extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам
проектной деятельности (ОПД) составлена на основе Программы учебных пособий
«Основы проектной деятельности школьника» (Авторы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А.,
Чуракова О.В., Самара, 2016). Согласно базисному учебному плану школы, курс ОПД
входит в школьный компонент.
Общая характеристика
учебного предмета
Курс ОПД призван обеспечить
освоение наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности
учащимися основной школы и подготовку их таким образом к разработке и
реализации собственных проектов. Потребность в данном курсе возникла в связи с
широким применением в образовательных учреждениях метода проектов как
технологии формирования ключевых компетентностей учащихся. Освоение способов
деятельности, применимых к очень широкому кругу объектов воздействия, в рамках
изучения курса позволяет сформировать у учащихся важный внутренний ресурс,
который специально в других составляющих образовательного процесса в школе не
формируется.
Важнейшей педагогической
проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик,
помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием
успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных
предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и
преобразования природы, истории, самого себя.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОГРАММЫ
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное становление
личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая над проектом,
проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности.
УРОВЕНЬ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа «Проектная деятельность»
направленна на стартовый уровень. Предполагает использование и реализацию
общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность
для освоения содержания программы.

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОГРАММЫ
Актуальность данной программы продиктована
развитием научного исследования как одного из основных видов учебной
деятельности старшего школьника.
При организации работы
учащихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная
работа учащихся, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные
навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение
различных точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия между
участниками проекта.
Учебные проекты, как правило,
содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или
несколько задач. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю
технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата.
Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для
внутрипредметного, так и для межпредметного обучения.
Выполняемые учащимися проекты
позволяют выявить интерес каждого школьника по уровню успешности различных
видов учебной деятельности, по отношению к процессу деятельности и её
результатам. Проектирование практически помогает учащимся осознать роль знаний
в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в
подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления,
формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет каждому самостоятельно
осваивать накопления культуры.
НОВИЗНА
ПРОГРАММЫ
Новизной
данной программы является направленность курса на формирование универсальных
учебных действий учащихся, на основе построения прямой связи между получаемыми
знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием информации
на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует на формирование
ответственности у подростков за проектные решения с учетом личной безопасности
и благополучия.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Рабочая
программа «Проектная деятельность» органично аккумулировала научные разработки
классиков педагогики и современные методики формирования учебных навыков в
процессе внеурочной работы и закрепления опыта решения сложных задач при
коллективной работе в команде. Сочетание методических подходов, опирающихся на
разработки классиков педагогики, с современными методиками формирование
социальных навыков и проектных ориентиров, в современном мире является
педагогически целесообразной.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Курс ОПД состоит из отдельных
модулей. Модуль понимается как логически завершённая единица содержания
образования. Модульная структура и практическая направленность курса
обуславливают успешное применение метода проектов в системе образования,
поскольку содержание модулей предполагает освоение способов деятельности,
положенных в основу формирования ключевых компетентностей (информационной,
коммуникативной, исследовательской и т.п.). Образовательное учреждение может
выбирать модули и планировать последовательность их предъявления учащимся в
зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Планируемые результаты
обучения определяются по каждому модулю на основе конкретизации сложных умений,
необходимых для работы над проектом. Поскольку основная часть работы в рамках
курса основывается на работе малых групп, контроль за достижением планируемых
результатов осуществляется непосредственно при выполнении заданий: в процессе
презентаций, представления учащимися результатов групповой работы.
АДРЕСАТ ПРОГРАММЫ
Программа адресована для старших
школьников в возрастной категории от 15 до 17 лет. А именно, учеников 10
класса.
ОБЪЕМ И СРОКИ ПРОГРАММЫ
По учебному плану на изучение данного
курса отводится 34 часа.
Программа курса рассчитана на один год
обучения. Занятия проводятся один раз в неделю. Всего 34 часа, за учебный год.
ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Формы организации образовательного процесса.
Основная форма обучения является
урок. Это обстоятельство не исключает, а предполагает другие формы организации
обучения. Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления, урок
закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков.
Технологии обучения.
В процессе обучения
используются элементы таких современных педагогических технологий как:
здоровьесберегающие технологии, информационно- коммуникационные, технология
опорного конспекта, личностно ориентированное обучение.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
·
Самостоятельная работа с источниками информации, обобщение и
систематизация полученной информации, интегрирование ее в личный опыт.
·
Проведение доказательных рассуждений, логического обоснования
выводов, аргументированных и эмоционально убедительных суждений.
·
Самостоятельная и коллективная деятельности, включение своих
результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением
других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
Виды, формы и методы контроля
Формой оценки достижения
результатов освоения программы является выполнение реферата и презентация
проектного продукта.
Формы контроля: индивидуальный контроль.
Методы: устный опрос, самостоятельная, практическая работы,
тестирование, оформление паспорта проекта защита проекта
РАЗДЕЛ I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты обучения: приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников»,
который полностью соответствует стандарт.
Требования направлены на
реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно -
ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать”
включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение
усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь”
входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе
творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать,
определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск
информации.
В рубрике “Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни”
представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями
к результатам освоения основной образовательной программы общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта обучение на уроках
основ проектной деятельности направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
·
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
·
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
·
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
·
сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
·
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
·
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументировано ответить на вопросы.

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета отражают:
1)
уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
3)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
4)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
5)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
6)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
7)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
8)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
9)
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
10)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных проблем;
1.
Метапредметные результаты освоения программы учебного
предмета отражают:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4)
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6)
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
3.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Индивидуальный
учебный проект» отражают:
1)
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
2)
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
3)
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания нескольких учебных предметов и/или предметных областей;

