extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Цнинская средняя общеобразовательная школа № 2

Программа
 духовно-нравственного
развития и
воспитания обучающихся

 Срок реализации программы:  2011-2015 гг.

Рассчитана на учащихся от 6 до 17 лет.

П.Строитель
2011

И наш мир
расцветёт, как сад,
когда
расцветут души наших детей.
Дети –
всегда единственное
будущее
рода человеческого…
   В.Сароян.

Программа
духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России[1],
Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства
«Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы МОУ Цнинской сош № 2 п.
Строитель, Тамбовского района Тамбовской области.

I. Цель и задачи
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся

Духовно-нравственное
воспитание –
педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное
развитие –
осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом.
Общей целью является воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи
духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к
личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
·
элементарные
представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·
представления
о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·
элементарные
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
·
элементарные
представления о правах и обязанностях гражданина России;
·
интерес
к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·
уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
·
ценностное
отношение к своему национальному языку и культуре;
·
начальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
·
элементарные
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
·
интерес
к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Тамбовской
области, п. Строителя.
·
стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, Тамбовского района, п.
Строителя.
·
любовь
к школе, народу, России;
·
уважение
к защитникам Родины;
·
умение
отвечать за свои поступки;
·
негативное
отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·
первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях;
·
различение
хороших и плохих поступков;
·
представления
о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;
·
элементарные
представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·
уважительное
отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
·
установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
·
бережное,
гуманное отношение ко всему живому;
·
знание
правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
·
стремление
избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и анализировать его;
·
представления
о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·
отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
·
первоначальные
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
·
уважение
к труду и творчеству старших и сверстников;
·
элементарные
представления об основных профессиях;
·
ценностное
отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·
элементарные
представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
·
первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
·
умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·
умение
соблюдать порядок на рабочем месте;
·
бережное
отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·
отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
·
ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
·
элементарные
представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
·
элементарные
представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
·
понимание
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
·
знание
и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
·
интерес
к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
·
первоначальные
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
·
первоначальные
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
·
отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·
развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
·
ценностное
отношение к природе и всем формам жизни;
·
элементарный
опыт природоохранительной деятельности;
·
бережное
отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
представления
о душевной и физической красоте человека;
·
формирование
эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
·
интерес
к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
·
интерес
к занятиям художественным творчеством;
·
стремление
к опрятному внешнему виду;
·
отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

II. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных
ценностей в логике реализации следующих направлений:
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:  любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и  настойчивость, бережливость.
Формирование ценностного отношения к
семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Поддержка социально значимой
(добровольческой) деятельности обучающихся, использование ее для формирования
гражданских качеств и свойств личности школьников. Воспитание активной жизненной позиции учащихся через
поддержку их самореализации в сельском социуме.

Ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с
традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие
ценности:

·
патриотизм (любовь к России, к
своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
·
социальная солидарность (свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
·
гражданственность (правовое
государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
·
семья (любовь и верность,
здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода);
·
труд и творчество (творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
·
наука (познание, истина, научная
картина мира, экологическое сознание);
·
традиционные российские религии.
Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах,
ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
·
искусство и литература (красота,
гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);
·
природа (жизнь, родная земля,
заповедная природа, планета Земля);
·
человечество (мир во всем мире,
многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в
личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс
открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного
отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.

III .
Принципы  и особенности организации содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Организация социально открытого
пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина
России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих
принципов:
·
нравственного примера педагога –
нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам;
·
социально-педагогического
партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами
социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ;
·
индивидуально-личностного развития
– педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей,
таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций,
необходимых для успешной социализации;
·
интегративности программ духовно-нравственного
воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно
полезную;
·
социальной востребованности
воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью,
реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной,
внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Для ее решения школьники вместе с педагогами,
родителями иными субъектами культурной, гражданской, религиозной жизни
обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства,
литературы и кино; периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
традиционных российских религий; фольклора народов России; истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и
личностно-значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик; других источников информации и научного
знания. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают весь
учебный процесс, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
школьника как человека, личности, гражданина.
Система
национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью. Целостное воспитательное пространство школы
структурируется Целевой программой и подпрограмм.
Каждая
Целевая программа (подпрограмма) осуществляется по пяти направлениям: урочная
деятельность; внеурочная деятельность (культурные практики); внешкольная
деятельность (социальные и культурные практики); семейное воспитание; изучение
культурологических основ традиционных российских религий. Урочная деятельность.

Целевые
программы и содержащиеся в них воспитательные задачи должны быть интегрированы
в содержание учебных предметов. На учебное содержание необходимо смотреть не
только со стороны традиционных дидактических принципов (научности, системности,
последовательности и т.д.), не менее важными являются принципы культуросообразности,
культурогенеза, ценностной ориентации образования, нравственного развития
личности.
Традиционно
велико воспитательное значение литературы, истории, отечественной и мировой
художественной культуры. Система базовых национальных ценностей не только
отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на
его организацию.
Внеурочная
деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных
воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., — а
также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования.
Основной
педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика —
организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором
расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного
поведения в культуре.
Внешкольная
деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы
помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия,
полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социально-открытого
образовательного пространства.
Основной
педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика —
педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача,
участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального
выбора.
Социальные
практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка,
переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой
деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать
участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности:
ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб
социальной помощи и т.д.

IV. Основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся

         Реализация программы предполагает
создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник
школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
·
в содержании и построении уроков;
·
в способах организации совместной
деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере
общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
·
в опыте организации
индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
·
в специальных событиях,
спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
·
в личном  примере ученикам.
Программа
реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Перспектива»
Ведущую
роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе
освоения основных  предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. УМК «Перспектива»  имеет богатую палитру возможностей для
достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического,
историзма, коммуникативного и принципа творческой активности.  УМК
«Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода,
позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения младших школьников.
Достижению
указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий
комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я
в мире и мир во мне»:
важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в
себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности
личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил
взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу
учиться!»: ребенок
часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача
сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить
ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
 «Я
общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным
строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и
субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с
книгой.
«В
здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе
обучения, и научить детей самим  заботиться о здоровье, понимая, что здоровье –
это не только физическая, но и духовная ценность.  В этой связи, в понятие
здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но
и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать,
заботиться о себе, о природе,  об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими
создано.
Эти
тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир»,
«Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура  - среда нашей
жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал
разных предметов и позволяют эффективнее  формировать у ребенка целостную
картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в
детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение
ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами
великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют
родиноведческие и краеведческие знания, их
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее
природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается
поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами  народов других стран мира.
В
этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в  систему учебников для
решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и
праздников

№

Наименование мероприятия

дата

класс

1

Общешкольная линейка
  «Здравствуй, школа»

сентябрь

1 - 11

2

Посвящение в первоклассники

сентябрь

1 - 4

3

Приём в ДО «Азарт»

сентябрь

5

4

Акция «Милосердие» - день
  пожилых людей

октябрь

1 - 11

5

День Учителя

октябрь

1 - 11

6

Осенний бал

октябрь

8 – 11

7

День Матери

ноябрь

1 - 11

8

Новогодний праздник

декабрь

1 - 11

9

День рождения ДО «Азарт»

январь

5 - 11

10

День Святого Валентина

февраль

5 - 11

11

Прощание с Азбукой

февраль

1

12

День Защитников Отечества

 февраль

1 - 11

13

Праздник 8 Марта

март

1 - 11

14

День Победы

май

1 - 11

15

Общешкольная линейка
«Последний звонок»

май

1 - 11

16

Выпускной вечер

июнь

9, 11

         Социальные проекты
В школе реализуются следующие
социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает
организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы,
экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания
учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает
организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий,  как
средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию
программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

V. Виды
деятельности и формы занятий с обучающимися

Гражданско-патриотическое
и правовое воспитание

№

Мероприятия

1

Классные часы, посвященные
  изучению прав и обязанностей ребенка.

2

Мероприятия по безопасности
  дорожного движения. «Внимание, ДЕТИ!»

3

Организация компании по выборам
  актива школы.

4

Беседы, посвященные подвигу
З. Космодемьянской «Ты осталась
  в народе живая»

5

Уроки Конституции.
Изучение символов России

6

Классные часы по правовому
  воспитанию:
- Путешествие в страну
  справедливости. 1-4 кл
- Его величество Закон. 5-6 кл.
- Гражданские права и уголовная
  ответственность. 7-9 кл.
-10-11кл.

7

Читательская конференция по
  книгам детских авторов

8

Месячник военно-патриотического
  воспитания

9

Встреча с участниками боевых
  действий в Чечне, Афганистане.
Классные часы, посвященные
  памяти выпускников нашей школы.

10

Уроки мужества с участием
  ветеранов ВОВ.

11

Конкурс рисунков «Защитники
  Отечества»

12

Военно-спортивный праздник в
  честь Дня Защитников Отечества.

13

Акция « Я – гражданин России»

14

Спортивная игра «Зарница»

15

Акция «Поздравь ветерана».

