот скачут
зебры (поцокать языком), а вот выгнул спину леопард (зацепить кончик языка за
нижние зубы, вывалить его горкой), у забора
притаился старый филин (произнести уф!
уф! уф!), а там сидит облизывается пантера (облизать верхнюю губу ). Вечером
язычок рассказал обо всем, что увидел, маме (произнести ля-ля-ля)
Язычок с утра проснулся и выглянул в
окошко (положить язык на нижнюю губу), посмотрел вверх, какая сегодня погода,
что одеть, чтобы не замерзнуть?(тянем язык к носу), почистил зубки (провести
языком по зубам с внешней и внутренней стороны), умылся (облизать губы) и пошел
на работу в детский сад (перекатываем воздух из одной щеки в другую). На пороге
детского сада он встретил заведующую (вытянуть губы в трубочку, сделать грозное
лицо) и улыбнулся ей (растянуть губы на улыбку), заведующая тоже улыбнулась
(вытянуть губы в трубочку и растянуть на улыбку). Язычок поднялся по ступенькам
(болтать языком из стороны в сторону) и пришел к себе в группу (протянуть
уффффф). Надо проветрить помещение (широко открыть рот) и подготовиться к
занятиям, скоро дети придут. Язычок достал лошадку (поцокать языком), кошку
(зацепить язык за нижние резцы и выгнуть горкой), лягушку
("присосать" язык к верхнему небу, открывать и закрывать рот),
бегемота (надуть щеки). А вот и дети пришли! (улыбнуться друг другу, произнести
"Здравствуйте!")
8) Для развития силы голоса мы предлагаем
произносить звук [у], имитируя различные ситуации:
·
гудит пароход,
который находится далеко в море;
·
гудит пароход,
который стоит у причала;
·
свистит паровоз,
который подходит к станции;
·
свистит электричка,
которая проносится мимо станции.
9) Изменение высоты голоса - одно из наиболее
значительных орудий его выразительности. Высота голоса создает мелодику тона,
которая окрашивает звучащее слово разнообразными оттенками чувства и мысли. Эти
тонкие модуляции голоса передают все богатство интонаций речи, делают ее
выразительной и эмоционально окрашенной. Для тренировки умения менять высоту
голоса мы предлагаем следующие упражнения:
"Колокол" - "раскачиваем
колокол", одновременно произнося звукосочетания на заданной высоте;
сначала "мы раскачиваем небольшой колокол", произнося дон-дон-дон на
обычной высоте голоса, затем - "массивный колокол", произнося
бом-бом-бом низким голосом, затем - "бубенчики", произнося
динь-дон-динь-дон-динь-дон высоким голосом.

Генератор звука" - тянем гласные
звуки [а], [о], [у], постепенно изменяя высоту голоса, как будто поворачиваем
ручку звукового генератора
"Инопланетянин" - попеременно
произносим звуки [у], [и], при этом звук [у] произносился низким голосом, а [и]
- высоким
"Шагаем по ступенькам" -
произносим фразы "Первый этаж, второй этаж:седьмой этаж", постепенно
повышая свой голос, как бы шагаем по ступенькам.
10) Речь, произносимая громким выразительным голосом,
но слишком быстрая или чересчур медленная тяжело воспринимается слушателями.
Для тренировки темпа речи мы рекомендуем последующий комплекс:
прочитать скороговорку: "Бабкин боб
расцвел в дождь: будет бабке боб в борщ" в том темпе, который подсказывает
ситуация, а ситуации следующие:
·
вы диктуете
нерадивому ученику данное сообщение.
·
вы рассказываете
данную новость хорошему другу в неторопливой беседе.
·
вы рассказываете данное
сообщение большой аудитории.
·
вы рассказываете
данную новость кому-либо, когда у вас совсем нет времени.
Встать прямо, расслабиться, на медленном
выдохе передать стук колес поезда в разном темпе:
·
поезд отходит от
станции: тук-тук-тук-тук:
·
прибавляет ход:
туктуктуктуктук:
·
мчится быстрее:
так-чики,так-чики,так-чики.так-чики:
·
замедляет ход:
туктуктук-тук-тук-тук:
11) Для того, чтобы речь педагога была благозвучной и
выразительной необходимо согласованное взаимодействие всех компонентов речевого
анализатора: хорошее речевое дыхание, чёткая артикуляция, богатая интонация.
Далее приводим упражнения на развитие всей мелодико-интонационной стороны речи:
Произнести с интонациями радости,
удивления, восхищения скороговорку:
Как на горке на пригорке жили тридцать
три Егорки.
Произнести с интонациями порицания,
печали, безразличия скороговорку:
Зимой бы съел грибок, да снег глубок.
Произнести с вопросительной интонацией
скороговорки:
Не вы ли были у Невы, где стынут
бронзовые львы?
Проворонила ворона вороненка?
Около колодца кольцо не найдется?
Произнести строчки из различных
стихотворений сначала с интонацией вопроса, а затем утверждения, как бы отвечая
на вопрос, например:
Воет ветер в степи огромной? - Воет
ветер в степи огромной
Собирала Маргарита маргаритки на горе? -
Собирала Маргарита маргаритки на горе и др.
Прочитать стихотворения, повышая на пол
тона каждую строчку, как бы идя вверх по лестнице, чтобы звук голоса
усиливался:

Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Темно-голубые?
И о чем звените вы
В день весёлый мая,
Средь некошеной травы
Головой качая?
А. К. Толстой.
О, тихий Амстердам
С печальным перезвоном
Старинных колоколен,
Зачем я здесь - не там,
Где, преданный мечтам,
Какой-то призрак болен.
Тоскует с долгим стоном
И вечным перезвоном
Звучит и здесь и там.
К.Бальмонт.
Прочитать заданный текст с интонациями
удивления, страха, восхищения: "Уля ли я ли?
Ульян ли я ли? Оля ли я ли? Осип ли я
ли? Аля ли я ли? Алик ли я ли? Эля ли я ли? Эдик ли я ли? Или я Ирина? Или я
Илья?".
Работа по развитию голоса трудоемкая и
чрезвычайно индивидуальна. Требуется соблюдение особой осторожности:
неправильные или чрезмерные упражнения могут привести к болезненным
последствиям. При подозрении на серьёзные нарушения голоса педагогу необходимо
незамедлительно обратиться к врачу фониатру. Мы надеемся, что предложенный
комплекс упражнений поможет практикующим воспитателям совершенствовать свои
голосо-речевые возможности, что повысит эффективность их работы.

Далее педагогу необходимо постепенно
расширять свои физиологические возможности, меняя то высоту, то силу голоса.
Поэтому, если какие-то упражнения комплекса вначале покажутся сложными,
необходимо отложить их до тех пор, пока не будет усвоен более легкий материал.
Запоминаем общие рекомендации по
выполнению упражнений
·
При выполнении
упражнений необходимо соблюдать осторожность и постепенность.
·
Дыхательные и
голосовые тренировки следует начинать с приведения организма в рабочее
состояние, снятия эмоционального и физического напряжения с помощью упражнений
на релаксацию.
·
Для этого нужно
сесть на стул, принять удобную для релаксации позу: руки свободно лежат на
коленях, ноги чуть расставлены, голова слегка опущена вниз. Расслабить лоб,
брови, закрыть глаза, нарисовать в воображении картину отдыха (на берегу моря,
в лесу и т. д.), постараться полностью расслабиться. Выходить из состояния
релаксации следует также постепенно.
·
Выбирать нужно ту
методику, которая наиболее понятна. Для достижения хорошего результата лучше
сочетать разные методики.
·
Необязательно
выполнять все упражнения комплекса. Достаточно 2–3 из каждого раздела, которые
наиболее удобны и доступны. Важно соблюдать принцип «от простого к сложному».