4)
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов;
5)
владение умением излагать результаты проектной работы на семинарах,
конференциях и т.п.;
6)
сформированность понятий проект, проектирование;
7)
владение знанием этапов проектной деятельности;
8)
владение методами поиска и анализа научной информации.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа «Проектная
деятельность рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в неделю.  Состоит из
теоретического и практического модуля.
МОДУЛЬ I. Теоретическая часть.
Раздел 1. Введение. Особенности проектной
деятельности. Основные требования к исследованию. 4 часа.
 Общая характеристика проектной и
исследовательской деятельности. Виды школьных проектов. Основные
технологические подходы. Особенности монопроекта и межпредметного проекта.
Учебный проект.
Раздел 2. Теоретические основы
исследовательской и проектной деятельности. «От проблемы к цели». 6 часов.
Определение темы проекта. Этапы работы над
проектом. Методы исследования. Алгоритм проектной и исследовательской
деятельности. «Учебное проектирование». Структура, этапы исследовательской
работы, критерии оценки. Введение, основная часть научного исследования. Методы
исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы. Графические материалы
проекта: виды, технология, требования к оформлению. Тезисы. Способы оформления
конечных результатов индивидуального проекта (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров).
Раздел 3. «Работа с информационными источниками» 6
часов. Технология составления плана работы. Определение
цели, задач проекта. Виды источников информации. Алгоритм работы с литературой.
Алгоритм работы с ресурсами Интернета. Составление глоссария по теме
исследования. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.
МОДУЛЬ
II. Практическая
часть.
Раздел 4. «Создание публикаций» 9 часов.
Раздел 5. « Представление
информации» 3 часа.
Технология презентации. Создание
компьютерной презентации. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь.
Умение отвечать на незапланированные вопросы. Составление архива проекта.
Составление архива проекта: электронный вариант.
Раздел 6. «Презентация
продукта» 4 часа.
Публичное выступление на трибуне и
личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Подготовка
авторского доклада. Представление работы, предзащита проекта. Корректировка
проекта с учетом рекомендаций.
Раздел 7. Анализ результатов
работы 2 часа.
Анализ полученных результатов. Самоанализ
учащегося. Работа над составлением индивидуального перспективного плана по
совершенствованию навыка проектной деятельности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ
И ЗАДАЧИ КУРСА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Цель программы: создание условий для успешного
освоения учениками основ проектноисследовательской деятельности.
Задачи программы:
· формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности;
· обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
· формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
· развивать познавательные потребности и способности,
креативность,
· развивать коммуникативные навыки (партнерское
общение);
· формировать навыки работы с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование);
· формировать умения оценивать свои возможности,
осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и
навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
ОСОБЕННОСТИ
ПРОГРАММЫ.
 Особенностью данной программы
является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения
учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
· Непрерывность дополнительного образования как
механизма полноты и целостности образования в целом;
· Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе
социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· Системность организации учебно-воспитательного
процесса;
· Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные принципы реализации программы
– научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и
личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество
и успех.
Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению
составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия
курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений
служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной
работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая
технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся
фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный
вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной
программы общего образования.
Результат проектной деятельности
– личностно или общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт,
спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,
выставок, конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа и
т.д.
Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6
человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов:
разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее
трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап
– интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в
строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска
необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии,
расспрашивают взрослых по теме проекта.
Второй этап работы
– это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой
защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности,
проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Модуль пятый «Информационный
проект» –систематизирует ранее полученные знания,
умения и навыки подготовки к исследованию, выбору проблемы, сбору и анализу информации.
Главной задачей этого этапа деятельности является разработка собственного
варианта решения проблемы. Итогом должна стать программа действий, разработка
варианта реализации программы с элементами моделирования принятия позитивного
решения исследуемой проблемы. Учебный модуль состоит из следующих разделов:
«От проблемы - к цели» нацелен не на освоение знаний о том, как можно решать
проблему, а на освоение таких способов деятельности, как анализ ситуации и
анализ проблемы, постановка цели, анализ ресурсов, планирование деятельности,
учет рисков и других. Эти способы деятельности являются теми ресурсами,
овладение которыми необходимо для формирования ключевой компетентности
учащегося по решению проблем.
Направление работы учителя
определяется психолого-педагогическими особенностями возраста подростков и
имеет целью формирование умений работать над проблемой.
«Работа с информационными
источниками» предназначен не только
для выработки навыков поиска информации в справочной литературе вообще, но и,
что главное, для того, чтобы учащийся получил опыт поиска информации,
необходимой для решения проблемы.
«Создание публикаций» помогает учащимся разобраться с видами публикаций, научиться
грамотно их составлять и оформлять.
«Представление информации» позволяет сформировать пользовательские навыки, являющиеся
неотъемлемым элементом функциональной грамотности. Это достигается не через
рутинные упражнения, а через осознанное применение уже известных программных
продуктов к результатам своей работы.
«Презентация продукта» развивает у учащихся навыки самопрезентации, публичного
выступления, умения представить свою точку зрения или результаты собственного
труда в наиболее выгодном свете. Это способствует формированию у учащихся
коммуникативной компетенции.
«Анализ результатов работы» предназначен для формирования у учащихся умений оценивать
результат и процесс своей деятельности. Анализ (самоанализ) объективных и
субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание
ошибок усиливает мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный
интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» проекта создала неудачно
подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку
(самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.
РАЗДЕЛ III. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

№

Тема

Воспитательный
  компонент

Кол-во
  часов

1

«Введение
  в образовательную программу»

Урок
  науки и технологий
Экология
  и энергосбережение. #ВместеЯрче.
День
  солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный
  день распространения грамотности.

4

2

«От
  проблемы - к цели»

Неделя безопасности.
Международный день мира.
День гражданской обороны
Год науки и технологии
Безопасное
  поведение в сети Интернет

6

3

«Работа
  с информационными источниками»

День
  памяти политических репрессий.
День
  охраны труда.
День
  земли.
День
  словаря
Международный
  день школьных библиотек.
Всемирный
  день борьбы со СПИДом

6

4

«Создание
  публикаций»

Международный
  день добровольца
День
  Героев Отечества.
День
  Конституции РФ.
День
  заповедников и национальных парков.
День российской
  печати
Неделя
  науки и технологии
День детских
  изобретений.

9

5

«
  Представление информации»

Освобождение
  Варшавы.
День
  памяти жертв Холокоста.
Освобождение
  Ленинграда от фашистской блокады.

3

6

«Презентация
  продукта»

День российской
  науки.
Международный день
  женщин и девочек в науке.
День
  памяти вывод войск из Афганистана.
Международный день
  родного языка.
День Победы советского народа в Великой Отечественной
  войне.

4

7

Анализ
  результатов работы

Международный
  день борьбы с наркоманией и наркобизнесом.
Всемирный день
  свободы печати.

3

Содержание учебного плана с учетом требований к подготовки
«Введение в образовательную
программу»
Что такое «проектная
деятельность»? Определение проектной деятельности. Цель и содержание. Задачи
курса. Основоположник Дж. Дьюи. Развитие проектной деятельности в России и за
рубежом. Виды проектов и их особенности. Информационный проект,
исследовательский проект, практико-ориентированные проекты, социальные проекты.
Классификация проектов по
доминирующей деятельности, по комплексности и характеру контактов: монопроекты,
межпредметные; по продолжительности: мини-проекты, краткосрочные, недельные,
годичные.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
- виды проектов;
- классификацию проектов
- особенности и структуру
информационного проекта.
«От проблемы - к цели»
Постановка проблемы. Проблема
– как противоречие реального и желаемого. Причины возникновения проблем. Выбор
темы информационного проекта. Понятие проблемной ситуации. Анализ проблемной
ситуации. Постановка проблемы.
Целеполагание. Цель и
требования к ее формулировке: измеримость, конкретность, достижимость,
прозрачность, реалистичность. Цели, преследуемые при работе над информационным
проектом. Понятие результата. Результаты работы с информационным проектом.
Планирование деятельности.
Постановка задач, адекватных цели. Пошаговое представление (планирование)
деятельности. Хронологическая последовательность действий и расчет времени,
необходимого для их выполнения.
«Дневник
исследователя».Создание визитной карточки проекта, заполнение дневника
исследователя, создание базы данных и электронных рабочих папок для хранения
результатов работы по проекту.
Анализ ресурсов. Понятие
ограниченности ресурсов. Виды ресурсов, полезных для работы с информационным
проектом.
Практическая работа № 1 Составление дневника исследования.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
- методы анализа проблемной
ситуации,
- методы постановки цели,
формирования задач.
Уметь:
o    формулировать цель на основании заданной проблемы;
o    выстраивать в хронологической последовательности действия (шаги)
для достижения поставленной цели;
«Работа с информационными
источниками»
Виды информационных
источников. Справочники, учебники, статьи, монографии, архивные документы,
статистические материалы, Интернет, электронные издания, радио и телевизионные
источники и др.
Работа с каталогами.
Организация информации в каталоге. Виды каталогов. Параметры поиска информации
в каталоге.
Работа со справочной
литературой. Виды справочной литературы. Способы размещения информации в
справочной литературе. Поиск и отбор информации. Оформление ссылок Способы
первичной обработки информации. Чтение текста с маркированием. Работа с
терминами и понятиями. Коллажирование как способ обработки первичной
информации. Использование электронных энциклопедий. Содержание электронных
энциклопедий; приёмы поиска информации в подобных источниках. Работа со
статистическим материалом. Статистические таблицы и приемы работы с ними.
Дизайн информации. Представление информации в виде таблиц, схем, графиков,
гистограмм и диаграмм. Оформление числовых данных.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
o    виды информационных источников;
o    способы обработки информации;
o    виды публикаций;
Уметь:
o    пользоваться различными видами информационных источников;
o    искать информацию по заданному параметру;
o    сопоставлять информацию из разных источников;
«Создание публикаций»
Виды публикаций. Реферат,
тезисы, статья, буклет, монография, доклад, бюллетень, исследовательская работа
и их различия.
Реферат. Структура реферата.
Оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы, рецензия и
их функции.
Требования к оформлению
реферата. Оформление титульного листа, оглавления, введения, заключения,
основной части, ссылок, заголовков, списка литературы, нумерация разделов.
Критерии оценивания реферата.
Актуальность, логичность и системность изложения, взаимосвязанность основных
вопросов, полнота раскрытия темы в соответствии с планом, творчество и
самостоятельность автора при написании реферата, научный язык изложения,
глубина анализа, изложение целей и задач, наличие обзора источников,
соответствие оформления работы требованиям.
Тезисы. Цель написания тезисов
информационных проектов, структура, требования, критерии оценивания.
Практическая работа № 2 Составление тезисов.

