extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
РУССКОЯЗЫЧНОЙ
ПОЭЗИИ КАЗАХСТАНА
Кокова А.В.
преподаватель
 общеобразовательных дисциплин ПГК на ПВХ «Высший колледж цветной металлургии»,
г. Павлодар, Республика Казахстан

  Двуязычие в
мировой литературе бытует достаточно широко и объясняется историческим
взаимодействием культур, их диалогическим общением. В Казахстане двуязычие имеет
еще и евразийскую основу, в соответствии с которой идея сотрудничества, дружбы
славян и тюрков пронизывает всю духовную и интеллектуальную жизнь двух стран,
прежде всего русскую и казахскую литературу.
Современная
русскоязычная поэзия в Казахстане - это особое художественное явление, в
котором переплетены различные стилевые, методологические, духовные,
идейно-тематические искания. Одной из главных ее особенностей является
синкретизм, взаимопроникновение и взаимообогащение национальных культур и
литератур народов, проживающих на казахстанской земле. Сложившиеся в республике
полиязычное и поликультурное пространство с единым духовным центром
казахстанской идентичности способствует их динамичному синкретичному развитию. Перед
нашим полиэтническим государством стоит задача формирования единой нации и
национальной идентичности не на этнической, а на поликультурной, гражданской
основе. В Стратегии «Казахстан-2050» ее автор, Первый Президент РК Н.А.
Назарбаев, предлагает формировать историческое сознание нации как гражданское,
а не этнокультурное общественное сознание: «Мы знаем, – заявил он на ХХ сессии
АНК, – что казахский мир исторически никогда не был узко моноэтничным и
монокультурным. Мы никогда не развивались в стороне от мирового
цивилизационного процесса! Более того – наши предки сами формировали этот
мировой процесс!» [1]. Поэтому историческое сознание должно представлять
историю, культурологию и литературу Казахстана как процесс межэтнического и
межкультурного взаимодействия казахов с другими народами на этой земле.
Актуальность
работы связана с назревшей потребностью научного осмысления художественных
достижений современных русскоязычных казахстанских поэтов и введением в
воспитательно-образовательный процесс колледжа достижений современной
литературы Казахстана. В рамках реализации программы «Рухани
Жаңғыру» и Подпрограммы «Тәрбие және білім» через
урочную и внеурочную деятельность при изучении развития современного культурного
и литературного процесса мы  знакомимся с  их произведениями. Строки их стихотворений
близки нам в своем тематическом, жанровом и пространственно-временном
отношении, но вместе с тем они имеют грандиозную многоплановость и пафосность поэтического
мировидения.
Исследовательская
часть
Вопросы
периодизации казахской литературы рассматриваются многими казахстанскими литературоведами.
Отдельные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в работах В.В. Бадикова,
Т.П. Чаплышкиной, С.Д. Абишевой, В.В. Савельевой, Б.А. Жетписбаевой, С.В.
Ананьевой и мн. др.
В статье известного
казахстанского критика Дидара Амантая «Казахская литература: классика модерн и
постмодерн» представлена условная треугольная классификация поэзии и прозы по
форме и манере письма. На основании изучения данного материала мы можем
представить свой взгляд на особенности развития современного литературного
процесса в ракурсе непрерывности и преемственности периодов становления
казахской литературы в целом (см. приложение А и Б).
В современном
литературном процессе успешно развивается целый ряд национальных литератур
Казахстана. Есть русская литература Казахстана, и есть русскоязычные писатели и
поэты – казахи, корейцы, немцы.  Творчество писателей и поэтов, пишущих на
русском языке активно исследуется современными критиками. Но
литературоведческий аспект изучения современного литературного процесса казахстанской
литературы еще недостаточно широк в интерпретации произведений современной
казахстанской поэзии.
 Именно поэтому мы
выбрали целью данной статьи – рассмотрение особенностей тематической,
образной стилевой и пространственно-временной организации художественного мира
современных русскоязычных поэтов Казахстана.
            Русскоязычные
писатели Казахстана – это литературное явление, возникшее на границе
и стыке культур и литератур. Оно нуждается в дальнейшем изучении. Важно глубоко
исследовать, как раскрывается национальная картина мира в поэзии Любови Шашкиной,
Елены Тикуновой, Ольги Григорьевой и многих других современных поэтов.
Среди
русскоязычных поэтов Казахстана традиционно выделяют творчество Олжаса
Сулейменова, Юрия Грунина, Бакытжана Канапьянова, Ауезхана Кодара, Бакыта
Кенжеева, Ларисы Мартыновой, Ануара Дүйсенбинова, Александра Жовтиса,
Сергея Кисилева, Вячеслава  Кихтенко, Лидии Степановой, Инны Филимоновой,
Айгерим Тажи, Ольги Григорьевой и др.
Рассмотрим
особенности художественного мира некоторых из них, обратив особое внимание на творчество
Ольги Григорьевой, нашей знаменитой землячке.
Бахытжан
Канапьянов - поэт и прозаик. Он автор книг, увидевших свет в издательствах
Казахстана, России, Украины, США, Великобритании, Канады и Малайзии на более
чем 20-ти языках мира. В начале 90-х годов Б. Канапьянов издал сборники стихов
«Время тишины» (1995), «Горная окраина» (1995), «Над уровнем жизни» (1999),
«Тикшырау» (2001), «Каникулы кочевья» (2003), «Плывут облака» (2003) — в рамках
программы «Год Казахстана в России», «Смуглая Луна» (2006).
Творчество поэта высоко
оценено известным литературным критиком Т.Л. Фроловской: «Если посмотреть по
времени (дебютный сборник «Ночная прохлада» — 1977 г.), то увидим, что более 25
лет в современной поэзии существуют стихи Бахытжана Канапьянова. Каждая книга
имеет свои особенности. Например, «Горная окраина» (1995 г.): поэтические
строки здесь соседствуют с наскальными рисунками Сары-Арки и Мангышлака; они на
правах «параллельного текста» вошли в книгу стихотворений. Шедевры безвестных
мастеров далекого прошлого, казалось, призывали и подталкивали нашего
современника к изящной стилизации, к тяжеловесным или, наоборот, ажурным
попыткам искусно выстроенного лирического комментария. Но поэт сохранил в своих
стихах именно ему присущую интонацию, не позволив естественному восхищению
перед древним искусством перейти в эмоциональный форсаж, в нагнетание страстей
по поводу… Так что в стихах — все свое, а примитивные и прекрасные петроглифы —
просто-напросто один из главных источников духовного мира автора» [2].
Бахытжан
Канапьянов много лет работает в жанре поэтического перевода. Он перевёл на
русский язык произведения Абая Кунанбаева, Джамбула Жабаева, Кенена Азербаева,
Назыма Хикмета, Шакарима Кудайбердыева, Магжана Жумабаева, Махамбета Утемисова,
Нурпеиса Байганина, Ахмета Байтурсынова, Кашагана, Сабита Муканова, Сакена
Сейфуллина, Изима Искандерова, Омора Султанова. Он также автора выдающегося
памятника казахского фольклора — поэмы Кыз-Жибек.
Высокая культура
поэта, хорошее знание истории и совершенное владение родным и русским языками,
большой интерес к русской культуре во многом определили своеобразие его поэзии:
Пришли неизвестно откуда, Уйдем
неизвестно куда. Последняя выбита ссуда  На смутные эти года.
Быть
может, к последнему морю
Выводит
дорога судьбы,
Где
к звездному тянется рою
Блаженная
пыль ворожбы [4].
Ауэзхан Кодар
является одним из ярких и талантливых представителей русскоязычной
казахстанской поэзии. Он многогранен, работал в разных жанрах художественной
литературы. Талант поэта, философа, эссеиста, прозаика, публициста представлены
в одном лице. Он автор следующих книг на русском языке: «Крылатый узор» (1991
г.), герменевтического сборника «Абай (Ибрагим) Кунанбаев (1996 г.),
поэтического сборника «Круги забвения» (1998 г.), монографий «Очерки по истории
казахской литературы» (1999 г.), «Степное знание: очерки по культурологии»
(2002), книги стихов с параллельным английским текстом «Цветы руин» (2004).
В творчестве
Кодара нашли отражение и русская поэтическая традиция, и поэзия Востока, и
античность. В его поэзии слились воедино чувство национальной фактуры, национальный
дух и самобытность. Он — художник, который сумел пластично воссоздать казахский
космос. Вот одно из его стихотворении:
Я
смеюсь надо всем и над многим в бессилии плачу.
И
пусть это зовут западнею, несчастьем, судьбой,
Я
не равен себе, это значит — живу наудачу,
До
какой-нибудь встречи, — и может быть, даже, — с собой[5].
Автор книги
стихотворений «БОГ-О-СЛОВ» (2004) современный казахский поэт Айгерим Тажи
отличается своим верлибрно-художественным стилем. Она — почетный дипломант
Международных конкурсов художественной литературы им. А.Н. Толстого (Москва) и
поэтического конкурса Castellodi Duino, проходящего под патронатом итальянского
принца Карло Алессандро, обладательница именной премии Международного фестиваля
творческой молодежи «Шабыт» (Астана) и премии Международного литературного
конкурса «Магия твердых форм и свободы». Художественная выразительность ее
поэзии отражается в следующих строках:
Кто-то
умер.
Да
здравствуют все.
У
красавицы месяц в косе,
Солнышко
в рукаве и кощеева жизнь.
В
башне сиднем сидит, оттачивает харизму.
Ждёт
прекрасного юношу, держит в окне белый флаг. Но внизу лишь дурак, да и то не
глядит, дурак.
В
пять утра во дворе с серым волком на поводке
Курит,
плюёт под ноги, уходит, крикнув "к ноге! [6].
Имя и творчество Олжаса
Сулейменова не нуждается в представлении. Он широко известен среди
русскоязычных читателей. Поэзия Олжаса Сулейменова исследована довольно
подробно как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Его поэзия как бы
показывает красоту через истину. Вместе с его поэзией словно путешествуешь по
бесконечным степям нашей страны. У поэта более двадцати сборников стихов.
Каждый сборник показывает результат его исторических, научных,
художественно-духовных изысканий. Его особенность в его свободной, глубокой
мысли. Этот стиль мы можем увидеть из структуры его поэзии. Поэт описывает
прошлую, сегодняшнюю и будущую жизнь народа. Благодаря его произведениям корни
казахского народа, глубина традиции, верность духа стали известны всему миру.
Его поэзия ободряет человека, придает ему энергию и силу.
Тема О.
Сулейменова «художник и время» является вечным направлением, который привлекает
большое внимание. Например, любимые мною произведения поэта, такие как
«Аргамак», «Муравей», «Махамбет», «Кактус», «Ночное сравнение» и др. рассматривают
тему исторической памяти и философские раздумья о жизни [3].
      Ольга
Николаевна Григорьева – казахстанский поэт, лауреат Международной
литературной премии им. Марины Цветаевой (Москва, 2008), лауреат
Республиканской литературной премии им. Павла Васильева (Казахстан, 2010). Она
родилась в Новосибирске, но с 1971года живет в Павлодаре. Автор поэтических
книг:

«Середина
     сентября» (Павлодар, Тривиум, 1993),
«Вечный
     сюжет»(Павлодар, Имидж-мастер, 1996),
«Одиноко
     стоящее дерево»(Павлодар,ЭКО,1998),
«Дверь»(Павлодар,ЭКО,1999),
«Поют мои
     друзья» (Павлодар,ЭКО,2001),
«Из
     Павлодара с любовью» (Павлодар,ЭКО,2003),
«Никогда
     не оглядывайся» (Павлодар, Дом печати,2005),
«Из семи
     тетрадей» (Павлодар, Дом печати, 2007),
«Фотостихи»
     (Павлодар, ЭКО, 2007),
«Река и
     речь» (Павлодар, Дом печати, 2009).
«Четыре
     тебя» (Алматы, «Жибек жолы», 2009).
«Больше
     неба, чем земли» (Павлодар, «Дом печати», 2011).
«Встретимся
     у Марины» (Москва, «Спорт и культура», 2011).
«Летоход»
     (Омск, «Библиотека омской лирики», 2012).
«Спасибо
     Тебе» (Павлодар, Дом печати, 2013; изд. второе, дополненное — 2017).
«Лодка
     Мазая» (Омск, «Амфора», 2014).
«Зимняя
     птица-синица…» (Павлодар, Дом печати, 2016).
«Никогданеповторенье»
     (Павлодар, Дом печати, 2017).

