extracted_text:
Тема урока: « Кухонная и столовая посуда».
Цель урока: познакомить учащихся с
видами и назначением кухонной и столовой посуды.
Задачи урока.
Образовательные:
- формирование умения ориентироваться в видах кухонной и
столовой посуды;
- расширение представления о видах и назначении кухонной и
столовой посуды.
Коррекционно-развивающие:
·
- коррекция внимания на основе упражнений в сопоставлении формы
предметов;
- коррекция мышления на основе упражнений в сравнении предметов
(по различию);
- коррекция мышления на основе упражнений в классификации
предметов.
Воспитательные:
- воспитание мотивации к учению.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный, практический, частичн-поисковый.
Базовые учебные действия:
Личностные: аккуратность, внимательное и бережное
отношение к своему здоровью.
Регулятивные: планирование своей
деятельности, рефлексия, самоконтроль.
Познавтельные: умение формулировать
ответы на вопросы, применение на практике, критическое осмысление полученных
знаний.
Коммуникативные: действовать по
правилам сотрудничества, принимая во внимание партнеров.
Оборудование и материалы: кроссворд; презентация
«Кухонная и столовая посуда»; карточки с изображением посуды; чайный сервиз,
скатерть, предметы кухонной и столовой посуды, моющие средства для посуды.
I.
Орг. момент.
Приветствие. Добрый день, дорогие ребята! Я
рада видеть вас в хорошем настроении. Вы готовы к новым знаниям? Тогда пусть
новый прекрасный день пройдет удачно для всех!
Доклад дежурного.
Минутка коррекции: на каком уроке вы
находитесь? (урок СБО)
Психологический настрой учащихся.
Сегодня вам предстоит узнать много нового материала, поэтому будьте внимательны
и собраны.
Мозговой штурм: разгадывание кроссворда с
темой урока.
Чтобы потренировать внимание, я предлагаю вам разгадать
кроссворд, в котором зашифровано слово с темой сегодняшнего урока.
1.   Как
называется профессия человека, который готовит еду в столовых, кафе и
ресторанах? (повар)
2.   С
помощью какого приспособления сеют муку? (сито)
3.   На
чем повар жарит котлеты? (сковорода)
4.   Какое
приспособление необходимо, чтобы слить воду с макарон? (дуршлаг)
5.   Без
какого предмета посуды невозможно чаепитие? (чашка)
Приклеиваются ответы детейна доску.
- Какое слово получилось? Получилось слово «ПОСУДА».
Итак, сегодня мы будем говорить о посуде.

1пп

2

3

У

4

5

II.
Актулизация знаний.
Как называется посуда, в которой готовят пищу на кухне?
(кухонная)
Вы уже знакомы с различными видами кухонной посуды. Давайте их
вспомним.
- В чем готовят первые, вторые блюда, гарниры, пекут пироги?
- Какое приспособление используется для измельчения моркови,
сыра?
- С помощью какого приспособления можно измельчить чеснок?
- Покажите, с помощью чего можно аккуратно разрезать яйцо?
- Как называется прибор для нарезания яблока и удаления
сердцевины?

III. Введение в тему урока.
Задание: распределите посуду по группам.
Озаглавьте группы (кухонная и …). Подумайте, как озаглавить вторую группу
посуды: посуда для работы на кухне – кухонная, а для подачи на стол…-?
(столовая).
Тема сегодняшнего урока: « Кухонная и столовая посуда». Запись в
тетрадь.
IV. Сообщение темы урока.
Рассказ учителя.
Для приготовления вкусной и полезной пищи из различных видов
продуктов нужны кухонная посуда, кухонные инструменты и приспособления,
нагревательные приборы.
Учитель поочередно показывает предметы кухонной посуды, спрашивает
об их назначении, уточняет ответы обучающихся, помогает сформулировать вывод.
Кухонная посуда – это, в чем и с помощью чего мы готовим пищу.
Выберите предметы кухонной посуды (три
предмета). Составьте рассказ по плану:
На доске:
План
1.   Название
предмета.
2.   Относится
он к кухонной или столовой посуде?
3.   Для
чего этот предмет нужен в хозяйстве?
4.   Из
какого материала изготовлен этот предмет?
5.   Есть
ли дома такой и чем отличается?

-Способ, каким человек ест, характеризует степень его
культурности. С древних времен были изобретены различные приспособления, чтобы
было удобней готовить и принимать пищу. Посудой для древних людей служили
предметы естественного происхождения. Например, широкий лист играл роль
тарелки, сосуды были сделаны из пустой тыквы, а разрезанный пополам кокосовый
орех служил чашкой. Когда люди начинали изготавливать посуду, появились чашки и
тарелки. Очень часто они были изумительны по форме и украшениям.
Орудие, напоминающее ложку, существовало еще в каменном веке. В
средние века кость, дерево, олово, железо шли на изготовление ложек, а богатые
люди могли даже позволить себе иметь ложки из серебра.

Ножи и вилки тоже вошли в обиход с древних времен. Первая
настоящая вилка имела 2 зубца, большуую длину и использовались для мяса. Нож
возник из обломка кости или камня, заточенного с одного конца. Это было одним
из первых изобретений человека. Появление ножа на столах также произошло около
300 лет назад.
Помогает сфоррмировать вывод-сообщение.
Столовая посуда – это предметы,
используемые для подачи и приема пищи.
Столовая посуда ежедневно влияет на наше настроение, аппетит и
даже на вкус приготовленных блюд. Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что есть
из красивой посуды приятно. От этого поднимается настроение, улучшается
аппетит, еда становится вкуснее.

Современная столовая посуда очень разнообразна. Для сервировки
стола обычно пользуются сервизами — наборами посуды одного рисунка или стиля.
Глубокие тарелки и миски используются для первых блюд, также в
мисках можно подавать салаты.
Задание: чем отличаются миски от
тарелок?

Для первых блюд используют также супницы, чашки для бульона.
Задание: определи, чем отличаются
чашки для бульона, чайные чашки и пиалы?

В настоящее время существует очень много разных видов столовой
посуды
Необходимо знать их и научиться правильно ими пользоваться.
В настоящее время столовую посуду изготавливают из различных
материалов: из керамики, стекла, металла. Керамика и стекло —
традиционные материалы для изготовления столовой посуды.

Фарфоровая и фаянсовая посуда относится к группе керамических
изделий.
Самые главные функциональные качества современной столовой посуды
– долговечность и способность выдерживать не очень осторожное обращение, а
также уже упомянутая нами пригодность для мытья в посудомоечной машине.
Долговечность и прочность зависит от материала, из которого изготавливается
посуда. Самой прочной и долговечной является профессиональная посуда. Для ее
производства используется упрочненный фарфор, стеклокерамика и их
суперсовременные модификации. Производители такой посуды особое внимание
уделяют защите от сколов, устойчивости внешней поверхности к царапинам и
воздействию моющих средств.
Физкультминутка
VI. Зкрепление. Активизация
внимания Задание: собери пазлы:

(Учитель знакомит с правилами ухода за кухонной посудой)
Правила ухода за посудой:
1.   Нельзя
ставить на огонь пустые кастрюли и чайники - посуда портится, особенно
эмалированная.
2.   Нельзя
лить в горячую посуду холодную воду - эмаль может потрескаться.
3.   Если
пища пригорела, то перед чисткой нужно налить в кастрюлю воды и размочить
остатки пищи.
4.   Остатки
пищи нельзя соскабливать ножом или ложкой, для этого применяют специальные
металлические мочалки или щетки.
Демонстрирует средства для мытья и чистки посуды: жидкие,
порошковые, гелеобразные. Задать вопросы детям: Выберите средство для чайной
чашки, сковородки, кастрюли, стакана.
Раздать полоски с зеркально напечатанными словами, зеркальца.
1 задание - прочитать слова;
2 задание – отложить отдельно слова, обозначающие кухонную
посуду.
Задание: рассмотри карточки с изображением
посуды. Распредели посуду по группам и озаглавь их. (Выход к доске)
Реши задачу.
Ваня пригласил в гости двух друзей и накрыл стол к чаю. Но
друзья пришли не одни, а со своими младшими братиками. Сколько чайных чашек
понадобится Ване, чтобы угостить всех чаем? (Ответ – 5)
Задание. Выбери посуду для чаепития.
(Приложение 2)
VII. Практическая работа.
Сервировка стола к чаю. Чаепитие.
VIII.Оценивание учащихся
IX. Подведение итогов урока.
О чем говорили? Что нового узнали? Понравился урок?
X.Орг.окончание урока

file_name: кухонная и столовая посуда.docx

alt: I. Орг. момент.

alt: II. Актулизация знаний

alt: Физкультминутка VI. Зкрепление

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с видами и назначением кухонной и столовой посуды.
Задачи урока.
Образовательные:
- формирование умения ориентироваться в видах кухонной и столовой посуды;
- расширение представления о видах и назначении кухонной и столовой посуды.
Коррекционно-развивающие:
•	- коррекция внимания на основе упражнений в сопоставлении формы предметов;
- коррекция мышления на основе упражнений в сравнении предметов (по различию);
- коррекция мышления на основе упражнений в классификации предметов.
Воспитательные:
- воспитание мотивации к учению.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, практический, частичн-поисковый.
Базовые учебные действия:
Личностные: аккуратность, внимательное и бережное отношение к своему здоровью.
Регулятивные: планирование своей деятельности, рефлексия, самоконтроль.
Познавтельные: умение формулировать ответы на вопросы, применение на практике, критическое осмысление полученных знаний.
Коммуникативные: действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание партнеров.
Оборудование и материалы: кроссворд; презентация «Кухонная и столовая посуда»; карточки с изображением посуды; чайный сервиз, скатерть, предметы кухонной и столовой посуды, моющие средства для посуды.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по CБО в 5 классе по теме: "Кухонная и столовая посуда".


extracted_text:
МЕХАНИЧЕСКИЕ
ТКАНИ

Механические, или
опорные, ткани - это своего рода арматура, или стереом. Термин стереом
происходит от греческого "стереос" - твердый, прочный. Основная
функция - обеспечение сопротивления статическим и динамическим нагрузкам. В
соответствии с функциями они имеют подобающее строение. У наземных растений они
наиболее развиты в осевой части побега - стебле. Клетки механической ткани
могут располагаться в стебле либо по периферии, либо сплошным цилиндром, либо
отдельными участками в гранях стебля. В корне, который выдерживает в основном
сопротивление на разрыв, механическая ткань сосредоточена в центре. Особенность
строения этих клеток - сильное утолщение клеточных стенок, которые и придают
тканям прочность. Наиболее хорошо развиты механические ткани у древесных
растений. По строению клеток и характеру утолщений клеточных стенок
механические ткани разделяют на два типа: колленхиму и склеренхиму.

Колленхима - это
простая первичная опорная ткань с живым содержимым клеток: ядром, цитоплазмой,
иногда с хлоропласта-ми, с неравномерно утолщенными клеточными стенками. По
характеру утолщений и соединения клеток между собой различают три типа
колленхимы: уголковую, пластинчатую и рыхлую (рис. 28, 29). Если клетки
утолщены только по углам, то это уголковая колленхима, а если стенки утолщены
параллельно поверхности стебля и утолщение равномерное, то это пластинчатая
колленхима.

