extracted_text:
Вариант № 135015
1. Тип 1.1 № 12
На карте
мира изображён маршрут экспедиции одного из путешественников, портреты которых
представлены ниже. Рассмотрите карту и портреты путешественников и выполните
задания.
Маршрут
экспедиции кого из путешественников изображён на карте?

Подпишите
на карте название материка, по которому проходил маршрут экспедиции.

Пояснение. 1.  Указание
путешественника: Афанасий Никитин, поскольку остальные путешественники посещали
другие районы: Дж. Кук совершил несколько кругосветных плаваний в поисках
Антарктиды и Австралии, а Н. М. Пржевальский посещал Центральные
районы Азии.
2.  Подпись
названия материка на карте: Евразия.
2. Тип 1.2 № 2769
На карте
буквами обозначены объекты, определяющие географическое положение материка, по
которому проходил маршрут экспедиции. Выберите из приведённого списка и
запишите в таблицу названия этих объектов.

Тихий океан, Средиземное море,
Северный полярный круг, Северный тропик, Чёрное море, Северный Ледовитый океан.

A

Б

В

Пояснение. Необходимо
вспомнить название географических объектов, связанных с положением Евразии на
карте и обозначенных буквами А, Б и В, а затем написать их названия.

Ответ: А  —
Северный Ледовитый океан; Б  — Северный полярный круг;
В  — Средиземное море.
Ответ:
Северный Ледовитый океан&Северный полярный круг&Средиземное море
3. Тип 1.3 № 2832
По линии
маршрута экспедиции отмечены точки, расположенные на территории крупных
географических объектов. Определите и запишите в ответе географические
координаты точки 2.
На
территории какого географического объекта расположена точка 2? Запишите в
ответе его название.

Пояснение. Для
определения географических координат точки вспоминаем линии градусной сетки:
параллели и меридианы. Параллели проведены параллельно экватору и на них по
краю карты подписаны градусные значения широты (от 0 на экваторе до
90 на полюсах). К северу от экватора широта северная (с. ш.), к югу
от экватора  — южная (ю. ш.). Меридианы проведены на данной
карте вертикально, градусные значения долготы подписаны на них вверху и внизу
карты. Долгота бывает восточная (в. д.) и западная (з. д.).
Находим
заданную точку на карте, смотрим в какую сторону от экватора она удалена (на
север или на юг) на какой параллели или между какими параллелями она
расположена и определяем ее значение в градусах; затем аналогично ищем значение
долготы (от Гринвичского меридиана на восток или на запад; на каком меридиане
или между какими меридианами находится).

1.  Координаты
точки: 18° с. ш. 79° в. д. (допускается погрешность в 1°).
2.  Название
географического объекта: полуостров Индостан.
4. Тип 2.1 № 341
По какому
из отрезков, проведённых на карте вдоль трёх параллелей, пересекающих материк
Северная Америка, построен профиль рельефа, представленный на рисунке? Укажите
в ответе значение параллели.
Определите
по карте протяжённость материка Северная Америка в градусах по указанной Вами
параллели.
Рассчитайте
протяжённость материка Северная Америка по указанной Вами параллели в
километрах с помощью приведённой ниже таблицы. (Для расчёта воспользуйтесь
калькулятором.)

Широта

0°

10°

20°

30°

40°

50°

60°

70°

80°

90°

Длина дуги
параллели в 1°, км

111,3

109,6

104,6

96,5

85,4

71,7

55,8

38,2

19,4

0

На уроке
географии Дмитрий построил профиль рельефа Северной Америки, представленный на
рисунке. Используя рисунок и карту мира выполните задания.

Пояснение. 1.  Для
выполнения данного задания нужно посмотреть на выделенные параллели. В данном случае  —
это 30°, 40° и 50° с. ш. на материке Северная Америка. Вспоминаем, какие
формы рельефа есть на этом материке, как они меняются при движении с запада на
восток по профилю. Далее сморим на реки или озера, которые могут быть указаны
на профиле. В данном случае  — это 2 реки. А значит  —
это параллель 40° с. ш.
2.  Затем
измеряем протяженность материка в градусах на этой параллели. Для этого находим
меридианы, которые отсекают материк на этой широте. С запада  — это
125° з. д., а с востока  — 75° з. д. Долгота одна
(западная), значит, протяженность материка
125 − 75  =  50°.
3.  Затем
смотрим на таблицу, в которой указана длина 10 параллелей в км на разной
широте. Мы работали с параллелью 40°. Каждый градус на этой параллели равен
85,4 км. Затем мы умножаем 50 на
85,4  =  4270 км.
5. Тип 2.2 № 2905
Какой
крупной форме рельефа соответствует участок профиля, обозначенный на верхнем
рисунке буквой В?
1)  Кордильеры
2)  Великие
равнины
3)  Аппалачи
4)  Гвианское
плоскогорье

Определите
наибольшую абсолютную высоту территории, через которую проходит профиль на этом
участке.

Пояснение. 1.  Указание
формы рельефа: 3.
2.  Абсолютная
высота территории: 1500 м.
6. Тип 2.3 № 343
На рисунке
представлены значки, которыми обозначаются месторождения полезных ископаемых на
географических картах.

Внесите в
таблицу значки, обозначающие месторождения полезных ископаемых, которые
добывают на территории, через которую построен профиль.

Молибденовые
  руды

Золото

Медные
  руды

Каменный
  уголь

Пояснение. Для
выполнения данного задания необходимо вспомнить условные знаки полезных
ископаемых, изображенные в легенде карт (физической карты мира или материков, а
также на комплексных картах материков). И из предложенных вариантов выбрать те
значки, которые соответствуют указанным полезным ископаемым в таблице к
заданию.
Правильный
ответ должен содержать таблицу с внесёнными в неё значками полезных ископаемых:

7. Тип 3.1 № 440
Рассмотрите
рисунки с изображением климатограмм, построенных по данным метеонаблюдений в
разных частях Земли, и выполните задания.
Определите,
какому климатическому поясу соответствует каждая климатограмма. Подпишите
название климатического пояса под соответствующей климатограммой.

Пояснение. Для
выполнения данного задания необходимо рассмотреть предложенные климатограммы.
Климатических поясов на Земле 13, все кроме экваториального повторяются дважды
(в северном и южном полушарии; у них отличаются месяцы наступления лета и
зимы). Экваториальный пояс имеет весь год одинаково высокую температуру (выше
22-25) весь год и всегда много осадков (больше 1500-2000 мм),
субэкваториальный пояс  — температура также всегда высокая, а вот
осадки выпадают только летом; тропический  — температура высокая
(16-32, летом жарче), а осадков почти нет (менее 100 мм);
субтропический  — температура лета и зимы отличается (но она всегда
положительная), а осадков больше зимой; умеренный пояс  — летом
положительные, а зимой отрицательные температуры, осадков от 350 до 800 и более
мм в год (летом немного больше); субарктический (субантарктический)  —
очень низкие температуры (летом не более +4) и мало осадков, которые выпадают
летом; арктический (антарктический)  — всегда холодный и сухой.
Затем определяем их названия.

Ответ: 1  —
тропический; 2  — умеренный; 3  — экваториальный.
Ответ: тропический&умеренный&экваториальный
8. Тип 3.2 № 442
Какой
природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в
ответе название этой природной зоны.
1)  Занимает
обширные территории Африки и Австралии, а также других материков.
2)  Всегда
очень жарко и сухо.
3)  Растительность
бедная, листья видоизменены или отсутствуют, корни очень длинные.
4)  Бывают
песчаные, каменистые или глинистые.
5)  Типичные
представители животного мира: змеи, ящерицы, пауки и др.

Выберите
климатограмму, соответствующую климатическим особенностям указанной Вами
природной зоны. Укажите в ответе её номер.

Пояснение. Все
характеристики природной зоны указывают на зону пустынь, которая расположена в
тропическом климатическом поясе, а это климатограмма 1.
9. Тип 3.3 № 443
По
выбранной Вами в задании 3.2. климатограмме определите климатические показатели
для указанной природной зоны и заполните таблицу.

Средняя
температура
воздуха, °С

Годовая
амплитуда
температур,
°С

Среднегодовое
количество
осадков, мм

Месяц, на
  который
приходится
наибольшее
количество осадков

в январе

в июле

Для выполнения задание приводим
текст задания 3.2:
Какой
природной зоне мира соответствуют приведённые ниже характеристики? Укажите в
ответе название этой природной зоны.
1)  Занимает
обширные территории Африки и Австралии, а также других материков.
2)  Всегда
очень жарко и сухо.
3)  Растительность
бедная, листья видоизменены или отсутствуют, корни очень длинные.
4)  Бывают
песчаные, каменистые или глинистые.
5)  Типичные
представители животного мира: змеи, ящерицы, пауки и др.

Выберите
климатограмму, соответствующую климатическим особенностям указанной Вами
природной зоны. Укажите в ответе её номер.

Пояснение. Для
заполнения таблицы по данным климатограммы необходимо, используя температурную
шкалу (по вертикали справа) определить значение температур января (внизу, по
горизонтали, подписаны первые буквы (или цифры) названий месяцев года) и июля.
Для определения амплитуды температур нужно из большей температуры вычесть
меньшую (сохраняя знаки) +29 − (+20)  =  9,
а затем определить среднегодовое количество осадков (оно подписано на диаграмме
вверху или в поле столбиков с осадками). Далее по столбикам определить месяц, в
который выпадает максимальное количество осадков, т. е. у которого самый
высокий столбик.

Средняя
температура
воздуха, °С

Годовая
амплитуда
температур,
°С

Среднегодовое
количество
осадков, мм

Месяц, на
  который
приходится
наибольшее
количество осадков

в январе

в июле

+20

+29

9

47

сентябрь

10. Тип 4.1 № 348
Какой
природный процесс отображён на схеме?

Рассмотрите
схему природного процесса и выполните задания.

Пояснение. На рисунке
изображен процесс образования барханов. Это форма рельефа образованная в
песчаных районах (пустынях) под действием ветра (эоловая форма рельефа). По
форме барханы напоминают подкову или серп. В поперечном разрезе имеют длинный и
пологий наветренный склон и короткий крутой подветренный. Со стороны
подветренного склона с обоих сторон образуются узкие удлинения  —
рога. В зависимости от режима ветров скопления барханов принимают различные
формы.

Ответ: образование
барханов (образование эоловых форм рельефа; образование форм рельефа в пустыни
под действием ветра).
Ответ:
образование барханов
11. Тип 4.2 № 349
Установите
последовательность этапов отображённого на схеме процесса.

