extracted_text:
Развитие чувства
метроритма на уроках сольфеджио
В системе развития
музыкальных способностей детей на уроках сольфеджио  метроритм имеет особое
значение, ведь метроритм - это временная организация музыки, тогда как сама
музыка - один из видов временных искусств.
Развивать чувство метра в
детях - значит формировать в их мышлении собственный метроном, свои внутренние
"часики", которые и будут отсчитывать музыкальное время. Воспитывая
чувство метра, важно, чтобы ребенок мог не только воспринимать, определять
метрическую пульсацию на слух, но и умел сам "держать темп" в
исполняемом им произведении. Важно отметить: ритм является важной составляющей
музыкального синтаксиса - членения музыкального произведения на обособленные по
смыслу построения (мотивы, фразы, предложения и т.д.). А это означает, что в
заданиях на развитие чувства метроритма стоит не только добиваться четкого
исполнения ритмического рисунка, но и ориентироваться на его формообразующую
роль.
Работа над метроритмом имеет
и другой аспект: формирование навыка беглого чтения с листа. При работе с
незнакомым музыкальным текстом учащиеся обращают внимание и на звуковысотный, и
на метроритмический план его организации. Педагогически целесообразно выделить
и решить задачу, связанную с отработкой метроритмических приемов, так как их легче
типизировать. Это позволит решить и проблемы психологического свойства - боязнь
“черного” текста со сложно организованными длительностями. В связи с этим,
важным этапом работы является освоение разнообразных ритмических рисунков,
правил группировки, традиционных и нестандартных форм записи текста.
Параллельно должны решаться навыки координации рук. Свобода при чтении
ритмического рисунка значительно упрощает процесс освоения незнакомого нотного
текста и позволяет сосредоточить внимание ученика на выразительности
музыкального произведения.
Одной из составляющих
грамотности юного музыканта является умение записать услышанное  (или
сочиненное). Формированию этого навыка служат различные формы диктанта. В
изучение метроритма входят такие элементы музыкальной речи, как музыкальный
размер (цифровое выражение метрической пульсации), такт (временная единица от
одной сильной доли до другой) и темп (частота пульсации метрических долей).
Обращая внимание детей на темп, размер и ритм необходимо показывать их роль в
создании характера произведения, музыкального образа. Важно формировать у детей
осознанное отношение к исполняемому или звучащему произведению  Учащиеся,
имеющие подобные аналитические навыки, в своей музыкальной практике будут более
тонко и точно подходить к выбору темпа, исполнительского штриха и т.д.
   Подведем итог: развитие
чувства метроритма имеет следующие аспекты:
1)
воспитание внутреннего
“метронома” юного музыканта;
2)
навыки синтаксического
разбора (расстановка цезур);
3)
навыки свободного чтения
ритмических рисунков и координация рук;
4)
навыки записи
услышанного (или сочиненного);
5)
аналитические  навыки.

 Практические задания
Приведу некоторые формы
работы с учащимися.
1.
Наиболее
универсальной, на мой взгляд, для воспитания чувства музыкального времени
является работа в едином
метрическом пространстве, в режиме “реального времени”. Поясню: дается временной отсчет (пустой
такт), и вся группа начинает отмечать метрическую пульсацию. На фоне этого
совместного “метронома” возможны  различные виды деятельности, например:
3.1.
Пение “по цепочке”
домашних номеров (пение друг за другом по фразам) или пение поочередно то
вслух, то про себя. Здесь важно выдержать единый темп без остановок – поправок.
Если качество пения  недостаточное,  необходимо разобрать сложные места и
пропеть номер   несколько раз по кругу.
3.2.
Проработка ритмических
групп на одну  метрическую  долю
(на “ ” в размерах 2/4, ѕ, 4/4)  и  один такт в размере 3/8. Здесь
преподавателю удобно иметь карточки с образцами  ритмических  групп. Важно не
останавливать “метроном”, а набор карточек и быстроту их смены  регулировать в
зависимости от подготовленности групп. Отмечу: это упражнение незаменимо и при
формировании навыка беглого чтения с листа.
3.3.
Игра в ритмическое
“эхо”: ведущий (преподаватель или ученик) прохлопывает ритмический рисунок на
1 такт или 2 , а группа повторяет этот ритм со следующего такта (совместный
“метроном” при этом не должен сбиваться или останавливаться). Должна признать:
в эту игру с удовольствием играют как младшие школьники, так и старшие, с
легкостью знакомясь со “сложными” ритмами. По этой же схеме возможны
ритмические импровизации учащихся: каждый из ребят по цепочке прохлопывает свой
ритм на отведенное количество долей.
3.4.
Пение поочередно вслух
и “про себя”: это упражнение известно давно,    но, на мой взгляд, весьма
эффективно.
2.
Формы работы с нотным
текстом:
3.1.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) попытаться определить характер и возможные жанровые
     признаки произведения, сопоставив темп, размер, ритм и лад;
в)  прослушать и сравнить свои представления со звучащим
3.2.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) проговорить ритм на любой слог с тактированием;
в) прослушать;
г) просольфеджировать (просольмизировать).
3.3.
а) зрительно
“прочитать” нотный текст;
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) проанализировать структуру, ритмическое членение фраз;
г) прослушать, по необходимости исправить.
3.4.
Зрительно “прочитать”
нотный текст:
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) исполнить как двухручную ритмическую партитуру
а) зрительно “прочитать” нотный текст;
б) разметить цезуры, “проговорив” про себя ритм;
в) проанализировать гармонию, типы каденций;
г) выписать гармоническую схему потактово с указанием размера;
д) прослушать;
е) сыграть гармоническую схему в ритме
3.
А вот некоторые
задания  к звучащим произведениям:
3.1.
Отметить  при
повторном прослушивании метрическую пульсацию (или только сильные доли).
3.2.
Проанализировать структуру;

3.3.
Определить размер,
темп, ритмические особенности и другие
выразительные средства;
3.4.
Определить характер  и
возможные жанровые признаки;
3.5.
Записать как
мелодический или  ритмический диктант.

В данном случае не
обязательно прорабатывать все  пункты. Можно выбрать    лишь некоторые,
актуальные для данной группы.
4.
Приведу некоторые
упражнения для формирования навыка записи услышанного:
4.1.
а) выучить наизусть;
б) записать по памяти все или
только ритм (приложение 2, № 2, 6, 7).
4.2.
а) разделить на доли;
б) проговорить ритм (или
просольмизировать) с тактированием
4.3.
Записать в
инструментальной группировке

5.
Некоторые формы
письменных заданий (образцы):
5.1.
Расставить тактовые
черты;
5.2.
Записать в
инструментальной группировке;
5.3.
Вписать недостающие
паузы;
5.4.
Разметить длительности
в тактах, разделенных на доли.

Безусловно, существует
большое разнообразие форм работ по развитию метроритмических навыков, и у
каждого преподавателя – теоретика есть свои находки  в системе подачи знаний.
    Однако в развитии
метроритмических навыков для меня приоритетным является развитие чувства
“музыкального времени” - развёртывания ритма в музыкальном временном процессе, которое
способствует формированию гибкого мышления и стимулирует творческие процессы
юных музыкантов.

file_name: Развитие чувства метроритма на уроках сольфеджио.rtf

intro: Методические рекомендации с практическими заданиями

title: Статья "Развитие чувства метроритма на уроках сольфеджио"


extracted_text:
0.1. Структура процедур
и функций
Подпрограмма может не только обращаться к другим
подпрограммам, но и иметь внутри себя свои собственные, внутренние, вложенные
подпрограммы. Все эти подпрограммы описываются внутри данной подпрограммы,
являются локальными в ней и не видны снаружи. Необходимость этого вытекает из
желательности развязки отдельных частей больших проектов. Так, руководитель
проекта может разделить проект на пять больших подпрограмм и поручить каждую
отдельному руководителю. Те в свою очередь делят свои куски между подчиненными
программистами, каждому поручая подпрограмму помельче, которая тоже в свою
очередь нуждается в разбивке. В результате, если не использовать вложенности,
проект оказывается разбит на несколько сотен маленьких равноправных
подпрограмм. Нет никакой гарантии, что среди них не встретятся одноименные, и
если бы вложенных подпрограмм не было, Паскаль обнаружил бы среди них
одноименные и выдал ошибку. При использовании же вложенности это не страшно,
так как подпрограммы с одинаковыми именами упрятаны внутрь более крупных
подпрограмм и друг друга не видят.
Каждая из пяти подпрограмм большого проекта может иметь
большой объем и руководитель этой подпрограммы должен обладать всем набором
средств Паскаля. Поэтому каждая подпрограмма может иметь и свои внутренние
типы, метки, переменные, константы, процедуры и функции. Все эти объекты
описываются внутри данной подпрограммы, являются локальными в ней и не видны
снаружи.
По сути структура подпрограммы копирует структуру программы
за исключением того, что в подпрограммах запрещено писать USES.
Приведу пример записи программы с вложенными подпрограммами:

PROGRAM Hard;
Uses   ...
Label  ...
Const ...
Type   ...
Var     ...
Procedure a1;
            Const ...
            Var     ...
            Procedure
a11;
                        Label  ...
                        Type    ...
                        Var     ...
                        begin
                                    ...
                        end;
            Function f11
                        Var     ...
                        begin
                                    ...
                        end;
            begin
                        ...
            end;
Function  f2;
            Procedure
a21;
                        begin
                                    ...
                        end;
begin
                        ...
end;
begin
            ...
end.

Здесь в программу Hard  входят процедура a1 и функция f2. В процедуру a1 вложены процедура a11 и функция f11. В функцию f2 вложена процедура a21.
Из f2
видна a1, но не
видны a11 и f11. Точно так же из a21 видны a1 и f2, но не видны a11 и f11. Это значит, что в теле процедуры a21может содержаться
вызов a1и f2, но не может
содержаться вызов a11и
f11.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура процедур и функций

intro: 0.1. Структура процедур и функций

информатика

group: Дисциплины

title: Структура процедур и функций


extracted_text:
Урок
8
Прием письменного деления на однозначное число
(учебник, с. 13)

Цель
  деятельности учителя

Способствовать развитию
  умений составлять алгоритм письменного деления на однозначное число (в
  столбик), соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях, решать
  задачи и уравнения, чертить отрезки

Тип
  урока

Закрепление знаний и
  способов действий

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
  научатся составлять алгоритм письменного деления
  на однозначное число, находить доли числа и числа по его доле, соблюдать
  порядок выполнения действий в числовых выражениях, решать задачи и уравнения,
  чертить отрезки.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют
  вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

методы и формы
  обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный,
  практический

Образовательные

  ресурсы

1. Математика. 3–4
  классы : поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель,
  2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2.
  http://rusfolder.com/32474579
3.
  http://www.proshkolu.ru/user/rina72/file/481715

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, проектор

Основные
  понятия и термины

Составление
  алгоритма письменного деления трехзначного числа на однозначное. Вычисление
  длины отрезка по доле

организационная структура (сценарий) урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на
  уроке

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

I. Моти-
  вация
(самоопределение)

к учебной
  деятель-
ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

– Что такое? Что
  случилось?
     Почему звенит звонок?

Слушают учителя.

  Принимают участие
  в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.
– Мы готовы.
Стол в порядке.
  Начинается урок

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять
  свои мысли в устной форме, вступать в диалог.
Л
  – понимают значение знаний для человека; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Устные ответы,
  наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места

II. Сообщение темы,
  цели урока

Озвучивает тему,
  цель урока

Слушают учителя

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

III.
  Актуализация знаний

1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.

Фронтальная, индиви-дуальная.

П
  – извлекают необходимую информацию из текстов; используют знако-
во-символические
  средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; используют
  математические термины, символы и знаки.

Устные ответы,
  наблюде-ния учителя, выполненные задания.

2. Устный счет:
1) Задание «Магический
  квадрат».

–
  Заполните пустые клетки квадрата такими числами, чтобы он стал магическим.

14

15

16

11

Выполняют
  задания.

Фронтальная.

Р
  – принимают и сохраняют учебные цели и задачи; планируют свои действия в
  соответствии с поставленной учебной задачей; выполняют учебные действия в
  письменной форме.
К
  – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задают вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе,
  уважают мнения других участников образовательного процесса.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха
  в учении, связывая успехи
с усилиями,
  трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению учебного предмета.

