extracted_text:
Диссеминация  педагогического
опыта : «Современные подходы к преподаванию в условиях введения и реализации
ФГОС»

    Ни
один наставник не должен забывать,
что
его главнейшая обязанность состоит
в приучении
воспитанников к умственному
труду
и что эта обязанность более важна ,
нежели
передача самого предмета.

                                                                                Ушинский
К.Д.

                                         Условия
возникновения опыта

Внедрение ФГОС, предъявляющего
новые требования к результатам освоения образовательной программы ,повлекло за
собой изменение подходов к обучению учащихся
Главной задачей современной
школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни в высоко технологичном, конкурентном мире. Не секрет ,что
специфика математики как школьного курса заключается и в том ,что она не только
изучается на протяжение 11 лет, но является опорным предметом для
естественно-научного цикла, а некоторые аспекты математической подготовки важны
и для изучения гуманитарных предметов. Роль математики чрезвычайно велика в
плане формирования мировоззрения и творческого мышления учащихся.
Знания , твердые основы
которых формируются при изучении математики в школе , должны быть максимально
приближены к реальной жизни и повседневной практике и тем самым направленны на
повышение познавательной активности обучающихся. И учащиеся испытывали
удовлетворение и радость от процесса познания.
       Как уже было сказано математика является одним из опорных
предметов средней школы: она обеспечивает изучение других дисциплин: физики,
химии, информатики, вычислительной техники.
       Еще великий ЛЕОНАРДО да ВИНЧИ говорил : «Пусть никто не
будучи математиком , не дерзнет читать мои труды» . Это говорит о величии
математики в нашей жизни и жизни каждого человека . И эту любовь к математике,
ее значимость в нашей жизни нужно прививать ученикам.
Развитие логического мышления
обучающихся в обучении математике способствует усвоению предметов и
гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера
необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
       Характер человека, способности, привычки, интерес
формируются в процессе его деятельности. Экспериментально доказано, что многие
обучающиеся, которых считали не способными к математике, попадая в новые
условия, когда необходимо самостоятельно действовать, мыслить, искать, под
влиянием этих новых условий успешно овладевают математическими законами,
правилами, теоремами. Именно такие условия обеспечивают умственное развитие
школьника. Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации
внимания, активности воображения, математика развивает нравственные черты
личности: настойчивость, целеустремленность, творческую активность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность
мышления.
Основной задачей обучения
математике в общеобразовательной школе является обеспечение прочного и
сознательного овладения обучающимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену
современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения
образования.
Наряду с этой задачей перед
учителем стоит проблема: научить школьников рассуждать, научить мыслить. Ни
один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в
воспитании мыслящей личности.
Достижение необходимого
развивающего эффекта обучения математике возможно на базе реализации системно -
деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на
формирование индивидуальных способностей обучающихся.
Актуальность

             Школа не должна научить на всю
жизнь,

                    школа
должна научить учиться всю жизнь».
Агапов
И.Г.
Начав работу учителем
математики в школе, столкнулась с определенными трудностями, которые вызвали
ряд вопросов: какие качества необходимы современному выпускнику? как учить?
какие методы применять в работе?
Для отыскания ответов на
волнующие меня вопросы, изучила работы  известных педагогов и психологов.
Анализ прочитанного показал, что эти вопросы волновали общество уже сотни лет
назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна
заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может
впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей
жизни...” Об этом писали П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н.
Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многие
другие известные педагоги, и психологи в нашей стране и за рубежом. Анализ
исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к
подготовке выпускников со стороны общества менялись.
Сегодня социальный заказ
общества на образование коренным образом отличается от предыдущего.  И
одно из главных отличий состоит в том, что в основе ФГОС  нового поколения
лежит системно - деятельностный подход.
   Актуальность
рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Системно-деятельностный подход в обучении   математики». Для введения в
практику системно-деятельностного подхода была сформулирована следующая проблема: как,
используя системно-деятельностный подход, обеспечить успешное обучение
математике .
Для решения проблемы
определила цель: организовать процесс обучения математике,
используя системно - деятельностный подход. Реализация цели обусловила
ряд задач:
·
изучить   дидактические принципы организации учебной
деятельности на уроках математики   в рамках системно-деятельностного
подхода и рассмотреть  примерную типологию уроков и критерии оценивания
урока в рамках системно-деятельностного подхода;
·
разработать структуру урока в рамках
 системно-деятельностного подхода, применяя
методы индивидуальной, групповой и коллективной работы;
·
выбрать оптимальные современные педагогические технологии для
 реализации системно-деятельностного подхода в обучении   математике:
информационно-коммуникативные, личностно ориентированные, здоровьеформирующие;
·
сформировать практический опыт реализации системно-деятельностного
подхода в практике преподавания математики.
Объект исследования:
 процесс организации обучения    математики.
Предмет исследования:
системно-деятельностный подход в обучении  математике.
Гипотеза исследования:
если   при обучении математике в основной школе использовать
 системно-деятельностный подход, то активизируется познавательная
деятельность обучающихся, сформируется способность самооценивания и оценивания
результатов деятельности товарищей, повысится интерес к изучению предмета
математики.

Новизна
опыта
Новизну моего
опыта составляет то, что в связи с переходом на ФГОС, системно-деятельностный
подход стал неотъемлемой частью моей педагогической деятельности, в которой
основной задачей является: научить обучающихся самостоятельно добывать новые
знания через активное приобщение  к обучению; сформировать
 навык работы в команде и расширение спектра практических работ для
овладения обязательным минимум знаний и применением их в дальнейшей
жизнедеятельности.
Длительность
работы над опытом
Мое знакомство с
системно-деятельностным подходом в обучении  математики произошло в  2012
году.
Теоретическая
база опыта
1.
Сущность системно-деятельностного подхода в обучении
Системно-деятельностный подход
- методологическая основа стандартов  среднего общего образования нового
поколения.
Особенностью стандарта нового
поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении
как методологии ФГОС.
Учителя сегодня волнуют
вопросы:

Как организовать современный урок с
     точки зрения системно-деятельностного подхода?
Как сформулировать цели урока с
     позиций планируемых результатов образования?
Какой учебный материал отобрать и как
     его структурировать?
Какие методы и средства обучения
     выбрать?
Как обеспечить рациональное сочетание
     форм и методов обучения.

