extracted_text:
Автор:учитель истории и права
ГКОУ РД «РЦДОДИ»
Сефербеков Физули Шихмагомедович
«Парламентаризм будущего»

Период
проведения: 20 февраля – 5 марта;
Хронометраж: до 30 минут;
Участники:
школьники 9-11 классов, студенты
ссузов и вузов (особенно специальностей по направлению «Юриспруденция»,
«Социология», «Политология»);
Оборудование:
проектор, колонки (демонстрация
презентации и видеоблога).

Слайд
1 (общая заставка)
-
представление спикера и молодежного парламента, в который он входит.

Слайд
2 (постановка задачи)
-
Сегодня мы хотели бы поговорить с вами на тему «Парламентаризма будущего». Что
такое «парламентаризм»? (опрос мнений учащихся).

Слайд
3 (определение понятия «парламентаризм»)
- Парламентаризм – это система устройства государства, при которой
чётко разграничены функции законодательной и исполнительной власти. В
статье 11 Конституции Российской Федерации закреплен
принцип разделения государственной власти.
В России есть законодательная, исполнительная и судебная власть.

Слайд
4 (определение понятия закон)
-
Главной задачей законодательной власти является принятие законов. Именно законы
определяют,как мы можем действовать в различных сферах. Например, уголовный
кодекс устанавливает наказания за преступления, закон о бюджете – сколько денег
будет потрачено и на какие цели, закон об охране здоровья – каким образом
оказывается медицинская помощь и так далее.

Слайд
5 (законодательная власть)
-
От того, какими будут законодательные органы, кто в них войдет, зависит в
конечном итоге качество законов. Важно, чтобы принимались действительно важные
законы, которые необходимы обществу. Иногда мы все становимся свидетелями
принятия нелепых законов. Например, в Китае запрещается спасать утопающего,
потому что это считается вмешательством в его судьбу. Во Франции для владельцев свиней противозаконным является
называть поросенка «Наполеон».

Слайд
6 (система законодательной власти в России)
-
В России законодательная власть делится на федеральную и региональную.  На
федеральном уровне работают Совет Федерации и Государственная Дума.
На
региональном уровне это законодательные собрания, думы, государственные
собрания и советы. Они могут называться по-разному, но делают одну работу, -
принимают законы, по которым живет конкретный регион.

Слайд
7 (Государственная Дума)
-
В нашей стране двухпалатный парламент. Верхняя палата – Совет Федерации, нижняя
– Государственная Дума. Государственная Дума рассматривает и принимает
федеральные законы, которые действуют на территории всей страны.
В
Государственной Думе работают 450 депутатов, которые избираются на 5 лет от
регионов и политических партий. Возглавляет Государственную Думу Вячеслав
Викторович Володин.

Слайд
7-1 (Народное Собрание Республики Дагестан)
-
Рассказать, что в нашей республике за
законодательную часть отвечает – Народное Собрание Республики Дагестан.
Народное Собрание принимает законы, которые действуют на территории Республики
Дагестан. Народное Собрание состоит из 90 депутатов, которые избираются на 5
лет от политических партий из каждого муниципалитета республики. В Народном
Собрании функционирует 8 Комитетов. Возглавляет Народное Собрание Хизри Исаевич
Шихсаидов.

Слайд
8 (Парламентаризм будущего)
-
Таким образом, мы делегируем принятие решений в различных сферах депутатам.
Однако, в будущем, с развитием цифровых технологий, все может измениться.
Представьте, что например, по каждому вопросу все решения будут принимать все
люди, голосуя в своем смартфоне. Но для этого нужно быть подготовленным и уже
сегодня активно включаться в парламентскую деятельность.

Слайд
9 (Молодежный парламент при Государственной Думе)
-
Для того, чтобы вовлекать молодежь в парламентскую деятельность, при
Государственной Думе создан Молодежный парламент. В него входят по одному
представителю от каждого региона, там, где созданы молодежные парламенты.

Слайд
10 (Молодежный парламент при Государственной Думе)
-
Молодежный парламент предлагает депутатам Государственной Думы различные
проекты законов, в том числе, направленные на поддержку молодежи. Эти идеи мы
получаем от активной и неравнодушной молодежи. Например, сейчас Молодежный
парламент разрабатывает идею введения «жилищного накопительного вклада»,
который позволит молодежи приобретать свое жилье.

Слайд
10-1 (Молодежный парламент при Народном Собрании Республики Дагестан)
-
Для того, чтобы вовлекать молодежь
нашей республики в парламентскую деятельность, при Народном Собрании также
создан Молодежный парламент. В него входит 62 человека, 31 человек избираются
по открытому конкурсу, 31 человек делегируются от политических партий,
представленных в Народном Собрании Республики Дагестан. Срок полномочий
Молодежного парламента при Народном Собрании Республики Дагестан 2,5
года, нынешний состав 4 по счету, функционирует он с марта 2017 года. Работа
Молодежного парламента – это общественная деятельность. Состоит он из 12
Комитетов.
С
прошлого года Молодежный парламент при Народном Собрании Республики Дагестан
наделен правом законодательной инициативы и может вносить свои предложения в
законодательство Республики Дагестан.
Последние
наши предложения, которые мы направили в Народное Собрание на рассмотрение:
-
изменения в Закон Республики Дагестан «О
молодежной политике в Республике Дагестан». Предлагаемые нами изменения, расширяют
возможности и стимулируют  молодежь к самореализации, получая при этом максимум
поддержки от органов государственной власти. Вносимые изменения дают гарантии
молодежи быть услышанными. Предлагаем дополнить действующий закон новым
пунктом, который дает право организациям на получение льгот по налогам в случае
создания дополнительных рабочих мест для молодых граждан. Тем самым,
предоставляя такие поощрения для организаций, увеличится число трудоустроенных
молодых граждан. Так же предлагаем две
новые статьи: «Профилактика негативных социальных проявлений среди молодежи
Республики Дагестан» и «Гарантии государственной поддержки молодежного
предпринимательства»;
-
изменения в Закон Республики Дагестан «Об общественном экологическом контроле».
Данный проект закона Республики Дагестан разработан нами в целях приведения законодательства
Республики Дагестан в соответствие с Федеральным законом;
-
изменения в Кодекс Республики Дагестан об административных правонарушениях.
Предлагаемые нами изменения и дополнения в Кодекс Республики Дагестан об
административных правонарушениях расширяют возможности для своей деятельности
муниципальных депутатов, так как по результатам выборной кампании 2015 года,
очень много молодых людей, в том числе и из прошлого созыва Молодежного парламента при Народном Собрании
Республики Дагестан стали депутатами муниципального уровня.
Через
нас, т.е. Молодежный парламент при
Народном Собрании Республики Дагестан каждый молодой человек, проживающий на
территории Республики Дагестан, в том числе и присутствующие на проводимом
парламентском уроке может вносить свои предложения по дополнению и изменению
регионального законодательства Республики Дагестан.

Слайд
11 (Где и как можно обратиться в Молодежный парламент)
-
Каждый из вас может обратиться в Молодежный парламент. Это можно сделать через
социальные сети и на электронную почту. Подписывайтесь на наш аккаунт в
Инстаграм, комментируйте события и предлагайте свои идеи.

Слайд
12 (Видеоблог Молодежного парламента)
-
Не так давно у Молодежного парламента появился видеоблог. Вы можете подписаться
на ютуб-канал «Молодежный парламент РФ» и смотреть видео об интересных
событиях, которые происходят в Государственной Думе. До 1 марта проходит
конкурс идей: «Какой закон нужен России?». Вы можете написать комментарий к
выпуску блога или заснять собственное видео, тогда у вас самих появится
возможность попасть в блог. Победители получат крутые экшн-камеры и, возможно,
сами начнут создавать свои блоги.

Слайд
12
Ответы
на вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: парламентаризм.doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: Слайд 10-1 (Молодежный парламент при

alt: Слайд 11 (Где и как можно обратиться в

title: «Парламентаризм будущего»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
средняя школа №1 р.п. Кузоватово
Кузоватовского района Ульяновской области

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                                                        УТВЕРЖДАЮ
на
заседании педсовета                                              Заместитель
директора по УВР                    Директор МБОУ СШ №1 р.п. Кузоватово
Протокол
№  1                                                               ____________
О.А.Жбанникова                                 ________  О. Н.Мартьянова
от «
30»  августа 2021 года                                                     « 30
» августа  2021 г.                         Приказ № 139/5 от « 30»  августа
2021 г.

Рабочая  программа
по дополнительной образовательной  услуге
обучение детей
немецкому языку

Разработана на
основе дополнительной общеобразовательной программы
познавательно –
речевой направленности
«Программа
обучения немецкому  языку детей дошкольного возраста»

 Кузоватово 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Паспорт
программы
2.
Пояснительная
записка
3.
Цель
программы
4.
Задачи
программы
5.
Виды
и формы работы
6.
Структура
занятия и содержание курса
7.
Учебно-тематическое
планирование
8.
Мониторинг
освоения детьми материала
9.
Требования
к уровню подготовки воспитанников
10.
Механизм
реализации программы

Наименование
  Программы

Рабочая  программа по дополнительной образовательной  услуге обучение детей  немецкому
  языку

Заказчик
  Программы

Родительская
  общественность

Исполнитель
  программы

Воспитатель

Целевая группа

Для детей 4-7
  лет, посещающих учреждение

Составители
  программы

Михайлова С.Б.

Цель Программы

Погружение детей  в иноязычную среду для освоения
  ими знаний, умений  и навыков, развитие их интеллектуальных способностей,
  памяти, воображения, логического мышления, формирование у них учебной
  деятельности

Задачи Программы

1.
  Привитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке
  (понимания и говорения);
2.
  Приобретение лингвистических знаний (в области фонетики,
  лексики, идиоматики, а также в области системного, частично морфологического
  и синтаксического строения иноязычной речи);
3.
  Развитие металингвистических способностей детей (осознания
  языковых явлений и умения рассуждать о них);
4.
  Приобщение к детской культуре стран изучаемого языка (к
  типичному содержанию детской жизни);
5.
  Овладение первичной коммуникацией на втором языке (формирование
  элементарных навыков общения, умения адекватно вести себя в коммуникативной
  ситуации и достигать коммуникативных целей в условиях ограниченного
  владения вторым языком);
6.
  Подготовка к дальнейшему более осознанному изучению иностранного языка

Ожидаемые
  конечные результаты

  Понимание ребёнком речи на изучаемом иностранном языке;

  Овладение первичной коммуникацией на втором языке (сформированы
  навыки общения на немецком  языке);

  Ребенок проявляет интерес и уважение к культуре, традициям и
  нравам людей, говорящих на другом языке.

Сроки и
этапы реализации
  программы

2 года обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

 В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду с одной стороны и
заинтересованностью родителей с другой стороны, а также исходя из заботы о
здоровье ребенка, появилась необходимость в создании данной программы обучения
немецкому языку в раннем возрасте, которая позволяет развить и сохранить
интерес и мотивацию к изучению иностранного языка и не нанесет в связи с
изучением других предметов врамках дошкольного образования, вреда здоровью
детей.

Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей современного
общества. Ввиду особенностей детской психики, легкого восприятия и усвоения
языкового материала, при отсутствии логопедических противопоказаний
рекомендуется начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте, поскольку у ребенка
формируется параллельное с родным языком накопление лексического и
грамматического материала иностранного языка.

