extracted_text:
РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
МБОУ» Липовская ОШ № 15»
«__
  » __  2021 г.
Протокол № __

СОГЛАСОВАНО.
Совет  учреждения
МБОУ « Липовская ОШ № 15»
«__
  »  ___   2021 г.
Протокол № __

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Липовская ОШ
  № 15»
_____________\____________\
«__» __   2021г.
Приказ №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ВОСПИТАНИЯ

Малая Липовка
2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания
является обязательной частью основных образовательных программ начального
общего и основного общего образования  МБОУ «Липовская ОШ № 15».
Рабочая программа направлена
на реализацию  воспитательного потенциала совместной деятельности педагогов,
обучающихся и их родителей.
В центре рабочей программы
воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,  приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа
воспитания включает в себя четыре основных раздела:
·
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса,
·
Цель и задачи воспитания,
·
Виды, формы и содержание деятельности,
·
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
К рабочей программе воспитания
прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы  НОО и  ООО.
1.      ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗУЕМОГО  В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
МБОУ
«Липовская ОШ № 15» -   это  сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда -консервативна
и традиционна, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская школа  является не только
образовательным, но и культурным центром поселения.
Педагоги хорошо знают личностные особенности,
бытовые условия жизни детей, отношения в семьях, что  способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,  школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс
установления межличностных контактов, Нет резкой обособленности между классами,
обучающимися разного возраста.
   Таким образом,  создавая  условия для  ребенка по
выбору форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей,  учитываем особенности сельской
школы.
Процесс воспитания в МБОУ
«Липовская ОШ № 15»    основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями
воспитания в образовательной организации являются следующие:
стержнем годового цикла
воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
в проведении общешкольных дел
отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
педагогические работники школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе
является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Липовская ОШ № 15» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании
обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, деревню или
поселок, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании
обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине,  которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся
будет способствовать решение следующих основных задач:
1)      реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
2)      реализовывать потенциал классного
руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)      вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы,  и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании обучающихся
возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий
с обучающимися;
5)      инициировать и поддерживать
ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
6)
организовывать для обучающихся экскурсии, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
8)
развивать предметно-эстетическую
среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9)
организовать работу с семьями обучающихся,
их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
10)  организовать работу по профилактике негативных явлений и
оказанию педагогической поддержки нуждающихся подростков.
Планомерная реализация поставленных задач позволит
организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация
цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это
главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются
следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
·
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии Школы,  с 9 мая 2016 года шествие с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
·
экологическая акция  «Трудовой десант »  (уборка территории у памятника односельчанам, погибшим во время Великой Отечественной войны);
·
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы  ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей;
·
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников  в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
·
День Учителя
(поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
·
праздники, концерты, конкурсные программы  в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок»  и др.;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
·
«Посвящение в
первоклассники»;
·
«Последний
звонок».
церемонии
награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
ежегодный праздник «За честь школы»  с вручением грамот и благодарностей;
линейка «Последний звонок»;
выпускной вечер.
На уровне классов:
·      выбор и делегирование представителей
классов в общешкольный совет, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
·      участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел;
·
проведение в рамках
класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
·
вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
·
индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
·
наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
·
при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный
руководитель) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
·
инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
·
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
·      проведение
классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
·
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные  походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
·
выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная  работа с учащимися:
·
изучение
особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
·
поддержка
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
·      индивидуальная работа со школьниками
класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не
просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

·      коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа
с учителями, преподающими в классе:
·      регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
·      проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
·      привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
·      привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа
с родителями учащихся или их законными представителями:
·      регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
·      помощь
родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
·      организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
·      создание
и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
·      привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
·      организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.

Модуль
3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение
обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях
обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими
работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Почемучка», «Я - гражданин России», «Изучаем природу родного края» направлены
на передачу обучающимся  социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание
к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность», «Семьеведение»  направленны на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Здоровей-ка», «ОФП», «Полезные привычки», «Полезные навыки» направленны на физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы
внеурочной деятельности  «Умелые руки», «Кем быть?» направлены на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к труду.

3.4.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
·
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
·
побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
·
привлечение внимания
школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
·
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение на уроке
интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация шефства
мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками,
дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·
инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

3.5.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность творческих советов
дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися,
взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Структура ученического самоуправления:

Общее собрание обучающихся
Совет обучающихся школы
Председатель совета школы
Отдел спорта             Отдел знаний             Отдел культуры
Лидер класса
Собрание класса

Модуль
3.6. «Экскурсии, походы»
Экскурсии,
походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
·
ежегодные общешкольные походы на природу, организуемые классными руководителями в начале учебного года;
·
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
·
выездные экскурсии в музей,  на предприятия.

3.7.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических
работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов
общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
профориентационные деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия деревни и города
Вельска, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими
работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога
для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.

