extracted_text:
Lesson
12 –165-166

Section of the
  long-term plan:
Section12.4AЖылуфизикасыбөлімінқайталау

School:

Date:
  24.04

Teacher's
  Name:

Class:
  12а/в

Number of people
  present: 10/12

Absent: ____

Lesson
  Topic

«Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және термодинамика)»бөлімін қайталау

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (link to the curriculum)

-
  рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі өзгерістерге
  сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе оқулықтағы
  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;

Lesson Objectives

-
  рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау  (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;

Criteria for
  success

At
  the end of the two-lesson period, the students are expected to:
-
  рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдана алады;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттайды (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттама береді(қысым заңы немесе
  қазақ оқулықтағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салады  және талдайды;

Language
  objectives

Studentscan:
-
  рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруды түсіндіреді;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі өзгерістерге
  сипаттама береді (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттама береді (қысым заңы немесе
  қазақ оқулықтағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің графигін салуда және
  талдау жасауда толық сипаттама береді;
A series of useful phrases for dialogue / writing:
идеал газ  теңдеуін қолдануда …..
идеал газ моделімен түсіндіретін болсақ……
егер температура тұрақты болып қалса……
егер газ қысымы тұрақты болып қалса……

Key skills

Құзіреттілік,
  зерттеушілік және АКТ

Key values

Прагматизм.
  Белсенді азаматтық позиция.

Assimilationofvalues
(B.w. keyelementsoftheglobal
Citizenship (YY))

Құндылықтарды
  дарыту   арқылы оқушылардың бойында ұйымшылдық,
  ынтымақтастық, құрмет сезімдерін сіңіру. Мысалы
  топтық және жұптық жұмыстар барысында
  оқушылар арасында жауапкершілік және сыйластық
  тәрбиелері қалыптасады.
Нәтижелі қарым-қатынас дағдысын дамыту
  ,сыныптастарының көзқарастық пікірлеріне
  сыйластықпен қарау,функционалдық сауатылықты дамыту,
  өз біліміне деген жауапкершілік пен өзбетімен оқу
  дағдысын арттыру
АЖ  білімі мен түсінігі:  ұжымдық
  істеріне, әрекеттеріне жауапкершілік/ /Knowledge
  and understanding of the GG: responsibility for their actions,
  collective affairs
АЖ бағалау/GG values::қоршаған
  ортаға деген дұрыс көзқарас,
  ұжымдық іс-әрекетке жеке жауапкершілік/a
  tolerant attitude to the surrounding people, personal responsibility for the
  collective business.
АЖ дағды/
  Skills GG:диалог
  құра білу,басқалардың пікіріне сыйластықпен
  қарау/the
  ability to conduct a dialogue, to interact constructively with other people.
Тақырыптың шешуші
  сәттерін жұптық және топтық  талқылау
  кезіндегі құндылықтарды дарыту/Values are promoted
  through / through discussion of the key points of the topic in groups.
Development
  of effective communication skills, respect for the opinion of classmates»»».

Between
  subject
Communications

Mathematics
  (Basic algebra/arithmetic).
Алгебралықесептеулер

ICT
  Use Skills

Интернеттегіақпараттармен
  жұмыс/
  Search
  for additional information on the Internet.

Preliminary knowledge

Идеалгаз, МКТ-ныңнегізгітеңдеуі, идеалгазтеңдеуі, газовыезаконы, изопроцестерграфигі.

LessonProper

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities in the classroom

Resources

Lesson
  Beginning
15 минут:
1 мин

2 мин

10мин

2 мин

Мұғалімоқушыларменамандасадыжәнесуретбойыншасабақтыңтақырыбынанықтаудыұсынады.

Оқушыларменбіргесабақтыңтақырыбын,
  оқумақсатынжәнежетістіккритерийлерінқұрастыружәнеталдау.

Соданкейін,
  бастапқымүмкіндіктердіанықтауүшін,
  келесіесептішешімінжекеорындаудыұсынады.

1. Идеал газ
  көлемі 4,5 × 103 см3контейнердеорналасқан. Газ
  жәнеқысымы 2,5 × 105 Pa мен
  температурасы 290 К.
  (а) Контейнерде 2,8 × 1023 молекула бар екеніндәлелде.
(b) нақты
  газ атомдарыныңдиаметрі 1,2 × 10-10 м.
  (i) осы
  молекулалар  2.8 × 1023алатын газ көлемінбағала.
(іі) (і) тармағындағыжауапқабайланыстынақтыгаздың
  неге идеалдыболыпесептелетінінтүсіндір.
Кестебойыншаөзіңді-өзіңбағала. Шкала
  бойыншабастапқымүмкіндіктердібағалау.

Қалайшығарарымдыбілмеймін

Формуланыбілем,
    біраққалайқолданудыбілмеймін

Кейбірсипаттамалардыбереаламын

Мен орындайаламын,
    бірақесептеукезіндеқатенітүзетугекөпуақыткетіпқалады

Мен
    үшінбұлқиынемес

0

1

2

3

4

Өзін-өзібағалаунәтижесі
  мен қиындықтардыбағалау.

Сабақжоспарыментаныстыру:

Интерактивтімодельменжұмысжәнеқұрылымдыесептершығаруарқылықайталау.
Графиктікесептершығару.

СБК OneNote

Есеп:https://cdn.savemyexams.co.uk/uploads/5/0/8/7/50878855/14.4__ideal_gases-cie_ial_physics-qp_theory.pdf

№2

Middleofthelesson
20 min:

6 мин

4 мин

10 мин

Оқушыларүштен топ
  құрайдыда, берілгенесептіңшартыментанысады

2.  А және
  Вконтейнерлержіңішкетүтікарқылыжалғанған.
  Түтіккөлемісуреттекөрсетілгендейөте аз.

Контейнердегіқысымы2,3×105
  Паәнеол идеал газбентолтырылған.Контейнердегізаттыңтолықмөлшерінесептеңдер

Алдыңғыесептіңшешімінен
  не  алуғаболатынынталқылаңдар, газ
  күйінсипаттайтыншамалартуралытағы не білуімізкерек?
Оқушыларжауабы

Интерактивті моделькөмегіменесептімоделдеу.

https://ch301.cm.utexas.edu/simulations/js/idealgaslaw/

Берілгенмодельдібасқарумәліметтеріментаныстыру.
Мұғалімүлгісі.

ЖабықыдыстаАжәне В
  екітүрдегігаздарболуымүмкін.
  АлғашқыуақыттаыдыстаА газ ғана бар.
  БіразуақыттанкейінBгаздықосады.
  Ыдысқақандайзатмөлшеріқосылды?

Мұғалімөзшешімінкөрсетеді:
.  Суретбойыншазатмөлшері59моль.

Ыдысқа қанша молекула
  қосылды?
    3,55×1025

Мұғалім
  оқушыларға өз моделін құруды және
  шешіміне толық түсінік беріп орындауды ұсынады.
Дәптерге
  орындай отырып, жұмыс жоспарын мына сұрақтардың
  жауабы бойынша құрыңдар:

1. Жүйені сипаттайтын қандай
  физикалық шаманы анықтауды сен  жоспарлап отырсың.
  2. Бастапқы мәліметтер.
  3. Сіз қандай өзгерістер енгіздіңдер.
  4. Екінші күй үшін мәліметтер.
  5. Қажетті іздеп отырған шама.

Топта мына сұрақтың
  жауабын талдаңдар:
1. Бұл модельге қандай
  өзгерістер енгізуге болады, модельдеуге және көп есеп
  шешуге мүмкіндік беру үшін?