Требования к уровню
подготовки:
Знать:
o    виды публикаций;
o    основные правила написания реферата и тезисов;
- требования к оформлению
реферата;
- критерии оценивания
реферата.
Уметь:
o    оформлять продукт исследовательской деятельности в форме реферата;
- составлять тезисы.
« Представление информации»
Оформление портфолио проекта.
Задачи портфолио; состав портфолио проекта. Содержание информации. Объем
информации в зависимости от вида публикаций. Построение предложений.
Расположение информации на странице. Оформление ссылок
Действия при оформлении ссылок.
Библиографические правила цитирования источников.
Создание библиографического
описания первоисточников при цитировании документов в различной форме. Дизайн
информации. Представление информации в виде таблиц, схем, графиков, гистограмм
и диаграмм. Оформление числовых данных.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
o    нормы публичного выступления;
o    методы оформления портфолио, ссылок.
Уметь:
- оформлять портфолио;
- оформлять ссылки и численные
данные.
«Презентация продукта»
Презентация в виде доклада с
иллюстрациями; раздача изданного информационного бюллетеня; представление
веб-сайта с результатами исследования.
Составление текста к
публичному выступлению. Разработка темы на уровне идей и плана речи. Метод
Ломоносова. «Дерево идей». План и цель выступления. Обязательные части
публичного выступления. Нормы этикета.
Вербальные и невербальные
формы передачи информации. Элементы вербальной коммуникации, влияющие на
восприятие речи (темп, тембр голоса, громкость, четкость и т.д.). Элементы
невербальной коммуникации (выражение лица, жесты, поза, зрительный контакт,
внешность, личное пространство). Сочетание вербальной и невербальной
информации, некоторые правила этикета выступающего. Нормы речи при публичном
выступлении.
Методы привлечения внимания
аудитории. Риторические приемы, позволяющие сделать речь более удобной для
восприятия (анафора, период, повтор, риторический вопрос, сравнение, и др.)
Целесообразность использования риторических приемов. Мера красоты и доступности
в речи (логическое и эстетическое начала публичного выступления).
Работа с вопросами. Для чего
мы спрашиваем? Виды вопросов в зависимости от их цели и формы. Виды ответов по
форме. Речевые формулы задания вопросов. Связь цели и формы вопроса. Поведение
выступающего при вопросах. Форма вопроса и форма ответа.
Публичное выступление.
Представление работ.
Практическая работа № 3 Составление вопросов к реферату.
Конференция.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
- формы передачи информации;
- допустимые речевые обороты;
- методы привлечения внимания
в аудитории.
Уметь:
- составлять текст к
публичному выступлению;
- составлять вопросы к
реферату;
- создавать статичную
презентацию в качестве поддержки к выступлению
Анализ результатов работы
Понятия «отметка», «оценка»,
«контроль». Различия приведенных понятий. Эталоны и оценочные шкалы. Способы
оценивания работ. Критерии и процедура оценивания. Оценка и самооценка.
«Сильные» и «слабые» стороны работы и их анализ. Успех и как его добиться.
Неудача, или как преодолеть трудности и избежать неудач. Оценка собственного
продвижения.
Требования к уровню
подготовки:
Знать:
- способы оценивания проекта.
Уметь:
o    оценивать сильные и слабые стороны проекта на основании известных
характеристик.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Типология
проектов
Многообразие проектов может быть
классифицировано по следующим типологическим признакам:
- по доминирующей в проекте деятельности.
Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая,
ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная
и пр.;
- по предметно-содержательной области:
монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
- по характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника прокта):

- по характеру контактов (среди участников
одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны,
разных стран мира);
- по количеству участников проекта;
- по продолжительности выполнения проекта .
 Рассмотрим специфику видов проектов по
доминирующей деятельности участников.
 Исследовательские проекты.
Целью данных проектов является получение
научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или
практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и
имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с
подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает:
·     актуальность
избранной темы;
·     формулировку
проблемы, определение объекта и предмета исследования; постановку цели и
связанных с нею задач;
·     выдвижение
гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой;
·     описание
методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление
результатов исследования, выводы;
·     обозначение
новых исследовательских проблем;
·     внешняя
оценка.
Творческие проекты.
Целью проектов данного типа является
получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика,
праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов
является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной
деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в
соответствии с конечным результатом.
Однако данные проекты требуют
продуманности формы и структуры конечного результата:
·     сценария
праздника,
·     плана
сочинения или статьи,
·     дизайна
и рублик газеты и др.
Ролевые и игровые проекты.
Специфика данных проектов обусловлена их
названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или
выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно
вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли
разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?
Ознакомительно-ориентировочные
(информационные) проекты.
Целью данных проектов является сбор
информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления широкой аудитории 17 в виде публикации в СМИ. Интернет и др.
такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной
структуры, содержащей:
·     актуальность
проекта и его цель;
·     объект
изучения и предмет информационного поиска;
·     перечень
источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных
методов исследования);
·     обработку
информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы);

·     результат
(статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм); презентацию в виде
публикации;
·     обсуждение
(на конференции, в сети);
·     внешняя
оценка.
Практико-ориентированные (прикладные)
проекты.
Целью проектов данного типа является
получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников.
Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и
др.могут быть разработаны следующие документы:
·
программа
действий, направленная на преодоление выявленных проблем;
·
проект
закона;
·
справочный
материал;
·
методические
рекомендации;
·
словарь
терминов; проект виртуального музея, зимнего сада и т.д.
Практико-ориентированные проекты требуют
тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием
результатов; определения функций каждого участника, координация и
корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов
проекта, учет возможных рисков и пр.
По второму признаку –
предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные
проекты.
Монопроекты.  Такие
проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило
наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации
из других областей знания и деятельности. Руководителями таких проектов, как
правило выступают учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть:
ü литературнотворческие,

ü естественно-научные,

ü экологические,

ü языковые
(лингвистические),
ü культуроведческие,
ü географические,

ü исторические,

ü 18
музыкальные и другие проекты.
Монопроекты могут
разрабатываться в рамках классно-урочной системы. Межпредметные проекты, в
отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством
нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют
очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы
многих творческих групп.
Межпредметные проекты
могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными
на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции
многих областей знания:
·     «Интересы
и потребности современных подростков»;
·     «Культура
общения в школе» и др.
Классификация проектов по характеру
координации подразумевает проекты двух типов.
Проекты с открытой, явной координацией. Деятельность
в таких проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа
участников – координатором.
Проекты со скрытой, неявной координацией
– это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не
обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным
участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем.
Проекты могут различаться и по характеру
контактов между участниками. Они могут быть:
ü внутриклассными,

ü внутришкольными,

ü региональными,

ü межрегиональными,

ü международными.

Последние два типа проектов
(межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными,
поскольку требуют использования информационных технологий.
По количеству участников можно выделить индивидуальные
проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые
(два и более участников).
По продолжительности выполнения проекты
бывают:
- мини-проекты, укладывающиеся в
один урок, или являющиеся фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны
на уроках иностранного языка. Пример: проект «Составление рекламного модуля
на английском языке», 11 класс; работа в группах, продолжительность 20 мин. (10
мин. на подготовку, по 2 мин. на презентацию каждой группы).
- краткосрочные проекты,
разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации
проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации,
изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во
внеклассной деятельности. Пример: проект «Элемент ΧΧ века», химия,
10 класс, работа в группах, продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение
состава проектных групп; определение задания проектным группам – сбор
информации по «своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной
информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные
уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Долгосрочные проекты
- проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методы проектирования
В проектировании используются десятки
методов, подробное описание которых невозможно в рамках настоящего пособия.
Приведем три группы методов, описанных с помощью которых можно разрабатывать
проекты и обучать проектированию.
Первую группу образуют методы, дающие
новые парадоксальные решения:
ü «инверсия»,

