extracted_text:
Практическая
работа №7
Списки
и стили
Параметры форматирования символов и абзацев Word позволяют
изменять вид создаваемых документов в широких пределах, однако число возможных
вариантов форматирования столь велико, что установка всех этих параметров
вручную может занимать значительное время. Для решения этой задачи служат
СТИЛИ.
Стили представляют собой наборы команд форматирования. При
создании стиля пользователь указывает значения отдельных параметров
форматирования, которые должны быть включены в создаваемый стиль, для
последующего применения всех этих параметров совместно посредством выбора имени
этого стиля. Стили определяют форматирование символов, текстовых фрагментов,
абзацев, строк таблиц или уровней структуры документа. Существует два различных
типа стилей:
Стиль символа (знака или текста)  -
содержит параметры форматирования символов, включая шрифт, размер, начертание,
положение и интервалы
Стиль абзаца - содержит параметры форматирования
абзацев, такие как междустрочные интервалы, отступы, выравнивание и позиции
табуляции
Стили абзацев также могут содержать стили или параметры
форматирования символов. Большинство стилей, используемых в Word, являются
стилями абзацев.
В каждом шаблоне документа имеется заранее созданный набор стилей,
или библиотека стилей, но можно самостоятельно создавать новые и изменять
имеющиеся в шаблонах стили. Кроме того, стили могут сохраняться непосредственно
в документах.
Экспресс-стили
Word 2007

Для применения стиля из списка экспресс-стилей необходимо:
·
выделить фрагмент текста;
·
на панели "Стили" (лента "Главная") нажать
справа нижнюю кнопку в строке с графическим представлением стилей (можно нажать
кнопку в самой строке "Стили");
·
в появившейся галерее надо выбрать нужный стиль, при этом
выделенный фрагмент будет приобретать форматирование того стиля, на который мы
будем указывать курсором мыши

При необходимости переименования стиля, необходимо щелкнуть на
соответствующей ему кнопке правок кнопкой мыши и выбрать из контекстного меню
пункт "Переименовать".
Сбросить все параметры форматирования выделенного фрагмента можно,
нажав кнопку "Очистить стиль" в галерее стилей.
Общий
список стилей Word 2007
В экспресс-галерее отображаются лишь наиболее часто используемые
стили. Если возникает необходимость применить стиль, которого нет в галерее,
необходимо открыть галерею стилей и нажать кнопку "Применить стили".
В появившемся окне надо выбрать нужный стиль или указать его имя в поле
"Имя стиля". Для этой цели можно использовать сочетание клавиш Ctrl+Shift+S.

Буквой "а" обозначены стили текста, ¶- стиль абзаца,
соответственно где есть оба значка - это стили и текста, и абзаца.
Для настройки списка отображаемых стилей предназначена ссылка
"Параметры" (окно группы "Стили"). При щелчке на ней
кнопкой мыши открывается окно "Параметры области стилей".

Создание и изменение стиля
Создавать и изменять стили можно двумя способами:
1.
Определением (переопределением) стиля
o
Придайте фрагменту текста необходимый вид
o
Откройте экспресс-галерею стилей и щелкните кнопкой мыши
"Сохранить выделенный фрагмент как новый экспресс-стиль" (при
изменении стиля - "Обновить стиль в соответствии с выделенным фрагментом)
o
В появившемся окне введите имя нового стиля и нажмите ОК
2.
Созданием (изменением) его параметров
o
Откройте окно "Стили"
o
Нажмите кнопку "Создать стиль" (две буквы А)
o
В появившемся окне "Создание стиля" настройте все
необходимые параметры форматирования (при изменении стиля, соответственно
"Изменение стиля")

Для облегчения работы со стилями в Ворде существует специальный
механизм - инспектор стилей, который позволяет отслеживать используемые в
документе стили абзаца и текста. Для вызова инспектора стилей служит кнопка с
изображением буквы "А" и увеличительного стекла (см. левый верхний
рисунок).
Для более тонких настроек стилей служит кнопка "Управление
стилями" (самая правая кнопка на верхнем рисунке с изображением буквы
"А" и карандаша).
Задание №1.
1.     Скопируйте
в свою папку файл Стихи (находится там же где и практическая работа). Откройте
его. Рассмотрите
возможности группы Стили вкладки Главная для четверостишей:
·       Для первого
четверостишья примените любой из имеющихся стилей знаков;
·       Для второго
четверостишья примените любой из имеющихся стилей абзаца;
·       Для третьего
четверостишья примените стиль, совмещающий стиль знака и стиль абзаца;
·       Для четвертого
четверостишья изменить любой из имеющихся стилей знаков и применить к
четверостишью.
Задание №2.
1.
Скопируйте в свою папку файл Стихи (находится там же где и
лабораторная работа). Откройте его. Подпишите в начале каждого четверостишья
его название (на отдельной строчке).
2.
Создайте стиль заголовка «Название», имеющий следующие параметры:
полужирный шрифт Arial; размер шрифта 20 пт; центрирование. Примените стиль для
оформления всех названий четверостишей.
3.
Создайте стиль знака под названием «Добавление», имеющий следующие
параметры: размер шрифта – 16 пт, подчеркивание – штрих-пунктирное, цвет –
зеленый. Использовать
созданный стиль для оформления 2-х слов каждого четверостишья.

Работа со списками Word 2007
Для работы со списками служат пять верхних кнопок панели
"Абзац".

Списки - это фрагменты текста, пункты которого отмечены
специальными знаками. Списки могут быть маркированными, нумерованными и
многоуровневыми.

Список можно создавать изначально, а можно из уже существующего
текста.
Если необходимо сделать список из уже существующего документа, то
надо выделить фрагмент текста, который подлежит форматированию и выбрать тип
списка. При этом выделенный текст будет разбит по пунктам списка согласно
абзацам (каждый абзац - это новый пункт списка). Во время выбора типа списка
при наведении курсора на соответствующий вариант выделенный текст будет сразу
предварительно форматироваться, давая пользователю быстро оценить пригодность
того или иного варианта.

При формировании многоуровневого списка, чтобы задать создание
маркеров очередного уровня можно использовать клавишу Tab (либо кнопку
"Увеличить отступ" на панели "Абзац"). Вернуться к вводу
данных предыдущего уровня можно, нажав сочетание Shift+Tab (либо кнопку "Уменьшить
отступ" на панели "Абзац").
При работе с маркированными и нумерованными списками можно
создавать свой стиль оформления. Для этого нужно в соответствующих диалоговых
окнах (см. выше) выбрать пункт "Определить новый маркер" или
"Определить новый формат номера".
Иногда бывает необходимо в нумерованном списке начать список не с
первого номера. Для этой цели служит пункт "Задать начальное
значение". В появившемся окне в зависимости от поставленной задачи надо
установить переключатель в одно из двух положений: "Начать новый
список" или "Продолжить предыдущий список". В поле
"Начальное значение" задайте номер первого пункта списка.

При необходимости редактирования многоуровневого списка, щелкните
кнопкой мыши на кнопке "Многоуровневый список" и в появившемся окне -
"Определить новый многоуровневый список..". Здесь можно настроить
формат номера, расстояние, тип шрифта и другие параметры списка.

Если необходимо сформировать новый стиль списка, то необходимо
воспользоваться пунктом "Определить новый стиль списка". В появившемся
окне можно настроить все необходимые параметры стиля, а также задать область
действия нового формата.

