extracted_text:
Рабочая программа по предмету
Астрономия
для 11 класса

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка............................................................................. 3
Нормативные
документы......................................................................... 3
Цели
изучения учебного предмета........................................................... 4
Формы, периодичность и порядок текущего контроля............................ 5
Общая
характеристика предмета
Место
учебного предмета в учебном плане............................................. 6
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения учебного
предмета................................................................................................... 6
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение............. 7
Содержание
учебного предмета............................................................... 8
Планируемые
результаты....................................................................... 12
Календарно-тематическое
планирование............................................... 18

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Астрономия»
ориентирована на учащихся 11 класса и составлена на основе Фундаментального
ядра содержания общего образования. Рабочая программа ориентирована на
использование учебно- методического комплекта: Астрономия. Базовый уровень.11
класс. / Б.А. Воронцов- Вельяминов, Е.К.Страут - М.:
Дрофа, 2019.
Нормативные документы
·
Федеральный Закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
·
Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.12.2018 № 345;
·
Перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №
699;

Цели
изучения учебного предмета

Общеучебные

-
  обеспечение планируемых результатов по
  достижению целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций,
  определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
  потребностями и возможностями обучающегося с учетом его индивидуальных
  особенностей развития и состояния здоровья;
-
  развитие познавательных интересов и
  творческих способностей обучающихся и приобретение опыта применения научных
  методов познания, наблюдения астрономических явлений, проведения опытов,
  простых экспериментов с использованием аналогичных измерительных приборов,
  оценка погрешностей любых измерений;
-
  повышение качества образования в
  соответствии с требованиями социального, экономического и информационного
  развития общества;
-
  формирование активной учебной
  деятельности в информационно-образовательной среде общества, готовности использования
  методов познания в практической деятельности и углублению астрономических
  знаний;
-
  формирование общих способов
  интеллектуальной деятельности характерных для астрономии и являющихся основой
  познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
  деятельности
-  обеспечение уровневой дифференциации и
  индивидуального подхода к обучению
-обучение решения практических
  задач, связанных с нахождением астрономических величин (используя при
  необходимости справочники и технические средства).

Предметно -
  ориентированные

-
  познакомить учащихся с содержанием
  курса астрономии, с основными законами и величинами;
-
  дать представление о небесных телах,
  различных явлениях природы и практическом значении астрономии;
  -охарактеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы
  и свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
  размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
-
  ввести основные понятия:
  геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
  созвездие, противостояние и соединение планет, комета, астероид, метеор,
  метеорит, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
  всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета) спектральная
  классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой взрыв, черная
  дыра.
-
  научить находить на небе основные
  созвездия Северного полушария, в том числе Большую Медведицу, Малую Медведицу,
  Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие звезды, в том

числе Полярную звезда, Арктур,
  Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе;
-описывать и объяснять различия
  календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны,
  суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип
  действия оптического телескопа, взаимосвязь физико- химических характеристик
  звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины,
  определяющие равновесия звезд, источник энергии звезд и происхождение
  химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера.

Личностные

-
  создание комплекса условий для становления
  и развития личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
  неповторимости в соответствии с требованиями российского общества;
-
  формирование убежденности в
  познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;
-
  организация экологического мышления и
  ценностного отношения к природе, осознание необходимости применения
  достижений астрономии и технологий для рационального использования;
-
  развитие логического и критического
  мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
-
  формирование интеллектуальной честности
  и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
  вытекающих из обыденного опыта;
-
  воспитание качеств личности,
  обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
  решения;
-
  формирование качеств мышления,
  необходимых для адаптации в современном информационном обществе.

Достижение указанных
  целей осуществляется в процессе формирования и развития компетенций:
  учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного
  саморазвития, ценностно-ориентационной.

Формы,
периодичность и порядок текущего контроля
Контроль знаний, обучающихся проводится с помощью:
устных опросов, фронтального опроса, взаимоконтроля, астрономического диктанта,
проверочных работ, самостоятельных работ, контрольных работ, тестирования
Контрольные работы направлены на проверку уровня
базовой подготовки учащихся, а также на дифференцированную проверку владения
формально-оперативным астрономическим аппаратом, способность к интеграции
знаний по основным темам курса.
Промежуточный
контроль знаний в течение учебного года проводится в форме письменных работ,
диктантов, тестов, взаимоконтроля, устного и фронтального опросов, проверочных
самостоятельных работ, зачетов, электронного тестирования, практических работ.
Общая характеристика курса астрономии
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась
как курс, который, завершая физико-математическое образование выпускников
средней школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции
Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. В настоящее время
важнейшими задачами
5
астрономии являются формирование представлений о
единстве физических законов, действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о
непрерывно происходящей эволюции нашей планеты, всех космических тел и их
систем, а также самой Вселенной. Материал в программе выстроен с учетом
возрастных возможностей учащихся.
Форма организации
образовательного процесса: классно-урочная система. Технологии, используемые в
обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, развития
исследовательских навыков, информационно- коммуникационные, здоровьесбережения,
игровые и т.д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и
навыков являются: текущий контроль в форме устного фронтального опроса,
контрольных работ, астрономических диктантов, тестов, практических работ,
итоговый контроль - итоговая контрольная работа.
Место
учебного предмета в учебном плане
Согласно ФГОС для изучения астрономии отводится 34
часа на ступени полного среднего общего образования. Согласно учебному плану
ГБОУ школы № 482 г. Санкт-Петербурга в 2020-2021 учебном году на изучение
астрономии в 11 классе отводится 1ч в неделю, всего 34 часа в год.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
освоения учебного курса астрономии в 11 классе
Личностными результатами обучения астрономии в
основной школе являются:
1)
сформированность познавательных интересов
на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2)     убежденность в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и
техники, отношение к астрономии как элементу общечеловеческой культуры;
3)
самостоятельность в приобретении новых
знаний и практических умений;
4)
готовность          к выбору жизненного
пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
5)      мотивация образовательной деятельности школьников на
основе личностно- ориентированного подхода;
6)
формирование ценностных отношений друг к
другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами
обучения астрономии в основной школе являются:
1)
. овладение навыками самостоятельного
приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
2)
.   понимание различий между исходными
фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений;
3)
формирование           умений
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
4)     .     приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач;
5)    .     развитие монологической и диалогической речи,
умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
6)
освоение приемов действий в нестандартных
ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
7)
.     формирование умений работать в
группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты обучения астрономии в средней школе представлены в
содержании курса по темам.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
Для
учащихся
•
Астрономия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый/Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут- 5-е изд. - М.: Дрофа, 2018. -
239 с.
Для
учителя
•
Астрономия. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый/Б.А.Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут- 5-е изд. - М.: Дрофа, 2018. -
239 с.
•
Методическое пособие к учебнику
«Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута/М.А.
Кунаш - М.: Дрофа, 2018. - 218 с
•
Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К.
Страута/Н.Н. Гомулина - М.: Дрофа, 2018. - 80 с
•
Астрономия. Разноуровневые
самостоятельные работы с примерами решения задач/ Л.А. Кирик, В.А. Захожай,
К.П. Бондаренко - 3-е изд. - М.: Илекса, 2018 - 80 с.
•
Астрономия. 10-11 классы/ Н.Н. Гомулина,
И.П. Карачевцева, А.А.Коханов - М.: Дрофа, 2018. - 56 с.
•
Занимательная астрономия/ Я.И. Перельман
- М.: издательство «АСТ», 2017 - 350 с.
Интернет-ресурсы:
1.      Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки. ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». - Режим доступа: https://fipi.ru/
2.      Сдам ГИА: Решу ЕГЭ. Образовательный портал для
подготовки к экзамену - Режим доступа: https://ege.sdamgia.ru/
3.      Объединение учителей Санкт-Петербурга (фильмы, видеоролики,
презентации, электронная библиотека). - Режим доступа: http://www.eduspb.com/
4.      Астронет — ресурс в Интернете,
предназначенный для общения и распространения различной научной информации, связанной с астрономией. - Режим доступа: http://www.astronet.ru
5.      Государственный Астрономический институт им. П.К.
Штернберга МГУ - Режим доступа: http://www.sai.msu.ru
6.      Моя астрономия - Режим доступа: http://www.myastronomy.ru
7.      Космический мир: информация о Российском космосе -
Режим доступа: http://www.cosmoworld.ru
Материально-техническое
обеспечение 7

№

Наименование

Количество

Таблицы и наглядные
  пособия.

