extracted_text:
Квест  «Знатоки природы»
1.
Общее
построение. Вхождение в игру:

  Ведущий:
В
небе солнышко играет, оживилось все кругом!
На
цветах роса сверкает, птицы в небе голубом!
-
Здравствуйте, дети! Здравствуйте все, кто сегодня с нами! Вы любите деревья и
цветы, травку, речку, зверей и птиц? Сегодня мы приглашаем вас на игру –
состязание  "Знатоки природы". Пусть сегодня победит умнейший!
2.
Знакомство с правилами игры:
-
Команды участников переходят от одной станции к другой и выполняют различные
задания.
- На
каждой из 4 станций  вам выдадут буквы, из которых вы в конце игры   должны
будете составить слово. Каждой группе будет выдан план - карта, где указан
маршрут.

«Сбережём
природу вместе».
Правила: Сейчас пусть каждый из вас возьмет по ниточке
и скажет добрые слова деревьям , цветам, травке, водичке.  А теперь завяжите
свои ленточки на деревце, чтобы ваши добрые слова и пожелания исполнились.
«Узнай по объявлениям»
Правила игры: надо внимательно послушать объявление и отгадать, о каком
животном  или птице говорится в объявлении. За каждый неправильный ответ –
одну букву забираю.
1. Приходите ко
мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе. /улитка/
2. Друзья! Кому
нужны иглы, обращаться ко мне./ежик/
3. Хотите научиться
ползать? Приходите ко мне, кусать не буду. Обещаю.  /змея/
4. Помогу всем,
у кого сломался будильник!  /петух/
5. Прошу
разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом. /медведь/
6.  Что-то
скучно одному стало выть мне на Луну. Кто составит мне компанию? /волк/
7. Тому, кто
найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый! /ящерица/
8. Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести
птенцов! Высиживайте моих птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и
испытывать не буду. Желаю счастья в личной жизни. /кукушка/
9. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь
обману, вокруг пальца обведу. Учитывая всё это, настоятельно прошу называть
меня по имени-отчеству. Патрикеевной больше не называть! /лиса/
10. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в
рогах. Раз в год обращайтесь к нам. /лось и олень/
«Родители и дети»
Правила игры: я назову вам родителей-животных, а вы назовёте детёнышей во
множественном числе.  Например, утка - утята. За каждый неправильный ответ –
одну букву забираю.
Для 5 – 7 классов:
Кошка                - котята.
Слон                 - слонята.
Индюк               -индюшата
Собака               - щенята.
Медведь            -медвежата.
Корова               - телята.
Волк                   -волчата.
Курица                - цыплята.
Кукушка           -кукушата.

Для   8 - 11  классов:
Овца                - ягнята.
Лошадь           -жеребята.
Курица                - цыплята.
Верблюд        -верблюжата.
Лев                   -львята.
Свинья              - поросята.
Тюлень             -бельки.
А почему?  От слова «белый».  Потому что у тюленя детёныши
первые три недели белые, без единого пятнышка, только нос и глаза чёрные. Так
они маскируются в снегу от врагов.
«Третий
лишний».

Правила игры:  я буду называть по три слова: животных,
птиц, насекомых, растений. Вы хорошо подумайте и скажите -  какое слово
лишнее,  и почему? За каждый неправильный ответ – одну букву забираю.

Для 5 – 7 классов:
1 — лиса, заяц,
пчела; (пчела – насекомое, а остальные -  звери, млекопитающие)

2 — комар,
муравей, воробей; (воробей – птица, а остальные  - насекомые)

3 — волк,  корова,
овца; (волк – дикое животное, остальные –домашние)

4 — капуста,
крапива морковь,; (крапива – дикорастущее растение, остальные –
культурные, растения огорода)

5  —  сорока, ворона, курица;
( курица – домашнее животное, остальные – дикие) .
Для   8 - 11  классов:

1 — лиса, заяц,
пчела; (пчела – насекомое, а остальные -  звери, млекопитающие)

2 — комар,
паук,  муравей; (паук– паукообразные, а остальные  - насекомые)

3 — торф,
нефть, гранит; (гранит – полезное ископаемое - строительный материал,
остальные –горючие полезные ископаемые)

4 — капуста,
крапива морковь,; (крапива – дикорастущее растение, остальные –
культурные, растения огорода)

5
 —  лев, тигр,
бегемот;    ( бегемот– травоядное животное, остальные – хищники) .

3.Подведение итогов
Из
букв дети должны были собрать слово «природа». Те, кто первые собрали слово,
выиграли.

file_name: Квест Знатои природы.docx

alt: Квест «Знатоки природы» 1

alt: Лошадь -жеребята.

intro: Квест предназначен для закрепления знаний по природоведению в адаптированной школе для обучающихся с нарушениями интеллекта

title: Квест "Знатоки природы"


extracted_text:
Конспект занятия  социально-педагогическая
направленность 2020 г
старшая группа  5-6 лет. Продолжительность занятия – 25 минут.
Сеферова Зубайдат Агамирзаевна
Тема:  «Карманные деньги у детей»,»Что такое стоимость товара и
цена?»
Цель:
сформировать культуру обращения с деньгами, как части общей
культуры человека, для подготовки к будущей самостоятельной жизни.

 Задачи:
Помочь
детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд -деньги». Рассказать что такое деньги (или обмен товарами). Познакомить
ребенка с номинальными купюрами и монетами. Рассказать, как зарабатываются
деньги и на что тратятся. Объяснить разницу между потребностями и пожеланиями.
Объяснить принцип накоплений денег.
Методика и технология проведения мероприятия
Используются методические приемы: игровые, наглядные, словесные.
Словарная работа: обмен, цена, стоимость.
 Организация работы: в подгруппах, индивидуальная продуктивная
деятельность.
Технические средства обучения: ноутбук/ компьютер, различные
игры, мультимедиапроектор, экран.
Ход мероприятия

Ход: Сегодня мы
будем говорить о финансах. Что такое финансы в вашем
понимании (деньги)
-А как вы думаете где берут деньги (зарабатывают)
-Ребята как вы думаете, за что платят
зарплату (ответы детей).
Люди трудятся на работе и за это им платят зарплату.

Сегодня мы с вами поговорим о деньгах и выясним, что
мы знаем о них, а что нам ещё нужно узнать. Я хочу вас попросить дать мне
определение такому понятию как «деньги». Деньги - это такие бумажки, или монетки,
на которые можно купить почти всё что угодно. С детства вы знаете, что деньги
всегда нужны, и что чаще всего их не хватает.
А что такое деньги, по сути, вряд ли кто
задумывается. Но ведь
на самом деле это удивительно: почему в обмен на какие-то цветные бумажки
можно получить красивую игрушку, модную одежду, или вкусный торт?
- В них скрыта таинственная сила?
- Как к ним относиться?
- Чего больше - добра, или зла приносят они людям.
- Зачем нужны деньги?
- А нужны ли детям деньги?
- Откуда у них деньги? На что вы тратите свои деньги?
Обобщение: Деньги выражают
стоимость товара, услуги, труда. По их числу можно сказать: богат человек или беден.
Из-за денег люди могут потерять честь, совесть, разум, и даже жизнь.
Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от них
зависим. Деньги определяют достаток семьи, состоятельность
фирмы, благополучие государства.
Игра «МАГАЗИН»
- Знаете ли вы, как сейчас выглядят Российские деньги?
- Из чего они сделаны?
- Как называют бумажные деньги? (банкноты)
- Наименование стоимости банкнот называют купюрой. Какие купюры
вы знаете?
- Всегда ли люди пользовались бумажными и металлическими деньгами?
- Что заменяло деньги в старые времена?
- И сейчас есть полноценные деньги и их заменители.
Может кто-то догадаться, какие деньги полноценные? (Не путайте с фальшивыми).
-
Полноценными называются монеты из серебра и золота, а мы с вами пользуемся
заменителями - бумажными купюрами и металлическими монетами.
Но и эти деньги надо использовать грамотно, чтобы
хватило на все необходимое и осталось на мечту.
2.
Практическое задание
Незаконченные предложения. «Чего нельзя купить на деньги»
Есть такие вещи на земле, которые ни за какие деньги не
купишь. Представьте, что мы попали на ярмарку, где продается все на свете.
Но вы замечаете только то, чего нельзя купить ни за какие деньги.
Например,я говорю: «За деньги можно купить кровать»,а вы замечаете: «Но не сон».
Понятно? Продолжим.
Прочтение начало предложений, дети заканчивают
фразы (можно
хором)
– за деньги можно купить часы… (но не время)
– за деньги можно купить книгу… (но не мудрость)
– за деньги можно купить телохранителя… (но не друга)
– за деньги можно купить еду… (но не аппетит)
– за деньги можно купить дом… (но не семью)
– за деньги можно купить положение в
обществе… (но не
уважение людей)
– за деньги можно купить лекарство… (но не здоровье)
– за деньги можно купить поцелуй… (но не любовь)
– за деньги можно купить развлечения… (но не счастье)
– за деньги можно купить икону… (но не веру)
– за деньги можно купить целый континент… (но не Родину)
– за деньги можно купить орден… (но не подвиг, не честь)
– за деньги можно купить клоунов… (но не хорошее настроение)
-Как
видим, не все на свете продается и покупается. А богатству миллиардеров не
стоит завидовать. По словам оного французского писателя, «они приобрели его
такой ценой, которая нам не по карману, они пожертвовали ради него покоем,
здоровьем, честью, совестью. Это слишком дорого!»
4.Итоговая
часть:
Хорошо, если сегодняшний разговор станет для вас полезным. Чем
бы вы не занимались в будущем, помните, что самые дорогие вещи не имеют цены!
Например - здоровье. Поэтому экономьте на мороженом, или пирожных, но не
экономьте на обедах. Сэкономьте на супермодной одежде, но не экономьте на
хорошей книге, или хорошей музыке, которая вам нравится.

file_name: КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ.docx

alt: А что такое деньги , по сути, вряд ли кто задумывается

alt: Родину) – за деньги можно купить орден… (но не подвиг, не честь) – за деньги можно купить клоунов… (но не хорошее настроение) -Как видим, не…

title: Конспект "Карманные деньги у детей"


extracted_text:
Игровой приём
«Крестики-нолики» на уроке истории России в 9 классе  «Внутренняя политика Александра 1 в 1801-1815 гг.»

Автор-составитель: Наумова Любовь Дмитриевна, кпн, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ № 37 имени Героя Советского Союза Николая
Ивановича Кузнецова г. Тюмень

Цель приёма: повторить, обобщить и закрепить знания, полученные на
уроках истории России
Игра «Крестики-нолики»
составлена автором на основе учебника:
История  России. 9 класс. Учеб. для
общеобразоват. Организаций. В 2 ч. ч.1. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С.
Стефанович и др.]; под ред. А.В. Торкунова. -3-е изд.-М.: Просвещение, 2020.

