extracted_text:
Содержание.

1.

Пояснительная
  записка ОБЖ 11 класс.

стр. 3

2.

Общая
  характеристика учебного предмета ОБЖ 11 класс.

стр. 4

3.

Результаты
  освоения учебного предмета ОБЖ 11 класс.

стр. 5

4.

Содержание учебного
  предмета ОБЖ 11 класс.

стр. 8

5.

Тематическое
  планирование ОБЖ 11 класс.

стр. 9

6.

Перечень
  учебно-методического обеспечения образовательного процесса ОБЖ 11 класс.

стр. 30

7.

Планируемые результаты освоения
  программы ОБЖ в 11 классе.

стр. 31

8.

Контрольно-измерительные
  материалы (КИМ) по ОБЖ для 11  класса.

стр.35

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
11 класс
Рабочая программа для 11  класса составлена на основе авторской
образовательной программы под редакцией Ким С. В.,
Горский В. А. Основы безопасности жизнедеятельности.
Базовый уровень. 10—11 классы:   программа. —
М.: Вентана-Граф 2019 г. и в соответствии с учебником Ким С. В., Горский В. А. Основы
безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10—11 классы.Учебник для
общеобразовательных организаций. Издательский центр «Вентана-Граф, 2019 г., с
изменениями АО «Издательство «Просвещение», 2021 г.
Рабочая программа полностью соответствует содержанию и структуре
учебника. УМК отвечает требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования.

Рабочая программа по ОБЖ  для 11  класса
разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Конвенция ООН о
правах ребенка (1989 г.),  Конвенции "О правах инвалидах"; ФЗ РФ № 181
от 24.11. 1995 г. "О социальной защите инвалидов в РФ",  ФЗ РФ № 124-ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ";
2. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

3. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам начального,
общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Концепция Специального
Федерального
государственного  образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
5. Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ от 5 марта
2004 г. № 1089)
6. Положение
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (Указ
Президента России от 12 мая 2009 г № 537) и Концепции Федеральной подготовки
граждан российской Федерации к военной службе на период до 2020 года
(Распоряжение Правительства РФ от 3 февраля 2009 г. № 134-Р).
7. Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях (утвержден приказом Минпросвещения
России от 2018 г. N 345)
8.
Учебный план ГКОУ «Михайловская школа-интернат» на 2021 – 2022 учебный год.

Место
учебного предмета «ОБЖ» в учебном плане:
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для 11
класса предполагает изучение ОБЖ на базовом уровне из расчета 1 час в неделю
(34 часа за год) в соответствии с учебным планом и образовательной программой
школы, согласно календарному учебному графику школы на 2021-2022 учебный год.
При разработке и реализации рабочей программы используются программы и
учебники:
Ким С. В., Горский В. А. Основы безопасности
жизнедеятельности. Базовый уровень. 10—11 классы: программа для
общеобразовательных организаций - М.: Вентана-Граф, 2019 г.
Ким С. В., Горский В. А. Основы
безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10—11 классы: учебник для
общеобразовательных организаций - М.: Вентана-Граф, 2019 г., с изменениями АО
«Издательство «Просвещение», 2021 г.
Адресность рабочей
программы
по ОБЖ:  слабовидящие
обучающиеся,
имеющие
такие нарушения
 психофизического развития, степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и коррекции.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Цели и задачи учебного
курса:

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 11 классе направлено на
достижение следующих целей:
-
воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность
общества и государства; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной
и общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей
природной среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности
личности, общества и государства;
-
развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное
поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера; потребности вести здоровый образ жизни;
необходимых моральных, физических и психологических качеств для выполнения
конституционного долга и обязанности гражданина России по защите Отечества;
-
освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и
здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; об обязанностях граждан по
защите государства;
-
формирование умений: оценки ситуаций, опасных для жизни и здоровья; безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств
индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при
неотложных состояниях.

Реализация указанных целей обеспечивается содержанием программы, которая
систематизирует знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные
учащимися в основной общеобразовательной школе, и способствует формированию у
них цельного представления в области безопасности жизнедеятельности личности,
общества и государства.

Рабочая программа способствует решению следующих задач:
- создание коррекционно-развивающей среды,
обеспечение детей с нарушением зрения адекватными  условиями д ля получения
образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и успешной
интеграции в общество;
-формирование
у учащихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной
среде и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
-формирование
индивидуальной системы здорового образа жизни;
-выработка
у учащихся  отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному
поведению.

Формы
организации учебной деятельности:  фронтальная, групповая,
 индивидуальная.

Формы
контроля:
 Текущий контроль:
-
устный фронтальный опрос по вопросам домашнего задания;
-
решение ситуативных задач;
-
 самостоятельная работа с учебником;
-
 активное участие на уроке, нахождение ответов на проблемный вопрос.

Тематический
контроль :
- письменный ответ
по вопросам индивидуального задания;
-
блок – тесты;
-
решение ситуативных задач.

 При организации процесса обучения в рамках данной  программы
предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:
личностно-ориентированная, деятельностная технология, практико-ориентированный
подход, ИКТ и др.

Программа
предусматривает совместное изучение учебного материала юношами и девушками.

3. Результаты освоения учебного предмета.

Личностные
результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности определяются
сформированностью у учащихся ключевых понятий, убеждений, качеств в области
безопасности жизнедеятельности.

Личностными результатами обучения ОБЖ являются:
-
формирование целостного представления об основных направлениях обеспечения
национальной безопасности РФ и основных приоритетах национальной безопасности: национальной
 обороне, государственной и общественной безопасности;
-
определение направления самостоятельной подготовки в области безопасности
жизнедеятельности в сфере профессиональной деятельности и в повседневной жизни
с учетом индивидуальных возможностей и потребностей;
-
формирование современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
способствующей снижению отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасности личности, общества и государств;
-
осознание терроризма и экстремизма как социального явления, представляющего
серьезную угрозу личности, обществу, государству и национальной безопасности
России;
-
формирование нравственных позиций и личных качеств, способствующих
противостоянию террористической и экстремистской деятельности;
-
формирование потребностей по соблюдению норм и правил здорового образа жизни,
выработке устойчивого негативного отношения к курению, употреблению алкоголя и
наркотиков;
-
осознание значения семьи в жизни современного общества, принятие ценности
семейной жизни для обеспечения личного здоровья и благоприятной демографической
ситуации в стране;
-
формирование убеждения в необходимости освоения основ медицинских знаний и
выработке умений в оказании первой помощи при неотложных состояниях;
-
формирование потребности в морально-психологической и физической
подготовленности к успешной профессиональной деятельности, в том числе к
военной службе в современных условий;
-
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России
и ее вооруженным силам;
-
воспитание потребности в правовой подготовке и освоению основных положений
законодательства РФ в области обороны государства, воинской обязанности и
военной службы граждан;
-
уяснение значения роли гражданской обороны в области защиты населения страны от
ЧС мирного и военного времени и выработка убеждения в необходимости овладения
навыками в области Гражданской обороны.
        Метапредметные
результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности определяются
сформированностью у учащихся современной системы взглядов:
-
на события и явления, происходящие в современном мире в природной, техногенной
и социальной сфере обитания и их влиянии на безопасность жизнедеятельности
человека;
-
на состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства в РФ.

Метапредметными результатами обучения основам безопасности
жизнедеятельности  являются:
-
умение обоснованно объяснять особенности современных процессов мирового
развития в условиях глобализации, которые формируют новые угрозы и риски для
безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и национальной
безопасности России;
-
умение характеризовать основные направления перехода РФ к новой государственной
политике в области национальной обороны;
-
поиск в различных информационных источниках и самостоятельный отбор информации
о наиболее характерных ЧС природного, техногенного и социального характера,
анализ причин их возникновения и последствий;
-
систематизация рекомендаций населению по правилам безопасного поведения и минимизации
последствий различных ЧС;
-
умение характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу, государству и национальной
безопасности России;
-
умение обосновать значение здорового образа жизни как индивидуальной системы
поведения человека для обеспечения его духовного, физического и социального
благополучия;
-
умение подобрать из различных информационных источников убедительные примеры
пагубного влияния курения, употребления алкоголя и наркотиков на здоровье
человека и отстаивать свою тоску зрения по этому вопросу при общении в кругу
сверстников;
-
уметь логично обосновать важность и значение владения методами оказания первой
помощи при неотложных состояниях;
-
умение осмыслить и понять основные стратегические цели совершенствования
национальной обороны государства для предотвращения глобальных и региональных
войн и конфликтов, а также в осуществлении стратегического сдерживания в
интересах обеспечения военной безопасности страны;
-
уметь характеризовать роль и место Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности страны.

Предметные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются уровнем освоения информации, которая характеризует состояние и
тенденции развития обстановке в стране в области безопасности жизнедеятельности
и формированием знаний, умений и навыков в этой области.

Предметными результатами изучения основ безопасности жизнедеятельности
являются:
-
сформированность представлений об опасных и ЧС природного, техногенного и
социального характера, о причинах их возникновения и возможные последствия;
-
знание законодательства РФ  и организационных основ по обеспечению защиты
населения страны от ЧС, о профилактике ЧС и ликвидации их последствий;
-
уяснение содержания рекомендаций населению по правилам безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций для ликвидации их последствий;
-
сформированность общих понятий о терроризме и экстремизме как социальном
явлении, представляющем серьёзную угрозу безопасности личности, общества,
государства и национальной безопасности России;
-
уяснение основных положений законодательства РФ  о противодействии
терроризму и экстремизму;
-
сформированность гражданской нравственной позиции негативного отношения к
террористической и экстремистской деятельности, а также к асоциальному
поведению и другим видам противоправного характера;
-
уяснение последовательности действий для обеспечения личной безопасности при
угрозе террористического акта;
-
сформированность понятия о значении здорового образа жизни, современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности и экологической культуры для повышения
защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, в том числе от отрицательного влияния
 человеческого фактора;
-
сформированность негативного отношения к курению, употреблению  алкоголя и
наркотиков  как факторов, оказывающих пагубное влияние на здоровье
личности, общества  и демографическую ситуацию в государстве;
-
уяснение стратегических целей совершенствования национальной обороны и
обеспечения  военной безопасности РФ путем развития и совершенствования
военной организации государства;
-
значение гражданской обороны как составной части обороноспособности страны, её
функций и задач по обеспечению защиты населения от ЧС мирного и военного
времени;
-
сформированность морально-психологических качеств и мотивации для успешного
прохождения военной службы в современных условиях.

