extracted_text:
Определение
мотивации обучающихся в процессе учебной деятельности зависит от факторов, присущих
данной сфере деятельности:
1)
Это сложная система взаимодействия обучающихся и преподавателей, контролируемая
образовательными стандартами, а также нормативами конкретного образовательного
учреждения.
2)
Особенности организационной системы обучения.
3)
Особенности изучаемого предмета.
4)
Личностные качества и ориентиры обучающегося, его уровень социального развития,
интеллектуальных возможностей, самооценки и тяги к знаниям.
         Соответственно,
деятельность учения, определяющаяся особенностями предмета, личными качествами
преподавателя и организационным процессом, тесно связана непосредственно с
личностью обучающегося, его запросами, интересами, жизненными ориентирами,
потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения.
Вместе они составляют два основополагающих
фактора понятия «учение». Соответственно, развитие уровня мотивации учения
должно иметь две направленности:
·
Раскрытие
максимальной привлекательности процесса обучения;
·
Развитие
индивидуальных личностных качеств обучающегося.
         Для
качественного развития необходимо использовать гуманистический подход к
обучению, в процессе которого постепенно раскрывается потенциал личности и ее
сильные стороны. В процессе проявляется личностная мотивация к достижению целей
и способность самостоятельно ставить задачи. Возможно два варианта построения
мотивации: непосредственно от самой личности или от процесса учебной
деятельности.
         Тяга
к знаниям естественна для человека. Процесс обучения становится одной из
важнейших задач, где, при самостоятельном выполнении необходимых требований,
человек получает высшую награду.
         При
этом мотивация к обучению может быть как внешней, так и внутренней.

Внешняя и внутренняя мотивация

         Внешняя
мотивация основывается на контроле извне и инструментальной деятельности,
то есть наличием инструментов для достижения цели. В этом случае именно внешние
обстоятельства предъявляют к человеку требования и побуждают к активности.
Внешние обстоятельства находятся вне контроля, и мотивирует человека к их
устранению. При этом, чем выше требования, тем выше уровень напряженности и
страх неудачи. Стресс уходит при успешном выполнении задания, устранившего
проблему извне.
         Внутренняя
мотивация имеет принципиально другой подход. Деятельность, начавшаяся в
результате внутренней мотивации, имеет цель удовлетворения личностных
потребностей человека, а не противодействия трудностям внешних раздражителей.
Человек сам ищет состояние напряжения и рад получать награду от успешного
выполнения задачи.
         Внутренняя
мотивация имеет следующие характеристики:
1.     Стремление
к изучению нового.
2.     Стремление
к активности.
3.     Стремление
к продуктивному познанию мира. Желание становиться развитым и компетентным в
определённой области, желание продвигаться вперед через процесс обучения.
4.     Стремление
к умению самостоятельно ставить цели и успешно их выполнять.
5.     Активная
самореализация. Личность можно назвать психически здоровой, если она проявляет
склонность к самообучению, самостоятельному процессу познания и самоактуализации.
Если высшей наградой для человека является счастье от успешной самореализации,
человека можно назвать здоровым. В этом случае наградой будет выступать
эффективность выполнения задания, компетентность в предмете работы.
         Для
здорового процесса обучения важны, как внешняя, так и внутренняя мотивация, при
котором главенствующая функция должна быть отведена именно личностному желанию
развиваться и преодолевать трудности.

Как раскрыть внутреннюю мотивацию?

         Таким
образом, процесс обучения должен быть направлен на пробуждение внутренней
мотивации, которая способствует активному развитию личности. Для установления
продуктивной внутренней мотивации необходимо:
1.     Полная
свобода выбора и готовность нести ответственность за сделанный выбор.
2.     Минимизация
внешнего контроля. Принципиальное иное представление о награде за результат.
Награда должна быть олицетворением перехода личности на новый уровень, ее
основная функция – уведомление об успешно выполненной работе. Награда не должна
быть источником мотивации.
3.     Интересы
обучающегося должны формировать его первостепенные задачи. Результат обучения
должен быть интересен самому человеку. По мере взросления, у человека
появляется возможность постановки длительных задач, вырисовывается жизненная
перспектива. Процесс обучения при этом должен ассоциироваться у человека с
важным жизненным этапом, с глобальной задачей, которая поможет в
самореализации. Учеба – это средство достижение цели, а не сама цель. Именно от
правильно построенного процесса обучения и внутренней мотивации быть вовлеченным
в процесс, зависит структура дальнейших перспектив.
4.     Обучение
следует структурировать таким образом, чтобы обучающийся получал как можно
больше удовольствия от занятия. Для этого необходима теплая доверительная
атмосфера между преподавателем и обучающимися. Процесс общения должен приносить
радость.
5.     Индивидуальный
подход к работе с каждым обучающимся – приоритетная задача преподавателя.
Умение раскрывать внутреннюю мотивацию и сильные стороны личности –
первостепенная цель, так как именно личностный подход к обучению может
сформировать у обучающегося благоприятную среду для раскрытия собственного
потенциала. Нормы оценки результата учебы также должны быть индивидуальными.
6.     Отрицательная
мотивация не должна становиться внешним фактором влияния. Негатив вызывает
желание избавиться от источника напряжения, не побуждает к положительному
вовлечению в процесс и влечет за собой противоположный результат: появлением
повышенной тревожности, замкнутость, желание избежать отрицательных эмоций.

Практическая часть

         Мотивация
– это создание предметного мотива. Именно мотив отвечает на вопрос: зечем (то
или вон то) делать?
Прежде
чем что-то делать, необходимо задать себе вопрос: ЧТО Я - лично я –
получу в результате?
         Мотивация
может быть позитивной и негативной.
         Позитивная
мотивация (Мотивация «К») – это когда человек вдохновляется будущими
возможностями: когда я достигну цели, у меня будет то-то и то-то.
         Негативная
мотивация (Мотивация «От») – это когда человек хочет уйти от каких-то
переживаний: если я сделаю что-то, то у меня чего-то  неприятного – не будет.
         Все
люди разные, кого-то вдохновляет позитивная мотивация, кого-то негативная.
Упражнения, направленные на продуктивные
действия и мышление (как мотивировать себя на продуктивные действия)

Продуктивное
мышление возможно только лишь тогда, когда ориентировано на конкретные цели.
А конкретные цели, в свою очередь всегда ориентированы на конкретные
жизненные ценности.
1)    Посмотрите на перечень
ценностей, которыми руководствуется большинство людей:
-
Здоровье и энергия;
-
Близкие отношения и семья;
-
Финансовая свобода;
-
Самореализация;
-
Самопознание;
-
Самосовершенствование;
-
Мир в душе;
Каковы
ваши главные ценности?
2)
Обозначьте и сформулируйте свою собственную
преимущественную цель. Запишите свою цель.
3)
А теперь найдите 10 аргументов («зачем») вам надо,
чтобы эта цель была достигнута. Обозначьте «плюсы», которые она обеспечит
посредством своего воплощения.  Когда вы в отношении своей цели обнаружите все
свои «зачем», вы обеспечите себе мощную мотивацию на действия, направленные на
достижение этой цели. Эти «зачем» будут активно помогать в достижении вашей
цели. Они уберегут Вас от каких-либо сомнений, которые препятствуют процессу
воплощения этой цели.

Судьба
каждого человека зависит от двух вещей:
-
От того, какими мыслями в доминанте наполнена его голова.
-
И от того, на что он тратит время своего дня.
Хотите,
чтобы каждый ваш день приносил удовольствие,
радость
и ранее неизведанные впечатления?
Тогда
запомните два факта:
1.
Время
– это и есть тот материал, из которого состоит ваша жизнь.
2.     Это ваши преобладающие
мысли – те самые, которые не покидают ваше сознание, о которых вы думаете
больше и чаще, чем обо всех остальных.
Чтобы
доминанта мыслей была такой, как следует – то есть, чтобы в вашем сознании
преобладали именно те мысли, которые наполняли бы вашу жизнь исключительно тем,
чего вы хотите по-настоящему (а не всем подряд), вам необходимо иметь четко
определенные предметные цели.
Не просто мимолетные
желания. А исключительно цели – то, что вы не просто неуверенно хотите, а
имеете твердое намерение получить.
Чтобы
научиться организовывать свое личное время так, чтобы успевать все и везде, чтобы
как следует – то есть очень бережно и с умом управлять своим личным временем и
в результате достичь намеченных целей (вы ее обозначили ранее как собственную
преимущественную цель) – для начала вам понадобится обратить внимание на
плановые результаты, которые будут намечены вами к достижению:
4)    составьте план действий
на ближайший месяц,
5)    составьте план действий
следующего или текущего дня.
Сделайте это
обязательно!
         Периодически
возвращайтесь к этим планам и внимательно изучайте их. Это необходимо, чтобы в
полной мере осознать их: именно на этих промежуточных целях и должен быть установлен
фокус вашего внимания.
         Регулярно
проверяйте, совпадают ли ваши мысли и действия с обозначенными в планах
промежуточными целями, или они уводят в сторону, отвлекают, либо вообще
откровенно сбивают с намеченных целей.

         А теперь, вот
что необходимо знать каждому человеку, который ценит свое личное время: это
куда конкретно, непосредственно в данный момент уходит ваше время.
6)
Для
этого, необходимо заняться простой арифметикой и все скрупулезно вычислить:
1. Работа либо учеба.
При стандартной полной занятости, среднестатистический человек тратит на свою
основную деятельность около восьми часов в день (или же сколько часов в день,
сколько занимает его работа либо учеба) – производим точный подсчет этой цифры.
2. Сон. Чтобы
чувствовать себя нормальным человеком, на сон следует отводить не менее семи
часов в сутки – прибавляем и эту цифру.
3. Еда. Поскольку люди
не могут обходиться без еды, а есть на ходу или же менее трех раз в день – себе
дороже, прибавляй еще час или два.
4. Дорога. А сколько
часов в сутки вы проводите в дороге? Учитывайте не только лишь время на дорогу
до работы или учебы и обратно. Но и время на дорогу в магазин или различные
нерабочие встречи... Подсчитайте это время – и также зафиксируйте.
5. Семья и домашние
дела. У каждого современного человека, который учится или работает, на
взаимодействие с членами семьи или различные домашние дела, в среднем уходит не
менее 1,5 часа в сутки. И это самый минимальный показатель. Авы тратите на эти
цели, гораздо больше времени? Фиксируйте сколько часов в сутки, вы тратите на
домашние дела.
6. Телефонные
разговоры. И речь идет, вовсе не о рабочих телефонных разговорах, а о том, что
в народе называют бессмысленной болтовней. Какое время обычно вы тратите на
подобное «занятие»? Только не лукавьте – честно вычислите это время и
зафиксируйте его.
7. Отдых. Сюда можно
отнести длительные бдения перед телевизором или в интернете, занятия,
посвященные хобби, гуляние, чтение – одним словом все, посредством чего вы
сбрасываете напряжение. Обычно, на отдых для освобождения от напряжения,
среднестатистический человек тратит не менее трех часов в сутки.
         Все это,
основные статьи затрат времени каждого современного человека.
         Посмотрите,
что показывают ваши подсчеты – что получилось в сумме?
Не расстраивайтесь! Для
организации действий на реализацию намеченных целей вы сможете выделить
активное время суток – ведь сделать это вполне возможно. Достаточно лишь
узнать, где находятся свободные запасы вашего времени.
         Посмотрите,
где есть свободные запасы времени
Во-первых, нескончаемые разговоры
по телефону. Это беспощадный поглотитель времени – между прочим, времени из
вашей жизни – и вы правильно сделаете, если откажешься или хотя бы
минимизируете подобное времяпровождение. Только так, время которые вы тратите
на совершенно бесполезную болтовню ни о чем, вы сможете обменять на
продуктивные действия (именно те, что обозначены в ваших планах).
Во-вторых, дорога. Это
неоднократно доказано: вы сможете сделать существенную часть продуктивных дел
находясь в дороге. Время, которое человек проводит в пути – это мощнейший
ресурс. Ведь, именно в дороге, можно делать массу не только полезных, но и
крайне необходимых дел:
- продумывать сценарии
конкретных действий, направленных на способы реализации поставленных целей;
- разрабатывать
стратегию и тактику переговоров с людьми, которых вы наметили себе в помощники
для конкретных действий, посвященных вашим целям;
- тщательно планировать
рабочие задачи;
- проходить обучение
посредством прослушивания обучающих аудио.
- выполнять в дороге,
многие другие необходимые дела, не позволяя своему сознанию захламляться чем
попало, а брать собственное мышление под контроль, направляя его на активное –
то есть целенаправленное обдумывание.
В-третьих, отдых. Что именно
представляет собой процесс отдыха мы уже выяснили: отдых – это то, посредством
чего, частично или полностью освобождаются от напряжения. Исходя из этого,
приходит мысль о том, какое отношение к процессу отдыха может иметь просмотр
телевидения или же других средств массовой информации? Неужели этот процесс, снимает
напряжение? Или, может быть днями напролет, сгорбившись сидя в интернете – вы
также рассчитываете на освобождение от напряжения?
         В общем,
тщательно проанализируйте, чему вы отдаете бесценное время отдыха и оставьте
исключительно те занятия, которые действительно освобождают от напряжения и
приносят настоящее удовольствие.

file_name: Мотивация.docx

alt: Тогда запомните два факта: 1

alt: Еда. Поскольку люди не могут обходиться без еды, а есть на ходу или же менее трех раз в день – себе дороже, прибавляй еще час…

alt: В-третьих , отдых. Что именно представляет собой процесс отдыха мы уже выяснили: отдых – это то, посредством чего, частично или полностью освобождаются от напряжения

title: Мотивация учебной деятельности


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по английскому языку

ЛОЖНЫЕ ДРУЗЬЯ ПЕРЕВОДЧИКИ
В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………….
ГЛАВА I.
Понятие «ложные друзья переводчика »……………………………
1.1. История и причины возникновения
явления «ложные друзья переводчика»
1.2. Типы «ложных друзей переводчика»……………………………………
1.3. Влияние «ложных друзей переводчика»
на перевод…………………………
ГЛАВА II. Практическая часть…………………………………………………….

2.1. Практически-экспериментальное
исследование……………………………..
2.2.Словарь «ложных друзей переводчика»………………………………………

Заключение………………………………………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………………
Приложения………………………………………………………………………...

Введение
При самостоятельном
изучении английского языка одни учащиеся читают книги, смотрят фильмы, слушают
музыку. Другие изучают лексику в учебнике английского языка и пытаются понять
чужой язык, переводя тексты и выполняя упражнения. Но большинство людей ждет
разочарование. Они совершают ошибки в переводе.  К одной из трудностей перевода
относятся так называемые «ложные друзья переводчика». Согласно термину, «ложные
друзья переводчика» – слова из двух языков, которые имеют схожее написание или
звучание, но различаются по смыслу.
       Очень часто такие слова служат ловушкой для учеников: хватаясь за якобы
явное значение иностранного слова, они искажают его смысл и нарушает нормы
языка. Но это не означает, что только люди,
незнающие язык, попадают в капкан «ложных друзей». Даже у профессиональных
переводчиков возникают трудности с ними.
       Моя исследовательская работа посвящена изучению «ложных друзей
переводчика», так как количество ошибок, допускаемых учениками при переводе,
чрезвычайно высоко. Целью исследования являются анализ межъязыковых
омонимов в английском языке и определение проблем этого явления во избежание
неправильного перевода.
        Данная цель обусловила конкретные задачи исследовательской
работы:
— Изучить теорию по данному вопросу, в том числе понятие «ложные друзья
переводчика»;
— проанализировать явление «ложных друзей переводчика» в русском и английском
языках;
— экспериментальным путем выяснить, насколько эта проблема актуальна для
учащихся нашей школы;
— классифицировать наиболее часто встречаемые межъязыковые омонимы в английском
языке и составить словарь «ложных друзей переводчика» для учащихся.
Данная проблема является
актуальной для любого учащегося, так как, не зная, что
такое «ложные друзья переводчика» ученик будет допускать ошибки.
Предметом
исследования являются «ложные друзья переводчика» т.е. лексика, которая
вызывает затруднения в переводе.
Объектом  исследования
является лексика УМК «Spotlight»для
2-11 классов под редакцией Ваулиной Ю.Е, Дули Д.,Подоляко О.Е. и др.

ГЛАВА I. Понятие «ложные
друзья переводчика»
1.1. История и причины возникновения явления «ложные друзья переводчика»
 Чтобы разобраться в
истории возникновения понятия Ложные друзья переводчика», я прочитала ряд
статей, а также обратилась к Интернет-ресурсам. Как оказалось, ложные друзья
переводчика – это пары слов в двух разных языках , одинаковые по произношению
или написанию, но разные по своему лексическому значению. Выделяют два типа
таких слов:
      1) «полностью ложные» со сходной орфографией и расходящейся семантикой;
      2) «частично ложные» со сходной орфографией и в основном с общей
семантикой.
      В конце 60-х – начале 70-х годов советскими учеными были проведены
фундаментальные исследования данной категории слов. Были изданы специальные
словари, которые стали называться словарями «ложных друзей переводчиков».
      Что касается самого термина, то в настоящее время используются множество
других названий для обозначения данной категории слов, например: ложные
эквиваленты, межъязыковые омонимы, псевдоинтернационализмы.
        Причины возникновения «ложных друзей переводчика» обусловлены
национальным своеобразием лексики каждого языка. Исторически «ложные друзья
переводчика» являются результатом влияния иностранных языков друг на друга, в
ограниченном числе случаев могут возникать в результате случайных совпадений, а
в родственных, особенно близкородственных, языках основываются на словах,
восходящих к общим прототипам в
языке-основе.
      Сегодня выделяются четыре возможных пути появления
«ложных друзей переводчика» в том или ином языке:
      1. Как случайное совпадение. Два языка могут развиваться достаточно
независимо друг от друга, а в результате в них появляются слова идентичные друг
другу по написанию и произношению, но с совершенно разными смыслами. Самым
известным примером подобной ситуации является слово «gift». Если для англичан
оно обозначает подарок, то для немцев – яд.
·
The last gift was a white
hyacinth in a flower-pot. - Последним подарком был горшок с белым гиацинтом.