2) Решение уравнения
  (устно).

№ 64.

Решают
  уравнение.

Фронтальная.

Решение
  уравнения.

3) Решение
  задачи.

№ 61 (1, 2).

Читают задачу и
  объясняют устно, что обозначают данные к ней выражения.

Фронтальная.

Решение
  текстовой задачи.

4) Перевод единиц
  измерения длины

– Вставьте пропущенные
  числа.
78 см =… дм… см (78 см
  = 7 дм 8 см)
805 см
  =… м… дм… см (805 см =
  = 8 м 0 дм 5 см)
65 дм =… м… дм… см
  (65 дм =
  = 6 м 5 дм 0 см)
4 м…
  дм 3 см =… 6… см (4м 6 дм 3 см =
  = 463 см)

Выполняют
  задания

Индивидуальная

Знание единиц измерения
  длины

IV. Изучение
  нового материала

1. Составление
  алгоритма письменного деления (вверху страницы).

Фронтальная

Знание и применение на
  практике алгоритма письменного деления трехзначного чис-
ла
  на однозначное.

2. Решение примеров.

№ 60.
1. Определяю, сколько
  цифр будет в частном.
2. Образую первое
  неполное делимое…
Делю сотни…
Умножаю…
Вычитаю…
Сравниваю остаток с
  делителем…
3. Образую второе
  неполное делимое…
Делю десятки…
Умножаю…
Вычитаю…
Сравниваю остаток с
  делителем…
4. Образую третье
  неполное делимое…
Делю единицы…
Умножаю…
Вычитаю…
Сравниваю остаток с
  делителем…
5. Читаю ответ: …

Решают с
  комментированием примеры, пользуясь алгоритмом.

Фронтальная.

Физкультминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу.
К
  – проявляют готовность слушать.
Л
  – имеют установку
  на здоровый образ жизни

Выполнение
  дви-
  жений
  соглас-
  но инст-
  рукции

V. Практическая
  деятельность

1.
  Совершенствование вычислительных навыков.

№ 63.
b :
  3
b
  = 180                                    180 : 3 = 60
b
  = 720                                    720 : 3 = 240
b
  = 480                                    480 : 3 = 160
b
  = 540                                    540 : 3 = 180
b
  = 360                                    360 : 3 = 120

Выполняют
  самостоятельно и оформляют
  в тетради как выражение с переменной.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – стремятся полнее
  использовать свои творческие возможности; делают выводы по аналогии и
  проверяют эти выводы; осуществляют моделирование и преобразова-
ние моделей разных типов
  (схемы, знаки и т. д.); осознанно и произвольно
осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание.
Р
  – осуществляют контроль; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Устные ответы, записи
  в тетради (решение текстовой
арифметической

  задачи,
деление
  трехзначного числа на однозначное на основе таблич-
ных случаев деления).

2. Решение
  задач.

№ 65.
–
  Каким действием надо находить часть
  от числа?
– Как можно найти само
  число, если известно, чему равна его часть?
– Пользуясь этими
  правилами, решите задачи и начертите отрезки заданной длины.
Оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, которые затрудняются с решением.

– Делением.

– Умножением.

Решают
  самостоятельно.

Фронтальная,
  индивидуальная.

3. Задание повышенной
  трудности.

№ 67

Выполняют
  задание.

Фронтальная.

К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и
  аргументируют свое мнение и позицию
  в коммуникации.
Л
  – осуществляют смыслообразование; осознают ответственность за общее дело

4. Задания
  из электронного приложения
  к учебнику

Выполняют задания

Индивидуальная

Выполненные задания

VI. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на
  уроке сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Был ли понятен
  материал урока?
– Остались ли вы
  довольны своей работой? Почему?
– Какие задания
  показались легкими? Сложными?

Отвечают на
  вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
  в своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л
  – проявляют интерес
  к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Устные ответы

VII. До-машнее

  задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С. 13, № 62, 66

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Скачано с www.znanio.ru

alt: Л – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный…

alt: V. Практическая деятельность 1

title: урок


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс

№

Дата
  проведения

Тема

Вид
  контроля

Домашнее
  задание

План

Факт

Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и
  сооружений» (4 ч)

1

Технологии возведения зданий и сооружений

2

Ремонт и содержание зданий и сооружений. Взаимодействие
  со службами ЖКХ.Практическая работа. Ознакомление со строительными
  технологиями.

№1

3

Энергосбережение в быту. Энергетическое обеспечение
  нашего дома.  Электробезопасность в быту , отопление и  тепловые потери.
Контрольная работа №1 «Повторение 5 класс»

ВКР №1

4

Практическая работа / Энергетическое обеспечение нашего
  дома.

№2

Технологии в сфере быта 4 ч

5

Технологии в сфере быта. Планировка помещений
  жилого дома (квартиры).

6

Практическая работа  Планировка помещения

№3

7

Освещение и освещенность, нормы освещённости в
  зависимости от назначения  помещения.

8

Экология жилья
  .Технологии содержания  жилища. Практическая работа.Хранение
  продовольственных и непродовольственных продуктов.

№4

Технологическая система 10 ч

9

Технологическая система как средство для удовлетворения
  базовых потребностей. Вход  и выход технологической системы.Управление
  в  технологических системах. Обратная связь.

10

Практическая работа. Ознакомление с технологическими
  системами

№5

11

Системы автоматического управления.
  РобототехникаРазвитие технологических систем и последовательная передача
  функций управления и контроля от человека технологической системе.. Программирование
  работы устройств.

12

Практическая работа. Ознакомление с автоматизированными и
  автоматическими устройствами.Автоматизированное производство на
  предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве

№6

13

Техническая система и её элементы  Механизмы: цепной,
  зубчатый (зубчатая передача), реечный

14

Практическая работа. Ознакомление с механизмами
  (передачами).

№7

15

Анализ и синтез как средство решения задачи. Техника
  проведения морфологического анализа

16

Практические работы. Анализ функций технических систем.
  Морфологический анализ технической системы.

№8

17

Моделирование механизмов технических систем  Понятие
  моделирования технических систем. Виды моделей (эвристические, натурные,
  математические).

18

Практическая работа. Построение модели механизма,
  состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.

№9

Материальные
  технологии» (24 ч)

Вариант А: Технологии обработки конструкционных
  материалов

Вариант Б: Технологии обработки текстильных материалов

19

Свойства конструкционных материалов

Текстильное материаловедение. Виды и свойства хлопчатобумажных
  и льняных тканей

20

Практические работы. Исследование плотности древесины

Ознакомление со свойствами тканей из хлопка и льна.

№10

21

Графическое изображение деталей и изделий из
  конструкционных материалов

Швейная машина  Подготовка швейной машины к работе.
  Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом.

22

Практические работы. Выполнение эскиза или чертежа
  детали из древесины. Чтение сборочного чертежа. Чтение и выполнение чертежей
  деталей из сортового проката

Практическая работа. Подготовка машины к работе

№11

23

Контрольно-измерительные инструменты

Приёмы работы на швейной машине

24

Практическая работа. Измерение размеров деталей
  штангенциркулем.

Практическая работа. Исследование режимов работы швейной
  машины

№12

25

Технологическая карта – основной документ для
  изготовления деталей

 Классификация машинных швов: соединительные, краевые  и
  отделочные.

26

Практические работы. Разработка технологической карты изготовления
  детали из древесины. Разработка технологической карты изготовления изделий из
  сортового проката

Практическая работа. Изготовление образцов  машинных швов.

№13

27

Технология соединения деталей из древесины.

Основные операции при машинной обработке изделия:
  обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком

28

 Практическая работа. Изготовление изделия  из древесины с
  соединением брусков внакладку.

Практическая работа. Изготовление образца машинных работ.

№14

29

Технология изготовления цилиндрических и конических
  деталей из древесины ручным инструментом

Основные операции при машинной обработке изделия :
  стачивание,  застрачивание Удаление строчки временного назначения.

30

Практическая работа. Изготовление деталей, имеющих
  цилиндрическую и коническую форму.

Практическая работа . Изготовления образцов машинных работ

№15

31

Устройство токарного станка для обработки древесины
  Токарный станок для обработки древесины: устройство, назначение.

Конструирование одежды и аксессуаров Снятие мерок для
  изготовления одежды

32

Практическая работа. Изучение устройства токарного станка
  для обработки древесины.

Практическая работа. Снятие мерок.

№16

33

Технология обработки древесины на токарном станке

Изготовление выкройки швейного изделия

34

Практическая работа. Точение детали из древесины на
  токарном станке.

Практическая работа. Изготовление выкроек

№17

35

Технология резания металла и пластмасс слесарной ножовкой

Технологии вязания крючком Основные виды петель при
  вязании крючком: начальная петля, воздушная петля, цепочка воздушных петель,
  соединительный столбик.

36

Практическая работа. Резание металла и пластмассы
  слесарной ножовкой.

Практическая работа. Вязание полотна: начало вязания,
  вязание рядами, основные способы вывязывания петель, закрепление вязания.

№18

37

Технология опиливания заготовок из металла и пластмассы

Вязание полотна из столбиков без накида и с накидом.

38

Практическая работа. Опиливание заготовок из металла и
  пластмасс

 Практическая работа. Вывязывание полотна  из столбиков
  без накида  с накиидом  несколькими способами.

№19

39

Технология сверления заготовок на настольном сверлильном
  станке . Устройство и назначение сверлильного станка..

Плотное вязание по кругу

40

Практическая работа. Ознакомление с устройством
  настольного сверлильного станка, сверление отверстий на станке.

Практическая работа. Плотное вязание по кругу.

№20

41

Технологии отделки изделий из конструкционных

Ажурное вязание по кругу Особенности ажурного вязания по
  кругу. Смена ниток в многоцветном вязании крючком.

42

Практические работы. Окрашивание изделий из древесины
  краской или эмалью. Отделка поверхностей металлических изделий

Практическая работа. Ажурное вязание по кругу

№21

Контрольная работа №2
  «Технология в сфере быта. Технологическая система. Материальные технологии»

ПКР №2

Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов» (10
  ч)

43

 Технология приготовления блюд из молока
  и кисломолочных продуктов Значение молока и кисломолочных продуктов в
  питании человека.

44

Практические работы. Определение качества молока и
  молочных продуктов. Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из
  творога.

№22

45

Технология приготовления изделий из жидкого теста

46

Практические работы. Определение качества мёда.
  Приготовление изделий из жидкого теста.

№23

47

Технология приготовления блюд из сырых овощей и фруктов

48

Практические работы. Определение содержания нитратов.
  Приготовление салата из сырых овощей.

№24

49

Тепловая кулинарная обработка овощей

50

Практическая работа. Приготовление блюда из варёных
  овощей.

№25

51

4 ч

Технология приготовления
  блюд из рыбы и морепродуктов

52

Практические работы. Определение свежести рыбы.
  Приготовление блюда из рыбы или  морепродуктов.

№26

Технологии растениеводства и животноводства» (8 ч)

53

Растениеводство  Обработка почвы . Состав и свойства
  почвы.

54

Практическая работа. Подготовка почвы к осенней обработке

№27

55

Технологии посева, посадки и ухода за культурными
  растениями.  Технология подготовки семян к посеву

56

Практические работы. Проращивание семян овощных культур.
  Прополка всходов овощных или цветочных культур.

№28

57

Технологии уборки урожая

58

Практическая работа. Уборка урожая корнеплодов

№29

59

Животноводство .  Содержание животных как элемент
  технологии преобразования животных организмов в интересах человека.

60

Практическая работа . Проектирование  и изготовление
  простейших технических устройств для  содержания животных и облегчающие уход
  за ними

№30

Исследовательская и созидательная деятельность» (8 ч)

61

Планирование
  (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
  деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
  самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
  дом и его содержание, школьное здание и его содержание).

62

Разработка
  вспомогательной технологии.

63

Разработка /
  оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
  взаимодействия в быту.