3.8.
Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося
предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:

оформление
интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на
стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивной площадки,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся
и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный
дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
акцентирование
внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.9.
Модуль «Работа с
родителями»
Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный совет
школы, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
семейный
всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские
форумы в школьной группе в Контакте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c
целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
3.10.
Модуль «Профилактика
негативных явлений»
Профилактическую работу в
образовательной организации осуществляют классные руководители, учителя,
социальный педагог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
приглашенные специалисты.
Школа организует профилактическую
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися; работу с
педагогическим коллективом; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями, организациями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают возрастные
и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и
обучающихся по направлению «Профилактика негативных явлений» включает в себя
мероприятия, направленные на профилактику безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников;
формирование правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской
ответственности; воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека,
проявления толерантности по отношению  к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов,
праздников, конкурсов, соревнований на темы, касающиеся правового просвещения,
законопослушного поведения, основ безопасности жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия
класса в профилактических мероприятиях, оказание необходимой помощи в их
подготовке, проведении и анализе (месячник безопасности, флешмобы, выставки,
соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
проведение профилактических
мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным всероссийским или
международным датам – День профилактики / профилактическая неделя (содержание
может включать проведение классных часов, бесед по теме дня, тренинги,
дискуссии и др.);
знакомство
с деятельностью школьной службы примирения;
организация социально-значимой
деятельности через реализацию программ курсов внеурочной деятельности,
проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с
проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему
дополнительного образования с целью организации занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах
размещается информация, касающаяся вопросов  правового просвещения, в том числе
памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением
обучающихся и выявление несовершеннолетних, которым необходимы индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение и организация индивидуальной
профилактической работы; проведение диагностик, направленных на выявление различных
форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем,
педагогом-психологом, социальным педагогом уроков с целью выяснения уровня
подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной
социально-психологической (проведение занятий с педагогом-психологом,
социальным педагогом) и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим
отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через
профилактические беседы);
составление социально-психологических
карт на учащихся и планов индивидуально-профилактической работы с обучающимися,
состоящими на персонифицированном учете;
разработка и реализация программ
наставничества с обучающимися, состоящими на различных учетах (ВШУ, ПДН, КДН и
ЗП);
составление характеристик на
обучающихся (по запросу);
организация занятости детей во
внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего
трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по
необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя,
учителей-предметников по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве;
проведение мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных проблем класса, отдельных обучающихся;
привлечение учителей к участию в
профилактических мероприятиях для обучающихся и их родителей;
привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета
профилактики (с привлечением родителей и органов профилактики).
Работа с родителями обучающихся или
их законными представителями:
организация
родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются наиболее
острые проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
безопасности жизнедеятельности человека;
привлечение
членов семей школьников к организации профилактических мероприятий;
повышение
правовой грамотности родителей через организацию деятельности правового
лектория;
привлечение родителей к совместной организации досуговой
деятельности обучающихся;
организация
в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в
их подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое
консультирование родителей по актуальным вопросам воспитания и обучения детей;
организация
деятельности родительского патруля;
организация
деятельности семейных клубов и других родительских объединений;
выявление
семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им консультативной
помощи в обучении и воспитании детей;
помощь
родителям в регулировании отношений между родителями, детьми, администрацией
школы и учителями-предметниками;
информирование
родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование
родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа
с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
планирование
системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, формирование основ законопослушного поведения обучающихся;
информирование
администрации и педагогов образовательной организации о семьях, которым
необходима индивидуальная профилактическая помощь;
реализация
мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической работы;
участие
в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся правового
просвещения и других направлений профилактической работы;
участие
в деятельности родительского патруля;
участие
в проведении родительских собраний, занятий по правовому просвещению педагогов
и родителей обучающихся;
участие в деятельности Совета
профилактики.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ
организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
 и педагогическими работниками;
принцип
развивающего характера  осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися  деятельности;
принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся
– это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основные
направления анализа воспитательного
процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется
анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание
при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством
проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством
организуемой в школе
внеурочной деятельности;
качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством
существующего в школе ученического
самоуправления;
качеством проводимых в школе
экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации
предметно-эстетической среды школы;
качеством
взаимодействия школы и семей обучающихся;
качеством
профилактической работы
в образовательной организации.
Итогом
самоанализа организуемой
в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Список
используемой литературы
1.
Селиванова Н.Л. ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России (избранные
модули) Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов,
И. С. Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М. : ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»,
2020. – 97 с. (Примерная программа воспитания). ISBN 978-5-905736-56-8.
2.
О разработке  программы воспитания, методические рекомендации, Москва,
2020 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа воспитания на 2021-2022 уебный год..docx

alt: РАССМОТРЕНА на педагогическом совете

alt: Процесс воспитания в МБОУ «Липовская

alt: Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций , понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста , поскольку облегчает его…

alt: Индивидуаль ная работ а с учащимися : · изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально…

alt: Работа с учителями, преподающими в классе: · регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,…

alt: Это то, что готовит их к взрослой жизни

alt: Модуль 3.6. «Экскурсии, походы»

alt: Модуль «Работа с родителями»

alt: Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями обучающихся или их законными представителями, организациями профилактики…

alt: Работа с педагогическим коллективом: консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в законодательстве; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем…

alt: Совета профилактики. 4. ОСНОВНЫЕ

alt: Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось…

intro: Программа предназначена для 1-9 классов.

title: Рабочая программа воспитания


extracted_text:
Куда пропал звук?