4. Содержание учебного предмета ОБЖ 11
класс.

Программа выполняет две функции:
- Информационно-методическая функция
позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
- Организационно-планирующая функция
предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из
этапов.
Кроме этого, программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» включает в себя три раздела.
Раздел 1. Основы
комплексной безопасности личности, общества, государства
Глава 1. Научные
основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания
Проблемы
формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной
среде обитания. Этические и экологические критерии безопасности современной
науки и технологий. Общенаучные методологические подходы к изучению проблем
безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания. Основные подходы и
принципы обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности. Основы
управления безопасностью в системе «человек — среда обитания».
Глава 2. Комплекс
мер взаимной ответственности личности, общества, государства по обеспечению
безопасности
Обеспечение
национальной безопасности России. Обеспечение социальной, экономической и
государственной безопасности. Меры государства по противодействию военным
угрозам, экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС России. Международное
сотрудничество России по противодействию военным угрозам, экстремизму,
терроризму.
Глава 3.
Экстремальные ситуации и безопасность человека
Экстремальные ситуации криминогенного
характера. Экстремизм, терроризм и безопасность человека. Наркотизм и
безопасность человека. Дорожно-транспортная безопасность. Вынужденное
автономное существование в природных условиях.
Раздел 2. Военная
безопасность государства.
Глава 4.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации на защите государства от военных
угроз.
 Основные задачи Вооруженных Сил. Правовые
основы воинской обязанности. Правовые основы военной службы. Подготовка граждан
к военной службе: обязательная и добровольная. Требования воинской деятельности
к личности военнослужащего.
Глава 5.
Особенности военной службы в современной Российской армии.
Особенности военной службы по призыву и
альтернативной гражданской службы. Военные гуманитарные миссии России в
«горячих точках» мира. Военные операции на территории России: борьба с
терроризмом. Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава
российских воинов.
Раздел 3. Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни.
Глава 6. Основы
здорового образа жизни.
 Демографическая ситуация в России.
Культура здорового образа жизни. Культура питания. Культура здорового образа
жизни и репродуктивное здоровье. Вредные привычки. Культура движения.
Глава 7. Первая
помощь при неотложных состояниях.
 Медико-психологическая помощь. Первая
помощь при ранениях. Первая помощь при поражении радиацией, отравляющими
веществами, при химических и термических ожогах, обморожении. Первая помощь при
дорожно-транспортном происшествии. Первая помощь при отравлении никотином,
алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами.

5. Тематическое планирование.

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Основы
  комплексной безопасности личности, общества, государства

17

2

Военная
  безопасность государства.

8

3

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни.

9

Итого

34

№ п/п

Тема урока

К. часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования
к уровню подготовки
обучающихся

Вид
контроля.
Измерители

Элементы
Дополн. содержания

Дом. задание

Дата проведения

план

факт.

Раздел 1. Основы
  комплексной безопасности личности, общества, государства (17 ч)
Глава 1. Научные
  основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
  современной среде обитания .

1

Проблемы
  формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в современной
  среде обитания.

1

Урок
  получения новых знаний

Вопросы
  для обсуждения:
причины
  низкой культуры безопасности жизнедеятельности личности и общества;
  образование и социальное воспитание — основы культуры безопасности жизнедеятельности;
  личная ответственность — условие повышения общей безопасности
  жизнедеятельности. Ключевые понятия темы: институт социального воспитания;
  социальное взросление личности

Характеризуют
  причины низкой культуры безопасности жизнедеятельности личности и общества.
  Рассуждают, делают выводы. Анализируют образование и социальное воспитание, а
  также личную ответственность как условия повышения культуры безопасности
  жизнедеятельности

Индивидуальный
  опрос

§ 1 (учебник)

2

Этические и
  экологические критерии безопасности современной науки и технологий

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: экологичность, биоэтичность, ориентиры и критерии развития
  науки и технологий; экологическая безопасность;
биоэтика
  — комплексная оценка культуры безопасности жизнедеятельности объектов
  техносферы. Ключевые понятия темы: научная картина мира; биоэтика; ключевые
  вопросы биоэтики

Выявляют
  признаки современного экологического кризиса. Оценивают экологическую
  безопасность. Характеризуют биоэтику. Анализируют информацию из разных
  источников

§ 2 (учебник)

3

Общенаучные
  методологические подходы к изучению глобальных проблем безопасности
  жизнедеятельности человека в среде обитания

1

Вопросы
  для обсуждения: научные основы общей теории безопасности жизнедеятельности;
  основные объекты общей теории безопасности жизнедеятельности и научные
  подходы к их изучению;
закон
  сохранения жизни, энергии в системе «человек — среда обитания» и показатели
  благополучия и безопасности среды для человека. Ключевые понятия темы:
  моделирование; методологические подходы: системный, средовой, экологический,
  аналитический, функциональный (объектный), синергетический

Изучают основы
  общей теории безопасности жизнедеятельности. Рассматривают различные
  методологические подходы. Характеризуют показатели благополучия и
  безопасности среды для человека

Индивидуальный опрос

§ 3 (учебник)

4

Основные подходы
  и принципы обеспечения безопасности объектов в среде жизнедеятельности

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения:
виды
  и источники антропогенных опасностей, критерии безопасности; антропогенные,
  техногенные, социогенные проблемы;
система
  принципов и системный подход в обеспечении безопасности. Ключевые понятия
  темы: безопасность; антропогенные опасности; потенциальная, реальная и
  реализованная опасности; идентификация; номенклатура опасностей; системный
  анализ безопасности

Характеризуют
  систему принципов и системный подход в обеспечении безопасности.
  Рассматривают антропогенные, техногенные, социогенные проблемы. Актуализируют
  знания о видах и источниках антропогенных опасностей

§ 4 (учебник)

5

Основы
   управления безопасностью в системе «человек — среда обитания»

1

Комбинированный

Вопросы для обсуждения: системный
   подход к проектированию систем управления безопасностью;
 система принципов обеспечения
   безопасности, стратегия управления безопасностью жизнедеятельности;
   эргономические и психологические основы проектирования систем безопасности.
   Ключевые понятия темы: управление безопасностью жизнедеятельности;
   управление риском; уровни безопасности; виды совместимости; гигиеническое
   нормирование

Характеризуют
   систему принципов обеспечения безопасности. Развивают личные, духовные и
   физические качества; самооценку собственной культуры безопасного поведения

Индивидуальный опрос

§ 5 (учебник)

6

Обеспечение
  национальной безопасности России

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: национальная безопасность России в современном мире;
  Стратегия национальной безопасности России. Ключевые понятия темы:
  национальные интересы; национальная безопасность; Стратегия национальной
  безопасности; социальная безопасность; оборона

Обобщают
  и интерпретируют информацию с использованием учебной литературы и других
  информационных ресурсов. Работают с интерактивными объектами

Индивидуальный
  опрос

§ 6 (учебник)

7

Обеспечение
  социальной, экономической и государственной безопасности

1

Комбинированный

Вопросы для
  обсуждения: взаимосвязь социальноэкономического развития и национальной
  безопасности. Стратегия социального развития России; социальная безопасность
  и меры ее обеспечения; государственная безопасность и меры ее обеспечения.
  Ключевые понятия темы: глобализация; социальная безопасность; социальный
  институт; государственная безопасность

Формируют основы
  научного типа мышления. Характеризуют и анализируют социальную, экономическую
  и государственную безопасность и меры их обеспечения

Индивидуальный опрос

§
  6 (учебник)

8

Меры
   государства по противодействию военным угрозам, экстремизму, терроризму

1

Комбинированный

Вопросы для обсуждения: роль
   государства в противодействии терроризму; ФСБ России;
Национальный антитеррористический
   комитет (НАК): задачи; контртеррористическая операция и взаимодействие
   властных структур государства. Ключевые понятия темы: Пограничная служба ФСБ
   России; пограничная деятельность; терроризм; экстремизм; Национальный
   антитеррористический комитет; контртеррористическая операция

Рассматривают
   государственные меры по противодействию военным угрозам, экстремизму,
   терроризму. Характеризуют военно-силовые ресурсы государства в
   противодействии терроризму

Индивидуальный опрос

§ 8 (учебник)

9

Защита населения
  и территорий в чрезвычайных ситуациях. Поисково-спасательная служба МЧС
  России

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: государственные меры защиты населения и территорий: РСЧС;
  деятельность «чрезвычайного министерства»; профессиональные и моральные
  качества спасателей — специалистов поисковоспасательной службы МЧС России.
  Ключевые понятия темы: поисково-спасательная служба МЧС; добровольная
  пожарная дружина; добровольчество

Анализируют и
  выявляют государственные меры защиты населения и территорий. Перечисляют
  профессиональные и моральные качества спасателей. Формируют нравственные
  ориентиры

Индивидуальный
  опрос

§
  9 (учебник)

10

Международное
  сотрудничество России по противодействию военным угрозам, экстремизму,
  терроризму

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения:документы международного права и внешняя политика России;
  гуманитарная помощь и миротворческая помощь;
участие
  России в деятельности Организации Объединенных Наций (ООН). Ключевые понятия
  темы: национальные интересы России; Европейский союз (ЕС); Организация
  Объединенных Наций (ООН); гуманитарная помощь; волонтерское движение;
  гуманитарная миссия; гуманитарная катастрофа