Цель дополнительного образования состоит в создании благоприятных условий для
максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала детей,
выявление и развитие их лингвистических и специальных способностей с целью их
дальнейшего самоопределения в образовательно-познавательном пространстве
системы дополнительного образования.

Результатом обучения и развития детей по данной программе является раскрытие их
индивидуального возрастного потенциала в овладении базовым уровнем иностранного
языка, выработка у них умения общаться со взрослыми и сверстниками на
иностранном языке.

Предлагаемая программа также учитывает методические принципы построения
образовательного процесса при обучении иностранному языку детей среднего и
старшего дошкольного возраста:
1.
Принцип учета возрастных особенностей.
2.
Принцип ролевой организации учебного материала и процесса.
3.
Принцип коммуникативной направленности – отбор лексического и грамматического
материала, представляющего значимость для ребенка, создание ситуаций и условий,
приближающих к общению в естественных и бытовых условий.
4.
Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5.
Принцип межпредметных связей в процессе обучения иностранному языку.

 ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
 Развитие
у дошкольников общеязыковых, интеллектуальных, познавательных и креативных
способностей, уметь использовать изученный лексико-грамматический материал в
естественных ситуациях общения.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
 1.
Ознакомление с основными звуками фонетического строя и развитие
артикуляционного аппарата.
2.
Развитие элементарных языковых навыков и умений.
3.
Развитие творческих способностей.
4.
Формирование навыков понимания элементарных языковых явлений и умения
сопоставлять простые целостные конструкции как блок на родном языке в сравнении
с изучаемым.
5.
Расширение кругозора детей и их общей культуры.
6.
Развитие умений и навыков коллективной работе в группе.
7.
Развитие коммуникативных умений и навыков.
8.
Научить детей вербально реагировать на вопросы педагога.
9.
Вызвать у детей интерес к изучению иностранного языка.
10.
Введение элементарных языковых конструкций. Воспитание и развитие личности
ребенка посредством приобщения к культуре англоязычных стран с помощью детского
фольклора.
11.
Ознакомить детей с несложной лексикой, доступной и соответствующей их уровню
развития.

ВИДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:
 1.
Имитация.
2.
Создание образов: визуальных, музыкальных. Как следствие – доминирование
невербальных средств обучения – картинок.образов, музыки, танцев.
3.
Использование дидактических игр.
4.
Драматизация, что способствует устранению психологического барьера у детей,
повышению самооценки, значимости.
5.
Работа над произношением:
а)
скороговорки;
б)
рифмовки.
6.
Работа с игрушкой:
а)
диалог с игрушкой;
б)
описание игрушки ( использование мнемосимволов).
7.
Работа с картинкой:
а)
описание картинки ( использование мнемосимволов).
б)
дидактические игры.
8.
Разучивание и декламация стихов:
9.
Подвижные игры ( хороводные игры, спортивные).
10.
Творческая деятельность.
11.
Воспроизведение ситуативных диалогов.
12.
Рассказ по картинке.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1.
Приветствие.
2.
Фонетическая зарядка.
3.
Повторение лексического материала.
4.
Разминка ( подвижные игры, физкультминутка).
5.
Дыхательная гимнастика.
6.
Активизация пройденного и введение нового материала.
7.
Разучивание стихов и рифмовок.
8.
Закрепление материала.

При выборе тематики, лексико-грамматических конструкций учитывался уровень
развития детей, их мотивация и интересы, а также соотнесенность с учебными
планами по развитию познавательных способностей и речи на русском языке в
детском саду.

Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью от 25- 30 минут.

При проведении занятий педагогом используются такие здоровьесберегающие
технологии, как:
1.
Дыхательная гимнастика.
2.
.Гимнастика для глаз, кистей рук и мышц тела.
3.
Положительные эмоции (ободрение, похвала).
4.
Подвижные игры.
5.
Физкультминутки.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

1 занятие

Вводное занятие. Введение в иноязычную
  среду. Страноведческий материал. . Приветствие «Hallo» . Прощание «Tschüs». Научить
  считать до 3х

2 занятие

 Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии ,тренировать
  удетей правильное произношение звуков

3 занятие

Вежливыеслова «Danke»
  , « Danke schön», «Bitte» , « Bitte schön». Счет до
  4-х.Местоимения

4 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

5 занятие

Знакомство.
  Научиться узнавать  имя собеседника  задавая вопрос и отвечать на
  поставленный вопрос.«Wie heist du?» «Ich
  heisse …» «Ich mag…» Глаголы(
  malen,springen,laufen) счетдо 5ти

6 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии ,тренировать у
  детей правильное произношение звуков

7 занятие

 Домашние
  животные. Изучить названия некоторых животных.  Прилагательные (gross, klein, gut, schleht, schön) Счет до  6-ти.

8 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии.

9 занятие

Дикие животные.
  Использование структуры «Das ist ein\eine…» Постановка
  вопроса « Was ist das?» и ответ на
  него.  Счет до 7ми

10 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии ,тренировать у
  детей правильное произношение звуков

11 занятие

Комната.Изучение
  предметов в комнате ( мебель)глаголы (sitzen,stehen,sehen) Счет до 8ми.

12 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

13 занятие

Согласие и
  отрицание  (nein, ja) постановка
  вопроса и ответ на него с учетом отрицания и согласия ( Ist das ein\eine…. , Ja\Nein,das ist… ) Счет до 9ти.

14 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

15 занятие

Семья.называть
  членов семьи; задавать вопрос о человеке (Wer ist das?)Счет до 10ти

16 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

17 занятие

Формируем навыки
  построения диалога на базе имеющегося лексического запаса. Счет до 11ти.

18 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

19 занятие

Повторение
  изученного за прошлый год

20 занятие

Повторение
  изученного за прошлый год

21 занятие

Познакомить с
  несколькими названиями цветов, сообщать, какой цвет  нравится(Ich mag…);  счет до 12.

22 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии,тренировать у
  детей правильное произношение звуков

23 занятие

Части тела. Счет
  до 13

24 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии .

25 занятие

 Овощи и фрукты;
  закрепить названия цветов. Счет до 14.

26 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

27 занятие

Времена года.
  Счет до 15

28 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

29 занятие

Погода, погодные
  явления .Счет до 16

30 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

31 занятие

Фрукты и овощи.
  Счет до 17

32 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

33 занятие

Пробуем монолог
  о себе. Счет до 18

34 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

35 занятие

Ведем диалог,
  задавая вопросы и отвечая на них. Счет до 20

36 занятие

Повторение и
  Закрепление материала изучаемого на предыдущем занятии

37 занятие

Отработка правильности  произношения
  звуков в немецком языке. Повтор Лексики

38 занятие

Восприятие на слух

39 занятие

Учимся применять вежливые слова.
  Разыгрывание  соответствующих ситуаций

40 занятие

Работа с иллюстрациями(приветствие ,
  вежливость)

41 занятие

Учимся применять пройденную лексику

42 занятие

Составляем мини-диалоги

43 занятие

Разучивание стишка

44 занятие

Закрепление материала. Разучивание
  стишка

45 занятие

Работа с новой лексикой.

46 занятие

Картинки на тему «дикие животные», дети
  должны назвать правильно животное, описание животных

47 занятие

Повторение. Рассказ  о себе.Скороговорка

48 занятие

Работа с картинкой «комната», правильно
  назвать предметы интерьера

49 занятие

Употребление вопросительных конструкций
  и ответом на них с отрицанием и согласием

50 занятие

Закрепление материала и новой лексики,
  Повторение ранее пройденного материала

51 занятие

Диалог. Учимся задавать вопросы и
  отвечать на них с использованием пройденной лексики

52 занятие

Пробуем разыгрывание сценок-знакомств.

53 занятие

Повторение. Рассказываем о животном.

54 занятие

Повторение. Рассказываем о признаках
  предметов

55 занятие

Вспоминаем и повторяем. Моя семья. Счет

56 занятие

Вспоминаем и повторяем. Животные.

57 занятие

Учимся употреблять цвета. Вспоминаем
  предметы интерьера и называем цвет и размер

58 занятие

Вспоминаем вопросительные предложения .
  Ответ согласие\отрицание

59 занятие

Показываем и называем части
  тела(человек)

60 занятие

Показываем и называем части тела
  (животное)

61 занятие

Закрепление пройденного материала (цвет,
  размер, вкус)

62 занятие

Устное описание овощей, фруктов.

63 занятие

Работа по картинкам. Времена года

64 занятие

Признаки к каждому времени года.
  Закрепить пройденную лексику

65 занятие

Описание погоды. Связь между погодой и
  временем года

66 занятие

Закрепление материала о времени года и
  погоде.

67 занятие

Повторение ранее пройденного материала
  (семья, вопросительные предложения)

68 занятие

Закрепление пройденного материала.
  Считалочка

69 занятие

Повторяем домашних животных, рассказ о
  них

70 занятие

Повторяем диких животных, рассказ о них

71 занятие

Повторяем времена года и погодные
  явления

72 занятие

Рассказ описание по картинке(по
  пройденному материалу)

МОНИТОРИНГОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАМНОГО МАТЕРИАЛА

№

Ф.И.О.

Логическое мышление

Психологическая готовность к обучению
  иностранного языка

Разделы программы

Тестирование

уровень мышления

-умение детей сознательно подчинять свои
  действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;   умение
  ориентироваться на заданную систему требований;   умение
  внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в
  устной форме;умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно
  воспринимаемому  образцу

по темам, по годам

итоговый результат

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
Ребенок,
прошедший полный курс обучения должен:
- понимать
на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую педагогом;
- выполнять
просьбы педагога на немецком языке;
-
произносить короткие фразы на немецком  языке и знать до 30-50 слов.
-
употреблять личные, притяжательные и вопросительные местоимения;
-
употреблять порядковые числительные до 10;
-
употреблять предлоги места и направления, союзов и наречий;
- строить и
произносить простое предложение.

МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Механизм
реализации программы включает в себя:

механизм
управления программой,

распределение
сфер ответственности

механизм
взаимодействия заказчиков программы

контроль
за реализацией программы

Руководителем
программы является заместитель заведующего по воспитательно-методической
работе, который несёт персональную ответственность за её реализацию и конечные
результаты.
Руководитель
программы:
Осуществляет
координацию деятельности участников программы по эффективной реализации её
основных механизмов.
Подготавливает
проекты решений о внесении изменений и дополнений в программу.
Подготавливает по
окончании года проект о ходе реализации программы.
Организуют
внедрение информационных технологий в целях управления реализацией программы и
контроля за ходом выполнения её мероприятий.
Воспитатель –
руководитель секции  – является координатором и исполнителем программы в ходе
её выполнения.
Педагог, как
координатор:
Несёт
ответственность за своевременную и качественную реализацию программы.
Осуществляет
ведение ежемесячной отчётности реализации программы.
Подготавливает
доклады о ходе реализации программы.
Разрабатывает в
пределах своих полномочий проекты, предложения, необходимые для выполнения
программы.
Подготавливает по
окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной
учебный год, а также механизм её выполнения.
В целях привлечения
общественности к управлению программой создаётся координационный совет
программы, в состав которого входят педагогические работники, родительская
общественности  и представители попечительского совета.
Основные задачи:
Рассмотрение
тематики мероприятий программы
Рассмотрение
материалов о ходе реализации программы
Предоставление по
их уточнению, а также итогов по реализации программы.
Выявление
организационных проблем в ходе реализации программы и разработке предложений по
их решению.

file_name: программа внеурочки в доу 2021.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Паспорт программы 2

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: При выборе тематики, лексико-грамматических конструкций учитывался уровень развития детей, их мотивация и интересы, а также соотнесенность с учебными планами по развитию познавательных способностей и речи…

alt: Пробуем разыгрывание сценок-знакомств

alt: МОНИТОРИНГОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАМНОГО

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

title: Дополнительная общеобразовательная программа познавательно-речевой направленности "Программа обучения немецкому языку детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Практическая работа №22
Тема: Расчет
стоимости ЛВС. Обоснование ее эффективности
Цель:
- формирование навыков расчета стоимости локальной
сети.
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Практические задания:
Задание 1.
Используя прайс-листы трех разных фирм составьте смету и рассчитайте стоимость
проектируемой сети. При расчете необходимо учесть требования к СКС. В смету
необходимо включить стоимость расходных материалов, инструментов, сетевого
оборудования, программного обеспечения, средств защиты ЛВС, а также монтажных
работ, проводимых не администратором сети. Смету разбить на соответствующие
разделы.
Задание 2.
Сделайте вывод о том в какой из фирм выгоднее производить закупку оборудования
и ПО.

file_name: 22. Расчет стоимости ЛВС. Обоснование ее эффективности.doc

alt: Практическая работа №22 Тема:

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ
ИЗОБРАЖЕНИЙ» (ФИГУРЫ ПОППЕЛЬРЕЙТОРА)
Цели: выявление особенностей зрительного
восприятия, определение объема активного и пассивного словаря.
Ребенку предлагается узнать все
изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому
из объектов свое название. На листе приводятся две наиболее известные
классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и
чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Анализируемые показатели:
· Доступность выполнения задания;
· Наличие фрагментарности восприятия;
· Возможность выделения целостной фигуры;
· Наличие парагнозий;
· Стратегия выделения изображений.

file_name: УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ.docx

alt: МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ

intro: Диагностика

дефектология

group: Педагогика

title: «УЗНАВАНИЕ НАЛОЖЕННЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ»


file_name: Химия в таблицах и схемах Строение атома.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
«Я - ребенок, я- человек»
Вопросы:
1. Отдых, перерыв между уроками. ,
2. Если она крепкая, то она не сломается и не расклеится от
дождей и вьюг.
3. Основная деятельность учеников в школе.
4. Возможность выбирать или когда человек не находится в
заключении, под стражей.
5. Синоним к слову «страна», где живут люди, говорящие на
одном языке, имеющие общие традиции.
(Ответы: 1. Перемена; 2. Дружба; 3. Учеба; 4. Свобода; 5.
Государство)
- Как вы думаете, для чего каждому человеку нужны права?
Понятие о Всеобщей Декларации прав человека
- Послушайте рассказ об одном очень важном документе.
Давным – давно, тысячи лет назад, на Земле появились
люди, и однажды со всех концов Земли люди решили собраться вместе. Кто-то
приехал с запада, кто-то с востока, с севера, с юга, из богатой страны и из
бедной. Здесь были и мужчины и женщины. Они отличались друг от друга цветом
кожи, говорили на разных языках, поклонялись разным богам. Многие приехали из
тех мест, где шла война, где гибли люди. Другие приехали из стран, где людей
часто преследуют за их религию, за их политические взгляды. Всех собравшихся
объединяло одно желание: чтобы никогда больше не было войн, чтобы никто не знал
страха и нужды, чтобы никто и никогда не мог наказывать людей без вины. Поэтому
они вместе написали закон. Они привели в этом документе список прав, которые
имеет каждый человек на Земле, в том числе и ребёнок.
Ребята, все права детей всего мира записаны в специальном
документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла 20
ноября 1989 года Организация Объединенных Наций. Это
авторитетная международная организация возникла после Второй мировой войны,
которая отняла у десятков миллионов людей их главное право - право на жизнь.
Чтобы не допустить третьей мировой войны, народы всего мира объединились в
Организацию Объединенных Наций.
К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты,
преступления, аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые,
сильные люди не могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными
оказываются дети. Они даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании
со стороны взрослых. Чтобы защитить права детей, и была принята Конвенция «О
правах ребенка».
Конвенция - это соглашение. Это значит, что все государства,
которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Игра «Имена»
- Каждый по цепочке должен подняться со своего места,
назвать своё имя и добавить прилагательное, которое начинается на ту же букву.
Я начинаю первой, например, Светлана- светлая (все дети принимают участие)
- Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы
считаете? (Да конечно имеем)
- А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не
иначе? Что вы не присвоили себе чужого имени и фамилии? (Наши имена, фамилии,
даты рождения записаны в свидетельстве о рождении)
- Да, это ваш первый документ. А что там ещё записано,
кто знает? (там ещё записаны имена наших родителей) Правильно,
а ещё там записано, что вы являетесь гражданами России. А значит наше
государство защищает ваши права, в том числе и право на имя.
Ролевая игра «Юридическая консультация»
- Ребята,
когда нарушаются наши права, мы обращаемся за консультацией к юристу.
Консультация - это совет, разъяснение, а юристы - это люди, которые хорошо
знают законы. Получив юридическую консультацию, мы сможем защитить себя от
произвола и самоуправства. Давайте поиграем с вами в игру «Юридическая
консультация». Представьте себе, что вы юристы, вы хорошо знаете права детей (а
некоторые из них написаны на доске). И к вам за советом приходят литературные
герои. Посмотрите на доску, подумайте, какие права ребенка нарушены и
разъясните нашему герою его права. Только, пожалуйста, давая консультацию,
ссылайтесь на Конвенцию «О правах детей». Надо начинать так: «Согласно Конвенции
"О правах ребенка"...»
Маугли. Так случилось, что я жил долгое время в лесу
вместе с дикими зверями, и вот я попал в общество людей. Имею ли я такие же
права, как и все дети?
Примерные ответы детей:
- Конечно, имеете. Согласно Конвенции ребенком является
каждое человеческое существо до 18-летнего возраста. Вам еще нет 18 лет,
значит, вы ребенок и имеете те же права, что и все дети.
Маугли. Но я не умею говорить человеческим языком. Я
говорю на языке зверей и птиц. Поэтому люди посадили меня в клетку и обращаются
со мной как с животным! Имеют ли они на это право?
Примерные ответы детей:
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет
права унижать ваше человеческое достоинство.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» никто не имеет
права подвергать вас жестокому обращению, насилию и оскорблениям.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право
на свободу перемещения.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» вы имеете право
на медицинское обслуживание, образование, развитие своих способностей.
- Да, ребята,
согласно Конвенции каждый ребенок, даже в чем-то неполноценный, должен жить в
условиях, не унижающих его достоинства.
А теперь подошла очередь другого литературного героя,
Гарри Поттера.
Гарри Поттер. Мой опекун постоянно перехватывает и читает
письма, адресованные мне. Нарушает ли он при этом мои права?
Примерные ответы детей:
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок
имеет право на личную жизнь, на тайну переписки.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка» каждый ребенок имеет
право на уважение его достоинства.
-Как вы думаете, ребята, почему права детей не всегда
соблюдаются?
Примерные ответы детей:
- Не все знают права детей.
- Не считают детей полноценными людьми.
- Не уважают (презирают) детей, считают их глупыми.
-Да, я согласна с вами, что многие взрослые не считают
детей полноправными личностями, не уважают детей, поэтому не соблюдают их прав.

file_name: Я-ребенок, я-человек.docx

alt: Я - ребенок, я- человек» Вопросы: 1

title: Беседа"Я-ребенок, я-человек"


extracted_text:
Математика – 6
Самостоятельная работа 2 по теме
«Сокращение дробей»
Вариант 1
1.    Выполните действие и сократите результат:                       1)
;
2) ;  3)
;  4)
.

Математика – 6
Самостоятельная работа по теме
«Сокращение дробей»
Вариант 2
1.
Сократите дробь: 1)  ;
2) ;
3) ;
4) .

2.
Запишите десятичную дробь в виде
обыкновенной дроби и результат сократите: 1) 0,2;  2) 0,88;  3) 0,64;  4) 0,78.

3.
Какую часть часа составляют6 1) 3
мин;  2) 20 мин;             3) 48 мин;  3) 50 мин.

Математика – 6
Самостоятельная работа по теме
«Сокращение дробей»
Вариант 1
1.
Сократите дробь: 1)  ;
2) ;
3) ;
4) .

2.
Запишите десятичную дробь в виде
обыкновенной дроби и результат сократите: 1) 0,4;  2) 0,72;  3) 0,35;  4) 0,92.

3.
Какую часть минуты составляют6 1)
2 с;  2) 18 с;             3) 27 с;  3) 45 с.

Математика – 6
Самостоятельная работа по теме
«Сокращение дробей»
Вариант 2
1.
Сократите дробь: 1)  ;
2) ;
3) ;
4) .

2.
Запишите десятичную дробь в виде
обыкновенной дроби и результат сократите: 1) 0,2;  2) 0,88;  3) 0,64;  4) 0,78.

3.
Какую часть часа составляют6 1) 3
мин;  2) 20 мин;             3) 48 мин;  3) 50 мин.

file_name: СР П 8. 2 Сокращение дробей.docx

title: Самостоятельная работа 2 по теме "Сокращение дробей"


extracted_text:
Вариант 1
1.      Архитектура
компьютера – это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Его описание на некотором общем уровне, включающее его описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации и т.д.
Ø
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
несанкционированного управления функционированием данного оборудования
2.      Какие
виды памяти существуют?
3.      Что
такое гибкий диск?

_____________________________________________________________________________________

Вариант 2
1.      Структура
компьютера – это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Его описание на некотором общем уровне, включающее его описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации и т.д.
Ø
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
несанкционированного управления функционированием данного оборудования
2. Кеш-памятью управляет
Ø
Магистраль
Ø
Контроллер
Ø
Шин
Ø
Регистр
3. Что такое жесткий диск?

_____________________________________________________________________________________

Вариант 3

1.      Контроллер
– это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Его описание на некотором общем уровне, включающее его описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации и т.д.
Ø
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
несанкционированного управления функционированием данного оборудования
2. К устройствам специальной
памяти не относится:
Ø
Постоянная
Ø
Перепрограммируемая
Ø
Видеопамять
Ø
Flach
Ø
Cmos ram
Ø
Rom
Ø
Bios
3. Что такое стриммер?