Прежде всего, хотела бы
выяснить сущность системно-деятельностного подхода в обучении.
Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей  возрастного развития
детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования внешней
предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных
преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие
учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной.
Для себя определила, что идея
этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не
отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к
эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системный подход-это подход,
при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных
элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество
решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных
фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в
обычной жизни. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип
системности на практике.
В системно-деятельностном
подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и
предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий
компонент cтандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования.
В контексте
системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие
личности, как элемента системы «мир – человек». В этом процессе человек,
личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он
строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе
жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его
личности. Главный фактор развития - учебная деятельность. При этом становление
учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
По мнению А.Г. Асмолова,
«процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление
его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный»
подход в образовании!».
Основные задачи образования
сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Основная идея
системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Основной из главных задач
учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у
обучающихся сформировались потребности и способности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями
в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии
системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего
затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в
ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы,
выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и
прочие формы работы).
Цикл образовательной ситуации
включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения:
мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками
ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с
другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.
Учебный материал играет роль
образовательной среды, а не результата, который должен быть получен
обучающимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников
собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками
образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является
показателем эффективности обучения.
Функция учителя заключается не
в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического
материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное
участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы,
создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают
неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску
возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
При системно-деятельностном
подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:
1. Мотивационно-целевой
компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет
осуществляться предстоящая деятельность? В качестве системообразующей
характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также
- система действий, в процессе которых осваивается содержание образования
(технические приёмы, способы и технологии). Другими словами, образовательные
цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения
этих объектов. Источником целей ученика является целостный характер содержания
изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости»,
создаваемой учителем.
2.  Содержательный
компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным,
т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности.
Знание уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а
включается только как один из компонентов. При этом наиболее важным является
мыследеятельность. Если содержание традиционного образования складывалось из
продуктов познавательной деятельности человечества, то содержание
деятельностного образования складывается из методов, средств и форм
преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной,
исследовательской). Такой подход определяется тем, что функция современного
человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его
преобразование, на основе системного видения окружающей действительности. При
таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию
естественнонаучной картины мира, так как любое «творение» строится на основе
освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.
3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие
субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение
техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение
универсальных способов мыследеятельности. Если в «знаниевом» подходе основным
средством являются тексты (в частности, учебник), то в системно-деятельностном
подходе главным средством становятся ситуации. В традиционном образовании
содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. В
системно-деятельностном подходе содержание осваивается за счет действенной
включенности и рефлексии в ситуации. При традиционном образовании важнейшим
фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания. При переходе
на системно-деятельностном подход   на первый план выдвигаются технологии
организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической
ситуации. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие,
самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие
именно для него способы решения жизненных ситуаций. Наибольшими возможностями
для реализации выделенных дидактических условий, как признают практически все
исследователи, обладают: мыследеятельностная педагогика, задачный подход в
обучении, метод проектов, ситуационный анализ, технологии портфолио, КСО
(коллективный способ обучения), технологии проблемного, критического,
модульного обучения.
В ходе работы школьники
активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии,
ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности
своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе,
команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания
учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность
высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки
зрения и аргументировать свою.
Применение исследовательских и
поисковых технологий обучения помогает обучающимся осмысленно ставить
собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические
задания, оценивать и объяснять полученные результаты.
4. Рефлексивно-оценочный
компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу
осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов
своего учения, механизмов познания и мыследеятельности обучающиеся не смогут
присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает обучающимся
сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы,
скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет
учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение,
которые появляются из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и
её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня
освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих
проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.
Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его
дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование
портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над
тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.
2.
Урок в рамках системно-деятельностного подхода
 В
основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств
     личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального
     проектирования и конструирования в системе образования на основе
     разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования
     (развитие личности обучающегося на основе УУД);
признание решающей  роли содержания
     образования, способов организации образовательной деятельности и
     взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и
     физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности
     и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности
     дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
     образования;
разнообразие организационных форм и
     учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных
     детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
     творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность  достижения
     планируемых результатов освоения основной образовательной программы
     начального общего образования, что создает основу для самостоятельного
     успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов,
     способов деятельности.

Урок, являясь основной формой
организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее,
и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести
урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Изучив концепцию ФГОС,
выяснила суть изменений, связанных с проведением урока современного типа по
сравнению с традиционным уроком. При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных ниже)
становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и
обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего
указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным
деятелем.
В учебной деятельности
действие  ребенка строится из связанных между собой задач: действие
связано с принятием цели и принятием решения; эта компетентность связана со
сформированностью оценочного действия; сформированность оценочного действия
говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.
Важно, чтобы ребенок
образовывал себя посредством взрослого. Важно развивать такие стороны, как
рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека,
его самоопределение, действие.
В рамках
системно-деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями,
чтобы уметь решать любые задачи.

Требования
  к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
  чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
  задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
  (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической
  работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
  взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
  учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
  самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
  (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у обучающихся, что  запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
  учётом индивидуальных возможностей