Откройте Панель
управления, запустите
компонент Звуки
и аудиоустройства.
Откроется окно (рис.
3.17).
Установите флажок
Отображать значок на
панели задач

обязательно снимите
флажок Выклю-чить звук. Теперь возле часов
должен по-явиться регулятор громкости — им поль-зоваться гораздо удобнее.

Поскольку вы уже
запустили компонент Звуки и аудиоустройства,
то попробуйте также в группе Громкость
микшера уве-личить громкость, переместив ползунок

правую сторону. Затем
нажмите кноп-ку Дополнительно.
Откроется новое окно. Проверьте, чтобы в группе Wave
не стоял флажок Выкл. и ползунок
громкости не
был в самом низу.

ПРИМЕЧАНИЕ

Если флажок Отображать
значок на панели задач установить не удается, посколь-ку все пункты неактивны,
значит, у вас не установлены драйверы для звуковой карты или она функционирует
неправильно. В таком случае можно рекомендо-вать обратиться ко второй части
книги.

Если звук пропадает
только при просмотре некоторых фильмов, то проблема, скорее всего, в отсутствии
нужных декодеров (или, как часто говорят, кодеков). Как справиться с проблемой,
будет рассказано ниже в разделе, посвященном проигрыванию видео.

file_name: Куда пропал звук.docx

alt: Куда пропал звук? Откройте

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Приложение

Конспект
НОД с использованием инновационных образовательных технологий
(старшая
группа)

Тема: «Веселое путешествие в королевство Математики»
Цель и задачи:
• формировать элементарные математические
представления;
• совершенствовать знания о геометрических
фигурах.
• упражнять в счёте в пределах 10 в
прямом и обратном порядке;
• закрепить знания о
последовательности дней недели, времён года;
• закрепить представления детей о
геометрических фигурах, умения различать геометрические фигуры
•  • создать условия для
развития логического мышления, сообразительности, внимания;
• способствовать формированию
мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
• воспитывать самостоятельность,
умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
• воспитывать интерес к математическим занятиям.
Методические приёмы:
• успокаивающие упражнения
перед занятием;
• игровой (использование сюрпризных
моментов);
• наглядный (использование иллюстрации);
• словесный (напоминание, указание,
вопросы, индивидуальные ответы детей).
• поощрение, анализ занятия.
Оборудование:
магнитная доска, цифры,
геометрические фигуры, мяч
Демонстрационный материал :
«письмо», картинки
Раздаточный материал :
набор цифр на каждого ребенка;
геометрические фигуры; изображение домика, клей; фломастеры; карточки с
цифрами; дид/игра “Найди лишний предмет”; дид. /игра “Найди место в ряду”;
дид/игра «Числа-соседи»;
дид/игра «На что
похоже»; музыкальное сопровождение.
Ход
НОД:
Воспитатель:
Ребята, я очень рада вас видеть.
Воспитатель: - Сегодня утром к нам приходил почтальон и
оставил нам письмо от Королевы всех наук - Математики. «Дорогие ребята, я приглашаю Вас к себе в
королевство Математики.
Выполните все задания, представленные в конвертах, а также в самом большом
конверте вас ждет приятный сюрприз! Вы должны будете показать свои знания,
умения, сообразительность. Желаю удачи! Королева Математики!».
Воспитатель: Хорошо! Но, прежде чем мы начнем просматривать
их, давайте проведем небольшую разминку перед сложными испытаниями?
Я буду задавать вопросы, а вы
быстро отвечайте.
РАЗМИНКА
- Какое сейчас время года?
- Сейчас утро или вечер?
- Сколько пальцев на одной руке?
- Сколько углов у треугольника?
- Сколько раз в году бывает день
рождения?
- Сколько носов у трех котов?
- Сколько ушей у двух мышей?
- Сколько месяцев в году?
Воспитатель: Молодцы, вы очень внимательны, и
правильно ответили на все вопросы. А сейчас мы все дружно сядем за стол, и
посмотрим на письма, которые прислала Королева Математика.
Положить перед детьми конверты.
Воспитатель: Сколько писем передала Королева Математика?
Правильно – 5. Давайте откроем первый конверт. Какого он цвета? (красный). Что вы
здесь видите?
Дети: прямоугольник!
Воспитатель: Как вы думаете, какое у него настроение? Дети: Грустное,
невеселое.
Воспитатель: А почему он загрустил?
Дети: Не знаем!
Воспитатель: Он загрустил, потому, что он один, рядом нет
его друзей.
Воспитатель: А как вы думаете, с кем дружит прямоугольник?
Дети: с другими геометрическими фигурами: с кругом, квадратом,
овалом, треугольником, прямоугольником, полукругом.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Найти друзей»
Воспитатель: Замечательно! А давайте мы найдем его друзей,
в предметах, которые нас окружают. Я вам буду называть предмет, а вы должны
изобразить его геометрической фигурой.
Для выполнения следующего задания детям показывают картинки с
изображениями: ДВЕРЬ, КРЫША ДОМА, ОГУРЕЦ, ЧАСЫ, ДОЛЬКА АПЕЛЬСИНА.
Дети выкладывают фигуры на
листочках.
Воспитатель: Ребята, чтобы вы немного отдохнули, мы с вами
немного поиграем.
Дидактическая игра «Скажи наоборот»
Игра проводится с мячом.
Воспитатель бросает мяч ребенку и называет одно из математических понятий,
а ребенок, бросая мяч обратно, называет противоположность названному понятию.

