extracted_text:
Урок по окружающему миру во 2
классе

Тема: Многообразие животных
Основные цели:
Предметные:
1) Формировать представления о существенных признаках животных.
2) Формировать умение определять животных в группы по их
признакам.
3) Формировать понятия о птицах, зверях, рыбах, насекомых.
Метапредметные:
1) Создать условия для развития мотивации к познавательной
деятельности;
2) Содействовать формированию познавательных УУД: анализ,
обобщение, вычленение критериев для классификации, работа с понятием, установление
причинно-следственных связей;
3) Содействовать развитию любви и бережного отношения к природе,
адекватной самооценки;
4) Создать условия для формирования положительной мотивации к
работе в группах.
Ход
урока

1.
Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок
Приветствие
“Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
·
желаю (соприкасаются большими пальцами);
·
успеха (указательными);
·
большого (средними);
·
во всём (безымянными);
·
и везде (мизинцами);
·
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

2. Мотивация к учебной деятельности
- Послушайте загадку и скажите, о ком идёт речь?
Они молчат, они
летят,
 Они рычат и лают.
 Всех нюхают,
кусают, жалят
 И в общем все их
знают.
 И вообще они
нужны
 На нашем белом
свете
 И точно так, как
у людей,
 У них бывают
дети.

3. Постановка цели
урока
– Мир животных очень
разнообразен. Каких только животных нет! Крошечных и огромных, красивых и не
очень, пугливых и пугающих, ползающих и летающих – всех не перечислишь.
Животных мы можем встретить повсюду: в почве, на поверхности земли, в воздухе в
воде. Кто догадался, какая тема нашего урока?
Появляется
тема урока: Многообразие животных

4.
Актуализация опорных знаний
Учитель
демонстрирует на экране фотографии с изображением:  роза, дятел, дуб, лиса,
василек, комари, щука, малина, черепаха, земляника, курица.
- На
столах лежат конверты. Возьмите конверт № 1.
- Разделите
все изображения на две группы.  Какие это группы?
- К
какой природе относятся данные объекты?
- Назовите
общие признаки живой природы (рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются,
умирают).
- В
этом сходство растений и животных. Но есть и отличия: по способу питания.
–
Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения производят питание из
воды и углекислого газа с помощью зеленых листьев на свету.)
–
Расскажите о способе питания животных. (Они питаются растениями, другими
животными или тем и другим.)

5.
Вхождение в тему. Составление кластера
- Сложите
растения в конверт 1, оставшиеся картинки и картинки из конверта № 2 (лев, сом,
пчела, аист, тритон, ящерица) распределите  по группам.  Дети
работают  в парах, распределяя данных животных по группам.
– Назовите
каждую группу животных одним словом.

Животные

звери         птицы          насекомые         рыбы

  лиса          дятел               комари             щука

  лев            аист                 пчела                сом

6.
Физминутка
Вышли
уточки на луг,
Кря-кря-кря!
(Шагаем)
Пролетел
веселый жук, Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями)
Гуси
шеи выгибают, Га-га-га! (Круговые вращения шеей)
Клювом
перья расправляют. (Повороты туловища влево-вправо)
Ветер
ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками)
Шарик
тоже зарычал, Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед)
Зашептал
в воде камыш, Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись)
И
опять настала тишь, Ш-ш-ш. (Присели)

7. Проблемная ситуация
– А
куда поместить оставшихся животных?
Ребята
проводят исследовательскую работу: по отличительным признакам насекомых, птиц,
рыб и зверей, отмечают их место обитания, покров тела и как они передвигаются.
Все записи фиксируют на листочках, потом один из пары выступает. Открываются
характеристики птиц, рыб, зверей и насекомых. Уж, лягушка, тритон, ящерица ни в
одну из групп не вошли.
–
Что вы выяснили про лягушку?
(Лягушка
хорошо плавает, прыгает по земле, кожа у неё гладкая, влажная.)
–
Кто похож на лягушку?
(Лягушки,
жабы, тритоны  живут возле воды или во влажных местах. Но где бы они ни жили,
все они рождаются в воде. Часть жизни эти животные проводят на земле, а часть –
в воде. Поэтому, их и назвали земноводными)
–
Что вы выяснили про ужа?
(Тело
ужа покрыто кожей с чешуйками, у него нет ног, ползает по земле.)
–
Кто ещё похож на ужа и ведет такой же образ жизни?
(Ящерицы,
черепахи, крокодилы и змеи – все они, без ног или с ногами, ползают по земле –
“пресмыкаются”. Вот почему их назвали пресмыкающимися).
На
схеме появляются названия групп “земноводные” и “пресмыкающиеся”.

8.
Закрепление. Тестирование
1.  Стрекоза
– это птица, так как она умеет летать. (–)
2. Жизнь земноводных связана и с водой и с сушей  (+)
3.  Тритон - пресмыкающееся (–)
4. Тело птиц покрыто перьями. (+)
5. У насекомых 6 ног. (+)
6. У рыб тело покрыто чешуей. (+)
7. Паук – это насекомое. (–)
8. Признаки птиц – клюв и перья. (+)
9. Лягушка хорошо плавает, у неё гладкая, влажная кожа, это рыба (–)
Взаимопроверка
в парах.
- Поменяйтесь
с соседом по парте карточкой. Посчитайте, сколько карточек с правильными
ответами.

9. Рефлексия.
Кубик Блума.
Давайте
сделаем выводы. Продолжите фразу.
1)
На уроке я узнал(а)…
2)
На уроке мне понравилось задание…
3)
На уроке меня удивило…
4)
После урока мне захотелось..
5)
На уроке у меня получилось…
6)
Самое интересное на уроке было…

file_name: окр. мир.docx

alt: Урок по окружающему миру во 2 классе

title: урок по окружающему миру во 2 классе "Многообразие животных"


extracted_text:
ПРАКТИКИ НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧЕНИК-УЧЕНИК» В
РАБОТЕ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КЛАССОМ
Добрый день, уважаемы коллеги!
С
сентября 2021 года МБОУ СОШ №3 определена муниципальной опорной площадкой по
наставничеству, в модели «ученик-ученик», что стало отправной точкой принятия
управленческих решений. Нами был создан банк обучающихся, в возрасте от 15 до
19 лет, являющихся наставниками; банк данных обучающихся в
возрасте от 10-15 лет, являющихся наставляемыми; определены интересы и формы
взаимодействия; создана нормативно-правовая база наставничества и работы
ПЕДКЛАССА; проведена корректировка плана воспитательной работы МБОУ СОШ №3,
разработан план работы ПЕДКЛАССА, заключен трехсторонний договор о
взаимодействии в рамках ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКИХ классов …

В
соответствии с региональной  «Целевой моделью наставничества» в МБОУ СОШ № 3
была разработана Программа наставничества,
Программа
наставничества является универсальной моделью построения отношений внутри
МБОУ СОШ № 3 как технология
интенсивного развития личности, передачи опыта и знаний, формирования навыков,
компетенций, метакомпетенций и ценностей.
Форма
наставничества «ученик – ученик» предполагает.
взаимодействие
обучающихся одной образовательной организации, при которой один обучающихся
находится на более высокой ступени образования и владеет организаторскими и
лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое, но тем не менее,
лишенное строгой субординации влияния на наставляемого
Среди форм
наставничества, включающих множественные вариации в зависимости от условий
реализации Программы наставничества в МБОУ СОШ №3 выделена форма
наставничества «ученик – ученик», которая предполагает взаимодействие- модель
партнерского наставничества или наставничества среди сверстников - это «лидер
– пассивный» –60 обучающихся и «равный – равному» –140 обучающихся.
Важно сразу представить портрет участников наставнической программы:
Как правило
наставники- способные, творческие одаренные обучающиеся
Наставник. Активный учащийся старшей ступени, обладающий лидерскими и
организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие
образовательные результаты, победитель школьных и региональных олимпиад и
соревнований, лидер класса/параллели, принимающий активное участие в жизни
школы (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная
деятельность). Возможный участник всероссийских организаций или объединений с
активной гражданской позицией.

Наставляемый.
Социально/ценностно дезориентированный учащийся низшей по отношению к
наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или не
принимающий участие в жизни школы, отстраненный
от коллектива. Учащийся с особыми образовательными потребностями – например,
увлеченный определенным предметом ученик, нуждающийся в профессиональной
поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.
Особая
роль наставника в процессе формирования личности состоит в том, что в основе взамодействия
с наставляемым лежат принципы доверия, диалога и конструктивного
партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и
практического опыта от ученика к ученику..

Целью взаимодействия
наставника и наставляемого является разносторонняя поддержка обучающегося, повышение
мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для
осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, формирование
ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких
навыков, лидерских качеств, метакомпетенций; создание условий для осознанного
выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры;
разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или
социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям
обучения.

Среди основных задач взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в
реализации потенциала, улучшении образовательных, творческих или спортивных
результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в
адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций
внутри школы, формирование устойчивого сообщества обучающихся.

Ожидаемые результаты
Результатом
правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности
наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы МБОУ СОШ
№ 3, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в
коллективе, общий статус школы, лояльность учеников и будущих выпускников к
школе. Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый
стимул к образовательному, культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию,
самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

Среди оцениваемых
результатов:
● повышение успеваемости
и улучшение психоэмоционального фона внутри класса и школы;
● рост интереса к
обучению, осознание его практической значимости, связи с реальной жизнью, что
влечет за собой снижение уровня стресса или апатии;
● количественный и
качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов;
● численный рост
посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций;
● рост вовлеченности
обучающихся в жизнь школы;
● рост подготовленности
обучающихся к жизни, которая ждет их после окончания обучения;
● снижение
числа жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной незащищенностью и
конфликтами внутри коллектива обучающихся.

Взаимодействие
осуществляется через неформальное общение и эмоциональную связь участников,
сформированных в краткосрочные и долгосрочные группы. (Так
долгосрочными – педкласс, кадетские классы, движение юнармейцев, научное общество
и др., краткосрочными группами являются взаимодействия при подготовке к
конкурсу, олимпиадам, КВН и др…,

Наблюдаем  гармоничные и продуктивные отношения в наставнической паре/группе  комфортные,
стабильные
и результативные
для обеих сторон;
Работа в каждой
паре/группе включает:
·
встречу-знакомство,
·
пробную
рабочую встречу,
·
встречу-планирование,
·
комплекс
последовательных встреч,
·
итоговую
встречу.
Область применения
в рамках образовательной программы.
Взаимодействие
наставника и наставляемого ведется в режиме урочной деятельности:
по направлению работа с одаренными детьми это  выполнение проектных
работ, функционирование системы « консультант» , игровые технологии(деловые игры, ролевые игры, путешествия, КВН, ВИКТОРИНЫ и др);,
творческая мастерская

_
Взаимодействие
наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности через реализацию
модулей программы воспитания школы:

          Ключевые
общешкольные дела
–  Экскурсии,
экспедиции, походы
–  Самоуправление
–  Школьные медиа
–  Детские
общественные объединения
–  Волонтерство
(гуманитарная помощь, продуктовая корзина для пенсионера)

