extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
Технические характеристики компьютера и сетей

Дата:

Ф.И.О.
  преподавателя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Отсутствующие:

Тема урока:

Компьютерные сети

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.1.3.1
  – определять пропускную способность сети

Цели
  урока

·
  определять пропускную способность сети
·
  решать задачи на определение пропускной способности

Критерии
  оценивания

Ученики
  могут:
·
  определить
  пропускную способность канала;
·
  решать
  задачи на пропускную способность.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  оперировать
  терминами «пропускная способность», «канал связи»;
·
  использовать
  правильную терминологию при решении и описании решений.

Привитие
  ценности

Привитие
  ценностей осуществляется при выполнении индивидуального задания направленного
  на воспитание инициативных, креативных и творческих личностей.

Межпредметные
  связи

 физика

Предварительные
   знания

Использование социальных средств, Internet-ресурсов
  и WWW для исследования (7 класс); организация и функционирование
  локальных вычислительных сетей (7 класс); виды информационных систем (7
  класс).

Ход урока:

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

1.      Активизация, целеполагание

Учитель показывает подготовленные
  картинки на презентации наводящие на определения темы урока.
По рисунку ученики определяют основное
  понятие урока – это СЕТЬ. После учитель задает наводящие вопросы для
  определения понятия компьютерной сети и его видов. Получив ответ от учеников,
  учитель знакомит учащихся с целями урока и темой урока.

Презентация
Слайд
  1-6

Середина урока
6-19

2.
  Объяснение
  учителя.
Учитель объясняет
  основные определение компьютерной сети (теоретический блок 1)::
Учитель
  более подробно останавливается на локальной сети, на типах локальной сети.
Для
  закрепления изученного ученики просматривают видео.
После
  просмотра обсуждаются основные характеристики сети, а именно пропускная
  способность сети.
Объяснение
  учителя (теоретический блок 2):
Учитель
  показывает картинку для объяснения пропускной способности:
Пропускная способность сети аналогична количеству полос
  автотрассы. Количество полос автотрассы — это количество автомобилей, которые
  могут одновременно ехать по трассе. Трасса с восемью полосами может
  пропустить в четыре раза больше автомобилей, чем двухполосная. В этом примере
  автомобили и грузовики представляют собой данные.
Учащиеся знакомятся с формулой пропускной способности и
  решением задач:
Объём
  информации вычисляется по формуле
I = q * t,
где
      t —
  время передачи
      q —
  cкорость передачи данных.
По каналу
  передается 225 Кбайт информации со скоростью 14400 бит/с. Найдите время
  передачи.
I = 225 Кбайт = 225 * 1024*8 = 1843200 бит.
Найдём время
  t:
t = 1843200
  бит / 14400 бит/с = 128 c.             Ответ 128

Презентация.
  Слайд 7-10

Приложение
  1
https://www.youtube.com/watch?v=-VknjgU1vsc (слайд 11)

Приложение
  2
Презентация.
  Слайд 12-17

20-36

3.      Решение задач
  (парная работа).
Задания можно использовать для формативного
  оценивания.
Ученики выполняют задания в парах
Решение
  задач №2 выполняется учениками индивидуально, т.к. оно дифференцированное.

Презентация.
  Слайд 18-19

Конец урока
37-40

4.      Рефлексия.
Обратная связь
 Игра
  «Продолжите фразу и передайте слово соседу».

Презентация
Слайд
  20

Дополнительные сведения

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащихся?

Мета предметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ. Связи с ценностями (воспит. элемент).

Дополнительная поддержка
Работа в группах – поддержка одноклассников.
Помощь учителя, если требуется.
Более
  способные учащиеся могут продемонстрировать аспекты своих решений, которые
  показались интересными/более сложными другим учащимся.

Ответы на вопросы и сеанс ответов.
Использование вопросов при выполнении главного
  задания, в процессе движения между группами.
Использовать обзорные вопросы, чтобы понимать
  результаты/успехи.
Попросите выбранные группы передать вам свои файлы
  для просмотра.
Использование
  формативного оценивания результатов индивидуальной, парной и групповой
  работы.

Напомнить
  о некоторых правилах техники безопасности при работе с компьютерной техникой.

Приложение
1. Теоретический блок 1
Компьютерная сеть – это система
компьютеров, связанная каналами передачи информации.
Локальные
вычислительные сети (ЛВС),
абоненты которых сосредоточены на расстоянии 10 - 15 км. Такие сети объединяют
компьютеры, размещенные внутри одного здания или в нескольких рядом
расположенных зданиях.
Региональные
сети,
абоненты которых сосредоточены на расстоянии 10 - 100 км. К таким сетям
относятся районные, городские и областные сети.
Глобальные
сети,
сосредоточенные на расстоянии 1000 и более километров. К таким сетям относятся
сети, объединяющие города, области, районы, страны. Наиболее известные среди
них - Internet, Fido, Sprint, Relcom.

Приложение
2. Теоретический блок 2

Скорость
передачи информации
(скорость информационного потока) — количество информации, передаваемое за
единицу времени.
Основной
характеристикой каналов передачи информации является их пропускная
способность.
Пропускная
способность канала —
максимальная скорость передачи информации по каналу связи в единицу времени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Информатика 8класс Компьютерные сети Урок 1 Поурочный план.docx

title: Компьютерные сети


extracted_text:
Конспект урока по
теме «Системы счисления» (10 класс)
Цель урока:  повторение
теоретических знаний и закрепление практических навыков  работы в различных
системах счисления с использованием ситуативных задач.
Задачи урока:
Учебные задачи:
·     повторение
теоретических вопросов темы,
·     закрепление
приемов работы с числами в различных системах счисления.
 Развивающие задачи:
·     развитие
организационно – контрольных умений школьников;
·     развитие
самостоятельности, внимания, аналитического мышления;
·     развитие
коммуникационной компетентности учащихся;
·     развитие
навыков индивидуальной практической деятельности и умения работать в группе.
Воспитательные задачи:
·     формирования
положительного отношения к знаниям,
·     воспитание
дисциплинированности,
·     воспитание
дружелюбного отношения друг к другу, чувства коллективизма;
·     формирования
умения оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.
Тип
урока: урок
совершенствования  и применения теоретических знаний.
 Формы
обучения: словесный, наглядный, практический.
Методы
обучения:  индивидуальная
работа, работа в группе, работа на компьютере.
Оборудование: комплект
проекционного оборудования,  персональные ПК, презентация, дидактические
материалы.
Ход урока:
1. Орг.момент
(вступительное слово учителя):
Мы
с вами заканчиваем изучение темы «Системы счисления», а значит, сегодня наш
урок будет  уроком совершенствования  знаний, умений и навыков, которые вы
получили на предыдущих уроках. Давайте  вспомним, что же вы узнали нового? Чему
научились? Свои ответы, пожалуйста, начинайте со слов: « Я знаю, что…», «Я
знаю, как…».(ответы уч-ся).
А
теперь пришло время подтвердить все то, о чем вы сейчас говорили, и  мы сможем
определить, насколько правдивы  были ваши высказывания.
2. Сообщение темы
урока, цели урока, мотивация деятельности учащихся:
 Наш
урок будет не совсем обычным. Это будет урок – игра под кодовым названием
«Следствие ведут знатоки».  Из названия, наверное, понятно, что вы будете ….,
т. е. попробуете себя в роли следователя. А у вас есть опыт следственной
работы? Мы сегодня этот опыт приобретем, т.е. все теоретические знания и умения,
полученные нами на предыдущих уроках, мы применим в новой ситуации (Слайд1).
Так
как у вас нет опыта следственной работы, вам предстоит пройти нелегкий путь:
сначала каждому из вас нужно будет пройти компьютерный тест и подтвердить
звание «знатока», а потом все свои знания и умения применить в расследовании
преступления. Раскрыть преступление в одиночку очень сложно, поэтому мы создали
3 следственно-оперативные группы. Знакомьтесь:
·     Следственно-оперативная
группа №1. Капитан – Субботин Денис.
·     Следственно-оперативная
группа №1. Капитан – Сироткин Александр.
·     Следственно-оперативная
группа №1. Капитан – Саранцева Анастасия.
 Капитан
команды  имеет решающее слово при принятии решения и может не согласиться с
мнением коллег. Все опергруппы работают под моим руководством и выполняют
предложенные задания в возможно короткие сроки.
Конечно,
ваша работа будет оцениваться.    При компьютерном тестировании труд каждого будет
оцениваться по 5 бальной системе.  При групповой работе  правильно выполненное
задание принесет вашей группе 3 балла.  Каждая ошибка, допущенная в задании,
минус 1 балл. Можно заработать дополнительные «Бонусы за срочность». Группа,
закончившая задание первой получает дополнительно 1 балл.  Итоговая оценка
будет получена как сумма индивидуальной работы и работы в группе
Процесс
начисления очков будет отслеживать мой помощник – Смирнова Ксения.
Правила
игры понятны? Вы готовы приступить к работе?
3. Повторение теоретических сведений на
уровне более широких обобщений;
Тогда
мы начинаем. Каждому из вас предстоит подтвердить звание «знатока». Ваша задача
– за 10 мин ответить на вопросы и получить максимальную оценку. При работе
можно пользоваться письменными принадлежностями, расположенными у ПК. Задание
понятно? Прошу вас приступить к работе. (Учащиеся выполняют компьютерное
тестирование и получают оценки за этот этап урока).
Молодцы!
Вы  подтвердили звание «знатоков», а значит, вам можно доверить и более трудное
задание – расследование преступления.
4. Выполнение практических упражнений с
постепенным наращиванием трудности (презентация);
(Слайд
1):  Внимание! Оперативная информация! Сегодня, почью, было совершено ограбление
банка.  Двое неизвестных проникли в хранилище  банка и похитили золотые коллекционные
монеты.
(Используются
дидактические материалы к уроку.)
Задание
1.
(Слайд
2): На месте преступления работает следственная группа, которая обнаружила
следы одного из преступников. Измерения, проводимые в 10с.с. дали следующие
результаты:
Длина
следа -  6,8 см;
Ширина
следа – 7,5 см;
Расстояние
между следами – 17,4 см.
Информация
секретная, поэтому ее нужно закодировать в различных системах счисления. Так
как задание нужно выполнить в кратчайшие сроки, я предлагаю каждой группе
получить карточку и выполнить кодирование информации. Вы работаете над заданием
в группе, по окончании работы карточку с ответами передаете моему помощнику. Время
выполнения задания – 3 мин, затем  проверка результатов (слайд 3).
Молодцы!
Вы доказали, что умеете работать с  оперативной информацией.
Задание
2.
(Слайд
4).  Следственная группа, работающая на месте преступления, провела опрос
свидетелей ограбления.  Анализируя показания свидетелей, я пришла к выводу, что
не все свидетели говорили правду.  Ваша задача  - проверить  мои подозрения.
Каждая группа получает карточку с показаниями свидетеля  и проверяет
правильность выполнения примера. Если пример вычислен  верно, то  свидетель
говорил правду. Подумайте, как можно это сделать быстро. У вас 5 мин. (Определяется
правильность ответов и зачитываются приметы преступников),  проверка
результатов (слайд 5).
Задание
3.
Молодцы!
Вы хорошо поработали и уже знаете некоторые приметы грабителей. Но их
недостаточно, чтобы  понять:  «Кто  ограбил банк?»  Нужно провести
дополнительный опрос свидетелей  №1 и №2.  Но кто они? (Слайд 6)  Информация о
них закодирована.   Если вы ее сможете декодировать и заполните протокол
расследования, вы сможете назвать имена свидетелей, а значит, и имена
грабителей.
Задание
выполняется в группах самостоятельно, протоколы расследования сдаются
помощнику.
5.
Отчет  учащихся о результатах работы:
·
Кто
же был свидетелями преступления? Назовите их имена   (Слайд 7).
·
Кто
ограбил банк? Назовите их имена (Слайд 8).
Я
вас поздравляю! Вы смогли назвать имена грабителей, а значит, преступники
понесут заслуженное наказание. Как говорил один из известных киногероев: «Вор
должен сидеть в тюрьме! И он будет там сидеть!» Назовите имя киногероя?
Назовите фильм? (Глеб Жеглов, «Место встречи изменить нельзя»)
Преступление
раскрыто, пришла пора подвести итог нашей работы.
6.
Итог урока:
Капитаны
групп, оцените действия каждого сотрудника в раскрытии преступления по 5
бальной шкале (выступление капитанов).
     Я,
как наш непосредственный начальник,   должна дать оценку вашей деятельности.  Всех
сотрудников следственного отдела я благодарю за работу. Вы славно потрудились,
я довольна результатами вашей работы.
Во–первых,
вы подтвердили  знания  теоретического материала по теме «Системы счисления»,
и  продемонстрировали практические умения и навыки.
Во
– вторых, вы смогли попробовать свои силы в роли следователя, и наверное,
поняли, что эта работа очень сложная и трудная, так как требует хороших знаний
и умений, заставляет человека постоянно думать, анализировать, рассуждать.
В
– третьих, что особенно приятно,  вы  показали умение работать  в коллективе.  Каждый
из вас внес посильный вклад в общее дело, а значит, ваш труд должен быть
оценен. Мой помощник познакомит вас с оценками  за урок. (Объявляются оценки)
Еще
раз благодарю вас за работу и объявляю краткосрочный отдых.  Все свободны.
Дидактические материалы к уроку
Задание 1.