   Технология СДП
предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном
этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на
уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность («хочу») 2) выделяется содержательная область («могу»)
2. Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный
этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности,
организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и
навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение
в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места
и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций
и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной
задачи такого класса или типа.
4. Построение проекта выхода
из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят
цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода
разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы
модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.
5. Реализация построенного
проекта. На данном этапе необходимо организовать:1) решение исходной
задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант; 2)зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение
характера нового знания.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах
или группах)
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение
учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей
его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний
и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
9. Рефлексия учебной
деятельности. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности,
организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления
будущей учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего
задания.
3. Типология уроков в дидактической
системе деятельностного метода
Основная цель системно -
деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд
вопросов:
- какой учебный материал
отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
-какие методы и средства
обучения выбрать;
-как организовать собственную
деятельность и деятельность учащихся;
-как сделать, чтобы
взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и
ценностных ориентаций.
Структура урока с позиций
системно - деятельностного подхода состоит в следующем:      -
учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную
ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой
деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный
поиск;
- обсуждение результатов.
Например, на уроке геометрии в
8 классе при  изучении темы «Параллелограмм» можно предложить учащимся
прочитать в учебнике, вдумываясь в определение, «Параллелограмм, у которого все
углы прямые, называется прямоугольником». Призыв «вдумайтесь!» для большинства
бесполезен.
Чтобы в действительности
побуждать обучающихся к вдумчивому чтению,  предложила им  конкретное
задание, в котором указала, что и как должны  сделать обучающиеся. Создала
 проблемную ситуацию, сказав ученикам: «Прочитайте в учебнике определение
прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом:
«Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».
Ясно, что такое задание
обучающиеся не могли выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления
обеих формулировок. В таком случае учащиеся лучше запомнили определение, чем
при его чтении без конкретного задания.
      Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре группы:
·
уроки «открытия» нового знания;
·
уроки рефлексии;
·
уроки общеметодологической направленности;
·
уроки развивающего контроля.
I.  Урок «открытия»
нового знания.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Структура уроков ведения
нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной
деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и
самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я”
с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе
нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к
их реализации.
Например, на уроке математики
в 5 классе при изучении темы «Сложение и вычитание десятичных дробей» этот этап
урока может выглядеть следующим образом.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Начинаем наш урок. С каким настроением вы приступаете к работе? (Учащиеся дают
ответ с помощью сигнальных карточек, на которых изображены выражения лиц,
характеризующих радость и грусть).
Учитель: Нам нужно выяснить
сегодня чего мы не знаем и самостоятельно найти выход из затруднения. Что мы
для этого должны сделать?
Ученики: Выяснить, что нам
известно.
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется
подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
3. Выявление места и причины
затруднения.
На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода
из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель
(целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
5. Реализация построенного
проекта.
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на
новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний
и повторение.
На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Например, вопросы учителя на данном этапе могут быть следующие:
-Какую цель ставили перед собой на уроке?
-Смогли ли ее достичь?
-Выполнили ли основную задачу урока?
-Какой еще алгоритм удалось получить?
-Что более всего понравилось на уроке?
- Оцените свою работу с помощью карточки самооценки - Оцените свое
настроение на уроке.
II.  Урок рефлексии.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная
цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов.
 Структура уроков
рефлексии в  рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Постановка цели
Учитель вместе с обучающимися
определяет основные цели урока, включая и социокультурную позицию, которая
неразрывно связана с “раскрытием тайны слов”. Дело в том, что каждый урок имеет
эпиграф, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце
урока. Чтобы понять их, нужно “прожить” урок.
Мотивация на работу
подкрепляется в ресурсном круге. Дети встают в круг, берутся за руки. Задача
учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал поддержку, доброе отношение к нему.
Чувство единения с классом, учителем помогает создать атмосферу доверия,
взаимопонимания.
2. Самостоятельная работа.
Принятие собственного решения
Каждый ученик получает
карточку с заданием. В задании вопрос и три варианта ответов. Правильным может
быть один, два, а могут быть и все три варианта. Выбор скрывает возможные
типичные ошибки учащихся.
Перед тем как приступить к
выполнению заданий, дети проговаривают “правила” работы, которые помогут им
организовать диалог. В каждом классе они могут быть разными. Вот один из
вариантов: “Каждый должен высказаться и выслушать каждого”. Проговаривание этих
правил в громкой речи помогает создать установку на участие в диалоге всех
детей группы.
На этапе самостоятельной
работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сравнивая,
сопоставляя их, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора
товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо
покопаться в ба гаже своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках,
выстраиваются в систему и становятся средством для доказательно го выбора.
Ребенок учится осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их,
находить оптимальный вариант.
В процессе этой работы
происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный
материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение
дидактических единиц.
3. Работа в парах (четверках)
При работе в группе каждый
ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким
образом, работа в парах (четверках) необходимо требует от каждого ребенка
активной речевой деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи
утверждают: учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух,
и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает,
и объясняет. Знания, полученные учащимися на уроках, становятся
востребованными.
В момент логического осмысления,
структурирования речи происходит корректировка понятий, структурирование
знаний.
Важным моментом этого этапа
является принятие группового решения. Сам процесс принятия такого решения
способствует корректировке личностных качеств, создает условия для развития
личности и группы.
4. Выслушивание классом
различных мнений
Предоставляя слово для
высказывания различным группам учащихся, учитель имеет прекрасную возможность
отследить, насколько верно сформированы понятия, прочны знания, насколько
хорошо дети овладели терминологией, включают ли ее в свою речь.
Важно так организовать работу,
чтобы учащиеся сами смогли услышать и выделить образец наиболее доказательной речи.
5. Экспертная оценка
После обсуждения учитель или
учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
6. Самооценка
Ребенок учится сам оценивать
результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:
— Внимательно ли ты слушал
товарища?
— Смог ли доказать
правильность своего выбора?
— Если нет, то почему?
— Что получилось, что было
трудно? Почему?
— Что нужно сделать, чтобы
работа была успешной?
Таким образом, ребенок учится
оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или
непонимание, свое продвижение вперед.
Учащиеся открывают новую
карточку с заданием, и работа вновь идет поэтапно.
Всего тренинги включают от 4
до 7 заданий.
7. Подведение итогов
Подведение итогов проходит в
ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое
отношение к эпиграфу, как он его понял. На этом этапе происходит раскрытие “тайны
слов” эпиграфа. Этот прием позволяет учителю выйти на проблемы нравственности,
взаимосвязи учебной деятельности с реальными проблемами окружающего мира,
позволяет учащимся воспринять учебную деятельность как свой социальный опыт.
Тренинги не надо путать с
уроками-практикумами, где за счет множества тренировочных упражнений происходит
формирование прочных умений и навыков. Отличаются они и от тестирования, хотя
также предусматривают выбор ответа. Однако при тестировании учителю трудно
проследить, насколько обосновано был сделан выбор учеником, не исключается
выбор наугад, так как рассуждения ученика остаются на уровне внутренней речи.
Суть уроков - рефлексии: в
выработке единого понятийного аппарата, в осознании учащимися своих достижений
и проблем.
Успешность и эффективность
этой технологии возможны при высокой организации урока, необходимыми условиями
которой являются продуманность рабочих пар (четверок), опыт совместной работы
учащихся. Пары или четверки должны формироваться из детей с различным типом
восприятия (зрительный, слуховой, моторный), с учетом их активности. В этом
случае совместная деятельность будет способствовать целостному восприятию
материала и саморазвитию каждого ребенка.
III.  Урок
общеметодологической направленности.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная
цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических
линий.
Изменение приоритетов в целях
математического образования существенным образом повлияло на процесс обучения
математике. Главной становится идея приоритета развивающей функции в обучении.
В качестве одного из средств в учебно-познавательном процессе, позволяющих
реализовать идею развития, выступают устные упражнения.
Устные упражнения содержат
огромные потенциальные возможности для развития мышления, активизации
познавательной деятельности учащихся. Они позволяют так организовать учебный
процесс, что в результате их выполнения у учащихся формируется целостная
картина рассматриваемого явления. Это обеспечивает возможность не только
удерживать в памяти, но и воспроизводить именно те фрагменты, которые
оказываются необходимыми в процессе прохождения последующих шагов познания.
Использование устных
упражнений сокращает число заданий на уроке, требующих полного письменного
оформления, что приводит к более эффективному развитию речи, мыслительных
операций и творческих способностей учащихся.
Устные упражнения разрушают
стереотипность мышления постоянным вовлечением учащегося в анализ исходной
информации, прогнозированием ошибок. Основным при работе с информацией
считается привлечение самих учащихся к созданию ориентировочной основы, которая
смещает акценты учебного процесса с необходимости запоминания на необходимость
умения применять информацию, и тем самым способствует переводу учащихся с
уровня репродуктивного усвоения знаний на уровень исследовательской
деятельности.
Таким образом, продуманная
система устных упражнений позволяет не только вести системную работу по
формированию вычисли тельных навыков и навыков решения текстовых задач, но и во
многих других направлениях, таких, как:
а) развитие внимания, памяти,
мыслительных операций, речи;
б) формирование эвристических
приемов;
в) развитие комбинаторного
мышления;
г) формирование
пространственных представлений.
IV.  Урок развивающего
контроля.
Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной
функции.
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Завершающая контрольная работа
должна быть предложена уче
никам на основе принципа
минимакса (готовность по верхней планке знаний, контроль — по нижней). При
таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция школьников на оценки,
эмоциональное давление ожидаемого результата в виде отметки. Задача же учителя
— вывести оценку усвоения учебного материала по планке, необходимой для
дальнейшего продвижения.
Теоретически обоснованный
механизм деятельности по контролю предполагает:
·
предъявление контролируемого варианта;
·
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
·
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
·
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее
обоснованным критерием.
Таким образом, уроки
развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
- написание учащимися варианта
контрольной работы;
 - сопоставление с
объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы.
4.  Оценочная
деятельность при системно-деятельностном подходе
Оценочная деятельность
является важной и неотъемлемой частью процесса обучения при
системно-деятельностном подходе. «…тогда суди сам себя, - сказал король. – Это
самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно
судить себя, значит, ты поистине мудр». Основной целью рефлексии учебной
деятельности на уроке является самооценка обучающимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
способа действия. Для реализации этой цели: организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности на уроке; обучающиеся соотносят цель
и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой
деятельности. Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и
самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый
и итоговый контроль. Самоконтроль и самооценка способствуют формированию
рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности. Например, на
уроке математики в 5 классе при изучении темы «Решето Эратосфена» учащимся была
предложена самостоятельная работа с последующей самопроверкой: 1) Найдите все
делители 20.
2) Простым или составным
является число 13?
3) Верно ли, что 5 является
делителем 45.
4) Верно ли, что 27 кратное 3?
5) Верно ли, что 1- составное
число?
Самопроверка выполнялась с карандашом в руках по эталону,
представленному на экране. Проверялись ответы следующим образом: если ответ
совпадет с ответом на экране, ученики ставят цифру 1, если не совпадает, ставят
цифру 0. После подсчитывается число единиц, выставляется оценка.
5. Технологическая карта урока
На уроках математики в 5,6 классах я применяю технологическую
карту урока, как способ эффективной организации  своей деятельности и
деятельности обучающихся.
Примеры некоторых
технологических карт уроков для обучающихся
1) Технологическая карта урока  обучающегося в 6 классе по
теме «Противоположные числа»
Фамилия Имя_____________________________________________________
Дата__________  ___________________________________________
Тема_____________________________________________________
Ощущаю себя в начале урока

