extracted_text:
Методические рекомендации для педагогов.
образовательный
модуль
«Математическое
развитие»
«Использование
дидактического пособия нового поколения, «Логико-малыш», как средства успешного
обучения и всестороннего развития дошкольников»
Составитель:
воспитатель МБДОУ № 244 Елесина М.Д.

В настоящее время жесткая учебно-дисциплинарная модель воспитания ушла и ее
сменила личностно-ориентированная модель, основанная на бережном и чутком
отношении к ребенку с учетом его индивидуальных возможностей. Новейшие методики
и разработки, используемые в дошкольной педагогике, призваны решать задачи всестороннего
развития детей.  Одной из задач общего развития ребенка
является развитие мыслительных операций, в частности, логического мышления. В нашем
дошкольном учреждении, МБДОУ «Детский сад №244 города Ростова-на-Дону»,
педагоги в целях развития логического мышления воспитанников используют пособие
нового поколения «Логико – малыш».

       В
«Логико-Малыш» играют дети по всему миру. Пособие, придуманное немецкими
авторами Дорис Фишер и Манфредом Криком, признано в Германии одним из лучших в
мире учебно-игровых пособий для дошкольников. Оно переведено на 24 языка и
используется в 30 странах, в том числе в России. «Логико-Малыш» представляет
очень широкий спектр заданий и занимательных упражнений по самым разным
областям знаний для детей, начиная от 3-х лет, при этом даже ребёнок, который
не умеет читать, может работать с пособием самостоятельно и проверять, правильно
ли он выполнил задания.
        Что
представляет из себя «Логико-малыш» у нас? Это пластмассовый планшет размером
23*28 см с подвижными фишками разных цветов и множество комплектов карточек с
заданиями, которые приобретаются дополнительно. В каждом комплекте содержится 8
двухсторонних карточек, а также методические указания для родителей и
педагогов.
         Комплекты
карточек к "Логико-малышу" выпускаются по разным направлениям
развития и для разных возрастных групп. Карточки по конкретному направлению
развития сохраняют последовательность и преемственность в изложении материала
как в отдельном комплекте, так и между различными комплектами карточек для
разных возрастных групп, что обуславливает их оптимальное применение в учебном
процессе детского сада, лицея или в семье. Каждый комплект карточек содержит 8
цветных иллюстрированных карточек по конкретной теме, находящихся в отдельной
папке. В каждой карточке содержатся 6 вопросов. Карточки выполнены из
высококачественного прочного картона. Каждый комплект карточек сопровождается
необходимыми методическими рекомендациями и пояснениями для методистов,
воспитателей, родителей.

Основные достоинства пособия Логико-Малыш:
-
обучение происходит через игру;
-
предусмотрена возможность самоконтроля;
-
благодаря занятиям с пособием происходит комплексное развитие логического
мышления, памяти, внимания, речи;
-
для занятий не требуются такие материалы как ручка, карандаш и т.д.;
-
карточки и планшет выполнены очень качественно;
-
карточки приобретаются отдельно и можно подобрать их по интересующей теме.

Пособие "Логико-Малыш"
позволяет:
-
Быстро осуществлять контроль уровня знаний и развития детей.
-
В игровой форме закреплять и систематизировать освоенный материал, учитывая
индивидуальные особенности каждого ребенка.
-
Комплексно развивать логическое мышление, внимание, память, воображение и речь.
-Использовать
"Логико-Малыш" можно в любом дошкольном учреждении, вне зависимости
от базовой программы, выбранной учебным учреждением, благодаря легкости
интегрирования в существующие программы развития ребенка дошкольника.