Несмотря на столь
широкую географию изданий, О. Григорьева всегда подчеркивает, что она –
павлодарский поэт, что не только вся ее жизнь, но и всё творчество связано с
Павлодаром. Павлодар – это ключевой пространственный образ в лирическом
творчестве О. Григорьевой, и в 2016 году стихи об этом городе были собраны в
сборник ««Зимняя птица-синица на павлодарской сосне. Стихи о Павлодаре»,
который и является литературным материалом для данного исследования. Изучение
региональной литературы (в рамках литературного краеведения) – одно из активно
развивающихся направлений в казахстанском и российском литературоведении. Его
развитие связано с происходящей в последнее время децентрализацией
литературного процесса.
Григорьева заняла
прочное место не только в русской поэзии Казахстана, но и за его пределами.
Камерный характер её поэзии позволяет остро ощутить живое дыхание нашего
сложного времени.
Стихи О.
Григорьевой о жизни и любви, о природе и семье, о вечном и преходящем — словом, обо всём, что волнует
поэта и её современников. Можно выделить несколько тематических групп поэзии
Григорьевой:

Тема лирического произведения

Краткая характеристика

Тема любви (любовная лирика)

Поэтические произведения о взаимоотношениях между
  мужчиной и женщиной, наличие образа лирической героини близкого поэту.
  Стремление передать глубину, неповторимость, красоту любовного чувства.

Тема природы (пейзажная лирика)

Поэтические произведения, описывающие картины
  природы, образы животных, чувства лирической героини, вызванные созерцанием
  природы

Тема назначения поэта и поэзии (гражданская лирика)

Лирические произведения, раскрывающие сущность
  поэтического творчества, роль поэзии, назначение поэта

Тема поисков жизненного смысла (философская лирика)

Лирические произведения о смысле человеческого
  существования, о проблемах бытия, о жизни и смерти

Тема свободы (вольнолюбивая лирика)

Поэтические произведения о духовной свободе личности

Тема дружбы

Лирические произведения о дружбе, создание образа
  друга поэта; возможно прямое к нему обращение

Тема одиночества

Поэтические произведения об одиночестве лирической
  героини, разобщенности ее с окружающим миром, непонимании другими людьми

Тема родины (патриотическая лирика)

Лирические произведения о Родине, ее судьбе,
  настоящем и прошлом, о защитниках отечества

Тема народа

Лирические произведения о жизни людей из народа, о
  народной судьбе.

Тема детская

Лирическими героями являются дети, игрушки, автор
  использует фольклорный жанр загадки, поэтической азбуки и др.

Особенности пейзажной лирики
     Один из
своих поэтических сборников Ольга Григорьева назвала "Река и речь". Не
случайно одноимённое стихотворение послужило названием целой книги. Дело в том,
что это стихотворение в определённой степени можно считать квинтэссенцией
мыслей и чувств поэта при восприятии родной природы. Григорьева никогда не
воспринимала природу автономно. Природа существует не сама по себе, а в
непременном единении с человеком - то гармонично сливаясь с ним, то конфликтуя
с его неразумными действиями по отношению к ней, то поднимая его настроение и
располагая к сосредоточенности. Корневая основа многих русских слов, с точки
зрения Григорьевой, свидетельствует о том, что нельзя поворачиваться спиной к
тому, что вызывает множество ассоциаций:
Что нужно мне ещё, жива
пока,
Чтоб душу живу в суете сберечь?
Чтоб за окном моим текла река,
Чтобы во мне текла родная речь.
Речка у Ольги
Григорьевой так же плавно течёт, как и родная речь, - не замутнённая
промышленными отходами и словесным заморским мусором типа "супермаркет",
"трек". Обратите внимание, как дальше у неё развивается поэтическая
мысль:
Какое счастье - жить на
берегу
И отражаться в утренней реке.
Какое счастье - говорить могу
И думаю - на русском языке.
Одна из болевых
тем русских поэтов Казахстана - разделение двух стран, связанных общими
кровеносными сосудами. Как правило, почти каждый поэт декларирует свою верность
России и любовь к Казахстану. И лишь Ольга Григорьева сумела в данном случае
заменить декларацию смятенной философской метафоричностью, символизирующей
раздвоенное состояние бывших невинных граждан СССР. Её стихотворение
"Развод" хочется привести полностью:
Остаётся мать, отец
уходит.
А бывает иногда наоборот.
Я - как маленький ребёнок при разводе,
И обида мне покоя не даёт:
Разменяли, разрубили, разбежались,
Разделили по тенге и по рублю.
Только я-то… Посмотрите, я осталась!
Я по по-прежнему обоих вас люблю!
Одинаково над вами небо сине,
Одинаково Иртыш в степях бежит,
Что ж мне делать, если мать живёт в России,
А в земле казахской мой отец лежит.
Развелись, а вот детей-то не спросили.
Понаставили таможен - и с концом.
И мечусь я между матерью - Россией,
И любимым Казахстаном, как отцом.
       Дети,
брошенные на произвол судьбы при разводе родителей… Обычное бытовое явлении. Но
Григорьева с цветаевской силой превратила его в ярую метафору, которая вызывает
у читателя одновременно озноб и жар …
       Ольга
Григорьева трансформирует традиционные сюжеты. Не всегда следует воспринимать в
прямом смысле любовную лирику Ольги Григорьевой и превращать в культ
проходные детали. Символика - непременное свойство её стихов при наличии сугубо
бытовых деталей. И немаловажный фактор - композиционное построение. Таково
небольшое стихотворение "Ларец". В начале идёт речь о сердце,
спрятанном в железном ларце, ибо оно постоянно трепещет от каждого звонка
любимого человека. Метафора немного вычурна, но всё же хорошо служит
драматической ситуации. Сердце глубоко спрятано, но оно может разорваться от
"нежности и тоски"…. Однако от живой жизни с её радостями и печалями
никуда не спрячешься. И это зафиксировано в концовке, где вслед за вопросом
следует ответ:
Но где он, терем, ларец
тот вечный?
Такого места на свете нет.
      Тема
любви у Григорьевой не сводится к одной лишь проблеме "мужчина -
женщина". Она проистекает от острого восприятия живой действительности:
Знать, бывает любовь
бездонная,
Как в колодце вода - не кончается.
       Для
Григорьевой - "жизнь и поэзия – одно». Стержень поэзии Григорьевой
- живая жизнь со всеми отзвуками родной природы. Символом вечного круговорота,
неразрывной взаимосвязи природы и поэзии является одно из её
стихотворений без названия, которое я хочу привести полностью:
Подобье леса. Заросли
ольхи.
Стволы берёз теплы, колюч шиповник.
Подобье жизни все мои стихи.
А жизнь - иная. Кто тому виновник?
О, было б можно заходить, как в лес,
Вот в эти строки и блуждать меж ними
И пробовать на запах, вкус и вес
И каждый звук, и каждой вещи имя.
Пусть будет елью каждая строфа,
Пусть скачут запятые, как лягушки…
И, новый лист, перевернув едва,
Разлечься на полях, как на опушке.
И, запрокинув голову, уснуть,
Примяв края исписанной тетрадки.
Стихи - не жизнь. Но боль её и суть.
Наверно, потому грустны и кратки.
         Если
стихи подобны жизни, а жизнь - иная, то где здесь логика? А логика - в том, что
у Ольги Григорьевой стихи - не сама жизнь в нашем понимании, а "боль её и
суть". Ибо в боли мы познаём как раз ту суть, при которой тайное знание
становится явным.
          Тема
поэзии звучит у Григорьевой в разных регистрах, причём эти звуки
связываются с определёнными эмоциональными образами. Вот перед нами белый танец
июньского пуха. Его гонят метлой, но тополь продолжает бороться за жизнь. И
хотя мириады кружащихся точек лягут в землю и сгинут, но что-то ведь прорастёт…
Так и кружащиеся поэтические строчки не все сгинут во тьму: какие-то из них
прорастут в человеческих душах… Трепетное чувство поэта не обманчиво - даже в
самые смутные времена человеческое сердце не теряет способности откликаться на
добро и правду. Откликаться… На эту тему написано особое стихотворение, которое
так и называется - "Отклик":
Может, всё-таки
услышат,
Может, всё-таки прочтут…
И полюбят, и напишут,
И на помощь позовут.
Ведь важней всего - как воздух,
Печка лютою зимой,
В чьих-то душах просто отзвук,
Просто отклик. Боже мой…
       Уверенность
в необходимости поэтического освоения бытия возвышает поэта  и рождает
подлинную свободу чувств и мышления, ту свободу, которая обязательно сопряжена
с нравственной ответственностью перед читателями.
         В
поисках поэтической истины Григорьева избегает постановки открытых проблем -
социальных, психологических, политических. Всё это у неё содержится подспудно и
озаряется светлым мироощущением. Именно поэтому художественный мир поэзии
Ольги Григорьевой так близок русской классической поэзии начала ХХ века. Ее
поэтике присущи ёмкие афоризмы, живописные художественные образы, меткие
эпитеты, яркие метафоры, повторы и др. Повтор жизненных впечатлений поэт
воспринимает как аванс от Бога: значит, и на том свете есть повторение
счастливых мгновений, испытанных человеком на грешной земле. Отсюда - напевный
призыв помолиться Богу, чтобы в суете буден не измельчилась душа и не погрузилась
бы в темноту…
      Индивидуален образ города Павлодара в
стихах Григорьевой – это проявление природного и культурного пространства.
Центром культурного пространства города является творчество известного поэта
начала ХХ века – уроженца Павлодара Павла Васильева. Павлодар в лирике Ольги
Григорьевой изображается во многом через призму образной системы Павла
Васильева: ветер, Иртыш, «деревенские» дома, облака – это те пространственные
образы, которые являются общими для двух поэтов и которые формируют своеобразие
облика Павлодара в их творчестве. У Ольги Григорьевой (как и у многих других
павлодарских поэтов) есть стихи, посвященные Павлу Васильеву; одно из самых
интересных из них – «К фотографии художника Виктора Поликарпова» – включено в
этот сборник. Композиция стихотворения очень оригинальна: в образе центрального
лирического героя сливаются современный павлодарский художник Виктор Поликарпов
и поэт Павел Васильев. Автор стихотворения, лирическое «Я», говорящее в тексте,
смотрит на Поликарпова и слушает, как тот читает стихи Васильева, а видит
поэта:
И когда хрипловато,
неспешно, врастяжку
Он читает стихи,
Воскресает кудрявый,
талантливый Пашка
У великой реки. Воскресают
июльское свежее утро
И иртышский простор,
И казацкая сказка, и
казахская юрта –
Белоснежный шатер.
       Стихи Васильева в этом стихотворении – это
одновременно и стихотворения поэта, и картины Виктора Поликарпова,
иллюстрирующие стихи Васильева (В. Поликарпов и в самом деле известен в
Павлодаре как один из самых талантливых иллюстраторов П. Васильева). Таким
образом, павлодарское пространство в стихах О. Григорьевой словно двоится: это
одновременно и реальный город, и образ города в культуре: в музыке, в стихах, в
живописи (этакие зеркала, словно читатель попал в мир «Поэмы без героя» А.А.
Ахматовой).
        Лирическое пространство Павлодара в поэтическом
сборнике Ольги Григорьевой «Зимняя птица-синица на павлодарской сосне» (2016
г.) определяется как реальными чертами города, так и культурологическими
особенностями восприятия городского пространства. Ключевыми понятиями для
описания городского пространства являются оппозиции «свое/ чужое», «провинция /
столица», «север / не-север». Городское пространство определяется не только
собственно пространственными деталями, но и теми людьми, которые живут в данном
городе и формируют его облик. Своеобразие павлодарского пространства в стихах
Ольги Григорьевой связано с тем, что это взгляд на город «изнутри», взгляд
человека, который воспринимает Павлодар как родное, обжитое пространство.
Заключение
Таким
образом, подводя итоги нашего исследования, можно выделить следующие
особенности развития современной русскоязычной поэзии Казахстана:
1.
Язык великой русской литературы объединяет русскоязычных казахстанских поэтов
«как инструмент выражения своего национального восприятия». Бахытжан Канапьянов
однажды метко сказал, что мосты русскоязычной культуры «нам необходимо свести
и, как атлантам, держать это небо нашего единого культурного пространства для
нас и будущих поколений».
2. Факт
расширения творческого билингвизма в казахстанской литературе XXI века свидетельствует о том, что евразийская ментальность
обрела уже конкретные формы своего бытия, объединяя казахских, русских,
уйгурских, немецких, корейских и других казахстанских поэтов и писателей.
3. Казахские писатели являются собственно казахскими по своему художественному
мироощущению,
хотя за счет русского языка творчества в их произведениях ощущается и
влияние русского менталитета. О. Сулейменов сказал об этом, опираясь уже на
опыт и традиции казахского русскоязычия, точно и откровенно: «Все мы хотели
быть писателями национальными и интернациональными, все мы – в одной упряжке,
хотя у каждого свои специфические задачи. Мы маргинальные личности, которые
рождены на грани по крайней мере двух культур, мы являемся одновременно и
мостом между ними и проводниками взаимовлияния. Представляем мировую культуру в
своей и свою – в мировой».
4. Современная русскоязычная
казахстанская поэзия как составляющая казахстанской литературы в целом в
повествовательной интонации лирических размышлений тонко передает культурный
полифонизм, поиски новых смыслов и новых художественных форм, стимулирует
интеграцию различных культур, способствует выработке нового целостного взгляда
на мир через призму национальной русской картины мира.