1.

Теллурий

1

2.

Комплект таблиц
  «Планеты Солнечной системы»

1

3.

Наглядные пособия по теме
  «Астрономия»

15

4.

Наглядные пособия по
  теме «Естествознание»

1

5.

Глобус Земли

1

6.

Глобус Луны

1+14

7.

Глобус Марса

1

8.

Стенд. Инструкции по
  ТБ

1

Мультимедийное
  оборудование

1.

Интерактивная доска.

1

2.

Проектор с креплением.

1

3.

Персональный
  компьютер.

1

Чертежные инструменты
  и модели.

1.

Линейка классная 1м

1

2.

Циркуль классный
  пластмассовый

1

3.

Треугольник классный
  45 град

1

Содержание
учебного предмета
1)
Что изучает астрономия. Наблюдения
— основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и
масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы
и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
•
воспроизводить сведения по истории развития
астрономии, ее связях с физикой и математикой;
•
использовать полученные ранее знания для
объяснения устройства и принципа работы телескопа.
2)
Практические основы астрономии (5 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы.
Видимое движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.
Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения
Солнца и Луны. Время и календарь.
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
•
воспроизводить определения терминов и
понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное,
поясное, летнее и зимнее время);
•
объяснять необходимость введения
високосных лет и нового календарного стиля;
•
объяснять наблюдаемые невооруженным
глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и
фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
•
применять звездную карту для поиска на
небе определенных созвездий и звезд.
3)
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая
система мира. Становление гелиоцентрическойсистемы мира. Конфигурации планет и
условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения
планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной
системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил
тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов в Солнечной системе.
Предметные
результаты освоения данной темы
позволяют:
•
воспроизводить исторические сведения о
становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
•
воспроизводить определения терминов и
понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения
планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая
единица);
•
вычислять расстояние до планет по
горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию;
•
формулировать законы Кеплера, определять
массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
•
описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом;
•
объяснять причины возникновения приливов
на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
•
характеризовать особенности движения и
маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы.
4) Природа тел Солнечной системы (8 ч)
Солнечная
система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная
планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на
Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Предметные
результаты изучение темы
позволяют:
•
формулировать и обосновывать основные
положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из
единого газопылевого облака;
•
определять и различать понятия (Солнечная
система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца
планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры,
болиды, метеориты);
•
описывать природу Луны и объяснять
причины ее отличия от Земли; перечислять существенные различия природы двух
групп планет и объяснять причины их возникновения;
•
проводить сравнение Меркурия, Венеры и
Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы
эволюционных изменений природы этих планет;
•
механизм парникового эффекта и его
значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;
•
описывать характерные особенности природы
планет-гигантов, их спутников и колец;
•
характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
•
описывать явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу
планеты с космической скоростью;
•
описывать последствия падения на Землю
крупных метеоритов;
•
объяснять сущность астероидно-кометной
опасности, возможности и способы ее предотвращения.
5) Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение
Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до
звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд.
Диаграмма «спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные
и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы. Предметные результаты освоения темы позволяют:
•     определять и различать понятия (звезда, модель звезды,
светимость, парсек, световой год);
•      характеризовать физическое состояние вещества Солнца и
звезд и источники их энергии; описывать внутреннее строение Солнца и способы
передачи энергии из центра к поверхности;
•
объяснять механизм возникновения на
Солнце грануляции и пятен;
•     описывать наблюдаемые проявления солнечной активности
и их влияние на Землю;
•       вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
•     называть основные отличительные особенности звезд
различных последовательностей на диаграмме «спектр - светимость»;
•       сравнивать модели различных типов звезд с моделью
Солнца;
•       объяснять причины изменения светимости переменных
звезд;
•       описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
•       оценивать время существования звезд в зависимости от
их массы;
•       описывать этапы формирования и эволюции звезды;
•      характеризовать физические особенности объектов,
возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд
и черных дыр.
6) Строение и эволюция Вселенной (6 ч) Наша Галактика. Ее размеры
и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль.
Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.«Красное
смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой
взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение. Жизнь и разум во Вселенной. Проблема существования жизни вне
Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах
Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.
Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
Предметные результаты изучения темы позволяют:
•
объяснять смысл понятий (космология,
Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
•
характеризовать основные параметры Галактики
(размеры, состав, структура и кинематика);
•
определять расстояние до звездных
скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
•
распознавать типы галактик (спиральные,
эллиптические, неправильные);
•
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А.
Фридмана относительно модели Вселенной;
•
обосновывать справедливость модели
Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
•
формулировать закон Хаббла;
•
определять расстояние до галактик на
основе закона Хаббла; по светимости сверхновых;
•
оценивать возраст Вселенной на основе
постоянной Хаббла;
•
интерпретировать обнаружение реликтового
излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;
•
классифицировать основные периоды
эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва;
•
интерпретировать современные данные об
ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной
энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
•
систематизировать знания о методах
исследования и со временном состоянии проблемы существования жизни во
Вселенной.
•
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
•
приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах; систематизировать знания о методах исследования и
со временном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
•
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной
системы;
•
приводить примеры практического использования астрономических знаний о
небесных телах и их системах;
•
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
•
осуществлять
самостоятельный поиск информации
естественнонаучного содержания с использованием различных источников, ее
обработку и представление в разных формах.
Учебно-тематический
план

№

Модуль (глава)

Примерное количество
  часов

1

Астрономия, ее
  значение и связь с другими науками

2

2

Практические основы
  астрономии

5

3

Строение Солнечной
  системы

7

4

Природа тел Солнечной
  системы

8

5

Солнце и звезды

6

6

Строение и эволюция
  Вселенной

6

Итого:

34

Перечень
контрольных работ

№

Тема

1.

Контрольная работа №1
  по теме «Практические основы астрономии»

2.

Контрольная работа №2
  по теме «Строение Солнечной системы»

3.

Контрольная работа №3
  по теме «Природа тел Солнечной системы»

4.

Контрольная работа №4
  «Солнце и звезды»

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предполагается, что в
результате изучения курса астрономии учащиеся должны овладеть следующими
знаниями и умениями. Личностными результатами обучения являются:
• ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
•
готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
•
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества;
•
принятие и реализация ценностей здорового
и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
•
уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
•
гражданственность, гражданская позиция
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, готового
к участию в общественной жизни;
•
готовность обучающихся к конструктивному
участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
•
нравственное сознание и поведение на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
•
принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
•
развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
•
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
•
готовность и способность к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
•
экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии;
•
осознанный выбор будущей профессии как
путь и способ реализации собственных жизненных планов;
•
готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
•
потребность трудиться, уважение к труду и
людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:

Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
•
самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
•
оценивать возможные последствия
достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и
другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
•
выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
•
организовывать эффективный поиск
ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
•
сопоставлять полученный результат
деятельности с поставленной заранее целью.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
самостоятельно ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
построению жизненных планов во временной
перспективе;
•
при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•
выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
•
основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
•
осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
•
адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
•
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности
и препятствия на пути достижения целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
•
искать и находить обобщенные способы
решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и
ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
•
критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
•
использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
•
находить и приводить критические
аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
•
выходить за рамки учебного предмета и
осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств
и способов действия;
•
выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
•
менять и удерживать разные позиции в
познавательной деятельности.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
13
•
самостоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения и эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов;
•
организовывать исследование с целью
проверки гипотез, делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
•
осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•
при осуществлении групповой работы быть
как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
выступающий, эксперт и т.д.);
•
координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
•
развернуто, логично и точно излагать свою
точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых
средств;
•
 распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их
активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать отличные от
собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
•
учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
•
продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
•
оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
•
в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
•
вступать в диалог, а также участвовать в
коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•
следовать морально-этическим и
психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности.
Предметными результатами обучения являются:
Выпускник
на базовом уровне научится:
•
воспроизводить сведения по истории
развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
•
объяснять наблюдаемые невооруженным
глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и
фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;

