extracted_text:
Обвал
—
это отрыв и падение больших масс горных пород на крутых и обрывистых склонах
гор, речных долин, морских побережий, вследствие потери сцепления ото-рвавшейся
массы с материнской основой. В горах нередки случаи обвалов снежных карнизов,
снежных мостов, льда, фирна. Обвалы происходят в результате ослабления
сцепления горных пород под воздействием выветривания, подмыва, растворения, а
также тектонических процессов. Образованию обвалов способствует геологическое
строение местности, наличие на склонах трещин, дробление горных пород.

Обвалы
могут травмировать людей, разрушать транспортные магистрали, блоки-ровать
технику, создавать естественные плотины с последующим образованием озер,
вызывать перелив воды из водохранилищ.

Обвалы бывают:

— малыми — несколько
десятков кубометров;

— средними — масса от
нескольких сот до 10 миллионов кубометров;

— крупными — масса 10
миллионов кубометров и более.

Обвал
начинается не внезапно. Вначале появляются трещины на склонах гор. Важ-но
вовремя заметить первые признаки, разработать прогноз и провести
профилакти-ческие мероприятия. В качестве профилактических мероприятий
необходимо посто-янно вести контроль за обвалоопасными участками, не
использовать технологии раз-работки горных пород, провоцирующие образование
обвалов. В 80% случаев обвалы связаны с деятельностью человека. Они происходят
при неправильном проведении строительных работ, добыче полезных ископаемых.

Оползень
—
это смещение масс горных пород по склону под воздействием соб-ственной силы
тяжести. Основные причины образования оползней:

— увеличение крутизны склона в
результате подмыва основания водой;

— ослабление прочности пород
при их выветривании или переувлажнении;

— сейсмические толчки;

— нарушение технологии горных
выработок;

— вырубка леса и уничтожение
другой растительности на склонах;

—
неправильная агротехника использования склонов под сельхозугодия. Мощность
оползня характеризуется объемом смещающихся пород, который может составлять от
сотен до миллионов кубометров.

Оползни подразделяются на грандиозные
— 400 га и более, очень крупные —

400-200 га, крупные — 200 -100 га, мелкие —
50 — 55 га и очень мелкие — до 5 га.

Оползни приносят большой вред
сельскому хозяйству.

Для
борьбы с оползнями используются укрепительные и дренажные сооружения, научно
обоснованные технологии разработки горных пород и проведения
сельскохо-зяйственных работ на склонах, с помощью мощных насосов производится
уменьше-ние запасов воды в горных водоемах.

Геологические
изыскания показали, что самый крупный оползень в истории Зем-ли произошел в
Америке 30 миллионов лет назад. Он накрыл территорию площадью 2 тысячи
квадратных километров.

Сель
(селевой
поток) — это внезапно возникающий в горных реках временный по-ток воды с
высоким уровнем содержания (до 75%) камней, грязи, песка, грунта. Основ-ными
причинами возникновения селей являются проливные дожди в горах, интенсив-ное
таянье снега и льда, прорыв плотин горных озер, вырубка леса и уничтожение

растительности
на склонах гор, взрывные работы в карьерах, нарушение технологии разработки
горных пород. Обязательным условием образования селей является на-личие на
склонах большого количества продуктов разрушения горных пород, большой объем
воды для сползания этих пород, наличие крутого водостока.

file_name: ОБЖ к урокам 26.docx

alt: Обвал — это отрыв и падение больших масс горных пород на крутых и обрывистых склонах гор, речных долин, морских побережий, вследствие потери сцепления ото-рвавшейся массы…

alt: Оползни подразделяются на грандиозные — 400 га и более, очень крупные — 400-200 га, крупные — 200 -100 га, мелкие — 50 — 55 га…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Рабочая программа
по чтению и развитию речи

Пояснительная
записка

Основными  задачами  обучения
чтению  во  вспомогательной школе являются: научить детей читать доступный их
пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное.

Тематика  произведений  для
чтения  подобрана  с  учетом максимального  развития  познавательных
интересов  детей,  расширения  их кругозора  и  общественно-политических
представлений,  воспитания нравственных качеств, необходимых для
самостоятельной жизни в обществе и труда в народном хозяйстве.

Совершенствование техники чтения
осуществляется последовательно  на  каждом  году  обучения.  Постоянное
внимание  следует уделять  формированию  правильного  чтения,  которым
умственно  отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития
овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглость  чтения,  т.  е.  плавное,  в  темпе  разговорной  речи  чтение
вслух,  формируется  постепенно.  Во  II  классе  учащиеся  читают  по  слогам,
постепенно  переходя  к  чтению  целыми  словами.  В  дальнейшем  навык беглого
чтения совершенствуется.  С выразительностью  речи  умственно  отсталые
учащиеся знакомятся  в  I  и  II  классах.  Однако систематическое
формирование выразительного  чтения  начинается  примерно  в  III  классе  с
перехода  на чтение целыми словами.

 Усвоение  содержания  читаемого
осуществляется  в  процессе анализа  произведений.  При  этом  очень  важна
система  работы  по установлению  причинно-следственных  связей  и
закономерностей,  так  как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное
значение. Постепенно,  от  класса  к  классу,  возрастает  уровень  требований
к самостоятельности  учащихся  в  проведении  анализа  произведений.  В  то  же
время  на  любом  году  обучения  виды  работ,  требующие  более  сложных
умственных действий, выполнятся с помощью учителя.

Большое внимание во
вспомогательной школе уделяется развитию связной  устной  речи.  Учащиеся
овладевают  правильным,  полным  и последовательным  пересказом  на  основе
систематической  работы, направленной  на  понимание  содержания
произведений,  на  обогащение  и уточнение  словарного  запаса,  обучение
правильному  построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении
прочитанного.

Внеклассное  чтение  во
вспомогательной  школе  ставит  задачу познакомить  учащихся  с  лучшими,
доступными  их  пониманию произведениями  детской  литературы,  формирует  у
них  интерес  к  чтению, умение выбирать книгу по интересу, навыки
самостоятельно чтения.

Программа  составлена  на
основе  «Программы  для  I-IV  классов специальных  (коррекционных)
образовательных  учреждений  VIII  вида» под ред. В.В. Воронковой,
 учебника: Смирнова З.Н. «Чтение».
Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва, «Просвещение»

Цель:  развитие  речи
учащихся  через  совершенствование  техники чтения и понимания, осмысление и
пересказ содержания прочитанного.
Задачи:
 научить  детей  читать
доступный  их  пониманию  текст  вслух  и про себя, осмысленно воспринимать
прочитанное;
 формировать  навык
сознательного,  правильного,  беглого  и выразительного чтения;
 формировать умение отвечать на
поставленные вопросы, читать по ролям, пересказывать прочитанное.

Формы  работы:  рассказ,
беседа,  работа  с  сюжетной  картинкой, просмотр  мультфильмов,  сказок.

Виды деятельности учащихся
основаны на переработке устного и письменного  текста:  пересказ  текста  по
предлагаемым  вопросам; продолжение  текста;  выразительное  чтение;  чтение
по  ролям;  чтение наизусть.

Методы  и  приемы  обучения:
словесный  (рассказ,  объяснение, беседа,  работа  с  учебником  и  книгой);
наглядный  (наблюдение, демонстрация); практический.
Контроль  за  знаниями,
умениями  и  навыками  осуществляется  в ходе устных опросов, ответов на
вопросы, проверки техники чтения.

Содержание
Чтение и развитие речи (170 ч; 5
ч. в неделю)
Произведения о Родине, о Москве,
о школе, об отношении детей к труду,  о  том,  как  трудятся  дети,  об
отношении  людей  к  животным, произведения  о  жизни  детей  в  школе,  об
особенностях  школьников,  о хороших  и  плохих  поступках  детей,  о  дружбе
и  товарищеской взаимопомощи,  о  семье,  об  участии  в  домашнем  труде
детей,  о  сезонных произведениях в природе, о жизни животных и растений в
разное время года. Рассказы,  сказки,  стихотворения,  пословицы  на  морально
- этические темы, о явлениях окружающей действительности.

 Осознанное  и  правильное  чтение
текста  вслух  целыми  словами после работы над ним под руководством учителя.
Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение  при
чтении  знаков  препинания  и  нужной  интонации. Чтение «про себя» простых по
содержанию текстов. Деление  текста  на  части  с  помощью  учителя  и
коллективное придумывание  заголовков  к  выделенным  частям,  составление
картинного плана,  рисование словесных  картин,  подробный  пересказ
содержания прочитанного рассказа или сказки. Драматизация простейших сценок из
рассказов и сказок. Самостоятельная  работа  по  заданиям  и  вопросам,
помещенным  в книге  для  чтения.  Заучивание  в  течение  года  небольших
стихотворений, чтение их перед классом.

 Основные требования к знаниям
и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
•  осознанно и правильно читать
текст вслух целями словами после работы над ним под    руководством учителя;
•  трудные по смыслу и слоговой
структуре слова читать по слогам;
•  отвечать на вопросы по
прочитанному;
•  высказывать отношение к
поступкам героя, событию;
•  пересказывать содержание
прочитанного;
•  устно рассказывать на темы,
близкие интересам учащихся.

Учащиеся должны знать:
•  наизусть 5 - 8  коротких стихотворений, отчетливо читать
их перед классом.
Тематическое планирование
(136ч., 4ч. в неделю)

№ урока

Тема урока

Дата по плану

Фактич. дата

I четверть (36ч.)

Здравствуй,
  школа!

1

Введение. Знакомство с учебником

2

С. Михалков. «Важный день».

3

 Т. Чинарева. «Здравствуйте!».

4

  Р. Сеф. «Учись читать!».

5

  В. Берестов. «Где право, где лево».

6

 В. Драгунский. «Что любит Мишка».

7

  В. Драгунский. «Что любит Мишка».

8

  О. Григорьев. «Кто прав?».

9

  По М. Коршунову. «Петя и его жизнь».

10

  Обобщение по теме «Здравствуй, школа!»

Люби всё
  живое

11

  Л. Толстой. «Котенок».

12

  В. Орлов. «Ученый кот».

13

  М. Пришвин. «Ребята и утята».

14

  В. Бианки. «Еж - спаситель».

15

  Р. Фрайерман. «Мальчик в лесу».

16

  Р. Фрайерман. «Мальчик в лесу».

17

  В. Орлов. «Родное».

18

  Обобщение по теме «Люби всѐ
  живое».

Учимся
  трудиться

19

  С. Михалков. «Важные дела».

20

  М. Пожаров. «"Мои работники».

21

  По Е. Пермяку. «Смородинка».

22

  По О. Донченко. «Теленок».

23

  Д. Родари «Какого цвета ремесла?».

24

  Украинская сказка «Колосок».

25

  Украинская сказка «Колосок».

26

  Обобщение по теме «Учимся трудиться».

Славная осень

27

 Е. Трутнева. «Осень».

28

 И. Соколов - Микитов. «Улетают
  журавли

29

 В. Катаев. «Грибы».

30

 А. Прокофьев. «Егор и
  мухомор».

31

  А. Прокофьев. «Опенок».

32

 А. Прокофьев. «Боровик».

33

 Н. Сладков. «Эхо».

34

  Рассказ по рисунку.  Проверка
  техники чтения.

35

 Е. Григорьева. «Рябиновая
  скороговорка».
 М. Бородицкая. «Сентябрьская
  скороговорка».

36

Загадки про осень.

II четверть (28ч.)

1

  Н. Грибачев. «Рыжие листья».
  Н. Грибачев. «Рыжие листья».

3

  Н. Грибачев. «Рыжие листья».

4

 К. Бальмонт. «Осень».

5

А. Фет. «Листочки пропали».

6

А. Плещеев. «Осень наступила».

7

  Н. Некрасов. «Железная дорога».

8

Обобщение по теме «Славная осень».

Что такое
  хорошо...

9

М. Басина. «Удивительная веревка».

10

А. Барто. «Уехали».

11

К. Киршина. «Вот какая история».

12

К. Киршина. «Вот какая история».

13

  Л. Воронкова. «Что сказала бы мама?».