16

Неделя Славы:  «Поклонимся
  великим тем годам»
- классные часы «Праздник со
  слезами на глазах…»
- конкурс стенгазет 5-9 кл.
- конкурс рисунков 1-5 кл.
- уроки Славы «Слава тебе,
  солдат победитель!»
-праздничный концерт
- участие в митинге,
  посвященному Дню Победы.

17

Акция «Ветераны живут рядом»

18

Смотр-конкурс патриотической
  песни

19

Военные сборы по программе для
  учащихся 10 классов на базе воинских частей Тамбовского военного округа.

20

Экскурсии в Зале боевой Славы

21

Книжные выставки:
- «Здравствуй, школа!»
- « Я – гражданин России»
- «Символы Российского
  государства»
- « Россия – Родина моя»

22

Участие в научно-практических
  конференциях

Духовно-нравственное
воспитание

№

Мероприятия

1

Праздник знаний.

2

Классные часы: «Правила
  обязательные для всех».

3

День пожилого человека.

4

День народного единства

5

День матери. Кл. час: «Пусть
  всегда будет мама».

6

Православные праздники в рамках
   реализации программы центра духовно-нравственного развития.

7

Акция милосердия.

8

Операция «Делай добро другим»

9

Международный день толерантности.

10

День инвалида

11

Всемирный День Семьи
конкурс детского рисунка «Папа,
  мама, я – мы вместе дружная семья»

12

Проведение диагностики
« Уровень воспитанности»

13

Внеклассные мероприятия

14

Участие в научно-практических
  конференциях

                   Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни

№

Мероприятия

1

Экскурсии обучающихся на
  производство.

2

Организация уборки классных
  комнат и  закрепление зон прилегающей к школе территории.

3

Информирование родителей
  учащихся выпускных классов об учебных заведениях области, правилах
  поступления в них и получаемых профессиях

4

Индивидуальная работа с
  учащимися по выбору профессии с целью их правильного профопределения.

5

Тестирование учащихся 9,11
  классов на профессиональное самоопределение

6

Классные часы «Все работы
  хороши, выбираем  для души!»

7

Круглый стол для учащихся 11
  классов «В мире профессий»

8

Конкурс творческих проектов
  «Карьера моей мечты»

9

Месячник «Чистый город» (уборка
  пришкольной территории)

10

Трудовой десант. Озеленение
  пришкольной территории.

11

Организация летней трудовой
  практики

Формирование
ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни

№

Мероприятия

  Семейное воспитание

1

Создание банка данных о семьях
  учащихся (социальный паспорт класса).

2

Изучение взаимоотношений детей
  и родителей, атмосферы в семьях обучающихся.

3

Проведение обследований
  материально-бытового положения неблагополучных и многодетных семей.

4

Практические рекомендации
  родителям по проведению детьми летнего отдыха.

5

Выборы родительских комитетов
Классов и школы

6

Общешкольные родительские
  собрания:

7

Классные родительские собрания

8

Организация дней семьи

9

Конкурс рисунков, сочинений
  «Семейные традиции»

10

Проект «Моя родословная» 1-9
  класс

11

Спортивный праздник «Мама,
  папа, я – дружная семья» 1-4 кл

12

Тематические классные часы,
  посвященные истории рода и семьи:
Ø    Откуда
  начинается мой род. 5 кл
Ø    Военная летопись
  моей семьи. 6 кл.
Ø    Памятные  даты
  моей семьи. 6кл.
Ø    Традиции нашей
  семьи. 7 кл
Ø    Мужчины нашего
  рода. 8кл
Ø    История создания
  семьи моих родителей. 9кл
Ø    Моя семья в
  фотографиях. 1-3 кл.

13

Организация консультаций для
  родителей психолого-социальной службы школы.

14

Оказание помощи «проблемным»
  семьям:
- социальной;
- психологической;
- педагогической;
- юридической.

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

15

Организация дней здоровья

16

Школьная спартакиада

17

Осенний и весенний кроссы

18

Медосмотр обучающихся.

19

Спортивный праздник «Веселые
  старты» 1-4 кл

20

Мероприятия по антиникотиновой
  и антиалкогольной профилактике:
Ø    классные часы и
  беседы с приглашением специалистов;
Ø    просмотр
  видеофильмов по профилактике  употребления алкоголя, табакокурения;
Ø    выступление
  инспектора ПДН об ответственности за употребление алкоголя, наркотиков;
Ø    конкурс
  плакатов, стенгазет  « Мы за ЗОЖ»;
Ø    выставка книг
  «Здоровый образ жизни»

21

Декада борьбы со СПИДом и
  наркоманией:
Ø    Беседы о вреде
  наркотиков «Нет наркотикам», 1-9кл
Ø    Приглашение
  специалистов по профилактике наркомании, токсикомании;, 1-9 кл
Ø    Просмотр
  видеофильма о вреде наркотиков, 5-9кл
Ø    Беседа «Что
  такое СПИД?» 5-9кл.

22

Классные часы
1-4 класс «Азбука здоровья»
5-7 класс «Уроки здорового
  образа жизни»
8-9 класс «Моё здоровье»
Утренник 1-3 кл «Режиму дня –
  мы друзья»
Выставка рисунков «Нет вредным
  привычкам!»

23

Спорт и здоровье друг другу
  подспорье (мероприятия в режиме учебного дня: утренняя гимнастика, ритмика,
  физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах).

24

Организация    школьного
  питания с учетом     санитарно-эпидемиологических норм и требований.

25

Организация выставок новинок литературы
  по    формированию    здорового образа жизни.

Экологическое
воспитание

№

Мероприятия

1

Осенние, зимние, весенние
  экскурсии в природу

2

Неделя добрых дел:
- уборка территории школы;
- создаем уют в своей родной
  школе.

3

Классные часы по экологическому
  воспитанию.

4

 Месячник экологии:
- выставка рисунков «Земля –
  мой дом родной» 1-5 кл.
- конкурс плакатов «Берегите
  нашу планету» 6-9 кл
- экологический праздник.

5

Озеленение территории школы

6

Турпоход по родному краю.

7

Внеклассные мероприятия

8

Участие в научно-практических
  конференциях

9

Книжные выставки:
- «Земля – наш общий дом!»
- «Путешествие в мир природы»
- «Красная книга»
- « За экологически чистую
  область»

Художественно-эстетическое
и культурологическое воспитание

№

мероприятия

1

Общешкольная линейка,
  посвященная Дню знаний «Здравствуй, школа!»

2

День Учителя. Праздничный
  концерт.
«Учитель, перед именем твоим»

3

Праздник Осени.

4

Новогодние представления

5

Вечер школьных друзей. Встреча
  выпускников.

6

День Защитника Отечества
Конкурсы:
«А ну-ка мальчики»
«А ну-ка парни»

7

Поздравления в день 8 марта
  «Пусть всегда будет мама»

8

Просмотр спектаклей

9

Экскурсии в музеи, картинную
  галерею.

10

Конкурсы рисунков

11

Конкурс новогодних газет

12

Выпуск стенгазет к праздничным
  датам

13

Прощание с Азбукой. 1 кл

14

Конкурс юных талантов «Если
  звёзды зажигаются»

15

Линейка последнего звонка.

16

Выпускной вечер.

17

Организация выставок книг в
  библиотеке

18

Фестиваль « Обычаи, традиции
  народов России»

19

Организация дискотек  и
  концертов к праздничным датам ( День Учителя, День Победы, осенний бал,
  новогодний вечер, вечер встречи выпускников, 8 марта)

20

День защиты детей

Организация социально значимой деятельности

№

мероприятия

1

Акция
  «Дом без одиночества»
Организация
  и проведение волонтерской работы с детьми – сиротами

2

Акция
  «Память храня»
Организация
  и проведение волонтерской работы с ветеранами Великой отечественной войны

3

Акция
  «Саквояж веселых затей»
Организация
  досуговой деятельности

4

Акция
  «Помощь другу»
 Забота
  о детях-инвалидах

5

Акция
  «Разумный выбор»
Культурно-просветительная
  деятельность и деятельность по выявлению социальных проблем

VI. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию

Школа активно взаимодействует с
социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся:

1.Администрацией
поселка Строитель

-участие в патриотических акциях;
-совместные рейды по территории
поселения (места отдыха молодежи, дискотеки);
-благоустройство территории поселения;
-участие в праздновании Дня поселка;
-совместное проведение спортивных
праздников и массовых культурных мероприятий.
2. Учреждениями образования (школы района):
- Обмен делегациями;
-Экскурсионная деятельность;
-Конференции;
-Турслеты;
-Соревнования.
3.Учреждениями
дошкольного образования
(МДОУ «Колобок»)

-праздник «День знаний»;
-неделя театра;
-экскурсии в школьный музей;

- праздник «Прощание с букварем»
- педагогические
конференции;

-
родительские собрания и конференции.
 4.Учреждения
дополнительного образования (ЦРТДЮ, спортивная школа):
-
соревнования
- спартакиады
- «Веселые старты»
-показательные выступления на
концертах
- концерты, отчеты
- конференции, исследовательская
деятельность
- экспедиции, турпоходы

5.Учреждениями культуры (Дом Культуры «Молодежный»,
библиотека
п. Строитель):

-консультации;
-обзоры литературы, книжные выставки;
-тематические беседы,
библиографические уроки;
-конференции, исследовательская
деятельность;
-встречи с интересными людьми,
переписка;
-экскурсии, экспедиции;
 -концертная деятельность.