                 Ощущаю себя в
конце урока
 хорошо

 хорошо
уверенно

                 уверенно
смело

 смело
гордо

 гордо
комфортно

             комфортно
 отлично

 отлично
неуверенно

             неуверенно

грустно

                   грустно
______________

       ________________
1.
Выполнение задания.
Вычислите:
    36+79 =
                    -13-14
    =
    28-8    =

  -36+56    =
    45-68  =

      5+(-20)  =
2.
Примеры противоположностей:
Север
–
                Вверх –
Гора -

                   Война –
3.
Определение: Прямая с выбранной на ней
______________отсчета, единичным ____________и _______________называется
__________________ прямой.
4.
Работа с координатной прямой

Определение:
Два числа  называются  _____________________________, если они
отличаются    ТОЛЬКО ________________.
5.
Задание: из данных чисел выпишите и назовите  пары противоположных
чисел.
2; 4;
-20; 8; -6; -4; -10; 14; 12; 6; 16; -2.
___________________________________________________________
a –

   ;  -a –

Ответ:_____________________

Самооценка:
_______________________

   Для
повышения познавательной активности использую также элементы дистанционного
обучения. Основная цель дистанционного обучения-дать учащимся адекватную
информацию об их учебных достижениях, стимулировать у них активность в
обучении.
   Мои
ученики занимают призовые места на Всероссийских дистанционных олимпиадах,
международных олимпиадах, конкурсе ССИТ. Из года в год  количество детей
принимающих участие в конкурсах и олимпиадах растет. Ниже привела таблицу
призеров олимпиад и конкурсов некоторых моих учеников за последние 5 лет.

Результаты участия  учащихся в олимпиадах , конкурсах по математике с 2016-2020
год.
_____

Учебный год

Класс

Ф.И. призеров

Мероприятие

Результат

2016-2017

9 «а»

Белякова Лана.

Международная олимпиада «Осень- 2016» проект «Инфоурок» по математике

Диплом -1 места

2016-2017

10 «а»

 Дзитоева Диана, Кадалаева Даниэль,Икаева Тина.

Международная олимпиада «Осень -2016» проект «Инфоурок» по математике

Дипломы-1 места

2016-2017

9 «а»

Белякова Лана, Дзилихов Давид, Латипова Камила, Мартиросова
  Орнела,Хачатрян Сергей.

Международная олимпиада «Весна-2017»проект «Инфоурок» по математике

Дипломы -1 места

2016-2017

10 «а»

Кадалаева Даниэль, Кусраева Милена, Икаева Тина.

Международная олимпиада  «Весна-2017» проект «Инфоурок» по математике

Дипломы-1 места

2017-2018

5 «б»

Кабисова Алина

Международная олимпиада «Весна-2018»от проекта «Инфоурок» по
  матиматике

Диплом -1 место

2017-2018

10 «а»

Дзилихов Давид

Международная олимпиада «Весна-2018» от проекта «Инфоурок» по
  математике

Диплом -1место

2018-2019

6 «б»

Кабисова Алина

Всероссийская  олимпиада Учи.Ру –по математике

Похвальная грамота

2018-2919

6 «б»

Чиаева Эллина.

Всероссийская олимпиада Учи.Ру –по математике

Похвальная грамота

2019-2020

7 «б»

Атаева Элизавета
Чиаева Эллина.

Общероссийская олимпиада Олимпус Осенняя сессия2019 по математике

Диплом Лауреата-1 место
Диплом Лауреата-1 место

2019-2020

7 «б»

Атаева Элизавета
Халипов Дамир.

||| Международная олимпиада BRICSMATH.COM

Похвальная грамота
Диплом победителя-1место

2019-2020

7 «а»,7 «б»,7 «в»

Калагова Диана, Атаева Элиза ,Каллагов Давид, Тарганчук Снежана.

Всероссийская олимпиада Учи.ру по математике

Похвальные грамоты

2019-2020

7 «б»

Битиева Эмилия, Кабисова Алина, Кулов Сармат, Сарантиди Валерия,
  Халипов Дамир.

Всероссийская олимпиада Учи.ру по математике

Дипломы победителей
1 места

2019-2020

7 «а»

Ташуян Амина

Всероссийский детско-юношеский математический конкурс «Задачи июня.
  2020»

Диплом
1 место по Российской Федерации

2019-2020

7 «а»

Калагова Диана

Всероссийский детско-юношеский математический конкурс «Задачи
  августа.2020»

Диплом
1 место по Российской Федерации.

Список литературы:
1.     Саранцев
Г.И.  « Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания
математики» 1995г.
2.     Федеральный
портал «Российское образование» : http://www.edu.ru
3.       Селевко
Г.К. «Современные образовательные технологий». М.1998.

