extracted_text:
1. Чинопочитание-это…
Преклонение низших по званию служащих перед начальством
Желание повысить чин
Восхождение по «Служебной лестнице»
2. Угодничество-это…
Желание повысить чин
Стремление угодить кому-нибудь
Почитание старших по возрасту
3. Подхалимство- это…
 Любовь к родине
Отрицательное качество, выражающееся в оказывании лести
Занятие рыбной ловлей
4. Лицемерие-это…
Желание говорить правду
Любовь к украшениям
Выражение неискренних взглядов и суждений
5. Подобострастие-это…
Льстивость, раболепная покорность
Хорошее настроение
Желание повысить чин

1, 2, 2, 3, 1

file_name: Кахут тест.docx

title: Тест к уроку по литературе Чехов


extracted_text:
Кондратова
Тамара Сергеевна, учитель биологии и химии ГУ «Гимназия №9 п.Осакаровка»,

Карагандинская область, республика  Казахстан

 «Есть только миг между прошлым и
будущим. Именно он называется жизнь…»
                       (Размышления
о значении События в судьбе учителя).
   В жизни каждого человека ,
какой бы необыкновенной или заурядной она ни была, наблюдается одна и та же
закономерность: есть дни и события, которые оказывают решающее влияние на то,
каким будет этот человек .Из бесчисленных впечатлений бытия всегда можно
отобрать и свести воедино то, что определит в человеке саму его суть.
Но скачки душевного роста совсем не обязательно совпадают с какими-то внешними
переменами и потрясениями. Оглядываясь назад, едва вспоминаешь целые месяцы
жизни и можешь мгновенно во всей ясности и свежести впечатлений воспроизвести
какие-нибудь давно минувшие часы и минуты, те часы и минуты, которые стали
частью твоего «я».
Размышляя о взрослении человека, о том влиянии, которое оказывает учитель на
становление личности, я и попробую выбрать те дни, часы и события, которые, как
я убедилась, оставляют в душе след.
…Юра А. рос в многодетной семье. Это был худенький, с длинными, как плети
руками, мальчик. Светлые, торчащие во все стороны волосы и большие голубые
печальные глаза.
Пятиклассник, а на вид ему было лет восемь, не больше.
Его четыре младших брата учились в соседней школе, Юра же обучался в гимназии.
Двухлетнюю сестренку Валю этот отряд будущих мужчин каждое утро отводил в
детский сад, потом все расходились по своим местам учебы. Учеба Юре давалась с
трудом , а лучше сказать вообще не давалась. До пятого класса мальчик обучался
по индивидуальной программе со своей учительницей начальных классов. И даже
научился писать и читать по слогам, но мать не повезла его на очередную
комиссию ВКК, и Юра сел за парту с остальными ребятами.
Учиться со всеми Юре нравилось- он чувствовал себя полноправным членом
коллектива, но класс его таковым не считал. Часто в его адрес летели обидные
слова «дурачок», «дебил», «Эй, Антип! Покажи справку!». Но, то ли не понимая
смысла этих слов, то ли от того, что радость пребывания со всеми вместе была
сильнее, Юрка никогда не обижался на своих одноклассников.
Получив «адресную помощь» в виде школьной одежды, ранца, тетрадей, карандашей и
фломастеров, он часто раскладывал все содержимое своего ранца на парту и долго
смотрел на новенькие школьные принадлежности.
…К Юре я пришла домой , чтобы поближе узнать , как живет его семья. Воздух в
квартире был очень тяжелый и сырой. Старая мебель, давно некрашеные и немытые
полы , давно
Кондратова Тамара
Сергеевна, учитель биологии и химии ГУ «Гимназия №9 п.Осакаровка»,

Карагандинская область, республика  Казахстан

небеленые стены…и груды каких
– то поломанных детских игрушек, разбросанных по всей комнате. Нельзя было
понять, чем все это было раньше. Видимо, мальчишки таскали эти «игрушки» с
мусорной свалки.
Мать и отчим сидели за столом с вновь пришедшими гостями, на столе стояла
скудная закуска, девочка сидела у матери на руках. Юры дома не было.
Полураздетые мальчишки окружили меня с вопросительным вопросом в глазах и будто
ждали, что из своей сумки я достану что-нибудь для них. Мне стало неловко, ведь
кроме тетрадок и учебников у меня в сумке ничего не было. Тут заскрипела дверь
и на пороге я увидела своего ученика – весь в ржавчине, с калошами на три
размера больше на босую ногу , он гордо пошел мыть руки. Казалось, его даже не
удивил мой визит .
Едва ополоснув руки водой и стряхнув ,Юрка стал объяснять мне, что «сегодня
дяде Саше подвернулась работа – грузить металл, я помогал, только что
закончил». Но Юра пришел домой только что, а отчим давно сидел за столом… «А я
думала , что ты заболел, раз ушел после второго урока…».
«Да ну их ,надоело, я устал. И Валька одна дома была, ну я и ушел.»Тут в
разговор вступила мать: «Я его ругаю, Тамара Сергеевна, всегда говорю – учись,
нельзя с уроков уходить. Учиться
надо.»,- твердила она одно и тоже в который раз. Вся ватага детей стояла вокруг
нас, раскрыв рты и мало понимая, о чем идет речь. Сердце мое сжалось от боли:
бывает у детей и такое детство…
Учить эту женщину , как надо правильно жить ? Что нужно мыть детей перед сном?
Готовить сытный детский ужин? Едва сдерживая слезы, я вышла на улицу. Глотая
свежий воздух, я никак не могла прийти в себя. Конечно, увидеть что-то лучше, я
не надеялась, но раскрытые детские рты ,словно у птенцов – желторотиков, не
выходили у меня из головы.
На следующий день Юра , как всегда пришел в школу одним из первых, как всегда
был весел, задевал девчонок, требуя к себе хоть какого –то внимания. На лице и
руках оставались еще рыжие пятна ржавчины. Девчонки, косо поглядывая в мою
сторону, смиренно терпели все его выходки. Истратив несколько сот калорий, Юрка
удобно укладывался на парту, подложив под голову портфель, и тихо слушал
правила сокращения дробей.
После третьего урока меня вызвали к директору –у мальчика из параллели пропала
детская игрушка с дистанционным управлением – что-то вроде полицейской рации ,
подарок отца. Тот уже несколько дней приносил ее в школу, несмотря на запреты
учителей. В кабинете директора уже была мама Кости, она ругалась и кричала, что
это сделал Юрка. За Юрку в директорской мы все вместе заступались, как могли;
пообещали
Кондратова Тамара
Сергеевна, учитель биологии и химии ГУ «Гимназия №9 п.Осакаровка»,

Карагандинская область, республика  Казахстан

во всем разобраться и вежливо
попросили мамашу и сына носить в школу школьные принадлежности, а не модные
игрушки.
Конечно, это сделал Юра.
Юры на уроке уже не было, и после занятий я отправилась к нему домой. Дома он
был один. Открыв мне дверь, он вдруг испуганно быстро прошел в зал и забрался с
ногами на диван. Я села рядом. Мы оба молчали.
«Ты же понимаешь, -осторожно подбирая слова, начала я,- рацию нужно вернуть.
Это плохо.
Так нельзя…А ребята узнают …– стыдно ведь.»
Тут мой Юрка соскочил с дивана и скрылся за дверью соседней комнаты. Я ждала.
Юрка не выходил. Я подошла к двери и тихонько открыла дверь. Он стоял посреди
комнаты с двумя телефонными трубками, опустив голову.
И вдруг из-под пустой кровати на середину комнаты начали вылезать ….кролики. В
комнате стоял жуткий запах. Возле окна, на столе стояли клетки с открытыми
дверцами, а рядом лежал мешок с сеном.
«Крысы же в сарае ! Уже четырех крольчат съели! Крысы не боятся ядов…» Юрка
начал взахлеб рассказывать, чем кормить, как ухаживать и разводить кроликов.
Какие имена дали крольчатам, какие у них повадки, какие они по характеру:
«Вон тот шустрый, а этот, черный такой наглый!»
…Я принесла рацию в школу. С учителями решили не говорить, кто на самом деле
взял ее.
Косте сказали, что ее случайно нашли дети начальной школы в школьном саду.
Одноклассники пытались узнать подробности пропажи, но « я ведь впервые об этом
слышала…»
…После звонка я вошла в класс: «Ребята, кто сегодня дежурный ?» «Я» – уже
третий день подряд
кричал Юрка. «Нет, сегодня дежурят Вика и Наташа, но ты можешь им помочь, как
вчера»
Быстро пролетали школьные дни. Вчера был субботник, а завтра идем в парк.
Оформили классный уголок, пересадили цветы. Юра всегда первым прибегал на
субботники. Помощи от него было мало, больше бегая вокруг меня и ребят, чем
занимаясь делом, все также «донимая» девчонок, Юрка «светился» от радости
пребывания с одноклассниками.
Подходила к концу вторая четверть, ребята с нетерпением ждали Новогоднего бала.
«Новогодний праздник. Каким он будет у моего Юрки?» – думала я. Родительский
комитет класса никогда не забывал о Юре. Новогодний подарок в виде конфет,
Кондратова Тамара
Сергеевна, учитель биологии и химии ГУ «Гимназия №9 п.Осакаровка»,

Карагандинская область, республика  Казахстан
мандаринов и других сладостей
Юрка получал всегда, но я была крайне удивлена, когда одноклассники попросили
меня передать Юрке несколько красиво упакованных коробок с детскими игрушками.
Я ребят ни о чем не просила, неужели сами? Мне в это верилось с трудом… Да и
обидные слова в его адрес что-то я давно не слышала…Сердце ликовало… «Нет,
радоваться рано, коллектив еще не принимает моего Юрку….мне еще работать и
работать…Но хотя бы начало есть….»,- успокаивала я себя.
Юры в школе не было второй
день. Опять иду «в гости».Точно знаю, что без причины он школу не прогуляет.
Значит заболел, или что-то случилось. «Да упал я . И гвоздем разодрал бедро. Да
завтра приду уже!»
«Нет, Юра, выздоравливай !Я пришла узнать, в чем дело, ты ведь никогда не
прогуливаешь школу. Мы тебя навестим еще.»
Ребятам я рассказала , что случилось с их одноклассником. На следующий день
ребята передали Юре полный пакет фруктов, сок, конфеты и печенье. И большую
машину с дистанционным управлением…
Это было пять лет назад. Сейчас Юра учится в ПТЛ и никогда не пропускает
занятия без причины.
Каждое утро, идя в школу, я прохожу мимо дома, где живет мой бывший ученик.
Отряд из четырех мальчиков и девочки кричат мне: «Здравствуйте, Тамара
Сергеевна !»
«Если поделить человечество на взрослых и детей , а жизнь – на детство и
зрелость, то детей и детства в мире и в жизни много, очень много. Только,
погруженные в свою борьбу и в свои заботы , мы их не замечаем…. Мы устроены
так, чтобы дети нам как можно меньше мешали и как можно меньше догадывались ,
что мы на самом деле собой представляем…»
Эти слова сказал Я.Корчак. Я могу лишь представить, с какой болью в душе
говорил он это.
«Как придать прочность крыльям, не снижая полета?» спросил он однажды себя и
нас. Мне представляется этот вопрос- раздумье едва ли не лучшей поэтической и
вместе математически точной формулой воспитания. Как придать прочность крыльям,
не снижая полета,- вот чем должен быть озабочен человек, отвечающий за детство.
Сберечь детство – значить уберечь его суть.
Детство с двумя-тремя годами юности Герцен назвал «самой нашей частью жизни».Не
знаю лучшего определения… «Самая наша» – значит, что, не умудренные еще
невзгодами, не отягощенные благополучием, мы в это время ближе всего сами к
себе, к своей сути, к сердцевине человеческого «я».
Ребенок – это, можно сказать, идеальный взрослый, точнее, взрослый в идеале.
Или каким он станет в самом деле, или каким он мог бы быть , если бы не….За
этим «не»
Кондратова Тамара
Сергеевна, учитель биологии и химии ГУ «Гимназия №9 п.Осакаровка»,