64

Изготовление материального продукта

65

Изготовление материального продукта с применением сложной
  настройки рабочих инструментов

66

Модернизация материального продукта

67

Апробация полученного материального продукта и его
  презентация

68

Контрольная работа №3 «Курс
  изучения технологии за 6 класс»

ИКР №3

file_name: КТП 6 техно ФГОС.docx

alt: Обратная связь. 10Практическая работа

alt: Конструирование одежды и аксессуаров

title: Календарно-тематическое планирование  Технология 6 класс


extracted_text:
«Опять зима! Деревья в
перламутре…»
Знакомство с окружающим
миром.

Цель:
·
обобщить представления детей о
зиме; закрепить их знания о характерных признаках зимних месяцев; учить
устанавливать связи и закономерности в природе.
·
формировать у детей первые связные
представления о зиме;
·
учить детей следить за рассказом
воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы; учить различать и
называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, белка; формировать умение
выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и
орешки);
·
стимулировать добрые чувства по
отношению к ним;
·
развивать понимание речи и
активизировать словарь (названия одежды, игрушек-животных, величины елок);
·
способствовать развитию речевого
дыхания: приучать детей постепенно, медленно выдыхать через рот («сдуем
снежинку»);
·
упражнять в выполнении
имитационных движений в сопровождении стихотворного текста, развивать моторику
рук;
·
стимулировать зрительное и
слуховое восприятие, внимание, воображение, способствовать активизации речи.
Индивидуальная работа с М., В. – способствовать проявлению активности на
занятии;
воспитывать у детей умение наблюдать за красотой
природных явлений;
способствовать созданию положительного эмоционального
настроя в группе.
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, ноутбук, презентация Microsoft Office PowerPoint «Зима»,
«зимний лес» - елочки разной высоты в снегу, игрушки-животные (заяц, белка,
лиса, медведь).
Предварительная работа: наблюдения, опыт со снегом; рассматривание
картин, игрушек, иллюстраций в книгах; разучивание движений и текста к играм
«Зимняя прогулка», «Выше – ниже», «Зайка беленький», «Сидит белка на тележке».

Ход занятия
Учитель. Ребята,
вы знаете, что на Земле в разных странах наблюдается разный климат. Есть такие
страны, где всегда стоит жара, круглый год - лето. Есть такие места, где всегда
стоит холод, круглый год - зима. А есть страны, где щедрая природа дарит
весну, лето, осень, зиму.
- Мы с вами живем в России и имеем возможность
любоваться всеми временами года. Каждое время гола радует своей
неповторимостью: весна рассыпает по земле изумруды зелени: лето раскрашивает
землю всеми цветами радуги; осень одаривает землю золотом листьев; а зима щедро
укутывает землю серебром снежинок.
Кружатся в воздухе и падают на землю снежинки - одна
красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью гранями.

Побывали ученые в облаках при снегопаде и увидели, как
образуются снежинки. Высоко-высоко в небе всюду мелькали крохотные кристаллики
льда. А как только льдинки опускались в тучу, они сразу же становились легкими,
нежными снежинками.
Маленькие льдинки в высоком небе - это замерзший
водяной пар. Весной, летом и осенью пар превращается в капли дождя, а зимой -
в снежинки.
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на
землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучики, и белые цветы и
звезды обращаются в снежную пыль.
Когда нет мороза, падая на землю, снежинки лепятся
друг к другу и образуют хлопья.
- А вот кто знает, почему хрустит снег под ногами?
Ответ детей.
Учитель. Он
хрустит оттого, что под тяжестью наших ног ломаются звездочки и лучи на снежинках...
- Куда ни посмотришь зимой, все вокруг бело. Неужели
зимой вся жизнь в природе остановилась? Конечно же, нет! Снег, словно пушистым
белым одеялом, защищает землю от мороза. Природа зимой не погибает, а просто
засыпает. Это можно увидеть на примере растений. Жизнь растений хорошо укрыта
под надежной корой в маленьких почках.
Воспитатель предлагает детям для рассматривания ветку
с почками.
- Долго длится зима, больше трех месяцев. Мудрый народ
дал каждому месяцу свое определение. Давайте вместе подумаем и объясним значение
пословиц.
·
Декабрь год кончает, а зиму
начинает.
·
В декабре зима стелет белые
холсты, а мороз через реки наводит мосты.
·
Декабрь - студенец.
·
Январь - месяц ярких звезд, белых
троп, синих льдов.
·
Январь - году начало, зиме
середина.
·
Январь - крыша зимы.
·
Февраль - ветродуй, вьюговей,
бокогрей.
·
И феврале два друга - мороз да
вьюга.
·
Февраль - месяц лютый, спрашивает:
«Как обуты?»
- Ребята, а вы знаете, что у зимы капризный,
изменчивый характер?
- Зима бывает тихая и нежная, игривая и шаловливая, а
порой бывает злая и ворчливая, такая, какой описал ее писатель К. Ушинский в
рассказе «Проказы старухи зимы».
Проказы старухи-зимы. К.
Ушинский.
Разозлилась старуха-зима: задумала она всякое дыхание
со света сжить. Прежде всего, она стала до птиц добираться: надоели они ей своим
крикам и писком. Подула зима холодом, посорвала листья с лесов и дубрав и
разметала их по дорогам. Некуда птицам деваться. Стали они стайками
собираться, думушку думать. Собрались, покричали и полетели за высокие горы, за
синие моря, в теплые страны. Остался воробей, и тот под стреху забился.
Видит зима, что птиц ей не догнать; накинулась на
зверей. Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной
корой и посылает мороз за морозом. Идут морозы, один другого злее, с елки на
елку перепрыгивают, потрескивают да пощелкивают, зверей пугают. Не испугались
звери: у одних шубы теплые, другие в глубокие норы запрятались; белка в дупле
орешки грызет, медведь в берлоге лапу сосет; заинька, прыгаючи, греется; а
лошадки, коровки, овечки давным-давно в теплых хлевах готовое сено жуют, теплое
пойло пьют.
Пуще злится зима - до рыб она добирается: посылает
мороз за морозом, один другого лютее. Морозцы бойко бегут, молотками громко
постукивают: без клиньев, без подклинков по озерам, по рекам мосты строят.
Замерзли реки и озера, да только сверху; а рыба вся вглубь ушла. Под ледяной
кровлей ей еще теплее.
«Ну, постой же, - думает зима, - дойму я людей», - и
шлет мороз за морозом, один другого злее. Заволокли морозы узорами окна; стучат
и в степы, и в двери, так что бревна лопаются. А люди затопили печки, пекут
себе блины горячие да над зимой посмеиваются. Случится кому за дровами в лес
ехать - наденет он тулуп, валенки, рукавицы теплые, да как примется топорам
махать, даже пот прошибает. По дорогам, будто зиме на смех, потянулись обозы:
от лошадей пар валит, извозчики ногами потопывают, рукавицами похлопывают,
плечами подергивают, морозцы похваливают.
Обиднее всего показалось зиме, что малые ребятишки, и
те ее не боятся! Катаются себе на коньках и на салазках, в снежки играют, баб
лепят, горы строят, водой поливают, да еще мороз кличут: «Приди-ка пособить!»
Щипнет зима со злости одного мальчугана за ухо, другого за нос, даже побелеют,
а мальчик схватит снегу и давай тереть, и разгорится у него лицо, как огонь.
Видит зима, что ничем ей не взять: заплакала со
злости, с крыши зимние слезы закапали... видно, весна недалеко!
Учитель. Давайте
вспомним, чем удивила вас зима и, какие проказы зимы вы наблюдали...
Учитель.
Сейчас на улице зима
Наступили холода.
Но нам морозы нипочем.
С вами мы гулять пойдем
 Игра «Зимняя прогулка»

Очень холодно зимой,

Дети скрещивают руки на груди и легко похлопывают
  ладонями по плечам

Но мы пойдем гулять с тобой.

«Пробегают» указательными и средними пальцами по
  бедрам

Я надену шубку,

Проводят ладонями от плеч по груди вниз

Я надену шапку,

Двумя руками поглаживает голову

Я надену шарфик,
 И еще платок.

Поглаживают шею одной ладонью, другой ладонью

А потом красивые,
Теплые, пушистые,
Крошки-рукавички
На ручки натяну.

Поглаживают по очереди руки, как бы надевая рукавицы

И хотя я маленький,
У меня есть валенки.

Выставляют на пятку сначала одну ногу, затем другую

Учитель. Давайте
отправимся в лес.   Присаживайтесь на пенечки (стульчики).
ІІ. Рассказ учителя о зиме.
Учитель. Посмотрите,
как красиво в зимнем лесу
- На земле, на деревьях лежит … (снег).
- Снег какой? (белый, холодный)
- Из снега можно лепить. Что можно слепить? (снеговика,
снежки)
- По снегу можно кататься на …(санках, на лыжах)
Учитель. Смотрите,
снова пошел снег. Ой, на мою ладонь снежинка села, большая, красивая
(воображаемая ситуация). И на ваши ладошки опустились снежинки. Видите их. Давайте
сдуем снежинки с ладошек. Дуйте легко, долго.
Вот
как хорошо зимой в лесу.
Небо
ярко-синее,
Ели,
сосны в инее,
Снег
сверкает под ногами.
Эй,
ребята, кто за нами?
- Подошли мы к елочкам. А они-то разные: есть высокие,
есть поменьше, а есть совсем маленькие. Давайте покажем, какие деревья.
 Упражнение «Выше – ниже»

Ель

Дети поднимаются на носки, руками тянутся вверх

Елка

Встают на всю ступню, руки разводят в сторону

Елочка

Приседают, руки вытягивают перед собой

Колкая иголочка.

Грозят пальчиком

Учитель.

Здесь
в лесочке погуляем
И
зверушек повидаем.
- Какие звери живут в лесу? (заяц, лиса, волк,
медведь)
- Кто это? (заяц). Какие у зайчика ушки?
- Увидел зайчик ребятишек и испугался
Ты не бойся, зайка, нас,
А пустись-ка лучше в пляс.
- И мы с тобой попляшем.
Игра «Зайка беленький»
1.Зайка
беленький сидит
И
ушами шевелит.
Вот
так, вот так и ушами шевелит.
2.Зайке
холодно сидеть
Надо
лапочки погреть
Хлоп,
хлоп, хлоп, хлоп надо лапочки погреть.
3.
Зайке холодно стоять
Надо
зайке поскакать
Прыг,
скок, прыг, скок - надо зайке поскакать.
 4.
Кто-то зайку испугал,
Зайка
прыг и ускакал... (Дети прячутся).
 Учитель. Кого зайка испугался? Кто это? (лиса)
- Лисичка рыжая. А хвост, какой у лисички? (длинный,
пушистый)
Учитель.

Лисонька-лисичка,
Рыжая сестричка.
Хвост пушистый – краса.
Ай-да лисонька-лиса.
- Кто это? (белка)
- Что любит белочка? (шишки, орешки)
 - Расскажем белочке потешку «Сидит белка на
тележке»
Сидит
белка на тележке,
Продает
она орешки,
Лисичке-сестричке,
Воробью,
синичке,
Мишке
косолапому,
Зайчику
усатому.
Учитель. (Подойдя
к елке, взрослый читает отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Как на горке –
снег, снег…»)
…И
на елке – снег, снег,
И
под елкой – снег, снег,
А
под снегом спит медведь.
Тише,
тише. Не шуметь!
Учитель. Ой,
ребята, да здесь под елкой сугроб! Сколько снега намело (приподнимается край
ткани – виден спящий медведь). Да это же мишка спит. В берлоге спит. Домик
у медведя называется берлога.
А в
берлоге спит медведь.
Тише,
тише, не шуметь!
- А почему нельзя шуметь?
- А когда вы спите, можно шуметь?
- А вы не шумите, когда кто-то спит?
Молодцы, нужно заботиться обо всех, кто хочет спать, -
пусть спит, отдыхает, сил набирается. И медведь в берлоге спит всю зиму.
Проснется сильным, отдохнувшим.
- Нам пора возвращаться в группу (идут «по снегу»,
высоко поднимая колени).
  ІІІ.  Итог:
- Вам понравилось в лесу?
- Что понравилось?

file_name: Зима полна серебра.doc

alt: Опять зима! Деревья в перламутре…»

alt: Учитель . Смотрите, снова пошел снег

title: Конспект «Опять зима! Деревья в перламутре…»  Знакомство с окружающим миром.


extracted_text:
Методические рекомендации к выполнению практического занятия
Тема:  Составление ответов на
письменные запросы иностранных гостей. Гость хочет индивидуально забронировать
себе номер.