1.
Фронтальный вариант опроса учащихся.
Учитель
заранее составляет вопросы в виде утверждений, на которые можно ответить «да»
или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» обозначается
«О». Учащиеся записывают ответы в таблицу, которую чертят у себя в тетради,
состоящую в данном случае из 9 пронумерованных клеток.
Далее учитель объясняет учащимся правила игры:  вам
будут даны 9 утверждений. Некоторые из них ошибочные. Если вы согласитесь с
утверждениями – поставите «Х», если не согласитесь – «О». Предупреждаю, что
задание будет зачитано только дважды, будьте внимательны. По окончанию игры
учитель демонстрирует на доске ученикам заполненную таблицу с верными ответами и,
при необходимости, проводит работу над ошибками, а учащиеся саморефлексию.
Итогом становится самопроверка или взаимопроверка (с
заполненного поля со школьной или интерактивной доски, слайда презентации) и
анализ допущенных ошибок и рефлексия.
Критерии
оценивания:
9
баллов- «5»;
7-8
баллов-«4»;
6-5
баллов-«3»;
От 4
баллов –«2».

Иногда учитель может выборочно назвать фамилии тех учащихся,
которые он проверит самостоятельно. По итогам игры учитель выставляет учащимся  оценки.
Можно внести в игровой прием состязательность, к
примеру, заранее оговорить условия (например, в игре обязательно должны быть
«победители», т.е. - «х» или «0», занявшие всю линию (горизонтальную,
вертикальную или диагональную). И тогда только им и выставить за урок оценку
«5».
2. Обычная игра
`Крестики-нолики в парах.
Учитель
определяет по жеребьевке: кто будет `крестик` ставить, а кто `нолик (обычно 1
либо 2 вариант)`. Задания в виде распечатанных карточек раздаются на парту либо
всем одинаковые, либо несколько вариантов и по ходу игры в таблицу, начерченную
на доске, вносятся верные ответы (Х и О).
Учитель
определяет правила: на раздумье 1 минута, затем зачитывается верный
ответ. Среди игроков начинает тот, кто ставит `крестик`, он выбирает на поле
клеточку, но прежде, чем поставить свой знак, он должен ответить на вопрос,
соответствующий номеру клетки. Если он отвечает правильно, то имеет право
поставить свой `крестик` в выбранную клетку поля. Если ответа на вопрос не
последовало, то поле остается пустым. Затем ход переходит другому игроку (вне
зависимости: ответил предыдущий игрок или нет). Второй игрок в свою очередь
выбирает клетку и отвечает на вопрос, который зафиксирован под номером этой
клетки, но при этом ставит свой знак `нолик`. Выигрывает тот, кому удалось
поставить первым 3 своих знака в один ряд (можно по вертикали, по горизонтали
или по диагонали). Только ему учитель ставит оценку «5» по итогам урока. Игра
всегда заканчивается анализом допущенных ошибок и рефлексией.
Другим вариантом игры является
следующий: отдельным ученикам, можно и пожеланию, дается задание составить по
параграфу верные, либо неверные утверждении. Затем эти задания выборочно при
опросе домашнего задания даются игрокам в парах. Учитель оценивает составителя
и игроков по окончании опроса домашнего задания.

Тема:  «Внутренняя
политика Александра 1 в 1801-1815 гг.»

1.
Первый период правления Александра 1 историки определяют как
реакцию с 1801-1815 гг.(нет).
2.
Проект М.М. Сперанского не был воплощен в жизнь, был веден только
Государственный Совет (да).
3.
После русско-турецкой войны в состав России вошла Финляндия (нет).
4.
В 1905 г. Россия присоединилась к 3 интифранцузской коалиции, куда
входила Англия, Франция и Швеция (нет).
5.
Россия присоединилась к континетальной блокаде Ирана
(нет).
6.
В сражении под Аустерлицем в 1905 г. Франция нанесла поражение
австро-русской армии (да).
7.
В 1802 г. вместо коллегий было учереждено 8 министерств (да).
8.
Негласный комитет-это близкий круг друзей Александра 1 (да).
9.
В начале 19 века в России была введена Государственная Дума (нет).

1
  О

2
  Х

3
  О

4
  О

5
   О

6
  Х

7
  Х

8      Х

9    О

Х -
  верный ответ
О - неверный
  ответ

Критерии
  оценивания:
9
  баллов- «5»;
7-8
  баллов-«4»;
6-5
  баллов-«3»;
От 4
  баллов –«2».

file_name: Внутренняя политика Александра 1 в 1801-1815 .docx

alt: Тема : « Внутренняя политика

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Архангельская средняя школа
имени А. А. Кудрявцева"

Индивидуальный проект по физике
 «Квантовое бессмертие»

Выполнил ученик 10класса
Смирнов Даниил Александрович

Руководитель проекта
Минина Лариса Валерьевна,
учитель физики

с.Архангельское
2023 г.

Оглавление
1.
Введение

2.
Эксперимент
с котом Шредингера
3.
Множественные
миры и Принцип суперпозиции
4.
Много
мировая и Копенгагенская интерпретация
5.
Квантовое
бессмертие
6.
Заключение
7.
Список
литературы

1.

1.
Введение

На
просторах интернета я услышал такой термин как квантовое бессмертие и мне стало
интересно что это такое, ведь бессмертие, как я считал, это что-то фантастическое
и невозможное.
Гипотеза:
бессмертие не такое уж фантастическое понятие. И сейчас речь идет не о каких-то
футуристических криокапсулах прочей фантастике, а о том, что может существовать
сейчас, в нашем современном мире. Эта идея на столько обширна, что для ее
объяснения нужно будет затронуть все известные нам миры и даже теорию
мультивселенной.
Цель проекта: выяснить научное обоснование понятия «Квантовое
бессмертие».
Задачи:
1.
Выяснить что представляет собой квантовое бессмертие с точки
зрения науки.
2.
Познакомится с научными фактами и теориями, на основе которых
формируется понятие «Квантовое бессмертие»
3.
Проанализировать научные аспекты квантового бессмертия,
оценить реальные проявления квантового бессмертия.

Методы и методики:
1.     Анализ информации из литературы и видеоматериалов в сети Интернет,
2.     Просмотр фильмов по теме проекта,
3.     Обобщение информации из различных источников.

Срок работы над проектом 2 года

2.
Эксперимент
с котом Шредингера
Чтобы понять квантовое
бессмертие, нам сначала нужно разобраться с котом Шредингера. Есть такой
эксперимент. Кот заперт в ящике, в котором помимо нее находится крохотное количество
радиоактивного вещества и счетчик Гейгера. К этому счетчику привязан молоток, а
под молотком, находится колба с опасным химическим веществом. Радиоактивный
распад является случайным процессом. Его невозможно предсказать. Значит распад может
произойти, а может и нет. Если он все-таки случится, это зафиксирует счетчик Гейгера.
Он отпустит молоток, молоток разобьет колбу и кошки не станет. А если он не
случится, то кот выживет.

Так как мы не знаем сработал счетчик
Гейгера или нет, мы точно не можем знать умер кот или нет пока туда не
заглянули. А пока мы туда не заглянули, мы не знаем что в коробке. Получается
для нас кот одновременно жив и мертв. За него можете не переживать, так как это
был мысленный эксперимент, который был придумал австрийским физиком-теоретиком Эрвином
Шредингером в 1935 году.

3.
Множественные
миры и Принцип суперпозиции.
У нас есть много разных
миров. Микромир, макромир и мегамир. Макромир - это наш привычный мир. Это то
что нас окружает. Мегамир - это планеты, солнечные системы, звезды и так далее.
А вот с микромиром все сложнее. Это молекулы, атомы. Это мир невероятно
маленьких объектов. В нашем макромире все можно объяснить классической
механикой, у нас работают законы Ньютона, но в маленьком мире этого не
происходит. Мы живем спокойно, видим, как едут машины, летят самолеты. Мы
привыкли думать, что все происходит по этим же законам, а если где-то
классическая физика перестает работать, то это уже мистика или за гранью
понимания.
Квантовая механика как
раз старается объяснить процессы, которые там происходят. А когда мы понимаем,
что все происходящее там научно доказано, становится не по себе. Вот тут
кроется сложность. Как сказал когда-то ученый физик Ричард Фейнман: “Это нормально
не понимать квантовую механику, потому что ее никто не понимает.” Но в то
время, когда он жил ее может быть действительно никто не понимал.
В квантовой механике все
находится в суперпозиции. Вот книга. Вы ее видите. Вот ручка, вы ее видите. Ничего
необычного. А теперь представьте, что это квантовая система и книга не лежит
здесь просто так. Она находится в суперпозиции, а значит в нескольких возможных
состояниях сразу. Она лежит тут, висит тут, повернулась сюда и так далее. Нам
сложно представить, что какие-то вещи будут одновременно в двух разных местах,
но в квантовой механике совсем другие правила. Но в микромире вместо книги
служат фотоны, электроны. Нам людям не нравится, что они находятся в состоянии суперпозиции.
Мы хотим выяснить их единственное положение. И в этот момент, когда мы пытаемся
это выяснить, суперпозиция пропадает. И вы находите в комнате всего лишь одну
книгу. Звучит глупо, но, когда мы пытаемся что-то измерить в квантовой
механике, вся магия тут же пропадает. Объекты там настолько малы и
чувствительны, что даже сам факт того, что мы пытаемся их измерить, нарушает их
правила.
Представим, что у нас
есть бильярдный стол, на нем есть бильярдные шары. Один шар бьет другой шар, и
мы хотим зафиксировать траекторию. Мы берем фотоаппарат и просто фотографируем
шар. Он продолжит катиться, мы ему не навредили, потому что свет и вспышка – это
фотоны. Они бьются о бильярдный шар, но они безумно маленькие, поэтому шару это
безразлично. А теперь представьте, что будет, если на бильярдном столе будут
фотоны, которые мы хотим зарегистрировать. Мы берем тот же фотоаппарат,
стреляем фотонами в фотоны. Они сталкиваются и так как они одного размера, безусловно
меняют свою траекторию.
Измерить микромир
невозможно без вмешательства. Это все равно, что мы захотим сфотографировать
бильярдный шар, а из вспышки будет вылетать еще миллион таких же бильярдных
шаров. Мы видим уже не сам по себе объект, а то, что мы с ним сделали. В научном
сериале с Морганом Фриманом было сказано, что когда мы взглянем на фотон, мы тем
самым поменяем его траекторию, из чего он сделал вывод, что может быть сама
реальность нереальна, а изменена нами, потому что мы на нее смотрим. Он сделал
такой вывод, исходя из эксперимента на 2 щелях. Если мы направляем свет через 2
щели, то фотоны ведут себя как волна. (рис.1)

Рис.1
Это называется
интерференция и это совершенно нелогично на первый взгляд и как только мы
начинаем регистрировать через какие щели проходят те, или иные фотоны. Интерференция
пропадает и появляется совершенно логичная и ожидаемая картина.
(рис.2)

            Рис.2
Убираем наблюдение, опять
происходит нечто странное. Он породил огромный миф. Люди, когда это услышали,
сказали реальность нереальна. И главный вопрос. Почему один объект находится в
нескольких состояниях сразу? Это очень важный вопрос и на него нет единого
ответа. У ученых существует несколько интерпретаций квантовой механики. Вы
должны понимать, что это лишь гипотезы, попытка объяснения того или иного
явления.

4.
Многомировая
и Копенгагенская интерпретация
Копенгагенская
интерпретация квантовой механики появилась в 1927 году. Ее сформировали датский
физик-теоретик Нильс Бор и немецкий физик теоретик Вернер Гейзенберг.

Нильс Бор                        Вернер
Гейзенберг
Эта интерпретация гласит,
что объекты в микромире возможны одновременно в двух и более состояниях. А в
тот самый момент, когда мы пытаемся их измерить, мы тем самым выбираем одну из
возможностей. Все остальные возможности пропадают. И у этой интерпретации есть
как последователи, так и противники. Многомировая интерпретация появилась в
1957 году ее озвучил Американский физик Хью Эверет. Она о том, что, когда мы
измеряем что-либо в микромире, вселенная, разделяется на две или больше и мы
находимся в той, которая случайно попалась.

