extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Нижне-Кокуйская основная общеобразовательная школа»
Балейского района
Забайкальского края

«Согласовано»
Руководитель ШМО
_________________

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР Арсентьева
  Т.О.

«Утверждаю»
Директор
  Агабекян P.O.

От «____ »____ 20__ г

От «____ »____ 20__ г

От «____»_______ 20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по немецкому языку в 7 и 8 классах
УМК “Горизонты. Немецкий язык.
Второй иностранный язык.”
Первый год обучения
Автор: Аверин М.М., Джин Ф. и др.

Учитель: Баранова Ирина
Владимировна

2019— 2020 уч.год

Пояснительная записка к рабочей программе
Рабочая программа по немецкому языку
составлена на основе следующих документов:
1)    Федерального
закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013).
2)    Перечня учебников
на 2019-2020 учебный год.
3)    Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
4)    Учебного плана
МКОУ «Н-Кокуйская ООШ» на 2019-2020 учебный год.
5)    Основной
образовательной программы основного общего образования   МКОУ «Н-Кокуйская ООШ»

6)
Федерального
государственного образовательного стандарта,
7)
Примерной
программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской
программы по английскому языку к УМК «Horizonte» под ред. М.М.
Аверин и Ф. Джин и др. (Москва: Просвещение, 2019) для учащихся первого года
обучения.
В учебно-методический комплект для
учащихся входят:
Учебник «Horizonte» под ред. М.М.
Аверин и Ф. Джин и др. (Москва: Просвещение, 2019).
CD к учебнику немецкого
языка.
Методическая литература:
Книга для учителя к учебникам немецкого
языка «Horizonte» под ред. М.М.
Аверин и Ф. Джин и др. (Москва: Просвещение, 2019).

Цель и задачи учебного
предмета
    Изучение второго
иностранного языка в основной̆ школе направлено на достижение следующей
цели:
- развитие
иноязычной̆ коммуникативной̆ компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
   речевая   компетенция
— развитие    коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой̆ деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
   языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и
ситуациями общения, отобранными для основной̆ школы; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
-
социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной̆ школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция
— дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
  формирование у
учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством
общения, познания, самореализации и социальной̆ адаптации в поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности
изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в
современном мире;
  формирование
общекультурной̆ и этнической̆ идентичности как составляющих
гражданской̆ идентичности личности; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры; лучшее осознание своей̆ собственной̆ культуры;
  развитие
стремления к овладению основами мировой̆ культуры средствами иностранного
языка;

осознание необходимости вести здоровый̆ образ жизни путем информирования
об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек.
Описание места
учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Немецкий язык» относится
к образовательной области «Филология». Уровень обучения – базовый. Объем
учебной нагрузки по немецкому языку согласно учебному плану школы на 2019 –
2020 учебный год составляет  – 33 часа (1 час в неделю).
Личностные,
предметные и метапредметные результаты освоения обучающимися программы по немецкому
языку

личностные

метапредметные

1)
  воспитание
  российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
  Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
  многонационального народа  России;  осознание  своей  этнической
  принадлежности,  знание  истории,  языка, культуры  своего  народа,  своего
  края,  основ  культурного  наследия  народов  России  и человечества;
  усвоение  гуманистических,  демократических  и  традиционных  ценностей
  многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
  долга перед Родиной;
2)      формирование
  ответственного  отношения  к  учению,  готовности  и  способности
  обучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе  мотивации  к
  обучению  и познанию,  осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей
  индивидуальной  траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
  и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
  интересов;
3)      формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки  и  общественной  практики,  учитывающего  социальное,  культурное,
  языковое, духовное многообразие современного мира;
4)      формирование
  осознанного,  уважительного  и  доброжелательного  отношения  к другому
  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,
  гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
  ценностям народов России и народов  мира;  готовности  и  способности  вести
  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  в нём взаимопонимания;
5)      освоение
  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм  социальной  жизни  в
  группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
  школьном самоуправлении  и  общественной  жизни  в  пределах  возрастных
  компетенций  с  учётом региональных, этнокультурных, социальных и
  экономических особенностей;
6)      развитие
  морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
  личностного  выбора,  формирование  нравственных  чувств  и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)      формирование
  коммуникативной  компетентности  в  общении  и  сотрудничестве  со сверстниками,
  старшими  и  младшими  в  процессе  образовательной,  общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)      формирование
  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни;  усвоение  правил
  индивидуального  и  коллективного  безопасного  поведения  в  чрезвычайных
  ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
  и на дорогах;
9)      формирование
  основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во  всех  её
  проявлениях  и  необходимости  ответственного,  бережного  отношения  к
  окружающей среде;
10)  осознание
  значения  семьи  в  жизни  человека  и  общества,  принятие  ценности
  семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)  развитие
  эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
  и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1)      умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя  новые  задачи  в  учёбе  и  познавательной  деятельности,  развивать
  мотивы  и интересы своей познавательной деятельности;
2)      умение
  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  в  том  числе
  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач;
3)      умение
  соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять
  контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения  результата,
  определять  способы действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)      умение
  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные
  возможности её решения;
5)      владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)      умение
  определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать  аналогии,
  классифицировать,  самостоятельно  выбирать  основания  и  критерии  для
  классификации, устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить
  логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы;
7)      умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;
8)      умение
  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность  с
  учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
  решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
  интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9)      умение
  осознанно  использовать  речевые  средства  в  соответствии  с  задачей
  коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и  потребностей;
  планирования  и регуляции  своей  деятельности,  владения  устной  и
  письменной  речью,  монологической контекстной речью;
10)  формирование  и
  развитие  компетентности  в  области  использования
  информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

предметные

1)      формирование
  дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма  и
  выраженной  личностной  позиции  в  восприятии  мира,  в  развитии
  национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников  в
  других странах,  с  образцами  зарубежной  литературы  разных  жанров,  с
  учётом  достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)      формирование  и
  совершенствование  иноязычной  коммуникативной  компетенции;
3)      расширение и
  систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
  лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
4)      достижение
  допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
5)      создание
  основы  для  формирования  интереса  к  совершенствованию  достигнутого
  уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
  самонаблюдения и  самооценки,  к  изучению  второго/третьего  иностранного
  языка,  к  использованию иностранного  языка  как  средства  получения
  информации,  позволяющей  расширять  свои знания в других предметных
  областях.
Речевая
  компетенция в следующих видах речевой деятельности
Детям представляется возможность
  научится:
Говорение:
·
  умение
  начинать,  вести/поддерживать  и  заканчивать  различные  виды  диалогов  в
  стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
  необходимости переспрашивая, уточняя;
·
  умение
  расспрашивать  собеседника  и  отвечать  на  его  вопросы,  высказывая  своё
  мнение,  просьбу,  отвечать  на  предложение  собеседника  согласием/отказом,
  опираясь  на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
·
  рассказывать
  о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
·
  сообщать
  краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
  языка;
·
  описывать
  события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль
  прочитанного  или  услышанного,  выражать  своё  отношение  к
  прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
·
  воспринимать
  на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
  воспринимать
  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных аудио-
  и  видеотекстов,  относящихся  к  разным  коммуникативным  типам  речи
  (сообщение/интервью);
·
   воспринимать
  на слух и выборочно понимать с опорой на  языковую догадку и контекст
  краткие,  несложные  аутентичные  прагматические  аудио-  и  видеотексты  с
  выделением нужной интересующей информации, чтении;
·
  читать
  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  пониманием  основного
  содержания;
·
  читать
  несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  полным  и
  точным пониманием  и  с  использованием  различных  приёмов  смысловой
  переработки  текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с
  опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
·
  читать
  аутентичные  тексты  с  выборочным  пониманием  нужной/интересующей
  информации, письменной речи; заполнять анкеты и формуляры;
·
  писать
  поздравления,  личные  письма  с  опорой  на  образец  с  употреблением
  формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
·
  составлять
  план, тезисы устного или письменного сообщения.
Аудирование
·
  воспринимать
  на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
  воспринимать
  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных аудио-
  и  видеотекстов,  относящихся  к  разным  коммуникативным  типам  речи
  (сообщение/интервью);
·
  воспринимать
  на слух и выборочно понимать с опорой на  языковую догадку и контекст
  краткие,  несложные  аутентичные  прагматические  аудио-  и  видеотексты  с
  выделением нужной интересующей информации; чтении;
·
  читать
  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  пониманием  основного
  содержания;
·
  читать
  несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  полным  и
  точным пониманием  и  с  использованием  различных  приёмов  смысловой
  переработки  текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с
  опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
·
  читать
  аутентичные  тексты  с  выборочным  пониманием  нужной/интересующей
  информации; письменной речи;
·
  заполнять
  анкеты и формуляры;
·
  писать
  поздравления,  личные  письма  с  опорой  на  образец  с  употреблением
  формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
·
  составлять
  план, тезисы устного или письменного сообщения.
Социокультурные
  знания и умения
Языковая
  компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
·
  применение
  правил написания изученных слов;
·
  адекватное
  произношение  и  различение  на  слух  всех  звуков  второго  иностранного
  языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
·
  соблюдение
  ритмико-интонационных  особенностей  предложений  различных коммуникативных
  типов  (утвердительное,  вопросительное,  отрицательное,
повелительное);
  правильное членение предложений на смысловые группы;
·
  распознавание
  и  употребление  в  речи  изученных  лексических  единиц  (слов  в  их
  основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
  знание
  основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
  понимание
  явлений  многозначности  слов  второго  иностранного  языка,  синонимии,
  антонимии и лексической сочетаемости; артиклей, существительных, местоимений,
  числительных, предлогов);
·
  знание
  основных  различий  систем  второго  иностранного, первого иностранного и
  русского/родного языков.
Социокультурная
  компетенция
·
  знание
  национально-культурных  особенностей  речевого  и  неречевого  поведения  в
  своей  стране  и  странах  изучаемого  языка;  их  применение  в
  стандартных  ситуациях формального и неформального межличностного и
  межкультурного общения;
·
  распознавание
  и  употребление  в  устной  и  письменной  речи  основных  норм  речевого
  этикета  (реплик-клише,  наиболее  распространённой  оценочной лексики),
  принятых  в странах изучаемого языка;
·
  знание
  употребительной  фоновой  лексики  и  реалий  страны  изучаемого  языка;
  знакомство  с  образцами  художественной,  публицистической  и
  научно-популярной литературы;
·
  понимание
  важности  владения  несколькими  иностранными  языками  в  современном
  поликультурном мире;
·
  представление
  об  особенностях  образа  жизни,  быта,  культуры  стран  второго изучаемого
  иностранного  языка,  о  всемирно  известных  достопримечательностях,
  выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;
·
  представление
  о  сходстве  и  различиях  в  традициях  своей  страны  и  стран  изучаемых
  иностранных языков.
Компенсаторная
  компетенция
Умение выходить
  из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
  приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе
  с  опорой  на  первый  иностранный  язык,  игнорирования  языковых
  трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Умение  осуществлять  межличностное  и
  межкультурное  общение,  используя  знания  о национально-культурных
  особенностях  своей  страны  и  страны/стран  изучаемого  языка, полученные
  на  уроках  второго  иностранного  языка  и  в  процессе  изучения  других
  предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
·
  знаниями
  о значении родного и иностранных языков в современном мире;
·
  сведениями
  о  социокультурном  портрете  стран,  говорящих  на  изучаемом иностранном
  языке, их символике и культурном наследии;
·
  употребительной
  фоновой  лексикой  и  реалиями  страны  изучаемого  языка: традициями  (в
  питании,  проведении  выходных  дней,  основных  национальных праздников),
  распространёнными образцами фольклора;
·
  представлением
  о  сходстве  и  различиях  в  традициях  своей  страны  и  стран, говорящих
  на  втором  иностранном  языке;  об  особенностях  их  образа  жизни,  быта,
  культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
  вкладе в  мировую  культуру);  о  некоторых  произведениях  художественной
  литературы  на изучаемом иностранном языке;
·
  умением
  распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  речи  в  ситуациях
  формального  и  неформального  общения  основные  нормы  речевого  этикета,
  принятые  в странах  изучаемого  языка  (реплики-клише,  наиболее
  распространённую  оценочную лексику);
·
  умениями
  представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
  зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
·
  переспрашивать,
  просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
·
  использовать
  в  качестве  опоры  при  порождении  собственных  высказываний ключевые
  слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
·
  прогнозировать
  содержание  текста  на  основе  заголовка,  предварительно поставленных
  вопросов;
·
  догадываться
  о  значении  незнакомых  слов  по  контексту,  по  используемым собеседником
  жестам и мимике;
  использовать  синонимы,  антонимы,  описания  понятия  при  дефиците
  языковых средств.
Общеучебные
  умения и универсальные способы деятельности
Формируются умения:
•
  работать
  с  информацией:  сокращение,  расширение  устной  и  письменной информации,
  создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
  работать
  с  прослушанным  и  письменным  текстом:  извлечение  основной информации,
  извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
  информации;
•
  работать
  с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
  интернет-ресурсами, литературой;
•
  самостоятельно
  работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
•
  находить
  ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
•
  семантизировать
  слова на основе языковой догадки;
•
  осуществлять
  словообразовательный анализ слов;
•
  выборочно
  использовать перевод;
•
  пользоваться
  двуязычным и толковым словарями.

Содержание учебного предмета с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся

Содержание курса/Название
  темы, раздела программы

Количество часов

Характеристика
  видов деятельности обучающихся

Kennenlernen. Знакомство

5

Знакомство с предметом, учебником.
  Приветствие, прощание. Ситуация «Знакомство». Рассказ о себе. Знакомство с
  немецким алфавитом. Беседа о любимых занятиях. Обучение селективному чтению.
  Рассказ о себе и о своём друге. Систематизация приобретённых умений и
  навыков. Контроль умений и навыков пройденного материала.

Meine
  Klasse. Мой класс

4

Введение лексики по теме. Спряжение
  слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе. Употребление слабых глаголов
  в настоящем времени в ед. числе в диалогической речи. Знакомство с
  числительными до 20. Беседа по телефону. Знакомство с числительными до 100.
  Знакомство с лексикой по теме «Школьные принадлежности». Развитие навыков
  селективного чтения. Повторение по теме. Контрольная работа.

Tiere. Животные

5

Знакомство с лексикой по теме
  «Животные». Беседа о домашних животных. Активизация речевых образцов в устной
  и письменной речи. Множественное число имён существительных. Интервью.
  Рассказ о любимом животном. Повторение. Контрольная работа.

Kleine Pause. Маленькая
  перемена.

1

Повторение и углубление лексического и
  грамматического материала

Meine Schultag. Мой день в
  школе

5

Введение лексики по теме «Мой день в
  школе». Обучение трём видам чтения. Рассказ о своём распорядке дня. Чтение с
  полным пониманием прочитанного. Беседа по прочитанному. Беседа о расписании
  уроков на неделю. Рассказ о любимых учебных предметах. Повторение. Контроль
  навыков аудирования. Контрольная работа.

Hobbys. Хобби

5

- знакомятся с ЛЕ по теме «Хобби»,
  развивают навыки монологической и диалогический речи, обучаются умению
  просмотрового чтения, выполняют лексико-грамматические упражнения, повторяют
  и закрепляют ЛЕ по теме, развивают навыки чтения с пониманием основного
  содержания, восприятия на слух. Глагол können Контроль навыков чтения.
  Контроль навыков письма.

Meine Familie. Моя семья

5

- знакомятся с ЛЕ по темам «Моя семья»,
  «Профессии», используют в речи притяжательные местоимения, выполняют
  лексико-грамматические упражнения, развивают навыки восприятия речи на слух,
  развивают навыки чтения и аудирования, читают тексты по теме «Семьи в России
  и Германии», контроль навыков монологической и диалогической речи

Was kostet das? Сколько это
  стоит

2

- знакомятся с ЛЕ по теме «Покупки.
  Деньги», развивают навыки монологической и диалогический речи, обучаются
  умению просмотрового чтения, выполняют лексико-грамматические упражнения,
  повторяют и закрепляют ЛЕ по теме, развивают навыки чтения с пониманием
  основного содержания, восприятия на слух. Контроль навыков чтения. Контроль
  навыков письма.

Große Pause. Большая
  перемена

1

Повторение и контроль изученного
  материала в 5 классе

Всего часов

33 ч

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Виды речевой
деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речи: Умение вести
диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию,
диалог — обмен мнениями. Объём диалога - 3 реплики  со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь: Умение строить
связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный
или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух
аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным
пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические,
публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания
предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также
понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания
текста — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным
и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов —до
1,5 мин.
Аудирование с выборочным пониманием
предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов —до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные
тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ,
объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания
текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на
выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется
на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём
текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием
предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких
текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения — около 350
слов.
Письменная речь
Умения:
—  делать выписки из текста для их
дальнейшего использования в собственных высказываниях;
—  писать короткие поздравления с днём
рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая
адрес);
—  заполнять несложные анкеты в форме,
принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
адрес);
—  писать личное письмо зарубежному другу
с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную
информацию о нём; выражать благодарность и т. д.). Объём личного письма —
100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и
навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов,
отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения
на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения
и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики основной школы в объёме около 1000 лексических единиц. Лексические
единицы включают наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры стран
изучаемого второго иностранного языка; основные способы словообразования:
аффиксации, словосложения, конверсии. Многозначные слова. Понятие о синонимах,
антонимах, лексической сочетаемости.
Грамматическая
сторона речи
Знание признаков нераспространённых и
распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и
сложноподчинённых предложений; использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических
явлений.
Знание признаков глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
неличных форм глаголов, модальных глаголов, существительных, артиклей,
местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их
распознавания и употребления в речи.
Социокультурные
знания и умения
Умения осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера) предполагают овладение:
—  знаниями о значении родного и
иностранных языков в современном мире;
—  сведениями о социокультурном портрете
стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном
наследии;
  — употребительной фоновой лексикой и
реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;
—  представлением о сходстве и различиях в
традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
—  умением распознавать и употреблять в
устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
—  умениями представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Овладение умениями:
—  переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов;
—  использовать в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический
словарь и т. д.;
—  прогнозировать содержание текста на
основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
—  догадываться о значении незнакомых слов
по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
—  использовать синонимы, антонимы,
описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формируются умения:
—  работать с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
—  работать с прослушанным и письменным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
—  работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами,
литературой;
— самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
—  находить ключевые слова и социокультурные
реалии при работе с текстом;
—  семантизировать слова на основе
языковой догадки;
—  осуществлять словообразовательный
анализ слов;
—  выборочно использовать перевод;
—  пользоваться двуязычным и толковым
словарями.

Тематическое планирование
по немецкому языку
УМК “Горизонты. Немецкий язык.
Второй иностранный язык.”
Первый год обучения
Автор: Аверин М.М., Джин Ф. и др.

№
урока

Раздел
  программы

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Примечание

1.

Знакомство

Вводный урок. Приветствие, прощание
  Ситуация «Знакомство»

1

2.

Рассказ о себе
  Знакомство с немецким алфавитом

1

3.

Любимые занятия. Глагол «нравиться»

1

4.

Вопросительные предложения. Рассказ о
  себе и о своем друге. Повторение по теме «Знакомство»

1

5.

Тест по теме «Знакомство»

1

6.

Мой класс

На перемене. Спряжение глаголов в
  настоящем времени. Счет 1-12

1

7.

После уроков . счет от 1 до 1000.

1

8.

Школьные принадлежности

1

9.

Повторения изученного.
  Тест по теме «Мой класс»

1

10.

11.

Животные

Вопросительные предложения с глаголами
  «быть», «иметь»

1

Интервью с одноклассником

1

12.

О любимом питомце

1

13.

Животные Германии и России

1

14.

Повторение изученного. Тест по теме
  «Животные».

1

15.

Маленькая перемена

Комплексное повторение лексических и
  грамматических единиц. Творческая работа «Я познакомился с Германией»

1

16.

17.

Мой день в школе.

Время. Распорядок дня

1
1

Школьные будни

18.

Расписание уроков. Любимые предметы

1

19.

Учеба в Германии и России

1

20.

Повторение изученного. Тест по теме
  «Школьные дни»

1

21.

Хобби

Свободное время. Хобби

1

22.

Спортивные объединения. Интервью о хобби

1

23.

Умеешь ли ты …?

1

24.

Популярные хобби

1

25.

Повторение изученного по теме «Хобби». Тест
  по теме «Хобби»

1

26.

Моя семья

Семейная фотография. О моей семье

1

27.
28.

Немецкие семьи
Профессии. Интервью о профессиях

1
1

29.

Русские семьи. Повторение по теме
  «Семья»

1

30.

Тест по теме «Моя семья»

1

31.

Сколько это стоит?

Покупки. Карманные деньги. Список
  пожеланий

1

32.

Повторение изученного по теме «Сколько
  это стоит?» Тест по теме «Сколько это стоит?»

1

33.

Большая перемена

Итоговое контрольное тестирование.

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП НЯ 7 класс.docx

alt: Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Говорение: · умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; · умение расспрашивать…

alt: Социокультурные знания и умения

alt: Компенсаторная компетенция Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе…

alt: Специальные учебные умения • находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; • семантизировать слова на основе языковой догадки; • осуществлять словообразовательный анализ…

alt: Meine Schultag . Мой день в школе 5

alt: Компенсаторные умения Овладение умениями: — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; — использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к…

title: рабочая программа по немецкому языку как второму иностранномупервый год обучения


file_name: русский язык в таблице  и схеме фонетика.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Вариант 1

ОБОРОТ THERE
IS / THERE ARE
Закончи
приведенные ниже предложения, поставив глагол to be в
нужной форме.(is или are)

1. There                                   many
large animal charity organizations in Britain.
2. There                                    too
many elephants in Africa and they don't have enough grass and leaves to eat.
3. There                                   Kennedy
Airport in New York.
4. There                                   one
day a year when all Americans stay at home with their families. This is
Thanksgiving Day.
5.  There                                   six
and a half million dogs and about eight million cats in Britain.
6. There                                   no
place like home.
7. There                                  two
million elephants on the planet nowadays.
8. There                                     some
colorful costumes in this room.
9. There                                      twelve
national daily newspapers in Great Britain.
10. There                                 nine
national papers which are published, in Britain on Sundays.
11. There                                  an
original animal in Australia. It is коala.
12. There                                  many
parks in London. Hyde Park is the largest one.
13. There                                  a
strange animal in Australia. It is kangaroo.
14. There                                 many
skyscrapers in New York.
15. There                                 an
English book on my desk.
16. There                                 the
Houses of Parliament in London.
17. There ________________a
computer on my table.
18. There                                 many
things in the wardrobe.
19. There                                 a
wet carpet on the floor.
20. There                                 some
suitcases there.

file_name: Оборот there is_are вариант 1.doc

alt: Вариант 1 ОБОРОТ THERE IS /

title: Тренировка оборота there is_ are вариант1


extracted_text:
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
ТРУДА АУДИТОРА
Аудит в частности и
аудиторская деятельность аудиторской фирмы в целом должны, как и любой
процесс, выполняться на высоком качественном уровне. Это прежде всего дело
престижа, имиджа фирмы, а отсюда и все иные показатели ее работы — прибыль,
заработная плата Причем может быть и обратный процесс Например если в
результате неправильною проведения аудита было предусмотрено близкое
банкротство предприятия, а в заключениях отмечено иное, то аудиторская фирма по
иску суда должна заплатить большой штраф, что не может не отразиться на ее
престиже.
В связи с этим в
международной практике чрезвычайно большое внимание уделяется качеству аудита.
Разработаны международные нормативы аудита и национальные нормативы контроля
качества аудита в зарубежных странах "Контроль качества труда
аудитора" (МНА, сентябрь 1981 г.), "Нормы аудита, контроль качества"
(Великобритания, январь 1985 г.) и т. д.
Предмет контроля качества
труда аудитора можно рассматривать в широком аспекте как контроль собственно
аудита, сопутствующих аудиту работ и внутреннего аудита, а также в узком —
лишь как контроль собственно аудита
Остановимся подробно
на главном — контроле собственно аудита.
Качественно
выполненный аудит — это работа, осуществленная в соответствии с официальными
национальными нормативами аудита, требованиями, изложенными в законах, указах
Президента, декретах Кабинета Министров, соглашениях, а также в
профессиональных нормативах отдельной аудиторской фирмы в целом и индивидуальных
нормативах.
Аудит — это сложный
технологический процесс и его осуществляют, как правило, несколько работников
аудиторской фирмы. Прежде всего это аудитор с полной ответственностью,
который имеет сертификат на проведение аудита и помощников (за рубежом их
называют ассистентами)
Отсюда субъектом
контроля качества аудита будет, во-первых, аудитор, контролирующий качество
работы помощников. А, во-вторых, контроль качества работы самого аудитора Такой
контроль может осуществлять директор или заместитель директора аудиторской
фирмы. И первый, и второй вид контроля — это зависимый контроль В-третьих,
может проводиться независимый контроль качества аудита, осуществленный другим
назначенным аудитором-партнером, который не связан с клиентом по данному
аудиту (проверке).
Все три указанные
субъекта контроля качества аудита — это внутренний контроль (внутри
аудиторской фирмы) Аудиторская фирма (особенно международная) может иметь
филиалы и тогда возможно осуществление контроля сверху — "Эрнст энд Янг
Восточная Европа" контролирует качество аудита в "Эрнст энд Янг
Украина" или параллельно такой же филиал — "Эрнст энд Янг Казахстан"
контролирует качество аудита "Эрнст энд Янг Украина по просьбе последней
или по поручению "Эрнст энд Янг Восточная Европа". В первом варианте
— это разновидность внутреннего контроля, во втором — межфилиальный
контроль внутри одной аудиторской фирмы. Он может быть национальный (на
территории одного государства) и межнациональный — во втором варианте.
Может иметь место и внешний
контроль — со стороны Союза аудиторов Украины или по их поручению
(просьбе) другой аудиторской фирмы.
Таким образом,
следует различать такие субъекты контроля качества аудита:
— внутренний
(директор или заместитель директора аудиторской фирмы, руководство
международной аудиторской фирмы, аудитор, филиал фирмы);
— внешний (Союз
аудиторов Украины или другая аудиторская фирма).
За работой
помощников (отдельных подчиненных аудиторов) могут осуществляться следующие
виды контроля:
предварительный —
когда распределяется работа и выдается программа действий;
текущий — в процессе
проведения аудита и руководства помощниками (подчиненными) аудитора;
последующий —
изучение и анализ выполненной помощником работы как по существу, так и по
оформлению результатов.
Отдельными объектами
предмета контроля качества аудита являются:
— оценка возможного
клиента;
— назначение
аудиторской фирмы и аудитора;
-- профессиональная
этика;
— знания и
компетентность,
— программа и
планирование аудита;
— выполнение
программы действий аудитора;
— реализация
результатов аудита.
По аудиту в целом и
каждому объекту в частности аудиторская фирма разрабатывает в соответствии с
нормативами аудита по контролю качества работы аудитора отдельные процедуры
контроля качества аудита, утверждает и в письменной форме доводит до сведения
проверяемых лиц.
Рассмотрим основные
процедуры контроля качества аудита по указанным выше объектам.
Оценка возможного
клиента предусматривает.
— оценку возможного
клиента с точки зрения взаимоотношений фирмы и отдельных аудиторов с ним,
— определение
финансового состояния клиента (ознакомление с финансовой отчетностью, опрос третьих
сторон);
— оценку
возможностей фирмы компетентно провести аудит (встреча с предыдущим
аудитором). Назначение аудиторской фирмы.
— определение того,
что для проведения аудита правильно избран клиент;
— убеждение в
правильности постоянных отношений (повторные назначения фирмы) с клиентом.
Контроль соблюдения профессиональной
этики обеспечивается при помощи:
— информации
персонала по вопросам профессиональной этики;
— подготовки и
сверки со списком клиентов фирмы, с которыми возможен независимый аудит;
— периодического
(ежегодного) получения от персонала письменной информации о том, что они
ознакомлены с решениями о независимости в целом и запрещенных отношений с
клиентом не было;
— периодического
изучения взаимоотношений фирмы с клиентом, которые могли бы ослабить
независимость фирмы.
Контроль знаний и
компетентности персонала осуществляется за счет:
— выполнения
программы найма работников аудиторской фирмы (определение путей найма,
налаживание взаимоотношений с практическими работниками и вузами, информирование
потенциальных работников о деятельности аудиторской фирмы, ее требования,
задачи, оценка занятости, периодический анализ результатов найма и т. д.),
— определения
квалификации и разработки инструкций для оценки компетенции работников фирмы
(характеристика работника — интеллигентность, честность и др. , достижения и
опыт—уровень вузовской подготовки, опыт работы, личные интересы и т. д. ;
получение информации о работнике— интервью, записи, личные ссылки; профессиональное
обучение и переподготовка кадров — определение ответственного за определенный
участок работы и составление программы обучения и переподготовки, использование
работников на различных участках аудита. работа с опытным персоналом;
стимулирование участия в профессиональных организациях; нормативно-правовое
обеспечение аудиторской фирмы (международные и национальные нормативы по
аудиту и бухгалтерскому учету) научно-методическое обеспечение аудита,
консультации — по правовым вопросам, экономико-техническим проблемам и т д ,
определение ответственности за принятие решений о движении персонала
Практические задания
и ситуации
1. Разработать
перечень аудиторских номенклатур процесса внешнего аудита по информации
нормативного, планового характера и фактических используемых данных Перечень
представить в виде табл. 56
Таблица
56
Общий
перечень номенклатур процесса внешнего аудита

№ п\п

Характеристика
  необходимых сведений (номенклатура)

Назначение и
  использование данных

В выражении

Из каких носителей
  информации можно получить данные

Натуральном

денежном

1

2

3

4

5

6

2. Определить
перечень аудиторских номенклатур по отдельным этапам проведения внешнего
аудита базового предприятия. Из этапов аудиторской проверки (подготовительный,
промежуточный, физической проверки, проверки отчетности, заключительный)
выбрать 2-3 и подготовить перечень, представленный в табл. 57.
Таблица
57
Перечень
аудиторских номенклатур на подготовительном (промежуточном и т. д.) этапе
внешнего аудита

№п\п

Необходимая
информация (данные
  номенклатуры)

Назначение и
  использование данных

В выражении

Источники получения
информации

Методика получении
  номенклатур

натуральном

денежном

1

2

3

4

5

6

7

277
3. Составить
схему информационных связей и последовательности проведения внешней
аудиторской проверки финансовой бухгалтерской отчетности предприятия.
Необходимо
обратить внимание как на внешние, так и внутренние информационные связи
проверяемого предприятия, которые рекомендуется рассматривать по этапам
аудиторской проверки. Информационные связи указать стрелками, а их
последовательность - нумерацией объектов информационных данных в рамках
представленных в табл. 58.

Таблица
58
Информационные
связи и последовательность проведения внешнего аудита

Этап
  аудиторской проверки

Информационные
  связи внутри предприятия-клиента

Внешние
  информационные связи

1

2

3

Подготовительный
Промежуточный
И т. д.

4 Составить
график представления аудитору внешней
и внутренней информации необходимой для
независимой проверки финансовой (бухгалтерской)  отчетности
предприятия-клиента (табл. 59). Ответ построить относительно одного из
этапов аудиторской проверки, с учетом специфики базового предприятия.
Таблица
59
График
представления информации аудитору

№ п\п

Перечень информации

Срок представления
  запроса (заказа)

Срок получения
  информации

Кто представляет
  информацию

Кто получает информацию

Форма представления
информации

Срок проверки ин
  формации

Форма представления
  результатов проверки

Контроль выполнения

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

5. Составить
схему организации аудиторской проверки базового предприятия и использования ее
результатов. Начинать необходимо с заключения соглашения на проверку
(договора); охватить последовательно все стадии ее проведения, представления
аудиторского отчета и заключения, а также хранения материалов, касающихся
проверки, как в течение ближайшего, так и длительного времени.
6. Составить
перечни номенклатур аудиторских услуг по отдельным их видам' консультации по
вопросам учета; консультации по вопросам налогообложения; анализ финансового
состояния предприятия; аудиторские услуги по приватизации, акционирование
предприятий и т. д.
Ответ представить
по форме, приведенной в табл. 60 относительно базового предприятия.
Таблица
60
Перечень номенклатур
аудиторских услуг_________________________________________
(вид
аудиторских услуг)
по предприятию
______________________________________________________________
(наименование)

№ п\п

Необходимые
данные
  (номенклатуры)

Назначение данных

Б выражении

Носители информации

Методика  получения номенклатур

натуральном

денежном

внешние

внутренние

1

2

3

4

5

6

7

8

7 Графически
представить в виде схемы порядок движения носителей информации по одному из
видов аудиторских услуг относительно базового предприятия.
8. Составить
график выполнения конкретных видов аудиторских услуг относительно базового
предприятия-клиента по форме приведенной в табл. 61.

Таблица
61

График выполнения
аудиторских услуг____________________________________________
(вид
аудиторских услуг)
по
___________________________________________________________________________
(предприятие-клиент)

№ п\п

Выполняемая
работа

Срок выполнения

Исполнитель

Форма
  представления
результатов

Кому представляют
  полученные результаты

Контроль
выполнения

1

2

3

4

5

6

7

9. Исходя из
потребности и информационных данных базового предприятия практически выполнить
работы по предоставлению следующих аудиторских услуг (табл. 61):
?. Консультации
по вопросам бухгалтерского учета;
2. Консультации
по вопросам налогообложения;
3. Анализ
финансового состояния предприятия;
4. Работы по
приватизации предприятия.
По каждому из
видов аудиторских услуг составить:
— план их
выполнения;
— перечислить и
заполнить необходимые исходные данные (документы, регистры бухгалтерского
учета, формы финансовой отчетности и т. п.);
— описать
действия (процедуры), которые должен выполнить
аудитор;
— результаты
работ представить в виде отчета о выполнении аудиторских услуг.
10. Составить
схему организации внутреннего контроля на базовом предприятии. При этом
изобразить организационные и информационные взаимосвязи внутреннего контроля,
отдельных его элементов с другими системами, функциональными отделениями,
структурными подразделениями базового предприятия.
В структуре
указанной схемы (или отдельно) изобразить место и организационные взаимосвязи
внутреннего аудита в системе внутреннего контроля на базовом предприятии. Если
внутренний аудит на предприятии не действует, следует изложить свои предложения
по его организации.
11. Составить
перечень контрольных номенклатур внутреннего контроля трех типов (первичного,
промежуточного и заключительного). Избранный объект или направление
внутреннего контроля выбрать произвольно.
Перечень
составить по данным базового предприятия в виде табл. 62.
Таблица
62
Перечень
номенклатур внутреннего контроля
По
_______________________________________ на ____________________________
(направление
контроля)
     (предприятие)

№ п\п

Характеристика
  контрольной номенклатуры

Назначение
информации

В выражении

В каких носителях
  информации данные появляются впервые или другие источники их получения

натуральном

стоимостном

1

2

3

4

5

6

12. Распределить функциональные
обязанности выполнения и передачи информации при осуществлении внутреннего
контроля и внутреннего аудита на базовом предприятии между отдельными отделами,
службами, специалистами. Направление контроля выбрать самостоятельно. Задание
выполнить в виде таблицы произвольной формы или схемы.
13. Схематически
представить возможные организационные, информационные и другие связи
внутреннего аудита и внешнего аудита на базовом предприятии.
14. Разработать
проект должностной инструкции внутреннего аудитора базового предприятия,
указав его функциональные обязанности, права, ответственность и другие аспекты
деятельности.
15. В виде схемы
представить оптимальную на ваш взгляд организационную структуру и штатное
расписание средней аудиторской фирмы.
16. Составить
полный перечень документов, которые необходимо представить в Аудиторскую
палату Украины для лицензирования фирмы.
17. Разработать
проекты Устава и учредительного соглашения аудиторской фирмы, которая является
обществом с ограниченной ответственностью. В проектах отразить основные разделы
и кратко их сущность.
18. Составить
план работы аудиторской фирмы на 6 месяцев. План увязать с организационной
структурой и штатным расписанием фирмы, разработанным в задании 15.
19. Разработать
проекты должностных инструкций аудитора и ассистента аудитора аудиторской
фирмы.
20 Разработать
проект внутреннего норматива аудиторской фирмы по выполнению аудита отдельных
активов или пассивов или аудиторских услуг. Выбор направления аудита и
разработки внутреннего норматива осуществить самостоятельно
21. Представить
схематически основные организационные связи и их сущность аудиторской фирмы с
окружающей средой.
22. Составить
проект договора на проведение аудита финансовой (бухгалтерской) отчетности для
базового предприятия где обязательно указать:
— исполнителя
работ;
— заказчика;
— предмет
договора' ~ обязательства сторон,
— сроки
выполнения договора,
— стоимость и
порядок расчетов;
— ответственность
сторон;
— особые условия;
— рассмотрение
спорных вопросов;
— юридические
адреса сторон.
23. Составить
подробный индивидуальный план работы аудитора (одного из сотрудников
аудиторской фирмы) на 6 месяцев.
24. Составить
перечень документов, которые необходимо представить в Аудиторскую палату
Украины для получения сертификата аудитора.
25. Разработать
организационную систему контроля количества и качества труда аудитора и его
местонахождения в рабочее время. Кратко изложить собственную концепцию решения
данного вопроса и проиллюстрировать ее таблицами, схемами, графиками, проектами
соответствующих документов, регистров и т. д.
26. Привести
структуру досье аудитора по проверке базового предприятия и разработать проекты
рабочих документов аудитора (долгосрочных и недлительного использования)
различных по:
— способу и источникам
получения;
— характеру
содержащейся в них информации'
— назначению
— форме
представления
27 Разработать
проекты должностных инструкций:
— директора
аудиторской фирмы;
— аудитора:
— ассистента
аудитора
В структуру
должностной инструкции включить следующие разделы: общие положения;
обязанности; права; ответственность
28. Определить
перечень форм типовых рабочих документов (не менее W),
которые может использовать аудитор при аудиторской проверке Разработать
практически самостоятельно форму 2-3 типовых форм рабочих документов аудитора и
оформить заказ на их изготовление в типографии предварительно определив тираж.
29. Исходя из
данных о должностном составе и организационной структуре аудиторской фирмы,
объеме выполняемых работ определить, какое и в каком количестве необходимо
техническое обеспечение аудиторской фирме для ее эффективной и экономичной
деятельности Состав технического обеспечения представить в виде табл. 63.
Таблица
63

Перечень
средств технического обеспечения аудиторской
фирмы
_____________________________________
(наименование)

№ п/п

Вид средства

Количество

Назначение

Пользователи

1

2

3

4

5

30. Разработать
перечень бланков строгой отчетности для аудиторской фирмы и составить проект
приказа о порядке их получения из типографии, хранения, использования и
контроля.
31 Составить
отчет о использовании рабочего времени аудитором табл. 64), израсходованного на
проверку акционерного общества "Омега", используя данные
практических заданий и ситуаций к предыдущим главам.
32. Используя
информацию практических заданий и ситуаций к главе 5, составьте отчет
аудиторской фирмы “Аудит- Украина”
о рабочем времени аудиторов (табл. 65).
Таблица
65
Отчет о
рабочем времени аудиторов
Наименование
фирмы _________________ Дата ______1995 г

№ п\п

Клиент

Время, ч.

Таблица
64
Отчет о
использовании времени ____________________ 1993 г.
(период)
аудитор________________________________________________
(наименование
фирмы)

Наименование
  и запланированная работа

1 16

2 17

3 18

4 19

5 20

6 21

7 22

8 23

9 24

10 25

11 26

12 27

13 28

14 29

15 30

Общее
  время

Затраты

Работа по
  проверке учета

Работа в
  фирме

Примечание

Всего: время и затраты

Баланс
  затрат

стр.
2 отчета
аудитор
____________________      Отчет о затратах

Дата

Детализация
  затрат

Авто
  километры

Затраты
  по переезду

Другие
  затраты

В стране

За
  пределами

Всего
  затрат

alt: КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТРУДА АУДИТОРА

alt: Отдельными объектами предмета контроля качества аудита являются: — оценка возможного клиента; — назначение аудиторской фирмы и аудитора; -- профессиональная этика; — знания и компетентность, —…

alt: Перечень представить в виде табл

title: КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ТРУДА АУДИТОРА


extracted_text:
Лавины обладают огромной разрушительной силой , создаваемой
не только сне-гом, но и, главным образом, предлавинной воздушной подушкой. Сила
удара может достигать 50 тонн на метр квадратный. Для сравнения: деревянный дом
выдерживает удар не более 3 тонн на метр квадратный, а удар силой 10 тонн на
метр квадратный выворачивает с корнем вековые деревья.

Лавины сметают все на своем пути, они являются причиной
возникновения мно-гих ЧС в горах: повреждают и разрушают строения,
коммуникации, ЛЭП, спортивные сооружения, дороги, технику, травмируют и убивают
людей. Основными опасными факторами лавин являются: неожиданность, внезапность,
быстродействие, неотвра-тимость, нарастающий эффект, огромная разрушительная
сила.

Главной причиной гибели людей в лавинах является удушье
(асфикция). Во время движения лавины дышать в ней практически невозможно, снег
забивает дыхательные пути, снежная пыль проникает в легкие . В лавине человек
постоянно испытывает не-хватку воздуха. Чем плотнее снег, тем меньше в нем
воздуха, тем труднее дышать. Снег в остановившейся лавине очень быстро
уплотняется, схватывается, смерзается,
Г   пострадавший
оказывается в очень прочной снежной камере. Смерзшийся снег не позволяет
человеку Двигаться, делает его зачастую беспомощным. Остановившаяся лавина —
это монолитная масса, поэтому находящийся в ней человек не испытывает давления
от снега, расположенного сверху. В процессе дыхания в лавине вокруг лица
образуется пространство, которое очень быстро покрывается ледяной коркой, что
за-трудняет доступ воздуха и дыхание. Ее необходимо периодически разрушать.
Человек погибает в лавине не только от удушья, он может
замерзнуть, получить ме-ханическую травму головы, внутренних органов, переломы
конечностей или позвоноч-ника. Это происходит в результате ударов о грунт,
скалы, деревья, камни. Чаще всего пострадавшие находятся в местах наибольшего
нагромождения снега, на поворотах, в местах завихрений.

История
знает много случаев попадания людей в лавины и массовой их гибели. Если лавина
оторвалась далеко от спасателя и есть несколько секунд до ее при-

хода, необходимо
незамедлительно покинуть опасную зону и уйти в укрытие.

Если лавина все же захватила человека, необходимо защитить
органы дыхания от снежной пыли (закрыть нос и рот ладонями, шарфом, шапочкой,
рукавицами), по-пытаться сориентировать тело вдоль снежного потока и удержаться
на поверхности снежной массы. После остановки лавины следует сделать попытку
самостоятельно выбраться из снежного плена, пока снег не затвердел. Если это не
удалось сделать, нужно расчистить пространство вокруг лица и грудной клетки для
обеспечения и об-

легчения дыхания. Положение
человека, попавшего в лавину, усугубляется отсутстви-

ем
реальной возможности противопоставить колоссальной силе лавины свои знания,
опыт, сноровку, физические качества. Здоровье и жизнь людей в лавине зависят от
многих факторов, среди которых первостепенное значение принадлежит
оперативно-му проведению поисково-спасательных работ и оказанию первой помощи
пострадав-шим. Это обусловлено тем, что температура тела человека, находящегося
под сне-гом, снижается в среднем на 3 градуса в час. Самыми эффективными для
оказания помощи являются первые три часа. Каждый последующий час резко снижает
шансы на благополучный исход. После 3 часов пребывания пострадавших в снежном
плену почти 90% из них погибает.

Защита от лавин включает проведение следующих
профилактических мероприя-тий: изучение, наблюдение, прогнозирование, информирование
населения, обучение людей безопасным действиям в лавиноопасных зонах,
искусственное вызывание схо-да снежных лавин, использование противолавинных
насаждений, создание в лавиноо-

пасных
местах инженерных сооружений, в том числе козырьков, тоннелей, коридоров. При
реальной угрозе схода снежных лавин закрываются горнолыжные трассы, горные
автомобильные и железные дороги, запрещается выход людей в горы, активизируется
работа спасательных формирований.

file_name: ОБЖ к урокам 25.docx

title: Уроки ОБЖ