Не следует выполнять те упражнения,
которые не получаются или вызывают неприятные ощущения.
Тренировки по развитию дыхания и голоса
должны быть регулярными. Упражнения выполняются дозировано, без напряжения.
Меры профилактики нарушений голоса не
могут быть одинаковыми для всех. Они подбираются в зависимости от возраста
воспитателя, его профессиональной подготовки, специфики работы (возраста
детей), физиологических и психологических особенностей и т. д.
Профилактика голосовых расстройств
предусматривает не только постоянные тренировки голосо-речевой системы и
сведение к минимуму воздействие факторов, негативно влияющих на голос. Важно
периодически проходить медицинские осмотры. Это позволит выявить начальные
проявления тех или иных заболеваний голосового аппарата и предотвратить их.

Рекомендуемая и использованная литература:
1.
Алмазова Е. С.
Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М., 2005.
2.
Козлянинова И. П.,
Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург 1992.
3.
Коррекционно-педагогическое
воздействие при функциональных нарушениях голоса. Методические рекомендации. /
сост. О. С. Орлова, Ю. С. Василенко и др. - М., 1990.
4.
Лаврова Е. В.
Логопедия. Основы фонопедии М., 2007.
5.
Морева Н. А. Тренинг
педагогического общения - М., 2003.
6.
Савостьянов А. И. 300
упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. - М.,
2005.
7.
Лихачева В.Б.
Голосо-речевая нагрузка воспитателей и пути ее оптимизации. Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения.
8.
Интернет-ресурсы.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Отдел образования администрации

alt: Голос и речь педагога — важнейшие инструменты его профессиональной деятельности, обеспечивающие коммуникативное взаимодействие с другими участниками воспитательно-образовательного процесса, а также средство реализации методических и дидактических…

alt: Во второй половине дня детей начинают постепенно забирать родители, и с каждым из них воспитатель проводит беседу, комментирует поведение ребенка, делится своими наблюдениями, дает советы,…

alt: Помимо использования общепедагогических методов и приемов, необходимо знать и использовать специальные дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, приемы для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, выработки рациональных…

alt: Для развития силы голоса мы предлагаем произносить звук [у], имитируя различные ситуации: · гудит пароход, который находится далеко в море; · гудит пароход, который стоит…


extracted_text:
Архитектурный эскиз как средство
поиска проектной идеи.
ст. преподаватель кафедры
графического моделирования КГАСУ
Хабибуллин Фарид Шамилович
Изобразительные формы архитектурного эскиза и рисунка очень
схожи, их различает только целевое назначение изображения. Если рисунок – это
любое рисованное произведение архитектора, то архитектурный эскиз – это форма
творческого поиска проектной идеи, с которого начинается проектный процесс,
способ совершенствования творческого замысла архитектора. 17 Эскизирование
является процессом, прогнозирующим общие черты формы будущего здания или
сооружения. Организация процесса формообразования зависит не только от индивидуальных
творческих особенностей архитектора, традиций профессиональной среды, но и той
архитектурной школы, в которой формировалась его личность. Отсюда взгляды на
значение и изобразительные формы эскизирования значительно расходятся. Одни
считают, что без ручного графического поиска авторской идеи дальнейшее
качественное проектирование невозможно. Другие отрицают необходимость
эскизирования вообще, считая, что достаточно лишь мысленного образа,
сформированного в голове автора. Третьи утверждают, что поиск должен
происходить исключительно в процессе объемного моделирования. Наконец, в
компьютерную эпоху некоторые специалисты полагают, что для выражения
архитектурной идеи объекта достаточно построения виртуальной модели объекта.
Разные позиции обусловлены, с одной стороны, особенностями методологии и
технологии современного архитектурного проектирования, а с другой – спецификой
организации мышления каждой отдельной личности. Одни люди склонны к конкретному
образному мышлению. Для них эскизное изображение объекта является катализатором
для поиска и совершенствования своих замыслов. Других отличает абстрагированное
мышление. Они отражают свои фантазии либо в отвлеченных образных моделях, либо
путем объемного макетирования, или в виде виртуального моделирования объекта.
Есть небольшая группа проектировщиков, которая способна совершенствовать свои
архитектурные идеи мысленно. Когда концепция вызревает в их голове, они сразу
работают набело, исключая этап эскизирования, переводят свои замыслы в чертежи.
Проследить методику поиска идей в этом случае трудно, но эффект такого подхода
в архитектурном проектировании очевиден. Как бы ни различались между собой
методы и приемы формирования проектного замысла, большинство зодчих начинают
проектирование с эскиза. «Эскиз» как профессиональный термин присутствует в
архитектурных словарях всех стран, и все архитекторы, говоря об эскизировании,
легко понимают друг друга. 18 Каждому специалисту понятно, что эскизирование –
сложный процесс со своими стадиями развития. В нашей стране принята следующая
классификация эскиза: эскиз-идея – поиск основных контуров образа будущего
объекта; фор-эскиз – углубленная эскизная разработка идеи объекта; рабочий
эскиз – эскизная разработка всего состава проекта, эскизы проектных чертежей.
На стадии эскиз-идеи первоначальный образ настолько обобщен, что его содержание
может быть выражено графическим изображением в виде знака, криптограммы,
напоминающей иероглиф. Это первоначальная, лаконичная и элементарная форма
изображения идеи, затем все более укрупняется и уточняется в рисунках,
обрастающих все большим числом деталей. Начальное, расплывчатое представление
автором образа своего будущего сооружения и окружающего пейзажа вызывает и
нечеткость изобразительной техники. Графика представлена в виде сгустка кривых
и прерывистых линий, неоднократного наложения штриха на штрих. В процессе
работы над идеей фасадов линейный рисунок очищается от сгустков и пятен,
становится более информативным и ясным. Это указывает на то, что общие контуры
идеи оформились и их можно развивать и уточнять дальше на стадии фор-эскиза.
Целью фор-эскиза является определение всех параметров идеи объекта, необходимых
для его дальнейшей проектной разработки. На этой стадии происходит качественное
уточнение авторского замысла. Если идея объекта еще не сформировалась
окончательно, то выполняется разработка ее вариантов. Альтернативная
вариативность позволяет не только расширить границы видения проектного решения,
но и вносить коррективы в изображение до тех пор, пока идея в фор-эскизе не
достигнет требуемого качества. Специфика графики фор-эскиза заключается в том,
что автору необходимо одновременное понимание и достижение различных целей –
исполнение эскиз-идеи как поиска идей проектной темы и путей развития этих идей
в фор-эскизах. Развитие идей предполагает более высокую степень конкретности
изображения, которая заключается не столько в усложнении графической техники,
сколько в более полной информативности объекта, отраженной в его деталях и
связях с окружением. Чем конкретнее становится замысел, тем яснее и полнее
избираются графические средства для его изображения. Фор-эскиз является базой
для рабочего эскизирования, цель которого – выяснение композиции проектных
чертежей или их комплексов. В проектировании рабочий эскиз играет роль
подсобной графики, выявляющей не только параметры проектируемого объекта, но и
особенности его изображения в чертежной графике. В архитектурной практике
известны две разновидности рабочего эскиза. Первая разновидность – это эскизный
чертеж, который может быть выполнен от руки или с помощью чертежных
инструментов с учетом масштаба или без такового. Для него характерны: разметка
осей изображаемых пропорций здания, применение толстых линий обводки,
отображение лишь самых характерных очертаний объекта. Второй разновидностью
является рабочая схема проектной экспозиции, в которой отражен момент, когда
необходимо решить, какое количество чертежей требуется для раскрытия проектного
замысла. Оно зависит от тематики, стадии и объема проектной работы, от
культурного уровня заказчика. Идея демонстрации проекта формируется в процессе
эскизирования и выполняется в линейной графике в виде лаконичных
схем-набросков, определяющих главное и второстепенное. У каждого проектировщика
со временем вырабатывается своя индивидуальная манера эскизирования. Тем не
менее существуют общие требования к технике исполнения эскизов. В работе над
эскиз-идеей, когда представление об объекте еще расплывчато, целесообразно
применять простые и цветные карандаши, уголь и сангину, авторучки и фломастеры.
Удобно эскизировать на небольших листах, которые можно расположить рядами,
сравнивать между собой полученные результаты и отбирать лучшее. В работе над
фор-эскизом, когда композиционные и пластические параметры образа более
определенны, применяются инструменты и бумага, позволяющие получать
качественное линейное изображение. С помощью линейной графики легче обозначить
эскизные контуры фасадов, планов, разрезов и перспективных рисунков,
раскрывающих архитектурные особенности объекта. В разработке рабочего эскиза
применяются инструменты, с помощью которых можно получить обобщенно
выразительное изображение,  легкое для восприятия и удобочитаемое. В
соответствии с характером инструментов подбирается качество бумаги. Процесс
эскизирования требует большой самоотдачи от автора, предельного напряжения его
творческих сил и собранности. Качественное эскизирование возможно лишь тогда,
когда мысли выражаются с наибольшей свободой и активностью, когда авторская
фантазия раскованна и бескомпромиссна.
Вывод. Качество эскизирования, которое в большинстве случаев
выполняется автором от руки, имеет огромное значение для всего дальнейшего хода
проектирования. От глубины этого рукотворного поиска зависит в конечном итоге
качество реализации архитектурного объекта. Архитектурная идея должна будет
материализоваться в объект, предназначенный для жизнедеятельности людей во всей
сложности его функциональной, конструктивной и художественной структуры. Такая
масштабность задач налагает на зодчего большую ответственность за уровень
эскизирования.