Карточка 1
Переведите числа
  из 10 с.с.
(для бесконечных
  дробей указать 2 знака после запятой)
А) 6,8 см =   ?2
В) 7,5 см = ?8
С) 17,4см = ?16

Карточка2
Переведите числа
  из 10 с.с.
(для бесконечных
  дробей указать 2 знака после запятой)
А) 6,8 см =   ?16
В) 7,5 см = ?2
С) 17,4см = ?8

Карточка 3
Переведите числа
  из 10 с.с.
(для бесконечных
  дробей указать 2 знака после запятой)
А) 6,8 см =   ?8
В) 7,5 см = ?16
С) 17,4см = ?2

Ответы

10с.с

2с.с.

8с.с.

16с.с.

6,8см

110,11

6,63

16,СС

7,5см

111,1

7,4

7,8

17,4см

10001,01

21,31

11,66

Задание 2
Карточка
1
5016
-138 = 8010 – 1110 = 6910 = 1058
Показания свидетеля 1 : «Оба грабителя были в черных плащах. Тот, что пониже
ростом, был с усами и в темных очках, а у второго грабителя из-под плаща был
виден рыжий мех».
Карточка 2
1112 •128 = 710 •1010 = 7010 =
4616
Показания свидетеля 2: «Грабителей  было двое, одеты  в черные плащи. Тот, что
пониже ростом, немного хромал. А второй преступник имеет очень красивую легкую
походку. Больше сказать ничего  не могу, так как видел их только со спины».
Карточка 3
168  +11002 = 1410 +1210
= 2610 = А116
Показания свидетеля 3: «Преступников было двое, примерно одинакового роста. Один
из них был блондин, а другой – рыжий, у рыжего были усы».
1. Заполните «Протокол расследования преступления», используя
данные из стихотворений, материалы  из личного дела (слайд), справочную
информацию.

Протокол расследования преступления

Свидетель 1

Свидетель 2

Возраст:

Возраст:

Класс

Порода

Цвет волос

Окрас

Цвет глаз

Цвет глаз

Стих о свидетеле 1

Стих
  о свидетеле 2

1. И было ей 110
  лет,
Она в 10-ый
  класс ходила,
В портфеле по 100
  книг носила –
Все это правда,
  а не бред.
Когда, пыля десятком(10)
  ног,
Она шагала по
  дороге,
За ней всегда
  бежал щенок
С одним(1)
  хвостом, зато 100-ногий

Был  у девчонки
Породистый пес.
Косматые ушки
И стриженый нос.
Девчушка сказала:
- Открою буфет
И косточку пуделю
Дам на обед.

Справочная информация о кодировании
цветов в 8 с.с.

Цвет

Код

Цвет

Код

Черный

000

Красный

100

Синий

001

Розовый

101

Зеленый

010

Коричневый

110

Голубой

011

Белый

111

2. Запишите
имена свидетелей, используя данные протокола расследования:
a)     Имя свидетеля 1_______________________________
b)    Имя свидетеля 2 _______________________________

3. Запишите
имя грабителя, используя показания свидетелей:
a)     Грабитель 1:  «Невысокого роста, хромает,  в черных
очках и с усами»_______________________________
b)    Грабитель 2: «Имеет  легкую красивую походку, из под
плаща был виден рыжий мех» __________________________

Результаты игры

Участник

Тест

1
  задание

2
  задание

3
  задание

Итог

1 команда

2 команда

3 команда

alt: Карточка 3 Переведите числа из 10 с

alt: Цвет волос Окрас

title: информатика


extracted_text:
Н.Булгаков
"Анна, не грусти!"
Выполнив
данный тест, Вы лучше будете знать произведение
Список вопросов теста
Вопрос 1
1.     Какой Аня увидела Катю в больнице?
Варианты
ответов
·
Весёлой.
·
Спокойной.
·
Грустной.
Вопрос 2
1.     Аня увидела Катю в палате и …..
Варианты ответов
·
Обрадовалась.
·
Заплакала.
·
Запрыгала.
Вопрос 3
1.     Как общались девочки?
Варианты
ответов
·
Записками.
·
Разговаривали вслух.
·
По телефону.
Вопрос 4
1.     Что помогло Ане увидеть Катю в палате?
Варианты
ответов
·
Свет.
·
Солнышко.
·
Дырка.
Вопрос 5
1.     Какое настроение было у Кати в конце
рассказа?
Варианты
ответов
·
Грустное.
·
Весёлое.
·
Задумчивое.
Вопрос 6
Кто автор
данного произведения?

Варианты
ответов
·
Л.Н.Толстой
·
А.С.Пушкин
·
Н.Булгаков
Вопрос 7
В жизни очень важно уметь ...,
 т.е. уметь мысленно представить себя
на месте
другого человека,
помочь ему пережить
вместе с ним горе, беду.
Варианты
ответов
·
Помогать.
·
Сопереживать.
·
Двигаться.
Вопрос 8
Английский писатель, педагог Д.Аддисон сказал: “Смысл
истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдания делит ...”.
Варианты
ответов
·
Пополам.
·
Всем.
·
Только один раз.
Вопрос 9
Какой раздел учебника мы сейчас изучаем ?
Варианты
ответов
·
Я и мои друзья.
·
Писатели -детям.
·
И в шутку и всерьёз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 16 чтение 2 кл.docx

alt: Н.Булгаков "Анна, не грусти!"

alt: А.С.Пушкин · Н.Булгаков

чтение

group: Дисциплины

title: Н.Булгаков "Анна, не грусти!"