Инструкции для работы с планшетом
"Логико-малыш":
1.Все
фишки расположите в нижнем ряду планшета.
2.Выберите
карточку из комплекта.
3.Вставьте
карточку в планшет вопросной стороной к себе (сверху зеленая полоса с
вопросом).
4.Внимательно
рассмотрите карточку. Вы видите 6 изображений на основном поле (они отмечены
кружками, стрелочками или другими знаками в цвет фишек) и 6 изображений в
правом вертикальном ряду. Между ними нужно найти логическую связь - подобрать
пары.
5.Выберите
одно изображение основного поля, найдите фишку соответствующего цвета и
передвиньте ее к правильному ответу в правом ряду карточки. Таким образом,
выполните остальные задания.
6.Переверните
карточку для проверки результата. Цвета фишек на планшете и кружков на карточке
должны совпасть.
7.В
случае ошибки верните фишку на исходное место, переверните карточку и
постарайтесь найти правильное решение.
8.Снова
проверьте результат на ответной стороне.
9.На
ответной стороне, на красной полосе, расположены дополнительные вопросы или
темы для бесед.

Взаимосвязь самообучения и самоконтроля – основной принцип «Логико-малыш»,
благодаря которому пособие за короткое время получило признание и высокую
оценку педагогов более 20 стран мира.

file_name: Использование планшета ЛОГИКО малыш(3).docx

alt: Методические рекомендации для педагогов

alt: Пособие "Логико-Малыш" позволяет: -


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя при захватывании одной руки.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение приема
Защита от рычага локтя при захватывании одной руки.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя при захватывании
одной руки. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от рычага локтя при захватывании одной руки.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания верхом сел на живот, захватил вашу левую руку,
притянул ее к себе и перенес левую ногу через голову и туловище для проведения
болевого приема рычаг локтя с захватом одной руки между ногами.

Способы
защиты :
Защита
применяется в случае, когда противник не успел перенести левую ногу через
туловище, и в случае, когда соперник успел перенести ногу через ваше туловище.
1.Поднимите
правую руку вверх и поставьте ее на пути. Движения левой ноги противника. В
момент остановки повернитесь на левый бок и коротким, но резким движением
левого локтя к себе выдерните локоть из опасного захвата и поставьте его на
ковер.
2.Сразу
же после переноса соперником левой ноги через вашу голову повернитесь на левый
бок, протяните вперед правую руку и захватите пальцы левой руки. Сцепите руки в
замок. Вставая на мост, опрокиньте соперника на спину, поставьте левую ногу на
колено, встаньте на четвереньки, а затем в стойку. Поднимая соперника вверх,
оторвите его туловище от ковра.
По
правилам спортивного самбо судья обязан в этой ситуации остановить встречу
свистком.
Детали
:
Не
медлите своевременно поставить защиту. Третьего варианта ждать некогда и
придется сдаваться.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от рычага локтя при захватывании одной руки.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 202.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Основное положение : Противник после проведения удержания верхом сел на живот, захватил вашу левую руку, притянул ее к себе и перенес левую ногу через голову…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: план конспект "Защита от рычага локтя при захватывании одной руки.".


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «  Простые механизмы. КПД
механизмов. Энергия»

Задания уровня "А"

1. Плечи рычага, находящегося в равновесии, равны 30 см и 15 см. К
большему плечу приложена сила 30 Н. Какая сила приложена к меньшему плечу?
2. При помощи кусачек перекусывают проволоку. Рука сжимает кусачки
с силой 90 Н. Расстояние от оси вращения кусачек до проволоки 3 см, а до точки
приложения силы руки 18 см. Определите силу, действующую на проволоку.
3. Плечи рычага, находящегося в равновесии, равны 20 см и 80 см.
Меньшая сила, действующая на рычаг, равна 4 Н. Определите большую силу.
4. При равновесии рычага на его большее плечо, равное 60 см,
действует сила 40 Н, на меньшее - 120 Н. Определите меньшее плечо. 5. Лапка для
выдергивания гвоздей представляет собой рычаг с плечами 2,5 см и 45 см. Для
того, чтобы выдернуть гвоздь, к концу большего плеча пришлось приложить силу 20
Н. Определите силу, удерживающую гвоздь в доске.
6. Чему равна потенциальная энергия тела массой 500 г, поднятого
на высоту 2 м от поверхности земли?
7. Какая работа совершается при подъеме груза на высоту 12 м с
помощью подвижного блока, если сила, с которой действуют на веревку блока,
равна 250 Н?
8. На неподвижном блоке равномерно поднимают груз весом 250 Н,
прилагая усилие 270 Н. Определите КПД блока.
9. По горизонтальному столу катится шарик массой 500 г с постоянной
скоростью 20 см/с. Чему равна его кинетическая энергия?
10. Посредством неподвижного блока груз массой 100 кг поднят на
высоту 1,5 м. Определите совершенную при этом работу, если КПД равен 90%.
11. При помощи системы блоков груз массой 240 кг поднимается на
высоту 50 см. Конец веревки, к которому приложена сила 500 Н, перемещается при
этом на 3 м. Чему равен КПД системы?
12. При помощи подвижного блока, равномерно поднимают груз, весом
400 Н, действуя на веревку с силой 220 Н. Определите КПД установки.
 13. Бадью с песком, масса которого 120 кг, поднимают на третий
этаж строящегося дома при помощи подвижного блока, действуя на веревку с силой
0,72 кН. Определите КПД установки.
14. Вычислите КПД рычага, с помощью которого груз массой 240 кг
равномерно подняли на высоту 6 см, при этом к длинному плечу рычага бала
приложена сила 550 Н, а точка приложения этой силы опустилась на 0,3 м.
15. При помощи подвижного блока поднимают на четвертый этаж
строящегося дома ящик с гвоздями весом 600 Н, действуя на трос с силой 400 Н.
Определите КПД установки.