ü «мозговая
атака»,
ü «мозговая
осада»,
ü «карикатура».
 Метод «инверсия» или проектирование
«от противного» заключается в том, что при рассмотрении способов решения
проблемы, как организовать проектную деятельность учащихся: совершается такая
их перестановка, которая позволяет получить принципиально новые, порой
парадоксальные решения.
Метод «мозговой атаки»
является, по сути методом генерирования идей в сжатые сроки и подразумевает
этапы:
- спонтанное изложение каждым участникам
своих идей в быстром темпе без предварительной критики и обсуждения;
 - запись «выданных» идей;
- поочередное обсуждение и оценка каждой
идеи;
- отбор 1-2 идей, которые становятся
основой проекта.
Близким по структуре к методу «мозговой
атаки» является метод «мозговой осады», включающий этапы:
- предложение идеи и описание ее структуры
и механизма реализации;
- фиксация идей:
ü -
анализ и оценка каждой идеи;
ü -
отбор наиболее интересных и нестандартных.
Метод «карикатура»
в проектировании используется как эскиз к выявленной проблеме, поиску образного
представления проблемной ситуации и нахождению нового неожиданного решения.
Вторая группа методов проектирования
связана с пересмотром постановки задач.
·
«наводящая
задача-аналог»,
·
«изменение
формулировки задач»,
·
«перечень
недостатков»,
·
«свободное
выражение функции».
Метод «наводящая задача-аналог»
основан на заимствовании опыта посредством поиска, тщательного анализа
достоинств и недостатков и «улучшения» чужих идей в научной и методической
литературе.
Данный метод чаще всего используется в
работе со школьниками для начального формирования проектировочных умений
(например, в работе с младшими школьниками).
Метод «изменение формулировки задач»
заключается в расширении границ поиска решения актуальной проблемы. Так,
например, меняя 21 формулировки структурных составляющих готового и
реализованного проекта, можно выявить интересные решения известной проблемы и
определить новые направления деятельности.
Метод «наводящих вопросов»
позволяет упорядочить поиск вариантов решения проблемы.
Такими вопросами могут быть:
- Почему данную проблему нужно решать?
- Что нужно сделать, чтобы проблемная
ситуация разрешилась?
- Какие средства для этого необходимы?
- Кто мог бы участвовать в проекте и т.п.
Разновидностью этого метода является прием
«Пять почему?», применяющийся на этапе проблематизации с целью извлечения
проблемы или «веера» проблем.
Приведем пример использования приема «Пять
почему?» Проблема: рост числа детей и подростков с игровой зависимостью.
1. Почему? В чем причина? Причина в
стремлении к уходу от действительности.
2. Почему? В чем причина? Школьные кружки
и секции не обеспечивают интересный досуг.
3. Почему? В чем причина? Недостаточно
современных и интересных форм организации внеучебной и досуговой деятельности
учащихся.
4. Почему? В чем причина? Основными
приоритетами учебновоспитательного процесса является обученность и учебные
достижения учащихся, не используют новые формы организации свободного времени
учащихся.
5. Что делать? Обеспечить поиск и
применение инновационных форм организации досуговой деятельности школьников
(организовать повышение квалификации, стимулировать применение инноваций в
воспитательном процессе со школьниками и в работе с родителями и пр.).
Метод «перечень недостатков»
можно применять для описания проблемной ситуации, когда необходимо собрать
информацию и составить полный развернутый перечень недостатков, подлежащих
изменению.
Метод «свободное выражение функции» направлен
на описание всех функций, которые должен выполнять предполагаемый проектный
продукт и поиск «идеального» результата в виде макета или модели.
Третья группа методов – это творческие
методы проектирования. К ним относятся:
·
«аналогии»,

·
«ассоциации»,

·
«неологии»,

·
«эвристическое
комбинирование»,
·
антропотехника».

Суть метода «аналогии» состоит
в использовании уже существующих решений в других областях жизнедеятельности.
При использовании этого метода интерпретируется аналог первоначальной
заимствованной идеи и постепенно доводится до получения проектного замысла.
Метод «ассоциации»
связан с извлечением ассоциаций из разных идей по изменению социальной
действительности. Применение данного метода в немалой степени способствует
развитию образного и ассоциативного мышления школьников.
Метод «неологии»
- метод использования чужих идей, но при условии изменения структуры,
содержания, оформления, представления.
Метод «эвристического комбинирования»
состоит в том, чтобы первоначальную идею проекта перекомпоновать, довести до
абсурда, а потом найти в этом рациональное зерно.
Метод «антропотехника»
предполагает привязку свойств проектированного объекта к удобству его
использования, т.е. определении условий и обстоятельств, наличие которых
обеспечит максимальный комфорт для целевой группы проекта.
Таким образом, можно видеть, что существует
множество методов, с помощью которых можно создавать оригинальные и интересные
проекты. Оптимальный выбор методов проектирования определяется спецификой
деятельности, заложенной в проекте, возрастом участников, длительностью проекта
и т.д.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Календарно-тематическое
планирование проектная деятельность

№
  урока

Тема

Кол-во
  часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Раздел
  1. «Введение в образовательную программу» 4 часа

1

Цели, задачи и содержание курса обучения.

1

2

Определение понятия «проект».

1

3

Виды проектных и исследовательских работ.

1

4

Типовая классификация проектов и предмет
  исследования. Аукцион тем проектов.

1

Раздел
  2. «От проблемы - к цели» 6 часов

5

Основные требования к проекту.

1

6

Формы продуктов проектной деятельности.
  Актуальность исследования, противоречия и проблемы.

1

7

Структура и специфика проектной и
  учебно-исследовательской деятельности.

1

8

 Основные понятия: проблема, гипотеза, предмет, объект
  и цель исследования.

1

9

Этапы работы над проектом:
  подготовительный этап и планирование.

1

10

Этапы работы над проектом: постановка
  цели, определение задач.

1

Раздел
  3. «Работа с информационными источниками» 6 часов

11

Методы теоретического и эмпирического
  исследования, статистические методы.

1

12

Практическое занятие: «Применение методов исследования»

1

13

Виды информации (обзорная, реферативная,
  сигнальная, справочная),

1

14

Методы поиска информации.

1

15

Практическое занятие: «Работа с информацией и первоисточниками».

1

Раздел
  4. «Создание публикаций» 9 часов

16

Исследование, получение и интерпретация
  результатов.

1

17

Практическое занятие: Раздел «Введение»

1

18

Сбор и систематизация материалов по
  проектной работе.

1

19

Компьютерная обработка данных исследования.

1

20

Требования
  к оформлению. Критерии оценивания.

1

21

Практическое занятие: Написания тезисов информационных
  проектов

1

22

Практическое занятие: Раздел «Основная часть проекта»

1

23

Практическое занятие: Раздел «Выводы»

1

24

Практическое занятие: Раздел «Заключение».

1

Раздел
  5. « Представление информации» 3 часа

25

Практическое занятие:  Оформление портфолио
  проекта.

1

26

Практическое занятие:  Библиографические правила
  цитирования источников.

1

27

Дизайн информации. Представление информации в виде таблиц, схем,
  графиков, гистограмм и диаграмм. Оформление числовых данных.

1

Раздел
  6. «Презентация продукта» 4 часа

28

Практическое занятие:  Составление текста к
  публичному выступлению.

1

29

Практическое занятие:  Разработка темы на уровне
  идей и плана речи. Метод Ломоносова. «Дерево идей».

1

30

Практическое занятие:  Вербальные и невербальные
  формы передачи информации.

1

31

Практическое занятие:  Методы привлечения внимания
  аудитории. Риторические приемы.

1

Раздел
  7. Анализ результатов работы 3 часа

32

Практическое занятие:  Представление работ.

1

33

Практическое занятие:  Критерии и процедура
  оценивания. Оценка и самооценка.

1

34

Практическое занятие:  «Сильные» и «слабые» стороны
  работы и их анализ.

1

Список литературы
1.
Альтшулер Г.С. Найди идею. – М., Просвещение, 1985.
2.
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Знание, 1980.
3.
Андреев В.И. Деловая риторика. – М.: Народное образование, 1995.
4.
Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севостьянова О.В., Перелыгина
Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо. Дебаты. Портфолио/ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к
образованию: образовательные технологии». Вып. 2. – Самара: Изд-во «Профи»,
2002.
5.
Веселов П.В. Аксиомы делового письма. – М., 1993.
6.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной
деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с
использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. –
Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. –
224 с.
7.
Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология
формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003
8.
Демидова А.К., Смирнов Э.А. Русская коммерческая корреспонденция.
– М., 1985.
9.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: Иллюстрированный
самоучитель психологического мастерства. – М.,1996.
10.  Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.:
Дом педагогики, 1996.
11.  Еемерен Ф.Х., Роб Гроотендорст. Аргументация, коммуникация и
ошибки. – СПб., 1992.
12.  Конфликт и общение. – Кишинев, 1998
13.  Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.Д. Курс компьютерных
технологий с основами информатики. – М.: ABF, ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
1999.
14.  Козаржевский А.Ч. Мастерство устной речи. – М., 1984.
15. Кохтев
Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция. – М., 1992.
16.  Круглова О.С. Технология проектного обучения// Завуч. – 1999. –
№6. – С.90-94.
17.  Крылова О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в
преподавании// Директор школы. – 1999. – №2. – С.71-76.
18.  Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое
пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
19.  Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических
ситуаций. – М.: Просвещение, 1981.
20.  Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1998.
21.  Минеева С. А. Основы мастерства устного выступления: Как
подготовить полемиста. – Пермь, 1991.
22.  Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной
деятельности. – СПб., 2001.
23.  Предраг М. Как проводить деловую беседу. – М., 1987.
24.  Радомский В.М. Методы развития творческой активности: Учебное
пособие. – Самара, 1994.
25.  Рукавишников В.О., Паниотто В.И., Гурилов Н.К. Опросы населения. –
М.: Финансы и статистика, 1984.
26.  Русский язык и культура общения для деловых людей/ Под ред.
О.Б.Сиротининой. – Саратов: Слово, 1997.
27.  Сандерс Ф. Основные экономические понятия. Структура преподавания.
– М.: Аспект Пресс, 1995.
28.  Стернин И.А. Русский язык делового общения: Учебное пособие. –
Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1995.
29.  Фишер Роджер, Браун Скотт. Путь к совместному успеху: Как
построить взаимоотношения в процессе переговоров. – Спб., 1997.
30.  Хейне П. Экономический способ мышления. – М.: Аспект Пресс, 1994.
31.  Хофф Р. Я вижу вас голыми: Как подготовиться к презентации и с
блеском ее провести. – М., 1996.
32.  Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего
образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы
для обучения педагогов/ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к
образованию: образовательные технологии». Вып. 1. – Самара: Изд-во «Профи»,
2002.
33.  Шмелькова Л.В. Цель – проективно-технологическая компетентность
педагога// Школьные технологии. – 2002. – №4.
34.  Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы,
методы. – Самара: Изд-во Самарского университета, 1995.
35.  Программа учебных модулей «Основы проектной деятельности» для
учащихся основной школы (5-9 классы), разработанным А.Г. Шурыгиной и Н.В.
Носовой. – Киров: Кировский ИПК и ПРО, 2006.
Электронные
пособия
36. Intel.
Обучение для будущего. – Intel, 2004.
37.  Join Multimedia 2005. Winning projects. – Siemens AG, 2005.
38.  Join Multimedia 2006. Winning projects. – Siemens AG, 2006.

39.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: НОВИЗНА ПРОГРАММЫ Новизной данной программы является направленность курса на формирование универсальных учебных действий учащихся, на основе построения прямой связи между получаемыми знаниями и их практическим…

alt: В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни ” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение…

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и…

alt: Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета отражают: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все…

alt: Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Индивидуальный учебный проект» отражают: 1) сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; 2) способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной…

alt: РАЗДЕЛ II . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;…

alt: Тема Воспитательный компонент

alt: Близким по структуре к методу «мозговой атаки» является метод «мозговой осады» , включающий этапы: - предложение идеи и описание ее структуры и механизма реализации; -…

alt: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.

title: Рабочая программа курса "Проектная деятельность"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА  «Школьные
дни»

Класс: 3
Тема урока: закрепление  лексико-грамматического  материала  по  теме
«Школьные дни» (5 урок из 8 этой темы)
Цель: создать условия для закрепления знаний
обучающихся
Задачи:

Предметные:
Ø  Коммуникативные
(аудирование): воспринимать
на слух в аудиозаписи и понимать содержание
Ø
Коммуникативные
(чтение): читать
про себя и восстанавливать небольшой текст
Ø
Коммуникативные
(говорение): научиться
говорить  и отвечать на вопрос
Ø
Языковые
средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи): учиться оперировать активной лексикой в соответствии
с задачей
Ø  Языковые средства
и навыки оперирования ими (орфография): правильно писать числительные и активную
лексику
Ø
Языковые
средства и навыки оперирования ими (грамматическая сторона речи): правильно
употреблять глагол to be и to have

Метапредметные :
Ø
Коммуникативные
УУД:
адекватно использовать языковые средства для решения поставленной задачи
Ø  Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей
, учитывать
установленные правила в контроле способа выполнения заданий.
Ø
Познавательные
УУД:
произвольно и осознанно владеть  общими приемами выполнения заданий, проводить
рефлексию,
формировать мотивации к изучению иностранного языка.
Личностные:
         - формировать мотивационную основу учебной деятельности,
         - формировать представление о мире как поликультурном сообществе,

- формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на

содержательные моменты и принятие образа «хорошего ученика»

Оснащение урока:
ноутбук, интерактивная доска, раздаточный материал, презентация, портфель,
школьные принадлежности, цветные жетоны
Тип урока: закрепление изучаемого материала
Форма проведения: игра-соревнование
Формы работы: групповая, индивидуальная

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА:

Этап
   урока

 Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

УУД

Организационный
  этап урока

 Делит
  учащихся на группы, предлагает вытащить жетон. Приветствует учащихся.

Вытаскивают жетон и садятся за
  стол соответствующего цвета. Приветствуют учителя. Психологически и
  эмоционально настраиваются
  на урок.

формирование
  мотивации к изучению иностранного языка;

Речевая
  разминка

Ставит
  аудиозапись.

Слушают
  и поют песенку «School again»

воспроизведение
  наизусть текстов рифмовок, песен

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе, постановка учебной задачи

Создаёт
  игровую ситуацию. Представляет учащимся ученицу 11 класса и объясняет
  проблему. Мотивирует учащихся помочь старшей школьнице.

Знакомятся
  с ученицей 11 класса. Слушают её проблему. Соглашаются помочь ей.

развитие
  навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из различных
  ситуаций

Воспроизведение
  изученного и его применение в стандартных условиях.
1. Собери
  пазлы

Раздаёт
  учащимся пазлы. Предлагает составить из них возможные слова( названия
  школьных принадлежностей).
Предлагает
  проверить результат с доски.
Называет
  количество баллов, полученное каждой группой.

Каждый
  учащийся составляет слова. Обсуждает полученный результат с одногруппниками.
  Проверяет с доски.

-расширение
  лингвистического кругозора.
-
  слова для
обозначения школьных
принадлежностей (school; school bag;
  pen; pencil; rubber; ruler; book; pencil case);

Перенос
  приобретенных знаний в новых условиях.
  2. Игра на ИА доске

Предлагает
  потренироваться собрать портфель в школу. Включает игру на интерактивной
  доске.

По
  одному выходят к доске и выполняют задания на ИД.

-умение
  координировано работать с различными компонентами учебно-методического
  комплекта;
-
  числительные от 1 до 10;
- мн.
  число сущ

3.
  Чтение текста

Раздаёт
  учащимся тексты. Объясняет, что учащиеся должны собрать указанные в тексте
  предметы в портфель. Проверяет собранные предметы. Предлагает каждой команде
  по очереди сложить называемые предметы в порфель для ученицы 11 класса.

Читают
  полученный текс. Собирают указанное количество школьных принадлежностей  и
  складывают на своей парте.
Слушают
  учителя, показывают называемые учителем предметы.
Складывают
  называемые учителем предметы в портфель для  ученицы 11 класса.

-
  понимание на слух речи учителя, одноклассников и небольших доступных текстов,
  построенных на изученном языковом материале.

4. Физкульт
  минутка

Включает
  видео. Предлагает учащимся встать.

Выполняют
  действия и поют.

воспроизведение
  наизусть текстов рифмовок, песен.
-
  числительные от 1 до
  20;

Проверка
  домашнего задания
  5. Решение кроссворда.

Раздаёт
  кроссворды каждой команде. Предлагает решить примеры и записать результаты в
  кроссворд.
Проверяет
  правильность заполнения кроссвордов.
Предлагает
  проверить решение кроссворда с доски.

Решают
  примеры. Записывают результаты в кроссворд. Проверяют с доски.

формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-числительные
  от 11 до 20;

Воспроизведение
  изученного и его применение в стандартных условиях.
6.
  Работа со сканвордом

Раздаёт
  учащимся сканворды. Предлагает найти как можно больше слов, обозначающих
  названия школьных предметов.
Проверяет
  полученный результат.