6. Отделом внутренних дел, Государственная инспекция безопасности
дорожного движения; Комиссией по делам несовершеннолетних; Учреждения
федеральной службы исполнения наказаний

-профилактика правонарушений и
преступности несовершеннолетних;
-Тематические беседы инспекторов по
делам несовершеннолетних;
-Тематические беседы инспекторов
ГИБДД;
-Совместные рейды в поселке и выезды в
неблагополучные семьи;
-Профориентационная работа по линии
военных училищ МВД;

7. С советами ветеранов ВОВ, ветеранов-учителей:
-Патриотические акции;
-операция «Забота»;
-проведение «Дня пожилых людей»;
-концертные программы
-участие в мероприятиях, посвященных
патриотическим праздникам, Дням российской славы и памятным дням: День Победы;
День Защитника Отечества; День памяти воинов-интернационалистов; День памяти
жертв политических репрессий и др.

8. Отделом опеки и попечительства
-организация адресной социальной,
психологической помощи детям;
-участие в акциях;
-консультации
-проведение Дня семьи, Дня защиты
детей
-организация летнего отдыха

9.Учреждениями здравоохранения
(врачами-специалистами):
-Медицинские осмотры и комиссии;
-Рейды по проверке санитарных норм;
-Лекции врачей;
-Санитарное просвещение и пропаганда
здорового образа жизни;
-Участие в судействе соревнований.
10.
Представителями традиционных религиозных конфессий:
-
беседы
-
встречи
-
поездки по святым местам

11.
Семьями учащихся
-
проведения родительских конференций;
-
организация  родительского лектория;
-
организации совместных мероприятий;
-
организация совместных  праздников;
-
акции;
-
привлечения родителей  к активной деятельности в составе Совета школы;

12. С шефскими организациями:
-Спортивные
мероприятия
-Проведение Дня Строителя
-Экскурсии учебные, ознакомительные и
профориентационные
-Создание музейной экспозиции по
истории завода
-Организация отдыха детей

VII. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся

Одной из педагогических задач разработки
и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
·
Повышение педагогической культуры
родителей  (законных представителей) учащихся путем и тематических расширенных
педагогических советов, выпуска информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год и т.п.
·
Совершенствования межличностных
отношений педагогов, учащихся и родителей путем, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко дню
учителя и дню мамы и т.п.).
·
Расширение партнерских
взаимоотношений с родителями путем, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
В школе
традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –
спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от  домашней), проявить себя в совместной деятельности,
что приводит к улучшению детско-родительских отношений.  Праздник организуется
в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе
познакомиться с родителями своих учеников.

VIII. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
·
ценностное отношение к
России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·
элементарные
представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·
первоначальный опыт
постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
·
опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·
опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
·
начальные
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
·
начальные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·
уважительное отношение
к традиционным религиям;
·
неравнодушие к
жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
·
способность
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
·
уважительное отношение
к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
·
знание традиций своей
семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
ценностное отношение к
труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
·
ценностное и
творческое отношение к учебному труду;
·
элементарные
представления о различных профессиях;
·
первоначальные навыки
трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
·
осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·
первоначальный опыт
участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
·
потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах творческой деятельности;
·
мотивация к
самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
·
ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
·
элементарные
представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека,
о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
·
первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
·
первоначальные представления
о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
·
знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5) Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·
ценностное отношение к
природе;
·
первоначальный опыт
эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·
элементарные знания о
традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
·
первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
·
личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
первоначальные умения
видеть красоту в окружающем мире;
·
первоначальные умения
видеть красоту в поведении, поступках людей;
·
элементарные
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
·
первоначальный опыт
эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
·
первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·
первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·
мотивация к реализации
эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

7)
Поддержка социально значимой деятельности обучающихся, использование ее для
формирования гражданских качеств и свойств личности школьников. Воспитание
активной жизненной позиции учащихся через поддержку их самореализации в
сельском социуме (организация добровольческой деятельности:
·
перевод ребенка, подростка в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на
основе общественных ценностей;
·
развитие умения вырабатывать
собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и
отдельных его институтов, реализовывать данные проекты;
·
развитие социального творчества
детей – добровольного посильного участия в улучшении, совершенствовании общественных
отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме;
·
 мотивация к активной жизненной
позиции;
·
первоначальный опыт участия в
жизнедеятельности своего социума
·
социально важные для обучающихся
знания как об обществе в целом, так и о своем сельском социуме.

Основные результаты
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке
индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
·
ценностные ориентации выпускника,
которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
·
характеристика социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
·
индивидуальные личностные
характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных
результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

                                                   Портрет
ученика
                        МОУ Цнинской средней
общеобразовательной
школы № 2

Обобщенный результат
образовательной деятельности  МОУ Цнинской сош №2 как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:
·
умеющий учиться, способный организовать
свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
·
владеющий опытом мотивированного
участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
·
обладающий основами
коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать
свое мнение);
·
любознательный, интересующийся,
активно познающий мир;
·
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности;
·
любящий свой край и свою Родину;
·
уважающий и принимающий ценности
семьи и общества;
·
готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
·
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
·
выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России в сфере общего образования: проект/
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещение, 2009.

alt: Российского государства, в истории и культуре нашей страны; · уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; · установление дружеских взаимоотношений в…

alt: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): · развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;…

alt: Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного…

alt: Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников…

alt: Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир» , «Моя страна - мое

alt: Прощание с Азбукой февраль 1 12

alt: Моя семья в фотографиях. 1-3 кл

alt: Озеленение территории школы 6

alt: Акция «Саквояж веселых затей»

alt: В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной…

alt: Других людей; · уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; · знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение…

alt: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): · первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; · первоначальные умения…

title: "Пасхальной радостью наполнился наш мир"


extracted_text:
Практическая работа
1. Откройте программу MS
Word.
2.
Наберите текст, содержащий информацию о ПК и программе MS
Word, с соблюдением параметров
форматирования, указанных в скобках.
Выравнивание текста
(По центру)
Слово «компьютер»
означает «вычислитель», т. е. устройство для вычисления. Это связано с тем, что
первые компьютеры создавались как устройства для вычислений:
усовершенствованные автоматические арифмометры. (По левому краю)
Принципиальное
отличие компьютеров от арифмометров и других счетных устройств (счет,
логарифмических линеек и т. п.) состояло в том, что арифмометры могли выполнять
лишь отдельные вычислительные операции. (По правому краю)
Компьютеры позволяют
проводить без участия человека сложные последовательности вычислительных
операций по заранее заданной инструкции – программе. Хотя компьютер создавался
для численных расчетов, скоро оказалось, что они могут обрабатывать и другие
виды информации. (По ширине)
Межстрочный интервал
Microsoft Word – мощный текстовый
редактор, предназначенный для выполнения всех процессов обработки текста: от
набора и верстки до проверки орфографии, вставки в текст графики, распечатки
текста. MS Word позволяет работать
со многими шрифтами. MS Word имеет множество
полезных свойств, например: автоматическая коррекция текста по границам,
автоматический перенос слов и правка правописания слов, сохранение текста в
определенный установленный промежуток времени, наличие мастеров текста и
шаблонов, позволяющих в считанные минуты создать деловое письмо, факс,
автобиографию, расписание, календарь и многое другое. (Одинарный интервал)
MS
Word обеспечивает
поиск заданного слова или фрагмента текста, замену его на указанный фрагмент,
удаление, копирование или замену по шрифту, гарнитуре или размеру шрифта, а
также по надстрочным или подстрочным символам. Наличие закладки в тексте
позволяет быстро перейти к заложенному месту в тексте. Можно также
автоматически включать в текст дату, время создания, обратный адрес и имя
написавшего текст. (Полуторный интервал)
MS Word позволяет при
помощи макрокоманд включать в текст базы данных или объекты графики,
музыкальные модули в формате *.wav. Для ограничения доступа к документу
можно установить пароль на текст, который MS Word будет спрашивать
при загрузке текста для выполнения с ним каких-либо действий. MS Word позволяет
открывать различные окна для одновременной работы с несколькими текстами, а
также разбить одно активное окно по горизонтали на два. (Интервал «точно» 12
пт)
Отступы
Создание
документа начинается с выбора шаблона, т. е. готовой пустой заготовки документа
определенного назначения (обычный документ, визитная карточка, резюме и др.).
Шаблоны задают структуру документа, которую пользователь заполняет определенным
содержанием. (Отступ первой строки абзаца)
Для
создания документов со сложной структурой используются Мастера. Например,
целесообразно использовать мастер при создании факсов, так как общепринятая
форма факсов должна содержать обязательный набор правильно размещенных на
странице полей: Кому, От кого, Дата и др. (Выступ
первой строки абзаца)
В
процессе работы над документом иногда бывает необходимость заменить одно
многократно встречающееся слово на другое, например слово «ЭВМ» на слово
«компьютер». В этом случае можно использовать функцию текстового редактора Найти
и заменить. При вводе запросов на замену можно использовать звездочку (*),
которая маскирует произвольное число символов. (Отступ всего абзаца слева)
Объектно-ориентированный
подход позволяет реализовать механизм встраивания и внедрения объектов (OLE
– Objekt Linking
Embedding). Этот механизм позволяет
копировать и вставлять объекты из одного приложения в другое. Например, работая
с документом в текстовом редакторе Word,
в него можно встроить изображения, анимацию, звук и даже видеофрагменты. (Отступ
всего абзаца справа)
Современные
системы машинного перевода позволяют достаточно качественно переводить
техническую документацию, деловую переписку и другие специализированные тексты.
Однако они не применяются для перевода художественных произведений, так как
неспособны адекватно переводить метафоры, аллегории и другие элементы
художественного творчества человека. (Комбинация отступов – Выступ первой
строки абзаца и Отступ всего абзаца справа)
3. Сохраните файл в своей папке под именем
«Абзац».

