extracted_text:
Обобщающий
урок английского языка в 10-м классе по теме "Man the Creator"
(Человек – Создатель)
Цели урока:
1.      Обобщить лингвострановедческий
материал по теме “Изобразительное искусство”.
2.      Углубить и
расширить знания по теме.
3.      Совершенствовать
навыки описания картин художников.
4.      Совершенствовать
умения и навыки практического владения английским языком по теме.
5.      Повысить интерес к
изучению иностранного языка.
Задачи урока:
Учебный аспект:
·
обобщение
лингвострановедческого материала по теме “Изобразительное искусство”;
·
обобщить
и расширить знания учащихся о мировом наследии;
·
формирование
коммуникативной культуры учащихся, развитие культуры устных выступлений при
презентации проектных работ;
·
совершенствование
навыков монологической и диалогической речи;
·
активизация
употребления лексики по теме “Изобразительное искусство”;
Развивающий
аспект:
·
развитие
коммуникабельности, самостоятельности, умения сотрудничать;
·
развитие
способностей к логическому изложению, к формулированию выводов;
·
развитие
межпредметной связи (с изобразительным искусством,) и познавательных интересов
учащихся;
·
развитие
умений знакомить иноязычную аудиторию с популярными направлениями живописи.
Воспитательный
аспект:
·
поддержание
у учащихся интереса к изучению английского языка;
·
формирование
эстетических вкусов учащихся;
·
воспитание
положительного, уважительного отношения к культуре англоязычных стран, более
глубокое осознание своей родной культуры.
Оснащение урока:
стендовый
материал:
·
репродукции
картин, книги с репродукциями художников;
на доске:
·
название
темы, цитата.
раздаточный
материал:
·
карточки
с заданиями по грамматике (множественное число существительных.
Оборудование:
·
учебник
“Английский язык: учебник для 10 класса школ с углубленным изучением
английского языка, лицеев и гимназий” О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, изд.
“Просвещение”, 2014 г.
·
ноутбук;
телевизор.
Ход
урока
1 этап: Введение.
I. Приветствие и
постановка целей и задач урока перед учащимися.
Good
morning, boys and girls. I‘m glad to see you. Sit down, please.
Today we
have our final lesson on the theme of Unit One “Man the Creator”.
We have
discussed a great number of questions connected with this topic, you have
learnt a lot of useful and interesting things. And I hope that now you are real
experts in this subject.
Today
at our lesson we are to do a lot: discuss different problems, practice our
skills in describing pictures, do grammar exercises, and listen to your project
work.
II. Речевая зарядка
(Систематизирование
и обобщение знаний учащихся по теме “Изобразительное искусство”)
Answer my questions: Учащиеся
отвечают на вопросы учителя.
1.      When
did people become interested in art? Why?
2.      What
does art mean for you?
3.      How
often do you visit Museums of Art and picture galleries?
4.      What
kinds of visual art can you name?

2 этап: Основная часть урока.
1) Говорение.
Учащимся
предлагается вспомнить и назвать основные направления художественного искусства.
(Classicism,
Realism, Abstract art, Impressionism, Cubism, Expressionism)
Well
done! I see you’ve learnt the movements perfectly. So, next task will be more
difficult and challenging. You are to define what movement the picture belongs
to and offer your arguments.
Учащимся
предлагается 5 картин, которые нужно сопоставить с направлениями искусства и
аргументировать свой ответ.
(приложение 1)
2) Групповая работа. Монологическая
речь.
Perfect!
You coped with this task perfectly!
At our
previous lessons we described different pictures. And now I’d like to make sure
that it wasn’t in vain.
Now you
have to make groups of three pupils and describe one of the pictures.
One of
the representatives of your group will choose the picture by chance. Come to me
and make your choice. In two minutes you one of you will describe the picture and
choose the best one.

The Plan of the Description
n  The subject (what
is represented in the picture).
n  The composition
(how the space of the picture is used).
n  The colour scheme
(how different colours are handled).
n  The details (what
details the artist introduces and how they are related to the subject).
n  The general
impression the picture makes.

Ученики делятся на
4 группы для описания картины. Картина выбирается случайно. Время на подготовку
2 минуты, после чего один из представителей группы дает описание картины. После
чего выбирается лучший монолог.
(Приложение 2)
3)
Физкультминутка.
Гимнастика для глаз

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Движение глаз по горизонтальной линии
вправо-влево.
• Движение глаз по вертикальной линии
вверх-вниз.
• Круговые движения открытыми глазами по часовой
и против часовой стрелке.
• Сведение глаз к переносице, затем смотреть в
даль.
• Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в
даль.
• Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль.
• Упражнение на аккомодацию.
• Положить ладони на закрытые глаза, сделать
резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот,
через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

Упражнения для шейного отдела позвоночника

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Скольжение подбородком по грудине вниз.
• «Черепаха»: наклоны головы вперёд-назад.
• Наклоны головы вправо-влево.
• «Собачка»: вращение головы вокруг воображаемой
оси, проходящей через нос и затылок.
• «Сова»: поворот головы вправо-влево.
• «Тыква»: круговые движения головой в одну и
другую сторону.

4) Лексика.
Активизация
употребления новой лексике по теме “Изобразительное искусство”. Учащиеся
переводят предложения с русского на английский устно.
Working on this
theme we’ve learnt many new words connected with art.
Now be
ready to translate a few sentences from Russian into English.
1.      Лицо этого
натурщика кажется мне удивительно знакомым.
2.      В своих пейзажах
голландские мастера проявляли удивительное чувство пространства.
3.      Русский художник
Федотов был известен своими жанровыми полотнами.
4.      Основные цвета
этого морского пейзажа – синие и зеленые.
5.      Цвета картин Ван
Гога часто бывают яркими, насыщенными и светящимися.
6.      Общее впечатление,
которое производит картина, – лиричное и трогательное.
7.      Многие мастера
живописи обращались к мифологическим сюжетам.
8.      На заднем плане
портрета можно рассмотреть группу деревьев и берег озера.
Well done. Thanks.
5) Грамматика.
At our
lessons we paid attention to grammar too. We enriched our knowledge in plural
forms of nouns.
Now you
have to make plural forms of the nouns.
Учащимся
предлагается вспомнить правило по грамматике (множественное число
существительных) и выполнить упражнение на закрепление правило.
a. Make up plurals
A mouse, a half, a crisis, a goose, a
potato, a phenomenon, a cherry, a portrait, a sheep, a mother -in-law, an ox, a
grown-up, a sportsman
b. Choose the right variant
1. His aggressive (manner/manners) of
speaking (have/has) never failed to shock me. 2. After the cremation the (ash
was/ashes were) scattered at sea.3. The outskirts of Moscow (is/are) settled
very intensively. 4. Police (have/has) arrested the robber fast. 5. The
military (have/has) occupied the building. 6. Where (is/are) the cattle?
7. I like gymnastics. (It/They) (is/are) my favourite sport.
8. The (content/contents) of the letter upset me. 9. I prefer food with a low
fat (content/contents).
Great!

6) Презентация
проектной работы по теме “Abstract Art”.
Некоторым ученикам
было дано дополнительное домашнее задание приготовить презентацию на тему «My Favourite Artist» , «My Favourite Movement»
Now we
have time to listen to your project works. So, you’re welcome.
Thank you very much.
I would like to finish our lesson with the
words of a famous English poet John Keats (1795 – 1821):
A thing of beauty is joy forever:
Its loveliness increases: it will never
Pass into nothingness…

3 этап: Рефлексия.

Put ***
if the lesson was
1)
useful
2)
informative
3)
interesting
4)
difficult
5)
boring
6) not
interesting

4 этап: Домашнее задание.
Учащимся
предлагается подготовить диалог с другом о посещении выставки картин. (Задания
для диалога находится в учебнике “Английский язык: учебник для 10 класса школ с
углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий” О.В. Афанасьевой,
И.В. Михеевой, изд. “Просвещение”, 2014.) Упр. 46 стр. 41
There
are a few minutes left before the bell, so write down your home task for the
next lesson.  You are to make a dialogue with your friend about a visit to an
exhibition of pictures.? (
Exercise 46 on page 41.)

4 этап: Подведение итогов.
Оценивание работы
учащихся на уроке.
And now
I’d like to tell you that I’m really satisfied with your work today. You’ve
worked hard in class. So you get only excellent marks. The lesson is over. Good-bye.
Литература:
1.      “Английский язык:
учебник для 10 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и
гимназий” О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, изд. “Просвещение”, 2014;

2.

file_name: Обобщающий урок английского языка в 10.docx

alt: The Plan of the Description n

английский язык

group: Дисциплины

title: “Man the Creator” обобщающий урок по теме «Человек-Создатель»


