extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе.
План урока.
Тема урока: «А что у тебя
есть?»
Цель урока: работа с
диалогами по модели  «What is this?»
и введение

оборота «to have got».
Активизация лексики, закрепление

новых слов.
Основные виды учебной деятельности, использованной в уроке:
Ø понимать вопрос и задавать его,  соблюдать интонацию, отвечать на него;
Ø работать в парах;
Ø воспринимать на слух и воспроизводить по образцу изученные  модели;
Ø соблюдать правильное ударение в изученных словах;
Ø соотносить графический и звуковой образ слова;
Ø воспроизводить слова графически;
Ø воспроизводить наизусть названия букв, знать их последовательность в
алфавите.

Начало урока:
Ø приветствие по – английски,  проверка умения «представиться» (игра в
парах) « What is your name» и « What is  your hobby?»
Ø фонетическая и лексическая зарядка:  повторение учащимися уже
изученного материала: стихотворения: «This  is my Mum»,», «This  is my Dad», песни: «Tick
– Tock», «The English Alphabet»,
считалочки: «One little finger».
Содержание урока:
Ø проверка домашнего  задания и ведение словаря

                                             (отработка технологии, знакомство
с новыми

                    словами и  их транскрипциями), умения

записывать их в словарь, а  так же находить

самостоятельно в учебнике).
Ø введение диалога
«What is this?» (упр. № 3 стр. 29) с
выбором II ответа по картинке в учебнике.
Ø введение оборота «To have got»
с опорой на упр. № 4,5 стр. 29; опрос проводится фронтально с использованием
слов из словаря ученика. Работа с транскрипцией (отработка знания фонетических
значков) и  умение читать транскрипции, подбирая картину к каждому слову.
Ø Работа в парах по материалам диалога, проверка результатов с вынесением
их на классную доску.
Домашняя работа: упр. № 7,
стр. 30 учебника. Рабочая тетрадь № G, H, стр. 16.
Завершение урока: песенка «Head and Shoulders» с элементами
выполнения команд и упражнений.

file_name: 2 класс А что у тебя есть.docx

alt: Урок английского языка во 2 классе

title: А что у тебя есть?


extracted_text:
Перфекционист
Основное качество: стремление к совершенству.
Основная мотивация: ожидание высокой оценки за высокое качество
деятельности.
Положительная тенденция: обязательность, высокие идеалы.
Отрицательная тенденция: гнев.
Защитные механизмы: контроль гневливости.
Главные трудности: чрезмерная требовательность к
себе и окружающим.

Стремление к безупречности – жизненная
ориентация людей Первоготипа, который называется Перфекционист, или Реформатор.
Внешне люди Первого типа выглядят уверенно и спокойно. Спина и плечи выпрямлены,
движения и жесты сдержаны. Многие Единицы поджимают губы. В речи Единиц часто
можно услышать такие слова как «правильно, неправильно, следует, принципы, этично,
должен» и т.д. Всем своим видом они транслируют метасообщение: «Я взрослый
серьезный человек. Я отвечаю за свои слова и действия. Такого же отношения я
ожидаю от вас».
Отношение к жизни
Единицы – это самые
серьезные и ответственные люди. Они очень высоко ценят порядочность и сами
стараются быть порядочными людьми. Смысл жизни для них заключается в воплощении
совершенства и безупречности. При этом Единицы считают, что внутреннее должно
соответствовать внешнему. Важным убеждением Единиц
является девиз «Долг прежде удовольствия».  Они не
могут бросить работу на полпути, они испытывают физическую потребность ее
доделать, довести до конца. Иногда они настолько погружаются в выполнение
задания, что забывают об обеде, не могут отвлечься даже на чашку чая. Зато
когда задание выполнено, все его детали доведены до совершенства, Единицы
испытывают физическое удовольствие. Теперь они могут отдохнуть, как говорится в
известной пословице: «Делу время, потехе час». Помимо
стремления к внутренней безупречности, люди Первого типа стремятся улучшать мир
вокруг себя. Они обладают особой способностью замечать, что можно улучшить, у
них есть четкое представление о том, как все могло бы быть устроено в идеале. И
когда они видят в чем-то недостаток или несовершенство, они испытывают
физический дискомфорт. У них возникает естественный
импульс немедленно все исправить, привести в должный порядок. Единицы очень не любят и боятся совершать ошибки. Они стремятся найти в жизни правильный путь, и опасаются,
что могут пойти по ошибочному, неверному пути. На символическом уровне, они
боятся «наказания» за свои «ошибки». Поэтому Единицам бывает сложно принимать
решения и делать выбор.
Мотивация
Бессознательная мотивация людей первого типа
называется Гнев. Гнев редко проживается Единицами как таковой, скорее он
проявляется в форме праведного негодования, раздражения, недовольства,
вызванных несовершенством этого мира и людей.
Как и все в жизни Единицы делят чувства на
«правильные» и «неправильные», «приемлемые» и «неприемлемые». Гнев, агрессия,
раздражение Единицы считают «плохими» чувствами и сознательно пытаются их не
испытывать. Однако поскольку освободиться от них не удается, эти чувства
оказываются подавлены и накапливаются в теле.
Мышление людей Первого типа фиксировано
на Осуждении.
Вспоминая свое детство, Многие Единицы
рассказывают о том, что им было сложно понять, каким правилам надо следовать,
чтобы в семье тебя хвалили и не критиковали.

Скачано с
www.znanio.ru

психологическая работа

group: Педагогика

title: Перфекционист


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ 22
 СЛОВА, КОТОРЫЕ НАЗЫВАЮТ ПРЕДМЕТЫ
1.Организационный
момент
Сегодня на занятии
мы побываем в государстве  «Речь». Вы знаете что-то об этом государстве?
Марк
везет из магазина
Кисти,
краски для Мальвины.
И
мольберты, и холсты
Для
созданья красоты.

Людмила Кабанюк
2. Речевая
разминка
а)
Чистоговорка – загадка:
Рожки-рожки-рожки
– Полотно, а не дорожки.
Ножка-ножка-ножка
– Конь не конь – сороконожка.
Ёт-ёт-ёт
-  По дороге той ползёт,
Ёт-ёт-ёт
– Весь обоз один везёт. (Поезд)
б)
Скороговорка:
Ехал
Грека через реку,
Видит
Грека  в реке рак
в)
Дыхательная гимнастика
Вдыхаем
через нос, выдыхаем ртом и даём гудок: ту-у-у!

3.Физминутка
«Голубой вагон». Музыка Владимира Шаинского, слова Эдуарда
Успенского.

4.Новый
материал
а)
Страна «Речь»
Перечислите
только слова
Ворона,
трямб, читать, аата, добрый, уусумь, торт.
б)
Назовите предметы (Хлопните в ладоши)
Стол,
учить, весёлый, дети, слон, муха, умный, картина, гулять, мама.

5.
Повторение
а)
Живые предметы – кто? Назовите слова.
б)
Неживые предметы – что? Назовите слова.
в)
Слоговые таблицы
 Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (5 строчка – «приведение», боязливо,
чередование).
г) Собери слова, разделив их на слоги
ликзяб – зяблик                       рякимо – моряки
няябло – яблоня                       бярета – ребята
ницынож – ножницы               кавочде - девочка
д) Проверялочка
 Хлопаем, если правильный ответ:
Слово
имеет …. значение
Слова,
которые называют людей и животных, отвечают на вопрос …кто
Слова,
которые называют предметы и явления природы, отвечают на вопрос … что

Докажите,
что эти слова отвечают на вопрос кто?
Папа,
барсук, змея, строитель.
Докажите,
что эти слова отвечают на вопрос что?
Осень,
берёза, пенал, дождь.

6.Подведение
итогов
Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие( 22).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

intro:
Сегодня на занятии мы побываем в государстве  «Речь». Вы знаете что-то об этом государстве?
Марк везет из магазина
Кисти, краски для Мальвины.
И мольберты, и холсты
Для созданья красоты.
                     Людмила Кабанюк
Назовите живые и неживые предметы. Изучаем категорию одушевленности через игру.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

tags: предметы живой и неживой природы

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 22. Слова,  которые называют предметы


extracted_text:
ГБПОУ
«Нижегородский Губернский колледж»
Балясникова
Татьяна Лорановна

Технология
проблемного обучения в курсе обществознания
Цели проблемного
обучения состоят в том, чтобы научить учащихся мыслить логично, научно,
творчески. Для реализации проблемной технологии необходимо, в первую очередь,
построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и
методических пособий и руководств. Исходя из вышеназванных требований, мною
разработан следующий алгоритм решения юридических ситуаций.
Алгоритм решения
юридических задач:
1.Анализ условия задачи.
Ø
Внимательно
прочитать условия задачи;
Ø
Определить,
к какой отрасли права относятся данные правоотношения;
Ø
Прочитать
и запомнить вопросы к задаче;
2.Обозначить нормативную базу данных
правоотношений с указанием нормативного источника («Согласно ст. 28
Гражданского кодекса РФ…»)
3.Выбрать теоретическое обоснование для
решения задачи:
Ø
Вспомнить
содержание указанной Вами статьи;
Ø
Сделать
извлечения из данной статьи нужного Вам материала.
4.Собственно решение задачи:
Ø
Использовать
вышеуказанный алгоритм при решении конкретно Вашей задачи;
Ø
Изложить
Ваши мысли, соображения по поводу решаемой ситуации (один из вариантов: «На
основании вышеизложенного, я думаю…»)
5.Вывод, заключение.
Учащимся предлагают
решить конкретную ситуацию. Например: « Иванов в парке нашёл дамскую сумочку, в
которой находились деньги, часы и записная книжка. С помощью записной книжки
Иванов нашёл владелицу этих вещей - Кириллову. Чтобы добраться до неё Иванову
пришлось взять такси. Иванов обратился к Кирилловой с просьбой возместить ему
проезд (600 рублей), но Кириллова отказалась. Вопрос: Какие права возникают в
случае находки вещи?» Решение: «Согласно ст. 210 ГК РФ находкой признаётся
вещь, утерянная собственником и найденная другим лицом. Она должна быть
возвращена собственнику или лицу, потерявшему его. Для этого нашедший
потерянную вещь, обязан немедленно уведомить лицо, потерявшее её: заявить о
находке в полицию, органу местного самоуправления, владельцу транспортного
средства, в «стол находок», дать объявление, т.е. публично заявить о факте и
т.д. Если в течение 6-ти месяцев с момента заявления о находке собственник
имущества не заявит о своём праве на неё, нашедший вещь приобретает право
собственности на неё. Во всех случаях нашедший и возвративший вещь
собственнику, имеет право на возмещение расходов, связанных с хранением,
реализацией вещи. А также затрат на установление личности её собственника. Кроме
того, нашедший вещь вправе потребовать вознаграждение за находку в размере до
20% стоимости вещи.
На основании
вышеизложенного я думаю, что Иванов исполнил свой гражданский долг и
справедливо попросил возместить ему проезд. Кроме того, он имеет право
потребовать с Кирилловой вознаграждение, до 20% от стоимости вещей»
Разработанный мною
алгоритм решения юридической ситуации можно применять на уроках обществознания
и основах права.