Обобщают
  и интерпретируют полученную информацию. Анализируют и характеризуют внешнюю
  политику Российской Федерации

Индивидуальный
  опрос

§
  10 (учебник)

11

Экстремальные
  ситуации криминогенного характера

1

Урок
  комплексно го применения ЗУН учащимися

Вопросы
  для обсуждения: характеристика чрезвычайных ситуаций криминогенного характера
  и уголовная ответственность несовершеннолетних; хулиганство, грабеж, разбой,
  воровство, насилие, вандализм; самооборона и меры предупреждения
  криминогенной опасности. Ключевые понятия темы: криминальный; криминогенный;
  преступление; экстремальная ситуация криминогенного характера; самооборона

Актуализируют
  и дополняют материал по характеристике чрезвычайных ситуаций криминогенного
  характера и уголовной ответственности несовершеннолетних. Проектируют модели
  безопасного поведения

Практическая
  работа

§
  11 (учебник)

12

Экстремизм,
  терроризм и безопасность человека

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: зоны повышенной криминогенной опасности в городе; толпа как
  скрытая опасность, меры спасения в толпе; уголовная ответственность за
  совершение ряда преступлений; меры безопасности человека и общества в
  криминогенной ситуации. Ключевые понятия темы: зона повышенной криминогенной
  опасности; толпа; заложник; терроризм; психологическая готовность

Закрепляют
  правила безопасного поведения в городе, в толпе. Расширяют знания о мерах
  безопасности личности, общества в криминогенной ситуации. Решают ситуационные
  задачи, формулируют выводы. Рассматривают законодательные основы уголовной
  ответственности за экстремизм, терроризм

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

§
  12 (учебник)

13
14

Наркотизм и
  безопасность человека

2

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: наркотизм как социальное зло, личная, общественная и
  государственная проблема; наркотизм и меры безопасности. Ключевые понятия
  темы: наркотики; наркотизм; наркомания; токсикомания

Раскрывают
  сущность наркотизма. Систематизируют знания. Анализируют масштабы данной
  общественной и государственной проблемы. Перечисляют меры безопасности,
  выполняют интерактивные задания. Работают с дополнительными источниками
  информации

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

§
  13 (учебник)

15

Дорожно-транспортная
  безопасность

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: культура безопасности дорожного движения; роль государства в
  обеспечении безопасности дорожного движения: федеральные целевые программы;
  роль общественных организаций в повышении безопасности дорожного движения.
  Ключевые понятия темы: дорожно-транспортное происшествие (ДТП); дорога;
  участники дорожного движения; Правила дорожного движения (ПДД);
  Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД)

Определяют
  уровень культуры безопасности дорожного движения. Анализируют роль
  государства в обеспечении безопасности дорожного движения. Устанавливают роль
  общественных организаций в повышении безопасности дорожного движения.
  Приводят примеры, готовят учебные проекты

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

§
  14 (учебник)

16
17

Вынужденное
  автономное существование в природных условиях

2

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: причины и проблемы вынужденной автономии; меры преодоления
  страха, стресса, правила выживания; необходимые умения по обеспечению
  автономного существования в природной среде; подача сигналов бедствия.
  Ключевые понятия темы: выживание; вынужденное автономное существование;
  факторы выживания; стресс; страх; НАЗ (носимый аварийный запас)

Характеризуют
  правила выживания в условиях вынужденной автономии. Отрабатывают необходимые
  умения. Вырабатывают в себе нравственные качества и убеждения

Практическое
  занятие Решение ситуационных задач

§15
  (учебник)

Раздел 2. Военная безопасность
  государства (8 ч)
Глава 4.
  Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз

18

Основные задачи
  Вооруженных Сил.

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: история армии: история побед и реформ; основные задачи
  Вооруженных Сил в мирное и военное время; другие войска, воинские
  формирования и органы. Ключевые понятия темы: рекрутский набор; всеобщая
  воинская обязанность; Закон СССР «О всеобщей воинской обязанности»;
  Вооруженные Силы Российской Федерации

Перечисляют
  основные задачи Вооруженных Сил в мирное и военное время. Актуализируют ранее
  полученные знания из истории армии. Приводят примеры. Дискутируют

§
  16 (учебник)

19

Правовые основы
  воинской обязанности

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: правовые основы воинской обязанности;
воинский
  учет граждан России: назначение и содержание; военная служба по контракту;
  Военная присяга: социальное и военное назначение. Ключевые понятия темы:
  воинская обязанность; воинский учет; военная служба по контракту; военный
  комиссариат; Военная присяга

Вопросы
  для обсуждения: правовые основы воинской обязанности; воинский учет граждан
  России: назначение и содержание; военная служба по контракту;
Военная присяга:
  социальное и военное назначение. Ключевые понятия темы: воинская обязанность;
  воинский учет; военная служба по контракту; военный комиссариат; Военная
  присяга

§17
  (учебник)

20

Подготовка
  граждан к военной службе: обязательная и добровольная

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: обязательная подготовка граждан к военной службе;
  добровольная подготовка граждан к военной службе; военно-учетные
  специальности. Ключевые понятия темы: обязательная подготовка к военной
  службе; добровольная подготовка к военной службе; военно-учетная
специальность

Анализируют
  особенности обязательной подготовки граждан к военной службе. Определяют
  особенности добровольной подготовки. Характеризуют военно-учетные
  специальности

§19(учебник)

21

Требования
  воинской деятельности к личности военнослужащего

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: виды воинской деятельности и воинские обязанности;
  морально-психологические требования к военнослужащим; общие и специальные
  обязанности военнослужащих. Ключевые понятия темы: Устав внутренней службы
  Вооруженных Сил Российской Федерации; Устав гарнизонной и караульной служб
  Вооруженных Сил Российской Федерации; гарнизонная служба; караульная служба;
  боевое дежурство; коллективизм

Формулируют
  моральнопсихологические требования к военнослужащим. Перечисляют и
  анализируют виды воинской деятельности и воинской обязанности. Расширяют
  сведения об общих и специальных обязанностях военнослужащих

§20
  (учебник)

Глава 5.
  Особенности военной службы в современной Российской армии.

22

Особенности
  военной службы по призыву и альтернативной гражданской службы

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: прохождение военной службы по призыву; значение воинской
  дисциплины; значение принципа единоначалия в армии; альтернативная
  гражданская служба. Ключевые понятия темы: военная служба по призыву;
  воинская дисциплина; единоначалие; исполнительность; альтернативная
  гражданская служба

Характеризуют
  значение воинской дисциплины. Изучают особенности прохождения военной службы
  по призыву. Расширяют знания об альтернативной гражданской службе

§21
  (учебник)

23

Военные
  гуманитарные миссии России в «горячих точках» мира

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: право войны и «горячие точки» в международной политике;
  гуманитарная помощь и миротворческие операции России. Ключевые понятия темы:
  право войны; миротворцы; комбатант; «горячая точка»; гуманитарная помощь;
  гуманитарная катастрофа

Раскрывают
  сущность миротворческих операций. Определяют особенности международной
  политики. Рассуждают, делают выводы, работают с дополнительными источниками
  информации

§22(учебник)

24

Военные операции
  на территории России: борьба с терроризмом

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: участие Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
  терроризмом; роль руководителя в обеспечении успеха контртеррористической
  операции; особый правовой режим контртеррористической операции. Ключевые
  понятия темы: контртеррористическая операция; группировка сил
  контртеррористической операции; бандит; бандформирование

Актуализируют
  знания об участии Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
  терроризмом. Характеризуют понятие «контртеррористическая операция».
  Рассуждают, делают выводы, работают с дополнительными источниками информации

§23(учебник)

25

Военные учения
  Вооруженных Сил Российской Федерации

1

Комбинированный

военные
  учения; военная стратегия и тактика. Ключевые понятия темы: военные учения;
  стратегия; тактика; стратегическая цель; театр военных действий; геополитика

Расширяют и
  актуализируют знания о военной стратегии и тактике. Работают с текстом,
  делают выводы. Приводят примеры, обобщают информацию

§24(учебник)

Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового
  образа жизни (9 ч)
Глава 6. Основы
  здорового образа жизни

26

Демографическая
  ситуация в России

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: демография и здоровье россиян: причины, проблемы, решения;
  медицинское обеспечение населения России и культура здоровья. Ключевые
  понятия темы: демография; депрессия; транквилизаторы; астения (астенический
  синдро м)

Анализируют
  демографическую ситуацию в России. Работают с дополнительными источниками
  информации. Характеризуют медицинское обеспечение здоровья населения.
  Выявляют проблемы, находят пути решения

§26(учебник)

27

Культура
  здорового образа жизни

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения:  компоненты культуры здорового образа жизни;
рациональная
  организация режима труда и отдыха;
принципы
  рациональности режима дня и биологические ритмы. Ключевые понятия темы: режим
  труда и отдыха; подростковый возраст; усталость; утомление, биологические
  ритмы.