Количество часов:2
Цели: Пополнение лексического запаса. Развитие навыков
письма. Развитие навыков чтения про себя. Совершенствование грамматических навыков.

 Задания для студентов:
1.
Изучить материал,
приведенный ниже.
2.
Выписать
незнакомые слова.
3.
Прочитать и
перевести письмо и ответ на него.
4.
Для закрепления
материала занятия составить свои ответы на письма с предложенными ситуациями.
5.
Перевести текст с
русского языка на английский.
6.
Ответить
письменно на вопросы.
7.
Письменные ответы
выслать на электронную почту преподавателя.

1. The Hotel
International has received this letter. Read the letter and the reply.

2.Using Mr.
Madsen‟s letter as an example, write letters of reply to the following
reservation requests. You can accept all of these bookings.
a.
Frank
Giles, 45 Waterloo Road, Camp Elton, New Brunswick, Canada. Double Room /Shower, from 3 April, 3
nights, lower floor requested.
b.
Jose
Gilbert, Perez Galdos 34, Valencia 8, Spain. Twin/Bath from 2nd
June, 7 nights, quiet room requested.
c.
Sonia
Gregory, 11 Lindman Road, Poole BH13 6 BN, Dorset, England. Single from 6th
June, 4 nights, garage parking wanted
3.
Render the following text into English.
Бронирование по телефону одна из самых
распространенных форм бронирования.
Сотрудником отдела бронирования заполняется
бланк-заявка на бронирование по телефону, где указывается Ф.И.О. гостя, страна,
сроки проживания, количество номеров, категория номеров, контактный
телефон/факс, дата приема заявки. Далее эти данные вводятся в электронную
систему бронирования, где данному заказу присваивается номер брони.
При телефонном бронировании требуется подтверждение в
письменном виде. Письма-заявки, приходящие по факсу обычно приходят от компаний
или туристических агентств. На письмо-заявку ответ как положительного, так и
отрицательного содержания (отказ), дается обязательно в письменной форме.
Бронирование      может
 быть гарантированным и
негарантированным. Гарантированное бронирование – это бронирование со
специальным подтверждением отеля в том, что он  гарантирует клиенту получение
заказанного номера. Клиент, в свою очередь, гарантирует оплатить номер, даже
если не сможет им воспользоваться в случае неявки.
Негарантированное бронирование не гарантируют, что
гость получит номер. Если гость не прибыл до указанного срока (обычно до
18.00), отель выставляет номер на продажу как свободный, во избежание убытков.
Если гость прибыл после наступления часа аннуляции, то гостиница имеет право
предоставить гостю любой другой свободный номер.
Бронирование, подтвержденное специальным
уведомлением, высылаемым клиенту, называется подтвержденным. В подтверждении
указывается номер регистрации заявки, имя гостя, сроки пребывания, тип номера,
цена номера, а также любые специально оговариваемые требования гостя.
4. Ответить на вопросы:
1.
In what way does a
hotel receive booking requests?
2.
What does the
reservation card indicate?
3.
What
is the difference between a guaranteed and non-guaranteed reservation?
4.
What can a reservation
be guaranteed by?
5.
What is the 6 p.m. release?
6.
When is the reservation
considered confirmed?
7.
What
is the reservation clerk supposed to do when receiving the booking request?
8.
What reservations
documents are used in hotels?
9.
What
is the difference between a reservation diary and a reservation chart?
10.
What
is the Reservation Department supposed to do in case the hotel is unable to
confirm the reservation?
11.
What amendments can be
made in the confirmed reservations?
12.
In what way are all the
amendments recorded?
13.
What is the
cancellation policy like in most hotels?
14.
In what case are
cancellations made without any penalty fees?

Домашнее задание: перевести текст и ответить на
вопросы.

file_name: Составление ответов на письменные запросы иностранных гостей..doc

title: Методические рекомендации к выполнению практического занятия Составление ответов на письменные запросы иностранных гостей. Гость хочет индивидуально забронировать себе номер


extracted_text:
Урок
ОБЖ №________

Раздел 3.Основы обороны
государства и воинская обязанность
(3.2. Воинские звания ВС РФ)

ТЕМА
УРОКА:
«Воинские звания ВС РФ»
ЦЕЛЬ: Изучить с
учащимися воинские звания ВС РФ.
УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
войсковые и корабельные звания ВС РФ.
ВРЕМЯ: 45 минут.
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Рассказ.
Применение методов и приемов технологии интерактивного обучения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
учебно-методическое пособие по ОБЖ.
МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
плакаты.
ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЯ
В вооруженных
Силах Российской Федерации установлено два вида званий для лиц, проходящих
воинскую службу – войсковые и корабельные. В древней Руси полностью исключалось
наличие знаков отличия и определённых военных подразделений, формировавшихся на
постоянной основе. Деление тогда еще подобия постоянной армии на отдельные
формирования происходило в соответствии с количеством воинов, которые
находились в том или ином формировании. Принцип был следующим: десять воинов –
подразделение, именуемое «десятком» во главе с «десятским». Дальше пятьдесят,
сотня.
При Иване Грозном,
а в дальнейшем и при царе Михаиле Фёдоровиче, данная система претерпела
некоторые изменения: появились стрелецкие сотни, а в них – воинские чины. На
тот момент иерархия званий представляла собой следующий список: стрелец,
десятник, пятидесятник, сотник, голова. Безусловно, между всеми
вышеперечисленными званиями и званиями ныне существующими, можно провести
следующую аналогию: десятник – воин, в наше время выполняющий обязанности
сержанта, или же старшины, пятидесятник – лейтенант, ну а сотник,
соответственно – капитан. Спустя некоторое количество времени, уже в период
царствования Петра Великого, иерархическая система званий вновь была
преобразована до следующей: солдат, капрал, прапорщик. лейтенант (именуемый
поручиком), капитан (ротмистр), квартирмейстер, майор, подполковник, полковник.

1654 год в истории
становления воинских званий в России стал выдающимся. Именно тогда впервые в
истории России было присвоено звание генерала. Первым его обладателем стал
Александр Ульянович Лесли – руководитель операции по взятию и освобождению
Смоленска.
Одно из крупнейших
политических событий XX века, произошедших в России, а именно октябрьская
революция 1917 года стала последним этапом на пути формирования устоявшейся
системы воинских званий, которая не подвергалась каким-либо изменениям уже на
протяжении целого века.
Далее приведен современный
список, включающий все звания (войсковые) в армии России.
 Статьей 46
Федерального закона установлены следующие составы военнослужащих и воинские
звания:

Составы
  военнослужащих

Воинские звания

войсковые

корабельные

Солдаты и
  матросы

Рядовой
  Ефрейтор

Матрос
  Старший матрос

Сержанты и
  старшины

Младший сержант
  Сержант
  Старший сержант
  Старшина

Старшина второй
  статьи
  Старшина первой статьи
  Главный старшина
  Главный корабельный старшина

Прапорщики и
  мичманы

Прапорщик
  Старший прапорщик

Мичман
  Старший мичман

Офицеры:
  младшие

старшие

высшие

 Младший
  лейтенант
  Лейтенант
  Старший лейтенант

Капитан
  Майор

Подполковник
  Полковник
  Генерал-майор
  Генерал-лейтенант
  Генерал-полковник
  Генерал армии
  Маршал Российской Федерации

Младший
  лейтенант
  Лейтенант
  Старший лейтенант

Капитан-лейтенант
  Капитан третьего ранга

Капитан второго
  ранга
  Капитан первого ранга
  Контр-адмирал
  Вице-адмирал
  Адмирал
  Адмирал флота
  Маршал Российской Федерации

Перед
воинским званием военнослужащего, проходящего военную службу в гвардейской
воинской части, на корабле, добавляется слово "гвардии".
К воинскому
званию военнослужащего, или гражданина, пребывающего в запасе имеющего
военно-учетную специальность юридического или медицинского профиля, добавляются
соответственно слова "юстиции" или "медицинской службы".
К
воинскому званию гражданина, пребывающего в запасе или находящегося в отставке,
добавляются соответственно слова "запаса" или "в отставке".
Старшинство
воинских званий и составов военнослужащих определяется последовательностью их
перечисления: от воинского звания "рядовой" ("матрос") к
более высокому и от состава "солдаты, матросы, сержанты, старшины" к
более высокому. Соответствующие друг другу войсковые и корабельные воинские
звания считаются равными.
Воинские
звания присваиваются военнослужащим персонально. Воинское звание может быть
первым или очередным.
Форма
и содержание представлений, формы иных документов и приказов к присвоению
воинских званий, а также порядок их оформления и представления (за исключением
высших офицеров) устанавливаются руководителем федерального органа
исполнительной власти, в котором предусмотрена военная служба.

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
1.Выучить
воинские звания.
2.Знать
соответствие войсковых и корабельных званий.
Приложение 1

file_name: Урок Воинские звания.doc

alt: Урок ОБЖ №________ Раздел 3

alt: Приложение 1

intro: Урок Воинские звания

title: Урок ОБЖ. Воинские звания ВС РФ.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
ВО 2 КЛАССЕ ПО
ТЕМЕ:

«Имя
существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Дергуновой Татьяны
Ивановны,
учителя начальных
классов МБОУ
«Ардатовская
основная общеобразовательная школа»
 Ардатовского
муниципального района.

I. Введение.

 В
проекте представлен урок русского языка во 2  классе по теме «Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные», выполненный
в рамках ФГОС. Технологическая карта разработана  с учетом требований личностно
- ориентированного подхода. На уроке используется ИКТ, как сопровождение
изучаемого материала, как средство организации самостоятельной работы и
самопроверки учащихся.
 В методической разработке выделены требования к
уровню знаний обучающихся по данной теме: учащиеся научатся, учащиеся учатся
(имеют возможность научиться). Данная работа может быть интересна и полезна
учителям, работающим по УМК «Школа России»

II. Актуальность.

Федеральный государственный образовательный
стандарт НОО предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, отражает весь процесс
достижения планируемых результатов.
Тема «Имя
существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
является одной из важных в обучении русскому языку. Очень часто учащиеся 1-2
классов знают правила определения одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных, но допускают ошибки на практике. Не у всех обучающихся идёт
быстрое формирование этого навыка (следует обратить внимание на тему «Имя существительное. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные»). Поэтому эта тема
актуальна. Использование личностно - ориентированного подхода на уроках
русского языка обеспечивает формирование готовности к саморазвитию, позволяет
школьнику осознать данный материал и в дальнейшем безошибочно определять  одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные.
На уроке  в рамках личностно – ориентированного обучения
использовались следующие технологии: технология проблемного диалога и  коллективного
взаимообучения,   разноуровневого обучения.

III. Цель и задачи проекта
Цель проекта:
Разработка технологической карты урока по русскому языку. Задачи проекта:
– изучить требования ФГОС
НОО и рекомендации к разработкам методического обеспечения современного урока;
– определить содержание
технологической карты по заданной структуре в рамках УМК «Школа России»;
– разработать
дидактический материал к уроку русского языка во  2  классе по теме: «Имя существительное. Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные»
– провести урок с
использованием материала по программе.
1. Целевая группа проекта: учащиеся 2
класса.
Объект и предмет исследования.
Объект исследования: методическое обеспечение
урока русского языка во 2 классе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Предмет исследования: технологическая
карта урока русского языка во 2  классе по теме «Имя
существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

IV. Сроки реализации проекта: даты подготовки и проведения урока
1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Заключительный.
V. Проектное решение
Тема урока: «Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные»
Тип урока: «Открытие новых
знаний»
Цель урока: научиться
правильно определять  одушевленные и неодушевленные
имена существительные, используя алоритм.
Задачи:
– образовательные:
1.смоделировать алгоритм определения
одушевленных и неодушевленных имен существительных.
2. развивать умение различать одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы.
3. формировать умения слушать
и слышать, получать информацию с помощью поиска, анализа.
4. обобщить информацию об
имени существительном.
–развивающие:
1.
развивать
умение сравнивать, обобщать, делать выводы
2.
развивать память
–воспитательные:
1.
воспитывать
чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности.
2.
воспитывать аккуратность
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
–регулятивные:
1.развивать
умение принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку.
2.
Планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу.
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
–познавательные:
1.
Развивать умение работать по алгоритму.
2. Выявлять
сущность, особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать
и классифицировать по признакам.
–коммуникативные:
1.
Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять
свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
– личностные:
1. Развивать
умение выражать свои эмоции, высказывать свою точку зрения
2. Оценивать поступки при сотрудничестве.

Предметные
результаты:

1. Актуализировать знания об одушевлённых
и неодушевлённых именах существительных.
2. Развивать умение работать по алгоритму.
3. Овладение умением обосновывать
отнесение вопросов кто?, что?  к имени существительному.

Межпредметные связи: литературное
чтение (работа
над выразительностью чтения)
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, коллективная, работа в парах.
Методы:
проблемно-диалогический, наглядные, практические, контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля, моделирования.
Ресурсы: В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий. Русский язык. 2 класс
М.«Просвещение»,2014г., компьютер,
проектор.

Технологическая
карта урока русского языка во 2 классе
по
теме:  «Имя
существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Этапы урока и виды
  деятельности

Ресурсы

Деятель
ность учащихся

Форма организации УД

Содержание учебного
  материала

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

7

1

Организационный этап
Цель: проверить готовность
  к уроку

Приветствие
учителя.

Анализируют информацию и отвечают
  на вопросы

коллективная

Личностные: выражать
  положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять
  внимание.
Регулятивные:
Нацеливание
  на успешную деятельность.

2

Актуализация
  знаний
Цель:
  создать условия для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и
  достаточных для построения нового знания, организовать ситуацию индивидуального
  затруднения

Слайд1

Все ученики работают в тетради.
Доказывают, что все слова относятся к
  имени существительному. Составление кластера

индивидуальная

-Запишите через запятую слова, которые
  вы видите на слайде:

  Ученик,
  улица, Москва, столица, Родина, народ, берёза, картина.

-
  Что объединяет все эти слова?
-
  Это имена существительные.
- Что мы уже знаем об именах существительных?

Познавательные: операция мышления,
  классиф. групп, выделение лишнего.
Регулятивные: контроль в форме
  сличения  результата с заданным эталоном
Коммуникативные: умение общаться и
  прислушиваться к мнению других

4

Постановка учебной
  задачи
Цель: выявление учебной
  задачи

Рассуждения.
 Высказывания.
  Формулируют тему урока, учебные задачи.

индивидуальная

Побуждаю
  к высказыванию своего мнения.

– Как вы думаете, по какому
  признаку можно распределить эти  слова в две группы.

Познавательные: уметь проводить
  сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: уметь оформлять
  мысли в устной   форме.
Регулятивные:
Уметь
  формулировать цель и учебную задачу урока

5

Выявление и фиксация
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого

Вспоминают, приводят примеры,
Постановка вопроса.

Индивидуальная
коллективная

– Проверьте свои предположения,
  прочитав в учебнике информацию

Познавательные:
  уметь проводить обобщение

6

Поиск путей выхода из
  затруднения
Цель:
  Построение детьми нового способа действий и формирования способности к его
  выполнению.

Заготовки таблицы

Слушают педагога, фиксируют
  (сохраняют) учебную цель и задачу

Индивидуальная парная

Ученики
  читают определение про себя, затем вслух, приводят свои примеры.
- Попробуйте
  составить таблицу по этому правилу. Ученики получают заготовки таблицы, и
  заполняют их по мере изучения правила.

Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные: целеполагание,
общеучебные:
выделение
  и формулирование познавательной цели,
поиск
  и выделение необходимой информации

Открытие нового знания
Цель:
  Построение детьми нового способа действий и формирования способности к его
  выполнению.

Слайд 3

Отвечают на вопросы педагога.
  Составляют алгоритм, проговаривают его друг другу вслух.

парная

Ученики
  работают  в парах, составляют  алгоритм.
Проверка
  по эталону

Личностные:
Выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.
Регулятивные: целеполагание,
общеучебные:
выделение
  и формулирование познавательной цели,
поиск
  и выделение необходимой информации

7

Первичное закрепление
  нового способа действия с проговариванием во внешней речи
Цель:
  усвоение нового способа действий.

По очереди комментируют.
  Обосновывают выбор
Нахождение в тексте учебника информацию по данному вопросу. Выполнение
  работы в
  тетрадях.

Взаимопроверка.

Индивидуальная,
  парная

Упр. 81, стр.49

Регулятивные:
Планировать
  решение учебной задачи. Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
  деятельности.
Познавательные:
Формирование умения
  работать с информациейВоспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи.

8

Закрепление нового
  знания с проговариванием
Цель: организовать
  включение нового знания в систему через установление связей между новыми
  знаниями и ранее изученными

В.П.Канакина,
  В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс .М.: «Просвещение», 2014
   г.

Вспоминают, и приводят примеры.
Проговаривают по цепочке.

Выбирают и записывают предложения, в
  которых выделенные слова будут неодушевленными существительными

индивидуальная

  Работа по  учебнику.
1. Упр. 83, стр.49 – развивается умение определять тематические
  группы  имён
  существительных.

Обобщающий
  вопрос:
-
  Какие тематические группы неодушевлённых существительных можете назвать?

Регулятивные:
Планировать
  решение учебной задачи. Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
  деятельности.
Познавательные:
Формирование умения работать с информациейВоспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

9

Самостоятельная работа
  с самопроверкой и взаимопроверкой
Цель: создать условия для активной
  познавательной деятельности, развитие творческих способностей.

Слайд 6

Учащиеся исправляют ошибки, доказывают,
  в каком значении одушевленный предмет, а в каком неодушевленный предмет
Синквейн
1.Галка
  (одушевленное сущ.)
2
  Озорная, ручная
3.Питается,
  летает, таскает
4.Может
  таскать вещи!
5. Птица.

индивидуальная
парная

Игра «Лови ошибку!»
Прочитайте текст.
Хотела
  галка   неод       пить. На дворе стоял кувшин  неодуш.       водой. Галке
  нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушек за
  камушек.                            .  одуш.
- В каком случае
  существительное одушевленное, а в каком неодушевленное?

На слайде дано слово «галка»
- Составьте синквейн  со словом «Галка»

Регулятивные:
Планировать
  решение учебной задачи. Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
  деятельности.
Познавательные:
Формирование умения работать с информацией Воспроизводить
  по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

10

Домашнее задание
Цель:
обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения
  домашнего задания

Записывают  домашнее задание, слушают,
  отвечают на вопросы педагога.

Даю комментарий к домашнему
  заданию

11

Рефлексия учебной деятельности.
Цель: провести рефлексивный
  анализ деятельности и оценить собственную деятельность..

Подводят
  итог урока.
Отмечают
  основные позиции нового материала,
и как они их усвоили. Заполнение листа самооценки.

Делают
  самооценку своей деятельности на уроке.

меня
  удивило..,
больше
  всего мне
понравилось…
  ,
было
  трудно.., ,
было
  интересно…,
я
  хочу поблагодарить за…

Пишут
  «Телеграмму»

индивидуальная

1.
  Итог урока
-Что
  нового узнали?

-Чему
  учились сегодня на уроке
-Какие
  вопросы рассмотрели?
2.
  Оценка работы.

3.
  Рефлексия. Моё настроение в конце урока.
Приём « Телеграмма»

Личностные:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Выражать
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
оценивать
  результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием,
  формировать адекватную самооценку.
Коммуникативные:
Развитие
  умений работать в статичных группах.

VI. Заключение
Урок русского языка разработан на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

alt: II. Актуальность . Федеральный государственный образовательный стандарт

alt: Развивать умение работать по алгоритму

alt: Открытие нового знания Цель:

alt: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

intro:
В проекте представлен урок русского языка во 2 классе по теме «Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные», выполненный в рамках ФГОС. Технологическая карта разработана с учетом требований личностно - ориентированного подхода. На уроке используется ИКТ, как сопровождение изучаемого материала, и  как средство организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся.
 В методической разработке выделены требования к уровню знаний, обучающихся по данной теме: учащиеся научатся, учащиеся учатся (имеют возможность научиться). Данная работа может быть интересна и полезна учителям, работающим по УМК «Школа России»


extracted_text:
ГАПОУ
«Городецкий Губернский колледж»

Конспект
классного часа
 на
тему «Спорт – залог здоровья»

Куратор:
Пещерова О.В.
г.Городец,2019
Тема
:
«Спорт – залог здоровья»
Участники: куратор 313 группы,обучающиеся 313 группы  специальности Дошкольное
образование.
Цель: Систематизировать знания
обучающихся по вопросам оздоровления дошкольников, а такжеповышать
мотивацию обучающихся на здоровый образ жизни.
Задачи:
1.Проверить  компетентность
обучающихся  в вопросах о здоровом образе жизни;
2. Формировать и закреплять профессиональные знания, умения и
навыки обучающихся в оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста;
3. Способствовать развитию педагогического мышления, создать
благоприятную атмосферу для творческой работы обучающихся.
Оборудование и материалы:
- компьютер;
- интерактивная доска;
- презентация по теме выступления;
- материалы для организации и проведения
классного часа;
- угощение обучающихсявитаминками.
Ход мероприятия
1. сообщение куратором информации о
проведение классного часа
2. организация куратором  игры–путешествия
(8 станций)
3. Рефлексия
4. Угощение

1.
Просмотр
презентации.Выступление
куратора
- “Давным-давно, на горе Олимп жили боги. Стало им
скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Долго думали
они, каким должен быть человек. Один из богов сказал: “Человек должен быть
сильным”, другой сказал: “Человек должен быть здоровым”, третий сказал:
“Человек должен быть умным”. Но один из богов сказал так: “Если всё это будет у
человека, он будет подобен нам”. И, решили они спрятать главное, что есть у
человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни
предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за высокие горы.

Как вы думаете, куда спрятали боги здоровье?
(ответы обучающихся)

- Один из богов сказал:
"Здоровье надо спрятать в самого человека". Так и живёт с давних
времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и
сберечь бесценный дар богов! Значит, здоровье-то оказывается спрятано и во мне,
и в каждом из нас и в каждом ребёнке. Итак, тема нашего сегодняшнего классного
часа посвящена… (здоровью).
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Здороваясь друг с
другом, мы желаем друг другу здоровья.
(Зверева Влада)Здоровье
- это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и физических недостатков.
(Сазина Влада) Спорт
– залог красоты и здоровья.
Для здоровья важен спорт,
Чтоб болезням дать отпор.
Нужно спортом заниматься,
И здоровым оставаться!

- Все это я вам желаю.

Сегодня я предлагаю вам поговорить о спорте
и здоровье в форме игры - путешествия:
Приглашаю поиграть
И проблемы порешать.
Что-то вспомнить, повторить,
Что не знаем, подучить.

Наша игра командная. Путешествовать
мы будем на поезде. У нас 2 команды. Задача каждой команды пройти нелегкий путь
и добраться до конечной станции. Путь нам предстоит длинный, от станции до
станции разное расстояние. Чем успешнее и быстрее вы справитесь с заданием, тем
больше шансов у вас попасть в пункт назначения.
Максимальная оценка прохождения станции - 3 балла.

