extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Новокузнецкий
институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования
«Кемеровский
государственный университет»
Факультет
физической культуры, естествознания и природопользования
Кафедра
геоэкологии и географии

Букатова
Наталья Сергеевна
гр.
ГБЖДз-19-1

РОЛЬ
БИОСФЕРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ

Курсовая
работа
по
дисциплине «Общее землеведение»

по
направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
направленность
(профиль) подготовки «География и Безопасность жизнедеятельности»

Проверил:

                   канд. геол.- мин. наук,

         доцент Ю.В. Удодов

Общий балл:

____________

                                                 Оценка:

____________

подпись

« ...»………. 2021 г.

                Новокузнецк 2021
Содержание:

Ведение
Глава
  I. Современные представления о биосфере
1.1.
  Общая характеристика биосферы
1.2.
  Структура биосферы
Глава
  II. Биосфера, как компонент географической оболочки

  2.1.
  Влияние биосферы на атмосферу и гидросферу

  2.2. Влияние биосферы на литосферу
Заключение
Список
  литературы

3
5
5
8
12
12
20
27
29

Введение

          В XX в. значительно увеличился
объем воздействия человека на природу. Научно-техническая революция увеличила
возможности человечества, благодаря великим открытиям в физике, химии, биологии,
географии и других науках. Сила воздействия на природную среду увеличивается
вдвое через 12 — 15 лет. Антропогенное воздействие на природу следует законам
развития общества, а не природы. Следовательно, они часто противоречат
естественному ходу развития нашей планеты. Такое нерациональное использование
окружающей среды может превысить порог ее самозащиты.
            Для решения данных проблем
нужно учитывать концепцию географической оболочки, как целостную саморазвивающуюся
систему, находящуюся в подвижном равновесии. Целостность географической
оболочки определяет взаимопроникновение ее составных частей и их непрерывное
взаимодействие. В ней происходит вечный круговорот и обмен веществ и энергии.
Границы географической оболочки почти совпадают с границами биосферы. Биосфера
оказывает активное влияние на все составные части географической оболочки. Знание
закона целостности географической оболочки имеет большое практическое значение.
Особенно важно учитывать его при планировании хозяйственной деятельности.
          Современная географическая
оболочка является результатом длительного развития и преобразования. Поэтому
очень важно изучать влияние биосферы, как самой активной части географической,
оболочки на ее формирование. Чем полнее человек изучит механизмы формирования
географической оболочки, тем точнее он научится прогнозировать возможные
последствия, и тем лучше нам удастся сохранить нашу планету пригодной для жизни
во всем ее удивительном многообразии.
          Объект исследования –
формирование географической оболочки.
          Предмет исследования – роль
биосферы в формировании географической оболочки.
          Цель: определение роли биосферы
в формировании географической оболочки.
             Задачи:
1. Проанализировать общую характеристику
биосферы.
2.Охарактеризовать структуру биосферы.
3.Изучить влияние биосферы на атмосферу,
гидросферу и литосферу.
              Методы исследования: анализ
литературы по теме работы, систематизация  и обобщение полученной информации.

Глава
I. Современные
представления о биосфере
1.1    Общая
характеристика биосферы
       Само понятие «биосфера» в 1875
году  предложил геолог из Австрии Эдуард Зюсс. Но в то время этот термин не
получил широкого распространения. А в 1925 г. русский ученый, минералог и химик
В.И. Вернадский сформулировал учение о планетарной (геологической) роли  и
химическом составе живого вещества, которое и легло в основу современных  представлениях
о биосфере.
        Биосфера  – это оболочка Земли, которая
содержит живое вещество и часть абиотической среды, в беспрерывном обмене с
которым находится биологическое вещество [2]. Под живым веществом мы понимаем здесь
комплекс всех живых организмов, существующих на нашей планете. Биосфера
охватывает нижнюю часть атмосферы - тропосферу, всю гидросферу и верхнюю часть
литосферы, и поверхность почвы. Однако, разграничение это довольно условно, так
как некоторые «очаги жизни», появившиеся благодаря техническому прогрессу,
встречаются и за пределами пласта жизни [2], например, космический транспорт,
буровые скважины.
        Развитие биосферы проходило неравномерно
на протяжении всей истории нашей планеты. Самое большое влияние, на становление
внешнего вида Земли, стало очевидно только в последние 600–700 млн. лет, когда
по мере заселения материков сильно повысился уровень фотосинтеза [2], что в
свою очередь привело к резкому повышению доли кислорода в  атмосфере.

В истории эволюции биосферы можно условно выделить 5 стадий, в каждой из
которых произошло важное прогрессивное продвижение; которые в итоге
способствовали образованию современной биосферы (рис. 1).

Рис.
1. Эволюция биосферы Земли [24].
         1 стадия - хемогенез (химическая
эволюция). Большинство гипотез о происхождении жизни на Земле предполагают, что
долгое время Земля была безжизненной даже после того, как на планете
сформировалась температурная среда пригодная для живых организмов. В этот
период на ее поверхности, в океане и атмосфере под воздействием солнечного излучения
проходил абиогенный синтез органических соединений (водород, аммиак, метан,
водяной пар), который далее привел к появлению первых организмов, самых
примитивных [10]. Длительность этой стадии по предположениям длилась не менее
чем 1 млрд. лет.
         2 стадия - биогенез. Из простых
организмов появляются сложные. Это стало возможным благодаря насыщению
атмосферы кислородом. В верхних слоях атмосферы концентрация кислорода
увеличивалась, и под действием ультрафиолетового излучения образовывался озон,
который задерживал коротковолновую радиацию, губительную для живых организмов.
На ранних этапах биогенеза уровень кислорода составлял около 0,1% от
современного уровня; данное изменение атмосферы началось около 2 млрд. лет
назад, тогда возникли первые фотосинтезирующие организмы (вероятно, это были
сине-зеленые водоросли – прокариоты) [2]. Значительное увеличение уровня
кислорода началось предположительно 1,5 млрд. лет назад вместе с появлением
хлорофилловых клеток, обладающих способностью поглощать углекислый газ и
выделять кислород в больших объемах. Затем, около 600 млн. лет назад произошел
еще один резкий скачок уровня кислорода в атмосфере (с 3% до 50% – в меловом
периоде 140 млн. лет назад). Причиной этого стал выход и расселение по суше
сначала низших, затем высших автотрофов.
         3 стадия - социогенез. Появление
человека и его распространение по планете (1,5 – 3 млн. лет назад).
         4 стадия - техногенез. Данная
стадия началась 110-115 тыс. лет назад в связи с появлением городских
поселений. В этот период в результате производственной деятельности человека
активно формируется техническая оболочка – природно-технических и техногенных комплексов
[9].

5 стадия - ноогенез. На данный момент это высшая стадия эволюции биосферы. Прежде
всего, она связана с прекращением одностороннего использования природных ресурсов
и началом разумной и управляемой социально-природной системы. Главная ее
особенность заключается в  рациональном  взаимодействии человека с природой. Определяющим
фактором формирования биосферы становится человеческая деятельность [4].
Главной целью ноосферы является сохранение биосферы того вида, который является благоприятным для выживания и развития человека.
1.2 Структура биосферы

В современной биосфере выделяют следующие структурные уровни (рис. 2):

Аэробиосфера располагается в границах атмосферы. Вещество в атмосфере
распределяется крайне неравномерно, это обуславливается тем, что по мере
удаления воздуха от поверхности Земли, плотность его уменьшается. Как правило,
атмосферу делят на три слоя: тропосферу (от поверхности до высоты 8–10 км),
стратосферу (8–10 км до озонового слоя) и ионосферу (выше озонового слоя).

Рис. 2. Структурные
уровни биосферы [23]
         Также атмосферу можно разделить
на тропобиосферу, границы которой соответствуют тропосфере. В ней обитают почти
все аэробионты, и альтобиосферу  с границами от 8–10 км до озонового слоя [10],
за пределами которого ультрафиолетовое излучение делает невозможным существование
жизненных форм.
         В последнее время выделяют
парабиосферу – это пространство, выше озонового слоя, куда возможно случайное
попадание организмов, но дальнейшее существование их там невозможно; апобиосферу
(слой выше 60–80 км, куда никогда не поднимаются живые организмы, но может
заноситься биовещество; артебиосферу [6] - космическое пространство, в котором существуют
биологические организмы на ограниченных пространствах, созданных человеком (космических
спутниках, космических станциях и т.п.).
           Гидробиосфера – это водная
оболочка Земли, в состав которой входят все воды Земли (гидросфера). Границы ее
распространяются от поверхности моря до глубины 11 км. Она подразделяется на
марианобиосферу (или океанобиосферу), и аквабиосферу, которая также разделяется
на реаквабиосферу (реки) и лимноаквабиосферу (озера) [5].
          Геобиосфера – это оболочка самая
населенная организмами [4], границы ее располагаются от границы с атмосферой
(поверхность почвы) и гидросферой до глубины 20-25 километров (верхняя часть
литосферы). Геобиосфера состоит из террабиосферы и подземной части –
литобиосферы (см. рис. 3). [5]. Сегодня, опытно подтвержденная,
глубина распространения микроорганизмов составляет около 2 км [2].

Рис. 3. Слои биосферы с
высотами их распространения[19]
Компоненты
биосферы
           В. И. Вернадский в структуре
биосферы выделял семь видов вещества: живое; биогенное (возникшее из живого или
подвергшееся переработке); косное (абиотическое); биокосное; вещество в стадии
радиоактивного распада; рассеянные атомы; вещество космического происхождения.
          Вещества, в создании которых живые
организмы не принимали участие, относятся к абиотическим компонентам биосферы. [9]
Например, земная кора (кроме верхнего слоя – почвы, и продукты фоссилизации, -
захоронения органического вещества), вещества и минералы, попавшие
в биосферу из-за её пределов (глубин планеты, космоса). Довольно трудно
выделить  «чистое» абиотическое вещество, так как все неживые вещества  подвергаются
воздействию живых организмов в биосфере. Поэтому, абиотическое вещество,
образовавшееся и перерабатываемое живыми организмами, называется биокосным [4]
(например: почва, ил).
          Биогенное вещество – это
вещество, образованное и перерабатываемое живыми организмами. В процессе
органической эволюции все живые организмы многократно профильтровали с помощью
своих органов и тканей все воды мирового океана, всю атмосферу, огромное
количество минеральных веществ (так образовались кислород, нефть, уголь и др.)
[8].
          Биомасса или живое вещество –
совокупность всех живых организмов на планете, способных распространению по
планете, к воспроизводству, борьбе за пищу, территорию и т.д. Живое вещество
связано с абиотическим веществом – атмосферой (до озонового слоя), полностью связано
с литосферой и гидросферой, обитает, в основном, в пределах почвы, но также
может встречаться и за ее пределами.
          Биомасса биосферы неоднородна и
характеризуется следующими типами трофических взаимодействий: автотрофностью,
гетеротрофностью, миксотрофностью [3]. Благодаря трофическим экологическим
взаимодействиям неорганическое (косное) вещество преобразуется в органическое и
обратно перестраивается органическое вещество в минеральное.
          Живое вещество обладает
исключительными свойствами: это огромное количество свободной энергии;
химические реакции, проходящие в миллионы раз быстрее, чем в косных веществах
Земли; способность произвольного движения – роста или активного перемещения; специфичные
химические соединения – белки, ферменты и проч., обладающие устойчивостью в
составе живого вещества; абсолютное разнообразие размеров и форм, химических
составов и т.п., очевидно превосходящее все контрасты в абиотическом, неживом
веществе; стремление заполнить все окружающее пространство [3].
          В пределах отдельного
геологического периода количество живого вещества биосферы является неизменным.
В соответствии с законом биогенной миграции атомов [10], живое вещество
является химическим и энергетическим связующим звеном между поверхностью Земли
и Солнцем.
          В.И. Вернадский придерживался
гипотезы панспермии [10] (занесения жизни на Землю из космоса). Методы и
подходы кристаллографии В.И. Вернадский применял на вещество живых организмов.
Он считал, что живое вещество развивается в реальном пространстве, которое
обладает определённой структурой, симметрией и дисимметрией. Строение вещества
соответствует некоему пространству, а их разнообразие свидетельствует о
разнообразии пространств. Таким образом, живое и косное не могут иметь общее
происхождение, они происходят из разных пространств, извечно находящихся рядом
в Космосе. Некоторое время Вернадский связывал особенности пространства живого
вещества с его предполагаемым неевклидовым характером, но по неясным причинам
отказался от этой трактовки и стал объяснять пространство живого как единство
пространства-времени [17]. Важным этапом необратимой эволюции биосферы
Вернадский считал её переход в стадию ноосферы.