Литература
1.
Назарбаев Н.А. «Казахстан-2050»: один народ – одна страна – одна судьба.
2.
Фроловская Т.Л. Поэт Бахытжан
Канапьянов. URL: www.literatura.kg.
3.
Сулейменов О.О. Собр. соч.: в 7 т. Семипалатинск: Атамура, 2004.
4.
Канапьянов Б. Избранное: в 2 т. Алматы: ИД «Жибек жолы», 2011.
5.
Кодар А. Цветы руин. Алматы, 2004.
6.
Тажи А. БОГ-О-СЛОВ. Алматы: Мусагет, 2004.
7.
Сборники стихов О.Н. Григорьевой. http://ogrig.ru/ob-avtore/
8.
Григорьева О.Н. Зимняя птица-синица на павлодарской сосне. Стихи о
Павлодаре. Павлодар: ЭКО, 2016. 43 с.
9.
Гаранина Е. П. Городское пространство как реализация провинциального
хронотопа в творчестве Ольги Григорьевой (на материале сборника «Зимняя
птица-синица на павлодарской сосне. Стихи о Павлодаре») // Научный результат.
Социальные и гуманитарные исследования. – Т.3, No2, 2017. С.20-27
10.
Наум Шафер. Доверчивые тетради. Этюды
о поэзии Ольги Григорьевой. https://shafer.pavlodar.com/texts/dt11.htm

Приложение  А
ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ  КАЗАХСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Классический период казахской литературы
XV-
  первая половина ХХ вв.

Произведения литературы периода «оттепели»
60-70 гг. ХХ века

Период развития новейшей казахстанской литературы.
Литература конца 1980 -начала 2000-х гг.

Делится
  на две части:
- казахская
  устная литература XV-XIX вв.  В течение многих веков в тюрко-кипчакской степи
  звучала мужественная поэзия воинов-кочевников, именуемых сказителями-жырау;
-эпоха
  письменной литературы  второй половины XIX
  века -  литература первой половины ХХ века.
(Абай
  Кунанбаев,  Ыбрай Алтынсарин,  Габит Мусрепов, Мухтар Ауэзов и др.).
«Возвращенная»
  литература (произведения
репрессированных
  и реабилитированных поэтов и писателей в первой половине ХХ века):  Сакен
  Сейфуллин, Ахмет Байтурсынов, Магжан Жумабаев, Ильяс Джансугуров, Беимбет Майлин,
  М.Ж. Копеев, С.Торайгыров, М. Дулатов, Павел Васильев  и др.

«Шестидесятники» казахской литературы в контексте происходящих событий в мировой культуре
  и литературе начали осторожно изменять форму текста и вносить нетрадиционные
  стили письма. Сакен Жунусов («Ахан-серэ», «Одинокая юрта»), Мухтар Магауин
  («Гибель борзого», «Смутное время»), Абиш Кекильбаев («Колодец», «Кюйши»),
  Оралхан Бокей («Где ты, мой жеребёнок со звёздочкой во лбу», новеллы), Аскар
  Сулейменов («Бесин», рассказы), Калихан Искак («Это была осень», «Актокым»),
  Тынымбай Нурмагамбетов (рассказы), Толен Абдик («Мерцающие огни ада», романы,
  повести, рассказы), Дулат Исабеков (рассказы и повести), Аким Тарази, Смагул
  Елубай («Белая юрта»), Сатимжан Санбаев («Аруана»), Сабит Досанов (романы),
  Ильяс Есенберлин, Морис Симашко, Дмитрий Снегин, Юрий Герт и другие  авторы стали
  проводниками «мягкого модернизма»  в Казахстане.

«Новейшая волна» казахской прозы и поэзии: Дәурен Берікқажыұлы, Лира
  Қоныс, Ақберен Елгезек, Руслан Нұрбай, Дархан
  Бейсенбекұлы, Бақытжан Алдияр, Қайрат Асқаров,
  Ұларбек Дәбей, Мақсат Мәлік, Бейбіт Сарыбай, Алмас
  Темірбай, Жандос Байділда, Динара Мәлік, Серік Сағынтай, Рахат
  Әбдірахманов, Алмас Мырзахметов, Мирас Асан, Мирас Мұқаш,
  Өміржан Әбдіхалықов, Жанат Жаңқашұлы,
  Жасұлан Серік, Алмас Нүсіп, Жанаргүл Қадырова,
  Асылзат Арыстанбек, Салтанат Смағұлова, Әлібек Байбол,
  Ербол Бораншы, Еркінбек Серікбай, Қанағат Әбілқайыр,
  Қанат Ескендір, Ерболат Әбікенұлы, Серік Томанов,
  Тұрсын Жұмаш.
В том числе современная русскоязычная поэзия: Олжас Сулейменов, Бакытжан Канапьянов, Ауезхан
  Кодар, Бакыт Кенжеев, Лариса Мартынова, Ануар Дүйсенбинов, Айгерим Тажи,
  Александр Жовтис, Сергей Кисилев, Вячеслав Кихтенко,  Елена Тикунова, Любовь Шашкова, Ольга Григорьева и др.

Приложение Б
ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОЙ  КАЗАХСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Литература конца 1980-начала 2000-х гг.

Классическая и
  «возвращенная» литература

Литература
«мягкого
  модернизма»

Неореализм

Литература
постмодернизма

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПОЭЗИИ В КАЗАХСТАНЕ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ

alt: Отсюда - напевный призыв помолиться

alt: XV - первая половина ХХ вв.

русская литература

group: Дисциплины

title: Особенности развития современной рускоязычной поэзии в Казахстане


extracted_text:
Вариант №2
Основная часть
1.
На
каком рисунке неверная подпись?

А                                 Б                                 В

  50 мм
2 л                         3м

2.
Выбери
неверную запись.
А) 91 мм = 9 см 1
мм                          В) 23мм < 2 см 3 мм
Б) 45 мм  > 4
см 4 мм                         Г)  7см 8 мм  < 79 мм

3.
Укажи,
где при сравнении пропущен знак >.
А)  40 мм … 4см                                 В)
2 см 3 мм … 32 мм
Б)  1 см … 7 мм                                  Г)
1 см 4 мм …50 мм

4.
Выполни
необходимые измерения и укажи, чему равен периметр квадрата.

А) 9 см
Б) 6 см
В) 12 см
Г) 3 см

5.
Площадь
трех комнат равна 36 м2 , площадь первой комнаты – 12 м2,
площадь второй комнаты – 6 м2. чему равна площадь третьей комнаты?
А) 30 м2                                    В)
12 м2
Б) 24 м2                                     Г)
18 м2

6.
Поезд
прибыл на станцию в14 ч 30 мин. Он находился в пути 3 часа. В котором часу
поезд отходил от станции отправления?
А) 11 ч 30 мин                            В)
11 ч
Б) 17 ч 30 мин                            Г)
12 ч 30 мин

Дополнительная часть

7*
Чему равны длины сторон прямоугольника, если его периметр равен 18 см?
А) 10 см и 2 см                           В)
7 см и 8 см
Б) 6 см и 3 см                              Г)
8 см и 10 см

8*     Какова длина отрезка, если
известно, что его длина равна длине ломаной, каждое из четырех звеньев которой
равно 2 см.
А) 2 см                         В)
8 см
Б)  6 см                         Г)
10 см

file_name: ТЕСТ по теме «Измерение величин» 2 класс_2.docx

alt: Вариант №2 Основная часть 1


extracted_text:
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
                                    Контрольная
работа по ОБЖ 8 класс по главе «Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
            Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?
Контрольная работа по ОБЖ 8 класс по главе
«Безопасность на воде»
1.Как
подготовиться к наводнению?
2.Ваши
действия во время наводнения и после наводнения?
3.В
каких водоемах запрещено купать и почему?
4.Способы
освобождения о  захвата на воде тонущим? Способы транспортировки пострадавшего
на воде?
5.Оказание
первой доврачебной помощи при утоплении?

file_name: Контрольная работа по главе №3 8 класс.docx

title: Контрольная работа по ОБЖ 8 класс


extracted_text:
Отчет  об итогах работы в ресурсном центре    в период осенней
сессии 2022 -2023 учебный  год по курсам   10-11 класс  «Биохимия человека» и
«Энергетика химических реакций», учитель:  Кондратова Т.С.
КГУ  «Опорная школа (ресурсный центр) на базе гимназии № 9поселка
Осакаровка»

Программа
курсов по выбору в 10 и 11 классах  на осенней сессии реализовывалась согласно
составленной программе, в онлайн режиме через ZOOM  платформу.  Ученики  были мотивированы
на учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работу, которая поможет
им в дальнейшем состояться как высоко эрудированным специалистам и найти свою
нишу на современном рынке труда. Приобретают практическую значимость умения будущего
специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их
оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям,
целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её
недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать
результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий
потенциал.
На  данном этапе
обучения в период осенней   сессии  ученикам, посещавших курс, предлагались
задания, развивающие творческое мышление, исследовательские умения,  без
которых трудно как продолжать образование, так и реализовываться в дальнейшем  на
рынке труда. В связи с этим современный специалист должен владеть не
только  необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и
определёнными навыками творческого решения практических задач, постоянно
повышать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все
эти качества формировались на практических занятиях. Формируются они через
активное участие учеников в научно-исследовательской работе, которая на
современном этапе приобретает все большее значение и превращается в один из
основных  методов профессиональной подготовки будущего специалиста.
 В течение
он-лайн занятия акценты расставлялись именно на  те  темы, которые  вызывают
затруднение у учеников, и которые связаны с темами курса биологии. Таким
образом, это способствовало повторению и одновременно углублению знаний
основного предмета и курса  по выбору.
При выполнении виртуальных
опытов происходила экономия учебного времени, которую целесообразно
использовали  для решения творческих экспериментальных задач, закрепления
материала или правильного осмысления сути происходящих реакций.

Рекомендации:
При планировании проектной работы, которую ученики должны представить в конце
учебного года,  учащимся следует обращать внимание на замечания по  выполнению
проектной работы и презентации – больше делать акцент на практическую и
исследовательскую составляющую работы, исследование выбирать локальное,
связывать свое исследование с местными материалами.

file_name: 2022  РЦ  осенняя сессия  ОТЧЕТ   Кондратова Т.С..doc

alt: Отчет об итогах работы в ресурсном центре в период осенней сессии 2022 -2023 учебный год по курсам 10-11 класс «Биохимия человека» и «Энергетика химических реакций»,…

alt: на практическую и исследовательскую составляющую работы , исследование выбирать локальное, связывать свое исследование с местными материалами.

title: Отчет  об итогах работы в ресурсном центре    в период осенней сессии 2021 -2022 учебный  год по курсам   10-11 класс  «Биохимия человека» и «Энергетика химических реакций»


extracted_text:
Представление
в ЭВМ вещественных чисел.
Система
вещественных чисел в математических вычислениях предполагается непрерывной и
бесконечной, т.е. не имеющей ограничений на диапазон и точность представления
чисел. Однако в компьютерах числа хранятся в регистрах и ячейках памяти с
ограниченным количеством разрядов. В следствие этого система вещественных
чисел, представимых в машине, является дискретной (прерывной) и конечной.

При написании
вещественных чисел в программах вместо привычной запятой принято ставить точку.
Для отображения вещественных чисел, которые могут быть как очень маленькими,
так и очень большими, используется форма записи чисел с порядком основания
системы счисления. Например, десятичное число 1.25 в этой форме можно
представить так:
1.25*100
= 0.125*101 = 0.0125*102 = ...
или так:
12.5*10-1
= 125.0*10-2 = 1250.0*10-3 = ... .

Любое число N в
системе счисления с основанием q можно записать в виде N = M*qp, где
M — множитель, содержащий все цифры числа (мантисса), а p — целое число,
называемое порядком. Такой способ записи чисел называется представлением числа
с плавающей точкой.
Если
"плавающая" точка расположена в мантиссе перед первой значащей
цифрой, то при фиксированном количестве разрядов, отведённых под мантиссу,
обеспечивается запись максимального количества значащих цифр числа, то есть
максимальная точность представления числа в машине. Из этого следует:
Мантисса должна
быть правильной дробью, у которой первая цифра после точки (запятой в обычной
записи) отлична от нуля: 0.12  <=  |M|  <  1. Если это
требование выполнено, то число называется нормализованным

Мантиссу и
порядок q-ичного числа принято записывать в системе с основанием q, а само
основание — в десятичной системе. Примеры нормализованного представления:
753.15 = 0.75315*103;
— 0.000034 = — 0.34*10-4;
—101.01 = —0.10101*211
(порядок 112 = 310)
0.000011 = 0.11*2-100
(порядок   —1002  =  —410).

Вещественные
числа в компьютерах различных типов записываются по-разному, тем не менее, все
компьютеры поддерживают несколько международных стандартных форматов, различающихся
по точности, но имеющих одинаковую структуру следующего вида:

Здесь порядок
n-разрядного нормализованного числа задается в так называемой смещенной форме:
если для задания порядка выделено k разрядов, то к истинному значению порядка,
представленного в дополнительном коде, прибавляют смещение, равное (2k-1
— 1). Например, порядок, принимающий значения в диапазоне от —128 до +127,
представляется смещенным порядком, значения которого меняются от 0 до 255.
Использование
смещенной формы позволяет производить операции над порядками, как над
беззнаковыми числами, что упрощает операции сравнения, сложения и вычитания
порядков, а также упрощает операцию сравнения самих нормализованных чисел.
Чем больше
разрядов отводится под запись мантиссы, тем выше точность представления числа.
Чем больше разрядов занимает порядок, тем шире диапазон от наименьшего отличного
от нуля числа до наибольшего числа, представимого в машине при заданном
формате.

Стандартные
форматы представления вещественных чисел:
1)
одинарный  —  32-разрядное нормализованное число со знаком, 8-разрядным
смещенным порядком и 24-разрядной мантиссой (старший бит мантиссы, всегда
равный 1, не хранится в памяти, и размер поля, выделенного для хранения
мантиссы, составляет только 23 разряда).
2)
двойной  —  64-разрядное нормализованное число со знаком, 11-разрядным
смещенным порядком и 53-разрядной мантиссой (старший бит мантиссы не хранится,
размер поля, выделенного для хранения мантиссы, составляет 52 разряда).
3)
расширенный  —  80-разрядное число со знаком, 15-разрядным смещенным
порядком и 64-разрядной мантиссой. Позволяет хранить ненормализованные числа.

Следует
отметить, что вещественный формат с m-разрядной мантиссой позволяет абсолютно
точно представлять m-разрядные целые числа, т. е. любое двоичное целое число,
содержащее не более m разрядов, может быть без искажений преобразовано в
вещественный формат.

alt: Представление в ЭВМ вещественных чисел

title: Представление в ЭВМ вещественных чисел.


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя:
Ярулина Олеся Сергеевна
Класс: 3В
УМК:
«Планета знаний»  Э.Э. Кац
Предмет:
литературное чтение.
Тема: Поэтический
альбом «В гостях у дедушки Крылова» к юбилею И.А. Крылова (фрагмент урока)
Тип
урока: комбинированный, обобщающий.
 Цели
и задачи урока:
1.       Расширить знания учащихся о биографии и творчестве
И.А. Крылова.
2.       Закрепить понятия: басня, мораль
3.       Развивать творческие, индивидуальные способности
учащихся через инсценировку басен.
4.       Способствовать развитию интереса к литературному
чтению.

Планируемые
результаты

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Личностные

-Знать о
  биографии и творчестве И.А. Крылова.
-Развивать связную
  устную речь учащихся, пополнять их словарный запас.
-Развить творческие,
  индивидуальные способности учащихся через инсценировку басен.
 - развить интерес к
  литературному чтению.

-
  составлять план решения учебной задачи совместно с группой;
-
  адекватно воспринимать оценку товарищей и учителя.

-
  осуществлять анализ и синтез, делать выводы;
-
  пользоваться разными видами чтения.

-
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

-
  ориентироваться в нравственном содержании поступков (своих и других людей);
- высказывать
  свое мнение и аргументировать его.

Ход урока

Название этапа урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения
  планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению
  планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Мотивирование
  к учеб -ной деятель ности.

Включение учащихся в деятельность на личностно - значимом
  уровне.

Фронтальная.

Здравствуйте ребята.  Дети, у нас сегодня много гостей. Посмотрите на них
   поприветствуйте и улыбнитесь как радушные хозяева.
-Прошла перемена.
Услышан звонок.
Пора поскорее начать нам урок. Садитесь.
  И давайте откроем вновь наш поэтический альбом.(Слайд1)

Приветствуют
  учителя.
Организуют
  рабочее место.

Эмоционально отзываются на приветствие учителя

Дети с улыбкой приветствуют учителя, друг друга.

2

Актуализация
  знаний.

Повторение
  изученного материала, для «открытия новых знаний».

Фронтальная.

Девиз сегодняшнего урока я выбрала такой:

Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет…(Слайд 2)

-Откуда эта фраза?

 -Из какой басни эти сроки? И кто их написал?

- Почему я выбрала такой девиз?
- Что такое басня?

- Кто является главными персонажами и что такое мораль?
-Что высмеивает автор в баснях?

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

- умение
  строить речевое высказывание;
-
  анализ объектов с целью выделения признаков.

-Фраза
  из басни «Лебедь, щука и рак» Ивана Андреевича Крылова.
-Девиз
  выбрали такой, потому, что говорить на уроке будем о баснях и о известном
  баснописце И.А. Крылове.
-Басня- короткие рассказы в
  стихах или прозе, в которых персонажами являются животные, люди и другие
  предметы. Это маленькое произведение с нравоучительным содержанием.
- В
  басне есть мораль.
-В
  басне высмеивают пороки людей: лень,зависть, жадность, хитрость, ложь,
  невежество.

3

Проверка
  домашнего задания.

Индивидуальная
  работа.

- А какие басни вы уже знаете? А кто желает рассказать басню
  наизусть?
Перед тем как читать басню, нужна речевая разминка, чтобы
  размять язычки, услышать свой голос.
Карточка: Шалунья мартышка сидит на вышке и
  оттуда бросает шишки.
-
  Сейчас ребята прочитают свои выбранные басни наизусть.  Внимательно все
  слушают, оценивают чтение, определяют мораль.

Учащиеся
  перечисляют басни.
Ребята
  читают скороговорку, у кого получается удачнее всего, тому достается, на
  время урока,  мартышка-талисман. Учащиеся читают басню. Оценивают чтеца.

-
  адекватно воспринимают оценку товарищей и учителя

При
  оценивании ребята учитывают тон, темп, паузы логическое ударение.

4

Физминутка

Дети
  повторяют движения за учителем. (Мы сегодня рано встали…)

5

Усвоение
  новых знаний и способов действий.

Понимание
  текста через восприятие морали. Оценивание поступков героев. Развитие
  интереса к чтению. Правильное, выразительное, осознанное чтение

Фронтальная.

- Мы
  сегодня продолжим знакомство с творчеством И.А. Крылова. (Слайд 3) Это
  автор-юбиляр.  В феврале этого год ему исполнилось 250 лет со дня его
  рождения.
Ребята,
  а что вы знаете об этом русском писателе? Презентация.
Спасибо
  за рассказ.Но у нас есть ребята с особым домашним заданием, давайте посмотрим
  и послушаем их выступление.
Басня
  И.А. Крылова «Квартет».
-
  Что такое квартет?
-
  Сколько действующих лиц в басне? Назовите их.
- О
  ком и о чем эта басня? В чем мораль?
Мудрые
  басни Ивана Андреевича Крылова учат нас быть правдивыми, добрыми,
  бескорыстными, благородными,совестливыми, справедливыми. Они призывают нас не
  ставить себя выше других, совершать добрые поступки, полезные дела, любить
  Родину. Давайте и его портрет внесем в наш поэтический альбом.

Отвечают
  на вопросы.
Работа
  в группе.

Инсценировка
  басни.

Оформляют
  альбом

-Выступление
  детей, показ презентации  и комментарии учеников.

- Квартет-
  музыкальное произведение для четырех человек.
-Действующих
  лиц 5: проказница Мартышка,Осел, Козел, косолапый Мишка, Соловей
-Эта
  басня о горе-музыкантах, которые видели свои неудачи в том, что они сидят неправильно.
.

file_name: Технологическая карта урока «В гостях у дедушки Крылова» к юбилею И.А. Крылова.docx

alt: Ход урока Название этапа урока

alt: Проверка домашнего задания.


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл единицы измерения информации.docx


Развитие межполушарного взаимодействия у детей


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад №4 "Сказка" с.Чикола
Выступление
на педагогическом совете
НЕТРАДИЦИОННЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Подготовила и провела воспитатель:
Казахова В.Х.

