extracted_text:
1 класс
Программа
«Начальная школа XXI века»
Стартовая
диагностика

Содержание
инструкций и заданий
Задание 1
Цель: выявить
умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру,
соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет
судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и
прямолинейные отрезки.
Текст задания:
«Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять
задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих
листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель
обводит указкой большую рамочку).
Оценка выполнения
задания:
0  баллов — не
схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
1  балл — существенно
изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
2  балла — изображена
подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые,
не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая
форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно
изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
3  балла — изображена
подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном
сохранены.
В случае, если
фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак
«минус».

Задание 2
Цель: выявить
умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется
также умение пересчитывать клеточки.
Текст задания: «Задание
будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения
задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.
1.  Возьмите красный
карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую
закрасьте красным карандашом.
2.  Возьмите синий
карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте
синим карандашом.
3.  Возьмите зеленый
карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее,
закрасьте зеленым карандашом.
4.  Возьмите желтый
карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте
желтым карандашом».
Оценка выполнения
задания:
0  баллов — не
приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение
не соответствует инструкции.
1  балл — выполнен
верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете
клеток, начале отсчета.
2   балла — выполнены
верно два или три пункта задания.
3  балла — все пункты
задания выполнены верно.
В случае, если
клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3
Цель: выявить
умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном
понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству
предметов (кружков, квадратов).
Текст задания:
«Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения
задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.
В классе (группе)
сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в
классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе.
(Текст задачи можно повторить.)
В легковой машине
ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько
человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)»
Оценка выполнения
задания:
0
баллов
— есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1
балл
— выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
2
балла
— одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число
кружков или квадратов неверное.
3
балла
— обе задачи выполнены верно.

Задание 4
Цель: выявить
умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка
счета).
Текст задания:
«Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники
(указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если
больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то
нарисуйте еще один треугольник».
Оценка выполнения
задания:
0 баллов —
сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).
3 балла —
сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5
Цель: выявить
умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена
классификация.
Текст задания: «Рассмотрите
эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков
нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От
белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».
Оценка выполнения
задания:
0
баллов
— задание не принято, линия не проведена.
1
балл
— линия проведена неверно.
3    балла — линия
проведена правильно.

Задание 6
Цель: проверить
состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора
картинок с заданным звуком в их названиях.
Текст задания:
«Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам
нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть
звук [с], зачеркнуть кружок под ней.
Первая картинка
«солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А
теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения:
0
баллов
— отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное
непринятие задания.
1
балл
— наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]).
2
балла
— выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других
звуков нет.
3
балла
— правильное выполнение задания.

Задание 7
Цель: выявить
степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в
слове.
Текст задания: «Вы
видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в
слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту
картинку соедините стрелкой с домиком».
Оценка выполнения:
0
 баллов
— непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове
и количества «окошек».
2
балла
— наличие ошибок в один звук.
3     балла —
правильное выполнение задания.
После проведения
групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне
развития у каждого ребенка:
пространственного
восприятия (задание 2);
зрительного
восприятия (задание 1);
представлений,
лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания
(задание 3);
умения сравнивать
два множества по числу элементов (задание 4);
умения
классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена
классификация (задание 5);
сформированности
фонематического слуха и восприятия (задание 6);
сформированности
предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 6, 7);
мелкой моторики и
зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).
Таким образом, в
большей или меньшей степени представлены все 4 выделенные в начале беседы
группы показателей готовности к обучению:
уровень общего
развития — задание 5;
степень развития
ряда неречевых функций, лежащих в основе овладения грамотой (и математической,
и лингвистической), — задания 1, 2;
наличие
интуитивных дочисловых представлений — задания 3, 4;
уровень развития
речи — задания 6, 7.

№ п/п

Фамилия
ребенка

Задание 1
Зрительное
восприятие

Задание 2
Пространственное восприятие

Задание 3
Выбор и выполнение
арифметических действий

Задание 4
Сравнение
множеств

Задание 5
Классификация
предметов

Задание 6
Фонематический слух

Задание 7
Предпосылки
к овладению звуковым
анализом

Произвольность (умение следовать указаниям)

1.

Абрамов Артём

2.

Акимова Милана

3.

Алиуллина Алия

4.

Андрианов Степан

5.

Воронов Никита

6.

Гаврилин Савелий

7.

Гимранов Амир

8.

Грызунков Денис

9.

Гусев Ярослав

10.

Давыдов Максим

11.

Жесткова Татьяна

12.

Замалиева Малика

13.

Иванов Никита

14.

Казакова Марта

15.

Клочкова Ксения

16.

Конаныхин Иван

17.

Кременсков Иван

18.

Ларионова Василиса

19.

Медаков Дмитрий

20.

Новиков Владислав

21.

Новоселова Вера

22.

Одинаев Абубакр

23.

Пилипосян Вазген

24.

Поляков Кирилл

25.

Понедько София

26.

Саидов Абубакр

27.

Самадов Ахмад

28.

Сафронов Дмитрий

29.

Сергеев Сергей

30.

Удод Кристина

31.

Чернова Валерия

32.

Шманатова
  Екатерина

file_name: входная 1 классы.docx

alt: Программа «Начальная школа XXI века»

alt: Задание 3 Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов…

alt: Фамилия ребенка Задание 1

title: Входная проверочная работа для 1 класса


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

file_name: 28. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ MATHCAD


extracted_text:
If-then-else
В
примере движения по городу Главная дорога может оказаться закрыта на ремонт.
Такую ситуацию нужно обработать с помощью специальных инструкций. В противном
случае выполняется первоначальный набор инструкций. Учесть в программировании
такие особые случаи позволяет одна из наиболее естественных управляющих
структур If-then-else (если-то-иначе). Ее общий вид:
If
(условие) then
{
         Набор
инструкций, выполняемых при соблюдении условия;
}
Else
{
         Набор
инструкций, выполняемых при несоблюдении условия;
}
Для
удобства используем псевдокод, похожий на С, поэтому каждая инструкция
заканчивается точкой с запятой, а наборы инструкций определяться с помощью
фигурных скобок. Если приведенную выше инструкцию преобразовать в псевдокод,
получиться примерно следующее:
Двигаться
по Главной улице;
If
(движение перекрыто)
{
         Повернуть
направо на 15-ю улицу;
         Повернуть
налево на Сосновую улицу;
         Повернуть
направо на 16-ю улицу;
}
Else
{
 Повернуть
направо на 16-ю улицу;
}
Каждая
инструкция занимает определенную строку, а наборы инструкций, выполняющихся при
определенном условии, определяться фигурными скобками и для большей наглядности
размещаться с отступом.
В
С и многих других языках программирования ключевое слово then
подразумевается
по умолчанию, поэтому в приведенном псевдокоде оно опущено.
Конечно,
есть много языков, синтаксис которых требует слова then, например BASIC,
Fortran и даже Pascal. Такие синтаксические различия между языками очень
поверхностны, базовая структура остается той же. Понимающий основные концепции
этих языков программист достаточно легко освоит синтаксические различия между
ними.
Далее
в этой книге используется язык C, поэтому и псевдокод здесь имеет аналогичный
синтаксис, хотя, вообще говоря, видов псевдокода много.
Другое
стандартное правило синтаксиса C состоит в том, что, если набор инструкций в
фигурных скобках состоит всего из одной инструкции, фигурные скобки можно
опустить. Для наглядности кода полезно писать эти инструкции с отступом, но
синтаксически это необязательно. Приведенную выше схему проезда можно
переписать так:
Двигаться
по Главной улице;
If
(движение перекрыто)
{
         Повернуть
направо на 15-ю улицу;
         Повернуть
налево на Сосновую улицу;
         Повернуть
направо на 16-ю улицу;
}
Else
         Повернуть
направо на 16-ю улицу;
Это
правило действует для всех управляющих структур, встречающихся в книге, и оно
само может быть записано с помощью псевдокода.
If
(набор инструкций состоит всего из одной команды)
         Использовать
фигурные скобки,
         служащие
для объединения инструкций, необязательно;
Else
{
         Использование
фигурных скобок обязательно;
         Поскольку
необходим логический способ объединения инструкций;
}
Даже
само описание синтаксиса можно рассматривать как простую программу. Существуют
разновидности конструкции if-then-else, например операторы select/case, но
логический принцип сохраняется: если случится это, то надо действовать так,
иначе следует выполнять другие действия (которые могут включать новые
конструкции if-then).

информатика

group: Дисциплины

title: If-then-else


extracted_text:
КВН для родителей
воспитанников ДОО
«Ребенок
учится тому, что видит у себя в дому»

КВН для
родителей воспитанников ДОО
«Ребенок
учится тому, что видит у себя в дому»
1.        Данная
форма методической работы в ДОУ способствует активизации имеющихся
теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного
психологического климата между родителями.
2.        Актуальность:
повышение уровня педагогической культуры родителей через организацию совместной
деятельности.
3.        Цели:
оптимизация межличностных взаимоотношений, развитие навыков группового
взаимодействия, умения считаться с мнением других. Объединение усилий родителей
и педагогов, связанных с разносторонним развитием; создание атмосферы
сотрудничества и сотворчества, установление партнерских взаимоотношений в
профессиональном общении с родителями воспитанников.
I. Вступительное слово.
- Добрый вечер! Мы приветствуем вас в
Клубе веселых и находчивых.
Ведущие - педагог - психолог и воспитатель.
1. Чтение фельетона:
Дети (стихотворение - фельетон /Ф. Камов,
Э. Успенский)
Товарищи взрослые, вы в ответе
За все, то делают ваши дети.
Два ребенка под окном
Повстречались вечерком.
-А у нас в квартире газ А у вас?
-А у нас подбили глаз. А у вас?
-А у нас сегодня папа
Вчера пришел навеселе.
Кошку выкинул в окошко -
Вместо кошки стало две.
-А мой папа Бегемот.
Его мама так зовет.
-Бегемотом удивил!
Я у папы крокодил,
Брат - осел,
Сестра - свинья,
Зоопарк, а не семья.
К детям Толя подошел,
Постоял, домой пошел.
Похвалиться нечем Толе,
У него порядок в доме.
А Вова
Разговор продолжил снова:
-А у нас соседка Нюра - дура;
У нее извилин мало,
Это мама так сказала.
-А мой папа, между прочим,
Не бывает дома ночью.
-А наш дядя Михаил
Тёте молодость сгубил.
-А у нас сосед соседа
Бил вчера велосипедом.
-Велосипедом ерунда,
Вот мотоциклом - это да!
Это дело посложнее.
-Замолчи! Как дам по шее!
-Ах, ты драться? Получи!
-Где тут были кирпичи?
Вова Петю колотил,
Петя Вову укусил.
Всю одежду изорвали.
Два забора поломали.
Час каталися в пыли,
А потом домой пошли.
Папа с мамой от ужаса белые:
-Что с ребенком улица сделала!
А ведь улица - дело пятое.
Ведь не улица виноватая.
Товарищи взрослые, ВЫ в ответе
За то, что делают ВАШИ дети!
2. Для детей родители - это не просто мама
и папа, а главные люди в жизни, от которых ребенок ждет защиты, помощи,
советов, но никак не унижений и критики. И, конечно, родителям важно помнить,
что детей учит то, что их окружает.
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители пример тому!
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит,
Что с лихвой получит
Он все то, чему их учит.
Коль видят нас и слышат дети:
Мы за слова свои в ответе!
Легко толкнуть
Детей на нехороший путь,
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
Об этом нам сегодня расскажут и покажут
команды родителей. Команды нам представятся, но вначале позвольте представить
членов нашего уважаемого жюри.
(на столах команд находятся карточки с
цифрами 1, 2, 3, 4, 5)
II. Конкурс Приветствие (визитная
карточка)
Время - до 6 мин.
Оценка: по 5-ти бальной системе.
Слово для приветствия предоставляется
команде №.
(команды показывают свои номера - визитные
карточки, приготовленнные дома).
Жюри приступает к работе, а мы продолжаем.
Все вы, конечно, знаете, что никакая игра КВН не обходится без разминки.
III. РАЗМИНКА
1. Каждая команда получает карточки (по 2
- 3 на команду, на которых написаны термины (воспитание, любовь, семья,
конфликт, доброта, вежливость, традиция, проблема, наказание, развитие, ребенок,
поведение, общение, игра, понимание).
Задание: в любой форме раскрыть значение
этих терминов.
Время: 5 мин.
Оценка: до 3 баллов.
2. Следующее задание: командам раздаются
конверты, в которых напечатанные на листах и разрезанные на несколько частей выражения.
Каждый участник команды должен прикрепить себе на грудь какое-либо слово. Затем
все должны встать в таком порядке, чтобы получилось исходное выражение.
- Принимайте ребенка таким, какой он есть.
- Не обещайте того, что не можете
выполнить.
- Обсуждайте не ребенка, а его поступки.
- Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
- Не обвиняйте ребенка в неудачах.
Оценка: по 1 баллу за верный ответ.
Время: 5 мин.
IV. КОНКУРС КАПИТАНОВ.
Закончить выражение (пословицы о семье)
Оценка: по 1 баллу за верный ответ.
V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ "Коль видят нас и
слышат дети, мы за слова свои в ответе"
Оценка: 0-5 баллов.
Время: до 10 мин.
VI. КОНКУРС "Устами младенца"
(пока жюри подводит итоги)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Воспитание детей - процесс довольно
сложный. Родители не только должны объяснять детям, что такое хорошо и что
такое плохо, но и вести себя так, чтобы дети могли им подражать и гордились их
поступками

file_name: КВН для родителей воспитанников ДОО.docx

alt: КВН для родителей воспитанников

alt: КВН для родителей воспитанников

alt: Сестра - свинья, Зоопарк, а не семья

alt: Обсуждайте не ребенка, а его поступки

title: "КВН для родителе"


extracted_text:
ИГРОВОЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Цель:
1. Уточнить знания педагогов по внедрению этнографического компонента
работу в ДОУ.
2. Активизировать мыслительную деятельность педагогов, развить их
творческий потенциал.

 I ЧАСТЬ –
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

Задание
№ 1. Вопросы командам:
1)    Раскройте цель
введения этнографического  компонента.
2)    В какие разделы
программы и в каком процентном соотношении включаем этнографический  компонент?
3)    Почему на ваш
взгляд, приобщение детей к народной культуре  надо начинать с дошкольного возраста?
4)
Какие
элементы народного творчества можно использовать в повседневной работе с
детьми?

Задание
№ 2
Раздать
листы, где в одной графе   фамилия писателя,  а в другой отрывок из
произведения.

-
Ну-ка, братцы, бегом открывайте! Бегом!
-Не отпирайте,
братцы! – закричал младший козлёнок. –  А то нам худо придётся. Это не матушка.
Я по голосу узнаю. У матушки нашей голос  не густой и не хриплый, а приятный и
тоненький.
(Ион
Крянгэ  «Коза и трое козлят»).

Я
уже не маленький,
Шубку,
шапку, валенки
Надеваю
по утрам – сам.
(Инна
Ткаченко «Не маленький»)

А
вот подснежник на поляне,
Я
его нашёл.
Отнесу
подснежник маме,
Хоть
и не расцвёл.
(Григоре
Виеру «Мамин день»)

Жили-были
дед и баба. Была у бабы курица, а у деда петух. Курица каждый день по два яйца
несла. Старуха ими сыта была, а деда хоть бы одним попотчевала.
(Ион
Крянгэ «Кошелёк с двумя денежками»)

И
вдруг стая белых аистов неожиданно явилась в небе, - турки со страху припали к
земле. Сотни аистов несли в клювах тяжёлые гроздья с окрестных виноградников и
бросали их людям за стенами крепости.
(
легенда «Аист и гроздь винограда»)

В
ярости вырвал  Мороз из земли куст чертополоха, швырнул в пришельца и поранил
мизинец кроткой и милой Весны.
(Легенда
о Мэрцишоре)

Вот
уже несколько дней не видно Гугуцэ во дворе. Завелись у него дела со старшими
ребятами. По всему селу ищет Гугуцэ книги, с которыми школьники в школу ходят.
(Спиридон
Вангели «Парта Гугуцэ»)

Услышал
их разговор отец и спрашивает:
- А
хлеб с росою хочешь?
- С
чем? – не понял Дору.
- С
росою, - повторил отец.
(Григоре
Виеру « Хлеб с росою»)

Задание
№ 3   ПОСЛОВИЦЫ

Угадай
пословицу:
Цель: изобразить мимикой, жестами,
пантомимикой  пословицу, остальные должны ее узнать.
1. Дрожит как осиновый лист.
2. Ходит как в воду опущенный.
3. Носится как угорелый.
4. Сидеть сложа руки.

Составьте
из этих слов пословицы.
Вить,
быть, верёвочка, конец, сколько.
Терпеть,
быть, казак, атаман.
Смотреть,
конь, дареный, зуб.
 Монастырь
своим не ходят  со  уставом  в чужой

Задание
№ 4  Сказки
Назовите имена известных вам богатырей
разных народов.
·
Святогор
·
Илья Муромец
•
Добрыня Никитич
•
Алёша Попович
•
Василий Буслаев
•
Никита Кожемяка
•
Микула Селянинович
·
Катигорошек
·
Фэт – Фрумос

По
зачину угадай сказку?
1.
«Жили-были мужик да баба. У них дочка да сынок маленький…»
2.
«Жили-были старик со старухой. У старика была своя дочка, у старухи своя…»
3.
«Жили-были старик со старухой. Всего у них было вдоволь: и корова, и овечка, и
кот на печке, а вот  детей не было. Очень они печалились да горевали…»
4.
«Жили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сынок Иванушка…»
5.
«Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, что и своего брата не
стыдятся…

Задание
№ 5  Куклы.
Узнайте
куклу.
1.
Пеленашка.
2.
Зерновушка.
3.
Травница.
4.
Неразлучники.

II ЧАСТЬ –
ПРАКТИЧЕСКАЯ
Гимнастика
для глаз «Народные промыслы» (видео)
Игра: «С
кем познакомишься на этой неделе». Взять несколько полешек в руку,
сосчитать (С нищим, купцом, с сапожником, вдовцом, сопливым, сытым,
царевичем, красавцем-молодцом, портным, слепым, болтуном, хромым, говоруном,
богатым, конюхом)
«Колечко»
- стараться незаметно передвигать колечко по шнуру, водящий с закрытыми глазами
поворачивается два раза. Водящий должен угадать у кого кольцо.

file_name: практикум для педагогов.docx

alt: ИГРОВОЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

title: Игровой практикум для педагогов по внедрению этнографического компонента в работу ДОУ


extracted_text:
Эссе
«Риски и преимущества авторского сайта»

Моисеева Раиса Ивановна,
учитель начальных классов

Когда появились первые компьютеры в нашей школе, я
подумала: «Нет-нет, это не для меня». Но требования времени, стремительное движение
образования вперёд, сподвигли к переосмыслению. На сегодняшний день
профессионализм учителя характеризуется информационной компьютерной
грамотностью, которая подтверждается, в том числе, наличием авторского сайта.
Если говорить об актуальности авторского сайта – бесспорно, в настоящее время
он необходим.
Во-первых, вся информация, представленная на страницах
персонального сайта доступна не только всем участникам образовательного
процесса, а также широкому кругу интернет-пользователей.
Во-вторых, каждые пять лет учитель подтверждает свою
квалификационную категорию, поэтому сайт пригодится учителю для аттестации –
структурировать и представить портфолио.
В-третьих, на сайте размещается полезная информация для
обучающихся, их родителей, законных представителей: рекомендации, методические
материалы, видео, проектная деятельность с целью более тесного контакта, в том
числе дистанционное образование, что вполне актуально для детей с особенностями
в развитии.
В-четвёртых, создание персонального сайта качественно
повышает уровень ИКТ компетенций.
Не смотря на достаточные преимущества авторского сайта,
проблем и рисков может быть не меньше, а даже больше. Попробуем их рассмотреть.
Во-первых, самая главная проблема состоит в том, что на
создание сайта и поддержание его в рабочем состоянии – продвижение и
последующее наполнение, уходит достаточное количество времени, не каждый
педагог готов к этим трудностям, с этим не будет спорить ни один учитель!
(создание сайта «съедает» всё свободное время).
Во-вторых, персональный сайт учителя школы-интерната для
обучающихся с нарушениями слуха может оказаться невостребованным по нескольким
причинам:
многие обучающиеся длительное время проживают в школе-интернате,
и у родителей, проживающих в глубинке Томской области, нет ни телефона, ни
компьютера с помощью которых они могли бы взаимодействовать с детьми –
инвалидами по слуху, тем более оказывать своим детям действенную помощь с
использованием информации на сайте учителя;
некоторые ученики и их родители очень редко посещают
электронные дневники, будут ли они частыми гостями на сайте учителя? (думаю,
что нет);
не все родители владеют компьютерной грамотностью (экспресс-опрос);

у многих отсутствует дома компьютер с выходом в Интернет (экспресс-опрос);

встречаются и такие родители, которые просто не
интересуются делами ребёнка по причине большой занятости на работе.
В-четвёртых, педагог может задать сам себе вопрос: «Кому от
моего сайта будет польза? Есть более «крутые» педагоги, куда мне до них?».
В-пятых, у многих педагогов есть личные страницы в электронных
дневниках, на сайтах https://my.1september.ru/
, www.proshkolu.ru/, www.zavuch.ru/ и др.
Тем не менее, не смотря на все риски и
проблемы, связанные с созданием и функционированием авторского сайта, не стоит
отставать от времени. Призываю идти в ногу со временем, чтобы быть интересной
личностью для своих учеников. Если дерзать, пробовать, то всё получится!!!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Эссе Риски и преимущества авторского сайта.doc

title: "Риски и преимущества авторского сайта" (Эссе Моисеевой Раисы Ивановны)


extracted_text:
Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)

Задание
«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе
парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и
анализ результата
Описание задания: детям,
сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между
собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед
Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать
красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе,
нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой,
разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В
конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно
так».
Материал: Каждая пара
учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых,
синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и
ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по
правильности распределения полученных фишек;
·
умение договариваться
в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно
принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
·
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации  конфликта интересов,
·
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
·
взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения задания,
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное
(игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень –
задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением
заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к
согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень –
задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому
ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9
«лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей
связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в
итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы,
принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и
треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,  ромбами  и
квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и зелеными кругами
и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые
не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и
ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных
возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на
обладание четырьмя фишками; дети контролируют
действия друг друга в ходе выполнения задания.

file_name: Методика Совместная сортировка.docx

title: Методика Совместная сортировка


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№п\п

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

Дата прове
дения

Виды, формы контроля

Всего

Контр.
работ

Практ
  работ

Введение 6 часов

1

Русский язык — язык РФ и язык
  межнационального общения

1

Устный опрос; Письменный контроль

2

Р.р. №1. Текст. Основные
  признаки текста.

1

1

Устный опрос; Практическая работа;

3

Р.р.№2. Орфоэпические нормы.

1

1

Устный опрос; Практическая работа;

4

Понятие о функциональных разновидностях языка.

1

Устный опрос; Письменный контроль

5

Понятие о функциональных
  разновидностях языка.

1

Устный опрос; Письменный контроль

6

Диагностическая контрольная
  работа

1

1

Контрольная работа;

 Морфемика,
  словообразование, орфография 16 часов

7

Состав слова.  Основные понятия
  морфемики и словообразования.

1

Устный опрос; Письменный контроль

8

Основные способы образования
  слов в русском языке.

1

Устный опрос; Письменный контроль

9

Понятие сложного и
  сложносокращённого слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

10

Морфемный разбор
  слова.Словообразовательный разбор слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

11

Грамматический и лексический
  анализ слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

12

Р.р. №3. Подготовка к
  сочинению на лингвистическую тему.

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

13

Р.р.№ 4. Сочинение на
  лингвистическую тему.

1

1

Письменный контроль;

14

Буквы О//А в корнях с
  чередованием (-кос-// -кас-)

1

Устный опрос; Письменный контроль

15

Буквы О//А в корнях с
  чередованием (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-)

1

Устный опрос; Письменный контроль

16

Буквы О//А в корнях с
  чередованием ( -раст-//-рос-)

1

Устный опрос; Письменный контроль

17

Правописание приставок
  ПРЕ-//ПРИ-

1

Устный опрос; Письменный контроль

18

Гласные в приставках пре- и
  при-.

1

Устный опрос; Письменный контроль

19

Повторение  по теме:
  ««Морфемика, словообразование, орфография»

1

Устный опрос; Письменный контроль

20

Контрольная работа №1 по
  теме «Словобразование»

1

1

Контрольная работа;

21

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Лексикология,
  орфография. Культура речи 23 часа

22

Повторение изученного в 5 классе

1

Устный опрос; Письменный контроль

23

Понятие об общеязыковых и
  художественных метафорах.

1

Устный опрос; Письменный контроль

24

Прямое и переносное значение
  слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

25

Р.р.№ 5. Классное
  сочинение-рассказ о народном промысле

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

26

Чередование гласных в корнях
  -скак-//-скоч-

1

Устный опрос; Письменный контроль

27

Чередование гласных в корнях
  -равн-//-ровн-

1

Устный опрос; Письменный контроль

28

Чередование гласных в корнях
  -твар-//-твор-

1

Устный опрос; Письменный контроль

29

Исконно русские слова.
  Заимствованные слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

30

Слова с полногласными и
  неполногласными сочетаниями

1

Устный опрос; Письменный контроль

31

Активная и пассивная лексика.

1

Устный опрос; Письменный контроль

32

Архаизмы, историзмы,
  неологизмы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

33

Общеупотребительные слова.

1

Устный опрос; Письменный контроль

34

Диалектизмы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

35

Профессионализмы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

36

Жаргонизмы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

37

Стилистически нейтральная и
  книжная лексика.

1

Устный опрос; Письменный контроль

38

Разговорная лексика.

1

Устный опрос; Письменный контроль

39

Р.р.6. Подготовка к
  контрольному сочинению-рассуждению

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

40

Р.р.№7. Контрольное
  сочинение-рассуждение

1

1

1

Контрольная работа;

41

Фразеологизмы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

42

Фразеологизмы нейтральные и
  стилистически окрашенные

1

Устный опрос; Письменный контроль

43

Повторение темы «Лексика,
  орфография. Культура речи»

1

Устный опрос; Письменный контроль

44

Контрольная работа №2 по
  теме «Лексикология».

1

1

Контрольная работа;

45

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Морфология. Имя
  существительное 16 часов

46

Имя существительное как часть
  речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

47

Несклоняемые и разносклоняемые
  имена существительные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

48

Определение рода несклоняемых
  существительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

49

Имена существительные общего
  рода.

1

Устный опрос; Письменный контроль

50

Морфологический разбор имени
  существительного.

1

Устный опрос; Письменный контроль

51

Р.р. №8.  Стиль текста.

1

1

Устный опрос; Практическая работа;

52

Словообразование имён
  существительных. Субстантивация.

1

Устный опрос; Письменный контроль

53

Словообразовательный разбор.

1

Устный опрос; Письменный контроль

54

Сложносокращённые имена
  существительные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

55

Согласование сложносокращённых
  существительных с глаголами.

1

Устный опрос; Письменный контроль

56

Правописание О//Е в суффиксах
  имён существительных после шипящих.

1

Устный опрос; Письменный контроль

57

Особенности написания О//Е в
  суффиксах имён существительных после шипящих.

1

Устный опрос; Письменный контроль

58

Гласные в суффиксах
  существительных -ек и -ик.

1

Устный опрос; Письменный контроль

59

Повторение темы «Имя
  существительное».

1

Устный опрос; Письменный контроль

60

Контрольная работа №3 по
  теме «Имя существительное».

1

1

Контрольная работа;

61

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Морфология. Имя
  прилагательное 28 часов

62

Имя прилагательное как часть
  речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

63

Р.р.№ 9. Сочинение-описание
  «Вид из окна нашего класса».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

64

Степени сравнения имён
  прилагательных. Сравнительная степень.

1

Устный опрос; Письменный контроль

65

Грамматические признаки
  сравнительной степени.

1

Устный опрос; Письменный контроль

66

Степени сравнения имён прилагательных.
  Превосходная степень.

1

Устный опрос; Письменный контроль

67

Грамматические признаки
  превосходной степени.

1

Устный опрос; Письменный контроль

68

Разряды имён прилагательных по
  значению.

1

Устный опрос; Письменный контроль

69

Качественные прилагательные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

70

Грамматические признаки
  качественных прилагательных

1

Устный опрос; Письменный контроль

71

 Относительные прилагательные

1

Устный опрос; Письменный контроль

72

Грамматические признаки
  относительных прилагательных

1

Устный опрос; Письменный контроль

73

Притяжательные прилагательные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

74

Грамматические признаки
  притяжательных прилагательных

1

Устный опрос; Письменный контроль

75

Урок-практикум «Степени
  сравнения и разряды прилагательных»

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

76

Морфологический разбор имени
  прилагательного.

1

Устный опрос; Письменный контроль

77

Р.р. №10. Контрольное сжатое
  изложение.

1

1

1

Письменный контроль;

78

Не с прилагательными.

1

Устный опрос; Письменный контроль

79

Буквы О//Ё после шипящих и Ц в
  суффиксах прилагательных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

80

Проверочная работа по теме
  «Правописание прилагательных»

1

1

Устный опрос; Письменный контроль

81

Н//НН в суффиксах имён
  прилагательных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

82

Правописание Н//НН в суффиксах
  имён прилагательных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

83

Правописание -К-//-СК- в
  суффиксах имён прилагательных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

84

Словообразование имён
  прилагательных. Сложные имена прилагательные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

85

Дефисное и слитное написание
  сложных прилагательных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

86

Повторение темы «Имя
  прилагательное».

1

Устный опрос; Письменный контроль

87

Подготовка к контрольному
  диктанту по теме «Имя прилагательное».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

88

Контрольная работа №4 по
  теме «Имя прилагательное».

1

1

Контрольная работа;

89

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Морфология. Имя
  числительное 18 часов

90

Имя числительное как часть речи

1

Устный опрос; Письменный контроль

91

Морфологические признаки, значение
  и особенности имени числительного.

1

Устный опрос; Письменный контроль

92

Простые, сложные и составные
  числительные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

93

Образование, правописание и
  употребление сложных и составных числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

94

Правописание сложных и
  составных числительных

1

Устный опрос; Письменный контроль

95

Количественные и порядковые
  числительные.

1

Устный опрос; Письменный контроль

96

Р.р. № 11. Сочинение на тему
  «Роль числительных в тексте».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

97

Мягкий знак на конце и в
  середине числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

98

Склонение числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

99

Особенности склонения
  числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

100

Разряды количественных
  числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

101

Особенности сочетаемости
  собирательных числительных.

1

Устный опрос; Письменный контроль

102

Синтаксическая роль
  числительных в предложении.

1

Устный опрос; Письменный контроль

103

Морфологический разбор
  числительного.

1

Устный опрос; Письменный контроль

104

Урок-практикум «Имя
  числительное»

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

105

Обобщающий урок по теме «Имя
  числительное».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

106

Контрольная работа №4 по
  теме «Имя числительное»

1

1

Контрольная работа;

107

Работа над ошибками

1

Письменный контроль

Морфология.
  Местоимение 22 часа

108

Местоимение как часть речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

109

Личные местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

110

Признаки и склонение личных местоимений.

1

Устный опрос; Письменный контроль

111

Возвратное местоимение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

112

Притяжательные местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

113

Склонение и употребление
  притяжательных местоимений в речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

114

Указательные местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

115

Определительные местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

116

Склонение и употребление
  определительных местоимений в речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

117

Р.р. №12. Текст. Логика
  текста. Сочинение-описание картины

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

118

Вопросительно-относительные
  местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

119

Неопределённые местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

120

Склонение и употребление
  неопределённых местоимений в речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

121

Отрицательные местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

122

Написание приставок НЕ//НИ.

1

Устный опрос; Письменный контроль

123

Морфологический разбор
  местоимения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

124

Р.р. №13. Рассуждение.

1

1

Устный опрос; Практическая работа;

125

Р.р. №14.
  Сочинение-рассуждение.

1

1

Письменный контроль; Практическая работа;

126

Повторение темы «Местоимение».

1

Устный опрос; Письменный контроль;

127

Обобщающий урок по теме
  «Местоимение».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

128

Контрольная работа №5 по
  теме «Местоимение».

1

1

Контрольная работа;

129

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Морфология.
  Глагол 26 часов

130

Глагол как часть речи.

1

Устный опрос; Письменный контроль

131

Совершенный и несовершенный
  виды глагола.

1

Устный опрос; Письменный контроль

132

Видовые пары. Образование видов
  глагола.

1

Устный опрос; Письменный контроль

133

Разноспрягаемые глаголы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

134

Переходные и непереходные
  глаголы. Возвратные глаголы.

1

Устный опрос; Письменный контроль

135

Особенности сочетаемости
  переходных и непереходных глаголов.

1

Устный опрос; Письменный контроль

136

Наклонение глагола.
  Изъявительное наклонение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

137

Особенности изъявительного наклонения
  глагола.

1

Устный опрос; Письменный контроль

138

Условное наклонение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

139

Р.р. №15. Контрольное
  сочинение-рассуждение.

1

1

1

Письменный контроль;

140

Повелительное наклонение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

141

Особенности образования форм
  глаголов в повелительном наклонении.

1

Устный опрос; Письменный контроль

142

Различие форм повелительного и
  изъявительного наклонения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

143

Употребление наклонений.

1

Устный опрос; Письменный контроль

144

Проверочная работа по темам
  «Переходные и непереходные глаголы», «Наклонение глаголов»

1

1

Проверочнаяработа;

145

Р.р. №16.  Создание
  текста-инструкции.

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

146

Понятие о безличных глаголах.

1

Устный опрос; Письменный контроль

147

Особенности предложений с
  безличными глаголами.

1

Устный опрос; Письменный контроль

148

Морфологический разбор глагола.

1

Устный опрос; Письменный контроль

149

Правописание гласных в
  суффиксах глагола.

1

Устный опрос; Письменный контроль

150

Правописание суффиксов
  -ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах.

1

Устный опрос; Письменный контроль

151

Правописание гласной перед
  суффиксом -Л- (прошедшего времени).

1

Устный опрос; Письменный контроль

152

Обобщающий урок по теме
  «Глагол».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

153

Повторение темы «Глагол».

1

Устный опрос; Письменный контроль;

154

Контрольная работа№6 по теме
  «Глагол».

1

1

Контрольная работа;

155

Работа над ошибками.

1

Письменный контроль

Синтаксис,
  пунктуация, культура речи 15 часов

156

Простое предложение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

157

Способы выражения подлежащего и
  сказуемого в предложении.

1

Устный опрос; Письменный контроль

158

Знаки препинания между
  подлежащим и сказуемым.

1

Устный опрос; Письменный контроль

159

Порядок слов в предложении.

1

Устный опрос; Письменный контроль

160

Простое осложнённое предложение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

161

Пунктуация в предложениях с
  осложнениями.

1

Устный опрос; Письменный контроль

162

Р.р. № 17.  Рассказ о
  событии.

1

1

Практическая работа;

163

Сложное предложение.

1

Устный опрос; Письменный контроль

164

Знаки препинания между частями
  сложного предложения.

1

Устный опрос; Письменный контроль

165

Синтаксический разбор простого
  и сложного предложений.

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

166

Пунктуационный разбор простого
  и сложного предложений.

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

167

Повторение темы «Синтаксис и
  пунктуация».

1

1

Устный опрос; Письменный контроль; Практическая работа;

168

Итоговая контрольная работа

1

1

Контрольная работа;

169

Работа над ошибками

1

Письменный контроль

170

Подведение итогов года.

1

file_name: календарка 6 кл.docx

alt: Архаизмы, историзмы, неологизмы

alt: Устный опрос; Письменный контроль 68

alt: Практическая работа; 106

alt: Практическая работа; 128

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка на 2023-2024 учебный год для обучающихся 6 класса(УМК Рыбченковой Л.М.)


extracted_text:
Приложение 3.
№6.
В каждой стране есть
государственные символы: флаг, герб, гимн. В некоторых странах существуют и
другие символы, например национальное дерево.
В США таким деревом является
дуб, в Канаде – клен, а в Японии – сакура.
Выполните вычисления.
Используя найденные ответы получите название дерева, которое китайцы избрали
своим национальным символом.

Ответ: __________________ –
дерево почитаемое в Китае и других восточных странах. Деревья такой породы
появилась на Земле 300 млн. лет назад, в «век динозавров». В ледниковый период
эти деревья чудом сохранились на Дальнем Востоке, в Китае.
Название этого дерева в
дословном переводе означает «серебряный абрикос». Это объясняется тем, что
съедобные семена этого дерева заключены в белую косточку.
В китайских книгах это дерево
упоминается с VII века.
Активное возрождение и
распространение этой породы дерева по другим территория с умеренным климатом
началось в XVIII веке.
Листья этих деревьев
напоминают листьев папоротников или традиционных восточный веер.
Известный немецкий поэт
Вольфган Гете, который увлекался ботаникой, воспел в одной своей поэме
своеобразие листьев этого дерева. По его мнению лист символизирует единение
любящих сердец.
Семена этого дерева являются
основой для изготовления лекарств от болезней сердечно-сосудистой системы.
Не случайно это дерево
принято считать символом долголетия.

file_name: 19. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока окружающего мира в 4 классе по теме: «Круговорот
воды в природе»
Цель и задачи:
1. Познакомить учащихся с
круговоротом воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного
состояния в другое.
2. Повышать познавательную
активность детей.
3. Развивать логическое мышление,
воображение, восприятие, память, наблюдательность.
4. Воспитывать бережное отношение к
воде.
5. Прививать основы экологических
знаний, интерес к окружающему миру.
Тип: комбинированный
Оборудование: cхема
«Круговорот воды в природе», карточка со словом «круговорот», рисунки-отгадки,
глобус, для опыта : штатив с закреплённым стеклом, спиртовка, колба с водой, карточки
с заданиями, тест, интерактивная доска

              Ход урока.
1.Организационный момент
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
2.Постановка задач урока
Угадайте, о чем мы сегодня
побеседуем?
Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я,
Кто такая? (вода)
3. Актуализация прежних знаний
- Какие ассоциации возникают у вас?

Жидкая
Газообразная
     Чистая                             ВОДА                                     Можно
пить
Грязная                                                                            Солёная,
пресная
Необходима
человеку                                                    Моря, океаны

- Каково значение воды?
-А какие свойства воды вы знаете?

                          Свойства воды
Без запаха
Прозрачна
Бесцветна
Текучесть
Растворитель
Испаряемость

4. Формирование ЗУН
А) Объяснение нового материала
(Глобус)
 Задача:
                    Рассчитай, сколько воды
содержится в твоём теле, если на каждые 10
 кг тела приходится 7 кг воды? (Письменные расчёты детей.)
-Посмотрите, как много воды нам всем нужно. А много ли воды
на нашей планете. Хватит ли её нам всем? Давайте посмотрим на глобус. Наша
планета голубая, с жёлтыми, коричневыми и зелёными пятнами. Голубое –это вода -
океаны, моря, озёра, реки. Вода занимает больше половины поверхности земного
шара. Но почему же люди страдают от нехватки воды?(Ответы детей.) На глобусе
есть участки белого цвета. Это тоже вода, но особенная. Белым цветом обозначены
льды и снега, которые никогда не тают! Материк Антарктида весь покрыт
ледниковым щитом, в котором «заморожено» 24 млн.куб.км. воды, почти 90% объёма
пресных вод на поверхности Земли.
-Какую же воду мы пьём? Солёную или пресную? Человек не
может пить солёную воду, а её-то как раз на земле намного больше, чем пресной.
Учёные посчитали, что пригодной для использования человеком воды не так уж и
много, меньше 3%.Её становится всё меньше и меньше. Так что же делать?( Дети
защищают свои плакаты «Береги воду!
- Вода – самое распространённое в
природе вещество. Она покрывает 2/3 поверхности земного шара. Оставшаяся 1/3
приходится на сушу – горы и равнины. Вода источник жизни. -
Б)  Вода о себе так говорит:
Я и туча, и туман,
Я ручей и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
- Как вы это понимаете?
Учитель показывает иллюстрации (водопад, туман, лёд и снег на берегу реки).
- Что объединяет эти три иллюстрации?
(На иллюстрациях изображена вода. Вода в
природе существует в трёх состояниях: твёрдом, жидком, газообразном).
На доске - схема:
Состояние воды:
1.Жидкое
2.Твёрдое
3.Газообразное
-Где мы можем наблюдать воду в твёрдом состоянии? (Это лёд на реках, лужах,
сосульки снег, айсберги)
Сообщение об айсбергах.  (Материал из Википедии — свободной энциклопедии)
А́йсберг (нем. Eisberg, «ледяная
гора») — очень большой свободно плавающий кусок льда в океане
или море.
Как правило, айсберги откалываются от шельфовых ледников. Природа айсбергов была впервые
правильно объяснена русским учёным Михаилом Ломоносовым    Айсберги
представляют очень большую опасность для судоходства. Один из наиболее
известных примеров столкновения айсберга с судном — гибель «Титаника» в 1912 г. На айсбергах практикуется строительство обитаемых
исследовательских баз. Уже сейчас иногда практикуется отбуксировка айсбергов в
засушливые районы.-Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии?
(Туман, пар)
Сообщение о тумане.
Туман —
форма конденсации паров воды в виде микроскопических капель или ледяных
кристаллов, которые, собираясь в приземном слое атмосферы (иногда до нескольких сотен метров), делают
воздух менее прозрачным. Образование туманов начинается с конденсации или
сублимации водяного пара на ядрах
конденсации — жидких или твёрдых частицах, взвешенных в
атмосфере. Туманы из водных капель наблюдаются главным образом при температурах
воздуха выше −20 °C, но может встречаться даже и при температурах
ниже −40 °C. При температуре ниже −20 °C преобладают
ледяные туманы.
            Туманы
в населённых пунктах бывают чаще, чем вдали от них. Этому способствует
повышенное содержание гидроскопических ядер конденсации (например, продуктов
сгорания) в городском воздухе.
            Туманы
препятствуют нормальной работе всех видов транспорта, поэтому прогноз туманов
имеет большое народно-хозяйственное значение.
Искусственное создание туманов используется при научных
исследованиях, в химической промышленности, теплотехнике и других областях.

- Где мы можем наблюдать воду в
жидком состоянии? (Моря, реки, океаны, озера, ручьи)

            Сказка Капли. “Жила
я когда-то в большом-большом океане. Но жила я не одна, вместе со мной жили мои
сестры и братья, нас было очень много. Жили мы весело, играли в разные игры.
Однажды в жаркий день мы так
разыгрались, что я оторвалась от своих братьев и сестер, стала невесомой,
легкой и полетела вверх”.
- О чем сейчас нам рассказал Капля?
Что произошло с водой в жаркий день? (Вода испарилась)
На
доске схема: Круговорот воды в природе
Какую знакомую частицу вы увидели в
слове “испарение”? (Пар)
- Подумайте и скажите, в какое
состояние перешла вода при испарении? (В газообразное)
- Давайте вспомним, в какую погоду
быстрее высыхает белье? (В газообразное)
- Многие хозяйки вывешивают белье
на улицу и зимой. Какой можно сделать вывод? (В холодную погоду тоже происходит
испарение)
Слушаем дальше рассказ Капли:
            “Летела я, летела
вверх, так интересно было рассматривать землю сверху, но было скучно одной, а
ветер относил меня все дальше, и на своем пути я все чаще стала встречать моих
братьев и сестер. Нас уже было целое облако. Но вдруг подул холодный ветер. Мы
начали мерзнуть и стали прижиматься друг к другу, чтобы хоть как-то согреться”.
- Какой процесс описывает Капля?
(Когда холодный воздух встречается с теплым высоко над землей (в атмосфере)
газообразные частицы воды начинают притягиваться друг к другу, превращаясь в
капли)
- Во что они превращаются зимой? (В
льдинки)
- Этот процесс перехода из
газообразного состояния в жидкое, называется конденсацией.
            “Мы превратились в
большую тяжелую каплю и уже не могли удержаться высоко над землей и начали
падать вниз. Мне было очень интересно, куда же я упаду, где я еще побываю и что
нового увижу”.
- В виде чего выпала на землю
капля? (В виде осадков)
            “И приземлилась я в
речку, и снова встретилась  там со своими братьями и сестрами. Мы снова стали
весело жить и играть. А мне так понравилось путешествовать, что я все время
ждала, когда же такой момент наступит снова”.
- Воспроизведите последовательность
путешествия капли. (Испарение, конденсация, осадки и снова испарение).
- Можно сказать, что вода вращается
по кругу. Этот процесс называется круговорот воды в природе.
•
В) Круговорот воды в природе происходит непрерывно: где-то вода
испаряется, где-то выпадает в виде осадков. Благодаря круговороту воды в
природе, вода может переносить различные питательные вещества из одного места в
другое. Очень полезно для человека талая вода, но в последнее время из-за
различных загрязнений она тоже стала грязной и содержит много ядовитых  веществ.
С поверхности морей, рек, озер и почвы вода в виде пара поднимается высоко
вверх. Воздух высоко над землей всегда холодный ( не случайно на горных
вершинах обычно лежит снег и лед).
•
Пар охлаждается в воздухе и образуется множество водяных капелек или
ледяных кристалликов. Из этих капелек и льдинок образуются облака. Плотный слой
облаков образуют тучи. Из туч вода снова возвращается на землю в виде дождя или
снега. Часть выпавшей на землю воды стекает по ее поверхности в водоемы, а
часть просачивается в землю. И постоянно с водоемов, лугов, лесов, со всей
поверхности под влиянием солнечного тепла влага испаряется. Так в природе вода
совершает круг. Это постоянное движение воды называют круговорот.
Круговорот воды в природе никогда не прекращается
- Подумайте, что было бы, если бы вся вода на Земле стала грязной, а потом и
вовсе исчезла?
- Докажите, что вода – источник жизни
 Вывод: Вода жизненно необходима и является помощником.
Её нужно беречь!
- Какие меры предпринимает государство, чтобы сохранить воду
чистой?
 (Создает заповедники, заказники, на предприятиях используют
очистительные сооружения, контролировать за уровнем загрязнения воды, сажать
деревья по берегам водоёмов, т.к. лес охраняет реки от высыхания).
- А как вы можете сохранять, беречь воду?
Г) Кроссворд
1.Покружилась
звездочка
   В воздухе немножко.
   Села и растаяла
   На моей ладошке.
2.Ночь спит на земле,
  а утром убегает.
3. Растет она вниз головой
   Растет не летом, а зимой.
   Но солнце ее припечет-
   Она заплачет и умрет.
4.Рассыпался горох
   На семьдесят дорог
   Никто его не подберет.
   5.Старик- шутник:
   на улице стоять не велит,
   за нос домой тянет.
6.Я и льдинка голубая
   Я и капля дождевая
   Я снежинка вырезная
   Я по травке разлитая
          Кто же я?
  7.Не пешеход, а идет.
     Мокнут люди у ворот.
     Ловит дворник его в кадку
      Очень трудная
   8.Чуть дрожит на ветерке
      Лента на просторе,
      узкий кончик в роднике,
      а широкий в море.
   9.Без крыльев летит
      Без ног бежит
      Без паруса плывет.
   10.Седой дедушка у ворот
           Всем глаза заволок.

Д) Путешествие на поезде (презентация)
Задание: Назови в каком виде встретите воду по дороге? (Слайды)
5. Рефлексия
А) – Так куда же девается вода из
моря? Отчего она не течёт через край? (Вода испаряется, превращается в
пар.)– А почему до сих пор вся вода не испарилась с поверхности земли? (Высоко
над землёй воздух очень холодный. Соприкасаясь с ним пар опять превращается в
воду и опускается на землю в виде дождя , снега и града. Происходит круговорот
воды в природе.)
Б) Тест:
1.
Источник жизни.
А) хлеб
Б) сон
В) вода
2.
Свойство воды:
А)
прозрачная
Б) голубого
цвета
В) белого
цвета
3. Вода
переходит из одного состояния в другое под воздействием:
    А) охлаждения и нагревания.
    Б) сильного ветра
    В) смены дня и ночи.
6. Комментированное выставление
оценок.
7. Домашнее задание.
Нарисовать схему-рисунок “Путь
дождевой капли”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Без ног бежит Без паруса плывет