Карагандинская область, республика  Казахстан
может следовать разное. А если
эти «не» -хочешь ли ты этого или нет – определяют будущее? Как не потерять
радость детства, если этой радости малые крохи? Как быть частью коллектива,
который тебя не принимает, не похож на тебя?
Вопросы, вопросы, вопросы…А где искать на них ответы?
И вот наступает миг, тот самый Миг УЧИТЕЛЯ, когда ты вдруг понимаешь, что
счастлив счастьем других. Счастлив бесконечно маленьким осколком счастья
Человека, которому досталось черно-белое детство, но который живет и радуется
тому, что он просто «часть целого» .
Не числом выращенных миру известностей определяется в первую очередь мастерство
учителя. Но количеством сохраненной энергией детства. Его сути.
Настоящий учитель знает: в детстве случаются превращения, лишь кажущиеся
неожиданными, бывают отступления, которые подготавливают победы, возможны
падения словно только и предназначенные для последующего взлета….
Ресурсы:
1. И.Преловская. «Ваше слово,учитель.» М.,Политиздат,1976. с.10-11.
2. И.Руденко «Кратчайшее расстояние» М.,Политиздат,1985. с.101-102

file_name: ЭССЕ Кондратова Тамара Сергеевна фестиваль.doc

воспитание

group: Педагогика

tags: учитель ученик  школа  девиантное поведение


extracted_text:
Цель мастер-класса: познакомить участников мастер-класса с эффек-
тивными способами разрешения конфликтных ситуаций.
Задачи:
-   рассмотреть с участниками мастер-класса понятие «конфликта»;
-
познакомить с технологиями решения конфликтных ситуаций в школе на примере конфликта между обучающимися одного
класса (из опыта работы).

Ход мастер-класса:
1.  Вступительная часть
- Добрый день, дорогие коллеги! Свое выступление я хочу начать со слов: «Лучшее разрешение конфликта то, при котором выигрывают все его стороны».
Из личного опыта мы знаем, что лучшее разрешение – это обсуждение возникшей ситуации. Подростки в силу
несформированности эмоциональной сферы не всегда могут проконтролировать свое психологическое состояние
и договориться с оппонентом. В связи с этим перед педагогами и классными руководителями стоит цель - обучить школьников навыкам само- контроля
эмоциональных состояний и конструктивным способам выходам из конфликтных ситуаций.
Тема
моего мастер-класса: «Ситуационный классный час. «Способы регулирования эмоций в конфликтной ситуации».
2.   Теоретическая часть.
Конфликт является неотъемлемой частью жизни человека в социуме и его взаимодействии с другими людьми,
неотделим от развития личности.
Конфликт – это активные взаимонаправленные действия каждой сто- роны для реализации своих целей,
окрашенные сильными эмоциональными переживаниями.
Несмотря на это конфликт следует рассматривать как ситуа- цию возможного развития, так называемую «точку роста». Точку, в кото- рой, возможно, начнутся положительные
изменения, прояснятся границы и правила взаимодействия, разрешится сложная
ситуация.
Условиями возникновения конфликта являются:

·
наличие конфликтной ситуации;
·
субъекты (участники) конфликта – 2 и более;
·
повод для конфликта (ситуация, слово, поведение).
Непосредственно в самом конфликте происходит следующая динамика:
·       предконфликтная ситуация – возникновение разногласий. Это могут быть:
несовместимость интересов, мнений, целей. На этой же стадии возникает «предмет конфликта» – основное
противоречие, для разрешения которого
стороны вступают в борьбу;
·
возрастание напряженности в отношениях;
·       осознание конфликтной ситуации – оценка чужих действий
как преднамеренно враждебных;
·       собственно конфликтное поведение – обоюдно
направленные и эмоционально окрашенные действия;
·       развертывание конфликта и/или
его разрешение.
Как правило, классные руководители включаются на последней стадии конфликта
– на этапе его разрешения.
Задача классного руководителя - выступать третьей стороной и адек- ватно «отражать» конфликтную ситуацию между подростками. Главная цель
–
не наказать, а научить
осознавать свои чувства
и чувства оппонента, научить регулировать свои эмоции (в частности, злость и раздражение).
Ситуационный классный час – это возможность в безопасной ситуации разобрать конфликт, опробовать различные
стратегии поведения, научиться понимать эмоции другого.
Методы, которые наиболее часто используются мной при проведении ситуационного классного часа:
1.
Рассказ, объяснение, беседа - для
оценки имеющихся знаний обу- чающихся
о понятии, которое мы разбираем. Предложение новой информа- ции по теме, обобщение материала.
2.
Ролевые игры с моделированием
проблемных ситуаций - для от- работки
новых стратегий реагирования и тактики
поведения.
3.
Практические упражнения, в которые
включены все обучающие- ся –
возможность каждому решить предложенную ситуацию, развитие кри- тического и аналитического мышления.
Для успешного усвоения
детьми новых коммуникативных тактик в си- туациях
общения, самостоятельного конструирования социально одобряемых форм общения, развития самоконтроля от
меня, как от классного руководи- теля, требуется:
-
знание сути конфликта и динамики его протекания,
-
знание возрастных особенностей подростков,
-
обладание навыками самоконтроля,
-
умение презентовать новые методы,
-
доброжелательный настрой,
-    создание в классе
безопасной среды, где к каждому
ученику и его мнению проявляют
уважение.

са.

3.  Практическая часть проведения ситуационного классного ча-

Цель: познакомить обучающихся с понятием «конфликт»,  с эффек-

тивными способами предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.
Задачи:
-
актуализация знания
понятия «конфликт»,
-   развитие эмоционального интеллекта (способность распознавать свое эмоциональное состояние),
-
развитие навыка саморегуляции в конфликтной ситуации,
-
побуждение к самопознанию, самовоспитанию.
Участники: ученики 6-го класса (12-13л.)
Оборудование: доска, мел, листы бумаги,
ручки.
Возраст младших подростков – это возраст импульсивности и эмоцио- нальности. Зачастую подростки не осознают
последствия своих поступков и не могут дать объективную оценку происходящему, действуют спонтанно под влиянием сиюминутных эмоций.
Драки и конфликты – неотвратимые спутники раннего подросткового возраста. Предлагаю рассмотреть довольно
типичную ситуацию – драка на перемене,
причиной которой послужили словесные оскорбления. Нет ника- ких сомнений в том, что это
конфликт.
При проведении ситуационного классного часа, непосредственно после произошедшего, целесообразно начать обсуждение
с прояснения понятия
«конфликт».
Предлагаю вам озвучить все ассоциации, которые
у вас возникают, ко- гда вы
слышите слово «конфликт».
Детям
можно предложить выполнить это упражнение на листочках. Время выполнения 5-7 минут.
Подведем итог: что несет конфликт? Только ли отрицательные эмоции и неприятности? Или в нем есть и положительные стороны?
Итак, конфликты – это часть нашей жизни, они естественны. Кон- фликтные ситуации
могут возникнуть из-за того, что мы разные: по-разному чувствуем и думаем, по-разному выражаем свои эмоции, у нас у
всех разный уровень контроля
над своим эмоциональным состоянием.
А какие эмоции ребята могли испытывать в произошедшей конфликт- ной ситуации?
При обсуждении этого вопроса, если
дети будут затруднятся в опи- сании
своих психоэмоциональный состояний, можно рассказать о том, ка- кие эмоции и чувства испытывают люди в
различных ситуациях (страх, злость,
интерес, радость, обида,
раздражение и др.).
После высказываний ребят, можно
озвучить свое мнение:
«Я тоже со- гласна, что ребята
чувствовали злость».
Злость – это громкое
«НЕТ» тому, что происходит. Эту эмоцию испы-
тывают все люди, только
по-разному ее выражают.
Упражнение «Покажи
злость».

Сейчас я попрошу вас изобразить злость.
Покажите мне, как она вы- глядит:
-
складки под нижними веками,
-
щеки подняты,
-
морщинки у наружных уголков глаз,
-
углы рта смещаются вверх и
назад.
При этом человек может начать кричать, размахивать руками, сжимать кулаки,
краснеть, учащается сердцебиение.
Важно сделать акцент на том, что нельзя причинять
физическую боль другому человеку, если  ты злишься.
Очень важно понимать что, когда ты злишься, нельзя никому причи- нять боль! Но подростки не всегда могут
вовремя остановиться и сказать се- бе:
«СТОП».
-
Как вы, дорогие участники
справляетесь с сильными эмоциями в кон- фликтной ситуации?
-
Почему так важно понимать свое
эмоциональное состояние в кон- фликте и управлять им?
Потому что такая сильная эмоция как злость не поможет в разрешении конфликта. Когда мы злимся, мы не можем
рассуждать здраво. Часто в пылу ссоры мы говорим необдуманные слова, о которых потом жалеем.
Сегодня мы потренируемся в технике «СУВОРОВ», которая
поможет стать более выдержанным и
научиться управлять своими негативным эмоци-
ональным состоянием.
«СУВОРОВ»: Стоп – Упражнение – Воздух – Речь – Образ - Вперед.
Как только вы чувствуете сигналы нарастающей злости и гнева, нужно остановиться (Стоп), сделать упражнение на
релаксацию, например, несколь- ко
раз сильно сжать и расслабить кулаки (Упражнение), затем сделать не- сколько глубоких входов с медленным
выдохом (Воздух), далее сказать са- мому
себе несколько предложений: «Он не стоит моих нервов», «Стоит быть умным, а не правым» (Речь), и представить
какой-то образ для умиротворе- ния
(Образ). После этого скомандовать себе: «Вперед!» И переходить к дру- гой деятельности.
Подумайте, какой
образ вам помогает
успокоиться?
В ходе работы ребята называли: кран, из которого брызжет бескон- трольно вода, но его можно при желании закрыть;
горящий костер, который нужно залить водой или
песком. У кого-то это образ спокойной
воды.
Необходимо обязательно проговорить с подростками о том, что это -
наш внутренний инструмент, его никто
не увидит.
Давайте сейчас попробуем технику «СУВОРОВ» на себе. Представьте недавнюю конфликтную ситуацию, свои
эмоции. А теперь делаем по алго- ритму:
Стоп – Упражнение – Воздух – Речь – Образ - Вперед. Получилось? Отлично!
Эту технику можно проводить со всем классом или с группой ребят, участвовавших в конфликтной ситуации.

Итак, внутреннее состояние мы отрегулировали. Теперь самое время научить подростков конструктивно решать
конфликт через диалог и умение договариваться.
Для того чтобы разрешить
конфликт нужно:
1.     Отрегулировать свое эмоциональное состояние (техника «СУВО-
РОВ»).
2.  Вступить в диалог
с предложением договориться.
3.   В диалоге использовать технику
«Я-высказывание» (Ситуация + Я - чувство
+ Объяснение). Пример использования техники: «Когда ты меня обо- звал, я разозлился, почувствовал обиду. Мне неприятны твои
слова. Я бы хо- тел, чтобы ты
сдерживал свои эмоции, и говорил
конкретно, что тебя не устраивает в сложившейся ситуации».
4.
Разговаривать спокойно, но
уверенно. Если чувствуешь, что эмоции вновь берут
верх – см.п.1.
5.  Учитывать интересы другой стороны. Идти на уступки.
6.
Предложить свой вариант решения,
постараться найти оптимальный подход.
Предлагаю сейчас потренироваться.

Пошаговое построение техники «Я-высказывание»:
1.
Начинайте фразу описанием того факта, который не устраивает вас в поведении или
действии другого человека. Никаких эмоций или оценки че- ловека как личности. Например, так: «Когда ты опаздываешь…»,
«Когда ты обижаешься...».
2.
Далее следует описать свои
ощущения в связи с таким поведением. Например: «я раздражаюсь», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю».
3.
Потом нужно объяснить, какое
воздействие это поведение оказывает на
вас или на окружающих. Например: «потому что мне приходится стоять у подъезда
и мерзнуть», «потому что я не
знаю причину твоей обиды» и т.д.
4.
В завершающей части фразы надо
сообщить о вашем желании, то есть
о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызва- ло у вас недовольство. «Мне бы очень
хотелось, чтобы ты звонила мне, если не можешь
прийти вовремя».

Предлагаю вам сейчас потренироваться
в Я-высказываниях. Будем ра- ботать в парах.
Вам будет предложено две ситуации,
которые вам необходимо будет разыграть и найти пути решения.
1)
Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое (по его мнению)
замечание. Толя стал дерзить учительнице.
2)
Ваня решил подшутить над
одноклассником Колей, подставив ему
подножку. Коля упал и больно ударился, поднявшись, он решил тут же отомстить
обидчику и  кинулся в драку.

4.   Подведение итогов.
Рефлексия.
Итак, сегодня мы узнали, что конфликт – это столкновение противопо- ложных интересов, стремлений, серьезное разногласие. Это часть нашей жизни.
Главное в конфликте – понимать себя и свои эмоции и пытаться кон- тролировать их. В контроле
и тренировке выдержки
поможет упражнение
«СУВОРОВ», которое
мы изучили.
Результатом мастер-класса является
ознакомление участников новой
стратегии в разрешении конфликтной ситуации с целью ее применения в практике воспитательной работы с обучающимися. Исследование
собствен- ного отношения к понятию
«конфликт» и тех чувств, которые он вызывает.
Тренировка одного из способов
самоконтроля в конфликтной ситуации.
5.  Заключение.
Конфликтные ситуации в жизни школьников – неизбежны. Задача взрослых
- научить детей экологичным способам выхода из конфликта, од- ним из которых
является саморегуляция эмоционального состояния. Чем больше мы будем говорить о чувствах с
подростками, помогать им «отра- жать»
то, что они чувствовали в той или иной конфликтной ситуации, тем лучше они будут понимать себя и смогут в
дальнейшем регулировать свое состояние
на еще начальном этапе конфликта. Приобретенные навыки очень пригодятся подросткам и в дальнейшей жизни.
Спасибо за внимание!

file_name: СПОСОБЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ.docx

alt: Сейчас я попрошу вас изобразить злость

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Методическая разработка "СПОСОБЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ"


extracted_text:
Лабораторная работа №5
Тема. Программирование алгоритмов,
содержащих циклы
Цель. Закрепление навыков решения задач, используя оператор цикла по
параметру.
Теоретические
основы:
В языке QBASIC предусмотрено два
основных способа организации циклов:
ü  повторение блока
команд заданное количество (число) раз (цикл по параметру);
ü  циклическое
повторение блока команд, пока выполняется (или не выполняется) некоторое
условие.
Оператор цикла по параметру реализует
алгоритмическую конструкцию, в которой определенные действия повторяются
многократно.
Общий
вид оператора цикла по параметру:
FOR  i=a  TO
b  STEP  h   - заголовок цикла
      -   тело цикла   -
NEXT i
- конец цикла

Здесь FOR  - имя оператора
(переводится "для"); i - переменная (обычно целого типа),
называемая переменная управления циклом ; a, b, h - начальное,
конечное значения и шаг изменения величины i соответственно,
могут быть представлены любыми арифметическими выражениями; ТО, SТЕР - переводится
- "до", "шаг"; тело цикла - любые операторы языка Бейсик;
NEXT -  оператор
(переводится "следующий").
Если h=1, то шаг можно
опустить.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.      Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
2.      Программа QBasic.
Порядок
выполнения лабораторной работы:
1.
Выполните задание № 1.  Написать блок-схему и
программу в папку для выполнения лабораторных работ.
2.
Выполните задание № 2. Написать блок-схему и
программу в папку для выполнения лабораторных работ.
3.
Выполните задание № 3. Написать блок-схему и
программу в папку для выполнения лабораторных работ.
4.
Выполните задание № 4. Написать блок-схему и
программу в папку для выполнения лабораторных работ.
5.
Выполните задание № 5. Написать блок-схему и
программу в папку для выполнения лабораторных работ.
Задание 1. Составить
блок-схему и программу вычисления значения выражения .
Задание
2.
Составить блок-схему и программу вычисления суммы кубов чисел от 25 до 125.
Задание
3.
Составить блок-схему и программу вычисления значения выражения .
Задание
4.
Составить блок-схему и программу вычисления значения выражения .
Задание
5.
Составить блок-схему и программу вычисления значения выражения .
Оформление
результатов работы:
1.
Напишите отчет в папке для выполнения лабораторных
работ, в котором укажите номер, название и цель работы, порядок работы.
2.
Ответьте на предложенные вопросы по данной
теме  в конце лабораторной работы.
3.
Напишите вывод.
Вопросы к защите
лабораторной работы:
1.
Какие
алгоритмы называются циклическими?
2.
Запишите
на языке QBASIC команду цикла по
параметру.
3.
Какая
роль слова «NEXT» в цикле?
4.
Когда
в команде цикла не пишется слово «STEP»?
5.
Сколько
строк напечатает программа?
FOR L=5
TO 15 STEP 2
PRINT L
NEXT L
END

file_name: Лабораторная работа №5.docx

alt: Лабораторная работа №5 Тема.

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Использование элементов творческой
деятельности на уроках английского языка.

Современная
общественно-экономическая ситуация требует от образовательной системы
подготовки личности с высоким уровнем активности и ответственности. Одним из
аспектов формирования такой личности является опыт творческой деятельности. В
процессе изучения иностранного языка, обучающиеся на протяжении всего периода
освоения образовательной программы, имеют возможность применить творческие
способности в различных сферах учебной деятельности и по возможности их
развить.
Так, при изучении темы
Семейные узы («Family ties»)
Модуля 4 в разделе, посвященном литературе, расширяющем навыки чтения, учащимся
5го класса предлагается написать собственное стихотворение, опираясь на шаблон.
Главная задача данного задания была найти рифмующиеся слова для описания
качеств личности членов своей семьи.
Данное задание (упр.6
стр.63 учебника «Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/[Ю.Е.
Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс].-7-е изд.. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2016. –
Английский в фокусе).) вызвало активность обучающихся 5-го класса, повысило
качество усвоения изучаемого предмета. Это позволило учителю продвинуться в
решении задачи нахождения школьниками индивидуального способа усвоения знаний.
Обучающиеся сочинили стихи, дополнили их своими рисунками и рассказали
стихотворения наизусть.
В предложенных вариантах
иногда чувствовалась помощь со стороны, но имелись работы, выполненные
исключительно самостоятельно.
Предлагаю посмотреть некоторые
из работ школьников:

Таким образом опыт
творческого проявления личности обучающегося при изучении иностранного языка,
позволяет не только воспринимать структурные признаки инородной речи, но и
сформировать положительное отношение к изучаемому языку.

Нембрикова Елена
Владимировна,
учитель
английского языка

file_name: Использование элементов творческой деятельности на уроках английского языка_Нембрикова Е.В..docx

alt: Таким образом опыт творческого проявления личности обучающегося при изучении иностранного языка, позволяет не только воспринимать структурные признаки инородной речи, но и сформировать положительное отношение к…


extracted_text:
Present Perfect
Continuous       Present
Perfect
Акцент на продолжительности действия. Неважно,
закончилось действие или нет.
I have been cleaning the kitchen all
morning. I am
very tired.
— Я убирала кухню все утро. Я очень устала.
Mary is very studious. She has been doing
homework all evening. — Мэри очень прилежная. Она делает
домашнее задание весь вечер. Акцент на результате действия. Действие
выполнено.
I have cleaned the kitchen. It is as good
as new now. — Я убрала кухню. Теперь она как новенькая.
She can
go out
because she
has done
her homework.
— Она может идти гулять, потому что сделала домашнее задание.
Действие все еще продолжается или только что
закончилось. Можно задать вопрос how
long? (как
долго?).
I have been watching the last season of
“Game of Thrones” since yesterday. — Я смотрю последний сезон «Игры престолов»
со вчерашнего дня.
They have
been hitchhiking
for seven
years. — Они путешествуют автостопом уже
семь лет.   Действие завершено. Можно задать вопросы how
much? (сколько?), how
many times?
(сколько раз?), how often?
(как часто?).
I have watched the last episode of “Game
of Thrones” three times. — Я посмотрел последнюю серию «Игры
престолов» три раза.
I have
never hitchhiked
in my
life. — Я никогда в жизни не путешествовал
автостопом.

Present Perfect
Continuous       Present
Continuous
Действие началось какое-то время назад, длилось и все
еще продолжается.
She has been playing volleyball since
childhood. She is
a real
professional. — Она играет в волейбол
с детства. Она настоящий профессионал.
I have been washing the car. I need to
take a shower. — Я мыл машину. Мне нужно принять душ.       Действие
происходит в настоящий момент.
She is
playing volleyball.
Look — she is wearing black shorts and a white
T-shirt. — Она играет в волейбол. Посмотри — на ней черные
шорты и белая футболка.
I am
washing the
car. Then
I’ll have a shower. — Я мою машину. Затем я приму душ.
Present Perfect Continuous       Past
Continuous
Действие началось в прошлом и либо все еще
продолжается, либо у него есть результат в настоящем.
-What have you been doing all day today?
— I have been working on a presentation
for our next meeting.
— Чем ты занимался весь день сегодня?
— Я работал над презентацией для нашего следующего
собрания.         Действие происходило в определенный момент в прошлом.
— What were you doing at 9 p.m. yesterday?
— I was working on a presentation for our
next meeting.
— Что ты делал вчера в 9 часов вечера?
— Я работал над презентацией для нашего следующего
собрания.
Exercise 1. Составьте предложения в the
Present Perfect Continuous Tense.
1.        I/to read/this book/for three
days.
2.        We/to play volleyball/ for
twenty minutes.
3.        She/to clean/the flat/for more
than an hour.
4.        Peter/to swim/for half an hour.
5.        Anna/to speak/on the phone/for
an hour now.
6.       You/to wait/for a bus/for ten
minutes only.
7.        Nelly and Mary/to do the
shopping/since early morning.
8.        It/to snow/since last night.
9.        Jack and his friend/ to ride
bikes/for three hours now.
10.     The teacher/to explain/ a grammar
rule/since the beginning of the lesson.

Exercise 2. Поставьте
глаголы в скобках в правильную форму.
1.       Helen … (to wash) the dishes for
fifteen minutes.
2.        My classmates … (to write) a
dictation since the beginning of the lesson.
3.       Sam … (to drive) a car for five
hours now.
4.        I … (to look) for information on
the subject since last Friday.
5.        Molly … (to paint) this picture
for three days now.
6.        The tourists … (to do) the
sightseeing since nine o’clock.
7.        You … (to work) as a computer
programmer for more than fifteen years.
8.        The wind … (to blow) since
yesterday.
9.       My grandfather … (to collect)
coins since he was a boy.
10.      Andy and Den … (to discuss) the
plans for their winter holidays for two hours now.
Exercise 3.  Сделайте предложения
отрицательными.
1.        You have been writing a report
since morning.
2.       We have been working in the
garden for three hours.
3.        I have been typing letters since
ten o’clock.
4.       Tom has been running for twenty
minutes.
5.        A cat has been sitting in the
tree for an hour.
6.        Jane has been studying English
for two years.
7.        They have been building this
house for more than a year.
8.        My parents have been travelling
for a week.
9.       I have been having a lesson for
fifteen minutes now.
10.      They have been walking since
afternoon.
Exercise 4. Сделайте предложения
вопросительными.

1.       He has been boating for four
hours.
2.        We have been skating since
eleven o’clock.
3.        Lucy has been learning this poem
for twenty minutes.
4.        You have been writing this
article since afternoon.
5.        My parents have been working in
the hospital for thirteen years.
6.        The music has been playing for
three hours.
7.        We have been speaking since five
o’clock.
8.        Beth has been taking a bath for
thirty-five minutes.
9.        They have been preparing for the
test for two days.
10.      The baby has been crying for half
an hour.

file_name: Present Perfect Present Perfect Continuous.docx

alt: Present Perfect Continuous

alt: She is playing volleyball

английский язык

group: Дисциплины

title: Present Perfect vs Present Perfect Continuous. Сравнение времен в английском языке.


extracted_text:
Практическая работа №15
         Освоение
работы в графическом редакторе PhotoShop.
Основы
композиции. Текстовые эффекты. Имитация объема в PhotoShop. Фотомонтаж.

ЗАДАНИЕ

Задание
1 Работа
с выделением
1.     Запустите
программу Photoshop (Пуск –
Программы – Adobe – Photoshop 6.0).
2.     Откройте файл Bear,
командой Файл – Открыть.
3.     Создайте новый
документ, Файл – Новый. В открывшемся окне Новый документ задайте
размеры изображения (лучше в см, 15´15 см). Разрешение 50. Режим – цветовую
палитру (Ч-Б, RGB или др.). Содержимое
лучше заказать Белое.
4.     Сохраните
документ под именем Photo 1 (Файл – Сохранить как).
5.     С помощью
инструмента Заливка задайте фон документа.
6.     Активизируйте
окно файла Bear, на панели инструментов выберите выделение овалом и выделите
морду медведя.
7.     Перенесите
выделенный фрагмент при помощи инструмента Передвижение в документ Photo
1, установив в нужном  месте.
8.     Для оформления
фона используем инструмент Кисть с  измененными параметрами: снежинки,
звездочки и т.д.  (см. рисунок 1)

Рисунок
1 – Изменение параметров кисти
9.     В открывшемся
диалоговом окне Добавить (Load) выберите Assorted Brushes и
щелкните на кнопке Добавить (Load). Появится
новая Панель Кистей со звездочками, снежинками и др. Такими кисточками
штампуют рисунки в нужном месте.
10. Произвольным образом
проштампуйте Кисточкой на фоне.
11. Для того,
чтобы вернуть прежние параметры,  нужно проделать те же действия только, в
раскрывшемся меню,  выбрать пункт Reset Brushes (см. рисунок 1).
12. С помощью инструмента Текст
введите текст открытки, например, «Happy New Year!».
13. Сохраниете изменения в
документе командой Файл – Сохранить. Закрыть файл Bear без изменений и файл
Photo 1.

Задание
2 Работа с
инструментом Лассо

1.     Откройте файл Zebra, командой Файл
– Открыть.
2.     Создайте новый
документ, Файл – Новый. В открывшемся окне Новый документ задайте
размеры изображения (лучше в см, 20´20 см). Разрешение 50. Режим – цветовую
палитру (Ч-Б, RGB или др.). Содержимое
лучше заказать Белое.
3.     Сохраните
документ под именем Photo 2 (Файл – Сохранить как).
4.     Активизируйте
окно файла Zebrа. Выберите
инструмент Магнитное Лассо. Выделите «голову Зебры»  по контуру.
5.     С помощью
инструмента Заливка задайте фон документа.
6.     Перенесите
выделенный фрагмент при помощи инструмента Передвижение в документ Photo 2,
установив в нужном  месте.
7.     Откройте файл
Bear, командой Файл – Открыть.
8.     Аналогично выделите
с помощью Лассо «голову медведя» и перенесите её в документ Photo 2, при помощи
инструмента Передвижение.
9.     Закройте
документы  Bear и Zebra, не сохраняя в них изменений.
10. Сохраните документ под именем
Photo 2 (Файл – Сохранить).
11. По желанию, добавьте текст в
документ Photo 2.
12. Закройте документ.
Работа с фильтрами
Фильтрация
– преобразование изображения. Фильтры служат для преобразования вида рисунка и
фотографии, повысить четкость изображения или состарить её и т.д.

Примеры фильтрации:

Задание 1 Просмотр
фильтров
14.
Запустите программу Photoshop (Пуск – Программы – Adobe – Photoshop 6.0).
15.
Откройте файл Bear,
командой Файл – Открыть.
16.
Сохраните этот файл под именем
Photo 3, в своей папке.
17.
Работа с фильтрацией изображения
начинается: Изображение (Image) – Режим (Mode) – заказать режим, например
ЧБ (черно-белое) или RGB – для фильтрации цветных изображений.
18.
Щелкните меню Фильтры (Filters)
– выбрать группу фильтров, например, Искажение (Distort) – и тип
фильтра, например, Зигзаг (ZigZag).
19.
В появившейся палитре выбрать
масштаб изображения от 0 до 100% и бегунками выбрать конкретное представление
изображения. На маленьком экране Палитры будет представлено будущее
преобразование картинки.
20.
Подберите необходимые параметры и
щелкните ОК.
Замечание1.  После каждого просмотра очередного фильтра
необходимо вернуть изображение в исходное состояние командой Правка (Edit)
– Отменить … (Undo …), так как последующий фильтр будет накладываться на
предыдущий.
8.
Самостоятельно поработайте с
фильтрами.
9.
Оставьте без изменений файл  Photo
3.

Задание
2 Создание чеканки монеты

1.
Выделите эллипсом морду медведя
от центра (удерживая Alt и Shift), которая станет «орлом» монеты.
2.
Удалите
ненужные внешние детали изображения – Выделение (Select) –
Инвертировать (Inverse) и DEL.
3.
Снова выполните  Выделение –
Инвертировать, чтобы вернуться к выделенной части изображения.
4.
Фильтры (Filters) – Стиль
(Style) – Чеканка (Emboss). Подберите параметры так,
чтобы сохранить похожесть чеканки на оригинал.
5.
Для создания иллюзии ободка монеты
выберите основной цвет чёрным и выполните команду Выделить (Select)
– Изменить (Modify) – Рамка (Bordur), залейте рамку
инструментом Заливка.
6.
Сохраните изменения в файле Photo
3.
7.
Закройте документ.

«Подсветка» изображения
         Фильтр
«Эффект цвета» имитирует освещение изображения с заданной стороны,  заданной
интенсивности и «лампочкой» заказанного цвета.
Замечание
2. Установите режим для работы с
цветным изображением командой Изображение (Image) – Режим (Mode)
- RGB-цвет.  Для черно-белых изображений этот фильтр неприменим.

1.
Установим Фильтр (Filter)
– Рендер (Render)  - Эффект цвета (Lighting effects).
2.
Появится Панель регулирования
подсветкой.  Двигая центральный маркер овала, изменяем  точку освещения.
Двигая маркер эллипса, меняем фокус освещения.
3.
Щелкнув дважды по окошку с цветом,
можно выбрать любой цвет
«лампочки».

Задание 4 Эффект
огня
1.
Запустите
программу Photoshop (Пуск – Программы – Adobe – Photoshop 6.0).
2.
Создайте новый документ, Файл –
Новый. В открывшемся окне Новый документ задайте размеры изображения
(300´100 pixels). Разрешение 50. Режим – цветовую палитру RGB. Содержимое
лучше заказать Белое.
3.
Сохраните документ под именем Photo
4 (Файл – Сохранить как).
4.
Выберите
инструмент Текст, задайте параметры шрифта.
5.
Введите слово.
6.
Совместите слои
командой Слои(Layer) - Flatten Image.
7.
Примените фильтр Фильтр(Filter) – Pixelate – Crystallize.
8.
В открывшемся окне
установите – Размер(Cell Size) от 4 до 6.
9.
Делаем изображение
негативным Изображение(Image) – Настройка(Adjust) – Инвертировать(Invert).
10.
Поверните его на 90o
градусов по часовой стрелке командой Изображение(Imagе) – Поворот(Rotate
Canvas) - 90o CW.
11.
Примените фильтр Фильтр(Filter) – Стилизация(Stylize) – Ветер(Wind).
Установите следующие
параметры: Метод(Method) – Ветер(Wind), Направление(Direction)-Влево(From the left).
12.
Используйте фильтр Filter – Искажение(Distort) – Ripple. Установите -  Amount-40, Размер(Size) – Большой(Large).
13.
Возвратите изображение
в горизонтальное положение командой Изображение(Image) – Поворот(Rotate Canvas) - 90o CСW.
14.
Придайте изображению
цвет огня командой Изображение(Image) – Настройка(Adjust) – HueSaturation,
где включите Colorize и ставите значение Hue от 30 до 50 и Saturation от 80
до 100.
15.
Сохраните изменения.
Эффекты с фото

Задание
5

1.
  Откройте произвольный файл, командой Файл – Открыть.
3.
  Сохраните этот файл под именем Photo 7, в своей папке.
4.   Для начала
  подбираем фото.
5.   Создаем
  новый channel. Для этого активизируйте вкладку Channels на Панели слоев в правом нижнем углу
  окна программы. Нажмите на раскрывающую кнопку и выберите Новый шаблон(New channel..).
6.   Создаем
  выделение прямоугольником .
7.   Затем
  командой Выделение(Select)
  – Инвертировать(Inverse) выделяем края шаблона.
8.   Заливаем
  выделение белым цветом с помощью команды Редактирование(Edit) – Fill -
  Use:White.
9.   Отменяем
  выделение –Выделение( Select) –Снять выделение( Deselect).
10. Используем
  какой-нибудь фильтр, например Фильтр(Filter )– Pixelate - Color
  Halfone (Параметры подберите по вкусу).

11. Переходим обратно в RGB channel
12. Загружаем
  созданный нами шаблон – Выделение(Select) - Load Selection – выберите
  нужный шаблон.
13. Затем
  заполняем цветом фона на котором будет лежать фото командой Edit – Fill - Use:White.
14. Отменяем
  выделение – Выделение(Select) –Снять выделение( Deselect).

Задание 6
Самостоятельно проделайте
следующие примеры:

Filter/Brush
    Strokes/Sprayed Strokes

Filter/Distort/Ripple

Filter/Scetch/Water Paper

Filter/Texture/Stained Glass

alt: Практическая работа №15

alt: Рисунок 1 – Изменение параметров кисти 1

alt: Задание 2 Создание чеканки монеты 1

alt: Разрешение 50. Режим – цветовую палитру

alt: Переходим обратно в RGB channel 12


extracted_text:
«Нетрадиционные техники рисования»
(Рисование пластиковой картой)
Цель: расширить знания педагогов о
художественном творчестве через знакомство с нетрадиционными техниками рисования.
Задачи:
- познакомить педагогов с нетрадиционной техникой
рисования – пластиковой картой.
- научить практическим умениям в области изобразительной
деятельности с использованием нетрадиционных методов в рисовании.
- повысить уровень мастерства педагогов.
Оборудование: рисунок, выполненные в технике нетрадиционного
рисования. Столы, стулья для педагогов; материал для практической
деятельности – гуашь, баночки с водой, пластиковые карты, салфетки.
Вводное слово:
Здравствуйте
уважаемые коллеги!
Творчество – это не удел только гениев, создавших великие
художественные произведения. Творчество существует везде, где человек
воображает, комбинирует, создает что – то новое.
Лев Семенович Выготский
Вспомните,
какое наслаждение вы испытывали в детстве, открывая пачку карандашей, обмакивая
кисточку в краску или же выводя загогулины сочными фломастерами. И не важно
какая была цель раскрасить все чистые листы или же творчески выразить себя,
важны эмоции, сопровождающие сам процесс. Да, мы все выросли, но и сейчас
изобразительное искусство приносит нам удовольствие, помогает справиться с психологическим
напряжением, а самое главное – изобразительное искусство — это отличный повод
совместного время провождения с подрастающим поколением.
 Существует множество приемов, с помощью которых можно
создать оригинальные работы, даже не имея никаких художественных навыков.
 Одним из таких приемов является техника нетрадиционного рисования,
которая стимулирует положительную мотивацию детей, вызывает радостное
настроение, помогает побороть страх перед процессом рисования. Данная техника рисования,
подразумевает использование в работе различных предметов быта, таких как -
коктейльные трубочки, ватные палочки, губки для мытья посуды, свечи, различные
крупы и многое другое. Давайте с вами вспомним виды нетрадиционных техник
рисования.
Нетрадиционные техники рисования:
- рисование пальчиками
- рисование ладошками
- ниткография
- оттиск.
- пластилинография
- рисование ватными палочками
- монотипия.
- рисование мыльными
пузырями
- рисование мятой бумагой
- рисование крупами
- кляксография
- теснение

  Вы можете задать вполне закономерный вопрос:
зачем это нужно? Отвечу: это интересно детям и дает отличные
результаты.
Ход мастер класса:

    Я предлагаю вам на практике освоить одну из нетрадиционных техник
рисования, стать непосредственными участниками нашего мастер класса.  Для начала хочу
предложить вам посмотреть вот на эту картину (педагог показывает
картину «Березы», выполненную с помощью пластиковой карты). Как вы думаете, какой
предмет использовался, чтобы её нарисовать? Времени для создании такого пейзажа
необходимо много, поэтому мы нарисуем с вами отдельные элементы этой картины
А для начала давайте
разомнем наши пальцы. Существует такое утверждение, что у творческого человека
развито правое полушарие, а у людей с аналитическим складом ума – левое. Предлагаю
вам прямо сейчас определить, какое полушарие доминирует у вас (Руки перед собой.
Переплетение пальцев. Если сверху оказался правый большой палец – доминирует
правое полушарие, если левый палец – левое). Для того, чтобы наладить
межполушарное взаимодействие, можно использовать простое перекрестное
упражнение, пришедшее к нам из индии «ПАЛЬЦОВКА». Исходное положение: руки
перед собой пальцы направлены вверх и максимально выпрямлены. На каждой руке
кончик указательного пальца соединяются с большим. Похоже на жест – О'кей.
Теперь одновременно обеими руками делаем достаточно сильное нажатие большим
пальцем на кончики других пальцев по порядку – средний, безымянный, мизинец.
Как только дошли до мизинца – возвращаемся также назад до указательного.
Пальцы, которые не участвуют в нажатиях – стараемся насколько можно выпрямить.
Это важно. Делаем минимум 3 таких прохода вперед-назад.
Приступаем к работе:

   1.Берем лист бумаги формата А3, разделенный на 4 квадрата.
2. Берем краску и тонируем первый квадрат. Ждем, когда слой
краски немного подсохнет (цветом каким вы сами хотите).
3. В первом квадрате, мы процарапываем пластиковой картой
стволы деревьев, это можно делать небольшим углом или тыльной стороной карты
(на березу наносим черные отметины)
4.Затонировав второй квадрат, углом карты прорисовываем
отдельные травинки (мелкие элементы)
5. На третьем квадрате ребром карты рисуем: лучи солнца,
елки, забор и др.
6. На четвертом квадрате рисуем кистью горы, вершины
которых дорисовываем при помощи пластиковой карты.
Молодцы!
Сегодня вы на собственном опыте увидели, что творить, фантазировать, созидать –
это увлекательное, веселое занятие, способствующее развитию творческого
потенциала человека, особенно в дошкольном возрасте.
Прощаясь,
мне бы хотелось узнать: полезен ли был материал мастер-класса для вас.
-
Узнали ли вы что-то новое для себя?
-
Будете ли вы использовать данную технику рисования?
-
Уважаемые, коллеги! Спасибо Вам за ваш интерес и активное участие в мастер- классе, за чудесные картины.
Благодарю за сотрудничество!
Вот
так мы постепенно и знакомимся
Со
свойствами и качеством вещей.
Как
здорово, что столько есть возможностей!
Как
здорово, что столько есть идей!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Вы можете задать вполне закономерный вопрос : зачем это нужно?


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская СОШ им.
М.В.Ломоносова»

                                       Погода.
                                     ( Степаненко Елизавета,
10 лет.)

                                         Каплет дождик за окном,
                                         Хмурится погода.
                                         Я задумалась о том,
                                         О чём говорит
природа.

Она говорит: «Пора отдохнуть
                                         От бурных летних
идей!»
                                         Она говорит: «Пора
уснуть
                                         На время зимних
затей!»

                                         Ещё я слышу шёпот
ветвей
                                         И птиц разговор
суетливый:
                                         О том, что зима уже
у дверей,
                                         Слетает листочек
игривый.

                                         Идёт дымок из дома
отца,
                                         Мать одевает
детишек,
                                         Метлу теперь ставят
они у крыльца,
                                         Под крышей не
слышно птичек.

                                         Всё в ожидании
новых дней,
                                         Природа затихла, на
время.
                                         Всё ожидает новых
вестей.
                                         И сменится скоро
погода.

  Осень в селе Ломоносово. Фото Степаненко Т.В.

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им. М.В

title: "Погода", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
26 школа ГМО учителей родного языка и
литературы

Семинар
–практикум

Доклад
на тему:

«Сохранение родного языка»

Ч1аларин
югъ ЮНЕСКО-ди 1990-йисуз таинарна. 21-феврал 2000-йисалай ч1аларин югъ яз,
сувар яз вири халкьари къейдзава. 1952-йисан 21 февралдиз Бангладешдин меркезда
Даккада чпин ч1ал хуьз майдандал экъеч1ай студентар полициядин гуьллейри
кьенай. Гьадалай кьулухъ. Гьадалай кьулухъ 21-феврал вири халкьарин ч1алар
хуьдай сувар яз къейдзава. И суварин мурад ч1ал хуьн, ам ч1ехи дережадиз
акъудун я, къвезмай несилрив агакьарун я.
Ч1ал
рекьизва , эгер адал рахазвайбурун кьадар 100 агъзурдалай т1имил хьайит1а.
Лезгияр
къадим халкьарикай сад я. Халкьдин виридалайни ч1ехи ирс, кьилин дестек,
шагьдамар ч1ал я. 1928-йисуз латин алфавитдин бинедаллаз лезги алфавит
туьк1уьрна.  Гуьгъуьнилай лезгийрихъ 1938-йисалай кириллицадин графикадин
бинедаллаз туьк1уьрнавай алфавит хьана. Амни зурба алим Гь.Гьажибекован ч1ехи зегьметдин
гьунар я.
Алай
вахтунда Дагьустандин ч1алар ч1ехи къурхулувилик ква. Ч1алар акваз-акваз
квахьзава. Жегьилар, аялар дидед ч1алал рахазмач. Алай вахтунда чи вилик
акъвазнавай кьилин месэлайрикай сад ч1ал хуьн я. Ч1ал халкьарин руьгь я, ада
халкьар сад-садав агудзава, ч1алан куьмекдалди тарих, адетар, культура хуьзва.
Лезгияр
дерин тарих, гьа тарихдиз кутугай культура, искусство, литература авай халкь
я.  Дувул деринриз фенвай Алпан уьлкве авай вахтарилай башламишна, лезги
халкьдихъ гилани яргъал гъетери хьиз нур гузвай руьгьдин чешнеяр-камалегьлияр,
алимар, художникар, шаирар ава.
Кь.Саид,
Е.Эмин, С.Сулейман, Х.Тагьир ва масабур хьтин ч1алан устадри чав хвена,ч1ехи
гьуьндуьрдиз акъуднавай ч1ал къе квадарун чи акъалтзавай несилдиз кутугнавай
кар туш.
Лезги
литературадихъ инсанар тербияламишдай, абуруз яшайишдикайни т1ебиатдикай
чирвилер гудай зурба къуват ава.
Хайи
литературадин эсерар к1елайла, чаз жуван халкьдин баркаллу тарих, адан къенин
югъ ва гележег аквазва.
Ч1ал
галачиз я художественный литература, я адан иеси – халкь жедач. Гьавиляй гьар
са инсанди  жуван ч1алаз гьуьрметун, къимет гун ва ам хуьн лазим я.
Урусрин
писатель Константин Паустовскийди ик1 лагьана: «Дидедин ч1алан къайгъу
ч1угвантийидай инсан вагьши я, вучиз лагьайт1а ч1алан къайгъуда тахьун, жуван
халкьдин алатай, алай ва къвезмай двиррин кьадар-кьисметдинкъайгъуда тахьунин
нетижа я».
Гьикьван
гьахълу гафар я.
Къе чи,
лезги ч1алан муаллимрин вилик акъвазнавай ч1ехи везифайрикай сад аялриз хайи
ч1ал к1анарун, адан деринвал чирун, адан маналувал къалурун я. И гьакъиндай чна
ачух тарсар тухузва, агьсакъалрихъ галаз, ч1алан устадрихъ галаз гуьруьшар
тухузва, олимпиадаяр ва хайи ч1алал устаддиз шиирар к1елдайбурун конкурсар
тешкилзава. Гьелбетда и кар тек муаллимрин хивез вегьена жедач, гьар
лиле-бубадини ч1алаз фикир гун чарасуз я.
Аялрихъ
галаз лезги ч1алал рахун герек я, вучиз лаьайт1а сифте жуван ч1ал чирна к1анда,
ахпа амай ч1аларни. «Лезги газет» кхьин, хайи ч1алал гузвай телепередачариз
килигун гьар са лезгидин, гьар а хизандин везифа я.
Дидед
ч1алахъ авай къуватдикай  чи т1вар ван авай Дагъустандин шаир  Р.Гьамзатован
«Дидед ч1ал» шиирдай къачунвай цвараралди тестикьариз к1анзава:
«Эгер зи
ч1ал вуна пака рекьиз хьайит1а,
Гьазур я
зун рекьиз къе вун паталди».

          ЮНЕСКО-ди кьунвай
делилралди дуьньядал алай ругуд агьзурдав агакьна
ч1аларин са пай терг хьун мумкин я. Гьа и кар фикирда къуна суални кьвезва:
«Куьне гьик1 фикир ийизва: чавай, лезгийривай, жуван ч1ал хуьз жедани?»
Дуьньядал ругуд агьзурдае агакьна
алай ч1аларикай сад лезги ч1ал я. Миллет садзавайди, шаксуз, ч1ал я. Ам чаз ата-бубайрилай
атанвай, са зат1унивни гекъигиз тежедай аманат я.
Лезги ч1ал лезгияр сад садахь
галаз алакьалу ийизвай, сад-садан гьавурда гьатзаеай, Дагъустанда ва
Азербайдэюанда дибдин миллетрикай сад тир лезги халкьдин ч1ал я. Ч1ал амай
кьван халкьни амукьда. Ам чи халкьди дегь заманайрилай, гзаф дуьшуьшра гъиле
яракь кьуна хвена. Чи ч1ал иранрин шагьривай, туьркверин султанривай, арабрин
халифривай бамишиз хьайиди туш. За умудзава, идалай кьулухьни гьак1 жеда, чи
халкьди вичин ч1ал вичин нике хьиз хуьда, ам мадни девлетлу жеда.
Ч1ал халкьдин хазина я. Адак гзаф хуькуьрун веже
кьведач. Ч1ал кьабулнавай тегьерда к1елна, ишлемишна к1анда. Лезки ч1ал маналу ва
къиметлу эсерралди, ц1ийи гафаралди, ибарайралди, илимдин к1валахралди девлетлу хьанва ва и к1валах давам жезва.
Литературадин ч1ални ц1алц1ам ва девлетлу хьанва и кар давам жезва.
Лезги ч1алан диб сифтегьан классра эцигзава.
Эгер диб бегьемди тахьайт1а, цла свар гуда. Ч1ал сифтени — сифте к 1вале,
хизанда чирна к1анда. Гьа важиблу месэла аялрин бахчайрин хивени ава. Амма анра
шиирар урус ч1алалди чирзава. Тербиячийри себеб лезги ч1алал аялрин ктабар
тахуьникай кьазва. Ч1алан тайин тир месэлайриз ч1ехибуруни бегьем фикир гузвай
хьтинди туш.
Лезги ч1ала куьре нугьат
литературадин ч1ал яз гьисабзава. Гьавиляй вирида, виринра гьадал амал авуна
рахана, кхъена к1анда. Гьайиф хьи, и месэладив виринра, вири жавабдарвал гьисс
авуна эгеч1завай хьтинди туш. Ахьтинбуру ч1ални харчи ийизва.
Заз кьейд ийиз к1анзава: вири
лезгияр лезги ч1алал сад хьиз рахазвач. Лезги ч1алаз са шумуд нугъват ава.
Абурун арада бязи тафаватлувилерни ава. Лезги литературный ч1ал девлетлу
авуник, ам вилик тухуник ч1алан устадри ч1ехи пай кутазва. Килиг садра шаир
Алирза Саидава вуч лагьанайт1а:
«Ч1ала, зихва, къени женгер тухузва,
Солдатди хъиз,
марифатдин сергьатрал.
Уълкведи ваз, бубади
ваз лугъуьзва:
- Жуван ч1ал хуьх: ам ви халкьдин
девлет я!»
Лезги ч1ал - дидед ч1ал! И къве гафуна ажайиб
чимивал, экуьвал ва михьивал ава! Амма и кар миллетдин вири викилри кьат1ун
тавун гьайиф ч1угвадай кар я. Дидед ч1ал, адан тарих, эдебият чирун патал
зегъмет ч1угвазвай кьагъриманарни чахъ т1имил авач.
Дидед ч1ал чирун ва машгьурун вилик тухун —
ибур кьуру гафар туш. Ана лап ч1ехи мана ва
к1 валах ава. Несилрин ирс ва кьаст ава.

file_name: доклад 2 лезг  Сохранение  родного языка.docx

alt: ГМО учителей родного языка и литературы

title: Доклад  по теме : "  Сохранение  родного языка "


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Можарская
средняя школа
Сараевского
муниципального района Рязанской области

«Согласовано»
Руководитель ШМО
_______/______________/

Протокол №____      от
«___» ______ 2022г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
по ВР________/____________/
«___»
  ______ 2022г.

«Утверждено»
       Директор
__________/Уланова В.В./
Приказ №______ от
«___» ______2022г.                    2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вековищевой
Татьяны Васильевны ( 1 категория)
 (Ф.И.О.,
категория)

    «Профориентация и
самоопределение»

по
внеурочной деятельности
социального
направления
для
10-11 класса
срок
реализации программы 1 год

с.
Можары -2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
   Настоящая рабочая программа разработана в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.
- приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897(в редакции приказа Минобрнауки РФ от
29.12.2014 №1644) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;
-примерной основной образовательной  программой
основного  общего образования,  одобренной Федеральным учебно- методическим
объединением  по общему образованию ( протокол заседания от 08.04.2015 №1\5);
- Основной образовательной программой МБОУ Можарская
средняя школа
-«Методическими рекомендациями по формированию учебного
плана для образовательных организаций Рязанской области, реализующих программы
начального, основного и  среднего общего образования на 2022-2023 учебный год» от
19.07. 2022 ОВ/12-7839.
Нынешние
школьники раньше начинают задумываться о своём будущем, включаться в
деятельность, занятия, обеспечивающие их знания и умения, которые потребуются в
их предстоящей работе. Они способны понять свои слабости, недостатки, сравнить
себя с другими, самих себя в настоящем и прошлом, т.е. способны к самоанализу,
рефлексии.
Таким
образом, в современном обществе всё более актуальной становится проблема
создания условий для успешного профессионального самоопределения школьников. Её
важнейший аспект - организация сопровождения профессионального самоопределения
учащихся с учётом их способностей и интересов, а также потребностей общества.
Данная
программа составлена на основе:сборника программ. Исследовательская и проектная
деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и
безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова
и др.; авт.-сост. С.В. Третьякова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с.
– (Работаем по новым стандартам).

    Рабочая программа
составлена на основе ООП ООО МБОУ Можарской средней школы с учетом модуля
«Школьный урок» рабочей программы воспитания Можарской средней школы, в котором
представлены виды и формы деятельности, обеспечивающие реализацию
воспитательного потенциала урока.
    Реализация воспитательного потенциала урока
предполагает следующие виды работ:
      1). Смысловое чтение, которое позволяет повысить не
только предметные результаты, но и усилить воспитательный потенциал  через
полное осмысление прочитанного текста и последующего его обсуждения.
2).Применение интерактивных
форм работы с обучающимися:
-интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися,
побуждают учащихся применять на уроках общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими ( педагогическими работниками) и сверстниками,принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
-использование ИКТ-технологий,
которые поддерживают современные активности учащихся.
3).Привлечение внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организацию их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения.
4.)
Демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.

5).Инициирование
и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

6).Включение
в урок игровых процедур для поддержания мотивации обучающихся к получению
знаний, установки доброжелательной установки на уроках.

Одним из приоритетных направлений современного
воспитания в условиях модернизации является подготовка школьника к осознанному
профессиональному выбору, так как возросшие требования современного
высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров
актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи. Зачастую
профессиональные намерения значительной части выпускников  не соответствуют
потребностям экономики страны  в кадрах определенной профессии. Рыночные
отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его
интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного
специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах
деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои
образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей
жизни.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Профессиональное самоопределение»
предназначена для обучающихся 10-11 классов, проявляющих интерес к изучению
своих возможностей и потребностей в дальнейшем выборе профессии.

Вопрос жизненного выбора, профессионального самоопределения выпускников был и
остается одним из самых важных и сложных для образовательных учреждений,
старшеклассников, их родителей. Профессиональное развитие – это непрерывная
цепь профессиональных выборов. На каждом этапе профессионального выбора могут
оказывать влияние факторы, которые исходят как от социальной среды, так и от
самого человека.

Программа «Профессиональное самоопределение» позволяет учащимся изучить свои
возможности
и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая
их профессия, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и
в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к
социальным условиям и требованиям рынка труда. Данный курс позволяет
обучающимся осознать многообразие мира профессий, ответственность каждого за
построение своего профессионального пути, возможности развития человека в
профессиональной деятельности, также выявить профессиональные намерения,
интересы, склонности учеников, соотнести выбранную профессию с индивидуальными
возможностями, определить альтернативные выборы в профессиях. Сформировать
внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать и реализовывать
перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития с
учетом гендерного аспекта.
        Программа
рассчитана на 34 часа, включает в себя теоретические и практические занятия,
беседы для учащихся. Программа включает цикл бесед и практические занятия,
призванные помочь старшеклассникам в анализе своих психологических особенностей
и в профессиональном самоопределении.
        При
составлении программы были использованы игровые методы Н.С. Пряжникова,
теоретические идеи Е.А. Климова, подходы к вопросу профориентации, изложенные в
курсе «Выбирайте профессию» Е.Н. Прошицкой, развивающие задания «Реализуй себя»
Селевко Г.К.; программа
профессионального самоопределения Резапкиной Г.В. «Я и моя профессия».
Основной целью данной программы
является - формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и
профессиональному самоопределению.
Цель
осуществляется посредством выполнения следующих задач:
- подготовить школьников к
осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в
перспективе —
будущей профессии;
- расширить знания учащихся о мире
профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий,
возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и
компенсации;
- обучить учащихся выявлению
соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
- обучить планированию
профессиональной карьеры; показать механизм выбора профессии; определить
оптимальный вариант, при котором желания и возможности максимально приближены
друг к другу;
-
сформировать
отношение старшеклассника к себе как субъекту будущей профессии;
- овладеть умением анализировать
профессию; изучить требования профессии к человеку;
- получить опыт соотнесения
требований профессии с собственными интересами и возможностями.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
– ориентация
обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
– готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
– готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность
обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и
критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели
в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
-
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
-
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
-
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-
выходить за рамки учебного курса и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
-
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
-
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия,
а не личных симпатий;
-
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
-
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
-
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты:
По
окончании программы старшеклассники должны овладеть:
-
знаниями о профессиональном самоопределении, о требованиях к составлению
личного профессионального плана;
-
правилами выбора профессии и сведениями о путях получения профессионального
образования;
-
понятиями об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
профессии;
-
понятиями темперамента, черт характера, самооценки, эмоционально-волевой сферы,
типов нервной системы;
-
знаниями о рынке профессионального труда и образовательных услуг;
-
способами выхода из конфликтных и проблемных ситуаций, связанной с выбором
профиля и пути продолжения образования;
-
способностью объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии
с избираемой деятельностью;
-
умениями ставить цели и планировать действия для их достижения,
самосовершенствоваться в учебной и трудовой деятельности;
- способностью
анализировать профессиограммы, информацию о профессиях (по общим признакам профессиональной
деятельности), а также о ситуации на рынке профессионального труда в городе,
районе, области, стране.
        Курс
внеурочной деятельности связан с такими предметами  как Технология,
обществознание.

Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Профессия и
специальность: происхождение и сущность. Многообразие мира профессий (2 часа).
Предмет и задачи
курса. Происхождение труда. Разделение труда. Мануфактура. Крупная
машинная индустрия. Постиндустриальное общество. Современные формы разделения
труда: международное, отраслевое, технологическое, функциональное,
профессиональное, специальное. Сущность понятий «профессия», «специальность», «специализация»,
«квалификация», «должность». Основные характеристики профессий. Важность выбора
профессии в жизни человека.
Классификация
профессий
по
Е.А. Климову: типы профессий, требования профессии к человеку.
Характеристика труда: содержание, характер, процесс и условия труда.
Функции человека в процессе труда. Готовность к труду. Предмет труда. Средство
труда. Продукты трудовой деятельности. Сферы, отрасли и секторы экономики.
Сферы материального и нематериального производства. Отрасль труда.
Предпринимательство как сфера трудовой деятельности. Цель, значение, формы
предпринимательства.
Формирование
теоретических
представлений
и понятий, связанных с миром профессий.
Формула профессии.
Понятие профессиограммы. Типы профессиограмм.
Форма организации
занятий: лекция,
дискуссия, работа в малых группах, мозговой штурм. Диагностические
методики:
ДДО.
Профориентационная
игра:
«Ассоциации».
Развивающие
процедуры:
обсуждение результатов диагностических тестов.
Характеристика
профессий типа «Человек – человек» (1 час).
Характеристика
профессий типа «человек-человек». Подтипы профессий типа «человек-человек».
Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа
«человек-человек». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек-человек».
Характеристика
профессий типа «Человек – техника» (1 час).
Характеристика
профессий типа «человек-техника» ПВК профессий типа «человек-техника». Анализ
характеристик профессий различных подтипов типа «человек-техника».
Характеристика
профессий типа «Человек – знаковая система» (1 час).
Характеристика
профессий типа «человек – знаковая система» ПВК профессий типа «человек -
знаковая система». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек
- знаковая система».
Характеристика
профессий типа «Человек – природа» (1 час).
Характеристика
профессий типа «человек-природа» ПВК профессий типа «человек-природа». Анализ
характеристик профессий различных подтипов типа «человек-природа».
Характеристика
профессий типа «Человек – художественный образ» (1 час).
Характеристика
профессий типа «человек - художественный образ» ПВК профессий типа «человек –
художественный образ». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек - художественный образ».
Экскурсии
на предприятия, в учреждения с. Можары. Знакомство с профессиями. (8 ч.)
Встречи
с людьми востребованных рабочих профессий. Диалог. Вопросы и ответы.
Профессиональное
самоопределение. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии (2 часа).
Проблема выбора
профессии. Дискуссия
«Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях». Мозговой штурм
«Какой должна быть профессия?».  Соотношение «хочу», «могу» и «надо». Целеполагание
при выборе профессии. Матрица
выбора профессии. «хочу» - «могу» - «надо» - «выбираю». Склонности, интересы и
мотивы в профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в
профессиональной деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность.
Частичная профпригодность. Понятие компенсации. Социальные проблемы труда,
потребности рынка труда в кадрах («надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе
самооценки и анализа составляющих «хочу» — «могу»— «надо».
Здоровье
и выбор профессии (1 час).
Свойства нервной
системы, их взаимосвязь с индивидуальными особенностями поведения личности,
значение нервной системы в профессиональной деятельности. Понятие «неблагоприятные
производственные факторы». Работоспособность. Условия и режим работы.
Практическая
работа: знакомство
с нормативными документами по охране труда.
Диагностические
методики:
«Теппинг-тест», «Профессиональная пригодность и здоровье».
Развивающие
процедуры:
обсуждение результатов диагностических тестов.
Влияние
темперамента на выбор профессии. Определение типа темперамента (2 часа).
Темперамент.
Типы темперамента. Анализ различных типов нервной системы и темперамента
Диагностические
методики:
опросник Айзенка, «Карта интересов» Е.А. Климова.
Развивающие
процедуры:
обсуждение результатов диагностических
Развивающие
процедуры:
обсуждение результатов диагностических тестов.
Практическая
работа «Профессиональный тип личности» (1 час)
Определение своего
профессионального типа личности. Ошибки, которые наиболее часто допускаются при
выборе профессии.
Диагностические
методики: «Профессиональный
тип личности» Дж. Голланда.
Развивающие
процедуры:
обсуждение результатов диагностических тестов.
Деловая игра
«Кадровый вопрос» (1 час)
Актуализация
осознанного самостоятельного выбора (самоопределения) учащимися
профессионального пути. Знакомство с новыми профессиями. Развитие навыков
целеполагания и планирования. Формирование информационного пространства.
Практическая
работа:
автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования
«Кадровый вопрос».обучающиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так
и с традиционными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляет профессия
с возможностями человека (претендента).
Развивающие
процедуры:
дискуссия по результатам выполненных заданий.
Современный рынок
труда. Топ-30 профессий Рязанской области. Профессии будущего (1 час).
Информационное сообщение
об изменениях, происходящих в обществе в последние десятилетия, и их отражение
в мире профессионального труда. Исчезновение одних профессий и появление
других. Современный рынок труда.  Топ-30 профессий Рязанской  области.
Многообразие профессий. Человек как субъект выбора. Формула выбора профессии.
Форма организации
занятий: лекция, дискуссия, работа в малых группах, работа с
интернет-ресурсами.

Пути получения профессионального
образования. Государственные образовательные стандарты (2 часа).
Структура учреждений
профессионального образования. Государственные образовательные стандарты
профессионального образования. Университеты, институты, академии, техникумы,
колледжи Рязанской ской области, соседних регионов. Что необходимо знать при
выборе учебного заведения.
Форма организации
занятий: лекция, дискуссия, работа в малых группах, мозговой
штурм, работа в интернете с официальными сайтами профессиональных
образовательных учреждений.
Комплексная
профориентационная диагностика  (3 часа).
Комплексная
оценка статуса профессиональной идентичности, мотивационной и личностной сферы
обучающихся:

1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г.
Грецов)

2. Карта интересов (А. Е. Голомшток)

3. Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л. А. Головей)

4. Изучения мотивации достижения (А. Мехрабиан)

5. Исследование самооценки (Дембо, Рубинштейн)

6. Диагностика работоспособности (теппинг-тест Е.П. Ильина)

7. Исследование межличностных отношений (Т. Лири)

8. Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т. И. Ильина)

9. Конструктивный рисунок человека (А.А. Карелина)
Форма
организации занятий: диагностика и обсуждение результатов.
Проект: Профессии
моей семьи. Профессиональные династии (2 часа).
Цели и
задачи творческих проектов «Профессии моей семьи. Профессиональные династии».
Компоненты проекта «Профессии
моей семьи. Профессиональные династии». Требования к оформлению
проекта. Порядок проведения защиты проекта. Критерии оценивания проекта.
Практическая
работа. Запись в тетрадь опорных понятий. Ознакомление с примерами
творческих проектов «Профессии
моей семьи. Профессиональные династии», выполненными учениками
предыдущих классов. Выполнение и оформление проекта.
Защита проектов:
Профессии моей семьи. Профессиональные династии (1 час).
Критерии
оценки их выполнения и защиты. Представление жюри. Порядок проведения защиты
творческих проектов. Представление учащимися пояснительной записки и
результатов профпроб, ответы на вопросы. Оценивание защиты, подведение итогов.
Практическая
работа. Представление и защита проектов.

Тематическое
планирование

№
  п/п

Тема
  занятия

Теория

Практика

Примечание

1

Профессия и
  специальность: происхождение и сущность.

1

2.

Многообразие
  мира профессий. Характеристика труда.

1

3

Понятие
  профессиограммы. Типы профессиограмм.

1

4

Характеристика
  профессий типа «Человек – человек».

1

5

Экскурсия
  в детский сад – знакомство с профессией «воспитатель».

1

6

«День самоуправления в школе», профессия – учитель.

1

7

Экскурсия
  в больницу – знакомство с профессиями «медсестра», «врач».

1

8

Экскурсия
  в магазин - знакомство с профессиями «продавец», «менеджер».

1

9

Характеристика
  профессий типа «Человек – техника»

1

10

Экскурсия
  на  предприятие,  знакомство с профессиями «швея», «закройщик», «парикмахер».

1

11

Характеристика
  профессий типа «Человек – природа»

1

12

Экскурсия
  в лесничество - знакомство с профессиями «лесник», «егерь».

1

13

Характеристика
  профессий типа «Человек – художественный образ»

1

14

Экскурсия
  в сельский Дом культуры, знакомство с профессиями «хореограф», «педагог по
  вокалу».

1

15

Характеристика
  профессий типа «Человек – знаковая система»

1

16

Посещение
  бухгалтерии – знакомство с профессиями «бухгалтер», «делопроизводитель».

1

17-18

Профессиональное
  самоопределение. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии

1

1

19

Здоровье
  и выбор профессии

1

20-21

Влияние
  темперамента на выбор профессии. Практическая работа «Определение типа
  темперамента»

1

1

22

Практическая
  работа «Профессиональный тип личности»

1

23

Деловая
  игра «Кадровый вопрос»

1

24

Современный
  рынок труда. Топ-30 профессий Рязанской  области. Профессии будущего

1

25

Пути
  получения  профессионального образования. Государственные образовательные
  стандарты

1

26

Практическая
  работа «Выбор учреждения профессионального образования»

1

27-29

Комплексная
  профориентационная диагностика

3

30-31

Проект:
  «Профессии моей семьи. Профессиональные династии» (разработка и оформление)

2

32

Защита
  проектов: «Профессии моей семьи. Профессиональные династии»

1

33-34

Консультирование
  обучающихся и их родителей (законных представителей) по результатам
  практических занятий и диагностик.

2

Список литературы и источников
1.
Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор»/
под ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь. 2007.
2.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс,
1996.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся ст.
кл. сред.шк.- 3-е изд., доп. и дораб.- М.: Просвещение, 2010.- 150с.8
4. Махаева О.А.,
Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного
профессионального самоопределения школьников.- М.: УЦ “Перспектива”, 2012.-
112с.
5. Пономаренко Л.П., Белоусов Р.В. Основы психологии для
старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр
“ВЛАДОС”, 2013.- Ч.1: Основы психологии: 10 кл.- 586с.
6. Прощицкая Е.Н.
Выбирайте профессию: Учеб. Пособие для ст. Кл. сред. шк.-.: Просвещение, 2011.
– 241с.
7. Пряжников Н.С.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределении: Учеб.-метод.
пособие.- М.: Издательство МПС; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2012.- 352с.
8. Пряжников Н.С.
Профессиональное и личностное самоопределение.- М.:- Воронеж, 2013. – 369с.
9. Пряжников Н.С.
―Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). — М.:
ВАКО, 2005.
10. Пряжников
Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профриентация. М.: «Академия», 2005.
11. Психологическое
сопровождение при выборе профессии: Научно-метод. пособие/ под ред. Л.М.
Митиной.- М.: МПСИ: Флинта, 2013.- 142с.
12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа
профессионального самоопределения для подростков: Учебно-метод. пособие для
школьных психологов и педагогов.- М.: Генезис, 2014.-154с.
13. Савченко М.Ю.
Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9–11
класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных
психологов / Под науч. ред. Л.А. Обуховой.- М.: «Вако», 2005.
14. Савченко М.Ю.
Профориентация (сценарии занятий, тренинги для учащихся 9-11 классов). М.:
«Вако», 2005.
15 Селевко Г.К.
Реализуй себя.
16. Твоя
профессиональная карьера: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеоб. учреждений/ Под
ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.- М.: Просвещение, 2014.- 458с.
17. Твоя
профессиональная карьера: методика: кн. для учителя / С. Н. Чистякова, И. А.
Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов; под ред. С. Н. Чистяковой. – М.:
Просвещение, 2006. – 160 с.
18. Технология
профессионального успеха: Учебник для 10-11 кл./ В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко,
Л.А. Зингер и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2013.-422с.
19. Чернявская
А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.:
ВЛАДОС пресс, 2001.
20. Чернов С.В.
Азбука трудоустройства. Элективный курс для 9-11 классов. М.: Вита-пресс, 2007.
21. Ясюкова Л.А. Прогноз
и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное
самоопределение старшеклассников (часть 1):Методическое руководство, Спб:
«ИМАТОН», 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 проориентация и самоопределение.docx

alt: Демонстрация обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения , проблемных ситуаций для обсуждения в…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия -самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; -оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Список литературы и источников 1

title: Программа внеурочной деятельности "Профориентация и самоопределение" 10-11 кл


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:          1. Защита от сбивания рук, захваченных в замок.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
 3.  Изучение
приема: Защита от сбивания рук, захваченных в замок.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг локтя  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Изучение
приема.
Защита
от сбивания рук, захваченных в замок.
Основное
положение :соперник пытается расцепить ваши руки, захваченные в борцовский замок,
одновременным сбиванием захвата движениями правой и левой рук в сторону больших
пальцев.
Способы
защиты :
Опустите
кисти рук вниз и прижмите их к груди. Одновременно повернитесь к противнику и, вставая
на мост и забегая ногами влево, перевернитесь на живот и встаньте в стойку.

Детали:
Если
противник не скрещивает ноги за вашими руками, то можно, опуская кисти рук вниз,
одновременно раздвинуть правым плечом ноги соперника и, поворачиваясь на левый бок
(лицом к партнеру), резким движением выдернуть локоть захваченной руки вниз к своему
туловищу.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от сбивания рук, захваченных в замок.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 12.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Детали: Если противник не скрещивает ноги за вашими руками, то можно, опуская кисти рук вниз, одновременно раздвинуть правым плечом ноги соперника и, поворачиваясь на левый…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от сбивания рук, захваченных в замок"


extracted_text:
Тема: «Путешествие в страну сказок. В мире
оценок».
Цели: - образовательные:
формировать у учащихся понятие об оценках, особенностях (критериях) их
постановки; дать представление о том, что по объективной оценке учебной
деятельности можно судить о характере человека, о его отношении к выполняемой
работе; учить оценивать свою и чужую работу;
- развивающие: развивать внимание,
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), речь;
- воспитательные: воспитывать уважение
к выполняемой работе, к своим учебным принадлежностям, к своему внешнему виду.
Оборудование: книга
А. Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино», изображение героев
сказки (Мальвины, Буратино, Артемона, Пьеро), «тетрадка Мальвины», «тетрадь
Артемона» с условием и решением задачи, «тетрадь
Пьеро», «тетрадь Буратино» с примером,
карточки с заданиями и карточки с критериями оценок для работы в парах.
Ход мероприятия.
1.Организационный момент.
- Сегодня мы отправимся в Страну сказок и узнаем, кто
из героев каких успехов добился в школе. Некоторым из них может понадобиться
наша помощь. Вы готовы им помочь? (Да)
- Тогда – вперед! Страна сказок нас ждет!
2. Определение места путешествия.
- Отгадайте сказку, в которую мы отправимся.
Далеко на теплом море
Появился вдруг мальчишка –
Деревянный, с длинным носом,
Про него создали книжку.
В книжке много приключений
Тот мальчишка испытал,
Золотой волшебный ключик
Он, в конце концов, достал.
Черепахою Тортиллой
Был подарен ключик сей,
И еще мальчишка встретил
Добрых, преданных друзей.
Хоть пришлось ему несладко –
Был повержен Карабас.
Как та книжка называлась?
Вы мне скажете сейчас?
(«Золотой ключик или Приключения Буратино»)
Д: книга А. Толстого
«Золотой ключик или Приключения Буратино»
3.Мальвина и ее успехи.
- Как звали кудрявую девочку с голубыми волосами?
(Мальвина)
Д: Мальвина (изображение),
«тетрадка
Мальвины»
- Посмотрите, это тетрадка Мальвины. Как вы думаете,
как она учится? Какие оценки получает? (Учится на «5»)
- Почему вы так решили? (Потому что записи выполнены
аккуратно, без ошибок)
- Как вы думаете, какой у Мальвины характер? (Она
добрая, аккуратная, воспитанная, умная, веселая)
- Как вы догадались? (По ее поступкам, описанным в
книге, по записям в ее тетради)
- Как она относилась к своим друзьям? (Стремилась им во
всем помочь)
4.Артемон – лучший друг Мальвины.
- Кто был лучшим другом Мальвины? (Артемон)
Д: Артемон (изображение)
- Как вы думаете, какие оценки он получал в школе?
Почему? («4» и «5», потому что он был старательным, дружил с Мальвиной, она
помогала ему в учебе)
- Артемону вчера дали домашнее задание – решить
задачу. Посмотрите, как он решил задачу.
Д: «тетрадь Артемона» с
условием и решением задачи

У Саши было 17 марок, а у Тани – на 12 марок больше.
  Сколько всего марок было у ребят?
1)    17
  + 12 = 29 (м.)
2)    29
  + 17 = 36 (м.)

- Все ли правильно сделал Артемон? (Нет, он допустил
ошибку в вычислениях: получится не 36, а 46 марок; он не написал ответ.)
- Чтобы вы ему поставили за решение задачи? («4»)
- Почему? (Он допустил 2 ошибки)
5. Грустный поэт Пьеро.
- Как звали мальчика, который сочинял стихи и посвящал
их Мальвине? (Пьеро)
Д:  Пьеро (изображение)
- Посмотрите, как он написал мини – диктант.
Д: «тетрадь Пьеро»

Была зема. Все котались с гары на санках. Было
  весило.

- Все ли верно написал Пьеро? (нет)
- Исправим его ошибки.
- Сколько ошибок допустил Пьеро? (четыре ошибки)
- Как вы считаете, почему Пьеро допустил столько
ошибок? (Он не знает правило о правописании безударных гласных в корне слов)
- Какую оценку вы бы ему поставили? Почему? («3»,
потому что Пьеро допустил 4 ошибки, но на одну орфограмму)
6. Деревянный мальчик Буратино.
- А вот и главный герой сказки. Как его звали?
(Буратино)
Д: Буратино (изображение)
- Теперь посмотрим на тетрадь Буратино.
Д: «тетрадь Буратино» с
примером
- Что вы можете сказать о его тетради? (она грязная,
рваная, изрисованная)
- Как вы думаете, как учится Буратино? (плохо)
- Почему вы так решили? (Он пишет, не стараясь,
неаккуратно, не знает правила, пачкает тетради и рисует в них)
- Поможем Буратино выполнить задание? (Да)
- Задание такое: Решить пример и написать результат.

16 – 15 + 14 – 13 + 12 – 11 + 10 – 9 + 8 – 7 + 6 – 5
  + 4 – 3 + 2 – 1 =…

- У Буратино получилось 10. Правильно ли он решил
пример? (Нет)
- А сколько получилось у вас? (8)
- Правильно. Буратино очень рад, что вы ему помогли.
7. Определяем критерии оценок.
- Мы изучили тетради сказочных героев, исправили их
ошибки. Какой вывод можно сделать? Что можно узнать по записям в тетради?
(Характер человека, его отношение к выполняемой работе)
- Мы с вами ставили оценки героям по определенным
правилам – критериям.
- Составим их и повторим еще раз.
- Когда мы будем ставить «5»? (Когда все
верно объяснено и решено, записи выполнены аккуратно, без помарок)
- Когда – «4»? ( Если задание выполнено верно, но есть
затруднения в объяснении решения или допущены 1-2 ошибки, не очень аккуратно
выполнены записи)
- Когда поставим «3»? (Когда ученик не может выполнить
самостоятельно задание полностью, объяснить решение (выполнение) задания или
допустил 3-4 ошибки)
- Когда за выполненную работу можно поставить «2»?
(Когда задание не выполнено или допущено больше 5 ошибок, записи выполнены
небрежно, тетрадь очень неопрятная, грязная, рваная)
8. Учимся вместе с героями.
- Мальвина решила помочь своим друзьям – она стала их
учителем. После учебных занятий она предложила им выполнить несколько заданий.
Ее друзья успешно с ними справились. Попробуем и мы их выполнить. Будем
работать в парах, а потом оценивать свою и чужую работу.
Парам учащихся раздаются карточки:
ü
с
заданиями:

«Отгадай слова»
- Сделай вычисления, впиши в клетку букву с
  получившимся числом.
У – 7  Г – 8  Р – 9  К – 2

25 - 23

18 – 9

3 + 4

5 + 3

Р – 9  З – 4  У – 7  О – 8

23 - 16

41 - 37

2 + 6

5 + 4

Игра «Наоборот»
Подбери и запиши слова с противоположным значением.
Черное - ______________ ;  правда - _______________
  ;
теплый - ______________ ; день - ________________ ;
высокий - _____________ ; холод - _______________ ;
легкий - _______________ ; мокрый - ______________ ;
сильный - ______________ ; веселый - ______________
  .

«Пословицы заблудились»
- Соедини части пословиц.

Волков бояться -

все перетрут.

Семь раз отмерь -

лучше новых двух.

Терпенье и труд

в лес не ходить.

Что посеешь,

один отрежь.

Лучше поздно,

то и пожнешь.

Старый друг

чем никогда.

«Веселые задачи»

а)
    Три цыпленка стоят,
    На скорлупки глядят.
    Два яичка в гнезде
    У Наседки лежат.
    Сосчитай поверней,
    Отвечай поскорей:
    Сколько будет цыплят
    У наседки моей?

б)
    Сидят рыбаки,
    Стерегут поплавки.
    Рыбак Корней
    Поймал трех окуней.
    Рыбак Евсей –
    Четырех карасей.
    Сколько рыб рыбаки
    Натаскали из реки?

Ответ:

Ответ:

ü
карточки
с критериями оценок:

«5» - все верно решено,
  записи выполнены аккуратно, без помарок

«4» - задание выполнено
  верно, но допущены 1-2 ошибки, не очень аккуратно выполнены записи

«3» - задание выполнено не полностью или допущено
  3-4 ошибки

«2» - задание не выполнено
  или допущено больше 5 ошибок, записи выполнены небрежно

- Обменяйтесь карточками между парами. Поставьте
оценку за каждое задание и за работу в целом.
- Обменяйтесь обратно. Оцените самостоятельно в парах
свою работу. Поставьте оценки. Если не придете к единому мнению по поводу
оценки, запишите обе.
9. Подведение итогов путешествия.
- Вот и подошло к концу наше путешествие. Сказочные
герои очень рады были нас видеть, зовут нас к себе в гости снова.
- Чем вам запомнилось наше путешествие?
- Главное, ребята, что вы много нового узнали об
оценках. Оценки – важные помощники любого школьника. Они указывают нам на
качество нашей работы, на ошибки в работе и привлекают к их исправлению.
- Мы сегодня определили критерии оценок. Но не всегда
мы получаем оценки, которые им соответствуют. Если оценка завышена или
занижена, это плохо, работа оценена неверно, ученик не увидит своих ошибок или,
наоборот, найдет ошибки в правильно выполненных заданиях. В обоих этих случаях,
учащийся не сможет правильно организовать дальнейшую свою деятельность по
работе над ошибками. Все это также скажется на его характере и отношениях с
человеком, неправильно оценившим его работу.
- Ребята, я надеюсь, что вы научитесь справедливо, по
критериям оценивать свою работу и работу ваших одноклассников.
- До новых путешествий!

file_name: Путешествие в страну сказок. В мире оценок.docx

alt: Тема: «Путешествие в страну сказок

alt: Он, в конце концов, достал. Черепахою

alt: Д: « тетрадь Буратино» с примером -

alt: Вот и подошло к концу наше путешествие

title: Внеурочное мероприятие "Путешествие в в страну сказок. В мире оценок" (2 класс)