Каждый
ребенок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности:
в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в
этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем
разнообразнее будут условия, способствующие формированию творческой среды, тем
ярче станут проявляться художественные способности ребенка.
Рисование
нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает
ребенку возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить
самостоятельность и инициативу, выразить свою индивидуальность.
Нетрадиционные
техники рисования являются замечательным способом создания маленьких шедевров.
Оказывается можно создать соленую картинку, а ладошка может превратиться в
голубого слоника. Серая клякса может стать деревом, а морковка с картошкой
могут удивить необычными узорами.
Например,
с раннего возраста можно использовать:
- рисование
пальчиками
            - рисование
ладошками
            - печать из
ниток
             - печать из
картофеля или морковки.
- рисунки из
ладошки
            - рисование
ватными палочками
            - волшебные
ниточки
            - монотипия.
Каждая
из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование
этих техник позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее.
Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения.
РИСОВАНИЕ ЗАБАВНЫМИ ОТПЕЧАТКАМИ
1.
Штампики из пластилина
Очень
просто и удобно сделать штампики из пластилина. Достаточно кусочку пластилина
придать нужную форму, украсить узорами (линии, пятна) и окрасить в необходимый
цвет. Для окрашивания можно использовать губку, увлажненную краской, или кисть,
которой можно наносить краску на поверхность штампика. Лучше использовать
густую краску.
Материалы: 1.Пластилин 2.Карандаш 3.Краска 4.Губка
5.Кисть 6.Бумага 7.Баночка для воды

2.
Штампики из ниток
Для
создания «полосатых штампиков» можно использовать нити, прочно намотанные на
какой-либо предмет. Густым слоем краски нити окрашиваются в необходимый цвет.
Затем, используя воображение, «полосатый узор» наносится на декорируемую
поверхность.
Материалы: 1.Нить шерстяная 2.Основа 3.Краска
4.Кисть 5.Бумага 6.Баночка для воды

3.
Картинки-отпечатки
Можно
делать отпечатки, используя пенопластовые формы, на которых удобно создавать
рисунок заостренным предметом, оставляя углубления в этой форме. Затем на форму
необходимо нанести краску. Сразу же поверх формы прикладывается лист бумаги,
проглаживается. Через некоторое время необходимо аккуратно снять лист бумаги.
На его обратной стороне появится красивый рисунок.
Материалы: 1.Пенопластовая форма 2.Карандаш 3.Краска
4.Кисть 5.Бумага 6.Баночка для воды

4.
Отпечатки «листики» Данная
техника знакома многим. Чтобы отпечатать лист, можно использовать любую краску.
Наносить краску надо на сторону с прожилками. Затем окрашенной стороной лист
прикладывается к бумаге, проглаживается. Через несколько секунд необходимо
аккуратно поднять лист. На листе бумаги останется отпечаток листика.
Материалы: 1.Листик 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага
5.Баночка для воды

5.
Отпечатки картошкой, морковкой, яблоком
Вкусные
овощи и фрукты тоже умеют рисовать. Необходимо только придать им нужную форму,
подобрать подходящий цвет краски, кистью окрасить и сделать красивый отпечаток
на декорируемой поверхности.
Материалы: 1.Овощ/фрукт 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага
5.Баночка для воды

РИСОВАНИЕ РУКАМИ
1.
Рисуем ладошками
Очень
интересно и увлекательно рисовать цветными ладошками. Очень приятно и необычно
раскрашивать свои ручки яркими цветами и оставлять свои отпечатки на листике
бумаги. Рисование ладошками – это веселая игра для маленьких художников.
Материалы: 1.Пальчиковые краски 2.Бумага 3.Кисть
4.Баночка для воды

2.
Рисуем пальчиками
Можно
рисовать и пальчиками, оставляя разноцветные отпечатки на бумаге.
Материалы: 1.Пальчиковые краски 2.Бумага
3.Карандаш/Фломастер 4.Баночка для воды

РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

Рисовать
можно и мыльными пузырями. Для этого в стакан с водой надо добавить любой
мыльный раствор и краску. С помощью трубочки набулькать много пены. На пузыри
прислонить бумагу. Когда станут проявляться первые узоры, можно поднимать
бумагу. Пузырчатые узоры готовы.
Материалы: 1.Стакан с водой 2.Краска 3.Мыльный
раствор 4.Трубочка 5.Бумага

РИСОВАНИЕ СОЛЬЮ
Соль
придает рисунку причудливые узоры. При изображении любого пейзажа или яркого
фона можно использовать соль, чтобы придать фону рисунка красивую текстуру. Фон
необходимо посыпать солью, пока краска еще не высохла. Когда краска подсохнет,
просто стряхните остатки соли. На их месте останутся необычные светлые
пятнышки.
Материалы: 1.Соль 2.Краска 3.Кисть 4.Бумага
5.Баночка для воды

НИТКОГРАФИЯ
Техники
рисования при помощи «волшебной ниточки». Необходимо опустить ниточки в краску
так, чтобы они хорошо пропитались краской. Затем их нужно положить на бумагу
так, чтобы с двух сторон листа бумаги выступали кончики нитки по 5-10см. Ниточки
накрываются другим листом бумаги. Верхний лист придерживается руками. Нитки
разводятся в разном направления. Верхний лист поднимается. Необычная картинка
готова.
Материалы: 1.Нить 2.Краска 3.Бумага 4.Баночка для
воды

РИСОВАНИЕ ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

В
изобразительном искусстве существует стилистическое направление в живописи,
которое называется «Пуантилизм» (от фр. point - точка). В его основе лежит
манера письма раздельными мазками точечной или прямоугольной формы. Принцип
данной техники прост: ребенок закрашивает картинку точками. Для этого
необходимо обмакнуть ватную палочку в краску и нанести точки на рисунок, контур
которого уже нарисован.
Материалы: 1.Ватные палочки 2.Краска 3.Бумага
4.Баночка для воды

file_name: пед совет3.docx

alt: МБДОУ Детский сад №4 "Сказка" с

alt: Материалы: 1.Пенопластовая форма 2

alt: РИСОВАНИЕ РУКАМИ 1 . Рисуем ладошками

alt: РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ

alt: РИСОВАНИЕ ВАТНЫМИ ПАЛОЧКАМИ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Паспорт проекта

Проект

«Моя
  семья – моё богатство»

Участники
  проекта:

классный
  руководитель, учащиеся 1 класса  и их родители

Тип
  проекта:

поисково-исследовательский.

Область
  применения:

урочная
  и внеурочная деятельность

Продолжительность:

учебный
  год

Цели проекта:

пробуждение и укрепление родственных
  чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам
  семьи, к близким людям.

Задачи
  проекта:

·
  формировать
  у воспитанников и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей
  семьи, жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня Родине;
·
  формировать
  представление о природном и социальном окружении человека, умение вести себя
  в ней в соответствии с общечеловеческими нормами;
·
  развивать
  навыки исследовательской деятельности у обучающихся.

Методы
  и приёмы:

эвристический,
  исследовательский.

Обоснование
  значимости проекта

Современные
  дети плохо знают историю своей семьи. Часто они даже не знают отчества своих
  родителей. А ведь семья – это основа основ! Как растение не может нормально
  существовать без почвы, так и человек не может существовать без семьи. Семья
  – это история человека! А человек, который не знает своей истории, не имеет
  будущего.

Постановка целей и задач:

Давайте поставим
  перед собой следующие задачи:
·
  узнать
  значение слова семья, его происхождение.
·
  узнать
  фамилии, имена и отчества, а также даты и места рождения, места жительства,
  род деятельности своих родственников до третьего колена (то есть углубимся до
  прабабушек, прадедушек).
·
  создать
  свое семейное дерево (это, кстати, и будет практическая часть).

Источники информации:

·
  семейные
  альбомы;
·
  семейные
  архивы (старые письма, может быть документы сохранились какие-нибудь или еще
  что-нибудь интересное);
·
  рассказы
  родственников;
·
  сеть
  Интернет;
·
  книги
  (журналы, газеты)".

Части проекта:

·
  вступительная;
·
  основная;
·
  заключительная;
·
  практическая.

№ п\п

Разделы проекта

Сроки

Направления поиска

Продукт проекта

1

Самая хорошая,
  дорогая самая.

ноябрь

Фото
  мамы.
Биографические
  сведения.
Где
  училась, какую профессию получила, кем работает, в чём заключается работа,
  какую пользу людям приносит эта профессия.
Увлечения
  мамы.

Портфолио
Альбом.
Мультимедийная
  презентация

2

Папа
  в доме, и дом исправен

декабрь

Фото
  папы.
Биографические
  сведения.
Где
  учился, какую профессию получил, кем работает, в чём заключается работа,
  какую пользу людям приносит эта профессия.
Увлечения
  папы.

Портфолио
Альбом.
Мультимедийная
  презентация

3

Откуда
  ты, имя?
Как
  вас зовут, или тайна имени.

ноябрь

Дата
  рождения ребёнка.
Фото
  (малыш и ученик).
Имя
  и его значение.
Связь
  имени и характера.
Как
  мне выбирали имя.
В
  честь кого меня назвали?
Какой
  он был человек? Чем знаменит?

Портфолио
Мультимедийная
  презентация

4

 Я
  с бабушкой  своею дружу  давным–давно

январь

Фото
  бабушки (дедушки). Биографические сведения.
История
  возникновения семьи (как они познакомились, сколько детей вырастили и т.д.)
Трудовой путь бабушки (дедушки). Дедушка
  – защитник Родины.

Портфолио
Альбом.
Мультимедийная
  презентация

5

Мне
  дедушка рассказывал…

февраль

6

Моя родословная

март

Составление
  родословного древа

Портфолио.
Мультимедийная
  презентация

7

Семейное хобби

апрель

Фирменное
  семейное блюдо
Юмористический
  рассказ из семейной жизни
Произведения
  фольклора о семье

Мультимедийная
  презентация
Фотовыставка.
Рецепт.
Сочинение.

8

История
  моей семьи.
Традиции
  моей семьи

май

Герб
  моей семьи, её девиз, паспорт семьи, календарь дней рождения и знаменательных
  дат семьи (юбилеи).
Профессии
  в моей родословной
Семейные
  династии.

Портфолио.
Мультимедийная
  презентация
Герб
  семьи.
Сочинение.
Альбом.

Большая часть мероприятий рассчитана на
общение с людьми с целью сбора информации.

file_name: УП «Моя семья – моё богатство».docx

title: Паспорт проекта "Моя семья- моё богатство".


file_name: Справочник по физике 285.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: вариант урока №68  решение экспериментальных задач.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Тестирование по
дисциплине
«Материалы
и изделия сантехнических устройств и систем
обеспечения
микроклимата»
Раздел
2 Конструкционные материалы, применяемые для изготовления труб и воздуховодов
для студентов второго
курса
по специальности 08.02.07
«Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических   устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции»
Преподаватель С.Н.Казетов

Задание
Выбрать
верный ответ:

1 Физическое
свойство, показывающее степень заполнения объёма материала порами, это:
а)
плотность
б)
пористость
в)
теплоёмкость

2 Свойство
материала передавать через свою толщу тепловой поток, возникающий вследствие
разности температур на противоположных поверхностях материала, это:
а)
теплопроводность
б)
теплоёмкость
в)
тепловое расширение

3
Свойство материалов поглощать при нагревании определённое количество теплоты,
это:
а)
теплопроводность
б)
газо-паропроницаемость
в)
теплоёмкость

4
Свойство материала, которое показывает содержание влаги в образце, отнесённое к
массе этого образца в сухом состоянии, это:
а)
влажность
б)
водопоглощение
в)водопроницаемость

5
Свойство материала, полностью насыщенного водой, выдерживать многократное число
циклов переменного замораживания, это:
а)
водопроницаемость
б)
водопоглощение
в)
морозостойкость

6 Способность
материала пропускать воду под давлением, это:
а)
водопоглощение
б)
водопроницаемость
в)
пористость

7
Свойство материала противодействовать агрессивным средам, это:
а)
прочность
б)
твёрдость
в)
коррозионностойкость

8
Способность металлов и сплавов противостоять действию растворов кислот, это:
а)
коррозионностойкость
б)
прочность
в)
кислотостойкость

9 Свойство
материалов, относящееся к физическим:
а)
морозостойкость
б)
жаростойкость
в)
упругость

10 Свойство
материалов, относящееся к химическим:
а)
твёрдость
б)
электропроводность
в)
кислотостойкость

11
Свойство материала восстанавливать первоначальную форму образца после снятия
нагрузки, это:
а)
пластичность
б)
твёрдость
в)
упругость

12 Испытания,
служащие для определения способности труб изгибаться без трещин, относятся к:
а)
испытанием на осадку
б)
испытание на изгиб
в)
испытание на сплющивание