file_name: статья. Архитектурный эскиз.docx

искусство

group: Дисциплины

title: статья "Архитектурный эскиз как средство поиска проектной идеи"


extracted_text:
Сценарий  музыкально-литературного фестиваля «Песни
военных лет»
(общешкольное мероприятие для учащихся 5-х—10-х
классов)

Цели и задачи:
1.   пробудить интерес к жанру
фронтовой песни;
2.   расширить представления о
значении и роли искусства периода  Великой Отечественной войны в  культурном
наследии нашей страны;
3.   развивать творческие
способности школьников, способствовать развитию  их  творческой деятельности;
4.   воспитывать патриотизм,
уважительное отношение к историческому наследию нашей страны;
5.   формировать активную гражданскую
позицию.

Оборудование:  компьютер, мультимедийный  проектор,
колонки,  микрофоны, фонограммы песен, советские плакаты времён ВОВ.
     1
отделение
Ведущий
1
Чтоб снова на земной
планете
Не повторилось той войны,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы.
Ведущий 2
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война;
Ведь эта память – наша совесть,
Она как сила нам нужна.
Ведущий 3
 В огне войны сгорело
детство,
Но не прошло бесследно, нет,
И носим мы в себе наследство –
И боль, и радость грозных лет…
Ведущий 2
 Сегодня песни военных лет предстают перед слушателями
как памятники истории, они не утратили своего воздействия и трогают сердца
величием подвига.
Ведущий 1
Песни военных лет занимают особое место в музыкальной
культуре нашей страны. Написанные в годы тяжелых испытаний, они звали весь
народ к борьбе во имя победы. За первые годы войны было создано около 100
песен. Их разучивали солисты, хоровые коллективы, они исполнялись перед
солдатами, уходящими на фронт, и в минуты затишья. Песня стала частью жизни
фронта и тыла.
Ведущий 3
Тот самый длинный день в году
           С его безоблачной погодой
           Нам выдал общую беду
           На всех, на все четыре
года.
Ведущий 2
 Она такой вдавила след
           И столько наземь положила,
           Что двадцать лет
           И тридцать лет
           Живым не верится, что
живы…
          Ведущий 1

Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
 Кто знал, что между миром и войной
 Всего каких-то пять минут осталось!

 Звучит голос  Ю.Б.
Левитана. Объявление о начале войны.
Ведущий 1. Так началась самая кровопролитная война в истории страны - страны, ещё
по настоящему не оправившейся от ужасов гражданской междоусобицы, ещё не
залечившей раны беспощадной коллективизации, ещё не очнувшейся от сталинского
террора. До красного знамени на Рейхстаге надо было выжить 1418 дней, полных
крови, пота и слёз.
       Ведущий 3.
Первой песней, написанной в годы Великой Отечественной войны,  была  «Священная
война». Она стала настоящим гимном советского народа. Уже на пятый день
войны перед отправляющимися на фронт солдатами, на площади Белорусского
вокзала, состоялась премьера «Священной войны» в исполнении Ансамбля песни и
пляски Красной Армии под руководством Александрова. Отсюда, за считанные дни,
зовущая к подвигам песня распространилась по всему Союзу.     Проникновенные
слова и величавая мелодия песни звучали почти как воинская присяга.

Ведущий  2.
Слова, призывающие на битву, повторяли и
на фронте, и в тылу. Песня передавалась из уст в уста, ее пели и в бою, и на
привале, она дарила новые силы. Да и сейчас, семьдесят лет спустя,
"Священная война" известна всем и является символом нашей Победы.
(Звучит
песня А.В. Александрова, сл. В.И. Лебедева-Кумача «Священная война» в
исполнении 7-2 класса)
Ведущий
1.

Я бы с песни начал свой рассказ,
                          Пусть узнают юные солдаты,
                          Как однажды, в предрассветный час,
                          Песни взяли в руки автоматы.

(Звучит песня В. Агапкина на  Слова А.Федотова «Прощание славянки» в исполнении 7-3 класса
)
Ведущий 2.
          Вчера мы писали диктанты,
          Чертили
на досках круги,
          А
утром уже интенданты
          Нам
выдали сапоги.
 Наверное, поймут меня ветераны Великой Отечественной, которые тогда, к
началу войны, едва-едва переступили школьный возраст!.. Как часто грезилось
им—измотанным, пропыленным: сбросить бы кирзу, хоть совсем ненадолго, и, словно
в детстве, босиком—по траве, по лужам… Ведь совсем еще недавно солдаты были
мальчишками…»
Ведущий 3.
  Когда
началась война, Булат Шалвович Окуджава окончил 9 класс. С первого дня войны он
и его друзья осаждали военкоматского офицера, капитана Кочарова, с требованием
призвать их. Он отказывался – не подошел возраст – и соглашался использовать
добровольцев лишь для вручения повесток.

(Звучит песня Б.Окуджавы «До свидания, мальчики» в исполнении 9-1 класса )
Ведущий
1.
Битва под Москвой – первое победоносное сражение Великой Отечественной
войны. Здесь, в суровых снегах Подмосковья, родилась знаменитая песня
композитора  К. Листова  на слова поэта А.Суркова “В землянке ”.
Ведущий 2.
Многие фронтовые песни
были рождены самой жизнью. Этой песне — по справедливому утверждению ее автора,
поэта Алексея Александровича Суркова,
 суждено было стать первой лирической песней  из созданных во время Великой
Отечественной войны, «безоговорочно принятой и сердцем воюющего солдата, и
сердцем тех, кто ждал его с войны».
(Звучит песня К. Листова на слова А.Суркова “В землянке ”в
исполнении  8-1 класса )
   Ведущий
3.
У многих бойцов и командиров в карманах гимнастерок, у самого
сердца, вместе с солдатской книжкой и фотографиями родных, хранились блокноты с
записями фронтовых песен. Говорили, что фронтовая песня - это вторая винтовка,
что враг боится песни больше, чем огнестрельного оружия, потому что
боец-песенник будет сражаться до последнего, не сдаваясь, не отступая.
(Звучит песня В. Баснера на слова М. Матусовского  «На безымянной высоте» в исполнении
9-4 класса)
Ведущий 1.
Творчество и подвиг
слились воедино. Стихи и песни во все времена были бойцами. А в суровые годы
они особенно нужны были народу. Они помогали людям идти по огненным дорогам
войны, сквозь страдания и смерть вперед к победе.
(Звучит песня Дм. и
Д. Покрасс на слова Ц. Солодаря «Казаки в Берлине» в исполнении 6-3 класса)
 Ведущий
2.
 Песни военных лет. Они
поражают пронзительным лиризмом. Звучит песня – и уходит суровая усталость, и
тает дым пороховой. Земли родной окопный запах вдыхается, как луговой настой.
(Звучит
песня М. Ножкина «Последний бой»  в исполнении 7-1 класса)
Ведущий 3.
Песня о Катюше обрела
почти легендарную популярность. Написанная еще в мирное время, эта песня в годы
войны пелась повсюду. Задорная и лирическая, она несла с собой веру в победу.
Ее знают во всех странах и поют на разных языках.
Ведущий 1.
Враг дрожал, услышав о
"Катюше",
Мощь "Катюш" вела солдат вперед.
Песню боевую ты послушай,
Что сложил и пел о ней народ.
           (Звучит
песня М.Блантера на слова М. Исаковского «Катюша» в исполнении  7-4класса)
Ведущий
2.
Я бы с песни начал свой
рассказ,
У которой трудное начало,
Сколько раз, холодных, зимних раз
Нас в землянке песня согревала.
Ведущий 3.
Эту песню называли народной, ее знали, любили в годы войны и пели все - от мала
до велика, на фронте и в тылу.
(Звучит песня   М.Блантера
на слова М. Исаковского «Огонек»
в исполнении  8-2 класса )
Ведущий 1