4.       Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка.docx

alt: Теоретическая база опыта 1.

alt: УУД); признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения…

alt: Определение : Прямая с выбранной на ней ______________отсчета, единичным ____________и _______________называется __________________ прямой

alt: Кабисова АлинаМеждународная олимпиада «Весна-2018»от проекта «Инфоурок» по матиматикеДиплом -1 место 2017-201810 «а»Дзилихов

title: Современные подходы к преподаванию математики в условиях введения и реализации ФГОС


extracted_text:
Частное образовательное учреждение
«Школа – интернат №19 среднего общего образования ОАО «РЖД»

Классный час

СЕМЬЯ
И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ
 (10
КЛАСС)

Разработала и провела:
воспитатель Болдарева
Н.С.

Новокузнецк, 2019г.

СЕМЬЯ
И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ

Актуальность: семья
представляет собой важнейший компонент социальной структуры общества, является
опорой и поддержкой для человека. Нет ничего лучше доверительных отношений в
семье, чтобы всегда, в любой ситуации можно было получить полезный совет,
поддержку и помощь.
Цель:
формировать у обучающихся ответственное отношение к созданию семьи и воспитанию
будущих детей.
Задачи:
·
Формирование понятия о ценности семьи, семейных традиций.
·
Духовно- нравственное воспитание подрастающего поколения.
·
Развитие творческих способностей, критического мышления.
Указом
президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» объявлен безусловный приоритет
семьи и семейных ценностей, предусмотрено развитие государственной семейной
политики.
Уполномоченный
при Президенте России по правам ребенка Павел Астахов предложил во всех школах
России провести «Уроки семьи и семейных ценностей». Данное предложение было
поддержано министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым.
 Как появилось слово
СЕМЬЯ?
Как появилось слово
"семья"?
Когда-то о нем не слыхала земля...
Hо Еве сказал перед свадьбой Адам:
- Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, скажи-ка любимая?
И Ева тихонько ответила:
- Я.
- Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила:
- Я.
- Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все так же ответила:
- Я.
- Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!
- Я... Я... -Тихо молвила Ева,
- Я... Я...
Сказала она знаменитых семь "Я".
Вот так на земле появилась семья.
Сегодня
наш классный час посвящён общению на тему: «Семья в моей жизни».  Вы
поделились на 2 группы: мужскую и женскую.  Попробуем сегодня выяснить
 взгляды мальчиков наших и девочек на устройство семьи.  Семья - это
материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и
радости.  Главный закон в семье - забота о каждом члене семьи, а каждый
член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье.  Ребёнок в
семье твёрдо должен знать этот закон, когда его семья, его дом будет местом,
где его любят, ждут, понимают и принимают таким,  каков он есть, где тепло
и уютно. Вам будет дано несколько заданий, в которых мы с вами попробуем
создать мир семьи, подумаем, какие могут быть взаимоотношения в семье между
детьми и родителями, поучимся на практике планировать бюджет семьи и её досуг,
отдых.
Предварительно в классе
проведено анкетирование.
Деловая игра «Что значит
любить родителей?»
Вопросы к группе девочек:
1.  Какую семью вы
считаете идеальным образцом для создания собственной семьи?»
2.  Почему в семье важно
любить друг друга?
3.  Как научиться
понимать настроение родителей?
4.  Как  повысить
настроение маме,  настроение папе?
Вопросы  к группе
мальчиков:
 1.Какой объём домашних
дел должен взять на себя ты, чтобы мама увидела в сыне настоящего помощника?
2.Как проявить особое внимание
к маме, чтобы она почувствовала внимание и заботу сына?
3.Как вы считаете, со всеми ли
домашними делами может справиться настоящий мужчина?
Задание № 1
Вам предстоит распределить
обязанности среди членов семьи и ознакомить нас.
Задание №2
В
настоящее время минимальный размер оплаты труда составляет 9 489 рублей.
Предлагается
детям условная сумма денег, перечень продуктов, промтоваров, коммунальные
услуги. Дети планируют семейный бюджет на месяц, решают, чтобы уложиться в
условную сумму.
Задание №3
На листочках  несколько
пословиц и поговорок о семье, разрезанных на две половинки. Надо их соединить.
Любовь да совет,

так и горя нет.
Где мир и лад, там

и Божья благодать.
Вся семья вместе, так и
             душа
на месте.
Не красна изба

углами, красна пирогами.
Не дом хозяина красит,

а хозяин дом.
 Яблочко
от яблони
недалеко падает
 В
гостях хорошо
        а дома лучше
 Чтоб
узнать человека, надо с ним
пуд соли съесть
Создать семью нелегко, а сохранить
еще труднее. Все бывает в семье: беды и радости, но достойно разрешить
конфликты удается далеко не всем.
-Нужно ли разрешать конфликты?
-Какой стратегии
придерживаться в возникшей ситуации?
Задание № 4.  Инсценирование
ситуаций
Вызываются по 3 учащихся из
каждой команды. Необходимо  прочитать описание ситуации и изобразит ее.
Ситуация №1  Дочь
(сын) очень плохо учатся. Маму вызвали в школу. После посещения состоялся её
разговор с дочерью (сыном).
Ситуация
№2 Дочь (сын) требует от родителей купить модную вещь. Родители
объясняют, что сделать это сейчас нет возможности.
Задача
для детей: определить, какие чувства испытывают родители и дети в
предлагаемой ситуации,  найти причину конфликта, определить верную тактику
поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение, определить
какие меры можно будет предпринять для предупреждения конфликта.
(Каждая группа предлагает свой
вариант ответа)
Существует
древняя легенда о том, что когда-то давным-давно жили на земле большие,
талантливые, сильные люди. Жили они счастливо. И позавидовал им какой-то
недобрый дух, и разделил каждого из них на две половины. Одну половину сделал
женщиной, а другую мужчиной. С тех пор бродят по свету разъединенные люди, ищут
свою половину. Если находят, возникает очень сильное чувство – любовь,
образуется семья, в семье появляются дети. Чем больше любовь, тем крепче семья.
Чем крепче семья, тем счастливее дети.
Задание №5
Каждой команде составить
высказывания о семье, и зачитать
1.
Семья - это союз лиц, основанный на браке или родстве, характеризующийся
общностью быта, интересов, взаимной заботой, помощью и моральной
ответственностью.
2. Семья является первичной
ячейкой общества.
3. Семья – это мужчина и
женщина, у которых есть дети.
4. Семья – это самые близкие
люди, самые родные и готовые в любую минуту помочь тебе, отдать за тебя и тебе
все!
5. Семья – это родные любимые
люди, которые помогут и в беде, и в горе. Которые, не смотря  не на что,
помогут, успокоят.
6. Семья – это моя крепость,
моя защита и опора.
А
закончу наш классный час я вот такой сказкой.
 Однажды
Добро пришло в гости к Злу. Зло стало угощать Добро чаем, но в чашку вместо
сахара положило соль. Добро попробовало соленый чай и сказало: «Что-то сахар у
Вас не очень сладкий. Вот Вам деньги, купите себе конфет к чаю». Зло
перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги. Так Добро отплатило Злу
добром.
 Действительно,
лучше всегда платить добром, оставляя после себя только хорошие, сердечные
воспоминания. Желаю, чтобы ваши семьи были самыми счастливыми!

