extracted_text:
Інформаційний
консалтинг
Визначення
понять управлінського консультування. Управлінське консультування як професійна
діяльність. Основні завдання управлінського консультування. Інформаційний
консалтинг. Сфера інформаційного консалтингу. Професійні вимоги до
інформаційних консультантів.

Визначення понять
управлінського консультування

Визначення 59.

Управлінське
  консультування

висококваліфікована
  допомога керівникам, спрямована на підвищення діяльності організацій, яка надається
  незалежними експертами, які спеціалізуються у певній галузі. (Чакыров К.
  Управленческое консультирование - организация процесса. - София, 1986.)

Визначення 60.

Управлінське
  консультування

послуги, які
  надаються незалежними і професійно підготовленими спеціалістами
  (консультантом або групою консультантів) з метою допомоги керівництву
  організації у діагностуванні, аналізі і практичному вирішенні управлінських і
  виробничих проблем. (Прокопенко
  И. Управленческое консультирование как услуга // Проблемы теории управления.
  -М., 1988)

Визначення 61.

Консалтинг

це професійна
  допомога з боку спеціалістів керівникам і управлінському персоналу різних
  організацій (клієнту) у вирішенні проблем і функціонування їх розвитку,
  здійснювана у формі порад, рекомендацій і спільно вироблених з клієнтом
  рішень. (Посадский А.П.,
  Хайниш С.В. Консультационные услуги в России. - М.: Финстатинформ, 1995)

Визначення 62.

Бізнес-консалтинг

забезпечення
  клієнта спеціалізованим досвідом, методологією, технікою поведінки,
  професійними навичками або іншими ресурсами, які допомагають йому,  у межах
  діючої нормативно-законодавчої бази , в оптимізації фінансово-економічного
  стану, який склався в організації. (Консалтинг в Украине. – Киев:
  Ассоциация “Укрконсалтинг”, 1996.)

Визначення 63.

Менеджмент-консалтинг

полягає у
  наданні незалежних порад і допомоги з питань управління, включаючи визначення
  і оцінку проблем та/або можливостей, рекомендацію відповідних заходів і
  допомогу у їх реалізації (Європейська Федерація асоціацій
  консультантів з економіки та управління; Американська Асоціація консультантів
  з економіки і управління; Інститут менеджмент-консультантів)

Таблиця 70
Управлінське
консультування як професійна діяльність

КЛАСИФІКАЦІЯ
  КОНСАЛТИНГОВИХ ПОСЛУГ

Предметна
  класифікація

–

фінансове
  консультування

–

виробниче
  консультування

–

інформаційне
  консультування

Методологічна
  класифікація

–

експертне
  консультування

–

процесне консультування

–

навчальне
  консультування

Таблиця 71

ОСНОВНІ
  ЗАВДАННЯ УПРАВЛІНСЬКОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

Консультування
  з питань загального управління

Допомога у
  розв’язанні проблем, пов’язаних із власне існуванням об’єкту консультування і
  перспективами його розвитку (оцінка стану організації уцілому, розробка
  стратегії розвитку, зміна форми власності та ін.).

Консультанти
  з адміністративного управління

Формування і
  реєстрація компаній, організація роботи офісу, обробка даних, система
  адміністративного контролю та ін. Основне завдання – підвищення ефективності
  управління організацією.

Консультанти
  з фінансового управління

Пошук фінансових
  ресурсів; оцінка і підвищення поточної фінансової діяльності організації;
  покращення фінансового стану організації у перспективі.

Консультанти
  з управління кадрами

Розробка рішень
  з питань підбору кадрів, контролю кадрового складу, системи оплати праці,
  підвищення кваліфікації і управління кадрами, охорони праці і психологічного
  клімату в колективі

Консультанти
  з маркетингу

Дослідження
  ринку і забезпечення прийняття рішень в галузі збуту, ціноутворення, реклами,
  розробки нової продукції.

Визначення 64.

Інформаційний
  консалтинг

вид
  консультаційної діяльності, пов’язаної з аналізом  інформаційних ресурсів,
  інформаційних технологій та пошуком нових можливостей розвитку організацій, здійснювана
  на основі збирання і аналізу ділової, науково-технічної, соціальної та
  інших видів інформації.

Таблиця 72
Сфера інформаційного
консалтингу

Консультації
  з ділової інформації

Консультації
  з інформаційних технологій

ПР-консультування

Суб’єкти
  надання послуг

Інформаційні агенції, центри і фонди
  соціально-економічних досліджень;

Спеціальні фірми з розробки програмного
  забезпечення; фірми, які обслуговують комп’ютери; виробники
комп’ютерного обладнання; спеціалізовані фірми із
  системної інтеграції

ПР-агенції, консультаційні фірми, прес-центри,
  прес-служби, прес-бюро та ін.

Види
  послуг

Надання економічної, технічної, соціальної, юридичної
  інформації про:
фінансовий
  стан (дані балансу, звіти про прибутки, порівняння фінансових показників за
  роками та ін.);
юридичну
  форму компанії, номер її податкової інспекції, банківські реквізити,
  юридичну та фактичну  адреси;
структура
  капіталу, види діяльності, історія, дані про керівників, відомості про філії;

Надання рекомендацій в галузі впровадження і
  використання інформаційних технологій:
рекомендації
  з удосконалення інфраструктури інформаційного забезпечення організації

консультації
  з апаратного обладнання та програмного забезпечення, необхідних для
  вдосконалення інформаційної інфраструктури організації;
добір
  персоналу і планування необхідної професійної перепідготовки кадрів у
  сфері інформаційних технологій

Консультації зі створення популярності,
  привабливості організації у зовнішньому середовищі.

Джерела
  інформації

Повідомлення засобів масової інформації;
  інформаційні джерела бібліотек; традиційні і нетрадиційні джерела відкритої
  інформації

Результати системного дослідження організаційної
  структури

Результати комунікативного аудиту організації,
  дослідження корпоративної культури, ціннісних орієнтацій

Таблиця 73

ПРОФЕСІЙНІ ВИМОГИ ДО
  ІНФОРМАЦІЙНИХ КОНСУЛЬТАНТІВ

Загальна
  ерудиція та компетентність

практики-консультанти
  повинні володіти не тільки високим рівнем знань, навичок, досвіду та
  спеціальної компетенції, – їх успішна робота в цілому залежить від
  інтелектуальних та особистих рис

Незалежність та
  неупередженість

внаслідок своєї
  економічної, адміністративної, емоційної незалежності консультанти,
  працюючи з клієнтом, пропонують необхідні об'єктивні рішення, які не впливають
  на їхні власні інтереси

Рекомендаційність
  пропозицій

консультанти не
  мають адміністративної влади і виступають як радники запропонованих змін.
  Прийняття рішення та відповідальність за нього несуть менеджери та керівники
  організацій

Спеціальна
  кваліфікована експертиза

володіючи
  комплексом накопичених професійних знань та досвідом роботи, консультанти
  часто виконують незалежну оцінку рішень клієнта

Конфіденційність

дотримання
  інформаційної безпеки гарантує клієнту, що інформація щодо
  проблем даної організації не вийде за її межі.

Запитання для
самоперевірки:
Які види діяльності передбачає «інформаційне
консультування» («інформаційний консалтинг»)?
Який зміст вкладається у поняття
«комунікативний аудит»?
Які основні вимоги пред’являються до
інформаційних консультантів?

Завдання для
самостійної роботи:
Назвати основні вимоги, що пред’являються
до особистісних та професійних якостей інформаційних консультантів.
Назвати державні і недержавні організації,
які здійснюють інформаційне консультування у сфері політики та державного
управління.
Скласти перелік фірм (використовуючи
ресурси мережі Інтернет), які надають інформаційні консалтингові послуги.

file_name: Інформаційний консалтинг.docx

alt: Визначення 62 . Бізнес-консалтинг забезпечення клієнта спеціалізованим досвідом, методологією, технікою поведінки, професійними навичками або іншими ресурсами, які допомагають йому, у межах діючої нормативно-законодавчої бази ,…

alt: Таблиця 71 ОСНОВНІ

alt: Таблиця 73 ПРОФЕСІЙНІ

alt: Завдання для самостійної роботи:

title: Інформаційний консалтинг


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по
английскому языку
2  класс

№ урока по порядку

№ урока в теме

Дата

Тема урока

Виды учебной деятельности
Контроль

Универсальные учебные действия

Домашнее задание

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

1.1

Знакомство. 10 часов.

Учащиеся: ведут элементарный
  этикетный диалог приветствия, знакомства; знакомятся со странами изучаемого
  языка; учатся произносить свои имена по-английски; знакомятся с
  интернациональными словами; определяют свои мотивы изучения английского языка

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность
  своих действий для решения учебно-познавательной задачи

Ориентируются в учебнике и на карте
  мира, выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме, овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют свои мысли в
  устной форме, слушают и понимают речь других, договариваются с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют им, работают в
  паре и группе

2

1.2

Отработка лексических навыков
  в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  английскими согласными буквами Bb, Dd,
  Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными
  обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с гласной буквой Ее,
  особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить.