Напоследок можно сказать, что Ворд автоматически создает новый
нумерованный список, когда абзац начинается с цифры "один" с точкой.
На следующем занятии будет дано практическое применение
использованию списочного форматирования.
Практическая
работа со стилями и списками
Чем же хороши списки?
Прежде всего тем, что в течение считанных минут можно внести
изменения в формат списков, которые тут же отразятся на всем документе. А при
удалении/добавлении новых пунктов списка целостная структура всех списков не
нарушается.
Безусловно, списки можно создавать "вручную". Т.е.,
самостоятельно вводить нужные маркеры списка в нужных местах текста. Конечно
же, такая организация документа сложна и неудобна. Почему же, все-таки, многие
пользователи прибегают к подобным способам форматирования? Основная причина -
это неумение пользоваться средствами списочного форматирования текстового
процессора. Зачастую это возникает тогда, когда документ состоит из нескольких
"вложенных" друг в друга списков.
В качестве примера возьмем типовую инструкцию.
Вот как выглядит документ без форматирования.

При нажатой клавише Ctrl выделяем заголовки первого уровня и на
панели "Стили" выбираем стиль "Заголовок 1".

Затем, не снимая выделения, выбираем соответствующий нумерованный
список.

В нижней части документа выделяем фрагмент текста, который
форматируем маркированным списком.

Выделяем единственный абзац "Вводной части" и
форматируем его многоуровневым нумерованным списком.

Затем при помощи опции "Изменить уровень списка" меняем
уровень на "2".

Проделываем аналогичные операции со всеми абзацами "Общих
требований". Затем при помощи опции "Определить новый многоуровневый
список.." в поле "Формат номера" меняем значение
"1.1." на "2.1.".

В итоге наш документ приобретает окончательный вид.

Как видите, в течение буквально минуты, абсолютно
непрезентабельный текст приобрел вполне приличную форму.
А что же делать дальше, если надо продолжить написание документа и
следующим пунктом должен быть четвертый пункт главного заголовка?
Все очень просто:
·
Дважды нажимаем Enter, чтобы очистить список;
·
Вводим название заголовка;
·
Устанавливаем курсор в любое место одного из трех уже существующих
заголовков;
·
Нажимаем кнопку "Формат по образцу" (панель "Буфер
обмена");
·
Щелкаем на вновь созданном четвертом заголовке. Готово.
Задание №3.
Создать 3 различных
списка:
1)    Первый список должен состоять из 10 названий учебных
дисциплин; оформить его как маркированный, для маркера использовать любой символ
из шрифта Wingdings.
2)    Второй список должен состоять из 10 компьютерных
терминов; оформить его как нумерованный.
3)    Третий список должен быть многоуровневым:

Индивидуальное задание
1.
Показать выполнение Задания 1, Задания 2, Задания 3 (см. выше).
2.
Оформить газету-листок на одну из предложенных тем.
Требования
к газете:
·
Газета
должна занимать точно 1 лист формата А4.
·
Заголовок
газеты должен быть оформлен стилем «Заголовок газеты»
(белый текст на черном фоне, все буквы прописные, размер букв –24, шрифт- любой
по вашему выбору)
·
Газета
должна содержать 3-4 статьи, указывающие на возможности word по выбранной Вами
теме (при подготовке текста статей можно и нужно пользоваться помощью)
·
Текст
газеты должен быть размещен в три колонки
·
Каждая
статья должна начинаться с буквицы
·
Для
каждой статьи должен быть создан и применен свой стиль
знаков. Новый стиль знаков должен отличаться от уже имеющихся не менее
чем тремя параметрами (например, шрифт, эффекты анимации, стиль начертания
символов и т.д.)
·
Каждый
заголовок статьи должен быть оформлен стилем «Заголовок
статьи»
·
Использовать
при оформлении статей сноски (ссылки на используемую литературу)
·
Содержание
газеты оформить в виде списка, размещенного после заголовка газеты и
расположенного в две колонки (в качестве маркеров списка использовать различные
символы шрифта Wingdings)
Замечание 1: Газета должна быть
качественной, красивой и полностью соответствовать предъявленным требованиям
Варианты
тематики газет:
Всё содержание
газеты формируется из справки по Microsoft Word!
1.     Специальные
возможности в Microsoft Word
2.     Быстрое создание
документов с помощью шаблонов
3.     Управление и
печать файлов
4.     Работа с большими
документами
5.     Работа с
графическими объектами и схемами
6.     Создание писем,
конвертов, почтовых наклеек
7.     Основы работы с
документами
8.     Приступая к работе
с Microsoft Word
9.     Работа с
электронными и веб-доеументами
10. Преобразование документов
11. Настройка Microsoft Word
12. Работа с шаблонами
13. Использование сочетания клавиш.

file_name: 55. Практическая работа №7.doc

alt: Практическая работа №7 Списки и стили

alt: Стили" (лента "Главная") нажать справа нижнюю кнопку в строке с графическим представлением стилей (можно нажать кнопку в самой строке "Стили"); · в появившейся галерее надо…

alt: Для облегчения работы со стилями в

alt: Увеличить отступ" на панели "Абзац")

alt: Индивидуальное задание 1.

title: Практическая работа №7


extracted_text:
«Формирование функциональной грамотности
 в процессе изучения предметов начальной школы,
 как
основа развития
 учебно –познавательной компетентности учащихся»

«Формирование
функциональной грамотности в процессе изучения предметов начальной школы,
как основа развития учебно –познавательной компетентности учащихся»

Модернизация образования обусловлена изменениями,
происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на
рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое
качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и
способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация
общества. Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода
в образовании. Современному обществу требуются люди, умеющие быстро
адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. В новых
обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован
на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование
через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности
является наличие определённого уровня функциональной грамотности. Необходимо
отметить, что в новом Законе   “Об образовании” сделан акцент на формирование
всесторонне развитой личности. Одним из ответов системы образования на этот
запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.
   Компетентностный подход выдвигает на первое место не
информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в
познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном
самоопределении.  Ядром данного процесса выступает функциональная
грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные
жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных
знаний»
                 Компетенция в переводе с латинского
означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает
познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко,
компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и
внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами
понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности),
психологические особенности, ценности и т.д.
           С позиций компетентностного подхода основным
непосредственным результатом образовательной деятельности становится
формирование ключевых компетенций. Их формирование осуществляется в рамках
каждого учебного предмета.
             Существует семь ключевых образовательных
компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная,
информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного
самосовершенствования.
    Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу,
учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной
с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят способы организации-- целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает
креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей
действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в
нестандартных ситуациях.
     Формирование учебно-познавательных компетенций является
необходимым условием эффективности учебной деятельности учащихся в школе.
Осуществляется оно по двум основным направлениям:
 • содержание учебного предмета;
 • определённая организация познавательной деятельности.
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования
возможно только через деятельностный подход к обучению.
Примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в
деятельностной форме:
-ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить
свою цель;
-организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку
своей учебно-познавательной деятельности;
-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины
явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой
проблеме;
работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных
и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
-выступать устно и письменно о результатах своего
исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и
графические редакторы, презентации);
-иметь опыт восприятия картины мира.
Определение содержания учебно-познавательной компетентности
школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной
деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная
компетентность.
             Учебно-познавательную деятельность
определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению
личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем,
сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями
по добыванию, переработке и применению информации.
Для формирования учебно-познавательных компетенций
необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного
процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического
мышления.
             Они  предполагает:

выражение учащимися своего собственного мнения, чувств,
     активное включение в реальную деятельность;
происходит непроизвольное запоминание явлений и процессов;
стимулируется развитие творческого мышления, воображения;
кроме того, создаются условия не только для свободы
     выражения мысли, но и для осмысления воспринимаемого.

Учебный процесс, целью которого является формирование
учебно-познавательной компетентности, должен развиваться в рамках личностно-деятельностного
подхода.  Считается, что одним из активных методов формирования
учебно-познавательной компетенции на уроке является создание
проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию
творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных
действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая,
синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него
новую информацию.
               В сочетании с постановкой проблемного
вопроса, задач и заданий наиболее эффективным способом активизации
познавательной деятельности является наглядность (картины, иллюстрации, схемы,
таблицы, опорные конспекты и т.д.). Из чего складывается функциональная
грамотность на уроках начальной школы?
      Естественно-научная грамотность (познание мира,
математика)— это не только образовательная, но и гражданская характеристика,
которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его
способность к поддержке научной и инновационной деятельности. Можно утверждать,
что для осуществления технологической модернизации РК естественно-научная грамотность
населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы —
учёные, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты
международного исследования PISA , именно с формированием естественно-научной
грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется
неудовлетворительно.
По В.Н. Максимовой, межпредметные умения - это «способность
ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения
знаний и умений из смежных предметов» .
Межпредметные связи объединяют теорию и практику,
способствуют применению знаний в окружающей действительности (природе, быту,
производстве).
 Следовательно, под жизненно важными задачами и
проблемами можно понимать задачи межпредметного содержания.
Можно выделить три общих группы заданий. Эти группы можно
подвести под условные рубрики, названия которых, если их формулировать на
доступном школьникам языке, содержат побудительный, мотивирующий смысл для
ученика.
              Например, одна из групп заданий может называться
«Как узнать?». Входящие сюда задания соответствуют первой из
компетенций, относящейся к методам научного познания, то есть способам
получения научных знаний. В этих заданиях ученику может быть
предложено найти способы установления каких-то фактов, определения (измерения)
физической величины, проверки гипотез; наметить план исследования предлагаемой
проблемы.
      Задания «Попробуй объяснить»
соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать
явления, прогнозировать изменения или ход процессов (вторая из компетенций).
Эти умения базируются не только на определённом объёме научных знаний, но и на
способности оперировать моделями явлений, на языке которых, как правило, и
даётся объяснение или описание.
     Серия «Сделай вывод» соответствует
третьей компетенции и включает задания, которые формируют умения получать
выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде
массива чисел, рисунков, графиков, схем, диаграмм, словесного описания. Анализ
этих данных, их структурирование, обобщение позволяют логическим путём прийти к
выводам, состоящим в обнаружении каких-то закономерностей, тенденций, к оценкам
и так далее. Эти умения не совпадают, как может показаться, с умениями
объяснять явления, поскольку в большей степени опираются на формальные,
логические действия, тогда как объяснение (включая «генерирование» модели) —
это в значительной степени эвристическое действие.
 Задача формирования естественно-научной грамотности и
достижения образовательных результатов ФГОС  предъявляет определённые требования
к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя.
     Очевидно, что учебная деятельность по преимуществу
должна иметь продуктивный (в отличие от репродуктивного) характер и включать
в себя следующие виды деятельности:
 • объяснение и описание явлений;
 • использование и построение моделей явлений и процессов;
 • прогнозирование изменений;
 • формулирование выводов на основе имеющихся данных;
 • анализ этих выводов и оценка их достоверности;
 • выдвижение гипотез и определение способов их проверки;
 • формулирование цели исследования;
 • построение плана исследования;
 • дискуссия по естественно-научным вопросам.
 Соответственно и материал урока должен «создавать повод»
для организации такой деятельности и постановки учебных заданий,
формирующих компетентности естественно-научной грамотности. Таким образом, условно
содержание урока можно подвергнуть своеобразному тесту. Общий смысл вопросов
этого теста следующий.
 Даёт ли содержание урока возможность формулировать
продуктивные вопросы и задания? Иначе говоря, предлагаются ли на уроке способы
(формулы, модели, схемы, алгоритмы), которые можно использовать для решения
круга учебных задач, соответствующих перечисленным выше видам деятельности?
    С учётом задачи формирования естественно-научной
грамотности общий вопрос теста можно развернуть через более конкретные:
 1. Даёт ли содержание урока возможность формулировать
вопросы (задания) типа:
 Как были получены изложенные факты? Каким способом можно
узнать, что…?
 Какую гипотезу можно выдвинуть относительно…?
 Как можно проверить эту гипотезу?
 Разумеется, подобные вопросы (задания) должны опираться не
только на материал данного урока, но и на систематическое применение метода научного
познания на предыдущих занятиях.
 2. Даёт ли учебный материал урока возможность формулировать
вопросы (задания), в которых предлагается объяснить факты или явления с
использованием полученных знаний?
 Для этого на данном уроке и ранее должны рассматриваться
модели или схемы рассуждений (алгоритмы), которые могут использоваться для
объяснения некоторого класса фактов и явлений.
 3. Даёт ли учебный материал урока возможность
сформулировать вопросы (задания), в которых предлагается проанализировать
данные и сделать выводы?
 Для этого на уроке могут быть представлены образцы такого
рода анализа, например, результатов измерений, представленных в виде графиков
или таблиц.
 4. Даёт ли материал урока возможность организовать
дискуссию, поскольку на нём излагаются конкурентные точки зрения на некую
проблему или указывается, что для окончательных выводов пока не хватает фактов?

     Дискуссия может касаться возможных применений научных
достижений (изобретательский, инновационный аспекты), а также затрагивать
этические и экологические аспекты.
 Разумеется, полностью выдержать этот тест должен не
единичный урок, а блок уроков, соответствующих, например, разделу, но
содержание почти каждого урока должно утвердительно отвечать хотя бы на
один из вопросов этого условного теста.
 Отсюда вытекают требования и к компетентностям учителя,
если он ставит задачу формирования естественно-научной грамотности учащихся.
 Во-первых, учитель сам должен обладать компетентностями,
которые составляют естественно-научную грамотность. Только при этом условии он
сможет целенаправленно использовать задания по естественно-научной грамотности
в учебном процессе и тем более самостоятельно разрабатывать такие задания.
 Во-вторых, учитель должен выступать в качестве
организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся, виды
которой перечислены выше. А это уже предъявляет требования к его педагогическим
компетентностям.
     Под математической грамотностью в программе PISA
понимают способность учащихся: 1) распознавать проблемы, возникающие в
окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
2) формулировать эти проблемы на языке математики; 3) решать эти проблемы,
используя математические факты и методы; 4) анализировать использованные методы
решения; 5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы.
    Грамотность включает в себя понимание, оценку и
использование текста для достижения конкретных целей, развития собственного
потенциала и пополнения знаний. Текст может быть распечатан на бумаге или
представлен с помощью любых технических устройств (КПК,  BlackBerry, iPhone и
др.). Материалы могут содержать визуальный ряд (например, диаграммы).

В результате проведенного исследования, определение
грамотности было расширено: были объединены навыки чтения длинных текстов
(«навыки чтения прозы»), документов и способность работать с цифровым текстом.
Главный показатель оценки навыков чтения –
понимание значения текста, которое может варьироваться от понимания значения
каждого слова до уяснения главной темы развернутого повествования. Кроме
этого, Программа предполагает, что человек должен быть способен сформировать
свое мнение о прочитанном материале, оценить его с точки зрения информативности
и пользы для решения конкретной задачи, а также как художественный объект.
Навыки работы с математической информацией (математическая
грамотность)
Следовательно, функциональная Математическая
грамотность включает в себя навыки поиска и интерпретации математической
информации, решения математических задач в различных жизненных ситуациях.
Информация может быть представлена в виде рисунков, цифр, математических
символов, формул, диаграмм, карт, таблиц, текста, а также может быть показана с
помощью технических способов визуализации материала. Такое поведение
включает в себя навыки решения проблем в реальной жизни посредством
использования математической информации, включающей в себя: количества и числа,
размерные величины, схемы и диаграммы, связи данных, вероятность и др.
Три составляющие математической грамотности: умение
находить и отбирать информацию; производить арифметические действия и применять
их для решения конкретных задач; интерпретировать, оценивать и анализировать
данные. В реальной жизни все три группы навыков могут быть
задействованы одновременно.
Умение находить и отбирать информацию
Практически в любой ситуации человек должен уметь найти и
отобрать необходимую информацию, отвечающую заданным требованиям. Эти навыки
тесно связаны с пониманием информации и умением осуществлять простые
арифметические действия.
Арифметические действия и использование информации
В некоторых ситуациях человек должен быть знаком с
математическими методами,  процедурами и правилами. Использование информации
предполагает умение производить различные вычисления и подсчеты, отбирать и
упорядочивать информацию, использовать измерительные приборы, а также применять
формулы.
Интерпретация, оценка и анализ данных
Интерпретация включает в себя понимание значения информации,
умение делать выводы на основе математических или статистических данных. Это
также необходимо для оценки информации и формирования своего мнения. Например,
при распознавании тенденций, изменений и различий в графиках. Навыки
интерпретации могут быть связаны не только с численной информацией (цифрами и
статистическими данными), но и с более широкими математическими и
статистическими понятиями .
Навыки оценки и анализа данных могут понадобиться при
решении конкретных проблем в условиях технически насыщенной среды. Например,
при обработке первичной количественной информации, извлечении и объединении
данных из многочисленных источников после оценки их соответствия текущим
задачам (в т.ч. сравнение информации из различных источников).
    Важной характеристикой математической грамотности
являются коммуникативные навыки. Человек должен уметь представлять и разъяснять
математическую информацию, описывать результаты своих действий,
интерпретировать, обосновывать логику своего анализа или оценки. Делать это как
устно, так и письменно (от простых чисел и слов до развернутых детальных
объяснений), а также с помощью рисунков (диаграмм, карт, графиков) и различных
компьютерных средств. . При интерпретации
информации  читать и понимать простые
таблицы, диаграммы и графики; читать и
понимать числа, представленные различным образом (например, большие числа в
цифрах и прописью, простые и десятичные дроби, проценты); проводить замеры повсеместно используемых единиц измерения (например,
минуты, миллиметры, литры, граммы, градусы) с помощью шкал знакомых
измерительных приборов (например, часы, рулетка, измерительный сосуд, весы,
термометр;
выбрать соответствующий вашему
заданию способ вычисления.
Под функциональной грамотностью  чтения и письма
подразумевается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и
письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и
преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.
     Функциональная грамотность
чтения  – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов
чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания
данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать
художественный текст. Развитие механизмов речи: умение делать
эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание
текста.
    Осуществляет: поиск, выбор,
анализ, систематизацию и презентацию информации.
      Организация деятельности -
целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное
сотрудничество.
Работа с информацией; работа с
учебными моделями; использование знаково-символических средств,  общих схем
решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установление аналогий, подведения под понятие.
Поэтому  система, стимулирующая
учебно-познавательную деятельность, развивающая гибкость и нестандартность
мышления, должна отвечать следующим требованиям: возбуждать интерес к
деятельности по их решению; опираться на знания и опыт учащихся; способствовать
развитию психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей
(внимания, памяти, мышления, воображения);   строиться на междисциплинарной
(интегрированной) основе; быть направлена на овладение обобщёнными приёмами
познавательной деятельности; учитывать уровни развития творчества.
       В образовательном процессе актуальны следующие
технологии:
развивающего обучения; проблемного обучения;
разноуровневого обучения;
проектного метода обучения; использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в
сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные
технологии; критического мышления;
   Из общего показателя интереса – активности, можно
вычленить показатели уровня познавательного интереса, которые могут
охарактеризовать его интенсивность и устойчивость:

Выведение причинных связей, зависимостей, закономерностей
     самими учениками.
Самостоятельность сделанных выводов и обобщений.
Эмоциональная активность.
Стремление учащихся участвовать в деятельности.

     Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей,
надо вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя,
в свои способности.  Все дело в том, что не любая деятельность развивает
способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают
положительные эмоции
   Приёмы для создания комфорта:
Систематическое одобрение, похвала, направленное
формирование положительных оценочных суждений.
Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.
Организация деятельности, а не поведения.
Преобладание положительных оценок деятельности, её
результатов.

Модель  работы
можно   представить   в  виде  плодового  дерева.
Дерево – функционально
грамотная  личность
Вода –
педагогические  технологии
Яблочки – ключевые
компетенции
Лейка – учитель

Поливая  это
дерево,  спланированной, чётко  продуманной,  слаженной  работой,   по
технологиям,  дерево  незамедлительно  даст  плоды – замечательные,  достойны
восхищения  яблочки  (ключевые  компетенции),  т.е.  образованных,
успешных,  сильных, способных  к  саморазвитию,   людей.

   Лейка -
учитель,  для  того,  чтобы  поливать,  должен  постоянно  пополняться  т.е.
заниматься  самообразованием.
   Как  без
полива  дерево  зачахнет,  так  и  без грамотной  компетентной  работы
педагога  нельзя  добиться  развития  функциональной  грамотности.

 .

file_name: Функциональная грамотность.doc

alt: Формирование функциональной грамотности в процессе изучения предметов начальной школы , как основа развития учебно –познавательной компетентности учащихся»

alt: Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности , при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность

alt: Напри мер, одна из групп заданий может называться «Как узнать?»

alt: Из общего показателя интереса – активности, можно вычленить показатели уровня познавательного интереса , которые могут охарактеризовать его интенсивность и устойчивость:


extracted_text:
1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

1.
  Основное назначение долбежных станков
2.Как двигается резец в долбежных станках
3. Найбольший ход ползуна в долбежных станках
4. Как осуществляется движение ползуна
5. Где расположены все механизмы станка
6. Под каким углов в некоторых конструкциях предусмотрена
  возможность обработки плоскости
7. Как называется ход, когда инструмент возвращается в
  исходное положение
8. Для чего предназначен долбежный станок
9. Где смонтирован механизм смазки
10. Возможность обработать каких деталей дает круговая подача
  стола

file_name: тест обрез 4.docx

alt: Основное назначение долбежных станков 2

title: Обработка резанием: Тест: Долбежный станок


extracted_text:
Порядок
работы (1)    индивидуальное
решение кейса
1.
Всем участникам
раздается письменное описание деловой ситуации, выделяется 3-5 минут в
зависимости от сложности кейса.
2.
Участники задают
вопросы руководителю с целью уточнения ситуации и получения дополнительной
информации, которые фиксируются на доске для последующего обсуждения.
3.
Даётся определенное время для решения
проблемы, подготовки и выступления (10-20 минут).  4. Каждый из участников представляет
свой вариант решения в виде устного доклада (регламент устанавливается).
5.
Участники могут
задавать выступающему вопросы, на которые он должен либо ответить, либо внести
обоснованное возражение.
6.
Каждый вариант
решения фиксируется на отдельном листе бумаги (для удобства работы и
дальнейшего подведения итогов).
7.
В заключение
руководитель организует обсуждение предложенных вариантов решения и обобщает
полученные результаты.

