extracted_text:
Филиал
бюджетного профессионального образовательного учреждения
Омской
области «Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское

ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ дисциплины

ОП.05 Маркетинг
для специальности
 43.02.08. «Сервис
домашнего и коммунального хозяйства»

2018

Одобрена
  цикловой методической комиссией естественнонаучных дисциплин

протокол
  № ____
от
  «___» ______ 201__ г.

Программа
  учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
  образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
  образования 43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства»

Председатель
  ЦМК

____________
  Н.А.Андрусенко

Заведующий учебной частью
 _______________ Н.Б. Троян

Методист
___________ Шпунтенко И.А.

Организация-разработчик:
ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС

Разработчик:
(Опаец Евгения Васильевна), преподаватель ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный
колледж» СС

Рекомендована учебно-методическим советом
ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС для применения в учебном
процессе, протокол №____ от «___» _________ 201_ г.

              © Сибирский
профессиональный колледж

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

12

1

1.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05
Маркетинг

1.1Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: входит в
профессиональный цикл общепрофессиональные дисциплины, является частью
программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО может
быть использована в дополнительном профессиональном образовании по
специальности 43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства» с целью
углубления подготовки, получения дополнительных умений и знаний, необходимых
для обеспечения конкурентноспособности выпускника

1.2
Учебная дисциплина имеет междисциплинарные связи со следующими дисциплинами
(междисциплинарными курсами):
«Сервисная
деятельность», «Управление персоналом», «Менеджмент» и др.
1.3
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Вариативная
часть

В результате освоения дисциплины студент должен уметь

Код

Наименование результата обучения

Ув1

Проводить
  маркетинговые исследования

В результате освоения дисциплины студент
должен знать:

Код

Наименование результата обучения

Зв
  1

Принципы
  и стратегию маркетинга

Зв
  2

Рынок
  как объект маркетинга

Зв
  3

Потребительское
  поведение

Зв
  4

Комплекс
  маркетинга: продукт (услуга), продвижение, цена

Зв
  5

Сегментация
  рынка и позиционирование продуктом (услугой)

               Содержание дисциплины ориентировано на подготовку
студентов к освоению профессиональных модулей ППССЗ по специальности: 43.02.08.
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства» и подготовке к формированию
профессиональных компетенций:

Код

Наименование результата обучения

ПК
  2.1

Организовывать
  газоснабжение, водоснабжение, водоотведение, отопление, электроснабжение
  жилых помещений.

ПК
  2.2

Организовывать
  проведение соответствующих аварийно-ремонтных и восстановительных работ.

ПК
  3.1

Организовывать
  уборку и санитарную очистку придомовых территорий.

ПК
  3.2

Планировать,
  организовывать и обеспечивать контроль работ, связанных с озеленением придомовых
  территорий.

ПК
  3.3

Организовывать
  благоустройство и реконструкцию придомовых территорий.

ПК
  4.1

Оценивать
  исходное техническое состояние домовладений и жилищного фонда

ПК
  4.2

Организовывать
  обслуживание внутридомовых инженерных систем

ПК
  4.3

Планировать,
  организовывать и обеспечивать контроль объемов, качества и срока выполнения
  работ по содержанию, техническому обслуживанию, текущему и капитальному
  ремонту домовладений и жилищного фонда.

ПК
  4.4

Организовывать
  подготовку домовладений и жилищного фонда к сезонной эксплуатации

ПК
  5.1

Организовывать
  обслуживание в сфере жилищно- коммунального хозяйства

ПК
  5.2

Организовывать
  и контролировать деятельность подчиненных

ПК
  5.3

Планировать
  деятельность организаций жилищно- коммунального хозяйства

В процессе
освоения дисциплины у студентов формируются общие компетенции (ОК):

Код

Наименование результата обучения

ОК
  2

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК
  3

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК
  4

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК
  7

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК
  8

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

1.4
Количество часов на освоение программы дисциплины по очной форме обучения:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
__86____ часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося ___54__ часов;
самостоятельной
работы обучающегося ___32___ часов.

2 Структура и содержание учебной
дисциплины
2.1 Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы по очной форме обучения

Вид учебной деятельности

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

86

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

54

в
  том числе:

лабораторные
  работы

не предусмотрено

практические
  занятия

16

контрольные
  работы

не предусмотрено

курсовая
  работа (проект)

не предусмотрено

самостоятельная
  работа студента (всего)

32

Итоговая аттестация в форме :

ДФК

2.3
Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем программы

Тема и содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа студентов.

Объем часов

Требования к знаниям, умениям

1

2

3

4

Раздел
  1 Общие основы

10-

Тема
  1.1. Сущность,
  цели, основные принципы и функции маркетинга

Теоретические
  занятия

4

1.

Основные
  этапы становления и развития маркетинга.
Маркетинг как экономическая категория. Определение маркетинга. О
  теориях маркетинга.Принципы маркетинга. Цели и задачи маркетинга. Основные
  сферы применения маркетинга.

2

З1,З2

2.

Сбытовой маркетинг.
Товарный маркетинг. Потребительский маркетинг. Комплексный
  системный маркетинг. Мета маркетинг, микро маркетинг, макро маркетинг,
  социальный, глобальный маркетинг.

2

З1,З2

Тема
  1.2Окружающая среда маркетинга.

Теоретические занятия

2

1.

Основные
  элементы окружающей среды фирмы.
Маркетинг
  как сфера деятельности фирмы. Медиа среда фирмы. Функциональная структура
  маркетинговой службы. Товарная и региональная структуры маркетинговой службы.

2

З1,З2

Практические
  занятия

2

1.

Практическая
  работа №1«Анализ
  маркетинговой среды фирмы»

2

У1,З1

Самостоятельная
  работа
Подготовка опорного
  конспекта по темам,
  изучение информационно – справочной литературы.

2

Раздел
  2 Маркетинговое исследование рынка

18

Тема
  2.1
Рынки и рыночные показатели. Сегментация
  рынка.

Теоретические
  занятия

4

1.

Понятие рынка, его виды и принципы функционирования.
Отличительные признаки рынка. Рыночные показатели, их содержание
  и основное назначение монополизация цен. Государственное регулирование цен.

2

З1,З3,З5

2.

Основные принципы сегментации потребительского рынка.
Статус пользователя. Степень приверженности потребителей к
  товару.

2

З1,З2,З3

Тема
  2.2 Маркетинговое исследование рынка. Поведение покупателей на
  рынке.

Теоретические
  занятия

4

1.

Маркетинговая информация.
Система маркетинговых исследований. Система анализа
  маркетинговой информации. Методы получения первичной информации.
  Анкетирование. Процедуры и средства проведения опросов.

2

З1,З2

2.

Потребительский рынок. Поведение потребителей.
Модель покупательского поведения. Процесс принятия решения о
  покупке. Типы рынков предприятий. Особенности поведения покупателей на рынке
  товаров промышленного назначения.

2

З1,З2,З4

Практические
  занятия

1

Практическая
  работа №2 «Сегментирование рынка. Определение круга
  потребителей товара»

2

Самостоятельная
  работа:
Выполнить
  сообщения по теме: Как создаются коммерческие успешные товары
Управление фирмами. Методы эффективного
  управления.
  Анкета – инструмент получения первичной информации

8

Раздел
  3 Товарная политика предприятия

16

Тема 3.1 Понятие
  товара в маркетинге. Рыночная атрибутика товара. Концепция жизненного цикла товара.

Теоретические
  занятия

4

1.

Понятие товара в маркетинге.
Классификация товаров и услуг. Методы создания новых товаров.
  Процесс создания новых товаров. Структура ассортимента товарной продукции.

2

З2,З5

2.

Основные требования к товарному знаку.
Использование фирменного наименования товара. Упаковка товара.
  Штриховая система. Товарный знак.

2

З3,З4

Тема
  3.2
Виды и стратегии конкуренции. Определение конкурентоспособности
  товара и фирмы

Теоретические
  занятия

4

1.

Конкуренция. Предмет и объект конкуренции.
Функции конкуренции. Виды конкуренции. Анализ деятельности
  конкурентов. Стратегии конкуренции. Роль фирмы в конкурентной борьбе по
  Ф.Котлеру.

2

З2,З3,З4

2.

Конкурентоспособность товара.
Параметры конкурентоспособности товара. Конкурентоспособность
  фирмы. Принципы конкурентоспособности фирмы по Т.Питерсу и Б.Уотермену

2

З2,З3,У4

Практические
  занятия

4

1.

Практическая
  работа №3. «Разработка товара новинки, характеристика жизненного
  цикла товара»

2

У1

2.

Практическая
  работа№4
  «Стратегическое
  планирование маркетинговой деятельности фирмы».

2

У1

Самостоятельная
  работа
Выполнить
  сообщение по теме: Разработка и освоение новой продукции.
  Фирменного наименования товара. Анализ деятельности конкурентов

4

Раздел
  4 Ценовая политика предприятия

20

Тема
  4.1
Какие бывают цены. Процесс ценообразования.

Теоретические
  занятия

4

1.

Пути реализации продукции производителя.
Основные виды цен. Структура розничной цены. Оптовые цены.
  Снабженческо-сбытовая скидка. Торговая скидка.

2

З2,З4,З5

2.

Этапы процесса ценообразования.
Внешние факторы, влияющие на ценообразование. Влияние каналов
  товародвижения на ценообразование. Мультипликационный эффект от повышения
  цен. Прейскурантные цены. Ценовые дотации. Вертикальное фиксирование цен.
  Ценовая дискриминация. Демпинг.

2

З4

Практические
  занятия

2

1.

Практическая
  работа №5 «Процесс ценообразования в маркетинге»

2

У1

Тема
  4.2
Разработка стратегии ценообразования.
  Ценовая тактика, или как корректировать цену.

Теоретические
  занятия

4

1.

Стратегия ценообразования.
Стратегия установления цен на новые товары. Стратегия снятия
  сливок. Стратегия прочного внедрения. Стратегия скользящей падающей цены.
  Стратегия преимущественной цены.

2

З2,З3

2.

Установление стандартных или
  меняющихся цен.
Установление единой цены.
  Установление психологически привлекательных цен. Ступенчатое
  дифференцирование цен. Перераспределение издержек. Система франкирования.

2

З3,З4

Практические
  занятия

2

1.

Практическая
  работа №6
  «Стратегическое
  планирование маркетинговой деятельности фирмы.»

2

У1

Самостоятельная
  работа
выполнение
  индивидуальных практических заданий, подготовка к лабораторным и практическим
  работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно – практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Выполнить
  презентацию по теме: Процесс ценообразования в маркетинге.
  Подготовить реферат на тему: Внешнеторговые цены

8

Раздел
  5Сбытовая политика предприятия

22

Тема 5.1
Главные понятия и
  задачи сбыта Методы сбыта товаров.

Теоретические
  занятия

4

1.

Сбыт в маркетинге. Сбыт и продажа - соотношение понятий.
Канал сбыта. Оптовый торговец. Розничный торговец. Брокер,
  комиссионер, оптовый агент. Консигнатор, торговый агент, дилер. Товарная
  биржа. Товарный дом.

2

З4,З5

2.

Прямой, или непосредственный, сбыт.
Директ-маркетинг. Телемаркетинг. Косвенный сбыт. Экстенсивный
  сбыт. Селективный сбыт. Простая и сложная система сбыта.

2

З3,З4

Тема
  5.2
Выбор оптимального канала сбыта.

Теоретические
  занятия

4

1.

Транзитная норма. Передача сбыта и удлинение канала сбыта.
Как выбрать и заинтересовать продавца. Комиссионная система.
  Заключение контракта между производителем и продавцом

2

З3,З5

2.

Стратегия
  сбыта.
Каналы
  сбыта. Торговые посредники: типы и виды. Оптовая и розничная торговля. Организация
  товародвижения.

2

З3,З4,З5

Практические
  занятия

4

1.

Практическая
  работа №7
  «Определение товарного ассортимента и номенклатуры. Характеристика товарной
  марки, оценка товара»

2

У1

2.

Практическая
  работа №8 «Процесс распределения товаров на рынке».

2

У1,З3

Самостоятельная
  работа
Выполнить
  сообщение по теме: Природа
  и значение оптовой и розничной торговли.
Сущность рекламы и психология ее восприятия
Создание образа предприятия. Формирование
  правильных знаний о товаре.
Пути продвижения товара

10

Всего

86

                        3
условия реализации программы дисциплины
3.1
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Социально-
экономических дисциплин».

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места, по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
раздаточный материал.

Технические
средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедиапроектор;
-
экран.

3.2
Образовательные технологии
При реализации программы учебной
дисциплины наименование УД применяются активные и интерактивные форм проведения
занятий: интерактивная учебная лекция, обсуждение в группах, публичная презентация
проекта, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, анализ конкретных
ситуаций (кейс-метод), тренинги, круглый стол, выполнение индивидуальных и
групповых проектов в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития требуемых компетенций обучающихся.

3.3 Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.      Барышев А.Ф.
Маркетинг, М., 2003г.
2.      Басовский Л.Е.
«Маркетинг», 2001 г.
3.      Котлер Ф. «Основы
маркетинга», 2003 г.
4.      Романов А.Н.
Маркетинг, М., 2000г.
5.      Удалов Ф.Е.;
Герасимчук В.И.  «Маркетинг в рисунках, схемах и таблицах»,
6.      «Маркетинг» (под
ред. Э.А. Уткина), 2002г.

Дополнительные
источники6
1
Баркан Д.И. Управление фирмой в условиях рынка: Маркетинг - ключ к успеху. -
Л.: Аквилон, 2001.
2
Власов В.В. Япония. Производственная инфраструктура. - М.: Наука,
3
2004.
4
Картер Г. Эффективная реклама. - М.: Знание, 2007.
5
Котлер Ф. Основы маркетинга. - М.: Прогресс, 2005.
6
Мерсер Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира. - М.:
Прогресс, 2001.
7
Юдинов А.Ю.
Фирма и рынок. - М.: Знание. - Сер.«Экономика», 2000.-№ 8.
8
Система
Atutor.

4 Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

4.1 Контроль и
оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, контрольных работ,
тестирования, выполнения студентами индивидуальных заданий, проектов,
исследований и д.р.

Планируемые
  результаты освоения дисциплины

Основные
  показатели планируемых результатов

Формы
  промежуточной аттестации и методы контроля

Ув1Проводить маркетинговые исследования;

Ув1.1 Определяет этапы маркетинга;

Тестирование,
проверка тематических докладов
ДФК

Ув1.2 Составляет модель маркетолога;

Ув1.3
  Применяет методы мерчандайзинга

Зв1Принципы
  и стратегию маркетинга;

Зв1.1 Определяет принципы маркетинга;

Выполнение контрольных и практических
  работ,
ДФК

Зв1.2
  Разрабатывает стратегию маркетинга;

Зв1.3
  Готовит программу развития бизнеса

Зв2
  Рынок как объект маркетинга

Зв2.1 Различает виды рынка;

Фронтальный опрос, проверка тематических
  докладов.

Зв2.2 Понимает конъюнктуру рынка

Зв2.3
  Оформляет рекламу

Зв3
  Потребительское поведение

Зв3.1
  Объясняет потребительское
  поведение

Выполнение контрольных, проверка
  тематических докладов.

Зв3.2
  Разрабатывает
  матрицу потребностей

Зв3.3
  Объясняет жизненный цикл товара

Зв4
  Комплекс маркетинга: продукт (услуга);

Зв4.1 Разрабатывает товарную политику
  предприятия

Тестирование, защита внеаудиторной
  самостоятельной работы.

Зв4.2; Определяет цели
  и виды продвижения товара

Зв4.3. Разрабатывает
  ценовую политику предприятия

Зв5. Продвижение, цена; сегментация рынка и позиционирование
  продуктом (услугой

Зв5.1Определяет свободную нишу;

Тестовый контроль, итоговая аттестация
  ДФК.

Зв5.2Проводит сегментацию рынка.

Зв5.3Разрабатывает
  стратегию ценообразования

file_name: маркетинг Ск 205.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Поведение покупателей на рынке

alt: Поведение покупателей на рынке

alt: Самостоятельная работа выполнение индивидуальных практических заданий, подготовка к лабораторным и практическим работам с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно – практических работ, отчетов и подготовка…

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.05 Маркетинг для специальности  43.02.08. «Сервис домашнего и коммунального хозяйства»


extracted_text:
«Кто такой Святого
Валентин?» История праздника
Ход занятия.
Воспитатель. Ребята сейчас идет
последний месяц зимы. Какое у него название?
Ответы
детей: февраль.
Воспитатель. Правильно
февраль. Давайте вспомним, какие праздники мы отмечаем в феврале?
Ответы
детей: 23
февраля - день защитника отечества, 14 февраля - день Святого Валентина.
Воспитатель. Да молодцы
вспомнили праздники, а какой из них мы скоро будем отмечать.
Ответы
детей.
Воспитатель. Да, молодцы,
день Святого Валентина. А как его отмечают, и что принято делать в этот день?
Ответы
детей: рисовать
сердечки, писать валентинки.
Включаю
презентацию, на мультимедийной доске 1 слайд.
Воспитатель. Ребята, а
кто знает, откуда пришел к нам этот праздник, и кто такой Святой Валентин?
Ответы
детей:
2
слайд.
Воспитатель. Ребята
посмотрите, а у нас гости. К нам пришел старец, который знает все про этот
праздник.
Старец: Здравствуйте
ребята, слышал я, что вы собираетесь отмечать праздник День святого Валентина.
А знаете ли вы историю этого праздника?
Ответы
детей:
3
слайд.
Воспитатель. Тогда слушайте.
Существует много легенд, рассказывающих о происхождении этого праздника.
4
слайд.
Воспитатель. Очень давно
в Римской Империи жил и правил император Клавдий II. Он был великий и жестокий
правитель. Его армия испытывала острый недостаток солдат для военных походов, и
Клавдий II придумал способ, как сделать свою армию мощной и непобедимой. Он
запретил воинам вступать в брак и заводить семьи, так как думал, что женатый
легионер о славе империи думает гораздо меньше, чем о том, как семью
прокормить.
5
слайд.
Воспитатель. А служба длилась
25 лет.
6
слайд.
Воспитатель. Но солдаты
не перестали от этого меньше влюбляться, и у многих были возлюбленные девушки,
с которыми они хотели – бы заключить брак.
7
слайд.
Воспитатель. В то время в
городе Тернии жил Святой Валентин, обычный полевой врач и священник, тайком
благословлял любящие сердца и венчал влюбленных. Он не побоялся императорского
гнева. И не только венчал, а помогал им передавать подарки, писать любовные
письма.
8
слайд.
Воспитатель. Когда император
узнал о том, он решил его казнить. Ожидая приговора, священнослужитель влюбился
в юную дочь своего надзирателя- Юлию. Девушка была слепой, но молитвы Валентина
и его нежная любовь сотворили чудо – девушка стала видеть. Когда до казни
оставался последний день Валентин своей любимой написал последнее письмо, в
котором он решился рассказать о своих чувствах. В конце письма он подписался
«Твой Валентин». Он был казнен 14 февраля.
9
слайд.
Воспитатель. Позже
христианский мученик Валентин стал святым, а католическая церковь, объявила 14
февраля праздником, Днем Святого Валентина. С тех пор этот день празднуют как
день всех влюбленных.
10
слайд.
Вот
такая история у этого праздника.
Воспитатель. Понравился
вам рассказ? Что запомнилось больше всего?
Ответы
детей:
11
слайд.
Воспитатель. В
настоящее время День влюбленных — самый романтичный праздник, который празднуют
во всем мире и с нетерпением ждут.
12
слайд.
Воспитатель. Как
вы думаете какой символ у этого праздника? И что принято дарить друг другу?
Ответы
детей:
13,
14 слайды.
Воспитатель. Правильно,
сердечки, шарики и открытки - валентинки. Ребята, а что такое валентинки?
Ответы
детей:
15
слайд.
Воспитатель. Валентинки
– маленькие открытки в форме сердечка, на которыъ можно написать признание в
любви. Очень часто такая открытка анонимна, без обратного адреса. Загадочности
прибавляет то, что валентинки могут быть подписаны влюбленными, например, левой
рукой. Многие люди в этот день решаются признаться в любви друг другу, а многие
даже решают пожениться.
16
слайд.
Воспитатель. А еще многие
сочиняют стихи.
Любовь еще не все: не хлеб и не вода,
Не крыша в ливень, не нагим одежда,
Не плот, плывущий к тонущим, когда
Уже иссякли силы и надежда.
Не заменяет воздуха любовь,
Когда дыханья в легких не хватает.
Не сращивает кость, не очищает кровь,
Но без любви порою умирают…
Воспитатель. Ребята, что мы
сегодня узнали? Что понравилось больше всего? Как вы думаете, что мы будем
делать на следующем уроке технологии? Правильно мы будем вырезать сердечки,
писать валентинки и украшать нашу группу.

file_name: кто такой св валентин история.docx

alt: Когда до казни оставался последний день

title: Конспект воспитательского часа «Кто такой Святого Валентин?» История праздника


extracted_text:
Маркевич Михаил Юрьевич
учитель высшей квалификационной
категории
МКОУ «Глубокинская ООШ
Шадринского района Курганской области»

Метод проекта при работе с письменными
источниками на уроках истории

В настоящее время накоплен богатый опыт инновационных
систем обучения истории, среди которых можно выделить:
·
Лабораторную
систему обучения истории;
·
Проектную
систему обучения;
·
Интегрированную
(комплексную) систему обучения;
·
Обучение
в сотрудничестве;
·
Вальдорфскую
педагогику.
Мы считаем, что метод проекта является
одним из определяющих, так как является личностно –
ориентированным, предоставляет большую творческую свободу и способствует
формированию не только предметных, но и метапредметных и личностных достижений.
Исходя из этого, в ходе реализации проектного метода обучения формируются
универсальные учебные действия школьников.
Под проектом понимается набор различных
приемов и методов деятельности учащихся, происходящих в определенном порядке и
направленные на достижение конкретного результата в соответствии с поставленной
целью.
Проектное обучение направлено на
осуществление учащимся определенных действий, которые приведут к решению той
или иной теоретической или практической проблемы. В итоге такой деятельности
должны появиться появляются результаты, основанные на приобретении опыта,
синтезе полученных знаний, формировании компетенций. Это будет внутренний
результат проектной деятельности. А продукт практической деятельности учащегося
будет являться внешним результатом.
Целью проектного  о бучения является необходимость со здания таких условий
в результате которых учащиеся:
·
самостоятельно  и охотно   приобретают недостающие
знания из разных источников;
·
учатся
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
·
приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;
·
развивают
у себя различные исследовательские умения, как например умение выявить проблему,
навыки сбора информации, наблюдения, анализа гипотез, обобщения;
·
развивают
системно е
мышление.
Суть проектного  о бучения состоит в то м, что  ученик в процессе работы над учебным проектом,
постигает реальные процессы и объекты. Она       предполагает проживание учеником конкретных
ситуаций, приобщение к проникновению его  вглубь явлений, процессов и конструированию новых
объектов. Работа с источниками в рамках проектного  о бучения не имеет жестко й привязке к структуре определенного  уро ка. Исходя из этого , письменные
исторические источники играют роль основного  портала информации, на основе которого  моделируется
определенный проект на какую - либо  историческую тему.
Все говорит о  то м, что
по д проектным
методом большинство  со временных авторов
имеет в виду систему действий учителя и ученика по  разработке определенного проекта на историческую
тему.
Главные идеи технологии проектного  о бучения состоят в
следующем:
1)      С
большим увлечением учеником выполняется такая деятельность, ко то рая выбрана им
самим. В это й
связи работа с источниками мотивирована учеником и это  обосновывает активизацию интереса к данной
деятельности.
2)      Разработка
проекта строится в русле не только
одного  учебного
предмета, в хо де
деятельности с письменными историческими источниками имеют место  межпредметные
связи.
3)      В
хо де проекта
важна опора на конкретные увлечения детей.
4)      Работая
над проектом учащиеся могут до быть
важные сведения, которые на первый взгляд не имеют отношения к рассматриваемо й проблеме, но, тем
не менее, очень важны.
С целью выделения системы действий учителя
и ученика предварительно необходимо  определить этапы разработки про екта. К насто ящему времени сло жились следующие
стадии разрабо тки
про екта:
разрабо тка про ектно го  задания, разрабо тка само го  про екта, о фо рмление результато в, о бщественная презентация,
рефлексия(Приложение № 1).
Исхо дя из выделенных стадий рабо ты над о пределенным исто рическим про екто м, мы мо жем выделить
следующую систему действий учителя и ученика на разных стадиях рабо ты с исто чниками в про цессе рабо ты над о пределенным про екто м на исто рическую тему. При
это м исто рические исто чники выпо лняют ро ль о сно вно го  средства мо делиро вания про екта на о пределенную тему.
Во змо жные
темы учебных про екто в разно о бразны, как и их о бъемы. По  времени осуществлениямо жно  выделить четыре
вида учебных про екто в:

мини–проекты
     (в течение 1 урока)
кратко сро чные (2–6
     часо в);
среднесро чные (12–15
     часо в);
до лго сро чные, требующие значительно го  времени на по иск материала и
     его
     анализ.

