extracted_text:
Анкета для
родителей
Уважаемые
родители!
Для изучения Вашей и
Вашего ребенка удовлетворенности занятиями в объединениях дополнительного
образования «Умники и умницы», «Основы предпринимательства и финансовой
грамотности»
просим Вас ответить
на следующие вопросы:

1.
Сколько лет Вашему ребенку? Выберите
один вариант ответа
¨ от 7 до 8
лет        ¨ от 9 до 10 лет         ¨ от 11
до 12 лет           ¨ от 13 до 17 лет
2. Каков пол Вашего ребенка? Поставьте галочку напротив нужного ответа
¨ мальчик / юноша
                 ¨ девочка /
девушка
3.  Ваш ребенок
посещает: Поставьте галочку
напротив нужного ответа
¨ «Умники и
умницы»,
¨ ещё другие кружки
¨ «Основы
предпринимательства и финансовой
грамотности»
4.
Какова продолжительность посещения занятий Вашим ребёнком? Поставьте галочку напротив нужного ответа
¨ занимается первый год           ¨ 2-3 года               ¨ более
3-х лет
5.
Что, на Ваш взгляд, поспособствовало выбору Вами и Вашим ребенком выбранного
объединения дополнительного образования? Укажите нужные варианты
¨
рекомендации друзей и знакомых;               ¨
желание ребенка;
           ¨  с ребёнком ходят его
друзья;                                 ¨  реклама;
¨ качество и
методы процесса обучения;                 ¨  близость от
дома;
¨ гарантируемый результат          ¨ другое_____________________________
6.
Какие развивающие и воспитательные цели и задачи позволяет Вашему ребёнку (и
Вам) достичь педагог выбранного объединения? Укажите все нужные варианты
¨ заниматься любимым делом;
¨ узнать что-то новое, интересное;
¨ найти новых друзей;
¨ общаться с другими сверстниками, так как дома одному
скучнее;
¨ потребность в духовно-нравственном развитии;
¨ помочь лучше понять самого себя;
¨ узнать о том, что не изучают в общеобразовательной
школе;
¨ подготовиться к выбору профессии;
¨ научиться преодолевать трудности в учебе, подтянуть
уровень;
¨ желание получить опыт взаимодействия с детьми и
взрослыми;
¨ потребность развивать самостоятельность;
¨ поучаствовать в конкурсах, олимпиадах, проектах
¨ провести свободное время с пользой.
¨
другое__________________________________________________________
7.
С каким настроением Ваш ребенок идет заниматься в
объединении? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
¨ с очень хорошим, радостным;                  ¨ с грустью;
¨ спокойно, без эмоций;                               ¨ по принципу «надо».
8. Какие,
по-вашему, складываются отношения у ребенка с педагогом?
¨ добрые,
дружеские   ¨ ровные, спокойные   ¨
нейтральные
¨
напряженные           ¨ затрудняюсь с ответом
9.
Устраивает ли Вас уровень разработки образовательных программ объединений,
применяемые педагогом формы и методы обучения? Поставьте галочку напротив нужного ответа
¨ да                                      ¨ в большей степени да        ¨ нет
¨ в какой-то степени          ¨ затрудняюсь ответить.
10. Отвечает ли Вашим и Вашего ребенка интересам
качество воспитательной / образовательной работы педагога? Выберите один вариант ответа
¨ да                                      ¨ в большей степени да        ¨ нет
¨ в какой-то степени          ¨ затрудняюсь ответить.
11.
Удовлетворены ли Вы системой
работы с родителями педагога? Поставьте
галочку напротив нужного ответа
¨ да                                      ¨ в большей степени да        ¨ нет
¨ в какой-то степени          ¨ затрудняюсь ответить.
12. Соблюдает ли педагог в общении с родителями
профессиональный такт? Выберите
один вариант ответа
¨ да                                      ¨ в большей степени
да                                        ¨ нет
¨ в какой-то степени          ¨ затрудняюсь ответить.
13.
Какие направления взаимодействия педагога с родителями вас радуют? Укажите все нужные варианты
¨
работа с родителями регулярная, активно действует группа в
мессенджере;
¨
проведение консультаций, бесед;
¨ можно
обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации;
¨
проведение родительских собраний (в начале года и в
конце);
¨
проведение совместных с детьми праздников, игр, квестов;
¨
совместная подготовка к конкурсам, помощь с участием;
¨
совместная подготовка и проведение мероприятий;
¨ совместная
запись видео-роликов, фото-репортажей;
¨ фото- и
видео-репортажи с занятий, публикации про детей;
¨
консультирование по овладению ИКТ и мультимедиа-технологиями;
¨ привлечение
родителей в качестве экспертов - профессионалов;
¨
спортивно-оздоровительные прогулки-походы, выезды;
¨
другое__________________________________________________________
14. Какие направления образования привлекают Вас для
интеграции педагогом в обновлённую образовательную программу? Несколько вариантов
¨  художественное графическое
творчество на ПК
¨ освоение текстового
редактора,                    ¨ подготова к ВПР, ОГЭ,
¨  освоение графических
редакторов;             ¨ освоение редактора презентаций;
¨
краеведение и моделирование туристических проектов;
¨
программы направленные на приобщение к навыкам предпринимательской
деятельности;                                                 ¨
подготовка вожатых;
¨
развитие лидерства;                                      ¨
астрономия;                   ¨  игротеки;
¨
другое__________________________________________________________
15.
Назовите понравившиеся мероприятия Вам (и Вашему ребёнку) данного года
обучения_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
16. Удовлетворяет ли Вас и Вашего ребенка
материально-техническое оснащение помещения для занятий?
¨ да;                  ¨ в
какой-то степени                           ¨ нет;
¨ пожелание добавить
(приобрести):_________________________________
17.
Удовлетворяет ли Вас уровень обеспеченности средствами информатизации
¨ да;                  ¨ в какой-то
степени                          ¨ нет;
¨ пожелание
добавить (приобрести):_________________________________
18. Какие
направления взаимодействия педагога с родителями вам необходимы?
___________________________________________________________
19. Что
может помешать вашему ребёнку посещать занятия?
¨
Отсутствие
интереса
¨
Не
учитываются индивидуальные особенности
¨
Мало
ребят приходит на занятия
¨
Есть
ребята, с которыми ребенок не хочет дружить и посещать вместе занятия
¨
Другие
ребята шумят
¨
Неактуальные
программы для подростков, не пригодится в будущем
¨
Перегруз
серьёзной подготовкой к конкурсам
¨
Несостыковка
занятий с другими кружками по времени
¨ Не интересно преподает педагог
¨
Недружественный
коллектив
¨
Усталость
¨
Перегрузка
¨
Болезнь
¨
Свой
вариант:________________________________________________________
20. Что
бы Вы рекомендовали педагогу для профессионального совершенствования ?
¨
пожелание______________________________________________________
21. Готовы ли Вы оплачивать, услуги дополнительного
образования Вашего ребенка? Поставьте галочку напротив нужного ответа
¨ да             ¨
нет              ¨ с учетом
льгот да              ¨  затрудняюсь ответить.
22.
Немного о себе: Вы ¨  мужчина ¨  женщина
23.
Ваше образование ¨  Среднее ¨  Среднее
специальное ¨  Незаконченное высшее ¨
Высшее
24.
Ваш возраст ___________
      _______________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

file_name: Анкета для родителей. Подробная оценка качества работы педагога дополнительного образования.docx

intro: Анкета для родителей с подробной оценкой качества работы педагога дополнительного образования. Вопросы о качестве образовательного и воспитательного процесса. Вопросы-предложения по усовершенствованию взаимодействия педагога и родителей. Обратная связь - последействие.

преподавание

group: Педагогика

tags: опрос. Анкета для родителей

tags: оценка качества работы педагога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива» Октябрьского района

Стендовая консультация на тему:
«Почему
моему ребенку рекомендован тьютор?»

Разработали:
Тьютор: Сёмина Е.
В.
Тьютор: Мусаева Х.
Ф.