Задания уровня "В"

1. Учащийся режет жесть, прикладывая к ручкам ножниц силу 40 Н.
Расстояние от оси ножниц до точки приложения силы 35 см, а до листа жести 2,5
см. Определите усилие, необходимое для резания ножниц.
2. Камень приподнимают с помощью железного лома. Масса камня 60
кг, расстояние от точки опоры до камня 20 см, длина лома 1 м. С какой силой
рука должна действовать на лом?
 3. Длина рычага 52 см. На его концах уравновешены грузы 4 кг и
2,5 кг. Найдите плечи рычага.
4. Какое усилие можно развить при помощи плоскогубцев, если
расстояние от точки опоры до сжимаемого предмета 1,4 см, а от точки опоры до
точки приложения силы 16 см. Сила, с которой рука сжимает плоскогубцы, равна
140 Н.
5. К концам невесомого рычага подвешены грузы массами 2 кг и 12
кг. Расстояние от точки опоры до большего груза равно 2 см. Определите длину
рычага, если рычаг находится в равновесии.
6. При помощи рычага, одно плечо которого 1,2 м, а другое 10 см,
поднят груз на высоту 8 см, при этом совершена работа 80 Дж. Определите силу,
которую приклады вали к длинному плечу рычага.
7. Какую работу совершает человек при подъеме с по- мощью подвижного
блока груза на высоту 3 м, если к свободному концу веревки он прикладывает силу
300 Н?
8. С помощью подвижного блока в течение 30 с равномерно поднимают
ящик с кирпичами на высоту 12 м, действуя силой 320 Н. Определите мощность,
развиваемую при подъеме ящика.
9. Определите среднюю мощность, развиваемую человеком, при подъеме
груза в течение 1 мин 40 с на высоту 15 м с помощью подвижного блока, если он к
веревке прикладывает силу 250 Н.
10. При помощи подвижного блока поднимают из воды стальную плиту объемом
50 дм3. Какую силу приходится прикладывать при этом, когда плита находится в
воде? когда плита находится над поверхностью воды?
11. Груз массой 20 кг под действием силы 40 Н равномерно
перемещается по наклонной плоскости. Определите КПД наклонной плоскости, если
длина ее 2 м, а высота - 10 см.
12. Какая сила потребовалась для равномерного подъема по наклонной
плоскости, имеющей КПД равный 60 %, груза массой 200 кг. Высота наклонной
плоскости равна 1,5 м, а длина 10 м.
13. При подъеме с помощью неподвижного блока груза весом 50 Н на
высоту 3 м, совершается работа 160 Дж. Чему равен КПД блока?
14. С помощью рычага груз массой 100 кг был поднят равномерно на
высоту 80 см. При этом длинное плечо рычага, к которому была приложена сила 600
Н, опустилось на 2 м. Определите КПД рычага. 15. Бетонную плиту объемом 4 м3
поднимают на высоту 5 м при помощи механизма с КПД 50%. Определите работу,
которую необходимо совершить при равномерном подъеме плиты.

Задания уровня "С"

1. К концам рычага, находящегося в равновесии, подвешены грузы 600
г и 2,4 кг. Расстояние от точки опоры до большей силы равно 18 см. Определите
длину рычага.
2. На рычаге с плечами 15 см и 30 см уравновешены две чашки.
Останется ли рычаг в равновесии, если на каждую чашку положить гири по 100 г?
3. В стогометателе сноп сена массой 200 кг поднимают с помощью
подвижного блока. Какая сила прилагается к концу подъемного троса? Сколько
метров троса наматывается на барабан при подъеме сена на высоту 7,5 м? Трение
не учитывать.
4. Рычаг дает выигрыш в силе в 2,5 раза. Найдите плечи рычага,
если его длина равна 70 см.
5. На концах рычага действуют силы 8 и 40 Н. Длина рычага 90 см.
Где находится точка опоры, если рычаг находится в равновесии?
6. По наклонному помосту длиной 10,8 м и высотой 1,2 м равномерно
поднимают груз массой 180 кг, прилагая силу в 250 Н. Определите КПД.
7. Вычислите работу, произведенную при подъеме тяжелого ящика на
высоту 12 см при помощи рычага, одно плечо которого в 10 раз длиннее другого,
если сила, действовавшая на длинное плечо равна 150 Н (трение и вес рычага не
учитывать).
8. Бадью с известковым раствором, массой 90 кг, рабочие поднимают
на второй этаж строящегося дома при помощи подвижного блока, действуя на
веревку с силой в 600 Н.  Определите КПД этого блока.
9. Вычислите КПД рычага, с помощью которого груз массой 245 кг
равномерно подняли на высоту 6 см, при этом к длинному плечу рычага была
приложена сила 500 Н, а точка приложения силы опустилась на 30 см.
 10. Наклонная плоскость имеет длину 1,8 м, а высоту 30 см.
Определите, какую силу нужно приложить для равномерного подъема груза массой 15
кг по этой наклонной плоскости, если ее КПД равен 62,5%.
11. Ведро с песком поднимают при помощи неподвижного блока на
высоту 10 м, действуя на веревку силой 250 Н. Определите массу ведра, если КПД
установки 98%.
12. К короткому плечу рычага подвешен груз массой 120 кг.
Вычислите КПД рычага, если при равномерном поднятии груза на 12 см к длинному
плечу приложили силу 360 Н, а точка приложения силы переместилась на 50 см.
13. Определите КПД подвижного блока, с помощью ко- торого
равномерно поднимают груз массой 50 кг, действуя на веревку с силой 280 Н.
14. При помощи рычага, КПД которого 85%, равномерно поднимают груз
массой 200 кг на высоту 60 см. На какое расстояние опустилось длинное плечо
рычага, если к нему была приложена сила 600 Н? 79
15. С помощью подвижного блока, имеющего КПД 50%, груз массой 40
кг был поднят на высоту 8 м. Определите силу, приложенную при этом к концу
троса.

file_name: Разноуровневые карточки - задания кпд простые механизмы.docx

alt: Н (трение и вес рычага не учитывать)


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Технологическая карта
урока – это документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и
организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями ФГОС.
Технологическая карта
урока (Приложение) – способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся. Технологическая карта
урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя.
Технологическая карта
урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса,
предмета. Наличие технологической карты урока является обязательным для работы
учителя, реализующего ФГОС.
Основное назначение
технологической карты:
– определение места урока
в изучаемой теме, разделе, курсе;
– определение цели урока
и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном
уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего образования;
– постановка задач урока
и группировка отобранного учителем содержания  учебного материала, определение
последовательности его изучения;
- выбор вариантов
деятельности учителя;
– выбор форм и методов
организации деятельности  обучающихся на уроке с целью активизации
познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для
овладения обучающимися универсальными учебными действиями.
В технологической карте
урока учителю необходимо зафиксировать  следующие узловые блоки:
– целеполагание (что
необходимо сделать, воплотить);
– инструментальный блок
(какими средствами это необходимо сделать, воплотить);
–
организационно-деятельностный блок  (какими действиями и операциями это
необходимо сделать, воплотить).
Основными компонентами
блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты
урока.
Тема урока – проблема,
определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, материал, подлежащий
преобразованию в процессе познавательной деятельности обучающихся на уроке,
который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную
характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного
развития.
Цель урока учитель
определяет как решение триединой задачи –образовательной, развивающей,
воспитательной.  Цель урока включает также формирование универсальных учебных
действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.
В планируемых
результатах  урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо отразить
предметные, личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия) .
Основными компонентами
инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются:
задачи урока, тип урока   и учебно-методический комплекс урока.
Задачи урока – ряд
действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке, которые необходимо
решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их
иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на
уроке.
Тип урока играет
служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой
его сущностных целей и задач.
Принята следующая
классификация типов уроков
1) уроки «открытия»
нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки
общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего
контроля.
Учебно-методический
комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации,
оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной
деятельности обучающихся.
Основными компонентами
организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте
урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные
связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.
Основные понятия –
определения,  названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения
учебного материала должны быть усвоены обучающимися.
Организация пространства
определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности  учителя
и обучающихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного
материала, формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся.
Межпредметные связи
отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать
предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.
Действия обучающихся как
раздел технологической карты отражает деятельность обучающихся на уроке –
действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой
форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые
направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий.
Диагностика результатов
отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и
самоконтроля обучающихся, подведение итога урока и проектирование
самостоятельной работы дома.
Домашнее задание
указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью
урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.
Технологическая карта
урока разрабатывается учителем на каждый урок с учётом специфики преподаваемого
предмета. Технологическая карта урока хранится у учителя и является
обязательным документальным приложением к уроку.
Технологическая карта
урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от
традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной
наполненности каждой из указанных форм.

Технологическая карта
  урока по ФГОС ООО

Конспект урока

Позволяет демонстрировать
  системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит
  описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении
  каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и
  учениками.

Имеет вид сценария, который включает в
  основном описание слов и действий учителя.

Включает характеристику деятельности
  обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного
  действия.

Содержит указание и описание
  основных форм и методов, используемых на уроке.

Помогает осознавать планируемые
  результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.

Указываются только общие цели всего
  урока.

Рекомендации
по разработке технологической карты
1.Не стоит излишне
«раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование
во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который показан в
Приложении.
2.При желании в
технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ»,
«Способ промежуточного контроля» и др.
3.В технологической карте
указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока,
некоторые этапы можно объединить или исключить.
4.Для указания УУД и
планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
5.Следует не забывать,
что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В
технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки:
«способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия
для формирования (развития или воспитания) …».
6.После технологической
карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.
7.Можно воспользоваться
специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой
технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному
предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

Методические
рекомендации по планированию этапов урока
При
составлении технологической карты урока могут быть  спланированы следующие
этапы урока:
·       организационный
момент;
·       проверка
домашнего задания;
·       актуализация
субъектного опыта учащихся;
·       изучение
новых знаний и способов деятельности;
·       первичная
проверка понимания изученного;
·       закрепление
изученного;
·       применение
изученного;
·       обобщение
и систематизация;
·       контроль
и самоконтроль;
·       коррекция;
·       домашнее
задание;
·       подведение
итогов учебного занятия;
·       рефлексия.

Методические
рекомендации по формулированию целей урока
Варианты формулировок  образовательных
целей урока
·       сформировать
знания (УУД)…;
·       научить…;
·       закрепить…;
·       подвести
к выводу…;
·       проанализировать
степень усвоения материала;
·       сформировать
понятие…;
·       дать
общую характеристику явления…;
·       устранить
пробелы в знаниях…;
·       выработать
знания и умения;
·       изучить
основные этапы творческого пути…;
·       исследовать
зависимость…;
·       научить
анализировать, выделять (главное, существенное)…;
·       охарактеризовать
содержание, основные положения, взгляды…;
·       приблизить
к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.;
·       обобщить
знания, умения по…;
·       проконтролировать
степень усвоения следующих терминов и понятий, изученных и сформированных на
предыдущих уроках;
·       сформировать
(продолжить формирование, закрепить) следующие УУЖД по данному учебному
материалу.

Варианты
формулировок  развивающих целей урока
·       развивать
интерес к конкретной деятельности на уроке;
·       развивать
самостоятельность в выборе способа, режима, условий и организации работы;
·       формировать
(закрепить, отработать) умение планирования и самоконтроля;
·       содействовать
развитию воли и настойчивости;
·       развивать
эмоции учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения
занимательных ситуаций);
·       развивать
интерес к предмету;
·       развивать
деловитость, предприимчивость, настойчивость;
·       развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;
·       учить
вести и составлять конспекты, тезисы;
·       учить
сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
·       учить
анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;
·       учить
устанавливать межпредметные связи;
·       развивать
у учащихся умения выделять главное (например, обучение составлению схем, плана,
формулирование выводов или вопросов), формирование умений сравнивать,
классифицировать, обобщать факты и понятия;
·       развивать
самостоятельное мышление, речь учащихся;
·       формировать
умение преодолевать трудности в учении.  закалять волю.

Варианты
формулировок воспитательных целей урока
·       пробудить
чувства учащихся (удивления. гордости, уважения, сопричастности);
·       пробудить
чувство ответственности, долга;
·       вызвать
чувство удивления и гордости…;
·       подвести
учащихся к выводу…;
·       убедить
учащихся в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того
или иного конкретного закона, открытия, изобретения;
·       показать
учащимся…;
·       дать
почувствовать, увидеть, что решая и выполняя всё более сложные задачи и
упражнения, они продвигаются в своём  интеллектуальном, профессиональном и
волевом развитии;
·       создать
атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания,
радости преодоления при выполнении всё более и более сложных заданий,
упражнений и операций;
·       содействовать
в ходе урока формированию мировоззренческих понятий;
·       осуществлять
нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока раскрытие  следующих понятий:
патриотизм. гуманизм, товарищество, эстетические нормы поведения;
·       формировать
правильное отношение к природе, способствовать экологическому воспитанию

Варианты
формулировок  деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает
  тему и цель урока.
Уточняет
  понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает
  проблему.
Создает
  эмоциональный настрой на…
Формулирует
  задание…
Напоминает
  обучающимся, как…
Предлагает
  индивидуальные задания.
Проводит
  параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения…
Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:

индивидуальный
       контроль;
выборочный
       контроль.

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
Отмечает
  степень вовлеченности учащихся
  в работу на уроке.
Диктует.
Дает:

комментарий
       к домашнему заданию;
задание
       на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную
       проверку;
проверку
       выполнения упражнения;
беседу
       по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные
       высказывания обучающихся;
обсуждение
       способов решения;
поисковую
       работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную
       работу с учебником;
беседу,
       связывая результаты урока с его целями.

Подводит
  обучающихся к выводу о…
Наводящими
  вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает
  положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
  результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают
  слова, предложения.
Делят
  (звуки, слова и т.д.) на группы.
Выполняют
  упражнение в тетради.
По
  очереди комментируют…
Обосновывают
  выбор написания…
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.
Проговаривают
  по цепочке.
Выделяют
  (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На
  слух определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют
  схемы слов (предложений).
Проводят
  морфемный анализ слов.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Выполняют
  задания по карточкам.
Называют
  правило, на которое опирались
  при выполнении задания.
Читают
  и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают
  понятие…
Выявляют
  закономерность…
Анализируют…
Определяют
  причины…
Формулируют
  выводы наблюдений.
Объясняют
  свой выбор.
Высказывают
  свои предположения в паре.
Сравнивают…
Читают
  текст.
Читают
  план описания…
Подчеркивают
  характеристики…
Находят
  в тексте понятие, информацию.
Слушают
  стихотворение и определяют…
Слушают
  доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают
  свое мнение.
Осуществляют:

самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
  не получилось и почему)

Кодификатор
личностных и универсальных учебных действий
Условные
обозначения:
Личностные результаты  - Л
Метапредметные результаты:
·      регулятивные  -   Р
·      познавательные  -
П
·      коммуникативные  -
К
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД  - умения
самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор

Условное обозначение

Личностный результат

«Расшифровка» личностного результата

Л-1

Ценность Родины

Л-1.1.Учиться
  проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к
  интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники,
  земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее
  многонационального народа).
Л-1.2.Воспитывать
  в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к
  своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения,
  сопереживание им в радостях и бедах.
Л-1.3.Осознавать
  свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной.
Л-1.4.Учиться
  исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом ,гражданами
  своей страны.
Л-1.5.Учиться
  отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей
  страны.
Л-1.6.Отстаивать
  (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические
  порядки и препятствовать их нарушению.

Л-2

Ценность образования

Л-2.1.Осознавать
  потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
  самостоятельной деятельности вне школы.
Л-2.2.Осознавать
  свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал
  (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Л-2.3.Использовать
  свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
  потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Л-2.4.Приобретать
  опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Л-3

Ценность целостного мировоззрения

Л-3.1.Осознавать
  единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
  объяснимости на основе достижений науки.
Л-3.2.Постепенно
  выстраивать собственное целостное мировоззрение:
–
  осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных,
  религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные
  объяснения происходящего в мире;
–
  с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы
  на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
–
  учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
  возможность их изменения;
–
  учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции
  по мере расширения своего жизненного опыта.
Л-3.3Учиться
  использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
  возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Л-4

Ценность толерантности

Л-4.1.Выстраивать
  толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на
  тебя:
–
  к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской
  позиции;
–
  к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Л-4.2.Для
  этого:
–
  взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений
  друг друга;
–
  учиться строить взаимоотношения с другими  на основе доброжелательности,
  добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в
  трудных ситуациях;
–
  при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга,
учиться
  искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе
  взаимных уступок.

Л-5

Ценность социализации

Л-5.1.Осознанно
  осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания
  в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация).
Л-5.2.Учиться
  выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и
  младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной,
  игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на
  общий результат.
Л-5.3.Учиться
  не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила
  поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего
  статуса.
Л-5.4.Учиться
  критически оценивать и корректировать свое поведения в различных
  взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с
  партнерами.
Л-5.5.По
  мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего
  региона (экономические проекты, культурные события и т.п.).
Л-5.6.Учиться
  осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их
  совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.
Л-5.7.Учиться
  участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,самоорганизующихся
  сообществ и т.д.).
Л-5.8.В
  процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать
  возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять
  «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.

Л-6

Ценность добра и красоты

Л-6.1.Выбирать
  поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские,
  национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте».
Л-6.2.Различать
  «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и
  личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного».
Л-6.3.Стремиться
  к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности,
  приносящей добро людям;
Л-6.4.Учиться
  решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно  оцениваемых
  ситуациях, при столкновении правил поведения.
Л-6.5.
  Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых
  ситуациях перед своей совестью и другими людьми.

Л-7

Ценность здоровья

Л-7.1.Оценивать
  жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
  здоровья.
Л-7.2.Учиться
  самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
  образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и
  окружающих.
Л-7.3.Учиться
  самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
  угрожают безопасности и здоровью.

Л-8

Ценность природы

Л-8.1.Оценивать
  экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Л-8.2.Выбирать
  поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
  живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая
  стратегию рационального природопользования.
Л-8.3.Учиться
  убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального
  природопользования.
Л-8.4.Формировать
  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
  людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
  благополучия людей на Земле.
Л-8.5.Использовать
  экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве
  одной из ценностных установок.

Л-9

Ценность семьи

Л-9.1.Учиться
  самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
не
  только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и
  младших.
Л-9.2.Учиться
  в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные
  конфликты;
Л-9.3.Осмысливать
  роль семьи в своей жизни и жизни других людей.

Л-10

Самооценка и самоопределение

Л-10.1.Оценивать
  на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные
  поступки.
Л-1ё0.2.Учиться:
замечать
  и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями,
  взглядами, мнениями;
оценивать
  жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных,
  гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Л-10.3.Учиться
  разрешать моральные противоречия.
Решать
  моральные дилеммы:
при
  выборе собственных поступков;
в
  ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов.
Л-10.4.Объяснять
  оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских
  гражданских ценностей.
Л-10.5.Сравнивать
  свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же
  ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в
  общей системе ценностей, определять свое место.
Л-10.6.Уметь
  в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих
  ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях  разных групп).
Л-10.7.Осознавать
  и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера,
  постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими
  интересами).
Л-10.8.Осознавать
  и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной стратегии
  (профессиональной, личностной и т.п.).
Л-10.9.Самоопределяться
  в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои
  поступки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД – умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Условное обозначение

Регулятивные УУД

«Расшифровка»  регулятивных УУД

Р-1

Умение определять и формулировать цель деятельности

Р-1.1.Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
  себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
Р-1.2.Умение
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Р-1.3.Умение
  понять свои  интересы, увидеть проблему, задачу. выразить её словесно.

Р-2

Умение составлять план действия по решению проблемы
  (задачи)

Р-2.1.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
  познавательных задач.

Р-3

Умение осуществлять  действия по реализации плана

Р-3.1.Умения
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Р-3.2.Осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Р-3.3.Определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований.
Р-3.4.Корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Р-4

Умение соотносить результат своей деятельности с целью
  и оценивать его

Р-4.1.Умение
  оценивать правильность  выполнения учебной задачи, собственные возможности её
  решения.
Р-4.2.Владение
  основами самоконтроля,  самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД –
умения результативно  МЫСЛИТЬ и работать с  ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Условное обозначение

Познавательные УУД

«Расшифровка»  познавательных УУД

П-1

Умение извлекать информацию

П-1.1.Умение
  определять понятия,  устанавливать аналогии.

П-2

Умение  делать предварительный отбор источников
  информации для поиска нового знания

П-2.1.Умение
  ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания.
П-2.2.Умение
  пользоваться различными источниками информации: словари, энциклопедии,
  справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.

П-3

Умения добывать новые знания

П-3.1.Умение
  наблюдать, читать, слушать

П-4

Умение перерабатывать информацию

П-4.1.Умение
  анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
  и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия,
  строить логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы.
П-4.2.Умение
  применять смысловое чтение.

П-5

Умение преобразовывать информацию из одной формы в
  другую и выбирать наиболее удобную для себя

П-5.1.Умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач.
П-5.2.Умение
  работать с текстом, таблицей, схемой, графиками, иллюстрациями и др.
П-5.3.Умение
  передавать информацию в  сжатом или развёрнутом виде, составлять план,
  тезисы, конспект.

Коммуникативные  УУД –
умения ОБЩАТЬСЯ  и взаимодействовать с людьми

Условное обозначение

Коммуникативные УУД

«Расшифровка»  коммуникативных УУД

К-1

Умение организовывать учебное сотрудничество

К-1.1.Умение
  доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
  диалогической речи.
К-1.2.Умение
  работать индивидуально и в группе: находить  общее решение и разрешать
  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.
К-1.3.Умение
  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
К-1.4.Умение
  использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ-компетенции).

К-2

Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы)

К-2.1.Умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей
  коммуникации.
К-2.2.Умение
  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

file_name: 1.5 Технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать следующие узловые блоки: – целеполагание (что необходимо сделать, воплотить); – инструментальный блок (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);…

alt: УУЖД по данному учебному материалу

alt: Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели…

alt: Л-5Ценность социализации Л-5

alt: Л-10 Самооценка и самоопределение

alt: Условное обозначение Познавательные

title: Технологическая карта урока