Я бы с песни начал свой рассказ,
  С той нехитрой песни сокровенной,
  Что, как символ радости неслась
  Над Софией, Будапештом, Веной.
  Пешим ходом и в грузовике,
  Жарким днём и зимнею порошей,
   Мы её носили в вещмешке,
   Самой ценной, самой лёгкой ношей.
   И быстрей, чем вести из газет,
   От Москвы к высотам Сталинградским,
   Песня шла по кругу, как кисет,
   С самым крепким табаком солдатским.
Ведущий 2.
 «5 апреля 1942 года.
Вечером в клубном зале школы — концерт джаз-ансамбля Ленинградского ДКА под
руководством Шульженко и Коралли…
Они— одни из немногих, выступавших в Ленинграде в самые тяжелые дни. Выступают
они и сейчас в прифронтовой полосе, принося  людям, идущим рядом со смертью,
радость и имеют, несомненно, право на самые большие награды… Тяжелый воздух.
Тяжело раненые. Сдержанные стоны. Слабый свет. Маленькая школьная сцена с
остатками детских декораций. Раненые послали записку. По их просьбе Шульженко
исполнила «Синий платочек»…»
(Звучит песня Ежи
Петерсбурского на стихи Якова  Галицкого «Синий  платочек» в исполнении
Толубеевой Марии )

2 отделение
Ведущий 1.
 Сегодня песни военных лет предстают перед слушателями
как памятники истории, они не утратили своего воздействия и трогают сердца
величием подвига.
Ведущий 2.
Песни военных лет занимают особое место в музыкальной
культуре нашей страны. Написанные в годы тяжелых испытаний, они звали весь
народ к борьбе во имя победы. За первые годы войны было создано около 100
песен. Их разучивали солисты, хоровые коллективы, они исполнялись перед
солдатами, уходящими на фронт, и в минуты затишья. Песня стала частью жизни фронта
и тыла.
Ведущий 3.
Пока на фронте грохотали артиллерийские орудия, в тылу
дымили трубы заводов, круглосуточно выпуская так необходимые на фронте боевую
технику и снаряды, работали госпитали, выхаживая раненых, а  Кинооператоры
снимали фильмы. В начале 40--х годов по экранам страны триумфально прошла
веселая музыкальная кинокомедия
«Трактористы». Песня  про трех танкистов — “Экипаж
машины боевой” стала лейтмотивом картины.
 Шла пехота, шли в атаку
танки,
Но никто не дрогнул в этот трудный час.
"Три танкиста, три веселых друга "...
Эту песню вспомним мы сейчас.
(Звучит песня  братьев Покрасс на слова Бориса Ласкина «Три танкиста» в исполнении 5-1
класса)
Ведущий 1.
В 1940 году  поэтом Яковом Шведовым и
композитором Анатолием Новиковым была создана песенная сюита о молдавских
партизанах. Всего в сюите было семь песен, среди них, как Вы уже догадались, и «Смуглянка»,
прозвучавшая в кинофильме «В бой идут одни старики»
(Звучит песня «Смуглянка»  в исполнении 10-1 класса)
Ведущий 2.
В годы Великой Отечественной войны литература и  искусство были душевными
поверенными героического народа. .Казалось бы, тяготы и страдания военного
времен не оставляют места для юмора, шуток и смеха... И тем не менее они всегда
сопровождали солдата . В 1945 году на экраны страны выходит замечательный
фильм: «Небесный тихоход.»
Три
друга-летчика поклялись не влюбляться до конца войны. Но военная служба
познакомила их с неотразимыми летчицами женской эскадрильи. И друзья один за
другим начали сдавать свои позиции, любовь оказалась сильнее этих мужественных
асов.
(Звучит песня В. Соловьёва-Седого на стихи А. Фатьянова «Перелётные
птицы» в исполнении  5-2 класса)

Ведущий 2.
В фильме также звучит песня
  Василия Соловьева-Седого на слова Алексея Фатьянова и Сергея Фогельсона
  "Пора в путь-дорогу..."

(Звучит песня "Пора в путь-дорогу..." в исполнении
6-1 класса)
Ведущий
3.
1945 год. Уже был виден свет грядущей Победы. Советская армия освобождала
народы Европы от фашистской оккупации. На лицах людей все чаще стали появляться
улыбки. Именно в это время родилась одна из наиболее сильных и трагических
военных песен – “Дороги”. В песне отразилась и тоска по родным местам, и  вера
в Победу, и клятва вечно помнить тех, кто отдал жизнь, идя по страшным дорогам
войны.
(Звучит песня  А.
Новикова на слова  Л. Ошанина  «Эх, дороги» в исполнении 8-5 класса)
Ведущий 1.
Под Москвой и под
Сталинградом, в осажденном Ленинграде и на Курской дуге не умолкали песни, потому
что они крепили армейскую сплоченность и фронтовую дружбу, напоминали бойцам о
доме, о родных и любимых,  песни позволяли солдатам, хоть ненадолго, вернуться
в мирное время, выразить свои чувства, расслабиться, сделав передышку.
(Звучит
песня Н. Богословского на слова В. Агатова «Темная ночь» в исполнении 6-2
класса)
Ведущий
2.
Сколько матерей плакало по сыновьям, сколько жен не дождалось мужей,
павших за свободу и честь родной земли. Мы знаем, какой ценой была завоевана
Победа, и всегда будем помнить тех, кто отдал жизнь за Родину.
«Мы будем помнить». Своё стихотворение исполняет Дмитрий  Калашников
5 -2 класс
Ведущий
3.
  Есть на болгарской земле старинный город Пловдив. За свою более чем
тысячелетнюю историю он был свидетелем многих событий. О них могут рассказать
его улицы, дома, памятники. Один их них – величественный Холм освободителей.
Его венчает восемнадцатиметровая фигура советского солдата, высеченная из
гранита, — памятник советским воинам, освободившим город и всю страну от
фашизма
(Звучит песня Э.Колмановского на сл. К. Ваншенкина «Алеша» в
исполнении  5-4 класса)
1-й
чтец:
Они к нам не придут, не
постучат,
И всё ж, хотя нам это всем известно,
Мы за столом для них оставим место,
Нальём бокалы им… Пускай стоят!

2-й чтец:
Мы –
внуки их, нам больше повезло,
           Мы – будущее их, нас миновало…
           Зато как после нам их не хватало
           И как без них нам было тяжело!