Длинный
– короткий;
Большой
– маленький;
Высокий
– низкий;
Широкий
– узкий;
Толстый
– худой;
Далеко
– близко;
Вверху
– внизу;
Слева
– справа;
Вперед
– назад;
Один
– много;
Легкий
– тяжелый.

Воспитатель: Дети, вернемся к вашим листочкам. Какие фигуры
у вас получились? Назовите их.
Воспитатель: Как их можно назвать одним словом?
Дети: Геометрические фигуры.
Воспитатель: Молодцы и с этим заданием вы справились без
проблем.
Воспитатель: открываем следующий конверт. Какого он цвета?
Дети: Фиолетового!
Дидактическая игра  «Дом геометрических фигур»
Воспитатель зачитывает содержание задания: А сейчас
необходимо поселить все геометрические фигуры в один дом, тогда они будут
соседями и никогда друг друга не потеряются. Прямоугольник будет жить в центре
листа, треугольник– слева от прямоугольника, овал – справа от прямоугольника,
круг – над прямоугольником, полукруг – под прямоугольником.
Дети поочередно размещают заранее
заготовленные фигуры в домике следуя инструкции. (Дети приклеивают фигуры)
Воспитатель: Ребята, давайте наш дом сделаем еще ярче? Для
этого разукрасим уголки домика разными цветами.
В выполнении данного задания ребята фломастером рисуют в указанных
воспитателем углах:
В верхнем левом углу нарисуем
желтое солнышко.
В верхнем правом углу нарисуем
синее облачко.
В нижнем правом углу нарисуем
красный цветочек.
Воспитатель: Ребята, у меня появилась идея, давайте дадим
название нашему домику?
Дети: «Дом геометрический фигур», «Дом радости», «Семья», «Дом дружбы».
Воспитатель: Кто сосчитает, сколько фигур живет в Доме
дружбы?
Воспитатель: А вам интересно, что в других конвертах?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда откроем конверт оранжевого цвета. Что там такое?
Воспитатель: А здесь цифры. Сейчас с цифрами мы поиграем.
Дидактическая игра  «По порядку становись» или «Найди свое место».
Правила игры: пока играет музыка, дети берут по одной
цифре. По команде «По порядку становись!», дети должны построиться по порядку.
Затем, выбрать двух ребят и поставить перед ними задачу расставить на скорость
цифры по порядку, побеждает тот, кто быстрее справиться с заданием.
Игра-закрепление.
После выполнения этого задания, ребятам
предлагается назвать своих соседей.
Дидактическая игра  «Кто мой сосед?»
- Число 3, назови своих
соседей? (2, 4)
- Число 5, назови своих
соседей? (4, 6)
- Число 8, назови своих
соседей? (7, 9) и
т. д.
А затем предлагаем ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ «Наоборот» или «Запуск ракеты».
Для этого нам надо повторить
обратный счет. Ребятам надо встать с цифрами в обратном направлении от 10 до 1.
После того как цифры будут расставлены по порядку, необходимо дружно их
назвать. (Игра-закрепление).
Воспитатель: Молодцы, вы очень хорошо справились с цифрами.
А теперь я вам предлагаю отдохнуть.
РАЗМИНКА:
Ребята, давайте поиграем. Эта игра
- испытание «Верно-неверно» поможет
исправить ошибки, которые злой колдун специально кое-где оставил.
Если вы услышите то, что считаете
правильным, хлопайте в ладоши, если же то, что не правильно – покачайте головой
- утром солнышко встает;
- по утрам нужно делать зарядку
- нельзя умываться по утрам
- днем ярко светит луна
- утром дети идут в детский сад
- ночью люди обедают
- вечером вся семья собирается дома
- в неделе 7 дней
- за понедельником следует среда
- после субботы идет воскресение
- перед пятницей стоит четверг
- всего 5 времен года
- весна наступает после лета.
Воспитатель: А сейчас откроем коричневый конверт.
Дидактическая игра  «Найди лишний предмет»
Дети должны найти лишний предмет из
предложенных.
Воспитатель: Молодцы ребята! Вы прекрасно справились со
всеми заданиями. Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие в
Королевство Математики.
Вам понравилось путешествие? А пока давайте откроем последний конверт, в котором, как вы помните,
королева Математика спрятала
для вас сюрприз.

file_name: Веселое путешествие в королевство Математики».docx

alt: Сколько пальцев на одной руке? -

alt: Воспитатель зачитывает содержание задания :

alt: Воспитатель : А сейчас откроем коричневый конверт

title: Путешествие в лес


extracted_text:
«Актуальность духовно-нравственного
воспитания
молодежи на уроках истории во внеурочной
деятельности»

М.Г. Шарипова,
Учитель истории и обществознания
ГБОУ «Альметьевская школа-интернат для детей
с ограниченными возможностями здоровья»

Анотация: Данная статья посвящена духовно-нравственному воспитаню
современных школьников на уроках истории во внеурочной работе. Показана,
актуальность этой темы на этапе общего и среднего образования.Так же рассказано
о том, что культура, патриотизим и религия важнейшая
часть духовной и культурной жизни человечества на протяжении всей истории
человечества и воспитание этих качеств неоходимы современной молодежи на
примере уроков истории во внеурочной деятельности .