14

  Л. Воронкова. «Что сказала бы мама?».

15

По Я. Пинясову. «Кем быть и кем не быть».

16

По Н. Носову. «Огурцы».

17

По Н. Носову. «Огурцы».

18

В. Осеева. «Волшебное слово».

19

В. Осеева. «Волшебное слово».

20

Е. Пермяк. «Бумажный змей».

21

А. Котовщикова. «Как же так получилось?».

22

Л. Пантелеев. «Трус».

23

По Л. Пантелееву. «Честное слово».

24

По Л. Пантелееву. «Честное слово».

25

Р. Сеф. «Мальчик и девочка».

26

К. Чуковский. «Мойдодыр».

27

К. Чуковский. «Мойдодыр».

28

Обобщение по теме «Что такое хорошо...».

III четверть (40ч.)

Народные
  сказки.

1

Сказка. «Лиса и журавль».

2

Русская сказка. «Заяц - хвастун».

3

Мордовская сказка. «Как мужик волка спас».

4

Ненецкая сказка. «Кукушка».

5

«Про бурого мишку и мышку - вертушку».

6

Русская сказка. «Хаврошечка».

7

Русская сказка. «Хаврошечка».

8

Обобщение по теме «Народные сказки».

Вот пришли морозы
  - и зима настала

9

  И. Суриков. «Зима».

10

 А Чехов. «Первый снег».

11

В. Берестов. «Гололедица».

12

  В. Орлов. «Никто не обижается».

13

Н. Сладков. «Воробьиный термометр».

14

Н. Носов. «На горке».

15

Н. Носов. «На горке».

16

Д. Мамин-Сибиряк. «Река стала».

17

А. Пушкин. «Зимнее утро».

18

К.Ушинский. «Проказы старухи зимы».

19

Е. Пермяк. «Знакомые следы».

20

По В. Одоевскому. «В гостях у дедушки Мороза».

21

В. Бианки. «Из лесной газеты».

22

  А. Барков. «Кот в сапогах».

23

 Г. Скребицкий. «Дружба».

24

  Г. Ладонщиков. «Наши друзья».

25

По К. Ушинскому. «Четыре желания».

26

  Обобщение по теме «Вот пришли морозы - и зима настала».

Смешные
  истории.

27

Русская сказка. «Пых».

28

К. Чуковский. «Путаница».

29

Н. Носов. «Живая шляпа».

30

 Б. Заходер. «Хрок на ѐлке».

31

 Н. Носов. «Как Незнайка катался на газированном
  автомобиле».

32

Обобщение по теме «Смешные истории».

Весна в окно
  стучится.

33

Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».

34

  К. Паустовский. «Стальное колечко».

35

 Э. Шим. «Камень, Ручей, Сосулька, Солнце».

36

А. Плещеев. «Весна».

37

 С. Михалков. «А что у вас?».

38

По Б. Емельянову. «Мамины руки».

39

По Б. Емельянову. «Мамины руки».

40

 Н. Артюхова. «Большая береза».

IV четверть (32ч.)

1

Я. Колас. «Песня о весне».

2

В. Бианки. «Последняя льдина».

3

В. Орлов. «Что случилось?».

4

М. Матусовский. «Скворцы прилетели».

5

А. Барков. «Голубой апрель».

6

А. Барков. «Березкины слезы».

7

А. Барков. «Солнечный огонек», «Комариный бал».

8

Г. Ладонщиков. «Дождик, лей веселей».

9

 В. Драгунский. «И мы».

10

 В. Драгунский. «И мы».

11

В. Орлов. «Когда на планете хозяева дети».

12

 С. Михалков. «Спать легли однажды дети».

13

Обобщение по теме «Весна в окно стучится».

Лето красное
  идет.

14

В. Фетисов. «Что такое лето?».

15

А. Толстой. «Колокольчики мои».

16

И. Соколов-Микитов. «Лето в лесу».

17

Л. Толстой. «Гроза в лесу».

18

Урок, посвященный 1 Мая.

19

Л. Толстой. «Акула».

20

Л. Толстой. «Акула».

21

Урок, посвященный 9 Мая.

22

Л. Толстой. «Прыжок».

23

Л. Толстой. «Прыжок».
В. Бианки. «Купание медвежат».

25

В. Бианки. «Купание медвежат».

26

По С. Полетаеву. «Секретное слово».

27

По С. Полетаеву. «Секретное слово».

28

По С. Полетаеву. «Секретное слово».

29

 М. Ивенсен. «Вот и лето подоспело».

30

 Обобщение по теме «Лето красное идет».

31

 Проверка техники чтения.

32

 Итоговый урок.

alt: Задачи: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения; формировать умение…

alt: Тематическое планирование (136ч

alt: Н. Грибачев. «Рыжие листья»

alt: В. Бианки. «Из лесной газеты». 22

alt: В. Бианки. «Купание медвежат». 26

title: чтение 3 класс


extracted_text:
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ
АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
по
программе повышения квалификации
 «Культурное
наследие Санкт-Петербурга в реализации программ воспитания и социализации
школьников»
Тема: конспект
занятия «Домашние и бродячие животные в городе»

Выполнила
Птюшкина
Г.Н.
педагог
дополнительного образования
ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ»

Санкт-Петербург
2016
Конспект занятия
«Домашние и бродячие животные»»
к
дополнительной общеобразовательной  (общеразвивающей) программе
«Город
– наша среда обитания»

            Адресат: учащиеся начальной школы
(1-2 класс).

            Цель:
формирование начальных представлений о моральных нормах отношения к домашним
животным, ответственности за их содержание и понимания того, что они – «братья
наши меньшие», а не объект развлечения.
Задачи:

расширение
     знаний детей о жизни и содержании домашних животных;
выявление
     нравственной позиции ребенка в его отношениях с животными;
формирование
     желания участвовать в разговоре о причинах увеличения количества бездомных
     животных в городе и о путях решения данной проблемы;
воспитание
     чувства ответственности за прирученных животных; сочувствия, доброты,
     отзывчивости к бездомным животным.

            Оборудование:
Мультимедийное оснащение, презентация: фотографии домашних и бродячих  животных
(Приложение 1),  мяч, лист с домашним заданием (Приложение 2).
            Структура
занятия:
1 – организационный этап:  приветствие, «мозговой штурм»:
рассматривание фотографий домашних и бродячих животных, сообщение темы занятия.

2 – основной этап: новый материал; актуализация знаний в игровой форме;
обобщение знаний в процессе чтения литературных отрывков по теме.
3 – заключительный этап:  рефлексия упражнение «Градусник».

Ход занятия:

            Организационный
этап. Приветствие. Организация «мозгового штурма» по предложенным
фотографиям на тему «Домашние и бродячие животные».
Вопросы  детям:
•          Что вы видите на
фотографиях?
•          Что еще вы видите? Кто
видит что-то такое, о чем еще никто не говорил?
•          Что ты здесь видишь
такого, что  позволяет тебе так говорить?
•          Как бы вы назвали эти
фотографии?
•          Как вы думаете, чьи
эти животные?
•          Что еще мы можем
сказать об этих людях?
•          Что  мы можем сказать
о том месте, где это происходит?
•          Как вы думаете, что
заинтересовало фотографов в этом сюжете?
•          Как вы думаете, что
осталось «за кадром» этих фотографий?
•          Что мы видим на
фотографиях, а о чем можем только догадываться?
•          Как вы думаете, на что
хотели обратить наше внимание авторы?
•          Как вы думаете, какое
настроение (ощущение) хотели выразить (передать) авторы?            Сообщение
темы занятия: «Домашние и бродячие животные».

            Основной этап.
Вступление: «Ребята, домашние животные обычно – ваши любимцы. С ними
устанавливается особый дух общения, они становятся друзьями, дарят радость,
массу положительных эмоций. Ухаживая за своими животными, вы учитель
ответственному отношению к живому».
             Актуализация знаний учащихся – беседа на тему «Чем
нужно кормить домашних животных».
            Игра: «Я знаю, чем
нужно кормить домашнее животное». Ребенок ритмично, без остановок отбивает мяч
рукой от пола, произнося: «Я знаю, чем кормить собак: мясо – раз, молоко – два,
тыква – три, каша – четыре, творог – пять». Совместно с детьми педагог
оценивает правильность выбора корма для определенного животного.
            Обобщение педагога:
«Многие из вас правильно назвали, чем кормить животных, значит, вы умеете
заботиться о них. Кошки, собаки, как правило – это ваши верные друзья.
Родители, как правило, берут щенят и котят – маленьких, пушистеньких,
хорошеньких – для вас, ребята! По вашим просьбам».
Скажите, как
вы думаете, почему, особенно осенью, мы видим так много бездомных животных?
(Ответы детей.)
Откуда берутся
бездомные животные? Их создали мы, люди. Каждое выброшенное на улицу животное –
это чьё-то предательство. Надо помнить об этом и не давать в обиду тех, кто не
может защититься сам.
Давайте жить в
гармонии с теми, кто нас окружает, а не выбрасывать их на улицу.
Каждый год с
наступлением осени в пригородных дачных поселках появляются бездомные собаки и
кошки. Брошенные. Многие из них до весны не доживают: одни гибнут от голода,
другие – от холода, третьи под колесами машин и поездов. Живут в основном
милостыней. Заслышав шум электрички, тянутся к платформе: встречать садоводов,
которые держат на участках кур или кроликов и приезжают их покормить. Идет это
грустное шествие по заснеженной дороге: впереди – человек, следом, поджимая
окоченевшие лапы, кошки и собаки. Эту зиму в районе садовых участков
значительно сократилось число птиц, они гибнут в кошачьих лапах.
Нередко
бывает  так, что взятые котята и щенки специально для вас, ребята, надоедают и
их бросают, как бросили этого на пустой даче:
    Он был один в саду пустом.
    Он на террасе лег.
    Он целый день лежал пластом.
    Он не хотел махать хвостом,
    Он даже есть не мог …   (А.
Барто)
            Чтение литературных
отрывков и обсуждение с детьми.
Нередко бывает так:
Петина
семья держит маленькую собачку – болонку.
Петю
спросили:
    – Кто кормит собаку в
вашей семье?
    – Мама.
    – А гуляет с ней кто?
    – Папа.
    – Ну, а ты что делаешь?
    – А я ее люблю.
Как,
по-вашему, любит ли Петя свою собаку? Почему вы так считаете? В чем должна
проявляться любовь к животному?
            В процессе
обсуждения прийти к выводу: первая забота о будущем коте или собаке
должна проявляться в ответ на вопрос: «взять или не взять?»  Страшно и больно
смотреть на брошенных животных! Ни в коем случае нельзя брать животное, если
нет уверенности в том, что ему будет у вас хорошо. Не надо спешить, если в семье
нет возможности создать нужные условия для вашего питомца! А какие это условия?
            Педагог
совместно с детьми (наводящими вопросами) называют, какие условия нужны для
собаки: показать его ветеринару, выяснить, где определить лежанку; не забыть
положить для щенка игрушки; правильное питание и посуда, выгул. Для кошки:
показать ветеринару, правильный рацион питания, наполнители для лотка...
            Заключительный
этап. В заключение занятия чтение стихотворения Николая Дружкова
«Котенок».
    С котенком кошка-мать жила

    В заброшенной
сторожке.
    Однажды кошка не
пришла,
    Пропала где-то
кошка.

    Притих котенок, не
шалил:
    Среди старья и хлама

    Он опечаленный
бродил,
    Искал повсюду маму.

Он так мяукал, так скучал –
Без мамы плохо детям!
А над сторожкой по ночам
Гудел тревожно ветер.

Малыш боялся темноты,
Собак, дождя и грома,
Он спать ложился без еды –
Как плохо быть бездомным!

    А время шло. Вот из
полей
    Уж птицы
улетели,
    Гуляли ветры по
земле,
    Завьюжили
мелели.

    А наш котенок так и
рос.
    Бродил как
неприкаянный.
    И скоро бы совсем замерз,
    Пропал в беде случайной.

    Из школы девочка одна
    Шла снежною порошею.
    Котенка встретили она:
    – Смотри, какой
хорошенький!