ЭТАПЫ:
1)  С
самого высокого участка песчинки стекают в обе стороны.
2)  Распадающиеся
песчинки формируют заостренные концы  — рога.
3)  Песок
под влиянием постоянно движущегося воздуха начинает перемещаться.
4)  Ветер
продолжает двигать песок, поднимаясь по наветренному склону песчинки падают с
противоположной стороны и разделяются.
5)  Песок
поднимается вверх по склону и образует холмы (гряды).

Пояснение. Барханы
образуются под действием ветра, который приводит в движение песок. Песчинки со
стороны наветренного склона скапливаются, поднимаются под действием ветра вверх
по склону и образуют гряду (холм). Сверху песчинки начинают падать вниз на
противоположную сторону, а бока бархана под действием ветра начинают
закругляться с обеих сторон. Постепенно бархан начинает образовывать два
ответвления с острыми краями  — рога.

Ответ: 35142.
Ответ: 35142
12. Тип 5.1 № 3003
Установите
соответствие между материками и их географическими особенностями.

Материки:
А)  Евразия
Б)  Африка

Географические
особенности:
1)  На
материке расположена самая крупная пустыня мира.
2)  Материк
омывается водами четырёх океанов и имеет сильно изрезанную береговую линию с
большим количеством
3)  Материк
расположен в двух частях света, которые сильно отличаются друг от друга по
природным условиям, а также по культуре и традициям народов.
4)  Материк
в центральной части пересекается экватором.
5)  На
материке расположена высочайшая горная система мира, в пределах которой
находится самая высокая вершина Земли.
6)  На
крайнем юге материка обитают пингвины.

Запишите в
таблицу выбранные цифры под буквами, которыми обозначены материки.

Ответ:

А

Б

Пояснение. 1)  На
материке расположена самая крупная пустыня мира  — Африка;
2)  Материк
омывается водами четырёх океанов и имеет сильно изрезанную береговую линию с
большим количеством островов  — Евразия;
3)  Материк
расположен в двух частях света, которые сильно отличаются друг от друга по
природным условиям, а также по культуре и
традициям народов  — Евразия;
4)  Материк
в центральной части пересекается экватором  — Африка;
5)  На
материке расположена высочайшая горная система мира, в пределах которой
находится самая высокая вершина Земли  — Евразия;
6)  На
крайнем юге материка обитают пингвины  — Африка.

Ответ: 235 И
146.
Ответ:
235&146
13. Тип 5.2 № 2116
В
приведённом ниже списке перечислены крупные географические объекты. Выберите из
представленного ниже списка названия географических объектов, расположенных на
территории одного из этих материков, и заполните схему. Впишите в схему
название материка, типы и названия выбранных Вами географических объектов.
Гималаи,
Маракайбо, Анды, Дарлинг, Калахари, Замбези, Янцзы, Виктория, Карибское, Амур,
Онежское, Аппалачи

Пояснение. Правильный
ответ должен содержать заполненную схему с вписанными в неё названием материка,
типами и названиями географических объектов.
В данном
задании идёт речь про материк Евразия, так как на нём расположено озеро Байкал,
а на границе Европы и Азии лежат Кавказские горы. Далее вписываем объекты
которые имеют отношение к Евразии.

14. Тип 6.1 № 137
Саид и Диего
познакомились на чемпионате мира по футболу. Саид живёт в столице Египта, а
Диего  — в столице Мексики. Подростки общаются через Интернет, и
при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.
На
политической карте мира выделите штриховкой страны, в которых живут подростки.

Пояснение. Правильный
ответ должен содержать выделение на карте двух стран: Египта и Мексики.
15. Тип 6.2 № 138
Вследствие
вращения Земли время различается в разных её частях, и в Каире день наступает
раньше, чем в Мехико. Часы на рисунках отображают время в городах, где живут
подростки. Подпишите названия городов под соответствующими часами.

Саид и
Диего познакомились на чемпионате мира по футболу. Саид живёт в столице Египта,
а Диего  — в столице Мексики. Подростки общаются через Интернет, и
при общении им приходится учитывать разницу во времени между их городами.

Гринвич
5 марта
12:00 (полдень)

   5 марта
   14:00

    5 марта
    06:00

Пояснение. Каир  —
столица Египта и он расположен восточнее и ближе к Гринвичу (Лондон), поэтому в
Каире на 2 часа больше, чем на Гринвиче  — 14:00, а Мехико (столица
Мексики) расположен западнее и, значит, его время меньше  — 6:00).
Правильный ответ должен содержать подписи названий двух городов: Каира (столицы
Египта) и Мехико (столицы Мексики).
16. Тип 6.3 № 139
Диего
отправил Саиду электронное сообщение в 11:00 по местному времени.

Какое
время будет отображаться в соответствующем окне на экране смартфона Саида,
когда он получит сообщение от Диего?

Пояснение. Для
решения данного задания необходимо определить разницу во времени между
городами, в которых живут школьники. 14 − 6  =  8
часов. В Каире на 8 часов больше, чем в Мехико (и наоборот). Диего отправил
сообщение в 11 часов, а это значит, что у Саида в это время на 8 часов времени
больше  — 11 + 8  =  19.

Ответ: 19:00.
Ответ: 19:00
17. Тип 7.1 № 3028
Расположите
страны в порядке увеличения численности населения, начиная со
страны с самой маленькой численностью. Запишите в ответе последовательность
порядковых номеров этих стран.

Ответ: 3241.

Используя
представленную ниже таблицу и политическую карту мира выполните задания.

Численность и состав населения, 2017 г.

№

Страна

Численность
населения,
млн человек

Состав
  населения, %

Доля
  населения
в возрасте
до 15 лет

Доля
  населения
в возрасте
от 15 до 65 лет

Доля
  населения
в возрасте
старше 65 лет

1

Иран

81

25

71

4

2

Перу

32

27

66

7

3

США

325

19

66

15

4

Япония

126

13

59

28

Пояснение. По таблице
(используя столбец с численностью населения) расположим страны в порядке
возрастания по численности населения: Перу, Иран, Япония, США.

Ответ: 2143.
Ответ: 2143
18. Тип 7.2 № 3092
Возрастной
состав населения какой страны отражает представленная на рисунке диаграмма?
Запишите в ответе название страны.

Пояснение. Для
выполнения данного задания нужно понимать, что вся диаграмма  —
весь круг  — это 100 %, половина  — 50%,
четверть  — 25% и т. д. Разными оттенками (или штриховкой)
показаны группы жителей разного возраста.
По
диаграмме видно, что доля населения в возрасте старше 65 лет составляет немного
более 25%. По таблице определяем, что данному возрастному составу населения
соответствует Япония.

Ответ: Япония.
Ответ:
Япония
19. Тип 8.1 № 1823
В какой
стране живёт Ваш сверстник?

Представьте,
что Вы познакомились со своим сверстником, который живёт за границей, и он
прислал Вам фотографии, сделанные в его стране.
Рассмотрите
фотографии и ответьте на вопросы.

Пояснение. Ответ: в Германии.
Ответ: в
Германии|Германия
20. Тип 8.2 № 3154
Рассмотрите
представленные ниже рисунки. Выберите рисунок с контуром страны, в которой
живёт Ваш сверстник. Запишите в ответе букву, которой обозначен этот рисунок.
В какой
части света находится эта страна?

А

Б

В

Представьте,
что Вы познакомились со своим сверстником, который живёт за границей, и он
прислал Вам фотографии, сделанные в его стране.
Рассмотрите
фотографии и ответьте на вопросы.

Пояснение. 1.  Указание
рисунка с контуром страны: Б.
2.  Ответ
на вопрос: в Европе.
Ответ: Б
Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

2

2769

Северный
  Ледовитый океан Северный полярный круг Средиземное море

7

440

тропический
  умеренный экваториальный

10

348

образование
  барханов

11

349

35142

12

3003

235 146

16

139

19:00

17

3028

2143

18

3092

Япония

19

1823

в
  Германии|Германия

20

3154

Б

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснение. 1. Указание формы рельефа: 3

alt: Средняя температура воздуха, °С

alt: А Б В Представьте, что

intro: ВПР  по географии 7 кл

title: ВПР 7 кл


extracted_text:
Из книги:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(с особыми образовательными потребностями)
29-31 января 2001 года

Перспективы развития
учебных заведений для детей
с особыми образовательными
потребностями в России
Малофеев
Н.Н.
 Москва
На протяжении XX
столетия в России последовательно строилась система специальных учебных
заведений для детей с различными отклонениями в развитии. К началу 90-х гг. эта
система имела развитую горизонтальную и вертикальную структуру, включающую,
если говорить о «горизонтали», восемь видов специальных школ: для глухих,
слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей, а также детей с
речевыми нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями
опорно-двигательного аппарата. В этих школах обеспечивается
специальное обучение не только названных категорий детей, но и детей с
различными множественными нарушениями (например: нарушение слуха в сочетании с
умственной отсталостью, нарушение слуха в сочетании со снижением зрения,
нарушение речи в сочетании с нарушением зрения; нарушение опорно-двигательного
аппарата в сочетании с задержкой психического развития и т. д.). Вот почему мы
говорим о восьми видах специальных школ и шестнадцати типах специального
обучения. Начиная с 70-х гг. наряду со специальными школами стали открываться
специальные классы в обычных учебных заведениях (для детей с задержкой
психического развития, нарушениями интеллекта).
Расширяясь по «горизонтали», система
специального образования (далее – ССО) одновременно меняла свою «вертикальную»
структуру. Наряду со школами появились специальные дошкольные и постшкольные
(общеобразовательные и профессиональные) учебные заведения.
На пике своего расцвета (1990/91 учебный
год) ССО охватывала около 1,5% детского населения СССР, что, по мнению многих
отечественных исследователей, составляло не более трети нуждающихся. Уместно
напомнить: в 1908 г. профессор В.П. Кащенко, мечтая организовать в Москве обучение
«малоуспешных», «трудных», «исключительных», «дефективных» детей, убеждал
Городскую Думу в том, что не менее 6% детского населения первопрестольной
нуждаются в особой медико-педагогической поддержке, в иной, отличающейся от
традиционной, организации обучения. По прошествии века Министерство
образования России приводит данные, согласно которым специальное образование
показано 4,6% детей в возрасте от 0 до 18 лет. В развитых странах, по данным
ООН, специальную психолого-педагогическую помощь сегодня получают 5-10%
детского населения. Таким образом, несмотря на то что российская ССО
последовательно расширялась, к концу XX века не
удалось обеспечить специальным образованием всех нуждающихся.
Почему так важно обеспечить детям с
нарушениями в развитии доступ к специальному, особым образом организованному
и построенному, образованию? Дело в том, что ребенок с отклонениями в развитии
– это ребенок, у которого наряду с общими для всех детей образовательными
потребностями есть особые образовательные потребности, удовлетворить которые
можно только в условиях специального обучения.

