extracted_text:
Разработка урока музыки
«Музыка в басне

Хамуева Екатерина Владимировна

  Тема:
«Что стало бы с литературой, если бы не
было музыки»
Название урока:
«Музыка в басне».
Тип урока:
Расширение и углубления темы
  Цель:
продолжение раскрытия темы четверти «Что стало бы с литературой, если бы не
было музыки», ознакомление с понятием «квартет».
Задачи:

обучающие –
знакомство:
1. с
музыкальным жанром квартет и квартетом, как составом ансамбля
 2.с
музыкальными произведениями:
А.П.Бородин
«Квартет №2»,
песня
«Квартет лягушек»,
басней
И.А. Крылова «Квартет»
3.Вокально
хоровая работа.
Над
песней «Квартет лягушек»
развивающие – развитие
эмоциональной сферы учащихся.
воспитательные – воспитание
уважения к труду и усердию в достижении желаемого результата.

                        Ход урока:
 Сегодня
на уроке мы продолжим рассматривать тему четверти «Что стало бы с литературой,
если бы не было музыки». Мы уже говорили на прошлых уроках, что без музыки не
было бы многих сказок, рассказов, стихотворений. Но музыка звучит не только в
сказках, но и в баснях.
-        Что
такое басня?
-        Что
такое «эзопов язык»?
-        Зачем
нужен в басне эзопов язык?
-        Каких
баснописцев вы знаете?
-        Какие
вы знаете басни, где музыка – главное действующее лицо?
(Отрывки
из басен: учитель читает, а дети угадывают, из какой басни отрывок. Последним
звучит отрывок из басни «Квартет»)
ОТРЫВКИ
ИЗ БАСЕН.
Какие
пёрышки! Какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой,
светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При
красоте такой и петь ты мастерица,-
Ведь
ты б у нас была царь-птица!
                            (ВОРОНА
И ЛИСИЦА)
Сосед
соседа звал откушать; но умысел другой тут был:
Хозяин
музыку любил и заманил к себе соседа певчих слушать.
Запели
молодцы: кто в лес, кто по дрова, и у кого что силы стало.
В
ушах у гостя затрещало и закружилась голова.
«Помилуй
ты меня, - сказал он с удивленьем, -
Чем
любоваться тут? Твой хор горланит вздор!» -
«То
правда, - отвечал хозяин с умиленьем, -
Они
немножечко дерут; зато уж в рот хмельного не берут,
И
все с прекрасным поведеньем.»
А
я скажу: по мне уж лучше пей, да дело разумей.

        (МУЗЫКАНТЫ)
Осел
увидел Соловья и говорит ему: «Послушай-ка, дружище!
Ты,
сказывают, петь великий мастерище.
Хотел
бы очень я сам посудить, твое услышав пенье,
Велико
ль подлинно твое уменье?»
Тут
Соловей являть свое искусство стал
Защелкал,
засвистал на тысячу ладов, тянул, переливался;
То
нежно он ослабевал и томной вдалеке свирелью отдавался,
То
мелкой дробью вдруг по роще рассыпался.
                            (ОСЕЛ
И СОЛОВЕЙ)
Какой-то
смолоду Скворец так петь щегленком научился,
Как
будто бы щегленком сам родился.
Игривым
голоском весь лес он веселил,
И
всякий Скворушку хвалил.
Иной
бы был такой доволен частью;
Но
Скворушка услышь, что хвалят соловья, -
А
Скворушка завистлив был к несчастью, -
И
думает: «Постойте же, друзья, спою не хуже я и соловьиным ладом».
И
подлинно запел, да только лишь совсем особым складом:
То
он пищал, то он хрипел, то верещал козленком,
То
не путем мяукал он котенком.
И,
словом, разогнал всех птиц своим пеньём.
Мой
милый Скворушка, ну что за прибыль в том?
Пой
лучше хорошо щегленком, чем дурно соловьем.
                            (СКВОРЕЦ)
Поймала
Кошка Соловья, в бедняжку когти запустила,
И,
ласково его сжимая, говорила:
«Соловушка,
душа моя! Я слышу, что тебя везде за песни славят
И
с лучшими певцами рядом ставят.
Хотела
б очень я сама тебя послушать.
Не
трепещися так; не будь, мой друг, упрям;
Не
бойся, не хочу совсем тебя я кушать».
Меж
тем мой бедный Соловей едва-едва дышал в когтях у ней.
«Ну,
что же? – продолжает Кошка, - пропой, дружок, хотя б немножко».
Но
наш певец не пел, а только что пищал.
«Так
этим – то леса ты восхищал! –
Нет,
вижу, что в пенье ты вовсе не искусен:
Посмотрим,
на зубах каков ты будешь вкусен».

Сказать
ли на ушко яснее мысль мою?
Худые
песни Соловью в когтях у Кошки!

(КОШКА И СОЛОВЕЙ)
«Как,
милый Петушок, поешь ты громко, важно!» -
«А
ты, Кукушечка, мой свет, как тянешь плавно и протяжно:
Во
всем лесу у нас такой певицы нет!» -
«Тебя,
мой куманек, век слушать я готова». –
«А
ты, красавица, божусь, лишь только замолчишь,
То
жду я, не дождусь, чтоб начала ты снова…
Тут
Воробей, случась, промолвил им: «Друзья!
Хоть
вы охрипните, хваля друг дружку, -
Всё
ваша музыка плоха!..»
За
что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?
За
то, что хвалит он Кукушку.
                            (КУКУШКА
И ПЕТУХ)
 «Стой,
братцы, стой! – кричит Мартышка. – Погодите!
Как
музыке идти? Ведь вы не так сидите!»
                            (КВАРТЕТ)
А
ведь квартет – это музыкальное слово.
-        Как
вы думаете, что такое квартет?
Слово
квартет произошло от латинского слова «квартус» - четвертый. Но у слова квартет
несколько понятий. Прежде всего, квартет – это музыкальное произведение, в
исполнении которого участвуют четыре музыканта. Бывает струнный квартет, где
все инструменты – струнные; фортепианный квартет - для скрипки, альта,
виолончели и фортепиано; бывают квартеты для духовых инструментов. Остальные
сочетания инструментов встречаются реже.
Давайте
и мы сейчас попробуем создать квартет.
(На
столе у учителя несколько музыкальных инструментов, дети выбирают по четыре
инструмента и пробуют играть).
         Но
квартетом называется музыка, в исполнении которой участвуют четыре музыканта, а
у нас музыка не получается.

- Почему?
Послушайте,
как русский баснописец Крылов описывает такую ситуацию, как у нас, в своей
басне «Квартет».
-        Какие
инструменты участвуют в этом квартете?
Звучит
басня «Квартет» в записи.
-        О
каких музыкальных инструментах говорил в своей басне Крылов?
Совершенно
верно. Именно для таких струнных квартетов, в исполнении которых участвуют две
скрипки, альт и виолончель, композиторы часто сочиняли музыку и в прежние
времена, и в наши дни. Струнные квартеты сочиняли Моцарт, Бетховен, Шуберт,
Григ, Глинка, Бородин, Чайковский.
Но
квартет – это не только музыкальное произведение  для четырех исполнителей, это
еще и название самого произведения. Сейчас мы с вами послушаем фрагмент
«Квартета» русского композитора Александра Порфирьевича Бородина.
         Звучит
мелодия «Квартета» Александра Порфирьевича Бородина.
-        Для
каких музыкальных инструментов написан «Квартет» Бородина?
-        На
что похожа музыка «Квартета» Александра Порфирьевича Бородина? О чём она
рассказывает?
-        А
как вы думаете, четыре певца – это квартет или нет?
Давайте
посмотрим мультфильм про четырёх лягушат, которые решили стать музыкантами.
Просмотр
мультфильма «Квартет «Ква-ква»
Сегодня
мы с вами разучим песню, которая так и называется «Квартет лягушек».  (Ноты
песни ниже в конспекте урока)
Разучивание
песни Вокально хоровая работа

КВАРТЕТ
ЛЯГУШЕК.
(из
кинофильма «Золотой цыпленок»)
Музыка
Е. Крылатова, слова В. Орлова

1.      Взобрались
четыре лягушки на кочку
И
каждая пела себе в одиночку.
Ква-ква,
ква-ква…

2.      Ах,
как хорошо бы нам петь было хором,
Сейчас
я попробую стать дирижером.
Ква-ква,
ква-ква…

3.      Теперь
мы поем и танцуем квартетом
И
наше «ква-ква» повторяем при этом.
Ква-ква,
ква-ква…

-        Побывав
сегодня на уроке музыки, как вы ответите на вопрос: «Что стало бы с
литературой, если бы не было музыки?»
Итог
урока, оценки.

Спасибо
за внимание. До следующей встречи.

alt: Разработка урока музыки «Музыка в басне

alt: Худые песни Соловью в когтях у

alt: Музыка Е. Крылатова, слова В.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки "Музыка в басне".


extracted_text:
Первый и второй законы термодинамики

Первый
закон термодинамики является частным
случаем закона сохранения и превращения энергии. Этот закон утверждает, что энергия
не исчезает и не возникает вновь, а лишь переходит из одного вида в другой в
различных процессах. Значит, если телу сообщить количество теплоты Q,
то оно израсходуется на изменение внутренней энергии тела ?U и на
совершение внешней работы L:
.
Это
соотношение представляет собой аналитическое выражение первого закона
термодинамики для неподвижных тел.
В
дифференциальной форме этот закон можно записать:
, или ,
или .
(1)
Если
в уравнение (1) подставить (связь
между механической и технической работой), то получим:
.
Выражение
(u+pv) является калориметрическим параметром состояния тела. В
технической термодинамике этот параметр называют энтальпией и
обозначают буквой Н и измеряют в Дж, удельную энтальпию
обозначают h и измеряют в Дж/кг, то есть
.
Энтальпия – это сумма
внутренней энергии и упругостной энергии газа (потенциальной энергии давления).
Следовательно,
первый закон термодинамики может быть записан так:
.
В
изобарном процессе (р = const) vdp = 0,
следовательно .
Для
идеальных газов справедливы соотношения:
 и .
Тогда .
Второй
закон термодинамики связан с
необратимостью всех естественных процессов и является опытным законом,
основывающимся на многовековых наблюдениях ученых, однако установлен он был
только в середине XIX века. Являясь статическим законом, второй закон
термодинамики отражает поведение большого числа частиц, входящих в состав
изолированной системы. В системах, состоящих из малого количества частиц, могут
иметься отклонения от второго закона термодинамики.
Самым
вероятным состоянием изолированной термодинамической системы является состояние
ее внутреннего равновесия, которому соответствует достижение максимального
значения энтропии. Поэтому второй закон называют законом возрастания энтропии.
В этой связи его можно сформулировать в виде следующего принципа: энтропия
изолированной системы не может убывать.
Энтропия – это параметр
состояния рабочего тела, устанавливающий связь между количеством теплоты и
температурой. Для ее определения запишем уравнение первого закона термодинамики
в таком виде
.
Разделим
данное выражение на Т, а р заменим на ,
получим:
 или .
Выражение
говорит о том, что является
полным дифференциалом некоторой функции s, являющейся параметром
состояния, поскольку она зависит только от двух параметров состояния газа и не
зависит от того, каким путем газ перешел из одного состояния в другое. Энтропию
обозначают буквой S и измеряют в Дж/К. Энтропию, отнесенную к
1 кг газа, называют удельной энтропией и обозначают
буквой s и измеряют в кДж/(К?кг).

Таким
образом, .
Второй
закон термодинамики представляет собой обобщение изложенных положений и
постулатов, применительных к тепловым двигателям и заключается в следующем:
1.
Самопроизвольное протекание естественных процессов возникает и развивается при
отсутствии равновесия между участвующей в процессе термодинамической системой и
окружающей средой.
2.
Самопроизвольно происходящие в природе естественные процессы, работа которых
может быть использована человеком, всегда протекает лишь в одном направлении от
более высокого потенциала к более низкому.
3.
Ход самопроизвольно протекающих процессов происходит в направлении, приводящем
к установлению равновесия термодинамической системы с окружающей средой, и по
достижении этого равновесия процессы прекращаются.
4.
Процесс может протекать в направлении, обратном самопроизвольному процессу,
если энергия для этого заимствуется из внешней среды.
Все
эти формулировки,
различающиеся по форме, эквивалентны друг другу по существу, так как они
напрямую связаны с принципом невозможности убывания энтропии: .

Задача
№1.( пример) Применение первого закона термодинамики
Условие
Газ находился в цилиндре с поршнем площадью поперечного
сечения 200 см^2. После того, как газ нагрели, сообщив ему количество теплоты в
1,5*10^5 Дж, поршень сдвинулся на расстояние h=30 см. Как изменилась внутренняя
энергия газа, если его давление осталось равным 2*10^7 Па.
Решение
Запишем первое начало термодинамики:

Работу против внешних сил, которую совершил газ, можно
найти по формуле из механики:

Отсюда:

Ответ: 30
кДж.
Задача
№2.
Условие
Над газом была совершена работа 5 кДж, а его внутренняя
энергия увеличилась на 10 Джоулей. Какое количество теплоты получил или отдал
газ в этом процессе?
Задача
№3.
Условие
Кислород нагрели при постоянном давлении p=80 кПа. Объем
газа увеличился с 1 до 3 кубических метров. Определить изменение внутренней
энергии кислорода, работу, совершенную газом, и количество теплоты, сообщенное
ему.
Задача
№4.
Условие
Газ находится в баллоне при температуре 400 К. До какой
температуры нужно нагреть газ, чтобы его давление увеличилось в 1,5 раза?
Задача
№5. Расчет изменения энтропии
Условие
Найти изменение ∆S энтропии при расширении массы m
= 6 г гелия от объема V1 = 20 л под давлением р1 = 150 кПа к объему V2 = 60 л
под давлением р2 = 100 кПа.

Вопросы по теме
Вопрос 1. Приведите
пример действия первого закона термодинамики.
Вопрос 2. Сформулируйте
первый закон термодинамики.
Вопрос 3. Как
еще можно сформулировать первый закон термодинамики?
Вопрос 4. Что
такое изопроцесс? Какие есть изопроцессы?
Вопрос 5. При
каком изопроцессе газ не совершает работу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07.04. ОУД.13.ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Первый и второй законы термодинамики.docx

alt: Первый и второй законы термодинамики

title: естествознание


extracted_text:
Режим Конструктора
Режим для задания структуры таблицы, то
есть имен полей и типов данных.
Вызвать этот режим можно:
1.
В окне БД выбрать кнопку Создать ® Конструктор ® ОК
2.
В окне БД выбрать команду Создание
таблицы в режиме конструктора и двойным щелчком левой кнопки мыши
активизировать её.

В результате появиться окно конструктора (рис.
2.13):
В этом окне нужно определить состав
таблицы (шапка будущей таблицы), заполнив для каждого поля таблицы три колонки:
Имя поля, Тип данных и Описание.
Имя поля может состоять из 64 знаков с
учетом пробелов.
Тип данных определяет значения, которые
можно сохранять в этом поле.
Описание – необязательный параметр, служит
для комментария для поля.
Количество записей в окне конструктора
должно совпадать в количеством полей в создаваемой таблице.
Активное поле отмечено индикатором
(треугольной стрелкой) обязательно имеет свойства, которые перечислены в нижней
части окна.

title: Режим Конструктора


extracted_text:
Самостоятельная
работа 5 класс деление 1

Вариант 1
1)Выполните действия
(352 195 + 96 309):56
2)Решить уравнение
(х ‒ 8) ∙ 12 = 132
84 : х + 5 = 17
3)Решить задачу
Из двух городов, расстояние между
  которыми 42 км, одновременно в одном направлении выехали два автомобиля.
  Скорость первого 56 км/ч, второй, ехавший позади, двигался со скоростью 70
  км/ч. Через сколько часов, после начала движения, второй догонит первого?
4)Решить задачу
Сколько кг масла можно изготовить
  из 161 кг сливок, если из 7 кг сливок получается 3 кг масла?

Вариант 3
1)Выполните действия
(168 992 + 28 894):39
2)Решить уравнение
(х ‒ 18) ∙ 17 = 408
232 : х + 21 = 50
3)Решить задачу
От двух станций, расстояние между
  которыми 32 км, одновременно в одном направлении отошли два поезда. Сзади шел
  поезд со скоростью 62 км/ч, который через 4ч после начала движения догнал
  поезд, шедший впереди. Найти скорость поезда, шедшего впереди.
4)Решить задачу
Расстояние между пристанями равно
  240 км. Двигаясь по течению реки, теплоход проходит это расстояние за 15 ч.
  За сколько часов теплоход пройдет это расстояние против течения реки, если
  скорость течения 3 км/ч?

Вариант 2
1)Выполните действия
(302 281 ‒ 12 649):48
2)Решить уравнение
18 ∙ (15 ‒ х) = 216
24 ‒ 462 : х = 2
3)Решить задачу
Расстояние между пристанями 16 км.
  От этих пристаней одновременно в одном направлении отплыли две лодки.
  Скорость первой 14 км/ч, а скорость второй, шедшей позади, 18 км/ч. Через
  сколько часов после начала движения вторая догонит первую?
4)Решить задачу
Было собрано 225 кг проса. Сколько
  из этого проса можно получить пшена, если из 5 кг проса получается 3 кг
  пшена?

Вариант 4
1)Выполните действия
(381 885 + 87 651):67
2)Решить уравнение
1826 ‒ 14х = 1252
416 : х + 24 = 50
3)Решить задачу
Из двух сел, расстояние между
  которыми 9 км, одновременно в одном направлении выехали два всадника. Впереди
  всадник скакал со скоростью  7 км/ч. Через 3 ч после начала движения его
  догнал второй. Найти скорость второго.
4)Решить задачу
Расстояние между пристанями равно
  270 км. Двигаясь по течению реки, теплоход проходит это расстояние за 18 ч.
  За сколько часов теплоход пройдет это расстояние против течения реки, если
  скорость течения 3 км/ч?

file_name: Самостоятельная работа 5 класс деление 1.doc

intro: Проверочная работа Деление десятичных дробей

title: Деление десятичных дробей


extracted_text:
XX Международный конкурс
 «Память о Холокосте – путь к толерантности».

Номинация  «Работы педагогов»

Урок Памяти

«Мы должны об этом знать,
 мы  должны  об этом помнить».

                      Автор:

Донцова  Валентина  Алексеевна,

учитель  истории и обществознания

МОУ «СОШ №2»,

Адрес образовательного
учреждения:

356360

Ставропольский  край,

Новоселицкий  район,

с.Чернолесское,

ул. Свободная,144.
                        Контактный телефон: 8(86548)2-44-99
                                                                                e-mail:
novoselitsk_s2mail.ru

2020

Пояснительная записка.
27 января  ежегодно
отмечается Международный День памяти жертв Холокоста. «Холокост, приведший к
истреблению одной трети евреев и бесчисленным жертвам из числа представителей
других меньшинств, будет всегда служить всем народам предостережением об опасностях,
которые таят в себе ненависть, фанатизм, расизм и предвзятость», — говорится в
резолюции  ГА ООН.
27 января — это не просто
памятная дата, но и международный протест против любых проявлений
антисемитизма.
В 2006 г., отмечая
впервые День памяти жертв Холокоста, в своём послании израильскому президенту
М. Кацаву, президент Российской Федерации В.В. Путин, в частности, сказал:
«Вижу в этом единогласно принятом решении твёрдую волю мирового сообщества
передать будущим поколениям правду о варварских преступлениях нацизма, защитить
человечество от пороков ксенофобии, расизма и экстремизма».
Актуальность проведения мероприятия
обусловлена тем, что сегодня в соседних с Россией государствах – в Украине, в
странах Прибалтики – созданы благоприятные условия для возрождения и
процветания неонацистской идеологии и практики, происходит открытая героизация
бандеровцев и «лесных братьев», войск «ваффен – СС» и других коллаборационистов,
проводятся факельные шествия неонацистов, популяризируется символика нацизма.
Внеклассное  мероприятие
проводится 27 января, после изучения курса  Всеобщей  истории «Вторая мировая
война».
Цель:
познакомить
с трагическими событиями  Второй мировой войны – Холокост.
Задачи и
планируемые результаты:
- личностные: создать
условия для достижения обучающимися следующих результатов: собственной
потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от их
национальности и конфессиональной принадлежности; воспитание негативного
отношения к нацизму и фашизму, чувств толерантности и сострадания к жертвам
нацизма, воспитания силы духа, сочувствия и желания помогать людям,
осуждения зла и насилия, развития у обучающихся способности смотреть на проблемы
с позиции других людей;
- метапредметные: создать условия для достижения обучающимися следующих результатов:
потребности знаний исторических событий, делать выводы, размышлять в рамках
обсуждаемой нравственной проблемы, анализировать, сравнивать, вести дискуссию;
- предметные: сформировать
представление о том, что такое Холокост, толерантность, показать причины
национализма, опасность форм его проявления и возрождения фашизма.
Оборудование:  ПК, проектор,
экран, презентация. Бухенвальдский
набат». Автор текста: Соболев А. Композитор: Мурадели В. «Освенцим — фабрика смерти».  Цикл
Освободители. НТВ. Реж. Александр Касьянов. 2013 г. Документальный  фильм.
Целевая аудитория: обучающиеся 10-11 классов.
Ход мероприятия.
Учитель: Мир надеялся - не будет войны. Вторая
мировая война началась  1 сентября 1939 года. Маховик войны закручивал все
большее количество стран. Но самое  ужасное, война  уносила миллионы
человеческих  жизней. Страдали не только  военные  люди, но и мирные. Убивали
по различным признакам. Начался геноцид.
Геноцид — истребление отдельных групп
населения по расовым, национальным, этническим и религиозным признакам, а также
умышленное создание жизненных условий, рассчитанных на их уничтожение.
 И сегодня наше мероприятие  Памяти
посвящёно страшным событиям Второй мировой войны, которые принесли горе и
страдания многим народам мира. И название этому событию - Холокост.
Холоко́ст (от англ. holocaust, из др.-греч.
ὁλοκαύστος — «всесожжение»)
— преследование и массовое уничтожение евреев  во время Второй мировой войны. В
Израиле это называют Шоа или Катастрофа.
1  ведущий.  Но началось намного  всё раньше.
В 1935году  были приняты нюрнбергские
законы.
Нюрнбергские расовые законы —
два расистских (в первую очередь антиеврейских) законодательных акта  —
«Закон о гражданине Рейха» (нем. Reichsbürgergesetz) и «Закон об охране германской
крови и германской чести» (нем. Gesetz zum Schutze des deutschen Blutes und der
deutschen Ehre), провозглашённые по инициативе Адольфа Гитлера 15 сентября 1935 года на съезде Национал-социалистической партии в Нюрнберге в соответствии с тайной программой (1920) и единогласно принятые сессией рейхстага.
Поправка к Закону о гражданстве Рейха, определяющая
еврейство
Схема, показывающая принадлежность к «германской крови»
и запрещённые браки по «Закону о защите крови и чести»

