extracted_text:
МКОУ ООШ №6 г.Чехов Московской
области

«Овеянные
славою флаг наш и герб»

         «Процветай,
моя Россия!»

Сценарий

классного
часа для учащихся 6-11 классов

Нагоева Фатима
Рустемовна

г.Чехов
2016 год

План
мероприятия

1.Вступительное
слово учителя.
2.Выступление
1гр. учащихся:
-Из
истории Государственного герба;

-Что
представляет Государственный герб РФ;
-Стихи
о гербе;
3.Беседа
с учащимися об использовании Государственного герба.
4.Выступление
2гр. учащихся:
-Из
истории Государственного флага;
-Что
представляет собой флаг РФ;
-Стихи
о флаге.
5.Беседа
с учащимися об использовании Государственного флага.
6.Представление
флага и герба РФ.
7.Аудиозапись
гимна РФ, исполнение учащимися.

Описание
методической разработки
•
«Процветай,
моя Россия» - сценарий классного часа.
● Данный классный час был
разработан мною с целью обогащения знаний учащихся о государственной символике
Российской Федерации, формирования к ней уважительного отношения, воспитания
патриотических и гражданских качеств в среде учащихся.
Ø
Цель:
•
Оказать
помощь учащимся в развитии индивидуальных интересов. Познакомить с историей
Российской, Республиканской Государственной символикой.
•
Воспитание
духовно-нравственных и героико-патриотических качеств личности учащихся.
•
Способствовать
формированию у детей умения и навыков общения и сотрудничества.
    ●   Воспитание  патриотизма и
гражданственности учащихся;
•
Воспитание,
уважительного отношения к государственному гербу и флагу России.
•
Организовать
психологически комфортную ситуацию для самооткрытия и творческого самовыражения
учащихся, проявлению их фантазии.
•
Наметить
пути и способы дальнейшего развития классного коллектива, чтобы каждый ребёнок
чувствовал себя в нём полезным, значимым и необходимым.
Ø
Задачи:
● Формирование представлений о происхождении и истории
Российского герба, флага и гимна.
● Развитие познавательных интересов.
•
Сценарий
классного часа разработан для учащихся 6-11 классов.
•
Полное
описание разработки.
Ø
Оформление и инвентарь:
●
Выставка рисунков.
●
Герб России, флаг России,  диск с записью гимна Российской Федерации, плакат с государственной
символикой и государственными флагами и гербами, выставка рисунков, плакаты с
пословицами.
Ø
Приобретаемые навыки детей:
•
Дети
узнают историю государственного герба и флага.
•
Приобретают
актёрские навыки, общения друг с другом.
•
Подбирают
стихи о Родине и пословицы.
•
На
классной доске прикрепляются: тема классного часа, словарные слова по теме,
плакат флага России, Республики, плакат герба России.
•
Учитель
участвует в оформлении класса, подводит итоги конкурса рисунков о Родине,
руководит подготовкой классного часа.
•
Дети
участвуют в конкурсе рисунков на тему «Моя Родина».

Ход классного часа.

Люблю тебя, моя Россия!
Россия,
жизнь моя!
Люблю
тебя, Родина моя!
Пусть
с каждым годом лучше,
Цветёт
моя Россия.
Российский
герб и флаг державный,
Символы
России.
Пятисот
лет тому назад,
Появился
наш герб красивый.
На
гербе, Орёл,
Поднявший
вверх распущенные крылья,
Да
не простой – двуглавый, золотой,
Символ
небесной силы.
А
флаг России – триколор,
Полотнище
в три цвета!
Верхний
белый цвет,
Чище
цвета в мире нет.
Средний
синий – преданность и честь.
Нижний
красный, мужество и красота,
В
нём яркой полосой, страна наша воспета.
В
середине августа день рождения!
Символы
страны любимой,
Помните
всё время!

Нагоева Ф.Р.

Классный руководитель: Здравствуйте,
дорогие ребята!
     Вы любите исторические фильмы, рассказы? Конечно
же, да! Наверняка в музеях вы видели старинные, исторические знамёна
государственные и военные флаги. Мы прекрасно знаем, что флаг, как и герб, является
отличительным знаком государства. Но откуда же произошли слова «герб», «флаг»
мы не все знаем. И поэтому обратимся к истории.
Учитель:
(говорит на фоне музыки “С чего начинается Родина…”)
Россия…
Как из песни слово,
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа –
Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть,
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом Русь.
– Ребята, нет на свете такого человека,
который не любил бы свою родную землю. Не зря говорят: “Одна у человека мать,
одна у него и Родина”.
– Как вы думаете, о чём мы сегодня поговорим?
– Да, вы правы, сегодня здесь пойдёт разговор о самом главном и важном для
каждого из вас – о Родине. Сегодня мы ближе познакомимся с нашей Родиной: мы
поговорим о государственных символах.
     И так, мы начинаем наше путешествие. Любое
путешествие – это не только приключение, но и испытание. А испытание необходимо
преодолевать самим. Представьте себе, что мы с вами оказались в исторической
книге «Символы страны любимой» и для
того чтобы передвигаться, необходимо перелистывать страницы этой книги.
     Каждый человек, живущий  на нашей планете
испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и
её историю. А олицетворяют родную землю её символы.
Ученики:
Утром
солнышко встаёт,
Нас на улицу зовёт.
Выхожу из дома я –
Здравствуй, улица моя!
Я пою
и в тишине
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
Ты скорей, дружок, расти!
Отвечаю
травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я –
Здравствуй, Родина моя!
    Сегодня мы познакомимся с некоторыми
Государственными символами и их историей. А что такое символы? (герб, флаг,
гимн, эмблема).
     Одним из основных символов России, как и любого
другого государства, является герб и флаг.
     Наш герб очень красивый. «Герб Российской
Федерации представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами,
заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом,
поднявшим вверх распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и – над
ними – одной большой короной, соединёнными лентой. В правой лапе орла –
скипетр, в левой – держава. На груди орла, в красном щите, - серебряный всадник
в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьём чёрного
опрокинутого навзничь и попранного конём дракона».
     Орёл обозначает символ небесной силы: огня,
солнца и бессмертия. Наш герб появился давно, более пятисот  лет назад. Первым
его ввёл князь  Всея Руси – Иван III Васильевич. Это был герб  Московского
государства, Русского государства, а теперь и герб Российской Федерации.
    Внутри Российского герба изображено, как Георгий
Победоносец, поражает  копьём дракона. Существует легенда: «В некотором
царстве, в некотором государстве случилось великое несчастье – напал на него
лютый змей – дракон ». Поселился  он в темной пещере на берегу  моря. Огнем он
жег землю, разрушал дома. Взмолились жители  того царства – государства. Змей
же потребовал, чтобы каждый день кормили его досыта свежим мясом. Но чудовище
было очень прожорливым и в вскоре  не осталось ни у  кого, ни овец, ни коров,
ни коз – все съел змей. Тогда  велел змей приводить к нему  каждый день
человека на съедение. Бросили жребий, и выпало идти царской дочери. Привели её
на берег морской и оставили там. Проезжал мимо Егорий Храбрый  на добром коне,
не мог он оставить царевну в беде, сразился  со змеем и победил его».
      Георгий  Победоносец, на гербе нашей страны
символизирует  торжество добра над злом  и готовности всего российского народа
отстаивать  и  защищать свою свободу и независимость.
    Российский двуглавый орёл, изображённый на гербе,
если продолжать  традиции православной Византии, символизирует незыблемость и
верность православия.  Ещё   над двуглавым орлом есть три короны, которые
означают  союз трёх  ветвей власти – исполнительной, законодательной и
судебной.
    Чаще всего изображается на красном
четырёхугольном  щите, у которого закруглены  нижние углы и он заострён в
конечности. Это и есть наш герб. Герб – эмблема государства, он используется на
паспортах, печатях, на разных документах.

Ещё одним символом государства является флаг.

Первые  флаги появились более трёхсот лет назад в Китае и Индии.

Наш флаг за всё время существования России менялся много раз. Был он и белый с
крестом и жёлто - чёрно – белым и красным и синей полосой слева.

   Воины шли в бой под флагом, давали присягу, целуя край флага, флаг ставили
на завоеванную землю, город, высоту. Тот, кто нес, флаг всегда считался лучшим,
это особая честь. Первый флаг утвердил  царь Алексей Михайлович. Теперь наш
флаг бело – сине – красный. Цвета Российского флага обозначают белый свободу,
синий – Богородицу,  покровительствующую России, красный – державность. Но есть
ещё одно версия значения цветов: белый благородства и откровенность, синий –
честность верность и безупречность , а красный мужество  любовь и смелость.
Трёхцветное полотнище флага называется триколор. Такое цветосочетание  осталось
на Российском флаге и по сей день.

Во время Северной войны появился новый Андреевский флаг. Он белый, с двумя
синими пересекающимися диагоналями. Этот флаг до сих пор остаётся символом
нашего морского флота.
   Когда я вижу наш флаг, я сразу  же
чувствую внутри  себя гордость и защиту. Также я чувствую  торжество, потому
что всегда на парадах и на различный мероприятиях присутствует наш флаг. Когда
я вижу герб, я вспоминаю об истории России, о важных событиях которые
происходили в нашей стране. Так же в это время мне вспоминается гимн, и тогда у
меня в душе разливается радость, я чувствую гордость  за мою Родину.
(Ученик
рассказывает стихотворение.)
Что мы
Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которой мы идём.
Что мы
Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы
Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды –
Звёзды мира над Кремлём.

Итак, мы  преодолеем первую  страницу, когда вы сможете нарисовать  герб и флаг
на ватманах. Ребятам  даётся 10 минут для выполнения задания.

Ребята, время на подготовку истекло. Продемонстрируйте,  пожалуйста, что вы
приготовили. (Ребята показывают   и рассказывают, защищают).

А сейчас нам с вами нужно преодолеть вторую страницу. Для этого нужно вам
разделится на две команды. Я буду задавать вопросы каждой команде поочерёдно.
(Команды отвечают на вопросы и получают медали за правильные  ответы).
Ø
Как
называется государство, в котором мы живем? (Россия)
Ø
Как
мы называем страну,  где родились? (Родина).
Ø
Какое
имя было дано Ярославу Мудрому в крещении? (Георгий).
Ø
Что
такое святой патрон?  (Святой  покровитель  князя).
Ø
Кто
автор слов гимна РФ (С. Михалков).
Ø
Кто
автор слов гимна РА (И.Машбаш).
Ø
Какими
словами начинается гимн РФ?  (Россия – священная наша держава).
Ø
Какими
словами начинается гимн РА? (Земля адыгская - милая
сердцу страна).
Ø
Торжественная
песня для одного народа, одной страны.  (Национальный гимн).
Ø
Имя
покровительницы исполнителей гимнов в Древней Греции.  (Полигимния)
Ø
Официальный
гимн Российской империи в 1833-1917г.г. («Боже, царя храни!»).
Ø
Знамя
президента РФ. (Президентский штандарт).
Ø
Какое
знамя поднимается вместе с государственным флагом в дни государственных
праздников, во время проведения воинских парадов? (Знамя Победы).
Ø
Какого
цвета Знамя победы? (Красного).
Ø
Что
символизируют поднятые крылья орла на гербе РФ? (Силу, могущество).
Ø
Трёхцветное
знамя. (Триколор).
Ø
Кто написал книгу «Путешествие в Черкессию?»
(Английский журналист Э.Спенсер).
Ø
В каком году автор книги побывал  в Черкессии?
«В  30-х годах прошлого столетия, то есть в период Кавказских войн
(1817-1864)).
Ø
В
какой стране впервые появился национальный гимн? (Голландия).
Ø
Изображение
в геральдике хищного орла с открытым клювом и поднятыми крыльями. (Вооружённый
орёл).
Ø Жюри объявляет
итоги конкурса. Победители награждаются блокнотами и ручками.

8.Возвращение домой.
     Классный руководитель:
     Ребята! Вот и заканчивается наше путешествие, и
мы закрываем последнюю страничку нашей книги. (Ребята рассказали, откуда
появились основные эмблемы современной России, её Государственный герб,
Государственный флаг и Государственный гимн).
     Символы
России: Государственный
герб – двуглавый орёл, Государственный флаг – бело-сине-красное полотнище и
Государственный гимн – «Россия – священная наша держава», были приняты накануне
двадцать первого века. В них отражается вся многовековая история нашего
Отечества.
     Двуглавый орёл гордо парит над
Россией более пятисот лет. Он стал эмблемой нашей страны в период её
освобождения от монголо-татарского ига. Герб показывает долгий путь страны от
первых русских княжеств к многонациональному независимому Московскому
государству и к могучей современной России.
     Бело – сине – красный национальный флаг России
был поднят на первых  кораблях Российского флота. Было это три столетия назад в
эпоху рождения морской силы России на Балтике, Северном и Азовском  морях.
     Мелодия нынешнего Государственного гимна России
впервые прозвучала, когда Советская Армия и Военно – Морского    Флот сражались
с фашистами. Гимн стал величественной песней – предвестником Великой Победы
советского народа, внесшего решающий вклад в разгром фашизма в годы  Второй
мировой войны.
     Государственные символы России, которые должен
знать и уважать каждый, воплотили себя историю и   традиции нашего народа и
нашего Отечества. Ты должен гордиться прошлым, настоящим и будущим своей страны.
Эти государственные символы величия и могущества России достались тебе в
наследство от предков. Какими они станут в будущем, зависит только уже только
от тебя.
   Рефлексия.
Классный  руководитель:
- Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями, ответьте
на такие вопросы:
- Что вам больше всего понравилось на сегодняшнем
классном часе?
- Что расскажете дома об игре – путешествии?
- А что было самым главным? Почему?
-Что вы запомнили важного и интересного для себя?
-Что много бы пригодиться вам в жизни?
- А за что вы можете поблагодарить своих
одноклассников?
(Ученики отвечают по желанию на один или
несколько вопросов).
   Этический заряд
доброты.
  Вы ничего не чувствуете? Мне кажется, что вы немного
изменились – пополнили свои знания. Разве не так?! А теперь возвращаемся в
класс. Для этого надо выполнить ритуал прощения – рукопожатие в кругу.
  Классный руководитель высказывает детям свою
уверенность в том, что они будут всегда доброжелательными, внимательными,
уступчивыми, чтобы между вами и окружающими не возникло конфликтных ситуаций.
     Торжественной и заключительной частью классного
часа является исполнение гимна РФ. Всем участникам, зрителям и гостям розданы
копии текста гимна.
     Классный руководитель говорит о том, что все
граждане России обязаны знать свой гимн. Знание гимна своей страны с лучшей
стороны характеризует каждого человека. При этом классный руководитель знакомит
присутствующих либо напоминает им о правилах исполнения и прослушивания гимна
РФ.

Список используемой литературы.

•
Государственная
символика России. История и современность. И.В.Можейко (наглядное пособие,
М.2003г.)
•
«Проблемы
школьного воспитания». Май 2004г.№2. приложение к журналу «Педагогическое
образование».
•
М.А.Бесова
«Шутки, игры, песни соберут нас вместе». Ярославль. Академия Холдинг 2000г.
•
Государственные
символы России. Герб, флаг, гимн. Е.В.Пчелов (учебное пособие для 5-9 классов,
М.2002г.).
•
Государственные
символы России «Моя Родина –Россия» (пособие для 3-4 классов начальной школы.
М.2002г.).
•
«Внеклассные
мероприятия» Мозаика детского отдыха. Москва «ВАКО» 2004г.
•
Государственная
символика России. «Начальная школа» 2001г. №7.
•
Т.В.Шепелёва
«Государственные символы России». Издательство «Учитель» 2003г.
•
Ю.А.Алексеев,
М.Н.Зуев, В.Е.Ковалёв «Моя Родина – Россия». Москва, 2002г.
•
И.В.Можейко,
Н.А.Сивова, Н.А.Соболева «Государственная символика России», Москва, 2003г.
•
Н.Ф.Дик
«Классные часы  в лицее и колледже», Ростов-на-Дону, Феникс, 2006г.

file_name: Овеянные славой флаг и герб конкурс 2.docx

alt: Ход классного часа. Люблю тебя, моя

alt: Средний синий – преданность и честь

alt: Наш герб очень красивый. «Герб

alt: Наш флаг за всё время существования

alt: Список используемой литературы

intro:
Данный классный час был разработан мною с целью обогащения знаний учащихся о государственной символике Российской Федерации, формирования к ней уважительного отношения, воспитания патриотических и гражданских качеств в среде учащихся.
	Цель:
•	Оказать помощь учащимся в развитии индивидуальных интересов. Познакомить с историей Российской, Республиканской Государственной символикой.
•	Воспитание духовно-нравственных и героико-патриотических качеств личности учащихся.
•	Способствовать формированию у детей умения и навыков общения и сотрудничества.
●      Воспитание  патриотизма и гражданственности учащихся;
•	Воспитание, уважительного отношения к государственному гербу и флагу России.
•	Организовать психологически комфортную ситуацию для самооткрытия и творческого самовыражения учащихся, проявлению их фантазии.
•	Наметить пути и способы дальнейшего развития классного коллектива, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в нём полезным, значимым и необходимым.
	Задачи:
● Формирование представлений о происхождении и истории Российского герба, флага и гимна.
● Развитие познавательных интересов.
•  Сценарий классного часа разработан для учащихся 6-11 классов.
•  Полное описание разработки.Классный час "Овеянные славой флаг и герб".

классное руководство

group: Педагогика

title: «Овеянные славою флаг наш и герб» (6-11 классы)


extracted_text:
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых
поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI
века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному
созиданию и защите Родины.
Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.
Цели и задачи стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.
Цель Стратегии:
Определить приоритеты государственной политики в области воспитания детей,
основные направления развития воспитания, механизмы и ожидаемые результаты
реализации Стратегии, обеспечивающие становление российской гражданской
идентичности, укрепление нравственных основ общественной жизни, успешную
социализацию детей, их самоопределение в мире ценностей и традиций
многонационального народа Российской Федерации, межкультурное взаимопомимание и
уважение.

Задачи Стратегии:
·    создать условия для консолидации усилий институтов российского
общества и государства по воспитанию подрастающего поколения на основе
признания определяющей роли семьи;
·    обеспечить поддержку семейного воспитания на основе содействия
ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышению их социальной,
коммуникативной и педагогической компетентности;
·    повысить эффективность воспитательной деятельности в системе
образования субъектов Российской Федерации;
·    сформировать социокультурную инфраструктуру, содействующую
успешной социализации детей и интегрирующую воспитательные возможности
образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных,
экскурсионно-туристических и других организаций;
·    обеспечить равный доступ к инфраструктуре воспитания детей,
требующих особой заботы общества и государства, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Основные
направления развития воспитания.
1.
Развитие социальных институтов воспитания:
·       Поддержка
семейного воспитания.
·       Развитие
воспитания в системе образования.
·       Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов.
·       Поддержка общественных объединений в сфере воспитания.

2.
Обновление
воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе
отечественных традиций:
·       Гражданское и патриотическое воспитанию
·       Духовно-нравственное развитие.
·       Приобщение детей к культурному наследию.
·       Физическое развитие и культура здоровья.
·       Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Экологическое воспитание.

Механизмы реализации
Стратегии.

v Правовые
v Организационно-управленческие
v Кадровые
v Научно-методические
v Финансово-экономические
v Информационные

Ожидаемые
результаты. Реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
должна обеспечить:
I -
значимость воспитания в общественном сознании:
II - укрепление российской гражданской
идентичности, традиционных общенациональных ценностей, устойчивости и
сплоченности российского общества;
III - повышение общественного престижа семьи,
отцовства и материнства, сохранение и возрождение традиционных семейных
ценностей, укрепление традиций семейного воспитания;
IV - развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на
координации и консолидации усилий всех ее институтов, современной развитой
инфраструктуре, правовом регулировании, эффективных механизмах управления,
конкурсного отбора и использования лучшего педагогического опыта воспитательной
деятельности;
V - доступность для всех категорий детей
качественного воспитания, способствующего удовлетворению их индивидуальных
потребностей, развитию творческих способностей, независимо от места проживания,
материального положения семьи, состояния здоровья;
VI - разработка и успешная реализация
федеральных, региональных и муниципальных целевых программ поддержки одаренных
детей, создание условий для развития их способностей в сфере образования,
науки, культуры и спорта, независимо от их места жительства, социального
положения и финансовых возможностей их семей;
VIII - укрепление и развитие
кадрового потенциала системы воспитания;
IX -
утверждение в детской среде позитивных моделей поведения как нормы, снижение
уровня негативных социальных явлений;
X - развитие и поддержка социально-значимых
детских, семейных и родительских инициатив, обеспечение преемственности
деятельности детских и молодежных общественных объединений;
XI - повышение эффективности научных исследований
в сфере воспитания;
XII -
повышение уровня информационной безопасности детей;
XIII - формирование системы осуществления
мониторинга и показателей, отражающих эффективность реализации Стратегии.

file_name: буклет педагогика.docx

alt: Приоритетная задача Российской

alt: Ожидаемые результаты. Реализация

title: Буклет "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"


extracted_text:
Леворукий ребёнок в школе
Существует
несколько видов леворукости, принципиально различающихся по своему
происхождению. Различают естественное, генетическое и наследственное левшество
и леворукость. Первое означает, что ведущую роль в работе мозга берет на себя
правое полушарие, и это соответствует определенному устойчивому типу работы
нервной системы и головного мозга. Леворукость же предполагает активное
использование временно или навсегда левой руки. Вызвать это могут родовая
травма, особенности развития и даже воспитания. По мере роста ребенка и
активизации работы левого полушария у таких детей может произойти «волшебное
превращение» левши в правшу.
Не
следует переучивать ребенка-левшу. «Рукость» нельзя изменять по своему
усмотрению - любое вмешательство в работу мозга приводит к непредсказуемым
последствиям. Часто у левшей, которых упорно переучивали, развиваются
невротические реакции и неврозы. Признаками этих нежелательных явлений могут
быть: нарушение сна и аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, дневной и
ночной энурез, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость,
раздражительность. Могут возникнуть укачивания в транспорте, повышенная
чувствительность к жаре, удушья, запахов, длительное беспокойство,
неусидчивость, вялость, заторможенность, ухудшение зрения и даже бронхиальная
астма.
Отличительные черты левшей:
-
Повышенная способность четко воспринимать звуки и интонации, отличать тончайшие
оттенки цвета, чего не могут, к сожалению, правши;
-
Образная память, надолго сохраняет яркие впечатления;
-
Легкость ориентирования в пространстве;
-
Влечение к парадоксам.
Тест на определение ведущей руки у ребенка.
1.
Перед ребенком положить несколько спичечных коробков и попросить найти спичку в
одной из коробок. Ведущей считается та рука, которая совершает активные
действия (открывает и закрывает коробку).
2.
Предложить ребенку закручивать несколько бутылок с крышками. Ведущей считается
та рука, которая выполняет активные действия.
3.
Перед ребенком лежит маленький мячик. Попросите его поднять. Рекомендуется
повторить процедуру несколько раз.
4.
Предложить ребенку развязать несколько (завязанных не туго) узелков из шнура
или веревки. Ведущей считается рука, которая развязывает узел, а другая рука
держит узел.
5.
Попросить ребенка поаплодировать своему любимому мультфильму. Ведущей считается
активная и подвижная рука, осуществляющая ударные движения о ладонь другой
руки.
6.
Предложить ребенку взять в руки часы и завести их. Ведущей считается рука,
которая поворачивает рычаг часов, а вторая - держит часы.
7.
Поиграть с ребенком в игру «Сорока-белобока» и посмотреть: пальцами какой руки
ребенок рисует круги. Ведущей считается рука, пальцами которой ребенок рисует
круги на ладони другой.
8.
Предложить ребенку взять со стола любимую мягкую игрушку и погладить ее, держа
в руке. Обычно ведущая рука гладит.
Если
большинство задач ребенок выполняет левой рукой, то можно предположить, что у
ребенка леворукость. Детей, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой
рукой, называют амбидекстрами.
Рекомендации по работе с леворукими детьми
1.
Начало любого занятия нужно выстраивать с опорой на предыдущее: вспомнить, что
делали, то есть учитывать закономерности памяти правополушарных людей - от
настоящего к прошлому.
2.
Необходимо создавать психологически комфортную и необычную, творческую
атмосферу.
3.
Предоставлять ребенку возможность погрузиться в атмосферу происходящего, и
самостоятельно сформировать некий образ (нужно учитывать, что левши отличаются
целостным восприятием, образ у них формируется вместе с событием).
4.
Речь во время общения с таким ребенком должно быть образной, эмоциональной;
желательно подкреплять слова наглядными образами. При этом речь не должна
преобладать над образами, поскольку любая картинка, запах или музыка дадут
ребенку больше информации, чем слово.
5.
Лучше заниматься различными, но близкими друг к другу видами деятельности, не
требующими постоянного изменения места и положения в пространстве.
6.
Необходимо помнить, что левши опираются на свое субъективное мнение, поэтому
они не особенно считаются с мнением окружающих.
7.
Такие дети быстро устают, поэтому необходимо их ознакомить с различными видами
отдыха: вдыхание приятных ароматов, релаксация и т.д. Но при этом следует
учитывать, что леворукие дети больше поддаются внушению, так релаксацию
целесообразнее проводить с элементами суггестии (внушения).
Во
время подготовки леворуких детей к школе необходимо учитывать, что на
современном этапе выпускаются канцелярские товары для таких детей:
1)
особенность ручек, карандашей, фломастеров заключается в том, что выемка на
корпусе расположена таким образом, что рука «ложится» правильно, приобретая
удобное положение;
2)
шкала на линейке написана «наоборот» - не справа налево, а слева направо;
3)
кольцо в ножницах для захвата сделано под левую руку (оно больше);
4)
лезвие в точилах с левым заточкой, что позволяет ребенку держать точило в
правой руке, а карандаш - в левой. Вращательные движения кистью производятся
«от себя» (правильно и удобно).
Игры и упражнения с леворукими детьми
Описанные
ниже игры очень хорошо использовать в работе с дошкольниками, поскольку они
способствуют формированию и развитию моторики, особенно мелких движений кистей
рук и пальцев как правой, так и левой руки.
Перед
каждым учеником лежат по 15 спичек. Нужно быстрее перенести эти спички одну за
другой на расстоянии 30 см и составить таким образом, чтобы головки были
обращены в одну сторону. При переносе спички не должны скользить по столу.
Выполнить
условия игры, пользуясь:
а)
любыми пальцами обеих рук;
б)
любыми пальцами левой руки;
в)
только двумя пальцами - большим и мизинцем;
г)
только указательным и средним пальцами;
д)
только средним и безымянным пальцами;
е)
только безымянным пальцем и мизинцем;
ж)
двумя мизинцами обеих рук, выложить прямую из 10 спичек;
з)
безымянным пальцем и мизинцем, построить 4 треугольника;
а)
средним пальцем и мизинцем, построить 3 четырехугольники;
к)
указательным и безымянным пальцами, построить «колодец» из 16 спичек.
Попросить
ребенка ответить на вопрос: «Какое задание было труднее исполнять?», «А
какое-проще?», «Какие пальцы у тебя развиты больше, а какие - меньше?"
Перед
каждым ребенком лежит скомканный лист писчей бумаги (когда лист сильно
потрется, его следует заменить).
Предложить выполнить следующие задачи:
а)
Пользуясь всеми пальцами обеих рук, следует как можно скорее разгладить лист
так, чтобы ни один край не остался загнутым.
б)
То же сделать, пользуясь одной рукой.
в)
Повторить то же, пользуясь двумя большими, затем указательными, затем средними
пальцами обеих рук.
г)
Сделать то же, пользуясь только двумя мизинцами.
д)
Разгладить лист кулаками обеих рук.
е)
Разгладить лист большим и указательным пальцами одной руки.
ж)
Разгладить лист указательным и средним пальцами одной руки.
з)
Разгладить лист средним и безымянным пальцами одной руки.
а)
Разгладить лист безымянным пальцем и мизинцем одной руки.
к)
Разгладить лист каким-либо пальцем одной руки.
л)
Повторить все эти упражнения с закрытыми глазами.
Не
обязательно выполнять все упражнения - можно выбрать отдельные, педагог считает
полезными.
Близнецы
На
столах лежат: газета, свернутая в несколько раз пакетом; ботинок, у которого
развязаны шнурки; бутылка, с закручивающейся крышкой, лежит отдельно; коробка,
рядом с которой лежат различные мелкие предметы; лента, свернутая в рулон и
т.д.
Дети
объединяются в пары. Пара «близнецов» обнимает друг друга крепко за талию,
таким образом, что у каждого только одна свободная рука: у одного-левая, у
другого - правая. Пары подходят к столу с предметами и по команде учителя
своими свободными руками выполняют команды:
-
Развернуть газету полностью;
-
Зашнуровать ботинок;
-
Закрутить крышку на бутылке до упора;
-
Составить предметы в коробку;
-
Развернуть ленту;
-
Все предметы сдать на газету,
-
Газету аккуратно свернуть подарочным пакетом и перевязать лентой.
Игру
можно усложнить следующим образом. У «близнецов» связывают две руки: правую
руку одного ученика и левую другого. Таким образом, у них окажется три руки на
двоих. Предложить выполнить эти же задачи в таком положении.
Пальцы - помощники и пальцы - бездельники
Перед
игрой воспитатель напоминает, как называется каждый палец на руке. Просит детей
показать большой палец, мизинец, средний, указательный, безымянный.
Далее
предлагает детям открыть сумки, рюкзаки. Теперь на правой руке просит прижать к
ладони указательный и средний пальцы и держать их крепче большим пальцем. Левую
руку заложить за спину, а двумя пальцами правой руки - мизинцем и безымянным -
достать из портфеля какую-нибудь книгу и развернуть ее на определенной
странице. Напоминает, что выполнить задачу сложно: пальцы не слушаются, почему
они такие слабые? Потому что недостаточно работают, не управляются и остаются
недорослями. Воспитатель спрашивает у детей, какие пальцы они считают самыми
главными (большой, указательный, средний). Затем предлагает отпустить
указательный и средний пальцы на правой руке, выполнить предложенное упражнение
одной правой рукой: достать книгу и развернуть ее на определенной странице.
Спрашивает, как легче выполнить это задание. Впоследствии предлагает начать
игру.
На
столе лежат четыре иголки и нитки длиной 1м. За стол садятся двое детей. Игру
лучше проводить между несколькими парами (для каждой пары готовится стол, на
котором лежат иглы и нить). Тогда игра приобретает соревновательный характер.
Дети должны прижать к ладони обеих рук по три пальца - большой, указательный и
средний, а мизинцем и безымянным одной руки взять конец нитки, а в другую руку
- иглу. Дети в паре могут помогать друг другу. Далее задача усложняется. Теперь
разрешается пользоваться всеми пальцами обеих рук, втягивать нитку нужно не в
два, а в четыре иглы. Учитель сравнивает, как дети выполнили задание в первом и
во втором случаях. Сколько времени понадобилось для того, чтобы выполнить
предложенную условие игры. Отмечает, что есть пальцы, которые не участвуют в
повседневной работе, ничего не умеют делать, а также те, которые постоянно
упражняются, - настоящие умельцы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Леворукий ребёнок в школе


extracted_text:
Урок химии в
8 классе

Химические
реакции

Учитель
химии   Смирнова Л.А.

Тип урока: приобретение новых знаний.
 Вид урока: беседа с демонстрацией опытов.
Цели:
Обучающие - повторить отличия химических явлений от
физических. Сформировать знания о признаках и условиях протекания химических
реакций.
Развивающие - развивать умения, опираясь на знание химии,
ставить несложные проблемы, формулировать гипотезы, обобщать.
Воспитательные – продолжить формирование научного
мировоззрения учащихся, воспитывать культуру общения через индивидуальную
работу «ученик-учитель», а также наблюдательность, внимание, инициативу.
Методы и методические приемы: беседа, демонстрация опытов;
составление схемы, тестирование,
Оборудование и реактивы. Лабораторный штатив с пробирками,
химические стаканы, парафин, спиртовка, спички, растворы хлорида железа FeCl3,
роданида калия KNCS, медного купороса (сульфат меди) CuSO4, гидрооксида натрия
NaOH, карбоната натрия Na2CO3, соляной кислоты HCl,
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: «Познание, – как говорил Аристотель, – начинается с
удивления». Я бы еще добавила: «С увлечения». С чего начинается увлечение
химией – наукой, полной удивительных загадок, непонятных явлений? Очень часто –
с химических опытов, которые сопровождаются красивыми эффектами, чудесами.
Чтобы разгадать эти чудеса, надо изучить теорию. Сегодня на уроке мы с вами
начнем знакомиться с химическими реакциями, условиями протекания.
2. Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос.
Перед изучением нового материала, давайте ответим на
вопросы. Мы знаем, что с телами и веществами происходят различные изменения,
которые называются явлениями.
• На какие группы делят эти явления?   (Явления, с помощью которых происходят
изменения с телами и веществами делят на две группы: физические и химические )
• Назовите способы получения чистых веществ, к каким
явлениям они относятся? (Многие способы получения чистых веществ, по сути,
являются физическими явлениями. К ним относят фильтрование (очистка питьевой
воды), дистилляцию или перегонку (для получения чистых жидких или газообразных
веществ, например, для получения нефтепродуктов, отдельных составных частей
воздуха) выпаривание (для получения твердых веществ из растворов, например,
поваренной соли), отстаивание.)
• Какие процессы позволяют воде переходить из одного
агрегатного состояния в другое?(Процесс перехода твердого вещества в жидкое
состояние называется плавлением, жидкого в газообразное – испарением, переход
газа в жидкость – конденсацией, жидкости в твердое – кристаллизацией.)
• Давайте вспомним, что изучает химия? (Химия – это наука о
веществах, их свойствах и превращениях.)
• Какие явления или реакции называются химическими? (Явления,
в результате которых из одних веществ образуются другие, называются химическими
явлениями или химическими реакциями.)
3. Изучение нового материала
(Во время объяснения нового материала учащиеся делают записи
в тетрадь)
В отличие от физических явлений при химических явлениях, или
химических реакциях, происходит превращение одних веществ в другие, образуются
новые вещества, обладающие другими свойствами.  Об этом можно судить по внешним
признакам.  Эти признаки называются признаками химических реакций.  Для того
чтобы познакомить вас с химическими реакциями, я проведу ряд демонстрационных
опытов.  Вам нужно определить признаки, по которым можно сказать, что произошла
химическая реакция.  Обратите внимание на то, какие условия необходимы для
протекания этих химических реакций.
Демонстрационный опыт №1
Учитель.  К раствору гидроксида калия добавлю
фенолфталеин.  Он стал малиновым.  А теперь добавлю раствор кислоты.  Демонстрация
опыта. Малиновая окраска исчезла, значит гидроксида калия больше нет, произошла
химическая реакция. Реакция сопровождается изменением окраски.
   Демонстрационный опыт №2
Учитель. В пробирку нальём 2 мл медного купороса,
добавим немного раствора гидрооксида натрия.
CuSO4 + 2 NaOH = Cu (OH)2↓ +Na2SO4
Выпадает осадок голубого цвета Cu (OH)2↓
Демонстрационный опыт №3
Учитель. К полученному раствору Cu (OH)2↓добавить
раствор кислоты HCl
Cu (OH)2↓
+ 2 HCl = CuCl2 +2 HOH
Осадок растворяется.
Лабораторный  опыт №4
Учитель. В пробирку с раствором карбоната натрия
прильём раствор соляной кислоты HCL.          Na2CO3 +2 HCl = 2 NaCl
+ H2O + CO2↑
Ученик. Выделяется газ.
Демонстрационный опыт № 5
Учитель. Подожжем спиртовку, а на пламя посыпаем
немного порошка магния. Видны вспышки, так как образуется оксид магния.                                                                                Mg
+O2 =2MgO
                      Ученик. Выделяется тепло и свет.
Учитель: Последнее явление относится к химическому, так как
выделяется свет.
Учитель дает определение реакциям горения:
Реакции, протекающие с выделением теплоты и света, называют
реакциями горения.
Реакции горения – это частный случай большой группы
химических реакций, протекающих с выделением теплоты. В химии встречаются
реакции, которые происходят с поглощением теплоты. У таких реакций есть тоже
свои названия.
Реакции, протекающие с выделением кислоты, называются
экзотермическими.
Реакции, протекающие с поглощением теплоты –
эндотермическими. Учитель: В заключение рассмотрим, какие условия должны
выполняться, чтобы произошла химическая реакция. Вспомните, что мы делали с
веществами, когда проделывали опыты? Вещества для реакции смешивали, некоторые
даже измельчали.
Вещества, которые вступают в химическую реакцию, должны находиться в контакте.
Для быстроты прохождения химической реакции вещества измельчают или
растворяют.И чаще всего, чтобы произошла химическая реакция необходимо
нагревание веществ до определенной температуры
Некоторые химические реакции протекают под действием
электрического тока, света.
Учащиеся записывают условия химических реакций.
4. Закрепление изученного материала
Учитель: Химия – наука экспериментальная, эксперимент учит
на практике проверять свои выводы. Ломоносов говорил: «Химии никоим образом
научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические
операции».
5. Домашнее задание
Приведите примеры химических явлений, которые встречаются в
домашнем хозяйстве, в природе.§ 27, упр. 2,3 с.160
6. Рефлексия
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет
учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения
ценности для каждого ученика).
7. Заключительная часть
Учитель подводит итоги урока, анализируя полученные
результаты. Выставляет оценки.

file_name: Урок по химии в 8 классе на тему.docx

alt: Тип урока: приобретение новых знаний

title: Урок  химии  по теме  "Химические реакции"


extracted_text:
Конспект
НОД по лепке в подготовительной группе «Корзина с грибами»

Форма организации: Групповая.
Вид занятия: Художествено-эстетический (лепка).
Цель:
• Расширить знания о грибах.
•
Способствовать развитию речи.
• Учить
отвечать на вопросы воспитателя.
•
Воспитывать внимание.
Задачи:
Образовательные:
•
Продолжать учить работать с пластилином.
• Учить детей лепить корзину с грибами.
• Закреплять умение
классифицировать грибы (съедобные - несъедобные) .
Развивающие:
• Уточнить, расширить, словарный
запас про «Грибы» (лес, гриб, ножка,
шляпка. Боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка.
Собирать, заготавливать, прятаться, висеть. Ядовитый, съедобный, ароматный,
мягкий, гладкий)
• Развивать умение передавать
некоторые характерные признаки грибов
(углубление, загнутые края, утолщающиеся ножки)
• Развивать умение применять
знакомые приёмы лепки:
лепка предмета из отдельных частей,
скатывание
шарика,
раскатывание
столбиков движениями ладоней вперед-назад на дощечке,
соединение
деталей в единое целое и сглаживание мест соединения.
Воспитательные:
•
Воспитывать интереса к НОД
•
Воспитывать положительный отклик к НОД
•
Воспитывать желание вылепить как можно лучше
•
Воспитывать умение радоваться сделанной поделке
• Воспитывать умение добиваться
при лепке наибольшего
сходства с образцом.
Оборудование/материал к занятию:
Демонстрационный материал:
• Карточки с изображением грибов на доске.
• Муляжи грибов.
Оборудование:
• Доска для лепки.
•
Пластилин, стека.
Организационный
момент
Воспитатель:
Ребятки
подойдите ко мне.
Давайте
мы с вами удобно расположимся на ковре, закроем глазки, и представим.
Этюд «Сказочный лес»
(звучит музыка «Звуки леса»)
Воспитатель:
Представьте лес, в котором тепло
и солнечно, как летом. Послушайте, как поют птицы. Здесь растут высокие сосны,
стройные березы, могучие дубы, журчат звонкие ручейки. Белочка прыгает с ветки
на ветку. На полянках много ягод земляники, разных грибов.
Представили?
(ответы детей)
А теперь
откройте глазки.
Вам
понравилось в этом лесу?
(ответы детей)
Какой
замечательный лес. Он наполнил вас хорошим настроением?
Ход
занятия:
Воспитатель:
А теперь
давайте присядем на свои места для дальнейшей нашей беседы.
Ребята
посмотрите на доску. Я для вас приготовила карточки с изображениями.
Что на них
изображено?
(ответ детей - грибы)
Какие из представленных грибов вы можете назвать?
(ответы детей)
Воспитатель:
Ребята как вы уже знаете грибы растут в лесу:
на полянках, на опушках, под деревьями, в траве и даже на пнях. У грибов есть шляпка и ножка. Грибы бывают
съедобные и несъедобные (ядовитые). Что значит «съедобные»?
(ответы детей)
Воспитатель:
Ребята сейчас я вам расскажу о
съедобных и не съедобных грибах.
БЕЛЫЙ ГРИБ — шляпка коричневая,
круглая, ножка толстая.
В глухом
бору стоять привык
Белый гриб растёт под ёлкой
Любит
прелые иголки.
Загляни
под ёлку смело
Там растёт грибочек белый
Крепок,
вкусен и пригож
Царь грибов собой хорош
На
толстой крепкой ножке я.
Найти
попробуйте меня.
ПОДБЕРЕЗОВИК
— растет в основном под березой, шляпка круглая, ножка тонкая, высокая, шляпка
темно-коричневого цвета.
Под
берёзкой у дорожки
Кто стоит
на крепкой ножке?
Он, в
коричневом берете,
Самый вкусный гриб на свете.
Подберёзовик
- крепыш.
Соберём
его малыш.
ПОДОСИНОВИК
— с красной шляпой, ножка высокая.
Под осинкой
притаился,
Жёлтым
листиком накрылся
Гриб на крепкой ножке серой,
В красной
шляпке, загорелый.
Подосиновик-малыш.
Право,
славненький, крепыш.
ЛИСИЧКИ —
желтого цвета, с невысокой ножкой, шляпка вогнутая.
Буд-то
рыжие сестрички
Прячутся грибы лисички
Под
горелой кочкой
Там их
много очень
Леса
чудные подарки
Пригодятся
для поджарки
ОПЯТА — грибы светло-коричневого
цвета на тонких ножках с «воротничком», растут «семьями».
А на
стареньком пенёчке,
И
особенно в тенёчке,
Аж семьёй растут грибочки –
Дружно, как
солдаты,
Тянутся
опята.
СЫРОЕЖКИ — шляпки могут быть
красного, желтого, зеленого и других цветов, ножки белые, грибы хрупкие.
На
полянке, вдоль дорожки
Всюду
встретится она,
Сыроежка-гриб хороший
Шляпка
издали видна.
Жёлтая и
красная
Сыроежка
разная.
МУХОМОР — самый распространенный
ядовитый гриб.
Ножка длинная, есть белый воротничок. Шляпка красная, круглая, в белую
крапинку.
Смотрит
заинька в упор
Вот так
чудо мухомор!
С красной
шляпкой,
С белой
ножкой.
У гриба красивый вид,
Только
жалко-ядовит!
Воспитатель:
Ребята скажите, а что нужно взять
с собой в лес, чтобы собирать грибы?
Ответ детей: Корзину.
Воспитатель:
Правильно
ребята.
Давайте мы с вами попробуем
сделать корзину
для грибов.
(ответ детей)
Но прежде чем приступить к
изготовлению корзины,
немного разомнемся и сходим по
«Грибы» (физ. минутка)
Выходите
ко мне и отправимся в лес.
Мы с
друзьями в лес пойдем, шагаем на месте
В лес
пойдем.
Грибов много мы найдем, наклоны туловища к правой –
левой ногам
Их в корзинки соберем,
соберем. имитация движений
Покричим в лесу: «Ау – ау»! руки рупором ко рту
Эхо там
живет в бору. правую руку на пояс, левую к уху, наклон
Мы немножко погуляли, стоим ровно
держим корзину
Много мы грибов набрали,
показываем, сколько грибов набрали
А теперь
пора домой,
Супчик нам варить грибной.
(рассаживаемся на места)
Воспитатель:
Для начала нам нужно взять кусок черного или коричневого
пластилина и поделить его на две неравные части: меньшая
часть пойдет на донце, а из большей части лепятся жгутики для стенок и
ручки корзинки.
Для
изготовления донышка нам необходимо, скатать шарик. Затем сплющиваем его и
получаем донышко.
Для стенок корзины готовим 5 жгутиков.
Изготовив укладываем их на донышко, накладывается первый слой колбаски, затем
она накручивается по спирали слой за слоем.
Сверху прикрепляется ручка. Для
ручки корзины изготавливается
один длинный жгутик и переплетается.
(После изготовления корзины проводится
пальчиковую гимнастику).
Воспитатель:
Ребята,
наши пальчики наверно устали, давайте дадим им немного отдохнуть, и разомнем
их.
Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Раз, два, три, четыре,
пять! «Шагают» пальчиками
по столу.
Мы идем грибы искать.
Этот
пальчик в лес пошел, Загибают по одному пальчику,
Этот пальчик гриб нашел, начиная
с мизинца.
Этот
пальчик чистить стал,
Этот
пальчик жарить стал,
Этот
пальчик все съел,
Оттого и
потолстел.
(гимнастика проводится два раза)
Воспитатель:
А теперь ребята посмотрите ещё
раз на грибы.
Давайте повторим, из каких частей они состоят.
Чем они
похожи?
Дети:(предполагаемые
ответы)
Из двух
частей.
Шляпка,
ножка.
Воспитатель:
Правильно.
А чем они
отличаются?
Дети:(предполагаемые
ответы)
Размером,
цвет шляпки.
Воспитатель:
Правильно ребята. Теперь давайте
слепим грибочки
и положим их в корзину.
Первым делом мы слепим ножку. Для
этого нам надо скатать в столбик пластилин выбранного вами цвета, получится
ножка у грибочка.
Затем взять пластилин нужного вам
цвета для шляпки. Скатать в шар и сплющить его между ладонями - получится
шляпка для гриба.
Теперь соединяем ножку с шляпкой, сглаживаем их между собой. Вот ребята,
получились у нас грибы. Давайте положим их в корзину.
Окончание
занятия
Воспитатель
предлагает детям вспомнить, чем они занимались.
Предлагает перечислить
название грибов.
Воспитатель
спрашивает, что им было интересно делать.
Затем все
вместе оценивают работу детей.

file_name: лепка корзина с грибами.docx

alt: Какие из представленных грибов вы можете назвать ? (ответы детей)

alt: Гриб на крепкой ножке серой,

alt: Воспитатель : Правильно ребята

intro: Формировать у детей умение лепить из пластилина козинку и грибы

title: "Лепим вместе"


extracted_text:
Консультация для педагогов
«Здоровьесберегающие
технологии на

музыкальных занятиях».
             Составила музыкальный
руководитель: Позднякова М.А.

Музыка из
всех видов искусств является самым сильным средством воздействия на человека.
Музыкальное развитие ребенка в аспекте здоровьесбережения своей эффективностью
уже давно не вызывает сомнений, а в настоящее время её лечебный эффект доказан
научно.
Музыкальный
руководитель, опираясь на современные программы и методики по музыкальному
образованию и оздоровлению детей, ставит в своей работе следующие задачи:
1.Установить
 проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов  деятельности
– пение, слушание музыки,
2. В
начало и конец занятия вставить элементы, позволяющие настроить детей на нужный
лад (взбодрить, успокоить),
3.
Внедрять элементы во время танцев, игр и драматизаций с использованием
современных здоровьесберегающих технологии:
1. Технологии сохранения и стимулирования
здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и
спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика
пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая,
гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Коррекционные
технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, технологии воздействия ологии на музыкальных занятиях».

             Составила музыкальный
руководитель: Позднякова М.А.
Музыка из
всех видов искусств является самым сильным средством воздействия на человека.
Музыкальное развитие ребенка в аспекте здоровьесбережения своей эффективностью
уже давно не вызывает сомнений, а в настоящее время её лечебный эффект доказан
научно.
Музыкальный
руководитель, опираясь на современные программы и методики по музыкальному
образованию и оздоровлению детей, ставит в своей работе следующие задачи:
1.Установить
 проведение физкультминуток на занятии (во время малоподвижных видов  деятельности
– пение, слушание музыки,
2. В
начало и конец занятия вставить элементы, позволяющие настроить детей на нужный
лад (взбодрить, успокоить),
3.
Внедрять элементы во время танцев, игр и драматизаций с использованием
современных здоровьесберегающих технологии:
1. Технологии сохранения и стимулирования
здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и
спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика
пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая,
гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.
2. Коррекционные технологии:
Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии
воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика,
фонетическая и логопедическая ритмика
3.Логоритмика: Логоритмические занятия
направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь —
движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию
психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.
Особое
место в работе над речью детей отводится музыкальным играм, пению и движению
под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на
эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее
усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.
Логоритмические
занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают
пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры,
упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритм декламацию
или пение взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами,
стихотворения с движениями. Интегрированные занятия, музыкальный руководитель
должен проводить с логопедом и психологом, следуя следующим педагогическим
принципам — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость
материала.
Логоритмические
занятия проводятся 1 раз в неделю музыкальным руководителем и логопедом.
Регулярное
включение в музыкальное занятие элементов логоритмики способствует быстрому
развитию речи и музыкальности детей, формирует положительный эмоциональный
настрой, учит общению со сверстниками.
Логоритмические
игры способствуют созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы
совместного творчества детей и взрослых. Желание каждого ребенка подражать
взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря
музыкальному сопровождению игр-инсценировок, танцев, а также пению песен.
Использование музыкальным руководителем сказочных персонажей, атрибутов
сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам
деятельности.
Пальчиковая гимнастика.
На
музыкальных занятиях пальчиковые игры музыкальный руководитель проводит чаще
всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций,
пальчикового или теневого театра.
Упражнения
с младшими дошкольникам выполняется в медленном темпе, от 3 до 5 раз сначала
одной рукой или симметрично расположенными пальцами (ручные знаки)
Например,
упражнение
Ушки
длинные у зайки, из кустов они торчат. Он и прыгает и скачет, веселит своих
зайчат.
(Сопровождается
поступенным пением мелодии вверх и вниз.)
Постепенно
разгибая пальцы, начиная с большого, из кулачка, ребёнок должен голосом
изобразить поступенное движение мелодии вверх, что позволяет включить в работу
оба полушария, заставить их взаимодействовать друг с другом. Такое упражнение
развивает не только мелкую моторику рук, но и звуковысотный слух.
-
упражнения, проводимые со старшими дошкольниками, усложняется, объём заданий
увеличивается, наращивается темп выполнения задания, варьируется использование
мелодий (постепенный переход от поступенного движения к движениям по трезвучию,
скачкообразным движениям).
В отличие
от малышей, для которых используются упражнения только с симметричными
движениями и сопровождаемые пением звуков только октавы, старшим дошкольникам
музыкальный руководитель предлагает одновременные разнотипные движения рук,
сопровождаемые пением интервалов,
Психогимнастика.

 Чтобы научить ребенка сдерживать и контролировать свои эмоции
применяется релаксация для снятия эмоционального напряжения; коррекции
настроений и отдельных черт характера; педагог упражняет детей в умении
выразительно и эмоционально изображать отдельные эмоции, движения; обучает
ауторелаксации.
Такие
занятия музыкальный руководитель проводит с детьми с чрезмерной утомляемостью и
непоседливостью, вспыльчивым и замкнутым, с неврозами и нарушениями характера,
с легкими задержками психического и другими нервно-психическими расстройствами,
находящимися на границе здоровья и болезни.
Психогимнастику
в психопрофилактической работе можно использовать с практически здоровыми
детьми с целью психофизической разрядки.
Она
помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других,
снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Дыхательная и артикуляционная гимнастикаЧтобы
голос ребенка звучал беспрепятственно, объёмно и ровно музыкальный руководитель
ставит перед собой следующие задачи:
•
повышать общий жизненный тонус ребёнка, сопротивляемость и устойчивость
организма к простудным заболеваниям
•
развивать дыхательную мускулатуру, улучшать вентиляцию и кровообращение в
лёгких
•
отработать механизм физиологически правильного речевого и певческого дыхания.
•
способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со
стороны центральной нервной системы;
• улучшает
дренажную функцию бронхов;
Педагог
должен использовать кинезиологические дыхательные упражнения и дыхательную
гимнастику А. Стрельниковой. Стрельниковская гимнастика оказывает на организм
человека комплексное лечебное воздействие. Основной комплекс дыхательной
гимнастики включает в себя упражнения: «Ладошки»,«Погончики», «Насос», «Большой
маятник», «Малый маятник», «Кошечка»,«Обними плечи», «Ушки», «Повороты головы»,
«Перекаты», «Шаги».
Артикуляционная
гимнастика помогает музыкальному руководителю в тренировке мышц речевого
аппарата детей, развивает музыкальную память, способствует запоминанию текста
песен, вниманию, развивает чувство ритма. При отборе упражнений следовать
рекомендациям учителя-логопеда. В результате этой совместной работы у детей
повышаются показатели уровня развития речи, певческих навыков, улучшаются
музыкальная память и внимание. Гимнастикой музыкальный руководитель может
заниматься как индивидуально, так и со всей группой, в любое время дня
(исключая 20 минут до еды и 1 час после еды). Комната для занятия должна быть
хорошо проветрена.
Арттерапия:

Арттерапия – это буквально лечение искусством. Это метод,
связанный с раскрытием творческого потенциала ребенка, помогает музыкальному
руководителю решить следующие задачи:
• снизить
эмоциональную тревожность;
•
повысить самооценку;
• развить
коммуникативные навыки;
•
способствовать закреплению положительных поведенческих реакций
На
музыкальных занятиях можно использовать следующие виды арттерапии:
музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, игротерапия. Для проведения
арттерапии, необходимо в каждой группе уголки, оснащенные различными пособиями
и дидактическими играми: музыкально-творческие игры, различные виды кукольных театров,
и т. д.
Эта
работа эффективно влияет на улучшение эмоционального состояния детей и в целом
на создание положительного климата в группе, что в свою очередь является одним
из компонентов оздоровительной работы с дошкольниками.
Вокалотерапия:

Система вокалотерапии, включающая в себя работу мышц и голоса,
музыкальный руководитель включает в каждое музыкальное НОД.
Звук «А-А-А» - стимулирует работу легких, трахеи,
гортани, оздоравливает руки и ноги;.
Звук «И-И-И»- активизирует деятельность
щитовидной железы, полезен при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух;
Звук «У-У-У»- усиливает функцию дыхательных
центров мозга и центра речи, устраняет мышечную слабость, вялость, заболевания
органов слуха;
Звук «М-М-М» - с закрытым ртом снимает психическую
утомляемость, улучшает память и сообразительность.

Ритмопластика

 Основная направленность элементов ритмопластики на
музыкальных занятиях - это психологическое раскрепощение ребенка через освоение
своего собственного тела как выразительного ("музыкального")
инструмента.
Музыкальный
руководитель занимаясь с ребенком ритмопластикой, способствует развитию у него
организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного
отношения к окружающим, самостоятельности.
Очень
важна на занятиях по ритмопластике музыка и движения, доступные возможностям
детей, понятными по содержанию игрового образа.
Ритмопластика
являются средством профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата,
развивают музыкальность, двигательные способности, благотворно влияют на
психическую сферу ребенка.
Движения
современных танцев укрепляют мышцы стопы, укрепляют мышечный каркаса вокруг
позвоночника, способствуют увеличению подвижности суставов.
Стренчинг. Элементами стренчинга педагог
обучает детей в игровой форме. Детям предлагается сказка, в которой дети
превращаются в различных животных, насекомых, выполняют сложные упражнения в
интересной форме.. Упражнения выполняются под музыку, охватывая все группы
мышц.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях.docx

alt: Составила музыкальный руководитель:

alt: В отличие от малышей, для которых используются упражнения только с симметричными движениями и сопровождаемые пением звуков только октавы, старшим дошкольникам музыкальный руководитель предлагает одновременные разнотипные…

alt: Эта работа эффективно влияет на улучшение эмоционального состояния детей и в целом на создание положительного климата в группе, что в свою очередь является одним из…

intro: советы педагогам и родителям по музыкальному воспитанию детей.

tags: технология. дети.

title: "Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях в детском саду".


extracted_text:
Технологическая
карта урока истории, 8 класс
Тема: «Крепостное право
в России во второй половине XVIII
века»
Цели урока:
предметные:
1. Сформировать представление о положении крестьян во второй половине XVIII
века: доказать, что крестьяне находились в личной и поземельной зависимости
2. Научиться анализировать информацию из различных
источников по отечественной истории, литературе и искусству.
3. Научиться составлять описание положения и образа
жизни социальных групп России.
личностные: 1.
Оценивать собственную учебную деятельность.
2. Грамотно выражать свои мысли, строить предложения, формирование
умения слушать и слышать собеседника, изложение своей точки зрения, ее
аргументация.
3. Формулировать свою позицию по изучаемой проблеме,
проявляя доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость.
 метапредметные: 1.
Планировать при поддержке учителя пути достижения целей, соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата
2.Обобщать факты, составлять таблицы, тезисы, схемы,
формулировать и обосновывать выводы, собирать, фиксировать информацию, выделяя
главную и второстепенную, критически оценивать ее
3.Логически строить рассуждения, применять начальные
исследовательские умения.
 Формы и методы диагностики предметных,
метапредметных результатов учащихся: самостоятельная работа, исследование,
диалог, обсуждение, самопроверка и взаимопроверка, элементы дискуссии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.
  Организационный момент ( мотивация учебной деятельности)
Цель этапа: включение
  учащихся в деятельность на личностном уровне

 Приветствие
На
  экране ученики видят выдержки из «Жалованной грамоты дворянству» и
  «Жалованной грамоты городам» Екатерины  II (приложение 1)
Учитель: Из какого документа
  данные отрывки? Какими правами и обязанностями обладали дворяне в середине XVIII века?

Учитель: За что дворянам
  давались эти права?

Учитель: Как решался
  вопрос о дворянской службе?

Вывод: Теперь нам
  понятно, почему историки называют правление Екатерины II «золотым веком
  дворянства»

Демонстрируют
  свое настроение после приветствия учителя.
Записывают
  дату урока в тетради

 Учащиеся
  отвечают на вопросы
 (Ответ
  1.Жалованная грамота  дворянству, 1785 г.
Права:
  1) только дворяне могли иметь имения (земельные угодья с селами, деревнями,
  населенными крестьянами), передавать их по наследству.
2.Дворяне
  освобождались от службы государству.
3.Не
  платили подушный налог
4.К
  ним не применялись телесные наказания.
5.Могли
  участвовать в торговле оптом своей продукцией)
Ответ
  2: привилегии давались за службу дворян и их предков. Считалось
  привилегированным сословием.
Ответ
  3:дворянство было единственным сословием, освобожденным от обязательной
  службы государству.

 Самомопределение,
  смыслообразование(л).
Целеполагание(п).
Планирование
  учебного процесса (к)

 Анализ
  объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание
  (П).
Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция
  в ситуации затруднения (Р). Выражение своих мыслей; аргументация своего
  мнения; учет разных мнений (К)

Учитель: В каком
  документе были закреплены права и привилегии городских сословий? Какие права
  получило купечество? Какие права получили горожане?

Ответ
  4: в «Жалованной грамоте городам», 1785 г. Купечество имело право вести
  торговлю. Делилось на три гильдии. Имели право иметь органы самоуправления в
  городах.

Учитель: Предлагаю
  посмотреть подборку иллюстраций с полотнами художников. Идет просмотр
  слайдов презентации с полотнами художников
Краснов
  А.П. «Наказание крестьян  розгами»
Лебедев
  К. «Продажа крепостных с  аукциона». 1910.г.
Гейслер
  К. «Наказание плетьми крепостного крестьянина». 1805 г.
Репин
  И. «Проводы новобранца». 1879 г.
Иллюстрация
  работы Курдюмова В.Н. к энциклопедическому изданию «Великая реформа», на
  которой изображены истязания Салтычихи «по возможности в мягких тонах»
Учитель (формулирует
  вопросы по полотнам):
  Что вы слышите?
Кто
  главный объект на картине? Какие категории крестьян вы знаете?
По
  каким признакам узнали, что это крепостные крестьяне?
Уточним,
  о какой категории крестьян будем говорить? Найдите, сколько миллионов
  крепостных крестьян проживало в России к началу 1760- х гг.

Ответ:
  крестьяне
Ответ:
  частнособственнические (помещичьи), государственные (прежде черносошные),
  монастырские)
Ответ:
  о крепостных крестьянах. Крепостных крестьян в России насчитывалось 5, 6
  млн человек из 10 млн. жителей.
 Предлагают свои
  формулировки темы урока, формулируют цели урока.
 Записывают
  тему урока в тетрадь.

II. Актуализация
  знаний.
Цель этапа: повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

 Учитель:
  Вспомним этапы становления крепостного права в России (приложение 2).
 Дается
  время для выполнения задания. Далее идет взаимопроверка (приложение 3).
 Вывод:
  начало
  рождения крепостного права - XV век, XVIII век - время его
  расцвета в России.

Учащиеся
  работают по карточкам? Обучающиеся представляют результаты самостоятельной
  работы(приложение 3).

 Анализ
  объектов с целью выделения  признаков; подведение под понятие (П)
 Выражение
  своих мыслей, аргументация своего мнения;  учет разных мнений (К)

III.  Мотивационный
  этап, этап постановки проблемы урока
Цель этапа: формулирование
  темы урока и постановка проблемы

 На
  слайде тема и план урока «Крепостное право в России во второй половине XVIII века»
1.
  Распространение крепостного права.
2.
  Повинности крепостных крестьян.
3.
  Помещик и личности крестьянина (власть помещика над крепостными крестьянами)
Учитель: Сформулируйте
  вопросы, ответы на которые будем искать. Помните, что на уроке мы ищем ответы
  на вопросы: что, где, как, когда, почему, каковы последствия.
Учитель: Екатерина
  Вторая была сторонницей идеалов Просвещения, следовательно логически
  возникает проблемный вопрос: Соответствовало ли отношение к крестьянам
  идеям Просвещения?

Ученики
  формулируют вопросы, проблему над которой предстоит работать. Вопросы записываются
  на доске.
Что
  такое крепостное право?
Где
  было распространено по территории России? Какой была власть помещика над
  крестьянами? Какие повинности несли крестьяне? Какие права были у помещика по
  отношению к своим крестьянам?

 Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера(П)
 Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений (К)

IV.Проблемное
  объяснение нового материала.
Цель этапа: обеспечение
  восприятия, осмысление и первичное закрепление учащимися знаний.

Разбор
  вопроса «Распространение крепостного права»
Учащимся
  раздаются карточки с образцом кластера «Права и власть помещика над
  крестьянами ( приложение 4) (ПРИЕМ «Кластер», который будет
  заполняться по  ходу изучения)
 Учитель: В помощь нам
  будут отрывки из литературных произведений русских писателей. У каждого из
  вас лежит кейс с отрывками.
Наша
  задача: назвать литературное произведение, автора и по ходу урока найти в них
  факты по теме урока   (приложение 5)
 Вопросы учащимся: Предположите:  на
  всей ли территории России существовало крепостное право? На какой территории
  России не могло быть и не существовало дворянского землевладения, а,
  следовательно, не было и крепостного права, крепостных крестьян. А куда
  бежали крестьяне от своих господ?
 Идет
  работа по карте УП, стр. 98
Вывод: следовательно,  исключаем
  территории, где проживало казачество (южные районы страны). Там было
  повольнее.

Ученики
  называют автора отрывка и произведение
1.
  Тургенев Муму» (дворовый Герасим)
2.
  Тургенев «Записки охотника» («Хорь и Калиныч»)
3.Пушкин А.С. «Евгений Онегин»
4.Пушкин «Дубровский»
5.
  Фонвизин «Недоросль»

Учащиеся
  отвечают на вопросы.
Ответы
  учеников: На всей\не на всей.

Ответы:
  Крестьяне бежали на юг, на Дон. Там было вольнее.

Показ
  по карте Русского севера от Карелии  до Урала, Сибирь. Здесь практически не
  было дворянского землевладения

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера(П)
 Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений (К)

 Разбор
  вопроса. Суть, идея крепостного права. Идет работа с текстом УП стр.
  98-99
 Вопрос:
  в
  чем заключалась основная идея крепостного права.
В
  чем это проявилось?
Почему
  такое было возможно?
Идет
  работа по литературным произведениям Тургенева «Муму», «Хорь и Калиныч» по
  вопросам к отрывку
 А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин» (строки о помещице Лариной)  по вопросам к отрывку

 Учащиеся
  находят ответ в тексте УП стр. 98-99.
Ответ:
  крестьяне всецело находились во власти помещика. Помещик имел право
  распоряжаться личностью крестьянина, его временем и трудом; права помещика в
  отношении крестьянина были практически неограниченными…
 Ответы: право
  насильно выдавать замуж, право сбора оброка; право на телесные наказания,
  право сдачи в рекруты - стригла  в солдаты.

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера(П)
 Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений (К)

Разбор
  вопроса. Повинности крестьян»
 Идет работа  с
  текстом УП стр. 98-102
Вопросы
  учащимся:

Какие
  повинности несли крестьяне в пользу помещика? Вспомните определение понятий
  барщина, оброк?
А
  какие работы могли выполнять крепостные в хозяйство помещика.
В
  чем смысл оброка  и от кого/чего могли зависеть размеры оброка, барщины?
Вспомните
  Хоря из произведения Тургенева: кто определил размер его оброка  вначале в 50
  целковых, позднее в 100 целковых?
Вывод: размер оброка и
  барщины зависел от воли помещика.

Мог
  ли крестьянин бросить участок земли и уйти от помещика?

Ученики
  работают с текстом УП стр. 98-102, анализируют отрывки из литературных
  произведений.
Ученики
  определяют, какие повинности несли крестьяне, уточняют понятия, находят в
  тексте учебного пособия виды работ на барщине.
Барщина
  – даровой, принудительный труд зависимого  крестьянина, работающего с личным
  инвентарем в хозяйстве земельного собственника.
Барщина
  исчислялась либо продолжительностью отработанного времени (числом дней,
  недель), либо объемом работы.
Оброк
  - одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате дани
  помещику продуктами или деньгами; платеж феодалу в денежной либо в
  натуральной форме.
Ответ:
  нет. Крестьяне  были   собственностью помещика. Они убегали.

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера(П)
 Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений (К)

 Разбор
  вопроса. Дворня, дворовые.  Работа с литературными произведениями
  Тургенева, Пушкина по вопросам к  тексту  произведений.
Вопросы:
  Кем
  были Татьяна, Герасим из произведения Тургенева «Муму», няня Татьяны Лариной
  из «Евгения Онегина», Тришка из «Недоросля»  Фонвизина?
 Что
  значило быть дворовой прислугой? Их жизнь была легче работающих на барщине и
  платящих оброк?
 Учитель:
  Из группы дворовых выделялись  так называемая крепостная интеллигенция
  Это семья художников Аргуновых, крепостные актеры графа Шереметьева.
 Идет
  работа по иллюстрации стр.101.

 Ответы
  учащихся: дворовой прислугой (прачка, швея, столяр, портной, шорник,
  ветеринарный врач, башмачник и др.); быть всегда на виду у хозяина, не иметь
  своего дома.

Учащиеся
  работают по иллюстрации.

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера(П)
 Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации; учет разных мнений (К)

Разбор
  вопроса. Положение крепостных крестьян при Екатерине II: ужесточение
  крепостного права
Организация
  работы с   текстом документа, стр. 103
Вопросы:
 О
  каком праве помещика свидетельствует документ
 Учитель: 1765 г -
  помещики получили право ссылать крепостных крестьян на каторжные работы
1767
  г - крестьянам запретили подавать какие - либо жалобы на помещиков Власть
  помещика над жизнью и имуществом крестьянина приводили к чудовищным
  преступлениям. Примером дикого помещичьего произвола может служить дело
  помещицы, известной в народе под именем «Салтычихи» (возвращение к
  иллюстрации   работы Курдюмова В.Н. к энциклопедическому изданию
  «Великая реформа», на которой изображены истязания Салтычихи «по возможности
  в мягких тонах»)
Состояние
  помещика зависело от количества душ крепостных, ему принадлежащих. Возникло
  такое уродливое явление как торговля людьми

 Ответ:
  о праве помещика судить крепостных

Учащиеся
  работают по иллюстрации

 Другие примеры
  взаимоотношений  помещиков и крестьян:
Обращение
  к отрывкам из произведений    Пушкина «Евгений Онегин»,  «Дубровский»(
  приложение 5)  по вопросам к  тексту отрывков.
Вопросы учащимся: 1.В чем особенности отношения
  Евгения Онегина к своим крепостным? 2.Какие строки говорят о том, что это
  было редким явлением?3. Какими были отношения крепостных
  крестьян и помещика Андрея Кирилловича Дубровского?

Учащиеся
  анализируют строки поэмы «Евгений Онегин» ( глава IV), отрывок из произведения
  «Дубровский».
 Делают
  выводы: доброе отношение помещиков к крестьянам и крестьян к помещикам

Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание
  и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного
  материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию

 Учитель: подводим итоги
Задание: 1.сформулируйте
  определение понятия крепостное право. Организация работы над понятием
  (приложение 6)
 Прочтите
  несколько определений. Определите, есть ли среди них неверное определение
  понятия «крепостное право». Найдите среди них самое полное, самое точное.
Задание
  2: сравните ваши записи  в кластере с записями на слайде (ПРИЕМ «КЛАСТЕР»).
 Задание:
  вернемся к проблемному вопросу урока: соответствовало ли крепостное
  право идеям Просвещения? Понимала  ли это Екатерина  II? Могла ли она
  ослабить крепостной гнет?

 Ученики
  формулируют понятие.
Ученики
  выделяют признаки крепостного права, работая над понятием №4

  Ученики сравнивают свои записи с записями слайда (приложение 7)

Ученики
  на основе изученного материала, отвечают на вопросы, используя  раздел
  «Суждения, оценки» на стр. 102-103 УП

Анализ
  объектов, подведение под понятие; выдвижение гипотезы и их обоснование(П).
  Контроль и коррекция того, что  усвоено, осознание качества и  уровня
  усвоения (Р)

Итоги урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание
  учащимися учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и
  всего класса

 Учитель:   Вернемся к
  нашим вопросам: все ли мы разобрали ( ПРИЕМ «Чистая доска». Учитель
  по ходу ответов учащихся  вытирает вопросы с доски)
ПРИЕМ
  «Три М»
Оцените
  свою работу на уроке, работу класса. Идет выставление оценок.

 Ученики
  отвечают на вопросы, дают оценку своим знания, выделяют моменты, которые
  учащимся показались самыми удачными

 Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П). Самооценка; адекватное понимание  причин успеха иди
  неуспеха в  УД; следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям (Л)

 Инструкция
  учителя по выполнению д\з

  Параграф 16. Доп. Задание: составить рассказ о жизни крепостных крестьян в
  России, используя материал УП и произведения русских писателей 19 в.
 Или:
  подготовить сообщение о крепостной  актрисе Жемчуговой\ помещице Дарье Салтыковой

Записывают
  д\з

 Приложение 1.

1. Дворянское название есть следствие,
  истекающее от качества и добродетели начальствовавших
  в древности мужей, отличивших себя заслугами, чем обращая самую службу
  в достоинство, приобрели потомству своему нарицание благородное.
2. Не токмо империи и престолу
  полезно, но и справедливо есть, чтоб благороднаго дворянства
  почтительное состояние сохранялось и утверждалось непоколебимо
  и ненарушимо; и для того изстари, ныне да и пребудет на веки
  благородное дворянское достоинство не отъемлемо, наследственно
  и потомственно тем честным родам, кои оным пользуются,
  и следственно:
8. Без суда да не лишится
  благородной дворянскаго достоинства.
9. Без суда да не лишится
  благородной чести.
10. Без суда да не лишится
  благородной жизни.
11. Без суда да не лишится
  благородной имения.
https://diletant.media/articles/35461375/?ysclid=lugtsh7ugl335399051

29.Городовым
  обывателям каждаго города жалуется дозволение собираться  в  том  городе и
  составить  общество градское, и пользоватися нижеписанными правами и
  выгодами.
80. Городовых обывателей, средняго рода людей, или мещан, название есть следствие трудолюбияи добронравия, чем приобрели отличное состояние.92.Дозволяется всякому,  какого бы кто ни былпола, или лет, или рода, или поколения, илисемьи,  или   состояния, или торга, или промысла,  или рукоделия, или ремесла, кто засобою объявит капитал выше тысячи рублей допятидесяти тысяч рублей, записаться в гильдии.

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/gorgram.htm

Приложение 2.

Дата

Событие

??? год

 Судебник великого князя Ивана III
установил
  двухнедельный срок перехода крестьян в Юрьев день

1550 год

???

??? год

Первый заповедный год, когда крестьянам запрещалось
  менять владельца

1597 год

???

1649 год

???

Приложение 3.

Дата

Событие

 1497 год

 Судебник великого князя Ивана III
установил
  двухнедельный срок перехода крестьян в Юрьев день

1550 год

Судебник Ивана  IV
  увеличивал размер пожилого, которое  крепостной крестьянин платил при смене
  помещика

1581год

Первый заповедный год, когда крестьянам запрещалось
  менять владельца

1597 год

  Введение срока сыска крепостных – урочных лет

1649 год

  Отмена срока давности, окончательное закрепощение
  крестьян

 Приложение 4

 Приложение 7

или

 Приложение 5.

1.
Кому случалось из Болховского уезда перебираться в
  Жиздринский, того, вероятно, поражала резкая разница между породой людей в
  Орловской губернии и калужской породой. Орловский мужик невелик ростом,
  сутуловат, угрюм, глядит исподлобья, живет в дрянных осиновых избенках, ходит
  на барщину, торговлей не занимается, ест плохо, носит лапти; калужский
  оброчный мужик обитает в просторных сосновых избах, высок ростом, глядит
  смело и весело, лицом чист и бел, торгует маслом и дегтем и по праздникам
  ходит в сапогах…
…В первый же день моего знакомства с г. Полутыкиным
  он пригласил меня на ночь к себе. — До меня верст пять будет, — прибавил он,
  — пешком идти далеко; зайдемте сперва к Хорю. (Читатель позволит мне не
  передавать его заиканья.) — А кто такой Хорь? — А мой мужик... Он отсюда
  близехонько. Мы отправились к нему…
— Скажите, пожалуйста, — спросил я Полутыкина за
  ужином, — отчего у вас Хорь живет отдельно от прочих ваших мужиков? — А вот
  отчего: он у меня мужик умный. Лет двадцать пять тому назад изба у него
  сгорела; вот и пришел он к моему покойному батюшке и говорит: дескать,
  позвольте мне, Николай Кузьмич, поселиться у вас в лесу на болоте. Я вам
  стану оброк платить хороший. — «Да зачем тебе селиться на болоте?» — «Да уж
  так; только вы, батюшка, Николай Кузьмич, ни в какую работу употреблять меня
  уж не извольте, а оброк положите, какой сами знаете». — «Пятьдесят рублев в
  год!» — «Извольте». — «Да без недоимок у меня, смотри!» — «Известно, без
  недоимок...» Вот он и поселился на болоте. С тех пор Хорем его и прозвали. —
  Ну, и разбогател? — спросил я. — Разбогател. Теперь он мне сто целковых
  оброка платит, да еще я, пожалуй, накину. Я уж ему не раз говорил: «Откупись,
  Хорь, эй, откупись!..» А он, бестия, меня уверяет, что нечем; денег, дескать,
  нету... Да, как бы не так!..»
 Вопросы к тексту.
1.О каких видах повинностей говорится при сравнении
  мужиков Орловской и Калужской губерний.
2.Какая из повинностей легче для крестьян?
3.От кого мог зависеть размер повинностей?.
4.Какие виды работ выполняли крестьяне в усадьбе?.А
  кто, кроме самого крестьянина, мог выполнять эти работы (используйте текст
  учебного пособия, стр. 99)

2. Г-жа Простакова, Митрофан, Еремеевна.
 Г-жа Простакова (осматривая кафтан на Митрофане).
  Кафтан весь испорчен. Еремеевна, введи сюда мошенника Тришку. (Еремеевна
  отходит.) Он, вор, везде его обузил. Митрофанушка, друг мой! Я чаю, тебя жмет
  до смерти. Позови сюда отца. Митрофан отходит.
Явление II
Г-жа Простакова, Еремеевна, Тришка.
Г-жа Простакова (Тришке). А ты, скот, подойди
  поближе. Не говорила ль я тебе, воровская харя, чтоб ты кафтан пустил шире.
  Дитя, первое, растет; другое, дитя и без узкого кафтана деликатного сложения.
  Скажи, болван, чем ты оправдаешься?
Тришка. Да ведь я, сударыня, учился самоучкой. Я
  тогда же вам докладывал: ну, да извольте отдавать портному.
Г-жа Простакова. Так разве необходимо надобно быть
  портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!
  Тришка. Да вить портной-то учился, сударыня, а я нет.
Г-жа Простакова. Ища он же и спорит. Портной учился
  у другого, другой у третьего, да первоет портной у кого же учился? Говори,
  скот. Тришка. Да первоет портной, может быть, шил хуже и моего.
Митрофан (вбегает). Звал батюшку. Изволил сказать:
  тотчас.
Г-жа Простакова. Так поди же вытащи его, коли добром
  не дозовешься.
Вопросы к тексту.
1.К какой категории крепостных крестьян относится Тришка,
  Еремеевна?
2. Что значило
  быть дворовой прислугой? Их жизнь была легче работающих на барщине и несущих
  оброк?
3.В
  чем проявилась власть госпожи Простаковой над своими дворовыми?

3.
XXXII
Привычка усладила горе,
Не отразимое ничем;
Открытие большое вскоре
Ее утешило совсем:
Она меж делом и досугом
Открыла тайну, как супругом
Самодержавно управлять,
 И все тогда пошло на стать.
Она езжала по работам,
Солила на зиму грибы,
Вела расходы, брила лбы,
Ходила в баню по субботам,
 Служанок била осердясь —
Все это мужа не спросясь
 Вопросы к тексту.
1. Какими своими правами над крепостными
  пользовалась госпожа Ларина( в чем  выражалась власть  над крепостными)?

4. Старая барыня, у которой он жил в
  дворниках, во всем следовала древним обычаям и прислугу держала
  многочисленную; в доме у ней находились не только прачки, швеи, столяры,
  портные и портнихи, — был даже один шорник, он же считался ветеринарным
  врачом и лекарем для людей, был домашний лекарь для госпожи, был, наконец,
  один башмачник, по имени Капитон Климов, пьяница горький. Климов почитал себя
  существом обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и
  столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то захолустье, и
  если пил, как он сам выражался с расстановкой и стуча себя в грудь, то пил
  уже именно с горя. Вот зашла однажды о нем речь у барыни с ее главным
  дворецким, Гаврилой, человеком, которому, судя по одним его желтым глазкам и
  утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом.
  Барыня сожалела об испорченной нравственности Капитона, которого накануне
  только что отыскали где-то на улице.
— А что, Гаврила, — заговорила вдруг она, — не
  женить ли нам его, как ты думаешь? Может, он остепенится.
— Отчего же не женить-с! Можно-с, — ответил Гаврила,
  — и очень даже будет хорошо-с.
— Да; только кто за него пойдет?
— Конечно-с. А впрочем, как вам будет угодно-с. Всё
  же он, так сказать, на что-нибудь может быть потребен; из десятка его не
  выкинешь.
— Кажется, ему Татьяна нравится? Гаврила хотел было
  что-то возразить, да сжал губы.
— Да!.. пусть посватает Татьяну, — решила барыня, с
  удовольствием понюхивая табачок, — слышишь?
— Слушаю-с, — произнес Гаврила и удалился.
Возвратясь в свою комнату (она находилась во флигеле
  и была почти вся загромождена коваными сундуками), Гаврила сперва выслал вон
  свою жену, а потом подсел к окну и задумался….
Дворецкий несколько раз прошелся по комнате.
— Ну, позовите теперь Татьяну, — промолвил он
  наконец.
Через несколько мгновений Татьяна вошла чуть слышно
  и остановилась у порога.
— Что прикажете, Гаврила Андреич? — проговорила она
  тихим голосом. Дворецкий пристально посмотрел на нее.
— Ну, промолвил он, — Танюша, хочешь замуж идти?
  Барыня тебе жениха сыскала.
 — Слушаю, Гаврила Андреич. А кого они мне в женихи
  назначают? — прибавила она с нерешительностью.
— Капитона, башмачника.
— Слушаю-с.
— Он легкомысленный человек — это точно. Но госпожа
  в этом случае на тебя надеется.
— Слушаю-с.
 Вопросы к тексту.
1.Какие категории дворовых перечислены в тексте
2. В чем выразилась власть старой боярыни над
  Герасимом и Татьяной?

5. — Скажи, пожалуйста, Антон, какое дело у отца
  моего с Троекуровым?
— А бог их ведает, батюшка Владимир Андреевич...
  Барин, слышь, не поладил с Кирилом Петровичем, а тот и подал в суд — хотя
  почасту он сам себе судия. Не наше холопье дело разбирать барские воли, а
  ей-богу, напрасно батюшка ваш пошел на Кирила Петровича, плетью обуха не
  перешибешь.
— Так, видно, этот Кирила Петрович у вас делает что
  хочет?
 — И вестимо, барин: заседателя, слышь, он и в грош
  не ставит, исправник у него на посылках. Господа съезжаются к нему на поклон,
  и то сказать, было бы корыто, а свиньи-то будут.
— Правда ли, что отымает он у нас имение?
— Ох, барин, слышали так и мы. На днях покровский
  пономарь сказал на крестинах у нашего старосты: полно вам гулять; вот ужо
  приберет вас к рукам Кирила Петрович. Микита кузнец и сказал ему: и, полно,
  Савельич, не печаль кума, не мути гостей
— Кирила Петрович сам по себе, а Андрей Гаврилович
  сам по себе, а все мы божии да государевы; да ведь на чужой рот пуговицы не
  нашьешь.
 — Стало быть, вы не желаете перейти во владение
  Троекурову?
— Во владение Кирилу Петровичу! Господь упаси и
  избави: у него часом и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с
  них не только шкурку, да и мясо-то отдерет. Нет, дай бог долго здравствовать
  Андрею Гавриловичу, а коли уж бог его приберет, так не надо нам никого, кроме
  тебя, наш кормилец. Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем. — При сих
  словах Антон размахнул кнутом, тряхнул вожжами, и лошади его побежали крупной
  рысью.
Вопросы к тексту.
1.Какими были отношения крепостных крестьян и
  помещика Андрея  Кирилловича Дубровского?

6.
IV
Один
  среди своих владений,
Чтоб
  только время проводить,
Сперва
  задумал наш Евгений
Порядок
  новый учредить.
В
  своей глуши мудрец пустынный,
Ярем
  он барщины старинной
Оброком
  легким заменил;
И
  раб судьбу благословил.
Зато
  в углу своем надулся,
Увидя
  в этом страшный вред,
Его
  расчетливый сосед;
Другой
  лукаво улыбнулся,
И
  в голос все решили так,
Что
  он опаснейший чудак.
 Вопросы к тексту.
1. В чем особенности
  отношения Евгения Онегина к своим крепостным?
2.Какие строки говорят
  о том, что это было редким явлением?

Приложение 6.

 Задание.1. Прочтите
  несколько определений понятия «крепостное право». 2. Найдите среди них самое
  точное определение.
1.Крепостное право - форма зависимости
  крестьян, при которой они наделены землей, несут за пользование этой землей
  повинности, подчиняются судебной и административной власти помещика, являясь
  его собственностью
2.Крепостное право - форма зависимости
  между крепостным крестьянином и помещиком, предполагающая «прикрепление»
  крестьянина к земле и полное подчинение его власти помещика-землевладельца.
3. Крепостное право - форма зависимости
  крестьянина от помещика, владельца земли
4. Крепостное право – совокупность
  юридических норм, закрепляющих запрет крестьянам уходить со своих земельных
  наделов без разрешения властей ( то есть прикрепление крестьян к земле или
  «крепость» крестьян; беглые подлежат принудительному возврату), наследственное
  подчинение административной и судебной власти определенного помещика
  (владельца земли), лишение крестьян права отчуждать земельные наделы и
  приобретать недвижимость, иногда - возможность для помещика отчуждать
  крестьян без земель.

file_name: Крепостное право в России во 2 половине 18 веке (2).doc

alt: Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся : самостоятельная работа, исследование, диалог, обсуждение, самопроверка и взаимопроверка, элементы дискуссии

alt: Учитель : Сформулируйте вопросы, ответы на которые будем искать

alt: Идет работа с текстом УП стр

alt: Тришка из «Недоросля» Фонвизина?

alt: Прочтите несколько определений

alt: Инструкция учителя по выполнению д\з

alt: Приложение 7 или

alt: Приложение 5. 1. Кому случалось из

alt: Г-жа Простакова. Ища он же и спорит

alt: Открыла тайну, как супругом

alt: Капитон Климов, пьяница горький

alt: IV Один среди своих владений,

alt: IV Один среди своих владений,

intro:
Урок  предполагает работу с литературными произведениями А.С. Пушкина "Евгений Онегин". "Дубровский",   И.С. Тургенева " Муму",  "Хорь и Калиныч", Д.И. Фонвизина "Недоросль"   иллюстрациями художественных полотен: Краснов А.П. «Наказание крестьян  розгами»
Лебедев К. «Продажа крепостных с  аукциона». 1910.г.
Гейслер К. «Наказание плетьми крепостного крестьянина». 1805 г.
Репин И. «Проводы новобранца». 1879 г.
Иллюстрация работы Курдюмова В.Н. к энциклопедическому изданию «Великая реформа», на которой изображены истязания Салтычихи «по возможности в мягких тонах»

title: Технологическая карта урока истории, 8 класс Тема. "Крепостное право в России второй половины XVIII века"


extracted_text:
В
ПОМОЩЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ И РОДИТЕЛЯМ
Рекомендации
по работе над проектами
Проект - это
«продукт», созданный ребёнком.
Алгоритм разработки проекта
таков: проблема – цель – результат.
Этапы
работы над проектом
1. Определение темы.
2. Сбор материала по изучаемой
теме.
3.  Отбор нужного
материала.
4. Оформление работы.
Структура проекта такова: введение,
основная часть, заключение.
Введение – часть, в которой необходимо указать тему
и  цель.
Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, что
нужно осуществить, решить. Формулировка цели - это одно предложение,
являющееся ответом на вопрос: зачем нам нужен этот проект? Обычно формулировка
цели начинаться с таких слов: «узнать», «выяснить»,
«обобщить», «разработать», «изучить», «собрать информацию», «выяснить»  (например,
).
Основная
часть – поэтапное  описание работы (содержание). Это может
быть: фотоотчёт, рисунки, сообщение, презентация, видеофильм, буклет, сказка, поделка
или иной продукт проектной деятельности.
Заключение (вывод) – часть, в которой
нужно подвести итоги работы, перечислив то, что удалось, а что нет, сделать
выводы. Как я оцениваю свою работу над проектом (была ли
работа интересной, лёгкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной
или потребовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с
одноклассниками, была ли работа успешной).
Проектная  работа,
выполненная учеником, должна быть оформлена в соответствии с правилами.
             Требования к оформлению
проекта в электронном виде
1. Титульный лист проекта

Государственное общеобразовательное
  учреждение
Луганской Народной Республики
«Вахрушевский учебно-воспитательный
  комплекс № 1 «Гармония»

Проект
(Название)

  Автор:
Пархоменко Настя,

  учащаяся
  3 класса

                              Руководитель: Кузнецова Е.В.,

                     учитель начальных классов

Вахрушево
2020

2. Материалы
печатаются с соблюдением орфографических норм, в соответствии с техническими
требованиями:
- компьютерный набор в
текстовом редакторе Word: шрифт Times New Roman 14 г.,
- через 1,5  интервал,  поля:
левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее и нижнее – по 2 см;
- выравнивание текста на
странице – по ширине;
- все страницы  нумеруются;
первой страницей считается титульный лист, на котором цифра 1 не ставится.
     Ориентация альбомная
или книжная. Фотографии и рисунки в работе приветствуются.  Допускается
оформление работы в рукописном виде.
При оценивании
проекта учитывается
1. Четкость обозначения целей  проекта.
2. Соответствие содержания проекта теме.
3. Правильность и грамотность оформления.
4. Аккуратность и дизайн оформления.
5. Самостоятельность при выполнении работ,
использование собственных (авторских) материалов.
                    Каждый критерий
оценивается в 0-1-2 балла
0 баллов - отсутствие критерия в работе.
1 балл - наличие критерия слабо выражено.
2 балла - критерий ярко выражен в работе.
Оценка «5» ставится, если ученик набрал
8-10 баллов.
Оценка «4» ставится, если ученик набрал
6-7 баллов.
Оценка «3» ставится, если ученик набрал
4-5 баллов.
Оценка «2» ставится, если ученик набрал
меньше 4 баллов.

         Внимание! Консультации
по содержанию проекта будут даваться учителями по расписанию уроков и при
помощи средств электронной и мобильной связи.

file_name: Пример оформления проекта учащимися.docx

alt: В ПОМОЩЬ ОБУЧАЮЩИМСЯ И РОДИТЕЛЯМ

alt: Ориентация альбомная или книжная

title: Как оформить проект


extracted_text:
МРНТИ:
29.19.17
А.)К. Рахымбеков
Жетпысуский госуДарстаенный университет
имени И.аьяса Жансуаурова, ТалДыкорган, Казатстан
(E-mai,l: rahi.m_ tal@rnail.г-н)
Расчет электрической проводимости суперионного проводника
Аннотация: Рассмотрена возможность антлитического
определения типа проводимости электрического тока твердым оксидным ионным
проводником на основе стабилизированной двуокиси циркония (твердый электролит,
суперионик) под воздействием электрического поля постоянного тока и высокой
температуры в интервале 500 о -900 градусов. Задачи исследования
настоящей работы заключаются в математической интерпретации феноменального
явления переноса вещества и необратимых изменении в твердом оксидном
электролите (или суперионике) кислородной концентрационной ячейки, с смешанной
ПРОВОДИМОСТЬЮ электролита. Показана связь с потребностью расширения
температурного диантзона применения метода и круга исследуемых керамических
материалов. Подтверждается факт , что образец обладает смешанной проводимостью,
обязанной анионам О 2 - , катионам Ме * и электронам с отличными от
нуля концентрациями п , зарядами (1 а.к,е и подвижностями в поле электрических
сил. Выведена математическая формула для определения подвижности анионов и
катионов в твердом оксидном суперионном проводнике на основе стабилизированной
ДВУОКИСИ циркония.
Ключевые слова: ток, твердый, электролит, оксидный, ионный,
суперионик, температура, давление, электродвижущая сила. ячейка, мощность.
подвижность, анионы, катионы.
Для исследования типа проводимости окисных керамических
материалов на основе стабилизированной окиси циркония, все большее
распространение получает метод кислородной концентрационной электродвижущей
силы (э.д.с.) Предпринятое в нашей работе аналитическое рассмотрение переноса
вещества и необратимых изменений в твердом оксидном ионном электролите (или
суперионике) кислородной концентрационной ячейки в случае смешанной
проводимости электролита. связано с потребностью расширения температурного
диапазона применения метода, а также расширения круга исследуемых керамических
материалов.
Материалы и методы. Транспортные свойства твердых оксидных
суперионных проводников положены в основу различных приложений. На перегородке
из такого материала. снабженной инертными электродами и разделяющей среды с
разными химическими потенциалами кислорода (рис.1.а), существует кислородная
концентрационная электродвижущая сила (ЭДС), пропорциониьная логарифму
отношения концентраций кислорода

 Здесь R х•ниверсальная газовая
постоянная, F - число Фарадея.От формулы Нернста выражение отличается
множителем «ионная дОЛЯ проводимости ионного диалектрика» t и Такие ячейки «без
переноса» использулот для термодинамических исследований , для газового анализа
на кислород и для измерения ионной доли проводимости оксидных диалектриков
Если в такой системе ионный диэлектрик - электронный
проводник - кислородсодержащие среды электроды замкнуть на пассивнуую
нагрузк\'. (рис. 1.6). то в цепи потечет ток. пропорциональный логарифму
отношения концентраций кислорода. Такие ячейки «с переносом без внешнего
источника» использу•ют в качестве тОплИВнЫХ элементов.
Если через подобную систему пропускать ток от внешнего
источника, то можно регулировать содержание кислорода в одном из объемов (
рис.1.в). Приращение концентрации кислорода в объеме за время т пропорционально
току, проинтегрированному за это время,
Л. Н. Гумилев атындагы Е УУ Хабаршысы - Вестник ЕНУ им. Л.Н. Гумилева,
2018, 1(122)

Рисунок 1 —
Основные типы концентрационных ячеек из ТОИ П.
                                                                ДрidT                                                           (2)
Такая ячейка «с переносом от внешнего источника» представляет
собой наиболее общно модель кислородного насоса устройства дозирования
кислорода с помощью твердых оксидных ионных проводников.
С середины 60-х годов стадо публиковаться много работ,
главным образом. физикохимиков и электрохимиков. посвященных исследованию
известных и поиска,м новых твердых КИСЛОРО.ДНОИОННЫХ проводников, а также
развитию их приложений. Последним. наиболее крупным обобщением явилась
монография В.Н. Чеботина и М.В.
Круг приложений стабилизированной 7х02 расширяется. Путем
измерения ЭЛС электрохимических ячеек с электролитом из стабилизированной Zr()
кроме термодинамических измерений и газового анализа, проводят кинетические и
диффузионные исследования измерение активности кислорода в расплавленном
металле, измерение температуры, контроль газопроницаемости. Стабилизированнхую
“ZrO 2 ИСПОЛЬЗУЮТ в качестве эталона при разработке методов измерения ионной
доли проводимости оксидныхкера.мически.х

Ячейки с переносом кроме топливных элементов используют в
электролизерах для разложения воды и СО 2 с целью получения кислорода и
водорода, для разделения изотопов кислорода. исследования стехиометрии окислов,
раскисления метилов, выращивания монокристаллов УС) 2 из расплава О з а также
для электрохимической формовки ванадиевофосфатных СТеКОЛ[4]. Одним из
перспективных приложений «ячеек с переносом» является дозирование кислорода в
газах.
Результаты и их обсуждение. В этом отношении перспективны
материалы на основе оксидов IV В примесные твердые оксидные ионные проводники  называемые
также высокотемпературными или твердыми оксидными электролитами. Они отличаются
исключительно КИСЛОРОДНОИОННЬјм переносом в широком диапазоне температур Т. и
парциальных давлений кислорода Р. Высокотемпературную кубическую с решеткой
флюорита модификацию диоксида циркония стабилизиру•ют во всем диапазоне
температур добавлением катионов меньшей валентности. Недостаток заряда
компенсируется активными вакансиями, по ним осуществляется перенос анионов
кислорода О 2 . Твердый раствор ZrO 2 -12 мол. Ус СаО при Т 1000 о
С имеет удельную электропроводность (7 -5,5 • 10 —2 (Ом • см) и сохраняет
ионную долю электропроводности tu 0,99 вплоть до парциального давления
кислорода Р 10 атм. При меньших давлений Р. часть кислорода покидает решетку,
заряд компенсируется электронами, растет электронная составляющая проводимости,
материюл электролита деградирует «восстанавливается» Исследуемый материал
выполняет роль хвердого электролита на основе стабилизированной окиси циркония.
На его электродах с момента времени т = 0
поддерживается равность химических потенциалов
                                             2
кислорода р,[1,  Стационарная
э.д.с. такой концентрационной ячейки пропорциональна средней по электролиту
ионной доле проводимости t и
2

file_name: Расчет электрической проводимости суперионного проводника.pdf

alt: МРНТИ: 29.19.17 А.)К. Рахымбеков