Если цели про екта до стигнуты, то мы мо жем рассчитывать на по лучение качественно  но во го  результата,
выраженно го  в развитии по знавательных спо со бно стей ученика и его  само сто ятельно сти в учебно й деятельно сти.
Все исхо дные по зиции рабо ты с исто чниками в рамках про ектно го   о бучения реализуются
через следующие спо со бы рабо ты: задания, лабо рато рию и домашнее
задание.
Задания со ставляют со держательную часть техно ло гии и но сят   тво рческий характер.
В каждо м задании фо рмируется задача (про блема), а сами
задания фо рмируются
на уро внево й о сно ве. Мо гут быть задания
исследо вательско го   характера с по стано вко й эксперимента,
разрабо тко й про екта. Задания мо гут быть о граничены учебно й про граммо й или выхо дить за ее рамки.
Выпо лнение
тако го  задания про веряется учителем
индивидуально
у каждо го  ученика, но  и дается про веро чная рабо та для всех.
Лабо рато рия
– это  само  время в расписании
ученика, о тведенно е для само сто ятельно й рабо ты над заданием, а
также участия в учебных занятиях.
Домашнее задание–
это усло вия, приближенные к
до машней сво бо де, наличие места,
где ученику будет ко мфо ртно  рабо тать; сво бо да выбо ра с кем ему выпо лнять рабо ту; наличие группы
ко нсультанто в.
Несмо тря на наличие по ло жительных
черт, выражающихся в дальнейшей активизации по иско во й деятельно сти, испо льзо вание про екта в усло виях со временно й шко лы о граничено.Ограничение
выражаются в первую о чередь
в низко й мо тивации ученико в и учителей к
участию в про екте.
В связи с данным о граничением
на наш взгляд, мо жно  испо льзо вать следующие
приемы по
увеличению степени мо тивации
для участия в про екте.
Первым таким мето дическим приемо м является о бъяснение сути метода проектов. Суть
это йметода
выражается в то м,
что  на
примерах различных про екто в мо жно  по казать значимо сть и о характеризо вать по следо вательно сть действий разрабо тчико в про екта. При это м важно  вести расширительно е то лко вание по нятия «про ект».
Вто рым мето дическим
приемо м является
анно тиро вание перечня во змо жных тем про екто в, ко то рый до лжен включать в сво е со держание не менее 10–15
тем. При это м
важно  про ко мментиро вать во змо жные результаты, о жидаемые про ектные решения, про вести мысленно е мо делиро вание: «А я бы
сделал так…».
Вто рым о граничением
испо льзо вания про ектно й техно ло гии является наличие
о бщей несфо рмиро ванно сти умений и навыко в исследо вательско й деятельно сти.Для решения
данного момента необходимо провести подготовительную работу, направленную на
формирование различных умений проектной деятельности при работе с письменными
историчесими источниками.
И, нако нец,
по следним о граничением техно ло гии про ектно го  о бучения является
нечетко сть
критериев о ценки
о тслеживания результато в про екто в. Учащийся должен
заранее знать, что от него потребуется, какие его действия будут оценены.
Следует также о тметить интегративный характер данного ггого    метода – в нем мо гут испо льзо ваться как техно ло гии по лно го  усво ения знаний, так и
уро внево й дифференциации, ко ллективно го  спо со ба о бучения, мо дульные и про ектные техно ло гии.

file_name: Маркевич М.Ю. Метод проекта при работе с письменными источниками на уроказх истории.docx

alt: Все говорит о то м, что по д проектным методом большинство со временных авторов имеет в виду систему действий учителя и ученика по разработке определенного…

alt: Домашнее задание – это усло вия, приближенные к до машней сво бо де, наличие места, где ученику будет ко мфо ртно рабо тать; сво бо…

title: Метод проекта при работе с письменными историческими источниками на уроках истории


file_name: 35 ЕГЭ. Тренировчные упражнения. On the road.docx


extracted_text:
Музыкально – литературная
гостиная «Герои Отечества – кто они?»
ЗВУЧИТ ЗАПИСЬ КОЛОКОЛЬНОГО
ЗВОНА.
ЗВУЧИТ ГИМН.
КЛИП «ОТГЕРОЕВ БЫЛЫХ ВРЕМЕН»
ВЕДУЩИЙ 1:
Добрый день, дорогие гости, уважаемые учителя, ребята!
Мы рады приветствовать вас в нашей музыкально – литературной гостиной. Сегодня
мы поговорим с вами на тему: « Герои Отечества – кто они?»
КАДР ИЗ ФИЛЬМА «ГЕРОИ НАШЕГО
ВРЕМЕНИ» - начало.
ВЕДУЩИЙ 2:
Вот говорят Россия!
Речонки да берёзки…
А я твои руки вижу,
Узловатые руки, жесткие.
Вот говорят, Россия…
Руки, от стирки сморщенные,
Качавшие, пеленавшие,
На победу благословляющие.
Вижу пальцы твои сведённые,
Все заботы твои счастливые,
Все труды твои обыденные,
Все потери неисчислимые…
Отдохнуть бы, да нет привычки
На коленях лежать им праздно…
Я куплю тебе рукавички,
Хочешь – синие, хочешь – красные?
Не говори – “не надо”, –
Мол, на что красота старухе?
Я на сердце согреть бы рада
Натруженные твои руки.
Как спасение своё держу их,
Волнения не осиля.
Добрые твои руки,
Матерь моя, Россия!
КЛИП ОЛЬГИ ДУБОВОЙ « РОДИНА МОЯ»
ВЕДУЩИЙ 1:
В истории России, пожалуй, не было ни одного поколения, которому
не пришлось бы воевать.
Набеги
татаро-монголов на Русь. Горели города, села, гибли люди. Русичи не могли
победить татар, так как князья постоянно ссорились, и каждый князь защищал
только свою землю и не помогал соседу.
Преподобный Сергий Радонежский ходил в дальние княжества мирить князей.
В это время хан Мамай захотел напасть на Русь и окончательно разорить ее.
Московский князь Дмитрий решил биться с захватчиками, чтобы защитить Русскую
землю .  Преподобный Сергий помирил князей, а князь Дмитрий собрал большое
войско.
Сергий благословил русичей на Куликовскую битву. Он сказал Дмитрию: "Иди,
не бойся, Бог поможет тебе", – а на ухо шепнул: "Ты победишь".
Ученики  2кл. читают стихи
Николая Старшинова о Куликовской битве (показ слайдов):
Черной тучей конница Мамая
Затянула весь простор степной.
Но, ее удары принимая,
Выстроились русичи стеной.

Вот порубят, как снопы соломы,
А потом – бесчинствуй и топчи...
Но крепки у русичей шеломы,
Но остры у русичей мечи!

Кони, обезумев, рвут поводья –
И своих растопчут, и врагов.
И от крови, словно в половодье,
Скоро выйдет Дон из берегов.

"Други! Мы живем под небом Божьим,
А в бою сражаться нам самим.
Братья! Лучше головы положим,
Но своей земли не посрамим.

Лучше пасть, достойно смерть приемля,
Чем позором жизнь свою сберечь.
Чтобы защитить родную землю,
Мы готовы в эту землю лечь!"
ВЕДУЩИЙ 2 :
– Свистят
стрелы, звенят мечи, льется кровь. А в лесу, преклонив колени, молится святой
Сергий. Он просит Бога помочь русским воинам защитить Русскую землю.
Звучит молитва  за Отечество.

ВЕДУЩИЙ 1 :
– И русичи
одержали победу! Добро победило зло. Русские воины во главе с Дмитрием Донским
совершили ратный подвиг.  А Сергий Радонежский совершил подвиг духовный – он
помирил князей, помог русскому народу поверить в свои силы.
 Народ не
забывает своих героев. Князя Дмитрия после Куликовской битвы стали называть
Донским. Святой Сергий молится за свободу и счастье земли Русской. О Сергии
Радонежском создана народная духовная песня.
Исполняется произведение о
Преподобном Сергии Радонежском.
ВЕДУЩИЙ 2:
Не одному
поколению  еще суждено было воевать. Есть в истории нашей великой Родины события,
значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени, их хранит память
народная. Ведь память – это священное звено между прошлым и будущим. Трудно на
планете найти государство, которому пришлось столько воевать, как России.
Защита родины для каждого человека, живущего в ней – священный долг.
ВЕДУЩИЙ 1:
Всегда Россия славилась отважными героями,
Не раз встревожена была войны шальными зорями,
И офицер, и рядовой воспитан был на доблести.
И за Отчизну рвался в бой по чести и по совести!
Есть в истории нашей великой Родины события, значение которых не
тускнеет от неумолимого бега времени, их хранит память народная. Ведь память –
это священное звено между прошлым и будущим. Трудно на планете найти
государство, которому пришлось столько воевать, как России. Защита родины для
каждого человека, живущего в ней – священный долг.
ВЕДУЩИЙ 2:
В 1941 году все как один встали на защиту Отечества. Верные своему
народу, Родине, воины нашей армии и флота в первые же бои с врагом показали
высокие образцы героизма, сплочённости, стойкости и взаимовыручки. Среди них
были и наши земляки, за свой подвиг отмеченные высоким наградами.
Звучит мелодия «Орфей».
Читают старшеклассники (девушка):
Июнь… Клонился к вечеру закат.
И белой ночи разливалось море,
И раздавался громкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих, горя.
Июнь… тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45 – м в мае.
 Читают старшеклассники (юноша):
                                       Казалось было холодно
цветам,
                                       И от росы они слегка
поблекли.
                                       Зарю, что шла по травам и
кустам,
                                       Обшарили немецкие бинокли.
                                       Такою все дышало тишиной,
                                        Что вся земля еще спала,
казалось…
                                        Кто знал, что между миром
и войной
                                        Всего каких – то 5 минут
осталось.
«СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА» - клип
Учитель: «Нас двадцать
миллионов…» Р.Гамзатова.
КЛИП «СНЕГИРИ»
Минута молчания.
Клип на стихи и музыку
иеромонаха Романа (Матюшина)  «Русский солдат».
Монолог учителя, показ
презентации об Иване Воронове (архимандрите Алипии):

СЛАЙД 1

На
  поле жизненного боя,
  Где Рок влечет нас, как самум, -
  Душа возжаждала покоя,
  Молитв и одиноких дум! – писал Валерий Брюсов

СЛАЙД 2

Архимандрит
  Алипий, в миру Иван Воронов,
пройдя
  всю войну с 1942 года и до Берлина, стал монахом. Уже на посту настоятеля
  одного из последних незакрытых русских монастырей он дал бой многократно
  превосходящему противнику. Дал бой и победил. Герои «крепких орешков» –
  смешные мальчики по сравнению с русским витязем в черной одежде.