1.     Основная часть
Станция
№1: «Приветственная»
Придумать название и девиз команды, приветствие и
пожелания команде соперников.
Станция
№2: «Разминочная»
1.Назовите
формы организации здоровьесберегающей работы:
• физкультурные занятия
• самостоятельная деятельность детей
• подвижные игры
• утренняя гимнастика
• физические упражнения после дневного сна
• физические упражнения в сочетании с закаливающими
процедурами
• физкультурные прогулки
• физкультурные досуги
• спортивные праздники
2.
Обучающимся предлагаются незаконченные пословицы о
здоровье. Задание: закончить пословицы.
1.Береги платье снову, (а здоровье с молоду).
2.В здоровом теле (здоровый дух).
3.Дал бы бог здоровья, (а счастье найдем).
4.Двигайся больше —(проживешь дольше).
5.Держи голову в холоде, (живот в голоде, а ноги в
тепле).
6.Добрым быть — (долго жить).
7.Доброе слово лечит… (а злое калечит).
8.Закаляй свое тело (с пользой для дела).
9.Кто не курит, кто не пьет, (тот здоровье бережет).
10.Кто спортом занимается, (тот силы набирается).
11.Кто много лежит, (у того бок болит).
12.Пешком ходить — (долго жить).
Станция
№3: «Ситуативная»
На обсуждение командам предлагаются ситуации.
Для решения каждой ситуации отводится по 2 мин. За
правильный, точный и полный ответ команда получает 3 балла.
Ситуация 1.
На занятиях по физической культуре (утренней гимнастике) детям раздают цветные
султанчики. Дима не хочет брать желтый султанчик, а хочет как у Саши красный (все
султанчики разного цвета). Ваши действия в сложившейся ситуации.
Ситуация 2. Очень
часто в детских садах, играя в подвижные игры, некоторые дети постоянно
просятся быть ведущими. Если их не выбирают – слезы, обиды. Ваши действия в
данной ситуации?
Станция
№4 «Цветочный ящик»
Предмет, который у сибирских шаманов олицетворял
строение мира. У нас в детском саду он используется в области физкультуры (бубен).
Предлагаю на этой станции отдохнуть. Проводится
физкультминутка с обучающимися  (проводит Жаркова Яна).
А теперь на месте шаг,
Выше ноги! Стой, раз, два! (ходьба на месте).
Плечи выше поднимаем,
А потом их отпускаем (поднимать и опускать руки)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем  (Руки перед грудью, рывки
руками).
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (прыжки на месте).
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем (Ходьба на месте).
От души мы потянулись, (Потягивая руки вверх и в
стороны)
И на место вновь вернулись (Садятся на место).
Станция
№5«Волшебная».
Выносится «волшебный мешочек» с предметами: крупа,
травяной сбор, апельсин, мыльные пузыри, перчатка.
Вопрос «Какой вид оздоровления отражает предмет?»
крупа (развитие мелкой моторики рук)
травяной сбор (фитотерапия)
апельсин (аромотерапия, витаминизация)
мыльные пузыри (дыхательная гимнастика)
перчатка (пальчиковая гимнастика)

Станция
№6 «Поиграем».
Капитан проводит с командой – соперницей подвижную
игру, одной из основных задач которой является воспитание у детей: выдержки,
смелости.
Станция
№7: «Капитанская».
Назовите виды здоровьесберегающих
технологий (дыхательная гимнастика, гимнастика для
глаз самомассаж, пальчиковая гимнастика, гимнастика бодрящая после сна,
коммуникативные игры, сказкотерапия, динамические паузы).
Выступления ребят « Наши достижения».
Куратор :Чтобы
перейти к следующей станции, мне бы хотелось чтобы обучающиеся нашей группы
рассказали о своих занятиях, увлечениях.
Выступление Макарычевой Зои.
- Из рассказа Зои  мы увидели, что практически любое
занятие сопровождается какими-то физическими упражнениями. Вы выбираете такие
занятия, которые помогают вам и сохранить здоровье,  и получить
удовольствия от занятий, т.е. самореализоваться.

Станция
№8: «Спорт - это»
Каждой команде нужно cобратьречевки (разрезанные
карточки)  о здоровье (кто быстрее!) и зачитать:
1. Здоровье – это клад,
Здоровье – это сила.
Спортом занимайся
И будешь ты красивым!
2. Побольше спортом занимайся
И водичкой обливайся!
И забудем мы тогда,
Кто такие доктора!
3. Умные спортивные
(гостям)
Ребята мы активные!
Ловкие задорные,
Ко всему, упорные!

Поздравляем, каждая команда прибыла на пункт
назначения. За окнами температура воздуха самая комфортная, небо безоблачное,
давление в норме. Просьба при выходе из поезда не забывать хорошее настроение.
Подведение
итогов, награждение.
Сегодня нет победителей и проигравших. Ведь когда дело
касается здоровья, надо победить самого себя.
3.Рефлексия:
я попрошу каждого из вас высказаться: что в процессе нашей сегодняшней встречи
вам понравилось больше всего, что вызвало трудности, какие эмоции вы получили?
1. Больше всего мне понравилось….

2. Самым полезным для меня было…

3. Мои пожелания и предложения….

Мои пожелания обучающимся
·
Беспокойтесь
о здоровье начиная с молодости, есть много болезней, которые проявляются с
годами;
·
Занимайтесь
физкультурой, стараясь проводить максимально много времени на свежем воздухе;
·
Имейте
активный отдых;
·
Спите
7,5 часов в день, отдых часто лечит лучше любых лекарств;
·
Не
курите, особенно не пытайтесь спрятаться от жизненных препятствий в мир
алкогольного или наркотического опьянения;

А закончить нашу сегодняшнюю встречу хочется словами
Александра Дементьева
Берегите здоровье
друг друга,
Мы – природы
малая часть,
Вы кому- то
ответили грубо –
Чью-то жизнь
сократили на час.
(Зверева Влада)
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

(Сазина Влада) Спорт
– залог красоты и здоровья.
Для здоровья важен спорт,
Чтоб болезням дать отпор.
Нужно спортом заниматься,
И здоровым оставаться!

1.Береги платье снову, ……….
2.В здоровом теле ………
3.Дал бы бог здоровья, …………….
4.Двигайся больше —………………………..
5.Держи голову в холоде, …………………..
6.Добрым быть — ……………………….
7.Доброе слово лечит… ……………………..
8.Закаляй свое тело ………………………………..
9.Кто не курит, кто не пьет, …………………………….
10.Кто спортом занимается, ………………………………..
11.Кто много лежит, ………………………………
12.Пешком ходить — ………………………………….

Ситуация 1.
На занятиях по физической культуре (утренней гимнастике) детям раздают цветные
султанчики. Дима не хочет брать желтый султанчик, а хочет как у Саши красный
(все султанчики разного цвета). Ваши действия в сложившейся ситуации.
Ситуация 2. Очень
часто в детских садах, играя в подвижные игры, некоторые дети постоянно
просятся быть ведущими. Если их не выбирают – слезы, обиды. Ваши действия в
данной ситуации?
Здоровье – это клад,
Здоровье – это сила.
Спортом занимайся
И будешь ты красивым!

Побольше спортом занимайся
И водичкой обливайся!
И забудем мы тогда,
Кто такие доктора!

Умные спортивные (гостям)
Ребята мы активные!
Ловкие задорные,
Ко всему, упорные!
Рефлексия для
обучающегося:
1.
Больше всего мне понравилось….
2.
Самым полезным для меня было…
3.
Мои пожелания и предложения….

file_name: разработка по ЗОЖ Пещерова.docx

alt: ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

alt: Тема : «Спорт – залог здоровья»

alt: Просмотр презентации. Выступление куратора - “

alt: Держи голову в холоде, …………………

title: Методическая разработка кураторского часа "Без спорта ни дня!"


extracted_text:
Сетевой город дает
возможность подсчитывать не только среднее арифметическое текущих оценок

Каждое задание может
иметь свой вес (контрольная, самостоятельная работа, ответ на уроке, проверка
тетрадей будут, очевидно, иметь разный «вес»), что позволяет рассчитывать
средневзвешенную оценку и, тем самым, более объективно оценивать успеваемость
учащихся.

Это
может быть полезно при выставлении итоговых оценок за четверть

Где мы
можем увидеть средневзвешенную оценку за период?

Также в следующих отчетах:
1.«Предварительный
отчет классного руководителя за учебный период»
2.Отчет «Информационное
письмо для родителей»
3.«Отчет об успеваемости ученика»
4.«Отчет об
успеваемости и посещаемости ученика»
5.Информационный сервис СМС Школа

Особенности подсчета:
1.«Долги» ученика
(невыполненные задания
с обязательной оценкой, т.е. «точки») учитываются как минимальная оценка, т.е.
«2»
2.«Пропуски» никак не
учитываются.

      Задача

Пусть в течение четверти было 2 контрольные работы по 40 баллов, 3
самостоятельные работы по 30 баллов, одна практическая работа - 25 баллов и 3
проверки тетрадей по 10 баллов.

СУММА
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОЦЕНОК НА ИЗ ВЕСА
3*40+2*40+2*30+4*30+2*30+5*1
0+4*10+5*10+4*25=680
(баллов)

Петя
Васечкин

3

нп

2

4

б

5

4

5

4

Максимал ьный бал

40

40

30

30

30

10

10

10

25

2*40+3*30+1*25+3*10=225
(баллов)

Вывод
Очевидно, средневзвешенн ая оценка
дает более точный уровень
успеваемости
Васечкина

file_name: Презентация2.pdf

alt: арифметическое текущих оценок

alt: Каждое задание может иметь свой вес (контрольная, самостоятельная работа, ответ на уроке, проверка тетрадей будут, очевидно, иметь разный «вес»), что позволяет рассчитывать средневзвешенную оценку и,…

alt: Также в следующих отчетах: 1

alt: Информационный сервис СМС Школа

alt: Пропуски» никак не учитываются

alt: СУММА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ОЦЕНОК НА ИЗ

intro: Презентация на для мастер-класса на тему "Средневзвешенное оценивание в ЕИС "Сетевой город" (учителя общеобразовательного учреждения, мастер-класс)

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация для мастер-класса на тему "Средневзвешенное оценивание в ЕИС "Сетевой город" (учителя общеобразовательного учреждения, мастер-класс)


extracted_text:
АКСИОМА
О ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОПАСНОСТИ

Одним
из главных понятий безопасности жизнедеятельности является аксиома о
потенциальной опасности. Действие этой аксиомы распространяется на систему
«человек – среда обитания». Под средой обитания следует понимать среду как
естественного, так и антропогенного происхождения. Аксиома предопределяет, что
все действия человека и все компоненты среды обитания (прежде всего технические
средства и технологии), кроме позитивных свойств и результатов, обладают
способностью генерировать травмирующие и вредные факторы. При этом любое новое
позитивное действие или результат неизбежно сопровождаются возникновением новых
негативных факторов.
Потенциальная
опасность заключается
в скрытом, неявном характере проявления опасностей. Например, мы не ощущаем до
определенного момента увеличение концентрации углекислого газа в воздухе. В
норме атмосферный воздух должен содержать не более 0,05 % углекислого
газа. Постоянно в закрытом или плохо проветриваемом помещении, в котором
находится достаточно большое количество людей (например, в конструкторском
бюро), концентрация углекислого газа увеличивается. Он не имеет цвета, запаха,
и нарастание его концентрации проявится усталостью, вялостью, снижением
работоспособности. Но в целом организм человека, систематически пребывающего в
таких условиях, отреагирует сложными физиологическими процессами: изменением
частоты, глубины и ритма дыхания (одышкой), увеличением частоты сердечных
сокращений, изменением артериального давления. Такое состояние называется гипоксией,
или кислородным голоданием, и может повлечь за собой снижение внимания, что
в определенных областях деятельности может привести к травматизму и т. д.
Потенциальная
опасность как явление является возможностью воздействия на человека
неблагоприятных или несовместимых с жизнью факторов.
Аксиома
о потенциальной опасности предусматривает количественную оценку негативного
воздействия, которое оценивается риском нанесения того или иного ущерба
здоровью и жизни. Риск определяется как отношение тех или иных нежелательных
последствий в единицу времени к возможному числу событий.
В
мировой практике находит признание концепция приемлемого риска,
т. е. риска, при котором защитные мероприятия позволяют поддерживать
достигнутый уровень безопасности. Степень риска оценивается в мировой практике
для различных видов деятельности вероятностью смертельных случаев.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34.docx

alt: АКСИОМА О ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОПАСНОСТИ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Түсінік
хат
1.     Кіріспе

