extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА

ПРЕДМЕТ

Музыка

Ф.И.О. СТУДЕНТА

КЛАСС, ДАТА

 4 класс

ТЕМА УРОКА

 Раздел « День, полный событий», тема: Зимнее утро. Зимний вечер.

МУЗ. МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ, ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА

Чайковский «Зимнее утро»,
  Яковлев «Зимний вечер». Компьютер, колонки. Презентация, раздаточный
  мавтериал.

ТИП УРОКА

открытия нового знания

ЦЕЛЬ УРОКА

Формирование представлений
  о музыкальной культуре как части духовной личности

ЗАДАЧИ УРОКА

Обучающие

-Познакомить учащихся с
  композитором М. Яковлев, П. Чайковский
- Выявить сходства и
  различия музыкальных рисунков П. И. Чайковский (Зимнее утро), М. Яковлев
  (Зимний вечер)

Развивающие

-Развить познавательный
  интерес, умения обобщать, анализировать, сравнивать.
- Развить интерес к учебному предмету.
- Воспитать эстетический вкус

Воспитательные

- Воспитать интерес и любовь к музыкальному искусству

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Предметные

1) умение находить главные идеи в музыкальных и
  литературных произведениях
2) адекватное восприятие музыкального и художественного
  произведений, осознание многозначности содержания их образов

Метапредметные

-Умение актуализировать знания, проводить
  сравнительный анализ, делать выводы, а также освоение способов решения
  проблем творческого характера в процессе восприятия и исполнения музыкального
  произведения
- Выражение своих
  мыслей, умение слушать и слышать собеседника, сотрудничество при выполнении совместных
  заданий.

Личностные

- Формирование
  интереса к звучащим на уроке музыкальным произведениям
- Приобретение умения связывать музыку с
  жизнью человека

№п/п

Этап урока и его
  цель.
Примерное время
  проведения

Деятельность
  учителя
(содержание
  учебного материала)

Деятельность
  учащихся
(виды деятельности)

Формируемые
  универсальные учебные действия

1.

Самоопределение к деятельности.
Цель: создание условий для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время: 1 мин

-Здравствуйте ребята, меня зовут……., сегодня я проведу у
  вас урок музыки .
-Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит
  души прекрасными чувствами.
-Можем мы урок начать?
-Садитесь.

-Приветствуют учителя

-Да
-присаживаются на свои места

Л.-наличие широкой мотивационной основы учебной
  деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
К.-планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками

2.

Актуализация
  опорных знаний. Пробное действие.
Цель:
  повторение ранее изученного материала Выполнение обучающимися пробного
  действия. Фиксирование обучающимися индивидуального затруднения.
Время:5
  мин

-Ребята, урок я хочу начать с отрывка стихотворения,
  прослушайте его, закройте глаза и представьте то, о чем я буду читать.
Мороз и солнце; день
  чудесный!
 Еще ты дремлешь, друг
  прелестный - Пора, красавица, проснись:
 Открой сомкнуты негой
  взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!
- Кто написал это
  стихотворение?
- Какое время года
  представлено в его стихотворении?
- Какое время суток
  изображено на слайде? (слайд 1 изображен в приложение 1)
-Молодцы, правильно!
- Прослушав фрагмент
  стихотворения, что вы представили?
- Я вас просила закрыть
  глаза и представлять, и та, что вы чувствовали, когда я читала отрывок?
- Сейчас я вам предлагаю закрыть
  глаза и прослушать пьесу Чайковского.
- Ребята, что вы чувствовали при прослушивании? Что
  представили?

- При прослушивании фрагмента стихотворения и пьесы, что
  вас из этого, больше погрузило в зимнее утро?

- слушают учителя

-слушают и представляют

- А.С. Пушкин
-Зима

-утро

- «Зимнее утро»

-Прослушав
  стихотворение, я испытал радость, прилив сил и энергии.
- слушают пьесу

- Я представил зиму, как мне на личико падает теплый лучик
  солнца, но мороз все равно щиплет щеки. Я почувствовал утро, как все живое
  оживает и продолжает жить.

- И то, и то, было очень ярким и представляющим зимнее
  утро.

Л.-учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи.

К. - умение осознанного построения речевого высказывания о
  содержании, характере, музыкальных произведений.

3.

Постановка
  учебной задачи.
Цель:
  выявление места затруднения. Фиксирование во внешней речи причины
  затруднения. Формулирование цели урока.
Время:
  5 мин

-Для вас на столе, на карточке 1 приготовлено задание,
  положите его перед собой.  Что вы на нем видите?
- Правильно
- Попробуйте решить их самостоятельно (приложение
  2), возникают затруднение, помогаю.

- слушают учителя

- это ребусы

-Чайковский
-Яковлев

К. –умения планировать
  сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Р.- способность принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления
  в разных формах и видах музыкальной деятельности

4.

Открытие
  нового знания.
Цель:
  составление совместного плана действий. Создание условий для формулирования
  (открытия) «правила» урока.
Время:13
  мин

-Ребята, на слайде изображен портрет, как вы думаете, кто
  это? (слайд 2, биография настроена так, что сначала учащиеся узнаю,
  думают, потом появляется правильный ответ)
- На 3 слайде изображен? (3 слайд)

-Правильно! А сейчас не большая физкультминутка

Физкультминутка «Колобок»
Мы топаем ногами – 1, 2, 3,
Мы хлопаем руками – 1, 2, 3,.
Киваем головой – 1,2,3
 Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем
И кружимся потом.
Мы топаем ногами –топ, топ, топ
Мы хлопаем руками – хлоп, хоп, хлоп.
Мы руки разведем
И побежим потом.
-присаживайтесь на свои места
- Сейчас мы с вами прослушаем еще одно музыкальное
  произведение.
- Как звучала музыка, что вы представили?
-Какое время суток вы представили?
- А время года?
-Да, действительно
.
- Какое получается название
  этого романса?

- Чайковский

- Яковлев

- Встают на физкультминутку

- присаживаются

-Музыка звучала сначала
  громкая и неприятная, потом спокойная и красивая, отвечают, что представили
-вечер
- Зима

-Зимний вечер

П. – формировать у младших школьников умение размышлять о
  музыке и личностной оценке её содержания.
Р. –формировать умение овладения логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
  анализа музыкальных произведений.
Л.-осуществляют развитие музыкально-эстетических чувств,
  проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к искусству

5.

Первичное
  закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
Цель:
  усвоение обучающимися новых способов действий при решении типовых задач с их
  проговариванием во внешней речи (фронтальная, в парах, групповая работа).
Время:
  5 мин

-Ребята, мы с вами прослушали фрагмент стихотворения А. С.
  Пушкина и два музыкальных произведения, «Зимнее утро», «Зимний вечер» двух
  знаменитых композиторов, можно ли сказать, что зима у них описана по-разному?
- Просмотр видео-ролика П. Чайковского «Времена года».

- рассуждают

- обсуждение видео-ролика

К. –умение планировать сотрудничество с учителем и
  сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Л.- выражают положительное отношение к процессу познания.

6.

Включение
  в систему знаний и повторение.
Цель:
  обучение новому способу действий при выполнении заданий с включением ранее
  освоенных ЗУНов.
Время:8
  мин

Викторина (в приложении) самостоятельно

Поем песню вместе (вокально-хоровая работа) «Кабы
  не было зимы»

-Ответы учащихся

- поют песню

Р.-оценивают результат работы, определяют, что усвоено и
  что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения осуществляют
  саморегуляцию как способность к преодолению трудностей. К.-оформляют свои
  мысли в устной форме, слушают и понимают речь других, уважают мнение
  одноклассников. Л.-накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием
  и исполнением музыки; осознают значение музыки в жизни человека.

7.

Рефлексия
  деятельности.
Цель:
  оценивание обучающимися собственной учебной деятельности.
Обсуждение
  и запись домашнего задания.
Время:
  3 мин

Наш урок подошел к концу!
Скажите, Вам понравился наш урок?
Кто считает, что он сегодня хорошо поработал и понял тему
  урока, встаньте.
Кто считает, что он хорошо работал, но ему было не все
  понятно, похлопайте в ладоши.
Кто считает, что он не понял тему нашего урока и хотел бы
  еще раз ее изучить, постучите ногами.
Спасибо за урок. До свидания!

Анализируют свою работу на протяжении всего урока

Р.- открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на
  уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной
  (неуспешной) деятельности; адекватно воспринимают оценку своей работы

Приложение
(викторина)

Приложение: презентация
и раздаточный материал (ребусы)
Слайд 1.

Слайд 2. Картинка и исполнение

Слайд 3. (Анимация. Информация высвечивается после того, как
дети узнаю композитора)

Слайд 4. (Анимация. Информация высвечивается после того, как
дети узнаю композитора)

Ребусы

Слайд 5. Картинка и мелодия

file_name: Технологическая карта урока музыки.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Ребусы

alt: Слайд 5. Картинка и мелодия

title: Технологическая карта урока музыки  по критериям worldskills


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №6 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.1.2
знать свойства и
  строить графики квадратичных функций вида
y=a(x-m)2,
  y=ax2+n, y=a(x-m)2+n, a≠0;
8.4.1.3
знать свойства и
  строить график квадратичной
  функции вида
;
8.4.1.4
находить
  значения функции по заданным значениям аргумента и находить значение
  аргумента по заданным значениям функции;
8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками по
  теме Квадратичная функция.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции
Знает
    алгоритм построения графика квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач
Строит
    график
    квадратичной функции

Анализ и синтез

Анализирует
    практическую ситуацию и применяет свойства и график квадратичной функции
    для решения проблемы

Языковые цели

Учащиеся письменно
  объясняют, как использовать свойства или график квадратичной функции в
  конкретной ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Наибольшее
  /
  наименьшее значение функция достигает в вершине параболы
Введем
  переменную.
Обозначим …
  буквой х.
Выразим … через х.

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика,
  экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

5 мин

Организационный момент
Постановка целей урока.

Проверка домашнего задания
Обсуждение домашнего задания.
Учащиеся оформляют решение на доске,
  затем комментируют ход решения. Учитель задает классу уточняющие вопросы.

Презентация
Слайды 1-2

Работы учащихся

Середина урока
13 мин

1 мин

20 мин

Решение
  задач
Решения
  заданий разбираются у доски. Учитель организует беседу, привлекая к
  обсуждению всех учащихся, поощряя выдвижение идей решения, аргументированное
  комментирование идей и выводов.
1)
  При каких значениях параметра kграфик функции
а)
  пересекает ось х в двух точках;
б)
  касается оси х;
в)
  не имеет с осью х общих точек?

2)
  При каких значениях параметра р функция возрастает
  на промежутке [3; +∞)?