Дети с нарушениями в развитии - это дети
с особыми
образовательными потребностями
К детям с нарушениями в развитии относят:
умственно отсталых, неслышащих, слабослышащих, позднооглохших; незрячих и
слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями
опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм);
множественными нарушениями. Они нуждаются в комплексной реабилитации,
сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем
помощь индивидуализированную. Однако если необходимость реабилитации
средствами медицины осознается всеми, то роль и место реабилитации средствами
образования понимаются не столь единодушно.
В человеческой культуре, в каждом
обществе существует специально созданное образовательное пространство, которое
включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных
возрастов в условиях семьи и специально организованных образовательных
учреждений. Первичные отклонения в развитии приводят к выпадению ребенка из
этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства,
грубо нарушается связь с социумом, культурой как источником развития. Столь же
грубо на самых ранних этапах нарушается связь родителя и ребенка, так как
взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку
с нарушениями в развитии тот социальный опыт, который его нормально
развивающийся сверстник приобретает спонтанно, без специально организованных
дополнительных и специфичных средств, методов, путей обучения.
По отношению к ребенку с нарушениями в
развитии перестают действовать традиционные способы решения традиционных
образовательных задач на каждом возрастном этапе. Самой лучшей характеристикой
этой ситуации является метафора Л.С. Выготского о «социальном вывихе» ребенка с
нарушениями в развитии как основной причине детской дефективности: «Физический
дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному
вывиху, когда поврежденный член – рука или нога – выходит из сустава, когда
грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование органа
сопровождается болью и воспалительными процессами… Если психологически
телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически воспитать
такого ребенка — это значит вправить его в жизнь, как вправляют вывихнутый и
больной орган» [1].
Преодоление «социального вывиха»
можно осуществить исключительно средствами образования, но не массового, а
специально организованного, особым образом построенного и предусматривающего
«обходные пути» достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы
достигаются традиционными способами.
Ключевым понятием для определения целей и
задач реабилитации через образование является понятие «особые образовательные
потребности» [2].
Исходя из того, что первичное
нарушение приводит к ситуации «социального вывиха», попытаемся определить
смысл термина «ребенок с особыми образовательными потребностями», т. е.
определить, в чем именно нуждается такой ребенок в процессе образования. Он
нуждается в том, чтобы:
– первичное нарушение в развитии было выявлено как можно
раньше;
– специальное обучение начиналось
сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от
возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце
первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в
первые месяцы жизни [3]. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного
нарушения все усилия взрослых направлены исключительно на лечение ребенка, т.
е. на реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной
психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении
возможного уровня развития ребенка;
– в содержание обучения были введены
специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, по
понятным причинам отсутствующие в содержании образования нормально
развивающегося сверстника. Например, позднооглохшие дети нуждаются в
специальных занятиях по обучению чтению с губ, обеспечивающему адекватное восприятие
устной речи; глухие и слабослышащие нуждаются в специальном курсе занятий по
развитию слухового восприятия и сформированию произношения, в специальном
курсе развития словесно-логического мышления; дети с нарушением зрения,
интеллекта, множественными нарушениями нуждаются в специальном разделе обучения
– социально-бытовая ориентация; дети с различными нарушениями нуждаются в
целенаправленной поддержке социально-эмоционального развития, формировании
механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими
людьми и др. [4, 5, 6, 7, 8];
– строились «обходные пути» обучения,
использовались специфические средства и методы, которые не применяются в
традиционном образовании. Так, значительно более раннее, чем в норме, обучение
глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных нуте и
формирования их словесной речи; для обучения чтению слепых детей применяется
шрифт Брайля; одним из обходных путей развития письменной речи является
обучение компьютерным технологиям работы с текстом на первых годах школьного
обучения и др. [9, 10];
–   регулярно осуществлялся контроль
за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню
развития ребенка [11];
– пространственная и временная
организация образовательной среды соответствовала возможностям ребенка. Например,
аутичные дети нуждаются в особом структурировании жизненного и
образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего и
обеспечивающем возможность предсказать ход событий, планировать свое поведение
[12];
– все окружающие взрослые были
подготовлены и реально участвовали в решении особых образовательных задач за
пределами образовательного учреждения, их усилия были скоординированы;
– реабилитация средствами образования
не заканчивалась периодом школьного обучения. Ребенок с выраженными
нарушениями в развитии нуждается в реабилитации средствами образования на
протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально
меняться [13.];
– процесс реабилитации средствами
образования осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в
решении развивающих и коррекционных задач обучения.
Отечественная наука внесла весомый
вклад в изучение особых образовательных потребностей разных категорий детей.
Разработка особых образовательных пространств, типов специальных
образовательных учреждений, специальных педагогических технологий,
направленных на преодоление и предупреждение вторичных нарушений в развитии у
разных категорий детей, обеспечили возможность создания отечественной ССО,
достижения которой признаны в мире.
Отечественная практика специального
обучения не раз убедительно демонстрировала, что вовремя начатая и грамотно
построенная реабилитация средствами образования позволяет предупредить
появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы,
скорригировать уже имеющиеся нарушения и значительно снизить степень социальной
недостаточности, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня
общего развития, образования, социальной интеграции. Удовлетворение особых
образовательных потребностей ребенка – это одно из базовых условий его
психического здоровья и развития.
90-е годы: новые ценности – новый взгляд
на детей
с отклонениями в развитии и систему их
образования
Система образования детей с отклонениями в
развитии является институтом государства, отражающим его ценностные ориентации.
Присущая советскому государству идея всеобщего равенства, максимального
сглаживания различий между людьми проявилась в ССО в виде стремления
«приблизить» аномальных детей к нормально развивающимся, одним из следствий
которого стала ориентация системы на уровень образования нормально
развивающихся школьников. Детям с отклонениями в развитии предлагалось осваивать
хотя и в другие сроки, и с помощью специальных методов, но общеобразовательный
стандарт (ценз), предназначенный для нормально развивающихся детей. Усилия
исследователей долгие годы были направлены на решение уникальной задачи –
разработку путей получения аномальными детьми цензового образования, сначала в
объеме начальной школы, а затем – в объеме неполного и полного (для ряда категорий
детей) среднего образования.
Цензовое специальное образование
стало крупным достижением отечественной системы и педагогической науки, однако
реализованное стремление обеспечить учащимся специальных школ уровень
общеобразовательных знаний, сопоставимый с уровнем нормально развивающихся
сверстников, закономерно привело к оттеснению на второй план задач
личностного, социально-эмоционального развития, целенаправленного формирования
жизненной компетенции. К началу 90-х гг. доступность для аномального ребенка
общего образования в полном объеме стала осмысливаться как главная ценность
системы специального образования.
Провозглашенный в начале 90-х переход
к построению демократического, открытого гражданского общества, переход от
идеи всеобщего равенства и сглаживания различий между людьми к идеям
социального согласия, толерантности к различиям, политкорректности, признанию
самоценности каждого человека закономерно повлек за собой изменение отношения
государства к детям с отклонениями в развитии и их правам, вследствие чего
созданная ССО, казавшаяся ранее оптимальной, стала подвергаться резкой критике
с позиции демократических ценностей. Предметом критики являлись: закрытость
системы, институализация (возможность обучения детей с отклонениями в развитии
только в специальных учебных заведениях), недостаточный охват нуждающихся,
пренебрежение к роли родителей в процессе специального обучения, ориентация
специального образования на ЗУНы в ущерб личностному, социально-эмоциональному
развитию детей. Все то, что советское государство считало закономерным и
оптимальным в ССО, демократическое государство расценивало как недопустимое.
После ратификации многочисленных международных конвенций и декларации в области
прав человека (в том числе прав ребенка, прав инвалидов) российское государство
закономерно берет курс на реформирование ССО.
Осознавая в полной мере необходимость
построения ССО нового типа, отвечающей новым ценностям, новому пониманию прав
ребенка, исследователи в области специальной педагогики понимали, как велика
опасность скоропалительного реформирования системы в «историческое одночасье»,
насколько привычно для многих стремление разрушить созданное до основания,
насколько деструктивна идея построения новой системы на «пепелище», как легко
«вместе с водой выплеснуть и ребенка». В столь сложный исторический момент
Институт коррекционной педагогики РАО ставит задачу проектирования ССО нового
типа, заявляет новые приоритетные направления фундаментальных и. прикладных
исследований в области специальной психологии и педагогики, начинает
разрабатывать научно обоснованную стратегию и тактику кардинального
реформирования системы. На основе проводимых исследований Институт
разрабатывает «Программу скоординированных мер для планомерного перехода
отечественной системы специального образования на новый этап своего развития (в
соответствии с ратифицированными Российской Федерацией Конвенциями ООН в области
прав детей, прав инвалидов)» [14].
Система специального образования XXI века — система нового типа
ССО нового типа предполагает:
– максимально раннее (с первых
месяцев жизни) выявление нарушений в развитии ребенка и оказание комплексной
медико-психолого-педагогической помощи ребенку и семье, его воспитывающей;
– максимальное сокращение разрыва
между началом целенаправленного обучения и моментом определения первичного
нарушения в развитии ребенка;
– ребенок – не объект воздействия
взрослого, а равноправный субъект совместной деятельности, сотрудничества и
сотворчества;
– специализированный стандарт
образования, сочетающий общеобразовательные стандарты и стандарты формирования
жизненной компетенции детей с отклонениями в развитии на каждом возрастном
этапе;
– выдвижение всего комплекса
специальных задач обучения (которые не включаются в содержание
образования нормально развивающегося ребенка того же возраста);
– построение всех необходимых «обходных путей» обучения;
– использование специфических
методов, приемов, средств обучения;
– более дифференцированное,
«пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании
нормально развивающегося ребенка;
– значительно более глубокую, чем в
массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– особую организацию образовательной среды;
– обязательное включение родителей в
процесс обучения ребенка и их особую целенаправленную подготовку силами
специалистов;
– создание образовательных учреждений
нового – комбинированного – типа, где будут обучаться как дети с отклонениями
в развитии, так и их нормально развивающиеся сверстники;
– придание уже существующим
специальным образовательным учреждениям новых функций – функций оказания
специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в
общеобразовательные учреждения данного региона, а также специалистам этих
учреждений;
– свободу выбора форм организации образования, типов
учебного заведения;
– непрерывность процесса обучения и
его выход за рамки школьного возраста;
– подготовку кадров специалистов нового поколения.
В ИКП РАО с 1992 г. ведется системная
научная разработка моделей раннего выявления детей с подозрениями на отклонения
в развитии, дифференциальной диагностики и ранней комплексной
(медико-психолого-педагогической) помощи детям с различными нарушениями в
развитии вариативных моделей интегрированного обучения; моделей образовательных
учреждений комбинированного типа и моделей реконструкции традиционных
специальных учебных заведений; разрабатывается специализированный стандарт
образования, сочетающий общеобразовательные стандарты и стандарты формирования
жизненной компетенции детей с отклонениями в развитии на каждом возрастном
этапе; проектируется соответствующее ему новое содержание обучения;
разрабатываются новые, в том числе компьютерно опосредованные, технологии
специального обучения. Результаты новейших научных исследований
трансформируются в модули подготовки и переподготовки специалистов разного
профиля (медиков, нейро- и психофизиологов, психологов, педагогов) для
системы специального образования нового типа. С каждой из указанных моделей и
разработок можно познакомиться в ИКП РАО, а на его экспериментальных площадках
— увидеть результаты их практического внедрения и представить себе реальные
перспективы (также можно получать информацию и в сети Интернет на сайте ИКП
РАО, адрес которого: http://ise.iip.net.).
Остановимся подробнее на перспективах
развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями,
рассмотрим качественно новый механизм взаимодействия общеобразовательных и
специальных учебных заведений.
Образовательные
учреждения комбинированного типа — прообраз российских образовательных
учреждений XXI века
Строительство системы нового типа
предполагает организацию принципиально новых образовательных учреждений —
учреждений комбинированного типа. Подобное учебное заведение может быть как
дошкольным, так и школьным, включая в себя дошкольные группы или классы как для
нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением в
развитии. В одном таком комплексе могут обучаться и воспитываться нормально
слышащие и дети с нарушениями слуха; в другом — дети с сохранным и нарушенным
зрением; в третьем — нормально развивающиеся и дети с задержкой психического
развития и т. д. Осведомленный читатель вправе удивиться, ведь мы говорим об
учреждениях комбинированного типа как о новых, в то время как на протяжении
ряда лет в стране функционируют детские дошкольные учреждения (ДОУ)
комбинированного типа, в массовых школах открыто большое количество
коррекционно-развивающих классов (КРО). Также существуют в обычных школах
отдельные классы для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата.
Это действительно так, но мы ведем
речь об образовательном учреждении комбинированного типа (УКТ) как об основном
(не единственном, но основном) типе учебного заведения, где в будущем сможет
обучаться большинство детей с нарушениями в развитии. Кроме того, мы имеем в
виду иную, значительно более гибкую, по сравнению с ныне существующей,
организацию процесса обучения и воспитания в учреждениях комбинированного типа.
Каждое подобное заведение предположительно
станет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенным
нарушением в развитии. Таким образом, даже в небольшом городе, населенном
пункте, имеющем 2-3 школы — УКТ, можно будет организовать необходимое обучение
всех детей с особыми образовательными потребностями.
Обратимся к УКТ для дошкольников и
рассмотрим на их примере, какого типа группы могут быть там созданы:
1. Обычные группы, где
абсолютное большинство нормально развивающихся детей.
2.
Специальные группы, где воспитываются и
обучаются только дети с отклонениями в развитии (наполняемость группы до 8
человек).
3.
Смешанные группы, где одновременно воспитываются
и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенными
отклонениями в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость
группы сокращается до 12—15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно
является дефектолог.
В обычной группе дошкольного
УКТ могут воспитываться и обучаться 1 — максимум 2 ребенка, имеющих диагностированные
первичные нарушения в развитии (...), но достигших к моменту поступления в
группу уровня развития, близкого к возрастной норме или соответствующего ей.
Педагогом может быть специалист в области обучения нормально развивающихся
детей. Специальный учитель (из специальной группы того же УКТ) оказывает
специализированную помощь интегрированным детям, а также консультативную помощь
воспитателям группы, которые не являются специалистами в обучении детей с
особыми нуждами.
В специальных группах,
где воспитываются и обучаются только дети с отклонениями в развитии,
становится возможным найти каждому ребенку полезную и возможную для него степень
интеграции, выбирая модель частичной или временной интеграции. Что такое
частичная и временная интеграция?
При частичной интеграции дети
с отклонениями в развитии из специальных групп, еще не способные наравне со
своими нормально развивающимися сверстниками овладевать необходимыми умениями
и навыками, вливаются в обычные группы по 1—2 человека на часть дня (например,
на вторую половину) или на отдельные занятия. Смыслом такой интеграции
является расширение общения детей с  нарушениями в развитии с их нормально
развивающимися сверстниками. Иными словами, частичная интеграция — это попытка
целенаправленного расширения уже имеющихся, но еще минимальных возможностей
детей в области социальной интеграции.
При временной интеграции все
воспитанники специальной группы вне зависимости от достигнутого уровня
развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не
реже двух раз в месяц для проведения совместных мероприятий
воспитательного характера. Основным смыслом временной интеграции является
создание условий для приобретения первого опыта общения с нормально развивающимися
сверстниками.
В смешанных группах создаются
специальные условия для ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции
значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных
группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети,
не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие
стойкие трудности в обучении в силу других причин.
Подчеркнем, что в дошкольном УКТ в
обычных группах работают воспитатели массового детского сада, а в смешанной и
специальной — специальный учитель и воспитатель. При этом учитель-дефектолог
специальной группы дополнительно оказывает помощь детям с отклонениями в
развитии из обычной группы.
Описываемая модель комбинированного
учреждения позволяет обеспечить возможность интеграции для всех детей с
выраженными отклонениями в развитии, и при этом интеграции в той степени,
которая каждому из них полезна и доступна на данном этапе развития.
(Специальные детские сады и школы, безусловно обладающие рядом достоинств, не
могут обеспечить интеграцию каждому ребенку в той степени, которая ему полезна
и доступна на данном этапе его развития.)
Не менее важно, что в УКТ нормально
развивающиеся дети, с ранних лет интегрируясь с детьми, на них непохожими,
постепенно осознают, что мир представляет собой единое сообщество людей,
включающее и тех, кто нуждается в особой поддержке, в помощи с их стороны.
Описываемая модель дошкольного УКТ —
не мечта далекого будущего. Подобные УКТ уже созданы, и не только в столице,
но и в отдаленных регионах России [15]. Смешанные группы созданы пока только в
Москве. Они стали экспериментальными площадками Института коррекционной педагогики
РАО (ДОУ № 1365 Юго-Восточного округа, № 1513 Южного округа). Первые «выпуски»
детей смешанных групп свидетельствуют о том, что предложенная модель «вписывается»
в сегодняшнюю российскую жизнь. Доказательством тому являются результаты
обучения и воспитания не только дошкольников с отклонениями в развитии, но и
нормально развивающихся, а также позиция родителей последних. Если еще вчера
руководителям и специалистам этих учебных заведений приходилось уговаривать
родителей нормально развивающихся детей, то сегодня они уже не возражают, а
многие даже стремятся отдать своего ребенка в смешанную группу.
Подчеркнем, что, признавая
перспективность учреждений нового типа, считаем недопустимым разрушать ранее
созданные специальные учебные заведения. Параллельно с созданием учреждений
нового типа чрезвычайно важно совершенствовать ныне действующие, наделяя их
новыми функциями и выстраивая качественно новое взаимодействие специальных и
общеобразовательных учебных заведений.
Совершенствование ныне
действующих специальных образовательных учреждений для детей с отклонениями в
развитии
Границы между массовыми и специальными
учебными заведениями должны стать «прозрачными», нам необходимо преодолеть
барьеры изолированности. Каждый ребенок с отклонениями в развитии должен иметь
возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного
учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь.
До настоящего времени основным типом
образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии являлось
специальное учебное заведение (специальный детский сад или специальная
коррекционная школа). Именно там накапливался десятилетиями успешный опыт
специального обучения детей с особыми образовательными потребностями. Именно в
этих учреждениях до сих пор сосредоточен основной кадровый потенциал
специалистов. Однако именно эти учреждения не оказывают той специализированной
помощи интегрированным детям, в которой они остро нуждаются. Коль скоро
нуждающиеся в специализированной помощи дети не могут получить ее в массовых
учреждениях, а специалисты, работающие в специальных детских садах и школах,
потенциально могут ее оказать, необходимо придать специальным учреждениям еще
одну, ранее не свойственную функцию — оказание специализированной
психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (по профилю
учреждения), несмотря на то что ребенок обучается за его пределами — в
общеобразовательной школе или обычном детском саду. Это один из путей
налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и массовым
образованием. Необходимость расширения функций ныне действующих специальных
образовательных учреждений — реальность переходного периода.
Институт совместно с Минобразования
России сделал первые шаги в этом направлении. Специальным дошкольным
учреждениям дано право открывать в них по профилю так называемые «группы
кратковременного пребывания» для детей, посещающих обычные детские сады или
воспитывающихся дома. В таких группах дети могут получать необходимую им
коррекционную помощь силами квалифицированных специалистов и, что особенно
важно, начиная с первого года жизни ребенка. В функции специалистов, работающих
в группах кратковременного пребывания, входит оказание консультативной помощи
родителям, а также, в случае необходимости, педагогам и воспитателям обычного
детского сада, где большую часть времени находится ребенок. Заметим, что дети,
обучающиеся в группах кратковременного пребывания, включаются в списочный
состав детей данного учреждения, а на группу распространяется традиционный
статус (подробно познакомиться с данным документом можно в Минобразования
России, непосредственно в Институте коррекционной педагогики РАО) [16].
В чем мы видим достоинства выбранного
решения? Прежде всего, от такого решения выигрывают дети с нарушениями в
развитии и их родители:
– они начинают получать
квалифицированную специальную помощь, которой лишены в общеобразовательной школе
или в обычном детском саду;
– необходимую помощь можно получить
не с 3-4-5 лет, а с первого года жизни. Почему это так важно? Исследования
показывают, что удовлетворение особых образовательных
потребностей в раннем возрасте способно предупредить появление новых
специальных образовательных потребностей, обеспечить максимальную реализацию
реабилитационного
потенциала и тем самым максимально возможное снижение уровня социальной
недостаточности. В доказательство приведем данные экспериментальных
педагогических исследований сотрудников Института. 25% детей с глубокими нарушениями
слуха, квалифицирующихся по первичному нарушению как глухие или слабослышащие
4-й степени, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и
успешно там обучаются, живут и воспитываются в кругу слышащих людей. Уровень
общего и речевого развития этих детей соответствует или близок возрастной
норме. Еще 50% прошедших раннюю коррекцию глухих детей к семилетнему возрасту
способны поступать в школу для слабослышащих детей, так как уровень их общего
и речевого развития оказывается близким или равным уровню развития детей с
менее глубокими нарушениями слуха. У 27% воспитанников дома ребенка с
функциональными и органическими поражениями центральной нервной системы
удается, благодаря ранней помощи, нормализовать ход и темп психического
развития настолько, что оно становится близким или равным возрастной норме. Для
32% детей с изначально тяжелым прогнозом развития могут стать доступными
образовательные маршруты, приспособленные для детей со значительно менее
глубокими нарушениями психического развития. Вовремя начатая и грамотно
организованная ранняя психолого-педагогическая коррекция обеспечивает
значительной части детей возможность полноценной социальной интеграции и
включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение совместно с
нормально развивающимися сверстниками) уже на этапе дошкольного и младшего
школьного возраста.
В условиях группы кратковременного
пребывания, наряду с возможностью получить квалифицированную помощь с первых
месяцев жизни ребенка, появляется возможность оказания специализированной
помощи тем детям со множественными нарушениями в развитии, которые не могут
посещать даже специальное образовательное учреждение. Таким образом, группа
кратковременного пребывания в специализированном детском саду становится
единственно возможной формой оказания помощи таким детям.
Не следует сбрасывать со счетов и тот
факт, что настороженно относящиеся к специальному детскому саду родители,
начиная получать помощь в таком учреждении, меняют свое отношение к
специалистам-дефектологам и в результате более взвешенно принимают решение о
дальнейшем образовательном маршруте своего ребенка, во всяком случае перестают
безоговорочно отвергать специальный детский сад или школу.
Открытие групп кратковременного
пребывания позволяет укрепить позиции самого специального образовательного
учреждения, так как оно начинает оказывать помощь большему контингенту детей
имеющимися силами специалистов, а кроме того, повышается уровень их
профессиональной компетентности в силу необходимости освоения новых организационных
форм помощи, технологий воспитания и обучения детей раннего возраста, детей со
сложной структурой нарушений, освоения технологий интенсивного обучения
родителей.
От открытия групп кратковременного
пребывания выигрывает и массовое образовательное учреждение. Во-первых,
получая квалифицированную специализированную помощь, интегрированные дети
становятся более успешными в массовом учреждении. Педагог группы
кратковременного пребывания в соответствии с заложенным функционалом призван
оказывать консультативную помощь работникам массового учреждения, помогая
выходить из тех сложных ситуаций, которые всегда возникают с интегрированным
ребенком и в которых педагоги массового учреждения оказываются, по вполне
понятным причинам, беспомощными.
В настоящее время уже в ряде регионов
страны успешно работают специальные дошкольные учреждения, взявшие на себя
дополнительную новую функцию, организовав по профилю учреждения группы
кратковременного пребывания.
Подчеркнем, что открытие таких групп
при специальных образовательных учреждениях не отменяет необходимости развития
иных организационных форм оказания специализированной помощи детям с
нарушениями в развитии младенческого, раннего и дошкольного возраста в
условиях иных учреждений. Но опыт функционирования групп кратковременного
пребывания в специальных дошкольных учреждениях, полученный в стране в течение
последнего десятилетия, убеждает в целесообразности и перспективности
выбранного пути.
Еще велики организационные трудности,
не решены еще многие методические проблемы оказания помощи столь разным детям
в новых условиях, явно недостаточно проработано взаимодействие с родителями,
массовыми учреждениями. Институт интенсивно работает над решением этих проблем.
Однако уже сегодня можно с уверенностью констатировать, что дошкольные
специальные образовательные учреждения все больше и больше осознают опасность и
бесперспективность стремления законсервировать старые, привычные формы своего
существования, все лучше понимают необходимость движения по новому пути.
Казалось бы, ясно, что не только специальные дошкольные, но и школьные учреждения
должны начинать брать на себя новую функцию, осваивать новую организационную
форму оказания специализированной помощи интегрированным детям через классы
кратковременного пребывания, так как аргументы, справедливые для детей с
нарушениями в развитии дошкольного возраста, в равной мере справедливы для
детей с отклонениями в развитии школьного возраста. Однако, к сожалению, специальные
школы еще не встали на этот путь, хотя в специальной помощи уже сегодня остро
нуждаются дети с отклонениями в развитии, интегрированные в массовые школы. Мы
имеем в виду, прежде всего, детей с нарушениями слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, детей с определенными эмоциональными нарушениями.
Расширение функций специальной школы,
ее превращение в своего рода центр оказания квалифицированной специализированной
профильной помощи детям города, области, региона — стратегический путь
развития специальной школы и один из важнейших механизмов налаживания взаимодействия
специального и массового образования, в которое со временем будет
интегрироваться все больше и больше детей с отклонениями в развитии.

Литература

1.  Л.С. Выготский. Проблемы дефектологии. М.:
Просвещение, 1995.
2.
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина. Реабилитация средствами
образования: особые образовательные потребности детей с выраженными
нарушениями в развитии //Сб. научных трудов и проектных материалов ИПН РАО
«Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами
образования». М., 1996. — С.105-112.
3.  Н.Д,
Шматко, Т,В. Пелымская. Если малыш не слышит... М.: Просвещение, 1996.
4.
Э.В. Миронова. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизованного
речевого материала. М.: Педагогика, 1980.
5.
Л.И. Тигранова. Пропедевтика формирования логического мышления
слабослышащих детей //Дефектология. — 1988. — № 1.
6.
Е.Л. Гончарова. Формирование базовых компонентов читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха //Дефектология. —
1995. — № 4.
7. А.Д. Апухтина, Т.А. Басилова, Г.В.
Васина, В.Н.Чулков. Программа по социально-бытовой ориентации для
слепоглухих детей //Дефектология. — 1994. — № 6.
8.
И.М. Бгажнокова. Обоснование изменения структуры и содержания
обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. - 1995.-№ 1.
9.
Б.Д. Корсунская. Методика обучения словесной речи глухих
дошкольников. М.: Просвещение, 1968.
10. О.И. Кукушкина. Как и зачем учить
текстовому редактору детей с отклонениями в развитии. Электронная версия. ИКП
РАО, 1999.
11.Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Т.К.
Королевская. «Мир за твоим окном» — модель компьютерной программы для детей
с особыми нуждами. ИКП РАО, 1997.
12. О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М.
Либлинг. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 1998.
13. А.М. Щербакова, Н.Б. Матвеева, ГА. Наливайко.
Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с
умственной отсталостью //Дефектология. — 1995. — № 2.
14. Н.Н. Малофеев. Стратегия и
тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального
образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология.
– 1997. – № 6.
15. Дети с отклонениями в развитии. М.: Аквариум, 1997.
16. Н.Д. Шматко. Новые формы
организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии //Дошкольное
воспитание. – 1998. – №3.

file_name: Малофеев Н.Н. Перспективы развит.учебн.заведения для детей с особ.обр.потр-ми в России.doc

alt: Из книги: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

alt: Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка; – в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение…

alt: Цензовое специальное образование стало крупным достижением отечественной системы и педагогической науки, однако реализованное стремление обеспечить учащимся специальных школ уровень общеобразовательных знаний, сопоставимый с уровнем нормально…

alt: В ИКП РАО с 1992 г. ведется системная научная разработка моделей раннего выявления детей с подозрениями на отклонения в развитии, дифференциальной диагностики и ранней комплексной…

alt: Осведомленный читатель вправе удивиться, ведь мы говорим об учреждениях комбинированного типа как о новых, в то время как на протяжении ряда лет в стране функционируют…

alt: В специальных группах , где воспитываются и обучаются только дети с отклонениями в развитии, становится возможным найти каждому ребенку полезную и возможную для него степень…

alt: Описываемая модель дошкольного

alt: Расширение функций специальной школы, ее превращение в своего рода центр оказания квалифицированной специализированной профильной помощи детям города, области, региона — стратегический путь развития специальной школы…

alt: А.М. Щербакова, Н.Б. Матвеева,

title: Статья "Актуальные проблемы интегрированного обучения"


extracted_text:
Городское управление образованием Администрации
городского округа Саранск

МОУ « Средняя
общеобразовательная школа № 9»

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«КАК «ЛЕЧАТ» КОШКИ»

  Выполнила: ученица 3 А класса

                                                    Жадунова Катя

                               Научный руководитель:
                                                               Воспитатель
группы продлённого дня       Ларькина Анна Владимировна

г.о. Саранск  2019
Содержание

С.
Введение
                                                                          3
1 Интересные кошки
          4
1.1 Общие сведения о кошках
                                    4
1.2 Породы кошек
   5
1.3  Кошкотерапия
                               7
2 Результаты исследования
                              13
Заключение
                       16
Литература                                                                                19

Введение
Я считаю, что
данная тема является актуальной, так как  в настоящее время в
медицине всё чаще и чаще используют  нетрадиционные методы лечения. Еще во
времена Гиппократа было известно, что домашние животные благоприятно влияют на
здоровье человека. Они создают у людей хорошее настроение и служат своеобразным
стимулом к жизни, особенно у одиноких людей. Домашние животные способны
избавить человека от многих серьезных заболеваний.
Ученые
убеждены, что длительная дружба с кошкой укрепляет иммунную систему и
способствует здоровью и долголетию. Прикосновения к кошке снижают артериальное
давление у гипертоников. Кошка помогает и при стрессовом состоянии. Она даже
способна предотвратить инфаркт.
Поэтому целью
данной работы было выяснить: как влияют кошки на самочувствие человека.
В связи с
поставленной целью были сформулированы следующие задачи
исследования:
- прочитать научно-
популярную и художественно- публицистическую литературу о кошках;
- провести наблюдения за
кошками;
- сделать вывод по
проделанной работе и дать рекомендации.
Объектом исследования являлись домашние кошки
разных пород.
Гипотеза:  Кошки наделены даром угадывать больные места своего хозяина.
Они чувствуют все неполадки в нашем организме.

Глава 1 Интересные
кошки
1.1 Общие
сведения о кошках
Кошка является красивым, умным и удивительно смышленым
созданием, нежное, ласковое и преданное человеку. Кошка быстро запоминает дом и
становится милым и близким другом. Правильно отдрессированная кошка не
причиняет хозяину неприятных хлопот, а в плохие минуты жизни поможет снять
нервное напряжение, избавит от плохого самочувствия, отвлечет от грустных
мыслей и повседневных забот.
Кошки относятся к семейству кошачьих. В него входят и
самые крупные хищники - тигр, лев, пантера, пума, гепард и хищники поменьше -
рысь, камышовый кот и т.д.
Первое свидетельство об одомашнивании кошек относится
к 2500 году до нашей эры и получено из Египта, где были обнаружены сотни тысяч
их мумифицированных останков. Люди ценили кошек как истребителей грызунов.
Изображения кошек можно увидеть на рисунках из Египта и Помпеи. Египтяне даже
обожествляли кошек и приписывали им обладание всевозможными магическими
свойствами.
На Руси испокон веков существовало мнение: собака —
хозяйка двора, кошка — хозяйка дома. И крестьянин, и купец кошку уважали за ее
труд.
Кошки -
ласковые и преданные животные. Красота строения тела, блеск и мягкость шерсти,
разнообразный окрас, элегантность, изящество, уверенность движений, нежный и
яркий индивидуальный характер делают кошку для многих людей идеальным домашним
животным.
Кошки - очень
чистоплотные животные. Они постоянно чистятся и вылизывают свою шерсть.
Интересно
строение кошачьих лап. Острые когти могут втягиваться так, что при беге кошка
касается поверхности только подушечками лап и пальцами, и когти не ломаются и не
тупятся. При необходимости (на охоте или для обороны) пальцы раздвигаются, и
когти выпускаются наружу.
Обоняние у
кошки слабее, чем у собаки, но гораздо сильнее, чем у человека. Слух у кошки
великолепный, в три раза лучше, чем у человека.
В природе
кошки питаются мышами, лягушками, рыбами, птицами. Любимая пища кошек - мясо и
рыба. Кормить взрослую кошку надо два раза в сутки.
Количество
кошек в мире растет и ежегодно увеличивается на 4 - 5%. В последние годы
разведение кошек более распространено, чем разведение собак. С ними проще: они
меньше по размеру, им не нужно просторных комнат, их не обязательно
прогуливать, да и прокормить кошек не сложно. Живут они в среднем 12 - 15 лет,
но есть и долгожители. Так, в Великобритании кошка Кити прожила 32 года и
принесла 218 котят, причем последнего - в 30 лет. Это и позволило ей занять
место среди других героев всемирно известной Книги рекордов Гиннеса.

1.2 Породы
кошек
Европейская
короткошерстная кошка
 относится к числу естественных по-своему происхождению пород. Это красивая,
здоровая, статная и гармонично сложенная кошка. Она ласкова, добра, но
ненавязчива, не требует большого ухода, уравновешен-ная и в то же время игривая
почти до старости. Легко приспосабливается к ритму жизни своих хозяев, но
полностью им не подчиняется. Прекрасные мышеловы и крысоловы.

      Сиамская кошка. Характерный признак этой породы -
темная окраска конечных частей тела. В идеале - сиамская кошка на вид стройная
и изящная во всех отношениях. Она умна и ласкова. Она постоянно будет забавлять
вас своими проделками. По своему характеру они напоминают собак и также
выказывают свою преданность людям, нуждаясь в общении с ними с самого раннего
детства. Сиамские кошки весьма сообразительны и изобретательны.
Персидская кошка
Персы имеют тихий, покоряющий нрав,
их голос редко слышится. Персы спокойно и настойчиво просят обратить ваше
внимание на них: они сидят около вас и пристально глядят в ваши глаза, в
которых отражена их преданность. Содержать персов в доме очень удобно и
приятно. Персы создают атмосферу покоя, но в то же время они будут сопровождать
вас из комнаты в комнату только затем, чтобы быть в поле вашего зрения. Они так
же, как и другие породы кошек игривы и забавны. Но в отличие от других кошек,
они не боятся детей и никогда не обидят даже самого назойливого младенца.

Сибирская кошка

Чем же так
привлекла весь мир наша отечественная порода? Естественной гармоничной красотой
облика, мощью, простотой ухода за ее достаточно длинной, но не требующей
особого ухода шерстью, общительным, но ненавязчивым характером, живым умом,
разнообразием окрасов и ее малой аллергичностью. Как будто бы только что
вышедшая из сибирских таежных лесов кошка: крупная, сильная, тяжелая, с
суровым, как будто немного из-под бровей взглядом, независимая, но любящая
своего хозяина. Многие владельцы кошек, содержащие одновременно несколько пород
отмечают, что сибиряки – одни из самых сообразительных, легко обучаемых,
наиболее настроенных на хозяина.

1.3 Кошкотерапия
Кошкотерапия
- лечение больного, когда, наряду с лекарствами, ему предписано общение с
кошкой. Удивительная способность кошек излечивать многие болезни была замечена
еще в древности.
Каждый
человек, в доме которого живет кошка, знает, что это животное способно на
многое. Кошка не только лечит различные болезни, но и предупреждает хозяина об
опасности или несчастье, спасает его от одиночества и депрессии, заряжает
положительной энергией, успокаивает и, разумеется, является самым лучшим
другом, который все понимает и никогда не бросает в беде.
Кошка может
спасти своего хозяина от сердечного приступа, гипертонического криза и их
последствий. При этом во время лечения животное может забыть о еде и сне на
несколько часов и даже дней, находясь возле больного и пытаясь своим урчанием,
массажем и теплом облегчить его состояние.
Кстати, кошка
может даже предупредить хозяина о возможном приступе болезни. Ведь, как
замечено, она в основном приходит к человеку и начинает успокаивать его, когда
он раздражен или находится в сильном напряжении. В этом случае нельзя
отказываться от помощи любимого питомца. Лучше всего сесть и успокоиться.
Возможно, кошка, таким образом, хочет предупредить своего хозяина о сбое в его
энергосистеме еще до того, как он сам почувствует это.
Уже давно
установлено, что одними из самых главных факторов, вызывающих у людей
сердечно-сосудистые заболевания, являются раздражительность, неконтролируемые
приступы страха и прочие психологические сбои, которые кошки прекрасно
чувствуют и стараются восстановить биополе своего хозяина.
Согласно
научным исследованиям, биополе кошки положительно влияет на нервную систему
человека, нормализует артериальное давление, стабилизирует работу сердца,
снимает суставные и головные боли, стимулирует быстрое заживление травм, лечит
внутренние воспалительные заболевания. Как правило, целительное воздействие
кошки на человека осуществляется тогда, когда последний, поглаживая, ласкает
своего любимца и разговаривает с ним.
Несмотря на
то, что большинство кошек обладают даром целителей, у животных разных пород,
окраса и пола есть своя специализация. Например,  установлено, что кошки
оказывают лучший лечебный эффект, чем коты. Причем первые оказывают
положительное воздействие на людей с заболеваниями нервной системы и внутренних
органов, а вторые — на тех, кто страдает от остеохондроза, радикулита и
артроза.
Стоит
отметить, что длинношерстные кошки считаются прекрасными невропатологами и
могут вылечить хозяина от депрессии, бессонницы и раздражительности. А вот
кошки с недлинной, но густой шерстью специализируются на сердечно-сосудистых
заболеваниях.
Что касается
животных короткошерстных и бесшерстных пород, то они отлично лечат болезни
почек, желудка и кишечника. Впрочем, самые обычные дворовые кошки справляются с
недугами человека ничуть не хуже своих породистых собратьев. Хозяину просто
надо попытаться определить, к какой породе ближе его питомец.
Не стоит
прикладывать кошку к больному месту, если животное сопротивляется. От подобной
терапии не будет никакого положительного эффекта.
Имеют
значение и цвет, и порода. Черные гладкошерстные и сиамские кошки хорошо
снимают хроническую усталость. Белые полудлин-ношерстные и длинношерстные
(ангора и перс) исцеляют заболевания, связанные с нарушениями обмена веществ. А рыжие и серые -
универсалы, они помогают при любых недомоганиях.
Европейская
короткошерстная кошка - очень подвижная, миролюбивая и общительная кошка. Она
любит своего хозяина, редко проявляет агрессию и сразу же идет на контакт с
понравившимся ей человеком.
Европейской
короткошерстной кошке для зарядки отрицательной энергией требуется мало
времени. Как правило, она лечит хозяина в течение 15-20 минут, проводя такие
сеансы несколько раз в день. Европейская короткошерстная кошка помогает
избавиться от гипертонии и способна предотвратить инфаркт и инсульт.
Сибирская
кошка -  ленивое и недоверчивое, как правило, очень независимое животное.
Иногда оно может проявлять агрессию. Обменные процессы в организме сибирской
кошки протекают достаточно медленно, поэтому сеанс потребления отрицательной
энергии у нее занимает много времени. Самолечение кошка проводит не чаще одного
раза в 2 дня.
Сиамская - активная,
агрессивная, общительная и чувствительная кошка, которая четко разделяет людей
на любимых и нелюбимых. К последним относится недоверчиво и часто игнорирует
их. Процесс накопления и отдачи энергии у сиамской кошки быстрый. Она берет
отрицательную энергию большими порциями за короткий промежуток времени.
Сиамская
кошка способна вылечить тяжелые болезни внутренних органов и онкологические
заболевания. Сиамские кошки способны вылечить простудные и инфекционные
заболевания, поскольку обладают пока необъяснимым для ученых даром убивать
болезнетворные микроорганизмы. Правда, лечит она только своего любимого
хозяина.
При недомоганиях,
связанных с усталостью или физической и нервной нагрузками, а также с
сердечно-сосудистыми болезнями и остеохондрозом, можно использовать
кошкотерапию. При головокружениях и головных болях следует позволить кошке
устроиться на своей голове или на области шеи. Для этого больному надо лечь на
живот и позвать кошку, которая сама расположится возле головы хозяина. При
остеохондрозе пушистый лекарь скорее всего сделает больному массаж спины или
шеи.
А при болях,
вызванных нервным перенапряжением или усталостью, успокоит хозяина своим
мурлыканьем и ласками. При регулярных головных болях надо класть кошку на шею
или область головы 3 раза в день. Курс кошкотерапии в этом случае должен
составлять не менее 7-10 дней.
При
возникновении депрессии у человека постоянно подавленное настроение, его
преследуют ощущения беспокойства, безнадежности, внутренней пустоты, тоски,
угнетенности и т. п. На Западе уже в течение нескольких лет депрессию успешно
лечат с помощью кошкотерапии.
Для лечения
депрессии достаточно 15-20 минут играть с кошкой. Кроме того, полезно
разговаривать с домашним питомцем, гладить его и позволять ему все время
находиться рядом. В настоящее время доказано, что в семье, где есть домашние
животные, дети отличаются крепким здоровьем и хорошим иммунитетом. Кроме того,
такие дети, как правило, эмоционально уравновешенны.
Интересно,
что присутствие в доме животных предотвращает у детей развитие аллергии и
бронхиальной астмы: согласно научным исследованиям, у детей, которые растут в
доме, где содержатся животные, с первых дней жизни развивается иммунитет к
аллергии на шерсть, домашнюю пыль и пыльцу растений.
Также кошки
чувствуют энергию. Только, в отличие от нас, им по сердцу отрицательная. И
именно поэтому, прежде чем заселиться в новый дом, сперва в него пускают кошку,
и никогда не ставят кровать на то место, где она легла.
В Египте
существует питомник «Кошки-целительницы». Его владелец разводит кошек с
выдающимися экстрасенсорными способностями, каждая из которых стоит 10 тыс.
долларов. И они того стоят - многие его «выпускницы» излечили своих хозяев от
тяжелых болезней - последствий разного рода травм, послеоперационных осложнений,
заболеваний сердца.
Ученые
Пенсильванского Университета в США провели исследования владельцев кошек и
собак и выяснили, что у людей, содержащих дома животных, уровень холестерина на
2% ниже, чем в среднем у людей, домашних питомцев не имеющих. Кроме того,
ученые обнаружили, что шанс выжить после инфаркта у хозяев домашних животных
значительно выше, а у гипертоников наблюдается снижение давления, после
заведения четвероногого друга.
На основе
этих исследований в одном из госпиталей Лондона больным вместо лекарств давали
одну тысячу фунтов стерлингов, на которые пациентам предлагалось приобрести
домашнее животное, необходимые аксессуары для него, а так же потратить на
оплату еды и необходимой ветеринарной помощи питомцу.
В настоящий
момент в Лондоне работают несколько благотворительных организаций,
предоставляющих кошек и собак всем нуждающимся в их терапевтической помощи.
Среди них, существующий уже более 20 лет, центр «Животные-терапевты», штатными
сотрудниками которого являются 3500 собак и 90 кошек.
Однако не
только зарубежные специалисты прибегают к помощи животных в лечении людей с
различными заболеваниями. Детей с врожденным ДЦП лечат в Подмосковном
кинологическом центре. В общении с животным такой ребенок учится быть лидером и
не стесняться своей болезни.
Что касается
наших родных кошек, то они любят своих хозяев ничуть не меньше египетских.
Статистика утверждает, что одинокие люди, держащие дома кошек, намного меньше
подвержены депрессивным состояниям. Современными исследованиями установлено,
что человек получает положительные эмоции не только от общения и наблюдения за
кошками, но также от процесса создания фигурок и картинок кошек - очень полезно
рисовать, лепить, фотографировать этих животных, особенно тем, кто подвержен
частым стрессам, склонен к истерикам и депрессиям, жалуется на плохую память и
дрожание рук.

2.
 Результаты исследования
Изучив литературу о том,
как лечат кошки, я решила вести наблюдение за этими уникальными животными.  Наблюдения
за кошками проводились дома, у соседей, знакомых, у бабушки в деревне.
Моя любимая кошка - сиамская кошка
Лола.
   Она была очень спокойной и мудрой.
Но характер у нее был упрямый. У нее были грустные глаза, и она спала только на
животе, вытянув мордочку. Лола любила устраиваться рядом с головой хозяина. Она
не забиралась сразу на руки, а подходила и стояла какое-то время рядом,
наблюдая за нами. Лола всех успокаивала, и всё вокруг нее становилось спокойным
и добрым.
       Кот Рыжик, наоборот, был немного бестолковым и
самоуверенным. Он сразу прыгал на колени. Рыжик любил спать, развалившись на
диване, животом кверху, раскинув лапы. Но от него в домеома любила устраиваться рядом с головой хозяина. ь на весь диванбрым.
у.  становилось тоже теплее и уютнее.
.

Когда кто- то у нас в
семье болел, кошки ложились рядом или забирались на живот. Кошки наделены даром
угадывать больные места своего хозяина. Лола старалась устроиться поближе к
голове. Когда гладишь кошек, успокаиваешься, становится хорошо на душе. Прикосновения
к кошке снижают артериальное давление у гипертоников. Кошка помогает и при
стрессовом состоянии. Когда нервничаешь и злишься, она успокаивает.                             Когда
рядом урчит кошка, легко засыпаешь.

Кошки любят спать на
компьютере, холодильнике, работающей стиральной машине, на телевизоре, то есть
на тех приборах, которые излучают во внешнюю среду отрицательные
электромагнитные колебания.

Чем выше уровень этих
колебаний, тем довольнее выглядит кошка. Даже удивительно, когда стиральная
машина устрашающе шумит, кошки спокойно на ней спят.

Кошка – великолепный
энергоинформационный прибор. Она чувствует все неполадки в нашем организме.
Когда в нём происходят какие-то нарушения, когда возникают боли, это
свидетельствует об изменении энергетического потенциала на каком-то участке
тела. Вот это изменение потенциала великолепно ощущает кошка. Так уж она
устроена, что для жизни ей необходимо постоянно получать какое-то количество
отрицательной энергии.
Человеку же, чтобы
избавится от недомогания, наоборот, нужно привести свою энергетическую систему
в норму, то есть снять отрицательную энергетику. Освобождая от неё своих
хозяев, кошка тем самым способствует правильному кровоснабжению тканей,
восстанавливает клеточный энергообмен, рассасывает внутренние гематомы и т. п.
Вот такая она,
кошкотерапия.

Заключение
В результате наблюдений
мы пришли к выводу, что гипотеза, выдвинутая в исследовательской работе,
полностью подтвердилась. Кошки наделены даром угадывать больные места своего
хозяина. Они чувствуют все неполадки в нашем организме. Кошки - универсальные
лекари - они нормализуют наш энергообмен.
Можно дать несколько рекомендаций
как использовать домашнего любимца для поддержания хорошего самочувствия и
лечения некоторых заболеваний.
Если вы истощены,
выдохлись (а
хронический недостаток положительной энергии приводит к таким заболеваниям, как
инфаркт, инсульт, гипертония, остеохондроз, гастрит, язвенная болезнь), кошка
вас «подпитает», вернет утраченные силы. Все, что вам нужно делать, - почаще
брать на руки только что проснувшуюся, хорошо отдохнувшую хвостатую подружку.
Если вы никак не
можете успокоиться, раздражены, энергия бьет через край (ее избыток приводит к неврастении,
почечной и сердечной недос-таточности, артриту и гипотонии), поможет сонная
кошка: прижмите ее к себе, погладьте, послушайте ее умиротворяющее мурлыканье.
При гипертонии и
остеохондрозе шейного отдела прекрасно зарекомендовал себя «кошачий воротник». Пусть три
раза в день ваша кошка на 3-4 минуты побудет вам пушистой горжеткой.
Если хотите быть здоровы
- присматривайтесь к поведению кошки. Ваша питомица настойчиво льнет к вам?
Скорее всего, она чувствует, что вам грозит обострение хронического
заболевания.

Можно делать такие упражнения:
Упражнение 1.
Уткнитесь в свою кошку лбом и замрите в таком положении  на 5
минут.
Это нормализует давление, снимает стресс и головную боль,
помогает при сердечно - сосудистых заболеваниях.
Упражнение 2.
На
несколько минут положите кошку на шею. (Но будьте осторожны: кошка, если она не
привыкла к этому упражнению, может оказать сопротивление. Приучайте ее лежать у
вас на шее постепенно!)
Во время этого упражнения отлично прогреваются все шейные позвонки, что очень
полезно. К тому же оно помогает при болях в суставах и снимает негативные
эмоции.
Упражнение 3.
Несколько раз попеременно каждой
рукой проведите рукой по спине кошки: от ушей до самого кончика хвоста .
Во время этого упражнения массируются активные точки на ладонях, что в целом
положительно влияет на организм человека.
Упражнение 4.

Позвольте кошке выбрать любое место у
вас на теле и улечься там. Кошка безошибочно найдет больное место и согреет
его. Кроме того усиленное мурлыканье и вибрация усмиряют боль и восстанавливает
баланс сердечно-сосудистой системы.

Список использованных источников

1.
В. Андреев. Кошки. Издательство: Поиск, 94 стр.,1990
г.
2.       Брюс Фогль. Кошки. Новая
энциклопедия. Издательство: Астрель, АСТ, 288 стр., 2003
 г.
3.     Кошка в вашем доме Издательство: Урал Л.Т.Д., 384 стр., 2002
 г.
4.       Наташа Крылова. Домашние
кошки. Издательство: Сталкер, 368 стр., 2001
 г
5.     Энциклопедия ухода за кошкой. Издательства: ЭКСМО-Пресс, Лик пресс,
272 стр., 2001 г.
6.     Эти забавные кошки Издательство: Современный литератор,
224 стр., 2002 г.
7.     Кошки. Породы, стандарты. Издательство: Вече, 240 стр., 2004
 г.
8.     Брюс Фогль. 101 вопрос, который задала бы ваша
кошка своему ветеринару, если бы умела бы умела говорить. Издательство: АСТ, 240с., 1995
 г.

9.

file_name: Как лечат кошки..doc

alt: Городское управление образованием

alt: Саранск 2019 Содержание

alt: Глава 1 Интересные кошки 1.1

alt: Сиамская кошка . Характерный признак этой породы - темная окраска конечных частей тела

alt: Сибирская кошка

alt: Заключение В результате наблюдений мы пришли к выводу , что гипотеза, выдвинутая в исследовательской работе, полностью подтвердилась

alt: Можно делать такие упражнения :

alt: Список использованных источников 1

title: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  «КАК «ЛЕЧАТ» КОШКИ» ученицы 3 А класса Жадуновой Кати. Научный руководитель: Ларькина Анна Владимировна воспитатель группы продленного дня


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
окружающему миру во 2 классе на тему: «В школе»
Цели урока: учить детей правильно вести себя в школе.
Планируемые результаты:
·
Предметные:
–приобретать знания о правилах поведения в школе;

– развивать умение вести себя в соответствии с
нравственными нормами, правилами поведения;
                        – делать выводы из изученного
материала.
·
Личностные:
– развивать логику, мышление, коммуникативные возможности учащихся,
умение сравнивать,
                          анализировать, оценивать, выбирать главное;
                       – воспитывать нравственные качества, чувство
сплочённости и коллективизма;
                       – интерес
к новому учебному материалу, способам решения задач;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: Интерактивная доска.

Этап урока.
  Методы и приёмы

Хронометраж

Содержание урока.
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты
  (УУД)

Организационный
Словес.:
  слово учителя

1
  мин

А сейчас проверь,
  дружок,
Ты готов начать урок?
Каждый день – всегда,
  везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И конечно не шумим.

Приветствовать
  учителя

Личностные– воспринимать нашу речь   непосредственно
  обращенную к обучающемуся.

Мотивационный
 Словес.:
  слово учителя

2
  мин

- Итак, начинаем урок окружающего мира.Двигаться мы будем по
  стрелкам.
1. Слайд1- А начнём мы его с разгадывания кроссворда и загадок.