 2.
При заимствовании слов, когда они теряются собственное значение и приобретают в
новом языке другой смысл. Как правило, это происходит, если какому-либо новому понятию
подбирают определение в другом языке. В этом случае слова используют не в
прямом значении, а придумывают новый, иногда иносказательный, смысл. Например,
такое словосочетание как «old-timer» изначально было определением для пожилых
людей. В качестве заимствования им часто обозначают еще и ретро-автомобили.
·
How long has it been since you've had
something to eat, old timer?-И как давно ты ел в последний раз, старик?
·
In cooperation
with
appropriate
specialized
workshops
for old-timer,
we
can
then
carry
out
competent
damage
assessments
and
ensure
that
You,
as
the
injured
party,
receive
the
correct
compensation.-В сотрудничестве с соответствующими специализированными мастерскими для классических автомобилей мы можем провести компетентную оценку ущерба и гарантировать,
что Вы,
как пострадавший,
получите правильную компенсацию ущерба.
    3.
При параллельном заимствовании. Когда разные языки заимствуют одно и то же
слово, но в разном контексте. В этом случае слова изначально имеют разный
смысл, хотя звучание и написание могут полностью совпадать. Лучший пример этому
– слово «angina». В русском языке – это болезнь горла, а в английском это слово
переводится как более серьезный диагноз – стенокардия. Используя латинский язык
как отправную точку, это слово вырвали из контекста разных словосочетаний с
неодинаковым смыслом.
·
It was
coronary angina.-Это
была коронарная стенокардия.
·
It wasn't
a heart
attack, just
angina.-Это
не был сердечный приступ, просто ангина.
      4. В процессе
самостоятельного развития языков. Если языки принадлежат к одной группе, то
изначально слова в них имеют одинаковый смысл, но потом в результате
расселения, отделения и других исторических процессов происходит смещение и
подмена понятий. Это хорошо видно на примере слов «bekommen», что в немецком языке
означает «получать», и «to become» – «становиться».
·
She must not become a slave.-Но
рабыней становиться нельзя.
      В английском и
русском языках слова этого рода в подавляющем большинстве случаев представляют
собой прямые или опосредствованные заимствования из общего третьего источника
(часто это интернациональная или псевдоинтернациональная лексика или
параллельные производные от таких заимствований). Значительно меньше
представлены результаты собственно англо-русских языковых контактов: слова
английского происхождения в русском языке и русского происхождения в английском.
В английском и русском
языках существуют разные типы соотношения интернациональных слов.

1.2. Типы
«ложных друзей переводчика»
       В настоящее время
существует большое число классификаций «ложных друзей переводчика», опирающихся
на фонетические, графические и морфологические признаки. Но, исходя из
результатов моего исследования, хотелось бы отметить четыре основных типа
псевдоинтернациональных слов:
      1. Английские слова, полностью не совпадающие с русскими по значению.
      В эту группу входят слова, наиболее ярко иллюстрирующие явление «ложных
друзей переводчика». Это слова, имеющие в английском языке значение, полностью
не совпадающее с русским. Они достаточно широко известны и сразу бросаются в
глаза (complexion – не комплекция, а цвет лица; application – не аппликация, а
заявление, principal – главный, основной, ведущий; principled – принципиальный
(о человеке).
·
She has a dark complexion.-У неё тёмный цвет лица.
·
Please fill out this application.-Пожалуйста,
заполните этот бланк заявления.
·
Vegetables are the principal ingredients
in this soup.-Овощи являются основными ингредиентами в этом супе.
·
She was
firm, and
fiery, and
high principled.
- Она была непреклонная, вспыльчивая и очень принципиальная.
2. Английские слова,
частично совпадающие по значению с русскими.
      В английском существует группа слов, при переводе которых требуется более
глубокое знание языка, так как многие слова в английском языке являются
многозначными. И ряд из них – это слова, совпадающие с русским по звучанию или
написанию, но имеющие несколько значений, одно из которых совпадает с русским,
тогда как другие нет (champion
– не только чемпион, но и победитель, защитник, борец; record – не только
рекорд (высшее достижение), но и протокол, запись, регистрация, пластинка и
др.). Это настоящие «подводные камни» при изучении языка, и с ними нужно быть
предельно внимательным.
·
He projected himself as a champion of the
poor.- Он
называл себя защитником бедняков.
·
All medical records are kept
confidential.- Все медицинские данные хранятся в секрете.
 3. Английские и русские
слова, различные по грамматической форме.
      Данная группа образована английскими словами, совпадающими по написанию и
звучанию с русскими, но различными по грамматической форме (photograph –
фотография, а не фотограф; massive – массивный, а не массив, prospect – вид,
панорама, перспектива, планы на будущее, предполагаемый покупатель, клиент,
подписчик; avenue – проспект (улица); prospectus – проспект (книги, издания);
intelligence – ум, рассудок, интеллект, разведка; intellectuals –
интеллигенция; family – семья, семейство, род, содружество; surname, familyname
– фамилия.
·
This photograph represents my childhood.- По
этой фотографии вы можете судить, какое у меня было детство.
·
The fort had massive walls.-Форт имел массивные стены.
·
He dreaded the prospect of being all alone
in that house.-Его ужасно пугала перспектива остаться в этом доме одному.
·
There are many avenues open to researchers.-Учёным открыто много дорог.
На первый взгляд различие
не существенно, однако именно в этой группе учащимися может быть допущено
большое количество ошибок.
      4. Английские и русские слова, сходные по форме, близкие по значению, но
отличающиеся по эмоциональной окраске.
      Четвертый тип образуют слова, значение которых в русском изменило лишь
свою эмоциональную окраску. Ярким примером этого может служить английское слово
routine. Для пунктуальных англичан это лишь синоним слова timetable –
«распорядок дня», однако в русском языке слово «рутина» имеет ярко выраженную
негативную эмоциональную окраску. Содержат негативную оценку и такие слова, как
«амбиция», «карьера», хотя их английские соответствия – ambition, career – в
оценочном отношении нейтральны.
·
He reacts
badly to
disturbance of
his daily
routine.-Он терпеть не может,
когда нарушается его распорядок дня.
а) в английском языке
объём некоторых значений шире, чем в русском. nature – природа, мир, первобытное
состояние; a return to n. – возвращение в первобытное состояние, т. е. назад к
природе, сущность, основное свойство, характер; n. of the terra in – характер
местности, род, сорт, класс, тип; goods of such n. – товары такого рода, нрав;
second n. – вторая натура; human n. – человеческая природа, организм
(человека);
·
Shelley was a nature poet.- Шелли
воспевал природу.
б) в русском языке объем
значений шире, чем в английском. В русском языке слово аудитория имеет два
значения: помещение для занятий; люди, слушающие выступление. Слово auditorium
употребляется лишь для обозначения помещения. Для второго значения слова
аудитория (люди, слушающие выступление) употребляется английское слово
audience.
·
The students were convened in the
auditorium.- Студентов собрали в аудитории.
·
The audience clapped the singer.-Публика аплодировала певцу.
    Если
учесть, что каждый из перечисленных типов может иметь свои разновидности
и варианты, то общее число типов значительно выше.
Каждый случай употребления псевдоинтернационализмов уникален и его следует
рассматривать в отдельности, чтобы не допускать ошибок.

1.3. Влияние «ложных
друзей переводчика» на перевод
При изучении и
использовании иностранного языка мы часто склонны переносить наши языковые
привычки на чужую языковую систему. Родной язык, прочно укоренившийся в нас,
толкает на ложные аналогии. С первого взгляда может показаться, что «ложные
друзья переводчика» способны вводить в заблуждение только людей, начинающих
изучение языка и плохо владеющих им. В действительности, как отмечают многие
исследователи, это языковое явление опасно и для лиц, уверенно и практически
удовлетворительно пользующихся иностранным языком.
      Трудности перевода интернациональной лексики состоят в том, что
переводчик, особенно начинающий, нередко забывает о таком понятии, как
«употребляемость слова» и, находясь под впечатлением знакомой графической формы
слова, допускает в переводе буквализмы и нарушает, нормы родного языка (языка
перевода), особенно в области сочетаемости слов. Между тем слова, ассоциируемые
и отождествляемые (благодаря сходству в плане выражения) в двух языках, в плане
содержания или по употреблению не полностью соответствуют или даже полностью не
соответствуют друг другу.
      Перевод такой лексики вообще не допускает использования приема дословного
перевода. В ряде случаев переводчик имеет полное право передавать корневое
значение слова буквально, но лишь тогда, когда чувство языка и опыт
подсказывают ему, что предлагаемый им перевод для данной ситуации как раз и
представляет собой адекватную передачу мысли оригинала.
      В то же время, данное положение (допустимость буквального перевода в ряде
отдельных редких случаев) может послужить и источником ошибок в переводе. К
основным причинам, приводящим к ошибкам, относятся:
      1) убежденность в однозначности слов и грамматических форм;
      2) смешение графического облика слова;
      3) ошибочное использование аналогии;
      4) перевод слов более конкретными значениями, чем они имеют;
      5) неумение найти русское значение для перевода английских слов и
лексических и грамматических сочетаний;
      6) незнание закономерностей изложения материала и способа его передачи на
русский язык.
      Таким образом, видно, что первые две ошибки - результат незнания
особенностей интернациональной лексики. Чтобы избежать ошибок, связанных с
неправильным переводом, следует чаще сверяться со словарём. Поэтому в
практической части данной работы  представлен словарь, в котором собраны
наиболее часто встречающиеся «ложные друзья переводчика».
      Всем, кто изучает английский язык, можно дать следующие рекомендации:
      1) При переводе всегда следует быть внимательными и перепроверять
сомнительное значение слова;
      2) Слово может иметь различные значения, при переводе предложения
необходимо из этих многих значений слова выбрать одно;
      3) При отборе значения нужно исходить из общего содержания мысли, стиля и
жанра переводимого текста.
      Рассмотрим некоторые примеры встречающихся «ложных друзей переводчика». Mother
asked her
daughter to
buy 3 meters
of red
fabric. – Мама попросила дочь купить три
метра красной ткани (fabric
– ткань, а не фабрика); Where
is my
magazine? – Где мой журнал? (magazine
– журнал, а не магазин); This
pot is
made of
clay. – Этот горшок сделан из глины (clay
– глина, а не клей); At
school he
was very
intelligent student.
– В школе он был очень сообразительным учеником (intelligent
– сообразительный, а не интеллигентный).
      Гораздо сложнее дело обстоит с устойчивыми словосочетаниями, которые,
будучи идентичными или очень схожими по лексическому составу и образной
составляющей, существенно отличаются по значению. Так, например, при сравнении
русской идиомы «пускать пыль в глаза» с английской throw dust in/into someon’s
eyes, нетрудно заметить, что эти идиоматические выражения, практически
идентичные по образной составляющей, обнаруживают, тем не менее, существенные
различия в значении. Если русская идиома означает попытку с помощью эффектных
поступков или речей представить кому-либо себя или свое положение лучше, чем
они есть в действительности, то английская идиома толкуется в Словаре
английских идиом как «to confuse (someone) or take his attention away from
something that one does not wish him to see or know about» (то есть «сбивать с
толку кого-либо, отвлекать внимание кого-либо от чего-либо, чего он, по мнению
субъекта, не должен видеть или знать»).
Как видно из примеров, в
самом простом, понятном и знакомом слове можно разглядеть двойной, тройной или
даже и вовсе противоположный смысл. Именно поэтому при изучении иностранного
языка так важно осмысленно подходить к каждому слову и фразе, чтобы не сесть в
лужу при общении с носителями языка.