Порядок работы (2)   групповое решение кейса
1.
  Вступительное
  слово преподавателя. Постановка основных вопросов.
2.
  Распределение
  обучающихся по малым группам (не более 4-6 человек в каждой).
3.
  Организация
  работы малых групп, определение докладчиков.
4.
  Организация
  презентации решений в малых группах.
5.
  Организация
  общей дискуссии. Выработка общего решения
6.
  Обобщающее
  выступление преподавателя, его анализ ситуации.
7.
  Оценивание
  обучающихся преподавателем.

Метод кейсов («case»)

Основные  этапы создания кейсов
***
1.
    Формирование
    дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в
    структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому
    посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны
    ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2.
    Определение
    проблемной ситуации.
3.
    Построение
    программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо
    воплотить в тексте.
4.
    Поиск
    институциональной системы (фирма, организация, ведомство и т.д.), которая
    имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты.
5.
    Сбор
    информации в институциональной системе относительно тезисов программной
    карты кейса.
6.
    Построение или выбор модели
    ситуации, которая отражает деятельность института; проверка ее соответствия
    реальности.
7.
    Выбор жанра
    кейса.
8.
    Написание
    текста кейса.
9.
    Диагностика        правильности
    и                 эффективности кейса;      проведение                 методического
      учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения
    эффективности данного кейса.  10. Подготовка окончательного варианта
    кейса.
11.
    Внедрение
    кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а
    также его публикацию с целью распространения в преподавательском
    сообществе; в том случае, если информация содержит данные по конкретной
    фирме, необходимо получить разрешение на публикацию.
12.
    Подготовка
    методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для
    студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса,
    описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент
    обсуждения кейса.

Это интерактивная технология для
краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций,
направленных не столько на усвоение знаний, сколько на формирование у студентов
новых качеств и компетенций и  позволяет взаимодействовать всем обучающимся,
включая педагога.
Суть метода довольно проста:
для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от
английского «case» - случай).
Обучающимся предлагают осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который
необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не
имеет однозначных решений.
Действия
в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия,
эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения
проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия
представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств
обучаемых.

file_name: БУКЛЕТ_стр1.pdf

intro: 2 страница памятки

история

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Памятка для подготовки к урокам по технологии метод кейсов («case»)