Ты чей, пушистенький такой?
Иди ко мне, мой
маленький!
Котенок выгнул хвост дугой,
Мурлыча, ткнулся в валенки.

  – Пойдем, мой славненький,
пойдем!
Так у котенка стал свой дом.

            Оценить
поступок девочки, не забывая полученные на занятии знания: О чем ей нужно
знать, беря котенка домой?  Всегда ли можно без разрешения родителей приносить
животное в дом и почему?
Для того чтобы
закончить урок на положительной ноте  провести один из вариантов упражнении
«Дело в шляпе». Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка
или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на
уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.
            Домашнее задание
(Приложение 1).

Список литературы:

Алексеев В.А. 300 вопросов и
     ответов по экологии / В. А. Алексеев. – Ярославль: «Академия развития»,
     1998. – 240с.
Алексеев С. В., Гущина Э. В.
     Город и Окружающая среда: Пособие для учителя. – СПб.: Крисмас+, 1997. –
     123 с.
Окружающая среда
     Санкт-Петербурга (книга для детей и их родителей): Научно-популярное
     издание / С.В. Алексеев, Э.В. Гущина. – СПб.: ООО «Сезам-Принт», 2005 –
     136с.: ил.
Грехова Л.И. В союзе с
     природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л. И.
     Грехова. – М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2002. – 288 с.
Подгорнова С. В. Изучение
     истории народов России, истории и культуры Санкт-петербурга в рамках
     системы дополнительного (внеклассного) образования учащихся: Методические
     материалы для слушателей курсов  повышения квалификации / С. В.
     Подгорнова, Ю. А. Смирнова, Н. Г. Шейко. – СПб.: СПб АППО,  2012. – 38 с.
Симонова Л. П. ключи от
     природы, или этические беседы по экологии. Учебно-методическое пособие /
     Л. П. Симонова. – М.: Агар, 2007. – 143 с.

Приложение 1.  Лист
рабочей тетради

Определи
самостоятельно тему занятия.
Тема занятия:
 _______________________________________________________________
Представь, что ты
ученый. Сделай научное исследование о домашнем животном. Заполни отчет о своих
наблюдениях.
Что это за животное? _______________________________________________
.
Какого оно размера?
_______________________________________________ .
Как зовут твое животное?
___________________________________________ .
Что животное ест?
__________________________________________________
_________________________________________________________________
.
Как оно выглядит? (нарисуй)

Домашнее задание (выполни вместе с родителями).
Сделай вывод: ___________________  –  друзья
человека!
Дополни предложение:
Мы в ответе за тех, кого приручили,
потому что…
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Приложение 2. Фотографии
для проведения «Мозгового штурма»

file_name: Домашние и бродячие животные в городе.doc

alt: Домашнее задание (Приложение 1)

alt: Приложение 1. Лист рабочей тетради

title: Конспект занятия «Домашние и бродячие животные в городе»


extracted_text:
Самарский колледж строительства и
предпринимательства (филиал)
Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
проведения конкурса
презентаций

Самара  2024

Презентация
является результатом исследовательской проектной работы студентов по заданной
тематике, которая отвечает требованиям современного образования, поскольку
является и практико-ориентирова-нным, и личностно-ориентированным, позволяет
индивидуализировать учебный процесс. Проектная деятельность направлена на
сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности студента, его
творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного
образова-ния. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность –
индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени и публично представляют достигну-тый результат.
Это технология, которая предполагает совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по самой своей сути, для студента – возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала.
1.Цели и
задачи конкурса презентаций
1.1. Целью
конкурса является формирование естественнонаучного мировоззрения, расширение
представления о будущей профессии.
1.2. Основные
задачи конкурса:
1)
использование информационных технологий в совместном творчестве;
2)
выявление и поощрение талантливых студентов специальности;
3)
развитие художественного вкуса, фантазии, инициативы, стремления к активной
творческой деятельности;
4)
поддержка и развитие полезной общественно значимой деятельности обучающихся в
вопросах профессионального самоопределения.
2.Оформление и
оснащение
ПК,экран,видеопроектор,грамоты
3.Требования к
участникам.
3.1. Участниками
конкурса могут быть студенты группы 364-3СПС Самарского колледжа строительства
и предпринимательства.
3.2.  Работы
должны соответствовать теме и сданы в сроки проведения конкурса
3.3.   Работы
демонстрируются и защищаются во время занятия.
3.4.   Работы
могут быть выполнены индивидуально и группами студентов (до 3 человек)
4.Требования к оформлению:
4.1. Первый слайд презентации – титульный. На нем
указывается:
Название работы, фамилия и имя,номер учебной группы автора
(авторов)
4.2. Предпоследний слайд презентации – список
источников основного содержания.
4.3. Последний слайд презентации – список источников
иллюстраций. Для каждой иллюстрации, используемой в презентации, должен быть
указан источник. (Яндекс и Google – это не источники информации, а средства
поиска иллюстраций на сайтах-источниках.)
4. 4. Общее количество слайдов презентации – не менее
13 и не более17.
4.5.Презентация не должна быть переполнена текстом, на
каждом отдельном слайде может быть не более 6 предложений.
4.6.В презентациии обязательно должна содержаться
информация ,связанная с профессиональной направленностью, т.е. использование
строительного материала в садово-парковом и ландшафтном строительстве.
5. Требования к содержанию работ:

5.1. Презентация должна носить образовательный и (или)
информационный характер.
5. 2. Деятельность участников конкурса должна
подтверждаться реальной педагогической практикой по использованию,
представленной на конкурс, мультимедийной презентации и (или) готовой для
методического описания и применения в любом образовательном учреждении.
6.Технические требования для презентации:
6.1 Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой
презентации.
6.2Фон
Для фона предпочтительны холодные тона
6.3.Использование Цвета
 На одном слайде рекомендуется использовать не более
трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
 Для фона и текста используйте контрастные цвета
6.4.Анимационные Эффекты
 Используйте возможности компьютерной анимации для
представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными
эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

6.5.Содержание информации
Используйте короткие слова и предложения.
 Минимизируйте количество предлогов, наречий,
прилагательных.
 Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
6.6.Расположение информации на странице
 Предпочтительно горизонтальное расположение
информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в
центре экрана.
 Если на слайде располагается картинка, надпись должна
располагаться под ней.
6.7.Шрифты
 Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Для выделения информации следует использовать жирный
шрифт, курсив или подчеркивание.
 Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они
читаются хуже строчных).
6.8.Способы выделения информации
Следует использовать рамки; границы, заливку; штриховку,
стрелки, рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
6.9.Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом
информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов,
определений.
 Наибольшая эффективность достигается тогда, когда
ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
 7.Подведение итогов конкурса.
Жюри, опираясь на заявленные в настоящем положении
критерии оценивания, выявляет лучшие работы по каждой из номинаций. (При
условии участия не менее трех участников в каждой номинации).
 8. Награждение.
Победители конкурса награждаются грамотами.
9. Состав жюри.
 Для организации и проведения конкурса презентаций к
уроку «Виды материалов в садово-парковом  и ландшафтном строительстве»
создаётся комиссия из числа педагогических работников, не участвующих в данном
конкурсе.
Ход
мероприятия
1.Текущий
опрос.
2.Вводная
лекция по теме урока.
3.Организационный
момент, знакомство студентов с целью проведения мероприятия ,мотивация к
научно-исследовательской деятельности.-5мин.
4.Демонстрация
и защита конкурсных работ .
5.Подведение
итогов.Награждение победителей.

file_name: Методическая разработка проведения конкурса презентаций.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя
общеобразовательная школа №6» г.Ливны

                                                         Протокол
____
                                                         Дата ______  2021_____

Заседания
членов методического совета классных руководителей
школы

Присутствовали ____

Тема:        О разработке новой программы воспитания

Форма:  Круглый стол
         Рассматривали:
1. Создание новой программы
воспитания школы
2. Создание инициативной
группы  из числа классных руководителей и учителей для работы над программой
воспитания ОО
3. Корректировка планирования
работы с учетом ограничительных мер из-за коронавирусной инфекции.
         По первому вопросу
выступила Золотухина Л.Н., старший методист школы с презентацией  Министерства
образования и обозначила основные этапы по разработке программы.
         По второму  вопросу
выступила руководитель М.О. ____________,
она предложила списочный
состав  учителей и классных руководителей для внесения их в  группу по
разработке воспитательной  программы школы.
         По третьему вопросу
выступила Золотухина Л.Н. - рассказала об ограничительных мерах при проведении
массовых мероприятий в школе и городе, а так же о введении масочного режима в
ОО и кабинетной системы в школе (один кабинет-один класс).
         Решение:
Постановили:
-         приступить к разработке
воспитательной программы;
-         утвердить состав
инициативной группы по работе над программой;
-        принять к сведению
информацию об ограничительных мерах, в связи с коронавирусной инфекцией, при
проведении внеклассных мероприятиях

Секретарь
клуба_______________

file_name: 11.Протокол заседания МО.doc

title: 11. Протокол МО


extracted_text:
Лабораторная
работа №3
Построение модели процесса DFD в среде
BPWin.
Цель работы:
освоить методологию DFD для создания бизнес-процессов.
Теоретическая справка
Методологии IDEF0 и IDEF3 хорошо
работают для функционального моделирования систем. Однако при попытке
моделировать в них системы обработки информации разработчики столкнулись с
различными сложностями. Например, невозможно указать в виде некоторого
отдельного объекта какую-нибудь базу данных. Поэтому специально для решения
вопросов моделирования документооборота и обработки информации была создана
методология DFD.
 DFD – графический язык описания функциональных систем, в
которых модулируется не последовательность работ, а потоки информации или
данных, между работами и объектами, которые используют, хранят или «порождают»
эти данные. Поэтому DFD относится к Dataflow Diagram (дословно – «диаграммы потоков данных» с
англ.) – диаграммам потоков данных.
DFD
методология может использовать два стандарта оформления – Йордана-Де Марко
(рисунок 4) и Гейна-Сарсона (рисунок 3). В среде BPWin для
моделей DFD используется только нотация Гейна-Сарсона.

Рисунок
3 - Нотация Гейна-Сарсона.

Рисунок
4 - Нотация Йордана-Де Марко.