В рамках
внеурочной, внеклассной и дополнительной деятельности обучающиеся МБОУ СОШ №3
вовлечены в реализацию свехпрограммного курса через участие в конкурсах,
олимпиадах и конференциях. Возможна интеграция в "классные часы",
организация совместных викторин и проектных работ, подготовка к мероприятиям
школьного сообщества, волонтерство, участие в совместных походах на спортивные
и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности,
интеграции в сообщество (особенно важно для задач социализации).
В 2017 уч.году
МБОУ СОШ №3 заключили трехсторонний договор  о сотрудничестве с ОГПУ,
разработали нормативно-планирующую документацию.
Целью программы
педагогического класса является профориентация обучающихся на педагогическую
профессию, раннее профсамоопределение. Приоритетными задачами являются:
•      сформировать целостные представления о педагогической деятельности
(профессии);
•      проанализировать требования к профессиональной педагогической
деятельности, к профессионально значимым качествам личности педагога;
•      увидеть специфику педагогической профессии;
•      развивать умение конструктивного педагогического общения, саморегуляции
поведения и деятельности, способность работать в команде;
•      научиться проектировать стратегии профессионального и
личностного саморазвития.
Учебно
тематический план программы  «Введение в педагогическую профессию», рассчитан
на 72 часа, в каждом модуле программы предусмотрены различные формы занятий и
текущего контроля.
В этом учебном
году на базе СОШ №3 , открыт психолого-педагогический класс, учебный план которого рассчитан на 34 часа.
Все эти факторы
способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию
новых компетенций, органичному становлению полноценной личности.
Развитие Одаренных
обучающихся «наставников» через экскурсии, посещение кванториумов,   расширяет
кругозор, мотивирует  к обучению «наставляемых» и помогает самоопределению. В
нашей школе сложилась традиция, по которой, обучающиеся педклассов, после
посещения очных занятий в ОГПУ планирую культурно-массовый досуг по г.Оренбургу
(посещение драмтеатра, кукольного драмтеатра, музкомедии, посещение музеев, и
просто прогулок по историческим местам г.Оренбурга)
Наши достижения:

 лучшие практики
  обмена опытом между обучающимися

Результатами
  реализации целевой программы наставничества формат «ученик-ученик» на конец
  2022 года стали следующие достижения:
       Краткосрочные группы- оформили в фойе школы
  музейную экспозицию «Абдулино: вехи истории», разработали стендовые проекты
  «Кадетское движение», «Юнармия», создали выставку творческих работ «Дары
  осени», «Новогодняя феерия», «Наш дом - земля» научились решать практические
  задачи,  результатами такой деятельности стала мотивация, обучающиеся преодолели вынужденную замкнутость
  образовательного процесса и получили представление о реальном мире, своих
  перспективах и способах действия; подготовка школьных сценических
  номеров к государственным и традиционным праздникам.
Долгосрочные
  группы
  – ПЕДКЛАССы, кадетские классы, юнармия, результатами станут обмен
  организаторскими способностями, практика результативного выступления в
  спортивных, интеллектуальных конкурсах и соревнованиях.
Лидеры старших
  классов наставляют младших, являются примером реализации модели «равный
  равному»,
  учат провести досуг в стенах школы малышей, являются  вожатыми в летнем
  лагере, помогают воспитателям проводить культурно-массовые мероприятия, учат строевой
  подготовке, разборке автоматов, помогают раскрыться остальным, обладающие
  организаторскими способностями; получили призовые места на НПК разных
  уровней, имена победителей и призеров внесены в сборники ИМИ ГОРДИТСЯ РОССИЯ,
  ЛИДЕРЫ НАШЕГО ПОКОЛЕНИЯ, наши достижения освещены на страницах местных газет,
  судебного вестника, отмечены благодарственными письмами и дипломами по итогам
  взаимодействия, научились составлять кейсы по экономике, получили призовые
  места на муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиады
  школьников по географии, праву, обществознанию, технологии, физической
  культуре, математике, русскому языку, ОБЖ и др., научились решать
  практические задачи по профильным предметам, стали призерами «Классных
  стартов», научились вести мероприятия школьного и районного уровня, разучили
  новые танцевальные композиции, систематически вовлечены в волонтерскую и
  театральную деятельность.

Позитивным итогом
работы ПЕДКЛАССОВ на базе нашей школы считаю, увеличение количества поступающих
в педагогические колледжи и ВУЗы, увеличение количества желающих пройти
педагогическую практику в СОШ №3, и конечно же отрадно осознавать, что
выпускники колледжей и ВУЗ приходят работать в школу.
МБОУ СОШ №3 выявлен
ряд проблем, возникших в процессе реализации программы формат
«ученик-ученик» - это не
достаточное количество свободного времени для обучающихся 9-11 классов,
недостаточность технического оснащения, низкая мотивация отдельных
наставляемых. Поэтому более эффективно  использование краткосрочных групп.
На сегодняшний день, процент школ, которые будут реализовывать
модель наставничества «ученик-ученик» с каждым годом будет увеличиваться, через
2-3 года в реализацию данной модели будут вовлечены все школы муниципалитета.
Поэтому предлагаю несколько рекомендаций по организации наставничества молодым
педагогам по работе с одаренными детьми
Изучить программы
- Предлагать
одаренным выступать в роли наставников, проявлять свои способности,
-  Использовать такие
формы взаимодействия между наставником и наставляемыми как «равный равному», «активный-пассивный»;
- для того чтобы
образовались группы» наставник-наставляемые»  необходимо создавать
условия-организовать коллективные дела в классе, внеклассные мероприятия, в
которых дети открываются, начинают дружить и создают группы без особого
«давления»;
- Прививать интерес к
педагогической деятельности, находиться в постоянном саморазвитии;
- Использовать
эффективные модели обратной связи в наставник-наставляемый-работа с сайтом,
блогом, отзывы о работе наставника (чат, обратная связь…) для мониторинга
эффективности реализации программы.;
-  Соблюдать логичность
деятельности наставника, понимание им ситуации наставляемого и правильность
выбора основного направления взаимодействия;
- проводить рефлексию
успехов и неуспешности, с последующей коррекционной работой.
Так же как  между учителем и учеником, так и между наставниками
и наставляемыми   в процессе воспитания и обучения необходимо присутствие
сотворчества, взаимоуважения. Только в этом случае  наставничество в форме «
ученик-ученик» приведет к успеху и взаимообогатит наставников и наставляемых.

file_name: ПРАКТИКИ НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧЕНИК-УЧЕНИК» В РАБОТЕ c ПЕДКЛАССОМ_2022.docx

alt: ПРАКТИКИ НАСТАВНИЧЕСТВА «УЧЕНИК-УЧЕНИК»

alt: Целью взаимодействия наставника и наставляемого является разносторонняя поддержка обучающегося , повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной…

intro: итоги работы по программе наставничества в форме "ученик -ученик" в работе ПЕДКЛАССОВ

title: Практики наставничества в модели "ученик-ученик" в работе ПЕДКЛАССА


extracted_text:
Конспект
урока математики.
Тема урока: Площади четырёхугольников.
Предмет: геометрия
Класс: 8
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Оборудование урока: проектор,
компьютер, презентация Microsoft Power Point таблицы, набор для игры
«Дизайнер».

Цели и задачи
урока:

Учебные:
•      проверить и
систематизировать знания учащихся по данной теме;
•      закрепить умения
учащихся применять формулы нахождения площадей фигур при решении задач
Развивающие:
•      развитие у
учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
•      формирование
навыка исследовательской деятельности;
•      повышение уровня
математической культуры учащихся.
Воспитательные:
•      воспитывать
толерантность и умение работать в парах, группе.
Планируемые
результаты:
личностные:
умение понимать
смысл поставленной задачи, ясно и чётко излагать свои мысли в устной речи,
выстраивать аргументацию, приводить контрпримеры;
опыт
смыслообразования;
самооценка
результатов деятельности, осознание границ применения нового знания;
умение работать в
команде;
ценностно-эмоциональное
отношение к изучаемому математическому содержанию с общекультурных позиций;
представление о
значении математической науки как сфере человеческой деятельности;
метапредметные:
умение выделять
главное, сравнивать, обобщать, проводить аналогию, применять индуктивные
способы рассуждений, выдвигать гипотезы при решении учебных задач;
осознанное чтение
текста;
способность к
интерпретации;
представление о
математике как средстве моделирования явлений окружающего мира;
предметные:
понятие площади
фигур;
умение
использовать формул для вычисления площадей плоских фигур и строить речевые
высказывания с использованием специальной терминологии;
умение
устанавливать закономерность в применении формул;
умение изображать
геометрические фигуры;
использовать
различные языки математики (словесный – символический – графический).
Структура урока:
1. Организационный
момент.
2. Устная
работа с классом.
3. Письменное
решение заданий из ГИА и ЕГЭ-2013.
4.  Решение
задач прикладного характера (игра «Дизайнер», «Мозаика»)
5.  Итог
урока.
6.  Домашнее
задание.

Ход урока:
I.
Организационный момент. Сообщение темы
урока(слайд 1).
Ребята,
сегодняшний урок мы посвятим решению задач на вычисление площадей плоских
фигур. Но задачи, которые мы будем решать на уроке отличаются от ранее рассмотренных,
так как они встречаются в окружающей нас действительности, решать их нас
«заставляет» сама жизнь. Они встречаются в различных областях человеческой
деятельности, их решают люди разных профессий.
Эпиграфом
к нашему уроку я взяла слова А.Н. Колмогорова «Знания по геометрии или
умение пользоваться формулами необходимы почти каждому мастеру или рабочему» (слайд
1).
Как
вы думаете, какова цель нашего урока?
Данный урок – это
урок систематизации и обобщения полученных знаний и применения этих знаний на
практике. Разнообразные задания разного уровня позволят активизировать вашу
мыслительную деятельность, развивать логику и мышление, способствовать
воспитанию интереса к предмету, научат анализировать, обобщать и рассуждать, а
также  они направлены на развитие творческих способностей (слайд 2).
II. Проверка знаний учащихся.
1. Проведем
самостоятельную работу по проверке теории. У каждого  на столе есть таблицы с
названием,  изображением фигур и формулами для вычисления их площадей. Задание:
составить соответствие  и заполнить таблицу.

Фигуры

Составьте
  соответствие

Формулы
  для вычисления площади

Плоские
  фигуры
Составьте
  соответствие

Квадрат

Прямоугольник

Параллелограмм

Трапеция

Прямоугольный
  треугольник

Произвольный
  треугольник

Ромб

S = ah

S = a²

S=ab

По таблице ответов проведите
взаимоконтроль в парах (слайд 3)
2. Устно решим задачи по готовым чертежам
(слайды 4,5,6)
3. Письменно  решим задачи из  ГИА и ЕГЭ
(слайды 7,8.9)
Физминутка.
Мы немного
отвлечёмся
и гимнастикой
займемся –
глазками вращая
за движением фигур

дружно наблюдаем.
(слайд 10)
IӀI. Практическая
работа « Геометрия в профессии дизайнера»
Ребята, знание
геометрии необходимо в различных областях человеческой деятельности. Формулы
площадей плоских фигур нам приходится повторять на протяжении всей жизни. И
сегодня мы  рассмотрим значение геометрии в профессии дизайнера.
 Дизайнер. Это
слово вошло в русский язык несколько десятилетий назад. В английском языке designer – проектировщик,
создатель оригинальных эскизов, образов, моделей, узоров.
Как вы  думаете,
кто такой дизайнер? (слайд 11)
- Дизайнер – это
специалист, имеющий художественное образование.
Что входит в сферу
деятельности дизайнера?
- В сферу
деятельности дизайнера входит  дизайн одежды, обуви, мебели,  ткани, дизайн
рекламы, ландшафтный дизайн, архитектурный дизайн ( слайд 12)
1).  Полиграфический дизайн
(Красочное и яркое оформление визиток, открыток, буклетов)
2) Ландшафтный дизайн (оформление
садов, парков, клумб)
3). Дизайн интерьера (оформление
помещения, комнаты).
4). Стилист
(оформление внешнего облика человека, формирование стиля).
В настоящее время
наиболее востребованы дизайнеры, работающие в области полиграфии, а также
дизайнеры по интерьеру.
 А сейчас мы
поиграем в игру «Дизайнер».
1. Представьте,
что вы дизайнер интерьера. Поступил заказ «Подсчитать сколько краски
потребуется для покраски стен комнаты, если её размеры 6 х 8 х 3 м, при этом
учтите, что есть дверь размером 2 х 0,8, три  окна размерами 2 м х 2 м и шкаф
размером 1,5х2м  (на 1кв.м. расходуется 200 г краски)?
Сколько плиток
паркета 0,5м х 0,5м нужно купить для пола?» ( слайд 14)
2. Игра «Мозаика»
(слайд 15)
Сколько стекла
потребуется для создания такой мозаики? Размеры стекла в двери 2×1 м.
1 группа -
зелёного цвета
2 группа -
красного цвета
3 группа - желтого
цвета
3. Индивидуальная
работа. Письменное задание всем, два человека у доски: «Рассчитай количество
необходимых денежных  средств для покупки линолеума»
 (слайд 16)
7. У каждого
ученика имеется конструктор из 8 равнобедренных прямоугольных треугольников,
катет которых равен 4 см (слайд 17).
 Построить, найти площадь и  рассказать о
применении фигур:
 1)
Квадрат, площадь которого 16 см2
  2)
Ромб, площадь которого 32 см2

3) Прямоугольник, площадь которого 32 см2

IV. Итог урока
Как вы считаете,
актуальны ли в наше время слова Андрея Николаевича Колмогорова: «Знания по
геометрии или умение пользоваться формулами необходимы почти каждому мастеру
или рабочему».
Сегодня на уроке
мы с вами создали  производственную ситуацию, в которой вы поставили себя на место
дизайнера, я думаю, что вы смогли увидеть и оценить значение математических
знаний в производительном труде, научились самостоятельно применять полученные знания на практике.
Оценка знаний:
Оценки за выполненную работу выставляются с учетом вклада каждого ученика и
количества  допущенных ошибок.
V. Домашнее задание. Творческая работа. (слайд 18)
1.    Подсчитать,  какая
сумма денег необходима для ремонта комнаты
(данные для расчетов взять в магазине,
Интернете, спросить у родителей и т.д.).
2.    Придумать и
нарисовать в тетради свой рисунок  мозаики для стеклянной двери.
Рассчитать количество необходимого материала.
3.    Написать
мини-сочинение «Для чего изучаем геометрию мы?» Предлагаю начать со слов: «Греки
изучали её, чтобы познать мир, а римляне –   для того, чтобы измерять земельные
участки». (слайд 19)
 VI.  Рефлексия (слайд 20). Продолжи предложение
Я узнал …
Я задумался …
Меня
заинтересовало …
Мне хотелось бы
узнать …

Аспектный анализ урока геометрии в 8 классе по теме
«Площади четырёхугольников».

Аспект:
1.  Использование ИКТ технологий на уроке
                           2. Мотивация и
стимулирование познавательной деятельности.
Цель
анализа: выявление целенаправленности действий учителя по созданию
ситуаций мотивации и стимулирования познавательной деятельности.
Аннотация:
данный  урок      является обобщающим   в системе уроков по теме «Площадь», реально
отражающий учебный план и оптимально соответствующий программе  по   учебнику  Л.
С. Атанасяна. Вид урока комбинированный -
фронтальный опрос, решение задачи по готовым чертежам, творческая практическая
работа. Актуальность использования ИКТ на уроке:

наглядность;
небольшие затраты времени на проверку
     самостоятельной работы учащихся;
новизна представления информации;
оптимизация работы учителя при подготовке к
     уроку;
установление метапредметных связей.

 Учитель, используя презентацию, активно помогает
учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы,
увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей
типичным носителем информации.
Для учителя компьютер - помощник,
позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения
материала, + иллюстратор + аниматор, ведущий к повышению
уровня усвоения материала учащимися. Использование компьютера позволяет сделать
урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.
Мотивация
и стимулирование познавательной деятельности
Занимательные задания, творческая работа
на уроке позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать
логическое мышление, воспитывать интерес к предмету, способствуют развитию
творческих способностей, умению анализировать, обобщать, рассуждать.
Для решения поставленных задач продуманы  этапы
урока, так чтобы они плавно переходили от одного к другому.
Организационный момент - психологическая
подготовка к восприятию нового материала или создание эмоционального настроя
через внешнюю мотивацию
Актуализация знаний  -  повторение формул
нахождения площадей.
Тренировочные упражнение  - применение
знаний на практике.
Контроль знаний -  в процессе работы
в парах и группах у детей воспитываются организованность, собранность. Пары и
группы сформированы с учетом психологических особенностей развития, их
способностей и познавательного интереса. В группе рядом с сильным учащимся –
слабоуспевающий.
Творческая практическая работа -
помогает
сделать учебную деятельность поисковой, развивать у учащихся способность к
избирательному использованию имеющихся знаний
Итог урока преследовал три
цели: уточнить степень усвоения учебного материала, выяснить насколько
комфортно учащиеся чувствовали себя на уроке, могут ли использовать полученные
знания в дальнейшем.
Вывод: учителю в ходе
всего урока удалось стимулирование познавательной деятельности, необходимой для
решения целей урока, с помощью групповой, самостоятельной и фронтальной работы
найти ответы на поставленные вопросы и наметить индивидуальные задачи для
каждого ученика, создать положительную мотивацию на дальнейшее обучение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: -Площади четырёхугольников- урок геометрии в 8 классе.doc

alt: Конспект урока математики.

alt: IӀI. Практическая работа «

intro: Урок математики на тему "Площади четырёхугольников". Данный  урок      является обобщающим   в системе уроков по теме «Площадь», реально отражающий учебный план и оптимально соответствующий программе  по   учебнику  Л. С. Атанасяна. Вид урока комбинированный - фронтальный опрос, решение задачи по готовым чертежам, творческая практическая работа

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики на тему "Площади четырёхугольников" (математика, 8 класс)


extracted_text:
Интегрированный
урок (литература + английский язык) по теме "Диалог двух культур:
некоторые образцы английской литературы и их переводы"
Работа в режиме
сотрудничества требует отказа от традиционных видов уроков, поэтому в нашей
практике появляются новые формы и методы работы, что помогает реализовать
требования стандарта нового поколения.
Проведение интегрированного
урока «по вертикали», т. е. урока с учащимися разного возраста, позволяет
создать особые условия для реализации системно-деятельностного подхода, а выбор
такой формы, как турнир-игра с элементами театрализованного действия,
организует живое творчество учителя и учащихся. Активная творческая
деятельность помогает выявить таланты детей, делает решение метапредметных
задач и формирование учебных универсальных умений интересным, захватывающим.
В совместной деятельности
сложилось так, что мы отдаём предпочтение следующим формам интегрирования:

деятельностной, при которой производится процедура обобщения способов
     деятельности, переноса и их применения в новых условиях;
концептуальной, при которой учащиеся практикуются в разработке новых творческих
     идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Уверены, что созидательная
направленность личности воспитывается в процессе развития у учащихся мотивации
к познавательной творческой деятельности, так как умение созидать начинается с
желания творить, создавать новое.
Интеграция на бинарных
уроках – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных умений в той
или иной области. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей
для решения общей проблемы, дают учащимся возможность применить полученные
знания на практике в новых условиях, а учителю - использовать для эффективного
обучения разные технологии.
И наконец, главное –
результаты, полученные на подобных нестандартных уроках, свидетельствуют о том,
что личность обучающихся развивается эмоциональной, духовно-нравственной,
интеллектуальной и социализированной.
Цель: привитие интереса к стране изучаемого
языка, ее культуре; помочь увидеть взаимосвязь русской и зарубежной литературы,
понять, что русская литература вписана в общий процесс развития культуры и
общества; приобщение к понятию «мировая литература».
Деятельностная цель: формирование способности
обучающихся к новому способу действия через приобщение подростков к основам
практической и творческой деятельности;
Задачи для учащихся:

Знать произведения зарубежных авторов
     (У.Шекспира, Р.Бёрнса, А. Милна, Л.Кэррэлла и др.), имена их переводчиков
     с английского и их творчество
Уметь делать презентацию с комментариями на
     английском языке
Владеть навыками смыслового чтения.
Знать особенности деятельности переводчиков

Задачи для учителя:

Воспитывать уважение и интерес к труду писателей-переводчиков.
Способствовать воспитанию читательской культуры и
     культурной толерантности, чтобы влиять на круг чтения учащихся.
Развивать воображение, речь, фантазию, образное
     мышление.
Развивать способность школьников к образному,
     творческому и свободному восприятию окружающего мира через творческие виды
     деятельности

Формирование УУД:

Личностные действия: самоопределение, смыслообразование,
     нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование,
     контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные действия: общеучебные, логические, постановка и решение
     проблемы.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества,
     постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением
     партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в
     соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Методы: сопоставительный анализ текстов (в том
числе – сопоставление переводов); лингвистический анализ текста в формах,
соответствующих возрасту; подготовительная работа с учащимися по методу
проектов; театрализация эпизодов произведений зарубежных авторов;
исследовательская работа с текстами об особенностях труда переводчиков;
составление синквейнов (ТРКМ), инсталляций.
Ожидаемые результаты:

интеграция личности в мировую культуру;
формирование у обучающихся адекватной
     современному
уровню знаний образовательной программы картины
     мира;
активное применение учащимися языковых знаний в
     конкретной ситуации.