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Характеристика детей с
умственной отсталостью
Большой вклад в изучение
детей с умственной отсталостью внесли советские психиатры Л.С. Выготский, Г.Е.
Сухарева, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф, Л. В. Занков и другие.
После революции, по
данным Ж.И. Шиф, лишь в конце 20-тых годов было организовано планомерное
изучение психологии и особенностей умственно отсталых детей под руководством
профессора Л.С. Выготского  [8, с. 115].
В 1935 г. была
организована первая в мире экспериментально-психологическая лаборатория по
изучению психологии аномальных детей в Экспериментальном дефектологическом
институте, под руководством Л.В. Занкова. В 1944 году данный институт был
преобразован в Научно-исследовательский институт дефектологии АПН РСФСР.
Психология изучения умственно
отсталых детей развивалась, опираясь на данные детской психологии. Ещё Л.С.
Выготский подметил, что умственно отсталые дети развиваются по тем же принципам
и закономерностям, что и нормальные дети.
Дети с интеллектуальными
нарушениями неоднородны по своей клинической и психолого-педагогической
картине. Как считает Ж. И. Шиф, между ними существует различие по причинам,
которые нарушили их нормальное развитие и сделали невозможным обучение по
общеобразовательной программе, а также по времени, когда их развитие было
нарушено. Для коррекционной работы имеет большое значение выявление конкретных
недостатков разных сторон умственной деятельности. Это позволяет понять, на что
должно быть направлено психолого-педагогическое, медицинское воздействие в первую
очередь.
По мнению С.Я. Рубинштейн
очень важным является определение умственной отсталости ребёнка и практическая
диагностика умственной отсталости, дифференциация её от похожих состояний. По
данным её исследований умственно отсталым называют ребёнка при стойком
нарушении его познавательной деятельности, вследствие наследуемого или
приобретенного органического поражения головного мозга. С.Я. Рубинштейн
обращает внимание на стойкость нарушения и органическое повреждение головного
мозга, являющиеся ключевыми, по её мнению.
В Большой Медицинской
Энциклопедии рассматривается термин «олигофрения» - умственная отсталость, в
переводе с греческого языка - «малый ум». Этот термин ввёл выдающийся психиатр
Э. Крепелин, в 1915 году
Причинами возникновения и
развития умственной отсталости чаще всего являются генетические нарушения или
отягощенная наследственность. Так же негативные влияния на плод во время
беременности, недоношенности и поражений головного мозга. В качестве факторов
появления этого недуга можно назвать гипоксию младенца, алкогольную и
наркотическую зависимость матери, внутриутробные инфекции и резус-конфликт. А
также на возникновение олигофрении по мнению О. В. Сагаевойвлияет
педагогическая запущенность в первые годы жизни, асфиксия и родовые травмы, и
различные патогенные влияния в возрасте до 3 лет.
Долгое время
отечественная наука выделяла три вида умственной отсталости: идиотизм,
имбецильность и дебильность.
Дебильность - легкая
степень умственной отсталости. Дети способны к воспитанию и обучению, хорошо
овладевают навыками самообслуживания. При правильном воспитании достигают
хороших успехов в определённой деятельности. Часто такие дети бывают
медлительны или напротив расторможены, мало проявляют инициативу, легко
подражают взрослым и сверстникам. Наблюдаются нарушения волевой сферы:
неспособность подавлять свои влечения, их поступки иногда непредсказуемы
Имбецильность - средняя
степень олигофрении. Поддаются воспитанию, но отмечаются трудности в обучении.
Они обладают навыками самообслуживания. Иногда пациенты могут усвоить
элементарные знания. Обучение проходят на дому, в специальных школах или
группах. Речь часто односложна. Отмечается ограниченный словарный запас
(200-300 слов)
Идиотия - глубокая
степень олигофрении. Не поддаются обучению и воспитанию. Наблюдается тотальное
нарушение мышления и речи. Не понимают обращенные к ним слова и произносят
только отдельные звуки. Они не овладевают навыками самообслуживания, нужен
постоянный уход и наблюдение за ними. Не всегда отличают родных от посторонних.
Наблюдаются только базовые эмоции – удовольствия или неудовольствия.
Неудовлетворённость часто выражается в виде агрессии, криков.
В настоящее время.
Согласно международной классификации болезней десятого пересмотра (МКБ-10,)
осуществленной благодаря специалистам из большого количества стран, выделяют 4
степени умственной отсталости по тяжести:
Легкая степень (IQ 50-70)
соответствует дебильности;
Умеренная (IQ 35-50) и
тяжелая (IQ 20-35) степени соответствуют имбецильности;
 Глубокая степень (IQ
менее 20) соответствует идиотии.
Наиболее распространенной
формой олигофрении в современном обществе является лёгкая умственная
отсталость, она составляет 75-89% от всех умственно отсталых людей [43, с.
121].
Тщательное изучение детей
с, лёгкой степенью умственной отсталости или с интеллектуальными нарушениями
показало, что они имеют нарушения или отклонения от нормы во всех сферах
психической деятельности.
Как писала С. Я.
Рубинштейн замедленно формируются процессы ощущения и восприятия, с большим
количеством особенностей. Недостаточность данных процессов оказывает влияние на
всё психическое развитие. Исследователи доказали замедленность и суженный объем
зрительного восприятия; недифференцированность сходных предметов; сложности в
узнавании лиц, сложности в восприятии перевёрнутых изображений, определении
величины предмета по мере его удаления. Особенность зрительного восприятия
умственно отсталых детей обнаруживается из-за не желания рассмотривать,
разобраться в деталях и в свойствах картинки, игрушки или предмета.
Кинестетическое
восприятие так же имеет свои особенности. О.В. Сагаева в своих исследованиях
отмечает, что контурно изображённые предметы воспринимаются значительно хуже,
чем объёмные, затруднения вызывает и сравнение предметов по весу, а также
ориентирование в пространстве.
Недостатки слухового
восприятия проявляются в том, что даже при сохранном слухе, у детей с
интеллектуальными нарушениями замедленно развивается тонкое различение звуков,
ориентировка на звук упавшего предмета, определение местонахождения говорящего
человека и прочее. В дальнейшем это сказывается на формировании фонематического
слуха и восприятия.
Т.А. Власова и М.С.
Певзнер считают, что расстройства внимания проявляются в ухудшении концентрации
устойчивости внимания, что может быть связано с нарушением баланса возбуждения
и торможения, то есть преобладания либо одного, либо другого физиологического
процесса. Произвольное внимание у умственно отсталых детей нецеленаправленно.
Характеризуется оно неустойчивостью, быстрой истощаемостью, повышенной
отвлекаемостью и требует значительных усилий для концентрации. [35, с. 139]
С.Я. Рубинштейн отмечает,
что у умственно отсталых детей нередко наблюдается нарушение переключаемости
внимания, то есть расстройство перехода от одной деятельности к другой, или
нарушение от торможения предыдущих способов деятельности. У них снижена
способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Узость
внимания умственно отсталых детей связана с трудностями осуществления мыслительного
синтеза. Для расширения объёма внимания необходимо включать в поле внимания все
большее количество учитываемых признаков, это требует сохранности
соответствующих механизмов высшей нервной деятельности.
Особенности восприятия и
внимания детей с умственной отсталостью не может не сказаться на их памяти.
Обобщая мнение ряда
авторов можно сказать, что память умственно отсталых детей отличается:
- замедленностью и
непрочностью запоминания;
- быстротой забывания;
- неточностью
воспроизведения;
- эпизодической
забывчивостью;
- плохим припоминанием.
Причём механическая
память может быть сохранной или даже хорошо сформированной. Лучше
запечатлеваются внешние признаки предметов и явлений. Большие трудности
вызывают воспоминания о внутренних логических связях и обобщенных словесных
объяснениях. Наиболее недоразвитым оказывается логическое опосредованное
запоминание. [39]
Ж. И. Шиф считает, что
расстройства мышления — первейший признак умственной отсталости. Недоразвитие
мышления умственно отсталых детей определяется тем, что оно формируется в
условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития и
ограниченной практической деятельности.
Особенности мышления
умственно отсталых детей проявляются в снижении уровня обобщения, в преобладании
в суждениях непосредственных представлений о предметах и явлениях. Преобладает
конкретное мышление, то есть они имеют единичные наглядные образы, не способны
понять скрытое за ними общее, существенное. Например, при классификации
предметов они объединяют в группы разнородные предметы, пословицы понимаются
буквально, не могут абстрагироваться от конкретных деталей.
Нарушение динамики
мыслительной деятельности проявляется в замедленности, тугоподвижности
интеллектуальных процессов и трудностях переключения.
Нарушение мотивационного
компонента мышления характерно для детей с интеллектуальными нарушениями.
Отсутствие целенаправленности в действии сказывается в мышлении, которое
становится поверхностным, незавершенным, и самое важное, что оно перестает быть
регулятором поведения.
Нарушение критичности
мышления проявляются в отсутствии контроля своих действий и коррекции
допущенных ошибок. Это важная характеристика умственно отсталых детей, которые
не могут оценить работу мысли, взвесить доводы за и против. Поэтому при
выполнении ими заданий они делают много ошибок, связанных с бездумным
манипулированием предметами, безразличным отношением к собственным ошибкам. Они
не 20 сомневаются в правильности возникших предположений, редко замечают собственные
ошибки.
Своеобразие эмоциональной
сферы определяется незрелостью потребностей и развитием интеллекта. Переживания
таких детей часто полярные, с малыми оттенками переживаний, эмоции умственно
отсталых детей недостаточно дифференцированы. Диапазон чувств не велик. Эмоциональные
переживания и реакции могут быть неадекватны.
Волевая сфера у умственно
отсталых детей формируется с большим трудом. По мнению С.Я. Рубинштейн, она
характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями,
и действовать в соответствии с отдаленными целями. Детям сложно преодолевать
даже небольшие препятствия, противостоять искушениям. Неразвитость
самообладания и разумной переработки текущих внешних впечатлений приводит к
обилию импульсивных примитивных непосредственных реакций на внешние
воздействия. Ребенок хватает приглянувшуюся ему вещь, не задумываясь о
последствиях. Несамостоятельность умственно отсталых детей с годами, по мере
приобретения жизненного и трудового опыта становится менее выраженной.
Всё вышеперечисленное
проявляется в незрелости личности в целом. Незрелость личности проявляется в
подвластности умственно отсталого школьника непосредственному воздействию
ситуации и собственным эмоциям. С трудом формируются духовные потребности и
высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические.

file_name: характеристика детей с уо.doc


extracted_text:
МБОУ
Некрасовская ООШ
(Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Некрасовская основная общеобразовательная школа)

Социальный проект
На тему:
«Как
турки-месхетинцы навещают своих близких людей»

Выполнила проект:
                               Ученица 7 класса,
обучающаяся в
МБОУ Некрасовская ООШ
хутор Некрасовка
                                         Турунова
Аида Джумалиевна

Руководитель;
                                     Учитель
технологии, работающий в
МБОУ Некрасовская ООШ
                             Гамидова Зулейха Максудовна

2022 год

Оглавление.

1.Введение_____________________________________________________2
2.Кто такие турки-месхетинцы___________________________________3
3.Обычаи и традиции, которые
сохранились у них ещё с Кавказа________________________________________________________6
4.Какие блюда они часто готовят для
посещения близких___________12                    5.В нашей большой семье
пополнение____________________________14
6.Мы с семьёй решили навестить новорожденных, которые
приехали только с роддома_______________________________________________16
7.Как я готовила плов, чтоб навести моих двоюродных
новорожденных сестричек_____________________________________________________17
8.Мы у дяди на квартире________________________________________19
9.Вся семья за
столом___________________________________________20
10.Заключение_________________________________________________21
11.Литература_________________________________________________23
12.Приложение________________________________________________24

Введение
Актуальность данной темы проекта в том, что мне всегда
была интересна история моего маленького народа – турков-месхетинцев. И откуда
все наши обычаи, тоже мне хотелось разузнать всегда у старших. На каждое
событие-есть свои обычаи и традиции. Вот пример: у моего  родного дяди по
линии отца родились близняшки и, когда их выписывали из роддома, отец с матерью
решили поехать с нами, с детьми к такому событию.   Но нельзя ехать с пустыми
руками-это не только имеется в виду, что подарки им подарить, но ещё
приготовить блюдо.
Вот поэтому - это и будет самой
приятной нашей
проблемной ситуацией.
Как турки-месхетинцы навещают своих
близких?
Задачи проекта:
 1.Сначала   узнаем, что же это за
народ - «турки-месхетинцы».
2.Какие обычаи сохранились и
традиции у турков- месхетинцев ещё с Кавказа.
3.Какие блюда они готовят для
посещения близких.
4.На какое событие я решила
заняться этим вопросом.
5.Как мы навестим по радостному
событию наших близких.
6.Что мне захотелось приготовить за
место мамы.
7.А как я повела себя в гостях.
8.Как я накрыла стол.
9.Мои впечатления и впечатления
всей семьи от моего блюда.

1.Кто такие турки-месхетинцы.
Турки-месхетинцы — это особая народность,
причисляющая себя к туркам. Считается, что они произошли от народов, населявших
Месхетию — территорию, расположенную в Грузии. У них очень непростая история и
еще более сложное настоящее.
Турки-месхетинцы
(тур. Ahıska Türkleri) –
этнические турки, исторически жившие на территории Месхетии – области на
юго-западе Грузии, были выселены в 1944 году в период сталинских депортаций
малых народов Кавказа в Среднюю Азию. Серьезно пострадав от погромов в
Узбекистане (1989), они были вынуждены переселиться в соседние республики, а
также в Азербайджан, Россию, Украину и Турцию. В 2004–2005 годы часть
турок-месхетинцев, живших в Краснодарском крае, под
давлением местных властей выехала в США. В настоящее время
турки-месхетинцы проживают в Киргизии, Узбекистане, Казахстане, России, Азербайджане,
Украине, Грузии, Турции и США.
Турок-месхетинцев
называют также "ахыска", "турки-ахыска", "ахалцихские
турки" 1, "кавказские турки".
Общая Демография
численность
турок-месхетинцев – от 400 до 700 тысяч человек 2.
В том числе:
Россия: 90 тыс.
Казахстан: 180 тыс.
Узбекистан: 38 тыс.
Киргизия: 42 тыс.
Азербайджан: 87 тыс.
Турция: 76 тыс.
Украина: 8 тыс.
Грузия: 1,5 тыс.
США: 16 тыс. 3.
Язык
Турки-месхетинцы
говорят на восточно-анатолийском диалекте турецкого языка, до сих пор
характерным для соседних турецких провинций  (Карс, Артвин, Ардахан) 4.
Они также владеют русским и местными языками в странах проживания.
Религия
В основном
турки-месхетинцы – мусульмане-сунниты, придерживающиеся ханафитское мазхаба,
шиитское меньшиство – иснаашариты, последователи 12 имамов 5.
Большинство
турок-месхетинцев является мусульманами и исповедуют ислам ханафитского
мазхаба. Он основывается на Коране, Сунне, являющейся источником исламского
права, Сахабе (свод правил соратников Мухаммеда), Киясе (Сахаб с рядом
уточнений для случая отсутствия доказательств). В мазхабе велика роль местных
обычаев (урф). Именно местные обычаи часто играют ключевую роль в жизни
месхетинцев. Если в различных источниках исламского права отсутствуют
наставления по конкретным вопросам, люди обращаются к урфам. Это помогает
решить спорные ситуации, которые могут перерасти в конфликты. Некоторые
полагают, что именно по такому методу и составлялся Коран.

История
Изначально турки жили в
Месхетии – исторической области на юго-западе Грузии, граничащей с
Турцией. На эту территории они стали проникать еще в XI–XII веках. В 1578 году,
в результате турецко-персидской войны (1578-1590) Османская империя захватила
Месхетию.
До
1829 года турки-месхетинцы жили на территории Месхетии, однако окончание
Русско-турецкой войны привело к разделению территории, часть которой перешла во
владения России. Другая часть сохранилась за Турцией до возникновения
Советского Союза. Немало месхетинцев перешло в ряды Советской Армии, большая
часть из которых погибла во время сражений в Великой Отечественной войне.
Одиннадцать человек, сражавшихся на стороне Советского Союза, были удостоены
наград, в том числе звания Героя Советского Союза.
Турки-месхетинцы попали в сложную ситуацию в
1944 году, когда начался период депортации. Депортации подвергались практически
все, кто был «уличен» с наличием родственных отношений с другими турками.
Советская власть опасалась шпионажа, вербовки, контрабанды и пособничества.
Подверженные репрессии сталкивались с тяжелыми испытаниями долгого пути и
воздействия негативных факторов. Люди гибли от холода, нехватки пищи и
болезней. Часть, оставшаяся в живых, должна была жить в специальных поселениях,
расположенных на территориях Киргизии, Казахстана и Узбекистана. Только в 1956
году люди получили возможность вернуться в родные края.
Во многом расселению турок-месхетинцев
помогали правозащитные организации, в том числе из России и Соединенных Штатов
Америки. Турция и Грузия также учредили программы по репатриации и иммиграции,
помогая месхетинцам вернуться к нормальной жизни. Событиям, связанным с
депортацией, посвящено много фильмов документального характера. См.
в Приложении1 стр 24

2. Обычаи и традиции, которые сохранились у них ещё с
Кавказа
Для турок-месхетинцев существует несколько
аспектов, которым уделяется больше всего внимания в жизни:
достаток;
·
образование
·
семья;
·
уважение
к старшим;
·
брак;
·
отношения
с окружающими;
·
прием
пищи;
·
национальные
одежды месхетинок.
Большинство стремится
в крупные города, чтобы найти работу и получить образование. Месхетинцев
интересует светская жизнь, посещения театров, музеев и ресторанов. Однако
большинство людей не имеет достаточного дохода, чтобы обеспечивать высокий
уровень жизни. Многие успешно ассимилировались в странах, перенимая культуру и
обычаи местного населения.
В семьях братья и сестры подчиняются старшим, будь то сестра, брат или отец с
матерью. В семейной жизни активную роль играет старшее поколение. Бабушки и
дедушки охотно проводят время с внуками, помогают молодым по хозяйству.
Турки-месхетинцы, проживающие в Грузии, считаются более консервативными и
замкнутыми.

Турки-месхетинцы соблюдают обычаи гостеприимства. Навещать друзей и
родственников у них принято часто. В гости ходят не с пустыми руками,
обязательно приносят подарки. Угощать гостей принято чаем и сладостями.
Размещаются на полу, принимая пищу за маленьким столиком. Званый обед или ужин
обязательно включает несколько блюд.
Существует определенный этикет, которого следует придерживаться во время приема
пищи:
1.
Не
стоит есть в одиночестве — трапезу обязательно нужно разделить с кем-нибудь.
2.
Перекусывать
на ходу плохо и даже порочно.
3.
Обедать
нужно в кругу семьи, потому необходимо дождаться всех ее членов.
4.
Пить
алкоголь в общественных местах запрещено в связи с религией.
Турки-месхетинцы, в
отличие от остальных турков, приемлют только исламский семейный кодекс. В
Турции сейчас все большую  значимость приобретает швейцарский гражданский
кодекс. В силу консервативности некоторые семьи продолжают следовать
положениям, изложенным в традиционном писании.
Следуя его канонам, молодые люди могут жениться только с разрешения имама, а
выбор жениха или невесты осуществляют родители. Традиция выкупа до сих пор
сохраняется. Выкуп платит жених отцу невесты в соответствии с договоренностью.
В более прогрессивных семьях обычай не соблюдается. Разводиться у
турок-месхетинцев не принято, общество это открыто порицает. Семья считается
самым важным явлением, требует от обоих родителей полной отдачи.
Рождение мальчика воспринимается с великой радостью. В традиционных семьях
мужчины являются главными, роль отца — наиболее важна. Мать может воспитывать
сыновей примерно до 12 лет, затем они переходят под власть отца. Девочки должны
оставаться подле матери до момента замужества.
ЭЛЕМЕНТЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОДЕЖДЫ
МЕСХЕТИНОК
См. Приложение 2. стр. 25-27

КАФТАН

Кафтан (“платье") - это одежда каждой
женщины.
ны независимо от возраста. Его кроят и шьют в
длину.
Обычно ткани девичьих кафтанов бывают цве-
тастыми, разноцветными. У женщин — гамма цве-
тов построже - более сдержанная. А у старух каф-
таны шьются преимущественно из черных тканей.
Кафтаны шьются очень широкими - подол бывает
до 4-6 метров. Можно скатать, что ткани,
необходи-
мой для шитья 3-4 платьев современных женщин.
тратилось на одно шитье. По низу кафтана — выше
подола на ширину ладони нашивалась из этой же
ткани оборка ("абурка"). Верх кафтана
от горла до
пояса расстегивается. Грудь кафтана украшается
серебряными или перламутровыми пуговицами.
ПОЯСА

Пояса изготовляются, в основном, двух видов:
"джамуш гёзи" ("глаз буйвола") и "тахта" ("дощечка").
Они оба выполняются из серебра. Джамуш гёзи сравнительно шире и более тяжелой
формы. В повседневной работе невозможно носить на себе столько металла. Эти
драгоценности надеваются лишь для украшения, когда направляются на свадьбу или
в гости. Однако разноцветные бусы, надеваемые а шею и запястья, женщины носят
ежедневно.
Месхетинские женщины не использовали пояса из
кожи или вытканные из х/б ниток. У них было принято носить пояса из драгоценных
металлов - золота и серебра.
"Катха" - это головной убор
и украшение месхетинских женщин XIX - XX веков.

Головных уборов месхетинских женщин по сравнению с мужскими было больше по
количеству и разнообразнее по качеству. Женские головные уборы выполнялись из
шерстяной, хлопковой, льняной или шелковой ткани. Эти головные покрытия
разнились в зависимости от возраста женщин, её семейного положению и сословия.
Области их использования в качестве украшений тоже были различными. Так в
процессе работы, дома, на свадьбах и праздниках, на похоронах и поминках, в разные
времена года - для каждого случая выбирался свой цвет и фасон.

Катха является одной из разновидностей "чихта" (головной убор
картлийских женщин) и основным головным убором месхетинских женщин. Девушки до
замужества не покрывали голову катхой. Со дня замужества девушка начинает
носить катху. Когда катха покрывает голову женщины, она зрительно становится
выше, представительнее. Другое предназначении катхи заключается в том, что,
пришитые к её передней части золотые монеты (одна, три или пять) демонстрируют
состоятельность женщины.

Очень простая в изготовлении, катха состоят из 2-х частей:

1. Верхнее покрытие. Выполнялось из картонной бумаги яйцевидной формы. Её длина
примерно 15 см, ширина 10 см.

2. Ободок, также вырезанный из картона передняя часть которого шириной 3-4 см,
задняя - 2-3 см.

Картонное покрытие обшивалось снизу подкладкой из черной ткани, верхняя часть -
зеленым бархатом. Что касается ободка, то внутренняя его часть также обшивалась
черной тканью, а наружная украшалась красным бархатом. Обе части катхи
готовились отдельно, затем сшивались нитками соответствующих цветов. После
того, как катху сшивали, ободок по всей лицевой линии (сверху и снизу) украшали
каймой.

Катха симметрично украшалась: посередине - крупными, а по краям мелкими чеканными
монетами. Богатые, как правило, пришивали к катхе золотые османские монеты.
Обычно, это были:
1.
Тургалы махмудия (золотые монеты, отчеканенные в честь
султана Махмуда называли "махмудия")

2. Сандыглы махмудия

3. Язылы махмудия

4. Айналы махмудия

5. Рубийе

6. Гази

7. Пипанор

Кроме того. пришивались разноцветные бусинки и
бисер.
Золотые монеты которые прикрепляли на катху.
С целью закрепления катхи на голове на ободке
слева и справа закреплялись маленькие перламутровые пуговички. К левой
пуговичке пришивалась черная или белая тесемка длиной в две пяди (примерно 20
см). Эту тесемку проводили под горлом и накручивали несколько раз на правую
пуговичку.

Закрепив таким образом катху на голове. ее
покрывали “лечаком” (марлевый или тюлений головной платок). поверх которого
накрывался большой шерстяной платок «шал». Каждый из них — и лечак отдельно
крепились к катхе с помощью булавки. Качество катхи определялось ее убранством
и украшением. На катху женщин из богатых семей, особенно, молодых невесток,
подвешивали османские “мажары (название произошло от золотых монет
Австро-венгерской империи), и русские золотые монеты. Для этого ахалцихские
ювелиры приделывали к монетам ушки. По убеждению месхетинских крестьян, если к
чеканной монете приделывается ушко. она теряет свое назначение денег и
используется только как драгоценность. а именно. как предмет украшения. Такая
драгоценность ценилась гораздо выше обычной чеканной монеты, хранилась в семье
долгое время и передавалась из поколения в поколение. В нужный момент эта
драгоценность могла быть обменена на деньги. Она приобретала большую
номинальную стоимость, чем обычная монета. В бедных семья катху украшали более
дешевыми чеканными монетами из белого металла (это могли быть османские куруш и
пара). не было принято украшать катху русскими золотыми чеканными монетами,
потому что в XIX веке месхетинским мусульманам не нравились изображения крестов
на гербе русских денег. Впоследствии этот признак утратил свое значение и часто
можно было встретить катху, украшенную российскими чеканными монетами.

3. Какие блюда они часто готовят для посещения близких.
Посещение близких для турков
-месхетинцев считается одним из  «сабаб»- Сабаб (араб. سبب —
«причина») — в исламском каламе причина, посредством которой
осуществляется тот или иной процесс или действие. По представлениям мусульман,
Аллах творит посредством тех или иных причин. Это совершение одних из больших
добрых дел, в результате которого можно получить награду от Всевышнего. И для
посещения этот народ обязательно готовит одно из своих национальных блюд и с
этим блюдом идёт в гости.
Турки-месхетинцы
часто едят плов. Чтобы сделать его более сытным, добавляют много масла. Рис
обжаривают в казане с бараниной, травами и специями. Заедают плов лепешкой. На
исторической родине часто едят картофель, готовя из него блюда разного рода.
Некоторые едят довольно экзотичные блюда, например, вареных улиток. В пищу
употребляют плоды шелковичного дерева, из которого делают алкогольные напитки.
Ислам велит соблюдать пост, который длится на протяжении месяца Рамазан. В этот
период пищу принимают до восхода и второй раз только после заката. За 3 дня до
окончания Рамазана начинается Шекер-байрам, на который можно есть различные
сладости. Турки-месхетинцы, сумевшие ассимилировать, предпочитают блюда
европейской кухни и используют европейские столовые приборы.
Национальная кухня месхетинских турок имеет много общего с
турецкой, кавказской и среднеазиатской кухней. Месхетинские турки готовят
грузинские и узбекские блюда: хинкали, хачапури с мясом, сыром и творогом,
лобио, плов (часто при приготовлении плова используют пшеничную крупу, овощи и
рыбу), манты, лагман, самсу и др. К мясным блюдам обязательно подаются
холодные закуски и салаты из различных овощей – болгарский перец, помидоры,
фасоль, горох, чечевица и др. «Пальму первенства» среди овощей занимает
баклажан, из которого готовят всевозможные блюда, начиная от пюре и икры до
фаршированных баклажанов. Красные и зеленые перцы пепперони, как и паприка, и
маслины, добавляются во многие кушанья. Распространены похлебки (чорба) на
мясном бульоне с крупяной заправкой, супы из молочных продуктов. Из баранины
готовят шашлык, кавурма, донер-кебаб, из говядины – бастурму, колбасу «суджух»
с добавлением чеснока и перца, каурму (жареное мясо, залитое жиром, хранили в
бочках) и др. В большом количестве заготавливают топленое масло и всевозможные
сыры – чечиль, тулух и др. Строго соблюдается запрет на употребление свинины. В
национальной кухне месхетинских турок, живущих в Кабардино-Балкарии, популярны
сыр «чечил пендыр» (тонкий как волос), «хоюл» (слоеное тесто), «базлама»
(тонкий лаваш, обмазанный с двух сторон сливочным маслом) и др. Широко
распространены блюда из молочных продуктов: сыр, сметана, йогурт. Большое место
в рационе месхетинских турок занимают и мучные блюда, которые во время
коллективной трапезы обычно не раскладывают на порции. Среди напитков популярны
айран, чай, кофе и шербет. На фото – 4 национальные блюда, приготовленные
членами НКЦ «Ватан ёлундa». См. в Приложении 3 стр. 28.
4. В нашей большой семье пополнение
Вот и я - одна из тех малых народов
турков-месхетинцев, которая учится в Некрасовской основной общеобразовательной
школе, в седьмом классе и живёт в Ростовской области, Некрасовском районе,
хуторе Водино с родителями и бабушкой. А ещё у меня есть младший дядя по
отцовской линии, который живёт  в городе Ростов-на-Дону и у которого случилось
очень счастливое событие – Рождение дочерей-близняшек.
Я думаю, в каждой семье рождение
детей, будь это любой другой народ, приносит очень много большого счастья.
Каждая семья по-своему радуется и отмечает это событие.
Я всегда считала то, что у
турков-месхетинцев рождение девочек радует всех, но играет не так большую роль
как рождение мальчиков. Но если глубоко изучать не только свой народ и свою
традицию, а ещё изучать свою веру ислам, то Коран считает
рождение девочки даром и благословением Всевышнего, таким же, как и рождение
мальчика.
В Коране рождение девочки, как божественного дара, даже упоминается
первым:". Властен Аллах над небесами и землей. Творит Он то, что пожелает,
дарует кому пожелает, потомство пола женского, а кому захочет - мужского"
(Коран, 42:49).
Рождение ребёнка – это подарок от
Всевышнего, который Он вручил родителям на хранение. А те, родители, которые
знают, что за воспитание дочерей им уготованы особые награды, будут радоваться
рождению дочерей ещё больше.
Как на это указывают прекрасные хадисы
Посланника Аллаха (мир ему и благословение Всевышнего), рождение дочери
приносит её родителям большую награду и благословение.
«Для того, кто
является отцом троих дочерей, которым он предоставит приют, которых будет
содержать и по отношению к которым будет проявлять милость, Рай станет
обязательным». Затем его спросили: «А если он будет иметь двух дочерей, о
Посланник Аллаха?». На что он ответил: «Даже если двух дочерей будет иметь».
(Имам Ахамад, 14247; Бухари, «Аль-Адаб
аль-муфрад», 78)
Если любящие родители будут окружать
свою дочь заботой, любовью и поддержкой, воспитают её достойно, дадут хорошее
образование, Всевышний одарит их великими наградами.

5.Мы с семьёй решили навестить новорожденных, которые
приехали только с роддома
Это событие стало для всех нас -
близких ему людей тоже счастьем и очень обрадовало.  На выписку из роддома мы
все (наша семья и тёти тоже по отцовской линии) решили навести их и поздравить с
таким счастьем, который подарил им Всевышний Аллах.
Вот и наступил этот момент, когда
нужно справиться с домашними всеми делами и подготовиться к поездке в гости к
дяде. Всегда наблюдая за тем как мама и бабушка начинают готовиться для того,
чтоб навестить кого-то и приготавливают блюдо, чтоб отнести в гости, то тут я
так захотела взяться за их дело сама и попытаться тоже приготовить блюдо. И мне
так захотелось сбыть свою давнюю мечту – по больше разузнать о своём народе и
истории сохранения этих традиций.

6.Как
я готовила плов, чтоб навести моих двоюродных новорожденных сестричек
Мне долго не верилось, что именно  я возьмусь за такое
ответственное дело – приготовление традиционного блюда для посещения моих
родных и близких. Но спасибо моей мамочке и бабушке, что решились мне
довериться с приготовлением гостинцев. Эти моменты для меня запомнились на
долго. Я так радовалась и получала удовольствие.
В общем перед тем, как приступить к делу я надела
фартук, платок на голову и помыла руки. Прочитала много рецептов плова,
просмотрела в ютубе видео с рецептами приготовления плова, но всё-таки решилась
делать всё по маминому рецепту. Так как мамин рецепт проверенный и очень
вкусный.
Сначала на кухне навела идеальный порядок. Затем на
газовую плиту поставила казан узбецкий не очень большой (у нас их несколько
видов) и начала с очищения и нарезки овощей, а именно лука и морковки. Мама
была рядом. Не нужно забывать о мясе. Я и мама решили плов приготовить из
куриных окорочков.
В сухой казан чистый налила подсолнечного масла 1,5
пуловки, подождала пока масло хорошо нагреется и добавила осторожно два
окорочка. Обжарила до красиво нежной золотой корочки, добавила нарезанный лук
тоже зажарила и потом добавила нарезанную морковь. Как всё зажарилось и
морковка немного начала скручиваться добавила чайник воды кипящей довела ещё до
кипячения. Как все ингредиенты довели до кипячения, можно посолить, приправу
для плова добавить и кумин. Затем рис замоченный в воде добавляем в эту
зажарку. После всё смешиваем и закрываем крыжку казана, ждём на большом огне
пока рис впитает в себя большую часть жидкого масла. Потом шумовкой делаем
круглое выравнивание по верху риса и обратной стороной столовой ложкой в плове
делаем маленькие углубления несколько штук. Ставим на маленький огонь и ждём до
того, чтоб рис впитал в себя всю жидкость и сварился. Только не переварить. И
воду добавить в норме на полтора сантиметра выше риса.
Плов сварился и получился вроде бы не плохой. Теперь
все собрались в машину и поехали в Ростов-на-Дону на квартиру к дяде. См. Приложение 4 стр. 29-31.

7.Мы
у дяди на квартире
Наконец-то мы приехали к дяде. Столько радости у всех:
у меня, у моих сестричек родных и братика, которому уже 5 месяцев, у наших тёть.
Но с нами приехала только одна тётя – младшая. Все дружно зашли  к дяде и
поздравили. Дядина жена с ляльками новорожденными пока не смогла присоединиться
к нам. Она ощущала в себе слабость ещё после роддома.
И по традиции пока до того как сорок дней не пройдёт с
ляльками после родов тётя ляльки должны себя очень сильно беречь и меньше быть
в большом круге. И мне кажется, что в медицине тоже так же принято для
новорожденных детей и родивших недавно матерей. Хотя ей тоже хотелось
присоединиться очень к нам. См. Приложение 4. стр.31-33

8.
Вся семья за столом
Все: папа, мама и тётя и мы - дети собрались дружно за
столом. А я подогрела плов, приготовила ещё «шакарап» к плову – это салат из
помидоров с луком. Можно к этому салату добавить ещё огурцы нарезные кубиком,
перец сладкий кольцами нарезанный, зелень (кинза, укроп, листья базилики).
Куринные ножки в духовке запекли как шашлыки, выложили всё на тарелку, сверху
засыпали луком засоленным с добавлением уксуса. Я всё разложила на тарелки и
накрыла стол. Все дружно начали пробовать мой плов и салат к нему, и шашлык из
курицы, запечённый в духовке. См. Приложение 4. стр.34

Заключение
Мне
очень понравилось работа над проектом и темой, которую  выбрала и через себя
испытала, а точнее через семейное обстоятельство.
Ещё больше понравилось то, что в результате
исследования и нахождения информации узнала много о своём народе: об истории моего
народа, когда моему народу пришлось пережить постоянное переселение с потерями
и муками после вывоза их с Месхетии, об обычаях и традициях моего народа (об
уважении, семье и народных женских нарядов ), о религии и языке,  ещё о
национальных блюдах и многое другое. Все эти исследования и нахождения
информации очень увлекли меня и дали мне большую пользу. Ещё хочу
проинформировать о том, что благодаря ежегодному проведению фестиваля «Берега
дружбы» в селе Покровском, Неклиновского района, Ростовской области, можно увидеть
среди представителей разных народов и  традиции с обычаями турков-месхетинцев.
Этот фестиваль приносит очень большое удовольствие моему народу и скорее всего
всем народам России, кто бывает и участвует в данном фестивале.
В мире есть очень много вопросов, которые мы задаём
себе мысленно и чаще всего не даём повод углубиться и узнать ответ на данный
вопрос. Данная работа над проектом расширила мне кругозор и ещё раз я убедилась
о том, что традиции и обычаи в любом народе очень важны. А ещё лучше, когда мы
часто находим повод для того, чтоб навестить своих близких или родных нам
людей, да ещё прикладываем душу и сердце в приготовления блюд для них. В общем
я достигла цели, через поставленные мной задачи .
Я была довольна тем ещё, что мои блюда понравились
всем, кто пробовал, а значит  я тоже уже способная хозяйка на кухне как и
мамочка и бабушка.
Ещё хочу выразить большую благодарность моей мамочке -
Туруновой Санам Максудовне за то, что была рядом во время приготовления
национального блюда и помогла заснять на видео и сделать фото моих стараний. А
также своему руководителю – Гамидовой Зулейхе Максудовне за выбор номинации и
за помощь работы над проектом. Благодарю всех членов семьи, которые тоже дали
мне поддержку  и приняли участие – собрались за радостным накрытым мной столом
и попробовали моих приготовленных блюд.

Литература
Интернет
ресурсы:
1.
https://travelask.ru/articles/turki-meshetintsy-slozhnaya-sudba-naroda
2.
https://www.livekavkaz.ru/index.php?newsid=5103
3.
https://yandex.ru/images/search?text=национальное+блюдо+турков+месхетинцев&img_url=http%3A%2F%2Fi.pinimg.com%2Foriginals%2F72%2F3a%2F8d%2F723a8d867b28d7ca5aa9dca4bc4d264f.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=136875&parent-reqid=1667475584214588-9954878193742428246-sas3-1000-06c-sas-l7-balancer-8080-BAL-9413&source=serp
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Турецкая_кухня
5.
https://yandex.ru/images/search?rpt=simage&noreask=1&source=qa&text=Турки-месхетинцы&stype=image&lr=136875&parent-reqid=1667475584214588-9954878193742428246-sas3-1000-06c-sas-l7-balancer-8080-BAL-9413
6.
Источник: Месхетинцы -
люди лишенные родины. Украшения месхетинских мусульманских женщин стр.256-257.
https://dzen.ru/media/id/5fdc526c3a7559778bbbb71d/elementy-nacionalnoi-odejdy-meshetinok-5feb63d5adb1796a08a3f38a

Приложения
1:
1.Историческая
фотография турков -месхетинцев с выселением из города Месхетии.

На старой чёрно-белой фото –
выселение турков-месхетинцев из города Месхетии, страны Грузии 1944 год.
2.Исторические
карты города Месхетии

Историческая
область Месхети в настоящее время часть региона Самцхе-Джавахети в Грузии

Приложение
2
Национальные
костюмы турков-месхетинцев:
в старые времена

в
настоящее время:
Фото  участников
представителей турков -месхетинцев на фестивале «Берега Дружбы» в селе
Покровское 29 июля 2022 года.

Месхетинка из города
Пософ, 1940 год. /   Месхетинка из города Пософ.
1.
 2.
1.Салима
Давруш Кызы Ордженикидзе преподаватель в школе 1938 год, Месхетинка из селении
Азгур.
2.Месхетинки из селения Занав, 1941 год.

Месхетинский пояс
"джамуш гёзи" ("глаз буйвола") из золота, образца 20 века

Приложение 3
Национальные блюда турков-месхетинцев

Приложение 4
Моё приготовление блюда к радостному и
счастливому событию
 1. 2. 3.
4.5.
6.

 7.8. 9.
10.  11. 12.

13. 14. 15.
16. 17. 18.

19. 20.
21.       22.23.24. 25.26.27.
28.
29.
За столом  на переднем плане сидят: отец, мамочка,
родная младшая сестра отца-моя тётя и я рядом стою обнимаю тётю. А на заднем
плане возле дверного прохода стоят: по выше ростом-моя самая младшая сестричка
Азиза и по меньше ростом- младшего дяди старшая дочка. А ещё на фото 27 моя
средняя сестричка -Васила.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект Гамидова З.М.  МБОУ Некрасовская ООШ.docx

alt: Кто такие турки-месхетинцы.

alt: Грузия: 1,5 тыс. США: 16 тыс

alt: В нашей большой семье пополнение

alt: Литература Интернет ресурсы: 1

alt: Месхетинка из города Пософ, 1940 год

intro: Проект про историю турков-месхетинцев и их традиций

title: Социальный проект


extracted_text:
Предварительная работа:
Лепка посуды разными способами и в
самостоятельной деятельности,
рассматривание декоративной
посуды для анализа ее форм и украшений, беседы
о видах посуды.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности
Группа/Тобы : предшкольной подготовки  №6
Өткізу күні/Дата проведения: 18.05.22
Тәрбиеші/Воспитатель: Попова О.А.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация.
Грамота.
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Пусть всегда
будет солнце!»
Подтема: «Весенняя посевная»
Тақырыбы/Тема: ЗАС « Полка»
Мақсаттары/Цели:
1. Дамытушылық развивающая:
2. Тәрбиелік- воспитательная:
3.Оқыту-обучающая: закреплять умения детей проводить звуковой
анализ слов; различать ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные
звуки. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии: здоровьесберегающая,
информационно – коммуникативная, личностно – ориентированная, игровая.
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:

Билингвальный
компонент/Билингвальдік компонент:

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы
                                       Ход
организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент
Воспитатель просит детей пройти в группу, посмотреть на доску и
сказать, что они видят.
(На доске висит картинка «Пятачок держит шарик»)
- Ребята, посмотрите на картинку. Кого вы видите? (ответы
детей)
- Вспомните, куда, к кому и зачем шел Пятачок, и что случилось с
ним по дороге? (ответы детей)
Пятачок спешил поздравить Ослика с днем рождения, нес ему в
подарок воздушный шарик.
- Что случилось дальше? (ответы детей)
Пятачок споткнулся, упал на шарик и шарик лопнул. Вот что осталось
от шарика.
-
Давайте надуем наши невидимые шарики с помощью
щёк:
                Надуваем
быстро шарик.
                Он
становится большим.
                Вдруг
шар лопнул,
                Воздух
вышел -
                Стал
он тонким и худым.
-
Какой услышали звук, когда лопнул шарик? (Звук П).
-
Сегодня мы повторим букву П и познакомимся со звуком П.
Пройдите
и займите свои места за столами.
Основная часть
Артикуляция
звука [П] и его характеристика (используется схема для
характеристики звука)
Воспитатель
показывает артикуляцию звука [П], дети повторяют:
                П!
– мы губы сложим вместе.
                П!
П! П! – пыхтим мы глухо.
                Нету
голоса и звука!
- Звук [П] – гласный или согласный? (ответы
детей)(Согласный).
- Почему так думаете? (ответы детей) (Выходящий воздух
встречает преграду - губы).
- Звук [П] - глухой.
Это можно проверить: поднесите к горлу ладошку и произнесите П-П-П – горлышко
молчит.
- Звук [П] в слогах и
словах бывает твердым или мягким. Послушайте: [П] – твёрдый: ПА, ПО, ПУ, ПЭ,
ПЫ. Звук [П] какой – твердый или мягкий? (Твердый).
- Звук [П′] –
мягкий: ПЯ, ПЕ, ПИ.
Воспитатель даёт
образец характеристики звуков [П] и [Пʹ].
Выставляются картинки с
пальмой и письмами.
- Назовите первый звук
в слове ПАЛЬМА. Дайте характеристику звуку [П].
Дети дают
характеристику звукам с опорой на схему:
- Звук [П] –
какой? (ответы детей) (Согласный, глухой, твердый,
обозначается синим цветом).
- Назовите первый звук
в слове ПИСЬМА. Дайте характеристику звуку [П′] (ответы детей)
- Звук [П′]
 – какой? (ответы детей) (Согласный, глухой, мягкий,
обозначается зеленым цветом).
Игра «Будь
внимательным!»
 У детей на столах синие
и зеленые кружки. Воспитатель произносит слоги, слова.
- Услышите звук П –
поднимите синий кружок, услышите звук [П′] - поднимите зеленый кружок.
Воспитатель произносит
слоги, затем слова.
Слоги: па, пе, ап, по, пу,
пи, оп, пя, пе, пи, па;
Слова: пирамида, подушка,
пылесос, пингвин, паутина, пушка, пила, петух.
Звуковой анализ слова
«Полка»
1й звук «П» - твердый
согласный
2й звук «О» - гласный
3й звук «Л» - твердый
согласный
4й звук «К» - твердый
согласный
5й звук «А» - гласный
На какой звук падает
ударение – «О»
Сколько слогов в слове
– 2
Игра «Живые звуки».
- Сколько звуков я сказала АП, ПИ, СУП, ПАУК, ПИЛА, СТОП,
ПАР (ответы детей)
- Назовите первый звук, второй, третий, четвертый (ответы
детей)
- Звук [П]  мягкий или твердый? Где он слышится - в начале
или в конце слова? (ответы детей)
Физминутка «Мы
похлопаем, мы потопаем»
                Мы похлопаем сейчас
столько раз (воспитатель показывает цифру 3)
                Мы потопаем сейчас
столько раз (воспитатель показывает цифру 2)
                А теперь мы повернёмся
                И
друг другу улыбнёмся.
- В каких словах физминутки услышали звук [П]? (ответы
детей)
 (Похлопаем,
потопаем, повернемся).
Повторение буквы П.
Связь звука и буквы.
- Давайте повторим
букву П.
        -
На что похожа буква П? (ответы детей)
        -
Выложим букву П из палочек (дети выкладывают)
- А теперь давайте
напишем букву П в воздухе (дети пишут букву П в воздухе)
- Попробуйте согнуть
проволоку в виде буквы П (дети сгибают проволоку)
- Чем звук отличается
от буквы? (Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем.)
 Чтение слогов и слов с буквой П.
- Буква П хочет подружиться с гласными. Давайте ей поможем.
Выложите слог ПА, ПУ, ПИ, ПЕ, ПО, ПЫ, ПЯ, ПЭ (дети выкладывают слоги на
столе)
Д/игра «Найти на картинке 10 спрятанных букв П и раскрасить» (дети выполняют
задание)
Заключительная часть
- Ребята,  с каким звуком познакомились?
- Какие игры были самые интересные? А было вам сложно?
- Вам понравилось искать спрятанную букву на картинке?
- Назовите, одним словом, какое у вас сейчас настроение?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Предварительная работа: Лепка по суды разными способами и в самостоятельной деятельности, рассматривание декоративной посуды для анализа ее форм и украшений, беседы о видах посуды

title: Занятие по грамоте "Звуковой анализ слова "ПОЛКА"


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
 Цели: повторить и закрепить изученный материал в ходе
решения задач; учить учащихся умению применять изученные теоремы при решении
задач; развивать логическое мышление.
I.  Актуализация
опорных знаний.
1. Провести фронтальный
опрос учащихся по вопросам 1-15 на с. 49—50 без доказательств.
2. Устное решение задач:
1) В двух треугольниках
равны по две стороны и по одному углу. Всегда ли равны эти треугольники?
2) В двух треугольниках
равны по одной стороне и по два угла. Всегда ли равны эти треугольники?
3) Оба треугольника
равносторонние и имеют только по одной равной стороне. Равны ли эти
треугольники?
4) ΔСДЕ = ΔKFM и оба они равносторонние. Найдите периметр
треугольника KFM, если сторона СД = 10 см.

II. Решение задач.
1. Решить задачу № 139 (по
рис. 76) на доске и в тетрадях.
Решение (краткая запись):
1) ΔАВС = ΔСДА по
трем сторонам, следовательно, ∠АВС = ∠СДА. Так как BE и DF - биссектрисы углов ABC и СДА, то  откуда
следует, что ∠АВЕ =∠ADF.
2) Из равенства
треугольников ABC и СДА следует, что ∠ВАЕ = ∠ДСF. Далее, ∠АВЕ = ∠АДF = ∠СДF. Итак, ∠АВЕ = ∠СДF, ∠ВАЕ = ∠ДСF и АВ = СД по условию, значит, ΔАВЕ = ΔСДF по стороне и двум прилежащим к ней
углам.
2. Решить задачу № 169 (по
рис. 95) на доске и в тетрадях. Рассказать учащимся о способе измерения ширины
озера (отрезка АВ) по заранее изготовленной таблице: «Чтобы измерить на
местности расстояние между двумя точками А и В, из которых одна (точка А)
недоступна, провешивают направление отрезка АВ и на его продолжении отмеряют на
земле произвольный отрезок ВС. Выбирают на местности точку О, из которой видна
точка А и можно пройти к точкам В и С. Провешивают прямые ВОЕ и СОД, отмеряют
на местности ДО = ОС и ОЕ = ОВ. Затем идут по прямой ДЕ, глядя на точку А, пока
не найдут точку F, которая лежит на прямой АО.
Тогда FE равно искомому расстоянию.
Расстояние FE измеряют на земле с помощью рулетки».
3. Решить задачу № 176* на
доске и в тетрадях.
Дано: ΔАВС = ΔA1B1C1;
АВ = А1В1; АС = А1С1; AM = А1М1.
AM и A1M1 -
медианы треугольников.
Доказать: ΔАВС = ΔA1B1C1.
Доказательство:
Проведем отрезки МД = AM; М1Д1 = А1М1 и отрезки
ВД; ВД1.
1)  ΔВМД =
ΔСМА по двум сторонам и углу между ними, поэтому ВД = АС; ∠Д = ∠4. Аналогично ΔВ1М1Д1 =
ΔС1М1А1, откуда В1Д1 = А1С1; ∠Д1 = ∠2. Отсюда следует, что ВД = В1Д1.
2)  ΔАВД =
ΔА1В1Д1 по трем сторонам, поэтому ∠3 = ∠1, ∠Д = ∠Д1, значит, ∠4 = ∠2.
3)  ∠A = ∠А1, так как ∠A = ∠4 + ∠3 = ∠2 + ∠1 = ∠A1. Таким образом, ΔАВС = ΔА1В1С1 по двум сторонам и
углу между ними.

III. Самостоятельная работа проверочного характера.
Вариант I
1. Докажите равенство
треугольников АВЕ и ДСЕ на рисунке 1, если АЕ = ЕД, ∠А = ∠Д. Найдите стороны треугольника
АВЕ, если ДЕ = 3 см, ДС = 4 см, ЕС = 5 см.
 2. На рисунке 2 АВ =
АД, ВС = СД. Докажите, что луч АС - биссектриса угла ВАД.
Вариант II
1. Докажите равенство
треугольников MON и PON на рисунке 3, если ∠MON = ∠PON, а луч NO - биссектриса ∠MNP. Найдите углы треугольника NOP, если ∠MNO = 28°, ∠NMO = 42°, ∠NOM = 110°.
2. На рисунке 4 ДЕ = ДК, СЕ
= СК. Докажите, что луч СД - биссектриса угла ЕСК.
 Дополнительно (для тех
учащихся, кто более подготовлен):
В треугольниках ABC и А1В1С1 АВ = А1В1, ∠А = ∠А1, ∠В = ∠В1. На сторонах ВС и В1С1 отмечены точки Д и Д1 так,
что ∠САД = ∠С1А1Д1. Докажите, что: а)
ΔАДС = ΔА1Д1С1; б) ΔАДВ = ΔА1Д1В1.

IV. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить
пункты 16-20 из § 2 и 3; решить задачи № 140; 172.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 7кл.docx

alt: A = ∠ А1, так как ∠ A = ∠ 4 + ∠ 3 = ∠ 2 + ∠ 1 = ∠

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ 7кл


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжной
  политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
руководитель практики
Нестерова Н.А./ __________
«     » ________ 2024г.

ПРОВЕРИЛ
учитель
  начальных классов
Цыганкова А.А. /
  __________
«     »
  ________ 2024г.

  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
КЛАССНОГО ЧАСА РАЗГОВОРОВ О ВАЖНОМ НА ТЕМУ: «215-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Н.В.
ГОГОЛЯ»
Выполнил:
студент Ш-22
группы
Романов Никита

Ейск, 2024 г.
Класс: 4
Тема: «215-летие
со дня рождения Н.В. Гоголя»
Цель: познакомить
учащихся с фрагментами биографии и творчеством Н.В. Гоголя, показать
многогранность личности писателя и его жизненные интересы.
Задачи:
1.     Образовательная:
познакомить учащихся с творчеством Н.В. Гоголя;
2.
Развивающая:
развивать психические процессы: память, внимание, мышление, воображение, речь;
3.
Воспитательная:
воспитывать чувства уважения и гордости к великому прозаику и драматургу Н.В.
Гоголю.
Планируемые
результаты:
Личностные:

·
проявление
чувства уважения и благодарности людям, внёсшим большой вклад в развитие
отечественной литературы, в развитие страны;
·
понимание
важности появления желания быть полезным своей стране;
·
понимание
важности чтения для личностного развития, стремление расширять свой кругозор.
Метапредметные:
·
проявление
активности в познавательной деятельности, интерес к предлагаемой информации;
·
работа
с информацией: сравнение и анализ, умение делать выводы на основе
представленного материала;
·
 проявление
умения сотрудничать при осуществлении совместной деятельности.

Структура

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методические указания

1.
  Мотивационный этап

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дарья Максимовна. Присаживайтесь.

Приветствие
  учителя.

2.
  Ориентирующий этап

-
  Ребята, давайте заглянем в дом-музей известного человека. Рассмотрите
  фотографии его рабочего стола, как вы думаете, чем он занимался? Отвечаем по
  поднятой руке развернутым ответом.
-
  Что подтверждает, что он был связан с книгами и много писал?

-
  Мы видим с вами портрет А.С. Пушкина, книгу, рукопись и чернильницу с пером –
  всё это говорит о том, что этот человек был писателем. Мы увидели рабочий
  стол Николая Васильевича Гоголя, великого русского писателя, юбилей которого
  мы отмечаем в этом году.
-
  Рассмотрите портреты Николая Васильевича, выполненные Ф.А.Моллером. Каким
  изобразил художник писателя? Обратите внимание на взгляд писателя, каким его
  изобразили художники?
- Взгляд писателя
  выражает спокойствие и открытость. Обратите внимание на центральный портрет
  Гоголя. Его писатель заказал для своей матери, поэтому он специально
  готовился к встречам с художником: подыскивал костюм, выбирал позу и
  выражение лица. Оригинал портрета находится в Государственной Третьяковской
  галерее. Третьяков приобрёл его для своей портретной галереи «людей, дорогих
  нации». Давайте отправимся с прошлое и познакомимся некоторыми событиями
  жизни великого писателя.
- Взгляните на
  интерактивную доску. Давайте просмотрим все ключевые этапы
  жизни Николая Васильевича. Просмотрим первый этап «Детство».
- Николай Васильевич
  родился в большой многодетной семье, и тёплые чувства к своей семье писатель
  сохранил на всю жизнь. «Моя маменька, мой добрый ангел хранитель» — так
  обращался к своей матери великий писатель. Что вам особенно запомнилось из
  детства будущего писателя?

- Просмотрим второй
  этап «Учеба в гимназии».
- В «Гимназии высших
  наук» Николай Васильевич учился семь лет. Что вам особенно запомнилось из
  гимназических лет писателя?

- Просмотрим третий
  этап «В Санкт-Петербурге».
- Давайте вспомним
  рабочий стол Н.В.Гоголя в его доме-музее. Как вы думаете, почему на его столе
  мы увидели портрет Александра Сергеевича? Порассуждайте.

- Просмотрим четвертый
  этап «Творчество».
- Какие детские
  увлечения Гоголя помогли в его дальнейшем творчестве?

- Этот известный
  человек, судя по рукописям на его рабочем столе, был писателем.

- Связь этого человека
  с книгами и писательством подтверждается портретом А.С. Пушкина.

- Художник изобразил
  писателя спокойным и задумчивым.

- Детство
  Гоголя прошло в родительской усадьбе Васильевке около села Диканьки. Будущий
  писатель рос в большой семье, окружённый заботой и любовью. Его отец –
  Василий Афанасьевич – привил мальчику любовь к литературе и поощрял его
  выступления в домашнем театре.

- В гимназии Гоголь
  увлекался рисованием и русской словесностью. Его восхищало творчество
  Пушкина. Был хранителем книг в библиотеке и даже создал театр в гимназии.
  Гоголь вёл тетрадь-дневник, которую назвал «Книга всякой всячины, или Подручная
  энциклопедия».

- Потому что в 1831
  году юный Гоголь познакомился с Пушкиным, и с этого времени встречи писателей
  стали постоянными.

- Николаю Васильевичу
  Гоголю в творчестве помог его отец, который привил мальчику любовь к
  литературе и поощрял его выступления в домашнем театре.

Первый
  слайд презентации.

Второй
  слайд презентации.

Третий
  слайд презентации.

Четвертый
  слайд презентации.

Интерактивный
  слайд сайта «Разговоры о важном».

3.
  Деятельностный этап

 - Теперь вместе
  мы выполним интерактивное задание и вспомним некоторые факты биографии
  писателя, о которых мы сегодня говорили.
Интерактивное
  задание . «Н.В.Гоголь».
Содержание задания: учающимся
  предлагается ответить на вопросы, выбрав правильный ответ.
1. С какого
  возраста Н. В. Гоголь начал записывать свои сочинения?
• с 5 лет
• с 7 лет
• с 9 лет
2. Выбери один
  из предметов, который нравился Гоголю в гимназии?
• рисование
• музыка
• математика
3. Каким
  писателем восхищался Н.В.Гоголь?
• А. С. Пушкиным
• И. А. Крыловым
• М. Ю. Лермонтовым
4. Как
  называлась первая книга, которая принесла известность писателю?
• «Книга всякой
  всячины, или Подручная энциклопедия»
• «Вечера на хуторе
  близ Диканьки»
• «Ревизор»
5. Кто написал о
  «Вечерах на хуторе близ Диканьки» слова: «Они изумили меня. Вот настоящая
  весёлость, искренняя, непринуждённая…»
• А. С. Пушкин
• И. А. Крылов
• М. Ю. Лермонтов
- Рассмотрите портреты
  великих писателей, что объединяет этих выдающихся людей?

- Ребята, вы правильно
  заметили, они оба были выдающимися писателями, жили в одну эпоху, много
  общались, а ещё и у Гоголя, и у Александра Сергеевича юбилей в этом году!

- С 5 лет.

- Рисование.

- А. С. Пушкиным.

- «Вечера на хуторе
  близ Диканьки».

- А. С. Пушкин.

- Н.В. Гоголя и А.С.
  Пушкина объединяет их наставничество и выдающийся талант.

Пятый
  слайд презентации.
Шестой
  слайд презентации.

Седьмой
  слайд презентации.
Восьмой
  слайд презентации.

Девятый
  слайд презентации.
Десятый
  слайд презентации.

Одиннадцатый
  слайд презентации.

Двенадцатый
  слайд презентации.
Тринадцатый
  слайд презентации.

Четырнадцатый
  слайд презентации.

Пятнадцатый
  слайд презентации.

4.
  Рефлексирующий этап

-
  Творчество Гоголя – сокровище русской литературы, оно вдохновляло не только
  других писателей, но и русских композиторов и художников. Знакомство с
  книгами Николая Васильевича Гоголя у вас впереди. Но сегодня мы с вами
  немного познакомились с писателем, представили, как уже в детстве и юности проявились
  его способности к литературе, как его мечта быть полезным, сделать добро
  реализовалась через творчество. Узнали, как он любил русский язык, как
  восхищался им. Постарайтесь рассказать о том, что узнали, своим близким.

file_name: техкарта_215_летие_со_дня_рождения_нв_гоголя.docx

alt: СтруктураДеятельность учителяДеятельность ученикаМетодические указания 1

alt: Взгляните на интерактивную доску

alt: Интерактивное задание . «Н.В.Гоголь»

alt: И. А. Крыловым • М. Ю. Лермонтовым 4

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия на тему: "215-ти летие со дня рождения Н.В. Гоголя"


extracted_text:
Лабораторная работа №2
Тема: Создание
линейных программ. Знакомство с интегрированной средой разработки. Применение
операторов CASE, IF, GOTO
Цель: ознакомиться с интегрированной
средой разработки (ИСР) Pascal, закрепить навыки по созданию
линейных программ. Изучить возможности по использованию условного оператора,
операторов выбора и перехода для составления программ.
Вид
работы: индивидуальная.
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения:
Практически все современные языки
программирования снабжаются так называемыми интегрированными средами
разработчика (Integrated Developer’s Environment - IDE), включающими в себя:
-
средства
подготовки исходных текстов программ, аналогичные стандартным текстовым
редакторам, однако имеющие более широкие возможности именно для подготовки
исходных текстов программ;
-
встроенный
компилятор;
-
встроенный
отладчик.
Для обеспечения диалога с ИСР
используются операторы ввода/вывода. В Pascal к ним относятся:
Read(x1, x2, …, xn); Readln(x1, x2, …, xn); - операторы ввода;
Write(x1, x2, …, xn); Writeln(x1, x2, …, xn); - операторы вывода.
ln добавляется в том случае, если
после совершения действия необходимо перейти на другую строку. x1, x2, …, xn – это переменные, значения которых вводятся с
клавиатуры или выводятся на экран.
Любые переменные, используемые в
программе, должны быть описаны в разделе Var, константы определяются через
раздел описания констант Const. Например:
Const a=10; {целочисленная константа}
K=true; {логическая константа}
Var x, y, z: integer; {переменные целого типа}
W: char; {переменная символьного типа}
Условный оператор может
использоваться в полной и краткой формах.
Полная форма имеет следующий вид:
if условие
then оператор1
else оператор2;
Здесь оператор1 и оператор2 –
простые или составные операторы. Составной оператор – это оператор, состоящий
из двух и более операторов, он заключается в операторные скобки Begin End. Условие – любое логическое
выражение. Перед else знак ”;” никогда не ставится. Если логическое выражение
истинно, выполняется оператор1, если ложно, выполняется оператор2. В качестве
оператора1, оператора2 могут быть также условные операторы.
Краткая форма условного оператора:
if условие then оператор;
Ветка else отсутствует.
Общий вид оператора
перехода: GOTO n; где n – метка.
Оператор выбора CASE обеспечивает организацию
разветвлений путем выбора одного из нескольких операторов. Селектором в
операторе выбора является выражение, значение которого может принадлежать целому,
символьному, логическому типам, либо типу, определяемому пользователем, а также
перечисляемому или ограниченному. Общий вид записи оператора выбора:
CASE c of
N1: p1;
N2:p2;
…
nn: pn
else p
end;
где с – селектор, ni – константы, pi – операторы.
Ход работы:
1)
откройте
интегрированную среду разработки (ИСР) Pascal
2)     изучите пункты
меню “File”, “Edit”, “Run”,
“Options”, “Windows”
3)
запишите
горячие клавиши следующих команд: сохранить, открыть, перейти в режим MS Dos, выход, отменить действие,
вырезать, копировать, вставить, очистить, выполнить, перемещение окна и изменение
размеров, полноэкранный режим, переход к следующему окну, список окон.
4)
решите задачи и
оформите листинги программ в тетради.
5)
к третьей
задаче составить алгоритм в виде блок-схемы.
Задания к работе:
Вариант №1
1.   Обеспечить ввод чисел до тех пор,
пока не введён ноль (использовать метку).
2.   Вывести на экран письменное
обозначение числа от 1 до 4 (использовать CASE). Например:
1 – “единица”
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №2
1.
Обеспечить ввод
пяти чисел с клавиатуры (использовать метку).
2.
Вывести на
экран письменное обозначение операции: сложение, умножение, деление, вычитание
(использовать CASE). Например:
* – «умножение»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №3
1.
Определить
чётно ли число. Предусмотреть возможность повторного ввода (использовать
метку).
2.
Вывести на
экран письменное обозначение логической операции (использовать CASE). Например:
^ – «логическое умножение»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №4
1.
Определить
положительно ли вводимое число. Предусмотреть возможность повторного ввода
(использовать метку).
2.
Введена буква,
определите – русская или латинская? (использовать CASE). Например:
v или V– «латинская»
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №5
1.
Обеспечить ввод
символов и до тех пор, пока не введён символ ‘$’ (использовать метку).
2.
Введена буква,
определите – прописная или строчная? (использовать CASE). Например:
D - прописная
3.
Вычислите значение
y, использовать форматный вывод:

Вариант №6
1.
Определить
отрицательно ли вводимое число. Предусмотреть возможность повторного ввода
(использовать метку).
2.
Реализовать
эпизод из сказки: в зависимости от того, куда пойдёт герой (налево, прямо,
направо) выдать соответствующее сообщение (использовать CASE).
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №7
1.
С помощью метки
обеспечить вывод на экран десяти чисел от 10 до 100 с шагом 10.
2.
С клавиатуры
вводится первая буква одной из символьных функций: ORD, CHR, SUCC или PRED. Выдать полное название функции и
её назначение. Например:
O – определение кода символа (ORD)
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №8
1.
Вывести на
экран sin(x), где x изменяется от 0 до 2 с шагом 0,5 (использовать метку).
2.
С клавиатуры
вводится первая буква одной из тригонометрических функций: SIN, COS, TAN или ATAN. Выдать полное название функции и её назначение.
Например:
S - вычисление синуса (SIN)
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №9
1.
Используя
метку, определите символы, коды которых изменяются от 100 до 107.
2.
Выяснить, что
введено с клавиатуры: буква, символ или цифра. Например:
Z - буква
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Вариант №10
1.
Обеспечьте ввод
чисел и вычисление их суммы до тех пор, пока не введена единица (использовать
метку).
2.
Придумайте
систему обозначений денежных единиц. Пользователь вводит обозначение, а
программа его расшифровывает. Например:
$ - доллар
3.
Вычислите
значение y, использовать форматный вывод:

Контрольные вопросы:
1)
Запишите полную
и неполную формы ветвления на Pascal и в виде блок-схем.
2)
Какого типа
может быть селектор в операторе CASE?
3)
Проверьте
правильность написания операторов:
¾
If
(a>12) and (b<3) then begin Writeln(a); S:=0;
¾
Case
5 of 1: writeln(‘Привет’); 2: read(и); 3: d=4;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 64. Практическая работа по теме Создание линейных программ.doc

alt: Лабораторная работа №2 Тема:

alt: Вариант №3 1. Определить чётно ли число


extracted_text:
Защитим права детей.

Цель: Ознакомить родителей с основными положениями
Конвенции о правах ребенка, основными правами детей, правами т обязанностями
родителей, зафиксированными в Семейном кодексе РФ, Законе РФ «Об образовании».

         Собрание посвящено
проблеме правого просвещения родителей. Задача классного руководителя
познакомить их с основными международными  и российскими нормативно-правовыми
актами, в которых закреплены права детей, права и обязанности родителей.
         Необходимость такого
разговора с родителями обуславливается их недостаточной информированностью в
области прав детей, своих прав и обязанностей. Данные социологических
исследований свидетельствуют о том, что только 8% родителей, по их мнению,
хорошо знают семейное законодательство, семейные, международные и российские
документы о правах детей. Почти половина из опрошенных матерей и отцов никогда
не читали литературы, содержащей информацию о правах детей. Вместе с тем
важность и необходимость пополнить свои знания в области прав детей, прав и обязанностей
родителей признают 71 % респондентов.

Информационно-правовой лекторий.

         Принятие 20 ноября
1989 года Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах ребенка стала
кульминацией почти 70-летней борьбы за то, чтобы международное сообщество
признало особые потребности и уязвимость детей. Через год конвенция была
ратифицирована нашей страной.
         Конвенция является
наиболее полным документом, в котором права ребенка приобретают силу норм
международного права. Она призвана создать благоприятные условия для развития
детей. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и
движений в их попытках внести положительные изменения в жизнь детей,
мобилизовать для этого необходимые ресурсы.
         Сама Конвенция
делится на 6 различных правовых норм, защищающих детей от различных форм
произвола. Давайте познакомимся с ними.

Первая
группа прав – базисные, основные: на жизнь, на имя, на равенство в
осуществлении прав и др.
Вторая
группа прав: обеспечивает семейное благополучие ребенка (обязывает родителей
заботиться о детях, государство – помогать детям, оставшимся без родителей и
т.д.)
         Третья группа прав
обеспечивает свободное развитие личности ребенка (права свободно выражать свое
мнение, объединяться в ассоциации, право на свободу мысли, совести и религии).
         Четвертая группа
прав обеспечивает здоровье детей.
         Пятая группа прав
способствует образованию детей и их культурному развитию.
         Шестая группа прав
призвана защитить ребенка от экономической и другой эксплуатации, от
привлечения к производству и распространению наркотиков, от бесчеловечного
содержания и обращения в местах лишения свободы и др.

         Положения Конвенции
о правах ребенка только в том случае получат реальное исполнение, если найдут
свое развитие в «законодательных актах государств мира».Российская Федерация
присоединилась к Конвенции о правах ребенка в 1990
 г. и с этого времени активно поддерживает меры, принимаемые мировым
сообществом в интересах защиты детей. Положения этого важного документа вошли в
Семейный кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании». Так, глава 11 Семейного кодекса
называется «Права несовершеннолетних детей». Дети – лица не достигшие возраста
18 лет (совершеннолетия), - имеют право жить и воспитываться в семье, знать
своих родителей, право на воспитание, содержание и заботу со стороны своих
родителей, на уважение своего человеческого достоинства. Важно право ребенка
выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающегося его
интересы.
         Основополагающим
является право на защиту прав и законных интересов ребенка, которое должно
осуществляться родителями или лицами, заменяющими их (усыновители, опекуны,
попечители), а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом.
Данное право включает в себя и право на защиту от злоупотреблений со стороны
родителей или лиц, заменяющих их. Предусмотрено, что для защиты своих прав
ребенок может самостоятельно обратиться в органы опеки и попечительства, а по
достижении 14 лет – и в суд. Заметим, что большинство положений Конвенции
обращено к правительству, т.е. к тому органу в государстве, которое обладает
реальными возможностями принять необходимые и действенные меры для защиты
детства. Однако многое могут сделать родители, другие члены семьи для того,
чтобы ребенок чувствовал себя достаточно благополучным.
         Таким образом, главные
защитники прав ребенка – его родители. Их к этому обязывает семейное право. Но
родители не всесильны, им трудно обойтись в воспитании детей без посторонней
помощи государства. Значит, следующий защитник прав детей – государство. Оно
обязано выделять на нужды образования, здравоохранения, создание бытовых
удобств, питание, культуру детей необходимые денежные средства.

Государственные гарантии прав граждан в области
образования.

Возможность получения образования.
(Закон РФ «Об образовании», ст.5).

1.
«Гражданам Российской Федерации
гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии;
убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста,
состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения,
наличия судимости».
3.
«Государство гарантирует гражданам
общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования… в пределах государственных образовательных
стандартов …»
5.
«В целях реализации права на
образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или
частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования.
Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и
источники устанавливаются федеральным законом».
6.
«Государство создает гражданам с
отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции
нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических
подходов».
7.
«Государство оказывает содействие
в получении образования гражданам, проявившими выдающиеся способности, в том
числе посредством предоставления им специальных государственных стипендий,
включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок предоставления
таких стипендий устанавливается Правительством РФ».

Таким
образом, пункты 1, 3, 5, 6, 7 ст.5 Закона РФ «Об образовании»
гарантируют любому ребенку
возможность получения образования. Гарантии заключаются в возможности получения
среднего (полного) общего образования бесплатно.
            Статья 5 Закона
РФ «Об образовании» как бы раскрывает п. 1 ст. 43 Конституции РФ о том, что
«Каждый имеет право на образование».
            Бесплатность
образования гарантируется в пределах государственных стандартов.
            «В Российской
Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие
федеральный и национально-региональный компоненты.
            Российская
Федерация в лице органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает
федеральные компоненты государственных стандартов, определяющие в обязательном
порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки
выпускников.
                                    (Закон
РФ «Об образовании», ст. 7 п. 1)

            Образовательный
стандарт определяет тот минимум содержания образования, который является единым
для любой общеобразовательной школы, для любого региона страны. Это минимально
допустимый уровень образования. Образовательный стандарт реализуется через
содержание учебных программ по всем учебным предметам. Одновременно
определяется максимальный объем нагрузки ученика. Все это устанавливается в
«базисном учебном плане», который утверждается совместно федеральным органом
управления образования и федеральным органом управления здравоохранением.
Формы получения образования.

«С учетом потребностей и
возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах:
в образовательном учреждении – в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной;
в форме семейного образования, экстерната».
                                               (Закон
РФ «Об образовании», ст. 10 п. 1)
Выбор формы образования для
своего ребенка – это право его родителей, право семьи. Фактически действуют три
формы получения образования: школа (дневная или вечерняя), семейное
образование, экстернат.

Светский характер образования.
«Государственная политика в
области образования основывается на следующих принципах …
4) светский характер
образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях…»
                                               (Закон
РФ «Об образовании», ст. 2)
Светский характер образования
соответствует ст. 14 Конституции РФ о том, что Российская Федерация является
светским государством. Это означает свободу государственных образовательных
учреждений от прямого религиозного воздействия.

Дисциплина в образовательном учреждении.
«Дисциплина в образовательном
учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
обучающихся, воспитанников, педагогов.
            Применение
методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся,
воспитанникам не допускается».
                                               (Закон
РФ «Об образовании», ст. 15, п. 6)
            Физическое
насилие – это применение физической силы к ученику.
Формами психического насилия
являются:
·
Угрозы в адрес обучающегося;
·
Преднамеренная изоляция
обучающегося;
·
Предъявление к обучающемуся
чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;
·
Оскорбление и унижение
достоинства;
·
Необоснованная систематическая
критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;
·
Негативная постоянная
характеристика обучающегося;
·
 Демонстративное негативное
отношение к обучающемуся.

(Комментарий к Закону РФ «Об образовании», ст. 56, п. 3.2)
«Применение, в том числе
однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или), психическим
насилием над личностью обучающегося (воспитанника), является основанием для
увольнения педагогического работника по инициативе администрации».
                                    (Закон
РФ «Об образовании», ст. 56, п. 3.2)
Права и обязанности учащихся.
(Закон РФ «Об образовании»)

1. Права учащихся
Ученики имеют право на:
а). получение
бесплатного общего образования (начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования в соответствии с государственными образовательными
программами; (Ст. 5, п. 2)
б) выбор формы получения
образования и образовательного учреждения; (Ст.
50, п. 2)
в) обучение по индивидуальным
учебным планам и ускоренный курс обучения; (Ст. 50, п.4)
г) бесплатное пользование
библиотечным фондом; (Ст. 50, п. 4)
д) получение дополнительных
(в том числе платных) образовательных услуг; (Ст. 50, п.4)
е) участие в управлении
учреждением; (Ст. 50, п.4)
ж) уважение человеческого
достоинства, свободу совести и получение информации, свободное выражение своих
взглядов и убеждений; (ст. 50, п. 14)
з) свободное посещение
мероприятий, не предусмотренных учебным планом; (Ст. 50, п. 16)
и) добровольное привлечение к
труду, не предусмотренному образовательной программой; (Ст. 50, п. 15)
к) добровольное вступление в
любые общественные организации; (Ст. 50, п. 15)
л) защиту от применения
методов физического и психического насилия;
(Ст. 15, п. 6)
м) условия обучения,
гарантирующие охрану и укрепление здоровья; (Ст. 51, п. 1)
н) перевод в другие учебные
учреждения соответствующего типа в случае закрытия своего учебного учреждения;
(Ст. 50, п. 17)

2.
Обязанности учащихся.
Обучающиеся обязаны:
а) выполнять устав
образовательного учреждения;
б) бережно относиться к
имуществу учреждения;
в) уважать честь и
достоинство других обучающихся и работников;
г) выполнять требования
работников учреждения в части, отнесенной уставом и правилами внутреннего
распорядка к их компетенции.

Права и обязанности родителей (законных
представителей)
(Ст. 52 Закон РФ «Об образовании»)

1.
Родители (законные представители)
несовершеннолетних родителей до получения последнего основного общего
образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении
образовательным учреждением.
2.
Родители (законные представители)
обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.
3.
Родители (законные представители)
имеют право дать ребенку начальное образование общее, основное общее, среднее
(полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье,
вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению
родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном
учреждении.
4.
Родители (законные представители)
обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение
ими основного общего образования.

Права несовершеннолетних детей.
(Извлечения из главы 11 «Семейного кодекса РФ»)

Ст. 54. Право ребенка
жить и воспитываться в семье.
1.
Ребенком признается лицо, не
достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
2.
Каждый ребенок имеет право жить и
воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей,
право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением
случаев, когда это противоречит его интересам.
Ребенок
имеет право на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов,
всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

Ст. 55 Право ребенка на
общение с родителями и другими родственниками.
1.
Ребенок имеет право на общение с
обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими
родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или
раздельное проживание не влияют на право ребенка.
В случае раздельного
проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них.

Ст. 56. Право ребенка
на защиту.
1.
Ребенок имеет право на защиту
своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка
осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях,
предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором
и судом.
2.
Ребенок имеет право на защиту от
злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).
При нарушении прав и законных
интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащим выполнении
родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо
при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно
обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении
возраста 14 лет в суд.

Ст. 57. Право ребенка
выражать свое мнение.
         Ребенок вправе
выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его
интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или
административного разбирательства.

Права и обязанности родителей.
(Извлечения из главы 12 «Семейного кодекса РФ».)

Ст. 61. Равенство прав
и обязанностей родителей.
1.
Родители имеют равные права и
несут равные обязанности в отношении своих детей (родительские права).

Ст. 63. Права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей.
1.
Родители имеют право и обязаны
воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и
развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом,
психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.
 Родители
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
2.
Родители  обязаны обеспечить
получение детьми основного общего образования.
 Родители
с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы
обучения детей до получения детьми основного общего образования.

Ст. 64. Права т
обязанности родителей по защите прав и интересов детей.
1.
Защита прав и интересов детей возлагается
на их родителей.
Родители
являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и
интересов в отношении с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в
судах, без специальных полномочий.

Ст. 65. Осуществление
родительских прав.
1.
Родительские права не могут
осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей
должно быть предметом основной заботы их родителей.
При
осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и
психическому здоровью детей. Их нравственному развитию. Способы воспитания
детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее
человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Родители,
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законом порядке.
2.
Все вопросы, касающиеся воспитания
и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из
интересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии
разногласий между ними вправе обратиться за разрешением этих разногласий в
орган опеки и попечительства или в суд.

Ст. 69. Лишение
родительских прав.
Родители (один из них) могут
быть лишены родительских прав, если они:
·
Уклоняются от выполнения
обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;
·
Отказываются без уважительных
причин взять своего ребенка из родительского дома (отделения) либо из иного
лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты
населения или из других аналогичных учреждений;
·
Злоупотребляют своими
родительскими правами;
·
Жестоко обращаются с детьми, в том
числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на
их половую неприкосновенность;
·
Являются больными хроническим
алкоголизмом или наркоманией;
·
Совершили умышленное преступление
против жизни или здоровья детей либо против жизни или здоровья супруга.

file_name: Защитим права детей.doc

alt: Защитим права детей. Цель:

alt: Права и обязанности учащихся. (Закон

alt: Права несовершеннолетних детей

alt: Ст. 69. Лишение родительских прав

title: Родительское собрание " Защити ребенка"


extracted_text:
№

Наименование темы

Кол-во часов

Дата

Оснащенность

Примечание

по плану

по факту

1. ПОВТОРЕНИЕ (1 час)

1

Вводное повторение.

1

05.09

Карточки с заданиями
Дидактика

ГЛАВА 1. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ДРОБИ ( 15 часов)

§1. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ДРОБИ И ИХ СВОЙСТВА (4
  часа)

2-3

Рациональные дроби.

2

07.09
12.09

Дидактика
Карточки
ИКТ

4-5

Основное свойство дроби.
Самостоятельная работа  «Рациональные
  дроби».

2

14.09
19.09

Дидактика
Карточки
ИКТ

§2. СУММА И РАЗНОСТЬ ДРОБЕЙ (4 часа)

6

Входная контрольная работа (№1).

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями

1

21.09

Дидактика
Карточки
ИКТ

7-8

2

26.09
28.09

Дидактика
Карточки
ИКТ

9

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями

1

03.10

Карточки по вариантам

§3. ПРОИЗВЕДЕНИЕ И ЧАСТНОЕ ДРОБЕЙ (7
  часов)

10-11

Умножение дробей. Возведение дроби в
  степень.

2

05.10
10.10

Дидактика
Карточки
ИКТ

12.

Контрольная работа №2 «Рациональные
  дроби».

1

12.10

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

13

Деление дробей.
Самостоятельная работа 3 «Умножение и
  деление дробей».

1

17.10

Дидактика
Карточки
ИКТ

14

Преобразование рациональных выражений.

1

19.10

Дидактика
Карточки
ИКТ

  15

Функция  и её график.

1

24.10

Дидактика
Карточки
ИКТ

16

Решение упражнений по главе
  «Рациональные дроби».

1

26.10

Дидактика
Карточки
ИКТ

ГЛАВА 2. КВАДРАТНЫЕ КОРНИ ( 13 часов)

§4. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА (2 часа)

17

Рациональные числа.

1

07.11

Дидактика
ИКТ

18

Иррациональные числа.

1

09.11

Дидактика
ИКТ

§5. АРИФМЕТИЧЕСКИЙ КВАДРАТНЫЙ КОРЕНЬ (4
  часов)

19

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

1

14.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

20

Уравнение .
Самостоятельная работа 4 «Квадратные
  корни».

1

16.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

21

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня.

1

21.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

22

Функция
  и её график.

1

24.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

§6. СВОЙСТВА АРИФМЕТИЧЕСКОГО КВАДРАТНОГО
  КОРНЯ (3 часа)

23

Квадратный корень из произведения и
  дроби.

1

28.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

24

Квадратный корень из степени.

1

30.11

Дидактика
Карточки
ИКТ

25

Контрольная работа №3 «Свойства
  квадратного арифметического корня».

1

05.12

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

§7. ПРИМЕНЕНИЕ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКОГО
  КВАДРАТНОГО КОРНЯ (4 часа)

26

Вынесение множителя из-под знака корня.

1

07.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

27

Внесение множителя под знак корня.

1

12.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

28

Преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни.

1

14.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

29

Преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни.
Самостоятельная работа 5 «Применение
  свойств квадратного корня».

1

19.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

ГЛАВА 3. КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ (10  часов)

§8. КВАДРАТНОЕ УРАВНЕНИЕ И ЕГО КОРНИ (6
  часов)

30

Неполные квадратные уравнения.

1

21.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

31

Формула корней квадратного уравнения.

1

26.12

Дидактика
Карточки
ИКТ

32-33

Решение задач с помощью квадратных
  уравнений.

2

28.12
11.01

Дидактика
Карточки
ИКТ

34

Теорема Виета.

1

16.01

Дидактика
Карточки
ИКТ

35

Контрольная работа №4 «Квадратные
  уравнения».

1

18.01

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

§9. ДРОБНЫЕ РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ (4
  часа)

36

Решение дробных рациональных уравнений.

1

23.01

Дидактика
Карточки
ИКТ

37-38

Решение задач с помощью рациональных
  уравнений.

2

25.01
01.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

39

Самостоятельная работа 6 «Квадратные
  уравнения. Дробные рациональные уравнения».

1

06.02

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

ГЛАВА 4. НЕРАВЕНСТВА (12 часов)

§10. ЧИСЛОВЫЕ НЕРАВЕНСТВА И ИХ СВОЙСТВА
  (6 часов)

40

Числовые неравенства.

1

08.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

41

Свойства числовых неравенств.

1

13.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

42

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

1

15.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

43

Контрольная работа №5 «Числовые
  неравенства и их свойства».

1

20.02

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

44

Сложение и умножение числовых неравенств.

1

22.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

45

Погрешность и точность приближения.

1

27.02

Дидактика
Карточки
ИКТ

§11. НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ
  СИСТЕМЫ (6 часов)

46.

Пересечение и объединение множеств.

1

01.03

Дидактика
Карточки
ИКТ

47.

Числовые промежутки.

1

06.03

Дидактика
Карточки
ИКТ

48

Числовые промежутки.

1

08.03

Дидактика
Карточки, ИКТ

49

Решение неравенств с одной переменной.

1

13.03

Дидактика
Карточки
ИКТ

50

Контрольная работа №6 «Неравенства».

1

15.03

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

51

Решение систем неравенств с одной
  переменной.

1

16.03

Дидактика
Карточки
ИКТ

ГЛАВА 5. СТЕПЕНЬ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ.
  ЭЛЕМЕНТЫ СТАТИСТИКИ (12 часов)

§12. СТЕПЕНЬ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ И ЕЁ
  СВОЙСТВА ( 5 часов)

52

Определение степени с целым
  отрицательным показателем.

1

03.04

Дидактика
Карточки
ИКТ

53-54

Свойства степени с целым показателем.

2

05.04
10.04

Дидактика
Карточки
ИКТ

55

Стандартный вид числа.

1

12.04

Дидактика
Карточки
ИКТ

56

Самостоятельная работа 7 «Степень с
  целым показателем».

1

17.04

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

§13. ЭЛЕМЕНТЫ СТАТИСТИКИ (7 часов)

57-58

Сбор и группировка статистических
  данных.

2

19.04
24.04

Дидактика
Карточки
ИКТ

59

Наглядное представление статистической
  информации.

1

26.04

Дидактика
Карточки
ИКТ

60

Самостоятельная работа 8 «Элементы
  статистики».

1

02.05

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

61-62

Итоговая контрольная работа (№7).

2

03.05
03.05

Карточки по вариантам
Критерии оценивания

14. ПОВТОРЕНИЕ (6 часов)

63

Повторение темы «Рациональные дроби».

1

08.05

Дидактика
Карточки
ИКТ

64-65

Повторение темы «Квадратные корни».

2

10.05
15.05

Дидактика
Карточки
ИКТ

66

Повторение темы «Неравенства».

1

17.05

Дидактика
Карточки
ИКТ

67

Повторение темы «Степень с целым
  показателем. Элементы статистики».

1

22.05

Дидактика
Карточки
ИКТ

68

Подведение итогов обучения.

1

24.05

ИКТ

Основной
источник.
Учебник:
          Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков. Алгебра 8 класс. Москва, Просвещение, 2018 г.
         Байзаков А.,
Саадабаев А., ЫбыкееваЖ. Алгебра 8 класс Бишкек, Издатель Aditi
-2009 г.

file_name: КТП Алгебра 8 класс по 2 часа .docx

alt: Наименование темыКол-во часовДата

alt: ИКТ 16

title: КТП алгебра 8 класс, учебник Макарычева