file_name: ПР № 2. Абзац.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа в MS Word. Абзац


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 7 «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ
В ТАБЛИЦЕ»

ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В текстовом
редакторе наберите ниже приведенный текст, включая
все схемы, рисунки, диа- граммы, графики, формулы, учитывая особенности
форматирования. Выполните следующие уста- новки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и выступы, если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта, максимально соот- ветствующий образцу. Результатом выполненной работы должен быть электронный документ, как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с использованием средств
автоматизации текстового редактора, с
минимальным количеством произведенных дей- ствий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
Рассмотрим  более
подробно  группы  инструмен- тов вкладки
«Конструктор», отображаемой при вставке рисунка SmartArt
в слайд презентации:

Изображение кнопки
(инструмента) вкладки «Конструктор»

Комментарий, поясняющий назначение кнопки (инструмента),
результат выполнения команды

Группа инструментов «Создать рисунок»

Добавление фигуры в рисунок
  SmartArt. При щелчке по изображению инструмента до- бавляется
  фигура. При щелчке по области текста
  «Добавить фигуру» или по изображе- нию небольшого
  треугольника появляется подменю, показанное далее:
добавление фигуры
после выделенной фигуры;
   добавление фигуры перед выделенной фигурой;
   добавление фигуры на один уровень выше
выделенной фигуры;
   добавление фигуры на один уровень ниже
выделенной фигуры;
  добавление помощника в организацион- ную
диаграмму возможно в том случае,
когда выбран один
из иерархических ма-
кетов организационной диаграммы

alt: ЗАДАНИЕ 7 «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ

alt: Добавление фигуры в рисунок SmartArt

title: ЗАДАНИЕ   «ОФОРМЛЕНИЕ КАРТОЧКИ В ТАБЛИЦЕ


extracted_text:
"Основные
этапы разработки и исследования моделей на компьютере"
Цель
урока: в конце урока учащиеся смогут назвать основные
этапы разработки и исследования моделей на компьютере, построить модель объекта
или процесса согласно поставленной цели.
План
работы
1.
Орг.момент
2.
Актуализация знаний.
3.
Объяснение новой темы.
Использование компьютера для исследования информационных моделей
различных объектов и систем позволяет изучить их изменения в зависимости от
значения тех или иных параметров. Процесс разработки моделей и их исследования
на компьютере можно разделить на несколько основных этапов.
На
первом этапе исследования объекта или процесса обычно строится описательная
информационная модель. Такая модель выделяет существенные с
точки зрения целей проводимого исследования параметры объекта, а
несущественными параметрами пренебрегает.
На
втором этапе создается формализованная модель, то
есть описательная информационная модель записывается с помощью какого-либо
формального языка. В такой модели с помощью формул, уравнений, неравенств и пр.
фиксируются формальные соотношения между начальными и конечными значениями
свойств объектов, а также накладываются ограничения на допустимые значения этих
свойств.
Однако
далеко не всегда удается найти формулы, явно выражающие искомые величины через
исходные данные. В таких случаях используются приближенные математические
методы, позволяющие получать результаты с заданной точностью.
На
третьем этапе необходимо формализованную информационную модель преобразовать
в компьютерную модель, то есть выразить ее на
понятном для компьютера языке. Существуют два принципиально различных пути
построения компьютерной модели:
1)
построение алгоритма решения задачи и его кодирование на одном из языков
программирования;
2) построение компьютерной модели с использованием одного из приложений
(электронных таблиц, СУБД и пр.).
В
процессе создания компьютерной модели полезно разработать удобный графический
интерфейс, который позволит визуализировать формальную модель, а также
реализовать интерактивный диалог человека с компьютером на этапе исследования
модели.
Четвертый
этап исследования информационной модели состоит в проведении компьютерного
эксперимента. Если компьютерная модель существует в виде программы
на одном из языков программирования, ее нужно запустить на выполнение и
получить результаты.
Если
компьютерная модель исследуется в приложении, например в электронных таблицах,
можно провести сортировку или поиск данных, построить диаграмму или график и
так далее.
Пятый
этап состоит в анализе полученных результатов и корректировке
исследуемой модели. В случае различия результатов, полученных при
исследовании информационной модели, с измеряемыми параметрами реальных объектов
можно сделать вывод, что на предыдущих этапах построения модели были допущены
ошибки или неточности. Например, при построении описательной качественной
модели могут быть неправильно отобраны существенные свойства
объектов, в процессе формализации могут быть допущены ошибки в формулах и так
далее. В этих случаях необходимо провести корректировку модели, причем
уточнение модели может проводиться многократно, пока анализ результатов не
покажет их соответствие изучаемому объекту.
Вопросы
для размышления
1. В
каких случаях могут быть опущены отдельные этапы построения и исследования
модели? Приведите примеры создания моделей в процессе обучения.
4.
Физкульт. минутка
5. Практическая
работа(раздаточный материал)
На
сегодняшнем уроке я предлагаю вам построить компьютерную модель работающего
светофора.
4.
Итог урока

5.

file_name: Урок информатики.docx


extracted_text:
Урок: Обобщение знаний по теме «Соли»

Цель урока: Закрепить у
учащихся знания об основных классах неорганических соединений солях.
 Задачи урока:
Образовательная: способствовать
формированию знаний, обучающихся о солях как производных кислот и оснований;
Развивающая: развить
представления обучающихся о классах неорганических соединений;
Воспитательная: формирование навыков поведения в коллективном и
индивидуальном учебном труде.

 Оборудование: ПК, карточки с заданиями, жетоны,
таблица
Ход урока
І. Организационный
момент.
Учитель:
Добрый
день. Наши чувства и эмоции такие же разноцветные, как и весь окружающий мир. Психическое
и эмоциональное состояние человека можно определить на основании цветовых
привязанностей и общепринятых соотношений «цвет – настроение». Яркие
жизнерадостные оттенки свидетельствуют о хорошем эмоциональном состоянии
ребенка, уверенность и удовлетворении своим положением. Темные тона могут
свидетельствовать о неуверенности в себе.
Давайте, ребята, определим, ваше эмоциональное
состояние   на начало урока. Для этого каждый из вас выберет цветок того цвета,
который на ваш взгляд, соответствует вашему настроению Цветок закрепите на
поляне.
Посмотрите, какая прекрасная поляна у нас
получилась.
ІІ.
Оглашение темы, целей и задач урока
Вступительное
слово учителя.
Ребята,
сегодня я приглашаю вас на урок - квест. На уроке мы повторим физические, химические
свойства, классификацию, определения и нахождение в природе двух классов
неорганических соединений: солей и оснований.
Сегодня
мы будем работать в парах, командах, сформируем навыки эффективного общения,
совместной деятельности и сотрудничества. Сегодня каждый из вас почувствует,
что означает быть членом одной команды.

1. Задание: Какие вещества называются солями.
а) Сложные вещества, состоящие
из атомов металла и кислотного остатка,
б) Сложные вещества, состоящие
из атомов металла и одной или нескольких гидрокс групп,
в) Сложные вещества, состоящие
из двух элементов, одним из которых является кислород,
г) Сложные вещества, состоящие
из атомов водорода и кислотного остатка.
2. Задание: Формулы только солей записаны в ряду
а) HCI,
H3PO4, H2SO4,
         б) Na2O,
CaO, CuO,
в) K2O,
NaOH, Li2O,
         г) Fe2(SO4)3,
CuCI2, Na3 PO4.
3. Задание: Соли
угольной кислоты называются
 а) хлориды,
          б) ортофосфаты,
          в) карбонаты,
          г) сульфаты.
4. Задание: Вещество
формула которого К2СO3 называется
а) карбонат кальция,
б) карбонат калия,
в) нитрат кальция,
г) хлорид кальция.
5. Задание: Ортофосфата
натрия соответствует формула
а) Na 3PO4,
б) Na
PO4,
в) H3PO4,
г) Na 2PO4.
     6.
Задание: “Почта”
Жители страны предлагают вам побыть в роли почтальонов. Вам
надо доставить письма по адресам
Na2O, H2CO3, Mg(OH) 2, BaSO4, SO2, HСI, АI(OH)3, KNO3,
MgO, H3PO4, HNO3, Na2S, Li2SO4,
AI2O3, Ca(OH)2.
Проверим, как вы справились с этим заданием.
Одна пара  на доске записывает формулы веществ, которые
относятся к классу Кислоты, вторая -  к классу   Оснований, третья - формулы
веществ, к классу  Оксиды, четвертая – к классу  Соли. (Учащиеся называют
вещества, за правильный ответ получают квест – жетон)
Теперь мы проверить, как вы умеете составлять формулы по
названиям.
    7.
Задание: “Доска Почета”
Фотографии лучших жителей помещают на доску почета, но они
оказались испорчены, на доске остались одни названия. Вам надо восстановить
фото, путем написания формул.