В основе методологии DFD лежат
следующие правила и понятия:
-
Процессы (работы) – преобразуют некоторые входные потоки данных в
выходные в соответствии с заданным алгоритмом. На диаграммах процессы
изображаются в виде прямоугольников со скруглённым краями. По смыслу близки к
функциональным блокам в IDEF0. Название процесса оформляется в виде глагола,
(например, «создать запись в журнале регистрации») или в отглагольном
наклонении («создание записи в журнале»).
-
Потоки данных – определяют информацию, передаваемую через некоторое
соединение, например, кабель, почта и т.п., от источника к приёмнику. На
диаграммах изображаются в виде направленных дуг (стрелок). Каждый поток данных
должен быть подписан (например, «почтовое уведомление»).
-
Хранилища данных – изображают некоторые абстрактные устройства для
хранения информации, которую можно туда в любой момент поместить или извлечь,
безотносительно к их физической реализации (жёсткий диск, журнал и т.п.). На
диаграммах изображаются в виде прямоугольника с выделенным слева полем.
Хранилища данных должны быть подписаны существительным, поясняющим их суть (например,
«перечень услуг»).
-
Внешние ссылки ссылаются на некоторые внешние сущности –
материальные объекты, являющиеся источником или приёмником информации
(например, заказчики, банк и т.д.). Определение объекта в качестве внешней
сущности указывает, что этот объект находится за пределами рассматриваемой
системы. На диаграммах изображаются в виде прямоугольника с выделенной левой и
верхней гранью. Внешние ссылки подписываются названием внешней сущности, на
которую они ссылаются (например, «банковский сотрудник»).
-
Каждый процесс подписывается
уникальным идентификационным номером, по которому можно его найти; имя процесса
так же должно быть уникальным.
-
Единственный тип соединительных
дуг – потоки данных, потому в DFD нет таких элементов как «вход», «выход», «управление»
и «механизм» - есть только входные и выходные потоки и без разницы с какой
стороны заводить дуги в блоки процессов.
-
Потоки данных, хранилища и
названия внешних сущностей так же должны быть подписаны уникальными именами.
-
Так же как в IDEF0
процессы могут быть подвергнуты декомпозиции – процедуре разбиения на
детализирующие подпроцессы.
-
При декомпозиции необходимо
выполнять правило балансировки: в детализирующей диаграмме процессы могут иметь
дело только с теми источниками и приёмниками информации и данных (внешние
сущности, хранилища данных), с которыми имеет информационную связь.
Создание модели диаграмм DFD начинается с
диаграммы самого высокого уровня. На ней приводятся все внешние ссылки (внешние
сущности), потоки данных, хранилища данных. Если диаграмма получается слишком
насыщенной и места на ней оказывается недостаточно, чтобы разместить все нужные
элементы или показать работу достаточно детально, то производится декомпозиция.
Декомпозиция проводится до тех пор, пока не будет
принято решение о приостановке декомпозиции; обычными условиями такого решения
являются:
-       наличие у процесса небольшого количества (два-три)
входных и выходных потоков данных;
-       возможность описания преобразования данных в виде
последовательного алгоритма;
-       выполнение процессом единственной логической функции
преобразования входной информации в выходную.
После завершения построения диаграммы всегда проводят
её проверку на правильность выполнения по формальным признакам (наличие у
блоков входных и выходных потоков) и по смысловому назначению (должны быть
указанные все необходимые объекты).
Задание
Необходимо составить модель формата «TO BE» по
варианту заданному преподавателем. Необходимо составить 1 диаграмму 0го уровня
(IDEF0) и произвести её декомпозицию на диаграммы DFD.
Суммарное количество диаграмм должно быть не менее 3.
Контрольные вопросы
1.
Какие типы моделирования
бизнес-процессов Вы знаете?
2.
Что такое DFD? Какие
нотации DFD Вам известны? Чем они отличаются?
3.
Для чего был разработан стандарт DFD?
Какая основная цель при моделировании DFD?
4.
Что такое Dataflow
Diagramming? Как это связано с DFD?
5.
Какие правила используются для
нотаций DFD?
6.
Какие основные определения
используются в нотации DFD?
7.
В чём отличие IDEF0
от DFD?
8.
В чём отличие IDEF3
от DFD?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. Практическая работа по теме Построение модели процесса DFD в среде BPWin.doc

alt: Рисунок 4 - Нотация Йордана-Де

alt: Внешние ссылки подписываются названием внешней сущности, на которую они ссылаются (например, «банковский сотрудник» )

alt: Контрольные вопросы 1.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 20.docx


extracted_text:
Танковые колонны, принимавшие участие в Ржевской битве.

В
начале ноября 1942 года в район Ржевского выступа была переброшена
механизированная бригада. В ее составе был первый танк «Вологодский колхозник»,
построенный на средства трудящихся Вологодского, Пришекснинского и Грязовецкого
районов Вологодской области осенью 1942-го. Немцы обрушили на наши части шквал
огня. В первые же часы боя из 60 наших танков были сожжены или подбиты две
трети боевых машин. Застыл на поле боя и танк «Вологодский колхозник».
Увы, первый бой под поселком Селижарово Калининской области мог оказаться для
него и последним: машина получила несколько прямых попаданий. Считалось,
что «Вологодский колхозник» был уничтожен в самом начале боя вместе со всем
экипажем. Но в архивах удалось установить, что танк был только подбит. Ночью боевую
машину с развороченной гусеницей тягачами вытащили с нейтральной полосы и
отправили в ремонтную мастерскую. После «выздоровления» танк с бортовым номером
124 участвовал в боях в районе Воронежа, где храбро сражалась 100-я стрелковая
дивизия, сформированная в Вологде и Кущубе.
А
вот под городом Белым, на другой стороне Ржевского выступа, штурмовым танковым
группам все же удалось пробить брешь в обороне врага. В прорыв пошли части 41-й
армии, незадолго до этого получившей пополнение преимущественно из призывников
Вологодской, Ярославской и Кировской областей. Были здесь и жители Череповца,
Белозерска, Кириллова, Чебсары, Устюжны. Но немцы стянули к месту нашего прорыва
резервы и нанесли контрудар. Разрозненным частям 41-й армии удалось вырваться
из «котла», но в лесах пришлось бросить почти всю технику и оставить в немногих
уцелевших деревнях часть тяжелораненых.
И
только уже после войны выяснилось, что принесенные жертвы были не напрасны.
Считается, что советская разведка через свою агентурную сеть сознательно довела
до немцев часть информации о готовящемся наступлении, завысив задействованное
число танков в шесть раз. Это позволило «выманить» из района Сталинграда
моторизованные резервы врага, спешно переброшенные под Ржев. Итог известен -
окруженная в городе на Волге фашистская армия Паулюса так и не дождалась
деблокирующего удара, была разбита и пленена.
Самое
активное участие в сражениях во Ржеве принимала танковая колонна «Вологодский
колхозник». Такая танковая колонна не являлась боевой или тактической единицей.
Она различалась от других по надписям о принадлежности к "именным"
сериям, купленным на средства, собранные различными слоями населения.
Изначально сбор средств на постройку танковых колонн носил инициативный
характер как естественное желание оставшихся в тылу оказать всемерную помощь
фронту. Однако, этот процесс вскоре был введен в рамки плановых акций с вполне
конкретными политическими целями и экономическим обеспечением.
Сбор
средств на ту или иную танковую колонну проходил  по стандартной схеме. Сначала
на собрании жителей деревни или рабочих завода формулировалась сама идея -
«брошен клич», затем была поддержка предложения трудящихся правлением колхоза,
дирекцией завода или обкомом, призыв в печати. После перечисления собранных
денег  следовал заказ заводу на изготовление танков и проводилась торжественная
передача техники воинской части и ее последующий патронаж на фронте - письма,
посылки, обмен делегациями. Часто случалось, что через некоторое время за
первой колонной следовала вторая с тем же названием, но уже с более совершенной
техникой. Нередко на фронт с танковой колонной уходили воевать и те, кто сдавал
на нее средства.
В
августе 1942 года колхозники сельхозартели «Строитель» Великоустюгского района
Вологодской области выступили с инициативой создания танковой колонны. Сбор средств начался 14 августа 1942 г. Их
взнос составил 120 тысяч рублей, а почин поддержали труженики других районов.
Так, председатель колхоза «Новый путь» Кубено-Озерского района А.Ф. Перяева
внесла 25 тысяч рублей, колхозница сельхозартели «Веретье» Череповецкого района
И.Д. Голованова - 10 тысяч. Врач из Вологды А.Н. Никитин писал в газете
«Красный Север»: «Желая еще больше усилить свою помощь родной Красной Армии, я
внес свои трудовые сбережения, 12 тысяч рублей, на строительство танковой
колонны». За короткое время трудящиеся области собрали на строительство танков
67 миллионов рублей.
В газете «Правда» было напечатано два сообщения: 30 декабря 1942 г. (сообщалось, что
собрано 50 млн. рублей) и 10 февраля 1943 г. (о том, что на счет в Госбанке
поступило еще 17 млн. рублей). На эти деньги на Урале были построены почти два
десятка Т-34, вскоре доставленные на фронт, которые попали в танковое
соединение генерала Михаила Ефимовича Катукова. 2 марта 1943 г. танковая
колонна с возрожденным названием «Вологодский колхозник» была передана 1-й
танковой армии. А в Вологодскую область пришло следующее сообщение:
Г.
ВЕЛИКИЙ УСТЮГ
СЕКРЕТАРЮ
ВЕЛИКО-УСТЮГСКОГО РАЙКОМА ВКП(Б)
ТОВ.
ЗАДОРИНУ
ПРЕДСЕДАТЕЛЮ
РАЙИСПОЛКОМА ТОВ. ОПАЛИХИНУ
Передайте
мой привет и благодарность Красной Армии колхозникам и колхозницам
Велико-Устюгского района, собравшим средства на строительство танковой колонны
«Вологодский колхозник».
И.
СТАЛИН.
1943 год, 1
января

В марте 1943 года делегация от
Вологодской области передала Н-скому соединению танковую колонну «Вологодский
колхозник». «Между деревьев, прикрытые еловыми ветками, стоят стальные
громадины - танки. На башнях каждой машины родные и близкие слова: «Вологодский
колхозник». Это наши трудовые рубли превратились в стальную броню, в мощный
мотор, в грозное для врага оружие», - писала 14 марта 1943 года газета «Красный
Север».
Начальник
политотдела 1-й танковой армии полковник Журавлев Алексей Георгиевич в своих военных
мемуарах «Крепче брони: Записки политработника» об этом событии говорит
так:

«…В те будничные дни напряженной фронтовой жизни в армию прибыла шефская
делегация трудящихся Вологодской области. Еще задолго до Великой Отечественной
войны в Красной Армии сложилась хорошая традиция прочных связей воинов со
своими шефами - трудящимися  областей, краев, автономных и союзных республик. В
годы войны эта связь еще более упрочилась, выражая единство чаяний и
устремлений тыла и фронта - отдать все силы победе над ненавистным врагом.
Приезд к нам делегации трудящихся Вологодской области, передавших танковую
колонну «Вологодский колхозник», был ярким, волнующим событием.
Шел
первый месяц весны второго года войны. В прозрачном, напоенном запахами талой
хвои воздухе далеко виднелись синеющие массивы леса, темные дома деревни Худые
Речицы, невдалеке от которой располагался КП армии. На лесной поляне 2 марта
состоялся большой митинг. Вдоль опушки выстроились в ряд выбеленные, в целях
маскировки, тридцатьчетверки. К тому времени они стали общепризнанными лучшими
боевыми машинами второй мировой войны.
У трибуны, составленной из платформ двух грузовых автомашин, построены
представители частей танковой армии. Вскоре прибыла делегация в составе
секретаря Вологодского обкома ВКП(б) П. Анисимова, председателя колхоза
«Строитель» Е. Смирновой, колхозника А. Абрамова из «Красного Кириллова»,
секретаря обкома ВЛКСМ А. Голубевой, секретаря Череповецкого райкома ВКП(б) А.
Красикова, заместителя редактора областной газеты К. Гуляева…»

На
фото, сделанном в марте 1943 г. в районе Осташкова: вологжане передают машину
из танковой колонны «Вологодский колхозник» воинам Красной Армии.

На митинге в Н-ском соединении
выступили секретарь Вологодского обкома ВКП(б) П.В. Анисимов и секретарь обкома
ВЛКСМ А.Н. Голубева. «Бейте фашистов без пощады», - пожелали они танкистам.
«Мне особенно приятно было видеть
новые танки, - пишет вологжанам из Бабушкинского района лейтенант И. Данилов. -
Каждое письмо с родины дух поднимает, а тут мы такой подарочек от вас
получили!»

Делегация Вологодской области
передает танковую колонну «Вологодский колхозник» первой танковой армии
Северо-Западного фронта.

НА СНИМКЕ:
(справа налево) А.Н. Голубева, М.Е. Катуков, Е.В. Смирнова, Н.К. Попель, П.В. Анисимов,
А.К. Абрамов и другие. 2 марта 1943 года.

А уже весной в
1-ю танковую армию пришло письмо от вологодских комсомольцев:
«Гвардии
генерал-лейтенанту тов. Катукову, генерал-майору тов. Попелю и всем
танкистам-катуковцам!
Дорогие
товарищи. Боевые друзья!
От
имени Вологодского Областного и городского комитетов комсомола, от имени всех
комсомольцев и молодёжи области примите наш сердечный привет и горячее
поздравление с успехами, проявленными Вами в боях за окончательную ликвидацию
июльского немецкого наступления из районов Орла и севернее Белгорода в сторону
Курска.
Дорогие
друзья-танкисты!
Мы
от всего сердца гордимся Вами, гордимся тем, что Вы на своих танках, в числе
которых есть танки «Вологодский колхозник» наносите сокрушительный удар по
фашистской своре.
Вологодский
ОК ВЛКСМ уверен в том, что Вы боевые товарищи, ещё ожесточеннее, ещё
беспощаднее будете громить немецких захватчиков.
Мы
же удесятерим свою трудовую деятельность, чтобы самоотверженной работой в тылу
ещё быстрее приблизить час победы над врагом. Общими усилиями фронта и тыла
защитим нашу любимую Родину.
Пишите
нам, дорогие друзья, о своих боевых подвигах.
Пусть
крепнет дружба комсомольцев и молодёжи нашей области с Вами, боевые друзья.
Желаем
Вам здоровья, бодрости и сил в дальнейшей успешной борьбе с ненавистным врагом.
С
комсомольским приветом работники Вологодского ОК и ГК ВЛКСМ,
27-го
мая 1943 года».