Мектепте математиканы
оқытудың негізгі міндеті – оқушылардың күнделікті
өмірде және еңбек жолында қоғамның
әрбір мүшесіне қажетті, басқа пәндерді
оқуда және білім жетілілдіруде жеткілікті математикалық білім
мен біліктілік жүйесін түпкілікті жете меңгеруін толық
қамтамасыз ету.
Негізгі міндетті шешумен
қатар, математиканы тереңдетіп оқыту оқушылардың
пәнге деген қызығушылығын қалыптастыруды,
математикаға бейімділіктерін анықтауды және дамытуды, математикамен
байланысы бар мамандықтарға бағыттауды, жоғары
оқу орындарында оқуға дайындауды көздейді.
Математиканы тереңдетіп
оқытуда оқушылардың жас ерекшеліктері мен мүмкіндіктері
ескеріледі.
Математиканы тереңдетіп
оқытудың бұл бірінші кезңінде негізінен бейімделген,
оқушыларға 9-сыныптың соңында математиканы
тереңдетіп оқуды ары қарай жалғастыруды өзі
таңдап алатындай пәнге қызығушылығының
деңгейін және оны меңгеру мүмкіншілігін бағалауға
көмектесу керек.
Бағдарлама төрт
бөлімнен тұрады:
1)
Кіріспе;
2)
Математикалық
білім мазмұны;
3)
Оқушылардың
математикалық дайындығына талап;
4)
Оқу
материалын тақырыптық жоспарлау.
«Оқушылардың
математикалық дайындығына талап» бөлімі олардың
білімінің, біліктілігінің және
дағдыларының көлемін анықтайды. Бұл көлемге
жалпы білім беретін мектеп бағдарламасының талаптары, барлық
оқушылар меңгеруге тиіс білім, біліктілік және дағды
кіреді, олардың сапасының жоғары болуына көңіл
бөлінеді.
Оқушылар күрделілігі
жоғары есептерді шығаруғы, оқыған теориялық
материалдарды нақты әрі тура тұжырымдауға және
есептерді шығарып, теоремаларды дәлелдеу барысында
өзінің ойларын жеткізуге, математикалық терминдер мен
символдарды дұрыс пайдалануға, есептер мен теңбе-тең
түрлендірулерде ықшам тәсілдерді қолдану дағдыларын
меңгеруге тиіс.
«Тақырыптық
жоспарлау» бөлімі бойынша
Мұғалімге әдістемелік
тәсілдерді және оқытуды ұйымдастыру түрлерін
таңдау, шығармашылықпен жұмыс істеу мүмкіндіктері
беріледі.
Математиканы тереңдетіп
оқыту ең алдымен курсты әр түрлі қызықты
және күрделі есептермен толтыруды, негізгі
бағдарламалық материалды жоғары дәрежеде
меңгеруді көздейді. Оқу процесінде оқушылардың
өз бетімен жұмыс істеуіне, есеп шығару, теориялық
материалды талдау, баяндама, реферат дайындау және т.б. көп орын
бөлу керек. Оқушылардың жұмысын жеңілдететін
және олардың әрқайсысының мүмкіндігін
ашуға көмектесетін деңгейлік оқуды
ұйымдастырудың маңызы бар.

2.     Математикалық
білім беру мазмұны

Бүтін сандар.
Бүтін сандарға қолданылатын амалдар. Бүтін
сандардың бөлінгіштігі және оның қасиеттері.
Қалдықты бөлу. Қосындының және
айырманың бөлінгіштігі. Қатарлас екі натурал сан
көбейтіндісінің қасиеті. Жай және құрама
сандар. Ең үлкен ортақ бөлгіш және ең кіші
ортақ еселік. Өзара жай сандар. Арифметиканың негізгі теоремасы.
Евклид алгоритмі.
Сан түсінігінің дамуы.
Нақтылы
және комплекс сандар.
Рационал сан, иррационал сан,
нақтылы сан. Бөлшек санды ақырсыз периодты ондық
бөлшік түрінде жазу.
Комплекс сан. Комплекс санға
амалдар қолдану (қосу, азайту, нақтылы санға
көбейту, дәрежеге шығару және бөлу)
Алгебралық
өрнектер және оларды түрлендіру. Бүтін
алгебралық өрнектерді теңбе-тең түрлендіру.
«Математикалық тіл» «математикалық модеь» туралы.
Натурал,
бүтін және бөлшек көрсеткішті дәреже және
оның қасиеттері. Иррационал көрсеткішті дәреже туралы
түсінік.
Бірмүшелік. Бірмүшеліктерді
көбейту, дәрежеге шығару және бөлу.
Көпмүшелік. Көпмүшеліктерді
қосу, азайту, көбейту және дәрежеге шығару.
Көпмүшелікті
бірмүшелікке және көпмүшелікті көпмүшелікке
бөлу. Безу теоремасы. Горнер схемасы.
Қысқаша
көбейту формулалары:

Көпмүшеліктерді
көбейткіштерге жіктеу.
Квадрат
үшмүше. Квадрат үшмүшені көбейткіштерге
жіктеу.
Алгебралық
бөлшек. Бөлшектің негізгі қасиеттері.
Алгебраық бөлшектерді қысқарту, бірдей бөлімге
келтіру. Бөлшектерге амалдар қолдану: Қосу, азайту,
көбейту және бөлу. Рационал өрнектерді, бүтін
және бөлшек көрсеткішті дәрежелері бар өрнектерді
түрендіру.
Санның стандарт түрде
жазылуы. Жуық мәндер. Абсолют және салыстырмалы
қателік. Жуық мәндердің жазылуы және жуық
мәндерге амалдар қолдану. Квадрат түбір және  – ші дәрежелі түбір.
Квадрат және  – ші дәрежелі
арифметикалық түбір және оның қасиеттері.
Арифметикалық түбірдің қасиеттерін қолдану.
Квадрат түбірдің жуық мәнін табу. Түбірдің
жуық мәндерін табуда кестені, микрокалькуляторды пайдалану.
Тригонометриялық
өрнектер. Негізгі тригонометриялық теңбе-теңдіктер.
Келтіру формулалары. Қосу теоремасы және оның салдарлары.
Қосындыны көбейтіндіге және көбейтіндіні
қосындыға түрлендіру формулалары. Тригонометриялық
өрнектерді түрлендіру.
Санның
логарифмі.
Логарифмнің қасиеттері логарифмдік өрнектерді
түрлендіру.
Тізбектің берілу
тәсілдері. Арифметикалық және геометриялық
прогрессиялардың  – ші мүшесінің
және бірінші  мүшесінің
қосындысының формулалары. Сандық тізбектің шегі,
монотон шенелген тізбектің шегі туралы теоремалар. Ақырсыз кемімелі
геометриялық прогрессияның қосындысының формуласы
және оны пайдалану. Математикалық индукция әдісі.
Математикалық индукция әдісін есептер шығаруда қолдану.
Теңдеулер және
теңдеулер жүйесі. Бір айнымалысы бар бірінші дәрежелі
теңдеу. Квадрат теңдеу. Квадрат теңдеудің нақтылы
және комплекс түбірлерін зерттеу. Рационал теңдеулерді шешу.
Теңдеулер құрып есептер шешу. Жоғары дәрежелі
теңдеулер. Жоғары дәрежелі теңдеуді негізгі шешу
жолдары.түріндегі
теңдеудің сол жағын көбейткіштерге жіктеу және
қосымша айнымалыныенгізу тәсілдері. Қарапайым иррационал
теңдеулер және оның жүйелері. Айқындалмаған
теңдеулер жүйесі. Үш айнымалысы бар теңдеулер
жүйесінің мысалдары.
Теңсіздіктер.
Сандық теңсіздіктер.
Сандық теңсіздіктердің қасиеттері, теңсіздіктерді
қосу және көбейту.
Теңсіздіктерді
дәлелдеу. Теңсіздіктерді шешу. Бір айнымалысы бар бірінші
және екінші (квадрат) дәрежелі теңсіздіктер, олардың
жүйелері. Теңсіздікті шешудің интервалдар (аралықтар)
әдісі. Модуль таңбасы бар теңсіздіктер. Қарапайым
иррационал, теңсіздіктер. Екі айнымалысы бар теңсіздік және
теңсіздіктер жүйесі. Коши теңсіздігі.
Функциялар.
Функцияның берілу
тәсілдері. Функцияның анықталу аймағы және
мәндерінің жиыны. Функцияның анықталу аймағы
және мәндерінің жиыны. Функцияның негізгі
қасиеттері: нөлдері, таңбалары тұрақты болатын,
өспелі (кемімелі) болатын аралықтары, функцияның ең
үлкен және ең кіші мәндері.
Негізгі алгебралық
функциялар:
 (α – нақтылы сан),
графиктері және қасиеттері. Негізгі тригонометриялық
функциялар:
графиктері және
қасиеттері көрсеткіштік логарифмдік
функция графиктері және қасиеттері. Графиктерді түрлендіру
(параллель көшіру, деформациялау, бұру, айналық
шағылыстыру), модуль таңбасы бар функция графиктерін салу.
Теңдеу
және теңдеулер жүйесін графиктік тәсілде шешу.
Жиындар. Сандық
жиындар, бос жиын. Жазықтықтағы нүктелер жиыны,
жиындардың қиылысуы және бірігуі, жиындардың айырмасы.
Теңдеулер, теңдеулер жүйесі, теңдеулер жинағы
және теңдеулер жүйелерінің жинақтарының
шешімдер жиыны. Теңсіздік және теңсіздіктер
жүйесінің шешімі.
Қосылыстар (комбинаторика)
және ықтималдық теориясының элементтері.
Орналастырулар, орын алмастырулар және терулер. Кездейсоқ
оқиға. Оқиғаларға амалдар қолдану.
Кездейсоқ оқиғаның ықтималдығы.
Ықтималдықтың статистикалық, классикалық және
геометриялық анықтамалары. Ықтималдықтарды есептеу.
3.
9 сыныптар
оқушыларының математикалық дайындығына қойылатын
талаптар.
Алгебрадан курсты оқу нәтижесінде
оқушылар:
-
сандарға (нақты
және жуықтап алынған) арифметикалық амалдарды
қолдануды, квадрат түбірдің
жуық мәнін, тригонометриялық функциялардың
мәндерін (сондай-ақ калькулятор көмегімен) есептеуі,
есептеулердің нәтижесін бағалауы;
-
алгебралық
және тригонометриялық өрнектерді теңбе-тең
түрлендіруді орындауы;
-
шамалар арасындағы
функциялық байланыстарды өрнектей білуі, формуламен, кесте
түрінде, графикпен берілген функцияның мәнін табуы;
-
бағдарламада
көрсетілген функциялардың графиктерін салуы және оқуы,
графиктерді түрлендіру ережелерін білуі;
-
бағдарламада
көрсетілген теңдеулерді, теңсіздіктерді, теңдеулер
және теңсіздіктер жүйелерін шешуі,
-
теңдеу
көмегімен мәселе есептерді шығара білуі керек.
Геометриядан курсты оқу нәтижесінде
оқушылар:
-
курста
оқылған теоремаларды дәлелдеуі;
-
теоремалар
мен есептердің шартындағы геометриялық фигураларды
кескіндеуі, оқылған фигураларды сызылмада көрсету;
-
теориялық
талдау барысында толық түсініктеме беруі, есеп
шығарғанда қажетті ұғымдарды қолдануы;
-
курста
алған теориялық білімдеріне сүйене отырып, есептеуге,
дәлелдеуге және салуға берілген есептерді шығара білуі;
-
геометриялық
негізгі тәсілдерді (түрлендіру, векторлық, координаттық
салу) геометрия есептерін шығарғанда пайдалануы;
-
есеп
шығарғанда алгебралық және тригонометриялық
білімдерін қолданулары керек.

ТАҚЫРЫПТЫҚ-КҮНТІЗБЕЛІК
ЖОСПАР
«Кеңейтілген
математика»
9-сынып
(барлығы 34 сағ, аптасына 1
сағ)

№

Оқу
  материалының мазмұны

Сағат
  саны

 мерзімі

1 тригономеметрия элементтері

8

1

Тригонометриялық
  функциалар және олардың қасиеттері.

1

2-3

Бірдей
  аргументтің тригонометриялық функциялары

2

4-5

Тригонометриялық қосынды
  және айырмасы көбейтуге түрлендіру формуласы

2

6-7

Функциялар және графиктер

2

8

Бөлім бойынша қорытынды
  сабақ

1

2
  тізбектер

7

9-10

Математикалық индукция әдісі

2

11-12

Арифиметикалық және
  геометриялық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысы, формулалары.Есептер шығару.