3-й чтец:
Не
ждут их больше матери назад,
           Состарились их жёны и невесты
           Под мирным небом всходят повсеместно
           Цветы и травы, где они лежат.
      4-й чтец:
Но памяти о них навек верны,
           За счастье жить мечтаем, честь по чести,
           И вспоминаем, не сговариваясь, песни,
           Что распевались ими в дни войны
Звучит «Послевоенное танго» (Музыка А. Журбина сл.
В. Шлёнского) в исполнении  9-2 класса и Буровой  И. Ю.,
учителя математики
Ведущий3.
Победная весна, как ярко
солнце светит!
Она пришла — победная
весна!
Мирному небу радуются дети.
И мирная настала тишина.
Солдат, ты победил и где
б ты ни был,
Запомни этот светлый
вальс Победы!
(Звучит песня   «Майский вальс» (Слова  М.
Ясень, музыка И. Лученок ) в исполнении  6-4 класса)
Ведущий
1.
Кинофильм «Белорусский вокзал»,
где впервые прозвучала и откуда вошла в нашу жизнь эта песня, безоговорочно
относят к фильмам о Великой Отечественной войне, хотя нет в нем ни одного
военного кадра. Это фильм о мирных днях, и все-таки война незримо присутствует
в нем. Эта песня—судьба, песня—жизнь.
(Звучит песня Б. Окуджавы
«Нам нужна одна победа» в исполнении 10-2 класса)
Ведущий 2.
 Как дорог нам миг тишины,
Сто верст прошел солдат дорогою войны!
И пусть гремит торжественный салют!
Тебя, солдат, дороги мира ждут!!!
Ждет новая весна, любимая, родные,
И ждут березки сердцу дорогие!
И для тебя, солдат, крик птицы в мирном небе,
Миг радости и счастья - День Победы!!!
(Звучит песня Д. Тухманова на слова В. Харитонова «День Победы» в
исполнении  8-3 класса)
Ведущий 3.
Победу праздновали и песней, и пляской, и
чем еще могли! Конечно же, появлялись новые песни, рассказывающие о радости и
надежде на новую, возрожденную после военных лет, жизнь. Радуясь и веря в
будущее, помня и храня память, сочиняли и сочиняют новые песни!
(Звучит песня Елены Плотниковой «О той весне» в
исполнении 6-5 класса)
Ведущий 1
Песни тех далеких лет мы поем и сейчас,
потому что они помогают нам стать ближе к тем великим людям, кто смог выстоять
в ужасные годы войны, помогают помнить и чтить память погибших, быть сильнее,
мужественнее, человечнее.
Звучит
стихотворение ученицы 5-4 класса  Жуковой Валерии в исполнении автора
 Звучит песня С. Туликова на слова Я. Белинского, «Не стареют душой ветераны»
исп. Шалая Елена Валентиновна и Ким Марк Валерьевич - педагоги дополнительного
образования
Ведущие
Наш фестиваль подошёл к концу!
Большое спасибо гостям и участникам нашего праздника!
Здоровья, долгих лет жизни дорогим ветеранам!
С праздником! С Днём Победы!

Интернет - ресурсы:
1.
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-15369/
2.
http://www.rodb-v.ru/news/obyavleniya/istoriya-voennykh-pesen/
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
4.
http://xn----8sbfamuoinpqxs7a.xn--p1ai/tvorcheskoe-nasledie-s-vikulova/stikhotvoreniya-sergeya-vikulova/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  музыкально-литературного фестиваля «Песни военных лет».doc

alt: Ведущий 3 В огне войны сгорело детство,

alt: Что вся земля еще спала, казалось

alt: Ведущий 1.

alt: Звучит песня Дм. и Д. Покрасс на слова

alt: Звучит песня братьев Покрасс на слова

alt: Звучит песня "Пора в путь-дорогу

alt: Но памяти о них навек верны,

alt: Ведущие Наш фестиваль подошёл к концу!


extracted_text:
Рабочий лист учащегося___________________________
по теме    «Бензол
и его гомологи»

Цель: Формировать представление об аренах
как классе углеводородов на примере бензола и толуола.
Знать особенности строения аренов, общую
формулу, виды изомерии и номенклатуру, химические свойства, способы получения,
области применения.
1.Строение, состав, изомерия и
номенклатура аренов.
1.      Запишите
общую формулу аренов____________
2.      Запишите
структурную формулу бензола____________________
3.       Заполните таблицу
с помощью своего конспекта или учебника.

Тип
  гибридизации атомов углерода

Валентный
  угол

Длина
  связи

Количество
  пи-связей и их особенность

Форма
  молекулы

Какие существуют экспериментальные доказательства
того, что молекула бензола имеет шестичленный цикл из атомов углерода? Найдите
в учебнике и запишите уравнения реакций.
_______________________________________________________________________________________
4.      Укажите
виды изомерии аренов.____________________________________
5.      Соотнесите
формулу и название углеводорода

А

Б

В

2. Свойства, применение
и получение аренов.
6.      Укажите
типы реакций, характерных для аренов_________________________________________________________________________
7.      Заполните
таблицу на примере бензола и толуола

Тип
  реакции

УХР

Применение

Горение
Окисление

Гидрирование

Галогенирование

Нитрование

8.      Способы
получения бензола и толуола:
8.1.    Промышленные_____________________________________________________
8.2.    Лабораторные______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

9.
 Правила
безопасного обращения с бензолом

1.       Дополните
предложения
Соединения углерода с водородом, в молекулах которых
имеется______________________ ____________________________, относят к
____________________________. Общая формула________________
Выполните задание: отметьте  клетки, в которых
записаны формулы  аренов.
2.       Предполагая, что
разные вещества не являются ни гомологами, ни изомерами, установите
соответствие между двумя углеводородами и характером взаимосвязи между ними

А

Б

В

Г

3.       Составьте
уравнения реакций по цепочке
СаС2→Х→С6Н6→С6Н5Сl
_________________________________________
__________________________________________
___________________________________________

4.       Подведите итог
своей работы, выставьте себе оценку, используя рабочий лист и результаты своей работы
во время урока
Рефлексия
Я узнал
_________________________________________________________________________
Имею представление о
____________________________________________________________
Научился _______________________________________________________________________
Остались вопросы
________________________________________________________________
Оцениваю
свою деятельность на уроке (по 10 балльной шкале) на _____________баллов

Домашнее задание: коррекция, с.75 №№ 4,5

file_name: Рабочий лист для урока химии.docx

alt: Способы получения бензола и толуола: 1

intro: Лист предназначен для работы обучающегося а уроке. работа на всех этапах урока. Экономия времени.

title: Рабочий лист  по теме "Бензол и его свойства"


extracted_text:
27.
Найти
среднее арифметическое чисел, оформленных курсивом и полужирным начертанием:

F

B

C

D

E

F

G

H

I

1

10

22

5

2

11

21

5

-10

2

-3

13

7

2

12

15

-5

16

3

file_name: 73. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная
образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И
ПРАВО»

Классный
час
«День
народного единства»

Методическая
разработка сценария
внеклассного
мероприятия

Разработал
и провел:
преподаватель

фармацевтических
дисциплин:
Антипина
Е.Н.

Белореченск, 2022

Классный час
Тема: «День народного
единства»
Цель:

формировать
     чувство гражданственности и патриотизма;
формировать
     ответственность за судьбу Родины;
дать общее
     представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с
     1612г.;
расширять
     кругозор учащихся;
развивать
     умение делать выводы, обобщать;
способствовать
     развитию умения участвовать в диалоге, отстаивать свою точку зрения;
воспитывать
     интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к
     защитникам государства.

