extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 93 С ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

ПОВЫШЕНИЕ
РОЛИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К УЧЕБЕ (из опыта работы)

                  Подготовила: Лебедева О. П.

2019

Формирование мотивации учения в школьном
возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем
современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников
приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов,
формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего
обязательного среднего образования. В  настоящее время наше общество требует от
школы повышения качества обучения и воспитания.
Проблема формирования мотивации учения лежит
на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного
обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только
осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие
личности учащегося. Формирование мотивации — это воспитание у школьников
идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с
активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально
действующих мотивов, активную жизненную позицию школьника.
Учителю важно выяснить, почему именно ученик
не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком
случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так
организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.
Рассматривать данный вопрос в настоящее
время просто необходимо. Проблема домашнего задания на сегодняшний день остаётся весьма важной и
актуальной буквально по всем школьным предметам.
Несмотря на множество методов формирования
мотивации учения школьников, используемых нашими педагогами, мотивировать
ребенка на учение важно и нужно через домашнее задание. Необходимо предложить
детям такие задания и упражнения, которые он будет выполнять с удовольствием.
Это привьет ему чувство любви к учебе, самостоятельности и ответственности.
Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен
соблюдать следующие правила:
1. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать
приложения сверхусилий.
2. Деятельность должна представлять учащемуся возможности для
выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.
3. Нужно, чтобы в
работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4. В задачах должна
присутствовать степень новизны.
5. Слабомотивированные
дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них
уверенности в собственных силах.
Процесс формирования у обучающихся учебной мотивации
будет эффективнее, если при использовании домашних заданий будут соблюдаться
следующие педагогические условия:
1.  Соблюдение определенного порядка выполнения
домашних заданий;
2.  Применение различных приемов выполнения
домашних заданий;
3.  Использование оригинальных и интересных
заданий.
Теоретические основы формирования учебной мотивации
младших
школьников с помощью домашних заданий
В школе есть ряд проблем, которые относят к старым, традиционным, то
есть и те, с которыми неизбежно приходиться мириться. Проблема мотивации
справедливо может быть отнесена к их числу. Учителя школы озабочены тем, что
большинство детей относятся к учебе совершенно безразлично. От них часто можно
услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет
мотивации». А отсутствие мотивации к учебе является основной причиной неудач на
уроке.
Мотивация – это процессы, определяющие движение по направлению к
поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на
активность или пассивность поведения.
Мотивацию можно охарактеризовать по силе
(сильная, слабая), устойчивости (ситуационная, постоянная), направленности (на
себя, на людей, на задачу – результат или процесс), а также по источнику
появления (внутренняя, то есть собственная, или внешняя, то есть
простимулированная). Анализ практики, а также данные исследований
указывают на то, что успеха в учебе добиваются те, чья мотивация сильная,
устойчивая, вызвана самой учебной деятельностью, приобретаемыми знаниями, а не
внешними мотиваторами; процессом учения и ожидаемыми результатами, а также
потребностями в самореализации через включение в познавательную деятельность.
Мотивационными процессами можно управлять.
Этот процесс называют мотивированием. Мотивирование может пониматься как
создание условий для развития собственных мотивов учеников и как внешнее
стимулирование, использование системы поощрений и наказаний.
Внутренняя мотивация предполагает развитие
собственных мотивов школьника, в первую очередь – самоуважения в деятельности,
познавательных и социальных мотивов.
Внешней мотивацией часто называют
использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».
Под мотивацией достижения понимается
стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты
своей деятельности. Мотив в отличие от мотивации – это побуждение к активности
в определенном направлении, это то, что принадлежит самому субъекту поведения,
является его устойчивым личностным свойством.
Все наши мотивы исходят из нашей системы
потребностей и с разной степенью осознаются нами, либо не осознаются вообще.
Педагоги должны учитывать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив
достижения. И хотя мотив достижений не имеет долгой истории, о нем известно
достаточно много.
У человека с достижением успехов связаны
два мотива: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Мотив избегания
неудачи – противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха
потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Как
правило, оба эти мотива формируются в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте в ведущих для этого возраста видах деятельности: у дошкольников – в
игре, у младших школьников – в учении.
Учитель одновременно может задавать
домашнее задание двух или трех уровней:
Первый уровень – обязательный
минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику, за обучение которого Вы беретесь.
Второй уровень –
тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать
предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти
ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень –
творческое задание. Используется учителем или нет в зависимости от темы
урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах
и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.
Качество и культура труда школьников по выполнению
домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и
требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях
учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Вот
важнейшие из этих правил.
1 правило. Учащимся необходимо
знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный
характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения
программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а
обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при
этом условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются
на долгое время.
2 правило. Домашние задания
необходимо выполнять в день их получения.Любой материал, полученный на уроке,
быстро забывается. В первые часы после запоминания свежего материала полнота
запоминания стремительно падает вниз. Именно в эти часы пропадает основной
объем информации. В течение первых 10 ч. после запоминания пропадает 65 %
полученной информации. Далее интенсивность забывания снижается и к концу вторых
суток пропадает еще 10 % информации. Таким образом, через два дня в памяти
человека остается только 25 % того, что он запомнил ранее.
3 правило. Выполнение письменных
заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над
учебником.
4 правило. Если домашнее задание
включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных
упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок
работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что
осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа
учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их
глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы
воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя,
составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в
процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с
учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.
5 правило. Приступая к подготовке
домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их
аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала. Как же это
делать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при
выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и
побыстрее пойти гулять, и другое – когда ученик ставит цель как можно лучше
выполнить задание, не торопиться и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению
материала. Этот настрой (установка) побуждает его к прилежной работе, к
проявлению умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает
качество домашнего учения..
6 правило. Приступая к выполнению
практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые
выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические
положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся
устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, и
содействуют самостоятельному выполнению письменных заданий.
7 правило. Между подготовкой
домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10–12 минут
для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности.
Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его
закрепления в сознании учащихся продолжается и после того, как учебная работа
прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в течение 10–20
минут, что вызывает необходимость указанного выше перерыва.
8 правило. Выполнять домашнее
задание лучше всего несколькими циклами.
Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам
необходимо сделать перерыв на 10–15 минут, и после этого повторить выполненные
задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое
отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует
выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
9 правило. Очень важно, чтобы
домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном
месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение
для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на
выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса
обучения.
10 правило. Есть, наконец, еще одно
правило, соблюдение которого способствует более прочному усвоению (запоминанию)
изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном
уделяли 8–10 мин беглому просмотру (повторению) изучаемого материала по
учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном
состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне
внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга,
связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.
Педагогические условия формирования
учебной мотивации
младших школьников
с помощью домашних заданий
Домашнее задание, как и урок, относится к
числу форм организации учeбнo-вocпитaтeльнoгo процесса в школе. Домашнее
задание органично связано с уроком, оно либо его предваряет, либо продолжает и
вне его не мыслится.
Научных исследований по домашним заданиям
очень мало. Известно только, что продолжительность времени выполнения домашнего
задания зависит не столько от его объема, сколько от уровня развития
познавательных потребностей и мотивации учения. Чем выше эти показатели, тем
дольше ребенок сидит за домашними заданиями и наоборот — чем ниже уровень
развития этих потребностей и мотивации, тем меньше времени ученик тратит на
уроки. На время и качество выполнения домашнего задания влияют также умение
регулировать учебную деятельность, степень владения приемами учения. По
исследованиям известно, что почти 40 % хорошо успевающих учащихся считают
домашние задания легкими, таковых среди слабо успевающих менее 10 %.
Скучными и неприятными их считают в основном отличники и хорошисты и менее
всего слабоуспевающие дети. Важность домашних заданий, хотя и по разным
причинам, признают все участники педагогического процесса.
Домашнее задание может быть
индивидуальным, групповым и даже коллективным, например, задание по выпуску
тематического бюллетеня по предмету, составления альбома поговорок, пословиц
или загадок, любимых родными и близкими людьми, банка самых трудных учебных
задач, описанию наблюдений за природой и т.д. При таких заданиях создается
ощущение дееспособности класса и без учителя. Если на уроке мало времени для
проведения бригадных форм организации учебного труда, то внеучебная
деятельность к этому просто располагает. Класс живет интересным заданием без
помощи учителя.
Развитие учебной мотивации это процесс
длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной
деятельности у школьников формируется через использование заданий-путешествий,
заданий-игр, заданий-викторин, заданий-исследований, заданий-встреч, сюжетных
заданий, творческих заданий, привлечение сказочных персонажей, игровую
деятельность и использование различных приёмов. Своевременное чередование и
применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования
мотивации, укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Рассматривая приемы выполнения домашнего
задания, мне хотелось показать, как работают данные методики в реальности, а
также какова их эффективность. Для меня, как для педагога, очень важно
рассмотрение этого вопроса, т.к. я считаю домашнюю работу одним из центральных
и главных компонентов учебной деятельности. Любой учитель, по моему мнению,
должен стремиться к тому, чтобы его воспитанники умели, а главное, хотели и
самостоятельно выполняли домашнее задание. Для этого необходимо знать приемы
подбора заданий и упражнений, интересных детям, развивающих их ум и смекалку,
приучающих к самостоятельной работе.
Прием «Задание массивом»
Любой
из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т.е.
предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик
может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного
количества. Например, учитель дает десять слов, предложений, пословиц,
поговорок и т.д, из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не
менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Важный
психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную
возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в
условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в
свою очередь, становится им интереснее.
Из
массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен
«замахнуться». Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности.
Преимущества
задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задач,
которые он решает, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи; 2)
дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность
обменяться решениями; 3) выбирая свои задачи, ученик читает остальные, его
учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше задач, чем ему
предлагают.

 Я
     задала своему 5 А классу на дом 10 предложений на перевод исключительно по
     пройденному материалу  различного уровня сложности. Из них детям
     разрешалось перевести любых пять. В итоге, отличники и хорошисты выполнили
     все задания, самые слабые учащиеся перевели самые простые предложения. В
     итоге домашнее задание выполнили все учащиеся. После проведения каждого
     эксперимента, я всегда задаю  детям вопрос: « Нравится ли вам, ребята,
     такая домашняя работа. Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ. Хотели бы вы и
     дальше работать с таким методом?» При ответе на данный вопрос, ребята
     единогласно ответили, что такая работа им нравится, потому что заданий
     много и из них можно выбрать любые.