•
применять звездную карту для поиска на
небе определенных созвездий и звезд;
•
описывать особенности движения тел
Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом;
•
объяснять причины возникновения приливов
на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
•
характеризовать особенности движения и
маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
•
описывать характерные особенности природы
планет-гигантов, их спутников и колец;
•
характеризовать природу малых тел
Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий;
•
описывать явления метеора и болида,
объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу
планеты с космической скоростью;
•
описывать последствия падения на Землю
крупных метеоритов;
•
определять и различать понятия (звезда,
модель звезды, светимость, парсек, световой год);
•
определять расстояние до звездных
скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период - светимость»;
•
классифицировать основные периоды
эволюции Вселенной с момента начала ее расширения - Большого взрыва.
Выпускник
на базовом уровне получит возможность научиться:
•
формулировать и обосновывать основные
положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из
единого газопылевого облака;
•
объяснять механизм парникового эффекта и
его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли;
•
объяснять сущность астероидно-кометной
опасности, возможности и способы ее предотвращения;
•
описывать наблюдаемые проявления
солнечной активности и их влияние на Землю;
•
сравнивать модели различных типов звезд с
моделью Солнца;
•
объяснять смысл понятий (космология,
Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
•
характеризовать основные параметры
Галактики (размеры, состав, структура);
•
использовать карту звездного неба для
нахождения координат светила;
•
приводить примеры практического
использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;
•
решать задачи на применение изученных
астрономических законов;
•
осуществлять самостоятельный поиск
информации естественно-научного содержания с использованием различных
источников, ее обработку и представление в разных формах.

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Астрономия» 11 класс

№ урока

Тема урока

Домашнее задание

Дата
   проведения

по
   плану

по факту

1.

Что изучает астрономия?

§1

2.

Наблюдения — основа
  астрономии.

§2.1

3.

Звезды
  и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты.

§2.2,3,4

4.

Видимое
  движение звезд на различных географических широтах.

§5

5.

Годичное движение
  Солнца. Эклиптика.

§6

6.

Движение
  и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.

§7,8

7.

Время
  и календарь.

§9

8.

Развитие
  представлений о строении мира.

§10

9.

Конфигурации
  планет. Синодический период.

§11

10.

Законы
  движения планет Солнечной системы.

§12

11.

Определение
  расстояний и размеров тел в Солнечной системе.

§13

12.

Практическая
  работа с планом Солнечной системы.

§14

13.

Открытие
  и применение закона всемирного тяготения.

§14.1-14.5

14.

Движение
  искусственных спутников и космических аппаратов (КА).

15.

Солнечная
  система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.

§15,16

16.

Земля
  и Луна - двойная планета.

§17

17.

Две группы планет.

§15

18.

Природа
  планет земной группы.

§18

19

Урок-дискуссия
  «Парниковый эффект: польза или вред?»

20.

Планеты-гиганты,
  их спутники и кольца.

§19

21.

Малые
  тела Солнечной системы.

§20.1- 20.3

22.

Метеоры,
  болиды, метеориты.

§20.4

23.

Солнце:
  его состав и внутреннее строение.

§21.1- 21.3

24.

Солнечная
  активность и её влияние на Землю.

§21.4

25.

Физическая
  природа звезд.

§22,23.1,23.2

26.

Переменные
  и нестационарные звезды.

§23.1, 23.3,
  24.1, 24.2

27.

Эволюция
  звезд.

§24.2

28.

Проверочная
  работа «Солнце и Солнечная система».

29.

Наша
  Галактика.

§25.1, 25.2,25.4

30.

Наша
  Галактика.

§25.3,28.

31.

Другие
  звездные системы - галактики.

§26

32.

Космология
  начала ХХ века.

§26, 27

33.

Основы
  современной космологии.

§27

34

Урок
  - конференция «Одиноки ли мы во Вселенной?»

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ

Дата и тема урока

Форма коррекции
  (объединение тем, домашнее задание)

Причина коррекции (праздничный день, отмена
  занятий по приказу, в связи с эпидемией)

Урока, который
  требует коррекции

Урока, который содержит коррекцию

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП астрономия 11(1).docx

alt: Рабочая программа по предмету

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: Цели изучения учебного предмета

alt: Полярную звезда, Арктур, Вегу,

alt: Наименование Количество

alt: Родиной, гордости за свой край, свою

alt: Две группы планет. §15 18

alt: Урок - конференция «Одиноки ли мы во

alt: ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

title: Рабочая программа по предмету "Астрономия" для 11 класса


extracted_text:
Тема:
« Права и обязанности супругов. Брачный договор.
Цели: 1.Познакомить обучающихся  с правами  и
обязанностями супругов. понятием
брачный
договор
.
2.Развитие познавательных способностей
обучающихся, юридичекой грамотности.
3.Воспитание гражданской
активности.
Форма урока: урок усвоения нового материала
Оборудование: конспекты
обучающихся, опорные конспекты, учебные пособия, компьютер, проекционная
аппаратура, аудиоаппаратура
ХОД
УРОКА:
1.Оргмомент
(целевые установки)
2.Повторение
изученного материала
3.Новый
материал

4.
Работа с опорным конспектом (учебными пособиями)
5.
Рефлексия
6.
Домашнее задание -
выучить конспект.

file_name: Права супругов.docx

alt: Тема: « Права и обязанности супругов

title: Конспект урока по теме:  "Права и обязанности супругов. Брачный договор


extracted_text:
К/р № 5
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.      Выберите верные
утверждения:                                                                              (1
б.)

1.      Если
прямая и окружность не пересекаются, то расстояние от центра окружности до
прямой меньше радиуса этой окружности.
2.      Если расстояние
между центрами окружностей равно сумме их радиусов, то окружности касаются
внешним образом.
3.      Касательная
перпендикулярна радиусу окружности, проведённому в точку касания.

2.      Постройте
окружность радиусом 4 см. Проведите касательную к этой окружности.

                                                       (1 б.)
3.       Выясните,
можно ли построить треугольник по трём данным сторонам:
 а)
;      б) .                                                              (1
б.)

4.      Постройте
треугольник со сторонами   30 мм, 25 мм и 40 мм.
 (1 б.)
5.      Изобразите
конус, высота которого равна  4
см.                                                    (1 б.)

6.      Постройте
равнобедренный треугольник с вершиной в точке А, основанием ВК, лежащим на
прямой с, и боковыми сторонами равными 3 см.

                        (2б.)
7.       Радиус
одной окружности равен 5 см, радиус другой – 3 см, расстояние между их центрами
– 3,5 см. Каково взаимное расположение окружностей?
1)      Касаются
внешним образом
2)      Касаются
внутренним образом
3)      Пересекаются
4)      Меньшая
целиком лежит внутри большей
Сделайте
чертёж.
(2б.)

К/р № 5      Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» -
7-8 б.     «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные
утверждения:
  (1б.)

1.      Если
прямая и окружность  пересекаются, то расстояние от центра окружности до прямой
больше радиуса этой окружности.
2.      Если расстояние
между центрами окружностей больше суммы их радиусов, то окружности не
пересекаются.
3.      Любая сторона
треугольника меньше суммы двух других сторон.

2.      Постройте
окружность радиусом 5 см. Проведите касательную к этой окружности

(1б.)

3.      Выясните,
можно ли построить треугольник по трём данным сторонам:                                                                              а)
;      б) .
(1б.)
4.
Постройте треугольник со сторонами 35 мм, 20 мм и 30
мм.                                (1б.)
5.
Изобразите цилиндр, радиус основания которого равен 2
см.                               (1б.)

6.      Постройте
равнобедренный треугольник с вершиной в точке С, основанием АВ, лежащим на
прямой с, и боковыми сторонами равными 2 см.

(2б.)
7.
 Радиус одной окружности равен 4 см, радиус другой –
2,5 см, расстояние между их центрами – 1 см. Каково взаимное расположение
окружностей?
1)      Касаются
внешним образом
2)      Касаются
внутренним образом
3)      Пересекаются
4)      Меньшая
целиком лежит внутри большей
Сделайте
чертёж.
                     (2б.)

file_name: Контрольная работа № 5 Окружность.docx

alt: К/р № 5 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

alt: К/р № 5 Вариант 2 ( «3» - 3-4 б

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Окружность"


extracted_text:
Применение действующих УМК в условиях введения обновленных ФГОС,
примерных рабочих программ. Промежуточная аттестация.