45

Рис. 28.
Механические ткани: А - волокно стебля льна: 1 - общий вид; 2, 3- часть волокна
(вид сверху и на разрезе); 4 - волокно на поперечном срезе (а - первичная
оболочка; б - вторичная оболочка; в - полость клетки; г - пора); Б - каменистые
клетки плода груши; В - колленхима: 1 - уголковая; 2 - пластинчатая; 3 - рыхлая

Рис. 29.
Колленхима: А - объемное изображение уголковой колленхимы; Б - поперечный
разрез через пластинчатую колленхиму; В - рыхлая колленхима с межклетниками

46

Клетки уголковой
и пластинчатой колленхимы расположены плотно друг к другу, не образуя
межклетников. Рыхлая колленхима имеет межклетники, а утолщенные клеточные
стенки направлены в сторону межклетников.

Эволюционно
колленхима возникла из паренхимы. Формируется колленхима из основной меристемы
и находится под эпидермой на расстоянии одного или нескольких слоев от нее. В
молодых стеблях побегов она располагается в виде цилиндра по периферии, в
жилках крупных листьев - по обеим их сторонам. Живые клетки колленхимы способны
расти в длину, не препятствуя росту молодых растущих частей растения.

Склеренхима -
наиболее распространенная механическая ткань, состоящая из клеток с
одревесневшими (за исключением лубяных волокон льна) и равномерно утолщенными
клеточными стенками с немногочисленными щелевидными порами. Клетки склеренхимы
вытянуты в длину и имеют прозенхимную форму с заостренными концами (рис. 30).
Оболочки склеренхимных клеток по прочности близки к стали. Содержание лигнина в
этих клетках повышает прочность склеренхимы. Склеренхима есть почти во всех
вегетативных органах высших наземных растений. У водных ее либо совсем нет,
либо она слабо представлена в погруженных органах водных растений.

Различают
первичную и вторичную склеренхиму. Первичная склеренхима происходит из клеток
основной меристемы -

Рис. 30.
Склеренхима в стебле герани: А - древесинные волокна; Б - группа лубяных
волокон

Рис. 31.
Склереиды в мякоти плода груши при малом (А) и большом (Б) увеличении

47

прокамбия или
перицикяа, вторичная - из клеток камбия. Различают два типа склеренхимы:
склеренхимные волокна, состоящие из мертвых толстостенных клеток с заостренными
концами, с одревесневшей оболочкой и немногочисленными порами, как у лубяных и
древесинных волокон, или волокон либроформа (см. рис. 30), и склереиды (рис.
31) - структурные элементы механической ткани, располагающиеся в одиночку или
группами между живыми клетками разных частей растения: кожуры семян, плодов,
листьев, стеблей. Основная функция склереид - противостоять сдавливанию. Форма
и размеры склереид разнообразны.

intro: Опадание листьев до наступления зимы предотвращает у растений физиологическую засуху, так как оставшиеся листья испаряли бы воду, которая не может в это время в достаточном количестве поступить в корни. Кроме того, способность к листопаду определяется и цикличностью физиологических процессов. Листопадные растения, пересаженные в оранжереи с благоприятными условиями роста, также сбрасывали листья. Опадание листьев связано с тем, что в конце лета в месте прикрепления черешка листа к стеблю образуется отделительный пробковый слой, клетки которого гладкие, ослизняются и легко обособляются друг от друга. При механическом воздействии на лист и под своей тяжестью связь между клетками черешка и стебля нарушается и лист опадает. На месте опавшего листа остается листовой рубец, покрытый пробкой, которая защищает ткани стебля на месте опавшего листа. Различают листопадные и вечнозеленые растения. Листопадные растения ежегодно сбрасывают листья в связи с неблагоприятными условиями среды. Большинство деревьев и кустарников умеренных широт к наступлению зимы сбрасывают листья. Вечнозеленые растения имеют зеленые листья в течение всего года. У этих растений тоже есть листопад, но когда продолжительность жизни листа достигает нескольких лет, то старые листья опадают, а сохраняются более молодые.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Раздел 6 А: Повторение
  курса математики 5 класса

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Текстовые
  задачи

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.5.2.3 решать текстовые задачи (например,
  задачи на совместную работу и т.д.) с помощью арифметических
  действий над обыкновенными дробями;
5.5.1.6 решать текстовые задачи на проценты.

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
·
  решать текстовые задач с помощью арифметических
  действий с обыкновенными, десятичными дробями,
умеет
  решать текстовые задачи на дроби и проценты.

Критерии
  оценивания

Учащийся будут:
·
  понимает
  условие текстовых задач и составляет краткую запись задачи;
·
  умеет
  составлять математическую модель задачи;
·
  верно
  выполняет необходимые действия;
анализирует
  текст задачи и верно записывает ответ.

Языковые цели

Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Скорость,
  расстояние, время, процент, цена, стоимость, количество,  производительность, время, работа;число по
  проценту,
  процент
  данного числа,
  процент
  целой части двух чисел; среднее нескольких чисел.
Словосочетания, используемые в
  диалоге/записи:
Составим математическую модель задачи, начертим
  схему движения,
чтобы найти процент данного числа:....
Чтобы
  найти число по данному проценту...

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность, терпимость к слабости
  окружающих, умение правильно вести дискуссию.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение формул, процентов в
  практической жизни и деятельности человека

Предварительные

знания

Знание
  формул.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -3 мин

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности. В процессе устного опроса из
  Приложения 1, совместно определить тему и цели урока/ЦО
Приложение
  1
1)
  Какую часть бака наполняет труба за 1ч, если полный бак она наполняет за:
a)
  2 ч;  b) 3 ч;  c) 4 ч               d) 10 ч.
2)
  За сколько часов бригада выполнит всё задание, если за 1ч она выполняет:
  a) ;     b)       c) ;     d) .
3)
  За какое время оператор наберет всю рукопись, если за 2 часа она набирает   рукописи?
4)
  Водоем одна труба может заполнить за 4 ч, вторая – за 8 ч, а третья – за 24
  ч. За сколько времени наполнится водоем, если открыть сразу три трубы?
5)
  Дана прочитала в первый день 30%, а во второй день – 38% страниц книги, что
  было на 4 страницы больше, чем в первый день. Сколько страниц составляет 1%?
6) Увеличь 100 на a)15%,      b)115%;
7) Уменьши
  число 500 на: a) 35%,             b) 60%.

Презентация,
Учебное
  пособие "Математика 6 класс"
Приложение
  1

Середина урока
4- 10 мин

Индивидуальная работа. Раздайте
  задания (Приложение
  2). Выполнив письменные задания - Приложение 2, учащиеся меняются тетрадями и
  проверяют ответы по готовым ключам. Вопросы, вызвавшие затруднения у
  большинства учащихся, рассматриваются вместе с учителем.

Приложение
  2

Середина урока
11-20 мин

Коллективная работа. Повторить
  с учащимися формулы и основные задачи можно с помощью просмотра презентации
  "Формулы", отвечая на вопросы или провести с учащимися игру
  "Своя игра" (Команда выбирает категорию и стоимость задания. На
  экране высвечивается задание, которое необходимо выполнить.
Если ответ правильный, то команда
  зарабатывает баллы.
Побеждает та команда, которая
  заработала больше всех баллов). При отсутствии компьютера и возможности
  демонстрации презентации, использовать Приложение 3
Цель повторить основные опорные
  знания для дальнейшей работы. Учителю при обсуждении задач необходимо
  акцентировать внимание учащихся на происходящие в задаче процессы, для
  хорошего понимания и использования формул и методов решения.

Презентация
  Формулы или Своя игра.
Источник:
  http://www.myshared.ru/
Приложение
  3

 Середина урока
21-37 мин

Работа в группе. Объединить учащихся в группы по 4
  - 6 учеников произвольно (например: по предпочитаемому цвету радуги). Предложите
  задачи из учебного пособия номера или из Приложения 3, задания у всех групп
  одинаковые.
Задачи,
  решаемые по разным формулам. Попросите определить какая из них необходима при
  решении той или иной задачи. Группа совместно сортирует задачи на виды задач:
  первый раз по методу решения, второй по типу - задачи на движение, на
  производительность, на стоимость и т.д.. Затем оценить - насколько правильно
  учащиеся делают выбор формул и предложить ученикам процесс взаимного обучения
  при решении практических задач: разобрать решение задачи в группе при
  возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики выполняют задания
  индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с товарищами.
  Учитель оказывает помощь нуждающимся, отвечает на вопросы, возникающие при
  работе.
Подвести
  итог после решения задач. Та группа, которая решила наибольшее количество
  задач, будет победителем. То есть таким образом проверяется сплоченность и
  организованность группы: если правильно разделить между членами группы
  задачи, то количество решенных задач будет больше. Сверить ответы. Задача
  разбирается у доски или в парах взаимопомощи, в зависимости от количества
  учащихся, несправившихся с ней.

Приложение
  4

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- Что вспомнил быстро, что с трудом вспомнил?
- Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо работать и получить
  дополнительную консультацию.
4.
  Домашнее задание: учебное пособие примеры и задачи с
  уровня В для закрепления вычислительных навыков.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся. Более способным
  учащимся предлагаются задания второго уровня.

Предусмотрена
  самопроверка по ключу, в ходе которой ученики оценивают умение применять
  формулы.
В ходе
  коллективной деятельности при решении задач устно оценивается вычислительные
  навыки учащихся, умение правильно выбрать метод решения, формулу и делать
  необходимые записи.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  поэтому следить за безопасностью.
При
  использовании ИКТ применять правила ТБ. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 5. Повтор. Текстовые задачи. . Вариант 2.docx

alt: Середина урока 21-37 мин


extracted_text:
Конспект урока музыки 4 класс
Тема урока: «Ярмарочное гулянье»
Цель урока – Сформировать представление о русских традициях ярмарочных
гуляний, на примере русского фольклора и творчества И. Ф. Стравинского (балет
«Петрушка»).
Задачи:
1)развивать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью на примере музыкального фрагмента из балета «Петрушка»
И.Ф.Стравинского.
2) развивать эмоциональный отклик и выражение своего впечатления
в пении, игре или пластике.
3) развивать образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальную память и слух, певческий голос.
4) развивать музыкальные способности (мелодический,
гармонический слух, чувство ритма).
5) развивать творческое отношение к музыке.
6) активизировать познавательную деятельность учащихся.
7) воспитывать умение работать в коллективе.
8) воспитывать уважение друг к другу.
9) знакомить с музыкальными инструментами, развивать практические
навыки игры на ДМИ.
Использование современных педагогических технологий:
1.     ИКТ.
2.     Игровые технологии.
3.     Технология развивающего обучения.
4.     Элементы индивидуализации обучения.
5.     Технология групповой деятельности.