13 Твёрдый
раствор углерода в γ-железе, это:
а)
аустенит
б)
перлит
в)
цементит

14
Твердый раствор углерода в α-железе, это:
а)
ледебурит
б)
феррит
в)
перлит

15
Сплавы железа с содержанием углерода более 2%  это:
а)
чугун
б)
сталь
в)
цементит

16
Чугун, предназначенный для производства чугунных отливок различного назначения,
это:
а)
ковкий
б)
передельный
в)
литейный

17 По
способам изготовления стальные трубы классифицируются на:
а) шовные,
бесшовные
б)
круглые, прямоуголоные
в)
оцинкованные, легированные

18
Медь, характеризуемая низким содержанием примесей, это:
а)раскислённая
б)
медь огневого рафинирования
в)
катодная

19
Медь, используемая для изготовления путём прокатки труб, прутков, листов, это:
а)
медь огневого рафинирования
б) катодная
в)
раскилсённая

20
Медь, используемая для получения различных сплавов, применяемых для
изготовления трубной и санитарно-технической арматуры, это:
а)
катодная
б) раскислённая
в)
медь огневого рафинирования

21
Сплавы на основе меди с цинком это:
а)
латуни
б)
бронзы
в)
кипящие

22
Сплавы на основе меди с оловом это:
а)
латуни
б)
бронзы
в)
алюминий

23
Сплав алюминия с медью, магнием и марганцем, называется:
а)
латунь
б)
дюралюминь
в)
свинец

24
Сталь, раскисленная не полностью, относится к:
а)
кипящей
б)
спокойной
в)
легированной

25 Тонколистовая
низкоуглеродистая сталь, покрытая с обеих сторон оловом, это:
а)
оцинкованная сталь
б)
белая жесть
в)
кровельная сталь

26
Сталь, которую используют  при изготовлении воздуховодов, это:
а)
чугун
б)
оцинкованная сталь
в)
легирующая сталь

27
Бронзы,  которые хорошо свариваются, паяются и обладают антифрикционными
свойствами, относятся к:
а) оловянным

б)
без оловянным

28
Бронзы, содержащие олово, цинк, свинец и фосфор, относятся к:
а) оловянным
б)
без оловянным

29
Бронзы, содержащие алюминий, железо и марганец, относятся к:
а)
без оловянным
б)
оловянным

30
Химическое соединение железа и углерода, содержащее 6.67% углерода, это:
а) феррит

б)
цементит
в) перлит

31
Механическая смесь цементита и аустенита, это:
а)
ледебурит
б)
перлит
в)
феррит

32
Способность материалов изменять свои размеры в процессе изменения их
температуры это:
а)
теплоёмкость
б)
тепловое расширение
в)
теплопроводность

33
Способность материалов и сплавов проводить электрический ток, это:
а)
теплопроводность
б)
электропроводность
в)
газо-паропроницаемость

34
Свойство материалов и сплавов противостоять химическому воздействию при высоких
температурах, это:
а)коррозионностойкость
б)кислотостойкость
в)
жаростойкость

35 В
жидком состоянии металлы образуют:
а)
механические смеси
б)
химические соединения
в)
все ответы верны

36
Горными породами, содержащими минералы, которые снижают температуру плавления
пустой породы, руды и золы топлива, называют:
а)
флюсом
б)
железные руды
в)
грунтами

37 Топливом
при выплавке чугуна служит:
а)
каменно-угольный кокс
б)
уголь
в)
сера

file_name: ТЕСТ Материалы и изделия сантехнических устройств.docx

title: Тест по дисциплине «Материалы и изделия сантехнических устройств


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида
«Ёлочка»

ПРИНЯТО:
Педагогическим
    советом
Протокол
    №1
от
    «___» ____________2020г.

УТВЕРЖДЕНО:
    приказом
заведующего
№ ___
    от «___» ____________2020г.
____________
    Ю. В. Шмидт

План по самообразованию на 2020 -2021
учебный год
 по теме «Пальчиковые игры и упражнения
для детей раннего возраста»
педагога группы «Гномики»
 Баева А.Е.

Абакан, 2020г.

Актуальность
темы: Известный педагог – новатор В.А. Сухомлинский сказал: что «Ум
ребенка находится на кончиках его пальцев». Малышу необходимо все потрогать,
так он научится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер
и форму предмета. Рука имеет самое большое «представительство» в коре головного
мозга. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный
фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл
речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять
упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь
станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми
движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать
определенные положения рук и последовательность движений, у ребенка развивается
воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями он может «рассказывать
пальцами» целые истории.
Пальчиковые игры – хорошие помощники в подготовке руки
ребенка к письму.
В процессе своей работы в ДОУ я заметила, что все чаще в
детский сад поступают дети с недостаточно развитой речью. В чем причина
задержки речи?
Чтобы ответить на вопрос, я обратилась к исследованиям
известных педагогов Л.П. Савиной «Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников», Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук для детей раннего
возраста», С.О. Ермакова «Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет».
Эта тема мне показалась значимой и актуальной, поэтому я
решила заняться ее изучением путем самообразования.
Цель:
повышение
своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по
вопросу обучения детей раннего возраста пальчиковым играм, способствующим
развитию речи.
Задачи:

Изучить
     учебную, научно – методическую  литературу по данной теме.
Разработать
     тематическую картотеку пальчиковых игр и упражнений в соответствии с  тематическим
     планированием.
Пополнить
     необходимым ППРС группы: атрибутика, массажные мячи, пальчиковые театры, пальчиковые
     краски.
Сочетать
     игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.
Совершенствовать
     мелкую моторику через пальчиковые игры.
Повысить
     компетентность родителей, педагогов о значимости пальчиковых игр для детей
     младшего дошкольного возраста.

Ожидаемые
результаты:

Повышу
     уровень профессиональной грамотности  и компетентности о важности и видах
     пальчиковых игр.
Разработаю
     тематическую картотеку пальчиковых игр и упражнений в соответствии с
     тематическим планированием.
Усовершенствую
     ППРС группы.
Повышу
     компетентность родителей и педагогов о значимости пальчиковых игр для
     детей младшего дошкольного возраста

1.      Организационно-ознакомительный

Сроки

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

Изучение
  учебной и научно-методической литературы по вопросу пальчиковых игр.
Разработка
  траектории реализации задач.

Сентябрь

2.      Содержательный

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

1.Заучивание пальчиковых игр «Замок»,
  «Капуста». «Спрячь в ладошки», «Переложи игрушки», «Пирожки», «Человечек»,
  «Солнышко светит», «Шнуровка», «Карандаш», «Орехи», «Дорожка»,
  «Лапки-царапки», «Как живешь?» и другие.
2.Обучение детей игре «Шнуровка», «Собери
  картинку» (крупные пазлы).
3.Конструирование из палочек «Заборчик»,
  «Дорожка», «Лесенка», «Квадрат», «Треугольник», «Флажок», «Елочка»
4.Настольная игра «Мозаика».
5.Игра «Я катаю мой орех».
6.Игры на развитие тактильного
  восприятия: «Гладкий – шершавый»,
«Чудесный мешочек».

1)
  Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного
  возраста».
2)
  Консультации на стенде информации: «Почему с детьми надо проводить
речевые
  пальчиковые игры?», «Как проводить с ребенком речевые
пальчиковые
  игры».
3)
  Работа в рамках организационного род. собрания: методические рекомендации для
  родителей: «Волшебные пальчики»; анкетирование «О развитии речи вашего
  ребенка»; консультация для родителей «Пальчиковые игры: какие они?»
4)Папка
  – передвижка «Роль пальчиковых игр в развитии речи вашего ребенка».
5)Индивидуальные
  беседы с родителями плохо говорящих детей: «Творческие пальчиковые игры: с
  использованием песка, пластилина, красок»,
 «Развиваем
  мелкую моторику пальцев рук путем самомассажа»
6)Мастер
  – класс «Наши пальчики играют»

1.Консультация
  для педагогов детей раннего возраста: «О роли и важности проведения
  пальчиковых игр»
2. Обмен уже
  имеющимися знаниями по данной теме
3. Помощь в
  подборе необходимого методического материала.

Октябрь-апрель

3.       Заключительный

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

Повторение
  ранее выученных пальчиковых игр и упражнений. Проведение праздника «Волшебные
  пальчики».

1)Папка-
  передвижка: «Игры и упражнения для наших пальчиков» (для повторения и
  усвоения дома)
2)Беседа
  с родителями: «Как повлияла данная работа на развитие ребёнка?»

Подведение общих
  итогов в рамках педчетверга о том, чему научились дети за год, что получилось
  реализовать, а что
 нет. Каких
  результатов
достигли, а на
  какие сделать акцент на следующий год.

Май

4.      Организационно-ознакомительный

Используемые
  источники:

Соколова
       Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: ООО«ЭКСМО», 2006.
«Энциклопедия
       развивалок» под.ред. Т. Решетник, Е. Анисина и др.-М.:ООО «ЭКСМО»,2011.
Большакова
       С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ
       «Сфера», 2006.
Ермакова
       И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера»,
       2006.
Крупенчук
       О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
Тимофеева
       Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой
       моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.
Бардышева
       Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М. : «Карапуз», 2007.
Большакова
       С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. –
М.
       : ТЦ Сфера, 2006.
Пименова
       Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Цвынтарный
       В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧ «Хардфорд», 1996.
Соколова
       Ю. А. Игры с пальчиками. – М. : Эксмо, 2006.
Кольцова
       М. М «Развитие моторики»
Елена
       Данилова «Пальчиковые игры»
Строгонова
       И. А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки
ребѐнка»

В течение года

file_name: Самообразование Баева А.Е..doc

alt: Используемые источники:

title: План по самообразованию на тему: "Пальчиковые игры и упражнения для детей раннего возраста"


extracted_text:
Тип урока:
открытие новых знаний.
Тема: «А. П. Гайдар "Горячий камень"»
Цель: ознакомление
с жизнью и творчеством А.П.Гайдара; на примере сказки «Горячий камень» учиться
ценить каждый момент своей жизни.
Задачи:
Дидактические: расширить
знания о жизни и творчестве А. П. Гайдара; познакомиться с произведением
«Горячий камень».
Развивающие: развивать умения
и навыки в процессе учебной деятельности с учётом индивидуальных способностей
учащихся; развивать познавательные процессы учащихся (, устную речь, мышление,
восприятие, внимание).
Воспитательные: воспитывать
интерес к изучению литературы; воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Формируемые УУД:
Познавательные:
развивать умение применять полученные знания на практике; формулировать
проблему и находить пути её решения.
Регулятивные:
прогнозировать предстоящую работу; развивать умение высказывать свою точку
зрения; осуществлять рефлексию.
Коммуникативные:
развивать умение слушать собеседника и вести диалог; развивать умение работать
в паре, группе.
Личностные:
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией; формировать
мотивацию к обучению.
Формы работы:
индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование и материалы:
презентация, раздаточный материал.
Средства обучения:
Учебник – Литературное чтение, Ефросинина Л.А, 3 класс, 2 часть.
Ход урока:
1. Организационный этап.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4. Первичное усвоение новых
знаний.
5. Первичное закрепление.
6. Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия.

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  этап

Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.
-
  Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь. Сегодня урок литературы проведу у вас
  я.

Приветствуют учителя. Проверяют
  готовность к уроку.