3)
  Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 12 см.
Найдите
  длины катетов треугольника, при которых треугольник имеет наибольшую площадь.

Разминка
Перед
  началом работы для суммативного оценивания проводится веселая разминка.

Суммативное
  оценивание за раздел
На
  выполнение работы учащимся дается 20 минут. Дескрипторы и рубрикаторы будут
  выданы учащимся с проверенными работами.

Слайды 3-5
Приложение 1

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
  К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
  учреждений.  – М.: Мнемозина, 2008. - 447 с. : ил.
Страница 41

Приложение МР4

Приложение 2

Конец
  урока
3
  мин

2
  мин

Рефлексия
Как вы оцениваете уровень сложности
  работы?
Все ли задания вы выполнили?
Что повлияло на качество выполнения
  работы?

Домашнее задание
1)
  Верны ли следующие утверждения. Ответ обоснуйте.
а)
  Если уравнение имеет два действительных
  корня, то и уравнение тоже имеет
  два действительных корня.
б)
  Если уравнение имеет два
  положительных корня, то и уравнение тоже
  имеет два положительных корня.
2)
  После
  начала торможения движение электропоезда описывается законом , а скорость меняется по закону V=16-0,2t, где t - время (с), v - скорость
  (м/с), S - пройденный
  путь (м). Через сколько секунд поезд остановится? Каков его тормозной путь?
  Постройте графики данных функций.

Слайд 6

Приложение 1

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация заключается в ожидании от
  более продвинутых учащихся аргументированных идей применения изученного
  материала в незнакомой ситуации.

Учитель будет слушать ответы учащихся,
  предоставляя устные комментарии, привлекая к этому и других учащихся.

Разминка в середине урока.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_6_Решение текстовых задач_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план

alt: Межпредметные связи Физика, экономика

alt: Конец урока 3 мин 2 мин


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
Тригонометрические
   функции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:9

Количество присутствующих : отсутствующих :

Тема урока

Тригонометрическая
  функция и ее свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.5
находить с
  помощью единичной окружности область определения и множество значений
  тригонометрических функций;

Цели урока

находить с
  помощью единичной окружности область определения и множество значений
  тригонометрических функций;

Критерии
  оценивания

Ученики:
Знают,
  как с помощью единичной окружности находить область определения и множество
  значений тригонометрических функций

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология
   радиан;
   единичная
  окружность,
  тригонометрический круг;
   угол поворота;
   тригонометрическая
  функция;
   синус, косинус,
  тангенс, секанс, косеканс, котангенс произвольного угла;
Серия полезных фраз для диалога/письма:
-точки единичной
  окружности
  -точка,
  радиус и угол
  -Синус
  икоординаты точки
-Косинус и координаты
  точки
-Тангенс и координаты
  точки

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность
в
  командной работе обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их
  коммуникабельные качества:  развитие умений социально, культурно, этично
  взаимодействовать с другими учащимися
Общенациональная
  идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага родины.  Элементы урока    также направленны на самообучение,
  самообразование, развитие критического мышления у учащихся и реализации
  трехьязычной политики в образовании.
Глобальное
  гражданство, Нравственный аспект  урока предполагает: формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к
  окружающим, и к представителям разных национальностей

Межпредметные
  связи

черчение,
  физика

Навыки
  использования
ИКТ

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary
http://live.mephist.ru/show/unit-circle

Предварительные
  знания

Знает понятие радианной меры угла,знает определение тригонометрических функций,знает формулы
  приведения.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Деятельность
  учителя на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минут

1. Организационный
  момент.
1.      Приветствие.Проверка
  готовности учащихся к уроку.
2. Обсуждение целей и критериев оценивания  урока с учащимися.

1-2 слайды

Середина
  урока

10 мин

10 мин

5 мин

7мин

Подвижный луч.Точки на единичной
  окружности
Точка,
  радиус иугол.Синус икоординаты точки.Косинус и
  координаты точки. Тангенс и координаты точки
Использую
  bilimland

Значения
  тригонометрических функции определяем по единичной окружности.Единичную
  окружность заранее раздаем ученикам.http://live.mephist.ru/show/unit-circle

Групповая
  работа
№1
  С помощью единичной окружности определите синусы, косинусы, тангенс,
  котангенс следующих углов:1500, 2100, 5400,
  -450, -1350, -7200.
1.
  Знание и понимание
Делим
  класс на  3 группы (синус, косинус,тангенс)
Групповое
  задание
С
  помощью единичной окружности , найдите область определения и множество
  значений  для тригонометрических функций:

1-группа

D(y)

E(y)

y=sinx

R

2-
  группа

D(y)

E(y)

y=cosx

R

3-
  группа

D(y)

E(y)

y=tgx

x

R

Задание
  для совместной работы

D(y)

E(y)

y=сtgx

x

R

·
  Итоги
  групповой работы:
·
  Функция
  синус определена для любого угла, т.е. для любого действительного числа. Множеством
  значений синуса является промежуток от  -1 до 1.
·
  Функция
  косинус  определена для любого угла, т.е. для любого действительного числа.
  Множеством значений косинуса является промежуток от  -1 до 1.
·
  Функция
  тангенс определена для всех углов, кроме . Множеством значений тангенса являются
  множество всех действительных чисел. С помощью единичной окружности ученики
  находят область определение и множество значений тригонометрических функций.
·

·
  Индивидуальная
  работа
7-
  упражнение

8-
  упражнение

Применение.

1.      Определите область определения и множество
  значений функций:

1) y = сosx;
2)  y = 3cosx;
3)  y = cos 2x –
  1
             4)  у = cos
  3x + 2

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary

https://bilimland.kz/kk/courses/math-kz/algebra/trigonometriya/lesson/kez-kelgen-buryshtyng-trigonometriyalyq-funkcziyalary

Конец
  урока
5
  минут

1. Синтез.Ученики сами
  составляют вопросы и отвечают, соглласно стратегии  «да» или «нет».
2. Оценивание. Учащиеся устно по
  критериям проводят самооценивание.
3.Учитель дает
  обратную связь ученикам.
4.Задание на дом:
  повторить теоретический материал и выполнить задание:
1 Задание
1.
  Определите область
  определения и множество значений функций:

y=1-cosx; y= 3+sinx
  ;

14 слайд

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференцированные
  задания показаны в групповой работе и в упражнениях домашней работы

Для оценивания
  полученных знаний используется групповая работа

Оқу
  процесінің күйзеліс түзуші факторларын алып тастау
  мақсатында әр оқушы өзін еркін ұстауына,
  көңіл күйінің көтеріңкі болуына
  жағдай туындатамын.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тригонометрические функции 9класс.docx

alt: Краткосрочный план

alt: Подвижный луч . Точки на единичной окружности

alt: Задание 1.

математика

group: Дисциплины

title: Тригонометрические функции 9класс


extracted_text:
Внеурочная работа по географии
 Калина Светлана
Николаевна
учитель географии МАОУ «Вадская СОШ»
Географические кружки
      Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной
работы являются географические кружки. Они занимают важное место и выполняют
функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они
способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные
интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения
интересующей их темы. Организовать географический кружок можно с учащимися
различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего
звена школьников.
     Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в
кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это
учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого
уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д.
     На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с
учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные
профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать
активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету.
     Географические кружки по содержанию можно разделить на
группы:
1. Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к
изучению географии, привитие интереса к предмету.
2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного
курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений
учащихся, полученных на уроке.
3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические
задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным
вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.).
4. Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым
на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем
человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то
узкого раздела географии.
Сформулируем некоторые общие принципы работы географического
кружка:
      Особенностью методики проведения занятий географического
кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не
терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по
географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности.

Географические факультативы
      Развитие факультативных занятий во многом определяет
углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов
школьников. Опыт проведения факультативов показывает, что там, где
географические факультативы поставлены хорошо и ведутся достаточно
квалифицированно, они неизменно вызывают устойчивый интерес у школьников,
повышают качество их знаний и умений. Факультативные занятия по географии тесно
связаны с основным программным содержанием предмета. Успешной и качественной
подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах
географии, их дофакультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей
детей.
     По формам организации факультативные занятия можно разделить
на классные и внеклассные. К классным относятся семинары, консультации, встречи
со специалистами и другие; к внеклассным – экскурсии, практические работы на
местности.
     Факультативы – это такая форма внеклассной работы, которая
неразрывно связана с урочными занятиями, продолжает и развивает их, влияет на
их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная
опора на краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ учащихся, широкое
применение лекционно-семинарских методов.
Школьные музеи
      Школьный музей является одной из форм работы по развитию
творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе
сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов – источников
по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную
ценность.
     При организации музея необходимо учитывать, что это
собирательская и поисковая работа. Основой создания музея является
краеведческая работа, опирающаяся на самоуправление и инициативу учащихся.

Географические клубы
        Клубная форма внеклассной работы признается многими
учителями как одна из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От
других форм работы она отличается возможностью привлечения учащихся разного
возраста, большим разнообразием в выборе содержания, широтой информации,
привлечением специалистов из разных областей, необходимостью установления
контактов с другими организациями.
       Основные формы занятий школьного клуба – лекции,
семинарские занятия, практические работы, просмотры научно-популярных фильмов,
конференции, экскурсии и др. Члены клуба готовят рефераты и доклады, проводят
беседы с младшими школьниками, читают лекции, выполняют практические работы на местности,
организовывают КВНы.
       При клубной форме работы больше внимания уделяется
практической деятельности учащихся, организации их общественно полезного труда
и меньше внимания – теоретическим методам работы с литературой, справочниками и
т. д.

Географические олимпиады
      Одной из важных форм внеклассной работы, способствующей
развитию познавательного интереса учеников к географии, является олимпиада.
Школьные олимпиады по географии – это массовый вид соревнований учащихся, цель
проведения которых – вовлечение большего числа учеников во внеклассную работу
по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие
самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических для географии
умений учащихся.
      Важным моментом в подготовке олимпиад является составление
вопросов и заданий. Основным положением при составлении вопросов является связь
с программным материалом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий
учащиеся используют только те теоретические положения, практические умения,
которые определены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки
школьников. Исходя из специфики предмета, обязательным условием является
включение вопросов краеведческого природоохранного характера.
      При подготовке и проведении олимпиады необходимо, чтобы все
ее участники находились в равных условиях. Олимпиады должны проводиться между
учениками одного возраста. В их содержание нужно включать наряду со сложными
заданиями и задания более доступные для большинства участников.