Определяют и
  анализируют компоненты культуры здорового образа жизни. Характеризуют рациональную
  организацию режима труда и отдыха. Воспитывают ответственное отношение к
  собственному здоровью

§27
  (учебник)

28

Культура питания

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: понятие «культура питания»; главное правило рационального
  питания;
основные
  принципы рационального питания. Ключевые понятия темы: рациональное питание;
  культура питания; главное правило рационального питания; здоровое питание;
  основные принципы рационального питания; умеренность в питании;
  сбалансированность питания; четырехразовое питание; полноценное питание;
  качество продуктов; диетология

Формулируют и
  характеризуют основные принципы рационального питания. Формируют культуру
  здорового питания. Делают выводы, выявляют причинно-следственные связи

§
  28(учебник)

29

Культура
  здорового образа жизни и репродуктивное здоровье

1

Комбинированный

Культура
  здорового образа жизни и репродуктивное здоровье

Характеризуют
  сущность репродуктивного здоровья. Воспитывают в себе нравственные
  приоритеты. Анализируют, размышляют, делают выводы. Работают с интерактивными
  объектами и решают ситуационные задачи

§29
  (учебник)

30

Вредные
  привычки. Культура движения

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: причины и последствия вредных привычек; двигательная
  активность и физическая культура — полезные привычки; как связаны культура
  движения и здоровье. Ключевые понятия темы: привычка; вредная привычка;
  полезная привычка; кинезофилия; культура движения; физическая культура; спорт

Формируют
  целостное представление о вредных привычках. Характеризуют влияние
  двигательной активности на здоровье человека. Интерпретируют информацию из
  дополнительных источников. Анализируют, сравнивают, делают выводы

§
  30(учебник)

31

Первая помощь
  при ранениях

1

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: виды ран, их причины и особенности; осложнения при ранениях:
  столбняк, сепсис, газовая гангрена; первая помощь при ранениях: обработка ран
  и наложение повязок. Ключевые понятия темы: поверхностное ранение; глубокое
  ранение; раны: колотая, резаная, рубленая, ушибленная, укушенная,
  огнестрельная; сепсис; столбняк; газовая гангрена; повязка

Расширяют и
  совершенствуют знания по данной теме. Практически отрабатывают порядок
  оказания первой помощи при ранениях

§
  32(учебник)

32
33

Первая помощь
  при поражении радиацией, отравляющими веществами, при химических и
  термических ожогах, обморожении Первая помощь при остром отравлении
  никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами

2

Комбинированный

Вопросы
  для обсуждения: последствия радиации, взрывов, отравляющих веществ; первая
  помощь при комбинированных травмах, электротравмах; первая помощь при ожогах:
  термических, химических. Ключевые понятия темы: комбинированная травма; ожог;
  ожоговый шок; отравление; яд; обморожение Вопросы для обсуждения: острое
  отравление и его причины; первая помощь при отравлении никотином; первая
  помощь при отравлении алкоголем и его суррогатами; первая помощь при
  отравлении лекарственными препаратами; первая помощь при отравлении
  наркотическими веществами. Ключевые понятия темы: острое отравление; никотин;
  этанол; суррогат алкоголя; метанол (метиловый спирт); этиленгликоль

Актуализируют и
  расширяют знания по данной теме. Практически отрабатывают порядок оказания
  первой помощи при электротравмах, ожогах, обморожении Актуализируют и
  совершенствуют знания по данной теме. Практически отрабатывают порядок
  оказания первой помощи при отравлении никотином, алкоголем, лекарственными
  препаратами. Решают ситуационные задачи, работают в группах, делают выводы

§33,35
  (учебник)

34

Диагностика

1

Тестирование

6. Перечень учебно-методического
обеспечения образовательного процесса.

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Ким С. В., Горский В. А. Основы
  безопасности жизнедеятельности. Базовый уровень. 10—11 классы: учебник для
  общеобразовательных организаций - М.: Вентана-Граф, 2019., с изменениями АО «Издательство «Просвещение», 2021 г.

Ваши
  шансы избежать беды. Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности
  жизнедеятельности» : учебное пособие / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е.
  Капитонова. - СПб. : КАРО, 2002 г;
Евлахов,
  В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности 8  кл.
  , В. М. Евлахов. - М. : Дрофа, 2009 г.;
Энциклопедия
  безопасности в жизненных ситуациях : Дрофа, 2006 г.

«Ким С. В.,
  Горский В. А. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый
  уровень. 10—11 классы: программа для общеобразовательных организаций - М.:
  Вентана-Граф, 2019 г.
Методические
  материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн.
  для учителя / Сост. А. Т. Смирнов, Б. И. Мишин. - М.: Просвещение, 2001 г.;
ОБЖ.
  Основы безопасности жизни: Учебно-методический журнал.

Интернет-ресурсы.
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.hsea.ru  Первая медицинская помощь
http://kuhta.clan.su  Журнал «Основы
безопасности жизнедеятельности»
http://www.school-obz.org  Основы
безопасности жизнедеятельности. Сайт Баграмян Э.
http://theobg.by.ru/index.htm
 Нормативные документы, методические материалы по ОБЖ. Сайт Разумова В.Н.
http://informic.narod.ru/obg.html
 Основы безопасности жизнедеятельности
http://www.goodlife.narod.ru  Все о
пожарной безопасности
http://www.hsea.ru  Первая
медицинская помощь
http://www.meduhod.ru  Портал детской
безопасности http://www.spas-extreme.ru  Россия без наркотиков
Лига здоровья нации http://www
 ligazn.ru
http://www.znopr.ru  Безопасность и
здоровье: ресурсы, технологии и обучение
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов
http://www.alleng.ru/edu/saf1.htm-ОБЖ -
билеты, ответы, уроки.
http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm-Книги,
пособия по ОБЖ
http://satinoschool.narod.ru/test1/p1aa1.html-методическое
пособие для учителей ОБЖ
http://www.uchportal.ru/load/81-учительский
портал

7. Планируемые результаты
освоения программы ОБЖ в 11  классе.

Личностные результаты:
- развитие духовных и
физических качеств, определяющих готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению на основе социально одобряемых и
рекомендуемых моделей безопасного поведения, определяющих качество формирования
индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности человека в
среде обитания;
- формирование потребности и
осознанной мотивации в следовании правилам здорового образа жизни, в осознанном
соблюдении норм и правил безопасности жизнедеятельности в учебной, трудовой,
досуговой деятельности;
- развитие готовности и
способности к непрерывному самообразованию с целью совершенствования
индивидуальной культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного
отношения к сохранению своего здоровья, здоровья других людей и окружающей
природной среды обитания;
- формирование гуманистических
приоритетов в системе ценностно-смысловых установок мировоззренческой сферы обучающихся,
отражающих личностную и гражданскую позиции в осознании национальной
идентичности, соблюдение принципа толерантности во взаимодействии с людьми в
поликультурном социуме;
- воспитание ответственного
отношения к сохранению окружающей природной среды, к здоровью как к
индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты предполагают
формирование универсальных учебных действий, определяющих развитие умения
учиться. Таким образом, учащиеся приобретают:
- умения познавательные,
интеллектуальные (аналитические, критические, проектные, исследовательские,
работы с информацией: поиска, выбора, обобщения, сравнения, систематизации и
интерпретации):
формулировать личные понятия о
безопасности и учебно-познавательную проблему (задачу);
анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по-
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные
связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
генерировать идеи,
моделировать индивидуальные решения по обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
планировать — определять цели
и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
выбирать средства реализации
поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
личной безопасности;
находить, обобщать и
интерпретировать информацию с использованием учебной литературы по безопасности
жизнедеятельности, словарей, Интернета, СМИ и других информационных ресурсов;
- применять теоретические
знания в моделировании ситуаций по мерам первой помощи и самопомощи при
неотложных состояниях, по формированию здорового образа жизни;
- умения коммуникативные:
взаимодействовать с
окружающими, вести конструктивный диалог, понятно выражать свои мысли, слушать
собеседника, признавать право другого человека на иное мнение;
выполнять различные социальные
роли в обычной и экстремальной ситуациях, в решении вопросов по обеспечению
безопасности личности, общества, государства;
- умения регулятивные
(организационные):
саморегуляция и самоуправление
собственным поведением и деятельностью — построение индивидуальной
образовательной траектории;
владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
владение навыками
познавательной рефлексии (осознание совершаемых действий и мыслительных
процессов, границ своего знания и незнания) для определения новых
познавательных задач и средств их достижения;
владение практическими навыками
первой помощи, физической культуры, здорового образа жизни, экологического
поведения, психогигиены.
Предметные результаты предполагают
формирование основ научного (критического, исследовательского) типа мышления на
основе научных представлений о стратегии и тактике безопасности
жизнедеятельности; о подходах теории безопасности жизнедеятельности к изучению
опасных и чрезвычайных ситуаций; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; о
социально-демографических и экологических процессах на территории России; о
подготовке населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций,
включая противодействие экстремизму, терроризму, наркотизму; о здоровом образе
жизни; об оказании первой помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности, о военно-силовых
ресурсах государства по защите населения и территорий;
в ценностно-ориентационной
сфере:
ценностные установки,
нравственные ориентиры, стратегические приоритеты, мотивы, потребности,
принципы мышления и поведения, обеспечивающие выработку индивидуальной культуры
безопасности жизнедеятельности, экологического мировоззрения и мотивации,
антиэкстремистского поведения, гражданской позиции, умения предвидеть опасные
ситуации, выявлять их причины и возможные последствия, проектировать модели
безопасного поведения;
осознание личной
ответственности за формирование культуры семейных отношений;
в коммуникативной сфере:
умение находить необходимую
информацию по вопросам безопасности здоровья, адекватно информировать
окружающих и службы экстренной помощи об опасной ситуации;
умение сотрудничать с другими
людьми, выполнять совместно необходимые действия по минимизации по- следствий
экстремальной ситуации;
стремление и умение находить
компромиссное решение в сложной ситуации;
в эстетической сфере:
умение оценивать с
эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира;
умение различать
эргономичность, эстетичность и безопасность объектов и среды обитания
(жизнедеятельности);
в бытовой, трудовой и
досуговой сфере:
грамотное обращение с бытовыми
приборами, техническими устройствами;
соблюдение правил дорожного
движения и поведения на транспорте;
соблюдение правил отдыха в
загородной зоне;
знание номеров телефонов для
вызова экстренных служб;
умение оказывать первую
помощь;
правоохранительное поведение в
социальной и природоохранной сфере;
в сфере физической культуры и здорового
образа жизни:
накопление опыта физического и
психического совершенствования средствами спортивно-оздоровительной
деятельности, здорового образа жизни;
выработка привычки к
соблюдению правил техники безопасности при развитии физических качеств: выносливости,
силы, ловкости, гибкости, координации, скоростных качеств, обеспечивающих
двигательную активность;
соблюдение рационального
режима труда и отдыха для того, чтобы выдерживать высокую умственную нагрузку
старшеклассников, осуществлять профилактику утомления и дистресса здоровыми
способами физической акктивности;
умение правильно оказывать
первую помощь при травмах на занятиях физической культурой и в экстремальных
ситуациях.
Ученик на базовом уровне
научится:
- комментировать назначение
основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность
дорожного движения;
- использовать основные
нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными
понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение
предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным
транспортным средством;
- действовать согласно
указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными
источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать
последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя
транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
- составлять модели личного
безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
- комментировать назначение
нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
- использовать основные
нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
- распознавать наиболее
неблагоприятные территории в районе проживания;
- определять, какие средства
индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего
фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
- прогнозировать и оценивать
свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного
безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые
опасности в современных молодежных хобби;
- использовать нормативные
правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и
асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными
источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению
безопасности во время современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать
последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и
рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- составлять модель личного
безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
- приводить примеры
потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять взаимосвязь
экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными
понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
- описывать факторы здорового
образа жизни;
- объяснять значение здорового
образа жизни для благополучия общества и государства;
- раскрывать основы и
организацию обороны РФ;
- характеризовать виды и рода
войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- характеризовать
обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
Ученик на базовом уровне
получит возможность научиться:
- объяснять,
как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее;
- устанавливать и использовать
мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности;
- приводить примеры применения
различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их эволюцию.

