extracted_text:
Конструкт
№1
Класс: 3
Тема урока: Предложение
УМК:
Школа
России
Цель: формирование умения распознавать
предложения в процессе выполнения упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач, овладение логическими действиями сравнения, анализа,
обобщения, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся знают,
что такое предложение, знают признаки предложений, умеют распознавать
предложения среди предложенных вариантов, умеют составлять предложения из слов
и по сюжетным картинкам, определять границы предложений в непунктированном
тексте
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие: развивать
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение
осуществлять поиск средств ее осуществления, умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, что такое предложение, знают признаки предложений, научить
распознавать предложения среди предложенных вариантов, научить составлять
предложения из слов и по сюжетным картинкам, определять границы предложений в
непунктированном тексте
Принципы воспитания:
Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Создание положительного эмоционального
подъема
Воспитание через взаимодействие
Принципы обучения:
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности
Принцип системности и последовательности
Принцип прочности
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование
Методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод
взаимной проверки
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация "Предложение"
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, пенал, конверт с картинками
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итого: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования Образовательная система «Школа России», Москва 2022
3.
СанПиН
2.4.2. 2821-10. Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива,
2011. – 64 с. 2.; Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
4.
Рабочая
программа учебного предмета "Русский язык" УМК "Школа
России" Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
5.
Учебник
по предмету "Русский язык" 3 класс, 1 часть, УМК "Школа
России". Канакина В.П., Горецкий В.Г.;
издательство: Москва "Просвещение" 2023 год
Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, проверить
  готовность к уроку.

Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Ксения Александровна, сегодня урок русского
  языка проведу я.
-
  Проверьте готовность к уроку. На партах у вас должны лежать: учебник,
  тетрадь, дневник, пенал. Проверьте, чтобы в пенале у вас лежала линейка,
  простой карандаш, ручка и цветные карандаши. Уберите все лишнее с парты. У
  кого все готово садитесь на свои места.
-
  Урок я предлагаю начать с вопроса. Подумайте, какое у вас настроение?
-
  Посмотрите, на столах у вас лежат круги. Найдите сектор, где написано "Мотивация
  в начале урока".  Предлагаю взять карандаш любого цвета и закрасить
  цветом столько, насколько ваше настроение хорошее и вы готовы к работе на
  уроке.

-
  Кто закрасил, покажите мне. Вижу,  что большинство из вас готовы к работе и у
  вас хорошее настроение. Отложите на край парты круги. Мы к ним вернемся в
  конце урока.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку.

Отмечают
  в кругу свое настроение и готовность к работе.

Ф

Диаграмма
  "рефлексия"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог

2.        Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Обеспечить
  мотивацию учения обучающихся. Актуализировать знания и способы действия.

Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод
  взаимной проверки

-
  Для того чтобы узнать, чем же мы с вами сегодня займемся, предлагаю
  посмотреть на доску. Что вы видите?
Рыжая
  белка грызла шишку.
-
  Как вы поняли, что это предложение?
-
  Вы правы. Предложение всегда выражает законченную мысль. Слова в предложении
  связаны по смыслу.
-
  Ребята, посмотрите на слайд. ..., прочитай задание. ..., скажи своими
  словами, что нам нужно сделать?
-
  Вам сейчас будет необходимо определить, являются ли слова в строке
  предложением. Посмотрите на слова под цифрой 1. ..., прочитай их.
1)
  Летела, журавль, смех, когда, знак.
-
  Является ли эта группа слов предложением? Почему вы так считаете?
-
  Посмотрите на слова под цифрой 2. ..., прочитай их.
2)
  Маша купила новый сарафан.
-
  Является ли эта группа слов предложением? Почему вы так считаете?
-
  Посмотрите на слова под цифрой 3. ..., прочитай их.
3)
  Наступила осень.
-
  Является ли эта группа слов предложением? Почему вы так считаете?
- Вы
  большие молодцы. Скажите, что мы с вами сейчас делали? Все верно, мы
  определяли, является ли группа слов предложением. Как вы думаете, как будет
  звучать тема сегодняшнего урока?
-
  Вы правы. Тема сегодняшнего урока: предложение.
-
  Для того, чтобы изучить эту тему, нам нужно сформулировать цель урока. Для
  этого предлагаю прочитать слова по порядку. ..., попробуй прочитать цель.
-
  Ребята, цель сегодняшнего урока будет звучать так: узнать, что такое
  предложение и выполнить упражнения.

-
  Предложение

Называют
  признаки предложения

Отвечают
  на вопросы учителя. Определяют, является ли группа слов предложением.

-
  Мы определяли, является ли группа слов предложением.
-
  Предложение

Ф

Аншлаги с темой и целью

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения
  планировать, определять наиболее эффективные способы достижения результата, овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление аналогий и
  причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  знают признаки предложений, умеют распознавать предложения среди предложенных
  вариантов

3.        Решение
  проблемы

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
  получения новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод
  взаимной проверки

-
  Для того, чтобы достичь цели, нам предстоит выполнить ряд упражнений.
-
  Перед этим откройте тетради и запишите сегодняшнюю дату и классная работа. Не
  забываем отступить от предыдущей работы 2 строки. Начинаем запись с 3 строки.
-
  Я вижу, что все записали.
-
  Ребята, мы уже с вами обсудили, какие признаки имеют предложения. Какие это
  признаки, назовите их еще раз?
Признаки:
1)
  Предложение выражает законченную мысль
2)
  Слова в предложении связаны между собой по смыслу
-
  Какое определение понятия "Предложение" у нас может получиться,
  если мы используем эти признаки?
Предложение
  - слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении
  связаны по смыслу.
-
  Предлагаю открыть учебник на 16 странице. ..., прочитай правило в желтой
  рамке.

-
  Сейчас я предлагаю каждому про себя прочитать это правило, даю вам на это
  минуту. Время пошло.
-
  Время вышло. Сейчас я предлагаю в парах вполголоса рассказать друг другу это
  правило. Даю вам на это 1 минуту.
-
  Время вышло. Кто хочет с места рассказать это правило классу? ... будет
  рассказывать правило, остальные внимательно слушают. Молодец.
-
  Предлагаю выполнить упражнение. Для этого откройте 15 страницу, упражнение
  18.

-
  ..., прочитай задание. предлагаю попробовать прочитать выразительно эту
  запись. ..., попробуй. Получается ли это сделать? Нет, а почему? Вы правы, у
  нас не получается прочитать выразительно эту запись потому-то мы не видим
  границы предложений и поэтому не знаем, где нам нужно говорить тише, где
  громче.
-
  ..., прочитай задание под 1 точкой.
-
  Сейчас я предлагаю взять простой карандаш и каждому самостоятельно
  попробовать разделить текст на части. Даю вам на работу 1 минуту. Время
  пошло.
-
  Время вышло. Кто хочет попробовать прочитать предложения, называя точки.
-
  ..., прочитай, пожалуйста. Остальные внимательно слушают и проверяют, так ли
  у вас получилось. У всех так получилось? У кого не так, исправьте.
-...,
  прочитай задание под второй точкой. Как обозначается на письме начало
  предложения? Как обозначается на письме конец предложения?
-
  Вы правы. На письме начало предложения обозначается заглавной буквой, а конец
  - точкой.
-
  ..., прочитай задание под 3 точкой.
-
  Предлагаю придвинуть к себе тетради и записать по центру "Упражнение
  18"
-
  ..., прочитай еще раз текст, который у нас получился. Спасибо. Сейчас даю вам
  3 минуты для того, чтобы списать текст к себе в тетрадь.
-
  Я вижу, что все записали. Предлагаю перейти к выполнению следующего задания.

Слушают
  и выполняют инструкцию учителя
Записывают
  дату и классная работа.

Составляют
  определение.

Читают
  правило.

Рассказывают
  правило в парах.

Рассказывают
  классу с места правило

Находят
  нужное упражнение в учебнике.

Читают
  задание.

Читают
  задание под точкой.