extracted_text:
Тема: Образование рабовладельческого демократического
общества в Аттике в конце IX – VI вв. до н.э.
Политическая история Аттики
представляет классический образец возникновения государства. Энгельс пишет:
«Как развилось государство, частью преобразуя органы родового строя, частью
вытесняя их путем внедрения новых органов и, в конце концов, полностью заменив
их настоящими органами государственной власти; как место подлинного
«вооруженного народа», защищавшего себя собственными силами в своих родах,
фратриях и племенах, заняла вооруженная «публичная власть», которая была
подчинена этим государственным органам, а следовательно, могла быть применена и
против народа,— все это, по крайней мере в начальной стадии, мы нигде не можем
проследить лучше, чем в Древних Афинах» (Ф. Энгельс, Происхождение семьи,
частной собственности и государства,— К. Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. 21,
изд. 2, стр. 109). Аттика — одна из областей Средней Греции — представляет
собой полуостров, треугольником выступающий в Эгейское море и омываемый с
запада Сароническим заливом; пролив Эврип отделяет Аттику от острова Эвбеи.
Центральная область Аттики окружена горными хребтами. Река Кефис разрезает
долину на две части и соединяет равнину с морем. Почва Аттики малоплодородна.
Поэтому своего хлеба не хватало, и его приходилось ввозить. Наиболее пригодными
для земледелия были равнины: Педион, расположенная вокруг города Афин; Месогея,
находящаяся к северо-западу от Афин; Элевсинская — к северо-востоку от Афин и
Марафонская — на берегу Эврипа. На равнинах сеяли главным образом пшеницу.
Однако наиболее распространенной хлебной культурой был ячмень, который мог
расти и на горных склонах. Приблизительно с VI в. до н. э. основными
сельскохозяйственными культурами становятся виноград и оливки. Аттика богата
полезными ископаемыми — ценными сортами мрамора, пластическими глинами, годными
для гончарного производства; здесь находились богатейшие серебряные рудники
Греции. В Лаврийских горах, на юге Аттики, наряду с серебром добывалось и
железо. На западном берегу Аттики несколько естественных гаваней. Среди них
наиболее удобными были Фалер и Пирей. О ранней истории Аттики и ее главного
города Афин известно немного. Раскопки показали, что еще в микенский период на
территории Аттики существовали укрепленные поселения. В более поздний,
гомеровский, период Аттика была разделена на несколько независимых общин,
постоянно враждовавших между собой. Впоследствии все общины объединились вокруг
Афин. Такое объединение получило в Греции название синойкизма. В преданиях
рассказывается, что, после того как царем стал Тесей, он упразднил советы и
должностных лиц разных городов и объединил путем синойкизма всех жителей вокруг
одного города, учредив один совет и один пританей. В действительности
объединение Аттики было постепенным и длительным процессом, продолжавшимся с
конца II тысячелетия до н. э. Археологическое обследование территории Аттики
дает возможность установить последовательность присоединения отдельных общин к
Афинам. В древности каждая община, каждый полис имели своего собственного
бога-покровителя. Война между общинами в представлении древних была в то же время
борьбой между их богами. Бог — покровитель покоренной общины — становился также
богом общиныпобедительницы, но ему отводилось в пантеоне второстепенное место.
Таким образом, по мере того как отдельные области Аттики присоединялись к
Афинам, на Афинском акрополе рядом со святилищем богини Афины появлялись храмы
или алтари божеств — покровителей покоренных областей. Последовательность в
расположении святилищ на Афинском акрополе позволяет с известной долей вероятия
судить о времени присоединения различных частей Аттики к Афинам. Раньше других
была подчинена приморская область Паралия, богом-покровителем которой был
Посейдон. С этого времени на акрополе рядом с храмом Афины появилось святилище
Посейдона. После Паралии к Афинам присоединяется Диакрия, гористая область в
северной части Аттики; ее покровитель Тесей прочно вошел в аттическую
мифологию. Позже других областей был присоединен Элевсин, расположенный в
западной части Аттики, на границе с Мегаридой, и на этом объединение Аттики
было завершено. Это произошло, по видимому, в VII в. до н. э., так как
археологи обнаружили относящиеся к VII в. остатки стены, защищавшей Элевсин со
стороны Афин. Афинский пантеон пополнился богиней — покровительницей Элевсина,
Деметрой. Если до синойкизма в каждой области существовали только свои, местные
религиозные праздники, то теперь появляются новые, общеаттические. Один из
таких праздников в честь Афины, богини — покровительницы города, получил
название Панафиней. В историческую эпоху Панафинеи были общенародным праздником,
сопровождавшимся торжественными процессиями и играми. Синойкизм не только
усилил Афины, но и способствовал разложению родовых отношений, которое началось
еще в гомеровский период. Энгельс писал о синойкизме следующее: «Перемена
состояла прежде всего в том, что в Афинах было учреждено центральное
управление, то есть часть дел, до того находившихся в самостоятельном ведении
племен, была объявлена имеющей общее значение и передана в ведение пребывавшего
в Афинах общего совета. Благодаря этому нововведению афиняне продвинулись в
своем развитии дальше, чем какойлибо из коренных народов Америки: вместо
простого союза живущих по соседству племен произошло их слияние в единый народ.
В связи с этим возникло общее афинское народное право, возвышавшееся над
правовыми обычаями отдельных племен и родов; афинский гражданин, как таковой,
получил определенные права и новую правовую защиту также и на той территории,
где он был иноплеменником. Но этим был сделан первый шаг к разрушению родового
строя, ибо это был первый шаг к осуществленному позднее допуску в состав
граждан и тех лиц, которые являлись иноплеменниками во всей Аттике и полностью
находились и продолжали оставаться вне афинского родового устройства» (Ф.
Энгельс, Происхождение семьи, частной собственности и государства,— К. Маркс и
Ф. Энгельс, Сочинения, т. 21, изд. 2, стр. 110). Однако и после синойкизма в
Аттике продолжали сохраняться древнеродовые деления на четыре обычные у
ионийских греков филы, в свою очередь подразделявшиеся на фратрии, каждая из
которых представляла собой объединение нескольких родов. Кроме того,
легендарному Тесею афиняне приписывали разделение населения по характеру
занятий на геоморов — земледельцев и демиургов — ремесленников. Дальнейшее
социально-имущественное расслоение в VIII—  VII вв. протекало в Аттике очень
интенсивно. Родовая знать, окончательно закрепившая за собой свои привилегии,
создала особую группу, носившую название эвпатридов, т. е. «имеющих благородных
отцов». Экономическую основу могущества эвпатридов составляли плодородные
земли, расположенные вблизи Афин на Педионе. Пережитки родового строя в Афинах
были еще очень сильны: земля не могла отчуждаться, и все имущество оставалось
во владении рода. Однако давали себя знать и новые отношения Некоторые
эвпатриды занимались ростовщичеством и торговлей Число богатых и влиятельных
аристократических родов в Аттике, как и вообще во всей Греции, с каждым
поколением умень шалось. Денежное хозяйство способствовало разложению родовых
отношений не только в низших слоях населения Аттики, но и в верхнем слое
«благородных». Меньшая часть эвпатридов богатела, и влияние ее возрастало,
большая же часть беднела и опускалась в разряд худородных. Чем дальше, тем все
более богатство становилось неотъемлемым признаком родовитости. Число
влиятельных эвпатридских родов и семей в Афинах в VIII—VII вв. было невелико,
но в их руках сосредоточивались богатство, сила и власть. Замкнутой
господствующей верхушке эвпатридов противостояла остальная масса аттического
свободного населения — демос. Демос не был однороден. В состав его входили
мелкие и средние крестьяне, работавшие на своих участках, уже лишив шиеся земли
феты, мелкие ремесленники, представители состоятельных торгово-ремесленных
слоев — купцы, хозяева ремесленных предприятий, судовладельцы, — стремившиеся
занять в формирующемся государстве такое же место, какое занимали в нем
эвпатриды. В Аттике и Афинах в дальнейшем проживало немало выходцев из других
общин. Они не могли войти в состав фил, фратрий и родов, принадлежность к
которым определялась кровнородственными связями коренного аттического
населения. Оставаясь за пределами родовой организации, эти жители считались
людьми «не чистого происхождения» и составляли особую группу метеков. Будучи
лично свободными, метеки не пользовались политическими правами и были
ограничены в экономических правах Им запрещалось например, владеть землей на
территории Аттики и иметь собственные дома. Они должны были выплачивать также
особый налог —  метекейон. Северо-восточная стена акрополя… Низший слой
аттического общества составляли лишенные каких бы то ни было прав рабы, число
которых с каждым столетием возрастало. Старые родовые учреждения не
соответствовали новым отношениям, развивавшимся в афинской общине. Поэтому
организация управления в Афинах претерпевает существенные изменения. Верховная
власть в Аттике в древности принадлежала басилеям. Около VIII в. до н. э.
царская власть в Афинах исчезает. По преданию, последним афинским царем был
Кодр, павший смертью героя в борьбе с дорийцами. После отмены царской власти Афинами
стали управлять избранные из эвпатридов правители — архонты. Сначала должность
эта была пожизненной, затем архонты стали избираться на 10 лет и, наконец, на
один год. Первоначально избирался только один архонт. Позже образовалась
коллегия из девяти архонтов: 1) первый архонт — архонтэпоним (эпоним означает
«дающий имя году»; по именам этих архонтов велось летосчисление); 2)
архонт-басилей — выполнял главным образом жреческие функции, а также судебные
функции по делам, связанным с культом; 3) архонт-полемарх — был предводителем
афинского ополчения и 4) шесть архонтов-фесмофетов являлись хранителями закона,
председателями различных судебных коллегий. Архонты отправляли общественные
должности безвозмездно. Архонтство считалось высшим почетом и честью не только
для самого архонта, но и для всего его рода, фратрии и филы, к которым он
принадлежал. По окончании срока полномочий архонты вступали в ареопаг — высший
государственный совет, заменивший совет старейшин гомеровской эпохи. Ареопаг
был хранителем традиций, высшим судебным и контролирующим органом. Заседал
ареопаг на холме, посвященном богу войны Арею. Отсюда происходит и название
«ареопаг» — «холм Арея». Архонтами и членами ареопага могли быть только
эвпатриды, представители самых влиятельных афинских родов. В Аттике VIII—VI вв.
продолжало созываться народное собрание —  экклесия. Однако оно во многом
отличалось от народного собрания гомеровского времени. Если в прежнем народном
собрании участвовали все взрослые мужчины-общинники, то в экклесии («собрании
вызванных лиц»), по-видимому, могли принимать участие только те граждане,
которых приглашали на него архонты. Поэтому народное собрание Афин в тот период
было послушным орудием в руках родовой знати, которая могла не допускать к
участию в нем неугодных ей общинников. Таким образом, власть в Аттике в этот
период безраздельно принадлежала родовой аристократии. С развитием
товарно-денежных отношений активизировалась внешняя политика Афин. Появилась
необходимость в создании флота. Для сбора денежных средств на постройку судов
вся территория Аттики была разделена на 48 округов — навкрарий. Следовательно,
параллельно делению на четыре племени по родовому признаку возникает новое,
теперь уже территориальное деление. По этому поводу Энгельс пишет: «Были
учреждены, неизвестно за сколько времени до Солона, навкрарии, небольшие
территориальные округа, по двенадцати в каждом племени; каждая навкрария должна
была поставить, вооружить и снабдить экипажем одно военное судно и, кроме того,
выставляла еще двух всадников. Это учреждение подрывало родовое устройство
двояким образом: во-первых, оно создавало публичную власть, которая уже не
совпадала просто-напросто с совокупностью вооруженного народа; вовторых, оно
впервые разделяло народ для общественных целей не по родственным группам, а по
проживанию на одной территории» (Ф. Энгельс, Происхождение семьи, частной
собственности и государства,— К. Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. 21, изд. 2,
стр. 114). В это время Афины вели длительную и упорную борьбу с Мегарами за
остров Саламин, закрывавший афинскому флоту выход в море. Внутриполитическая
жизнь Аттики в этот период проходила под знаком борьбы демоса и эвпатридов.
Долго накапливавшееся недовольство существующим строем наконец прорвалось: в
30-х годах VII в. вспыхнула Килонова смута. Килон, аристократ по происхождению,
одержавший победу на олимпийских играх, зять мегарского тирана Феагена,
приобрел большую популярность в Афинах. Воспользовавшись скоплением народа во
время праздника в честь Зевса, Килон с группой приверженцев решил осуществить
государственный переворот. Сторонникам Килона удалось захватить акрополь, но
удержаться в нем они не могли: народ не поддержал их. Эвпатриды сумели быстро
сорганизоваться и осадили акрополь. Самому Килону удалось бежать, а его
приверженцам, искавшим убежища у жертвенника Афины, была обещана жизнь, если
они оставят храм. Однако обещание это не было выполнено. При выходе из храма
сообщники Килона были убиты, некоторые даже у алтаря
Эвменид. Осаждавших возглавляли представители рода
Алкмеонидов. «Килонова скверна» наложила неизгладимое пятно на род Алкмеонидов.
Они стали как бы проклятым родом, не сдержавшим обещания освободить осажденных
и пролившим кровь у алтаря богини — покровительницы города. В течение всей
афинской истории этим при всяком удобном случае пользовались в своих интересах
их политические враги. Попытка государственного переворота Килона не удалась,
но все же толчок был дан. Классовые противоречия углублялись, а вместе с ними
обострялась и классовая борьба. Начатая Кило-ном «смута» продолжалась и после
его изгнания. Все это указывало на то, что общественное недовольство и брожение
в середине VII в. были очень сильны. Первой, серьезной уступкой эвпатридов
демосу было издание писаных законов — законов Драконта. До этого времени писаных
законов не существовало. Судили согласно обычаям предков, устно передававшимся
из поколения в поколение. Отсутствие писаных законов позволяло
судьям-аристократам произвольно толковать обычаи и выносить несправедливые
решения. Такое положение побуждало широкие слои демоса требовать записи
существующих обычаев. В 621 г. до н. э. одному из архонтов, Драконту, было
поручено пересмотреть и записать действующее обычное право, что он и выполнил.
Так возникли Драконтовы законы. Законы Драконта, согласно преданию, отличались
необыкновенной суровостью. Смертная казнь полагалась даже за такое
незначительное преступление, как кража овощей и плодов. «Законы Драконта
написаны кровью» — так характеризовали их сами греки. Рассказывали, что на
вопрос, почему он почти за все преступления приговаривал к смертной казни,
Драконт будто бы ответил, что незначительные проступки заслуживают этого
наказания, для серьезных же он не мог придумать большего. Отсутствие других мер
наказания, кроме смертной казни, свидетельствует о примитивности этого первого
афинского законодательства. Драконт лишь записал существовавшие устные законы,
восходившие, видимо, к глубокой древности. Тем не менее при всей своей
примитивности законы Драконта имели большое историческое значение. Это была
одна из первых побед складывавшегося рабовладельческого демократического полиса
над элементами родового строя, хотя бы потому, что некоторые статьи законов
были определенно направлены против кровной мести. Писаное право вносило
известный порядок в имущественные и деловые отношения и ограничивало произвол
суда, находившегося в руках эвпатридов.