«Тьютор:
почему моему ребенку рекомендован тьютор?»
Тьютор – это специалист,
имеющий высшее педагогическое образование, изучающий
интересы ребёнка и создающий среду для его развития.
Моделирование вариантов
тьюторского сопровождения особого ребенка напрямую зависит от его особых
потребностей, включая состояние психофизического здоровья, а также от
образовательной среды, которую семья выбрала для своего ребенка. В МБОУ СОШ
«Перспектива» обучаются дети со схожими проблемами здоровья. Сопровождение
осуществляется по двум моделям, а именно в регулярном и ресурсном классах. В
регулярном классе тьютор осуществляет сопровождение тех детей, у которых он
прописан в заключении ПМПК, либо решением школьного психолого-педагогического
консилиума (ППК). В ресурсном же классе тьютор закрепляется за одним
определенным ребенком. В соответствии с моделями сопровождения определяются и
профессиональные задачи тьютора в организации деятельности особого ребенка на
уроке.
Деятельность
тьютора регулярного класса
Систематическое
сопровождение ученика тьютором на уроке предполагается в тех случаях, когда он
значительно отличается по степени готовности к освоению общих программных
требований по предметам, т.е. в тьюторском сопровождении могут нуждаться дети с
ограниченными возможностями здоровья, имеющие диагноз РАС и ЗПР. Этим детям
нужна помощь не только относительно освоения академического компонента
образования и компонента жизненной компетенции, но и физического передвижения,
организации рабочего места, оперирования учебными принадлежностями,
самообслуживания, озвучивания ответов и др.
Сопровождение
ученика на уроке предполагает:
1) буквальное присутствие
тьютора на тех уроках, посещение которых будет предусмотрено для ученика в его
индивидуальной образовательной программе;
2) оказание необходимой
поддержки и помощи ученику в процессе выполнения запланированных учебных
заданий. За выполнением данных пунктов, таким образом, стоят конкретные
действия тьютора, составляющие его деятельность на уроке в целом.
Деятельность
тьютора по сопровождению обучающегося на уроке условно можно разделить:
1) на действия,
направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ученику по освоению им
«академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»;
2) действия,
обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие
преодолеть различные ограничения.
Некоторые действия
тьютора, направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ученику по
освоению им «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»:
– даёт ученику
дополнительную инструкцию для выполнения учебного задания;
– перефразирует
инструкцию учителя, делая её доступной для понимания учеником;
– дает индивидуальные
задания;
– контролирует выполнение
учебного задания;
– помогает ученику
разными способами выполнять задания учителя класса (включая предоставление
образца выполнения, совместное выполнение и др.);
– вырабатывает навык
самостоятельного письма (и другие навыки), пользуясь разными приемами (например
«рука в руке»);
– исполняет роль
«напарника» в учебных диалогах с учеником (в том числе в невербальных
диалогах);
– побуждает находить пути
переноса имеющихся умений и навыков в новую ситуацию или делает это вместе с
ним;
– дробит инструкцию или
вопрос учителя класса на несколько простых односложных.
Например, всем
обучающимся учитель дает инструкцию: «Возьмите каждый свои ножницы и разрежьте
пять полосок бумаги пополам». В это время тьютор, видя, что ученик не
приступает к выполнению или, заранее зная, что он не может на данное время
воспринимать такие инструкции, дробит её на несколько более простых следующим
образом: «Возьми свои ножницы (Инстр. 1). Отсчитай пять полосок бумаги (Инстр.
2). Возьми одну полоску бумаги (Инстр. 3). Разрежь её пополам (Инстр. 4). Возьми
еще одну полоску» (Инстр. 5) и т.д.
Некоторые действия
тьютора, обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие
преодолеть различные ограничения:
– помогает оценочно
отнестись к выполненному учеником заданию, практическому изделию, дать своей
работе оценку;
– помогает пользоваться
учебным оборудованием, техническими средствами обучения;
– предусматривает и
помогает во время урока занимать ученику удобную для выполнения разных видов
работ позу, возвращает его в «исходное» положение ученика и т.д.
– обеспечивает (по
необходимости) активность ученика. Например, если ученик быстро утомляется на
уроке и для снятия усталости ему нужно пройтись, тьютор помогает ему в этом,
сопровождая во время таких «прогулок» из класса в класс. В это же время он
ведет беседу с учеником о том, что «нужно пройтись и вернуться в класс, нужно
пробовать слушать дольше» и т.д.
Кроме того, действия
тьютора по сопровождению особого ребенка на уроке касаются и реализации исходно
диагностического блока рабочей программы по предмету, например:
– осуществляет
индивидуальное наблюдение за ходом выполнения заданий учеником, заносит выводы
в предусмотренные заранее для этого протоколы, листы наблюдений и т.д.
– замеряет и фиксирует
разнообразные параметры результативности, необходимые для получения «общей
картины» исходно диагностического блока. Например: засекает и записывает время
концентрации внимания ученика на рассматриваемом предмете, объекте наблюдения
или исследования. Полученные результаты помогут тьютору в планировании по
времени собственных действий на следующих уроках с учетом времени возможной
образовательной активности обучающегося.
Деятельность
тьютора ресурсного класса
Ресурсный класс — это
специальная образовательная модель, которая предполагает инклюзивное
образование и индивидуальное обучение детей с расстройствами аутистического
спектра (РАС) или другими ментальными нарушениями. Ресурсный класс обеспечивает
право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение каждого
ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и возможностями.
Как устроены ресурсные
классы
Для работы ресурсного
класса необходимо наличие организованного и оборудованного в соответствии со
всеми требованиями помещения, которое также может называться «ресурсной
комнатой».
В этом помещении
(ресурсном классе/комнате), как правило, выделяют ряд зон:
1.   рабочее место
учителя/специалиста;
2.   столы для
индивидуальных занятий;
4.   место для групповой
работы;
5.   зона/комната
сенсорной разгрузки для снятия напряжения после занятий.
В ресурсном классе могут
обучаться и те дети, которые основную часть времени проводят на уроках в
общеобразовательном классе, а в ресурсном проводят отдельные часы, и те, для
кого обучение в ресурсном классе является основным.
Ключевая роль тьютора
Тьютор может быть
рекомендован ребенку как на первых этапах, так и на протяжении всего периода
обучения в школе. Помощь тьютора может сокращаться или использоваться
фрагментарно по мере адаптации ребенка.
Тьютор сопровождает
ребенка на уроках в общеобразовательном классе, при необходимости приходит ему
на помощь в выполнении заданий и общении с одноклассниками. Тьютор также
помогает адаптировать материал урока в соответствии с особенностями ученика, которого
он сопровождает.
Тьютор постоянно
находится с ребенком и использует для обучения различные режимные моменты и
свободную деятельность ребенка. Это способствует их эффективному закреплению.
В обязанности
тьютора входит:
1.   проведение
индивидуальных занятий по формированию новых навыков по конспектам,
подготовленным педагогом ресурсного класса;
2.   выполнение учебных
планов обычного класса;
3.   сопровождение
ребенка на уроках/групповых занятиях в общеобразовательном классе и на
групповых занятиях ресурсного класса;
4.   помощь ребенку в
соблюдении режима учебного дня;
5.   организация
совместной деятельности школьника ресурсного класса с одноклассниками из
общеобразовательного класса.
Тьютор необходим, если у
ребенка отмечаются трудности регулирования собственного поведения, которые
нарушают учебный процесс в классе, есть признаки дезадаптивного поведения,
например:
1.   выраженные
агрессивные и аутоагрессивные проявления;
2.   трудности
организации собственной продуктивной деятельности в урочной, внеурочной
деятельности, в ходе режимных моментов и самообслуживании;
3.   ограничения в
понимании речи учителя.
К каждому ребенку мы
применяем особый, индивидуальный подход, составляем индивидуальную программу
развития, зависящую от его поведенческих и сенсорных особенностей. Тьюторы хоть
и находятся постоянно с ребенком, но все-таки процесс обучения строится таким
образом, чтобы в дальнейшем ребенок обходился без тьютора.
Наши дети налаживают
контакт с одноклассниками из регулярных классов. Совместно участвуют в общих
мероприятиях, праздниках, конкурсах, экскурсиях, мастер-классах, а также
посещают общие уроки в регулярных классах, проводят вместе время на переменах.
Мы радуемся всем достижениям наших детей и стараемся, чтобы ресурсная зона
превратилась в родное, уютное место, где им хорошо, безопасно и комфортно и они
каждый день шли в школу с радостью и желанием.
Следовательно, все
действия тьютора и его деятельность по сопровождению особого ученика на уроке
напрямую связаны с удовлетворением особых образовательных потребностей
конкретного школьника. Профессиональные задачи тьютора в организации
деятельности особого ребенка на уроке должны быть направлены на оказание
необходимой поддержки и помощи ученику по освоению им академического
компонента, а также в накоплении учеником доступных ему навыков, максимально
расширяющих область развития его жизненной компетенции.

file_name: Почему моему ребенку рекомендован тьютор.docx

title: "Почему моему ребенку рекомендован тьютор?"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодского муниципального района
« Погореловская основная школа»

Согласовано на педагогическом
совете школы          Утверждено приказом № 11 от 30.082022г
 (Протокол №1 от 30.08.2022
г.Директор школы______
О.Б..Малышева.

Рабочая программа кружка
Курса внеурочной деятельности

 «Изучаем
немецкий»
7 класс

Срок реализации.
2022 - 2023 учебный год

Составитель
программы: Москаль Светлана Анфиногеновна
учитель иностранного
языка.

I Пояснительная записка.
Актуальность
разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет
устранить противоречия между требованиями
программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями
учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения
– развитие способностей ребёнка и формирование у него универсальных
учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
        С этой целью в
программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы,
направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение
понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение
практических навыков самостоятельной деятельности.
Новизна программы
заключается в интеграции отработки языковой и речевой стороны сказочного
материала и одновременной работой над его сценическим воплощением.
Практическая значимость программы
заключается в развитии у учащихся социокультурной, коммуникативной компетенции
и творческих способностей средствами театра.
Цели программы:
- содействие интеллектуальному, духовному и физическому развитию
личности школьника, становлению и проявлению его индивидуальности, накоплению
субъективного опыта участия и организации индивидуальной и совместной
деятельности по познанию и преобразованию самого себя и окружающей
действительности;
- развитие артистических способностей, творческого воображения и
фантазии;
- знакомство с элементами традиционной
детской немецкой культуры.

Задачи:

 I. Познавательный аспект
- познакомить учащихся с культурой стран изучаемого языка
(музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
- способствовать приобщению школьников к  языковому миру и
осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства
общения;
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с
родной культурой;
- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
 II. Развивающий аспект
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- улучшить условия для развития ребенка;
- развивать мотивацию к дальнейшему
овладению немецким языком и культурой;
- развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные
приемы овладения иностранным языком;
- приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения
спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
- формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
- развивать технику речи, артикуляцию, интонации;
- развивать творческие способности детей через драматизацию;
- познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться
на сцене.
  III. Воспитательный аспект
- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой
культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям;
- способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в
сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная
и взаимная ответственность);
- обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в
процесс подготовки постановок;
- прививать
навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком.т,
что «мотивация – это ключ к успешному обучению».

II
Общая характеристика учебного предмета
         Рабочая программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению немецкому языку. Первой
содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные
умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и общеучебные
и специальные учебные умения, которые находятся в тесной взаимосвязи.
Основными целями кружка по предмету являются:
·
  расширить и углубить знания, умения и навыки в овладении
иноязычной коммуникативной деятельностью;
·
повысить познавательную активность
учащихся на внеклассных занятиях и на уроках иностранного языка через
использование игровых приёмов;
·
используя игровые приёмы,
способствовать развитию памяти, внимания, мышления, формированию фонетического,
лексического и грамматического навыков;
·
стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;
Задачи:
·
Изучить специальную литературу по
проблеме;
·
Учитывать психологические
особенности детей подросткового возраста;
·
Создавать искусственно-речевые
ситуации для общения на уроках и во внеклассной работе;
·
Работать над развитием
интеллектуальных способностей подростков: разработать упражнения, тренинги,
игры для развития высших психических функций;
·
Привлекать дополнительные
материалы творческого характера из разных источников, для развития
познавательной активности подростков.
В ходе работы
учащиеся выполняют проекты, которые создают условия для их реального общения на
немецком языке (переписка с носителями языка) или имитировать общение
средствами ролевой игры.

III. Описание
места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю, в 7 классе. Общее
количество часов на проведение кружка «Изучаем немецкий» составляет 34 часа.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные
результаты семиклассников,
формируемые при изучении иностранного языка:
•
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Немецкий язык»;
•
осознание
возможностей   самореализации   средствами иностранного языка;
•
стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•
развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
•
стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные
результаты изучения
иностранного языка в 7 классе:
•
развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
развитие коммуникативной
компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
•
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
•
развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку, по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
•
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты освоения
пятиклассниками программы по иностранному языку:
 В
коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Предметные
результаты:
• коммуникативная
компетенция (то есть владение немецким языком как средством
общения), включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой
деятельности:
говорении:
- умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
- участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
- рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее;
- сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о
своей стране и странах изучаемого языка;
- описание событий/явлений, умение передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
- восприятие на слух и понимание речи учителя,
одноклассников;
- восприятие на слух и понимание основного
содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов
(прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), выделяя для себя
значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её;
- восприятие на слух и понимание основного
содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ), умение определять тему
текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтении:
- чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей,
преимущественно с пониманием основного содержания;
- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров
с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение
оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- чтение текста с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
письменной речи:
- заполнение анкет и формуляров;
- написание поздравлений, личных писем с опорой на
образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о
себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в немецкоязычных странах;
- составление плана, тезисов устного или письменного
сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности;
• языковая
компетенция (владение языковыми средствами и
действиями с ними):
- применение правил написания немецких слов,
изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех
звуков немецкого языка;
- соблюдение правильного ударения;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей
предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые
группы;
- распознавание и употребление в речи основных
значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета);
- знание основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
- понимание явления многозначности слов немецкого
языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений
(временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
- знание основных различий систем немецкого и
русского/родного языков;
•
социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей
речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их
применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной
речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий
страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки,
считалки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной и
научно-популярной литературы;
- понимание роли владения иностранными языками в
современном мире;
- представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях
своей страны и немецкоязычных стран;
•
компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

в познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и
немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение
пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при
выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу;
- владение умением пользования справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего
самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:
- представление о языке как основе культуры
мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных
и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через
немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через
участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:
- умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств
и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами
художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;
в физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда
и отдыха, питание, спорт, фитнес).
V Содержание
учебного предмета
Содержание
обучения немецкому языку рассматривается с учётом цели и конечного результата
обучения, проявляющегося в определённых уровнях компетенций: коммуникативной,
социокультурной, лингвистической, культурной и методической. Поэтому в
содержание включены:
-     тематика
устных форм общения;
- набор
ситуаций, соотнесённых с коммуникативно-познавательными  потребностями
учащихся;
-     учебный
материал: фонетический, лексический, грамматический;
-   комплекс
знаний по предмету «иностранный язык», предполагающий знания разного уровня и
порядка в социокультурном аспекте;
     -     набор общеучебных
умений и навыков, обеспечивающих культуру общения и культуру труда школьника.
Организация кружка
немецкого языка.
Подростки с удовольствием начнут заниматься в кружке,
целью которого является также развитие познавательной активности. Несомненным
достоинством кружка является формирование личности подростка в условиях,
которые способствуют развитию и удовлетворению всех его задатков и
способностей. Добровольность участия, неформальность общения, разнообразие
видов деятельности делают кружок привлекательной и полезной внеурочной формой.
В работе кружка немецкий язык служит средством получения новой интересной
информации, средством общения.
Использование различных
приёмов обучения.
Предупреждая утомляемость детей при планировании
кружка, важно избегать однообразия видов учебной деятельности, нужно привлекать
для выполнения заданий все органы чувств: зрительные, слуховые, речевые и
двигательные. Я, как учитель, стараюсь будить воображение учащихся. Для этого предполагаю
использовать различные приемы: недосказанность, перестановку логической
последовательности, визуализацию, ролевые игры, театрализацию, яркую или
забавную наглядность, применение музыки и т.д.
Игра дает возможность не только совершенствовать, но и
приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать,
вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры
является её доступность детям. В моей игротеке есть следующие игры, которые
будут использоваться при проведении занятий кружка:
·
Лексические игры
·
Фонетические игры
·
Грамматические игры
·
Подвижные языковые игры
·
Игры для работы с алфавитом.
·
Орфографические игры.
·
Игры на развитие звукового и
буквенного анализа слов, двигательных функций руки, пространственной ориентации
·
Игры на развитие памяти и
внимания.
·
Игры на развитие мышления.
·
Загадки, ребусы, скороговорки.
·
Пьесы
·
Рифмовки
·
Бесконечные истории
·
Стишки
Содержание
программного материала в 7 классе включает в себя не только языковой и речевой
материал, но и образцы культуры стран изучаемого языка, песенный и сказочный
материал, а также легенды и сказания немецкого народа, что программирует
множество видов и этапов занятий. Частая смена видов на кружке не только
методически целесообразна, но и оправдана, так как подростки быстро утомляются,
отвлекаются; однообразная работа вызывает скуку. Зная особенности подросткового
возраста, я стараюсь разнообразить формы и методы, а также способы изучения
иностранного языка. При всей неповторимости каждого занятия существует
некоторая схема его проведения, методическая структура которого
предусматривает, по меньшей мере, несколько обязательных этапов, причем в определенной последовательности.
Каждое занятие начинается с организационного момента, но каждый раз я стараюсь
его варьировать, разнообразить, организовывать детей на индивидуальном уровне,
по содержанию связанным с текущим тематическим материалом, или интересным
событием в жизни учащихся или конкретного подростка.

VI Тематическое
планирование

         Тема

Кол-во часов

1

Знакомство

2

2

Алфавит

7

3

Германия и ее
  достопримечательности

1

4

Фонетические и
  лексические особенности языка

2

5

Немецкие праздники

1

6

Немецкие композиторы

1

7

Работа с текстом

3

8

Немецкие школы

2

9

Немецкие писатели.
  Лексика и грамматика

4

10

Обычаи и традиции в Германии

2

11

Немецкие сказки

3

12

Пословицы и поговорки.
  Грамматика

3

13

Работа над проектом

3

file_name: Кружок Изучаем немецкий 2022-2023 г..docx

alt: I Пояснительная записка. Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом…

alt: II. Развивающий аспект - обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; - улучшить условия для развития ребенка; - развивать мотивацию к дальнейшему овладению немецким языком и…

alt: Метапредметные результаты изучения иностранного языка в 7 классе: • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с…

alt: - умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический…

alt: - написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,…

alt: - распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах; - знание употребительной…

alt: V Содержание учебного предмета

alt: Организация кружка немецкого языка

title: Кружок по внеклассной работе "Изучаем немецкий"


extracted_text:
Олимпиада по русскому
языку для 4 классов
Ф.И.____________________________Класс_____________

1. Сколько раз в
стихотворении встречается звук [а]?

Запиши
правильный ответ: _______________

2. Иван крестьянский сын в своем хозяйстве имел различные инструменты
и приспособления. Выбери среди них те, которые имеют только форму
множественного числа.

а) вилы                    б)
грабли                  в) косы               г) серпы
д) топоры                е)
сани                      ж) телеги            з) лопаты

3. Сколько
предлогов? Прочитайте начало сказки «Колобок» и ответьте, сколько в нем
предлогов? Ответ запишите числом

Жили-были
старик (со)старухой. Вот как-то раз просит старик:
̶
(Ис)пеки, старуха, колобок!
̶
Муки нету!
̶
А ты (по)коробу (по)скреби, (по)амбару (по)мети, вот и (на)берешь муки
(на)колобок!
         Вот
старуха (по)сусекам (по)скребла, (по)амбару (по)мела, и (на)бралось муки
горсточки две.

Ответ:
___________________

4.
Прочитал
Витя стихотворение и очень удивился:
«Так много в нем однокоренных слов!»
А ты можешь подсчитать, сколько их?

Найди
однокоренные слова. Выпиши их, выдели корень.
Дождик льёт – кругом вода,
Мокнут столб и
провода,
Мокнут кони и подвода,
Дым над крышами завода,
От бегучих быстрых вод
Задрожал водоотвод.
Протекает небосвод.
На земле водоворот,
А по лужам у ворот
Дети водят хоровод.
                   Л. Яхнин
Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Перед
маленькой принцессой лежат карточки с устойчивыми
словосочетаниями. К каждому
устойчивому словосочетанию в левой колонке надо найти противоположное в правой,
и соединить их линией. Только после этого ей разрешат пойти
на бал. Но  у принцессы
ничего  не получается. Помоги ей
– составь пары

Держать ухо востро                            Держать
язык за зубами
Сидеть сложа руки                              Воды в
рот набрать
От рук отбиться                                 Ворон
считать
Во всю Ивановскую (кричать)               В руки взять
От доски до доски (читать)                Своим горбом
жить
На чужой шее сидеть                          Не
покладая рук
Держать в ежовых рукавицах            Лясы точить

6.
Соловей-разбойник
пропустит путника только, если тот выполнит следующее задание: заменит
подчеркнутые слова в стихотворении близкими по смыслу. Помоги путнику выполнить
задание Соловья-разбойника. Перепиши предложения,
заменив подчеркнутые слова близкими по смыслу
Золотые нивы,
гладь и блеск озёр,
Светлые заливы, без конца простор.
Золотой работник,
наш мастер Иванов!
Пролетела золотая пора каникул.
Бабушка, золотая
моя!
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Мыши стерли часть слов. Восстанови
запись. Образуй и запиши форму данных существительных во множественном числе в
родительном падеже:
Пять
килограмм…      пять (чулки)
Пять помидор…          нет (сапоги)
Нет облак…                нет (ботинки)
Нет рельс…                 нет (валенки)
Купили апельсин…       нет (яблоки)
Купили мандарин…     нет (носки)
Нет дел…                    нет (места)

Ответ:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.  Поставь необходимые запятые.
* И дала ему на дорогу щётку гребёнку да два
молодильных яблочка.
* Доехал старик до бора своротил с дороги и пустился
прямо по насту.
* Старуха рассердилась побранилась но после с
падчерицей помирилась.
* Одна из дочерей взяла щипцы чтобы поправить
светильник.
* Василиса пошла в чуланчик поставила перед куколкой
ужин.
 (Из
русских народных сказок.)

Ответы:
1. (3
баллов)
 ответ: __14

2. (3 балла)
а) вилы                    б) грабли                  в)
косы               г) серпы
д) топоры                е) сани
ж) телеги            з) лопаты

3.
(5
баллов)

Ответ:
_______6______

4.
(5
баллов)
Ответ:. Вода, вод, водоотвод, водоворот
(корень – вод-).

5. (7
баллов)
Ответ: Держать ухо востро – ворон считать,
сидеть сложа руки – не покладая рук, от рук отбиться – в руки взять, во всю
Ивановскую (кричать) – воды в рот набрать, от доски до доски (читать) –
держать язык за зубами, на чужой шее сидеть – своим горбом жить, держать в
ежовых рукавицах – лясы точить.

6.
(4
баллов)
Ответ:  Золотые (жёлтые)
нивы,
гладь и блеск озёр,
Светлые заливы, без конца простор.
Золотой (прекрасный, ценный, очень
хороший) работник, наш мастер Иванов!
Пролетела золотая (счастливая, радостная) пора
каникул.
Бабушка, золотая (дорогая, любимая)
моя!

7. (7 баллов)
Ответ:
Пять килограммов          пять чулок
Пять помидоров              нет сапог
Нет облаков                    нет ботинок
Нет рельсов                     нет валенок
Купили апельсинов           нет яблок
Купили мандаринов         нет носков
Нет дел                            нет мест.
8.  (5 баллов) Поставь
необходимые запятые.
Ответ:

* И дала ему на дорогу щётку, гребёнку да два
молодильных яблочка.
* Доехал старик до бора, своротил с дороги и
пустился прямо по насту.
* Старуха рассердилась, побранилась, но после с
падчерицей помирилась.
* Одна из дочерей взяла щипцы, чтобы поправить
светильник.
* Василиса пошла в чуланчик, поставила перед
куколкой ужин.

Всего  39
баллов

file_name: Олимпиада по русскому языку для 4 классов.docx

alt: Прочитал Витя стихотворение и очень удивился: «Так много в нем однокоренных слов !»

alt: Золотые нивы , гладь и блеск озёр,

alt: Из русских народных сказок.)

alt: Ответ: Пять килограммов пять чулок

title: Олимпиада по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Вольфганг Амадей Моцарт. Турецкое рондо
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с формой рондо.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мелодия, которую вы сейчас
услышите, любима многими людьми. Она очень известна и популярна во всем мире.
«Турецкое рондо» Вольфганга Амадея Моцарта привлекает красотой мелодий,
изяществом, блеском. В этом произведении В. А. Моцарт изобразил удары большого
турецкого барабана, неизвестного в те времена в Европе. «Турецкое рондо»
(«Rondo alla turca») часто звучит в виде самостоятельной пьесы, хотя написано
оно было как третья часть сонаты для фортепиано.
Рондо - это произведение, состоящее из
нескольких частей, одна из которых, главная, повторяется, несколько раз. Рондо
в переводе с французского языка означает «хоровод», или движение по кругу.
Основная мелодия, повторяясь, образует как бы замкнутый круг. В промежутках
между повторениями основной темы звучит другая по характеру музыка - эпизод.
Эпизодов тоже может быть несколько. Происхождение рондо связано с древними
хороводными песнями, в которых хор повторял один и тот же припев, а солисты
исполняли разные эпизоды. «Турецкое рондо» иногда называют «Турецким
маршем» (хотя сам Моцарт так его не назвал). Название
«Турецкий марш» появилось из-за того, что эта музыка очень ритмичная и
напоминает марш, хотя в ней чувствуется и танцевальность.
Послушайте «Турецкое рондо» Моцарта и
скажите, какая это музыка по характеру. («Турецкое рондо» исполняется
на фортепиано или звучит в записи.)
Д е т и. Музыка веселая, танцевальная,
нежная, иногда громкая, торжественная.
П е д а г о г. Да, основная тема
радостная, светлая, полетная, но в рондо есть эпизод другого характера -
торжественный, ликующий. (Исполняется повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать трехчастную форму рефрена и эпизода, подбирать
музыкальные инструменты, соответствующие по тембру характеру музыки
(оркестровка).
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
познакомились с «Турецким рондо» В. А. Моцарта. Как меняется характер
музыки? (Звучит рондо.)
Д е т и. Сначала музыка нежная, веселая,
потом торжественная, громкая.
П е д а г о г. Основная тема (она
называется рефрен) рондо повторяется. Она чередуется с эпизодом
другого характера. В этом рондо и основная тема, и эпизод состоят из трех
частей. Основная тема нежная, воздушная, изящная (исполняет фрагмент). В этой
теме есть серединка, которая звучит ярче, звонче, увереннее (исполняет
фрагмент, 9-16-й такты). На каком инструменте можно сыграть начало
рондо, чтобы подчеркнуть искристый, радостный характер музыки?
Д е т и. На металлофонах, колокольчиках.
П е д а г о г. А в серединке, когда музыка
звучит ярче, звонче?
Д е т и. На треугольнике.
П е д а г о г. Давайте сыграем вместе
первую, основную тему - рефрен. (Дети оркеструют рефрен.)
В этом рондо эпизод тоже состоит из трех
частей. Он начинается и заканчивается яркой, решительной, призывной,
торжественной, праздничной мелодией, сопровождающейся аккомпанементом, который
похож на удары турецкого барабана - четкие и энергичные. (Исполняет
фрагмент, 25-32-й такты.)
А середина эпизода, какого
характера? (Исполняет фрагмент, 33-56-й такты.)
Д е т и. Нежная, быстрая, игривая, легкая.
Педагог. Да, мелодия эта состоит из
быстрых, стремительных, летящих звуков в непрерывном движении. Она легкая,
живая, полетная, лучистая. (Исполняет фрагмент повторно.) Но
вот опять турецкий барабан настойчиво, сильно, решительно сопровождает
торжественную мелодию. (Звучит фрагмент, 57-64-й такты.)
Кто хочет подыграть на барабане и бубнах в
такт музыке, в начале и конце эпизода, когда звучит торжественная
мелодия? (Дети оркеструют начало эпизода.)
А в середине эпизода, на каких
инструментах можно подыграть лёгкой и воздушной мелодии?
Д е т и. На колокольчиках, треугольнике.
П е д а г о г. Давайте вместе сыграем
эпизод. Я - на фортепиано, а вы сначала на барабанах и бубнах, а в середине –
на колокольчиках и треугольнике. (Дети оркеструют эпизод.)
Потом первая тема - рефрен и эпизод -
повторяются ещё раз, но эпизод «теряет» свою серединку, лёгкую, воздушную,
ажурную, подвижную мелодию. Он звучит не полностью, а только его начало (с
сопровождением турецкого барабана). Эта торжественная, праздничная
музыка как бы утверждается. Заключительная часть рондо, которая называется
кода, звучит радостно, решительно, энергично. Подыграйте мне на всех
инструментах сразу в конце рондо. (Дети оркеструют коду, потом все
рондо целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать контрастные части рондо, оркестровать пьесу, передавать
характер музыки в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что
рондо произошло от древних хороводных песен, в которых хор повторял главную
тему, а солисты исполняли разные куплеты. Давайте встанем в круг, в хоровод.
Под звучание первой, главной темы - рефрена вы будете маршировать, легко и
изящно, как подсказывает вам музыка. В средней части рефрена и в эпизоде вы
будете хлопать в ладоши - звонко или легко, а солисты внутри круга будут
импровизировать свои движения, соответствующие характеру музыки. (Одни
дети двигаются под музыку, другие оркеструют пьесу.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Д е т и. На треугольнике. П е д а г о г

title: Урок музыки: В.  А. Моцарт"Турецкое рондо"


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи на тему
«Весна-красна»
(подготовительная группа)

Цель: закрепить знания о признаках весны, сезонных изменениях в природе.
Образовательные задачи:
систематизировать
представление детей о том, какие изменения в природе происходят весной; ее характерных
признаках, о погодных условиях в весеннее время года, жизни животных, птиц;
активизировать словарь детей по данной теме, совершенствовать навыки
словообразования и словоизменения, умение отвечать на вопросы полными предложениями.
Развивающие задачи :
развивать связную речь, координацию движений с
речью, умение размышлять, анализировать, развивать память внимание, мышление, воображение.
Воспитательные задачи:
воспитывать
активность, инициативность, самостоятельность, формировать
положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
Ход занятия:
1. Организационный
момент.
В группу входят дети.
Тихо звучит музыка.
Воспитатель:
Собрались
все дети в круг
Я
твой друг и ты мой друг
Крепко
за руки возьмемся
и
друг другу улыбнемся
Подарим
друг другу улыбку.
Предлагаю
послушать загадку. Отгадав, её вы узнаете, о чем мы будем говорить сегодня.
Воспитатель:
Молодцы, конечно же,
это весна.
Все радуются приходу весны. Давайте все вместе весело и радостно скажем: «Пришла весна!» (произнести тихо, грустно,
шепотом).
В этом году она задержалась
как никогда. Зима не хотела уходить, постоянно засыпала все дорожки снегом,
чтобы весна не
пришла. Но куда ей тягаться с весной. Ведь у неё столько помощников – солнце, птицы,
звери и мы с вами.
Посмотрите нам «Весна» прислала
конверт. Посмотрим, что в нем. (Читают письмо.) Весна нам прислала различные задания и за самые
красивые ответы просила подарить вам весенние листочки.
2. Основная часть (20 мин)
Воспитатель:
1
задание
А
сейчас кто правильно образует слово, садиться на стульчик.
От слова «весна» образуем новые слова:
Ветер весной – (весенний)
Небо весной – (весеннее)
Солнце весной – (весеннее)
Дождь весной – (весенний)
Погода весной – (весенняя)
Настроение весной – (весеннее)
Сколько
хороших и красивых слов мы вспомнили!
2
задание
Вы знаете, что у каждого
слова есть слова-родственники. Назовите слова - родственники к слову «весна» (весняночка, веснушки, весенние и т.
д.).
3
задание
Если весной прислушаться, то
можно услышать, как вся природа радуется её приходу. Сможете показать голосом,
мимикой, жестами, как это бывает?
- Звонко капают капели (кап-кап)
- весело поют птицы (чирик)
- тает снег (а-ах)
- котик нежится на
травке (мяу)
- мать-и-мачеха качает на
ветру желтой головой (ф-ф---)
- а еще в канавке бежит
свежий ручеёк (буль-буль)
Ребята, давайте вспомним
какие изменения происходят в природе весной.
- Каким весной становится небо? (Голубое, светлое,
безоблачное). А солнце? (Тёплое, яркое, ласковое, весеннее).
-
Что происходит со снегом? (С наступлением тёплых дней на снегу появляются
проталины, снег начинает таять, текут ручьи, с крыш свисают сосульки).
-
Кто из вас, ребята, знает, что такое капель? (Сосульки быстро тают под теплыми
солнечными лучами, и капельки воды часто-часто капают с крыш).
- Правильно. Почему весной становится
так много птиц? Чем они так озабочены? (Прилетели из теплых краев, вьют гнезда).
- А что происходит с теми
животными, которые еще с поздней осени впали в спячку? (Ежи, медведи,
барсуки весной просыпаются
от зимней спячки).
- Да, ребята. Весной вся природа
словно пробудилась от зимнего сна. Какими красивыми словами можно сказать
о весне? (Весна-красна,
солнечная, ласковая, теплая, зеленая, красивая и т. д.)
- А что же еще веселит наш
глаз? В молодую дымку зелени одеваются не только деревья и кустарники. (Земля покрывается травкой.
Светит солнышко).). Теплее становится еще и оттого, что солнышко все
выше и выше поднимается на небосклоне, согревая все вокруг своим теплом.
4 задание Игра «Сравни» (Закреплять
навыки употребления в речи детей сравнительных оборотов).
Солнце желтое, как… (одуванчик, цыпленок, лимон).
Солнце круглое, как… (мячик, апельсин, колобок).
Солнце ласковое, как… (бабушка, мама, ветерок,
теплое море).
Солнце веселое, как… (песенка, клоун).
Солнце теплое, как (печка, рукавички, свитер)
Солнце яркое, как… (лампочка, фонарь, звезда)
Солнце жаркое, как… (огонь, костер)
6
задание
Закрепление
умений изменять слова, называя их во множественном числе.
Воспитатель
предлагает детям встать в круг. Воспитатель – в центре с мячом в руках.
-
Ребята, давайте поиграем в игру “Один и много”. Я называю один предмет, а тот,
кто поймал мяч – много этих же предметов.
Ручей
– ручьи
Дождь
– дожди
Солнце
– солнце
Скворец
– скворцы
Гнездо
– гнёзда
Сосулька
– сосульки
Проталина
– проталины
Лист
– листья
Капель
– капель
Насекомое
– насекомые
Дерево
– деревья и т. д.
6
задание
Игра «Скажи наоборот»
(задание направлено на развитие словаря
слов — антонимов)
Снег зимой чистый, а весной?
Зимой дни короткие, а весной?
Зимой солнце тусклое,
а весной?
Зимой холодно, весной?
Осенью листья опадают,
а весной?
Зимой заяц белый, а весной?
Осенью перелетные птицы
улетают, а весной?
А еще, ребята весна очень хотела,
чтобы показали умеете ли вы пересказывать по картинкам. Я сейчас прочту вам
рассказ и перескажу его по картинкам, а вы внимательно слушайте и запоминайте.
Теперь вы попробуйте пересказать.
Наступает теплая весна. Ярче светит
солнышко. Начали таять снег и сосульки. На деревьях набухают почки. Скоро из
теплых стран прилетят птицы. Они будут вить гнезда.
(2-3 ребенка пересказывают)
3. Поведение итога занятия и
сюрпризный момент. (3 мин)
Молодцы, вы хорошо
пересказывали по картинкам. Сказали много красивых слов о небе, солнце, о весне. Думаю, что Весне ваши ответы
очень понравились.

file_name: Конспект НОД по развитию речи на тему.docx


extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО «А» КЛАССА  И АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗА 2019-2020
УЧЕБНЫЙ ГОД
Воспитатель:
Байрамукова Екатерина Владимировна

В
своей воспитательной работе в подготовительном «А» классе я опираюсь на
следующие документы:
-
Закон РФ об образовании;
-
Конвенцию о правах ребенка;
-
Программу воспитательной работы Е.Д. Худенко;
-
План воспитательной работы
школы;
-
Устав ГКОУ №25;
-
Воспитательную систему «Звёздочки» в подготовительном «а» классе.

В прошедшем учебном году мною была поставлена цель воспитательной работы: «Формирование
социально-адаптированной личности обучающегося по средством создания единого
реабилитационно-развивающего пространства».
Для
реализации поставленной цели передо мною, как воспитателем, стояли воспитательные
задачи:
1.Познакомиться с индивидуальными особенностями детей
подготовительного класса, продолжать изучать   индивидуальные особенности
детей.
2.Обеспечивать
психологический комфорт детей. Способствовать укреплению здоровья, развивать
физические возможности учащихся.
3.Работать над адаптацией
к школе учащихся подготовительного класса.
4.Познакомить детей с
правилами поведения в школе и приучать выполнять их.
5.Работать над привитием
культурных навыков поведения в обществе, коллективе.
6.Воспитывать активность,
уверенность в себе у детей.
7.Проводить работу по
созданию сплоченного коллектива учащихся подготовительного класса.
8.Проводить работу по
коррекции внимания, памяти, мышления и речи.
9.Воспитывать
нравственные качества: честность, чуткость, правдивость, доброту, коллективизм,
взаимовыручку.
10.Продолжать прививать
санитарно-гигиенические навыки.
Почему
я поставила перед собой такие задачи? Да потому, что ведущими качествами
ребенка в данном возрасте выступают:
-
Любовь к дому, где живет; к Родине;
-
Способность к сотрудничеству;
-
Милосердие к слабым, маленьким, престарелым, животным;
-
Трудолюбие;
-
Готовность охранять и защищать природу.

        Я думаю, что поставленные задачи соответствуют актуальным направлениям
формирования личности в данном возрастном периоде.

        На начало 2019-2020 учебного года в воспитательской группе было 7 учащихся,
на конец учебного года тоже 7. Из них: 6 девочек, 1 мальчик.
Возрастная
граница:
7
лет – 5 учащихся
8
лет-1 учащийся
9
лет- 1 учащийся
Из
них:
Семьи
с одним кормильцем-1
Полные
семьи -6
Диагноз
заболевания:
ДЦП
-3
Тугоухость,
нарушения речи -1
По
месту жительства дети из:
С.Красногвардейское
-4
Г.
Мин-Воды – 1
С.
Безопасное – 1
С.
Преградное - 1
          Первым
и важным этапом построения воспитательной системы класса явилось
диагностическое исследование. Я использовала следующие методы:
-наблюдение;
-беседы;
-анкетирование;
-рисуночные
тесты.
В
начале учебного года я апробировала методику «Давайте
познакомимся». Каждый ученик рассказал о своей семье, своих домашних питомцах,
любимых игрушках и играх. Анкета «Общее развитие ребёнка» проводилась в
сентябре с целью выявления определенных качеств личности и
изучение индивидуального своеобразия каждого воспитанника, выявления факторов
риска. Данное анкетирование проводилось путем устного ответа на вопросы, т.к.
дети не могут еще писать. В результате было выявлено, что 4 (60%) учащихся имеют
высокий уровень развития, 3 (40%) учащихся имеют средний уровень развития. Дни
недели знают все учащиеся, но какой день предшествует или следует названному,
сказать не могут. Правую и левую стороны различают 3 (40%) детей, 4 (60%)
путается при показе правых-левых частей лица. Времена года, их
последовательность знают 3 (40%) учащихся, остальные не знают, что идёт после
весны, лета и т.д. Все учащиеся (100%) знают цвета. Назвать правильно свой
адрес и планету на которой мы живем смогли только 4 учащихся, остальные не
знают свой адрес. Домашних животных дети знают в большом количестве, а вот чем
они отличаются от диких-  3 детей не знают. На вопрос чем отличается день от
ночи смогли ответить только 2 учащихся. Вывод: по результатам анкеты видно, что
необходимо планировать коррекционную работу с детьми по темам: «Дни недели:
какой день предшествует, какой день следует конкретно названному.»; «Правая –
левая стороны»; «Времена года: их последовательность»; «Домашний адрес»; «Дикие
и домашние животные, чем они отличаются друг от друга»; «День и ночь-отличие» …
С
целью определения отношения учащихся к учебному труду провела анкету «Оценка
уровня школьной мотивации», диагностику «Краски». Чтобы определить знание
детьми родственных отношений в семье, я провела рисуночный тест «Моя семья».
Для младших школьников важно, как его оценивают взрослые и одноклассники. С
целью определения статуса школьника в классном коллективе, я провела диагностику
по изучению детского коллектива и выявила лидеров среди детей. Диагностика
«Речевой этикет и общая культура младшего школьника» позволила выявить уровень
владения учащимися «волшебными» словами и наметить темы Уроков вежливости. Методики
«Если бы я был волшебником» и «Золотая рыбка» показали, что дети могут иметь
желания не только для себя, но и хотели бы исполнить желания своих родных.

          Подводя итог проделанной работы, можно
сказать, что вся коррекционно-воспитательная работа была направлена на
формирование социально-адаптированной личности посредством создания единого
реабилитационно-развивающего и культурного пространства.      Практическая
значимость воспитательной системы в подготовительном «а» классе заключается в
воспитательной системе, включающей основные направления:
-гражданско-патриотическое;
-духовно
–нравственное;
-физическое
ЗОЖ;
-трудовое;
-экологическое.
Гражданско-патриотическое
воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью направлено на приобщение к
историческому опыту своего народа, ценностного отношения к Родине, уважение к
государственной символике, Конституции; привитие детям чувства гордости за свою
страну, за свой народ; стремления к изучению жизни и традиций народов своего
региона.
Для
реализации данных задач были запланированы и проведены мероприятия в клубе
«Там-там новости» игра-викторина «Привет, давай знакомиться!», встреча с героем
в «День героя России». В классе проводилась презентация «К 75-летию
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», устный журнал «Вы в битве
Родину спасли», «Символы Российского государства», «Родина моя – Ставрополье!»,
праздник «День рождения школы», «Живи и процветай, село моё родное!», «Традиции
нашей школы.», «День учителя. Поздравления педагогов.», «Адрес, где я живу.», и
др.
У
учащихся группы сформированы понятия «Родина», гордость за страну и победу
нашего народа в Великой отечественной войне, понятие «Семья», уважительное
отношение к членам семьи, старшим.

       Нравственное воспитание направлено на создание условий для освоения
детьми духовных ценностей, формирование культуры, художественного вкуса,
стремления к воплощению духовных ценностей в жизненной практике. Главное для
учащихся специальной школы – развитие коммуникативных навыков детей в процессе
общения, развитие умения бесконфликтного поведения в процессе общения и
взаимодействие школьников в условиях ученического коллектива.
В
рамках данного направления, воспитанники стали участниками клубных мероприятий:
«По страницам сказок.», «Широкая масленица.». Игровая программа; классные уроки
вежливости «Мы школьники! Ура!», «Дружба начинается с улыбки.», «Калейдоскоп
народных праздников», «Село, в котором я живу.», «Знакомство учащихся с устным
народным творчеством,» «Речевой этикет», «Общая культура младшего школьника.», «Посещение
библиотеки.», «О жадности и жадинах», «Урок вежливости. Презентация», «Что
такое доброта?», «Речевой этикет и общая культура», и др.
Этическая
культура ориентирует детей на нравственные ценности. У большинства детей сформировано
умение слушать, быть терпимыми, честными. Теоретическими знаниями обладают все:
умеет формулировать нравственные понятия, знают, что нельзя воровать, нельзя
брать чужое без разрешения, нельзя врать. Но на практике, они иногда нарушают
эти заветные правила. Поэтому, планируя индивидуальную работу с данным учащимся
на следующий год, я продолжу работу над формированием умения бесконфликтного
поведения, честности.

В этом учебном году, в школе учащиеся подготовительного «А» класса Горпенченко
С, Чернухина А, Магомедова З. и Шабанов М. посещали, театральный кружок «Тур де
Форс» (рук. Багдасарян Л.А.) и «Лира» (рук. Сидорова Е.Н.).  Как видно из данных,
охват кружковой работой 60%.
Участие
в кружках создавали условия для развития личности ребенка, мотивации к
творчеству, профилактики асоциального поведения путем вовлечения в занятия в
кружках, способствовало созданию благоприятной атмосферы в школьном коллективе.
В следующем учебном году необходимо поощрять стремление к знаниям и интереса к
различным видам внеклассной деятельности, воспитывать желание детей к активной,
самостоятельной, творческой коллективной деятельности.
Возможности
воспитанников (Лихошерст В., Шабанов М. и Сараевой В.) ограничены, они не могут
в силу своих физических способностей участвовать в районных или краевых
конкурсах, соревнованиях. Вся жизнь, в основном, проходит в школе и дома. И от
того, как работает воспитатель, зависит в дальнейшем их жизнь. И только такое
воспитание, охватывающее развитие ребенка всесторонне, может способствовать
умению адаптироваться в обществе, вести достойный образ жизни.
Впереди
еще долгий процесс воспитания: воспитанники знают санитарно-гигиенические
правила, но необходимо постоянно напоминать и контролировать; нормы поведения и
речевой этикет учащиеся подготовительного «А» класса нарушают, когда рядом нет
взрослых; взрослым приходится постоянно находиться рядом с ними, чтобы дети не
бегали в школе, чтобы они были спокойны, т.к. воспитанники с отклонениями в
развитии легко возбудимы в шумных условиях.
Весь
учебный год велась комплексная работа по формированию ЗОЖ. Во время
тематических недель я провела открытые занятия: игру – беседу «В гостях у
Мойдодыра», «Минутка здоровья. Эстафеты с мячом», «Сохрани своё здоровье сам»,
«Мы выбираем ЗОЖ», «Почему болят зубы?» и др. В работе с младшими школьниками
по формированию культуры ЗОЖ я использовала уроки здоровья, встречи с м/сестрой
класса Меркуловой Л.Н.  и ее беседы с детьми, встречи с зубным врачом Арчаковой
М.П.
Проводя
воспитательную работу по направлению «Физическое воспитание и формирование
ЗОЖ», я считаю главным формирование у ребенка основ внутренней убежденности в
ответственности за свое здоровье. Моя задача – формировать у воспитанников
умения самостоятельно следить за чистотой тела, одежды, соблюдать
сан-гигиенические правила, которые соответствуют существующим в обществе
нормам.
Жизнь
в школе – интернате строится в условиях охранительно – педагогического режима.
Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных
навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную
систему. Воспитанники легко возбуждаются в шумных условиях. Поэтому я организую
дневной сон, чтобы дети могли снять мышечный тонус, предохранить нервную
систему от переутомления, повысить общую сопротивляемость организма.
Большое
внимание в своей работе я уделяю безопасности жизнедеятельности. Воспитанию
личности безопасного типа способствовали беседы по ТБ «Будущее без терроризма,
терроризм без будущего!», «Движение пешеходов по улицам и дорогам», «Предупреждение
несчастных случаев во время каникул», «Дорожные знаки – наши верные друзья»,
«Светофор – добрый друг». Как результат – учебный год прошел без травм.
На
протяжении всего учебного года большое внимание уделялось здоровье-сберегающим
технологиям. Я считаю, что пребывание детей на свежем воздухе в любое время
года – главный источник укрепления здоровья. Поэтому я ежедневно организую
прогулки, подвижные игры на свежем воздухе, посещение детской развлекательной
площадки, зимой – катание на санках, игра в снежки.

Учащиеся подготовительного «А» класса приняли участие в конкурсе рисунков и
поделок «Дары осени», «Широкая масленица», в акции «Мы выбираем жизнь».
Вся
эта работа способствовала снижению заболеваемости детей, о чем свидетельствует
«Справка о состоянии заболеваемости учащихся подготовительного «А» класса на
начало и конец учебного года.

2019-2020
  уч. год

Кол-во
  уч-ся

Кол-во
  уч-ся,  перенесших заболевание

%
  соотношение

1
  четверть

7

3

40%

4
  четверть

7

0

0%

 Задачи
развития физической культуры и ЗОЖ тесно связаны с задачами экологического
воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование экологической
культуры детей, включающее в себя экологические знания, бережное, нравственное,
этическое отношение к природе. В классе проводились классный час «Путешествие с
кленовым листочком», «Экологическая акция – мусора нет», операция «Зелёный
патруль устный журнал «Земля – наш дом родной», практикумы по уходу за комнатными
растениями, прогулки «Встречи с природой». Учащиеся класса приняли участие в
конкурсе «Дары природы». Необходимо продолжить формировать активный
познавательный интерес к окружающему миру, отношение к природе, как общему
дому. Для успешного развития воспитанников необходимо повышать их запас знаний
об окружающей действительности, расширять кругозор.

Целью трудового воспитания в коррекционной школе является формирование базовых
бытовых трудовых умений в сфере организации питания, ухода за телом, одеждой,
обувью, ухода за жилищем. Воспитанники учились оказывать посильную трудовую
помощь в ходе дежурства по классу, столовой, учились взаимодействовать друг с
другом. Это способствовало дисциплинированности, ответственности, бережливости,
самостоятельности. На реализацию данной задачи работали следующие формы
воспитательной работы в классе: практикумы «Учимся мыть доску», «Учимся
ухаживать за комнатными растениями», «Учимся правильно мыть руки», убирать
игрушки в игровом уголке и др.
         Впереди
еще долгий процесс воспитания: воспитанники знают санитарно-гигиенические
правила, но необходимо постоянно напоминать и контролировать; нормы поведения и
речевой этикет часто нарушают.
         Считаю
воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный
процесс. Помочь семье в воспитании младших школьников возможно в результате
систематической, последовательно организуемой работы по формированию у
родителей педагогических умений и навыков. Сделать родителей соучастниками
всего педагогического процесса - важная и ответственная задача, требующая
большого терпения и такта воспитателя. Специфика работы с родителями
определяется тем, что состав родителей класса разнообразный.
 Все
семьи уделяют должное внимание своим детям.  Но для детей и родителей в связи с
поступлением в школу, изменился их режим дня. Учитывая эти обстоятельства, в
начале учебного года я составила «План работы с родителями» в следующих направлениях:
1.
Организационно – управленческом,
2.
Психолого-педагогическом,
3.
Совместно - досуговом –
для
того, чтобы они всё делали вовремя.
Большое
внимание уделяю просветительской работе с родителями. Провожу тематические и
индивидуальные консультации, организую встречи и консультации со специалистами.
Один раз в четверть – родительское собрание.  Тематика собраний отражена в
плане работы.
Я
проводила «Дни творчества детей» с целью знакомства родителей с продуктами
творчества детей во внеурочной и кружковой деятельности. Регулярно
информировала родителей об учебных успехах и получении детьми медицинских
процедур при личных встречах, через систему записей в дневниках, в телефонных
разговорах. И конечно же это всё, привело к положительным результатам. Поэтому,
проводя работу с родителями на следующий год, я продолжу убеждать их, говорить
о том, что только совместно со школой, они смогут помочь своему ребенку.

Воспитательные
задачи
на
2020 -2021 учебный год

-
продолжить формировать активный познавательный интерес к окружающему миру,
отношение к природе, как общему дому, повышать их запас знаний об окружающей
действительности, расширять кругозор;

-
продолжить работу по усвоению правил для учащихся, укреплять детский коллектив;

-
поощрять стремление к знаниям и интереса к различным видам внеклассной
деятельности, воспитывать желание детей к активной, самостоятельной, творческой
коллективной деятельности;

-
формировать у воспитанников с отклонениями в развитии умения самостоятельно
следить за чистотой тела, одежды, соблюдать санитарные и гигиенические правила,
которые соответствуют существующим в обществе нормам;

-
привлекать родителей к внеурочным делам класса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Характеристика в конце года.doc

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО «А»

alt: Способность к сотрудничеству; -

title: Характеристика на 1 класс и анализ воспитательной работы


extracted_text:
3.   cannot cut it — не иметь достаточно
таланта и амбиций для чего-л. / не потянуть

It
is a cutthroat business. If you cannot cut it then you are out.

этом деле идет жестокая борьба. Если ты не тянешь, ты пропал

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._13.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Лабораторная работа по теме Расширенный фильтр.
Промежуточные итоги.

Откройте таблицу, созданную в
работе 6 (Список.xls).

Создание интервала
критериев
1.
Расположите интервал критериев, начиная с ячейки А19. Для
этого: выделите диапазон с именами столбцов А1:F1; скопируйте выделенный диапазон в ячейки А19:F19.
2.
Отберите информацию о книгах, которые закуплены или в
1-ом квартале или имеют тематику Экономика.
Порядок выполнения:
Ø  в ячейку А20 занесите значение 1 кв, в ячейку В21 занесите
значение Экономика (т.е. при расположении условий отбора на разных строчках формируется их связь по правилу ИЛИ);
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  в диалоговом окне Расширенный фильтр поле Исходный диапазон будет уже
заполнено;
Ø  в поле Диапазон условий либо наберите вручную (ввод осуществляется с использованием абсолютных адресов ячеек), либо выделите с
помощью мыши диапазон А19:F21 (диапазон ячеек, в котором заданы
условия отбора), нажмите кнопку ОК.
В результате
будут отобраны записи, относящиеся к первому кварталу или у которых тематика Экономика.

3.  Отмените
действие фильтра. Для этого выполните команду Данные — Фильтр —
Отобразить все.
4.     Отберите информацию о книгах, которые закуплены в
1-м квартале и имеют тематику Экономика.
Порядок
выполнения:
Ø  переместите значение Экономика из ячейки В21 в ячейку В20 (т.е. при расположении условий отбора на одной строчке формируется их связь
по правилу И);
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø   выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$F$20 (диапазон ячеек, в котором заданы условия отбора), нажмите кнопку ОК.
5.     Отберите информацию о книгах, которые закуплены в
1,2 и 3-м кварталах. Порядок выполнения:
Ø  очистите ячейку В20 (т.к. по столбцу Тематика условий отбора нет), в ячейки А21 и А22 занесите значения 2 кв и 3 кв
соответственно;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База__данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный фильтр;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$Р$22 (диапазон ячеек, в котором заданы условия отбора),
нажмите кнопку ОК.
6.
Отберите информацию о книгах, которые закуплены в 1-м
квартале по тематике Экономика, а во 2-м квартале по
тематике Компьютеры.
Порядок выполнения:
Ø  очистите ячейку А22, в ячейки В20 и В21 занесите значения Экономика и Компьютеры соответственно;
Первая строка определяет условие отбора
записей покупок книг в 1-м квартале по тематике Экономика, а вторая — во 2-м квартале по тематике Компьютеры. Условия
в строчках объединены правилом И. Между собой строки объединены
правилом ИЛИ;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$F$21 (диапазон ячеек, в котором заданы условия отбора),
нажмите кнопку ОК.

Применение текстовых
критериев
1.
Отберите информацию о книгах, названия которых начинаются
с латинских букв.
Порядок
выполнения:
Ø  очистите диапазон ячеек А20:В21, в ячейку С20 занесите условие <А (русская буква), т.е. отберите все названия,
которые начинаются
с любой латинской буквы;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных,
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$F$20 (диапазон ячеек, в котором заданы условия отбора),
нажмите кнопку ОК.
Ø  Отмените действие фильтра.

Применение
вычисляемых критериев
1.     Отберите информацию о книгах, цена которых больше
средней цены всех книг.
Порядок выполнения:
Ø  в ячейку С25 введите формулу определения средней цены всех книг:
=СРЗНАЧ(D2:D16)
Ø
в ячейку В25 введите вычисляемый критерий:
=D2>$С$25,
где D2 — адрес первой ячейки, содержащей цену (адрес этой ячейки должен быть относительным);
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный фильтр;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него
диапазон $В$24:$В$25 (в диапазон ячеек, который определяет интервал критериев,
обязательно включается ячейка над формулой), нажмите кнопку ОК.

Копирование выбранной
информации в другое место рабочего листа без изменения количества столбцов
1.     Отберите информацию о книгах, которые закуплены
по тематике Компьютеры, и
расположите отобранные записи, начиная с ячейки Н19. Порядок выполнения:
Ø  очистите ячейку С20, в ячейку В20 введите слово Компьютеры;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр —- Расширенный
фильтр;
Ø  включите опцию скопировать результат в другое место;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него
диапазон $А$19:$F$20 (диапазон ячеек, в котором заданы условия отбора);
Ø  выберите поле Поместить результат в диапазон и введите в него диапазон $Н$19:$М$19 (количество ячеек в диапазоне равно общему числу столбцов в списке), нажмите кнопку ОК.
В ячейках, указанных в поле Поместить
результат в диапазон, появятся заголовки столбцов, а под
ними выбранные строки с информацией.

Копирование выбранной
информации в другое место рабочего листа с использованием данных отдельных
столбцов
1.     Отберите информацию о книгах, которые закуплены в
3-м квартале, расположите отобранные
записи, начиная с ячейки Н19, используя
информацию из столбцов Дата, Название, Стоимость.
Порядок выполнения:
Ø  очистите ячейку В20, в ячейку А20 введите 3 кв;
Ø  очистите ячейки в диапазоне Н19:М24;
Ø  в ячейку Н19 скопируйте содержимое ячейки А1 (название
столбца Дата), в I19 — из ячейки С1, и в J19 — из ячейки F1;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  включите опцию скопировать результат в другое место;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$F$20;
Ø  выберите поле Поместить результат в диапазон и введите в него диапазон $Н$19:$J$19, нажмите кнопку ОК.
В ячейках под
именами столбцов появятся выбранные строки с информацией.

Получение
промежуточных и общих итогов
1.      Определите по тематике Компьютеры суммарное
количество и стоимость книг,
закупленных в каждом квартале и всего за год.
Порядок выполнения:
Ø  очистите ячейку А20, в ячейку В20 введите слово Компьютеры;
Ø  сделайте текущей любую ячейку в области База_данных;
Ø  выполните команду Данные — Фильтр — Расширенный
фильтр;
Ø  выберите поле Диапазон условий, очистите его и введите в него диапазон $А$19:$F$20;
Ø  нажмите кнопку ОК. После этого отобраны все записи по тематике Компьютеры за
весь год;
Ø  выполните команду Данные — Итоги;
Ø  в появившемся диалоговом окне Промежуточные итоги оставьте без изменения значения полей При каждом изменении и Операция;
Ø  в поле Добавить итоги по включите элементы Количество и Стоимость. Проверьте, чтобы все остальные элементы в этом поле были выключены (отсутствовал крестик справа), нажмите кнопку ОК.
В результате
получится таблица, представленная на рис. 12, в которой имеются итоговые строки за каждый квартал.

Рисунок 12 – Итоговая таблица

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 113. Лабораторная работа по теме Расширенный фильтр. Промежуточные итоги..doc

alt: Лабораторная работа по теме

alt: База_данных ; Ø выполните команду


extracted_text:
Индивидуальный план
повышения профессионального уровня
на межаттестационный период

Ковалевой Марины Ивановны
учителя начальных классов
МКОУ «Покоснинская основная
общеобразовательная школа
 Братского муниципального района
Иркутской области» -
на 2017 –
2022 г.г.

Личная карта учителя
Год
рождения:
1970

1.
Образование:
среднее специальное

2.
Предмет:
начальные классы

3.
Педагогический стаж:
24 года

Общий
стаж трудовой деятельности: 24 года

4.
Должность: учитель
начальных классов

5.
Прохождение курсов: курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО
«Институт развития образования РТ» по программе «Актуальные проблемы
контрольно-оценочной деятельности в начальной школе» в объёме 72 часов, 2016г.

6.
Тема самообразования:
«Проектирование уроков чтения в рамках внедрения ФГОС, как один из важнейших
компонентов организации совместной деятельности учителя и ученика»

7.
Технология, по которой работает учитель: владею современными образовательными
технологиями и методиками, сингапурской системой; эффективно применяю в практической
профессиональной деятельности.

8.
Внеклассная работа:
планирование, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, участие в
школьных, районных, республиканских, межрегиональных и всероссийских конкурсах,
турнирах, семинарах, конференциях.

9.
Творческие замыслы: участие
в профессиональных конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах,
составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.

                                     Пояснительная записка

Новые социально – экономические условия, складывающиеся в России, вызывают
необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы
при решении новых задач. Стратегические направления развития образования
зафиксированы в концепции модернизации образования на период до 2020 года.
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к
сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью;
обладающие чувством ответственности за судьбу страны». Важнейшим условием
реализации концепции является достижение профессиональной компетентности всеми
субъектами образования. Данный приоритет является ключевым, так как
профессиональная компетентность учителя является решающим фактором обеспечения
качества результата образования, что в свою очередь влияет на качественные
изменения состояния общества. Следовательно, современный педагог должен иметь
представление о многообразии подходов к организации образовательного процесса.
Учитель должен владеть технологией мониторинга, позволяющей отслеживать
эффективность осваиваемых подходов в образовательном процессе. Кроме того,
меняется традиционное отношение к учителю как к транслятору знаний; к процессу
учения как обезличенной, механической передаче знаний                         .
        Направлениями оптимизации и гуманизации отечественной системы
образования являются актуализация традиционных, адаптация известных, открытие
инновационных обучающих технологий. Эти процессы закономерно потребуют от
учителя овладения особой профессиональной технологией педагогического
взаимодействия, постоянной потребности к профессиональному и личностному росту.
Одним их средств реализации данного направления является аттестация
педагогических, цель которой - стимулирование роста квалификации,
профессионализма и продуктивности (результативности) педагогического труда,
развитие творческой инициативы как условий, способствующих развитию качества
образования.

Перспективный
план педагогической деятельности

№

Направление работы

Учебный
  год

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

1.

Аттестация

+

2.

Курсы
  повышения квалификации

+

+

3.

Профессиональная
  переподготовка

4.

Выступление
  на  заседании ШМО

+

+

+

+

+

5.

Выступление
  на муниципальном РМО

+

6.

Выступление
  на муниципальном августовском совещании

+

+

7.

Участие
  в муниципальных семинарах

8.

Участие
  в вебинарах

9.

Открытые
  уроки

+

+

+

+

+

10.

Участие
  в предметной неделе

+

+

+

+

+

11.

Методические
  публикации в интернет -ресурсах

+

+

+

+

+

12.

Подготовка
  учеников к  различным конкурсам

+

+

+

+

+

13.

Подготовка
  к ВПР

+

+

+

+

+

14.

Внеклассная
  работа

+

+

+

+

+

Формы представления результатов педагогической деятельности

Портфолио
Собеседование
Творческий
     отчет
Представление
     результатов педагогической деятельности
Творческая
     мастерская
Педагогический
     проект
Профессиональные
     конкурсы

Схема самоооценки учебного занятия
1.
Оценка содержания учебного материала.
2.
Оценка эффективности способов деятельности на уроке.
3.
Оценка основных характеристик деятельности учащихся на уроке.
4.
Оценка целей и результатов проведенного урока.
5.     Оценка
содержания учебного материала на уроке:

научность,
     доступность изучаемого учебного материала;
актуальность
     материала и его связь с жизнью;
степень
     новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;
оптимальность
     объема предложенного для усвоения материала.

Методическая продукция педагога (учебно-программная документация)
1.
Рабочие программы по учебным предметам.
2.
Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем
курса.
3.
Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов
программы, тем, разделов, учебных курсов.
4.
Программно-методическое обеспечение курса.
5.
Модель технологии обучения, описание методической системы.
6.
Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых
игр, практических работ, сценарии праздников, конкурсов и т.д.
План
самообразования
Задачи:
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
·
использование
технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических
знаний, умений, навыков;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся.
·
повышение
качества проведения уроков на основе внедрения новых технологий;
·
разработка
учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Ожидаемые
результаты:
повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предметов,
разработка
 учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ,
разработка
и проведение открытых уроков,  обобщение опыта по теме самообразования,
доклады,
выступления на заседаниях ШМО, участие в конкурсах и семинарах по обобщению
опыта.
Ожидаемые
результаты:
повышение качества обучения;  рост мотивации и творческого потенциала
обучающихся.

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы и имеющегося опыта по проблеме

2017– 2022г.

Курсы повышения  квалификации учителей.
Изучение
  ФГОС  общего образования.
Изучение
  психолого – педагогической литературы.
Новинки
  учебных пособий по информатике и ИКТ.

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на
  решение проблемы.
Прогнозирование
  результатов

2017– 2022г.

Участие в программе личностного роста  в
  сообществе учителей и семинарах для учителей  начальных  классов.
Выступление на семинаре учителей

Практический

Внедрение опыта работы.

Формирование
  методического комплекса.
Корректировка
  работы.

2017– 2022г.

Создание рабочих
  программ по предметам в соответствии с ФГОС.
Участие
  в вебинарах учителей начальных классов
Выступления на заседаниях ШМО
Участие в олимпиадах, конкурсах.
Публикации в Социальной сети работников
  образования: разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений,
  творческих и практических работ, в том числе и учащихся.

Обобщающий

Подведение
  итогов.
Оформление
  результатов работы.

2017-2022г.

Участие в работе районного МО учителей
  начальных классов и в районных семинарах.
Участие и результаты в муниципальных,
  республиканских и всероссийских конкурсах
Ведение персонального сайта
Участие в работе школьного сайта
Открытые уроки на школьном  и
  районном уровне.
Консультативная помощь  учащимся.
Ведение
  профессионального портфолио.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2017-2022г.

Участие в конкурсах для учителей
  начальных классов.

file_name: Индивидуальный план  повышения профессионального уровня   на межаттестационный период.docx

alt: Личная карта учителя Год рождения : 1970 1

alt: Ожидаемые результаты : повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предметов, разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением

alt: Формирование методического комплекса

alt: кл ассов .


extracted_text:
Класс:
7
Тема.
Плакат
Цель
урока: познакомить
учащихся с искусством плаката и его видами, расширить и углубить знания о видах
графики, выяснить, какие особенности у плаката и чем он отличается от других
видов изобразительного искусства.
Задачи:
·
Познакомить
с искусством плаката, расширить и углубить знания о видах графики.
·
Развивать
образное мышление, воображение, фантазию, отзывчивость на события, происходящие
в стране и мире.
·
Воспитывать
чувство патриотизма, ответственности, эстетическое восприятие окружающей
действительности.

Оборудование:
альбом, графические материалы по выбору
1.
Просмотрите
урок.
https://www.youtube.com/watch?v=KMWxkL-dDKA

2.
Изучите
материал, выполните плакат (буквы в сочетании с рисунком) на любую тему
(экологическую тему, природоохранную тему, афиша).
https://www.youtube.com/watch?v=QkdNTp7XTLc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение. 7 класс. ИЗО. Плакат.docx

alt: Класс: 7 Тема. Плакат Цель урока: познакомить учащихся с искусством плаката и его видами, расширить и углубить знания о видах графики, выяснить, какие особенности у…

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Дистанционное обучение. 7 класс. ИЗО. "Плакат"