extracted_text:
Сценарий линейки «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Ход мероприятия:
Ведущий 1:
здравствуйте, уважаемые учителя, гости и учащиеся! Линейка памяти, посвященная
Дню солидарности в борьбе с терроризмом, объявляется открытой.
(Звучит
гимн РФ.)
Ведущий 2:
В истории России было немало трагических страниц и тяжелых испытаний.
Безусловно самым глобальным и тяжким испытанием для нашей страны и для всего
мира за последние десятилетия стал терроризм.
 Ведущий 1:
сегодня в России отмечается День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта
памятная дата установлена федеральным законом РФ «О днях воинской славы России»
от 6 июля 2005 года. Она связана с трагическими событиями в Беслане, когда
боевики захватили одну из городских школ
1 сентября 2004 года.
В тот день светило солнце жарко
И осень шелестела за окном.
День знаний начинался радостно и ярко,
Но стал для тысяч самым чёрным днём
 Ведущий 2: Три дня маленький город Беслан, о
котором сегодня знает весь мир, напоминал большую пороховую бочку. Три дня все жители
города проводили на улице, в страхе за своих близких. Беслан стал чёрным от
горя. 54 часа террористы удерживали заложников, издевались над ними, морили
голодом, угрожали и, расстреливали одних, что бы запугать других.
 Ведущий 1: Утро третьего дня для террористов
стало последним, как и для многих заложников. Все произошло внезапно. В
спортзале что-то взорвалось. Это террористы растянули бомбы по спортивному
залу. С этого взрыва и начался вынужденный штурм.
Ведущий 2: В
те страшные дни в Беслане погибли 334человека: из них 186 детей,17 учителей,11
бойцов спецназа. Более 500 человек получили ранения.
 Ведущий 1: они не вернулись из школы. Молодые,
красивые. Они тоже мечтали о мире на нашей земле. Мы сегодня говорим о детях и
учителях Беслана. Мы скорбим, мы помним…
 Ведущий 2: Жизнь,
как свеча, пока человек жив, – горит жаждой жизни и дарит свет души людям. И
как легко прервать горение свечи, так и жизнь человека может внезапно
оборваться, оказавшись в руках убийцы. Пусть терроризм не оборвёт больше ни одну
человеческую жизнь! Почтим память погибших в трагедии Беслана и всех жертв
терактов минутой молчания.
(минута
молчания)
 Ведущий 1: Светлая память погибшим. Мы хотим,
чтобы люди мира были счастливы и с уверенностью смотрели в будущее! Мы хотим,
чтобы дети всегда смеялись и не знали горя и страданий!
Пусть будет мир на всей Планете!
Пусть никогда не звучат выстрелы и не обрываются
жизни!
Учащиеся читают стихи.
 Ученик 1.
Как прекрасен этот мир, посмотри…
Эти яркие травы,
И поля, и луга,
И тенистые наши дубравы…
 Ученик 2. Как
прекрасен этот мир,
Сиянье солнца в чистом небе,
И пенье птицы в тишине,
И аромат цветов душистых.
Всё это очень нужно мне.
 Ученик 3. Человек
сотворён, чтоб мечтать,
Создавать красоты идеал,
Дома строить, сады разводить,
Чтобы мир совершеннее стал.
 Ученик 4. Человек сотворён, чтоб любить,
Дочерей, сыновей, матерей.
Он рождён для того, чтобы ЖИТЬ,
И счастливыми делать людей.
Пусть небо всегда будет безоблачным!
И всем светит ласковое солнце!
 Ведущий 2: Акция,
посвящённая  Дню солидарности в борьбе с  терроризмом объявляется закрытой.

alt: Ведущий 2: Акция, посвящённая


extracted_text:
Интегрированный
урок-викторина по теме
"  История России
в числах."

    Подготовила

Учитель истории Алекберова И.Б.

Цель: закрепление и
обобщение  знаний по истории и математике по темам «История нашей страны
древнейшего периода»,  «Умножение и деление многозначных чисел на целое
число».
Задачи:

закрепить знания учащихся по темам;
     повторить с учащимися счет лет в истории; выявить уровень знаний римских
     цифр, определения века по дате, умения умножать и делить многозначные
     числа на целые;
способствовать развитию
     познавательных способностей, внимания, памяти, мышления; развивать
     творческую и познавательную активность учащихся, навыки самостоятельной
     работы; формировать умения сравнивать, обобщать,  давать полные
     ответы;
поддерживать интерес обучающихся к
     математике и истории.
создать условия для саморазвития и
     самореализации обучающихся.

Тип
урока:   систематизация и обобщение знаний.
Форма урока: интегрированный.
Оборудование и
материалы: карточки
с заданиями, ребусы.
Методы
обучения: творческий,
поисковый,  продуктивный, репродуктивный.
ХОД
УРОКА
I. Организационный
момент  (обучающиеся
до урока разделены на 2 группы)
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо,
Все легонечко вздохнём,
Наш урок сейчас начнём!
– Звонок пригласил
нас на урок. Какие знания мы получим на этом занятии? При каких условиях это
возможно?
Учитель
истории: Сегодня
у нас пройдёт необычный урок-викторина. Знания по математике помогут нам решить
исторические задачи, мы узнаем с помощью математики новое   из жизни
наших предков.
II. Ход игры
Учитель
математики: У
нас с  вами получилось 2 команды. Одну команду назовём «Историками»,
вторую «Математиками». На уроке у нас присутствуют гости, мы их попросим быть
строгим жюри, оценить вашу работу на уроке. За правильный ответ жюри будет
ставить 1 балл.
Учитель
истории: Итак,
первый конкурс – разминка.
1 конкурс
«Разминка»
1.    Точное календарное
значение? (Дата)
2.    Промежуток времени
в сто лет? (Век)
3.    В каком месяце
бывает 28 дней? (В каждом)
4.    Как называется
результат сложения? (Сумма)
5.    Старинный танец,
который танцевали славяне, взявшись за руки в круг с песнями и музыкой? (Хоровод)
6.    Деревянное или
каменное изображение языческих богов? (Идол)
7.    Перечислите
известные вам геометрические фигуры.
8.    Что означает цифра
2 в числе 12? (Единицы)
9.    Воин, который
следит за приближением врагов? (Дозорный)
10.
Сбор
дани князем? (Полюдье)
11.
Что
было завтра, а будет вчера? (Сегодня)
12.
Что
не имеет длины, ширины, глубины, высоты и что, тем не менее, можно
измерить? (Возраст)
13.
Боевой
топор? (Секира)
14.
Что
такое бортничество? (Сбор мёда диких пчёл)
15.
Первое
– предлог, второе – летний дом, а целое порой  решается с трудом? (За-дача)
16.
Сколько
часов в сутках? (24)
17.
Как
звали князя, который  пострадал из-за своей жадности? (Игорь)
18.
Полностью
зависимый от хозяина человек, раб? (Холоп)
19.
Сумка
для стрел? (Колчан)
20.
Столица
Киевской Руси в IX веке? (Киев)
2 конкурс «Уха»
Учитель
математики: Ребята,
вы рыбу ловить любите? Сейчас, мы посмотрим, чья уха будет наваристее?
Капитанам команд необходимо подойти ко мне, взять удочку и поймать себе по три «золотые»
рыбки на уху, посовещаться с командой и ответить  на вопросы «рыбок».
1.
  Выразите в веках 600 лет.(6 в.)
2.   Выразите в веках 1800 лет. (18в.)
3.   Выразите в веках 3000 лет.(30 в.)
4.   892( 9в.)
5.   Определите век по дате?  XVI ( 16в.)
6.   988 (10в.)
3 конкурс «Историко-математические
задачки»
Учитель
истории: Перечислите
основные занятия восточных славян. Урожай чего для славян был главным? –
пшеницы. А почему?   Какие изделия из пшеницы  известны до сих пор?
Учитель
математики: Давайте
решим по задачке (на карточках).
1) Давайте подсчитаем
высоту колосьев пшеницы.
Колос пшеницы, со
времени посева в конце мая, вырастает за месяц в среднем на 9 вершков. Какой
высоты будет колос во время жатвы в конце августа?
Решение:
1 вершок – 44 мм
9 вершков х 3 месяца= 44 мм   х 27 вершков = 11 88 мм = 1 м
188 мм = 1 м 18 см 8 мм
Переведите в
метры.
2) Посадил мужик поле
репы.  За четыре раза он перевёз 6240 кг. Сколько репы перевезёт мужик за
6 раз?
6240 : 4 = 1560 кг
= 1 кг 560 г
1560 *6 = 9160 кг = 9 кг 360 г
4 конкурс «Ребусы»
По 3 ребуса по
истории, 3 по математики.

Учитель математики (устно, для
обеих команд)
Задачка. Дети собрали
осенний букет. В нём было 5 кленовых, 4 дубовых, 3 берёзовых и 2 осиных
листочка. Со скольких разных деревьев были собраны листочки? (С 4 деревьев)
III.
Физкультминутка – «Разомнёмся и подумаем»
IV. Составление
кластера
– Сколько дней
длится зима?       (90 дней)
– У нас на доске деревья – листочков на них нет. Ваша задача нарядить дерево.
Каждый ученик
пишет по одному слову,  относящемуся к истории или математике, выходит к
доске и приклеивает его на дерево знаний.
V. Продолжение
игры
5 конкурс «Собрать
пословицы»
Учитель
математики: Собрать
пословицы и объяснить, какие виды ремесел упоминаются в пословицах:

Куй железо пока горячо.
Мельник богат шумом.
Не боги горшки обжигают.
Не топор тешит, а плотник.
Какова пряха, такова и рубаха.
Один день год кормит.

6 конкурс
«Построить дом»
Учитель
истории: Какое
ремесло было самым почётным? Что делал плотник?  В нашей школе мальчики
обучаются на уроках столярного дела, мальчики вашего класса тоже обучаются
этому делу. Что для славян было самым важным?
Строительство
избы.
Задание: построить
избу (собрать мозаику  и назвать геометрические фигуры ) Работа с
палочками…

7 конкурс
«Поставьте на Ленте времени даты»
Учитель
математики: 988,
874, 2005, 1956, 2007.
8 конкурс
«Согласны ли вы с утверждением?»
Учитель истории:
1.    Князь  Игорь
умер, потому что был очень старый. (Нет)
2.    7 * 9 = 63 (Да))
3.    История – это
наука о  числах, величинах. (Нет)
4.    6 * 8 = 58 (Нет)
5.    10 : 10 = 1 (Да)
6.    Домовой, водяной,
леший – это Боги? (Нет)
7.    8 * 9 = 56 (Нет)
8.    Крест – символ
православия. (Да)
9.    1000 – 1000 =
1 (Нет)
10.
Илья
Муромец, Святогор – земледельцы. (Нет)
9 конкурс
«Определи век по дате»
Учитель
математики:
892 –        9 век
1594 -      16 в.
988   -      10 в.
2007 -       21 в.
1800  -     19 в.
1652  -     17 в.
1600  -     17 в.
1901  -      20 в.
10 конкурс «Кто
вперёд составит слово?»
Учитель истории: Отвечаете на
вопросы на карточках,  при правильном ответе, карточку переворачиваете,
если вы ответите правильно, то  сможете прочитать слово?

В каком веке мы живём? (20, 21,
     22) М 1
Как  называется учебное время
     между  каникулами? (Тайм, четверть, период) О 2
Как звали самого жадного князя?
     (Рюрик, Олег, Игорь) Л 3
Как звали женщину княгиню, которая
     отомстила за смерть своего мужа? (Ольга,  Ирина, Анна) О 1
Сколько лет в веке? (10, 100,
     1000) Д 2
Сколько дней в году? (364, 366, 345) Ц
     1
7 ц = ? (70 кг, 700 кг, 7000
     кг) Ы  2

Ответ: МОЛОДЦЫ.
VI. Рефлексия
– Ребята вам было
интересно на уроке?
– Какое у вас настроение после урока?
– Знания каких предметов пригодились вам при ответе на вопросы?
VII. Подведение
итогов за урок –
слово предоставляется гостям.
VIII. Домашнее
задание детям

file_name: Интегрированный урок.docx

alt: Как звали князя, который пострадал из-за своей жадности? (Игорь) 2

alt: Кто вперёд составит слово?»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по теме:
«Признаки параллельности прямых»
Вариант 1
1.
Вы
берите верное продолжение определения.
Две
прямы на плоскости называются параллельными, если они
а)
пересекаются;   б) не пересекаются;
в)
имеют одну общую точку;    г) имеют две общих точки.
2.
Какие из углов будут являться односторонними с углом 3:
а)
4 и 6;   б) 5;  в) 1 и 5, 2 и 6;   г) 7.
3.
Какие углы называются накрест лежащими:
а)
3 и 5, 4 и 6;   б) 3 и 6, 4 и 5;
в)
1 и 5, 2 и 6, 3 и 7, 4 и 8;   г) 1 и 3, 5 и 7.
4. Укажите какие
из углов будут соответственными:
а)
3 и 5, 4 и 6;   б) 3 и 6, 4 и 5;
в)
1 и 5, 2 и 6, 3 и 7, 4 и 8;   г) 1 и 3, 5 и 7.
5. Выберите верное
утверждение:
а)
Если при пересечении двух прямых секущей смежные углы равны, то прямые
параллельны;
б)
Если при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые
параллельны;
в)
Если при пересечении двух прямых секущей вертикальные углы равны, то прямые
параллельны;
г)
Если при пересечении двух прямых секущей односторонние углы равны, то прямые
параллельны.
6.  Выберите
пропущенное слово.
Если
при пересечении двух прямых секущей………. Углы равны, то прямые параллельны.
а)
вертикальные;   б) горизонтальные;   в) соответственные;   г) односторонние.
7.  Прямые а и b параллельны, с –
секущая. Угол 3 равен . Найдите градусную меру угла 5.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
8. Дано: ∠5 = . Найдите ∠2.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
9. Дано: ∠1=, а ∠7 в 3 раза больше, ∠6 = ∠9
. Найдите угол 10.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
10. ∠7 = , при каком значении угла 9 прямые c и d параллельны.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
Тест по теме:
«Признаки параллельности прямых»
Вариант 2
1.   Вы
берите верное продолжение определения.
Две
прямы на плоскости называются параллельными, если они
а)
имеют несколько общих точек;   б) не пересекаются;
в)
имеют одну общую точку;    г) пересекаются.
2.
Какие из углов будут являться односторонними с углом 4:
а)
6;   б) 5;  в) 1 и 5, 2 и 6;   г) 7.
3.
Какой угол будет накрест лежащий с углом 5:
а)
1;   б) 3 и 6;
в)
4;   г) 7.
4. Укажите какие
из углов будут соответственными:
а)
1 и 5, 2 и 6, 3 и 7, 4 и 8;   б) 3 и 6, 4 и 5, 6 и 7;
в)
3 и 7, 4 и 8;   г) 1 и 3, 5 и 7.
5. Выберите верное
утверждение:
а) Если
при пересечении двух прямых секущей смежные углы равны, то прямые параллельны;
б)
Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то прямые
параллельны;
в)
Если при пересечении двух прямых секущей вертикальные углы равны, то прямые
параллельны;
г)
Если при пересечении двух прямых секущей односторонние углы равны, то прямые
параллельны.
6.  Выберите
пропущенное слово.
Если
при пересечении двух прямых секущей………. Углы равны, то прямые параллельны.
а)
вертикальные;   б) горизонтальные;   в) накрест лежащие;   г) односторонние.
7.  Прямые а и b параллельны, с –
секущая. Угол 3 равен . Найдите градусную меру угла 5.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
8. Дано: ∠5 = . Найдите ∠2.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
9. Дано: ∠1=, а ∠7 в 3 раза больше, ∠6 = ∠9
. Найдите угол 10.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
10. ∠7 = , при каком значении угла 9 прямые c и d параллельны.
а) ;   б) ;   в) ;   г) .
Ключ

Номер вопроса

Вариант 1

Вариант 2

1

Б

Г

2

Б

А

3

В

В

4

Б

А

5

В

Б

6

Б

В

7

Б

Г

8

В

В

9

Г

А

10

Г

Б

file_name: тест по геометрии параллельные прямые.docx

alt: Ключ Номер вопроса

title: Тест по геометрии "Признаки параллельных прямых"


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
ОТ
СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ
 У
МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И ЗАМЕДЛЕННЫЙ ТЕМП РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (ЗАДЕРЖКА
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Вопросы
отграничения общего речевого недоразвития от временных обратимых
состояний, трактуемых обычно как задержки речевого развития, неодинаково
разрешаются различными исследователями.
Некоторые
авторы, понимая под общим недоразвитием речи недостаточную сформированность
всех языковых систем, включают в это понятие и более обратимые состояния.
Однако диалектический подход к проблеме речевых нарушений у детей делает
необходимым разграничение различных нарушений речевого развития прежде всего в
зависимости от динамики их проявления и преодоления.
Наблюдения
показывают, что часть детей, имеющих на определенном возрастном этапе
несформированность всех сторон речи, при проведении систематических
логопедических занятий могут полностью преодолеть свой речевой дефект и в
дальнейшем успешно обучаться в массовой школе. Другая же часть детей, имевших в
дошкольном возрасте сходные речевые нарушения, даже после систематических логопедических
занятий в ряде случаев оказываются не в состоянии полностью преодолеть свою
речевую недостаточность и в дальнейшем, обучаясь в условиях специальной школы
для детей с речевыми расстройствами, продолжают иметь в течение ряда лет выраженные
речевые нарушения.
Вероятно,
механизмы возникновения и структура речевой недостаточности не
одинаковы у детей, имевших в младшем дошкольном возрасте
внешне сходные речевые дефекты, но различную динамику последующего формирования
речи. Из этого следует, что как в практическом, так и в теоретическом отношении
целесообразно выделение более обратимых состояний в особую группу
речевых расстройств.
Прежде
всего необходимо отграничивать общее недоразвитие речи от задержки темпа ее
формирования. Такая необходимость обычно возникает в младшем дошкольном
возрасте, когда отмечаются позднее начало речи и замедленный темп ее развития.
Наиболее
точное разграничение этих состояний возможно в процессе обучающего
логопедического воздействия. Одним из важных диагностических критериев является
возможность усвоения ребенком грамматических норм родного языка.
Как
уже отмечалось выше, на первом уровне речевого развития ребенок с общим
недоразвитием речи почти полностью не понимает грамматических изменений слов.
При задержке темпа речевого развития ребенок часто достаточно хорошо понимает
обращенную речь, в том числе и значение грамматических изменений слов; у него
отсутствуют смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание.
В
ходе становления речи при задержке темпа речевого развития отсутствуют
нарушения структуры слов и аграмматизм, столь характерные и стойкие для детей с
общим недоразвитием речи.
Таким
образом, развитие речи ребенка при задержке речевого развития отличается от
нормального только своими темпами, закономерности же формирования
лексико-грамматических структур в импрессивной и экспрессивной речи
соответствуют нормальному онтогенезу.
Характер
использования грамматических структур детьми с задержкой речевого развития
соответствует уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по
возрасту. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению
языковыми обобщениями, что мало доступно детям с общим недоразвитием речи.

Нарушения
со стороны центральной нервной системы при задержке речевого развития имеют
обратимый нейродинамический характер, иногда они не выявляются вовсе. Эти виды
задержки речевого развития могут быть обозначены как соматогенные, психогенные
или конституциональные.
ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОЛИГОФРЕНИЯ
Тесная
связь между развитием речи и интеллекта делает часто дифференциальный диагноз
между умственным и речевым недоразвитием весьма затруднительным, так как
умственное недоразвитие (олигофрения) всегда в той или иной степени
сопровождается недоразвитием речи и, с другой стороны, при выраженном общем речевом
недоразвитии у ребенка также часто отмечается задержанное или неравномерное
развитие его интеллекта. В некоторых случаях дифференциальная диагностика может
быть успешной только при динамическом обследовании ребенка в процесс е
проведения с ним логопедических и педагогических занятий.
Под
олигофренией понимают особый вид недоразвития сложных форм психической
деятельности, и прежде всего абстрактного логического мышления, который возникает
вследствие органического поражения коры головного мозга в период
внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде жизни ребенка.
При
олигофрении отмечается диффузное недоразвитие высших форм познавательной
деятельности, при котором страдают не только собственно мыслительные процессы,
но и восприятие, внимание, память, а иногда личность ребенка в целом: B
конечном счете в каждом познавательном акте - и в восприятии, и в памяти у
умственно отсталого ребенка отображается слабость его отвлеченного мышления.
Важной
особенностью олигофрении является преимущественное недоразвитие поздно
формирующихся в социо- и онтогенезе функций мозга, что проявляется прежде всего
в нарушениях абстрактно-логического мышления. Неспособность к понятийному
абстрактному мышлению проявляется в том, что дети-олигофрены производят
сравнение предметов и явлений по конкретным признакам, так как им недоступно
выделение существенных признаков. Они не понимают скрытый смысл рассказа,
пословиц, метафор.
Недостаточность
абстрактного мышления обусловливает трудности при усвоении навыков счета,
особенно в решении задач.
Дети-олигофрены
не могут преодолеть наглядных ситуационных форм мышления на всех этапах своего
развития. Эта особенность в сочетании с инертностью мышления определяет
специфическую структуру дефекта познавательной деятельности при олигофрении.
Так, умственно отсталый ребенок уже в первые месяцы жизни обращает на себя внимание
общей вялостью, недостаточной реакцией на окружающее, слабым развитием ориентировочно-исследовательской
деятельности.
Низкий
познавательный интерес при олигофрении, сочетающийся с замедленным темпом
психомоторного развития, приводит к выраженному отставанию формирования
дифференцированного отношения к окружающему.
Общая
психическая инактивность, слабое стремление к познанию окружающего мира, более
позднее, чем в норме, развитие предметной и игровой деятельности, их
примитивность и стереотипность - вот характерные проявления олигофрении в
раннем и дошкольном возрастах.
В
младшем дошкольном возрасте у детей-олигофренов все более отчетливо проявляется
интеллектуальная недостаточность, эмоциональная бедность, неспособность к
познавательной деятельности.
Для
детей, больных олигофренией, характерно выраженное отставание в развитии речи. Оно
имеет тотальный равномерный характер и касается недоразвития как импрессивной,
так и экспрессивной речи. С трудом формируется дифференцированное понимание и
обозначение предметов и действий. Характерно длительное употребление слов в
неточном значении.
Словарь
умственно отсталого ребенка отличается бедностью, в нем почти полностью отсутствуют
обобщающие понятия, многие дети (особенно дошкольники) неточно понимают
значение даже общеупотребительных существительных, прилагательных, глаголов,
наречий. Для детей-олигофренов характерно крайне медленное усвоение логики
построения предложений. Психологическими исследованиями показано, что при
олигофрении нарушена словесная регуляция деятельности.
Различный
механизм речевых нарушений при олигофрении и общем недоразвитии речи определяет
особенности динамики речевого развития у этих двух категорий аномальных детей.
Несмотря на внешнее сходство речевого дефекта при олигофрении и общем
недоразвитии речи в дошкольном возрасте, между ними отмечаются существенные
отличия на последующих возрастных этапах. Так, к 6 -7 годам при неосложненной
форме олигофрении в степени дебильности дети спонтанно (обычно на основе
механизма подражания) овладевают простым грамматическим стереотипом родного
языка. Они в состоянии запомнить правила употребления языковых средств.
Умственно отсталый ребенок легко усваивает речь интуитивно, но испытывает
стойкие затруднения в обучении языку, в понимании смысла лексических и
грамматических языковых значений более высокой степени обобщенности.
При
олигофрении по мере формирования простого грамматического стереотипа темп
развития речи значительно ускоряется, увеличивается запас общеупотребительных
слов, возрастает речевая активность. Однако по-прежнему в их устной речи
основное место занимают неполные предложения с пропусками подлежащего или
сказуемого или даже отдельные фрагменты предложений. Все более отчетливо у них
проявляется недостаточность понимания связей и отношений между предметами и
явлениями окружающего мира, недоразвитие смысловой стороны речи.
При
выполнении разного рода заданий детьми-олигофренами проявляется выраженная
инертность психических процессов, нередко с элементами вязкости, назойливости.
Для детей трудны все виды интеллектуальной деятельности. Они испытывают
трудности при складывании разрезных картинок, кубиков, а иногда матрешек и
пирамидок, а также при выполнении заданий по соотнесению количества, цвета,
формы, величины. Даже после специального обучения дети-олигофрены с трудом
справляются с досками Сегена, кубиками Кооса и др.
Типичная
для олигофрении структура интеллектуальной недостаточности особенно отчетливо
проявляется в обучающем эксперименте: усвоив в обучении отдельные рациовальные
способы выполнения того или иного конкретного задания, дети не способны
перенести их в новые условия.
Таким
образом, дети-олигофрены затрудняются во всех видах интеллектуальных заданий,
Т.е. у них имеет место тотальный интеллектуальный дефект, захватывающий все
виды мыслительной деятельности, и в первую очередь наиболее поздно формирующееся
в нормальном онтогенезе словесно-логическое мышление. При общем недоразвитии
речи картина иная. Наибольшие трудности у детей вызывают задания, требующие прямого
участия речи. У них отсутствует инертность психических процессов, в отличие от
детей-олигофренов, они способны к переносу усвоенных способов умственных
действий на другие, аналогичные задания. Этим детям требуется меньше помощи в
формировании обобщенных способов действий конструирования и других, не
требующих речевого ответа.
У
детей с общим недоразвитием речи отмечаются дифференцированные эмоциональные
реакции, они обычно критически оценивают свою речевую недостаточность и во
многих заданиях стараются сознательно избегать речевого ответа. Их деятельность
носит более целенаправленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную
заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.
Несмотря
на то, что у детей с общим недоразвитием речи отсутствуют интеллектуальные
нарушения, характерные для олигофрении, неравномерность, своеобразие, а часто и
некоторое отставание их интеллектуального развития определяют необходимость
систематической педагогической работы с ними в дошкольном возрасте.
При
проведении педагогических занятий следует учитывать, что детям с общим
недоразвитием речи требуется значительно больше времени, чем здоровым, для усвоения
навыков чтения и счета, для формирования представлений о величине, количестве,
времени и т. д.
Дифференциальный
диагноз общего недоразвития речи от олигофрении может быть значительно
затруднен, если олигофрения сочетается с гидроцефалией, остаточными
проявлениями детского церебрального паралича и т.п. Особые трудности могут
возникать при осложнении олигофрении алалическими и дизартрическими нарушениями.
Подобная форма олигофрении может возникать, если одновременно имеют место: а)
внутриутробная патология, неблагоприятно влияющая на развитие плода и
нарушающая формирование его центральной нервной системы, и б) родовая травма,
вызывающая локальное повреждение различных мозговых структур, участвующих в
механизмах речи.
ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
И
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Задержка
психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений
психического онтогенеза. В популяции учащихся младших классов число таких детей
колеблется от 5 до 11 %.
Характерными
признаками задержки психического развития являются следующие: ограниченный, не
соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем,
низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной
деятельности и поведения, более низкая способность по сравнению с нормально
развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке перцептинной информации.
Кроме того, у большинства детей с задержкой психического развития отмечается
недостаточная сформировaннocть функций произвольного внимания, памяти и других
высших психических функций. У одной группы детей с задержкой психического
развития преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой - эмоционально-волевые
нарушения по типу психического инфантилизма.
Речевые
нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь
недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением
речевого анализатора.
Для
детей с задержкой психического развития характерны различные нарушения речевой
деятельности.
При
задержке психического развития отмечается более позднее развитие фразовой речи,
даже в старшем дoшкольном и младшем школьном возрасте дети затрудняются в
воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные
взаимоотношения. В собственной речи они употребляют в основном самые простые
конструкции, что связано с бедностью их смысловых связей. С помощью языковых
средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие
отношения.
Характерны
выраженные затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений.
Словарный
запас школьников с задержкой психического развития отличается бедностью и
недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют
близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса в значительной
степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем
мире, низкой познавательной активностью.
Слабая
регуляция собственной деятельности обусловливает трудности программирования
речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления.
Характерное
для задержки психического развития отставание в развитии аналитико-синтетической
деятельности мозга проявляется в дошкольном возрасте в недостаточной
сформированности звукового анализа. Устная речь старших дошкольников может быть
лишена выраженных нарушений звукопроизношения и грамматического строя речи, но
недостаточность звукового анализа во многом определяет специфические черты их
отставания в речевом развитии.
При
дифференциальной диагностике огромное значение имеет комплексное обследование.
Оно включает в себя клинический этиопатогенетический анализ нарушенного
умственного и речевого развития, психологическое изучение ребенка, направленное
на разграничение ведущего речевого или интеллектуального дефекта, а также дополнительные
методы исследования - электроэнцефалографическое и др. Дифференциальной диагностике
помогает анализ динамики психического развития дошкольника.
ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И НАРУШЕНИЯ СЛУХА
Исключительная
роль слуха в развитии детской речи определяет необходимость дифференциации
общего недоразвития речи от речевых расстройств, обусловленных нарушениями
слуха.
Нарушения
в развитии речи, вызванные недостаточностью слуха, в значительной степени
связаны с временем потери слуха, а также с характером слухового дефекта.
По
характеру дефекта все нарушения слуха делятся на кондуктивные и нейросенсорные.
При кондуктивных отмечается нарушение проведения звука в среднем или наружном
ухе. При нейросенсорных имеется поражение внутреннего уха, слухового нерва, его
ядер или слуховых зон коры головного мозга. Наиболее частыми являются нейросенсорные
нарушения.
Нарушения
слуха подразделяются на тугоухость и пухоту. По времени возникновения все
нарушения слуха у детей делятся на три группы: врожденные, возникающие в период
родов и приобретенные после рождения. Последние подразделяются на периоды в
зависимости от уровня сформированности речи (условно - до 3 лет, когда
возникшие дефекты слуха нарушают формирование речи или полностью приостанавливают
ее раз- витие, и после 3 лет, когда в связи с дефектами слуха может происходить
распад речевой функции).
Недостаточность
функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи-
фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а в pяде случаев и к
полному отсутствию речи. При этом, как это неоднократно подчеркивалось Р. М.
Боскис, степень речевой недостаточности зависит не только от тяжести слухового
дефекта, но и от времени его появления и от условий развития ребенка. Учет этих
факторов имеет важное значение при диагностике. Р. М, Боскис выделила особые
формы недоразвития речи на почве тугоухости, которые в ряде случаев могли
смешиваться с локальными расстройствами речи церебрально-органического генеза
(с сенсорной и моторной алалией, общим недоразвитием речи), а также с
недоразвитием речи при олигофрении.
В
связи с этим необходимо тщательное обследование слуха детей с общим недоразвитием
речи и при предположительном диагнозе алалии. Известно, что даже при незначительном
понижении слуха нарушается развитие речи. При этом необходимо учитывать, что для
овладения активной речью требуется значительно большая сохранность слуха, чем
для понимания речи окружающих. Полная сохранность слуха особенно важна в
сензитивные периоды развития речи.
В
настоящее время разработаны методы объективной оценки состояния слуха, уже
начиная с периода новорожденности, с помощью электрокорковой аудиометрии. Этот
метод позволяет рано выявлять случаи глуxоты и тугоухости и дифференцировать их
от алалии, умственной отсталости и аутизма. Определение критериев риска недостаточности
слуха у детей способствует их профилактике. Важным критерием риска возможности
нарушений слуха у детей являются данные анамнеза. Известно, что краснуха, корь,
грипп, вирус герпеса у матери в первом триместре беременности и другие вирусные
и инфекционные заболевания матери во время беременности неблагоприятно влияют
на слуховой аппарат. Нарушения слуха часто сочетаются с различными врожденными
пороками развития, например расщелинами губы и нёба. Они чаще, наблюдаются при
недоношенности, особенно когда вес при рождении менее 1500 г. Причиной нарушений
слуха могут быть алкоголизм матери во время беременности, несовместимость крови
матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови с
проявлениями в период новорожденности желтухи и неврологических расстройств,
обозначаемых клинически как билирубиновая энцефалопатия.
Кроме
того, к группе риска по нарушениям слуха относятся дети с различными
отоларингологическими заболеваниями (аденоиды, отиты и др.), а также дети, получавшие
интенсивное лечение антибиотиками в первые месяцы и годы жизни, дети с
различными хромосомными И наследственными заболеваниями. К группе риска
относятся также дети, имеющие родителей или родственников с врожденными
нарушениями слуха.
Внимание
должно быть обращено и. на частые воспалительные заболевания среднего уха - повторяющиеся
отиты, возникающие в критические периоды развития слуховой и речевой системы.
ОБЩЕЕ
НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА)
Ранний
детский аутизм - особая аномалия психического развития, при которой прежде
всего нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром.
Основным признаком аутизма является неконтактность ребенка, которая
проявляется уже на первом году жизни: нарушены все формы довербального общения
(экспрессивно-мимическое, предметно-действенное), не формируется зрительный контакт,
ребенок не смотрит в глаза взрослого, не протягивает ручки с немой просьбой,
чтобы его взяли на руки, как это делает здоровый малыш.
На
всех этапах развития дети с аутизмом в общении с окружающими не обращаются к
языку мимики и жестов, как это делают дети с дефектами речи и нарушениями
слуха. Они не понимают и не используют более раннего в онтогенезе так называемого
зрительного языка, например у них отсутствует указательный жест как привычное
средство общения ребенка с общим недоразвитием речи первого-второго уровней.
Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень
кратковременно, ребенок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и относится к
ним как к неодушевленным предметам. При этом может отмечаться симбиотический
характер привязанности к матери.
Поведение
ребенка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и
непонятны. Такой ребенок может не замечать отсутствия близких родственников,
родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на
незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате.
При
аутизме своеобразный характер носит игровая деятельность, ее характерным
признаком является использование необычного игрового материала, часто предметов
домашнего обихода. Ребенок играет один, крайне ригидно, однообразно, используя
различные предметы (обувь, веревки, бумагу, выключатели, провода и т.п.):
Сюжетно-ролевые
игры со сверстниками у таких детей не развиваются. Наблюдаются своеобразные патологические
перевоплощения в тот или иной образ (например, в животное) в сочетании с аутистическим
фантазированием.
Для
детей с аутизмом характерны разнообразные нарушения моторного поведения:
своеобразное вращение кистей рук перед глазами; потряхивания руками и пред
метами, раскачивания туловища, необычные повороты тела. Все эти движения
усиливаются при возбуждении, удивлении, утомлении.
Особенностью
походки детей с аутизмом является ходьба на цыпочках или вприпрыжку.
Многие
из детей отличаются моторной неловкостью: при беге они не прижимают локти к
груди, как здоровые дети, а неуклюже растопыривают их в стороны; по лестнице
они даже в старшем дошкольном возрасте часто ходят приставным шагом; у них
медленно развивается координация движений рук и ног при ходьбе, тонкая дифференцированная
моторика пальцев рук, нарушена пространственно-временная организация движений.
Они испытывают большие трудности в копировании даже простых движений, путая
вверх - вниз, вправо - влево, вперед - назад и т. д.
Многие
дети с аутизмом отличаются повышенной пугливостью, впечатлительностью,
склонностью к страхам.
Интеллектуальное
развитие этих детей крайне разнообразно, среди них могут быть дети с
нормальным, ускоренным, резко задержанным и неравномерным умственным развитием,
отмечаются также различные по степени формы умственной отсталости. Наиболее
характерным для аутизма считается неравномерное, искаженное психическое
развитие.
Среди
характерных признаков раннего детского аутизма большое место занимают нарушения
речи: резкое ограничение речевого контакта, вплоть до полного мутизма,
недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, своеобразные фонетические
расстройства и нарушения голоса с преобладанием высокой тональности В конце.
фразы или слова, длительное называние себя во втором или в третьем лице, долгое
отсутствие в активном словаре слов, обозначающих близких для ребенка людей (мать,
отец) или отдельные предметы, К которым у ребенка имеется особое отношение:
страх, навязчивый интерес, их одушевление и т.д.
В
отличие от общего недоразвития речи и алалии, при аyтизме на самых ранних
этапах речь может развиваться нормально, и ребенок по темпу ее развития иногда
даже обгоняет здоровых сверстников. Затем, обычно в возрасте до 30 месяцев (в
среднем около 18 месяцев), она утрачивается: ребенок перестает говорить С окружающими,
хотя иногда может разговаривать сам с собой или во сне. Утрата речи всегда
сочетается с потерей выразительного жестикулирования и имитационного поведения.
При этом такая утрата речи чаще наблюдается у девочек.
При
раннем детском аутизме часто отмечаются отсутcтвие лепета и слабое развитие
функции подражания. Ребенок не выполняет простые речевые инструкции, хотя
косвенными методами можно определить, что он понимает обращенную речь. Более
чем у 50-70% детей с ранним детским аутизмом наблюдается недостаточное использование
жестов и интонации в общении. В начале речевого развития эхолалии появляются
редко, но они могут иметь место в старшем дошкольном возрасте.
Дети
с аутизмом редко имеют полноценную речь.
В
старшем дошкольном возрасте ОНИ обычно плохо говорят за пределами привычной для
них обстановки; у них наблюдаются стойкие аграмматизмы, они почти никогда не
используют личное местоимение я и утвердительное слово да.
В
некоторых случаях может отмечаться сочетание аyтизма с общим недоразвитием речи
или с алалией. Эти формы особенно неблагоприятны в отношении развития речи, так
как два этих дефекта взаимно усиливают друг дрyгa.
Нередко общее
недоразвитие речи, или алалия, может осложняться отдельными проявлениями аутистического
поведения. В этих случаях логопеду следует уделить особое внимание:
а)работе по развитию у
ре6енка. имитационного поведения, стимулируя моторное жестовое, а затем и
речевое, подражание, и .
б) формированию всех
видов довербального и вербального общения.
Ранний
детский аутизм следует дифференцировать от особой формы умственной отсталости –
синдрома счастливой куклы, описанного Ангельманом в 1965 г.
К
настоящему времени насчитывается более 50 случаев данного заболевания. Его
характерным признаком является сочетание интеллектуальной недостаточности с
выраженным недоразвитием речи, частыми продолжительными приступами смеха и
характерной подпрыгивающей походкой, напоминающей движения механической куклы.
Заболевание обычно проявляется в том же возрасте, что и детский аутизм (16 -18
месяцев жизни), в виде немотивированных приступов смеха и характерной походки.

Часто
эти признаки сочетаются с судорожными припадками, импульсивно-агрессивными
формами поведения, характерными внешними особенностями (микроцефалия, плоский
затылок, редкие зубы, слюнотечение) и неврологическими нарушениями (изменения
мышечного тонуса по типу гипотонии и усиление сухожильных рефлексов, проявления
мозжечковой атаксии).
В
отличие от детей с ранним детским аутизмом, эти дети вступают в контакт со
взрослыми.

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА

alt: ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И ЗАМЕДЛЕННЫЙ

alt: Под олигофренией понимают особый вид недоразвития сложных форм психической деятельности, и прежде всего абстрактного логического мышления, который возникает вследствие органического поражения коры головного мозга в…

alt: Общая психическая инактивность, слабое стремление к познанию окружающего мира, более позднее, чем в норме, развитие предметной и игровой деятельности, их примитивность и стереотипность - вот…

alt: При проведении педагогических занятий следует учитывать, что детям с общим недоразвитием речи требуется значительно больше времени, чем здоровым, для усвоения навыков чтения и счета, для…

intro:
Вопросы отграничения общего речевого недоразвития от временных обратимых состояний, трактуемых обычно как задержки речевого развития, неодинаково разрешаются различными исследователями.
Некоторые авторы, понимая под общим недоразвитием речи недостаточную сформированность всех языковых систем, включают в это понятие и более обратимые состояния. Данная работа поможет  начинающим специалистам, родителям и воспитателям глубже разобраться в причинах логопедических нарушений и правильно организовать работу по коррекции недостатков ребёнка.

воспитание

group: Педагогика

tags: общее недоразвитие речи

tags: задержка речевого развития

tags: младший дошкольник


extracted_text:
Проверка вводимых
значений.
Способ 1. Проверка символов
в процессе их ввода.
Для
проверки вводимых значений можно использовать обработчик события KeyPress, который получает
управление при нажатии любой клавиши
в поле TextBox. Событие KeyPress блокирует часть клавиатуры. Мышь работает.

Пример.
Проверяется
элемент textBox1, который не должен содержать буквы. Если вводится буква, то в случае e.Handled=true она не
отображается в поле.
private void textBox1_KeyPress (object sender, KeyPressEventArgs e)
{
if ( ! char.IsDigit (e.KeyChar) )
{                                                         // Событие
не обработано,
e.Handled = true;                      // запретить
отображение символа
label1.Text ="Поле не может содержать буквы";
}
}

Способ 2. Проверка результата ввода в конце.
При
переключении фокуса ввода с элемента управления генерирует- ся событие Validating, которое позволяет
работать с клавиатурой, но блокирует
другие действия пользователя, то есть не дает переключиться на другие ЭУ, пока не будет исправлена
ошибка. Этим процессом управ- ляет свойство
Cancel параметра е обработчика
события.

Свойство
e.Cancel - получает или задает
значение, показывающее, следует ли
отменить событие. Если e.Cancel=true, то фокус ввода не по- кинет ЭУ, сгенерировавший это событие, до
тех пор пока не будет уста- новлено e.Cancel=false. По умолчанию e.Cancel=false.

Пример.
private void textBox1_Validating (object
sender, CancelEventArgs e)
{
if (textBox1.Text == "")
e.Cancel
= false;

else
{

}
}

try
{

}
catch
{

}

double.Parse(textBox1.Text); e.Cancel = false;

e.Cancel = true;
label1.Text ="Поле не может содержать
буквы";

Использование ЭУ ErrorProvider при проверке вводимых
значений

Компонент ErrorProvider позволяет сигнализировать об ошибке с по- мощью
небольшой иконку.

рис.6

Пример.

Перетащим   на   форму   ЭУ   ErrorProvider.   Будет   создан   объект
errorProvider1. Создадим обработчика textBox1_Validated.

private void textBox1_Validated (object sender, EventArgs
e)
{
if (textBox1.Text != "")
{
try
{ double.Parse(textBox1.Text); }

catch
{
errorProvider1.SetError (textBox1, "Must be
number"); label1.Text = "Поле не может содержать
буквы";
}
}
}

Вторым
параметром в методе SetError передается строка с описанием ошибки, которая может быть выведена на
форму при наведении курсора на значок.
Событие
Validated возникает в случае потери элементом фокуса вво- да после события Validating, если при
обработке последнего было уста- новлено e.Cancel=false.

Некоторые свойства
элемента ErrorProvider, отвечающие за внешний
вид иконки:

Свойство

Описание

Значение по умол- чанию

Blinkrate

Частота мерцания в миллисе- кундах

250

BlinkStyle

Стиль появления иконки. Воз- можны
следующие варианты:
BlinkIfDifferentError – иконка появляется при ошибке,
мерцает несколько раз и останавливается;
AlwaysBlink –
при ошибке иконка
мерцает постоянно;
NeverBlink – иконка не появ- ляется
вообще

BlinkIfDifferentError

Icon

Изображение иконки.
Можно использовать другие
  файлы иконок (.ico)

(Icon)

alt: Проверка вводимых значений

alt: Пример . private void textBox1_Validating (object sender,

alt: Перетащим на форму

title: Проверка вводимых значений


extracted_text:
Окружающий мир, 2 класс

Тема: В гости к осени
Тип урока – урок повторения
Цель: обобщение знаний детей о характерных признаках осени в
живой и неживой природе.
Задачи:
Образовательные:
-повторить характерные признаки осени в живой и неживой природе.
-показать связь между живой и неживой природой.
-повторить изменения смены сезонов в природе.
Развивающие:
-развивать мыслительную и познавательную активность.
-развивать коммуникативные умения, доброжелательное отношение друг
к другу, умение слушать, принимать единое решение в групповой работе.
Воспитательная:
-воспитывать осознание ценности природы для жизни человека и для
себя лично.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-называют характерные признаки осени в живой и неживой природе.
-обозначают связь между живой и неживой природой.
-называют изменения смены сезонов в природе
Метапредметные:
РУУД: развивают мыслительную и познавательную активность.
КУУД:
развивают коммуникативные умения, доброжелательное отношение друг к другу,
умение слушать, принимать единое решение в групповой работе.
Личностные:
-
воспитывают осознание ценности природы для жизни человека и для себя лично.
Оборудование:
презентация,
учебник, карточки для индивидуальной работы, карточки с приметами осени.
План
урока:
1.
Организационный
этап. (3 мин)
2.
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (5 мин)
3.
Актуализация
знаний. (8 мин)
4.
Применение
знаний и умений в знакомой и новой ситуациях. (10 мин)
5.
Обобщение
и систематизация знаний. (8 мин)
6.
Контроль
усвоения знаний. (8 мин)
7.
Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (1 мин)
8.
Рефлексия
(подведение итогов занятия). (3 мин)

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Используемые формы, методы,  приемы и средства

Формируемые УУД

1. Организационный этап.

Проверить
готовность
обучающихся к уроку

Здравствуйте,
  ребята! Садитесь.
Проверьте, всё ли у
  вас есть на парте? Учебник, дневник и ручка. Готово? Тогда начнем урок.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Формы: фронтальная
Средства: рассказ, беседа, презентация.
Методы: наглядный, словесный

КУУД: умеют высказывать свои мысли

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

Подвести
обучающихся к
постановке
цели и задач
урока.
Замотивировать
учащихся

- Ребята, урок хочу
  начать с загадки.

Если на деревьях
  листья пожелтели,
Если в край
  далёкий птицы улетели,
Если небо
  хмурое, если дождик льётся.
Это время года
  как у нас зовётся?

- Так как вы
  думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
- Правильно, тема
  нашего урока будет звучать так «В гости к осени» (тема открывается на доске)
- Как вы думаете,
  чем мы будем заниматься, какие цели перед собой поставим?

Осень

Об
  осени

-
  Узнаем об изменениях в природе осенью;
-
  узнаем о признаках осени.

Формы: Индивидуальная, фронтальная
Средства: рассказ, беседа, карточки,
  презентация, учебник.
Методы: наглядный, словесный.

ПУУД: используют отгадки для определения темы
  урока.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;
КУУД: умеют использовать речь при
  объяснении своих действий.

3.
  Проверка домашнего задания

Проверить
  домашнюю работу, проверив усвоение знаний

Проверка  домашнего
  задания.

Формы: Индивидуальная, фронтальная
Средства: рассказ, беседа, карточки, презентация,
  учебник.
Методы: наглядный, словесный

ПУУД: используют знания с прошлой темы для
  актуализации.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в своей
  деятельности;
КУУД: умеют использовать речь при объяснении своих
  действий.

4. Актуализация знаний.

Актуализировать знания,
умения
обучающихся

- Ребята, давайте вспомним какая
  бывает природа?
(Открывается схема)

Работа в парах.
- Перед вами лежат листочки с
  заданиями. На них записаны слова, обозначающие предметы живой и неживой
  природы. Подчеркните красным карандашом предметы живой природы, а предметы
  неживой природы – зелёным.

- Давайте проверим правильность
  выполнения задания.

Живая и неживая

Солнце, ветер,
  вода, человек,
  небо, камни,
  воздух, растения,
  животные, облака,
  вода, земля.

Самопроверка

Формы: Индивидуальная, фронтальная
Средства: рассказ, беседа, презентация,
  учебник.
Методы: наглядный, словесный.

ПУУД: используют карточки для выполнения задания.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;
КУУД: умеют использовать речь
  при объяснении своих действий.

5. Применение знаний и умений в знакомой и новой
  ситуациях.

Повторить характерные
  признаки осени в живой и неживой природе.

Откройте учебник на с. 44. Прочитаем о неживой природе осенью.
Что вы можете сказать об изменениях, в чем они проявляются?
Посмотрим на с. 45 прочитаем 3 абзаца.
Что вы можете сказать о прочитанных изменениях.

Прочитаем оставшуюся информацию на странице.
Про какие изменения еще говорится в учебнике?

-Давайте сделаем вывод: какие
  основные признаки осени вы вспомнили, они выделены жирным шрифтом.
- Все яркие краски мы можем
  увидеть, если войдём в лес.

- Какие
  звуки мы можем услышать осенью?
"Звуки осени" слушают
  звуки.
-Ребята какие звуки вы услышали?
-Один из главных звуков шуршание
  листьев!
Лес, точно терем
  расписной:
Лиловый, золотой,
  багряный.
Весёлой, пёстрою
  стеной
Стоит над светлою поляной.
(И. Бунин)
С чем сравнивал лес И. Бунин?
  Почему?
- На какие две группы мы можем
  разделить растения?

-А какое явление происходит
  осенью. когда деревья сбрасывают листья?

– Как вы думаете, почему же в
  природе происходит листопад?

- Сбрасывая листья, растения
  спасаются от физиологической засухи, т. к. листья испаряют большое количество
  влаги. Но с наступлением холодов почва охлаждается, а вместе с ней и
  почвенная влага. Охлажденную воду корни растений не всасывают. Кроме того,
  оставшиеся на зиму листья послужили бы для растений источником бедствия:
  ветви ломались бы от снега.

– Кто догадается, почему хвойные
  деревья не сбрасывают листву, а остаются зелеными круглый год?

Листья хвойных деревьев покрыты
  толстой кожицей. Такие листья испаряют влаги гораздо меньше, чем широкие
  листья лиственных деревьев. Вот почему хвойным деревьям почти не грозит
  опасность засохнуть, когда корни будут доставлять из охлажденной почвы мало воды.
  Кроме этого, на узкой игольчатой хвое снег не может удерживаться так, как он
  удерживался на широких пластинах лиственных деревьев.  Значит, снег не может
  скопиться на кронах хвойных деревьев такими массами, что бы сучья ломались
  под его тяжестью.
Давайте с
  вами сейчас закроем глаза и послушаем, как звучит осень.
Из звуков осени вам
  были слышны прощальные крики птиц.
- Почему
  крики птиц прощальные? Как называются птицы, которые осенью улетают? Почему
  они улетают, мы узнаем из учебника на странице 47, но сначала я прочитаю вам
  статью из жизни птиц.
Теперь
  самостоятельно прочитайте информацию о птицах на странице 47.
Почему же
  улетают птицы осенью?

Читают

Отвечают из учебника

Читают
Отвечают из учебника

Читают
Отвечают из учебника

Похолодание, иней, заморозки, туманы, ледостав.

Дождь,
  крики птиц, животные

С
  теремом

Хвойные
  и лиственные
Листопад

Думают
  над ответом

Думают
  над ответом

Перелетные

Ответы из учебника.

Формы: Индивидуальная, фронтальная
Средства: рассказ, беседа, презентация,
  учебник.
Методы: наглядный, словесный

ПУУД: используют учебник для изучения новой
  информации.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;
КУУД: умеют использовать речь при
  объяснении своих действий.

6. Обобщение и систематизация знаний.

Выявить
причины
затруднения и
уровень
понимания
темы

Чтобы
  узнать какие птицы улетают от нас осенью отгадаем с вами загадки:
1. Угадайте, что за птичка
Тёмненькая, невеличка.
Беленькая с живота

2. Хвост раздвинут в два хвоста…
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней.
Кто же это?

3. Листья медленно с крон облетают
И мороз приударил в ночи.
Собираются в шумные стаи
Перед дальней дорогой…
- Кроме
  этих птиц улетают в тёплые страны журавли, гуси, утки, кукушки, стрижи.
Есть и те
  птицы, которые на всю зиму остаются с нами.
Вы знаете как они
  называются?
Ребята, а вы знаете,
  что для них делают люди?
В звуках осени мы
  услышали животных, а вы знаете как они готовятся к зиме?
Давайте
  разберем:
Всех
  зверей она хитрей,
Шубка
  рыжая на ней.
Пышный
  хвост - ее краса.
Этот
  зверь лесной - ….

Лисы
  к зиме меняют шубку на более теплую и пушистую. В сказках говорят, что они
  самые хитрые. А на самом деле, не хитрее многих других зверей. Если бы не
  зоркие глаза, острый слух, тонкое чутье, то никакая хитрость не спасет их от
  волков и охотничьих собак.

Хозяин
  лесной, просыпается весной,
А
  зимой, под вьюжный вой,
Спит
  в избушке снеговой.

Осенью
  у медведя много забот. Ему необходимо позаботиться о надежном убежище, где
  можно спокойно проспать до весны. Но чтобы спокойно спать, им нужно накопить
  запас жира, а это делается летом и в начале осени, ведь в это время много
  еды: созрели ягоды и другие плоды, стали сладкими и сочными корни растений,
  всюду много насекомых, в ульях диких пчел и ос – сладкий медок.

Зимой
  беленький, а летом серенький.

Звери от
  врагов кто в дуплах спасаются, кто прячется под снегом, кто в норах. А зайца
  выручает  нос, чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Осенью зайцы
  линяют: вместо серой вырастает снежно-белая шерстка. Кормится он по ночам –
  так безопаснее – веточками деревьев, корой с их стеблей.
В начале
  урока мы отметили, что человек относится к живой природе. С наступлением
  осени и в нашей жизни наступают изменения, какие?
- Как
  люди готовятся к зиме?

 - Почему
  стали теплее одеваться?

 - Как
  можно укреплять своё здоровье осенью?

Ласточка

Соловей

Грачи

Зимующие

Делают
  кормушки, готовят корм.

Лиса

Медведь

Заяц

Одеваемся теплее, следим за здоровьем.

Запасают продукты, чтобы не было нехватки витаминов, запасают
  соленья.

Из-за наступления холодов.
Пить витамины, соблюдать ЗОЖ.

Формы: Индивидуальная, фронтальная
Средства: рассказ, беседа, презентация,
  учебник.
Методы: наглядный, словесный

ПУУД: используют для работы с новой темой.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;
КУУД: умеют использовать речь
  при объяснении своих действий.

7. Контроль усвоения знаний.

Обозначают связь между живой и неживой природой.

-Для закрепления попробуем отгадать кроссворд. У нас у вас лежит
  на партах. Прошу вас выполнить его самостоятельно, а затем обменяться с
  соседом для проверки.

По горизонтали:
1.Деревья бывают лиственные .а бывают…
4.Птицы делятся на зимующих и …
5.Рыжая плутовка-это..
По вертикале:
2.Осенью все покрывается..
3.Осеннее явление, когда деревья сбрасывают листья..
6.Время года, следующее за летом..
7.Осенью дует сильный..

Отгадывают кроссворд

Формы: Индивидуальная, фронтальная,
  парная.
Средства: рассказ, беседа, презентация,
  учебник.
Методы: наглядный, словесный

ПУУД: используют знания полученные на уроке для
  решения кроссворда.
РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;
КУУД: умеют использовать речь при
  объяснении своих действий.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.

Провести
инструктаж
выполнению
домашнего
задания

Ребята, запишем домашнее задание.
Рассказать о явлениях, которые вы
  наблюдали в природе родного края.
Есть ли у вас вопросы по домашнему заданию?

Записывают домашнее задание

Формы: фронтальная
Средства: рассказ, учебник.
Методы: словесный

9. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Обобщение и оценка
знаний,
деятельности обучающихся

Для закрепления знаний об  изменениях погоды
  посмотрим песню-мультфильм о смене сезона.
Давайте сделаем выводы к нашему уроку.
-Как изменяется осенью высота солнца в небе и
  продолжительность дня? К чему это приводит?
-Назовите несколько осенних явлений в живой и
  неживой природе.
-Как птицы заранее узнают о приближении голодного
  времени?
Спасибо за работу! Урок окончен!

Смотрят
  песню-мультфильм.

Отвечают на вопросы.

Формы: фронтальная
Средства: беседа, презентация.
Методы: наглядный, словесный

РУУД: умеют осуществлять самоконтроль в
  своей деятельности;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окружающий мир 2 кл.docx

alt: Окружающий мир, 2 класс Тема:

alt: Этап урока Задачи этапа

alt: Из звуков осени вам были с лышны прощальные крики птиц

alt: Почему стали теплее одеваться? -

alt: Деревья бывают лиственные .а бывают… 4

intro: тема "В гости к осени"

title: Технологическая карта урока по предмету "Окружающий мир" 2 класс


extracted_text:
Классификация АСУТП

При планировании, проведении и обобщении разработок
АСУТП следует иметь в виду, что эти системы весьма разнообразны. Для решения
ряда научных, технических и организационных вопросов необходимо пользоваться
общей классификацией АСУТП, т. е. правилами
разбиения всего множества этих систем на такие
подмножества (классификационные группы), в пределах которых все входящие в них
АСУТП одинаковы, близки или похожи в том или ином отношении.
АСУТП как объекты классификации характеризуются многими существенными
факторами и показателями, каждый из которых

может
выступать в роли классификационного признака. Поэтому общая классификация АСУТП
состоит из ряда частных классификаций, проводимых по одному из таких признаков.
В зависимости от поставленных целей необходимо пользоваться различными
классификационными признаками или их разными сочетаниями. Приводимая ниже
классификация АСУТП может использоваться в основном с целями:
·
выбора систем-аналогов на ранних
этапах разработки АСУТП;
·       оценки       необходимых       ресурсов       при       укрупненном планировании работ по созданию АСУТП;
·
определения качества
(научно-технического уровня) АСУТП;
·    определения капиталоемкости АСУТП в
условных единицах. К основным классификационным признакам АСУТП относятся:
·       уровень,     занимаемый     ТОУ     и    АСУТП     в     структуре предприятия;
·
характер     протекания      технологического     процесса     во времени;
·
показатель условной информационной мощности;
·
уровень функциональной надежности АСУТП;
·
тип функционирования АСУТП.
Классификации по каждому из указанных признаков (а также по любым их
сочетаниям) могут рассматриваться и использоваться как независимые: конкретному
индексу одного (или нескольких) признака могут соответствовать любые индексы других признаков.

По уровню, занимаемому в структуре предприятия, АСУТП классифицируется в соответствии с табл.1.1
Таблица 1.1 Классификация
АСУТП по уровню, занимаемому в организационно- производственной иерархии

Класс АСУТП

Kодовый

индекс

ТОУ

АСУТП     нижнего
уровня

1

Технологические                    агрегаты,
установки, участки

АСУТП
  верхнего уровня

2

Группы             установок,            цехи,
производства; не включают АСУТП нижнего уровня

АСУТП
многоуровневые

3

То же, что в классе 2, но включая
АСУТП нижнего уровня

Характер протекания управляемого технологического процесса во времени определяется непрерывностью (или
дискретностью) поступления сырья и реагентов, наличием
(или отсутствием)

длительных установившихся и переходных режимов функционирования ТОУ,
наличием и длительностью дискретных операций по переработке входных потоков
материалов. По этому признаку АСУТП классифицируются в соответствии с табл. 1
2.

Таблица 1 2. Классификация АСУТП по
характеру протекания управляемого технологического процесса во времени

Класс АСУТП

Кодовый
индекс

Характер технологического процесса

АСУ                 непрерывным
  технологическим
  процессом

н

Непрерывный                 с                 длительным поддержанием режимов,
  близких к установившимся,             и              практически
безостановочной подачей сырья и реагентов

АСУ                   непрерывно- дискретным технологическим
  процессом

п

Сочетание непрерывных и
  прерывистых режимов функционирования различных технологических агрегатов или
  на различных стадиях процесса (в том числе
периодические
процессы)

АСУ                    дискретным
технологическим процессом

д

Прерывистый,      с       несущественной      для
управления длительностью технологических операций

Условная информационная мощность ТОУ характеризуется числом
технологических переменных, измеряемых или контролируемых в данной АСУТП. В
зависимости от значения этого показателя АСУТП подразделяются на классы (табл.
1 3).

Таблица1
3. Классификация АСУТП по условной информационной мощности

Требуемый (или достигнутый) уровень функциональной
надежности АСУТП решающим образом влияет на структуру и многие технические
характеристики системы, а также на реальные значения показателей ее
эффективности Укрупненная

классификация
АСУТП по уровню функциональной надежности приведена в табл.1 4

Таблица1
4. Классификация АСУТП по уровню функциональной надежности

Уровень функциональной
надежности

Кодовый индекс

Краткая    характеристика   уровня надежности

Минимальный

1

Практически не регламентируется, не требует
специальных мер

Средний

2

Регламентируется,   но   отказы    в
АСУТП не приводят к остановам ТОУ

Высокий

3

Жестко регламентируется, так как
отказы в АСУТП могу привести к остановам ТОУ или
  авариям

Тип функционирования АСУТП приближенно характеризуется
совокупностью автоматически выполняемых информационных и управляющих функций
системы.
Классификация АСУТП по этому признаку дана в табл.1 5.

Таблица1 5. Классификация АСУТП по типу
функционирования

Условное наименование типа функционирования
АСУТП

Кодовый индекс

Краткая          характеристика          особенностей функционирования системы

Информационный

и

Автоматически            выполняются            только
информационные      функции,       решения       по управлению принимает и реализует оператор

Локально- автоматический

л

Автоматически
  выполняются информационные функции и функции локального управления
  (регулирования). Решения по управлению процессом в целом принимает и
  реализует оператор

Советующий

с

Автоматически выполняются
  функции информационные, локального управления и с помощью модели процесса
  формируются советы по выбору управляющих воздействий с учетом
критерия

Автоматический

а

Все функции АСУТП, включая управление
процессом       по        критерию,       выполняются автоматически

Определенный в соответствии с табл. 1-5 класс АСУТП обозначается в
кодовой или словесной форме.

Кодовое обозначение класса АСУТП состоит из основного и
дополнительного кодов. Основной код строится из цифровых и буквенных индексов
классификации, приведенных в табл. 1-5.
Например, словесному обозначению АСУ непрерывным технологическим
процессом в агрегате «советующего» типа, с 360 технологическими переменными и
высшим уровнем функциональной надежности соответствует код 1нЗЗ с, легко
определяемый по табл. 1—5.
Выбор систем-аналогов разрабатываемой АСУТП с использованием
приведенной классификации осуществляется следующим образом:
·
в соответствии с
табл. 1-5 определяют класс, к которому принадлежит разрабатываемая АСУТП, и ее
составной классификационный индекс;
·
в ведомственных,
отраслевых и межотраслевых классификационных фондах находят несколько
разработок АСУТП, имеющих составной классификационный индекс, совпадающий с
индексом данной системы;
·
среди найденных
таким образом разработок АСУТП выбирают ту, которая в большей степени может
считаться наиболее близким аналогом создаваемой, а принятые в ней решения
подлежат анализу с целью определения возможности и целесообразности их
повторного применения в создаваемой АСУТП.
Основу АСУТП составляют
локальные сети.

Вопросы
для самопроверки:
1.     Что такое ТОУ, АТК,
АСУТП?
2.     Дать определение критериям управления
3.     Место и роль АСУТП в системе управления предприятием
4.     Цели функционирования
АСУТП
5.     Что такое функция АСУТП?
6.
Дать определение
управляющих и информационных функций и привести их примеры
7.     Назвать режимы реализации функций и их варианты
8.     В чем отличие АСУТП от САР?
Составные части АСУТП и их назначение 10.Требования, предъявляемые к
АСУТП 11.Классификационные признаки АСУТП

file_name: Классификация АСУТП.docx

title: Классификация АСУТП.docx


extracted_text:
Воспитательный час
«Памяти Беслана»
Цель мероприятия:
- формирование у учащихся представления о трагедиях, к которым
может привести терроризм

Ход
мероприятия
Педагог:
Смерть... всегда страшна.
Беслан соединил две эти силы. Человечество увидело детскую смерть.
1 сентября 2021 года исполняется 17 лет со дня страшной трагедии
в Беслане, трагедии, которая произошла во время торжественной линейки. Этот
ужас стал символом террора против детей в новейшей истории. Наш классный час
«Памяти Беслана», посвящен этому событию. (Слайд 1)
1 сентября - праздник первого звонка, праздник белых фартуков и
бантиков, звонкого детского смеха и огромных букетов, праздник взрослых и
детей! В этот день все дороги ведут к школе. Нарядная детвора гордо шествуют по
улицам в ожидании новых учебных дней. Все от первоклашки до выпускника сделают
очередной шаг по чудесной дороге знаний. Поэтому сегодняшний праздник – самый
волнующий, как всё первое и новое.
Педагог: А ровно 17 лет
назад, 1 сентября 2004 года - яркое солнце, волшебные краски осени,
музыка, цветы, торжественные лица старшеклассников и педагогов, и первоклашки с
букетами цветов за руку с мамой и папой стояли на
школьном дворе.(слайд 3)
Педагог: Город расцвел цветами
Первого сентября.
С радостными глазами
В школу шла ребятня.
Бантики и косички,
Любящий мамин взгляд.
Братики и сестрички
В школьном дворе стоят…
Педагог: (слайды 4-6)
В тот день, 1 сентября 2004 года, дети города
Беслана, как и мы, шли на праздник в свою родную школу . Их переполняли те же
чувства, что и нас! Ведь дети всей земли радуются, смеются, улыбаются солнцу,
грустят и плачут одинаково.
Педагог: Бесла́н — город в
России, третий по величине город Северной Осетии. Расположен в 10 км от
границы с Ингушетией. (Слайд 7).
Ведущий
Промчалось лето синей птицей,
И мамы юной детворы,
Блеснув слезинкой на ресницах,
С детьми покинули дворы.
Ведущий
Они сегодня встали рано,
С волненьем трепетным в душе,
И в школу города Беслана
Вели за ручку малышей.
Ведущий
Большая, пахнущая краской,
Сияя яркой белизной,
Она казалась детям сказкой,
Прекрасной, светлою страной!
Ведущий (слайд 8)
Ничто не предвещало беды! И вдруг во двор школы въехало
несколько машин… Время в Беслане остановилось.
…Как догадаться детству, (слайд 9)
Что через пять минут
Выстрелы, кровь и зверство
В клочья его порвут?
Ведущий (слайд 10)
Я смотрю в глаза ребенка,
А что в глазах? Не передать.
Не звучит уж голос звонко.
Голос кто посмел прервать?
(песня «Дети Беслана»)
Педагог:   То, что весь мир увидел по
телевидению с 1 по 3 сентября 2004 года, не поддается никакому описанию.
Трагедия и горе. Оно разлито в Беслане на каждом метре.(Слайд11)
Педагог: Попробуем восстановить события
этих дней.
1 день. Захват. ( слайд 12-13)
1 сентября 2004 года группа вооружённых боевиков подъехала к
зданию школы № 1 в Беслане. На площадке рядом со школой в этот момент
проходила линейка, посвящённая Дню знаний. Стреляя в воздух, террористы
загнали в здание школы более 1100 человек — детей, их родителей и родственников,
а также сотрудников школы. Несколько террористов обошли школу со стороны
Школьного переулка, чтобы отрезать людям путь к бегству. В заложниках оказалось
много детей дошкольного возраста: из девяти бесланских детских садовчетыре
не работали из-за затянувшегося ремонта, вследствие чего многие родители
привели с собой на линейку малышей. Большинство заложников были загнаны в
главный спортзал, тогда как остальные попали в тренажёрный зал, душевые и
столовую. Террористы досконально знали план здания, что позволило произвести
захват в течение нескольких минут. Загнав заложников в здание, террористы
заставили всех сдать фото и видеоаппаратуру, а также мобильные телефоны,
которые разбивали. Террористы были вооружены до зубов. Следующим шагом
захватчиков стало баррикадирование здания. Для этой цели они отобрали порядка
20 мужчин и старшеклассников, которых заставили стаскивать стулья и парты к
выходам и окнам. У входов и в коридорах были установлены самодельные взрывные
устройства, в спортзале взрывчатка была разложена на стульях и подвешена на
баскетбольные кольца и два троса, протянутые между ними. Заложникам было
приказано говорить только на русском языке, и малейшие отклонения от приказа
жестоко пресекались. Отец двоих детей, Руслан Бетрозов, попытался успокоить
испуганных заложников на осетинском языке и был застрелен на виду у всех для
всеобщего устрашения. Другой заложник, Вадим Боллоев, был тяжело ранен
выстрелом за отказ опуститься на колени и позже скончался.
Когда заложники начинали плакать или шуметь, террористы стреляли в потолок или
выдёргивали из толпы заложника, независимо от возраста и пола, угрожая
расстрелом. Подобные акции устрашения использовались на протяжении всего
захвата наряду с издевательствами и оскорблениями.
Осада.( слайд 14-15)
Террористы начали озвучивать свои требования. Текст первого
послания был таким: «Мы требуем на переговоры президента Республики Дзасохова,
Зязикова президента Ингушетии, Рашайло детского врача. Если убьют любого из
нас, расстреляем 50 человек, если ранят любого из нас, убьём 20 чел, если убьют
из нас 5 человек, мы все взорвём. Если отключат свет, связь на минуту, мы
расстреляем 10 человек».
Террористы ждали выполнения их требований. Они отказались
пускать врача в здание и принимать предложенную им воду и пищу. К тому моменту заложники
были вынуждены питаться лепестками принесённых ими цветов и мочить одежду в
изредка приносимых помойных вёдрах, высасывая эту жидкость. Но даже при этом до
многих вода просто не доходила.
 Второй день.
Требования немедленного и безоговорочного освобождения
заложников террористами были проигнорированы.
В 16 часов захваченную школу посетил бывший президент
Ингушетии Руслан Аушев, единственный, кому удалось вести переговоры с
террористами лицом к лицу. Вот как он описал увиденное: «Когда меня провели в
помещение спортзала, то, что я увидел, меня потрясло — весь зал был забит
женщинами, детьми, стариками, которые сидели, лежали, стояли, в помещении была
жуткая жара, дети были раздеты. По моим прикидкам, в здании школы находилось не
менее 1000 заложников».
Через несколько часов после ухода Аушева террористы заметно
ожесточились: изначально выпускавшие заложников в туалет и приносившие вёдра с
водой в спортзал, боевики отказали и в том, и другом, вынудив заложников пить
собственную мочу. Жаркая погода, смрад и отсутствие вентиляции в зале ещё
больше усугубляли состояние заложников: многие теряли сознание. На просьбы дать
воды террористы отвечали, что она отравлена: выбраться в туалет или душевую
удавалось единицам.
Третий день.
К утру третьего дня заложники обессилели до такой степени, что
уже плохо реагировали на угрозы террористов. Многие, особенно дети и больные
сахарным диабетом, падали в обморок, тогда как другие бредили и испытывали
галлюцинации. В зале террористы перемонтировали взрывную цепь и произвели
несколько выстрелов из гранатомётов по близлежащей территории. В 13:05 в
спортзале последовательно произошли два мощных взрыва с интервалом примерно в
полминуты, в результате чего произошло частичное обрушение крыши. Сразу после
взрывов террористы открыли огонь по спасателям. После этого заложники начали выпрыгивать
через окна и выбегать через входную дверь во двор школы. Террористы открыли по
ним огонь, вследствие чего погибли 29 человек. Оставшихся в живых людей боевики
начали перегонять из спортзала в актовый зал и столовую, при этом многих
заложников, неспособных самостоятельно передвигаться, террористы добили при
помощи автоматов и гранат. Через пять минут после первых взрывов был отдан
приказ приступить к операции по спасению заложников и обезвреживанию
террористов. Снайперы открыли прицельный огонь на поражение террористов,
прикрывая эвакуацию заложников. Носилок не хватало, поэтому местные жители
изготавливали их из любого доступного материала, включая одеяла и переносные
лестницы. Также не хватало машин «Скорой помощи», и бесланцы увозили пострадавших
на собственных автомобилях в городскую больницу.
Штурм. (слайд 16-18)
Прорыв бойцов ФСБ в здание был осуществлён с трёх направлений,
но забаррикадированные окна не позволяли им проникнуть в здание более часа. В
это время террористы вели по спортзалу автоматный и гранатомётный огонь из
столовой, заставив заложников встать на окна в качестве «живого щита», в
результате чего многие бойцы были вынуждены жертвовать собственными жизнями для
спасения заложников. Операция по ликвидации террористов продлилась почти до
полуночи.
Педагог: Жертвы
В 66 семьях погибло от 2 до 6 человек, а 17 детей остались
круглыми сиротами (родственники жертв, скончавшиеся в результате тяжелейшей
психологической травмы, в эти цифры не входят).
Для оценки масштаба теракта достаточно сказать, что за четыре
года Великой Отечественной войны Беслан потерял 357 мужчин на различных
фронтах.
Также во время штурма здания погибли 10 сотрудников ФСБ —
самое большое количество потерь в ходе одной операции за всю историю
российского спецназа.

В
     сентябрьский день-день мира, знаний
     Трагедия произошла в Беслане.
     В заложники попала тысяча людей,
     Где среди взрослых - большинство детей.
     Народ бандиты в школу затолкали.
     Ни пить, ни есть им не давали,
     Жестоко мучили людей,
     Где среди взрослых - большинство детей.
     А после - взрыв, и штурм начался.
     Кто мог, тот сам из школы выбирался.
     Погибли сотни там людей,
     Где среди взрослых - большинство детей.
     А террористы в спины им стреляли,
     И злой усмешки не скрывали.
     Здесь стон стоял, и плач, и крик людей,
     Где среди взрослых - большинство детей.

2.Во мрачной тишине Беслана,
Вдруг слышен детский шёпот, пить.
Уж сколько лет всё кровоточит рана,
Взлетели в небо, кому жить, да жить.
Запомни, живущий, и помни всегда –
Беслан – это общая наша беда.
Для разных людей и народов, и стран
Террор и насилие – это Беслан.
Отчаянье рубит сердца пополам –
Боль, стоны и муки – всё это Беслан.
Все слёзы отцов и отчаянье мам
Вложились в короткое слово – "Беслан".

И годы пройдут, там воздвигнется храм,
И жизнь возвратится обратно в Беслан.
Пусть время притупит болезненность ран –
Мы их не забудем, ты слышишь, Беслан?
Педагог:

Это
     кладбище в Беслане называют “Детским”, “Школьным переулком”, а последний
     год уже официально именуют “Городом ангелов”. (Слайд 20)
“Город
     ангелов” находится неподалеку от аэропорта. Таксисты, узнав, что вы хотите
     посетить кладбище и первую школу, как правило, не назначают цену за проезд
     – можете заплатить, сколько считаете удобным.
Здесь
     покоятся дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в школе №1.
Из 266 могил 186 — детские. Есть еще одна — братская, где похоронены
     фрагменты тел, которые не удалось опознать.
Дата смерти у всех одна — 3 сентября 2004 года.
На
     кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов” (Слайд 22).
У
     входа на кладбище – памятник «Древо скорби» (Слайд ).
Семиметровая
     бронзовая композиция, четыре плачущих женщины и пятьдесят устремленных в
     небо ангелов, символизирует скорбь, всемирную солидарность с Бесланом и
     вечную память о жертвах теракта.
Фигурки
     ангелочков здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой ограды, восседают на
     постаментах между могилами.
Надгробий
     столько, что красные мраморные плиты почти заходят за горизонт. У каждой
     могилы — бутылки с минеральной водой, которой так не хватало детям,
     ставшим заложниками террористов.
Прикладывая
     к камням руки, женщина причитает по-осетински: что означает “Царство
     небесное”.
В
     2011 году на месте заброшенной школы № 1 начали строить
     мемориальный комплекс. В центр спортивного зала школы погибшим до сих пор
     приносят бутылки с водой, поскольку заложники сильно страдали от жажды.

(слайд 22)
3 сентября в 13:05, в ту минуту, когда в
захваченной террористами школе прогремел первый взрыв, на территории России
объявлена минута молчания.
Минута молчания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитательный час «Памяти Беслана»

alt: В сентябрьский день-день мира, знаний

title: "Памяти Беслана"


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
ХИМИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОТОПЛАСТА

Органические
вещества клетки. Белки - биополимеры, образованные аминокислотами, составляют
40-50% сухой массы протопласта. Сложные белки могут образовывать комплексы с
липидами - липопротеиды, с углеводами - гликопротеиды, с нуклеиновыми кислотами
- нуклеопротеиды и т.д.

Белки входят
также в состав ферментов (энзимов), регулирующих все жизненно важные процессы.

Нуклеиновые
кислоты - ДНК и РНК - важнейшие биополимеры протопласта, содержание которых
составляет всего 1 - 2 % от его массы. Это вещества хранения и передачи
наследственной информации. ДНК в основном содержится в ядре, РНК - в цитоплазме
и ядре. ДНК и РНК различаются по составу, строению и функциям. Так, ДНК
содержит углеводный компонент дезоксирибозу и называется дезоксирибонуклеиновой
кислотой, а РНК - рибонуклеиновую кислоту и так и называется. Нуклеиновые
кислоты - важнейшие полимеры, мономерами которых являются нуклеотиды. Нуклеотид
состоит из азотистого основания, сахара рибозы или дезоксирибозы и остатка
фосфорной кислоты. Нуклеотиды бывают пяти типов в зависимости от азотистого
основания. Так, в молекуле ДНК присутствуют два пуриновых основания: аденин (А)
и гуанин (Г) и два пиримидиновых: цитозин (Ц) и тимин (Т). В нуклеотидах РНК
тиминовое (Т) основание заменено на урациловое (У). Молекула ДНК представлена
двумя полинуклеотидными спиральными цепями, молекула РНК - одной.
Полинуклеотидные цепи в молекуле ДНК комплементарны между собой: всегда против
пуринового аденинового (А) основания стоит пиримидиновое тиминовое (Т)
основание, а против гуанинового (Г) пуринового основания - цитозиновое (Ц)
пиримидиновое основание. В молекуле РНК против А стоит У (урацил), а против Г -
Ц. Существует несколько РНК: тРНК (транспортирует аминокислоты в рибосомы),
содержащаяся в цитоплазме; рРНК - рибосомальная, составляющая существенную
часть структуры рибосомы. В клетке на долю рРНК в РНК приходится около 90 %; и
РНК - информационная, или матричная, содержится в ядре и цитоплазме. Функция ее
состоит в переносе информации о строении белка.

Липиды -
жироподобные вещества, содержащиеся в количестве 2 - 3%. Это запасные
энергетические вещества, входящие также в состав клеточной стенки. Жироподобные
соединения покрывают тонким слоем листья растений, не давая им намокать во
время обильных дождей.

Углеводы. Глюкоза
(С6H12O6) - моносахарид, самый распространенный сахар. Особенно много его в
сладких плодах, он играет

14

роль в
образовании полисахаридов, легко растворяется в воде. Фруктоза, или плодовый сахар,
- моносахарид, имеющий такую же формулу, но по вкусу значительно слаще.
Сахароза - дисахарид, или тростниковый сахар; в больших количествах содержится
в сахарном тростнике и корнеплодах сахарной свеклы, отчего еще носит название
"свекловичный сахар". Формула C12H22O11- Крахмал и целлюлоза -
полисахариды. Крахмал - резервный энергетический полисахарид, целлюлоза -
основной компонент клеточной стенки. В клеточном соке корнеклубней георгина,
корнях цикория, одуванчика, девясила и других сложноцветных встречается еще
один полисахарид - инулин, по формуле не отличающийся от других полисахаридов
(С8Н10О5).

Из органических
веществ в клетках также содержатся витамины - физиологически активные
органические соединения, контролирующие ход обмена веществ, гормоны,
регулирующие процессы роста и развития организма, фитонциды - жидкие или
летучие вещества, выделяемые высшими растениями, и др.

Неорганические
вещества в клетке. Клетки также включают от 2 до 6 % неорганических веществ. В
составе клетки обнаружено более 80 химических элементов. По содержанию
элементы, входящие в состав клетки, можно разделить на три группы.

Макроэлементы. На
их долю приходится около 99 % всей массы клетки. Особенно высока концентрация
кислорода, углерода, азота и водорода. Их доля составляет 98 % всех
макроэлементов. К оставшимся 2 %, содержание которых исчисляется десятыми и
сотыми долями процента, относятся калий, магний, натрий, кальций, железо, сера,
фосфор, хлор.

Микроэлементы. К
ним принадлежат преимущественно ионы тяжелых металлов, входящие в состав
ферментов, гормонов и других жизненно важных веществ. Содержание их в клетке
колеблется от 0,001 до 0,000001 %. К микроэлементам относятся бор, кобальт,
медь, молибден, цинк, ванадий, йод, бром и др.

Ультрамикроэлементы.
Доля их не превышает 0,000001 %. Физиологическая роль большинства этих
элементов пока не установлена. К ним относятся уран, радий, золото, ртуть,
бериллий, цезий, селен и другие редкие металлы.

Вода - составная
часть любой клетки, это основная среда организма, принимающая непосредственное
участие во многих реакциях (гидролиз белков, углеводородов и т.д.). Вода имеет
высокую теплоемкость и относительно высокую теплопроводность, а следовательно,
это идеальная жидкость для поддержания теплового равновесия клетки. Вода -
источник кислорода, выделяемого при фотосинтезе, и водорода, который
используется для восстановления продуктов ассимиляции диоксида углерода. Вода -
растворитель. Если энергия притяжения между молекулами воды к

15

молекулам
какого-либо вещества больше, чем энергия притяжения между молекулами воды, то
вещество растворяется. В зависимости от этого различают гидрофильные вещества
(от греч. "hydros" - вода и "phileo" - люблю), хорошо
растворимые в воде, и гидрофобные (от греч. "phobos" - боязнь) -
вещества, трудно или совсем не растворимые в воде (жиры, жироподобные вещества
и др.). Вода - основное средство передвижения вещества в организме (восходящие
и нисходящие токи растворов по сосудам растений) и в клетке.

alt: ОСНОВНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ

alt: Неорганические вещества в клетке

доп. образование взрослых

group: Другое