8. Контрольно-измерительные материалы
(КИМ) по ОБЖ для 11  класса.

КИМ
составлены в соответствии с  учебным планом по  ОБЖ  ГКОУ «Михайловская
школа-интернат» 2021-2022 уч. год,   на основе авторской образовательной
программы под редакцией Ким С. В., Горский В. А. Основы
безопасности жизнедеятельности 10—11 классы (М.: Вентана-Граф) и в соответствии
с учебником Ким С. В., Горский В. А. Основы безопасности
жизнедеятельности. Базовый уровень. 10—11 классы: учебник. — М.: Вентана-Граф,
2019.
В
11 классе по ОБЖ  предусмотрены:
ü  тестовые задания
ü  развернутые ответы
на вопросы

    В
пакет КИМ включены диагностические, текущие и итоговые  проверочные работы.
Назначение
КИМ –
оценить уровень освоения общеобразовательной программы по ОБЖ учащихся 11-х
классов согласно требованиям ФГОС ООО.

Контроль достижения учащимися уровня федерального государственного
образовательного стандарта осуществляется в форме контрольной работы. В 2021-2022
 учебном году запланировано проведение контроля уровня знаний по разделу «Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни».

Документы,
определяющие содержание и параметры контрольных работ:
- Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования;
-
авторская образовательная программа под редакцией Ким С. В., Горский В. А. Основы
безопасности жизнедеятельности 10—11 класс (М.: Вентана-Граф), учебник  Ким С.
В., Горский В. А. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый
уровень. 10—11 классы: учебник. — М.: Вентана-Граф, 2019.

Система
оценивания контрольных работ:

Количество вопросов

Оценка

0

«2»

1-2

«3»

3

«4»-«5»

4-5*

«5»

Задания
под * - являются дополнительным заданием или заданием повышенной сложности.
Во всех контрольных работах предусмотрены два варианта.
Каждый вариант КИМ состоит из контрольных вопросов, на которые надо дать
развёрнутый ответ. На выполнение контрольных работ отводится 40 минут.
Дать развёрнутые ответы на вопросы.
Вариант 1.
1.
Назовите компоненты культуры здорового образа жизни.
Вариант 2.
1. Правила оказания первой помощи при ранениях. Виды ранений.
Дать развёрнутые ответы на вопросы.
Вариант 1.
1.
Что такое здоровый образ жизни?
2.
Назовите основные элементы вредных привычек.
Вариант 2.
1.
Назовите основные элементы вредных привычек.
2.
Какие факторы риска оказывают наибольшее негативное воздействие на здоровье
людей?
Критерии
и нормы оценки учащегося:
Письменная работа.
Отметка «5». Учащийся выполнил письменное задание
(ситуационную задачу) и обосновал свои действия, грамотно применив
соответствующие умения и теоретические знания в конкретной чрезвычайной
ситуации.
Отметка «4». Учащийся выполнил письменное
задание (ситуационную задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые
неточности при объяснении или обосновании своих действий.
Отметка «3». Учащийся в основном справился
с заданием, но не смог объяснить или обосновать свои действия.
Отметка «2». Учащийся не смог выполнить
задание даже при помощи учителя.
Оценка
устных ответов учащихся.

Отметка «5» ставится,
если ученик:
-
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
-
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы.
-
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
-
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
-
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.

Отметка «4» ставится,
если ученик:
-
показывает знания всего изученного программного материала.
-
Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
-
Материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
-
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи.
-
Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
-
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Отметка «3» ставится,
если ученик:
-
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда
последовательно.
-
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
-
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства
выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении.
-
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
-
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
-
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится,
если ученик:
-
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
-
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания
и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
-
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя или не может ответить ни на один их
поставленных вопросов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 11 ОБЖ.docx

alt: Содержание. 1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 11 класс

alt: России; - формирование нравственных позиций и личных качеств, способствующих противостоянию террористической и экстремистской деятельности; - формирование потребностей по соблюдению норм и правил здорового образа жизни,…

alt: России; - умение обосновать значение здорового образа жизни как индивидуальной системы поведения человека для обеспечения его духовного, физического и социального благополучия; - умение подобрать из…

alt: РФ путем развития и совершенствования военной организации государства; - значение гражданской обороны как составной части обороноспособности страны, её функций и задач по обеспечению защиты населения…

alt: Глава 4. Вооружѐнные Силы Российской

alt: Обеспечение национальной безопасности

alt: Формируют основы научного типа мышления

alt: Комбинированный Вопросы для обсуждения: культура безопасности дорожного движения; роль государства в обеспечении безопасности дорожного движения: федеральные целевые программы; роль общественных организаций в повышении безопасности дорожного…

alt: Анализируют демографическую ситуацию в

alt: Интернета, СМИ и других информационных ресурсов; - применять теоретические знания в моделировании ситуаций по мерам первой помощи и самопомощи при неотложных состояниях, по формированию здорового…

alt: Ученик на базовом уровне научится: - комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения; - использовать основные нормативные правовые акты в…

alt: Ученик на базовом уровне получит возможность научиться: - объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее; - устанавливать и использовать мобильные…

alt: Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,…

title: Рабочая программа для 11 класса по ОБЖ


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы в 6 классе
по
рассказу Л.Н Толстого «Бедные люди»

Учитель: Т.А. Широгорова
Тема
урока: Уроки доброты в рассказе  Л.Н.Толстого  «Бедные люди».
Тип
урока:
урок усвоение новых знаний. Урок  с применением технологии продуктивного
чтения.
Базовый
учебник:
«Литература. 6 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин). В двух частях./
Издательство «Русское   слово», Москва, 2019
Цели
урока:
1)
Обучающие (формирование
предметных УУД):
-
знакомство с рассказом Л.Н.Толстого «Бедные люди»;
-
обучение анализу прозаического текста;
-
формирование системы читательских умений.
2)
Воспитательные (формирование
личностных УУД)
-
путем замедленного прочтения  рассказа Л.Н.Толстого «Бедные люди» убедить
учащихся в необходимости доброты, милосердия, сострадания.
3)
Развивающие:
-
развитие  регулятивных УУД (образного мышления, способности реализовывать
свои чувства, настроения, ассоциации через систему творческих заданий).
-
развитие коммуникативных УУД (построение монологических высказываний,
аргументация собственного мнения, повышение культуры речи, развитие умения
слышать и чувствовать собеседника).
-
развитие познавательных УУД (поиск информации, анализ, преобразование
информации).
 Задачи
(для учащихся):

Познакомиться
     с рассказом Л.Н.Толстого «Бедные люди», используя прием «чтение с
     остановками».
Понять
     авторскую позицию.
Дать
     собственную оценку решению героев.
Высказать
     собственные мнения о доброте и милосердии.
Обдумать
     и оценить собственные поступки и поступки товарищей.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
  момент.
Мотивация  к деятельности.
Цель этапа: включение учащихся в деятельность

Приветствует,
  проверяет готовность к уроку.
Установление
  контакта с детьми.
Создание
  эмоционального настроя учащихся.

1.   Самоконтроль готовности.
2.  Реакция на учителя,
  внимание.
3.   Самоопределение:
-    знаю, что буду делать;
-    понимаю, хочу делать или
  нет;
думаю, что могу сделать.

Регулятивные:
-волевая
  саморегуляция.

Личностные:
  воспитание интереса к литературе.

Этап 1. Стадия вызова.

Работа с текстом до чтения.

1.Актуализация
  знаний, появление темы, проблемы урока.

2.Антиципация
  чтения.

3.Появление
  целей урока.

-Сегодня я  приглашаю вас к разговору, который
  касается всех нас. Нашим мудрым собеседником  будет великий  писатель Л. Н.
  Толстой, который ещё в детстве мечтал о том, чтобы все были счастливы.  На
  краю оврага он вместе с братьями закопал зелёную палочку, на которой, по
  словам старшего  брата  Николая,  была написана тайна о том, «как сделать,
  чтобы все люди не знали никаких несчастий, а были постоянно счастливы!».
С тех пор прошло много лет, а
  люди всё пытаются открыть эту тайну, возможно, она скрыта и  в самих
  произведениях писателя. Сегодня мы постараемся найти ее в одном из
  произведений  Льва Николаевича, которое называется  «Бедные люди».
-
  Давайте
  прочитаем высказывания о доброте Л.Н.Толстого. Попробуйте объяснить их смысл.
Доброта
  для души то же, что здоровье для тела: она незаметна, когда владеешь ею, и
  она дает успех во всяком деле. (Толстой Л. Н.)
Какая
  необходимая приправа  ко всему — доброта. Самые лучшие качества без доброты
  ничего не стоят, и самые худшие пороки с нею легко прощаются. (Толстой Л. Н.)
Я
  предлагаю эпиграфом сегодняшнего урока  взять слова  Л.Н.Толстого.
-Что
  же сегодня на уроке будет в центре нашего внимания?О каком главном качестве
  человека пойдет речь?  (На экране  - слово «доброта»).
-Какие
  ассоциации вызывает слово «доброта»? Подберите синонимы к слову «доброта».
Учитель
  предлагает составить кластер слова   «Доброта».
(Взаимопонимание,
  милосердие, сострадание, добросердечность, оптимизм, уважение, любовь,
  сопереживание, отзывчивость; солнце, тепло, свет; здоровье души).
-
  Рассказ  Л.Н.Толстого  – «Бедные люди»- это прозаическое переложение
  стихотворения французского писателя Виктора Гюго, которое Толстой высоко
  ценил и любил.
-
  Итак, рассказ называется «Бедные люди».  Давайте попробуем по названию
  рассказа определить, предположить, о чём этот рассказ.
-
  Как вы думаете, на каком слове сделал ударение автор? (Предположения
  учащихся).
Подводит
  учащихся к цели урока, задавая вопросы.
 -Как
  вы думаете, какая цель стоит перед нами сегодня на уроке? Какие задачи мы
  будем с вами решать?

Отвечая
  на вопросы учителя, они высказывают  разные предположения.
Выполняют
  задание, активно участвуют в целеполагании.

Учащиеся
  высказывают свое мнение, объясняют,  отвечают на вопросы, участвуют в
  диалоге.

Примерные
  ответы учеников:
-
  Наверное, это рассказ о людях, которые очень бедно жили, а потом разбогатели.
-Может
  быть, это рассказ о людях, которые материально бедны, но духовно богаты.
Учащиеся
  совместно с учителем формулируют цели и задачи урока, принимают их,
  определяют свою готовность к чтению и обсуждению текста.

Познавательные: пользоваться
  дополнительными источниками.
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему)
  и цели урока.

Этап
  2. Стадия осмысления.
Работа
  с текстом во время чтения.

1.
   Чтение  текста по частям и беседа по содержанию.

3.Беседа
  по содержанию в целом.

Комбинированное
  чтение: текст  рассказа «Бедные люди» читают  учитель  и учащиеся.

Осмысление
  содержания проводится при помощи приёма «чтение с остановками».
       Чтение текста до слов «… говорит она и
  крестится» (1-я остановка).
-Что
  мы узнали о героине рассказа?
-
  Скажите, что вы увидели и услышали, прочитав начало рассказа?
-
  А что почувствовали?
-
  Какие слова и словосочетания воссоздают  атмосферу  жилища рыбака?
-Какие
  детали  текста  говорят о том, что это бедная семья?
-
  Почему отец рыбачит в бурю?
-
  Как описана забота родителей о детях?
-
  О чем думает Жанна? Зачем Жанна крестится? Какие взаимоотношения в семье?

 - Какой стилистический
  прием использует Л.Н.Толстой, чтобы подчеркнуть, насколько отличается   материальное
  состояние этой семьи  от их взаимоотношений, их внутреннего  мира? Приведите
  примеры его использования.
 -
  Как вы думаете, что произойдет дальше?
Продолжение
  чтения до слов «…подумала она и толкнула дверь» (2-я остановка)
-
  Что случилось у соседки?
-
  Почему Жанна решила её проведать?
-
  Как вы думаете, что может увидеть Жанна в доме соседки?
Чтение
  текста до слов «… они спят сладко и крепко». (3-я остановка).
-
  Почему в избушке сыро и холодно?
-
  Что можно сказать об умершей матери?
-
  Как вы думаете, что сделает Жанна?
Чтение
  до слов «И Жанна задумывается и долго сидит  молча у кровати». (4-я
  остановка)
-
  Раздумывала ли Жанна, как ей поступить с детьми?
-
  Почему она «… не могла не сделать то, что сделала»?
-
  О чем она стала размышлять, когда уже принесла детей к себе домой?
-
  Как объяснить: «Точно мучит её совесть»? Когда человека мучит совесть?
-Разве
  Жанна поступила плохо, взяв детей, оставшихся без матери?
-
  Почему она стала бояться мужа, ведь она его любит?
- Этих детей можно было взять временно, а потом попробовать
  пристроить в какой-нибудь приют или отдать в монастырь. Почему Жанна решила
  взять их навсегда?
   - Одобряете ли вы её поступок? Учитель обобщает высказывания учащихся:

Жанна чувствует ответственность перед своими детьми, обязанность
  отвечать за свои поступки перед мужем. Она такой человек, что не могла не
  взять сирот. Но положение в семье очень тяжёлое, и Жанна не знает, как супруг
  отнесётся к её решению, которая она приняла, не посоветовавшись с ним.
А теперь выскажете предположения о том, как отреагирует муж
  Жанны на то, что она взяла детей в свой дом? Что он ей скажет?

Учащиеся, анализируя услышанный  текст, находят ответы на
  поставленные вопросы, делают выводы.

Примерные ответы учащихся:
-Жанна- жена рыбака.
-Семья живет в глубокой нищете. Родители с  утра
  до вечера трудятся. В хижине тепло и уютно, в доме чистота и порядок. В печи
  - огонь, блестит чистая посуда. Над кроватью - полог. Отец весь день в море
  рыбачит.
- В семье  царит мир и доброта, любовь.
-
  Земляной пол, старый парус, старые часы, еле-еле кормятся, нет обуви;
-
  С утра до вечера трудятся, в хижине тепло и уютно, порядок, в печи- огонь,
  блестит посуда;
- Семья верующая. Вера
  помогает человеку в трудные минуты жизни. Супруги очень любят друг друга и
  своих детей, жалеют их, заботятся о них.
-Антитеза (противопоставление). Усиливает эмоциональную окраску
  речи.

Учащиеся
  высказывают свои  предположения, отвечают на вопросы во время беседы.

Примерные
  ответы учащихся:
-Мать,
  умирая,  укутала свои детей, чтобы они не замерзли.
-Ей
  стало жалко детей, они могли погибнуть.

-Совесть
  мучает, когда сделаешь что-то плохое.

-
  Жанна приняла самостоятельное решение, не посоветовавшись с мужем; скорей
  всего, в семье было принято советоваться друг с другом по важным вопросам.

-Соседские дети хорошо знают их семью, а в семье жить всегда
  лучше.

Учащиеся высказывают свои предположения.

Регулятивные: самостоятельно ответы на
  поставленные вопросы, активно анализируя прочитанный отрывок.
Коммуникативные: уметь договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: воспитание нравственных качеств личности
  на примере поступков  главных  героев рассказа.

Продолжение
  чтения до слов «Рыбак втащил сети в комнату и сел у печки» (5-я остановка).
-
  С каким настроением вернулся рыбак домой? Почему?
- Почему Жанна не смеет поднять на мужа глаза, бледнеет при
  его вопросе, то и дело умолкает?

- Рыбак был хмур, недоволен, так как ничего не поймал в этот
  день, еле добрался до дому. Жанна не смеет поднять на мужа глаза, она очень
  переживает, боится, как воспримет муж двух приёмышей.

Чтение
  рассказа до конца.
-
  Почему же Жанна молчит после слов рыбака о том, что надо взять детей соседки
  в свою семью?
-
  Какое впечатление произвел на вас рассказ?
-
  Как вы думаете, а в каждой ли семье могли отреагировать так же на беду,
  постигшую соседей?
-
  О чем этот рассказ?
-
  Какова главная мысль этого рассказа?
-
  Какие качества проявили Жанна и её муж?
-Скажите,
  пожалуйста, верны ли были ваши предположения о тематике и героях рассказа?
- Вспомните ваши ассоциации со словом «бедный»
  (жалкий, обездоленный). Изменились ли они?
- Какое чувство вызывают у нас  обездоленные люди? А
  какое чувство заставляет нас испытать  автор,  говоря о Жанне и её муже? Так
  почему рассказ называется «бедные люди»? Бедные ли они на самом деле? Как
  образовано это слово?
-Выберите
  отрывки из текста, которые наиболее ярко характеризуют поступки, качества
  героев, отражают их внутренний мир, состояние души.
Учитель
  предлагает  выразительно прочитать отрывки из рассказа и объяснить свой
  выбор.

 -Она молчит после слов рыбака о том, что надо взять детей
  соседки в свою семью.
  Она   рада, что муж решил сделать так же, как она.
   Жанна молчит, потому что у неё пропал голос от радостного волнения.
-
  Этот рассказ о доброте.
-Нужно
  помогать людям, попавшим в беду, проявлять жалость, сочувствие, сострадание.
-В
  первую очередь они проявили милосердие.

-Жалость,
  сочувствие.

-Восхищение.

-Они
  великодушны.
-
  Из слов  Великая,  Душа.

Выразительное
  чтение отрывков.

Этап 3.
Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная
  беседа по тексту.

2.
  Работа с заглавием, иллюстрациями.

3.Творческое
  задание.

Организует
  работу по анализу проблематики рассказа.
-
  О чем этот рассказ?
-
  Какова главная мысль этого рассказа?
-
  Какие качества проявили Жанна и её муж?
Записи
  в тетради:
Милосердие
  – («милое» «сердце») готовность помочь кому-нибудь из сострадания,
  человеколюбия.
-
  Чем отличается смысл слова «милосердие» от смысла синонимов? (Милосердие – не
  просто чувство, это готовность сделать что-то под влиянием добрых чувств,
  помочь людям или простить кого-то).
-
  Знаете ли вы, что обозначает имя главной героини – Жанна? (Благодать, милость
  Божия). Жанна – дающая благо, добро.
-
  Кто из героев этого рассказа, кроме Жанны, наделен именем? (умершая соседка –
  Симон)
-
  Почему умершей соседке Л.Н.Толстой дает имя, а рыбаку – нет. Даже в своих
  мыслях Жанна называет его словом «он».
-
  Хотел ли автор написать рассказ о том, как отвратительна бедность или о том,
  насколько человечны люди? Выражал ли он через название своё сочувствие
  героям? Или наоборот, подчеркивал, что даже в бедности человек способен
  оставаться человеком?
-Чему
  учит этот рассказ?
-
  Какова главная мысль рассказа?
Очень
  хочется, чтобы вы, ребята, в своей жизни проявляли больше доброты и
  милосердия.
Назвав рассказ «Бедные люди», автор загадал нам
  загадку. Говоря о трудном материальном положении семьи Жанны, автор
  заставляет размышлять читателя не о том, почему они бедны, не вызывает к ним
  чувство жалости, а побуждает читателя начать думать о добре, о готовности
  помочь людям. Положение семьи только подчёркивает величину  великодушия этих
  людей, вызывая у читателя восхищение их поступком.
 -Сможете ли вы теперь ответить
  на вопрос, какую тайну нам открывает автор рассказа, что нужно делать, чтобы
  люди были счастливы?
-Можно
  ли придумать другие названия?
-Можем
  ли назвать рассказ «Богатые люди»? Почему? Какие уроки доброты раскрыл нам
  Л.Н.Толстой?
-Какими
  богатствами  обладают главные  герои нашего рассказа?

- Надо помогать людям, которые попали в беду, нужно проявлять
  жалость, доброту, сочувствие.
  - Герои рассказа добрые, жалостливые. Жанна и её муж проявили милосердие.

Учащиеся объясняют смысл слова ( при необходимости используется
  Толковый словарь С.И.Ожегова),   подбирают  синонимы. Записывают в
  тетради слова: жалость, сочувствие, сострадание, человеколюбие...доброта
  Милосердие - не просто чувство, это стремление сделать что-то под
  влиянием добрых чувств, помочь людям или простить кого-то.

Жанна
  и  Симон – матери. Толстой восхищается самоотверженностью, милосердием,
  которые способны проявить женщины даже по отношению к чужим детям. Симон,
  умирая, думает о детях, стараясь укрыть их потеплее;  Жанна, не задумываясь о
  последствиях, забирает спящих детей от умершей матери.

Учащиеся
  высказывают свое мнение.
-Рассказ
  учит сопереживать, сочувствовать, сострадать – этих умений нам так часто не
  хватает в жизни.

-
  Творить добро.

Ребята
  предлагают разные названия, объясняя свой выбор.
-
  Душевные
  сокровища дороже бриллиантов и золота. Доброта- главное богатство любого
  человека.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь устанавливать и сравнивать разные
  точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
уметь договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
слушать и слышать других, пытаться
  принимать иную точку зрения.

Познавательные: извлекать информацию,
  представленную в разных формах
Личностные: формирование способности учащихся
  осуществлять самоконтроль,
развитие
  адекватной самооценки.

Этап. 4 Подведение итогов урока. Рефлексия.

Самооценка.
Определение
  эмоционального состояния школьников в конце урока.

-Ребята,
  вспомните, были ли в вашей жизни случаи, когда чувство доброты помогло
  преодолеть трудности или помочь кому-либо?
-Почему же не все люди стремятся делать добро для
  других? Многие не верят в добро, кроме того  - зло делать легче. Что нужно
  для того чтобы поверить в добро?
 «Чтобы поверить в добро, нужно начать его делать!»
  - говорит Л.Н.Толстой.
Учитель подводит учащихся к ИТОГУ урока:
-Итак, что было написано на зеленой  палочке?
-Достигли ли мы цели, которую поставили в начале
  урока? Решили наши задачи? Для
  нас в жизни важны доброта, милосердие, сострадание?
Сегодня мы прикоснулись к разгадке тайны зеленой
  палочки. Изучая другие произведения  Л.Н. Толстого, вы откроете для себя эту
  тайну до конца. Сам Л.Н. Толстой позднее вспоминал: «…и, как я тогда
  верил, что есть та зеленая палочка, на которой написано то, что должно
  уничтожить все зло в людях и дать им великое благо, так я верю и теперь, что
  есть эта истина и что будет она открыта людям и даст им то, что она обещает…».

Ученики
  вспоминают случаи, когда доброта помогала им в различных ситуациях.

Учащиеся
  обозначают своё настроение словами, передающими их чувства после анализа
  рассказа Л.Н.Толстого «Бедные люди».

Коммуникативные,
личностные,
регулятивные
  контроля и оценки, самооценки.

Этап 5. Домашнее задание.
Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности школьников.

Оценивает
  учебную деятельность учащихся на уроке.

Комментирует
  домашнее задание.
Написать
  ответ на вопрос: «О чём меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Бедные
  люди» или мини-сочинение на тему «Чему научили меня герои рассказа
  Л.Н.Толстого?»
Записать
  пять  интересных высказываний о доброте.

Выбирают
  домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей: развернутый ответ на вопрос или мини-сочинение

Личностные:
  воспитание интереса к литературе;
воспитание
  нравственных качеств личности на примере поступков и характеров главных
  героев рассказа;
формирование
  познавательного интереса учащихся к чтению.
Познавательные: строить рассуждения; делать выводы.

http://www.liveinternet.ru/users/5043542/post392527622
- сайт - Усадьба Л.Н.Толстого. Ясная поляна.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Л.Н.Толстой Бедные люди 6 класс.doc

alt: Антиципация чтения. 3

alt: Беседа по содержанию в целом.Комбинированное чтение: текст рассказа «Бедные люди» читают учитель и учащиеся

alt: Работа с заглавием, иллюстрациями

alt: Этап. 4 Подведение итогов урока

title: Урок литературы по рассказу Л.Н.Толстого "Бедные люди"


extracted_text:
Информационное обеспечение и организация учета
необоротных активов ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод»

В современных условиях
хозяйствования одной из мер, направленных на совершенствование управления
хозяйствующим субъектом является рациональная организация организации
бухгалтерского учета, которая обеспечивает высокий уровень выполнения его
задач, четкий порядок ведения всех процедур. Это позволяет обеспечить
пользователей полной и достоверной экономической информацией и актуализирует
решения ряда методических, технологических, технических и организационных
вопросов по методике учета основных средств.
В общем, как показывает
практическая деятельность на организацию учета необоротных активов ЧАО
«Донецксталь» - металлургический завод» имеет влияние структура учетного
аппарата предприятия (рис. 1)
Рис. 1. Организационная
структура аппарата бухгалтерии ЧАО

Правильный выбор
альтернативных вариантов организации учета ЧАО «Донецксталь» - металлургический
завод», которые содержатся в нормативных документах и
закрепляются в Приказе об учетной политике, существенно влияет на
показатели деятельности базового предприятия, а именно на порядок определения
себестоимости, налога на прибыль и др.
В общем, понятие
"учетная политика" (accounting policies) в международную практику
учета официально введено в 1975 с использованием Международного стандарта
бухгалтерского учета 1 «Раскрытие учетной политики». Рассмотрение понятия
«учетная политика необоротных активов» позволяет ее рассматривать в разных
интерпретациях, что отражено в табл.1.
Таблица 1. - Содержание
понятия «учетная политика необоротных активов»

Учетная
  политика в узком значении

Учетная
  политика в широком значении

Установленный
  законодательством набор  альтернатив по отражению в бухгалтерском учете
  предприятия хозяйственных операций, активов, капитала и обязательств,
  расходов и финансовых результатов. На предприятии обычно: оформляется в виде
  достаточно компактного внутреннего нормативного документа (объем 12-15 стр.)

Методология
  ведения бухгалтерского учета для целей:
- управленческого
  планирования (учетное обеспечение процесса принятия управленческих решений на
  разных уровнях)
- адекватной
  оценки активов, капитала и обязательств, расходов и финансовых результатов
  при составлении сводной финансовой отчетности хозяйствующего субъекта
  рыночных структур;
- налогового
  планирования (оптимизация налогообложения на предприятии)

     Спектр
хозяйственных операций, входящих в учетную политику (в  широком смысле слова),
что понимается как информационное обеспечение

системы
управленческого и финансового планирования, чрезвычайно разнообразен. В этом
случае учетная политика в узком смысле является составной частью учетной политики
в широком смысле.
В общем виде нормативное
регулирование учета необоротных активов делится на несколько уровней:
международный, национальный и уровень предприятия. Так, международный уровень
определяет общие принципы, основы и рекомендации, по учетному отражению
необоротных активов в странах мира. Национальный уровень в свою очередь,
устанавливает уже более подробные положения, закрепленные государством в
нормативных актах, то есть государство устанавливает перечень альтернатив или
четко регулирует некоторые вопросы бухгалтерского учета. А на уровне предприятия в учетной политике
хозяйствующего субъекта закрепляются альтернативы, избранные им для
удовлетворения собственных интересов, то есть те положения, которые бы не
противоречили предоставленным в законодательстве альтернативам, и определяются
четкие нормы учета амортизации. Учет необоротных активов в стране регулируется
многими нормативными актами. Такое большое количество нормативных актов
позволяет раскрыть почти все аспекты отражения их в учете и начисления
амортизации на счетах бухгалтерского учета. Следовательно, при формировании
учетной политики необоротных активов следует придерживаться следующих ее
составляющих (табл. 2.).
Табл. 2. -  Составляющие
учетной политики предприятия необоротных активов ЧАО «Донецксталь»

Составляющие учетной политики предприятия
  необоротных активов

Методологическая

Включает
  положение регулирования методологии бухгалтерского учета

Методическая

Методы ведения
  учета, порядок отражения хозяйственных операций в системе бухгалтерского
  учета

Организационная

Описывается
  организация системы бухгалтерского учета

Соответственно предлагаем
объединить все объекты и элементы учетной политики необоротных активов в
следующие три составляющие: организационную, методическую и техническую. Каждая
указанная составляющая учетной политики ЧАО «Донецксталь» - металлургический
завод», которая соответствует уровню системы бухгалтерского учета, объединяет
специфические для нее объекты, по которым существуют альтернативные
варианты-элементы. Формирование организационной составляющей предшествует
формированию методической и технической составляющих и включает объекты,
которые призваны обеспечить взаимосвязь при организационном построении учетных
подразделений ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод», определение их места
в управленческой и производственной структуре базового предприятия. Так,
объектом организационной составляющей учетной политики является форма
организации учета, а элементом один из четырех определенных законодательством способов
организации учета, определяет Закон Украины «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности в Украине».
Методическая составляющая
предполагает определение способов ведения учета необоротных объектов
бухгалтерского учета, которые имеют альтернативные способы отражения в
финансовой отчетности. Реализация элементов методической составляющей на счетах
бухгалтерского учета в учетных регистрах и формах отчетности, в том числе
внутренней, осуществляется с помощью объектов и элементов технической
составляющей. Рассмотрим основные элементы учетной политики в части учета
необоротных активов в разрезе организационной, методической и технической
составляющих (табл. 2.3).
Отсюда следует, что в
организационной составляющей учетной политики необоротных активов в части
амортизации регулируются вопросы определения личности, ее прав, обязанностей и
установление сферы ответственности по ведению бухгалтерского учета таких
активов. Это обеспечит разграничение учетной работы между разными работниками,
что для ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод» является весьма
существенным.
В свою очередь, методическая
составляющая устанавливает основные приемы и методы бухгалтерского учета
необоротных активов и их амортизации.

Табл. 3 -  Элементы учетной
политики в части амортизации в разрезе составляющих учетной политики ЧАО «Донецксталь»
- металлургический завод»

Учетная политика необоротных активов

Организация

Определение
  личности, его прав, обязанностей и установление сферы ответственности на счет
  ведения учета необоротных активов предприятия.

Методика

- порядок
  оценки необоротных активов;
- определение
  ликвидационной стоимости необоротных активов;
- определение
  сроков полезного использования необоротных активов;
- определение
  методов начисления амортизации;
- закрепление
  стоимостной границы отнесения к малоценным необоротным материальным активам;
- порядок
  использования и формирования амортизационного капитала.

Техника

а) установление
  форм внутренней отчетности;
б) порядок их
  составления и сроки подачи;
в) определение
  приемов внутреннего контроля движения необоротных активов.

Основными целями формирования
учетной политики в части амортизационных отчислений по необоротным активам,
являются:
- обеспечение единого подхода
к организации и методике ведения бухгалтерского учета амортизации на всем
предприятии;
- обеспечение периодичности
проведения контроля за правильностью отражения в системе бухгалтерского учета
амортизационных отчислений;
- предоставление достоверной
информации об амортизации административно-управленческому персоналу;
- определение ответственности
за нарушение норм бухгалтерского и налогового законодательства и тому подобное.

Основными вопросами,
подлежащими отражению в учетной политике в части амортизации являются:
- порядок оценки необоротных
активов;
- определение ликвидационной
стоимости необоротных активов;
- определение сроков
полезного использования необоротных активов;
- определение методов
амортизации;
- закрепление стоимостной
границы отнесения объектов к малоценным необоротным материальным активам.
Считаем, что урегулирование
этих аспектов на уровне ЧАО «Донецксталь» - металлургический  завод» является
обязательным, поскольку амортизация является одним из внутренних источников
самофинансирования предприятия и основой для формирования амортизационного
капитала, направляемого на восстановление основных средств. Также, одним из
важных элементов учетной политики базового предприятия является определение
ликвидационной стоимости и срока полезного использования необоротных активов,
ведь от них зависит стоимость, какая сумма стоимости будет подлежать
амортизации
Так, предлагаем создавать
экспертной комиссии порядок учета амортизации и определение границ отнесения
объектов к малоценным необоротным материальным активов.
Техническая составляющая
учетной политики необоротных активов ЧАО «Донецксталь» - металлургический
завод» должна содержать следующие вопросы:
- перечень первичных
документов по необоротным активам;
- установление форм
внутренней отчетности;
- порядок их составления и
сроки представления;
- определение приемов
внутреннего контроля движения необоротных активов.
Документирование движения
необоротных активов должно охватывать все аспекты такого процесса, чтобы в
дальнейшем во внутренней отчетности давать полную и достоверную информацию об
амортизации пользователям.
Применение приемов и способов
внутреннего контроля должно обеспечить своевременное предупреждение отклонений
и нарушений в процессе отражения на счетах бухгалтерского учета необоротных
активов.
Процесс документального
оформления операций с другими необоротными материальными активами практически
идентичен оформлению операций с основными средствами.
Кроме основных средств, одной
из неотъемлемых частей необоротных активов предприятия выступают нематериальные
активы. Они характеризуют активы предприятия, не имеющие вещественной формы, но
принимающие участие в хозяйственной деятельности и, соответственно, приносят
прибыль хозяйствующему субъекту. Потребность в них определяется исходя из
технологии осуществления операционного цикла, которая используется на
конкретном предприятии.
Методологические основы бухгалтерского учета по
формированию информации о нематериальных активах определяет ПБУ 8
«Нематериальные активы» и ПБУ 19 «Объединение предприятий». Процесс
документального оформления операций с нематериальными активами представлено на
рис. 2.

Рис.
2. Типовые формы первичного учета объектов права интеллектуальной собственности
как нематериальных активов.

Единицей учета необоротных
активов выступает отдельный инвентарный объект. Это, как правило, завершенное
устройство со всеми приспособлениями и приборами к нему или отдельный
конструктивно обособленный предмет, предназначенный для выполнения определенных
самостоятельных функций, если один объект необоротных активов состоит из
различных частей, которые имеют не одинаковый срок полезного использования, то
каждая часть может признаваться в учете базового предприятия как отдельный
объект основных средств (рис. 3).

Рис. 3. Характерные
особенности оборота необоротных активов ЧАО «Донецксталь» - металлургический
завод»

Характеристика и состав
соответствующих инвентарных необоротных объектов по отдельным группам
разрабатывает и устанавливает каждое предприятие самостоятельно, исходя из
типовой классификации основных средств, утвержденной Госстандартом Украины
19.08.97 г. за № 507. В то же время, для организации бухгалтерского учета и
обеспечения эффективного контроля над движением и сохранностью необоротных
активов каждому инвентарному объекту, независимо от того, находится он в
эксплуатации или в запасе, присваивается соответствующий инвентарный номер.
Нумерация инвентарных
объектов ООО «Европейская техническая помощь» построена по построчно-серийной
системе. Так, количество знаков инвентарного номера устанавливает
самостоятельно предприятие, но не менее пяти, исходя из общего количества
объектов на предприятии и объемов информации, которую необходимо получать для
оперативного управления эффективного использования необоротных активов. С этой
системой нумерации для каждой классификационной группы основных средств по
видам выделена определенная серия порядковых номеров, которые в
последовательности присваиваются каждому объекту представленной группы.
Инвентарные номера в
обязательном порядке указываются в первичных документах, которые являются
основой для учета движения объектов основных средств.
Инвентарный номер
присваивается каждому объекту необоротных активов ЧАО «Донецксталь» -
металлургический завод» и обозначается на нем через прикрепление металлического
жетона или нанесение краской или каким-либо другим способом. Исключением
являются такие необоротные активы, как многолетние насаждения, капитальные
затраты на улучшение земель.
В случаях, если инвентарный
объект является достаточно сложным, то есть включает те или иные обособленные
структурные элементы, составляющие вместе с ним одно целое, на каждом элементе
обозначен тот же номер, что и на основном объекте, который их объединяет.
Присвоенный объекту необоротных активов инвентарный номер сохраняется за ним,
как правило, на весь период его нахождения на ЧАО «Донецксталь» -
металлургический завод». Согласно действующему законодательству, инвентарные
номера выбывших, а именно реализованных, ликвидированных по износу,
безвозмездно и по другим причинам активов не могут присваиваться другим, заново
поступают на ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод».
Таким образом, в данном
пункте рассмотрено информационное и организационное обеспечение процесса учета
необоротных активов в ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод».

alt: А на уровне предприятия в учетной политике хозяйствующего субъекта закрепляются альтернативы, избранные им для удовлетворения собственных интересов, то есть те положения, которые бы не противоречили…

alt: Госстандартом Украины 19.08.97 г

title: Лекция на тему: Информационное обеспечение и организация учета необоротных активов ЧАО «Донецксталь» - металлургический завод»


extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 9 класса учреждения образования
«Государственная общеобразовательная средняя
Игоря Сергеевича,,
23.06.1994 года рождения,

Игорь обучается в средней
школе №1 с первого класса.
Подросток средних
способностей, но очень ответственный, обязательный в выполнении каких-либо
заданий.
По характеру Игорь
спокойный, уравновешенный, способен целенаправленно трудиться.
Отношения с товарищами
ровные, взаимоуважительные.
Со взрослыми сдержан,
всегда адекватно реагирует на полученные замечания, выполняет любые
общественные поручения.
Морально и идеологически
устойчив.
Физически развит.

Директор
учреждения
образования

Классный
руководитель

file_name: Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А  ученика 7-го класса..doc

title: Характеристика на  ученика основного звена