Рефлексия «Рецепт
семейного счастья»

·
 «Возьмите чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви,
добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и
добавьте, как можно больше веры.
·
Всё очень хорошенько перемешайте.
·
Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого
встретите на своём пути».
·
И так, Семья – это, прежде всего, любовь, это верность, это наша
память

Приложение
На первом этапе
исследования старшеклассникам предлагалось закончить два предложения:
«Семья для
меня - это…»
«Семья нужна
человеку для того, чтобы…»
Второй этап
заключался в проведении анкетирования с целью выявления уровня сформированности
ценностей семейной жизни в сознании старшеклассников. Для этого на основании
диагностических материалов Х.Т. Загладиной [10] была составлена анкета,
представленная в приложении .
Кроме того, в
исследовании использовалась анкета «Семейные ценности» С.С. Носов, основанная
на ранжировании испытуемыми основных семейных ценностей.
Перед началом опроса
его организаторам обучаемым сообщили о важности этого мероприятия, а также о
необходимости искренне и серьезно отвечать на вопросы, поставленные в анкете.
Для ответов на
вопросы анкеты прилагается бланк - таблица (Приложение 2). После проведения
опросов необходимо суммировать одинаково выделенные ответы учащихся по каждому
вопросу соответствующего блока.
Проведение
диагностики уровня сформированности семейных ценностей у учащихся предполагает
определенное «вторжение» образовательного учреждения в частную жизнь семьи,
поэтому перед началом опроса была проведена беседа с родителями, цель которой
состоит в разъяснении работы подобного рода, чтобы получить на это их согласие.
Особое внимание
родителей было обращено на продолжающийся кризис семьи, как института
социализации, находящий свое выражение в росте разводов, конфликтных семей,
семей с антисоциальной направленностью. Увеличивается число трудных семей,
неэффективно выполняющих функции по воспитанию детей. Неустанно растут цифры
детской беспризорности при живых родителях, общество будоражат преступления
несовершеннолетних. Взаимоотношения детей и родителей нередко переходят в
разряд уголовных (растет число детей - жертв насилия взрослых).
В этих условиях
становится очевидной необходимость помощи семье в повышении ее воспитательного
потенциала, от уровня которого зависят успешность и результативность домашнего
воспитания детей и подростков.
Также до родителей
была донесена актуальность консолидации семьи и школы, родителей и педагогов
для выстраивания единого образовательного пространства в целях совместной
планомерной и системной работы по формированию семейных ценностей у
подрастающего поколения. Именно это и является сегодня одним из важнейших
приоритетов образовательной политики государства.
Для эффективной
организации такой работы, школа должна иметь хотя бы общее представление о том,
в какой мере современная семья транслирует семейные ценности ребенку. Говоря
иначе, школа в лице педагогов должна понять, какие механизмы трансляции
традиционных семейных ценностей нарушены (то есть, чего недополучает ребенок в
семье), чтобы по возможности посредством системы учебно-воспитательных
мероприятий, а также психолого-педагогической поддержки семьи восполнить эти
пробелы.
На вопрос о том,
каким образом будет проводиться опрос учащихся, родителям был дан однозначный
ответ - «анонимно». Родители должны знать, что задача данного исследования
состоит в том, чтобы выявить уровень сформированности семейных ценностей у
ребенка, проблемы, связанные с эмоциональным благополучием его в семье,
«обозначить» зоны, требующие пристального внимания и психолого-педагогической
поддержки, наметить возможные пути установления взаимопонимания между членами
семьи. Если после подобного рода опроса у самих школьников или у их родителей возникнет
запрос на психолого-педагогическую помощь, они имеют полное право обратиться к
соответствующему специалисту, и в этом школа окажет им всяческое содействие.
Родителям было
объявлено также о том, что результаты анонимного опроса учащихся педагог обсудит
с ними на очередном родительском собрании или в ходе индивидуальной беседы, где
познакомит родителей с теми ответами, которые дали их дети. Вполне может
случиться так, что эта информация окажется для родителей весьма ценной и
необходимой для совершенствования взаимоотношений с ребенком.
2.2 Результаты исследования
Проанализировав
ответы старших школьников, были получены следующие результаты.
По методике
незаконченных предложений была составлена сводная таблица 1. Как мы видим, у
большинства учащихся  семья ассоциируется с родными, любимыми, близкими людьми,
любовь, нежность и забота. Немного меньше процент учащихся, которые считают,
что семья - это дружба, теплые дружеские отношения. Встречались ответы, что
семья – это что светлое. Двое учащихся видят в семье взаимоподдержку, помощь,
взаимовыручку.
Таблица 1
Ценности: Семья для меня – это….

Ценность

Количество
  ответов

%

Самое
  важное: родные, любимые, близкие люди

   5

28

Принимают
  меня таким, кокой есть…

3

17

Любовь,
  нежность, забота

4

22

Что
  – то светлое: счастье, радость

2

11

Дружба,
  теплые отношения

2

11

Взаимоподдержка,
  помощь, взаимовыручка

2

11

Итого

18

100

Результаты
наглядно показаны на круговой диаграмме (рисунок 1)

Еще более интересными оказались окончания
второго предложения: «Семья нужна человеку для того, чтобы…», представленные в
таблице 2 и на диаграмме (рисунок 2).
Таблица 2
Семья нужна человеку для того, чтобы…

Ценность

Количество ответов

%

Продолжать человеческий род

  2

11

  Быть нужным: любить и быть любимым

  6

33

Для поддержки и взаимопомощи

  3

17

Совместное проведение времени, забота о
  ком-то

  3

17

Добиваться успехов

  1

5,5

Существовать

  1

5,5

Итого:

18

100

Рисунок 2 «Семья
нужна человеку для того, чтобы…»
На таблице
наглядно видно, что семья нужна человеку:  два ученика ответили для продолжения
рода. Большинство (33%) ответили  - быть нужным, полезным, любимым.   Для
поддержки и взаимопомощи (17%), столько же испытуемых за совместное проведение
времени. По одному ученику (5,5%) ответили на данный вопрос так: «… добиваться
успехов», «…существовать». Последний ответ заставляют задуматься о том, что у
данного ученика недостаточно сформированы ценности семейной жизни,
запланированы беседы с этими учениками и их родителями.

Результаты
анкетирования представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты
проведенного анкетирования
Следующая
методика - тест «Семейные ценности» С.С.Носова. Для того, чтобы выявить наиболее
значимые ценности, все ответы учащихся были суммированы и определено среднее
значение по каждой из ценностей. При этом,  чем ниже среднее значение, тем
значимее данная ценность для старших школьников.
Перед каждым
названием проставьте цифру от одного до десяти, что соответствует важности этой
ценности для Вас. Цифру 1 поставьте перед самой важной для вас ценностью, 2 -
перед следующей по значимости и т.д., пока не расставите все цифры:

Ценности

Общий балл

Средний балл

Место

Нежность

92

5,4

4

Сексуальные
  отношения

116

6,8

6

Общение

36

2

2

Супруг (а)
  как спутник по отдыху

124

7,3

8-9

Финансовая
  поддержка

118

6,9

7

Привлекательность
  партнера

99

5,8

5

Искренность
  и открытость

29

1,7

1

Работа по
  дому

133

7,8

10

Посвященность
  семье

59

3,5

3

Восхищение

124

7,3

8-9

Для наибольшей
наглядности по результатам тестирования построим диаграмму, на которой наиболее
значимые ценности представлены большей величиной столбиков, а наименее значимые
- меньшей (см. рисунок 3).
Рисунок 3 Семейные ценности в сознании
старших школьников, расположенные в порядке убывания их значимости.