Прием «Творческое
домашнее задание».
Если
учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него
накапливаются бесценные пособия. Сейчас можно купить книжки с готовыми
кроссвордами на многие учебные темы. Но ребятам интереснее работать с тем
материалом, который сделан их же сверстниками. И самим авторам-ученикам будет
приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в
живом деле.
Результат
– это и стихи, и рисунки, и кроссворды, викторины и квизы причем от каждого
ребенка по несколько видов работ.
Прием «Необычная обычность»
Творческий
характер самого домашнего задания – это понятно. Но даже подача домашнего
задания может быть делом нескучным. Привнесите в него такую тайну, загадку…
Конечно, не каждый раз. И, конечно, загадку посильную.
Следующее
задание – на доске слова, в которых были пропущены буквы, которые дети должны
были вставить. Или написание слов и предложений на доске с возможностью
исправить ошибки и т.д
Итак,
на основе проведенных методик я выявила, что правильный подбор методов
домашнего задания влияет и на желание детей учиться. Занимаясь по отобранным
нами методикам, дети с удовольствием и желанием выполняли домашнюю работу,
учась и познавая новое.
В
настоящее время требование гуманизации и гуманитаризации образования,
выдвинутое психологами и педагогами, обращает серьезное внимание на развитие
креативных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Практические
наблюдения показали, что самостоятельное творчество может развивать их
способности. В связи с этим, важное внимание уделяется деятельно-практической
направленности школьников, развивающей их творческий потенциал, проявляющийся в
такой форме работы как домашнее задание.
Формированию
учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других
элементов занимательности при выполнении домашних заданий.
Больший
интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать
жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с
практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через
практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти
площадь класса, средний возраст членов семьи.
Таким
образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и
приёмов развития учебной мотивации при выполнении домашних заданий у школьников
укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к
большинству изучаемых предметов.
Опыт показывает,
что при выполнении домашних заданий целесообразно использовать содружество и
сотворчество учащегося, его родителей, членов семьи, друзей, одноклассников,
что способствует творческой обстановке, увлечённости сотрудничества, а главное
повышению мотивации и развитию интереса к учебе.
Использованная
литература:
1. Бухаркина
К.Л., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2001. – 582 с.
3. Затраты
времени на выполнение домашних заданий // Образование в современной школе. –
2003. – № 8. – C.18
4. Как
педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями //
Образование в современной школе. – 2002. – № 5. – C. 50
5. Козова
А.Р. Самооценка домашних заданий на “законном ” основании // Технология
творчества. – 1997. – № 1. – C. 38
6. Маркова
А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей.
М.: Просвещение, 1983 – С. 96
7. Петровская
Е.П. Советы родителям // Няня. – 2000. – № 1. – C. 32
8. Смыслова
Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. – 2003. – № 15. – C. 10
9. Хуторской
А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер,
2004. – 541с.
Используемые
ресурсы из других общедоступных источников:
1. http://school-2.ru
2. http://www.pedagogik-sistems.ru
3. www.festival.lseptember.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ шмо.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный
час
 в
11 «А» классе
«
Наркотикам – нет!»

Классный
руководитель: Косумова З.З.
13.03.15г.

Цель
Формировать отрицательное отношение к наркотическим веществам;
помочь осознать масштабы вреда наркотиков для здоровья человека.
Предварительная
подготовка
1.
Учащимся предлагается найти материал по заданной теме
(статьи в периодике, информация из медицинской литературы
и т. д.) и подготовить доклады.
2.
Изготовление учащимися презентации на тему классного часа.
Технические средства:
- компьютер
-
мультимедийный проектор, экран
 Эпиграф
(на экране)
Трудно себе представить то благотворное изменение, которое
произошло бы во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать и
отравлять себя водкой, вином, табаком и опиумом. (Л.Н. Толстой)
Ход классного часа
1.     Вступительное
слово классного руководителя
Наркомания поражает всех – и состоятельных, и бедных, и мужчин,
и женщин, и рабочих, и служащих офиса, и зрелых людей, и совсем еще
детей. Вред наркотиков – предмет многочисленной художественной и
популярной литературы, основа для фильмов и тема для крупных интернет-ресурсов.
Однако, несмотря на широкую распространенность и доступность столь ужасающей
информации, подростки и молодежь вновь и вновь попадаются на удочку этой
страшной болезни – наркотической зависимости. Пробуя тот или иной наркотик,
люди ищут легкого удовольствия, пытаются заместить «кайфом» необходимость
работать над собой, решать насущные проблемы. А порой человек просто говорит
себе: «Я только попробую – и все!» и совершает ошибку – ошибку, ведущую к
потере свободы, здоровья, настоящей человеческой радости и самой жизни.
В чем же состоит разрушающее действие наркотических средств? При
всем своем разнообразии наркотики имеют ряд общих свойств, влияющих на здоровье
и течение жизни.
Почему подростки начинают употреблять наркотики?
Анализ причин, по которым подростки начинают
употреблять наркотики (на основе опроса людей, которые употребляют, и
которые бросили наркотики).
1. Хотел выглядеть старше и круче в глазах друзей, и я считал,
что разок-другой попробую и брошу, ведь я сильный, но остановиться не
смог.(37%)
2. Было очень интересно получить новые ощущения, так как
почти все друзья говорили, что это модно, круто, стильно и тем более не вредно,
то есть совсем не так, как говорят взрослые.(34%)
3. Были проблемы в жизни, а товарищи говорили, что наркотики
помогут решить проблемы, и то, что они не вредны.(15%)
4. Не было цели в жизни, и к тому же родители давали много
денег, которые я не знал куда тратить, в общем, скука, безделье, наркотики.(3%)
5. Компании, криминал, чувство страха (могут убить,
посадить), и после алкоголь и наркотики, надо было уйти из реальности.(11%)
II. Упражнение «Интервью с партнером»
Цель: Определить уровень знаний о проблемах
наркомании и направленность интересов. Создать основу для заключительной
групповой дискуссии.
Материалы: анкеты, ручки, доска или плакат.
Участники тренинга делятся на группы по два
человека и берут друг у друга интервью при помощи подготовленной заранее
анкеты. Интервью необходимо проводить так, чтобы не мешать остальным участникам
тренинга. Каждый интервьюер представляет результаты своей группе. Он записывает
их на доске или плакате. После чего, пользуясь полученными данными, члены
группы могут определить, какими темами они хотели бы заниматься.
Варианты вопросов
1.
Какие ассоциации приходят Вам в голову, в момент, когда вы слышите
слова «наркомания»?
2.
Вспомните свои чувства, которые Вы испытываете по этому поводу.
3.
Какие именно зависимости и наркотики Вы знаете?
4.
Как Вы считаете, по каким причинам человек становится наркоманом?
5.
Как Вы считаете, такие зависимости как наркомания в вашей жизни?
6.
Возникли ли у Вас вопросы в связи с сегодняшней темой, которые вы
хотели бы обсудить в группе?
III.Работа по карточкам
 в группе
На карточках описаны ситуации, каждый ученик должен ответить, как
он будет действовать в них.
Задание 1: ты находишься в компании курящих наркотик ребят.
Задание 2: ты на вечеринке и видишь, что присутствующая компания решила
попробовать наркотик.
Задание 3: ты на дне рождения, в качестве одного из развлечений — сигарета с
наркотиком.
Задание 4: ты в ночном клубе и видишь, как сбывают наркотик
IV.
Доклад ученика  «Наркомания и преступность»

Преступность тесно связана с распространением наркотиков. Наркомафия является одной
из главных причин бурного развития наркомании, в том числе и в России. Продажа
и производство наркотиков являются самым прибыльным бизнесом. Розничная цена
наркотиков превышает его себестоимость в несколько тысяч раз. Доходы от
торговли наркотиками превышают доходы от торговли нефтью и чуть уступают
доходам от торговли оружием.
В России наркорынок поделен между преступными группировками из России, бывших
союзных республик, а также Нигерии, Китая и других стран Азии.
Китайская наркомафия — самая скрытная в России. Она очень структурирована, и в
нее трудно внедриться. Нигерийская наркомафия состоит из иностранных студентов,
которые учатся в столичных вузах. Эта организация первой начала приобщать к
наркотикам школьников и студентов. В школах и вузах страны раздавались
бесплатные «пробные» дозы. Через месяц таким способом был организован огромный
рынок сбыта наркотиков, состоящий, в основном, из молодых людей.
В настоящее время наркотики поступают в Россию через южную и восточную границы.
На территорию России наркотики доставляются в основном курьерами на поездах,
поскольку в аэропортах довольно жесткий контроль.
В некоторых странах наркомафия управляет государством, например в Латинской
Америке, или имеет свои армии (Афганистан и страны Юго-Восточной Азии).
Молодое поколение все больше вовлекается в этот криминальный мир, становится
его активным участником — клиентом и торговцем. Все происходит именно так, как
показывают в кинофильмах о наркомафии.
Криминальный мир внушает молодым людям мнение, что нет ничего страшного в том,
чтобы выкурить «косячок» на перемене, это совершенно безвредно, не вызывает
зависимости. Криминальными структурами порождается множество мифов, чтобы не
отпугнуть молодых легкомысленных людей от своего товара.
В ночных клубах, которые открыты для всей молодежи. в том числе и
старшеклассников, легкодоступными являются все виды наркотических веществ.
Особенно популярны препараты типа «экстази» в виде таблеток, жвачек, так
называемой «энергетической воды», марок, наклеек и т. д. Доброжелатели
предлагают способ освобождения от комплексов, робости, скованности и т. д. При
этом они не называют предлагаемое средство наркотиком: «Ну что ты, какой же это
наркотик! Это совершенно безопасно! И никаких последствий!» Робкие,
закомплексованные подростки пробуют и преображаются. Все кажется замечательным,
и сам я такой замечательный! Да и похмелья на следующий день почти нет. И
«друзья» тут как тут: «Вот видишь, а ты боялся!» С этого момента страх перед
наркотиками у подростка пропадает.
Вы давно уже стали объектом охоты наркодельцов, которые стремятся за ваш счет
заработать много денег, а на ваше душевное состояние им наплевать. .

   V. Беседа
Преподаватель спрашивает, знают ли ученики людей, употребляющих
наркотики, и каковы их впечатления от этих людей.
Обычно люди, предлагающие попробовать наркотик, сами являются наркоманами,
причем с сильной зависимостью, хотя и скрывают это.
Наркоманов можно отличить в толпе по внешнему виду:
1) всегда носят одежду с длинными рукавами, независимо от погоды;
2) слишком сужены или слишком расширены зрачки, независимо от падающего
освещения;
3) отрешенность во взгляде;
4) отекшие кисти рук;
5) сутулость;
6) темные или обломанные зубы;
7) растянутая речь;
8) замедленные движения;
9) раздражительность, вспыльчивость, резкость;
10) непочтительность в разговоре;
11) если он был в гостях, в доме могут пропасть вещи, деньги.
Эти признаки не универсальны и могут отсутствовать у наркоманов с маленьким
стажем.
Преподаватель предлагает ребятам сказать, по каким признакам можно узнать
наркомана в общественном месте (в гостях, на вечеринке, в клубе и т. д.). Далее
преподаватель и ребята вместе обсуждают, как наркоманы ищут знакомств с новыми
людьми. Если ученики не могут ответить на вопрос, учитель помогает им. Он
подчеркивает, что наркоман стремится к общению, к расширению круга своих
знакомств. Часто он старается познакомиться с друзьями того, кого уже знает. Во
время знакомства он сразу же пытается увлечь человека своей персоной, используя
для этого различные способы. Так, они могут иметь яркую, необычную внешность,
одежду, интересы или хобби (например, известный фотограф, блогер или начинающий
режиссер). Они проявляют интерес к своему новому знакомому, расспрашивая про
его жизнь, увлечения и т. д.
Затем учитель спрашивает школьников, зачем, как они думают, наркоман стремится
к расширению круга своего общения.
Ловушки для молодежи
1. Везде говорят о наркотиках, друзья уже попробовали. Это считается
престижным, это «классно». Друзья назовут «слабаком», если откажешься
попробовать. Но при этом никто не скажет, что очень скоро ты будешь зависеть от
наркотика. Чаще всего друзья предлагают попробовать наркотик, потому что сами
уже попали в зависимость и не хотят находиться в этом состоянии
в одиночку. Такой человек не хочет быть единственным, кто попал в беду, но
постарается потянуть за собой и других.
2. «Проблемы одолели? Хочешь найти выход? Не тормози! Попробуй, растворись и
забудь все!» При этом приятели не скажут, что ты не просто забудешь проблемы, но
станешь забывать все, что знал. А проблем прибавится — тебе постоянно будут
нужны деньги для следующей дозы. Ради этого ты пойдешь на преступление. Тебе
будет действительно все безразлично, даже то, что ты можешь заразиться СПИДом,
да и вообще больше 10 лет не проживешь.
3. «Это весело и совсем не страшно!» Наркотики школьникам, как правило,
предлагаются не в грязном подвале, а на веселом шумном танцполе, возле школы,
когда не хочется идти на скучный урок или завалил экзамен, на вечеринке, в
уютной атмосфере, где так удобно расположиться вместе с друзьями на диванчике и
оттянуться. Но при этом никто никогда не напомнит о последствиях: страхи,
тревога, конфликты с окружающими, депрессия, проституция, насилие, слабость
перед жизненными обстоятельствами, рак легких, СПИД, передозировка,
смерть.
VI  Презентация Наркомания
VII. Подведение итогов классного часа

Мы все встречаемся со сложностями в жизни, ищем удовлетворенности, счастья. Но
прежде чем решить, что ваше счастье и смысл жизни в наркотике, подумайте о
последствиях. Помните также, что лечить наркоманию очень и очень трудно.
Знайте, что на вас идет охота. Те, кто предлагают попробовать наркотики, не
заботятся о вашем душевном состоянии, но лишь ищут жертву, которая даст им
возможность быстро и много заработать. Не позволяйте себя обмануть и заманить в
лабиринт, из которого можно так никогда и не найти выход

file_name: наркотикам - нет.docx

alt: Классный час в 11 «А» классе «

alt: СПИД, передозировка, смерть.

title: « Наркотикам – нет!»


extracted_text:
Тема урока: «Правописание
безударных окончаний существительных в предложном падеже».

Цель  урока: уточнить знания об
особенностях предложного падежа.
    Задачи урока:
Образовательные:
познакомить с падежными окончаниями имён
существительных в предложном падеже, формировать навык правописания безударных
окончаний имён существительных в предложном падеже, отрабатывать умение
правильно определять безударные окончания; совершенствовать умение обосновывать
написание безударных падежных окончаний имён существительных.
Развивающие: развивать устную и
письменную речь учащихся, навыки самоконтроля.
Воспитательные: расширять кругозор
учащихся; воспитывать интерес к русскому языку,  бережное отношение к природе.

Оборудование:  компьютер,
мультимедийный проектор.

 I. Организационный момент.

Вот
звонок дал нам сигнал:
Поработать
час настал.
Так что
время не теряем
И
работать начинаем.
Работа предстоит большая и интересная. На
нашем пути предстоит встретиться с разного рода трудностями. Поэтому будьте
предельно внимательны, чтобы не попасть в капкан русского языка.
- У нас на уроке много гостей, повернитесь
к ним, улыбнитесь.

II. Массаж рук и пальцев.
- Подготовим наши
пальчики к работе.
- Как светит солнышко летом? /растопырить
пальцы, хорошо растягивая все мышцы/
- Как светит солнышко осенью? /мышцы
ладони напряжены, пальцы согнуты/
- Как светит солнышко зимой? /пальцы
щепотку собраны/
-
Какое время года сейчас хозяйничает на земле?  (осень)

-
Какое время года изображено на картине?
-
Кто из вас любит зиму?
-
Что  вам нравится зимой?
-
А о чём мы не должны забывать зимой?
- Да, ребята, мы не должны забывать
покормить птиц.

III. Минутка чистописания.
Вспомним,
как правильно надо сидеть

- Сегодня на
«Минутке чистописания» прописываем слоги:  из ам
- Составить слово,
меняя буквы местами. Слово отвечает на вопрос что?
- Подберите
однокоренные слова к этому слову.
З.ма - зимушка,
зимний, зимовать, зимует.
- Охарактеризуйте  первый
звук, третий звук («з» «м»).
(Согласный,
парный, глухой, мягкий;  согласный, звонкий, твёрдый)

IV. Словарно-орфографическая работа.
Прочитайте
слова
-
Д.кабрь,  .нварь, ..прель, ф.враль.
Какое
слово лишнее? Почему?
-  Запишите  эти   слова в тетради,
поставьте ударения,  подчеркните орфограммы. Составим предложение со словом декабрь.
-
Откуда к нам пришло слово декабрь?
- Слово декабрь пришло из Византии. Это
первый месяц зимы, «студень» или «снежень». Декабрь и «замостит» и
«загвоздит».  В этом месяце у лося отваливаются рога. Лесной зверь оставляет на
снегу следы – снежные записи для охотников.
-
Какие пословицы  вы знаете о зиме?
По декабрю судили об урожае: коли в
декабре снег привалит вплотную к заборам, плохое будет лето,  коли же остается
промежуток – урожайное.
 Если в декабре большой иней, бугры снега,
глубоко промерзшая земля, то это к урожаю.

 Физминутка
для глаз (тренажёр)

V. Повторение изученного.

Определите
падеж существительных

VI.  Работа над
новым материалом.
       Найдите
ошибку?

 а) П.п. - кем?
чем?
 б) Д.п. - кому?
чему?
в) В.п. - кого?
что?
г) Р.п. - кого?
чего?

На доске даны
словосочетания, в которых есть пропущенные окончания:
В деревн…, на
ветк…,
на запад…, в
парк…,
о тетрад…, о ноч…

- Почему я не написала окончание в словах?
(Потому что мы не знаем, какие окончания пишутся у сущ. в П.п.)
- Сформулируйте тему нашего урока.
(Правописание безударных окончаний имён сущ. в П.п.)
- Какую задачу поставите перед собой?
(Научиться правильно писать безударные окончания имён существительных в
предложном падеже) -Сегодня мы научимся различать и проверять безударные
окончания имён существительных в предложном падеже и поговорим о бережном
отношении к природе.

VII. Работа по учебнику. Прочитать правило
стр. 110

-
Расскажите о П.п. по плану
1.
Вопросы.
2.
Предлоги.
3.
Роль в предложении.
4.
Окончания существительных 1-3 склонения.
Предложный
падеж назвали потому, что без предлога существительные в этом падеже не
употребляются. Это название дал падежу русский учёный М.В. Ломоносов именно за
эту особенность. Первоначально этот падеж назывался сказательным.

VIII. Закрепление
нового материала.
- Поупражняемся в правописании безударных окончаний
имен существительных в предложном падеже.

1.
Теперь, зная окончания
существительных в П.п, запишите эти слова себе в тетрадь.
В
деревне, на ветке,
на
западе, в парке,
о
тетради, о ночи.

2.    Самостоятельная
работа  учащихся.
Напиши
ответы на вопросы. Обозначь падеж, склонение существительных, выдели окончание.
В
чём заваривают
чай?
Где спит ребёнок?
В
чём пишут дети?

Проверка с
образца

Чай заваривают в чайнике. ( П.п. 2 скл.)

Ребёнок спит в кровати.   (П.п. 3
скл.)

Дети пишут в тетради. (П.п. 3 скл.)

3.    Физминутка
Мы
осанку исправляем
Спинки
дружно прогибаем
Вправо,
влево мы нагнулись,
До
носочков дотянулись.
Плечи
вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись.

Письмо по памяти  (Развитие оперативной памяти )

В природ… все взаимосвязано.
         Человек – часть природ…
         Бережно относитесь к природ…

- Прекрасен мир природы, а люди - часть ее. Нам надо
сообща беречь, умножать, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни
поэзии, ни искусства, а значит и человека в самом высоком смысле этого слова.
Берегите эту Землю, эту
воду,
Даже малую былиночку любя!
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
-
Как вы понимаете последнее предложение?
О
каких зверях внутри себя говорит автор? (Это человеческие пороки: жадность,
злость, зависть, лень..)

VIII. Подведение итогов урока:
-
Назовите вопросы П. п.
-
Назовите предлоги П. п.
-
Какое окончание имеют в предложном падеже существительные 1-го и 2-го
склонения?
-
Какое окончание у существительных 3-го склонения?

Оцените свою работу, а я оценю вашу.

Я всё понял(-а) и усвоил(-а).

Знания нуждаются в повторении и закреплении.

Мне многое непонятно.

IX.  Задание на дом:  стр. 112 упр.
218, правило стр.110 учить

alt: Тема урока: « Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже»

alt: II . Массаж рук и пальцев. -

alt: Письмо по памяти ( Развитие оперативной памяти )

intro:
Тема урока: "Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже"
Цель  урока: уточнить знания об особенностях предложного падежа.
    Задачи урока:
Образовательные:
познакомить с падежными окончаниями имён существительных в предложном падеже, формировать навык правописания безударных окончаний имён существительных в предложном падеже, отрабатывать умение правильно определять безударные окончания; совершенствовать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имён существительных.
Развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся, навыки самоконтроля.
Воспитательные: расширять кругозор учащихся; воспитывать интерес к русскому языку,  бережное отношение к природе.Тема урока: «Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже».

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 4 классе


extracted_text:
Входной тест по
русской литературе
Вариант 1
1. Какой принцип
является лишним для классицизма
А) единство
времени, Б) единство места, В) единство действия, Г) единство языка?
 2. Где происходит
действие пьесы «Горе от ума»?
А) в городе Н,  Б) в доме Чацкого,  В) в
доме Фамусова
3. Определите
жанровую принадлежность произведения «Горе от ума»:
А) комедия,  Б) трагедия  В) роман в
стихах
4. Кому посвящено
стихотворение «Во глубине сибирских руд…»?
А) декабристам,  Б) императору
Александру,  В) Наталье Гончаровой.
5. Кто из героинь
романа “Евгений Онегин”
Дика, печальна, молчалива,…
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой …
А) Татьяна,  Б) няня Татьяны,  В) Ольга
6.
Сколько строк в «онегинской строфе»
А) четыре, Б)
восемь, В) семь, Г) четырнадцать?
7. Назовите
стихотворение, в котором Бог повелевает своему посланнику “глаголом жечь
сердца людей”
А) “Пророк”,  Б) “Узник”, В) “Памятник”
8.
Как погиб Пушкин?
А) погиб на каторге,  Б) погиб на дуэли,
В) погиб на войне.
9.
Какое произведение сделало имя М.Ю.Лермонтова знаменитым?
А) "Парус",  Б)
"Герой нашего времени",  В) "Смерть поэта"
10.Какая повесть
из составляющих роман «Герой нашего времени» является последней
А) «Бэла», Б)
«Максим Максимыч», В) «Фаталист», Г) «Княжна Мери»?
11.       Сколько
частей по первоначальному замыслу Н.В. Гоголя должно было быть в произведении
«Мертвые души»
А) три, Б) две, В)
четыре, Г) одна?
12. Какого
помещика Чичиков посетил первым
А) Ноздрева,  Б)
Коробочку, В) Плюшкина, Г) Манилова?
13. Кто из
помещиков в хозяйстве много хлопотал о прочности (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилов;  Б)
Коробочка;  В) Плюшкин;  Г) Собакевич.
14. Кто предложил
Чичикову на ночь почесать пятки (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилов; Б)
Коробочка; В) Плюшкин; Г) Собакевич.
15.  Кто из
помещиков прежде был бережливым хозяином?
А) Плюшкин; Б) Собакевич; В) Манилов; Г)
Ноздрев.
16. У кого в
кабинете всегда лежала книжка с закладкой на 14 странице (Н.В.Гоголь «Мертвые
души»)?
А) у Коробочки; Б) у Собакевича; В) у
Плюшкина;  Г) у Манилова.
17. Какой наказ
дал отец Чичикову (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) «береги копейку»,                 Б)
«верно служи Отчизне»,
В) «береги честь смолоду»
18.Какое произведение
является лишним для «маленькой трилогии» А.П. Чехова
А)   «Крыжовник»,
Б) «Ионыч», В) «О любви», Г) «Человек в футляре»?
19. Действие
повести «Собачье сердце» М.А. Булгакова происходит
А) в Москве, Б) в
Петрограде, В) в Киеве, Г) в городе N?
20.Кто не является
героем повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»
А) профессор
Персиков, Б) доктор Борменталь, В) профессор Преображенский,
Г) Швондер?
21. Какие
художественные средства выразительности использованы в строке С.Есенина:
«Отговорила роща золотая…»
А) гипербола и
метафора, Б) сравнение и градация, В) олицетворение, эпитет, инверсия, Г)
олицетворение и инверсия?
22. Главного героя
рассказа М. Шолохова «Судьба человека» зовут
А) Андрей Гуськов,
Б) Андрей Соколов, В) Андрей Петров, Г) Андрей Болконский?
Входной тест по
русской литературе
Вариант 2
1. «Слово о полку
Игореве»-
А) фольклорное
произведение, Б) название летописи, В) литературное произведение особого жанра.
2. Автор
произведения «Горе от ума»:
А) Гончаров, Б) Грибоедов, В) Гоголь
3. Что лежит в
основе сюжета  комедии «Горе от ума»?
А) любовная интрига,  Б) конфликт «века
нынешнего» и «века минувшего»,  В) дуэль между Чацким и Фамусовым
4. Чем
заканчивается «Горе от ума»?
А) свадьбой героев,  Б) отъездом героя,
В) смертью героя.
5. Узнайте героя
произведения «Евгений Онегин»:
Легко
мазурку танцевал
И
кланялся непринуждённо…
А) Ленский,  Б) Онегин,   В) Дубровский
6. Как Онегин
узнает о любви Татьяны?
А) ему рассказал Ленский,  Б) из письма
Ольги,  В) из письма Татьяны
7. Луна, как бледное
пятно,
    Сквозь тучи
мрачные желтела…- здесь:
А) аллегория, Б)
сравнение , В) антитеза.
8. Определите
жанровую принадлежность произведения «Евгений Онегин»:
А) комедия,  Б) поэма  В) роман в стихах
9. О каком
памятнике говорит А.С. Пушкин в одноименном стихотворении?
А) о памятнике Петру Первому, Б) о своем
литературном наследии,  В) о памятнике Державину.
10. Кому посвятил
Ю. Лермонтов стихотворение «Смерть Поэта»?
А) Державину,  Б)
Пушкину,  В) Чаадаеву.
11.
Кто является героем своего времени в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени»?
А) Грушницкий,   Б) Максим
Максимыч,   В) Печорин
12.Какая повесть
из составляющих роман «Герой нашего времени» является последней
А) «Бэла», Б)
«Максим Максимыч», В) «Фаталист», Г) «Княжна Мери»?
13. У кого из
героев в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» была беседка с надписью «Храм
уединенного размышления»?
А) у губернатора;
Б) у Ноздрева; В) у Собакевича; Г) у Манилова.
14. Как определил
Гоголь жанр «Мертвых душ»
А) поэма, Б)
роман, В) повесть, Г) эпопея?
15. Кого Гоголь
называет «прорехой на человечестве» (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилова;  Б) Плюшкина;  В)
Собакевича;  Г) Коробочку.
16. Кто имел
«страстишку к картишкам» (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) Ноздрев; Б) Собакевич; В) Плюшкин; Г)
Коробочка.
17. Кто из героев
был «не красавец, но и не дурной наружности, не слишком толст, но и не слишком
тонок» (Н.В.Гоголь «Мертвые души»)?
А) Манилов;  Б) Чичиков;  В) губернатор.
18.Какое
произведение является лишним для «маленькой трилогии» А.П. Чехова
А)   «Крыжовник»,
Б) «Ионыч», В) «О любви», Г) «Человек в футляре»?
19. Действие
повести «Собачье сердце» М.А. Булгакова происходит
А) в Москве, Б) в
Петрограде, В) в Киеве, Г) в городе N?
20.Кто не является
героем повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»
А) профессор
Персиков, Б) доктор Борменталь, В) профессор Преображенский, Г) Швондер?
21. Какие
художественные средства выразительности использованы в строке С.Есенина:
«Отговорила роща золотая…»
А) гипербола и
метафора, Б) сравнение и градация, В) олицетворение, эпитет, инверсия,
Г) олицетворение и
инверсия?
22. Главного героя
рассказа М. Шолохова «Судьба человека» зовут
А) Андрей Гуськов,
Б) Андрей Соколов, В) Андрей Петров, Г) Андрей Болконский?

Ответы к итоговому
тесту

Вариант 1

Вариант 2

1

г

б

2

в

б

3

а

б

4

а

б

5

а

б

6

г

в

7

а

б

8

б

в

9

в

б

10

в

б

11

а

в

12

г

в

13

г

г

14

б

а

15

а

б

16

г

а

17

а

б

18

б

б

19

а

а

20

а

а

21

в

в

22

б

б

file_name: тест литература входной.doc

alt: Входной тест по русской литературе

alt: Входной тест по русской литературе

alt: Ответы к итоговому тесту

title: Тест по литературе входной контроль


extracted_text:
Конспект интегрированное
занятие в группе «Особый ребенок»
Тема НОД: «Кот и мыши».
Цель: формирование
сенсорных эталонов через ознакомление с цветом (желтый, красный) и размером
(большой, маленький).

Задачи:
 Обучающие: формировать
умение соотносить цвета (красный, желтый) по подобию,  различать предметы по
величине (большой, маленький); учить ребенка понимать действия, изображённые на
картинке и соотносить изображение со словом по мнемотаблице, воспроизводить
знакомые звукоподражания.
Коррекционные: развивать
слуховую и зрительную память, активизировать активные и пассивные движения
пальцев рук.
Воспитательные: побуждать
ребенка к общению  со взрослым, формировать взаимопонимание,
доброжелательность.
Оборудование: антистрессовая
игрушка - кошка, аудиозапись (мяуканье кошки),  пирамидки (красная, желтая),  два
 обруча (норки), мыши (большая, маленькая), мнемотаблица «Кот и мыши»,
музыкальная книга.
Методические приемы:
сюрпризный момент, подвижная игра « Собери пирамидку», пальчиковая игра «Кот и
мыши», дидактическая игра « Найди домик мышкам», помощь, похвала.

Ход занятия:
1.Орг.  момент. Ребенок с
дефектологом заходят в группу,  и слышится голос кошки.  (Аудио звук  «Мяу-мяу»).
Дефектолог: - Кто это у нас тут в гостях?
(показывает вид, что ищет кто это).  (Обращает  внимание на игрушку кошку).
Дефектолог: - Посмотри какая красивая
кошечка. Давай погладим ее, прижмем к себе, найдем где у кошечки лапки, ушки).
(Дефектолог обращает внимание на  разбросанные
колечки от пирамидки).
Дефектолог: -Ай-ай-ай! (покачивая головой).
 Это ты  разбросала  пирамидку? Разве можно так делать?
Дефектолог: -  Поможем кошке собрать
пирамидки?

2. Подвижная игра « Соберем пирамидки»
Сначала соберем красного цвета пирамидку.
(Ребенок собирает пирамидку).
Теперь соберем желтого цвета.
(Когда пирамидки собраны, дефектолог
хвалит ребенка)
 Дефектолог: - Какого цвета мы собрали
пирамидки?
 Дефектолог: - Кошечка, а ты хочешь  с
ними поиграть?