Географические вечера
      Одной из наиболее распространенных массовых форм внеклассной
работы являются географические вечера. Они могут проводиться и как
самостоятельные мероприятия, и как составная часть школьной недели географии.
Чаще всего тематика географических вечеров связана с какими-либо юбилейными
датами истории нашей страны или юбилейными датами родного города.
       Тематика вечера обычно определяется учащимися,
занимающимися в географических кружках, с помощью учителя.
       Особое место в содержании внеклассной работы уделяется
знакомству школьников с жизнью и деятельностью выдающихся ученых – географов,
путешественников. Именно эта тематика помогает расширить кругозор школьников,
профессионально их сориентировать, развить интерес к географической науке.
Образовательно-воспитательное значение такого вечера многоаспектно: это и
профессиональная ориентация, и знакомство с историей развития науки.

 Проведение конференций по географии
        Во внеклассной работе по географии уделяется внимание
проведению конференций как одной из форм работы. Это связано с тем, что с их
помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в
самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество
учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету,
систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего
конференции проводят с учащимися старших классов.
      Проведению конференций предшествует длительная работа.
Обычно за полтора-два месяца до ее начала учитель предлагает учащимся план
конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы
докладов, назначает консультации. Активному вовлечению учащихся в проведение
конференции предшествует этап написания рефератов по теме конференции.

Устный журнал
       Проведение устных журналов по географии призвано
удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеклассной работы он
отличается широтой информации. Устный журнал включает в себя элементы
занимательности, наглядности.
       Проведение устного журнала требует от учащихся большой работы.
Следует выделить ответственного за каждую страничку, помочь подобрать
необходимую литературу, оформить ее в виде сообщения, сценки, монтажа, найти
выразительные, яркие иллюстрации. Обычно устный журнал проводит ведущий,
который открывает каждую страницу небольшими вступлениями или музыкальной
вставкой.
       Таким образом, устные журналы – эффективная форма
внеклассной работы, способствующая популяризации географии. Эта форма
внеклассной работы тесно связана с другими формами: викторинами, конференциями
и т. д., они за короткое время дают возможность познакомить учащихся со многими
вопросами географической науки.

 Географические викторины и игры
       Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются
викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить
знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины
считаются универсальной формой внеклассной работы, так как они включаются в
проведение географических вечеров, конференций и т. д., кроме того, викторина
позволяет охватить значительное количество участников.
      Географические викторины по географии подразделяются на две
группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины
краеведческой тематики. Смешанные викторины содержат вопросы из различных
областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях
географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают
возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию.

Неделя географии в школе
        Неделя географии в школе является комплексным
мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеклассной работы: вечера,
конференции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, рефератов и
т. д.
        Своеобразие недели географии заключается в том, что она
включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу по предмету,
привлекает школьников познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью
проявить себя. Основная задача проведения недели географии – развитие интереса
у учащихся к географии, профессиональная ориентация на географические
профессии, воспитание любви к своей Родине.
        В неделю географии включают следующие мероприятия:
—  подготовку и оформление плана проведения недели;
—  подготовку и проведение дня географии в каждом классе;
— конкурс рефератов по географии;
— выпуск тематических стенных газет, конкурс на лучшую стенную
газету;
— проведение экскурсий в музеи, на предприятия, в институты, на
метеостанции;
— демонстрации кинофильмов;
— проведение географических вечеров, игр;
— проведение конференций по географии;
— встречи с интересными людьми.

         Подводя итоги вышесказанному, отметим, что обязательными
условиями, обеспечивающими успех в проведении недели географии, являются:
— четкое и своевременное планирование всех мероприятии недели;
— опора при организации и проведении мероприятий на актив учащихся
разных классов, работающих в географических кружках, клубах и т. д.;
— установление связей с учителями других предметов (истории,
биологии, рисования, музыки, труда и т.д.), с родителями и шефами;
— выбор посильных заданий для участников разного возраста;
— сочетание различных форм и методов работы.
Важно из всего многообразия внеклассных мероприятий выбрать самые
интересные для учащихся школы.

Школьные географические издания
      Трудно себе представить внеклассную работу по географии без
выпуска стенных газет.
Стенные газеты различают по содержанию, назначению и оформлению.
Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после
проведенных экспедиций, походов, конкурсов; газеты-монтажи и рукописные газеты.
Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные,
тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии».
          Кроме школьных стенных газет, к числу школьных
географических изданий можно отнести журналы, сборники, альбомы, дневники,
плакаты. Подготовка этих изданий – дело не только учителя географии, а
результат совместных усилий ряда предметников: литератора, историка, биолога,
учителя рисования. Такая совместная работа над какой-то определенной темой
значительно увеличивает педагогическое воздействие внеклассной работы на
учащихся, способствует более успешному достижению образовательно-воспитательных
задач, стоящих перед школой.
         Также доступны всем, как и стенгазеты, – плакаты. В
школах проводят тематические смотры-конкурсы плакатов «Берегите природу!», «О
братьях наших меньших». В этих конкурсах принимают участие школьники разного
возраста. Проведение конкурсов либо предваряет неделю географии, чтобы можно
было использовать лучшие работы для оформления школы, либо является одним из
составляющих мероприятий этой недели.
         К числу географических заданий можно отнести и оформление
альбомов по краеведению. По результатам работы географических краеведческих
кружков, факультативов создают альбомы «Природа нашего края», «Топонимика
нашего города» и т. д. Это очень ценный материал, который может быть широко
использован как на уроках географии, так и во внеклассной работе.
         Выпуск различных географических изданий имеет большое
образовательно-воспитательное значение: помогает оформить результаты работы
учащихся, сделать их всеобщим достоянием, убедить и самих исполнителей и других
школьников в полезности данной работы, развивать у ребят вкус к
исследовательской работе, прививать любовь к труду.

         Повысить качество обучения и воспитания можно, умело,
сочетая работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внеклассная работа
много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования
профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития
познавательной самостоятельности. Специфика содержания предмета во многом
определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования.
        Особенность географии как учебного предмета заключается в
том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное
представление о мире, убеждаются в необходимости познания географических
закономерностей, бережного отношения к природе.
        Все названные формы внеклассной работы в большинстве
случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на
развитие у школьников интереса к предмету, географического мышления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация внеурочной деятельности по географии.doc

alt: Внеурочная работа по географии

title: Организация внеурочной деятельности по географии в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы.


extracted_text:
РУКА РАЗВИВАЕТ
МОЗГ

«Искусство воспитания имеет особенность – всем оно
кажется делом понятным, легким, особенно тем, кто далек теоретически и
практически от него. Все понимают, что оно требует терпения или надо иметь
врожденные способности, то есть навык… Нужны специальные знания».
К.Д.Ушинский, середина XIX века.

Используя накопленный материал отечественных и
зарубежных физиологов, психологов, педагогов-практиков, поговорим о том, как
развивается рука ребенка от рождения до поступления в школу, что могут сделать
взрослые для стимуляции и обогащения этого развития, которое напрямую влияет на
развитие речи и умственное развитие.
По умелости детской руки специалисты делают вывод об
особенностях развития центральной нервной системы, мозга. Для ученых теперь
связь мозга и руки – аксиома. Психологи отмечают, что умственные способности
ребенка начинают формироваться не сами собой, а по мере расширения его
деятельности, в том числе общей двигательной и ручной.
Отношение к рукам у человечества всегда было особым.
Руки добывали огонь, пищу, строили жилище, защищали, лечили и т.д. По рукам
судили о положении человека – трудяга или белоручка, музыкант или рабочий, о
характере – вялые, флегматичные или быстрые, нервные руки. Потому в народе
много выражений, связанных с руками: «Мастер на все руки», «Руки не оттуда
растут»…
Первый этап мышления называют «ручным», так как только
манипулируя предметами, ребенок познает свойства, особенности. Получается, что
все мыслительные задачи он решает руками.
Накопив запас проб и действий, ребенок переходит ко
второму этапу – наглядно-образному. Ребенок оперирует не самими предметами, а
их образами (печенье круглое, как колесо, дай букву, как баранка).
Третий этап – абстрактное мышление. Мышление оперирует
понятиями, суждениями, умозаключениями, формируется в речи и сопровождается
речью.
Таким образом, «руки учат голову, поумневшая голова
учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». И.П.Павлов,
физиолог.
Начало развитию мышления дает рука. Рука изучает мир
вещей. Инстинкт познания толкает ребенка пощупать новую для него вещь,
попробовать ее зрением, ощутить на вес, мягкость – твердость, гладкость –
шероховатость, температуру, сухость – влажность и др.
Ученые доказали: познавательная деятельность ярче
всего выявляется в движении руки – органе чувственного познания. В детстве
движения доставляют мышечную радость – двигаясь, хватая все руками,
переставляя, он исследует. Руки выполняют три функции: органов движения,
органов познания и аккумуляторов энергии для самих мышц и для других органов.
(Если ребенок трогает предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и
мозг видеть, осязать, различать, запоминать).
Итак, рука познает, а мозг фиксирует ощущения и
восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные
образы и представления. На основе обследованных движений рук созданы игры:
«Угадай на ощупь», «Из чего предмет», «Чудесный мешочек» и др. педагоги по
ручной умелости могут определить особенности развития мозга, центральной
нервной системы, степень подготовленности руки к школьному обучению нормой
считается, если:
Ø в 2 года копирует вертикальную линию определенной длины;
Ø в 2,5 – горизонтальную;
Ø в 3 года – копирование круга;
Ø в 4 – пересекающиеся линии с соблюдением размеров и соотношением
штрихов;
Ø в 5 лет – копирование квадрата;
Ø в 5,5 – копирование треугольника;
Ø в 6 – простейших геометрических фигур с соблюдением размеров и
пропорций.

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг, а от
новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние», говорил  Л.Н.Толстой.