_____________________________________________________________________________________

Вариант 4

1.      Периферийные
устройства подключаются к аппаратуре компьютера через
Ø
Магистраль
Ø
Контроллеры
Ø
Шины
2. Что содержит центральный
процессор
Ø
Шины данных
Ø
Регистры
Ø
Арифметико-логическое устройство
Ø
Счетчики команд
Ø
Кеш
Ø
Математический сопроцессор
Ø
Контроллеры
Ø
Магистраль
Ø
Команду
3. Какой накопитель позволяет
производить многократную запись и считывание
Ø
WARM
Ø
CD-R
Ø
CD-MO

_____________________________________________________________________________________

Вариант 5

1.      Центральный
процессор – это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Основной рабочий компонент компьютера, который выполняет
различные операции
Ø
Основной рабочий компонент компьютера, который выполняет
различные операции, заданные программой, управляет вычислительным процессором и
координирует работу всех устройств
2. К устройствам специальной
памяти  относятся:
Ø
Постоянная
Ø
Перепрограммируемая
Ø
Видеопамять
Ø
Flach
Ø
Cmos ram
Ø
Rom
Ø
Bios
3. Какой накопитель способен,
наряду с прочтением обычных компакт-дисков, записывать    информацию на
специальные оптические диски
Ø
WARM
Ø
CD-R
Ø
CD-MO

_____________________________________________________________________________________

Вариант 6

1.      Как
называются системы, когда работают параллельно несколько процессоров
Ø
Адресными
Ø
Многопроцессорными
Ø
Двухпроцессорными
2. Что не  содержит центральный
процессор
Ø
Шины данных
Ø
Регистры
Ø
Арифметико-логическое устройство
Ø
Счетчики команд
Ø
Кеш
Ø
Математический сопроцессор
Ø
Контроллеры
Ø
Магистраль
Ø
Команду
3. Что является недостатком стримеров?

_____________________________________________________________________________________

Вариант 1
1.Архитектура компьютера – это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Его описание на некотором общем уровне, включающее его описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации и т.д.
Ø
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
несанкционированного управления функционированием данного оборудования
2.Какие виды памяти существуют?
3.Что такое гибкий диск?

_____________________________________________________________________________________

Вариант 2
1.      Структура
компьютера – это
Ø
Совокупность его функциональных элементов и связей между ними
Ø
Его описание на некотором общем уровне, включающее его описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации и т.д.
Ø
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
несанкционированного управления функционированием данного оборудования
2. Кеш-памятью управляет
Ø
Магистраль
Ø
Контроллер
Ø
Шин
Ø
Регистр
3. Что такое жесткий диск?

file_name: тест арх.doc

intro: Тест по информатике для учащихся 10 класса и для 1 курса  СПО по теме : " Архитектура персонального  компьютера".  Тест содержит в себе шесть вариантов  по три вопроса в каждом.  Также данный тест можно использовать для проверки знаний учащихся первого и второго курса среднего профессионального обучения.

title: Тест по информатике


extracted_text:
Негасимый
материнский свет –
Жить предназначением исконным.
И не важно, сколько тебе лет –
Для неё ты, всё равно, ребёнок.
Святы
материнские мечты,
Смысл жизни матери, основа.
Мама – воплощенье доброты,
Первое у всех нас в жизни слово.
Сердцем
постоянно и везде
Вместе с нами – суть любви смиренной.
В жизни нам она заменит всех,
Но никто её нам не заменит.
Защитит
молитвою святой
От беды, казалось, неминучей —
Словно лучик солнца золотой
Пробивает сумрачные тучи.
Мамы
часто плачут из-за нас…
Годы пролетят – вдруг обнаружим:
Каждая слезинка с её глаз
На душу легла свинцовым грузом.
В суете,
в круговороте дней
Пустотой себя не окружайте,
И не обижайте матерей,
И на матерей не обижайтесь.
Автор: Владимир Котиков

Мне мама
всё дала на свете,
Тепло, и ласку, и любовь.
Всегда давала мне советы,
Когда не знал я нужных слов.
Она
глаза на мир открыла,
И показала в жизни путь.
Всегда так искренно любила,
И разгоняла горе, грусть.
Когда
я плакал, утешала,
Когда мне было тяжело.
Всегда ты нежно обнимала,
Я чувствовал твоё тепло.
Я счастлив,
что ты есть, родная,
Ты лучше всех, ценней всего.
Моё ты счастье, дорогая,
Не нужно больше ничего.
Когда
есть мама, жизнь прекрасна,
Она ведь ангел на земле.
Она как лучик солнца ясный,
Она как звёзды в небе все.
Друзья,
вы матерей цените,
Ведь рядом будут не всегда.
Любите их, и дорожите,
Не забывайте никогда!
Автор: Дмитрий Веремчук

В суете
мелькающих дней
Не забудьте вспомнить о Ней, —
Той, которая в трудный час
От беды спасала не раз
Той,- единственной, чьи мольбы
В Храме Божьем возносятся ввысь,
Для детей неразумных своих
ВыпрошАя счастливую жизнь.
И лицом
обернитесь к Храму,
Храму, имя которому – МАМА!
Обнимите… ему поклонитесь,
Ниц падите пред ним,.. помолитесь!
Расцелуйте очи усталые
И шепните, пусть с опозданием:
«Мама,
милая, — Ты ОДНА!
Ты одна у меня… Я рада,
Что живёшь ты со мною рядом,
В одном городе… Что всегда
Я могу прийти к тебе, мама,
И в ладони твои, устало
Завернуться как в покрывало
И согреться теплом твоим, мама!
Ты мой
Ангел-Хранитель, ты знаешь?
Я люблю тебя, мама!.. Прощаешь?!»
В суете
мелькающих дней
Не забудьте вспомнить о Ней, —
Той, которая вам как Отчизна,
Той, кому вы обязаны жизнью,
Той, чьи руки вас успокОят,
БлагословЯт, защитЯт и укрОют…
Той, к которой идёте как к Храму,
Храму, имя которому – МАМА!
Автор: Оля Ушакова

file_name: стихи к Дню Матери.docx

alt: Негасимый материнский свет –

intro: Подобраны стихи, которые пригодятся ко Дню Матери

title: стихи ко Дню Матери


extracted_text:
МНЕМОТЕХНИКА
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам – он будет
 долго и напрасно мучиться, но
свяжите двадцать таких слов с картинками,
 и он их усвоит на лету».
К. Д. Ушинский
          Развитие связной речи и
формирование навыков общения – одна из главных задач дошкольного
образовательного учреждения на современном этапе образования.
Хорошая речь - важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у
ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со
сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Дети  с ЗПР имеются
отклонения от речевой нормы, а так же  специфические дефекты,  которые
характеризуются следующими проявлениями:
- ограниченным словарным
запасом;
- наличием многочисленных
словесных замен;
- использованием слов в
ограниченных речевых ситуациях без учёта контекстуальных связей;
- устойчивым
аграмматизмом;
- бедностью и
стереотипностью синтаксического оформления речи, использованием преимущественно
простых распространённых предложений с небольшим количеством членов;
- нарушением
слого-звуковой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок фонетического
типа.
Всё выше перечисленное
аспекты  ведут к тому, что дети с ЗПР испытывают определённые  трудности в развитии
связной речи.
Поэтому особое место в
своей работе с детьми с ЗПР отводим  именно развитию связной речи.
Для закладывания основ
грамотной, красивой речи, для обеспечения запоминания и  увеличения объема
памяти, путём образования дополнительных ассоциаций, включаем в свою работу с
детьми использование метода мнемотехники.
Мнемотехника
-  в переводе с греческого это «искусство запоминания».
Это система методов и приемов,
обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов
природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа,
сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.
Применение мнемотехники в
работе с детьми с ЗПР считаем актуальным так как:
- у детей с ЗПР выражено
отставание и своеобразие в познавательной деятельности, наблюдается
снижение познавательной активности;
- наблюдается низкий уровень развития
восприятия;
- нарушено логическое мышление;
- наблюдается неустойчивость,
рассеянность, низкая концентрация внимания, возникают трудности с его
переключением;
- наблюдаются отклонения в развитии
памяти, преобладает наглядно-образная память;
- заметно снижена их слуховая память и
продуктивность запоминания носит в основном непроизвольный характер;
- характерна низкая работоспособность в
результате повышенной истощаемости.
Подключение зрительного
анализатора заметно облегчает детям с ЗПР овладение связной речью.
   Мнемотехнику используем
для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, заучивание
стихов, отгадывании загадок. Особенность методики – применение не только
изображения предметов во время кодирования текстов, но и придуманных символов.
Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.
Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения
домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких животных –
лес. Предметы легко заменить геометрическими фигурами, и простейшими
пиктограммами. Но возможно использование сюжетных и предметных картинок для
заучивания стихотворений.
Основные приемы мнемотехники основаны
на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности. Необходимо помнить, что,
как и  любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над
словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое
обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».
Затем последовательно переходим к мнемодорожкам.  Потом переходим к
поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений
по условным символам. И позже к мнемотаблицам.
 Мнемотаблица – это
схема, в которую заложена определённая информация. Глядя на неё, ребёнок легко
воспроизводит  текстовую информацию.
 Суть мнемотаблиц заключается
в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается
картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается
схематично.       Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания
монологов, помогают детям выстраивать: последовательность рассказа, уточняют
лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Количество ячеек в
таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребёнка. Первоначально
таблицы составляют педагоги, родители, потом к этому процессу можно подключить
и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие
памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком.
Прием наглядного
моделирования используем в работе над всеми видами связного монологического
высказывания: пересказ, описательный рассказ, составление рассказов по картине
и серии картин, творческий рассказ.
Используем следующие этапы работы со
схемой-моделью:
- Учим детей заменять ключевые слова в
предложениях значками-символами; -Учим зарисовывать предметы и явления природы
не только символами, но и буквами, а также простыми словами - если дети умеют
читать и писать;
- Самостоятельно, с помощью
знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план
пересказа;
- Закрепляем изученный материал путем
неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему -
модель.
А так же используем мнемотаблицы
 при разучивании стихотворений, что помогает нам  увлечь  детей, превратить   образовательную
деятельность в игру.
Этапы работы над стихотворением:
- Выразительное чтение стихотворения.
- Сообщение, что это стихотворение дети
будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на
мнемотаблицу.
- Вопросы по содержанию стихотворения,
помогая детям уяснить основную мысль.
- Выяснить, какие слова непонятны детям,
объяснить их значение в доступной для детей форме.
- Чтение  отдельно каждой строчки
стихотворения. Дети повторяют ее с опорой на мнемотаблицу.
- Дети рассказывают стихотворение с опорой
на мнемотаблицу.
Мнемотехника
многофункциональна. На её  основе  мы создали разнообразный
практический материал, который систематически используем в своей работе:
·
Для
систематизирования знаний детей о сезонных изменениях  наработали  модельные
схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна",
"Лето", "Осень".
·
Разработали
  мнемотаблицы со схематичными изображениями к темам:  животные,  птицы, насекомые,
посуда, одежда, овощи и фрукты и др.
·
Составили
картотеку текстов, при изучении которых целесообразно пользоваться
мнемотаблицей: «По ягоды», «По грибы» Я. Тайц, «Осенний букет», «Три кота», В.
Сутеев и т. д.
В результате использования
мнемотаблиц, таблиц-схем  нам удалось достичь следующих результатов:
- Пополнился словарный запас, за счёт
появления в речи детей прилагательных, наречий, служебных слов;
-Расширились знания детей об окружающем
мире;
-Появилось  желание пересказывать тексты,
придумывать интересные истории;
- Заучивание стихов превратилось в игру,
которая очень нравится детям;
-В рамках ФГОС использование
технологии мнемотехники в образовательном процессе позволяет  нам обеспечить
интеграцию всех образовательных областей.
Как показывает практика мнемотаблицы можно
использовать при обучении детей составлению рассказов, пересказу
сказок, разучивании стихотворений не только с  детьми  с ЗПР и во
всех возрастных группах ДОУ.
Список
литературы:
1.Большова,Т.В . Учимся по сказке.
Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005
2.Барсуковой Е.Л. Автоматизация звуков с
использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.
3.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина
Л.В.
Я – говорю! М., 2007.
4.Нищева Н. В. Развитие связной речи у
детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. СПб, 2010г.
5. Омельченко Л.В. Использование
приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
6.Полянская Т.Б.
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного
возраста. СПб., 2010.
7.Стукалина В.П. Система
работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование
сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.
8.Ткаченко Т.А. Использование схем в
составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ.docx

alt: МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

alt: Для закладывания основ грамотной, красивой речи, для обеспечения запоминания и увеличения объема памяти, путём образования дополнительных ассоциаций, включаем в свою работу с детьми использование метода…

alt: Пополнился словарный запас, за счёт появления в речи детей прилагательных, наречий, служебных слов; -Расширились знания детей об окружающем мире; -Появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные…


extracted_text:
1. Вставь пропущенные буквы, подбери
проверочные слова:
Н…га - _________________,  стр…ла
-_____________________,
В…да - _________________, гр…бы -
______________________,
Арбу… -________________, моро… -
______________________,
Гр…чи - _______________, сугро… -
______________________.
13.  Вставь пропущенные буквы:
Коло…, арбу…, расска…, ланды…, чи…, эта…, тетра…ь,
творо…, фарту…, сапо…  .