Глава
II. Биосфера, как компонент географической оболочки
2.1.
Влияние биосферы на атмосферу и гидросферу
          Живые организмы играют главную
роль во всех процессах биосферы и сущность данных процессов раскрывается через
функции живого вещества в биосфере, обусловленные его специальными свойствами
рассмотренными выше. Все эти свойства живого вещества сформировались благодаря концентрации
в нем огромных энергетических запасов.
         Роль живого вещества на планете:
- Улавливание и производство резервов
солнечной энергии в процессе фотосинтеза.
- Окислительно-восстановительные процессы
(аэробные и анаэробные организмы).
- Концентрирование химических элементов.
- Производство органических веществ и его
распространение по планете.
- Отложение органического вещества в
течение длительного периода (нефть, каменный уголь, мел,
известняки и проч.).
- Создание почвы и ее плодородного слоя
- Санитарно-очистительная функция
(разложение мертвых органических остатков).
- Население химических элементов
организмами [7].
         Живые существа (микроорганизмы,
животные, растения) населяют поверхность Земли,  ее атмосферу, гидросферу и
верхнюю часть литосферы, образуя в целом слой жизни
(сферу) на нашей планете. Верхняя граница биосферы условна и простирается около
85 км над поверхностью Земли. Именно на данной высоте (в стратосфере), во время
запуска геофизических ракет в образцах воздуха были выявлены споры
микроорганизмов в латентном состоянии из-за неблагоприятных условий для существования
[4]. Нижняя граница биосферы располагается в глубине литосферы, где температура
составляет больше 1000℃ (в молодых складчатых областях – это около 2 км и
на кристаллических щитах приблизительно 8 км). Очень удивляет приспосабливаемость
живых организмов. Например, живые бактерии были обнаружены в гейзерных
источниках с температурой достигающей 980℃. Довольно разнообразная и
активная жизнь кипит в разломах антарктических ледников и в больших глубинах
Мирового океана [20]. Даже в пораженные сероводородом океанические воды
населяют специфические серные бактерии.
        Рассмотрим влияние биосферы на
атмосферу. По словам В.И. Вернадского, атмосфера
Земли – это «создание жизни». Он считал, что в современной атмосфере весь
свободный кислород имеет биогенное происхождение. Однако в настоящее время это
положение оспаривается. Атмосфера (от греч. athmos — пар, sphaira — шар) — это
газовая оболочка Земли. Первичную атмосферу Земли слагали: метан, аммиак и
другие газы. Структура современной атмосферы является результатом подвижного
равновесия, которое поддерживается геохимическими явлениями глобального
масштаба и различными процессами жизнедеятельности живых организмов. Строение
атмосферы слоистое четко выраженное. Нижний, слой воздуха наиболее плотный —
тропосфера. Высота тропосферы зависимости от широты Земли варьируется от 10 до
15 км [11]. Именно в этом слое содержится до 80% водяного пара и 80 % массы
атмосферы, происходят физические процессы, которые формируют погоду и влияют на
климат всех регионов нашей планеты. Выше тропосферы расположена стратосфера,
граница ее простирается до высоты 40 км. В стратосфере находится
озоновый слой, главная роль, которого поглощение большей части ультрафиолетовой
радиации. Он предохраняет жизнь на Земле. Выше стратосферы простирается
ионосфера, обладающая повышенной ионизацией молекул газа. Высота этого слоя
достигает 1300 км, он, как и озоновый слой, оберегает все живое от опасного
воздействия космической радиации, влияет на поглощение и отражение радиоволн.
Выше, до 10 000 км простирается экзосфера, где с увеличением высоты убывает плотность
воздуха [12]. Она приближается к разреженности вещества в максимальном
пространстве. Главными составными частями современной атмосферы являются кислород,
углекислый газ, азот и аргон (рис.4).

Рис.4 Строение атмосферы [26].
          Параметры, которые характеризуют
атмосферу (химический состав, давление, температура и др.), меняются, в
зависимости от высоты над уровнем моря, а те параметры, которые характеризуют
нижние слои атмосферы зависят от географической широты [9]. Плотность газов
атмосферы, так же как и давление, тесно связаны с уменьшением сил гравитации по
мере отдаления от поверхности Земли, а температура, в свою очередь, зависит от
взаимодействия излучения Солнца с различными газами во всех слоях атмосферы, а
именно с тем,  как эти газы принимают различные излучения [3]. Однако наибольшая
часть солнечного излучения, имеет длины волн около максимума спектра. Она не
поглощается атмосферой и доходит до поверхности планеты, тем самым согревает
ее.
          Атмосфера - это наружная
оболочка Земли, а это значит, что она «разграничивает» планету и космическое
пространство, тем самым ослабляет часть излучений поступающих из космоса и
сглаживает резкие колебания температур в биосфере [1]. Помимо этого, она
является средой обитания и распространения микроорганизмов, птиц и
млекопитающих, многих насекомых, а также семян, плодов.
          Первичный состав древней
атмосферы Земли сформировали газообразные продукты химических процессов,
протекавших в первичном веществе под воздействием высоких температур и давлений;
при этом в земной атмосфере образовалось так много водяного пара, что
значительная часть их сконденсировалась, образовав первичный океан. Эти
процессы продолжаются на Земле и сейчас, хотя уже совсем не так интенсивно, как
в начале эволюции. Природные процессы, как потребления, так и образования
компонентов атмосферы приблизительно уравновешивают друг друга, то есть
обеспечивают постоянный состав газов, составляющих атмосферу [4].
            Природа сама регулирует такие
явления, как выплеск в атмосферу вулканических газов, пыли от природных пыльных
бурь, дым от природных пожаров. Все эти выбросы рассеиваются в атмосфере,
оседают или выпадают на поверхность Земли с осадками. Их перерабатывают
почвенные микроорганизмы, и в результате образуют углекислый газ, азотные
и сернистые соединения почвы, то есть почвенные компоненты и компоненты воздуха
[8]. Именно в этом заключается причина постоянного состава атмосферного воздуха.
С появлением человека на Земле, и развитием его хозяйственной деятельности сначала
постепенно, а затем бурно и в настоящее время стремительно начался процесс
изменения газового состава воздуха и нарушения природной устойчивости
атмосферы. Примерно 10 000 лет назад человек научился пользоваться огнем. И
тогда к природным источникам загрязнения атмосферы добавились продукты сгорания
разного вида топлива. В самом начале это были древесина и другие виды
растительного материала [10].
         В современном мире больше всего
вреда атмосфере приносит топливо искусственно произведенное, например, продукты
переработки нефти (бензин, мазут, керосин) и синтетическое
топливо. Сгорая, это топливо образует угарный газ, оксиды азота и серы, тяжелые
металлы и другие ядовитые вещества техногенного происхождения (загрязнители) [8].
         Таким образом, современная
атмосфера – это продукт жизнедеятельности живых организмов, и в том числе
человека, регулирующих, изменяющих и определяющих ее состав.
        Теперь рассмотрим влияние биосферы
на гидросферу. Гидросфера представляет собой совокупность океанов, морей,
рек
и озер, ледников и подземных вод. Гидросфера образует водную оболочку Земли, занимает
более 70% поверхности планеты.
         Водная оболочка Земли произошла в
процессе излияния базальтов и выноса в результате воды, углекислого и других
газов. В океанах и морях сосредоточено примерно 96,4 % общего объема гидросферы,
на подземные воды приходится 1,7 %, в снегах и льдах (главным образом
Антарктиды, Арктики и Гренландии) сосредоточено порядка  1,86 %, в
поверхностных водах, суши (реки, болота и озера) содержится около 0,02 % и совсем
незначительная часть воды находится в атмосфере и живых организмах (рис.5).
         Рисунок 5. Состав гидросферы [22].

         Ежегодное количество воды, выпадающей
с осадками на земную поверхность, равно количеству воды, которая испарилась с водной
поверхности Мирового океана и суши. В глобальном круговороте влаги на Земле
самыми подвижными являются воды суши и атмосферы [4].
         Природные воды являются сложным
раствором различных веществ в отличие от химически чистой воды. Без
растворенных в воде газов и солей не было бы в объектах гидросферы растительности
и живых организмов.
         В составе вод гидросферы
содержатся почти все химические элементы. Основными элементами в составе вод
океана являются водород, кислород, натрий и хлор. Карбонаты же преобладают в
водах суши. Концентрация минеральных веществ в озерах и реках зависит от
местных условий климата.
         Современный солевой состав вод
гидросферы сформировался за счет продуктов химического выветривания изверженных
пород и продуктов дегазации мантии Земли. Особую роль в формировании солевого
состава океанических вод выполняют речные системы суши. Так, катионы натрия,
магия, кальция, калия, стронция и др. привнесены в воды Мирового океана главным
образом речным стоком. Содержащиеся в гидросфере углерод, азот, свободный
кислород и др. элементы поступают из атмосферы и живого вещества океана и суши
[11]. Большое содержание в Мировом океане биогенных элементов обусловливают
благоприятную среду обитания для растительных и животных организмов.
         Формирование химического состава
природных вод происходит под воздействием двух независимых факторов:
планетарных естественноисторических и геологических условий; хозяйственной
деятельности человека.
         Изменение химического состава
природных вод под воздействием хозяйственной деятельности обусловливается
внедрением в гидросферу огромного количества различных технологических отходов
промышленного и сельскохозяйственного производства [8]. Загрязнение водных
объектов бассейновых геосистем суши (рек, озер, водохранилищ и т. п.) и, в
конечном итоге, вод Мирового океана создают серьезную проблемную ситуацию,
угрожающую процессам эволюционного развития биосферы Земли [6]. Мировой океан
образует самое большое скопление вод на земной поверхности: 133,8-106 км³
или % от общего объема вод гидросферы. Он играет огромную роль в процессах
жизнедеятельности на Земле. Являясь, как бы, главным водохранилищем на планете
Земля, Мировой океан выполняет важную роль приема и накопления солнечной
энергии. Вследствие большой теплоемкости воды по сравнению с теплоемкостью
воздуха океан оказывает большое регулирующее воздействие на колебания
температуры воздуха окружающего пространства на площади 70,8% земной
поверхности. В умеренных и полярных широтах океанические воды летом накапливают
тепло, а зимой отдают его атмосфере. В экваториальных и тропических широтах
вода нагревается и течениями переносится в более высокие широты и тем самым
утепляет их, а холодные воды возвращаются к тропикам обратными течениями. Мировой
океан оказывает большое влияние и на процессы движения круговорота вещества на
Земле: влагооборот, взаимный обмен с атмосферой кислородом и углекислым газом,
вынос на сушу растворенных веществ, транспортировка в океан реками продуктов
эрозии и деятельности человека и биохимические превращения веществ [8].
         В процессах движения вещества и
энергии на Земле немалую роль играют воды суши — реки, озера, болота и
подземные воды. Поверхностные воды непрерывно совершают большую геологическую
работу в процессах разрушения, растворения, переноса и отложения минеральных и
органических веществ. Суммарное количество транспортируемого реками в Мировой
океан материала составляет более 17 млрд тонн в год [12].
        Химический состав природных вод
является функцией ряда прямых и косвенных факторов. К прямым факторам
формирования химического состава относятся: химический состав и свойства горных
пород и почвенных покровов; жизнедеятельность живых организмов и хозяйственная
деятельность человека, где протекают процессы формирования качественных
показателей природных вод (поверхностных, подземных). К косвенным факторам
относятся условия, которые определяют протекание процессов взаимодействия
веществ с водой: климат, рельеф местности, животный и растительный мир, виды
хозяйственной деятельности [3].
        Мировой океан, являющийся основной
частью гидросферы, служит средой обитания огромного количества самых
разнообразных представителей растительного и животного мира и мира
микроорганизмов.   Все морские организмы делят на три большие группы: планктон,
нектон и бентос. Планктон (от греч. путешествующий) - самая большая по числу
видов группа организмов, включающая в себя растения и животных, не способных
самостоятельно передвигаться, «парящих» в толще воды и перемещаемых течениями.
Планктон подразделяют на фито- и зоопланктон. Основная масса фитопланктона
сосредоточена в поверхностном (50-80-метровом) слое воды океанов, где
достаточно для фотосинтеза солнечного света. К нектону (от греч. плавающий)
относятся животные, способные самостоятельно передвигаться в воде (рыбы, водные
млекопитающие, кальмары и др.). Организмы, прикрепленные ко дну водоемов,
ползающие по нему и зарывающиеся в него, относят к бентосу (от греч.
глубинный), который подразделяется на фитобентос (разнообразные многоклеточные
водоросли) и зообентос (губки, черви, моллюски и другие беспозвоночные) [2].
          Масса живого вещества в
гидросфере распределена крайне неравномерно. Наибольшую биомассу имеет
фитопланктон, области концентрации которого занимают около 10% площади Мирового
океана и в основном расположены на шельфах. Так как для большинства
представителей нектона и зообентоса фитопланктон является основным или
единственным источником пищи, распределение областей их концентрации приурочено
к ареалам фитопланктона [1].
          Организмы непрерывно потребляют
и выделяют воду. Особенно интенсивен процесс транспирации, то есть испарения
влаги растениями. Так, лесная растительность Земли ежегодно испаряет 50 млн.
км³ воды. Газовый и солевой состав вод суши и океана во многом зависит от
организмов, живущих в воде, а также на площади водосборных бассейнов. За счет
них в воду поступают: углекислый газ, гуминовые вещества, соединения серы,
фосфора, азота и др. элементы. В результате вода становится химически активной,
то есть повышается ее способность растворять химический соединения.
Микроорганизмы, живущие на дне озер и морей, а также в подземных водах,
способны отнимать кислород у сульфатов, нитратов, марганца, гидроокислов
железа, что приводит к образованию сероводородных вод и вод, содержащих метан
[4].
        Таким образом, живые организмы не
только приспосабливаются к условиям внешней среды, но и активно их меняют. Химический
состав современных атмосферы и гидросферы обусловлен жизнедеятельностью
организмов.