3. Пальчиковая гимнастика. «Кот и мыши»
Вот кулак,                             показать кулак левой
руки
А вот – ладошка,                  раскрыть пальцы, ладонь
вверх
На ладошку села кошка.    «когти» правой руки «сели» на
ладошку левой
Села мышек посчитать,
Раз, два, три, четыре пять.   правой рукой загибать по одному
пальцу левой
Мышки очень испугались,  показать указательным пальцем правой
руки на кулак левой
В норки быстро разбежались  пальчики бегут по ногам

4. Подвижная игра
«Догони мышку»
Дефектолог: - Посмотри,  какая  мышь
прибежала к нам. Пускает по полу  заводную большую мышь с красным бантиком.
Дефектолог: - Ой, какая она нарядная.
Какого цвета у нее бантик? (красного)
Дефектолог: - Посмотри еще одна мышка.
Пускает по полу маленькую заводную мышь. Что у нее есть на голове? (Бантик)
Какого цвета? (желтого).
Дефектолог: - Давайте спрячем мышек в
норки, ведь наша кошка может их съесть. Кошки любят есть мышей.
Дефектолог: - Пошли найдем где же есть
норки.
(находим красного цвета норку и желтого)
5. Дидактическая игра «Найди  домик для
мышек».
Дефектолог: - Подай мне большую мышку.
Какого цвета у нее бантик? (красного).  Как ты думаешь, в каком домике она
будет жить? (в красном)
Дефектолог: - Подай мне маленькую мышку.
Какого цвета у нее бантик? (желтого). Значит, в какую норку мы ее спрячем?
(желтую).
Дефектолог: - Чтобы нашем мышкам в норках
было не скучно мы им подарим пирамидки.
Дефектолог: - Возьми красного цвета
пирамидку и подари ее той мышке у который красный бантик. Желтую пирамидку мы
подарим маленькой мышке.
Дефектолог: -  Сейчас мы расскажем мышкам
стихотворение о нашей кошке, пусть они послушает.
6.  Рассказ стихотворения по мнемотаблице.
Дефектолог: - Посмотри, грустно стало
нашей кошке. Мышки спрятались, а кошка хочет кушать. Покормим кошку?
Дефектолог: - Что еще любит кушать кошка?
(Молоко)
Дефектолог: - Сейчас мы в миску нальем
молока и покормим ее.
Дефектолог: - Как кошка лакает молоко,
давай кошке поможем  лакать молоко.
5. Артикуляционная гимнастика «Кошка
лакает молоко»
Дефектолог: - Кошка поела молоко, ей стало
весело. Она хочет петь. Споем с ней песенку.  (Да)
Дефектолог: - Вот посмотри – это книга
волшебная. Найди на ней кошку. Нажми на нее.
6. Пение песни «Маленькая кошечка»
7. Итог.
Дефектолог: - Кто к нам сегодня приходил в
гости?  (кошка, мышки)
Дефектолог: - Какой ты сегодня молодец. Что ты помог
собрать кошке что?   (пирамидку).
Дефектолог: - Спрятал мышек куда? (в
норки).
Дефектолог: - Норки, какого цвета?
(Красного, желтого)

file_name: Конспект открытого  занятия.docx

alt: Ход занятия: 1. Орг. момент

title: Конспект занятия «Кот и мыши».


extracted_text:
Родительское собрание на тему "Родители – главные
воспитатели"

На что и клад,
     коли в семье лад.
Вся семья
     вместе, так и душа на месте.
Не тот
     батюшка, кто родит, а тот, кто уму-разуму научит.
Детей
     воспитать – не курочек пересчитать.
Каша варится в
     котле, а человек – в семье.

Задача: средствами совместного обсуждения
различных семейных ситуаций подвести родителей к осознанию важности семейного
воспитания.
Форма проведения: беседа с элементами
популярных телевизионных игр (для игры все родители делятся на три команды),
перед родительским собранием небольшой детский концерт.
Подготовительная работа:

Подготовить
     презентацию.
Провести
     анкету среди детей, родителей.
Подготовить
     видеозапись «Устами младенца».
Провести тест
     с детьми, рисунок «Моя семья».

Ход собрания
Уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о
результативности вклада родителей в формирование характера своего ребенка, а
значит, и о его будущем. Как ощущает себя ребенок в семье, какие скрытые
«подводные камни» он интуитивно чувствует, не вполне осознавая все отношения в
семье. Для начала проведем анкету, в результате которой каждый для себя сможет
сделать определенный вывод.
1.
Анкета «Какие мы родители?».
Да – 2, иногда – 1, нет – 0.

Проводите ли
     Вы выходные дни вместе с детьми?
Есть ли у Вас
     взаимопонимание в семье?
Ваш ребенок
     совершил поступок. Задумываетесь ли Вы в таком случае, не является ли его
     поведение результатом Вашего воспитания?
Следите ли Вы
     за статьями в журналах, телевизионными передачами на тему о воспитании?
     Читаете ли время от времени книги на эту тему?
Единодушны ли
     Вы с вашим супругом в воспитании детей?
Используете ли
     Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно
     необходимо?
Сознаете ли
     Вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
Сумеете ли Вы
     не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?
Неприятно ли
     Вам отделываться от ребенка фразой типа «У меня нет времени» или «Подожди,
     пока я закончу свою работу»?
Рассказываете
     ли о своих трудностях ребенку, о работе?

Меньше 6 баллов – о настоящем
воспитании Вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать
никогда не поздно, советуем Вам не уповать на эту поговорку, а не мешкая
заняться повышением своего образования в этой области.
7-14 баллов – Вы не делаете крупных ошибок в
воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области
следовало бы задуматься. А начать можно с того, что в ближайший выходной
полностью посвятить себя детям, забыв на время приятелей и производственные
проблемы. И будьте уверены, дети Вас полностью за это вознаградят.
Больше 15 – Вы вполне справляетесь со своими
родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного
улучшить?
2.
Вступительное слово учителя.
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители – пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит.
Там, где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным-пьяна.
Не волк воспитывал овец.
Походку раку дал отец.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
(Себастьян Брандт.)
«Семья с существующими в ней взаимоотношениями между детьми и родителями
– первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического и физического
воспитания. Отец и мать, старшие братья и сестры, дедушка и бабушка являются
первыми воспитателями детей в дошкольном возрасте и остаются ими, когда их
питомцы пошли в школу.»
(В.С. Сухомлинский.)
«Счастлив тот, кто счастлив дома». Эти слова принадлежат Л.Н.
Толстому. Смысл их широкий: великий писатель имел ввиду ту счастливость,
которую творят в семье, прежде всего взрослые, помогая детям стать увлеченными,
деятельными, гармонично развитыми людьми.
Семейное счастье, благополучие семьи рождаются благодаря
характеру человеческих взаимоотношений, когда родители и дети связаны взаимной
любовью, общими интересами и делами. Родной дом для ребенка – это то место, где
он усваивает основы народной нравственности, где он творит, размышляет,
обогащается жизненным опытом.
Мало кто говорит детям, что можно лгать, обманывать, доносить,
обижать других, плохо работать, пользоваться чьим-то несчастьем, предавать.
Высказываемые моральные нормы и принципы всегда звучат красиво и
возвышенно.
Возможно отсюда удивление, разочарование и раздражение: «Почему
мой ребенок зол, непорядочен, почему не поступает, как учили?». Следовало бы в
таком случае задать еще один вопрос: «Что это значит – мы учили?». Как правило,
ответ таков: «Ну, ведь мы ему сколько раз об этом говорили».
Слова и поступки бывает, не совпадают. Почти каждый из нас лучше
в своих словах, чем в действиях. Не всегда удается соответствовать тому, что мы
провозглашаем. Однако, если слова и действия – это противоположное, он
(ребенок) не только заметит это противоречие, но и не простит его.
Достаточно присмотреться внимательней к играм детей, и легко
можно понять, какая семья у ребенка. Главным психологическим содержанием еще
дошкольного возраста становится запечатление сценариев жизненных отношений в
процессе ролевых игр. Запечатлев ранее принятые в семье нормы общения с
окружающими, ребенок через игру начинает активно постигать смысл жизни. Они
улавливают то, чем живут взрослые, причем схватывают самую суть – проявляемые
отношения к окружающим людям, предметам, процессам. Смыслы, запечатленные ими в
этом возрасте, становятся во многом определяющими их ценностные ориентиры,
мысли, действия и поступки в дальнейшей жизни. Девочки в играх часто изображают
мам раздражительными, шумными, крикливыми. Причины этого, по-видимому, в
чрезмерной загруженности мам домашними делами и безынициативности пап. (Пример.
Жил-был один третьеклассник Витя. Его постоянно можно видеть на улице. Как-то
его спросили, бывает ли он дома. Он ответил: «Бываю, – а потом, помедлив,
добавил: - Когда спать хочу.»
- Разве тебе дома скучно?
- А то весело, что ли? Отец придет с работы и к телевизору. Мать
– на кухне...). [3]
Вот почему мамам и папам надо чаще смотреть на себя глазами
детей, чтобы понять, какой опыт отношений они черпают в семье. Отец и мать не
всегда понимают, что их внутрисемейные отношения оказывают огромное влияние на
растущего человека.
Те отношения, которые он видит в семье, он в дальнейшем
перенесет на отношения с взрослыми, в свою будущую жизнь.
Почему есть семьи, в которых все хорошо? От чего это зависит? По
наблюдениям психологов, в такой семье царит обстановка взаимного доверия,
уважения, стремления помочь друг другу. Члены семьи общительны, обладают чувством
юмора. Отличительная особенность – уважение к суверенности личности каждого
члена семьи.
В таких семьях обычно вместе проводят досуг. Каждый член семьи,
начиная с раннего возраста, имеет постоянные домашние обязанности и выполняет
отдельные поручения. Даже ребенок должен усвоить, что каждый член семьи
заслуживает уважения, и у каждого есть свои неповторимые особенности. В хорошей
семье все разделяют ответственность друг за друга. (Пример. В первом классе на
уроке окружающего мира по теме «Моя семья» при обсуждении один мальчик сказал,
что он хотел бы жить в такой семье как у Миши и Лены, героев учебника
«Окружающий мир». Дальше последовала такая реплика: «А в нашей семье каждый
живет сам по себе»).
Рядом с взрослыми живут маленькие люди, способные критически
оценивать все происходящее в семье. Дети все видят, слышат, понимают,
воспринимают и перенимают.
Послушайте результаты анкеты, проведенной с детьми.
Вопросы:

Любишь ли ты
     бывать один или со всей семьей?
Хочешь ли быть
     похожим на родителей? (Да, нет.)
Что тебе в них
     нравится?
Чем любишь
     заниматься с родителями?
Делишься ли с
     ними своими впечатлениями?
Всегда ли
     родители справедливо тебя наказывают?
Обижаешься ли,
     если тебя наказали?
Часто ли тебя
     хвалят?
Чем поощряют
     за хорошую учебу, работу?

Родительский труд очень тяжелый. Это, пожалуй, самая трудная на
свете душевная работа. Она требует сверхтерпения, самообуздания, пересиливания
усталости, одоления неумений. Она требует постоянного самосовершенствования.
Жестокость порождает зло, трусость, лицемерие, страх. Воспитать
душу ребенка способно только домашнее тепло, лад между близкими людьми.
Детям рады не потому, что дети хорошие и с ними легко, а дети
хорошие и с ними легко, оттого, что им рады.
Все-таки лучшие минуты, часы с детьми – это когда мы вместе,
равноправны, счастливы, и всякая самая простая радость жизни: прогулки,
угощение, хорошая книга – удесятерятся оттого, что мы разделяем ее с сыном или
дочерью. Папы и мамы, которые это умеют – самые лучшие, самые замечательные
педагоги. Одна мама призналась, что, даже когда в школе училась, не радовалась
школьным каникулам так, как сейчас радуется каникулам сына. Придумывает, куда
поехать вместе с ним, пойти, какую книгу почитать.
Ваше собственное поведение – решающая вещь. Не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или приказываете
ему. Вы воспитываете в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет
дома.
А сейчас немного поиграем. Послушайте высказывания детей и
постарайтесь определить, о чем идет речь.
3.
«Устами младенца».
(Видеофрагменты в презентации.)
- Это длинное, даже очень... Иногда бывает лишка… Бывает широкое
и узкое, но широкое лучше… Цвет значения не имеет... Лучше старый, чем новый,
он привычнее, роднее… Главное, его надо вовремя спрятать… Чтобы штаны не
спадывали… Учитель непослушных детей…(ремень).
- Это имеют все… У всех он одинаковый, но у кого-то он пустой, у
кого-то занят… Когда он пустой – это плохо для детей, его быстро начинают
использовать в определенных целях… Когда занят, приходится искать, обычно
говорят «пятый»… Туда ставят того, кто не слушается…(угол).
- Полуовал и линии… Это закорючка… Ее дают за хорошие поступки…
Похожа на букву Б… Из нее может сложиться змейка… Это любят все: дети рады ей и
родители… У кого-то она постоянная спутница, у кого-то редкий гость… Каждый
любит, чтоб было в дневнике… Самая счастливая оценка…(пять).
- Существо, которое может ругать… Похоже на роботов… Это у всех
есть… Без них нельзя жить… Они всем помогают… Но могут и налупить… Кто бьет ремнем…
Без них не появились бы на свет…(родители).
- Каждый считает, что в этом деле знаток… Взяться за него
никогда не поздно… Хотя доказано, что чем раньше, тем лучше… Плоды пожинают в
старости… Лучше этим заниматься, когда лежит поперек лавки…(воспитание).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 92 «Веснушка»
(МБДОУ № 92 «Веснушка»)

Выступление в рамках деятельности педагогического
сообщества «Web-клуб молодых
специалистов и наставников «Интернет-наставник»
на тему:

 «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
через экологию с родного края»

Воспитатель: Локоткова

Татьяна Ивановна

г.Сургут, 2023г.

Пояснительная
записка
«Человеку никак нельзя жить без Родины,
как нельзя жить без сердца.»
К. Паустовский
Родина, Отечество. …В корнях этих слов
близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому
существу. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс
сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному
селу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания:
идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее
общественное значение, становится задачей государственной важности. Современные
исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных
и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании
дошкольников рассматривают национально – региональный компонент. При этом
акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре
малой Родины.
Знакомство детей с родным краем: с
историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями
формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и
гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об
истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь.
Поэт Симонов в стихотворении «Родина»
пишет:
“Ты
вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты
вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал”
И действительно, как не велика наша
страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он
родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое
деревце. Рост научно-технического прогресса, новые открытия и технические изобретения
отодвинули на второй план духовные ценности. Проблемы воспитания у
подрастающего поколения любви к своей малой Родине выпали из поля зрения ученых
и практиков на многие годы. С введением в действие закона РФ «Об образовании»
произошли существенные изменения в развитии системы образования. Это повлекло
изменения содержания образования. Одним из приоритетных направлений стало
знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным
культурным наследием и историей страны, края.
В федеральном образовательном
стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому
воспитанию: создание условий для становления основ патриотического
сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего
личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту
видов деятельности.
В содержании ФГОС отмечается острая
необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника. Дети
в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они
легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и
сопереживать. Для воспитателя это время благодатной почвы. Ведь в
этом возрасте возникают большие возможности для систематического и
последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование
духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной
адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире.
Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для
эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы
очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю
жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
Патриотическое воспитание ребенка –
это основа формирования будущего гражданина.
Известны педагогические принципы:
любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери,
дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет,
детскому саду, школе, городу.
Патриотизм – это любовь к Родине,
преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность,
вплоть до самопожертвования, к его защите.
Перед собой я поставила цель: формировать
чувство патриотизма, любовь и привязанность к «малой» и «большой» Родине,
основанные на ознакомлении дошкольников с исторических, культурным,
национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного края.
Для достижения этой цели определила ряд
следующих задач:
1. Обогащать, систематизировать и
расширять знание детей о родном городе, на основе краеведческого материала.
2. Развивать интерес к историческому
прошлому России, истории и культурным ценностям родного города, его традициям.
3. Развивать интеллектуальную компетенцию,
эмоциональную отзывчивость.
4. Формировать духовно-нравственные
качества личности ребенка через приобщение их к истории и культуре родного
края, которая неразрывно связана с историей их страны.
5. Воспитывать чувство привязанности к
своему родному городу, восхищение его красотой, вызвать чувство гордости за
свою страну, за принадлежность к русской культуре и стремление сделать свою
Родину богаче и краше. Воспитывать уважение к своему народу, его традициям.
Система работы по патриотическому воспитанию
детей:
Ознакомление
с
предметами ближайшего окружения:
- Воспитание уважения
к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам;
- Воспитание уважения
к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми, прославившими
Россию;
- Воспитание чувства
дружбы к людям других национальностей;
Ознакомление с явлениями
общественной жизни:
- Воспитание чувства
сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники);
-
Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;
- Воспитание
любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице,
символике государства;
-
Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с
названиями улиц, носящих имена известных людей;
-
Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о
стране, столице, символике государства;
Ознакомление
с природой:
- Воспитание
любви к природе родного края;
- Воспитание бережного
отношения к родной природе;
- Воспитание чувства
необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.
Предполагаемый
результат:
-
У дошкольников повысился уровень сформированных патриотических чувств,
правильного отношения к миру, желание приумножать и беречь природу родного
края;
-
У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным
богатствам родного края;
-
Представления о родном городе, родном крае стали более
существенными. Детский интерес отразился в творчестве: сказках, рассказах,
рисунках, поделках.
-
Возросло количество участников проводимых в детском саду конкурсов и
акций краеведческой тематики, направленных на развитие творческих
способностей, любознательности, воспитание любви к малой Родине.
Формы
работы по патриотическому воспитанию:
-
создание развивающей среды по гражданско–патриотическому воспитанию;
-
тематические занятия;
-
беседы о Родине, о родном городе, о природе родного края, о
прославивших родной край людях, чтение детских книг на патриотические темы,
соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр кинофильмов,
телевизионных передач для детей, целенаправленные игры;
-
взаимодействие с родителями;
-
взаимодействие с социумом.
Работа
с родителями:
Формирование патриотических чувств
проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй.
Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с
социальным окружением объясняется особыми психолого-педагогическими
возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное
учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная
насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и
др. Всё это создает благоприятные условия для воспитания высших
нравственных чувств.
Анкетирование родителей показало, что
некоторые родители считают, что в дошкольном возрасте рано говорить
о патриотическом воспитании. Имеется искаженное представление о патриотическом
воспитании, считая, что речь идет о подготовке к армии. Таким образом,
консультирование родителей должны осуществляться как в групповой, так и в
индивидуальной формах. Встречи с родителями дошкольника происходят по
инициативе семьи или по инициативе педагогов, администрации или психолога
ДОУ
Тематическое планирование  1  учебный год

Месяц

Содержание
  деятельности

Цель

Работа
  с родителями

Сентябрь

Обработка
  данных анкетирования. Сбор и анализ литературы для детей и взрослых.
Подбор
  исторической литературы, дидактического и наглядного материала.

Изучение
  отношения родителей к проблеме патриотического воспитания, готовности к
  работе по данной области. Создание условий для дальнейшей работы по теме

Анкетирование
  родителей «Патриотическое воспитание дошкольников через любовь к родному краю»

Октябрь

Беседы
  об истории возникновения города Сургут. Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по
  городу». Аппликация на тему: «Дома на нашей улице»
Рисование
  на тему:
«Наш
  город».

Познакомить
  с историей
возникновения
  родного города. Обратить внимание на то, что в названиях отдельных улиц и
  площадей нашло отражение истории города и страны.

Экскурсия
  с родителями по родному городу

Ноябрь

Архитектура,
  предприятия и достопримечательности города.
Рассматривание
  открыток, фотографий, архитектуры прошлого и настоящего.
Знакомство
  с предприятиями родного города.
Знакомство
  с достопримечательностями города, их историей.
Сюжетно-ролевая
  игра «Экскурсоводы».
Конструирование
  на тему: «Достопримечательности города».
Д/И
  «Кому что нужно для работы».
Рисование
  на тему: «Дома на нашей улице»

Познакомить
  с
предприятиями
  города и района,
историей
  их возникновения и
влиянием
  на экономическое
развитие
  города. Познакомить с достопримечательностями города, их историей. Закрепить
  представление детей об
архитектуре
  современных зданий.

Конкурс
  рисунков «Достопримечательности города»
Консультация
  «Этот удивительный город»

Декабрь

Беседы
  о ХМАО-Югре. Рассматривание фотографий города
Виртуальная
  экскурсия по Ханты- Мансийскому округу
Лепка
  «Памятники города».

Закреплять
  знания о достопримечательностях

Оформление
  альбома «Край мой, родной».
Просмотр
  мультфильма «Жизнь в чуме».

Январь

Знаменитые
  люди Смоленской области.
Беседа
  о знаменитых людях, прославивших наш край.
Д\И
  «Узнай и назови знаменитых людей».

Дать
  детям знание о том, как народ хранит память о людях,
прославивших
  наш город . Продолжать знакомить с улицами, связанными с именами
знаменитых
  людей.

Консультация
  «Герои – земляки».

Февраль

Беседа
  о прославленных защитниках Отечества.
Рассматривание
  иллюстраций воинов Древней Руси и Российской армии.
Рассматривание
  фотографий Героев Советского Союза
Д/И
  «Аты-баты».
Рисование
  на тему: «Три богатыря».
Конструирование
  на тему: «Моряк».
Чтение:
  Л. Кассиль «Твои защитники»

Продолжать
  знакомить с памятниками защитникам Отечества
в
  Рославле и Смоленске. Расширить представления детей о защитниках Отечества:
прославленные
  полководцы Н.В.
Суворов,
  М.И. Кутузов. Герой СССР
М.
  И. Егоров, В. Куриленко, рославльчане – Герои Советского Союза.

Участие
  родителей в празднике, посвященному Дню защитника Отечества.

Март

Беседа
  на тему: «Город мастеров» (знакомство с видами народного промысла).
Рассматривание
  книг, альбомов с образцами народных промыслов.
Сюжетно-ролевая
  игра: «Магазин «Народные промыслы».
Аппликация
  на тему: «Узор на полотенце».
Рисование
  на тему: «Игрушка «Кузнецы».
Лепка
  «Глиняные игрушки»

Знакомить
  детей с видами народно - прикладного искусства . Показать их
  связь с местными условиями, с технологией изготовления изделий,
с
  преемственностью в работе мастеров прошлого и настоящего. Прививать любовь и
  уважение к труду людей, создающих,
замечательные
  произведения
декоративно-прикладного
  искусства.

Фольклорные
  посиделки «В русской избе»

Апрель

Заповедники
  и музеи родного края.
Рассматривание
  иллюстраций, фотографий.
Сюжетно-ролевая
  игра «Экскурсоводы»
Н/П
  игра «Художественный музей».
Словесная
  игра «Из какого музея эта вещь».
Рисование
  на тему: «Пейзаж».
Слушание:
  П.И. Чайковский «Времена года».
Чтение:
  О. Туборовская
«В
  гостях у картины»

Знакомство
  с заповедниками и музеями

Экскурсия
  в краеведческий музей города

Май

Беседа
  об участии рославльчан  в Великой Отечественной войне.
Игра-викторина
  «Символика России».
Сюжетно-ролевая
  игра: «Пограничники».
П/И
  «Сигнальные флажки».
Рисование
  на темы: «Открытка для ветеранов», «Боевая техника».
Чтение
  рассказов о войне.
Подведение
  итогов

Закрепить
  знания о том, как воины - солдаты защищали нашу Родину в
годы
  ВОВ.
Познакомить
  с героями
Расширить
  представления о
защитниках
  страны в годы ВОВ.
Пробуждать
  интерес к памяти боевой славы Диагностика. Самоанализ по самообразованию.

Участие
  в акции «Бессмертный полк».

            Таким
образом, анализ результатов диагностики патриотической воспитанности детей
показывает:
•
Значительно возрос уровень сформированных патриотических знаний и
правильного отношения к миру, стране, природе у дошкольников.
•
У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным
богатствам родного края.
•
Особенности представлений о родном городе, родном крае стали
более существенными. Детский интерес отразился в творчестве: сказках,
рассказах, рисунках, поделках.
•
Выросло количество участников проводимых в детском саду конкурсов и акций краеведческой
тематики, направленных на развитие творческих способностей, любознательности, воспитание любви
к малой родине.
У родителей возрос интерес к мероприятиям,
проводимых в группе, и в детском саду (конкурсы, спортивные соревнования, дни
открытых дверей, походы по родному краю, а также количественный состав их
участников).
Повысился интерес педагогического
коллектива к краеведческому материалу как образовательному и воспитательному
источнику. Обогатился опыт использования краеведческого содержания в
воспитательно-образовательном процессе. Педагогами приобретен новый
опыт проведения занятий на основе краеведческого материала.
Очень надеюсь, что проводимая работа
поможет детям испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье,
городу, краю; испытывать гордость и уважение за свой народ, его достижения,
научит любить природу, бережно относиться к ней.
Заключение:
Формирование патриотических чувств
проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй.
Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с
социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями,
которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение:
любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность
отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это
создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных
чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не
только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников
формирования детской личности. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного
учреждения необходимо осуществлять на основе принципа единства координации
усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности воспитателей
и семьи. В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение
имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни
членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем,
начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно
переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т.
д. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только тогда,
когда сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города.
Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного
возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости.
Литература:

Герасимова З. Родной свой край люби и знай. М.,
     «Дошкольное воспитание», 2001, №2
 Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова
     «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет».
  Патриотическое воспитание дошкольников
     средствами краеведо - туристской деятельности.2005.

4.      «Патриотическое
воспитание детей 6-7 лет» Н.
Г. Комратова, Л. Ф. Грибова М ТЦ Сфера 2007.
5.      Примерная
общеобразовательная программа Дошкольного образования под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т,С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Методики
диагностики уровня патриотического воспитания дошкольников
(М.
Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова,
Н.
В. Микляева)
Задание 1. «Родной город»
Цель: Определить
уровень знаний о родном городе (знать название своего города, района, домашнего
адреса. Называть достопримечательности города, площадей, скверов)
Оборудование: Развивающая
игра «Где находится памятник?» Карта-схема города, фотографии с достопримечательностями
города.
Ход
проведения: Беседа
с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографию, назвать памятник,
достопримечательность.
Оценка
результатов.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок
без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и
последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности
города, где они расположены. Называет 4 — 5 улицы, площадь.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок
иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей,
но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает
последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок
часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности
города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.
Задание 2 «Символика родной страны, города»
Цель: Определить
уровень сформированности характерных знаний о государственной символике страны,
родного города (герб и флаг).
Ход
проведения: Беседы
и рассматривание герба и флага России, города
Оценка
результатов.
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок
правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда
называет значение изображения на гербе страны и своего города. Может объяснить
символику страны и города. Проявляет интерес.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок
допускает незначительные ошибки. С помощью взрослого рассказывает о символах
гербов, флагов и их значении.
Низкий уровень (1 балл)
Затрудняется
рассказать о символике страны и родного города. Постоянно обращается за помощью
к взрослому. Не проявляет интереса к теме.
Задание 3 «История народной культуры и традиций»
Цель: Определить
уровень сформированности знаний о культуре и традициях русского народа.
Ход
проведения: Педагог
предлагает рассмотреть предметы русского быта и народные игрушки, назвать их,
рассказать для чего их использовали.
Оценка
результатов:
Высокий уровень: (3 балла)
Рассматривая
предметы быта и народные игрушки, ребенок безошибочно называет их, рассказывает
об их использовании в быту, знает название народных праздников, их значение.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок
в основном правильно называет предметы быта и народные игрушки. После
дополнительных вопросов взрослого, объясняет, как люди использовали эти
предметы. В отдельных случаях затрудняется ответить.
Низкий уровень: (1 балл)
Ребенок
допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта.
Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто обращается
за помощью взрослого.
Задание 4. «Патриотические чувства к стране»
Цель: Определить
чувство и эмоциональное отношение к стране.
Ход
проведения: Беседа.
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
-
Как ты думаешь, любишь ли ты свою страну? Почему ты так думаешь?
-
Если бы у тебя была волшебная палочка, и ты мог бы выполнять только «большие»
желания – для всей страны, для всего города, какие бы три желания ты загадал?
-
Сейчас или когда станешь взрослым, ты бы хотел переехать в другую страну?
Почему?
-
Ты гордишься своей страной? Почему ты гордишься/не гордишься?
-
Назови, кого из людей в нашей стране ты уважаешь? Почему?
Оценка
результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Дошкольник
проявляет положительное эмоционально-окрашенное отношение к своей стране, может
объяснить, что ему нравится в стране, с удовольствием рассуждает, что бы он
хотел изменить в своем городе (стране), чтобы сделать в ней жизнь лучше,
интереснее, испытывает чувство гордости за свою страну
Средний уровень (2 балла)
Дошкольник
проявляет положительное отношение к родной стране, может, рассказать, что ему
нравится в стране, но его отношение не достаточно осознанно, ребенок не
стремится предлагать свои идеи по улучшению жизни в стране, чувство гордости
ситуативно, неустойчиво.
Низкий уровень (1 балл)
На
вопросы педагога отвечает односложно, не эмоционально. Дети этого уровня в
целом проявляют положительное отношение к родной стране, но оно носит
неустойчивый характер.
Задание 5 «Личностное отношение к родному городу»
Цель: Определить
отношения к родному городу. Умение детей связно, последовательно высказывать
свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно мыслить.
Ход
проведения: Беседа.
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
-
Как ты думаешь, любишь ли ты свой город? Почему ты так думаешь?
-
Сейчас или когда станешь взрослым, ты бы хотел переехать в другой город?
Почему?
-
Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе?
-
Что тебе нравится в нашем городе?
-
Как ты помогаешь в семье, о ком заботишься?
Оценка
результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Показывает
положительное отношение к окружающей среде, проявление заботы о близких,
проявление дружелюбия
Средний уровень (2 балла)
Ребенок
не всегда связно отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь,
подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и
объяснений.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок
затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Отсутствуют любимые
достопримечательности в городе, отсутствие заботы о близких, отсутствие
дружелюбия.
Представленный
комплекс методик позволяет выявить уровень патриотического воспитания
дошкольника по следующим критериям:
Высокий уровень (13-15 баллов)
Знает
свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по
иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей;
знает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные
праздники, игрушки, предметы быта; знает о географическом расположении города,
о растительности, животном мире родного края и города; заботится об окружающей
природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие; имеет представление о
членах семьи и ближайших родственниках.
Средний уровень (8-12 баллов)
Знает
свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн
России, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны,
улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется
назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет
растительность и животный мир родного края и города, не знает географическое
расположение родного края и города; заботится о близких, проявляет дружелюбие,
но затрудняется в объяснении своих чувств и личностного отношения к окружающей
действительности.
Низкий уровень (5-7 баллов)
Не
знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб; отсутствуют
знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц; не
может назвать народные праздники, игрушки; не знает о
географическом
расположении города, о растительности, животном мире родного края и города; не
заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не оказывает помощи.

Картотека дидактических игр по нравственно-патриотическому
развитию.
Дидактическая игра позволяет шире
приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах нравственных переживаний.
Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть
комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания,
сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их
условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре. Предлагаемые игры и
упражнения могут проводить воспитатель, педагог-психолог на прогулке во время
утреннего приема, в вечерние часы, в период свободной деятельности детей
« Мой адрес…»
Цель: формировать
умение и знание детей называть свой  домашний адрес,  улицу , номер
дома, квартиры, телефона, этаж закрепить знание права на жильё,
неприкосновенность жилища.
Материал: мяч
Ход
игры: все встают в
круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: Я живу на … этаже», ребёнок
продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.
«Наш детский сад ».
Цель: закрепить знаний
детей о детском саду, о работниках детского сада: какие обязанности они
выполняют, где находятся группа, столовая, и т.д. Закрепить умение
ориентироваться по плану в пространстве.
Материал: фотографии и
иллюстрации  детского сада, работников детского сада. Планы детского сада,
1, 2 этажа, группы.
Ход
игры: По
фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках детского
сада. По плану дети ориентируются в пространстве
«Наша страна».
Цель: Выявить
знания детей о нашей Родине, ее столице
Материал:
иллюстраций,
фотографий
Ход
игры: воспитатель
показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают
«Малая Родина ».
Цель: Выявить
знания детей о своей Малой  Родине, об истории нашего города, памятниках и
достопримечательностях города Рославля.
Материал:  иллюстраций,
фотографий города Рославля и Смоленской области
Ход
игры: воспитатель
показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают.
«Расскажи о своей  семье»
Цель: Сформировать
представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни
человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими,
любить их.
Материал:
 Фотоальбом,
составленный совместно с родителями, с  семейными фотографиями и
генеалогическим древом семьи.
«Найти флаг России, города Сургута, ХМАО-Югры»
Цель: способствовать
закреплению знания флага своей страны, города, области, областного центра. Закрепить
основные цвета флагов, что они обозначают.
Материал:
картинки
с изображением разных флагов.
Ход
игры: среди
4-6  предложенных флагов  найти нужный.
«Путешествие по городу Сургуту»
Цель: знакомить с
родным городом, с достопримечательностями  города, с памятниками культуры.
Материал: альбом
фотографий родного города, иллюстрации и открытки с изображением
достопримечательностей города.
Ход
игры:
Воспитатель показывает детям фотографии достопримечательностей города,
предлагает назвать их.
«Где находится памятник?»
Цель: знакомить детей с
памятниками, учить ориентироваться в родном городе
Материал: изображения
памятников
 Ход
игры:
Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где
установлен этот памятник.
«Назови кто»
Цель: знакомить детей
с  известными людьми страны, области, города.
Материал: портреты известных
соотечественников
Ход
игры:
Воспитатель показывает портреты, предлагает детям назвать того, кто изображен
на портрете и рассказать, чем он знаменит.

«Моих родителей зовут…»
Цель:  Закрепляем знания
имени и отчества родителей, дедушек, бабушек…
Материал:
 семейные
фотоальбомы
Ход
игры: дети, передавая
друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.

 «Малая красная книга »
Цель: закрепить знания
детей о редких  растениях и животных , птиц нашего края  занесенных
 в « Красную книгу». Прививать любовь к родине, родному краю , чувство
ответственности
Материал: «Малая Красная
книга», составленная совместно с родителями, картинки и иллюстрации с
изображением редких животных и растений, птиц
Ход
игры:
Воспитатель показывает  картинку с изображением редких животных и растений, дети
называют. Воспитатель рассказывает о  них

file_name: Патриотическое воспитание в дошкольном образовательном  учереждении.docx

alt: Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы»

alt: Выросло количество участников проводимых в детском саду конкурсов и акций краеведческой тематики , направленных на развитие творческих способностей, любознательности , воспитание любви к малой родине

alt: Ребенок допускает значительные ошибки

alt: Средний уровень (8-12 баллов)

alt: Ход игры : Воспитатель демонстрирует детям изображения памятников, просит рассказать, где установлен этот памятник

title: Патриотическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел  5.4А Процент (12 ч)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач на
  проценты. СОР

Тип урока

Урок комплексного применения и проверки знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.1.16 усвоить понятие «процент»;
5.1.2.33 переводить дроби в проценты и проценты в дроби;
5.1.2.34 находить процент данного числа;
5.1.2.35 находить процентное отношение одного числа к
  другому и  наоборот;
5.1.2.36 находить число по данному проценту;
5.5.2.6. решать текстовые задачи на проценты.

Цели урока

Ø Закрепить знания по теме «Проценты»;
Ø Проверить знания по теме
  «Проценты».

Критерии оценивания

·
  Правильно
  вычисляет процент от числа и число по его процентам, процентное отношение
  двух чисел;
·
  Применяет
  проценты при решении задач.

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
процент, процентное отношение, процентное
  увеличение; процентное уменьшение; простые процентные
  начисления, сложные процентные начисления.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
·
  Чтобы
  найти процент от числа, надо …..
·
  Проценты
  используют при …..
·
  Процентное
  отношение показывает…

Привитие
  ценностей

Развитие
  навыков самостоятельного обучения, уважения к чужому мнению, ответственности
  за обучение через работу в парах и группах.
Формирование
  критического практического взгляда на окружающую действительность в контексте
  решения задач на проценты.

Межпредметные
  связи

Решение
  задач по экономике, биологии.

Навыки
  использования ИКТ

На
  данном уроке не запланированы работы с ИКТ

Предварительные
  знания

процент, процентное отношение, процентное
  увеличение; процентное уменьшение; концентрация, простые и
  сложные проценты.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Урок
  1
Начало
  урока
5
  мин

I. Организационный момент:
- концентрация внимания учащихся;
- совместно с учащимися определить цели
  урока/ЦО;
- определить «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока;
- проверка домашнего задания;
- работа с терминологией на трех языках.

Презентация

Середина
  урока
15
  мин

5
  мин

15мин

I.
  Игра.

Целью игры является повторение
  теоретических понятий по теме. На столе у учителя находятся стикеры 3 цветов
  с нумерацией 1,2,3,4. Учитель объясняет правила игры, включает таймер на 13
  минут.  Включает задание с каким-либо номером. Далее вопрос выбирает ученик,
  правильно ответивший на задание. Выигрывает команда набравшая за это время
  наибольшее количество баллов. В процессе обмена мнениями ученики
  учатся высказывать свои идеи, слушать других, сравнивать, дополнять ответы –
  тем самым происходит взаимное обучение  учащихся.

II.       Обсуждение
  проблемных вопросов. Работа в парах.

III.   Суммативное
  оценивание за раздел (СОР). Учащимся предлагается за 15 минут
  проверить свои знания но разделу «Проценты».
СОР составляется соответственно
  требованиям спецификации.

Презентация
Слайд 5-18

Конец
  урока
5
  мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Учащимся
  предлагается оценить свои знания по теме «Проценты», прикрепляя стикер со
  своим именем на слайд по категориям: «Мне надо ещё кое-что уточнить», «Я
  хорошо всё усвоил и могу помочь», «Мне предстоит сточить ещё много
  карандашей».
Домашнее
  задание:
  раздаточный материал

Презентация
Слайд 21

Никольский
  С.М.  и другие, Математика 6 класс, 2012г. с. 167

Дифференциация
Более способным учащимся предлагаютсядополнительные
  задания.

Оценивание
Формативное оценивание учителя в течение
  урока.
Суммативное оценивание за раздел.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности
Зарядка для глаз

Рефлексия по уроку
×
  Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
×
  Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
×
  Если
  нет, то почему?
×
  Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
×
  Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
×
  Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12 Решение задач на проценты. СОР.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 5

title: 12 Решение задач на проценты. СОР


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Логика» (10 класс)
Вариант I
1.
Сформулировать
законы де Моргана

2.
Какое
из приведённых имен удовлетворяет логическому условию:
(первая буква согласная → вторая буква согласная) /\ (предпоследняя
буква гласная → последняя буква гласная)?
 1)  КРИСТИНА   2)
МАКСИМ 3) СТЕПАН   4) МАРИЯ

3.
Для
какого символьного выражения неверно высказывание:
Первая
буква гласная → ¬ (Третья буква согласная)?
1)abedc             2)becde           3)
babas     4) abcab

X

Y

Z

F

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

4.      Дан фрагмент
таблицы истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение
соответствует F?
     1) (X ~ Z) Ù (¬X → Y)                     2) (¬X ~ Z) Ù (¬X → Y)
     3)
(X ~ ¬Z) Ù (¬X → Y)                   4) (X ~ Z) Ù ¬(Y → Z)
Знак
~ означает «эквивалентность»,
то есть «X
~ Z»  значит
«значения X
и Z совпадают».

5.      Какое логическое
выражение равносильно выражению ¬ (A /\ B) /\ ¬C?

1)¬A \/ B \/ ¬C   2)
  (¬A \/ ¬B) /\ ¬C 3) (¬A \/ ¬B) /\ C 4) ¬A /\ ¬B /\ ¬C

6.
Построить
таблицу истинности для заданного логического выражения (можно сначала
упростить).

7.
Для
какого из значений числа Y высказывание (Y < 5) Ù ((Y > 1)
→ (Y > 5))
будет истинным?
1) 1                    2) 2                  3) 3                 4)
4

8.
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции
«И» - символ «&».
В таблице приведены запросы и количество найденных по
ним страниц некоторого сегмента сети Интернет.

 Запрос

Найдено страниц (в тысячах)

(Суворов & Альпы) |
  (Суворов & Варшава)

1100

Суворов & Варшава

600

Суворов & Варшава
  & Альпы

50

  Какое количество страниц (в тыс.) будет найдено
по запросу      Суворов & Альпы?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно,
так что набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за
время выполнения запросов.

9.      В
школьном первенстве по настольному теннису в четверку лучших вошли девушки:
Наташа, Маша, Люда и Рита. Самые горячие болельщики высказали свои предположения
о распределении мест в дальнейших состязаниях. Один считает, что первой будет
Наташа, а Маша будет второй.  Другой болельщик на второе место прочит Люду, а
Рита, по его мнению, займет четвертое место. Третий любитель тенниса с ними не
согласился. Он считает, что Рита займет третье место, а Наташа будет второй.
Когда соревнования закончились, оказалось, что каждый из болельщиков был прав
только в одном из своих прогнозов. Какое место на чемпионате заняли Наташа,
Маша, Люда, Рита? (В ответе перечислите подряд без пробелов числа,
соответствующие местам девочек в указанном порядке имен.)

Контрольная
работа по теме «Логика» (10 класс)
Вариант II
1.
Представьте
операцию «эквивалентность» через базовые операции

2.
Для
какого имени истинно высказывание:
¬
(Первая буква согласная  → Последняя буква согласная)
Ù   Вторая буква согласная?
1)
ИРИНА     2) СТЕПАН               3) КСЕНИЯ   4) МАРИЯ

3.
Для
какого имени истинно высказывание:

X

Y

Z

F

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

 (Вторая
буква гласная  → Первая буква гласная) Ù
Последняя  буква согласная?
1) ИРИНА     2) МАКСИМ 3) МАРИЯ     4) СТЕПАН

4.      Дан фрагмент таблицы
истинности выражения F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
  1)
(X
→
Y)→
Z       2) X
→
(Y→
Z)   3) ¬X Ú
Y →
Z
4)
X Ú Y Ù
¬Z

5.
Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению
¬(A  ∨ ¬B  ∨
C) ?
  1) ¬A ∨  B ∨  ¬C
2) A ∧  ¬B ∧
C   3) ¬A ∨  ¬B ∨  ¬C
4) ¬A ∧  B ∧  ¬C

6.
Построить
таблицу истинности для заданного логического выражения (можно сначала
упростить).

7.
Для
какого числа X истинно высказывание  (X×(X-8)
> -25 + 2×X)
→(X > 7)
1) 4     2) 5      3) 6      4) 7

8.
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической
операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции
«И» – символ «&». В таблице приведены запросы и количество найденных
по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет:

Запрос

Найдено
  страниц(в тысячах)

(теннис|бадминтон) &
  гольф

815

теннис & гольф

555

бадминтон & гольф

420

Компьютер печатает
количество страниц (в тысячах), которое будет найдено по следующему
запросу: теннис & бадминтон & гольф Укажите
целое число, которое напечатает компьютер. Считается, что все запросы
выполнялись практически одновременно, так что набор страниц, содержащих
все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.

9.
Три
молодые мамы Анна, Ирина и Ольга, гуляя в парке со своими малышами, встретили
свою четвертую подругу. На вопрос, как зовут малышей, желая подшутить над
подружкой, они ответили:
Анна: моего малыша зовут
Денис, а Кирилл – сын Ирины.
Ирина:           моего
сыночка зовут Максим, а Кирилл – сын Анны.
Ольга:           мой мальчик –
Кирилл, а сына Анны зовут Максим.
Каждая из них один
раз сказала правду и один раз солгала. Как зовут мальчиков Анны, Ирины и Ольги?
В ответе перечислите подряд без пробелов буквы, соответствующие именам
мальчиков  в указанном порядке имен их мам, например КМД.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: контрольная по логике1.doc

intro: Контрольная работа для 10 класса по алгебре логике

title: Теория множеств и алгебры логики