file_name: Тема 3.pdf

alt: Греции. В Лаврийских горах, на юге


file_name: Занимательная_информатика 95.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Требуется:

ИНЖЕНЕР-КОНСТРУКТОР

Краткое
  описание профессии:

Работает над разработкой и созданием целевого продукта из
  ресурсов уже имеющегося материального производства, например,
  инженер-конструктор стальных конструкций, инженер-конструктор мебельного
  производства. Под созданием целевого продукта понимается объединение
  ресурсов: сварка, сборка, монтаж, бетонирование и так далее. Он может быть
  занят разработкой конструкций, инструментов, механизмов, электросхем.

Заполните самостоятельно:

1. заработная плата составляет
  от_________________до________________ 2. требования к соискателю вакансии:
  образование:__________________________
личные
  качества:______________________________________________
3. должностные обязанности:
_____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Требуется:

СПЕЦИАЛИСТ В
  МАШИНО-, АВИА-, И РАКЕТОСТРОЕНИИ
Краткое
  описание профессии:

Обязательно
  должен знать физику и понимать суть физических процессов для конструирования
  космических аппаратов, ракет, орбитальных станций, спутников, систем
  противоракетной обороны. Инженеры аэрокосмической отрасли проводят
  разработку, изготовление и испытание образцов ракетнокосмической техники.

Заполните самостоятельно:

1. заработная плата
  составляет от_________________до________________ 2. требования к
  соискателю вакансии: образование:__________________________
личные
  качества:______________________________________________
3. должностные обязанности:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Требуется:

ИНЖЕНЕР-ТЕХНОЛОГ

Краткое
  описание профессии:

Занят организацией производственных процессов или разработкой
  определённой технологии на производственных предприятиях. Он сам выбирает
  набор оборудования, на котором осуществляет технологический процесс,
  оптимальный режим работы, методы оценки результатов и контроля качества,
  ведёт технологическую документацию. Технолог возглавляет рационализаторскую и
  изобретательскую работу предприятия по освоению производственных мощностей.

Заполните самостоятельно:

1. заработная плата
  составляет от_________________до________________ 2. требования к
  соискателю вакансии: образование:__________________________
личные
  качества:______________________________________________
3. должностные обязанности:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
  _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Требуется:

СПЕЦИАЛИСТ
  ПО ИНФОРМАТИКЕ И КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Краткое
  описание профессии:

Может быть вовлечён в теоретические проблемы программирования,
  обработку цифровых данных и решение задач программного и технического
  обеспечения компьютерных процессов. Компьютерным программированием, системным
  анализом, обработкой электронных данных и построением информационных систем
  занимаются отдельные специалисты области компьютерных наук.

Заполните самостоятельно:

1. заработная плата
  составляет от_________________до________________ 2. требования к
  соискателю вакансии: образование:__________________________
личные качества:______________________________________________

3. должностные обязанности:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Требуется:

СПЕЦИАЛИСТ В
  МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ
Краткое
  описание профессии:

Необходим медицинским учреждениям, лечебно-диагностическим
  центрам, в которых проводятся томографические и радионуклидные
  диагностические исследования. В их компетенцию входит обслуживание
  гамма-камер, ультразвуковых сканеров и постоянно обновляющихся моделей
  цифровой медицинской техники. Востребованы медицинской сферой теоретические
  разработки в области радио- и биохимической физики.

Заполните самостоятельно:

1. заработная плата составляет
  от_________________до________________ 2. требования к соискателю вакансии:
  образование:__________________________
личные
  качества:______________________________________________
3. должностные обязанности:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
  _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

alt: Требуется: ИНЖЕНЕР-КОНСТРУКТОР

alt: Требуется: СПЕЦИАЛИСТ

alt: Требуется: ИНЖЕНЕР-ТЕХНОЛОГ

alt: Требуется: СПЕЦИАЛИСТ ПО ИНФОРМАТИКЕ

alt: Требуется: СПЕЦИАЛИСТ

title: Лист работодателя к уроку "Ярмарка вакансий"


extracted_text:
Изохоралық процесс үшін термодинамиканың
Ι заңы:
а) Q=A; б) Q= U+A; в) U= −A; г) Q= + U; д) а-г
жауаптар ішінде дұрысы жоқ.
2. Егер идеал газ алған жылу мөлшері есебінен
тек жұмыс атқаратын болса, онда газбен қандай процес
жүрді?
а) изотермиялық процесс; б) изобаралық процесс;
в) изохоралық процесс;
г) адиабаталық процесс; д) ондай процесс мүмкін
емес.
3. Идеал газға 8 кДж жылу мөлшері берілді, осы
кезде газдың ішкі энергиясы 14 кДж-ға артты.Газдың
атқарған жұмысы:
а) 22 кДж; б) 6 кДж; в) -6 кДж; г) 8 кДж; д) ондай процесс
мүмкін емес.
4. Идеал газбен 10 кДж жұмыс
атқарылды. Осы кезде газ 6 кДж жылу мөлшерін
береді.Газдың ішкі энергиясы …
а) 4 кДж-ға кеміді; б) 14 кДж-ға артты; в) 16
кДж-ға кеміді;
г) 10 кДж-ға артты; д) 4 кДж-ға артты.
5.Адиабаталық процесс үшін
термодинамиканың Ι заңы:
а) Q=A; б) Q= U+A; в) A= − U ; г) Q= − U; д)
а-г жауаптар ішінде дұрысы жоқ.
6. Адиабаталық ұлғаю кезінде газ
салқындайды, себебі…
а) одан қандай да бір жылу мөлшері алынады;
б) газ ішкі энергиясының өзгерісіне тең
жұмыс атқарады;
в) газдың атқарған жұмысы
оған берілген жылу мөлшерінен көп;
г) газбен сыртқы күштер жұмыс
атқарады, бірақ осы кезде одан көп мөлшерде жылу
алынады;
д) а-г жауаптар ішінде дұрысы жоқ.
7. Газ поршень астында қыздыру кезінде
атмосфералық қысымда ұлғаяды. Көрсетілген
процестердің қайсысы жүріп жатыр.
а) Изобаралық б) Изотермиялық в)
Изохоралық г) адиабаталық д) ешқандай

Дұрыс жауаптары:
1. г 2. а 3. в 4. д 5. в 6. б 7. а

1-есеп. Жылу машинасы
бір циклде 1кДж жылу мөлшерін жұтып 400 Дж жұмыс істеді.
Машина қанша жылу мөлшерін бөліп шығарады?

2-есеп. Жылу машинасы бір циклде 400 Дж жылу
шығарып 600 Дж жұмыс істейді. Жылу машинасының ПӘК-і
неге тең?

3-есеп. Автокөліктің ПӘК-і
20%, және 30 минутта 1,5 кг жанармай жағады. Автокөлік
моторын қуатын анықтаңыз. q=4,6*107 Дж/кг – жанармайдың
меншікті жану жылуы.

№1. Қыздырғышы 2270С,
салқындатқышы 270С жылу машинасының макс ПӘК-і неге
тең? (40 %).
№2. Идеал жылу машинасы қыздырғыштан
алған әрбір 1000 Дж энергия есебінен 250 Дж пайдалы жұмыс
жасайтын болса, бұл жылу машинасының ПӘК-і неге тең? (25 %).

1-есеп. Жылу
машинасы бір циклде 1кДж жылу мөлшерін жұтып 400 Дж жұмыс
істеді. Машина қанша жылу мөлшерін бөліп шығарады?
Ш е ш і м і: Термодинам-ң бір заңы:
Q=ΔU+A=>ΔU=Q-A=1000-400=600
Дж
2-есеп. Жылу машинасы бір циклде 400 Дж жылу
шығарып 600 Дж жұмыс істейді. Жылу машинасының ПӘК-і
неге тең?
Ш е ш і м і:
3-есеп. Автокөліктің ПӘК-і
20%, және 30 минутта 1,5 кг жанармай жағады. Автокөлік
моторын қуатын анықтаңыз. q=4,6*107 Дж/кг – жанармайдың
меншікті жану жылуы.
Ш е ш і м і: A = ηQ = ηqm. Қуат болса:

№1. Қыздырғышы 2270С,
салқындатқышы 270С жылу машинасының макс ПӘК-і неге
тең? (40 %).
№2. Идеал жылу машинасы қыздырғыштан
алған әрбір 1000 Дж энергия есебінен 250 Дж пайдалы жұмыс
жасайтын болса, бұл жылу машинасының ПӘК-і неге тең? (25 %).

file_name: Таратылатын материалдар.docx

alt: Дұрыс жауаптары: 1. г 2. а 3

title: Таратылатын материалдар


extracted_text:
Урок 59
Тема: Сравнение дробей
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
, , , , , ,,,
3.
Работа
по теме урока
На рисунке изображен отрезок АВ,
разделенный на 7 равных частей.
Если принять длину отрезка АВ за
1, то отрезок АС имеет длину , а отрезок АД имеет длину . Длина отрезка АД больше длины
отрезка АС. Пишут: .
Из двух дробей с общим
знаменателем больше та дробь, у которой числитель больше.
Пример.
Чтобы сравнить две дроби с разными
знаменателями, их нужно привести к общему знаменателю, а затем применить
правило сравнения дробей с общим знаменателем.
Сравним дроби  и .
,
.
Если первая дробь меньше второй, а
вторая дробь меньше третьей, то первая дробь меньше третьей.
4.
Математическая
грамотность
В семье
трое детей – два мальчика и одна девочка. Их имена начинаются с букв А, В и Г.
Среди имен, начинающихся с букв А и В, есть имя одного мальчика. Среди имен,
начинающихся с букв В и Г, также есть имя одного мальчика. С какой буквы
начинается имя девочки?
5.
Закрепление
материала
№1. Сравните дроби: 1); 2); 3); 4); 5); 6)
№2. Сравните дроби, запишите
результат с помощью знаков = и ≠: 1); 2); 3); 4); 5); 6)
№3. 1)что тяжелее:  кг конфет или  кг печенья? 2)что тяжелее:  кг пуха или  кг железа?
№4. Сравните дроби: 1); 2); 3); 4); 5); 6)
№5. Запишите дроби в порядке
возрастания: 1); 2)
№6. Расположите дроби в порядке
возрастания: 1); 2); 3); 4)
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: №1.
Сравните дроби: 1); 2); 3); 4)5); 6)
№2.
Запишите дроби в порядке убывания: 1); 2)

file_name: Урок 59.docx

alt: Урок 59 Тема: Сравнение дробей

alt: Запишите дроби в порядке убывания: 1) ; 2)

title: урок 59 математика 5 класс