2.2 Влияние
биосферы на литосферу

        Литосфера — внешняя твердая
оболочка Земли, которая включает всю земную кору с частью верхней мантии Земли
и состоит из осадочных, изверженных и метаморфических пород. Мощность литосферы
составляет от 50 до 200 км. Верхняя часть литосферы состоит из осадочных горных
пород. Под ними лежат гранитный и базальтовые слои. На поверхности литосферы
находится почва [3].
          В границах литосферы
периодически происходили и происходят грозные экологические процессы (сдвиги,
сели, обвалы, эрозия), которые имеют огромное значение для формирования
экологических ситуаций в определенном регионе планеты, а иногда приводят к
глобальным экологическим катастрофа. Литосфера не есть единое целое. Она
расколота на отдельные куски, части, которые называют плитами. Сейчас литосфера
Земли состоит из семи больших плит и нескольких более мелких плит. Литосферные
плиты скользят в определенных направлениях, наезжая при этом друг на друга.
Упираясь, друг в друга, они создают нарушение водного баланса и напряжения, которые
заканчиваются землетрясениями [8].
         Литосфера образовалась в процессе
остывания и кристаллизации частично расплавленного вещества мантии Земли. Ее
часто называют «силикатным льдом». Имеется в виду, что литосфера, состоящая в
основном из силикатов, т.е. солей кремниевых кислот, содержащих SiO2,
формируется подобно образованию льда при замерзании воды. Формирование
литосферы началось 4–3,5 млрд. лет назад [5].
         Согласно концепции глобальной
эволюции Земли история атмосферы связана с дегазацией планеты отнюдь не меньше,
чем история гидросферы. Полагают, однако, что уже на ранних этапах своей
эволюции (4,7–4 млрд. лет назад) Земля, еще не приобретя гидросферы, уже
обладала атмосферой, но крайне разреженной [9].
          Рождение плотной атмосферы
оказалось связанным с выделением тех летучих соединений, которые попали на
Землю в связанном состоянии: вода – с гидросиликатами, азот – с нитритами и
нитратами, углекислый газ – с карбонатами и т.д. Подлинным динамическим
источником атмосферы Земли оказалась начавшаяся ее активная дегазация (4 млрд.
лет назад). Около 3 млрд. лет назад Земля пыла окутана плотной, состоящей в
основном из азота (N2) и углекислого газа (С02) атмосферой с давлением до 4
атм. Последующая история Земли связана в основном со своеобразной «заменой»
углекислого газа кислородом. Насыщение слоя океанической коры водой
сопровождалось связыванием С02 в карбонаты (доломиты), поскольку при избытке
углекислого газа в атмосфере реакции гидратации сопровождаются его связыванием
в карбонаты. Это привело к извлечению углекислого газа из атмосферы и снижению
его парциального давления почти до современного. Обеднение атмосферы СО2 – газом,
задерживающим инфракрасное (тепловое) излучение Земли, привело к резкому
снижению приземной температуры (с 90 до 6°С), которое 2,4 млрд. лет назад
сопровождалось грандиозным оледенением [6].
          Активную роль в извлечении
углекислого газа из атмосферы сыграли также зеленые растения и
фотосинтезирующие микроорганизмы. Речь идет о процессе фотосинтеза [8]. Если
учесть обмен веществ организмов с окружающей средой, то мы придем к выводу, что
все химические элементы земной коры были многократно использованы жизнью, а вся
вода гидросферы сотни тысяч раз входила в состав живого вещества.
          Чрезвычайно велика роль
организмов в создании осадков, процесс накопления которых на дне морей и
океанов приводит к росту осадочного слоя земной коры. Ведущая роль в этом
процессе принадлежит в океанах планктону. Микроскопические одноклеточные
водоросли диатомеи, поглощая из морской воды SiO2, накапливают его в своих
оболочках. Из скорлупок диатомей формируются горные породы – диатомиты, трепел,
опоки. Другие одноклеточные растения – кокколитофориды накапливают в своих
оболочках углекислый кальций. Из мельчайших пластинок кокколитофорид состоит
мел и некоторые известняки [5]. В формировании известковых осадков принимают
участие также и многие бентонные организмы – известковые водоросли, кораллы,
мшанки, моллюски, брахиоподы и т.д.
          Организмы играют большую роль в
накоплении некоторых элементов, например, железа, марганца, алюминия, магния,
бария, стронция, фосфора, серы, йода, цинка, меди, иттрия, железа и марганца,
марганец, например, выделяется из морской воды под влиянием особых железных и
марганцевых бактерий, окисляющих и концентрирующих эти элементы. Биохимическим
путем возникли многие месторождения фосфора
[16].
          Основная масса живого вещества
на суше сосредоточена в виде растительности, после отмирания которой образуются
горючие полезные ископаемые – торф, бурые и каменные угли, горючие сланцы. За
счет органического вещества – залежи нефти. Большое значение имеют организмы
для формирования пород, таких как граниты, так или иначе связаны своим
происхождением с биосферой  [11].  Выявление самых ранних следов жизни
затруднено потому, что все известные горные породы с возрастом древнее 3,5
млрд. лет сильно метаморфизованы и отпечатки живых организмов в них исчезли.
Существует метод поиска проявления жизни не по их отпечаткам, а по их
геохимическим следам жизнедеятельности. Такими следами является соотношение
стабильных изотопов жизненно важных элементов, в первую очередь углерода, так
как образующееся в ходе биологических процессов органическое вещество обогащается
легким изотопом [7].
          Несмотря
на то, что площадь суши в четыре раза меньше площади, занимаемой поверхностью
океана, на ней сосредоточено около 57% биомассы планеты. Суша - это, прежде
всего почвенный покров, то есть, согласно учению основоположника научного
почвоведения В.В. Докучаева, верхний слой земной коры, видоизмененный рядом
факторов [5], но не последнее место среди которых принадлежит живым организмам.
Это главный поставщик продуктов питания человека.
           Нельзя не видеть, как в великий
круговорот веществ в природе, в биохимические циклы вовлекаются
почвенно-растительным покровом суши десятки миллионов тонн таких минеральных
веществ, как соединения фосфора, кальция, калия, серы, кремния, магния. Именно
вода, углекислота, соединения азота и фосфора, предоставляемые растениям
почвенным покровом, являются созидателями живого, вещества эти циклически
накапливаются созидателями живого вещества - биомассы урожая. В ходе
почвообразовательных процессов вещества эти циклически накапливаются в верхних,
гумусовых горизонтах плодородных почв [16].
          Являясь продуктом биосферы,
почвенный покров выступает важнейшим звеном в ее биогеохимическом механизме.
Педосфера с ее гумусовой оболочкой как биоэнергетическая и биогеохимическая
система обладает способностью саморазвития, саморегуляции и управления [20],
обеспечивая незаменимые условия существования растений, животных,
микроорганизмов и воспроизводства биомассы живого вещества.
            Эти особенности земли -
почвенного покрова и создают плодородие в биосфере. А благодаря плодородию
почвенно-экологических систем, способности воспроизводить биомассу и
приспосабливаться к изменениям физических факторов окружающей среды они стали
основой жизнедеятельности человека, появившегося в биосфере, а затем и
экономического развития человеческого общества (производство продовольствия,
натурального сырья, энергии). Так почвенный покров превратился в главную
экологическую нишу в биосфере. Ведь по крайней мере все наземные растения
(первично продуцирующие биомассу), а также растительноядные и плотоядные
животные суши, не говоря уже о бесчисленных и вездесущих микроорганизмах, в
основном являются обитателями почв. Они живут на ней или в ней, оставаясь здесь
посмертно. И человечество не составляет исключения - метаболиты (продукты
обмена веществ) организма человека, останки его неразрывно связаны с землей
[21].
            Именно в экологических
системах почвы обеспечивают водное, минеральное и газовое питание растений, их
рост и фотосинтетическую активность. Производимые же углеводы, жиры и белковые
соединения, химически связанная энергия биомассы растительного происхождения
становятся начальным звеном пищевых цепей «растения - животные -
микроорганизмы». Благодаря этому приводятся в движение биогеохимические
круговороты химических элементов - их потоки в экосистемах, в ландшафтах в
целом, в масштабах континентов, планеты [16].
           Представляется, что почвенный
покров в саморазвитии как бы стремится увеличить до известных пределов мощность
своих горизонтов, запасы подстилки и гумуса, содержание биогенных химических
элементов, а тем самым и уровень плодородия. В этом проявляется одно из
фундаментальных свойств живого на Земле. Важнейшей функцией почвенного покрова
(педосферы) является стабильное обеспечение благоприятных условий для
существования и воспроизводства жизни на планете во всем разнообразии ее форм
[9]. И в этом отношении почвенный покров сравним с защитным экраном жизни
озоновым слоем стратосферы.
          Бурное развитие человечества на
нашей планете привело к тому, что человек стал способен оказывать огромное
влияние на геологические процессы. В связи с этим очень интересен вопрос о
происхождении человека. Деятельность человека сопоставима с мощнейшими
геологическими факторами. Это видно из следующего примера. В 1995 году ежегодно
на территории США горнодобывающие работы, строительство дорог и других
сооружений приводит к перемещению примерно 7,6 млрд. т грунта. В то же время
реки, первенствующие среди природных процессов подобного рода переносят лишь 1
млрд. т. Объем породы, перемещаемой различными природными агентами (ветер,
воды, ледники) уже далеко отстает от объемов, связанных с деятельностью
человека [15].
          Данные В.А. Королева и В.Н.
Соколова на 2000 г. показывают, что добыча минерального сырья в год превышает
100 млрд. Т, тогда как вынос обломочного материала реками в моря и океаны
составляет всего 17,4 млрд.т. Рост антропогенного воздействия на биосферу,
который удваивается примерно каждые 15 лет, ставит перед человечеством ряд
задач, связанных с поддержанием экологического оптимизма и рационального
использования природных ресурсов [13].
         Уже в начале ХХ века начались
глобальные изменения окружающей среды, которые не были замечены из-за потрясших
мир социальных катастроф – двух мировых войн, экономического кризиса. Во второй
половине прошлого века уже начались катастрофы, вязанные с загрязнение
окружающей среды. Из недр Земли не только извлекаются в огромных количествах
полезные ископаемые, но и вносится в нее и выбрасывается в атмосферу большое
количество вредных веществ. Это ведет к тому, что средняя температура на Земле
медленно, но неуклонно возрастает, что приводит к быстрой деградации ледников и
повышению уровня океана. Потепление на 2-6 ℃ вызовет перегрев Земли в 10
раз, а это уже катастрофа. Земля как саморегулирующаяся система стремится к
поддержанию равновесного состояния. Чем сильнее будет это равновесие
нарушаться, тем в более резкой форме оно будет восстанавливаться [11]. Поэтому
мы являемся свидетелями все участившихся и возросших по силе катастрофических
процессов, таких как наводнения, бури, пожары, оползни, землетрясения и т. п.
         С одной стороны, вовлекая сырье в
процесс жизнедеятельности, человек тем самым расширяет свою экологическую нишу.
Только благодаря использованию минералов он вышел в космос, проник в глубины
океана, получил возможность перемещаться со скоростью, в тысячи превышающей
положенную ему природой. С другой стороны, каждый житель Земли за прожитые годы
использует около 1,5-2 тыс. т различных минеральных продуктов [17]. Если
принять во внимание отходы горнорудного и рудоперерабатывающего производства,
отвалы вскрышных и вмещающих пород, то этот объем придется утроить. А если
добавить к нарушениям природы площади выпавших из оборота пахотных земель,
объемы разного рода котлованов, каналов, карьеров, траншей и др., то очевидны
масштаб и вредные последствия деятельности человека.
          Очевидно, что за миллиарды лет
геологической истории  живые организмы неузнаваемо изменили твердую оболочку
нашей планеты, большинство пород, и не только осадочных, а и таких как граниты,
так или иначе связаны своим происхождением с биосферой. Живые организмы
обусловливают процесс почвообразования и рельефообразования [14]. Таким
образом биосфера оказывала активное влияние на формирование литосферы, однако
данный процесс продолжается до сих пор.

Заключение
          Абсолютно все планетарные
процессы на Земле очень тесно взаимодействуют, образуя в результате общий, глобальный
круговорот веществ, распределяющий энергию, поступающую на планету от солнца.
Данный круговорот осуществляется посредством системы малых круговоротов. В
результате чего на Земле осуществляется большой геологический круговорот
веществ и энергии.
         Любой биологический круговорот
характеризуется многократным включением атомов химических элементов в тела
живых организмов и выходом их в окружающую среду, откуда они вновь
захватываются растениями и вовлекаются в круговорот. Биологический круговорот
суши и гидросферы объединяют круговороты отдельных ландшафтов посредством
водного стока и атмосферных перемещений. Особенно важна роль циркуляции воды и
атмосферы в объединении всех материков и океанов в единый круговорот биосферы.
         Развитие атмосферы тесно связано
с геологическими и геохимическими процессами, а также с деятельностью живых
организмов. Благодаря деятельности живого вещества изменился состав атмосферы,
в частности, в результате процесса фотосинтеза в ней появился в значительных
количествах кислород. Большинство газов верхних горизонтов планеты порождено
жизнью. В верхних слоях тропосферы и в стратосфере под влиянием
ультрафиолетового излучения из кислорода образуется озон. Существование
озонового экрана – также результат деятельности живого вещества, которое по
выражению В.И. Вернадского, «как бы само создает себе область жизни».
         Однако благодаря своему
разнообразию гидросфера является чрезвычайно устойчивой к внешним и внутренним
воздействиям. Значительное разнообразие создается одновременным существованием
воды в трех фазах, резко различающихся своими составляющими, большим набором
растворенных в ней веществ и газов, формированием разнообразных статических и
динамических структур. Гидросфера Земли, как компонент биосферы, представляет
собой глобальную термодинамические открытую систему, устойчивую и
поддерживающую устойчивость биосферы в целом.
         Большой геологический круговорот
вовлекает осадочные породы вглубь земной коры, надолго выключая содержащиеся в
них элементы из системы биологического круговорота. В ходе геологической
истории преобразованные осадочные породы, вновь оказавшись на поверхности
Земли, постепенно разрушаются деятельностью живых организмов, воды и воздуха и
снова включаются в биосферный круговорот.
        Континентальная часть земной коры
в течение длительной геологической истории находилась в области биосферы, что
наложило свой отпечаток на облик, состав и распространенность осадочных пород и
сосредоточенность в них полезных ископаемых в виде угля, нефти, горючих
сланцев, кремнистых и карбоновых пород, связанных в прошлом с
жизнедеятельностью организмов. В связи с этим континентальная земная кора имеет
прямое отношение к биосфере Земли.
         Главная функция биосферы
заключается в обеспечении круговорота химических элементов. Глобальный
биотический круговорот осуществляется при участии всех населяющих планету
организмов. Он заключается в циркуляции веществ между почвой, атмосферой,
гидросферой и живыми организмами. Благодаря биотическому круговороту возможно
длительное существование и развитие жизни при ограниченном запасе доступных
химических элементов.

Необходимо учитывать, что стабильность биосферы, как любой другой системы,
имеет определенные пределы. В соответствии с этим одной из основных задач
современной экологии является изучение регуляторных процессов в биосфере,
создание научного фундамента ее рационального использования, поддержания ее
стабильности.

Список
использованной литературы
       1. Акимова,Т.В.
Экология. Человек-Экономика-Биота-Среда: Учебник для студентов вузов /
Т.А.Акимова, В.В.Хаскин; 2-е изд.,перераб. и доп.- М.:ЮНИТИ,2017.-556с.-ISBN
978-5-238-01204-9.-Текст: непосредственный.
       2. Архангельский,В.И.
Гигиена и экология человека: Учебник / В.И.Архангельский, В.Ф.Кириллов. - М.:
ГЭОТАР-Медиа, 2017. - 176 c. - ISBN 978-5-9704-2042-3.-Текст:
непосредственный.
       3. Бродский,А.К.
Общая экология: Учебник для студентов вузов / А.К.Бродский.- М.: Изд. Центр
«Академия», 2016. - 256 с.- ISBN 978-5-406-01587-2.-Тескт:
непосредственный.
       4. Брюхань,Ф.Ф.
Промышленная экология: Учебник / Ф.Ф.Брюхань, М.В.Графкина, Е.Е.Сдобнякова. -
М.: Форум, 2017. - 208 c.- ISBN 978-5-00091-698-8.-Текст:
непосредственный.
       5. Воронков,Н.А.
Экология: общая, социальная, прикладная. Учебник для студентов вузов / Н.А.Воронков.-
М.: Агар, 2016. – 424 с.- ISBN 5-93290-010-5.-Текст:
непосредственный.
       6. Гальперин,М.В.
Общая экология: Учебник / М.В.Гальперин. - М.: Форум, 2016. - 336 c.- ISBN:
978-5-91134-155-8.-Текст: непосредственный.
       7.География мира в
3 т. Том 2. Социально-экономическая география мира: учебник и практикум для
вузов / Н.В.Каледин [и др.] ; под редакцией Н. В.Каледина, Н.М.Михеевой. — 2-е
изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 296 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-12217-6. — URL: https://urait.ru/bcode/447567 (дата
обращения: 18.01.2021). – Текст: электронный
       8.Геоурбанистика:
учебник для академического бакалавриата / Б. М.Балоян, М. Л.Гитарский. — 2-е
изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2017. — 135 с. — (Университеты
России). — ISBN 978-5-534-04891-9. —URL: https://urait.ru/bcode/408068 (дата
обращения: 18.01.2021).- Текст: электронный.
       9. ДунаевВ.А.
Общая геология: учебник для вузов/ В.А.Дунаев - Белгород: Изд-во БелГУ, 2018. –
150 с.- ISBN
978-5-9571-0292-2.-Текст: непосредственный
       10. Зайцев,В.А.
Промышленная экология: Учебное пособие / В.А.Зайцев. - М.: БИНОМ. ЛЗ, 2016. -
382 c.- ISBN:
978-5-9963-0812-5.-Текст: непосредственно.
       11.Краткий
справочник по географии / Т.В.Назарова, И.И.Ипатова. – Санкт-Петербург: Питер
Пресс, 2014. – 320 с.- ISBN 978 – 5 - 496 – 004211 – 3. – URL:
https://books.google.ru/books?id=lDBJCAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=ru#v=onepage&q&f=false
(дата обращения 10.01.2021). – Текст: электронный.
       12. Левчук,Г.П.
Справочник геодезиста / Г.П.Левчук. под ред. В.Д.Большаков, - М.: Недра;
Издание 2-е, испр. и перераб., 2017. - 972 c.- ISBN
978-5-458-28694-7.- Текст: непосредственно.
       13. Маврищев,В.В.
Общая экология. Курс лекций: Учебное пособие / В.В.Маврищев. - М.: НИЦ ИНФРА-М,
Нов. знание, 2017. - 299 c.-ISBN
978-985-475-274-7.-Текст:
непосредственно.
       14. Николайкин,Н.И.,
Экология / Н.И.,Николайкин, Н.Е.Николайкина. 2-е изд.Учебник для вузов. М.:
Дрофа, 2018. - 624 с.- ISBN 978-5-7695-8412-1.-Текст:
непосредственно.
       15. Островский,М.И.
Геология и перспективы нефтегазоносности центральных областей Русской платформы
/ М.И.Островский, под ред. И.П.Зубов. - М.: ВНИГНИ, 2015. - 203 c.- ISBN:
978-5-7692-0936-9.-Текст: непосредственно.
       16. Стадницкий,Г.В.
Экология: Уч. пособие для стут. химико-технол. и техн. сп. вузов./ Г.В.Стадницкий,
под ред. В.А.Соловьева, Ю.А.Кротова.- 4-е изд., испр. - СПб.:Химия, 2017. -
238с.- ISBN
5-06-001374-X.-Текст: непосредственно.
       17. Старостин,В.И.
Геология полезных ископаемых: Учебник: моногр. / В.И.Старостин. - М.: Фонд Мир,
2017. - 512 c.- ISBN: 5-8291-0454-7.-Текст: непосредственно.
       18. Фарндон,Д:
Драгоценные и поделочные камни, полезные ископаемые и минералы. Энциклопедия
коллекционера / Д.Фарндон, под ред. А.С.Тарантова; [пер. с английского О.Строгановой]
- М.: Эксмо, 2018. -256 с.- ISBN 978-5-699-27515-1.-Текст: непосредственно.
       19.Физикон:
образовательный электронный каталог: сайт. – Москва, 2002 – URL:
https://physicon.ru/demo/demo_content/content/900102/900102.htm (дата обращения
07.01.2021). – Текст: электронный.
       20. Чернова,Н.М.
Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М.Чернова, А.М.Былова.
- М.: Дрофа, 2018.- 416 с.- ISBN 5-7107-7427-8.- Текст: непосредственно.
       21. Экология:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. профессора В.
В.Денисова. - Изд. 4-е, испр. и доп. - Москва; Ростов-на-Дону: МарТ, 2016. -
768 с.- ISBN
978-5-241-00897-8.-Текст: непосредственно.
       22. FB.ru:
научная электронная библиотека:сайт.- Москва, 2011 – URL:
https://fb.ru/article/79071/chto-takoe-gidrosfera
(дата обращения 18.01.2021).- Текст: электронный.
       23. Kzref.org:
научная электронная библиотека: сайт. – Нур-Султан, 2012 – URL:
https://kzref.org/lekciya-biosfera-kak-globalenaya-ekosistema-biosfera-strukturn.html
(дата обращения 06.01.2021).  – Текст: электронный.
       24. school.bakai.ru:
виртуальная школа: сайт. – Москва, 2013 – URL:
http://school.bakai.ru/ecology/biosfera_eco/ehvoljuciya_biosfery (дата
обращения 06.01.2021). – Текст: электронный.
        25. Slide-share.ru:
научная электронная библиотека: сайт. – Москва, 2011 - URL:
https://s1.slide-share.ru/s_slide/7f318e484f2405cfd1bc11c6db47d430/81eb81d6-3cd2-4bb9-b835-ee1fa65203c0.jpeg
(дата обращения 22.01.2021).- Текст: электронный.
        26. 900igr.net:
научная электронная библиотека: сайт.- Москва, 2012 –URL:
http://900igr.net/prezentacija/astronomija/legkie-planety-231832/sovremennaja-atmosfera-4.html
(дата обращения 15.01.2021).- Текст: электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа.Букатова Н.С. ГБЖДз-19.docx

alt: Содержание: Ведение

alt: Введение В XX в

alt: Глава I . Современные представления о биосфере 1

alt: Рис. 1. Эволюция биосферы Земли [24]

alt: Геобиосфера – это оболочка самая населенная организмами [4], границы ее располагаются от границы с атмосферой (поверхность почвы) и гидросферой до глубины 20-25 километров (верхняя часть…

alt: Атмосфера - это наружная оболочка

alt: Рисунок 5. Состав гидросферы [22]

alt: Потепление на 2-6 ℃ вызовет перегрев

alt: Список использованной литературы 1

alt: Зайцев,В.А. Промышленная экология:

title: Роль биосферы в формировании географической оболочки


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Городской центр детского
(юношеского)
технического творчества г. Юрги»

Урок Мужества «И один в поле воин»
методическая
разработка

Автор-составитель: Зубцов Алексей Александрович,
педагог-организатор
МБУДО «Городской центр детского (юношеского)
технического творчества г. Юрги»

Юрга
2023
Автор-составитель:
Зубцов Алексей Александрович,  педагог-организатор МБУДО
«Городской центр детского (юношеского) технического творчества г. Юрги»

Методическая разработка
«Урок Мужества «И один в поле воин»
предлагается для использования в
воспитательном процессе образовательных организаций при проведении массовых
мероприятий патриотической направленности. Материал адресован педагогам, работникам образовательных
организаций, учреждений культуры, руководителям общественных организаций,
ведущим работу по патриотическому воспитанию детей и молодежи.

Содержание

Пояснительная записка ……………………….............................................

 4

Урок Мужества «И
  один в поле воин»……………………………………

 6

Список электронных ресурсов……………….
  …………..…………..……

11

Пояснительная записка

В педагогической практике
метод воспитания на личном примере занимает не последнее место. Яркая
неординарная личность может повлиять и даже изменить объект воспитания и,
поэтому эта личность должна быть представлена в рамках конкретных событий.
Историческая личность за
годы, десятилетия, столетия оставила в себе те черты, которые хотелось бы
видеть и в современном молодом поколении: силу духа, самоотверженность, безграничную
любовь к Родине. История своей Родины - это не только победы и достижения,
новые открытия и изобретения, но это и великие потери. Потери, которые тоже
должны учить любить Родину, уважать ее за мужество, стойкость, стремление возродиться
из пепла. Но они же (потери) должны учить, как их избежать, как не допустить
разрушений и катастроф, гибели людей
Среди наиболее
распространённых и действенных  средств возрождения духа патриотизма молодёжи
важное  место занимают «Уроки Мужества», проведение которых позволяет решить
целый ряд педагогических задач. Подобные мероприятия имеют как образовательную,
так и воспитательную направленность, так как способствует формированию
личностных качеств, гражданской позиции, уважения к старшему поколению, развивает
личностные качества, общий кругозор.
Цель:
создание условий для эффективного воспитания чувства патриотизма у
подрастающего поколения.
Задачи:
•    формировать
представление учащихся о гражданском долге, мужестве, нравственной стойкости,
героизме;
•    демонстрировать на
примере реального трагического события, что такое взаимопомощь, взаимовыручка и
героизм;
•    укреплять ценностные
ориентиры учащихся на сочувствие, сопереживание, культуру мира;
•     показать роль
чувства долга и ответственности перед обществом и вызвать стремление
воспитывать в себе волю, целеустремленность, нравственную красоту;
•    содействовать
сохранению памяти о воинской славе России, ее героях, и проявлению учащимися
заинтересованности в изучении исторического наследия своей Родины.
Тема Урока Мужества позволяет
в хронологическом порядке рассмотреть примеры мужества и героизма воинов,
совершенных в том или ином сражении.
Представленный «Урок Мужества»
успешно проведен на институциональном уровне в рамках Всероссийской
военно-патриотической акции «Верни герою имя». Главным
ожидаемым результатом может служить то, что у учащихся формируется правильное
представление  о настоящем гражданском  и патриотическом долге, мужестве,
героизме, а так же развивается   интерес к истории своей Родины.

Урок Мужества «И
один в поле воин»

Данный Урок Мужества
рекомендован для учащихся среднего и старшего школьного возраста. В качестве
чтецов рекомендуется задействовать учащихся старшего школьного возраста.
 Оборудование,
необходимое для проведения мероприятия: компьютер (ноутбук), проектор, экран,
колонки.

Ход мероприятия

Ведущий: -  Тема нашего Урока Мужества «И один в поле воин», в ходе которого мы
Вам расскажем о пяти русских героях разных войн, погибших в неравном бою.
Любой значимый успех
на войне — это, прежде всего, результат слаженных действий армейского
коллектива, спаянного месяцами службы в единое целое и работающего
как хорошо отлаженный механизм. Древняя мудрость "один в поле
не воин" возникла не на пустом месте — одиночки в бою
быстро и, как правило, бессмысленно погибают.
Однако бывают
и исключения, лишь подтверждающие это правило. О ярких примерах
индивидуального героизма и самопожертвования русских солдат в войнах
ХХ и XXI веков мы и хотим вам рассказать.

 (демонстрация
заставки урока) - Выходят чтецы!

Чтец 1:
- Знаменитая стратегия молниеносной войны — блицкрига — принесла вермахту
победу над большинством стран Европы. Однако в СССР хорошо отработанный
коронный прием дал сбой. Хотя немецкие танковые лавины теснили Красную армию,
советские бойцы отбивались до последнего, контратаковали и сильно замедляли
продвижение противника. Характерный пример индивидуального героизма первых дней
Великой Отечественной — подвиг старшего сержанта артиллерии Николая Сиротинина.

Чтец 1: Свой последний бой Сиротинин принял
у моста через реку Добрость неподалеку от Кричева Белорусской
ССР 17 июля 1941 года. Тут должна была пройти танковая колонна противника.
Сиротинин вместе с командиром замаскировал пушку (боекомплект — 60
снарядов) на холме, в густой ржи. С этой позиции отлично
просматривались окрестности, а орудие, напротив, обнаружить было сложно.
Когда на рассвете показалась колонна немецкой бронетехники, Николай первым
выстрелом подбил вышедший на мост головной танк, а вторым —
замыкающий колонну бронетранспортер, создав на дороге затор. Командир батареи
получил осколочное ранение и ушел в сторону советских позиций. А
Сиротинин остался. За два с половиной часа он успел уничтожить 11 танков,
восемь бронетранспортеров, 57 солдат и офицеров противника. Немцам
с огромным трудом удалось обнаружить и поразить артиллерийскую
позицию. Когда Сиротинин погиб, в ящике у пушки оставалось всего три
снаряда. За подвиг он был удостоен ордена Отечественной войны I степени —
посмертно.
Чтец 2: Режиссер Федор Бондарчук, сняв
в 2005 году фильм "9-я рота", не показал зрителю
и десятой доли героизма, проявленного десантниками 345-го гвардейского
отдельного парашютно-десантного полка на высоте 3234 в афганской
провинции Хост 7-8 января 1988 года. Весь тот бой был одним большим подвигом:
39 советских солдат и офицеров отразили натиск 400 душманов
и пакистанских коммандос, потеряв убитыми лишь шесть человек.

Чтец 2: Командир расчета крупнокалиберного
пулемета "Утес" гвардии младший сержант Вячеслав Александров первым
обнаружил поднимающихся на вершину горного хребта "духов",
предупредил товарищей и открыл огонь. Боевики, пытавшиеся занять высоту
3234 нахрапом, были вынуждены залечь: 12,7-миллиметровый "Утес"
с оптикой превратил укрепления десантников в неприступную крепость.
Лезть в лоб было бы самоубийством, поэтому душманы сменили тактику
и начали бить по позиции Александрова из гранатометов
с трех сторон. Гвардии младший сержант понял, что жить ему осталось
недолго, и отправил бойцов расчета в укрытие. А сам продолжал
стрелять, несмотря на то, что вокруг пулеметного гнезда бушевал огненный
ад. Когда "Утес" повредило осколком, Александров удачно метнул
несколько гранат и погиб от ответного огня. Бойцу удалось практически
в одиночку сдержать противника, имевшего огромное численное превосходство.
Вячеслав Александров был посмертно удостоен звания Героя Советского Союза.
Чтец 3: Бой у высоты 776, произошедший
29 февраля — 1 марта 2000 года в Аргунском ущелье, — один
из самых трагических эпизодов второй чеченской войны. Девяносто бойцов 6-й
роты 104-го парашютно-десантного полка 76-й гвардейской воздушно-десантной
дивизии встали на пути двух с половиной тысяч боевиков
под командованием террориста Хаттаба. В неравной битве выжили лишь шестеро
солдат, однако рота забрала с собой около 500 боевиков.

Чтец 3: Последний приказ в этом бою отдал
гвардии капитан Виктор Романов, принявший командование остатками роты после
гибели старших офицеров. Добровольно пошел с 6-й ротой 104-го
парашютно-десантного полка как артиллерийский корректировщик. Продолжал
корректировать огонь даже после того, когда ему миной оторвало ноги и осколками
ранило в живот. Когда боевики ворвались на позиции десантников и сошлись с ними
в рукопашной, опытный командир, сделал единственное, что оставалось разумным в
той ситуации: связался с полковой артиллерией по радиостанции и вызвал огонь на
себя. По воспоминаниям сослуживцев, его последними словами была короткая фраза:
"Влево 50, влево 50! Прощайте, мужики!" За этот бой Виктор Романов и
21 его боевой товарищ были посмертно удостоены звания Героя России. Остальных
десантников героической 6-й роты наградили орденами Мужества.
Чтец 4: Вооруженный конфликт между Россией
и Грузией в Южной Осетии в августе 2008 года продлился всего пять дней. Одним
из главных героев этой короткой войны можно по праву считать замполита 135-го
мотострелкового полка 19-й мотострелковой дивизии майора Дениса Ветчинова.

Чтец 4:
Девятого августа он шел на Цхинвал в составе батальонно-тактической группы 58-й
армии во главе с генералом Анатолием Хрулевым. На въезде в город БТГ попала в засаду,
завязался ожесточенный ближний бой. Майор Ветчинов, вооружившись пулеметом
убитого грузинского спецназовца, организовал круговую оборону. Когда он
попытался пробиться к головному БТР, его серьезно ранило в обе ноги. Тем не
менее, офицер продолжал вести бой, прикрывая длинными очередями своих бойцов и
журналистов, которые пытались укрыться от огня. Один из них, спецкор
"Комсомольской правды", был тяжело ранен. От смерти его спас Денис
Ветчинов. Он в последний момент срезал очередью грузинского солдата, который
уже вскинул автомат, чтобы добить лежащего на земле репортера. Майор Ветчинов
удостоен звания Героя России. Посмертно.
Чтец 5:
Один из героев военной операции России в Сирии — старший лейтенант Александр
Прохоренко, офицер Сил специальных операций (ССО). Он погиб 17 марта 2016 года
при исполнении воинского долга в ходе боев за Пальмиру.

Чтец 5:
Подробности его подвига мы узнаем еще нескоро — действия ССО в Сирии составляют
военную и государственную тайну. Но даже те крупицы информации, которые
обнародовало Минобороны, однозначно говорят о том, что спецназовец пал
геройски.
Известно, что Александр
Прохоренко занимал в группе ССО должность авианаводчика. В Сирии он воевал с
января 2016-го — "подсвечивал" для российских бомбардировщиков и
штурмовиков важные объекты инфраструктуры террористов. Зачастую действовать
приходилось в глубоком тылу врага. В одном из таких разведвыходов его окружила
крупная банда боевиков ИГ*. Прохоренко прекрасно понимал, что живым не уйдет, и
вызвал авиацию на себя. Вместе с геройски погибшим старлеем ударом с воздуха
были уничтожены и окружившие его террористы. Александр Прохоренко удостоен
звания Героя России посмертно.
Ведущий:
Закончить наш Урок Мужества хотелось бы следующими строками:

Список электронных ресурсов

1.
Сайт
Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс].
URL:  http://минобрнауки.рф/.
2.
Центральный
архив Министерства обороны Российской Федерации [Электронный
ресурс]. URL:  http://archive.mil.ru/.
3.
Каталог
сайтов о Великой Отечественной войне «Помни войну» [Электронный
ресурс]. URL:  http://www.pomnivoinu.ru/home/catalog/20/.

4.
Сайт
Департамента образования и науки Кемеровской области [Электронный ресурс].
URL:  http://образование42.рф/.
5.
Федеральный портал «Российское образование»
[Электронный ресурс]. URL:  http://www.edu.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК МУЖЕСТВА И один в поле воин.docx

alt: Автор-составитель: Зубцов Алексей

alt: Урок Мужества «И один в поле воин»

alt: Чтец 1 : Свой последний бой Сиротинин принял у моста через реку

alt: Чтец 2 : Режиссер Федор Бондарчук, сняв в 2005 году фильм "9-я рота", не показал зрителю и десятой доли героизма, проявленного десантниками 345-го гвардейского отдельного…

alt: Когда "Утес" повредило осколком,

alt: Когда боевики ворвались на позиции десантников и сошлись с ними в рукопашной, опытный командир, сделал единственное, что оставалось разумным в той ситуации: связался с полковой…

alt: Чтец 4 : Девятого августа он шел на

alt: Чтец 5 : Подробности его подвига мы узнаем еще нескоро — действия

alt: Список электронных ресурсов 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка "Урок Мужества "И один в поле воин"


extracted_text:
Внеклассное занятие
 «Час весёлой математики»

Тема: урок - соревнование  «Час весёлой математики»
Цели занятия:
 • Способствовать закреплению знаний, умений и навыков по
таблице умножения; привитию интереса к предмету.
 • Способствовать развитию математических способностей
учащихся, сообразительности,    любознательности, логического мышления,
внимания, памяти, речи.
 • Способствовать повышению уровня сплочённости,
взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Оборудование: портреты
известных учёных и их высказывания о математике;
короны «квадрат», «треугольник»; карточки с
заданиями.

Ход занятия:
I  Вводная
часть
— Сегодня у нас необычный урок
математики, занятие – соревнование.

«Царицей всех наук»
называл математику немецкий учёный, «король математики» Карл Фридрих Гаусс.
— И начать мне хотелось бы со
сказки об очень умном юноше, которого полюбила прекрасная принцесса. Чтобы
принцесса не вышла за него замуж, король решил казнить юношу. Но, вняв мольбам
принцессы, он объявил: «Ты будешь тащить жребий. Я положу перед тобой два листа
бумаги; на одном будет написано «жизнь», а на другом «смерть». Какой лист ты
возьмёшь, так и решится твоя судьба».                                                                                Однако
в душе король задумал коварство: он велел своему министру написать на обоих
листах одно и то же слово «смерть». Принцесса подслушала их разговор и сумела
предупредить юношу. — Как  вы думаете, ребята, что должен сделать юноша?
— Но я ведь вам сказала, что это
был очень умный юноша! Он сказал: «Я беру вот этот лист!» - и с этими словами
взял один лист... — и съел! Тогда все закричали: «Но как же мы теперь узнаем,
что было написано на той бумажке, которую ты съел?». А юноша улыбнулся и
ответил: «Но ведь осталась вторая бумажка! Можно посмотреть, что написано на
ней!» Посмотрели — а на ней написано «смерть». Значит, на той, что вытащил
юноша, должно было быть написано «жизнь».                                                                                Королю
было стыдно признаваться в своём коварстве — и юноша был спасён!
  — Как вы думаете, что помогло герою сказки сохранить себе
жизнь?

«Математике должно учить в школе еще с той целью,
чтобы познания, здесь приобретаемые, были достаточными для обыкновенных
потребностей в жизни». Это слова великого русского математика Николая
Ивановича Лобачевского

1ученик. Математика! Мир без нее был бы неинтересен.
Не было бы научных открытий.
2. Математика! Это мир чисел, формул, новых машин.
3. Разве построили бы воздушные лайнеры наши
замечательные конструкторы В.Илюшин  и
    А.Н.Туполев без математических формул и вычислений?
4. Не будь математики, мир не знал бы Юрия Гагарина,
совершившего 12 апреля 1961 года полет в
    космос на корабле «Восток».
5. А как бы мог прославиться известный шахматист
Анатолий Карпов, не зная математики?
6. Люди не могли бы исследовать моря, океаны.
7. Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлететь,
    Надо многое знать, надо много уметь!
    И при этом, и при этом вы заметьте-ка, друзья,
    Очень важная наука - математика!

— «Кто с детских лет занимается математикой, тот
развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и
упорство в достижении цели». В этом был убеждён известный
советский математик, профессор Алексей Иванович Маркушевич
II Приветствие команд
— Сегодня соревнуются две команды (представление команд)
«Плюс»
«Минус»
Я - плюс, и этим я горжусь!                                      Я
– минус.
Я для сложения
гожусь.                                            Тоже добрый знак,
Я - добрый знак
соединения,                                    Ведь не со зла я отнимаю,
И в том мое
предназначение.                                   А роль свою лишь выполняю.
— Чтобы победить, вам надо быть внимательными, проявить
настойчивость и упорство.
За каждый верный ответ команда «Плюс» будет получать
карточку со знаком «+», команда «Минус» -  «—»
III  Конкурсы
1. Разминка

● Сколько ушей у трех мышей?
● Сколько
лап у двух медвежат?
● Крышка
стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало?
● Сколько
пальцев на 10 руках?
● Петя
равномерно ест невкусную макаронину длиной 20
 км. В первый день он съел пятую  часть всей макаронины. Сколько км невкусной макаронины съедено Петей за два дня?
● Если
Миша купит 6 тетрадей по 3 р., то 2 р. еще останется. Сколько денег у мальчика?
— Молодцы! Вы готовы к
соревнованиям.
2.
Игра «Найди свое место».
Для игры
раздаются два комплекта карточек с примерами (в зависимости от числа играющих).
Даётся команда построиться в шеренгу по порядку. Свой порядковый номер
учащиеся  узнают, выполнив вычисления. Побеждает команда, сумевшая построиться
первой.
3. Задачи от Григория Остера.

— «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если
хотите научиться решать задачи, то решайте их!», говорил известный
венгерский математик   Дьёрдь Пойа

1 .Папа, мама и старшие сёстры ужинают, а
младший сидит под столом и пилит ножку стола со скоростью 3
 см в мин. Через сколько минут закончится ужин, если толщина ножки стола 9
 см?
2. После того, как Коля, убирая свою комнату,
вымел из неё 12 кг мусора, за веник взялась мама и вымела из этой же комнаты
столько же мусора. Сколько всего мусора было выметено из комнаты?
3. Мама завела себе несколько кактусов. Когда
трёхлетняя Маша папиной бритвой старательно побрила половину маминых кактусов,
у мамы осталось ещё 9 колючих кактусов. Сколько кактусов было?
4. Коля и Толя разделили яблоко пополам и
увидели, что вместе с ними это яблоко собираются есть ещё два червяка. Толя
отделил от своей части яблока половину и уступил её червяку. То же самое сделал
Коля. Какую часть яблока получил каждый червяк?
5. Воспитывая своего сына двоечника, папа
изнашивает в год 2 брючных ремня. Сколько ремней износил папа за все 11 лет
учебы?
6. Коля свой дневник с двойками закопал на глубину 5
 метров, а его старший брат Толя закопал свой дневник на глубину 12
 метров. На сколько метров глубже закопал свой дневник с двойками Толя?
4. Сценка
— А вот какая история произошла с братьями – геометрическими
фигурами

Треугольник и квадрат
Автор.
Жили-были два брата: Треугольник с
Квадратом.
Старший -
квадратный, добродушный, приятный.
Младший -
треугольный, вечно недовольный.

Стал расспрашивать Квадрат.
Квадрат. Почему ты злишься, брат?
Автор.
Тот кричит ему...
Треугольник.
Смотри: ты полней меня и шире. У меня
углов лишь 3, у тебя же их 4.
Автор.
Но квадрат ответил...
Квадрат. Брат! Я же старше, я - квадрат.
Автор.
И сказал еще нежней.
Квадрат.
Неизвестно, кто нужней!
Автор.
Но настала ночь, и к брату, натыкаясь на
столы,
Младший
лезет воровато срезать старшему углы.
(Треугольник
подходит к Квадрату, срезает ножницами у Квадрата все четыре угла)
Автор.
Уходя, сказал...
Треугольник.
Приятных я тебе желаю снов!
Спать
ложился - был квадратным, а проснешься без углов!
Автор.
Но наутро младший брат страшной мести был
не рад.
Поглядел
он - нет квадрата! Онемел... Стоял без слов...
Вот так месть! Теперь у брата  восемь
новеньких углов!
— В какую
фигуру надо было превратить квадрат, чтобы не было углов?

— «Математику уже затем учить надо, что она ум в
порядок приводит».
                                                                                (М.В.
Ломоносов)
5. Головоломка.  —
Помирим братьев, выполнив следующее задание
— Догадайтесь, какое число «спряталось» в
прямоугольнике?
6. Математическая пауза
Игра «Не ошибись!»
Ведущий становится лицом к участникам
и называет числа. Если число делится на 7, играющие хлопают в ладоши, если не
делится – руки за спину.
7. Конкурс
смекалистых

Известный польский математик Гуго Штейнгауз шутливо
утверждал, что «Существует закон, который формулируется так: математик
сделает это лучше. А именно, если поручить двум людям, один из которых
математик, выполнение любой незнакомой им работы, то результат всегда будет
следующим: математик сделает ее лучше»
— Вставить
нужный арифметический знак, чтобы равенство было верным
Задание
команде «Плюс»                     «Минус»
60 ?
5=65                                                 70 ? 5 = 75
60 ? 5=12
70 ? 5 = 14
60 ? 5=55
70 ? 5 = 65
60 ?
5=300                                               70 ? 5 = 350
8. Игра – шутка «Карточку бери!»
Приглашаются по одному участнику из каждой команды. Перед
каждым лежит карточка со знаком его команды: «+» или «—»
            Расскажу я сказку вам
            Не длинную - короткую.
            Лишь скажу я слово «три»
            Знак немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри ....
Рыбешек мелких увидали
И не одну, а целых ... 2.
            Мечтает мальчик закаленный
           Стать олимпийским чемпионом.
           Смотри, на старте не хитри,
           А жди команду: «Раз, два ... марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
Их  не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше ... 5!
            Недавно поезд на вокзале
            Мне три часа пришлось прождать
            Но что ж вы карточку не брали,
            Когда была возможность брать?!
Игра – шутка «На счёт «три» знак бери!»
Два участника стоят друг против друга – перед ними лежат
карточки со знаками. Ведущий считает: один, два, три…ста, один, два,
три…надцать, один, два, три…дцать и т.д. Побеждает тот, кто окажется внимательней
и первым возьмет карточку, когда ведущий скажет «три»
9. «Математические» пословицы и фразеологизмы
— Вместо пропусков вставьте числа. Назовите сумму этих
чисел.
Наврал с … короба.
У него … пятниц на неделе.
 … раз отмерь, … раз отрежь.
Обещанного … года ждут.
… сапога – пара.
IV. Подведение итогов.
— Вот и подходит к концу наше
соревнование. Было приятно видеть, как дружно вы трудились, какими были
внимательными и сообразительными. Понравилось ли вам занятие? Что
заинтересовало? Что нового узнали? Пора подводить итоги. Посчитайте количество
верных ответов. Сегодня обе команды заняли призовые места: 1 место (2 место)
заняла команда… .
— А чтобы ваше настроение было ещё
лучше, я покажу вам Фокус с числами
— Закройте
любые 4 рядом находящихся числа, а я вам назову их сумму. Хотите узнать, в чём
секрет? Разгадка в том, что сумма чисел в пяти соседних клетках всегда равна 20.
Убедитесь. Видя, что в пятой клетке стоит 3, мы находим
20 – 3 = 17. В качестве приза, все участники получают такой
квадрат. Теперь вы можете показывать фокус близким вам Математику, друзья,
людям и упражняться в счёте.
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,                         Пускай кому-то
сказки нравятся,
Очень точная наука,                          Кому-то музыка
важна,
Интересная наука-                             Без математики
же всем нам
Это математика!                                 И ни туда и
ни сюда.
— Закончить наше занятие я хочу словами французского
математика, физика, литератора и философа Блеза Паскаля «Величие человека
- в его способности мыслить».

file_name: внеклассное мероприятие.doc

alt: Внеклассное занятие « Час весёлой математики »

alt: Не длинную - короткую.

title: Внеклассное мероприятие «Час весёлой математики»


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника
«Новогодние приключения»
(в помощь педагогам-организаторам)

«Новогодние
приключения»

Снегурочка:
Я шла тропинкою лесной,
Песни распевала,
Вдруг за снежной пеленой
Елка засверкала.
Голоса и смех донес
Ветерок проказник,
Значит, думаю, у вас
Новогодний праздник.
Мы друг друга знаем мало
Познакомимся сначала.
Внучка Дедушки Мороза
Я Снегурочкой зовусь,
Не страшны мне ни морозы
Ни метели не боюсь.
Как зовут вас отвечайте,
Свое имя называйте!
Посмотрим кто у нас смелей
И голоском кто посильней.
Итак, раз, два, три свое имя назови
(дети хором называют свое имя)
Сегодня все мы с вами
Станем добрыми друзьями
У нас уж с давних пор ведется
У елки Новый Год встречать
Давайте будем веселиться, песни петь
и танцевать.
Затеваем хоровод, кто же громче
запоет?
Вспомним все как у проселочка,
Замерзала наша елочка
(хоровод «Маленькой елочке холодно зимой»)
Баба-Яга: Что за сборище такое?
Почему веселый смех?
Я вам праздничек устрою –
Разгоню сейчас же всех!
Я Баба-Яга – костяная нога
Реактивная метла
Меня быстро донесла.
Я вас всех перепугаю,
Ух, какая же я злая!
Вы должны меня боятся!
Не советую я вам
На глаза мне попадаться.
Как пойду я по лесам,
Затрясется леший сам,
Испугаются кусты,
Звери, птицы и цветы.
Снегурочка:
Да что ты Баба-Яга ведь сегодня у нас с ребятами
самый веселый, самый волшебный праздник в году. И поэтому тебя сегодня никто не
боится. Правда, ребята?
Баба-Яга:
 Ах, меня вы не боитесь?
Ну тогда вы все держитесь
Я обиду не прощу,
Посох Деда утащу.
Снегурочка:
Посох Дедушки Мороза?!
Баба-Яга:
 Да, хочу волшебный посох украсть
Чтоб иметь над всеми страшную власть.
Хочу чтоб мрачно было здесь!
Хочу чтоб скучно было здесь!
Снегурочка: А знаешь, Баба-Яга Дед Мороз может и
не прийти к нам на праздник. С Дедом Морозом случилась беда.
Баба-Яга:
 Эй, Снегурка, не грусти
Да всю правду расскажи.
Отвечай на мой вопрос
Заболел ангиной Дед Мороз?
Снегурочка: Нет!
Баба-Яга: Тогда мешок с подарками исчез?
Снегурочка: Нет!
Баба-Яга: Тогда объелся он конфет?
Снегурочка: Нет!
Баба-Яга: А, может выпил много чаю и совсем
чуть не растаял?
Снегурочка: Нет!
Баба-Яга: А может, шампунь перепутал с краской
И стал теперь весь красный?
Снегурочка: Да нет же!
Баба-Яга: Что же тогда?
Не уж то бороду сбрил навсегда?
Снегурочка: Нет!
Баба-Яга: Тогда накурился сигарет?
Снегурочка: Нет! Дед Мороз не курит – это очень вредно.
Баба-Яга: Ну извини, Снегурка дорогая,
 Что-то я не догоняю.
Ты ответь тогда сама,
Что случилось, в чем беда?
Снегурочка: Хорошо отвечу я, обманули мы тебя.
Это шутка новогодняя.
Баба-Яга: Тьфу ты напугала ты меня, Снегурка
окаянная. Со мной шутки шутить сдумала и не страшно тебе?
Снегурочка: Ни капельки. Мы с ребятами Дедушку Мороза в обиду не дадим.
Посоха тебе не видать. Посмотри, какие ребята у нас дружные.
Баба-Яга: Чего, это они то дружные? Где
дружные? Кого дружные? Почему дружные? Не верю!
Снегурочка: Не веришь, а вот послушай. Ребята, отвечайте на мои вопросы
«Это я, это я, это все мои друзья» (игра «Это я»)
Отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!»
-
Кто встречает
Новый год? Кто танцует и поет? – «Это я…»
Снегурочка: -Дома маме помогает, малышей не обижает? – «Это я…»
-Кто любит прыгать и смеяться? – «Это
я…»
-Шалить, шутить и кувыркаться? – «Это
я…»
-И кому совсем не лень на голове
стоять весь день? – «Это я…»
-Кто сегодня будет с нами вместе
шевелить ушами? – «Это я…»
-Мяукать, квакать и реветь, как кот,
лягушка и медведь? – «Это я…»
Молодцы, дружные ребята!
Баба-Яга: Ишь, развыброжались. Я тоже кое-чего
умею.
Мне каких-то триста лет
всего то
Мне пожить, повредничать охота
Не люблю по вечерам сидеть одна я,
На дискотеке тусоваться все мечтаю.
Я не просто вам Яга какая
Я супер мопед, ой, то есть супер
модель. Нет, нет топ-модель, хоть у меня и все ноги разные: одна левая, другая
правая. И фигура у меня атлетическая, потому что здоровый образ жизни веду –
зарядку по утрам делаю для поддержания бессмертия. И вас научу. Я говорю
волшебные слова и делаю разные движения, а вы вслед за мной повторяйте. Когда
скажу «девочки» - девочки повторяют за мной это слово, а потом тоже самое
делают мальчики.  (игра «Ёжики»)
Два притопа,
Два прихлопа,
Ёжики, Ёжики,
Подковали, подковали
Ноженьки, Ноженьки.
Зайчики, Зайчики
Ну-ка вместе, ну-ка дружно
Де-воч-ки
Маль-чи-ки.
Баба-Яга:
Как здорово вы меня подзарядили, теперь можно и
дальше пакости делать. Я вас сейчас запутывать буду. Ну-ка все взялись за нос,
а теперь ухо нашли. По моей команде беремся то за нос, то за ухо. Начали. (пол
- потолок)
Эх, вы ухоносики! Все здесь запутаю и
перепутаю.
Пусть всем скучно будет здесь,
Пусть всем страшно будет здесь.
Снегурочка: И не пытайся Баба-Яга, у нас здесь правило такое: кто к нам
на праздник приходит, тот ребят веселит.
Баба-Яга: О, это я могу. Если любишь
веселиться, делай все как я.
Если любишь веселиться, делай так. (2раза)
Если любишь улыбаться
Значит будем мы смеяться,
И при этом громко крикнем «Хорошо!»
Если нравиться тебе, то делай так
(топаем ногами)...
Если любишь подразниться, делай так
(ладошки у носа)...
Если любишь ты попрыгать, делай так
(прыгаем)...
Если любишь покричать (кричим)...
Снегурочка: Вот какой у нас праздник веселый.
И Дед Мороз уже в пути,
К нам спешит сюда прийти.
Ведь Новогодний праздник не всерьез
Когда к нам не приходит Дед Мороз.
Друзья, чтоб Дед Морозу не пришлось
искать нас долго,
Давайте вместе «Дед Мороз» 3 раза
крикнем громко
(дети зовут Деда Мороза)
Выход разбойников.
1 разбойник: Деда Мороза ждали?
Но мы его обогнали.
2 разбойник: Здравствуйте, девчонки, красивые
глазенки.
1:              Здравствуйте, мальчишки, компьютерные
мышки.
Вместе: Привет, ребятня, Гарри Поттера
друзья.
Снегурочка:
Стойте, стойте господа.
Вы откуда и куда?
1:              Люблю ходить я в гости
На праздник, День рождения,
Не прочь размять я кости
На нынешнем веселье.
2:              Мне доставляет радость
Хитрить и делать гадость.
Я ненавижу Новый Год,
Он жить спокойно не дает.
Баба-Яга:
Ой, кого я вижу! Да это мои дорогие
разбойнички: Бяка и Бука. Вот вы мне и поможете у Деда Мороза посох отобрать.
Как ограбим Дед Мороза –
Будут всем ребяткам слезы.
А то все пляшут и играют,
Все о празднике мечтают.
Снегурочка:
Дед Мороза? Вот народ:
Лучше встаньте в хоровод.
1:              Где же видано, чтоб мы
Здесь веселье завели.
2:              Хватит, крышка вам друзья
Ну-ка посох нам сюда.
Баба-Яга:
Детвора давно уж ждет,
А твой Дед все не идет.
Снегурочка:
Он наверно задремал,
Очень уж вчера устал.
Мы подарки собирали
Пожеланья сочиняли.
Пусть Дедуля отдохнет,
А мы встанем в хоровод.
Вы б придумали игру.
Позабавьте детвору.
1:              Повторяйте вместе с нами
2:              И не хлопайте ушами.
(игра «Давайте вместе с нами потопаем
ногами)
Похлопаем руками...
Подвигаем плечами...
Похлопаем глазами...
Сыграем на баяне...
Помашем ручкой маме...
Подвигаем носами...
Попрыгаем на месте...
Да, да, да и больше ничего.
Снегурочка:
Как вы хорошо ребят повеселили
(звучит фонограмма телефонного звонка. Снегурочка снимает телефон с елки). Это,
наверное, Дедушка звонит.
Голос Деда Мороза:
Я к вам очень торопился,
Да в сугроб и провалился.
Я совсем завяз в снегу.
К вам добраться не могу.
Снегурочка (по телефону):
Деда, дедушка, скорей,
Выбирайся побыстрей.
Я сейчас к тебе приду
И на праздник приведу.
Баба-Яга:
Давно пора, а то мы уже заждались.
Снегурочка:
Эй, вьюга, выручай скорей подруга.
Меня метелью подхвати
На помощь Деду унеси.
Баба-Яга:
Ребята, давайте поможем Снегурочке
добраться до Деда Мороза – дуем, свистим, машем руками, топаем
ногами.            (Снегурочка уходит)
1:              Баба-Яга?
Баба-Яга:
А, чего сь?
1:              Двигай сюда.
Слушай, задача твоя –
Деда Мороза любезно встретить,
Усадить, напитком сонным напоить,
А когда же Дед уснет
Бука посох украдет.
2:              Я это варево готовить рад
Я в калинарии полный маг.
Кастрюля есть?
Баба-Яга:
Ага.
2:              Неси. Однако стой, ты погоди.
Ответь, что ждет нас впереди?
Ты с нами заодно Яга?
Баба-Яга:
Ну разумеется, конечно, да.
1:
С тобой мы провернем крутые дела.
Деда Мороза ждет сюрприз
Давайте приготовим ему приз.
(Баба-Яга
достает из-под елки кастрюлю с надписью «КОСТРУЛА». Разбойники варят напиток)
Баба-Яга:
Так приступим, господа
Сыпь побольше Ариэля,
Тайд добавь, немножко хмеля.
1:              Фейри
лить?
Баба-Яга:
Конечно, лей, Колгейт пасты не жалей
2:              Ложку дегтя, каплю меда,
Перец, лук, немножко йода.
Баба-Яга:
Комет - смерть микробам
Вроде все, а ну попробуй!
2:              Да ты что совсем забыла
Кубик Магги ну и мыло.
1:                 Кальве
небольшую ложечку
                        Кетчупа добавь немножечко.
                   Хватит, воду добавляй
Хорошенько размешай
2:              А теперь Яга попробуй на вкус.
Баба-Яга: Я не хочу, я так боюсь.
2:              Я тащусь от этой смеси
И хочу тебе сказать
Кока-кола – высший класс
Получилася у нас.
1:              Тише, тише, господа
Носом, ухом, слышу я.
Приближается, идет
Долгожданный ...
2:              Новый Год!
1:              Долгожданный Дед Мороз!
2:              Давай, действуй ты Яга.
Угощай Мороза Колой
И без всякого прикола.
Мы здесь рядом будем ждать,
За тобою наблюдать.
Баба-Яга:
Идите спокойно, Мороза я встречу
достойно.
(Разбойники прячутся за елку)
Входят Дед Мороз и Снегурочка
Дед Мороз:
Вот и я, поди заждались вы друзья
С Новым Годом поздравляю
Пусть придет веселье к вам
Счастья, радости желаю
И ребятам и гостям.
И хотя мой путь был долгим
Я нашел детей и елку
Помню ровно год назад
Видел этих я ребят
Год промчался словно час
Я и не заметил,
Вот я снова среди вас
Дорогие дети.
С Новым Годом Баба-Яга
Ох, устал же я с дороги
Разболелись мои ноги
Хочу посидеть да на всех посмотреть
Баба-Яга:
Иди сюда
Удобно устрою я тебя.
А хочешь колой угощу,
Сейчас же мигом притащу.
Дед Мороз:
Что ж неси, только лед с собой прихвати.
Баба-Яга:
Пей Дед Мороз, угощайся               (Дед
Мороз засыпает)
1:
Дело
сделано, ура!
Усыпили
старика
А теперь скорей идем!
Волшебный посох украдем.
(Выходят из-за елки и подкрадываются
к Деду Морозу. Баба-Яга достает рогатку и направляет на них).
Баба-Яга:
Стоять-бояться, у меня рогатка
лазерная.
Руки в гору! Все дела!
Лихо я вас провела.
1 и 2:
Караул!
Нас предали! Беда!
Яга нас обманула, подвела.
Баба-Яга:
Ох, и умная же я
Колу подменила.
Ведь спасла я старика,
Всех перехитрила.
Дед Мороз:
Я, Дед Мороз!
Важный новогодний гость!
Проявляю к слабым милость,
Я всегда за справедливость,
Все вопросы я решу,
Зло любое накажу.

Ветры холодные, ветры морозные
Злых разбойников от нас заберите
И с собою навсегда унесите.
1:              Мы исправимся сейчас,
Будем добрыми для вас.
2:              Будем петь и танцевать.
Никого не обижать.
1 и 2:        Извинения приносим
Мы у вас прощенья просим.
Снегурочка:
Ребята, простим разбойников.                 (Дети
отвечают)
Дед Мороз:
Так и быть прощаю вас
Чтоб веселье не умолкло,
Чтоб ребятам не скучать
Будем праздничную елку
Мы сегодня зажигать
Снегурочка:
Милый дедушка, скорей
Зажги елку для гостей.
Дед Мороз:
Давайте скажем, как всегда, волшебные слова
«Раз, два, три елочка гори»
(дети повторяют, елка не зажигается)
Баба-Яга:
Покричали вы без толку
Не проснулась ваша елка
1:              Кто-то все же не кричал.
2:              Кто-то все же промолчал.
Снегурочка:
Крикнем дружно: «Раз, два, три елочка
гори!»
(елка зажигается)
Елка
сверкает да праздник не смолкает
Пойте, пляшите, домой не спешите.
Вокруг елки мы пойдем
Песню для нее споем
(хоровод «В лесу родилась елочка»)
Снегурочка:
Мы на праздник новогодний
Здесь у елки собрались.
Улыбайся, будь счастливым,
Пой, играй и веселись.
Баба-Яга:
Просто так смотреть на елку
Прямо скажем, нету толку.
Давайте праздник продолжать
Будем дружно мы шагать.
(игра «Мы сейчас пойдем направо»)
Снегурочка:
А сейчас для вас ребятки
Загадаем мы загадки.
Интересно нам узнать
Кто их сможет отгадать.
Вот и к нам пришла зима
На деревьях – бахрома.
Из окна не виден двор
Все стекло покрыл ...   (узор)
Дед Мороз:
Этот ком как белый дом
А над ним поменьше ком.
Сверху маленький комочек:
Глазки, носик – уголечек.
К вьюге, холоду привык
Закаленный ...     (снеговик)
Баба-Яга:
Стою в тайге на одной ноге
Сверху шишки, снизу мышки.
Зимой и летом одним цветом.
Вся в иголках, называюсь ... (елкой)
1:              Зацепилась за карниз
И растет, как шишка, вниз              (сосулька)
2:              Со снежинками дружна
Дочь метели. Кто она?                    (снегурочка)
Снегурочка:
Он и добрый, он и строгий.
Бородой седой зарос.
Красноносый, краснощекий,
Наш любимый ... (Дед Мороз)
1:              Вот на
коньках бежит Сережа
Но вдруг упал и едет ...          (лежа)
2:              Упал Алеша маленький
Торчат из снега ...                  (валенки)
Снегурочка:
Какие молодцы ребята
Смогли загадки отгадать.
Значит будем танцевать
(танцевальный номер)
Снегурочка:
Какая у нас зима веселая.
А что мы делаем зимой?
Дайте дружно мне ответ.
Слушайте внимательно
Отвечайте «да» и «нет».
В снежки играем мы с друзьями? – «да»
Грибы в лесу мы собираем?
Дед Мороз: С горки на санках катаемся?
В деревни на речке купаемся?
Баба-Яга: В саду своем грядки копаем?
На пляже весь день загораем?
1:              По лесу на
лыжах бродим?
Много цветов находим?
2:              Нос от мороза прячем?
Весь день по лужам скачем?
Снегурочка:
Танцы, загадки – все было у нас.
Вот и для игр приблизился час.
(игра «Буги-вуги»)
Дед Мороз:
Я хочу чтоб все смеялись
Чтоб мечты всегда сбывались.
Все за мною, детвора.
Поиграть нам всем пора.
(игра «А ну-ка похлопай как я»)
Дед Мороз:
Не могу стоять на месте
Очень весело у вас.
Праздник будет честь по чести,
Я хочу пуститься в пляс.
Снегурочка:
Плясать мы можем до зари,
Ты только танец назови.
Дед Мороз:
На свете танцев столько
Что не запомнишь их.
Но мне признаться «Белый снег»
Милее всех других.
(танцевальный номер)
Снегурочка:
Вам жарко, на лице румянец,
Вас утомил наверно танец.
Сейчас нам отдохнуть пора.
Итак, для отдыха игра.
Отвечайте на вопрос: Дед Мороз
или мы
Кто
сковал теченье рек? – Дед Мороз
Кто насыпал белый снег?
Кто заморозил вам окно?
Кто разбил снежком стекло?
Баба-Яга:
Кто кусты посеребрил?
А кто двойку получил?
1:              Кто зимой ест эскимо?
В выходной идет в кино?
2:              Кто нам елочку принес?
Кто ребятам красит нос?
Снегурочка:
Ох, и здорово ребята поиграли вы со
мной.
А теперь нам покажите у кого талант,
какой.
(игра «Бери и не бросай» дети по кругу из рук в руки быстро
передают рукавицу Деда Мороза под музыку. Когда музыка замолкает тот, у кого в
руках остается рукавица танцует и т.д.)
Снегурочка:
Друзья у новогодней елки
Не зря мы время провели:
Играли, пели, танцевали
И в сказке побывать смогли.
Дед Мороз: Старый год кончается
Хороший, добрый год.
Не будем мы печалиться.
Ведь Новый к нам идет.
Баба-Яга: Примите поздравления
Без них никак нельзя.
Год обезьяны близится.
Веселый год, друзья.
1:              Я желаю
вам расти и не скучать.
И родителей не очень огорчать.
И всегда просить прощение
За любые огорчения.
2:              Никогда не зазнаваться
И от лени избавляться.
Баба-Яга: Закаляться всем желаю и умнеть
И за целый год ни разу не болеть.
Дед Мороз: Я у вас гостил сегодня,
А теперь мне в путь пора.
Ждет на праздник новогодний
Деда всюду детвора.
Рад вам счастья пожелать,
Через год приду опять.
Все:            Подрастайте, не скучайте
И о нас не забывайте.
До свидания!

а чаепитие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогодние приключения.docx

alt: Новогодние приключения» Снегурочка:

alt: Маленькой елочке холодно зимой»)

alt: Чтоб иметь над всеми страшную власть

alt: Это шутка новогодняя. Баба-Яга:

alt: Усадить, напитком сонным напоить,

alt: Вроде все, а ну попробуй! 2:

alt: Вот и я, поди заждались вы друзья

alt: Усыпили старика А теперь скорей идем!

alt: Будем добрыми для вас. 2:

alt: Пойте, пляшите, домой не спешите

alt: Закаленный ... (снеговик)

alt: В снежки играем мы с друзьями? – «да»


file_name: карточки с ролями.doc

title: Разработка игры по теме "Объекты" (информатика, 3 класс)


extracted_text:
Задания для индивидуальной
самостоятельной работы учащихся по теме

Как правило, учащиеся
любого класса различаются по характеру, способностям, интеллектуальному
развитию и, естественно, разному темпу работы. При коллективной, групповой
работе или работе в парах медлительным детям проще: у них есть возможность
поразмыслить в то время, когда другие ученики предлагают свои суждения,
доказательства, варианты решения предложенных заданий. Однако при
самостоятельной работе или при выполнении заданий, направленных на отработку
вычислительного навыка усвоения табличных случаев умножения и соответствующих
случаев деления медлительные дети испытывают затруднения и неловкость: когда
они еще только осмысливают задание, другие ученики уже сообщают о завершении
работы над ним. Поэтому ученика, который работает медленно, учитель постоянно
торопит или ребенок спешит сам, услышав или увидев, что другие дети уже
закончили работу. Естественно, страдает качество работы. Ученики, которые
закончили работу, в лучшем случае получают от учителя дополнительное задание,
не связанное с предыдущим, в худшем – просто ждут, когда другие выполнят
задания.
Для решения этой проблемы
необходимо разрабатывать задания трех уровней, которые позволяют каждому
ученику работать в своем режиме и тесно связаны с темой самостоятельная работа.
Все ученики обязательно
выполняют задания первого уровня. Задания второго и третьего уровней выполняют
по мере возможностей.
Организовать
самостоятельную работу на уроке с помощью разноуровневых заданий можно так:
Учитель выполняет на
доске запись.
1. Знаешь, как решить
решай.
2. Решил, приступай к
выполнению задания следующего уровня.
У каждого ученика на
парте лежит карточка с заданиями трех уровней и сигнальный кубик. Три грани
кубика закрашены в красный, синий и желтый цвет. На других трех гранях
записаны цифры 1, 2, 3 (Приложение 1).
 Я ВЫНЕСУ ЭТО В
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка 1

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

21 : 3 ·8
28 : 4 · 9
54 : 6 · 7
45 : 5 · 6

Представьте числа в виде произведений двух однозначных множителей:
  28, 56, 27, 35, 63, 16, 20.

Произведение двух чисел равно 81. Как изменится
  произведение, если один из множителей уменьшить в 3 раза?

Карточка 2

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

Решите уравнение:
х · 5 = 15

Выпишите три произведения, сумма которых равна 90.
7 · 6, 8 · 5, 2 · 7, 4 · 6,
9 · 4.

Из чисел 2, 1, 8, 4 составьте записи вида:
 ·  =  ·
 ·  <  ·
 ·  >  ·
 :  =  :

Карточка 3

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

Замените сумму, где это можно, умножением, вычислите:
9 + 8 + 8 + 8 =
7 + 7 + 7 + 7 + 7 =
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
4 + 4 + 4 + 3 + 4 =

Вставьте в «окошечки» числа так, чтобы записи были верными.
32 : 4 =  · 3
6 · 3 = 4 ·
4 ·  = 6 · 6
 : 9 = 10 : 5

У Веры 7 игрушек. Если Вере подарят 2 игрушки, то у нее их
  станет в 3 раза больше, чем у Алеши. Сколько игрушек у Алеши?

Класс не делится на
группы. Все ученики находятся на одинаковых условиях. Учитель дает задание
решить задание первого уровня. Ученики читают задание. Если ребенок понял, как
решить, то он ставит кубик зеленой гранью к учителю, что говорит: «Я могу сам».
Кубик, повернутый к учителю красной гранью, говорит: «Я затрудняюсь». Таким
образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса. Учеников,
которые испытывают трудности, учитель приглашает за отдельный стол или к доске,
где учитель работает с этими детьми индивидуально. При этом учитель
ограничивается минимальными пояснениями и не вмешивается в самостоятельную
работу учеников. Одновременно учитель следит за работой остальных учеников.
Сигналы желтого цвета говорят об окончании работы над заданием первого уровня.
Использование сигнальных
кубиков дает учителю возможность видеть в каждый момент работы всех учащихся и
оказывать незамедлительную помощь нуждающимся. Выполнение заданий второго и
третьего уровней положительно влияет на развитие умственных способностей
учащихся и на формирование умения работать самостоятельно.
Проверка самостоятельной
работы проводится в следующей последовательности. После того как ученики
повернут к учителю кубик гранью с цифрой 1 (что говорит о выполнении ими
задания первого уровня), решение задания проверяется и обсуждается. Далее все
ученики читают задание второго уровня, и в классе появляются сигналы с цифрой 2
(их конечно же меньше). Дети, выполнившие это задание, предлагают свои решения,
а в их обсуждении принимает участие весь класс. Сигналы с цифрой 2 помогают
учителю быстрее сориентироваться при проверке задания и увидеть, сколько
учеников выполнили задания второго уровня. Аналогично проверяется выполнение
заданий третьего уровня.
Такая организация
самостоятельной работы при усвоении табличных случаев умножения и деления
способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задание
только первого уровня. У учеников возникает естественное желание самостоятельно
выполнять все предложенные задания. Выполнение более сложного задания
становится целью каждого ученика.
Задача учителя –
организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес
к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении,
развивалась самостоятельность в работе, чтобы каждый ученик принимал самое
активное участие, работал с полным напряжением своих сил, чтобы самостоятельная
работа способствовала более глубокому усвоению программного материала,
выработке более прочных умений и навыков, развитию разносторонних способностей
учащихся.

file_name: Задания для индивидуальной самостоятельной работы учащихся по теме.docx

alt: Задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась…

title: 6