1. Требования ФГОС
2021 детализированы в методическом документе
1.
примерные рабочие программы
2.
учебники из федерального перечня
3.
информационные и учебные ресурсы образовательной организации
4.
контрольно-измерительные материалы для государственной итоговой аттестации
Ответ: 1
2. По годам
обучения в примерных рабочих программах представлены
1.
предметные результаты
2.
метапредметные результаты
3.
содержание образования
4.
личностные результаты
Ответ: 1,3
3. Основные виды
деятельности обучающихся в примерной рабочей программе представлены
1.
в разделе «Тематическое планирование»
2.
отдельным разделом
3.
в пояснительной записке
4.
в разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета»
Ответ: 1

4. Для учителя
ориентиром при составлении рабочих программ выступает
1.
примерная рабочая программа
2.
ФГОС НОО/ООО 2021
3.
предметные концепции
4.
Закон «Об образовании»
Ответ: 1
5. Примерная
рабочая программа является методическим ориентиром для учителя, поскольку она
позволяет
1.
разрабатывать контрольно-измерительные материалы для независимых диагностик
2.
реализовывать подходы к достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
3.
разрабатывать календарно-тематическое планирование
4.                  проектировать систему учебных задач для освоения учебного материала
Ответ:
2,3,4
6. Перечень предметных и метапредметных результатов примерных рабочих
программ является основанием для разработки
1.
системы учебных задач
2.
тематического планирования
3.
содержания учебного предмета по годам обучения
4.
календарного планирования
Ответ:
1
7. Единица учебной деятельности – это
1.
практический вопрос
2.
теоретический материал
3.
учебная задача
4.
новое понятие
Ответ:
3
8. Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо
обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы
1.                  предметные образовательные результаты
2.                  метапредметные образовательные результаты
3.                  личностные образовательные результаты
4.                  тематическое планирование
5.                  пояснительная записка
Ответ:
1,2,3,4
9. На уроке организации проектной деятельности целесообразно применять
формы
1.                  индивидуальную
2.                  фронтальную
3.                  групповую
4.                  внеурочную
Ответ:
3
10. Формирование универсальных учебных познавательных действий
планируется по отношению к
1.                  базовым логическим действиям
2.                  осуществлению совместной деятельности
3.                  базовым исследовательским действиям
4.                  работе с информацией
Ответ:
1

file_name: Тест 3 на курсах повышения квалификации по ФГОС 2021.docx

title: Джамалдинова


extracted_text:
Внеклассное занятие по
литературному чтению для 4 класса  в школьном образовательном учреждении по
теме:
Немецкая народная сказка
«Три бабочки»

Ход занятия : (проводиться в 2 урока, для детей 10– 11  лет).
Продолжительность занятия 30
минут.
На первом уроке  педагог  с
детьми читает текст сказки «Три бабочки», написанную по мотивам немецкой
народной сказки о трех бабочках, которые, несмотря на трудные обстоятельства
(сильный ливень), не бросили друг друга в беде.
Задание для групп: Теперь мы знаем сказку  «Три бабочки». Давайте
определим, какие персонажи являются положительными героями, а какие -
отрицательными. О чём эта сказка?
По итогам обсуждения: белая,
красная, желтая бабочки (обобщённый
образ) – получают статус положительных героев;
Белая Лилия, Красный Тюльпан,
Желтая Роза – отрицательных героев.
Солнце – нейтральное.
1 этап работы
Сформируем группы, каждая из
которых будет работать над одним из образов героев сказки.
1 группа работает над образом
Белой Бабочки
2 группа – Красной Бабочки
3 группа – Желтой Бабочки
4 группа – Белой Лилии
5 группа – Красного Тюльпана
6 группа – Желтой Розы
7 группа - Солнца
На подготовку обоснованного
мнения группе школьников выделяется не более 5 минут.
2 этап работы: Участники подгрупп делятся со всей группой своим
вариантом.
3 этап работы: Каждая группа выбирает другого героя сказки и находит
альтернативное, лучше противоположное объяснение его поведению (если на первом
этапе герой был положительным, то сейчас необходимо найти его отрицательные
качества).
На подготовку группе выделяется
5 минут.
4 этап работы: Участники подгруппы делятся со всей группой (классом)
своим вариантом.
5 этап работы:

Итогом работы всей группы
  явились следующие варианты-гипотезы:

  Первый вариант

                          Альтернативный
  вариант

1. Белая Лилия

Жестокая, черствая

Заботливая, гостеприимная

2. Красный Тюльпан

Жестокий, черствый

Заботливая, гостеприимная

3. Желтая Роза

Жестокая, черствая

Заботливая, гостеприимная

4. Красная Бабочка

Добрая, дружелюбная
  приветливая.

Невоспитанная, неблагодарная

5. Желтая Бабочка

Добрая, дружелюбная
  приветливая.

Невоспитанная, неблагодарная

6. Желтой
Розы                                   Добрая,
дружелюбная,                     Невоспитанная,

 неблагодарная

 приветливая.
7. Солнце                                               Заботливое,
Холодное

    Сопереживающее

Экспертная карта оценки метапредметных
  результатов: владение способами совместной коммуникации, деятельности в
  группе. Владение способами совместной коммуникации, деятельности в
  группе

- принимает и выполняет правила группового обсуждения,
  предложенные педагогом;
- предлагает группе свои идеи,
- выражает свое отношение к чужим идеям,
- выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для
  общего результата.

договаривается о правилах обсуждения в группе;
- убеждается в том, что его идея правильно понята другими
  членами группы,
- задает вопросы, направленные на понимание идей других членов
  группы,
- самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе
  группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ,
- оценивает свой вклад в работу группы.

- развернуто аргументирует свои высказывания,
- подвергает аргументированной критике идеи других членов
  группы,
- указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений

- использует идеи других членов группы для развития своих идей;
- согласует распределение зон ответственности в групповой
  работе,
- оценивает успешность работы группы.

file_name: Практическая работа.docx


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:
 10.1A
  Hardware

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Grade:

The topic of the
  lesson:

Von Neumann
  Architecture – 2 lesson

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

•
  Describe the features of
  a control unit (CU), arithmetic logic unit (ALU), and a memory register as
  separate parts of the processor

Assessment criteria

●
  Know the features a Control unit and ALU of
  the CPU
●
  Know the main components of the CPU
●
  Know the purpose of registers

Success criteria

All learners will be able to know:
CU, ALU, Registers, main memory

Most learners will be able to know:
Main components of the
  CPU,
  purpose a main memory

Some learners will be able to know:
Main components of the
  CPU,
  purpose a main memory, how to connect with peripheral devices

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
The types of operating
  systems are divided into ____
CU, ALU, Registers, main memory
Main components of the
  CPU___________
Purpose a main memory is ___________
• СPU
• ALU
• CU
• Address bus
• Data bus
•
  Control bus

Value links

Group work ,
  co-operation, time management

Cross curricular links

English, math, physics

Previous learning

 Types of memory: main memory and secondary memory (7-9 grades)

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
0-2
2-7

Organizational moment: teacher  prepares students for learning  knowledge
Activity
Expand the lesson theme through the game “Find a
  mistake.” Groups create their own Von Neumann scheme intentionally allowing
  various kinds of errors. Groups must find a bug.

Acquaintance of students with the topic of the
  lesson and its objectives

Presentation

Middle

7-10

10 – 15

15 - 30

30 - 35

Watch a video “Von Neumann architecture”,
  after watching a video discuss with students.

The teacher explains and discuss with students about the structure of
  the Von Neumann architecture and the functions they perform and the
  relationship between them. Application 1.1.

Activity - Draw the Von Neumann Architecture
in the form of a diagram (draw on a poster), write the interaction
  between the main aspects

Differentiation is organized as follows:
It is necessary to understand how this scheme works.

Pupils rate themselves-according to the principle of self-assessment
  according to the principle of academic integrity by descriptor.
Assessment – application 1.2
Questions to control learned material:
• What does the concept of computer architecture include?
• Identify the principles of the computer, formulated by John von
  Neumann.
• What does the architecture of computers of the first generations
  include?
• What are the basic principles of a computer trunk device?
• What are the new elements of architecture characteristic of modern
  PC?
Homework:
Answer to the
  questions in worksheet file.

https://www.youtube.com/watch?v=SbqXqQ-2ixs

End
 5 min

Reflection
-       What has been learned
-       What remained unclear
-       What is necessary to work on
-       What competencies have you acquired?
Answer the
  questions that were formulated at the beginning of the lesson.

slide #9

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Additional support.
Work in pairs / groups - support for
  classmates.
Help the teacher, if required.
More capable learners can demonstrate
  aspects of their decisions that seem interesting / more complex to the other
  learners.