Таким образом, тестирование по данной
методике показало, что наиболее важной ценностью семейной жизни, по мнению
десятиклассников является искренность и открытость, общение членов семьи, далее
в порядке убывания следуют такие, как посвященность семье, нежность,
привлекательность партнера, сексуальные отношения, финансовая поддержка,
совместный отдых, восхищение и, наконец, работа по дому.
В целом, по
результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что у
большинства опрошенных школьников достаточно четко сформированы в сознании
семейные ценности. Семья по-прежнему является одной из жизненно важных
ценностей современной молодежи.

Диагностические материалы для проведения исследования
десятиклассников с целью выявления их отношения к семейным
ценностям
Анкета
1. Продолжи фразу: «Местом, где я чувствую
себя наиболее комфортно, является…
А) мой дом»;
Б) моя школа»
В) компания друзей»
2. Кто, на твой взгляд, лучше всего тебя
понимает?
А) Родители
Б) Одноклассники
В) Учителя
Г) Друзья
3. С кем бы вы предпочли обсудить важные
для вас проблемы?
А) С друзьями
Б) С родителями
В) С одноклассниками
Г) Не знаю
4. Что вы понимаете под семейными традициями?
А) Празднование Дней рождений родителей,
сестер, братьев и родственников
Б) Семейные увлечения (театром, музыкой,
спортом и др.), совместный отдых и т.д.
В) Духовная близость, общий интерес к
истории семьи, семейным корням
Г) Приготовление домашних традиционных
угощений и блюд к семейным праздникам
Д) Все вышеперечисленное
5. Хранятся ли в вашей семье фотографии,
предметы и памятные вещи, принадлежащие вашим дедам и прадедам?
А) Да
Б) Нет
В) Есть немного
6. У всех ли членов вашей семьи есть определенные
обязанности по дому?
А) Да, у всех
Б) Не у всех
В) Не знаю
7. От каких из неблагоприятных
обстоятельств в семье вы хотели бы избавиться?
А) Недоверие взрослых, отсутствие
взаимопонимания
Б) Пьянство кого-либо из членов семьи
В) Пренебрежение родительскими
обязанностями
Г) Агрессивное поведение некоторых членов
семьи
Д) Таковых нет
8. Как вы можете охарактеризовать свои
отношения с родителями?
А) Доверительные, дружеские, уважительные
Б) Враждебные
В) «Прохладные»
Г) Затрудняюсь ответить
9. Как в вашей семье разрешаются
конфликтные ситуации
А) примирением
Б) длительной обидой
В) физическим насилием
10. Считаете ли вы допустимым оскорбления,
угрозы и физическое насилие в отношении членов семьи?
А) Считаю не допустимым
Б) Допустимо
В) Допустимо в исключительных случаях
Г) Затрудняюсь ответить
11. Что для вас на сегодняшний день
является жизненным приоритетом?
А) Получение образования и овладение
профессией
Б) Создание семьи и рождение детей
В) Устройство на работу и обретение
материальной независимости и обеспеченности
12. Хотели бы вы в будущем создать семью?
А) Да
Б) Нет
В) Затрудняюсь ответить
13. Как вы думаете, что является наиболее
важным в семейном воспитании?
А) Уход за детьми, забота, любовь
родителей
Б) Проявление терпимости, уважение к личности
ребенка
В) Установление доверительных отношений
Г) Проявление требовательности и строгости
к ребенку
14. Какие качества молодежи, по вашему
мнению, наиболее ценны для создания семьи?
А) Ответственность
Б) Взаимопомощь и взаимовыручка
В) Уважение к личности супруга
Г) Проявление терпимости
15. Как вы думаете, какие из черт
родителей наиболее важны в общении с детьми?
А) Справедливость, честность
Б) Уважение к ребенку
В) Строгость, требовательность
16. Как вы считаете, какой возраст
является наилучшим для вступления в брак?
А) 18-20 лет
Б) 20-25 лет
В) 25-30 лет
Г) после 30 лет
17. Сколько, на ваш взгляд, детей должно
быть в семье?
А) Один ребенок
Б) Двое детей
В) Три и более
Г) Ни одного

№ вопроса

АА

ББ

ВВ

ГГ

ДД

1

115

2

2

33

31

113

3

55

88

11

33

4

1

11

33

113

5

114

33

6

88

88

11

7

77

73

77

8

115

22

9

116

11

10

112

44

11

11

115

22

12

116

11

13

55

66

66

14

33

11

110

33

15

99

88

16

112

55

17

11

115

11

Анализ показал, что
большинство учеников (15 человек) считают местом, где они чувствуют себя
наиболее комфортно, свой дом, (2 человека) комфортно чувствуют себя среди
друзей, ответа никто из учеников не выбрал.
13 человек
считают, что лучше всего их понимают друзья, 3 человека отдают предпочтение
родителям, 1 человек доверяют одноклассникам.
Однако решение
важных проблем большинство опрошенных предпочли бы осуществить с родителями (8
человека), друзьям и одноклассникам решение проблем доверяют соответственно 5 и
1 опрошенных.
Данные ответы
свидетельствуют о том, что для большинства учеников приоритетными оказываются
такие ценности, как семья и дружба.
У 17 опрошенных
школьников,  сформирована такая ценность, как семейные традиции, с пониманием
относятся к выполнению обязанностей по дому.
Основным
неблагоприятным обстоятельством школьники называют недоверие взрослых,
отсутствие взаимопонимания, так же некоторыми учащимися были отмечены
агрессивное поведение некоторых членов семьи. Все эти вопросы требуют
дальнейшей проработки педагогов и психолога в рамках внеклассной работы и
беседы с родителями.
Большинство же
опрошенных школьников считают свои отношения с родителями доверительными,
дружескими, уважительными. Однако некоторые ученики характеризуют эти отношения
как «прохладные» и даже враждебные. .
Большинство
опрошенных детей (15 человек) считают приоритетным получение образования и
овладение профессией, а 2 человек хотят побыстрее устроиться на работу и
обрести материальную независимость и обеспеченность.
Подавляющее большинство
опрошенных учащихся (16 человек) в будущем хотят создать свою семью,
затруднились ответить (1 человек).
Практически в
равной степени важным в семейном воспитании школьники считают уход за детьми,
заботу, любовь родителей, проявление терпимости, уважения к личности ребенка,
доверительные отношения. Среди наиболее ценных качеств для создания семьи
учащиеся назвали уважение к личности супруга, проявление терпимости,
взаимопомощь и взаимовыручку. По мнению большинства опрошенных, в общении с
детьми наиболее важна такая черта родителей, как уважение к ребенку.
Кроме того,
хотелось бы отметить, что большинство опрошенных считают наилучшим для
вступления в брак возраст 20-30 лет, и в семье должно быть двое, трое и более
детей.
Таковы вкратце
результаты анкетирования десятиклассников.