Ключевые слова: Деятельность, дифференциация,индивидуализаци, патриотизм,
духовность,мораль, гражданственность, духовность.
Современная Россия переживает
один из непростых исторических периодов. У молодежи в основном материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у молодых людей искажены
представления ο милосердии, доброте,великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. Именно современную молодежь
отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. У современных подростков
нет истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для
российского менталитета. Продолжается разрушаться институт семьи: формируются
внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются
формы коллективной деятельности. В современной школе существуют попытки
приобщения подрастающего поколения к ценностям прошлого,но этого не достаточно
в рамках школьной программы. Поэтому появляется необходимость во внеурочных
занятиях для развития мировозрения современных подростков.
Огромные возможности для развития
исторического сознания имеет предмет история, а именно внеклассная работа по
истории.
Внеклассная работа носит характер
внеурочной деятельности. Она осуществляется в свободное от уроков время и
охватывает учащихся разных классов или какой-то части класса.
В отличие от классно-урочных видов деятельности, внеклассные занятия не
ограничены временем. К тому же учитель при этом свободен в выборе содержания
работы. Участие детей является добровольным, что делает внеурочную деятельность
особенно привлекательной. Школьники выбирают занятия исходя из своих интересов,
потребностей, желаний. Каждый имеет возможность проявить свои лучшие черты и
качества, способности и умения.
Если на уроках преобладает в основном познавательная деятельность, то
во внеклассной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности.
В ходе внеклассной работы происходит выдвижение на первый план воспитательных и
развивающих целей обучения. Существенным образом меняются ролевые позиции
участников образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто
превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей. Деятельность
детей в свободное от уроков время чаще всего носит творческий характер и
эмоционально окрашена.
Но, главное достоинство внеурочной (внеклассной) работы, в сравнении с
классно-урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной
мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку
удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении,
самовыражении и самореализации, признании и уважении.
В своей педагогической деятельности эти цели я пытаюсь
реализовать в разных условиях, с ребятами разных возрастных категорий и с
разных возможностей. Работая, с детьми - инвалидами, я поняла, как узки и
условны рамки урока, как важна внеучебная работа для раскрытия возможностей
каждого ребенка, как можно через разные формы  и методы внеучебной работы
вернуть интерес ребят к учебе, к жизни и сделать его более осознанным и
глубинным. Вне урока они чаще раскрываются как личности творческие и уникальные
в своем роде.
Любой праздник – это приобщение к культуре, науке,
творчеству, к истории. Если мы лишь приоткроем календарь многих праздников, то
ясно это увидим. Например, с учащимися среднего звена на классном часу мы
смотрели фильм о празднование Нового года и Рождества в канве русских
исторических традиций, с привлечением Указа Петра I, яркой символики праздников, демонстрацией традиций в сочельник,
во время святочных гаданий (розыгрышей), с элементами викторины по истории
празднования на Руси Нового года и Рождества.
Также благодаря дополнительному материалу,
поисковому материалу, узнали о праздновании Нового года в русле демонстраций
традиций разных народов, в виде темы «Новый год шагает по планете», когда
ребятам даются заранее задания по поиску материала о том, как отмечают этот
праздник в той или иной стране.

Особенно значимым в плане патриотического
воспитания молодежи, сохранения исторической памяти народа о грозных и
героических событиях Великой Отечественной войны является празднование Дня
Победы. Как правило, учебные заведения формируют целую систему
учебно-воспитательной работы, посвященной этому знаменательному событию, для
учащихся всех возрастов: здесь и военно-спортивные игры, и кинолектории, и
экскурсии, и творческие исследовательские проекты о семье, стране, народе в
годы Великой Отечественной войны, круглые столы, литературно-музыкальные
композиции, выставки книг в библиотеке и т.д. И предмет история здесь – в
авангарде событий.
Как дополнение к изучению предмета истории Татарстана,
истории родного края с учащимися младшего и среднего звена проводилась
экскурсия по городу, где иногородние ребята познакомились с особо значимыми
достопримечательностями нашего города.
Велика и ответственна роль предмета
история во внеурочной деятельности в формировании и развитии системы
воспитательного процесса, цель которого – духовное, нравственное становление
«общественно полезной и внутренне свободной личности»

file_name: Актуальность духовно.rtf

intro: Статья рассказывает о внеурочной работе по предметам история и обществознания .

