extracted_text:
«Взаимодействие
педагога с семьями как условие педагогической компетенции родителей,
имеющих детей раннего возраста»

Выступление на районном семинаре
дошкольных работников
22.11.2019 г

 Воспитатель
МБДОУ
«Курманаевский
детский сад №2
«Солнышко»

Дерзова
Ирина Викторовна

                  «От того, как прошло детство, кто
вел ребенка за руку в детские
                      годы, что вошло в его разум и
сердце из окружающего мира –
                      от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет
                      сегодняшний малыш.»

                      В.А.Сухомлинский.
      Одной из важных проблем стоящей перед
педагогами дошкольных учреждений является взаимодействие педагогов с семьёй
воспитанника.
Роль семьи в развитии ребенка, его социализации
первостепенна, так как именно в семье ребенок проходит первую школу
человеческих отношений, усваивает нормы поведения. Именно семья обеспечивает
ребенку эмоциональную защиту, чувство самооценки своего существования.
Однако дошкольное воспитание имеет свои преимущества. Оно
направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию этого развития. И наконец, когда ребенок
приходит в детский сад, он включается в детское общество, усваивает новую роль-
роль члена детской группы, что необходимо для его дальнейшего полноценного
развития.
           Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг
друга.
 Основная
же цель всех видов форм взаимодействия детского сада с семьей – установление
доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в
одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
совместно их решать. Мы стараемся наиболее полно использовать весь
педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищем
новые, современные формы сотрудничества с родителями. Опыт практической
деятельности показывает, что с целью наиболее благоприятной адаптации,
сотрудничество с семьями детей раннего возраста необходимо начинать задолго до
того, как ребенок поступает в дошкольную организацию.
           Подготовительный этап взаимодействия в этом
плане заключается в информировании родителей будущих воспитанников.
В связи с этим использование сети Интернет как
дистанционной формы общения приобретает особую актуальность. На страницах
интернет-сайта ДОУ, помимо информационных материалов, детально раскрывающих
жизнь детского сада, размещаются полезные сведения, необходимые для потенциальных
потребителей образовательных услуг. В частности, представлен перечень
документов и порядок зачисления детей, а советы по адаптации помогут заботливым
родителям полноценно подготовить ребенка к роли дошкольника.
      Также в настоящее
время активно развиваются новые формы дошкольного образования. Одной из таких
форм является организация консультационных центров на базе ДОУ для
родителей (законных представителей) с
детьми дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 3-х лет, преимущественно не
посещающих дошкольную образовательную организацию, включая детей с особыми
образовательными потребностями. Так на базе нашего ДОУ создан Консультационный центр, где семья получает методическую и практическую помощь
в воспитании, развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста.

Первым с родителями будущих воспитанников знакомится заведующий. После
официального зачисления каждый родитель получает, подробную информацию об
образовательной организации, включая сведения о педагогическом коллективе, цели
и задачах образовательного процесса, организационную структуру учреждения,
традиции и необходимые номера телефонов, которые также представлены и на
информационном стенде.
    Также необходимо познакомить родителей с особенностями дошкольного
учреждения, с условиями и режимом группы.
  Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение
сложен не только для самого малыша, но и для его семьи – родителей, бабушек и
дедушек.
Многие родители заинтересованы в грамотном развитии и
воспитании своих детей, но не в достаточной степени компетентны в этих вопросах
и испытывают затруднения. Поэтому перед нами педагогами встала проблема поиска новых
условий и новых нетрадиционных форм работы с родителями детей раннего возраста с
целью включения их в данный процесс.

Родителям следует рассказать об особенностях развития детей раннего возраста.
Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям
научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание
и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны
всех членов семьи. Осведомленность родителей о физиологических и
психологических особенностях детей раннего возраста помогает им не только
заботиться об охране здоровья, но и развивать движения, культурно
-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.

  Такой подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста повышает их
ответственность за воспитание детей в семье, развивают их педагогическую
активность. В результате создается благоприятная эмоциональная атмосфера в
отношениях между родителями и педагогами, обеспечивает совместный успех в деле воспитания,
развития и социализации детей раннего возраста, а значит и всего дошкольного
учреждения.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического
просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские,
нетрадиционные: устные журналы, круглые столы, организация клубов, организация
деловых игр.

В педагогическом процессе мы   используем   традиционные и нетрадиционные формы
работы с родителями.
Традиционные: родительские
собрания, консультации, беседы,  посещение семьи ребенка, анкетирование,
утренники, оформление
информационных стендов.
Нетрадиционные:
презентация
группы, концерты,
тематические
досуги, оформление стенгазет и буклетов, почта доверия, нетрадиционные собрания,
информация о группе, детском саде на сайте в Интернете, консультационный центр.
В
работе педагога используются такие методы как:
-наглядные

-словесные
-
смешанные
Словесные
методы
– беседа, консультация, родительские собрания, индивидуальные беседы с
родителями.
Наглядные
методы
– оформление стендов, папок-передвижек, оформление выставок детских работ,
рекомендации для родителей и т.д.
Смешанные
методы -  (комбинированные)-посещение
семьи ребенка, родительские собрания, конференции, круглый стол, школа молодых
родителей и т.д.

Посещение семьи много дает для изучения, для установления контакта с ребенком,
его родителями, выяснений условий воспитания.

Посещая семьи воспитанников наша, задача раскрыть специфические возможности
семьи и в первую очередь родителей в воспитании ребенка. Переступив порог дома
надо постараться уловить атмосферу семьи. Поведение и настроение ребенка
помогут понять психологический климат семьи. Также во время посещения на дому
мы отмечаем, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания.
Родители могут поделиться этим опытом на родительском собрании или написать
статью в папку –передвижку.

Беседы
проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае
воспитателем определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотели помочь.
Содержание
беседы должно быть лаконичным, значимым для родителей и преподносится таким
образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

Консультации
могут проводится индивидуально или по подгруппам родителей. Целями консультаций
являются усвоение родителями определенных знаний, умений, помощь им в
разрешении проблемных вопросов.
    Семинары-
практикумы. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении
практических навыков воспитании детей. Их следует и целесообразно пригласить на
семинары –практикумы. Эта форма дает возможность рассказать о способах и
приемах обучения и показать их. Например: как читать книгу, рассматривать иллюстрации
и др.

Постепенно мы переходим и к нетрадиционным формам работы с родителями. Новое в
практике работы с семьей это использовании письменных форм общения с
родителями.
Можно
оформить почтовый ящик для личных вопросов родителей «Спрашивайте - отвечаем».
Эти формы могут стать эффективными в том случае, если удалось найти
индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к
себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Все это поможет
лучше понять ребенка найти оптимальные способы решения проблем воспитания.

Самыми популярными формами работы с родителями детей раннего возраста в нашем
детском саду стали: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания,
беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование,
дни открытых дверей, круглые столы, организации клубов.

Очень много дают родителям открытые просмотры (дни открытых дверей,
тематические вечера, праздники, открытые занятия): они получают возможность
наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, перенять у
воспитателей приемы обучения и воспитательных воздействий.

В своей работе мы серьезно относимся к педагогической пропаганде, т.к. осознаем
роль педагогического просвещения родителей, тщательно продумываем содержание,
художественное оформление папок, считаем, что сочетание всех форм наглядной
пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их
пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания в раннем
возрасте.

Одной из форм традиционного взаимодействия с родителями являются родительские собрания.
Большое внимание мы уделяем подготовке к собранию заранее вывешиваем объявления
с просьбой продумать вопросы, на которые родители хотели бы получить ответы, с
кем из специалистов хотели бы встретиться.    Родительские собрания стараемся
проводить в спокойной, не принужденной обстановке. Первое родительское собрание
в группе детей раннего возраста, например, посвятить знакомству, проблемам адаптации
детей. И чтобы поближе познакомить родителей друг с другом, и чтобы не было
напряженности в общении с педагогами можно завершить собрание чаепитием. Так
как большинство родителей приходят на такие встречи после трудового дня, и в
такой неформальной обстановке чувствуют себя свободнее, легче делятся своими
проблемами.

В нашем детском саду в группе раннего возраста и не только используется  фотоматериал,
с помощью которого родители узнают о интересных моментах жизни своих детишек в
детском саду. В течение года периодически фотоматериал   обновляется, тематика может
быть разнообразна «Прогулки детей осенью», «Игра в жизни ребенка» «В детском
садике своем – дружно, весело живем», и т.д.

Чтобы родители были активно заинтересованы в совместной работе с педагогами, мы
предлагаем участвовать в каком-либо конкурсе или выставке.  Вначале года,
например, можно организовать выставку «Дары осени», «Книжки- малышки своими
руками», «Игрушка для елки», т.д.

В результате проводимой работы позиция родителей становится более гибкой. И они
ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители, участвующие в
различных мероприятиях, проводимых педагогами,  стали проявлять искренний
интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами
детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Таким образом, использование разнообразных форм сотрудничества с семьями
воспитанников детского сада дает положительные результаты, а отношение семей
дошкольников к совместным мероприятиям зависит от постановки воспитательно-образовательной
работы в детском саду, а самое главное - инициативности педагогического
коллектива.  Всей своей работой сотрудники детского доказывают родителям, что
их вовлечение в совместную деятельность, заинтересованное участие в
образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, или так
требуют его функциональные обязанности, а потому, что это необходимо для
развития их собственного ребенка. Детский сад и семья могут взаимодействовать
по-разному. Важно только избегать формализма. Поэтому педагоги детского сада
стремятся превращать сотрудничество с родителями в увлекательный, творческий,
взаимно обогащающий процесс, имеющий целью обоюдное участие в развитии
дошкольника.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Шубина
З.А., Комиссарова Т.В. Тольяттинские августовские Педагогические чтения « От
компетентного учителя к компетентному ученику». – Тольятти « Ресурсный центр»,
2009.
2.
Белкина
В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное
пособие. – М.: Учитель, 2004.
3.
Костина
В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. –
2006.
4.
Лисицына
И. А., Молева И. Б. « Взаимодействие с родителями детей раннего возраста»статья
г. Москва

Практическое задание родителям
"Загибаем лист":
Вспомните , когда-нибудь вы ругали своих детей злобно,
невыдержанно?  Возьмите лист бумаги и при каждом сгибе листка вспоминайте
негативное, сказанное в адрес ребенка.
А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым
отгибанием вспоминайте, то хорошее, что вы говорили детям.
Вывод: Вы расправили листок, но на
нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе ребенка на всю жизнь остаются
травмы от непонимания и несправедливости к ним.
Давайте попробуем поставить себя на место ребенка,
который очень часто  страдает  от  нашего неосознания  его
как личности.
Упражнение "Ребенок статуя".
Цель: осознать права ребенка и принять их; нельзя
принимать решение за ребенка.
Для этого упражнения нужен "доброволец",
который будет играть роль ребенка. А сейчас мы вспомним, как общаемся со своими
детьми.
1.     Если ребенок
капризничает, что ему говорим: "Не плачь, прекрати!". Значит, мы не
позволяем ему свободно проявлять свои чувства (добровольцу завязывается
область сердца).
2.     Если ребенок без
разрешения берет вещи, которые ему не положено брать, что мы говорим: "Не
трогай!" (у добровольца завязываются руки)
3.     Если ребенок
разбегался, мешает Вам (нам), что мы говорим: "Не бегай!" (у
добровольца связываются ноги)
4.     Если взрослые
разговаривают, а ребенок слушает их разговор, как мы реагируем: "Не
слушай!" (добровольцу завязывают уши)
5.     Если ребенок
кричит, оглушая нас, мы говорим ему: "Не кричи!" (у
добровольца завязывают рот)
А сейчас давайте спросим нашего ребенка, как он себя
чувствует? Как Вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии?
После всего мы продолжаем "воспитывать" своих детей, читая нотации. А
ведь ребенок в таком состоянии уже ничего не воспринимает. Он хочет одного:
освободиться.
Представьте, что все чувства, испытанные вами – это
душевная боль ребенка, когда мы ведем себя по отношению к нему таким образом.
Как помириться? (прижать ребенка к себе, говорить
ласковые слова, поглаживать).

Мы обратились к ошибкам  семейного
воспитания,  а теперь давайте рассмотрим  наши достоинства, которых,
я убеждена, намного больше.
Возьмите на столе   листы  бумаги
с нарисованными на них солнышками.
В центре круга напишите свое имя. Теперь на каждом из пяти лучиков запишите
ответ на вопрос: "Чем я согреваю своего ребенка, как я проявляю к нему
свою любовь?" (Например, улыбкой, добротой, я часто обнимаю своего
ребенка, зная как это важно для него).
Заключение.
Уважаемые коллеги, вы должны знать – нет готовых
рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца
ваши найдут правильное решение. Всего вам доброго, растите хороших людей, чтобы
они жили с постоянным желанием приехать к вам или позвонить.

file_name: Доклад на семинар.docx

alt: В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: устные журналы, круглые…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Шубина


extracted_text:
Узнаем новое

Работа в парах

Работа в группе

Устный счет

Самостоятельная
 работа

Минутка отдыха

Измеряем

План

Словарный диктант

file_name: Карточки для этапов урока.docx

alt: Узнаем новое Работа в парах

alt: Работа в группе

alt: Самостоятельная работа

alt: Измеряем

alt: План

alt: Словарный диктант

title: Карточки для стендового оформления этапов урока


extracted_text:
РАЗНООБРАЗИЕ
ГРИБОВ. ПЛЕСНЕВЫЕ, ШЛЯПОЧНЫЕ ГРИБЫ

Наука,
изучающая грибы, называется _____________ (от греч.  ________
- «гриб»,

___________ -
«учение»).

Среды
и места обитания грибов
Среды обитания:

Места обитания: сырые затенённые леса,
болота, продукты питания, тела живых организмов: растения, животные, человек,
богатая органикой почва, открытые пространства, кожа, древесина…

Грибы — это

Признаки, сближающие грибы
  с растениями

Признаки, сближающие грибы
  с животными

1.

2.

1.

2.

Многообразие
грибов

Плесневые грибы
Плесневые грибы – это

Строение
грибов.
Мицелий (грибница) – это

.
Дрожжи- это грибы, которые НЕ
образуют грибницу.
Шляпочные грибы

Строение шляпочного гриба.

Питание
грибов. Грибы гетеротрофы.

Способ питания грибов

Пример

Сапротрофы –

Шляпочные, плесневые грибы (шампиньон, мукор, пеницилл)

Паразиты –

Трутовик, спорынья, фитофтора

Симбионты (микориза) –

Маслята,
  подосиновик, подберезовик, шампиньон

Грибы-хищники –

Грибы, которые охотятся на нематод (круглые черви)

Размножение грибов
1.

2.

3.

Дыхание
грибов
1.

2.

Домашнее
задание: заполнить в ТЕТРАДИ таблицу
Значение грибов в природе и в
жизни человека.

Значение грибов в природе

Значение грибов в жизни
  человека

положительное

отрицательное

alt: РАЗНООБРАЗИЕ ГРИБОВ. ПЛЕСНЕВЫЕ,

alt: Шляпочные грибы

title: грибы практическая работа


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни современной
молодежи
Хохлов А.И.
МБОУ «Сорокинская ООШ», с. Сорокино

В
процессе формирования потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ) возникает
весьма сложная проблема –  преломление психологического стереотипа в
сознании людей, как взрослых, так и молодого поколения, воспитываемого ими.
Советским гражданам в течение многих десятилетий навязывалось мнение о том, что
их здоровье — это забота государства. Моделью поведения индивида по сохранению
и укреплению здоровья в СССР была ориентация на лечение возникающих болезней, а
не на их профилактику. Все граждане страны  имели возможность на
бесплатное медицинское обслуживание, оно было доступным  и на него
возлагалась ответственность за здоровье каждого члена общества, что в свою
очередь,  привело к снижению собственной инициативы заботиться о личном
здоровьесбережении.
Как
социальное явление формирование ЗОЖ объединяет два направления. Первое – это
отношение к собственному здоровью и образу жизни самого индивида. Второе
направление включает формирование ЗОЖ на государственном уровне и подразумевает
соответствующую  законотворческую  деятельность,
финансирование  сфер здравоохранения, образования, культуры, досуга,
окружающей среды .  Успех этих внедрений и действий значительно зависит от
наличия и широкой пропаганды идеологии здорового образа жизни, направленной на
сохранение здоровья и разумного к нему отношения .
Большее
значение в формировании ЗОЖ молодого поколения отводится  высшей школе,
представляющий собой социальный институт, где происходит становление
 компетентного специалиста и полноценной социально активной личности, обладающей
физическим и нравственным здоровьем и высокими эстетическими идеалами. Изучение
студентами дисциплин о здоровье способствует формированию стереотипа «здоровый
образ жизни».
Во
многом формирование стереотипа образа жизни зависит от семейного воспитания,
т.к. первые навыки сохранения и укрепления здоровья дети получают в семье на
примере родителей. Важно чтобы дети в семье обучались досуговой деятельности
здоровья сберегающей направленности, обеспечивающей гармоничное развитие
человека. В результате социологических исследований было определено ежегодное
(с 2005 по 2014 гг.) увеличение численности поступающих в вуз студентов из
неполных семей (у юношей — от 14,7 до 31,3%; у девушек – от 17,7 до 26,8%).
Городских студентов из неполных семей на 13,4% больше, в отличие от студентов,
проживающих в сельской местности. Среди последних распространенность
табакокурения почти в три раза выше (24,4% и 7,7% (соответственно) .
В
соответствии с Федеральным законом от 17 июля 1999 г. N 178-ФЗ «О
государственной социальной помощи» государственная социальная поддержка
оказывается в целях повышения уровня жизни малоимущих семей, а также малоимущих
одиноко проживающих граждан; адресного использования бюджетных средств;
усиления адресности социальной поддержки нуждающихся граждан, в т.ч. и
студентов; создания необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и
общественно приемлемого качества социальных услуг; снижения уровня социального
неравенства; повышения доходов населения .
Степень
заинтересованности людей по укреплению собственного здоровья оказывает высокое
влияние на успех реализации мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ. В
последние время государство и общественность настойчиво стремиться
переориентировать и оградить молодежь от вредных привычек, формируя с этой
целью законодательную базу, например  Федеральный закон РФ № 15-ФЗ от
23.02.2013 г.  «Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего
табачного дыма и последствий потребления табака».
Проведенные
исследования показали,  что  за период с 2005-2014 гг.
распространенность табакокурения среди студентов уменьшилась: у юношей — на
12,2%, у девушек — на 6,2%. Число курящих в настоящее время студентов
составило  16,2% (23,3% — юношей, 8,7% — девушек).
Важной
составляющей формирования ЗОЖ у молодежи является распространение моды на
физически активный образ жизни, повышение интереса к систематическим занятиям
физкультурой. Эти цели также определены в Федеральном законе РФ №  329-ФЗ
от 04.07.2007 г.  «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
.
В
целях сохранения и укрепления здоровья студентов требуется разработка и
внедрение программы, направленной не только на формирование среди студентов
мотивации к ЗОЖ, но и создание необходимых условий для оптимальной и
благополучной жизнедеятельности, рекламировать престижный имидж спортивного
стиля жизни, показать ценность собственного здоровья и здоровья
окружающих.  Для повышения конкурентоспособности вуза и создания
надлежащих условий для занятий спортом и укрепления здоровья студентов необходимо
существенное развитие спортивной инфраструктуры .

 Оптимальный двигательный режим (физическая нагрузка) является
непременным условием полноценного выполнения двигательных и вегетативных
функций организма человека на всех этапах его развития. Значение мышечной
деятельности в биологии и физиологии человека настолько велико, что ее
совершенно справедливо расценивать как главенствующий признак жизни.
Оптимальный двигательный режим - важнейшее условие здорового образа жизни. Его
основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом,
эффективно решающие задачи укрепления здоровья и развития физических
способностей молодежи, сохранения здоровья и двигательных навыков, усиления
профилактики неблагоприятных возрастных изменений. При этом физическая культура
и спорт выступают, как важнейшее средство воспитания. Гигиенические основы
здорового образа жизни - включают в себя следующие различные профилактические
мероприятия сохранения здоровья человека. Личная гигиена - это уход за кожей,
гигиена одежды, обуви, закаливание, режим сна и другие моменты повседневного
быта Уход за кожей имеет большое значение для сохранения здоровья: Закаливание
организма является важной профилактической мерой против простудных заболеваний
организма. К закаливанию лучше всего приступать с детского возраста. Наиболее
простой способ закаливания - воздушные ванны. Большое значение в системе
закаливания имеют также водные процедуры. Режим сна. Для сохранения нормальной
деятельности нервной системы и всего организма большое значение имеет
полноценный сон. Потребность во сне у разных людей не одинакова. В среднем эта
норма составляет 8 часов. Систематическое недосыпание приводит к нарушению
нервной деятельности, снижению работоспособности, повышенной утомляемости,
раздражительности. Рациональное питание. Все жизненные процессы в организме
человека находятся в большой зависимости от того, из чего состоит его питание с
первых дней жизни, а также от режима питания. Рациональное питание обеспечивает
правильный рост и формирование организма, способствует сохранению здоровья,
высокой работоспособности и продлению жизни, усвоению информации, необходимой для принятия обоснованных
управленческих решений по укреплению здоровья детей, подростков и молодежи
проводятся антропометрические скрининги в рамках общероссийской системы
мониторинга состояния физического здоровья населения. Эти мероприятия
способствуют своевременному выявлению отклонений и нарушений развития
подрастающего поколения .
Структура
процесса формирования здорового образа жизни впервые на законодательном уровне
была обозначена в «Концепции развития здравоохранения до 2020 года» (2009). В
ней отмечено, что наиболее важным является создание системы повышения мотивации
всех членов общества (и граждан, и руководителей учреждений образования, и
работодателей и др.) на ведение здорового образа жизни.
В
заключении можно отметить, что российским государством признается социальная
значимость здоровья всех его граждан, в т.ч. и студентов. С целью формирования
ЗОЖ разрабатывается широкая законодательная база, проводятся различные
мероприятия,  направленные на сохранение и укрепление здоровья каждого
члена общества, на поддержание его долголетней активной жизни, а в случае
утраты здоровья —  предоставление ему медицинской помощи.

file_name: Формирование здорового образа жизни современной молодежи.docx


extracted_text:
ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Делимость чисел»

Вариант 1

1. Найдите все
общие делители чисел 90 и 36. Найдите НОД (90; 36).
2. Запишите три
общих кратных чисел 6 и 15. Найдите НОК (6; 15).
3. Делится ли
разность 2546-346 на 3? на 5? на 7?
4. Нужно упаковать
165 ручек по 12 штук в одну коробку. Сколько таких коробок получится? Сколько
ручек останется неупакованными?
5. С автовокзала
Синегорье в г. Челябинске одновременно выезжают автобусы по маршрутам 22 и 114.
Автобус по маршруту 22 возвращается каждые 120 минут, а 114 – каждые 180 минут.
Через какое наименьшее время они снова окажутся на автовокзале вместе? Ответ
запишите в часах.

ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Делимость чисел»

Вариант 2

1. Найдите все
общие делители чисел 75 и 30. Найдите НОД (75; 30).
2. Запишите три
общих кратных чисел 4 и 22. Найдите НОК (4; 22).
3. Делится ли
сумма 3546+450 на 4? на 6? на 8?
4. Нужно упаковать
257 тетрадей по 15 штук в одну коробку. Сколько таких коробок получится?
Сколько тетрадей останется неупакованными?
5. С автовокзала Юность
в г. Челябинске одновременно выезжают автобусы по маршрутам 15 и 71. Автобус по
маршруту 15 возвращается каждые 120 минут, а 71 – каждые 90 минут. Через какое
наименьшее время они снова окажутся на автовокзале вместе? Ответ запишите в
часах.

title: Контрольная работа: ««Делимость чисел»»


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
LESSON PLAN № _____

Топ Группа group В41

Дата___________________________________________________________
Пәні Дисциплина  Discipline: «Основы педиатрии»
Сабақтың тақырыбы:
Тема занятия: __________________________________________________
The theme of the lesson:
Сабақтын түрі
Вид занятия:
occupation _____________________________________________________
Сабақ мақсаты
Цель занятия:
Purpose of the   lesson____________________________________________

Білімділік

Образовательная:

Educational:______________________________________________

 Дамытушылық

             Развивающая:

developmental:___________________________________________

     Тәрбиелік

 Воспитательная:

            educational:______________________________________________
Пәнаралық байланыс Межпредметные связи  Interdisciplinary connections   :
Көрнекті құралдар, жабдықтар,
үлестірме қағаздар
Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный
материал, раздаточный материал
Visual AIDS, handouts textbooks, lecture material, handouts
САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ/ LESSON PROGRESS
1. Ұйымдастыру кезеңі
Организационная часть:
Organizational part приветствие, проверка отсутствующих и
готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.
2. Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и проверка пройденного материала:
Survey and verification of the passed material: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу
3. Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение нового материала/ Learning new
material
ЖОСПАР / ПЛАН/Plan
4. Нығайту
Закрепление нового материала/ Consolidation
of new material: работа по учебнику.
5. Үй тапсырмасы:
Домашнее задание/ Homework:
___________________________________
6. Өзіндік жұмысы
Самостоятельная работа: работа по учебникам/ independent work .
7. Қорыту, подведение итогов занятия/ summarizing the lesson: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель/lecturer: Чапаксин И.В.

Диета № 7 назначается при заболеваниях почек. Цель
диеты — щажение больных почек и выведение из организма азотистых шлаков
и Лишней жидкости. В рационе ограничены белки, жидкость и соль. Пища готовится
в отварном виде без соли, на руки больным выдают ее от 3 до 5 г, исключают
экстрактивные вещества. Свободной жидкости разрешается 1—1,5 л в сутки.
Запрещаются: бульоны, жареные блюда, соленые продукты, острые
закуски, копчености, консервы.
Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — безбелковый,
бессолевой; молочные продукты — молоко, кефир, простокваша,
ацидофилин, сметана;, мясо, птица — нежирные сорта в отварном
виде или с последующим обжариванием; рыба — нежирная (треска,
навага, окунь) в отварном виде или с последующим обжариванием; яйца — в
кулинарных изделиях, белковые омлеты (не более
1 яйца в день); овощи — разнообразные в отварном и сыром виде, кроме редьки,
редиса, особенно рекомендуют арбузы, дыни, блюда из тыквы; плоды,
ягоды—разнообразные в свежем виде, в виде
соков, пюре, киселей, компотов; крупы, макаронные изделия— ограничивают, готовят блюда из саго и специальных
макаронных изделий в виде молочных
каш, пудингов, котлет, плова, запеканок; жиры — сливочное и растительное
масло; закуски — винегреты, салаты
из свежих овощей; супы —  вегетарианские овощные, фруктовые, с саго (не более 1/2 порции, без
соли); соусы — молочный, томатный,
соус-маринад, фруктовый; напитки — отвар шиповника, некрепкий чай, овощные соки.
Диета № 8 назначается при ожирении. Цель диеты —
снизить массу
тела за счет ограничения энергетической ценности рациона, углеводов, жиров, жидкости и соли. Режим питания
5—6-разовый, Пищу готовят в отварном
виде. Количество соли 2—3 г, свободной жидкости
— до 1 л в сутки.
Запрещаются: крепкие бульоны, жареные блюда, жирная пища, пшеничный
хлеб, сладкие плоды и ягоды, кондитерские изделия, острые соусы, пряности;
ограничивают крупы, макаронные изделия,
картофель.
Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — ржаной,
белково-пшеничный, белково-отрубяной, не более 150 г в день; молочные
продукты — молоко, простокваша, кефир, обезжиренный творог
и блюда из него, неострый сыр; мясо, птица — ;нежирные говядина,
куры, кролики в отварном виде; рыба — нежирные сорта в отварном, заливном
виде, рекомендуют нерыбные продукты моря
(трепанги, мидии, кальмары, морской гребешок); яйца — 1—2 шт. в день; овощи — разнообразные в сыром,
вареном виде, блюда из картофеля,
свеклы, моркови (не более 200 г в день); плоды; ягоды — несладкие сорта
в свежем виде или компоты без сахара; крупы,
макаронные изделия — в ограниченном количестве в виде каш из гречневой, овсяной крупы; жиры — сливочное и растительное масло, только для /приготовления блюд;
закуски — салаты, винегреты,
докторская колбаса, заливная рыба; супы — вегетарианские или на слабом бульоне; соусы — неострые на овощном
отваре, томатные; напитки — чай, чай с молоком, некрепкий кофе, томатный сок, фруктово-ягодные соки из
кислых плодов.
Диета № 9 назначается при сахарном диабете.
Цель диеты — нормализация углеводного обмена. Диета с ограничением углеводов (за счет сахара, сладостей) и жиров. Режим
питания — 5—6 раз в сутки. Количество
соли — 12 г в сутки. Всю пищу готовят в
отварном, запеченном виде, вместо сахара используют ксилит, сорбит.
Запрещаются: сахар, сладкие кондитерские и сдобные мучные изделия, блюда из риса,
манной крупы, сладкие овощи, плоды и ягоды,
жирные мясные блюда, копчености.
Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — ржаной,
белково-пшеничный, белково-отрубяной, не более 200 г; молочные продукты —
молоко, простокваша, кефир, творожные блюда, сыр, сметана
в ограниченном количестве; мясо, птица — нежирные сорта
говядины, телятины, куры, кролики в отварном и заливном виде;
рыба — нежирные сорта в отварном виде; яйца — всмятку, омлеты; овощи —
разнообразные, содержащие мало Сахаров (капуста,
огурцы, кабачки, салат), до 1 кг в день в сыром и вареном виде; картофель, свеклу, морковь ограничивают до
200 г в день; плоды, ягоды —
несладкие сорта в свежем виде, в виде компотов 'на ксилите; крупы, макаронные изделия — в.
ограниченном количестве в виде
различных блюд из гречневой и овсяной круп; жиры — сливочное и растительное масло не более 40 г в
день; закуски — салаты из капусты,
огурцов, диабетическая колбаса, супы — вегетарианские овощные 1—2 раза в неделю на слабом бульоне; соусы — молочные, неострые на овощном отваре;
напитки — чай, чай с молоком,
некрепкий   кофе, томатный сок, фруктовые соки    из кислых плодов.
Диета № 10 назначается при сердечно-сосудистых
заболеваниях и гипертонической болезни. Цель диеты —
создать благоприятные, условия для нормализации функции
сердечно-сосудистой системы, снижения артериального давления. В рационе
диеты ограничивают Жидкость до 1,2 л, соль до 5—6 г, животные
жиры. Режим  питания — 6 раз в день. Всю пищу готовят без
соли, в отварном, паровом, запеченном виде.
Запрещаются: бульоны, жирные сорта мяса, птицы, острые закуски, сдобные
мучные изделия.
Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — пшеничный,
ржаной вчерашней выпечки; молочные продукты — молоко, кефир,
простокваша, блюда из творога, сметана—в ограниченном количестве; мясо, птица —
нежирные сорта в отварном, запеченном виде; рыба — нежирные сорта в отварном и
запеченном виде; яйца — всмятку, паровые омлеты; овощи — разнообразные
в сыром, отварном, запеченном виде, кроме редьки, редиса,
шпината, щавеля; плоды, ягоды — разнообразные в свежем
виде, в виде соков, компотов, киселей, желе, рекомендуют курагу, урюк, изюм,
инжир, так как они содержат калий; крупы, макаронные изделия —
различные каши, пудинги, запеканки, макаронные изделия
ограничивают; жиры — сливочное и растительное масло; закуски —
овощные салаты, винегреты; супы — вегетарианские, молочные,
фруктовые, готовят без соли; соусы — молочные, фруктовые, на
овощном отваре; напитки — отвар .шиповника, чай, чай с молоком, овощные и
фруктовые соки.
Диета № 11 назначается при туберкулезе различных
органов, анемии,
при истощении после инфекционных заболеваний. Цель диеты — способствовать общему укреплению и повышению сопротивляемости организма в борьбе с инфекцией. Диета
с повышенным содержанием белков
животного происхождения, солей кальция и витаминов. Режим питания — 5 раз в день. Количество соли — 12 г в сутки. Запрещают: острые приправы и
закуски, тугоплавкие жиры.
Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — пшеничный, ржаной,
бисквит, печенье, сухари; молочные продукты — молоко, сливки,
простокваша, кефир, сметана, творог, сыр; мясо, птица
— говядина, телятина, куры, печень в отварном, жареном, запеченном
и тушеном виде; рыба — разнообразная в отварном, жареном,
запеченном виде: яйца — всмятку, омлеты; овощи — разнообразные
в виде отварных, жареных, тушеных и запеченных блюд; плоды, ягоды — в свежем
виде, компоты, кисели, желе, муссы, соки; крупы, макаронные изделия — разнообразные
в виде каш, пудингов, запеканок, котлет; жиры — сливочное и
растительное масло; закуски — икра, ветчина, нежирная
колбаса, малосоленая рыба, салаты, винегреты; супы — на бульонах
разнообразные; соусы — на мясном бульоне, молочные, сметанные,
фруктовые; напитки — чай, кофе, какао, отвар шиповника.
Диета № 15 назначается выздоравливающим больным и при различных
заболеваниях, не требующих специальных диет. Цель диеты
— обеспечить больных полноценным питанием. Режим питания 5-разовый.
Запрещают:
утки, гуси, острые приправы, пряности, тугоплавкие жиры, консервы.
Рекомендуют разнообразные блюда и продукты лечебного питания.
Лечебно-профилактическое питание

Цель этого питания — повысить сопротивляемость организма к неблагоприятным
воздействиям производственных условий и способствовать выведению из организма вредных
веществ. В 5 утвержденных рационах
лечебно-профилактического питания
предусмотрено дополнительное количество витаминов, продуктов, содержащих
полноценный белок, пектиновые и минеральные вещества. К перечню производств и профессий, имеющих право на получение бесплатного лечебно-профилактического
питания, относят производства
химической, цветной, черной металлургии, электротехнические, производства, связанные с радиоактивными веществами, ионизирующими излучениями.
Лечебно-профилактическое питание
работающие получают в столовых предприятий под наблюдением медицинских работников.

I.
Закрепление
пройденной темы урока ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II.
Домашнее
задание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Рекомендуются следующие продукты и блюда: хлеб — ржаной, белково-пшеничный, белково-отрубяной, не более 200 г; молочные продукты — молоко, простокваша, кефир, творожные блюда, сыр, сметана в…

alt: Цель этого питания — повысить сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям производственных условий и спо собствовать выведению из организма вредных веществ

title: Диета


extracted_text:
Медицинские эксперименты над
заключенными нацистских лагерей и гетто

Эксперименты с
зажигательными бомбами
В течение трёх месяцев
в 1943 и 1944 годах на заключённых Бухенвальда проверяли эффективность
фармацевтических препаратов от фосфорных ожогов, вызываемых зажигательными
бомбами. Подопытных специально обжигали фосфорным составом из этих бомб, что
было очень болезненной процедурой. Заключённые получали серьёзные травмы во
время этих экспериментов.

Эксперименты с сыпным
тифом
Около 1000 испытуемых
заразили сыпным тифом и разделили на три группы. Первую группу оставили совсем
без лечения, вторую группу лечили с помощью экспериментальной вакцины, а члены
третьей группы служили «заводом» по производству инфекции, чтобы дальнейшие эксперименты
можно было проводить без промедлений.
Примерно 75% подопытных
вкалывали пробные вакцины от сыпного тифа или другие химические вещества. Они
вводились с вирусом. В результате более 90% из них умирали.

Эксперименты по регенерации костей, мышц и нервов и пересадке костей

file_name: Эсперементы нацистов над людьми.pdf

alt: Эксперименты с

alt: костей

title: Эксперименты нацистов над людьми


extracted_text:
"Сказки
народов русского Севера"
Тест
составлен для того, чтобы обучающиеся умели ориентироваться в литературе
Список вопросов теста
Вопрос 1
Рассмотри
карту северных народов России. Выдели ту строку, где есть только данные народы.

Варианты
ответов
·
Якуты, Алтайцы, Буряты
·
Эвенки, Нанайцы, Ненцы
·
Эскимосы, Коряки, Чукчи
·
Все верные
Вопрос 2
Каким
трудом занимаются народы русского Севера?
Варианты
ответов
·
Охота, охота, разведение кур
·
Рыбалка, оленеводство, свиноводство
·
Оленеводство, охота, выделка шкур
Вопрос 3
Прочитайте
текст и ответьте на вопрос: что можно было увидеть в сказках народов русского
Сесера?

Варианты
ответов
·
Сказки учат, как выживать в лесу и рубить дрова.
·
Сказки рисуют яркие картины жизни и быта охотников, рыбаков и
оленеводов, знакомят с их представлениями и обычаями.
·
Сказки рассказывают о домашних животных.
Вопрос 4
Прочитай.
Скажи. кто чаще всего является героем данных сказок?

Варианты
ответов
·
Дети
·
Взрослые
·
Бедняки
Вопрос 5
Прочитай и
выбери нужную строчку. Что присутствует в данных сказках?

Варианты
ответов
·
Элементы декора.
·
Элементы волшебства.
·
Они серьёзные.
Вопрос 6
О чём
говорится в сказках о животных?

Варианты
ответов
·
Они объясняют повадки и внешний вид животных, рассказывают о
взаимопомощи человека и зверя.
·
Они учат быть дружными.
·
Они учат всех прятаться.
Вопрос 7
Назови
основную мысль данных сказок.

Варианты
ответов
·
На земле не должно быть места золоту и бедности, зло и обман
должны быть иногда.
·
На земле не должно быть места радостям и торжеству, зло и обман
должны быть наказаны!
·
На земле не должно быть места страданиям и бедности, зло и обман
должны быть наказаны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 24 чт 2 кл.docx

alt: Сказки народов русского Севера"

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов ·

alt: Варианты ответов ·

чтение

group: Дисциплины

title: "Сказки народов русского Севера"


extracted_text:
Подготовка
организаторов ППЭ (технологии передачи ЭМ по сети Интернет и сканирования в
аудитории ППЭ)

Личный кабинет
Мои
     курсы
Подготовка организаторов ППЭ (сканирование)
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Промежуточное
     тестирование. Тест № 3

Тест начат

Четверг, 2 марта 2023, 19:30

Состояние

Завершены

Завершен

Четверг, 2 марта 2023, 19:33

Прошло времени

2 мин. 27 сек.

Оценка

9 из 10 (90%)

Вопрос 1
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
1. Кто распределяет роли организаторов на
процедуру печати полного комплекта ЭМ и сканирования бланков в аудитории?

a.
Руководитель ППЭ

b.
Член ГЭК

c.
Ответственный организатор в аудитории
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
10. Каковы действия организатора в аудитории
после выполнения экспорта электронных образов бланков и форм ППЭ за исключением
экзамена по иностранным языкам (раздел «Говорение»)?

a.
Организаторы в аудитории зачитывают данные
протокола проведения экзамена в аудитории (форма ППЭ-05-02) на видеокамеру и
объявляют, что экзамен в данной аудитории завершён

b.
Организаторы в аудитории упаковывают
экзаменационные материалы и объявляют, что экзамен в данной аудитории завершён

c.
Организаторы в аудитории упаковывают
экзаменационные материалы, зачитывают данные протокола проведения экзамена в
аудитории (форма ППЭ-05-02) на видеокамеру и объявляют, что экзамен в данной
аудитории завершён
Вопрос 3
Неверно
Баллов: 0 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
2. У кого ответственный организатор в
аудитории получает калибровочный лист (напечатанную тестовую страницу границ печати)
станции организатора соответствующей аудитории?

a.
У технического специалиста

b.
У члена ГЭК

c.
У руководителя ППЭ
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
3. Какое количество ЭМ для печати нужно
указать на станции организатора?

a.
Равное количеству участников экзамена,
распределенных в данную аудиторию

b.
Равное количеству участников экзамена,
фактически присутствующих в данной аудитории

c.
Равное количеству участников экзамена,
фактически присутствующих в данной аудитории, дополнительно еще 2 экземпляра
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
4. Какое условие необходимо для запуска
процедуры расшифровки ЭМ?

a.
Должен быть загружен и активирован ключ
доступа к ЭМ

b.
Должен быть загружен ключ доступа к ЭМ

c.
Должен быть активирован ключ доступа к ЭМ
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
5. Каким образом организатор в аудитории,
ответственный за проверку ЭМ, осуществляет проверку качества печати полных
комплектов ЭМ?

a.
Проверяет все страницы комплекта ЭМ на
читаемость, отсутствие полиграфических дефектов, наличие четко пропечатанных
защитных знаков, расположенных по всей поверхности листа

b.
Проверяет контрольный лист на читаемость,
отсутствие полиграфических дефектов, наличие четко пропечатанных защитных
знаков, расположенных по всей поверхности листа

c.
Проверяет бланк регистрации на читаемость,
отсутствие полиграфических дефектов, наличие четко пропечатанных защитных
знаков, расположенных по всей поверхности листа
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
6. При обнаружении участником экзамена брака в
комплекте ЭМ необходимо:

a.
Заменить комплект ЭМ полностью

b.
Заменить только листы с браком

c.
Заменить только КИМ
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
7. Какое количество ИК необходимо указать на
станции организатора при дополнительной печати ЭМ?

a.
Равное количеству участников, которым
необходимо распечатать ЭМ

b.
Равное количеству присутствующих в аудитории
участников экзамена

c.
Равное количеству заявленных в аудитории
участников экзамена
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
8. Когда начинается процедура сканирования
бланков ЕГЭ участников экзамена, форм ППЭ средствами станции организатора за
исключением экзамена по иностранным языкам (раздел «Говорение»)?

a.
После завершения раскладки ЭМ по окончании
экзамена

b.
Когда в аудиторию придут технический
специалист и член ГЭК

c.
По мере сдачи ЭМ участниками экзамена в их
присутствии
Вопрос 10
Верно
Баллов: 1 из 1
Отметить вопрос
Текст вопроса
9. Каковы особенности сканирования в аудитории
формы ППЭ-05-02 «Протокол проведения экзамена в аудитории»?

a.
Сканируется без подписей руководителя ППЭ и
членов ГЭК

b.
Сканируется с подписями руководителя ППЭ и
членов ГЭК

c.
Данная форма не сканируется в аудитории

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка организаторов ППЭ 2023.doc

alt: Баллов: 1 из 1 Отметить вопрос

title: Ключевые моменты  подготовки организаторов ППЭ


extracted_text:
4.   Календарно - тематическое   планирование
по   математике   (алгебре  и  началам
математического   анализа)   в  10   классе,   70   ч.

№ урока

Дата  проведения

Тема урока

Основные   виды   деятельности обучающихся   (УУД)

Виды и
формы
контроля

По программе

Фактически

Действительные    числа    (9   ч.)

1

Целые  и  рациональные  числа

Знают    виды  чисел;
Умеют   определять  простые
   и   составные   числа;
 Знают  признаки   делимости
  чисел.

2

Тестирование

3

Действительные   числа

4

Тестирование

5

Бесконечно   убывающая
  геометрическая   прогрессия

Умеют определять бесконечно
  убывающую геометрическую прогрессию;
Вычисляют по формуле сумму
  бесконечно убывающей геометрической   прогрессии.

Фронтальный   опрос

6

Арифметический   корень   натуральной
  степени

Умеют   извлекать   корень
   n-й   степени   и   применять   свойства
  арифметического   корня   натуральной   степени.

7

Тестирование

8

Степень   с   рациональным   и
  действительным   показателями

Умеют  решать  иррациональные
   уравнения, используя различные методы решения иррациональных уравнений и
  свойств степени с любым   целочисленным   показателем.

Индивидуальный   опрос

9

Контрольная   работа   №  1   по   теме
«Действительные   числа»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 № 1

Степенная   функция    (9   ч.)

10

Степенная   функции,   её   свойства
  и   график

Узнают  о  степенной    и  монотонной функции;
Узнают  о  свойствах   степенной
  функции;
Умеют  схематически строить график степенной функции в
  зависимости  от  принадлежности показателя   степени.

11

Тестирование

12

Взаимно   обратные   функции

13

Тестирование

14

Равносильные   уравнения   и
  неравенства

Умеют выполнять преобразования
  уравнений, приводящие к уравнениям-следствиям;
Учатся   решать   иррациональные   уравнения   методом    возведения
   в   квадрат   обеих   частей   уравнения;
Умеют  проверять   корни   уравнения;.

15

Математ.  диктант

16

Иррациональные    уравнения

17

Тестирование

18

Контрольная   работа   №  2   по   теме
«Степенная
  функции,   её   свойства   и   график»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №  2

Показательная    функция    (9   ч.)

19

Показательная   функция,   её
  свойства   и   график

Узнают  о  показательной   функции    и   ее   свойствах;
  степени   с   произвольным   действительным   показателем;     симметрии
  относительно оси ординат;  экспоненте.

20

Тестирование

21

Показательные   уравнения

Умеют  решать   показательные уравнения   и   неравенства
  различными    методами;
Умеют  применять    свойства равносильности   неравенств.

22

Тестирование

23

Показательные   неравенства

24

Тестирование

25

Системы    показательных
  уравнений   и   неравенств

Учатся решать системы показательных уравнений и неравенств
  методом замены переменных  и  методом   подстановки.

26

Тестирование

27

Контрольная   работа   №  3  по   теме
 «Показательные
  уравнения   и   неравенства»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №  3

Логарифмическая    функция    (12   ч.)

28

Логарифмы

Узнают   о   логарифме,   видах  логарифмов;
Знают   о  логарифмировании;
Умеют   определять    виды  логарифмов   (десятичный  и  натуральный);
Знают   и  умеют   применять  свойства  логарифмов.

29

Математ.  диктант

30

Свойства   логарифмов

31

Тестирование

32

Десятичные
  и   натуральные   логарифмы

33

Контрольная   работа   №  4   по   теме
 «Логарифмы»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №  4

34

Логарифмическая
  функция,   её   свойства   и   график

Строят   и   читают   график    логарифмической
  функции.

Математ.  диктант

35

Логарифмические
  уравнения

Умеют   применять   свойства   логарифмов   при   решении
  логарифмических    уравнений;
Умеют   применяют   метод   потенцирования   и   метод   введения
    новой   переменной;
Учатся   решать  логарифмические  неравенства.

36

Тестирование

37

Логарифмические
  неравенства

38

Тестирование

39

Контрольная   работа   №  5  по   теме
 «Логарифмические
  уравнения   и   неравенства»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №  5

Тригонометрические    формулы    (14   ч.)

40

Радианная   мера   угла

Узнают   о   радианной   мере
   угла;
Умеют   переводить   радианную
   меру  угла   в   градусную   и   наоборот,   градусную   -   в   радианную;
Знают   о   числовой   окружности
    на   координатной   плоскости;
Знают  тригонометрические
  функции:     синус,   косинус,   тангенс   и    котангенс    и   их свойствах
  и   их   знаки   в   четвертях    окружности.

41

Поворот   точки   вокруг   начала
  координат

Математ.  диктант

42

Определение   синуса,   косинуса   и
  тангенса   угла

43

Знаки   синуса,   косинуса   и
  тангенса

Тестирование

44

Зависимость   между   синусом,
  косинусом   и   тангенсом   одного   и   того   же   угла

45

Тригонометрические   тождества

46

Контрольная   работа   №  6   по   теме
 «Тригонометрические
  тождества»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №  6

47

Синус,   косинус   и   тангенс   углов
  α   и   -α

Умеют   упрощать   тригонометрические
    выражения   одного   аргумента;
Умеют   доказывать   тождества;

Умеют  выполнять    преобразования
  выражений   посредством   тождественных   преобразований;
Применяют  полученные
  знания  при  решении  математических  задач.

48

Формулы   сложения

Тестирование

49

Синус,   косинус   и   тангенс
  двойного   угла

50

Синус,   косинус   и   тангенс
  половинного   угла

51

Формулы   привидения

Тестирование

52

Сумма   и   разность   синусов.
Сумма   и   разность  косинусов

53

Контрольная   работа   №  7   по   теме   «Тригонометрические  формулы»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №   7

Тригонометрические    уравнения    (10   ч.)

54

Уравнение
   cosx = а

Учатся   решать  тригонометрические
   уравнения   на   числовой   окружности;
Узнают   об  арккосинусе,   арксинусе,
   арктангенсе   и   арккотангенсе   числа;
Учатся   решать   простейшие
   тригонометрические   уравнения,     однородные    тригонометрические   уравнения;
Учатся   решать   тригонометрические
   уравнения   методом    введения    новой    переменной,    методом    разложения
     на    множители;
Расширяют   и   обобщают   сведения
   о видах    тригонометрических   уравнений.

55

Тестирование

56

Уравнение
   sinx = а

57

Тестирование

58

Уравнение
   tgx = а

59

Тестирование

60

Решение   тригонометрических   уравнений

61

62

Самостоятельная   работа

63

Контрольная   работа   №  8   по   теме
«Тригонометрические
  уравнения»

Контролировать и оценивать
  свою работу. Ставить цели на следующий этап обучения

Контрольная   работа
 №   8

Повторение   (7  ч.)

64

Степенная   функции,   её   свойства
  и   график

Повторяют   теорию;
Умеют   применять   все   полученные
  знания   за   курс   математики (алгебра   и   начала   математического   анализа)
   10   класса.

65

Иррациональные    уравнения

Тестирование

66

Показательные   уравнения   и
  неравенства

67

Логарифмические
  уравнения   и  неравенства

Тестирование

68

Решение   тригонометрических   уравнений

69

Итоговая   контрольная   работа  №  9

Контролируют  и оценивают  свою
  работу.

Контрольная   работа
 №  9

70

Обобщающий   урок

file_name: 6   КТП-СЕТКА   А10    (АЛИМОВ,    70).docx

alt: Контрольная работа № 3 по теме «

intro: КТП   к   РП   по   математике   (алгебре),   11   класс   (БУ,   УМК   Ш. А.  Алимова,   68   ч.).


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
Генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный федеральный округ,
Республика
Карелия, г. Петрозаводск),-
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ

ПРИМЕНЕНИЕ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
 ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В

ШКОЛЬНЫХ,
ВУЗОВСКИХ И ПОСЛЕВУЗОВСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)

     В современных условиях развития
общеобразовательных школ от учителей часто можно услышать: «Дайте нам новые
технологии обучения, и качество учебного процесса будет гарантировано!».
Действительно, одним из главных требований к современным педагогическим
образовательным технологиям является гарантированность достаточно высокого
уровня качества обучения и воспитания при их воспроизведении. Но при этом часто
забывают, что успешность любых нововведений обеспечивается режимом
благоприятствования индивидуальному инновационному совершенствованию
деятельности педагога. В исследованиях, посвящённых разработке определённой
технологии обучения, в качестве центральной проблемы чаще всего обсуждается
уникальность и неповторимость личности учащегося, при этом мало кто учитывает
неповторимость и уникальность личности самого преподавателя.
     Нам представляется, что рассматриваемая
технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая
система, может применяться в различных педагогических направлениях, где в
учебно-познавательном процессе реализуются требования индивидуализации и
повышения самостоятельности обучения, а также обучающимся предоставляются
действенные, логически, проблемно и модульно выстроенные знания, на основе
которых формируются и развиваются знания, умения и навыки.
      Вопрос о возможности применения и использования
технологии проблемно-модульного обучения в школе связан, прежде всего, с
возрастом обучающихся и с уровнем владения ими умениями и навыками
самостоятельной работы с различными видами учебных источников, а также с их
мировоззренческой подготовкой. В младших классах школы акцент должен делаться
на педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно учителем,
но при этом особую роль здесь играет его нравственно-эмоциональное воздействие.
Всякое сужение функций учителя может породить проблему дегуманизации
педагогического процесса.
     Начиная со средних классов, можно ввести элементы
технологии проблемно-модульного обучения. При этом, ими могут быть упрощённые
проблемно-модульные учебные курсы (рабочие тетради на печатной основе по
учебным предметам), в которых особое внимание уделяется на управление и
самоуправление деятельностью учеников, контроль и самоконтроль их знаний.
Проблемно-модульные  курсы в учебный процесс средней школы целесообразно
вводить постепенно, наравне с учебником, начиная с отдельных учебных курсов,
предметов и с конкретных, хорошо успевающих учеников, которым предоставляется
большая самостоятельность в учёбе.
     С девятого класса общеобразовательной школы
технологию проблемно-модульного обучения можно полностью ввести в
педагогический процесс, т.е. возможно применение и использование
проблемно-модульных образовательных программ, к построению которых для старших
классов можно подойти трояко:
а) строить проблемно-модульные программы и курсы для
выбираемого обучающимися цикла профилирующих предметов, при изучении которых
необходима большая доля самостоятельности. Их содержание отличается
динамичностью границ с точки зрения как ширины, так и глубины познания;
б) строить проблемно-модульные программы, рассчитанные
на один год, по всем предметам или комплексной учебной проблеме;
в) строить проблемно-модульные программы,
предназначенные для всего этапа обучения в старших классах.
     Представляется, что внедрение педагогической
технологии проблемно-модульного обучения в общеобразовательной школе
целесообразно начинать и вести последовательно, по сложности реализации в
строгом логическом порядке. Структура проблемно-модульной программы, предназначенной
для всего этапа обучения в старших классах, включает в себя проблемно-модульные
курсы по всем изучаемым предметам на один учебный год. Преимущество применения
и использования проблемно-модульной программы, рассчитанной на весь этап
обучения в старших классах, состоит в том, что обеспечиваются наиболее
благоприятные условия для реализации принципа осознанной перспективы, что
особенно стимулирует мотивацию учения, а также открывает реальные пути к
обучению экстерном.
     При рассмотрении применения технологии
проблемно-модульного обучения в средней школе возникает вопрос о возможности
замены учебников проблемно-модульными курсами, где учебники будут играть
вспомогательную роль. Необходимо отметить, что однозначно ответить тут сложно,
т.к. вышеназванные пособия решают совершенно разные задачи.. Более того,
проблемно-модульный курс базируется на нескольких учебниках, формируя и
развивая, таким образом, основы методологии познавательной деятельности и
самостоятельной работы с источниками. В проблемно-модульном курсе акцентируется
руководство учебными действиями обучающегося с существенной опорой на учебники
и учебные пособия, другую методическую литературу. Встаёт и другой вопрос,
касающийся применения и использования технологии проблемно-модульного обучения
в средней школе, состоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные
курсы и разрабатывать программы? В этом случае возможны два пути решения
данного вопроса: а) они могут создаваться региональными методическими центрами
или комиссиями, основой которых станут временные творческие коллективы; б) либо
будут разрабатываться отдельными высококвалифицированными, опытными учителями
для самостоятельной организации ими конкретного педагогического процесса. Эти
два направления не являются альтернативными, они могут успешно дополнять друг
друга, только в этом случае учитель не будет создавать «на пустом месте»
оригинальный проблемно-модульный курс или программу, а станет использовать
проблемно-модульные курсы, разработанные в региональных методических центрах
или комиссиями, приспосабливая их к конкретным условиям функционирования школы.
     С созданием проблемно-модульных курсов или
программы ещё не решается проблема внедрения предлагаемой технологии в той или
иной системе обучения. Важным является вопрос организации собственно процесса
проблемно-модульного обучения в средней школе. Исследований по данному вопросу
в нашей стране ещё мало, а в работах зарубежных авторов чаще всего описывается
и анализируется теоретико-методологический аспект организации обучения.
     Мы исходим из практического опыта организации и
осуществления учебно-познавательного процесса на основе педагогической
образовательной технологии проблемно-модульного обучения. Нам представляется,
что при применении и использовании технологии проблемно-модульного обучения учащимися,
чаще всего 7, 8, 9, 10, 11- х классов, будет предлагаться на выбор несколько
путей организации проблемно-модульного обучения, предусматривающих
самостоятельную работу с модулем при использовании технических средств
обучения, консультации с педагогом или успевающими учениками и т.д., где каждый
обучающийся может выбрать как один, так и несколько наиболее подходящих ему
вариантов, а также комбинацию из них. Более того, каждый учитель имеет свои,
разработанные собственными силами модули, приспособленные к конкретной
ситуации.
     Таким образом, подготовка модулей и организация
проблемно-модульного обучения в средней школе основывается на пяти принципах:
1)
максимально
эффективно использовать время педагога. Это становится важным тогда, когда
ученик сам приходит к учителю за консультацией;
2)    максимально
эффективно использовать время ученика. Этому содействует отработка самого
модуля и его оснащение техническими средствами обучения;
3)    главное
в технологии проблемно-модульного обучения – это и учителю и ученику необходимо
понимать и принимать как существенное – цели обучения;
4)    сами
ученики могут стать неплохими учителями. Помощь в учёбе (в разъяснении учебного
материала) является одним из главных компонентов в учебно-познавательном
процессе при проблемно-модульном обучении;
5)
овладение
учебным материалом является обязательным. Критерии, отражающие его уровень,
указываются ученикам в модуле. Устный контроль проводится с целью подтверждения
понимания учениками цели обучения. В письменных контрольных заданиях требуется
правильно ответить на 80% поставленных вопросов.
     Проблемно-модульное построение учебного предмета
протекает в два этапа: на первом разрабатывается общая инвариантная модель единого
содержания преподаваемой дисциплины. На втором выделяются ключевые идеи в
рамках конкретных модулей. Принципами отбора ключевой информации являются: а)
информационная ёмкость и прогностическая ценность материала; б) его
системообразующая функция; в) конструктивно-практическая значимость.
     Практической направленностью обучения насыщен
материал всех модулей. Он ориентирован на усвоение учащимися навыков
самоконтроля, саморегуляции и самовоспитания применительно ко всем основным
сферам жизнедеятельности (учёба, труд, взаимоотношения в семье, поведение на
отдыхе и т.д.). Следует отметить, что проблемно-модульный подход органично
сочетается с системно-деятельностным.
     Педагогическая образовательная технология
проблемно-модульного обучения, применяемая в средней школе, включает в себя
восемь компонентов:
1.
Усвоение
учениками целей обучения.
2.     Учебная
работа с проблемно-модульным курсом включает процесс усвоения учебного
материала с использованием различных методов и средств обучения.
3.     Постоянный
контроль учебной деятельности учащихся. После прохождения устного и письменного
контроля ученик получает отметку за данную тему или отдельный модуль.
Обучающийся, усвоивший за учебный год все темы или модули курса, получает за
них отметку.
4.     Инструктирование
при обнаружении того, что ученик не понимает учебного материала. Он может
обратиться за консультацией к учителю или к более подготовленному и успевающему
по этому курсу ученику.
5.     Небольшие
исследования при отработке проблемно-модульного курса, которые ученик проводит,
опираясь на учебники и различные методические материалы или самостоятельно
планируя исследовательские действия под руководством учителя. Исследовательская
работа проводится индивидуально или в малых группах (до 6 человек). После
завершения исследования в группе проводится обсуждение его результатов с их
интерпретацией и т.п. За каждое законченное исследование ученик может получить
определённое количество баллов, которые в последующем суммируются.
6.     Оценивание
результатов обучения ученика представляет собой наиболее интересный компонент в
технологии проблемно-модульного обучения в школе. Оценивание предусматривает,
что ученики, выполнившие самостоятельную исследовательскую работу, должны
сформулировать и обосновать своё мнение по анализируемой проблеме (вопросу),
касающейся актуальных общественных проблем. Такие проблемы обсуждаются методом
дискуссий в учебной группе, при этом учитель старается как можно меньше в них
участвовать. После обсуждения каждый участвовавший в нём ученик пишет
сочинение-рассуждение, в котором излагает и окончательно обосновывает своё
мнение. Цель такого задания заключается в формировании и развитии у
обучающегося навыков самостоятельной мировоззренческой оценки явлений и фактов,
поэтому его мнение не оценивается как правильное и ошибочное. За каждое своё
обоснованное мнение ученик получает определённое количество баллов, которые в
последующем суммируются.
7.     Репетиторство,
которым может заняться успешно успевающий в учёбе ученик, помогая другому
ученику, если тот просит помощи в учёбе. За репетиторство ученик, который помог
в усвоении учебного материала по одному модулю своему товарищу, получившему при
этом положительную отметку, получает определённое количество баллов, которые в
последующем суммируются.
8.
Контрольная
работа, за которую тоже даётся определённое количество баллов. В данном случае
за учеником остаётся свобода выбора комплектов способа деятельности для
получения баллов. Одни могут избегать контрольных работ, другие не любят
исследований, третьи – оценивания, четвёртые не хотят тратить время на
репетиторство. Но во всех случаях по системе школы ученик, прежде всего,
соревнуется сам с собой. Время учителя и учеников используется максимально
эффективно. Практика показывает, что, например, при тестировании по одному и
тому же тесту учеников школы, изучавших курс по рассматриваемой системе
проблемно-модульного обучения, и учеников школы, обучавшихся по традиционной
системе, обнаруживается разница в их знаниях, составляющая 10 – 15% в пользу
первых.
     Более того, решается задача формирования и
развития интеллектуальной, думающей, самостоятельной, разносторонне и
гармонично развитой личности ученика, а школы уходят от «менторства», психозов
и других «заболеваний».
     Проанализированная система проблемно-модульной
технологии обучения представляет собой интерес в следующих отношениях:
1)
позволяет
достичь активного, самостоятельного, целенаправленного учения со стороны
ученика;
2)    реализуются
субъект-субъектные взаимоотношения между учеником и учителем;
3)    обеспечивается
достижение практически всеми учениками минимального уровня усвоения учебного
материала за предусмотренное время;
4)    создаются
возможности усвоения учебного материала на более высоких уровнях с
использованием элементов творческой развивающей деятельности;
5)
реализует
воспитывающую функцию обучения.
     Проблемно-модульный принцип конструирования
учебных курсов и их преподавание находят всё большее число сторонников. Он
помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно
выделить «ядро» научной информации посредством разностороннего анализа понятий,
выявления внутренних связей между ними, а также между законами и принципами.
Тем самым, проблемно-модульный принцип способствует логичному и компактному
структурированию учебного материала, а также избегать неоправданных повторений
внутри одного и того же курса.
     Несомненно, что при всех достоинствах и
недостатках данной проблемно-модульной технологии обучения, её можно
рассматривать как одну из множества возможных педагогических систем,
формирующих, развивающих и воспитывающих личность школьника.
     Следует учитывать, что на современном этапе
общественного развития перед отечественной школой стоят задачи, решение которых
пока не приносит желаемых результатов. В то же время внедрение педагогической
образовательной технологии проблемно-модульного обучения может позволить на
качественно новом уровне организовать учебно-познавательный процесс, в
последующем несколько «модернизируя» только содержание учебного материала,
обновляя его. Идеи технологии проблемно-модульного обучения в средней школе
могут реализоваться, главным образом, двумя направлениями:
1.
подкреплением
традиционной системы проблемно-модульными курсами, без изменения системы
оценивания;
2.
созданием
в полном объёме технологии проблемно-модульного обучения в старших классах.
     В то же время нам представляется, что более
перспективным будет являться второе направление, но оно требует кардинальных
изменений в педагогической системе средней школы, хотя бы после 5 – 6 классов.
     Но особое место педагогическая образовательная
технология проблемно-модульного обучения сможет занять в послевузовской
подготовке специалистов в высшей школе. В связи с этим необходимо в кратчайшие
сроки решить следующие проблемы: 1) коренным образом улучшить формирование и
развитие у будущих специалистов действенной практико-ориентированной системы
фундаментальных и научно-профессиональных знаний; 2) ориентировать
учебно-познавательный педагогический процесс на формирование и развитие знаний,
умений и навыков предстоящей профессиональной деятельности (на основе
приобретённой научно-методологической системы знаний), создать возможность
избирательного овладения содержанием обучения по конкретному направлению
профессиональной деятельности; 3) в процессе обучения сформировать и развивать
такие качества будущего специалиста, как активность, самостоятельность,
творческое отношение к деятельности; 4) сформировать и развивать навыки
стремления к саморазвитию, самовоспитанию и самоконтролю.
     Комплексно решить отмеченные задачи позволит
введение в вузах технологии проблемно-модульного обучения, посредством которой
можно реализовать целостную подготовку специалистов высшей квалификации,
включая их фундаментальную и научно-профессиональную подготовку, а также
обеспечить высокую степень самостоятельности в образовательном процессе и
целостный индивидуализированный подход  к  обучающимся.
     В основе комплексного решения вопросов
переподготовки и повышения квалификации должны лежать созданные проблемно-модульные
программы, в основу которых входили бы проблемно-модульные курсы
познавательного (для фундаментальной подготовки) и операционного типа (для
профессиональной подготовки). К созданию подобных проблемно-модульных курсов
необходимо подходить с системно-деятельностных позиций, требующих определения
связей и противоречий между отдельными подсистемами, их ориентацией на практику
профессиональной деятельности, выявления возможностей  обеспечения
преемственности и непрерывности протекания данных процессов. При рассмотрении
профессионально-квалификационной подготовки, становления и развития специалиста
как процесса непрерывного образования, возникают проблемы преемственности между
обучением в средней школе, вузе и системе последипломного образования. Это необходимо
учитывать при разработке проблемно-модульных учебных курсов и программ.
     Особое значение в профессиональной подготовке
специалистов имеет завершающий этап, так как именно от него в большей степени
зависит преемственность между системами высшей школы и последипломного
образования, что является обязательным для достижения непрерывности
образования. Для решения отмеченных вопросов требуются неординарные подходы,
обеспечить которые обычными формами и методами обучения вряд ли возможно.
Только разработанные проблемно-модульные курсы смогут учитывать опыт, знания,
умения и навыки специалистов, занявшихся повышение квалификации. Практика
показывает. Что многие, будучи студентами, не представляют, какими знаниями,
умениями и навыками они должны обладать. Для них будет важным понимание того,
что они должны знать, к чему готовиться. В переподготовке специалисты уже
знают, что им необходимо. Это следует учитывать и в этом залог действенности
технологии проблемно-модульного обучения.
     Реальное положение дел и наш опыт говорят о
неспособности молодых специалистов, в начальный период их деятельности,
применять знания на практике, и более всего – по педагогике и психологии
(49,6%); по экономике – 15,5 %; знания по иностранному языку – 7,7 %. Как
показывает практика, развивающийся научно-технический прогресс позволяет
выявлять элементы стандартной деятельности, что приводит к автоматизации
процесса профессионализма и не приводит к ограничению творчества в работе.
     Более того, без выделения стандартных элементов
деятельности (задач и способов их решения) современному сложному производству
или социально-экономической сфере не обойтись. А опасаться за творческое начало
в деятельности не стоит хотя бы потому, что жизнь всегда обеспечит нас ещё
нерешёнными проблемами. Кроме того, предписание некоторых стандартов не
является помехой для творчества. Напротив, становясь опорой опыта, они
высвобождают время, необходимое для создания нового в решении поставленных
жизнью проблем. Применение технологии проблемно-модульного обучения в вузе
позволяет надеяться на то, что этот процесс будет более продуктивным и
эффективным, так как обучающийся пойдёт путём не случайных проб и ошибок, а
воспользуется намеченными в проблемно-модульных курсах стандартными элементами
профессиональной деятельности, которые приведут его к выявлению вопросов и
самостоятельному творческому их решению. В целях стимулирования творческой
деятельности будущих специалистов особое внимание уделяется проблемному
построению дидактического материала в учебных элементах, а также предоставлению
обучающимся  возможности проверять, оценивать, корректировать свою учебную и
научную работу.
     Эффективность технологии проблемно-модульного
обучения особенно актуальна при формировании и развитии самостоятельности у
обучающихся. Так, для сравнительного анализа формирования и развития
обученности, были исследованы обобщённые умения и навыки учащихся,
приобретаемые на базе действенной системы знаний. Для этого были проведены
исследования научного творчества будущих специалистов, в которое входят
гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.
Обобщённые умения исследовались по следующим критериям:
     Гностические: 1) умение выделять главное в
социально-экономической ситуации организации, региона и государства из
получаемой информации; 2) умение приводить свои знания в систему; 3) умение
анализировать и выделять главное в рассматриваемых явлениях, процессах.
     Конструктивные: 1) умение
самостоятельно готовить тезисы деловых выступлений по профилю профессиональной
подготовки; 2) умение готовить отчёт о проделанной работе, делать выводы с
использованием получаемой социально-экономической и специальной информации; 3)
умение самостоятельно принимать самостоятельные профессиональные решения.
     Организаторские: 1) умение
эффективно организовывать своё научное творчество, избегание пустой траты
рабочего времени; 2) умение организовывать свою деятельность так, чтобы
приобрести дополнительные знания, умения и навыки для повышения уровня профессиональной
деятельности; 3) умение передавать опыт коллегам.
     Коммуникативные: 1) навыки обмениваться
имеющейся информацией; 2) умение высказывать собственное отношение к усвоенной
информации, фактам, данным, явлениям, аргументировано вести диалог; 3) умение
формулировать вопросы к оппоненту или руководителю творческого коллектива.
     Обобщённые умения учащихся определялись методом
рейтинга с использованием десятибалльной шкалы оценки. Расчёт различия между
изменением умений у учеников экспериментальных и контрольных групп (на основе
равенства двух дисперсий с помощью критерия Стьюдента t)
показал несомненную эффективность педагогического эксперимента, так как в ходе
работы над проектом умения учеников экспериментальных групп развивались
значительно активнее, чем у учащихся контрольных групп. А поскольку обобщённые
умения развиваются на основе действенной системы знаний, отсутствие которой
было обнаружено у учеников перед проектной работой, можно утверждать, что
технология проблемно-модульного обучения способствует развитию не только
обобщённых умений, но и системы знаний в целом.
     На завершающем этапе обучения, готовя проектную
работу, ученик выполняет следующие функции: анализ работы (постановка
проблемы), контроль работы, контроль качества, решение выдвинутых проблем,
внесение изменений, коммуникации. При анализе функций деятельности специалиста
обнаруживается некоторая их адекватность функциям, выполняемым учеником, в
процессе подготовки проектной работы. Следовательно, существует реальная возможность
создания проблемно-модульной программы, банк информации которой обеспечивал бы
преемственность между образовательными системами вуза и последипломного
образования, и тем самым между познавательной деятельностью обучающегося и его
профессиональной деятельностью в качестве молодого специалиста. Несомненно, что
для более глубокого развития необходимо осуществить более глубокие
исследования. Из отмеченного следует, что введение технологии
проблемно-модульного обучения в образовательный процесс вуза позволит
значительно повысить качество подготовки специалистов в плане формирования и
развития у нмх действенной системы знаний, умений и навыков, обеспечения
целостного индивидуализированного подхода к формированию и развитию личности
обучающегося, создания условий для их саморазвития и самоконтроля в процессе
обучения и т.д.
     Создание единого банка проблемно-модульных
учебных курсов и введение предлагаемой технологии в образовательный процесс
вуза освобождают преподавателя от непродуктивной, рутинной работы и позволяет
ему больше заниматься научно-исследовательской деятельностью или индивидуальной
работой с каждым обучающимся. Более того, научно-исследовательская работа
преподавателей вуза является необходимым условием, позволяющим им вести
подготовку специалистов с прогностической ориентацией на развитие, осуществлять
постоянное пополнение банка проблемно-модульных учебных курсов и обновление их
отдельных элементов. Исходя из этого можно утверждать, что введение технологии
проблемно-модульного обучения в школе, вузе и последипломной подготовки
специалистов позволило бы не только учащимся, но и учителям перейти на другой
режим работы, характеризуемый, в основном, паритетным взаимодействием между
педагогом и обучающимися в процессе их творческой учебно-научной деятельности.
     Процесс развития науки и техники, их активного
влияния на социально-экономическое функционирование общества, требует
перманентности в системе образования, в связи с чем особую роль играет система
последипломной профессиональной подготовки, основной функцией которой является
своевременное повышение квалификации специалистов различного уровня, а в
последнее время – и базовой подготовки управленцев-руководителей. Однако,
современное состояние системы отечественного образования не позволяет говорить
о её адекватности из-за постоянно меняющихся условий общественной жизни. В
связи с этим, рассматриваемая технология проблемно-модульного обучения, её
прогностический характер, позволяют оперативно учитывать все изменения,
происходящие в жизни современного общества. Отсюда, систему переподготовки
специалистов следует перестроить таким образом, чтобы можно было реализовать её
основную цель: непрерывное обеспечение должного уровня квалификации,
практическая реализация которой позволяет повышать результативность
деятельности специалистов и управленцев-руководителей различного уровня,
ориентированных на эффективное решение задач развития и обеспечения
стабильности общества.
     С образовательной точки зрения, система
послевузовского педагогического образования должна быть построена таким
образом, чтобы можно было: 1) легко установить уровень знаний и опыта,
существующие проблемы конкретного специалиста или управленца-руководителя; 2)
исходя из этого и общественного социального заказа, определить перед каждым из
них цели повышения квалификации; 3) на основании выдвинутых целей представить
индивидуализированное содержание обучения, нацеленное на развитие и пополнение
имеющейся системы современных действенных знаний и совершенствование умений и
навыков профессиональной деятельности, а также на решение научно-практических
индивидуальных проблем, повышающих свой уровень специалистов; 4) обеспечить
эффективное и самостоятельное повышение профессиональной квалификации,
превращение знаний, умений и навыков в потребность научного анализа; 5)
определить реальное повышение квалификации на основе реализации обратной связи,
прогностически ориентированной на последние достижение науки, техники, а также
развитие самой личности.
     В решении отмеченных задач особое место занимают
проблемы динамичности содержания обучения и его гибкого приспособления к
потребностям и условиям функционирования данного профессионального сообщества,
интересов самой личности. Немаловажную роль тут играет обеспечение
самостоятельности в организации учебного процесса и интенсивности усвоения
знаний в режиме активного решения проблем профессиональной деятельности.
Комплексное внедрение в учебный процесс педагогической образовательной
технологии проблемно-модульного изучения позволит эффективно решать намеченные
выше вопросы. Кроме того, к преимуществам рассматриваемой технологии обучения,
применяемой в системе послевузовского образования, можно отнести и высокую
гибкость, приспособляемость к конкретным социально-экономическим,
технологическим и организационным условиям; возможность постоянного
совершенствования проблемно-модульной образовательной программы и
проблемно-модульных учебных курсов без изменения их общей структуры; активную
роль преподавателя в деле совершенствования управления повышением квалификации;
широкое использование методов самообучения и самоанализа; лёгкость ввода
проблемно-модульных образовательных программ и учебных курсов в компьютерные
технологии обучения; создание морально-психологического климата, способствующего
активизации как личности, так и коллектива на постоянное совершенствование
своих профессиональных знаний.
     Под рассмотренные проблемно-модульные
образовательные программы и отдельные обучающие проблемно-модульные курсы могут
создаваться образовательные организации и центры повышения квалификации.
Единичные проблемно-модульные учебные курсы могут разрабатываться и силами
самих организаций, но это нецелесообразно делать, так как типовые
проблемно-модульные учебные курсы, созданные различными центрами повышения
квалификации, могут легко адаптироваться к условиям повышения квалификации
управленцев-руководителей и специалистов различных профессиональных
организаций. В связи с этим, нам представляется, что процесс адаптации целесообразнее
было бы рассматривать более широко, несколько изменив здесь последовательность.
Для этого необходимо:
1)
учитывать
в учебной программе социально-экономические, культурные и национальные
особенности своего региона;
2)    внедрять
социально-экономические примеры из современной, меняющейся жизни, как своей
страны, так и мировых экономических и культурных центров;
3)    необходимо
изменять соотношение отдельных элементов учебного материала;
4)    предлагать
рассмотрение практических примеров из опыта своей образовательной организации и
региона;
5)
разрабатывать
ролевые (деловые) игры на материалах своих образовательных организаций.
     Таким образом, из отмеченного можно сделать
вывод, что применение и использование педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в образовательных системах школы, вуза и
послевузовской подготовки специалистов и управленцев-руководителей способствуют
формированию и развитию мотивации к учению у школьников и профессионалов,
повышающих свою квалификацию, создаёт условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной
работы, повышает эффективность и продуктивность учебно-познавательного процесса
в целом.
Педагогические
максимы
(Педагогические максимы – это наиболее яркие
изречения, суждения известных педагогов, учёных, писателей, общественных
деятелей. Педагогические максимы имеют удивительные свойства стимулировать
творческое, рефлексирующее мышление, ориентируют на глубокие размышления)
     «Противоядием невежеству является образование,
которым в школах должны быть напитаны уши молодых людей. Но это образование
должно быть истинным, полным, ясным и прочным. Оно будет истинным, если
преподаются и изучаются предметы, только полезные для жизни, чтобы впоследствии
не пришлось слышать таких жалоб: мы не знаем необходимого, ибо необходимое не
изучали. Оно будет полным, если ум обрабатывается для мудрости, язык для
красноречия, руки для искусного исполнения необходимых в жизни действий. Эти
три вещи – разум, действие и речь – и есть соль жизни. Образование будет ясным,
а поэтому прочным и основательным, если всё то, что преподаётся и изучается,
будет не тёмным и путаным, но светлым, раздельным, расчленённым, словно пальцы
руки».
(Я.А.
Коменский).
     «Воспитание, полученное человеком, закончено,
достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей
самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства,
как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на внешний
мир». (А. Дистервег).
     «Всякое знание остаётся мёртвым, если в учащихся
не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать  не
только к мышлению, но и к хотению». (Н.А. Умов).
     «Все люди в равной мере имеют право на
образование и должны пользоваться плодами науки». (Ф. Энгельс).
     «Если педагогика хочет воспитывать человека во
всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». (К.Д.
Ушинский).
     «Я не хочу, чтобы наставник один всё решал и
только один говорил; я хочу, чтобы он слушал тоже своего питомца. Сократ, а впоследствии
Аркесилай, заставляли сначала говорить учеников, а затем уже говорили сами …
     Пусть учитель спрашивает с ученика не только
слова затверженного урока, но смысл и самую суть его и судит о пользе, которую
он принёс, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни …». (М.
Монтень).
     «Сознательный и любящий своё дело учитель,
конечно, может, особенно в раннем детском возрасте, влиять плодотворно на
ученика при помощи любого предмета преподавания …». (Д.И. Менделеев).
Вопросы
и задания для творческого саморазвития
1.
Что
Вы понимаете под школьной педагогической образовательной технологией?
2.     Какие
направления учебно-познавательной деятельности Вы видите в применении
проблемно-модульного обучения в общеобразовательной школе и ССО?
3.     Какие
принципы лежат в основе проблемно-модульного обучения в общеобразовательной
школе?
4.     Какие
присутствуют компоненты организации проблемно-модульного обучения в
общеобразовательной школе?
5.     В
чём проявляется особая роль технологии проблемно-модульного обучения в
послевузовской подготовке специалистов в высшей школе?
6.     Почему
комплексность является основой применения проблемно-модульного обучения в
послевузовской переподготовке кадров?
7.     Как
может быть построена система послевузовского образования на основе технологии
проблемно-модульного обучения?
8.
Определите
роль и место предприятий в разработке образовательной проблемно-модульной
программы и проблемно-модульного учебного курса по переподготовке кадров.
Литература
1.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
2.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
3.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
4.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.

alt: Павлов Александр Константинович, -

alt: Нам представляется, что рассматриваемая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в различных педагогических направлениях, где в учебно-познавательном процессе реализуются требования индивидуализации и…

alt: В то же время нам представляется, что более перспективным будет являться второе направление, но оно требует кардинальных изменений в педагогической системе средней школы, хотя бы…

alt: В основе комплексного решения вопросов переподготовки и повышения квалификации должны лежать созданные проблемно-модульные программы, в основу которых входили бы проблемно-модульные курсы познавательного (для фундаментальной подготовки)…

alt: Реальное положение дел и наш опыт говорят о неспособности молодых специалистов, в начальный период их деятельности, применять знания на практике, и более всего – по…

alt: А поскольку обобщённые умения развиваются на основе действенной системы знаний, отсутствие которой было обнаружено у учеников перед проектной работой, можно утверждать, что технология проблемно-модульного обучения…

alt: Более того, научно-исследовательская работа преподавателей вуза является необходимым условием, позволяющим им вести подготовку специалистов с прогностической ориентацией на развитие, осуществлять постоянное пополнение банка проблемно-модульных учебных…

alt: С образовательной точки зрения, система послевузовского педагогического образования должна быть построена таким образом, чтобы можно было: 1) легко установить уровень знаний и опыта, существующие проблемы…

alt: Таким образом, из отмеченного можно сделать вывод, что применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного обучения в образовательных системах школы, вуза и послевузовской подготовки специалистов и…

alt: Образование будет ясным, а поэтому прочным и основательным, если всё то, что преподаётся и изучается, будет не тёмным и путаным, но светлым, раздельным, расчленённым, словно…

alt: М.: Вузовский учебник: ИНФРА –


extracted_text:
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
Вычислительная техника в развитии информатики играет
особую роль. Возникновение информатики как научного направления в середине XX
столетия связано именно с появлением ЭВМ, ориентированных на хранение и
преобразование информации. Появление ЭВМ, их быстрое развитие и внедрение в
различные сферы общественной деятельности привело к возникновению нового
научно-технического направления, которое называется <вычислительная
техника>. Специалисты по вычислительной технике разрабатывают новые
структуры и принципы работы вычислительных машин, модифицируют и качественно
улучшают элементную базу, на которой строятся компьютеры, создают компьютерные
сети и т.п. Работа специалистов по вычислительной технике тесно связана с
информатикой и программированием. Многие задачи теоретической информатики
являются основополагающими и для специалистов по вычислительной технике, а без
усилий программистов, разрабатывающих программное обеспечение ЭВМ, никакая
вычислительная машина не сможет работать. Поэтому в раздел прикладной информатики
включена тема о вы'' числительных средствах.

alt: ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