Answers questions and a
  session of answers.
Use questions when completing
  a task.
Use survey questions to
  understand the results / success of learners at each stage of the lesson.

Remind of some safety rules when working
  with computer equipment, for example, that you must be careful when
  installing the screen, keyboard and mouse; beware of wires, as they pose a
  threat to movement.

Reflection
Were the
  lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the
  LO?
If not, why?
Did my
  planned differentiation work well?
Did I stick
  to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space
  below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions from the
  box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider
  both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson about the
  class or individuals that will inform my next lesson?

Application 1.1

Application 1.2

Criteria

Descriptors

Conclusion

+

_

Knowledge and understanding

Draw a diagram

All interaction is written correctly.

Analysis and application

If finishes the project before his
  classmates, begins to "improve" the table

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Hardware Von Neumann Architecture_lesson_plan_2 variant.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Presentation

alt: Application 1.1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Жилино»

Утверждено

решением
педагогического     совета

от 01.09.19 г. протокол
№ ____

директор МБОУ СОШ п.
Жилино

______________
Н.К.Щур

Рабочая программа

по
коррекции нарушений устной и письменной речи

Уровень
образования (класс): начальное общее,
класс 1-4

Количество
часов по программе: 247

Учитель-логопед
:  Васильева Татьяна Ивановна

Программа разработана на
основе: Инструктивного
письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой.
М.,1996г.

2019г.

Пояснительная записка

Рабочая программа направлена на оказание помощи учащимся
начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных
программ по родному русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и
методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой,
Г.Г.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ
предметной области филология в начальной школе
Рабочая программа составлена с учётом инструктивного
письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О работе
учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой,
Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на
основе которых разработана данная программа:
1.
Федерального Закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий  для  получения
образования детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и
детьми-инвалидами»;
3.
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования
4.
Письмо Министерства образования от
06.04.2004 № 26/188-6и  «О  дополнительных  мерах  по соблюдению  права  на
образование  детей-инвалидов  с отклонениями в умственном развитии»
5.
Письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации   № ВК-452/07 от 11.03.16
6.
Приказы Министерства образования и
науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утверждении ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ
7.
Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации
обучения в общеобразовательных учреждениях".
8.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
9.
Устав школы

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной
речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.

Задачи:
Образовательные:

1.
Уточнение
представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и
синтеза звуко-слогового состава слова.

2.
Закрепление
навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико -
артикуляционное сходство.

3.
Активизация
словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.

4.
Обогащение
словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования.

5.
Обучение
нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета
(глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

1.
Уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
2.
Развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью
слов в предложении.
3.
Развитие навыков построения
связного высказывания.
4.
Формирование психологической базы
речи:
-
зрительного, слухового,
пространственного, осязательного восприятия;
-
мышления;
-
памяти;
-
устойчивости внимания;
-
накопление представлений об
окружающем мире;
-
воображения;
-
наблюдательности, особенно к языковым
явлениям;
-
развитие общей и мелкой моторики.
5.
Формирование регулирующей учебной
деятельности:
планирование
предстоящей деятельности;
-
контроль за ходом своей
деятельности;
-
применение полученных знаний в
новых ситуациях,
-
анализ и оценка продуктивной собственной
деятельности.
Воспитательные:
1.
Формирование чувства
ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
2.
Формирование личностных качеств:
-
организованности;
-
воспитанности;
-
взаимоуважения друг к другу;
-
адекватного представления о себе и
своих возможностях.
Данная программа направлена на успешное усвоение
грамоты младшими школьниками с нарушенным зрением, предупреждение нарушений
чтения и письма на фоне дефектов устной речи.
Программа опирается на ряд актуальных принципов в
содержании и методике коррекционной работы на логопедических занятиях:
1)
обусловленность содержания и
методики коррекционной работы особенностям развития речи у детей с нарушением
зрения;
2)
соотнесение недостатков речи  с
сенсорным  дефектом  и  потенциальны возможностями коррекционно-компенсаторного
развития за счёт полисенсорного восприятия, восполняющего зрительный
недостаток;
3)
усиление общего речевого развития
детей с нарушением зрения за счёт введения специальных
коррекционно-компенсаторных форм и средств преодоления недостатков речи.
Общая характеристика учебного курса
Данный курс способствует формированию у учащихся с
нарушением зрения предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и
письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий учащихся к
осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и
письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в
предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и
самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и
письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых
закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено
в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком
и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную
область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Распределение учебных часов по годам обучения

№

Разделы

Количество часов

п/п

1

2

3

4

класс

класс

класс

класс

1.

Диагностика учащихся

6

6

6

6

2.

Коррекция устной и письменной речи

31

64

64

64

7.

ИТОГО:

37

70

70

70

Место курса.

С
учащимися, зачисленными на
логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные
занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости
от речевого нарушения. Продолжительность группового занятия 35 минут (1 класс)
первое полугодие, 40 минут-1-й класс со второго полугодия, 2-4 классы,
индивидуального 15-20 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью
тяжести нарушения речи в сочетании со зрительным диагнозом; комплектование
групп-схожестью нарушений речевого развития, зрительного диагноза, уровня
психического развития, возрастным критерием. Общий объем учебного времени
составляет 270 часов (в 1-ом классе – 1 раз в неделю, 31 ч. в год, со 2-го по
4-ый классы – 2 раза в неделю, по 64 ч. в год).

Класс

Год обучения

Количество часов

Распределение часов

1

2018-2019

1

Коррекция речи – 1 час
Коррекция пробелов знаний по русскому языку со 2 класса – 1
  час

2

2019-2020

2

3

2020-2021

2

4

2021-2022

2

         Обязательные индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводятся не с целым классом, а с одним учащимся или
группой, не более трёх человек. На долю каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 20 минут коррекционных занятий с педагогом, не от одного до не
более 3-х раз в неделю.
Содержание
учебного курса
Содержание
работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной
программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно
делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических
занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это
необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется
проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов
языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта
и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого
профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы,
комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с
нарушением зрения рекомендуется тестовая методика диагностики устной и
письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой
оценки. Результаты обследования отражаются в специально разработанной речевой
карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная
работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефекты характер.
Коррекционная работа делится на два этапа:
Подготовительный этап (1 класс):
Цель: развитие
и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и
коммуникативной  готовности к обучению.
Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные
занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности
развития детей и характер их речевых нарушений.

I.
 этап:
·
коррекция дефектов произношения;
·
формирование полноценных
фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и
совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и
синтезе.

II.
 этап:
·
уточнение значений имеющихся у
детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса
·
путём накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи;
·
за счёт развития у детей умения
активно пользоваться различными способами словообразования;
·
уточнение, развитие и
совершенствование грамматического оформления речи.

III.
этап:
·
совершенствование предложений
различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;
Основной этап (2-4 классы). Коррекционная работа ведется в
трех основных направлениях:
1.
На фонетическом уровне;
2.
На лексико - грамматическом
уровне;
3.
На синтаксическом уровне.
1.
Коррекционная работа на
фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
-   формирование  полноценных  фонетических  представлений
на  базе  развития
- фонематического восприятия, совершенствование
звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.
Коррекционная работа на
лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся
в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования
представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и
синтеза слов.
3.
Коррекционная работа на
синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие,
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями
различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного
высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых
средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.

1.
Диагностика учащихся. Обследование
артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического
слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического
строя. Обследование процесса письма и чтения.
2. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие
действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов,
обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов.
Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак
предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в
слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование
слов.
2.Предложение.
Речь, предложение. Предложение,
слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех
слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово.
Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на –
с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по
опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
3.Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их
образования. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы.
Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда.
Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных
у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.
4.Звуки речи. Согласные звуки.
Согласные
звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные.
Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и
буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и
буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж.
Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация
согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
5.Связная
речь.
Составление  описания
простого  предмета. Составление
рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой
на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.

Планируемые
результаты
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

-  учащиеся должны различать звуки на слух и в
произношении;
- анализировать слова по звуковому составу;

-
определять
количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;

-
различать гласные
и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты,
гласные ударные и безударные;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;

-
учащихся должны
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-  учащихся должны формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте.
По
окончании 2 класса обучающиеся должны
уметь:
-  учащихся должны различать предложение, словосочетание,
слово;
- анализировать слова по звуковому составу;

-
составлять
предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный
порядок слов в предложении;

-
подбирать группы
родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные
случаи);

- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;

-
соблюдать паузы
между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-
пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

-  устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По
окончании 3 класса обучающиеся должны
уметь:
-
производить звукобуквенный анализ и
синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и
связность предложений в тексте;
- составлять  план  связного высказывания.

По
окончании 4 класса:

-
должна быть
создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с
полноценными представлениями о морфологическом составе слова
(безударные гласные, проверяемые
ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам,
числам, падежам в зависимости от существительных);

-
учащихся должны
уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-  учащихся должны различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
-  учащихся должны находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс;

-
учащихся должны
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-   учащихся должны соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-  учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию;

-
составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.

Реализация
программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями
состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также
психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи,
имеющих нарушения зрения, что необходимо для их всестороннего гармоничного
развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и
успеваемости в общеобразовательной школе.

Литература
1.
Визель Т.Г. Как
вернуть речь. М., 1998 г.

2.
Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

3.
Козырева Л.М.
Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших
школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

4.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа
в коррекционных классах. М., 2001 г.

5.
Лалаева Р.И.,
Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. СПб., 2001 г.

6.
Логопедия: учебник
для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд.,
перераб. и доп. М., 2004 г.

7.
Поваляева М.А.
Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

8.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир
звуков и слов. – М.,1999 г.
9.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и
устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

10.
Нищева Н.В.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб.,
2007 г.

11.
Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А.,
Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.
12.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей
правильного произношения. М., 1983 г.

13.
Ястребова А.В.
Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 г.

Календарно-тематическое планирование*
логопедических занятий с учащимися 1-го класса,
имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР
на 2018 -  2019 учебный год
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

№
п/п

Дата

Тема занятия

Содержание работы

Задачи

Виды работ,
игры и упражнения

Диагностический этап (с 1 по 15 сентября)

1.

Диагностика устной и
  письменной речи. Уровень подготовки к школе

Выявление
  недостатков в формировании устной и письменной речи

Индивидуальная диагностика

Подготовительный этап

2.

Уточнение речевых
  возможностей детей. Правила речи.

1. Развитие общих речевых
  навыков.
2. Знакомство с  понятиями физиологическое
  и речевое дыхание.
3. Знакомство с  понятием
  темп речи.
4. Знакомство с  понятием
  интонационная выразительность.
5. Знакомство с Правилами
  речи.

1. Игры-поддувалочки:
  «Одуванчик», «Бабочки»,  «Чья птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди
  Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь»,
  «Теремок» (озвучь героев).
5. «Определи с какой
  интона-цией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».

3.

В мире звуков. Звуки
  окружающего мира.

1. Развитие общего
  физического слуха, умения слушать и слышать.
2. Развитие умения
  различать звуки окружающего мира.

1. «Звуки комнаты», «Звуки
  улицы», «Звуки кухни» и т.п.
2. «Что звучало?»
  (предметы), «Кто как голос подает?» (животные), «Звуки природы».

4.

Комплекс общих упражнений
  для развития артикуляционных органов

Развитие общих речевых
  навыков.
2. Знакомство с  понятиями
  физиологическое и речевое дыхание.
3. Знакомство с  понятием
  темп речи.
4. Знакомство с  понятием
  интонационная выразительность.
5. Знакомство с Правилами
  речи.

1.Упражнение
  «Сделать трубочку»
2.Упражнение
  «Открыть широко рот»
3.Упражнение
  «Почистить зубы » (наверху и внизу)

5.

Упражнения для дыхания

1. Развитие общего
  физического слуха, умения слушать и слышать.
2. Развитие умения
  различать звуки окружающего мира.

1.«Надуй шарик» - Дети надувают щеки и медленно
  выдыхают, помогая руками (шарик надувается).
2.«Задуй свечу» - Губы вытянуты трубочкой, идет
  направленная струя воздуха.
3.«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть выдвинут
  вперед и широкий лежит на нижней губе. Посередине образуется желобок. Воздух
  идет через желобок, прикрытый верхней губой.

6.

Гuмнacтикa

мимикo-аpmuкуляторных
  мышц

Развитие общих речевых
  навыков.
2. Знакомство с  понятиями
  физиологическое и речевое дыхание.
3. Знакомство с  понятием
  темп речи.
4. Знакомство с  понятием
  интонационная выразительность.
5. Знакомство с Правилами
  речи.

Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая
  губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки;
  при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.

7.

Гимнастика губ u щек, ротовой полости

1. Развитие общего
  физического слуха, умения слушать и слышать.
2. Развитие умения
  различать звуки окружающего мира.

Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности удерживая
  губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные трубки;
  при дыхании воздух проходит по обоим углам рта - сразу или поочередно.

8.

Звуки речи. Дифференциация
  понятий «речевые» и «неречевые» звуки.

1. Развитие умения
  различать звуки окружающего мира и звуки речи.

1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по
  голосу».

9.

Ознакомление с органами
  артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.

1. Знакомство со строением
  артикуляционного аппарата.
2. Отработка упражнений
  общей артикуляционной гимнастики.

1. Работа с зеркалами и
  логопедическими профилями.
2. Артикуляционные упражнения.

10.

Дыхание.  Дыхательная гимнастика.
  Голосообразование. Голосовая гимнастика.

1. Тренировка плавного выдо-ха.
  Развитие силы и длитель-ности выдоха.
2.  Дифференциация ротового
  и носового вдоха и выдоха.
3. Знакомство с понятиями
  плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота).
4. Знакомство с понятием
  сила голоса (тише, громче).

1. «Задуй свечу», «Футбол»,
  «Кораблики», «Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос»,
  «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под
  счет.
4. Дыхательно-голосовые
  упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».

11.

Общая моторика. Речь с
  движением.

1. Развивать общую
  моторику, чувство ритма,  координацию движений.

1. Ходьба и маршировка в
  различных направлениях.
Игры с передвижением под
  музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга:
  «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные
  движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».

12.

Мелкая моторика.
  Пальчиковая гимнастика.

1. Развивать общую
  моторику, чувство ритма,  координацию движений.

1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с
  предметами.
3. Игры и задания с
  различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы,
  верёвочки,  пластилин и т.д.)

13.

Слуховое восприятие и
  внимание. Фонематический слух. Вербальная память.

1. Развивать слуховое
  восприятие, внимание и память.
2. Развивать фонематический
  слух.
3. Развивать вербальную
  память.

1. «Отгадай, кто сказал?»,
  «Повтори ритм»,  «Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко»,
  «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный
  звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове».
4. «Запомни и повтори»,
  «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».

14.

Зрительное восприятие,
  внимание и память. Логическое мышление.

1. Развивать зрительное восприятие,
  внимание и память.
2. Развивать логическое
  мышление.

1. «Что изменилось?»,
  «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и
  т.п.
3. Игры и упражнения с
  сериями картинок, лото и т.п.

15.

Зрительно-пространственные
  и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические
  упражнения.

1. Развивать зрительные,
  пространственные и временные
представления детей.
2. Развивать
  зрительно-моторную координацию.
3. Развивать графо-моторные
  навыки детей.

1. Рисование бордюров, узоров.
2.  Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя
  рядом), «Сделай как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера,
  сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и другие
  игры с карандашом.

16.

Предложение

Речь и предложение.
  Упражнение в составлении предложений. Предложение и слово. Связь слов в
  предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение». Грамматическая
  основа предложения.

Упражнение в выделении
  главных слов в предложении. Упражнение в выделении предложений из рассказа.

17.

Звуки и буквы

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза

Звуки и буквы. Алфавит.

18.

Гласные и согласные

Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Гласные звуки и буквы.
  Согласные звуки и буквы.

19.

Звуко-буквенный анализ и
  синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза

Упражнения: понятие «слог»;
  слогообразующая роль гласного; звуко-буквенный
  анализ и синтез односложных слов.

20.

Согласные. Дифференциация
  твердых и мягких согласных

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза
Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Тренировочные упражнения на
  различение твердых и мягких согласных.

21.

Различение звонких - глухих
  согласных звуков

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза
Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Упражнение в различении
  звуков в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

22.

                       Различение
  шипящих – свистящих звуков

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза
Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Упражнение в различении
  звуков в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

23.

Различение аффрикат

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза
Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Упражнение в различении
  звуков в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

24.

Различение соноров

Развитие звуко-буквенного
  анализа и синтеза
Уточнение гласных
  а, о, у, ы, и

Упражнение в различении
  звуков в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

25.

Состав слова.
  Словообразование

1.Формирование навыка в
  выделении корня слова.
2.Усвоение темы «Безударные
  гласные».

Тренировочные упражнения в
  подборе родственных слов и выделении корня. Упражнение в формировании навыка подбора
  родственных слов

26.

Словоизменение.
  Согласование слов

27.

Предлоги

Формирование общего
  понятие  о предлогах  и  употреблении  их  в  речи.

Тренировочные упражнения в
  выделении предлогов.

28.

Дифференциация предлогов и
  приставок.

Формирование общего
  понятие  о предлогах, приставках  и  употреблении  их  в  речи.

Тренировочные упражнения в
  выделении предлогов и приставок их применение на письме.

29.

Предложение

Формирование смыслового
  значение слова
Знакомство с предложением
  как единицей речи.

Упражнение в употреблении
  образных слов при описании предмета.
Упражнения в выделении
  главных слов в предложении и постановке вопросов к ним.

30.

Текст

Обучение письменному ответу
  на вопросы

Упражнение в составлении
  плана изложения. Упражнение в самостоятельном составлении плана изложения.

31.

Итоговая проверочная
  работа.

Оценить усвоение пройденных
  тем

Проверочный диктант

Диагностический этап (с 15 по 30мая)

32.

Диагностика устной и письменной
  речи. Уровень подготовки к школе

Выявление
  недостатков в формировании устной и письменной речи

Индивидуальная диагностика

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекционной работе с учащимися 2-го класса,
имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР
на 2019-  2020 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Примечания

Тема I: Предложение

1.

Речь и предложение.
  Упражнение в составлении предложений.

2.

Предложение и слово. Связь
  слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

3.

Грамматическая основа
  предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

4.

Упражнение в выделении
  предложений из рассказа.

Тема II: Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит.

Тема III: Гласные и согласные
Уточнение
  гласных а, о, у, ы, и

5.

Гласные звуки и буквы.

6.

Согласные звуки и буквы.

7.

Уточнение гласного а.

8.

Уточнение гласного о.

9.

Уточнение гласного у.

10.

Уточнение гласного ы.

11.

Уточнение гласного и.

Тема IV - V: Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и
  синтез. Ударение.

12.

Понятие «слог».
  Слогообразующая роль гласного.

13.

Звуко-буквенный анализ и
  синтез односложных слов.

14.

Слоговой и звуко-буквенный
  анализ и синтез двухсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного.
  Ударение. Перенос слов.

15.

Слоговой и звуко-буквенный
  анализ и синтез трехсложных слов со слогом, состоящим из одного гласного.
  Ударение. Перенос слов.

16.

Слоговой и звуко-буквенный
  анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

17.

Слоговой и звуко-буквенный
  анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.

Тема VI: Согласные
VI.1 Дифференциация твердых и мягких согласных

18.

Гласные I и
  II ряда. Твердые и мягкие согласные перед гласными I и
  II ряда. Первый способ обозначения мягкости.

19.

Твердые и мягкие согласные
  перед гласными I и II ряда. Тренировочные упражнения на различение
  твердых и мягких согласных.

20.

Твердые и мягкие согласные
  перед гласными «ы – и».

21.

Твердые и мягкие согласные
  перед гласными «а - я».

22.

Твердые и мягкие согласные
  перед гласными «о - ё».

23.

Твердые и мягкие согласные
  перед гласными «у – ю».

24.

Дифференциация гласных «о -
  у».

25.

Дифференциация гласных
  «ё-ю».

26.

Дифференциация гласных
  второго ряда.

Эти темы даются в случае
  необходимости, например, для других пар гласных: «е- я» и т.д.

27.

Мягкий знак как способ
  обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения
  мягкости.

28.

Разделительный мягкий знак.

29.

Тренировочные упражнения на
  закрепление материала по пройденной теме.

30.

Проверка знаний и умений по
  теме«Дифференциация твердых и мягких
  согласных». Диктант.

Варианты проверочных работ:
  диктант, самостоятельная работа по карточкам, тестовая работа и т.п.

VI.2 Различение звонких - глухих согласных звуков

31.

Звуки [б], [б׳], буква «Б».

32.

Упражнение в различении [Б]
  - [П] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

33.

Закрепление и уточнение
  знаний по пройденной теме. Проверочная работа.

34.

Звуки [в], [в׳], буква «В».

35.

Упражнение в различении [В]
  - [Ф] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

36.

Закрепление и уточнение
  знаний по пройденной теме. Проверочная работа.

37.

Звуки [г], [г׳], буква «Г».

38.

Звуки [к], [к׳], буква «К».

39.

Различение звонких и
  глухих  [Г] - [К] в устной и письменной речи.

40.

Звуки [х], [х׳], буква «Х».

41.

Различение [Г]-[К]-[Х] в
  устной и письменной речи.

42.

Звуки [д], [д׳], буква «Д».

43.

Звуки [т], [т׳], буква «Т».

44.

Звук [ж], буква «Ж».

45.

Звук [ш], буква «Ш».

46.

Различение звонких и
  глухих  [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи.

47.

Звуки [з], [з׳], буква «З».

48.

Звуки [с], [с׳], буква «С».

49.

Различение звонких и
  глухих  [З] - [С] в устной и письменной речи.

VI.3 Различение шипящих – свистящих звуков

50.

Различение [Ж] - [З] в
  устной и письменной речи.

51.

Различение  [Ш] - [С] в
  устной и письменной речи.

52.

Звук [щ],
  буква «Щ».

53.

Различение [Щ] - [С’] в
  устной и письменной речи.

54.

Звук [ч],
  буква Ч.

55.

Звук [ц],
  буква Ц.

56.

Различение [Ч] - [Ц] в
  устной и письменной речи.

VI.4Различение аффрикат

57.

Различение согласных [Ч] -
  [Т’] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

58.

Различение согласных [Ч] -
  [Щ] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

59.

Различение согласных [Ц] -
  [С] в слогах, словах, предложениях в устной и письменной речи.

VI.5Различение соноров

60.

Звуки [р], [р׳], буква «Р».

61.

Звуки [л], [л׳], буква «Л».

62.

Различение [Р] - [Л] в
  устной и письменной речи.

63.

Закрепление и уточнение
  знаний по пройденной теме. Проверочная работа.

Тема VII. Итоговая проверочная работа

64.

Итоговый диктант.

Количество часов на каждом
  этапе работы зависит от уровня подготовки детей и их речевых возможностей и
  потребностей.

65.

Диагностика
  устной и письменной речи

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекционной работе с учащимися 3-го класса,
имеющими недостатки чтения  и  письма, обусловленные
ОНР
на 2020-  2021 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Примечания

Тема I: Уточнение и расширение словарного запаса путем усвоения смыслового
  значения слов

1.

Речь и предложение.
  Упражнение в составлении предложений.

2.

Предложение и слово. Связь
  слов в предложении. Дифференциация понятий «слово» - «предложение».

3.

Грамматическая основа
  предложения. Упражнение в выделении главных слов в предложении.

4.

Упражнение в выделении
  предложений из рассказа.

5.

Слово. Смысловое значение
  слова.

6.

Образные слова и выражения
  в нашей речи.

7.

Упражнение в употреблении
  образных слов при описании предмета.

8.

Связь слов в предложении.

9.

Синонимы.
Слова-приятели: близкие по
  смыслу, но разные слова (корни).

10.

Антонимы.
Слова-неприятели, которые
  имеют противоположное значение.

11.

Омонимы.
Слова-близнецы,
  которые звучат одинаково, но имеют  разный смысл.

12.

Многозначные слова.
Слова, которые имеют прямое
  и переносное значение.

13.

Составление предложений из данных
  слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и постановке
  вопросов к ним.

14.

Работа с деформированными
  предложениями.

15.

Составление предложений по
  опорным словам.

Тема II: Состав слова
II.1 Словообразование

Родственные слова.
  Корень

16.