история

group: Дисциплины

tags: толерантность

title: «Актуальность духовно-нравственного воспитания молодежи на уроках истории и обществознания во внеурочной деятельности"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Предмет:
Литература
Класс:
3
Б
Автор
УМК: Школа
России. Климанова Л.Ф , Горецкий В Г
Тема
урока: Стихотворения
А.Фета
Тип
урока: Урок
открытия новых знаний
Вид
урока: Урок
беседа
Цель
урока: создание
условий для расширения знаний учащихся о творчестве А.А.Фета
Задачи
для учителя:
Образовательные: совершенствовать навыки чтения вслух, познакомить с
творчеством А. Фета
Развивающие: развивать
творческие способности, память, речь, мышление.
Воспитательные: воспитывать
самостоятельность, интерес к предмету, умение работать в коллективе, дружбу и
взаимопомощь.
Задачи
урока для ученика:
на
знание: лирических
произведений и их авторов
на
понимание: настроение лирического героя
на
применение: выразительное
чтение вслух
на
анализ: содержания
текста, стихотворения
на
синтез: самоопределение,
самостоятельной работы на уроке
на
оценку:
собственной деятельности на уроке и во время выполнения заданий

Планируемые результаты
  изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик
  научится:

-
  читать стихотворения и передавать интонационно настроение поэта
-
  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте
-
  задавать вопросы по прочитанному произведению
-находить
  на них ответы в тексте
-
  понимать особенности стихотворения
-
  расположение строк
-
  сравнивать произведения поэтов
-
  группировать произведения по темам

Ученик
  научится:
Познавательные УУД:
П1: ориентироваться в учебнике
П2: ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
  знания/незнания);
П3: находить ответы на вопросы в тексте, используя свой
  жизненный опыт;
П4: проводить анализ учебного материала;
П5: уметь определять уровень усвоения учебного материала
РегулятивныеУУД:
Р1: обучать умению самим формулировать тему урока, цели и
  задачи;
Р2: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование,
  прогнозирование.
Р3: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Р4: планировать своё действие с поставленной задачей; осознанно
КоммуникативныеУУД:
К1: развивать умение сотрудничать;
К2: формулировать собственную позицию и мнение;
К3: формировать собственное мнение;
К4: договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
К5: строить понятные для партнёра высказывания.

Ученик
  получит возможность формирования:

- умение привлекать опыт собственных
  переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим
  произведением,

- осознают значимость чтения для
  развития и обучения, испытывают потребность в систематическом чтении

- оценивать усваиваемое содержание
  учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.

Ресурсы

Учебно-методическое
  сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

Учебник, рабочая тетрадь

презентация

Межпредметные связи

Русский - язык

Организация пространства

Стандартная

Этапы урока

Название этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Мотивационный этап

            Приветствие учителя

Здравствуйте ребята, я рада
  вас всех видеть, можете садиться.

Сегодня мы не только начнём
  знакомство с произведениями А.Фета, но и на протяжении всего урока вы будете
  не просто слушателями, а внимательными, думающими читателями.

Включение обучающихся в
  деятельность на личностно – значимом уровне

Этап актуализации знаний по
  предложенной теме и осуществление первого пробного действия

Актуализация изученного
  материала, необходимого для работы на уроке

Сегодня на уроке мы вспомним
  одно из самых сказочных времён года, а какое, вы узнаете из строк автора
  Фёдора Ивановича Тютчева.

Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит

Ребята, как вы думаете, о
  каком времени года говорится в стихотворении?

Верно, о зиме

Давайте с вами ещё раз
  посмотрим на стихотворение.

Какие средства
  художественной выразительности применил автор, подумайте.

Для начала вспомним, какие
  средства художественной выразительности мы знаем.

(Если вы затрудняетесь, то
  откройте учебники на странице 42.)

На какие вопросы отвечает
  эпитет?

Верно, какой, какая, какие.

С помощью каких слов мы
  можем определить сравнение?

Верно, как, точно, будто

А как мы назовём средство
  художественной выразительности в котором происходит перенесение признаков и
  свойств человека на неодушевлённый предмет.

Теперь, когда вы вспомнили
  средства художественной выразительности, предлагаю вам ещё раз посмотреть на
  отрывок из стихотворения и найти эти самые средства

Хорошо, молодцы.

На прошлом уроке мы начали
  изучать новый раздел, который называется поэтическая тетрадь.

Мы обсудили что просто
  прочитать стихотворение недостаточно, нужно читать его с выражением,
  правильно подбирая интонацию.

Давайте с вами немного
  потренируемся и попробуем выполнить несколько упражнений на выразительное
  чтение.

Попробуйте прочитать
  стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева с постепенным нарастанием голоса, то
  есть начинаете шёпотом, а затем увеличиваете силу голоса.

Хорошо, а теперь давайте
  попробуем наоборот, сейчас вы начинаете читать громко, а затем постепенно
  переходите на шёпот.

А теперь прочитайте
  стихотворение красиво с выражением.

В стихотворении говорится о
  зиме

Эпитет, сравнение,
  олицетворение

Какой, какая, какие

Как, точно, будто

Олицетворение

Чародейкою зимою околдован,
  лес стоит – олицетворение

И под снежной бахромую,
  неподвижною, немою – эпитет

Чудной жизнью - эпитет

*выполняют упражнение*

*выполняет упражнение*

*один-два ученика читают
  стихотворение*

Формировать тему урока

Выявление затруднения: в чем
  сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Сегодня нас ждёт встреча с
  замечательным русским поэтом, которому были открыты все тайны природы, о
  котором другой замечательный
  автор А.К.Толстой сказал, что он не имеет равного
  себе ни в одной литературе. Его поистине волшебные стихи проникнуты любовью к
  Родине, к ее народу, к русской природе.

Имя этого поэта Афанасий
  Афанасьевич Фет, которому 5 декабря исполнится 191 год со дня рождения.

Афанасий Афанасьевич Фет
  родился в 1820 году в селе Новосёлки Орловской губернии в семье помещика
  Афанасия Неофитовича Шеншина. Фамилия матери, немки Каролины Фёт, стала его
  литературным именем.

Рассказывая о своем детстве,
  Фет вспоминал, как летом с деревенскими ребятами ходил в лес, ловил чижей,
  лазил по деревьям, ездил верхом. С детства будущий поэт полюбил стихи,
  переписывал их в тетрадь, особенно его привлекали стихи Пушкина.
Фет учился в частном
  немецком пансионе (частная школа) и уже тогда начал писать стихи. Он окончил
  философский факультет Московского университета. Первый сборник своих
  стихотворений выпустил, когда ещё был студентом. Именно в это

время из-за ошибки наборщика
  фамилия Фёт заменена на Фет.

Долгое время Фет находился
  на военной службе, затем вышел в отставку, переехал в Орловскую губернию и
  начал заниматься хозяйством в своём имении, но до конца жизни писал стихи.

Фет писал о самом простом: о
  картинах природы, о дожде, о снеге, о море, о лесе, о звёздах, о самых
  простых движениях души, даже о минутных впечатлениях.

Его поэзия радостна и
  светла, ей присуще чувство света и покоя. До конца жизни Фету не изменила
  радость, которой проникнуты почти все его стихи.

Ребята, ранее мы с вами
  говорили о осени, кто вспомнит имя автора лирического произведения «Листья»

Верно, Фёдор Иванович
  Тютчев, в этом произведении мы свами разобрали несколько выражений, давайте с
  вами вспомним одно из них

Буйные ветра, это какие ветра?

Верно, сильные.

Буйные ветра сорвали
  листочки с веток, а что происходит дальше в природе?

Верно, природа готовится к
  зиме.

Вспомните ощущения, когда вы
  проснулись, а за окном пошёл первый снег, что вы чувствуйте?

Очень хорошо.

Откройте пожалуйста ваши
  учебники на странице 45.

*слушают биографию писателя*

Фёдор Иванович Тютчев

Сильные

Природа готовиться к зиме

*описывают свои чувства*

Формировать цель урока

Разработка проекта, плана по
  выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск
  оптимального решения.

Ребята, как вы думаете, чем
  мы будем сегодня заниматься?

Давайте с вами составим план
  нашей работы сегодня на уроке:

1)
  Познакомиться с лирическим произведением Афанасия Афанасиевича
  Фета
2)
  Обсудить стихотворение, найти в нём литературные приёмы, найти
  значение незнакомых слов
3)
  Выразительно прочитать

Строят грамматические
  рассуждения.
мы познакомимся с
  произведением А.А Фета

-  понимать особенности стихотворения
- расположение строк
- сравнивать произведения поэтов

Реализация выбранного плана
  по разрешению затруднения. Это главный этап, на котором и происходит
  «открытие» нового знания.

Сейчас каждый из вас
  прочитает данное стихотворение про себя, можете немного шептать, но так,
  чтобы не мешать другим.

Как только вы закончите
  поднимите глазки на меня.

Ребята, о каком времени года
  говорится в стихотворении?

Верно о зиме, какие строчки
  указывают нам о том, что говорится о зиме?

Хорошо, молодцы.

Давайте с вами попробуем
  найти литературные приёмы в стихотворении.
Молодцы.

Ребята, а от чьего лица
  написано стихотворение?

Верно, но ведь не просто от
  лица автора, как вы думаете в каком возрасте, находится автор именно в этом
  стихотворении.

Верно, в детстве.

А все ли слова вам понятны?

В стихотворении мы видим
  выделенное слово, что нужно сделать?

Верно, заглянуть в словарик,
  найдите значение слова.

С какой интонацией говорит
  ребенок с мамой, когда ему хочется что-то рассказать?

 Как будем читать это
  стихотворение?

Верно, с восклицательной.

А почему именно с
  восклицательной?

Верно, автор описывает свой
  восторг.

Значит, как нужно ещё
  прочитать?

Верно, восторженно.

Но всё ли стихотворение
  нужно читать восклицательно и восторженно?

Верно, не всё.

Давайте с вами разберём
  стихотворение.

Возьмите в руки карандаши и
  сейчас мы постараемся найти ударные слова в каждой строчке, а так же узнаем с
  какой интонацией нужно читать каждую строчку.

Мама! Глянь-ка из окошка –

Сначала тихое удивление, а
  затем мы приглашаем «Глянь-ка из окошка»

Какие ударные слова мы здесь
  найдём?

Верно, Мама и Глянь-ка.

Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос

Ребята, а как мы прочитаем
  эту строчку?

Игриво

Какие ударные слова?

Верно, недаром, умывала,
  подчеркиваем

Грязи нет, весь двор одело,

Здесь мы должны убедить маму
  что грязи нет, и мы не испачкаемся

Выделим ударные слова Нет и
  Одело

А также средство
  художественной выразительности, какое?