СЛАЙД 3, 4

Будучи уже архимандритом,  Иван Михайлович
  Воронов  говорил:
«На войне некоторые боялись голодной смерти,
  брали с собой на спину мешки с сухарями, чтобы продлить свою жизнь, а не
  сражаться с врагом; и эти люди погибали со своими сухарями и не видели многих
  дней. А те, которые снимали гимнастерки и сражались с врагом, те оставались
  живы». Потом он добавлял: «Война была такой страшной, что я дал слово Богу,
  что если я в этой страшной битве выживу, то я обязательно уйду в монастырь»…

СЛАЙД 5

Иван
  Михайлович Воронов, будущий архимандрит и иконописец, родился
  в 1914 г. бедной крестьянской семье в деревне Торчиха Московской
  губернии. По окончании сельской школы в 1926 году переехал жить и учиться в
  Москву к отцу и старшему брату. По окончании девятилетки два года жил в
  деревне, ухаживая за больной матерью. В 1932 году начал работать на
  Метрострое, учился в вечерней студии при Московском союзе художников. А в
  1936 году Воронов поступил в изостудию, организованную ВЦСПС, которая в
  те годы приравнивалась к Академии художеств. В том же году Воронова
  призвали в Красную армию, где он прослужил два года. За это время Иваном была
  проведена большая работа по организации изокружков и изостудий при воинских
  частях Московского военного округа.
Демобилизовавшись
  в 1938 году, Иван Воронов устроился работать диспетчером и экспедитором
  на секретном военном заводе №58 им. К.Ворошилова (ныне ОАО «Импульс», на
  проспекте Мира). Здесь он и встретил Великую Отечественную войну. Завод
  выпускал бомбы, необходимые фронту.     Производство велось с риском для
  жизни. Немцы бомбили Москву, и любое попадание в завод могло превратить его в
  братскую могилу. Но выпуск бомб не прекращался ни на минуту, недоедающие и
  недосыпающие рабочие перевыполняли дневную норму выработки на 300%. Как
  вспоминал сам архимандрит Алипий, «наш военный завод был как бы фронтом,
  и домой с завода уже не уходили».

СЛАЙД 6

На
  фронт Ивана Воронова призвали 21 февраля 1942 года. На войну он уходил
  не только с автоматом, но и с этюдником с красками.
Продвигаясь
  с линией фронта, он успевал местным жителям реставрировать иконы и кормил
  целое подразделение теми продуктами, которые ему давали местные жители за
  реставрацию икон.
На
  фронте Иван Воронов создал несколько этюдов и картин, несколько альбомов
  «боевых эпизодов». Фронтовые работы мастера уже в 1943 г.
  экспонировались в нескольких музеях СССР.
Командование
  поощряло «культурно-просветительскую работу среди личного состава части»,
  которую проводил художник, и отмечало умелое выполнение заданий «по обобщению
  боевого опыта и партийно-политической работы». «Все выполнявшиеся работы
  товарищем Вороновым носят характер творчества и новизны. В боевой
  обстановке держал себя смело и мужественно».
Иван Воронов
  прошел путь от Москвы до Берлина в составе Четвертой танковой армии. Он
  принимал участие во многих боевых операциях на Центральном, Западном,
  Брянском и Первом Украинском фронтах. Бог хранил будущего архимандрита, он не
  получил ни одного ранения или контузии. За участие в боях Воронов был
  награжден медалями «За отвагу», «За боевые заслуги», «За победу над
  Германией», «За взятие Берлина», «За освобождение Праги», орденом Красной
  Звезды. Всего художник-солдат получил 76 боевых наград и поощрений.

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

Но как и другие известные и знаменитые
  полководцы Воронов уходил на фронт с иконой, которой его благословила мать. «Сынок,
  будет худо, помолись».
Иван скептически отнесся к словам матери.
  Однажды с группой солдат Иван попал в окружение. С трех сторон немцы, с
  четвертой — болото. В отчаянии он вспомнил совет матери. Отстал немного от
  отряда и, как умел, помолился. Вернулся к солдатам, а там какая-то старушка
  стоит: «Что, заплутали, ребятки? Ну ничего, я вам тропочку покажу». И вывела
  отряд к своим. «Мать, не знаю, как тебя и благодарить», — сказал ей Иван. «Ты
  мне еще всю свою жизнь служить будешь», — ответила спасительница. Только тут
  понял Иван, что за «старушка» перед ним.

СЛАЙД 9

Ветеран Великой Отечественной войны
  Турков Алексей Богданович рассказал удивительный случай спасения с помощью
  отца Алипия культурных ценностей Франции:
«Я, как и отец Алипий (Иван Михайлович
  Воронов) воевал в 4-й танковой армии…

  Нашей армией был взят немецкий город Бельниц, лагерь Дебрицы, открылась
  дорога на Потсдам и Берлин. Все кругом в огне, в дыму, бомбят самолеты… Мы
  шли на БТРе. Вдруг всем команда: остановиться! По громкоговорителю объявляют,
  что слово предоставляется лейтенанту Ивану Михайловичу Воронову (будущему
  отцу Алипию). И тут раздается сильный такой голос:

  — Слушайте, слушайте! Говорит представитель 4-й танковой армии Воронов.

  И обращается к немцам:

  — Враги наши, немцы, остановитесь и вспомните, что вы привезли из Франции
  «богиню красоты», которую мы не видели. И если сейчас, при взятии высоты мы
  разрушим эту скульптуру, то человечество нам этого не простит! Отступитесь,
  ради Бога, прошу вас, сохраните эту красоту, и вы тоже получите Божественную
  веру!

  А переводчица Мария Волонец со слезами переводит его речь. Мы все просто
  остолбенели, настолько сильно он сказал. Через некоторое время началось
  наступление. Но там, где была эта богиня красоты, как мы ее называли, не было
  ни одного боя. Скульптура эта была у меня на фотографии, очень красивая. Ее
  по приказу Гитлера вывезли из Франции в Германию: на постаменте изображена
  Божия Матерь, а к ней слетает Ангел. А все ее называли просто «богиня
  красоты»…

  Дошли мы до Берлина, развернулись у Бранденбургских ворот и вышли к городу
  Фрайбергу. И тут опять этот Воронов по громкоговорителю выступает. И так он
  крепко, сильно говорит, а переводчица Мария переводит немцам его слова:

  — Дорогие граждане! Мы не будем разрушать этот город, потому что город ваш —
  город нашей славы! Здесь учился Михаил Васильевич Ломоносов. Он женился здесь
  на немке Лизе-Кристине (мы сначала не поняли, почему имя двойное, потом нам
  объяснили, что второе имя оно получила, когда была крещена в Православие).
  Если вы нас не встречаете, то мы вынуждены с боем взять ваш город!

  Вышли нас встречать два немецких полковника и три дамы. Меня послали с ними
  разговаривать, так как я немножко по-немецки говорил. Подошел я к ним, вижу —
  они держат портрет, а на портрете Ломоносов в парике, а внизу даты — когда он
  приехал и уехал из этого города.

  Договорились, что, несмотря на то, что в городе было много боеподготовленных
  подростков-гитлерюгенд, все сдаются и сдают оружие. Таким образом, Фрайберг
  был взят без единого выстрела, и в этом заслуга, безусловно, Ивана
  Михайловича Воронова, будущего архимандрита Алипия».

СЛАЙД 10

Война оставила неизгладимый след в душе Ивана Воронова: «Война была настолько страшной, что
  я дал слово Богу, что если в этой страшной битве выживу, то обязательно уйду
  в монастырь». Став монахом Алипием, архимандритом Псково-Печорской обители,
  он в своих проповедях неоднократно обращался к военной тематике, часто
  вспоминал о войне: «Я часто бывал в ночных дозорах и молил Бога, чтобы не
  встретились вражеские разведчики, чтобы никого не зарезать».
С
  войны Иван Михайлович вернулся знаменитым художником. Но карьера светского
  живописца не привлекала его. «В 1948 году, работая на пленэре в
  Троице-Сергиевой Лавре под Москвой, я был покорен красотой и своеобразием
  этого места, сначала как художник, а затем и как насельник Лавры, и решил посвятить
  себя служению Лавре навсегда».
На
  поступление в Троице-Сергиеву Лавру его родная мать благословила иконой
  Божией Матери «Утоли моя печали», сказав: «Матерь Божия, пусть он будет
  беспечальным». И благословение родной матери он увидел действенным. При
  постриге Ивану Воронову дали имя преподобного Алипия, знаменитого иконописца,
  которого воспитала Киево-Печерская Лавра. По
  постриге отец Алипий посмотрел сам в Календарь и прочитал перевод своего
  нового имени: «беспечальный».
У
  него не было отдельной кельи. Наместник Лавры показал ему в коридоре место с
  условием, если отец Алипий к утру за одну ночь сделает себе келью в этом
  коридоре, то келья будет его. Отец Алипий ответил: «Благословите». И за
  одну ночь он сделал перегородки, отгороженную келью внутри обил лучинкой,
  оштукатурил, побелил, устроил пол, покрасил его. А утром наместник Лавры был
  чрезвычайно удивлен, когда пришел к отцу Алипию и увидел его в новой келье за
  столом с горячим самоваром.
Вскоре
  он был удостоен священнического сана, а в 1959 году назначен наместником
  Псково-Печерского монастыря. Алипий стоял на этом ответственном посту с 1959
  по 1975 год.
На
  плечи его легла тяжелейшая задача: не только восстановить святыни и древности
  знаменитого Псково-Печерской обители. Но другая задача, была еще сложнее –
  защитить монастырь от закрытия его властями. ( О помощи многим прихожанам).

СЛАЙД 11

На вопрос, как он пришел к вере в Бога,
  отец Алипий отвечал:
"Представьте себе: идет жестокий
  бой, на нашу передовую лезут, сминая все на своем пути, немецкие танки, и вот
  в этом кромешном аду я вдруг вижу, как наш батальонный комиссар сорвал с
  головы каску, рухнул на колени и стал... молиться Богу. Да-да, плача, он
  бормотал полузабытые с детства слова молитвы, прося у Всевышнего, которого он
  еще вчера третировал, пощады и спасения. И понял я тогда: у каждого человека
  в душе Бог, к которому он когда-нибудь да придет".

СЛАЙД 12

Отгремела война в сорок пятом, -
  Почему же славянка опять
  До сих пор провожает солдата
  Без войны на войну умирать.

Ведущий 1:
Над
нами солнце, мир и тишина.
Пускай исчезнет на земле война!
Пусть небо, будет светлым, ярким, синим!
Достойной пусть будет судьба России!

Ведущий 2:
-
Хочу, чтоб на земле всегда сияло солнце!
- Чтоб на планете был счастливый мир!
- Хочу иметь хорошего я друга, чтоб звонко пел, со мной дружил!
- Я хочу, чтоб все народы жили в мире и добре!
- Чтобы вволю было хлеба, чтобы чистым было небо!
- И с веселой песней дети просыпались на заре.

Мальчики исполняют песню О. Дубовой «Честь имею»

Список
использованной литературы:
В.А. Сухомлинский «О воспитании» Москва. Издательство
«Педагогическая книга» 2010 г.
Профессор С.И. Миропольский «Очерк истории церковно –
приходской школы». Москва. Православный Свято – Тихоновский гуманитарный
университет. 2006 г.
С. Демина «Образ школы, учителя, ученика».
Издательство «Ковчег». Москва 2009 г.
О. Дубова «Герои нашего времени». Благотворительный фонд
«Энциклопедия Серафима Саровского».
Архимандрит Тихон (Шевкунов) «Несвятые святые» и
другие рассказы». Издательство Сретенского монастыря. Москва 2012 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Други! Мы живем под небом Божьим,

alt: Июнь… тогда еще не знали мы,

alt: Фронтовые работы мастера уже в 1943 г

alt: Ну ничего, я вам тропочку покажу»

alt: Божественную веру! А переводчица

alt: У него не было отдельной кельи

alt: Список использованной литературы:

title: лит муз гостиная


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по  физической культуре  26

Сквозная  тема:

 «Все
  обо мне»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Польза
  физических занятий.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.3.5.5.
  Определять собственные возможности участия  в физической
  деятельности
1.3.5.5. Проверить умение в выполнении перекатов
  назад и вперед в группировке.