Актуализация
  знаний

- Посмотрите на портрет, который показан на
  доске. Вы знаете, кто это?
- Это Аркадий Петрович Гайдар. А вы уже
  знакомы с каким-то из его произведений?
- Он написал такие рассказы, как «Чук и Гек»,
  «Ёлка в тайге». Возможно, вы с ними уже знакомы.
- Аркадий Петрович Гайдар родился 22 января
  1904 года в городе Льгове. Настоящее имя писателя - Голиков Аркадий Петрович.
  Аркадий был отважным мальчиком с самого детства. Когда в первую мировую войну
  его отца забрали на фронт, мальчик сбежал из дома, чтобы тоже отправиться
  воевать. Однако по дороге его задержали. В 14-ть лет Аркадий вступил в
  ряды большевиков и вскоре стал командиром отряда. А в 17 лет повел за собой в
  атаку целый полк. Оставил армию Гайдар лишь в 1924 году из-за болезни.
Впервые
  в биографии Аркадия Гайдара его произведения были напечатаны в 1925 году.
  Самые известные произведения Гайдара – «Тимур и его команда», «Чук и Гек» и
  многие другие. Со многими из них вы познакомитесь позже. Когда же началась
  Великая Отечественная война, Гайдар снова не смог остаться в стороне от
  боевых действий: он стал служить военным корреспондентом (от «Комсомольской
  правды»). Затем Гайдар был пулеметчиком.
26 октября 1941 года Гайдар погиб.

Ответы детей.

Ответы детей.

Постановка
  цели и задач урока

- Итак, с произведением какого автора мы
  сегодня познакомимся?
- Перед тем, как мы начнём читать произведение,
  скажите, что по-вашему значит «счастье»?
- Я задам вам этот же вопрос после прочтения
  произведения, и мы посмотрим, изменилось ваше мнение или нет.
- Какие задачи мы можем сегодня поставить
  перед собой?

- Мы познакомимся с произведением Аркадия
  Петровича Гайдара.

Ответы детей.

- Прочитать произведение Аркадия Петровича
  Гайдара; исходя из содержания произведения, узнать, что такое счастье.

Первичное
  усвоение новых знаний

- Откройте учебник на 120-й странице.
  Прочитайте, как называется произведение.
- Как вы думаете, почему автор так называл
  своё произведение?
- По названию произведения мы можем
  догадаться, о чём будет произведение?
- Тогда начнём читать. Но перед этим откройте
  учебник на 127-й странице. Здесь даны слова, значение которых вам может быть
  не понятно. Прочитаем эти слова и их значение по цепочке.
- Эти слова будут даны на доске. Если вы
  забудете их значение, то можете посмотреть. Начнём читать произведение.

- Чем зарабатывал старик?

- Почему люди думали, что старик в жизни
  видел много горя?

- Прочитаем вторую часть.

- Как звали мальчика, который полез в
  колхозный сад?
- Зачем Ивашка Кудряшкин полез в колхозный
  сад?

- Что с ним произошло в саду?

- Почему старик отпустил Ивашку?

- Хорошо. Читаем третью часть.

- Как Ивашка набрел на камень?

- Почему Ивашка решил, что камень волшебный?

- О чём прочитал Ивашка на камне?

- Почему надпись огорчила Ивашку?

- Читаем четвёртую часть.

- Как решил поступить Ивашка?

- Как на это отреагировал старик?

- Читаем пятую часть.

- О чем думал Ивашка, когда тянул камень на
  гору?

- Когда Ивашка видел счастливую жизнь.

Физкульминутка
Если весело живется,
Хлопай так: хлоп, хлоп. (Хлопки.)
Если весело живется,
Щелкай так: щелк, щелк. (Щелчки пальцам)
Если весело живется, Делай так: (Хлопки
  ладонями по коленям.)
Если весело живется, Топай так: топ,
  топ.
Если весело живется,
Делай все: хлоп – хлоп,
Щелк – щелк, топ – топ. Хорошо!
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся.
Если весело живется. Хорошо! Хорошо!
- Прочитаем шестую часть.

- Почему старик не стал
  разбивать камень?

- Для чего старик приказал Ивашке вытащить
  камень на гору?

- Давайте прочитаем эту часть по ролям.
  Выберем, кто будет Ивашкой, кто стариком, а кто автором.
- Молодцы. Прочитаем заключительную часть.

- Почему долгие годы камень оставался
  неразбитым?

- Горячий камень.

Ответы детей.

-
  Нет.

Читают слова из учебника по цепочке.

Читают по цепочке 1-ю часть.
- Старик плёл корзины, подшивал валенки,
  сторожил от мальчишек колхозный сад.

- Он был хром, не по годам сед, от его щеки
  через губы пролёг кривой рваный шрам.

Читают по цепочке 2-ю часть.
- Ивашка Кудряшкин.

- Он полез в сад, чтобы набрать яблок и
  насытиться ими до отвала.
- Он зацепился штаниной за гвоздь ограды,
  свалился в колючий крыжовник и оцарапался.
- Он над ним сжалился, потому что Ивашка был
  весь в ссадинах, с порванной штаниной и по его щекам текли слёзы.

Читают по цепочке 3-ю часть.

-
  Ивашка заблудился в лесу и попал на болото. Он сел на торчащий из мха камень,
  но сразу встал с него, потому что ему показалось, что он сел на лесную пчелу,
  и она его ужалила.
-
  Потому что камень был очень горячий и на его поверхности проступали закрытые
  глиной буквы.
-
  О том, что тот, кто отнесёт это камень на гору и там его разобьёт, вернёт
  свою молодость и начнёт жить сначала.
-
  Потому что ему было всего восемь лет и ему бы пришлось оставаться на второй
  год в первом классе.

Читают по цепочке 4-ю часть.
-
  Он решил вернуть молодость старику, который его пожалел.
-
  Он отказался идти на болото за камнем, потому что больше некому было
  сторожить сад, и приказал Ивашке, чтобы тот сам отнёс камень на гору, а
  старик потом придёт туда и быстро чем-нибудь стукнет по камню.
Читают по цепочке 5-ю часть.
-
  О том, что старик сможет прожить счастливую жизнь, как все люди, когда
  разобьёт камень. О том, что он сам три раза видел счастливую жизнь.
-
  Когда он опаздывал в школу и его подвёз шофёр на блестящей легковой машине.
  Когда он голыми руками поймал щуку в канаве. И когда дядя Митрофан взял его
  на праздник Первое мая.

Читают 6–ю часть по цепочке.
-
  Потому что он прожил счастливую жизнь и не хотел бы пережить её как-то
  по-другому.

-
  Чтобы камень лежал у всех на виду.

Читают 6–ю часть по ролям.

Читают по цепочке 7-ю часть.

-
  Потому что людям незачем переживать свою жизнь второй раз. Они посчитали, что
  прожили счастливую жизнь и не хотят что-то менять.

Первичное
  закрепление

- Сколько частей в рассказе «Горячий камень»?
- Кто является главными героями в этом
  произведении?
- О чём это произведение?

- В этом рассказе семь частей.

- Ивашка Кудряшкин и старик.

Ответы детей.

Домашнее
  задание

- Дома вам нужно перечитать эту сказку. На
  следующем уроке несколько человек её перескажут.

Записывают домашнее задание в дневник.

Рефлексия

- Я раздам вам карточки, на них даны вопросы.
  Вы должны ответить на них в парах. На их заполнение я вам даю 3-и минуты.
Чему учит рассказ "Горячий камень”?
Что в рассказе похоже на сказку?
Почему рассказ называется "Горячий
  камень”?
Что такое «счастье»?
- Пусть каждая пара представит нам свои
  ответы на вопросы.
- Вы сегодня отлично поработали. Спасибо за
  урок!

Выполняют задание в парах.

Ответы детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение.docx

alt: Тип урока: открытие новых знаний

alt: Постановка цели и задач урока

alt: Ход урока Этап урока

alt: Первичное усвоение новых знаний-

alt: Читаем четвёртую часть. -

alt: Хлопай так: хлоп, хлоп. (Хлопки

alt: Первичное усвоение новых знаний -

intro: Разработка конспекта для урока открытия новых знаний в 3 классе. Учащиеся знакомятся с биографией А.П. Гайдара, с его произведением. Читают произведение "Горячий камень". В ходе чтения проводится беседа (ответы детей в конспекте прописаны). По программе "Школа 21 века". Также к этому уроку есть готовая презентация.

title: Конспект урока по литературному чтению "А.П. Гайдар "Горячий камень""


extracted_text:
практическое занятие № 17

«Приобретение навыков работы и изучение
эксплуатационной документации машины для нарезки гастрономических товаров
МРГ- 300 А»

цель занятия: Изучить конструкцию, устройство и принцип работы машины для нарезки
гастрономических товаров МРГ-300А
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ: Иметь представление об устройстве и принципе работы машины для
нарезки гастрономических товаров МРГ-300А, эксплуатировать ее.
НОРМА
ВРЕМЕНИ: 2 часа.
ОСНАЩЕНИЕ
РАБОЧЕГО МЕСТА машина для нарезки гастрономических товаров МРГ-300А, плакаты,
схемы, пособия, слесарный инструмент.
ОСОБЫЕ
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ: Запрещается включать машину в отсутствии
преподавателя, касаться токопроводящих и движущих частей машины, опускать в
рабочие камеры машины посторонние предметы, соблюдать дисциплину и порядок на
рабочем месте.

Общие сведения

Машина МРГ-300А
состоит из следующих частей: корпуса, электродвигателя, передаточного
механизма, дискового ножа, опорного стола, механизма
регулировки толщины отрезаемых ломтиков, двух сменных загрузочных лотков
(универсального и прямого реза), заточного приспособления. Движение от
электродвигателя 13 передается двум червячным редукторам 14 и 15.
От редуктора 14, имеющего пятизаходный червяк, движение передается
дисковому ножу 6, а от редуктора 15, имеющего однозаходный
червяк, через четырехзвенный шарнирный механизм 16 — рычагу 8 с
основанием и загрузочным лотком 10. При этом вращение выходного вала
редуктора преобразуется в качательное движение рычага и загрузочного лотка,
который состоит из направляющих, шарнирно закрепленных на основании, подвижной
опоры 9 и фиксаторов И. Опора предназначена для поддержания
продукта в момент резания: На основании рычага лоток закрепляется двумя
зажимами 7. Машина комплектуется двумя загрузочными лотками: для
получения прямого и косого срезов. Лоток универсального реза позволяет
производить нарезку под углом к плоскости ножа. Лоток прямого реза позволяет
производить нарезку продуктов больших габаритов (до 150 X 150
 мм) под прямым углом к плоскости резания.
Под
загрузочным лотком расположен опорный: столик 5, на который под действием силы
тяжести опирается продукт. Плоскость опорного столика параллельна плоскости
ножа. Расстояние между этими плоскостями равно толщине отрезаемых ломтиков
продукта. Расстояние между опорным столиком и ножом изменяется регулятором
толщины отрезаемых ломтиков 17, в который, помимо опорного столика,
входит лимб 3 с делениями, ручка 4, две направляющие и стойка. На
ручке закреплен лимб с делениями, которые указывают толщину отрезаемых
ломтиков. Ручка с лимбом удерживается от осевого смещения относительно корпуса
стопорными винтами. При вращении ручки опорный столик перемещается, изменяя тем
самым толщину отрезаемых ломтиков продукта.
Электродвигатель,
передаточный механизм, регулятор толщины отрезаемых ломтиков закреплены на
алюминиевом корпусе 2. Дисковый нож и опорный столик расположены над
корпусом и наклонены под углом к установочной плоскости машины. Наклонное
расположение дискового ножа облегчает продвижение продукта к опорному столику
при небольших углах косого реза. Дисковый нож закрыт защитным кожухом 12. Машина
снаб-
жена заточным
приспособлением, состоящим, из двух абразивных камней, шарнирно закрепленных
на кронштейне.
Включение
машины производится пакетно-кулачковым выключателем 1.

Принцип работы

При включении электродвигателя загрузочный
лоток перемещает продукт к вращающемуся дисковому ножу, при этом продукт
скользит по опорному столу. Нож отрезает от продукта ломтик, который проходит
через зазор между ножом и опорным столом и под действием силы тяжести падает на
приемный лоток. При движении загрузочного лотка к ножу оставшийся в лотке
продукт опирается о поверхность ножа. При обратном движении лотка продукт, сойдя
с поверхности ножа, под действием силы тяжести опускается на опорный стол на
расстояние, равное толщине ломтика, после чего процесс повторяется.