Ф
П

Учебник,
  мультимедийная презентация

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата, овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, обобщения, установление аналогий и причинно-следственных
  связей, построение рассуждений; готовность слушать собеседника и вести
  диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
  событий.
Предметные: обучающиеся
  знают, что такое предложение, знают признаки предложений, определять границы
  предложений в непунктированном тексте

4. Первичное
  закрепление

Организовать
  работу, направленную на первичное закрепление полученных знаний.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

 - Посмотрите на слайд и скажите, что вы видите?

- Ребята, какой предложение можно составить по этим
  картинкам?
- Посмотрите на 1 картинку, какое слово она может
  изображать? Девочка или любое женское имя, например Маша.
- Посмотрите на 2 картинку. Какое слово она может
  отображать? Вы правы, оно отображает действие "идти".
- Что изображено на 3 картинке? Это детская площадка.
- Какое предложение у нас получилось?
Маша пошла на детскую площадку.
- Посмотрите на следующую группу картинок.

- Предлагаю в парах придумать предложение по картинкам.
- ..., какое предложение у вас получилось? Молодцы.
- Сейчас я предлагаю вам, так же в парах, найти среди
  предложенных вам картинок найти те, которые соответствуют предложению:
Учителю понравился рисунок подснежников.
*детям предложены разнообразные картинки. В ходе работы
  они выбирают подходящую комбинацию картинок:

- Ребята, какие картинки вы выбрали?
- У всех получилось так? Молодцы.
- Мы с вами потренировались составлять предложения.

- Картинки

Составляют
  предложение.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Составляют
  предложение по картинкам.

Выбирают
  подходящую по смыслу комбинацию картинок.

Ф
П

Мультимедийная
  презентация "Предложение", конверт с картинками

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
  находить выходы их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
  слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и
аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  умеют составлять предложения из слов и по сюжетным картинкам

5.
  Самостоятельная работа

Организовать
  самостоятельную работу обучающихся.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы отработать умение
  составлять предложения, предлагаю найти упражнение 19 в учебнике.

- ..., прочитай задание. ..., прочитай
  заголовок и слова.
- ..., прочитай задание под первой
  точкой. Кто может ответить на этот вопрос? Что нам нужно сделать?
- Вы правы. Нам нужно составить из слов
  предложения.
- Сейчас я предлагаю записать в тетрадь
  "Упражнение 19" и заголовок текста.
- ..., прочитай задание под второй
  точкой. Сейчас я предлагаю каждому самостоятельно составить любые три
  предложения и записать в тетрадь. На работу даю вам 5 минут. Время пошло.
  Время вышло.
- ..., прочитай, что у тебя получилось.
  Молодец. .., что получилось у тебя?
- Ребята, я вижу, что все справились с
  этим заданием. Вы большие молодцы. Вы хорошо умеете составлять предложения из
  предложенных слов.

Читают
  задание.

Записывают
  в тетрадь номер упражнения.

Составляют
  3 предложения и записывают их в тетрадь.

Ф
И

Учебник,
  тетрадь

ОК СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
  слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  умеют составлять предложения из слов

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Наш урок подходит к концу. Кто помнит,
  как звучала тема сегодняшнего урока? Цель? Достигли ли мы ее?
- Предлагаю вернуться к кругу, с которым
  мы работали в начале урока.

- Следующий секторы остались не
  закрашенными?
- Сейчас даю вам одну минуту для того,
  чтобы вы закрасили все сектора, можно использовать разные цвета.
-
  Посмотрите, у  каждого из вас получилась диаграмма того, насколько для вас
  продуктивно прошел урок. У каждого получилось по-разному, но я хочу сказать,
  что вы большие молодцы. Я благодарю вас за урок, вы большие молодцы. Урок
  окончен. До свидания.

-Вспоминают
  тему и цель урока.

-
  моя деятельность на уроке, деятельность учителя, понимание темы урока,
  близость к цели и мотивация в конце урока.
Прощаются
  с учителем

Ф
И

Аншлаги
  с темой и целью
Диаграмма
  "рефлексия"

ОК
СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Конструкт №1 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое предложение, знают признаки предложений, научить распознавать предложения среди предложенных вариантов, научить составлять предложения из слов и по сюжетным…

alt: Этап фрагмента урокаЗадача этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельностиДидактические средства, интерактивное оборудованиеФорма контроля, взаимоконтроля и самоконтроляПланируемые результаты 1

alt: Здравствуйте, ребята, меня зовут

alt: Даю вам на работу 1 минуту. Время пошло

alt: У всех получилось так? Молодцы

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Конструкт урока на тему "Предложение"

title: Предложение


extracted_text:
Формы
организации физического воспитания во внешкольных учреждениях: ДЮСШ, СДЮШОР,
спортивные секции коллективов физкультуры, дворцов и клубов, парков культуры и
отдыха: трудовые, туристические, спортивные и военно-спортивные лагеря,
спортивные секции по месту жительства.

1.ДЮСШ
– детско-юношеские спортивные школы;
-
подготовка высококвалифицированных юных спортсменов;
-
подготовка инструкторов и судей;
-
содействие общеобразовательным школам.
2.СДЮШОР:
подготовка высококвалифицированных спортсменов для сборных команд страны;
3.Летний
и зимний оздоровительный лагерь: - организация активного отдыха,
укрепление здоровья, физическая подготовка
школьников;
- совершенствование умений и навыков в естественных формах
движений;
- привитие интереса и привычки к занятиям физическими
упражнениями;
- содействие формированию санитарно- гигиенических и организаторских навыков;4.Детские
экскурсионно-туристические станции: - оказание инструкторской и
методической помощи;  - создание лагерей;  - проведение слетов, соревнований;5.Клубы,
дома и дворцы культуры;
6.Парки культуры и отдыха,
стадионы и водные станции;
7. Работа по месту
жительства.

file_name: Формы организации физического воспитания во внешкольных учреждениях.docx


extracted_text:
Корень n-ой степени, его
свойства.

Опросный
лист.
Вопросы
для устного ответа:
1.
Сформулировать определение арифметического корня n-ой степени из
неотрицательного числа.
2.
Сформулируйте определение корня нечетной степени n из отрицательного
числа.
3.
Как называется число а; число n?
4.
Как называется операция нахождения корня из неотрицательного числа?
5.
Перечислить свойства арифметического корня n-ой степени.
6.
Укажите свойства функции (область определения, область значения, ее
взаимосвязь с функцией , где )
7.
Дать определение степени числа с рациональным показателем.
8.
Сформулировать свойства степеней с рациональным показателем.
Устные
упражнения:
1.
Какие из выражений ; ;
 имеют смысл?
2.
Вычислите: ; ;
; ;
.
3.
Каковы корни уравнения: а);   б);      в) где
?
4.
Вычислите:  а) ;   б) ;         в) .
5.
Вынесите множитель за знак корня:
 а) ;      б) ;      в)
;      г) ,
где .
6.
Упростите выражение:  а) ;        б) ;       в) ;
      г) .
7.
Упростите выражение:  а) , где  ;            б) , где .
8.
Найдите область определения функций:
9.  Упростите выражение:
а) ;     б) ;
в) ;      г) .
10.
Вычислите:
а) ;     б) ;
в) ;      г) .
11.
Представьте в виде степени:     а) ;     б) .
12.
Решите уравнение: а) ;     б)

Тест
 по теме
"Корень n-ой степени и его
свойства".

Вариант
1

1.       Найти значение выражения:
а) 3
б)-5,8     в) 2     г) -;
2.
 Расположите в порядке
возрастания:
а)      б)         в)
      г)
3.
 Вычислите:

а) 8;     б)
4;     в) 0,5     г) 2;
4.
 Исключите иррациональность в
знаменатели дроби:
а) ;      б) ;      в) ;      г) ;
5.       Формула объема конуса  где
R- радиус основания конуса. Выразите R
через V.
а)      б)      в)
     г) ;

Вариант
2

1.
 Найти значение
выражения:
а) 6,25     б)
4,6     в) 4,2     г)5,2 ;
2.
Расположите в порядке убывания
числа
а)     б)       в)
      г)
3.
 Вычислить:

а)        б)  1        в) 3        г) ;
4.
Исключите иррациональность в
знаменатели дроби:
Ответы:   а)       б)        в)        г)
5.
Формула объема шара, где R -
радиус шара. Выразите R через V.

 а)      б)        в)      г) ;

ОТВЕТЫ:

Задания

1

2

3

4

5

Вариант 1

б

в

г

в

б

Вариант 2

г

в

в

г

а

Самостоятельная
работа - практикум по теме «Корень n-ой степени.
Функция ».

Вариант
1
ЧАСТЬ  В
1.    Упростите: .
2.    Внесите множитель
под знак корня: .
3.    Вычислите: .
4.    Вычислите: .
5.    Упростите: .
6.    Вычислите:.
7.    Вычислите:.
8.    Сократите дробь: .
9.    Найдите область
определения функции: .
10.
На
каком из рисунков изображен график функции?

1)                                                                    2)

3)
4)

11. График какой функции  изображен на
рисунке?
1)    .
2)    .
3)    .
4)    .

12.
 Дан
график функции , заданной на отрезке
[-5;4]. Решите неравенство: .

Вариант
2
ЧАСТЬ  В
1.
Упростите:
.
2.       Внесите множитель
под знак корня: .
3.       Вычислите: .
4.       Вычислите: .
5.       Упростите: .
6.       Вычислите:.
7.       Вычислите:.
8.       Сократите дробь: .
9.       Найдите область
определения функции: .
10.   На каком из
рисунков изображен график функции?
1)
2)

3)
4)

11. График какой
функции изображен на рисунке?
1)    .

 2)
.
2)    .
3)    .

12.  Дан график
функции , заданной на отрезке [- 4;3].
Решите неравенство: .

13. Найдите
множество значений функции .

ОТВЕТЫ:

№

Вариант 1

Вариант 2

1

5х²

2

3

-12,4

-18,5

4

10

6

5

6

5,6

48

7

225

21

8

9

10

4

3

11

4

2

12

х)

13

Самостоятельная
работа
по теме: «Корень n – ой степени».

Вариант
  1

Вариант
  2

В1.
  Вычислите .
В2.
  Вычислите: .
В3.
  Избавьтесь от
  иррациональности в знаменателе дроби: .
В4.
  Решите уравнение: .
В5.
  Найдите значение выражения.
В6.
  Расположите в порядке
  убывания следующие числа: .
В7.
  Найдите область определения
  функции .
В8.
  Упростите выражение:.

В1. Вычислите .
В2.
  Вычислите:
В3.
  Избавьтесь от
  иррациональности в знаменателе дроби: .
В4.
  Решите уравнение: .
В5.
  Найдите значение выражения .
В6.
  Расположите в порядке
  возрастания следующие числа:.
В7.
  Найдите область определения
  функции .
В8. Упростите выражение:.

 ОТВЕТЫ:

№

Вариант 1

Вариант 2

В1

3,5

2,3

В2

2000

20

В3

В4

13,5

- 7

В5

0

0

В6

В7

В8

Тест  по теме «Степень
числа с рациональным показателем».

Вариант
1
1.     Представьте в виде
корня из степени с целым показателем:
А.        Б.
           В.          Г.
2.     Вычислите:
А.            Б.
                    В.              Г.
3.     Вычислите:
А.             Б.
               В.              Г.

4.     Упростите:
  А.       Б.
      В.        Г.

5.     Вынесите общий
множитель за скобки:
А.                      Б.

В.                          Г.
6.     Вычислите:
А.               Б.
                        В.                Г.
7.     Расположите числа
в порядке возрастания:
А.                      Б.

 В.                      Г.

8.     Сократите дробь:
А.       Б.
      В.           Г.

Вариант
2

1.     Представьте в виде
корня из степени с целым показателем:
А.           Б.
          В.                   Г.
2.     Вычислите:
А.              Б.
                   В.                          Г.
3.     Вычислите:
А.              Б.
              В.                        Г.
4.     Упростите:               А.        Б.         В.
        Г.
5.     Вынесите общий
множитель за скобки:
А.                              Б.
          В.                            Г.
6.     Вычислите:
А.                     Б.
                 В.                             Г.

7.     Расположите числа
в порядке возрастания:
А.                        Б.

 В.                        Г.

8.     Сократите дробь:

А.       Б.
         В.        Г.

ОТВЕТЫ:

1

2

3

4

5

6

7

8

Вариант 1

Г

Б

А

Б

Г

Б

Б

Г

Вариант 2

Б

В

Г

В

А

Г

В

А

Самостоятельная работа - практикум по теме «Степень числа с рациональным показателем».

    1.
Вычислите:
а) ;                      б)  в)
 ;           г)               д)                     е)          ж)        з)     и)             к)      л)      м)
н)      о)                      п)

р)          с)

2. Выполните
арифметические действия:
а).            б)
в)             г)                       д)  6.

е)

3. Найдите значение
выражения:
а)         б)
в)
 г) д)                       т)
ф)                                    у)

4. Вычислите:
а)                           б)
в)                        г)
д)                                  е)
ж)

5. Разложите на
множители:
а)               б)                         в)

г)                д)       е)
ж)           з)               и)

к)

file_name: Корень n-ой степени.docx

alt: Корень n - ой степени, его свойства

alt: Представьте в виде степени: а) ; б)

alt: Вычислите: . 2. Вычислите:

alt: Вариант 1 Вариант 2

alt: Сократите дробь: А.

alt: А. Б.

математика

group: Дисциплины

title: Корень n-ой степени


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 24 «Дружба» муниципального образования
городской округ Ялта Республики Крым

Методическое пособие для воспитателей

«Нейроигры в режиме дня»

Авторы:
 воспитатель Астраханцева Надежда
Николаевна, высшая квалификационная категория Старший воспитатель Швец Татьяна
Васильевна, высшая квалификационная  категория

г. Ялта, 2023

Когда
думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит
капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не
уронить каплю.

Януш
Корчак

Пояснительная
записка

Воспитание здорового и всесторонне
развитого ребёнка остаётся наиболее актуальной проблемой в практике развития и
воспитания, это говорит о необходимости поисков эффективных средств её
реализации.
Работая в детском саду, мы как
специалисты, а именно: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог и
инструктор по ФК, заметили тенденцию к увеличению роста воспитанников, имеющих
трудности в развитии и обучении. В следствии этого, пришли к выводу о
необходимости поиска инновационных технологий, способствующих эффективности
работы с такими детьми. Для оказания качественной коррекционной помощи в работе
с детьми дошкольного возраста, мы выбрали кинезиологический и
нейропсихологический подход.
Нейро-кинезиологические методы
предполагают дополнительную коррекцию психических процессов: внимания, памяти,
мышления, речи, а также эмоциональноволевой сферы ребенка через движение.
Кинезиологическая и нейропсихологическая коррекция является отличным
дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо нее, а
вместе с ней.
В картотеке нейропсихологических и
кинезиологических игр и упражнений представлены методы работы с детьми которые
могут быть полезны как педагогам (воспитателям, учителям, психологам,
логопедам, дефектологам) использующим в своей работе здоровье сберегающие
технологии, так и родителям.
Нейропсихологические и
кинезиологические упражнения активизируют у детей дошкольного возраста
межполушарное взаимодействие и пластичность мозга, способствуют развитию
психических процессов, помогают в развитии эмоциональноволевой сфере детей
имеющим дефицит нейродинамических и регуляторных компонентов деятельности,
таких как: трудности концентрации и удержания произвольного внимания, снижение
мотивации, неустойчивость эмоционально-волевых проявлений, быстрая
утомляемость, истощаемость, низкий темп деятельности и прочее.  Цели и
задачи использования картотеки:
-Развитие высших психических функций;
                -Обеспечение
     регуляции,      программирования      и      контроля      психической
деятельности;
-Повышение работоспособности и продуктивности;
-Развитие общей и мелкой моторики;
-Содействие развитию речи;
-Стабилизация психоэмоционального состояния;
-Формирование произвольности действий.

Нейрокинезиологические игры и
упражнения использовались в течении года систематически как дополнение к
основным занятиям. Применение данных методов положительно сказывается на
эффективности коррекционно-развивающей работы, что подтверждается динамикой в развитии
воспитанников
Нейроигры – это различные
телесно-ориентированные упражнения, которые позволяют через тело воздействовать
на мозговые структуры.
Нейроигры значительно
улучшают интеллектуальные, коммуникативные, познавательные и поведенческие
процессы у детей дошкольного возраста.
Нейроигры развивают у
детей психические способности, помогают максимально активизировать заложенные в
ребенке природные задатки, раскрыть их.
 Преимущества
использования нейроигр и упражнений: 1.
          Ребенок учится чувствовать свое тело и пространство вокруг.
2.      Развивается
зрительно-моторная координация (глаз – рука, способность точно направлять
движение)
3.      Формируется
правильное взаимодействие рук и ног.
4.      Развивается
слуховое и зрительное внимание.
5.      Ребенок
учится последовательно выполнять действия, разбивая его на ряд задач, и другое.

Игровые технологии повышают
интерес и мотивацию. Ведь игра — это естественное состояние и потребность
любого ребенка.
Используется
игровая форма обучения, эмоциональная привлекательность.  Многофункциональность,
а так же автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не
статичное выполнение заданий только за столом.  Формируется  стойкая
мотивация  и произвольные познавательные интересы партнерского взаимодействия
между ребенком и педагогом.
Использование нейроигр в течении
всего дня во всех режимных моментах способствует улучшению концентрации
внимания, обучаемости, развитию памяти, интеллектуальных способностей,
улучшение мелкой моторики, пространственного восприятия и воображения.
Нейропсихологи утверждают, что
нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков
речи, чтения и письма.
Межполушарное взаимодействие –
это особый механизм объединения левого и правого полушария в единую
интегративную, целостно работающую систему. Развитие межполушарных связей
построено на упражнениях и играх, в ходе которых задействованы оба полушария
мозга.    Одним из вариантов межполушарного взаимодействия является работа
двумя руками одновременно, в процессе чего активизируются оба полушария, и
формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук и
согласованность движений глаз.
       Дети развиваются играя,
получая удовольствие от взаимодействия друг с другом .
Цель: создание условий для интеллектуального,
психомоторного развития детей.
Задачи:

•
стимулирование и запуск речевых процессов
•
формирование когнитивных способностей 
развитие познавательной сферы
•
снятие психоэмоционального напряжения.

Алгоритм использования нейропсихологических и
кинезиологических методов в процессе психолого-педагогической деятельности.
В картотеке представлены некоторые
кинезиологические и нейропсихологические игры, движения и упражнения, которые
могут быть применены для успешного развития и обучения ребенка. Эти методы
могут быть использованы во время занятия, прогулки, в свободной деятельности
(как средство переключения внимания, активизации деятельности), они достаточно
просты в исполнении. Можно использовать элементы игр и упражнений как настройку
на любой вид деятельности, усвоение информации и снятие психоэмоциональных
стрессов или просто как развлечение. Это позволит облегчить взаимодействие всех
органов и систем организма ребенка. Первым всегда должно быть выполнение
дыхательных упражнений, а затем можно приступать к самомассажу и другим
упражнениям, способствующим повышению уровня психической активности ребенка,
увеличению его энергетического и адаптационного потенциала.
Для педагога оптимально проводить
занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. В какие занятия
целесообразно включать нейро-кинезиологические упражнения? Практически в любое
занятие всех пяти образовательных областей. Постепенно от занятия к занятию
увеличивая время и сложность упражнений. Упражнения дают как немедленный, так и
кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной
работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Занятия проводятся
в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность –
под спокойную музыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего
воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой
работы. С каждым днём задания нужно усложнять, объём заданий увеличивать,
наращивать темп выполнения заданий. Для постепенного усложнения упражнений
можно использовать:
-подключение движений
глаз и языка к движениям рук;  -подключение дыхательных упражнений и метода
визуализации;  -ускорение темпа выполнения.
Занятия могут выполняться ежедневно,
но без принуждения. Регулярность проведения нейро-кинезиологических игр и
упражнений, движений — это залог быстрого достижения положительного результата
в развитии и обучении ребенка. Чтобы у ребенка начали развиваться определенные
навыки, повысилась функциональность ЦНС, нужно выполнять как минимум по 1-2
упражнения в день. Общая продолжительность всего комплекса упражнений должна
находиться в пределах от 5 до 10 мин., так как ребенок может устать. Чтобы дети
сохраняли интерес к развивающим занятиям, их необходимо выполнять в разных
режимных моментах. Например, сегодня в свободной деятельности, в группе, завтра
на прогулке, послезавтра перед занятием и т.д. Усложнение тренировочного
процесса должно происходить постепенно по мере того, как ребенок приобретает
навыки, наблюдаются реальные результаты его развития. Основным требованием к
использованию кинезиологических и нейропсихологических игр и упражнений
является чёткое выполнение движений. Перед тем, как внедрять новое упражнение,
взрослый должен повторить все движения самостоятельно, изучить их, а потом
показывать их ребенку. Затем следует проконтролировать, чтобы ребенок повторил
данные действия правильно и без ошибок.
В том случае, если ребенку
необходимо выполнить какое либо задание, либо ему предстоит другая
интеллектуальная нагрузка, лучше сначала выполнить упражнения, а уже затем
переходить к мыслительному процессу.
Целевая
группа: дети дошкольного возраста
Данная методичка может быть использована воспитателями,
учителямилогопедами, педагогами-психологами во всех режимных процессах
Использование
нейроигр в режимных моментах в разновозрастной группе Утро.
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Приветствие. Нейроигра «Волшебная дверь».
 Ребенок при входе в группу из
раздевалки выбирает необходимый значок (ладошка, объятья, ладушки) и при этом
топает ногами. Данное упражнение стимулирует работу мозга уже с утра, и
вызывает улыбку воспитанников и педагога.   НЕЙРОИГРА-ПРИВЕТСТВИЕ
"Ножки - Кулачки - Ладошки"  для развития:
-  навыков
взаимодействия в паре
-  пространственных
представлений
-  внимания
-  моторики и
координации движений
Организуя  утреннюю гимнастику, добавлем 2-3
упражнения из  нейробики.
Выполняем с ребятами перекрестные шаги и разнонаправленные
движения, упражнения «Пояс-плечо», « Капитан-класс». Нейробику по праву
можно считать аэробикой для человеческого мозга. Для поддержания высокой
работоспособности головному мозгу, как и мышцам тела необходима зарядка, и
нейробика как раз и призвана стать такой зарядкой.
Главный принцип нейробики - постоянно изменять
шаблонные действия.
«Капитан –класс!»
Дети его очень любят и делают с
удовольствием. Одной рукой отдаем честь, поднося ее ко лбу внутренним ребром
ладони, как бы прикрываясь от солнца. Другой рукой показываем «лайк», все
пальцы собраны в кулак кроме большого, который оттопырен вертикально вверх.
Руку можно держать перед грудью согнутой в локте, но веселее – выпрямить,
вытягивая вперед. Меняем руки. Ускоряем темп.

Чтобы малышам было веселее делать это упражнение,
можно при его выполнении добавить прочтение стиха:
Я плыву на лодке белой,
По волнам с жемчужной
пеной. Я отважный Капитан, Мне не страшен ураган.
Делаем упражнение в ритм стихотворения. Заучивание и
произношение вслух стихотворения усиливает действие упражнения и дает лучшие
результаты в развитии ребенка.
«Ходьба по фигурам»
На полу зала располагаются крупные
разноцветные геометрические фигуры. Детям предлагается пройти от одной из них к
другой в заранее обговоренной последовательности. Фигуры можно заменить на
спортивный инвентарь, а в условиях группы — на любимые детские игрушки.
Упражнение активно тренирует периферическое зрение, которое играет важную роль
в свободном перемещении в пространстве.  «Закрывая глаза»
Упражнения нейробики этого блока
предполагают исключение использования зрительного анализатора. Во время такой
тренировки мозг активно включает в работу участки, не задействованные в обычной
жизни. При «выключении» зрения познание происходит посредством осязания
(получение информации о форме, структуре, поверхности, температуре,
пространственном положении предметов).
«Ходьба на ощупь»
Ходьба с закрытыми глазами по
массажным дорожкам не только прекрасно развивает чувство равновесия, но и
совершенствует работу тактильных анализаторов.
Упражнение можно выполнять индивидуально или
небольшими подгруппами.  Вариант: ползание с закрытыми глазами по
дорожкам разной текстуры, длины и ширины.

Мытье
рук.

Во время
мытья рук ребята выполняют движения руками, и  вместе с воспитателем
произносит  потешку. Это способствует развитию способности к запоминанию,
способность к языкам, фантазия, воображение, способность к принятию
нестандартных решений.
Водичка-водичка, Умой
мое личико:
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели, Чтоб
смеялся роток, Чтоб кусался зубок. ***
Знаем, знаем – да-да-да!
В кране прячется вода!
Выходи, водица!
Мы пришли умыться! Лейся
понемножку Прямо на ладошку!
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется! ***

Руки надо с мылом мыть,
Рукава нельзя мочить, Кто
рукавчик не засучит, Тот водички не получит.

Подготовка к завтраку, завтрак

Свободное
время перед завтраком.
Игра
«Ладушки».
Эта игра одной из первых появляется
в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в
классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните
задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих
перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером
«правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения
классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;
Для усложнения  можно предложить
делать перекрестные хлопки обеими руками. Ладушки в одиночку, тоже отличный
способ занять себя, необходимо одну руку располагать ладонью к лицу, а другую
тыльной стороной.
В утреннем круге  можно
применять как нейрогимнастику так и нейроигры. Наши ребята любят использовать
канат в разных вариациях. Например, пройти через канат перекрестными шагами,
как «модель». При этом они представляют себя или говорят какое у них
настроение. Такое упражнение соответствует целям нейроигр, а также развивает
координацию движений.  Для разнообразия мы используем игры: «Носпотолок-пол»,
«Ухо - нос», «Клювики», «Ладонь - локоть» «Слон», «Барабанные палочки» и
другие.
 Упражнение «Ухо – нос – хлопок»
Левой рукой возьмитесь за кончик
носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос,
хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с
«точностью до наоборот»
Игра «Hoc — пол — потолок»
Цель: Развитие внимания и снятие импульсивности
Взрослый показывает рукой на свой
нос, затем на потолок, затем на пол, одновременно называя их. Ребёнок
повторяет. Затем взрослый, увеличивая скорость, начинает путать ребёнка,
показывая одно, а называя другое. Ребёнок должен показывать, то, что называет
взрослый, игнорируя его показывание.
«Слон»
Исходное положение – стоя. Встаньте
в расслабленную позу. Колени слегка согнуты. Наклоните голову к плечу. От этого
плеча вытяните руку вперёд, как хобот. Рука рисует «Ленивую восьмёрку», начиная
от центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при этом глаза
следят за движением кончиков пальцев. Упражнение выполнять медленно от трёх до
пяти раз левой рукой, прижатой к левому уху, и столько же раз правой рукой,
прижатой к правому уху.
«Колено – локоть»
Исходное
положение – стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки
дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой.
Повторить упражнение несколько раз. Перед НОД
упражнение «Сомни листок».
Возьмем в каждую руку по листочку бумаги и одновременно двумя руками нужно
смять оба листа, стараясь поместить его в полностью в кулак. Упражнение
выполняется на весу. После того, как лист спрятан в кулаке, необходимо его
расправить, одновременно работая каждой рукой, без какой-либо помощи. Дети
стараются максимально его расправить. Чем быстрее ребенок это делает, тем
лучше.
Игра
с клавесами на нейроритмических музыкальных занятиях

Палочками я стучу                   Стучат торцами
клавесов  друг об друга Вот играть я как могу
Раз и два повторю
Превращения начну
Барабан барабан                        Обычно играем
Застучал громко сам
Раз и два повторю
Превращения начну
Пластилин я раскатаю                Катаем клавесы в
ладошках

И колбаску покатаю
Раз и два повторю
Превращения начну
Птенчик клювик открывает          Палочки в виде
«клюва» открываем
Он со мною так играет                   Закрываем
Раз и два повторю
Превращения начну
В руки ножницы возьму               Тот же «клювик»,
но только горизонтально
Резать ими так хочу
Раз и два повторю
Превращения начну
Рожки острые смотри                    Ставим клавесы
на голову

Не бодаются они                              Немного
раскачиваемся

Раз и два повторю
Превращения начну
Мы моторчик заводили                   Крутим
палочками «моторчик»
Покататься мы решили
Раз и два повторю
Превращения начну
Взяли в руки молоток                       Стучим по
торцу клавеса

Строим домик невысок
Тук-тук молоток Строим домик невысок

Сбор на прогулку
Маша варежку надела.
-   Ой, куда я
пальчик дела?
Нетупальчика, пропал,
В свой домишко не попал! – Маша варежку сняла:
-   Поглядите-ка,
нашла!
Ищешь, ищешь и найдёшь.
Здравствуй, пальчик!
Как живёшь?  ***
Осенью на ножки Обули
мы сапожки. В красненьких сапожках Шагаем по дорожке: Камешки пинаем,
В лужи наступаем.
Хороши сапожки! Не промокнут ножки!
  ***
Собери носок в гармошку, И
надень его на ножку. Ты другой носок возьми
Точно так же натяни. А теперь скорей вставай И штанишки
надевай. ***
Руки спрячем в рукавички — Разноцветные сестрички. Сможем
дольше мы опять На морозе погулять!
***
Раз, два, три, четыре, пять — Собираемся гулять. Завязала
Катеньке Шарфик полосатенький.
Наденем на ножки
Валенки-сапожки И
пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и скакать. ***
Мы собираемся гулять, Пора
одежду надевать. Надели шапку, шарф, пальто,
Не опоздал из нас никто! Все одеты, все готовы,
Идем мы на прогулку снова!

 На прогулке
Игра «Классики» - полюбившаяся
нашими детьми, это не просто занимательная игра, но и превосходный способ
развития глазомера и чувства равновесия, тренировки хорошей координации
движений, но и прекрасная нагрузка на ноги. А еще, как и любая другая игра с
правилами, естественно и непринужденно учит ребенка управлять своим поведением
в соответствии с правилами. И здесь у ребенка нет протеста, т.к. правила
диктуются не взрослым, а самой игрой. Именно умение управлять своим поведением
в соответствии с правилами, умение не только побеждать, но и проигрывать
является очень важным для подготовки ребенка к школьному обучению.
Упражнения в перекладывании предмета (мешочка,
малого мяча, кубика)
•
Перекладывание мешочка (малого мяча) из одной руки в другую с
поворотом в сторону;
•
Перекладывание мешочка из одной руки в другую во время выполнения
наклона (за коленями и ниже) - ноги вместе и ноги врозь (за каждой ногой);  Перекладывание мешочка из одной
руки в другую под коленом (нога согнута в колене, вверх);
•
Из и. п. лежа на спине передача мяча за поднятыми прямыми ногами,
за согнутыми в коленях ногами (колени подтягивать к груди).
Упражнения в
передаче мешочка (малого мяча) по кругу.  Дети стоят в кругу, у каждого в
руках мешочек. По сигналу начинают передавать мешочки друг другу по кругу
вправо (влево);
•
Дети сидят по кругу по-турецки, в центре водящий с мешочком в
руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот
должен поймать мешочек. Поймавший мяч становится водящим.
Упражнения
в подбрасывании, перебрасывании и ловле предмета.
•
Подбрасывание мешочка (малого мяча) правой (левой) рукой и ловля
двумя руками; то же с хлопком;
•
Подбрасывание (или перебрасывание) мешочка (малого мяча) правой
рукой и ловля левой; то же, меняя руки;
•
Бросок малого мяча об пол правой рукой и ловля после отскока
левой; то же другой рукой;
•      Перебрасывание
мешочка друг другу одной и двумя руками. Межполушарная доска.
Межполушарные доски — это развивающая
игра для тренировки обоих полушарий головного мозга ребёнка и взрослого. Она
позволяет составлять разные комбинации заданий, в результате которых:
Улучшается взаимодействие работы левого и правого
полушарий мозга
Развивается мелкая моторика и координация движений
рук
Улучшается концентрация, память и внимание
Улучшается процесс развития речи, чтения и письма
Ускоряется развитие нейронных связей и общее развитие
ребёнка
К доске прилагается стилус
(палочка), с помощью которой можно попрактиковаться в правильном захвате
карандаша или ручки на начальном этапе. При прохождении лабиринта двумя руками
(обе доски расположить зеркально) активизируются оба полушария.
Можно использовать как одну доску, так и две, а также
две разные доски.
Упражнения для доски:
Пройти лабиринт сначала правой рукой, потом левой
рукой.
•
Пройти лабиринт одной рукой (сначала правой, потом левой)
поместив доску горизонтально, потом повернуть доску вертикально и опять пройти
лабиринт правой рукой, то же самое сделать левой рукой.
•
Пройти лабиринт одной рукой, при этом второй выполнять другое
упражнение – хлопать ладошкой по поверхности стола, катать массажный шарик. При
похлопывании по поверхности стола произносить звуки (согласные: звонкие/глухие,
гласные)
•
Пройти лабиринт с помощью движения палочки – точка, тире.
•
Пройти лабиринты с помощью двух разных досок
Балансировочная доска,
по-настоящему уникальный инструмент коррекционноразвивающего процесса, так как
мозжечок, на который идет воздействие, связан со всеми структурами нервной
системы. Он участвует в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии
ребенка.
При попытке удержать равновесие на
балансире происходит тренировка проприоцепции (от лат. —
«собственный, особенный» и — «принимающий»; от лат. capio, cepi — «принимать,
воспринимать»), также известная как кинестези я..), то есть способности
осознавать положение тела в пространстве, что является ключевым в стимуляции
межполушарного взаимодействия и в работе мозжечка у детей и взрослых. Помогая ребенку
сконцентрировать внимание на себе и своих действиях, мы напрямую влияем на
процессы речи и мышлении. Функциональное упражнение "Парад".
Цель: развитие концентрации
внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков
удержания программы. И.п. - стоя. Марширование на счет
"Раз-два-три-четыре". В первом цикле шагов хлопок руками на счет
"раз", во втором - на счет "два", в третьем - на счет
"три", в четвертом - на счет "четыре". Раз
(хлопок)-дватри-четыре. Раз-два (хлопок)-три-четыре, Раз-два-три
(хлопок)-четыре. Раз-два-тричетыре (хлопок). Повторить несколько раз.

Глазодвигательные упражнения, упражнения для координации
работы глаз и рук.
Цель: Развитие межполушарного
взаимодействия (однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка,
глаз и рук) расширение зрительного поля, улучшение восприятия, внимания,
повышение нейродинамики организма
Глазодвигательные
упражнения необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. При
подборе глазодвигательных упражнений учитывается возраст, состояние зрения и
быстрота реакции ребёнка. Дети во время проведения упражнений не должны
уставать. Для глазодвигательных упражнений можно использовать мелкие предметы,
различные зрительные тренажёры, стихи, потешки и т. д.  Упражнение
«Наши глазки 1».
Голова фиксирована. Глаза смотрят
прямо перед собой. Необходимо отрабатывать движения глаз по четырем основным
направлениям (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по
диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений делается сначала на
расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около
переносицы.
Движения совершаются в медленном
темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях, причем удержание по
длительности должно быть равным предшествующему движению.
При
отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка
рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д.
Тем
областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание"
взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их
несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.
Упражнение «Наши глазки 2»
Голова фиксирована. Глаза смотрят
прямо перед собой. Отрабатывать движения глаз по четырем основным направлениям
(вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным (по диагоналям);
сведение глаз к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе
глубокого вдоха сделать движения глазами, затем удержать глаза в крайнем
латеральном (боковом) положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное
положение сопровождается пассивным выдохом. Упражнения можно выполнять с легко
прикушенным языком или плотно сжатыми челюстями.
Упражнения на расслабление глаз
1.
Встать или сесть спокойно и устойчиво, можно лечь на спину.
Желательно, чтобы в поле зрения не было ярких источников света.
2.
закрыть глаза и расслабить веки. Можно мысленно погладить глаза
теплыми мягкими пальцами. Почувствовать, как глазные яблоки совершенно пассивно
лежат в глазницах.
3.
Лицо и тело также пусть расслабятся. Это даст дополнительный
отдых, но все внимание должно быть сосредоточено на расслаблении глаз. Чувство
тепла и тяжести должны сменить легкость и невесомость, а в дальнейшем - полная
потеря ощущения глаз.
Направление взгляда на горизонт
1.
Принять любую удобную позу, спину держать прямо.
2.
Направить расфокусированный взгляд на горизонт. Можно также
остановить взор на любом удаленном объекте, не раздражающем глаза, - облаке,
дереве и т.д. Требуется не сосредотачиваться на каком-нибудь предмете, а
напротив, смотреть как бы сквозь него, не напрягая зрения.
3.
выполнить несколько минут, после чего расслабить глаза. Можно
проделывать в любое время, при утомительной для зрения работе - желательно не
реже, чем раз в 2 часа.  Упражнение «Моргание»
Принять любую устойчивую позу.
Быстро сжимать и разжимать веки (моргать). Упражнение выполнять от 30 до 60
сек. Затем расслабить глаза. Это упражнение дает хороший отдых глазам,
усиливает их кровообращение. Может выполняться в любое время.
Упражнение «Вращение глаз»
1.      Принять
устойчивую позу, спину и голову держать прямо.
2.      Посмотреть
вверх и очень медленно переводить взор по часовой стрелке, описывая взглядом
окружность максимального радиуса. Движения глаз должны быть плавными, без
рывков. Голова все время остается неподвижной. Сначала надо научиться совершать
по одному полному круговому вращению глазами в каждую сторону, не допуская рывков
и потери концентрации. Со временем - выполнять 2-3 поворота по часовой стрелке
и столько же - против часовой стрелки.
Упражнение «Расслабить глаза.»
Повороты глаз
1.
Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, в правый нижний угол, в
левый верхний угол, в правый верхний угол, в левый нижний угол.
2.
Повторять от 2 до 5 минут, удерживать голову неподвижно,
стараться поворачивать глаза в самые крайние положения.
3.
Расслабить глаза.
Упражнения на снятие зрительного утомления.
Исходное положение каждого упражнения - стоя или
сидя.
1.
Совершить 15 колебательных движений глазами по горизонтали справа
- налево, затем слева - направо.
2.
Совершите 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх -
вниз и вниз - вверх.
3.
Совершите 15 круговых вращательных движений глазами слева -
направо.
4.
То же самое, но справа - налево.
5.
Совершите по 15 круговых вращательных движений глазами вначале в
правую, затем в левую стороны.
Упражнения на укрепление глазодвигательных мышц

1.      Медленно
переведите взгляд с пола на потолок и обратно. Не меняя положения головы;
повторите 8 - 10 раз.
2.      Медленно
переводите взгляд вправо, влево и обратно; так 8 - 10 раз.
3.      Медленно
переводите взгляд вправо-вверх, затем влево-вниз и обратно; так 8 - 10
раз.
4.      Делайте
круговые движения глазами в одном, затем в другом направлениях. Повторите 4- 6
раз.
«Море волнуется»

Одна из самых популярных игр, если нельзя бегать или
играть с мячом, а компания довольно большая и в «Города» играть не хочет.
Ведущий произносит считалочку: «Море волнуется, раз! Море волнуется, два! Море
волнуется, три! Морская фигура, замри!» Пока ведущий считает дети причудливо
двигаются на месте, пританцовывают или – самый популярный вариант – кружатся на
месте, чтобы задача стала сложнее. А на последнем слове дети должны замереть,
изображая или что-то, что водится в море, или, если ведущий объявил «тему»,
фигуру, соответствующую этой теме.

Ведущий подходит к каждой «фигуре» по очереди. Когда
он «включает» её прикосновением, ребёнок в фигуре должен изобразить пантомиму,
раскрывающую его персонажа. Ведущий должен угадать с трёх попыток, что или кого
видит перед собой. Кто показывает хуже всех, становится ведущим.

Традиционно эту игру представляют как развивающую
артистизм и поощряющую любознательность (ведь чтобы хорошо сыграть, надо знать
о жизни и работе в море довольно много). На самом деле, у неё есть и другие
полезные свойства. По мнению нейропсихологов, она развивает саморегуляцию
ребёнка – его способность следовать правилам (что скажется потом на оформлении
тетрадей) и терпение, когда надо не двигаться либо сделать несколько попыток
решить задачу (разгадать фигуру), когда первая попытка провалилась.
Игры с хлопками в ладоши

Как известно, игры «с плесканием», как назывались они
в старину, хорошо развивают координацию и реакцию (ведь они обычно ускоряются).
Даже самые простые «Ладушки» с ускорение становятся веселее. Но со стороны они
выглядят «неинтеллектуально», ведь ребёнку в игре не предлагается проявить
эрудицию или решить какую-то логическую
задачку, и потому родители ими пренебрегают, а во
дворе дети знакомятся с ними всё реже – просто потому, что всё реже гуляют
компаниями.

Тем не менее, эти игры значительно влияют на развитие
ребёнка, в том числе на то, как он будет справляться в школе. «Игры с
плесканием» требуют умения сосредотачиваться, тренируют умение соблюдать
последовательность (что важно для чтения и математики), а ещё дают быстро
стряхнуть стресс, например, на перемене – тактильный контакт,
двигательная активность, переключение мозга помогают
ребёнку успокоиться и не зацикливаться на школьных тревогах.

Без сомнения, то, что ребёнок никогда не играл в игры,
где надо хлопать в ладоши под ритмичный текст, не означает, что он не справится
со чтением и математикой и не сможет научиться произвольно концентрировать
внимание на задаче. Но с играми ему будет легче
–           раньше
          и           лучше           созреют           нужные           участки
          мозга.

Кроме «Ладушек», к таким играм относится, например,
«Летела ворона». Если играть с грамотным взрослым или начитанным ребёнком, то
эта игра позволяет лучше запомнить написание разных слов. В начале игры ведущий
становится с другими игроками в круг (всего круг должен состоять из чётного
количества людей, в крайнем случае ведущий становится в его центр). Они хлопают
в ладоши соседей: сначала правой рукой по чужой левой сверху, а левой по чужой
правой снизу, потом наоборот, и всё это под говорилку: «Летела! Ворона!
Ляпнула! Слово! Какое? Любое! Слово!» - и называется слово, например,
«ботинок». Дальше игроки хлопают в ладоши по очереди перед собой и с соседом то
справа, то слева (для этого рассчитываются перед игрой, кто начинается направо,
кто налево). На хлопок перед собой надо промолчать, на хлопок с соседом надо
выкрикнуть букву, перебирая все буквы слова по очереди: «Бэ! О! Тэ! И! Эн! О!
Ка!» (хотя чаще озвучивают «бэ-о-тэ-и-нэ-о-кэ»). Есть и другие вариации этой
игры, где, например, важно уклониться от последнего хлопка.

Резиночки и скакалочки

Групповые игры на координацию со строгими правилами
тоже нешуточно помогают ребёнку безопасно двигаться и ориентироваться позже в
собственной тетради.

В скакалочках могло быть важно постепенное ускорение
или умение долго прыгать на высокой скорости, а можно было прыгать «с
переворотиками», со сменой ноги – то правой, то левой, вдвоём «за ручки» и с
другими простыми трюками. В резиночках был свой набор фигур, которые надо было
образовать ногами из резинки и выпрыгнуть в определённую позицию. Особенностью
прыжков в резиночку было то, что названия фигур надо было ритмично проговорить
в такт движениям, не сбиваясь. Это очень помогает потом на уроках, когда на
доске надо не только решить пример, но и одновременно вслух озвучить каждое
действие.

Игры
в свободное время
Упражнение «Обезьянки строят рожицы»
Цель: развитие мимических мышц, умение понимать эмоции
других людей и свои собственные.

Инструкция: Ведущий изображает на лице различные
эмоции и обозначает их словом «обезьянки разозлились, удивились, испугались,
обрадовались, загрустили», дети повторяют за ним.

Усложнение 1: Ведущий изображает эмоцию, а дети должны
угадать, что «обезьянка» чувствует и что могло случиться.
Усложнение 2: Детям показывают картинки, где
изображены дети или животные, выражающие различные эмоции. Нужно повторить и
назвать.
Усложнение 3: Каждому из детей, незаметно для
остальных, выдаются картинки с изображением какой-либо из эмоций, ее нужно показать,
а другие дети должны угадать.
Упражнения на развитие пространственных
представлений. Варианты упражнений на освоение телесного пространства.
Игра «Робот»
Цель: развитие пространственных представлений,
самоконтролю, внимание, переключение внимания

Инструкция: Дети должны изобразить робота, точно и
правильно выполнять команды взрослого. Взрослый говорит: «Вы будете выполнять
мои команды. Если я скажу шаг вперед, вы сделаете шаг вперед. Если скажу
сделать большие шаги, вы сделаете большие шаги. Скажу повернуться на право,
повернетесь направо. После этого взрослый может усложнять, давая две команды
одновременно.
Игра «Непослушный робот»
Цель: изобразить непослушного робота, который
выполняет все движения с точностью наоборот. Развивать внимание, моторику,
координацию движений, пространственные представления и умение соблюдать
правила.
Инструкция: Взрослый говорит: «Ты будешь выполнять мои
команды. Если я скажу «шаг вперёд», ты сделаешь шаг назад. Если я скажу
«большой шаг», ты делаешь «маленький» и т.п. Как только ребёнок хорошо освоит
это упражнение, взрослый может давать сразу две, три или четыре команды.
Игра «Клад»
Цель: развивать внимание, моторику, координацию
движений, пространственные представления.

Инструкция: Ведущие заранее прячут в кабинете конфеты
или маленькие игрушки. Затем, следуя командам взрослого, ребенок выполняет
определенные действия (например, три шага вперед, поворот направо и т. д.) и
находит клад.
Кинезиологические упражнения развивают
двухполушарное мышление, развивают речь, а также крупную и мелкую моторику,
улучшают долговременную и кратковременную память.

Упражнение «Замочек»
Цель: тренируем сложные перекрестные непривычные
движения, требующие внимания и контроля со стороны обоих полушарий.
Инструкция: Правую ногу поставить впереди левой,
скрестив ноги. Руки вытянуть вперед большими пальцами вниз, тыльной стороной
друг к другу. Перенести правую руку над левой и сцепить пальцы в замок. Руки
получаются переплетенными. Согнуть руки в локтевых суставах, руки так, чтобы замок
оказался на груди. Если гибкость или болезнь суставов не позволяют сделать это
движение в полном объеме, то возможен облегченный его вариант, доступный для
выполнения конкретным человеком. Сохранять такую позу в течение 1-2 минут.

Заключение
В результате включения в работу
на нейроигр и упражнений в течении всего дня  у детей происходит скачок в
развитии мелкой моторики, памяти, внимания, повышается познавательный интерес.
В игровой форме дети овладевали  зрительно-моторной координацией (глаз-рука),
формируется правильное взаимодействие ног и рук. Помогает снизить утомляемость,
напряжение, развивает крупную имелкую моторику. На данный момент активно
используется картотека игр и накопленный игровой материал.
Родители и воспитатели отметили,
как дети полюбили играть в нейроигры. Ребята с удовольствием играют в течении
всего дня.
В качестве результатов для
образовательной организации планируются следующие достижения:
•
Обеспечение качества реализации здоровьесбережения детей с учетом
их возрастных, психологических, индивидуальных особенностей развития и
состояния здоровья на основе инновационных практик.
•
Внедрение кинезиологических и нейрокоррекционных технологий в
широкую образовательную практику дошкольных организаций через мастер-классы,
семинары, консультации, публикации в периодических изданиях, интернет ресурсах

Список литературы
1.      Семёнович
А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод Замещающего
онтогенеза: Учебное пособие. М.: Генезис, 2017.—474 с.
2.      Лурия
А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений.
—М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
3.      Нейробика.
Экзерсисы для тренировки мозга /Лоренс Кац К., Рубин Мэннинг Переводчик:Зиновьев
А. Ф. издательство: Попурри, 2014г
4.      Фитнес
для мозга для детей 6–7 лет. Блокнот-тренажёр + наклейки |Ахмадуллин
ШамильТагирович
6.
Нейрогимнастика. Развиваем мозг ребёнка 4–6 лет. Книга-тренажёр /Шамиль
Ахмадуллин- М.:Нева 2022–160 с.
5.
Нейропсихологические занятия с детьми: 2 ч В. Колганова, Е. Пивоварова,
С. Колганов, И. Фридрих- М.: АЙРИС –пресс, 2018 г-144 с
7.      Нейропсихология.
Игры и упражнения/Ирина Праведникова. -М.: АЙРИС пресс,
2018. - 112с.:или. +вклейка 8 с. - (Популярная нейропсихология)

8.      https://smartykids.ru/blog/smartygames/nejrobika-10-uprazhnenij-dlyarazvitiya-mozga/

9.      https://yandex.ru/video/preview/10486781312891462990

file_name: Методичка для воспитателей Нейроигры.pdf

alt: По волнам с жемчужной пеной. Я отважный

alt: Подготовка к завтраку, завтрак

alt: Сбор на прогулку Маша варежку надела

alt: Идем мы на прогулку снова!

alt: Принять любую устойчивую позу.

intro: Нейроигры в режимных моментах

title: Методичка для воспитателей по использованию нейроигр в режимных моментах


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Составлена
В.М.Большаковой, учителем начальных классов МКОУ - Кирзинской СОШ,                                                        Ордынского
района, Новосибирской области.
Учебный предмет: русский
язык
Класс: 3 класс
Автор УМК:  «Школа
России» В.П.Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык 3 класс» 2ч. Москва.
«Просвещение» 2012г
Тема урока: Обобщение
знаний о падежах имен существительных
Тип урока: обобщение
изученного материала
Цель: Обобщение
сведений о падежах имен существительных
Задачи:
1.     Обобщить сведения
о падежах имен существительных.
2.     Закрепить умение определять
падеж имен существительных и различать внешне сходные падежные формы;
3.     Развивать умение
анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал;
4.     Формировать умения
культуры общения, самостоятельности, активности  при работе в  паре;
5.     Формировать
универсальные учебные действия, в соответствии с планируемыми результатами.

Основные понятия урока:  склонение,
падеж, вопросы
Методы обучения: словесные:
беседа; наглядные: просмотр презентации ; практические: работа
учащихся в парах на ПК; репродуктивные: знания из личного опыта
учащихся.
Планируемый результат:
Предметные:
Умение обобщать сведения о  падежах имен существительных, определять падеж имен
существительных, различать внешне сходные падежные формы.
Личностные:  Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие эмоционально-нравственной
отзывчивости, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного
смысла учения
Метапредметные:
Регулятивные
УУД.
Умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; осознавать  качество и уровень
усвоения изученного материала, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение, аргументировать  свою позицию.
 Коммуникативные УУД.
Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, учителем.
Познавательные УУД.   Умение  использовать в работе  ИКТ (
учебные   компьютерные программы:   HotPotatoes,  MyTest ); использование
знаково-символических средств;  владение  логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения.
Оборудование:
·
Учебная презентация Power Point
«Обобщение знаний о падежах имен существительных»»
·
Компьютер для учителя,
мультимедийный проектор, экран, колонки
·
ПК  для детей (кабинет
информатики)
·
Учебные  компьютерные программы:
HotPotatoes,  MyTest.

Обобщение
  сведений о падежах имен существительных

Инструментарий  контроля и оценки
  достижений

№

Этапы

Задачи

Деятельность
  учителя

Характеристика
  деятельности учащихся.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

1

Постановка
  цели и задач урока

1.Актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;

1.Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, создает эмоциональный настрой на
  занятие,
2. Напоминает правила ТБ при работе на ПК.
3.
  Организует работу в парах.

1.Приветствуют
  учителя.
2.
  Вспоминают правила ТБ при работе на ПК.
3.
  Вспоминают правила работы в парах.

Включение
  учащихся в деятельность.

Самоконтроль готовности  к уроку

Следование
  правилам поведения и общения в классе, в паре.

Самопроверка
готовности
  рабочего стола к уроку

2.Подготовить
  учащихся к работе на уроке, определить цель и задачи урока.
(слайд
  1,2, 3)

2. Подводит учащихся к постановке учебных задач.
Предлагает выдвинуть предположение о предстоящей
  теме урока, задачах.

Выдвигают
  предположения о теме урока. Определяют цель и учебные задачи по теме урока.

Установление
  причинно-следственных связей

Обсуждение проблемы.
Умение определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя;

Участие
  в коллективном обсуждении учебных задач.

Сравнение
  с образцом на презентации.
(Слайд
  2)

2

Работа
  над темой урока

Организовать и направить к цели
  познавательную деятельность учащихся. (слайд 4)

1.Обобщить сведения  о
  падежах имен существительных.

(слайд
  5-16)

1.Организует
  работу с презентацией

Вспоминают
  изученную информацию о падежах имен существительных. Отвечают на вопросы.

Ориентирование
  в своей системе знаний;

Оформление
  своих мыслей в устной форме, слушание  и понимание речи других.
Участие
  в диалоге.

Развитие
  эмоционально-нравственной отзывчивости.
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми

Сравнение
  ответов с образцом на презентации
(слайд
  5-16)

2.
  Организует выполнение кроссворда  в парах на ПК.  Учебная  компьютерная
  программа  HotPotatoes  JCross

Выполняют
  кроссворд  в программе  HotPotatoes JCross  на ПК

Умение обобщать и распознавать изученные признаки
  имени существительного.

Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Умение
  вводить текст с помощью клавиатуры.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Кроссворд
   в компьютерной программе  HotPotatoes  JCross  с результатом
  выполнения в %.

3.Организует проведение музыкальной физминутки.

Танцуют вместе с дежурным танец «Помогатор»

Понимание
  о необходимости проведения  физической разгрузки

2. Закрепить
  умение определять  падежи  имен существительных
(слайд20)

1.Организует
  работу в парах на ПК . Учебная компьютерная программа HotPotatoes  JCloze.

Выполняют
  упражнение на определение падежей имен сущ.  в программе HotPotatoes  JCloze  на ПК

Умение определять падеж имен существительных,  различать
  внешне сходные падежные формы.

Осуществление
  логических действий
  сравнения
  анализа, синтеза, обобщения.

Развитие
  мотивов учебной деятельности

Упражнение
  в компьютерной программе  HotPotatoes  JCross  с результатом
  выполнения в %.

2.
  Проводит фронтальную проверку упражнения на определение  падежей имен сущ.

Осуществляют
  проверку выполненной работы, комментируют и сопоставляют выполненное
  упражнение с образцом.

Осознанное построение  своего  речевого высказывания.

Высказывание
  своего предположения,
  аргументирование  своей позиции. осуществление действия сравнения.

Умение оформлять свои мысли в устной форме,

Образец
  правильного выполнения упражнения.
(Слайд
  20)

3.Проверить знания
  о падежах имен сущ., умения распознавать имена сущ. в разных падежных формах
(слайд
  21)

Предлагает
  выполнить тест по теме урока  на ПК в компьютерной  программе  MyTest
  (работают в парах)

Выполняют
  тест на ПК в компьютерной  программе  MyTest

Умение
  применять  на практике обобщенные сведения о  падежах имен существительных

Использование знаково-символических средств

Формирование
  личностного смысла учения

Тест
  в компьютерной  программе  MyTest  с результатом тестирования в %  и  учебным
  баллом.

3

Рефлексия
  учебн. деятельности

1.Организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Организует  с обучающимися оценку деятельности, достижений
  на уроке.

Отвечают
  на вопросы учителя. Подводят итоги работы. Что планировали? Чего достигли?

Анализ
  результатов личных  достижений.

Осознание
  качества и уровня усвоения изученного материала.

Осознание ценности  приобретенных знаний и умений.

file_name: Технологическая карта урока русского языка.doc

alt: Технологическая карта урока Составлена

alt: Работа над темой урока

alt: Работа над темой урока

title: Технологическая карта урока