2. Вставь пропущенные буквы:
Н…га,    стр…ла,     в…да,    к…за,    с…ды,
сл…ды,    тр…ва,    гр…бы, хл…ба,    з…рно,    з…ма,    г…ра,    м…ря,
д…ревья,   с…ва,   з…мля.

3. Подчеркни слова с разделительным мягким
знаком:
Осенью, беличья, десять, мальчик, просыпалась,
деревья, листья.
4. Вставь пропущенные буквы:
Ж…знь,   ш…шка,   ч…стица,   ч…довище,   ноч…ка,   доч…ка,
щ…вель, ч…сто,   ч…десный,   душ…стый,   ч…дный,    ш…повник,   ч…совщик.

5. Вставь пропущенные буквы:
…рбуз,   в…р…бей,   р…бота,  р…бята,  пл…ток,
п…тух,
с…п…ги,   сах…р,  дев…чка,  т…релка,  т…традь,
х…р…шо,
яг…да,   …зык.

6.  Вставь где надо мягкий знак:
Мал…чик,   колокол…чик,   лос…,   Ол…га,  медвед…,
руч…и,
ноч…ка, туч…ка, мощ…ност…, конеч…но.

7. Найди в словах ошибки и исправь их:
Шырина, чюдо, чящя, циган, птици, кочька, анна,
таполя, дуп,
михаил, Росия, клас, сорока, варона, машына, Ирина
александровна, рика волга,
деревя.

20. Измени число слова:
Мандарин________________________
Апельсины_______________________
Цветы___________________________
Машина_________________________
Йогурт___________________________
21. Определи число имен существительных:
Тополя, львы, жираф, подушка, палас, этажи, этажерка,
кактус, дневник,
диски,  черепаха, рыбки, перья, открытка, коровы,
телефон, тополя.
22. Запиши по 4 слова имен
существительных, отвечающих на вопрос:
Что? ___________________________________________________
Кто? __________________________________________________
25. Найди в каждой группе слов лишнее и
подчеркни его:
Корова, баран, тигр, гитара, ворона.
Ромашка, роза, сирень, ласточка, трава.
Пальто, свитер, колготки, мальчик, бант.
26.  Найди в предложениях имена
существительные и подчеркни их:
Машина тихо ехала по дороге.  Сорока сидела на дереве.
На небе ярко светит луна. Лев, тигр и ягуар – дикие животные.
27.  Подчеркни  имена существительные,
которые отвечают на вопрос кто? – одной чертой, а имена существительные,
которые отвечают на вопрос что? – двумя чертами.
Сирень, сорока, гладить, бегать, желтый, пальто,
воробей, стол, белый, тетрадь, мальчик, мама, спит, зеленеет.
28.  Подчеркни только те слова, в которых
все согласные мягкие:
Карина,  Юля,  хижина,  ель,  сирень, чаща, чайник,
Митя, мель, Марина.
29. Подчеркни только те слова, в которых
все согласные твердые:
Снежинка,  машина, жизнь, телега, жук, шмель,
цирюльник, Москва, мороз.

35. Найди и подчеркни слова, которые
обозначают действия предметов.
Морж,  кричать,  лежит,  мороз, станок,  гудит,  спит,
 диван,
кровать,  красивая,  могучая,  чинить,  свистеть,  компьютер.
36. Подбери к именам существительным
глаголы.
Машина____________________________________
Трактор____________________________________
Девочка____________________________________
Книга______________________________________
Учитель____________________________________
Дождь_____________________________________
37. Запиши глаголы, которые отвечают на
вопросы (по 2 слова к каждому вопросу):
Что сделал?_____________________________________________
Что сделала?____________________________________________
Что сделали?____________________________________________
Что делал?______________________________________________
Что делать?_____________________________________________

38.  Соедини  стрелками:
Белка
поёт
Трактор
лает
Машина
              растёт
Ягода
прыгает
Гром
пашет
Певец
едет
Дерево
краснеет
Собака                                      гремит
39. Подчеркни имена
прилагательные волнистой линией.
Бегает, спит, мама,
Елена, машина, красная, большой, смешной,
 роза, валенки, пышные,
морозный, длинная.

40. Соедини стрелками.

Карандаш
Подушка
Платье
Стол
Ручка
Волосы
Машина
Книга

длинные
интересная
простой
красивое
новая
мягкая
шариковая
деревянный

41.  Придумай и запиши к именам
существительным имена прилагательные.
Цветок _________________________________.
Линейка ________________________________.
Лёд ____________________________________.
Снег ___________________________________.
Мальчик ________________________________.
Девочка _________________________________.
Морковь ________________________________.
Картофель _______________________________.
42.  Придумай и запиши к вопросам по 3
имени прилагательных.
Солнце какое?___________________________________________
Трава какая?____________________________________________
Кот какой?______________________________________________

30.  Найди в тексте имена собственные,
исправь в них ошибки.
Дядя коля жил в городе
кореновск на улице красная.
Утром он встретил своего друга игоря. Они отправились
на
прогулку на  катере по реке волга.
31.  Запиши по 2 слова – имени
собственного:
Улица: _________________________________________________
Город:
_________________________________________________
Река:___________________________________________________
Море:__________________________________________________
32. Запиши по 2 слова –
имени собственного:
Имя:___________________________________________________
Фамилия:_______________________________________________
Клички
животных:_______________________________________

43.  Найди и подчеркни неправильно
составленные словосочетания.
Вкусный малина,   яркая одежда,   яркая солнце,
красивое цветок,
быстрый ягуар,  белый карандаш,  веселая ребята,
голубое небо,
бурая медведь,   высокое дерево,  сильный взрыв,
рыхлый земля,
 красная ягода,  черная ручка,  белая петух.
17. Определи, что содержит предложения,
правильный ответ подчеркни:
1. Сегодня утром мы с родителями отправились в поход.
(сообщение, приказ, просьба, вопрос)
2. Что ты сегодня будешь делать?   (сообщение,
приветствие, вопрос, совет)
3. Доброе утро, мой малыш!   (сообщение, приветствие,
вопрос, совет)

18. Раздели текст на предложения, соблюдая
правила оформления предложений:
С деревьев облетели  последние  листья ветер гнал по
небу серые облака однажды гадкий утёнок оказался в маленькой избушке  старый
пёс дремал в углу  по полу разгуливала белая курица.

file_name: ОрфогрЗоркость.doc

alt: Карандаш Подушка Платье

title: Дидактический материал по русскому языку "Орфографическая зоркость"


extracted_text:
Урок 21
синонимы и антонимы

Цель деятель-
  ности учителя

Способствовать развитию умения распознавать в речи
  многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном
  значениях, обогащению речи учащихся

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): получат
  возможность научиться:
  осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
  показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок,
  применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при
  записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять
  написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностью понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь русского языка.
3. Словарь синонимов русского языка.
4. Словарь антонимов русского языка.
5. Интернет-ресурсы:
•  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
•
  http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/peremena/fizkultminutki/fizminutki_dlja_glaz/63-1-0-158

Окончание табл.

Оборудование

Интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись задач темы, элементов букв, предложения

Основные понятия и
  термины

Номинативная функция слова, понимание слова как
  единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с
  непроверяемым написанием. Толковый словарь. Прямое и переносное значение
  слова.
  Синонимы и антонимы. Словари синонимов и антонимов

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
  выполнили домашнее задание.

– Какое лексическое значение слова «роса» вы нашли в
  толковом словаре?
– В толковом словаре С. И. Ожегова дано такое
  толкование слова: «Роса – атмосферная влага,

– Выполнить упр. 66 на
  с. 41 в учеб-
  нике.
Ответы уча-щихся.
Внимательно слушают.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная. Коллективная

Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей

Правиль-но выполненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

осаждающаяся при охлаждении мельчайшими
  водяными каплями».
– Расскажите, какой бывает роса на траве.

– Какое слово из текста вы выбрали и определили его
  лексическое значение?

Ответы уча-щихся

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач на основе выдвижения
  гипотез, предположений по названию раздела и тем

– Откройте учебник на стр. 42. Мы продолжаем работу
  над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте название темы урока.
– Что означают слова, составляющие название темы?
– Верно. Вот основные вопросы, которые рас-смотрим
  на уроке (задачи урока записываются на доске или проецируются при помощи
  проек-тора на интерактивную доску):
•  Лексическое значение слова.
•  Работа с толковыми словарями.
– Продолжим работу с толковым словарем для
  определения лексического значения слова.
•  Переносное и прямое значение слова.
– Приведите слова, которые употреблены в прямом и
  переносном значениях.
•  Синонимы. Антонимы.
– Вспомните, какие слова мы называем синонимами.
  Можете обратиться к схеме в учебнике
  на с. 41.

– Синонимы
  и антонимы.
Ответы уча-щихся.

Ответы уча-щихся.

– Синонимы – слова, близкие по значению.

Фрон-тальная

П
  – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, сведений учителя, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Какие слова мы называем антонимами?

– Прочитайте определение на с. 42. Проверьте, вы
  дали точные определения словам-синонимам и словам-антонимам?
– Будем учиться их распознавать и наблюдать, как они
  используются в тексте.
•  Работа со словарем синонимов и антонимов.
Учитель демонстрирует словарь.
– В этом словаре вы можете найти к словам синонимы и
  антонимы.
– В учебнике на с. 154–155 тоже есть словарь
  синонимов и антонимов.
– Будем учиться работать с ним.
– На какие вопросы вы бы хотели получить
  ответы?

– Антонимы – слова, проти-воположные
  по значению.

Ответы уча-щихся

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
  строения букв-знаков, овладение начер-таниями

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.

– Заглавной
  и строчной букв М, м.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  действиями
  анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют

Написание элементов букв

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

букв, соединений

– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

Выполняют
  задания

и контролируют учебные действия

IV. Повторение изученного мате-
  риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 43, упр. 70

Работа над упражнением с целью актуализации знаний о
  словах в прямом и переносном
  значениях

– Откройте учебник на с. 43, найдите упр. 70.
  Прочитайте стихотворение И. Бардина. В каком значении (прямом или переносном)
  употреблено выделенное слово?
– Назовите глаголы, которые автор употребил для
  изображения действий светофора как живого существа.