Эти законы  лишали евреев права гражданства,
запрещались браки между евреями и германскими гражданами. Евреям  запрещалось
пользоваться библиотеками, посещать театры, отдавать своих детей в “армейские
школы”, заниматься торговлей и ремеслом и обязательно носить специальные
опознавательные знаки. В
крупных городах создавались еврейские гетто, куда сгонялось всё еврейское
население города и окрестностей: мужчины, женщины и дети.
Учитель. Гетто — часть города, окруженная
колючей проволокой или стеной, где обязаны были проживать евреи.
Во время
Второй мировой войны гетто были созданы нацистами в ряде городов Восточной
Европы и превращены в "лагеря уничтожения".
Создавая
места принудительного изолированного содержания евреев, нацисты преследовали
следующие цели:
- облегчение предстоящей
ликвидации евреев;
- предотвращение
потенциального сопротивления;
- получение бесплатной
рабочей силы;
- приобретение симпатий
остального населения.
Идея
концентрации евреев в гетто был выдвинута  Адольфом Гитлером в 1939
году. Первые гетто начали создаваться на территории оккупированной немцами
Польши. Концентрация евреев из маленьких местечек и деревень в крупные города
началась с 21 сентября 1939 года.
2 ведущий. Крупнейшее гетто было создано в
Варшаве, в нём содержалось до 480 000 евреев. На территории СССР крупнейшими
гетто были Львовское гетто (409 тысяч человек, существовало с ноября 1941 по
июнь 1943 года) и Минское гетто (около 100 тысяч человек, ликвидировано 21
 октября 1943 года).
1 ведущий. Всего
на оккупированных нацистами землях было создано около 1 150 гетто, в которых
содержалось не менее миллиона евреев.
 В ходе Холокоста было уничтожено
примерно 35 % евреев всего мира, около трети цыган, четверть белорусов. Из всех
злодеяний нацистской Германии – это, самое страшное. Человек, на котором лежит
тяжесть ответственности за геноцид еврейского народа – Адольф Гитлер.
         2 ведущий. Из
воспоминаний.
«Июльское солнце висит прямо над
головой. По раскаленным от зноя улицам медленно двигаются люди с узлами и
посудой. Старики, женщины везут на тележках свой скарб. Бахрома скатерти
волочится в уличной пыли. Переселение.
На стенах домов белеет приказ
коменданта: «Все жиды должны до 1 августа переселиться в гетто. За невыполнение
приказа – смертная казнь.»
Гетто. Мы, дети, пристаем с
расспросами к взрослым, и никак не поймем, что это за слово – «гетто». Зачем
понадобилось немцам переселять людей с места на место? Оптимисты утверждают,
что ничего страшного в этом нет. Немцы любят порядок и не любят евреев, что ж,
переживем и в гетто.
…Дедушкин дом попал в район гетто –
почти все наши переселились туда.
По ночам мы крепко закрываем ставни и
двери. Дедушка кладет рядом с собой топор и лом. Мурза захлебывается от лая.
Она пока уцелела. Почти всех собак перестреляли немцы, но у нас во дворе они
еще не были.
Крики и выстрелы раздаются каждую
ночь. Недалеко от нас вырезали всю семью. Утром мы с ужасом ходили по комнатам.
Кровь, перья, выброшенное из комода белоснежное накрахмаленное белье и запах –
запах смерти. В сенях – старик-отец с рассеченной головой, в спальне – его дочь
и маленькая внучка в люльке.
- Боже мой.
- За что?
- Кто – грабители, бежавшие из тюрем,
немцы?
Старики кивали головами – такого не
было даже при поляках в двадцатом году. Плохо, совсем плохо. Плач стоит на
тихой Заславской улице. Каждый день хоронят, каждую ночь режут снова. И так на
всех улицах гетто, особенно в районе еврейского кладбища.
Кто мог подумать, что это только начало, начало
невиданного планомерного убийства ни в чем не повинных людей».
Туник Е. Рассказы о Минском гетто http://www.lelchukfamily.com/vojna-kholokost-getto/
         Учитель. Как только
Гитлер приходит к власти под его руководством создаются  концентрационные
лагеря.  Лагеря смерти.
Концентрацио́нный ла́герь
(концла́герь) —
термин, обозначающий специально оборудованный центр массового силового
заключения и содержания   граждан различных стран.
Ведущий 1. Первый концентрационный лагерь для
политических заключённых в Германии был создан почти сразу после прихода к
власти Гитлера, в 1933 г. Он располагался на окраине
городка Дахау (близ Мюнхена).
В 1936 году около Берлина был создан
концентрационный лагерь Заксенхаузен.
В 1937 году неподалёку от  Веймара был
построен концлагерь Бухенвальд. Концлагерь Бухенвальд всемирно известен
надписью над входом «Jedem das Seine» (каждому своё).
В 1938 году после «Хрустальной ночи» в
концентрационные лагеря начали направлять евреев Германии только в
связи с их национальностью.
По приказу Генриха
Гиммлера  от  27 апреля 1940 года в оккупированной
Польше был создан концлагерь Освенцим. 14 июня 1940 года
туда привезли первый эшелон — 728 поляков.
На территории Польши, Чехии, Латвии и других
восточноевропейских стран существовали также лагеря Майданек, Саласпилс и
многие другие.
2 ведущий.
В 1942
 г. После Ванзейской конференции нацисты приступили к так называемому
окончательному решению еврейского вопроса. В 1942 году для «окончательного решения еврейского вопроса» в
Польше были созданы специализированные лагеря смерти. В Собибор, Освенцим, Треблинку, Майданек и др.
концлагеря прибывали эшелоны с евреями.
1 ведущий. Ванзейская конференция —
совещание представителей правительства и руководителей нацистской партии Германии, состоявшееся 20 января 1942
года на озере Ванзе на вилле «Марлир» в Берлине, расположенной по адресу: ул. Ам-Гросен-Ванзе (нем. Am Großen Wannsee), д. 56-58. На Ванзейской
конференции были определены пути и средства «окончательного решения
еврейского вопроса» —
программы геноцида еврейского
населения Европы (в
настоящее время используется термин «Холокост»).
          1-й Чтец.                 «Не забыть».
Сколько
жить доведётся на свете
Бывшим узникам концлагерей -
Не забыть им ни фабрики смерти,
Ни фашистов, что злее зверей!

Аушвиц, Бухенвальд и Освенцим,
Маутхаузен в том же ряду...
Кто попал в лапы дьявола, к немцам,-
Побывал, прямо скажем, в аду.

Вся Земля содрогалась от горя,
Не щадило зверьё и детей!
Пасть чудовищная - крематорий
Что ни день, пожирала людей.

И душа леденела от страха,
Ужас гетто вовек не избыть!
Сколько брошено жизней на плаху!
Разве ж можно такое забыть?!

Галина Плахова.

Учитель. Лагерь смерти Собибор - убито 250
тыс. евреев.
1
ведущий. Лагерь смерти «Собибор» был создан
немцами для массового уничтожения евреев весной 1942 года. За полтора года
здесь было задушено газами более 250 000 человек, доставленных сюда из многих
стран Европы. 5 июля 1943 года Гиммлер приказал превратить Собибор в
концентрационный лагерь, который будет принимать трофейное
советское вооружение, а заключённые – заниматься его переоснащением.
В
Собиборе 14 октября 1943 года произошло одно из немногих восстаний в нацистских
лагерях смерти; его возглавил советский офицер Александр Печерский.
Учитель. Лагерь смерти  Белжец  - убито более
600 тыс. евреев.
 2ведущий.Лагерь«Белжец» (польск. Bełżec)
 нацистский концентрационный лагерь и лагерь смерти,
существовавший в 1939—1943 годах на юго-востоке Люблинского
воеводства около одноимённого села Белжец в Польше. В марте 1942 года лагерь уничтожения в Белжеце работал на полную
мощность. Уже в течение марта в газовых камерах Белжеца были уничтожены около
80 000 евреев из гетто Люблина, Львова и других
районов Восточной Галиции, которых доставляли по пять эшелонов в
день.
Лагерь функционировал
только до 1943 г.
(с двумя месячными перерывами: с апреля по май и с июня по июль. Во время
перерыва количество газовых камер было увеличено с трёх до шести). За этот срок
в Белжеце погибло более 600 000 евреев и примерно 2000 цыган.
Учитель. Лагерь Треблинка – убито более 750
тыс. евреев.
1
ведущий. Требли́нка (Treblinka) — два концентрационных
лагеря: Треблинка-1 (так называемый «трудовой лагерь») и
Треблинка-2 (лагерь смерти). Лагеря были организованы нацистами на
территории оккупированной Польши,
недалеко от деревни Треблинка (воеводство
Мазовецкое), расположенной в 80 км к северо-востоку от Варшавы.
Лагерь смерти Треблинка-2 существовал с 22 июля 1942 года по
октябрь 1943. По
разным оценкам, всего в лагере было убито от 750 до 810 тысяч человек (большее
число жертв было только в расположенном недалеко от польского города Освенцим
лагере Аушвиц 2, самом известном теперь лагере смерти).
Подавляющее большинство жертв (99,5 %) были евреями из
Польши, около 2 тысяч — цыгане.
Учитель. Лагерь Майданек уничтожено 1 млн 600
тыс. евреев.
2ведущий. Майда́нек (польск. Majdanek, нем. Konzentrationslager
Lublin, Vernichtungslager Lublin) — лагерь смерти Третьего рейха на
окраине польского города Люблина. Лагерь имел площадь 270
гектаров. Был разделён на пять секций, одна из них предназначалась для женщин.
Имелось множество различных зданий. Заключенные лагеря занимались
принудительным трудом на собственных производствах, на фабрике по производству
обмундирования и на оружейном заводе «Штейер-Даймлер-Пух». Массовое уничтожение людей
в газовых
камерах началось в 1942 году.
Учитель. Лагерь Освенцим – 1,5 млн евреев.
         От рук нацистов погибли 6 млн. евреев, в том числе 1,5 млн
детей.
1
ведущий. Концентрацио́нный ла́герь и ла́герь
сме́рти Осве́нцим (Концентрационный лагерь и лагерь
смерти Аушвиц. В  мировой практике принято
использовать немецкое название «Аушвиц», а не польское «Освенцим», поскольку
именно немецкое название использовалось нацистской администрацией.  Около
1,4 млн человек, из которых около 1,1 млн составляли евреи, были
умерщвлены в Освенциме в 1941—1945 годах. В то же время по оценке
историка Г. Д. Комкова в статье в Большой советской
энциклопедии общее число жертв составило свыше 4 млн человек.
Аушвиц-Биркенау был крупнейшим и наиболее долго просуществовавшим из нацистских лагерей
уничтожения, поэтому он стал одним из главных символов Холокоста.

(Просмотр отрывка
из фильма «Освенцим — фабрика смерти».  Цикл Освободители. НТВ. Реж.
Александр Касьянов. 2013 г. Документальный  фильм)

Учитель. Лагерь
освобождён 27 января 1945 года советскими войсками. День
освобождения лагеря установлен ООН как Международный день
памяти жертв Холокоста.
Учитель. Кажется время войны  далеко позади, однако, среди нас
осталось немало свидетелей и людей, которым самим пришлось пережить те ужасные
мучения, которым подвергали их нацисты. Вот что они вспоминают.
1-ученик
Сэм
Ицкович, 1925, Макув, Польша. Описывает газовые камеры в Освенциме. «Сначала они запускали
туда всех женщин, а потом уже мужчин. Иногда оставалось 20 или 30 человек
лишних, которые туда не помещались, так что детей они всегда оставляли на
потом. И когда бункер уже заполнялся настолько, что больше людей уже не
помешалось, не помещалось… они пускали детей ползти прямо по головам, просто
заталкивали их внутрь, чтобы уместить всех. И тогда за ними захлопывалась
дверь, толстая дверь, толщиной около шести дюймов… И потом изнутри слышался
только громкий стон: “Шма…” (начало иудейского символа веры) и больше ничего. И
это занимало от пяти до десяти минут».
2-й ученик
Абрахам Бомба, 1913,
Германия. Рассказывает, как стриг волосы женщинам, которых затем отправляли в
газовые камеры Треблинки.
«У
нас были ножницы. Мы срезали у них пряди волос. Стригли их. Бросали их
на пол, в сторону, и все это должно было занимать не больше двух минут. Даже
меньше двух минут, по… потому что сзади была толпа женщин, ожидавших своей
очереди. Вот как мы работали. Это было очень тяжело. Тяжело особенно потому,
что кое-кто из парикмахеров, они узнавали в этой очереди своих близких, своих
жен, матерей, даже бабушек. Только представьте себе: нам приходилось стричь им
волосы, но нельзя было даже словом перемолвиться с ними, потому что
разговаривать было запрещено. Стоило нам сказать им, что их ждет… ох… что через
пять или семь минут их загонят в газовые камеры, как тут же началась бы паника,
и всех их все равно убили бы».
3-ученик
Абрахам
Левент, 1924, Варшава, Польша. Рассказывает об условиях жизни в Варшавском
гетто. «Голод
в гетто был такой, что люди просто падали на улицах и умирали, маленькие дети
попрошайничали и каждое утро, выходя из дома, ты видел покойников, накрытых
газетами или какими-нибудь тряпками, которые прохожим удавалось найти, или тебе
удавалось найти… люди увозили трупы на тележках, относили их на кладбище и
хоронили в общих могилах. Каждый день тысячи и тысячи людей погибали от
недоедания, потому что немцы просто не снабжали обитателей гетто
продовольствием. Продуктов не было. Ты не мог пойти и купить что-нибудь поесть
или получить паек. Ты был обречен. Если у тебя не было еды, тебя ждала голодная
смерть, вот и все».
4-й ученик
Шарлин Шифф, 1929,
Горохов, Польша. Рассказывает, как
добывала пищу, чтобы выжить в лесах после своего побега из Гороховского гетто.
«Я
не знаю, но это поразительно, каким изобретательным ты становишься, когда ты
голоден и окончательно доведен до отчаяния. Я никогда бы… даже когда я сама
произношу это, я не могу поверить. Я ела червяков. Я ела жуков. Ела все, что
только можно было положить в рот. И я не знаю, иногда я чувствовала себя
ужасно. Там росли какие-то лесные грибы. Я уверена, что среди них были
несъедобные, не знаю, ядовитые. Меня тошнило. И… ох… мне случалось есть дохлых
крыс, да, я их ела».
5-й ученик.
Пэт
Линч, США. Медсестра. Рассказывает о том, в каком состоянии были оставшиеся в живых
заключенные во время освобождения лагеря.
«Они
были крайне истощены. Я не могла поднять ни одного из них. Я пыталась, но если
бы мне удалось приподнять их, у них могла порваться кожа. Так что передвигать
их нужно было очень, очень осторожно. Их кожа была ужасно тонкой. И вот я
звала… ох, нужно было как минимум три человека, чтобы один… один держал голову,
другой ноги, и мы очень осторожно поднимали их и выносили за ворота и дальше,
подальше от этого места. … И мы не могли делать им уколы [подкожные инъекции]
потому что не было места, куда ввести иглу. У них совсем не было кожи… не было
мышц, только кожа и кости. Им просто некуда было сделать укол».
Учитель. Какие
ужасы войны пришлось этим  людям перенести. Но они сохранили человеческое
достоинство, выжили, для  того, чтобы  рассказать нам, что такое  Холокост.
Трагедия
разыгралась и на  территории  нашего Северного  Кавказа. В связи с этими
событиями, историки  отмечают:  «Самая большая  братская  могила  еврейского
народа на юге России».
КАВКАЗСКИЙ ХОЛОКОСТ.
(Выступление членов  музея  «Боевой и
Трудовой Славы» МОУ «СОШ №2»)
1 ведущий. Немецко-фашистские войска вторглись на территорию Ставропольского края 2
августа 1942 года. 3 августа оккупировали краевой центр - г. Ставрополь, 9-12
августа - города Кавминводской группы (Пятигорск, Ессентуки, Минеральные Воды,
Кисловодск, Железноводск), 18 августа - г. Буденновск и смежные с ним районы, к
концу августа 1942 г. немцы оккупировали почти весь Ставропольский край.
2 ведущий. Как только немцы оккупировали Ставропольский
край, с первых же дней приступили к осуществлению холокоста. Для физического
уничтожения людей, а также для выявления и уничтожения противников нацистов на
территории СССР в марте 1941 года штаб ОКВ (верховного командования вермахта)
издает инструкцию «Об особых областях». Согласно этой инструкции было решено
создать и направить на территорию СССР четыре оперативные (айнзатц) группы («А»,
«В», «С» и «D»), в которые входило примерно 3000 человек. Айнзатцгруппы (АГ) и айнзатцкоманды должны были проводить «планомерное
массовое истребление евреев, коммунистов». Они входили в города вслед за
немецкими фронтовыми частями. Регистрировали и уничтожали евреев, цыган, членов
семей советского и партийного актива, выявляли и ликвидировали коммунистов,
подпольщиков, партизан, уничтожали психически больных. На Северном Кавказе для
массового истребления людей использовали автомашины, специально приспособленные
для удушения людей выхлопными газами двигателей. В таких автомобилях были
уничтожены сотни безвинных жертв. Гитлеровцы называли свое страшное изобретение
«пекарня», «душегубка», «мухобойка».
           3 ведущий.  Пришла  беда   и  на нашу
Новоселицкую  землю. С 17  по  20  августа   в  сёлах    появились
разведывательные  группы   на  мотоциклах, затем  стали  прибывать  немецкие
комендантские  подразделения. 20  августа  они  появились  в селе Новоселицком,
а 21  августа   - в Чернолесском. Установился  новый  порядок, введён  комендантский  час,
начались  расстрелы, грабежи.
В нашем селе  расстреляли
36 человек.
4 ведущий. Из  воспоминаний   Иванова  Николая
Григорьевича, жителя села Чернолесского.  « На   кладбище  села  Чернолесского   есть  могила,
где  похоронены  еврейский народ, который прибыл к нам в село, спасаясь от
преследований немцев. Надеялись, что здесь они в безопасности. Как  только
немцы  заняли  село, они  выкопали   около  кладбища   большую  яму, затем
начали  выводить  всех  евреев, расстреливали   и  бросали  их  тела  в  яму,
маленьким  детям  мазали  губки  каким-то  желтого  цвета  ядом, и  они сразу
умирали. 36  человек  было  расстреляно.
      Вот  на  расстрел  вывели  мужчину. Стреляли  в
него  3  раза, но  он  поднимался  и  кричал: «За  Родину!», «Смерть  немецким
оккупантам!». Четвёртый  выстрел  заставил  его  замолчать. Затем  вывели
девушку: и  сколько  она  не  пыталась  доказать, что  она  украинка, а не
еврейка, но  её  всё  равно  расстреляли. Расстреляли 36 человек.
     После  этой  зверской  расправы
над  евреями, яму  закопали. Ещё  долго  земля  дышала, потому  что некоторые
люди  были  ранены  и  их  живыми    закопали  в  землю. Подходить  к  этому
месту  немцы  запретили.
    Когда  немцы  ушли  из  села, сельчане
раскопали  эту  яму  и  перезахоронили  пострадавших   на  кладбище».
            Учитель. Всего на территории Ставропольского края было уничтожено 31 645 мирных граждан. Значительная их часть - около 19 700 человек - составляют жертвы Холокоста. Основные карательные акции прошли в августе – сентябре 1942 года, когда было истреблено 18 150 евреев.
15 ноября 2017 в
Ставрополе, в Русском лесу, в рамках программы Российского еврейского конгресса
(РЕК) «Вернуть достоинство» состоялась церемония открытия монументального
памятника жертвам Холокоста.

Учитель. Прошло
75 лет со дня Победы, но фашизм вновь поднимает голову. После ужасов войны,
оккупации, концлагерей никто и помыслить не мог о том, что фашизм может вновь
возродиться на Земле. Но прошли годы, и в некоторых странах к власти пришли
люди, которые открыто, поддерживают идеи фашизма. Прикрываясь любовью к своему
народу, стремлением принести пользу своей стране, они устраивают марши бывших
эсэсовцев на площадях, воздвигают обелиски, уничтожая при этом памятники
воинам-освободителям, преследуя ветеранов Великой Отечественной войны.
Холокост. Миллионы
погубленных жизней. Можно  ли нам живущим это забыть? Мы должны об этом знать, помнить,
передать это нашим детям, внукам для того, чтобы  этого больше никогда  не
повторилось.

2-й Чтец.
Свечи зажгли — печальных россыпь звезд
Мы память чтим минутою молчанья,
Всех жертв беды с названием Холокост,
Которой не находим оправдания.
Печаль о них в сердцах своих несем.
Мы не забыли, нет, ми не смирились.
Спустя года готовы сделать все,
Чтоб это никогда не повторилось.
Минута молчания. (Горят свечи. Звук метронома)
Звучит песня «Бухенвальдский набат».
Учитель. Вот и закончилось наше мероприятие. Какой урок
жизни вы для себя  уяснили? Что мы должны делать, чтобы такое больше не
повторилось?(ответы  обучающихся)
         Война
затронула  каждую семью нашей страны. Многие не вернулись. С обелисков войны
солдаты   смотрят на  нас. Они  боролись за мир. Они отдали за это самое
дорогое – жизнь.  И мы его обязаны сохранить. Храните МИР!

Список использованных источников и
литературы.
1.
Альтман, И.А.
Жертвы ненависти: Холокост в СССР 1941-1945 гг. [Текст] / И.А. Альтман. - М.,
2002.
2.
Брухфельд, С.
Передайте об этом детям вашим…: История Холокоста в Европе. 1933-1945 [Текст] /
С. Брухфельд, П. Левин. - М., 2000.
3.
Войтенко
Е.А.Холокост на  юге России в период Великой Отечественной войны.
Ставрополь,СГУ,2005.
4.
Граф, Ю. Для чего
евреям нужен миф о Холокосте? [Текст] /  Ю.Граф. Режим доступа: https://via-midgard.com/news/dlya-chego-evreyam-nuzhen-mif-o-xolokoste-yurgen.htm
5.
Куняев, С. Жрецы
и Жертвы Холокоста [Электронный ресурс] / С.Куняев. Режим доступа: http://www.odigitria.by/2012/04/30/lozh-xolokosta
6.
Кругов А.И.
Ставропольский край в истории России. Ставрополь, 2001.
7.
Лихачев В.
Реабилитация Освенцима http://www.battlefield.ru/about-holocost/stranitsa-3.html
8.
Мамонтов М.С.
История Новоселицкого  района. Ставрополь.2000.
9.
Материалы музея
МОУ «СОШ №2» с. Чернолесского.
10.       Преподавание темы «Трагедия Холокоста» на уроках
гуманитарного цикла
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/78/570/29523.php
11.       Центр и фонд «Холокост»: память и
предупреждение [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.holocf.ru/pages/25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Памяти Мы должны об этом знать, мы должны об этом помнить. Автор Донцова В.А..docx

alt: XX Международный конкурс «Память о

alt: Холоко́ст (от англ. holocaust, из др

alt: Сколько жить доведётся на свете

alt: Белжеце работал на полную мощность

alt: Штейер-Даймлер-Пух ». Массовое уничтожение людей в газовых камерах началось в 1942 году

alt: И когда бункер уже заполнялся настолько, что больше людей уже не помешалось, не помещалось… они пускали детей ползти прямо по головам, просто заталкивали их внутрь,…

alt: Пришла беда и на нашу

alt: Всех жертв беды с названием Холокост,

title: Методическое  пособие Урок Памяти  «Мы должны об этом знать,  мы  должны  об этом помнить».


extracted_text:
Самостоятельная  работа  № 4   по  теме “Размах
   и  дисперсия”.
Вариант 1
Дан  набор  чисел:  – 2;  4;  1;  -3;
   6;  9; – 1;  0.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ  ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел, округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4
  б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 2
Дан  набор  чисел:  7,1;
  -6,3; 6,2; -5,8, 3,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
     г)  Найдите  дисперсию
   набора  чисел, округлить до
  десятых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 3
Дан  набор  чисел:  –0,4; –0,9; 1,6; 4,1; -1,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б).

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 4
Дан  набор  чисел:  – 12;  4;  2;
   -4;  -3;  11; – 1;  5.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего. (округлить до десятых) (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 5
Дан  набор  чисел:  15; 67; -24; 42; 63, -13.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых) ( 4б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

 Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 6
Дан  набор  чисел:  6,8; -6,7; 5,9; 5,7; -5,1.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых. (2 б) (округлить
  до десятых)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 7
Дан  набор  чисел:  3,4; -0,4; -4,2; -1,2; 7,8.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 8
Дан  набор  чисел: 14; 48; 71; -34; 30, -18.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме “Размах
   и  дисперсия”.
Вариант 1
Дан  набор  чисел:  – 2;  4;  1;  -3;
   6;  9; – 1;  0.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ  ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел, округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 2
Дан  набор  чисел:  7,1;
  -6,3; 6,2; -5,8, 3,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
     г)  Найдите  дисперсию
   набора  чисел, округлить до
  десятых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 3
Дан  набор  чисел:  –0,4; –0,9; 1,6; 4,1; -1,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б).

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 4
Дан  набор  чисел:  – 12;  4;  2;
   -4;  -3;  11; – 1;  5.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего. (округлить до десятых) (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

  Самостоятельная  работа  № 4   по  теме “Размах  и
   дисперсия”.
Вариант 5
Дан  набор  чисел:  15; 67; -24; 42; 63, -13.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых) ( 4б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 6
Дан  набор  чисел:  6,8; -6,7; 5,9; 5,7; -5,1.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых. (2 б) (округлить
  до десятых)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 7
Дан  набор  чисел:  3,4; -0,4; -4,2; -1,2; 7,8.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 8
Дан  набор  чисел: 14; 48; 71; -34; 30, -18.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме “Размах
   и  дисперсия”.
Вариант 1
Дан  набор  чисел:  – 2;  4;  1;  -3;
   6;  9; – 1;  0.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ  ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел, округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 2
Дан  набор  чисел:  7,1;
  -6,3; 6,2; -5,8, 3,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
     г)  Найдите  дисперсию
   набора  чисел, округлить до
  десятых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 3
Дан  набор  чисел:  –0,4; –0,9; 1,6; 4,1; -1,4.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б).

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 4
Дан  набор  чисел:  – 12;  4;  2;
   -4;  -3;  11; – 1;  5.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего. (округлить до десятых) (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 5
Дан  набор  чисел:  15; 67; -24; 42; 63, -13.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых) ( 4б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 6
Дан  набор  чисел:  6,8; -6,7; 5,9; 5,7; -5,1.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых. (2 б) (округлить
  до десятых)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7-8 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 7
Дан  набор  чисел:  3,4; -0,4; -4,2; -1,2; 7,8.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых)  (4 б)

    г)  Найдите  дисперсию  набора  чисел. округлить до сотых. (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Самостоятельная  работа  № 4   по  теме
  “Размах  и  дисперсия”.
Вариант 8
Дан  набор  чисел: 14; 48; 71; -34; 30, -18.
     а)  Найдите  наибольшее  и
   наименьшее  значения  набора. (1 б)
     б)  Найдите  размах  этого
   набора. (1 б)
     в)  Найдите  среднее
   значение (результат НЕ ОКРУГЛЯТЬ!),  составьте  таблицу
   квадратов  отклонений  от  среднего (округлить до десятых). (4 б)
    г)  Найдите  дисперсию  набора
   чисел. округлить до десятых.
  (2 б)
критерии: 3-4 б – «3», 5-6 б – «4», 7 б – «5»

Матрица ответов:

№ варианта

1

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

-2

9

-3

12

1,75

-3,75

14,1

15,48

4,00

2,25

5,1

1,00

-0,75

0,6

-3,00

-4,75

22,6

6,00

4,25

18,1

9,00

7,25

52,6

-1,00

-2,75

7,6

0,00

-1,75

3,1

2

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

7,1

7,1

-6,3

13,4

0,92

6,18

38,2

33,9

-6,3

-7,22

52,1

6,2

5,28

27,9

-5,8

-6,72

45,2

3,4

2,48

6,2

3

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

-0,40

4,1

-1,4

5,5

0,6

-1,00

1

4,12

-0,90

-1,50

2,3

1,60

1,00

1

4,10

3,50

12,3

-1,40

-2,00

4

4

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

-12

11

-12

23

0,25

-12,25

150,1

42

4

3,75

14,1

2

1,75

3,1

-4

-4,25

18,1

-3

-3,25

10,6

11

10,75

115,6

-1

-1,25

1,6

5

4,75

22,6

5

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

15

67

-24

91

25

-10,00

100

1240,33

67

42,00

1764

-24

-49,00

2401

42

17,00

289

63

38,00

1444

-13

-38,00

1444

6

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

6,8

6,8

-6,7

13,5

1,32

5,48

30

35,1

-6,7

-8,02

64,3

5,9

4,58

21

5,7

4,38

19,2

-5,1

-6,42

41,2

7

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

3,4

7,8

-4,2

12

1,08

2,32

5,4

17,18

-0,4

-1,48

2,2

-4,2

-5,28

27,9

-1,2

-2,28

5,2

7,8

6,72

45,2

8

числа

max

min

размах

сред. ар.

отклон.

кв откл

дисп

14

71

-34

105

18,5

-4,50

20,3

1311,3

48

29,50

870,3

71

52,50

2756,3

-34

-52,50

2756,3

30

11,50

132,3

-18

-36,50

1332,3

Использованы источники:
https://mat.1sept.ru/2010/09/present3.pdf
https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/07/24/tematicheskie-samostoyatelnye-raboty-po-statistike-i-teorii
https://vk.com/doc94098436_667344572?hash=m3huhO8AZZEohrVUVOeySzhUWPT7kkIP2ugRzuwwgMg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сам раб дисперсия.docx

alt: Использованы источники: https://mat

intro: Самостоятельная работа по курсу Вероятность и статистика, тема Дисперсия числового ряда. Три комплекта по 8 вариантов с матрицей ответов. Большое число вариантов позволяет исключить списывание, предложить демо-вариант для подготовки к работе и иметь варианты для занятий по коррекции знаний. В конце материала приведен перечень источников, которые были использованы при создании материала

tags: самостоятельная работа

tags: вероятность и статистика

title: Самостоятельная работа Дисперсия числового ряда


extracted_text:
ДЕЙСТВИЯ
ОПЕРАТИВНОГО СОСТАВА ДЕЖУРНОЙ СМЕНЫ (ОПЕРАТИВНОЙ ГРУППЫ) ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СИГНАЛА
О ЧС

Порядок
действий оперативного дежурного по оповещению при введении по-вышенных степеней
готовности

С получением приказа (сигнала)
оперативный дежурный:

— убеждается
в достоверности полученного приказа (сигнала) путем его подтверждения выходом
на отправителя по телефону (другим каналам связи);
— докладывает начальнику АСФ по следующей форме: «в (время,
дата) получен приказ (сигнал): «Привести с __ (время, дата) АСФ __
(наименование) области в __ (режим готовности)», (ограничение по привлекаемым
силам и средствам), если таковое имеется (при наличии данных о чрезвычайной
си-туации одновременно докладывает ее место, время и дату возникновения,
характер и последствия);

—
проводит оповещение личного состава АСФ (с учетом ограничений) согласно схеме
оповещения или полученных указаний по следующей форме: «Объявлен__(режим
готовности)»;
— записывает полученный приказ
(сигнал) в журнал учета.

Приказ
(сигнал) считается задержанным, если время его прохождения и оповещения личного
со-става АСФ по техническим средствам связи превышает 5 минут.

При
приведении АСФ в ГОТОВНОСТЬ №1 без ограничений на службу вызывается весь личный
со-став отряда.

При
приведении в ГОТОВНОСТЬ №1 усиленной дежурной смены на службу вызывается личный
состав усиления (по расчету, распоряжению начальника АСФ).

Оповещение и сбор спасателей
осуществляется по техническим средствам оповещения (связи).

file_name: ОБЖ к урокам 211.docx

alt: ДЕЙСТВИЯ ОПЕРАТИВНОГО СОСТАВА ДЕЖУРНОЙ

title: Материал к урокам ОБЖ


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное учреждение детский сад
компенсирующего
  вида «Тополёк»

Конспект
по ОБЖ с элементами физкультуры
  «Чем опасен дым?

Воспитатель:
  Т.И.Крисанова

Задачи:

Познание:
Закрепить у детей
  понятие безопасность, убедить в необходимости соблюдения правил безопасности.
  Дать детям представление о том, что дым то же очень опасен, познакомить с
  правилами пожарной безопасности.
Закрепить знание у
  детей домашнего адреса.
Закрепить номер «01» при вызове пожарной
  службы разговаривать с дежурным пожарной части.
Социализация:
Развивать умение
  слажено выполнять все действия, дать понять, что при пожаре надо быть
  внимательным и слушать товарища.
Коммуникация:
Расширять,
  уточнять актуальность словаря.
Физическая культура:
Формировать
  умение выполнять движения быстро, слажено.

Чем опасен дым?

Дорогие ребята!
Сегодня я хочу рассказать вам о том, что во время пожара
  опасность представляет не только бушующее раскаленное пламя, но и ядовитый
  дым. Большая часть жертв пожаров гибнет именно от дыма!
Почему? Да потому, что при горении любых материалов
  «горит» и кислород, которым мы дышим. Он превращается в очень ядовитый
  угарный газ. Кроме того, различные материалы, сгорая, тоже делаются
  ядовитыми.
Если в квартире вспыхнул пожар, надо действовать без
  паники
Куда, скажите, позвонить,
Чтоб при пожаре сообщить?
Какой набрать нам номер нужно,
Чтобы пожарные послушно
  Примчались к дому, где беда, -
  По «01» или «02»?
1.
  Эстафета «Выложи номер пожарной охраны».
Каждый бежит, берёт 1 палку и выкладывают номер □ 1.
  Говорить нужно ясно, указывать свой адрес: улицу, номер дома и квартиры,
  этаж.
После того, как вызываете пожарную службу, нужно выводить всех
  детей на улицу. Если комната наполнилась дымом нужно бежать в ванную,
  намочить полотенце или платок холодной водой и дышать через мокрую ткань.
  Потому что влажная ткань задержит часть ядовитых веществ. Кроме того,
  холодная мокрая ткань предохранит лицо, глаза, дыхательные пути от
  раскаленного воздуха. Двигаться к выходу, нужно пригнувшись, обмотав голову
  мокрой тканью.
2.
  Эстафета «Пройди сквозь дым».
Надеть повязку, пролезть по гимнастической скамейке на животе,
  подтягиваясь руками, пролезть через обруч оббежать стойку, вернуться передать
  эстафету.
3.
  Эстафета «Потуши огонь»
Ведение мяча с последующим попаданием в корзину.
4.
  Игровые ситуации выполняет 1 человек.
-
  у вас загорелся телевизор, (ваши действия) (отключить от электросети,
  накрыть влажными салфетками, одеялом, при необходимости вызову пожарных)
-
  на сковороде горит масло, ваши действия (отключить газ, накрыть
  влажным полотенцем);
-
  На тебе горит одежда. Твои действия (упасть на пол, покататься, или
  накрыться тканью).
Молодцы ребята. Вы со всем прекрасно справились.
5.
  А теперь поиграем в игру «Это я, это я! Это все мои друзья!»
1)
  Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
2)       Кто
  поджёг траву у дома Подпалил ненужный сор.
А
  сгорел пожар знакомых И строительный забор?
3)
  Кто костров не разжигает
И другим не разрешает?

4)      Кто
  от маленькой сестрички Прячет, дети, дома спички?
5)
  Кто соседской детворе Объясняет во дворе.
Что
  игра с огнем недаром Завершается пожаром?
6)
  Признавайтесь мне о том,
Кто
  из вас шалит с огнём?
7)   Кто, почуяв газ в
  квартире, Позвонит по «04»
8)     Кто, из
  вас шалит с огнём утром, вечером, и днём.
9)     Кто из вас
  заметив дым говорит «Пожар! Горим!»
10)  Кто украдкой в уголке Жёг
  свечу на чердаке. Загорелся старый стол - Еле сам живой ушёл!
11)
  Кто пожарным помогает, Правила не нарушает,
Кто пример для
  всех ребят?
12)
  Кто задорный и весёлый, Верность правилам храня, Бережет родную школу
  От пожара и огня?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тополёк»

alt: Задачи: Познание:

alt: Чем опасен дым?

alt: Кто от маленькой сестрички Прячет, дети, дома спички? 2)

title: Конспект нод по ОБЖ  с элементами физкультуры «Чем опасен дым?


extracted_text:
Доклад

Дисциплина
Русский
язык и Литература
Тема

Специальность

Квалификация

Форма
обучения
Группа

Подготовил
(а)
Проверил
(а)

Заслуги Островского перед русской
драматургией, перед отечественным театром огромны. За почти сорок лет
творческой деятельности А.Н. Островский создал богатейший репертуар: около
пятидесяти оригинальных пьес, несколько пьес, написанных в соавторстве. Он
занимался также переводами и переделками пьес других авторов. В свое время,
приветствуя драматурга в связи с 35-летием его творческого пути, И.А. Гончаров
писал: «Литературе Вы принесли в дар целую библиотеку художественных
произведений, для сцены создали свой особый мир. Вы один достроили здание, в
основание которого положили краеугольные камни Фонвизин, Грибоедов, Гоголь. Но
только после Вас мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть свой
русский, национальный театр. Он по справедливости должен называться «Театр
Островского» Журавлева А.И., Некрасов В.Н. Театр А.Н. Островского. - М.:
Искусство, 1986, с. 8..
Талант Островского, продолжавшего лучшие
традиции классической отечественной драматургии, утверждавшего драматургию
социальных характеров и нравов, глубокого и широкого обобщения, оказал
определяющее влияние на все последующее развитие прогрессивной русской
драматургии. В большей или меньшей степени у него учились и из него исходили и
Л. Толстой, и Чехов. Именно с той линией русской психологической драматургии,
которую так великолепно представлял Островский, связана и драматургия Горького.
Драматургическому мастерству Островского учатся и долго будут учиться и
современные авторы.
Справедливо будет отметить, что и до
Островского прогрессивная русская драматургия обладала великолепными пьесами.
Вспомним «Недоросля» Фонвизина, «Горе от ума» Грибоедова, «Бориса Годунова»
Пушкина, «Ревизора» Гоголя и «Маскарад» Лермонтова. Каждая из этих пьес могла
бы обогатить и украсить, о чем справедливо писал еще Белинский, литературу
любой западноевропейской страны.
Но этих пьес было слишком мало. И не они
определяли состояние театрального репертуара. Образно говоря, они возвышались
над уровнем массовой драматургии как одинокие, редкие горы в бескрайней
пустынной равнине. Подавляющую часть пьес, заполонивших тогдашнюю театральную
сцену, составляли переводы пустых, легкомысленных водевилей и душещипательных
мелодрам, сотканных из ужасов и преступлений. И водевили, и мелодрамы, страшно
далекие от реальной жизни, тем более, от реальной российской действительности
не были даже ее тенью.
Бурное развитие психологического реализма,
которое мы наблюдаем во второй половине XIX века, проявилось и в драматургии.
Интерес к человеческой личности во всех её состояниях заставил писателей искать
средства для их выражения. В драме основным таким средством явилась
стилистическая индивидуализация языка персонажей, и ведущая роль в развитии
этого метода принадлежит именно Островскому.
Кроме того, Островский в психологизме
предпринял попытку пойти дальше, по пути предоставления своим героям
максимально возможной свободы в рамках авторского замысла - результатом такого
эксперимента явился образ Катерины в «Грозе». Александр Николаевич Островский
считал началом своего литературного пути 1847 г., когда он с большим успехом
прочитал пьесу «Семейная картина» в доме профессора и литератора СП. Шевырева.
Следующая его пьеса «Свои люди - сочтемся!» (первоначальное название «Банкрот»)
сделала его имя известным всей читающей России. С начала 50-х гг. он деятельно
сотрудничает в журнале историка М.П. Погодина «Москвитянин» и вскоре вместе с
А.А. Григорьевым, Л.А. Меем и другими образует «молодую редакцию» «Москвитянина»,
пытавшуюся сделать журнал органом нового течения общественной мысли, близкого
славянофильству и предварявшего почвенничество. Журнал пропагандировал
реалистическое искусство, интерес к народному быту и фольклору, русской
истории, в особенности истории непривилегированных сословий.
Островский пришел в литературу как
создатель национально-самобытного театрального стиля, опирающегося в поэтике на
фольклорную традицию. Это оказалось возможно потому, что он начинал с
изображения патриархальных слоев русского народа, сохранивших допетровский,
почти неевропеизированный семейно-бытовой и культурный уклад. Это была еще
«доличностная» среда, для изображения ее могла быть максимально широко
использована поэтика фольклора с ее предельной обобщенностью, с устойчивыми
типами, как бы сразу узнаваемыми слушателями и зрителями, и даже с
повторяющейся основной сюжетной ситуацией - борьбой влюбленных за свое счастье.
На этой основе и был создан тип народной психологической комедии Островского
Русская литература 19-20 веков/Сост. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. - М.: Аспект
Пресс, 2000, с. 202..
Важно понять, чем же предопределилось
наличие именно психологической драмы в творчестве Александра Николаевича
Островского. Прежде всего, на наш взгляд, тем, что свои произведения он
изначально создавал для театра, для сценического воплощения. Спектакль был для
Островского наиболее полноценной формой публикации пьесы. Только при
сценическом исполнении драматический вымысел автора получает вполне законченную
форму и производит именно то психологическое воздействие, достижение которого
автор ставил себе целью Котикова П.Б. Голос зрителя - современника. (Ф.А. Кони
об А.Н. Островском)//Литература в школе. - 1998. - №3. - С. 18-22..
Кроме того, в эпоху Островского
театральная публика была более демократичной, более «пестрой» по своему
социальному и образовательному уровню, чем читатели. По справедливому мнению
Островского, для восприятия художественной литературы нужен некоторый уровень
образования и привычка к серьезному чтению. Зритель же может идти в театр
просто для развлечения, и дело театра и драматурга, чтобы спектакль стал и
удовольствием, и нравственным уроком. Другими словами, театральное действо
должно оказать на зрителя максимальное психологическое воздействие.
Ориентация на сценическое бытие драмы
обуславливает и особое внимание автора к психологическим характеристикам
каждого героя: как главного, так и второстепенного персонажа.
Психологизм описания природы предопределял
будущие декорации места действия.
А.Н. Островский значительную роль отводил
заглавию каждого своего произведения, также ориентируясь на дальнейшую
сценическую постановку, что в целом было не характерно для русской литературы
эпохи реализма. Дело в том, что зритель воспринимает пьесу одномоментно, он не
может, подобно читателю, остановиться и подумать, вернуться к началу. Поэтому
он должен быть сразу психологически настроен автором на тот или иной тип
зрелища, которое ему предстоит увидеть. Текст спектакля, как известно,
начинается с афиши, то есть названия, определения жанра и перечня кратно
охарактеризованных действующих лиц. Уже афиша, таким образом, говорила зрителю
о содержании и о том, «чем кончиться», да нередко еще и об авторской позиции:
кому сочувствует автор, как оценивает итог драматического действия. Традиционные
жанры в этом смысле были наиболее определенными и ясными. Комедия - значит, для
героев, которым сочувствует автор и зритель, все закончиться благополучно
(смысл этого благополучия может быть, конечно, очень разным, иногда расходиться
с общественным представлением) Журавлева А.И. Пьесы А.Н. Островского на
театральной сцене//Литература в школе. - 1998. - №5. - С. 12-16..
Но с усложнением жизни, изображаемой в
пьесе, давать четкое жанровое определение становилось все труднее. И нередко
отказываясь от названия «комедия», Островский называет жанр «сцены» или
«картины». «Сцены» - такой жанр появился у Островского еще в молодости. Тогда
он был связан с поэтикой «натуральной школы» и представлял собой нечто вроде
драматизированного очерка, рисующего характерные типы в фабуле, являющейся
отдельным эпизодом, картиной из жизни персонажей. В «сценах» и «картинах»
1860-1870-х годов мы видим иное. Здесь перед нами вполне развитая фабула,
последовательное развертывание драматического действия, ведущего к развязке,
вполне исчерпывающей драматический конфликт. Грань между «сценами» и комедией
определить в этот период не всегда легко. Пожалуй, можно указать две причины
отказа Островского от традиционного жанрового определения. В одних случаях
драматургу кажется, что забавный случай, о котором идет речь в пьесе,
недостаточно типичен и «масштабен» для глубокого обобщения и важных
нравственных выводов - а именно так понимал суть комедии Островский (например,
«Не все коту масленица»). В других же случаях в жизни героев было слишком много
печального и тяжелого, хотя финал и оказывался благополучным («Пучина»,
«Поздняя любовь») Журавлева А.И. Пьесы А.Н. Островского на театральной
сцене//Литература в школе. - 1998. - №5. - С. 12-16..
В пьесах 1860-1870-х годов происходит постепенное
накопление драматизма и формируется герой, необходимый для жанра драмы в узком
смысле слова. Этот герой, прежде всего, должен обладать развитым личностным
сознанием. Пока он внутренне, духовно не чувствует себя противостоящим среде,
вообще себя от нее не отделяет, он может вызывать сочувствие, но еще не может
стать героем драмы, для которой необходима активная, действенная борьба героя с
обстоятельствами. Становление личного нравственного достоинства и внесословной
ценности человека в сознании бедных тружеников, городской массы привлекает
пристальный интерес Островского. Вызванный реформой подъем чувства личности,
захвативший достаточно широкие слои российского населения, дает материал и
составляет почву для драмы. В художественном мире Островского, с его ярким
комедийным даром, драматический по характеру конфликт нередко продолжает
разрешаться в драматической структуре. «Правда - хорошо, а счастье лучше» как
раз и оказывается комедией, буквально стоящей на пороге драмы: следующая
«большая пьеса», о которой идет речь в цитированном выше письме, -
«Бесприданница». Задумав первоначально «сцены», которым не придавал большого
значения, Островский в ходе работы почувствовал важность характеров и
конфликта. И думается, дело тут прежде всего в герое - Платоне Зыбкине.
Друг молодости Островского, замечательный
поэт и критик А.А.Григорьев «одно из высоких вдохновений» Островского увидел в
Чацком. Он же назвал Чацкого «единственным героическим лицом в нашей
литературе» (1862). На первый взгляд, замечание критика может и удивить: очень
уж разные миры изображали Грибоедов и Островский. Однако на более глубоком
уровне открывается безусловная правота григорьевского суждения.
Грибоедов создал в русской драме тип
«высокого героя», то есть героя, через прямое, лирически близкое автору слово,
открывающего истину, оценивающего происходящие в пьесе события и влияющего на
их ход. Это был личностный герой, обладавший независимостью и противостоявший
обстоятельствам. В этом отношении открытие Грибоедова повлияло на весь дальнейший
ход русской литературы XIX века и, конечно, на Островского.
Установка на широкого, непосредственного в
своих восприятиях и впечатлениях зрителя определила ярко выраженное своеобразие
драматургии Островского. Он был убежден в том, что народному зрителю в драмах и
трагедиях нужен «глубокий вздох, на весь театр, нужны непритворные теплые
слезы, горячие речи, которые лились бы прямо в душу».
В свете этих требований драматург писал
пьесы большого идейно-эмоционального накала, комического или драматического, пьесы,
«захватывающие душу, заставляющие забывать время и место». Создавая пьесы,
Островский исходил главным образом из традиций народной драмы, из требований
сильного драматизма и крупного комизма. «Русские авторы желают пробовать свои
силы, - заявлял он, - перед свежей публикой, у которой нервы не очень
податливы, для которой требуется сильный драматизм, крупный комизм, вызывающий
откровенный, громкий смех, горячие, искренние чувства, живые и сильные
характеры».
Известный театральный критик Ф.А. Кони,
славящийся своей непредвзятостью и смелостью, сразу же оценил высокое качество
произведений Островского. Одним из достоинств драматического произведения Кони
считал простоту содержания, и эту простоту, возведенную до художественности, он
увидел в комедиях островского в обрисовке лиц. Кони писал, в частности о пьесе
«Москвитяне»: «Драматург заставил полюбить созданных им героев. заставил
полюбить и Русакова, и Бородкина, и Дуню, несмотря на свойственную им внешнюю
неуклюжесть, потому что сумел выявить их внутреннюю человеческую сторону,
которая не могла не затронуть человечность зрителей» Кони А.Ф. На пьесу
«Москвитяне»// Репертуар и пантеон русской сцены. - 1853. - №4. - С. 34//См.
Котикова П.Б. Голос зрителя - современника. (Ф.А. Кони об А.Н. Островском)//Литература
в школе. - 1998. - №3. - С. 18-22..
Также А.Ф. Кони отмечал тот факт, что до
Островского «в русской комедии не допускаются даже контрасты (психологические):
все лица на одну колодку - все без исключения негодяи и дураки» Кони А.Ф. Что
есть русская народность?// Репертуар и пантеон русской сцены. - 1853. - №4. -
С. 3//См. Котикова П.Б. Голос зрителя - современника. (Ф.А. Кони об А.Н.
Островском)//Литература в школе. - 1998. - №3. - С. 18-22..
Мы можем, таким образом, говорить о том,
что уже во времена Островского критики отмечали наличие в его драматических
произведениях тонкого психологизма, способного влиять на восприятие зрителями
героев пьес.
Следует обратить внимание на то, что в
своих комедиях и драмах Островский не ограничивался ролью сатирического
обличителя. Он ярко, сочувственно изображал жертвы социально-политического и
семейно-бытового деспотизма, тружеников, правдолюбцев, просветителей, горячих
сердцем протестантов против произвола и насилия. Эти его герои являлись в
темном царстве самодержавия «светлыми лучами», возвещавшими неизбежную победу
справедливости Лакшин В.Я. Театр Островского. - М.: Искусство, 1985, с. 28..
Карая грозным судом власть имущих,
«утеснителей», самодуров, сочувствуя обездоленным, рисуя героев, достойных
подражания, Островский превращал драматургию и театр в школу общественных
нравов.
Драматург не только сделал положительными
героями своих пьес людей труда и прогресса, носителей народной правды и
мудрости, но и писал во имя народа и для народа. Островский изображал в своих
пьесах прозу жизни, обычных людей в повседневных обстоятельствах. Но эту прозу
жизни он возводил в рамку художественных типов огромнейшего обобщения.
Беря содержанием своих пьес
общечеловеческие проблемы зла и добра, правды и несправедливости, красоты и
безобразия, Островский пережил свое время и вошел в нашу эпоху как ее
современник. Его психологические драмы актуальны и сегодня, бесспорно являясь
классическими образцами жанра.

alt: Доклад Дисциплина

alt: Островскому. Кроме того, Островский в психологизме предпринял попытку пойти дальше, по пути предоставления своим героям максимально возможной свободы в рамках авторского замысла - результатом такого…

title: доклад


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа №3 имени Героя Советского Союза Т.Б. Кечил-оола
города Кызыла Республики Тыва

Урок математики в 3 классе
Пономарева Е.А., учитель начальных классов

Тема:   Умножение
круглых чисел.
Цели урока:
Образовательная:
- научить  умножать  круглые  числа
с  письменным  оформлением;
- совершенствование
вычислительных навыков;
- усилить практическую
направленность обучения.
Развивающие:
- развивать мыслительную
деятельность учащихся, самостоятельность,  внимание;
- развитие навыков устной и
письменной речи;
- развитие навыков сравнения,
обобщения, анализа, умозаключения;
- осуществлять контроль за
результатами своей деятельности.
Воспитывающие:
- формировать устойчивую мотивацию
и познавательный интерес к учению;
- воспитание культуры речи;
- проводить рефлексию
деятельности учебного труда;
- развивать навыки умения
работать в паре.
Задачи урока:
Предметные:
- сформировать навыки умножения
круглых чисел;
-совершенствование вычислительных
навыков с использованием табличного и вне табличного умножения и деления,
навыков  решения  текстовых задач.
Метапредметные:
- коммуникативные: учиться комментировать содержание
совершаемых действий  и  критически относиться к своему мнению,  с умением
корректировать ошибки, если таковы возникают;
- регулятивные: корректировать деятельность – выполнять
работу над ошибками, намечать способы их устранения;
- активизация познавательной
деятельности через деятельностный подход в обучения, межпредметные связи;
Личностные УУД:
- использование коллективных способов обучения, формирование
умения работать в паре, корректно дополнять ответы других, уважать мнение
других;
- формирование навыков анализа, творчества, активности;
- развитие речи, внимания,
наблюдательности, мышления, творческих способностей;
- сохранение здоровья в процессе
обучения;
- воспитание культуры учебного
труда.
Содержание и ход урока

1.
Мотивация учебной
деятельности
- Добрый день!
     - Залог хорошего настроения – это доброжелательная
улыбка.
     - Вот и вы улыбнитесь друг другу и тихонечко
садитесь.
§

СЛАЙД- 1

Откройте тетради и запишите число.

2.
 Постановка цели урока
                   Какая
сегодня ждет вас работа
                  Вам поскорее узнать всем  охота.
                                  Мы будем думать,
решать, рассуждать,

СЛАЙД- 2

                                  И
умножение круглых чисел изучать.
Кто услышал тему урока?
Действительно, мы должны научиться умножать круглые
числа.

   -  Пришла я к вам не с пустыми руками, а принесла
корзинку.
      Наполнена она игрушками.
   - А почему игрушками?  - спросите вы.
      В этом году, 27 октября отмечается 200 лет самой
красивой и знаменитой в мире игрушке. Послушайте загадку и угадайте, что это за
игрушка?

Алый шелковый платок,

Яркий сарафан в цветок.

Упирается рука

в деревянные бока.

А внутри секреты есть –
может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко
                       наша русская  . . . . .  М А Т
Р Е Ш К А!
     – Да, это деревянная, ярко разрисованная
матрешка.

СЛАЙД- 3

        А вот и подружки, сидящие друг в
дружке.

      – Что вы можете сказать о матрешке с точки
зрения русского языка?
      (существительное, неодушевленное;  МАТРЕШКА –
это название возникло от латинского имени МАТРЕНА, что обозначает МАТЬ,  ПОЧТЕННАЯ
ЖЕНЩИНА.)
      А еще, это словарное слово с непроверяемой
безударной гласной а.

  -   А теперь посмотрите на матрешку с точки зрения
математики. На что она похожа?

§  Действительно, похожа на цифру 8.
§  Вспомним написание этой цифры: напишем правой рукой  в
воздухе цифру 8;
§  Напишем левой рукой в воздухе цифру 8;
§  А теперь обоими руками в раз – 8 и вместе с
глазами.

3.
Чистописание:

СЛАЙД- 4

      Д:
8   88   888   8888 . . .

   -  Не нарушая закономерности, закончите строчку
написания восьмерок до конца красиво, аккуратно, представьте, что этими
восьмерками вы украшаете низ сарафана матрешки.

    - Посмотрите в отдельности на каждое написанное   звено
цифр. Какую закономерность вы увидели?   Какие числа в итоге вы получили?
§  Да, МНОГОЗНАЧНЫЕ.
§  Что нужно сделать, чтобы правильно их
прочитать?
§  Разбейте на классы и прочтите эти
числа.
§  Прочитайте число, которое состоит из 8 единиц класса
тысяч и 888 единиц класса единиц. Назовите следующее за ним число.

§  Прочитайте число, в котором 888 единиц 1 класса и 888
единиц 2 класса.  Назовите число, которое на 1 больше этого; на 1 меньше этого.

§  Назовите числа, которые состоят
только из единиц 1 класса.
§  Увеличьте их в 10 раз; в 100 раз; в
1000 раз.
- Мы повторили множество
многозначных чисел.
- И матрешки тоже
образуют множество. Какое?

- Все ли матрешки одинаковые?

4.
Существует множество видов
матрешек.  И чтобы убедиться в этом я приглашаю вас на выставку матрешек.

СЛАЙД- 5

                         Все матрешки
яркие, праздничные, загадочные.
                        Не правда ли, чудо!

 -  В нашем классе тоже выставка матрешек. Чтобы с
ними поближе познакомиться, давайте вспомним правила умножения  и расставим
матрешек по своим местам.

               6 * 8                                     120
* 5
             23 * 8
35 * 30
             18 * 10

задача

?

1050

180

48

600

184

                                                                                5.
-    Посмотрите,
какая загадочная матрешка. Где же мы встречаемся со знаком?
§    Если 6 на 7 умножить,
  а затем прибавить 5,
               Сколько будет же матрешек?
               Кто мне может подсказать?
(47
матрешек)

5.
- Как вы думаете,   может ли быть матрешек больше?

- Вот в этой матрешке    80 маленьких матрешек. Сколько всего матрешек в 20
таких?  Как узнать?

Д:    80 * 20
= ?
- Как умножить эти числа?  Какие будут предложения.

- Закройте
глаза.
- Представьте
матрешку, которую бы вы хотели сделать своими руками.
Я
уверена, что у всех они очень красивые и очень разные.
§  (меняется запись на доске на 800 * 20).

ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА:   (Какой матрешки не хватает?)

СЛАЙД- 5

- Так
как вы проявили внимательность при решении логической
   задачи,
то посмотрите внимательно на эту запись д. 800 * 20.

-  Что
изменилось?

-
Чему равно произведение?

-
Кто сформулирует правило умножения круглых чисел: Как

 умножить круглые числа?

Проверим
наши предположения с правилом в учебнике: с. 86

6.   Применим это правило при
решении примеров и задач.
    с. 86  № 2 (1 столбик)  с
объяснением у доски.

Настало
время отдохнуть.  Физминутка:

СЛАЙД- 6

7.   Умножать круглые числа
можно и столбиком. Попробуем и такую запись умножения.  Кто смелый и может
попробовать?
 -  А еще вспомним свойство 0:              а * 0 = 0

0 * а = 0
                           (таблица с формулой умножения на 0)
               600
600

                     70                                           _ 70 __

- Почему 0 прописываем в
стороне?
- Предлагаю каждому проверить
себя: как понял каждый тему.
   с: стр.86, №
3 (1 строка)  или карточку с заданием.

8.  Со дня появления первой матрешки проходило много
выставок и конкурсов.
Так, в 1970 году в Токио была представлена самая большая
матрешка. Чем она была удивительна, узнаем мы, если решим уравнение

С:       д.    х : 90 =
80
 -  Что неизвестно?
 -  Как найти?
 -  Чему равен х?

§
Уменьшите число 7200 в 100 раз.

-  Эта матрешка была высотой
2 м и вмещала в себя 72
    маленьких матрешки.

9.
          Следующую информацию
о матрешке мы узнаем из задачи.

СЛАЙД- 7

  Мама  купила 30 больших матрешек по 56
рублей и
  20 маленьких матрешек по 25 рублей. Сколько
  всего рублей заплатила мама за покупку?

СЛАЙД- 8

- На доске записать условие в виде краткой
записи и решение – самостоятельно. Проверим решение по слайду.

- Матрешек  чаще всего
покупают в качестве сувениров, так как МАТРЕШКА – это символ добра и
благополучия. Кроме того, вкладывание одной фигурки в другую символизирует
единство и согласие.

- А как сделать так, чтобы
добро на планете Земля умножалось?

§
Самому совершать добрые поступки,
делать добрые дела.   Например, школьники нашей школы  два дня назад провели
акцию ПОМОГИ ДРУГУ, и собрали 3700  рублей для девочки 4ж класса Монгуш Айране,
которой необходимо сделать дорогостоящую операцию, чтобы она могла ходить.

§
Вырасти добрым и хорошим человеком
– это каждый день совершать хоть маленькие, но добрые дела.

ИТОГ:      - Чему научились?
                 -  Где можно
применять полученные знания?
                 -  К каким
выводам пришли?
                 -  О чем еще
мы говорили и что нового еще вы узнали?

- Наша гостья  МАТРЕШКА
прощается с вами  и в качестве сувенира  дарит вам матрешку с домашним
заданием.

Рефлексия

СЛАЙД- 8

- А закончить урок я хочу
пожеланиями:
  Чтобы вы всегда были

 Мудрыми

 Аккуратными

 Творческими

   Работоспособными

 Естественными

 Шаловливыми (иногда)

 Культурными

 Активными

- Своих матрешек по заданию
вы раскрасите дома, а мою матрешку  - сейчас.
 -  Приклейте цветок
§
ЗЕЛЕНЫЙ, -
если вы чувствовали себя комфортно и у вас все получилось;
§
ЖЕЛТЫЙ –   все удалось, но не сразу;
§
КРАСНЫЙ – были трудные моменты.

-
Замечательная получилась у нас

МАТРЕШКА,
символ
нашей дружной и хорошей работы.

СПАСИБО
ЗА УРОК, ДЕТИ!

  Думай!  Рассуждай!
                     Вставь  вместо звездочек цифры,
                 чтобы были верные ответы.
          4*00              *700                 54*

  50                  600                   *00
       2*00*0
  *2200**         *16000
Желаю успеха!

  Думай!  Рассуждай!
                    Вставь  вместо звездочек цифры,
                 чтобы были верные ответы.
          4*00              *700              54*

  50                  600                *00
       2*00*0
  *2200**       *16000
Желаю успеха!

file_name: Открытый урок про матрешек.doc

alt: Постановка цели урока

alt: Напишем левой рукой в воздухе цифру 8 ; §

alt: Существует множество видов матрешек

alt: СЛАЙД- 5 -

alt: Уменьшите число 7200 в 100 раз

alt: Рефлексия

title: Умножение круглых чисел. Урок математики в 3 классе.


extracted_text:
School: Shevtsov P

Date: 10.01.2023

Teacher name: Musabekova K.M

Grade: 2A

Number
  present:

Number
  absent:

Theme of the lesson:

Have got /Has got

Learning
  objectives

2.1.8.1 understand short narratives
  spoken slowly and distinctly on routine and familiar topics
2.2.1.1 make basic statements related to
  personal information, people and objects on familiar topics and classroom routines
2.2.2.1 ask questions in order to
  satisfy basic needs and find information on familiar topics and classroom
  routines
2.4.1.1
  write with support short responses at phrase level to questions and other
  prompts
2.5.11.1 use have got + noun to describe and ask
  about possessions.

Lesson objectives

By the end of the lesson
  the students will be able to:
apply topic related vocabulary
  in speech making a question;
create and act out their own
  dialogues on the topic;
to
  express personal attitude toward a topic discussing a topic

Previous
  learning

Types of vehicle

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Learners’
  activities

Evaluation

Resources

Begining
3 min

ORGANIZATIONAL MOMENT
Teacher greets students; students respond to
  greeting and take their places. Teacher asks a couple of familiar questions
  to make sts think in English:
How are you?
What day is it today?
What is the weather like today?

Greeting

Learners
  answer the questions

Middle

7 min

Step 1  Repeat the previous lesson and remember the
  words
1 banana
2. broccoli
3.donut
4apple
5 ice-cream
6carrot
7egg
Step 2 Ss collect from the letters the name of the
  fruit

Step
  3 Look
  at the picture. What do you think we are going to study?
Have
  you got soup today?

Warm
  up. Phonetic Drill Exercises.
Repeat:
Salad, fries, pizza, milkshake, cheese sandwich, chicken.
Name words on the topic “Food” with a sound: [b], [k], [m]:
Bread/ banana
Cake/ cola/ cream
Milk, marmalade

Learners listen, point to the pictures, and name the
  words.

Learners should collect from the letters the name of
  the fruit

Sts. listen to the
  teacher and repeat a tongue twister.
Sts. repeat the words
  after the teacher and name the words.

Verbal
  evaluation

Mutual
  avaluation

FOOD PICTURE

Cards

30min

 Teacher explains when to use Have
  got

We can use have
  got to talk about our things, family members and parts of the body.
Task 1 Complete the sentences
I have got banana
You have got an apple
You have got an ice-cream
I have got donut

Task 2. Listen
  to the teacher and answer the questions.
Have you got a banana?
Have you got a broccoli?
Have you got an apple?

Task 3 Make up the question

Task 4 Match the picture and sentences

Learners Complete the sentences . and read it

Learners answer the questions

Learners make up the question

Individual  avaluation

Self -
  Assessment
Apply basic
  words, phrases and short sentences
  in a talk or writing about objects.

Pair
  – assessment
Assessment Criteria:
Use
  and follow with considerable
  support simple words, phrases, sentences as a support in reading familiar topics;
Apply basic
  words, phrases and short sentences
  in a talk or writing about objects.
Answers:
1A,
  2C, 3D, 4B.

Worksheet

Worksheet

Worksheet

End
5 min

FEEDBACK
Teacher gives feedback for learners.  This might be
  done in oral form. Learners reflect on their learning:
Ask each learner to name 3 words they remember.
Home task: to revise
  vocabulary
Saying goodbye

Self-assessment

alt: School: Shevtsov P Date: 10

alt: Teacher explains when to use

intro: Урок

title: Have got\has got