Цели урока:

развивать ловкость, меткость, точность
  движений, глазомер,

Критерии успеха

Все учащиеся смогут:
активно включаться в общение и взаимодействие со
  сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
Большинство учащихся смогут:
целенаправленно
  отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
  физических качеств;
— выполнять
  организующие строевые команды и приёмы Внимательно, не перебивая,
  слушать ответы товарищей, высказывать свое мнение о выслушанных рассказах в
  доброжелательной форме. Различать рабочую строку и межстрочное пространство.
Некоторые учащиеся смогут:
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
  язык и общие интересы.

Предварительные
знания

Определение и представление
  возможности для участия в физической деятельности.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Проверка готовности
  учащихся к уроку. Эмоциональный и психологический настрой на урок.
                        Сегодня,
  ребята, продолжим мы снова
                        Прыжки
  на двух ногах с продвижением вперед  справа и слева от шнура (расстояние
  5-6-м)-3-4 раза.
Перебрасывание
  мяча друг другу двумя руками снизу (расстояние 2м)  до 20 раз.
Ползание
  по гимнастической скамейке на ладонях и коленках (2-3-раза).
После
  показа и объяснения учителя обучающиеся выстраиваются в две колонны и
  поточно  друг за  другом выполняют перепрыгивание через шнуры. После
  окончания упражнения убираются шнуры и  дети перестраиваются из колонны по
  два   в две шеренги. И.п. ноги на ширине плеч, руки внизу По сигналу учителя
  «Бросили!» обучающиеся первой шеренги бросают мячи детям второй шеренги .
При ползании по гимнастической скамейке- смотреть
  вперед, голову не опускать

Мяч

Критерии успеха

Учащиеся могут самостоятельно
  сформулировать тему урока.

Середина урока

К) Игра «Рыбаки и рыбки».
Учащиеся становятся в круг, в середине – «водящий»
  со скакалкой в руках. Держа скакалку за один конец,  начинает вращать ее так,
  чтобы другой ее конец проносился над землей под ногами учащихся, которые
  подпрыгивают в тот момент, когда ручка скакалки под ногами. Тот, кого
  скакалка задела выше ступни, выбывает из игры. «Водящий» снова раскручивает
  скакалку. Сам не вращается вместе с ней, а присаживается и перехватывает ее
  за спиной.
Другой вариант игры предусматривает
  смену «водящего», каждый раз, когда кто-либо из стоящих игроков по кругу
  заденет ее ногой, он и заменяет «водящего», который идет на его место
Учитель знакомит
  с информацией о пользе физических занятий на уроках физической культуры.

Все должны научиться  вращать скакалку (в приседе с
  перехватом спереди и сзади). Дифференциация по оборудованию: скакалку можно
  заменить веревочкой длиной 2,5 метра, к концу которой прикреплен мешочек с песком весом
  150—200 грамм.
Спросите: Как вы
  себя чувствуете после выполнения этих упражнений ... усталый ... энергичный
  ... счастливый? Может ли физическая активность помочь нам чувствовать себя
  более счастливыми?

Скакали,
  мяч,
Большое свободное
  пространство для каждого вида деятельности. Свисток для учителя.  Скакалки,
  веревочка.

Критерии успеха

Определение и представление возможности для участия
  в физической деятельности внутри и за пределами школы

Конец урока

(К, Д) Пальчиковая
  гимнастика.
Пальцы вытянулись дружно, а
  теперь сцепить их нужно. Кто из пальчиков сильнее? Кто других сожмет быстрее?
  (Дети сцепляют выпрямленные пальцы обеих рук (без большого и, не сгибая,
  сильно прижимают их друг к другу, зажимая каждый палец между двумя другими).
  Затем опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз).
(? - урок понравился, но
  не все понятно, есть вопросы. . - на уроке мне было скучно, неинтересно.

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

правильное выполнение упражнений, на осанку,  и.п.,
  выполнение упражнений под счет.

Наблюдая за
  работой учащихся в группе, их самостоятельной Анализируя результаты
  ученической рефлексии. (Ступеньки успеха).

«Назвали
  все предметы».
Назвали все
  предметы по порядку,
Теперь вас
  приглашаю на зарядку.
Мелкие шажки
  - раз, два, три.
Легкие прыжки
  - раз, два, три.
Мягкая
  посадка - раз, два, три.

file_name: урок 26.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по  физической культуре  Урок № 26 (1 класс)


extracted_text:
«Планеты Солнечной
системы»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева Е.А.

         Вы
можете использовать эти стильные и информативные карточки с фактами о планетах,
чтобы помочь детям в изучении планетной Солнечной системы, стимулируя их делать
собственные заметки о планетах по ходу чтения.

         Каждая
карточка содержит красивую иллюстрацию одной из восьми планет Солнечной системы
и информативные заметки о планетах, сопровождающие каждую из них. Дети могут
узнавать факты о каждой планете, такие как ее атмосфера, размер,
продолжительность года и дня, количество спутников. Все эти факты изложены в
простой табличной форме, что позволяет провести прямое сравнение.

         Забавный
способ использования этих карточек с фактами - в качестве карточек для игр! Вы
можете разделить детей на пары и раздать карточки каждому партнеру в паре.
Затем дети могут сыграть друг с другом, пытаясь переиграть карту другого,
например, положить карту планеты, у которой больше спутника, чем у той, которая
уже лежит на столе. Это отличный способ работать над практиками и запоминанием
фактов, одновременно поощряя детей к творческому мышлению и социальному
взаимодействию с другими детьми.

         Вы
даже можете выставить эти карточки с фактами на обозрение и создать
тематическую доску о нашей Солнечной системе!

         А
чтобы дать детям возможность потренировать свои исследовательские навыки,
почему бы не дать каждому из детей по одной карточке с фактами и не случайно
провести дальнейшее исследование на выбранной ими планете, поделившись своими
заметками о планете с одноклассниками.

file_name: «Планеты Солнечной системы».doc

alt: Планеты Солнечной системы» Подготовила:

title: Карточки с фактами «Планеты Солнечной системы»


extracted_text:
Правописание корней с чередованием.
Начальный уровень
Распол_гать временем, имя
прил_гательное, теоретические пол_жения, возл_гать надежды, предл_гать чаю,
писать изл_жение, разобрать
предл_жение, прил_жение к газете,
сл_гаемые успеха, легкий пол_г.
Полезные р_стения, богатая р_стительность, дерево выр_сло,
выр_щенный в теплице, подр_стать на воле, ср_щение,

дор_сти до 18 лет, прир_сли
к дереву, произр_стать в средней полосе, в городе Р_стове, подр_стковый
возр_ст, молодая пор_сль, зелёный р_сток, важная отр_сль, р_стовщик, зар_сти
травой, отр_слевой НИИ.
Ск_кать  на лошади, выск_чить из-за
угла, решительный ск_чок, вск_чить с места, заносчивый выск_чка,
подск_чить на ухабе, донской ск_кун,
ск_ковая лошадь, ловко соск_чить с седла, проск_чить незаметно,  всех
обск_кать, ск_чкообразный полёт, ск_кунок, ск_кать,
выск_чить из вагона, мигом приск_чу, ск_чите галопом,
проск_чи на одной ножке, не проск_чи
поворот, подск_чи еще выше, коня на ск_ку остановит.
Заг_рать на солнце, заг_релый юноша,
здание заг_релось,  дог_равший костёр, приг_рь, г_рел, г_релые спички, выг_рки
страстей моих.

Правописание корней с
чередованием. Средний уровень

file_name: Правописание корней с чередованием (2).pdf

alt: Правописание корней с чередованием

alt: Правописание корней с чередованием

title: Рабочие листы "Правописание корней с чередованием"


extracted_text:
«Ученик
– не сосуд, который надо наполнить,
а
факел, который необходимо зажечь».

           (К. Д. Ушинский)

«Организация
работы учителя начальных классов с детьми  с ОВЗ»
 Образование детей с особыми потребностями
является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания
действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность
и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку,
независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать
свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.
С детьми c ОВЗ я работаю третий год.    Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего  тем ,что в нее входят дети с разными нарушениями
развития.
    Организация обучения
детей с ОВЗ в школе вызывает множество вопросов у педагогов и родителей. Как
обучать ребенка, если у него есть проблемы со здоровьем или особенности
психического развития, не позволяющие полноценно обучаться, проходить  образовательную
программу без трудностей?
    И хотелось бы,
 подробнее остановиться на детях с задержкой психического развития (ЗПР). Нет
ничего удивительного в том, что дети с ЗПР есть в каждой школе, а уже и в
каждом классе. Вот только с ростом количества таких учеников, у педагогов
остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной
программой они не справляются…
    Слово «задержка»
говорит само за себя : при ней ребёнок лишь задержался в освоении
некоторых школьных дисциплин, в развитие каких-либо психических функций. При
хорошей  педагогической, медицинской, психологической помощи они могут «догнать»
своих сверстников и учиться дальше «как все».
   Главная задача
для учителя состоит  в том, чтобы создать такие условия,  которые помогут
наверстать то, что по каким-либо причинам упущено, раскрыть таланты и
способности у этих детей.
 Какие же нужны условия и что
именно для этого нужно делать?
1.
Найти
в литературе либо в сети интернет информацию об
особенностях детей с ЗПР и тщательно её изучить. Чтобы знать, что
требовать от ребенка, а что ему будет не под силу. Что бы создавать для него
ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание учиться дальше,
преодолевать трудности.
2.
 Следующий
главный шаг – это составление для этого ученика адаптированной
образовательной программы (АОП). Прежде чем её создать, нужно провести
педагогическую диагностику и выяснить глубину пробелов в знаниях, причины этих
пробелов, а также выявить «западающие » психические функции.
3.
Следующий
важный момент – в оказании помощи ребёнку должно участвовать много людей : не
только учитель, но и «узкие специалисты», учителя предметники, медицинские
работники, родители… Большая роль принадлежит
учителю – логопеду, педагогу-психологу,
учителю-дефектологу, т.к. корень проблем  с учёбой очень часто в
недостаточном развитии психических функций и  речевых нарушениях.(Например,
ребёнок может не понимать геометрию потому, что у него не сформированы
пространственное восприятие и мышление, а не по тому, что плохо её учит.)
4.
Огромное
значение имеет и  то, что родители ни в коем случае не  должны оставаться в
стороне. Во-первых, именно они-главные и первые воспитатели и учителя ребёнка,
с ними ребёнок проводит большую часть времени, а во-вторых, педагогам просто не
успеть без участия родителей «нагнать» с обучающимся то, что было упущено и не
усвоено.
5.
Ещё
один из ключевых моментов- в оказании медицинской
помощи ребёнку. Врач-психиатр и врач-невролог могут назначить медицинские
препараты, способные стимулировать созревание определённых областей коры
головного мозга. Поэтому, стоит приложить все силы, чтобы убедить родителей
регулярно наблюдаться с ребёнком у этих специалистов.
   Так как же,
учить ребёнка с ЗПР в условиях класса? Ответ и прост , и сложен
одновременно : применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это
значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке отдельное время и
особое внимание.
Учитель должен
обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных
профессий : психологам, психотерапевтам и др. Например, объяснить задание или
тему ещё раз, когда  остальные дети уже приступили к выполнению задания (упражнения)
и работают самостоятельно. Объяснить ему непонятный материал или новую тему
несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров, более подробно,
с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие задания, которые
ему  в данный момент по силу (например на карточках).
     Спрашивать на
уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и
услышать образец ответа. Разрешить ему при ответе, при выполнении заданий
пользоваться вспомогательными материалами:  таблицами, памятками, алгоритмами,
схемами, планами и т.п. В общем, это означает для учителя большую
предварительную, подготовительную работу, но только так  возможно получение
результата в обучении детей с подобными проблемами.
В своей работе с
ребёнком с ЗПР мы используем тетради справочники по математике, русскому языку
и окружающему миру. В них мы собираем таблицы, схемы, памятки, которыми ребёнок
может пользовать при подготовке домашнего задания и на уроках.
Очень частый
вопрос, который волнует учителя, обучающего детей с ЗПР, касается их оценивание:
какими критериями пользоваться при выставлении отметки? С чем или с кем
сравнивать их уровень знаний и умений? Можно ли ставить положительные оценки
«за работу», «за старание» или «чтобы не обить желание учиться»?
Обучающиеся с ЗПР
вполне могут усваивать общеобразовательную программу ( если им оказывается
всевозможная помощь), поэтому не надо им ставить повышенные отметки из жалости.
Оценивать их в соответствии с той адаптированной программой, которую для них
создал учитель.
Критерии оценки остаются теми же, что и
для всех остальных учеников, но необходимо учесть несколько условий.
 Первое - опираться на
содержание учебного материала , которое в данный момент осваивает  данный
ученик, и на его возможности.
Или весь класс за урок решил десять
примеров и три задачи, а этот ученик успел справиться с  пятью примерами и
одной задачей- ставить ему отметку за качество выполнения, а не за количество.
Второе -  не требовать и не
ждать от ребенка с ЗПР повышенного уровня знаний : пусть он успеет понять и
запомнить хотя бы обязательный минимум или так называемый «средний уровень».
Третье - сравнивать достижения такого
ребёнка с его уже успехами некоторое время назад ( в прошлый раз в словарном
диктанте было 5 ошибок, и тебе поставили «2», а в этот раз 4 ошибки и в очень
трудных словах - поэтому сегодня могу поставить уже «3»).
    Бывает так, что у ребёнка с ЗПР
настолько запущен учебный материал, настолько много пробелов в знаниях, что при
всём желании справиться с этим почти невозможно. В таком случае наилучший выход-повторное
обучение в этом же классе. Это даст ученику дополнительное время, чтобы
наверстать упущенное, и тогда учиться будет  намного легче.
Работа с такими
ребенком (детьми) требует большого внимания, терпения, настойчивости и веры в
то, что всё получится.  Этим качествам  стараться учить и родителей. Дать им
понять, что они ответственны за успешное образование своего ребенка.  Часто
родители стараются что-то сделать  для своего ребенка, имитируя быстрый внешний
успех: то рисунки нарисуют за детей, то сами выполнят поделку, а то и напишут в
прописи целую строку и т.п. Такая помощь на самом деле только мешает и не даёт
положительных результатов.
Привлекать
родителей к решению школьных проблем. В работе с родителями формировать у них
представление о собственном ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие
мира, своё мировоззрение.
     Свой доклад
хочется закончить цитатой из книги Ш.Амонашвили «Спешите дети, будем учиться
летать!» :  «Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно
не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земную жизнь. Он родился потому,
что должен родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру! ».

file_name: Организация работы с детьми с ОВЗ.docx

alt: Или весь класс за урок решил десять примеров и три задачи, а этот ученик успел справиться с пятью примерами и одной задачей- ставить ему отметку…


extracted_text:
Сценарий праздника, посвященный 9 Мая для
детей младшего дошкольного возраста

Дети заходят в
  зал, маршируют под песню «Шли солдаты», «День Победы» Д. Тухманова.
  Дети садятся на стульчики.

Ведущий
  1: День Победы к нам пришел,
  Лучший праздник на земле.
  Очень весело сегодня
  И большим и детворе!

Ведущий
  2:  С Днем Победы поздравляем
И
  от всей души желаем
Никогда
  не знать войны,
Видеть
  радостные сны.

Воспитатель:
  Ребята, а  что такое День Победы?
ДЕТИ
  ЧИТАЮТ СТИХИ
1.
  Что такое День Победы?
Это
  утренний парад:
Едут
  танки и ракеты,
Марширует
  строй солдат.

2.Что
  такое День Победы?
Это
  праздничный салют:
Фейерверк
  взлетает в небо,
Рассыпаясь
  там и тут.

3.Что
  такое День Победы?
Это
  песни за столом,
Это
  речи и беседы,
Это
  дедушкин альбом.

4.Это
  фрукты и конфеты,
Это
  запахи весны…
Что
  такое День Победы –
Это
  значит – нет войны.

Ведущий:
  Сильные, смелые и отважные солдаты защищали страну со всех сторон: на земле,
  в воздухе и на воде и поэтому смогли победить в этой войне.
Ведущий: Есть много разных
  песенок
На свете обо всем,
А мы сейчас вам песенку
Про солдат
  споем.
ПЕСНЯ
  «МЫ СОЛДАТЫ, ХРАБРЫЕ РЕБЯТА»
Дети
  исполняют песню и выполняют движения под музыку.

Ведущий: Ребята,
  в честь прекрасного праздника День Победы я предлагаю вам поиграть со мной в
  военных. Вы согласны? Сейчас мы посмотрим, какие сильные и смелые ребята в
  нашей группе.

Ведущий: Лётчики
  с доблестью и храбростью воевали в небе. Давайте мы с вами поиграем в
  игру.
Ну-ка,
  летчики-пилоты,
Садитесь в
  самолёты.
ИГРА «САМОЛЕТЫ»
Под музыку идут
  на носочках в колонне по одному, заводят моторы – круговые движения руками,
  затем бегут, руки в стороны, наклоняются вправо и влево и приземляют свои
  самолеты-останавливаются и садятся на корточки.

Ведущий: Важную
  роль на войне играло донесение. Донесение – это большой пакет, в котором
  содержалась очень важная информация. Его необходимо было донести в штаб как
  можно быстрее, от этого зависел результат скорой победы. И сейчас мы поиграем
  в игру и посмотрим, как наши ребята быстро доставят срочное донесение.
ИГРА «СРОЧНОЕ
  ДОНЕСЕНИЕ»

Ведущий:
  Давайте вскроем конверты и прочитаем задание - «ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ» (ребята
  отгадывают загадки)
  1.Нагоняет страха
  Стальная черепаха:
  Бензином питается,
  Огнём кусается. (Танк)
  2.Под водой железный кит
  Днем и ночью кит не спит
  Днем и ночью под водой,
  Охраняет наш покой. (Подводная лодка)
  3.Моряком ты можешь стать,
  Чтоб границу охранять
  И служить не на земле,
  А на военном …(Корабле)

Ведущий: Во
  время войны в каждом полку у солдат было свое полковое знамя. Этим знаменем
  очень дорожили бойцы. И даже когда шел бой с фашистами, то солдаты очень
  берегли свое знамя.
  И у нас есть флажки. А флажки – это частичка боевого знамени.
ПЕСНЯ
  «ТАНЕЦ С ФЛАЖКАМИ»

Ведущий:
  Спасибо тем, кто воевал за Родину свою,
Кто
  своей жизнью рисковал,
Мы
  помним всех и в этот час,
Станцуем
  мы для вас!
ТАНЕЦ
  «МОРЯКИ»
Мальчики
  встают на танец.

Ведущая :
  Моряки – народ бывалый,
Никогда
  не подведут.
Подрастают
  капитаны –
Их
  моря большие ждут!
ПОДВИЖНАЯ
  ИГРА «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»
 Дети
  с места идут врассыпную по залу, руки вперед, назад  и говорят слова:
«Море
  волнуется раз,
  море волнуется два,
  море волнуется три,
  морская фигура* на месте замри!»
При
  слове «замри», замирают в позе, изображая любой предмет или
  животное, имеющее отношение к морской тематике: корабль, краб, морская
  звезда, дельфин, пират, чайка.

Воспитатель:
  Пусть не будет войны никогда,
Не
  коснется нас больше беда!
В
  День Победы пусть песни поют!
В
  честь Победы сверкает салют!
Воспитатель: Ребята,
  давайте в честь этого прекрасного праздника устроим свой маленький салют.
  Хотите? Давайте пройдем на середину нашего зала и станем в красивый круг.
ТАНЕЦ
  С СУЛТАНЧИКАМИ «САЛЮТ»

Ведущий: Пусть мирное солнце
Сияет всем людям!
Пусть счастье и радость
Живут на планете!
Ведь мир очень нужен —
И взрослым, и детям!
ПЕСНЯ
  «НУЖЕН МИР ДЛЯ ВСЕХ РЕБЯТ»

Ведущий: Сегодня праздник
  входит в каждый дом.
И радость к людям с ним
  приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим
  днем,
С Днем нашей славы!
С ДНЕМ ПОБЕДЫ!
Дети
  маршируя уходят под песню «День Победы».

file_name: Сценарий музыкального праздника День Победы Публикация.docx

alt: Сценарий праздника, посвященный 9

intro: Музыкальный праздник "День Победы"

title: Сценарий музыкального праздника "День Победы" для детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Тема. Читаем учебник.
Слушаем на уроке.
Цель: знакомство с
учебником русского языка, правилами поведения и работы на уроках.
Задачи:
Обучающие: познакомить учащихся с
новым учебником для 5-го класса, его особенностями, структурой, условными
обозначениями; учить использовать учебник для получения информации, новых
знаний; познакомить учащихся с приёмами чтения (ознакомительное, изучающее),
проработать памятки «Приёмы изучающего чтения и слушания»;
Развивающие: развивать устную речь
обучающихся, навыки работы в парах и самостоятельного поиска и выделения
необходимой информации;
Воспитательные: воспитывать интерес к
предмету и бережное отношение к родному языку.
Ход
урока

2. Знакомство с
учебником «Русский язык».
А поведет нас в мир
языка наш учебник. Возьмите его в руки. Наш учебник русского языка составили
учителя Таиса Алексеевна Ладыженская, Михаил Трофимович Баранов и Лидия
Александровна Тростенцова.
 Давайте познакомимся с
ним поближе.  Как у любой другой книжки, у него есть переплёт. А переплёт, если
вы не знаете, – это обложка-крышка из картона, в которую вклеиваются все
книжные листы. Переплёт у нас зелёного цвета.
  Отогните переплёт. Вот
он – форзац. Это плотный двойной лист, который склеивает картонный переплёт
книги с другими страницами. Форзац защищает их от загрязнений. Здесь мы видим
примеры тех правил, которые будем изучать с вами в течение всего года. На
заднем форзаце уже другие примеры правил.
 Перелистните. Теперь мы
видим титульный, то есть главный, лист. На его оборотной стороне найдите
оранжевую рамочку. В этой рамочке есть условные обозначения – значки и рисунки,
а рядом с ними – пояснения к ним. Посмотрите внимательно. Если вдруг мы где-то
в учебнике, рядом с упражнением, встретим, например, этого весёлого мальчика,
значит это интересное упражнение, упражнение-игра.
  - А если встретим
кружок? Что это будет значить? (Дети отвечают, что это задание, которое
предполагает повторение ранее изученного или дополнительное задание. Желательно
пояснить детям все обозначения, так как при самостоятельно знакомстве со
значками они могут понять не все слова. Так же поступить со звёздочкой и
цифрами над словами.)
   На странице 295 в
помощь поместили памятки: как готовиться к диктанту и изложению, как писать
сочинение и некоторые другие. Дальше вы увидите раздел «Пиши правильно!», - там
указаны слова, которые нужно запомнить, чтобы не ошибиться при их написании. А
в разделе «Произноси правильно!» нам показывают, как надо говорить без ошибок.
  Есть в учебнике
небольшой толковый словарик. Что такое «толковый словарь»? Это словарь, в
котором дается толкование слов. Вот услышали вы какое-то незнакомое, непонятное
слово – загляните в этот словарь и прочитайте, что оно значит. «Толковать» -
значит «объяснять», отвечать на вопрос «что такое?».
   А теперь найдите
алфавитный указатель и содержание. Они очень похожи друг на друга, но всё-таки
различны.   В содержании учебника темы указываются по порядку, так, как они
идут в учебнике – одна за другой. А вот в алфавитном указателе темы расположены
по алфавиту – от А до Я.

3. Работа в тетрадях.

4. Работа с учебником.
А) Чтение теоретических
сведений (стр. 7-8)
¾   С
какими приёмами чтения вы познакомились? (ознакомительное чтение и изучающее
чтение).
¾   В чём
их отличие?
Б) Упр.10-устно.
В) Чтение теоретических
сведений (стр. 9).
¾   Что
нового вы для себя узнали, прочитав данные сведения?
Г) Упр. 11—работа в группах
(устно).

file_name: 1Читаем учебник. Слушаем на уроке .doc

alt: Тема. Читаем учебник. Слушаем на уроке

alt: Знакомство с учебником «Русский язык»

intro: Вводный урок. Знакомство со структурой учебника и его особенностями.

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему "Читаем учебник. Слушаем на уроке".


extracted_text:
Практическая
работа №20.
Решение
математических задач средствами электронных таблиц Excel.
Цель работы:  формирование
навыков решения математических задач с помощью электронных таблиц MS Excel.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Excel, методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
2.1     Вычисление
определителей с помощью электронных таблиц MS Excel.
1)
Установить курсор в ячейку где должен быть ответ;
2)
В меню выбрать пункт «Вставка»;
3)
Выбрать пункт «Функция»;
4)
Выбрать категорию «Математические»;
5)
Выбрать функцию «МОПРЕД»;
6)
Задать диапазон клеток матрицы и щелкнуть на «ОК».
2.2     Вычисление
произведения матриц.
1)
Выделить диапазон ячеек для ответа (по размеру получаемой матрицы);
2)
В меню выбрать пункт «Вставка»;
3)
Выбрать пункт «Функция»;
4)
Выбрать категорию «Математические»;
5)
Выбрать функцию «МУМНОЖ»;
6)
В строке «Массив 1» ввести диапазон ячеек первой матрицы;
7)
В строке «Массив 2» ввести диапазон ячеек второй матрицы;
8)
Нажать одновременно клавиши: SHIFT + CTRL + ENTER.
2.3     Вычисление
обратной матрицы.
1)
Выделить диапазон ячеек для ответа (по размеру получаемой матрицы);
2)
В меню выбрать пункт «Вставка»;
3)
Выбрать пункт «Функция»;
4)
Выбрать категорию «Математические»;
5)
Выбрать функцию «МОБР»;
6)
В строке «Массив» ввести диапазон ячеек матрицы;
7)
Нажать одновременно клавиши: SHIFT + CTRL + ENTER.
Задание.
Карта опроса №1
1.
Зайти в программу MS Excel.
2.
Переименовать Лист1 в «Определители».
3.
Вычислить определители с помощью MS Excel:
1)        2)        3)        4)
5)        6)        7)
8)        9)
4.
Сохранить вычисления в файле под именем «ПР20(ФИО)» в своей папке.
Карта опроса №2
1.
Зайти в программу MS Excel.
2.
Открыть файл «ПР20(ФИО)» в своей папке.
3.
Переименовать Лист2 в «Матрицы».
4.
Найти произведение матриц с помощью MS Excel:
а)    и
б)    и
в)    и
5.
Найти обратную матрицу с помощью MS Excel:
а)
б)        в)
6.
Сохранить вычисления в файле под именем «ПР20(ФИО)» в своей папке.


extracted_text:
СПОРТИВНЫЙ
ПРАЗДНИК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «БЫСТРЕЕ, ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ!»
1. Аннотация.
Игра – исторически
сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения,
отдыха, средством физического и общего воспитания. Игры являются сокровищницей
человеческой культуры. Огромно их разнообразие.
В последние
десятилетия актуальной проблемой физического воспитания в школе остается поиск
нетрадиционных средств и методов построение и проведение занятий.
Результаты
физической  подготовленности   учащихся  определили необходимость разработки
новой эффективной методики по физическому воспитанию  школьников и поиска таких
сочетаний средств и методов обучения, которые позволили бы повысить интерес у
школьников к урокам физической культуры, создать у них положительный
эмоциональный фон, активизировать двигательную деятельность на уроке,
способствовать комплексному развитию двигательных качеств. Одним из эффективных
средств физического воспитания являются подвижные игры.
Методика
проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного
использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности
ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная
подготовка, педагогическая наблюдательность и предвидение. Стимулируя у ребенка
интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет
существенные факторы в развитии и поведении детей.

2. Оглавление.
Спортивный праздник в начальной школе
«Быстрее, выше, сильнее!».

3. Введение.
Цели и задачи:
*популяризация
физической культуры среди школьников;
* содействие
пропаганде здорового образа жизни и занятиями физической культурой и спортом;
* формирование
жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
* развитие силы,
ловкости и сплоченности коллектива.

4. Основная часть.
а) Использование
игрового и соревновательного метода обучения. Этот метод сопровождается
повышенной эмоциональностью занимающихся. Дети радуются своему успеху и
переживают поражение. Методы обучения должны соответствовать задачам обучения,
возрастным и индивидуальным особенностям детей, их физической подготовленности
и состоянию здоровья.
б) Форма
деятельности: физкультурно – оздоровительное мероприятие в режиме учебного дня.
в) Средства
обучения – профилактика физического воспитания подрастающего поколения
свидетельствует, что игра является одним из комплексных средств воспитания.
в) Способы
организации деятельности:
1. Построение;
2. Название
команды, девиз;
3. Эстафета
«Передай флажок»
Команда
выстраивается в колонну по одному. Первый участник с флажком оббегает стойку,
бежит обратно и передает флажок следующему.  Второй участник выполняет то же
самое.
4. Эстафета
«Близнецы»
Мальчик и девочка
зажимают шарик головами, добегают до стойки, оббегают ее, бегут назад и
передают эстафету следующим.
5. Эстафета
«Передача мяча над головой»
Стоя в колонне
передать мяч над головой, пока первый не окажется впереди.
6. Эстафета «Мяч в
обруч»
Первый добегает до
обруча, оставляет мяч, оббегает стойку, забирает мяч и передает эстафету
следующему.
7. Эстафета
«Передал мяч - садись»
Капитан становится
впереди, лицом к команде. Передача мяча игрокам, те по очереди садятся.
8. Эстафета
«Скакалка-обруч»
Мальчики до стойки
прыгают через обруч, девочки через скакалку, назад бегом.
9. Эстафета «Найди
свой ботинок»
Около стойки в
обруч положить правый ботинок. По очереди найти и надеть свой ботинок и
передать эстафету следующему.
10. Эстафета
«Переправа»
Первый участник
оббегает стойку и бежит к своей команде. Берет второго участника и вдвоем бегут
к стойке. Добегая до стойки, первый участник остается возле нее, а второй бежит
за следующим. И так вся команда переправляется на противоположную сторону.
11. Построение
команд.
12. Награждение.

     5. Заключение.
Игровой процесс
обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности. В игровой деятельности
детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, ученики
включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают
самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и
эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей
их среды.
В
игровой деятельности  детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с
одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются
физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают
моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют
познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию
личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания;
она направлена на всестороннюю физическую подготовленность, совершенствование
функций организма, черт характера играющих.

6.
Библиографический список.
*
Лях В.И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников //
Физическая культура в школе. – 1988,
.*
Лях В.И. Физическая культура 1-4 классы.- М. «Просвещение» 2011г.
*
Ковалько В.И. Игровой подход 1 класс.- М.  «Вако» 2006
 г.
*
Мейксон Г.Б., Любомирский Л.Г. Методика физического воспитания школьников.- М.
«Просвещение» 1989 г.

7.
Приложения.
Инвентарь:
·
стойки – 4 шт.
·
флажки – 4 шт.
·
воздушные шары – 4 шт.
·
мячи – 4 шт.
·
обручи – 4 шт.
·
скакалки – 4 шт.
·
бадминтонные ракетки – 4 шт.

file_name: Карабут Р.В. внеклассное мероприятие.doc

alt: СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК В НАЧАЛЬНОЙ


extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка.
Учитель: Бутакова Ирина
Ивановна
Тема: Стили русского
литературного языка. Практикум.
Цель:Актуализировать
знания учащихся
о разновидностях стилей речи на основе выявления общих
признаков каждого из стилей.
Задачи:

1)      Повторить
материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой
экспрессивности.
2)      Сформировать
умение находить характерные для каждого стиля признаки.
3)      Воспитание
культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ,
синтез, группировка, обобщение.
4)      Воспитывать
ценностное отношение к русскому языку.
Ход
урока.

1.      Вводно-мотивационный
этап.
Приветствие.
Проверка готовности класса к уроку. Сообщение темы урока. Актуальность этой
темы:
-
В конце учебного года
вы будете сдавать экзамены в формате ГИА, где задание №5
предполагает работу с текстом. Сегодня мы вспомним, что
такое стиль речи, какие стили речи есть в
русском языке, и научимся различать их.

2. Фронтальный опрос
-Что
такое стиль?
(Стиль-совокупность
приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей
в различных условиях речевой практики)
-Какие
стили вы знаете? (учащиеся перечисляют)
-Проверьте,
все ли стили вы назвали? Повернитесь и посмотрите на схему.

                                          Разговорный

                                          Научный

Стили
речи                                  Официально-деловой

Публицистический

Художественный
Перед
вами таблица, которую необходимо заполнить. Устно давайте вспомним особенности
каждого стиля прежде, чем перейти к практической части.

Разговорный

Научный

Официально-
деловой

Публицистический

Художественный

Цель
(зачем?)

Обмен
  мыслями, впечатлениями, общение

Сообщение,
  передача научной информации

Точная
  передача деловой
информации

Сообщение,
  воздействие на слушателей или читателей

Воздействие
  на мысли и чувства

Сфера
  применения
(где?)

Беседа
  в неофициальной обстановке; дружеские письма и послания

Официальная
  обстановка; уроки, лекции; научно-популярные книги

Официальная
  обстановка;
деловые
  бумаги

Официальная
  обстановка; средства массовой информации, в выступлениях

Художественная
  литература

Особенности

Преобладание
  разговорной и просторечной лексики; интонация, мимика, жесты

Однозначные
  слова; термины; отсутствие образных средств

Термины,
  речевые штампы, канцеляризмы; конкретность,
официальность

Торжественная
  лексика, эмоциональность; соединение стандартизированных слов и средств
  выразительности

Широкое
  использование изобразительно-выразительных средств; использование средств других
  стилей

4.
Лексическая игра
-
А теперь посмотрите на 3 графу таблицы, где
перечислены особенности стилей. Чем они различаются?
 Конечно,
лексикой. В разных стилях используется разная лексика. Есть разговорная, есть
книжная лексика, но во всех стилях используется нейтральная или
общеупотребительная. Сейчас мы и поучимся различать лексику.
3
человека у доски будут заполнять 3 графы(распределять слова по колонкам
таблицы), остальные работают в тетрадях. Затем путем
самопроверки определим правильность выполнения.

Общеупотребительная

Книжная

Разговорная

Верх

Вершина

Макушка

Препятствие

Преграда

помеха

Бояться

Опасаться

трусить

прогнать

Изгнать

выставить

волноваться

Тревожиться

психовать

лицо

лик

морда(просторечное)

5. Работа
с определением стилистической принадлежности текста.
-Перед вами текст.
Необходимо определить, к какому стилю он относится и почему.
1)
Официально-деловой
стиль.
2)
Разговорный
3)
Публицистический

4)
Художественный
Какой стиль мы еще не
назвали?
Верно, научный. С научным
стилем сталкиваемся в учебном процессе, так как вся учебная литература
относится к учебно-научному подстилю научного стиля.

6.
Закрепление
и обобщение.
ТЕСТ
«РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ЯЗЫК И ЕГО СТИЛИ»

I.        Определите, какие стилевые черты присущи
публицистическому стилю речи:
1.  Логичность, объективность,
обобщенность, смысловая точность.
2.   Эмоциональность, конкретность, простота
речи.
3.  Оценочность, образность,
эмоциональность, призывность.
4.   Образность, эмоциональность,
конкретность.
5.  Смысловая точность.

