extracted_text:
Практическая
работа 6

Тема: Создание многотабличной БД
в среде Borland Delphi 7 или Borland C++Builder 6.0.
Цель: приобрести навыки работы с
многотабличной базой данных.

Ход
выполнения работы

Разработка
формы просмотра данных двух таблиц

Для
просмотра записей из одной таблицы достаточно использовать компонент DBGrid
или несколько компонентов DBEdit, которые настроены на определенную таблицу.
Для просмотра двух таблиц (с отношением 1:М) необходимо воспользоваться и
компонентами DBEdit для отображения данных из родительской таблицы, и
компонентом DBGrid для демонстрации записей из дочерней таблицы.

Рисунок
1 демонстрирует результат выполнения практической работы.

Рисунок 1 - Форма
просмотра двух таблиц

Для создания формы просмотра данных двух
таблиц (рис. 1) необходимо выполнить следующие действия:
1. Загрузить среду Borland
Delphi
(кл. Пуск – Все программы).
2.
Создать новый проект (New
Application)
и
сохранить пустой проект (Save
All), указав имена файлам – Unit3 и
Project3.
 3.
Задать форме название (Caption)
«Работа с двумя связанными таблицами».
 4.
Добавить
на форму метку Label (панель
компонентов Standard)
и задать ей заголовок – «Просмотр таблиц student.db и ozenka.db». Для
оформления надписи в Инспекторе объектов используйте свойство Font.

5.
Добавить на форму две пары компонентов Table
(панель
компонентов BDE) и DataSource
(панель
компонентов Data Access)
(рис.2).

Рисунок
2 – Внешний вид формы

6.
Пусть компоненты Table1 и DataSource1 описывают родительскую
таблицу student.db, а компоненты Table2
и DataSource2 – дочернюю таблицу ozenka.db. Для
этого выполним следующие действия:

6.1
Выделить компонент DataSource1 и в Инспекторе объектов в свойстве
DataSet выбрать из списка Table1.
6.2 Выделить
компонент Table1 и в Инспекторе объектов:
-
в
свойстве DatabaseName выбрать ранее
созданный алиас aliasDВ,
-
в
свойстве TableName  выбрать таблицу student.db.
-
в
свойстве Active выбрать True.
6.3
Выделить компонент DataSource2 и в Инспекторе объектов в свойстве
DataSet выберите из списка
Table2.
6.4 Выделить
компонент Tabl2 и в Инспекторе объектов:
-
в
свойстве DatabaseName выбрать ранее
созданный алиас aliasDВ,
-
в
свойстве TableName  выбрать таблицу ozenka.db

7.
Открыть «Редактор полей» («двойной щелчок» на компоненте Table1) первой
таблицы, нажать правую кнопку мышки, выполнить команду Add fields, «перетащив» таким
образом поля из «Редактора полей» в Form1.Table1  (рис.3 а, б).

а)                                                                    б)
Рисунок 2 - Окно Редактора
полей

8. Из Form1.Table1  перенести поля
на основную форму приложения.
Необходимо
заметить, что «перетаскивание» полей позволяет автоматически настроить их на
соответствующую таблицу и соответствующие поля. При этом на форме появится само
поле и комментарий виде метки. Достаточно изменить свойство Caption у
метки и расположить текстовые компоненты надлежащим образом (рис.3)

Рисунок
3 – Расположение компонентов на форме

9.
Добавить на форму компонент DBNavigator (панель компонентов Data Controls) и настроить его
на родительскую таблицу (рис. 4). Для этого выполнить следующие действия:
 9.1 Активизировать навигатор,
установив для него свойство DataSource со значением равным
DataSource1 (идентификатор компонента DataSource).

Рисунок 4 -
Описание кнопок навигатора

9.2
В инспекторе объектов найти свойство Hints и нажать кнопку обзора (с
тремя точками). После чего на экране появится окно «String List Editor»
со списком названий кнопок навигатора.
Свойство Hints
компонента DBNavigator представлено некоторым списком, поэтому в инспекторе
объектов присутствует фраза (TStrings).
 9.3  Заменить все английские
названия кнопок на русские названия, используя рис. 5.
 9.4 Сохранить изменения в редакторе
строк навигатора.

Рисунок 5 -
Список названий кнопок навигатора

9.4  Для активизации
заданных подсказок установить значение свойства ShowHint – true.
9.5  Сохранить проект и
запустить на выполнение.
 9.6 Проверить
работу подсказок подведением указателя мыши любой кнопке навигатора (рис. 6).

Рисунок
6 – Рабочий режим формы приложения

10.
Поместить на  форму компонент DBGrid (панель компонентов Data Controls) и настроить его
на отображение данных второй (дочерней) таблицы ozenka.db. Для этого
выполнить следующие действия:

10.1
Выделить компонент DBGrid и в Инспекторе объектов в свойстве DataSource
выбрать DataSource2.
10.2 Выделить на форме компонент Table2  и установить
свойство Active  в True.
Внешний вид формы приложения показан на
рисунке 7.

Рисунок 7 – Форма
приложения

10.3
Сохранить изменения и запустить проект на выполнение.

Используя
навигатор, стоит убедиться в том, что связь между таблицами не наблюдается, то
есть навигатор перемещается по записям первой таблицы, а данные второй таблицы
не изменяются, и табличный указатель находится на одной и той же записи (рис. 8).

                                        Рисунок
8 - Приложение без связи таблиц

11.
Вернуться в режим редактирования проекта, закрыв форму приложения.

12.
У компонентов Table11 и Table2 значение свойства Active
изменить на значение False.

Примечание.
Если
пользователю необходимо изменить данные в таблице, которая активна на форме, то
произойдет сбой программы-проекта. Обязательно нужно
дезактивировать таблицу, предназначенную для работы
на форме, а потом производить с ней различные изменения в Database
Desktop. В противном случае, система будет извещать
пользователя том, что таблица в использовании (use).

 13. Активизировать  компонент  Table2
и  установить  свойство MasterSource в значение DataSource1 (рис.
9).

Рисунок 9 – Установка свойства в компоненте Table2
 14. Для  свойства  MasterFields
активизировать  кнопку  обзора, пункты  14.1 – 14.3 (рис. 10).

Рисунок 10 - Установка
связи между таблицами

 14.1 Выбрать из списка Available Indexes индекс nmrO
таблицы ОЦЕНКА.
 14.2 В списке Detail Fields (поля дочерней
таблицы) выбрать поле Nomer.
 14.3 Выбрать в мастер-таблице
(родительской) поле Nomer.
 14.4 После нажатия кнопки <Add> в поле Joined Fields появится запись:
Nomer –>Nomer (рис. 11).
Это значит, что
две таблицы связались по полю Nomer.

Рисунок 11 - Установка связи между таблицами

 15. Активизировать компонент Table1–
значение свойства Active должно быть true.

Необходимо
убедиться в работе двух таблиц: при переходе на другую запись родительской
таблицы в компоненте DBGrid отражаются только те записи дочерней
таблицы, которые соответствуют в текущий момент записи родительской таблицы.
Рисунок
12 демонстрирует результат работы приложения.

Рисунок 12 –
Результат работы приложения

16. Сохранить
приложение многотабличной базы данных – File – Save All.

Связь между таблицами
определена следующим рисунком (рис. 13).

Рисунок 13 - Описание
индексов таблиц СТУДЕНТ и ОЦЕНКА

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР_продолжение student 6 Многотабличная.docx

alt: Практическая работа 6 Тема:

alt: Рисунок 2 – Внешний вид формы 6


extracted_text:
Примеры и необходимость моделей

наглядная форма
     изображения (глобус)
важная роль в
     проектировании и создании различных технических устройств, машин,
     механизмов, зданий или электрических цепей (самолет, автомобиль)
применение моделей в
     теоретической науке – теории, законы, гипотезы (модель атома, Земли,
     солнечной системы)
применение в
     художественном творчестве (живопись, скульптура, театральные постановки)

Пути построения моделей

текстовые редакторы
графические редакторы
презентации
MacromediaFlash
построение модели с
     помощью одного из приложений: электронных таблиц, СУБД
построение алгоритма
     решения задачи и его кодировка на одном из языков программирования
     (VisualBasic, Паскаль, Basic и т. д.)

1. Геоинформационные
модели (например, Планета Земля 4.2)

2. Программа Graphics (рассмотреть примеры
построения графиков функций)

3. Естественно - научные модели. Периодическая
система элементов Д.И.Менделеева

alt: Примеры и необходимость моделей наглядная форма изображения (глобус) важная роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин, механизмов, зданий или электрических цепей (самолет, автомобиль)…

title: Примеры и необходимость моделей


extracted_text:
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям
уроков:
- по основной дидактической цели;
- по основному способу их проведения;
- по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
- урок ознакомления с новым материалом;
- урок закрепления изученного;
- урок применения знаний и умений;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки и коррекции знаний и умений;
- комбинированный урок.
Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:
-в форме беседы;
-лекции;
-экскурсии;
-киноуроки;
-самостоятельная работа учащихся;
-лабораторные и практические работы;
-сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то
выделяют уроки:
-вводные;
-первичного ознакомления материалом;
-образования понятий, установления законов и правил;
-применения полученных правил на практике;
-повторения и обобщения;
-контрольные;
-смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата
разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике
обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на
виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся.
При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках
используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из
элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются,
на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты;
лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы;
сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не
делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий,
подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы
уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН,
деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников,
комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок-блок, урок-»дублер начинает действовать» и т.д.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг,
аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж,
диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно —
культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие,
прогулки и т.д.
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие
ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.
9. Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс,
парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация,
урок-практикум, урок-семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к типологии
уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение,
урок — творческий отчет и т.д.
- Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок — общественный смотр
знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.
- Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам,
одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
- Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис,
урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.
- Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд,
урок-аукцион и т.д.
- Игровые уроки: урок — деловая игра, урок — ролевая игра, урок с
дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.
- Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и
т.д.
Сопоставление различных
типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию — стремление более
полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем созданные в последнее
время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И
за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней
разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем
уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одно типологии. При этом
приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной
системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики
строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные
конструктивные элементы остальных уроков.