СБКOneNote

Есеп:
https://cdn.savemyexams.co.uk/uploads/5/0/8/7/50878855/14.4__ideal_gases-cie_ial_physics-qp_theory.pdf
№ 6

Endofthelesson
5 minutes.

(W)
Модельгеенгізілетінөзгерістердіталқылау.
Рефлексия: сабақтаоқылғанматериалдықарапшығыңдар
  және сөйлемдіжалғастыр:
Ендіменіңтүсінігімбойынша  ...
Мұғалімәрбіроқушыныөздерініңрефлексиялықнәтижелерінайтуғаұсынады. Мұғалімоқушыөзініңслғанбілімнерефлексияжасаптұрғанкездекімдеосындайсұрақтанқиындыққатапболғандардыңқолынкөтеруінсұрайды.Әріқарайоқушыөзқиындықтарынатайды.

LessonBeginning
2min:

Мұғалімоқумақсаттарынақайтаораладыжәнеқандаймақсаттарғажетугеболатындығынжәнежұмысережелерітуралыталқылайды.

ТИМста СБК енгізілген

Middleofthelesson
33 мин:
2 мин

9 мин

2 мин

2 мин.

13 мин

5 мин

Мұғалім
  оқушыларды қайта топтарға бөледі, әр жаңа
  топта алғашқы  топтан бір оқушы болуы тиіс.
  Мақсат  - әркімнің шешімін тыңдау, түсініксіз
  сұрақтарды талқылау және әрқайсысы бір
  жұлдызға және жұмысын жақсартуға  бір
  тілек айтады.

  Топтық жұмыс

  Келесі мақсатқа  көңіл аударыңдар.
  Мұғалім әр оқушыны жеке орындауға
  шақырады.
(I)
  Жеке жұмыс

                 Ескерту : уақытты толық және тиімді
  пайдалану.

Қиындық
  туғызған сұрақтарды талдау

Жұппен
  есеп шығару. Мұғалім кез-келген оқушының атын
  атайды. Ол өзіне серіктес таңдайды.

  1. Тұрақты газ массасы төмендегі суретте
  көрсетілгендей циклдік процестен өтеді.

(а) Процесс
  АВ изотермиялық екендігін дәлелдеңдер.
(b) циклдің
  қай нүктесінде  газдың температурасы ең үлкен
  мәнге ие. Жауаптарыңды  түсіндіріңдер.

  (в) Процесті қамтитын заттың мөлшері 0,2 моль, ең
  жоғары температураның мәнін есептеңдер.
  (d) Бұл
  процесті p (T) және V (T)
  координаттарында құрыңдар.

Қосымша тапсырма.
  1. Суретте тұрақты массадағы  идеал газ
  көлемінің  температураға тәуелділігі
  көрсетілген.

(а) р(Т) координатасындағы процесс
  төмендегі графиктердің қайсысында кескінделген?

(b) р(V) координатасы
  үшін график құрыңдар.

Қосымша:
https://www.savemyexams.co.uk/cie-ial-physics/

Endofthelesson
5 мин

Оқушылар осы
  сабақтағы  жетістіктері мен
  қиындықтарын талқылайды.

Рефлексия
  Ұсынысты жалғастыр:
  Маған түсінікті болғаны ….
  Қосымша жұмыс ретінде  ...

Үйжұмысы:
Ресурстардыпайдаланыптеориянықайталаңдар
  http://fizmat.by/kursy/molekuljarnaja/idealnyj_gaz
  https://easy-physic.ru/izoprocessy-graficheskie-zadachi-1/
Қосымша есепті
  шығарыңдар.

Differentiation
  - how do you plan to provide more support? What tasks do you plan to put
  before more capable students?

Evaluation
  - how do you plan to check the level of mastering of the material by the
  students?

Health
  and safety practices

Оқушыларға
   көмек
  көрсетуде  микротоптарда
  жұмыс істеу арқылы жоспарланып отыр, Осы кезде тез
  үлгерген (дұрыс орындаған) студенттер қиындықтуғызған
  оқушыларға көмек береді  және
  өз басқарады. Алғашқы сабақта модельдеу жұмысын
  орындамас
  бұрын, мұғалім студенттерге өз моделін көрсете
  отырып,
  өз мысалын түсіндіреді. Екінші сабақта, графикалық есептерді
   шешуде,
  жұппен жұмыс істеу және мұғалімнен
  (кейбір оқушылрадан көмек беруге ұсыныс жасау) кеңес
  алу
   арқылы
  орындайды.

Екі сабақта да есеп шығару
  арқылы

Қауіпсіздік
  нұсқаулары қажет емес. Оқушылардың
  денсаулығына зиян тимес  үшін әртүрлі тапсырмалар
  түрлері  арқылы жүзеге асырылады.

What
  tasks do you plan to put before more capable students?

Дифференциациятекқанакөрсетілгенкөмеккөлемібойыншажүзегеасырылады. Әртүрлідеңгейдегіоқушылармұғалімдерменсыныптастарданкөмекалуыәртүрліболады, бірақолресурстарменбарлығыжұмысістейді.

Students will:
Most students
  will:

Some students
  will:

-
  рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;

- моделдеу есептерін
  шығаруда қиынырақ септер құрастыруға
  ұсыныс жасау

Reflection
  on the lesson

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Were
  the objectives of the lesson / goal of learning realistic?

Have
  all the students reached the learning objectives?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?

Were
  the time stages of the lesson sustained?

What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Overall rating

What two aspects
  of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What could help
  improve the lesson (think of both teaching and learning)?
1:

2:

What did I
  reveal during the lesson about the class or the achievements / difficulties
  of individual students, what should I look for in subsequent lessons?

СТ. «Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және
  термодинамика)»бөлімін қайталау
СОМ. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;
ЖК. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдана алады;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттайды (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттама береді(қысым заңы немесе
  қазақ оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салады  және талдайды;

СТ. «Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және
  термодинамика)»бөлімін қайталау
СОМ. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;
ЖК.- рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдана алады;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі өзгерістерге
  сипаттайды (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттама береді(қысым заңы немесе
  қазақ оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салады  және талдайды;

СТ. «Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және
  термодинамика)»бөлімін қайталау
СОМ. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;
ЖК. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдана алады;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттайды (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттама береді(қысым заңы немесе
  қазақ оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салады  және талдайды;

СТ. «Жылу  физикасы ( молекулалық  физика және
  термодинамика)»бөлімін қайталау
СОМ. - рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдану;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттау (қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салу және талдау;
ЖК.- рV =NRТ түріндегі идеал газ
  күйінің теңдеуін қайталау және есеп
  шығаруға қолдана алады;
Тұрақты
  температура кезіндегі қысым арқылы көлеміндегі
  өзгерістерге сипаттайды (Бойль-Мариотт заңы);
Тұрақты
  қысым кезіндегі температура арқылы көлеміндегі өзгерістерге
  сипаттама береді(қысым заңы немесе қазақ
  оқулықтарындағы  Гей-Люссак заңы);
-Изопроцестердің
  графигін салады  және талдайды;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Идеал газ.docx

alt: Assimilationofvalues ( B . w

alt: LessonBeginning 2 min : Мұғалімоқумақсаттарынақайтаораладыжәнеқандаймақсаттарғажетугеболатындығынжәнежұмысережелерітуралыталқылайды

alt: Some students will: - рV =

title: Идеал газ


extracted_text:
Контрольная
работа по физике за первую четверть 7 класса
              В работе должно быть представлено
решение задач, где проверяется умение оформления задачи, аккуратность, перевод
единиц и владение физическими формулами. Ответы на теоретические вопросы должны
быть полными. Разрешается пользоваться непрограммируемым калькулятором.

1.       Что
такое диффузия?
2.       Какое
движение называют равномерным?
3.       На
рисунке изображены графики зависимости пути от времени для трех тел. Определите
характер движения каждого тела. Определите скорости 1 и 2 тел. Определите путь,
пройденный 3 телом за 4с.

4.
Транспортное средство, двигаясь с постоянной скоростью, за 12 минут
проехало 3 километра 600 метров.
Какой путь оно пройдет
за 1 час, двигаясь с той же скоростью?
5.       Выразите
в системе СИ:
а)
0,05 км/ч;             б) 2500 м/с;             в) 3000 мм/мин
6.       Выпишите
явления, которые относятся к физическим: кипение воды, раскаты грома, горение
вещества, падение тела, плавление стекла, растворение сахара в воде?
7.       Определить
цену деления и погрешность измерения мензурки. Покажите расчет.

file_name: Контрольная работа по физике на первую четверть (знанио).pdf

intro: Контрольная работа по физике

физика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

tags: первая четверть


extracted_text:
Учет незавершенных капитальных
инвестиций
48. Затраты по строительству (изготовлению), приобретению и улучшению
объектов основных средств с начала и до окончания указанных работ и ввода
объектов в эксплуатацию признаются незавершенными капитальными инвестициями
(незавершенным строительством). Затраты на строительство, изготовление,
приобретение и улучшение объектов (капитальные инвестиции) группируются по
следующим направлениям работ (расходов):
проектно-изыскательские работы;
строительные работы;
работы по монтажу оборудования;
приобретение оборудования, требующего
монтажа;
приобретение оборудования, не требующего
монтажа, инструментов и инвентаря;
другие капитальные работы и затраты.
Аналитический учет капитальных инвестиций
ведется в разрезе затрат на указанные работы (расходы) отдельно по объектам
инвестиций.
49. При подрядном способе выполнения проектно-изыскательских и
строительно-монтажных работ стоимость выполненных и оформленных в установленном
порядке работ отражается по дебету счета учета капитальных инвестиций в
корреспонденции со счетом учета задолженности подрядчикам (строительным,
проектным организациям).
При хозяйственном способе выполнения
строительно-монтажных работ учет затрат застройщиком ведется на счете учета
капитальных инвестиций в корреспонденции со счетами учета производственных
запасов, услуг вспомогательных производств, износа основных средств и расчетов
с кредиторами (по заработной плате, отчислениям на социальные мероприятия, за
услуги машин и механизмов и т. п.). В таком же порядке отражаются расходы на
содержание подразделений предприятия, занимающихся организацией строительства.
Стоимость оборудования, которое
застройщиком приобретено для монтажа, включается в дебет счета учета
капитальных инвестиций после его передачи для выполнения монтажных работ по
установке оборудования на постоянное место будущей эксплуатации с кредита счета
учета производственных запасов.
Если по условиям договора на строительство
обеспечение строительства оборудованием осуществляется подрядчиком, то
застройщиком стоимость оборудования с расходами на монтаж отражается в составе
капитальных инвестиций согласно счетам подрядчика.
50. Стоимость оборудования, которое не нуждается в монтаже, и других
необоротных материальных активов, которые будут приобретаться предприятием,
отражается в составе капитальных инвестиций после поступления таких ценностей
на место назначения и оприходования.
51. В прочие капитальные работы и затраты включаются, в частности,
расходы по отводу земельных участков, выращиванию многолетних культур (садов,
виноградников), формированию основного стада, транспортировке оборудования.
52. Капитальные инвестиции учитываются в составе незавершенного
строительства до ввода объектов основных средств в эксплуатацию.
Для зачисления законченных строительством
(монтажом) и принятых в эксплуатацию объектов определяется их инвентарная
стоимость по данным аналитического учета капитальных инвестиций. Инвентарная
стоимость списывается со счета учета капитальных инвестиций с оприходованием
первоначальной стоимости объекта основных средств в сумме указанной инвентарной
стоимости.
53. Затраты на приобретение (создание, модернизацию)
нематериальных активов признаются незавершенными капитальными инвестициями до
окончания соответствующих работ и начала использования объекта нематериальных
активов с запланированной целью.

alt: Стоимость оборудования, которое застройщиком приобретено для монтажа, включается в дебет счета учета капитальных инвестиций после его передачи для выполнения монтажных работ по установке оборудования на…


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 4
Тема: Искусства различны, тема едина.
Содержание:
1.    Какие
качества необходимы человеку, чтобы понять смысл искусства.
2.    Тема
как фактор объединения произведений разных видов искусства.
3.    Сравнение
художественных произведений, представленных в § 4, с точки зрения сходства их
образов и настроений.
Художественный материал:
Музыка:
1.    П.
И. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песнь» (из фортепианного цикла «Времена года»,
слушание);
2.    Р.
Шуман. «Первая утрата» (из фортепианного цикла «Альбом для юношества»,
слушание).
Поэзия:
1.    А.
Толстой. «Осень». Осыпается наш бедный сад...
Живопись:
1.    И.
Левитан. «Осенний день. Сокольники»;
2.    И.
Бродский. «Опавшие листья».
Песенный репертуар:
1.    И.
Гайдн, русский текст П. Синявского. «Мы дружим с музыкой» (пение).
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц» М.
Таривердиев, стихи Н. Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Живопись даёт образ и мысль, и нужно
создать в своём воображении настроение.
Поэзия слова даёт мысль, и по ней нужно создать образ и настроение.
А музыка даёт настроение, и по нему надобно воссоздать мысль и образ…»

           (Н. Римский-Корсаков)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем разговор об искусстве и
сегодня будем учиться искать взаимосвязи между музыкой, литературой и
изобразительным искусством.
Работа по теме урока:
1. Храмы искусства
- Долгие столетия, прошедшие с тех
незапамятных времён, когда искусство только начинало свой путь на земле,
неузнаваемо преобразили его облик. Дело не только в том, что совсем иными стали
краски, которыми пользуются художники, что музыканты играют на других
инструментах, а поэты пользуются совершенно новыми словосочетаниями.
Изменился сам мир искусства. Музыка,
поэзия, живопись значительно выросли и расширились, стали самостоятельными.
Каждый из этих видов искусства образовал как бы собственное государство со
своей историей, географией, населением и языком. И для того чтобы изучить хотя
бы одно из этих «государств», люди тратят многие и многие годы. Шаг за шагом
они овладевают ремеслом, приобщаются к труду великих творцов, учатся творить
сами - и в конце концов постигают лишь одно-единственное искусство. Пожалуй,
никакая другая наука не даётся таким трудом, как наука творчества.
Но что же это означает? Неужели для
человека, не связанного с искусством, его мир оказывается безнадёжно закрытым?
Для кого же оно тогда существует?
К счастью, понимать искусство можно
по-разному. Давайте попробуем понять, почему искусство может быть понято
многими людьми. Обратимся к учебникам. На страницах 27-28 вы видите храмы
искусства. Скажите, к каким видам искусства относятся данные храмы?
Государственная Третьяковская галерея -
храм живописи, где живут замечательные шедевры известных художников.
Большой театр - там живут различные
театральные представления: опера, балет, проходят концерты известных
исполнителей из мира музыки.
Большой зал Московской консерватории. В
консерватории учатся будущие композиторы, музыканты.
Правильно. А как вы думаете, у слова
консерватория и консервы есть что-то общее? (Заслушиваются ответы учащихся.)
- Внешне, конечно же, ничего общего, хотя
у них одинаковый корень итальянского глагола «conservare» - что означает
беречь, сохранять. Что такое консервы? (Консервы - это сохранённые пищевые
продукты.) А что же сохраняет консерватория?
Так вот, послушайте. В старину в Италии
консерваториями называли приюты для сирот, дома сохранения бедных детей от
жизненных невзгод, выпавших на их долю. В этих приютах-консерваториях детей
обучали разным ремёслам, а особо - очень уважаемому ремеслу у итальянцев -
ремеслу музыканта. Любопытно, что в старой Италии школы музыки ещё называли
знакомым нам словом госпиталь, что значит гостеприимный дом. Но слово госпиталь
впоследствии стало относиться только к медицине, а название консерватория
окончательно закрепилось за учебным заведением, предназначенным для
музыкального образования.
Первая русская консерватория была открыта
в Петербурге в 1862 году, вторая - в Москве в 1866 году.
Конечно, для того, чтобы разгадать тайны
мастерства, техники художника, то для этого нужно много учиться, стать
профессионалом.
Если же стремиться понять смысл
произведения, ощутить его эмоциональное (эмоциональный – от слова эмоция –
душевное переживание, чувство) воздействие, то здесь требуются чуткость и
внимание, воображение и наблюдательность. Этими качествами обладают очень
многие люди. Вот почему не обязательно быть музыкантом, художником и писателем,
чтобы любить хорошую музыку, с удовольствием ходить в музеи и читать книги.
- Давайте попробуем доказать, почему
искусство может быть понято многими людьми.  Для этого проанализируем
разные виды искусств.
2. Рассматривание репродукций картин
- А теперь рассмотрим страницу 30
учебника. Что общего вы видите на этих двух картинах?
Сравнивая две картины – И. Левитана и И.
Бродского, - мы наблюдаем два характерных осенних состояния: пасмурный день,
увядшая листва. Однако каждое из этих состояний воспроизводит лишь внешний
(внешний – здесь; первичный, поверхностный, лишённый глубины внутреннего
содержания) образ, выраженный в его названии произведений.
Ведь произведение искусства - не
фотография, воспроизводящая вид осеннего парка или деревенский пейзаж. В нём
всегда скрыто что-то большее.
«Осенний день. Сокольники»: парк, аллея,
женская фигура, идущая нам навстречу…
Мы невольно проникаемся состоянием этой
неведомой (неведомый – неизвестный) нам женщины и пытаемся понять: о чём она
думает, что чувствует. Сожалеет ли она о прошедшем лете, когда парк был таким зелёным
и весёлым, или, о чём -то ушедшем, далёком, но дорогом сердцу?
Тогда не о том ли же самом рассказывают
нам и опавшие листья? Ведь и они когда-то впервые распустились навстречу
весеннему солнцу, росли и ярко зеленели. Но вот - всё изменилось - и теперь они
лежат на земле. Они всё ещё прекрасны, но ничто никогда не вернёт им прежних
красок, прежнего весёлого трепетания.
3. Слушание музыкальных произведений
Пьеса Петра Ильича Чайковского «Октябрь.
Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года» необыкновенно близка по
настроению рассмотренным картинам. Композитор также стремится не просто
передать прекрасный облик увядающей осенней природы, он вносит в звучание своей
пьесы щемящую человеческую ноту.
Строки из стихотворения А. Толстого,
взятые Чайковским как эпиграф к пьесе подчёркивают состояние боли и сожаления:
Осень, осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят...
«Бедный сад» - это не просто пейзаж
(пейзаж – рисунок, картина, изображающая природу), это человеческая грусть, сложное
чувство жалости и смирения перед неизбежным.
Улетели листья с тополей,
Совершилась в мире неизбежность.
Не жалей ты листья, не жалей,
А жалей любовь мою и нежность…
…так почти сто лет спустя написал об осени
замечательный русский поэт Николай Рубцов. И мы видим, что человеческая душа во
все времена способна страдать и восхищаться, она несёт в себе глубокое
поэтическое видение мира. А это означает, что мир человеческой души, выраженный
в произведении искусства, может быть близок и понятен многим.
Вслушайтесь: все эти чувства ярко выражены
в музыке Чайковского, полной осенней грусти и одиночества.
Слушание: П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя
песнь» из фортепианного цикла «Времена года».
В представленном художественном ряду лишь
одно произведение стоит особняком (особняком – отдельно, в стороне от других) -
«Первая утрата» (утрата – потеря) Р. Шумана. Эта пьеса, не содержит осенних
мотивов. И всё же она оказывается по-своему созвучной всем произведениям, о
которых шла речь.
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе,
мы сказали бы о грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и
жалобу, и упрёк, и безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то,
наверное, смысл «Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, -
теперь это становится чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание
угадывается уже в самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности
всех последующих утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для
нас открытием закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и
облетающие осенние листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и
светлая сторона. Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся
молодые листья… Так и человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями,
новыми надеждами и ожиданиями.
Слушание: Р. Шуман. «Первая утрата» из
фортепианного цикла «Альбом для юношества».
- Расскажите о своих впечатлениях. (Музыка
звучит грустно, плавно, протяжно, состоит из трёх частей. Первая и третья части
похожи, середина звучит более взволнованно. Настроение этой пьесы схоже с
предыдущей, можно различить жалобу, безысходность, безутешность.)
Ребята, скажите, что же общего между всеми
этими произведениями? (Все эти произведения красками, словами, звуками
рассказывают нам об осени.)
Их объединяет общая тема - осень.
Искусства различны, тема едина. Таким
образом, тема - это то, что присутствует во всех видах искусства. Это главная
идея, мысль любого творения. Изучая произведения различных видов искусств,
которые объединены общей темой, мы учимся глубже понимать их смысл, находим в
них схожие образы и настроения.
Вспомните песни, соответствующие данной
теме.
Итог урока:
Сопоставление различных произведений
обогащает содержание самой темы. В этом сопоставлении нет ничего
искусственного. Любое явление жизни познаётся в сравнении, порой даже
столкновении с другими явлениями. Попробуйте, например, объяснить
художественное произведение, взятое наугад, без знания традиции, в которой оно
возникло, времени его написания и других необходимых условий. Вы убедитесь, что
любое суждение требует предварительных знаний, опыта, наблюдений. В этом и
состоит смысл сравнения - нового со старым, неизвестного с известным. Точно так
же происходит познание искусства: диалог времён, традиций, культур -
необходимые его грани.
Вопросы и задания:
1.    Какие
качества помогают человеку глубже почувствовать и понять произведение
искусства?
2.    Что
объединяет музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства,
приведённые в нашей беседе?
3.    Почему
«Первую утрату» Р. Шумана можно поставить в один ряд с другими рассматриваемыми
произведениями?
4.    Только
ли тема осени объединяет представленные произведения, или их смысл более
глубок? Как вы думаете, в чём он выражается?
5.    Назовите
несколько произведений различных видов искусства, объединённых общей темой.
6.    Составьте
свой вариант из произведений музыкального, поэтического и изобразительного
искусства для урока-концерта «Природа в искусстве». Запишите его в «Дневник музыкальных
наблюдений».

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Так вот, послушайте. В старину в

alt: Сравнивая две картины – И. Левитана и

alt: Осень, осыпается весь наш бедный сад,

title: Урок музыки: Искусства различны - тема едина


extracted_text:
Тема: “Дух
предпринимательства преобразует экономику»
Предмет: история.
Класс:
7.
Тип урока: комбинированный.

Цели

Образовательные: выяснение роли
  духа предпринимательства в зарождении капитализма — общества, основанного на
  частной собственности и рыночном хозяйстве; формирование навыков решения
  познавательных проблем: выявление предпосылок, анализ целей и результатов,
  объяснение преимуществ и недостатков, выявление общего и различного,
  объяснение фактов; разным способам работы с книгой, в том числе способам
  самостоятельной работы. Выработка отношения к истории как к способу понимания
  современности.
Формировать
  УУД:
·
  Личностные
  УУД:
  самоопределение, смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания, нравственно-этическая
  ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.
·
  Регулятивные
  УУД:
  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание
  обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
·
  Коммуникативные
  УУД:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
  правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку
  зрения.
·
  Познавательные
  УУД:
  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и
  восприятие текста, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных
  операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в
  развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных
  способностей.

Планируемые
  результаты

Предметные:
Знать: о развитии
  торговли в XVI - XVII веках, о
  появлении в ней новых черт по сравнению с XIV - XV веками; о роли
  банков, бирж в хозяйстве; о мануфактуре как предприятии нового типа, видах
  мануфактур; отличии
  мануфактуры от ремесленных мастерских.
Уметь: использовать
  текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
  учебных задач; рассказывать о важнейших исторических событиях и их
  участниках; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
  событий; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
  общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять
  на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
  событий .
Личностные: приобщение к культурно-историческому
  наследию человечества, интерес к его познанию; опыт эмоционально-ценностного
  и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам.
Метапредметные: способность
  планировать и организовывать свою учебную и  коммуникативную деятельность;
  готовность формулировать и высказывать собственное мнение, вести
  конструктивный диалог; умения проводить поиск основной и дополнительной
  информации; способность решать творческие и проблемные задачи.

Основные
  элементы системы знаний

Исторические события: развитие
  торговли в XVI - XVII веках; развитие
  мануфактурного производства; зарождение капитализма.
Понятия: абсолютизм,
мануфактура,
  капитал, банк, биржа, рыночное хозяйство, капитализм.

Межпредметные
  связи

История
  России (развитие мануфактурного производства).
Обществознание
  (формы правления, рыночное хозяйство).
География
  (Великие географические открытия, развитие мировой торговли).

Ресурсы:

Учебник: Юдовская А.Я. Новая история, 1500 —
  1800: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / А.Я. Юдовская, П.А.
  Баранов, Л.М. Ванюшкина. — 18-е изд. — М.: Просвещение, 2013.
Иллюстрации: "Крытый рынок в Париже",
  "Торговец вразнос", "Площадь биржи в г. Брюгге" и др.:
  слайдовая презентация.
Карта "Развитие мировой торговли в XVI - XVII веках".
Интернет-ресурсы:
http://www.history.standart.edu.ru — предметный
  сайт издательства "Просвещение".
http://www.pish.ru — сайт научно-методического
  журнала "Преподавание истории в школе".
http://fcior.edu.ru/ Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://nsportal.ru — Социальная
  сеть работников образования.

ФОПД

Фронтальная и индивидуальная работа.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

1.

1 мин.

Организационный
  момент.
Задачи:

1)
  обеспечить комфортную обстановку для работы на уроке;
2)
  психологически подготовить учащихся к общению на уроке.

Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность к уроку.
Психологический
  настрой на урок. Организация внимания.

Приветствуют
  учителя, размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют
  готовность к уроку.

Личностные: внимание,
  уважение к сверстникам.
Коммуникативные: планирование учебной
  деятельности.
Регулятивные: мобилизация
  силы, энергии.

2.

3 мин.

Мотивация
  к учебной деятельности.
Задачи:
1)
  мотивировать учащихся к учебной деятельности;

2) определить содержательные рамки урока.

Проводит
  объяснение-мотивацию, его суть: выработка отношения к истории как к
  способу понимания современности.

Мотивируются на урок через принятие объяснения учителя.

Личностные
  УУД:
положительно
  относиться к учению, познавательной деятельности; желают приобрести новые
  знания.
Регулятивные УУД: умение
  планировать  учебную деятельность.
Познавательные УУД:
  Умение ставить познавательные задачи.
Коммуникативные УУД:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.

7 мин.

Проверка
  домашнего задания

Организует
  проверочную беседу по узловым вопросам заданного материала:
1.
  Каким образом абсолютизм способствовал оформлению централизованных
  государств?
2.
  Чем характеризуются взаимоотношения монархов и представительных органов при
  абсолютизме?
3.
  С какой целью короли провозглашали свою власть божественной?

Вступают
  в диалог с учителем и отвечают на вопросы.
Демонстрируют выполнение
  заданий № 2 и №5 на с. 30.

Личностные:
  стремление к речевому самосовершенствованию.
Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования.
Познавательные: осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли.

4.

2 мин.

Подготовка
  к восприятию нового материала.
Задачи:
1)
  актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового
  материала;
2)
  актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3)
  зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного
  действия.

Осуществляет
  целеполагание с привлечением обучающихся.

Участие
  в целеобразовании.
Записывают
  в тетрадь тему урока.

Личностные
  УУД:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Регулятивные
  УУД: принимают
  и сохраняют учебные задачи.
Познавательные
  УУД: осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
умение с
  достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

5.

9 мин.

Изучение
  нового материала.
Задачи:
1)
  организовать самостоятельную работу учащихся;
2)
  разработать проблемно-познавательные задания;
3)
  создать ситуацию для свободного творчества ребёнка.

1.
  Новые черты в развитии торговли в XVI - XVII вв.
Учитель
  организует выполнение познавательного задания:
1)
  Анализ информации из раздела "Рост рынков" — с. 33 - 34 — с целью
  обнаружения новых черт в развитии торговли;
2)
  сделать выписки из раздела "Развитие мировой торговли" — с. 34 - 37
  — с целью характеристики развития мировой торговли;
3) самостоятельно
  и с помощью учителя записать определения "биржа",
  "банки"— с. 37 - 38.

Ученики
  выполняют познавательное задание:
1) Анализируют
  информацию раздела "Рост рынков" — с. 33 - 34 — и выписывают в
  тетрадь новые черты в развитии торговли в XVI - XVII вв.
2)
  Делают выписки из раздела "Развитие мировой торговли" — с. 34 - 37
  — с целью характеристики развития мировой торговли:
· Центрами мировой торговли стали
  Голландия и Англия.
· Город Антверпен стал
  "воротами Европы".
· Купцы объединялись в торговые
  компании.

3)
  Самостоятельно и с помощью учителя записывают определения "биржа",
  "банки"— с. 37 - 38.

Личностные
  УУД:
  оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения.
Познавательные
  УУД:
  поиск и выделение необходимой информации. Построение логической цепи
  рассуждения.
Регулятивные
  УУД:
  выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Коммуникативные
  УУД:
  взаимодействие с учителем и одноклассниками, умение вступать в диалог.

6.

2 мин.

Физкультминутка.
Цель: применение
  здоровье сберегающих технологий на уроке истории.

Предлагает
  выполнить комплекс физических упражнений.

Выполнение простых движений,
  позволяющих в момент выполнения наладить коммуникативное общение с классом.

Личностные
  УУД: ценностно-смысловая ориентация к культуре здоровья.

5.

10 мин.

Изучение
  нового материала. Продолжение.

2.
  Мануфактура — предприятие
нового
  типа.
Дальнейшая
  работа посвящена организации ответа на проблемный вопрос "Почему
  возникновение мануфактурного производства является признаком рождения
  капитализма?":
1)
  Учитель
  предлагает ответить на
  вопрос "Почему нужда в крупных предприятиях увеличивалась?"
2)
  Письменное задание: выписать в тетрадь типы мануфактур — с. 39, абзац  6.

3)
  Проблемное задание "Отличие мануфактуры от ремесленных мастерских"
  — с. 39, абзац 7, 8;  с. 40, 1-е предложение.

4)
  Учитель помогает ученикам записать определение мануфактуры — с. 40.

5)
  Учитель методом беседы или объяснения помогает ученикам ответить на
  поставленный ранее проблемный вопрос "Почему возникновение
  мануфактурного производства является признаком рождения капитализма?"

1)
  Ученики устно отвечают на вопрос "Почему нужда в крупных предприятиях
  увеличивалась?"
 Для
  этого исследуют [читают] начало раздела "Мануфактура — предприятие
  нового типа" — с. 39.
Предполагаемый
  ответ:
1.
  Увеличился спрос на изделия ремёсел;
2.
  средневековая цеховая система с её ограничениями стала помехой в развитии
  хозяйства.

2)Ученики
  записывают в тетрадь:
· Вначале каждый работник трудился
  у себя на дому — это рассеянная мануфактура;
· когда в одном здании работали
  наемные работники разных специальностей — это централизованная мануфактура.
3)Ученики
  письменно выполняют задание "Отличие мануфактуры от ремесленных
  мастерских":
· Разделение труда;
· величина мануфактуры — на ней
  трудились десятки, сотни наемных работников.
4)
  Записывают в тетрадь:
Мануфактура
  — это
  предприятие, основанное на ручном труде наёмных работников, где существует
  разделение труда на отдельные производственные операции.
5)
  Ученики записывают в тетрадь:
- Разделение
  труда повышает его производительность; произведенные товары поступают на
  рынок.  =>
Вывод:
Развитие
  мануфактур является признаком рождения капитализма — общества, основанного на
  частной собственности и рыночном хозяйстве.

7.

2 мин.

Домашнее
  задание.
Цель:
1)
  закрепить изученный материал.
2)
  Выучить §4.
3)
Составить
  в тетради план ответа на вопрос "Развитие мануфактурного
  производства".

Учитель поясняет, как
  выполнить домашнее задание.

Учащиеся записывают задание в
  дневник.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и
  что еще подлежит усвоению.

8.
4 мин.

Рефлексия
  деятельности.
Задачи:
1) Оценить результаты собственной
  деятельности.
2) Зафиксировать степень соответствия
  поставленной цели и результатов деятельности, наметить направление будущей
  учебной деятельности.

Вопросы:
1.
  Какое влияние на развитие торговли оказал процесс создания купеческих
  компаний, банков и бирж?
2.
  Почему возникновение мануфактурного производства считается признаком рождения
  капитализма?
Можно
  предложить учащимся продолжить следующие предложения:
1.
  Меня удивило, что ...
2. На
  будущее я учту ...

Ученики отвечают на вопросы,
  высказывают свои мнения.

Коммуникативные
УУД: умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД:
рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности, адекватное понимание причин успеха или неуспеха.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 1 - копия (4).docx

alt: Тема: “ Дух предпринимательства преобразует экономику»

alt: Метапредметные: способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность; готовность формулировать и высказывать собственное мнение, вести конструктивный диалог; умения проводить поиск основной и дополнительной…

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Рефлексия деятельности. Задачи: 1)


extracted_text:
Инвентаризация
основных средств

      Порядок проведения
инвентаризации ОС и отражение ее результатов в бухгалтерском учете регулируются
«Методическими указаниями по инвентаризации имущества и финансовых
обязательств» приказ Минфина России от 13.06.1995 № 49. Инвентаризация
проводится с целью подтверждения фактического наличия ОС в натуре по местам их
эксплуатации или местонахождения и по данным бухгалтерского учета. Кроме случаев,
когда проведение инвентаризации является обязательной процедурой (см.: тема 5,
вопрос 5.2) инвентаризация основных средств проводится один раз в три года, а
книжного фонда библиотек – один раз в пять лет. Другие сроки проведения
инвентаризации устанавливает руководитель организации. Членами
инвентаризационной комиссии устанавливается фактическое наличие и техническое
состояние ОС. Итоги проверки заносятся в инвентаризационные описи. Неучтенные
объекты принимаются к бухгалтерскому учету в оценке по текущей рыночной
стоимости по дебету счета 01 и кредиту счета 91/1.
      Выявленная по результатам инвентаризации
недостача объекта ОС отражается записями:
       дебетсчета 01/выб.и кредитсчета
01– первоначальная стоимость;
       дебетсчета 02и кредитсчета
01/выб.– начисленная амортизация;
       дебетсчета 94«Недостачи и
потери от порчи ценностей» и кредитсчета 01/выб.– остаточная
стоимость.
      По мере выяснения обстоятельств недостачи
потери такого имущества относятся на виновных лиц:
       дебетсчета 73/2«Расчеты по
возмещению материального ущерба» на общую сумму, подлежащую погашению виновным
лицом;
       кредитсчета 94«Недостачи и
потери от порчи ценностей» – в размере остаточной стоимости;
       кредит 98«Доходы будущих периодов»
на разницу между остаточной стоимостью недостающего объекта и суммой,
подлежащей погашению.
      Если виновные лица не установлены или судом
отказано во взыскании с материально ответственного лица, сумма недостачи
списывается на финансовые результаты – дебетсчета 91-2«Прочие расходы»
и кредит счета 94«Недостачи и потери от порчи ценностей» – остаточная
стоимость.

alt: Инвентаризация основных средств

title: Инвентаризация основных средств


extracted_text:
Администрация
Верещагинского городского округа Пермского края
МБУ ДО
«Верещагинская школа искусств»

Сообщение на тему:
«Основные принципы организации самостоятельной работы ученика»

Подготовила:
преподаватель МБУ ДО

«Верещагинская школа искусств»

Коробейникова Н.И.

г. Верещагино 2022
г

Основные принципы
организации самостоятельной работы ученика.

План:

1.     Основные проблемы
воспитания самостоятельности музыканта.
2.     Условия воспитания
самостоятельности учащегося
3.     Некоторые
педагогические ошибки
4.     Отношение к
индивидуальности ученика и проблема самостоятельности
5.     Используемая
литература

Основные проблемы
воспитания самостоятельности музыканта

         Воспитание
творческой самостоятельности молодого музыканта всегда было в центре внимания
музыкальной педагогики. Педагогическая деятельность музыкантов – создателей
современной исполнительской и педагогической школы также имеет своей целью
воспитание самостоятельных, подготовленных к практической деятельности
музыкантов -  профессионалов. Одна из главных задач педагога – привить ученику
самостоятельность мышления и умение самостоятельно работать.
         Воспитать
своего ученика хорошим музыкантом и тем самым подготовить его к самостоятельной
практической работе – вот та основная задача, та цель, к которой, в конечном
счете, стремится любой преподаватель. Не каждому, однако, удается достигнуть ее.
При наличии достаточных музыкальных способностей причины несамостоятельности
учащегося по окончании учебного заведения чаще всего кроются в недостатках
работы учителя. Ведь не всегда из всей массы навыков, которые должен приобрести
учащийся, педагог умеет отобрать и постоянно акцентировать в работе самые
необходимые, первостепенно важные. А преподать их в наиболее эффективной форме,
оставляя простор для самодеятельности ученика, чтобы приобретение знаний было
творчеством, а не старательным заучиванием, удается немногим. Вместе с тем
уровень подготовки музыканта зависит от всего комплекса его способностей,
знаний, умений.
         Предполагается,
что зрелый музыкант равно чувствует и понимает музыку. Чувство и разум –
непременные и главные движущие силы в работе музыканта. Сила чувства и глубина
понимания музыки вместе с живостью воображения определяют художественный
уровень воплощения любой музыкально – исполнительской задачи. Поэтому
эмоциональность и интеллект учащегося представляются нам важнейшими качествами,
которые нужно воспитывать в первую очередь.
         Какими
же путями идет воспитание этих качеств? Создается впечатление, что развитие
эмоциональности происходит, преже всего, через воспитание умения слушать себя:
именно слышание музыки и рождает в первую очередь эмоциональный отклик
исполнителя. А становление интеллекта учащегося происходит наилучшим образом,
если преподаватель путем обобщений подводит ученика к познанию закономерностей
музыки.

Условия воспитания
самостоятельности ученика

         Рассмотрим
некоторые условия, обязательные для воспитания самостоятельности музыканта.
         Необходимость
исполнительской практики. Концертные выступления во всевозможных формах
чрезвычайно и одинаково полезны в профессиональном отношении, поскольку
наиболее непосредственным образом способствуют проявлению творческого начала у
музыканта. Ведь при подготовке к публичному выступлению нужна соответствующая
внутренняя настройка. В результате растет его заинтересованность и
ответственность за качество своей работы.
         Самостоятельное
изучение произведений. Хорошей формой воспитания самостоятельности учащегося
может быть задание приготовить произведение без всякой помощи со стороны.
Конечно, пьесы подбираются такие, чтобы ученики вполне могли с ними справиться:
трудность должна соответствовать исполнительским возможностям учеников. Пьесы
эти должны быть выучены в определенный и короткий срок. Прослушивание
самостоятельно подготовленной программы может проводиться в форме зачета: все
ученики слушают друг друга, затем проводится обсуждение, в котором участвуют
исполнители – слушатели и их преподаватель. Польза такого рода работы
несомненна: подготовка к выступлению заставляет учащегося напрячь все свои
творческие силы при самостоятельных занятиях, а оживленная дискуссия после
выступления учит его переоценивать, переосмысливать многое в работе, помогает
лучше осознать и учесть свои ошибки, заставляет критически относиться к своему
исполнению и исполнению коллег.
         Раньше
в нашей школе учебный план на народном отделении предусматривал самостоятельное
прохождение учеником двух – трех произведений в год. На отделении ежегодно
проводился конкурс на лучшее исполнение самостоятельно выученной пьесы. С
новыми учебными планами, к сожалению, это все ушло в бытие.
         Большую
роль в общем музыкальном развитии ученика играет и количество пройденных
произведений. Каждый педагог, составляя учебный план для ученика на год, должен
стараться, чтобы этот план был максимальным во всех отношениях. Вместе с тем,
полезно бывает выучить с учеником (дав простор его самостоятельной
деятельности) произведение, которое представляет для него уже пройденный этап.
Естественно, что исполнение этого «легкого» для ученика произведения должно
быть доведено до высокой степени мастерства.
         Подготовка
к первому показу. Воспитание
самостоятельности ученика в значительной степени определяется отношением
педагога к первому показу нового произведения. Очень важно с первых лет
обучения стремиться к тому, чтобы ученик самостоятельно разбирал произведение,
делая это, по возможности, грамотно и добросовестно. Естественно, с начинающими
приходится разбирать пьесу на уроке, объясняя ритм, проверяя аппликатуру и т.д.
Но вскоре уже можно задавать разбор на дом и требовать, чтобы к уроку ученик
все, что может, выполнил сам, без помощи со стороны. Постепенно усложняя
задания, педагог должен добиться от учащихся, чтобы в новом они самостоятельно
умели не только формально прочесть все написанное, но и определить характер
музыки, понять, что – главное, а что – второстепенное, подумать о способах
работы и т.п. Так понемногу учащиеся привыкают не только разбирать, но и сразу
учить новую пьесу без помощи преподавателя.
         Музыкальность
вначале проявляется в этих занятиях чисто интуитивно. Но по мере накопления
музыкальных представлений и навыков технической работы сознательная
исполнительская активность ученика заметна уже на самом первом этапе изучения
пьесы (даже разборе). Систематически воспитывая в своих учениках умение и
желание самостоятельно заниматься новыми пьесами, педагог со временем может
требовать не только выполнения черновой работы, но и относительной
законченности исполнения уже на первом уроке.
         Период
подготовки к первому показу для каждого ученика и для разных пьес, естественно,
разный. Торопить учащегося не следует. Но он должен с полной ответственностью
отнестись к работе, и лишь сделав все для себя возможное, приносить новое
произведение на суд учителя.

Некоторые
педагогические ошибки

         Воспитание
самостоятельности ученика нередко оказывается наиболее уязвимым местом в методике
преподавателей. Ошибки, внешне противоположные по своему характеру, как это ни
странно, приводят к схожим печальным результатам.
         Можно
отметить два основных типа педагогических ошибок, которые сказываются на
самостоятельности учащихся. Это – во – первых, нарушение гармоничности
музыкального развития, ведущие к резко выраженной односторонности. Резко
выраженная неравномерность (дисгармония) музыкального развития учащегося обычно
влечет за собой узость мышления. Некоторых педагогов соблазняет возможность зафиксировать
технические успехи ученика, блеснуть ими перед коллегами, да и перед самим
собой. Погоня за особыми техническими достижениями по – своему увлекательна, но
приводит сначала к односторонности репертуара, а затем к тому, что в любом,
даже глубоком и сложном произведении все силы ученика направляются на
преодоление технических трудностей, содержание музыки не столь занимает
учащегося, а потому безусловно хуже выполняется им. Таким образом, чрезмерное
увлечение техникой имеет следствием узкий техницизм и неполноценность
музыкального развития ученика. В этом случае сила и скорость становятся
идолами, которым музыкант поклоняется всю жизнь.
         При
гармоничном воспитании молодого музыканта общее и музыкальное развитие
учащегося влечет за собой и развитие технических навыков, которые в свою
очередь дают ему возможность воплощать в своем исполнении все более сложные и
глубокие по содержанию произведения, т.е. расти в музыкальном отношении. Задача
и большое искусство педагога – так воспитать своего ученика, чтобы его
музыкальные стремления и технические умения находились в гармонии, составляли
бы некое единство. Ученик должен знать, чего он хочет и уметь воплощать свои
намерения.
         Второй
тип ошибок, тормозящих развитие самостоятельности учащихся, коренится в
методике работы педагога, в неумении организовать и построить процесс занятий с
учениками. Так, типичной ошибкой начинающих педагогов является желание
поделиться с учеником сразу же всеми своими знаниями, сразу научит ученика
всему. Отсюда – затяжные уроки, громоздкие из-за лишних разговоров,
перегруженные детальными указаниями. Педагог по неопытности считает нужным все
рассказать и показать, остановиться на каждой детали; сами по себе указания
часто бывают недостаточно точны, важное тонет в океане второстепенного. Да и
ученики не в состоянии обычно «переварить» такое «изобилие». А следующем уроке
оказывается, что сделано учеником очень мало, подавляющее количество указаний
педагога не выполнено. Приходится все начинать сначала. Способные педагоги
вскоре отказываются от подобной «количественной интенсивности». Приобретая
опыт, педагог становится и хорошим «диагностом». Это дает ему возможность отобрать
необходимые указания и облечь их в доходчивую форму.
         Безусловно,
нельзя принимать за правило делать вместе с учеником всю работу. Нельзя
объяснять ему каждую деталь, искать и заучивать с ним вместе каждую интонацию.
Такая подробная проработка иногда бывает необходима лишь для примера (обычно на
небольшом отрывке произведения, реже – на протяжении целой пьесы). Но проходить
с учащимся все произведение такт за тактом. Штрих за штрихом, значит встать на
путь наименьшего сопротивления в педагогике. Ведь гораздо легче выучить с
учеником ряд произведений, чем заставить его собственными силами решать
музыкальные задачи, помогая приобрести творческий метод, развивая его
музыкальное мышление.
         Порочный
метод занятий, по молодости и неопытности принятый за лучший, иногда
укореняется и становится единственным. Тогда – беда. Педагог, который пошел по
такому пути, чаще всего игнорирует склонности и стремления учащегося, заставляя
его все выполнять по одному образцу – по своей мерке. Со временем он становится
мелочно придирчивым, настойчиво добиваясь единственной и педантично выполненной
исполнительской формы. Учащийся при этом лишь послушно выполняет предъявляемые
требования, пассивно воспринимая указания своего учителя. Но ведь это и есть
«натаскивание». К тому же, педагогу, поглощенному деталями, не до обобщений,
свои конкретные указания он не суммирует, а потому и не возвышается над
частностями, над «мелочами».
         Система
занятий такого рода приводит к тому, что в классе устанавливаются вредные
«традиции исполнения» одних и тех же немногих произведений, а все ученики
делаются похожими друг на друга и на своего учителя. Сходство с учителем обычно
является лишь бледной копией, а иногда и карикатурой. Стоит ученикам, оставшись
без наставника, начать собственными силами решать творческие задачи, как
несостоятельность педагогического метода учителя дает о себе знать. И лишь
немногие способны в конце концов преодолеть свою беспомощность – отсутствие
собственного взгляда и привычку ждать подробных указаний. Безусловно, лучше
было бы поступиться на первых порах качеством отдельных отчетных выступлений
ученика, и даже допустить некоторые погрешности в исполнении данного
произведения, но дать учащемуся время самостоятельно достигнуть определенного
понимания произведения, согласно своим данным и уровню продвинутости. Найденная
собственными силами исполнительская концепция является для музыканта творческим
приобретением, результат которого будет всегда действенным.
         Подводя
итог, необходимо отметить, что, осуждая натаскивание, мы имеем в виду не
возможный частный результат – тщательно, детально выученное произведение, - а
сам метод работы и его конечные, общие результаты.
Отношение к
индивидуальности ученика и проблема самостоятельности

         Индивидуальный
подход к учащемуся – особая область педагогического искусства. Педагог обязан
учитывать индивидуальные особенности каждого ученик и стремиться развивать все
лучшее, что есть в его даровании, выявляя его творческий облик. Успех работы
педагога зависит от того, насколько глубоко проник он в сокровенные
человеческие и музыкальные склонности и особенности ученика. Проблема
воспитания индивидуальности – одна из важнейших в нашей педагогике. Ложно
понятая, она, однако, может иметь нежелательные последствия.
         Некоторые
педагоги в своей боязни ущемить индивидуальность ученика резко сокращают
количество указаний, проявляют и осторожность в показе, и в своих требованиях.
В результате многое остается несделанным. Предоставляя учащемуся излишнюю
самостоятельность, педагог тем самым толкает его на путь «проб и ошибок»,
ненужно долгий и трудный. Лишая ученика своих указаний, педагог фактически
потакает недоработкам, снижает требовательность к нему.
         Проблемы
развития индивидуальности учащегося и воспитания его самостоятельности
теснейшим образом связаны. Невозможно выявить в полной мере творческий облик
ученика, не предоставив ему возможности самостоятельности и по - своему мыслить
и работать. Вместе с тем абсолютно недопустимо, чтобы учитель в оправдание
бездействия или недосмотров ссылался на необходимость воспитывать
самостоятельность ученика и развивать его индивидуальность. Педагог должен
воспитывать учащегося, учить его, чтобы вооружит для последующей
профессиональной деятельности. И обучение никак нельзя противопоставлять идее
сохранения и развития индивидуальности.
         В
течение многих лет педагог проходит с учеником различные произведения, одни –
более, другие – менее подробно. В ходе этих занятий каждый учащийся приобретает
необходимую музыкальную культуру, он учится работать. Важнейшими компонентами
работы исполнителя являются: стремление понять произведение, осознание своего к
нему отношения, умение воплотит свой замысел в конкретном звучании, возможность
справиться с узкотехническими трудностями и прочее. Этому педагог должен
научить ученика.
         Чтобы
работать продуктивно, исполнителю надо уметь слушать себя, умет мыслить,
анализируя свои достижения и ошибки, и этому тоже (и в первую очередь!) должен
научить его педагог. Воспитывая все эти качества в ученике, педагогу не следует
прощать ему недоделки и небрежности, добиваясь максимальной, разумной для
данного этапа развития ученика законченности исполнения.
         В
сложнейшем, многогранном и многостороннем процессе обучения должно проявляться
индивидуальное отношение к ученику. Направление работы в каждый данный момент
развития, умение построить урок, подбор репертуара, даже форма указаний
педагога – все это вытекает из понимания специфики развития учащегося, его
дарования. При этом неуклонность требований педагога не исключает возможности
дать учащемуся известную свободу, особенно в вопросах толкования произведения,
его трактовки. Если ученик, даже малоподвинутый, имеет свое личное отношение к
изучаемой музыке, то педагог должен бережно его сохранять, развивать, помогая
выявить целое и довести замысел до логического завершения. Более всего такта
требуется на последнем этапе работы, когда ученический замысел получает
окончательное оформление. При этом сфера проявления индивидуального должна
оставаться в пределах «объективной меры художественного образа». В противном
случае может получиться безвкусица, которая недопустима ни под каким видом, в
том числе и под флагом развития индивидуальности. Поддерживая исполнительскую
инициативу учащегося, педагог должен вместе с тем воспитывать логику
художественного (музыкального и исполнительского) мышления своего ученика.
         Искусство
педагога сказывается, далее, и на выборе наилучшего для ученика пути. На каждом
этапе обучения следует заниматься с учеником тем, что нужнее всего, что лучше
всего будет способствовать росту его мастерства, развивать его яркость,
самобытность. Вместе с тем ученик должен понять, что любая музыкальная
профессия имеет свою привлекательность для тех, кто твердо решил заниматься
музыкой. На определенных этапах развития учащегося можно культивировать
отдельные стороны его мастерства с учетом избираемого профиля. Тогда возможные
ошибки, например, в выборе репертуара, становятся минимальными. Путь к
намеченной цели будет более прямым и плодотворным.
         Все
эти общие пожелания в работе с разными учащимися реализуются по-своему, с
каждым индивидуально. Тем не менее, они носят принципиальный характер и служат
своего рода установкой, основой, которая поможет найти верный подход к этой
важной проблеме.

Используемая
литература:

1.     Кременштейн Б.
«Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано»
Москва 2003г.
2.     Мартинсен К.А.
«Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано» Москва 2003г
3.     От урока до концерта.
Фортепианно – педагогический альманах в.1 Москва 2009г

file_name: Основные принципы организ сам раб ученика.docx

alt: При гармоничном воспитании молодого музыканта общее и музыкальное развитие учащегося влечет за собой и развитие технических навыков, которые в свою очередь дают ему возможность воплощать…

alt: Система занятий такого рода приводит к тому, что в классе устанавливаются вредные «традиции исполнения» одних и тех же немногих произведений, а все ученики делаются похожими…

title: Сообщение на тему: "Основные принципы организации самостоятельной работы ученика"