Решают
  сканворды, выписывают найденные названия предметов на лист ответов.
Проверяют
  с доски.

 оценивание
  действия  других с  целью обнаружения отклонений и отличий.

Перенос
  приобретенных знаний в новых условиях.
7.
  Пишут расписание в дневнике

Раздает
  учащимся лист дневника, один на группу.
  Проверяет полученный результат

Придумывают,
  пишут.
  Читают с опорой на доску.

8.
  Пишут письмо.
Зачитывают
  письмо вслух.

Раздает
  письма каждому ученику.
  Проверяет полученный результат.

Заполняют
  пропуски.
  Читают.

-письмо
  с опорой на образец электронного сообщения о любимых школьных предметах.
 -выразительное
  чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом
  материале.

Подведение
  итога урока

Подводит
  итог, какая команда победила. Вручает портфель ученице 11 класса

Считают
  баллы

Комуникативные:
  умение выражать мысли,

  Рефлексия

Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности

Познавательные:
  рефлексия
  личностные: смыслообразование

Постановка
  домашнего задания

Диктует

Записывают
  в дневник

file_name: 211 урок 3 класс+.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА:

alt: Проверка домашнего задания 5

title: Методическая  разработка урока по теме "Школьные дни" в 3 классе


extracted_text:
5th
form
Degrees
of comparison of adjectives
I.
Complete the chart.

№

basic form

comparative form

superlative form

1

small

2

big

3

weak

4

dangerous

5

slow

6

pretty

7

safe

8

beautiful

9

fat

10

sad

II.
Complete the sentences
1.      I
am _____ my brother. (young)
2.      That
is _____ programme on television. (good)
3.      That
was _____ meal of all the meals in this restaurant. (tasty)
4.      The
old train is _____ the new train. (slow)
5.      I
have got _____ money _____ my sister. (much)
6.      This
is _____ tree in the forest. (tall)
7.      Chris
is _____ student of all. (intelligent)
8.      Sarah
is _____ person in my family. (young)
9.      This
is _____ story of all. (horrible)
10.  Mrs
Green is _____ person I know. (interesting)
11.  This
is _____ song I’ve ever heard. (bad)
12.  My
motorbike is _____ your motorbike. (fast)
13.  Today
it is _____ yesterday. (cold)
14.  This
car is _____ expensive than that car. (little)
15.  Travelling
by train is _____ travelling by bus. (expensive)
16.  Jack’s
house is _____ from the city centre _____ Paul’s house. (far)
17.  Vegetables
are _____ for your health _____ crisps. (good)
18.  She
is _____ woman in the world. (beautiful)
19.  This
is _____ film of all. (scarry)
20.  January
is _____ month of the year. (cold)

file_name: degrees of comparison of adjectives.docx

alt: Degrees of comparison of adjectives

intro: Проверочная работа по теме "Степени сравнения прилагательных". Также может использоваться в качестве карточки, тренировочного задания на отработку грамматических навыков

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Аналитическая
справка по результатам (школьного) этапа Всероссийской олимпиады
школьников
2015-2016 учебного года по информатике 5-9 классах.

5 класс
Участников
----2

максимальный
балл по предмету – 70 баллов.

1.      Крылов
Володя    – 30  баллов, что составляет 42 % выполнения.
2.      Сергеев
Игорь    - 32  баллов что составляет  45 % выполнения.
7 класс
Участников
----3

максимальный
балл по предмету – 70 баллов.

1.
Риманова
Надежда – 56  баллов, что составляет 80 % выполнения.
 2.Сотников Дмитрий-  55 баллов что
составляет  78 % выполнения.
3.Кашаева Анастасия-  50 баллов, что
составляет 72 % выполнения.
Типичные
ошибки:
1)      Перевод физических
величин в систему СИ.
2)
зная формулы, учащиеся не всегда умеют их применить.
3)
не все умеют анализировать формулу и видеть зависимость одной величины
от другой для объяснения процесса.
8 класс
Участников
----2
максимальный
балл по предмету – 95 баллов

1.
Кириллова
Наталья -  26 баллов, что составляет  29 % выполнения.
2.
Сергеев
Дмитрий - 30 баллов, что составляет  32 % выполнения.
Типичные
ошибки:
1)Некоторые
задания не раскрыты полностью.
2)невнимательное
чтение условия задач.
3)в
выборе и написании формул
9
класс
Участников
----2
максимальный
балл по предмету – 95  баллов
1.Григорьев
Валерий-  30 баллов, что составляет   32 % выполнения..
2.Овчинников
Евгений- 20 баллов, что составляет  21 % выполнения..
Типичные ошибки:
1.Некоторые
задания не решены .
2.Решение задач с
применением  формул.
3.Ответы не
полностью обоснованы.

Учитель_________ХмелевС.Г.

file_name: Аналитическая справка по информатике.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
План
работы МО классных руководителей

Тема: «Использование
современных педагогических технологий в процессе воспитательной работы»

Цель:
использование классным руководителем в воспитательном процессе современных
образовательных технологий и методик для совершенствования и повышения
эффективности воспитательной работы в школе.

Задачи:
1.Организация
системы по использованию в воспитательном процессе современных образовательных
технологий и методик для удовлетворения потребностей учащихся в культурном и
нравственном воспитании.
2.Использование в
воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов
оздоровления детей, рекомендованных на федеральном и региональном уровнях.
3.Активное
включение классных руководителей в научно-методическую, инновационную,
опытно-педагогическую деятельность.
4.Организация
информационно-методической помощи классным руководителям в совершенствовании
форм и методов организации воспитательной работы.
5.Создание
информационно-педагогического портфолио собственных достижений, популяризация
собственного опыта.
6.Развитие
информационной культуры педагогов и использование информационных технологий в
воспитательной работе.

№
п/п

Содержание

Сроки

Ответственные

1

Тема:
  «Использование современных педагогических технологий в процессе
  воспитательной работы».
1.Утверждение
  плана работы МО на 2019-2020 учебный год.
2.Обзор новейшей
  методической литературы. Использование ввоспитательном процессе
  здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей,
  рекомендованных  на федеральном и региональном уровнях.
3.Составление
  графика открытых классных мероприятий.

Сентябрь

руководитель
  МО, учителя предметники

2

Тема: «Роль
  классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на
  формирование личности каждого ученика».
1.Создание
  методической копилки классного руководителя, обмен опытом.
2.Формирование
  благоприятного социального психологического климата в классном коллективе
  учащихся и родителей.
3.Тематический контроль по проблеме «Содержание и
  формы проведение родительских собраний. Технологии проведения родительских
  собраний»

Ноябрь

руководитель
  МО, учителя предметники

3

Тема:«Воспитательные
  технологии. Проектная деятельность в работе классного руководителя».
1.Теоретические
  основы проектирования.
2.Проект как
  механизм изменения практики воспитания в школе.
3.Организация
  работы классных коллективов по реализации проектов социальной направленности

Январь

руководитель
  МО, учителя предметники

4

Тема:
  «Профилактика девиантного поведения»
1.Причины и
  профилактика девиантного поведения в детской среде.
2.Профилактика и
  разрешение конфликтных ситуаций.
3.Обобщение
  опыта классных руководителей.
4.Отчѐт о
  работе с обучающимися «группы риска»

Март

руководитель
  МО, учителя предметники

5

Тема: Итоговое
  заседание
1.Анализ
  воспитательной работы за 2019 – 2020 учебный год. Анализ деятельности
  классных руководителей.
2.Реализация
  планов воспитательной работы.
3.Планирование
  работы по организации летнего отдыха и эффективного оздоровления обучающихся
  в каникулярный период.
4.Составление
  перспективного плана работы МО классных руководителей на 2020 - 2021 учебный
  год.