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, оценивают свои
  поступки

Определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность
  своих действий для решения учебно-познавательной задачи, учатся высказывать
  свое предположение

Ориентируются в учебнике, выделяют
  необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание в устной форме,
  находят ответы на вопросы в иллюстрациях, делают совместные выводы

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других, договариваются с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют им, работают в
  паре и группе

3

1.3

Формирование
  лексико-грамматических навыков в диалогической речи.

Учащиеся: знакомятся с английскими
  согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными
  обозначениями, учатся произносить эти буквы; знакомятся с гласной буквой Yy,
  особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить;
  учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes,
  nо.

Имеют желание учиться, понимают
  значение знаний для человека и принимают его, правильно идентифицируют себя с
  позиции обучающегося

Контролируют свои действия по
  ориентированию в учебнике, принимают учебную задачу, участвуют в распределении
  ролей для сценки

Составляют осознанные   и
  произвольные речевые высказывания в устной форме от участника спортивного
  праздника, формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника

Обмениваются мнениями в паре и
  группе, слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых
  сведений и поддержания учебно-деловой беседы

4

1.4

Отработка лексических навыков
  в диалогической речи.

Учащиеся: знакомятся с
  английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными
  обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; совершенствуют
  фонетические навыки

Ориентируются на ценности учебной
  деятельности, наличие познавательных интересов и учебных мотивов, взаимопомощь

Вносят необходимые коррективы в действие,
  принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия, при выполнении
  действия ориентируются на правило контроля

Умеют выделять информацию из
  текстов интервью, осуществляют сравнение и классификацию по заданным
  критериям, используют грамматические модели и условные обозначения

Ориентируются
  на позицию партнера в общении и взаимодействии, формулирую собственное мнение
  и позицию

5

1.5

Формирование
  лексико-грамматических навыков в диалогической речи.

Учащиеся: знакомятся с английскими
  согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их
  транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
  знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
  учатся ее произносить.

Наличие адекватной, позитивной
  самооценки, осознание языка, как основного средства общения между людьми

Оценивают правильность выполнения
  действий, различают способ и результат действий

Используют знаково-символические
  средства, выделяют основную информацию из аудиотекстов

Задают вопросы и отвечают на
  них, строят в коммуникации понятные для партнера высказывания

6

1.6

Отработка лексико-грамматических
  навыков в диалогической речи.

Учащиеся: слушают, разучивают
  и поют песенку-приветствие; разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без
  опоры; учатся подбирать лексические единицы для описания картинки

Знакомятся с особенностями счета в
  различных странах, определяю границы собственного знания и «незнания»

Используют речь для регуляции своих
  действий, слушают в соответствии с целевой установкой

Доказывают и аргументируют свою
  точку зрения, делают выводы и обобщения

Понимают на слух речь учителя,
  осознанно строят речевые высказывания по теме урока.

7

1.7

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: различают на слух
  схожие звуки английского языка; учатся находить слова, в которых  встречается
  определенный звук; учатся писать изученные английские буквы и слова

Проявляют познавательный интерес к
  учебной деятельности, оценивают свои поступки

Учитывают правила и используют
  грамматические модели при составлении монологических и диалогических высказываний

Слушают и отвечают на вопросы
  учителя, делают выводы и обобщения, аргументированно доказывают свою точку зрения.

Понимают
  на слух речь  учителя и одноклассников, осознанно строят речевые высказывания

8

1.8

Анализ теста. Формирование
  лексических навыков в чтении.

Учащиеся: знакомятся с английскими
  согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными
  обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; воспринимают
  текст на слух с целью понимания основного содержания

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, оценивают свои
  поступки

Определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность
  своих действий, высказывают свою последовательность действий по работе с
  материалом

Ориентируются в учебнике, выделяют
  необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание в устной форме,
  выделяют информацию, делают совместные выводы

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

9

1.9

Развитие лексических
  навыков в чтении.

Учащиеся: знакомятся с
  гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным
  обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; называют предметы,
  представленные на картинках; учатся прощаться по-английски

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Принимают и сохраняют учебную
  задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей

Ориентируются в учебнике ,выделяют
  необходимую информацию из аудиотекстов, осознанно строят речевое высказывание

Договариваются
  и приходят к общему решению в совместной деятельности, задают вопросы и
  отвечают на них.

10

1.10

Отработка лексических навыков
  в чтении.

Учащиеся: слушают, разучивают
  и поют песенку-прощание; знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями
  ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать
  в речи.

Руководствуются значимыми учебными
  мотивами ,оценивают свои поступки

Участвуют в распределении ролей для
  сценки, оценивают правильность выполнения действий, определяют отклонения от
  образца

Используют знаково-символические
  средства, осуществляют качественную характеристику объекта

Понимают позицию партнера, в
  том числе,  и отличную от своей, контролируют действия партнера

11

2.1

Мир вокруг нас. 11
  часов.

Учащиеся: учатся представлять
  людей друг другу;
  знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным
  обозначением, учатся его произносить.

Наличие адекватной позитивной самооценки,
  осознание языка, как основного средства общения между людьми

Оценивают правильность выполнения
  действий, выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме

Используют знаково-символические
  средства, осуществляют  синтез как составное целое из частей

Задают вопросы и отвечают на них,
  строят в коммуникации понятные для партнера высказывания

12

2.2

Развитие грамматических навыков
  в говорении.

Учащиеся: учатся структурировать
  имеющийся лексический запас по тематическому признаку; описывают картинки с
  использованием фразы I can see с
  опорой на образец; знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются
  на позицию партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь
  других

13

2.3

Отработка грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: описывают картинку
  с изображением животных; знакомятся с английским алфавитом; учатся подбирать
  русский эквивалент к английскому слову

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, оценивают свои
  поступки

При выполнении действий ориентируются
  на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений

Ориентируются на разнообразии
  способов решения задач, устанавливают причинно-следственные связи

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

14

2.4

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились

Определяют
  границы собственного знания и «незнания», оперируют основными моральными
  нормами

Участвуют
  в распределении ролей для сценки, оценивают правильность выполнения действий,
  определяют отклонения от образца

Доказывают
  и аргументируют свою точку зрения, находят ответы на вопросы в иллюстрациях,
  осуществляют поиск необходимой информации

Понимают
  на слух речь учителя, осознанно строят речевые высказывания по теме урока.

15

2.5

Анализ теста. Формирование
  лексических навыков в аудировании.

Учащиеся: учатся оперировать
  вопросительной конструкцией How are you?
  при ведении этикетного диалога; знакомятся с сочетанием букв sh,
  особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его произносить

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Определяют
  и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают
  последовательность своих действий

Ориентируются
  в учебнике, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Слушают и понимают речь
  учителя и одноклассников.

16

2.6

Отработка  лексических навыков
  в аудировании.

Учащиеся: знакомятся с
  гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
  учатся ее произносить, распознавать в речи; догадываются о значениях новых
  слов на основе зрительной наглядности.

Проявляют
  познавательный интерес к учебной деятельности

Вносят
  необходимые коррективы в действие, определяют отклонения и отличия от образца

Используют
  знаково-символические средства, устанавливают причинно следственные связи

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

17

2.7

Формирование грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными
  членами; знакомятся с сочетанием букв ck,
  особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
  произносить; учатся называть цвета предметов

Оперирование
  основными моральными нормами: справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность.

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других

18

2.8

Формирование лексических
  навыков в чтении.

Учащиеся: знакомятся с
  сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением,
  учатся его произносить; учатся произносить названия городов London,
  Moscow

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, проявляют познавательный интерес к учебной деятельности

Участвуют
  в распределении ролей для сценки, оценивают правильность выполнения действий,
  принимают и сохраняют учебную задачу

Ориентируются
  в учебнике, осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям

Оформляют свои мысли в
  устной форме, слушают и понимают речь других

19

2.9

Развитие лексических
  навыков в говорении.

Учащиеся: выполняют задание
  на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку; учатся
  выражать коммуникативные намерения; учатся обозначать размер предметов с
  использованием лексических единиц big и small

Наличие адекватной, позитивной
  самооценки, осознание языка, как основного средства общения между людьми

Оценивают правильность выполнения
  действий, различают способ и результат действий

Используют знаково-символические
  средства, выделяют основную информацию из аудиотекстов

Задают вопросы и отвечают на них,
  строят в коммуникации понятные для партнера высказывания

20

2.10

Отработка лексических навыков
  в говорении.

Учащиеся: учатся соотносить
  звук и его транскрипционное обозначение; разыгрывают сцену знакомства; строят
  предложения с однородными членами с помощью союза and

Ориентирование
  в социальных ролях и межличностных отношениях

Составление
  плана и последовательности действий

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательный роли

Учет позиции одноклассников,
  планирование учебного сотрудничества

21

2.11

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились

Оперирование
  основными моральными нормами: справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность.

Вносят
  необходимые коррективы в действие, определяют отклонения и отличия от образца

Структурирование
  знаний, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Умение
  с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации

22

3.1

Мир моих увлечений. 10
  часов. Анализ теста.

Учащиеся: знакомятся c
  сочетанием букв ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением,
  учатся его произносить; учатся строить предложения с использованием глагола-связки
  to be в форме третьего лица единственного числа

Оперирование
  основными моральными нормами: справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность.

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют свои мысли в
  устной форме, слушают и понимают речь других

23

3.2

Формирование грамматических
  навыков в чтении.

Учащиеся: учатся давать
  оценочные характеристики людям и предметам; учатся использовать в речи личное
  местоимении it

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Определяют
  и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают
  последовательность своих действий

Ориентируются
  в учебнике, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания,
  моделируют правило

Слушают и понимают речь учителя и
  одноклассников.

24

3.3

Развитие  лексико-грамматических
  навыков в аудировании.

Учащиеся: учатся называть
  предмет и давать его характеристику;  учатся использовать в речи вопросительную
  конструкцию What is it? знакомятся
  c сочетанием букв or и ar,
  особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями, учатся их
  произносить

Ориентирование
  в социальных ролях и межличностных отношениях

Составление
  плана и последовательности действий, выполняют учебные действия

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательный роли, составляют осознанные и произвольные
  речевые высказывания

Учет позиции одноклассников,
  планирование учебного сотрудничества, слушают и понимают речь учителя и
  одноклассников.

25

3.4

Отработка лексических навыков
  в чтении.

Учащиеся: строят краткие
  монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых
  предложений; знакомятся с согласной буквой Ww, особенностями
  ее чтения в сочетаниях с буквой Uu, транскрипционным
  обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи

Оперирование
  основными моральными нормами: справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность.

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других

26

3.5

Развитие грамматических навыков
  в говорении

Учащиеся: учатся выражать
  согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; учатся
  прогнозировать содержание и структуру высказывания; ведyт
  диалоги с опорой на образец

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Определяют
  и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают
  последовательность своих действий

Ориентируются
  в учебнике, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания,
  моделируют правило

Слушают и понимают речь учителя и
  одноклассников.

27

3.6

Отработка лексических навыков
  в чтении.

Учащиеся: выполняют задание
  на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой
  на картинку; читают небольшой текст, построенный на изученной лексике.

Наличие адекватной, позитивной
  самооценки, осознание языка, как основного средства общения между людьми

Оценивают правильность выполнения
  действий, различают способ и результат действий

Используют знаково-символические
  средства, выделяют основную информацию из аудиотекстов

Задают
  вопросы и отвечают на них, строят в коммуникации понятные для партнера
  высказывания

28

3.7

Совершенствование лексикограмматических
  навыков. Тест.

Учащиеся: выполняют
  аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на
  картинку; извлекают информацию из текста, необходимую для его соотнесения с
  картинкой.

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, проявляют познавательный интерес к учебной деятельности

Участвуют
  в распределении ролей для сценки, оценивают правильность выполнения действий,
  принимают и сохраняют учебную задачу

Ориентируются
  в учебнике, осуществляют сравнение и классификацию по заданным критериям

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

29

3.8

Анализ теста. Развитие
  лексических навыков в аудировании.

Учащиеся: ведут диалоги с опорой
  на образец; учатся оперировать в речи английскими местоимениями (I, he, she, it); знакомятся
  с лексическими единицами по теме «Семья»

Ориентирование
  в социальных ролях и межличностных отношениях

Составление
  плана и последовательности действий, выполняют учебные действия

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательный роли, составляют осознанные и произвольные
  речевые высказывания

Учет
  позиции одноклассников, планирование учебного сотрудничества, слушают и
  понимают речь учителя и одноклассников.

30

3.9

Отработка лексических навыков
  в говорении.

Учащиеся: учатся давать оценочные
  характеристики членам своей семьи; строят краткие монологические
  высказывания, характеризуя людей и животных; отвечают на общие вопросы с
  указанием глагольной формой.

Оперирование
  основными моральными нормами: взаимопомощь, ответственность, выбор нравственного
  аспекта поведения

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

31

3.10

Развитие лексических навыков
  в чтении.

Учащиеся: знакомятся с
  чтением букв Аа и Ее в открытом слоге; учатся называть эти буквы в алфавите; читают
  слова, словосочетания и предложения с этими словами.

Наличие адекватной, позитивной
  самооценки, осознание языка, как основного средства общения между людьми

Оценивают правильность выполнения
  действий, различают способ и результат действий

Используют знаково-символические
  средства, выделяют основную информацию из аудиотекстов

Задают вопросы и отвечают на них,
  строят в коммуникации понятные для партнера высказывания

32

4.1

Я и моя семья. 13 часов.

Учащиеся: читают незнакомые
  сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей; учатся
  писать краткие просьбы и приказания

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Определяют
  и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают
  последовательность своих действий

Ориентируются
  в учебнике, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания,
  моделируют правило

Слушают и понимают речь учителя и
  одноклассников.

33

4.2

Формирование грамматических
  навыков в чтении.

Учащиеся: воспринимают на
  слух звучащие предложения; знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге;
  читают диалог; знакомятся со структурой I see в
  значении «Понятно».

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других

34

4.3

Развитие лексических
  навыков в чтении.

Учащиеся: объединяют слова
  по ассоциации; устанавливают логические связи в ряду слов, исключая ненужные;
  учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N.

Установление связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, оценивание усваиваемого содержания

Предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний, составление плана и последовательности действий, выполняют
  учебные действия

Поиск и выделение необходимой
  информации, построение логической цепи рассуждений

Контроль, коррекция, оценка
  действий

35

4.4

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: тренируются в
  корректном использовании форм неопределённого артикля

Оперирование
  основными моральными нормами: взаимопомощь, ответственность, выбор нравственного
  аспекта поведения

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания, участвуют в диалоге

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

36

4.5

Анализ теста. Отработка
  лексических навыков в чтении.

Учащиеся: знакомятся с
  английскими названиями русских городов; знакомятся с новыми словами, содержащими
  звук [ju:], местоимением you; читают и
  пишут новые слова и сочетания с ними

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний, смысловое
  чтение, подведение под понятие

37

4.6

Формирование грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  глаголом to be во множественном и единственном
  числе (кроме 3-го лица множественного числа); учатся использовать эти формы в
  речи.

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Различают
  способ и результат действий, выполняют учебные действия

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других

38

4.7

Развитие грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: ведут
  диалог-расспрос (по схеме и без нее с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 с
  каждой стороны); учатся писать слова, короткие вопросы с глаголом to be

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний,
  смысловое чтение, подведение под понятие

39

4.8

Формирование
  лексико-грамматических навыков в аудировании.

Учащиеся: воспринимают на
  слух информацию о местожительстве трех персонажей; знакомятся с новым
  буквосочетанием th и новым личным местоимением they.

Осознают
  роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного,
  имеют желание учиться

Составляют
  осознанные и произвольные речевые высказывания

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других

40

4.9

Развитие лексических навыков
  в чтении.

Учащиеся: читают слова, соотнося
  их произношение с определенным транскрипционным значком; читают тексты, решают
  смысловые задачи на их основе.

Оперирование
  основными моральными нормами: справедливое распределение, взаимопомощь, ответственность.

Структурирование
  знаний, составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Умение
  с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, умение принять грамматическую модель

41

4.10

Отработка лексико-грамматических
  навыков в чтении.

Учащиеся: учатся читать
  слова с одинаковыми гласными буквами в I и II
  типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; читают
  предложения и текст.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний,
  смысловое чтение, подведение под понятие

42

4.11

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний, смысловое
  чтение, подведение под понятие

43

4.12

Контроль
  навыков аудирования и говорения по теме «Я и моя семья»

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились в области аудирования и
  говорения

Автоматизация умственных
  действий по изученным нормам

44

4.13

Контроль
  навыков чтения и письма по теме «Я и моя семья»

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились в области чтения и письма

Автоматизация умственных
  действий по изученным нормам

45

5.1

Мир вокруг нас. 11
  часов. Анализ теста и контроля
  навыков.

Учащиеся: знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в
  открытом слоге; знакомятся со словами, содержащими данные звуки; читают
  слова, словосочетания, предложения.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование
  знаний, смысловое чтение, подведение под понятие

46

5.2

Формирование грамматических
  навыков в аудировании.

Учащиеся: воспринимают на
  слух фразы; знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту;
  составляют предложения по образцу; пишут слова, словосочетания, предложения

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию партнера в
  общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

47

5.3

Развитие
  лексико-грамматических навыков в говорении.

Учащиеся: работают в парах,
  в рамках ролевой игры, расспрашивают друг друга о состоянии дел, о
  местонахождении; семантизируют данные лексические единицы с опорой на зрительный
  ряд.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование
  знаний, смысловое чтение, подведение под понятие

48

5.4

Развитие лексических
  навыков в говорении.

Учащиеся: соблюдают нормы произношения английского
  языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с
  точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; знакомятся с числительными
  1—12, используют их в речи;

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию
  партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

49

5.5

Развитие грамматических
  навыков в чтении.

Учащиеся: воспринимают на
  слух микродиалоги; читают слова и словосочетания; работают в парах, участвуя
  в ролевой игре; слушают, повторяют и заучивают рифмовку.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний, смысловое
  чтение, подведение под понятие

50

5.6

Отработка лексических
  навыков в чтении.

Учащиеся: читают рассказ о
  животном и составляют собственное высказывание по этому образцу; пишут слова
  и словосочетания

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность
  своих действий для решения учебно-познавательной задачи

Ориентируются в учебнике и на карте
  мира, выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме, овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других, договариваются с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют им, работают в
  паре и группе

51

5.7

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились

Ориентирование
  в социальных ролях и межличностных отношениях

Составление
  плана и последовательности действий, выполняют учебные действия

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательный роли, составляют осознанные и
  произвольные речевые высказывания

Учет
  позиции одноклассников, планирование учебного сотрудничества, слушают и понимают
  речь учителя и одноклассников.

52

5.8

Анализ теста. Формирование
  грамматических навыков в чтении.

Учащиеся: воспринимают на
  слух числительные, слова во множественном числе; читают слова и словосочетания,
  содержащие существительные во множественном числе; читают и используют
  числительные в речи.

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию
  партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

53

5.9

Развитие грамматических
  навыков в аудировании.

Учащиеся: воспринимают
  слова, словосочетания и фразы на слух; называют животных во множественном числе.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний, смысловое
  чтение, подведение под понятие

54

5.10

Отработка грамматических навыков
  в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом to be во множественном числе; перефразируют предложения с
  полной формой глагола; знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и
  их чтением под ударением

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются
  на позицию партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь
  других

55

5.11.

Контроль
  навыков аудирования и говорения по теме «Мир вокруг нас»

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились в области аудирования и
  говорения

Автоматизация умственных
  действий по изученным нормам

56

6.1.

Мир вокруг нас. 8 часов.
  Анализ контроля навыков

Учащиеся: воспринимают на
  слух микроситуации и микродиалоги; отвечают на вопросы по образцу; читают
  вслед за диктором фразы с данной структурой.

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Определяют
  и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают
  последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике и на карте
  мира, выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме, овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют свои мысли в устной
  форме, слушают и понимают речь других, договариваются с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют им, работают в
  паре и группе

57

6.2

Развитие лексических
  навыков в чтении.

Учащиеся: знакомятся с
  названиями фруктов; читают слова, словосочетания и фразы с глаголом to like;
  знакомятся с предлогами on, under, by; пишут слова и словосочетания с ними.

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию партнера в
  общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

58

6.3

Формирование лексических
  навыков в говорении.

Учащиеся: сообщают о
  местоположении собственных предметов школьного обихода; читают фразы о
  преференциях сказочного персонажа учебника; знакомятся с названиями профессий
  и занятий людей.

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются
  на позицию партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь
  других

59

6.4

Совершенствование
  лексико-грамматических навыков. Тест.

Учащиеся: осуществляют рефлексию,
  определяя, чему они уже научились

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Составление плана и
  последовательности действий, выполняют учебные действия

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию
  партнера в общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

60

6.5

Анализ теста. Формирование
  грамматических навыков в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  новыми буквосочетаниями ow и оu; учатся
  произносить данные сочетания в односложных словах; читают новые слова, словосочетания
  и предложения с ними.

Установление
  связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Применение
  методов информационного поиска

Структурирование знаний, смысловое
  чтение, подведение под понятие

61

6.6

Отработка грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: знакомятся с
  английским алфавитом; разучивают и поют песню АВС; читают слова и текст;
  $k отвечают на вопросы по картинке; используют в речи
  названия цветов; дают качественные характеристики объектам; пишут слова и
  словосочетания

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике и на карте
  мира, выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме, овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других, договариваются с
  одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют
  им, работают в паре и группе

62

6.7

Формирование
  лексико-грамматических навыков в говорении.

Учащиеся: решают языковые
  головоломки; выбирают подписи к рисункам из двух предложенных; заканчивают
  предложения необходимыми формами глагола to be.

Ориентирование
  в социальных ролях и межличностных отношениях

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательный роли, составляют осознанные и произвольные
  речевые высказывания

Учет позиции одноклассников,
  планирование учебного сотрудничества, слушают и понимают речь учителя и
  одноклассников.

63

6.8

Отработка  лексико-грамматических
  навыков в говорении.

Учащиеся: рассказывают о
  том, что им нравится, используя текст о тролле в качестве образца; знакомятся
  с новыми глаголами, повторяют их за диктором;
  читают фразы с новыми глаголами; используют данные глаголы в речи; пишут
  слова, словосочетания, предложения

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Определяют и формулирую цель деятельности
  на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действий

Ориентируются в учебнике и на карте
  мира, выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание
  в устной форме, овладевают при поддержке учителя учебно-организационными,
  учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют
  свои мысли в устной форме, слушают и понимают речь других, договариваются с
  одноклассниками совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют
  им, работают в паре и группе

64

7.1

Мир моих увлечений. 5 часов. Формирование лексических навыков в аудировании.

Учащиеся: воспринимают на
  слух текст; выбирают иллюстрацию к услышанному тексту; составляют предложения
  о том, что люди повсеместно делают в различных местах; пишут словосочетания и
  предложения.

Осознают роль языка и речи в жизни
  людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, высказывают своё отношение
  к иностранным языкам и различным профессиям

Предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний

Овладевают при поддержке учителя
  учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оформляют свои мысли в
  устной форме, слушают и понимают речь других, договариваются с одноклассниками
  совместно с учителем о правилах общения и поведения и следуют им, работают в
  паре и группе

65

7.2

Подготовка к итоговому тесту
  за курс 2 класса

Учащиеся: осуществляют
  рефлексию, определяя, чему они уже научились в области чтения и письма

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Определяют и формулируют цель
  деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность
  своих действий для решения учебно-познавательной задачи

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию партнера в
  общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

66

7.3

Итоговый
  тест за курс 2 класса

Учащиеся: осуществляют рефлексию,
  определяя, чему они научились

Понимают значение знаний для
  человека и принимают его, оперируют основными моральными нормами

Составление
  плана и последовательности действий, выполняют учебные действия

Ориентируются в учебнике,
  составляют осознанные и произвольные речевые высказывания

Ориентируются на позицию партнера в
  общении и взаимодействии, слушают и понимают речь других

67

7.4

Анализ итогового теста за
  курс 2 класса.

Автоматизация умственных
  действий по изученным нормам

68

7.5

Просмотр
  мультфильма на английском языке.

file_name: АЯ 2.doc

alt: Ее , особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить

alt: Отработка лексических навыков в чтении

alt: Доказывают и аргументируют свою точку зрения, находят ответы на вопросы в иллюстрациях, осуществляют поиск необходимой информацииПонимают на слух речь учителя, осознанно строят речевые высказывания по…

alt: Осознают роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по содержанию услышанного, имеют желание учитьсяОпределяют и формулирую цель деятельности на уроке с помощью…

alt: Наличие адекватной, позитивной самооценки, осознание языка, как основного средства общения между людьмиОценивают правильность выполнения действий, различают способ и результат действийИспользуют знаково-символические средства, выделяют основную информацию…

alt: Понимают значение знаний для человека и принимают его, оперируют основными моральными нормамиОпределяют и формулирую цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность своих действийОриентируются…

alt: Итоговый тест за курс 2 класса

title: КТП по английскому языку - 2 класс


extracted_text:
План
  самостоятельной работы учащегося 2 класса по английскому языку. IV
  четверть
Урок
  № 1

Тема
  урока

The Weather/Погода

Цель
  урока

На
  этом уроке ты должен научиться:
-
  называть и правильно произносить новые слова по теме «The
Weather/Погода»;
-
  описывать
  погоду.

Краткий
  тезисный конспект

- Good morning, boys and girls. How are you?
1
  .  Фонетическа разминка:
Давайте немного разомнемся, перейдите по ссылке и повторяйте
  движения и слова песни.
https://www.youtube.com/watch?v=gghDRJVxFxU

ссылки

https://www.youtube.com/watch?v=gghDRJVxFxU

https://www.youtube.com/watch?v=D1ZvQSbVm10

2. Молодцы, ребята!
А теперь посмотрите в окно. Какая погода на улице. Вспомните
  какая погода была вчера и подумайте, какая погода может быть завтра.
Предлагаю посмотреть видео, прослушай и повтори за диктором.
  Перейди по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=D1ZvQSbVm10
3. Посмотри на картинки, запомни:

Sunny [ˈsʌni]

Rainy [ˈreɪni]

Cloudy [ˈklaʊdi]

Snowy [ˈsnəʊi]

Hot [hɒt]

Cold [kəʊld]

Windy [ˈwɪndi]

Foggy [ˈfɒgi]

4. Запиши новые слова в словарь и выучи их.
5. Выполни упражнения в рабочей тетради.

Домашне
  Задание для
  учащихся

Расскажи
  учителю, какая сегодня погода (1 предложение). Какую погоду ты любишь +, а
  какую не любишь - (по 2 предложения). Запиши
  свой ответ в аудио документ и отправь учителю (Ватсап)
1. It
  is …today. 1 балл
2. I
  like …weather.2 балла
3. I
  don’t like … weather.2 балла
  1+2+2=5 баллов

Рефлексия

Теперь
  я …
1)
  знаю новые слова по теме «The
Weather/Погода»
2)
  могу рассказать какая погода на улице.

поставь
  знак + или -

https://www.youtube.com/watch?v=STMl4yjPpoM

Пройди
  по ссылке:
https://www.youtube.com/watch?v=STMl4yjPpoM

Все задания старайся сделать сам. Если
не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся ко мне или к родителям
за помощью.
Задания  должны быть выполнены и
записаны у тебя в тетради! Когда выполнишь  задания в тетради, сфотографируй
свою работу и отправь мне на проверку. Очень жду! У тебя всё получится!  Удачи!

file_name: 1 Weather.docx

alt: Cloudy [ ˈklaʊdi] Snowy [ ˈsnəʊi]

alt: Домашне Задани е для учащихся

title: Самостоятельная работа для ученика 2 класса по теме «The weather 2» для дистанционного обучения


extracted_text:
Тренинг лидерства
 В условиях возрастающей бизнес - конкуренции и роста
требований к качеству работы административно-управленческого персонала
повышается значимость лидерства и лидерских умений менеджеров, обеспечивающих
умелое и эффективное управления рабочей группой или командой. Организационные,
социальные психологи и другие специалисты, изучающие лидерство, дают ему
различные определения: искусство добиваться согласия; осуществление влияния на
других людей; модель поведения, способствующая достижению высокой
эффективности (успешности) деятельности; умение убеждать и властвовать над
другими и др. Д. Майерс рассматривает лидерство как процесс, посредством
которого определенные члены группы мотивируют и ведут за собой группу (5).
Концепция нашего тренинга предполагает понимание лидерства как процесса организации и управления малой группой,
способствующего достижению групповых целей в определенные сроки и с оптимальной
эффективностью. Лидер
— это член группы, который выдвинут на роль неформального руководителя в
условиях специфической и значимой ситуации для быстрого и успешного достижения
результатов деятельности или общей цели. Организационные лидеры побуждают
людей выходить за рамки простого согласия с системой, делать больше и лучше,
чем они делали бы в отсутствие лидеров, и их усилия согласуются с достижением
организационных целей. Лидеры помогают отдельным членам группы и всей группе в
постановке и достижении целей. Идеальным является такое лидерство, которое
обусловливает не только достижение поставленных перед группой целей, но и
стимулирует индивидуальное развитие членов группы, способствует их
самореализации.
Функции организационного лидера таковы:
• координировать и отслеживать процесс работы (анализ информации
о результатах, работе, мотивации подчиненных, осуществление эффективного
взаимодействия и сплоченности ь команде, системный анализ ситуации и действий,
прогнозирование, корректировка дальнейшей стратегии);
•  мотивировать и вдохновлять к дополнительным усилиям,
способствовать единому пониманию значения и смысла поставленной цели,
стимулировать к их достижению.
Умения делового лидера:

превращать
     сложные задачи в простые;
выделять этапы
     достижения цели;
придерживаться
     алгоритма принятия решения;
анализировать и
     синтезировать информацию;
структурировать
     мысли и лаконично излагать главные идеи;
сохранять
     хладнокровие, рассудительность и уравновешенность в проблемных
     (стрессовых) ситуациях;
использовать
     интуитивные резервы сознания;
использовать
     чужой опыт, помощь и др.

Кац и Кан выделили пять факторов, обусловливающих потребность
организации в лидерстве (1);
1. Незавершенность организационной структуры. Лидеры помогают
восполнить недостающие элементы и интерпретировать набор правил, планов,
процедур или графиков работы внутри отдельных подразделений и организации в
целом.
1.
Необходимость связывать подсистемы (подразделения) организации.
Лидеры — это звенья, связывающие организационные подсистемы.
2.
Организация как открытая система постоянно взаимодействует с
быстро меняющимися условиями среды. Лидеры получают ресурсы из внешней среды и
делают ее более восприимчивой к потребностям организации.
3.
Внутренняя динамика организации. Организации изменяются и
развиваются. Лидеры прилагают больше усилий к тому, чтобы эти изменения не
повредили организации, ее членам, и способствуют позитивным изменениям.
4.
Членский состав организации. Люди приходят, уходят и меняются.
Лидерство обеспечивает преемственность и помогает людям приспособиться к
изменениям.
Чем больше эта потребность организации в лидерстве, тем вероятнее,
что найдется человек, который будет признан в качестве лидера или который
возьмет на себя эту роль.
Наряду с факторами, способствующими потребности организации в
лидерстве, существуют ситуации, которые препятствуют проявлению лидерских
качеств и умений. Это ситуации, связанные с характеристиками подчиненных,
особенностями условий или заданий, отсутствием необходимых ресурсов и др.
Лидерское поведение может быть нейтрализовано, когда определенные ситуации не
позволяют лидеру проявить свои качества, а определенные «заменители» лидерства
могут «блокировать» или снизить значимость лидерского влияния. К таким «заменителям»
или «ликвидаторам» лидерского поведения относятся следующие: постоянные,
рутинные задания «сверху»; ограничения возможностей лидеров влиять на
распределение вознаграждений подчиненных и принятие управленческих решений;
ограничение властных полномочий. Препятствуют лидерству автономность и
высокая внутренняя конкурентность в рабочих группах. Большое число независимых,
эрудированных и высококвалифицированных работников снижает потребность в
лидерах какого бы то ни было типа (1). Формальное лидерство — социальный
процесс, неформальное — психологический процесс.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ЛИДЕРСТВА
Теория черт лидера. Лидер рассматривается как носитель определенных
качеств и умений, способствующих влиянию на других (вне зависимости от
ситуации, личностные черты имеют природную основу). То есть существует
перечень характеристик (черты, способности, умения), имеющих первостепенное
значение для лидерского влияния и эффективности лидера. Согласно этой теории,
прирожденные лидеры обладают наиболее эффективными моделями поведения и
руководства. Основными типами лидеров являются харизматический,
трансформационный. Харизматический лидер завоевывает доверие людей и оказывает
сильное и экстраординарное воздействие на них (принятие его целей, ценностей,
желание подражать и следовать за ним) благодаря своей яркой индивидуальности и
личному контакту. В основе его влияния лежит некая «харизма»1,
трудно поддающаяся формальному измерению и объективному описанию. Обычно
харизматическое влияние связывают с набором экстраординарных характеристик или
моделей поведения лидера. Трансформационный лидер выстраивает отношения с ведомыми
на основе трансформации основополагающих убеждений ценностей и потребностей.
Средствами трансформационного лидера являются
ораторские (коммуникативные) навыки, которые создают образ уверенного и
сильного человека, побуждают у последователей доверие и желание идти за ним.
Практическими следствиями теории «черт» является целесообразность
психологического отбора прирожденных лидеров для руководящих должностей,
стимулирование эффективных моделей поведения и стилей руководства, оттачивание
«харизматичности», развитие коммуникативных навыков и других лидерских умений.
Интерактивная теория. Лидер — лицо, в наибольшей степени отвечающее
ожиданиям группы и наиболее последовательно придерживающееся ее идеалов,
ценностей. У лидера диагностируются максимальный статус и престиж.
Ситуационная теория. Лидерство — функция ситуации и зависит от
ситуации. Основными компонентами ситуации являются состав и размер группы,
уровень компетентности и степень ведомости членов группы, наличие других
лидеров, ожидания группы, ее цели и задачи, сбивающие факторы.
Вероятностные теории лидерства. Эти теории основываются на предположении
о том, что не существует какой-то наилучшей модели поведения, к которой
руководитель (лидер) мог бы прибегать все время. Адекватное и эффективное
поведение лидера зависит от некоторых характеристик лидера, подчиненных
ситуации. Вероятностная теория Ф. Фидлера ориентирована на установление
связи между лидерами и ситуациями, в которых их ждет успех. Итоговая
вероятностная модель утверждает, что эффективность лидера зависит от трех
переменных:
1) структуры потребностей лидера, его стремления к выполнению
задачи или к удовлетворению межличностных потребностей — ориентация на задачу
или на людей;
1.
способности лидера контролировать ситуацию или его уверенности
в том, что задача выполнима и ситуация находится под контролем, а ситуативный
контроль зависит от отношений лидера с группой (поддержка лидера), от структуры
задачи (ясность и конкретность работы), от доверия и власти лидера (признанная
власть позволяет использовать поощрения или наказания);
2.
взаимосвязи между структурой потребностей (стремлений) лидера и
ситуативным контролем. Например, лидеры, ориентированные на задачу, проявляют
себя наилучшим образом, когда ситуация легко контролируется или степень
контроля крайне низкая. Лидеры, ориентированные на отношения, добиваются
наилучших результатов в ситуациях умеренного контроля.
Нормативная модель В. Вроома, Ф. Йеттона и А. Яго. Данная теория отрицает существование
какого-то одного наилучшего способа действия для всех ситуаций и в то же время
указывает, что лидеры должны делать при определенных условиях. В основе модели
лежат три критерия эффективности: рационализм, одобрение подчиненных, время. В
зависимости от комбинаций этих трех критериев модель предписывает пять
возможных стилей лидерства. На одном полюсе — авторитарный
стиль. На противоположном — стратегия группового принятия решений подчиненными.
Между ними находятся различные консультативные стили лидерства. Согласно этой
модели, определенные стили подходят к определенным ситуациям. Выбор стиля
зависит от того, позволят ли действия лидера сэкономить время или создать атмосферу
сотрудничества.
Теория путей и целей Р. Дж. Хауса. Мотивационные функции лидера состоят в
увеличении числа и разновидностей персональных вознаграждений подчиненным за
достижения в работе и облегчении путей к получению этих вознаграждений за счет
разъяснения маршрутов движения, уменьшения числа преград и увеличения возможности
получения личного удовлетворения от работы. Лидер должен хорошо разбираться в
психологии людей: понимать, что является вознаграждением для подчиненных,
какие у них производственные способности, ставить адекватные цели и помогать в
их достижении. Основные типы поведения лидера: директивное лидерство —
уведомление подчиненных о том, чего им следует ожидать, и обеспечение четко
поставленных задач; поддерживающее лидерство — дружеское отношение,
доступность лидера и повышенная забота о статусе, благополучии и потребностях
подчиненных; лидерство совместного участия — стремление повысить вклад каждого
в общее дело, внимательность к предложениям подчиненных, прояснение непонятных
задач; лидерство, ориентированное на результат, — постановка стимулирующих
целей, ожидание от подчиненных высокого уровня работы и демонстрация
уверенности в том, что подчиненные достигнут целей.
Теория лидерских ролей. Эта теория рассматривает различные типы
лидерства в зависимости от содержания деятельности, стиля руководства, стабильности,
способов влияния и организации группы. Успешность каждой ролевой позиции лидера
предполагает наличие определенных умений и моделей поведения в значимых
ситуациях взаимодействия. Б. Д. Парыгин предложил классифицировать типы
лидеров с учетом трех оснований: содержание, стиль, характер деятельности
лидера. В соответствии с этим выделяются три ступени дифференциации лидерства.
1.  По содержанию деятельности:

лидер-вдохновитель,
     ярко демонстрирующий программу (модель) поведения;
лидер,
     исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы;
«универсальный
     лидер» — лидер, совмещающий вдохновителя и организатора.

2. По стилю руководства:

авторитарный;
демократический;
совмещающий в
     себе элементы обоих стилей.

3. По характеру деятельности:

универсальный,
     постоянно проявляющий свои качества лидера;
ситуативный
     лидер, проявляющий качества лидера лишь в определенной, специфической
     ситуации.

Р. Л. Кричевский выделил типы лидерских ролей в зависимости от
доминирующей в процессе взаимодействия функции:

деловой лидер;
инструментальный
     лидер;
коммуникативный;
эмоциональный
     лидер.

В соответствии с функциональными ролями можно выделить также
следующие типы лидеров:

организатор
     (деловой);
инициатор;
генератор идей
     (креативный);
лидер
     эмоционального притяжения («звезда»);
мастер (знающий
     и умеющий).

Практическими следствиями вероятностных теорий лидерства
является определение оптимальных способов взаимодействия лидера и ведомых с
учетом ситуации, ролевых позиций, возможностей вознаграждений и др.
Синтетические концепции объединяют все теории лидерства.
Суперлидерство -
способность превратить большинство последователей в лидеров для самих себя. Для
этого человек должен стать «менеджером» собственной жизни, а затем передавать
эти навыки своим подчиненным. Успех суперлидерства определяется количеством
«выращенных» лидеров, их самостоятельностью и независимостью от лидера.
Практической реализацией изложенных выше теоретических основ
лидерства является разработанная нами программа «Тренинг лидерства», состоящая из нескольких
модулей, составляющих базовую концепцию программы. В зависимости от специфики
организационного взаимодействия в каждой конкретной организации, состава
участников групп и осознаваемой потребности в организационных лидерах тренер
может переставлять или разворачивать данные модули в соответствии с текущими
практическими задачами.
Программа тренинга является авторской разработкой, которая
апробирована и широко используется с 2000
г. при подготовке руководителей и практикующих психологов-консультантов.
Помимо традиционных процедур (ролевые игры, практические упражнения,
психогимнастика), программа тренинга включает в себя теоретико-дискуссионные
блоки, способствующие пониманию сущности лидерства, преимуществ и трудностей
лидерской позиции, когнитивных и коммуникативных умений лидера. В арсенале
используемых методов активно используются также творческие сессии, направленные
на активизацию творческого потенциала лидеров.
Общей целью тренинга является расширение представлений о
лидерстве как способах организации и управления малой группой, активизация
лидерского потенциала как совокупности умений самоуправления и управления
другими людьми. В процессе тренинга участникам дается возможность увидеть со
стороны свои лидерские склонности (потенциал), почувствовать преимущества и
трудности лидерских позиций, определить для себя свои сильные и слабые стороны
относительно лидерства в тех или иных ситуациях, овладеть техниками лидерского
влияния и сплочения группы, развить лидерские умения.
Частные задачи тренинга
выстраиваются в зависимости от текущих организационных задач с учетом пожеланий
инициаторов обучения персонала (руководства организации, личных пожеланий
участников). В их числе могут быть: выявление лидеров в коллективе определение
их сильных качеств или стиля управленческого поведения, определение
потенциальных лидеров (резерва) для последующего выдвижения на позиции
формальных лидеров-руководителей, развитие каких-либо определенных
менеджерских умений у руководителей или умений работать в единой команде
руководителей разных подразделений и т. д.
Примерами частных прикладных задач могут быть следующие:
1) формирование представлений о лидерстве как групповом процессе
на основе собственного эмпирического опыта взаимодействия и работы в команде;
1.
знакомство с отдельными методами оценки лидерских позиций и
умений;
2.
самоанализ собственного лидерского потенциала и лидерских
умений;
3.
повышение мотивации лидерства (расширение представлений о
значимости лидерских умений как важнейшем ресурсе менеджера);
5)  активизация мотивации к саморазвитию лидерских умений.
В зависимости от конкретизации задач выстраивается методический
формат тренинга. Занятия могут проводиться как с инициаторами тренинга
(формальные лидеры, руководство организации), так и без них, с реципиентами
(подчиненные, рабочие группы с резервом на выдвижение).
Общее количество часов тренинга — от 18 до 32, в зависимости от
конкретных задач, уровня подготовленности и числа участников. Представленная
ниже программа рассчитана на три дня. Оптимальное число участников —12—16
человек. Тренинг состоит из семи основных и одного дополнительного —
диагностического — модуля.
ДЕНЬ ПЕРВЫЙ
Цель. Знакомство
с участниками группы с позиции их лидерских умений и амбиций (притязаний),
лабилизация группы, создание доверительной атмосферы.
Тренинг начинается с традиционного представления участников
группы, а также с ассоциаций, которые у них возникают в связи с понятиями
«лидерство» и «лидер» (первый модуль). Второй модуль посвящен расширению
теоретических знаний участников о современных теориях, типах и роли лидерства в
эффективной организации командной работы. Третий модуль направлен на развитие
представлений о своих актуальных и потенциальных лидерских качествах.
Первый модуль — знакомство
и лабилизация — введение в пространство интерактивного и доверительного
взаимодействия участников группы с их определенными лидерскими задатками и умениями.
Тренинг начинается с традиционного принятия правил взаимодействия в группе и
представления участников. В ходе самопрезентации каждый участник (по кругу)
называет свое имя, должностной статус, рассказывает в течение 3—5 минут о том,
как часто проявляет лидерское поведение, где (в каких ситуациях или в каком
окружении), как правило, проявляется лидерское поведение, что способствует и
что мешает этому. Приветствуются высказывания об ожиданиях от тренинга и
пожеланиях по отношению к группе.
Второй модуль —
теоретический, в нем обсуждается роль лидерства в системе эффективной
организации групповой работы, основные теории лидерства.
Третий модуль —
дискуссия, в ходе которой концептуализируется образ «универсального» лидера,
способного оказывать влияние на других в большинстве случаев (вне зависимости
от ситуации). Этому способствует выполнение упражнения «Психологический портрет
лидера» (теория
черт выдающегося человека). В течение 5 минут участникам предлагается
самостоятельно написать 6—7 главных качеств (или основных умений), необходимых
для лидера. После этого проводится дискуссия в малых группах (4—5 человек), в
результате которой оформляется список из семи основных лидерских черт. Группа
выбирает своего делегата для дальнейшего составления общего списка и презентации
результатов дискуссии. Выбранные делегаты проводят дискуссию и представляют
общий перечень лидерских черт. Происходят видеозапись и активное наблюдение
остальных участников за ходом дискуссии. После окончания дискуссии «эксперты»
дают обратную связь и свои комментарии относительно лидерского поведения своих
делегатов в процессе выработки общего списка. Этому способствует просмотр
видеозаписи и выделение признаков лидерского поведения. После этого выбранные
делегаты проводят презентацию итогов дискуссии: «Портрет идеального
(«универсального») лидера». Они выступают по очереди перед всей группой:
называют качество, аргументы и мотивы в пользу развития данных лидерских
качеств или умений. «Эксперты» оценивает их выступление по 10-балльной шкале по
трем шкалам: убедительность (логичность, содержательность), эмоциональная
привлекательность, мотивационная привлекательность. Для каждого делегата
подсчитывается суммарная оценка, полученная от экспертов по трем шкалам. По
итогам оценивания определяются лидеры по убедительности, эмоциональной и
мотивационной привлекательности публичного выступления. Обсуждаются вербальные
и невербальные техники повышения эффективности публичного выступления.
Игра «Ярмарка обмена». В течение 10 минут каждый участник
составляет список своих качества и умений, способствующих лидерству, — «Я как
лидер», оценивает степень их выраженности по шкале от нуля до 100%. Далее
участники за 15—20 минут имеют возможность в ходе переговоров друг с другом
обменять часть своих сильно выраженных лидерских качеств на «недостающие»
(слабо выраженные) в условных единицах (в %) (см. приложение). Игра
способствует осознанию своих потенциалов лидерства и стремлению к их
дальнейшему развитию, умению вести переговоры.
Для обсуждения после игры возможно предложить следующие вопросы:
«Что полезного вы приобрели на ярмарке? Кому удалось произвести больше обменов
в процессе игры? В каких ситуациях полученные приобретения могут способствовать
лидерскому поведению?»
Упражнение «Говорим только хорошее». В упражнении отрабатывается лидерское
умение активного и эмпатического слушания, а также умение лаконично и
убедительно представлять другого человека с позиции его положительных
человеческих качеств, уважения его достоинств, важности (полезности) такого
человека в команде. Группа разбивается на пары. Каждый участник пары рассказывает
друг другу о себе только хорошее и интересное. Сначала говорит один, а другой
внимательно слушает и останавливает, если говорится что-то самоуничижительное.
Если застенчивость или неуверенность затрудняет рассказ о своих достоинствах,
то можно предложить рассказ от третьих лиц: что хорошего говорят другие. Задача
слушающего — узнать как можно больше хорошего о собеседнике. Через 7 минут
рассказчик и слушатель меняются ролями.

После этого в круге каждый рассказывает все, что он узнал
хорошего о своем собеседнике. Группа задает уточняющие вопросы. Тренер может
спросить следующее: «Что вы чувствовали в тот момент, когда ваш собеседник
рассказывал о вас? Трудно ли было остановить критику в свой адрес? Что
полезного вы вынесли из этого упражнения?»
Завершают день подведение итогов и групповая рефлексия.
ДЕНЬ ВТОРОЙ
Цель. Развитие лидерской мотивации путем
осознания преимуществ позиции «лидера» для личностного и профессионального роста;
получение от группы положительного подкрепления при освоении моделей
лидерского поведения в ситуациях социального взаимодействия; осознание начала
положительных изменений относительно своего лидерского поведения; развитие
положительного образа «Я как лидер».
Начинается день с выполнения упражнения «Как здорово мне это удается». По
кругу каждый рассказывает о каком-либо деле, которое ему особенно удается. При
обсуждении можно задать следующие вопросы: «Что вы чувствуете, когда все
хорошо получается? Что вы чувствовали, когда говорили сами, когда говорили
другие? Чей рассказ особенно затронул вас?» (положительная обратная связь).
Четвертый модуль —
мотивация лидерского поведения, развитие адекватных представлений о
преимуществах и трудностях лидерского статуса. Задача модуля — повышение
привлекательности позиции «лидера» для личностного и профессионального роста.
Для этого используется упражнение «Копилка ассоциаций»: по кругу каждый участник
называет ассоциации, которые возникают в связи с понятиями «лидер»,
«лидерство».
После этого проводится групповая дискуссия на тему: «Преимущества
лидера», привлекательные (положительные) и непривлекательные (негативные)
стороны или последствия лидерского поведения группируются и записываются на флип-чарте
ведущим или выбранным лидером. Группа делится на две команды: команда «А» —
«оптимисты» и команда «Б» — «пессимисты». Участники подгруппы «Д» составляют
список преимуществ лидерской позиции и поведения, продолжая высказывание:
«Лидером быть хорошо, потому что...». Подгруппа «Б» формулирует и записывает
аргументы против лидерской позиции: «Лидером быть плохо, потому что...». В
качестве вспомогательной информации используются записанные на флип-чарте
ассоциации.
Затем проводится соревнование «Шеренга на шеренгу»: участники
подгруппы «А» высказывают аргументы «за», а участники подгруппы «Б» — «против»
лидерской позиции. Производится видеозапись обсуждения. Аргументы «за» и
«против» высказывают поочередно. Начинают участники команды «Б». При просмотре
видеозаписи обсуждаются «инструменты» лидерского влияния: убедительность
(логичность, содержательность), эмоциональная и мотивационная привлекательность
аргументов той и другой команды. Возможно проведение оценочной процедуры тех и
других аргументов с помощью семантического дифференциала (сила, активность и
полезность). При подведении итогов каждый участник высказывается относительно
того, какие аргументы показались для него наиболее близким и важным с точки
зрения организационного развития и профессионально-личностного роста. Наиболее
убедительные и привлекательные аргументы «за» и «против» лидерства записываются
на флип-чарте. Далее напротив каждого из них с помощью процедуры модерации
записываются те когнитивно-поведенческие модели, которые способствуют
преодолению негативной установки относительно лидерства, или те, которые
способствуют привлекательности лидерской позиции.
Упражнение «Типичные ситуации и опасения лидерства». Оно проводится в малых группах по 3-5
человек. Каждый рассказывает о типичных или экстраординарных ситуациях из
личного или чужого опыта, в которых имеются опасения (нежелание или страхи) оказаться
в роли лидера, например, необходимость брать ответственность за принятие
решений в условиях дефицита времени или информации. Обсуждаются основные
причины опасений, страхов или отсутствие мотивации быть лидером в данных
ситуациях. Осуществляется обмен мнениями о желательном и конструктивном поведении
эффективного лидера. Что и как он должен делать для эффективной работы группы
или для разрешения проблемных ситуаций? Какие результаты или переживания могут
мотивировать лидерское поведение? В каждой подгруппе составляется резюме по
итогам обсуждения и выбирается лидер для презентации резюме. Делегаты (лидеры)
от каждой группы докладывают о результатах обсуждения — презентация резюме
каждой подгруппы в общем кругу. Подведением итогов является запись на
флип-чарте типичных профессионально-трудных ситуаций и рекомендаций по их
разрешению для тех, кто не боится быть лидером. Тренер выражает особую
благодарность тем, кто поделился своим опытом.
Пятый модуль — развитие
уверенного поведения. Он начинается с мини-лекции о моделях и признаках
неуверенного (пассивно-агрессивного, а также манипулятивного поведения) и
способах развития уверенного поведения. Обсуждаются способы и приемы управления
эмоциями в ситуациях, требующих лидерского поведения, для освоения уверенного
поведения участникам тренинга предлагается проиграть модельные ситуации,
требующие уверенности и лидерства. Этому способствует работа
с кейсами и ролевыми играми. В
качестве «учеников лидерства» назначаются лица со скрытой мотивацией лидерства
или с неуверенным поведением. Им предлагается воспользоваться
когнитивно-поведенческими моделями, способствующими преодолению негативной
установки относительно лидерства и информацией, которую они узнали в ходе
обсуждения в тройках и на мини-лекции. При анализе видеозаписи проигрывания
модельных ситуаций наблюдателям предлагается давать конструктивную позитивную
обратную связь для психологической поддержки нового ролевого поведения
«учеников лидерства». Обсуждаются признаки неуверенного (пассивно-агрессивного
или манипулятивного поведения) и уверенного поведения, проговариваются
переживания при уверенном и неуверенном поведении.
Игра «Проникнуть в круг» способствует тренировке лидерских умений.
Участники образуют тесный круг, всячески препятствующий попаданию в него
водящего, которому нужно за 3-5 минут попасть в круг, используя разные
инструменты влияния: уговоры, угрозы, обещания, ловкость, хитрость, убеждения и
др. Проиграть с тремя-пятью водящими. После этого обсуждается стратегии поведения
игроков. Важно обсудить, какие стратегии чаще всего использовали водящие, что
в них было общего, что оказалось эффективнее.
Видеоигра «Умение сказать „нет "». Двум-трем игрокам предлагается роль
руководителя, который должен отказать своим подчиненным в различных просьбах
личного и служебного характера. При анализе видеоматериалов рассматриваются
разные способы отказа и их последствия. На флип-чарте
записываются алгоритмы отказа с учетом особенностей ситуации. Один из
алгоритмов мотивированного отказа представлен в приложении. В игре
отрабатывается ассертивное поведение, развиваются навыки умелого отказа при сохранении
позитивных межличностных отношений.
Закрепление умения мотивированного отказа осуществляется в парах
или в тройках с последовательной сменой ролей «просящего» и «отказывающего».
Участникам нужно использовать тот или иной алгоритм «отказа», мотивированно
отказаться, учитывая особенности предлагаемой модельной ситуации (содержание
просьбы, ее последствия для других членов команды, динамика достижения
организационных целей и др.). При этом необходимо быть последовательным и
настойчивым, не позволять втянуть себя в дискуссию и не допускать оценок,
обобщений, оскорблений, извинений и других барьеров общения. По окончании
работы в малых группах обсуждается ряд вопросов: «Легко или сложно было
отказывать? Что мешало? Как реагировал партнер на вашу настойчивость? Какие
способы компенсации отказа вам известны?»
Заключают день подведение итогов и групповая рефлексия.
Важно обсудить в подгруппах (3-4 человека) признаки
антилидерских типов поведения и проиграть ситуации, провоцирующие агрессивные,
манипулятивные или защитные поведенческие реакции. Проводится видеозапись
данных модельных ситуаций с последующим анализом и определением признаков
лидерского (асертивного) поведения в соответствии с представленной ниже
классификацией типов поведения по А. Шутцу (10) (рис. 3). Подводятся итоги игровых
фрагментов.

ДЕНЬ ТРЕТИЙ
Цель. Знакомство с техниками противостояния
манипуляторам; расширение представлений об организационном лидерстве; закрепление
знаний о лидерских моделях поведения; развитие суперлидерства — подготовка
будущих лидеров.
В начале дня каждый участник по кругу продолжает предложение
относительно своих умений, интересов, хобби, планов: «Никто из вас не знает,
что я... (умею, могу, хочу, занимаюсь, осваиваю и т. д.)».
Шестой модуль —
противодействие неуверенному поведению и манипуляциям. Мини-лекция о манипуляциях
и способах их нейтрализации (7). Упражнение в парах для отработки
способов нейтрализации манипуляций. Партнеры вспоминают ситуации из
личной жизни или профессиональной деятельности с ярко выраженными манипуляциями
и проговаривают их, поочередно выступая в роли «манипулятора» и
«нейтрализатора». В качестве ориентира используются материалы приложения.
Группа отвечает на вопросы: «Кто и почему чаще манипулирует? Манипуляции — это
уход от ответственности или психологическая защита? Может ли лидер
использовать манипуляции?»
Далее ведущий группы представляет мини-лекцию об организационном
лидерстве и формальном руководстве. Обсуждается сходство и различие этих
феноменов. Организационный лидер — руководитель, который эффективно
осуществляет следующие функции: координирование действий и систем, необходимых
для жизнедеятельности организации; привлечение в организацию нужных людей и
обеспечение их успешного взаимодействия; понимание миссии — задач и целей
организации; следование целям, принципам и корпоративным ценностям.
Седьмой модуль —
закрепление знаний о лидерских моделях поведения и позитивной мотивации
лидерства. Этому способствует творческая сессия № 1 — создание
видеоролика для «ученика организационного лидерства». Предварительно нужно провести
групповую дискуссию о привычках, которые препятствуют лидерству. Руководит
дискуссией и записывает ее результаты один (или два) участник группы,
выдвинутый на роль организационного лидера. Алгоритм действий: составить список
неконструктивного поведения и мышления, привычек, которые препятствуют
лидерству (10—15 мин.). Если группа более 10 человек, то ее необходимо разбить
на команды. Каждая команда — творческая студия — должна создать свой рекламный
ролик (клип) для ученика «школы Лидерства», который в серьезной или
юмористической форме будет излагать те действия или привычки, которые
препятствуют выработке лидерских качеств. При этом каждому участнику можно
предложить определенные лидерские роли: раздать «Шляпы» или роли (приложение).
Каждая команда пишет инструкцию (рекомендации) для ученика «школы Лидерства» и
сценарий (сценки + текст) видеоролика на 5—6 мин., иллюстрирующего
«рекомендации». После этого команды определяют «актеров» и «звезду», которая
будет выступать и проводят репетицию и съемку своего ролика. После того как
все команды сняли свои ролики, проводится их просмотр и обсуждение вопросов:
чем определялся выбор актеров и «звезды»? чей вклад в сценарий был больше? на
каком основании распределялись групповые роли? какие лидерские способности и
лидерские потенциалы были выявлены в ходе выполнения данного задания?
Творческая сессия №2— групповая скульптура или другой вид
презентации психологического портрета лидера, отражающие любые сферы его
жизни:
1.
Черты, универсальные для всех лидеров.
2.
Деловые качества и умения.
3.
Имидж и поведение лидера (привлекательность, обаяние,
«харизма»).
4.
Образ жизни, ценности, отношение к другим.
5.
Жизненные установки.
6.
Отсутствие вредных привычек.
7.
Стиль руководства.
Творческая сессия №3 — суперлидерство как самоменеджмент своих
лидерских потенциалов. Она
включает в себя индивидуальное составление стратегического плана по целям и
способам развития лидерского поведения и качеств. Для этого важно оформление
девиза и его презентация.
На заключительном этапе тренинга в круге подводятся
итоги о личных впечатлениях и изменениях на индивидуальном и
групповом     уровнях, об эмоциональных состояниях и новом
видении своего  лидерского потенциала. Обсуждается, кто и как часто, в
каких ситуациях был выдвинут группой на роль «лидера». Участники группы
выражают пожелания и благодарность друг другу.
Восьмой модуль —
диагностический. Диагностика лидерского потенциала проводится в начале
тренинга и через месяц после его прохождения. По результатам тестирования и
наблюдения на занятиях составляется психологическая характеристика и
персональные рекомендации.

Тренинг
взят из открытых источников в интернете и добавлены свои упражнения

file_name: Тренинг Модели лидерства.docx

alt: Тренинг лидерства В условиях возрастающей бизнес - конкуренции и роста требований к качеству работы административно-управленческого персонала повышается значимость лидерства и лидерских умений менеджеров, обеспечивающих умелое…

alt: Цель . Знакомство с техниками противостояния манипуляторам; расширение представлений об организационном лидерстве; закрепление знаний о лидерских моделях поведения; развитие суперлидерства — подготовка будущих лидеров

title: Модели лидерства


extracted_text:
Методическая
минутка
«Методика
подготовки и проведения
различных
форм учебных занятий»

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе
дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в
ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная
структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
I этап – организация;
II этап –
теоретическая часть;
III этап –
практическая часть;
IV этап –
окончание занятия.

Организация
занятия
Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на
выполнение целого ряда организационных действий:
•
сбор учащихся;
•
подготовку учащихся к занятию (переодевание и т.д.);
•
подготовку рабочих мест учащихся.
Педагогу следует поприветствовать всех детей и по
возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем
нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить учащихся на продуктивную
деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением
темы занятия и постановкой учебных задач.
Теоретическая
часть занятия включает в себя
следующие элементы:
•
изложение исторических данных по теме занятия;
•
устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и
практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);
•
объяснение специальных терминов по теме занятия;
•
описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и
их последовательности (технологии выполнения);
•
правила техники безопасности.
Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30
мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и
методы изложения теоретического материала. Сделать теоретическую часть занятия
максимально содержательной и интенсивной позволяют:
•
использование наглядного и раздаточного материала;
•
использование технических средств обучения;
•
привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих
воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);
•
использование игровых методов обучения.
Практическая
часть занятия.
Педагог должен разделить практическую работу на
определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и
представляет собой некую законченную часть работы.
Следующий шаг – подбор специальной литературы,
раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных и технически
правильных приемов работы. Затем педагог вместе с детьми подготавливает
материалы и инструменты, необходимые для выполнения конкретной практической
работы. При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы
среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.
Далее дети приступают к выполнению практической
работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует,
подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.
При выборе содержания практической работы педагогу
необходимо учитывать:
•
возраст детей;
•
календарный период учебного процесса;
•
тему учебного года;
•
уровень подготовки детей;
•
последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.
Очень важными при выполнении практической работы
являются следующие правила:
•
доведение каждой начатой работы до конца;
•
обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до
уровня, позволяющего ее демонстрировать);
•
поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.
Окончание
занятия (последние 15-20 мин).
За
несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом
детей.
Завершение
занятия включает в себя:
•
подведение итогов практической работы;
•
закрепление учебного материала;
•
объяснение домашнего задания;
•
организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и
времени следующей встречи.
Особенности
домашнего задания в системе дополнительного образования детей:
•
необязательность его наличия и выполнения;
•
творческий характер;
•
для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы,
которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения
сложными техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е.
необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:
а)
последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы
теоретической и практической подготовки;
б)
выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;
в)
выполнение только практической работы (выездные занятия).

file_name: Методика подготовки и проведения занятий.doc


extracted_text:
Промежуточные итоги
Довольно часто на практике
приходится анализировать данные час- ти
таблицы или списка по определенным критериям. Для решения этой проблемы Excel предлагает операцию
подведения промежуточных ито- гов.
Только после выполнения сортировки данных
таблицы можно ис- пользовать кнопку Промежуточные итоги из группы Структура на вкладке Данные,
чтобы представить различную итоговую информацию. В результате этого в таблицу будут добавлены строки
промежуточных итогов для каждой
группы элементов списка, при этом можно использо- вать различные функции для вычисления итогов на уровне группы, а также общие итоги.
Команда Промежуточные итоги
создает на листе структуру, где каж- дый
уровень содержит одну из групп, для которых подсчитывается про- межуточный итог. Вместо того чтобы
рассматривать множество строк данных,
можно закрыть любой из уровней и опустить тем самым ненуж- ные детали.

title: Промежуточные итоги