14
августа 1943 года первый секретарь Вологодского обкома партии получил от
командования 1-й танковой армии телеграмму: "От имени бойцов, командиров и
политработников нашего соединения передайте трудящимся Вологодской области
большую благодарность за заботу о нашей Красной Армии. Отразив и сорвав
июльское наступление немецких орд, бойцы и командиры с еще большей силой
перешли в наступление против немецких войск, прорвали сильно укрепленную линию
обороны и успешно продвигаются вперед".
ВОЛОГДА,
20 августа (ТАСС). Среди войск, заслуживших своими боевыми делами благодарность
Верховного Главнокомандующего Маршала Советского Союза товарища Сталина, -
часть, которой была передана танковая колонна «Вологодский колхозник»,
построенная на средства трудящихся Вологодской области. На днях командование
этой части прислало на имя вологодцев телеграмму. В ней рассказывается о
героической борьбе танкистов из колонны «Вологодский колхозник».
Узнав
о том, как хорошо используются построенные ими боевые машины, колхозники ещё
более усилили свою помощь фронту. На заготовительные пункты потянулись обозы с
зерном нового урожая.
(опубликовано
в «Известиях» № 197, 21 августа 1943 г.)

Всего за время наступательных боев 1943 года танками «Вологодский колхозник»
было уничтожено 88 вражеских танков, 83 орудия, 46 автомашин, 22 минометных
батареи, 2 самолета и 3500 солдат и офицеров противника.

В
грозные дни Московской битвы хабаровские комсомольцы выступили с инициативой -
построить для Красной Армии звено бомбардировщиков. Этот почин поддержала
молодежь Калининской области. Так, в Пеновском районе в течение нескольких дней
после освобождения от немецко-фашистских оккупантов комсомольцы и молодежь
собрали на танковую колонну Имени XXIV годовщины ВЛКСМ 14325 руб. Было это вскоре
после освобождения края.
 Всего
комсомольцы и молодежь Калининской области перечислили на танковую колонну
Имени XXIV годовщины ВЛКСМ 1771366 руб. 22 октября 1942 г. бюро Калининского
обкома ВЛКСМ приняло постановление, в котором одобрило обращение молодых
колхозников сельхозартели «9-е января» Борщинского сельсовета Завидовского
района к комсомольцам и молодежи области о сборе средств на танковую колонну
«Калининский комсомолец». 22 октября 1942 г. начался сбор денег на постройку танковой
колонны “Калининский комсомолец”.

Решение
бюро Калининского обкома комсомола о сборе средств на постройку танковой
колонны «Калининский комсомолец». 1942 г. ТЦДНИ. Ф.434. Оп.2.Д.16. Л.49-49об.

Комсомольские организации проявляли постоянную заботу о
действующей Красной Армии, участвовали в сборе средств на строительство
танковых колонн «Калининский комсомолец», «Калининский фронт», эскадрильи
самолетов имени Героя Советского Союза Е.И. Чайкиной.
Архивный отдел администрации  Калининского района
предоставил возможность ознакомиться с публикациями «Колхозной газеты»
 времен войны. «Колхозная газета»
от 30 октября 1942 года сообщает, что девять комсомольцев колхоза им. Горького
Неготинского сельсовета (ныне - Бурашевского сельского поселения) внесли 950
рублей на постройку танковой колонны «Калининский комсомолец».
«КЗ» от 16 декабря 1942 года: «С небывалым подъемом
проходит сейчас сбор средств на постройку танковой колонны «Калининский фронт».
За три дня колхозники и трудящиеся района собрали более двух миллионов рублей».
"Калининский
комсомолец" и "Калининский фронт" - первоначальная сумма на две
калининские колонны - 95 млн. р. и позже дополнительно 43704 тыс. р. (По данным
"Правды" от 01.02.43 г.).
Сообщение
в Правде от 1 февраля 1943 г. Колхозники Калининской области кроме внесенных
ранее 95 млн. руб. на строительство танковых колонн «Калининский фронт» и
«Калининский комсомолец» дополнительно внесли 43 704 тыс. руб. Начался сбор
денег 22 октября 1942 г.
Всего
в 1942 - 1943 гг. молодые труженики области внесли на строительство танковой
колонны «Калининский комсомолец» 4537 тыс. руб.

Декабрь
1942 г. С
особым размахом проходил в Калининской области сбор средств на танковую колонну
«Калининский фронт», инициатором которого в декабре 1942 г. выступили
колхозники сельхозартели «Красное Знамя» Калининского района. В своем обращении
к труженикам области они писали: «Победа над фашистами куется в сражениях с
ненавистным врагом и здесь у нас, на Калининской земле. Мы досрочно выполнили
план заготовок всех сельскохозяйственных продуктов, план сдачи мяса
перевыполнен вдвое. А сейчас колхозники сами по велению сердца организовали
сбор денег на танковую колонну «Калининский фронт». Каждая семья внесла не
менее тысячи рублей. Всего в колхозе собрано 55 тысяч рублей». Почин
«Краснознаменцев» подхватили все труженики Калининского района. К 1 января 1943
г. они внесли на постройку танковой колонны «Калининский фронт» 2200 тыс. руб.
Из них только пять колхозов Кривцовско сельсовета подписались на 350 тыс. руб.
и 265 тыс. колхозники внесли наличными. Крестьяне Щербинского сельсовета
собрали 245 тыс. руб., по 209 тыс. руб. поступило от колхозов Лебедевского и
Неготинского сельсоветов. Огромную самоотверженность проявили рядовые
колхозники. Зачастую они отдавали на танковую колонну все свои наличные деньги.
Так, 65-летняя колхозница сельхозартели «8 марта», мать четверых фронтовиков В.
Коровина внесла тысячу рублей. Выступая на колхозном собрании, она сказала:
«Для сыновей, которые защищают нашу Родину, ничего не пожалею. Пусть мои
трудовые рубли еще больше помогут Красной Армии громить проклятого немца». 17
декабря 1942 г. инициативу колхозников сельхозартели «Красное Знамя» одобрил
Калининский обком ВКП(б), который обязал горкомы и райкомы партии разъяснить на
собраниях колхозников, рабочих, интеллигенции и всех трудящихся значение
патриотического почина членов сельхозартели «Красное Знамя» Калининского района
и организовать сбор средств на танковую колонну «Калининский фронт» и еще более
усиленной боевой работой в тылу приблизить победу над германским фашизмом.
Особенно интенсивно проходил сбор средств на колонну в районах, освобожденных
от немецкой оккупации. Так, от колхозников Кировского района поступило 1594
тыс. руб. Колхозники Высоковского района внесли 1800 тыс. руб. 1327 тыс. руб.
наличными поступило на текущий счет строительства танковой колонны «Калининский
фронт» от колхозников Медновского района при общей сумме подписки 2230 тыс.
руб. Самый крупный взнос в сумме 110 тыс. руб. на танковую колонну «Калининский
фронт» сделал председатель колхоза «Гранит» Калязинского района Г.А. Соловьев.
«Пусть боевые машины, построенные на мои сбережения, - писал он, - громят
немецкие орды и приближают час нашей победы над врагом». Всего в 1942 - 1943
гг. трудящиеся Калининской области собрали на строительство танковых колонн
«Калининский фронт» и «Калининский комсомолец» 138 млн. 704 тыс. руб. За это
тверичане получили приветственную телеграмму с благодарностью от Верховного Главнокомандующего
И.В. Сталина.

Москва,
Кремль товарищу СТАЛИНУ
Воодушевлённые
Вашим, товарищ Сталин, октябрьским докладом и приказом, преисполненные горячей
благодарностью к доблестной Красной Армии за освобождение городов и сёл нашей
области от фашистских захватчиков, трудящиеся фронтовой Калининской области
собрали 77 миллионов рублей на строительство танковой колонны «Калининский
фронт». Кроме этого собрано на строительство эскадрильи боевых самолётов имени
Героя Советского Союза Лизы Чайкиной и на другие боевые машины 18 миллионов
рублей, всего собрано 95 миллионов рублей. Помимо денег колхозники и колхозницы
сдали в фонд Красной Армии 77.958 пудов зерна, 25.864 пуда картофеля, 4.880
пудов овощей, 73.700 литров молока.
Неустанно
заботясь о быстрейшем восстановлении хозяйства, разрушенного фашистами,
колхозники и колхозницы собрали в фонд помощи колхозам, пострадавшим от
фашистской оккупации, 207.400 пудов зерна, 115.900 пудов льносемян, 445.300
пудов картофеля.
Колхозное
крестьянство ещё раз продемонстрировало свою беззаветную преданность партии
Ленина - Сталина и горячую любовь к своей защитнице героической Красной Армии.
Продолжая сбор денег и продуктов, калининцы заверяют Вас, товарищ Сталин, что
они ничего не пожалеют для помощи фронту, для полного разгрома немецко-фашистских
оккупантов.
Секретарь
Калининского обкома ВКП(б)
БОЙЦОВ.

Г.
КАЛИНИН
СЕКРЕТАРЮ
КАЛИНИНСКОГО ОБКОМА ВКП(Б)
ТОВАРИЩУ
БОЙЦОВУ
Передайте
колхозникам и колхозницам Калининской области, собравшим 95 миллионов рублей на
строительство танковой колонны «Калининский фронт» и эскадрильи самолётов имени
Героя Советского Союза Лизы Чайкиной, внесшим в фонд Красной Армии 77.958 пудов
зерна и другие продовольственные продукты и передавшим колхозам области,
пострадавшим от немецко-фашистской оккупации, 207.400 пудов зерна, льносемян,
картофель - мой братский привет и благодарность Красной Армии.
И.
СТАЛИН.

Всего
за время войны трудящиеся Калининской области внесли на строительство танковых
колонн и авиаэскадрилий 215165 тыс. руб. Таков был вклад тверичан в укрепление
технической мощи Красной Армии.

Колхозницы
  Михайлова и Малькова внесли из личных сбережений по 1 тыс. руб., колхозник
  Н.Терехов -2 тыс. руб. Всего к середине декабря 1942 колхозники этой артели
  собрали 55 тыс. руб. К ноябрю 1943 от жителей обл. на строительство танков
  поступило денег, ценных вещей, облигаций гос. займов на сумму 151,525 тыс.
  руб. 60-летняя колхозница артели "8 Марта" Калинского р-на, мать
  4-х сыновей-фронтовиков В.Коровина внесла на строительство колонны 1 тыс.
  руб. Ее слова "Для своих сыновей, которые защищают нашу Родину, ничего
  не пожалею. Пусть мои трудовые рубли еще больше помогут Красной Армии"
  выражали настроение всех калининцев. Колхозник с.-х. артели "1 Мая"
  Сандовского р-на Н.Д.Рябков внес в фонд строительства колонны 25 тыс. руб.,
  председатель колхоза им. М.Горького Калинского р-на М.П.Петров - 50 тыс.
  руб., колхозник с.-х. артели "Гранит" Калязинского р-на
  Г.А.Соловьев - 110 тыс. руб., 32 691 руб. внесли на строительство колонны 339
  работников народного просвещения В.Волочка. В 1944 танки, сооруженные на
  средства трудящихся области, были переданы воинам танковой части. Для бойцов
  это была не только материальная, но и огромная моральная поддержка. В своем
  письме трудящимся области воины-танкисты писали: "Недавно произошло
  радостное событие, которое влило новые силы в наши мускулы и сердце. Нам
  вручили танковую колонну, на машинах которой начертано: "От трудящихся
  Калининской области". За мужество и высокое воинское мастерство
  большинство офицеров и сержантов части, куда были переданы танки, награждены
  орденами и медалями СССР. За героизм, проявленный воинами в ходе Бобруйской
  операции 1944 части присвоено почетное наименование "Бобруйская",
  она награждена орденом Красного Знамени.
Несмотря на идеологический подтекст, сбор средств на
  постройку танковых колонн и их передача в войска имела огромное морально-психологическое значение. Простые люди, совершенно далекие от
  политики, отдавали последние крохи своего имущества фронту для скорейшей
  победы над врагом. Только под эгидой Осоавиахима фронт получил 20 колонн, а
  общая сумма взносов на танковые колонны за годы войны составила 5873 млн. р.,
  что было достаточно для строительства 30522 танков и САУ.
И когда танкисты, принимая боевые машины, видели
  этих изможденных и исхудавших людей воочию, они чувствовали, что там, в тылу
  не жалеют ничего для фронта, только бы поскорей наша армия разгромила
  проклятых фашистов. После таких митингов солдаты хотели только одного - бить
  врага до полной и окончательной победы.

И.С.
Конев, командующий Калининским фронтом.

Источники:
1.
Танковая колонна вологжан : [ред.
ст.] // Вологодский комсомолец. - 1968. - 19 апреля.
2.
http://vologda-poisk.ru/news/obschestvo/sredstva-na-vologodskiy-kolhoznik-sobirala-vsya-nasha-oblast

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Танковые колонны, принимавшие участие в Ржевской битве..docx

alt: Танковые колонны, принимавшие участие в

alt: Голованова - 10 тысяч. Врач из

alt: На фото, сделанном в марте 1943 г

alt: Всего за время наступательных боев 1943 года танками «Вологодский колхозник» было уничтожено 88 вражеских танков, 83 орудия, 46 автомашин, 22 минометных батареи, 2 самолета и…

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое
занятие № 32-33
Тема: «Проектирование
асинхронного T-триггера.»
Цель: овладение навыками логического
проектирования триггерных схем в различных функциональных базисах.
Теория
T-триггер — это счетный триггер. У данного триггера имеется только один вход. Принцип работы
T-триггера заключается в следующем. После поступления на вход T импульса,
состояние триггера меняется на прямо противоположное.
Счётным он называется потому, что T триггер как бы подсчитывает
количество импульсов, поступивших на его вход. Асинхронный Т-триггер не имеет
входа разрешения счёта - Т и переключается по каждому тактовому импульсу на
входе С.
Жаль только, что считать этот триггер умеет только до одного. При
поступлении второго импульса T-триггер снова сбрасывается в исходное состояние.
T-триггеры строятся только на базе двухступенчатых триггеров,
подобных рассмотренным ранее. Использование двух триггеров позволяет избежать
неопределенного состояния схемы при разрешающем потенциале на входе
синхронизации "C", так как счетные триггеры строятся при помощи схем
с обратной связью
T триггер можно синтезировать из любого двухступенчатого
триггера. При этом не важно ТТЛ или КМОП
технология используется. Рассмотрим пример
синтеза T триггера из динамического D триггера. Для того чтобы
превратить D триггер в
счётный, необходимо ввести цепь обратной связи с инверсного выхода этого
триггера на вход, как показано на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема T триггера, построенная на основе D триггера

Т-триггеры используются при построении схем различных счётчиков,
поэтому в составе БИС различного назначения обычно есть готовые модули этих
триггеров. Условно-графическое обозначение T триггера приведено на
рисунке 3.

Рисунок 3. Условно-графическое обозначение T триггера

Ход работы
1 Изучить по
данному методическому указанию и рекомендуемой литературе основные принципы
построения Т-триггеров и методы их синтеза. Привести таблицу истинности.
2 Произвести
синтез схемы асинхронного двухступенчатого T-триггера на логических элементах И-НЕ.
Привести временную диаграмму триггера. Эскиз выполнить в тетради.
3. Выполнить
схему на формате А4. (триггер и диаграмма)

Контрольные вопросы
1. Чем
определяется быстродействие триггера?
2. Какой
характерной особенностью обладает периодическая последовательность импульсов на
входе T-триггера?
3. Способы
описания последовательных цифровых устройств.
4. Каким
преимуществом обладает двухступенчатый триггер?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ33_Проектирование асинхронного T-триггера..docx

alt: Практическое занятие № 32-33

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
ТЕСТ
«Антисептирование
и огнезащита древесины»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1.

Для огнезащиты древесины применяют вещества, называемые:

А – антисептики
Б – биозащитные составы
В - антипирены

1 б.

2.

Влажность древесины перед нанесением антисептиков,
  антипиренов не должна превышать:

А – 15%
Б – 25%
В – 20%

1 б.

3.

Для антисептирования  древесины применяют:

А –водные составы
Б – водные и маслянистые составы
В – маслянистые составы

1 б.

4.

Максимальное проникновение составов в волокна древесины
  достигается при использовании способа нанесения:

А – погружение
Б – опрыскивание
В – окраска

1 б.

5.

Выберите из перечисленных составов антпирен:

А – тиккурила
Б – пенотекс
В – сульфат амония

1 б.

 6.

Для ручного нанесения составов применяют:

А – тампон, кисть, пульверизатор
Б – кисть, валик, пульверизатор
В – тампон, кисть, валик

1 б.

 7.

Обработка антипиренами производится:

А – однократно
Б – через 3-5 лет
В – через 7-10 лет

1 б.

8.

Для защиты древесины от поражения жуками и личинками применяют:

А – антипирены
Б – биозащиту
В – антисептики

1 б.

9.

Закончите предложение:
Защита древесины (изделий из древесины) от действия влаги
  называется…..

1 б.

10.

Перечислите основные требования безопасности при нанесении
  защитных составов на поверхность древесины:

1.
2.
3.

3 б.

Максимальное
количество баллов – 12
Оценка
«отлично» - 10,8 – 12 баллов
Оценка
«хорошо» - 9,6 – 10,7 баллов
Оценка
«удовлетворительно» - 8,4 – 9,5 баллов

ОТВЕТЫ

к
тесту «Антисептирование и огнезащита»
1.      В –
антипирены
2.      Б –
25%
3.      Б –
водные и маслянистые составы
4.      А –
погружение
5.      В –
сульфат аммония
6.      А –
тампон, кисть, пульверизатор
7.      Б –
через 3-5 лет
8.      Б –
биозащиту
9.      …антисептированием
10.  – работать в специальной
одежде
- защищать лицо
(глаза) , руки и дыхательные пути
- помещение должно
проветриваться

file_name: Тест-столярные-Антисептирование и огнезащита.docx


extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект занятия
«Мой край, моя
планета»

Подготовила:

специалист по реабилитационной

работе в социальной сфере

Осипова О.С.

Цель: приобщить к
культурным и историческим ценностям родного края, развивать умение видеть в
окружающей природе прекрасное.

Задачи:
- расширять знания детей о родном городе и
области;
- учить узнавать по иллюстрациям и уметь
рассказать о достопримечательностях и улицах родного города;
- расширить активный словарь.

Оборудование: легенды об Омске;
вопросы викторины «Знаешь ли ты…»;
Герб Омска (большой) и маленькие
разрезанные; фотографии театров, музеев, домов культуры, вокзал, церкви; фотографии
животных и  птиц.

Музыкальное оформление: песня «Омские
улицы».

Ход занятия

Специалист: В начале нашего
занятия я предлагаю вам послушать загадку:

Рыжая девчонка
В заплатках вся юбчонка.
Чулочки разноцветные,
Дела всегда секретные.
Носит чемодан с собой
И обезьянка под рукой.
Кто это?

Дети: Пеппи!

(Стук в дверь, под музыку входит
Пеппи)

Пеппи: Здравствуйте, мои
друзья. Куда я попала? Я у себя в чемоданчике нашла какую-то книжку и даже
переписала название. Хотите, я вам покажу буквы, которые там увидела?

Дети: Да.

Пеппи: Я их аккуратно
сложила. Смотрите, какие замечательные буквы у меня есть.
(Пеппи выкладывает буквы на ковре и
роняет их: (М, С, О, К )

Специалист: Ребята,
посмотрите на эти буквы. Пеппи, а ты правильно выложила свое слово?

Пеппи: Да!

Специалист: Ребята, слово
получилось?

Дети: Нет.

Специалист: Наверное, ты
опять Пеппи что-нибудь перепутала. Ребята, давайте поможем. Пеппи составить ее
слово.
(Составляют слово Омск)

Специалист: Давайте прочитаем
это слово вместе.

Пеппи: Точно! Вот такое
слово и написано на моей книжке. Вот и книга, посмотрите (Пеппи показывает
книгу). А вы знаете, что это такое "ОМСК"?

Дети: Это город, в
котором мы живем.

Пеппи: Как интересно, а
расскажите мне об этом городе.

Специалист: Садись Пеппи и
слушай, а ребята тебе расскажут о нашем городе.

(Дети рассказывают краткий рассказ
о городе Омске)

Специалист: А кто, ребята из
вас знает, что обозначает слово «ОМСК»?

Дети дают ответы.

Специалист: Правильно,
ребята, хорошо подготовились к сегодняшнему занятию.
«Омск» — это краткое прилагательное, обозначающее
принадлежность к «Ом», таким коротким словечком именовалась река, впадающая в
Иртыш, на берегу которой и была когда-то построена крепость, переросшая
впоследствии в целый город.

Специалист: На берегу, какой
реки был основан наш город?

Дети: На реке Омь.
Также в нашем городе протекает река Иртыш.

Специалист: Правильно. Ребята,
а вы знаете, какие достопримечательности есть у нас в городе?

Дети: В нашем городе
много памятников. Есть Драматический театр, кинотеатры, парки, скверы,
краеведческий музей, дома культуры, вокзалы, церкви.

Специалист: Много знаменитых
людей посетили наш город, в честь них названы некоторые улицы. Все мы знаем
улицу, на которой живем, но далеко не всегда знаем, почему она так называется. Какие
вы знаете улицы?

Дети: Улица Достаевского,
Жукова, Карбышева, Ленина, Ермолаева и т.д.

Специалист: Правильно. Какие
еще вы знаете улицы?
(Дети называют улицы города)

Специалист: Молодцы. В
названии улиц словно продолжается жизнь человека, именем которого она названа.
А теперь давайте погуляем по нашим улицам.

Физкультминутка.
"Мы по улице гуляем"
Мы по улице гуляем,
(Шагаем на месте.)
Сами вывески читаем.
(Наклоны головы влево-вправо.)
Это - "эс", а это - "ка",
(Повороты туловища влево-вправо.)
"Ж" похожа на жука.
(Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот четыре буквы:
"Воды".
(4 хлопка в ладоши.)
Вот еще четыре:
"Моды".
(4 хлопка в ладоши.)
"Воды" - "моды" -
"лимонад"!
(Приседания.)
Мы читаем все подряд.
(Хлопок руками спереди-сзади.)
Вот блестит, белее снега,
(Наклоны туловища влево-вправо.)
Слово горькое: аптека.
(Повороты туловища влево - вправо.)
Рядом сладкие слова:
(Прыжки на месте.)
Фрукты. Пряники. Халва.
(Шагаем на месте.)

Пеппи: Молодцы, я много
узнала о вашем городе из ответов. А, что это у вас за картина такая красивая.
На синем фоне жёлтые и красные треугольники? (Ребята отвечают, что это герб
Омска). Герб Омска! Мне надо обязательно его зарисовать. Так... (объясняет
символику)

Специалист: Не спеши. Тебе
помогут ребята. У нас есть еще такой герб, мы его тебе подарим. Только его
нужно сначала собрать.
(детям раздают  разрезанный герб, который
нужно собрать)

Специалист: Вы много
трудились и наверно устали. У меня для вас и нашего гостя есть музыкальный
подарок.  Видеосюжет под песню «Омские улицы» автор слов Михаил Сильванович. (просмотр
видеосюжета)

Специалист: Земля Омская
богата не только историческими памятниками, но и в  омских лесах обитает
множество животных и птиц. На столе лежат  вперемешку животные, птицы. Ребята
вам нужно выбрать и прикрепить иголками на стенд только тех, которые водятся в
Омской области.