2

13-14

Сандық тізбектің шегі туралы
  түсінік. Шектер туралы теоремалар.

2

5

Бақылау жұмысы №2

1

3Дәрежелер
  және түбірлер

5

16-17

n дәрежелі түбір
  қасиеттері. Түбірлері бар өрнектерді түрлендіру.

2

18-19

Бөлшек көрсеткіш дәрежелер
  мен берілген өрнектерді түрлендіру.

2

20

Бақылау жұмысы №3

1

4 Графиктерді түрлендіру

5

21-22

Функцияның графигі

2

23-24

Берілген функциялардың графиктерін
  салу.

2

25

Бақылау жұмысы №6

1

VII Комбинаторика
  және ықтималдықтар теориясының элементтері

9

26-27

Комбинаториканың түрлері,
  орналастырулар, орын алмастырулар, теңдеулер.

2

28-29

Оқиға- сынақ
  нәтижесі. Оқиғалар амалдар қолдану.
  Оқиғаның ықтималдығы.

2

30-31

Ықтималдықтың
  статистикалық классикалық және геометриялық
  анықтамасы.

2

32-33

Ықтималдықты есептеу.

2

34

Бақылау жұмысы №7

1

file_name: 9 А тереңдетілген дұрысы.doc

alt: Түсінік хат 1. Кіріспе

alt: Математикалық білім беру мазмұны


extracted_text:
Лабораторная работа: изучение кадров Ethernet с
помощью программы Wireshark
Топология

Задачи
Часть 1. Изучение
полей заголовков в кадре Ethernet II
Часть 2. Захват и
анализ кадров Ethernet с помощью программы Wireshark

Исходные данные/сценарий
При взаимодействии протоколов
верхнего уровня данные проходят уровни взаимодействия открытых систем (OSI) и инкапсулируются
в кадры уровня 2. Структура кадра зависит от типа доступа к среде передачи
данных. Например, если в качестве протоколов верхнего уровня используются TCP и
IP, а тип доступа к среде передачи — Ethernet, то инкапсуляция кадров уровня 2
происходит через Ethernet II. Это типично для локальной среды.
При изучении концепций уровня 2 полезно
анализировать данные заголовков кадров. В первой части этой лабораторной работы
вы сможете посмотреть поля в кадре Ethernet II. Во второй части вам предстоит
захватить и проанализировать поля заголовков кадра Ethernet II для локального и
удалённого трафика с помощью программы Wireshark.
Необходимые ресурсы
        •        Один ПК (Windows 7, Vista или XP с
выходом в Интернет и установленной программой Wireshark)
Часть 1: Изучение полей заголовков в кадре Ethernet II
В части 1 вы изучите поля и содержание заголовков в кадре
Ethernet II. Для этого будет использоваться захват данных программой Wireshark.

Шаг 1:     Просмотрите длины и
описания полей заголовков Ethernet II.

Преамбула

Адрес назначения

Адрес источника

Тип кадра

Данные

Контрольная
  последовательность кадра
(Frame Check Sequence-FCS)

8 байт

6 байт

6 байт

2 байта

от 46 до
1500 байт

4 байта

Шаг 2:    Изучите конфигурацию сети ПК.
IP-адрес узла ПК — 10.20.164.22, IP-адрес шлюза по
умолчанию — 10.20.164.17.

Шаг 3:     Изучите кадры Ethernet в данных,
захваченных программой Wireshark.
Показанный ниже результат захвата данных в программе
Wireshark отображает пакеты, которые были сгенерированы эхо-запросом узлового
ПК, отправленным на шлюз по умолчанию. В программе Wireshark включён фильтр для
просмотра только ARP- и ICMP-протоколов. Сеанс начинается с ARPзапроса МАС-адреса
маршрутизатора шлюза, за которым следуют четыре эхо-запроса с помощью команды
ping и отклика.

Шаг 4:    Изучите содержание заголовков Ethernet II в
ARP-запросе.
В приведённой ниже таблице выбран первый кадр из
данных, захваченных программой Wireshark, и отображаются данные в полях
заголовков Ethernet II.

Поле

Значение

Описание

Преамбула

Не
  показано в захвате данных

В этом поле содержатся синхронизированные биты,
  обработанные аппаратным обеспечением сетевого адаптера.

Адрес назначения

Широковещательная

рассылка

(ff:ff:ff:ff:ff:ff)

Адреса уровня 2 для
  кадра. Длина каждого адреса составляет 48 бит или 6 октетов, выраженных 12
  шестнадцатеричными цифрами, 0-9,A-F.
  Общий формат — 12:34:56:78:9А:BC.

Первые шесть
  шестнадцатеричных номеров обозначают производителя сетевого адаптера, а последние
  — серийный номер устройства.
Адрес назначения может быть широковещательным (состоящим
  только из единиц), либо индивидуальным.
Адрес источника всегда индивидуальный.

Адрес источника

Dell_24:2a:60

(5c:26:0a:24:2a:60)

Тип кадра

0x0806

В кадрах Ethernet
  II это поле содержит шестнадцатеричное значение, которое используется для
  указания типа протокола верхнего уровня в поле данных. Ethernet II
  поддерживает множество протоколов верхнего уровня. Наиболее распространены
  следующие два типа кадров:
Значение    Описание
0x0800     Протокол IPv4
0x0806     Протокол
  разрешения адресов (ARP)

Данные

ARP

Содержит инкапсулированный протокол верхнего уровня. Поле
  данных в диапазоне от 46 до 1500 байт.

Контрольная последовательность кадра (Frame Check
Sequence-FCS)

Не
  показано в захвате данных

Контрольная последовательность кадра, используемая сетевым
  адаптером для выявления ошибок при передаче данных. Значение вычисляется
  компьютером отправителя, включает адреса, тип и поле данных кадра и проверяется
  получателем.

Какова особенность содержания поля адреса назначения?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Почему перед первым эхо-запросом с помощью команды ping ПК
отправляет широковещательную рассылку ARP?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Назовите MAC-адрес источника в первом кадре. _______________________
Назовите идентификатор производителя (OUI) сетевого
адаптера источника. __________________________
Какая часть МАС-адреса соответствует OUI?
_______________________________________________________________________________________

Назовите серийный номер сетевого адаптера источника.
_________________________________
Часть 2: Захват и анализ кадров Ethernet с помощью программы
Wireshark
В части 2 вы воспользуетесь программой Wireshark для
захвата локальных и удалённых кадров Ethernet. Затем вы изучите сведения,
содержащиеся в полях заголовков кадров.
Шаг 1:    Определите IP-адрес шлюза по умолчанию на
своём ПК.
Откройте окно командной строки и введитеipconfig.
Назовите IP-адрес шлюза ПК по умолчанию.
________________________
Шаг 2:    Начните захват трафика на сетевом адаптере
своего ПК.
a.     Откройте
Wireshark.
b.     На
панели инструментов анализатора сети Wireshark нажмите на значок Interface
List (Список интерфейсов).

c.     В
окне Wireshark: Capture Interfaces (Захват интерфейсов) выберите интерфейс, в котором
нужно начать захват трафика, установив соответствующий флажок, и нажмите кнопку
Start (Пуск). Если вы не знаете, какой интерфейс выбрать, нажмите кнопку
Details (Сведения), чтобы открыть подробную информацию о каждом из
указанных интерфейсов.

d.     Понаблюдайте
за трафиком в окне списка пакетов (Packet List).

Шаг 3:    С помощью фильтров
программы Wireshark отобразите на экране только трафик ICMP.
Чтобы скрыть ненужный трафик, установите соответствующий
фильтр Wireshark. Фильтр не блокирует захват ненужных данных, а лишь отбирает
то, что нужно показывать на экране. На данный момент разрешено отображение
только ICMP-трафика.
В поле Filter (Фильтр) программы Wireshark введите icmp.
При правильной настройке фильтра поле должно стать зелёным. Если поле стало
зелёным, нажмите кнопку Аpply (Применить), чтобы применить фильтр.

Шаг 4:    Из окна командной строки
отправьте эхо-запрос с помощью команды ping на шлюз ПК по умолчанию.
Из окна командной строки отправьте эхо-запрос с помощью
команды ping на шлюз по умолчанию, используя IP-адрес, записанный в шаге 1.
Шаг 5:     Остановите захват трафика на сетевом
адаптере.
Чтобы остановить захват трафика, нажмите на значок Stop
Capture (Остановить захват).

Шаг 6:     Изучите первый эхо-запрос с помощью команды
ping в программе Wireshark.
Главное окно программы Wireshark состоит из трёх разделов:
панель списка пакетов (вверху), панель сведений о пакете (посередине) и панель
отображения пакета в виде последовательности байтов (внизу). Если вы правильно
выбрали интерфейс для захвата пакетов в шаге 3, программа Wireshark отобразит
данные протокола ICMP на панели списка пакетов, как показано в приведённом ниже
примере.

a.     На
панели списка пакетов (верхний раздел) выберите первый указанный кадр. В
столбце Info (Информация) появится значение Echo (ping) request (эхо-запрос
с помощью команды ping). Строка станет синей.
b.     Изучите
первую строку в панели сведений о пакете в средней части экрана. В этой строке
указывается длина кадра (в данном примере — 74 байта).
c.     Вторая
строка в панели Packet Details (Сведения о пакете) показывает, что это кадр
Ethernet II. Также отображаются MAC-адреса источника и назначения.
Назовите MAC-адрес сетевого адаптера этого ПК.
________________________
Назовите MAC-адрес шлюза по умолчанию. ______________________

d.
Чтобы получить больше информации о кадре Ethernet II, нажмите на
значок плюса («+») в начале второй строки. Обратите внимание на то, что значок
плюса при этом изменится на значок минуса
(«-»).
Назовите показанный тип кадра. ________________________________

e.     Последние
две строки среднего раздела содержат информацию о поле данных кадра. Обратите
внимание на то, что данные содержат IPv4-адреса источника и назначения.
Назовите IP-адрес источника.
_________________________________
Назовите IP-адрес назначения.
______________________________
f.      Чтобы
выделить эту часть кадра (в шестнадцатеричной системе и ASCII) в панели
отображения пакета в виде последовательности байтов (нижний раздел) нажмите на
любую строку в среднем разделе. Нажмите на строку Internet Control Message
Protocol в среднем разделе и посмотрите, что будет выделено в панели
отображения пакета в виде последовательности байтов.

Какое слово образуют последние два выделенных октета?
______
g.     Нажмите
на следующий кадр в верхнем разделе и изучите кадр эхо-ответа. Обратите
внимание на то, что МАС-адреса источника и назначения поменялись местами,
поскольку маршрутизатор, который служит шлюзом по умолчанию, отправил этот кадр
в ответ на первый эхо-запрос с помощью команды ping.
Какое устройство и MAC-адрес отображаются в качестве адреса
назначения?
___________________________________________

Шаг 7:     Перезапустите захват пакетов в программе
Wireshark.
Нажмите на значок Start Capture (Начать захват),
чтобы начать новый захват данных в программе Wireshark. Откроется всплывающее
окно с предложением сохранить предыдущие захваченные пакеты в файл перед
началом нового захвата. Нажмите кнопку Continue without Saving (Продолжить
без сохранения).

Шаг 8: Через окно командной строки
отправьте эхо-запрос с помощью команды ping на веб-сайт www.cisco.com.
Шаг 9:    Остановите захват пакетов.

Шаг 10: Изучите новые данные на
панели списка пакетов в программе Wireshark.
Назовите МАС-адреса источника и назначения в первом кадре
эхо-запроса с помощью команды ping.
Источник: _______________________________
Назначение: ______________________________
Назовите IP-адреса источника и назначения в поле данных
кадра.
Источник: _______________________________
Назначение: ______________________________
Сравните эти адреса с адресами, полученными в шаге 7.
Изменился только IP-адрес назначения. Почему IP-адрес назначения изменился, а MAC-адрес
назначения остался прежним?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Вопросы на закрепление
Программа Wireshark не отображает поле преамбулы заголовка
кадра. Что содержит преамбула?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: 250. Лабораторная работа изучение кадров Ethernet с помощью программы Wireshark.pdf

alt: Лабораторная работа: изучение кадров

alt: IP-адрес узла ПК — 10.20.164.22,

alt: Вторая строка в панели Packet