СТРОЕНИЕ УРОКОВ ОСНОВНЫХ ТИПОВ
            Реализация идеи использования
совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы
остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения
следующих 19 их типов:
1)     урок ознакомления с новым материалом;
2)     урок закрепления изученного;
3)     урок применения знаний и умений;
4)     урок обобщения и систематизации знаний;
5)     урок проверки и коррекции знаний и умений;
6)     комбинированный урок;
7)     урок-лекция;
8)     урок-семинар;
9)     урок-зачёт;
10)   урок-практикум;
11)   урок-экскурсия;
12)   урок-дискуссия;
13)    урок-консультация;
14)    интегрированный урок;
15)    театрализованный урок;
16)    урок-соревнование;
17)    урок с дидактической игрой;
18)    урок — деловая игра;
19)    урок — ролевая игра;
Эти уроки называем уроками
основных типов. Следует отметить, что проявление данной системы уроков вовсе не
связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью
решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они свободны в
поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения
которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в
практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и
кроется основное назначение системы уроков основных типов.

1. Урок ознакомления с новым материалом

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью:
введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением
правил, алгоритмов и т.д. Его основные, этапы:
1.      сообщение темы, цели, задач урока и
мотивация учебной деятельности;
2.      подготовка к изучению нового
материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3.      ознакомление с новым материалом;
4.      первичное осмысление и закрепление
связей и отношений в объектах изучения;
5.      постановка задания на дом;
6.      подведение итогов урока.

2. Урок закрепления изученного

Основная дидактическая цель его — формирование определенных умений.
Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова:
1.      проверка домашнего задания, уточнение
направлений актуализации материала;
2.      сообщение темы, цели и задач урока,
мотивация учения;
3.      воспроизведение изученного и его
применение в стандартных условиях;
4.      перенос приобретенных знаний и их
первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования
умений;
5.      подведение итогов урока;
6.      постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений
 В процессе применения знаний и умений различают следующие
основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений;
анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования;
самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий;
внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена
возможная структура такого урока:
1.      проверка домашнего задания;
2.      мотивация учебной деятельности через
осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений,
сообщение темы, цели и задач урока;
3.      осмысление содержания и
последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих
заданий;
4.      самостоятельное выполнение учащимися
заданий под контролем учителя;
5.      обобщение и систематизация
результатов выполненных заданий;
6.      подведение итогов урока и постановка
домашнего задания.

4. Урок обобщения и систематизации знаний

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и
существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи,
устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими
явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем
и наиболее общие закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую
последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных
фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них — к усвоению более
сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями
изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний
выделяют следующие структурные элементы:
1.      постановка цели урока и мотивация
учебной деятельности учащихся;
2.      воспроизведение и коррекция опорных
знаний
3.      повторение и анализ основных фактов,
событий, явлений;
4.      обобщение и систематизация понятий,
усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и
выполнения практических заданий;
5.      усвоение ведущих идей и основных
теорий на основе широкой систематизации знаний;
6.      подведение итогов урока.

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке.
Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит
специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения
учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные
решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно
исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от
уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней.
При таком подходе возможна следующая структура урока:
1.      ознакомление с целью и задачами
урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
2.      проверка знаний учащимися
фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в
предметах и явлениях;
3.      проверка знаний учащимися основных
понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои
суждения и приводить примеры;
4.      проверка умений учащихся
самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5.      проверка умений учащихся применять
знания в измененных, нестандартных условиях;
6.      подведение итогов (на данном и
последующих уроках).
6. Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением
нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются
разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура
комбинированного урока:
1.      ознакомление с темой урока,
постановка его целей и задач;
2.      проверка домашнего задания;
3.      проверка знаний и умений учащихся по
пройденному материалу;
4.      изложение нового материала;
5.      первичное закрепление изученного
материала;
6.      подведение итогов урока и постановка
домашнего задания.
Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и
другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью
которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом,
может иметь такую структуру:
1.      проверка выполнения домашнего
задания;
2.      проверка ранее усвоенных знаний;
3.      сообщение темы, цели и задач урока;
4.      изложение нового материала;
5.      восприятие и осознание учащимися
нового материала;
6.      осмысление, обобщение и
систематизация знаний;
7.      постановка домашнего задания.
Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании
так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением
нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и
самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как
правило, включает:
- мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или
введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
- входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного
ранее);
- работу с новым материалом;
- закрепление изученного материала;
- завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);
- рефлексию.
Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе
класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого
ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать.
7. Урок-лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть
теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены
вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и
деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной,
лекцией-беседой и т. д.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории
укрупнения дидактических единиц в обучении;
- применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими
словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки
цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися;
определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры
урока-лекции:
1.      создание проблемной ситуации при
постановке темы, цели и задач лекции;
2.      ее разрешение при реализации
намеченного плана лекции;
3.      выделение опорных знаний и умений и
их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;
4.      воспроизведение учащимися опорных
знаний и умений по образцам конспектам, блок — конспектам, опорным конспектам и
т.д.;
5.      применение полученных знаний;
6.      обобщение и систематизация
изученного;
7.      формирование домашнего задания
постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой
литературы и перечня заданий из учебника.

8. Урок-семинар

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными
признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и
обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята
учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои
суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские
умений учащихся, повышению культуры общения.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения
знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили
распространение семинары — развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты,
творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач,
семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.
Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в
форме семинаров:
- при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной
проработки учащимися;
- после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
- при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой
теме;
- при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач,
выполнения заданий и упражнений и т.д.
Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно
определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует
основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися
с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит
групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание,
учащиеся с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовиться к
выступлению», «Как готовиться к семинару», «Памятки докладчика» оформляют
результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений,
конспектов основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором
он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что
необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь,
дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии,
развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими
комментариями, докладов, рефератов и т.д.
Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и
дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует
содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их
преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционно —
семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это
подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности
совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как «погружение».

9. Урок-зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся
является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения
знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная
отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми
заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному
предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как
правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит
пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те
виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический,
зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их
проведении используются различные формы организации деятельности учителя и
учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера общественного смотра знаний,
аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень
заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном
случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью
определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

file_name: Типы уроков методический материал.docx

alt: В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: - по основной дидактической цели; - по основному способу их проведения; - по основным…

alt: Урок закрепления изученного

alt: Урок обобщения и систематизации знаний

title: Типы уроков


extracted_text:
В мире кодов
Информация может поступать от
источника к приёмнику с помощью  различных сигналов.
Чтобы произошла
передача информации, приёмник информации должен не только получить сигнал, но и
расшифровать его.
Необходимо заранее
договариваться, как понимать те или иные сигналы, другими словами,  требуется
разработка кода.

Самое главное
•Передаваемая информация может
поступать от источника к приёмнику с помощью условных знаков или сигналов, то
есть в закодированном виде.
•Код – это система
условных знаков для представления информации.
•Кодирование – это
представление информации с помощью некоторого кода.
•Выбор способа
кодирования зависит от цели, ради которой оно осуществляется.
•Чтобы декодировать
закодированное сообщение, необходимо знать код.

Вопросы и задания ?
6. Каждой букве
поставлена в соответствие пара чисел: первое число — номер столбца, а второе —
номер строки следующей кодовой таблицы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

к

л

м

н

о

ь

ъ

ы

э

ю

я

<пробел>

2

п

р

с

т

у

ф

х

ч

ц

ш

щ

,

3

а

б

в

г

д

е

ё

ж

з

и

й

.

Расшифруйте головоломку:
(1,1), (2,2), (1,3), (3,2), (10,3), (3,3), (12,1), (4,2), (5,1),

(4,2), (12,2), (12,1), (1,1), (4,2), (5,1), (12,1), (1,1),
(2,2), (1,3), (3,2), (10,3), (3,3), (5,1), (12,1), (1,2), (5,1), (3,2), (4,2),
(5,2), (1,2), (1,3), (6,3), (4,2), (12,3).

file_name: 8. Кодирование информации.pdf

alt: Вопросы и задания ? 6. Каждой букве поставлена в соответствие пара чисел: первое число — номер столбца, а второе — номер строки следующей кодовой таблицы:…

title: Кодирование информации


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 12.05.2020
1.
Присутствовала на рабочей планерке.
2.
Провели онлайн Утреннюю гимнастку а теме
недели
-младшей , средней гр
- старшей , подготовительной гр  ( см приложение 1,2)
3. Развивающие занятие (старшей , подготовительной гр
)
4. развивающее занятие ( мл.ср гр)
5. засняла и смонтировала   занятие
6..Рекомендация родителям
Отредактировала методические указания

Уважаемые, родители!
Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ:. 12.05.2020

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1
  познавательный видео ролик

1.
  веселая утренняя  гимнастика

2. Развивающие занятие музыкалье игры
3.  Развивающие занятие с
  кубиками

(Мл. и ср. ст.и подг группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

 (Ст.
  и подгот. Группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

https://www.youtube.com/watch?v=Pxb4R62s17I&t=3s

https://www.youtube.com/watch?v=Pxb4R62s17I&t=3s

Фото

Дидактические
  игры:

игра
  во конце занятия

https://www.youtube.com/watch?v=mSlwlv8_dGI

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

смотри
  вместе с родителями

                                   Здоровье
в порядке, спасибо

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 12.05.2020.docx

alt: Образовательные мероприятия


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 151»

Беседа на тему: «Дети войны»
Группа
общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет №12 «Тополёк».

Воспитатель: Хасанова О.И

Задачи:  воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине; расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне;
знакомить с памятниками героям войны, подвигах солдат; формировать
представления детей о тружениках тыла.
Ход беседы:
Педагог: Идет Победа в алом платье
мая,
        Наград
за все бои не сосчитать.
        Улыбка
на губах её играет.
        Идёт
– потомкам память передать.
        Она
идёт к нам светлая сквозь годы,
        Склоняется
у Вечного огня,
         И
в громе пробудившейся природы
        Мы
слышим эхо памятного дня.
Педагог: мужеством исполнены страницы истории нашей Родины. И
высочайшей вершиной этого мужества была самая народная и самая священная
 из всех войн на земле – Великая Отечественная. Наступает самый святой
праздник нашей страны – день 9 Мая.
А
с кем была война? И что хотел Гитлер?

       Он велел, чтоб разгромили,
        Растоптали
и сожгли
        Все,
что дружно мы хранили,
        Пуще
глаза берегли,
        Чтобы
мы нужду терпели,
        Наших
песен петь не смели
        Возле
дома своего,
        Чтобы
было все для немцев,
        Для
фашистов – иноземцев.
        А
для русских и для прочих,
        Для
крестьян и для рабочих – ничего!
Педагог: скажите, а почему война – это плохо, это очень страшно?
Дети: Потому что гибнут люди, а те, кто остается живым во время
войны, живут плохо, страдают, голодают, болеют.
Педагог: трудные, голодные и холодные военные годы называют
военным лихими, злыми годами. Тяжело достались они всему нашему народу, но
особенно тяжко пришлось маленьким детям.
Им, вашим сверстникам, так же, как и вам,
Хотелось бегать и смеяться,
В небесной сини голубей гонять,
Но с детством рано довелось расстаться,
За день пришлось на годы старше стать.
Всем,
кто видел эту войну… всем тем, кому тогда ещё не было и 16, всем, чьё детство
чёрной краской опалила война, посвящаем!
Звучит
песня Т. Гвердцители «Дети войны»
Война — не место для детей!
Здесь нет ни книжек, ни игрушек.
Разрывы мин и грохот пушек,
И море крови и смертей.
Война — не место для детей!
Ребенку нужен теплый дом
И мамы ласковые руки,
И взгляд, наполненный добром,
И песни колыбельной звуки.
И елочные огоньки,
С горы веселое катанье,
Снежки и лыжи, и коньки,
А не сиротство и страданье!
Педагог: наше поколение не воевало. Нас еще тогда не было. У нас есть детство.
А у тех девчонок и мальчишек, которых застала война в 41-ом году, детство
закончилось.  Патронные гильзы вместо игрушек, чёрные похоронки, осколки
мин. Ради вашего детства они отдали свое – настоящее, солнечное, с книгами и
тетрадями, смехом и играми, праздниками. Отдали, чтоб земля осталась землей
людей, у которых жизнь обязательно должна начаться с книг и тетрадей, игр и
праздников. Детям предназначено жить в мире, оберегаемым взрослыми. Но война на
время разрушила этот закон.
Педагог: многие дети остались сиротами, их отцы погибли на
войне, другие потеряли родителей во время бомбежек, третьи лишились не только
родных, но и отчего дома, четвертые оказались на захваченной  врагами
территории, пятые — в плену у немцев.
Дети — слабые, беспомощные, оказались лицом
к лицу с жестокой, беспощадной, злой силой фашизма.
Педагог: много трудностей и лишений в годы войны выпало на
долю детей. Рано они стали взрослыми. Но они не сдались и вместе со взрослыми,
как могли, помогали бороться с жестоким врагом.
Подростки работали в
цехах заводов сборщиками, обмотчиками, токарями, санитарками в госпиталях, в
детских мастерских, созданных при школах и те, кто был мал ростом, стояли на
подставленных к станку скамейках. Работали по 12-14 часов в день, недоедали,
недосыпали. Они изготавливали ящики для гранат, полевые аптечки, коробки для
мин, маскировочные сетки, шили белье для осиротевших детей.
Педагог: другие ребята после школьных занятий шли в госпитали
к раненым – под диктовку писали письма, ухаживали за раненными,
 устраивали концерты, раздавали приготовленные подарки.
В период летних
каникул ребята собирали лечебные травы, ягоды, убирали сено, очищали поле от
сорняков, косили траву, ухаживали  за домашними животными: курами,
кроликами. Ребята постарше работали трактористами.
Особенно страшно и
тяжело было жить детям на территории занятой фашистами. Голод, холод, угроза
остаться сиротой постоянно сопровождали их. Но и здесь, как могли, они пытались
помочь Родине. Сотни детей и подростков действовали в партизанских отрядах,
совершали диверсии, собирали разведывательные сведения для советских воинских
частей, лечили и прятали бойцов, пленных и жителей, бежавших из фашистских
лагерей.
«Мальчик из села Поповки»
 Самуил Маршак
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись ребёнок –
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
И за ребёнка на снегу.
Педагог: тяжёлая судьба выпала на долю детей, которые остались в блокадном
Ленинграде. 28 августа 1941 в город пробился последний поезд с хлебом. Враги
перекрыли все пути. Продовольствия в городе почти не осталось. Ленинградцы
получали 125 граммов хлеба – и больше никаких продуктов.
«Голод» - это страшное слово. А ещё
страшнее, когда от голода умирают дети.
                Кто
сумел – уехали,
        Как
мать говорит, в чём есть.
        Не
помню я, что ели мы,
        А
помню, хотелось есть.
        Не
помню я улиц с деревьями.
        В
садах лишь стволы да пни.
        Ни
дня с облаками, сиренями.
        Сплошь
мокрые, голые дни.
        Не
видел я неба с птицами.
        Пикировал
с неба страх.
        И
я окружён был лицами,
        Светящимися
впотьмах.
Педагог: но несмотря на голод, холод, постоянные бомбёжки юные
ленинградцы наравне со взрослыми защищали свой город. Они рыли окопы, собирали
цветной металлолом, необходимый для патронов и снарядов, дежурили на чердаках и
крышах домов, гасили зажигательные бомбы.
И Родина не забывала
о детях даже в суровые военные годы. В 1942 году, несмотря на сложную
обстановку, для детей были устроены новогодние елки, некоторые – в
бомбоубежищах.
Во время войны по
возможности дети продолжали учиться. Бумаги не хватало, и писали на обрывках
газет, листовках.
В классе очень
холодно, На перо дышу,
Опускаю голову И
пишу, пишу.
Первое склонение
 — Женский род на «а»,
Сразу, без сомнения,
Вывожу — «война».
Разве могли
предполагать фашисты, что бороться с ними не на жизнь, а на смерть будут совсем
юные девочки и мальчики. Они не играли в войну, они жили по её суровым законам:
распространяли листовки, ходили в разведку, взрывали эшелоны врага.
Педагог: маленькие герои большой войны. Их было много – обыкновенных
школьников, ставших подпольщиками и партизанами, отдавших жизни за то, чтобы
другие школьники могли спокойно расти  в мирное время. Эти ребята еще не
достигнув совершеннолетия, достигали таких высот мужества, что оказывались
достойными Золотых Звезд Героев, орденов, медалей. И вот что поразительно: в
указах Президиума Верховного Совета СССР, об их награждении никогда не
упоминалось, что речь идет о детях. Их называли по имени и отчеству, как
взрослых.
Война – сколько
ужаса, страха, горя в одном этом слове. Мальчишки и девчонки 1941 года… Их
никто не призывал стоять у станков, ухаживать за ранеными, воевать на фронтах и
в партизанских отрядах. Они сами сочли своим долгом, своей обязанностью вместе
со взрослыми помочь Родине.
К сожалению, не всем
мальчишкам, девчонкам тех грозных лет Звучит метроном (Объявляется минута
молчания.)
Педагог: Война стала общей биографией целого поколения военных
детей. Сегодня – они последние свидетели тех трагических дней.
        И
в День Победы по восторженной земле,
        Блестя
наградами, шагают ветераны
        Фронтовики,
герои, совесть наших дней
        Сегодня
их здесь видеть рады.
        И
будет так, так непременно будет
        На
сцену выйдет в орденах старик –
        Последний
на планете фронтовик,
        И
перед ним в порыве Встанут люди.
        И
голосом спокойным и усталым
        Солдат
бывалый поведёт рассказ
        Как
нашу землю вырвал из металла,
        Как
эту землю от позора спас.
        И
он уйдёт, свидетель битвы грозной,
        С
букетом роз и маков полевых…
        Смотрите
вы на них, пока не поздно,
Пока  они живут среди живых.
удалось дожить до
победы. В годы второй мировой войны погибло 13 миллионов детей.
Тринадцать миллионов
детских жизней
Сгорело в адском
пламени войны.
Их смех фонтанов
радости не брызнет
На мирное цветение
весны.
Мечты их не взлетят
волшебной стаей
Над взрослыми
серьезными людьми,
И в чём-то
человечество отстанет,
И в чём-то обеднеет
целый мир.
Педагог: пусть же
наша с вами встреча станет данью памяти всех юных защитников великой битвы.
... Прошла война,
прошла страда,
Но боль взывает к
людям:
Давайте, люди,
никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную
о ней
Хранят, об этой
муке,
И дети нынешних
детей,
И наших внуков
внуки.
Педагог: человек беспамятный способен породить только зло, и
ничего другого, кроме зла. Нужно помнить страшное из того военного времени ради
живущих, ради тех, кто ещё будет жить, и ради того, чтобы детство никогда
больше не называлось войной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕТИ войны.docx

alt: С букетом роз и маков полевых…

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая работа            по
теме:

«Развитие всех
видов памяти на уроках по спец-ти в духовых классах ДМШ и ДШИ»

Преподаватель МБУДО

«Чебоксарская детская школа

                               искусств № 1»  Львовская

                                              Наталия Владимировна.
Чебоксары 2020 год.
Содержание:
1.
Введение.
2.
Исследования
памяти.
3.
Классификации
видов памяти.
4.
Особенности
развития музыкальной памяти.
5.
Заключение.
6.
Список
использованной литературы.

1.Введение.
           Музыка протекает во времени, следовательно,
восприятие мелодии и гармонических последовательностей возможно лишь при
условии удерживания в памяти некоторой части отзвучавшего материала и
сопоставления его со звучащими  в каждый следующий момент. Только наличие
хорошей музыкальной памяти позволят получить достаточно полное впечатление от
слушаемого произведения. Таким образом, при обучении на духовых инструментах
должна решаться задача по развитию музыкальной памяти, что, в свою очередь,
приведет к качественному скачку в музыкальном развитии ученика. На начальном
этапе обучения учащиеся испытывают трудности при запоминании произведений,
однако при систематическом выучивании музыкального материала наизусть заметен
значительный рост этой способности. Запоминание может быть непроизвольным и
произвольным.  В первом случае это такое запоминание и воспроизведение
материала, которое происходит автоматически и без особых усилий, без постановки
специальных задач.  Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а
сам процесс запоминания или воспроизведения требует сосредоточения внимания на
всех деталях изучаемой пьесы.

2.     Исследование памяти
         Известно, что каждое наше переживание,
впечатление или движение составляют известный след, который может сохраняться
достаточно длительное время, и при соответствующих  условиях проявляться вновь
и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление
(запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого
опыта,  позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний,
сведений, навыков.
        Изучение памяти было одним из первых разделов
психологической науки, где был применен экспериментальный метод: были сделаны
попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.
Ещё в 80-х годах прошлого столетия немецкий психолог Г.Эббингауз  предложил
прием,  с помощью которого, как он считал, было возможно изучить законы чистой
памяти, независимые от деятельности мышления – это заучивание бессмысленных
слогов, в результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материалов.
Классические исследования  Г.Эббипгауза  сопровождались работами немецкого
психиатра             Э. Крепелина, применившего эти приемы к анализу того, как
протекает запоминание у больных психическими изменениями, и немецкого психолога
Г.Э.Мюллера, чье фундаментальное исследование посвящено основным законам
закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.
      С развитием объективного исследования поведения
животного область изучения памяти была существенно расширена.  В конце 19 и в
начале 20 вв. появились исследования известного американского психолога
Торандайка, который впервые сделал предметом изучения формирование навыков у
животного, применяя для этой цели анализ того, как животное обучалось находить
свой путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло получаемые навыки. В
первом десятилетии 20 века исследования этих процессов приобрели новую форму
И.П.Павловым  был предложен метод изучения условных рефлексов. Были описаны
условия, при которых возникают и удерживаются новые условные связи и которые
влияют на это удержание.  Учение о высшей нервной деятельности и ее основных
законах стало в дальнейшем основным источником наших знаний, о физиологических
механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и процесса  «учения»  у
животных составили основное содержание американской науки о поведении. Все эти
исследования ограничивались изучением наиболее элементарных процессов памяти.             Заслуга
первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит
выдающемуся отечественному психологу  Л.С.Выготскому,  который в конце 20-х
годов впервые приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и
вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной
формой психической деятельности, социальной по своему происхождению, проследив
основные этапы развития наиболее сложного опосредованного запоминания.
Исследования А.А.Смирнова и П.И.Зинченко, раскрывших новые и существенные
законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость
запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания
сложного материала.
        И лишь последние 40 лет положение дел
существенно изменилось. Появились исследования, которые показывали, что
запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими
биохимическими изменениями, и что следы памяти можно перенести биохимическим
путем. Наконец, появились исследования, пытающиеся выделить области мозга,
необходимые для сохранения следов, и неврологические механизмы, лежащие в
основе запоминания и забывания. Все это сделало раздел о психологии и
психофизиологии памяти одним из наиболее богатых в психологической науке.
Однако ясно, что память – это сложнейший психический процесс, состоящий из
разных уровней, разных систем и включающий работу множества механизмов.
3.Классификации видов памяти.
      Непроизвольная память (информация запоминается
сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в
ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью
специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:
1.
От целей запоминания ( насколько
прочно, хочет человек запомнить). Если цель – выучить , чтобы сдать экзамен, то
вскоре после экзамена многое забудется, если  цель-выучить надолго, для будущей
профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
2.
От приемов заучивания. Приемы
заучивания:
1.1
Механическое дословное
многократное повторение – работает механическая     память, тратиться много сил
и времени, а результаты низкие. Механическая память – это память, основанная на
повторении материала без его осмысления;
1.2
 Логический пересказ, который
включает: логическое осмысление материала, пересказ своими словами – работает
логическая память (смысловая) – вид памяти, основанной на установлении в
запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20
раз выше, чем у механической;
3.
Образные приемы запоминания
(перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная
память.  Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная,
вкусовая, обонятельная, осязательная,  эмоциональная;

       Выделяют также кратковременную память,
долговременную, оперативную, промежуточную.  Любая информация вначале попадает
в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно
предъявленной информации на короткое время (5-7мин.), после чего информация
может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии
1-2-кратного повторения информации. Кратковременная память ограничена по
объему,  т.е. с одного раза человек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр,
чисел, фигур, картинок, кусков информации.

        Долговременная память обеспечивает длительное
сохранение информации, бывает двух типов: 1) с сознательным доступом (т.е.
человек сам может вспомнить нужную информацию), 2) долговременная память
закрытая (т.е. в естественных условиях человек не может извлечь информацию, а
лишь при гипнозе).

       Промежуточная память – обеспечивает сохранение
информации в течении нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а
во время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и
переводит ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память
опять готова к приему новой информации.

       При игре на духовых инструментах задействованы
и другие виды памяти:

        Слуховая память – это хорошее запоминание и
точное воспроизведение разнообразных звуков, мелодических оборотов, отдельных
мотивов и интонаций, целых музыкальных произведений и т.д.

        Двигательная память – представляет собой
запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной
точностью многообразных, сложных движений. Она участвует в формировании
двигательных навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую
связано с этим видом памяти.

       Зрительная память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитие у
человека способности к воображению. На ней основан, в частности, процесс
запоминания и воспроизведения материала: то, что ребенок зрительно может себе
представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

4.Особенности развития музыкальной
памяти .

         Для успешного развития музыкальной памяти  школьников,
формирования,  а также развития основных музыкальных способностей учащихся на
уроках по специальности духовые инструменты  педагогу необходимо учитывать
психофизические особенности (в том числе - особенности развития музыкальной
памяти) детей данного возраста.
Как отмечают многие психологи (М.В. Матюхина, К.П.
Мальцева и др.), младший школьный возраст является периодом интенсивного
развития и преобразования познавательных процессов: они становятся осознанными,
устойчивыми и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими
процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
        В младшем школьном возрасте, как и в любом
другом, процессы развития памяти имеют свои особенности.
- с 6 до 14 лет у детей активно развивается
механическая память на не связанные логически единицы информации;
- вопреки распространенному мнению о существовании
увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала
фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший
школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над
бессмысленным. Как отмечает автор, это, по-видимому, связано с тем, что
упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на
запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и,
прежде всего тех, которые  относительно просты и не связаны со сложной
умственной работой.
Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста
чаще используют механическое запоминание изучаемого, прибегая к простейшему
приему повторения. Как констатирует известный психолог Р.С. Немов, «в целом
память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в
первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года
учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем
развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев
ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится
механической памятью». По мнению педагогов, как общеобразовательных предметов,
так и музыкальных, постоянная практика механического запоминания материала
может отрицательно сказаться на дальнейшей учебной деятельности в старших
классах, где объемы запоминаемого материала потребуют от учащегося умения
пользоваться мнемоническими приемами. Очевидно, что необходимо научить детей
логическому, осмысленному запоминанию.
         Именно в  младшем школьном возрасте должно
происходить интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее
примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала)
ребенок постепенно переходит к группировке, осмыслению связей разных частей
материала. Так в развитии памяти усиливается роль словесно-логического
смыслового запоминания, возникает произвольное и намеренное запоминание,
ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать
определенные приемы для запоминания.
Из логических способов осмысления музыкального
материала наиболее легко дается детям группировка по фразам, что удается
благодаря элементарному слуховому опыту и связанному с ним ладовому чувству.
Без каких-либо особых инструкций они с легкостью отмечают конец музыкальных
фраз условным знаком (хлопком в ладоши, поднятием руки). Однако, сделать то же
самое в конце части или раздела большинство детей затрудняются.
      Подведем некоторые итоги:
1. Музыкальная память формируется у детей в процессе
музыкальной деятельности, различных ее видов.
2. Музыкальная память младших школьников имеет ряд
особенностей:
- музыкальная память развивается  параллельно с
собственно музыкальным восприятием;
 - формирование ритмической памяти у ребенка
предшествует становлению мелодической памяти (труднее всего дети запоминают
звуковысотные и ритмические отношения мелодии в их единстве);
- роль зрелищно-событийных впечатлений преобладает у
детей по отношению к слуховым;
- в подавляющем большинстве дети рассматриваемого
возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы
смысловой обработки музыкального материала, поэтому процесс развития логической
памяти у младших школьников должен быть специально организован.
- из логических способов осмысления музыкального
материала наиболее легко дается детям группировка по фразам.
- физиологические механизмы, действующие при пении
стойко закрепляют воспроизведение, поэтому важным направлением развития
музыкальной памяти является развитие двигательной (мышечной) памяти.
Эти особенности важно учитывать педагогу  для
эффективного развития музыкальной памяти детей при работе на духовых
инструментах.

5.     Заключение.

Таким образом, память – это
сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов,
связанных друг с другом. Все закрепление знаний и навыков относится к работе
памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем.
Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы
физиологические механизмы этого процесса, какие приемы могут позволить
расширить объем запечатленного материала.               Память – это
способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию. Она составляет
основу психической деятельности личности. Музыкальная память представляет собой
сложный комплекс различных видов памяти, различающихся по способу и характеру
психической деятельности и использующихся в процессе музыкальной деятельности.
Компонентами музыкальной памяти служат образная память (слуховая, зрительная,
двигательная, осязательная и др.), эмоциональная (включающая эмоциональную
оценку явлений) и понятийно-логическая, связанная с восприятием логики музыкального
образа. Деятельный подход к развитию музыкальной памяти является необходимым
условием, благоприятствующим ее формированию. Музыкальная память у детей
формируется в процессе музыкальной деятельности, различных ее видов. Учебная музыкально-исполнительская
деятельность обладает огромным потенциалом для развития музыкальной памяти. Это
обязывает педагога:
начинать работу по развитию памяти с первых шагов
обучения;
планировать ход работы
учеников – на любом этапе обучения – так, чтобы они постоянно имели новый
материал для запоминания и, таким образом, непрерывно тренировали свою память. Для
эффективного развития музыкальной памяти требуется сформировать позитивное
отношение, интерес к музыкальной деятельности в целом и предметному содержанию
уроков музыки в целом. Для прочного усвоения надо правильно организовать
количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть
индивидуальные различия. Прочность знаний обеспечивается, когда материал
структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи. Прочность
запоминания обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения,
проверкой и оценкой. От способов преподавания зависит посильность, доступность
для детей преподносимых им музыкальных знаний и умений, а также степень их
усвоения.

6.Список литературы:

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования:
учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. —
М. : Академия, 2004. — 336 с.
2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя музыканта  /
Ю.Б. Алиев. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
3. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов /
Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. — М. : Академия, 2002. — 416 с.
4. Бергер, Н.А. Современная концепция и методика
обучения музыке / Н.А.  Бергер – СПб. : Каро, 2004. – 368 с.
5. Кевишас, И. Запоминание музыкального материала
младшими школьниками / И. Кевишас // Музыкальное воспитание в школе. - Вып. 11.
– М. : Музыка, 1976. – С. 48-52.
6. Маккинон, Л. Игра наизусть / Л. Маккинон.  – Л. :
Музыка, 1967. – 144 с.
7. Мальцева, К.П. Особенности памяти младшего
школьника / К.П. Мальцева // Психология младшего школьника  / под ред. Е.И.
Игнатьева. – М. : Изд-во Академии педагогич. наук, 1960. – С. 50-92.
8. Методика музыкального воспитания в школе: учеб.
пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Музыка и пение» / О.А. Апраксина. – М.
: Просвещение, 1983. – 224 с
9. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие для
студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А.
Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. - М. : Академия, 2001. - 232
с.
10. Психология музыкальной деятельности: теория и
практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.
Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; под ред. Г.М. Цыпина. — М. :
Академия, 2003. — 368 с.

file_name: Развитие всех видов памяти на уроках спец-ти в духовых классах ДМШ и ДШИ.docx

alt: Содержание: 1. Введение

alt: Классические исследования Г

alt: Классификации видов памяти.

alt: Промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течении нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а во время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной…

alt: Как отмечает автор, это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти…

intro: Виды памяти и их развитие.


extracted_text:
Занятие 44
Практическое занятие
Тема: «Создание
компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов»

Продолжительность занятия
– 2 ч.
Цели:
I.
Воспитательные:
1.  воспитание
положительного отношения к знаниям;
2.  воспитание
дисциплинированности;
3.  воспитание
эстетических взглядов.

II.
Развивающие:
1.  развитие
психических качеств студентов: мышления, умений применять полученные знания на
практике;
2.  развитие
умений учебного труда (читать, писать);
3.  развитие
воли, самостоятельности.

III.
Образовательные:
1.  научить
студентов использовать программу Publisher для создания различных публикаций;
2.  показать
возможность размещения текстовой и графической информации на макете;
3.  закрепить
знания студентов по взаимному использованию программ пакета MS Office;
4.  отработать
полученные знания и навыки при выполнении практической работы  за компьютером.

Оборудование: Компьютерный
класс, доска, маркер, инструкционные карты практической работы

Ход урока:
Орг. Момент: приветствие, проверка посещаемости,
готовности к уроку.
1.
Вводный
инструктаж
1.1. Подготовка учащихся к изучению нового
материала (постановка темы, целей, актуализация знаний).
Тема
нашего урока: «Создание компьютерных публикаций на основе использования
готовых шаблонов».
Актуализация
знаний полученных на прошлом занятии:
Как
называется документ Word? (текстовый документ). Какое расширение имеют
текстовые файлы, созданные в Word? (.doc)
Как
называется документ Excel? (электронные таблицы). Расширение табличных файлов?
(.xls)

1.2.Сообщение
нового материала преподавателем
Работая в Wordе, мы можем создать
любой текстовый документ, который будет содержать текст, картинки, таблицы,
графики и т.д. Например, «Твоя студенческая газета», которая выпускается
каждый месяц, создается именно в Wordе. Но некоторые публикации гораздо проще и
быстрее создать на основе готовых шаблонов.
Сегодня мы, используя готовые шаблоны,
выступим в роли редакторов газеты и создадим и распечатаем каждый свою полосу
этой газеты.
Как вы думаете, какая программа из
пакета MS Office наиболее подходит для создания публикаций?  (Publisher).
С
помощью Publisher можно создать брошюры, бюллетени, буклеты, визитные карточки,
открытки, объявления, подарочные сертификаты, резюме, каталоги и даже страницы
веб-узлов. Вот, например, новогодняя школьная газета, буклет нашего техникума,
новогодняя открытка, календарь.
Publisher
упрощает процесс создания публикаций, предоставляя сотни профессиональных
макетов для начала работы. Все публикации состоят из независимого текста и
элементов рисунков, которые предоставляют неограниченные возможности в создании
макета страницы.
Документ
Publisher называется публикацией (расширение в файловой системе  . pub).
Запуск
Publisher осуществляется по команде Пуск / Программы / Microsoft Office /
Microsoft Publisher 2007 щелчком мыши.

Запустить  программу Publisher
После запуска приложения на экране появляется
следующее окно.
В отличие от Word и Excel при непосредственном запуске
(а не открытии существующей публикации) Publisher не создает нового документа.
Для того чтобы добраться до панелей инструментов и меню, необходимо создать
новую публикацию.

Слева в окне располагается Типы публикаций, в
которой предлагается Новая публикация. Чтобы начать работу, необходимо выбрать
из ниже предлагаемого списка требуемую категорию публикации:

·
Размеры пустых страниц
·
Бланки
·
Буклеты
·
Бумажные модели
·
Быстрые публикации
·
Бюллетени  и др.

Выбираем Буклет
(макет фото-рамка)
Все
шаблоны содержат и текстовую и графическую информацию, и, что особенно важно,
при выводе на печать сохраняется отличное качество графики.
Вся работа в Publisher организуется на специальном
поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность – это
возможность одновременного размещения на нем различных материалов для верстки:
текстовых блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для вашего издания,
неограниченно, можно сверстать целую книгу.

Вы можете изменить цветовую схему уже выбранного вами
макета. Для этого в Области задач необходимо щелкнуть по слову Цветовые
схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить и шрифтовые схемы выбранного вами
макета, для чего щелкнуть в Области задач по слову Шрифтовые схемы
и выбрать те шрифты, которые вам нужны.

Если же вам вдруг перестал нравиться выбранный макет
публикации, то его можно легко поменять на другой простым щелчком мыши (там же
в Области задач) по слову Макеты публикаций. Просто выберите новый
макет и щелкните по нему мышью.

Содержание работы

Задание №1. используя
Publisher, сверстаем настенную студенческую газету.
ü
Выбираем Буклет
ü
Выбираете понравившийся макет
ü
Внесите информацию и
предложенные графические изображения.
(необходимая
информация содержится в папке “для пр.раб №18»)

Задание №2.

Вопрос

Ответ

1.
  Какие типы публикаций вы узнали?

2.
  Какую информацию могут содержать шаблоны?

3.
  Какое количество страниц можно сверстать в  Publisher?

4.
  Как изменить цветовую схему в Publisher ?

Задание №3. Сделать вывод
по проделанной практической работе.

file_name: 45 Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов.doc

alt: Занятие 44 Практическое занятие

alt: Publisher не создает нового документа


extracted_text:
Программа
организации
трудового отряда
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»
«В природе все мудро продумано и устроено,
всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости — высшая справедливость
жизни».
Леонардо да Винчи.

                                               д.
Извара,  2018 год

Паспорт
программы

Полное
  название программы

Программа
организации
  трудового отряда
Муниципального
  общеобразовательного учреждения
«Изварская
  средняя общеобразовательная школа»

Юридический
  адрес

188414
  Ленинградская область, Волосовский район, д. Извара, д.14

Контактный
  телефон

8-813-73-73-337

Директор
  школы

Козлова
  Людмила Алексеевна

Цель
  программы

Создание
  благоприятных условий для организации полноценного отдыха, занятости и
  оздоровления детей и подростков, в том числе несовершеннолетних «группы
  особого внимания», учащихся из неблагополучных и социально незащищённых
  семей.

Основные
  направления деятельности

-
  Художественно-эстетическое;
-
  Спортивно-оздоровительное;
-
  Гражданско-патриотическое;
-
  Трудовое.
-
  Профилактическое

Разработчик
  программы

Першина
  Тамара Вениаминовна – учитель, руководитель трудового отряда

Исполнители

1.
  Педагоги
  МОУ «Изварская СОШ».
2.
  Обучающиеся
  8 класса.
3.
  Центр
  занятости населения Волосовского района.

Научно-методические
  основы разработки программы

Программа
  летнего труда и отдыха обучающихся основана  на следующих документах:
1.
  Конвенция
  о правах ребёнка.
2.
  Закон
  РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г.№1756-р.
3.
  Трудовой
  кодекс РФ.
4.
  Устав
  МОУ «Изварская СОШ».
5.
  Приказ
  комитета образования №247 от 21.04.2017г. и №60-р от 02.04.2018
6.
  Приказ
  МОУ «Изварской школы» №92 от 14.05.2018 г.

Взаимодействие
  с заинтересованными в деятельности отряда структурами

1.
  Администрация
  школы.
2.
  Центр
  занятости населения г. Волосово.
3.
  Музей-усадьба
  Н.К.Рериха.

Ресурсное
  обеспечение программы

1.
  Кадровое
  обеспечение (руководитель отряда, воспитатели, социальные партнёры).
2.
  Материально-техническое
  обеспечение (в соответствии с требованиями стандарта и
  санитарно-гигиенических норм).
3.
  Информационно-методическое
  обеспечение (использование ИКТ, ресурсов Интернет, школьной библиотеки)

Контроль
  за реализацией Программы

-
  оперативный контроль начальника лагеря, директора школы:
-
  занятость несовершеннолетних
-
  контроль трудоустройства и соблюдение правил охраны труда и ТБ
-
  контроль качества питания и соблюдение требований
Сан
  ПиН
-
  открытый просмотр реализации программных мероприятий.
-
  оперативная информация.

Ожидаемый
  результат

-
  создание условий по обеспечению трудовой, досуговой  занятости школьников.
-
  развитие творческой активности детей, уровня саморазвития ребёнка в творческой
  деятельности.
-
  развитие  навыков  управления и взаимопомощи.
- отсутствие
  правонарушений в летний период.
-
  участие в конкурсах.

Пояснительная
записка.
Летние каникулы
составляют значительную часть годового объема свободного времени школьников, но
далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно
организованный отдых. Каждому родителю хочется, чтобы ребёнок на каникулах был
занят какой-либо деятельностью.
Организация летней
занятости детей сегодня – это не только социальная защита, это еще и
пространство для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта
ребенка, что создает условия для социализации молодого человека с учетом реалий
современной жизни
Приоритетом в работе
отряда должно стать формирование физической культуры личности обучающихся с
учётом их индивидуальных особенностей, состояния здоровья и мотивации.
Разработка данной
программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и занятости
детей школьного возраста была вызвана: повышением спроса родителей и детей на
организованный отдых школьников; обеспечением преемственности в работе летних
оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей предыдущих лет; модернизацией
старых форм работы с детьми в каникулярный период и введением новых;
Летний отдых – это не
просто прекращение учебной деятельности ребенка. Это активная пора его
социализации, продолжение образования. Именно поэтому обеспечение занятости
школьников в период летних каникул является приоритетным направлением нашей
школы.
Педагоги школы считают,
что ведущими ценностями в условиях организации отдыха и занятости детей и
подростков в летний период являются:
- физическое оздоровление
школьников;
- сохранение и укрепление
эмоционально-психологического
здоровья воспитанников;
- предотвращение
правонарушений и преступление в летний период.
Данная программа по своей
направленности является комплексной, т.е. включает в себя разноплановую
деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и занятости
детей и подростков в период летних каникул в условиях летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием и трудовых объединений.
Программа ставит в центр
своей деятельности личность ребенка и его здоровье, развитие учащихся, поиск
новых методических решений в воспитательной работе, разнообразных форм,
увлекающих детей и включающих их в активную деятельность. Исходя из
вышесказанного, были определены основные направления работы по организации
отдыха и деятельности, учащихся  в летний период:
−      художественно-эстетическое;

−      спортивно-оздоровительное;

−      гражданско-патриотическое;

−      трудовое;
−      профилактическое.
Категории
обучающихся:
ü  дети
из полных семей – 7 человек (87,5 %)
ü  трудная
жизненная ситуация – 3 человек (37,5 %)
ü  дети
из неполных семей – 2 человека (25 %)
Условия
программы.
1.      Принципы
определения безопасных видов деятельности:
−      соответствие
возрастным возможностям;
−      исключение
опасности травматизма;
−      отсутствие
неблагоприятного развития и  состояния здоровья;
−      учёт
чувствительности организма подростков к действию факторов производственной
среды.
2.      На
работу принимаются подростки в возрасте 14-17 лет только с согласия родителей
(их законных представителей) с учётом личного желания обучающегося.
3.      Администрация
школы обязана:
−      ознакомить
работника с характером работы и условиями оплаты труда;
−      объяснить
права и обязанности;
−      ознакомить
с правилами внутреннего распорядка;
−      провести
инструктажи по технике безопасности, правилам охраны труда и пожарной
безопасности.
Организация
работы трудового отряда.
Цель Программы:
Создание благоприятных условий для организации  полноценного отдыха, занятости
и оздоровления детей и подростков, в том числе несовершеннолетних «группы
особого внимания»,  учащихся из неблагополучных и социально незащищенных семей.
Задачи Программы:
1)      Укрепление
здоровья, содействие полноценному физическому и психическому развитию детей,
приобщение школьников к ЗОЖ через взаимодействие с учреждениями
здравоохранения.
2)      Повышение
эффективности  работы с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации; профилактика безнадзорности и правонарушений.
3)      Приобщение
детей к культурным ценностям, вовлечение их в досуговую деятельность, развитие
их способностей.
4)      Предупреждение
детского дорожно-транспортного травматизма в летний период.
5)      Обеспечение
мер безопасности при организации трудовой занятости.
Формы
деятельности:
ü  работа
по облагораживанию школьной территории;
ü  исследовательская
деятельность;
ü  экскурсии;
ü  работа
в школьной библиотеке.
План
мероприятий:
Школьный двор.
−      уход
за посаженными цветочными культурами, полив;
−      уход
за спортивной площадкой;
−      оформление
территории школы;
−      работа
по очистке территории;
−      побелка
деревьев.
Экологическая работа.
−      очистка
плит у фундамента;
−      очистка
поребриков, дорожек и пожарных выходов от травы.
Работа в здании школы.
−      вынести
из классов мебель для осуществления ремонта;
−      подготовить
коридоры для ремонта.
Моя малая Родина.
−      уборка
мусора на территории музея-усадьбы Н.К.Рериха;
−      облагораживание
территории памятника жертвам, погибшим в концлагере д.Извара.

Этапы
реализации программы:
1. Организационный:
ü  Изучение
интересов детей и их родителей, учет результатов работы в предыдущем сезоне;
ü  Выбор
задач, форм и методов работы по организации летних каникул  детей;
ü  Сбор
информации по планированию летней занятости учащихся школы;
ü  Подбор
руководящих кадров, воспитателей для работы с детьми;
ü  Подготовка
материальной базы;
ü  Создание
нормативной базы по летней оздоровительной кампании;
ü  Комплектование
отряда. Приём заявлений от родителей на зачисление детей в лагерь.
ü  Инструктажи
по технике безопасности, ознакомление с правами и обязанностями.
2. Основной:
ü  Непосредственное
проведение летней оздоровительной кампании согласно плану мероприятий по
реализации программы.
ü  Формирование
методической копилки.
ü  Осуществление
текущего контроля за проведением мероприятий в лагере.
3. Заключительный:
ü  Подведение итогов.
ü  Анализ работы
лагеря.
ü  Сдача
отчетной документации.
Ожидаемые
результаты.
1.      Занятость
подростков в летнее время.
2.      Приобретение
профессиональных навыков.
3.      Улучшение
материального положения обучающихся.
4.      Благоустройство
школьного двора.
5.      Повышение
уровня гражданско-патриотических качеств.
6.      Участие
в конкурсах.

План
мероприятий

01. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Организационное собрание «Организация деятельности, планирование
  работы.                                 2. Ознакомление с планом досугово-
  трудовых мероприятий»                       3. Проведение инструктажей.

04. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1 Работы
  по благоустройству территории
2.«Помоги
  себе сам» устный журнал об оказании первой помощи пострадавшему.
3.
  Подготовка к турниру в волейболу.

05. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.Работа
  в кабинетах и коридорах школы
2.
  Турнир по волейболу
3.
  Настольные игры. (шашки, шахматы)

06. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1. Работы
  по благоустройству территории
2. Вынос
  мебели из кабинетов.
3 Беседа
  о вреде табака, алкоголя и на тему «Трудовой кодекс»

07. 06. 18
 Утренняя
  зарядка.
1.  Работы
  по благоустройству территории.
2. Уборка
  на территории памятника жертвам, погибшим в концлагере д.Извара.
3.
  Оформление газеты отряда.

08. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.  Работы
  по благоустройству территории
2.
  Беседа о пользе интересного досуга.
3.
  Уборка мусора на территории музея-усадьбы Н.К.Рериха

09. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1. Работы
  в коридорах школы. 2.Соревнования по футболу.
3.Подготовка
  отчёта (газета)

13.06.18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работы по благоустройству территории
2.
  Беседа о здоровье. «Вредные привычки» День веселых рекордов «Самый-самый»
3.
  Турнир по настольному теннису.

14.06.18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работа в библиотеке.
2.
  Работы по благоустройству территории.
 3. Турнир
  по флорболу

15.06.18
Утренняя
  зарядка.
1. Работы
  по благоустройству территории.
2. Работы
  в классах.
3.
  Подготовка отчёта (газета)
.

18. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.  Работы
  по благоустройству территории.
2.Беседа
  «Мир профессий».
3.
  Побелка деревьев

19. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работа в коридорах.
 2.
  Весёлые старты.
3.Оформление
  уголка «Лесная сказка»;

20.06.18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работы по благоустройству территории. очистка плит у фундамента
2. Интеллектуальная
  игра
3.Игра в
  городки.

21.06.18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работа в классах.
2.
  Работы по благоустройству территории.
 3.
  Спортивная эстафета

22.06.18
Утренняя
  зарядка.
1. Работа
  в классах.
2.
  Работы по благоустройству территории.
3.
  Подготовка отчёта (газета)

25. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1.  Работа
  в классах.
2.
  Работы по благоустройству территории.
3.
  Подготовка отчёта (газета)

26. 06. 18
Утренняя
  зарядка.
1. Работа
  в классах.
2. Весёлые
  старты.
3.Оформление
  уголка «Лесная сказка»;

27.06.18
Утренняя
  зарядка.
1.
  Работы по благоустройству территории. Очистка плит у фундамента
2.
  Интеллектуальная игра
3.Соревнования
  по баскетболу.

28.06.18
Утренняя
  зарядка.
1. Работа
  в классах.
2. Работы
  по благоустройству территории.
 3.
  Подготовка отчёта (газета)

29.06.18
Утренняя
  зарядка.
1. Работа
  в классах.
2.
  Работы по благоустройству территории.
3.
  Закрытие смены, подведение итогов

file_name: Извара, Программа и план работы тр.отр.docx

alt: Программа организации трудового отряда

alt: Задачи Программы: 1)

alt: Этапы реализации программы: 1

alt: План мероприятий 01. 06

title: Программа и план работы трудовой бригады


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида №26 «Кораблик»

КВН
по экологии для детей старшей и подготовительной групп
 «ЗНАЙ
И ОТКРЫВАЙ ПРИРОДУ»

Подготовили и
провели:
Дубинина Н.Е.,
воспитатель
высшей
квалификационной категории.
Ахтямова Л.З.,
воспитатель
высшей
квалификационной категории
Рагимова Т.Н.,
воспитатель
первой
квалификационной категории
Музычко С.В.,
воспитатель
первой
квалификационной категории

                                                          Бердск
2017г.
Сценарий
КВНа по экологии для детей старшей и подготовительной групп «ЗНАЙ И ОТКРЫВАЙ
ПРИРОДУ»
Цель: Формирование
экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях в
ней и способах сохранения, вызвать интерес к природе и к проблемам её охраны:
навыки культурного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к живой
природе.
Ведущий: Здравствуйте
дорогие друзья! На КВН веселый мы сегодня собрались.
КВН- это соревнование в остроумии и знании. Нужно
знания иметь прочные. Быть веселым и находчивым. Наш КВН будет судить жюри.
Познакомьтесь.
Но прежде чем начать КВН мы должны с вами
познакомиться. Каждой команде было дано домашнее задание «Приветствие». Вот с
него и начнем. Пожалуйста команда старшей группы (затем подготовительной).
Ведущий: Наш КВН не
простой, а лесной. Поэтому я приглашаю все команды в лес.
В лесу детей встречает старичок- лесовичок.
Лесовичок:
Здравствуйте ребята! Далеко ли вы собрались? Вот я, старик- лесовик, узнать
хочу, можно ли вас в лес пускать? Знаете ли вы правила поведения в лесу? Как
вести себя на дороге, вам помогают дорожные знаки, а вот эти знаки не пускают в
лес тех, кто не умеет себя вести. Объясните, что означают эти знаки. (Каждой
команде предлагается по 5 знаков).
Лесовичок: Вижу,
вижу, что вы знаете правила поведения в лесу и таких ребят можно в лес пускать.
Пойдемте в лес, там ждет вас много тайн. А вот и лесная поляна. Но кто это нас
встречает?
А встречают нас лесные звери!
Заяц: Здравствуйте ребята!
Я хочу, чтобы вы рассказали, как я перезимовал.
Появляется медведь.
Медведь: И про меня расскажите,
как я перезимовал.
Лесовичок: Итак,
каждая команда получила от зверей задание, как кто перезимовал.
Молодцы ребята!  Не забудьте оценить их. Знаете, как
звери зимуют.
Ведущий: Ребята, какое
сейчас время года? Правильно весна. Весна прислала нам письмо.
Вот ее первое задание: Кто лучше всех назовет меня,
какая я? (Красивая, нежная, молодая, веселая …) Команды по очереди называют
весну, ответы не повторять.
А стихи про весну вы знаете?
Конкурс стихов.
Ведущий: Командам было
дано домашнее задание: нарисовать плакаты об охране природы. Жюри, не забудьте
оценить их.
Ведущий: Как и во всяком
КВНе у нас будет конкурс капитанов.
Вот для вас первое задание: «Чей рассказ лучше?»
(рассказать о любом  плакате, нарисованным вашей командой).
Второе задание: «Узнай на вкус» (капитаны с закрытыми
глазами пробуют овощи и фрукты и называют кто что съел).
А сейчас задание для обеих команд.
Ведущий: Весной тает снег, в лесу появляются
полянки.Вот на такой полянке давайте-ка отдохнем. Релаксация «Я- дерево»
Экологические
вопросы командам:
1.Почему красную книгу называют красной, а не зеленой?
(красный   цвет- сигнал опасности)
2.Чем лягушка отличается от жабы? (лягушка - дневное
животное , а жаба- ночное )
3.Почему белые медведи не могут жить зимой лесу?  (Они
питаются рыбой)
4.Какие птицы выводят потомство зимой? (клесты,
зимородки )
5.Чем еж похож на медведя? (спит зимой )
6.Чем выделяется береза зимой среди других деревьев? (стволом,
цветом )
7.Может ли страус назвать себя птицей? (нет, он не
умеет говорить )
8.Какое животное можно назвать длинноухим? (зайца)
                            Вопросы для болельщиков
«Что это значит?»
1 Муравьи стремительно закрывают все входы в муравейник
(будет дождь)
2 Комары и мошки вьются столбом ( будет хорошая
погода)
3 Синичка с утра начинает пищать(жди мороза)
4 Лошадь храпит ( к ненастью), фыркает ( к теплу)
 5 Собака свертывается и лежит калачиком ( наступят
холода)
6 Воробьи купаются в пыли или в луже ( будет дождь)
7 Паук усиленно плетет паутину (к сухой погоде)
8 Стрижи , ласточки низко летают (дождь предвещают)
9 Когда цветет черемуха( к заморозкам)
Ведущий: А сейчас
поговорим о птицах.
Задание 1 команде:
1.Каких перелетных птиц вы знаете?
2.Какие птицы прилетают первыми?
3.Зачем они ходят по полям вслед за пахарем?
Задание 2 команде:
1.Каких птиц, зимующих у нас,
вы знаете? (воробьи, синицы, голуби, снегири)
2.Что можно дать птицам на обед?
3.Как должен человек относиться к птицам?
Ведущий: Итак, мы узнали,
как разнообразна жизнь птиц, какую пользу они приносят.
А сейчас поговорим о лекарственных растениях и цветах.
Прекрасны весной и летом лес и поле.
Это пора изобилия цветов и трав. Не рвите их
понапрасну, берегите красоту земли!
Каждой команде рассказать о каком – нибудь
лекарственном растении (мать -и – мачеха, одуванчик)
Ведущий: Следующее задание
«Найти лишнее»
Вот вам даны картинки, из которых необходимо выбрать
лишнюю (среди зверей одно насекомое и т.д.)
Следующий конкурс «Вопрос- ответ», отвечаем быстро.
 Объясните значение слов:
1 команда
- Кто такие экологи?
-Что такое природа?
2 команда
-Что такое экология?
- признаки живой природы?
 Ведущий: Каждой команде было предложено подготовить
экологическую  сказку. Команда «Друзья природу» подготовила сказку «Колобок на
новый лад». Команда «Эко -патруль»
- «Все живое нуждается в воде»

А пока жюри подводит итоги, команды покажут небольшую
сценку «Кто важнее».
1 Я - солнышко, самое важное. Всем нужно тепло.
2 Я – вода. Главнее. Без меня погибнете от жажды.
3 Я – воздух, все живое дышит. Без меня не было бы
жизни. Я –самый важный.
4 Я – почва.   Я самая важная. Пусть будет солнце,
воздух и вода, но без меня ничего не вырастет.
5 Я – растение земли украшение. Я тебя главнее. Я на
тебе расту.
6 Я – насекомое, я тебя опыляю. Без меня у тебя не
будет семян.
7 Я – заяц, травоядное животное. Тебя, растение, я
съем, значит, я важнее.
8 Я – хищник, волк. Я на тебя охочусь, я сильнее и
важнее тебя.
9 Я – человек. Могу управлять водой, ветром, распахать
землю, посадить растения, разводить животных. А на тебя волк могу охотиться.
10 Я – микроб. Если ты, человек, не вымоешь руки, то
заболеешь, значит, я главный.
11 Человек: не хвались, микроб. Солнце, воздух и чистая
вода тебя победят.
 Дети с каждой фразой берут друг друга за руки,
образуя круг. В конце дети говорят :«Все связано со всем» и  поднимают руки
вверх.
Ведущий: Это один из главных законов экологии – науки,
которая изучает как человек и природа влияют друг на друга. И что нужно делать,
чтобы сохранить природу.
Слово жюри.
Жюри подводят итоги. Вручают грамоты

На этом КВН наш окончен. Спасибо.

file_name: KVN (2).doc

alt: А стихи про весну вы знаете?

alt: На этом КВН наш окончен. Спасибо

title: Сценарий КВНа "Знай и открывай природу!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Кондинская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор МКОУ Кондинская СОШ
_____________ Кузьмина Э.В.
«_____»____________20____г.

ПРОГРАММА

секции по
волейболу
для учащихся 5-6 классов

Составила:
Учитель
физической культуры
       ___________________С.А.Кугаевская

г.п. Кондинское
 2022 г.

Пояснительная
записка
В настоящее
время, из-за большой учебной нагрузки и увлечения компьютерными играми
существует проблема недостатка двигательной активности у школьников. Решить эту
проблему помогают занятия спортом. Спортивная деятельность способствует
всестороннему развитию личности ребенка, она направлена  на
совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития. В
процессе игр у детей формируется такие жизненно важные качества как
 упорство, честность,    мужество, смелость, взаимовыручка.
Программа секции рассчитана на учащихся 5-6 классов и предусматривает обучение
игре волейбол на начальном этапе. Состав группы 15 человек. Занятия проводятся три
раза в неделю по два часа.

Особенности
программы. Программа создана на основе курса обучения игре в волейбол.
В ней сделан акцент на игре, чтобы привлечь интерес школьников. Спортивные
игры, особенно волейбол, предоставляют уникальные возможности не только для
физического, но и для нравственного воспитания детей: развития познавательных
процессов, выработки воли и характера, воспитания чувства коллективизма.
          Секционные занятия для учащихся являются дополнительной формой
физического воспитания в школе. Главными требованиями к его проведению
являются: прикладная направленность, систематическое и комплексное воспитание
двигательных качеств, формирование необходимых навыков в избранном виде спорта
(в данном случае – в волейболе), достижение закаливающего эффекта
(проведение занятий на открытом воздухе), воспитание привычки самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, индивидуальный подход к учащимся. Предусматривается
систематическая контрольная проверка уровня физической подготовленности
школьников – как специальной, так и общей – с применением методики
тестирования. Тестирование осуществляется в начале учебного года в форме начального
и в конце года – в форме конечного тестирования уровня физической
подготовки.
Цель программы
Привлечение
максимально возможного числа детей и подростков систематическим занятиям
физической культурой и спортом.
Достижение цели
возможно при решение следующих задач:
1.     Укрепление
здоровья, содействие правильному физическому развитию; развитие основных
двигательных качеств и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и
умений.
2.     Привитие
интереса к волейболу и воспитание спортивного трудолюбия;
3.     Развитие
специальных способностей и качеств, необходимых волейболисту,— быстроты, силы,
выносливости, ловкости для успешного овладения техникой и тактикой игры.
4.     Изучение
основных приемов техники игры и простейших тактических действий в нападении и защите;

5.     Воспитание
моральных и волевых качеств.
6.     Ознакомление
с некоторыми теоретическими сведениями о влиянии физических упражнений на
организм занимающихся и об игре в волейбол;
7.     Предупреждение
спортивных травм.
Программа предусматривает изучение волейбола по следующим
разделам
Материал
программы состоит из четырех разделов: «Основы знаний», «Общая физическая
подготовка (ОФП), «Специальная подготовка», Основы техники и тактики игры в
волейбол, «Показатели физической подготовленности».

 Тематический план и
содержание занятий

№п/п

Наименование
  темы

Кол-во часов

1

Основы знаний:
- физическая культура и спорт в России; развитие                                              волейбола
  в России и за рубежом;                                                - сведения
  о строении и функциях организма человека;            - гигиенические знания и
  навыки; закаливание; режим питания спортсмена;
             - правила игры; организация и проведение соревнований;

4

2

Общая физическая подготовка:
- общеразвивающие упражнения;
          - акробатические упражнения;
              - подвижные игры и эстафеты;                                                      -
  легкоатлетические упражнения.

108

3

Специальная физическая подготовка:

- упражнения для развития быстроты;
             - упражнения для развития скоростно-силовых качеств;           -
  упражнения для развития ловкости;                                           -
  упражнения для развития специальной выносливости.

50

4

Основы техники и тактики игры в волейбол:
- техника стоек, перемещений волейболиста;
            - техника приема и передачи мяча снизу двумя, одной рукой;
           - техника приема и передачи мяча сверху двумя руками;
          - техника нижней прямой подачи;                                                 -
  техника верхней прямой подачи (в облегчённых  условиях);
  - техника нападающего удара;

50

5

Контрольные
  нормативы двигательной подготовленности:
  1) челночный бег 3х10 м;
  2) прыжок в длину с места;                                                         3)
  прыжок вверх «по Абалакову»;
  4) наклон вперед из положения сидя на полу;
  5) бег «ёлочкой»;
  6) подтягивание на высокой перекладине (мальчики), сгибание – разгибание
  рук в упоре лежа (девочки).

4

6

Учебно-тренировочные игры

В процессе занятий

7

Итого

216

Организация
занятий
Основная форма занятий с начинающими - групповой урок. Он состоит
из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Продолжительность
занятия 80 минут, где  подготовительная часть 10—15 мин., основной—50-60 мин.,
заключительной—3-5 мин
Цель подготовительной части занятия заключается в организации
занимающихся: построение, проверка посещаемости, сообщение задач урока, упражнения
в движении. Осуществляется также подготовка организма занимающихся к
предстоящему изучению нового материала в основной части урока,
совершенствованию навыков, а также к развитию двигательных качеств. В этой
части урока главным образом применяются общеразвивающие и специальные
упражнения, подвижные игры и эстафеты.
В основной части занятия происходит обучение технике,
тактике, воспитание физических и волевых качеств. В каждом уроке решаются две-три
задачи, одна из которых - главная: либо обучение техническому приему или
тактическим действиям, либо совершенствование навыка выполнения приема техники
или тактических умений. В зависимости от этого происходит подбор средств и распределение
времени на отдельные упражнения.
В задачу заключительной части урока входит организованное
завершение занятия. Применяются медленная ходьба, задания на внимание. В конце занятия
подводятся его итоги.
Материально-техническое
обеспечение:
·
Спортивный зал;
·
Волейбольные мячи – 20 шт;
·
Набивные мячи -10 шт;
·
Скакалки – 20 шт;
·
Стойки с волейбольной сеткой;
·
Обручи;
·
Таблицы «Техника основных элементов игры в волейбол».
Оценка
практической подготовленности по контрольным упражнениям

Технический прием

Контрольные упражнения

Возраст
  лет

Оценка

мальчики

девочки

высокий

Выше среднего

средний

низкий

высокий

Выше среднего

средний

низкий

I.
  Передача
мяча

1. Поточная передача мяча
  двумя руками сверху в стенку с расстояния 3
   м (кол-во раз).

11
12
13
14

4
7
9
12

3
5
6
9

2
3
4
5

1
1
2
3

4
6
7
9

3
4
5
7

2
3
3
4

1
1
2
3

2. Передача мяча двумя
  руками сверху с собственного набрасывания из зоны 6 в кольцо диаметром 1
   м, установленное в зоне 3 (10 попыток)

11
12

3
5

2
4

1
2

0
1

3
4

2
3

1
2

0
1

3. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны4 через сетку в квадрат3х3 м, расположенный в зоне 6;
  мяч предварительно передан из зоны 3 (10 попыток)

11
12

4
6

3
5

2
3

1
2

4
5

3
4

2
3

1
2

4. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны 3 в кольцо, установленное в зоне 4, с предварительной
  передачи мяча из зоны 5 (10 попыток)

13
14
15
16
17

4
6
6
6
7

3
5
5
5
5

2
3
3
3
3

1
2
2
2
2

3
5
5
5
6

2
4
4
4
5

1
2
3
3
3

0
1
2
2
2

5. Передача мяча двумя
  руками сверху в прыжке из зоны 4, через сетку в квадрат 3х3 м, расположенный
  у лицевой линии в зоне 6, с предварительной передачи мяча из зоны 3 (10
  попыток)

13
14

5
6

4
5

3
3

2
2

4
5

3
4

2
3

1
2

6. Передача мяча двумя
  руками сверху из зоны 2 в кольцо, установленное в зоне 4, предварительной
  передачи мяча из зоны 6 (10 попыток)

15
16
17

4
4
5

3
3
4

2
2
2

1
1
1

3
4
4

2
3
3

1
2
2

0
1
1

7. Передача мяча двумя
  руками сверху в прыжке из зоны 4 через сетку в прямоугольник 2х3 м,
  расположенный у лицевой линии в зоне 6, предварительной передачи мяча из зоны
  3 (10 попыток)

15
16
17

5
5
7

4
4
5

3
3
4

2
2
2

4
4
5

3
3
4

2
2
3

1
1
2

II. Подача мяча

1. Нижняя прямая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

11
12

7
8

4
6

3
4

1
2

6
7

4
5

3
3

1
2

2. Нижняя прямая подача на
  точность (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

11
12

4
6

3
4

2
3

1
2

4
5

3
4

1
2

0
1

3. Верхняя прямая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

13
14

8
9

5
7

3
5

2
3

6
7

4
5

3
4

2
2

4. Верхняя прямая подача на
  точность (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

13
14

5
6

4
5

2
3

1
2

4
5

3
4

2
2

1
1

5. Верхняя прямая подача на
  точность по заданию (по 5 попыток в левую и правую половину площадки)

15
16
17

6
7
8

5
5
6

3
4
4

2
3
3

5
5
6

4
4
4

2
3
3

1
2
2

6. Верхняя боковая подача в
  пределы площадки (10 попыток)

15
16
17

5
7
8

4
6
7

2
4
5

1
2
3

4
5
6

3
3
5

2
2
3

1
1
2

Технический прием

Контрольные упражнения

Возраст
  лет

Оценка

мальчики

девочки

высокий

Выше среднего

средний

низкий

высокий

Выше среднего

средний

низкий

 III. Нападающий удар

1. Прямой нападающий удар
  из зоны 4 в пределы площадки с передачи из зоны 3 (10 попыток)

11
12
13
14

3
4
6
8

2
3
5
6

1
2
3
4

0
1
2
3

2
3
6
6

1
2
5
5

-
1
3
3

-
-
2
2

2. Нападающий удар из зоны
  4 на точность (по 5 попыток в зоны 1 и 5) с передачи из зоны 3

15
16
17

6
7
8

5
6
7

4
4
5

3
3
4

5
6
7

4
5
6

3
3
4

2
2
3

3. Прямой нападающий удар
  из зоны 4 на силу в пределы площадки с передачи из зоны 3 (10 попыток)

15
16
17

5
7
8

4
6
6

3
5
5

2
4
4

4
6
6

3
5
5

2
4
4

1
3
3

IV. Блокирование

1. Блокирование нападающего
  удара из зоны 4 в зону 5
(10 попыток)

13
14
15
16
17

2
2
5
6
8

1
1
4
5
6

1
1
2
4
4

-
-
1
2
3

1
2
4
5
7

1
1
3
4
5

-
-
2
3
3

-
-
1
1
1

2. Блокирование нападающего
  удара из зоны 2 в зону 1
(10 попыток)

13
14
15
16
17

2
2
5
6
8

1
1
4
5
6

1
1
2
4
4

-
-
1
2
3

1
2
5
5
7

1
1
3
4
5

-
-
2
3
3

-
-
1
1
1

3. Блокирование нападающего
  удара из зоны 3 в пределы площадки (10 попыток)

15
16
17

4
5
6

3
4
5

2
3
4

1
2
2

3
4
5

2
3
4

2
3
3

1
1
1

Методические
рекомендации

В рамках
содержания первого темы занимающиеся получают теоретические знания о технике и
тактике игры волейбол. Знакомятся с гигиеническими требованиями к местам
занятий и инвентарем, спортивной одежде и обуви. В ходе бесед и лекции
занимающейся знакомятся с основными правилами игры в волейбол. Изучая наглядные
пособия, дополнительную литературу, учащийся получают представления о судействе
игры, о жестах судей. На занятиях используется беседа с занимающимися, рассказ
преподавателя, работа с дополнительной литературой.
При изучении
2-5 тем программы применяются как общеобразовательные методы, так и
специфические, основанные на активной двигательной деятельности: метод
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы, словесные и
сенсорные методы, а также различные средства: подготовительные упражнения,
подвижные спортивные игры, игровые упражнения, учебные игры, соревнования. При
занятии с учащимися данной возрастной группы большое значение имеет наглядность
в обучении. Поэтому при изучении техники выполнения отдельных элементов
необходимо использовать рассказ-показ, демонстрацию таблиц и рисунков изучаемого
двигательного действия.
Закрепление
правильных способов выполнения изученных движений до стадии навыка, их
дальнейшее совершенствование проводится посредством самостоятельных упражнений
занимающихся. Основные методы: игровой, соревновательный. Максимальный эффект
обеспечивается лишь при оптимальном сочетании различных средств и методов,
выбранных с учетом особенностей спортивной специализации.

Ожидаемый
результат

         По окончании первого
года занятий в секции волейбола учащиеся должны овладеть понятиями «Техника
игры», «Тактика игры», знать правила игры, владеть основными техническими
приемами (допускаются незначительные ошибки) для соответствующего возраста,
применять полученные знания в игре и организации самостоятельных занятий
волейболом, сформировать первичные навыки судейства.

Учебно-тематический
план занятий секции «Волейбол»

№ занятия

Дата занятия

Название темы
  занятия

Кол-во часов

Из них кол-во
  часов:

теория

практика

1

Вводное занятие. Техника безопасности во время занятий
  волейболом. Правила игры волейбол. ОФП. Техника стоек, перемещений
  волейболиста.

1

0,5

0,5

2

КДП

1

-

1

3 – 6

Развитие волейбола в России и за рубежом. ОФП. Техника
  стоек, перемещений волейболиста. Техника нижней прямой подачи. Учебно-тренировочная
  игра.

4

0,5

3,5

7 – 13

Физическая культура и спорт в России. ОФП. Техника приема
  и передачи мяча сверху двумя руками. Учебно-тренировочная
  игра.

7

0,5

6,5

14 – 23

Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Правила игры
  волейбол. ОФП. Техника приема и передачи мяча сверху двумя руками. Техника
  приема мяча снизу двумя руками. Учебно-тренировочная игра.

10

0,5

9,5

24 – 33

Сведения о строении и функциях организма человека. СФП.
  Техника верхней прямой подачи (в облегчённых  условиях). Техника приема мяча
  снизу двумя руками. Учебно-тренировочная
  игра.

10

0,5

9,5

34

КДП

1

-

1

35 – 48

Режим питания спортсмена. СФП. Совершенствование передач
  мяча. Техника верхней прямой подачи (в облегчённых  условиях). Техника
  нападающего удара. Учебно-тренировочная игра.

19

0,5

18,5

49 - 67

Повторение правил игры волейбол. Организация и проведение
  соревнований. ОФП. СФП. Совершенствование разученных приёмов волейбола.
  Учебно-тренировочная игра.

19

1

18

68

КДП

1

-

1

69 - 100

ОФП. СФП. Совершенствование разученных приёмов волейбола.
  Учебно-тренировочная игра.

31

-

31

101

КДП

1

-

1

102

Анализ работы. Подвижные игры.

1

-

1

Итого:

102

4

98

Список литературы
1.     В.И. Лях,
Г.Б. Мейксон. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с
направленным развитием двигательных способностей. – М.: «Просвещение», 1997.
2.     Ж.К.
Холодов, В.С. Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта:
Учебное пособие – М.: «Академия», 2003.
3.     Железняк Ю.Д., Кунянский В.А., Чачин А.В. Волейбол.
Методическое пособие по обучению игре. – М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2005.
4.
Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учеб.
Пособие для тренера. – М.: Физкультура и спорт, 1988.
5.
Виера, Барбара Л. Волейбол. Шаги к
успеху: пер. с англ. / Барбара Л.Виера, Бонни Джил Фергюсон. – М.: АСТ:
Астрель, 2006.
6.     Спортивные
игры: Техника, тактика, методика обучения: Учебник/ Ю.Д.Железняк, Ю.М.Портнов и
др. – М.: «Академия», 2002.
7.     Волейбол.
Программа спортивных секций коллективов физической культуры и спортивных
клубов. / А.А.Демчишин. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
8.     Журналы
«Физическая культура в школе», 2005-2010 гг.
9.     Спорт в
школе. Методическая газета для учителей физической культуры. - М.: «Медиа-Пресс»,
2004-2010 гг.

file_name: ПРОРАММА СЕКЦИИ ПО ВОЛЕЙБОЛУ.doc

alt: Изучение основных приемов техники игры и простейших тактических действий в нападении и защите; 2

intro: Программа внеурочной деятельности по волейболу для 5-6 классов

title: Программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления "Волейбол"