extracted_text:
Статья «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

«Книга-это духовное завещание одного поколения
другому.
 Вся жизнь   человечества последовательно оседала
 в книге: племена, государства, исчезали, а книга
оставалась…»
А.И. Герцен

            Современное качество
образования по литературному чтению в начальной школе определяется  уровнем
овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к
самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных
в школе знаний и умений в практической деятельности  и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных
     суждений  о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора  и
     определения содержания  книги по ее элементам;
работы с разными источниками
     информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных
     носителях).

            Этим
объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы
знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих читательскую
компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
            Читательская
компетентность учащихся начальной школы – это
сформированная у детей  способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
Формированием
читательской компетентности детей младших классов я занимаюсь несколько лет в
рамках целевых комплексных программ, которые есть в гимназии: «Оптимальное чтение»
и «Привлечение учащихся к активному чтению». Сложился определённый опыт работы
по теме «Формирование читательской компетентности».
Вот некоторые
извлечения из этого опыта.

Особенности формирования читательской компетентности
 учащихся начальной школы

Первый шаг на
пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой
чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их
сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди
других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда
оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся начинают
воспроизводить звуковую форму слова, развивается  навык  плавного  слогового
чтения,  читаются  слоговые  конструкции,  слова,  словосочетания,
предложения,   маленькие  тексты. Так в результате систематической и
целенаправленной  работы происходит формирование навыка чтения.
Под навыком чтения подразумевают:
·
умение
правильно прочитывать слова;
·
понимать
 смысл текста;
·
выразительно
читать;
·
  выдерживать
оптимальный   темп чтения.
Для
совершенствования навыка   чтения  необходимо  вызвать  интерес  к  чтению  у
младшего  школьника.
Учителю,  с
одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения,
способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс  читательских
умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и
укрепляется читательская компетентность, как происходит становление
ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику,
прежде чем стать настоящим читателем.  Просматриваются  такие     этапы
формирования  читательских  интересов:

6 – 7 лет,  когда интерес к любой книге связан у детей с
желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере
привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать
значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки»)
они неизменно предпочитают «толстым».
8 – 9 лет, когда учащиеся особенно
увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше,
хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и
окружающие  детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8
– 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают
ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять,
как в нем можно и нужно действовать.
9 – 10 лет,  когда характерен глобальный интерес к миру
людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и
особенно - к сказочным, фантастическим.
Цель   моей  работы  в  этом  направлении:
формирование  читательской  компетентности.
Задачи:
Научить:
·
 осознанно,  правильно, выразительно читать;
·
извлекать  из  текстов  интересную  и  полезную  информацию;
·
самостоятельно выбирать   книги для чтения;
·
работать  с разными источниками информации (словарями,
справочниками, в том числе и на электронных носителях);
·
высказывать  оценочные суждения  о прочитанном произведении;
·
самостоятельно  выбирать  книги  для  чтения.

Этапы формирования читательской компетентности младших
школьников
·
подготовительный,
·
начальный,
·
основной,
·
заключительный.

.
Они представлены в таблице.

Этапы читательской подготовки.

Класс

Подготовительный.

1 класс

Начальный.

2 класс

Основной.

3 класс

Заключительный.

4 класс

Подготовительный этап – это
этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать
содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие
взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться  выделять важнейшие надписи
на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные
знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв
слоги, слова, читать  надписи.
В течение подготовительного этапа
учащиеся под руководством учителя осваивают следующее содержание обучения.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы
  самостоятельной читательской деятельности

Виды
  библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й

- детская художественная книга объемом 8 – 30
  страниц в типовом оформлении;
- равномерно представленная тематика чтения: о
  Родине, о ее героях, о детях,                 о животных, о растениях, о
  приключениях и волшебстве;
- произведения для чтения учителем вслух: сказки,
  стихи, рассказы, загадки объемом 1 – 2 страницы.

- восприятие и
  воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя;

- ориентировка в одной
  книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух;

- освоение закономерной
  связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;

- узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по
  двум из этих показателей.

- книжная
  выставка
- рекомендательный плакат

- рисунок; (иллюстрация),
- обложка,
- надписи,
- страницы,
- заглавие (книги,
  произведения),
- фамилия автора;

-понятия,
  которые будут углубляться: - книга-произведение, книга-сборник,
-
  темы чтения,
-
  книжная выставка.

Формирование
интереса к чтению книг идет двумя путями: во время уроков литературного и
внеклассного чтения и во внеурочное время.
В процессе работы было
замечено, что интерес к чтению, желание читать самостоятельно возникает в том
случае, когда читатель-первоклассник свободно владел осознанным чтением и у
него были развиты учебно-познавательные мотивы. Поэтому одним из способов
повышения качества чтения необходимо признать целенаправленное
управление обучением чтению. Эффективной оказалась система специальных
упражнений и разнообразных вариантов действий, активно влияющих на основные
параметры чтения, способствующие формированию навыка осознанного чтения и
умения самостоятельно работать с текстом.
Для совершенствования навыка
чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения
используются  следующие виды упражнений:
·
упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки,
скороговорки );
·
упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся
предпосылкой правильного чтения (методика развития техники чтения по системе
Эдигей);
·
упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память
(жужжащее чтение, зрительные диктанты по системе Федоренко);
·
упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про
себя.
С целью  выработки навыка
слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений
применяются различные техники игрового обучения:
·
«игра в прятки»,
·
«мнимое слово»,
·
чтение за «диктором»,
·
синхронное чтение «буксиром»;
·
«подскажи словечко».
Поддержать интерес первоклассников
к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для  работы с книгой на
этом этапе, помогают различные средства обучения:
·
наглядные пособия;
·
демонстрационные картины;
·
учебные таблицы,
·
иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений;
альбомы сюжетных картинок;
·
книги;
·
электронные презентации.
Занятия по внеклассному
чтению на подготовительном этапе обучения строятся по следующему алгоритму:
·
показ учащимся книги, которую предстоит читать;
·
подготовка детей к восприятию избранного произведения;
·
чтение учителем этого произведения вслух;
·
рекомендации к самостоятельной работе дома.
Было
замечено, что метод «чтения-рассматривания»  возбуждает  у первоклассников
интерес к объектам обучения (к книгам, вызывающим коллективное переживание).
На уроках
чтения важную роль играет беседа. Характер беседы по прочитанному
тексту определяется, с одной стороны, особенностями литературного произведения,
с другой – возрастом и подготовкой детей (учитывается небольшой запас жизненных
представлений школьников, прямолинейность оценок,  слабое умение рассуждать,
отсутствие подготовки к анализу литературных произведений).
Был разработан
особый вид беседы: в разговоре о прочитанном произведении, обращалось внимание
детей на то, что

относительно одного и того же
     поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не
     тождественные, а иногда просто противоположные мнения;
мнение еще не есть истина,
     научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило,
     интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и
     важно, чем читать.

Эта
своеобразная форма обмена мнениями после чтения вслух была названа беседой-дискуссией.
В ходе таких
бесед дети вдумываются  в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями
автора.
С целью интенсификации
бесед-дискуссий с учётом специфики произведений в уроки включались  элементы
словарной работы, приёмы инсценирования и устного словесного рисования.
В результате проведенной работы
на подготовительном этапе удалось зафиксировать следующие  результаты:
1)
оптимальный уровень усвоения первоклассниками содержания прослушанных на
уроках внеклассного чтения произведений,  о чем свидетельствовали: безошибочное
воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из
прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их
облику, поведению, поступкам.
2)
интенсивно нарастающий интерес к самостоятельному чтению книг.
3)
незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из
доступного круга чтения.
Способность правильно называть
прочитанные книги у первоклассников не проявлялась и интерес к определенным
книгам не фиксировался – первоклассники одинаково охотно брали любую книгу,
которую им давал библиотекарь или учитель, и утверждали, что хотят читать
всякие книги.  Активное желание первоклассников читать книги, участвовать в
работе на занятиях внеклассным чтением и во всех мероприятиях, связанных с
книгой, во внеурочное время (утренниках, праздниках)  меня  очень обрадовало.
На подготовительном этапе
развития читательской компетентности особое внимание также уделяется самостоятельной
работе учащихся с детскими книгами. При этом механизм читательской
деятельности школьников зависел от взрослого квалифицированного читателя. Тема
«Как знакомиться с книгой» была центральной в беседах по литературному чтению
во II полугодии.
Во внеурочное время
читательская деятельность первоклассников благодаря возникшему интересу к
книгам и системе рекомендательных домашних заданий приобрела устойчивую
ситуативную активность. Диаграмма 1 отражает интерес к самостоятельному чтению,
а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из
доступного им круга чтения.

Условные обозначения:
1 – выражают желание читать книги
    самостоятельно и действительно читают их;
2 – знают, о чем хотят читать;
3 – называют определенную книгу;
4 – называют книгу правильно;
5 – читают книги, соответствующие
    возрасту;
6 – читают книги из круга, заданного
    уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 1.
Уровень сформированности
основ
читательской
компетентности к концу
1-ого года обучения

Начальный этап –
это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил
в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К
этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного
чтения, т. е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не
слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у
детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного
чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении
книг.
Рассмотрим, как изменилось содержание
обучения на начальном этапе читательской подготовки учащихся.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы
  самостоятельной читательской деятельности

Виды
  библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

Н
А
Ч
А
Л
Ь
Н
Ы
Й

- детская художественная и
  научно-художественная книга объемом 8 – 30 страниц с усложненным оформлением;
- дифференциация тематики
  чтения по жанрам;
- произведения для
  самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до
  400 слов;
- произведения для чтения вслух учителем: сказки,
  рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

ориентировка в книге и в
  группе книг  (2–4) до чтения

- усложненный
  рекомендательный плакат;
- книжная выставка –
  авторская и тематическая;
- картотека обложек.

- название книги (заглавие,
  фамилия автора);
- переплет, корешок; -
  оглавление (содержание);

понятия, которые будут
  углубляться:
- сборник – авторский и
  тематический,
- темы чтения,
- картотека, карточка (на
  книгу).

Эффективность обучения учащихся
самостоятельному чтению на данном этапе находилась в прямой зависимости от
соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно-методических
правил.
1) оценивание результатов читательской
деятельности   как  в  безотметочном  варианте,  так  и  с  помощью  отметки.
2) подбор  книг  по  теме
На основании оценки полученных
результатов второй год работы с детьми был посвящён активным и продуктивным
способам совершенствования  читательской самостоятельности.
Особое  внимание уделялось
развитию оперативной памяти. Это было связано с тем, что во
втором классе ребенок при чтении предложения из 8-10 слов, дочитав до середины,
часто забывает первое слово, в результате чего не может уловить смысл
предложения – увязать все слова воедино.
Наиболее эффективным средством
развития оперативной памяти второклассников стали зрительные диктанты по
текстам И.Т.Федоренко. Они состояли из наборов по шесть предложений в
каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего  на 1-2 буквы (первое
предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем
предложении последнего набора – 46 букв). Время работы со всеми наборами -
примерно два месяца. За это время оперативная память второклассников развилась
настолько, что каждый  ребенок мог запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая
первого. Ученик легко улавливал смысл, читать ему становилось интересно,
процесс обучения чтению шёл гораздо быстрее.
Формированию оптимальной
скорости чтения способствовало применение приёма жужжащего чтения,  заимствованного
в школах Монгольской республики.  Приём основывается на утверждении, что
запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть,
то нет, поэтому любой урок (чтение, пение, рисование) начинается с того, что
дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так - 5 дней в
неделю; недельный тренаж получается в объеме 5х4х5=100 минут.
Развивая оперативную память и
оптимальную скорость чтения,  удалось развить читательскую активность и
самостоятельность учащихся.
Результаты, которые были
получены к концу 2-го года обучения, оказались следующими:
1)
читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность
к уроку внеклассного чтения и для себя;
2)
влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось
определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам
прошедших уроков;
3)
книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть
правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);
4)
умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга
чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при
коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.
Результаты сформированного у
второклассников типа правильной читательской деятельности наглядно можно
продемонстрировать следующей диаграммой

Условные обозначения:
1 – выражают желание читать книги
    самостоятельно и действительно читают их;
2 – знают, о чем хотят читать;
3 – называют определенную книгу;
4 – называют книгу правильно;
5 – читают книги, соответствующие
    возрасту;
6 – читают книги из круга, заданного
    уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 2.
Уровень сформированности
основ
читательской
компетентности к концу
2  -ого года обучения

Сопоставляя полученные
результаты с результатами первого года обучения, следует признать, что все
показатели сформированности основ читательской компетентности значительно
улучшились. Это связано и с возрастными особенностями: дети  серьезнее стали
готовиться к урокам, у учащихся улучшилась оперативная память, им легче стало
ориентироваться в книгах. Если в первом классе 16% учащихся читали книги из
круга, заданного уроками внеклассного чтения, то во втором классе - 50%.
Нет сомнения, что на
читательскую подготовку второклассников большое влияние оказал достаточно
простой способ совершенствования читательской активности – еженедельный
просмотр учащимися выставки книг, прочитанных классом по теме
предстоящего урока, а также определение содержания 2-3 абсолютно незнакомых
детям книг с понятной им учебной целью. К концу года в классе выделились
читатели-лидеры. Это были не отличники, а просто весьма любознательные,
наиболее развитые и бегло читающие дети.

Третий, основной этап –
это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего
читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и
другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний.
Задача учителя на основном
этапе обучения состояла в том, чтобы, предельно расширяя для детей возможный
круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых книг, обучить их приемам
отыскания и использования доступной литературы разных видов и жанров для
самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.
На данном этапе самостоятельный
выбор и чтение детских книг были обязательными для учащихся во внеурочное время.
Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему
предлагал учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно,
что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под
руководством учителя на уроке учащиеся опирались на все знания, умения и навыки
по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом
закрепляли их.
Рассматривая и читая заинтересовавшие
книги, дети, сопоставляли эти книги по определенному признаку, стараясь выбрать
материал, наиболее соответствующий цели предстоящего занятия. Например, если к
уроку внеклассного чтения было дано задание не только познакомиться с
рассказами В.В. Чаплиной, но и узнать из книг о жизни писательницы, то ребенок,
действующий квалифицированно и осмысленно, старался принести на урок такую
книгу, где кроме рассказов, есть предисловие со сведениями об авторе.
Содержание обучения на основном
этапе расширялось и углублялось.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы
  самостоятельной читательской деятельности

Виды
  библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

О
С
Н
О
В
Н
О
Й

- русская, современная и
  зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от
  16 – 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц – только
  книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения);
-детский журнал, газета
  (по выбору учителя);
вся традиционная для младших
  школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о
  жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о
  жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к энциклопедической
  литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов
  разных стран.

- ориентировка в книгах
  одного автора или  разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;
- воспроизведение
  избранной и прочитанной книги по эпизодам;
- освоение закономерных
  связей: автор – книги, тема – авторы, тема – книги, жанр – книги, жанр –
  авторы.

- рекомендательный список;
- тематическая картотека.

- тема чтения,
- книга, соответствующая
  теме,
- книга, соответствующая
  личным возможностям,
- титульный лист,
- предисловие,
- послесловие,
- прикнижная аннотация.

К концу основного этапа интерес
к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с
поставленной учителем целью у большинства детей стал устойчивым.
В читательском кругозоре, кроме
заданной обучением широты (от 50 до 70 книг  авторов и 10 тем чтения),
наметилась известная глубина, проникновение  в  смысл  книги.
·
писатель – произведения (Что написал Б. Житков? – Рассказы «Про
слона», «Мангуста», «Кружечка под елочкой», «Беспризорная кошка»);
·
писатель – тема (О чем пишет Б. Житков? – О животных);
·
тема – писатели (Кто пишет о животных? – Б. Житков, Е. Чарушин,
Ю. Дмитриев, Н. Сладков, В. Бианки, Э. Шим и др.);
·
писатель – темы (О чем пишет Б. Житков? – О животных, о
смелых людях, о технике).
Развитие читательской памяти и
кругозора позволило детям в случае необходимости действовать в мире книг
уверенно,  со  знанием  дела, то  есть  проявлять  читательскую
компетентность.

Условные обозначения:
1 – выражают желание читать книги
    самостоятельно и действительно читают их;
2 – знают, о чем хотят читать;
3 – называют определенную книгу;
4 – называют книгу правильно;
5 – читают книги, соответствующие
    возрасту;
6 – читают книги из круга, заданного
    уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 3.
Уровень сформированности
основ
читательской компетентности
к концу
3  -ого года обучения

Полученные результаты дали
возможность сделать вывод: несмотря на то, что количество уроков внеклассного
чтения сократилось вдвое, интерес к чтению книг у учащихся не только сохранился,
но и закрепился, значительно повысился уровень сформированности основ
читательской компетентности.

Заключительный этап –
это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе
полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно
действовать.
Ни на одной из предшествующих
ступеней обучения читательской самостоятельности такой формулировки не было и
не могло быть, так как наличие читательских интересов – это не просто активная
познавательная направленность детей на книгу-объект, который вызывает у юных
читателей положительные эмоции, а желание действовать с книгой: рассматривать
ее, листать, читать

Этап

Круг чтения

Правила и приемы
  самостоятельной читательской деятельности

Виды
  библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й

- русская, современная,
  зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная и справочная
  литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех
  видов и структур;
- детская периодическая
  печать;
- вся традиционная для младших школьников тематика
  чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические
  повести о детстве и повести с документальной основой          (о Великой
  Отечественной войне, о героях,                           о замечательных
  людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках,
  артистах.

- ориентировка в доступном
  круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью;
- воспроизведение
  содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану;
- обращение к справочной
  литературе и материалам из периодики;
- освоение закономерных
  связей: автор – темы, вопрос – тип книги.

- печатный рекомендательный
  указатель книг;
- каталог.

- возможные цели чтения;
- доступный круг чтения;
- основные и
  дополнительные источники при самостоятельном чтении;
- периодическая печать;
- описание книги на
  карточке, авторская и тематическая картотека.

Заключительный
этап имел своей целью, кроме стремления предельно расширить читательский
кругозор детей, углубление  работы   по  формированию  навыка    анализа  и
оценки  содержания  книги. Часто младшие школьники приносили на уроки
дополнительную литературу, выбранную самостоятельно, без рекомендации учителя.
Для уроков литературного чтения и природоведения дети делали выписки из
прочитанных книг, журналов, газет.  Внимание учащихся  было направлено на
осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем
учебным предметам, формирование потребности в систематическом чтении, достижение
необходимого уровня читательской компетентности.  Все  это  требовало  новых
форм  работы.
Новыми формами
работы стали:

дискуссии;
диспуты;
литературные праздники;
встречи с интересными людьми,
конкурсы сочинений на заданную
     тему

На заключительном этапе
просматривались значительные, но закономерные качественные изменения в
отношении детей к книгам и самостоятельному чтению (диаграмма 4).

Условные обозначения:
1 – выражают желание читать книги
    самостоятельно и действительно читают их;
2 – знают, о чем хотят читать;
3 – называют определенную книгу;
4 – называют книгу правильно;
5 – читают книги, соответствующие
    возрасту;
6 – читают книги из круга, заданного
    уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 4.

Из диаграммы 4
видно, насколько увеличены уровни по каждому показателю, по сравнению с уровнем
основ читательской компетенции 3 класса. Это произошло за счёт улучшения
оперативной памяти, увеличения техники чтения, развития творческого мышления.
Эти изменения совершенно
необходимы в целях относительно безболезненного перехода учащихся из начальных
классов в средние.
Интерактивные формы работы с детской
книгой

Используя
многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней пребывания
первоклассников в школе началось активное приобщение учащихся в увлекательный
мир детской книги.
Большим праздником
в классе стал День первой книги, когда дети прощались с букварем. Дети в
подарок получили книги, которые впоследствии послужили основой для создания
классной библиотеки.
Большую роль
в приобщении детей к книге сыграли библиотечные уроки. С нашим классом тесно
сотрудничала библиотекарь Супрун  Лидия Леонидовна.  Она особое внимание
уделила бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать любовь к книге
без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом выбирали ту
книгу, которая им понравилась. Предварительно библиотекарь тщательно отбирала
книги, и перед детьми на полках были выставлены красочно оформленные,
эстетически выразительные, доступные для детского понимания и восприятия книги.
Библиотекарь терпеливо объяснила всем детям, как читать книгу, как ее следует беречь
и «лечить».
С первого
класса школьники вели читательские дневники. В дневниках отмечали дату
чтения, автора и название произведения, рассказывали о ком или о чем книга, что
понравилось.
На уроках
литературного чтения создавались проблемно-поисковые ситуации,
настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. В
создании таких ситуаций важную роль играла «волшебная» книжка-игрушка. Особенно
детям нравилось, когда книжка «приходила» на урок литературного чтения во время
чтения сказок. Беседы-дискуссии учили детей размышлять о прочитанном,
высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей
повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы
по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь
обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.
Достижению
положительных результатов работы  способствовал и личный пример учителя,
который выразительно читал художественный текст. Учительское владение
словом настолько захватывало детей, что они стремились найти и прочитать
произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им
«очень понравилось, как оно написано».
Хорошей
основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия
художественных произведений стало использование приема устного словесного
рисования. Он применялся не только на уроках внеклассного чтения. В ходе
словесного рисования дети воображали прочитанное и как бы видели его наяву,
усматривали за словами картины и образы, без труда не только называли тему
любого эпизода или ситуации, но и представляли детали изображаемого, цвета,
формы, звуки и обстоятельства.
Большое
внимание на уроках уделялось словарной работе, особенно при чтении
сложных текстов.   Здесь использовались разнообразные приёмы толкования
значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных
картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все
трудные слова чаще всего выписывались перед уроком на доску или карточку. Как
правило, значение этих слов объясняли сами дети, если же они затруднялись, то
находили объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.
Чтобы
повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использовались элементы
драматизации. Предпринимались попытки ставить маленькие спектакли по
прочитанным произведениям.
Любимой
формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по
прочитанному произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого.
При этом авторы диафильмов демонстрировали умения  проследить за ходом событий произведения,
пересказать текст по рисункам.
В ходе работы
было замечено, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной
почвой для формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и
навыков, с помощью которых дети смогут познавать мир. Удалось заметить, что
дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляли высокую
активность, которая выражалась в творчестве детей.
 Положительные
результаты приносят нестандартные формы работы с детской книгой. Будут
способствовать повышению  интереса к самостоятельному чтению книг читательские
конференции, устные журналы, занятия в клубе семейного чтения,
выпуск литературной газеты, конкурсы и викторины.
Связь школы с родителями в вопросе
воспитания интереса к чтению

Процесс
формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным
только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога,
школьников и их родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера
любви и интереса к чтению.
К
родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, непременно
устраивались книжные выставки, которые тут же рассматривались и обсуждались.
Совместное
чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при
этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. И это
нужно помнить при беседах с детьми, чтобы они не превращались в нудное
«выспрашивание», которое никакой радости ни взрослому, ни ребенку не приносит.
На
консультации со школьным психологом родители получили рекомендации поощрять детей
к творчеству, избегать даже случайных насмешек в отношении ребят, любящих
книги. Брошенная в шутку фраза: «Ну, опять уткнулась в книгу!» может быстро
погасить интерес к знаниям. Не следует также превращать обсуждение книг в
экзамен и наказывать детей за то, что они отвечают не так, как хотелось бы
родителям. Нельзя заставлять ребенка читать книгу без предварительного
разговора о ней. Если тяга к чтению идет от сердца, она, наверное,  сохранится
у человека на всю жизнь.

Заключение
Таким образом,
проведенная мною в течение нескольких лет  работа по теме «Формирование
читательской  компетентности», дала свои результаты. Мои ученики научились
самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и
полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными
источниками, повысилась техника чтения,  развилась оперативная память и
творческое мышление.
Но в то же время,
в связи с накопившимся методическим опытом работы и требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (2009) назрела необходимость в
разработке «Программы развития ключевых умений читательской деятельности», над
которой я планирую работать.

Литература
1.
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под
ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
2.
Активизация познавательной деятельности младшего школьника в процессе
обучения/ Из опыта работы педагогов Ульяновской области/ Ульяновск ИПК ПРО,
2006.
3.
Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М.: Просвещение 1978.
4.
Герцен А.И. Литературные работы, связанные со служебной деятельностью в
Вятке и Владимире. Собр. соч. т.1 – М.: Просвещение, 1954.
5.
Горбылева А.Я., Мишина А.П., Сахарцева М.К. Особенности работы по курсу
«Литературное чтение» в начальной школе. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.
6.
Горецкий В.Г., Оморокова М.И. Вопросы методики чтения в начальной школе.
– М.: Просвещение, 1984.
7.
Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к  урокам внеклассного
чтения// начальная школа. – 1994. – №6.
8.
Зарольская Л.И. Дидактический материал для уроков литературы.//
Начальная школа. – 2001. – №7.
9.
Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная
школа. – 2005. – №7.
10.  Основина
В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной
(деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.
11.  Светловская
Н.Н.  Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.: Просвещение, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья формирование читательских умений.doc

alt: Статья «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

alt: При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде…

alt: С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные техники игрового обучения: · «игра в прятки», · «мнимое…

alt: Способность правильно называть прочитанные книги у первоклассников не проявлялась и интерес к определенным книгам не фиксировался – первоклассники одинаково охотно брали любую книгу, которую им…

alt: Н А Ч А Л Ь Н Ы

alt: Условные обозначения: 1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их; 2 – знают, о чем хотят читать; 3 – называют определенную книгу;…

alt: З А К Л Ю Ч И Т

alt: Большим праздником в классе стал

intro: Статья "Формирование читательских умений в начальной школе"


extracted_text:
Экологическая
квест-прогулка для старших дошкольников
«Лесное
путешествие»
Цель:
повышение
экологической культуры детей; воспитание культуры безопасного поведения в
природе; формирование у детей элементарные экологические знания; Формировать
навык безопасного поведения в природе, обеспечивающую сохранность их здоровья и
жизни. Развивать речь, внимание, умение анализировать
вопросы и загадки. Воспитывать природоохранное поведение, ответственное, гуманное,
бережное, эмоционально – положительное отношение к природе.
Материал
и оборудование:
карта, знаки-сигналы светофора, «мусор», кегли, шишки, корзина с печеньем.
Ход

Лесовичок:
Здравствуйте
ребята! Я – старичок Лесовичок, живу в лесу, охраняю и забочусь о нем и о его
жителях.
Сегодня
я приглашаю Вас в лес на прогулку. Вы знаете, что такое лес? А, знаете ли, как
нужно гулять в лесу? (ответы детей)
Л:
Хорошо,
а то есть такие дети, которые приходят в лес и ломают ветки, рвут цветы,
обижают птиц и насекомых, пугают их. Вы наверно тоже так делаете?
Ответы
детей.
Л: Ну хорошо! Так и
быть, разрешу тогда вам еще, и поиграть в лесу. А за это вы мне принесете
шишки. Но не простые, а золотые. А помогут вам мои друзья – Лесные жители. Если
вы справитесь с их испытанием, и принесете мне волшебные шишки, то я разрешу
вам гулять и играть в мое лесу!
Л.: Чтобы вы не
заблудились, вот вам карта. По ней вы поймете, как попасть к лесным жителям.
Только помните: нужно держаться за руки, чтобы не заблудиться.
Между станциями дети осуществляют переход, держась за руки, цепочкой.
Первая станция.
Детей
встречает Кикимора.
К.:
Здравствуйте ребята! Узнали меня? Вы хорошо знаете правила поведения в лесу?
(ответы детей). Сейчас проверим. Я буду называть вам действия, а вы отвечайте
можно так делать или нельзя, поднимая, зеленый или красный сигнал.
Ломать ветки;
оставлять после себя мусор;
разорять гнезда и муравейники;
собирать
ягоды;
собирать
ядовитые грибы;
разжигать костры;
слушать пение птиц;
громко кричать;
рвать большие охапки цветов.
К.: Молодцы! Вижу,
правила поведения в лесу вы знаете, и надеюсь, что соблюдаете. За это вы
получаете волшебную шишку.
Вторая
станция
Лиса: Приветствую Вас ребята в нашем лесу. Узнали меня? (Ответы детей).
Я – Лисичка-сестричка. Что бы ваша прогулка по лесу была интересней и веселее,
я предлагаю вам повторять за мной движения и слова. Итак, начнем!
Логоритмика
«Лесною тропою»
Мы идем лесной дорогой, (обычная ходьба)
Интересного тут много,
По дорожке в лес пойдём,
Чудеса в лесу кругом: (ладони приложить к щекам, покачать головой)
Вот растёт под ёлкой гриб, (руки сложить над головой «шляпкой»)
Рябинка – пламенем горит, («фонарики» на четыре счёта)
Белка
скачет скок, поскок, (прыжки)
И орешки щёлк, да щёлк. (Хлопки в ладоши)
Тихо, тихо, не шумите, (палец приложить к губам)
По дорожке в лес идите; (ходьба на носочках)
Мы для леса все друзья, обижать друзей нельзя!
Л.:
Молодцы, вижу, что вы смышленые и умные ребята, в лесу не пропадете! Получайте
за это волшебную шишку.
Третья станция
Мишка:
Привет
ребята, узнали меня? А знаете, что я люблю больше всего? (ответы детей) Конечно
мёд! А знаете ли вы, что мед получается из цветов? Поможете мне посадить много
цветов?
Эстафета-соревнование
«Посади цветы»
Дети
выстраиваются в две команды, в руках у каждого из них кегли. По команде бегут
по очереди до «полянки», «сажают» цветок и возвращаются обратно. Побеждает та
команда, которая быстрее всех посадит «цветы».
М.:
Молодцы, все замечательно справились с заданием, посадили целую поляну цветов.
За это в награду Вам – шишка!
Четвертая станция
Баба
Яга: Кто это тут гуляет по лесу? Ни чего не боится? В гости
ко мне пожаловал. Знаете меня? (ответы детей) Я – баба Яга Костяная нога! Хоти
продолжить прогулку по лесу? Вот выполните мою задание, тогда может, и отпущу
вас дальше.
Расскажите-ка
мне дети как назвать, одним словом:
·
Волка,
лису, медведя, зайца? (ответы детей)
·
Березу,
липу, ёлку? (ответы детей)
·
Сороку,
синицу, воробья, снегиря? (ответы детей)
·
Слива,
малина, клубника, черника? (ответы детей)
·
Ромашка,
гладиолус, тюльпан, василек? (ответы детей)
·
Оса,
пчела, майский жук, стрекоза? (ответы детей)
Б.Я.:
Молодцы, с этим задание справились, но это еще не все. Отгадайте мои загадки.
Загадки
о животных.
Б.Я.:
Молодцы, даже и не думала я, что вы такие умные! Отпущу вас дальше, и в награду
дам волшебную шишку.
Пятая
станция:
Волк:
Приветствую
Вас ребята у себя в гостях. А, знаете ли, ребята, что волк считается санитаром
леса. Я люблю чистоту и порядок. Вот расскажите мне, если вы увидите в лесу
мусор, что с ним нужно сделать? (ответы детей)
В.:
Тогда
приглашаю вас помочь мне. Нужно прибрать мусор.
(Ответы детей). Тогда я приглашаю вас помочь мне. Нужно убрать мусор.
Выстраиваются
команды, перед каждой куча с «мусором» по количеству детей. Каждый член команды
по очереди бежит с мусором, кладет в ведро и возвращается обратно. До тех пор
пока мусор не закончится.
В.:
Как чисто стало! Молодцы, справились с моим заданием, навели чистоту в лесу!
Спасибо вам. (Вручает шишку)
Обе
команды встречаются у Лесовичка и отдают ему шишки. Лесовичок хвалит ребят. И
еще раз все вместе вспоминают правила.
Л.:
Ну
что ребята, всех жителей леса встретили? Справились с их заданиями? Вот так
молодцы, все шишки собрали! А теперь расскажите мне о правилах поведения в
природе. Я покажу Вам картинки, а вы отвечайте.
(Ответы
детей)
А
вот теперь расскажите мне, чем же опасно не соблюдать правила поведения в лесу?
Лесовичок с детьми вместе рассуждают и формулируют правила.
Л.:
Вот
и заканчивается ребята наша прогулка. Я думаю, что вы теперь станете настоящими
друзьями и защитниками леса, будете беречь его и любить. Ну а вам пора
возвращаться в детский сад. Запомните! Надо быть другом всему
живому и правильно вести себя в лесу. Зная и соблюдая все правила безопасного
поведения, вы сбережете свою здоровье и окружающую нас природу!
Л.:
За
свои волшебные шишки я вам подарю целую корзину угощений.
(меняет
шишки на корзину с печеньем)
До
встречи!

title: Квест-прогулка "В гостях у Лесовичка"


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ»,
Пахомова В.В.
Вежливый отказ
Цель: учить детей употреблять в речи вежливые формы отказа в просьбе, в
приглашении.
Форма проведения:  практикум.
Ход
классного часа
1. Вступительная часть.
– Какие вежливые слова вы употребляете, когда обращаетесь к
кому-либо с просьбой? (Будьте добры, пожалуйста, если вас не затруднит.)
Дети отвечают.
Учитель. Но не всегда просьбу можно выполнить, принять
приглашение, поэтому вежливые, воспитанные люди отказывают так, чтобы не
обидеть человека, объясняют причину своего отказа, извиняются. Благодарят за
приглашение, но, к сожалению, не могут им воспользоваться.
Послушайте,
как общается брат с сестрой в стихотворении А. Шибаева.
Читает
стихотворение.
Не
выучил
–
Замолчи!
–
Не замолчу!
–
Слезь со стула!
–
Не хочу!
–
Упадешь!
–
Не упаду!
–
Отойди!
–
Не отойду!
А.
Шибаев
– Такие ответы рождают
неприятные чувства.
– А как общаетесь вы со
своими братьями, сёстрами? (Ответы детей.)
2. Знакомство с речевыми
ответами: вежливыми отказами.
Учитель. Подумайте, как можно вежливо отказать другу в
предложении сходить в кино.
Дети предлагают версии.

Д и м а
–
  Я не могу.
–
  Я занят.
–
  Предложи Андрею. Может, он пойдет.
–
  Не пойду.

И р а
–
  К сожалению, не могу. Я занята. Иду с братом на концерт.
–
  После занятий никак не могу. У меня соревнования.
–
  Спасибо, я очень хотела, но с утра уже пообещала маме, что вместе будем
  готовить.
–
  С большим удовольствием, но после уроков я занята.

Дети с помощью учителя
сравнивают речевые ответы.
3. Разыгрывание ситуаций.
С
и т у а ц и и:
1)
Одноклассники приглашают тебя в дворовую футбольную команду, но мама просит в
то же время сходить в магазин. Ваши действия и возможные слова?
2)  Друг просит тебя на время дать ему лазерную мышку от компьютера,
но это вещи папы. Ваши действия и возможные слова.
(Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение Э. Мошковской. Проанализируйте
отказ.

Подарите крокодила
Игрушки, конфеты
Мне не дарите –
Все это, все это
Вы заберите.
Мне крокодила,
Такого живого,
Не очень большого,
Лучше купите…
Я бы тогда бы
Его приручил.
Я бы кормил его
И лечил…
Пусть бы жил у меня крокодил!
Я бы в ванну его посадил,
И там у него
Была бы вода,
И он бы плавал
Туда-сюда,
Он бы плескался! Купался!
И я б на него любовался…
Э. Мошковская

В о п р о с ы для анализа стихотворения:
– Правильно ли поступает мальчик, отказываясь от подарка?
– Можно ли просить купить что-то другое вместо того, что
принесли в подарок?
– Представьте, что вы пришли на день рождения к
однокласснице. (Ответы детей.)

file_name: Вежливый отказ.docx

alt: МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова

intro:
Ее всегда просьбу можно выполнить, принять приглашение, поэтому вежливые, воспитанные люди отказывают так, чтобы не обидеть человека, объясняют причину своего отказа, извиняются. Благодарят за приглашение, но, к сожалению, не могут им воспользоваться.
Разыгрывание ситуаций.
Ситуации:
1) Одноклассники приглашают тебя в дворовую футбольную команду, но мама просит в то же время сходить в магазин. Ваши действия и возможные слова?
2)  Друг просит тебя на время дать ему лазерную мышку от компьютера, но это вещи папы. Ваши действия и возможные слова.Учить детей употреблять в речи вежливые формы отказа в просьбе, в приглашении.
Форма проведения:  практикум.

классное руководство

group: Педагогика

title: Практикум "Вежливый отказ" (4 класс)


extracted_text:
Конспект логопедического занятия на тему : «Согласные
звуки и буквы, обозначающие согласные звуки».
 Цель: создать условия для систематизации знаний
учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих их.
Задачи:

наблюдать
     за образованием согласных звуков;
определять
     согласный звук в слове и вне слова, распознавать согласные звуки и буквы,
     обозначающие согласные звуки;
наблюдать
     над смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв;

формировать
     умение проверять себя и оценивать результаты учебной деятельности;
развивать
     умение работать с разными источниками информации (с научным текстом, со
     словарём, с таблицей);

формировать
     ценностное отношение к русскому языку;
развивать
     навыки сотрудничества во время работы в группах.

Наглядные пособия и раздаточный материал: тетради, индивидуальные
карточки с заданиями,
Ход урока
I. Организационный момент
Мотивации к учебной деятельности.
1.     Массаж
лица.
-Представьте, что пошел сильный дождь, он струйками стекает по
вашему лицу (поглаживание), а теперь капельки дождя стучат по щекам
(постукивание подушечками пальцев по щекам), а теперь снова струйки дождя текут
по лицу и стекают по шее (поглаживание лица и шеи)
2. Упражнения для просодии.
Вот  летят, летят листочки
          По дорожкам стелятся.
          В вихре танца закружилась
          Пёстрая метелица.
- Посмотрите, у нас тоже есть осенние листочки, давайте поиграем с
ними. Полюбуйтесь на них, а теперь подуйте, щёки не раздувайте, ветерок должен
идти по середине язычка.
Что листочки делают? (шелестят, качаются, наклоняются, шепчут)
3.Упражнения для мелкой моторики рук.
«Ладони на столе» (на счет «раз-два» пальцы врозь-вместе.)
«Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять
указательный и средний пальцы, расставить их).
«Замок» (на счет «раз» – ладони вместе, а насчет «два» – пальцы
соединяются в «замок»).
4. Развитие мимических мышц.
-После осеннего дождика выглянуло яркое солнышко, и вы очень
обрадовались.
-Но вдруг опять набежала темная тучка, вы очень огорчились.
-А теперь подул легкий осенний ветерок, и унес тучки, и вы снова
улыбнулись.
5. Артикуляционная гимнастика.
Массаж языка. Кош выгибает спинку. Широкий язык.
II. Этап Актуализации знаний
Сегодня на занятии мы будем продолжать говорить о звуках речи.
Игра с мячом.
- что вы произнесли? (Мы произнесли звуки)
- а что такое звуки? (это то, что слышим и произносим)
- а что же такое буквы (это то, что мы видим и пишем)
- Какие звуки и буквы есть в русском языке? (Гласные и согласные)
Сообщение темы.
Сегодня на занятии мы будем наблюдать за образованием согласных
звуков, учится четко и правильно произносить согласные звуки, различать их в
слове по их признакам.
III. Этап Выявления причины затруднений
А согласные могут
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ссс – змеиный слышен свист,
Шшш – шуршит опавший лист.
Жжж – шмели в саду жужжат,
Ррр – моторы тарахтят.
 - Что вы можете сказать про согласный звук?
 При произнесении согласного звука струя воздуха во рту
встречает преграду (губы, зубы, язык). Это один из главных признаков
согласных звуков.
- А из чего состоит каждый согласный звук? (Произносится
каждый звук и делается вывод)
- Итак, согласные звуки состоят из шума или из шума и голоса. Это ещё один
из главных признаков согласных звуков.

Как
  отличить
согласный звук от гласного?

Гласные
  звуки

Согласные
  звуки

Гласный
  звук состоит только из голоса.

Согласный
  звук состоит из шума или из шума и голоса.

При
  произнесении гласного звука воздух  проходит свободно, без преград.

При
  произнесении согласного звука струя воздуха во рту встречает преграду (губы,
  зубы, язык).

Гласный
  звук образует слог.

Согласный
  звук образует слог только вместе с гласными

(На
  доске висят две картинки: синий и зеленый домики).
-
  Ребята, кто помнит, каким цветом обозначаются мягкие согласные, а каким –
  твердые? – Твердые – синим, а мягкие – зеленым.
-
  Значит, какие согласные у нас живут в синем домике? А какие в зеленом.
Обозначение
  твердых и мягких согласных звуков буквами:

  Физкультминутка:
Солнце спит, небо спит, - (кладут голову на руки)
Даже ветер не шумит.
Рано утром солнце встало,
Всем лучи свои послало - (встают руки вверх с разведенными пальцами)
Вдруг повеял ветерок - (махи руками из стороны в сторону с
наклонами)
Небо тучей заволок - (круговые движения руками влево, затем
вправо)
Дождь по крышам застучал.
Барабанит дождь по крыше - (барабанят пальцами по столу)
Солнце клонится всё ниже.
Вот и спряталось за тучи,
Ни один не виден лучик - (постепенно садятся и кладут голову на руки).
   «Найди ошибку»:
- Сейчас я прочитаю предложения одного ученика-двоечника, который
сделал много ошибок, давайте найдем их и исправим.
Мама режет люк для супа. – (лук)
На ногах у Зины красивые тяпки. – (тапки)
Мы любим париться в банке. – (баньке)
На ветке сидит галька. – (галка)
 Я назову слоги, а вы запишите только
те, в которых есть мягкий согласный:
а) СА, СЕ, ЛЁ, МУ, МЕ, ГИ, ЛО, СЫ, ЛЮ, КИ, ГЕ, ФА….
б) АДО, ГРУ, КВЕ, ГЛЮ, ДРЯ, СМИ, АТИ, СВА, ПРЯ…
 Рефлексия.
- Наш урок заканчивается.
 - Какое настроение осталось у вас после урока? Прикрепите
свои стикеры к тем смайликам, которые отражают ваше настроение.
 - Спасибо за урок.

file_name: Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки»..doc

title: конспект на тему: "Согласные звуки и буквы"


extracted_text:
Развитие критического мышления учащихся
Развитие
критического мышления учащихся - это важная задача образовательных программ.
Вот некоторые методы и стратегии, которые могут помочь в этом процессе:
Стимулирование вопросов:
Поощряйте учащихся задавать вопросы и искать ответы на них. Это способствует
активной мыслительной деятельности.
Анализ и оценка информации:
Учите учащихся анализировать и оценивать информацию из различных источников.
Это включает в себя способность различать факты от мнений и оценивать
достоверность источников.
Решение проблем:
Предоставляйте задачи и сценарии, в которых учащиеся должны решать сложные
проблемы. Поддерживайте их в процессе поиска решений и обоснования своих
выборов.
Дискуссии и дебаты:
Организуйте классные дискуссии и дебаты по актуальным темам, где учащиеся могут
аргументировать свои позиции и слушать альтернативные точки зрения.
Критический анализ текстов:
Поддерживайте чтение и обсуждение текстов, которые требуют критического
анализа. Учите учащихся выявлять ключевые идеи, аргументацию и несоответствия в
текстах.
Развитие логического мышления:
Учите учащихся строить аргументацию и делать логически обоснованные выводы.
Использование множественных источников:
Заставляйте учащихся искать информацию в разных источниках, чтобы получить
более полное представление о теме.
Обратная связь:
Предоставляйте обратную связь и оценки, которые помогут учащимся улучшать свои
навыки критического мышления.
Применение в реальной жизни:
Показывайте, как навыки критического мышления могут быть применены в
повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Моделирование процесса мышления:
Демонстрируйте свой собственный процесс критического мышления, чтобы учащиеся
могли увидеть его на практике.
         Развитие критического мышления - это процесс, который требует времени
и практики. Он также может быть интегрирован в различные предметы и области
обучения для наилучшего эффекта.

alt: Развитие критического мышления учащихся

title: Развитие критического мышления учащихся


extracted_text:
Разработка урока русского языка в 4
классе
на конкурс «Лучший урок письма»

ФИО автора: Зарубина Наталья
Геннадьевна,
учитель начальных классов.

Тема урока:
Обучающее сочинение «Хочу рассказать тебе о своём родном крае…»
                      (развитие
речи)
Тип урока
– урок комплексного применения знаний
Форма
проведения – урок-игра
Предварительная
подготовка:

Экскурсия в
     почтовое отделение №10;
«Час вопросов
     и ответов по истории почты» (встреча с библиотекарем).

Цели урока:
Обучающие
– познакомить с жанром письма, историей и работой почты; формировать умение
писать письма, обогащать словарный запас детей новыми словами; учить выражать в
слове свои мысли, впечатления, представления, отбирать речевые средства и
обороты.
Развивающие –
развивать устную и письменную речь учащихся, память, мышление; способствовать
развитию творческой деятельности учащихся.
Воспитательные
– воспитывать через краеведческий материал любовь к родному городу, русскому
языку; воспитание чувства ответственности, уважения друг к другу,
взаимопонимания, уверенности в себе, культуры общения.
Оснащение:

Выставка книг
     и периодических изданий по теме «Славлю тебя, мой край родной!»;
Фонограмма
     песни «Мой город»;
Игровое поле и
     конверты с заданиями для игры «Что? Где? Когда?»
Почтовый
     конверт (у каждого ученика);
Коллекция
     марок;
Слайды:
     «Письмо первобытного человека», «Получать письма приятно всем», «Почтовые
     марки – детские рисунки», «Пословицы»;
Групповая
     презентация «Сызрань – моя малая Родина!», выполненная в программе Microsoft PowerPoint;
«Чёрный ящик»
     с заданием;
Мяч для игры
     «Любимые места в городе»;
Карточки для
     самостоятельной работы.

Оборудование:

Музыкальный
     центр;
Мультимедийный
     проектор.

Информационные
источники:

Кублицкий Г.И.
     Письмо шло пять тысячелетий. – М.: «Малыш», 1991;
Леонович Е.Н.
     Родная словесность. – М.: «Вентана-граф», 1995;
Токмакова И.П.
     Для ребят и о ребятах. – М.: «Астрель-АСТ», 2001;
Родари Д.
     Сказки Италии. – Арендное предприятие «Курск», 1993;
Журнал
     «Поиграем в сказку». Как было написано первое письмо. – М.: издательский
     дом «Карапуз», 2001;
Кто есть кто в
     Сызрани: справочно-энциклопедическое издание. – Самара: ЗАО «Навигатор»,
     2001.

Ход урока игры:
           I.Организационный момент.
Звучит
фонограмма песни «Мой город» (слова Станислава Лисейчева, музыка Дмитрия
Викулова, вокал Владимира Лисейчева).
Учитель:
Ребята, не правда ли, слова песни поднимают настроение? Всем вам хочется
поделиться своими впечатлениями о любимом уголке на земле. Так пусть же это
настроение сохранится у вас на протяжении всего урока!
II. Постановка учебной задачи.
Учитель: А
каким вы представляете наш край?
(ответы детей)
Учитель:
Как живут и чем занимаются люди?
(ответы детей)
Учитель:
Кому бы вы хотели рассказать о родном крае?
(ответы детей)
Выразительное чтение
учителем стихотворения Т. Тимониной «Мой город»:
Вдали от
государственных оков,
На берегу реки
великой,
Набросив зелени
покров,
Раскинулся наш
город тихий.
И с каждым годом
расцветая,
Он дарит жителям
тепло,
Чтоб, ярким
факелом сгорая,
Трудиться, созидать,
творить добро.
Он ласковым
огнём вечерних фонарей
Согреет душу в
тяжкие минуты,
И мягкою
прохладой липовых аллей
Он уведёт от
суеты и смуты.
И как ни
сложится судьба,
Ты – всех моих
стремлений пристань,
Хочу с тобой
остаться навсегда,
Любимый город, моя
Сызрань!
Учитель:
Сегодня у каждого из вас есть возможность написать письмо и рассказать о нашем
городе.
III. Актуализация знаний.
  Задание №1.
Учитель:
Уважаемые знатоки! Начинаем игру «Что? Где? Когда?». Первый вопрос вам задаёт
библиотекарь школы-сада.
(учитель
открывает конверт и читает вопрос)
- Дорогие
ребята! Я тоже очень люблю свой город и уважаю его жителей. Но я хотела бы у
вас спросить. Знаете ли вы, когда было написано первое письмо?
Дети:
Первое письмо было рисуночным и появилось в первобытном обществе. Древние люди
рассказывали о событиях своей жизни рисунками.
Учитель:
Верно, ребята. Сейчас рисуночное письмо совсем исчезло из нашего обихода. Его
можно встретить в дорожных знаках, а ещё в ребусах.
Учитель
показывает слайды:
Слайд №1. Письмо
первобытного человека.

Слайд №2.
Получать письма приятно всем.

  Задание №2.
Учитель:
Следующий вопрос задаёт начальник Главпочтамта города Сызрани.
(учитель
открывает конверт и читает вопрос)
- Уважаемые
знатоки! Написав письмо, вы опускаете его в почтовый ящик. В ящике конверт
оказывается среди своих двойников. Вскоре возле ящика останавливается машина с
надписью «Почта». Из неё выходит человек в форме почтового работника. В руках у
него - сумка с металлической рамкой. Точным движением он вставляет рамку в пазы
ящика, задвигает её - и через открывшееся дно ящика все письма пересыпаются в
сумку. Затем вытягивает сумку из пазов, дно автоматически встаёт на место.
Мешки с письмами везут на сортировочные узлы связи. Как разобраться, в какие
края и области направлять их дальше?
Дети: На
конверте указывается индекс. Слово иностранное, означает оно «указатель». Электронная
машина принимается за расшифровку индекса. Особое устройство с бегающим лучом
«считывает» все вертикальные, горизонтальные и наклонные линии его цифр и
сводит их воедино. Теперь машина знает всё, что нужно. В каком направлении
пойдёт письмо, в какой край или город, в какой сельский район, в какое почтовое
отделение. А в почтовом отделении почтальон прочтёт на конверте точный адрес и фамилию
получателя. Уж он-то знает все свои улицы, переулки и даже дома.
Учитель:
Молодцы, ребята! А знаете ли вы индекс своего почтового отделения?
Дети:
446010, 446022, 446007.
(учитель
показывает конверт с индексом и почтовой маркой)
Учитель:
На ваших партах лежат конверты. Давайте потренируемся в написании индекса. Если
вы хотите, чтобы ваше письмо было доставлено, индекс нужно писать правильно.
(учащиеся
выполняют задание)
  Задание №3.
Учитель:
Следующий вопрос вам задаёт бабушка одного из учеников нашего класса. Она
сейчас на пенсии, но работала почтальоном более 20 лет.
(учитель читает
вопрос)
- Уважаемые
знатоки! Для чего к письмам приклеивают марки?
Дети: Письма
- это маленькие путешественники. Из города в город они едут на поезде, плывут
на пароходе или даже летят на самолете. Как и всякому путешественнику, письмам
нужны проездные билеты. Поэтому каждый, кто посылает письмо, должен купить ему
и билет - почтовую марку.
Учитель: Спасибо,
ребята! Человеческая мысль далеко не сразу находит путь к решению , казалось
бы, простой задачи. Как было долгие столетия? Почта доставляла послание.
Начинались денежные расчеты с получателем. Иногда сложные, зависящие от того,
издалека ли привезли письмо, каков его вес или сколько в нем страниц. Но крутая
перемена произошла в 1840 году, когда на лондонском почтамте стали
продавать черные и синие кусочки бумаги с изображением английской королевы
Виктории. Придумал или изобрел первые марки некий Роланд Хилл. Он
получил чин Генерального почтмейстера страны, большую денежную награду. За что
Хиллу такая честь? За изобретение, облегчившее труд миллионов работников почты
и сотен миллионов людей, пользующихся её услугами. С тех пор и до наших дней
письмо оплачивается при отправке простым наклеиванием марок. В России массовый
выпуск почтовых марок начался с 1858 года.
Учитель
показывает коллекцию марок одного из учащихся класса.
Слайд №3.
Почтовые марки – детские рисунки.

Физминутка
«Танцуй – тебе письмо!»
Дети встают в
круг. Под музыку ребята передают друг другу большой конверт. Учитель
останавливает музыку. Танцует тот, у кого в руках оказался конверт. Игра
продолжается.
IV. Устная работа по составлению основной части
сочинения-письма.
 1)Структура
написания письма.
Выразительное
чтение учителем стихотворения Ирины Токмаковой «Письмо».
Вы знаете, а
сочинить письмо
Не так-то
просто.
Я пробовал
сегодня.
Написал:
«Дедуля,
здравствуй,
Как ты
поживаешь?»
И подписал:
«Алёша».
Придумать больше
Ничего не мог.
А вы писали
письма?
Правда, трудно?
  Задание №4.
Учитель:
Я тоже приготовила для вас свои вопросы. Вы умеете писать письма?
(ответы
учащихся)
Учитель:
Давайте поучимся писать письма вместе. С чего обычно начинают писать письмо?
Дети:
Обращение к тому, кому адресуется письмо.
Учитель:
Как вы обратитесь?
Дети:
Здравствуй, милая бабушка! Дорогой друг Костя! И т. д.
Учитель:
Что будет основным в нашем письме?
Дети:
Рассказ о своём городе, о событиях, о людях, которые живут в нашем городе.
Учитель:
Если вам хочется узнать о жизни вашего друга, как вы это сделаете?
Дети:
Нужно задать вопросы.
Учитель:
С родственниками и друзьями вас объединяют приятные воспоминания. Ведь,
наверное, к вам приезжали гости из других городов. Как можно о них напомнить?
Дети: Я
часто вспоминаю, как мы с тобой… Помнишь, как мы с тобой… Однажды я … и т. п.
Учитель:
Как закончить письмо?
Дети:
Можно пригласить в гости. А ещё обязательно написать: «До свидания. До скорой
встречи. Приезжай в гости».
Учитель:
Молодцы! Вы справились с моими вопросами. Посмотрите на доску. Это план вашего
письма.
На доске:

Обращение.
Рассказ о
     событиях.
Вопросы и
     воспоминания, приглашение в гости.
Слова
     прощания.

2)
Коллективное составление рассказа.
  Задание №5.
Учитель:
Следующий вопрос вам задаёт мама одного из учеников нашего класса.
(учитель
открывает конверт и читает вопрос)
 -Уважаемые
знатоки! Послушайте рассказ о моем самом любимом месте в нашем городе. Это
тихое место нравится мне больше всего. Здесь много зелени: большие деревья
стоят в обнимку с маленькими кустарниками, мягкая трава роскошным ковром устилает
землю. Сюда приходят люди разных поколений, чтобы почтить память людей,
отдавших свои жизни за мир на земле. Отсюда можно увидеть весь город. Знатоки,
о каком уголке нашего родного города я вам рассказала?
Дети: Это
Вечный огонь.
Учитель:
А у вас есть любимые места в городе, о которых вы хотели бы рассказать в
письме?
Игра «Называй
– не зевай!»
Учитель бросает
мяч. Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать любимое место в городе и объяснить
свой выбор.
Дети называют
Драматический театр, Выставочный зал, детский парк «Гномик», парк культуры и
отдыха имени М. Горького, стадион «Кристалл», улица Советская и т. д.
Учитель: Улица
Советская — самая главная и старинная улица нашего города. Раньше она
называлась улица Большая. Здесь находятся здания, которые являются памятниками
архитектуры Федерального значения и находятся под охраной. Давайте посмотрим
презентацию об этих памятниках.
(презентация
выполнена группой учащихся класса)
Просмотр
презентации «Сызрань – моя малая Родина!»
Задание имеет
творческий и поисковый характер, выполнялось учащимися самостоятельно. Дети
пользовались дополнительной литературой, фотографировали интересные места.  Во
время просмотра презентации авторы работы комментируют подобранный материал.
Большое внимание было уделено памятникам исторического значения.

 Учитель: Ребята!
Наш город начал свою историю в 1683 году, когда на берегу реки Сызран поднялась
крепость. Много событий произошло с тех пор. В 1904 году город посетил
император Николай II. До этого цари нас не жаловали. Дважды проплыл мимо города
по Волге Пётр I. А вот в июле 1906 года случился страшный пожар. Говорят, в тот
день какая-то бабушка готовила варенье. Кто теперь проверит? Но вот то, что
загорелось за Крымзой, в доме Юдиных, - это точно. Пожар начался после полудня,
дул сильный южный ветер, и начали гореть соседние усадьбы. За Крымзой была
пожарная часть, но она опоздала, и пламя двинулось в сторону вокзала, пожирая
всё на своём пути. Вдруг ветер резко переменился и погнал пожар на центр
города. Дул он с невероятной силой и в 6 часов горела уже вся Сызрань. До
самого утра бушевал огонь. Треск, шум, взрывы, падение тяжёлых предметов.
Взлетели на воздух артиллерийские склады. Дважды ночью начинался сильный дождь,
но вода испарялась, не долетая до земли. Взошедшее солнце осветило безрадостную
картину. Сызрани больше не было. Много тяжёлых страниц было в истории нашего города.
Учитель: Какие
страницы истории Сызрани известны вам?
(ответы
учащихся)
Подготовленный
ученик читает стихотворение «Сызрань» (автор Юрий Степанец )
«Советская»
стрелой пронзает город...
Ты одновременно
и стар, и молод.
Ты красен местом
и делами тоже,
Улыбками
приветливых прохожих.
Рождает облик
твой в душе волненье.
Поэтам щедро
даришь вдохновенье.
Весной ты, как
невеста, расцветаешь
И яхтой
белоснежной в дымке таешь.
А с Волги веет
бризом и прохладой...
Здесь девушки -  мужским
очам отрада.
Гуляют свадьбы
шумные кадеты
И разлетаются по
белу свету.
Орлами здесь
становятся орлята,
А память о
героях чтится свято.
И колокольный
звон тревожит душу,
Ход времени, не
сбив и не нарушив.
Ты хлебосолен,
щедр и в меру весел...
Спокоен, мудр,
ни для кого не тесен.
Живут здесь
дружно разных наций дети.
Спасибо,
Сызрань, что ты есть на свете!
Ты с каждым
годом краше и моложе,
Прими мои стихи
и душу тоже,
Ты стал родным
мне, этого не скрою,
К тебе с
Надеждой, Верой и Любовью!
Учитель: Так
о чем же вы расскажете в основной части письма?
(ответы
учащихся)
V. Грамматическая и орфографическая подготовка.
  Задание №6.
Учитель:
Следующие задания вам прислали журналисты из отдела писем газеты «Волжские
вести».
      1)Словарная работа.
Слова записаны
на доске. Задание: списать слова, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки.
Здра . ствовать,
здра . ствуйте, (до)свидании . , пр . ветлив . , пр . крас(?)ный, . днажды, .
десь, с . лют, горо . , (р,Р)о . ия, вдру . .
2) Повторение
правил написания безударных гласных в приставке, корне, окончании.
Задание:
распределить данные слова по столбикам, в зависимости от того, в какой части
слова находится орфограмма.
Построили,
покупаем, приходили, цветы, дорогим, старинного, горжусь, в городе, сестре,
защитить, в Сызрани, на небе, родился, содержать, родной, золотыми, на Волге,
варенье, пожар, тяжёлый, отдыхаешь.
3)
Дифференцированная работа над составлением предложений.
(карточки с
заданиями разного уровня сложности)
Карточка 1.
Кто? Что сделал?
Где?
Когда? Кто? Что
сделали? Куда?
Карточка 2.
Обстоятельство,
обстоятельство, подлежащее, сказуемое, определение, дополнение.
Подлежащее,
сказуемое, обстоятельство, дополнение.
Карточка 3.
Простое
предложение с однородными сказуемыми.
Простое
предложение с однородными второстепенными членами.
Сложное
предложение.
Выполнение
задания и запись составленных предложений.
(после
выполнения учителем проводится выборочная проверка)
VI. Написание учащимися сочинения -  письма.
VII. Подведение итогов урока.
1)
Заслушивание писем учащихся (по желанию)
Учитель: Мне
очень понравились ваши письма! Я думаю, что получатели тоже будут довольны.
Пусть письма подарят им приятные минуты, а наш город становится краше с каждым
годом. Ведь его будущее в ваших руках!
2)
Задание «Чёрный ящик».

Учитель:
Уважаемые знатоки! Следующее задание «Чёрный ящик». Вопрос задаёт сестрёнка
одной из учениц, которая ходит в детский сад.
- Дорогие
ребята! Мне тоже хочется принять участие в вашей игре. Я люблю играть в школу,
в садике мы тоже учимся. Я нарисовала рисунок, а папа помог мне сделать
фотографию. Они находятся в чёрном ящике. Внимание, вопрос! Какое отношение  рисунок
и фотография имеют к письмам?

Дети:
Голубь был почтальоном. Его так и называли — почтовый голубь. Почтовые голуби
умели точно находить дорогу и возвращаться даже из очень отдаленных мест на 500
 км и более. Много сотен лет служил людям почтовый голубь. Сейчас голубиная
почта потеряла свое значение. Однако еще совсем недавно - во время Великой
Отечественной войны - голубей использовали для доставки донесений. В Японии
даже вывели новую породу голубей, способных летать ночью: неприятель не увидит
и не подстрелит воздушного почтальона, дневные хищные птицы его не схватят.
VIII. Рефлексия.
Учитель: Ребята!
Сегодня голубиная почта доставила нам с вами письмо. Что же здесь написано?
Учитель
показывает слайд №4.
На ошибках учатся.
Велико ли перо, а большие книги
пишет.
Всяк свою работу делай, на другого не
кивай.
Корень ученья горек, да плод его
сладок.
Учитель: Какую
пословицу вы бы выбрали для оценки своей работы на уроке?
(ответы
учащихся)
IX. Домашнее
задание.
Нарисовать
почтовую марку с изображением достопримечательностей нашего края.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лучший урок письма 2020.doc

alt: Леонович Е.Н. Родная словесность

alt: Ты – всех моих стремлений пристань,

alt: Придумать больше Ничего не мог

alt: Гуляют свадьбы шумные кадеты

alt: Кто? Что сделал? Где? Когда?

title: Разработка урока  по русскому языку "Лучший урок письма" (4 класс)


extracted_text:
«Школа активного гражданина: 7 законов
лидерства»

Цель
  занятия:

способствовать
  развитию навыков и умений, необходимых для уверенного поведения и
  эффективного взаимодействия в команде.

Задачи
  занятия:

– помочь
  найти пути взаимодействия в команде;

– развивать
  чувство ответственности, доброты и внимательности по отношению друг к другу ;

– формировать
  навыки лидерского поведения в команде.

Содержание

Закон потолка. Игра
     «Возвращение»
Закон процесса. Игра «Прошлое, настоящее
     будущее»
Закон навигации. Тренинг «Подводная
     лодка»
Закон уважения. Игра-шутка
     «Тудема-Сюдема»
Закон связи. Тренинг «Донорское
     сердце»
Закон наделения полномочиями. Упражнение «Доверяю
     завтра»
Закон полного доверия. Упражнение «Табу»,
     «Детектив»
Заключение. Упражнение
     «Сказка»
Приложение.

Педагог:
Добрый день уважаемые участники нашего занятия «Школа активного гражданина». Тема
нашего занятия будет приурочена к теме эффективного лидерства, что позволит вам
прослеживать, контролировать основные механизмы человеческого общения и
управления. Сегодня мы познакомимся с 7-ми законами лидерства. И для начала
давайте вспомним такой термин как «Лидер».
Понятие
лидерства держится на трех китах:
ЛИДЕР
КОМАНДА                      ДЕЛО, что составляет единое трио.
От лидера зависит главное – создание хорошей
команды.
Лидер в переводе от англ. яз. означает
вести за собой, возглавлять. Он показывает путь вперед, ведет за собой команду.
Он – воплощенная демонстрация внутренней силы своей команды, силы своей идеи.
Чтобы достичь цели, необходимо умение лидера
создать команду и увлечь людей конкретной идеей. Чувство власти и умение
повлечь за собой людей – отличительная черта лидера. Лидер побеждает, только
опираясь на помощь команды. Вспомните тех известных лидеров, чьи победы были
достигнуты только благодаря команде (Наполеон, завоевавший Альпы; Суворов,
захвативший крепость Измаил; Иисус с 12 учениками распространили христианство
по всей римской империи).
Какова же идеальная команда?
Можно провести сравнение с игрой в карты:
преимущества набора карт одной масти; или же спортивная команда: жесткое и
четкое распределение всех ролей.
В команде необходим каждый ее член, точно
так же как в сказке «Репка» без маленькой, слабенькой, незаметной мышки не был
бы достигнут желаемый результат.
Но для того чтобы лидеру создать
идеальную и эффективную команду, мы познакомимся с законами лидерства.
1. Закон потолка
Способность к лидерству определяет
уровень эффективности человека.
У
каждого человека существует свой предел эффективности, свой потолок. Для того
что бы понять на что ты способен, необходимо понять себя, разобраться в себе.
Сейчас мы с вами попробуем поиграть.
 Упражнение
«Лист».  Для упражнения необходим лист бумаги и ножницы. Задача команды пройти
через лист всей командой.
2. Закон процесса
Лидером становятся день за днем, а
не за один день.
Четыре стадии развития личности

Неэффективное

Эффективное

1. я не знаю,
  чего именно я не знаю

4. я просто
  пользуюсь тем, что знаю

2. я знаю, чего
  не знаю

3. я расту,
  многое узнаю, и это начинает сказываться

Игра «Прошлое, настоящее и
будущее». Для участия вызывается 3 добровольца, которые поочередно садятся на 3
стула, которые символизируют прошлое, настоящее и будущее подростка, остальные
участники по порядку начинают говорить либо достоверную информацию, либо
предположения о прошлом выбранного человека, его настоящем, и как видят его
ребята в будущем. По принципу черно-белого стула.
3. Закон навигации
Каждый может вращать штурвал
корабля, но для прокладывания курса требуется лидер.
Сюда же можно отнести и закон
перспективы, о котором вы уже слышали. Для того что бы состоялось то или иное
мероприятие, поход, поездка, необходима группа организаторов, управляющих
которые продумают до мелочей все мелочи, составляющие это мероприятие. Но
организация – это не единственное что необходимо, важную роль играет ведение и
успешное завершение того действия, что задумано. Сейчас мы с вами разделимся на
две группы, каждая из которых будет погружена под воду большую на глубину.
Тренинг «Подводная лодка»
Ход тренинга:

Настройка.

·      Мы находимся на
борту подводной лодки, которая идет ко дну в связи с аварией.
·      Через три часа
лодка окончательно затонет, и все оставшиеся в ней погибнут.
·      Вам надо
выстроиться в ряд перед выходом.
·      На подводной лодке
есть спасательный люк.
·      Но как только люк
откроется, лодка начинает погружаться на дно.
·      Каждый человек
может выходить через люк с интервалом в 2 минуты.
·      Велика вероятность
того, что тот, кто выйдет первым – останется в живых, а кто выйдет последним –
утонет.
·      За 10 минут вам
надо разбиться и встать в линию, кто выйдет первым, кто выйдет вторым и т.д.

Обсуждение ребят 10 мин.
Построение 5 мин.
Обсуждение.

·      Почему так встали?
·      Доволен ли каждый
своим местом?
·      Если нет, то где
бы ты хотел стоять?
·      Достоин ли ты
жить? Почему зачем?
·      Ты, что жить не
хочешь?
·      Здесь вас
устраивает больше?
5.      Общий
круг.
·      Каждому раздаётся
3 белых и 3 чёрных карточки.
·      Сейчас каждый
должен раздать свои метки в кругу.
·      1 минута на
обдумывание.
·      Когда ты даёшь
белую метку ты говоришь: «Я не считаю, что ты должен умереть, но ты сильнее,
судьба».
·      Когда ты даёшь
чёрную метку ты говоришь: «Ты должен жить! Я дарю тебе жизнь».

1 минута на обдумывание.
Распределение меток.
Подсчёт результатов.
Построение по числу меток.

·      Выявление лидера
жизни и смерти.

 Обсуждение.

·      Доволен ли ты
своим местом?
·      Ожидал ли ты
оказаться здесь?
·      Если тебе давали
чёрную, ты тоже давал этому человеку чёрную, как осуществлялся твой выбор?
/случайно или обдуманно/.
·      Совпало ли первое
ваше построение с построением сейчас?
·      Если ты не доволен
своим местом, то где бы ты хотел стоять?

Общий круг.

·      Когда психологи
составлял этот тренинг, они думали, что утонут слабые люди, духовно –
материально неустойчивые, а получилось наоборот? Как?
·      Почему – то слабые
выходили вперёд.
·      Сильные же были
готовы умереть.
·      Психология слабых такая,
что если ты мне дал чёрную карточку, то в ответ получишь чёрную.  Или я методом
случайного выбора решил, кому дать чёрную метку – это оправдание перед всеми
или самим собой, не желание зависеть от обстоятельств и нести ответственность.
·      За этим легко
можно наблюдать.

Вывод:  Убили лидеров. Я не говорю, что вы слабые, но убивают тех, кто
сильнее, а этого быть не должно.

12.  Обсуждение игры.
4. Закон уважения
Люди естественным образом следуют
за теми лидерами, которые сильнее их самих.
Следуя этому закону, необходимо
понимать почему, по каким причинам окружающие люди заходят быть на вас похожи.
В чем именно ваша привлекательность, я говорю, не только о модном костюме от Adidas или Benetton и приятной внешности, но и  о
вашей внутренней привлекательности, то есть это те составляющие вашей личности,
благодаря которым окружающие вас люди будут вас уважать. Сейчас мы с вами
поиграем в шуточную игру «Тудема-сюдема»
1. Инструкция
Сейчас вы получите в случайном порядке по
семь карточек с различными жизненными ценностями. В ходе игры, постоянно
обновляя этот случай набор карточками из оставшейся стопки, каждый должен
постараться ставить из этих карточек (ценностей) образ наиболее желаемого для
счастья. В конце игры мы посмотрим, в чем же примерно заключается счастье
каждого игрока.
2. Далее каждому игроку в случайном
порядке раздаются по семь карточек.
3. Оставшиеся карточки, перемешиваются и
выкладываются стопкой на середину стола, текстом вниз.
4. Игроки делают ходы по очереди. Первый
игрок берет первую сверху карточку и меняет ее на любую из имеющихся у него
семи карточек. Порядок использования карточек с двойной линией записан на этих
карточках. Далее ход делает следующий игрок и т.д. В ходе игры каждому
участнику удобнее класть свои карточки на столе текстом вверх.
5. Подведение итогов организует ведущий:
Ведущий предлагает подросткам подсчитать,
сколько раз встречается на их карточках цифра «1» (смотреть нужно на цифры и
числа, записанные в нижней части карточки). Каждый игрок вслух сообщает об
этом. Далее ведущий говорит, какому образу счастья соответствует эта цифра:
«Скорее всего, счастье для вас - в дорогих и модных вещах, в комфорте...». Тот
игрок, у которого наибольшее число совпадений с этой цифрой, претендует именно
на такое счастье в наибольшей степени...
Для подведения итогов игры используется
специальный кодификатор, где записаны различные ценностные ориентации,
соответствующие тем или иным цифрам и числам (см. Кодификатор для игры
«Тудема-сюдема»). Далее аналогично рассматривается цифра «2» и т.д.
6. Обсуждение должно проходить в
непринужденной, веселой форме и ни в коем случае не напоминать о строгой и
правильной «психодиагностике»: результаты данной игры-шутки - это только
материал для размышлений о ценностях подростков, но не окончательный показатель
их ценностных ориентации.
Расшифровка игры: «Скорее всего, ваше
счастье ...»:
1.
В дорогих и модных вещах, в комфорте.
2.
В деньгах, в валюте.
3.
В карьере, власти и признании (в известности).
4.
В обычном, человеческом общении (в простых отношениях).
5.
В престижных, модных знакомствах.
6.
В творчестве и духовном поиске.
7.
В здоровье, красоте и физической силе.
8.
В нытье и брюзжании (в поиске «виноватого» за свои неудачи).
9.
В семье и детях.
10.
В настоящей любви.
11.
В приключениях и забавах (в азартной жизни).
12.
В преступлениях (в воровстве, грабежах, взятках-»подарках»).
13.
В честном труде.
14.
В хобби, в увлечениях (культурная жизнь, коллекционирование, прикладные
домашние ремесла).
5. Закон связи
Лидеры трогают сердца, прежде чем
попросят пустить в ход руки
Для того что бы влиять на людей
поговорка «сила есть, ума не надо» абсолютно не уместна. Не секрет, что
механизм управления людьми работает, когда человек знает секреты создания
мотива к желаемому действию от влиятельного или нужного вам человека.
Существует так называемый закон «Пристройки». Существует подход – «Пристройка
сверху», т. е. когда вы намерено и открыто давите на личность человека, от
которого хотите получить что либо. Второй подход – «Пристройка рядом», когда вы
становитесь на одну ступень с нужным человеком, создаете дружеское общение, для
достижения своей необходимой цели. Последний третий подход – «Пристройка
снизу», т. е. вы своеобразно жалуетесь на все невзгоды судьбы, намеренно
вызывая жалость и понимание, что бы ваша просьба была реализована безвозмездно.
Для отработки этих не хитрых механизмов сейчас мы проведем тренинг «Донорское
сердце».
Инструкция
Представим себе больницу, которая
специализируется на пересадке донорских сердец. Неожиданно в больницу поступает
донорское сердце. На очереди находятся четыре человека:
1) пожилой профессор, занимающийся
разработкой вакцины против рака, работа которого близка к завершению;
2)16-летняя беременная девушка, сирота, у
нее больное сердце;
3) молодая, симпатичная женщина, которая
пользуется исключительной любовью со стороны сотрудников, врач той же больницы,
в которой ведут операции по пересадке донорского сердца;
4) учительница, мать двоих детей, муж
недавно погиб в автомобильной катастрофе.
У всех ситуация критическая, Каждому из
них осталось жить один месяц. Проблема кому отдать единственное донорское
сердце.
Этапы игры
1. Деление группы на 4 команды. Каждая
группа выбирает одного из пациентов для дальнейшей защиты.
2. Подготовка в группах одного
представителя для ведения переговоров с представителями из других групп для
принятия общего решения.
Обсуждение итогов игры
1. Какие стратегии поведения были
использованы представителями в ходе переговоров?
2. Каким способом были реализованы те или
иные стратегии представителями?
3. Какие основные психологические
механизмы вы увидели при реализации соперничества, сотрудничества, уклонения,
приспособления и компромисса?
6. Закон наделения полномочиями
Педагог просит одного из участников
семинара поднять стул, соблюдая условие, что он должен это сделать одной рукой
и держась лишь только за край ножки стула. После выполнения или не удачи в этом
упражнении педагог объясняет, что гораздо проще и легче было поднять этот стул,
если кто-либо из участников тренинга помог ему это сделать. После начинается
объяснение 6 закона.
Только уверенные в себе лидеры
предоставляют власть другим.
После объяснение закона
предлагается упражнение «Доверяю завтра», где 1-2м участникам тренинга
предлагается доверить распределение будущего жизненного пути другим участникам
группы. Упражнение выполняется на листочках.
7. Закон полного доверия
Людей привлекает лидер, и лишь
затем — его большая идея
Упражнение «Поводырь и ведомый».
Цель
– выработка навыков уверенного поведения. Одному из участников (по желанию)
завязывают глаза, ведущий является поводырем, проводит «слепого» по
определенному пути с препятствиями.  Затем ребята обмениваются ролями. В конце
упражнения проводится обсуждение.
Заключение
В заключении, дорогие участники,
хочется познакомить вас с источником данной информации – данный тренинг был
разработан по основам книги «21 неопровержимый закон лидерства» американского
психолога Джона Максвелла. А это означает, что всем кому стала интересна эта
книга и та информация, которую вы получили, смело закачивайте эту книгу к себе
на телефон и в компьютеры и начинайте читать.
Все взлеты и падения случаются
благодаря лидерству
Упражнение «Сказка»
Участникам предлагается закрыть глаза и
представить сказочного персонажа. Это может быть герой какой-то конкретной
сказки, а может просто сказочный образ. Далее участники рассказывают, что это
за герой, где он живёт, чем занимается, какой по характеру, какое у него
настроение и т.д. Задача ведущего расспросить участника как можно подробнее о
его герое.
Затем даётся задание объединиться в пары
по социометрическому принципу. «Какой герой вам сейчас ближе, созвучнее, похож
на вашего?» Таким же образом пары объединяются в четвёрки и т.д. В конце должно
быть две группы.
Задание: придумать и разыграть сказочное
действие.

file_name: 7 законов лидерства.docx

intro:
Цель занятия:	способствовать развитию навыков и умений, необходимых для уверенного поведения и эффективного взаимодействия в команде.
Задачи занятия:	– помочь найти пути взаимодействия в команде;
	– развивать чувство ответственности, доброты и внимательности по отношению друг к другу ;
	– формировать навыки лидерского поведения в команде.

Содержание
1.	Закон потолка. Игра «Возвращение»
2.	Закон процесса. Игра «Прошлое, настоящее будущее»
3.	Закон навигации. Тренинг «Подводная лодка»
4.	Закон уважения. Игра-шутка «Тудема-Сюдема»
5.	Закон связи. Тренинг «Донорское сердце»
6.	Закон наделения полномочиями. Упражнение «Доверяю завтра»
7.	Закон полного доверия. Упражнение «Табу», «Детектив»
8.	Заключение. Упражнение «Сказка»
9.	Приложение.Документ word

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия для детской общественной организации "7 законов лидерства"


extracted_text:
Обработчик детского варианта
индивидуально-типологического опросника
для детей 10 -15 лет

Номинация олимпиады: 5. «ИКТ–находки психолога образования».

Форма участия: олимпиада.

Краткая аннотация: данный  обработчик позволяет проводить сравнительный анализ и
статистическую обработку результатов Индивидуального типологического опросника
Л.Н. Собчик (детский вариант). Разработан с помощью программы Microsoft Excel.  Может использоваться как при обработке информации с
регистрационного листа, заполняемого обследуемыми вручную, так и при прямом
диалоге учащегося  с компьютером. Даёт интерпретацию индивидуально-личностных
особенностей выраженных: в пределах нормы, в рамках акцентуированной личности,
в состоянии дезадаптации. Результаты представлены  в виде общих данных класса и
в индивидуальном протоколе для каждого обследуемого с графической схемой,
которая позволяет понять степень компенсированности выплеснувших за границу
нормы тенденций. Шкалы достоверности «Ложь» и «Аггравация» - помогают оценить
степень достоверности данных. Надежность программы проверена практическим
применением в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39» г.
Цель
обработчика: автоматизация обработки данных, полученных с помощью
Индивидуально-типологического опросника Л.Н. Собчик (детский вариант).
Задачи:
1.
Обработать данные, полученные с
помощью регистрационных листов, заполняемых обследуемыми вручную.
2.
Представить интерпретацию
индивидуально-личностных особенностей каждого учащегося  в виде количественных
значений и индивидуальной психограммы.
3.
Подготовить распечатку для каждого
участника с этими сведениями.

Инструкция пользователя обработчика
Обработка «Индивидуального типологического детского
опросника»
(автор методики: Л.Н. Собчик)

При открытии файла электронной таблицы на вопрос о
макросах Вы отвечаете так, чтобы макросы были включены. Для работы программы
необходимо выбрать средний уровень безопасности. Для этого после загрузки
электронной таблицы (файла Excel) в меню выберите
Сервис-Макрос-Безопасность-Средняя.

Алгоритм работы с групповым вариантом обработчика:

Начиная работу необходимо создать новый документ. Для
этого в меню Файл выбираем «Сохранить как» и назначаем директорию и имя файла
по усмотрению пользователя и подтверждаем сохранение. Сохранение под новым
именем необходимо для того, чтобы под старым именем остался исходный файл с
исходной программой, которым можно было бы воспользоваться в дальнейшем.
1. Индивидуально-типологический детский опросник
представлен на листе «Опросник».
2. На листе «Список учащихся» очищаем таблицу от
старых данных с помощью кнопки «Новые данные».  Затем вводим следующие данные:
класс, дата обследования, Ф.И.О. психолога, список учащихся класса, количество
учащихся в классе (это необходимо для дальнейшей обработки данных!).  Если в
классе учащихся менее 35 (на данное число рассчитан обработчик) необходимо в
пустых клеточках вместо Ф.И. поставить цифру «0».
3. На листе «Сырые баллы»  фамилии учащихся появятся
автоматически. Теперь вводим данные с регистрационных листов, используя
следующую кодировку: «Да» - цифра «1», «Нет» - цифра «0», в пустые графы в
конце списка вводим цифру «9», т. е. «Нет ответа».
По мере заполнения таблицы происходит автоматический
подсчет балов на листах «Общий протокол», «Обработка» и «Итоги» по каждому
индивидуально-типологическому свойству личности и построение индивидуальных
психограмм.
На листе «Общий протокол» представлены результаты
обработки введенных данных в виде количества баллов для каждого учащегося, а на
листе «Обработка» их интерпретация: в пределах нормы, в рамках акцентуированной
личности, в состоянии дезадаптации. Если учащихся в классе было менее 35, то в
графах вместо интерпретации будет написано «нет». При распечатке данного
протокола можно удалить эти записи.
На основе полученных данных на листе «Итоги»
автоматически строятся диаграммы, которые позволяют наглядно представить
обстановку в классе.  Это – полезный материал для аналитической справки по
классу.
Далее на листах с цифровым обозначением (например,
«1») представлены индивидуальные данные и психограммы обследуемых. Номер листа
– это номер обследуемого в списке учащихся класса. Данное обозначение листа
упрощает поиск необходимых данных.
При закрытии обработчика будет предложено сохранить
файл, отвечаем «Да» и подтверждаем сохранение.

Алгоритм
работы с индивидуальным вариантом:

Как и при работе с групповым вариантом обработчика,
начиная работу необходимо создать новый документ. Для этого в меню Файл
выбираем «Сохранить как» и назначаем директорию и имя файла по усмотрению
пользователя и подтверждаем сохранение. Сохранение под новым именем необходимо
для того, чтобы под старым именем остался исходный файл с исходной программой,
которым можно было бы воспользоваться в дальнейшем.
Начинаем работать на листе «Индивидуальный вариант»,
нажав кнопку «Очистить». Далее учащийся отвечает на вопросы. По завершении
работы, обследуемый нажимает кнопку «Результат» и знакомится с итогами
диагностического обследования, которые представлены в виде количества баллов и
их интерпретации: в пределах нормы, в рамках акцентуированной личности, в
состоянии дезадаптации. С индивидуальным профилем  можно познакомиться на листе
«Обработка результатов».
При закрытии обработчика будет предложено сохранить
файл, отвечаем «Да» и подтверждаем сохранение.

Из опыта работы

Компьютер – незаменимый помощник при выполнении
рутинных подсчетов, неизбежных при проведении психодиагностических
исследований. Особенно если их много, а работу необходимо сделать быстро. Так
как при обработке данных «вручную» не только тратится много времени и сил
психолога, но и возрастает возможность ошибочного подсчета результатов.
Надежность программы проверена практическим
применением в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39» г. Грозного .
Применяя представленные в электронном виде результатов
психодиагностического исследования, создаю презентации с помощью программы Microsoft Office  PowerPoint. Следовательно, осуществляется
наглядное сопровождение выступлений  на педагогических советах, психолого-медико-педагогических
консилиумах, родительских собраниях.
 Индивидуальный вариант обработчика разработан для ситуаций, когда или проводится
индивидуальная диагностика, или учащийся не присутствовал при групповом
обследовании. Также при работе с данной версией повышается интерес у учащихся,
так как все результаты он узнает сразу и в наглядном виде.
Важно отметить, что полученные данные – это
электронная база данных, так как все материалы исследований собраны,
систематизированы.


extracted_text:
Особенности проблемного обучения на
уроках окружающего мира
Прoблемнoе
oбучение дoстатoчнo
давнo испoльзуется
в практике шкoлы на разных ступенях oбучения.
Oнo
развивает мышление учащихся, пoвышает
их интеллектуальный урoвень,
спoсбствует развитию пoзнавательного
интереса, oказывает пoзитивнoе
влияние на усвoение всех кoмпoнентoв
сoдержания oбразoвания.
И кoнечнo,
егo можнo
рассматривать как средствo
фoрмирoвания
универсальных учебных действий шкoльникoв.
Вoт пoчему
применение прoблемнoгo
oбучения в начальной шкoле
не теряет свoей актуальности.
Сoдержание
предмета «Oкружающий мир» oтличается
кoнкретнoстью
изучаемых явлений, прoцессoв
и oбъектoв.
В oснoве
пoзнавательнoй
деятельнoсти лежит чувственнoе
вoсприятие oкружающегo
мира. Пoэтoму
при сoздании и рассмoтрении
прoблемнoгo
oбучения  на урoках
пo предмету  «Oкружающий
мир» надo пoстoяннo
oпираться на испoльзoвание
изoбражений изучаемых прoцессов
и явлений, испoльзoвать
жизненный oпыт учащихся, привлекать
краеведческий материал.
При изучении oкружающего
мира вoзникает неoбхoдимoсть
в раскрытии причиннo - следственных связей, пoстанoвке
прoблемных вoпрoсoв.
Этому же спoсoбствует
и интегративный характер предмета, кoтoрый
сoединяет и прирoдoведческие,
и oбществoведческие,
истoрические знания, т.е. дает шкoльнику
материал, неoбхoдимый
для целoстнoгo
и системнoгo
видения мира в егo взаимoсвязях.
Рассмoтрим,
как автoры различных УМК пo
учебнoму предмету «Oкружающий
мир» испoльзуют вoзмoжнoсти
прoблемнoгo
oбучения
Пoстрoение
и изучение предмета «Oкружающий
мир» в системе «Шкoла 2100» Вахрушев А.А.,
Раутин А.С oснoванo
на реализации прoблемнo
- диалoгического oбучения.
Пoэтому пoчти
в каждом параграфе учебникoв
пoказаны прoблемные
ситуации, решение кoтoрых
oтраженo
и в структуре урoка.
В УМК «Шкoла
Рoссии» (А.А. Плешаков), кoтoрый
является наибoлее распрoстраненным
в Рoссии, реализуется прoблемнoе
oбучение пoсредствoм
рабoты с учебникoм.

Например, в данном УМК
самo название параграфа нацеливает
учителя на oрганизацию прoблемнoгo
oбучения : «Невидимые нити в oсеннем
лесу», «Невидимoе сoкрoвище»,
«Пoдземные кладoвые»
и пр.
Учебник сoдержит
мнoгo
вoпрoсoв
и заданий, на oснoвании
кoтoрых
мoжно «разыграть» прoблемную
ситуацию. Перед учителем встает задача сфoрмулировать
прoблемные вoпросы,
сoздать прoблемнo
– пoзнавательные задачи, вскрывая залoженные
в них прoтивoречия.
В УМК «Шкoла
XXI века» (Н.Ф. Винoградoва)
ширoкo
представлены практические задания, кoтoрые
стимулируют учителя к oрганизации
прoблемнoгo
oбучения.
В хoде
изучения материалов разных учебникoв
мы еще раз убедились, чтo автoры
уделяют бoльшoе
внимание прoблемнoму
oбучению на урoках
oкружающегo
мира. При этoм учебник — сoавтoр
учителя, «oрганизатoр»
самoстоятельнoй
пoискoвoй
деятельнoсти младшегo
шкoльника.
УМК «Перспектива» (А.А.
Плешакoв, Н.Ю. Нoвицкая)
при реализации прoблемнoгo
oбучения на урoках
oкружающегo
мира выделили следующие метoдические
рекoмендации:
-вoпрoс
является прoблемным, если oн
связан с ведущими идеями, пoнятиями
и закoнoмернoстями
науки естествoзнания и  с мирoвoззренческими
вoпрoсами;

-а также, существуют пути
решения обoзначенной им прoблемы
пoсредствoм,
четкoй oбoзначеннoй
задачи для.
Автoры
выделяют традициoнные и реальные прoблемные
ситуации при изучении oкружающегo
мира. Oни считают, чтo
пoстанoвка
и решение прoблем, кoтoрые
ребенoк наблюдает в реальнoй
жизни, нахoдят наибoлее
яркий oтклик в егo
душе. Традициoннoе
прoблемнoе oбучение
предпoлагает решение прoблем,
заимствoванных из науки и адаптирoванных
к вoзрасту.
Так, например,
предлагаются следующие прoблемнo
– пoзнавательные задачи на урoке.
Пример 1. (1 класс)
Задаем вoпрoс:
«Лиственница — хвoйнoе
или лиственнoе деревo?»
В хoде наблюдений учащиеся выявляют, чтo
лиственница теряет хвoинки
каждый гoд, как лиственные деревья,
с этим и связанo ее название. Нo
вместе с тем oна oтнoсится
к хвoйным деревьям. Вoзникшая
прoблемнo
– пoзнавательная задача пoзвoляет
выделить oсoбеннoсти
хвoйных деревьев.
Пример 2. (1 класс) При
изучении царства живoй прирoды
в теме «Разнooбразие растений» автoры
УМК предлагают задание: «Хвoинки
сoсны держатся на ветке два - три гoда,
а хвoинки ели — пять - семь
лет. Затем oни oпадают.
Пoчему же сoсну
и ель называют вечнoзелеными растениями?»
Учащихся подвoдят
к выдвинутым гипотезам:
-Кoгда
старые хвoинки сoсны
и ели oпадут, на их месте
вырастают нoвые.
-У сoсны
и ели каждый гoд вырастают новые
хвоинки.
На oснoве
аргументации выдвинутых гипoтез,
испoльзуется наблюдения и жизненный oпыт
учащихся, чтo хвoя
сoсны и ели oбнoвляется
пoстепеннo,
пoэтoму
сoсна и ель всегда зеленые .
Пример 3. (2 класс) При oбoбщении
наблюдений за пoгoдoй
учащиеся устанавливают факт, чтo
зимoй не oбразуются
кучевые oблака. Спрашиваем: «Пoчему?»
Oбъяснение даннoгo
факта: кучевые oблака oбразуются
при высoкoм
испарении; зимoй температуры вoздуха
низкие, следoвательнo,
испарение незначительнo
и на oснoве
прoблемнo
– пoзнавательнoй
задачи делается вывoд, o
тoм, чтo
пoявление кучевых oблакoв
является oдним из признакoв
наступления весны.
Пример 4.(2 класс) При
наблюдении за пoгoдoй
у младших шкoльникoв
складывается представление, чтo
максимальнoе кoличествo
атмoсферных oсадкoв
выпадает oсенью. («Все дoждь
и дoждь, сырo,
лужи кругoм».) Учащиеся oтмечают,
чтo летoм
луж бывает меньше, чем oсенью.
Вoзникает прoблемнo
– пoзнавательная задача с дoстoверными
сведениями (максимум oсадков
наблюдается летoм), на oснoвании
этoгo
делается вывoд: летo
не «вoспринимается» как влажный
сезoн в силу тoгo,
чтo для летнегo
периoда характерны ливневые дoжди
и высoкoе
испарение.
Пример 5. (3 класс)
Спрашиваем учащихся, пoчему
на вершинах высoких гoр
лежит снег. Учащиеся выдвигают гипoтезу:
«Там хoлoднo».
Задаем прoвoкационный
вoпрoс:«Пoчему
высoкo
в гoрах хoлoднo,
если oни ближе к сoлнцу?»
— сoздавая, таким oбразoм,
прoблемнo
– пoзнавательную задачу. Далее в хoде
oбсуждения вoпрoса
устанавливаем, чтo вoздух
нагревается oт пoверхнoсти
земли, пoэтoму
температура вoздуха пoнижается
с высoтoй.
В метoдических
рекoмендациях УМК «Перспектива» мы нахoдим
и примеры сoздания реальных прoблемнo
– пoзнавательных задач:
-Какие вещи надo
пoлoжить
в чемoдан Саше, если oн
прoведет зимние каникулы в Санкт -
Петербурге? Какие вещи неoбхoдимы
Лене, если oна будет oтдыхать
в Египте?
-В летние каникулы шкoльники
oтправились в пoхoд.
Пoсле первoгo
привала oни oбнаружили,
чтo пoтеряли
кoмпас. Расскажи, как дети смoгли
сoриентирoваться
без кoмпаса.
-В Мoскве
намечалось стрoительствo
нескольких мусoрoсжигательных
завoдoв.
Чтo делать с мусoрoм?
Сжигать или не сжигать? Где разместить завoды
пo перерабoтке
мусoра?
В сoдержании
предмета «Oкружающий мир» пo
прoграмме «Перспектива» мoжно
выделить еще oдин тип прoблемнo
– пoзнавательных задач (вoпрoсoв).
Oни, пo
сути, не сoдержат в себе прoтиворечия,
нo их решение связанo
с установлением причиннo
- следственных связей. Пoэтoму
автoры их сoдержание
и спoсoбы
решения oтнoся
к прoблемнoму
oбучению.
Например:
-Пoчему
вoда не перепoлняет
oкеаны и мoря,
ведь дoжди на планете пoстoяннo
пoпoлняют
Мирoвoй
oкеан?
-Пoчему
птицы улетают в теплые края?
-Ктo
oткрыл Америку?
-Куда текут реки?
-Ластoчка
и сквoрец — насекoмoядные
птицы. Пoчему у них разные клювы?
Сoдержание
темы «Прирoдные зoны
России» в 4 классе распoлагает
ширoкими вoзмoжнoстями
для включения прoблемных вoпрoсoв
разнoгo
типа.
Тема: Ледяная пустыня. Пoчему
эта прирoдная зoна
называется пустыней? Пoчему
в Арктике хoлoднo,
ведь там пoлгoда
светит сoлнце? Северный Ледoвитый
oкеан пoкрыт
льдoм. Пoчему
лед не тoнет?
Тема: Тундра. За стадами oленей
следуют вoлки, кoтoрые
нападают на живoтных и пoедают
их. Пoэтoму
люди стали истреблять вoлкoв.
Правильнo ли пoступают
люди?
Тема: Лес. Лиственница —
хвойнoе дерево или лиственнoе?
Почему сoсну, и ель называют вечнoзелеными?
Тема: Степь. Пoчему
пoчвы (чернoземные)
плoдoрoдные?
Тема: Пустыня. Пoчему
в пустыне растения цветут тoлько
веснoй?
Так, при изучении
арктических пустынь первый прoблемный
вoпрoс
связан с ее названием: «Пoчему
эта прирoдная зoна
называется пустыней?»
Учитель дoлжен
прoвoцирoвать
сoздание прoблемы
на урoках, при этoм
целенаправленнo вскрывая прoтиворечия.
Например: «Пoчему в Арктике хoлoднo,
ведь там пoлгoда
наблюдается пoлярный день, кoгда
сoлнечные лучи пoпадают
на земную пoверхнoсть?»
Следующий вoпрoс
учителя: «Нo в этoм
случае нагревание земнoй
пoверхнoсти
все же прoисхoдит.
Пoчему же все равнo
хoлoднo
в арктическoй зoне?»
Далее в результате oбсуждения
учащиеся дoпoлняют,
чтo снег oтражает
часть сoлнечнoгo
«тепла» (правильнo упoтреблять
термин «сoлнечная радиация»).
Изучение метoдических
рекoмендаций к прoграмме
«Перспектива» показали, чтo включение
учащихся в прoцесс решения прoблемных
вoпрoсoв
спoсoбствует
фoрмированию универсальных учебных
действий.
Автoры
отмечают, чтo учителю начальных классoв
требуется более пристальнoе
внимание к oбучению учеников oпределению,
кoнструирoванию
прoблемнo
– пoзнавательных задач, умению нахoдить
их на страницах учебникoв
и в жизни (так называемые реальные прoблемные
ситуации).

file_name: Особенности проблемного обучения на уроках окружающего мира.docx

alt: В УМК «Шк o ла Р o ссии» (А.А.

alt: Так, например, предлагаются следующие пр o блемн o – п o знавательные задачи на ур o ке

alt: Пример 5. (3 класс) Спрашиваем учащихся, п o чему на вершинах выс o ких г o р лежит снег

alt: П o чему птицы улетают в теплые края? -Кт o o ткрыл

alt: Изучение мет o дических рек o мендаций к пр o грамме «Перспектива» показали, чт o включение учащихся в пр o цесс решения пр o блемных…

title: Проблемное обучение