extracted_text:
Педагогический совет
Т
е м а: КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?
Цель:
помочь учителям усовершенствовать урок, повысить эффективность
учебно-воспитательного процесса, активизировать творческое мышление педагогов.
Ф
о р м а: педагогический совет – методический день.
План
подготовки педсовета
1. Заседание
методического совета школы по теме педсовета. Анализ работы школы по внедрению
в учебный процесс современных методов и форм обучения. Разработка содержания и
плана подготовки к педсовету.
(Ответственный: руководитель
методического совета школы.)
2. Составление
тематики открытых уроков по проблеме педсовета, определение групп для
взаимопосещения уроков.
(Ответственный:
заместитель директора по УВР.)
Тематика открытых уроков
к педсовету
«Каким должен быть
современный урок?»
1) Воспитание
гражданских качеств у учащихся на уроке истории (литературы).
2) Соотношение
самостоятельной и коллективной работы, ее формы на уроке математики (физики).
3) Постановка
целей и задач на уроке физической культуры в начальной школе.
4) Оптимальный
набор приемов и методов на уроке биологии (географии, химии).
5) Развитие
творчества на уроках иностранного языка (технологии, ИЗО, музыки).
6) Нестандартный
урок (по любому предмету).
3. Оформление методической
выставки «Все о современном уроке».
(Ответственный:
заместитель директора по УВР.)
Ход
педсовета
1.
Первое пленарное заседание педсовета.
1)
Выступление по проблеме педсовета.
2)
Инструктаж о работе педсовета.
(Ответственный:
заместитель директора по УВР.)
Сообщение «Требования к современному
уроку».
В основе рациональной
организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю
повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и
качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на
оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его
эффективность.
Эта совокупность
требований одновременно является критерием качества проведенного урока, ибо для
анализа урока нужна определенная система эталонов, ориентиров.
Разумеется, такая система
требований никоим образом не исключает творчество учителя, напротив, она
помогает направить его творчество в правильное русло.
Рождение любого урока
начинается с о с о з н а н и я   ц е л е й. В противном случае урок будет
амфорным, случайным.
Затем учитель определяет
наиболее о п т и м а л ь н ы й   т и п   урока для достижения целей, тщательно
продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.
Эта деятельность учителя
направляется требованиями к  с т р у к т у р е урока.
Хочу еще раз напомнить
вам вкратце каждую из перечисленных групп требований.
Требования к структуре
говорят о необходимости:
– правильно
определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе
уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом
отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются
оптимальные средства ее достижения);
– определить тип
урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть
взаимосвязаны друг с другом);
– связать этот урок
с предыдущими и последующими уроками;
– отобрать и
применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
– обеспечить
систематический и разнообразный контроль знаний учащегося;
– продумать систему
повторения и закрепления изученного материала;
– найти оптимальное
место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением
данного урока и подготовкой к следующему, должно быть минимальным по объему,
своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащегося.
Требования к подготовке и организации
урока сводятся в основном к следующему:
– обеспечить на
уроке охрану здоровья школьников;
– начинать подготовку
к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
– своевременно
подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал,
технические средства обучения;
– обеспечить
разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
– создать
возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под
руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу
учения:
– урок должен быть
воспитывающим;
– обязательно
выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е.
обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет
индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков
должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение
школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;
– процесс поиска
истины должен быть строго обоснованным умозаключениями учащихся и учителя,
доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы
творческого поиска;
– в процессе учения
надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение
вести себя в коллективе и т. д.
Требования к технике
проведения урока можно сформулировать так:
– урок
должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в
знаниях;
– темп
и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся
завершенными;
– необходим
полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический
такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
– создать
атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
– менять
по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные
методы обучения;
– обеспечить
соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
– управлять
учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.
Вот
эта предложенная совокупность требований к системе уроков обеспечит необходимый
уровень организованности, а, следовательно, и качество урока в современной школе.
2. Проведение открытых
уроков.
(Ответственные:
учителя, руководители групп.)
3. Обсуждение уроков в
группах.
(Ответственные:
учителя, руководители групп.)
4. Выпуск
методического бюллетеня (в течение учебного дня).
(Ответственные:
заместитель директора по УВР, руководители групп.)
Методический бюллетень
«Современные требования к уроку»
У
р о к  – основная организационная единица учебного процесса, функция которой
состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих
целей, т. е. дидактических задач.
Что определяет характер
современного урока?
1) С о с т а в   с о д е р ж а н и я,
который выносится на урок (а это не только современная информация по теме
урока, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические
знания).
О
ц е н о ч н ы е   з н а н и я  предполагают постепенное открытие объективного,
научного и общественного значения изучаемого материала, формирование
личностного отношения к нему.
М
е т о д о л о г и ч е с к и е   з н а н и я  отображают методы познания,
способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм
изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий,
как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками
исторической информации.
2)
В ы б о р   адекватных   изучаемому   содержанию   м е т о д о в   и   с р е д
с т в  обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность
школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут достигнуты
на уроке.
3) В
ы б о р  таких ф о р м   о б у ч е н и я, которые будут способствовать развитию
интереса школьников к обучению в целом и к предмету истории в частности.
4) О
б ъ е к т и в н а я   о ц е н к а  результатов деятельности школьников на уроке
должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором
школьникам сообщается в начале урока.
5) Д
о б р о ж е л а т е л ь н а я   а т м о с ф е р а, деловая, обеспечивающая
творческое сотрудничество на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик»,
«ученик – учитель».
Что следует сделать,
чтобы урок был более эффектный?
• Четко
определить ц е л и  каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и
курса в целом;
•
Рациональное т е м а т и ч е с к о е   п л а н и р о в а н и е.
Обязательные документы:
–
образовательный минимум;
–
программа;
–
учебник, соответствующий программе;
–
тематическое планирование;
–
поурочное планирование.
Тематическое планирование
может иметь следующие графы:
1)
№ п/п;
2)
раздел, тема;
3)
количество часов;
4) элементы
содержания (базовый и повышенный уровни обозначать значками «*» и «•»);
5)
основные понятия;
6)
умения и навыки;
7)
контроль;
8) домашнее
задание (для базового, коррекционного и повышенного уровня);
9)
литература.
• На
основе тематического планирования определяют ц е л ь  содержания, особенности
методики построения каждого урока.
При планировании урока
необходимо учесть следующее:
1)
своеобразие темы, степень ее изученности;
2)
место и роль данной темы в курсе;
3)
воспитание гражданских качеств у учащихся;
4) уровень
способностей учащихся данного класса, их познавательная активность;
5)
отбор учебного материала;
6)
соотнесение с минимумом и максимумом учебного материала, учебного времени,
отводимого на изучение той или иной темы (раздела);
7)
постановка целей и задач урока;
8) соотношение
самостоятельности и коллективно-распределительной работы на уроке, её формы;
9)
связь с предыдущим материалом;
10)
определение типа и формы урока;
11)
оптимальный набор приемов и методов.
Четко знать, из каких
элементов состоит урок, чтобы найти оптимальное
взаимодействие между элементами урока (именно это умение определяет
методическое мастерство учителя).
Существуют следующие элементы урока:
1) О
р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т – внешняя и внутренняя подготовка
учащихся к уроку.
2) П о д в е д е н и е  учащихся
к изучению н о в о й   т е м ы – активизация ранее полученных знаний и
умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности.
3) И з у ч е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.
4) П
е р в и ч н о е   п о в т о р е н и е  и з а к р е п л е н и е  новых знаний на
уровне воспроизведения.
5) С и с т е м а т и з а ц и я
и   о б о б щ е н и е  новых знаний
и умений при выполнении познавательных заданий, заданий на преобразования,
задания различных творческих уровней.
6) О р г а н и з а ц и я   д о м
а ш н е г о   з а д а н и я, подробная инструкция о целях, видах и способах
выполнения домашней работы по предмету.
7) П р о в е р к а   з н а н и
й   и   у м е н и й  по данной теме на очередном занятии.
(Домашнее
задание лучше давать в момент закрепления, проработки вопросов, возвращения к
теме урока и названию параграфа, соотнесению их друг с другом и т. д.)

Типы урока:
1)
урок изучения нового материала;
2)
повторительно-обобщающий урок;
3)
контрольный урок;
4)
комбинированный урок.
Тип урока – это понятие, связанное с
варьированием структуры урока, его содержательных элементов.
Форма обучения – это способ
организации учебного процесса, она отражает внешнюю сторону организации
учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом
обучения, порядком его осуществления.
Выбор адекватных целей и содержания форм и
методов обучения

урок-лекция

интегрированный

урок-семинар

театрализованный

урок-экскурсия

развитие
  творчества

дискуссия

защита
  рефератов

зачет

панорама

путешествие

смотр
  знаний

конференция

ролевая
  или деловая игра

лабораторная
  работа

дебаты

практикум

проект

анализ
  письменной работы

консультация
  и др.

аукцион

Использование
проектных технологий,
направленных
на расширение пространства урока
и
его связей с социальной жизнью
(материал к методическому бюллетеню)
Руководство
проектной деятельностью школьников для учителя технологии дело, в общем-то, не
новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает
различные проблемные задачи, т. е. выполняет своего рода проекты. Учитель
технологии на своих уроках во многих случаях, может быть даже и не осознавая
того, руководит именно проектной деятельностью учащихся. Это происходит тогда,
когда они под его руководством решают всевозможные конструкторские,
конструкторско-технологические задачи, связанные с изготовлением объектов
труда. В настоящее время делаются попытки систематизировать проектную
деятельность школьников и руководство ею со стороны учителя. Это нашло свое
отражение в том, что в программу по технологии введен раздел «Проект».
Чем
же обусловлено такое нововведение? Здесь можно выделить, на наш взгляд, две
основные причины.
Во-первых,
анализ учебных программ по трудовому обучению, практикуемой методики
преподавания, практической работы учителей показал, что, к сожалению, до сих
пор мало внимания уделяется развитию самостоятельности, инициативы учащихся;
деятельность их носит в основном воспроизводящий характер: учитель показывает,
что и как делать, а ученики копируют его действия. Наряду с преобладанием в
трудовом обучении этой тенденции, накоплен немалый опыт развития творческих
способностей школьников.
Во-вторых,
анализ опыта зарубежной школы (прежде всего Англии и США) показал, что
существуют некоторые не практикуемые в нашей школе пути перехода
воспроизводящей продуктивной деятельности школьников по мере их развития в
творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формированием
новых умений и навыков.
Наличие
в программе по технологии раздела «Проект» ставит перед учителями ряд новых
задач, которые требуют безотлагательного решения;
– Как
определить содержание проектных заданий?
– Как
подготовить учащихся к их выполнению с позиции формирования и развития
творческих способностей, инициативы и самостоятельности?
– Как
рационально организовать их работу по составлению реализации проектов?
Под
проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность,
направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и
практических умений. Она включает в себя выбор цели (что и почему надо
сделать), разработку или выбор рациональной технологии, изготовление и
реализацию изделия, продукта; осуществляется также экономическая и
экологическая оценка выполненной работы, проводится работа по маркетингу
(изучению спроса и предложения на произведенную продукцию и возможностей ее
реализации).
Результаты
деятельности учащихся по выполнению проекта фиксируются в виде отчета, в
который включаются: обоснование выбора темы проекта, описание процесса
конструирования и изготовления изделия (ход решения конструкторско-технологической
задачи, технологическая карта изготовления изделия, эскизы, рисунки и т. п.),
совокупность всех рабочих материалов и готовое изделие и составляют выполненный
проект, который оценивается учителем или специальной комиссией в ходе его
защиты учащимся (группой учащихся).
Проект
разрабатывается учащимися (индивидуально или в составе бригады) под
руководством учителя в первой половине учебного года, а завершается к его
концу. Он может носить комплексный характер, т. е. при его выполнении могут
использоваться знания и умения по нескольким разделам программы (например, по
обработке материалов, культуре дома и др.), но не исключается и такая
возможность, когда проект выполняется в рамках лишь какого-либо одного раздела.
Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих
возрастных групп.
Итак,
что такое проект, выполняемый на уроках технологии? Это творческая задача
интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что
при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные
способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и
навыки.
Формированию
технического мышления способствует, прежде всего, решение
конструкторско-технологических задач, которые, как нам представляется, должны
лежать в основе постановки проектных заданий и решение которых (как в
теоретическом, так и в практическом плане) должно составлять суть выполнения
проекта. В противном случае, т. е. без постановки перед учащимися проблемных
заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей
учащихся.
Если
рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно
широкой практически по каждому разделу технологии. Однако, на настоящем этапе
внедрения в практику программы по технологии целесообразно выбирать темы для
проектов, связанные с конструированием и изготовлением различного рода
учебно-наглядных пособий, инструментов и приспособлений, которые могут быть
использованы на занятиях в учебных мастерских, предметов домашнего обихода,
игрушек для малышей и младших школьников, инструментов и приспособлений для
работы на садовом участке и т. п. Учитель технологии пока более всего готов к
руководству именно такого рода проектами. Им отвечает и имеющееся в школьных
мастерских оборудование.
Теперь
обратимся к вопросу о методике организации выполнения проекта.
Элементы творчества могут
формироваться у учащихся уже при выборе тем для проектирования. Им должно быть
предоставлено право самим определять темы проектов на основе анализа окружающей
действительности. Они должны выявлять, какие вещи: предметы, инструменты,
приспособления, игрушки
и т. п. – необходимы в данный момент для класса, мастерских, школы, квартиры,
садового участка и т. д. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли
реализовать данный проект: есть ли для этого необходимые знания, умения,
материалы, инструменты?
Естественно, что не
каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя
должен формироваться «банк проектов» – перечень возможных проектных заданий для
учащихся конкретных лет обучения.
Изготовление изделия по
проекту можно осуществлять либо в течение года, либо в последней четверти,
обязательно укладываясь в отведенное для этого время.
Выполнение проектных
работ обязательно должно сопровождаться их защитой в присутствии всего класса.
Это мероприятие стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности,
вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.
Такова общая схема
деятельности учителя технологии по руководству проектной деятельностью учащихся
в соответствии с экспериментальной программой раздела «Проект».
Как организовать учебную деятельность в
начальной школе
в соответствии с
современными требованиями
(материал
к методическому бюллетеню)
В настоящее время в сфере
образования происходит формирование новой для отечественной школы
компетентностной парадигмы. В понятие компетентности личности входят, с
одной стороны, знания человека, с другой стороны, умение и опыт применять эти
знания в реальной проблемной ситуации.
Исходя от методологии
эксперимента школы, мы говорим о том, что результат нашей исследовательской
работы по проблеме создания модели социально-адаптирующего образовательного
процесса будет успешным, если осуществляется работа по формированию опыта применения
знаний, опыта взаимодействия с окружающим социумом, согласия со своими
принципами, компетенции, уверенности в себе и в своих действиях, опыта
осуществления способов действий, т. е. умений и навыков.
На данном этапе развития
начальной школы мы видим, что педагоги, продолжающие освоение новых личностно
ориентированных технологий, ролевой игры, задачного подхода, едины в подходах,
приемах работы. Это мы увидели на открытых уроках. Но остаются актуальными
вопросы:
– Насколько
компетентен выпускник 1-й ступени обучения в своих знаниях, действиях?
– Насколько он
обладает опытом, чтобы успешно обучаться в 5 классе?
– Какими изменениями
и навыками должен обладать выпускник I ступени обучения, чтобы его адаптация в
5 классе проходила успешно?
– Какими компетентными
качествами должен обладать учитель, выпускающий четвероклассника, и учитель,
принимающий учеников в пятый класс?
Эти вопросы лежат в
основе непрерывности начального и основного обучения, которые рассмотрим с
позиции преемственности.
Итак, преемственность –
это подготовка к новому на базе сохранения, и даже больше, развития
необходимого старого, связь между новым и старым, как основа поступательного
развития процесса. Это условие непрерывного обучения, в основе которого лежат
общеучебные умения, понятия, навыки, способы действия, т. е. элементы механизма
взаимодействия учащегося с социальным опытом. Они сопряжены с содержанием
образования и находят свое воплощение и конкретизацию в требованиях к уровню
подготовки выпускников начальной школы.
Для
удобства сгруппируем понятия, навыки в блоки личностных качеств, тогда
выпускник 1-й ступени обучения должен обладать следующими качествами:
1. Когнитивные
(познавательные) – уметь чувствовать окружающий мир, задавать вопросы,
отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
2. Креативные
(творческие) – фантазия, гибкость ума, раскованность мыслей, движений,
критичность, наличие своего мнения.
3. Организационно-деятельные
(методологические) – способность осознания целей учебной деятельности и умение
их пояснить, умение поставить цель и организовать ее достижение, самоанализ
своей деятельности.
4. Коммуникативные
– умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять свою
роль в классе.
5. Мировоззренческие
– способность к самопознанию и саморазвитию.
Говоря
о блоках изменений, мы говорим о так называемом опыте ученика, выпускника I
ступени, полученном от учителя начальных классов.
Итак,
насколько ученик обогащен им, насколько его сформированные понятия, навыки
будут взаимосвязаны между собой, настолько он будет компетентен в деятельности
2-й ступени (т. е. мы говорим о его образовательной компетентности).
На
данный момент учителям, выпускающим четвероклассов, необходимо работать над
учебно-познавательным ее компонентом, т. е. на уроках больше включать элементов
логической деятельности, учить детей целеполаганию (учить ставить цель),
анализу своей работы, включать больше элементов самостоятельности, увеличивать
объем работы, вносить элементы сложности. Об учителе, принимающем выпускника
начальной школы, мы можем сказать следующее: насколько учитель будет умело
балансировать все компоненты обучения и воспитания, управлять уже имеющимися
компетенциями вновь прибывшего ученика, продолжать развивать показатели умений
и навыков, приобретенных в начальной школе, настолько он сам становится
компетентным в создании условий успешной адаптации пятиклассника.
Опыт
педагогов нашей школы показывает, что важен не столько биологический возраст,
сколько уровень психической подготовленности детей младшего звена.
Чем
быстрее учитель-предметник перейдет из уровня 4 класса на уровень 5 класса, тем
быстрее подготовит психологическую основу состояния пятиклассника к освоению
понятий и навыков. Это поможет правильно организовать учебную деятельность, т.
к. создаст условия для устойчивых эффективных комплексов внутренней позиции
ученика 5 класса.
Как
организовать правильно учебную деятельность?
В первую очередь необходимо соблюдать
компоненты:
– содержательный
– необходимо произвести отбор учеников, учебных пособий и т. д.; выделить общие
сквозные линии. Важно, чтобы учитель начальных классов и словесник видели
перспективу в содержании;
– деятельностный
– необходимо обратить внимание на то, как смена ступени школы повлияла на
организацию и форму урока, как соотнести на уроке свою деятельность учителя и
ученика, при каких условиях можно добиться их эффективного взаимодействия.
Во вторую очередь – продолжать
развивать показатели умений и навыков, приобретенных в начальной школе;
– развивать
мотивацию учения – это создаст основу для развития учебных умений, самооценки,
самоконтроля;
– формировать
способность ставить цель, как модель ожидаемого результата;
– учить
планировать свой труд, выделять главное, существенное;
– учить
работе с текстом, работать над логической его организацией, техникой чтения и
пониманием;
– учить
работать с наглядными средствами, опорными схемами, таблицами и т. п.;
–
учить детей навыкам самоорганизации, самоконтроля.
Так
как процесс усвоения в каждом классе протекает по-разному, особенно если это
классы с углубленным изучением предметов или выравнивания, я заметила разные
приемы по формированию навыков и учебных понятий учителей, работающих в 5
классах. Активная мыслительная обработка материала и смысловая его группировка
наблюдается на уроках математики в 5 классе. Учитель акцентирует внимание на
главном, учит выделять существенные признаки, дает установку на понимание, что
нужно запомнить и где это пригодится в дальнейшем, учит ставить цель работы.
Этим
же приемом пользуется и другие учителя математики. Характерная черта –
организация аналитико-синтетической деятельности учащихся, что развивает у них
умение быстро находить оптимальный способ решения. Дети на уроках математики в
постоянном поиске ответов, тем самым получают возможность увидеть знания в
новых взаимосвязях, сравнить и обобщить факты.
Пути
совершенствования речи учащихся на уроках русского языка отличаются
тематической взаимосвязью, логической последовательностью в объяснении и
выполнении упражнений. Учитель формирует самостоятельность в поиске новых
понятий путем диалогической и монологической речи. Учащиеся анализируют свою
деятельность на уроке, доказывают ответы, применяют правила. Разнообразие форм
контроля (самоконтроль, активное отслеживание правильности ответов товарища)
развивает у учащихся чувство ответственности за общий результат урока.
Конечная
цель уроков истории – развитие гражданственности ученика. Учитывая
психофизиологические особенности детей класса, учитель умело формирует учебные
навыки и категориальные понятия путем использования опор, таблиц, выделяет
опорные таблицы в тексте, возобновляет в памяти учеников логические схемы
материала, использует наглядность, умело активизирует сознание пассивных детей
словесными поощрениями, напоминанием несдержанным ученикам выслушивать ответы
других.
Учит
школьников поэтапному выполнению заданий, работает с наглядными пособиями
учитель русского языка. Дает готовые указания о действиях, учит проговариванию
на уроках учитель математики.
Молодым
специалистам необходимо больше уделять времени на уроке работе с учебником,
текстом.
Хорошо
использует учитель на уроках биологии и факультативных занятиях по валеологии
прием создания проблемных ситуаций, формирует у учащихся правила личной
гигиены, заботу о собственном здоровье через свой собственный опыт, развивая
тем самым компетенцию личностного самосовершенствования учащихся.
Вот
не все, конечно, пути формирования общеучебных умений, понятий, способов
действий, которые я смогла увидеть, посетив ряд уроков.
Хочется
обратить ваше внимание на следующее:
при
организации учебной деятельности в среднем звене большую роль играют родители.
Учителю здесь важно объяснить, что неудача ребенка – это повод для серьезного
анализа того, как помочь ему в семье учиться успешно. Дальше оценка должна быть
стимулирующей. Двойка ставится, когда все средства уже исчерпаны. Выставлять
отметки следует точно в соответствии с уровнем ответа.
Хочется,
чтобы итогом всей работы являлась самостоятельная деятельность учащихся как при
выполнении творческих заданий, развивающих интеллектуальные способности, так и
при организации и участии в общественных мероприятиях. В помощь здесь выступают
наши общеобразовательные программы, их содержание знакомо всем, которые дают
возможность учащимся овладевать многими образовательными компетенциями.
Говорить
о программах не стоит, содержание их всем знакомо, все они способствуют
овладению учащимися навыками продуктивной деятельности, социальной и
экологической грамотности. В заключение выступления хочу привести мнение о
программе «Здоровье» научного консультанта, доктора медицинских наук,
профессора Шульгина Е. А.: «Формирование знаний человека о здоровье еще не
гарантирует, что он будет здоров. Поэтому в содержании программы заложено
формирование у учащихся внутренней мотивации на здоровье, в первую очередь для
учащихся 4–5 классов. Именно возраст пятиклассника благоприятен для
формирования длительной целенаправленной деятельности, устойчивых
познавательных потребностей и интересов».
Характеристика общеучебных
умений и навыков
на
современном уроке (ОУУН)
(материал к методическому бюллетеню)
• Учебно-организационные
(управленческие) – через призму управленческого цикла:
– планирование
– т. е. определение целей и средств их достижения;
– организация
– выполнение планов;
–
контроль – информация о выполнении плана;
– регулирование
– корректировка планов и процессов его реализации;
– анализ
– изучение и оценка процесса и результатов плана.
Все это прорабатывалось в работе над
технологией личностно ориентированного обучения:
– целеполагание
– понимание и принятие учащимися учебной задачи;
– деятельность
– алгоритм действия;
– рефлексия
– самоконтроль результатов процесса реализации учебной задачи, условий
выполнения задачи, самооценка.
• Учебно-информационные:
–
нахождение информации;
–
переработка информации;
–
использование информации.
Здесь
выделяются:
–
умение работать с письменными текстами;
–
умение работать с устными текстами;
– умение
работать с реальными объектами как источниками информации.
• Учебно-коммуникативные:
Коммуникация
– любой обмен или передача информации, т. е. информация появляется только в
процессе коммуникации.
• Учебно-интеллектуальные:
Эти
умения предполагают:
–
знание способов и приемов познания;
– надо
не просто знать методы познавательной деятельности, а владеть ими хорошо;
– не
только находить решение уже известных познавательных задач, но и самостоятельно
находить новые решения в нестандартной, познавательной задаче;
– ученик,
владеющий культурой познания, не только умеет учиться, но и хочет учиться.
В
основе познавательной культуры лежат методы мышления:
–
умение анализировать и синтезировать;
–
умение сравнивать;
–
умение обобщать и классифицировать;
–
умение определять понятия;
–
умение доказывать и опровергать.
5. Второе пленарное заседание.
1)
Анализ педагогами урока с использованием методов мотивации и стимулирования
деятельности учащихся в условиях современных подходов к организации учебного
процесса (работа в группах).

Рекомендации
учителю по самоанализу используемых
методов
мотивации и стимулирования
деятельности учащихся
Вам предлагается оценить
объем и уровень мотивации деятельности учащихся на учебных занятиях. По каждому
из перечисленных ниже методов укажите знаком «+», в какой степени вы им
владеете.

Методы мотивации
  и стимулирования

Уровни овладения

полностью

частично

не владею

1

2

3

4

I. Эмоциональные:
1.
  Поощрение
2.
  Учебно-познавательные игры
3
  Создание ситуации успеха
4.
  Стимулирующее оценивание
5.
  Свободный выбор заданий
6. Удовлетворение
  желания быть значимой личностью

II. Познавательные:
1.
  Опора на жизненный опыт
2.
  Познавательные интересы
3.
  Создание проблемных ситуаций
4. Побуждение
  к поиску альтернативных решений
5.
  Выполнение творческих заданий
6.
  «Мозговая атака»
7.
  Развивающаяся кооперация

III.
  Волевые:
1. Информирование
  об обязательных результатах
2.
  Формирование ответственного отношения
3.
  Познавательные затруднения
4.
  Самооценка и коррекция своей деятельности
5.
  Рефлексия поведения
6.
  Прогнозирование будущей жизнедеятельности

IV. Социальные:
1.
  Развитие желания быть полезным
2. Побуждение
  подражать сильной личности
3.
  Создание ситуаций взаимопомощи
4.
  Эмпатия, сопереживание
5.
  Поиск контактов и сотрудничества
6.
  Заинтересованность результатами коллективной работы
7.
  Взаимопроверки

2) Анализ уроков ответственными
из групп (сообщение).
3) Открытое
обсуждение уроков, выступление экспертов.
(Ответственные:
заместитель директора по УВР, руководители групп.)
6. Проект решения и
выработка рекомендаций педсовета.
(Ответственный:
заместитель директора по УВР.)
Рекомендации педагогического совета
1) Повышать
уровень профессиональных компетенций педагогических кадров в свете современных
требований:
– систематическое
осуществление методической поддержки учителей, участие в педсоветах,
самообразование, работа в методических объединениях по формированию общеучебных
умений и навыков у обучающихся (постоянно; ответственные: председатели МО);
– знакомство
педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики
(постоянно; ответственные: школьные педагоги-психологи);
– накопление
библиотечного фонда по данному вопросу (постоянно; ответственные:
заместитель директора по УВР, заведующая библиотекой).
2) Развивать
у обучающихся способность к самоанализу и самооценке, формировать культуру
умственного труда:
– расширять
систему индивидуальных консультаций по данному вопросу (постоянно;
ответственные: учителя-предмет-ники);
– знакомиться
с различными системами обучения, осуществлять поиск и апробацию тех методов и
приемов, которые способствуют развитию общеучебных умений и навыков (постоянно;
ответственные: учителя-предметники);
– проводить
индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей
ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную (постоянно;
ответственные: учителя-предметники).
3) Ориентировать
внеклассную работу на развитие образовательных потребностей у обучающихся
(проведение «литературных гостиных», вечеров на исторические темы, познавательных
путешествий и другие) (постоянно; ответственные: учителя-предметники).
4) Создавать условия для развития разнообразных
форм самоуправления у обучающихся, привлекать обучающихся к сотворчеству с
педагогами, прививать умения управлять, руководить, быть ответственным за
какое-либо коллективно-творческое дело (постоянно; ответственные: старшие
вожатые, заместитель директора по воспитательной работе).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический сове2.docx

alt: Педагогический совет Т е м а:

alt: Требования к содержанию урока и процессу учения : – урок должен быть воспитывающим; – обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т

alt: Обсуждение уроков в группах. (

alt: Существуют следующие элементы урока : 1)

alt: Результаты деятельности учащихся по выполнению проекта фиксируются в виде отчета, в который включаются: обоснование выбора темы проекта, описание процесса конструирования и изготовления изделия (ход решения…

alt: Так как процесс усвоения в каждом классе протекает по-разному, особенно если это классы с углубленным изучением предметов или выравнивания, я заметила разные приемы по формированию…

alt: Все это прорабатывалось в работе над технологией личностно ориентированного обучения: – целеполагание – понимание и принятие учащимися учебной задачи; – деятельность – алгоритм действия; –…

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет "КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?"


extracted_text:
1)      Посетите учебное занятие, воспитательное мероприятие в
классе, где обучаются дети с ОВЗ, с целью определения деятельности по развитию
индивидуальности обучающегося.

Ответьте на следующие вопросы:
·
Какие действия педагога были
направлены на активное функционирование сфер индивидуальности?
·
Какие методы, приёмы и средства,
использованные на занятии, способствовали развитию индивидуальности?
·
Что способствовало развитию
конкретной сферы, свойства, качества?

2) Составьте конспект учебного
занятия или воспитательного мероприятия для проведения в классе, где обучаются
дети с ОВЗ (предмет, тема, класс на выбор слушателя):
Предмет, класс __________
Тип урока
  ______________
Тема урока ______________
Задачи урока:
·
образовательная;
·
коррекционно-развивающая;
·
воспитывающая.
Оборудование ________
Ход урока:
1) Организационный этап
Цель – подготовка учащихся к
работе на уроке. Содержание этапа (возможные варианты):
·
по звонку найти свое место;
·
взаимное приветствие;
·
определение отсутствующих;
·
запись числа;
·
настрой обучающихся на работу, организация внимания;
·
проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний
вид);
·
сообщение темы и цели урока.
2) Проверка домашнего задания
Цель – установить правильность и
осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки,
выявить уровень знаний обучающихся, повторить пройденный материал, устранить в
ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Возможные варианты проверки
домашнего задания:
·
фронтальный опрос;
·
индивидуальный опрос с вызовом к доске;
·
фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);
·
индивидуальный письменный опрос;
·
уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального,
устного и письменного);
·
практическая работа;
·
программированный контроль;
·
проверка тетрадей;
·
технические средства обучения.
3) Подготовка обучающихся к
усвоению нового материала
Цель – организовать
познавательную деятельность обучающихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения
нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала,
привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия
возможен разными способами:
·
загадка;
·
ребус;
·
кроссворд;
·
игра «Четвертый лишний»;
·
словарная работа (связь с новым материалом);
·
проблемный вопрос.
4) Сообщение нового материала
Цель – дать обучающимся
конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п.
Сообщение нового материала возможно:
·
в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный,
последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с
выводами);
·
самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и
использования учебника;
·
вводной беседы (если у обучающихся есть запас сведений по данной
теме);
·
чередование беседы и рассказа;
·
применение ТСО.
5) Закрепление полученных знаний
Цель – закрепить знания и умения,
необходимые для самостоятельной работы обучающихся по новому материалу, учить
применять знания в сходной ситуации. Используемые методы:
·
беседа;
·
работа с учебником;
·
работа с тетрадью;
·
практическая работа;
·
программированные задания;
·
дидактические игры;
·
ТСО;
·
таблицы, схемы, тесты;
·
самостоятельная работа.
6) Подведение итогов
Цель – сделать вывод и подвести
итог, как работал класс на уроке, отметить работу обучающихся, выяснить, что
нового узнали обучающиеся на уроке, чему научились.
·
выводы;
·
вопросы на понимание изученного материала;
·
разбор и запись домашнего задания;
·
оценка работы обучающихся.
Выполните задание в программе MS Word. Результат задания загрузите
в форму ниже и отправьте на проверку

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 4 Моисеева Раиса Ивановна.docx


extracted_text:
Թեմատիկ
պլանավորում
Ֆիզիկա-7-րդ
դասարան
 /68 ժամ-շաբաթական
2 ժամ/
I կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Ներածություն

5

1

Ֆիզիկայի
  ուսումնասիրման
  առարկան: Ֆիզիկական
  երևույթներ

1

Կարողանալ բերել ֆիզիկական երևույթների օրինակներ

2

Դիտումներ
  և փորձեր

1

Գաղափար ունենալ դիտումների և փորձերի մասին

3

Ֆիզիկական
  մեծություններ:Ֆիզիկական
  մեծությունների
  չափումը, չափման
  սխալ

1

Գաղափար ունենալ պարզագույն չափիչ սարքերի մասին:
Կարողանալ որոշել չափիչ սարքի սանդղակի բաժանման արժեքը, չափման սխալը:

4

Գործնական
  չափումների կատարում

1

Կարողանալ չափումներ կատարել չափաքանոնով, չափագլանով, վայրկե-նաչափով, բժշկական  ջերմաչափով:

5

Լաբորատոր
  աշխատանք 1

1

Կարողանալ որոշել հեղուկի ծավալը չափագլանի օգնությամբ:

Մարմինների
  շարժումն  ու  փոխազ-դեցությունը

22

6

Մեխանիկական
  շարժում:Շարժման
  հարաբե-րականությունը

1

Գաղափար ունենալ մեխանիկական  շարժման, շարժման հարաբերա-կանության մասին:

7

Նյութական
  կետ:Շարժման հետագիծ:Ճանա-պարհ

1

Իմանալ նյութական կետի, հետագծի տեսակների, ճանապարհի մասին:Կա-րողանալ չափել կավճի հետագծի երկարությունը:

8

Հավասարաչափ
  շարժում:Արագություն

1

Իմանալ ճանապարհ, արագություն մեծությունները, դրանց չափման միավորնեը, բանաձևերը:

9

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել մարմինների շարժման վերաբերյալ որակական և հաշվարկային խնդիրներ:

10

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

11

Իներցիայի
  երևույթը

1

Գաղափար ունենալ իներցիայի երևույթի մասին:

12

Մարմինների
  փոխազդեցությունը

1

Բերել մարմինների փոխազդեցության տարբեր օրինակներ:

13

Մարմնի
  զանգված

1

Իմանալ մարմնի զանգված մեծությունը և չափման միավորը:Կարողանալ որոշել մարմնի զանգվածը կշեռքով:

14

Նյութի
  խտություն

1

Իմանալ նյութի խտություն մեծությունը, չափման միավորը, բանաձևը:

15

Մարմնի
  զանգվածի  և  ծավալի
  հաշվումը

1

Իմանալ մարմնի և զանգվածի բանաձևերը, կարողանալ դրանք կիրառել խնդիրներ լուծելիս

16

Լաբորատոր
  աշխատանք 2

1

Կարողանալ չափումներ կատարել`չա-փաքանոնով ու կշեռքով, հաշվել ծավալը և կիրառել բանաձևում:

17

Ուժ

1

Ձևավորել պատկերացում բնության ուժերի մասին:

18

Տիեզերական
  ձգողության  ուժ:
  Ծանրության  ուժ

1

Իմանալ տիեզերական ձգողության ուժի,ծանրության ուժի մասին,միավորը և բանաձևը,կարողանալ բացատրել առաջացման պատճառները:

19

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ ծանրության ուժի բանաձևը կիրառել խնդիրներ լուծելիս:

20

Առաձգականության
  ուժ:Հուկի օրենք

1

Իմանալ դեֆորմացիայի, առաձ-գականության ուժի մասին, միավորը բանաձևը, Հուկի օրենքը, կարողանալ բացատրել առաձգ. ուժի առաջացման պատճառները,կիրառել տարբեր բնույթի խնդիրներ լուծելիս:

21

Ուժաչափ:Մարմնի
  կշիռ

1

Իմանալ ուժաչափի, մարմնի կշռի մասին, իմանալ կշռի բանաձևը, կարողանալ բացատրել մարմնի կշռի և ծանրության ուժի տարբերությունը:

22

Լաբորատոր
  աշխատանք 3

1

Կարողանալ
  ուժաչափով չափել
  ուժը:

23

Շփման
  ուժ

1

Իմանալ շփման ուժի և դրա տեսակների մասին:

24

Շփումը
  բնության  մեջ
  և  տեխնիկայում

1

Կարողանալ բերել շփման ուժի մեծացման և փոքրացման օրինակներ առօրյայից և կենցաղից:

25

Մի
  ուղղով  ուղղված
  երկու  ուժերի
  գումարումը

1

Կարողանալ որոշել մի ուղղով ուղղված երկու ուժերի համազորը:

26

Թեմատիկ
  կրկնություն
  և խնդիրների  լուծում

1

Մեկ անգամ ևս կրկնել թեմայի կարևոր հասկացությունները, բանաձևերը և լուծել բազմաքայլ դատողություններ պահանջող  խնդիրներ:

27

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Աշխատանք
  և հզորություն

12

28

Մեխանիկական
  աշխատանք

1

Իմանալ մեխանիկական աշխատանքի սահմանումը, միավորը, բանաձևը, բերել աշխատանքի կատարման օրինակներ:

29

Հզորություն

1

Իմանալ հզորության մասին, միավորը,բանաձևը, ֆիզիկական իմաստը:

30

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ աշխատանքի և հզորության վերաբերյալ:

31

Պարզ
  մեխանիզմներ:Լծակ:Լծակի
  կանոնը:Թեք հարթություն

1

Գաղափար ունենալ լծակի  կառուցվածքի և աշխատանքի սկզբունքի մասին,կարողանալ  բերել կենցաղում և տեխնիկայում դրանց օգտագործման օրինակներ:

32

Խնդիրների
  լուծում:Կրկնություն

1

Կարողանալ լուծել աշխատանքի, հզորության  վերաբերյալ խնդիրներ:

33

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

1

34

Ամփոփում

1

II կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

35

Լաբորատոր
  աշխատանք 4

1

Իմանալ լծակի հավասարակշռության պայմանը և կարողանալ այն կիրառել պարզ իրավիճակներում:

36

Ճախարակ

1

Գաղափար ունենալ ճախարակի  կառուցվածքի և աշխատանքի սկզբունքի մասին,կարողանալ  բերել կենցաղում և տեխնիկայում դրանց օգտագործման օրինակներ:

37

Մեխանիզմի
  ՕԳԳ

1

Իմանալ մեխանիզմի ՕԳԳ-ի մասին,կարողանալ լուծել խնդիրներ ՕԳԳ-ի վերաբերյալ:

38

Լաբորատոր
  աշխատանք 5

1

Կարողանալ փորձնական ճանապարհով որոշել թեք հարթության ՕԳԳ-ն:

39

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել աշխատանքի, հզորության  և ՕԳԳ-ի վերաբերյալ խնդիրներ:

Պինդ  մարմինների,
  հեղուկների և
  գազերի  ճնշումը

29

40

Ճնշման
  ուժ և ճնշում

1

Իմանալ ճնշման  ուժ, ճնշում մեծությունները, բերել դրսևորման օրինակներ, կարողանալ հաշվել դրանք պարզ իրավիճակներում:

41

Գազի
  ճնշումը

1

Իմանալ գազերում ճնշման հաղորդման օրինաչափություններին:

42

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել հաշվարկային և որակական խնդիրներ:

43

Ճնշման
  հաղորդումը  հեղուկներում
  և  գազերում:Պասկալի
  օրենքը

1

Իմանալ Պասկալի օրենքը և բերել Պասկալի օրենքը լուսաբանող օրինակներ:

44

Հիդրոստատիկ
  ճնշում:Հեղուկի
  ճնշումը  անոթի
  հատակին  և  պատերին

1

Կարողանալ տալ ճնշման հաղորդման մեխանիզմը հեղուկներում, իմանալ հիդրոստատիկ ճնշման բանաձևը:

45

Կրկնություն
  և խնդիրների լուծում

1

Կրկնել հիմնական հասկացությունները և կարողանալ լուծել պարզագույն խնդիրներ:

46

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել բազմաքայլ դատողություններ պահանջող խնդիրներ:

47

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

48

Ճնշումը
  ծովերի  և  օվկիանոսների
  հատակին:Ծովային
  խորությունների
  ուսումնասիրումը

1

Գաղափար ունենալ ծովային խորություններն  ուսումնասիրող սարքերից:

49

Հաղորդակից
  անոթներ:Հաղորդակից
  անոթներում  հեղուկների
  հավասա-րակշռության
  պայմանները

1

Իմանալ հաղորդակից անոթների բանաձևը,հավասարակշռության պայ-մանը, բերել օրինակներ:

50

Կրկնություն

1

51

Մթնոլորտային
  ճնշում

1

Գաղափար ունենալ մթնոլորտային ճնշման մասին, իմանալ նորմալ մթնոլորտային ճնշման արժեքը:

52

Մթնոլորտային
  ճնշման  չափումը:Տորիչելիի
  փորձը

1

Գաղափար ունենալ մթնոլորտային ճնշման չափման մասին, կարողանալ նկարագրել Տորիչելիի փորձը, կատարել եզրակացություններ:

53

Ծանրաչափ:Անհեղուկ
  ծանրաչափ

1

Իմանալ
  ծանրաչափի կառուցվածքը
  և աշխատանքի սկզբունքը:

54

Մթնոլորտային
  ճնշման  կախումը
  բարձրությունից

1

Կարողանալ
  բացատրել մթնոլորտային
  ճնշման կախումը
  բարձրությունից:

55

Խնդիրների
  լուծում և կրկնություն

1

Կարողանալ
  լուծել տարբեր
  բնույթի խնդիրներ:

56

Ջրաբաշխական
  մամլիչ

1

Բացատրել
  ջրաբաշխական
  մեքենայի կառուցվածքը
  և աշխատանքի սկզբունքը:

57

Ջրմուղ:Մխոցավոր
  հեղուկային  պոմպ

1

Իմանալ
  ջրմուղի և պոմպի
  մասին, աշխատանքի
  սկզբունքը:

58

Խնդիրների
  լուծում և կրկնություն

1

Կարողանալ
  լուծել խնդիրներ:

59

Հեղուկի
  և գազի  ազդեցությունը
  նրանց  մեջ  ընկղմված
  մարմինների  վրա

1

Գաղափար
  ունենալ արքիմեդյան
  ուժի մասին,բերել
  օրինակներ:

60

Արքիմեդի
  օրենքը

1

Իմանալ
  արքիմեդյան ուժի
  բանաձևը, օրենքը:

61

Լաբորատոր
  աշխատանք 6

1

Կարողանալ
  փորձով չափել
  արքիմեդյան ուժի
  մեծությունը:

62

Մարմինների
  լողալու  պայմանները

1

Կարողանալ
  պարզաբանել հեղուկում
  մարմնի լողալու
  և խորասուզվելու
  պայմանները:

63

Կենդանիների
  և մարդու  լողալը

1

Իմանալ
  կենդանիների
  և մարդու լողալու
  առանձնահատկությունները:

64

Նավերի
  լողալը:Օդագնացություն

1

Կարողանալ
  հաշվարկել օդապարիկի
  վերամբարձ ուժը:

65

Կրկնություն
  և խնդիրների  լուծում

1

Կարողանալ լուծել բազմաքայլ դատողություններ պահանջող խնդիրներ:

66

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

67

Դասընթացի
  կրկնություն

1

68

Կիսամյակային
  ամփոփիչ  աշխատանք

1

file_name: Թեմատիկ  պլանավորում 7 ֆիզիկա.docx

alt: I կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: 17 Ուժ 1 Ձևավորել պատկերացում բնության ուժերի մասին : 18 Տիեզերական ձգողության ուժ: Ծանրության ուժ 1 Իմանալ տիեզերական ձգողության ուժի , ծանրության ուժի մասին ,…

alt: II կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: մթնոլորտային ճնշման արժեքը : 52 Մթնոլորտային ճնշման չափումը:Տորիչելիի փորձը 1 Գաղափար ունենալ մթնոլորտային ճնշման չափման մասին , կարողանալ նկարագրել Տորիչելիի փորձը , կատարել եզրակացություններ :…

title: Թեամտիկ պլան-7 ֆիզիկա


extracted_text:
Родительское собрание

«Безопасность детей в сети
Интернет и интернет – угрозы для ребенка»