1.
Организационный
момент
Вход под музыку («Ярмарка»)
На экране иллюстрация картины «Ярмарка». СЛАЙД
1
- Здравствуйте, ребята. Сегодняшний
урок-путешествие и мы с вами отправляемся…на ЯРМАРКУ.
(постановка цели урока) СЛАЙД 2
2.
Образ
ярмарки.
- Скажите, пожалуйста, что такое ярмарка?
(как вы представляете себе ярмарку?… вам поможет
иллюстрация на экране)
(Ответы детей. СЛАЙД 3)
- Ярмарка – сезонная распродажа
товаров, рынок. На ярмарке можно было купить все: бублики, валенки, бочки для
засолки, мед и т.д. На Руси ярмарки проводили в разное время года.
Каждый продавец расхваливал свой товар, зазывая
покупателей. Например, «Яблочки круглые, румяные, покупайте яблочки!» СЛАЙД
4
Для того чтобы представить себе, что происходило
на ярмарке, я попрошу вас выполнить следующее задание:
1 команда - вы будете продавать
вкусные сушки, баранки, бублики.. Подумайте, как вы будете зазывать покупателей. (На столе у ребят лежит
ожерелье из сушек)
2 команда - вы продаёте посуду.  (На столе у ребят –
сахарница, солонка).
3 команда - вы продаёте сказочных
птиц - сувениры. (На столе – изделия народных промыслов).
Каждый из вас продавец. По моей команде каждый,
не сговариваясь, начнёт расхваливать свой товар. И, начали! (мои подсказки:
покупаем маковые сушки, бублики. Самые вкусные только у нас!, сахарницы,
солонки расписные, подходите, покупайте!, сказочные птицы, птицы-счасться,
покупай, не скупись!»)
Нет, если вы будете очень тихо расхваливать свой
товар, то к вам никто никогда не подойдёт. (Повторяем задание все вместе)
Спасибо, ребята, я думаю теперь нам понятно, что
происходило на ярмарке.
3. Образ скомороха. СЛАЙД 5
- На ярмарках не только продавали и покупали
разные товары, но и обязательно веселились, как могли: песни пели, плясали,
силой мерялись, ремеслом хвалились, подарки дарили!  (видео-ролик про
ЯРМАРКУ. На экране изображение скоморохов. СЛАЙД 6)
Без этого весельчака и балагура не обходилась ни
одна ярмарка. Он
пел, танцевал, шутил со всеми. Кто этот герой?
-
(Ответы детей - конечно, Скоморох)
На экране вы видите Скоморохов, которые
разыгрывают кукольные представления. Посмотрите, какой кукольный герой появился
на нашей ярмарке? (ответы детей – Петрушка. СЛАЙД 7)
(Я достаю перчаточную куклу-Петрушку и
декламирую:
Эй! Народ честной да удачливый,
Все на ярмарку поворачивай.
- Кто из вас хочет сыграть роль скомороха?
Выбираю 1 ребенка, надеваю ему на руку куклу-перчатку,
даю текст. СЛАЙД 8
Встань, пожалуйста, со своего места, повернись к
ребятам и громко, с выражением прочти эти слова:
Поближе подходите!
Глаза получше протрите!
У нас тут уйма идей
Для взрослых и для детей.
(ребенок декламирует стихи)
- И у нас сегодня много идей и затей.
4.
Игра «Я - композитор»
- Давайте попробуем сочинить музыкальное
произведение «Петрушка».
1. Какое настроение будет у нашего произведения?
(Из предложенных на доске прилагательных выберите подходящие) (на доске
прилагательные: резкая, торжественная, праздничная, печальная, нежная, яркая…)
- Молодцы, ребята. (На экране появляются
названия средств музыкальной
Выразительности). СЛАЙД 9, 10
2. Какую мелодию можно подобрать к нашему
музыкальному произведению? (протяжную или отрывистую?) - (ответы ребят)
3. Какой темп - скорость будет у нашей «Ярмарки»
- (ответы ребят)
4. А теперь подберите динамические оттенки. (Что
такое динамика? – громкость) (ответы ребят)
5. Какие музыкальные инструменты исполнят наше
произведение? (ответы ребят) СЛАЙД 11
- Каждый из вас побывал в роли
композитора и сочинил весёлое и задорное музыкальное произведение.
5. Слушание музыки.
- А теперь давайте послушаем, какой образ
Петрушки, образ ярмарки получился у русского композитора Игоря Федоровича Стравинского
(на экране – фото композитора, годы жизни) СЛАЙД 12, 13
- Сравним образ Петрушки композитора и тот,
который получился у
нас. (Смотрим видео - фрагмент из балета
«Петрушка» И.Ф.Стравинского).
1) Совпало ли настроение музыкального
произведения Стравинского с тем, что у нас получилось?
2) Почему композитор взял и соединил несколько
мелодий, превратив в шум и гомон?
Стравинский показал нам оживленный характер
многолюдной ярмарки, показал веселого Петрушку.
Вспомните, как мы наперебой расхваливали свой
товар, + добавьте выкрики скоморохов – и вы получите этот шумный образ.
6.Пение частушек.
( использование перчаточной куклы) СЛАЙД 14
Эй, не стойте у дверей,
Заходите к нам скорей! – выкрикивает Петрушка.
Мы все частушки пропоём
Вас послушать позовём.
(выдаю тексты частушек, давайте вспомним мелодию
частушек
(все вместе 1) СЛАЙД 15, 16
К нам сюда скорее просим,
Подходи, честной народ.
Веселиться начинайте.
Всех нас ярмарка зовёт!
Дети: Мы на ярмарке бывали
И подарки выбирали.
Принесли вам сундучок –
Позолоченный бочок.
(вместе)
Учитель: Велика Россия наша,
И талантлив наш народ.
О Руси родной умельцах
На весь мир молва идёт.
Пели с душою вы, молодцы! Будете знатные
вы….(кто?)
Ну, конечно же, певцы!
-Молодцы, замечательные частушки!
- Наш Петрушка-затейник принёс огромный мешок,
без вас открывать запретил, что в мешке – не сказал, вам загадку загадал.
Смотрим на экран (на экране загадка) СЛАЙД
17
«Дорог этот предмет к обеду», — гласит русская
пословица.
Этот предмет - самый практичный из всех столовых
приборов.
Он изготавливается из золота, серебра, дерева и
т.д.
Этот предмет иногда украшают росписью.
Часто его используют для декора помещений, то
есть для украшения.
А также этот предмет используют как музыкальный
инструмент.
Что находится в мешке?
Конечно, деревянные ложки. СЛАЙД 18
Ложки – это ударный инструмент, они издают хлопающий
звук.
Как думаете, какие ещё муз. инструменты
можно услышать на ярмарке? СЛАЙД 18
 (перчаточная кукла Скоморох)
Пришла пора нам с ярмаркой прощаться
И ей мы. До свиданья говорим.
За добрый смех и за участье
Друг друга мы благодарим!
9.
Подведение
итогов.
Вставить сюда – композиторов,
исполнителей, музыкантов!!!! СЛАЙД 21
- Итак, давайте вспомним, где мы сегодня
побывали. (На ярмарке.)
Мы сами были композиторами, сочинили музыкальное
произведение под названием «Петрушка», вспомнили некоторые средства музыкальной
выразительности, такие как динамика….
Вспомните, какой известный русский композитор
написал замечательный балет «Петрушка»? (И. Ф. Стравинский)
Вы замечательно спели весёлые….(частушки) – были
вокалистами.
Спасибо вам за этот замечательный праздник.
До свидания, ребята! До скорой встречи!
(звучит музыка «Ярмарка»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Ярмарочное гулянье».DOC

alt: Конспект урока музыки 4 класс

alt: На столе – изделия народных промыслов)

alt: А теперь подберите динамические оттенки

alt: Друг друга мы благодарим! 9.

intro: Балет "Петрушка" Стравинского, как просматривается образ героев и взаимосвязь между русскими традициями народа.

tags: начальные классы

title: Ярмарочное гулянье


extracted_text:
Беседа.  «Осторожно Коронавирус».
Цель: Формирования и развития знаний  о коронавирусе
 и мерах
профилактике.
Познакомить симптомами заболевания и профилактические  меры
,по
недопущению    распространения  заболевания,
сохранения здоровья.
                  Сегодня
наша беседа будет посвящена Коронавирусу, сегодня мы познакомимся с ним, узнаем
какие симптомы у заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от
заражения?
Ситуация в мире
Как известно, впервые вирус был обнаружен в городе Ухань. Это
достаточно крупный город с населением около 11 миллионов человек. Власти Китая
тоже помогают всеми силами, заблокировав 15 городов с общим количеством жителей
более 60 миллионов. В этих городах применяют серьезные карантинные меры.
На 5 февраля 2020 года (12 часов дня) зарегистрировано 24587
заболевших, 3300 – в тяжелом состоянии, 23300 – под подозрением на заболевание
коронавирусом, 926 человек выписано и 493 умерли (за пределами Китая 2
смертельных случая).
Вирус активничает преимущественно в Китае. Но вирус
 перебросился и на  другие страны. КНР, Италии, Испании, Соединенных
Штатах, Франции, Австралии, Германии, Японии и соседних с Китаем государствах и
добрался вирус и до России. Они регистрируются у людей, которые недавно
приехали из Китая и у тех, кто контактировал с больными. При этом болеют люди
любого возраста. В данный момент самому крохотному больному, выявленному в
Пекине, всего 9 месяцев.
30 января 2020 г. ВОЗ ввела чрезвычайную ситуацию по всему миру,
цель которой – обращение внимания стран для мобилизации собственных ресурсов,
направленных на лечение больных, а объединение усилий всех стран поможет
ситуацию взять под контроль.
Что такое коронавирусы?
Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно
поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно
заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая
тяжёлой симптоматики.
Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный
респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars).
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?

Чувство усталости
Затруднённое дыхание
Высокая температура
Кашель и / или боль в
     горле

Симптомы во многом
     сходны со многими респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную
     простуду, могут походить на грипп.
Если у вас есть
     аналогичные симптомы, подумайте о следующем:
Вы посещали в последние
     две недели в зоны повышенного риска прилегающие регионы где есть случаи
     заражения вирусом?
Вы были в контакте с
     кем-то, кто посещал в последние две недели в зоны повышенного риска Китай
     и прилегающие регионы где есть случаи заражения вирусом?
Если ответ на эти
     вопросы положителен - к симптомам следует отнестись максимально
     внимательно.

Как передаётся коронавирус?

Как и другие
     респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые
     образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает.
Кроме того, он может
     распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности,
     например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными
     руками рта, носа или глаз.
Изначально, вспышка
     произошла от животных, предположительно, источником стал рынок
     морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не только рыбой, но и
     такими животными, как сурки, змеи и летучие мыши.

Как защитить себя от заражения?

Самое важное, что можно
     сделать, чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и
     поверхностей.
Держите руки в чистоте,
     часто мойте их водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.
Также старайтесь не
     касаться рта, носа или глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения
     неосознанно свершаются нами в среднем 15 раз в час).
Носите с собой
     дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли очистить
     руки.
Всегда мойте руки перед
     едой.
Будьте особенно
     осторожны, когда находитесь в людных местах, аэропортах и других системах
     общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к
     находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
Носите с собой
     одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или
     чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.
Не ешьте еду (орешки,
     чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или посуды, если другие
     люди погружали в них свои пальцы.
Избегайте приветственных
     рукопожатий и поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация не
     стабилизируется.
На работе регулярно
     очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура
     компьютера, панели оргтехники общего использования, экран смартфона,
     пульты, дверные ручки и поручни).

            ПАМЯТКА.
Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека
респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны
симптомам обычного (сезонного) гриппа. Предрасположены к заболеванию: пожилые
люди, маленькие дети, беременные женщины и люди, страдающие хроническими
заболеваниями (астмой, диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с
ослабленным иммунитетом.

ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
     Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
     Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и
     коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет
     возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или
     дезинфицирующими салфетками.
     Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек,
     стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.
СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И
     ЭТИКЕТ
     Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно -капельным
     путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать расстояние не
     менее 1 метра от больных.
     Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус
     распространяются этими путями.
     Надевайте маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы
     уменьшить риск заболевания.
     При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками,
     которые после использования нужно выбрасывать.
     Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест, можно уменьшить
     риск заболевания.
ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
     ЖИЗНИ
     Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции.
     Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление пищевых
     продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами,
     физическую активность.
ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ
     С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
     Среди прочих средств профилактики особое место занимает ношение масок,
     благодаря которым ограничивается распространение вируса.
     Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
     - при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном
     транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными
     инфекциями;
     - при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
     - при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной
     инфекции;
     - при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися
     воздушно-капельным путем.
КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ
     МАСКУ?
     - маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не
     оставляя зазоров;
     - старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее
     коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
     - влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
     - не используйте вторично одноразовую маску;
     - использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
     При уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует
     немедленно снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и
     тщательно вымыть руки.
     Маска уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в
     общественном транспорте, а также при уходе за больным, но она
     нецелесообразна на открытом воздухе.
     Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску
     надевать не стоит.

ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ
     ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
     Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
     Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно
     больше жидкости.
КАКОВЫ СИМПТОМЫ
     ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная
     боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в
     мышцах, конъюнктивит.
     В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств:
     тошнота, рвота, диарея.
КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ
     Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при
     вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в
     течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной
     респираторной поддержки с механической вентиляцией лёгких.
     Быстро начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ
     КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
     КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
     Вызовите врача.
     Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно,
     соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
     Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
     пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
     Часто проветривайте помещение.
     Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности
     бытовыми моющими средствами.
     Часто мойте руки с мылом.
     Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными
     средствами (платком, шарфом и др.).
     Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Будьте здоровы!
Оставайтесь дома, ради себя и своих близких!

alt: Беседа. «Осторожно Коронавирус»

title: Беседа.  «Осторожно Коронавирус».


extracted_text:
Урок
английского языка по теме
«Christmas»
для
обучающихся 1 класса

Подготовила и
провела
учитель английског о
языка
Константинрова А.А.

Озерск 2024
Урок
по теме «Christmas». 1 класс
Цель:
Знакомство с культурой страны изучаемого языка, через
вовлечение их в занимательное интерактивное действие;развитие интереса к
изучению английского языка.
Задачи
урока:
Образовательные:
-
повторение и контроль знания английского алфавита;
-
повторение пройденного лексического материала;
-
развитие произносительных и фонетических навыков;
Развивающие:
-
развивать внимание, логическое мышление, языковую догадку;
-развивать
умение анализировать полученную информацию и делать правильные выводы;
-
развивать навыки коммуникативного общения и познавательный интерес;
Воспитательные:
-
формировать умения взаимодействовать в группе и коллективе;
-
воспитывать культуру взаимоотношений (готовность к сотрудничеству, взаимопомощи),
воспитывать культуру общения;
-
формировать положительное отношение и мотивацию к изучению иностранного языка.
Ход урока:
Орг.момент
-Good morning, children! I am glad to see
you.
Речевая зарядка
-Ребята,
давайте поприветствуем друг друга песней. Песня “Hello”
Let`s remember the ABC. Connect the dots
alphabetically.
Дети соединяют буквы в алфавитном порядке.
-Вот какая ёлочка у нас получилась!
Ребята, ёлочку мы украшали не случайно, ведь тема нашего урока “Christmas” («Рождество»).We are going to speak about Christmas
and its traditions.
Основной этап
Введение нового материала:
Ребята, мы уже с вами знаем, что 25
декабря за неделю до Нового года в Англии отмечают Рождество –
великий праздник для всех. Люди дарят подарки друг другу и посылают
рождественские открытки. В каждом доме стоит ярко украшенная рождественская
елка , делаются праздничные композиции со свечами и рождественские
веночки. Венок из веток вечнозеленого хвойного дерева с четырьмя свечами.
Первую свечу традиционно зажигают за четыре недели до Рождества именно в
воскресный день. Свеча на рождественском венке – это хорошая традиция,
которая символизирует свет.
Знаете ли вы, что на далеком севере, на
северном полюсе живет американский Дед Мороз, которого зовут Санта Клаус. В
течение всего года Санта Клаус и его помощники гномы (эльфы) готовятся к
Рождеству. Они читают письма от детей, готовят по их заказам подарки, ведут
книгу об их поведении, записывая хорошие и плохие проступки. А затем складывают
подарки в мешок к Санта Клаусу. Словом, дел невпроворот. Приближается
Рождество, все надо успеть. Так же появился обычай складывать подарки в Рождественский
носок (чулок). В то время рассказывали сказку, что Санта Клаус
путешествовал по воздуху и проникал в дома через дымовую трубу. Спускаясь в
один из домов, он обронил несколько золотых монет в носок, который повесили
сушиться над очагом. С тех пор в Рождественский сочельник на камин стали
вывешивать «носки и чулки в надежде, что туда что-нибудь упадет». И сейчас в
канун Рождества дети вешают на камин или край кровати рождественский чулок,
чтобы Санта Клаус наполнил его подарками. Вот
как звучит история об олене Рудольф Красный Нос.
"Жил-был северный олень, по кличке Рудольф.
У него был большой красный сияющий нос, и другие олени дразнили его и
издевались. Даже собственная семья - братья, сестры, и мама с папой стыдились
его и гнали от себя. Рудольф очень страдал. Но однажды Санта со своей упряжкой
попал в густой туман и понял, что при такой погоде ему будет очень сложно
выполнить свою ежегодную миссию по раздаче подарков детям. На помощь пришел
Рудольф: его красный нос сиял сквозь туман, как яркий фонарь, и Рождество было
спасено. С тех пор Рудольф стал главным и любимым оленем Санты, и у него
появился повод гордиться своим чудесным носом".

         С
тех пор Санта Клаусу не о чем беспокоиться - ведь у него есть волшебный фонарь,
освещающий ему дорогу даже в самую темную ночь - чудесный красный нос оленя
Рудольфа.
Новый год и Рождество - это веселое время,
когда люди ходят друг к другу в гости. Традиционно на праздник англичане едят жареную индейку
и рождественский пирог(пудинг). Рождественский пудинг становится самым главным
блюдом Рождественского стола. До сих пор осталось еще в обычае у британцев
прятать в Рождественском пудинге мелкие серебряные монеты и украшения -
"на счастье".
В этот праздник принято загадывать желания
и петь замечательную песню«We wish you a Merry Christmas!». (“
Желаем Счастливого рождества!”). а когда приходит Новый год, англичане
поздравляют друг друга такими словами:  A Happy New Year!
And now let’s listen and sing this nice
song «We wish you a Merry Christmas! ».
We wish you a Merry Christmas! 3 times
And a Happy New Year!
3. Вопросы.
·
Когда Рождество
празднуется в Англии?
·
Как зовут английского
Деда Мороза?
·
Кто везёт сани
Санта-Клауса?
·
Где живёт Санта-Клаус?
·
Что англичане посылают
друг другу на Рождество?
·
Традиционное
рождественское блюдо у англичан.
·
Что вешают на камин и
для чего?

·

file_name: рождество 1 класс.doc

alt: Урок английского языка по теме «

alt: Урок по теме « Christmas ». 1 класс

alt: Ребята , ёлочку мы украшали не случайно , ведь тема нашего урока “Christmas” («

title: урок английского языка по теме Christmas


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Күнделік»
или любого доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания
выполняются в тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку
посредством доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Арман
  ПВ Информатика 10 класс

Урок
  №, тема урока

№57-58
  Первичный ключ в базе данных

Цели
  обучения
(кратко)

10.3.1.3
  определять первичный ключ в базе данных

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
Учебник
  Информатика 10 класс/издательство Арман ПВ/
Видео
  YouTube

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.
  Ссылки
  на видео https://youtu.be/MZrobCJlZh4
2.
  Страницы
  учебника Арман ПВ §57-58, стр.193-197
3.      Теория
Первичный ключ (primary key,
  PK) – минимальный набор полей, уникально идентифицирующий запись в
  таблице. В теории реляционных баз данных — ключи созданы для
  установления определенных ограничений, которые поддерживают целостность и
  доступность данных в таблицах баз данных. Если говорить простыми словами, то
  ключи в sql созданы для того, чтобы указать дополнительную
  функциональность столбца. Будь то уникальность или то, что столбец ссылается
  на другую таблицу (внешний ключ). К примеру, при создании таблице в базе
  данных MySQL, для идентификации уникального поля Вы устанавливаете первичный
  ключ, то есть ставим галочку на primary key (PK).

При создании
  первичного ключа автоматически создается индекс по первичному ключу. Индекс
  представляет собой вспомогательную структуру, которая служит, прежде всего,
  для ускорения поиска и быстрого доступа к данным. Внешний ключ (foreign
  key).  Его еще называют ссылочным. Он нужен для связывания таблиц
  между собой.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился (лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу
1.
  Для
  чего используются первичные ключи?
2.
  Могут
  ли две записи таблицы иметь одинаковые значения первичных ключей?
3.
  Для
  чего нужен внешний ключ?

Выполни

Стр.197, задание №6

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10ЕМН_МЛ_57ур_Первичный ключ в базе данных_noName.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: Изучи 1. Ссылки на видео https://youtu


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
с Советом школы
Протокол № ___ от ___.___.2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 65»
_______________Н.
  В. Тижина
Приказ
  № ___ от ___.___.2023г.

Положение
о школьной службе примирения (медиации)

1. Общие положения
1.1.  Школьная служба примирения является оформленным
объединением участников образовательных отношений, реализующим
восстановительный подход к разрешению конфликтов, профилактике деструктивного
поведения и правонарушений детей и подростков, и построению конструктивных отношений
в школьном сообществе. Может быть оформлена как структурное подразделение
образовательной организации или методическое объединение.
1.2.
Школьная служба примирения является
альтернативой другим способам реагирования на конфликты и противоправное
поведение с причинением вреда. Результаты работы службы примирения и достигнутое
соглашение конфликтующих сторон должны учитываться в случае  вынесения административного
решения по конфликту или правонарушению.
1.3.
   Школьная служба примирения является
приоритетным способом реагирования, то есть  сторонам конфликта должно предлагаться
в первую очередь обратиться в школьную службу примирения, а при их отказе или
невозможности решить конфликт путем переговоров  и медиации образовательная организация может применить другие способы решения конфликта и/или
меры воздействия.
1.4.
 В школьную службу примирения включены
учащиеся средней и старшей школы. Допускается создание школьной службы
примирения только из специалистов образовательной
организации. В работе школьной
службы примирения по согласованию с администрацией могут участвовать медиаторы-ведущие
восстановительных программ из других районных, окружных и городских организаций.

2.
Правовая основа деятельности школьной службы примирения
Служба примирения осуществляет свою деятельность на
основании:
·
Федерального закона  №273-ФЗ от 29.12.2012
«Об образовании в Российской Федерации»,
·
Распоряжения Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»,
·
Постановления Правительства Российской Федерации
N 1916-р от 15 октября 2012 г.,
·
Методических рекомендаций по созданию и
развитию служб примирения в образовательных организациях, разосланных письмом МИНОБРНАУКИ
№07-4317 от 18.12.2015 года.
·
Методических рекомендации по внедрению
восстановительных технологий в воспитательную деятельность ОУ, разработанных во
исполнение п. 31 плана мероприятий по реализации в 2016 – 2020 годах Стратегии
развития воспитания в РФ Центром медиации и общественного взаимодействия ФГБОУ
ВО «Российский государственный социальный университет» и Всероссийской
ассоциацией восстановительной медиации.
·
Указа Президента Российской Федерации № 240
от 29 мая 2017 года ДЕСЯТИЛЕТИЕ ДЕТСТВА В РОССИИ 2018-2027 гг.