Список
литературы:
1.
Семья и школа:
воспитание духовности // Воспитание школьников. 2008. № 10. С. 3 - 5.
2.
Собко, И. Семья
глазами детей: проблемные исследования как проект // Классное руководство и воспитание
школьников. Первое сентября. 2009. № 10. С. 28-30.
3.
Сунгатулина Г.А.
Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи,
приобретающих опыт социально значимой деятельности // Вестник Московского
университета, М., 2002. № 3. С. 67.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕМЬЯ И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ.docx

alt: СЕМЬЯ И СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ Актуальност ь: семья представляет собой важнейший компонент социальной структуры общества, является опорой и поддержкой для человека

alt: Добиваться успехов 1 5,5

alt: Ценности Общий балл

alt: В) 25-30 лет Г) после 30 лет 17

alt: Анализ показал, что большинство учеников (15 человек) считают местом, где они чувствуют себя наиболее комфортно, свой дом, (2 человека) комфортно чувствуют себя среди друзей, ответа…

alt: Список литературы: 1.

intro: Классный час начинается  с анализа анкетирования, потом зачитывается с притча: как образовалось слово "СЕМЬЯ"?  Мероприятие проходило в игровой форме, где сами воспитанники разбирали ситуации и пытались найти правильное решения выхода из конфликтной ситуации. Пытались правильно распределить семейный бюджет на месяц.  Разыгрывали сценки: каждый мог побывать как в роли ребенка, так и в роли взрослого. Классное мероприятие заканчивается сказкой и рефлексией.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа "Семья и семейные ценности" (10 класс)


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_47.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Name _____________                                              Date
_________________

Прочитайте приведённый ниже
  заглавными буквами в конце чтобы они грамматически
Заполните пропуски полученными
  отдельному заданию 20–28.

текст. Преобразуйте
  слова, напечатанные строк, обозначенных номерами 20–28, так, соответствовали
  содержанию текста. словами. Каждый пропуск соответствует

Bring back the Woolly Mammoth?

Scientists estimate that throughout the course of Earth's history, more than a
billion different species of animals and insects ___________ 20 (exist). Today, there are only about 30-50 million
species left, according to the World Animal Foundation. That means that for
every species living on Earth today, 20 more are already extinct. Scientists
study extinct species to get a better understanding of the past. In addition to
studying what these species might have been like when they ________ 21 (be) alive, some scientists __________ 22 (interest) in the possibility of seeing some of
them walk the Earth again.
There are a number of serious __________ 23 (proposal) to try to revive extinct species. Some
animals on this list include: the woolly mammoth (an elephant-like creature
that _________ 24 (wander) the plains of
Siberia), the moa (a giant flightless bird from New Zealand), the thylacine
(also ________ 25 (know) as the Tasmanian tiger
because of the dark stripes down its back), and the bucardo (a mountain goat
from Spain). These animals had very little in common and in most cases lived
eras apart. The woolly mammoth, for example, __________ 26 (die) many thousands of years ago while the bucardo ________ 27 (become) extinct only around the year 2000. But all
these species lived at the same time as humans, and humans have been largely
responsible for their destruction. So it seems somehow fitting that we
_________ 28 (think) of reviving them now.

Прочитайте приведённый
ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк,
обозначенных номерами 29–34, так, чтобы они грамматически и лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами.
Каждый пропуск
соответствует отдельному заданию
29–34

Monsoon season
In most parts of the world, storm clouds would be
greeted with a frown. But in India, it's said that when the monsoon rains come,
a billion people smile. Monsoon season, also known as the __________ 29 (rain) season, is closely tied to India's economy.
The abundant rains bring life to India's farmland, which provides hundreds of
millions of jobs to farm __________ 30 (work) and
helps feed its vast population.
While monsoon season is traditionally a _________ 31 (joy) and important time for _________ 32 (India) agriculture, it affects the tourism
industry in a very different way. During this time, the number of _________ 33 (travel) to India can drop by half. ___________ 34 (Understand), very few tourists want to spend their
holiday in the rain. But there has been a government push over the last few
years to convince them otherwise: that India's rain is to be celebrated and not
shunned. "Watching the rains is one of the best sightseeing options I can
imagine," says journalist Somini Sengupta, a Calcutta native.

Ответы:
20)  have existed
21)  were
22)  are interested
23)  proposals24) wandered
25)  known
26)  died
27)  became
28)  are thinking
29)  rainy
30)  workers
31)  joyful
32)  Indian
33)  travelers
34)  understandably

file_name: ОГЭ Раздел 3 (задания по лексике и грамматике).pdf

alt: While monsoon season is traditionally a _________ 31 (joy) and important time for _________ 32 (India) agriculture, it affects the tourism industry in a very…

alt: Indian 33) travelers understandably

intro: Рабочий лист с тестами по лексике и грамматике с ответами


extracted_text:
Конспект занятия «Ориентировка в пространстве» в средней группе
Цель:
продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определять
направление; закрепить представление о времени суток, учить употреблять
слова «сегодня», «завтра», «вчера». Развивать
внимание, память. Продолжать формировать навыки учебной деятельности.
Демонстрационный
материал:
•
образцы на 3 цветных листах А4,
•
мяч.
Раздаточный материал:
• у каждого ребенка 4 одинаковых треугольника (5 см) из
белой бумаги;

Ход занятия:

- Отгадайте загадку:
Зимой
и летом
Одним цветом (елка)
С
хвостиком не зверь под мостиком
Плывет, виляя хвостиком (рыбка)
-
Возьмите с подноса по 4 треугольника.
- Из
этих треугольников вы будете делать елку, дом или рыбку - что больше нравится.
-
Посмотрите, как это сделала я.
-
Что ты будешь выкладывать?
-
Фигуру нужно разложить на столе перед собой. Кто сделал,
поднимите
руку, я подойду.
- Начинаем работать:
нужно использовать все 4 треугольника.
-
Треугольники друг на друга не накладываем, а
прикладываем
друг к другу.
-
Расскажите, что вы построили?
-
Что справа от вашей фигуры, вверху, внизу, слева?
-
Чем похожи все ваши работы? Они все сделаны из 4
треугольников.
-
Положите треугольники на подносы и подойдите ко мне.
-
Встаньте в 1 колонну. Ведущим будет, за ведущим по
кругу
шагом марш.
- Повернитесь ко мне лицом.Я бросаю мяч и говорю: Саша,
кто
стоит справа от тебя?
- А
теперь повернитесь по - другому. Повернитесь за ведущим.
- Даша, кто у тебя впереди? Кто у тебя сзади? Что слева? Что справа? (добиваться от детей ответа:
позади, впереди, слева, справа).
ИКТ:
показ обучающего мультфильма по разделу «Пространство».
-
Что вы выкладывали из 4 треугольников?
-
Что мы делали, когда стояли в колонне?
(мы называли, кто
слева, кто справа, кто впереди, кто сзади).
-
Отметить активных детей.

title: "Ориентировка в пространстве."