Верно, олицетворение «Весь
  двор одело»
Так как одеваться могут
  только люди.

Посветлело, побелело –
Видно есть мороз.

Ребята, а с какой интонацией
  мы прочитаем эти строки?

Мы подтверждаем свои слова,
  тем что мороз на самом деле наступил.

Какие здесь ударные слова?

Есть

Не колючий, светло синий
По ветвям развешан иней –

Что здесь необычного?

Какое средство
  художественной выразительности здесь используется?

Верно, олицетворение
  «развешан иней»

Как мы прочитаем эти строки?

Восхищённо, мы восхищаемся
  как красиво зимой.

Какие ударные слова?

Верно, Синий, иней.

Погляди хоть ты!

Как мы прочитаем эту
  строчку?

Верно, но не только
  восклицательно, мы зовём маму «Ну погляди же!» с некоторым нетерпением и
  просьбой

Выделим ударное слово Ты

Словно кто-то тороватый

Слово Тороватый мы с вами
  уже разобрали, что оно обозначает?
Щедрый\ не скупой

Как мы прочитаем эту строчку
Задумчиво, догадливо

Ударное слово – словно

Ребята, а какое средство
  художественной выразительности здесь есть?

Обратите внимание на слово словно

Верно, сравнение

Свежей, белой, пухлой ватой

Какое средство
  художественной выразительности здесь есть?

Верно, эпитет.

Ватой какой? – свежей,
  белой, пухлой

Какая вата на ощупь?

Верно, лёгкая, пушистая,
  мягкая.

Значит, как мы прочитаем?

Легко и мягко, особенно
  выделив слово «вата»

Какое здесь ударное слово?

Вата

Все убрал кусты

Здесь мы удивляемся тому как
  кто-то с помощью пухлой ваты убрал кусты.

Ударное слово - все

Уж теперь не будет спору:

Здесь мы говорим задористо,
  уж теперь то точно не будет спору

Ударное слово – не будет

За салазки, да и в гору
Весело бежать

Как мы прочитаем эти строки?

Мы должны побуждать к
  действию!

Ударное слово – салазки,
  гору

Правда, мама? Не откажешь

Здесь мы как бы просим,
  умоляем маму.
Ну не откажешь же!

Ударные слова – мама, не
  откажешь

а сама, наверно, скажешь:

с ожиданием и нетерпением

ударные слова – сама

«Ну, скорей гулять!»

Так же ожидание

Ударно слово – ну

Вот мы с вами и поработали
  со стихотворением

Теперь кто-нибудь из вас
  попробует прочитать стихотворение на оценку

О зиме

*приводят примеры*

*находят литературные
  приёмы*

От лица автора

В возрасте, когда он
  маленький

Нет

Заглянуть в словарик

С восклицательной

С восторгом, с
  восклицательной

Потому что автор испытывает
  восторг

С восторгом

-  понимать особенности стихотворения
- расположение строк
- сравнивать произведения поэтов

Первичное закрепление нового
  знания.

Сейчас посмотрите
  внимательно на стихотворение и найдите созвучие в словах.

Как мы назовём это по-другому?

Верно, рифма.

На каких словах расположена
  рифма?

Хорошо, молодцы

Давайте с вами попробуем
  вспомнить что же такое рифма.

Верно, молодцы.

Рифма

*приводят примеры*

Рифма – это созвучие слов

Самостоятельное решение задач

Самостоятельная работа и
  проверка по эталону.

Сейчас вы поработаете
  самостоятельно.

Подумайте, как можно
  озаглавить стихотворение и почему именно так.

Хорошо, молодцы.

*приводят примеры*

Самостоятельный контроль

задавать вопросы по прочитанному произведению
-находить на них ответы в тексте

Включение
  в систему знаний и умений

Ребята, вы все большие молодцы, сейчас
  прочитайте стихотворение своему соседу по парте, так будто бы вы
  рассказываете его маме и делитесь с ней своими эмоциями.

читать
  стихотворения и передавать интонационно настроение поэта

Рефлексия,
  включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию
  чувств и эмоций.

Вот наш урок подходит к концу, ребята,
  давайте вспомним что мы должны были сделать на уроке, ему научиться?

Мы выполнили эти пункты?

Ребята, у всех всё получилось на уроке?

Или у кого-то возникли трудности?

Сегодня многие из вас были активными
  заработали себе оценки.

Домашним заданием у вас будет написать
  маленький рассказ на тему «первый снег»

Подпись учителя:
_________/___________________________  Дата ____

Подпись
методиста:_______/___________________________   Дата ____

file_name: Литературное чтение 3класс Ведерникова.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: Ученик научится : - читать стихотворения и передавать интонационно настроение поэта - наблюдать за жизнью слов в художественном тексте - задавать вопросы по прочитанному произведению…

alt: Этапы урока Название этапа

alt: Фёт заменена на Фет. Долгое время

alt: Верно, природа готовится к зиме

alt: Глянь-ка из окошка » Какие ударные слова мы здесь найдём?

alt: Словно кто-то тороватый Слово

alt: Какое здесь ударное слово?

alt: Ну, скорей гулять!» Так же ожидание

title: Технологическая карта урока литературное чтение в 3 классе "Стихотворения А.Фета"