Список литературы:
·
Сковородкина
И. З. Педагогика: учеб. для студ. учреждений сред. проф. образований- М.:
Образовательно-издательский центр «Академия», 2023- 640 с.
·
Гуслова
М. Н. Инновационные педагогические технологии: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования- М. Образовательно-издательский центр «Академия»,
2023-320 с.

·

file_name: Статья_технологии.docx

alt: Список литературы: ·

title: Статья. Технология проблемного обучения в курсе обществознания


extracted_text:
Новошинцева О.В.АОУСОШ №4 Динской район Краснодарский край
Зачётная работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.  Выполните
тест, обведите кружком верный вариант ответа.

В
  каком слове количество букв и звуков не совпадает?
1.  семья

2.  доблестный

3.  съѐмка

4.  печка

В
  каком слове есть согласный твердый непарный звонкий парный звук?
1.
  щѐчки
2.
  часто 3. цапля
4. жаба

В
  каком слове   звуков больше, чем букв?
1.  полѐт

2.  ружьѐ

3.  ящеры

4.  грусть

В каком слове  происходит оглушение?
1.  обточить

2.  сгореть

3.  дорога

4.  счѐты

2.  Выполните
фонетический разбор слов:

ДЕСЯТЬ
МАЯК

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Зачётная работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.
Выполните тест, обведите кружком верный вариант ответа.

В каком слове количество букв и
звуков  совпадает?
1.
солжѐт
          3. расчѐска
2.
вредная
        4. властный
В каком слове есть согласный глухой
парный твѐрдый непарный звук?
1.
часы
        3. цапля
2.
шуба
       4. берѐза
В каком слове есть звук [З`]?
1.
съезд
       3. косьба
2.
заяц
         4. сказка
В каком слове количество букв и
звуков  совпадает?
1.
моряк
      3. юрта
2.
любовь
   4. дорогая

2. Выполните фонетический разбор слов:
ПТИЦЫ
                    ЕНОТ

Новошинцева О.В.АОУСОШ №4 Динской район Краснодарский край
Зачётная работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.
Выполните тест, обведите кружком верный вариант ответа.
В каком слове есть согласный глухой
непарный твердый непарный звук?
1.
щѐтка
      3. пришить
2.
чуб
          4. цыган
В каком слове  все согласные  мягкие?

1.
щавель
    3. кипит
2.
дешѐвый
 4. рубаха
В каком слове  звуков меньше, чем
букв?
1.
Денис
     3. ярче
2.
придѐшь
 4. устный
В каком слове  есть звук [К] ?
1.
супруг
    3. кисель
2.
моряки
   4. экзамен
2. Выполните фонетический разбор слов:

ПОЮ                                                                  КИСЕЛЬ

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Зачётная
работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.
Выполните тест, обведите кружком верный вариант ответа.
В каком слове  все  согласные звуки
глухие?
1.
микроб
   3. хлеб
2.
тесто
       4. пашня
В каком слове количество букв и
звуков  не  совпадает?
1.
моешь
     3. ежевика
2.
станица
  4. июль
В каком слове  происходит  оглушение
согласного?
1.
сбегать
   3. также
2.
хоккей
    4. голубь
В каком слове есть  звук  [С ] ?
1.
айсберг
             3. повозка
2.
сделать
             4. сюрпризы

2. Выполните фонетический разбор слов:
                      МЯГКО
ДЕД

Новошинцева О.В.АОУСОШ №4 Динской район Краснодарский край
Зачётная работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.
Выполните тест, обведите кружком верный вариант ответа.
В каком  слове все согласные  звуки
звонкие?
1.
бровь
      3. рожь
2.
деревня
  4. луч
В каком слове количество букв и
звуков   не  совпадает?
1.
прелестное
        3. ярость
2.
люди
      4. бьѐшь
В каком слове нет  звука  [С ] ?
1.
сгибал
    3. тяжеловоз
2.
паровоз
  4. суфле
В каком слове происходит оглушение
согласного?
1.
сдача
      3. фуражка
2.
отдел
      4. межа

2. Выполните фонетический разбор слов:

СЛЕГКА                                                              ЯД

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Зачётная
работа по теме «Фонетика»
учени___ 5 класса
_______________________________________________

1.
Выполните тест, обведите кружком верный вариант ответа.
В каком слове есть согласный глухой
непарный мягкий непарный звук?
1.
шутка
     3. цирк
2.
чуб
          4. живѐт
В каком слове нет  звука [З`]?
1.
лезть
       3. косьба
2.
земля
      4. прозимовал
  В каком слове  все согласные
мягкие?
1.
Петька
    3. винить
2.
подвиг
    4. мышь
В каком слове  количество букв и
звуков совпадает?
1.
осенний
  3. юный
2.
грузчик
   4. якорь

2. Выполните фонетический разбор слов:
                 ХЛЕБ
УВЯЛ

file_name: фонетикаИтогТест.pdf

alt: Новошинцева О.В.АОУСОШ №4 Динской район

alt: Выполните фонетический разбор слов:

alt: Выполните фонетический разбор слов:

alt: В каком слове все согласные мягкие? 1

intro: Зачетная работа по русскому языку в пятом  классе  составлена в шести вариантах. В каждой работе предложено  несколько разноплановых тестовых заданий с выбором ответа и даны слова для полного фонетического разбора. Работа рассчитана на среднего ученика, займет немного времени на уроке.

title: Зачетная работа по теме "Фонетика"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 878.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Доклад

Тема: «Повышение качества образования через внедрение современных
образовательных технологий в учебный процесс на уроках физической культуры»
(секция «Повышение качества образовательной
деятельности в ОО»)

Содержание.
Введение

стр.1
Основная часть
Современные педагогические технологии

              стр. 2
– Коллективный способ обучения             стр. 3
– Игровые способы             стр. 4
–  Метод проектов             стр. 4
– Информационные технологии             стр. 5
– Технология активного обучения             стр. 6
Здоровьесберегающие технологии
    стр. 8-15
Заключение

                  стр. 15
Литература

                    стр.16

«Повышение качества образования через внедрение
современных образовательных технологий в учебный процесс на уроках физической
культуры»
Введение

     Тема повышения
эффективности и качества образования и как следствие педагогического процесса,
представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием
человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие
науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности,
приводят к тому, что нужно повышать качество образования.
           Человек
на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех
стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь,
используешь и совершенствуешь свои знания.
   Почему возникла необходимость обратиться к новым
технологиям организации учебного процесса?
    Анализ деятельности учащихся в усвоении знаний и
формировании умений позволил выделить следующие проблемы:
-Низкий уровень самостоятельности, так как при организации работы
задания имели частично поисковый характер, преобладали фронтальные формы
общения;
-Недостаточно чёткое установление соответствия между
теоретическими вопросами и их практическим применением. Это мешало конкретно
решить вопрос: для чего нужно вести здоровый образ жизни, заниматься спортом. В
связи с этим актуален выбор эффективных технологий, способствующих развитию
познавательной активности учащихся на уроках физической культуры и повышению
качества образования.
Основная часть
Современные образовательные технологии.
Концепция модернизации российского образования определяет
приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества
образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными
потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать
полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном
пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно
оценивать себя и свои достижения.
Для современной школы уже недостаточно обеспечивать выпускника
знаниями на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения жизненных
перспектив более востребованными
становятся способность и готовность всю жизнь учиться, переучиваться. Одним из
средств для повышения качества образования школьников является использование
учителем физической культуры современных образовательных технологий.
К современным педагогическим
технологиям относятся:
– коллективные способы обучения;
– технологии личностно – ориентированного образования;
– игровые технологии;
– активные методы обучения;
– проблемное обучение;
– информационно-компьютерные  технологии;
– технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
– технология развивающего обучения;
  -метод проектов.
Я остановлюсь только на пяти  наиболее часто используемых
мною технологиях:
1.Коллективный способ обучения.
Реализуем  его в парах, тройках, четверках; группах на всех
уроках физической культуры, на каждом разделе программного материала. Обучающиеся
 лучше включаются в работу группы, чем самостоятельно, этот способ даёт
возможность детям со слабыми физическими данными  поработать с наиболее
подготовленными детьми, получить высокую отметку. Повышается мотивация к учению
и посещению уроков  физической культуры.
2.      Игровые
технологии.
Общеизвестно, что основным видом деятельности младшего школьника
является игра. Соответственно,
для успешного развития физических качеств, формирования навыков и умений в
выполнении физических упражнений, активизации и совершенствовании основных
психических процессов, лежащих в основе двигательной активности младших
школьников необходимо как можно шире применять подвижные игры.
Как показала практика, применение игровых технологий с учетом
возрастных особенностей не теряет актуальности в средней и старшей школе.
Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры стало изменение отношения к предмету. Обучающиеся всех возрастов, в
работе с которыми регулярно использовались подвижные игры,  посещают уроки
физкультуры регулярно и с удовольствием.
Показателем успешности применения игр на уроках стали высокие
результаты в городских соревнованиях. На протяжении последних лет команды школы
занимают призовые места. Особенного успеха мы добились в спортивных играх. Как
показал опрос, это вид спортивной деятельности пользуется наибольшей
популярностью.

3.Метод проектов
В большей степени реализуется на уроках физической культуры с обучающимися
 состоящими в специальной медицинской группы, часто пропускающим уроки
детям, часто болеющим детям. Либо детям со слабой физической подготовленностью,
которые не могут сделать контрольные нормативы на положительные отметки. Даётся
 тема реферата, доклада, электронной презентации и за определённое время
обучающийся должен принести выполненное дома задание.
1.      ИКТ.
Уроки физической культуры включают большой объем теоретического
материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование
современных информационных технологий позволит эффективно решить эту проблему.
 Электронная презентация содержит обширный теоретический
материал для изучения физической культуры. Но не менее важен и тот стимул,
который несёт в себе процесс подготовки электронной презентации к углубленному
изучению предмета. Именно поэтому в учебных презентациях мы свели текстовую
информацию к минимуму, заменив её схемами, диаграммами, рисунками,
фотографиями, анимациями, фрагментами фильмов, касающихся физической культуры и
спорта. Темы уроков выстраиваются в соответствии с основными разделами
программы по основам знаний предмета физическая культура. Информационная
технология обучения является новой методической системой, позволяющей
рассматривать учащегося не как объект, а как субъект обучения, а компьютер –
как средство обучения.
 В современное время, кроме стандартного правильно
оборудованного спортивного зала, большое значение для мотивации учащихся,
развития, совершенствования и коррекции результатов неоценимое значение имеет
наглядность, обеспечиваемая  через использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): презентации,
работа с Интернет – ресурсами, учебными дисками и программами.
       Следовательно, наша цель – найти
применение компьютерным технологиям в процессе физического воспитания
школьников как средству методической поддержки учебного процесса.  Хотя
  физкультура – это, прежде всего движение.  Однако очевидно, что без
ИКТ и на уроках физической культуры обойтись невозможно.   Они, конечно,
 не могут заменить непосредственное общение ученика и учителя. Однако
использование ИКТ  в качестве дополнительного инструмента для
качественного обучения это необходимая потребность.
      Опыт показывает,  что при организации и
проведении современного урока физической культуры  необходимо использовать
 ИКТ т.к. это  позволяет успешно совмещать не только физическую, но и
умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности
школьника, расширять его кругозор.
         С использованием ИКТ на уроках
физической культуры выигрывают все учащиеся  и  учитель, так как эти
технологии осуществляют одно из наиболее перспективных направлений,
позволяющих  повысить эффективность физкультурно – оздоровительной
деятельности – личной заинтересованности каждого обучающегося в укреплении
своего здоровья.  Это помогает  в решении  такой задачи как
 пробуждение  заинтересованности учащихся в формировании здорового
образа жизни.  Проникновение современных информационных технологий в сферу
образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и
организационные формы обучения на уроках физической культуры.
     Цель учителя   найти применение
 компьютерным технологиям в процессе физического воспитания  как
средству методической поддержки учебного процесса.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения знаниями, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому
ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную
и познавательную деятельность.
ИКТ интересно для творческих педагогов, которые готовы “добывать”
необходимую информацию, систематизировать и наглядно достойно представлять
её. Учащиеся лучше воспринимают эту информацию: “Лучше один раз увидеть, чем
100 раз услышать. Поэтому показать видеофрагмент, фотографию, схему иной
раз бывает полезнее корявого показа двигательного действия! Как же хорошо
должен быть физически и методически готов учитель к созданию правильного
представления о технике изучаемых двигательных действий у школьника, чтобы
впоследствии его не надо было переучивать! Но эти трудности в эпоху XXI века
могут быть решены при использовании компьютера в процессе физического
воспитания. Учащиеся же, уже подготовлены к созданию презентаций и по заданию
учителя делают их быстро. И надо, чтобы от умения создавать презентации перейти
к “осмысленному и глубокому” проектному методу, что предполагает затрату
времени, творческую направленность, последовательность действий по
перспективному плану, организационную работу.
 Для составления плана конкретного урока с применением ИКТ
надо  руководствоваться тематическим планированием, определять цель урока.
Определяется целесообразность применения средств ИКТ в сравнении с
традиционными методами. Затем составляется план-конспект урока. Со временем
информация накапливается,  и время  для подготовки к уроку
сокращается. Следует использовать и метод обмена информацией, наработок
 среди учителей других школ.
Чему же можно научить с помощью ИКТ?
В основной школе закладываются основы техники специфических
двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, нападающий удар в волейболе,
низкий старт в легкой атлетике и др.), которые будут востребованы в течение
всего процесса обучения. Презентации: «Совершенствование подачи, приема  и
передачи мяча»,  «Техника игры в волейбол».
При изучении нового материала учитель координирует,
направляет, руководит и организует учебный процесс, с помощью ИКТ учащийся
получает объяснение и  представление об изучаемом двигательном действии,
учится моделировать последовательность движений, что делает урок более
содержательным и увлекательным. «История развития гимнастики», « Виды бросков в
баскетболе», «Ведение мяча» – видео.
        На стадии закрепления знаний это
позволяет решить проблему традиционного урока – индивидуального учета знаний, а
также способствует коррекции полученных умений и навыков в каждом конкретном
случае.
        На этапе повторения учащиеся решают
различные проблемные ситуации. В результате в мыслительную деятельность
включены все ученики. Степень их самостоятельности в освоении материала
регулируется учителем.
        Результатами использования ИКТ на
уроках физкультуры являются:
а) абсолютная доступность при любой физической подготовленности;
б) заинтересованность учащихся в изучении техники приемов игры
волейбол и баскетбол, выполнению элементов в гимнастике;
в) применение этих знаний и умение в жизни (на отдыхе, в летних
лагерях);
        Мыслительная деятельность при этом
 способствует более  быстрому усвоению теоретического материала, а
получение знаний и двигательных навыков станет интенсивнее.
В чём же  заключается эффективность
применения ИКТ  на уроке?
        Так электронная презентация может
содержать большой теоретический материал, «Олимпийские игры, история и география»
  который, тем не менее, легко усваивается из-за неординарной формы ее
подачи. Сама презентация, являясь, по сути, конспектом урока,  может быть
использована как средство самообучения и самостоятельной работы.
 Презентация на такую  тему: «Самоконтроль на занятиях физической
культуры», где представлены определения, показатель самоконтроля, субъективные
показания состояния организма, внешние признаки утомления, которые и составляют
теоретический материал. Способы измерения пульса пробы с приседаниями являются
практическим материалом.  Учащиеся  приобретают знания для
самостоятельного контроля и определения своей физической подготовленности.
 Презентации «Правила поведения на уроках  физической культуры» и
«Правила техники безопасности» можно выложить на школьную страничку, в контакте
или дневник.ru.
       Когда закладываются основы
техники  двигательных действий, надо научить владению базовой техникой
изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление
обучающихся о технике двигательных действий по всем разделам  программы,
учитель физической культуры должен  быть  профессиональным
баскетболистов, гимнастом, единоборцем, волейболистом и  легкоатлетом, но
ведь это не реально. Да и с годами   уходит возможность показа выполнения
движения или упражнения правильно. А при использовании ИКТ мы можем показать
движение,  разложенное  по частям, учащийся  видит движение,
понимает показанные ошибки. «Фазы прыжка в высоту», «Техника прыжка в длину и
история прыжка».
        На уроках физической культуры
учащиеся  изучают спортивные игры, такие как баскетбол, волейбол, футбол.
Здесь можно использовать презентацию «Жесты судьи» или тест по жестам. Эти
игры, одни из самых популярных видов спорта. Занимаясь спортивными играми,
учащиеся становятся сильными, быстрыми, ловкими, умеют быстро ориентироваться в
сложной обстановке. Для игр характерны разнообразные движения; ходьба, бег,
остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в
единоборстве с соперниками. Все эти особенности спортивных игр являются
эффективным средством физического воспитания, поэтому здесь целесообразно
применять обучающие уроки ИКТ.
         Большое значение ИКТ имеет при
обучении гимнастическим элементам: стойка на руках и голове, мостик, различные
кувырки, колесо. Не каждый учитель может показать эти элементы, тут
используется презентация «Гимнастика». Учащиеся не могут увидеть себя со
стороны, увидеть свои ошибки и недочеты, а при просмотре видеоролика ученики
намного быстрее исправляют свои ошибки.  Обучение сложным элементам дается
при такой системе детям намного быстрее и эффективнее.
        Другой формой использования ИКТ
явилось применение тестирующих программ. Компьютерные тесты могут содержать
неограниченно большое количество разделов и вопросов, что позволяет варьировать
тесты под непосредственные нужды и конкретных участников тестирования.
        Тесты используются на любом этапе
обучения. Можно использовать для освобожденных учащихся. Компьютерные тексты
предусматривают как работу с подсказкой ответов, так и без них, на каждый
вопрос даётся 4 варианта ответа.
Использование тестов  при подготовке к олимпиадам по
физической культуре позволяет объективно оценить теоретические знания учащихся.
Используя городские тесты по теоретическому разделу олимпиады за разные годы,
можно составить тесты по разделам программы.
      Как часто надо использовать ИКТ на уроках
физической культуры и как это влияет  на эффективность процесса обучения?
Понятно, что ИКТ влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если ИКТ
используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное
событие и создает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее
восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое
использование ИКТ в течение многих уроков подряд приводит к потере интереса к
ним.
         Оптимальная частота и
длительность применения  ИКТ в учебном процессе определяются возрастом
учащихся и целесообразностью их использования в познавательной деятельности
учащегося. Правильнее использовать ИКТ в начале изучения каждого раздела
программы по физической культуре для становления зрительного образа изучаемых
двигательных действий и закрепления ассоциативного мышления.
           К
какому результату мы пришли?  Применение ИКТ в образовательном процессе,
позволяет решать одну из важных задач обучения это повышение уровня знаний. ИКТ
позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить
статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать
контроль и учёт знаний учащихся.
         Информационно-коммуникационные
технологии предназначены  для  учителей идущих  в ногу со
временем и  прогрессом, ищущих и осваивающих  все новое,  для
тех, кому не безразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого
беспокоит, как  он, педагог современной российской школы, соответствует
требованиям века.
5.      Технология
активного обучения.
Среди активных форм выделяются:
1.      Проблемные диспуты и беседы. Сколько детей, столько и вопросов
возникает на уроке. На все «Зачем?» и «Почему?» сразу не ответишь, поэтому я
предлагаю всем обдумать этот вопрос, а на следующем уроке мы его обязательно
обсуждаем, каждый из детей может высказать свое мнение. Освобожденные от
физической нагрузки учащиеся являются главными докладчиками по этим вопросам.
Сообщения по теории физической культуры также готовят учащиеся, временно
освобожденные от урока, это частично решает проблему сидящих на скамейке.
2.      Урок-собеседование. Это также теоретический урок, на котором
происходит защита сообщений или индивидуальных домашних заданий по определенным
вопросам.
3.      Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель
отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо
упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие упражнения и
упражнения общей и специальной физической направленности.
4.      Урок-соревнование. Соревнования необходимо включать на всех этапах
урока и на разных стадиях обучения. Соревновательные моменты на уроке
способствуют развитию физических качеств, развитию познавательного интереса,
повышает степень эмоционального воздействия, стимулирует активность на уроке.
Применения данных педагогических технологий даёт нам возможность
подготавливать физически-развитых детей, выставлять команды на различные
соревнования, конкурсы, Олимпиады,  выигрывать, приносить призовые места.
Исходя из этого мы можем сделать вывод о том, что выбранные нами
для работы педагогические технологии работают и приносят положительные
результаты.
Здоровьесберегающие технологии.
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель
благополучия общества и государства.
На чем же основана здоровьесберегающая деятельность в образовательном
учреждении?
Основы здоровьесберегающей деятельности ОУ – это система мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Задачи:
 –  Создать здоровьесберегающую инфраструктуру школы.
–    Обеспечить рациональную организацию образовательного
процесса.
–    Совершенствовать физкультурно-оздоровительную
работу.
–   Использовать просветительско-воспитательную работу с учащимися,
направленную на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни…
–    Активизировать медицинскую профилактику мониторинг и
динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм:
–    Достаточное освещение (естественное и искусственное).
–    Оптимальный тепловой режим.
–    Проветривание спортивного зала.
–    Проведение влажной трехразовой уборки.
–    Обеспечение безопасности, в соответствии с нормами САНПИНа.
–    Наличие раздельных раздевалок.
Учебная работа:
–    Упражнения для релаксации зрения.
–    Упражнения для коррекции осанки.
–    Трехчасовые уроки физической культуры
Организация спортивно-массовой работы в школе:
–    Дни здоровья.
–    Спортивные праздники, игры
–    Школьные, малые олимпиады.
–    Для обеспечения эффективного здоровьесберегающего процесса
необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения, нормировать
учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровьесберегающие технологии с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Использование данных технологий позволяют равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность
с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала,
выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО,
что дает положительные результаты в обучении.
В результате модернизации образования современной школы возникает
противоречие между инновационными процессами, происходящими в образовании и
сложившейся системой оценивания качества образования. Возникает проблема
объективного оценивания учащихся, соответствующего требованиям современного
общества.
  Качество образования – социальная категория,
определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его
соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании
компетенций личности.
Качество образования определяется совокупностью показателей,
характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного
учреждения, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый
состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.
В современной школе достаточно остро стоит вопрос о качестве
оценки физического воспитания школьников.
При формировании образовательных стандартов были предприняты
различные меры, направленные на повышение качества образования по предмету
«Физическая культура» и его оценивания.
Так, в одном из документов, направленных в органы управления
образованием субъектов Российской Федерации, Министерство образования
Российской Федерации рекомендовало использовать без отметочное, оценивание по
зачетной системе с последующим внесением записи «зачтено»/ «не зачтено» по
результатам обучения в школьную документацию. Где, в качестве причины этого
предложения, министерство выдвигало тезис, что «отметка по данным предметам
оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их личных
достижений в сфере физической культуры и искусства».
В документах Министерства образования Российской Федерации
предлагалось также принять меры по увеличению двигательной активности
обучающихся общеобразовательных учреждений (возродить эффективные внеурочные
формы занятий, увеличить количество часов по предмету «Физическая
культура»).
Я поддерживаю мнение коллег, что отказ от цифровой оценки учащихся
ставит предмет «Физическая культура» на порядок ниже по отношению к другим
школьным предметами и, что самое главное, снижает приоритет предмета в
формировании у учащихся ценностных ориентиров на здоровый образ жизни.
В последнее время в некоторых регионах нашей страны наблюдается
тенденция на увеличение количества уроков физической культуры, так в
Татарстане, Москве, а также отдельных учебных заведениях других регионов
вводится до пяти часов физической культуры в неделю. Это актуально, только
двигательная активность позволит нам сохранить здоровье детей и сформировать
потребность в здоровом  образе жизни.
Оценка качества образования включает в себя оценку качества
образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного
процесса.
Качество образования в сфере физической культуры определяют
различные факторы:
1.      Квалификация преподавателя и тренера:
– специальное педагогическое образование в сфере физической
культуры, спорта и туризма;
– личностно-мотивированный интерес, способности и возможности к
творчеству и научной организации труда;
– наличие опыта инновационной деятельности;
– владение технологиями и приемами физического воспитания,
приобщения учащихся к здоровому образу жизни;
– знание тестовых методик измерения, расчета и оценки показателей
физического развития, физической и функциональной подготовленности, а также
контроля уровня знаний по предмету «физическая культура».
– использование межпредметных связей в учебном процессе.
2.      Учебные программы общего, профессионального и дополнительного
образования, инновационные авторские разработки, программы научных институтов и
ведущих ученых.
3.      Здоровьеформирующая, комфортная внутришкольная среда.
4.      Материально-техническое (спортивные сооружения, инвентарь,
оборудование, измерительные приборы, компьютер), методическое и информационное
обеспечение учебного процесса.
При аттестации общеобразовательных учреждений, а также при их
участии в конкурсах эти и многие другие факторы, отнесенные ко всем основным
предметам в виде целого ряда позиций, указываются в отчетных формах.
Утвержденные Министерством образования специальные комиссии рассматривают
объемные тома этих документов, анализируют организацию учебного процесса и
делают выводы по качеству образовательных услуг, предоставляемых каждым
конкретным образовательным учреждением.
Такой многофакторный анализ работы школы весьма трудоемок,
затрудняет объективную оценку, поскольку школы, лицеи, гимназии и другие
образовательные учреждения имеют свой профиль, свои особенности, связанные с
целями и задачами обучения (школы с математическим уклоном, с углубленным
изучением иностранного языка, школы здоровья и т.д.). Существующий индикативный
метод, нашедший широкое применение в экономике, можно использовать и в
образовании. Однако выбор поддающихся измерению индикаторов из-за большого
количества разноплановых оцениваемых факторов весьма сложен. Великое множество
отчетных форм, которые заполняют образовательные учреждения, далеко не всегда
отражает уровень качества образования.
Предлагается оценивать конечный результат работы школы по
предоставлению образовательных услуг населению по динамике двух измеряемых в
мониторинге критериев:
–   учебные достижения школьников по предметам
образовательного цикла;
–   показатели физического развития и физической
подготовленности, характеризующие здоровье учащихся.
В ряде публикаций последних лет показано, что уровень физической
подготовленности многих школьников находится на чрезвычайно низком уровне.
Наиболее существенными причинами такого положения являются не только малое
число уроков физической культуры и неудовлетворительное состояние материальной
базы, но и, что особенно важно, неуправляемость физического воспитания в
школах. На сегодняшний день, по сути дела, все функции управления физического
воспитания в школе не реализуются, (это относится к планированию, контролю,
организации, стимулированию и т.п.). Одно же из наиболее важных условий для
реализации основных функций управления – обеспечение информацией о конечном
результате деятельности ребенка.
Выставляемые на уроках физической культуры оценки не могут
бытьконечным результатом. Цель должна быть операционально задаваема, т.е.,
прежде всего, измеряема. И на уроках физической культуры такой операционально
задаваемой целью должны являться показатели выполнения нормативных требований
по контрольным тестам, определяемым учебными программами. На это прямо
указывается в Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации.
В то же время, если свою оценку по предмету «Физическая культура»
знают все учащиеся, то, к сожалению, норматив, который они должны выполнять к
окончанию учебного года, и свои результаты в контрольных упражнениях школьники
назвать не в состоянии. Показательно и то, что лишь около 8% учителей
физической культуры могут определить конкретные индивидуальные упущения в
физической подготовленности занимающихся у них учащихся.
При отсутствии у субъектов процесса физического воспитания
информации о конечном результате не может быть осуществлено целевое
планирование, а следовательно, и контроль ни в одном из звеньев:
учащийся-учитель физической культуры – директор (контроль не может быть
осуществлен и со стороны управления образования). В свою очередь без целевого
планирования и контроля не могут быть реализованы организационная (направленная
прежде всего на осуществление коррекционного воздействия) и стимулирующая (в
отношении всех субъектов процесса) функции.
Таким образом, ключевой проблемой, решение которой позволит
сделать процесс школьного физического воспитания (и не только школьного)
управляемым и, как следствие, значительно более эффективным, является, на наш
взгляд, обеспечение информацией всех субъектов процесса физического воспитания,
что, в свою очередь, может стать возможным лишь при организации мониторинга
физической подготовленности учащихся.
Целью исследования, было экспериментально доказать эффективность
организации мониторинга на уровнях муниципальных образований и
общеобразовательных школ.
Для оценивания физической подготовленности использовались тестовые
методики и нормативные требования к ним, предусмотренные основным
программно-нормативным документом. Комплексной программой по физическому
воспитанию в общеобразовательной школе: бег 30 м (оценка быстроты); 6-минутный
бег (оценка выносливости); прыжок в длину с места (оценка скоростной силы);
наклон вперед из положения сидя (оценка гибкости); подтягивание на высокой
перекладине (оценка силы у мальчиков).
Предусмотренная учебной программой тестовая методика для
оценивания силы у девочек (подтягивание на низкой перекладине) была заменена
первоначально на «вис на перекладине на согнутых руках», а в дальнейшем на
«поднимание — опускание туловища из положения лежа на спине в течение 30
секунд». Основанием для замены тестового упражнения, предусмотренного
программой, явилось то обстоятельство, что в данном тесте высота перекладины
должна меняться в зависимости от роста обследуемой. На практике же учителя
физической культуры, как правило, этого не делают, и получаемые результаты не
отличаются объективностью.
Важно отметить, что в основу критерия оценки эффективности
экспериментального исследования был положен «принцип отклонений»,
заключающийся в преимущественном рассмотрении не всех показателей (высоких,
выше средних, средних), а тех, которые являются отклонениями от нормы. Именно
эти низкие показатели, характеризующие своего рода брак в работе учителей
физической культуры, должны в первую очередь служить основанием для принятия в
дальнейшем определенных решений в практической деятельности.
Проведение мониторинга физической подготовленности школьников
оказывает положительное влияние на осуществление коррекции даже при
элементарном информировании учителей физической культуры о выявляемых
отклонениях.
Эффективность проведения мониторинга существенно повышается при
обсуждении с учителями полученных предварительных результатов, проведении
курсов повышения квалификации, создании установки на проведение повторного
тестирования.
Для повышения эффективности проведения мониторинга во всех
общеобразовательных учреждениях всеми учителями физической культуры необходимо
создание системы мониторинга (и его педагогического сопровождения),
обеспечивающей реализацию всех функций управления школьным физическим
воспитанием.
Мониторинг качества образования осуществляется по инициативе и под
руководством его администрации. Непосредственное проведение работ по сбору,
систематизации и обобщению информации может быть возложено на временные рабочие
группы, формируемые из числа представителей управленческого звена школы, членов
педагогического коллектива, руководителей методических объединений.
Мониторинг. Применение мониторинга физической подготовленности и
физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей с учетом
их способностей. Этот мониторинг должен быть открытым для обучающихся и их
родителей и давать возможность наблюдать динамику развития. В современной школе
это возможно, благодаря наличию компьютера (компьютерный журнал достижений
учащихся). Таким образом, наглядный прирост результатов физической
подготовленности будет не только показателем отношения к физической культуре,
но и стимулом для дальнейшего самосовершенствования;
Самооценка. Формирование у обучающихся навыков самооценки помогает
им объективно оценить себя, ставить перед собой реальные цели и достигать их в
собственном темпе развития;
Обратная связь. Обратная связь дает возможность обучающемуся
получать информацию о выполнении им программы, на каком этапе находится, о
своих слабых и сильных сторонах. Учитель благодаря обратной связи получает
информацию о степени достижения учеником поставленных целей и имеет возможность
объективно оценить учащегося.
Заключение.
 Собственная методическая работа учителя, его активная
спортивная жизнь, накопленный позитивный опыт, инновационные технологии – также
помогают рациональной организации физкультурно-оздоровительной системе в школе.
Все это в комплексе есть итогом успешной подготовки учеников к трудовой
деятельности и вместе с другими способами обеспечивает долгую, активную,
счастливую и полноценную жизнь. Работа по данным направлениям позволит
обеспечить комфортные условия обучения и воспитания подрастающего поколения,
станет шагом к реализации национальной образовательной инициативы. Школьник,
может быть, впервые задумывается над своим отношением к тому, что ему
«хочется», и к тому, что «Надо», «надо для здоровья», а, следовательно, для
себя. А какое значение имеет открытие в себе чувства победы над собой?! Суметь
заставить себя сделать чуть-чуть больше, чем ты можешь, преодолеть свою
слабость – этому учит физкультура.
     Таким образом, современные образовательные
технологии обучения помогают создавать мотивирующую благоприятную среду в
процессе урока. Однако внедрение современных образовательных и информационных
технологий не означает, что они полностью заменят традиционную
методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая
технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации
учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих
планируемые результаты.
Современная система образования предоставляет учителю возможность
выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на
собственный опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного
урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для
чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Список  литературы:
1.      Основы  физической  культуры  [Электронный
ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:
http://otherreferats.allbest.ru/sport/00182375_0.html  (дата
обращения  20.03.2014  г.).
Варламов Д.Б., Егорычева Е.В., Чернышева И.В. Значение физической
культуры для детей школьного возраста // Научное сообщество студентов XXI
столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.-практ.
конф. № 4(19). URL: http://sibac.info/archive/guman/4(19).pdf (дата обращения:
18.04.2019)

file_name: Использование Технологий на уроках физкультуры.docx

alt: Анализ деятельности учащихся в усвоении знаний и формировании умений позволил выделить следующие проблемы: -Низкий уровень самостоятельности, так как при организации работы задания имели частично поисковый…

alt: Урок-консультация. Это в основном урок, на котором учитель отвечает на вопросы учащихся по самоподготовке, по выполнению каких-либо упражнений или комплексов вместе с учеником подбираются подводящие…

alt: Школьные, малые олимпиады. –

alt: Список литературы: 1.

title: Современные образовательные технологии на уроках физической культуры


extracted_text:
Занимательная сказка
Суд над знаками.
В стране Орфография, в городе Алфавит жили-
были ,.
Жили - не тужили, но однажды все жители города
решили устроить суд над этими знаками, обвинив их в бесполезности. Буквы
предложили им выбрать себе защитника и прийти с ним на суд. Знаки растерялись и
долго думали, к кому обратиться и как себя вести.
Утром зашел к ним в гости   , стал их утешать  и предложил им собрать все
доводы, которые доказали бы их полезность. , решили позвать его в адвокаты. В зале суда
знаки вели себя уверенно, все буквы сидели по порядку, суд вела буква .
Выступление начал .
- Наша первая задача - , например, если слово написать без , получится семя, а слово дзеъзар без
вообще прочитать и понять невозможно.
добавил - я не только                                                                   приложение №1
и слова, а так же буквы:  ,  , ,  , когда стоят после меня, дают два звука,
твоего помощника [й],  и другие соответствующие гласные [буквы
или звуки?]. После этих слов
гласные подняли шум, хлопали в ладоши, смеялись.
- И я, и я выполняю такую функцию!- воскликнул , -так же кроме разделительной функции у меня
есть смягч_ющая функция, например, в слове      45:9= ?  я
смягчаю [т].
На эти слова согласные сдержанно кивали и
поддакивали.
- Еще я, - продолжал -, являюсь показателем грамматических мроф имен существительных, например, в словах:  приложение №2 -
третье существительного; глаголов, например, в словах: учишься, будешь читаешь
- второе лицо единственного числа настоящего и будущего времени глаголов, а так же –
неопределенной формы  .
Буквы слушали доводы   и  , многие начали соглашаться.
И внезапно буква  закричала: «Я всегда дружу с , мы всегда вместе с ним!». На что нахмурился и возразил: «Нет, есть правила в русском языке,
при которых мы не можем быть вместе, но об этом позже».
Выслушав доказательства , судья вынесла решение, что без них невозможно соблюдать
правила русского языка.
С тех пор в стране Орфография царит мир и покой. , стоят в словах на своих местах так, как положено по закону
русского языка.

Приложение №1.

Цвет/фигура

Красный

т

у

я

д

Зеленый

е

р

п

о

Синий

а

к

с

ю

Желтый

ь

л

з

в

Приложение №2.

д

т

н

в

о

м

м

ь

ч

file_name: лингвистическая сказка.docx

alt: Занимательная сказка Суд над знаками

title: Линвистическая сказка


extracted_text:
Лабораторная работа № 4
ПРОВЕДЕНИЕ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ В ЭЛЕКТРОННЫХ
ТАБЛИЦАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИЛЬТРАЦИИ

Цель работы:
научиться осуществлять поиск информации в электронных таблицах.
- применять компьютерные программы для
поиска информации использовать технологии сбора, размещение, хранения,
накопления, преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
информационных системах;

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПКIBM, OSWindows, ПО MicrosoftExcel.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для организации поиска в электронных
таблицах используются фильтры.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 4.xlsx
в своей папке.
Задание 1. Создайте
рабочий лист "Ведомость" по следующему образцу:

Задание 2. С
помощью меню Данные – Сортировка отсортировать базу данных по:
·
должности
сотрудника по возрастанию. Для этого нужно выделить столбец Должность и
щелкнуть по пиктограмме , в появившемся окне выбрать Автоматически
расширить выделенный диапазон. Скопировать получившуюся таблицу на
новый лист.
·
дате
принятия на работу (по убыванию), затем по дате рождения (по возрастанию). Для
этого нужно щелкнуть по пиктограмме  и заполнить открывшееся окно по
образцу. Скопировать получившуюся таблицу на новый лист.

·
окладу
(по убыванию), затем по фамилии сотрудника (по возрастанию). Скопировать
получившуюся таблицу на новый лист.

Задание 3. С
помощью меню Данные – Фильтр отфильтровать записи в базе данных. Вывести следующие
записи (каждую новую таблицу копировать на новый лист):
·
только
сотрудники, имеющие рабочий телефон;
·
сотрудники
старше 30 лет, имеющие оклад больше 9000 рублей;
·
сотрудники,
работающие в фирме более 5 лет;
·
сотрудники
с окладом больше 5000 и меньше 10000 рублей.

Задание
4. Подсчитать
общую и среднюю зарплату сотрудников. Добавить к таблице столбец, в котором
вывести, сколько процентов составляет зарплата данного сотрудника от средней
зарплаты.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.      Опишите
способы поиска информации в электронных таблицах
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб.пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.

file_name: 013. ПРОВЕДЕНИЕ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИЛЬТРАЦИИ.doc

alt: Лабораторная работа № 4 ПРОВЕДЕНИЕ


extracted_text:
Визначення доходності і ризику портфелю

1Мета
роботи
Метою заняття є отримання
практичних навичків  з визначення доходності та ризику портфелю фінансових
інструментів

.2 Методичні вказівки з організації
самостійної роботи студентів

При спробі розв'язати пряму або обернену
задачу виникає запитання: яким чином визначаються характеристики портфеля
(доходність та ризик). На сьогоднішній день найбільш розповсюджені 2 моделі
визначення характеристик портфеля: модель Марковіца та модель Шарпа.
Модель Марковіца
Модель базується на тому, що показники
прибутковості різних цінних паперів взаємопов'язані: із зростанням доходності
одних паперів спостерігається одночасне зростання і по іншим паперам, треті
залишаються без змін, а в четвертих, навпаки доходність знижується. Такий вид
залежності не детермінований, тобто однозначно визначений, а є стохастичним, і
називається кореляцією.
Модель Марковіца має наступні основні
припущення:
·
за
доходність цінних паперів приймається математичне очікування доходності;
·
за
ризик цінних паперів приймається середнє квадратичне відхилення доходності;
·
вважається,
що дані минулих періодів, які використані при розрахунках доходності і ризику,
повністю відображають майбутні значення доходності;
·
ступінь
і характер взаемозв'язку між цінними паперами виражається коефіцієнтом лінійної
кореляції.
За моделлю Марковіца доходність портфеля
цінних паперів — це середньозважена доходність паперів, його складових, яка
визначається формулою:

де:
N — кількість цінних паперів, які розглядаються;
Wi — процентна частка даного паперу в портфелі;
ri — доходність даного паперу.
Ризик портфеля цінних паперів визначається
функцією:

де:
Wi —
процентна частка даних паперів у портфелі;
sa sb — ризик
даних паперів (середньоквадратичне відхилення)
rab —
коефіцієнт лінійної кореляції
З використанням моделі Марковіца для
розрахунку характеристик портфеля пряма задача набуває вигляд:

Обернена
задача розраховується аналогічно:

При
застосуванні моделі Марковіца на практиці для оптимізації фондового портфеля використовуються
наступні формули:
1)
доходність цінних паперів:

де:
T — кількість мину лих спостережень доходності даних цінних паперів;
2) ризик цінного паперу:

3)
коефіцієнт кореляції між двома цінними паперами:

де:

rat, rbt — доходність цінних паперів а та b в період t

1
Модель
ефективного портфеля з безризиковим компонентом (задача Тобіна)
Ця задача відрізняється від моделі (3.1)-(3.4) тим, що
інвестор крім ризикових цінних паперів враховує також можливість безризикових
вкладень з ефективністю  в частках . Задача Тобина формулюється  так –
знайти частки ,  що мінімізують  ризик портфеля
 ,                                     (3.5)
при
обмеженнях
                     (3.6)

З задачі Тобина випливає поняття  цінного папера. Величина  -го
цінного папера показує, яка частина ринкової прибутковості припадає на
прибутковість -ї фірми
 ,
(3.7)

де  – коваріація
доходностей ї фірми і ринкового портфеля;
 –  ризик го цінного папера і ринкового
портфеля.
Тоді прибутковість -го
цінного папера, що входить у портфель, визначається за формулою
.                             (3.8)

Якщо , то це означає,
що прибутковість дохідного -го цінного
папера більше ринкової прибутковості; при  –
її прибутковість дорівнює ринкової; при  –
прибутковість цінного папера менше ринкової, але більше, ніж безризиковий
відсоток  .
Ринкова ціна ризику  визначається
у вигляді:
 ,                                             (3.9)
де  – прибутковості
портфеля цінних паперів і безризикова прибутковість;
 – ризик
портфеля.

Приклад
7.6.Сподівана
норма прибутку акцій виду А1 становить 60%, ризик цих акцій
(середньоквадратчне відхилення) — 20%. Для акцій виду А2 відповідно
сподівана норма прибутку — 40%, ризик — 15%. Коефіцієнт кореляції для цих акцій
r12 = 0,35. На основі цих акцій створюється ПЦП. Необхідно:

обчислити
     сподівану норму прибутку та ризик ПЦП, якщо акції виду А1 складають 20%
     вартості цього портфеля;
обчислити
     сподівану норму прибутку та ризик ПЦП, якщо акції виду А1 складають 80%
     вартості ПЦП;

!  створити
оптимальний ПЦП (тобто такий, що має мінімальний ризик).
Розв’язання. 1) Згідно з умовою частка акцій виду А1 в ПЦП
х1 = 0,20, а тому частка акцій виду А2 х2 = 0,80.
Тоді

2) Оскільки в цьому випадку  х1= 0,80,  х2 = 0,20, то
отримуємо:

3) Оскільки  то

-
Приклад 7.7.Виходячи з умови прикладу 7.6, знайти структуру ПЦП:
а) сподівана норма прибутку якого становила б 50%; б) ризик якого становив
би 16%.
! Розв’язання.
а) Скориставшись тим, що
,
  отримуємо систему рівнянь:
.
  Розв’язавши цю систему рівнянь, отримуємо, що x1 = 0,5,
x2 = 0,5,
.
  б) Скориставшись тим, що
,
  отримуємо систему рівнянь
.
  Ця система рівнянь зводиться до квадратного рівняння:
  415 x12 – 240 x1 – 31 = 0,
  яке має корені x? = – 0,109 та x?? = 0,687. Оскільки x? < 0, то в ПЦП
частка ЦП виду A1 становить x1 = x?? = 0,687,
виду A2 — x2 = 1 –
  – x?? = 0,313.
  Сподівана норма прибутку отриманого ПЦП становить
mП = x1m1 + x2m2 = 0,69 ? 60 =
0,31 ? 40 = 53,84(%).-

Приклади аудиторних задач

1. Инвестор
намерен за счет сбережений сформировать портфель из двух разновидностей ценных
бумаг. Первая из них имеет:  вторая
соответственно  Отношение инвестора к
риску представлено функцией полезности    где
 и -
соответственно доходность и степень риска портфеля. Определить
оптимальную структуру портфеля для  инвестора.

2. Сформируйте портфель
минимального риска из двух разновидностей ценных бумаг:
 ,   .
Рассчитайте для трех коэффициентов корреляции, равных -0,5;  0,5;
0,9

3. Определить доходность и риск () портфелей, сформированных из двух
ценных бумаг А и Б. Просчитать показатели для таких  соотношений А и Б в
портфеле как : а) 100% А; б) 70% А и 30 % Б; в) 30% А и 70 % Б; г) 100% Б.
Использовать значения коэффициента корреляции между ценными
бумагами А и Б на уровне: а) -0,5; б) 0,5; в) 0,9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВИЗНАЧЕННЯ ДОХОДНОСТІ І РИЗИКУ ПОРТФЕЛЮ.docx

alt: W i — процентна частка даних паперів у портфелі; s a s b — ризик даних паперів (середньоквадратичне відхилення) r ab — коефіцієнт лінійної кореляції

alt: Приклад 7.6. Сподівана норма прибутку акцій виду

alt: Ця система рівнянь зводиться до квадратного рівняння: 415 x 12 – 240 x 1 – 31 = 0, яке має корені x ? = –…

title: ВИЗНАЧЕННЯ ДОХОДНОСТІ І РИЗИКУ ПОРТФЕЛЮ


extracted_text:
Основной государственный экзамен по
МАТЕМАТИКЕ

Тренировочный вариант № 32

                                                                                Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из двух частей,
включающих в себя 25 заданий. Часть 1 содержит 19 заданий, часть 2 содержит 6
заданий с развѐрнутым ответом. На выполнение экзаменационной работы по
математике отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Ответы к заданиям 7 и 13 запишите в бланк ответов № 1
в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа.
Для остальных заданий части 1 ответом является число
или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а
затем перенесите в бланк ответов № 1. Если получилась обыкновенная дробь, ответ
запишите в виде десятичной. Решения заданий части 2 и ответы к ним запишите на
бланке ответов № 2. Задания можно выполнять в любом порядке. Текст задания
переписывать не надо, необходимо только указать его номер. Все бланки
заполняются яркими чѐрными чернилами. Допускается использование гелевой
или капиллярной ручки.
Сначала выполняйте задания части 1. Начать советуем с
тех заданий, которые вызывают у Вас меньше затруднений, затем переходите к
другим заданиям. Для экономии времени пропускайте задание, которое не
удаѐтся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется
время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. При выполнении части 1 все
необходимые вычисления, преобразования выполняйте в черновике.
Если задание содержит рисунок, то на нѐм
непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения.
Рекомендуем внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа.
При выполнении работы Вы можете воспользоваться справочными материалами,
выданными вместе с вариантом КИМ, и линейкой. Баллы, полученные Вами за
выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Для прохождения аттестационного порога необходимо
набрать не менее 8 баллов, из которых не менее 2 баллов должны быть получены за
решение заданий по геометрии (задания 15–19, 23–25).
После завершения работы проверьте, чтобы ответ на
каждое задание в бланках ответов № 1 и № 2 был записан под правильным номером.

Желаем успеха!

Часть 1

На графике точками изображено
количество минут, потраченных на исходящие вызовы, и количество гигабайтов
мобильного интернета, израсходованных абонентом в процессе пользования
смартфоном, за каждый месяц 2018 года. Для удобства точки, соответствующие минутам
и гигабайтам, соединены сплошными и пунктирными линиями соответственно.
В течение года абонент пользовался тарифом «Стандартный»,
абонентская плата по которому составляет 300 рублей в месяц. При условии
нахождения абонента на территории РФ в абонентскую плату тарифа «Стандартный»
входит:
•
Пакет минут включающий 350 минут исходящих вызовов на номера,
зарегистрированные на территории РФ;
•
Пакет         интернета,      включающий            3,5       гигабайта
      мобильного интернета;
•
Пакет SMS, включающий 150 SMS в месяц; 
Безлимитные бесплатные входящие вызовы.
Стоимость минут и SMS сверх пакета
указана в таблице.

Абонент не пользовался услугами
связи в роуминге и не звонил на номера, зарегистрированные за рубежом. За весь
год абонент отправил 120 SMS.

1.
Определите какие месяцы соответствуют указанному в таблице
количеству израсходованных гигабайтов.

Заполните таблицу, в ответ напишите подряд числа,
соответствующие номерам месяцев, без пробелов и других дополнительных символов. Ответ:________________________________

2.
Сколько рублей потратил абонент на услуги связи в сентябре?

Ответ:________________________________

3.
Сколько месяцев в 2018 году абонент не превышал лимит по
пакету исходящих минут?

Ответ: __________________________

4.
Сколько месяцев в 2018 году абонент не превышал лимит ни по
пакету исходящих минут, ни по пакету мобильного интернета?

Ответ:________________________________

5.
В конце 2018 года оператор связи предложил абоненту перейти
на новый тариф, условия которого приведены в таблице.

* исходящие вызовы на номера, зарегистрированные не
территории РФ
Абонент решит, перейти ли ему на новый тариф, посчитав,
сколько бы он потратил на услуги связи за 2018 г., если бы пользовался им. Если
получится меньше, чем он потратил фактически в 2018 г., то абонент примет
решение сменить тариф.
Перейдет ли абонент на новый тариф? В ответе запишите
ежемесячную абонентскую плату по тарифу, который выберет абонент на 2019 год.
Ответ:________________________________

2
                                                                  
1    20 1
6.
Найдите значение    18
9 
       9

Ответ:________________________________

7.
На координатной прямой точки A,
B, C и D
соответствуют числам 0,0137;
0,103; 0,03; 0,021. Какой точке соответствует число 0,03?

1)
A               2) B   3) C
4) D

Ответ:________________________________

8.
Найдите
значение выражения      1136 
1122

Ответ:___________________________

9.
Решите уравнение   х
 52  х 152.

Ответ:________________________________

10.
На экзамене 48
билетов, Сергей не выучил 6 из них. Найдите вероятность того, что ему попадѐтся
выученный билет.

Ответ:________________________________

11.
Установите соответствие между графиками функций и формулами,
которые их задают.
ГРАФИКИ

ФОРМУЛЫ
2 2х 
3  2) y
5х 1   3)
y3 1) y  2х 
                                                                                5                              х
В таблице под каждой буквой укажите соответствующий номер

А

Б

В

12.
Длину окружности l можно
вычислить по формуле l 2πR , где R — радиус окружности (в
метрах). Пользуясь этой формулой, найдите радиус окружности, если еѐ
длина равна 78 м.
(Считать π 3
).

Ответ:________________________________

13.
Укажите
решение неравенства:       8х3х 99

1)
;3,6          2) ;7,2     3) 7,2;         4) 3,6;

Ответ:_________________________________

14.
Популяция кабанов в заповеднике увеличивается каждый год на 10%. Сколько полных лет должно
пройти, чтобы число кабанов увеличилось не менее чем в 2 раза?

Ответ:_________________________________
15.
В прямоугольном треугольнике ABC
катет AC = 52, а высота
CH,       опущенная     на
       гипотенузу,   равна 26 3
.    Найдите sinABC.

Ответ:_____________________________

16.
К окружности с центром в точке О проведены      касательная   AB     и секущая       AO.   Найдите         радиус окружности,  если    AB = 15,
AO = 17.

Ответ:_______________________________

17.
В прямоугольном треугольнике один из катетов равен 11, а угол, лежащий напротив
него равен 45°. Найдите
площадь треугольника.

Ответ:________________________________

18.
На клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см отмечены точки А, В и С. Найдите расстояние от точки А до прямой  ВС.     Ответ           выразите
      в
сантиметрах

Ответ:_____________________________

19.
Какие из следующих утверждений верны?
1)   Диагонали
равнобедренной трапеции равны.
2)
Любой параллелограмм можно вписать в окружность. 3) В
остроугольном треугольнике все углы острые.

 Не забудьте перенести в бланк ответов
№1 в соответствии с  инструкцией по выполнению работы
Часть 2  Для выполнения задания 20-25
используйте БЛАНК ОТВЕТОВ№2.  Сначала укажите номер задания, а затем запишите его решение и
 ответ. Пишите чѐтко и разборчиво

                                           Модуль
«Алгебра»

x2 
 6 5 0x
20.
Решите систему неравенств     x2 
 8 15 0x


21.
Первый сплав содержит 10% меди, второй  — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на
3 кг. Из этих двух
сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в
килограммах.

22.
Постройте график функции
y 
4 xx21x
и определите, при каких значениях  m  прямая  y m
не имеет с графиком общих точек.

23.
Биссектриса угла A параллелограмма ABCD пересекает его сторону BC в точке E. Найдите площадь параллелограмма ABCD, если BE 7, EC
3, а ABC150 .

24.
В параллелограмме АВСD точки E,
F, K и М лежат на его сторонах,
как показано на рисунке, причѐм СF =
АM, BE = DK. Докажите, что EFKM – параллелограмм.

25.
Площадь треугольника ABC
равна 80.
Биссектриса AD пересекает медиану BK в точке E, при этом BD : CD = 1:3.
Найдите площадь четырехугольника EDCK.

ОТВЕТЫ К ТРЕНИРОВОЧНОМУ ВАРИАНТУ 32

1

92310

2

475

3

10

4

8

5

300

6

–2

7

3

8

594

9

–5

10

0,875

11

321

12

13

13

4

14

8

15

0,5

16

8

17

60,5

18

1

19

13

20

1;35 .

21

9.

22

          
    4; 3.

23

35.

24

25

36.

file_name: Вариант 32 ОГЭ 2022 с ответами.pdf

alt: Основной государственный экзамен по

alt: В параллелограмме АВСD точки

title: 9 класс огэ


extracted_text:
Методические
рекомендации по выполнению дистанционных заданий для студентов по ПМ 02 МДК
02.02. «Социальная работа»

Курс
включает последовательное выполнения 3 заданий, согласно графику.

№ задания

Срок выполнения

Срок выставления оценки

№ 1

10.11.2020

11.11.2020

№ 2

17.11.2020

18.11.2020

№ 3

24.11.2020

25.11.2020

Выполнение
задания отправляются в формате Word, письменные задания
в виде фотоснимка или скан-копии тетради на адрес электронной почты_____________Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Нормативные правовые акты

1.
«Конституция Российской Федерации»
(принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных
Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 №
7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ)
2.
Федеральный конституционный закон
от 07.02.2011 № 1-ФКЗ (ред. от 29.07.2018) «О судах общей юрисдикции в
Российской Федерации»
3.
Федеральный конституционный закон
от 05.02.2014 № 3-ФКЗ (ред. от 29.07.2018) «О Верховном Суде Российской
Федерации»
4.
Федеральный конституционный закон
от 31.12.1996 № 1-ФКЗ (ред. от 29.07.2018)  «О судебной системе Российской
Федерации»
5.
«Гражданский процессуальный кодекс
Российской Федерации» от 14.11.2002 № 138-ФЗ (ред. от 03.08.2018)
6.
Постановление Пленума Верховного
Суда РФ от 24.06.2008 № 11 (ред. от 09.02.2012)
7.
 «О подготовке гражданских дел к
судебному разбирательству»

Перечень рекомендуемых
учебных изданий
Основные источники
8.
1.    Гражданский процесс: Учебное
пособие/Л.П. Дехтерева, В.В. Пивульский, О.А. Шугаева под ред. Л.П. Дехтярева -
М.: Форум: Инфра-М. 2013.176 с.
9.
2. Лебедев, М.Ю. Гражданский
процесс: Учебник для вузов и ссузов./ М.Ю. Лебедев. Юрайт. 2012. 383 с.
Информационные
справочно-правовые системы
10.
СПС «Консультант Плюс»
11.
Система «Юрист»
Интернет-ресурсы:
12.
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=home&rnd=2BAA65C3B4A47D2AF83C3F020A9BA1B6 – СПС Консультант Плюс – студенту преподавателю
13.
1jur.ru/ - Система-Юрист

1 ЗАДАНИЕ
Выполнить конспект по теме «Технология социальной работы с пожилыми
людьми»
1.
Пожилой человек, как объект социальной работы.
2.
Проблемы пожилых людей.
3.
Социально - герантологическая работа: понятие, основные
направления. материальные и нематериальные формы социальной поддержки пожилых
граждан в России.
2 ЗАДАНИЕ
Проверочная
работа на тему «Социальное обслуживание граждан пожилого возраста»

1.
Социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов
представляет собой деятельность (1балл)
a.
по удовлетворению потребностей указанных граждан в социальных услугах
b.
по стабилизации потребностей указанных граждан в социальных услугах
c.
по повышению жизненных потребностей указанных граждан в социальных
услугах
2.
Закон регламентирующий нормы в сфере социального обслуживания
граждан (1 балл)
a.
Федеральный закон от 10.11.2014 N 21-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста»
b.
Федеральный закон от 15.08.1998 N 122-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании инвалидов»
c.
Федеральный закон от 02.08.1995 N 122-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «О
социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»
3.
Возраст при котором наступает право граждан пожилого возраста на
социальное обслуживание (1 балл)
a.
женщины старше 55 лет, мужчины старше 60 лет
b.
женщины старше 50 лет, мужчины старше 55 лет
c.
женщины старше 65 лет, мужчины старше 65 лет
4.
Укажите формы социального обслуживания пенсионеров (5 баллов)
a.
___________________________________________________________________
b.
___________________________________________________________________
c.
__________________________________________________________________
d.
__________________________________________________________________
e.
___________________________________________________________________
3
ЗАДАНИЕ
Опишите способы
социального обслуживания на дому (7 баллов)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерий оценок
От 0 до 7 – оценка «2»
От 8 до 10 – оценка «3»
От 11 до 13 – оценка «4»
От 14 до 15 – оценка «5»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 02.02 ЗО.docx


extracted_text:
Открытый урок по русскому
языку
Дата  16.11.2018г.
 Учащиеся  4  класса
Учитель: Урумова А.В.
Тема урока:  Распознавание
падежей имен существительных
Тип урока – открытие
новых знаний
Цели и задачи урока:
 Образовательные:

актуализировать знания детей о склонении
     имен существительных;
выявить у детей уже имеющиеся знания о
     падежах и падежных вопросах имен существительных.

Развивающие:

развивать умения
     различать имена существительные по грамматическим признакам; умения
     склонять имена существительные, определять падеж имен существительных;
содействовать
     формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших
     школьников, а также  работать в парах;
развивать умение
     объективно оценивать свои знания;
содействовать
     развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие мышления,
     внимания, наблюдательности, памяти;
создать условия для
     развития речи учащихся, ее эмоциональной окраски;

Воспитательные:

воспитание мотивов
     учения, ответственного отношения к знаниям;
воспитание умений
     слушать и принимать точку зрения собеседника;
проявлять доброжелательность по
     отношению к одноклассникам в совместной деятельности.

Планируемые результаты:
предметные:

определять грамматические признаки имен существительных;
изменять имена существительные по падежам;
определять падеж имен существительных по вопросам;
различать имена существительные в начальной форме и в
     формах косвенных падежей.

метапредметные:

понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
выполнять учебные действия, сопровождаемые громкой речью;
вносить необходимые коррективы в действие после его
     завершения на основе учета сделанных ошибок.

личностные:

мотивировать себя на изучение русского языка.

Формируемые УУД:
познавательные — самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с
целью выделения их признаков; синтез;
коммуникативные — инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные — постановка учебной
задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала;
личностные — нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Технические средства обучения: мультимедийный
проектор, экспозиционный экран, ноутбук, презентация.
Методы и формы обучения:
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Межпредметные связи: чтение (работа над текстом
стихотворения).

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развива-ющие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формируемые умения (УУД)

Проме-жуточ-ный конт-роль

1.Мотивация (самоопределение) учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивацион-ная подготовка к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования: эмоционально  настраивает на учебную деятельность.

Слушают учителя. Демонстрируют
  готовность к уроку, организуют рабочее место.

Фронтальная, индивидуальная

К -планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л — понимают значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важность

Наблюдение учителя за организацией
  учащимися рабочего места

2.Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности

1.Словарная работа Карточки

Взаимопроверка по слай-ду.
  Выставление оценок в лист само-оценки, ори-ентируясь на критерии.

2.Самоопределение к деятельности

Работа по учебнику, с.79

3.Целеполагание

-Прочитайте словарные слова,
  вставьте пропущенные буквы.

х...зяин, к...мбайн,
  б...гаж,к...л...ндарь, ш...фёр, к...рабль, к...стюм, в...кзал,
  б...лет,к...никулы, г...р...зонт, р...бота

-Поменяйтесь карточками,
  проверьте правильно ли вы выполнили задание (Слайд №2).
Следит за правильностью
  исправления ошибок, объективностью выставления оценки.
-Оцените
  выполненную работу по критериям, записанным в листе самооценки. Поменяйтесь
  карточками, внесите отметку в лист самооценки.

-Что объединяет все эти слова?

-Как вы думаете, с чем будем работать на
  последующих уроках?

-Прочитайте на название раздела,
  который будем изучать.
-Прочитайте, что мы вспомним, что
  узнаем и чему научимся в рамках данного раздела.
-Много ли нам предстоит выполнить в
  рамках этого раздела?
-На прочитайте тему сегодняшнего и
  последующих уроков.
-На какой вопрос нам предстоит сегодня
  ответить?
-Какие задачи поставим перед собой?

Записывают словарные слова в тетрадь, вставляют
  прорущенные буквы.

Взаимная проверка правильности выполнения
  задания по критериям:
Отметка
  "5"
  - без ошибок.
Отметка
  "4"
  - 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка
  "3"
  – 2-3 ошибки и 1 исправление.
Отметка
  "2" – 4 и более ошибок.
-Это все имена существительные
-Будем изучать имя существительное.

-Имя существительное.

Выполняют задание.

Ответы детей.

-Изменение по падежам имен
  существительных
-Как определить падеж имени
  существительного.
-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении.

Индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Индивидуальная

П- самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью
  выделения их признаков; синтез;
К-инициативное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий
  партнера ти собственных действий;
Р - постановка учебной задачи;
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
  характеристик; принимают и сохраняют учебные задачи.
Л -способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют
  познавательный интерес к изучению учебного материала

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания, работа с учебной информацией

Наблюдение учителя, устные ответы,

Выполнение задания

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

1.Работа по учебнику, c.80

Коллектив-ное выпол-нение

2.Работа по учебнику, с.81

Склонение имен существительных

Работа в парах
Проверка (ИКТ).
Индивидуальная работа.

Физкультминутка

 -Кто
  из вас помнит сколько падежей в русском языке, названия падежей, падежные
  вопросы, помогающие их распознать?
-Вспомните, как сокращенно обозначают
  названия падежей.

Упр.135
-Прочитайте стихотворение
  выразительно.
-Что обозначает выражение
  «склоняется весна»?

-Прочитайте материал рубрики
  «Вспомните!». Правы ли вы оказались?
-Что такое склонение?

-В каком предложении даны все
  формы изменения имени существительного весна?
-Выполним письменное задание к
  упражнению.

Упр.136
-Рассмотрите таблицу .Какие
  вспомогательные слова помогают распознавать падежи?
- Почему у каждого падежа два
  падежных вопроса?

-Прочитайте материал рубрики
  «Обратите внимание!»
-Какие падежи называются
  косвенными?

-Какая форма является начальной
  для имени существительного?

Упр.137(с записью в тетрадь)
-Прочитайте задание.
-Выполним письменное задание.

-Просклоняйте существительное
  окно, работая в парах.
Следит за правильностью
  выполнения.

-Просклоняйте существительное
  ежи, работая самостоятельно.
Проверка по слайду №3.

-Оцените себя по критериям,
  поставьте соответствующие оценки

Организует проведение
  физкультминутки.

-В русском языке 6 падежей.
Ответы детей.

Выполняют задание
-Изменяется по вопросам или падежам.

Ответы детей.
-Изменение имен
  существительных по падежам.
-В последнем предложении.
Записывают предложение, определяют падеж слова весна.

Ответы детей.

-Один вопрос относится к одушевленному имени
  существительному, другой- к неодушевленному.

-Все, кроме именительного
-Форма именительного
  падежа единственного числа.

Один ученик — у доски склоняет слово лиса.

Выполняют задание в парах.
Проговаривают вслух выполненное задание.
Выполняют задание самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения
Самооценка.

Выполняют под  руководством дежурных детей или учителя.

4. Практическая дея-тельность

1.Работа по учебнику,
  с.83

Коллективное выполнение

Работа в паре

Самостоятельная работа

Упр.138
-Найдите таблицу на с.82
-Прочитайте предлоги, которые
  употребляются с каждым падежом.

-Кто из вас помнит, как
  определить падеж имени существительного?
-Прочитайте рубрику «Вспомните!»
  на с.83.
-Что нужно сделать, чтобы
  определить падеж имени существительного?

Упр.139
-Прочитайте первую загадку.
  Отгадайте ее.
-Запишите первую загадку.
-Как будем определять падеж
  имени существительного земля?
                          И.п.
Конь бежит, земля дрожит.

-Работая в парах, запишите
  третью загадку, определите падеж имени существительного земли.
Проверка (слайд №4)
        Р.п.

Из земли вырастаю, весь мир
  одеваю.

-Запишите четвертую загадку и
  самостоятельно определите падеж имени существительного землёй.

Проверка (слайд №5).
           Т.п.
Под землей птица гнездо
  свила, яиц нанесла.

-Оцените себя и поставьте
  отметку в лист самооценки.

Ответы детей

-Найти слово, от которого зависит имя существительное,
  поставить от него вопрос; по вопросу и предлогу определить падеж.

-Найдем слово, от которого оно зависит, поставим вопрос.
  По вопросу определим падеж.

Выполняют задание в парах.

Выполняется проверка с комментированием. Исправляются
  ошибки.

Выполняют самостоятельно

Объясняют правильность выполнения.

Работают с листом самооценки.

Фронтальная, индивидуальная

индивидуальная

П - осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения
  их признаков; синтез;
К— инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
  коррекция, оценка собственных действий;
Р — определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня
  усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения
  материала;
Л — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
  обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
  ценностей.

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания

5. Рефлексия учебной
  деятельности. Итог занятий.

Обобщение полученных на уроке знаний.
  Заключительная беседа. Выставление оценок.

-Какие цели мы ставили на уроке?

-Достигли ли мы целей?
-Что у нас получилось хорошо? За
  что можем себя похвалить?
-Что осталось непонятным?
-Оцените свою работу на уроке по
  листу самооценки.

-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении
Ответы детей

Работают с листом самооценки, выставляют оценки.

Фронтальная, индивидуальная

П-ориентируются
  в своей системе знаний.
Р-оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Л-проявляют
  интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.

Устные ответы

6.
  Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания

Упр.140, с.83

Задают уточняющие вопросы.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р-принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск
  средств для ее выполнения

Лист самооценки

Этапы урока

Критерии оценки, задание

Выставленная оценка

Максимальный балл

Словарная работа

Отметка
  "5+" - без ошибок.
Отметка
  "4+" - 1 ошибка и 1
  исправление.
Отметка
  "3+" – 2-3 ошибки и 1
  исправление.
Отметка
  "2+" – 4 и более ошибок.

«5+»

Склонение по падежам.

Отметка
  "3+" - без ошибок.
Отметка
  "2+" - 1 ошибка.
Отметка
  "1+" – 2 ошибки

«3+»

Определение падежей имени существительного

Отметка
  "1+" – без ошибок

"1+»

Оценка за урок

8-9+ - «5»
6-7+ - «4»
4-5+ -»3»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка Распознавание падежей имен существительных.doc

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Формируемые УУД: познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью…

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Фронтальная, индивидуальная

alt: Коллективное выполнение

alt: Проверка (слайд №5).

title: Конспект урока по русскому языку " Распознавание падежей имен существительных".