Отгадать
  загадки

Постановка
  учебной задачи и её решения
Словес:
  слово учителя

«Работа
  в парах»

Просмотр
  мультфильма

Словес:
  постановка цели урока

5
  мин

-Молодцы,
  ребята! Вы все очень хорошо разгадывали загадки.
-
  Какое слово получилось в центре?
- А что такое школа? Какую роль  играет школа в нашей жизни?
- Давайте прочитаем в
  учебнике на с. 48 текст «Здание и знание».
Слайд 2 – Правильно. Школа - это
  здание, где получают знания.
-Оцените свою работу в «Лесенке успеха» 1.
2. - Давайте поработаем «в парах
- Перед вами карточки. «Соберите
  пословицы». Объясните их значение.» (3 ч-ка выполняют у
  доски)
Самопроверка
- Посмотрите, правильно ли вы собрали пословицы? Объясните
  их значение.
-Оцените свою работу в «Лесенке успеха» 2.
- Какие вы поставили себе оценки и почему?
Мультфильм.  Слайд
  3
- Давайте посмотрим мультфильм. Где происходят события?(В
  школе)
-Опираясь на сюжет мультфильма, выведите тему
  урока.(Правила поведения в школе)
- Чтобы урок был успешным, поставьте цель.(Соблюдать
  правила поведения в школе)
- Каждый для себя определите задачу, которую вы ставите
  перед собой. (Вспомнить и закрепить правила поведения в школе)

Слушать
  учителя
Делать
  выводы, обобщать

Работать
  в паре

Формулировать
  тему и задачи  урока

Рассказывать
  правила поведения в школе

Личностные– воспринимать нашу речь   непосредственно
  обращенную к обучающемуся.

Регулятивные –
сохранять
  учебную задачу урока.

Решение
  частных задач
Словес:
  рассказ правил поведения

Практич:
  практическая работа

Работа
  в парах

Практ.:выполнение
  физкультминутки

Словес:
  слушание стихотворений

Словес:
  Ответы на вопросы
Словес:
  обобщение

30
  мин

3. Слайд
  4  -Сейчас мы с вами проведём исследование на тему «Ситуации в школе»и попытаемся
  выполнить задания. Перед вами различные ситуации. Оцените
  поведение ребят. Что бы вы им посоветовали? (на уроке)
Слайд 5 На перемене. Оцените поступки ребят. Расскажите о том, как
  надо общаться.
-Что же такое перемена?
-Для чего она нужна?
-Чем может заниматься ученик во время перемены?
1)Учебник. с. 51. Об одной школьной перемене самостоятельно
  прочитайте стихотворение
Еще раз стихотворение прочитает __________.
-Как вы думаете, что увидел муравей в школе?
-За что он сравнил ее с переменой?
2) К чему могут привести игры и шалости на переменах.
Слайд 6 Общение с взрослыми.
- Кто из ребят допустил ошибку, и какую?
Слайд 7   - А кто мне скажет, что
  такое «культура общения» и нужна ли она в школе?
Слайд 8 Культура общения— это умение
  человека вести себя в обществе, его манеры, жесты, речь, умение организовать
  рабочее место, использовать с пользой свободное время.
-Молодцы, ребята! Вы всё знаете и помните правила
  поведения.
-Оцените свою работу в «Лесенке успеха» 3.
Физминутка.
- А вот послушайте, пожалуйста,
  стихотворение, которое прочитает . Какое правило поведения не знали одноклассники
  Саши?
(С.Я.Маршак «Четыре глаза»).
Глаза у Саши велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.
Но про очки ребятам всем
Известно стало сразу.
Они кричат ему: «Зачем
Тебе четыре глаза?»
Заплакал Саша от стыда.
Уткнулся носом в стену.
«Нет,- говорит он,- никогда
Очков я не надену!»
Но мать утешила его:
«Очки носить не стыдно.
Все надо делать для того,
Чтоб было лучше видно!
Над теми, кто надел очки,
Смеются только дурачки!»
Спасибо.
Какое же правило не знают ребята?
-Воспитанный человек никогда не станет сам и не позволит
  окружающим унижать и оскорблять товарища, особенно тех, кто чем-то отличается
  от остальных.
Слайд9
4. Правила - «Работа в группах»
- А теперь поработаем в
  группе. У вас на партах пазлы с правилами поведения в школе. Вам нужно
  собрать по одному правилу правильно и записать его в рабочую тетрадь на стр.
  29 № 4.
-Оцените свою работу в «Лесенке успеха» 4.
- Предлагаю вам игру «И
  я». Если я назову правильный поступок, скажите «И
  я». Если неправильный - молчите. Готовы?
-я в школу прихожу аккуратно одетой;
-я, войдя в школу, толкаюсь, спешу опередить всех;
-я всегда здороваюсь, когда вхожу в класс;
-я никогда не здороваюсь со взрослыми в школе
-я всегда здороваюсь со взрослыми при встрече;
-я всегда благодарю за помощь;
-я всегда перебиваю говорящего;
-я всегда навожу порядок на столе;
-я всегда помогаю товарищу;
-я всегда ябедничаю;
-я бегаю по коридору сломя голову.
- Посмотрите, сколько воспитанных детей в нашей школе
5. «Волна». Задание в рабочей тетради  с. 26 № 2.
Оцените свою работу в «Лесенке успеха» 5.
Девиз класса.
- Для закрепления правил
  поведения в  школе я приготовила для вас памятки. Приклейте их в дневник и не
  забывайте. Красочную памятку мы повесим в свой классный уголок. Не забывайте
  о ней!

Оценивать
  поступки.
Делать
  выводы

Отвечать
  на вопросы
Делать
  выводы

Уметь
  работать в группе

Коммуникативные
  – уметь четко высказывать свои мысли,
  принимать самостоятельное решение.

Познавательные
  – строить
  речевые высказывания в устной форме.

Личностные – установка
  на здоровый образ жизни.

Коммуникативные
  – уметь четко высказывать свои мысли,
  принимать самостоятельное решение.

Познавательные
  – строить
  речевые высказывания в устной форме.

Познавательные
  –воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные
  – четко, при помощи выразительных средств
  формулировать свои мысли.

Итог
  урока

1
  мин

- Тема  урока...
Цель урока…
- Задачи…

Подводить
  итог урока.

Познавательный
  – строят
  рассуждение.
Регулятивный
  – осуществлять
  итоговый контроль.

Рефлексия

1
  мин

-
  Что нового я узнал…
-
  Это мне пригодиться в жизни…
-
  Я оценил свою работу… Подсчитывание и ставим себе оценку на ленте успеха!

Оценивать
  свою работу.

Регулятивные– анализировать собственную и нашу работу.

alt: Итак, начинаем урок окружающего мира

alt: Просмотр мультфильма

alt: Практич: практическая работа


extracted_text:
Проверочная № 11 Умножение многочлена на одночлен, на
многочлен

Вариант 1
1)Выполнить
  умножение:
1)

2)

2)Упростить
  выражение:
1)
  3у(2х – 5у) – 5у(2у – х)
2)
  (х – 1)(х + 2) – х(х – 3)
3)
  2х(4х – 3) – (х – 2)(х +
  5)
3)Решить уравнение:
1)

2)
  х(х + 5) – (х – 2)(х – 1)
  = 6

Вариант 2
1)Выполнить
  умножение:
1)

2)

2)Упростить
  выражение:
1)
  5в(2а – в) – 3а(2в + а)
2)
  (х + 4)(2х – 2) – 2х(х +
  3)
3)
  5х( х – 3) – (х + 3)(х –
  6)
3)Решить уравнение:
1)

2)
  Х(3 – х) = 10 ‒ (2
  – х)(3 – х)

Вариант 3
1)Выполнить
  умножение:
1)

2)
  (3х – 5у)(6х + 4у – 7)
2)Упростить
  выражение:
1)

2)
  (3х – 1)(х + 2) – 3х(х +
  1)
3)
  3х(6х – 8) – (х – 2)(х +
  3)
3)Решить уравнение:
1)

2)
  2х(х – 1) – (х + 4)(2х –
  3) = 5

Вариант 4
1)Выполнить
  умножение:
1)

2)
  (3у – 2х)(4х – 5у – 1)
2)Упростить
  выражение:
1)

2)
  (х – 3)(х + 4) – х(х + 6)
3)
  4х(5х – 7) – (х + 1)(х –
  4)
3)Решить уравнение:
1)

2)
  3х(2 – х) = 3 ‒ (1
  – 3х)(2 – х)

file_name: Проверочная работа № 11 Умножение многочлена на одночлен, на многочлен.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок №
Тема урока:
Методы нахождения оценок

Цели урока:
1. Обучающая: показать методы нахождения оценок
в математической статистике.
2. Развивающая: Развивать память, логическое
мышление.
 3. Воспитательная: Воспитывать
аккуратность, самодисциплину.

Тип
урока: Изучение нового материала
 Вид
урока: лекция, практикум.
 Методы:
Словесные, практические
       Оборудование:
мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.
 I.
Оргмомент
II. Актуализация
опорных знаний
     Устный опрос.
 II. Целевая установка.
1.     Тема урока
2. Цель урока
III. Формирование
новых понятий и способов действий.
Существуют
следующие методы нахождения оценок:
Метод
максимального правдоподобия. В качестве оценки неизвестного параметра  принимается
такое значение ,
которое максимизирует функцию правдоподобия L.
Функция
правдоподобия выражает вероятность совместного появления результатов
выборки х1, х2, …, хn:

где .
Метод
наименьших квадратов (МНК). Оценка определяется из условия минимизации
суммы квадратов отклонений выборочных данных от определяемой оценки.

Интервальные
оценки параметров
Доверительным
интервалом (интервальной оценкой) для параметра  с надежностью
оценки g называется числовой промежуток
,
содержащий истинное значение данного параметра с вероятностью, равной g:

где  –
оценка неизвестного параметра  (например, точечная оценка),  – некоторое
число.
Как правило, надежность
оценки g – число, близкое к
единице. Число  называется уровнем значимости.
Интервальной
оценкой (с надежностью g) математического
ожидания a нормально распределенного
количественного признака Х по выборочной средней  при
известном среднем квадратическом отклонении s
генеральной совокупности служит доверительный интервал

где  –
точность оценки, n – объем выборки, t – значение аргумента функции
Лапласа F(t),
при котором ;
При неизвестном
s (и объеме выборки n < 30):

где S
– исправленное выборочное среднее квадратическое отклонение,  –
находят по таблице значений по заданным n и g.

Интервальной
оценкой (с надежностью g) среднего
квадратического отклонения s нормально
распределенного количественного признака Х по исправленному выборочному
среднему квадратическому отклонению S служит доверительный интервал:

.
IV.  Итог
урока.
     Подведение итогов, выводы.
V. Домашнее
задание:
      Конспект

file_name: Урок 111.docx

alt: Урок № Тема урока : Методы нахождения оценок

title: Тема урока: Методы нахождения оценок