extracted_text:
Резервное копирование данных
Другой враг нашей информации — сбои самого
компьютера.
Даже при самом строгом соблюдении мер
профилактики нельзя быть абсолютно застрахованным от потери данных, хранящихся
на жестком диске. Рано или поздно что-нибудь случается, и восстановить все в
прежнем виде можно будет только в том случае, если у вас имеется копия
содержимого жесткого диска.
Коварство мусорной корзины
При удалении информации она не исчезает
бесследно, а попадает сначала в Корзину, если только документ не находился на
дискете. Это ежедневно спасает многих небрежных пользователей, случайно
удаливших документ, поскольку документы из Корзины можно восстанавливать.
Считается, что после принудительной
очистки Корзины документы теряются безвозвратно, но это не совсем так.
Физические данные с жесткого диска никуда не исчезают и могут быть легко
восстановлены специальными программами вплоть до того момента, пока на то же
место винчестера не будет записана другая информация.
Чтобы быть точно уверенным, что ваши
данные уничтожены навсегда, систематически проводите дефрагментацию жесткого
диска. Программа дефрагментации Defrag входит в состав служебных программ и
перемещает данные на диске таким образом, чтобы файлы и свободное пространство
размещались оптимально.
Эта процедура может занять от нескольких
минут до получаса и более в зависимости от степени фрагментации диска.
Желательно проводить дефрагментацию не реже одного раза в месяц, а при большом
количестве операций по удалению файлов — еженедельно.

alt: Резервное копирование данных

title: Резервное копирование данных


extracted_text:
Маршрутный лист 26

Для мини-центра старшая группа

Тема недели: «Зазвенела первая капель»

Предмет

Математика.
  Аппликация. Физкультура.

Ф.И.О.
  учителя

Порохня
  Н.Н.

Занятие
  № 26. Тема

Весенне
  настроение

Цели
  обучения

Учить
  отсчитывать предметы.
Количество и счет: устанавливать независимость
  числа предметов от формы расположения, размера, расстояния между ними.
  Продолжать учить отсчитывать определенное число предметов по образцу и
  названному числу.
Величина: продолжать учить определять
  пространственное расположение предметов по отношению к себе: далеко-близко,
  высоко-низко, в верху- в низу, позади- впереди.

«Красивые цветы в подарок маме»

  Продолжать вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывая части цветка
  (срезая углы путем закругления), составлять из них красивые изображения.
  Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, воображение. Воспитывать
  внимание к родным и близким.
 Весенне настроение
Развивать
  в игре внимательность , ловкость, координацию.
Продолжать
  учить  выполнять правильный хват рейки (4пальца сверху, 1снизу),  лазать  по
  гимнастической стенке вверх чередующимся  шагом, согласовывать движения рук и
  ног.
Закреплять  умение  отводить
  назад за голову руки с мячом, придавать  полету мяча правильную траекторию
  вперед-вверх энергичным выпрямлением  согнутых  рук.
Игра:
  «Зайцы»

Прыжки
  с продвижением вперед, умение прыгать по всему залу.

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=5N3oplOSDOs&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=hgOgt2b1FFc&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=-RwZXJchHVg&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=N-rxzRBQQfU&feature=emb_logo

Ответь

Разрешение проблемы.
Посчитаем
    с белочкой до 5 и сравним группы придметов.
Благодарность Белочки за то, что
    помогли,  просит остаться поиграть..
Обыгрывание с зайцем расположение
    предметов по отношению к себе: далеко-близко, высоко-низко, в верху- в
    низу, позади- впереди.

Д-и
    «У кого столько же»
Цель:
    учить отсчитывать предметы .

Проведение беседы (знают ли
    дети о предстоящем празднике?  Как и в чём можно выразить свою любовь  к
    маме?)
Что
    можно подарить маме ?
Открытка своими руками сердце с
    цветочками.

Включение
    детей
    в процесс деятельности.

Пересчитывают звёзды и
    обозначают карточкой и цифрой.
Пересчитывают углы у
    треугольника,количество обозначают карточкой и цифрой.
Количество
    предметов не зависит от расположения и формы предметов.
Отсчитывают такое
    количество,
какая
    цифра или карточка.
Объясняют почему они
    отсчитали именно такое количество .
Дети
    высказываются  и предлагают разные варианты  и выражения
    любви  к маме, называют красивые слова, эпитеты..
Рассматривают образцы.
    Обращают внимание на расположение лепестков,  Вспоминают как
    получить лепестки.
(срезав
    углы у прямоугольника ).
Включаются в процесс
    творчества.
Располагают детали
    аппликации на листе в виде сердца
Обращаются  за помощью,
    стремятся довести начатое дело  до конца.

Рефлексия

Теперь
  я знаю
  как
  определить пространственное расположение предметов, как срезать углы у
  прямоугольника.

Теперь
  я умею отсчитывать предметы по образцу и
  названному числу. Делать открытку своими руками. Выполнять упражнения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для мини-центра за 03.03.2021.docx

alt: Маршрутный лист 26

alt: Ответь Разрешение проблемы

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист старшая группа математика ,аппликация,физкультура. Тема: Весенне настроение


extracted_text:
Приемы и
методы   повышения мотивации к обучению
«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть
вдохновение, рождающееся от успеха».
В.А.
Сухомлинский
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а
для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее
сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает «удовольствие от
самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата»
(Б.И. Додонов).
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень мотивации,
учебной активности. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Учащиеся
четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая мотивация.
(Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к учебному
заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие
учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с
друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые
принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся
посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к учебному заведению.)

Пятый уровень – негативное отношение к учебному
заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности
в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться
выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных
учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)
Однажды учащийся сказал на уроке: «Мне тогда все понятно, когда
интересно». Значит, учащемуся должно быть интересно на уроке. Надо иметь в
виду, что «интерес» (по И. Герберту) – это синоним учебной мотивации. Если
рассматривать все обучение в виде цепочки: «хочу – могу – выполняю с интересом
– личностно – значимо каждому» (Якиманская И.С.), то мы опять видим, что
интерес стоит в центре этого построения. Так как же сформировать его у
учащегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность
на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения,
через новизну материала, эмоциональную окраску урока.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса
формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые
ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются именно в
процессе формирования.
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на
определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная
мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели,
нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.
Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания
их в учебном заведении? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться,
что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?
  Педагогическая практика использует различные пути
активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения,
выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень
учебной мотивации младших школьников.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и
я пойму»,  - эта китайская пословица должна стать девизом для педагога на
каждом проводимом им уроке.
Какие же  условия способствуют развитию познавательного
интереса у учащихся?
Организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
Работа в группах и парах.
Применение ИКТ на уроках
Понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения
предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем
он интереснее для учащихся.
Обучение должно быть трудным, но посильным – разно-уровневые
задания.
Чем чаще проверяется и оценивается работа учащегося, тем
интереснее ему работать.
Позитивная психологическая атмосфера урока.
В обучении должны создаваться возможности для творчества.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.
 Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить
следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным
материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся;
организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение
заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся -
способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между
всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать
стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку
детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей;
воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии
методов и приемов обучения.
Я предлагаю следующие приемы и методы развития учебной мотивации:
Метод «Дидактические игры» - специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный
процесс.
Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной
стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три
вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные
надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не
может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает учащимся возможность
пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний
день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры
на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности,
успокоиться.
Метод «Соревнование» - это метод, при котором
естественная потребность учащихся к соперничеству направляется на воспитание
нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, учащиеся быстро
осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные,
эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для
отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают
новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.
Итак, педагог постоянно должен изучать мотивы учения и поведения
своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса
учащихся, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.
Использование метода проектов. В процессе обучения
особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое
мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение
детей приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность
представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.
Метод создания проблемной ситуации.
Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет
никакой возможности повести учащихся к открытию нового, всегда есть возможность
создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через
формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На
каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные
учащимся, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления
сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем
интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных
связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.
 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную
мотивацию учащихся, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием
знаний.
Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно
изучение новой темы начинать в необычной форме.
Для этого использую приём «Привлекательная цель».
  Ставится перед учащимися простая, понятная и
привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то
учебное действие, которое планирует учитель.
Также при сообщении темы урока и его цели используется приём
«Прогнозирование».
Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации
у учащихся является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к
изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности
изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:
Прием «Оратор». За 1 минуту убедите
своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника,
как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
Прием «Профи». Исходя из будущей
профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Прием «Кумир»   На
карточках раздать «кумиров по жизни».
Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость
изучения этой темы?
Прием «Фантазёр»  На доске записана тема
урока.  - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой
теме в жизни.
           Прием
«Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по
еще не изученной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на
изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет
удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому
приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Лови ошибку». Объясняя материал,
намеренно допускаю ошибку. Сначала учащиеся предупреждаются об этом заранее.
Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об
этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки
условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание
учащихся.
Использование игровых приемов.
Учащиеся любого возраста любят играть, разгадывать загадки.
Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать
большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую
оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать
для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность.
Современные педагогические технологии располагают значительным количеством
разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают
мотивацию учащихся.
Приемы повторения пройденного на уроке.
 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы
учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать?
Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, учащиеся самостоятельно и по-своему
выражал полученное на уроке знание.
Прием «Своя опора». Учащийся составляет
собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу.
Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.
Прием «Цветные поля». Прием интерактивного
обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными
карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный –
проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам
исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и
исправлю.
Прием «Повторение с расширением». Учащиеся
составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового
материала.
Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои
примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение
идей по применению изученного материала.
Прием «Повторение с одновременным контролем».
Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу
в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них
отвечают.
На этапе самоконтроля и самооценки повысить
учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации
учебной деятельности, как работа в паре «учащийся - учащийся».
Например. Каждый учащийся получает карточку,
которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два,
а, иногда, и все три варианта. Учащийся делает выбор и готовится объяснять
соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что
является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово
предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый
учащийся сам оценивает свой результат.
На уроке предлагаю учащимся поменяться тетрадями, проверить и
исправить ошибки в работах друг друга. Учащиеся участвуют во взаимопроверке
какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.
  Приём «Открытые задания» Большой интерес
учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные
проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими
потребностями ученика.
   Для включения учащегося в активную
познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В.
Хуторскому) - связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся.
Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными,
парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по
ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с
родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и
заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.
 Использование дифференцированных заданий. На
различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного
подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.
Дифференцированные задания в значительной мере
способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся, независимо от их
способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную
мотивацию.
Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение
учащихся на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие
учебный материал на разных уровнях глубины.
Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах
урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам
представляются как разно-уровневые, позволяющие не затормозить развитие
«сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом
каждый учащийся имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с
помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития.
Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных
требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.
            Освобождение
от домашнего задания, зачёта и других форм контроля -  сильное
мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд
информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с
учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное
сочетание, учет методических особенностей использования  смогут
способствовать формированию учебной мотивации учащихся.

file_name: Приемы и методы повышения мотивации в обучении.doc

alt: Метод создания проблемной ситуации

alt: На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию на уроке помогает такая форма организации учебной деятельности , как работа в паре «учащийся - учащийся»

alt: О свобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство


extracted_text:
РМ
W Активити: Возможно
ли наличие тока в проводнике без источника тока?

W G I  Решение
качественных задач:
1.   В кольцо из
диэлектрика вдвигают магнит. Что при этом происходит с кольцом?
2.   В
вертикальной плоскости подвешено на нити медное кольцо. Сквозь него в
горизонтальном направлении вдвигается один раз стержень, а другой раз магнит
(рис. 1). Повлияет ли движение стержня и магнита на положение кольца?
3.   После удара
молнии иногда обнаруживается повреждение чувствительных электроизмерительных
приборов, а также перегорание плавких предохранителей в осветительной сети.
Почему?
4.   Почему при
включении электромагнита в электрическую цепь полная сила тока устанавливается
не сразу?
5.   Почему
отключение от сети мощных электродвигателей производят плавно и медленно при
помощи реостатов?
6.   Одинаковое ли
время потратит магнит на падение внутри узкой медной трубы и рядом с ней? В
обоих случаях магнит не касается трубы.
7.   Вертикальный
проводник перемещают в магнитном поле Земли с запада на восток. Будет ли в нем
возбуждаться электродвижущая сила индукции?
8.   Изолированное
сверхпроводящее кольцо, по которому течет ток, изгибается в две окружности в
виде восьмерки и затем складывается вдвое. Как меняется ток в кольце?
9.   Два круговых
проводника расположены перпендикулярно друг другу, как показано на рис. 2.
Будет ли возникать индукционный ток в горизонтальном проводнике при изменении
тока в вертикальном проводнике?

10. Как будут
зависеть от времени показания гальванометра, включенного в цепь расположенного
горизонтально кругового контура, если вдоль оси этого контура будет падать
заряженный шарик?

G  Работа в парах с
взаимооцениванием другой пары.
Решение
тестов:

Как взаимодействуют два параллельных
     проводника, если электрический ток в них протекает в одном направлении:

А)
сила взаимодействия равна нулю;
Б)
проводники притягиваются;
В)
проводники отталкиваются;
Г)
проводники поворачиваются в одном направлении.

В каком случае вокруг движущегося
     электрона возникает магнитное поле?

1) электрон
движется равномерно и прямолинейно;
2)
электрон движется равномерно;
3)
электрон движется равноускорено.
А) 1,2
и 3;
Б) 1 и
3;
В) 1 и
2;
Г)
такого случая нет.
3.
Какая физическая величина имеет единицу 1 Тесла?
А)
магнитный поток;
Б)
магнитная индукция;
В)
индуктивность.

4.
Поток магнитной индукции через поверхность площадью S определяется по формуле:
А) BS;
Б)
BStga;
В) ;
Г)
BScosa.
5.
Замкнутый контур площадью S повернули на 60 ? в однородном магнитном поле
индукцией В. При этом магнитный поток, пронизывающий этот контур:
А)
увеличился в 2 раза;
Б)
уменьшился в 2 раза;
В) не
изменился.
6. В
замкнутом контуре площадью S, находящемся в однородном магнитном поле увеличили
силу тока в 3 раза. Магнитный поток, пронизывающий этот контур, при этом:
А)
уменьшился в 3 раза;
Б)
увеличился в 3 раза;
В) не
изменился.
7. В
однородном магнитном поле индукцией 1 Тл перпендикулярно ему расположены два
замкнутых контура площадью 10 и 20 см2 соответственно.
Магнитный поток, пронизывающий первый контур, по сравнению с магнитным потоком,
пронизывающим второй контур:
А) в 2
раза больше;
Б) в
два раза меньше;
В)
одинаков по значению.

I Решение задач:
1.      Проволочное  кольцо  площадью  1м2находится  в
однородном магнитном поле так, что линии индукции перпендикулярны его
плоскости. Индукция магнитного поля 20мТл. На сколько изменится магнитный
поток, пронизывающий кольцо, если его повернуть на угол равный 1800?
(Ответ: - 40 мВб)
2.      Проводящий     виток     радиусом     5,0 см     расположен
перпендикулярно силовым линиям поля, модуль индукции которого изменяется
согласно графику. Чему равна ЭДС индукции в витке в момент времени 4с? (Ответ:1 мВ)

file_name: РМ (1).docx

title: РМ (1)


extracted_text:
Ben
  and Ann are good friends of ___.

1.

A. me

B

I

C

mine

2

Are
  these Peter’s shoes? Yes, they are ___.

A

his

B

him

C

he

3

The
  cake is so delicious. Can I have the rest of ___?

A

its

B

it

C

his

4

What
  are ___ plans for the coming weekend?

A

you

B

yours

C

your

5

The
  children asked if ___ could go skateboarding.

A

their

B

they

C

he

6

Dad
  is not home, but I can give you ___ phone number.

A

his

B

her

C

him

7

Margaret
  works in a big company. ___
  is a secretary.

A

She

B

Her

C

He

8

I
  would like to have a room of ___ own.

A

mine

B

my

C

me

9

This
  house belongs to my sister and her child. It’s ___.

A

their

B

them

C

theirs

10

Nick
  is in hospital. Let’s visit ___.

A

his

B

he

C

him

11

My
  brother and ___ are actors at the local theatre.

A

mine

B

I

C

my

12

Lisa
  enjoys playing the piano. It’s
  ___ hobby.

A

her

B

hers

C

him

13

Follow
  ___, I’ll show you the way.

A

mine

B

me

C

I

14

May
  I offer ___ something to drink?

A

your

B

yours

C

you

15

My
  parents are busy. I don’t want to disturb ___.

A

them

B

theirs

C

their

16

We
  got lost. We need someone to help ___.

A

our

B

us

C

them

17

We
  bought this car a day ago, so it’s ___.

A

ours

B

we

C

our

18

This
  building is very old. ___ history dates back to the 11th century.

A

It

B

His

C

Its

19

Jim
  and Ted are so noisy. ___
  behavior is awful.

A

Them

B

They

C

Their

20

The
  thief came into the house but nobody noticed ___.

A

him

B

his

C

he

21

___
  all can be aggressive at times.

A

Our

B

We

C

Us

22

I
  haven’t got a textbook. Don’t worry, you can use ___.

A

my

B

mine

C

me

23

Let
  ___ give you a piece of advice.

A

I

B

me

C

my

24

Kate
  has got just the same bike as you do. Is this one ___?

A

hers

B

her

C

she

25

___ relatives
  live abroad.

A

We

B

Ours

C

Our

Вставьте вместо
пропусков подходящие по смыслу местоимения в нужной форме.
1.
Elisabeth really loves … garden. … used to work there every day.
2.
Harry is sure that the bag belongs to … cousin. … saw … in … hands.
3. This
reference book is not … . It`s
… .
4.
Robert is never ashamed of … . … is a very naughty boy.
5. Could
… make supper for … tonight?
6.
Kevin is going to do it … .
7. The
children were sitting in the corner and whispering among … .
8.
Mary`s parents have built … a beautiful modern house.
9. … neighbors invited … to …
party.
10. Put the book on the table!
It is not … !

1.
I don’t know where is ... workbook! Have you seen it?
2.
Why not
to consult with Vicky and ask ... for a useful tip?
3.
Jeremy
was a good friend of ... .
4.
You are
not responsible for the car accident and you should not blame ... for it.
5.
Are these
... pens?
6.
Jenny was exhausted
after several hours in a gym. ... could hardly move a finger.
7.
I didn’t
enjoy working for big company. I would rather work for ... .
8.
I gave
her my telephone number and she gave ... hers.
9.
I am not
allowed to play with ... .
10.
this man before. Do you
know ... name?
11.
It’s ...
problem, not ours!
12.
My flat
is smaller than hers, but ... is less expensive.
13.
Have you
seen Michael? I need to talk to ... .
14.
The party
was awesome! He really enjoyed ... .
15.
That girl gave ... the
wrong address just to make fun of me.
16.
I believe
that today young people have a lot of wrong models. They should think for ... .
17.
You
should not upset Jack. Give ... his money back as soon as possible.
18.
I hate
doing all the washing-ups ... .
19.
Andrea is
divorced. ... former husband works for IT company.
20.
I don’t
need my books back. You can have ... .
21.
I had the
worst hangover ever! I even couldn’t dress ... !
22.
I want
... to give me a lift.
23.
Well,
we’ll wait and see what happens. The history tends to repeat ... .
24.
My mother
doesn’t often buy clothes; she is skillful enough to make it ... .
25.
I envy
Jessica, she can cut her hair ... .
26.
Our
parents used to grow vegetables and fruit ... .
27.
Megan has
a habit of talking ... .
28.
My friend Rob never
allows me to pay for ... .
29.
Have a
nice trip, Jim! Take care of ... !

file_name: possessive and object pronouns.doc

alt: Ben and Ann are good friends of ___

title: тест "Possessive and object pronouns"


extracted_text:
Практическая
работа по теме «Круглые тела»
1.
Измерить
высоту данного цилиндра
2.
Измерить
диаметр основания цилиндра и найти радиус основания цилиндра.
3.
Найти
радиус основания данного конуса.
4.
С
помощью нитки и линейки найти длину окружности основания цилиндра.
5.
Нарисовать
развёртку данного цилиндра и найти площадь боковой цилиндрической поверхности.
6.
С
помощью нитки и линейки найти длину окружности основания данного конуса
7.
Найти
радиус окружности, из сектора которой  получен данный конус.
8.
Нарисуйте
сектор,  из которого получен данный конус.
9.
Ширина
коробки с карандашами 36 см, толщина  2,4см. Сколько в коробку можно сложить
карандашей, имеющих радиус основания 0,6 см?
10.
 радиус цилиндра
равен 2 см, высота цилиндра 4 см. Найти площадь сечения, изображённого на
рисунке.

Практическая
работа по теме «Круглые тела»
1.
Измерить
высоту данного цилиндра
2.
Измерить
диаметр основания цилиндра и найти радиус основания цилиндра.
3.
Найти
радиус основания данного конуса.
4.
С
помощью нитки и линейки найти длину окружности основания цилиндра.
5.
Нарисовать
развёртку данного цилиндра и найти площадь боковой цилиндрической поверхности.
6.
С
помощью нитки и линейки найти длину окружности основания данного конуса
7.
Найти
радиус окружности, из сектора которой  получен данный конус.
8.
Нарисуйте
сектор,  из которого получен данный конус.
9.
Ширина
коробки с карандашами 36 см, толщина  2,4см. Сколько в коробку можно сложить
карандашей, имеющих радиус основания 0,6 см?
10.
 радиус цилиндра
равен 2 см, высота цилиндра 4 см. Найти площадь сечения, изображённого на
рисунке.

file_name: Практическая работа по теме Круглые тела 6 кл. (2).doc

intro: Лабораторно - практическая работа по теме КРУГЛЫЕ ТЕЛА  6 класс

title: Лабораторно - практическая работа по теме "Круглые тела"


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический
колледж»

Автоматизация
звука [Ц]
Индивидуальное
занятие с воспитанником подготовительной группы с нарушениями речи

Исполнитель:
Басманова Яна,
студентка 4 ДО гр.
Методист:
Жужгова А.А
преподаватель психологических
дисциплин

Камышлов,2017

Цель: автоматизировать
звук [ц] в слогах, словах, предложениях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:

закреплять правильное произношение звука [ц] в
     слогах, словах, предложениях.
формировать навыки согласования числительного с
     существительным;

Коррекционно-развивающие:

развивать целостное восприятие, память, мелкую
     моторику, внимание, фонематический слух;
обогащение и расширение словарного запаса;
закреплять навыки звукового анализа и синтеза;

Коррекционно-воспитательные:

воспитывать самоконтроль за речью;
воспитывать интерес к занятиям.

Этапы
  занятия

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Формы
  средства методы

Планируемый
  результат

Организационный
  этап

Приветствие.
-
  Здравствуй, сегодня я буду проводить у тебя занятие, меня зовут Яна
  Германовна .

Приветствуется

Позитивный
  настрой на предстоящую деятельность

Основной
  этап

Перед
  тем, как мы продолжим занятие, сделаем артикуляционную гимнастику.

а)
  "Улыбка - трубочка";

б)
  "Причешем губки зубками";

в)
  "Лопаточка";

г)
  "Почистим нижние зубки";

Дай
  характеристику звуку Ц. Какой буквой обозначается звук Ц? Чем отличается звук
  от буквы?

-
  Давай ты прослушаешь несколько слоговых рядов и повторишь за мной.

Ца-цо
  цу Аца-оцо

Цо-цу-цы
  Уцу-ыцы

Ац-оц-уц
  Ыцы-аца

Ец-иц-яц
  Оцо-аца

Физминутка

Вот
  большая пирамидка
(потянуться
  вверх)
И
  веселый мячик звонкий
(прыжки
  на месте)
Мягкий
  мишка косолапый
(шаги
  на месте, на внешней стороне стопы)
Все
  живут в большой коробке
(показать
  большой квадрат)
Но
  когда ложусь я спать
(руки
  под щеку, закрыть глаза)
Начинают
  все играть
(изобразить
  любое движение)

-
  Давай мы с тобой поцокаем: цок-цок-цок.А теперь посмотри на слайд, как ты
  думаешь, какая из картинок так звучит? А какая: ц-ц-ц; клац-клац;
  цып-цып-цып; бац; цыц; цап.(Каблучки, копыта лошадки звучат «цок-цок»;
  сверчок— «ццц»; зубы волка— «клац-клац»; девочка с цыплятами— «цып-цып»;
  падающий стульчик— «бац»; строгий отец— «цыц»; кошка— «цап».)

Посмотри
  на следующий слайд и скажи мне кто там изображён

Давай
  проверим, правильно ли ты справился с этим заданием.

Сейчас
  я прочитаю предложения (Вазу поставили в цветок. Яйцо снесло курицу. Лицом
  вытирают полотенце. Танец танцует цыганку. Акация ела овцу.) Как ты думаешь
  всё ли правильно в этих предложениях?
-
  Исправь их

Выполняют
  гимнастику

(согласный,
  глухой, всегда твёрдый)

( Звук я слышу, произношу, Букву вижу, читаю,
  пишу).

Повторяет
  за педагогом

Определяет
  какая из картинок так звучит

(Певица,
  принц, цыган, царица, певец, танцовщица, циркач, канатоходец, царь,
  принцесса.) .

(Цветок
  поставили в вазу. Курица снесла яйцо. Полотенцем вытирают лицо. Цыганка
  танцует танец. Овца ела акацию.)

Артикуляционная
  гимнастика.

Характеристика
  звука [Ц]

Повтор
  по образцу педагога

Автоматизация
  изолированного звука и закрепление графического образа буквы (цоколочка).

Автоматизация
  звука в предложениях.

Ребенок
  активно выполняют упражнения

Ребенок
  может определить кто может издавать данный звук

Заключительный
  этап

Над
  каким звуком мы с тобой сегодня работали?

-
  Дай характеристику этому звуку

Ребенок
  отвечает на вопросы

рефлексия

Ребенок
  полно и четко отвечает на вопросы

file_name: автоматизация звука [Ц].docx

alt: Лопаточка"; г) "Почистим нижние зубки";

title: Конструкт "Автоматизация звука [Ц] Индивидуальное занятие с воспитанником подготовительной группы с нарушениями речи"


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
ТЕМА: « РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ».
Учитель МОУ Большекандалинская СШ Фокеева
Ольга Викторовна.
Анализ
ситуации:
В
Концепции модернизации российского образования, что общеобразовательная школа
должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности
ученика, его познавательных и созидательных способностей.
Суть
такого обучения в том, чтобы ученик как субъект учения имел потребность в
самоизменении и был способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотел,
любил и умел учиться. Каждый преподаватель истории знает, что его задача
состоит не только в том, чтобы дать ученику информацию, рассказать известные
факты, но и, наверное, в большей степени учитель должен научить учащихся
самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать
ее, развивая тем самым навыки познавательной деятельности. Способности к
познанию существуют у любого ребенка и их нужно выявить и развивать. Они
выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами
учебной деятельности. Познавательные возможности учащихся связанны с возрастом
ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений, поэтому учитель
обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы.
Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления,
воображения, мотивационно - волевой и эмоциональной сфер личности.
Особенно
актуален вопрос о развитии навыков познавательной деятельности на современном
этапе развития общества, для современного этапа развития характерен переход к
гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот
или иной выбор. В этой связи в процессе обучения истории целесообразно
создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с
различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы,
факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным
проблемам истории, что в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность
учащихся. Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых
знаний и постоянного овладения новыми, современный работник должен уметь
продуктивно использовать информационные ресурсы, грамотно вести поиск,
обработку и использование необходимой информации средствами информационных
технологий. Сегодня от него требуется умение творчески мыслить, принимать
решения и учиться всю жизнь. В современных условиях, таким образом, серьёзное
внимание уделяется формированию навыков работы с информацией, а развитие и
использование в системе образования информационных технологий становится, на
наш взгляд, важнейшим механизмом социализации личности.
Технологии,
используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать
процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня,
предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом
определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами,
которые формируют среду обучения.
Таким
образом, задача современной школы - гуманизация образования, а у предмета
«история» большой потенциал для выполнения задачи. Для выполнения этой задачи
необходимо развитие личности ученика, развитие его познавательных способностей,
а соответственно познавательной активности. Как показывает практика и
результаты исследования, в старших классах недостаточный уровень познавательной
активности для развития собственной личности, самоизменения, которое требует
современное общество. Это проявляется в снижении интереса к предмету
(анкетирование, приложение №1).
Недостаточный
уровень познавательной активности проявляется в снижении успеваемости. Анализ
результатов итоговой аттестации за 2005-2006 учебный год показал (Приложение №2), что средний
балл снижается с 5 класса к 9 классу.
Итак,
мы видим несоответствие требованиям времени от современного человека и
результатами, которые я имею.
Поэтому
возникает Проблема: Успешность личности во многом зависит от внутренней
потребности к саморазвитию и самообразованию, но на протяжении ряда лет
особенно в старших классах наблюдалось снижение познавательной активности,
мотивации к изучению предмета, что не способствовало развитию внутренних
резервов личности учащихся.
К
2006г. в практике моей работы преобладали традиционные методы преподавания.
Необходимость применения нетрадиционных технологий осознавалась мною, но
подготовка к таким урокам требует больше времени и физических затрат.
Традиционные методы преподавания способствовали к перегрузке учащихся, не
способствовали развитию познавательной активности, не формировали потребность в
самообразовании, снизилось стремление учеников к самостоятельным формам работы,
к дополнительным источникам знаний, неосознание некоторыми учащимися значимости
учения. Анализ затруднений учащихся по истории показывает, что главной причиной
отставания является не наличие пробелов в знаниях предшествующего материала, а
неподготовленность к изучению истории и применении полученных знаний. У
отстающих школьников отсутствуют или находятся на низком уровне навыки
аудирования, чтения, устной и письменной речи, умения выделять в тексте
логические части и главную мысль, пересказывать, составлять самостоятельно
рассказ на основе прочитанного, участвовать в беседе, точно отвечая на
поставленный вопрос. Отсюда не способность понять материал, который становится
не интересным. Решить проблему, найти выход из затруднительного положения – вот
что побуждает человека к действию, активизирует его интеллект.
Данную
проблему можно решить с освоением новых информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ). Решить данную проблему я решила на примере 8А класса, т.к. в
этом классе я работаю с 5 класса в данной школе. Анализируя проблему, я
выяснила, что успеваемость немного, но снизилась (Приложение №3).
Успешность
обучения зависит от желания овладения основами наук. Чтобы у школьников было
желание изучать предмет нужно сделать урок современным и увлекательным. Урок
современный, если современно его содержание, эффективны формы организации
деятельности учащихся, если учитель использует элементы различных
образовательных технологий, позволяющих стимулировать образовательный процесс,
то есть всё, что делает ученика успешным вне зависимости от того, сильный или
слабый класс.
Исследования
учёных и практика показывают, ученики запоминают 5%, если слышат, 10% - если
видят, 20% - если видят и слышат, 50% - если обсуждают, 75% - если практически
применяют, 90% - если сами обучают, поэтому урок необходимо построить так,
чтобы использовались активные формы обучения, дети сами получали знания.
Я
считаю, что данную проблему можно решить различными способами, используя,
например,
·
составление и пополнение Банка исторических фактов
·
дидактические игры
·
использование ИКТ на уроке.
Составление
и пополнение Банка исторических фактов (Банк данных – БД) (Приложение № 4) поможет
усовершенствовать комбинированный урок. Система работы с Банком исторических
фактов привлекает учащихся склонных и к репродуктивной деятельности, и к
творческой. Работая только с датами, именами и понятиями, учитель не сможет в
полной мере сформировать умение добывать знания, делать выводы, обобщать
учебный материал. Несколько лет работы по данной системе показывают, что она
эффективна в 5-6 класс и в том случае, когда проводится регулярно, из урока в
урок, неназойливо, занимая на уроках очень мало времени. Можно использовать
этот приём и в 7-9 класс, но она будет иметь больший результат, если
использовать с другими приёмами и технологиями.
Дидактические
игры
(Приложение №5) помогают также
усовершенствовать комбинированный урок, или сделать урок нетрадиционным. Они
активизируют познавательный интерес к предмету, способствуют саморазвитию
учащихся. Дидактические игры широко используются в моей практике, но
организация игр обнаруживает много проблем: как часто следует привлекать игру,
азарт игры может превратить урок в беспорядочное шумное мероприятие, оценка в
игре (как оценить, за что, где критерий объективности), в игре нет полной
предсказуемости. Игра – это одна из форм обучения. Она должна органически
включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами
учебной работы.
Свою
проблему я хочу решить с помощью использования ИКТ (Приложение №6) на уроках,
используя в комплексе с играми и составлением банка исторических фактов. Выбор
сделан на основании результатов анкетирования. Учащимся были предложены анкеты
с целью выявления отношения к истории. Вопрос: какие предметы тебе нравятся
изучать, а какие не нравится? Положительный ответ в отношении истории дали 6
учащихся. Второй вопрос был направлен на выявление предпочтительных форм
работы: какие формы работы на уроке тебе нравятся? Результаты показывают, что
предпочтительными формами работы являются игра и применение на уроке различных
форм использования ИКТ на уроке. Среди различных видов методов обучения в
процентном отношении лидирует — часто играем (53%), Икт на уроке (72%) отсюда,
соответственно, среди форм работы приоритет ИКТ. Показательно и то, что детям
нравится отвечать на вопросы учителя, следовательно, у них сформирован, по
крайней мере, частично-поисковый уровень познавательной деятельности.
Обобщив
изученный мною материал, я пришла к выводу, что путь к решению моей проблемы в
комплексном использовании описанных форм работы. Данная система работы
позволяет организовать целенаправленную учебно-воспитательную деятельность,
способствующую развитию познавательного интереса, росту внутренней мотивации к
учению.
Цель: Развитие
познавательной активности школьников, мотивации к изучению предмета, как
необходимых условий формирования потребности в самообразовании и саморазвитии.
Задачи:
1.
изменить характер и уровень деятельности: расширить зоны индивидуальной
активности ребёнка, увеличить долю практической и самостоятельной работы
школьников, использовать многообразные формы самостоятельной работы школьников.

2.
обеспечить обратную связь «ученик-учитель», выстраивать субъект-субъектные
отношения в учебной деятельности.
3. в
содержание учебного материала включить использование элементов занимательности;
реализовывать принцип новизны материала, обосновывать практическую значимость
знаний.
Планируемый
результат:

1.
Положительная динамика следующих составляющих:
·
повышение качества учебно-познавательной деятельности; (повышение среднего
балла по предмету в 8а классе с 3,7 до 3,9-4)
·
сформировать внутреннюю мотивацию
·
удовлетворённость учащихся результатами своей деятельности; (при анкетировании
8а класса 70-80% учащиеся отметят удовлетворённость результатами своей
деятельности)
·
повышение уровня познавательного интереса (использование при подготовки
домашнего задания электронных дисков, пополнение банка исторических фактов и
работа с этими материалами – составление кроссвордов, викторин и т.д.)
2.
Повышение интенсивности урока через создание системы мотивационных приёмов,
мультимедиатеки, Интернет.
План
работы:

1.
Анализ состояние данной проблемы; входное диагностирование (анкетирование)
(сентябрь 2006г.)
2.
Изучение литературы по применению приёмов: составление и использование Банка
исторических фактов; дидактические игры на уроке истории (сентябрь 2006г.)
3.
Разработка заданий с использованием приёмов (составление и использование Банка
исторических фактов; дидактические игры на уроке истории) для 8 класса по теме
«Россия в первой четверти XIX века» (октябрь 2006г.)
4.
Изучение основ конструирования урока с применением ИКТ, знакомство с опытом
работы учителей по данной проблеме (октябрь-ноябрь 2006г.)
5.
Систематизация имеющегося материала: презентации к урокам, план-конспект к
урокам, тесты и задания в Word, тесты в программе «testclt» (Microsoft Office в
школе), тесты в и задания в Power Point, дополнительный материал к урокам и для
внеклассной работы к урокам по теме «Россия в первой четверти XIX в.»
(октябрь-декабрь 2006г.)
6.
разработка (ноябрь-декабрь 2006г.) и проведение системы уроков с использованием
ИКТ по теме «Россия в первой четверти XIX века». (18 декабря 2006г. по 31
января 2007г).
7.
Описание выполненных мероприятий. (Март 2007г.)
8.
Анализ результатов педагогического эксперимента (Март 2007г.)
Описание
выполненных мероприятий.
1.
На первом этапе работы я изучила Концепцию модернизации российского
образования, «Постановление Правительства Самарской области « о Концепции
компетентностно – ориентированного образования в Самарской области» (2004г.).
Определила требования, которые предъявляются к современной школе и к
современным выпускникам. Я пришла к выводу, что особенность нашего времени –
предъявление к работнику требований: высокий профессионализм, оперативность в
использовании нового знания, технологий. Школа должна ориентироваться на
развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. Было
проанализировано состояние процесса обучения и несоответствия современным
требованиям. Необходимо пробудить желание учиться, формировать познавательный
интерес, направленный на развитие личности. Было проведено анкетирование
учащихся (Анкеты Приложение №7) и сделаны
выводы, что необходимо менять традиционную модель урока, она исчерпала себя,
так как она ставит своей целью запоминание и последующее воспроизведение
информации. На смену ей должна прийти новая модель, основанная на активных и
интерактивных формах обучения. В отличие от традиционных методик, где учитель
давал определённые знания и воспроизводил их, при использовании интерактивных
форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом
случае - следствие.
2.
На втором этапе изучена литература, в которой описаны приёмы и техники для
совершенствования традиционного урока. Они описаны в книгах: составление и
использование Банка исторических фактов – «Игровые методы обучения»
Н.Б.Крючкина. Здесь описан приём и задания для уроков истории древнего мира в 5
классе (Примеры в приложении №4). Подробно
изучена методика проведения дидактических игр. На протяжении многих лет учителя
используют, и я в том числе, в своей работе игры из книги «Сто игр по истории»
Г.А.Кулагиной. Проведение игр создаёт много проблем и, чтобы игры имели
положительный результат, эффективность была высокой от применения, изучено
методическое пособие «Игры на уроке истории» Л.П.Борзовой. В своей книге она
рассматривает, приём - дидактическая игра (приложение №5), методику
организации дидактических игр, психолого-педагогические возможности игровой
деятельности в обучении. Она отвечает на вопросы: Как заинтересовать учащихся
волшебным миром истории? Как сделать урок истории интересным, увлекательным и
запоминающимся? Как посредством игр организовать работу учеников на любом этапе
урока? Более 60 вариантов различных игр, апробированных в разных учебных заведениях
Москвы, Петербурга, Екатеринбурга, Коломны, Вознесенска, дадут ответы на эти и
другие вопросы. Также изучен материал «Игровые формы обучения как средство
активизации познавательной активности на уроках истории (Технология игровых
форм обучения)», опубликованный на сайте http://referatx.ru/open/5410.html
Изучив литературу, я пришла к выводу, что эти приёмы должны использоваться в
системе, эффективны на уроках истории, когда используются с другими формами
работы.
3.
На третьем этапе работы я разработала к теме «Россия в первой четверти XIX в.»
задания с использованием приёмов - составление и использование Банка
исторических фактов; дидактические игры на уроке истории. Они могут
использоваться отдельно на уроке или отдельные задания в системе работы с ИКТ.
4.
Так как я пришла к выводу, что традиционная модель урока исчерпала себя, то
необходимо освоение новых технологий, например, информационно-коммуникативных
технологий (ИКТ). Владение учителем компьютера недостаточно для проведения
уроков с ИКТ. На четвёртом этапе я сначала изучила методику, основы
конструирования урока с применением ИКТ. Я изучила литературу, предложенную
СИПКРО: о возможности, педагогической целесообразности использования
информационных технологий, о программных средствах и системах, реализованных на
базе мультимедиа, авторы И.В.Роберт, П.И.Самойленко; опыта работы кафедры ИТ
СИПКРО Брыксиной О.Ф., Алексеевой Е.В. (МЦИО) об основах конструировании урока
с использованием средств информационных технологий. 2 ноября 2005г. я прошла
обучение на семинаре в СИПКРО «Образовательные ресурсы компании «Кирилл и
Мефодий» учителю-предметнику», где познакомили с концепцией уроков по предмету
компании «Кирилл и Мефодий». На этом семинаре были отмечены преимущества и
недостатки материалов дисков, озвучена идея о создании своих мультимедиа-уроков
на основе материалов «Виртуальная школа «Кирилл и Мефодий»». Прежде чем начать
работу, я познакомилась с опытом работы использования ИКТ на уроках и во
внеурочной деятельности, развитием познавательной активности. Опыт описан в
журнале «Преподавание истории в школе» №5 2002г. (с.10-18), автор Господарик
Ю.П. «Интернет на уроках истории». Также я изучила идеи Е.В.Митина,
Ю.В.Кушнарева из опыта применения информационных технологий в учебном процессе
(научно- практическая конференция «Современные методы в современном
преподавании» апрель 2003г.). Материал в журнале «Преподавание истории в школе»
№ 9 2003г.. Опыт учителей изучался и на сайтах Интернет:
(http://nios.ru/documents/grant/kudasova/index.htm, http://s-drakino.edurm.ru/DswMedia/dokladpoistorii.doc,
http://mec.tgl.ru/pages/Umo_informatiki/poznavateln_aktivnost.doc и др.).
Изучив данный материал, я пришла к выводу, что учителя-предметники, в том числе
и я, стремящиеся использовать эти технологии в процессе обучения, сталкиваются
с проблемой отсутствия методических разработок по их грамотному применению, а
поэтому часто используют эти технологии только как дополнительное (или
единственное) техническое средство обучения, что снижает их результативность. Я
разработала рекомендации по использованию ИКТ на уроках истории для себя. Кроме
того, я, изучив опыт учителей, разработала приёмы стимуляции познавательного
интереса , что является также продуктом моего проекта. Надеюсь, что мои
разработки пригодятся учителям и помогут в организации уроков с применением
ИКТ.
На
пятом этапе работы я систематизировала имеющийся материал по теме, создав его в
электронном варианте (Продукт «Материалы к урокам по теме «Россия в первой
четверти XIX в.»). Материал каждого урока я расположила по отдельным папкам. Он
включает к каждому уроку презентации, включающие схемы, исторические карты,
портреты, иллюстрации картин по теме, план-конспект к урокам, тесты и задания в
Word, тесты в программе «testclt» (Microsoft Office в школе), тесты в и задания
в Power Point, дополнительный материал к урокам. Этот материал позволяет
усовершенствовать комбинированный урок или построить его в нетрадиционной
форме. На шестом этапе была разработана система уроков по теме на основе
имеющегося материала
Система
работы состоит в использовании на уроках истории по теме «Россия в первой
четверти XIX века» различных форм работы с использованием ИКТ:
1.
Работа с сайтами Интернет http:// www. hronos/ km. ru./180.ru.html, http://
www. naexamen. ru./ otwett/ 11/ history: заполнение рабочего листа (урок №2)
2.
Презентации в программе Power Point
·
для иллюстрации объяснения нового материала (уроки № 1,6)
·
викторина (урок №4) (дополнительный материал для тех, кто быстро выполнит
компьютерное тестирование) · игра-путешествие (урок №4)
·
заочное путешествие в прошлое «Быт XIX века» к уроку повторения №8 (презентация
сопровождается музыкой «Лунная соната» Бетховена).
3.
Компакт-диск «Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX-XX вв. ».
(Урок №2 (карта-анимация «Внешняя политика»). Урок №4 «Движение декабристов»)
(уроки №3,7)
Проверка
изученного материала:
1.
Тесты и задания в программах Notebook для работы с интерактивной доской Smart
Board (уроки 2,8)
2.
Тесты в программах Power Point (если нет в школе интерактивной доски) (уроки
2,8)
3.
test («Использование Microsoft Office в школе») (уроки №3, 4)
4.
«Озвучь диафильм»: задание на закрепление просмотра анимации «Внешняя политика»
(урок №3)
5.
Игра «О ком речь?» (Литературная викторина с использованием презентации в
программе Power Point) (урок №5)
Творческие
работы учащихся
1.
По теме «Отечественная война 1812г.»: «Герои Отечественной войны 1812г.»,
«Русская армия. 1812г.» (презентации в программе Power Point).К уроку №5.
2.
Кроссворды «Отечественная война»
3.
Викторина «Отечественная война» (в программе Power Point)
4.
Электронная газета в программе «Microsoft Office Publisher» «Отечественной
войне – 195 лет».
Кроме
того, на уроках используются другие формы работы:
1.
Работа с историческими документами (урок № 2)
2.
Заполнение рабочих листов (уроки №2, 8).
3.
Тесты и задания в Word (урок №1, 3, 7)
4.
Творческая работа «Письмо другу» (домашнее задание) (урок «
5.
Творческая работа в группах (мини-проект): на основе алгоритма учащиеся
заполняют «Рабочие листы», используя подготовленный
Затем
эти уроки были проведены в 8а классе с 18 декабря 2006г. по 31 января 2007г.
И на
последнем этапе проведён анализ достигнутых образовательных результатов.
Описание
достигнутых образовательных результатов:
1.
Диагностика результатов обучения показала, что в параллели классов, где
регулярно проводятся уроки с ИКТ, учащиеся лучше усвоили тему, у них выше
успеваемость, чем показатели по темам, изученным традиционным путем. По
окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование с целью
выяснения уровня усвоения основных понятий (Приложение №9).
2.
Повышение качества учебно-познавательной деятельности: средний балл по предмету
вырос с 3,7 в I четверть, до 4,0 во II четверти, 4,1 в III четверти.
3.
75% учащихся удовлетворены результатами своей деятельности. (По результатам
анкетирования, 16 учащихся из 21).
4.
При изучении темы у школьников проявился рост мотивированности к изучению темы,
к саморазвитию и самообразованию. В результате беседы выявлено, что учащиеся
научились решать тесты в Power Point, в программе test; создавать презентации и
викторины по изученной теме (в Power Point). Решать тесты в любой программе
необходимо 13 учащимся, чтобы привыкнуть к тестовой ситуации, обрести
уверенность к себе. Чтобы получить хорошие результаты в тестировании,
необходимо приобрести опыт выполнения этой процедуры. Тестирование как форма
контроля используется при сдаче ЕГЭ и подготовка к ЕГЭ должна начинаться как
можно раньше. Составление презентаций, выполнение различных заданий на
компьютере (работа с Интернет, электронными дисками, тесты, задания, викторины,
кроссворды и др.) развивают навыки работы с компьютером, информацией. Ученики
объясняют необходимость знания компьютерных технологий, так как наша
современная жизнь протекает в условиях формирования единого информационного
пространства, знание компьютера необходимо людям практически всех профессий.
5.
При подготовки домашнего задания учащиеся работали с Банком исторических фактов
и составили творческие работы, используя ИКТ
1.
Презентации «Герои
Отечественной войны 1812г.», «Русская армия. 1812г.»
2.
кроссворды в Excel «Отечественная
война 1812г.», «Россия в
царствование Александра I»
3.
викторину «Отечественная
война 1812г.
Кроссворд к викторине.
4.
Тезаурус:
Активизировать - побудить к
активности, усиливая деятельность, оживить.
БД
(Банк Данных)
– Банк исторических фактов (дат, имён, понятий, географических названий),
составляемый учащимися при изучении определённой темы.
Дидактическая
игра
- это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях.
Интерес - особое внимание
к чему–нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять, занимательность,
значительность.
Информационные
технологии
– структура взаимосвязанных процессов переработки информации с применением
компьютерно-программных средств. Компетентность - результат образования,
выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности
по отношению к определённому предмету воздействия.
Мотив
-
побудительная причина, повод к какому–нибудь действию; Довод в пользу
чего–нибудь.
Мотивировать - привести
мотивы, доводы в пользу чего–нибудь.
Мышление - высшая ступень
познания — процесс отражения объективной действительности в представлениях,
суждениях, понятиях.
Метод
обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся,
направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
Методика
обучения
— система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету.
Познавательный - способствующий
познанию, расширению знаний.
Педагогическая
технология
– это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
Средства
информационных технологий - программно-аппаратные средства и устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также
современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции
по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

Технология – совокупность
приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Технологическая
карта
– описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий
(часто в графической форме) с указанием примерных средств.
Литература:
1.
Беспалко В.П. «Слагаемые педагогической технологии», М., Педагогика, 1989г.
2.
Борзова Л.П. «Игры на уроке истории», М, ВЛАДОС, 2004г.
3.
Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества:
особенности эволюции в информационном мире.// Преподавание истории в школе №4
2004г. (с.10-18)
4.
Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных
технологий и ресурсов Интернет (Кафедра ИТ СИПКРО).
5.
Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории. // Преподавание истории в школе №5
2002г. (с.10-18)
6.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в школе М., «Просвещение»,
1998г.
7.
Крючкина Н.Б. «Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира» М.,
Сфера, 2003г.
8.
Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М., Просвещение, 1990г.
9.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под
редакцией Полат Е.С. М, Академия, 2000г.
10.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996г.
11.
Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании.
Учебно-методическое пособие.
12.
Розов Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий
и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы // Информатика
2005г., № 6 (с.26).
13.
Современные методы в современном преподавании. (Материалы научно-практической
конференции).//Преподавание истории в школе №9 2003г. (с.35-51).
http://www.edu.nsu.ru/~su/
3-99/metodkabinet3_2.htm – Методологические подходы к исторической науке.
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/society_sciense/katsch/kat0.htm -
Модульная технология на уроках истории
http://prepod.km.ru/ - Педагогика школьного творчества. Проект по обмену опытом
учителей гуманитарного цикла (история и право), методика преподавания, школьные
праздники, источники по истории и праву и т.п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ТЕМА: «

alt: Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в…

alt: Виртуальная школа «Кирилл и Мефодий»»

intro: В Концепции модернизации российского образования, что общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. Раскрытие сути такого процесса, объяснение необходимости внедрение ИКТ в современных условиях образования, раскрытие роли учителя на таких уроках.

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: "РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ".


extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Входная
проверочная работа по русскому языку; 3 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна
Покровкова

1.
В каком слове пропущена буква А?
А)
б..льница
B) в..да
C) зв..нок
D) ст..рик

2.
 Определите слово с пропущенной проверяемой безударной гласной буквой:
А)
к..рандаш
В)
л..ства
С)
..дежда
D)  п..льто

3.
Укажите слово, в котором неверно выделен ударный слог:
А)
тОрты
В)
магазИн
C) рАкушка
D) портфЕль

4.
 Найдите  ряд со  словами женского рода:
А)
кирпич,  меч
В)
осень, мышь
C) домик, снеговик
D) дядя, город

5.
Найдите  вариант, в котором не все слова являются родственными:
А)
мир, помирить, вымирать
В)
ласка, ласковый, ласкать
C) ветреный, ветер, безветренный
D) ручной, приручить, рука

6.
Выберите продолжение предложения:
В диалоге на
письме начало фразы выделяют  …….

А)
запятой
В)
скобками
C) кавычками
D) тире

7.
Найдите «лишнее»:

А)
прадед
В)
дедушкин
C) внук
D) дед

8.
В каком варианте вместо пропуска напишем ЩА?
А)
пло..дка
В)
зай..та
C) ту..
D) саран..

9.
Укажите сложное слово:
А)
звёздочка
В)
полёт
C) звездолёт
D) звёздный

10.
В каком варианте имена прилагательные расположены по алфавиту?
А)
ароматный, бордовый, героический
В)
молочный, дубовый, кофейный
C) белый, апельсиновый, грибной
D) синий, домашний, книжный

11.
Найдите  вариант, в котором имя существительное употреблено во множественном
числе:
А)
лягушка
В)
тополь
C) стулья
D) ночь

12.
В каком слове пропущена буква Ф?
А)
каранда…
В)
жира..
C) рука…
D) волкода..

13.
Укажите НЕверное утверждение:
А)
Непроизносимые согласные в  корне  слова нужно проверять.
В)
В слове столько слогов, сколько  в нем гласных.
C) В словах русского языка количество
звуков и букв  может совпадать.
D) В словах русского языка не пишутся
двойные согласные.

14.
Определите, сколько букв и звуков в слове «заяц»:

А)
5 букв и 4 звука
В)
4 буквы и 3 звука
C) 4 буквы и 4 звука
D) 4 буквы и 5 звуков

15.
Сколько согласных звуков в пословице:
Всему своё время.
А)
9
В)
7
С)
8
D) 10

Ответы:
1-
d
2-
b
3-
с
4-
b
5-
а
6-
 d
7-
b
8-
а
9-
с
10-а
11-
с
12-
b
13-
d
14-
d
15-
а

file_name: входная 3.docx

alt: В) ласка, ласковый, ласкать

alt: А) каранда… В) жира.. C ) рука…

intro:
Оценка освоения опорного материала проводится в начале 1-ой четверти 3 класса с помощью заданий базового уровня и служит показателем возможности успешного продолжения обучения учащихся.
Общее количество заданий в работе – 15. Все задания с выбором одного ответа из четырёх предложенных. При выполнении диагностической работы бланк ответов не требуется. За верное выполнение каждого задания работы учащийся получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

title: Входная проверочная работа по русскому языку 3 класс


extracted_text:
6 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Past
simple. неправильные глаголы, утвердительные предложения.»

Дата
проведения урока: 07.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

 Учитель

Ученик

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson . Тoday we`ll continue to work with the Past Simple Tense. You
  already know about Regular verbs, which have the ending –ed  and now you will
  learn about Irregular verbs (неправильные глаголы). We will also revise the text about Robin. Children,
  do you remember the legend?
Какие
  утверждения верны (true) и неверны (false)
1)
  The name of the boy was Peter.
2)
  His father was a wizard.
3)
  The boy and his father lived in Wales.
4)
  The boy believed in a Scottish legend about the Stone of
  Destiny.
5)
  He never answered his father’s questions about the future.

Прослушайте
  историю.

Откройте
  учебники на с.173-174. Просмотрите текст.

Please, open your books at page 177 and read
  the rule.
Итак, ребята, как вы уже поняли, неправильные глаголы – это
  те глаголы, которые не подчиняются правилу V-ed. Именно поэтому их назвали
  неправильными. Их формула – V2. Чтобы не запутаться в неправильных глаголах,
  создана специальная таблица. Вот  в ней  во 2-ой колонке мы будем
  смотреть форму неправильного глагола в Past Simple.
Let’s have a look at it. Open your books at
  page 245. Here is the table.
Open
  your copybooks, write the date “The 7th of February”.

Task 1.
стр.177 упр.1. Заполните
  пропуски глаголами в форме инфинитива или в форме Past Simple:

Task 2.
стр.177 упр.1. Послушайте
  глаголы и прочитайте их на аудиозапись (отправьте учителю):
https://drive.google.com/file/d/1D-93l8HxyMmvQvLmsn0Psa1RwknFyx1J/view?usp=sharing

Task 3.стр.179-182

Hometask: to learn the irregular verbs from the
  task 1.

Task 1 Внесите
  ответы

Task 2 Аудиозапись

Task 3 Внесите
  ответы

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или отправь фото выполненной
  работы по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 класс 07.02.docx


extracted_text:
Родительское
собрание
в начальной школе
 (КОГОБУ
СШ     пгт. Нижнеивкино )

«Использование
предметов со световозвращающими элементами для профилактики аварийности юных
пешеходов»

Цель собрания: организация взаимодействия учителя и родителей по
вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, повышение
культуры участников дорожного движения.
Задачи собрания:
- довести до родителей
информацию об уровне детского дорожно-транспортного травматизма, анализ причин
и условий, способствующих совершению ДТП с участием детей, в том числе с
детьми-пешеходами и в тёмное время суток;
- познакомить родителей с
пунктом  4.1. Правил дорожного движения Российской Федерации, в части
касающейся использования пешеходами предметов со световозвращающими элементами
(световозвращателями), разъяснить родителям способы и правила применения
световозвращателей.

Повестка дня:
1.
Вступительное слово классного
руководителя «Осторожно, дорога!» и игра с родителями «Паутинка».
2.
Использование предметов со
световозвращающими элементами для профилактики аварийности юных пешеходов.
3.
Памятка для родителей
«Световозвращающие элементы. Их расположение на одежде».
4.
Выступление агитбригады «ЮИД».
5.
Творческое задание для родителей и
детей: изготовление световозвращающих элементов.

Ход
родительского собрания:

1.Вступление педагога.
Часто мы задаемся вопросом: почему дети попадают в
дорожно-транспортные происшествия? Казалось бы, ответ простой: если ребенок по
собственной неосторожности получил травму в дорожно-транспортном происшествии,
то это - вина ребенка. Но понятия "вина ребенка" не существует.
Дорожное происшествие с ним означает лишь, что мы, взрослые, где-то
недосмотрели, чему-то не научили или же личным примером показали, что можно
нарушить «закон дороги». И часто за случаями детского травматизма на дрогах
стоит безучастность взрослых к совершаемым детьми правонарушениям.
Для ребенка умение вести себя на дороге зависит не
только от его желания или нежелания это делать. Ребенок является самым
незащищенным участником дорожного движения, и во многом поведение детей на
дороге обусловлено их восприятием дорожной ситуации. Именно поэтому
безопасность детей на дороге можем обеспечить в первую очередь мы, взрослые:
родители, учителя, воспитатели, прохожие и, главным образом, водители
транспортных средств.
С чего же начинается безопасность детей дороге?
Разумеется, со своевременного обучения умению ориентироваться в дорожной
ситуации, воспитания потребности быть дисциплинированным на улице,
осмотрительным и осторожным. Личный пример - это самая доходчивая форма
обучения для ребенка. Помните, если Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет
поступать так же!
2. Игра «Паутинка».
Родители сидят в кругу. У педагога  в руках клубок
ниток. Он бросает клубок любому из родителей, называя причину несчастных
случаев на дорогах: «Ходьба вдоль проезжей части при наличии тротуара опасна», родитель
держит нитку, а клубок бросает дальше. Когда все родители примут участие в
игре, у них в руках получилась «паутинка» и длинный рассказ о причинах
несчастных случаев на дорогах.
- Основная масса пострадавших на дороге — это дети
школьного возраста, причем чаще всего это подростки 13-16 лет.
Среди детей, пострадавших на дорогах, мальчиков в два
раза больше, чем девочек; при этом подавляющее большинство составляют школьники
в возрасте от 8 до 16 лет. Наибольшее число травм дети младшего школьного
возраста и подростки получают по дороге в школу или по возвращении из нее.
Наиболее аварийным временем суток являются интервалы:
с 8 до 9 ч; с 15 до 16 ч; с 16 до 17 ч; с 18 до 19 ч.
Немаловажную роль в увеличении ДТП играют погодные
условия, от которых зависит присутствие детей на улицах, характер их игр и
продолжительность времени, которое они проводят вне дома. Наибольшее число
травм (в среднем) отмечено весной (31 %), летом их число снижается до 25 %, а
осенью и зимой ДДТТ составляет 44 % от общегодового показателя.

3. Использование предметов со
световозвращающими элементами для профилактики аварийности юных пешеходов
- Сегодня на собрании, я расскажу Вам о
предназначении световозвращающих элементов. Я предлагаю позаботиться о
безопасности детей с помощью световозвращателей. Световозвращающие элементы - это
элементы, изготовленные из специальных материалов, обладающих способностью
отражать луч света обратно к источнику («возвращать свет»).
Световозвращающие элементы способствуют предотвращению дорожно-транспортных
проишествий с участием пешеходов. Вечером и ночью, когда улицы и дворы плохо
освещены, водители транспортных средств обнаруживают пешехода, имеющего
световозвращатель, со значительно большего расстояния по сравнению с пешеходом
без световозвращателя. При движении автомобиля с ближним светом фар видимость
увеличивается с 50 метров до 100-150 метров, а при движении с дальним светом до
400 метров, что позволяет снизить риск наезда транспортного средства на
пешехода.
Световозвращающие шевроны - основа шеврона - световозвращающий материал 3М
Scotchlite; на лицевой стороне материала выполнено изображение методом
вышивки, одним из самых долговечных способов нанесения,  на обратной
стороне материала наносится термоактивируемый клей для возможности крепления
шеврона на куртке, футболке, бейсболке, джинсах, рюкзаке, сумке;

Световозвращающие значки, подвески,
брелоки  - изготавливаются из
специального световозвращающего материала 3М алмазного класса. Все изображения
наносятся специальными светопропускающими красками, что позволяет сохранять
коэффициент светоотражение на всей его поверхности и не мешает эффективной
работе на дорогах.

Световозвращающие повязки на руку - это широкий прямоугольный отрезок ткани яркого
ядовитого цвета (салатовый, оранжевый), на который пришивается две параллельные
линии светоотражательного  элемента. В основном, креплением служит
липучка, она удобна в применении и не занимает много времени. Повязку крепят на
руку.

Назначение световозвращающих
(светоотражающих) элементов: пассивная
безопасность детей на дорогах в темное время суток за счет эффекта
световозвращения лучей света, попадающих на поверхность световозвращателя.
Рекомендуемые размеры
световозвращателей для нанесения на одежду: любая форма с общей площадью не менее 5 кв.см.
Способ применения: Световозвращатель нужно прикрепить таким образом,
чтобы при переходе через дорогу на него попадал свет фар автомобилей.
Рекомендуется крепить световозвращающие
приспособления с двух сторон одежды, рюкзаков, велосипедов и колясок.

Ваша задача родителей объяснить, что световозвращающие аксессуары являются
не предметом для развлечения, а имеют важное значение для сохранения здоровья,
а зачастую и жизни ребёнка.

3. Распространения памятки для родителей
«Световозвращающие элементы. Их расположение на одежде».

4.      Выступление агитбригады
«ЮИД».

5.      Творческое задание для
родителей и детей: изготовление световозвращающих элементов.
- Сейчас я предлагаю Вам совместно с детьми самостоятельно
изготовить световозвращающие элементы из ленты, обладающей
способностью отражать луч света обратно к источнику («возвращать свет»).

6. Итог.
- Итак, я бы хотела закончить
сегодняшнее собрание стихами:

Везде и всюду правила, их надо знать
всегда:
Без них не выйдут в плаванье из гавани
суда.
Как таблицу умноженья, как урок,
Помни правила движения назубок!
По городу, по улице не ходят просто так:
Когда не знаешь правила, легко попасть
впросак.
Все время будь внимательным и помни
наперед:
Свои имеют правила шофер и пешеход!

- Соблюдайте правила дорожного движения,
учите детей как вести себя на улице. Будьте внимательными! Обеспечьте своего
ребенка световозвращающими элементы в целях безопасности детей на дорогах в
темное время суток.

Приложение 1
Памятка для родителей
«Световозвращающие
элементы. Их расположение на одежде»

Световозвращающие элементы
используются:
- на верхней одежде, обуви, шапках;
- на рюкзаках, сумках, папках и других
предметах;
- на колясках, велосипедах, самокатах,
роликах, санках и т.д.;
- на велошлеме и специальной защитной
амуниции велосипедиста и роллера.
Правила применения
световозвращателей
Приобретая одежду ребёнку, нужно
обратить внимание на наличие на ней световозвращателей.
Световозвращатели нужно прикреплять к
верхней одежде, рюкзакам, сумкам, так, чтобы при переходе через проезжую часть
на них попадал свет фар автомобилей и они всегда были видны водителю.
Оптимальная высота размещения
световозвращателей — от 80 см до 1 м от поверхности земли (пола}. Желательно,
чтобы световозвращатель свободно свисал на шнурке.
Световозвращающие элементы у ребёнка
ростом до 140 см можно размещать на рюкзаке, верхней части рукавов одежды,
головном уборе.
Лучше всего заметна прямая
световозвращающая полоска длиной не менее 7 см, размещённая на одежде или
сумке.
Рекомендуется крепить световозвращатели
на одежду спереди, сзади и с каждого бока, чтобы ребёнок был виден водителям
как встречного, так и попутного транспорта.
Чем больше световозвращающих элементов
на одежде ребёнка, тем он заметнее для водителя транспортного средства в тёмное
время суток.

Для обеспечения безопасности своего
ребёнка родители должны приобрести для него световозвращателями и
контролировать, чтобы световозвращатели (съёмные или несъёмные) присутствовали
у него всегда, независимо от времени суток и времени года.
Но даже имея на одежде
световозвращатель, дети-пешеходы должны знать и соблюдать правила безопасного
поведения на дороге.

Самое важное, это то, что родители
всегда должны показывать детям только положительный пример и сами использовать
световозвращатели.

                                         Приложение 2

Сценарий выступления агитбригады
Выступление составлено с использованием материалов
газеты
«Добрая дорога детства»
1
ученик:
Юные
пешеходы!
Будущие
водители!
2
ученик:
Автомобилисты!
Дети
и родители!
Хором:
Гости
в зале, все наши зрители!
Команду
ЮИД увидеть не хотите ли?
Ученик:
А
что такое ЮИД?
Ученик:
ЮИД
– это юные
Ученик:
инспектора
Ученик:
дорожного движения.
Ученик:
ЮИД – это я!
Ученик:
ЮИД – это мы!
Ученик:
ЮИД – это лучшие люди страны!
3
ученик:
Вас
приветствует команда «Перекресток»,
4
ученик:
Мы
знакомы с давних пор.
Хором:

Добро
пожаловать! Привет!
Всем
путь открыт! Зеленый свет!
1
ученик:
Наш
девиз:
Чтобы
не было аварий
И
несчастных случаев
Правилам
дорожным в школе
Всех
ребят обучим мы.

2
ученик:  В темное время вероятность дорожно-транспортных происшествий резко
увеличивается.
3
ученик: Именно о дорожной безопасности на городских улицах – наши рекомендации.
4
ученик: Уважаемые взрослые, обратите внимание на верхнюю одежду вашего ребенка,
используйте для него одежду со световозвращающей лентой, дайте ему возможность
чувствовать себя уверенным.
1
ученик: Представляем вам коллекцию одежды, которая поможет детям быть заметными
на дорогах большого города.
Играет музыка, выключается свет, и дети в одежде со
светоотражателями танцуют «Огни города».
1
ученик:
Родителям
мы предлагаем
Детишек
своих защитить,
Для
темного времени суток
Одежду
детей изменить.
Чтоб
были видны на дорогах
И
чтоб не пришлось им страдать,
Решили
дизайном заняться,
Коллекцию
«Супер» создать!
2
ученик:
Чтобы
мода помогала
Безопасность
сохранить,
Мы
решили непременно
Отражатели
внедрить.
Современный
наш дизайн,
Ты,
водитель, замечай.
В
нашей форменной одежде
На
дороге пропускай!
3
ученик:
Чтобы
красиво выглядеть,
Изюминка
нужна.
В
представленной коллекции
Присутствует
она.
Выходят
2 ребенка-школьника
Школьник-мальчик:
В
школу скоро мы пойдем,
И
поэтому берем
Фликер
мы всегда с собой,
Он
помощник мой и твой.
Школьница-девочка:
Значок,
подвеска на шнурке
На
сумке, куртке, рюкзаке
Мне
элегантность придадут
И
от наезда сберегут.
Ребенок
в осенней одежде:
Фликер,
лента и полоски
Новый
нам дают эффект.
Для
осенней непогоды
Замечательный
комплект!
Куртка,
плащ или пальто
Безопасным
быть должно!
Выходят
две девочки
1-я
девочка:
Мы-
девчонки- хохотушки,
Озорницы
и вертушки.
Наш
гламурный внешний вид
Вам
о многом говорит.
Аппликации,
нашивки, ленты
Разной,
отражающей длины
На
спине, на рукаве, кармане
В
свете фар присутствовать должны.
2-я
девочка:
А
чехол для телефона-
«Писк»
последнего сезона,
Сумка
просто «экстра-класс»,
Полюбуйтесь
все на нас!
Шляпки
-просто загляденье.
И
без всякого сомненья
Часики,
браслет и бант-
Оптимальный
вариант.
Выходит
группа спортсменов(футболист, гимнастка, теннисист)
1-й
ведущий- ребенок:
Спортсмены
с тренировки
Торопятся
домой,
Рекорды
обсуждают:
Кто
первый, кто -второй.
Они
в себе уверены:
Кроссовки,
шорты, мяч,
Футболки
и бейсболки
Свет
будут отражать!
Выходит
мама с коляской
2-й
ведущий:
Вот
мама с ребенком
В
коляске с пустышкой.
Ей
как пешеходу
Помогут
игрушки.
«Зайчатам»,
«Бельчатам»
И
даже «Сердечкам»
На
сумочке мамы
Найдется
местечко.
Коляску
полоски
Бесспорно
украсят
И
маме прогулку
Обезопасят!
Мама:
И
если есть возможность
Беду
предотвратить-
Тогда
легко и просто
Защищенным
быть!
1-й
ребенок «Фэнтези»:
Проблему
пешехода
Я
решить должна.
И
на досуге вечером
Костюм
изобрела.
Фликеры,
тесьма, повязки-
Украшения,
как в сказке!
2-й
ребенок «Фэнтези»:
Все
продумано на славу:
Стиль
в одежде и декор,
Изумительные
шляпки
Ваш
приковывают взор.
Ведь
не только украшенья
Рады
мы представить вам.
Помните,
волшебные наклейки
Зачастую
жизнь спасают нам!
Дети поют песню про ПДД.
Песня
«Песенка Бременских музыкантов»
1.
Ничего на свете лучше нету
ПДД
нести по белу свету
Кто
с ЮИДом не страшны тревоги
Нам
любые дороги дороги - 2 раза.
2.
Мы свое призванье не забудем
Правила
мы все расскажем людям
ПДД
важней всего на свете
Знают
это взрослые и дети - 2 раза.
3.
Нам ГИБДД помочь готова
Детям
помогать для них не ново
Ведь
задача стала их святою
Нам
же счастье жить такой судьбою - 2 раза

Все
вместе:
Мы
призываем вас лозунгом этим,
Пусть
процветает здоровье на свете.
Чтоб
не случилась с ребенком беда,
Это
должно быть модным ВСЕГДА!

file_name: род собрание.docx

alt: При движении автомобиля с ближним светом фар видимость увеличивается с 50 метров до 100-150 метров, а при движении с дальним светом до 400 метров, что…

alt: Мы призываем вас лозунгом этим,

title: «Использование предметов со световозвращающими элементами для профилактики аварийности юных пешеходов» родительское собрание для  родителей начальной школы


extracted_text:
Здравствуйте,
меня зовут Смирнова Наталья Николаевна, я преподаватель русского языка и
литературы Тарко-Салинского профессионального колледжа. В своей работе реализую
организацию научно-исследовательской деятельности, активные методы обучения, а
также  профессиональную направленность предметов, что является одним из
наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно-познавательную
деятельность, способствует увеличению мотивации и обеспечивает стабильное
качество обучения.
Лекция,
которую я предлагаю вашему вниманию, направлена на изучение предмета литература
в студенческих группах, получающих экономическую специальность.
Тема лекции:
«Учимся экономить правильно (по произведению Е.О. Долгопят «Скупой рыцарь»).
Способность
человека управлять своими доходами и расходами, принимать правильные решения по
распределению денежных средств и грамотно их приумножать и определяет
финансовое благополучие, умение жить по средствам.
Мы
знаем, что  в литературных произведениях описываются ситуации, которые имеют
место быть и в реальной жизни. Герои так же могут удовлетворять некие свои
потребности с помощью финансов.
         Предлагаю
обратиться к рассказу Е.О. Долгопят «Скупой рыцарь» и
1.     Изучить потребительскую
корзину главного героя (расходы главного героя).
2.     Объяснить действия
героя с точки зрения экономики.
3.     Выявить пути
правильной экономии.
 –
За все  надо платить. И за покой….
Иван
Фомич (гл. герой)
Мы
не можем жить, не расходуя денег, так как большая часть товаров и услуг
предоставляется за определённую плату. Отсюда и необходимость учиться грамотно
расходовать деньги.
Люди
распределяют свои расходы на продукты питания, одежду и другие средства
существования.
Обратимся
к рассказу. Произведение Е.О. Долгопят называется «Скупой рыцарь». Название
рассказа  вызывает у читателя определенное ожидание. Давайте обратимся к
толкованию слов.
«Скупой – чрезмерно, до жадности бережливый, всячески
избегающий расходов, трат» [2].
«Рыцарь – самоотверженный, великодушный и благородный человек»
[2].
Можем предположить, что речь пойдет об экономном человеке,
который совершит какой-то благородный поступок. Хотя данное словосочетание
основано на оксюмороне (образное сочетание противоречащих друг другу понятий).
Нередко
писатели используют символы, создавая образы, связанные с различными сторонами
жизни людей, так как символы всегда расширяют смысловую перспективу
произведения, позволяют читателю на основе авторских «подсказок» выстроить цепь
ассоциаций, связывающую различные явления жизни.
Разбирая
произведение Е.О. Долгопят, можно заметить, что наиболее распространенными
формами символических деталей оказываются способы их включения в систему
портрета, интерьера, что влияет на лаконичность и компактность художественных
описаний. Насыщенность произведений символическими образами способствует
усилению смыслового подтекста, к модификации психологического портрета. Портрет
главного героя  указывает нам на его характер и социальный статус, одновременно
демонстрируя и его внутренний мир.
Все
начинается с того, что описывают нашего главного героя Ивана Фомича, как
маленького, горбатого и сморщенного человека 45 лет. Все  описания подчеркивают
его старость, хотя данная возрастная категория относится к зрелому возрасту. На
паспорте его сравнивают с музейным экспонатом «казалось, ему лет сто, а его
владельцу, должно быть, сто двадцать, он восстал из мертвых и выкрал свой
паспорт из музейной витрины» [1]. Также словосочетание «как будто пылью
припорошенный» даёт представление о нем, как о  никому ненужном человеке
серой массы. Наш герой бронирует самый дешевый номер в гостинице, жалуется на
цены в буфете, ест бутерброд с чаем, пересчитывает сдачу 2 раза – из всего
перечисленного складывается мнение, что он беден. Это мнение складывается не
только от лица читателя, но и от лица буфетчицы. «Он подошёл к буфетной
витрине. Заказывать не спешил. Проворчал громко:
 –  Совсем обалдели. Сто рублей пирожное.
Буфетчица разглядела его бедность. Ждала
терпеливо, что он выберет. Чай и бутерброд с сыром. Самое все дешевое» [1].
Поэтому
в первой главе читатель даже не догадывается о богатстве главного героя.
Далее
недостоверное представление о герое начинает постепенно разрушаться.
Вдруг
перед читателем предстает сцена приобретения ноутбука. «Расплатился Иван
Фомич наличными, которые хранились у него во внутреннем кармане куцего пиджака
(карман застегивался английской булавкой, а деньги заворачивались в клетчатый
носовой платок). Компьютер проверили, показали его возможности,
запаковали…и сунули в подарок небольшой складной зонт» [1].
Привлекает
внимание внутренний карман пиджака. В нем герой хранит деньги. Конструкция
«карман застегивался английской булавкой, а деньги заворачивались в клетчатый
носовой платок» дополняет портрет. Все это не только вновь подчеркивает
старость героя, его архаичность, несовременность и старомодность, но и
аккуратность, расчетливость, продуманность, тщательность.
В
начале второй главы описывается стандартное начало дня Ивана Фомича «День
его был строго расчислен. Взвешен, отмерен» [1]. Нам становится ясно, что
наш герой ведет строгое планирование своих расходов и пытается не выходить за
рамки своего бюджета. На завтрак обычно каша на молоке, чай или бутерброд с
чаем. На обед хлеб и пакет молока. На ужин бутерброд, или просто хлеб с чаем.
Расхаживая по рынку, Иван Фомич ведет себя скромно и скупо. «На
рынке присматривался к товару, спрашивал цены, ругал за дороговизну, ничего не
брал»
[1]. Все окружающие к нему привыкли, он казался
своим. Даже одна бабушка всё время его угощала «подавала ему всякий раз то
огурчик, то кулек с ягодами, он брал и благодарил» [1]. Он ничем не выделяется из толпы, напоминая
стесненных в средствах пенсионеров. Покупал в лавке при монастыре (там дешевле)
хлеб и молоко, садился на лавку, обедал, отдыхал, любовался видом.
Далее перед нами разворачивается эпизод, где Иван Фомич
отказывает женщине, просящей у него денег на операцию в Германии.
В отличие от предыдущего эпизода в третьей главе мы видим
предстоящие события от лица героини. Герой допил молоко, бросил пустую коробку
в урну, крошки стряхнул. Аккуратные и экономные действия в глазах персонажа
оказываются знаком равнодушия другого к его проблемам. Женщине в глаза
бросается начищенная старая обувь Ивана Фомича, ей она говорит о бедности их
владельца и лживости распространяемых слухов о его богатстве. Мы же еще раз
отмечаем присущую владельцу экономность, доходящую до скупости.
В финальном эпизоде четвертой главы мы видим момент, где в
доме буфетчицы у Ивана Фомича завязался разговор с соседкой. Дама рассказывает
про себя и про своего племянника, который попал в КПЗ за убийство человека.
Женщина, наслышанная от других о богатстве героя, просит денег в долг для освобождения
своего племянника. Иван, недолго думая, отказывает в помощи, объясняя тем, что
деньги ему не помогут. Тут даже дело не в скупости героя, а в понимании того,
что плохим людям доверять не стоит: «Этого я знать не могу, только в тюрьму
ваш племянник все равно сядет. Такой он человек» [1].
Скупой рыцарь Иван Фомич то щедро дарит сыну буфетчицы
ноутбук, то питается хлебом с чаем, то отказывает в денежной помощи разным
людям, наконец, оставляет наследство буфетчице, ласковой и внимательной к нему.
Скупость героя оборачивается его мудростью, знанием жизни и людей, способностью
различать вечное и суетное.
Давайте рассмотрим расходы героя с точки зрения экономики.
У
каждого человека разное отношение к экономному быту и созданию сбережений.
Некоторые считают это важным элементом  своей жизни. Другие назовут подобный
подход обычной жадностью. Вопрос о том, как экономить деньги, актуален всегда:
в первую очередь, чтобы ежемесячного дохода хватало на жизнь, а в перспективе –
чтобы откладывать на черный день и выгодно инвестировать.
Иван
Фомич загадочный персонаж, который то и дело из достаточно экономно-бережливого
человека превращается в скупого и обратно. С самого начала он экономил на еде,
питался хлебом с чаем, жил в дешёвом номере. Но в один момент решил купить
ноутбук сыну буфетчицы. Получается, наш герой отказался от повседневных
потребностей в надежде на крупные расходы в будущем. В последних двух главах
наш герой меняется, переходит на сторону скупости. Он не видит смысла помогать
финансово девушке в лечении, ведь все и так будет плачевно. Также и с соседкой,
он не хочет помогать её племяннику, так как видит в нём человека, который опять
согрешит и попадёт в тюрьму. Из этого можно сделать вывод: что он не хочет
тратить деньги на ветер.
Давайте
выявим  статьи ежедневных расходов главного героя.
1.
Завтрак
(манная молочная каша, чай).
2.
Обед
(хлеб с молоком).
3.
Ужин (бутерброд с сыром, или просто хлеб).
4.
Номер
в гостинице (самый дешёвый).
Сравнив
цены на продукты в интернете, давайте посчитаем: на завтрак наш герой тратит от
10 до 60 рублей, на обед – от 50 до 70 рублей, на ужин – от 10 до 50 рублей.
Выяснили, что гостиничный хостел обойдется нашему герою в 450 – 1200 рублей за
сутки. Следовательно, в день Иван Фомич тратит 520 – 1380 рублей, учитывая
бережливость нашего героя: «Чаю мне налейте.
И бутерброд с сыром… чего это он у вас вчера десять рублей стоил, а сегодня
одиннадцать? – Сыр дорогой привезли. – Ну, тогда… вот что. Дайте мне просто
хлеба с маслом. – И пояснил совершенно обалдевшей буфетчице: – Не хочу из
бюджета выходить», «Иван Фомич задержался на
остановке. Может быть, он хотел сесть на автобус и проехать в дальний конец
города, за реку. Но передумал тратить деньги на билет» [1], в месяц
– около 15 600 рублей.
Выяснили,
что прожиточный минимум на 2022 год составляет 15 172 рубля. Таким
образом, можно прийти к мнению, что Иван Фомич старается рационально
распределять свои сбережения. И можно определить статьи расходов, на которых он
экономит:
1.
Продукты
(мясо, овощи, крупы).
2.
Одежда
(выходная, повседневная, домашняя).
3.
ЖКХ
(электроэнергия, отопление и газ, вода).
4.
Транспорт
(общественный).
5.
Связь
(интернет, мобильная).
6.
Мелочи
(сладости, сигареты, рестораны, кофе и т.п.).
В
конце рассказа становится известно, что Иван
Фомич исправно трудился на заводе инженером, получил вдруг наследство, продал
квартиру и уехал. В разных городах бывает, везде понемногу. Вполне возможно у
нашего героя была мечта попутешествовать, что стало возможным после получения
наследства. Поэтому он так экономно расходует свой бюджет. Однако, Иван Фомич совершает
ошибки. Экономия ради экономии малоэффективна. Наиболее выгоднее было бы
квартиру не продавать, а сдавать. Часть своих сбережений можно было поместить в
банк, купить золото или валюту. Так же наш герой экономил без ежемесячного
дохода. Если предположить, что Иван Фомич остался бы жив, то его сбережения
рано или поздно закончились, и у него бы не осталось средств к существованию.
Экономия
– это размещение финансовых излишков в финансовые активы с низким уровнем риска
(например, депозиты или сберегательные счета), которые, благодаря уплате
процентов, компенсируют нам время, за которое мы отказываемся от эмиссии.
Следовательно, экономия – «способность управлять состоянием, которая помогает
достичь конкретных инвестиционных целей, благодаря которым вы увеличите своё
состояние» [3].

Как можно
экономить на своих расходах и удовлетворять свои повседневные потребности? Тем
более цены на товары поднимаются год от года.
Проанализировав
произведение Е.О. Долгопят «Скупой рыцарь», можно прийти  к следующим выводам:
1.       Живите по
средствам: стремитесь тратить денег меньше, чем зарабатываете;
2.
Регулярно
ведите учёт доходов и расходов;
3.
Установите
первоочередные нужды;
4.
Помните,
что так называемые мелкие расходы (мелочи) приводят на самом деле к большим
потерям в бюджете;
5.
Планируйте
доходы и расходы, тогда вы будете управлять своими финансами, а не они вами;
6.
Научитесь
во всём быть экономными, практичными;
7.
Систематически
анализируйте расходы и доходы. Это позволит улучшить их планирование, быстрее и
проще достигать поставленных целей.
В
завершении хотелось бы отметить, как интересно в этом рассказе показано, что
такое жизнь. И как неожиданно здесь показано, что любой дом, в котором есть
любовь и добро, может стать своего рода приютом. Причем все это не оторвано от
земли, очень интересно изображены пересекающиеся пространства человеческой
жизни – от рынка до монастыря. И гостиница – с тем смыслом, что здесь на земле,
мы только гости. Вообще, в этом рассказе очень много смысловых слоев, в том
числе и финансовых.
Вам
понравилась лекция? Тогда есть повод познакомиться с произведением Е.Долгопят
«Скупой рыцарь!
Не
теряйте времени – читайте!

Литература
1.
 Долгопят
Е.О. Скупой рыцарь // Новый мир. – 2010. – №2. – с. 280-326.
2.
Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Оникс мир и
образование, 2018. – 940 с.
3.
Стюард
Лукас Личное состояние: Приумножать, защищать, распоряжаться / Стюард Лукас. –
М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 308 с.

file_name: Профессиональная направленность предмета Литература.docx

alt: Здравствуйте, меня зовут Смирнова

alt: Нередко писатели используют символы, создавая образы, связанные с различными сторонами жизни людей, так как символы всегда расширяют смысловую перспективу произведения, позволяют читателю на основе авторских…

alt: Литература 1. Долгопят Е

intro: Профессиональная направленность предмета Литература. Финансовая грамотность на уроках литературы.

title: Лекция на тему: "Учимся экономить правильно (по произведению Е. Долгопят "Скупой рыцарь")