Май

руководитель
  МО, учителя предметники

file_name: План работы 4.docx

alt: План работы МО классных руководителей

title: План работы методического объединения классных руководителей


extracted_text:
Русские
писатели

Предмет

Литературное чтение

Класс

2

Учебник

Литературное
  чтение (в 2 частях)

Вопрос №1
Узнай героя
по его описанию: Неповоротливый,нерасторопный,идёт назад
а) щука
б) рак
в) лебедь
г) муравей A)
а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №2
Узнай героя по его описанию:
Упрямая, только своё дело знает,тянет в воду.
а) щука
б) рак
в) лебедь
г) стрекоза
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №3
Узнай жанр по определению.
Короткий,чаще всего стихотворный рассказ, где вместо людей
действуют звери,птицы,деревья,вещи.
а) сказка
б) стихотворение
в) басня
г) рассказ A)
а
B)     б
C)     в
D) г
Вопрос №4
К какому произведению подходит
пословица?
                    «Учиться — всегда пригодится»
а) «Филиппок»
б) «Сказка о рыбаке и рыбке»
в) «Стрекоза и муравей»
г) «Лебедь,рак и щука»
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №5
Закончи
пословицу, Много захочешь -
а) потехе час
б) мало получишь
в) людей насмешишь
г) последнее потеряешь
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №6
 Какое слово пропущено в пословице?
… всякому горю начало.
а) зависть
б) доброта
в) жадность
г) безделье A)
а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №7
Кто автор рассказа «Филиппок»?
а) Л.Н. Толстой
б) И.А.Крылов
в) А.С.Пушкин
г) В.Д.Берестов

A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №8
Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке» ?
а) Л.Н. Толстой
б) И.А.Крылов
в) А.С.Пушкин
г) В.Д.Берестов
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №9 Что
такое басня?
а) рассказ в котором герои — животные
б) стихотворение в котором герои животные
в) сказка в которой герои разговаривают
г) короткий,чаще всего стихотворный рассказ, где вместо
людей действуют звери,птицы,деревья,вещи.
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №10
Как называются сказки, которые создаёт
автор?
а) народные
б) литературные
в) интересные
г) старинные
A)     а
B)     б
C)     в D)
г
Вопрос №11
 Каким был
мальчик Филипок из одноимённого рассказа Л. Н. Толстого? а) хвастливым
б) смелым
в) любознательным
г) хитрым
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— B Вопрос №2
Правильный ответ
— A Вопрос №3
Правильный ответ
— C Вопрос №4
Правильный ответ
— A Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ
— C Вопрос №7
Правильный ответ
— A Вопрос №8
Правильный ответ
— C Вопрос №9
Правильный ответ
— D Вопрос №10
Правильный ответ
— B Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Русские писатели (лит.чт 2 класс).pdf

alt: Русские писатели Предмет

alt: A) а B) б C) в

alt: Вопрос №9 Что такое басня? а) рассказ в котором герои — животные б) стихотворение в котором герои животные в) сказка в которой герои разговаривают г)…

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест Русские писатели (лит.чт 2 класс)


extracted_text:
Как мотивировать школьников на изучение
иностранного языка?

Как мотивировать школьников на изучение
иностранного языка, как развить и сохранить интерес к предмету? Этот вопрос
особенно актуален для меня как учителя иностранного языка. Мотивация определяет
отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении
иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность,
когда ему нравиться говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух,
узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к изучению
иностранного языка и обеспечены условия для достижения определенных успехов. У
каждого  ученика  есть  свой уровень положительной мотивации, на который
можно  опереться,  так  и  перспективы, резервы ее развития. Первое, с чего я
начинаю -  это анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для меня
становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели,
эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность,
обучаемость), т.е. качеств, влияющих на мотивацию.
Для анализа использую различные методы:
1.
Наблюдение. Цель наблюдения конкретизирую показателями мотивации учения. В
качестве таких показателей выступают различные признаки активности учащихся на
уроках: особенности учебной деятельности; характер вопросов к учителю, характер
ответов учащихся (по собственному желанию или инициативе учителя,
содержательные или только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность
познавательной активности на разных уроках.
2.
Анкетирование.
3.
Анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся.
Для повышения мотивации изучения
английского языка я использую следующие пути.
1)
создание  специально разработанной системы упражнений, выполняя которые
учащиеся ощущали бы результат своей деятельности; использование различных
педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие
задания и т. д.);
2)
вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;
3)
характер  педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и
подкреплений;
4)
использование на уроках аудиовизуальных средств;
5)
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
6)
разработка системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения
языка;
7)
вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;
8)
своевременный контроль знаний умений и навыков;
9)
проведение предметных олимпиад.
К повышению мотивации можно отнести
нетрадиционные формы урока, обучающие и развивающие игры, ролевые игры, игровые
ситуации, ( особенно на начальном этапе обучения и в среднем звене),
позволяющие сделать каждый урок интересным, увлекательным, развивающим. Было
бы неправильно думать, что нестандартные приемы и  формы работы носят только
развлекательный характер, так как являются средством достижения цели, содержат
то новое, что подлежит усвоению и тренировке. В ее ходе или после завершения
можно провести анализ, сделать выводы, организовать практическое применение
изученного материала. Практика показала, что нестандартные формы и приемы
работы наиболее действенны, так как при их применении учащиеся охотно и активно
трудятся, легко, осмысленно и прочно осваивают материал и главное, умеют им
практически пользоваться. Итак, стремясь активизировать мыслительную и речевую
деятельность каждого, воспитать думающую и творческую личность, я использую
приемы и формы работы, которые позволяют этого достичь.
10)
развитие творческих способностей;
11)
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков);
12)
Наряду с традиционными методами повышения мотивации изучения английского языка
я использую и инновации. Сейчас на помощь пришли информационно-коммуникационные
технологии. Внедрение ИКТ в учебный процесс позволяет активизировать процесс
обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока,
увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что
использование ИКТ в учебном процессе является необходимостью современного
школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках английского языка, я
сделала для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера
существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его
деятельностную структуру.  Использование ИКТ на уроках английского языка
позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать
внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в
презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую
зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных
занимательных заданий, тестов, развивают интерес, делают урок более интересным.
Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в
программе Microsoft Power Point и применение интерактивной доски. Я пришла к
выводу, что при помощи этих программ можно создать любой урок, и он будет ярким
и насыщенным. Вначале появляется общая идея урока, а формы, полагаясь на
фантазию учителя, можно легко разнообразить. Каждое задание будет помогать
учащимся  выполнять все задачи урока, каждый этап урока будет четко
отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут оценить свою деятельность.
Использование
данной технологии позволило мне:
1.
Значительно  сэкономить время на уроке.
2.
Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3.
Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.
4.
Значительно повысить мотивацию школьников к изучению иностранного языка.
5.
Сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика
(сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного
материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен).
6.
Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.
7.
Давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.
8.
Обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны
видов деятельности.
9.
Снабдить курс необходимыми справочными материалами.
Таким образом,  использование ИКТ на
уроках английского языка, сотрудничество учителей и учащихся способствуют
повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного
развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем
познавательной активности учащегося.
В обучении взаимодействуют следующие
составляющие:
-
Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие
мотивы побуждают его к деятельности.
-
Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя
методы, приемы, средства и формы обучения.
-
Сам предмет «иностранный язык» — т.е. языковые и речевые единицы, которые
должны быть введены в память учащихся.
На формирование мотивации влияет ряд
условий.
-
Первым условием является уровень новизны. Учащиеся с достаточным уровнем
языковой и речевой компетенции теряют интерес к повторяющимся заданиям. Что же
касается учащихся со слабой подготовкой, они предпочитают выполнять уже
знакомые задания, так как их выполнение позволяет им повторно пережить
положительные эмоции, что благотворно влияет на поднятии уровня мотивации.
-
Следующее условие - это степень сложности задания, которая оценивается учащимся
на основании соответствия этого задания имеющимся у него способностям,
средствам и времени на его выполнение. Большое значение в этой связи имеет
самооценка учащегося. Помощь учителя позволяет трудное задание перевести в
разряд более легких и тем самым поднять мотивацию к выполнению данного задания.
Таким образом, важно, чтобы учитель не переставал вселять уверенность в своих
учащихся, обеспечивая им поддержку. - Еще одним условием для развития мотивации
является наличие возможности для проявления школьниками самостоятельности.
Самостоятельная работа окрашивает деятельность учащихся эмоционально, тем самым
способствуя развитию у них мотивации. Большое значение имеет также время,
данное на подготовку задания. При жестких сроках, недостатке времени учащиеся
попадают в ситуацию стресса и практически перестают работать. И наконец, еще
одно условие—это влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого
поведения учителя.
При формировании положительного отношения
школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы
обучаем, как обучаем и чему обучаем. Формирование мотивации – это не
"перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых
мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это создание
таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели,
эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей
мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя
за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее
развитие системой психологически продуманных приемов.
Иностранный язык – это
средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью.
Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей
работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения

file_name: Как мотивировать школьников на изучение иностранного языка.docx

intro:
При формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Формирование мотивации – это не "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выраженияПри формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем. Формирование мотивации – это не "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Иностранный язык – это средство выражения мысли, а мысль приводится в движение мотивом, потребностью. Поэтому современный учитель должен искать всё новые и новые пути в своей работе, чтобы мотивированная мысль учащихся находила свои средства выражения