Порядок выполнения работы

1.  Изучите конструкцию машины
МРГ-300А. Найдите основные части машины: корпус, электродвигатель, нож,
каретку, сменные загрузочные ютки, регулятор реза, опорный столик, приемный
лоток.
Обратите внимание: дисковый нож закрыт защитным
щитком.
2. Снимите защитный щиток и рассмотрите
вспомогательный инструмент: съемник ножа, Г образный торцевой ключ и
лопатку-вилку. На задней стенке корпуса вверху найдите заточное приспособление,
состоящее из двух абразивных камней — заточного и правочного.
Внутри корпуса расположены: электродвигатель,
двухступенчатый червячный редуктор, кривошипно-шатунный механизм,
автоматический выключатель, клеммная коробка и болт заземления.
3. Найдите лимб, регулирующий толщину
нарезки, повращайте его и проследите, как между опорным столиком и дисковым
ножом меняется зазор, от которого зависит толщина отрезаемых ломтиков.
Машина комплектуется двумя лотками для укладки
продукта. Посмотрите, как устроены лотки, и определите их назначение.
4.   Подготовьте машину МРГ-300А к
работе. На каретке установите лоток для нарезки продуктов под прямым углом, а
под опорный столик поставьте тару. Затем на лимбе установите толщину нарезки 10
 мм и включите электродвигатель. Опробуйте работу машины на холостом ходу: от
электродвигателя через двухступенчатый червячный редуктор вращательное движение
передается дисковому ножу и кривошипно-шатунному механизму, обеспечивающему
качательное движение лотка.
5. Выключите машину и закрепите батон
хлеба на лотке двумя подвижными опорами. Хлеб должен свободно   опираться
на   поверхность   опорного   столика.
6. Включите машину и проследите, как
происходит нарезка продукта.
Во время движения лотка нож отрезает ломтик, который,
проходя через зазор между ножом и опор ным столиком, падает в подставленную
тару. Оставшаяся в лотке часть батона опирается на поверхность ножа. При
обратном движении лотка продукт соскальзывает с поверхности ножа на опорный
столик, опускаясь на расстояние, равное толщине ломтика.
Как только весь продукт будет нарезан, выключите
машину, взвесьте кусочки и замерьте их толщину.
7. Заточите дисковый нож. Для этого
снимите защитный щиток, поверните заточное приспособление на 180° и закрепите
его зажимом. Затем, повернув ручку выключателя, включите электродвигатель и
осторожно нажмите на кнопку заточного камня, который при этом прижмется к
вращающемуся ножу. Заточку продолжайте до образования на режущей части лезвия
ножа небольшой кромки, после чего кнопку заточного камня отпустите и, прижимая
правочный камень, удалите кромку.
8. Проверьте качество заточки дискового
ножа. Для этого слегка натяните полоску газетной бумаги и поднесите ее край к
лезвию неподвижного ножа. Если нож заточен хорошо, то бумага прорезается, если
плохо — рвется.
9.
Лопаткой-вилкой, обернутой мягкой тканью, удалите с поверхности ножа абразивную
пыль, установите заточное приспособление в исходное положение и закройте нож
защитным щитком, а лимб поставьте на «0».

Контрольные вопросы

1. Объясните устройство машины для
нарезки гастрономических товаров МРГ-300А.
2. Как работает машина для нарезки
гастрономических товаров?
3.  Что является рабочими инструментами
в машине для нарезки гастрономических продуктов?
4.   Какое  движение  совершает   нож
в  машине?
5.   Какое движение совершает каретка
и лоток в машине?
6.   Из каких элементов состоит
электропривод в  машине?
7.   Каково  назначение
электроблокировочных  устройств?
8.   Как регулируется толщина нарезки в
МРГ-300А?
9.   Какая рекомендуется толщина
нарезки для различных гастрономических продуктов?
10.   Как производится
заточка ножей в машине МРГ-300А?

Задание для отчета

1. Начертить схему машины для нарезки гастрономических товаров МРГ-300А.
2. Описать устройство машины МРГ-300А.
3. Описать принцип работы машины
МРГ-300А.
4. Описать правила эксплуатации  машины
для нарезки гастрономических товаров МРГ-300А.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 17.docx

alt: Подготовьте машину МРГ-300А к работе

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Индексация

Индексация - проставление
при регистрации порядковых номеров и необходимых условных обозначений,
указывающих место составления или хранения документа. В качестве условных
обозначений могут использоваться порядковые номера (коды) из классификатора
постоянных корреспондентов, структурных подразделений или должностных лиц,
вопросов деятельности и т.д. Например: 02-12/156, где:
02 - должное лицо -
адресат;
12 - корреспондент;
156 - порядковый
регистрационный номер.
Наиболее оптимальной
принято считать индексацию с использованием номера дела по номенклатуре дел,
поскольку номер дела одновременно указывает и на место хранения, и на
авторство, и на содержание документа. Например: 01-20/156, где:
01-20 - номер дела по
номенклатуре дел;
156 - порядковый
регистрационный номер.
При индексации входящих,
исходящих и внутренних документов следует использовать единообразную систему
условных обозначений (индексов), в основе которой лежат следующие правила:
расположение составных
частей индекса должно быть постоянным;
система индексов,
применяемая в организации, должна оставаться неизменной в течение длительного
промежутка времени.
Если в конкретной
организации при небольшом объеме документооборота для оперативного поиска
документа или информации о нем необходимым и достаточным является использование
только порядкового регистрационного номера, система индексов может не
разрабатываться.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Индексация

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ИНДЕКСАЦИЯ


extracted_text:
Бытовая лексика в романе
К.Ф. Седых «Даурия»
Многоцветен и красочен язык романа «Даурия».
Этого писатель добивается использованием различных языковых пластов. Здесь и
чистая, гибкая литературная речь авторских описаний, и реплики полные народного
юмора, официальная речь царских чиновников и генералов, и документы эпохи –
воззвания, приказы, листовки с большой силой передающие напряженные события революции
и гражданской войны и, конечно же, и забайкальские слова, придающие диалогам
колорит места и времени [10, с 145].
Особое
место в романе занимает бытовая лексика общеупотребительного и
диалектного характера.
Значения
общеупотребительных слов даны по нормативным словарям – «Словарь русского языка
С.И.Ожегова,  «Словарь русского языка в 4-х томах (Малый академический
словарь)», а значения диалектных слов вычленены из контекста романа и словарей
диалектных слов.
      Очень интересна тематическая группа
слов «Названия построек и помещений»,
которая включает в себя 17 ЛЕ общеупотребительного и диалектного характера: дом,
изба1, изба2, пятистенный дом, избушка, зимовьё, балаган,
палатка, барак, квартира, сени, коридор, прихожая,  горенка, горница, запечье,
кухня, куть. Они составляют 2 ЛСГ: «Названия жилого помещения», «Названия
частей жилого помещения».
ЛСГ «Названия жилого помещения» включает следующие ЛЕ: изба1,
изба2, пятистенный дом, балаган, дом, избушка, квартира, барак,
зимовье, палатка.
В значении этих единиц вычленяется ИС «жилое помещение, жилье»;
противопоставляются слова семами, обозначающими: 1) материал, из которого
построен дом – из бревен (ДС1), из жердей, накрытых сеном (ДС2); 2) размер: состоящий
из одной комнаты (ДС3) или нескольких комнат (ДС4);
3) временное
жилье: летнее (ДС5).
ЛЕ изба, дом являются дублетами, так как обозначают жилое
помещение вообще.
Изба1 –
деревянный крестьянский дом, срубленный из бревен и состоящий из одной комнаты: « Каргин вошел в избу, распрямился и
больно стукнулся головой о притолоку» [с.91].
Изба2 – жилое
помещение, жилье.
Пятистенный дом –
большой  крестьянский дом прямоугольной формы,
разделенный поперечной стеной на две части: «избу» и «горницу»:«Пятистенный
дом Улыбиных у самой речки. Он глядит полуовальными, в желтых наличниках,
окнами прямо на полдень. У окна, в огороженном дранками садике, вечнозеленые
елки, игластая недотрога-боярка да воткнутые в квадратную грядку колья в
хрупких колечках прошлогоднего хмеля» [с. 3].
Летнее жилье, используемое во время летних работ, называется в романе балаган.
ДС5 «летнее» и ДС2 «из жердей, накрытых соломой» противопоставляет эту
лексему другим в ЛСГ.
Балаган – летняя
деревянная постройка, использовавшаяся для временного жилья:
«Пока Северьян отбивал литовки, Авдотья косила траву на балаган. Роман рубил на
закрайке колка ольховые и березовые палки, а Ганька таскал их на табор.
Покончив с литовками, Северьян принялся мастерить из палок конусообразный
остов. Скоро покрытый толстым слоем травы, укрепленный связанными ветреницами
из прутьев, балаган был готов» [с. 128].
Палатка
– временное, обычно летнее помещение из непромокаемой плотной ткани. «Под
бугром у речки Роман увидел два островерхих балагана и брезентовую палатку» [с.
129].
Таким образом, единицы
ЛСГ «Название жилых построек» находятся в  гипонимических отношениях (пятистенный
дом, изба2, балаган, палатка), лексемы изба1, дом
являются дублетами.
ЛСГ «Название частей
дома» включает лексемы: кухня, куть, горенка (горница), запечье,
коридор, сени содержащие в своих значениях ИС «часть жилого помещения».
Дифференцируются слова
семами, обозначающими местоположение части дома:1) перед устьем русской печи (куть,
кухня); 2)часть дома у входа (коридор); 3) часть дома между печью и
глухой стеной (запечье).
Лексемы кухня и
куть являются дублетами, так как обозначают часть дома перед печью.
Куть –
часть дома перед устьем русской печи: «В кухне, на обитом цветной жестью
красном сундуке, переобувался отец. В кути орудовала ухватами и чугунами мать,
а дед Андрей с Ганькой сидели за самоваром» [с.13].
 Лексема коридор обозначает часть дома у входа, она
противопоставляется всем другим единицам ДС2: «Ленка и Клавка сразу
поднялись и стали прощаться. Роман вышел проводить их в коридор» [с.113].
Лексема запечье обозначает часть дома между печь и глухой стеной,
она также противопоставляется другим ЛЕ ДС3: «Дашутка, переодетая в материнскую
кофточку, испуганно ойкнула и заметалась по кухне. А потом спряталась в
запечье» [с.152].
Таким образом, члены ЛСГ «Названия частей жилого помещения»
находятся в гипонимических отношениях, среди них можно выделить пару дублетов –
кухня и куть.
Персонажи романа действуют в различных
«бытовых»ситуациях,  поэтому слов, называющих предметы бытовой сферы, в
произведениях довольно много. Все слова можно распределить в различные ТГ:
«Названия жилых построек и помещений них», «Названия нежилых построек»,
«Названия изгородей», «Названия одежды», «Названия обуви», «Названия кушаний» и
т.д.
Благодаря употреблению диалектных слов в языке романа читатель ближе
знакомится с жизнью забайкальских казаков, их неповторимой культурой,
традициями и бытом.

file_name: Бытовая лексика в романе.docx

alt: Бытовая лексика в романе К.Ф.

alt: Изба 1 – деревянный крестьянский дом, срубленный из бревен и состоящий из одной комнаты: «

alt: Дифференцируются слова семами, обозначающими местоположение части дома:1) перед устьем русской печи ( куть, кухня ); 2)часть дома у входа ( коридор ); 3) часть дома…

intro: В статье дается краткое описание  бытовой лексики, встретившейся в романе "Даурия"! Бытовая лексика включает в себя как общеупотребительную лексику, так и диалектную.

tags: лексико-семантическая группа

tags: бытовая лексика

tags: диалектная лексика

tags: тематическая группа

title: Бытовая лексика в романе К.Ф. Седых "Даурия"