II.       Какова цель сообщения текстов официально-делового стиля?
1.   Создание картин и образов.
2.   Непосредственное повседневное
общение.
3.   Убеждение, воздействие на слушателя.
4.  Точная передача информации.
5.   Передача научных сообщений.

III.      Определите жанры художественного стиля речи:
1.  Письмо, беседа, записка.
 2.   Диссертация, конспект, доклад.
3.   Очерк, фельетон, репортаж.
4.   Резолюция, заявление, докладная
записка.
5.   Поэма, драма, рассказ.

IV.     Какие языковые средства
характерны для разговорного стиля?
1.  Итак, следовательно, во-первых, наоборот.
 2.  Толстенный, сестрица, лгунишка.
3.   Акт милосердия, демократизация  общества,  народные
избранники.
4.  Довожу до вашего сведения, принять меры.
5.  Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.

V.       Каковы синтаксические особенности
текстов научного стиля?
1.   Риторические вопросы.
2.  Неполные предложения.
3.   Сложные предложения.
4.   Обращения к читателям.
5.  Диалог.

проверка теста
1-3
2-4
3-5
4-2
5-3
За каждый правильный
ответ - 1 балл. Подсчитай свой результат и поставь внизу оценку.
7.
Поведение
итогов урока.
Итак, чему вы научились
на сегодняшнем уроке?
(научились различать
стили русского литературного языка)
Выставить оценки тем, кто
работал у доски.
Выставление оценок тем,
кто работал в течение урока.
Собрать и выставить
оценки за тест.

8.
Домашнее
задание

трансформировать любую
русскую народную сказку (исходный стиль - стиль художественной литературы) в
один из стилей русского литературного языка.

file_name: методическая разработка урока русского языка.docx

alt: Разговорный Научный

title: Методическая разработка урока русского языка по теме "Стили русского литературного языка. Практикум"


extracted_text:
Практическое
занятие № 19
Тема:
«Изображение комбинационных устройств в микросхемах -дешифраторы»
Цель:
изучить различные микросхемы, использующие дешифраторов, спроектировать схемы
на двух и более дешифраторах
Теория
Десятичный
дешифратор
Дешифраторы
выпускаются в виде отдельных микросхем или используются в составе более сложных
микросхем. В настоящее время десятичные или восьмеричные дешифраторы
используются в основном как составная часть других микросхем, таких как мультиплексоры, демультиплексоры, ПЗУ или ОЗУ.
Условно-графическое
обозначение микросхемы дешифратора на принципиальных схемах приведено на
рисунке 1.
Точно
таким же образом можно получить принципиальную схему и для любого другого
декодера (дешифратора). Наиболее распространены схемы восьмеричных и
шестнадцатеричных дешифраторов. Для индикации такие дешифраторы в настоящее
время практически не используются. В основном такие дешифраторы используются
как составная часть более сложных цифровых модулей.

Рисунок 1 - Условно-графическое обозначение
двоично-десятичного дешифратора

Семисегментный
дешифратор
Для
отображения десятичных и шестнадцатеричных цифр часто используется семисегментный индикатор.
Изображение семисегментного индикатора и название его сегментов приведено на
рисунке 2.
Для
изображения на таком индикаторе цифры 0 достаточно зажечь сегменты a, b, c, d,
e, f. Для изображения цифры '1' зажигают сегменты b и c.

Рисунок 2 - Изображение семисегментного
индикатора и название его сегментов

Точно
таким же образом можно получить изображения всех остальных десятичных или
шестнадцатеричных цифр. Все комбинации таких изображений получили название семисегментного
кода.
В соответствии с принципами построения схемы дешифратора можно получить принципиальную
схему семисегментного дешифратора, реализующего работу семисегментного экрана.
Например,
на выходе сегмента «a» логическая единица появится только при подаче на вход комбинации
двоичных сигналов 0010 (2), 0011 (3),  и 0101 (5), 0110 (6), 0111 (7), 1000 (8)
и 1001 (9). Это осуществляется объединением соответствующий цепей элементом «ИЛИ».
На выходе сегмента «е» логическая единица появится только при подаче на вход
комбинации двоичных сигналов 0010 (2), 0110 (6), 1000 (8)  и так далее.

Ход
работы
1. Указать
коды символов, представленные ниже, для отображения на семисегментном
индикаторе в двоичной и шестнадцатеричной СС.

Запишите
слова, которые можно написать на семисегментных экранах. Сколько для это
понадобиться таких экранов?

2. Спроектировать схему семисегментного дешифратора.
Выполнить эскиз в тетради и начертить схему на формате А4.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ19_Изображение комбинационных устройств в микросхемах.docx

alt: Практическое занятие № 19 Тема : «Изображение комбинационных устройств в микросхемах -дешифраторы»

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Выступление по теме Как
улучшить результаты ЕГЭ по истории и обществознаниюю

Сегодня, в
связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема:
как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в
образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников
к ЕГЭ? Невозможно подготовить учащихся на должном уровне к ЕГЭ ни за два
месяца, ни за год. То есть, необходима система подготовки к сдаче учащимися
итогового единого государственного экзамена, а не судорожные попытки подтянуть
в режиме аврала до необходимого минимального уровня. Подготовка к ЕГЭ по
истории и обществознанию начинается в среднем звене с 5 и 6 (обществознание)
класса и ведётся вплоть до окончания 11 класса. Достаточно взглянуть на
типологию заданий, входящих в КИМы по истории и обществознанию, чтобы эту
закономерность проследить.
 Я не
считаю, что главной целью преподавания истории и обществознания в школе ,
является подготовка к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя,
то наш интереснейший труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным.
Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке
учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально
успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким
образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса
к предмету. Формирование такого интереса - это совершенно другая, отдельная
тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся историей России, а
значит, конечно, неплохо её знающие. Можно ли утверждать, что они непременно
успешно сдадут ЕГЭ по истории России, поступят по результатам этого экзамена в
выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме
тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками.
Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в
заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить
низкий балл. Поэтому каждый учитель, просто обязан помочь детям овладеть
навыками, необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.
Слайд 1 Наиболее
актуальные проблемы;
1.Нехватка
времени;
2.Большое
количество сдающих, особенно обществознание;
3.Высокий
уровень сложности и большой объем
информации
по предметам;
4. Низкий уровень мотивации при подготовке к ЕГЭ у учеников;
5. Нежелание
самостоятельно заниматься по предмету
при
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
Слайд
2 Методика
подготовки к сдачи ОГЭ и ЕГЭ преследует следующие цели:
Достаточно
полно и фундаментально усвоить теоретический курс данного предмета.
Закрепить
все необходимые навыки практического применения полученных знаний.
Научиться
работать со всеми типами тестовых заданий.
Выработать
умения выполнять творческие задания.
Научить
учащихся психологическим особенностям собственного восприятия ОГЭ и ЕГЭ.
Слайд 3 Для поддержания
нацеленности учащихся на высокий результат, мной проведена работа по
определению структуры, способов и форм работы на уроке и внеурочной
деятельности. В ходе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию и истории, были
апробированы различные формы и методы подачи материала и его отработки.
В первую
очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по
подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
1) в 8-м,
9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при
осуществлении контроля знаний учащихся в форме ОГЭ)
2) в 10-м,
11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний –
использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с
типологией заданий, при этом формирование в процессе работы с тестовым
материалом навыков адекватной самооценки учащихся.
Слайд 4 Подготовка к
экзамену начинается с создания ситуации успеха на каждом уроке. Нередко, в
начале урока пишу на доске ряд понятий и прошу ребят найти лишнее, выпадающее
из ряда. Чтобы научить ребят работать с текстом, минимальную часть нового
материала объясняю сама, все остальное находим вместе: анализируем, сравниваем,
учимся составлять схемы.
В ходе подготовки применяются: школьная лекция, семинары по
проблемным темам, комбинированные занятия, зачёты по изученным блокам, работа
со схемами и таблицами, устные ответы. В школьной лекции даётся в
концентрированной форме фактический материал, основной понятийный аппарат,
примеры из общественной жизни. Комбинированное занятие включают в себя элементы
лекции, дискуссии, индивидуальных заданий, работы с тестами. По итогам больших
разделов учебного материала учащиеся пишут письменные фронтальные зачёты,
которые проводятся в тестовой форме, а так же задания из второй части
экзаменационных работ. Учащиеся получают навыки выполнения заданий 1-го и 2-го
уровня сложности. Тестовые задания подбираются в соответствии с изученными
темами. После теста делается работа над ошибками. В тетрадь выписываются
проигрышные вопросы и правильные ответы к ним. Анализ выполнения работы
позволяет выявить типы заданий, с которыми учащиеся справляются хуже всего и
нюансы в освоении материала и доработать их во время консультационного часа и
элективного курса. В 11-м классе все методические приёмы остаются прежними,
только расширяется практическая часть. В тестах выполняются все типы заданий.
Особое внимание уделяется навыкам выполнения творческих заданий (план к теме,
эссе.). Учащиеся получают алгоритм работы с этими заданиями. Для закрепления
пройденных тем, наряду со стандартными тестами применяются тематические со
всеми типами заданий.
Для
тренировки работы с тестами используются КИМ(ы) демоверсий, сборники ОГЭ и ЕГЭ,
тематические сборники ОГЭ и ЕГЭ. Все тесты ЕГЭ, которые применяются для
тренировки, составлены только ФИПИ.
Слайд 5 Учащимся 10 и
11-х классов, помимо учебных занятий, предложено посещать элективный курс
«Актуальные вопросы обществознания», кружок для 9 класса «Практическое
обществознание» и индивидуальные консультации. Данные курсы направлены, прежде
всего, на формирование у учащихся тех знаний и навыков, которые необходимы для
успешной сдачи единого государственного экзамена. Занятия носят
практико-ориентированный характер. Предусматривается работа с источниками,
различными документами, тестами, заданиями. В процессе подготовки к экзамену по
обществознанию и истории очень важно не только владеть содержанием курса, но и
ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа.
Поэтому после каждой темы предполагается выполнение тренировочных заданий.
Данные задания призваны сформировать представления о форме
контрольно-измерительных материалов по обществознанию и истории, уровне их
сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений,
проверяемых в рамках ЕГЭ. Курс предполагает проблемное изложение учебного
материала, чередование фронтальных бесед с групповой работой на занятиях.
В течение
10-11 классов стараюсь пройти на внеурочных занятиях все темы кодификатора,
затрагивая уровень повышенной сложности и больше заниматься практическим
выполнением заданий.
Вне
зависимости от профиля, все учащиеся испытывают трудности в написании эссе.
Начиная с первых дней обучения, в старшей школе ребята получают домашнее
задание написать эссе. Естественно, что перед этим каждый учащийся получает
консультацию по алгоритму выполнения этого задания с разбором возможных ошибок
и определением необходимых элементов, получает памятку. В 10-м классе
высказывания соответствуют изученной теме. Только в конце 10-го класса - начале
11-го даются высказывания по всем изучаемым линиям. Эссе разбираются с учетом
критерий оценивания, как в ходе учебных занятий, так и в ходе элективного
курса.
Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в течение 2-3 лет (9-11 классы), в
идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать
составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся
внимательно читать тесты и задания, работать над пониманием формулировки
вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться
постоянным тренингом, решая задания прошлых лет и постоянно анализируя
формулировки вопросов.
Несмотря на
все сложности, ЕГЭ сегодня является основной формой итоговой аттестации, дающий
мощный стимул для самосовершенствования, как педагогу, так и учащимся. Самый
простой анализ поступления выпускников школы позволяет сделать вывод, что
количество учащихся поступающих в различные вузы страны выросло и неизменно
растет. Ответственность за результат подвигает педагогов к выработке
эффективных систем подготовки к ЕГЭ, постоянному профессиональному
совершенствованию и самообразованию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: как улучшить результаты егэ.docx

alt: Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ в течение 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать…

title: доклад