Хью Эверет

Весь мир раздвоился и
теперь существуют ученый, который измерял прибором фотон и весь мир теперь
разгребает последствия этого. В это же время существует другой этот же ученый,
которому попался другой вариант фотона и последствия могут быть уже совершенно
другими для всего мира. На самом деле этой интерпретации придерживаются многие ученые
и там нет никакой мистики. Если мы примем на веру, что квантовая механика
действительно такая всемирная общая теория всего, которая универсальна, мы
также обязаны будем принять на веру и многомировую интерпретацию квантовой
механики. Именно многомировая интерпретация поможет нам понять квантовое бессмертие.

5.
Квантовое
бессмертие
Вспомните кошку
Шредингера мы не знаем, что с ней пока не открыли коробку. Возьмем теперь
человека, посадим в эту же коробку. На человека в коробке направлен пистолет, которой
или выстрелит, или нет. Если копенгагенская интерпретация верна, то, когда
пистолет выстрелит, человек просто умрет. А вот если верна многомировая
интерпретация, то с каждым нажатием на курок, вселенная разделяется на две. В
одной человек умирает, а в другой не умирает. Парадокс. Представьте, что вы тот
самый человек в коробке и каждый раз, когда пистолет стреляет, вы выживаете. Все
дело в том, что вы можете наблюдать эксперимент только в том мире, где вы
выжили, а это значит, что вы бессмертны.
Вы никогда не умрете,
умрет другой такой же человек, только вас это никак не касается. Эксперимент
может считать успешным только человек в коробке. Вы постоянно выживаете, все
отлично, но это только в ваших вселенных. В других же, когда ученые откроют
коробку, они увидят погибшего человека. Это наводит на мысль, что вы никогда не
сможете перестать существовать. Всегда произойдет то, что спасет вашу жизнь или
сделает бессмертным. Но нужно понимать, что у ученых нет единого мнения, как это
все работает. Но главное, что это работает.

Список
литературы:
https://news.nationalgeographic.com/n...
https://plato.stanford.edu/entries/qm...
https://www.washingtonpost.com/news/s...
https://www.sciencealert.com/watch-wr...
https://22century.ru/popular-science-...
https://geektimes.ru/post/267954/
http://www2.optics.rochester.edu/work...
https://sciencedemonstrations.fas.har...
https://science.howstuffworks.com/inn...
http://elementy.ru/trefil/heisenberg_...
http://www.chemie.de/lexikon/Schr%C3%...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смирнов Д 12.04 (2).docx

alt: Оглавление 1. Введение 2

alt: Введение На просторах интернета я услышал такой термин как квантовое бессмертие и мне стало интересно что это такое, ведь бессмертие, как я считал, это что-то…

alt: Эксперимент с котом Шредингера

alt: Хью Эверет

alt: Квантовое бессмертие Вспомните кошку

alt: Список литературы: https://news

title: Квантовое бессмертие и не только


extracted_text:
ГКОУ
«Специальная (коррекционная)школа-интернат № 3»

Методические рекомендации по использованию имплицитного обучения
физике в школе

           Галиева Тамара
Мухаррамовна

             г. Оренбург 2023
Важнейшим
требованием в современном образовании предъявляемым к учителю физики является
качественное обучение учащихся.  В условия ФГОС учитель должен ученика «научить
учиться», воспитать «жизнеспособную личность», развить «творческие способности
и задатки у ребенка».  На выходе из школы ученик должен обладать рядом
сформированных на определенном уровне результатов: личностных, регулятивных,
предметных, метапредметных.
В
систему обозначенных стандартом результатов обучения заложено очень много
требований от простого школьного учителя. Как в условиях сокращения предметных
часов добиться прочного и качественного усвоения материала от всех учащихся в
классе, как развить личностные творческие способности у ребенка на всего 2-х
уроках физики в неделю, как сделать «сложный, неинтересны и непонятный» для
большинства учеников в классе предмет физика «легким, интересным и понятным»?
Каждый
учитель знает, что в процессе обучения очень много зависит от настроя ученика
на предмет, от внутреннего скрытого состояния ребенка, от наличия «незримого
контакта «учитель-ученик»», от внутренней открытости и готовности участвовать
во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.  Успех урока
очень сильно зависит от того как учитель приспособится под специфику ученической
аудиторию своим разнообразным методическим и дидактическим арсеналом.  Опытные
учителя, что называется одним взглядом, могут определить настрой класса на
урок, адаптироваться незаметно для детей под их состояние …а затем повести за
собой к новым знаниям, и тем самым выполнить все запланированные задачи и цели
урока.  Учет различных особенностей репрезентативных систем школьников на
уроках физики, а также опора учителя на знание бессознательной природы памяти,
внимания, воображения, восприятия, ощущений, речи, мышления, воли, эмоций
определяет успех эффективного обучения школьников.  Именно об этом и пойдет
речь в нашем пособии, об имплицитном обучении на уроках физики.

Имплицитное
обучение-это взаимообусловленная деятельность учителя-преподавание,
состоящая в организации учебно-познавательной деятельности, включающей
применение имплицитных методов, приемов и средств воздействия на уроке, а также
деятельности ученика-учение, который вовлечен в имплицитное субъект-субъектное
взаимодействие под руководством педагога, в результате чего происходит
бессознательное усвоение знаний.
Мы считаем, что для
существования имплицитного обучения на уроке необходимо наличие взаимосвязанных
и взаимозависимых компонентов педагогической среды (учитель-ученик), а также
использование методов, приемов, средств, обеспечивающих процесс имплицитного
обучения на уроке по физике.
Средства
имплицитного обучения –это источники информации, с помощью которых учитель
может организовать имплицитное преподавание (научить), а ученик может
участвовать в имплицитном учении (учиться):
-наглядные
(схемы, фреймы, чертежи, рисунки, фотографии, демонстрации, графики, таблицы,
диаграммы, картины (настенные и раздаточные), портреты);
-вербальные
(эмоционально-насыщенная речь учителя, ярко, красочно и выразительно
оформленные учебники, пособия, справочники, задачники);
-специальные
(физические приборы, действующие модели, схематичные модели, макеты, монтажи,
установки, различные физические коллекции);
-технические
(звуковые, визуальные (экранные проекции, теневые проекции, кодоскоп),
аудио-видео, компьютер, кино).
Для
имплицитного обучения требуется пространственно-временная организация
посредством различных форм учебных занятий по физике:
-экскурсия;
-лабораторная
работа;
-урок-игра;
-урок-выполнения
практических работ (поискового типа);
-урок-решения
задач.
Эффективной
формой, предоставляющей хорошие условия для реализации имплицитного обучения,
является внеурочная работа по физике. А именно:
-домашние
лабораторные работы;
-посещение
производства;
-подготовка
демонстраций и лабораторных работ;
-проведение
вечеров занимательной физики;
-проведение
недель физики;
-выпуск
стенгазет и молний по физике;
-участие
в кружковой работе;
-участие
в физических конкурсах, интернет-конкурсах, олимпиадах, интернет-олимпиадах,
конференциях, интернет-конференциях;
-выполнение
индивидуальной или групповой творческой работы (решение различных физических
задач, конструирование, моделирование, монтаж, в том числе с использованием в
работе современных информационных технологий и т.д.).
Имплицитное
обучение возможно применять на уроке физики, когда:
-ученики
не замотивированы на изучение физики;
-большинство
учащихся в классе имеют гуманитарный склад ума;
-профиль
класса не является физико-математическим;
-на
уроке для понимания/запоминания вынесен большой или трудный для учащихся объем
предметной информации;
-необходимо
более глубокое и детальное понимание физического явления/процесса;
-необходимо четкое, прочное и быстрое
запоминание формул, формулировок, последовательностей и т.д
Рассмотрим
структуру деятельности учителя по осуществлению имплицитной методики обучения.
Таблица 1
Структура деятельности учителя физики по
осуществлению имплицитной методики

Действия
  имплицитного влияния

Операции
  по осуществлению имплицитного воздействия

Содержание
  имплицитных операций

Определение
  целесообразности использования имплицитного воздействия на учебном занятии

Ориентирование

Определение для какой
  учебной и методической цели необходимо использовать на учебном занятии
  имплицитную составляющую.

Планирование

Изучение и анализ
  психолого-педагогических характеристик и особенностей учащихся в классе, учет
  их возрастных и индивидуальных особенностей.

Исполнение

Подбор и определение
  наиболее рациональных методических материалов, с помощью которых будет
  организовано имплицитное воздействие.

Контроль

Сопоставление
  подготовленных методических материалов для осуществления имплицитного
  воздействия с ключевой учебно-методической целью   всего учебного занятия и
  конкретных его этапов.

Составление плана учебного
  занятия, содержащего элементы имплицитного воздействия

Ориентирование

Определение на каком этапе
  учебного занятия и с какой конкретной учебно-методической целью будет
  использовано скрытое воздействие.

Планирование

Выявление конкретно для
  каждого этапа учебного занятия, который будет содержать в себе имплицитную
  составляющую, наиболее рациональных методов скрытого управления, отвечающих
  требованиям выполнения поставленной учебно-методической задачи, посредством
  приемов ориентации на другого, уточнения, внутреннего мира, корректировки,
  связки понятий.

Исполнение

Определение степени
  готовности плана всего учебного занятия, а именно имплицитное содержание
  каждого этапа учебного занятия к осуществлению скрытого воздействия на
  ученика.

Контроль

Соотнесение на
  соответствие целей учебного занятия и конкретных задач каждого этапа учебного
  занятия к учебно-методическим возможностям реализации поставленных задач
  через конкретные имплицитные приемы и методы скрытого воздействия.

Осуществление имплицитного
  воздействия на учебном занятии

Ориентирование

Выделение конкретных
  дидактических средств, при помощи которых можно добиться осуществления
  имплицитной методики, посредством аудио и видео сопровождения, эксперимента,
  зрительной наглядности и т.д.

Планирование

Составление четкого
  поэтапного порядка внедрения имплицитных приемов на конкретном этапе учебного
  занятия.

Исполнение

Осуществление внедрения
  запланированных имплицитных методов воздействия непосредственно на
  обозначенных этапах учебного занятия.

Контроль

Непрерывный контроль
  успешности, не успешности использования имплицитных методов воздействия, на
  ученика в процессе учебного занятия.

Проверка полученного результата
  использования имплицитного воздействия и его анализ

Ориентирование

Уточнение содержания
  полученного результата от использованных методов имплицитного воздействия,
  соотнесение исходных целей и задач с конечным результатом.

Планирование

На основе уже полученного
  результата от внедрения имплицитных методов воздействия осуществить выбор
  метода проверки успешности не успешности итога использованных приемов
  имплицитного воздействия.

Исполнение

Осуществление проверки и
  анализа полученного результата, а также непосредственно самого хода внедрения
  имплицитных методов через видео запись учебного занятия, рефлексию, обратную
  связь. Проведение качественной оценки эффективности каждого этапа учебного занятия,
  содержащего имплицитные моменты воздействия.