1.4. Как избежать ложного перевода при работе с
текстами
Во избежание ложно перевода текста, всем тем, кто
изучает английский язык можно дать следующие рекомендации:
1.
При переводе всегда следует быть внимательными и
перепроверять сомнительное значение слова
2.
Слово может иметь различные значения, при
переводе предложения необходимо из этих многих значений слова выбрать одно.
3.
При отборе значения нужно исходить из общего
содержания мысли, стиля и жанра переводимого текста.

ГЛАВА II. Практическая часть
2.1
Практически-экспериментальное исследование

      В ходе исследования
я отметила, что достаточно большое количество школьников часто сталкиваются с
«ложными друзьями переводчика», но редко могут правильно перевести их на родной
язык вне контекста. Выдвинув гипотезу о том, что ученик средний школы легче
распознает межъязыковой омоним и переводит его на русский язык правильно только
в контексте, я решила провести эксперимент вместе с учащимися 9–11 классов.
Всего в исследовании приняло участие 30 учащихся в возрасте 15–18 лет.
      Испытуемым были предложены два задания на перевод английских слов. Первое
задание представляет собой список «ложных друзей переводчика» вне контекста,
которые учащиеся должны были перевести на русский язык (Приложение №1). Второе
задание заключалось в переводе «ложных друзей переводчика» в контексте, то есть
в предложениях, где можно по смыслу догадаться о значении слова. Испытуемым
были предложены 10 предложений, где было необходимо перевести выделенное слово,
выбрав один вариант из трех предложенных. Тестовый характер задания значительно
облегчил его выполнение (Приложение №2).
      После анализа результатов было установлено, что только 25% школьников
правильно перевели 50% и более слов вне контекста, остальные 75% справились с
первым заданием менее чем на 50%. Стоит отметить, что достаточно большое
количество школьников – 15% справились с заданием только на 10% (Приложение
№3). В работах встречаются также слова, которые не один учащийся не перевел
правильно. Так, например, такими словами являются «cabinet» (шкаф, а не
кабинет), «familiar» (знакомый, привычный, а не фамильярный), «brilliant»
(отличный, а не бриллиант).
      Второе испытание удачно прошли 15 человек, что является половиной
испытуемых. Они выполнили задание в среднем на 70%, в то время как вторая
половина учащихся справилась с заданием на 25% (Приложение №4).  Никто из
учеников не смог перевести сразу все предложенные выражения.
      Таким образом, чтобы перестать путаться в межъязыковых омонимах, учащимся
надо уделить особое внимание их запоминание, то есть старательно заучивать
подобные слова, ведь ошибочное их употребление может обескуражить иноязычного
собеседника. Также можно вести свой собственный словарь «ложных друзей» или
обращаться за помощью к уже имеющимся словарям с примерами, дающими объяснения
и перевод слов в различных сферах и контекстах. Многое также зависит от того,
насколько богат словарный запас каждого из учеников. Чтение иностранной
литературы, просмотр фильмов и передач на языке, общение с иностранными
друзьями – все это приведет к меньшей вероятности неправильного употребления
межъязыковых омонимов.

2.2 Словарь «ложных
друзей переводчика»
Проведенные исследования
позволяют сделать вывод о том, что ученики классов не знают ложных друзей
переводчика. Для этого надо знакомить с понятием ложные друзья переводчика и
учить их специально, чтобы избегать ошибок при переводе.
С этой целью был
разработан мини-словарь ложных друзей переводчика, с которыми ученики
познакомились на уроке английского языка (Приложение 3). Как
показывает практика, учащиеся лучше всего запоминают слова и явления в
интересном представлении. Так, в ходе моей исследовательской работы я
классифицировала по тематике употребления
наиболее часто встречаемые межъязыковые омонимы и составила словарь «ложных
друзей переводчика» для учащихся. Данный словарь может быть напечатан в виде
тематических карточек (Приложение №5) и использован в качестве пособия, также
его можно использовать на уроках при изучении особенностей английского языка.

Body
and health
angina — стенокаpдия
(а не ангина)
complexion — цвет лица, вид (а не
комплекция)
doze — дремота, дряблость, дремать (а не доза)
herb — лекарственное растение, целебная трава (а не герб)
liver — печень (а не ливер)
lunatic — сумасшедший (а не лунатик)
nature — природа, свойство (а не натура)
physique — телосложение,
внешность (а не физика)
respirator — аппарат искусственного дыхания (а не респиратор)
stroke — удар, инсульт (а не строка )
Character
aspirant —честолюбивый (а не аспирант)
base — подлый; низкий, неблагородный (а не базовый)
courage — храбрость, отвага (а не кураж)
familiar — знакомый, привычный; осведомленный (а не фамильярный)
genial — приветливый; добpый (а не гениальный)
honor — честь, долг (а не гоноp)
intelligent — разумный, сообразительный (а не интеллигентный)
nosy — любопытный не в меру (а не носатый)
sympathetic — сочувствующий; вызывающий сочувствие (а не симпатичный)
urbane — вежливый; с изысканными манерами (а не уpбанистический, гоpодской)
virtuous — добродетельный; целомудpенный (а не виpтуоз)
Communication
anecdote — случай из жизни; интересное происшествие (а не анекдот)
accord — согласие, единодушие, договор (а не аккорд)
beckon — кивок, манящий жест (а не бекон)
curse — проклятие, ругательство (а не курс)
detail — подробность (а не тех. деталь)
dispute — спор, разногласия (а не диспут)
insult — оскорбление, оскорбить (а не инсульт)
plot — план, замысел, заговор; сюжет (а не плот)
pretend — пpитвоpяться, делать вид (а не пpетендовать)
ridicule — осмеяние, насмешка (а
не ридикюль)
Everyday life
actually — в действительности, на самом деле (а не актуально)
accurate — точный (а не аккуратный)
bar — плитка (шоколада); стойка бара; прилавок (а не бар)
biscuit — печенье (а не бисквит)
brilliant — яркий, выдающийся (а не бриллиант)
data — данные (а не дата)
list — список; вносить в список (а не лист)
marmalade — варенье, джем, повидло (а не мармелад)
resin — смола, канифоль, камедь (а не резина)
spectacles — очки (а не спектакль)
stamp — почтовая марка (а не штамп)
tax — налог (а не такса)
troop — отpяд, войско (а не тpуп)
wallet — бумажник, кошелёк (а не валет)
Leisure
ball — мяч (а не балл)
balloon — воздушный шаpик; аэростат, воздушный шаp (а не баллон)
camera — фотоаппарат; видеокамера (а не темница, тюремная камера)
cartoon — карикатура, мультфильм
(а не картон)
clay — глина (а не клей)
fabric — ткань, текстура (а не фабpика)
lyrics — слова песни (а не лирика)
magazine — жуpнал,
периодическое издание (а не магазин)
recipe — кулинарный рецепт приготовления
блюда (а не медицинский рецепт)
satin — атлас, атласное платье (а не
сатин)
scenery — декорации; пейзаж, вид
(а не сценарий)
session — сеанс, занятие (а не
экзаменационная сессия)
trampoline — батут (а не тpамплин)
My
house

box
— коробка, ящик (а не бокс)
bucket — ведро (а не букет)
button — пуговица; кнопка (а не бутон)
cabinet — шкафчик, чулан; ящик (а не рабочий кабинет)
crest — гребень (а не крест)
furniture — мебель (а не
фурнитура)
kit — вещевой мешок, сумка; набор инструментов, комплект; ящик (а не кит)
mezzanine — антресоли, бельэтаж (а не мезонин)
robe — халат, мантия, свободное одеяние (а не роба)
stool — табуpет (а не стул)
Occupation
academic — преподаватель или научный сотрудник вуза (а не академик)
artist — художник, музыкант, скульптор или
архитектор (а не артист)
chef — шеф-поваp (а не шеф, шофер)
compositor — набоpщик
(а не композитор)
conductor — дирижёр (а не
кондуктор)
manager — управляющий,
заведующий, руководитель (а не менеджер по продаже)
mayor — мэp
гоpода (а не майоp)
operator — телефонист(ка),
управляющий чем-л. (а не кинооператор) physician
— мед. врач (а не физик)
principal — директор школы (а не
принцип)
scholar — учёный, гуманитарий,
филолог (а не школяр, ученик)
servant — слуга; служитель;
служащий (а не сервант)
valet — лакей, камеpдинеp
(а не валет)
School
atlas
— геогр. атлас (а не атлас [ткань])
class — урок (а не класс [комната])
diary — дневник, ежедневник (а не диарея)
grade — оценка, ступень обучения (а не
град)
gymnasium — гимнастический зал,
спортзал (а не гимназия)
mark — оценка, отметка, пятно (а не
почтовая маpка)
multiplication — матем. умножение (а не
мультипликация)
paragraph — абзац (а не параграф)
polygon — многоугольник (а не
полигон)
repetition — повторение материала
(а не репетиция)
subject — школьный предмет,
тема, дисциплина (а не субъект)

Заключение
Работа представляет собой
прикладное исследование. В основе исследовательской методики лежит сбор
теоретического и языкового материала, анкетирование, статистические методы
обработки полученных результатов, семантико-стилистический анализ, классификация
и синтез собранного материала.
       При изучении
английского языка, каждый учащийся сталкивается с такими словами, которые по
звучанию очень похожи на слова русского языка, но имеют абсолютно другое
значение, например слово “plot”.
·
The movie has an intricate plot.- Фильм
имеет замысловатый сюжет.
Оно похоже по звучанию на
русское слово «плот», но никакого отношения к этому плавучему средству
не имеет, так как переводиться на русский язык как «сюжет». Такие слова
являются «ложными друзьями переводчика».
Ученик испытывает
трудности при переводе, сталкиваясь с проблемой ложного перевода отдельных слов
английского языка. Данная проблема является актуальной для
любого учащегося, так как, не зная, что такое «ложные друзья переводчика»
ученик будет допускать ошибки.
Таким образом, гипотеза
верна. Это доказывает результат моего исследования.
Первым шагом в нашем
исследовании было изучение теории по данному
вопросу. Вторым шагом был анализ словаря английского языка по учебникам Английский
в фокусе (Spotlight) за 2-11 классы, составление выборки ложных друзей
переводчика, а затем составление теста на основании этой выборки.
По результатам
тестирования, учащиеся продемонстрировали, что не знают, что такое ложные
друзья переводчика и как их правильно переводить, 98% учащихся перевели такие
слова неправильно, так как опирались на родной язык.
Для решения этой проблемы
необходимо знакомить учащихся с данным понятием и предложить для изучения
список или мини-словарь наиболее употребляемых «ложных друзей переводчика»,
которые встречаются в учебниках Английский в фокусе (Spotlight) за 2-11 классы,
чтобы избежать ошибок.
В дальнейшем словарь
может быть дополнен новыми словами, относящимися к категории «ложные друзья
переводчика».
Более того, в качестве
перспективы дальнейшей работы над словарем «с трудными словами», можно
рассмотреть варианты исследования других групп слов или фраз, вызывающих
проблемы при переводе, например, идиом.
Можно исследовать словарь
учебников на наличие идиом, и включить их также в словарь, но он будет
называться не только «Словарь ложных друзей переводчика», а «Словарь
английских слов, представляющих трудности при переводе».
      Практическая
значимость работы заключается в возможности использования материала на уроках
английского языка или в качестве пособия для тех, кто готовится к сдаче
экзамена по английскому языку в форме ЕГЭ.

Список
использованной литературы
1.
Акуленко
В.В., Англо-русский и русско-английский словарь”ложных друзей переводчика”. М.:
Советская энциклопедия, 1969.
2.
Бархударов
Л.С., Язык и перевод. М.,1975.
3.
Бурак
А.Л., Translating Culture: Перевод и межкультурная коммуникация. Этап 1:
уровень слова. – М.: Р. Валент, 2002.
4.
Гарбовский
Н.К., Теория перевода. М.: Изд-во МГУ, 2004.
5.
Комиссаров
В.Н., «Теория перевода (лингвистические аспекты)». М.: Высшая школа, 1990.
6.
Комиссаров
В.Н., Коралова А.Л. Практикум по переводу с английского языка на русский.
Учебное пособие для ин-тов и фак-тов иностр. яз. М.: Высшая школа, 1990.
7.
Коралова
А.Л., Осторожно – фразеологизм. Тетради переводчика. Вып. 22. – М.: Высшая
школа, 1982.
8.
Швейцер
А. Д., Некоторые актуальные проблемы социолингвистики, "Иностранные языки
в школе", 1969, № 3

Интернет-ресурсы
1.     Акуленко
В.В., О «Ложных друзьях переводчика». [Электронный ресурс] —
http://linguistic.ru/index.php?id=79&op=content
2.
«Ложные
друзья переводчика». [Электронный ресурс]
—http://www.norma-tm.ru/false_friends.html
3.
«Ложные
друзья переводчика». [Электронный ресурс] — http://ru.wikipedia.org/wiki/http://www.membrana.ru/particle/1528
4.     Новиков
Ю. 3., «Что такое ложные друзья переводчика». [Электронный ресурс] – http://translation-blog.ru/fauxamis/
5.     Самойлов
Д.В.,  «Ложные друзья переводчика». [Электронный ресурс] —
http://www.lingvotech.com/lognie_dryzya1

Приложение
№ 1
Задание
№ 1. Переведите слова:
artist
– ________________________________________________
brilliant
– ______________________________________________
cabinet
– _______________________________________________
data
– _________________________________________________
familiar
– _______________________________________________
genial
– ________________________________________________
list
– ___________________________________________________
repetition
– ______________________________________________
servant
– ________________________________________________
wallet
– _________________________________________________

Приложение
№ 2
Задание
№ 2. Выберите
правильный вариант перевода выделенного слова:
1. This pot is
made of clay.
а)
глина
b) клей
c) пластик
2. He is a very intelligent
student.
a) интеллигентный
b) добрый
c) умный
3. My mother
bought some pink fabric.
a) фабрика
b) ткань
c) лента
4. Every month I
buy a new release of this magazine.
 a)
журнал                             b) магазин              c) газета
5. This work is
done accurately.
 а)
отлично                           b) точно                  c) аккуратно
6. She has a dark complexion.
 а)
комплекция                     b) цвет лица           c) настроение
7. He is a famous artist.
 a)
артист                             b)  художник          c) скульптор
8. There is a
bathrobe in the cabinet.
 a)
шкаф                               b)  чулан                 c) кабинет
9. Well, he must
be a lunatic.
 a)
лунатик                           b) сумасшедший    c) глупый
10. He was given a
big balloon.
 a)
воздушный шарик          b) баллон                c) балл
Приложение
№ 3

Приложение
№ 4

Приложение
№ 5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коварные друзья переводчика.docx

alt: Данная проблема является актуальной для любого учащегося, так как, не зная, что такое « ложные друзья переводчика » ученик будет допускать ошибки

alt: Как случайное совпадение. Два языка могут развиваться достаточно независимо друг от друга, а в результате в них появляются слова идентичные друг другу по написанию и…

alt: Типы «ложных друзей переводчика»

alt: Так, например, при сравнении русской идиомы «пускать пыль в глаза» с английской throw dust in/into someon’s eyes, нетрудно заметить, что эти идиоматические выражения, практически идентичные…

alt: ГЛАВА II. Практическая часть 2

alt: Словарь «ложных друзей переводчика»

alt: Character aspirant —честолюбивый (а не аспирант) base — подлый; низкий, неблагородный (а не базовый) courage — храбрость, отвага (а не кураж) familiar — знакомый, привычный;…

alt: Leisure ball — мяч (а не балл) balloon — воздушный шаpик; аэростат, воздушный шаp (а не баллон) camera — фотоаппарат; видеокамера (а не темница, тюремная…

alt: Occupation academic — преподаватель или научный сотрудник вуза (а не академик) artist — художник, музыкант, скульптор или архитектор (а не артист) chef — шеф-поваp (а…

alt: multiplication — матем. умножение (а не мультипликация) paragraph — абзац (а не параграф) polygon — многоугольник (а не полигон) repetition — повторение материала (а не…

alt: Для решения этой проблемы необходимо знакомить учащихся с данным понятием и предложить для изучения список или мини-словарь наиболее употребляемых « ложных друзей переводчика », которые…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение № 1 Задание № 1.

alt: Приложение № 2 Задание № 2

alt: Приложение № 3 Приложение № 4

alt: Приложение № 5

title: Коварные друзья переводчика в английском языке


file_name: Самостоятельная работа №6 В2.docx

title: Самостоятельная работа №6 В2


extracted_text:
Альтернативная
гражданская служба
Альтернативная гражданская служба —
особый вид трудовой деятельности в интересах общества и государства,
осуществляемой гражданами взамен военной службы по призыву.
Россия была первым в мире
государством, которое ввело институт альтернативной службы. Освобождение от
военной службы по религиозным убеждениям стало практиковаться в нашей стране
еще в XVIII в. В 1762 —1763 гг. по приглашению Екатерины II в Россию из
Пруссии переселились протестанты-менониты, убежденные пацифисты, проповедовавшие
отказ от любых клятв (в том числе от присяги) и воинской службы. В 1787 г.
императорским указом менонитам была предоставлена льгота — освобождение от
военной службы.
Введение в России в 1874 г.
всеобщей воинской повинности вызвало массовые отказы от военной службы,
особенно со стороны представителей ряда конфессий, в первую очередь
протестантских. По новому указу все льготы отменялись, что повлекло за собой
невиданную по размаху эмиграцию. В результате царское правительство вынуждено
было пойти на компромисс. В Устав о воинской повинности были внесены изменения,
согласно которым менониты, поселившиеся в Российской империи до января 1874
г., могли отбывать сроки обязательной службы во вневойсковых командах (без ношения
оружия). Таким образом, они стали первыми «альтернативщиками» в истории
государства, которое выполняло определенные обязательства по их содержанию:
выделяло денежные средства для выплаты поденной платы рабочим, на лечение
рабочих в учреждениях военного ведомства, на оплату квартир и коммунальных
услуг, а также на оборудование и ремонт мастерских.
На «обязанных рабочих» — так
назывались первые «альтернативщики» — формально распространялись все правила
призыва на военную службу, которые регулировались военно- административным
законодательством. Уклонение от работ каралось по военно-уголовному
законодательству.
В дальнейшем льгота по освобождению
от военной службы была пожалована духоборам, молоканам и последователям
других сект.
Однако отказы от военной службы
случались не только по религиозным мотивам. В частности, в октябре 1876 г.
газета «Московские ведомости» сообщала о массовом отказе ссыльных уральских
казаков служить в армии. Были случаи отказа и в других социальных слоях.
После 1917 г. Россия стала одной из
первых стран, признавших право своих граждан на отказ от военной службы по
соображениям совести.
4 января 1919 г. был издан декрет «Об
освобождении от воинской повинности по религиозным убеждениям». Согласно
этому документу граждане, чья вера не позволяла держать в руках оружие, могли
нести альтернативную службу в госпиталях либо заниматься другой общественно
полезной работой, также предусматривалась возможность полного освобождения от
военной службы. Декрет 1919 г. стал первым законодательным актом Советской
республики в этом направлении. Приняв его, Россия заслужила положительные отзывы
мирового сообщества.
Летом 1923 г. был принят Гражданский
процессуальный кодекс РСФСР, в котором содержалась специальная глава
— «Об освобождении от военной службы по религиозным убеждениям», регулирующая
порядок судебного производства по этому вопросу. Судебные эксперты скрупулезно
определяли, действительно ли человек придерживается религиозных взглядов,
которые могут освободить его от военной службы, а также какую именно работу
назначить в качестве альтернативной.
В январе 1925 г. появился Закон «Об
обязательной военной службе». Круг лиц, имевших право на отказ от
военной службы, был значительно сужен. Полное освобождение призывника от
военной службы, как было ранее, исключалось.
Институт альтернативной службы
просуществовал в СССР до 1939 г. И только к концу XX в. Россия вновь
возвратилась к этому вопросу.
В 1993 г. в принятой всенародным
голосованием Конституции РФ было закреплено право граждан на замену военной
службы альтернативной гражданской (ст. 59, п. 3). И в этом же 1993 г. в России
появились первые «альтернативщики», правда немецкие. Они ухаживали за пожилыми
людьми — жертвами сталинских репрессий.
В понятие «альтернативная
гражданская служба» (АГС) заложено две основные цели: конституционная
защита прав граждан и обеспечение достойного существования социально уязвимым
слоям населения.
Правовой основой альтернативной
службы являются, как уже сказано выше, Конституция Российской Федерации, федеральные
конституционные законы, основной из которых — Федеральный закон «Об
альтернативной гражданской службе» № 113 ФЗ от 25 июля 2002 г., другие
нормативно-правовые акты РФ, общепризнанные принципы и нормы международного
права и международные договоры Российской Федерации.
В Федеральном законе от 25 июля
2002 г. указывается, что право на замену военной службы по призыву
альтернативной гражданской службой признается:

если несение
     военной службы противоречит убеждениям или вероисповеданию гражданина;

если он относится
     к коренному малочисленному народу, ведет традиционный образ жизни,
     осуществляет традиционное хозяйствование и занимается традиционными
     промыслами.

На альтернативную гражданскую
службу могут быть направлены граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27
лет, которые не пребывают в запасе. При этом они должны иметь право на замену
военной службы по призыву альтернативной гражданской службой (см. выше).
Указанные лица должны лично подать
заявление в военный комиссариат о желании заменить военную службу по призыву
альтернативной гражданской. В отношении этих лиц принимается соответствующее
решение призывной комиссией района, или города без районного деления, или иного
муниципального образования.
На альтернативную гражданскую
службу не направляются граждане, которые в соответствии с Федеральным законом
«О воинской обязанности и военной службе» имеют основания для
освобождения от призыва, не подлежат призыву или имеют основания для
предоставления отсрочки от призыва на военную службу.
В своем заявлении гражданин должен
указать причины и обстоятельства, побудившие его ходатайствовать о замене, и
обосновать, что несение военной службы противоречит его убеждениям или
вероисповеданию.
К заявлению прилагаются
автобиография и характеристика с места работы/учебы гражданина. Для
доказательства своих доводов гражданин может приложить к заявлению другие
документы, а также указать лиц, которые согласны поддержать его.
Военный комиссариат выдает
гражданину документ, подтверждающий регистрацию заявления.
Заявление рассматривается на
заседании призывной комиссии только в присутствии его подателя. О времени и месте
проведения заседания призывной комиссии гражданин извещается заблаговременно.
В законе указывается, что призывная
комиссия рассматривает доводы гражданина о том, что несение военной службы
противоречит его убеждениям или вероисповеданию, на следующих основаниях:

выступления на
     заседании призывной комиссии гражданина, а также лиц, которые согласились
     подтвердить достоверность его доводов;

анализ документов,
     представленных гражданином;
анализ
     дополнительных материалов, полученных призывной комиссией.

По итогам рассмотрения заявления
призывная комиссия выносит заключение о замене военной службы по призыву
альтернативной гражданской службой либо принимает мотивированное решение об
отказе.
Заключение комиссии должно быть
вынесено в месячный срок со дня окончания срока подачи заявления в военный
комиссариат. При необходимости запроса призывной комиссией дополнительных
материалов срок вынесения заключения может быть продлен председателем
призывной комиссии, но не более чем на один месяц.
Решение принимается простым
большинством голосов при участии в заседании не менее двух третей членов
призывной комиссии и объявляется гражданину, в отношении которого оно принято.
На руки гражданину в трехдневный срок выдается копия заключения.
Гражданину может быть отказано в
замене военной службы по призыву альтернативной гражданской службой в случаях,
если:

он нарушил срок
     или порядок подачи заявления;
представленные
     документы и другие данные не соответствуют доводам гражданина о том, что
     несение военной службы противоречит его убеждениям или вероисповеданию;
в заявлении о
     замене военной службы по призыву альтернативной гражданской службой и
     прилагаемых к нему документах указаны заведомо ложные сведения;
гражданин дважды
     вызывался на заседания призывной комиссии и не являлся на них без
     уважительной причины;
ранее ему была
     предоставлена возможность пройти альтернативную гражданскую службу, но он
     от нее уклонился.

Уважительными причинами неявки на
заседание призывной комиссии (при условии документального подтверждения причин
неявки) являются:

заболевания или
     увечья (травмы), связанные с утратой трудоспособности

тяжелое состояние
     здоровья близких родственников (отца, матери, жены, детей, родного брата,
     родной сестры, дедушки, бабушки или усыновителя) либо участие в похоронах
     указанных лиц;
препятствие,
     возникшее в результате действия непреодолимой силы, или иные
     обстоятельства, не зависящие от воли гражданина.

Призывная комиссия может признать
уважительными и иные причины. Решения комиссии гражданин может оспорить в
суде.
Гражданин, в отношении которого
призывной комиссией принято решение об отказе в замене военной службы по призыву
альтернативной гражданской, подлежит призыву на военную службу в соответствии
с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».
Направление граждан на
альтернативную гражданскую службу включает кроме указанных выше условий:

явку на
     медицинское освидетельствование и на заседание призывной комиссии для
     принятия решения о направлении на альтернативную гражданскую службу;
явку в военный
     комиссариат и получение предписания с указанием места прохождения
     альтернативной гражданской службы.

На мероприятия, связанные с
направлением на альтернативную гражданскую службу, граждане вызываются повестками
военного комиссариата. Направление граждан на альтернативную гражданскую
службу организует глава органа местного самоуправления совместно с военным
комиссаром и осуществляет призывная комиссия.
К месту прохождения альтернативной
гражданской службы гражданина направляет военный комиссар согласно плану
специально уполномоченного федерального органа исполнительной власти и в
соответствии с решением призывной комиссии.
Гражданин, направляемый на
альтернативную гражданскую службу, обязан явиться в военный комиссариат в
срок, указанный в повестке, и получить под расписку предписание для убытия к
месту прохождения службы.
Работодатель, к которому прибывает
гражданин, обязан заключить с ним срочный трудовой договор на период прохождения
альтернативной гражданской службы и в трехдневный срок уведомить об этом
военный комиссариат, а также федеральный орган исполнительной власти или орган
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, которому подведомственна
организация.
Трудовая деятельность граждан,
проходящая альтернативную гражданскую службу, определяется Трудовым кодексом
РФ с учетом особенностей, предусмотренных в Законе «Об альтернативной службе».
По решению федеральных органов
исполнительной власти или органов исполнительной власти субъектов РФ в пределах
их компетенции граждане, проходящие альтернативную гражданскую службу, могут
привлекаться к ликвидации последствий стихийных бедствий, катастроф и иных
чрезвычайных ситуаций на территории Федерации.
Гражданину, проходящему
альтернативную службу, предоставляются отпуска в порядке, установленном
Трудовым кодексом РФ. Продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска и
возможного отпуска без сохранения заработной платы увеличивается на количество
календарных дней, необходимых для проезда к месту использования отпуска и обратно.
Закон определяет сроки прохождения
альтернативной гражданской службы. Согласно пункту 1 статьи 5 срок альтернативной
службы превышает установленный Федеральным законом «О воинской обязанности и
военной службе» (с 1 января 2008 г. — один год) в 1,75 раза, если служба проходит
в гражданских учреждениях, и согласно пункту 2 статьи 5 — в 1,5 раза, если
служба проходит в организациях Вооруженных сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов. На текущий момент (с 1 января 2008 г.) — это 21 месяц
и 18 месяцев соответственно.
Как правило, служба проходит за
пределами территории постоянного проживания несущих службу граждан (экстерриториальный
принцип).

file_name: Альтернативная гражданская служба.docx

alt: Альтернативная гражданская служба

alt: Уважительными причинами неявки на заседание призывной комиссии (при условии документального подтверждения причин неявки) являются: заболевания или увечья (травмы), связанные с утратой трудоспособности тяжелое состояние здоровья…

alt: Гражданин, направляемый на альтернативную гражданскую службу, обязан явиться в военный комиссариат в срок, указанный в повестке, и получить под расписку предписание для убытия к месту…

title: Альтернативная гражданская служба


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Республики Саха (Якутия)
МКУ
"Муниципальный орган управления образования" Cунтарского улуса (района)
МБОУ "Жарханкая СОШ-И им. Б.Г. Игнатьева"

РАССМОТРЕНО:
                                                                                СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДЕНО:
на заседании МО
«Математика»
Заместитель директора
по УВР                   Директор ______________ / Охлопков Н.Н./
Протокол № 1
от «30» августа  2023 г.                                ____________/Спиридонова
А.А./              Приказ № 1
Руководитель МО:
___________/                           /                «30» августа   2023
г.                                    «31» августа  2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID:
24606172)

учебного
курса «Алгебра»
для обучающихся 7 класса

Учитель математики: Коколова Наталья Михайловна

с. Жархан 2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Алгебра
является одним из основных курсов базового образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, ее освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной
жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической научной
направленности и процессов в природе и обществе, пропагандирует математическое
исследование в научном познании и в дальнейшем способствует формированию
научного мировоззрения и качества мышления, необходимых для поддержания в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры требует развития навыков
наблюдения, сравнения, обнаружения закономерности, требует критической мысли,
способностей аргументированно обосновывать действия и выводы, формулировать
условия. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивное и индуктивное рассуждение, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Алгебра обучения предполагает
объем самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельным
решением задачи является реализация деятельностного принципа обучения.
В
рамках программы курсового курса «Алгебра» для основного общего образования
место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и сравнения», «Функции». Каждая из
этих содержательно-методических линий разрабатывалась на протяжении трех лет
изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения
учебного курса обучающимся приходится выполнять логические рассуждения,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного
курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех
основных разделах математического образования, и содействие овладению обучением
представляет собой основу универсального математического
языка. Содержательной и структурной формой курса курса «Алгебра» является
его комплексный характер.
Содержание
линии «Числа и вычисления» служит для дальнейшего изучения математики,
содействия развитию у обучающихся логического мышления, формированию навыков
использования алгоритмов, а также освоению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятий о количестве на уровне базового
общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
способами, представленными о действительном количестве. Завершение освоения
числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание
двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
выражения» способствуют формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, соответствующих предметов и
практико-ориентированных задач. На уровне базового общего образования
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
учитывает значение математики как языка для построения математических моделей,
описания процессов и последствий реального мира. В задачи обучения алгебре
входит также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курсовой информатики, и владения навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание
функционально-графической линии ориентировано на получение обучающими знаний о
функциях, таких как важнейшая математическая модель, для описания и исследования
эффективных процессов и последствий в природе и обществе. Подготовка
материалов для развития обучающихся методов использования различных
выразительных средств языка математики – словесных, символических, графических
– вносит вклад в механизмы представлений математики в развитии цивилизации и
культуры.
Согласно
учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает
в себя следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и доказательства», «Функции». На
изучение учебного курса «Алгебра» отводится в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа
и вычисления
Дроби
обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записывает дробей к
другой. Понятие разумного числа, записи, сравнения, упорядочивания
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Решение задач применения практики на части, на дроби.
Степень
с исходным признаком: определение, преобразование выражений на основе определения,
запись чисел больших размеров. Проценты, запись процентов в видео дроби и
дроби в видео процентов. Три основные задачи по процентам, решение задач
по практической практике.
Применение
признаков делимости, разложение множителей натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональность.
Алгебраические выражения
Переменные,
числовое значение выражается переменно. Допустимые значения
использования. Представление зависимости между крупными компаниями в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
рождественские эквивалентные выражения, правила конвертации суммы и выплаты,
правила раскрытия скобок и приведения каких-либо слагаемых. Свойства
имеют уникальные преимущества.
Одночлены
и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения и цветочки
Уравнение,
корень уравнения, правила преобразования уравнений, равносильность формулы.
Линейное
уравнение с одной переменной, числом корней линейного уравнения, решением
линейных уравнений. Составление материала по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью метода.
Линейное
уравнение с двумя переменными и его графиком. Система двух линейных
результатов с двумя переменными. Решение системы типовых методов
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью системы
моделирования.
Функции
Координаты
точек прямо. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координат прямой.
Прямоугольная
система координат, оси Ox и Oy . Абсцисса
и ордината точек на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных
формул. Чтение графиков требует зависимости. Понятие
функции. График функции. Свойства функции. Линейная функция, ее
график. График функции y = |x|. Графическое решение линейных и
системных линейных данных.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
с
учетом интереса к прошлому и современной российской математике, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных понятиях;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность
к осуществлению способностей гражданина и реализации его прав, представлением
математических основ развития различных структур, взглядов, социальных
процессов общества (например, выборы, опросы), готовность к обсуждению этих
проблем, практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических преобразований в деятельности учёного;
3)
трудовое воспитание:
установка
на активное участие в обеспечении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на всю жизнь
для успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных интересов и общественного мнения;
4)
эстетическое воспитание:
понимание
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5)
ценности научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
принципах развития человека, природы и общества, понимание математической науки
как сферы деятельности, этапы ее развития и инновационности для развития
цивилизации, владение языком математики и математической культурой как средство
познания мира, владение простейшими навыками исследователей деятельность;
6)
государственное воспитание, забота о культуре, здоровье и эмоциональном
состоянии:
готовю
применять математические знания в развитии своего здоровья, ведении здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная динамика активности), сформированностью навыков рефлексии,
революционности своих прав на ошибку и таких же прав другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области безопасности
окружающей среды, планирование поступков и оценка их возможных последствий для
окружающей среды, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
8)
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовность
к действиям в условиях неопределенности, повышение уровня компетентности своей
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и навыки на основе
опыта других;
Необходимость
в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать
недостатки собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
осознавать
стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принятые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные
технологические действия
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать основные признаки математических
объектов, пояснения, связи между понятиями, формулировать определение понятий,
сохранять существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения связей, критерий проведения анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: предвзятые
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;

выявлять
     математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
     данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
     закономерностей и противоречий;
делать выводы
     с использованием логики сохранения, дедуктивных и индуктивных
     умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
     доказательства математических утверждений (прямые и противные), проводить
     самостоятельно обоснованные доказательства математических фактов,
     выстраивать аргументы, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
     собственные рассуждения;
выбрать способ
     решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решений, выбирать
     наиболее подходящие варианты с учетом, самостоятельно выделенных).

Базовые исследовательские
действия:

использовать
     в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать вопросы,
     фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и
     существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
провести по
     самостоятельно составленному плану небольшой эксперимент, небольшое
     исследование по установлению особенностей математического объекта,
     зависимости объектов между собой;
самостоятельно
     формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
     исследования, оценивать достоверность результатов, выводов и обобщений;
спрогнозировать
     возможное развитие процесса, а также выдвинуть борьбу о его развитии в
     новых условиях.

Работа с информацией:

выявлять
     недостаточность и избыточность информации, данных, ресурсов для решения
     задачи;
выбирать,
     анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
     видов и форм представления;
выбрать форму
     представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
     диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценить
     надежность информации по критериям, предложенным учителем или
     сформулированным самостоятельно.

Коммуникативные универсальные
технологические действия:

воспринимать
     и формулировать суждения в соответствии с положениями и критериями
     общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
     письменных текстах, давать объяснения по ходу решения задач,
     комментировать полученный результат;
в ходе
     обсуждения задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме, проблемам,
     решаемой задаче, высказывать идеи, целенаправленные поисковые решения,
     сопоставлять свои мнения с обсуждениями других участников диалога,
     находить аргументы и сопоставлять позиции, в корректной форме
     формулировать разногласия, свои возражения;
высота
     результатов решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
     самостоятельно председатель для представления с учётом задач презентации и
     снаружи;
понимать и
     использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
     математических задач;
принять цель
     совместной деятельности, спланировать организацию совместной работы,
     определить виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результаты
     работы, обсуждать мнения нескольких людей;
участвовать в
     групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
     другие), выполнять свою часть работы и координировать действия с другими
     членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
     критериям, сформулированным коллективным взаимодействием.

Регулятивные универсальные
технологические действия
Самоорганизация:
·
Самостоятельно составить план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбрать способ решения с учётом реальных ресурсов и естественных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный
интеллект:

владеть
     методами самопроверки, самоконтроля процесса и получения результатов
     решения математической задачи;
предвидеть
     трудности, которые могут возникнуть при возникновении задачи, внести
     коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, обнаруженных
     ошибок, выявленных возможностей;
оценить соответствие
     результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснить причину
     достижения или недостижения цели, найти ошибку, дать оценку приобретенному
     опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К окончанию обучения в
7 классе обучающийся получает следующие предметные результаты:
Числа и вычисления
Вы
выполняете, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить
значения числовых выражений, применять различные методы и принимать вычисления
результатов дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить
от одной формы к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать
и упорядочивать рациональные числа.
Округлять
числа.
Выполняйте
прикидку и наблюдайте за результатом, измеряйте измерения числовых
выражений. Вы выполняете действия со ступенями с естественными
показателями.
Применять
признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать
практико-ориентированные задачи, связанные с отношением к величине,
пропорциональности величины, процентами, интерпретировать результаты решения
задач с учётом ограничений, с учетом рассматриваемых объектов.
Алгебраические
выражения
Используйте
алгебраическую терминологию и символику, применяйте их в процессе изучения
учебного материала.
Находить
значения буквенных выражений при заданных значениях функций.
Вы
преобразуете целого выражения в многочлены, приведенные ниже, раскрывая скобки.
Выполните
умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, примените формулы
квадрата величины и квадрата разности.
Осуществлять
распределение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формулы сокращённого умножения.
Применять
преобразование многочленов для решения различных задач математики,
соответствующих предметов, из практической практики.
Используйте
свойства степеней с естественными показателями для преобразования выражений.
Уравнения
и цветочки
Решать
линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверить, является числом корневого
уравнения.
Применять
графические методы при обеспечении линейных данных и их систем.
Подбирать
примеры пар чисел, представляющие собой традиционные линейные уравнения с двумя
переменными.
Построить
в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
используя график, приведя примеры решения уравнений.
Решать
системы двух-линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Для
этого создайте и обработайте линейную формулу или систему линейных данных по
условию задачи, интерпретируйте в соответствии с контекстом задачи, чтобы
получить полученный результат.
Функции
Изображать
координатной прямой точки, соответствующей заданным координатам, лучам,
отрезкам, интервалам, записывать числовые промежутки в алгебраическом языке. Отметить
в координатной плоскости точки по заданным координатам, построить графики
линейных функций. Построить график функции y = |х|.
Описывать
с помощью особых функций, зависящих между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем
работы.
Нахождение
значения функции в соответствии с приведенным аргументом.
Понимать
графические способы представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков, связанных с процессами и
зависимостями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Числа и
  вычисления. Рациональные числа

 25

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

2

Алгебраические
  выражения

 27

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

3

Уравнения
  и неравенства

 20

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

4

Координаты
  и графики. Функции

 24

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

5

Повторение
  и обобщение

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415b90

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 5

 0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Понятие
  рационального числа

 1

1.09

2

Арифметические
  действия с рациональными числами

 1

4.09

3

Арифметические
  действия с рациональными числами

 1

6.09

4

Арифметические
  действия с рациональными числами

 1

8.09

5

Арифметические
  действия с рациональными числами

 1

11.09

6

Арифметические
  действия с рациональными числами

 1

13.09

7

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

 1

15.09

8

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

 1

18.09

9

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

 1

20.09

10

Степень
  с натуральным показателем

 1

22.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4211de

11

Степень
  с натуральным показателем

 1

25.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382

12

Степень
  с натуральным показателем

 1

27.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e

13

Степень
  с натуральным показателем

 1

29.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be

14

Степень
  с натуральным показателем

 1

2.10

15

Решение
  основных задач на дроби, проценты из реальной практики

 1

4.10

16

Решение
  основных задач на дроби, проценты из реальной практики

 1

6.10

17

Решение
  основных задач на дроби, проценты из реальной практики

 1

9.10

18

Решение
  основных задач на дроби, проценты из реальной практики

 1

11.10

19

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел

 1

13.10

20

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел

 1

16.10

21

Реальные
  зависимости. Прямая и обратная пропорциональности

 1

18.10

22

Реальные
  зависимости. Прямая и обратная пропорциональности

 1

20.10

23

Реальные
  зависимости. Прямая и обратная пропорциональности

 1

23.10

24

Реальные
  зависимости. Прямая и обратная пропорциональности

 1

5.10

25

Контрольная
  работа по теме "Рациональные числа"

 1

 1

6.11

26

Буквенные
  выражения

 1

8.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41feec

27

Переменные.
  Допустимые значения переменных

 1

10.11

28

Формулы

 1

13.11

29

Формулы

 1

15.11

30

Преобразование
  буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых

 1

17.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fafa

31

Преобразование
  буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых

 1

20.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41fd70

32

Преобразование
  буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых

 1

22.11

33

Преобразование
  буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых

 1

24.11

34

Свойства
  степени с натуральным показателем

 1

27.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421382

35

Свойства
  степени с натуральным показателем

 1

29.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42154e

36

Свойства
  степени с натуральным показателем

 1

1.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4218be

37

Многочлены

 1

4.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42276e

38

Многочлены

 1

6.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422930

39

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов

 1

8.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422af2

40

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов

 1

11.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422cc8

41

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов

 1

13.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f422fca

42

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов

 1

15.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423182

43

Формулы
  сокращённого умножения

 1

18.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42432a

44

Формулы
  сокращённого умножения

 1

20.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42464a

45

Формулы
  сокращённого умножения

 1

22.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424c12

46

Формулы
  сокращённого умножения

 1

25.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f424fd2

47

Формулы
  сокращённого умножения

 1

27.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4251d0

48

Разложение
  многочленов на множители

 1

29.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f423312

49

Разложение
  многочленов на множители

 1

10.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4237fe

50

Разложение
  многочленов на множители

 1

12.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4239de

51

Разложение
  многочленов на множители

 1

15.01

52

Контрольная
  работа по теме "Алгебраические выражения"

 1

 1

17.01

53

Уравнение,
  правила преобразования уравнения, равносильность уравнений

 1

19.01

54

Линейное
  уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений

 1

22.01

55

Линейное
  уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений

 1

24.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420482

56

Линейное
  уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений

 1

26.01

57

Решение
  задач с помощью уравнений

 1

29.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42064e

58

Решение
  задач с помощью уравнений

 1

31.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420806

59

Решение
  задач с помощью уравнений

 1

2.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4209a0

60

Решение
  задач с помощью уравнений

 1

5.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f420e6e

61

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

 1

7.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427c32

62

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

 1

9.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427e8a

63

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

12.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42836c

64

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

14.02

65

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

16.02

66

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными

 1

19.02

67

Решение
  систем уравнений

 1

21.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4284de

68

Решение
  систем уравнений

 1

26.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42865a

69

Решение
  систем уравнений

 1

28.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4287d6

70

Решение
  систем уравнений

 1

1.03

71

Решение
  систем уравнений

 1

4.03

72

Контрольная
  работа по теме "Линейные уравнения"

 1

 1

6.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f421044

73

Координата
  точки на прямой

 1

11.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41de76

74

Числовые
  промежутки

 1

13.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41dff2

75

Числовые
  промежутки

 1

15.03

76

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой

 1

18.03

77

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой

 1

20.03

78

Прямоугольная
  система координат на плоскости

 1

22.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e16e

79

Прямоугольная
  система координат на плоскости

 1

1.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e42a

80

Примеры
  графиков, заданных формулами

 1

3.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41e8a8

81

Примеры
  графиков, заданных формулами

 1

5.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ed80

82

Примеры
  графиков, заданных формулами

 1

8.04

83

Примеры
  графиков, заданных формулами

 1

10.04

84

Чтение
  графиков реальных зависимостей

 1

12.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ea24

85

Чтение
  графиков реальных зависимостей

 1

15.04

86

Понятие
  функции

 1

17.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41ef06

87

График
  функции

 1

19.04

88

Свойства
  функций

 1

22.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f078

89

Свойства
  функций

 1

24.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f1fe

90

Линейная
  функция

 1

26.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427282

91

Линейная
  функция

 1

29.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f427412

92

Построение
  графика линейной функции

 1

3.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f426d1e

93

Построение
  графика линейной функции

 1

6.05

94

График
  функции y =|х|

 1

13.05

95

График
  функции y =|х|

 1

15.05

96

Контрольная
  работа по теме "Координаты и графики. Функции"

 1

 1

17.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41f50a

97

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

 1

20.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429c6c

98

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

 1

22.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f429f32

99

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

 1

24.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a0e0

100

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

 1

27.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a27a

101

Итоговая
  контрольная работа

 1

29.05

102

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

 1

31.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f42a900

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 4

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ  УЧЕНИКА
 Алгебра, 7 класс/ Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
другие; под редакцией Теляковского С.А., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение» / 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика. Алгебра: 7-9-е классы: базовый уровень: методическое
пособие к предметной линии учебников по алгебре Ю.Н. Макарычева, Н.Г.    Миндюк,
К.И. Нешкова и др. – 2-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023;
Примерная
рабочая программа ООО. Математика. Базовый уровень (для 5-9 классов
образовательных учреждений)

  ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

  https://m.edsoo.ru
  https://resh.edu.ru/
  https://math7-vpr.sdamgia.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  7 класс алгебра.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Алгебра является одним из основных курсов базового образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, ее освоение необходимо для…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: Необходимость в появлении новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее известных, осознавать недостатки собственных знаний…

alt: Базовые исследовательские действия : использовать в качестве исследовательского инструмента познания, формулировать вопросы, фиксировать противоречие, проблему, самостоятельно сохранять иское и существующее, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС № п/п

alt: Степень с натуральным показателем 1 29

alt: Формулы 1 15

alt: Решение задач с помощью уравнений 1 29

alt: Свойства функций 1 22

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе требований ФГОС третьего поколения и примерной рабочей программы основного общего образования.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа учебного курса «Алгебра» для обучающихся 7 класса


file_name: задание по информатике Excel 234.docx

title: материал по информатике