Оксид кальция,

Азотная кислота

Хлорид магния

Гидроксид натрия

Сульфат калия

Соляная кислота

Оксид азота (V)

Гидроксид хрома (III)

Угольная кислота

Ортофосфат кальция

Оксид лития

Гидроксид бария

Карбонат магния

Гидроксид  лития

Силикат цинка

(Учащиеся называют вещества, за правильный ответ получают   жетон)

Задание
8. Осуществить превращения
1 пара
Na2O-NaOH-Cu(OH)2-CuO-CuSO4
2 пара
Ca – СаО -  Са (ОН)2 -  СаСI2
3 пара
С- СО - СО2 - СаСОз – СаО - Са (ОН)2
4 пара
S-SO2 – SO3 –H2SO4- CaSO4
5 пара
N2 - N2O - HNO3 – Ca(NO) 2 - NaNO3
6 пара
К2O-КOH-Cu(OH)2-CuO-CuСІ2
7 пара
Ва –ВаО – Ва(ОН) 2 –ВаСІ2 - ВаSO4
(Учащиеся осуществляют превращение, за правильный ответ получают жетон.)

ІV.
Подведение итогов
V.
Домашнее задание
VІ.
Определение эмоционального настроения.

VІІ.
Рефлексия.

Ребята получают от учителя шестигранные
завернутые цветы, просит детей загадать желание и опустить свой цветок в
прекрасное озеро. Если цветок раскроется, желание исполнится.

file_name: обобщение по олям 8 кл.doc

alt: Урок: Обобщение знаний по теме «Соли»

alt: Fe 2 (SO 4 ) 3, CuCI 2, Na 3

alt: Оксид азота (V) Гидроксид хрома (III)

title: обобщение материала


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

ЭССЕ
на международный
конкурс для педагогов «Эссе педагога»

на тему: «УЧИТЬ УЧИТЬСЯ»

Выполнил заместитель директора по УПР, преподаватель
общеобразовательной дисциплины ОБЖ
Евков Анатолий Анатольевич

Первомайск, 2021

Я
никогда не учу своих учеников. Я только даю им условия, при которых они могут
сами учиться.
Альберт Эйнштейн

         Наша
учеба не заканчивается школой, ПТУ или ВУЗом. Мы учимся, пока живем.
Иногда
знакомые спрашивают – как я «до этого дошел». Да просто поворот на очередной
развилке жизненного пути. Не было ни семейной традиции, ни ярчайшего примера,
за которым хотелось бы пойти, ни детской мечты стать учителем. Очередной перекресток-выбор,
на котором я решил повернуть именно в эту сторону.
По
трем предыдущим моим работам я привык к кардинальным переменам в трудовой
деятельности, поэтому перспектива стать преподавателем, а точнее мастером
производственного обучения, меня не пугала и даже не смущала. Отец в детстве
мне неоднократно повторял: взялся за дело – доведи до конца и не бойся новых
дел, а до того как начал просто подумай как ты будешь его делать и что должно
получиться.
С
детьми и подростками и ранее приходилось работать. 14 лет в МВД (майор в
отставке), с товарищами (такими же «больными» в плане патриотического
воспитания молодежи) готовили школьные команды на зарницы, причем, всегда на
призовые места, работа в поисковых группах по местам боев ВОВ.
Правда,
новый, теперь именно поворот без права выбора, не дал основательно втиснуться в
сущность мастера. Боевые действия в городе 2014-2015гг показали, кто есть кто. Руководство
нашего колледжа, тогда лицея, и значительная часть коллектива сбежало. Старшего
мастера назначили директором, а уже он меня, в приказном порядке, заместителем
по УПР.
Тут
тоже все сложилось иначе, чем было в мирное время. Кроме своей должности я
немного завхоз, чуть-чуть бухгалтер, счетовод, расчетчик, приходится вникать в
работу методиста, библиотекаря, восстанавливал со всеми разрушения строений
колледжа от снарядов, мин и РС-ов, приходится работать с техперсоналом на крыше
и много всяческих мелочей тащить на себе, так как не хватает специалистов во
всем. Кроме этого преподаю ОБЖ, в школе читал НВП.

После
школы был институт и был легкий шок… Там не было разжевывания информационной
пищи и вкладывания в клювики. Все было иначе. Я не сразу понял, что нам давали
направление, по которому нужно идти и места, где приходилось клевать самим. Нас
готовили стать инженерами, а значит самостоятельно определять задачи и находить
способы их решения.
Не
смотря на эту разницу «идти и клевать» получалось у всех, кроме, разве что
самых ленивых. Школьные учителя, оказывается, не только нас чему-то научили, но
и научили учиться.
Как?
А вот тут сработал комплекс направлений – внешкольные и школьные кружки,
которых в нашем детстве было великое множество, пробудить желание узнать что-то
новое кроме школьной программы, домашние задания (основные, по теме, и
дополнительные), чего сейчас в школе, к сожалению, практически нет, умение
учителей заинтересовать.
Заинтересовать
это самое сложное таинство в магии обучения. По себе знаю. Посещал в шестом
классе биохимический кружок (не в школе) и на момент начала изучения в школе
химии я знал всю школьную программу, книги по химии читал как художественную
литературу.
Поэтому
современные школьники творчески более ограничены и менее информативны. Конечно семья
тоже должна активно участвовать в формировании обучаемости детей, но и
педагогов современная действительность практически превратила из Учителя в
«продавца знаний».
«Неграмотными
людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет
учиться и переучиваться» (Элвин Тоффлер).
Мои
смены профессий показали, что меня, в свое время, научили и учиться и
переучиваться. Хотелось бы и наших учащихся сделать способными к самообучению,
гибкими, как минимум, в конъюнктуре теперешнего рынка труда.
Свой
предмет я пытаюсь строить по принципам привития навыков «научиться учиться»,
тем более что в ОБЖ, пожалуй, самые широкие межпредметные связи. Здесь в
различной мере присутствуют физкультура, математика, физика, химия, биология,
география, история и это только из числа общеобразовательных предметов. Есть
возможность в рамках одного предмета сыграть на заинтересованности учеников в
самом широком спектре их интересов. Поручать самим ученикам доносить какую либо
информацию, по интересующей их тематике до своих одногруппников. Проводить
различные, в том числе и внеклассные тематические мероприятия, построенные на
работе учеников, направлять их интересы в самые широкие пределы досягаемости
предмета.
Еще
способ стимулировать способности самообучения – техническое творчество. Здесь
можно полностью отойти от учебной программы, но использовать уже полученные в
процессе учебы знания, умения и навыки.
Времени
мало, но все же я занимаюсь с учениками и техническим творчеством. Говорят
самая хорошая работа – это оплачиваемое хобби. Отдаваясь с любовью к любимому
занятия легче «зажечь» учеников. НТТО – это практически всегда постановка
задачи, для решения которой нужен творческий подход, а значит самостоятельный
поиск направлений и способов ее решения. Где как не здесь направить учеников по
пути, который научит учиться. Внешние результаты конечно не самоцель такой
работы, но стимул для детей серьезный, и, наверное, поэтому наши работы на
республиканских конкурсах всегда занимают призовые места. Наших мастеров
производственного обучения тоже нацеливаю на эту работу, но уже с большей
ориентацией на осваиваемые профессии.
«Без
примера ничему не выучишься» (Ян Амос Коменский).
Громадное
значение имеет и личный опыт, умения, знания, которые должны отливаться в сплав
«личного примера». И самое великое достижение в этом, когда ученик сможет сделать
что-то лучше учителя.
Иногда
мои ученики (да и не только ученики) задают вопросы, откуда я это знаю или
умею, где я этому научился или кто меня этому научил. Чаще всего ответ один – НИ
КТО. Но если оглянуться в детство и юность, то снова окажется, что это мои
учителя и родители научили меня всему, что я умею, и буду уметь, а именно НАУЧИЛИ
УЧИТЬСЯ…

Резюмировать
можно следующим образом. Чтобы научить учащихся учиться необходимо как минимум:

-
заинтересовать;
-
личный пример;
-
привлечение к творческой работе;
-
самостоятельный поиск решений проблемных вопросов или поставленных задач.

file_name: Учить учиться Эссе на конкурс.doc

alt: Я никогда не учу своих учеников

title: Эссе на конкурс Учить учиться


extracted_text:
Маршрутный
лист
Тема урока
__________________________________________________________________
Тест по теме «Как люди открывали Землю»
 1. Какой ученый античного мира
первым пришел к выводу о шарообразности Земли?
А) Птолемей
             Б) Эратосфен
       В) Аристотель
   Г) Сократ
2.Где и
когда зародилась географическая наука?
А)
 Древняя Греция, 2800 лет назад
Б) Индия, 3500
лет назад
В) Древний
Рим, 2500 лет назад
3. Чем известен древнегреческий
ученый Эратосфен?
А) Он совершал дальние плавания,
постепенно составляя первую известную карту мира
Б) Он впервые
употребил термин «географика», рассчитал примерные размеры Земли и составил
одну из первых существующих карт мира
В) Он научно
доказал, что Земля имеет форму шара и составил одну из первых существующих карт
мира
Г) Он первым
пересёк Тихий океан и дал ему название
4. Кто и
как совершил первое кругосветное путешествие?

А) Васко
да Гама: из
Португалии вокруг Африки, через Индийский и Тихий океаны, обогнув Северную Америку
через Берингов пролив и Северный Ледовитый океан, обратно в Португалию через
Атлантический океан
Б) Христофор
Колумб: из
Испании через Атлантический океан, Панамский перешеек, Тихий и Индийский
океаны, Суэцкий канал и Средиземное море обратно в Испанию
 В) Фернан
Магеллан: из
Испании через Атлантический океан, обогнув южную оконечность Южной Америки,
через Тихий и Индийский океаны, обогнув Африку обратно в Испанию

5. Кто
плыл в Индию, но открыл Новый Свет?
А) Фернан
Магеллан        Б) Христофор Колумб
 В) Абель Тасман        Г) Джеймс Кук
6. Автор
произведения "Хождение за три моря"
А) Марко Поло
                Б) Аристотель
         В) Джеймс Кук        Г)
Афанасий Никитин
7.Кто
руководил  экспедицией, пытаясь найти морской путь в Китай и Индию вокруг
Азии
А) Герард
Меркатор      Б) Джеймс Кук
В) Виллем Баренц     Г) Абель Тасман
8. Кто и
когда открыл Антарктиду?
А) русские
мореплаватели Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев 28 января 1820 г.
Б) английский
мореплаватель Дж. Кук 28 января 1770 г.
В) русские
мореплаватели И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский 28 января 1804 г.
Г) голландский
мореплаватель А. Тасман 28 января 1642 г.

Российские
  путешественники

путешественник

Вклад в открытие новых земель

Освоение
  Сибири

Начало освоения Сибири

Открыл Охотское море

Семен Дежнев

Пролив между Азией и Америкой, море, остров

Основал первые укрепления на берегах Амура

Изучение территории России

Море
  Лаптевых (Северно-Ледовитый океан)

Семен
  Челюскин

Исследования
  в Мировом океане

Первые
  поселения в Северной Америке

Иван
  Крузенштерн, Юрий Лисянский

file_name: маршрутный лист Российские путешественники.docx

title: Маршрутный лист Российские путешественники


file_name: задание по Excel 68.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Обществознание_в_схеме_76.docx

title: Обществознание__схема_76


extracted_text:
Сценарий развлечения «Путешествие в страну безопасности»
Музыкальный руководитель Шведова М.В.
Цель: продолжить формирование основ безопасного поведения
детей дома, на улице.
Задачи:
1.    Формировать осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям, закрепить способы поведения в них; элементарные
представления о правилах безопасности дорожного движения.
2.      Развивать
память, внимание, наблюдательность, двигательные способности дошкольников;
формировать положительное эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира.
3.       Воспитывать
культуру поведения на улице, бережное отношение к своему здоровью, чувство
самосохранения.

Оборудование:
- 2 конуса, 2 обруча, 3 гриба, 2 телефона, 2 стула,
сигналы светофора- красный, желтый, зеленый круги, 2 жилетки, 2 фуражки, 2
жезла, 4 свистка, 2 утюга, платочки; фонограмма, интерактивная доска.

Ход мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте, дети! сегодня мы с вами
собрались в этом зале, чтобы поговорить о правилах безопасности.
Есть правила на свете,
Должны их знать все дети.
Сейчас отправимся мы в путь,
В страну, где правила живут.
Звучит музыка, в зал
вбегает Почемучка (выглядит как хулиган – грязный, в рваной одежде)
Почемучка (достает петарду): Эх, я вам сейчас такой салют забабахаю! Закачаетесь! Где
спички? Вот как весело будет у нас! А то Вы что-то скучные какие-то…
Ведущий: Стойте! Спички не троньте! В них
опасность и огонь! Вокруг вас ребята-какой вы пример подаете?
Почемучка: Почему нельзя разжигать огонь?
Ведущий: Эти игры ради скуки обожгут лицо и
руки!
                  Можно зренье
потерять, если будете с огнем играть!
Почемучка: А почему нельзя разводить костры?
(ответы детей)
Ведущий: Вот вы к нам в гости зашли, беседуете с
нами, а как вас звать мы не знаем!
(Почемучка подходит к детям
и здоровается, затем берут двоих детей за руки и направляется к выходу)
Ведущий: Послушайте, уважаемый! Вы далеко
отправились?
Почемучка:  Да мы в магазинчик сгоняем за водичкой…
Ведущий: Дети, можно с незнакомыми людьми
куда-либо ходить?
(ответы, рассуждения детей)
Ведущий : Вы помните сказку про Красную Шапочку?
Знакома ли была Красная Шапочка с Волком? Можно ли разговаривать с тем, кого не
знаешь? Что может случиться? (Ответы детей).
Ведущий: Осторожней будьте,

Милые ребята:

Незнакомым людям

    Доверять не надо!
Почемучка: Если вас с собою

В гости позовут,

Или вам конфетку

Вкусную дадут,

Лучше отбегайте

Прочь от них скорей

И предупреждайте

Всех своих друзей…
Ведущий:  Если вдруг произошла беда,

Не теряйся и не бойся никогда –

Набери по телефону «02».
Почемучка: Меня зовут Почемучка, приятно
познакомиться. А вы знаете, почему меня так зовут? (ответы детей)
Почемучка: Да, я люблю задавать разные вопросы: А
почему трава зеленая? А почему солнце светит? А почему машины ездят? А почему…
Ведущий: Подожди, подожди! Мы очень рады тебя
видеть, хочешь с нами отправиться в страну безопасности?
Почемучка: Конечно, хочу. Я очень люблю разные
путешествия, а еще я люблю стихи сочинять, но у меня не всегда получается
закончить предложения, вы мне не поможете? (ответы детей)
Игра «Закончи
стихотворение»
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тёте,
Если мама на работе,
Ведь преступник, он хитёр,
Притворится, что… (монтёр)
Или даже скажет он,
Что пришёл к вам… (почтальон)
Он покажет вам пакет
А под мышкой …(пистолет).
Или он надел халат,
А под ним штук пять… (гранат)
А за ним спешит «старушка»,
У неё в авоське… (пушка).
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери… (открывает).
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче… (дверь)!
Ведущий: Какие интересные стихи у тебя получаются.
Вот только выглядишь ты очень странно: щеки грязные, одежда рваная… я даже
подумала, что ты хулиган какой-то.
Почемучка: Да нет, я не хулиган, я очень хороший и
маме помогаю… вот только не могу понять почему у меня не все получается.
Ведущий: Что ты делал, Почемучка, как маме помогал?
Почемучка: А я вам сейчас загадки загадаю:
Дом на ножках,
Посреди окошко.
Засветится окно –
Появится кино….. (телевизор)

В брюхе жарко у меня
И в носу моём дыра,
Когда всё во мне кипит,
То из носа пар валит (Чайник)

Он сосёт и пыль, и сор,
Чистит кресла и ковёр.
В доме мусор соберёт,
И ни разу не чихнёт (Пылесос)

Соберу рубашки, майки,
И скажу ей: «Постирай-ка!
В барабане покрути,
Бельё чистым возврати»
(Стиральная машина)

Я на кухне – главная!
Без меня как ни трудитесь,
Без обеда насидитесь!..................
(Плита)
В полотняной стороне,
По реке Простыне
Плывёт пароход то взад, то
вперёд.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать!  (Утюг)
Ведущий: Так значит ты помогал маме дома по
хозяйству? Как можно назвать одним словом все эти предметы?  (электроприборы)
Конкурс»
Помоги маме» подбежать
погладить платочек,                             аккуратно положить платочек и
передать эстафету
Почемучка: Вот я и гладил, и стирал, а потом как
дернул шнур из розетки, а там как вспыхнет что-то, а утюг на рубашке лежал и
дырка получилась…
Ведущий: Что надо обязательно сделать, когда
погладили одежду, посмотрели телевизор, послушали магнитофон?
- Правильно, выключить
электроприбор
Ведущий: Что может случиться, если потянуть за
провод или засунуть в розетку пальчик или другой предмет? (ударит током, может
произойти пожар)
- Если вдруг произошла беда,
Если появился сильный дым,
Не теряйся и не бойся никогда –
Набери по телефону «01»
Почемучка: Я понял, значит нельзя оставлять приборы
включенными, шнур дергать нельзя и ничего в розетку совать нельзя! Если пойдет
дым –  то надо вызвать пожарных по номеру «01»!
Ведущий: Вот сейчас и посмотрим, как вы запомнили
номер спасательной службы.

Игра-эстафета «Вызов пожарных»
Нужно срочно быстро вызвать
пожарных. Для этого быстро добегайте до телефона, поднимаете трубку, громко
говорите «01» и бежите обратно, передавая эстафету следующему игроку команды.
Ведущий: Какие молодцы, как легко справились с
заданием, можно с вами и в поход отправиться.
Почемучка: А что это такое – поход? (Ответы детей).
Ведущий: Поход, Почемучка, это когда дети и
взрослые все вместе отправляются на долгую прогулку.
Почемучка: Здорово! Я люблю гулять: по перилам на
балконе, по подоконнику…
Ведущий: Что ты, Почемучка, ведь это опасно.
Почемучка: Опасно, а почему?(ответы-рассуждения
детей)
Ведущий: Дети, кто приходит на помощь попавшим в беду?(спасатели)
Ведущий: Кто такие спасатели и почему их так
называют?(ответы детей)
Давайте поиграем в игру-эстафету
«Спасатели»
Правила: каждая команда
делится на две группы – спасателей и попавших в беду. Спасатели стоят в одном
конце зала, пострадавшие – в другом конце за конусом. Задача спасателей
переправить с помощью спасательного круга (обруча) всех членов команды,
попавших в беду на свою сторону: первый спасатель бежит до конуса, берет в
обруч пострадавшего и бежит с ним к остальным спасателям; передает обруч
следующему спасателю и т.д., пока не переправят всех пострадавших.
Почемучка: Я понял. Но на улице могу
гулять где хочу.!?
Ведущий: Дети, разве можно на улице гулять, где
хочешь?(ответы)
                   Надо гулять
в специальных местах, а дорогу как переходить?
                   (ответы)
                   Игра
«Светофор» как сотрудник ДПС поднимет красный свет – стоим, Зеленый
– ходим по дорожкам и пешеходным переходам.
Почемучка: У меня вот есть грибочки, по дороге к вам
набрал в лесу. (достает корзину с грибами-муляжами). А давайте попробуем его на
вкус, а может, и ягодок каких-нибудь найдем, поедим? (облизывается)
Ведущий: Что ты, что ты! Ребята, это можно делать?(Ответы
детей)
Ведущий: Нельзя пробовать грибы, и даже срывать их
руками, потому что, грибы бывают ядовитыми, да и ягод ядовитых очень много. Без
разрешения взрослых никакую ягодку есть нельзя, ведь ядовитыми могут быть и
самые красивые ягодки и грибы.
Ведущий: А давайте лучше поиграем в игру
«Передай грибок». Вставайте все в круг.
Под музыку вы передаете
грибы-муляжи по кругу, как только музыка прекращается, те, у кого оказываются
грибы, выходят в круг и делают со мной зарядку с Почемучкой (присесть 3 раза,
подпрыгнуть на одной ноге 5 раз и т. д.) (Фонограмма)
Ведущий: Почемучка, ты запомнил правила безопасного
поведения?
Почемучка: Конечно, вот, например, нельзя оставлять
приборы включенными, разговаривать с незнакомцами, переходить по правилам, в
лесу рвать незнакомые грибы и ягоды… (ответы детей в помощь герою)
Просмотр презентации
«Безопасность в доме – советы Мудрого Филина»?

file_name: Путешествие в страну безопасности.docx

alt: Игра «Закончи стихотворение»

alt: Ведущий : Дети, разве можно на улице гулять, где хочешь?(ответы)

title: Конспект развлечения для дошкольников "Путешествие в страну безоасности"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №6»

Конспект
непосредственно образовательной
деятельности
Тема  «Где обедал
воробей?»

Возраст детей  4 – 5 лет

Автор составитель:

Карпова Елена  Борисовна

2021 г.
г. Луга

Где обедал воробей?

Цель: формирование
представлений об обитателях зоопарка.
Задачи:
Образовательные:
-  познакомить детей
с произведением С.Я.Маршака «Где обедал воробей»;
- уточнить знания  детей
о внешнем виде животных зоопарка.
Развивающие:
-
развивать речь детей: активизировать словарь - морж,  носорог;
-
развивать мыслительную активность  при описании   зверей.
Лев
большой, на голове грива, на конце хвоста кисточка, рычит.
Лисица
рыжая, мордочка  длинная вытянутая, большой пушистый хвост, кончик хвоста    белый.
У моржа морда усатая ,  вместо лап – ласты, два клыка.
 Слон
– самое большое животное. Кожа серая, морщинистая. У него длинный нос – хобот,
помогает  ему  есть, мыться; большие уши. Ноги большие. Слоны не умеют прыгать.
Журавль
– это птица  (бывает серый, белый); у него длинный клюв, длинные ноги. У
кенгуру длинные задние лапы, они прыгают, детенышей носят в сумке – это
сумчатые животные. Медведь большой, лохматый, зимой спит. Лапы большие с
длинными когтями. Крокодил с длинной вытянутой мордой: в пасти огромные зубы,
длинный хвост;
-  учить доказательной речи при ответе на загадку (я думаю, что
это лев, потому что у него огромная грива, его называют царем зверей…);
- развивать рефлексию, побуждать детей к размышлению о своих
чувствах.
Воспитывающие:
-
закрепить правила поведения в зоопарке;
- воспитывать навык культуры общения (слушать внимательно друг друга,
не перебивать).
-
Ребята, мы сегодня с вами отправляемся в путешествие, а куда, вы узнаете, когда
отгадаете загадку:

Это очень странный сад,
Звери в клетках там сидят,
Его парком называют,
Люди в парке отдыхают.
Там укрытия, вольеры,
За забором ходят звери.
Как мы этот парк зовем
Куда смотреть зверей идем?

-   Вы справились с заданием.
Все верно, мы отправляемся в зоопарк.
 /показ 1 страницы/

- А вы были в зоопарке? (Ответы детей)
- Кого же вы там видели? Кто там
живет? (Дети
перечисляют животных)
- Где живут животные? (В клетках, в вольерах)
-   Хотите побывать в зоопарке, где можно
рассмотреть животных, полюбоваться ими. (Ответы детей)
Перед тем, как отправиться в зоопарк, я
должна убедиться знаете ли вы правила поведения в зоопарке?
 Предлагаю поиграть для этого в игру   «Нельзя - можно».
Я говорю вам правило поведения, а вы мне
отвечаете можно это делать или нельзя.
Игра «Нельзя - можно»
• Можно просовывать руки в клетку с
животными. (Нельзя)
• Можно дразнить животных. (Нельзя)
• Нельзя наблюдать за животными. (Можно)
• Можно подходить близко к клеткам и
гладить животных. (Нельзя)
• Можно шуметь в зоопарке. (Нельзя)
• Нельзя ухаживать за животными.
(Можно,
но это должны делать работники зоопарка)
Правильно, вы, знаете все правила поведения
в зоопарке и, поэтому мы можем смело отправляться в путешествие в зоопарк.
Дети встают со своих мест, строятся друг
за другом, кладут правую руку  впереди  стоящему    на плечо,  и за
воспитателем под музыку «Мы едем, едем, едем.» едут в зоопарк.
Вот и остановка, мы приехали. Но для того,
чтобы попасть в зоопарк, необходимо отгадать…
3агадки:
 (Дети
отгадывают загадки и объясняют, почему они решили, что это тот или иной зверь).

Грива
есть, но не лошадь.
Нет
короны, а он — царь. (Лев)

Он
в берлоге спит зимой
Под
большущею сосной,
А
когда придет весна

Просыпается
от сна. (Медведь)

Смотри
зеленое бревно
Лежит
тихонечко оно,
Но
коль откроет свою пасть,
От
страха можешь ты упасть. (Крокодил)

Он совсем не кровожадный, потому что травоядный,
На носу два рога, на ногах копыта – от врагов
защита (носорог)

Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала  (лиса )

- С загадками справились очень хорошо, мне
понравилось.
 /Включаю
голос воробья/
 -
Дети, чей голос вы услышали? (воробья)
 -
Как вы догадались, что это воробей?  (воробьи чирикают).
 -
А по внешнему виду можно узнать воробья?
 (
Дети описывают воробья. Маленький, голова и крылышки   коричневые, а грудка
серая, прыгает).
Мне понравилось, как вы описали воробья /На
доске изображение воробья. Страница 2/
Воробей приглашает поиграть вместе с ним.
Согласны? /страница 3/
 Динамическая пауза
«Воробьи»

Ой,
летали воробьи.
Все чирикали, летали,
Крыльями махали.
(Махи руками)
Стайкою
на землю сели,
Червячков они поели.
(Сесть на корточки )
Клю,
клю, клю,
Клю,
клю, клю.
Как я червячков люблю.
(Указательными пальцами постучать по полу)
Перышки
почистим,
Чтобы были чище.
(Руками потереть предплечья, как бы обнимая себя)
Вот
так, вот так,
Вот так, вот так,
Чтобы были чище.
Прыгаем
по веткам,
Чтоб сильней стать деткам.
(Развернуться в сторону деревьев за окнами)
Прыг-скок,
прыг-скок,
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгаем по веткам.
Тут
собака прибежала
Воробьев  всех распугала
(Развернуться в сторону собаки - игрушка или картинка)
Воробьишки
все  взлетели,
И под крышу полетели.
(Махи руками)

Отдохнули, поиграли.
Сейчас послушайте  историю,  которую
рассказал воробей, а детский писатель  С. Маршак записал ее. Слушайте очень
внимательно. После чтения мы с вами побеседуем,  о прочитанном.
Рассказываю стихотворение С. Маршака «Где обедал
воробей?» (Можно, чтобы
рассказали дети, если знают. Специально учить не надо.)