Контроль

Исследование начальных
  условий, требований, целей, задач учебного занятия и всех его этапов, при
  которых имплицитное воздействие имеет наибольшее эффективное влияние,
  определение возможности получения качественного положительного результата
  другими методами и приемами имплицитного воздействия, поиск новых способов
  решения поставленных учебно-методических задач через выделение наиболее
  рационального скрытого способа воздействия на каждом этапе учебного занятия.

Построение урока физики подчинено цели
учебного занятия логически и связано с выбором предметного содержания, методов,
средств обучения.
Представим подробно имплицитную методику
обучения физике на различных уроках. Дидактические компоненты мы берем в
соответствие с требования ФГОС предъявляемыми к построению учебного занятия
(урока) открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков, считая
возможным для более обобщенного схематичного ориентирования деятельности
учителя объединить некоторые микроэтапы урока.
Таблица
2
Структура
методики урока открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Урок открытия новых знаний, обретения
  новых умений и навыков

Дидактический

Общеметодический

Конкретно-методический

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Этап мотивации
  (самоопределения) к учебной деятельности

Выбор
  методов (работа индивидуальная, в паре, микрогруппах), для осуществления
  вводно-мотивационного действия (мотивы внешние и внутренние)

Выявление
  наиболее оптимального метода обучения (вводные методы, вводно-мотивационное действие через: исторические
  справки; литературное и художественное оформление материала; биографические
  описания; аудио и видео материалы; игровую деятельность;           межпредметные
  связи; внутрипредметные связи; профориентацию; политехнизм

Мотивация деятельности через активизацию
  мыслительной деятельности и работу всех репрезентативных систем,
  доминирование в когнитивных процессах прочной связи эмоций с бессознательной
  составляющей мыслительной деятельности

Этап
  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Постановка
  цели и задач изучаемого урока

Выявление противоречий необходимости
  расширения исходных на уроке физических знаний через: экспериментальный и
  теоретический методы познания; описание и анализ фактов физического знания; вводную
  беседу; фронтальный и индивидуальный опрос; эвристическую или проблемную
  беседы; задачи; аналогии; ассоциации и т.д.

Активизация
  деятельности через активизацию мыслительной деятельности и работу всех
  репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах прочной связи
  эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап
  открытия нового знания, выявления места и причины затруднения.
Этап построения
  проекта выхода из затруднения

Выбор
  наиболее оптимальных методов и приемов изучения:
-экспериментальные,
-теоретические

Пошаговое
  (позадачное)достижение цели урока через:
экспериментальные
  методы
- преобразование
  и представление информации, связки понятий (якорение) при планировании и
  выполнении экспериментальных работ,
- индивидуальный
  подход к ученику (ориентация на другого) (дифференцированные
  экспериментальные задания при организации работы в группе, паре,
  индивидуально),
-уточнение
  восприятия знания(калибровка). Обоснование и осмысление выводов эксперимента.
  Обсуждение практической значимости.
Теоретические
  методы
-преобразование
  и представление информации, связки понятий (якорение) при планировании и
  выполнении расчетно-графических работ,
- индивидуальный
  подход к ученику (ориентация на другого) (дифференцированные теоретические
  задания при организации работы в группе, паре, индивидуально используя
  активные методы обучения),
-уточнение
  восприятия знания(калибровка). Обоснование и осмысление полученных выводов на
  основе межпредметных и внутрипредметных связей, политехнизма.

Активное включение в субъект-субъектные
  взаимоотношения, ориентирование на получение предметного знания. Преобладание
  непроизвольного восприятия, представления внимания, запоминания, памяти,
  опора на связь эмоции с имплицитной стороной когнитивных процессов.

Этап
  первичного закрепления нового знания.
Самостоятельная
  работа и проверка по эталону.
Включение в
  систему знаний и умений

Анализ полученного знания,
  самостоятельное осмысление и использование новых знаний, введение нового
  знания в уже имеющуюся систему знаний.

Прочное
  закрепление нового материала при активной работе с информацией через:
-закрепление
  знания в специальных упражнениях,
-организацию
  повторения уже известного и включения нового знания в систему знаний с опорой на связь понятий (якорение), обобщение,
-уточнение
  (калибровка) дифференцированных (внутренний мир-метамодель) заданий и форм
  работы (пара, микрогруппа, индивидуально)

Выполнение
  практической деятельности в процессе активизации мыслительной деятельности и
  работы всех репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах
  прочной связи эмоции с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап рефлексии
  учебной деятельности

Раскрытие
  ценности, личной значимости, уровня понимания полученного знания

Индивидуальный
  самоанализ (рефлексия) через:
-учет
  субъективных особенностей уровня усвоения материала (ориентация на другого),
-уточнение
  (калибровка) наиболее оптимального сопоставления поставленной цели урока с
  личным достигнутым результатом

Осуществление
  мыслительного рационального процесса самоанализа через имплицитную компоненту
  когнитивных процессов. Осознание личной ценности полученного результата урока

Рассмотрим аналогично структуру и основные
этапы урока отработки умений и рефлексии.
Таблица 3
 Структура
методики урока
отработки умений и рефлексии

Урок отработки
  умений и рефлексии

Дидактический

Общеметодический

Конкретно-методический

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Этап мотивации
  (самоопределения) к коррекционной деятельности

Выбор методов
  (работа индивидуальная, в паре, микрогруппах), для осуществления
  вводно-мотивационного действия (мотивы внешние и внутренние)

Выявление
  наиболее оптимального метода обучения (вводные методы, «внутренний мир»),
  вводно-мотивационное действие через:
-выявление
  необходимости уточнения(калибровка) и корректировки знания(рефрейминг)

Мотивация
  деятельности через активизацию мыслительной деятельности и работу всех
  репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах прочной связи
  эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап
  актуализации и пробного учебного действия

Постановка цели
  и задач изучаемого урока

Выявление
  противоречий необходимости расширения, углубления, закрепления на уроке
  физических знаний
через:
  экспериментальный и теоретический методы познания; описание и анализ фактов
  физического знания (первичную ориентацию на собеседника, дифференцированные
  по уровню трудности и видам деятельности задания)

Активизация
  деятельности через активизацию мыслительной деятельности и работу всех
  репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах прочной связи
  эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап локализации
  индивидуальных затруднений
Этап
  целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
 Этап реализации
  построенного проекта
Этап обобщения
  затруднений во внешней речи

Выбор наиболее
  оптимальных методов и приемов корректировки знания:
-экспериментальные,
-теоретические

Пошаговое
  (позадачное)достижение цели урока через:
экспериментальные
  методы
- преобразование
  и представление информации, связки понятий (якорение) при планировании и
  выполнении экспериментальных работ; индивидуальный подход к ученику
  (ориентация на другого) (дифференцированные экспериментальные задания при
  организации работы в группе, паре, индивидуально); уточнение восприятия
  знания(калибровка); обоснование и осмысление выводов эксперимента; обсуждение
  практической значимости.
теоретические
  методы
-преобразование
  и представление информации, связки понятий (якорение) при планировании и
  выполнении расчетно-графических работ; индивидуальный подход к ученику
  (ориентация на другого) (дифференцированные теоретические задания при
  организации работы в группе, паре, индивидуально используя активные методы
  обучения); уточнение восприятия знания(калибровка); обоснование и осмысление
  полученных выводов на основе межпредметных и внутрипредметных связей,
  политехнизма

Активное
  включение в субъект-субъектные взаимоотношения, ориентирование на получение
  предметного знания. Преобладание непроизвольного восприятия, представления
  внимания, запоминания, памяти, опора на связь эмоции с имплицитной стороной
  когнитивных процессов.

Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Этап включения в
  систему знаний и повторения

Анализ
  полученного знания, самостоятельное осмысление и использование новых знаний,
  введение нового знания в уже имеющуюся систему знаний.

Самостоятельное
  закрепление изученного материала при активной работе с информацией через:
  закрепление знания в специальных упражнениях; организацию повторения уже
  известного и включения нового знания в систему знаний через разнообразие знако-символьного
  представления (фреймовые структуры, таблицы, схемы, графики, рисунки) с
  опорой на связь понятий (якорение), обобщение; уточнение (калибровка)
  дифференцированных (внутренний мир-метамодель) заданий и форм работы (пара,
  микрогруппа, индивидуально)

Выполнение
  практической деятельности в процессе активизации мыслительной деятельности и
  работы всех репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах
  прочной связи эмоции с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап рефлексии
  на учебном занятии (уроке)

Раскрытие
  ценности, личной значимости, уровня понимания полученного знания

Индивидуальный
  самоанализ (рефлексия) через:
-учет
  субъективных особенностей уровня усвоения материала (ориентация на другого),
-уточнение
  (калибровка) наиболее оптимального сопоставления поставленной цели урока с
  личным достигнутым результатом

Осуществление
  мыслительного рационального процесса самоанализа через имплицитную компоненту
  когнитивных процессов. Осознание личной ценности полученного результата урока

 Представим структурные
компоненты урока общеметодологической направленности.
Таблица
4
Структура
методики урока общеметодологической
направленности

Урок
  общеметодологической направленности

Дидактический

Общеметодический

Конкретно-методический

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Этап мотивации
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии

Выбор методов
  (работа индивидуальная, в паре, микрогруппах), для осуществления актуализации
  знаний и вводно-мотивационного действия (мотивы внешние и внутренние)
Постановка цели
  и задач изучаемого учебного занятия

Определение
  наиболее оптимального метода для актуализации и мотивации учебного действия
  через:
-выявление
  необходимости обобщающего повторения, уточнения(калибровка) и корректировки
  знания(рефрейминг) с учетом специфики класса (внутренний мир)

Активизация и
  мотивация деятельности через активизацию мыслительной деятельности и работу
  всех репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах прочной
  связи эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап закрепления
  с проговариванием во внешней речи

Выбор наиболее
  оптимальных методов и приемов корректировки, закрепления и обобщения знания

Пошаговое (позадачное)достижение
  цели урока через выполнение специальной системы подобранных заданий
  (расчетно-графические, систематизирующие, обобщающие т.е. преобразующие
  информацию в разнообразное знако-символьное представление)

Активное участие
  в субъект-субъектные взаимоотношения ориентация на углубление и закрепление
  знаний, активизация деятельности через доминирование в когнитивных процессах
  прочной связи эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

 Этап включения,
  изученного в систему знаний

Выбор наиболее
  оптимальных методов и приемов систематизации и обобщения знания

Систематизирующее
  и обобщающее преобразование и представление информации, связки понятий
  (якорение) при планировании и выполнении специально подобранных
  дифференцированных по сложности и виду деятельности работ, на основе
  индивидуального подхода к ученику (ориентация на другого)
Обоснование и
  осмысление выводов систематизации и обобщения знания. Включение его в
  структуру физического и естественно-научного знания. Обсуждение практической
  и теоретической значимости.

Активное
  включение в субъект-субъектные взаимоотношения, ориентирование на получение
  предметного знания. Преобладание непроизвольного восприятия, представления
  внимания, запоминания, памяти, опора на связь эмоции с имплицитной стороной
  когнитивных процессов.

Этап рефлексии
  учебной деятельности на учебном занятии

Раскрытие
  ценности, личной значимости, уровня понимания полученного знания

Индивидуальный
  самоанализ (рефлексия) через:
-учет
  субъективных особенностей уровня усвоения материала (ориентация на другого),
-уточнение
  (калибровка) наиболее оптимального сопоставления поставленной цели урока с
  личным достигнутым результатом

Осуществление
  мыслительного рационального процесса самоанализа через имплицитную компоненту
  когнитивных процессов. Осознание личной ценности полученного результата урока

Рассмотрим
структуру урока развивающего контроля, непосредственно само проведение
контрольной работы и анализ контрольной работы.

Таблица
5
Структура
методики урока развивающего контроля
(проведение
контроля и его анализ)

Урок
  развивающего контроля (проведение контроля и его анализ)

Дидактический

Общеметодический

Конкретно-методический

Деятельность
  ученика

Деятельность
  учителя

Мотивационный
  этап, актуализация знаний и осуществление пробного действия

Выбор методов
  (работа индивидуальная, в паре, микрогруппах), для осуществления актуализации
  знаний и вводно-мотивационного действия (мотивы внешние и внутренние)
Постановка цели
  и задач изучаемого учебного занятия

Выбор наиболее
  оптимального метода для определения и контроля уровня освоения знания
с учетом
  специфики класса (внутренний мир)

Активизация и
  мотивация деятельности через активизацию мыслительной деятельности и работу всех
  репрезентативных систем, доминирование в когнитивных процессах прочной связи
  эмоций с бессознательной составляющей мыслительной деятельности

Этап
  фиксирование локальных затруднений.
Создание плана
  по решению проблемы.
Реализация на
  практике выбранного плана. Обобщение видов затруднений

Выбор наиболее
  оптимальных методов и приемов развивающего контроля, с учетом
  дифференцированной корректировки применяемых видов деятельности, средств
  обучения

Пошаговое
  (позадачное)достижение цели урока через выполнение специальной системы
  подобранных контрольных заданий (отражающие уровень усвоения, полноту и
  глубину понимания пройденного материала)

Активное участие
  в субъект-субъектные взаимоотношения ориентация на активизацию
  самостоятельной практической деятельности через активизацию мыслительной
  деятельности и работу всех репрезентативных систем, доминирование в
  когнитивных процессах прочной связи эмоций с бессознательной составляющей
  мыслительной деятельности

Осуществление
  самостоятельной работы и самопроверки, взаимопроверки с использованием
  эталонного образца.
Решение задач
  творческого уровня

Выбор наиболее
  оптимальных методов и приемов осуществления дифференцированного контроля
  самостоятельной работы

Организация
  объективного контроля, отражающего систематизированное, структурированное и
  обобщенное знание с учетом связки физических понятий (якорение) при
  планировании и выполнении специально подобранных дифференцированных по
  сложности и виду деятельности работ, на основе индивидуального подхода к
  ученику (ориентация на другого)

Активное
  практическое использование полученных знаний. Припоминание предметной
  информации посредством связи с ассоциациями
непроизвольного
  восприятия, представления, внимания,
запоминания,
  памяти, опора на связь эмоции и знания

Этап рефлексии
  контрольно-коррекционной деятельности

Раскрытие ценности, личной значимости,
  уровня результата контроля освоения полученного знания

Индивидуальный
  самоанализ (рефлексия) через:
-учет субъективных
  особенностей уровня усвоения материала (ориентация на другого),
-уточнение
  (калибровка) наиболее оптимального сопоставления (корректировки) поставленной
  цели урока с личным достигнутым результатом

Осуществление
  мыслительного рационального процесса самоанализа через имплицитную компоненту
  когнитивных процессов. Осознание
  личной ценности уровня и глубины полученного результата урока

Библиографический список
1.Пономарева
Е.А. Анализ методов и приемов, содержащих имплицитные признаки
при обучении физике [Текст]/ Е.А. Пономарева// Международный
научно-исследовательский журнал  № 7 (49) Часть 2  Июль,2016 С.51-55 ISSN 2303-9868 (PRINT) ISSN 2227-6017 (ONLINE)
2.Пономарева
Е.А. Изучение педагогических понятий, связанных с терминами «эксплицитный» и
«имплицитный» [Текст]/ Е.А. Пономарева// Мир науки, культуры, образования
№2(51), 2015, С.133-138. ISSN
1991-5497.
3.Пономарева
Е.А. Искандеров Н.Ф. Дидактические основы эксплицитной и имплицитной методики
обучения [Текст]/ Н.Ф. Искандеров, Е.А. Пономарева// Историческая и
социально-образовательная мысль Том 7 №5 часть 2,2015, С.214-222 ISSN2075-9908 (PRINT) ISSN2219-6048 (ONLINE)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по использованию имплицитного обучения физике в школе .docx

alt: Имплицитное обучение -это взаимообусловленная деятельность учителя-преподавание, состоящая в организации учебно-познавательной деятельности, включающей применение имплицитных методов, приемов и средств воздействия на уроке, а также деятельности ученика-учение,…

alt: Постановка цели и задач изучаемого урокаВыявление противоречий необходимости расширения, углубления, закрепления на уроке физических знаний через: экспериментальный и теоретический методы познания; описание и анализ фактов…

alt: Деятельность учителя


extracted_text:
Технологическая карта
урока

№

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Время,
  мин

1

Слушают
  учителя, настраиваются на результат урока

Сообщает
  тему урока, мотивирует  задачи урока

5

2

Ученики
  смотрят видеоматериал
Выполняют
  задания

Дает
  задания, комментирует ответы учащихся, дополняет их. Оценивает деятельность
  отдельных учеников и групп в целом

5

3

Определяют
  величины характеризующие движение. Выписывают основные формулы необходимые при решении
  кинеметических задач. Вспоминают определения различных видов движения.

Дает формативное оценивание: обратную связь, контролирует работу
  над ошибками.

10

4

Заполняют
  таблицы и схемы, систематизирующие знания по кинематике. Сверяются с доской

Иллюстрирует
  и комментирует таблицы, схему, систематизирующие знания по кинематике

5

5

Решают
  качественные задачи, выставляют отметки в бланки

Диктует
  качественные задачи, комментирует ответы учащихся, дополняет их. Оценивает
  деятельность отдельных учеников и групп в целом

10

6

Группы
  решают теоретические задачи

Организует
  деятельность по решению задач

10

7

Каждая
  группа представляет решение своей задачи. Остальные ученики слушают, задают
  вопросы и выставляют отметки в бланки. Ученики перечисляют методы решения
  задач по кинематике

Слушает
  выступления учеников, корректирует их ответы, направляя в правильное русло.
  Отмечает ошибки и неточности при ответах, задает вопросы. Выставляет отметки

5

8

Группы
  решают экспериментальные задачи

Контролирует
  работу  в группах. Дает, если это необходимо группе, ряд указаний.
  Контролирует успешность выполнения экспериментального задания группами
  учащихся, характер их общения между собой.

15

Группы
  перед классом представляют решение своей задачи. Остальная часть класса
  слушает, задает вопросы, оценивает деятельность своих одноклассников

Следит
  за выступлениями групп, комментирует ответы, задает дополнительные вопросы,
  выставляет отметки

10

Проводят
  рефлексию учебно-познавательной деятельности. Выводят итоговые отметки

Подводит
  итог учебной деятельности. Выставляет итоговые отметки по результатам деятельности
  учащихся

5

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта урока №

title: Технологическая карта


extracted_text:
Работа с текстом «Нашли ежа» на занятии по
развитию слухового восприятия и формированию произношения
Моисеева
Раиса Ивановна
«Нашли ежа»
В лесу гуляли дети и ёжика нашли. Ежика дети домой принесли.
Дали ему молока.
1. Где гуляли дети?
2. Кого они нашли?
3. Куда они принесли ёжика?
4. Чем они напоили ёжика? (Что дали
ёжику?)
Как надо говорить правильно:
Дети нашли кого?
Подошли к кому? Напоили его чем? Ежик напился чего? Дети позаботились о ком?

file_name: Нашли ежа.doc

title: Работа с текстом по развитию слухового восприятия и формированию произношения


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по
информатике
Школьный этап. 2020-2021 учебный год
7-8 классы

Время выполнения работы- 45 минут
Максимальное
количество баллов - 30
1. (5
баллов) Вася,
Петя и Миша участвуют в эстафете. В ряд на расстоянии 1 метр друг от друга
разложены 7 картофелин, а на расстоянии 1 метр от первой устроена точка старта.
Сначала стартует первый участник команды, добегает до первой картофелины, берет
ее и возвращается на старт. После того, как он добежал до старта, стартует
второй участник, который добегает до второй картофелины и приносит ее. После
этого третий участник бежит за третьей картофелиной. Дальше снова бежит первый
— за четвертой, второй — за пятой, третий — за шестой, и, наконец, снова первый
— за седьмой. Эстафета заканчивается, когда седьмая картофелина оказывается
принесена в точку старта. В каком порядке должны стартовать участники (кто —
первым, кто — вторым, и кто — третьим), чтобы закончить как можно быстрее, если
известно, что Вася бегает медленнее Пети, а Миша — быстрее их обоих.
2. (5 баллов)В 5-этажном доме живут Вася, Петя, Коля,
Илья и Никита. Кто на каком этаже живет, если известно, что:
·
Вася
и Коля живут на одном этаже
·
Петя
живет на два этажа выше Васи
·
Илья
живет ниже Коли
·
Никита
живет выше Ильи, но ниже Васи
3. (5
баллов)В таблице разрешается переставлять местами
любые две строки и любые два столбца. Можно ли с помощью нескольких таких
операций получить из левой таблицы правую? Если да, то приведите набор
операций.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9

7

8

6

4

5

3

1

2

4. (10 баллов) Числа записали в некоторой системе
счисления (без ведущих нулей), а затем заменили цифры геометрическими фигурами
(одинаковые цифры — одинаковыми, разные цифры — разными). Восстановите
неизвестное число:

4

10

?

▲■

●●

◊◊

5. (5
баллов) Роджер Вилко хочет добыть ключ из лабиринта, в который сам попасть не
может, однако может запустить туда маленького робота. Робот знает команды:
·
Вверх (передвинуться на
одну клетку вверх)
·
Вниз (передвинуться на
одну клетку вниз)
·
Влево (передвинуться на
одну клетку влево)
·
Вправо (передвинуться на
одну клетку вправо)
Команду, которую робот не
может выполнить, он просто пропускает и переходит к следующей. У робота
ограниченный объем памяти, поэтому Роджер может написать программу, состоящую
только из четырех команд. Когда робот доходит до конца своей программы, он
начинает ее заново. Когда робот оказывается в клетке, где лежит ключ,
выполнение программы немедленно завершается.
Как Роджеру
запрограммировать робота так, чтобы он попал из клетки S
в клетку F, где лежит ключ?

file_name: информатика 7-8 кл.doc


extracted_text:
Краева И.В., Шелыгина
Т.А.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
 В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ
Во
всем мире образование является главным фактором развития ребенка, становления
его личности. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость
реформирования своих систем образования для того, чтобы ученик, студент
действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная
деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов. Необходимость
включения компетентностного подхода в образовательный процесс предписана
Советом Европы.
В
соответствии с этим и перед педагогическим образованием стоят новые
стратегические задачи. Требования, предъявляемые начинающему учителю сейчас,
отличаются, прежде всего, наличием у педагогов компетенций, отражающих с одной
стороны, качества педагогического образования, а с другой – его
конкурентоспособность на рынке труда.[2]
Нам,
педагогам, предстоит решать задачу формирования у всех студентов
профессиональной компетентности.
Кроме
этого, новое содержание образования ориентировано на развитие творческих
способностей личности, а традиционные методы и формы обучения носят
репродуктивно – рецепторный характер. Компетентностный подход в подготовке специалистов
предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к
студенту, а формирование у будущих специалистов потребности в приобретении
знаний, умений и навыков и их применении в практической деятельности.
Педагогические технологии, используемые учителем, работающим в гуманистической
парадигме, должны быть направлены, прежде всего, на создание условий для
самоопределения и саморазвития, актуализацию мотивационных ресурсов учения,
создание климата доверия между учителем и учащимся, обеспечение сотрудничества в
принятии решений между всеми участниками образовательного процесса. Одной из
них является технология сотрудничества.
Обучение
в сотрудничестве – это процесс, в котором ученики работают в группах над
решением общей проблемы (Johnson
и Johnson). Учащиеся помогают друг
другу; имеют каждый свою роль, хотя и трудятся над достижением единой цели.
Каждый понимает, что результат работы зависит и от его работы в том числе.
Теоретические
основы обучения в группах появились еще в 19 веке, но получили свое продолжение
в 20-е годы ХХ столетия, когда Курт Левин развил уже существующие представления
о социальной взаимозависимости и дополнил их утверждением, что группа
становится единым целым при наличии у нее общей цели. Первоначально данную
технологию уравнивали с работой в группах. Следует отметить существенную
разницу между ними.
Основные
отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других
форм групповой работы:
1.      взаимозависимость
членов группы;
2.      личная
ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих
товарищей;
3.      равные
возможности для достижения успеха;
4.      совместная
учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся в группе;
5.      общая
оценка работы группы, которая складывается из оценки формы общения учащихся в
группе наряду с академическими результатами работы.
Считаем
целесообразным остановиться на теоретических основах технологии «обучение в
сотрудничестве».
Идеологию
технологии и обучения в сотрудничестве разрабатывали разные ученые. Но самыми
известными считаются три школы:
Спенсер
Каган – структурный подход.
Д.
и Р. Джонсоны – учимся вместе.
Роберт
Славин – обучение в команде.
Кроме
того, широкую известность получила методика Элиот Аросон – «Ажурная пила».[1]
Существует
несколько вариантов технологии сотрудничества:
1.      Student
Team Learning (STL, обучение в команде).
Это
индивидуально-групповая и командно –игровая деятельность. Учитель после
обычного объяснения новый материала с использованием всех необходимых ему
средств наглядности, предлагает ученикам в группах его закрепить, разобраться,
понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры.
Задание выполняется либо по частям (каждый ученик выполняет свою часть), либо
по "вертушке" (каждое последующее задание выполняется следующим учеником,
начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом каждый ученик должен
четко объяснить своим партнерам, что он делает и почему так. Остальные ученики
группы, имея перед собой соответствующие опоры, контролируют правильность
выполнения задания, ответа каждым учеником группы. После выполнения заданий
всеми группами, учитель дает тест на проверку понимания нового материала.
Задания теста учащиеся выполняют индивидуально, самостоятельно.
2.      Learning
Together (учимся вместе). Индивидуальная самостоятельная работа при организации
учебной деятельности по этому методу становится исходной, элементарной частицей
коллективной самостоятельной работы. Внутри группы учащиеся самостоятельно
определяют роли каждого члена группы для выполнения общего задания (у каждого
таким образом своя часть, свое подзадание); важным моментом становится
отслеживание, мониторинг активности каждого члена группы в решении общей
задачи, культуры общения внутри группы.
3.      Jigsaw
(пила). Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным
материалом, который разбит на фрагменты(логические или смысловые блоки). Каждый
член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и
тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются
информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей
экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому,
что узнали сами, других членов группы.На заключительном этапе учитель может
попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Интересным,
на наш взгляд, является структурный подход Кагана. В своих работах он
проанализировал различные идеи обучения в сотрудничестве, сравнил и сопоставил
их, а затем объединил и структурировал. Его подход популярен во всем мире, его
школы существуют в более чем 10 странах мира и регулярно проходят конференции и
мастер-классы.Структура свободна от содержания. Это прием, который может
использовать любой учитель. Например, лекция или обсуждение в парах. Содержание
тоже может быть разнообразным (Вторая Мировая война или таблица Менделеева) и
существовать вне структуры.
Когда
же мы наполняем структуру содержанием, мы получаем деятельность. Изменяя
содержание или прием, мы создаем другую деятельность и соответственно получаем
иной результат. И здесь уже необходимо мастерство учителя, чтобы подобрать
наилучшую комбинацию прием – содержания.
Соответственно
план урока или дизайн урока (Каган) не наполнен деятельностью учителя и
учащихся и только при включении последней, становится уроком.
 Спенсер
Каган предлагает более сотни приемов-структур, которые каждый учитель может
использовать в своей работе.
Все
они сгруппированы в зависимости от функции:
1.      Формирование
группы (команды)
2.      Формирование
классного коллектива.
3.      Учебные
навыки (mastery skills) знания.
4.      Мыслительные
навыки.
5.      Навыки
обмена информацией.
6.      Коммуникативные
навыки.
Каждая
группа, соответственно, разбита на подгруппы. Например, мыслительные навыки
подразделяются на 6 типов в зависимости от мыслительных процессов, которые они
развивают: обобщение, соотнесение, анализ, применение, категоризация и
постановление вопросов.
Несмотря
на некоторые различия, все методисты выделяют 5 основных элементов обучения в
сотрудничестве:
1.
Позитивное
взаимодействие. Конкретное задание формируется так, что каждый понимает, что
его вклад в достижение цели уникален и крайне важен.
2.
Индивидуальная
и групповая ответственность. Каждый член группы несет индивидуальную
ответственность за свою часть работы, и группа несет ответственность за
достижение поставленной цели.
3.
Приобретение
учащимися навыков социального поведения. В группах учащиеся должны вести себя
так, как должен вести себя член коллектива, работающего как одна команда.
Учащиеся учатся быть лидерами, принимать решения, брать ответственность,
избегать конфликтных ситуаций.
4.
Тесное
обучение учащихся друг с другом. Учащиеся заинтересованы в успехе друг друга,
объясняют решение проблемы друг другу, обсуждают, помогают.
5.
Сама
технология совместной работы. Участники группы обсуждают стороны достижения
целей и эффективность проделываемой работы, анализируют результаты и качество
работы каждого.
Технология
«Обучение в сотрудничестве» удачно реализуется на уроках русского и
иностранного языков. Наблюдения показали, что на формирование понятий, умений,
навыков тратится меньше времени при коллективной работе, возрастает
познавательная активность обучающихся на уроках. При обучении в сотрудничестве
происходит общее развитие личности: формируется познавательная
самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти,
воображение. Технология сотрудничества является важным средством формирования
профессиональных качеств будущих учителей русского и иностранного языков.
Анализ анкет обучающихся показал, что в данной технологии, несомненно, много
положительного. Студенты отмечают следующие достоинства данной технологии:
·
быстроту
выполнения заданий;
·
коллективное
выполнение заданий;
·
совместное
выполнение практических заданий уменьшает количество ошибок;
·
взаимопомощь,
сплочение коллектива;
·
формирование
умения общаться в группе;
·
большой
объём изученного материала;
·
осознание
ответственности за других членов группы;
·
активность
всех участников группы;
·
интересная
форма работы, занимательная, сразу «включаешь» мозги.
Таким
образом, технология обучения в сотрудничестве является очень сложным и
многоплановым аспектом, а не просто групповой работой. В зависимости от
конкретной ситуации обучение в сотрудничестве приобретает разнообразные формы.
И для того, чтобы можно было говорить о сотрудничестве, недостаточно только
лишь создать группы и велеть ученикам вместе работать.
Как
именно построить тот или иной урок – решает учитель, но предпочтение,
несомненно, должно быть отдано обучению в сотрудничестве. Используя технологию
сотрудничества, необходимо помнить, что работа в сотрудничестве может быть и
компонентом урока и компонентом системы обучения, в которой есть место и другим
видам работы, методам и средствам.
Тем
более, что в новых ФГОС в личностных результатах прописано развитие навыков
сотрудничества общения и коллективного взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Kagan, S. Kagan Structures for Emotional
Intelligence. Kagan Online Magazine. http://www.kaganonline.com/
2.
Инновационные
педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей
профессиональной школы/Под редакцией Е.В.Иванова, Л.И.Косовой, Т.Ю.Аветовой –
Спб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004.- 160с.
3.
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация
российского образования. Документы и материалы. – М.: Изд-во ВШЭ, 2002. – С.263
‒
282
4.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования\Под редакцией
Е.С. Полат. М., 2000. – 224с.
5.
Трубайчук
Л.В. Подготовка педагогических кадров в условиях реализации образовательных
стандартов нового поколения // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 5

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Компетентностный подход.docx

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Kagan,


extracted_text:
МОДЕЛИРОВАНИЕ
МЕХАНИЗМА РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ СТАДНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ НА РЫНКАХ
СБЫТА

Доказано, что существует способ склонить
потребителя к покупке предложенного товара, воздействуя на факторы, от которых
зависит проявление стадного поведения [1]. В частности, сообщая потребителю
результат принятия решения о покупке товара большинством других потребителей
и/или авторитетом, при наличии низкой информированности и/или ограниченного
времени на принятие решения. Рефлексивное управление является наиболее
перспективным методом воздействия на принятие решения потребителем в пользу
стадного поведения на рынке сбыта, которое учитывает все особенности его
проявления [1]. Путем управления стадным поведением в рамках механизма
рефлексивного управления стадным поведением потребителей на рынках сбыта [2]
становится возможным регулировать и прогнозировать спрос на продукцию. Для
осуществления рефлексивного управления процессом принятия решения о покупке
товара и проявлением стадного поведения потребителями субъекту управления (СУ)
необходимо:
Оценить необходимость повышения продаж
товара, М1.
Пусть существует рынок АВ на котором
осуществляется сбыт товаров определенной категории, среди них: А – товара,
который необходимо реализовать СУ; В – остальных товаров не А, той же
категории, на рынке АВ.

Будем считать, что все товары на рынке АВ
удовлетворяют бюджетные ограничения потребителя   при
этом потребитель может и должен купить только один товар для удовлетворения
своих потребностей.
СУ определяет необходимость сбыта товара А
в количестве W по цене  𝑆𝐴 . При этом на
рынке АВ существует множество потребителей N, которые удовлетворяют свои
потребности посредством осуществления покупок товаров данной категории.
Обозначим конкретного потребителя из множества N как  𝐻𝑖 , где
Определить характеристики типичного
потребителя товара, М2.
Используя методы анкетирования выборочной
совокупности из множества потребителей целевой аудитории товара, СУ необходимо
выявить наличие следующих качеств потребителя :
склонность к низкой эмоциональной оценке своих знаний,  ;
наличие особенностей психотипа,   ; желание
самореализации за счет отождествления с лидером,  .

Все затраты на анкетирование целевой
аудитории обозначим как  𝑍1 .

Параметры  ,,  ,
равнозначны между собой и формируют общий коэффициент подражания    (формула (1)). Обратной величиной
коэффициенту склонности подражать чужому мнению   становится
коэффициент склонности сохранять свое первоначальное мнение.

(1)

Расчет функции результата принятия решения
потребителя до начала воздействия, М3.
На склонность к стадному поведению также
влияет информированность/опыт потребителя   и
время, отведенное на принятие решения  : , где 0 – потребитель не имеет
никакой информации о товаре, 1 – потребитель имеет достаточный опыт и/или
максимально проинформирован для принятия самостоятельного решения о покупке
товара;  , где 0 – потребитель никак не
ограничен во времени на принятие решения, 1 – потребитель ограничен во времени
на принятие решения.

Формируется вероятность ошибки
предсказания вознаграждения (риска)   для потребителя

(2)

Обозначим лидера мнений как. Оценка авторитета лидера для
потребителя    определяется
методами анкетирования. Обозначим авторитет как  ,
где при  , мнение лидера становится более
весомым для потребителя    и склоняет
к проявлению стадного поведения.

 – сигнал о
стадности, сообщающий потребителю о том, что лидер принял решение о покупке в
пользу товара А (0 – потребитель не получил сигнал, 1 – потребитель получил
сигнал). Если    при принятии решения потребителем
учитывается    – авторитет лидера в глазах
потребителя   .

Представим функцию выбора товара А
потребителем    до начала
рефлексивного управляющего воздействия формулой (3).

(3)

где  – ценность товара
А для потребителя ;  коэффициент склонности подражать чужому
мнению потребителя ; — вероятность ошибки предсказания
вознаграждения потребителя ; — наличие сигнала о стадности, который
сообщает потребителю о том, что лидер принял решение о покупке в пользу товара
А;  – авторитет лидера в глазах потребителя .

Сравнение результата принятия решения
потребителем с желаемым результатом, М4.
Если  , потребитель не совершает выбор в
пользу товара А, что противоречит цели управления. Тогда СУ воздействует на
лидера мнений с помощью убеждения или материальных поощрений. Затраты на
привлечение лидера мнений обозначим как 𝑍2. Функция выбора лидера L в пользу товара
А:  . Чтобы достигнуть цели
управления, СУ необходимо выполнение условия:

(4)

Формирование рефлексивного управляющего
воздействия, М5.

Факторы, которые влияют на результат
принятия решения потребителем после того, как ему станет известно о решении
лидера в пользу покупки товара А, сформируют рефлексивное управляющее
воздействие:

(5)

При этом у потребителя изменится ценность
товара   , ошибка предсказания
вознаграждения (риска)   и коэффициент
склонности к подражанию  . Значение сигнала
о стадности зависит от его наличия, а авторитет лидера остается неизменным.

Расчет функции результата принятия решения
потребителем после применения рефлексивного управляющего воздействия, М6.
Результат выбора товара А как результат
принятия решения потребителем после рефлексивного управляющего воздействия в
случае выбора товара А представлен в формуле (6).

(6)

Примененение рефлексивного управляющего
воздействия на потребителя, M7.

Подсчитаем количество потребителей  , купивших товар А до
рефлексивного воздействия —   и после
рефлексивного воздействия —   и сравним
результат — E.

(7)

(8)

(9)

Дополнительный доход D от применения
рефлексивного управляющего воздействия составит произведение полученной разницы
Е и ценой товара А:

(10)

Общие расходы на анкетирование целевой
аудитории   и привлечение лидера мнений   обозначим как  и рассчитаем:

(11)

Прибыль Р от применения рефлексивного
управляющего воздействия при этом составит разницу между доходом D и общим
расходом Z и рассчитывается:

(12)

Если Р>0, то применение рефлексивного управляющего
воздействия становится экономически целесообразным.

Если

(13)

то цель управления достигнута, то есть СУ
получил необходимую прибыль от продажи товара А.

Таким образом, моделирование механизма
рефлексивного управления стадным поведением потребителей на рынках сбыта
позволяет увидеть результат действий на каждом из этапов и рассчитать
экономический эффект от его внедрения. Перспективным направлением исследования
является информационное моделирование представленного механизма.

ЛИТЕРАТУРА
1.     Турлакова С.С.,
Шумило Я.Н. Подходы к управлению стадным поведением потребителей на рынках
сбыта // Научный Вестник Донбасской государственной машиностроительной
академии. - 2016. - №2(20). - C. 186-191

2.     Шумило Я.Н.
Механизм рефлексивного управления процессом принятия решения и проявлением
стадного поведения потребителями на рынках сбыта / Я.Н. Шумило // Сучасні
проблеми моделювання соціально-економічних систем. Матеріали X міжнародної
науково-практичної Інтернет конференції 5-6 квітня 2018 р. – Харків, ВШЕМ –
ХНЕУ ім. С. Кузнеця, 2018. – с. 217-220.

file_name: МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ СТАДНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ НА РЫНКАХ СБЫТА.doc

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМА РЕФЛЕКСИВНОГО

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Турлакова


extracted_text:
Уроки 23-24
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ВЫЧИСЛЕНИЕ ПЛОЩАДЕЙ ФИГУР
Цель: познакомить учащихся с методами решения задач по теме
«Площадь многоугольников».
Ход урока
I.
Проверка домашнего задания.
1. Обсудить решение домашних
задач.
2. Выполнить задания (устно):

1) АВСD – ромб.
ВD = 18
   см, АС = 10 см.
Найти: SАВСD.

2) АВСD –
  равнобокая трапеция.
Найти: SАВСD.

II.
Решение задач.
№ 477.
Решение

Пусть АС = х, тогда ВD
  = 1,5х,
SАВСD = АС · ВD,
27 = x
  ∙  x;  27 = x2.
х2 = 36; х = 6.
АС = 6 см, ВD = 9 см.

№
478.
Решение

1) SАВСD =
  SАВС + SАDС.
2) ВО – высота АВС, а DО высота АDС, поэтому SАВС = АС · ВО,
SАDС = АС · ОD.
Следовательно

SАВСD = АС
· ВО + АС · ОD = АС
(ВО + ОD);
SАВСD = АС
· ВD.
Задача 1. В трапеции АВСD  АD – большее основание, D = 60°. Биссектрисы углов С и D пересекаются в точке О,
ОD = а,  ВС = b,  АD = с. Найдите площадь трапеции.
Решение

1)
  Проведем ОМ ВС, ОK СD и ОР  АD.
2)
  Из равенства прямоугольных треугольников МСО и KСО следует, что
  ОМ = ОK.
3) из равенства прямоугольных
  треугольников ОРD и ОKD следует, что ОK = ОР.

4) Имеем ОМ = ОР = ОK.
5) В
прямоугольном треугольнике KОD катет ОK лежит против угла в 30° и равен половине гипотенузы, то есть
ОK = .
6) SАВСD =
(ВС · АD) · МР;
SАВСD = (b + с).
Задача 2. Четырехугольник, у которого диагонали пересекаются под прямым
углом, имеет площадь 250 см2. Найдите его диагонали, если известно,
что одна больше другой в 5 раз.
Ответ: 10 и 50 см.
III.
Итоги урока.

SАВСD
= d1 · d2 – площадь
  четырехугольника, где d1 и d2 –
  диагонали.

Домашнее задание: вопросы 1–7, с. 133–134; №№ 476 (б), 467, 466.

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ВЫЧИСЛЕНИЕ ПЛОЩАДЕЙ ФИГУР.docx

alt: Уроки 23-24 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА

alt: S АВСD = S АВС + S АDС . 2)

alt: S АВСD = d 1 · d 2 – площадь четырехугольника, где d 1 и d 2 – диагонали


extracted_text:
Тема урока: «Безударные гласные в корне».
Тип урока: закрепление изученного материала.
Цели урока: закрепление и
отработка навыка правописания слов с безударной гласной; развитие фонематического
слуха, развитие орфографической зоркости и памяти; развитие речи и творческих
способностей обучающихся; воспитание интереса к урокам письма
и развития речи.
Формы работы: коллективная, групповая,
индивидуальная.
Методы работы: словесный, поисковый, творческий.
Оборудование: доска, карточки с
индивидуальным заданием, картина И. Левитана «Золотая осень», осенние листья.
Оформление: иллюстрации с изображением осеннего
пейзажа, ваза с букетом из осенних цветов и листьев.
Ход урока
1.Организационный момент: приветствие, запись числа.
- Сегодня к нам пришли гости, а когда
приходят гости, мы стараемся их как - то порадовать. Поэтому сегодня мы
постараемся умными ответами и хорошей работой порадовать наших гостей.
Цель: практическая подготовка учеников к учебной
деятельности.
- Какую гласную вы напишете в слове сентябрь?
Как эта гласная называется? Объясните правописание безударной гласной - я.
Запишите слово, выделив букву зелёной пастой.
- Догадались ли вы, над какой темой мы
будем сегодня работать? Запишите тему урока.
2. Формулирование целей и задач урока.
3. Мотивация учебной деятельности.
Цель: подготовить обучающихся к осознанной работе, создать
благоприятный психологический климат.
Сегодня за правильные ответы я буду давать
вам осенние листочки.
4. Актуализация опорных знаний обучающихся.
Цель: воспроизвести знания, умения и навыки обучающихся.
- Какое правило мы применяем при
правописании безударных гласных? Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты её немедленно ставь под ударение! (повторяем
хором). Орфографическая разминка в виде игры « Один – много».
Цель: отработка способа проверки безударных гласных.
Ход разминки: учитель говорит слово, обозначающее один
предмет, а ученики по цепочке выходят к доске и записывают слово, обозначающее много
таких предметов, объясняют написание безударной гласной. Ученики в тетрадях
безударную гласную выделяют зелёной пастой.
Лес, дерево, дождь, поле, сад, море.
5. Закрепление изученного материала.
Цель: систематизировать, осмыслить и закрепить изученный
материал, отработать умение подбора проверочных слов и навык правописания слов
с безударной гласной.
а) Игра « Допиши словечко».
Цель: развитие умения подбирать в рифму подходящие по смыслу
слова, подбирать проверочные слова, закрепление правописания слов с безударной
гласной.
1 уровень 2 уровень
Глуб…ка и шир…ка Берёзы, р…бины, дубы,
т…поля -
Наша быстрая … . (Река). богата д…ревьями
наша… .(Земля).
Словарная работа: Слово рябина мы
проверим словом рябь. Что такое рябь? Это мелькание, есть такое слово рябит, т.
е. мелькает.
б) Прочитайте и отгадайте загадку.
Объясните правописание слов с пропущенной буквой. Спишите загадку, выделяя
пропущенную букву зелёной пастой.
Его в…сной и летом
Мы видели одетым.
А ос…нью с б…дняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево).
в) Послушайте один куплет из песни «
Осень», услышьте слова с безударной гласной ( во время прослушивания проводим
физпаузу).
Запишите слова с безударной гласной,
которые услышали, объясните их написание.
г) Запишите ответы на вопросы, объясните
правописание безударных гласных.
- Какое время года изображено на картине
И. Левитана «Золотая осень»? - (название не говорим) - (Осень).
- Как обычно люди называют осень?
(Золотой).
- Какие ещё слова с безударной гласной вы
видите на картине? (Трава, листва, деревья, цветы, река, облака).
- Подберите к записанным словам
прилагательные, например: (какая?) трава – пожелтевшая и т.д.
- Как называют осеннюю листву, лежащую на
земле? (Ковром из листьев).
д) 1 уровень -
Коллективное составление небольшого текста с «осенними» словами «Золотая
осень». Начните
так: Вот и наступила золотая осень.
2 уровень – Списать
небольшой текст, вставить пропущенные буквы зелёной пастой.
(Проверка работ обучающихся 2 уровня).
6. Рефлексия. Итог урока.
Цель: проанализировать работу на уроке.
– У кого получился самый красивый осенний
букет? Выставление оценок.
7. Объяснение домашнего задания:
Цель: мотивировать обучающихся к успешному
выполнению домашнего задания, объяснить особенности выполнения домашнего
задания.
стр.40 упр.50 (наизусть)

file_name: 7 класс, письмо.docx

alt: Тема урока : «Безударные гласные в корне»

alt: Игра « Допиши словечко». Цель : развитие умения подбирать в рифму подходящие по смыслу слова, подбирать проверочные слова, закрепление правописания слов с безударной гласной

title: Конспект урока по письму и развитию речи в 7 классе по теме: "Безударные гласные в корне"


extracted_text:
БУКЛЕТ
Использование
  игры в обучении дошкольников ПДД

Игра — это одна из наиболее приемлемых, доступных,
  интересных для ребёнка форм деятельности, в том числе и по усвоению правил
  дорожного поведения.

Игры по ПДД направлены на усвоение знаний и умений, которые
  должны способствовать формированию безопасного поведения ребёнка на дороге.

Виды игр по
  ПДД:
Настольно-предметные.

Настольно-печатные.

Подвижные.
Игры-тренинги.
Сюжетно-ролевые.
Дидактические.
Развивающие.
Обучающие.
 Театрализованные.

Игры, основанные
  на современных технологиях (интерактивные, компьютерные, мультимедийные).

Ø
  развлекательная (это основная
  функция  - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить, интерес);
Ø
  коммуникативная: освоение
  диалектики общения;
Ø
  самореализация в игре как
  полигоне человеческой практики;
Ø
  игротерапевтическая: преодоление
  различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
Ø
  диагностическая: выявление
  отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
Ø
  функция коррекции: внесение
  позитивных изменений в структуру личностных показателей;
Ø
  межнациональная коммуникация:
  усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
Ø  функция социализации: включение в систему
  общественных отношений, усвоение норм человеческого общения

Компьютерные
  игры по ПДД

Исследования результатов обучения
  показывают, что одной из самых эффективных форм обучения правилам дорожного
  движения являются компьютерные игры. Однако такие игры чаще всего применяются
  уже при обучении в школе.

Компьютерные технологии в обучении
  детей ПДД используются в виде:
Ø     компьютерных обучающих  игр – для компьютеров,
  планшетов, смартфонов («тренажёров»)
Ø     компьютерных обучающих презентаций
Ø     тестовых программ, направленных на проверку знаний
  по ПДД

Обучающая компьютерная игра, то есть
  нестандартная форма обучения, стимулирует активность ребёнка и обеспечивает
  высокий уровень его мотивации (формирует интерес). К примеру, обучающая
  компьютерная игра «Правила дорожного движения для детей» знакомит ребят с разными
  видами транспорта, знаками дорожного движения, правилами поведения на
  проезжей части.

Чтобы принести пользу, компьютерная
  игра по ППД:
Ø     должна нести правильные ценностные ориентации
  (добро, любовь к людям, ценность человеческой жизни и т. д)
Ø     должна быть наполнена достоверной и полезной
  информацией (правилами безопасного поведения), которая содержится в рисунках,
  текстах, заданиях
Ø     быть источником актуальной и значимой информации для
  ребёнка
Ø     соответствовать возрасту ребёнка
Ø     быть безопасной для психического состояния
Ø     быть яркой, привлекательной.

file_name: Буклет - Использование игры в обучении дошкольников ПДД.docx


extracted_text:
4 Занятие
Математика
Тема: История чисел. Число и цифра 1.
1.      Орг. Момент
2.      Повторение
 «
Назови скорей»:
-Сколько
дней в неделе?
-Назови
выходные дни.
-В
какое время года спит медведь в берлоге?
 -
В какое время года убирают урожай?
-В
какое время года распускаются листья на деревьях?
-Назови
на один меньше: 6, 9, 4.
-Назови
на один больше:2, 8, 6.
-В
какое время суток мы просыпаемся?
-В какое время
суток уходим из детского сада?
 Вспомнить русскую народную сказку «Репка».
- Давайте вместе вспомним сказку Репка
- Каким по порядку был Дед, когда тянул репку?
- Кто пришел за дедом тянуть репку?
- Кто прибежал последний и помог вытянуть репку?
- Кто стоял между кошкой и Жучкой?
- Кто стоял перед Жучкой?
Молодцы. Вы хорошо знаете сказку.
3.
Новый материал
-
Сегодня к нам пришел Лосяш. Он очень умный и хочет проверить, много ли вы
знаете?
Загадки

Одна
подружка
Пролезла
другой в ушко.
(Нитка
с иголкой)
Одна нога и шапка,
а головы нет. (Гриб)
Много
рук, а нога одна. (Дерево)
Танцует крошка,
А всего одна
ножка. (Юла)
Когда сухо – клин,
когда мокро – блин.
Одна нога, и та
без сапога. (Зонт)

- А еще такая загадка:
Сколько ртов, голов и лбов человек носить готов?

(Одну голову, один
лоб, один рот)

4.
Физминутка
Буратино потянулся,
Раз-нагнулся, два-нагнулся,
Руки в стороны развел
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключ ему достать,
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой,
Вот он – ключик золотой
-
Лосяш принес плакат, на котором изображена мама Курица и цыплята Колокольчик,
ромашка и Перышко. И еще один цыпленок вылупился из гнезда. Лосяш просит вас
сказать, кого на картинке много, а кто – один?
(Много: цыплят,
воробьев, ромашек; один: колокольчик, одна божья коровка,  одно облако, одна
курица, одна гусеница, один цыпленок в скорлупе)
5.
Первичное
закрепление.
-
Лосяш очень рад, что вы так хорошо отвечали на его вопросы.
-
Сегодня на уроке у нас часто звучало – ОДИН. Что такое один? Один – это число,
которое обозначает один предмет.

Идет
мама по дорожке,
Топ-топ-топ,
А
за ней шагает
Маленький
сынок.
Ушла
мама в магазин
И остался сын … (Один)

-
Числа тоже, как и звуки можно записать с помощью знаков, только это не буквы, а
цифры. Число один можно записать с помощью цифры 1.

Вот
ОДИН, иль единица,
Очень тонкая, как
спица.
Похожа единица
на крючок.
А может на
обломанный сучок?
Это цифра – единица.
Видишь, как она
гордится?
А ты знаешь
почему?
Начинает счет
всему.

ОДИН таится в елочке,
Запряталась в
иголочки.
  - ОДИН идет
влево

Работа в тетради.
Письмо цифры 1
-
Пропишем цифру 1 в воздухе, а затем в клетке.
Поменяйтесь тетрадями и подчеркните ту цифру, которая
по-вашему мнению получилась лучше.
Итог урока
- На этом уроке
математики мы многое узнали, и многому научились. Чему же?
 (Узнали
о том, что число один, записывается с помощью цифры 1,
 -
Что вы расскажите дома?

Обучение грамоте
Тема: Предложение. Согласный звук н, буква
Н н. Различие согласных и гласных звуков.
1.
Орг.
момент
2.
Новый
материал
Загадка:

С
виду черные, кривые,
От
рождения немые.
А
как только встанут в ряд,
Сразу
все заговорят. (буквы)
Чтение
стихотворения учителем;

- Любимый русский алфавит из букв и звуков состоит

АБВГДЕЖ - дальше знаешь ты уже

Звук с тобой мы говорим, произносим и кричим,

Шепчем, воем, слышим. Буквы с тобой  пишем

Можем их нарисовать, напечатать и прислать,

То есть звуки только слышим, ну а буквы только пишем.
-
О чём говорится в стихотворении? (в стихотворении говорится о  звуках и буквах)
 -
Что такое буква? (это значок, который пишем)
 -
Чем буква отличается от звука? (буквы пишем, а звуки говорим)
 -
А какие буквы мы изучили на прошлом уроке? (а, и, о, у)
 -
Какие звуки обозначают эти буквы? (гласные)
 -
А почему они гласные? (нет преграды)
Выделение
звук н из слова
 -
Что
это? (барабан)
 - Что вы сказали?
(слово)
 - Произнесем это
слово, потянем последний звук н
 -
Какой он? (тв., согл.)
 -
Значит он живет в синем домике

-
Почему? Что мешает? (зубы, язык)
 - Назовите слова,
где звук н в начале
 - Кто это? (конь)
 - Потяните
последний звук
 - Какой он? (согл.,
мягк.)
 - Назовите слова со
звуком н мягким (пень, день)
3.
Физминутка
У оленя дом
большой
(Руки через
стороны вверх).

              Смотрит
он в свое окошко (Руки на пояс).
              Зайка
по лесу бежит (Прыжки на месте).
              Лапой
в дверь стучит (Стук).
              –
Стук-стук (Хлопки в ладоши),
              Дверь
открой! Там в лесу охотник злой
              (Топают
ногами).

              –
Зайка, зайка, забегай, Лапу мне давай
              (Хлопки
в ладоши).

4. Чтение слогов
 - Сейчас
прочитаем с нашими гласными звуками слоги,
 - Назовите слоги,
где звук н твердый, мягкий?
 - Произнесем
скороговорку «Нитки иволга несет -  сарафан себе сошьет».
 - Составим
предложение
5. Проверка
Домашнего задания:
 - Кто желает
назвать свой домашний адрес.
 - Читаем
стихотворение.
6
 Подведение итога урока.
-
Чему научились сегодня? Чем занимались?
Письмо
Тема: Написание короткой линии с
закруглением внизу, прямой короткой и длинной линии, овал, строчная буква а.
1.
Орг.момент
-
Как встали возле столов?
 -
Как сели за парты?
 -
Посадка?
2. Новый материал
 - Повторим:  -
покажите правую руку,  - левую руку,  - правую ногу,  - левую ногу,  - правое
ухо,  - левый глаз,  - покажите правой рукой левый глаз
 - положите ручку
справа от себя.
 - Молодцы!
1. Письмо короткой
линии
Сегодня на уроке
мы будем писать наклонные палочки. Ставим ручку в правый верхний угол клетки,
ведем прямую линию в нижний левый край клетки.
2.
письмо
короткой линии с закруглением внизу.
Физминутка
Пальчиковая
гимнастика;
-
Здравствуй, солнце золотое (соединяются мизинцы)

Здравствуй, небо голубое (безымянные)

Здравствуй, лёгкий ветерок (средние)

Здравствуй, маленький дубок (указательные)

Мы живём в родном краю (большие)

Всех я вас приветствую (ладошки пожимают друг друга)
3.
письмо
длинной линии прямой
4.
письмо
овала
5.
письмо
буквы а строчной
Физминутка
6.
письмо
длинной линии с петлей внизу.
Итог урока
 - Чему научились?

file_name: Консект.docx

alt: Занятие Математика Тема: История чисел

alt: А за ней шагает Маленький сынок

alt: Смотрит он в свое окошко (Руки на пояс)

intro:
Подготовка будущих первоклассников. Занятие 4
1. Математика
Тема: История чисел. Число и цифра 1. Новый материал
2. Обучение грамоте
Тема: Предложение. Согласный звук н, буква Н н. Различие согласных и гласных звуков. Выделение звук н из слова. Чтение слогов. Проверка Домашнего задания.
3. Письмо
Тема: Написание короткой линии с закруглением внизу, прямой короткой и длинной линии, овал, строчная буква а.

классное руководство

group: Педагогика