Родственные слова. Корень
  слова.

17.

Тренировочные упражнения в
  подборе родственных слов и выделении корня.

18.

Упражнение в формировании
  навыка подбора родственных слов.

19.

Однокоренные слова.
  Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении корня.

20.

Упражнение в формировании
  навыка в выделении корня слова.

21.

Родственные слова и слова с омонимичными корнями.

22.

Упражнение на
  дифференциацию родственных слов и слов с омонимичными корнями.

23.

Упражнение в формировании
  предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».

24.

Сложные слова – слова,
  имеющие в составе два корня и соединительную гласную "о" или
  "е" между ними.

25.

Тренировочные упражнения на
  выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

Приставка

26.

Общее  понятие  о
  приставках  и  употреблении  их  в  речи.

27.

Тренировочные упражнения в
  выделении приставок.

28.

Упражнение в образовании
  слов с приставками и употребление их в речи.

29.

Приставки пространственного
  значения.

30.

Приставки временного
  значения.

31.

Многозначные приставки.

32.

Приставки, сходные по
  буквенному составу.

33.

Разделительный  твердый
  знак.

34.

Упражнение в написании слов
  с разделительным твердым знаком.

35.

Разделительный мягкий знак.

36.

Упражнение в написании слов
  с разделительным мягким знаком.

Суффикс

37.

Общее  понятие  о
  суффиксах  и  употреблении  их  в  речи.

38.

Тренировочные упражнения в
  выделении суффиксов.

39.

Упражнение в образовании
  слов с суффиксами и употребление их в речи.

40.

Суффиксы, указывающие на
  величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

41.

Суффиксы профессий.

42.

Суффикс прилагательных.

43.

Правописание суффиксов в
  глаголах прошедшего времени.

II.2 Словоизменение. Согласование слов

44.

Окончание. Общее  понятие  об  окончании  и  употреблении
  их  в  речи.

45.

Тренировочные упражнения в
  выделении окончаний.

46.

Морфологический состав
  слова. Закрепление материала.

47.

Употребление имен
  существительных в форме единственного и множественного числа.

48.

Употребление имен
  существительных разного рода.

49.

Употребление имен
  существительных в косвенных падежах.

50.

Согласование прилагательных
  и существительных в роде и числе.

51.

Согласование прилагательных
  и существительных в падеже.

52.

Согласование глагола и
  существительного в числе.

53.

Согласование глагола и
  существительного в роде.

54.

Согласование глагола и
  существительного во времени.

Тема III: Предлоги

55.

Общее  понятие  о
  предлогах  и  употреблении  их  в  речи.

56.

Тренировочные упражнения в
  выделении предлогов.

57.

Предлоги  у, около, к,
  от, по.

58.

Предлоги  на, над, под,
  с (со), из-под.

59.

Предлоги в (во), из, за,
  из-за.

60.

Предлоги  между, возле,
  перед.

61.

Дифференциация предлогов и
  приставок.

62.

Тренировочные упражнения в дифференциации
  предлогов и приставок.

63.

Тренировочные упражнения в
  соотношении предлогов и глагольных приставок.

Тема VI: Итоговая проверочная работа

64.

Итоговый диктант.

65.

Диагностика устной и
  письменно речи

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий по коррекционной работе с
учащимися 4-х классов,
имеющими недостатки
чтения  и  письма, обусловленные  ОНР
на 2021 -  2022 учебный год

№ п/п

Дата

Тема занятия

Примечания

Тема I:Повторение

1.

Повторение.
  Текст.  Предложение. Слово. Слог.

2.

Повторение.
  Деление слов на слоги.

3.

Правила
  переноса слов.

4.

Ударение.
  Ударный и безударный слог.

Тема II:Повторение «Состав
  слова»

5.

Корень.
  Родственные слова.

6.

Суффикс.
  Образование слов при помощи суффиксов

7.

Приставка.
  Образование новых слов.

8.

Окончание.

9.

Разбор
  слов по составу. Составление слов из морфем.

10.

Правописание
  безударных гласных в корне слова

11.

Звонкие
  и глухие согласные в корне слова и на конце слов

12.

Непроизносимые
  согласные в корне слова.

13.

Буквы
  О, Ё после шипящих в корне слова.

14.

Дифференциация
  предлогов и приставок.

15.

Разделительный
  Ъ и Ь.

16.

Повторение.
  Текст.  Предложение. Слово. Слог.

Тема III:Части речи

17.

Имя
  существительное. Изменение
  существительных по числам.

18.

Род
  имени существительного. Изменение существительных по родам. Дифференциация
  существительных разного рода.

19.

Практическое
  употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного
  падежа.

20.

Практическое
  употребление существительных в форме ед. и мн. числа именительного и
  винительного падежей.

21.

Практическое
  употребление существительных в форме ед. и мн. числа винительного и
  родительного  падежей.

22.

Практическое
  употребление существительных в форме ед. и мн. числа дательного падежа.

23.

Практическое
  употребление существительных в форме ед. и мн. числа творительного падежа
  без предлога.

24.

Практическое
  употребление существительных в форме ед. и мн. числа предложного падежа.

25.

Имя
  прилагательное.
Согласование
  существительных и прилагательных в числе.

26.

Словоизменение
  прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и
  числе.

27.

Глагол.
Согласование
  существительных и глаголов в числе.

28.

Согласование
  существительных и глаголов в роде.

29.

Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем  времени.

30.

Изменение
  глаголов по родам и числам в прошедшем  времени.

31.

Понятие
  о неопределенной форме глагола.

32.

Согласование глагола и существительного
  в роде, числе

33.

Согласование глагола и
  существительного во времени.

Тема IV: Предложение

34.

Речь. Предложение как
  единица речи.

35.

Слово. Смысловое значение
  слова.

36.

Образные слова и выражения
  в нашей речи.

37.

Упражнение в употреблении
  образных слов при описании предмета.

38.

Связь слов в предложении.

39.

Упражнение в установлении
  связей слов в предложении.

40.

Составление предложений из
  данных слов. Упражнения в выделении главных слов в предложении и постановке
  вопросов к ним.

41.

Составление предложений из
  данных слов. Упражнения в выделении второстепенных членов предложения и
  постановке вопросов к ним.

42.

Работа с деформированными
  предложениями.

43.

Составление предложений по
  опорным словам.

Тема V: Текст

44.

Составление рассказа из
  предложений,  данных в неправильной смысловой последовательности.

45.

Работа с деформированным
  текстом. Деление текста на отдельные предложения.

46.

Упражнение в делении текста
  на отдельные предложения.

47.

Составление связного текста
  из деформинованных предложений.

48.

Деление текста на части и
  озаглавливании их.

49.

Упражнение в выделении
  частей рассказа и озаглавливании их.

50.

Развитие навыка связного
  высказывания. Письменные ответы на вопросы.

51.

Обучение письменному ответу
  на вопросы.

52.

Работа над изложением.
  Составление плана изложения.

53.

Упражнение в составлении
  плана изложения.

54.

Упражнение в
  самостоятельном составлении плана изложения.

55.

Написание изложения по
  самостоятельно составленному плану.

56.

Работа над сочинением.
  Составление плана рассказа.

57.

Упражнение в составлении
  плана рассказа и написании сочинения по нему.

58.

Составление рассказа по
  картинке с использованием опорных слов.

59.

Сочинение по данному
  началу.

60.

Сочинение по данному концу.

61.

Сочинение-повествование.

62.

Сочинение-описание.

63.

Сочинение-рассуждение.

64.

Итоговая проверочная
  работа.

Сочинение или изложение

65.

Диагностика устной и
  письменной речи

file_name: Планирование -логопеда.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и…

alt: По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь : - учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово; - анализировать слова по звуковому составу; - составлять предложения, выделять…

alt: Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной…

alt: Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина

alt: Календарно-тематическое планирование * логопедических занятий с учащимися 1-го класса, имеющими

alt: В мире звуков. Звуки окружающего мира

alt: Гuмнacтикa мимикo-аpmuкуляторных мышц

alt: Дыхание. Дыхательная гимнастика

alt: Слуховое восприятие и внимание

alt: Уточнение гласных а, о, у, ы, и

alt: Итоговая проверочная работа.

alt: Согласные звуки и буквы.

alt: Работа с деформированными предложениями

alt: Род имени существительного.

alt: Составление предложений из данных слов

дефектология

group: Педагогика