– Такой прием в литературе называется
  «олице-творение».
– Запишите названия трех цветов светофора
  и подберите к ним синонимы. Можете вос-
  пользоваться словарем синонимов в учебнике
  на с. 154. Обратите внимание, что слова
  в словаре даны в алфавитном порядке.

Можно предложить подобрать синонимы, используя
  словарь синонимов в конце учебника,
  к другим словам, например, «белый», «синий»
  и т. д.

– Слово
  употреблено
  в переносном значении.
– Не унывает, стоит, моргает, не оби-
  жается.

– Красный, алый. Желтый, золотой,
  янтарный.
Зеленый,
  травяной.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная. Коллективная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют
  поиск способов их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют

Определение прямого и переносного значений слова

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

свою точку зрения на обсуждаемую проблему

2. Комментированный сло-варный
  диктант
(устный)

Работа над словами
  с непрове-
  ряемыми
  написа-
  ниями

Учитель называет слово и дает задание
  подобрать к нему антоним или синоним,
  устно объясняет написание слов:
– Здравствуйте.
– Скучно.
– Говорить.
– Сладкий.
– Метель.
– Тропка.
– Идти

Выполняют
  задание.

– До свидания.
– Весело.
– Молчать.
– Горький.
– Вьюга.
– Дорожка.
– Ходить

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная.
Коллективная

П
  – используют различные способы поиска информации, владеют
  навыками смыслового чтения текстов (словарных
  статей) в соответствии с учебной задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств их
  достижения, планируют, контролируют, оценивают учебные действия в
  соответствии
  с поставленной
  задачей.

Использование
  словарей антонимов, синонимов.
Запись
  и запоминание словарного слова

3. Словарная работа

– Прочитайте слово, записанное в нижней части с. 43.
– Дайте толкование слову, опираясь на текст
  на «Страничке для любознательных».

– Прочитайте слово про себя. Чем произношение слова
  отличается от его написания?
– Это орфограмма. Назовите ее.

– Слово «погода» – словарное. Необходимо запомнить
  написание безударной гласной в корне слова. Произнесите слово орфографически.

– Погода.

Читают текст, дают объяснение слову.

– «Безударная гласная в корне слова».
Выполняют
  задания.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Запишите это слово в тетради. Проверьте
  написанное. Выделите корень, поставьте ударение, подчеркните орфограмму,
  которую надо
  запомнить.
– Дома заучите правильное написание слова
  наизусть.
– Найдите в тексте и прочитайте пословицу.

– Объясните ее значение.

– Спишите пословицу в тетрадь. Проверьте написанное

– Сей под по-году, будешь есть хлеб год от году.
– Сеять надо
в ясное, сухое время, тогда
  и урожай будет хороший.
Выполняют
  задания

К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему

4. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 72
(устно)

Работа над упражнением с целью нахождения анто-нимов

  в тексте

– Откройте в учебнике на с. 44. Найдите упр. 72.
  Прочитайте текст.
– Почему текст так называется? Какое слово
  в тексте имеет значение «необычный»? какое – «потеря свежести и яркости»?
– Найдите в тексте антонимы. С какой целью автор их
  употребил?

Выполняют
  задания.
– Странный.
Увядание.

– Весна – осень, жел-тый – зеленая, поблекшие –
  зацветающая,

Фрон-тальная

П
  – ориентируют-ся на страницах учебного пособия, формулируют
  ответы на вопросы, владеют навыками смыслового чтения текста
  в соответствии
  с поставленной

Объяснение лексического значения слов.
Подбор анто-
  нимов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Дома выпишите антонимы в тетрадь

теплая – холодный, увяда-ние – расцвет, песни –
  тишина, грустно – радостно

задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свой ответ

5. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 73

Работа над упражнением с целью подбора
  синонимов
  к словам.

Упраж-
  нения
  физкульт-минутки

– Найдите упр. 73. Замените каждое выделенное слово
  синонимом, выбрав его из слов
  в скобках.

– Запишите предложения. Проверьте напи-
  санное.

– Выполним разбор первого предложения
  по членам. При необходимости можете вос-
  пользоваться памяткой в учебнике на с. 144.
Физкультминутка
При выполнении физкультминутки голову
  держать неподвижно.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.

– Холодный, сияют, знойное, промчалась.
Выполняют
  задания.

Поморгать
  глазами.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, осознанно строят речевое высказывание
  в соответствии
  с задачами учебной деятельности.
Р
  – принимают
и сохраняют задачи учебной деятельности,
  осуществляют контроль учебных действий

Подбор
  сино-
  нимов.
Запись предло-
  жения.
Разбор предло-
  жения
  по членам пред-ложения.
Выполнение физкульт-
  минутки

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Посмотрите все в окно,

Ах, как солнце высоко!

Мы глаза сейчас закроем,

В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем,

Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз,

Жмурься сильно, но держись!

Посмотреть влево-вправо.
Посмотреть вверх.
Закрыть глаза ладонями.
Посмотреть
  по дуге вверх, вправо, вверх, влево.

Посмотреть вниз.
Зажмурить
глаза, открыть и поморгать

(четко
  следуя инструкции учи-
  теля)

6. Работа
  в рабочей тетради,
  с. 25,
  упр. 55

Работа над упражнением с целью правильного
  употребления слов в предло-
  жении

– Откройте рабочую тетрадь на с. 25. Найдите упр.
  55. Прочитайте. Закончите предложения,
  подобрав к выделенному слову слово-антоним.

– Впишите в каждое предложение слово-
  антоним

– Ответы,
  мало, тишиной, радость, правда.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах
  рабочей тетради, осознанно строят речевое выска-
  зывание.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют конт-

Подбор
  синонимов, антонимов

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

роль учебных действий

7. Работа
  по учебнику, с. 44, упр. 74

Выполнение занимательных
  заданий
  с целью
  подбора
  к словам
  синонимов и антонимов

– Откройте учебник на с. 44 и найдите упр. 74.
  Подберите к словам первой группы синонимы, а к словам второй группы антонимы.
– Проверьте себя по словарям на с. 154–155

Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – осознанно строят речевое высказывание.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности, осуществляют контроль учебных
  действий

Подбор
  синонимов, антонимов.
Работа
  со сло-
  варем

V. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое антонимы? синонимы? слова в переносном
  значении?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 44, упр. 72
  (письменное задание)

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют
  интерес к пред-
  мету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: Урок 21. Синонимы и антонимы.docx

alt: Урок 21 синонимы и антонимы

alt: Окончание табл. Оборудование

alt: II. Постановка учебной задачи

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Работа по учебнику, с. 44, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ


extracted_text:
№ 4. Конспект
группового логопедического занятия
 по дифференциации
звуков [ч] - [т’].
Цель: Закрепить
навык различения звуков [ч] - [т’] у детей  с НВОНР.
Коррекционно-образовательные
задачи:
1.
Отработать четкое произношение и различение звуков [ч] - [т’] в
слогах,  словах и фразах;
2.
 расширять словарный запас;
3.
работать над звуко - слоговым анализом и синтезом слов;
4.
упражнять детей в подборе родственных слов.
Коррекционно-развивающие
задачи:
1.
Развивать логическое мышление детей на примере отгадывания
загадок, решения логических задач;
2.
развивать фонематический слух детей на примере восприятия и
различения слогов, слов,  предложений, содержащих звуки [ч] - [т’].
Коррекционно-воспитательные
задачи:
1.
Воспитывать в детях  внимательное отношение к речи педагога, сверстников,
к собственной речи.
Оборудование: игрушка
Чебурашка, мяч, схема характеристики звуков, картинки с изображением людей
труда, выполненные из бумаги цветы, предметные картинки, карточки - символы
звуков.
Ход занятия:
1. Мотивация.
Логопед: Ребята,
сегодня к нам в гости пришел Чебурашка. Давайте дружно произнесем
«Чебурашка».
- Какой первый звук в этом слове? [ч]
- Посмотрите, Чебурашка что-то с собой принес. Что это?  (Да это
же телеграмма)
- Дружно произнесем «телеграмма».
- Какой первый звук в этом слове? [т’]
Прочтем телеграмму.
« Дорогой Чебурашка, побудь сегодня у ребят на логопедическом
занятии, посвященном звукам [ч] -[т’]. К сожалению, я не смогу прибыть на
сегодняшнее занятие, но я по почте обязательно пришлю всем детям подарки. Твой
друг -  Крокодил Гена.»
2. Введение в тему занятия.
- Итак, наше занятие посвящено
звукам [ч] - [т’].
- Давайте произнесем звук [ч]
При его произнесении язык
находится за верхними зубами, а губы принимают форму трубочки.
- Дадим ему характеристику. (Согласный,
глухой, мягкий, причем всегда мягкий)
- А теперь произнесем звук [т’].
При его произнесении язык
ударяется о верхние зубы, а губы находятся в улыбке.
- Охарактеризуем его. (Согласный,
глухой, мягкий).
3. Практическая работа по теме
занятия.
- Ребята, Чебурашка приготовил
для вас загадки. Назовите 1-й звук в слове - отгадке.
·
Чудо ящик – в нем окно, а в окошечке
кино…     (телевизор).
·
Мы ночь не спим, мы день не спим, и
день и ночь стучим, стучим…  (часы).
·
Белая птица над морем кружится…
(чайка).
·
То я в клетку, то в линейку, написать
на мне сумей-ка… (тетрадь).
·
Ты упала мне под ноги, растянулась по
дороге, и нельзя тебя поднять.
И нельзя тебя прогнать, на меня ты так похожа, будто я
шагаю лежа…  (тень).
·
Закипит - исходит паром, и свистит, и
пышет жаром, крышкой брякает, стучит.
-Эй, сними меня! - кричит…. (чайник).
- А сейчас повторите за мной
чистоговорки, содержащие эти звуки.
Чу - чу - чу - молоточком я
стучу.
Ча - ча - ча - мы увидели грача.
Чо - чо - чо - греет солнце
горячо.
Чи - чи - чи - вкусны пироги в
печи.
Те - те - те - отложили мы шитье.
Тюм - тюм - тюм - подарили нам
костюм.
Тик - тик - тик - купим кукле
бантик.
Те - че - те - те
Чи - чи - ти - чи
Чу - чу - чу - тю.
- У нашего Чебурашки очень много
друзей из разных сказок.
Я сейчас произнесу их имена, если
в слове встретится звук [ч] – поднимите карточку с буквой Ч. Если встретится
звук [т’] - карточку с буквой Т.
(Буратино, Наф-Наф, черепаха
Тортилла, крокодил Гена, колобок, Чипполино, обезьянка Чи-Чи, поросенок Фунтик,
Крошечка-Хаврошечка, Карлсон, Мальчик с пальчик, Шпунтик и Винтик, курочка
Ряба).
- Ребята, наш Чебурашка очень
любит играть. Давайте мы вместе поиграем с мячом в игру, которая называется «
Измени слово».
В названном мною слове поменяйте
звук [ч] на звук [т’].
Мяч  -…….(мять)
Вечер -…….(ветер)
Ткачь -……(ткать)
Печь -…….(петь)
Зачем -…..(затем)
Честь -……(тесть)
Честно -….(тесно)
Печка -…..(Петька)
- Ребята, а что такое печка?
(Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи)
- А кто такой Петька? (Это имя
мальчика)
- Какой может быть печка?
(Горячей, жаркой, пламенной, электрической, плавильной)
- А какой может быть Петька?
(Озорной, веселый, шустрый, добрый, разговорчивый)
- Можно ли так сказать:
«электрический Петька?» (Нет)
- А так: « разговорчивая печка?»
(Нет)
- Составьте предложение со словом
«печка» (Бабушка растопила печку.)
- Составьте предложение со словом
«Петька» (Ребята звали играть в футбол Петьку.)
- Можно ли сказать так: «Бабушка
растопила Петьку» (Нет)
- А так: «Ребята звали играть в
футбол печку». (Нет).
Вот как может поменяться смысл
сказанных вами слов и предложений  в зависимости от смены всего лишь одного
звука в слове.
- Ребята, Чебурашка не только
любит играть, но и любит трудиться, и с большим уважением относится к людям
труда.
Я вам сейчас покажу картинки, на
которых изображены люди разных профессий. Определите профессию человека и
скажите, какой из изучаемых звуков присутствует в слове-названии профессии.
( Показываю картинки: врач,
пограничник, учитель, тракторист)
- Ребята все вы знаете, что
Чебурашке очень хотелось учиться. Слово учиться образовано от слова  учить.
А на каком месте находится звук ч
в этом слове? (На 2-ом)
А какой звук на последнем месте?
Ответьте мне на следующие
вопросы:
- Как называют человека, обучающего
детей в школе? (Учитель)
- А если это женщина?
(Учительница)
- Мальчик, обучающийся в школе?
(Ученик)
- Девочка, обучающаяся в школе?
(Ученица)
- Большое количество детей,
обучающихся в школе? (Учащиеся)
- Сам процесс приобретения
знаний? (Учение, учеба)
-Тетрадь, по которой учатся дети
какая? (Ученическая)
Как вы считаете, какая общая
часть во всех этих словах? (УЧ)
Это, ребята, корень всех этих
слов. Подробнее о корне слова вы узнаете позже.
В школе ученикам приходится
выполнять множество заданий, вот одно из них.
Прочитайте предложения, вставляя
вместо точек или букву Ч, или букву Т.
1. К окну приле.ела  сини.ка.
2. Де.и открыли форто.ку и
сини.ка вле.ела в  комнату.
3. П.и.ка стала клева.ь хлебные
крошки на столе.
4. Всю зиму сини.ка жила у де.ей.
5. Весной де.и выпус.или п.и.ку.
4. Физкультминутка.
- Ребята, в школе дети не только
учатся, но и отдыхают, играют на переменах. Вот и мы с вами немножко отдохнем.
Повторяйте все движения и слова за мной.
Тики-так, тики-так -  так часики
стучат.
(Голову влево-вправо)
Теки-так, теки-так-так -  колеса
стучат.
(Поочередно правой и левой рукой)
Тюки-ток, тюки-ток - так стучит
каблучок.
( Стучим каблучками.)
5. Выполнение упражнений в
тетрадях.
- А сейчас откройте свои тетради.
Я буду вам диктовать предложение, а вы записывайте в тетрадь или букву Ч, если
она есть в словах данного предложения, или букву Т. Каждое предложение с новой
строчки.
1. Весной к нам прилетели грачи.
2. Белье погладили горячим
утюгом.
3. Костя сломал свои часы.
4. На болоте появилась зеленая
тина.
5. Ветер раскачивал качели.
6. Витя разговаривал по телефону
с Костей.
7. Верочка повесила тюль.
8. Под черемухой спал теленок.
- Ребята, наш Чебурашка
торопиться в гости, а вот к кому догадайтесь сами, для этого составьте из
слогов слова:
         па, ре, ха, че
         нок, ре, тиг
- Правильно, это черепаха и
тигренок.
4. Рефлексия.
- Какой первый звук в слове
«черепаха»?
- Какой первый звук в слове
«тигренок»?
- Что общего в этих звуках? (Оба
согласные, глухие, мягкие)
- Чем они отличаются? ([ч]-
всегда мягкий, [т’] - имеет парный твердый звук [т]).
- Наше занятие подошло к концу. И
по почте для вас, ребята, крокодил Гена передает  вот такие прекрасные
подарочки - цветы тюльпаны, каждому из вас в память о нашем занятии. А
Чебурашка многому научился на нашем занятии, и обязательно продолжит свое
обучение в школе.
До свидания, до новых встреч,
дорогие ребята.