Специалист: Ребята, а если вы
попадете в лес, как вы себя будете там вести?

Дети:
Нельзя мусорить, нужно собрать с собой мусор.
Нельзя бросать мусор в речку.
Нельзя разрушать муравейники, муравьи могу
погибнуть, не успев до морозов отремонтировать свой дом.
Нельзя ломать ветки и рвать цветы.
Шуметь и кричать в лесу.
Нельзя ловить стрекоз и бабочек, они
приносят пользу. Стрекозы ловят мух и комаров, а бабочки, шмели и пчелы опыляют
цветы.

Пеппи: Вы такие умные,
все знаете, на все вопросы отвечаете. Спасибо вам ребята! Мне пора возвращаться
домой к своим друзьям. До свидания!

Специалист: У каждого из вас ребята
сложилось свое личное мнение о городе, о его природе, о его слове. Чтобы вам
легче было вспомнить, о чем мы с вами говорили, я написала начало фраз, а вам
нужно продолжить.

• Сегодня я узнал…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Мне захотелось…

file_name: Занятие Мой край, моя планета.docx

alt: Повороты туловища влево-вправо

title: Конспект занятия "Мой край, моя планета"


extracted_text:
Упражнения и
задания для тренировки памяти

  Для запоминания 20 слов дается 40 секунд,
после чего следует записать то, что запомнили. Ответ считается правильным, если верно указывается и порядковый
номер.

\) украинец
2)экономика
 3)каша
4)татуировка
5)нейрон
6) любовь
7) ножницы
8) совесть
9)глина
10) словарь
11)масло
12)бумага
13)сладости
14)логика
15) социализм
16)глагол
17)прорыв
18)дезертир
19)свеча
20)вишня
 Числа
За 40 секунд нужно запомнить 20 чисел и их
порядковые номера,  число правильных ответов умножается на 5.
1)43                               6)72                       11)37                      16)6
2)57                               7)15                       12)38                      17)78
3)12                               8)44                       13)86                      18)61
4)33                               9)96                       14)56                      19)83
5)81                                10)7                        15)47                      20)73
Эффективность запоминания вычисляется так же, как и в
предыдущем упражнении.

 Лица с именами и фамилиями
Бывает очень неприятно, когда забываешь, как зовут
знакомого, или вообще не можешь вспомнить, знакомы ли вы. Так нередко
случается, когда знакомство не было связано
с какими-либо эмоциями.
Чтобы запомнить лицо, внимательно рассмотрите его,
отмечая характерные особенности. Мысленно повторите несколько раз
имя и отчество человека. Свяжите с ними
зрительный образ.
Возьмите 10 незнакомых фотографий с
именами и фамилиями (их можно вырезать из газет,
журналов). На запоминание дается полминуты. После этого те же фотографии, но в другом порядке, вновь предлагаются испытуемому, он
должен опознать их. Эффективность запоминания получите, умножив
число правильных ответов на 10.
 Логически связанный текст
Запомните 10 основных положений, выделенных
в следующем тексте. Нужно прочесть упражнение и
через минуту воспроизвести содержание основных положений в заданном порядке. Умножьте число правильных ответов на 10
и получите процент эффективности запоминания.
Текст;
Мы берем на хранение чужие мысли и знания (1), только и
всего. Нужно, однако, сделать их собственными (2). Мы
уподобляемся человеку, который, нуждаясь
в огне, отправился за ним к соседу и, найдя у него
прекрасный, яркий огонь, стал греться у чужого
очага (3), забыв о своем намерении разжечь очаг у себя дома. Что толку набить себе брюхо говядиной, если мы не перевариваем ее (4), если она не преобразуется
в ткани нашего тела, если не прибавляет нам веса и силы? Или, быть может, мы думаем, что Лукулл, ознакомившийся с военным делом
только по книгам и сделавшийся, несмотря на отсутствие личного
опыта, столь видным полководцем, изучал его
по нашему способу? Мы опираемся на чужие руки с такой силой, что в конце
концов обессиливаем (5). Хочу ли я
побороть страх смерти? Я это делаю за счет Сенеки (6). Стремлюсь ли утешить другого? Я черпаю из Цицерона (7). А между тем я
мог бы обратиться за этим к себе самому (8), если бы меня надлежащим образом воспитали. Нет, не люблю я этого весьма
относительного богатства, собранного с
мира по нитке. И если можно быть учеными чужою ученостью (9), то мудрыми мы
можем быть лишь собственной мудростью (10).
(Мишель де Монтень)
Среднюю продуктивность запоминания вы
определите, если сложите проценты всех четырех упражнений и поделите на 4.
91 — 100% — отличная память;
71-90% — очень хорошая память;
51—70% — хорошая память;
31—50% — удовлетворительная память;
11—30% — плохая память;
0—10% — очень плохая память.
Тренировка памяти
Учащимся среднего звена можно предложить
для пересказа короткие тексты.
Примеры текстов для пересказа:
1.
Двенадцатилетний Петя, ученик 412-й школы,
проводил летние каникулы у бабушки в
деревне. Как-то вечером, возвращаясь из леса, Петя заметил неисправность железнодорожных путей. Петя сообщил об этом
железнодорожникам. Авария была
предотвращена. Мальчик проявил
бдительность, поэтому был награжден премией.
2. Немецкий пассажирский пароход «Берлин» в среду вечером
натолкнулся на мину
вблизи Калининграда. Все 70 пассажиров,
включая 18 женщин и 9 детей, были спасены,
несмотря на снежную бурю и мрак. Все пассажиры были доставлены в порт теплоходом «Россия».
3. Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один
бросился бежать и
влез на дерево и спрятался, а другой
остался на дороге. Делать ему было нечего. Он
упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и
дышать перестал. Медведь понюхал ему
лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
Когда медведь отошел, первый слез с дерева
и смеется. «Ну, что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?» «Он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности
от товарищей убегают».
4. Корабль дошел в бухту, несмотря на
сильное волнение моря. Ночь простояли на якоре.
Утром подошли к пристани. 18 моряков отпустили на берег. 10 человек пошли в музей. 8 матросов решили просто погулять по городу.
К вечеру все собрались вместе, зашли в городской парк, плотно
поужинали. В 23 часа все вернулись на корабль. Вскоре корабль отправился в
другой порт.
Развитие вербальной памяти
Для развития вербальной памяти подростков
можно воспользоваться следующим
упражнением.
Инструкция подростку: следует записать как можно больше слов, относящихся к
теме:
1)
школа,
2) математика (м. б., химия, физика, биология и т. д.),
3) музыка,
4) книга,
5) искусство,
6) времена года,
7) этика,
8) спорт,
9) композиторы,
10)писатели,
10)ученые и т. д. На
каждую из тем дается 5 минут. Эти темы можно
давать не сразу все, а по 2—3.

Оценка результатов:
Если по теме «Музыка» учащиеся 8—9 лет воспроизводят в
среднем только 7 слов, то 15-летние подростки — уже 37 слов, по теме
«Литература» этот показатель соответственно 3 и 28 слов, по теме «Живопись» —
3,7 и 20,5 слов.
Учитывая тот факт, что память человека
устроена, как сосуд, количество входящей информации
ограниченно. Количество воспроизводимых слов составляет наиболее усвоенные знания, а, следовательно, увеличение их
количества будет повышать уровень успешности обучения.
Задача взрослых, и педагогов, и родителей
увеличить запас слов подростков, относящихся
к тем или иным областям знаний.
Игровой тренинг для развития памяти
Пословицы
Участники
игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий произносит начало какой-либо пословицы. Первый из
игроков должен продолжить эту пословицу, а
затем должен вспомнить начало новой.
Если кто-то из игроков не сможет продолжить
пословицу или не вспомнит новую, то он
выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался последним.
Запомним слова
Участники делятся на пары.
Условия игры: каждый из партнеров берет
листок бумаги и пишет 20 любых слов.
Пока подростки пишут, они должны их
запомнить. Дается ограничение во времени —
1 минута.
После этого участники обмениваются
листочками и проверяют, насколько хорошо
каждый из них запомнил записанные им самим
слова.
Число слов, которые воспроизведены,
фиксируется. Ведущий должен определить,
кто занял 1, 2 и 3-е место.
Предметы
Участники игры разбиваются на 2 команды. Из
каждой команды выбирают по водящему.
Члены каждой команды выкладывают на стол по одному предмету. Водящий
смотрит и запоминает, кто какой предмет
положил. После этого каждый водящий должен
ответить на вопрос: кто и в какой последовательности какой предмет положил. Ведущий оценивает результаты ответов водящих. В роли
водящего должен выступить каждый член команды.
Запоминаем, рисуя
Участники сидят за столами.
Ведущий заранее готовит 20 слов. Каждый из
участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий называет
последовательно слова. После каждого названного
слова он считает до 3. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком для запоминания зарисовать это слово. Пусть
рисунок будет непонятен для других, лишь бы
участник игры мог потом по порядку назвать слова. Кто всех больше слов запомнит, тот и выиграл.
Кто больше запомнит!
Участники игры сидят в кругу. Условия игры: первый
участник называет любое слово, например карандаш, следующий должен повторить это слово и назвать любое свое,
например лес. Третий участник повторяет уже два предыдущих слова: карандаш
и лес, называет свое и т. д. Таким
образом, в конце игры остается победитель, который обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.
Эта игра поможет вспомнить как можно
больше слов
относящихся к одной группе.
Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий называет тему, на которую участникам предстоит
подбирать существительные. Причем первый
называет слово, второй повторяет названное
слово и приводит свое и т. д. Например,
тема «Фрукты». Первый называет яблоко.
Второй повторяет яблоко и называет апельсин.
Третий участник повторяет яблоко и
апельсин и называет груша и т. д.Тот из подростков, кто
забудет названные для него слова или не назовет свое, выбывает из игры. Побеждает тот, кто останется последним.
С одной буквы
Эта игра развивает память подростков.
Участники игры делятся на 2 команды.
Условия игры: ведущий называет букву, а команды по очереди называют по
одному предмету, находящемуся в комнате и
начинающемуся с этой буквы. Та команда, которая называет последнее слово,
побеждает.
Города
Эта игра развивает память подростков, а
также их мышление. Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий называет какой-либо город, например Москва. Первый
из участников игры должен вспомнить название
города на букву А. Например, он называет Армавир.
Следующий должен вспомнить название города на Р и т. д. Если кто-то
из игроков назвал слово, оканчивающееся буквой, с которой не начинается
название никакого города или не может вспомнить название города, он выбывает
из игры. Выигрывает тот, кто останется
последним.
Украшаем слова
Эта игра развивает память и мышление
подростков. Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий предлагает
какое-либо существительное, а каждый из участников
игры по очереди называет по одному прилагательному к этому существительному. Тот из участников, кто не сможет назвать
прилагательное, выбывает из игры. Повторяться
нельзя. Побеждает тот, кто остается
последним.
 Добрые слова

Эта игра предназначена для развития памяти и коммуникативных
качеств подростка. Участники игры сидят в
кругу.
Условия игры: участники игры по очереди
должны называть добрые и ласковые слова. На
обдумывание дается 2 секунды, повторяться нельзя. Тот, кто не может больше
придумать доброе слово, выбывает из игры.
 Картина
Эта игра может быть использована для
развития памяти подростков.
Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: первый участник называет какое-либо существительное,
например
сквер. Второй повторяет слово сквер и
продолжает рисовать картину, называет
слово, например дерево. Третий
повторяет два предыдущих слова и называет свое, которое
позволяет дольше рисовать картину.
Кто не сможет восстановить в памяти все названные
до него детали картины, выбывает.

 Антонимы, или слова, противоположные по
значению
Игра развивает память и мышление
подростков. Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий называет какое-либо прилагательное, например холодный. Игроки по кругу
должны будут называть антонимы к этому слову. Повторяться нельзя.
Тот, кто не сможет назвать антоним, выбывает из игры. Тот, кто
остается последним, побеждает. Игру можно
проводить несколько раз.

 Антонимы и синонимы
Эта игра развивает память, мышление и
внимание подростков.
Участники игры делятся на 2 команды.
Условия игры: ведущий называет прилагательное — горячий. Первая
команда
называет синоним к данному слову, а вторая
— антоним. Затем ведущий называет другое слово, теперь первая команда называет
антоним, а вторая — синоним.
И т. д.
За каждое правильное названное слово команда
получает 1 очко.
Если какая-либо из команд не может подобрать
антоним или синоним, то такая возможность
предоставляется команде-сопернице.
 Пересказ по кругу
Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают.
Пересказ начинают с любого из игроков. Далее —
по часовой стрелке. Каждый говорит по
одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ
и исправляют сделанные ошибки.
 Запоминаем текст
Участники игры делятся на 2 команды.
Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают,
при этом
на листе бумаги каждый должен зафиксировать
как можно больше информации.
Затем
команды восстанавливают тексты. Затем все обсуждают тексты, воспроизведенные обеими командами. Сравнивают результаты. Побеждает та команда, которая более точно воспроизвела
текст.
 Учим текст наизусть
Участники игры делятся на 2 команды.
Каждому участнику раздается распечатанный текст.
Предлагается всем посмотреть текст, чтобы потом воспроизвести его наизусть.
На работу с текстом дается 2 минуты.
Далее каждой команде необходимо выделить
всех желающих посоревноваться. Сначала выходит 1-й участник из команды № 1.
Пересказывает текст наизусть до первой ошибки. «Стоп». Затем
выходит 1-й участник из команды № 2 и т. д. Определяют игрока с самой лучшей
памятью.
 Зрительная память
Условия игры:
пусть кто-то из участников игры будет изображать свой собственный портрет. Участники разбиваются на 2 команды. Все
участники игры под руководством ведущего
внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем
ведущий просит отвернуться всех игроков и вносит как можно больше изменений в этот портрет.
Затем из каждой команды по очереди к
портрету должны подходить игроки и по одному
изменению должны приводить его в исходное положение. Какая команда больше поправит изменений, та и выиграла.

Двигательная память
Участники игры делятся на 2 команды.
Условия игры: ведущий просит участников игры определить двух
представителей команд и жюри. Избранные представители команд танцуют в течение
1 5 секунд. Члены каждой команды наблюдают за
ними. По сигналу ведущего представители каждой команды должны повторить
движения танцоров как можно
точнее.
Жюри оценивает двигательную память
участников игры, определяет победителя.
 Скороговорки и считалки
Участники игры располагаются по кругу.
Условия игры: ведущий предлагает подросткам вспомнить известные им
считалки и
скороговорки. Предупреждает о том, что повторять
уже названные нельзя.

Например:
1 -и участник произносит скороговорку:
«Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла
украла
кларнет».
2-й участник должен
повторить, что сказал предыдущий, а затем вспомнить свою
скороговорку или считалку.
3-й участник опять-таки повторяет за
предыдущим и произносит свою скороговорку
или считалку.
Кто не справляется с поставленной задачей,
выбывает из игры.
Эта игра развивает память и внимание
подростков.

Упражнения и задания

     для тренировки

памяти.

Педагог-психолог

                    Пихтина О.А.

alt: Оценка результатов: Если по теме «Музыка» учащиеся 8—9 лет воспроизводят в среднем только 7 слов, то 15-летние подростки — уже 37 слов, по теме «Литература»…

alt: Условия игры: ведущий называет тему, на которую участникам предстоит подби рать существительные

title: Для психолога


file_name: Урок физики Вселенная.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
4.
Не торопите маленького левшу
   Ребенок-левша всегда
будет медлительнее. Торопить, кричать, показывать свое недовольство –
бесполезно. Быстрее леворукий ребенок не станет. Он начнет нервничать,
суетиться, паниковать. В результате, ребенок не сможет сосредоточиться на
домашнем задании.
5.
Повторяйте и закрепляйте знания
   Специалистами
доказано, что для левшей очень важна систематизация знаний. То есть, если
праворукий ребенок может пропустить некоторые нюансы, но освоить тему урока в
целом, то для левши это невозможно. Каждый новый материал должен усваиваться
поэтапно, с повторением и закреплением.
6.
Организуйте учебное пространство под левшу
   Следует обратить
внимание на правильную организацию рабочего места. Свет и учебники должны
находиться с правой стороны.

7.
Обучайте ребенка-левшу по схемам и правилам
   Леворукому ребенку
всегда сложнее анализировать, поэтому предлагайте в процессе обучения простые и
понятные схемы. Правила по решению задач лучше сделать схематичными, или вообще
составить элементарную памятку по этапам выполнения задания.
8.
Повторяйте школьный материал дома.
9. Уделите
внимание письму
   Ребенку-левше
практически всегда сложно научиться писать. Школьник может не дописать строчку,
писать зеркально. Проблемы возникают и при копировании, переписывании
какого-либо текста. При чтении леворукие дети могут начать делать это с
середины предложения. Поэтому особое внимание нужно уделить выработке привычки
читать и писать слева-направо. Обращайте внимание ребенка на то, что именно так
делать правильно. Можно использовать для помощи картинки с сюжетами, обычные
игровые кубики.
10. Используйте
закладку при чтении
   При обучении чтению
или просто работе с книгами, родители должны использовать закладку или линейку.
Левше очень трудно следить за строчками в тексте и не теряться, не
перескакивать дальше.

ГБПОУ «ГК г. Сызрань»
Социально-педагогический профиль

Рекомендации
для родителей леворуких детей

Выполнила: Копытина
Светлана,
студентка группы 442-2Б

Сызрань, 2017
Леворукость
- это предпочтение и активное использование левой руки.

    Большая часть
человечества – «праворукие» люди и, только 5-10% составляют «леворукие». Они ничем
не хуже и не лучше праворуких, просто другие.

  В советских школах маленьких
левшей переучивали в обязательном порядке.

 Попытки переделать, переучить леворуких обязательно
вызывает у них серьезные нарушения психики!

Как
определить леворукость?
Предлагаю
несколько простых тестов:
«Переплетение пальцев»
   Предложите ребёнку сложить руки в
замок. Тест выполняется быстро без подготовки. Считается, что у правшей сверху
ложится большой палец правой руки, а у левшей - левый.
«Поза Наполеона»
   Сложить руки на уровне груди. Принято
считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.
 «Одновременное действие обеих рук»
    Рисование круга, квадрата,
треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными,
но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, - более чёткие,
ровные, меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не
расходятся.

Ребенок-левша: 10 советов родителям

1.
Напоминайте о том, какая рука – правая, а какая – левая
  Левша плохо понимает,
какая рука левая, а какая правая. Купите ребенку яркий браслет или часы. Можете
сделать какое-то украшение вместе с ним. Та рука, на которой браслет – левая.
Ребенок быстро сможет сориентироваться при наличии такого напоминания.
2. Не
заостряйте внимание на том, что ребенок – левша
   Малыш не должен
чувствовать себя чужаком среди сверстников. Родителям стоит постараться
действовать как можно незаметнее, помогая ребенку справляться с трудностями.
Например, можно попросить учителя посадить ребенка слева за партой, чтобы ему
не мешалась правая рука соседа.
3.
Приучайте использовать обе руки
   Это не значит, что
нужно отнимать у левой руки ее ведущую роль. Поможет игра с мячом, игра на
музыкальных инструментах. Все те увлечения, в которых задействованы обе руки.

alt: Не торопите маленького левшу

title: Для психолога


extracted_text:
Meal

Food

Drink

Fruits &
  Vegetables

Tomato

Tea

Milk

Potato

Meat

Cabbage

Fish

Eggs

Cheese

Carrot

Meal

Food

Drink

Fruits &
  Vegetables

Tomato

Tea

Milk

Potato

Meat

Cabbage

Fish

Eggs

Cheese

Carrot

alt: Meal Food Drink

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Игры в которые играют дети…

Как-то совсем неожиданно пришло время, когда Вашему ребенку уже пора идти в
школу. Волнующий и торжественный момент. Может быть, Вы уже целый год и даже
больше ходили на подготовительные курсы или на развивающие занятия. И теперь
будущий первоклассник уже умеет считать, читать и даже писать. Это, безусловно,
поможет Вашему ребенку войти в сложный школьный ритм и адаптироваться к нему.
НО это еще не все. В первом классе детей в любом случае будут учить основным
школьным действиям. Легкой обучаемости ребенка сильно поможет развитие основных
психических функций: ощущения, внимания, памяти, мышления, воображения. Хороший
объем памяти и устойчивое внимание позволят ученику понять и усвоить материал.
Находчивость, смекалка и воображение помогут найти решение в нестандартной
ситуации. Ведь наша задача не только в том, чтобы вложить в головку маленького
человека знания, а научить его ими пользоваться.
Для
этого можно использовать несколько простых, но очень эффективных способов развития
Вашего малыша в игровой, интересной форме.

•
Вам барышня прислала

Цель: развитие слухового внимания, находчивости
Ведущий
начинает с правил: "Вам барышня прислала кусочек одеяла, велела: не
смеяться, губки бантиком не делать, Да и Нет не говорить, черное с белым не
носить, Р не выговаривать. Вы поедете на бал?" После этого ведущий задает
разнообразные вопросы игрокам, а те отвечают, пытаясь не нарушить оговоренные
правила.

•
Рисунок на спине

Цель: развитие тактильных ощущений, внимания
Тупым
концом карандаша рисуете на спине ребенка геометрическую фигуру, букву или
цифру. Ребенок должен угадать, что вы нарисовали. Можно поменяться, и тогда вы
будете угадывать рисунок. Детям всегда интереснее играть из разных ролей.

•
Летела корова

Цель: развитие устойчивости и переключения внимания.
Игроков
должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью
вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По
очереди произносят по слову стих, в такт хлопая по ладони правого соседа:
Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?
Кому
выпадает очередь отвечать, называет любое слово. Его сосед вместе с хлопком
говорит первую букву этого слова, следующий вторую, и так до конца. Задача
последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего
хлопка.
•
Волшебное слово

Цель: развитие внимания, вежливости
Ребенок
внимательно слушает то, что вы ему говорите. Но выполняет он только те просьбы,
в которых есть волшебные слова. Например: Сделай три хлопка руками, подпрыгивая
на левой ноге. - Пожалуйста, подними руки вверх! Выполнить нужно вторую
просьбу.
Ребенок
тем самым оказывается в положении взрослого, который приучает вас быть
вежливыми.

•
Солдат и тряпичная кукла

Цель: релаксация, саморегуляция.
Детей
нужно обязательно учить чередованию сильного напряжения мышц и следующего за
ним расслабления. Это развивает их возможность контролировать себя.
Предложите
ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на
плацу - вытянувшись в струнку и замерев. Потом вы произносите следующую команду
- "тряпичная кукла". Дети должны максимально расслабиться,
представить, что их тело мягкое, податливое, руки болтаются, спина немного
наклонена вперед. Чередовать необходимо несколько раз и заканчивать на стадии
расслабления.

•
Работа со сказками
Обязательно
читайте вместе с детьми сказки и детские истории. Обсуждайте и пересказывайте
прочитанное. Придумывайте новые окончания известных сказок. Сочиняйте свои
собственные коротенькие сказки и истории. Рисуйте иллюстрации к сюжетам. Это
очень хорошо отражается на общем уровне развития ребенка, его воображении и на
Ваших с ним отношениях.
Кроме
этого, старайтесь как можно больше играть с детьми в обычные доступные игры -
домино, лото, шашки, шахматы, собирайте пазл, конструкторы, лепите из глины и
пластилина. Развитие психомоторики существенно облегчит задачу обучения письму.
Главное,
чтобы и Вам и Вашему ребенку было весело и интересно вместе. Тогда это
обязательно пойдет на пользу!

file_name: игры для развития мышления памяти внимания.doc

alt: Игры в которые играют дети…

intro: Как важно играть с детьми, простые игры развивают ВСЁ! без преувеличения. просто играйте и будет результат

воспитание

group: Педагогика

title: Игры для развития мышления, памяти и внимания