Подготовка к уроку:
Участвуют четыре группы
(ученики 7-8 классов), которые получили проектные карты с темой, задачами и
заданиями для самостоятельной творческой работы (Приложение 1).
Подготовительная работа проходила под руководством учителей-предметников.
Содержание урока
I. Организационный
момент.
Учитель
литературы: Сегодня
на необычном уроке, дети, с вами будут работать два учителя. Работаете в
группах, вашу деятельность оценит справедливое жюри. Выберите тьютора группы,
который возьмёт на себя функцию организации работы внутри группы.
Представление жюри.
II. Сообщение темы и
задач урока
Учитель
литературы: На
слайде два авторитетных мнения. Что их объединяет? Как вы понимаете эти
высказывания, принадлежащие русскому поэту и детскому писателю? (Приложение 6)
Перевод – это автопортрет
переводчика. (Корней Чуковский)
Переводчики – почтовые лошади просвещения. (А.С. Пушкин)
Учащиеся высказывают своё
мнение, определяют тему и по возможности задачи интегрированного урока-игры.
– Увидеть взаимосвязь
русской и зарубежной литературы можно через проникновение в мастерскую
переводчиков. Приглашаю всех вас в это увлекательное путешествие.
– Мастерством переводчика владели многие корифеи русской поэзии, но первым
среди них нужно назвать В.А. Жуковского. А чьи имена известны вам?
Называются имена прославленных мастеров перевода, открывших нам английскую
поэзию. На слайде список расширен. Итак, это А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.И.
Козлов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, И.С.Тургенев, А.К. Толстой, А.Н. Плещеев, И.А.
Бунин, А.А. Блок, В.Я. Брюсов, Б.Л. Пастернак, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и
многие другие.
Выразительное чтение
отрывка из стихотворения А. Городницкого учителем литературы.
Переводчик переводит.
Как актёр он входит в роль,
И чужда его природе
Неосознанная боль.
Он склонился над стихами.
В голове его, звонка,
Словно птица не стихает
Чужеродная строка.
II. Турнир – игра, состоящая из 6 конкурсов (по
ходу его жюри из учеников и учителей оценивает конкурсы):
1. Конкурс «Найди
соответствия»: от каждой
команды по одному участнику для работы с таблицей (по окончании сдать членам
жюри). (Приложение 2)
2. Конкурс презентаций
«В гостях у автора» (Приложение
3)
Учитель
литературы: Думаю,
вы не возражаете, если мы попадём в волшебную страну, где живут наши любимые
произведения английской литературы, их герои и авторы. Кому же первому нанести
визит?
– Перенесёмся в королевство Великобританию, посетим и Шотландию…
Пускай
поэт, покинув старый дом,
Заговорит на языке другом,
В другие дни, в другом краю планеты.
С. Маршак
Учитель английского языка: Now you’ll listen to a story about
one of the greatest English authors, who became a national Scottish poet. Then
try to answer the questions about him.
Why is he a national poet of Scotland?
What do Scottish people celebrate on the 25th of January?
Выступление учащихся на
английском языке с презентацией.
1 группа – Александр
Милн
Учитель литературы задаёт вопрос после защиты презентации:
Имя Роберта Бёрнса живёт уже более 250 лет. Для шотландцев Бёрнс – символ национальной
гордости. Какое событие происходит в Шотландии 25 января? (В день
его рождения – празднуется Ночь Бёрнса. Это праздник всей Великобритании.
Празднование проходит в виде ужина в национальных костюмах, в кильтах, сшитых
из знаменитой ткани в клетку, – шотландки. На ужин подают традиционные
шотландские блюда. Гвоздём ужина является хаггис. Обязательно звучит
шотландская волынка, звучат любимые строчки Бёрнса, танцуют шотландские танцы).
Учитель английского языка: It’s time to speak about
another English writer – Lewis Carroll and be ready to tell us the most
interesting facts about him.
2 группа – Льюис Кэрролл
Учитель литературы (дополнительный вопрос): Какие
черты, характерны для английского юмора? (комический эффект создается
«перевернутостью» логики, словесной игрой, пародийными элементами и
каламбурами).
1 группа – Александр
Милн
2 группа – У. Шекспир (работа ведётся в той же последовательности)
3. Конкурс «Работа с
текстом» (в группе)
Задача: формирование
смыслового чтения.
Учащиеся каждой группы
работают с текстами и выполняют задания. Устные ответы оцениваются жюри. У
учащихся карточки с текстом (Приложение 4)
Учитель литературы: Задумываемся ли мы над тем, что
только благодаря поэтам-переводчикам знаем и любим поэзию и бессмертного Шекспира,
любимого на Родине в Шотландии Р.Бёрнса и других зарубежных авторов. Без
колоссальной работы талантливых переводчиков мы не смогли бы уже в раннем
детстве познакомиться с этим удивительным миром фантазии.
– Как вы думаете, какими
качествами должен обладать переводчик-поэт, переводчик-прозаик?
– совершенное владение
родным языком: "Язык перевода должен быть столь же богат и чист, как и
язык оригинального произведения";
– бережное сохранение духа оригинала, естественности его звучания,
переводческие "свобода и необходимость";
– ближе придерживаться размера и ритма оригинала, передавать в переводе
основной замысел поэта. (С. Маршак решительно выступал против буквальной
точности, которая ведет к насилию над своим языком, к потере поэтической
ценности переводимого. Но в то же время предостерегал против чрезмерно вольного
обращения с текстом подлинника, которое сплошь, и рядом приводит к искажению
оригинала, стирает его индивидуальные и национальные черты);
– глубоко и тонко понимать содержание и стиль переводимого текста;
– мысли, чувства, воля переводимого поэта должны стать живыми и своими – это
мастерство перевоплощения (переводчик должен "как бы перевоплотиться в
автора и, во всяком случае, влюбиться в него, в его манеру и язык, сохраняя при
этом верность своему языку и даже поэтической индивидуальности");
– талант переводчика – "художественный перевод должен быть делом
подлинного искусства"
4. Исследовательская
работа в группах с английскими текстами (Приложение 5) – тексты для перевода и образцы
переводов учащихся)
– А легко ли переводить
стихи? Почему одни переводы талантливые, легкие, а другие – тяжёлые без души.
Давайте на несколько минут превратимся в переводчиков – поэтов. Попробуйте
перевести, пользуясь словарями.
Ребята работают в группах и
по окончании работы зачитывают свои переводы. (Работа под руководством
учителей английского языка).
1 группа – перевод
отрывка стихотворения Р. Бернса
My heart's in
the Highlands
Robert Burns
My heart's in the Highlands,
my heart is not here,
My heart's in the Highlands, a-chasing the deer;
Chasing the wild-deer, and following the roe,
My heart's in the Highlands, wherever I go.
2 группа – перевод
отрывка из книги «Алиса в стране чудес»
Alice in
Wonderland
By Lewis
Carroll
Alice, the
little beauty, once decided to go on a trip to a beautiful valley nearby. There
she roamed and played the whole day. When she got tired, she fell asleep in the
shadow of a tree. All of a sudden, Alice saw a rabbit running. He was carrying
a big watch in his hand.
"He is smartly dressed. I think he is going to a party. Let me follow
him," said Alice to herself. Alice followed the rabbit, without coming to
his notice. He continued running for some time. Then, he reached a tree which
had a big hole in it. He entered into that hole. Without any hesitation, Alice
followed him into the hole. As soon as she stepped in, she began falling down
deep.
After some time, she found herself standing in a beautiful garden where flowers
could speak.
"Have you seen a rabbit coming here?" asked Alice.
"No!" replied the bright flowers.
Подобным образом работают
учащихся других групп. (см. Приложение 5)
– Так в чём же, по-вашему, заключается
основная роль переводчика?
5. Конкурс «Театр
переведённых произведений»
Учитель
литературы: Произведения
английских авторов можно не только прочитать, но также и обыграть. Примером
тому являются инсценировки, подготовленные учащимися:
1 группа 8 класс – пер.
Маршак «Баллада о королевском бутерброде»
2 группа 8 класс пер. Пастернак «Ромео и Джульетта»
Перевод пьесы Шекспира «Ромео и Джульетта» Бориса Пастернака является наиболее
популярным среди молодежи, несмотря на то, что это не самый близкий к тексту
оригинала перевод, он несомненно, самый красивый и легковоспринимемый; перевод
Б. Пастернака звучит, как музыка….
3 группа 7 класс –
Маршак – переводы Бёрнса
4 группа 7 класс – Заходер «Алиса в стране чудес»
6. Проблемный
вопрос (задаёт
учитель русского языка)
Перевод стихов – высокое и
трудное искусство. Есть два, казалось бы, парадоксальных положения:
"Первое. Перевод стихов невозможен. Второе. Каждый раз это
исключение"
Ученики отвечают. А вот
авторитетное мнение:
Переводчик, в большой
степени, является автором переведённого стихотворения. В чём-то ему даже
труднее, чем автору, ибо тот не подвластен ничьей воле и может иной раз
подобрать рифму к мысли, а другой раз мысли к рифме. Переводчик же этого права
не имеет. Он должен точно идти по проложенному следу, не уклоняясь ни вправо,
ни влево, как „ …по струне натянутой ” (выражение П.А. Вяземского), и „пройти
по струне” он обязан, как хороший канатоходец – легко и непринуждённо, чтобы
публике казалось, что он идёт по твёрдой земле.
7. Конкурс «Защита
инсталляций» (объёмных
макетов-символов)
Символы – характеристика
произведений зарубежной литературы.
VII. Рефлексия
Учитель
литературы: Наше
путешествие, подходит к концу. Мы узнали, что переводчик должен не только
знать, что сказал автор оригинальных стихов, но «Взять заранее на веру /Чувств
чужих и мыслей груз». Мы еще раз могли убедиться в том, что литературный
перевод – удивительный феномен художественной культуры, способной на
бесконечное творческое возрождение лучших ее достижений.
Таким образом,
переводчик – не подмастерье, не ремесленник, а Мастер: он – «времён связующая
нить».
Попробуйте и вы, проявив
творчество, сделать вывод о русских писателях-переводчиках в форме
синквейна. Перевод – это… Переводчик –это…Вашу работу оценит жюри.
Тьюторов группы попросим оценить работу каждого члена команды, заполнив
оценочные листы.
VII. Итог урока
– Как часто, слушая или
напевая любимую мелодию, мы вспоминаем фильм, любимых актёров. Но, к сожалению,
не всегда знаем и не задумываемся о том, кто автор слов той или иной песни. И
порой с удивлением узнаём, что слова написал поэт, живший несколько столетий
назад, и поэт этот может быть даже не наш соотечественник. И мы открываем для
себя творчество поэта, как новую планету – далёкую и очень интересную.
Звучит песня из
кинофильма «Служебный роман» в исполнении А.Фрейндлих ( слова Р.Бёрнса, музыка
А. Петрова )
Используемая литература
и Интернет-ресурсы:
1.     Берестовицкая С.Э. Диалог культур на уроке
литературы. С. Петербург. berestovitskaya.ru/articles-special.
2.
И.Л.Галинская.
Льюис Кэролл и загадки его текстов. РАН, М., 1995
3.
С.Маршак.
Лирика. Переводы. Гаспаров М.Л., Автономова Н.С. Сонеты Шекспира – переводы
Маршака // Гаспаров М. О русской поэзии. – СПб.: Азбука, 2001. – С. 389-409.
4.
Макарова Б.А.
Литературные сценарии: методическое пособие / Б.А.Макарова. – М.:Дрофа, 2008. –
271
5.
С.Маршак.
Лирика. Переводы.Санкт-Петербург, Лениздат, 1996..
6.     Твардовский А. О переводах С.Я. Маршака.
– В кн.: Маршак С. Соч. В 4-х т. М., 1959.
7.     Чуковский К.И. Высокое искусство, М.,
"Советский писатель", 1968,
8.     tineydgers.ru›load/literaturnyj…quot_anglijskaja
9.     myschool50.ucoz.ru›doc/litgos.doc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный урок.docx

alt: М.Ю. Лермонтов, И.И. Козлов, Ф

alt: Учитель английского языка :


extracted_text:
Предложение – это

Слова в предложении

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

file_name: 2 класс_Русский язык_Схема-памятка_Предложение.docx

alt: Предложение – это Слова в предложении


extracted_text:
Тест «Сказка»

Для родителей, которые
    хотят лучше понять своего ребенка я предлагаю  тест «Сказка».
Этот тест был составлен детским
    психологом доктором Луизой  Дюсс. Он может быть использован
    в работе с детьми даже самого раннего возраста, которые пользуются
    крайне простым языком для выражения своих чувств.
Правила
    проведения теста.
Вы рассказываете ребенку сказки, где
    фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя.
    Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.
Провести этот тест не очень сложно,
    поскольку все дети любят слушать сказки.
Несколько советов по проведению
    теста. Важно обратить внимание
    на тон голоса ребенка, на то, насколько быстро (медленно)
    он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Наблюдайте
    за его поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами.
    Обратите внимание, в какой мере его поведение во время проведения
    теста отличается от обычного, повседневного поведения. Согласно Дюсс,
    такие нетипичные реакции ребенка и особенности поведения, как просьба
    прервать рассказ, стремление перебить рассказчика, предложение необычных,
    неожиданных окончаний историй; торопливые и поспешные ответы,
    изменение тона голоса, признаки волнения на лице (излишнее покраснение
    или бледность, потливость, небольшие тики); отказ отвечать на вопрос;
    возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку
    сначала, — все это признаки патологической реакции на тест
    и сигналы какого-то психического расстройства.
Необходимо иметь в виду следующее.
    Детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории
    и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе
    и негативные (агрессия). Но лишь при условии, что это
    не носит навязчивого характера. Также, если ребенок постоянно
    выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие элементы, вызывающие
    тревогу и беспокойство — на это следует обратить внимание.
    Избегание сложных ситуаций в жизни — это, как правило, признак
    неуверенности и страха.
Сказка
    «Птенец».
Цель: выявить степень зависимости ребенка
    от одного из родителей или от их обоих.
В гнездышке на дереве спали птички:
    папа, мама и маленький птенчик. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка,
    на которой держалось гнездо, — сломалась, и гнездышко упало
    вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну
    ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?
Нормальные ответы:
    «Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку», «Полетит
    к маме, потому что испугался», «Полетит к папе, потому что
    он сильней», «Останется на земле, потому что не умеет
    летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит
    и заберет его».
Ответы, требующие внимания
    «Не умеет летать, поэтому останется на земле», «попытается
    взлететь, но у него ничего не получится», «Погибнет
    во время падения», «Умрет от голода (или от дождя, холода
    и т.д.)», «О нем все забудут, и кто-нибудь на него
    наступит» и т.д.

    Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает
    определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит
    в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных
    ситуациях.
Негативные ответы.
    Ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую
    очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием.
    Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору
    в окружающих его людях.
В первые месяцы жизни выживание
    ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость
    для него — единственный способ получения инстинктивного
    удовлетворения.
Жесткая зависимость от матери
    формируется, когда при малейшем крике берут на руки. Малыш быстро
    привыкает к этому, и не успокаивается ни при каких
    других условиях. Такой ребенок, скорее всего, будет привязан к матери,
    и, даже став взрослым мужчиной, он инстинктивно, бессознательно,
    будет искать защиты и помощи у матери.

    Многое зависит от того, удалось ли ребенку реализовать свои
    психологические потребности — в любви, доверии, самостоятельности
    и признании. Если родители не отказывали ребенку в признании
    и доверии, то позднее ему удается выработать навыки
    самостоятельности и инициативы, что приводит к развитию его
    чувства независимости.
Другой фактор формирования
    независимости — в период от 2 до 3 лет
    у ребенка развивается моторная и интеллектуальная
    самостоятельность. Если родители не ограничивают активность ребенка,
    то у него появляется самостоятельность. Задача родителей
    в этот период — отделение и индивидуализация ребенка,
    которая позволяет ребенку почувствовать себя «большим». Помощь, поддержка,
    но не опека должны стать нормой поведения для родителей.
Сказка «Годовщина свадьбы родителей».
Цель: выяснить, как ребенок
    видит свое положение в семье, какова, по его мнению, его роль во взаимоотношениях
    мать — отец; узнать не испытывает ли он чувство
    ревности к союзу своих родителей.
    Отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг
    друга и хотят весело отметить праздник. Они пригласили всех друзей
    и своих родителей. Во время праздника их ребенок встает,
    и один уходит в сад. Что произошло, почему он ушел?
Типичные нормальные ответы.
«Пошел за цветами для мамы»,
    «Пошел немного поиграть», «Ему стало с взрослыми скучно, поэтому
    он решил развлекаться один», «Ему надоело находиться
    на празднике», «Ему сделали замечание по поводу того, как
    он ест (сидит, ведет себя и т.д.)». Другие ответы, касающиеся
    скуки на празднике должны рассматриваться как нормальные, поскольку
    встречаются довольно часто.
Ответы, на которые следует обратить
    внимание.
«Ушел, потому что разозлился»,
    «Хотел остаться один», «Ему стало грустно (одиноко)», «Никто
    не обращал на него внимание, и он решил уйти».
    При негативных ответах, следует задать дополнительные, уточняющие вопросы,
    попросив ребенка дать более подробное объяснение. Вполне возможно, что
    ребенок не захочет продолжить разговор или объяснять свои ответы,
    но может дать уточнения.
Отношения между родителями имеют большое
    влияние на развитие личности ребенка. Недостаток опеки и контроля
    негативно сказывается на детях.
Сказка «Ягненок».

Цель: выяснить, как ребенок перенес
      процесс отнятия от груди. Второй вариант — позволяет выяснить наличие
      или отсутствие чувства ревности к младшему брату, которого еще
      кормят грудью.
      Первый вариант.
      Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой, и кушал
      травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень
      любил. Но однажды у мамы не оказалось молока, и она
      не смогла покормить его. Что делать ягненку?
Обычные ответы.
      «Он будет, есть травку», «Поплачет, а потом станет кушать
      травку», «пойдет к другой овце и попросит у нее молока».
Ответы, на которые следует
      обратить внимание.
«Умрет от голода», «Уйдет
      к другой овце и к своей маме не вернется»,
      «Не будет слушаться маму, потому что она оставила его без молока»,
      «Будет сильно плакать, и мама достанет где-нибудь молока
      и принесет ему».
Второй вариант.
      Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был уже большой,
      и кушал травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое
      он очень любил. Однажды маме принесли другого, совсем маленького
      ягненка, который кушает только молоко, потому что еще не умеет, есть
      травку. Тогда мама сказала старшему ягненку, что теперь ему придется
      обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока
      на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет, есть
      только травку. Как поступил ягненок?

Типичные нормальные ответы.
      Те же, что перечислены в первом варианте сказки плюс:
      «Постарается, есть меньше молока и больше травки», «Сперва
      он покапризничает, но ему понравится маленький ягненок, поэтому
      он будет, есть только травку» и т.д.
Ответы, на которые следует
      обратить внимание.
      Те же, что и в первом варианте плюс: «Он будет, есть
      только травку, но будет злиться на маленького ягненка
      и на маму», «Постарается прогнать маленького ягненка»,
      «Притворится послушным, а потом тайком унесет маленького ягненка,
      и снова сможет пить молоко», «Найдет другую маму для маленького
      ягненка», «Будет бить маленького ягненка» и т.д.

Сказка «Страх».

Один мальчик сказал себе тихо-тихо:
      «Как страшно!» Чего он боится?
Обычные ответы.
«Вел себя плохо и теперь
      боится, что его накажут»; «Прогулял урок в школе, поэтому боится,
      что мама будет его ругать»; «Боится темноты»; «Боится собаки»; «Ничего
      не боится, просто пошутил» и т.д.
Ответы, которые требуют внимания.
«Боится, что его украдут»;
      «Боится чудовища, которое хочет украсть его и съесть»; «Боится, что
      его оставят одного»; «Боится дьявола»; «Боится, что какой-нибудь зверь
      залезет в кровать»; «Боится, что придет вор и ударит его
      ножом»; «Боится, что умрет мама (папа)» и т.д.
Столкнувшись с подобными ответами,
      вам следует задать дополнительные, наводящие вопросы, чтобы получить
      от ребенка более детальное описание и объяснение его страхов.

Сказка «Новость».

Цель: попытаться выявить у ребенка
      наличие тревожного состояния, невысказанного беспокойства и чувства
      страха, а также скрытых желаний и ожиданий, о существовании
      которых взрослые родители могут не догадываться.
      Один мальчик (девочка — в варианте для девочек) вернулся домой
      с прогулки (здесь возможны различные варианты, из которых
      рассказчику следует выбрать тот, который будет наиболее близок
      конкретному ребенку, например: пришел из школы, со двора, где
      играл в футбол, от своего друга, в гостях у которого
      он был, и т.д.), и мама ему говорит: «Хорошо, что
      ты пришел. Мне надо сказать тебе кое-что». Что именно хочет сообщить
      ему мама?
Типичные нормальные ответы.
«Сегодня к нам придут гости»;
      «Вечером мы пойдем к бабушке»; «Папа принес тебе щенка»;
      «По радио объявили, что будет гроза»; «Позвонила учительница
      и сказала, что завтра ваш класс едет на экскурсию»; «Мама
      хотела, чтобы мальчик сходил в магазин за молоком» и т.д.

Ответы,
      на которые следует обратить внимание.

      «Кто-то умер»; «Мама хочет наказать мальчика, за то, что
      он ушел гулять без разрешения»; «Мама хочет запретить ему играть
      с соседом с 3 этажа»; «Мама и папа уезжают»; «Они
      с папой идут в кино, а его оставляют дома»; «Папа пришел
      домой пьяный и ударил маму»; «Завтра его поведут к врачу»;
      «Мама сказала, что пойдет завтра вместе с ним в школу»
      и т.д.

Сказка «Дурной сон».
Цель:
    данная сказка дает полную свободу самовыражения, что должно стимулировать
    его к тому, чтобы затронуть здесь важную и актуальную тему.
    Степень этой актуальности будет выражаться в том, была ли
    затронута данная тема в предыдущих ответах ребенка. Связав ответы,
    полученные ранее с реакцией ребенка на эту историю, можно будет
    получить более объективную картину детских проблем, переживаний и т.д.
    С этой целью можно попробовать не ограничиваться в данной
    сказке одним ответом, а с помощью дополнительных вопросов получить
    несколько его вариантов. Однажды одна девочка внезапно проснулась
    и сказала: «Мне приснился очень плохой сон». Что увидела во сне
    девочка?
Типичные нормальные ответы.
«Не знаю, что ему
    приснилось»; «Сначала помнил, а потом забыл, что снилось»; «Один
    страшный фильм ужасов»; «Ему приснился страшный зверь»; «Ему приснилось,
    как он падал с высокой горы» и т.д.
Ответы, на которые следует
    обратить внимание.
    «Ему приснилось, что мама (любой другой член семьи) умерла»; «Ему
    приснилось, что он умер»; «Его забрали незнакомые люди»; «Ему приснилось,
    что его оставили одного в лесу» и т.д.
    Следует иметь в виду, что страшные сны снятся всем детям. Основное
    внимание в ответах следует обратить на повторяющиеся мотивы. Если
    в ответах затрагиваются темы, уже озвученные в предыдущих
    сказках, значит, вероятно, мы имеем дело с тревожным фактором.

file_name: Тест  Сказка.doc

alt: Типичные нормальные ответы. «Пошел за цветами для мамы», «Пошел немного поиграть», «Ему стало с взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один», «Ему надоело находиться на…

alt: Тогда мама сказала старшему ягненку, что теперь ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого…

alt: Сказка «Новость». Цель: попытаться выявить у ребенка наличие тревожного состояния, невысказанного беспокойства и чувства страха, а также скрытых желаний и ожиданий, о существовании которых взрослые…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тест  Сказка


extracted_text:
Приложение

Дорожная карта
по организации безопасного использования детьми
спортивного игрового
оборудования в общеобразовательных организациях
 ……

Наименование
ОО

Наименование игрового
  оборудования

Дата осмотра
  оборудования

Выявленные неисправности

Дата устранения
  (ремонта)

Примечания

ПРИМЕР:

1

МБОУ «……..СШ»

1.Шведская стенка

Еженедельно и
  непосредственно перед каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

2.

Баскетбольные шиты

Еженедельно и
  непосредственно перед каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

3.

Гимнастический козёл

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

4.

Навесная гимнастическая
  перекладина

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

5.

Гимнастические маты

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

6.

Скакалки

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

7.

Гимнастические лестницы

Ежедневно

Не выявлено

Ремонт не требуется

8.

Тренажёр для дриблинга

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

9.

Манекен баскетбольный

Непосредственно перед каждым
  использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

10.

Гимнастические скамейки

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

11.

Гимнастические маты

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

12.

Мостик
  гимнастический пружинный с гнутой платформой

Непосредственно перед
  каждым использованием  на уроке

Не выявлено

Ремонт не требуется

file_name: Дорожная карта исп спортинвент.docx

intro: Документ представляет собой отчёт о исправности спортивного оборудования, график проверок его исправности


extracted_text:
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ МИР ДЕТСКОГО
ТЕАТРА»
 Вопрос социального партнерства ДОУ с родителями
приобретает в настоящее время особую актуальность. Одним из ключевых моментов
ФГОС ДО является необходимость использования современных методик и
интеграционных технологий. В связи с этим перед нами возникает вопрос, какие
современные формы, методы и приёмы работы помогут нам вовлечь в образовательный
процесс не только каждого ребёнка, но и родителей в роли равноправных
партнеров? Учитывая то, что основной задачей в работе с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи (далее – ТНР), является создание целостной системы,
обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в
развитии речи и то, что инновационные процессы являются закономерностью
развития современного дошкольного образования, одним из направлений
инновационной деятельности нами выбрано педагогическое проектирование.
Технология проектирования позволяет изменить стиль работы с детьми с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, развивать самостоятельность,
любознательность, инициативность, целеполагание, творческое мышление, помогает
успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития,
формировать навыки сотрудничества. Таким образом, технология проектирования
является наиболее эффективным средством обеспечения сотрудничества,
сотворчества детей и взрослых в образовательном процессе, а также способом
реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Основная часть Вид
проекта: творческий, игровой, долгосрочный. Участники проекта: дети 6-7 лет с
ТНР, родители, воспитатели, учитель-логопед. Постановка проблемы У детей с ТНР
наряду с дефектами звукопроизношения и несформированностью
лексико-грамматического строя отмечаются нарушения просодических компонентов,
влияющих на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. Для более
успешного преодоления данных нарушений необходимо найти такие средства, которые
способствовали бы раскрепощению и развитию каждого ребенка в соответствии с его
способностями и интересами, где игра, воспитание и обучение были бы неразрывно
связаны. Одним из них и является организация совместной театрализованной
деятельности с активным привлечением родителей в качестве равноправных
партнеров. Актуальность Театрализованная деятельность является самым популярным
и увлекательным направлением в дошкольном образовании. С точки зрения
педагогической привлекательности можно говорить о коррекционных возможностях
театра. Театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной
культуре, литературе, театру, формирует уважительное отношение друг к другу.
Кроме того, в процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется
звуковая сторона речи, её интонационный и грамматический строй, улучшается
диалогическая и монологическая речь. Проигрывая сказки, дети познают радость,
связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Цель
проекта: объединение усилий детского сада и семьи в создании условий для
развития речи детей с ТНР через творческую активность в театрализованной
деятельности. Задачи проекта: дети: Ø поддерживать
устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности; Ø
развивать творческую и речевую активность (обогащение словаря, развитие
диалогической и монологической речи, просодических компонентов, умения связно и
выразительно пересказывать); Ø совершенствовать
коммуникативные навыки с помощью вербальных и невербальных средств общения; Ø
обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в
едином педагогическом процессе; Ø воспитывать
самостоятельность, инициативность, умение работать в коллективе. родители: Ø
сформировать представления родителей о театрализованной игре, как об одном из
наиболее важных видов деятельности в развитии речевой и творческой активности
детей. Ø
заинтересовать и привлечь родителей в качестве равноправных партнеров в
образовательном процессе к совместному преодолению речевых проблем детей
посредством театрализованной деятельности; Ø способствовать
проявлению уважения к мнению ребенка, обсуждению с ним предстоящей работы,
способности видеть в ребенке личность; Ø заинтересовать
родителей изготовлением своими руками разных видов театра; Ø
способствовать созданию благоприятных условий в семье для речевого и
творческого развития ребенка. Ценность проекта: Ø
создание особого пространства в семье и ДОУ для развития речевых и творческих
способностей детей с ТНР; Ø участие детей в проекте
в соответствии с их речевыми и индивидуальными особенностями; Ø
активное вовлечение родителей в образовательный процесс в качестве равноправных
партнеров. Новизна проекта заключается в: Ø создании условий
для проявления у детей и родителей активности, инициативности и
самостоятельности в выборе произведений, участников, способов и средств; Ø
в интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО. Взаимосвязь
образовательных областей: содержание проекта охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития детей
(образовательные области): Ø
социально-коммуникативное развитие; Ø познавательное
развитие; Ø речевое развитие; Ø
художественно-эстетическое развитие. Продукт совместной деятельности:
театрализованное представление, совместная творческая работа «Книга наших
сказок». Ожидаемый результат: в завершении проекта ожидаются следующие
результаты: у детей: Ø появится интерес к театрализованной
игре и художественной литературе, расширится кругозор, обогатится содержание
игр, диапазон сюжетов, ролей; Ø активизируется речевая
деятельность (словарь, диалогическая и монологическая речь, просодические
компоненты); Ø совершенствуются коммуникативные навыки:
дети научатся творчески взаимодействовать со взрослыми и сверстниками с помощью
вербальных и невербальных средств общения. у родителей: Ø
сформируются представления о театрализованной игре, как об одном из наиболее
важных видов деятельности в развитии речевой и творческой активности детей; Ø
станут активными участниками и равноправными партнерами в образовательном
процессе; Ø будут созданы благоприятные условия в
семье для речевого и творческого развития ребенка. у педагогов: Ø
появится положительный опыт использования инновационных технологий в
образовательном процессе с детьми с ТНР; Ø будет создано
единое развивающее пространство детей, педагогов и родителей. Этапы выполнения
проекта: проект состоит из трех этапов: I – подготовительный (диагностический,
формирующий) сентябрь; II – основной (творческий) октябрь-апрель; III –
заключительный (итоговый) май. Механизм реализации проекта Реализация проекта
предполагает: Ø совместную деятельность всех участников в
соответствии с планом проекта на разных его этапах; Ø
выполнение основного содержания через разнообразные формы и методы работы
(таблица1): Таблица 1 Формы методы и средства работы над проектом с детьми с
родителями Ø беседа, наблюдение Ø
посещение библиотеки Ø игра, упражнения, этюды Ø
индивидуальная работа Ø ТСО (для просмотра мультфильмов) Ø
инсценировка и драматизация Ø творческая деятельность,
выставка, Ø рефлексия (с использованием ИКТ) Ø
анкетирование Ø посещение библиотеки Ø
беседа Ø
консультации Ø творческая деятельность Ø
выставка Ø «Круглый стол» Ø
рефлексия Предлагаемые произведения Таблица 2 месяц недели произведение октябрь
2 неделя «Курочка Ряба» 3 неделя «Репка» ноябрь 2 неделя «Теремок» 3 неделя
«Колобок» декабрь 2 неделя «Заюшкина избушка» 3 неделя «Снегурочка» январь 3
неделя «Руковичка» февраль 2 неделя «Пузырь, соломинка и лапоть» 3 неделя
«Гуси-лебеди» март 2 неделя «Сказка о глупом мышонке» 3 неделя «Волк и семеро
козлят» апрель 2 неделя «Красная шапочка» 3 неделя «Три медведя» План работы с
детьми и родителями по реализации проекта Таблица 3 Сроки Содержание работы в
семье Содержание работы в ДОУ 1 неделя подготовка ü
выбор детьми и родителями вида театра, распределение ролей (родители ü
проведение игр, упражнений и этюдов побуждающих детей к импровизации с
использованием доступ- к театр ализации выписывают роли из текста произведения,
а ребенок решает, кому из ребят в группе он предложит поучаствовать в его
сказке, затем раздает текст); ü чтение произведения и отработка
ролей всеми участниками театрализованного представления. ных средств
выразительности: жестов, мимики, движений; ü индивидуальная работа с
логопедом по формированию у детей просодической стороны речи; ü
просмотр мультипликационных фильмов, знакомящих детей с той или иной эмоцией; ü
индивидуальная работа над интонационной выразительностью реплик; ü
индивидуальная консультация родителей. В семье и в детском саду ü
посещение детской библиотеки «Где живут сказки?» ü
совместная подготовка атрибутов и костюмов к представлению 2-3 недели
театрализация ü организация театрализованных представлений с
совместным участием детей и родителей (2-3 пятница месяца в 16.10.) ü
помощь в организации театрализованных представлений; 4 неделя рефлексия ü
беседа с детьми по выступлению (отметить положительные моменты, похвалить
ребенка за смелость, актерское мастерство); ü совместные творческие
работы детей и родителей по произведению ü совместный просмотр
видеозаписи театрализованных представлений, позволяющий дать возможность детям
не только увидеть себя в качестве актера со стороны, но и послушать свою речь,
проанализировать, отметить положительные и отрицательные моменты (дети,
участвовавшие в сказке не первый раз, имеют возможность сравнить собственные
выступления); ü повторные проигрывания сказок в свободной
самостоятельной деятельности; ü прорисовка наиболее понравившейся
сказки месяца с пересказом В семье и в детском саду ü
совместная подготовка и проведение выставки творческих работ по произведениям; ü
оформление «Книги наших сказок» на основе фотографий участников
театрализованных представлений и творческих работ. Перспективное планирование
игр, упражнений и этюдов Таблица 4 месяц игры упражнения этюды октябрь «На что
похоже настроение?» «Ласковые лапки» «Мыльные пузыри» ноябрь «Изобрази эмоцию
только с помощью жестов» «Злюка» «Капитан» декабрь «Составь портрет» «Азбука
настроений» «Упрямый мальчик» январь «Сделай как…» «Старый гриб» «Жадина»
февраль «Четвертый лишний» «Разыгрывание историй» «Встреча с другом» март «Что
было бы, если бы?» «Передай настроение» «Баба Яга» апрель «Крошка Енот» «Руки
знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» «Лисичка подслушивает» Перспективное
планирование просмотра мультипликационных фильмов Таблица 5 Месяц эмоция печали
эмоция удивления эмоция страха эмоция радости эмоция гнева эмоция горя октябрь
Вредные советы Самое страшное Мне грустно ноябрь Живая шляпа Четыре желания
декабрь Петушок и бобовое зернышко «Что в углу?» Хмурый орел январь «Под
грибком» Вот какая мама! февраль Краденое солнце Веселые, грустные Мойдодыр
март Что это было? Краденое солнце апрель Гусилебеди Счастливая ошибка
Результат реализации проекта: Творческий проект внес свой вклад к достижению
воспитанниками на этапе завершения дошкольного образования следующих целевых
ориентиров: дети: Ø знакомы с произведениями детской
литературы; Ø овладели основными культурными способами
деятельности; Ø способны выбирать участников по
совместной деятельности; Ø активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми; Ø владеют устной речью; Ø
могут использовать речь для построения речевого высказывания; Ø
могут следовать социальным нормам поведения и правилам. Вывод: данные
результаты позволили сделать вывод о том, что проектная деятельность
способствует объединению усилий ДОУ и семьи в образовательном процессе. В
рамках реализации проекта «Сказочный мир детского театра» созданы условия для
развития речи детей с ТНР через творческую активность в театрализованной
деятельности. Совместная деятельность оказалась положительной для всех
участников, что позволило наметить перспективы по организации данной технологии
в приоритетных направлениях развития детей с ТНР. Список источников 1. Доронова
Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: методическое пособие
для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение,
2005г.; 2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для
работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004г.;

alt: ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «СКАЗОЧНЫЙ

alt: Ожидаемый результат: в завершении проекта ожидаются следующие результаты: у детей: Ø появится интерес к театрализованной игре и художественной литературе, расширится кругозор, обогатится содержание игр, диапазон…

alt: В семье и в детском саду ü посещение детской библиотеки «Где живут сказки?» ü совместная подготовка атрибутов и костюмов к представлению 2-3 недели театрализация ü…


extracted_text:
8 класс. Технологическая карта урока 2.
Тема
урока: Объяснение свойств твёрдого, жидкого и газообразного состояний
вещества.
 Кристаллические и аморфные
тела.

Цели
  урока:

Повторить
  и углубить знания по теме «Агрегатные состояния вещества», познакомится с кристаллическими
  и аморфными телами и их свойствами.

Образовательные

Учить
  объяснять различие в молекулярном строении веществ в разных агрегатных
  состояниях, учить понимать зависимость физических свойств твердых тел в
  зависимости от его молекулярного строения.

Развивающие

Развивать
  умения работы с текстом, нахождения ответов на поставленные вопросы с
  использованием собственных знаний или материала учебника.

Воспитательные

Воспитывать
  культуру умственного труда.

Тип
  урока

Повторение
  и углубление ранее изученного материала.

Форма
  урока

Традиционная с элементами самостоятельной работы.

Опорные
  понятия, термины

Молекулы,
  атомы, кристаллическая решетка.

Новые
  понятия

Аморфные
  и кристаллические тела, монокристаллы, поликристаллы, анизотропия и изотропия.

Формы
  контроля

Самоконтроль.
  Контроль со стороны учителя.

Домашнее
  задание

  § 2 читать. Вырастить кристалл.

Формируемые УУД

Личностные.

Осознание
  ценности физической науки, как мощного инструмента познания мира, основы
  развития технологий.

Метапредметные.

Выявлять
  и характеризовать существенные признаки объектов, выявлять причинно –
  следственные связи, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
  умозаключение.

Предметные.

Понимать
  физические свойства твердых тел в зависимости от их молекулярного строения.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Результат взаимодействия.

1.
  Организацион
ный.

Приветствует
  учеников. Настраивает их на работу.

Приветствуют
  учителя.

Фронтальная
  работа с классом.

Настраиваются
  на урок.

2.
  Проверка домашнего задания.

Учитель
  фронтально проверяет готовность обучающихся к уроку. Интересуется вопросами
  по письменному заданию и организует опрос по основном положениям МКТ
  выборочно.
На
  доске:
1.
  Основные положения МКТ с опытным обоснованием.
2.
  Диффузия.
3.
  Броуновское движение.

Ученики
  делятся результатами своей работы, своими затруднениями, корректируют свои
  ответы.
По
  указанию учителя отвечают наизусть основные положения МКТ и их опытное
  обоснование.

Фронтальная
  работа с классом.

Проверяют
  уровень усвоения материала.

3.
  Актуализация знаний. Постановка темы урока.

Беседа
  с учениками.
 -
  Как можно, с точки зрения МКТ объяснить существование трех состояний
  вещества.
Учитель
  организует повторение материала 7 класса. После обсуждения с учениками просит
  учеников сформулировать тему урока.

Ученики
  работают с места отвечают на поставленные вопросы.
Ученики
  формулируют тему урока и записывают ее в тетрадях.

Беседа.

Настраиваются
  на восприятие информации.

4.
  Изучение темы.

Физминутка.

Раздаточный
  материал.
Учитель
  раздает таблицу по трем состояниям вещества и просит учеников заполнить ее.
  Можно использовать материал §2.

Обучающиеся
  некоторое время заполняют таблицу, а затем обсуждают и сравнивают
  правильность ее заполнения.

Самостоятельная
  работа с учебником.

Лекция
  с элементами практической деятельности.

Вспоминают,
  повторяют, углубляют знания по ранее изученной теме.

твердое

жидкое

газ

Форма.
Объем.
Сжимаемость.
Расположение
    молекул.
Движение
    молекул.
Взаимодействие
    молекул.
Сравнение
    Ек и Еп энергии.

  Прежде чем подробнее говорить о твердых телах уточним понятие твердого
  тела. Жидкости и твердые тела отличаются от газов тем, что в газах силы
  упругости возникают при значительном уменьшении объема, тогда как в твердых и
  жидких телах силы упругости возникают при незначительных деформациях сжатия и
  растяжения. При чем значения сил упругости различаются, в газах слабее, чем в
  твердых и жидких телах. Если же рассмотреть деформацию сдвига, то такая
  деформация в твердых телах также сопровождается возрастанием сил упругости,
  при этом форма тела не меняется, в то время как у жидких тел сдвиг не
  сопровождается возникновением силы упругости.
Но
  и в твердых телах из-за различия их молекулярного строения свойства
  различаются.
Демонстрация. Презентация.
https://disk.yandex.ru/i/L-FJdF0mbBU6hQ

  Твердые тела делятся на два вида – кристаллические и аморфные.
На столах у вас находятся соль и сахар, посмотрите на них
  через лупу, также посмотрите на образцы воска и пластилина.
Каковы
  отличия?

  Эти отличия связаны с молекулярной структурой. У кристаллов молекулы образуют
  четкие геометрические формы – кристаллическую решетку. Демонстрация моделей кристаллических решеток. Различают
  кубическую, объёмно-центрированная, гранецентрированная и гексагональная. У
  всех этих структур можно обнаружить симметрию. В то время, как у аморфных тел
  можно наблюдать только ближний порядок расположения и эти структуры не
  поддаются симметрии.

  Различие молекулярных структур и задают различие в физических свойствах
  твердых тел.
Например,
  различие в тепловых свойствах. Возьмем кусок
  фольги и целлофановый мешок. Коснёмся их раскаленной спицей. Что произошло? Это
  связано с тем, что полиэтилен аморфное вещество и поэтому с увеличением
  температуры сразу начинает плавится, а фольга — это кристаллическое тело и
  для его плавления требуется достижение определенной температуры.

  Кристаллические тела тоже делятся на два вида – монокристаллы и
  поликристаллы. Поликристаллы состоят из отдельных сросшихся между собой
  маленьких кристаллов – посмотрите на кусочек
  сахара рафинада, образец «каменной розы». Монокристаллы - это твердые
  тела, состоящие из единой кристаллической решетки. К ним относятся
  драгоценные камни и некоторые минералы.

  У кристаллических тел помимо симметрии в строении молекулярных структур
  наблюдается свойство анизотропии – зависимость физических свойств от
  выбранного направления воздействия. Обратите внимание на простой карандаш.
  Графит заточен так, чтобы его слои хорошо отслаивались при написании. Если
  стержень карандаша расположить боком, то он пишет хуже. Если посмотреть на
  слюду, то слюда отслаивается только в одном направлении.

  Кроме анизотропии для кристаллических тел можно наблюдать полиморфизм –
  различные молекулярные структуры для одного и того же вещества. Например,
  углерод образует: уголь, графит, алмаз, фуллерен. Сера – ромбическая,
  моноклинная, пластическая. Карбонат кальция – мел, мрамор, известняк,
  кальцит, арагонит. Более подробно полиморфизм вещества вы рассмотрите на
  уроках химии.

7.
  Рефлексия.

Подведем итоги нашей деятельности на уроке?
- Какой материал мы повторили?
- Чем его дополнили?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Какие вопросы по свойствам твердых тел у вас возникли?

Ученики
  отвечают с места на поставленные вопросы.

Фронтальная
  беседа вопрос-ответ

8.
  Домашнее задание.

  § 2 читать. Вырастить кристалл.

Открывают
  дневники записывают домашнее задание.

Планируют
  домашнюю деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 2 Свойства тв. тел, ж. и г..docx

alt: Технологическая карта урока 2

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Физминутка. Раздаточный материал

alt: Форма. Объем. Сжимаемость.

title: Технологическая карта урока № 2, 8 класс. Свойства твердых тел, жидкостей и газов.


extracted_text:
Читаем
книги – развиваем речь.
         В последние годы популярность чтения заметно
снизилась. Результаты различных исследований говорят о том, что даже
дошкольники предпочитают книге просмотр мультфильмов по телевизору или
компьютерные игры. Это является одной из причин недостаточного развития речи у
детей. Ведь книги учат размышлять, анализировать, сопереживать. Благодаря
чтению книг у детей развивается воображение, пополняется словарный запас,
совершенствуется грамматический строй речи. Подбирать книги необходимо в
соответствии с возрастом ребѐнка. В детской книжке обязательно должны
быть яркие, красочные иллюстрации. После прочтения нужно обсудить произведение
с ребѐнком, задать ему вопросы по тексту, совместно охарактеризовать
главных героев. Почему так важно читать малышам книги? 1. Вы показываете свою
любовь к ребѐнку. Читая ребѐнку детские книжки, вы не просто
занимаетесь с ним, вы, в первую очередь, показываете свою любовь к малышу.
Каких-нибудь 15-20 минут эмоционального чтения могут дать очень много для
развития ребѐнка. В это время ребѐнок не просто слушает сказку, он
слышит родной голос и чувствует родительскую заботу. И никакой мультфильм или
аудиозапись не даст больше пользы, чем прочитанная родителем сказка или
рассказ. 2. Вы учите малыша жизни. Сказки помогают ребѐнку понять, что хорошо,
а что плохо. Слушая сказки, ребѐнок переживает, учится положительным
качествам, накапливает свой жизненный опыт. 3. Развиваете речь и память.
Чтение детских книг
расширяет словарный запас ребѐнка, помогают правильно строить диалоги,
развивают связную речь, учит последовательно и логично строить фразу,
способствуют формированию эмоциональной, выразительной речи. Во многих сказках
есть повторы, например, «Катится-катится Колобок, а навстречу ему...» Такие
повторы развивают память ребѐнка. Часто малыши просят прочитать
понравившуюся сказку несколько раз. Читайте столько раз, сколько он просит. Во
время одного из таких повторных прочтений можно остановиться на каком-то
моменте и попросить ребѐнка продолжить. Также большую пользу даст чтение
стихов. Читая стихи, вы развиваете у ребѐнка чувство ритма. Можно также
потренировать память, попросив ребѐнка продолжить знакомые строчки. Как
заинтересовать ребѐнка чтением? • Читайте вслух малышу не меньше 15 минут
в день• Перед тем, как начать читать, уберите все предметы, которые могут
отвлекать малыша. • Если вы заметили, что ребѐнок устал слушать, сделайте
перерыв, проведите физкультминутку. • В процессе чтения объясняйте значение
непонятных слов, рассматривайте картинки в книжке. • После прочтения побеседуйте
с малышом о том, что интересного он узнал, что ему понравилось. • Предложите
ребѐнку вместе нарисовать картинку к понравившемуся фрагменту из
произведения.

file_name: читаем книги- развиваем речь.docx

alt: Читаем книги – развиваем речь

intro: Консультация для родителей. Тема: Читаем книги- развиваем речь".


extracted_text:
Сказка о школе.
Жила была школа.И была она
маленькая и старенькая,только детвора лазила,да в окошки камешки кидала.Все
дети ходили в соседний посёлок,где была большая,красивая и новая школа.Однажды
мальчик Петя ходил по старой-маленькой школе,вдруг слышит плач.-Кто это
плачет?-спрашивает Петя.
-Это я-говорит школа.-А
почему плачешь?Потому что раньшевсе ходили сюда учиться,а теперь идут за три
километра,в новую школу,обидно мне._Не плач-говорит Петя-Я тебе помогу.Позвал
он соседних мальчишек и рассказал им о старой школе.И вот Петя с друзьями
решили всё исправить.Ребята покрасили полы,сами смастерили парты и стулья.Окна
поставили новые.Засияла школа как солнышко.С тех пор местные ребята полюбили
её.А школьные двери были всегда открыты и рады новым ученикам.

file_name: СКАЗКА 2.doc

alt: Сказка о школе. Жила была школа

title: Сказка о школе


extracted_text:
Технологическая
карта по физической культуре в 9 класс
Тема урока: Игра волейбол по правилам
Учитель: Никифорова Нелли Олеговна
Предмет: физическая
культура
Класс: 9 "Б"
Тип урока: урок
предметных ЗУН
Раздел программы:  Волейбол
Цель урока: Совершенствовать технику верхней,нижней
передачи мяча, нижнию-верхнюю прямую подачу
Совершенствовать комбинации в игре волейбол
Задачи урока:
предметные:
•
Совершенствовать
технику верхней передачи мяча, сформировать навыки владения техникой волейбола;
•
Совершенствовать
умения в выполнении разминки;
•
Развивать
физические качества: быстроту, ловкость и координационные способности.
метапредметные:
•
Развивать
умение контролировать и давать оценку своим действиям;
•
Формировать
умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
личностные:
•
Воспитывать
нравственные, интеллектуальные, волевые качества;
•
Формировать
знания и умение выполнять самоконтроль для здоровьесбережения;
•
Воспитывать
дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Место проведения: спортивный зал
Материально-техническое обеспечение: волейбольные
мячи,свисток
1. Подготовительная часть (14 мин.)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Организует построение, проверяет
  готовность учащихся к уроку (наличие спортивной формы), Ознакомить учащихся с
  целью и задачами урока, настроить на урок: "Волейбол. Передача мяча над
  собой во встречных колоннах "

Строятся в одну шеренгу, приветствие.
  Внимательно слушают, задают вопросы

1 мин.

Строевая стойка: пятки вместе, носочки
  врозь, подбородок приподнят, видеть грудь 4 человека

Формирование интереса
Анализировать и объективно оценивать
  результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

Беседа  с учащимися. Вопросы по
  пройденным темам:
Какие типы передач мы  знаем?
Какие типы передач мяча в зависимости от
  длины передачи мы  знаем?
Но самая распространенная – передача
  двумя руками сверху.
Какие преимущества этой передачи? (Демонстрация
  верхней передачи учителем).
Давайте сформулируем цели  на урок?
Сегодня на уроке мы будем
  совершенствовать свои знания и умения в технике верхней передачи мяча.
На первом этапе урока измерим ЧСС.

Существует три типа передачи: назад, над
  собой и вперед. В зависимости от длины  существует три типа:
  укороченные, направленные в свою зону; короткие – целью которых является
  перенаправление мяча на соседнюю территорию; длинные, благодаря которым мяч
  перелетит через одну зону.
Среди главных преимуществ – надежность и
  высокая точность.
Отработка верхней передачи мяча.
Проводить самоконтроль своему организму.

Учащиеся  измеряют ЧСС.

3мин.

Включить в деятельность учащихся. Весь класс во
  фронтальном режиме слушает учителя и отвечает на поставленные вопросы

За 30 сек. и умножают на 2

выполнять строевые команды,
  контролировать свои действия согласно инструкции
Познавательные УУД:
Планировать занятия физическими
  упражнениями  в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием
  средств физической культуры;
характеризовать роль физической культуры
  и ее  значение в жизнедеятельности человека.
Личностные УУД:
Умения организовывать собственную
  деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
Умения активно включаться в коллективную
  деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.

1.2. Разминка.
Цель: обеспечение мотивации и принятие учащимися
 цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и
умений
Задачи:
1. Всесторонняя подготовка организма учащихся
(центральной нервной, сердечно-сосудистой систем, вегетативных функций, опорно-двигательного
аппарата)
2. Подготовка группы мышц плечевого пояса, которые
будут участвовать в решении двигательных задач основной части урока
3. Обеспечение решения специфических задач основной
части урока:
•
совершенствовать
ЗУН в технике верхней передачи мяча на месте и в движении;
•
совершенствование
комплекса упражнений разминки;
•
развивать
физические качества: быстроту, выносливость, координационные способности;
•
формирование
установки учащихся на активную познавательную деятельность.
Средства:
•
Строевые
упражнения (построения, перестроения)
•
Различного
рода передвижения: на носках, пятках
•
Специальные
беговые упражнения
•
Подготовительные
упражнения
•
Упражнения
на развитие подвижности суставов, быстроты, выносливости и скоростно-силовых
качеств
•
Общеразвивающие
упражнения в движении.
Критерии результатов: готовность учащихся к активной
учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний, ЧСС

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Разновидности ходьбы:
- на носках (пятках);
Построение в шеренгу.
Перестроение в две шеренги.
Общеразвивающие упражнения:
- наклоны головы
  вверх-вниз-вправо-влево;
- вращение плечевыми суставами;
- руки в замок, рывки руками вверх-вниз;
- рывки руками перед грудью;
- разминка суставов пальцев: кисти в
  замок, вращение;
- руки на поясе, наклоны вправо-
  влево-вперед;
- разминка голеностопа, коленных
  суставов: вращение по часовой стрелке и против;
- ноги на ширине плеч, наклоны;
- и.п. упор лежа: стойка на пальцах,
  спина прямая.

Выполняют команды.
Следить за правильной осанкой и
  постановкой стоп.
Выполняем ходьбу по залу на носках (на
  пятках) по команде учителя
Легкий бег в колонне по залу; последний
  в колонне, по команде учителя, выполняет обгон колонны справа, и занимает
  место первого в колонне; и так каждый учащийся по команде учителя обгоняет
  колонну, выполняя ускорение

3 мин

7 мин.

Команды:
"становись!",
  "равняйсь!", "смирно!", "вольно!",
  "налево!", "направо", "кругом!", "шагом
  марш!"
 Команда: «Стой!»
«На первый –второй рассчитайся!»
«В две шеренги стройся!» «Разомкнись!

Личностные УУД:         - формирование
  интереса;
- установить роль разминки при
  подготовке работы с волейбольными мячами;
- умение выполнять физические упражнения
  для развития мышц
- правильное выполнение задания
- безопасное поведение во время
  выполнения задания
Регулятивные УУД:
Анализировать и объективно оценивать
  результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
Выполнять строевые команды,
  контролировать свои действия согласно инструкции.
Познавательные УУД:
- представлять физическую культуру как
  средство укрепления и сохранения здоровья,  физического развития и
  физической подготовки человека; характеризовать физическую нагрузку по
  показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий

2. Основная часть (25 мин.)
Цель: обеспечение активной учебной работы учащихся для
получения теоретических и практических знаний на основе учебной программы
 В.И. Ляха "Физическая культура для 9 классов" в процессе урока.
Задачи:
1. Совершенствовать ЗУН в технике верхней передачи
мяча
2. Совершенствовать ЗУН в осуществлении самоконтроля
ЧСС
3. Развивать физические качества: быстроту, ловкость и
координационные способности
4. Воспитывать чувство товарищества, коллективизма
Средства:
•
Верхняя
подача мяча на месте и в движении во встречных колоннах;
•
разнообразные
виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение
поставленных задач;
•
основные,
подводящие и подготовительные упражнения общей и специальной физической
подготовки;
•
 игра
Критерии результативности:
•
активные
действия учащихся и овладения способами действий;
правильность
и точность описания выполнения упражнения, умение выполнять верхнюю передачу
мяча в движении

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Рассказ
  учителя: приём начинается с разгибания ног, затем начинают движения руки.
В
  момент соприкосновения рук с мячом ноги разгибаются быстро, заключительным
  движением кистей рук мячу придаётся необходимое направление.
При
  верхней передачи основная нагрузка приходится на указательные и частично
  средние пальцы, большие пальцы смягчают воздействие мяча на руки, а
  безымянные и мизинцы поддерживают мяч

Индивидуальная
  работа
  с мячом: отрабатывают верхнюю передачу мяча, стоя на одном месте,
   подбрасывая мяч над головой

4
  мин.

Следить
  за правильной стойкой волейболиста

Обратить
  внимание учащихся на стойку и расположение рук и пальцев на мяче

Личностные УУД:
-
  постоянно совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность  их
  выполнения;
-активное
  включение в выполнение двигательного действия;
взаимодействие
  со сверстниками;
развитие
  внимания
-
  развитие доброжелательного отношения к учителю и товарищам;

Познавательные УУД:
- представлять
  физическую культуру как средство укрепления и сохранения здоровья,
   физического развития и физической подготовки человека

Организует
  построение учащихся, образование пар.
Построение в две колонны
И.П.
  две шеренги.

Помогает
  и поправляет
-
  У вас все получилось, вы молодцы!

Разбиться на две команды. Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости)
 Смена водящего происходит, когда мяч
  возвращается от последнего игрока команды. Выигрывает команда с минимальным
  количеством падений мяча.

Организует
  построение учащихся, деление на три команды; объясняет эстафеты

Помогает
  и поправляет
-
  У вас все получилось, вы молодцы!
Но
  нам есть, к чему стремится, чтобы быть сильными, здоровыми, ловкими.

Работа в парах
Построение. Расчёт на 1-2. Деление на
  две шеренги. Образование пар.

Отрабатывают верхнюю передачу мяча в
  парах После каждых 10 передач меняются ролями.
Движение колонн вдоль зала и
  одновременная передача мяча в движении.  Колонны по команде учителя меняются
  местами и продолжается отработка верхней передачи мяча в движении
Образовывают
   полукруг, с ведущим в центре. Учебная игра "Верни мяч".
  Верхняя передача мяча  водящему и обратно - мяч по очереди подается
  каждому игроку  и возвращается водящему
Какая
  из команд сделает больше волейбольных передач и не уронит мяч

Класс делится на
  две команды
игра
  волейбол по правилам

5 мин.

7 мин.

9 мин.

Расстояние
  между обучающимися 4 метра. Набрасывать мяч партнеру точно на подготовленные
  руки.
Обратить
  внимание на стойку и готовность рук к передаче: выпрямляемся и мяч
  подбрасываем своему игроку
плавно.

При
  передаче руки сопровождают полет мяча и после передачи почти полностью
  выпрямляются
Обсудить ход предстоящей игры.

Правильное выполнение техники верхней
  передачи

Регулятивные УУД:
- анализировать и объективно оценивать
  результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- выполнять строевые
  команды,                        - контролировать свои действия согласно
  командам учителя
Коммуникативные УУД:
- формировать умения слушать и понимать
  других;  умения работать в паре и группе

Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении игры как со
  сверстниками, так и с учителем

3. Заключительная часть.(6 мин.)
Цель: приведение организма в оптимальное для
последующей деятельности функциональное состояние и создание установки на эту
деятельность, постепенное снижение функциональной активности организма и
приведение его в относительно спокойное состояние.
Задачи:
1. снижение физиологического возбуждения и излишнего
напряжения отдельных групп мышц;
2. снижение активности сердечно-сосудистой,
дыхательной и нервной системы до нормы;
3. подведение итогов учебной деятельности, с оценкой
учителя и самооценкой результатов деятельности учащихся;
4. организованное завершение занятия.
Средства:
Строевые упражнения.
Упражнения
на расслабление мышц

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дозировка

ОМУ

УУД

Организует построение учащихся Измерение
   ЧСС

Проводит упражнения на восстановление и
  расслабление организма. Измерение ЧСС

Рефлексия.
Вспомните
  тему нашего урока.
Какие
  упражнения вы сегодня выполняли на уроке?

Удалось
  ли достичь поставленных целей?
Что удалось на уроке, что не удалось?
Оцените свою работу на уроке.
Подведение итогов урока, оценивание
  работы класса в целом (над чем ещё необходимо работать)
Благодарит учащихся  за урок

Строятся в одну шеренгу
Проводить самоконтроль своему организму.
Учащиеся  измеряют ЧСС.
Выполнение упражнений на восстановление
  дыхания:
1. И.П. - о.с., руки в стороны - вверх.
1-3 - полунаклон вперед, спина круглая,
  руки вперед - вниз - выдох;
4-5 пауза;
6-8 вдох. вернуться в и.п.
2. И.П. - о.с, руки на пояс.
1-2 - голову вниз, локти вперед - выдох;
3-4 - поднять голову, отвести локти
  назад - вдох.
Выполнить 3-4 раза.
3. И.П. - о.с, руки вверх.
1 - наклон вправо, выдох;
2 - и.п., вдох;
3-4 - то же влево
Учащиеся  измеряют ЧСС.

Учащиеся анализируют свою работу

Организованно покидают спортивный зал.

.

.

30 сек.

30 сек.

3
  мин.

2
  мин

В
  шеренгу по одному

Строго
  соблюдать методические рекомендации по выполнению упражнений на
  восстановление дыхания

Отметить
  лучших учеников

В
  колонну по 1-му

Личностные
  УУД:        -определять собственные ощущения при освоении учебной задачи на
  уроке.
Познавательные УУД:
- представлять
  физическую культуру как средство укрепления и сохранения здоровья,
   физического развития и физической подготовки человека; характеризовать
  физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
  напряжённость во время занятий.

Регулятивные
  УУД :    -оценивать свою работу на уроке, слушать оценку учителя.
-
  вычленять новые знания

Коммуникативные УУД:
- взаимодействие со сверстниками на
  принципах взаимоуважения и взаимопомощи
- формировать умения слушать и понимать
  других;
- внимательно
  относиться к собственным переживаниям и переживаниям сверстников

file_name: технол карта 9 класс.docx

alt: Строятся в одну шеренгу, приветствие

alt: Построение в две колонны И.П

alt: Организует построение учащихся

title: Урок "Легкая атлетика"