Первый год жизни. В 3 месяца кулачки сжаты, в 4 – разжал, играет с
пальцами, держит погремушку, улыбается. Пятый месяц: сам переворачивается,
хватает игрушки, тянет их в рот, ощупывает – что важно для моторики и мышления.
9-й месяц – скачок в развитии моторики, речи и мышления. Появляется слоговое
бормотание, но это не речь, а игра со звуками (ба-ба, ма-ма, па-па). 10-й месяц
– ползание, пора открытий, пора радостных подражаний. В 11 месяцев ребенок пьет
из чашки, куклу укладывает спать, укачивает, выбрасывая игрушки, прислушивается
к издаваемым ими звукам. 12-й месяц – начинает ходить, изучает рукой все вещи,
лопаткой копает, ведерком носит песок, нанизывает кольца на стержень пирамидки,
чиркает карандашом по бумаге. В речи примерно 15 слов, заменяющих предложения.
«Вооруженный умением смотреть, слушать, осязать,
ходить и управлять движениями, ребенок перестает быть привязанным к месту и
вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром».
На втором году жизни ребенок использует предмет в соответствии с его
функциональным назначением. Ему важен процесс, а не результат (ложка, вилка).
Самые любимые и важные для развития руки и мозга игры – с песком, водой и
глиной (учим мыть, вытирать руки по одному пальчику, вытирая, массируем). Это
радостная полезная игра с хорошим настроением ребенка.
На 3-ем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К.И.Чуковский
назвал детей от 2-х до 5-ти лет гениальными тружениками планеты и
гениальными лингвистами. Это период перехода от проб к умению. Складывает
доску Сегена – ведь рука 2 года учила мозг это делать. Появляются первые
ролевые игры, первые рассказы любимых стихов и сказок.
Речь в своей основе сформировалась, далее предстоит ее
совершенствование.
Масару Ибука в книге «После трех уже поздно» утверждает: «Ключ к развитию
умственных способностей ребенка – это личный опыт познания в первые три года
жизни, то есть в период активного развития мозговых клеток». Если в первые 6
месяцев мозг равняется 50% своего взрослого потенциала, то к 3-м годам он достигает
80%.
4-ый год жизни. Детский сад – дошкольный университет со множеством факультетов:
общения со множеством действий, воспитания самостоятельности и воли,
нравственности.
Хорошо иметь куклу  величиной с годовалого ребенка. Ее
одевать, раздевать, застегивать, стирать, мыть посуду, пользоваться весами с
гирями – это все подготовка руки к письму.
5-ый год жизни. Словарный запас равен 2000 слов, нет лишь деепричастия. Мозг способен
к понятийному мышлению: называет группу предметов одним словом, раскладывает в
логической последовательности 4-5 картинок, играет конструктором, помогает в
домашних делах. Любое дело можно превратить в игру, если взрослый проявит
фантазию.
6-й год жизни. Выпускной год в дошкольном университете. Опытный педагог даст совет
родителям, чем в этом году заниматься с ребенком. Психолог на родительском
собрании расскажет об основных признаках «неготовности» ребенка к школе:
инфантильность, недостаточная самостоятельность, низкий уровень эмоционального
и социального развития, излишне вялая или напряженная рука,
нескоординированность движений. Он не понимает, что от него хочет взрослый, не
улавливает различия в свойствах предметов, не выполнит задания, где нужна
тонкая моторика.
Подготовленный ребенок пользуется ножницами, сгибает,
склеивает, наматывает, пересыпает, пользуется ручкой, карандашом, кисточкой,
фломастером, линейкой, молотком, лейкой, лопатой и т.д.
Работая руками, ребенок учится планировать свою
деятельность, ставить цель, подбирать нужные материалы для ее осуществления. У
него формируется воля, организованность и исполнительность. Ребенок 7-го года
жизни должен быть достаточно самостоятельным: в обслуживании себя и других, в
общении, в решении житейских задач, в самопрезентации и самозащите (словесно и
даже физической – подраться и помириться тоже нужно уметь). Почти идеальный
образ такого подготовленного к школе ребенка создал Л.Н.Толстой –
Филиппок. Почему учитель принял его, неподготовленного к школе ребенка. За
самостоятельность, за большое желание учиться, за умение защитить себя,
находить друзей и уметь дружить.
А теперь о значении воспитания прикосновениями.
Специальными исследованиями установлено, что
тактильные контакты с матерью не только успокаивают боль ребенка, но и
стимулируют функции мозга. Значимость прикосновения материнских рук
подтверждает разработка специальной методики «воспитание прикосновениями».
Тактильные дети чувствительны, впечатлительны, любят массажи, растирания, придумывают
себе болезни, чтобы их погладили – прикосновения исцеляют.
Прикосновение передает тепло, любовь, уверенность
ребенку. С такими детьми рекомендуют игры-массажи: например, с девочками «Собираемся
на бал». Делают прическу (массаж головы), надевают серьги (ушей), бусы
(шеи), на каждый палец кольцо, на запястье браслет, на грудь и спину бантики,
застежки, примеряют туфельки (пяточки поджимают, массируют пальцы ног, ступню).
При «одевании» тактильный голод утоляется, мозг успокаивается.
Для мальчиков – «Собираемся на турнир рыцарей
(охоту, битву)». Примеряют шлем, на шею цепи, рыцарские знаки, на грудь
– доспехи. Надевают, снимают, удлиняют, укорачивают доспехи. Надевают перчатки,
разминая каждый палец – это массаж и «воспитание прикосновениями».
Ручная терапия включает и трудотерапию. Любимый труд –
это оздоровляющее, развивающее и профилактическое средство: вязание, вышивание,
плетение, лепка, рисование, работа с тестом, песком, водой, уход за растениями,
животными. Игры и занятия детей могут выполнять несколько функций:
развлекательную, релаксационную, коммуникативную, воспитательную (формирование
моральных и нравственных качеств), обучающую, развивающую (внимание, память,
мышление), коррекционную, профилактическую (предупреждать появление
психосоматических заболеваний), лечебную (способствовать выздоровлению).
Задача взрослого – выбрать игры, влияющие на
эмоциональное самочувствие, способствующие его развитию и саморазвитию. Особая
роль отводится «песочной терапии». Она снимает раздражительность, агрессивность,
плаксивость, развивает бурную фантазию. Действия: перетирать песок ладонями,
сжимать его, рассеивать, пересыпать – делать самомассаж. Пальцы играют на
пианино (по песку), делают отпечатки ладоней, ступней ног, геометрических форм
(и легче при этом их запоминают). «Сыщики» находят спрятанные в песке игрушки,
строят ходы в песке, лабиринты, колодцы. «Песочная терапия» - это и возможность
обучения детей ландшафтному конструированию – реки, долины, горы, озера,
дороги, тоннели, мосты. На песке учат рисовать, писать буквы, слова –
интереснее, чем на бумаге.
Итак, «песочная терапия» позволяет:
1.
Стабилизировать психоэмоциональное
состояние.
2.
Совершенствовать координацию
движений, пальцевую моторику.
3.
Стимулирует
тактильно-кинестетическую чувствительность.
4.
Развивает навыки общения и речи:
диалогическую, монологическую, пространственную ориентацию.
5.
Стимулирует познавательные
интересы и расширяет кругозор.
6.
Разнообразит способы
сотрудничества.
Не менее эффективна «терапия глиной».

«Таланты детей находятся на кончиках пальцев». М.Монтессори.

Современные физиологи доказали, что имеется тесная
связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках
пальцев и кистях рук. Утомление мышц рук вызывает торможение центральной
нервной системы и наоборот. Японский ученый Йосиру Цуцуми, разработал методику
«сохранения здоровья пальцевыми упражнениями». В Японии с 2-х лет обучают детей
приемам самомассажа кистей рук и пальцев.
1.
Массаж пальцев с большого до
мизинца от подушечки пальца к основанию.
2.
Массаж ладонных поверхностей
каменными, металлическими, стеклянными разноцветными шариками: вертеть их в
руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять», направлять их в лунки, желобки,
состязаться в меткости.
3.
Массаж 6-тигранными карандашами:
грани легко «укалывают» ладони, активизируя нервные окончания, снимают
напряжение.
4.
Массаж четками, бусами.
Перебирание бусинок развивает пальцы, успокаивает нервы. Можно считать бусинки
в прямом и обратном порядке.

Можно снимать напряжение и со ступней ног. Медики и
педагоги утверждают: такие игровые упражнения развивают представления детей о
возможностях своего организма, улучшают память, внимание, устраняют психическую
напряженность, восстанавливают бодрое настроение, благотворно влияют на мозг и
нервную систему.

file_name: РУКА РАЗВИВАЕТ МОЗГ.doc

alt: РУКА РАЗВИВАЕТ МОЗГ « Искусство воспитания имеет особенность – всем оно кажется делом понятным, легким, особенно тем, кто далек теоретически и практически от него

title: РУКА РАЗВИВАЕТ МОЗГ


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
Каратузский
филиал
краевого
государственного бюджетного
профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский
сельскохозяйственный колледж»

Методические рекомендации
по самостоятельной работе студентов
по
ПМ.01. Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и
оборудования
МДК
01.01. Технология механизированных работ в сельском хозяйстве;

Профессия:
35.01.13Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства.

Каратузское,
2020

РЕКОМЕНДОВАНО
Методическим объединениемКаратузского
  филиала краевого государственного бюджетного профессионального
  образовательного учреждения "Минусинский сельскохозяйственный
  колледж"

Протокол
  №____
от
  "___"__________20__  г.
 Методист
   _____________ /М.С.Чудинова/

Разработаны в
  соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
  стандарта по специальности среднего профессионального образования (35.01.13
  Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства)и на основании
  Положения об организации самостоятельной работы в колледже и методических
  рекомендаций об организации  самостоятельной работы в условиях реализации
  ФГОС, утвержденных Методическим советом (Каратузского филиала краевого
  государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
  "Минусинский сельскохозяйственный колледж).

СОГЛАСОВАНО

Заведующим филиалом__________ С.И.Щербинин

"___" ____________20__ г.

Автор:
  Преподаватель
 В.Н.Новокрещенных/
  _______
"___"
  ____________20__ г.

Содержание

Ведение…………………………………………………………………..4
Задания для самостоятельного
выполнения………………………….9
Заключение ……………………………………………………………..
Список использованных источников
…………………………………
Приложения …………………………………………………………….

1.Введение
Современному
обществу необходимы специалисты, обладающие профессиональными компетенциями и
при этом умеющие владеть знаниями региональными приемами обработки почвы, составлять схемы
способов движения почвообрабатывающих машин, комплектовать агрегат для прибивки
влаги в зависимости от основной обработки почвы, составить схемы посева
сельскохозяйственных культур и соотнести их с возделываемыми культурами,
составить схему севооборотов с учетом их классификаций, составить схему
технологического процесса по операциям.
Программа учебной дисциплины «Эксплуатация и техническое обслуживание
сельскохозяйственных машин и оборудования»
предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников среднего профессионального образования по
профессии 35.01.13Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.
На
самостоятельную деятельность студента планируется 1/2 объема времени,
отведенного на обязательную нагрузку по дисциплине «Эксплуатация и техническое
обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования», «Технология
механизированных работ в сельском хозяйстве», что отражается в учебном плане и
рабочей программе.
Целями
самостоятельной работы являются:
-формирование
компетенцийбудущего тракторист-машинист сельскохозяйственного производства,
умеющего самостоятельно трудиться в своей профессиональной сфере, желающего
приобретать новые знания, проявлять творческую инициативу;
- закрепление и
углубление знаний, полученных во время аудиторных занятий;
- формирование
умений и навыков самостоятельной работы;
-способность
к самоорганизации.
Задачами
самостоятельной работы являются:
• систематизация и закрепление полученных
теоретических знаний и практических умений студентов;
• углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать справочники,
оформление деловых бумаг;
• развитие познавательных способностей и активности
обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и
организованности;
• формирование самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений;
• использование материала, собранного и полученного в
ходе внеаудиторной деятельности, на практических занятиях, для эффективной
подготовки к промежуточной аттестации.
На самостоятельную деятельность студента планируется
1/3 объема времени (на разных специальностях разное количество часов),
отведенного на обязательную нагрузку по дисциплине «Эксплуатация и техническое
обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования», что отражается в
учебном плане и рабочей программе.
Виды
самостоятельных заданий разнообразные: подготовка презентаций, рефератов,
конспектов, сообщений, и т. д.
Самостоятельная
работа студентов организуется с учетом дифференцированного
личностно-ориентированного подхода, студентам даются соответствующие
рекомендации по выполнению различных видов самостоятельных заданий.
Настоящие методические
указания содержат работы, которые позволят самостоятельно овладеть знаниями,
умениями и навыками деятельности по специальности, опытом творческой и
исследовательской работы, и направлены на формирование следующихобщих
компетенций:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из
цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК
7.  Организовывать собственную деятельность с
соблюдением  требований охраны труда и экологической безопасности
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
При  освоении
дисциплины у студентов формируются профессиональные компетенции:
Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства.
должен
обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
профессиональной деятельности:
ПК 1.1. Управлять
тракторами и самоходными  сельскохозяйственными машинами всех видов в
организациях сельского хозяйства.
ПК 1.2. Выполнять
работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в растениеводстве.
ПК 1.3 Выполнять  работы по
обслуживанию технологического оборудования животноводческих комплексов и
механизированных ферм.
ПК 1.4. Выполнять
работы  по техническому  обслуживанию тракторов, сельскохозяйственных машин и
оборудования.

−
В
результате изучения дисциплины обучающийся должен знать:устройство,
принцип действия и технические характеристики  основных марок тракторов и
сельскохозяйственных машин;
−
мощность
обслуживаемого двигателя и предельную нагрузку  прицепных приспособлений;
−
правила
комплектования  машинно-тракторных агрегатов в растениеводстве и
животноводстве;
−
правила
работы с прицепными  приспособлениями и устройствами;
−
методы
и приемы выполнения  агротехнических и работ;
−
пути
и средства повышения плодородия почвы;
−
средства
и  виды  технического обслуживания  тракторов, сельскохозяйственных машин  и
оборудования;
−
способы
выявления и устранения дефектов в работе тракторов, сельскохозяйственных машин
и оборудования;
−
правила
погрузки, укладки, строповки и разгрузки различных  грузов в тракторном
прицепе;
−      содержание и
правила оформления  первичной документации
В результате
изучения дисциплины обучающийся должен уметь:
−
комплектовать
машинно-тракторные агрегаты для проведения агротехнических работ в сельском
хозяйстве;
−
выполнять
агротехнические и агрохимические работы   машинно-тракторными агрегатами  на
базе тракторов  основных марок, зерновыми и специальными комбайнами;
−
выполнять
технологические операции по регулировке машин и механизмов.
−
перевозить
грузы на тракторных прицепах, контролировать погрузку, размещение и закрепление
на них перевозимого груза;
−
выполнять
работы средней сложности по периодическому техническому обслуживанию тракторов
и агрегатируемых с ними  сельскохозяйственных машин с применением современных
средств технического обслуживания.
−
выявлять
несложные неисправности сельскохозяйственных машин и оборудования и
самостоятельно выполнять слесарные работы по их устранению.
−
под
руководством  специалистов  более высокой квалификации выполнять работы по
подготовке, установке на хранение  и снятию с хранения сельскохозяйственной
техники;
−
оформлять
первичную документацию;

Описание каждой самостоятельной работы содержит:
тему,  задания, порядок выполнения работы.

Тема

Время выполнения

1.Подготовить
  реферат «Региональные приемы обработки почвы»

1

2.Составить
  схемы способов движения почвообрабатывающих машин.

1

3.Рассчитать
  удельное сопротивление при обработке почвы различными сельскохозяйственными
  машинами.

1

4.
  Скомплектовать агрегат для прибивки влаги в зависимости от основной обработки
  почвы.

1

5.Рассчитать
  норму внесения минеральных удобрений.

1

6Составить схемы
  посева сельскохозяйственных культур и соотнести их с возделываемыми
  культурами.

2

7.Составить
  схему севооборотов с учетом их классификаций.

2

8.Составить
  операционную карту для ухода за пропашными культурами.

2

9.Составить
  операционную карту для ухода за озимыми культурами.

2

10.Рассчитать
  расход ядохимикатов для обработки технических культур.

1

11. Составить схему технологического процесса по
  операциям

2

12.Составить
  технологическую карту на возделывание и уборку грубых и сочных кормов.

2

13.Составить
  технологическую карту на возделывание и уборку подсолнечника и рапса на
  зерно.

2

14.Составить
  технологическую карту на возделывание и уборку яровых и озимых зерновых
  культур.

2

15.     Составить
  комплекс машин для обработки почвы, подверженной ветровой эрозией.

2

16.Составить схему технологического процесса работы
  аэрозольного генератора

1

17.Система машин
  для возделывания и уборки картофеля  (реферат).

1

18.Система машин
  для возделывания и уборки  подсолнечника и кукурузы  (реферат)

1

19.Система машин
  для возделывания и уборки сахарной свеклы

1

20.
  Технологический процесс работы машин для заготовки силосной массы.

1

21.Особенности
  устройства  приспособлений комбайна для уборки  подсолнечника на зерно.

1

22.     Составить
  таблицу возможных неисправностей их признаков, причин и методов устранения
  молотильного аппарата

2

23.Составить
  таблицу возможных неисправностей очистки зерноуборочного комбайна, их
  признаков, причин и методов устранения

1

24.Составить таблицу возможных неисправностей
  транспортирующих устройств зерноуборочного комбайна, их признаков, причин и
  методов устранения

2

25.Технологический
  процесс работы измельчителя зерноуборочного комбайна.

1

26.Составить
  таблицу возможных неисправностей соломонабивателя, половонабивателя и
  копнителя зерноуборочного комбайна, их признаков, причин и методов
  устранения

2

27.Схема
  движения рабочих жидкостей при включении различных секций
  гидрораспределителей.

1

28.Составить
  таблицу возможных неисправностей их признаков, причин и методов устранения
  трансмиссии и ходовой части комбайна

2

29.Составить
  таблицу операций по подготовке зерноуборочного комбайна для уборки крупяных
  культур.

2

30.Составить
  схему технологического процесса работы механизированного тока с сушильными
  агрегатами.

2

31.Типы и классификация машин
  для послеуборочной обработки зерна

1

32.Составить технологический
  процесс послеуборочной обработки зерна

2

33.Биологические  особенности  сорных растений,
  затрудняющие борьбу сними. Основные биологические группы сорняков. Способы и
  методы  борьбы с  сорной растительностью  (реферат).

2

Итого

50

Задания для
самостоятельного выполнения
1.Тема.Подготовить
реферат «Региональные приемы обработки почвы»
Виды работы:
Работа с учебником.
Написание реферата.
Задание
1. Ответить на вопросы:
1.Классификация
почвообрабатывающих
машин.
2.Классификация приемов обработки почвы3.Составить
технологическую карту на обработку черных паров.
2.Тема. Составить схемы
способов движенияпочвообрабатывающих машин.
Виды работы:
Работа с учебником.
Начертить схемы способов движенияпочвообрабатывающих
машин .
1.Ответить на
предложенные вопросы (устно);
Пояснить какие схемы движения почвообрабатывающих
машин применяются.
Ответы должны быть
развёрнутыми, с использованием элементов рассуждения и содержать высказывание
своей точки зрения по данной теме.

3.ТемаРассчитать
удельное сопротивление при обработке почвы различными сельскохозяйственными
машинами.
Виды работы:
Работа с учебником:
Выполнение письменного домашнего задания.
Подготовка устных сообщений по теме.
Задание2.Подготовить устные
сообщения по темам:

4.ТемаСкомплектовать
агрегат для прибивки влаги в зависимости от основной обработки почвы
Виды работы:
Работа с
источниками информации (подготовка конспекта, небольшого доклада).
Задание 1. Составить
подробный конспект
Отразить в
конспекте следующие вопросы:
-виды
агригатирования с/х машин
-виды приводов с/х
машин

5.ТемаРассчитать норму
внесения минеральных удобрений.
Виды работы:
Подготовка расчетов.
Задание1.Ознакомиться с рекомендациями по рассчитать норму
внесения минеральных удобрений.
Это самостоятельная
учебно-исследовательская работа студента.
6.Тема .Составить схемы
посева сельскохозяйственных культур и соотнести их с возделываемыми культурами.
Виды работы:
Работа с
источниками информации (подготовка конспекта, небольшого доклада).

7.Тема. Составить схему
севооборотов с учетом их классификаций.
Виды работы:
Работа с
источниками информации (подготовка конспекта, небольшого доклада).
Задание1.
Ознакомиться с
рекомендациями посхем севооборотов.
Классификаций севооборотов.
Составить
операционную карту для ухода за пропашными культурами.
Виды работы:
Работа с
источниками информации (подготовка конспекта, небольшого доклада).
Задание1.
Ознакомиться с
рекомендациями схем агротехники пропашных культур..
Классификацияагротехники пропашных культур.

9.Тема. Составить
операционную карту для ухода за озимыми культурами.
Задание1.
Ознакомиться с
рекомендациями схем агротехники  озимых культур.
Классификацияагротехники  озимых культур.

10.Тема. Рассчитать расход
ядохимикатов для обработки технических культур.
Задание1.
Классификация пестицидов.
Ознакомиться
с рекомендациями схем применение пестицидов.
11.Тема. Составить
схему технологического процесса по операциям
Задание1.
Классификация  агротехнических технологий.
Ознакомиться
с рекомендациями схем применение агротехнических технологий.
12.Тема. Составить
технологическую карту на возделывание и уборку грубых и сочных кормов.
Задание1.
Схема
расчетов при составлении технологической карты на возделывание и уборку грубых
и сочных кормов.
13.Тема.
Составить
технологическую карту на возделывание и уборку подсолнечника и рапса на зерно.
Задание1.
Схема
расчетов при составлении технологической карты на возделывание и уборку
подсолнечника и рапса на зерно.
14.Тема. Составить
технологическую карту на возделывание и уборку яровых и озимых зерновых
культур.
Задание1.
Схема
расчетов при составлении технологической карты на возделывание и уборкуяровых и
озимых зерновых культур.
15.Тема. Составить комплекс
машин для обработки почвы, подверженной ветровой эрозией.
Задание1.  Понятие ветровой
эрозией и машины применяемые для борьбы с ней.
Линейка машин
применяемых при ветровой эрозии.

16.Тема. Составить схему
технологического процесса работы аэрозольного генератора.
Задание1.
Классификация
машин применяемых для химической защиты растений.
17.Тема. Система машин для
возделывания и уборки картофеля  (реферат).
Задание1.
Классификация
машин применяемых для возделывания и уборки картофеля.
18.Тема. Система машин для
возделывания и уборки  подсолнечника и кукурузы  (реферат)
Задание1.
Классификация
машин применяемых для возделывания и уборки подсолнечника и кукурузы.
19.Тема. Технологический
процесс работы машин для заготовки силосной массы.
Задание1.
Классификация
агротехнических технологий для заготовки силосной массы..
Ознакомиться
с рекомендациями схем применение агротехнических технологий для заготовки
силосной массы.
.20.Тема. Особенности
устройства  приспособлений комбайна для уборки  подсолнечника на зерно.
Задание1.
 Изучить и
пояснить особенности устройства  приспособлений комбайна для уборки
подсолнечника на зерно.
.21.Тема.Составить
таблицу возможных неисправностей их признаков, причин и методов устранения
молотильного аппарата.
Задание1.
Изучить, пояснить
и составить таблицу возможных неисправностей их признаков, причин и методов
устранения молотильного аппарата.
22.Тема.Составить таблицу
возможных неисправностей очистки зерноуборочного комбайна, их признаков, причин
и методов устранения
Задание1.
Изучить, пояснить
и составить таблицу возможных неисправностей очистки зерноуборочного комбайна,
их признаков, причин и методов устранения.
23.Тема.Составить таблицу
возможных неисправностей транспортирующих устройств зерноуборочного комбайна,
их признаков, причин и методов устранения.
Задание1.
Изучить, пояснить
и составить таблицу возможных неисправностей транспортирующих устройств
зерноуборочного комбайна, их признаков, причин и методов устранения.
24.Тема.Технологический
процесс работы измельчителя зерноуборочного комбайна.
Задание1.
Изучить и пояснить
технологический процесс работы измельчителя зерноуборочного комбайна.
25.Тема.Составить таблицу
возможных неисправностей соломонабивателя, половонабивателя и копнителя
зерноуборочного комбайна, их признаков, причин и методов  устранения
Задание1.
Изучить , пояснить
иСоставить таблицу возможных неисправностей соломонабивателя, половонабивателя
и копнителя зерноуборочного комбайна, их признаков, причин и методов
устранения
26.Тема.Схема движения
рабочих жидкостей при включении различных секций гидрораспределителей.
Задание1.
Изучить и
пояснитьСхема движения рабочих жидкостей при включении различных секций
гидрораспределителей.
27.Тема.Составить таблицу
возможных неисправностей их признаков, причин и методов устранения трансмиссии
и ходовой части
Задание1.
Изучить , пояснить
и составить таблицу возможных неисправностей их признаков, причин и методов
устранения трансмиссии и ходовой части.
28.Тема.Составить таблицу
операций по подготовке зерноуборочного комбайна для уборки крупяных культур.
Задание1.
Изучить, пояснить
и составить таблицу операций по подготовке зерноуборочного комбайна для уборки
крупяных культур.
29.Тема.Составить схему
технологического процесса работы механизированного тока с сушильными
агрегатами.
Задание1.
Изучить, пояснить
и составитьсхему технологического процесса работы механизированного тока с
сушильными агрегатами.
30.Тема.Биологические
особенности  сорных растений, затрудняющие борьбу сними. Основные биологические
группы сорняков. Способы и методы  борьбы с  сорной растительностью  (реферат).
Задание1.
Изучить и
пояснитьбиологические особенности  сорных растений, затрудняющие борьбу сними.
Основные биологические группы сорняков. Способы и методы  борьбы с  сорной
растительностью  (реферат).

Рекомендации по
написанию реферата
Реферат (от латинского refero – сообщаю) –
краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания
научного труда (трудов), литературы по теме.
Это
самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть
исследуемой студентом проблемы, изложение материала носит
проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также
собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным.
Объем реферата колеблется от 5 до 15 страниц печатного текста формата А4.

Прежде чем выбрать
тему реферата, определите свой интерес, над какой проблемой вы хотели бы
работать, более глубоко изучить, и сформулируйте тему. Перед началом работы над
рефератом следует наметить небольшой план и подобрать литературу. Прежде всего
воспользуйтесь литературой, рекомендованной учебной программой, а затем
расширьте список источников, не забудьте использовать специальные журналы, где
вы найдете новейшую научную информацию.
Структура
и формирование реферата:
§  титульный лист;
§  план-оглавление;
§  введение (дается
постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой
литературы);
§  основная часть
(каждый раздел основной части раскрывает отдельную проблему или одну из ее
сторон и логически является продолжением друг друга);
§  заключение
(подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, даются
рекомендации);
§  библиография.
Этапы
работы:
а)
подбор и чтение литературы по теме, определение основной, ведущей мысли
реферата, составление его плана;
б)
написание рабочего варианта реферата;
в)
редактирование и окончательное его оформление;
г)
обсуждение реферата во время занятия и последующая его доработка по замечаниям
студентов.
Критерии оценки
реферата:
§  Соответствие теме;
§  Глубина проработки
материала;
§  Правильность и
полнота использования источников;
§  Оформление
реферата.
По усмотрению
преподавателя рефераты могут быть представлены к защите на занятии, а также
может быть использовано индивидуальное собеседование преподавателя со
студентом.

Заключение
Критерии
оценки самостоятельной работы обучающихся:
Оценка
«5» ставится тогда, когдаобучающийся:
-       свободно применяет знания на практике;
-       не допускает ошибок в воспроизведении
изученного материала;
-       выделяет главные положения в изученном
материале и не затрудняется в ответах на видоизмененные вопросы;
-       усваивает весь объем программного
материала;
-
материал оформлен
аккуратно в соответствии с требованиями.
Оценка
«4» ставится тогда когдаобучающийся:
-       знает весь изученный материал;
-       отвечает без особых затруднений на вопросы
преподавателя;
-       умеет применять полученные знания на
практике;
-       в условных ответах не допускает серьезных
ошибок, легко устраняет определенные неточности с помощью дополнительных вопросов
преподавателя;
-
материал оформлен
недостаточно аккуратно и в соответствии с требованиями.
Оценка
«3» ставится тогда когдаобучающийся:
-       обнаруживает освоение основного материала,
но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует
дополнительных дополняющих вопросов преподавателя;
-       предпочитает отвечать на вопросы
воспроизводящего характера и испытывает затруднения при ответах на
воспроизводящие вопросы;
-
материал оформлен не
аккуратно или не в соответствии с требованиями
Оценка
«2» ставится тогда когда:
-       имеются отдельные представления об
изучаемом материале, но все, же большая часть не усвоена;
-
Материал оформлен не в
соответствии с требованиями.

Работа
с конспектом лекций.
Работа
с конспектом лекций заключается в том, что студент, после рассмотрения каждой
темы или раздела дисциплины, в период между очередными занятиями, изучает
материал конспекта. Непонятные положения конспекта необходимо выяснить у
преподавателя.
Конспект (лат.
conspectus – обзор) – краткое письменное изложение содержания чего-либо
(лекции, речи, работы и т.п.).(Словарь иностранных слов. – М., 1990).
Процесс
обучения    основывается на записи материала. Необходимость усваивать
большие объемы информации  заставляет учащихся вырабатывать навык
 записывать  эти сведения  максимально точно и кратко. Но
сделать  это нужно  так, чтобы потом по этим записям можно было легко
воссоздать всю лекцию.
Существует
много  разных  видов  конспектов:  плановый,
схематически-плановый, текстуальный,  тематический,  свободный,
 ...
Цель
 простого механического конспекта — адекватно отобразить информацию,
зафиксировать суть в доступном для использования и повторения виде.
 Хороший  конспект  может прочитать практически любой человек,
приложив минимум усилий.
Как
правильно составить конспект на лекции, уроке
1.
 Вы должны понимать свой почерк.
2.
Выбирайте тетради с полями, на которых  можно делать пометки;
3.
Каждая лекция должна начинается с даты, темы лекции, плана.
4.
Начинайте запись, когда преподаватель закончил изложение мысли и
начал ее комментировать.
5.
Есть вопросы – задавайте! Не успели записать мысль - поставьте на
полях любой знак для  напоминания.
6.
Разделяйте мысли друг от друга пробелом в одну строку для
 добавления дополнительной  информации;
7.
Используйте свои условные обозначения: стрелка вверх может
заменить слово «повышение», «увеличение», «взлет», а стрелка вниз заменит
«спад», «падение», «сокращение», «уменьшение».
8.
Сокращайте  слова,  как в sms-сообщениях:

слова
      из 3-7 букв  сокращать не стоит.
в
     длинных словах лучше оставлять корень.
удалите
     некоторые гласные из слов: клавтура, двигтль, транзстр и т.д.
применяйте
     подчеркивание, выделение цветом диаграммы, символы, стрелочки, таблицы.

9.
Используйте конспекты, написанные собственноручно. Если забыли
тетрадь,   законспектируйте лекцию  на двухстороннем листке;
пропустили занятие -  перепишите конспект одногруппника от руки. Непонятно
– поставьте  на  полях  вопросительный  знак.
10.     Неправильно
написанный текст лучше  аккуратно зачеркивать.
При
 работе  с  конспектом:
1.
Просмотрите имеющийся материал, проанализируйте текст, поймите,
сложен ли он.
2.
Поставьте  на  полях пометки, цветом  или
 подчёркиванием  отмечайте непонятные или важные места
3.
Если  текст  содержит незнакомые термины – выпишите
 и  найдите  их значение.
4.
Выучите  правила,  выделенные   преподавателем
 на  уроке.
5.
Запишите  вопросы, которые  возникли  при
 изучении  материала, чтобы  задать  их  преподавателю
 перед  занятием.
Почему
 нужно  работать  над  конспектом?
1.
содержание конспекта – минимум, который студент обязан знать в
обязательном порядке в соответствии с учебным планом. Большинство вопросов при
итоговой оценке знаний будет задано с учетом того, что в лекциях предлагались
ответы на них.
2.
в конспекте содержится уже проработанная информация, не требующая
детального подхода к изучению.
3.
преподаватель  в процессе оценки знаний студента обычно
ориентируется именно на прочитанные им лекции.
4.
тему целесообразно учить в соответствии с порядком  её
 изложения преподавателем.
Совет:
не выбрасывайте и не отдавайте свои конспекты после сдачи итогового экзамена
или зачета по соответствующему курсу. Зачастую отдельные темы в родственных
предметах схожи, а найти необходимую информацию вам будет проще всего в
собственноручно подготовленном конспекте.

Составление
схем, таблиц.
Схема-это
упрощенное описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах. Таблица -
краткое систематизированное изложение фактов на предложенную тему.
Алгоритм
выполнения схемы, таблицы:
1.Подберите
необходимый материал, раскрывающий содержание схемы
(таблицы).
2.Систематизируйте
материал по темам схем (таблиц).
3.Выберите
основные схемы (таблицы), которые должны раскрыть суть темы.
4.
Выполните схемы (таблицы) стараясь максимально раскрыть суть темы.
5.
Внимательно просмотрите схемы(таблицы), исправьте ошибки, и по
необходимости
дополните схему (таблицу).

Подготовка
мультимедийной презентации с докладом.
Мультимедийные
презентации - это сочетание самых разнообразных средств представления
информации, объединенных в единую структуру. Чередование или комбинирование
текста, графики, видео и звукового ряда позволяют донести информацию в
максимально наглядной и легко воспринимаемой форме, акцентировать внимание на
значимых моментах излагаемой информации, создавать наглядные эффектные образы в
виде схем, диаграмм, графических композиций и т. п.
Процесс
презентации состоит из отдельных этапов:
1.
Подготовка и согласование с преподавателем текста доклада
2.
Разработка структуры презентации
3.
Создание презентации в PowerPoint
4.
Согласование презентации и репетиция доклада.
На
первом этапе производится подготовка и согласование с преподавателем текста
доклада.
На
втором этапе производится разработка структуры компьютерной презентации.
Учащийся составляет варианты сценария представления результатов собственной
деятельности и выбирает наиболее подходящий.
На
третьем этапе он создает выбранный вариант презентации в PowerPoint.
На
четвертом этапе производится согласование презентации и репетиция доклада.
Цель
доклада - помочь учащемуся донести замысел презентации до слушателей, а
слушателям понять представленный материал. После выступления докладчик отвечает
на вопросы слушателей, возникшие после презентации.
После
проведения всех четырех этапов выставляется итоговая оценка.
Требования
к формированию компьютерной презентации:
-
компьютерная презентация должна содержать начальный и конечный слайды;
-
структура компьютерной презентации должна включать оглавление, основную и
резюмирующую части;
-
каждый слайд должен быть логически связан с предыдущим и последующим;
-
слайды должны содержать минимум текста (на каждом не более 10 строк);
-
необходимо использовать графический материал (включая картинки), сопровождающий
текст (это позволит разнообразить представляемый материал и обогатить доклад
выступающего студента);
-
компьютерная презентация может сопровождаться анимацией, что позволит повысить
эффект от представления доклада (но акцент только на анимацию недопустим, т.к.
злоупотребление им на слайдах может привести к потере зрительного и смыслового
контакта со слушателями);
-
время выступления должно быть соотнесено с количеством слайдов из расчета, что
компьютерная презентация, включающая 10— 15 слайдов, требует для выступления
около 7—10 минут.

Подготовленные
для представления доклады должны отвечать следующим требованиям:
- цель
доклада должна быть сформулирована в начале выступления;
-
выступающий должен хорошо знать материал по теме своего выступления, быстро и свободно
ориентироваться в нем;
-
недопустимо читать текст со слайдов или повторять наизусть то, что показано на
слайде;
- речь
докладчика должна быть четкой, умеренного темпа;
-
докладчику во время выступления разрешается держать в руках листок с тезисами своего
выступления, в который он имеет право заглядывать;
-
докладчик должен иметь зрительный контакт с аудиторией;
-
после выступления докладчик должен оперативно и по существу отвечать на все
вопросы аудитории (если вопрос задан не по теме, то преподаватель должен снять
его).
Обучающийся в процессе выполнения имеет возможность
получить консультацию преподавателя.
Список использованных источников
   1.     А.В.Клочков., Устройство
сельскохозяйственных машин- РИПО., 2016.
1.
Василькова Т.М. , Справочник экономиста – аграрника. – М:. КолосС, 2006.

2.
Верещагин Н.И., Левшин А.Г. и др., Организация и технология
механизированных работ в растениеводстве.- М..: ПрофОбрИздат, 2002.
3.
Водолазов Н.К., Курсовое и
дипломное проектирование по механизации сельского хозяйства.- М.:
Агропромиздат,1998.
4.
Конарева Ф.М. Охрана труда.- М.:
Колос, 1988.
5.
Зангиев А.А. Шпилько А.В., Левшин
А.Г., Эксплуатация машинно-тракторного парка –М.: Колос, 2006.
6.
 Методическое пособие по курсовому
и дипломному проектированию – Сергиев Посад, 2005.
7.
Фортуна В.И. Миронюк С.К.,
Технология механизированных сельскохозяйственных работ – М.: Агропромиздат, 1996.
8.
Решетов Д.Н. «Детали машин». М.,
«Машиностроение»,1975. 496 с.
9.
Яковлев Ю.В. Расчет и
проектирование устройств с винтовой передачей. Учебное пособие по курсовому и
дипломному проектированию.Харьков:ХАИ,1978. 85 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. рекомендации для самостоятельной.docx

alt: РЕКОМЕНДОВАНО Методическим объединением

alt: Введение Современному обществу необходимы специалисты, обладающие профессиональными компетенциями и при этом умеющие владеть знаниями р егиональными приемами обработки почвы , составлять схемы способов движения почвообрабатывающих…

alt: Тема . Составить схемы посева сельскохозяйственных культур и соотнести их с возделываемыми культурами

alt: Разработка структуры презентации 2


extracted_text:
Практическая работа 1
«Назначение и интерфейс MS Excel»
Выполнив задания этой темы, вы:

1.      Научитесь запускать электронные таблицы;
2.     Закрепите основные понятия: ячейка,
строка, столбец, адрес ячейки;
3.      Узнаете как вводить данные в ячейку и редактировать строку
формул;
5.      Как выделять целиком строки, столбец, несколько ячеек,
расположенных рядом и таблицу целиком.
Задание: Познакомиться
практически с основными элементами окна MS Excel. Выполнить отчет  по
поставленным вопросам.

Технология
выполнения задания:
1.      Запустите
программу Microsoft Excel. Внимательно рассмотрите окно программы.
Одна из ячеек выделена (обрамлена черной рамкой). Как выделить другую ячейку?
Достаточно щелкнуть по ней мышью, причем указатель мыши в это время должен
иметь вид светлого креста. Попробуйте выделить различные ячейки
таблицы. Для перемещения по таблице воспользуйтесь полосами прокрутки.
2.      Для
того чтобы ввести текст в одну из ячеек таблицы, необходимо ее выделить и сразу
же (не дожидаясь появления столь необходимого нам в процессоре Word текстового
курсора) "писать".
Введите в любую выделенную (активную)
ячейку сегодняшний день недели, например: Среда.
Выделите целиком ту строку таблицы, в которой расположено название дня
недели.
Щелкните мышью по заголовку строки (ее номеру).
Выделите целиком тот столбец таблицы, в котором расположено название дня
недели.
Щелкните мышью по заголовку столбца (его имени).
3.      Основным
отличием работы электронных таблиц от текстового процессора является то, что
после ввода данных в ячейку, их необходимо зафиксировать, т.е. дать понять
программе, что вы закончили вводить информацию в эту конкретную ячейку.
Зафиксировать данные можно
одним из способов:
1.

o
нажать клавишу {Enter};
o
щелкнуть мышью по другой ячейке;
o
воспользоваться кнопками управления курсором на клавиатуре
(перейти к другой ячейке).
Зафиксируйте введенные вами
данные. Выделите ячейку таблицы, содержащую день недели, и воспользуйтесь
кнопками выравнивания абзацев.
4.      Вы уже
заметили, что таблица состоит из столбцов и строк, причем у каждого из столбцов
есть свой заголовок (А, В, С...), и все строки пронумерованы (1, 2, 3...). Для
того, чтобы выделить столбец целиком, достаточно щелкнуть мышью по его
заголовку, чтобы выделить строку целиком, нужно щелкнуть мышью по ее заголовку.
      Выделите
целиком тот столбец таблицы, в котором расположено введенное вами название дня
недели.
Каков заголовок этого столбца?
Выделите целиком ту строку таблицы, в которой расположено введенное вами
название дня недели.
Какой заголовок имеет эта строка?
Определите сколько всего в таблице строк и столбцов?
Воспользуйтесь полосами прокрутки для того, чтобы определить сколько
строк имеет таблица и каково имя последнего столбца.
Внимание!!! Чтобы достичь быстро конца таблицы по горизонтали или
вертикали, необходимо нажать комбинации клавиш: Ctrl+→ - конец столбцов
или Ctrl+↓ - конец строк. Быстрый возврат в начало таблицы - Ctrl+Home.
Выделите всю таблицу.
Воспользуйтесь пустой кнопкой.
5.      Выделите
ту ячейку таблицы, которая находится в столбце С и строке 4.
Обратите внимание на то, что в Поле имени, расположенном выше заголовка столбца
А, появился адрес выделенной ячейки С4. Выделите другую ячейку, и вы увидите,
что в Поле имени адрес изменился.
6.      Выделите
ячейку D5; F2; А16.
Какой адрес имеет ячейка, содержащая день недели?
7.      Определите
количество листов в Книге1.
Вставьте через контекстное
меню Добавить–Лист два дополнительных листа. Для
этого встаньте на ярлык листа Лист 3 и щелкните по нему правой кнопкой,
откроется контекстное меню выберите опцию Добавить и выберите в окне Вставка
Лист. Добавлен Лист 4. Аналогично добавьте Лист 5. Внимание! Обратите
внимание на названия новых листов и место их размещения.
Измените порядок следования листов в книге. Щелкните по Лист
4 и, удерживая левую кнопку, переместите лист в нужное место.
8.      Установите
количество рабочих листов в новой книге по умолчанию равное 3. Для
этого выполните команду Сервис–Параметры–Общие.
Отчет:
1.
В ячейке А3 Укажите адрес последнего столбца
таблицы.
2.
Сколько строк содержится в таблице? Укажите адрес последней строки
в ячейке B3.
3.
Введите в ячейку N35 свое имя, выровняйте его в ячейке по центру и
примените начертание полужирное.
4.
Введите в ячейку С5 текущий год.
5.
Переименуйте Лист 1

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Вставьте через контекстное меню