Самоанализ
группового
логопедического занятия
 по дифференциации
звуков [ч] - [т’].

Задачи, стоящие перед данным занятием в своей основе были выполнены. Активность
детей была высокой и поддерживалась на протяжении всего занятия. Использование
логических заданий на занятии способствовало не только развитию мышления детей,
но и поддерживало их интерес к занятию. На занятии была решена пропедевтическая
задача - знакомство с корнем слов, решение данной задачи поможет детям в
будущем  более быстро и легко усвоить тему: «Родственные слова, корень слов».
Кроме того было уделено внимание развитию словарного запаса детей через
выполнение упражнения по называнию профессии людей, через выполнение упражнения
по подбору имен прилагательных к словам. Содержащим звуки [ч] - [т'], а также
составление предложений с данными словами. В целом занятие цели достигло. Дети
научились различать звуки [ч] - [т'] в  устной речи и соответствующие буквы в
письменной.

file_name: [ч] - [т’].docx


file_name: К уроку технологии Терминология ручных работ.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Иноязычная лексика в современном русском языке, её
происхождение и употребление.
Автор:
Рацеев Александр Андреевич студент 3 курса ГГПИ им. В.Г. Короленко
Аннотация:
В данной статье рассматривается проблема иноязычной лексики в русском языке. Автор
выделят и описывает её характерные особенности: пути проникновения в русский
язык, причины заимствований и периоды преимущественного заимствования русским
языком. Кроме того, автором предлагается классификация заимствованных слов в
русском языке. Для наглядной иллюстрации уровня проникновения иноязычных
элементов автором предлагается анализ произведения российского писателя Сергея
Минаева «Духless». Русский язык в начале
00-ых был переполнен различного рода иноязычными элементами. В результате проведенного
исследования автор приходит к выводу, что заимствование слов является неизбежным и
естественным процессом.
Abstract:
This article deals with the problem of foreign language vocabulary in Russian. The
author identifies and describes its characteristic features: the ways of infiltration
into the Russian language, the reasons for borrowing and the periods of
predominant borrowing by the Russian language. In addition, the author offers a
classification of borrowed words in Russian. To illustrate the level of
infiltration of foreign elements the author offers an analysis of the work of
the Russian writer Sergey Minaev "Духless".
Russian language in the early 00's was full of different kinds of foreign-language
elements. As a result of the study the author concludes that the borrowing of
words is an inevitable and natural process.
Ключевые
слова: заимствованное слово, иноязычный элемент, русский язык,
иноязычная лексика.
Keywords:
borrowed word, foreign-language element, Russian language, foreign language
vocabulary
Одна из важных частей любого языка – это его
словарный состав. Становление современного русского языка – длительный и всё ещё
продолжающийся процесс. Как и он сам, так и его лексика претерпевали изменения
на протяжении всей истории. Все слова в нашем языке можно разделить на исконно
русские и заимствованные. О вторых пойдет речь в данной статье.  Причины
проникновения иноязычных элементов и адаптации их в русском языке различны.
Автор предлагает разделить их на внешние и внутренние. К первым можно отнести
следующую причину: наличие длительных тесных
политических, экономических, культурных контактов между народами-носителями
языков, при этом степень интенсивности этих контактов не является определяющим
и единственным фактором заимствования. Даже при отсутствии непосредственных
контактов страна-лидер может влиять на заимствование другими языками слов из её
языка. Под внутренними или внутриязыковыми можно понимать такие причины: отсутствие
в родном языке эквивалентного слова для нового предмета или понятия; тенденция
к использованию одного заимствованного слова вместо описательного оборота; необходимость
разграничить содержательно близкие, но в то же время различающиеся понятия;
необходимость специализации понятий - в той или иной сфере, для тех или иных
целей; восприятие иноязычного слова как более престижного или более
благозвучного.
Не все слова, что
приходят в наш язык остаются в нём навсегда. Процесс адаптации иноязычных слов
определяется внутриязыковыми факторами и до какой-то степени может
регулироваться и внешними силами. Ведь всегда в языковом сообществе всегда
имеются консервативные силы, препятствующие проникновению в язык «засоряющих»
его иностранных слов.
По характеру и объёму заимствований в русском языке можно
отследить пути его развития, то есть видимые и слышимые для нас следы
международных путешествий, связей и научного развития, и, как следствие,
скрещение русской лексики и фразеологии с другими языками мира. Именно наблюдение
за переходом слов и фраз из различных зарубежных языков в наш помогает понять
историю русского языка.
Лексика русского языка наполнена большим количество заимствованных слов,
освоение которых происходило в различные исторические эпохи, однако это не
приносило ущерба языку, а лишь обогащало и расширяло его пределы. Многие
лингвисты, занимающиеся истории развития языка выделяли следующие языка периоды
преимущественного заимствования: из германских языков (праславянский период);
из греческого, а затем и старо/церковно-славянского языка (эпоха Крещения Руси
и дальнейшее распространение влияния церковных книг); из тюркских языков
(контакты с половцами, затем татарское иго, русско-турецкие войны); из
польского языка (польская интервенция в 17 веке.); из нидерландского (великие
посольства Петра 1), немецкого и французского языков (18—19 вв.); - из
английского языка (20 — начало 21 вв.)
Автор
предлагает выделить следующие способы заимствования лексики. Первое, что можно
выделить - прямое заимствование или проникновение в язык-реципиент. Этот
процесс происходит в случае, когда иностранное слово проникает в принимающий
язык том виде, в котором существует в исходном языке. Слова полученные таким
путем называют варваризмами. Например, ретейл от англ. retail, мани от англ. money, саммит от англ. summit.  спорт от англ. sport,
бой от англ. Boy.
Гибридизация
— способ заимствования, при котором к заимствованному слову добавляется русский
суффикс, например, гуглить от англ. to google, кликать от англ. to click, сиппать от англ. to sip.
Калька —
заимствование иноязычных слов, выражений, фраз буквальным переводом
соответствующей языковой единицы, например, White fox - белая лисица и Snow fox – снежная лисица, X-rays – икс-лучи, ice age – век льда.
Экзотизмы
– слова, перешедшие в русский язык с четко закрепленной принадлежностью к
определенной стране и национальности, например, сальса, тако, там-там, карри,
сейм, рейхстаг, песо, йена и др.
Кроме
того, русский язык заимствует иноязычные морфемы, благодаря которым образует
новые слова.
Адаптация иноязычных элементов происходит на всех уровнях
русского языка: графическом морфологическом, лексическом, синтаксическом и
орфографическом. Однако, в процессе адаптации могут возникать некоторые
сложности. Например, при заимствовании слово приспосабливается к фонологической
системе заимствующего языка, то есть звуки, отсутствующие или приблизительно
соответствующие в нем, заменяются наиболее близкими. Эта адаптация может
происходить постепенно, или может случиться так, что иностранные слова в
течение некоторого времени сохраняют в своем произношении звуки, отсутствующие
в этом языке. Стоит отметить, что процесс адаптация протекает неравномерно и
могут возникать трудности у принимающего языка. Например, многие слова допускают
колебания в произношении компьютер, декан, майонез, палатка и тому подобное
Для иллюстрации наглядного использования заимствованных слов
в живой речи и русском литературном языке был выбран роман Сергея Минаева «Духless». Анализ данного
произведения показал, что в нем наблюдается большое количество иноязычной
лексики. В романе присутствуют как варваризмы, которые отображаются через
особенности произношения героев; большое количество англицизмов («сам из среды
сейлс», «маркет-ресерчами» и «филд-репортами», «тим спирит», «фокус-группа»,
«промоутер»), калек («беби», «Сейнер», «френчей» в значении французы) и просто
заимствованных слов. Также Сергей Минаев создает новые слова на основе
заимствований, ср. «в чем-то прадо-гуччи-подобном». Данные иноязычные элементы
автор использует, чтобы подчеркнуть социальный статус героя, задать
определенное настроения для сюжета, описать его окружение и эпоху, в которой
происходят действия романа. Все это позволяет сделать вывод, что русский язык в начале 00-ых был переполнен различного рода
иноязычными элементами.
Таким образом, анализ
иноязычной лексики в современном русском языке позволяет сделать вывод, что
заимствование слов является неизбежным и естественный процессом, который обусловлен
как языковыми, так и неязыковыми причинами. Кроме того, нововведения в языке
появляются с такой скоростью, что словари банально не успевают их всех фиксировать.
Тем самым, можно сделать вывод, о том, что русский язык становится более
мобильным и отвечает всем современным требования мира в 21 веке,
предлагая носителю языка вариативность решения различных коммуникативных задач.
Дальнейшие
исследования могли бы продолжить рассмотрение этого вопроса и выявить механизмы
в языке, которые препятствуют внедрению в русский языка иноязычных элементов.
Литература
1.     Энциклопедия Кругосвет. Заимствование
2.
Султанаева, В. Р. Причины заимствования слов и их использования
в современном русском художественном рассказе (на материале рассказов А.
Игнатовой) / В. Р. Султанаева, Е. Р. Юринок. — Текст : непосредственный // Юный
ученый. — 2019. — № 5 (25). — С. 4-7. — URL:
https://moluch.ru/young/archive/25/1531/ (дата обращения: 14.09.2021).
3.     Евтюгина, А. А. Иноязычная лексика в современном русском языке /
А. А. Евтюгина, Я. А. Мурзинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.
— 2016. — № 7.5 (111.5). — С. 8-10. — URL: https://moluch.ru/archive/111/28086/
(дата обращения: 14.09.2021).
4.     Л.Л. Касаткин, Л.П. Крысин, М.Р. Львов,
Т.Г. Терехова. Русский язык. Учеб, для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121
«Педагогика и методика нач. обучения». В 2 ч. Ч. I. Введение в науку о языке.
Русский язык. Общие сведения. Лексикология современного русского литературного
языка. Фонетика. Графика и орфография / Л. Л. Касаткин, Л. П. Крысин, М. Р.
Львов, Т. Г. Терехова; Под ред. Л. Ю. Максимова.— М.: Просвещение,1989.— 287
с.. 1989
5.
Современный русский язык : учебник для вузов / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков ; под редакцией П. А. Леканта. — 5-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 493 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9883-2. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/468664 (дата обращения: 14.09.2021).
6.
Боженко Л.Н. Заимствованная лексика в современном русском языке. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://filologdirect.narod.ru/sra/sra_2006_19.html. - Загл. с экрана. – На рус. яз.
7.
Гарник, А. В. Греческие лексические заимствования в латинском языке : учеб.
материалы / А. В. Гарник. — Минск : БГУ, 2015. — 56 с.
8.
Словарь Ожегова [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://www.ozhegov.org/words/487.shtml.
9.
Хорольцева В. С. Активные
процессы заимствования англицизмов в русском и чешском языках / В. С.
Хорольцева // Филология и лингвистика в современном обществе: материалы II
междунар. науч. конф. — М.:Буки-Веди,2014. — С. 116–119.
10.
Крысин Л. П. Иноязычное слово в контексте
современной общественной жизни // Русский язык конца XX столетия (1985–1995) /
Отв. ред. Е. А. Земская. — М.: Языки рус. культуры, 1996. — С. 142–161.