Оборудование: компьютер, проектор,
экран, компьютерная презентация.
Ход классного часа
I. Орг. момент
II. Вступительное слово учителя.
Слайды 1-5
Идет просмотр слайдов, учитель читает наизусть стихотворение С.
Васильева.
РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
Учитель. – О чем это стихотворение? (о
родине)
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
(Чувство торжества и гордости за свою Родину — Россию, за ее
могучий и славный народ.)
Для каждого очень важно знать историю своей Родины. История –
это память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь? Самое важное в
изучении исторического прошлого своей Родины – это научиться любить её. А
русским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились и выросли.
Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не жалея жизни,
своё Отечество от врагов.
Наша великая Родина имеет славную богатую событиями героическую
историю. Народом нашей страны на протяжении столетий приходилось сражаться с
многочисленными, сильными и жестокими врагами, чтобы отстоять свободу и
независимость своей Родины.
Слайд 6
Звучит колокольный звон и учитель читает стихотворение:
ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.
Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.
Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!
Учитель.
4 ноября христиане отмечают праздник памяти Казанской иконы
Божией Матери, а с 2005 года-
День народного единства.
Слайды 7-8
- Родина и единство... Расскажите, как вы понимаете эти
слова? (ответ)
- Как вы думаете, к чему призывает нас праздник "День
народного единства"?
(К единству россиян. Ведь именно в единстве, в единении
народа сила России.
- Но откуда мы с вами все это знаем?
Правильно, из истории! Россия много раз подвергалась испытаниям,
не раз переживала времена хаоса, вражды и анархии. Когда страна слабела, на нее
набрасывались соседи, спеша урвать кусок побольше, да пожирнее. Впрочем, для
грабежа и разбоя всегда можно найти самые благовидные предлоги. Эти времена
назывались у нас смутными, а еще — кровавыми. Внутренние и внешние бури
потрясали страну до самого основания, да так, что менялись не только правители,
но и сами формы правления. Но страна снова и снова восставала из пепла. После
каждой трагедии она становилась лишь сильнее на зависть врагам.
Слайд 9 -10
А теперь перенесемся на 400 лет назад в начало XVII века, когда
в России началась Смута великая. Так называли тревожное время неурожаев,
голода, беспорядков и восстаний. Воспользовавшись этим, войска польского и
шведского королей вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в Москве. Над
страной нависла смертельная опасность. Польские войска выжигали государство
Русское, разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом.
Тогда и наступил конец терпению народа. Русский народ решил
объединиться в одно целое для изгнания с родной земли врагов.
Слайд 11 - 14
Огромная толпа заполнила Соборную площадь Нижнего Новгорода.
Народ долго не расходился, словно чего-то ждал. Тут на пустую бочку поднялся
выборный начальник горожан. Староста Кузьма Минин.
- Братья! Не пожалеем ничего!- сказал староста.
- Отдадим всё, чем владеем, для спасения Родины.
Выдернув из-за пазухи туго набитый деньгами кошелек, он разом
высыпал его в стоявшее рядом ведро. Сюда же все люди с площади стали бросать
деньги, драгоценности. Жители стали сносить все, что у них есть, что накопили
за свою жизнь. А у кого ничего не было, тот снимал с себя медный крест и
отдавал на общее дело. Надо было иметь очень много денег, чтобы собрать большое
и сильное войско, вооружить его и прокормить воинов.
Слайд 15 -16
Скоро собралась большая сила. Стали думать, кого позвать в
предводители. Остановились на князе Дмитрием Михайловиче Пожарском. Пожарский
был способным, умным военачальником, человеком честным и справедливым. Князь
согласился возглавить войска, но при условии, что Минин будет заниматься
хозяйством ополчения и его казной.
Слайд 17
По преданию, Сергий Радонежский благословил князя Дмитрия
Пожарского на правление войском и выступление против врагов.
Слайд 18
В ополчение, которое возглавлял князь Пожарский, был прислан из
Казани чудотворный образ Пресвятой Богородицы. Зная, что бедствие попущено за
грехи, весь народ и ополчение наложили на себя трехдневный пост и с молитвой
обратились к Господу и Его Пречистой Матери за небесной помощью. И молитва была
услышана.
Празднование, 4 ноября, Пресвятой Богородице, в честь Ее иконы,
именуемой "Казанская", установлено в этот день в благодарность за
избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612 году.
Войско во главе с Дмитрием Пожарским двинулось к Москве и в пути
росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.
Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей.
Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А
Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
Слайд 19
Два месяца осаждал Москву Пожарский. Вскоре поляки сдались,
Пожарский с торжеством вступил в город.
4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года вражеское
войско сдалось на милость победителей, ополчение во главе с Мининым и Пожарским
взяло Китай-город. Москва была освобождена.
Слайд 20
Вот настоящие герои. Они сумели объединить народ вокруг идеи
служения Отечеству.
Слайд 21 - 22
Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и
Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром бронзовый
памятник им стоит на Красной площади - в самом сердце России с надписью:
“Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия”
А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.
Слайд 23
В память освобождения Москвы от поляков в Москве был построен на
деньги Д. Пожарского казанский собор, в честь Казанской иконы Божией Матери.
Подготовленный ученик читает стихотворение
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!
Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!
И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.
Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!
III. Подведение итогов беседы.
Учитель:
- Какая беда обрушилась в те года на Русь? (ответ)
- Кто призвал русских людей на объединение для защиты своей Родины? (ответ)
- Кто возглавил русское войско? (ответ)
- Скажите, ребята, а знаете ли вы, как россияне отблагодарили
героев ополчения? (ответ)
- Можно ли утверждать, что народ горячо любит свою Родину? Из
каких слов и дел это видно? (ответ)
- Каким вам представился образ Кузьмы Минина? (ответ)
- Сделайте заключение о чертах характера Минина и Пожарского,
выбрав нужные слова.
Запись на доске
Спокойный, уравновешенный, решительный, храбрый, бескорыстный,
сильный, ответственный, беззаветно преданный Родине и любящий ее,
самоотверженный, мужественный, стойкий, авторитетный, жертвенный, умеющий
воодушевить людей и повести их за собой.
Учитель: Что же такое 4 Ноября для
русского народа? (ответ)
Слайд 24 -25
- Праздник ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА - дань глубокого уважения к
тем знаменательным страницам отечественной истории, когда патриотизм и
гражданственность помогли нашему народу объединиться и защитить страну от
захватчиков. Преодолеть времена безвластия и укрепить Российское государство.
4 ноября – это день единства всех
российских народов;
4 ноября – это день спасения России от
самой большой опасности, которая когда-либо ей грозила;
4 ноября – это возрожденный
праздник со своей историей;
4 ноября – это день реальных дел,
а не сомнительных маршей.
4 ноября – это день памяти Казанской
иконы Божией Матери.
Слайд 26
В заключение возьмёмся за руки и все вместе произнесём:
Главное - вместе!
Главное - дружно!
Главное - с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушие не нужно!
Злобу, обиду прочь гони!
- Запомните это чувство единения и сохраните его на всю жизнь.
Будьте достойны своих славных предков. Всего вам доброго!
Чтение наизусть стихотворение Натальи Майданик.
ПРИЗЫВНАЯ
В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!
Учитель: Всем спасибо за общение.

file_name: 15День народного единства.docx

alt: Слайд 11 - 14 Огромная толпа заполнила

alt: Красной площади - в самом сердце

title: Методическая разработка сценария  внеклассного мероприятия Классный час «День народного единства»