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_25.docx


extracted_text:
Проблемы
квалификационной подготовки специалистов дополнительного (музыкального
образования) на базе российских музыкальных колледжей и училищ.
         Ключевой, проблемой
профессиональной подготовки специалистов в сфере дополнительного (музыкального)
образования на базе музыкальных колледжей и училищ является недостаточность по
ряду ЗУН и неполноценность федеральной программы профессионального образования.
Абсолютно всем выпускникам муз училищ и колледжей присваивается квалификация
"преподаватель". Преподаватель, педагог и учитель - это все
компетенции работников сферы образования, которые действительно должны быть
образованы в полном смысле того слова.
       Компетенция
"преподаватель" предполагает получение знаний, умений и навыков по
трем основным направлениям: общая и специальная методология (основы педагогики)
Психолого-педагогическая компетенция, включающая необходимые знания специалиста
в области общей, возрастной, педагогической психологии, основах дефектологии, и
т.д.
Правовая компетенция в области
законов об образовании, нормативно-правового законодательства в области
педагогической деятельности. Недостаток знаний в какой- то одной сфере делает
специалиста неполноценным, недостаточно профессиональным.
          Если речь идет о
каких-то недостающих компетенциях, которые можно развить с помощью курсов
повышения квалификации, то это - один вопрос, но что делать в том случае, если
целый компетентный блок, необходимый для квалификации полностью отсутствует в
системе базовой подготовки специалистов? Давайте ознакомимся со списком
дисциплин, представленных на фото к посту. Как видно: общая методология не дана
вообще. Психология общая и возрастная не изучается вовсе. Об основах дефектологии
ни слова. А это недопустимо. Фамилии: Выгодского, Назайкинского Леонтьева
некоторые педагоги муз школ не слышали совсем.
В итоге: выпускники муз —
училищ- это специалисты с узкопрофильной подготовкой, которые могут играть на
инструментах и как-то передавать опыт, обучая абсолютно нормальных, здоровых
детей без отклонений. С психологически замкнутыми, аутистичными обучающимися
они работать не смогут, так, как просто не обучены.
К, сожалению, образование
высшее (консерваторское) тоже разработанное по программе мин культуры с
минимальным количеством часов в области психологии и педагогики. Вот в результате
у таких педагогов обучающиеся - дети с психическими травмами (и я лично видел
подобные ситуации) не раскрываются, а на оборот замыкаются в себе. У некоторых
замкнутых ребятах развивается комплекс "выученной беспомощности",
потому что некомпетентный в вопросах психологии педагог попросту не видит
первопричину по которой ребенок срывается на сцене, не может доиграть программу
до конца, исполняет произведения безынициативно и эмоционально уплощенно. Я
знаю случаи когда выпускник уходил из муз школы в полном признании себя
абсолютной бездарностью. В результате можно было говорить, о тяжелых
психологических травмах, низкой самооценке, полного непринятия себя, как
личности в результате необдуманных и безграмотных действиях педагогических
работниках, которые весь комплекс проблем ученика видят: в неправильной
постановке рук, отсутствии качественных домашних занятий, недостаточности
интеллектуальной активности во время урока. В то время, как более весомые
проблемы ребенка попросту остаются " за кадром" в виду неспособности
педагога профессионально и объективно видеть всю картину развития личности
обучающегося, предотвращая формирование развитие тех, или иных комплексов,
страхов, ложных установок. Очень, очень немногие педагоги доп. образования
развивают в себе недостающие знания. Лишь малая часть из них видят истинную
причинно-следственную связь между сценическими неудачами ребенка, его
психологической зажатостью и первопричиной этих состояний. Единицы специалистов
владеют технологиями психодиагностики, индивидуального подхода к детям с
особенностями развития, могут оказывать психологическую помощь и поддержку
обучающихся со сложной жизненной ситуацией. Мне встречались педагоги, которые
недостаток академических знаний в области психологии и педагогики заменяли на
какие-то оккультные псевдознания в области парапсихологии, астрологии,
дианетики, сайентологии и т.д. К, сожалению проблема, о которой написана статья
мало вообще кого волнует. В наших муз школах продолжают работать кадры, не
имеющие в своей проф. подготовке необходимых знаний, что чревато сказывается на
качестве образовательной деятельности. Самое неприятное заключается в том, что
для работы в муз школе иметь высшее образование необязательно.

file_name: психология музыкального образования.docx

alt: В итоге: выпускники муз — училищ- это специалисты с узкопрофильной подготовкой, которые могут играть на инструментах и как-то передавать опыт, обучая абсолютно нормальных, здоровых детей…

title: Статья, посвященная проблемам профессиональной подготовки (переподготовки ) кадров в системе СПО (муз училища и колледжи)  по профилю музыкального образования


extracted_text:
Семейный час
«Каждой вещи – своё место», 1-4 класс
Цели и задачи
— учить детей бережному отношению к вещам,
воспитывать аккуратность.
Предварительная работа
Дети собирают потерянные и забытые вещи в
специальном уголке «Бюро забытых вещей».
Ход занятия
воспитатель. Давайте
послушаем разговор обиженных вещей и подумаем, почему вещи обиделись?
Звучит «Песенка обиженных вещей» С.
Маршака.
Мы бедные подружки,
Мы книжки и игрушки,
Мы жили в магазине в порядке, чистоте.
Теперь мы у Володи,
Он славный парень вроде.
Но здесь для нас условия не те.

Оборвана обложка,
На ней заснула кошка.
А рядом под кроватью разбитый грузовик,
Разломанная клюшка,
Без головы Петрушка.
Беречь их, видно, мальчик не привык.
Страничка «Мойдодыра»,
На ней пятно от жира.
С чернильными усами страдают Чук и Гек.
Бежать отсюда надо.
Спасите нас, ребята,
Володя — очень страшный человек.
воспитатель. Вещи — результат
человеческого труда. Беречь вещи — значит уважать труд людей. Кто портит и
разрушает вещи, тот вредит и себе и другим. Бережное отношение к вещам —
признак культурного человека.
Нужно беречь любую вещь: и свою, и чужую,
и очень ценную, и недорогую.
Игра «Говорящий портфель»
Наш портфель расскажет нам:
Бережлив ль его хозяин,
Аккуратен ли, старателен?
Ну, а может, он неряха?
Всё поведает ребятам.
Товарищи по парте меняются портфелями.
Задача детей: оценить, аккуратен ли хозяин портфеля.
1. Обернуты ли учебники?
2. Есть ли на тетрадях обложки?
3. Есть ли папка для тетрадей? Лежат ли
тетради в папке?
4. Лежат ли ручки, карандаши в пенале или
разбросаны в портфеле?
5. Нет ли в портфеле «лишних» предметов:
огрызков, пирожков, игрушек?
Кто набрал 5 баллов, того можно считать
аккуратным и прилежным учеником. Кто набрал менее 3 баллов, тот должен
задуматься, не становится ли он неряхой?
Обсуждение стихотворения М. Нарема
«Потеряшна»
Пропал щенок мой в воскресенье,
Наперсток — в среду... Невезенье!
В четверг я не нашла альбома,
А в пятницу — ключей от дома.
И маму пробирает дрожь:
— Чего ты завтра не найдешь?

И впрямь, давно пропасть бы мог
Цветастый маленький платок —
Так просто выпасть из кармашка!
Ведь я такая растеряшка!
Я нос бы потеряла точно!
Да он сидит на месте прочно!
Учитель. Подумайте, как можно назвать
девочку? Почему девочка все теряла? Она не соблюдала правило: «Каждой вещи —
свое место». А вы не растеряшки?
Игровая ситуация «Бюро забытых вещей»
воспитатель. Внимание,
внимание! Открывает работу бюро забытых вещей.
Педагог демонстрирует вещи, которые забыли
дети.
Обсуждение стихотворения А. Барто «Перчатки»
Ну все пропадает
У девочки Вали!
Сегодня у Вали
Перчатки пропали.

Старательно ищет
Перчатки весь дом.
Поэтому в доме
Ужасный содом.

Их дедушка ищет
У Вали в кармане,
Их бабушка ищет
На кухне, в чулане.

Под старым диваном
Их ищет сестра,
Там Валин передник
Был найден вчера.

— Быть может, за шкафом? —
Додумался папа.
Но папе не сдвинуть
Тяжелого шкафа.

Он с помощью мамы
Его поволок —
Перчатки не найдены —
Найден чулок.

Их нет под плитою,
Где варится ужин,
Зато под плитою
Башмак обнаружен.

Быть может, упали
Они за буфет?
Там Валина кукла,
Перчаток там нет.

Сестра говорит:
— Загляну под кровать я! —
Там Валина лента
И Валино платье.

Вдруг мама воскликнула:
— Вот они, Валенька! —
И вынула обе перчатки
Из валенка.

Я думал, что эти стихи
Про перчатки,
А вышло, что эти стихи
О порядке.

На этом, ребята,
Они и кончаются.
И вам, растеряхам,
Они посвящаются.
Вопросы для обсуждения:
— Почему у Вали все пропадает?
— Мешает ли эта черта окружающим?
— Как можно помочь растеряхе?
Творческое задание «Обижалка»
воспитатель. Если бы вещи
могли говорить, они могли бы рассказать много обидных вещей о хозяевах.
Отгадайте, кто это мог бы рассказать?
«Думаете, мне не обидно?
У папы одного мальчика я всегда лежала в
пенале и никогда не делала ошибок. А этот мальчишка... (заплакала). В каждом
слове он заставляет меня делать по две, а то и по три ошибки. Я, как видите,
валяюсь на полу!» (Дети отгадывают.)
А теперь попробуйте сочинить «обижалку» и
расскажите ее от имени какой-нибудь вещи. (Дети рассказывают.)
воспитатель.
Ты не маленький уж мальчик —
Ученик и первоклассник!
Твой послушный подчиненный —
Карандашик очинённый,
И перо стальное, и всё остальное:
Букварь, пенал, тетрадки —
Держи ты их в порядке.
Они — твое хозяйство.
Владей им без зазнайства!
Дети совместно с учителем записывают на
доске правила.
Правила аккуратного человека
1. Содержи в порядке школьные вещи.
2. Проверь, в порядке ли школьная форма.
3. Дома должен быть свой школьный уголок.
4. Определи место одежде и обуви.
5. Любую вещь клади на место.
6. Игрушки содержи в порядке.
7. Если взял у товарища книгу или другую
вещь, то верни ее в том же виде и в то время, когда обещал.
8. Аккуратно обращайся с библиотечными
книгами.
Подведение итогов
воспитатель. Какой вывод мы
можем сделать? (Надо быть аккуратным человеком, бережно относиться к своим и
чужим вещам, содержать вещи в порядке.)

file_name: каждой вещи свое место.docx

alt: С чернильными усами страдают Чук и

alt: Их бабушка ищет На кухне, в чулане

alt: Перчаток там нет. Сестра говорит: —