Цель: Психолого- педагогическое просвещение родителей учащихся по
проблеме безопасного использования ресурсов сети Интернет.
Задачи:
·
Показать родителям важность и
значимость проблемы формирования у детей сетевого этикета.
·
Рассказать родителям о правилах общения
в Интернете.
·
Ознакомить родителей с источниками
информации по проблеме безопасности ребенка в Интернете.
Добрый
день, уважаемые родители! Тема нашего сегодняшнего родительского собрания «Безопасность детей в Сети Интернет и Интернет - угрозы
для ребенка».
Вспомните свое детство. Какие главные развлечения у вас
всплывают в памяти? Какими играми Вы были увлечены? Как организовывали
свободное время? Игры нашего детства были немного иными, чем игры наших детей.
«Салки», «Казаки-разбойники», «Прятки», «Глухой телефон» и т.д., чтение
интересных книг о великих открытиях, исторических романов также позволяло с
пользой провести свободное время.
Современные дети совсем по-другому смотрят на организацию
досуга. Сегодня главное развлечение для ребенка – компьютер. Мы с вами
живем в непростой, но очень увлекательный век, век всеобщей информатизации
компьютерных технологий, цифровых инноваций и господства всезнающей, все
умеющей, все дозволяющей Сети. Компьютеры
становятся необходимой принадлежностью офисов, медицинских учреждений, школ, прочно входят в наш быт. Современные
дети, кажется, «уже рождаются с
умением пользоваться компьютером». С
одной стороны, это хорошо: виртуальный мир сегодня оказался, по сути, главным
источником информации, не нужно идти в библиотеку, стоять перед полками в
магазине, достаточно кликнуть мышкой и все чего вы желаете, как «по щучьему
велению» будет доставлено в ваш дом.
Кроме того, с введением новых образовательных стандартов, современная школа
отходит от привычных моделей обучения, ребенок теперь сам должен научиться
добывать информацию. И в данном случае Интернет становится просто незаменимым
орудием для образования. Однако с другой стороны, психологи и врачи говорят о
появлении новой болезни - компьютерной
зависимости.
Интернет является прекрасным источником для новых знаний,
помогает в учебе, занимает досуг. Но, в то же время, Сеть таит в себе много
опасностей.
Глава
правительства Д.А.Медведев еще в 2012 год объявил годом безопасного интернета.
Уже тогда возникла проблема бесконтрольного пользования детьми непроверенными
сайтами. Думаю, что ни один родитель не останется равнодушным к проблемам
собственного ребенка.
Интернет
общение в жизни ребенка - это хорошо или плохо? Сколько и как должен общаться
ребенок в Интернете? Нужно ли ограничивать общение детей в сети? Важно ли
прививать этические понятия ребенку по отношению к общению в Интернете? На эти
и другие вопросы мы постараемся сегодня дать ответы.
Итак, какие
опасности подстерегают ваших детей при бесконтрольном выходе во всемирную сеть
Интернет?
Опасности, с которыми дети могут
столкнуться в Сети
Доступ к неподходящей информации:
сайты, посвященные продаже
контрабандных товаров или другой незаконной деятельности,
сайты, размещающие изображения
порнографического или иного неприемлемого сексуального контента, к которым дети
могут легко получить доступ,
сайты с рекламой табака и алкоголя;
сайты, посвященные изготовлению
взрывчатых веществ;
сайты, пропагандирующие наркотики;
сайты, пропагандирующие насилие и
нетерпимость;
сайты, публикующие
дезинформацию;
сайты, где продают оружие,
наркотики, отравляющие вещества, алкоголь;
сайты, позволяющие детям
принимать участие в азартных играх онлайн;
сайты, на которых могут
собирать и продавать частную информацию о Ваших детях и Вашей семье.
Проблема защиты детей в Сети находит самый широкий резонанс
и это не случайно. Обратимся к статистике:
-около 50%
детей выходят в Сеть без контроля взрослых.
- 19% детей иногда посещают порносайты, еще
9% делают это регулярно.
- 38% детей, просматривают страницы о
насилии
- 16% детей просматривают страницы с расистским
содержимым
- 25% пятилетних детей активно используют
Интернет.
-14,5% детей назначали встречи с незнакомцами
через Интернет, 10% из них ходили на встречи в одиночку, а 7% никому не
сообщили, что с кем–то встречаются.
Только вдумайтесь в эти статистические данные! И это число
постоянно растет. А ведь не исключено, что и Ваш ребенок может оказаться в
Интернет - зависимости, которая на сегодняшний день приравнивается к болезни,
наравне с алкогольной и наркотической зависимостью.
Можно ли заболеть Интернетом? Ведь
Интернет – это не вирус, попавший в кровь? Конечно, можно.
Общение по Интернету не проходит даром, ни
для взрослых, ни для детей. В Сети человек чувствует себя спокойнее, здесь
думать о внешности и всем остальном не надо, поэтому коммуникативные и другие умения
не имеют значения. Справедливо отмечают, что для некоторых это место, где можно
отдохнуть и сбежать от реальной жизни,
можно сказать все, что вздумается, не заботясь об ответственности.
В Интернете также есть игры, приложения,
которые получили широкое распространение. Например, компьютерная игра «Моя
любимая ферма». Вроде бы ничего
особенного: ни мутантов, ни крови, ни насилия. Но как она затягивает! Дети,
прибегая домой, буквально бросаются за компьютер, чтобы полить огород или
поухаживать за животными, зачастую забыв про обед для себя, уроки или помощь по
дому. Такие игры привлекают своей массовостью, одновременно в игре может находиться несколько сотен
участников, знакомых и незнакомых. Кроме того, играя в компьютерные игры,
трудно проиграть состояние, однако
очень просто и быстро «проиграть» свой разум. Интернет, к которому вырабатывается
нездоровое пристрастие, как, например, в случае с компьютерными играми,
поглощает все время и всемысли человека.
Наибольший урон учебе, карьере, дружеским
и семейным отношениям наносит увеличение времени, проведенного в он-лайн, и, как следствие, оттеснение реальной жизни
на второй план. У современного человека есть много возможностей приятно
провести время, но он ищет все новые и новые. Сеть в этом ряду занимает свое особое место. Сеть не вызывает
физиологической зависимости, но вызывает психологическую, особенно у детей и
подростков.
Проблемой игромании в России врачи
занимаются последние семь - восемь
лет. Но с каждым годом она становится острее. В основном врачи работают с
подростками от 12 лет, но среди пяти - шестилетних детей уже есть такие,
которые мыслят компьютерными категориями.
Среди пациентов в основном мальчики. Агрессивность и инстинкт охотника,
свойственные мужской натуре, разрастаются на благодатной почве компьютерных
игр. А еще игра - это сильные
ощущения. Поэтому именно дети, которым в жизни не достает позитивных эмоций, общения с
родителями, чаще всего становятся жертвами компьютера. Виртуальный мир дает искаженное
представление о мире реальном. И тем самым играет с ним злые шутки. Так, игрок
усваивает, что можно прыгнуть с большой
высоты и не разбиться. Можно войти в
огонь и не сгореть. И мчащаяся на полном ходу машина в виртуальном мире не
опасна. А в итоге ребенок привыкает не особо реагировать
на такую же машину в мире реальном, что влечет за собой последствия, связанные
с летальным исходом.
Одна из новейших Интернет - угроз – так
называемы «киберсуицид» или согласованные самоубийства. По Интернету подростки
и молодые люди договариваются о совместном самоубийстве. В Сети довольно много
сайтов, где подробно описаны и проиллюстрированы способы свести счеты с жизнью.
Подростки, которых интересует подобный опыт, говорят о том, что вместе уйти из
жизни проще, чем поодиночке, в сети находят поддержку своим суицидальным
наклонностям, вступая в контакт с единомышленниками, которые как и они сами,
думают о самоубийстве.
В социальных сетях через программы
мгновенного обмена сообщений ребенок может стать жертвой педофилов. Преступники
представляются сверстниками и выманивают у детей адрес или маршрут следования
из школы. Пострадать ребенок может и от поведения других детей. В России
набирает обороты киберхулиганство: подростки снимают на видео сцены унижения
или избиения сверстника и выкладывают этот ролик в Интернет. Так об этом факте
узнают десятки, а то и сотни ровесников жертвы, и начинается его настоящая
травля.
Еще одной из проблем, подстерегающих в
сети Интернет, является пропаганда жестокости, экстремизма и нетерпимости.
Когда информация экстремистского содержания попадает в руки взрослого, знающего
разницу между добром и злом, в руки полностью сформировавшейся личности это, в
большинстве случаев, не принесет серьезного вреда, и совершенно другое дело,
когда сайты экстремистского, националистического содержания попадают на глаза детей,
личность которых еще только проходит этап становления. Что произойдет с
психикой ребенка, например, после просмотра ролика казни людей боевиками ИГИЛ,
которые были доступны в сети в течение 2-х дней?
Ни для кого не секрет, что широкие
возможности Интернета уже давно и активно используют экстремистские и
террористические организации по всему миру. Существенную проблему сетевая
деятельность террористов представляет и для России. Так, за последнее время МВД
России выявило в Сети 148 сайтов террористической и экстремисткой
направленности: в российском сегменте Всемирной паутины – более 70 сайтов, в
США – 49, в Нидерландах – 6, Германии – 5, в Великобритании – 4, в Канаде – 3 и
в Турции -2. Очень известны случаи, когда школьницы, девочки – подростки общаются
с боевиками, представителями ИГИЛ через социальные сети. Так, 16-летняя
жительница Москвы  2 года общалась по сети с возлюбленным из Дагестана. При
этом девушка не вела себя замкнуто в школе, училась на 4 и 5. Когда молодой
человек приехал к ней в Москву,  она за сутки успела принять ислам и совершить
бракосочетание по мусульманскому обряду. В тот же день девушка вместе с молодым
человеком уехала в Дагестан. Когда их задержали, было выяснено, что пара
собиралась уехать в Сирию и вступить в ряды Исламского государства.
В ноябре 2015 года правоохранительные
органы Краснодарского края нашли школьниц, которые пропагандировали радикальные
идеи ислама и общались через Интернет с членами ИГИЛ (деятельность организации
запрещена в РФ). Эти ученицы 7-8 классов распространяли и популяризировали
среди одноклассников идеи создания исламского халифата – это мусульманское
государство в Сирии, Ливане, Израиле, Палестине, Турции, на Кипре и в Иордании.
Вывод: Интернет прочно
вошел в нашу жизнь, и вопросы психологической, нравственной и
антитеррористической безопасности важны сегодня, как никогда. В России около 8
миллионов пользователей глобальной сети - дети. Они могут играть, знакомиться,
познавать мир... Но в отличие от взрослых, в виртуальном мире они не чувствуют
опасности. Наша обязанность - защитить их от негативного контента.
Как защитить
ребенка от интернет - зависимости
1.
Как можно больше общаться с ребенком
2.
Приобщать ребенка к культуре и спорту,
чтобы он не стремился заполнить свободное время компьютерными играми.
3.
Не сердиться на ребенка за увлечение
компьютерными играми и ни в коем случае не запрещать их. Исключение составляют
игры с насилием и жестокостью.
4.
Совместно просматривать игры и сайты, в
которые играет и которые посещает ребенок.
5.
Объяснять ребенку разницу между игрой и
реальностью.
6.
Не давать ребенку забыть, что
существуют настоящие друзья, родители и учеба.
7.
Занимать его чем-то еще, кроме
компьютера.
8.
Ребенку обязательно нужно чувствовать
вашу любовь и заботу, быть уверенным, что его обязательно поймут и поддержат.
9.
Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете.
Посещайте Сеть вместе с детьми
10.
Научите детей доверять интуиции.
11.
Если их в интернете что-либо беспокоит, им следует сообщить об этом вам.
12.
Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о
том, что правила хорошего поведения действуют везде — даже в виртуальном мире
13.
Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена
сообщениями, играют или занимаются чем-то иным, требующим регистрационного
имени, помогите ребенку его выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой
личной информации
14.
Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете.
Объясните, что незаконное копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и
других программ — является кражей.
15.
Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с друзьями из
Интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя
выдают.
16.
Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, —
правда.
17.
Приучите их спрашивать вас, если они не уверены.
18.
Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных
программ. Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты
посещает ребенок и что он делает на них.

Способы защиты детей от вредной информации в Интернете:
1.
Использование лицензионного
программного обеспечения (оперативная система, антивирусная программа)
2.
Использование специальных
интернет-фильтров (интернет – цензор - http://icensor.ru/soft/ - бесплатная программа). В основе
программы лежит технология «белых списков», гарантирующая 100% защиту от
опасных и нежелательных материалов.
3.
Использование детских
интернет-браузеров (например, детский интернет-браузер Гуголь -
4.
Использование детских поисковиков
5.
Входите в Интернет совместно с
детьми. По возможности находите совместные дела, интересуйтесь предпочтениями
вашего ребенка.
Подведение
итогов
Итак,
уважаемые родители, давайте подведем итог нашей сегодняшней встречи. Главное помнить:
Ваша задача распознать интернет-зависимость ребенка на ранней стадии и
установить пределы на пользование Интернетом. А также определиться с интересами
ребенка, найти общие дела, которые отвлекут вашего сына или дочь от
виртуального общения, дав понять, что маме и папе не безразлично, чем
интересуется их ребенок, чему отдает предпочтения.
Все,
что ребенок может прочитать, посмотреть или послушать в сети Интернет, несет
определенную информацию, и только от Вашего контроля зависит, будет ли она
развивать его творческое мышление, помогать ребенку в процессе обучения, или
напротив, повлияет отрицательно.
Если вы обнаружили зависимость вашего ребенка, не ждите чуда,
начинайте действовать сегодня!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: какую опасность таит интернет.doc

alt: Интернетом. А также определиться с интересами ребенка, найти общие дела, которые отвлекут вашего сына или дочь от виртуального общения, дав понять, что маме и папе…

title: Родительское собрание "Безопасность детей в сети Интернет"


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6. 7.

План
Как я ждал летних каникул. Мои
  планы.
Отдых с семьёй.
Путешествия.
Занятия спортом.
Чтение книг. Любимое занятие.

Мои
  летние каникулы.

Нарисуй самый яркий момент каникул.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

План
Как я ждала летние  каникуы..
Мои планы.
Отдых с семьёй.
Путешествия.
Занятия спортом.
Чтение
  книг. Любимое занятие.

Мои летние каникулы.

Нарисуй самый яркий момент каникул

file_name: Рабочий лист Мои летние каникулы.pdf

alt: План Как я ждал летних каникул

alt: План Как я ждал летних каникул

alt: План Как я ждала летние каникуы

alt: План Как я ждала летние каникуы

intro: рабочий лист для 1 класса

title: Рабочий лист "Мои зимние каникулы"


extracted_text:
Приложение 4.
Задание 2.
Запишите равенство,
заменив вычитание сложением:

Задание 3.
Вычислите, заменив
вычитание сложением:

Задание 4.
Найдите значение выражения

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 2..docx