extracted_text:
ПЛАН работы
Наставника молодого педагога
Учитель истории и обществознания
МКОУ «Мичуринская СОШ»
Шихшабеков Р.М.
Современной
школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог,
психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на
практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.
Для молодого специалиста вхождение в новую
деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим
мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет
создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать
процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него
мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе
отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку
педагога-наставника, готового оказать ему практическую и теоретическую помощь
на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.
Моя задача, как педагога-наставника - помочь молодому учителю
реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие
умения.
Для решения поставленной задачи мною разработана
следующая система наставничества.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной
компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя три
этапа:
1-й этап - адаптационный. Педагог-наставник
определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также
выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации.
Когда молодой учитель приступает к профессиональной
деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику
необходимо обратить внимание молодого специалиста на:
•      требования к организации учебного процесса;
•      требования к ведению школьной документации;
•      формы и методы организации внеурочной деятельности
учащихся;
•      ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике
безопасности, возможности использования в практической деятельности);
•      механизм использования дидактического, наглядного и других
материалов.
Задача педагога-наставника -
обеспечить поддержку молодому педагогу в области:
•
практического и теоретического освоения
основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока;
формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
•
разработки программы собственного
профессионального роста;
•
выбора приоритетной методической темы
для самообразования;
•
подготовки к первичному повышению
квалификации;
•
освоения инновационных тенденций в
педагогике;
•
подготовки к предстоящей аттестации на
подтверждение или повышение квалификации.
На данном этапе педагог-наставник выявляет трудности,
проблемы и неудачи в деятельности молодого педагога. С этой целью проводится
вводное анкетирование или собеседование, где начинающий специалист расскажет о
своих трудностях, проблемах и неудачах. На данном этапе педагог-наставник
должен помнить, что наставничество - это постоянный диалог, межличностная
коммуникация. Таким образом, педагогу-наставнику необходимо помнить о терпении
и целеустремлённости.
2-й этап - основной (проектировочный). Педагог-наставник вместе с молодым
педагогом разрабатывают и реализуют индивидуальный план профессионального
развития молодого педагога. Наставник осуществляет корректировку
профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную
программу самосовершенствования.
Данная программа даёт возможность:
•      дифференцированно и целенаправленно планировать
методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого
педагога;
•      повышать профессиональный уровень педагога с учётом его
потребностей, затруднений, достижений;
•      развивать творческий потенциал молодого педагога,
мотивировать его участие в инновационной деятельности; проследить динамику
развития профессиональной деятельности педагога;
•      повышать продуктивность работы педагога и результативность
учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении;
•      создать условия для удовлетворения запросов по
самообразованию молодого педагога.
На данном этапе используются информационные и творческие
методы решения задач: проблемные, инверсионные, способствующие развитию
гибкого, оригинального мышления.
Большую эффективность по сравнению с традиционными формами
работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые
нетрадиционные или модернизированные формы и методы: психологические тренинги,
творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, круглые
столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и
презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного
руководителя.
Работа с молодым специалистом будет более эффективной, если
педагог- наставник подготовит для него различные «Памятки»:
•
обязанности классного руководителя;
•
организация работы с неуспевающими
учащимися;
•
анализ и самоанализ урока;
•
как правильно организовать работу с
родителями;
•
методические рекомендации по проведению
родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.
3-й этап -
контрольно-оценочный. Педагог-наставник
проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет
степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Усилия
педагога-наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов
деятельности молодого педагога, овладение эффективными способами преодоления
трудностей, возникающих в ходе работы.
Свою работу как педагог-наставник с молодым специалистом Гаджимирзоевым
Р.Г. я осуществляю по изложенной выше системе с 2016-2017 учебного года. Стаж
работы Раула Гаджисалаховича как учителя математики -5 лет. За этот период
эффективно осуществлена работа по первым двум этапам. Первый этап
(адаптационный) длился первые 6 месяцев, была проведена работа по введению в
должность молодого педагога: анкетирование (выявление трудностей, проблем в
работе молодого педагога), ознакомление молодого специалиста с условиями и содержанием
его профессиональной деятельности, требованиями к работе, разработан
индивидуальный план развития молодого педагога на два года. По истечении
первого полугодия работы проанализированы результаты адаптации молодого
педагога Гаджимирзоева Р.Г. и внесены коррективы в индивидуальный план
профессионального развития.
На втором этапе (второе полугодие
2016-2017 уч. года) проводилась работа по развитию профессиональных знаний и
умений молодого специалиста, необходимых для качественного выполнения возложенных
на него функциональных обязанностей. Работа строилась в соответствии с
индивидуальным планом развития. В конце 2016-2017 учебного года были подведены
итоги данного этапа.
Результативность профессиональной деятельности молодого
специалиста на уровне образовательной организации, муниципальном, региональном
уровнях

№
  п/п

Мероприятие

Уровень

Форма

Дата

1.

Практический
  семинар

Муниципальный

Выступление

Ноябрь 2016

2.

Конференция
  молодых педагогов  в СОШ №2
п. Мамедкала

Муниципальный

Выступление

Декабрь 2016

3.

Заседание МО
  учителей ЕМЦ

Школьный

Выступление

Февраль 2017
  Апрель 2017

Цель
наставничества: способствовать
формированию профессионально адаптированного, компетентного молодого
педагога-практика.
Задачи:
•
помочь в личностной и социально-педагогической
адаптации;
•
способствовать
развитию профессионального мышления и готовности к инновационным
преобразованиям;
•
предупредить наиболее
типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий с
детьми и поиск возможных путей их преодоления;
•
стимулировать развитие
индивидуального стиля творческой деятельности;
•
способствовать
формированию уверенности в своем профессиональном росте.
Наша
работа строилась на взаимоуважении, сотрудничестве и работе в команде. Чтобы
взаимодействие с молодым специалистом стало конструктивным и приносило желаемый
эффект, я придерживалась следующих правил общения: не поучать, не подсказывать
решения, не выносить суждений, не оправдывать и не оправдываться.
Личные мотивы к наставничеству: потребность в приобретении опыта управления людьми; желание
помогать людям; потребность в приобретении нового статуса, как подтверждение
своей профессиональной квалификации.
Свою работу по наставничеству я выстроила планомерно в три этапа:
I
этап - период адаптации, самый сложный период как
для новичка, так и для помогающего ему адаптироваться коллеги.
II
этап - процесс развития профессиональных умений,
накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования
своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег.
Ill   этап - сложилась система работы, появились собственные разработки.
Педагог стал внедрять в свою работу новые технологии; происходило
совершенствование, саморазвитие, накопление и обобщение своего опыта работы.
Процесс повышения профессионализма молодого педагога я строила с
учётом следующих факторов', уровня базового образования, теоретической
подготовленности; индивидуальных особенностей; уровня профессиональных
потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хочет добиться);
имеет ли практический опыт работы с детьми.
Для того чтобы повысить профессиональное мастерство педагога, я в своей работе с ней старалась применять наиболее эффективные
формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, анализ ситуаций,
самоактуализацию, развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство,
способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
Чтобы взаимодействие с молодым специалистом было конструктивным и
приносило желаемый эффект, я систематически использовала следующие формы
сопровождения и профессиональной адаптации молодого педагога:
-
индивидуальные:
консультирование, беседы, анкетирование, наблюдение, тестирование,
самообразование, участие в конкурсах, самообучение в информационном
пространстве сети Интернет;
-
групповые: семинары,
тренинги, практикумы, конференции, практические задания, участие в конкурсах,
лектории, дискуссии, выставки.
Наибольшую эффективность по сравнению с традиционными формами
работы имели новые нетрадиционные или модернизированные формы'. психологические
тренинги, круглые столы совместно с родителями и воспитанниками, разработка и
презентация моделей занятий, презентация себя как педагога.
Молодому специалисту я предложила изучить памятки по темам
«Основные требования к личностно-ориентированному подходу на занятиях»,
«Самоанализ занятия», «Как написать конспект занятия?», «Как подготовить
современное занятие с использованием ИКТ?», «Как анализировать проведенное
занятие?», «Структура занятия».
Организовала консультации по составлению перспективных планов и
программ, составлению обучающих проектов для детей, созданию сценариев
совместных мероприятий с родителями и др.
Организовала участие молодого педагога в практикумах по
планированию собственной методической работы и работы с детьми, проектированию
методической структуры занятия в зависимости от его типа и вида, оптимизации
выбора методов и средств обучения при организации различных видов занятия.
Мы обсудили, как можно создать систему мониторинга: критерии и
показатели; разработка и анализ анкет, опросников и тестов; разработка
сценариев открытых занятий; составление методических рекомендаций.
Все вышеперечисленное ускорило процесс вхождения молодого
специалиста в образовательную педагогическую среду. Светлана Викторовна
почувствовала себя увереннее, закрепилось ее убеждение в правильном выборе
профессии.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не
создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане
педагога-наставника и молодого специалиста обязательно должен быть список
результатов, которых необходимо достичь за определенный срок.
Результатами деятельности наставничества для нас стало:
•
повышение качества
самообразования молодого педагога; разработанные или изданные методические
материалы, статьи, программы, сценарии, исследования, проекты, дидактические
игры;
•
разработка новых форм,
методов и приемов обучения;
•
доклады, выступления
на мероприятиях разного уровня;
•
разработка
дидактических материалов, анкет, наглядностей;
•
отзывы на проведенные
занятия, мероприятия.
Общим итогом наставничества явилось создание портфолио молодого специалиста
и ее стремление пройти аттестацию для получения категории.
Рекомендации: С
целью повышения эффективности наставничества необходимо знакомить педагога с
прогнозированием и проектированием совместной деятельности. При этом
немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели,
высокий уровень мотивации молодого педагога.
Дифференцированный подход в работе с педагогом всегда способствует
успеху, как и умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное,
ситуативно-инициативное, инициативное). Плановый характер этого процесса
придает деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из
четырех разделов:
•
этапы работы над
материалом по определенным вопросам;
•
практический выход
(доклад, презентация, методическая разработка);
•
где, когда и как
реализуется;
•
анализ, самооценка
эффективности выполненной работы, корректировка педагогической деятельности.
Работа по сопровождению должна вестись непрерывно, планомерно,
системно и систематически, но планировать ее нужно поэтапно.
Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого
педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от
характера и темперамента молодого педагога.
В процессе работы необходимо обращать внимание на развитие
личностно ориентированных отношений молодого специалиста с
коллегами-педагогами.
В работе с молодым педагогом необходимо акцентировать внимание на
активизацию его самопознания, выработку рефлексивного мышления и умение
учиться.
Работа по сопровождению должна постепенно переходить в научно-
исследовательскую.
Считаю, что эффективность процесса наставничества определяется
анализом, итоговой самооценкой молодого педагога по итогам выполненной работы,
а в случае необходимости - корректировкой дальнейшей педагогической
деятельности.
Показателем эффективности педагогического сопровождения считаю,
прежде всего, качество организованного молодым педагогом образовательного
процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов
взаимодействия: обучаемого, наставника и учреждения: наставник развивает свои
деловые качества, повышает профессиональный уровень в процессе взаимообучения,
снижается риск профессионального выгорания. Молодой специалист получает знания,
развивает компетенции, повышает свой профессиональный уровень, учится
выстраивать конструктивные отношения с коллегами. Руководитель ОУ повышает
профессиональный уровень подготовки кадров, выстраивает конструктивные
взаимоотношения с кадрами, и между сотрудниками.
Эффективность работы наставника напрямую связана с тем, насколько
правильно выстроена система взаимосвязей между ним, его подопечным, другими
сотрудниками и руководителем. У них должно установиться единое видение в
восприятии реальности. Только в этом случае передаваемые знания и навыки будут
иметь практическое воплощение. Хорошие плоды даст наставничество, если у обеих
сторон будет система мотивов, побуждающих их к совместным действиям.
И,
пожалуй, одним из основных факторов успеха наставничества является парадигма,
основанная на философии «я выиграл - ты выиграл». Небольшая личная победа
обучаемого – это успех наставника и, в конечном итоге, успех детского сада и
системы образования в целом.
с. Мичурино

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН работы с молодым педагогом.docx

title: ПЛАН работы с молодым педагогом


extracted_text:
Конспект открытого занятия по
физической культуре в старшей группе
на тему: «Цветок здоровья».
Цель:
Укрепление здоровья петел по
средствам упражнений и основных движений с использованием физкультурного оборудования.
Задачи:
Воспитывать интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, ЗОЖ. Закрепить умения и навыки, приобретенные на физкультурных занятиях (координация движения, прыжки,
подлезание под скамейкой, пролезание в обруч, прыжки на батуте).
Оборудование:
Дорожка здоровья, скамейка, стойка с обручем, батут, пазлы
—
переправа, магнитная доска, цветок.
Ход занятия: Дети входят в зал, подходят к воспитателю.
Воспитатель: Ребята
давайте улыбаться друг другу и нашим гостям и пусть хорошее настроение не
покинет нас до самого вечера.
В: Давайте поздороваемся с нашими гостями
- Придумано кем-то, просто и
мудро
- При
встрече здороваться: Вместе «Доброе Утро!»
В: Ребята, какое сейчас
время года?
Дети: Осень!
В: Правильно, сенью
обостряются простудные заболевания, но если мы с
вами будем заниматься спортом,
делать утреннюю зарядку, мыть руки и
соблюдать
режим дня, то мы будем здоровы!
Еще я
слышала, что есть волшебный цветок, «Цветок Здоровья»,
если его
понюхать, то никогда не
заболеешь. Сегодня мы попытаемся его найти. Хотите?
Д: Да!
В: Mы не будем терять время
и в путь!
Разминка:
Дети дут по залу под марш.
- Разновидности ходьбы
- Взять мячи
- перестроение в две колонны
- упражнение с мячом
-
перестроение в одну колонну (положить мячи).
В: Вот мы размялись, пора
искать цветок. Ой, ребята, что у нас на доске? (на магнитной доске
серединка цветка).
Смотрите, серединка есть, а где лепестки, наверное, они разлетелись. Как нам их
найти? На полу лежит карта, посмотрим ее. Это карта, где найти лепестки. На ней
написано, что бы
собрать цветок, надо преодолеть много препятствий и после каждого
препятствия, вы найдете лепесток.
Вместе веселее?
Д: Да!
В: Тогда вперед! (преодоление препятствий):
1. «Болото»- дети идут
по «дорожке здоровья»
2. «Тоннель» -
подлезание под скамейкой
3. «Островки» -
дети перепрыгивают из обруча в обруч
4. «Переправа» -
ходьба по узкой дорожке
5. «Перепрыгнуть через
препятствие» - батут
В: Молодцы! Мы собрали
наш цветок. Он состоит из 5 лепестков.
1. Физкультура и спорт
2. Закаливание
3. Гигиена
4. Режим дня
5. Отдых и прогулка
В: Ребята, этого
достаточно, что бы быть здоровыми?
Д: Нет! Еще для здоровья, полезно есть витамины!
В: Где их можно встретить?
В каких продуктах?
Д: В овощах, фруктах,
ягодах.
В: Молодцы! А кто - нибудь
стих о витаминах?
Д: Да! Маша рассказывает стихотворение)
В: Хорошо! А витамины могут
быть только в овощах и фруктах?Д: Нет, мамы нам дают вкусные, цветные витаминки!
В: А давайте поиграем в
игру «Цветные витаминки».
У вас на майках есть цветные кружки. Я
разложу обручи, в которые вы встанете в соответствии со своим цветом. Теперь ВЫ витаминки и вам не страшны никакие
микробы.
(музыка, появляется микроб)
В: Ребята, к нам пожаловал
ужасный микроб!
Микроб:
Здравствуйте, мои любимые витаминки! Я очень голодный и хочу
Есть и
спать! (Игра с
детьми)
В. Микроб
никого не поймал! Потому, что мы ловкие, здоровые и сильные!
М: А что вы делаете?
В: Мы собрали «Цветок здоровья»
М: Ой у меня тоже есть для
вашего цветка лепесток! (прикрепляет к цветку)
В: А ЧТО ЗА ЛЕПЕСТОК ТЫ НАМ
ПРИНЕС?
М: «ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ»
В: ДЛЯ здоровья полезны вредные привычки?
Д: НЕТ!
В: ТОГДА НАМ НЕ НУЖЕН ТВОЙ
ЛЕПЕСТОК! ДЛЯ КРЕПКОГО ЗДОРОВЬЯ ВРЕДНЫЕ
ПРИВЫЧКИ НЕ НУЖНЫ!
М: Я не знаю, что
такое здоровье, научите меня! Я хочу его купить!
В: Хорошо, послушай наших
девочек, они расскажут тебе стихотворение о здоровье (Карина и Саша рассказывают стихи)
М: Как здорово быть здоровым, я теперь тоже буду заниматься физкультурой! (уход)
Подведение
итогов воспитателем о проведенном занятии.
В: Ребята, давайте понюхаем
наш цветок, чем он пахнет? Может здоровьем? А как пахнет здоровье? Подойдем поближе и понюхаем.
Д. Пахнет чесноком!
В: А почему он так пахнет?
Ответы детей. Воспитатель раздает
детям чесночный медальон.
В: Давите пожелаем нашим
гостям крепкого здоровья и подарим вкусные
Витамины!
Дети желают здоровья и раздают витамины (Мандарины).

file_name: «Цветок здоровья».docx

alt: Конспект открытого занятия по физической культуре в старшей группе на тему : «

alt: В : Вот мы размялись, пора искать цветок

alt: М : Ой у меня тоже есть для вашего цветка лепесток ! (прикрепляет к цветку )

title: Сценарий спортивного развлечения с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, художественного слова   Тема: «Спорт! Спорт! Спорт!!»