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иноязычная лексика в современном русском языке, её происхождение и употребление..docx

alt: Экзотизмы – слова, перешедшие в русский язык с четко закрепленной принадлежностью к определенной стране и национальности, например, сальса, тако, там-там, карри, сейм, рейхстаг, песо, йена…

alt: Л.Л. Касаткин, Л.П. Крысин, М

tags: русский язык

tags: заимствованное слово

tags: иноязычный элемент

tags: иноязычная лексика.


extracted_text:
(С использованием здоровье сберегающих
технологий)

Подготовила и провела:
воспитатель
МКДОУ Д/ сад им.Г.
Махачева
Казбековский район с. Буртуна
Абдулаева А.Х.

                                                   2018 год

Тема: «К нам в гости прилетели
синички»
Цель: Воспитывать у детей терпение,
усидчивость и желание творить, развивать художественной творчество.
1) познакомить с новым способом создания изображения
синицу,
2)
развивать мелкую моторику рук, внимание,
3)
воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование: салфетки,
тарелка, ложка.
фото
птиц: воробей, ворона, голубь, скворец, ласточка, сорока,
дятел, синица, соловей, грач;
 клей
ПВА, краски; кисти, лист белого картона, опилки, салфетки белые и красные;
запись мелодии «голоса птиц».
Предварительная работа: наблюдение за
птицами на прогулке, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, выделение
характерных особенностей внешнего вида (клюв, крылья, хвост), чтение
произведения В. Бианки «Синичкин календарь»; рассматривание иллюстраций с
изображением зимующих птиц;
 просмотр презентаций на темы: «Птицы», «Птицы
зимой», «Зимующие птицы».

 ХОД ЗАНЯТИЯ
-
Ребята, а у нас гости! Давайте их поприветствуем!
Здравствуйте
гости!
Наше
тепло, наше хорошее настроение с воздушным поцелуем пошлем друг другу, нашим
гостям, новому дню и замечательной планете, на которой мы живем.
Воспит: а теперь давайте поприветствуем с друг другом.
Собрались
все дети в круг,
Я-твой
друг и ты мой друг.
 Вместе
за руки возьмемся
 И
друг другу улыбнемся!
-Ребята, к нам сегодня придет гостья.
 А кто это вы догадаетесь, отгадав загадку.

                     Загадка

 Запорошила
дорожки,
 Разукрасила
окошки,
 Радость
детям подарила
 И
на санках прокатила. (Зима)

Восп:
Молодцы правильно, сегодня к нам гости пришла зима.
Давай
поздороваться с гостьей.
Дети:
Здравствуйте Зима!

Зима: Здравствуйте ребята!  А я не одна к вам пришла
сегодня.
 Кто со мной узнаете вы, отгадав эту загадки.
Загадывает загадки.

Различаемся мы цветом,
     встретишь нас зимой
и летом
     Если крыльями взмахнем,

будем в небе голубом.
          Нас зимой вы подкормите.
          Дети, кто мы? Назовите … (птицы)

-Правильно!
 Это мои славные друзья.
 Вы
любите птиц?
а
каких птиц вы знаете?

 дет:
Воробей, синица, дятел, ласточка, сова, кукушка, голубь, снегирь, сорока)
 Молодцы
ребята!
-Ребята
давайте подумаем, что произойдет, если у нас не будет птиц? (Будет много
насекомых, и они поедят весь наш урожай, прогрызут кору деревьев и тогда
деревья могут засохнуть).
-Чем они радуют вас?
-Кем являются для нас птицы?
Дети:
(Друзьями) .
-Настоящий друг не оставит в беде своего друга, всегда ему поможет. Все птицы,
большие и маленькие, нуждаются в добрых друзьях, особенно в трудное для них
зимнее время. А добрые друзья - это люди, это дети, мы с вами.
- А сейчас давайте отдохнем, проведем физкультминутку.

                                          Физкультминутка
Скачет
шустрая синица
 Ей
на месте не сидится,
Прыг
– скок, прыг- скок,
Завертелась,
как волчок.
Вот
присела на минутку,
Почесала
клювом грудку,
И
с дорожки-на плетень.
Тень-тень-тень!

Воспит: Сегодня мы будем сделать необыкновенную
аппликацию. Птичку синичку из опилок и салфеток. Эту аппликацию можно подарить
или она будет украшать нашу группу. Мы с вами познакомимся с новым способом
создания изображения синичку, будем   развивать мелкую моторику рук. Что
же нам нужно, чтобы выполнить эту аппликацию?

-
Шаблон рисунка, опилки, салфетки, клей, краски, кисточка, салфетка для рук.
Давайте
мы с вами подготовим к работе наши пальчики:

            Пальчиковая гимнастика
В
гости к пальчику большому
Приходили
прямо к дому
Указательный
и средний,
Безымянный
и последний,
Сам
мизинчик малышок
Постучался
на порог: тук-тук
Вместе
пальчики друзья
Друг
без друга им нельзя.

  Послушайте,
как поэтапно мы будем выполнять аппликацию.
 Объяснение
поэтапного выполнения синицу
 Намазываем
синицу клеем так, чтобы не было пустых мест и обсыпаем опилками. Стряхиваем
лишний опилок и даем рисунку подсохнуть.
 Приклеиваем
шарики из белых сугробы на веточках и красной салфетки – ягодки рябинки, и
приклеиваем клеем ПВА
 Украшаем
картину снежинками.

 Итог
занятия:
-Посмотрите,
ребята, какие вы молодцы!
А теперь мы улыбнемся,
Крепко за руки возьмемся.
И друг другу на прощанье
Мы подарим дружбу.

alt: Тема: «К нам в гости прилетели синички»

alt: Запорошила дорожки, Разукрасила окошки,

alt: Постучался на порог: тук-тук

alt: Итог занятия:

alt: Посмотрите, ребята, какие вы молодцы!

title: Конспект занятия  по аппликации "К нам прилетели синички"


extracted_text:
Лабораторная
работа по
теме Подбор параметров.

ЗАДАЧА.
Определить
величину ежемесячной выплаты займа в 100000 р., если он взят на 36 месяцев при
процентной ставке, равной 15%.
Решение
задачи:
1.       Введите следующую
таблицу (рис.7). В ячейку В4 введите значение 0,15 и установите тип Процент,
с помощью кнопки Процентный стиль на панели инструментов Форматирование.
В ячейку В5 введите 36. Изучите по Справке назначение и формат функции ПЛТ (или
ППЛАТ).

Рисунок 7 – Пример
таблицы

2.       В ячейку В6
введите формулу:
=ПЛТ(В4/12;B5;-B3)
В
ней получите размер ежемесячного платежа при сроке ссуды в 36 месяцев
(количество ежемесячных выплат равно 36).
3.       С помощью команды Сервис
– Подбор параметра осуществите подбор такого количества ежемесячных выплат,
при котором каждая выплата составит 5000 р.:
Ø  Выделите ячейку
В6;
Ø  Выбрать команду Сервис
– Подбор параметра, появится диалоговое окно;
Ø  В поле Установить
в ячейке введите $B$6;
Ø  В поле Значение
введите 5000;
Ø  В поле Изменяя
ячейку введите $B$5.
Нажав
ОК, получите в ячейке В5 значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 110. Лабораторная работа по теме Подбор параметров.doc

alt: Лабораторная работа по теме


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_2.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания