extracted_text:
Yf080$c9fc

Великая Отечественная война… Страшный период в истории нашей
страны.
Наши деды и прадеды в очередной раз доказали справедливость слов Александра
Невского: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет». Но какой ценой!

Сегодня не многие знают, что не только люди, но и животные, участвовали в
Великой Отечественной войне. Рядом с солдатами на фронте воевали те, кого мы
называем братьями нашими меньшими: звери и птицы. Им не давали орденов, они не
получали званий. Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то,
чему их научили люди – и гибли, как и люди.

И мало кто осознает, что некоторые участники войны остались живы, благодаря
подвигу бескорыстных и преданных помощников. Они спасали человеческие жизни и
помогали человеку в любых ситуациях, отдавая при этом собственные жизни.

Я хочу рассказать о животных, принимавших участие в Великой Отечественной
войне….

СОБАКИ

Наши собаки несли самую разную службу, были:

— ЕЗДОВЫЕ СОБАКИ

собачьи упряжки доставляли на линию фронта питание, подвозили боеприпасы,
увозили с передовой тяжелораненых солдат. За годы войны ими было вывезено с
линии огня около 700 тысяч раненых и доставлено около 3500 тонн боеприпасов.

— СОБАКИ-СВЯЗИСТЫ

доставлявшие важные поручения и донесения через самое пекло боевых действий. За
годы войны ими было предано более 120 тысяч подобных поручений.

Многие из вас могут посмотреть  многосерийный польский фильм «Четыре танкиста и
собака», в котором есть эпизод, как собаке по кличке Шарик крепят к ошейнику
важное донесение для доставки командованию. Именно таким образом использовались
специально обученные военные собаки, которые могли действовать быстро и
скрытно, чаще под покровом темноты. Собака очень хорошо видит ночью и может
успешно справиться с заданием, от которого порой могла зависеть судьба целого
сражения. И даже раненные собаки, как правило, доставляли донесения по
назначению.

Из донесения штаба Ленинградского фронта: «6 собак связи… заменили 10 человек
посыльных (вестовых), причем доставка донесений ускорилась в 3-4 раза».

Об уникальном случае рассказал вожатый связист Николай Больгинов: «Это было под
Никополем в феврале 1944 года. Вместе с собакой Рексом я находился при
стрелковом батальоне. Дошли до берега Днепра и благополучно переправились. В это
же время через реку была протянута кабельная связь от комполка до комбата, но
минут через десять связь прервалась. А фашисты пошли в контратаку. Пришлось
Рексу доставлять донесение. Но я опасался — таких широких рек да еще в такую
холодную погоду ему раньше переплывать не приходилось.

Рекс смело бросился в ледяную воду и поплыл на наш берег. Сильное течение и
ветер далеко отнесли пса. Но боевое донесение было доставлено. В тот день Рекс
трижды(!) переплывал Днепр под ураганным артиллерийским и пулеметным огнем,
доставляя важные документы».

К слову, в период затишья между боями, на связных собак надевали специальные
вьюки и они доставляли на передовую письма и газеты. Случалось, что собакам
доверяли доставку орденов и медалей в подразделения, куда невозможно было
пробраться из-за сплошного обстрела.

— СОБАКИ-МИНОИСКАТЕЛИ

Это была одна из самых востребованных собачьих «профессий». Благодаря им было
обнаружено и обезврежено около 4 млн. мин, фугасов и прочих боеприпасов. Они
оказали незаменимую помощь в разминировании 303 населенных пунктов и спасли
сотни человеческих жизней.

В первые послевоенные годы на зданиях многих городов  можно было встретить
надпись: «Проверено, мин нет!» и под ними — фамилии сержантов и офицеров, чьи
подразделения проводили разминирование. Оставлять подобные указатели было
правилом для саперных частей.

Таким же образом поступали и бойцы, работающие с собаками-миноискателями. И
делали они это, надо сказать, с особой гордостью, будучи твердо уверенными, что
те участки и объекты, которые были проверены собаками, гарантировали полную
безопасность.

— СОБАКИ-САНИТАРЫ

пробирались в труднодоступные места, отыскивали в лесах и болотах наших раненых
бойцов и приводили к ним медпомощь. К тому же они таскали на себе небольшие
рюкзачки со всеми необходимыми медикаментами, необходимыми для оказания первой
медицинской помощи. За годы войны собаки санитары спасли более 700 000
тяжелораненых бойцов. Для справки - санитару за 80 человек, вынесенных с поля
боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

Всего за время военных действий было сформировано около 15 тысяч собачьих
упряжек, которые доставляли раненых солдат в укрытие, где им можно было оказать
срочную медицинскую помощь.

Участник Великой Отечественной войны тюменец Сергей Соловьев в одной из встреч
рассказывал, как во время боев он нередко был свидетелем подвига четвероногих
санитаров: «Из-за плотного огня мы, санитары, не могли пробраться к тяжело
раненным однополчанам. Раненым нужна была срочная медицинская помощь, многие из
них истекали кровью. Между жизнью и смертью оставались считанные минуты… На
помощь приходили собаки. Они по-пластунски подползали к раненому и подставляли
ему бок с медицинской сумкой. Терпеливо ждали, когда он перевяжет рану. Только
потом отправлялись к другому. Они безошибочно могли отличить живого человека от
погибшего, ведь многие раненые находились в бессознательном состоянии. Такому
бойцу четвероногий санитар лизал лицо до тех пор, пока он не придет в сознание.
Не раз от лютых морозов раненых спасали собаки – они грели их своим дыханием.
Вы мне можете не верить, но собаки плакали над умершими…»

— СОБАКИ – ИСТРЕБИТЕЛИ ТАНКОВ

Не самая приятная собачья профессия, появившаяся в период войны. Этих собак
готовили к одному-единственному заданию в их жизни – подрыву вражеских танков.
Для этого их тренировали не бояться подлезать под движущиеся танки. Перед
заданием на них одевали специальные мешки с минам. И как только собака
оказывалась под бронетехникой, мина взрывалась. Таким способом за время войны
было уничтожено около 300 вражеских танков. Только во время битвы за Сталинград
собаками было уничтожено более 40 единиц техники противника. А сколько при этом
было спасено наших солдат – никто не считал.

Поздней осенью 1941 года, во время битвы под Москвой, произошло событие,
которое не было отмечено в приказах Верховного Главнокомандующего, но заслужило
право быть занесенным в военные хроники. Группа фашистских танков, пытавшихся
атаковать советский рубеж, повернула назад, завидев…мчавшихся на них собак! Впрочем,
испуг гитлеровцев был вполне обоснован — собаки взрывали неприятельские танки.

В оперативной сводке Совинформбюро от 2 июля 1942 года говорилось: «На одном из
фронтов 50 немецких танков попытались прорваться в расположение наших войск.
Девять отважных четвероногих «бронебойщиков» из истребительного отряда старшего
лейтенанта Николая Шанцева подбили 7 вражеских танков».

— СОБАКИ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

помогали нашим разведчикам успешно проходить через передовые позиции врага,
также они указывали на засады и приходили на помощь при взятии «языка».

— СОБАКИ ДИВЕРСИОННОЙ СЛУЖБЫ

занимались подрывом мостов и немецких эшелонов с техникой и людьми и наносили
огромный ущерб врагу.
В дни обороны Ленинграда фашистское командование сообщало, что «русские
выпустили на позиции бешеных собак». На самом деле это были вполне здоровые
псы, обученные взрывать вражеские объекты, железнодорожные коммуникации и
укрытия.

ЗНАМЕНИТЫЕ СОБАКИ – герои Великой Отечественной войны

1. НЕМЕЦКАЯ ОВЧАРКА ДЖУЛЬБАРС – участник Великой Отечественной
войны.

Служил в 14-ой штурмовой инженерно-саперной бригаде. Единственная собака,
награжденная медалью «За боевые заслуги».
Замки Праги, соборы Вены, дворцы над Дунаем — эти уникальные памятники
архитектуры дожили до наших дней и благодаря феноменальному чутью Джульбарса.
Документальным подтверждением тому служит справка, в которой сообщается, что с
сентября 1944-го по август 1945 года, принимая участие в разминировании на
территории Румынии, Чехословакии, Венгрии и Австрии, служебная собака по кличке
Джульбарс обнаружила 7468 мин и более 150 снарядов. Отменное чутье неутомимого
пса отмечали и саперы
.

2. ОВЧАРКА ДИНА – первая собака-диверсант.

Участник «рельсовой войны» в Белоруссии. Она смогла успешно осуществить подрыв
эшелона противника на перегоне Полоцк – Дрисса (19 августа 1943 год). В
результате было уничтожено 10 вагонов, и большая часть железной дороги была
выведена из строя.
Также она отличилась при разминировании города Полоцка, где в одном из госпиталей
обнаружила мину-сюрприз, оставленную немецкими солдатами для наших ребят.

3. ШОТЛАНДСКИЙ КОЛЛИ ПО КЛИЧКЕ ДИК - миноискатель.

Дик «проходил службу» во 2-ом отдельном полку специальной службы – «Келецкий».
Благодаря его чутью были спасены жизни тысячи людей. Самой известной заслугой
Дика является обнаружение 2,5-тонного фугаса с часовым механизмом. Он был
обнаружен собакой в фундаменте Павловского дворца (Ленинград) за час до момента
взрыва. Если бы не эта собака, то взрыв унес бы тысячи человеческих жизней.
За годы войны с его помощью были обнаружены и обезврежены около 12 тысяч мин.

4. МУХТАР – собака-санитар.

За годы войны он спас около 400 раненых бойцов, в том числе и своего
проводника, ефрейтора Зорина, контуженного взрывом бомбы.

5. ДЖЕК – собака-разведчик.

Благодаря ему в плен было захвачено около 20 «языков», в том числе и офицер из
хорошо охраняемой неприступной крепости Глогау.

Не все знают, что на Параде Победы летом 1945 года, за фронтовыми полками шли
собаки вместе со своими проводниками. А вслед за батальоном собак шел командир
37-го отдельного батальона разминирования, кинолог, майор Александр Мазовер,
неся раненую собаку на своих руках. Это был Джульбарс – собака сапер. Незадолго
до Парада Победы в Москве Джульбарс получил ранение и не мог самостоятельно
участвовать в Параде. Тогда Сталин приказал нести пса по Красной площади на
своей шинели.

Во время войны погибло по грубым подсчетам 1,5 млн. собак. Они тоже сражались -
подрывали вражеские танки, ходили в разведку, обнаруживали лазутчиков, были
связистами, санитарами, разыскивали фугасы и мины. Возможно, некоторые ветераны
ВОВ остались живы только благодаря их отличной работе и беспрекословному
исполнению своего долга – помогать человеку в любой ситуации, даже если она
будет стоить им жизни.

КОШКИ

Ласковые, пушистые зверьки, в это тяжелое для нашей страны время,
тоже помогали, как могли. Благодаря своей поразительной чувствительности и
интуиции, бесчисленное количество раз они спасали жизни своих хозяев.

Именно по поведению своих питомцев – беспокойство, вздыбленная
шерсть, испуганные крики – люди определяли приближающуюся опасность бомбёжки. В
то время как изобретенные человеком приспособления только сканировали воздух на
предмет появления бомбовой угрозы, живые пушистые «радары» уже оповещали людей
об опасности, благодаря чему было спасено бесчисленное количество жизней.

Необходимость в годы войны в кошках была велика — практически все
кошки в блокадном Ленинграде погибли или были съедены . Из-за этого в голодном
городе бесчинствовали крысы, уничтожая скудные остатки продуктов. К моменту
прорыва блокады положение в городе было критическое, люди погибали от нашествия
крыс. И тогда в Ленинград привезли несколько вагонов кошек. Их собирали по всем
городам Сибири.

Эшелон с «мяукающей дивизией», как прозвали питерцы этих кошек,
надежно охранялся. Кошки стали очищать город от грызунов. К моменту прорыва
блокады, практически все подвалы были освобождены от крыс. Кошки защитили не
только продукты питания и самих жителей Ленинграда, но и бесценные произведения
искусства в музеях города.
 КОШКА – ЗНАЧИТ ПОБЕДА
ПОСЛЕДНИЙ КОТ БЛОКАДНОГО ГОРОДА

Считается, что единственным котом, пережившим блокаду от начала и до конца, был
кот Максим. Он жил в семье Володиных вместе с попугаем Жаком.

По воспоминаниям Веры Николаевны Володиной, они с матерью всеми силами отбивали
зверя и птицу от посягательств дяди, который требовал забить животину на
съедение.

Однажды отощавший Максим пробрался в клетку к Жаку и… нет, не съел пернатого,
что, казалось бы, логично по всем законам природы.

Хозяева обнаружили кота и попугая спящими рядом, чтобы делиться друг с другом
теплом своих тел в промерзшей комнате. Увидев эту сцену, дядя Веры Николаевны
прекратил попытки съесть кота. Жак, увы, погиб, а Максим прожил еще долго и
умер от старости только в 1957 году. А до этого в квартиру Володиных водили
целые экскурсии, настолько ленинградцы, не понаслышке знавшие весь ужас
блокады, были поражены этим случаем.

Кошка Мурка в бомбоубежище на руках у хозяйки.

Кот Елисей — памятник собратьям, боровшимся с крысами в годы войны.

Кошка Василиса гуляет сама по себе по карнизу на Малой Садовой, дом 3.

В годы Великой Отечественной войны советский летчик-истребитель
был сбит в воздушном бою врагами. Самолет загорелся, летчик был ранен, но ему
удалось выброситься на парашюте. Однако приземлился он на территории,
захваченной фашистами. Кое-как, из последних сил добрался он до старой ветряной
мельницы, по ветхим ступеням забрался внутрь и потерял сознание. А когда
очнулся, увидел в темноте какие-то зеленые передвигающиеся точки.

Сперва подумал, что это от слабости, а, приглядевшись, понял –
кошки. Двое суток провел летчик на мельнице среди кошек, периодически теряя
сознание. И вдруг услышал голоса. Обрадовался, думал, что это жители села.
Однако, когда голоса приблизились, понял: идут немцы. Холодный пот выступил на
лбу раненого. Затаившись, сквозь щель между досками летчик наблюдал за немцами.
Бравый фельдфебель ступил на скрипучие ступеньки, кулаком ударил по двери...

И тут дикий кошачий вопль потряс воздух, заставив фашиста
попятится. Но это было еще не все! Вожак кошек – черный кот в одного мгновенье
прыгнул на голову немца и стал раздирать когтями его лицо. Немцы ушли. А на
следующий день пришли советские партизаны, сделали носилки, уложили на них
раненого. А когда собрались уходить, по просьбе летчика, оставили кошкам
маленькие кусочки сала: ведь они, как и партизаны, были спасателями.

А вот жительница деревни Новые Ачакасы Канашского района Кузьмина
К.Р., ребенком пережившая войну и оставшаяся сиротой, рассказала другую
историю. «У нас в детстве была кошка. Отца забрали на войну. Мать часто болела
и не могла работать в колхозе. В семье – четверо детей. Мы могли умереть с
голоду, если бы не наша кошка. Она ночами уходила и приносила в зубах не мышей,
а куски мяса и хлеба. Не для себя, а для нас. Оставляла на столе и снова
уходила. Наверное, из каких-то чуланов. Мать брала мясо, мыла и варила нам суп.
Так мы прожили зиму, а потом старшие дети начали работать в колхозе».

В память о кошках, спасших блокадный Ленинград, в Тюмени разбит
сквер с двенадцатью небольшими скульптурками кошек.

Для кошек, спасших наибольшее количество человеческих жизней во
время военного времени, была учреждена специальная медаль «Мы тоже служим
родине».

Эта награда считается одной из самых почётных в зверином мире.
Правда, кошачьих жизней она, к сожалению, не возвращала
ЛОШАДИ

В тяжелое военное время лошадей, в основном, использовали как транспорт
Именно упряжки в шесть лошадей всю войну без всяких жалоб и капризов тянули
орудия, меняя огневые позиции батареи. Причина такого широкого использования
лошадей весьма проста — по бездорожью (особенно весной и осенью), там, где
застревали любые автомобили, могли пройти только эти выносливые животные.

Особенно любили артиллеристы лошадей-тяжеловозов — эти без проблем буксировали
даже огромные гаубицы! Примечательно, что когда во время Великой Отечественной
войны наши артиллеристы, использовали трофейных упряжных лошадей, то постоянно
удивлялись: вроде здоровые кони, а через несколько дней работы почему-то падают
- хваленое немецкое качество? На самом деле объяснялось это просто: немецкая
лошадь привыкла регулярно и сытно питаться, а владимирец пол-Европы пройдет,
питаясь соломой с крыш.

 Но не только пушки и снаряды были заботой лошадей. Без коня солдата не
накормишь — ведь обозы с продовольствием и полевые кухни доставляли на позиции
именно лошади. Именно для этих целей в стрелковом полку по штату полагалось
иметь триста пятьдесят лошадей. Невозможно представить себе командиров
батальонов и полков без их верных четвероногих помощников.

Бойцы, назначенные связными, также часто предпочитали коня мотоциклу. А сколько
раненых обязано своей жизнью этим скромным труженикам войны! Ведь большинство
лазаретов и медсанбатов также были "на конной тяге". Лошади оказались
незаменимы для стремительных рейдов по тылам противника, для налетов и
диверсий. А все потому, что хотя конь бежит со средней скоростью не более 20 км
в час и может преодолеть не более 100 км за сутки, но он может пройти там, где
не пройдёт никакая техника — и сделает это незаметно.

Считается, что за время Великой Отечественной войны на полях сражений было
потеряно более миллиона лошадей. Впрочем, потери среди конского состава были бы
несравненно больше, если бы не четко организованная ветеринарная служба,
действовавшая на фронте. Подавляющее большинство раненых и заболевших лошадей
после лечения возвращались в строй.

В честь подвига лошадей в Великой Отечественной войне на Поклонной горе
поставлен памятник.
Бесспорно, они это заслужили по праву. Трудно представить нашу победу без этих
красивых и благородных животных.

ОЛЕНИ

Условия фронтовой жизни на самом северном направлении советско-германского
фронта были необычайно суровыми. Одной из самых серьёзных проблем, с которой в
начале зимы 1941 года столкнулось командование Карельского фронта, было
обеспечение транспортного сообщения на огромной по протяжённости линии боевых
действий. Передвижение любого транспорта (тракторов, грузовиков, гужевого)
практически невозможно из-за отсутствия дорог и глубокого снежного покрова.
Надо учитывать, что впервые в истории войн длительные боевые действия велись в
условиях полярной зимы такими крупными массами войск. На линии фронта
одновременно находились десятки тысяч бойцов и командиров, ежедневно
нуждавшихся в продовольствии и боеприпасах, связи и эвакуации раненых. В этих
условиях командующий Карфронтом генерал-лейтенант Фролов отдал единственно
верный приказ о формировании армейских оленьих транспортов.

В конце 1941 года для защиты северных рубежей Советского Союза на Карельском
фронте поступил приказ сформировать оленно-транспортные батальоны из числа
местных жителей. К концу января 1942 года батальоны были сформированы для 14-ой
армии Карельского фронта, действовавшей на Мурманском направлении. Всего на
фронт ушло четыре батальона. Каждый из них включал 154 человека, 1015 ездовых
оленей, 15 оленогонных лаек, 237 грузовых и 76 легковых нарт.
В состав оленно-лыжных и оленно-транспортных батальонов вошли оленеводы -
коренные жители Ненецкого округа и республики Коми.

Один из бойцов оленно-транспортного дивизиона рассказывал:
«Много раненых на войне наши олени спасли. Раненый человек много крови теряет,
тепло из него выходит. Стынет человек, погибает. А вот оленья шкура тепло очень
хорошо держит. Завернёшь раненого в шкуру, положишь на нарты и везёшь.
Доставишь в госпиталь – человек тёплый, живой».

Задачей этих батальонов было доставлять на передовую грузы, в том числе
продовольствие, оружие и снаряды, вывозить раненых солдат, они также
вытаскивали сбитые самолеты.

За годы войны в Заполярье бойцы-оленеводы вывезли с линии фронта более 10 тыс.
раненых и больных, доставили для выполнения боевых заданий почти 8 тыс.
военнослужащих, перевезли 17 тыс. тонн боеприпасов и военных грузов,
эвакуировали из тундры 162 аварийных самолета.

Первый в России памятник оленно-транспортным батальонам был установлен 23
февраля 2012 года в Нарьян-Маре. Памятник архангельского скульптора Сергея
Сюхина представляет собой композицию из ненца, северного оленя и тундровой
лайки в диске солнца. Кроме того, власти округа учредили день памяти
оленно-транспортных батальонов 1941-1945 годов, который отмечается 20 ноября.

ВЕРБЛЮДЫ

Во время тяжелейших боев под Сталинградом в Астрахани формировалась 28-я
резервная армия, укомплектованная пушками. Однако двигаться в путь было
невозможно: во всей округе — ни грузовиков, ни лошадей. Осмотревшись,
командование решило привлечь в качестве тягловой силы верблюдов. Местные власти
выловили почти всех диких животных, передав их воинским частям.

Солдатам пришлось непросто, многие видели двугорбых в первый раз, а здесь
предстояло управлять такой махиной на передовой. Да и скверный характер
животины проявляли при каждой попытке общения. На помощь пришли
мальчишки-пастухи. За короткое время с их помощью красноармейцы обучили
животных носить упряжку, возить повозки и полевую кухню, тащить орудие, вес
которого превышал тонну. Верблюды славились выносливостью, поэтому вместо трех
пар коней, полагающихся для перевозки пушек, запрягали две пары верблюдов.

Бойцы, сумевшие приручить своенравных и гордых животных, чувствовали их
бескорыстную преданность. Солдаты не захотели расставаться со своими любимцами.
Многих передали в хозяйственную часть, которая имелась в каждом полку, и отныне
они выполняли бытовую работу — тащили повозки с боеприпасами, перевозили
походные кухни. Мирные животные приспособились и к боевым условиям жизни.

Часто не только верблюды защищали своими телами солдат, но и бойцы, рискуя
жизнью, бросались на помощь двугорбым товарищам. По воспоминаниям командира
902-го полка, Героя Советского Союза Григория Ленева, во время боя на открытой
местности, простреливаемой фашистами, бойцы увидели двух верблюдов. Солдаты
вывели их из опасной зоны и поместили в подвал. Правда, для этого пришлось
расширить вход по высоте и почти насильно затаскивать их внутрь. Верблюдов
звали Мишка и Машка, и они остались живы.

Правда, потом их хотели пустить на мясо, но солдаты не дали. Солдаты кричали:
«Они тоже воевали! Как их можно убить, героев-то!». На мясо героических
верблюдов не отдали. Мишу и Машу оставили в Берлинском зоопарке, где они
прожили еще десяток лет. Их история пользовалась большой популярностью у немцев
и ее частенько рассказывали посетителям, они были своего рода местной
достопримечательностью.

Мэр Ахтубинска услышав про отважных «земляков», решил увековечить верблюдов.
Так в городе под Астраханью появился памятник Маше и Мише.

Весной 1945-го часть артиллеристов участвовала в сражениях за Берлин, с ними
был и верблюд Яшка. Назвали животное по месту его рождения – он поступил на
службу из калмыцкого села Яшкуль. Он из тех немногих, кто дошел до заветной
цели, а ведь отправлялось из Астрахани 350 верблюдов.

Грудь Яшки была увешана орденами немецких генералов. Советские солдаты с
гордостью сказали, что этому верблюду за героизм нужен настоящий орден, а не фашистские
побрякушки. И водрузили на спину животного заслуженный плакат с надписью
«Астрахань–Берлин». По воспоминаниям ветеранов, после войны дошедших до Берлина
верблюдов перевезли в один из московских зоопарков, где они доживали свои
последние годы.

МЫШИНЫЕ ПАРТИЗАНЫ

А в ноябре 1942 года под Сталинградом произошел переломный момент в ходе войны
- наша армия перешла в наступление. Немцы отреагировали очень быстро, и на
следующий день на этом участке фронта был назначен новый главнокомандующий
фельдмаршал Манштейн. Прибыв на место, он обнаружил, что часть его войск
пострадала не только от сражения, но и от хвостатых партизан.

Хомяки, полевки, мыши, летом живут в полях, а зимой перебираются ближе к
человеку, заселяя сараи, сеновалы и дома. Но фашисты разрушили все дома и
постройки, оставив без убежища не только людей, но и мышей. Грызуны быстро
нашли для себя выход. Они пробирались в немецкие танки, которые при морозах
постоянно прогревались. Чтобы обустроиться в танке и построить гнездо, мыши
грызли все, что им попадалось. Больше всего пострадала электрическая изоляция.
В результате действий «мышиных партизан» многие танки 48 немецкого танкового
корпуса просто не сдвинулись с места.

Об этом прискорбном факте Манштейн отправил донесение в ставку Гитлера.
Сообщение о мышах вызвало у фюрера взрыв бешеной ярости. Гитлер воспринял его
как глупую шутку. Разве можно было поверить, что мыши могли причинить вред
непобедимым фашистским дивизиям! Сразу несколько фашистских офицеров высшего
ранга были разжалованы в рядовые и отправлены на фронт.
Так мышиные партизаны отомстили фашистам за мирных русских жителей, которых
немцы сделали бездомными и, выведя из строя изрядное количество немецких
танков, помогли Советской армии разгромить 48-й танковый корпус.

Оказывается, безобидных на первый
взгляд мышей-полевок пытались превратить в оружие, способное поражать не только
людей, но и танки, . А почему бы не применить против танков мышей-полевок? В
отличие от собак-подрывников остановить бронированную громадину мыши, конечно,
не могли. Зато отличались прожорливостью, причем охотно ели даже изоляцию на
электрических проводах. Если выпустить этих маленьких грызунов поблизости от
стоящего танка, они обязательно проникнут в него даже через отверстия, которые
вчетверо меньше толщины их собственного тела, и примутся обгрызать провода.
Важно еще и то, что не нужно тратить время на обучение «серых диверсантов».
Надо просто наловить их побольше и доставить в расположение немецких танков.

Первая операция с участием «противотанковых» мышей была проведена в апреле 1942
года. Днем наши летчики засекли немецкие танки, остановившиеся в поле на
кратковременный отдых. Ночью в их расположение на парашюте был сброшен
контейнер с полевками. От удара о землю он раскрылся, и мыши разбежались.
Многие из них пробрались в танки и принялись за дело. Утром, когда была дана
команда начать движение, оказалось, что у большинства машин не заводятся моторы
из-за повреждений электропроводки. Танкам требовался серьезный ремонт.

Второй раз мышей использовали уже в более масштабной операции зимой 1942 года.
Причем они должны были нанести удар не столько по материальной части, сколько
по танкистам. Дело в том, что полевки являются природными переносчиками
туляремии - заразной инфекционной болезни, поражающей легкие, лимфатические
узлы и кишечник человека. Расчет делался на то, что, спасаясь от мороза, мыши
проберутся в землянки и разнесут инфекцию.

Для этого в начале ноября мышей в контейнерах сбросили на район дислокации 22-й
танковой дивизии под Сталинградом, где наши войска должны были перейти в
наступление. Многие танкисты противника действительно заболели.

ГОЛУБИ

Опыт применения голубиной почты во время войны показал, что голуби безотказно
работали при поломке связи и необходимости срочно доставить донесение. Голуби
неуязвимы перед вражеским огнем, им не страшны преграды, они маневренны, быстры
и могут передавать подлинные документы. Часто голуби приходили на помощь в
безвыходных ситуациях и быстрой доставкой донесения спасали жизни людей. Вот
лишь несколько случаев времен войны.

"Голубчик"
На одной из подводных лодок на борту жил почтовый голубь по кличке «Голубчик».
Во время одного из боевых походов лодка торпедировала фашистский транспорт и,
уходя от преследования, попала на минное поле, получила сильные повреждения –
вышла из строя рация и она не могла самостоятельно возвратиться на базу.
Тогда-то и пришел на помощь голубь, доставивший письмо за два дня, пролетев
более тысячи километров. Причем почтовый голубь хорошо ориентируется и ночью.
Лодка получила помощь и была отбуксирована на родную базу другой советской
подводной лодкой.

Сизый голубь под номером «48»
Отряд разведчиков, находясь в глубоком тылу противника, попал в окружение и
потерял связь со своей частью. Единственная рация была разбита, а прорвать
окружение было невозможно. К счастью у бойцов был проверенный в делах
один-единственный тренированный сизый голубь под номером 48. Письмо  с
донесением был прикреплено к ноге воздушного связиста.
Во время полета голубь был атакован натасканным для этих целей фашистским
ястребом и был ранен, но голубю удалось уйти. На голубиную станцию он прилетел
в сумерках и буквально упал под ноги дежурному рядовому солдату. Голубь был
ранен, тяжело дышал, одна лапка была сломана – но он выполнил поручение.

Всего за годы войны почтовыми голубями доставлено более 15000 голубеграмм.
Голуби представляли собой такую угрозу для врага, что нацисты специально
отдавали приказы снайперам отстреливать голубей и даже натаскивали ястребов,
которые исполняли роль истребителей. На оккупированных территориях издавались
указы Рейха об изъятии всех голубей у населения. Большая часть изъятых птиц
просто уничтожалась, а наиболее породистых отправляли в Германию. За
укрывательство потенциальных "пернатых партизан" их хозяину было
только одно наказание — смерть.

В Ростове-на-Дону стоит памятник мальчику с голубем на плече. Воздвигли его
горожане в память о расстрелянном фашистами Вите Черевичкине, связном партизан,
который передавал сообщения из оккупированного города с помощью голубиной
почты.

Впрочем, применение птицам находилось не только в качестве почтальонов.
Абсолютным новшеством было использование пернатых как средства доставки
зажигательных снарядов

«Принцип действия был прост и надежен. — На голубя крепился зажигательный
снаряд нажимного действия. Птица была надрессирована садиться на авиабомбы,
подвешенные к крыльям боевых самолетов, а также на топливные емкости как
стационарного, так и передвижного базирования». При помощи специального
механизма голуби выпускались из закрепленной на самолете кассеты, куда
помещалось двадцать четыре птицы. Когда голубь садился на объект, снаряд
автоматически отстегивался, после чего срабатывал взрыватель нажимного
действия, а голубь возвращался на базу.

Каким образом голуби отличали советские самолеты или топливозаправщики от
немецких? Оказалось, никак. Птицам было абсолютно все равно, куда садиться,
лишь бы объект напоминал заданные дрессировщиками цели. Секрет «голубиных бомб»
заключался именно в том, чтобы выпустить птиц точнехонько над объектами
противника.

Кроме материального урона, голубиные налеты подавляли психику солдат армии противника.
Птицы превратились в настоящий кошмар для водителей бронетехники, летчиков и
водителей заправщиков.

МЫ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ И ОБЯЗАТЕЛЬНО УЧИТЫВАТЬ ТОТ ВКЛАД, КОТОРЫЙ ВНЕСЛИ В
ИСХОД ВОЙНЫ И ПРИБЛИЖЕНИЕ ПОБЕДЫ БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ. ОНИ ВЫПОЛНЯЛИ ВСЕ ТО, ЧЕМУ
НАУЧИЛИ И ЧТО ПРИКАЗЫВАЛИ ИМ ЛЮДИ. ОНИ ПОГИБАЛИ САМИ, СПАСАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
ЖИЗНИ. ОНИ СОВЕРШАЛИ ПОДВИГИ И НЕ ЗНАЛИ ОБ ЭТОМ.

Знаменитый историк В.О. Ключевский сказал:
"Кто не помнит своего прошлого у того нет будущего..."

Не менее знаменитый философ и писатель Джордж Сантаяна сказал крылатую фразу:
«Кто не помнит своего прошлого, обречен пережить его снова».

file_name: ЖИВОТНЫЕ НА ВОВ.docx

alt: Yf080$c9fc Великая Отечественная война…

alt: СОБАКИ – ИСТРЕБИТЕЛИ ТАНКОВ

alt: ЗНАМЕНИТЫЕ СОБАКИ – герои Великой

alt: ОВЧАРКА ДИНА – первая собака-диверсант

alt: А вот жительница деревни Новые

alt: А все потому, что хотя конь бежит со средней скоростью не более 20 км в час и может преодолеть не более 100 км за сутки,…

alt: Карельского фронта, действовавшей на

alt: ВЕРБЛЮДЫ Во время тяжелейших боев под

alt: Если выпустить этих маленьких грызунов поблизости от стоящего танка, они обязательно проникнут в него даже через отверстия, которые вчетверо меньше толщины их собственного тела, и…

title: Животные на войне


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по разделам учебной дисциплины ОП.03«Менеджмент»
Раздел 5. Процесс принятия и реализации
управленческих решений.

Управлять
– значит решать.
Заповедь
менеджмента.
Задание
1
Используя
рекомендованную литературу, ответьте письменно на следующие вопросы:
1. Процесс принятия
решения можно условно изобразить в виде схемы.

Какие
шаги процессов принятия решения чаще всего игнорируются менеджерами? Каково
ваше мнение о тезисе, что единственным шагом, который действительно следует
предпринимать в рамках процесса принятия решений, является отбор вариантов?
Аргументируйте ответ.
2.Какова
роль интуиции в принятии решения?

3.Сравните два типа принятия решений – индивидуальный и групповой. Каковы
преимущества и недостатки каждого из них?

Задание 2
В
рамках менеджмента особую роль играет принятие правильных управленческих
решений, поскольку от этого зависит успех в бизнесе. В практике встречаются
следующие варианты:
·
Руководитель
принимает решения и сообщает результата подчинённым, если это необходимо;
·
Руководитель
принимает решение, но при этом интересуется мнением подчинённых, приветствует
их вопросы, получая, таким образом, возможность проверить решение и в  случае
необходимости скорректировать его;
·
Руководство
принимает решение и представляет его в группе на доработку;
·
Руководство
излагает суть проблемы, выслушивает предложения, а принимает решение;
·
Руководитель
излагает проблему и просит группу принять решение, оставляя за собой право
выбора и утверждение варианта;
·
Руководитель
излагает проблему и принимает решение группы.
Какой
из предложенных вариантов Вы считает предпочтительным. Ответ обоснуйте.
Задание
3*
В
последние время в управленческих кругах активно обсуждается и пропагандируется
концепция делегирования полномочий сверху вниз. Интерес к делегированию
полномочий отражается потребность на работающих, а руководителей, которых
рассматривают децентрализацию процессов принятия решений как ключ к успеху в
жёсткой конкурентной среде. Какие, по Вашему мнению, функции делегировать
подчинёнными, а какие нельзя? Ответы запишите в таблице.

Можно
  делегировать

Нельзя
  делегировать

Рутинную
  работу, отнимающую много времени

Определение
  основных направлений развития


extracted_text:
Урок русского
языка в 5 классе.
Тема: Что такое текст.
Цели:

Познакомить учащихся с отличительными особенностями текста
Формировать у школьников навыки связного устного
     высказывания
Способствовать воспитанию чувства прекрасного.

I. Актуализация знаний
- Сегодня, ребята, я предлагаю вам забыть, что вы ученики и
представить, что мы с вами группа серьезных, маститых, всемирно известных
ученых, работающих над важнейшими проблемами лингвистики. Представили?

-Ребята, а какое качество является самым важным качеством
для ученого? (умение мыслить, анализировать, думать)

-Вы обладаете такими качествами? (Да)
- Тогда я только напомню вам правила общения. (слайд)

-И мы начинаем наш урок, на котором  будем работать с очень
важным не только для ученых материалом? Каким? Угадайте?

II. Загадка. Определение темы и
цели урока.

- Это слово заимствовано из немецкого языка, но произошло
оно от латинского слова, означает ткань, единство. Обозначает оно словесное
единство. О каком языковом понятии идет речь? (о тексте)

-Да, ребята, на уроке мы будем говорить о тексте.  А на
каких уроках  помимо уроков русского языка вам приходится работать с текстом?
(на любых)

(Запись темы урока: Что такое текст.)

-Итак, господа ученые, тему мы определи, а теперь мне
хотелось бы вас попросить определить цель нашего урока. На какие вопросы нам
необходимо сегодня ответить?

(Что такое  текст. Каковы признаки текста.)

- Для чего нам это нужно знать? Где мы найдем применение
данным знаниям?

(Чтобы научиться самим строить тексты.)
- Итогом нашей работы будут тезисы, которые вы должны
будете продолжить.
А я лишь напоминаю, что такое тезис. (слайд)

III. Практическая работа
1задание.   Какой из данных отрывков является
текстом?

1. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Чистым
белым снегом покрылась земля. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы
васильков. Еще цветут поздние осенние цветы.
2. Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.
Медленно кружатся в воздухе, падают и падают с берез легкие, невесомые желтые
листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины.
Еще цветут поздние осенние цветы.
(Текстом можно назвать второй отрывок, т.к. в нем идет
речь об одном предмете речи, предложения связаны между собой единой темой).

- Сделайте вывод об обязательном признаке текста. (Текст
– это группа предложений, объединенных в целое одной темой)

- Тематическое и смысловое единство – необходимые признаки
текста.
Связанный по смыслу текст должен быть озаглавлен. Текст
вместе с заголовком представляет собой единое целое. Что нужно сделать, чтобы
озаглавить текст? (Надо поставить два вопроса: о чем говорится? Что именно?)
Какой заголовок подходит нашему тексту?
1) Осенние цветы.
2) Русский лес осенью.
3) Осенние листья.

2 задание. На ваших столах тексты. Прочтите.

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь
бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и
стал сматывать веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они
перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает все
короче и короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик
и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская
знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти
стада простые кочевники. Да и парень тоже не промах – еще крепче веревку
натянул.

- Докажите, что прочитанное можно назвать текстом? (текстом
назвать нельзя, т.к. нет смысловой связи)

- Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста, обратите
внимание на лексику, грамматические формы слов, смысл. Для удобства
подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов. Можно эту работу делать
в паре.

- Докажите, что перед вами текст.
 - Можем ли мы понять текст, если не знаем значение
некоторых слов? Все ли слова вам понятны?
- Встретились неизвестные слова – аркан, кочевник. Чтобы
понять текст, нам необходимо узнать значение этих слов. Как нам это сделать? К
какому словарю мы можем обратиться? (Толковый словарь: Аркан – длинная
веревка с затягивающейся петлей на конце для ловли животных. Кочевник –
человек, который ведет кочевой образ жизни, т.е. переходит  с места на место со
своим жильем и имуществом)
- Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить?  (о
чем говорится? что именно?)
 1 ряд- первый текст, 2 ряд – второй, 3 ряд – третий. (
Моя лошадка. Заарканил. Кочевники).

- Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст. (Должно
быть тематическое, смысловое единство. Предложения должны быть связаны не
только по смыслу, но и грамматически. Должно быть стилистическое единство.)

Физминутка. Если услышите слово с проверяемой
безударной гласной в корне, то ловите ее и хлопайте. Если в непроверяемой –
присядьте.

3 задание. А теперь решаем еще одну задачу. В
нашем тексте предложения перепутались. Проверим, важна ли в тексте  последовательность
предложений?
Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился
текст. (письменно)Укажите сцепляющие слова. Какими словами присоединяется 2
пред. к 1, и т.д.
А. Да это белка!
Б. Вдруг на одном бревне появился рыжий зверек.
В. Как она очутилась в городе?
Г. В городе Орле рабочие пилили толстые бревна на доски.
( ГБАВ. Сцепляющие слова: бревна – одно бревно, рыжий
зверек – белка, белка – она.)

- Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст. (Необходима
последовательность предложений, грамматическая связь)

4 задание. А теперь мы обратимся к поэтическим
текстам. Какова тема текстов? Можно ли понять, как авторы относятся к
изображаемому?

Чудная картина! Тучи без конца,

Дождик так и льется, лужи у
крыльца.
Чахлая рябина мокнет под окном;
Смотрит деревушка сереньким
пятном.   (А. Плещеев)

Унылая пора! Очей очарованье,

     Приятна мне твоя прощальная
краса,
     Люблю я пышное природы
увяданье,
     В багрец и золото одетые
леса.   (А.С.Пушкин)

( Тексты посвящены осени, но авторы по-разному относятся
к изображаемому. Пушкин видит в увядающей природе прекрасные черты, а Плещеев
создает унылую картину дождя. Таким образом, тексты различны по цветовой гамме,
уменьшительно-ласкательные суффиксы одного текста и возвышенная лексика другого.)

- Таким образом тексты отличаются основной мыслью. Что такое
основная мысль текста?
Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике на стр. 160 (
Это то, для чего текст написан. Что хочет нам сказать автор. Это авторская
позиция текста.)

- Текст создается для выражения мысли.

IV. Прослушайте стихотворение
Виктора Орлова «Что нельзя купить»  и определите основную мысль.
Я с утра брожу босой,
Весь обрызганный
росой,
С птицей возле
тополька
Воду пью из родника.
Если деньги накопить,
Можно многое купить –
Дом, одежду и завод,
Самолет и пароход.
Где-то дома у метро –
Пепси-кола и ситро,
Карусели, зоосад,
Всюду вывески висят.
Но нельзя купить
росу,
Птичье пение в лесу,
И не спрятать в
кошелек
Родничок и тополек.

( Не все на свете
можно купить. И то, что не покупается,  и является самым ценным на свете)

V. Подведение итогов урока
- Закончите работу над тезисами «Признаки текста», дайте
оценку уроку, а также себе поставьте  оценку за работу на уроке и сдайте
листочки.
- А мы подведем
итог. Какими признаками должен обладать текст?

VI. Домашнее задание
- Напишите мини-сочинение на тему «Что нельзя купить?»

file_name: Что такое текст.doc

alt: Урок русского языка в 5 классе

alt: Еще цветут поздние осенние цветы

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе "Что такое текст?"


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
С т р . 1           Э л е
к т р о н н о е и з д а н и е  « Г о л о с а ю н о с т и » Помним   –     значит живем…

     В исторической судьбе
Российского государства слились воедино радости и горести нашего народа,
славные победы, высокие достижения и времена скорби, тяжелое бремя утраты.
У каждого поколения своя война: Великая Отечественная, Афганистан, Чеченская…
Все эти войны больно отзываются в наших сердцах.       Каждое поколение, так
или иначе, оставляет свой след в истории, и чем дальше от нас это поколение,
тем глубже становится его след. Проходит время, и герои прошлого становятся в
один ряд в памяти потомков.      Общаясь с участниками боевых действий в
Чечне, мы можем услышать о реальных примерах прочности духа и моральной
стойкости участников «горячих точек».
     Матросов Алексей Валерьевич, преподаватель Городецкого
Губернского колледжа - участник боевых действий на территории «горячей точки» в
Чечне.     Накануне Дня защитника Отечества, встретившись с Матросовым Алексеем
Валерьевичем, взяли интервью. -Алексей Валерьевич, скажите, где вы были,
находясь на службе в Чечне?
-На срочную службу был призван в отдельный разведывательный
полк воздушно-десантных войск. В то время на Кавказе во всю шла гражданская
война. Его командование приняло решение перебросить в Чеченскую Республику 214
человек.
-Какой случай из
военной жизни вам запомнился больше всего?
-На всю жизнь запомнился случай на Кавказе. Я и еще
6 бойцов шли на разведывательное задание, необходимо было выйти на
железнодорожную станцию и выявить силы противника на данном участке.
   Разделились на две группы: одна
группа под командованием старшего сержанта Соболева в составе четырех человек
продолжила пробит правый борт, движение в обход станции, а я с двумя имеются
человеческие бойцами двинул по направлению про- потери: убит механик,
исходящего боя. Пока подходили, бой тяжело ранен командир утих, пройдя метров
800, вышли на пе- машины, но солдат, по рекресток улицы. Сразу бросилась в сути
мальчишка 18 лет, глаза следующая картина: разрушен- один сражался целые ный
фасад дома уперся подбитый Т-72.                  сутки. Он не был ранен
Мы стали подходить к танку, чтобы
и мог уйти, но не броузнать, уцелел ли кто из экипажа. От- сил раненного, ведь
крылся люк на башне  танка и появился русские раненых не солдат-срочник. бросают,
и в одиночку         продолжал выполнять
поставленные задачи. Настоящий герой!
-Что же было дальше с этим танком и танкистом? -Ваххабиты
несколько раз пытались взять танк и танкиста. На танке остался работающий
танковый пулемет. Его выстрелы мы и расслышали. Нас поразило спокойствие
солдата. Разговаривая с нами, парнишка-солдат деловито продолжал перезаряжать
пулемет. Ваххабиты с минуты на минуту должны были пойти в очередную атаку.
Нужно было что-то предпринимать. В первую очередь вытащили командира машины.
Танкист сказал, что будет прикрывать наш отход и оборонять танк.
  Главная задача была – командира
донести. Я остался с юным героем, а разведчики унесли раненого. Через 8 часов
пришла помощь. Пригнали тягач. Ваххабиты вынуждены были отойти, и русские
солдаты Парень сказал, что танк принадлежит отбуксировали подбивторой танковой
роте мотострелкового тый танк.
полка. Оказывается, танк и рота мото- -Вы даже не
узнали стрелков два дня назад брали улицу, имя - героя-танкиста? недалеко
от станции, но в течение суток -Героя звали Алексей были разбиты. Танк
остался один, полу- Дружинин. В этот день чил повреждения: накрылась пушка, он
преподнес нам

В ы п у с к  1                                                                                С
  т р . 2
Помним   –     значит
  живем…

он преподнес нам настоящий урок мужества и отваги.
Впоследствии мы стали настоящими друзьями. Каждый
год в день фронтовой встречи, общаемся.
-А
были с вами еще настоящие друзья –соратники? -В январе 2000 года полевой
командир банды Хатаба взял город Аргун. Группе бойцов, к которой я относился,
был дан приказ прорвать оборону Хатаба и освободить здание воинской части, где
упорно сопротивлялись боевики. Об их количестве информации не было. Старший
лейтенант Алексей Гуляев шел впереди. Когда проломили ворота части, он увидел
численное превосходство противника. Он сел на БМП и преградил путь боевикам,
дав возможность отступить нашим бойцам до прихода подкрепления.  -Как же
после этих ужасов можно относиться к мирной жизни? - Вспоминается при этом
еще один сослуживец - Павел Леднев. В селе Нажавюрт нужно было взять дом,
полный боевиков. Дом был окружен бетонным забором, а перед ним – большая,
открытая территория, обстреливаемая боевиками. В нашем отряде было десять
18-летних ребят. Павел попросил меня как командира попридержать бойцов, а сам
пошел один штурмовать дом. Он проявил смекалку, находчивость, мужество и
справился с поставленной задачей. После службы Павел стал монахом, чтобы до
конца своей жизни молиться за погибших однополчан. - А случались ли
удивительные случаи во время службы? -Хочется припомнить случайнастоящее
чудо. В моем отряде был солдат из семьи верующих. Он всегда носил с собой
крестик, который дала ему мать. Однажды группа под моим командованием
отправилась на боевое задание. Несколько часов пришлось ползти по канаве.
Впереди всех полз этот верующий парнишка, читая богородичную молитву. Кругом
взрывы, стрельба, но наша группа потерь не понесла. После этого задания наш
верующий спаси-тель подарил мне, как своему командиру, крестик, который хранит
меня до задания наш верующий спаситель подарил мне, как своему командиру,
крестик, который хранит меня до сих пор от всех невзгод.
-Какое самое
трагическое воспоминание связано с этой страшной войной?
- Похоронка о моей смерти, которую получили родители
14 октября 2000 года вскоре после опера-
ции по
форсированию реки Терек.     История не замедляет
-Почему стало возможным это
обстоятельство?                                ход…
-Боевики взяли мост. Командир,
гвардии майор О.Ф. Петушков и я с И в
колледже всегда группой бойцов получили приказ выбить боевиков с моста.
Эта опе- найдутся
люди,
рация длилась несколько дней и
закончилась успехом - боевики бы- За
Родину, за свой народ  ли отброшены. Но, как   во время этих боев
затерялся мой жетон. В защиту встанут,
Пришедшие на помощь войска на
мосту нашли мой жетон и посчита- Заслонив широкой грудью ли
меня погибшим.

-Как отреагировали ваши родители на столь ужасную
весть? - Похоронка настолько сильно отразилась на здоровье мамы, что она
серьезно заболела. И только потом, когда написал письмо родителям, что жив и
здоров, мои близкие воспряли духом.

-Как сложилась
ваша жизнь после войны?
-В 2003 году вернулся домой и  решил продолжить учиться. В
2014 году окончил университет имени Лобачевского, а затем – НГТУ имени
Алексеева. В 2015 году начина- В настоящее время А.В. ется новая страница моей
мирной Матросов принимает активное жизни   - пришел работать в ГГК участие в
жизни колледжа. преподавателем спецдисциплин, Неоднократно Алексей Вагде
встретил Гнякова Станислава лерьевич становился призером Яковлевича, своего
учителя, с кото- внутриколледжного конкурса рым вместе создали три учебных «Лучший
преподаватель гопособия.  да», является экспертом  кон  Эти учебники сегодня
очень акту- курса «Молодые профессиоальны, именно по ним занимаются налы» World Skills Russia.
наши
студенты.                                          Этот замечательный педа-
   Алексей
Валерьевич - неравно- гог учит своих воспитанников душный человек, летом во
время быть патриотами своей Родиотпуска он создал своими руками ны, вдохновляя
своим примесварочную             мастерскую.    Он       – ром. отличный
сварщик и судовой элек-
тромеханик.                                                   Качмашева
Елизавета

file_name: Образец компьютерной верстки.pdf

alt: В ы п у с к 1

title: Статья о герое чеченской войны, преподавателе Городецкого Губернского колледжа А.В,Матросове "Помним - значит живем"


extracted_text:
Консультация для родителей

Наказание ребенка
приносит пользу
 или вред?
Наказание ребенка,
детей, каково ваше отношение к этому? Надо наказывать или нет и как делать это
правильно? Наказания должны быть физические или есть другие методы, способы и
виды воздействия на детей? Можно воспитывать, применяя только поощрение без
наказания, чтобы не травмировать детскую психику? Обо всем этом вы сможете
узнать, прочитав статью внимательно до конца.
Мы постарались в
ней собрать всю информацию по распространенным вопросам относительно наказания.
Воспитание без наказания:
каковы плюсы и минусы
По поводу
наказания мнения людей разделились: есть как его сторонники, так и противники.
Но согласитесь, время всё расставляет на свои места и что оно показывает? Если
не наказывать ребенка за проступок — это рецепт по взращиванию эгоиста
(большинство случаев). Чадо привыкает, можно делать что хочется, вести себя как
хочется. Все равно нагоняя не последует. Постепенно это становится нормой его
жизни.
Сначала дитятко
просит, затем, подрастая, начинает требовать, а повзрослев, берет силой, что
ему нужно. Согласитесь, когда человек требует, не учитывая чувств или
возможностей других — это форменный эгоист. Когда человек думает только о себе,
считая себя центром вселенной не интересуясь мнением других, он становится
эгоистом. Если не наказывать, то дети вырастают безвольными людьми или с
чувством вседозволенности.
Если воспитывать
детей без наказания, тогда пострадают сами дети. Так как вырастают совершенно
бесконтрольными людьми, привыкшими делать всё, чего им вздумается. У них
отсутствует правильное понимание хорошего и плохого. Стоит заметить:
традиционно российское воспитание всегда подразумевало определенную строгость.
Где под строгостью подразумеваются какие-то ограничения, правила даже шлепки в
крайних случаях, но без насилия.
Когда наказывают,
а способы наказания ребенка бывают разными, то детишки получают пользу. Это
подобно подрезке деревьев. Чтобы дерево лучше росло, ему отсекают нежелательные
ветки, стимулируя, таким образом, рост оставшихся веток. Также и с детьми, если
отсекать неправильные наклонности, наказывая детей за плохие поступки, то
родители помогают им расти в правильном направлении.
Наказание приводит
к хорошему результату. Дети учатся отвечать за свои поступки, думать о чувствах
других. Также вырастают сильными, ответственными, более успешными людьми.
Вывод:
наказывать нужно, только делать это необходимо правильно и разумно. Этот вывод
находит свое отражение в библейской мудрости, с которой невозможно спорить, так
как правильность ее принципов проверена тысячелетиями.

Наказывай
сына, когда он не прав и всегда будешь им гордиться. Он никогда тебя не
опозорит! Наказание и наставление полезно детям. Ребенок, которому родители
позволяют делать всё, что угодно, опозорит мать. Притчи 29:15,17. Современный
перевод.

В этом видео
педагог и писатель Т. Шишова объясняет, что без разумного наказания невозможно
воспитать из малыша человека.
Как наказывать ребенка
Наказывайте проступок, а не ребенка.
Наказывать нужно
не детей, а плохой поступок, который они совершили. При этом обязательно нужно
объяснить, что плохого было сделано, почему нельзя так поступать и почему они
сейчас будут наказаны. Должна присутствовать своего рода логическая
последовательность в наказании. Это нужно делать, чтобы избежать детских обид,
которые возникают по причине, непонимания малышом из-за чего ему дали нагоняй.
Например, после
наказания нашей дочери мы давали ей немного времени успокоиться (поплакать),
затем заходили в ее комнату и разговаривали с ней. Всегда говорили дочери, что
любим ее, она хорошая девочка, но поступок ее был очень плохой, за который она
была наказана. Говорили, что нам очень неприятно даже больно ее наказывать,
поэтому просили ее больше не делать больно как нам, так и ей.
Наказание детей должно соответствовать проступку.
Значит,
необязательно за любую детскую шалость или проступок шлепать по «мягкому
месту». Это самая крайняя мера, когда другие методы воздействия безрезультатны.
Наказывать шлепком
по ручкам можно, когда чадо специально делает шкоду. Знает, что нельзя, но все
равно делает, например, пытается лезть в розетку, играть со спичками. Или когда
детки настолько сильно балуются, что это может угрожать их здоровью. Тогда
наказание ремнем по попе детей помогает сформировать у них ассоциацию, что это
опасно и больно.
Лишайте привилегий или поощрений.
Этот метод
наказания ребенка стоит применять наедине. Например, избегайте другим деткам
давать перед вашим чадом конфетку, а ему нет. Подобное может вызвать
нежелательную обиду, агрессию, недовольство деточки. Всегда предварительно
предупреждайте ваше чадо, что за непослушание лишите его каких-то привилегий,
подарков или запретите смотреть мультфильмы, сказки.
Предостережение!
Это
не относится к прогулкам на открытом воздухе, нормальной здоровой еды и
хорошего детского общения.
Наказывайте игнорированием.
Например, когда
родители игнорируют свое дитя, не обращая на него внимания, особенно когда он
истерит или капризничает. Так как дитятко боится потерять чувство безопасности,
существующее благодаря контакту между ним и родителями, он может успокоиться.
Таким образом, можно воздействовать на непослушного малыша.
Наказывая поощряйте к ответственности.
Наказание должно
учить дитя всегда нести ответственность, отвечая за свои проступки. Также
должно помогать деткам, развивать самодисциплину. Если малыш сделал беспорядок
в комнате, значит, сам его устраняет. Разбил вазу о которой его предупреждали,
стало быть, не получает карманных денег. Сам чистит свою обувь, если специально
ходил по грязи. Вывод: нагоняй должен поощрять чадо самому устранять
последствия своего поведения.
Ограничивайте в пространстве.
Дитя за
непослушание можно поставить в угол или запретить выходить из комнаты. Главное
- это объяснить ему, почему и для чего вы его ограничиваете. Также избегайте
закрывать малыша в закрытых, замкнутых помещениях: ванна, туалет, кладовка.
Если на него этот вид наказания не воздействует, то стоит подобрать другой
способ.
Не задабривайте после воспитательных мер.
Наказав, не бегите
в магазин покупать очередную игрушку или сладости, чтобы задобрить свое
дитятко. Со временем для него подобное выльется в средство всегда добиваться
желаемого. Сын наших знакомых однажды так и сказал: «Я всегда добьюсь своего.
Доведу родителей, чтобы меня отшлепали, закачу истерику, затем они купят всё,
чего мне захочется».
Каких ошибок следует избегать при наказании
Забывать
устанавливать четкие границы дозволенного, выйдя за которые ребенок может быть
наказан. Например, подумайте есть разница, как сказать: «можно играть в ЭТОЙ
комнате» или просто «можно играть на улице»? А конкретно, где на улице?
Улица-то большая.
«Собери игрушки в
комнате, или собери игрушки на полку, в коробку». Для ребенка игрушки в куче
посредине комнаты считаются собранными. Чувствуете разницу? Улавливаете
суть? Делать нагоняй, не устанавливая четких, конкретных границ - неправильно.
Из-за нагоняя
одному ребенку, не должны страдать другие дети или члены семьи. Например, семья
собралась смотреть телевизор. Один киндер плохо себя вел, поэтому отец наказал
его, выключив телевизор. Или семья собралась пойти погулять в парк, но малыш
вел себя плохо, поэтому все остались дома. Таким образом, ВСЕ чувствуют себя
наказанными.
Семья - это не
армия, где хорошо развит и действует принцип коллективной ответственности. Один
провинился, а страдают все. Такое наказание не воспитывает, а дает деточке
контроль над всей семьей. Кто наказан? Он или все члены семьи?
Наказывать детей,
как говорят под «горячую» руку. Это всегда превышает меру наказания. Бывает,
дал встрёпку сгоряча, затем мучаешься от понимания, что перегнул палку.
Наказывая,
оскорблять или унижать детей. Категорически запрещается при наказании обзывать
дитя тупицей, плохим, нехорошим или придумывать ему какую-то кличку. Некоторые
родители заходят еще дальше, говоря ребенку, что лучше бы тот, вообще не
родился, если такой вредный. Это рождает в ребенке одну из двух реакций:
ненависть или чувство собственной никчемности, неполноценности.

Памятка о правилах наказания
ребенка

1.
Наказание
должно быть пропорционально проступку.
2.
По
возможности должно следовать сразу за проступком, то есть провинился и сразу
получил.
3.
Установите
четкие границы дозволенного за нарушение которых он будет наказан.
4.
Научитесь
всегда подробно, доходчиво объяснять детям пределы допустимого в поведении.
5.
Применяем
наказание только за те проступки, которые дети делают специально, осознанно.
Если малыш что-то разбил или опрокинул случайно, необходимо спокойно и
доходчиво ему объяснить, что нужно быть аккуратней, осторожней. Также помогите
ему убрать последствия своей неосторожности.
6.
Учите
детей правилам хорошего поведения. Говорите о них просто и постоянно повторяйте
их. Когда объясняете правила, возьмите дитя за руки и смотрите ему в глаза.
Говорите медленно, а затем попросите его повторить эти правила. Это поможет вам
понять, всё ли малыш правильно понял.
7.
Не
сгоняйте зло на детях. Следите за тем, что говорите малышу, наказывая его.
Категорически неприемлемы словесные оскорбления, унижения, особенно когда в
пылу гнева вас переполняют эмоции.
8.
Наказав
за какой-то проступок, больше не вспоминаем и не возвращаемся к нему, чтобы
снова наказать.
9.
Заранее
говорите ребенку о том, каким методом он будет наказан за непослушание. Чтобы
ваше чадо знало конкретно, что его ожидает.
10.
Вспоминайте,
что вам не нравилось, когда вас наказывали в детстве, о чем тяжело вспоминать?
Затем не допускайте подобного со своим чадом.
11.
Всегда
держите свое слово. Если говорили, что накажете за проступок, значит, накажите.
Если забывать так поступать, то дитя привыкает, что ваше предупреждение -
пустые слова. Поэтому не будет воспринимать их всерьез.
12.
Обязательное
примирение. Перед тем как уложить ребенка на ночь спать обязательно заверьте
его в любви, даже если днем он был наказан.

Поощрение и наказание
Вопрос
довольно-таки непростой, так как многие родители затрудняются выбрать как приучать
их детей к послушанию - поощрением или наказанием. Часто родители допускают
одну распространенную ошибку. Они отделяют поощрение от наказания, хотя те идут
рука об руку. Или помнят о наказании, забывая о поощрении.
Например, малыш
убрал за собой игрушки, помыл посуду или не вёл себя агрессивно. Родители
спокойно продолжают заниматься своими делами, никак не поощрив ребенка. Но,
если деточка поднимает шум, капризничает, балуется, родители тут же обращают на
него свой строгий родительский взор, наказывая его.
Также поощрения
должны соответствовать возрастным потребностям детей. Например, ребенка
дошкольного возраста нужно поощрять тем, что больше всего ему нравится. Это могут
быть совместные с ним игры, которые ему нравятся.
Поощрение
подростка сосредоточено на его увлечениях, например, общение с друзьями, спорт
или даже компьютерная игра. Когда поведение соответствует ожидаемому, родители
могут позволить всему этому уделить время.
Если родители
склоняются к материальному поощрению, то им важно найти золотую середину. Так
как у ребенка может развиться привычка, поступать правильно только за
материальное вознаграждение. Если вознаграждения не будет или будет меньше
ожидаемого, то он станет плохо себя вести. Тогда такой метод поощрения
становится не воспитанием, а развитием в ребенке корысти. Желая поощрять
деточку материально родителям нужно руководствоваться здравым смыслом.
Например, спрашивая себя «зачем дитю то, чем я хочу его поощрить материально?»
Наказание
начинается не с жестких мер, а с убеждения. Когда родитель пытается найти
аргументы, чтобы переубедить свое чадо поступать по определенным правилам.
Также с желания внушить ребенку, что ему нужно поступать по этим нормам. Только
когда это не действует родитель прибегает к наказанию, которое может тесно
соприкасаться с поощрением. Например, поощрение, которым деточка дорожит, может
быть для него и наказанием.
О чем важно помнить родителям, применяя поощрение и наказание
детей.

Положительные
качества, хорошее поведение воспитывается, прежде всего, не наказанием, а
поощрением. Поэтому поощряйте в ребенке развитие тех качеств, которые желаете
видеть. Не обходите вниманием хорошее поведение деток. Хвалите действия,
которые указывают малышу, что он поступает правильно. Тогда вам меньше придется
прибегать к различным встрёпкам.
Наказания не должны превышать поощрений. Например, если поощрением было час
игры на компьютере, то наказанием не должно быть лишением этих игр на целую
неделю. Это может спровоцировать обиду из-за несправедливого отношения к себе.
Наказание должно показывать ребенку аргументированное поведение взрослых. Ни в
коем случае дети не должны из-за встрёпки чувствовать свою абсолютную
отверженность взрослыми и настолько себя плохими, что им некуда податься.

Заключение

Наказание ребенка - это убеждённая,
аргументированная позиция родителей даже в определенном смысле слова подсказка
детям как вести себя правильно. Часто дети ведут себя плохо не из-за того, что
хотят так поступать, а из-за незнания и непонимания как себя вести. Поэтому родителям
важно за этим ошибочным поведением увидеть возможность научить дитя поступать
по правилам. Всегда начинайте с поощрения, верьте в детей, пытаясь их
аргументировано убедить, как нужно себя вести. А наказание используйте для
того, чтобы ребенок приобрел новый опыт и знания.

Материал
подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей - Наказание ребенка приносит пользу или вред.docx

alt: Консультация для родителей

intro: В консультации для родителей - Наказание ребенка приносит пользу  или вред, говорится о том, что по поводу наказания мнения людей разделились: есть как его сторонники, так и противники. Но согласитесь, время всё расставляет на свои места и что оно показывает? Если не наказывать ребенка за проступок — это рецепт по взращиванию эгоиста. Чадо привыкает, можно делать что хочется, вести себя как хочется. Все равно нагоняя не последует. Постепенно это становится нормой его жизни.В консультации для родителей - Наказание ребенка приносит пользу  или вред, говорится о том, что по поводу наказания мнения людей разделились: есть как его сторонники, так и противники. Но согласитесь, время всё расставляет на свои места и что оно показывает? Если не наказывать ребенка за проступок — это рецепт по взращиванию эгоиста. Чадо привыкает, можно делать что хочется, вести себя как хочется. Все равно нагоняя не последует. Постепенно это становится нормой его жизни.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Наказание ребенка приносит пользу  или вред?


extracted_text:
Урок
истории в 10 классе
Тема: Внутренняя политика Петра I
Тип урока: урок открытия
новых знаний с использованием  технологии Mindmap и технологии
проблемного обучения.
Оборудование: презентация,
ноутбук, проектор; исторические карты; справочный материал; учебник.
Цели урока: : -
дать представление о проведённых Петром реформах, сформулировать значение
реформ в развитии России, продолжить формирование умения определять собственное
отношение к историческим событиям.
 - на основе полученных ранее знаний, чтения
исторической литературы показать учащимся вклад Петра I в дело преобразований;
выяснить объективную необходимость реформ первой четверти XVIII в., их
закономерность проведения; сделать вывод о прогрессивном значении реформ,
указать их недостатки.
Задачи урока:
Образовательная (предметные УУД): -    определить
роль личности в истории; на основе изученного дать возможность учащимся самим
сформулировать вывод о значении и последствиях реформ Петра I.;
Воспитательная(коммуникативные
и личностные УУД): привить чувство гордости за своё отечество;
воспитание у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа
Развивающие (регулятивные УУД): - формирование и
развитие культуры речи учащихся; развитие мыслительных способностей учащихся;
- формирование навыков работы в группах и
парах;
- умение искать и извлекать нужную
информацию в источниках различного типа;
- умение ясно, логично и аргументированно
точно излагать свою точку зрения.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Постановка учебной проблемы.

Беседа,
работа с иллюстрацией: - Обратите
внимание на слайд. Что на нем изображено? (Памятник «Тысячелетие России»
в Великом Новгороде в 1862 году в честь тысячелетнего юбилея легендарного призвания варягов на
Русь. Авторами проекта памятника являются скульпторы Михаил Микешин, Иван Шредер и
архитектор Виктор Гартман.Всего
памятник содержит 128 фигур – наиболее важных и значимых деятелей в истории
России – правителей, просветителей, полководцев.
Обратим внимание на один из
фрагментов композиции:
- Кто изображен? (Петр 1)
- Что
символизируют фигуры вокруг?  Образование Российской империи (1721 год): Пётр I в порфире, увенчанный лавровым венком со скипетром в
правой руке и Гений-крылатый ангел,
указывающий путь на север, к месту будущего Санкт-Петербурга. У ног Петра
поверженный на колени швед, защищающий свое разорванное знамя (обращены на
север, к Петербургу)
- что сделал Петр для России, достоин
ли он украсить этот монумент? (….да…)
Обратимся к мнениям
различных историков.
•      Феофан
Прокопович: «Петр - Солнце земли Русской»
•      Н.М.
Карамзин: «Мы стали гражданами мира, но перестали быть в
некоторых случаях гражданами России – виною Петр»
•      В.
Татищев: «Петр – великий государственный деятель, создатель
могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути
мировой цивилизации»
•      М.
Щербатов: «Петр – разрушитель русских национальных устоев, а
его реформы были «блестящей ошибкой»
- все ли историки считают
Петра достойным правителем? Как оценивается его деятельность?
- Какова проблема нашего
урока? (определить, какую роль сыграл Петр в истории России, какие итоги имела
его деятельность)
- вы уже изучали
деятельность Петра в 7 классе, сейчас повторяете и углубляете свои знания.
Какие области деятельности Петра вы уже вспомнили на недавних уроках (внешняя
политика)
- какие знания нам
необходимо повторить еще, чтобы дать более объективную оценку? (внутренняя
политика, реформы)
III.
Решение учебной проблемы.
Технология ММ: Петр
проводил реформы во многих сферах. Давайте обозначим основные.
- в области
государственного устройства
- военные
- социально-экономические
- культуры и
быта
Вы уже говорили о военных
реформах, когда рассматривали Северную войну. Напомните их суть и
обозначим на карте ММ.

Работа с терминами
(задание на слайде презентации):
Вспомните, какие были
основные органы власти в российском государстве до эпохи Петра.
Для этого вам необходимо узнать понятие по определению:
Во главе государства
находился – царь
Патриарх
- высшее духовное лицо, глава православной церкви.
Боярская дума
— высший совет, состоявший из представителей феодальной аристократии
Зе́мскийсобо́р
— высшее сословно-представительское учреждение Русского царства с середины XVI
до конца XVII века, собрание представителей всех слоёв населения для обсуждения
политических, экономических и административных вопросов.
Прика́зы
— органы центрального государственного управления в Русском государстве,
заведовавшие особым родом государственных дел или отдельными областями
государства. Приказы назывались иначе палатами, избами, дворами, дворцами,
третями или четвертями.
Сословно представительная
монархия.
Открываем ваш учебник на
странице 252-253 – как изменилась система власти, изобразите новую схему у себя
в тетрадях.
Какая новая система стала
складываться при Петре (абсолютизм)
Анализ видеоматериала:
Социально –
экономические реформы Петра I.
Посмотрите видеофрагмент и отметьте на ММ изменения, произошедшие при Петре.
Итак:
- подушное
налогообложение
-налоги и сборы
- таможенный тариф (???)
- строительство
мануфактур (???)
- указ о единонаследии
(1714 г)
- табель о рангах (1722
г)

Осталось вспомнить реформы
в области культуры и быта. Я думаю, вы без труда назовете мне их сами,
для небольшой подсказки я покажу вам пару слайдов иллюстрации на которых
помогут вам вспомнить реформы Петра в области культуры и быта.
По мере ответов вносите
их на ММ. И не забывайте иллюстрировать.

Итак, мы вспомнили все
реформы. Вернемся к проблеме нашего урока.
- Что необходимо решить?
(верно, насколько преобразования Петра, его деятельность оказались
положительными для государства)
Работа в группах:
Сейчас мы разделимся на три группы. Каждой нужно выбрать один из представленных
цветов.
Синий – адвокаты,
защитники
Красный – прокуроры,
обвинители
Зеленый – присяжные
Каждая группа получает
небольшой пакет документов – это свидетельства современников, мнения историков
и исследователей о Петре. Пару минут вы их просмотрите, пользуясь уже
известными вам фактами, составите речь. Один из группы ее представит – сначала
обвинительная речь прокурора, затем слово адвакатам, и подведет итог суд
присяжных.
Выступления.
Итак, мы сделали с вами
вывод. Хочу заметить, что мы ни в коем случае не выносим окончательный
приговор. Присяжные высказали свое мнение, но каждый для себя может сам принять
решение относительно деятельности Петра.
Рефлексия: при
Петре стали впервые использовать уже знакомый вам флаг – наш триколор, попрошу
вас нарисовать его у себя на листочках и закрасить один из цветов:
Белый -Осталось много вопросов
Синий - Были сомнения, но
в целом справился
Красный - Все было
понятно и интересно, пригодится в будущем

 Домашнее задание:Изобразить
на  Mindmap деятельность Петра I, указав основные направления,
причинно-следственные связи между ними.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок истории 10 кл Внутренняя политика Петра I.docx

alt: Урок истории в 10 классе Тема:

alt: Что символизируют фигуры вокруг?

alt: По мере ответов вносите их на

title: Разработка урока истории  "Внутренняя политика Петра I"


extracted_text:
Инсценировка сказки “Теремок” на английском языке
Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала,
артистических способностей ребёнка, учить обыгрывать инсценировки, направленные
на диалогическую активность, формировать мотивы изучения английского языка.
Действующие лица:
Лягушка-a frog, мышка- a mouse, петушок-a cock, , волк-a wolf, лиса- a fox,
медведь-a bear.
На сцену “выпрыгивает” лягушка
A frog:
How it is fine to walk..Yes to walk , yes to walk
I am a little, little frog
I am a frog I am a frog ( видит теремок, подходит)
It is a nice little house. Who lives in the house? (стучится)
Open the door please (никто не открывает, лягушка
заходит в домик)
Идёт мышка, собирает зёрна в ладошку
A mouse:
It is a nice little house. Who lives in the house?
I am a little mouse.
A frog: I am a
frog and who are you?
A mouse: I am a
mouse let me live in your house
A frog: Come in,
please!
(на сцене появляется петух, видит теремок )
A cock: It is a
nice little house. Who lives in the house?
A frog, a mouse:
I am a frog .
I am a mouse. And who are you?
A cock:
I am a cock.
I am a little boy
I want some joy. Let me live in your house.
A frog, a mouse:
Come in, please. ( дети исполняют песню “ Hello”)
Hello, hello, hello
I am a frog, I am a cock, I am a mouse
We like to live in our house
(на сцене появляется заяц)
A hare: What can I
see? Who lives in the house?
Children:
I am a little mouse
I am a frog, who likes to walk
I am a cock and who are you?
A hare: I am a
hare I like to play. Let me in your house stay.
Children: Come in,
please.
A frog: Now it is
high time to cook, what shall we cook?
A mouse: I think soup
(под музыку готовят суп и поют песенку)
I can jump and I can fly
I can run and I can try
To cook a very tasty soup
(на сцене появляется волк)
A wolf:
I am a wolf I like to move (танцует рэп, подходит к терему, стучится)
Who lives in the house?
Children:
I am a mouse,
I am a frog,
I am a hare,
I am a cock. And who are you?
A wolf: I am a
hungry wolf. I want some soup
Children: Come in,
please.
(на сцене появляется лиса, танцует)
A fox:
Such a fine little house.
I am a fox I have a box. Open the door, please
Children: Come in
little foxy. Let us play. You may in the house stay.
(под музыку появляется медведь, видит терем, стучится)
A bear:
Who is there in the house?
I am a bear Clouse.
Let me come into your house.
Children: Oh no,
bear Clouse. You are too big for our house.
(медведь пытается влезть в домик через окно, но у него ничего не получается
и уходит со сцены )
Все актёры выходят на сцену и поют песню “Who are you?”
 “Who are you?”
Who are you-I am a fox.
Who are you-I am wolf.
Who are you-I am a frog.
Who are you-I am a cock.
Who are you-I am a hare.
Who are you-I am a bear.
Who are you-I am a mouse.
We all like our house.

alt: Such a fine little house. I am a fox

intro: Сценарий сказки на английском языке для постановки в начальной школе

английский язык

group: Дисциплины

tags: инсценировка

title: Инсценировка сказки "Теремок" на английском языке


extracted_text:
Итоговое интегрированное занятие в старшей
группе «Волшебный сундук»
Итоговое интегрированное занятие в старшей группе «Волшебный
сундук»
Тема: Волшебный сундук
Цель :
Активизировать полученные знания, представления, умения, которые дети получили
в течении учебного года.
Задачи:
Закрепить знания детей, о последовательности частей суток.
Закрепить
знания детей о геометрических фигурах, умения различать геометрические фигуры.
Закреплять
умение классифицировать предметы; развивать внимание, мышление,
сообразительность
Закрепить
умение определять количество слогов в слове, способствовать развитию
фонематического слуха, мелкой моторики, внимательности.
Закреплять
умение ориентироваться на листе бумаги.
Методические
приемы : Наглядный (использование иллюстраций)
Словесный
(напоминание,указание,вопросы, индивидуальные ответы детей
Поощрение, анализ занятия.
Демонстрационный
материал:
Сундук, ключ,
письмо, 2 мольберта.
Раздаточный материал:
Набор
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник,
трапеция, ромб, картинки с изображением зверей, лист бумаги.
Ход
занятия
-Здравствуйте ребята! Я пришла сегодня в группу, а на столе оказался сундук и письмо.
Кому же оно адресовано? (читает). Детям старшей группы.
Можно, я его прочитаю?:
«Дорогие
ребята! Я – домовёнок Кузя! Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. А
днём мне так нравится слушать, как вы поёте добрые песни, слушаете сказки! Вот
я решил сделать вам подарок.
Подарок
мой лежит на дне
В моём волшебном сундуке
Открыть сундук поможет, дети,
Волшебный ключик
от загадки этой.
Как
только ключик вы найдете, подарок мой тотчас возьмёте.
В: Ребята,
вы поняли от кого это письмо?
- Вот так домовёнок Кузя! Задал нам загадку! Сундук стоит, на
нём замок весит. А замок-то и правда непростой. Значит, если мы все задания
выполним, сможем открыть сундучок. Готовы ли вы к выполнению заданий домовёнка
Кузи?
Основная часть:
Давайте, откроем,прочитаем
1 задание!
1 ЗАДАНИЕ
В: (читает)
«Я, предлагаю поиграть вам в игру, которая называется «Части суток».
В: Я буду
читать предложение, а вы постарайтесь его закончить.
Игра «Части суток» («Закончи предложение»)
- Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
- Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
- Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
- Сколько
частей в сутках?
Дети: 4.
В:
Назовите их.
Дети: утро,
день, вечер, ночь.
Воспитатель:
Скажите, а когда начинается наше занятие, в какое время суток?
Дети: Утром.
В: А какое
сейчас время года?
Дети: Весна
В:
Назовите весенние месяцы
Дети: март,
апрель и май – их не забывай.
В:
Молодцы!
2 ЗАДАНИЕ
- Игра «Скажи одним словом» (обобщение) с мячом.
- Яблоко, груша, слива, лимон – … (фрукты).
- Кровать, тумбочка, стул, шкаф – … (мебель).
- Собака, кошка, корова, коза – … (домашние животные).
- Папа, мама, бабушка, дедушка – … (родственники - семья).
- Кубик, кукла, машина, мячик – … (игрушки).
- Тапочки, босоножки, сапоги, кроссовки – … (обувь).
- Пчела, стрекоза, муха, жук – … (насекомые).
- Самолёт, вертолёт, ракета – … (воздушный транспорт).
3 ЗАДАНИЕ
Игра «Рассыпанное слово»
— Ребята,
посмотрите на картинки.
— Что у вас изображено, сколько слогов в этом слове? Давайте
определим с помощью хлопков (лиса, лягушка, белка, волк, медведь и др.)
Дети
произносят слова по слогам, называя их количество.
4 ЗАДАНИЕ (ФИЗМИНУТКА)
«А теперь ребята,я
предлагаю отдохнуть!»
Раз - мы
встали, распрямились,
Два - согнулись,
наклонились.
Три –
руками три хлопка,
А четыре
– под бока.
Пять –
руками помахать,
Шесть –
на место сесть опять.
5 ЗАДАНИЕ
«Дождик из фигур» (на
стене заранее наклеена туча, под ней геометрические фигуры в виде дождя)
Ребятки, посмотрите, на стену что там нарисовано? (туча)
Правильно, но посмотрите какой необычный дождик, скажите какие
геометрические фигуры вы там видите (Дети называют)
Молодцы!
Игра «Что где находится?»
«А сейчас
Я посмотрю,какие вы внимательные. Вам нужно внимательно посмотреть на доску и
запомнить в каком порядке расположены геометрические фигуры. Затем расположить
такие же геометрические фигуры и в том же порядке на своем альбомном листе»
В: А
теперь давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.
В
середине – кружок.
В правом
верхнем углу – квадрат.
В левом
нижнем углу – шестиугольник.
В правом
нижнем углу – треугольник.
В левом
верхнем углу – прямоугольник.
В:Хорошо.
Все правильно сделали!
6 ЗАДАНИЕ
Логические задачи «Задачки в стихах»
Семь
веселых поросят
У корытца
в ряд стоят.
Два ушли
в кровать ложиться –
Сколько
свинок у корытца? Пять.
С неба
звездочка упала,
В гости к
детям забежала.
Три кричат вослед за
ней:
«Не забудь своих
друзей!»
Сколько
ярких звезд пропало,
С неба
звездного упало? Четыре.
Пять
цветочков у Наташи
И еще два
дал ей Саша.
Кто тут
сможет посчитать,
Сколько
будет два и пять? Семь.
Привела
гусыня-мать
Шесть
детей на луг гулять.
Все гусята,как клубочки:
Три
сынка, а сколько дочек? Три.
-Задачки
вы все отгадали
И
сравнения назвали
И за
правильный ответ
Получите
ключ в ответ!
Но что -бы ключ достать,вам нужно загадку отгадать :
Богатырь
в стальной рубашке
Всех
сильней весной на вспашке.
Он одет с
иголочки,
А следы - две ёлочки (Трактор)
Итог
Ребята, скажите что мы сегодня делали на занятии?
Что вам
было сложно? Что вам было легко? Что запомнилось?
Ребята, мне очень понравилось наше занятие, вы все
хорошо себя вели, отвечали на вопросы, выполняли задания. Спасибо вам за занятие.

file_name: Итоговое интегрированное занятие в старшей группе.docx

alt: В моём волшебном сундуке Открыть сундук поможет , дети,

alt: В правом верхнем углу – квадрат

alt: Получите ключ в ответ! Но что -бы ключ достать, вам нужно загадку отгадать :