3. Принципы деятельности школьной
службы примирения
3.1.        Деятельность школьной
службы примирения основана на следующих принципах восстановительного подхода к
реагированию на конфликты с причинением вреда и правонарушения
несовершеннолетних:
-
Восстановление у участников
конфликта/правонарушения способности понимать (осознавать) свою ситуацию и
ситуацию второй стороны, переосмысливать и исправлять ее.
-
Ответственность нарушителя перед
жертвой (если в ситуации был правонарушитель), состоящая в заглаживании
причиненного вреда насколько возможно силами самого нарушителя. Исцеление
жертвы (если в ситуации была жертва) в процессе заглаживания нарушителем
причиненного жертве вреда и ответа на волнующие жертву вопросы со стороны
обидчика и его близких.
-
Принятие самими участниками
конфликтной ситуации (если стороны конфликта «равны») на себя ответственности
по ее урегулированию, исключающее насилие или дальнейшее причинение вреда;
прекращение взаимной вражды и нормализация отношений.
-
Планирование сторонами конфликта
своего будущего, позволяющего избежать повторения подобных ситуаций в
дальнейшем и формирование более ответственного поведения как важный элемент
воспитания.
-
Помощь близких и уважаемых людей в
актуализации у участников конфликтной ситуации /правонарушения нравственных
установок (ориентиров), отсутствие которых привело к
конфликту/правонарушению.  Поддержка позитивных изменений и выполнения
участниками заключенного примирительного договора (плана) со стороны
родных,  близких и школьного сообщества.

3.2  При
проведении  восстановительных программ служба примирения соблюдает следующие
принципы:
-
Принцип добровольности,
предполагающий как добровольное участие учащихся (воспитанников)  в организации
работы службы, так и обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на
участие в примирительной программе. Допускается направление сторон конфликта и
их законных представителей на предварительную встречу с медиатором, после
которой стороны могут участвовать или не  участвовать в восстановительной программе.

-
 Принцип конфиденциальности,
предполагающий обязательство школьной службы примирения не разглашать
полученные в процессе медиации сведения за исключением примирительного договора
(по согласованию с участниками встречи и подписанный ими). Также исключение
составляет ставшая известная медиатору информация о готовящемся преступлении.
-
 Принцип нейтральности,
запрещающий медиатору-ведущему восстановительных программы принимать сторону
какого-либо  участника конфликта (в том числе сторону администрации). Медиатор
– ведущий восстановительных программ  в равной степени поддерживает обе
стороны в их стремлении в разрешении конфликта. Нейтральность предполагает, что
школьная служба примирения не выясняет вопрос о виновности или невиновности той
или иной стороны, а является независимым посредником, помогающим сторонам
самостоятельно найти решение. Если медиатор понимает, что не может сохранять нейтральность
из-за личностных взаимоотношений с кем-либо из участников, он должен отказаться
от медиации или передать ее другому медиатору.
-
Принцип информирования.  Медиатор
– ведущий восстановительных программ должен предоставить сторонам необходимую
информацию о сути медиации, ее процессе и возможных последствиях того или иного
их выбора (в том числе согласия или отказа от участия в восстановительной
программе).
-     Принцип безопасности. Медиатор – ведущий
восстановительных программ обязан обеспечить безопасность участников на
совместной встрече. В случае сомнений в безопасности необходимо продолжить работу со сторонами по отдельности,
или отказаться от проведения совместной встречи.
4. Миссия, цели и задачи школьной службы
примирения
4.1  Миссия
школьной службы примирения — развить и закрепить как культурную традицию
способность людей к взаимопониманию, а также формировать ответственное
поведение и взаимную поддержку  внутри школьного сообщества.
Цель школьной службы примирения —   развитие в
образовательных учреждениях восстановительного способа реагирования на
конфликты и правонарушения детей и подростков.
4.2  Задачами
школьной службы примирения являются:
·
проведение восстановительных программ
(восстановительных медиаций, «кругов сообщества»,
«школьных восстановительных конференций», «семейных конференций») для
участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
·
 обучение учащихся (воспитанников) и других
участников образовательного процесса цивилизованным методам урегулирования  конфликтов
и реагирования на правонарушения детей и подростков;
·
организация просветительных мероприятий и
информирование участников образовательного процесса о принципах восстановительного
подхода к реагированию на конфликты  и правонарушения детей и подростков;
·
насыщение восстановительными практиками
существующих в школе форм управления и воспитания (таких как родительские
собрания, педагогические и методические советы, классные часы  и пр.),
налаживание взаимопонимания между разными участниками образовательного процесса;
·
ограничение  административных и
ориентированных на наказание реакций на конфликты с причинением вреда,
 нарушения дисциплины и правонарушения несовершеннолетних;
5. Порядок формирования школьной службы
примирения
5.1. В состав школьной службы
примирения могут входить учащиеся (воспитанники) 8-11
классов, прошедшие обучение
проведению восстановительной медиации. Так же в ее состав могут входить
преподаватели данной образовательной организации и родители учащихся, прошедшие
очное обучение по восстановительному подходу (восстановительной медиации).
5.2 Руководителем (куратором) службы может быть
социальный педагог, психолог или иной работник образовательной
организации, прошедший обучение проведению
восстановительной медиации, на
которого возлагаются обязанности по руководству школьной службой примирения приказом директора образовательного(-й) учреждения организации. Куратор (руководитель) школьной службы
примирения:
-
поддерживает
принципы восстановительного подхода и является практикующим ведущим
восстановительных программ (медиатором);
-
проходит
подготовку в качестве ведущего программ восстановительного разрешения
конфликтов и криминальных ситуаций;
-
осуществляет
общее руководство деятельностью службы, проектирует работу службы и её развитие;
-
координирует
примирительные программы с участием взрослых и
медиаторов-ровесников, осуществляет взаимодействие с администрацией ОО;
-
проводит
совместно с членами службы примирения мероприятия по распространению опыта
деятельности;
-
организует
деятельность медиаторов-ровесников (при их наличии) в школьной службе примирения;
-
анализирует
работу, отчитывается перед администрацией школы, готовит данные ежегодного
мониторинга  деятельности служб примирения, проводимого всероссийской ассоциацией
восстановительной медиации;
-
обеспечивает
получение информации о конфликтах и организационные условия для проведения
восстановительных программ;
-
знает
правовые вопросы, связанные с проведением восстановительных программ;
-
участвует
в собраниях Ассоциации кураторов служб примирения и  медиаторов (или  кустовых
методических сборов для кураторов ШСП).
5.3  Участие
детей и подростков в школьной службе примирения в качестве медиаторов-ровесников
возможно с согласия родителей.
5.4 Вопросы
членства в школьной службе примирения, требований к учащимся (воспитанникам),
входящим в состав службы, и иные вопросы, не регламентированные
настоящим Положением, могут определяться уставом
службы, принимаемым школьной службой примирения самостоятельно.
6. Порядок работы школьной службы
примирения
6.1. Школьная служба примирения может получать
информацию о случаях конфликтного или правонарушений несовершеннолетних от
педагогов, учащихся, администрации образовательного учреждения, членов школьной
службы примирения, родителей.
6.2 Школьная служба примирения принимает решение о возможности или
невозможности примирительной программы в каждом конкретном случае самостоятельно,
в том числе на основании предварительных встреч со сторонами конфликта.
6.3 Восстановительные программы (восстановительная
медиация, «Круг сообщества», «Школьная восстановительная конференция»,
«Семейная восстановительная конференция») проводится только в случае согласия
конфликтующих сторон на участие. При несогласии сторон, им могут быть предложены
психологическая помощь или другие, существующие в образовательной организации формы
работы.
6.4 Если действия несовершеннолетних квалифицированы правоохранительными
органами как правонарушение или преступление, для проведения программы также
необходимо согласие родителей или их участие во встрече. В этом случае рекомендуется привлечь к работе окружную
или городскую службу примирения.  По делам, рассматриваемым в КДНиЗП или  суде,
медиация проводится взрослым медиатором  Медиация (или другая восстановительная
программа) не отменяет рассмотрения дела в КДНиЗП или суде, но ее результаты и
достигнутая договоренность может учитываться при вынесении решения по делу. Администрация образовательной
организации может ходатайствовать о приобщении к материалам дела примирительного договора, а также иных документов
в качестве материалов, характеризующих личность
обвиняемого, подтверждающих добровольное возмещение имущественного ущерба и
иные действия, направленные на заглаживание вреда,
причиненного потерпевшему.
6.5 В случае если
примирительная программа планируется, когда дело находится на этапе дознания,
следствия или в суде, то о ее проведении ставится в известность администрация
образовательной организации и родители.
6.6 Переговоры с
родителями и должностными лицами проводит руководитель (куратор) школьной службы
примирения.
6.7 Медиатор вправе
отказаться от проведения медиации или любой другой восстановительной программы
на основании своих профессиональных стандартов, либо в случае недостаточной
квалификации,  или невозможности обеспечить безопасность процесса. В этом
случае образовательная организация может использовать иные   педагогические
технологии.
6.8 В сложных ситуациях
куратор школьной службы примирения принимает участие в проводимой программе. Школьная служба примирения самостоятельно определяет сроки и этапы
проведения программы в каждом отдельном случае.
6.9 В случае если в ходе примирительной программы
конфликтующие стороны пришли к соглашению,
достигнутые результаты могут фиксироваться в письменном примирительном договоре
или устном соглашении.
6.10 Школьная служба примирения помогает определить способ выполнения обязательств,
взятых на себя сторонами в примирительном договоре, но
не несет ответственность за их выполнение. При
возникновении проблем в выполнении обязательств, школьная служба примирения может проводить дополнительные
встречи сторон и помочь сторонам осознать причины трудностей и
пути их преодоления.
6.11 При необходимости школьная служба примирения
информирует участников примирительной программы о возможностях
других специалистов (социального педагога, психолога, специалистов учреждений
социальной сферы, социально-психологических центров).
6.12 Деятельность школьной службы примирения
фиксируется в журналах и отчетах, которые являются внутренними документами
службы;
6.13. Руководитель
(куратор) школьной службы
примирения обеспечивает мониторинг проведенных программ, проведение супервизий со
школьниками-медиаторами на соответствие их деятельности принципам
восстановительной медиации. Медиация и другие
восстановительные практики не являются психологической процедурой, и потому не
требуют обязательного согласия со стороны родителей. Однако куратор старается
информировать и привлекать родителей в медиацию  (по указанным в пунктах 5.3  и
5.4  категориям дел участие родителей или согласие на проведение медиации в их
отсутствие является обязательным).
7. Организация деятельности школьной
службы примирения
7.1.
 Школьной службе примирения администрация
образовательного учреждения предоставляет помещение
для сборов и проведения примирительных программ, а также возможность использовать иные ресурсы образовательной  организации (оборудование,
оргтехнику, канцелярские принадлежности, средства информации и другие).
7.2.
Оплата  работы куратора (руководителя) школьной
службы примирения  может осуществляться  из средств фонда оплаты труда образовательной
организации или из иных источников.
7.3.
Поддержка и сопровождение школьной службы
примирения может осуществляться социально-психологическими центрами, Городской
службы примирения при ГБОУ ЦПМСС "Взаимодействие" или общественными
организациями, имеющими обученных и практикующих медиаторов.
7.4.
Должностные лица образовательной организации оказывают
школьной службе примирения содействие в распространении информации о деятельности
службы среди педагогов и учащихся (воспитанников).
7.5.
 Школьная служба примирения  в рамках своей
компетенции взаимодействует с  психологом, социальным педагогом и другими
специалистами образовательной организации.
7.6.
 Администрация образовательной организации содействует
школьной службе примирения в организации взаимодействия с педагогами образовательной
организации, а также социальными службами и другими организациями.
Администрация поддерживает обращения педагогов  и учащихся (воспитанников) в школьную
службу примирения, а также содействует освоению ими навыков восстановительного подхода.
7.7.
В случае если стороны согласились на
примирительную встречу (участие в восстановительной медиации, «Круге
сообщества» или «Семейной» или «Школьной восстановительной конференции»), то
применение административных санкций в отношении данных участников конфликта
приостанавливаются. Решение о необходимости возобновления административных
действий принимается после получения информации о результатах работы школьной
службы примирения и достигнутых договоренностях сторон.
7.8.
Администрация образовательной организации поддерживает
участие руководителя (куратора)  и медиаторов службы примирения в собраниях ассоциации
(сообщества) медиаторов, супервизиях и в повышении их квалификации.
7.9.
Не реже, чем один раз в четверть проводятся
совещания между администрацией и службой примирения по улучшению работы школьной
службы и ее взаимодействия с педагогами с целью предоставления возможности
участия в примирительных встречах большему числу желающих.
7.10.
 Служба примирения может вносить на
рассмотрение администрации предложения по снижению конфликтности в образовательной
организации.
8. Заключительные положения
8.1  Настоящее
положение вступает в силу с момента утверждения.
8.2 Изменения
в настоящее положение вносятся директором образовательной организации по
предложению школьной службы примирения, управляющего совета или органов
самоуправления.
8.3 Вносимые
изменения не должны противоречить «Стандартам восстановительной медиации».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о школьной службе примирения (2023 год).doc

alt: СОГЛАСОВАНО с Советом школы

alt: Федерального закона №273-ФЗ от 29

alt: Задачами школьной службы примирения являются: · проведение восстановительных программ (восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;…

alt: Администрация образовательной организации может ходатайствовать о приобщении к материалам дела примирительного договора, а также иных документов в качестве материалов, характеризующих личность обвиняемого, подтверждающих добровольное возмещение…

title: Положение о школьной службе медиации


extracted_text:
Относительные
величины динамики, которые характеризуют изменение процесса
во времени, и показывают, во сколько раз увеличился (уменьшился) уровень
изучаемого показателя по сравнению с предыдущим периодом времени. Относительные
величины динамики могут исчисляться в долях единицы (коэффициентах), когда
сравниваемая величина делится на базу сравнения. Если мы умножим полученный
коэффициент в долях единицы на 100%, то получим результат сопоставления в
процентах.
Коэффициент динамики  (в долях
единицы);

Темп роста =  (в процентах),

где
П1 — значение показателя в отчетном периоде; По — значение показателя в
базисном периоде.
Ответ
на вопрос: «На сколько процентов изменился показатель в отчетном периоде по
сравнению с базисным?» можно получить, рассчитав темп прироста (снижения). Эта
относительная величина динамики исчисляется как разность между величиной темпа
роста, выраженной в процентах и 100%.
Темп
прироста (+), снижения (-) =

Пример.
Прибыль от продажи продукции кондитерской фабрики в IV квартале (отчетном)
снизилась по сравнению с Ш кварталом (базисным) с 400 до 310 тыс. руб. Таким
образом, снижение прибыли от продажи продукции составило 0,775 доли единицы
(310 : 400 = 0,775), или темп изменения прибыли от продажи продукции составил
77,5% (310 : 400 х 100%= = 77,5%) по сравнению с III кварталом. То есть прибыль
от продажи продукции колбасного завода в IV квартале составляла 77,5% от
прибыли от продажи продукции в III квартале, или темп снижения прибыли составил
22,5% (77,5% — 100% — = -22,5%).
Следует
добавить, что могут исчисляться как цепные, так и базисные темпы роста и
прироста по нескольким временным отрезкам. Цепной прирост — это отношение
последующего значения показателя к предыдущему, а базисный — отношение к
базисной величине.

alt: Относительные величины динамики , которые характеризуют изменение процесса во времени, и показывают, во сколько раз увеличился (уменьшился) уровень изучаемого показателя по сравнению с предыдущим периодом…

title: Относительные величины динамики


extracted_text:
Прощай, Начальная школа!
Учитель:
Есть в году различные праздники,
И сегодня праздник у нас,
В последний раз идут четвероклассники
В свой первый, школьный класс.
А в сторонке сидят родители,
И с волненьем глядят на них,
Будто все впервые увидели
Повзрослевших детей своих.
Песня
1.Нагружать всё больше нас
Стали почему-то
Нынче наш 4-ый класс
Вроде института.
Нам приходится решать
С иксами задачи,
Папы с мамами от них
Вместе с нами плачут.
Припев:
Что же в 5-ом будет(3 раза)
Ой-ой-ой
2. В 5-ый класс уже идём,
Что-то страшновато,
Мы за лето отдохнём,
Жаль, что маловато.
Будем в 5-ом мы решать
Трудные задачи,
Будем мысли напрягать,
Проявлять таланты.
Припев:
Что же в 5-ом будет(3 раза)
Ой-ой-ой
3. Нагружать всё больше нас
Стали почему-то,
Мы из школы все пойдём
Прямо в институты,
Будем мы учиться там,
Шевелить мозгами,
Чтоб в дальнейшем помогать
И семье, и маме.
Припев:
Что же дальше будет(3 раза)
Ой-ой-ой
Учитель:  Вспомним, как всё начиналось?
Ученица:
Царила осень золотая,
Все в мире радовало нас.
И, запахом цветов благоухая,
Игривый ветер звал на вальс…
Танец «Вальс»

Ученик:
Четыре года - что мгновенье.
Словно в сказке дни прошли
С той поры, когда робея,
Впервые в школу мы пришли…

Сценка «Дитятко»
Родители: Ах ты, дитятко, моё горемычное,
Состояние твоё, ах, критичное.
Первый раз войдёшь сегодня ты в класс!
Дитятко: Нет, нет, нет, нет, не сейчас!
Родители: Педагоги в этой школе ужасные, злые козни
приготовят несчастному.
Мы спасти тебя от школы должны!
Дитятко: Знания мне не нужны!
(Выходит старик с букварём)
Дитятко: Дедушка, куда идёшь?
Ты кому букварь несёшь?
Старик: Вышел я, милок, из дому,
Направляясь в эту школу.
Я войду сегодня в класс
В самый – самый первый раз.
Школой все меня пугали,
Вечно от неё спасали.
Я учиться не хотел,
Старым стал и поседел.
Но без знаний жить нельзя,
Понял это я, друзья.
В школе много педагогов,
Все они тебе помогут.
Так что школы не пугайся,
Смело в класс свой отправляйся.

Ученица:
Мы помним, как всё начиналось
Нас в школу за ручку вели.
С огромным портфелем, букетом осенним
Вприпрыжку за мамами шли.
И пели нам птицы вдогонку,
А солнце дразнило, смеясь.
Школьный подъезд распахнул свои двери,
И новая жизнь началась...

Ученик:
Мы ни капли не устали.
Сколько нового узнали!
Как садиться, как вставать.
Как с соседкой не болтать.
Как здороваться, прощаться
Как с пеналом обращаться
Как держать в покое руки
Не было для нас трудней науки.
Все когда-то в первый раз
Приходили в первый класс.

Ученик:
Четыре года пролетело,
И не верится сейчас,
Что когда-то дружной стайкой
Мы пришли в наш шумный класс.

Ученица:
Незаметно время длилось,
Год как день, а день как час.
Вместе мы переходили
Каждый год из класса в класс.

Ученик:
Мы взрослели, мы учились
И сегодня здесь стоим.
Вам, наш первый друг, учитель,
Мы спасибо говорим!

Учитель: А сейчас перенесёмся ненадолго в наши нелёгкие
будни и расскажем о том, как иногда у нас проходили уроки.

СЦЕНКА «КУДА ВСЕ ДЕЛОСЬ?»
Учитель: Здравствуйте ребята! Садитесь! Достаньте тетради,
учебники. Хорошо…
(Полина тянет руку) Что там у тебя Полина?
Полина (роется в портфеле): Алена Геннадьевна, а мне бабушка забыла
тетрадь положить! Она старенькая…
Учитель: Пора, Полина, тебе за бабушкой ухаживать, а не наоборот! Вот тебе
тетрадь. И чтобы такого больше не было… Итак открыли тетради… Хорошо… (Полина
снова тянет руку) Что, Полина?
Полина : Алена Геннадьевна, а дедушка мой учебник дома оставил…
Учитель: Причём тут дедушка? Ты уже сама большая. Как не стыдно! Вот учебник,
но в последний раз… Итак взяли карандаши…
Полина  (роется в портфеле): Алена Геннадьевна! Мама обещала положить, но,
наверное, забыла…
Учитель: Да что же это такое? Из-за тебя мы никак не можем начать урок! Вот
карандаш! Все! Взяли линейки…
Полина  (роется в портфеле): Алена Геннадьевна, у меня папа за линейку
отвечает…
Учитель: Ужас! Бабушка, дедушка, мама, папа, а где же ты, Полина – ученица? Или
у всей вашей семьи память плохая?
Полина: Нет, память у нас у всех хорошая… И вчера они при мне портфель
собирали… Куда же все делось?
Учитель: Так что же, у тебя портфель вообще пустой?
(Полина с удивлением достает из портфеля куклу, пирожок, кубики, журналы…
одноклассники смеются, больше всех Аня)
Федосеева: Как в кино! Ну и Рубцова! Вот за мной никто из взрослых не смотрит,
и все у меня есть!
Учитель: Полина, у тебя дневник хотя бы с собой?
Полина: Сейчас посмотрю (Радостно вынимает помятый дневник) Вот! (несет
учителю)
Учитель: Дневник ученицы 4-го класса… Федосеевой Анны…
(все в недоумении. Потом взрыв смеха).
Учитель: Аня, а на твоем дневнике что написано?
(Федосеева достает из такого же портфеля дневник, читает)
Федосеева: Дневник ученицы 4-го класса Рубцовой Полины…
Полина: Мой портфель в коридоре взяла! Бери свои игрушки! Из-за тебя мне
попало… Я же, Алена Геннадьевна, говорила, что сама видела, как мне портфель
вечером собирали! Эх, Аня! И не стыдно?
Ученик:
Озорные мы ребята,
Любим игры, песни, смех
И задорные куплеты
Мы споём сейчас для всех.
 ЧАСТУШКИ
Вместе:

 Мы собрали пап и мам,
 Но не для потехи.
Мы сегодня говорим
Про свои успехи.

Начался учебный год
Часики затикали,
А меня вопрос гнетёт:
Скоро ли каникулы?

У нас в классе есть ребята
С ними не соскучишься
Все они сидят за партой,
Но ничему не учатся.

Я в тетрадь слова писала,
Удареньем проверяла,
Ударяла, ударяла
Так, что парту раз ломала.

Ах, не помню я опять
Слово «чаща» как писать.
С буквой «Я», а может без?
Напишу-ка лучше «лес».

Любим мы решать задачи
Кто быстрей и кто вперёд.
А задачи - то, какие –
Сам профессор не поймёт

Все науки одолеем,
Всё у нас получится,
Потому что наши мамы
Вместе с нами учатся,

Лучше девочек  нет наших-
Умницы, красавицы.
Ну, в кого же мне влюбиться?
Глаза разбегаются.

Мы же мальчиков своих
Тоже любим как родных
Сами их не обижаем
И другим не разрешаем.

 А учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чему-то учит!

Мы немножко пошумели,
В окнах стёкла зазвенели.
Мы сказали: «Тишина!» -
В школе треснула стена.

Вместе:
Мы частушки вам пропели
И старались от души.
Хороши наши частушки,
И мы сами хороши.

Сценка.
Павлик решает задачу, мама читает журнал, папа чинит будильник, бабушка дремлет
в кресле.
Павлик:
Вот проклятая задача! Бился, бился - неудача. Аж в глазах пошли круги ...
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа:
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок. (Садится за урок)
Павлик:
Части речи в упражнении нам велели подчеркнуть. Сделай, мама, одолжение -
повнимательнее будь!
Мама:
Части речи подчеркнуть?
Разберемся как-нибудь. (Садится за урок)
Павлик:
А тебе, бабуля, краски, На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картинку к сказке: Кот шагает по цепи.
Бабуся:
Нет, стара - уж глаз не тот. (Павлик плачет)
Ладно, ладно, будет кот! (Павлик дает краски и альбом) Нарисовать рисунок с
зайцем.
Павлик:
На минутку выйду я. Где же курточка моя?
Ведущая:
Утром Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной,
Но не весело из школы
Возвращался он домой.
Мама: - Что принес?
Павлик: - Смотри сама!
Папа: - Нет, докладывай сперва!
Павлик: - Папа пять, четыре маме, а тебе, бабуля (с горечью), два.
Учитель:
Сегодня слова благодарности мы хотим сказать нашим дорогим
родителям. Ведь все эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в
четверть вы учились вместе с нами.

Ученица:
Без Вас, наши папы, без Вас наши мамы,
У нас не учёба была бы, а драма.

Ученик:
Без Вас тяжелейший учебный процесс
Для нас потерял бы давно интерес.
Ученик:
Вы нам помогаете в школе учиться,
Мы просто обязаны вами гордиться!
Ученица:
В благодарность за вашу родительскую теплоту, терпение и
заботу от всех учащихся нашего класса дарим это стихотворение.
Ученик:
Сегодня мы спасибо говорим
Конечно и родителям своим.
Забота Ваша и вниманье, и терпенье
Так помогают нам всегда!
Ученик:
Но признаюсь я с сожаленьем:
Бываем, глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным: упрёкам.
Ученик:
Непонимания стена
Вдруг вырастает между нами"
И кажется порою. Что она
Не может рухнуть с помощью цунами.
Ученик:
А мы Вас любим. Любим вас!
Но чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность под час
Мешает нам признаться в этом.
Учитель: Для вас, дорогие мамы и папы, эта песня. (Песня
«Неразлучные друзья»)
Учитель: И сейчас наступает самый торжественный момент. Вам
вручается ваша первая награда, медаль выпускника начальной школы. (Ребятам
вручается медаль выпускника начальной школы)
Учитель: Внимание! Сейчас вы должны дать «Клятву
пятиклассника» (Дети торжественно произносят клятву).
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно
клянемся:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНЕМСЯ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100 'С. КЛЯНЕМСЯ!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам! КЛЯНЕМСЯ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и
навыки. КЛЯНЕМСЯ!
5. Плавать только на "хорошо” и "отлично” в море знаний, ныряя до
самой глубины. КЛЯНЕМСЯ!
6. Быть достойным своих учителей. КЛЯНЕМСЯ!
Учитель: Уважаемые родители подошел к концу первый этап
обучения ваших детей, но  мы знаем, что все самое трудное еще впереди. Я желаем
вам крепкого здоровья, сил и терпения на этом нелегком и долгом пути.
Оставайтесь такими же внимательными и активными в жизни ваших детей,
В заключение праздника дети поют песню «Наша школьная
страна».
Учитель:
В дорогу, девчонки,
В дорогу, мальчишки!
По лесенке знаний шагайте смелей,
Чудесные встречи и добрые книжки
Ступеньками будут на ней.

file_name: сценарий выпускного вечера 4 класс.docx

alt: Прощай, Начальная школа! Учитель:

alt: Мы спасти тебя от школы должны!

alt: И новая жизнь началась...

alt: СЦЕНКА «КУДА ВСЕ ДЕЛОСЬ?» Учитель:

alt: ЧАСТУШКИ Вместе:

alt: Мы собрали пап и мам, Но не для потехи

alt: Без Вас тяжелейший учебный процесс

title: сценарий выпускного вечера


extracted_text:
6 класс
Тема: Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг
Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Цели урока: создать условия для ознакомления с
фактами из биографии Ф.А.Искандера с рассказом «Тринадцатый подвиг Геракла»; способствовать
формированию представления о Ф.А. Искандера, как выдающемся русском писателе.
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Предметные:  владеть  знаниями  о
 жизни  и  творчестве Ф.А.Искандера, как выдающегося русского
писателя, фактах его биографии; анализировать текст; рассматривать речь героев
как источник юмора; иметь представление о том, что такое юмористическая
ситуация; выявлять в тексте художественно значимые изобразительно-выразительные
средства языка и определять их художественную функцию; уметь создавать
словесный портрет на основе полученных знаний и представлений;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1.Мотивация учебной
  деятельности.

Создает
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебную деятельность («хочу»)

Слушают учителя. Отвечают на поставленные вопросы.

Р: овладевать способностями понимать учебные задачи урока,
  оценивать свои достижения на уроке;
Л:. осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность
  к саморазвитию.
К:
  владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и
  в группе;

2.
  Актуализация учебной деятельности и пробное учебное действие.

Проверка
  домашнего задания.
Организовывает
  актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

Проверяют и объясняют домашнее задание.
Ведут
  диалог с учителем.

П: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы
  учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию
  в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
Р:
  овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
  достижения на уроке;

3. Целеполагание.
Выявление
  места и причины затруднения.

Сформулируйте тему урока.
Для чего нужно знать выдающихся писателей, а именно
  Ф.А.Искандера
Поставьте
  цель, которую мы должны постигнуть на уроке.

Формулируют тему урока. Поясняют важность изучения новой темы.
  Формулируют цель урока. Решение учебной задачи.
Выступает
  ученик с докладом о творчестве писателя.

П: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы
  учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию
  в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
Р:
  целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование

4.Работа по теме урока.
  Построение проекта выхода из затруднения

Читает
  рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Словарная работа.

Слушают учителя,
Составляют
  опорную запись в тетради.

Р: овладевать способностями понимать учебные задачи урока,
  оценивать свои достижения на уроке;
П :
  ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя;
  сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике,
  различных справочниках, ресурсах Интернета;

5. Физ.минутка

6.Первичное
  закрепление. Реализация построенного проекта.

Что из прочитанного вам показалось странным или смешным?
Как
  ведут себя главные герои?

Отвечают на вопросы.
Выражают
  свое отношение к сказанному.

К: использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать
  свое мнение;
Л:
  осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой .

Дает
  задание найти в словаре значение слов : подвиг, Геракл

Работают со словарем.
Читают свои работы. Слушают других. Задают вопросы.

Р: овладевать способностями понимать учебные задачи
  урока, оценивать свои достижения на уроке;
П:
  ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя;
  сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике,
  различных справочниках, ресурсах Интернета;

8.Закрепление изученного.
Работа
  с учебником.

 Вопросы
   учебника на стр.156

Беседа
  по вопросам учебника.

Р: овладевать способностями понимать учебные задачи урока,
  оценивать свои достижения на уроке;
Л: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к
  саморазвитию.
К:
  формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к
  другому человеку, его мнению, гражданской позиции.

9. Рефлексия

 Как вы оцениваете свою работу на уроке?
 Какой  этап  урока  больше  всего
   запомнился?
Д/з стр 139-157

Высказывания
  учащихся.
Отвечают на вопросы. Оценивают свое состояние.
Записывают дом.задание.

П: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы
  учителя; сравнивать и делать выводы;
Р:
  овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
  достижения на уроке;

file_name: техкарта 13-й подвиг геракла.docx

alt: Тема: Ф.А. Искандер «Тринадцатый подвиг


extracted_text:
Беседа  о  экологической сказке  "Травинка-путешественница" Рыжова
Н.А., Рыжов И.Н.

Все
вы слышали слово «экология». Что же оно означает, и почему сейчас мы так часто
его произносим? Экология – это наука о том, как все живые организмы связаны с
окружающей средой и друг с другом. Можно сказать, что в природе существуют
невидимые ниточки природы. Есть даже такой закон экологии – все связано со
всем. Что нужно для жизни дерева? Вода (дождь, талая вода), солнце (свет и
тепло), почва, воздух. Одни семена разносятся ветром, другие – птицами.
Насекомые собирают нектар и опыляют цветки, белка и сойка запасают на зиму
желуди, но не все из них потом могут обнаружить. Так в лесу появляются молодые
дубки. Водные животные и растения могут жить только в реках, морях и озерах.
Когда эти водоемы загрязняются, исчезают и многие их обитатели. Думаю, вы и сами
можете продолжить эти примеры. Но что самое главное, экология – это наука,
которая нужна всем людям на нашей планете. Ведь и мы с вами – живые существа,
которые связаны с окружающей средой, природой невидимыми ниточками. Более того,
их состояние зависит от действий каждого из нас. Правда, мы не всегда об этом
помним. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии,
сочиняют экологические сказки и рассказы.
 Хотите узнать о растении со странным названием
«перекати-поле»?
Об  этом вы узнаете из сказки  "Травинка-путешественница".

file_name: Беседа 11.docx

intro: Предлагаю вашему вниманию Экологические сказки и рассказы Натальи Рыжовой и Игоря Рыжова. Для того чтобы показать, как важно знать и соблюдать законы экологии, авторы сочиняют сказки и рассказы.                                                                                Надеюсь, что они вам понравятся в моём исполнении.                                                                                Давайте сохранять природу вместе, ведь мы тоже – ее часть! https://youtu.be/Jz5if5iSA5U


extracted_text:
программа
 Математического кружка

« Пифагор»  в 7б классе

Составитель:
учитель
математики
Смоленцева
Галина Владимировна

Пояснительная записка.
Математическое образование в системе основного общего
образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной
практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании
мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах
познания действительности.
Актуальным остается вопрос дифференциации обучения
математике, позволяющей, с одной стороны, обеспечить базовую математическую
подготовку, а с другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет
интерес и способности к предмету.
Математике принадлежит ведущая роль в формировании
алгоритмического мышления, развитии умений действовать по заданному алгоритму и
конструировать новые.
Даная
программа дополнительного образования призвана вызвать интерес к предмету,
способствовать развитию математического кругозора, творческих способностей учащихся, привитию навыков
самостоятельной работы и тем самым повышению качества математической подготовки
учащихся. Это особенно важно из-за большой загруженности программы по
математике и уменьшения часов на её изучение.
Разработка и содержание данной программы обусловлены
непродолжительным изучением некоторых тем основной школы:
математической логики,
элементы комбинаторики и теории вероятности, решение задач.
Такой подбор материала преследует две цели. С одной
стороны, это создание базы для развития способностей учащихся, с другой –
восполнение некоторых содержательных пробелов основного курса.
Задачи на  занятиях подбираются с
учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных,
направленных на актуализацию знаний, к  частично-поисковым,
ориентированным на  овладение  обобщенными приемами познавательной
деятельности. Система
занятий  должна вести к формированию
следующих характеристик творческих способностей: беглость мысли, гибкость ума,
оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Данная программа
рассчитана на  1 год (35 часа в год, из расчёта 1 час в неделю).
Цели и задачи программы
Основная цель
программы – развитие творческих способностей, логического мышления, углубление
знаний, полученных на уроке, и расширение общего кругозора ребенка в процессе
живого рассмотрения различных практических задач и вопросов.
Достижение этой цели обеспечено посредством решения
следующих задач:
1. Пробуждение и развитие устойчивого интереса
учащихся к математике и ее приложениям.
2. Оптимальное развитие математических способностей у
учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского
характера.
3. Воспитание высокой культуры математического
мышления.
4. Развитие у учащихся умения самостоятельно и
творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.
6. Расширение и углубление представлений учащихся о
практическом значении математики
7. Воспитание учащихся чувства коллективизма и умения
сочетать индивидуальную работу с коллективной.
8. Установление более тесных деловых контактов между
учителем математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение
познавательных интересов и запросов школьников.
9. Создание актива, способного оказать учителю
математики помощь в организации эффективного обучения математике всего
коллектива данного класса (помощь в изготовлении наглядных пособий, занятиях с
отстающими, в пропаганде математических знаний среди других учащихся).

Частично данные задачи реализуются и на уроке, но окончательная
и полная реализация их переносится на внеклассные занятия.
Основными педагогическими принципами,
обеспечивающими реализацию программы, являются:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей
каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;

• личностно-деятельный подход к организации
учебно-воспитательного процесса;
• подбор методов занятий соответственно целям и
содержанию занятий и эффективности их применения;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.
Программа содержит разные уровни сложности изучаемого
материала и позволяет найти оптимальный вариант работы с той или иной группой
обучающихся. Данная программа является программой открытого типа, т.е. открыта
для расширения, определенных изменений с учетом конкретных педагогических
задач, запросов детей.

Ожидаемые результаты
программы
По окончании обучения учащиеся должны знать:
• нестандартные методы решения различных
математических задач;
• логические приемы, применяемые при решении задач;
• историю развития математической науки, биографии
известных ученых-математиков.
По окончании обучения учащиеся должны уметь:
- находить наиболее рациональные, оригинальные способы
решения задач
    - рассуждать при решении логических
задач, задач на смекалку, задач на
       эрудицию и интуицию;
   -  применять нестандартные методы при
решении программных задач;

- развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и
научно-популярной литературой.
Правильно организованная деятельность
учащихся на занятиях кружка, активное участие  учащихся в процессе занятий, их
работоспособность и творческий настрой как учителя, так и учащихся являются
условиями  успешности проведения занятий.
Результатом деятельности учащихся на
занятиях кружка является успешное  участие в муниципальных олимпиадах,
всероссийских конкурсах.

Методы, формы, особенности организации
образовательного процесса

Методической особенностью изложения учебного материала
является такое изложение, при котором новая тема изучается на примерах задачах.
Метод обучения через задачи базируется на следующих дидактических положениях:
• наилучший способ обучения учащихся, дающий им
сознательные и прочные знания и обеспечивающий одновременное их умственное
развитие, заключается в том, что перед учащимися ставятся последовательно одна
за другой посильные теоретические и практические задачи, решение которых даёт
им новые знания;
• с помощью задач, последовательно связанных друг с
другом, можно ознакомить учеников даже с довольно сложными математическими
теориями;
 • усвоение учебного материала через последовательное
решение задач происходит в едином процессе приобретения новых знаний и их
немедленного применения, что способствует развитию познавательной
самостоятельности и творческой активности учащихся.
Большое внимание уделяется овладению учащимися
математическими методами поиска решений, логическими рассуждениями, построению
и изучению математических моделей.
Для поддержания у учащихся интереса к изучаемому
материалу, их активность на протяжении всего занятия необходимо применять дидактически
игры – современному и признанному методу обучения и воспитания,
обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые
действуют в органическом единстве. Кроме того, на занятиях математического
кружка необходимо создать атмосферу свободного обмена мнениями и активной дискуссии.

Что касается технологий обучения, т.е.
определённым образом организованной серии       (системы) приёмов, то наиболее
адекватными являются
·  проблемно-развивающее обучение;
·  адаптированное обучение;
·  индивидуализация и дифференциация обучения;
·  информационные технологии.
При закреплении материала, совершенствовании знаний,
умений и навыков целесообразно практиковать самостоятельную работу
школьников.
Использование современных образовательных технологий
позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный,
групповой, коллективный.
Кроме того, эффективности организации курса
способствует использование различных форм проведения занятий:
- беседа; - практикум; -
интеллектуальная игра; - дискуссия; - творческая работа.
Также предусматривается самостоятельное изучение
учащимися  литературы, рекомендованной учителем, для повторения темы занятий.
Занятия
организованы по принципу чередования  теоретических и практических занятий.
                          Формы контроля
Оценивание учебных достижений на кружковых занятиях
должно отличаться от привычной системы оценивания на уроках. Можно выделить
следующие формы контроля:
- сообщения и доклады (мини);
- тестирование с использованием заданий
математического конкурса
  «Кенгуру»
- творческий отчет (в любой форме по
выбору учащихся);
         - различные упражнения в устной и письменной
форме.
Также возможно проведение
рефлексии самими учащимися.
            Формы подведения итогов реализации
программы

Тема раздела

Подведение итогов

Решение
  задач на смекалку

Устный
  журнал для учащихся 5-6классов «Знаменитые математики»

Решение
  задач со спичками

Выпуск
  газеты «Смотри в корень»

Решение
  олимпиадных задач

Олимпиада

Решение
  заданий ОГЭ (ГИА)

Игра
  «Умники и умницы»

Выпуск
  газеты «Математическая смесь»

Учебно - тематический план
кружка «Пифагор»

Тема раздела

теория

практика

всего

1.

Решение
  задач на смекалку

2

8

10

2.

Решение
  задач со спичками

-

2

2

3.

Решение
  олимпиадных задач

2

6

8

4.

Графы
  и их применение

1

1

2

5.

Решение
  заданий ОГЭ (ГИА)

2

11

13

Итого:

35

Содержание  курса
1.
Решение задач на смекалку (10ч.)
Решение
занимательных задач. Решение старинных задач. Решение задач на разрезание..
Математическая викторина.  Геометрия вокруг нас. Я и мир логики.  КВН «Час
веселой математики». Игра «Кто хочет стать миллионером».  Устный журнал для
учащихся 5-6 классов «Знаменитые математики»
2.
Решение задач со спичками (2ч.)
Решение
логических задач. Головоломки со спичками.
3.
Решение олимпиадных задач (8ч)
Решение
задач на движение. Решение вероятностных задач. Геометрические задачи. Задачи
на переливание. Олимпиада .
4.
Графы и их применение (2ч).
Первое
знакомство с графами. Решение задач с помощью  графов.
5.
Решение заданий ОГЭ (ГИА) (13)
Числа
и выражения. Преобразование выражений. Уравнения.  Системы уравнений.
Координаты и графики. Текстовые задачи. Задачи на проценты.

Список литературы.
1.
« Я  иду на урок математики 7
класс» Книга для учителя. «Первое сентября»,2000 г.
2.
Газета «Математика». 2000-2008
 г.
3.
Гнеденко Б.В. «Элементарное введение
в теорию вероятности» «Наука» 1976 г.
4.
Козлова Е.Г. Сказки и подсказки
(задачи для математического кружка). МЦНМО, 2010
 г.
5.
Лысенко Ф.Ф. «Готовься к
математическим соревнованиям» г. Ростов-на-Дону 2001
 г.
6.
Математика. 5-6 классы:
тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия / авт.-сост. С.Е.
Степурина. – «Учитель», 2007 г.
7.
Мостеллер Ф. «50 занимательных
вероятностных задач с решениями» «Наука» 1975
 г.
8.
Перельман И. «Живая математика».
«Наука», 1974г.
9.
Рывкин. Справочник по математике
«Высшая школа» 1975 г.
10. Савельев Л.Я. «Комбинаторика и вероятность» «Наука» 1975
 г.
11. Фарков А.В. Внеклассная работа по математике. 5-11
классы / А.В. Фарков. «Айрис-пресс», 2009
 г.
12. Фарков А.В. Математические олимпиадные работы. 5-11
классы. –  «Питер», 2010 г.
13. Фарков А.В. Математические олимпиады в школе. 5-11
классы / А.В. Фарков. – 8 –е изд., испр. и доп. – « Айрис-пресс», 2009
 г.
14. Фарков А.В. Математические олимпиады. 5-6 классы:
учебно-методическое пособие для учителей математики общеобразовательных школ./
А.В Фарков. – 4-е изд.
15. «Экзамен», 2009
 г.

                                    Календарно - тематический план

№

Тема (содержание)

Кол-во часов
по плану

теория

практика

1.     Решение задач на смекалку

10 ч.

1

Вводное занятие

1

1

2

Решение занимательных задач

1

1

2

Решение старинных задач

1

1

3

Решение задач на разрезание

1

1

4

Математическая викторина

1

1

5

Геометрия вокруг нас

1

1

7

«Я и мир логики» логические задачи

1

1

8

   Игра «Кто хочет стать
  миллионером»

1

1

9

КВН «Час веселой математики»

1

1

10

 Устный журнал  «Знаменитые математики»

1

1

2.  Решение задач со спичками

2ч.

11

Составление различных фигур из спичек

1

1

12

Головоломки со спичками

1

1

       3.Решение олимпиадных задач

8 ч.

13

Решение задач с числовыми выражениями

1

1

14

Решение задач с числовыми выражениями

1

1

15

Решение задач на разрезание

1

1

16

Решение задач на движение

1

1

17

Решение вероятностных задач

1

1

18

Решение  задач на переливание

1

1

19

Геометрические  задачи

1

1

20

Олимпиада

1

1

          4. Графы и их применение

2 ч.

21

Первое знакомство с графами

1

1

22

Решение задач с помощью графов

1

1

    5. Решение заданий ОГЭ (ГИА)

13ч.

23-24

Числа и выражения

2

1

1

25-26

Преобразование выражений

2

1

1

27

Уравнения

1

1

28

Системы уравнений

2

1

1

29-30

Решение задач на проценты

2

1

1

31

Решение задач на движение

2

1

1

32

Координаты и графики

1

1

33

Игра «Умники и умницы»

1

1

                                                          Итого:

      35 ч.

alt: Пояснительная записка. Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и…

alt: Правильно организованная деятельность учащихся на занятиях кружка, активное участие учащихся в процессе занятий, их работоспособность и творческий настрой как учителя, так и учащихся являются условиями…

alt: Список литературы. 1. «

alt: Календарно - тематический план №

alt: Решение задач с помощью графов 1 1 5

title: Программа внеурочной деятельности по математике "Пифагор" для 7 класса