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.4AНеравенства

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Квадратное
  неравенство

Урок №1 серии из
  5 уроков

Тип
  урока

Изучение нового материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.2.2.8
решать
  квадратные неравенства

Цели урока

Решать
  квадратные неравенства, используя схему для различных значений дискриминанта.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    определение квадратного неравенства
Понимает,
    какие решения имеет квадратное неравенство с положительным старшим
    коэффициентом в зависимости от знака дискриминанта

Применение знаний

Решает
    квадратные неравенства

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения, к какому виду относится квадратное неравенство

Языковые цели

Учащиеся объясняют, почему квадратное
  неравенство имеет определенные решения для конкретного случая.
Предметная
  лексика и терминология
квадратное неравенство
произведение
промежуток
пустое множество
знак
  дискриминанта
Серия полезных
  фраз для диалога/письма

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Умение решать
  квадратные неравенства необходимо в различных ситуациях, когда математической
  моделью ситуации является квадратичная функция.

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся умеют
  решать линейные неравенства и квадратные уравнения.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

10 мин

Организационный момент
Учитель
  объявляет тему урока и цели обучения, объясняет, чтоесть разные способы
  решения квадратных неравенств, некоторые из которых будут рассмотрены в этом
  разделе.

Актуализация
  знаний
Повторить
  нахождение промежутков знакопостоянства для квадратичной функции.
Учащиеся
  заполняют таблицу, обсуждая мнения в группе. Затем результаты будут проверены
  озвучены представителями разных групп.

Дескрипторы
- Найдены решения уравнения  для каждого случая
  расположения графика квадратичной функции
- Найдены решения неравенства  для каждого случая
  расположения графика квадратичной функции
- Найдены решения неравенства  для каждого случая
  расположения графика квадратичной функции

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Середина урока
20 мин

Изучение
  нового материала
Ввести
  определение квадратного неравенства:
Неравенства
  вида () или (), где х – переменная, а,
  b, c – некоторые
  числа, причем а ≠ 0, называют квадратным неравенством.
Если
  неравенство является нестрогим, то корни квадратного трехчлена включают в
  решение, если же неравенство строгое – то не включают.

Обсудить
  с учащимися примеры решения квадратных неравенств.
Пример
  1.
Решите неравенство 5х2+9х-2<0.
Рассмотрим функцию y=5х2+9х-2.
Графиком является парабола, ветви которой направлены вверх.
Найдем нули функции:
5х2+9х-2=0
х1=-2; х2=
Построим эскиз графика функции.
Ответ: .
Пример
  2.
Решите неравенство х²-4х+7<0.
Рассмотрим функциюу= х²-4х+7.
Графиком является парабола, ветви которой направлены вверх.
Найдем нули функции:
х²-4х+7=0,
корней нет.
Построим эскиз графика функции.
Ответ: Ø.

После
  рассмотрения этих примеров учащиеся в группах составляют алгоритм решения квадратного
  неравенства:
1.
  Определить направление ветвей параболы .
2.
  Найти нули функции.
3.
  Построить эскиз графика функции.
4.
  Найти решение неравенства.

Закрепление
  нового материала
Учащиеся
  работая в группах и помогая друг другу, решают неравенства. Учитель обходит
  класс и проверяет решения, оказывает поддержку учащимся.
Задание.
Решите
  неравенства:
1.
2.
3.
4.

5.
  0
6.
  0
Дескрипторы
-
  Найдены нули функции
-
  Построен
  эскиз графика функции
-
  Записано решение неравенства

Дополнительные
  задания
Найдите значения х, при которых
  имеет смысл выражение:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Дескрипторы:
-
  Составлено условие, при котором выражение имеет смысл
-
  Верно решено квадратное неравенство
-
  Записан ответ

Слайды3-6

Конец
  урока
2
  мин

3
  мин

Домашнее задание
1.
  Решите неравенства:
а)
  ;
б)
  ;
в)
  .
Дескрипторы
-
  Найдены нули функции
-
  Построен
  эскиз графика функции
-
  Записано решение неравенства

Рефлексия
Что
  получилось хорошо? Что вызвало затруднения? Почему это было затруднительным?
  Как вы справились с этим?

Слайд 9

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Предлагаемые задания имеют возрастающий
  уровень сложности.

Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих
2:
 уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Квадратное неравенство_План урока (2).docx

alt: Конец урока 2 мин 3 мин


extracted_text:
Контрольная
работа по информатике «Линейные программы в Паскале»

Вариант 1

Для чего предназначен оператор Readln
     (a)?

а) для ввода данных с
клавиатуры;
б) для ввода символьных данных;
в) для печати результатов на
принтере;
г) для вывода на экран.

Определите результат работы программы:

Writeln
(‘5 + 5 =’, 5 + 5)
а) 10 = 10;                              б)
5 + 5 = 10;
в) 20;                                      г)
5+ 5 = 5 + 5.

Какое число будет выведено на экран:

Writeln
( - 30 div 5) ?
а) –30  ;                                   б)
0;
в) – 6;                                     г)
6.

Определите результат работы программы:

a := -
6; b := - 5; a :=
a + 2 * b; b := a;  Writeln (a,b).
а) 0, - 16;                                б)
– 16, 0;
в) – 16, - 16;                           г)
– 6, - 5.

Скольких команд вывода достаточно для печати на экране
     твоей фамилии, имени и отчества?

а) Трех;                                  б)
Двух;
в) Одной;                              г)
Четырех.

Что вычисляет функция SQRT?

а) Остаток от деления;
б) Модуль числа;
в) Квадратный корень;
г) Определяет знак числа.

Чему равно значение выражения   -ABS ( - SQRT (36) )?

а) – 6;              б) 6;                в)
36;              г) -36

Чему равно значение функции     12 MOD 4?

а) 12;               б) 4;                в)
3;                 г) 0.

Чему равно значение выражения

INT (SQRT
(37)) + ABS ( - 2 – 6 MOD 3)?
а) 8;                 б)
4;                в) 2;                г) 0.

Найдите логически неверно записанную последовательность
     команд:

а) Readln
(F,Y); D:=F*Y; Y:=D+4; Writeln (F);
б) Readln
(F,Y); D:=F*Y; Y:=D+4; Writeln (Y);
в) Readln
(F,Y); Y:=D+4; d:=F*Y; Writeln (F);
г) Writeln (F); Readln (F,Y); D:=F*Y; Y:=D+4;

С какого служебного слова
     начинается программа:

a) Var;             б) Program;                 в) Begin;                     г) End.

Что делает эта программа?

Program Example;
   Var  a, b, S: Integer;
    Begin
           Writeln (‘Введите 2 числа’);
            Readln (a,b);
            S:=a*b;
            Writeln (S);
             Readln;
     End.
а)  находит периметр квадрата;                  б) находит площадь
квадрата;
в) находит площадь прямоугольника;      г) находит площадь круга.

Какими двумя действиями
     можно получить цифры заданного двузначного числа Х?

а) X
div 2; X mod 2;                                     б) X div 10; X mod 10;
в) (X
div 10) mod 10; (X mod 100) div 10;  г)
X div 100; X mod 100.

Сколько данных нужно ввести
     для вычисления площади квадрата?

а) одно;          б)
два;             в) три;            г) четыре?

file_name: Контрольная работа по информатике «Линейные программы в Паскале» В1.doc

alt: Var; б ) Program; в )


extracted_text:
(f) Formative assessment. Solving
problem
1. If current flowing through the cell is 2 A, and all the
resistors are ohmic, calculate the voltage across the cell and each of the
resistors, R1, R2, and R3  respectively.

2. Complete
the table of values for this circuit:

3. Examine the circuit below:

If the potential difference across the cell
is 12V, calculate:
a)
the current I through
the cell.

b)
the current through the 5
Ω resistor.

file_name: 1Ohm's law for a mixed connection of conductors..docx

alt: Formative assessment. Solving problem 1

alt: Examine the circuit below: