extracted_text:
Приложение 11

Конспект НОД с
использованием
игровых технологий, интерактивной технологии «Большой круг»,
элементов ТРИЗ
(старшая группа)

Тема:
«Заяц-Хваста»
Задачи:
Ø
формировать
уверенность в себе;
Ø  закреплять умение
задавать вопросы и отвечать, договариваться, приходить к единому мнению,
согласовывать свои действия, руководствуясь общей целью;
Ø  упражнять в
рассказывании русской народной сказки, выстраивая цепочку сказочных событий;
Ø  формировать умение доказательно
строить суждения;
Ø  активизировать
словарный запас детей, развивать связную речь дошкольников;
Ø  формировать умение
решать сказочную творческую задачу по литературному произведению;
Ø  формировать умение
задавать вопросы в определенной системе;
Ø
способствовать
формированию причинно-следственных связей.
Материалы и оборудование: большой игрушечный домик с окнами и дверями, кусок ткани, которой
накрыт домик, игрушка заяц.
Ход НОД:
(На столе стоит
игрушечный домик с закрытыми окнами и дверями. Домик полностью накрыт куском
ткани, так чтобы детям не было видно)
Воспитатель: - Дети посмотрите, как вы думаете, что там под тканью? Давайте
поиграем в игру «Да-нетка». Для того, чтобы отгадать что там спрятано, вы
будете мне задавать вопросы, а я буду отвечать на них или да или нет. Подсказка
– это неживой предмет.
Игра «Данетка»
Д: - Это книга?
Воспитатель: - Нет
Д: - Это игрушка?
Воспитатель: - Да
Д. : Может кукла?
Воспитатель: - Нет.
Д: - Это домик?
Воспитатель: - Да
(Воспитатель снимает
ткань)
Воспитатель: - А кто живет в домике нужно угадать:
Кто пугливей всех
зверей?
Уши у кого - длинней?
В огороде ест морковку,
и капустную листву,
удирать умеет ловко,
Если встретит вдруг лису.
Сильно глазками косит,
всех боится и дрожит.
Д.: - Заяц
Воспитатель: - Правильно.
(Воспитатель достает мокрую игрушку зайца)
Интерактивная технология «Большой круг»
Воспитатель: - Ребята, как вы думаете,
почему заяц мокрый?
- Ну-ка дружно веселей становитесь в круг скорей.
(когда ребенок в «Большом круге» выскажет свое мнение, то берет   рядом
стоящего ребенка  за руку. Прослушав все высказывания, один из детей делает выводы
из полученной информации)
(предполагаемые рассуждения детей:  - Он купался, в лужу наступил,
свалился в речку, попал под дождь и т. д.)
Игра «Хорошо - Плохо»
Воспитатель: - Ребята, как по-вашему, дождь - хороший или плохой?
- Что хорошего в дожде?
(предполагаемые
рассуждения детей:  - все растет, свежий воздух после дождя… )
Воспитатель: - А что плохого в дожде?
(предполагаемые
рассуждения детей:  - Можно заболеть)
Воспитатель: - Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы
говорим, что дождь - это хорошо тогда, когда, и дождь для нас это плохо, когда
…
Воспитатель: - А солнце какое, хорошее или плохое? Смотря когда, смотря
для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце?
(предполагаемые ответы
детей: - оно ласковое, теплое, от него светло)
Воспитатель: - А что плохого может быть в солнце?
(предполагаемые
рассуждения детей:  - Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы
завянут)
Воспитатель: - Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое. Как мы можем помочь
зайцу?
(предполагаемые
рассуждения детей:  - Высушить, согреть одеяло, положить на солнышко)
Воспитатель: - Давайте ее укутаем теплым одеяльцем и согреем. А пока она греется,
он попросил, чтобы вы помогли ему. Оказывается, он совершенно забыл, из какой
сказки он к нам попал. Вспомните, какие сказки вы знаете, где главный герой
заяц?
(предполагаемые
рассуждения детей:  -  «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» и т. д. )
Воспитатель: - Ребята, подождите,
зайчик что-то говорит. Он говорит, что хочет познакомить вас с новой русской
народной сказкой «Заяц – хваста»:
Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к
крестьянам на гумно ходить, овес воровать.
Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и
начал им хвастать:
— У меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи — я никого не
боюсь.
Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвaсту. Тетка ворона пошла
хвасту разыскивать и нашла его под кокориной. Заяц испугался:
— Тетка ворона, я больше не буду хвастать!
— А как ты хвастал?
— А у меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи.
Вот она его маленько и потрепала:
— Более не хвастай!
Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это
увидел.
«Как бы вороне помочь? »
Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а
ворона опять на забор. А заяц от собак ушел.
Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:
— Вот ты молодец, не хвaста, а храбрец!
Воспитатель: - Охарактеризуйте зайца.
(предполагаемые ответы
детей: Сначала заяц – хвастун и трусишка. Увидев ворону, он испугался, а потом проявил себя как настоящий храбрец)

Воспитатель: - Ребята, какие вы молодцы! Сегодня мы с вами и со сказкой
познакомились, и поиграли. Одно только меня огорчает, - я забыла, как эта
сказка называется?
(предполагаемые ответы
детей: - Ну, конечно же, «Заяц-Хваста!»)

Воспитатель: - Спасибо, дети! Вы –
молодцы!

file_name: 11 Конспект НОД«Заяц — хваста».docx


extracted_text:
Календарно тематическое планирование по
физике (базовый уровень) для обучающихся 11 класса составлено в соответствии с
рабочей программой по физике для 10 -11 классов. На основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и
авторской программы В.С. Данюшенкова  О.В. Коршуновой. Программа опубликована в
сборнике: Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы / П.Г.
Саенко, В.С.  Данюшенков, О.В. Коршунова и др. –  М.: Просвещение, 2009.

В
11 классе (базовый уровень) отводится 68 часов, из расчета 2 ч в неделю.  В том числе контрольных работ – 7 часов, из них: входная  контрольная работа - 1 час,
итоговая контрольная работа – 1 час; лабораторных работ –  9 часов.

Учебно–методический
комплект:
Физика: учеб. Для 11 кл.
общеобразоват.учреждений/ Г.Я.Мякишев,  Буховцев Б.Б - М.: Просвещение, 2011

Таблица (расчасовка) изучаемого предмета
по разделам

№ п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Примечание

1

Электродинамика

10

2

Колебания и
  волна

10

3

Оптика

13

4

Квантовая физика

13

5

Значение физики
  для развития мира и развития производительных сил общества

1

6

Строение и
  эволюция вселенной

10

7

Обобщающее
  повторение

11

Всего

68

Изменения,
внесенные в авторскую программу  на 1.09.и их обоснование

Класс

Тема

Кол-во часов по
  авторской программе

Кол-во часов по
  рабочей программе

Добавлен один час из раздела «Повторение
  (резерв)» для проведения входной контрольной работы.

11

Контрольные работы

0

7

Необходимость
  контроля качества знаний по материалу, изученному в 11 классе, в том числе
  входной и итоговый контроль.

Зачет

6

0

Календарно – тематическое планирование
11 класс
( 2 ч в неделю, всего 68 ч)

№
п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Сроки
  прохождения

Приме
чание

По плану

По факту

Электродинамика (10 ч)

Магнитное поле (6 ч)

1

Стационарное
  магнитное поле Инструктаж по т.б.

1

2

Сила
  Ампера

1

3

Инструктаж
  по т.б. Лабораторная работа №1 «Наблюдение действия магнитного поля на
  ток»

1

4

Сила
  Лоренца

1

5

Магнитные
  свойства вещества

1

6

Входная контрольная работа

1

Электромагнитная индукция (4ч )

7

Явление
  электромагнитной индукции

1

8

Направление
  индукционного тока. Правило Ленца

1

9

Инструктаж
  по т.б. Лабораторная работа №2«Изучение явления электромагнитной индукции»

1

10

Контрольная работа. №1 по теме: «Магнитное поле.
  Электромагнитная индукция».

1

Колебания и волны (10 ч)

Механические колебания (1 ч)

11

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №3
  «Определение ускорения свободного падения при помощи нитяного маятника»

1

Электромагнитные колебания (3 ч)

12

Аналогия
  между механическими и электромагнитными колебаниями

1

13

Решение
  задач на характеристики электромагнитных свободных колебаний

1

14

Переменный
  электрический ток

1

Производство, передача и использование
  электрической энергии (2 ч)

15

Трансформаторы

1

16

Производство,
  передача и использование электрической энергии

1

Механические волны (1 ч)

17

Волна.
  Свойства волн и основные характеристики

1

Электромагнитные волны (3 ч)

18

Опыты
  Герца

1

19

Изобретение
  радио А.С.Поповым. принципы радиосвязи

1

20

Контрольная работа №2 «Колебания и волны»

1

Оптика (13 ч)

Световые волны (7 ч)

21

Введение
  в оптику

1

22

Основные
  законы геометрической оптики

1

23

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №4
  «Экспериментальное измерение показателя преломления стекла»

1

24

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №5
  «Экспериментальное определение оптической силы и фокусного расстояния
  собирающей линзы»

1

25

Дисперсия
  света

1

26

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №6 «Измерение
  длины световой волны»

1

27

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №7
  «Наблюдение интерференции, дифракции и поляризации света»

1

Элементы теории относительности (3 ч)

28

Элементы
  специальной теории относительности. Постулаты Эйнштейна

1

29

Элементы
  релятивистской динамики

1

30

Обобщающе-повторительное
  занятие по теме «Элементы специальной теории относительности»

1

Излучение и спектры (3 ч)

31

Излучение
  и спектры. Шкала электромагнитных излучений Инструктаж по т.б

1

32

Инструктаж по т.б. Лабораторная работа №8
  «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»

1

33

Контрольная работа №3 по теме «Оптика»

1

Квантовая физика (13 ч)

Световые кванты (6 ч)

34

Инструктаж
  по ТБ. Законы фотоэффекта

1

35

Фотоны,
  гипотеза де Бройля

1

36

Квантовые
  свойства света: световое давление, химическое действие света

1

37

Квантовые
  постулаты Бора. Излучение и поглощение  света атомом.

1

38

Лазеры

1

39

Контрольная работа №4 «Световые кванты. Атомная
  физика»

1

Физика атомного ядра. Элементарные
  частицы (7 ч)

40

Инструктаж по т.б. лабораторной работы
  №9 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

1

41

Радиоактивность

1

42

Энергия связи атомных ядер

1

43

Цепная ядерная реакция. Атомная
  электростанция

1

44

Применение физики ядра на практике.
  Биологическое действие радиоактивных излучений

1

45

Элементарные частицы

1

46

Контрольная работа №5 по теме «Физика атомного ядра.
  Элементарные частицы»

1

Значение физики для развития мира и
  развития производительных сил общества
(1 ч)

47

Физическая  картина мира

1

Строение и эволюция Вселенной (10 ч)

48

Физическая
  картина мира. Небесная сфера. Звездное небо

1

49

Законы
  Кеплера

1

50

Строение
  Солнечной системы

1

51

Система
  Земля-Луна

1

52

Общие
  сведения о солнце, его источники энергии и внутреннее строение

1

53

Физическая
  природа звезд

1

54

Наша
  Галактика

1

55

Происхождение
  и эволюция галактик. Красное смещение

1

56

Жизнь
  и разум во Вселенной

1

57

Строение
  и эволюция Вселенной

1

Обобщающее повторение(11 ч)

58

Обобщающее
  повторение по теме «Электординамика»

1

59

Обобщающее
  повторение по теме «Электординамика»

1

60

Обобщающее
  повторение по теме «Электординамика»

1

61

Обобщающее
  повторение по теме «Колебания и волны»

1

62

Обобщающее
  повторение по теме «Колебания и волны»

1

63

Обобщающее
  повторение по теме «Оптика»

1

64

Обобщающее
  повторение по теме «Оптика»

1

65

Обобщающее
  повторение по теме «Квантовая физика»

1

66

Обобщающее
  повторение по теме «Квантовая физика»

1

67

Итоговая
  контрольная работа

1

68

Обобщающее
  повторение

1

file_name: физика 11+.docx

alt: Радиоактивность 1 42

title: Календарно -тематическое планирование по физике 11 класс


extracted_text: Папка передвижка к 23 февраля.

alt: Папка передвижка к 23 февраля.

title: Папка - передвижка к 23 февраля


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:      1.  Защита от ущемления бицепса, проводимого переносом ног в сторону
ног соперника.

1   Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от ущемления бицепса, проводимого переносом ног в сторону ног
соперника -40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого   приема
ущемления бицепса-10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
 ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от ущемления бицепса, проводимого переносом ног в сторону ног соперника.

Основное
положение :
Противник
пытается провести ущемление бицепса и перенес обе ноги в сторону ног
соперника.

Способы
защиты :
Подведя
левую руку под кулак своей правой руки, разогните атакуемую руку в локте и, поворачиваясь
на бок, попытайтесь прорваться спиной между ногами соперника.

Детали
:
Если
противник плохо захватил вашу руку, можно освободиться, подтянув резким движением
правую руку к своему туловищу и поворачиваясь на правый бок.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от ущемления бицепса,
проводимого переносом ног в сторону ног соперника.

 Построение
группы, подведение итогов.

file_name: 30.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от ущемления бицепса, проводимого переносом ног в сторону ног соперника".


extracted_text:
Тест
по теме «Покрытосеменные или Цветковые»
1. Растения
относят к одному классу, если они:
а) растут на одной территории
б) образуют плоды
в) имеют одинаковую корневую систему
2. Что
является генеративным органом покрытосеменных растений:
а) стебель
б) корень
в) цветок
3. Что
относится к главным частям цветка:
а) цветоложе
б) пестик
в) венчик
4. Горох
– представитель семейства:                                                                                а)
пасленовых
б) бобовых                                                                                в)
крестоцветных
5. У
цветковых растений в отличие от голосеменных растений
есть:                                                а) корни                                                                                б)
листья
                       в) цветки и плоды
6.
Что развивается у цветковых растений после двойного оплодотворения:
а) цветок
б) плод
в) семя

7. Сосуды
у цветковых растений образованы клетками ткани
а) покровной                                                                                б)
проводящей                                                                                в)
механической
8.Толщина ствола дерева у цветковых растений
определяется функционированием                        а) коры                                                                                б)
луба                                                                                в)
камбия
9.Пшеница, рожь, ячмень относятся к семейству
а) злаковые                                                                                б)
розоцветные
                       в) пасленовые
10. Капуста, редис, редька относятся к семейству
                                  а) крестоцветные
                                                       б) лилейные
в) пасленовые
11. Для
какого обозначения вводят двойное название растения:
 а) вида
б) класса                                                                                в)
семейства
12. Какие
признаки отдела
покрытосеменных:
  а) цветок и плод с семенами
б) корень,
побег
                 в) стержневая корневая система
13.В семенах цветковых растений эндосперм представляет
собой:                                                               а) зародыш
                                                                                б)
запас питательных
веществ
 в) запас воды
14. К
классу однодольных относят растения, у которых:                                                          а)
зародыш имеет одну семядолю и параллельное жилкование
листьев                           б) мочковатая корневая система                                                                                в)
оба варианта правильные
15.  Где
расположены семязачатки цветковых растений:
а) в лепестке венчика
б) в чашелистике
в) в завязи пестика

file_name: ТЕСТ 6класс.docx

alt: Тест по теме «Покрытосеменные или

intro: Тест по теме «Покрытосеменные или Цветковые» для 6 класса

title: Тест по теме «Покрытосеменные или Цветковые» 6 класс


extracted_text:
Тема
урока:
Ассирийская держава с элементами здоровьесберегающей технологии, история, 5
кл.

Тип урока: урок
изучения нового материала.
Цель урока:
выяснить развитие и гибель Ассирийской державы
Задачи урока:

Сформировать
     понятие «держава». Обратить особое внимание на закономерность
     исторического процесса, взаимосвязь исторических явлений;
Раскрыть роль
     завоевательной политики в развитии государства;
Уяснить, что
     с освоением железа ассирийцами общество сразу стало меняться и процветать;
Проанализировать
     основную внешнюю политику, которые вели ассирийские правители;
Продолжить
     формирование умений: критического анализа исторических источников,
     публичных выступлений и аргументации своего мнения.

Формируемые умения
и навыки: сравнивать, решать задачи на линии времени, составлять рассказ,
заполнять кластер, таблицу.
Формы организации
работы детей: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование:
задания для групп, индивидуальные задания, критерии оценивания устного ответа,
оценочный лист, презентация, рабочий лист.
Технология,
применяемая на уроке: технология развития критического мышления, элементы
здоровьесберегающей технологии.
Учебник:
А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая История древнего мира. 5 класс. М,
Просвещение, 2015г.

Этап
  урока

Время,
  мин

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приёмы работы

ФОУД
  (формы организации учебной деятельности)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

ФУУД
  (формирование универсальных учебных действий)

1 организационный
  этап

1 минута

Мог ли лев
  расположить свое логовище на Тигре? Ответ: конечно мог. Ведь Тигр – это
  название одной из рек в Двуречье, а «Логовище льва» - это название столицы
  Ниневии, государства куда сегодня мы с вами мы совершим путешествие.

Словесныйнаглядный,
  частично-поисковыйпроблемный

Фронтальная
  работа

Организует
  викторину по определению темы урока
На доске
  записать: ---------- держава. Ответив на вопросы викторины, вы узнаете, какое
  государство сегодня мы будем изучать, так как если правильно будет назван
  ответ, то будет открыта буква. Все, заработанные баллы и отметки вы вносите в
  ходе урока в оценочный лист.

заполняют
  оценочный лист

способность
  сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность

2 Опрос домашнего
  задания

6минут

1 Викторина:
  А 1. Племена, не имевшие постоянного места жительства, основным занятием
  которых было скотоводство (евреи)
  С 2 Страна, где долгие годы томился в рабстве еврейский народ (Египет)
С 3. Священная
  книга евреев (Библия)
  И 4. Имя знаменитого героя, вся сила которого была в его длинных волосах
  (Самсон)
  Р 5. Правила, по которым должны жить люди ( заповеди)
  И 6. Первые люди на Земле. (Адам и Ева)
  Й 7. Древний город, стены которого согласно преданию рухнули от звуков
  военных труб израильтян (Иерихон)
С 8Добрый и богобоязненный
  человек, спасшийся во время потопа(Ной)
К 9 Человеческая
  кость, из которой Бог создал первую женщину (ребро)
А 10Великан, с
  которым вышел сразиться юный пастух (Голиаф)
Я 11 Царь
  Израиля, славившийся богатством и мудростью (Соломон)
2 Конкурс «Лучший
  рассказчик»: Расскажите, понравившееся вам сказание, которое описано в
  параграфе 17 ( Самсон и Далила, Давид и Голиаф, суд Соломона)

Словесныйнаглядный

Фронтальная
  работа

Учитель на доске
  записывает первые буквы слов, которые учащиеся называют правильно, если ответ
  прозвучал неправильно, ставит вопросительный знак.
2 Учитель
  объявляет о проведении конкурса «Лучший рассказчик», Объясняет правила
  проведения конкурса: учащиеся должны не только прослушать миф, но и оценить
  его в соответствии с критериями оценивания устного ответа в 5 классе.

1 Учащиеся устно
  отвечают на вопросы викторины.
2 В оценочном
  листе фиксируют количество жетонов, выданных учителем за правильные ответы.
3 Учащиеся
  знакомятся с критериями оценивания устного ответа по истории в 5 классе. 4
  Ставят отметки ученикам, принявшим участие в конкурсе «Лучший рассказчик»

Регулятивные:
умение планировать
  деятельность, использовать отведенное время для решения поставленной задачи
Коммуникативные:
доказательство
  - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство

3
  Изучение нового материала
3.1
  Вызов

3минуты

Представьте себе,
  что во время археологических раскопок, было найдено письмо вавилонского царя
  Хаммурапи: «Юные сыновья и дочери. Выясните, правда ли, что могущая
  Ассирийская держава будет разгромлена, и мы сможем стать вновь свободным
  государством». В конце урока вам необходимо будет сказать подлинно ли это
  письмо? Почему?

Словесныйнаглядный,
  проблемный

Фронтальная
  работа

Вопрос: какую
  страну мы будем изучать сегодня на уроке?
Учитель
  записывает план урока на доске: геогр. положение, занятия, культура

Ученики называют
  государство - Ассирийская держава.
Формулируют цели
  урока, составляют план изучения новой темы

Регулятивные: умение планировать
  деятельность на различных этапах работы, использовать отведенное время для
  решения поставленной задачи
Целеполагание:
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно
Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные: установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений

3.2
  Осмысление

20 минут

1 Географическое
  положение Ассирии
Карточка 1

Определите
       местоположение Ассирийской державы.
Охарактеризуйте
       особенности природно-климатических условий.
Назовите
       основные занятия ассирийцев. (См. стр.86, пункт 2)

1 Освоение железа
Задача:
"В гробнице
  египетского фараона Тутанхамона, жившего примерно 3 тыс. лет назад, найдены
  вещи, которыми царь пользовался при жизни. Очень много предметов из золота и
  всего три вещи из железа: кинжал, браслет, священный жук”.
– Предположите,
  почему железных изделий так мало?
Предполагаемый
  ответ учеников: В Египте главный металл – это медь, в Вавилонии в
  основном использовали бронзу, а в Ассирии – железо.
На доске –
  10 век до н.э. – широкое применение железа – делается запись в тетради
Вопрос: почему с
  10 века до н.э железо станет царем металлов.
Работа со
  сравнительной таблицей  (задание выполняют в парах)
Цель
  работы: работая в парах ученики расставить знаками + и – преимущества
  или недостатки того или иного металла, объяснить свой выбор.

Словесныйнаглядныйпроблемный,
  частично-поисковый

парная

1Обратите
  внимание на информацию на слайде, какие выводы вы можете сделать?
На слайде
  таблички:
Египет – медные
  орудия
  Вавилонское царство – бронза
  Ассирия – железо
2По данным
  таблицы сделайте вывод, так почему именно железо можно по праву назвать царем
  металлов? Объясните, почему после распространения железа, земледелие станет
  процветать и в странах с твердой почвой, а не только вдоль берегов рек?

Работают с картой
  учебника, анализируют материал, формулируют выводы.
Работая в парах,
  ученики отмечают преимущества или недостатки того или иного металла,
  объяснить свой выбор.

Познавательные:
действие со
  знаково-символическими средствами
анализ
  – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части
использование
  адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний
  своих чувств, мыслей,
Коммуникативные:
умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации
умение
  представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме

Физминутка.

.1
  минута

Гимнастика для глаз.
Раз глаза– налево, два глаза – направо,
Три глаза– наверх, четыре глаза— вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!

Проводит
  комплекс физических упражнений и упражнения для глаз в соответствии с
  рекомендациями СанПин.

Выполняют
  комплекс физических упражнений и упражнения для глаз.

.

2 Ассирийское
  войско. Завоевания ассирийских царей
Работа по
  группам.
Группа 1.
  Прочитав текст, составьте кластер «Военные новшества ассирийцев». Объясните
  его.
Группа 2.
  Прочитав текст, составьте кластер «Вооружение ассирийцев». Объясните его.
Группа 3. Какой
  вывод на основании этих отрывков можно сделать о характере ассирийских походов?
  Подтвердите его доказательствами.
Свой ответ
  внесите в таблицу:

Вывод

Доказательства

Работа
  по карте: определите, какие страны были
завоеваны
  ассирийскими царями?
Ассирия
  превратилась в державу. Держава – большое и сильное государство.
Индивидуальная
  карточка
Составьте
  рассказ по картине «Возвращение войска в Ниневею» стр. 85.

Словесныйнаглядный,
проблемный,
  частично-поисковый

групповая

Раздает тексты,
  задания для групп и индивидуальные задания.

Распределяют
  обязанности в группе, читают текст, выполняют задания.

Познавательные:
самостоятельно
выделять
  и
формировать
познавательную
  задачу.
Переводить
  текстовую информацию в графическую.
Регулятивные
выбирать
  действия
в
  соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные
Проявлять
активность
  во взаимодеятельности
для
  решения
коммуникативных
  и
познавательных
  задач.
Предлагать
  помощь и сотрудничество.

Закрепление

8 минут

1)Пользуясь
  памяткой, расскажите об Ассирийской державе.
2)Отработка
  даты.
Задача
  1.Мог ли вавилонский царь Хаммурапи любоваться развалинами Ниневии? Докажите!
1750-612
  – 1138 не мог. Хаммурапи умер за 1138 лет до этого события.
Задача
  2. Представьте себе, что вы посетили Ниневию за 5 лет до её захвата, какой
  это год?
Задача
  3. Вы побывали на развалинах Ниневии спустя 1 год, какой это год?
Тест.
1.
  Ассирия стала великой державой благодаря открытию:
а)
  меди; б) железа; в) бронзы.
2.
  Таран - это:
а)
  бревно для разрушения крепостных стен;
б)
  кожаный мешок для преодоления реки;
в)
  щит с металлическими бляхами.
3.
  Выбери лишнее:
а)
  щит; б) меч; в) плуг; г) копьё; д) шлем
4.
  Столица Ассирии:
а)
  Мемфис; б) Тир; в) Ниневия.
5.
  Ниневия была разгромлена:
а)
  в 800 г. до н. э. б) в 1792; в) 612 г до н.э

репродуктивный

Индивидуальная,
  парная

Учитель
  организует самопроверку и взаимопроверку.

Ученики решают
  задачи на линии времени по вариантам.
Затем выполняют
  тест.

Регулятивные
выбирать
  действия
в
  соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные
Предлагать
  помощь и сотрудничество.

3.3
  Рефлексия

1
  минута

как я работал на уроке:
и помогал и понял
помогал понять
понял всё
немного понял

не работал

file_name: 5. ТЕХНОЛОГИЯ Здоровьесберегающая (элементы) .docx

alt: Этап урока Время, мин

alt: Самсон и Далила, Давид и Голиаф, суд

alt: Предполагаемый ответ учеников:

alt: Вывод Доказательства

title: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Тема урока:  А.П.Платонов «Юшка»
Цели урока:
Образовательная: ознакомить с  рассказом  А.П.Платонова «Юшка»
Развивающая: развивать навыки аналитического чтения.
Воспитательная: воспитание чувства милосердия, гуманизма.
Формируемые элементы
компетенций:
К 1 - умеет четко и ясно выражать
свои мысли в устной и письменной форме.
К 2 - обладает хорошими навыками
беглого, сознательного чтения про себя на русском языке, составления вопросов к
тексту.
К 3 - умеет применять духовно-нравственный опыт, полученный при
изучении произведений русской литературы в жизненных ситуациях.
Оборудование: учебник, иллюстрации,  иллюстрации, раздаточный материал,
презентация.

Ход урока
I.Организационный
момент. Приветствие. Речевая разминка. Класс делится на группы:
1- группа
«Художники», 2 – группа «Спортсмены», 3 – группа «Программисты»
Эпиграфы:
                                                  Добро из добра приходит.

(Пословица)

Побеждай зло добром.

(Библия)
Верю
я, придёт пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.

Б.Пастернак.

II.Актуализация
знаний.
Беседа по
фрагменту повести «Алые паруса» А.Грина.
Задание
группам: Ответьте на вопросы.
 Группе
«Художники» - Расскажите о том, как Грей
впервые увидел Ассоль. Что поразило его в девушке? Что узнал он об Ассоль со
слов местных жителей? Почему капитан не поверил злым рассказам?
Группе
«Спортсмены» - Расскажите, как Ассоль увидела корабль с алыми парусами. Как отнеслись
к его появлению жители Каперны?
Группе
«Программисты» - Как вы понимаете слова Грея: «Я понял одну нехитрую истину. Она
в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками»?
III.Изучение
нового материала.
А.П.Платонов
(Климентов) родился в Ямской слободе на окраине Воронежа в 1899 году, 28
августа.
Довольно
скудный и простой пейзаж – плетни, огороды и лопуховые пустыри да редкие
рабочие гудки и перезвоны колокола «Чугунной церкви» – окружал будущего
писателя с раннего детства, и именно к нему он проникся большой и тёплой
любовью.
Отец –
Платон Фирсович Климентов – был слесарем железнодорожных мастерских. О нём не
раз писали губернские газеты как о талантливом самоучке-изобретателе. Мать –
домохозяйка. Семья была большая (11 детей), а Андрей – старший, поэтому и
трудовая жизнь писателя тоже началась довольно рано – в 13 лет.
Работал в
железнодорожных мастерских, на трубочном заводе – литейщиком, затем
электромонтёром, помощником машиниста.
В 1918 году
учился в Воронежском политехникуме, откуда его мобилизовали в Красную Армию. В
1924 году поступил на историко-филологический факультет университета. Работал
инженером, мелиоратором, журналистом. Во время Великой Отечественной войны был
корреспондентом «Красной звезды». Летом 1943 года он был на Курской дуге, а
весной 1944 года участвовал в боях за освобождение Украины.
Словарная
работа:
Неостывающий
– sovib qolmaydigan
бредущий – bitta – bitta qadam tashlab yuradigan
терзать
- qiynamoq
упрекать
– ta’na qilmoq
лютая
ярость – qattiq g’azab
навзничь
- chalqancha
тщедушна
– zaif, nimjon
Слово
«Юшка» означает юродивый, блаженный. Издавна на
Руси было много блаженных. Люди, желавшие принять на себя подвиг юродства,
раздавали своё имущество бедным и нищим и уходили из дома. Им негде было
приклонить голову, и они обычно ночевали в открытом поле. Ходили босые,
полураздетые летом и зимой. У Юшки, как и у юродивых, была некрасивая
внешность, старая одежда и изношенная обувь.
Чтение
текста учащимися.
IV.Закрепление
изученного. Задание группам:
1- группа.
Портрет Юшки.
Каким видят
люди Юшку? Что знают о нём? Что думают? Какая деталь помогает острее и глубже
представить нам внешний облик персонажа?
2 – группа.
Отношение детей к Юшке.
Что влечёт
детей к Юшке? Как Юшка отвечает на их жестокость? Чем является зло для детей?
3 –
группа. Отношение взрослых к Юшке.
Почему
взрослые обижают Юшку?  Как они его называют? Чем отвечает им Юшка?
Проследим
за поведением, чувствами и состоянием героев:                                                        Дети

…переставали
играть, бежали, кричали
…поднимали
ветки и бросали
…снова
окликали, бросали, трогали и толкали
…опять
толкали и кидали комья земли
…сильнее
толкали, кричали вокруг Юшки
…делали
слишком больно
Радовались
                                                                                Юшка

Ничего не
отвечал и не обижался
…шёл тихо и
не закрывал лицо
…шёл и
молчал
…не трогал
их и не отвечал им
…говорил
«Чего вы, родные мои?...»
Радовался                                                                                Антитеза
в поведении героев
Дети и Юшка
ведут себя в этом «психологическом поединке» по-разному, а вывод одинаковый – радовались.
Почему?
(Дети
радовались, что с ним можно делать всё, что хочешь. Юшка верил, что дети любят
его, но не знают, что делать для любви, поэтому и терзают его.)
Терзать – мучить, издеваться, истязать, изводить, тиранить.
В «Словаре
русского языка» С.Ожегова – два значения слова терзать:
1.
Разрывать на части.
2. Мучить
нравственно.

Какой Юшка на самом деле?
Трудолюбивый,
добрый, тихий, робкий,
терпеливый,
чуткий, умеет сострадать,
сочувствовать,
человеколюбивый,
милосердный,
бескорыстный, он побеждает зло
добром, он
живёт по законам Божьим.

Решение
проблемной ситуации.
Как вы
думаете, в наше время есть  люди похожие на Юшку? Можно ли зло побеждать
добром?
     Задание
группе  «Художники»: нарисовать портрет Юшки. Каким вы его представляете?
Группе
«Спортсмены»: найти в тексте строки, где говорится о том, когда Юшка чувствовал
себя здоровым.
Группе
«Программисты» составить рассказ на тему: современный Юшка.
      Группам
задание: составить синквейн «Юшка»
Юшка
Трудолюбивый,
добрый
Помогает,
сочувствует, умеет сострадать
Юшка живёт
по законам божьим.
Благожеланный

V.Итоги урока. Мозговой штурм. Ефим
– благочестивый, благожеланный, священный.
Случайно ли
это имя взял А. Платонов?  Выставление оценок. Награждение победителей.
VI.Задание
на дом: написать сочинение на тему: 1) «Моё
отношение к Юшке»
2) «Что я
хотел сказать о Юшке на уроке, но постеснялся»
3) «Случай
из моей жизни. Как моя любовь помогла другому человеку»
Учитель
русского языка школы № 7 города Ангрена Ташкентской области Дусматова Хонбиби
Аблазизовна

file_name: разработка урока.docx

alt: Тема урока: А.П.Платонов «Юшка»

alt: Радовались

alt: Решение проблемной ситуации.

title: разработка урока на тему: А.П.Платонов "Юшка" в 9 классе


extracted_text:
Урок семейной любви «Хорошо ли со мной людям»
Автор: учитель начальных классов
МАОУ СОШ №21 г. Кунгура
Устюгова Людмила Ивановна
Тема: «Хорошо
ли со мной людям»
Аудитория: учащиеся  2 Г  класса
Цель:
1). Задуматься о
том, какой я ученик и хорошо ли со мной моим друзьям и близким людям.
2). Показать, что человек не может жить
один, ему нужны верные люди.
3). Помочь осознать необходимую
взаимосвязь с другими людьми как самую большую человеческую ценность.
Подготовительная работа:
Опрос
учащихся по теме разговора.

Ход урока

I.
Введение в тему урока.
А)
 – Домовой Афанасий нарисовал два рисунка: один утром вот такой
-          .  А другой днем –вот
такой

- Как вы думаете, почему такие разные
рисунки получились у него? (разное настроение)

Б)  Индивидуальная работа на листочках-
размышлениях.
А) - Нарисуй на листочке, показывая свое настроение –
какое оно обычно бывает у тебя?
(Дети по - цепочке показывают рисунки, поясняя их)
В) - Напиши, что или кто тебя веселит, что тебе
помогает в этом.                          (Дети
по - цепочке зачитывают свои записи).

II.
Блиц-опрос      (да - нет - не знаю)
-
Бывает ли тебе грустно одному?
- Будет ли чувствовать себя одиноким человек, у
которого нет друзей и близких людей?
-Виноват
ли сам человек в том, что он одинок и с ним никто не общается?

III.
Постановка цели урока.
- Сегодня попробуем задуматься о том, какой я и хорошо ли со мной моим близким людям, друзьям.
-Обсудим, каким надо быть человеку, чтобы
было комфортно самому человеку и его близким людям.

IV.
Работа с рассказом  «
Мячик»
А) Чтение рассказа «Мячик» (по С. Летову)
«Галя играет в мячик. Хлоп-хлоп! Высоко
взлетает мячик. Прибежал Коля:
-Дай мяч поиграть.
-Не дам!
Обняла Галя мячик. Никому не дает.
Мимо пробегает Вова. Он - ракета! -Ж-ж-ж!
З-з-з! - мчится ракета! -Кто со мной полетит? -я! - кричит Коля. -И я! - кричит
Таня.
Коля ухватился за Вову, Таня за
Колю: «Ж-ж-ж! З-з-з!» И улетели. А Галя осталась одна».
Б) Вопросы для обсуждения: - Как вы думаете, почему Галя
осталась одна?
-Весело ей было играть?
-Что бы вы ей посоветовали?
В)  Обобщение: - Мы с вами часто не задумываемся
над тем, что мы говорим, как мы поступаем,
обижает ли это другого человека или нет.
Г)  Вопрос по кругу: - Всегда ли хорошо со мной друзьям и близким людям?
(да- нет – не знаю)
- Почему?
(дети высказываются по желанию)
V.
Практическая работа в
группах.
А) — Запишите
качества, которыми должен обладать человек, чтобы:
Считаться                         Заслужить твое            Вызывать
твоим другом                        доверие                     симпатию

(Выступления от каждой группы)

VI.
Игра «Соберем букет»
                        -Обсудите
вопросы в группе:
-Что нужно делать, чтобы человеку было интересно дома?
-Что нужно делать, чтобы человеку было интересно в
школе?
-Что нужно делать, чтобы человеку было интересно во
дворе?
Обобщение: - Человеку необходимо общение с
другими. К другим людям надо  относиться
с уважением, с добрыми намерениями.

VII.
Игра «Ромашка»
- Какие черты
человеческого характера согревают других людей?
(выберите эти качества на лепестках ромашки)
Обобщение:
- Важно к
другим относиться с уважением, по - доброму, если хотим такого же отношения к
себе.
VIII.
  Работа
с пословицами.
- Это подтверждают слова народной мудрости. Прочитайте
пословицы, объясните их значение:
Кто доброе
творит, тому  зло не вредит.                   Кто дружбу водит, тот счастье  находит.

* Обсуждение
высказывания  «близки по духу».
А) — Про хороших друзей говорят
«они близки по духу». Что значит
«близкие по духу»?                                                                                Обобщение: -
Душа - живой отклик человеческого существа на все происходящее. Душевный
человек – это человек, откликнувшийся на все доброе, полезное, истинное.

IX.
Работа
в группах.
- Сформулируйте правила поведения и
общения с близкими  людьми, с друзьями
(Зачитывание правил)

X.
Результат. Подведение
итогов разговора.
-
Каким надо быть человеком, чтобы
не быть одиноким?
-  Как нужно относиться к другим
людям?
XI.
Рефлексия
XII.
–Продолжите
фразу: «После этого разговора ...»

XIII.

file_name: Хорошо ли со мной людям -Устюгова Л.И..doc

alt: Б) Вопросы для обсуждения: -

title: Урок семейной любви "Хорошо ли со мной людям?"


extracted_text:
Приложение
к ООП НОО
МБОУ СОШ с. Тербуны
(ФГОС)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

внеурочной
деятельности по социальному направлению
«Школа
общения»
на
2021-2022учебный год
для
3 в  класса

Ледовских
Наталья Михайловна, учитель начальных классов
первой
квалификационной категории

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня
культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные
результаты: расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный
перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Планируемые результаты воспитания
ориентируются на следующие критерии.
1.Изменения в модели поведения школьника:
- проявление коммуникативной активности
при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом
высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
- соблюдение культуры поведения и общения,
правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи,
сочувствия, сопереживания;
- активное участие в альтруистической
деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально
ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2.Изменения объема знаний, расширение
кругозора в области нравственности и этики:
- использование полученной на уроках
информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
-краткая характеристика (высказывание
суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости
следовать им;
- объективная оценка поведения реальных
лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия
нравственным ценностям.
3.Изменения в мотивационной и рефлексивной
сфере личности:
- способность объективно оценивать
поведение других людей и собственное,
- сформированность самоконтроля и
самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его
изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов  деятельности
3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура
общения
Этикет разговора. Обращение к разным людям. Вежливый отказ,
несогласие. Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль
воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Вежливость
как часть жизни. Вежливые слова. Речевой этикет. Мои достоинства и недостатки. Большое
значение маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о
самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие
нормы нравственности
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии.
Лгать нельзя, но если…? Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел 4: Как
сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся
разобраться. И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо –
и мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и
зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными выступают два следующих
аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Тематическое планирование

№

Наименование разделов программы

Кол-во часов

теория

практика

1

Культура общения

9

4

5

2

Самовоспитание

10

4

6

3

Общечеловеческие нормы
  нравственности

8

5

3

4

Как сердцу высказать себя.
  Другому как понять тебя?

7

4

3

Приложение к программе (календарно-тематическое планирование)
3  класс

№
п/п

Дата

Наименование
  тем

Количество
  часов

Примечание

1

03.09

Этикет разговора.

1

2

10.09

Этикет разговора

1

3

17.09

Обращение к разным людям

1

4

24.09

Вежливый отказ

1

5

01.10

Вежливый отказ, несогласие.

1

6

08.10

Афоризмы.

1

7

15.10

Разговор по телефону

1

8

22.10

Разговор по телефону (ролевая игра)

1

9

29.10

Играем роль воспитанного человека

1

10

12.11

Что значит быть вежливым? Афоризмы о самовоспитании.

1

11

29.11

Вежливость как часть жизни. Вежливые слова

1

12

26.11

Речевой
  этикет

1

13

03.12

Мои достоинства и
  недостатки.

1

14

10.12

Большое значение маленьких радостей.

1

15

17.12

О хороших и дурных привычках.

1

16

24.12

О хороших и дурных
  привычках.

1

17

10.01

Разговор о самовоспитании

1

18

17.01

Афоризмы о самовоспитании

1

19

24.01

Как воспитать силу воли?

1

20

31.01

Заповеди: как мы их исполняем..

1

21

07.02

О сострадании и
  жестокосердии.

1

22

14.02

Лгать нельзя, но если…?

1

23

21.02

Всегда ли богатство счастье?

1

24

28.02

Спешите делать добро.

1

25

05.03

Спешите
  делать добро.

1

26

14.03

Спешите
  делать добро.

1

27

21.03

Мораль
  и нравственность

1

28

28.03

Как сердцу высказать себя? Диалоги о хороших манерах, добре
  и зле. Чему научились на уроках этики.

1

29

04.04

В
  трудной ситуации, попытаемся разобраться.

1

30

11.04

И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать.

1

31

18.04

Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки.

1

32

25.04

Диалоги о хороших манерах, добре и зле.

1

33

16.05

Диалоги о хороших манерах, добре и зле.

1

34

21.05

Итоговое занятие. Чему научились на уроках этики.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: школа общения 3 класс.doc

alt: Приложение к ООП НОО МБОУ СОШ с

intro: Программа внеурочной деятельности может быть использована в образовательном учреждении а также с учреждениями дополнительного образования

tags: Программа внеурочной деятельности

title: Программа внеурочной деятельности "Школа общения" 3 класс


extracted_text:
Спасатели МЧС России участвуют в ликвидации последствий ЧС
не только на тер-ритории нашей страны, но и за ее пределами: Турция, Югославия,
Руанда, Иран, Гре-ция, Афганистан — это далеко не полный перечень стран, где
помнят тепло рук спа-сателей из России.

Профессиональная деятельность
спасателей МЧС России всегда связана с риском

С угрозой для их жизни.
Мы помним всех спасателей, погибших при исполнении слу-жебного долга.

Воронин Сергей Валерьевич

1970-2001 гг.

Гришков Владимир Николаевич

1957-1996 гг.

Губанов Юрий Дмитриевич

1937-1993 гг.

Измайлов Михаил Евгеньевич

1973-1999 гг.

Ильяшенко Василий Владимирович

1967-1997 гг.

Куранов Олег Юрьевич

1970-1996 гг.

Курсаков Денис Александрович

1973-1999 гг.

Лебедь Евгений Алексеевич

1952-1995 гг.

Мартыненко Вячеслав Николаевич

1970-1994 гг.

Нархов Виктор Милетьевич

1941-1994 гг.

Новиченко Александр Михайлович

1960-2001 гг.

Прокопчик Игорь Степанович

1950-1995 гг.

Ремезов Николай Григорьевич

1969-1997 гг.

Рожков Андрей Николаевич

1961-1998 гг.

Самсонов Лев Алексеевич

1950-1994 гг.

Сафин Владлен Дамирович

1970-1999 гг.

Сергеев Сергей Николаевич

1969-2000 гг.

Скорынин Сергей Эдуардович

1967-1996 гг.

Согоконь Владимир Александрович

1973-2001 гг.

Соловьев Вадим Владимирович

1969-1996 гг.

Степанов Валерий Цыренович

1964-1999 гг.

Торощин Александр Андреевич

1951-1997 гг.

Федоров Валентин Михайлович

1937-1995 г.

Харченко Дмитрий Николаевич

1974-2001 гг.

Чичин Максим Сергеевич

1980-1999 гг.

Труд спасателей высоко оценен Родиной. Учреждено почетное
звание «Заслужен-ный спасатель Российской Федерации», его в настоящее время
носят около 100 чело-век. Орденами и медалями награждены сотни спасателей. В
1998 г. спасателю между-народного класса А. Н. Рожкову присвоено звание «Герой
России» (посмертно). 20 сентября 1999 г. звание «Герой России» присвоено
Министру МЧС России С. К. Шойгу. В 2000 г. звание «Герой России» присвоено В.
Д. Легошину

file_name: ОБЖ к урокам 150.docx

alt: Степанов Валерий Цыренович 1964-1999 гг

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
1. Алябьева Е.А.
Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод. пособие. –– М.: ТЦ Сфера,
2006. – 64 с.
2. Бабушкина Р Л., Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика:Методика
работы с дошкольниками,страдающими общим недоразвитием речи» Под ред. Г.А.
Волковой. СПб.: КАРО, 2005
3. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.-
СПб.; издательство «Детство-Пресс»,1999.–64 с.
4. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ
для детей 5-7 лет. Методическое пособие М.: Сфера, 2010. - 144 с.
5. Волкова, Г. А.Логоритмическое воспитание детей с дислалией : (Методические
разработки к проведению коррекционных занятий ) / Г. А. Волкова ; Рос. гос.
пед. ун-т им.Герцена. - СПб. : [б. и.], 1993. - 96 с.
6. Волкова
Г.А.. Г. А. Логопедическая ритмика Учеб для студ высш учеб, заведений. М
Гуманит изд центр владос, 2002. 272 с.
7. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В.
Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В
помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. - СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2009.
8.ГоголеваМ.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы.
– Ярославль: Академия развития, 2006. – 120с.
9. Картушина М. Ю.Вокально-хоровая работа
в детском саду / М. Ю. Картушина. - Москва : Скрипторий 2003, 2010. - 174
10. Картушина М.Ю. Логоритмика для
малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2005. –144 с.
11.  Картушина М.Ю. Конспекты
логоритмических занятий с детьми 2-3 лет, - М.: ТЦ Сфера, 2010. –128 стр.
12. Картушина М.Ю. Конспекты
логоритмических занятий с детьми 4 - 5 лет, - "Т.Ц. Сфера" 2008. –160
стр.
13.
Лопухина И. С. Логопедия речь, ритм, движение. СПб., Дельта, 1997. – 256 с.
14. Нищева
Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедических
группах детского сада для детей с общим
недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСВО- ПРЕСС, 2014.
15. Рычкова Н.А.Логопедическая ритмика.
Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей, страдающих
заиканием. – М.. 1998. – 36 с
16. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для
дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
Заведений / Г.Р.Шашкина. – М., 2005. – 192 с.
17. Шашкина
Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Учебное
пособие
— М., 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.docx

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК МЕТОДИЧЕСКИХ


extracted_text:
Тема:
«Красота и труд вместе идут»
Цель: воспитание патриотизма и уважения к культурному
(спортивному) наследию на основе расширения знаний учащихся об Олимпийских
играх и участию России в них.
 Задачи:
·       Расширить
знания учащихся об  Олимпиаде в Сочи в 2014 году.
·       Формирование
стремления к здоровому образу жизни, чувства гордости и уважения к спортивному
наследию страны и спортивным достижениям россиян в Олимпийских играх.
·       Развитие
у учащихся творческих способностей, познавательной активности, навыков работы в
группе.
Ход классного часа.
1.Психологический настрой.
-
Здравствуйте, ребята. Мы говорим «здравствуйте»! Какой смысл  вкладываем в это
слово?( желаем здоровья)
- Мы привыкли каждый день говорить друг другу: здравствуйте!
И мы даже не отдаем себе отчета, что лучшим приветствием человеку является
пожелание здоровья.
- Давайте
мы с вами пожелаем друг другу здоровья, но не обычно. Поочередно касаемся
одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорим:
-
желаю (соприкасаемся большими пальцами)
-
успеха (указательными)
-
большого (средними)
-
во всем (безымянными)
- и
везде (мизинцами)
-
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
2. Введение в тему классного часа.
-Я
вам всем также желаю здоровья, бодрости духа и хорошего настроения. А особенно
на наше сегодняшнее занятие. А о чем мы будем говорить на занятии, вы узнаете,
прослушав музыкальное произведение.
 Слайд
1. (звукозапись)    Звучит гимн Олимпиады
- Как вы
думаете, о чем мы сегодня будем говорить на классном часе?
- Почему
вы так решили?
Слайд
2
- Совсем
недавно мы были  свидетелями уникального события.
 В нашей
стране прошли зимние двадцать вторые Олимпийские игры.
- А
когда, ребята, произошло это событие. (7 по 23 февраля)
Каждого
из нас коснулся  этот всемирный праздник красоты и спорта.
Сколько
медалей завоевали российские спортсмены? (33 медали )
Какое
общекомандное место заняли наши спортсмены?
 Слайд
3(медальный зачет)
- А кого
из олимпийских чемпионов вы можете назвать?
-
Давайте посмотрим на наших олимпийских чемпионов.
Слайд
4
- Какие
чувства они в вас вызывают?  (гордости, уважения, восхищения)
- Мы
следили за выступлениями наших любимых спортсменов в различных видах спорта.  А
какие зимние  олимпийские виды спорта  вы знаете?
-
Давайте посмотрим, в каких видах спорта соревновались наши спортсмены. Слайд
5
- А какой вид спорта вы
считаете самым красивым? ( прийти к фигурному катанию)
Слайд
6
- Безусловно, все виды
спорта очень красивы. А фигурное катание - это еще и творчество.
-Давайте посмотрим
выступление  и убедимся еще раз как это красиво.
Слайд
7
(Просмотр кадра выступления)
- Вы узнали спортсменку?
Что вы о ней знаете? (Ю. Липницкая. В 4 года Юлию Липницкую привела мама на
лед. В 15 лет она становится  Заслуженным мастером спорта России.)
Слайд
8
- Ребята, как вы думаете,
что стоит за всей этой внешней красотой, красотой движения,  красотой пластики,
красотой фигуры?
(привести к понятию
огромный труд)
- Ребята, вот мы и
маленькими шажками подошли к теме нашего классного часа, (вы говорите спорт это
красиво, но  спорт это еще и огромный труд)  оказывается, красота и труд вместе
идут. Вы согласны с этим высказыванием?
3. Основная часть
классного часа
Слайд  9
(красота и труд вместе идут)
- Без упорной работы, не
добиться тех высот, не добиться той красоты выполнения движений, которую нам
демонстрируют наши спортсмены.
Слайд
10
- Наши спортсмены
выходили на лед, вставали на лыжню, спускались с горных склонов, на
умопомрачительной скорости неслись по бобслейному желобу. Часто все решали даже
не секунды - мгновения. И только сами спортсмены знают, сколько упорного труда они
вложили, чтобы пусть на малую толику опередить соперника
- Благодаря таланту,
упорному труду и непомерным усилиям российские спортсмены, проявили  стойкость,
настойчивость, упорство и единение во имя достижения поставленной цели,
добились высоких результатов и одержали яркую победу в общекомандном зачете

-
А вы любите заниматься спортом? Каким видом вы любите заниматься?
- А на коньках ты хорошо
умеешь кататься?
- А у тебя сразу красиво
получилось кататься?
(убеждаемся в том, что
красота и труд вместе идут?)
 - А давайте поиграем.
Игра называется пантомима. Вам необходимо  вспомнить зимние олимпийские виды
спорта, загадать один из видов и объясняет
языком движений и жестов для остальных. А остальным ребятам предстоит угадать,
задуманный вид спорта.
- Ребята, вы сказали, что
любите заниматься спортом,  а что  дают вам занятия спортом?  (красивая фигура,
осанка, здоровье, закаляет)
Слайд 11
- Спорт в своём первозданном чистом виде зародился в Древней Греции.
Именно тогда люди стали восхищаться красивым, здоровым, великолепно сложенным
человеческим телом, ценить мгновения спортивной борьбы, радоваться победам и
переживать поражения. Именно тогда были проведены Первые Олимпийские Игры.
 - А сегодня каждый россиянин гордится тем, что прошла
Олимпиада на своей земле. Повысился интерес россиян к спорту. Россия занимает
достойное место в мировой истории Олимпийских игр.
- Олимпийские игры закончились. А люди вдохновленные олимпиадой,
сочинили огромное количество стихотворений. Послушайте и найдите в строчках
этих стихотворений ключевые слова темы нашего классного часа.
  Слайд 12
Фигурное катание
Слов, пожалуй, не найдётся –
Надо видеть наяву,
Как искусство создаётся
На хрустальном звёздном льду.
У фигурного катанья
Фантастический успех!
Спорт – «очей очарованье»,
Праздник радостный для всех
Слайд
13        Прыжки с трамплина
Словно чудо – исполин
Среди гор стоит трамплин!
Это дивная картина –
Когда прыгают с трамплина!
Спуск с него – путь до прыжка.
Планка очень высока!
Совершив прыжок такой
(Восемь метров над землёй),
В воздухе спортсмен парит.
Сотню метров он летит,
Прежде чем земли коснётся.
Как такое удаётся?
Тренировки и отвага
Абсолютно всем на благо.
4.
Итог классного часа.
- Ребята, заканчивая нашу
с вами беседу, какой вывод мы можем с вами сделать?
- Значит, чтобы быть
здоровым, сильным духом,  красивым, чтобы добиться успехов, нужно много
трудиться. Мы убедились в этом и можем сказать,
что красота и труд вместе
идут.
Слайд  14
красота
и труд вместе идут.
-Самое главное, ребята,
никогда не опускать руки и верить в себя. Спорт помогает нам не только
сохранить здоровье, но и приобрести очень нужные для успешной жизни качества:
трудолюбие, упорство, решительность, умение работать в команде, поддерживать
товарищей. Кроме того, спорт – это друзья, интересные события, путешествия
и новые впечатления.
Олимпиада – оно из
важнейших достижений человечества. Она объединяет весь мир. Наша страна
подготовила замечательных спортсменов, которые достойно выступили на
олимпийских играх Сочи.
- Ребята, я сегодня
убедилась, что вам спорт интересен, занимаетесь спортом, что вы увлечены
спортом, и надеюсь надолго.
Спортивные люди – они так
красивы.
В них столько энергии, бодрости, силы.
Ты хочешь на них быть хоть каплю похожим?
Лишь спорт тебе в этом отлично поможет!
Здоровье усилит, успехов
прибавит.
От скуки, безделья тебя он избавит.
Поверь ты в себя и добейся высот.
О чем ты мечтал, даст тебе только спорт.
Будьте здоровы! Красивы!
Бодры! Веселы!

МБОУ
«Чамзинская средняя общеобразовательная школа №2»

Классный
час на тему:
«Красота
и труд
вместе
идут»

Подготовила:  учитель
начальных
классов Харитонова Т.В.

2014
год

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Красота и труд вместе идут»

alt: А вы любите заниматься спортом?

title: классный час


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ                                      ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                         СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ                                                          ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКИЙ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГОУ
СПО ЛНР «РТЭК»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
для практических занятий обучающихся

по
учебной практике  УП.03 по ПМ.03
Организация
деятельности персонала производственного подразделения
для
студентов специальности
21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»

г.
Ровеньки, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

  3

2.
  ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЁТА

  5

3.
  КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

  7

4.
  ИНСТРУКЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ

  9

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
  ИСТОЧНИКОВ

Пояснительная
записка
Учебная практика является составной
частью профессионального модуля ПМ.03 «Организация деятельности персонала производственного
подразделения».
Учебная практика УП.03 по ПМ.03 является частью основной образовательной программы
ППССЗ по специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных
ископаемых» в части освоения основных видов профессиональной деятельности: Организация
деятельности персонала производственного подразделения. УП.03 предусматривает углубление теоретических знаний учащихся
на основе практической подготовки, формирование профессиональных умений и навыков,
освоение современного оборудования и механизмов, достижений науки, техники,
приобщение к труду и работе в коллективе. Практика учащихся является составной
частью образовательного процесса. Ее цель – закрепление и углубление знаний,
полученных обучающимися в процессе теоретического обучения, формирование у них
профессиональных практических навыков и умений. Практика обучающихся
организуется в соответствии с требованиями образовательного стандарта по
специальности.
УП.03 по профессиональному модулю ПМ.03 «Организация
деятельности персонала производственного подразделения»
проводится на 2 курсе.
Учебная
практика направлена на закрепление и расширение теоретических знаний в
области профессиональной деятельности, развитие аналитических способностей
обучающихся, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение
практического опыта по работе с
персональным компьютером, периферийными устройствами,
умение работать с прикладным офисным пакетом Microsoft
Office, изучение структуры ОС Windows, текстового редактора Microsoft Word,
табличного процессора Microsoft Excel, использование ЭТ для финансовых и
экономических расчетов, умение расчитывать заработную плату сотрудников при
различных системах и формах оплаты труда, работать с графическим редактором Corel Draw, защищать
информацию от вирусных атак.
На протяжении всего периода прохождения
практики осуществляется текущий контроль знаний и умений обучающихся,
результаты которого фиксируются в журнале практики. По окончании практики
обучающиеся составляют отчет, в котором отражается работа по практике.
Методические
рекомендации составлены в соответствии с рабочей программой, разработанной на
основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования Луганской Народной Республики по специальности 21.02.17 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»,
примерной программы профессионального модуля ПМ.03 «Организация деятельности
персонала производственного подразделения».
Практические
задания можно выполнять как под руководством преподавателя, так и
самостоятельно.

Оформление
отчета
По
окончании практики обучающийся должен предоставить:
1.
Индивидуальное задание и рабочий график (план) проведения практики.
2.
Дневник прохождения практики.
3.
Личная карточка инструктажа.
4.
Отчет о прохождении учебной практики.
5.
Аттестационный лист по практике.
Отчет
по практике составляется на листах формата А4 и должен содержать:
1.
Титульный лист, который должен содержать наименование ПМ, МДК, вид практики,
период прохождения, ФИО студента, группу (Приложение А);
2.
Дневник практики (Приложение Б);
3.
Отчет о прохождении учебной практики:
3.1.
Индивидуальное задание к практике (заданием обеспечивает руководитель учебной
практики).
3.2.
Личная карточка инструктажа.
4.
Аттестационный лист по практике.
5.
Приложения:
-
бланковые документы;
-
таблицы;
-
схемы;
-
графики и/или диаграммы;
-
расчеты и описания по индивидуальному заданию.
Отчет
должен соответствовать требованиям Единой системы конструкторской документации
(ЕСКД) и Единой системы технической документации (ЕСТД).
Отчет
начинается с титульного листа. Все последующие листы, текстового документа
должны иметь рамку, выполненную в цвет текста. Рамку наносят сплошной линией
(8=0,5…0,8 мм) на расстоянии 20 мм от левой границы формата и 5 мм от остальных
границ формата.
Текстовые
документа выполняются печатным текстом (Times New Roman, размер шрифта – 14,
интервал – 1,5) или рукописным способом (буквы и цифры необходимо писать четко,
пастой или чернилами черного, синего, фиолетового цвета высотой не менее 2,5
мм) на писчей бумаге на одной стороне листа формата А4 (297х210).
Все
листы нумеруются сквозной нумерацией. Титульный лист входит в количество
листов. На всех последующих листах нумерация проставляется в микро-штампе
(10х15).
Текст
располагается внутри рамки с соблюдением расстояний:
-
в
начале строки не менее 5 мм;
-
в
конце строки не менее 3 мм;
-
от
верхней или нижней строки текста до верхней или нижней рамки должно быть не
менее 10 мм;
-
новый
абзац начинают, отступая 15 мм от границы текста;
-
между
заголовками и последующим текстом, а также перед и после формул должна
пропускаться строка.
Отчет
разбивается на разделы, которые обозначаются арабскими цифрами. Каждый новый
раздел может начинаться с нового листа или продолжаться на предыдущем. Разделы
при необходимости могут быть разбиты на подразделы, которые нумеруются в
пределах каждого раздела, например: 1.2., 1.3., 1.4.
Цифровые
материалы, помещаемые в отчет, оформляются в виде таблиц. Над левым верхним
углом таблицы должна быть надпись «Таблица» с указанием ее порядкового номера и
названием. Рисунки оформляются аккуратно в карандаше или сканированном виде с
обязательной подписью внизу «Рисунок» и соответствующей нумерацией и названием.
Отчет
сшивается. Разделы предоставляемого отчета должны соответствовать программе
практики и индивидуальному заданию.
По
окончанию практики отчет подписывается студентом-практикантом и сдается
руководителю практики от колледжа.

Критерии оценки
Каждая
работа завершается контролем конкретных результатов (положительных или
отрицательных). Это дает возможность установить, в какой мере результаты
соответствуют поставленной цели, насколько правомерна и целесообразна
последовательность этапов работы.
Выполненные
практические задания оценивается по 5-ти балльной системе.
Основаниями
для оценки являются:
    выполнение
заданий (включая ответы на вопросы, аккуратное заполнение документов),
правильность и полнота разработки ответов на поставленные вопросы;
    соответствие
объема выполненного задания;
    задание
выполнено в соответствии с указанным сроком предоставлению работы
преподавателю.

Оценка
«5» (отлично) выставляется если:
Ø задания
(включая ответы на вопросы, заполненные документы) выполнены правильно и в
полном объеме;
Ø работа
сдана преподавателю в соответствии с указанным сроком предоставления;
Ø выполненный
отчет по практической работе устно защищен с полными ответами по любому из
вопросов для самоконтроля.
Оценка
«4» (хорошо) выставляется если:
Ø задания
(включая ответы на вопросы, заполненные документы) выполнены в основном
правильно, но имеются неточности, недочеты, в полном объеме или объем
выполненного задания не достаточен;
Ø работа
сдана преподавателю не в соответствии с указанным сроком предоставления;
Ø выполненный
отчет по практической работе устно защищен с неполными ответами по вопросам для
самоконтроля.
Оценка
«3» (удовлетворительно) выставляется если:
Ø задания
выполнены (включая ответы на вопросы, заполненные документы) не все правильно
или не все задания выполнены, и не в полном объеме;
Ø работа
сдана преподавателю не в соответствии с указанным сроком предоставления;
Ø выполненный
отчет по практической работе устно не защищен.
Оценка
«2» (неудовлетворительно) выставляется в случае невыполнения работы.

Перед
выходом на практику обучающийся должен ознакомиться с:
·
положением
об учебной практике студентов образовательных учреждений среднего
профессионального образования;
·
рабочей
программой учебной практики;
·
правилами
охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии на рабочем
месте.

В
период прохождения практики обучающийся имеет право:
·
на
получение заданий для практических работ в объеме, предусмотренном учебным
планом и программой МДК;
·
на
получение отзыва и оценки от преподавателя, согласно установленного срока.

В
период прохождения практики обучающийся обязан:
·
выполнять
правила внутреннего распорядка колледжа и правил прохождения практики;
·
строго
соблюдать правила охраны труда, техники безопасности и производственной
санитарии;
·
выполнять
требования программы, проявляя инициативу и творческое отношение к делу;
·
вести
дневник прохождения практики, ежедневно вносить записи о выполненной работе;
·
сдать
преподавателю отчет по учебной практике и защитить его в сроки, установленные
графиком преподавателя и учебного процесса.

Учебно-методическим
сопровождением УП.03 являются инструкции к практическим работам, согласно
рабочей программы учебной практики.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр

alt: Личная карточка инструктажа. 4

intro: Методические указания для практических занятий обучающихся по учебной практике  УП.03 по ПМ.03 Организация деятельности персонала производственного подразделения


extracted_text:
Интерактивные методы обучения на уроках информатики
как одно из средств развития обучающихся

В настоящее время интерактивные технологии
открывают уникальные возможности в самых разных отраслях профессиональной
деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга
задач, в том числе и в сфере образования.
Основной задачей образования становится
создание условий для  развития обучающего, которые обеспечат в будущем его
готовность жить и успешно действовать в обществе.
Сегодня многие методические инновации
связаны с применением интерактивных методов обучения.
Цель — вооружить знаниями обучающихся
посредством интерактивных методов обучения в информатике.
Термин «интерактивные методы» (от
английского языка) означает «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать
между собой», а «интерактивное обучение» — это обучение, построенное на
взаимодействии.
Интерактивные методы обучения предполагают
сообучение, причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного
процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения,
помощника, создателя условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение
основано на прямом взаимодействии учащихся со  своим опытом и опытом своих
друзей.
Однако не следует считать, что
интерактивные методы обучения — это нечто принципиально новое. По существу, это
обращение к богатейшему опыту отечественной педагогики, его модернизация. Так
разработку интерактивных методов можно найти в трудах В. А. Сухомлинского, в
творчестве учителей — представителей «педагогики сотрудничества» — Ш. А.
Амонашвили, В. Ф. Шаталова и других.
Надо отметить, что интерактивное обучение
— это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой
создаются комфортные условия обучения, такие, что ученик чувствует свою
успешность, интеллектуальную состоятельность, а это делает продуктивным сам
процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в
том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все
учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность. Также интерактивная деятельность на уроках
предполагает организацию и  развитие диалогового общения.
В современное время применение
интерактивных технологий становятся актуальной составляющей в любом
образовательном процессе, в том числе и в преподавании информатике. Для этого
на уроках организуются индивидуальная и групповая работа, применяются
исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с компьютером, с
документами и различными источниками информации, используются творческие
работы.
Интерактивные методы позволяют учащимся:
1) учиться формулировать собственное
мнение,
строить доказательства своей точки зрения,
вести дискуссию;
2) моделировать различные социальные
ситуации
и разрешать их совместными усилиями;
3) развивать навыки проектной
деятельности, самостоятельной работы
и многое другое.
Отмечу, что использование тех или иных
методов зависит от цели занятия, опытности участников и их вкуса.
Многие из них являются сложным
переплетением нескольких приемов.
К основным интерактивным методам
относятся:
Творческие и самостоятельные задания.
Примерами
таких заданий могут служить: подготовка
доклада, реферата, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках.
На уроках информатики обучающиеся нередко выступают с мини докладами. Ежегодно
учащиеся представляют свои исследовательские проекты на конференциях различных
уровней, что является публичной презентацией результатов их творческой и
инновационной работы.
Также полезно практиковать выставки
творческих работ обучающихся: сказок, буклетов, ребусов, рисунков, плакатов.
Важно, чтобы эти выставки соответствовали изучаемым темам. Применение подобных
методов способствует мотивации учащихся, повышению их ответственности,
позволяет им прочувствовать результат своего труда, соединить обучение с
интересными событиями.
Работа в малых группах — это одна из самых
популярных стратегий, так как  она дает всем учащимся (в том числе и
стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). При такой форме
работы полезны оценочные листы (самооценка, оценка группы, оценка учи-теля).
Также на уроках учащиеся защищают групповые проекты, результатом выполнения
которых являются презентации, буклеты, видеоролики.
Обучающие игры относятся к основным
приемам на интерактивных занятиях. В эту категорию входят ролевые игры и
имитации.
В ролевой игре участникам предлагается
«сыграть» другого человека или  «разыграть» определенную проблему или ситуацию.
Указанные игры способствуют:
—развитию воображения и  навыков
критического мышления;
—опробованию на практике линии поведения
другого человека;
—применению на практике умения решать
проблемы.
Имитацией называются ролевые игры с
использованием (имитацией) известных, устоявшихся процедур, например таких, как
судебный процесс. На уроках информатики можно проводить «Суд над Интернетом»,
«Суд над компьютерным вирусом», «Суд над компьютерными играми». Учащиеся сами
выбирают роли, подбирают материал для выступлений. Часто между стороной защиты
и стороной обвинения завязывается жаркая дискуссия.
Образовательные игры строятся не на
жизненных ситуациях и проблемах, а на некоторых абстрактных правилах. Примерами
могут служить игра по типу брейн-ринга, игры с понятиями, словами, кроссворды.
Как правило, такие игры нацелены на
усвоение информации и на развитие навыков мышления.
Проведение различных соревнований,
конкурсов, состязаний, олимпиад — хороший инструмент для мотивации учащихся и
организации внеаудиторных мероприятий. Во время предметной недели будут
интересны
игры-соревнования: «Счастливый случай»,
«Турнир компьютерных знатоков», «КВН», «Своя игра» и другие, конкурсы
кроссвордов, видеороликов, презентаций.
Сильный эффект на учащихся оказывает
использование в преподавании мотивов сказок. Например, при из-учении темы
«Модели и моделирование» можно использовать сказку-переделку на основе
«Аленького цветочка», после прослушивания и обсуждения которой учащиеся
приходят к выводу, что один объект может иметь несколько различных моделей.
В современном мире при стремительном
развитии и совершенствовании информационно-коммуникационных технологий, в
качестве интерактивных методов обучения можно рассматривать компьютерные
обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, блоги педагогов.
Например, на уроках информатики можно
использовать обучающие программы: «Мир информатики», «Вы-числительная
математика и  программирование», «Клавиатурный тренажер» и другие.
Использование «интерактива» в процессе
урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает
возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые
вопросы темы занятий.
Таким образом, интерактивные методы
обучения позволяют развивать у обучающихся критическое мышление, творческие
способности, коммуникативные умения и  навыки, устанавливать эмоциональные
кон-такты между учащимися, обеспечивать воспитательные задачи, в результате
чего и происходит творческое само-развитие обучающихся.

Литература:
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные
технологии как ресурс эксперимента / Л. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3. —
с. 28..
2. Селевко, Г. К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
— 256 с
3. Сластёнин, В. А. Педагогика / В. А.
Сластёнин. — М.: Школа-Пресс, 2000.


extracted_text:
Справка
по итогам проверки
состояния индивидуального обучения на дому обучающихся МБОУ «СОШ№2 ст.
Ассиновская».

По плану
внутришкольного контроля в ноябре 2019 года была проведена проверка состояния
индивидуального обучения на дому.

Цель
проверки:
проверка состояния индивидуального обучения.

Сроки
проверки:
с 06 по 9 ноября 2019 года
Проверку
осуществляли:
Гансуева М.Р., зам. директора по УВР, Хамзатова З.Х. – зам. директора МР, Гелаева
А.Б. психолог школы.

Методы
проверки:
проверка посещаемости учителями учащихся, беседы с педагогами, проверка
документации.

Выводы:

На
основании медицинского заключения и заявления родителей в школе организовано
индивидуальное обучение на дому учащихся 3а,б,6б,7а, классов. По АООП НОО с
ОВЗ. Организация образовательного процесса обучения на дому регламентируются
учебным планом, расписанием занятий, разработаными учителем и утверждеными
директором школы.
Занятия
проводятся в школе по желанию и согласию  родителей и детей, согласно расписания.
Посещение школы учащимися даёт возможность общения им с другими детьми,
способствует успешной социализации.
Учащиеся
прошли ПМПК,  в соответствии которого определены варианты АООП Учебный план
выстроен по локальному акту ОУ., где определено количество часов для каждого
уровня.
Индивидуальное
обучение на дому обеспечивает выполнение больными детьми образовательного
стандарта, педагоги активизируют деятельность учащихся с целью освоения ими
образовательной программы за относительно короткий промежуток времени.
В
ходе проверки изучена учебная документация учителей надомного обучения:
Накаевой Л.М, Мухаевой Л.С., Абдулхаджиевой Д.М., Махаури Э.Б., Умаевой А.Я.,
Анзоровой М.Д.
1. состояния КТП,
индивидуальные журналы учащегося, расписание уроков;
2. правильное
ведение документации учителями надомного обучения.
3. соблюдения
учителями надомного обучения графика проведения уроков.
Учителя
руководствуются в обучении детей-инвалидов Положением об индивидуальном
обучении больных учащихся на дому, являющимся локальным актом.
В
результате
посещения занятий было выявлено, что уровень сложности содержания занятий соответствует
уровню классов.  Педагоги организуют объяснение
материала, деятельность самих учащихся таким образом, что позволяет развиватьу
них внимание,
память, речь.  Применяется
игровая технология, так как игра приближает речевую деятельность к естественным
нормам, развивает навыки общения, способствует эффективной отработке языкового
программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. От
каждого ребёнка добиваются ответа, оказывая посильную направляющую помощь. На
каждом уроке можно было увидеть использование красочной наглядности.
На
уроках проводятся  разнообразные развивающие упражнения на запоминание,
внимание,
обобщение. Желание учиться развивается через занимательный материал, через
эмоциональное поглаживание, авансированную похвалу и сравнение с предыдущим
результатом. Развиваются навыки
самоконтроля, самостоятельности.
Программный
материал дается по расписанию, в соответствии с календарно-тематическим
планированием, что отражается в журналах индивидуального обучения.
 Во
время проверки обнаружены и другие недостатки работы учителей – предметников с
учащимися – надомниками: выяснилось, что учителя  не проводят занятия с данными
учащимися в соответствии расписания. Имелись неоднократные устные обращения
родителей в учебную часть о не проводимых занятиях.
-Анзорова
М.Д. (не посещает ученика надомника 7а класса Сулейманова Арби – проживает по
ул. Давтаева) в 1 четверти
-Умаева
А.Я.(не проведены занятия с Сулеймановым Арби- 7а класс, Базуркаевым Исламом-7а
класс- проживает  по ц/усадьбе) в 1 четверти
-Накаева
Л.М.

Зам.
директора по УВР:                         Гансуева М.Р.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка проверки над обуч..docx

title: Справка проверки надомного обучения