-
Где обедал воробей?

-
В зоопарке у зверей.
Пообедал
я сперва
За
решеткою у льва.
Подкрепился
у лисицы.
У
моржа попил водицы.
Ел
морковку у слона.
С
журавлем поел пшена.
Погостил
у носорога
Отрубей
поел немного.
Побывал
я на пиру
У
хвостатых кенгуру.
Был
на праздничном обеде
У
мохнатого медведя.

А зубастый крокодил
Чуть
меня не проглотил.

Как вы думаете, почему с воробьем чуть не
случилась беда?
(Нельзя
входить в клетки с животными, они дикие)
Найдите
животных, которых навестил воробей в зоопарке. Расскажите о них.
На
доске картинки разных зверей. Дети в круг помещают зверей, которых навестил
воробей.
-Какие
животные вам понравились, почему?

- Какое у вас настроение после занятия?
Покажите его  с помощью смайликов.
Предлагаю  подходить к доске    по очереди. Выбирайте смайлика,
который соответствуют вашему настроению и поднимайте его наверх.

Страница1

    Приложение (Страницы)
Использование    интерактивной  доске  SMART Board

Страница 2

Страница 3

Страница 4

Страница 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Где обедал воробей.docx

alt: А вы были в зоопарке? (Ответы детей) -

alt: Страница1 Страница 2

alt: Страница 3 Страница 4

alt: Страница 5


extracted_text:
Занятие 1.3

Преобразование сюжета во времени

Оборудование: предметы гигиены (мыло, мочалка, расчёска),
«чёрный ящик», рисунок с изображением Мойдодыра.

1. Игра «Чёрный ящик»

Занятие начинается с того, что учащимся надо узнать, что
находится в «чёрном ящике» с помощью разных органов чувств, кроме зрения.
«Ящик» можно потрясти, приоткрыть, чтобы ощутить запах; ощупать предмет или
попробовать на вкус с закрытыми глазами. Желательно, чтобы экспертами по
каждому способу обнаружения были разные учащиеся.

Игра проводится несколько раз. Предметы для игры: мыло,
небольшая мочалка (губка), деревянная расчёска.

2. Упражнение по сочинению метафор

Учитель сообщает:

– А ещё можно попытаться узнать эти предметы по
описанию. Что такое «ванный кирпичик»? «поролоновая плюшка»? «карманные
грабли»? (сравнения записываются на доске).

– …

– Посмотрите внимательно и постарайтесь догадаться, как
были придуманы такие образные сравнения.

Записи на доске оформляются в виде таблицы:

Учитель называет несколько разных объектов, необходимо к ним
придумать аналогичные сравнения. Последовательность сочинения:

1) выбрать наиболее характерное местоположение или
признак объекта;

2) придумать, на что похож объект (по внешним признакам
или по функции);

3) составить словосочетание «прилагательное +
существительное».

Самые интересные метафоры записываются в Летопись.

Примеры сравнений, придуманных учащимися: комнатное солнце
(лампочка), домашний ветер (пылесос), космический сыр (луна), кухонный вулкан
(чайник), настольный петух (будильник), небесные слёзы (дождь), айсберг на
палочке (мороженое).

Дополнительно учитель может ввести понятие «метафора»
и привести примеры литературных (поэтических) метафор.

3. Упражнение «Слушай и запоминай»

Учитель предлагает назвать автора и сказку, в которой
присутствовали предметы из «чёрного ящика» (на доске или на экране
демонстрируется изображение Мойдодыра).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что в этой сказке
К. Чуковский использует много разных сравнений, и предлагает их запомнить.

Учитель читает сказку «Мойдодыр» (в сокращении):

                               – Одеяло убежало,
                               Улетела простыня,
                               И подушка как лягушка
                               Ускакала от меня…
                               Я хочу напиться чаю,
                               К самовару подбегаю,
                               Но пузатый от меня
                               Убежал, как от огня…
                               Вдруг из маминой из спальни,
                               Кривоногий и хромой,
                               Выбегает умывальник
                               И качает головой:
                               – Ах ты, гадкий, ах ты,
грязный,
                               Неумытый поросёнок!
                               Ты чернее трубочиста,
                               Полюбуйся на себя!…
                               Он ударил в медный таз
                               И вскричал: Кара-барас!
                               И сейчас же щётки, щётки
                                Затрещали, как трещотки,
                               И давай меня тереть,
                               Приговаривать…
                               Тут и мыло подскочило
                               И вцепилось в волоса,
                               И юлило, и мылило,
                               И кусалось как оса.
                               А от бешеной мочалки
                               Я помчался как от палки…
                               Я к Таврическому саду,
                               Перепрыгнул чрез ограду,
                               А она за мною мчится
                               И кусает как волчица.
                               Вдруг навстречу мой хороший,
                               Мой любимый Крокодил,
                               Он с Тотошей и Кокошей
                               По бульвару проходил
                               И мочалку, словно галку,
                               Словно галку, проглотил…

При подведении итогов класс называет сравнения, учитель на
доске выполняет соответствующие записи. Когда все сравнения названы, желательно
обсудить, по каким признакам они были сделаны. Нужно, например, не просто
сказать: «Подушка сравнивалась с лягушкой», а, к примеру: «Подушку автор
сравнивает с лягушкой, потому что она ускакала».

4. Фантазирование

Учитель сообщает, что сейчас слова-сравнения записаны в том
порядке, как они встречались в тексте (лягушка, огонь, поросёнок, трещотки,
оса, палка, волчица, галка). Но когда в сказке всё «завертелось, закружилось и
помчалось колесом», то карточки тоже перепутались… Класс делится на четыре
группы, каждая из которых получает по два слова-сравнения, причём так, чтобы
первое относилось к началу сказки, а второе – к концу. Группам нужно придумать
такой сюжет, чтобы действие начиналось с конца, но, тем не менее, было логичным
и последовательным.

Например, даны слова «оса» и «огонь», нужно обосновать, как
такое может быть: вначале мыло кусало мальчика как оса, затем самовар убежал от
него, как от огня.

При подведении итогов работы группы предлагают свои варианты
сюжетов, класс может дополнять и уточнять их.

5. Обсуждение «Что было раньше? Что будет потом?»

Примерная последовательность вопросов для обсуждения:

– Как вы думаете, к какому времени суток относится начало
и конец действия сказки «Мойдодыр»? Обоснуйте своё мнение (аналогично: какое
время года описывается?).

– …

– Сказка закончилась благополучно:

                               Тут Великий Умывальник,
                               Знаменитый Мойдодыр,
                               Умывальников Начальник
                               И мочалок Командир,
                               Подбежал ко мне, танцуя,
                               И, целуя, говорил:
                               – Вот теперь тебя люблю
я,
                               Вот теперь тебя хвалю я!
                               Наконец-то ты, грязнуля,
                               Мойдодыру угодил!

Но что будет дальше? Попробуйте представить, каким будет
мальчик: через день? через год? когда станет взрослым? когда станет дедушкой?

– …

А теперь вернитесь в прошлое: что с мальчиком было неделю
назад? месяц назад? каким он был в детстве? почему он стал таким грязнулей?

– …

6. Решение проблемных ситуаций

Учитель сообщает, что подобные ситуации, к сожалению, не
редкость. Некоторые малыши действительно не любят мыться, терпеть не могут мыла
и мочалки. Учитель предлагает учащимся придумать способы, чтобы детям
понравилось купаться, чтобы они захотели быть чистыми.

Желательно, чтобы предложения были направлены на то, как
сделать, чтобы ребёнок сам захотел купаться (например, предложить ему вымыть
игрушку (но для этого ему придётся тоже залезть в ванну), пускать в воде
кораблики, выдувать мыльные пузыри, делать из пены на стенках ванны узоры и
т. д.).

7. Упражнение «До и после»

Учитель называет различные литературные произведения,
учащимся надо назвать, что было до начала сюжета и что будет после.

Упражнение может проводиться в виде соревнования между
группами, когда оценивается полнота и скорость ответа.

8. Устный журнал «История привычных предметов»

Учитель сообщает, что прошлое и будущее есть не только у
человека или у сюжета сказки, но и у любого предмета, и предлагает учащимся
рассказать, что им известно о том, как соблюдали гигиену раньше.

Затем учитель или заранее подготовленные учащиеся сообщают
интересные факты из истории гигиены в разных странах и на Руси и различных
гигиенических приспособлений (мыла, расчёски, средств ухода за зубами). При
подготовке сообщений используются материалы из Интернета, соответствующие
научно-популярные издания.

9. Подведение итогов занятия

Желательно обсудить концовку сказки «Мойдодыр»: почему мыло
должно быть именно душистым? полотенце – пушистым? гребешок – густым? почему
говорят: «Всегда и везде – вечная слава воде!»?

file_name: Занятие 3.docx

alt: И юлило, и мылило,

alt: Подведение итогов занятия Желательно обсудить концовку сказки «Мойдодыр»: почему мыло должно быть именно душистым? полотенце – пушистым? гребешок – густым? почему говорят: «Всегда и везде…

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов3