extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Стародубское
Долинского района Сахалинской области

ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Экологические проблемы Сахалинской области

Подготовил: ученик 9 класса
Плохотько Артём
Научный руководитель:
Кудряшова Ксения Геннадьевна,
учитель физической культуры

с. Стародубское, 2023 год
Содержание

 Введение……………………………………………………………………3
 1.
Современные мировые проблемы экологии…….……………………4
 1.1.
Загрязнение воздуха, воды и почвы…………………….……………4
 1.2.
Глобальное потепление….……………………………………………4
 1.3.
Перенаселение…………..…………………………………………….4
 1.4.
Мусорная проблема…………………………………………………..5
 1.5.
Вырубка лесов…………………………………………………………5
 1.6.
Постепенное разложение озонового слоя……………………………5
 1.7.
Нехватка пресной воды……………………………………………….5
 1.8.
Урбанизация…………………………………………………………..6
 1.9.
Кислотные дожди…………………………………………………….6

2. Экологические проблемы Сахалинской области……………………6

3. Загрязнение водоемов Сахалинской области………………………..7

3.1. Защита водных ресурсов…………………………………………..10

Заключение………………………………………………………………11

Список используемой литературы……………………………………..12

Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим, по мере наших сил.
Н. Заболоцкий

Введение
       В жизни человека
 существуют   проблемы, правда о которых не всегда нам    приятна. И
порой  мы не хотим её знать. Одной из таких проблем является экология. Поговорим
о Сахалинской области. Хотят ли знать люди, живущие здесь, правду      о
проблемах окружающей нас среды?

Каждый из нас, каждый из тех, кто считает себя частицей мирового человечества, обязан
знать, какое влияние оказывает наша деятельность на окружающий мир и
чувствовать на себе долю ответственности за те или иные действия.
Человек
с самого начала своего развития чувствовал себя хозяином всего, что его
окружает. Известная пословица гласит: «Не руби сук, на котором сидишь». Одно
неверное решение и, возможно, понадобятся десятки, а то и сотни лет на
исправление роковой ошибки. Природный баланс весьма хрупок. И если серьезно не
задуматься о своей деятельности, то эта самая деятельность непременно начнет
душить само человечество. Это удушье уже в какой-то степени началось, и если
его не остановить, то оно  начнет развиваться с неимоверной скоростью.

Чтобы бороться против негативного  влияния человека на окружающую природу,
необходимо выяснить влияние человеческой деятельности на отдельные разделы
природы и разработать оптимальные планы по исправлению положения.
     Актуальность
проекта: с каждым годом природные ресурсы все
интенсивнее используются для нужд человечества. Это затронуло и остров Сахалин.
Проблема рационального использования и охраны природных ресурсов от загрязнения
и истощения есть и всегда будет, в частности загрязнение водоёмов. Гидрографическая
сеть Сахалинской области насчитывает более 65 000 рек и ручьев, принадлежащих
бассейнам двух морей – Охотского и Японского. К классу малых и
очень малых рек относится 99% водотоков, что обусловлено близостью основных
водоразделов к морскому побережью. На их долю приходится около 77% суммарного
объема стока. К среднему классу можно отнести всего 14 рек, имеющих
протяженность более 100 км.
     Проблема:
после проведения опроса среди учащихся 5-11 классов было выявлено, что 67%
опрошенных не знают, какие проблемы в экологии существуют на о. Сахалин.
   Исходя из этого,
цель
проектной работы: донесение до
учащихся сведений об экологических проблемах Сахалинской области, в частности о
загрязнении водоемов.

Достижение поставленной цели достигается путем решения следующих задач:
1. Определить
экологические проблемы области.
2. Ознакомить
учащихся с гидрологической обстановкой области.
3. Пропагандировать
бережное отношение к краю, в котором живёшь.
4. Проанализировать
гидрологическую  обстановку области.

1.  Современные мировые проблемы экологии

  Экологическая
проблема - это изменение природной среды в результате деятельности человека, ведущее
к нарушению структуры и функционирования природы. Это проблема антропогенного
характера. Иначе говоря, она возникает вследствие негативного воздействия
человека на природу. В современном мире экологические проблемы обострились. Теперь
ученые-экологи выделяют 13 основных экологических проблем. Дадим подробную их
характеристику:
          1.1.
Загрязнение воздуха, воды и почвы

Деятельность
человека в разных областях жизни привела к тому, что отходы от нее приходится
сбрасывать в воду, почву. Воздух загрязняется человеком посредством
использования им большого количества автомобилей и промышленных производств. Разливы
нефти, а также других токсичных жидкостей, уничтожают флору и фауну целых
регионов. Например, для побережья Черного моря уже стало традиционным «летнее
нефтяное пятно». Часто в летний период на Черном море терпит крушение нефтяной
танкер, в воду сбрасывается огромное количество нефти. Нефтяные разливы делают
воду непригодной для купания, потребления в пищу, а морских обитателей просто
убивает.
1.2.
Глобальное потепление
    Выбросы
парниковых газов, жизнедеятельность человека влияют на изменения климата во
всем мире. Каждый год Земля разогревается все сильнее, что влечет за собой
таяние ледников, повышение уровня воды в океанах, резкую смену климата по всему
миру. Из-за глобального потепления с лица Земли могут исчезнуть такие города
как Амстердам, Басра, Новый Орлеан, Венеция. Климатическое зонирование также
нарушится — под угрозой зона вечной мерзлоты в России, которая может перестать
существовать из-за таяния ледников. Уничтожение вечной мерзлоты может привести
к более серьезным последствиям для человека — пробуждению древних вирусов и
микроорганизмов (чума, сибирская язва и т.д.).
          1.3.
Перенаселение

По
данным на 2020 год на Земле проживает около 7,7 миллиардов человек. И эта цифра
неуклонно растет! Перенаселение ведет к тому, что природные ресурсы Земли
истощаются. 8 (и более) миллиардам человек будет не хватать запасов пресной
воды, топлива, еды, что приведет к мировому голоду.
Истощение
природных ресурсов. Так как человек для своей деятельности использует огромное
количество природных ресурсов (нефть, газ, руда), не находя новые виды
источников энергии, они истощаются.
1.4.
«Мусорная проблема»
       Проблема утилизации
отходов стоит очень остро в современном мире. Из-за перенаселения мусора на
планете также становится больше. Заводы по переработке мусора строятся далеко
не во всех странах, поэтому многие страны выбрасывают свои отходы в моря и
океаны. А мусорные полигоны отравляют близлежащие населенные пункты. С
переработкой мусора также возникают проблемы: некоторые виды упаковки
невозможно переработать, а ядерные отходы опасно утилизировать для здоровья
человека.
     Уничтожение
целых биологических видов, экосистем и т.д. Браконьерство, исследование новых
территорией, урбанизация приводят к тому, что многие виды растений, животных
исчезают с лица Земли. Также нарушаются многие биологические процессы (например,
процессы опыления).
1.5.
Вырубка лесов
     Деревья
являются ценным ресурсом, потому они не только используются в качестве
строительного материала, но и вырабатывают кислород. Леса занимают всего 30% от
всей суши, их численность с каждым годом сокращается. Не только из-за
чрезмерной вырубки, но и из-за лесных пожаров. Окисление вод океана. Углекислый
газ, который производит человек, окисляет воды океанов. По прогнозам ученых к 2100
году кислотность океана составит 150%, что приведет к уничтожению всех
моллюсков и планктонов.
1.6.
Постепенное разложение озонового слоя
       Выхлопные
газы, загрязнение тяжелыми химическими веществами воздуха создают «дыры» в
озоновом слое атмосферы. Озоновый слой чрезвычайно важен для человеческого
существования: он сдерживает губительное влияние солнечных лучей и солнечной
радиации. Дыры в озоновом слое Земли начали появляться очень часто, одна из
самых больших появляется каждую весну над Антарктикой.

 1.7.
Нехватка пресной воды

Проблемы
перенаселения, а также загрязнения водных ресурсов ставят под вопрос доступность
пресной воды для всех людей на планете. Человек еще не придумал технологию, которая
могла бы переработать соленую воду в пресную воду, поэтому проблема нехватки
пресной воды стоит достаточно остро.

1.8.
Урбанизация
      Разрастающиеся
города — это не всегда хорошая тенденция. Пару веков назад урбанизация была
важна и нужна, но в современном мире города начинают забирать территории, пригодные
для сельского хозяйства (вытесняются животные и растения из мест привычного
обитания). Также рост городов способствует уничтожению сел и деревень, потому
что молодые люди не остаются в местах рождения, а уезжают в города для того, чтобы
найти больше возможностей для реализации.
1.9.
Кислотные дожди
     Загрязнение
атмосферы ведет к тому, что в атмосфере формируются кислотные дожди (осадки, содержащие
токсичные вещества). Обычно они формируются во время вулканической активности, в
процессе сжигания топлива ископаемых, а также из-за гниения растительности (выделяет
в атмосферу сернистый газ, а также оксиды азота).
      Проблемы
экологические ведут за собой проблемы здравоохранения. Загрязнение воды, почвы
и воздуха вредит не только нашей планете, но и здоровью человека. Качество
жизни людей падает в связи с загрязнением природы. Невозможно жить без последствий
для здоровья, когда над твоим городом весит густой смог от производств или
лесных пожаров. А глобальное потепление способствует активному распространению
инфекционных заболеваний.

2.
Экологические проблемы Сахалинской области
       Основными
проблемами экологической безопасности на территории Сахалинской области
являются:
      1. Загрязнение
атмосферного воздуха выбросами загрязняющих веществ от стационарных источников
и автотранспорта; загрязнение источников питьевого водоснабжения; загрязнение
поверхностных водных объектов сбросами от промышленных предприятий, транспорта
и предприятий коммунального хозяйства; размещение отходов производства и
потребления; загрязнение почвы.
     2. Отсутствие
в большинстве муниципальных образований наблюдений за загрязнением атмосферного
воздуха; отсутствие на предприятиях газопылеулавливающих установок и/или
наличие морально устаревших с низкой эффективностью; ежегодный рост выбросов от
автотранспорта; рост количества индивидуальных источников теплоснабжения с
низкими источниками выбросов; размещение парковок и стоянок для автомобильного
транспорта открытым способом при отсутствии грамотных архитектурных решений; несанкционированное
сжигание отходов производства и потребления открытым способом, что является
источником поступления в атмосферный воздух диоксинов и других специфических
загрязняющих веществ.
Улучшение
состояния воздушной среды связано с реализацией следующих мероприятий:
3. Разработка и
принятие постановления администрации Сахалинской области «О порядке проведения
работ по регулированию выбросов загрязняющих веществ в атмосферный воздух в
периоды неблагоприятных метеорологических условий»; проведение комплекса
мероприятий по снижению неблагоприятного воздействия автотранспорта на
воздушную среду; внедрение передовых технологий производства, позволяющих
кардинально снизить вредные выбросы в атмосферу; увеличение количества зеленых
насаждений в городах области; оптимизация схем движения городского
автотранспорта, усиление контроля за исправностью и эффективностью работы
двигателей внутреннего сгорания; перевод энергоисточников на жидкое и
газообразное топливо; перевод автомобильного транспорта на топливо с
улучшенными экологическими характеристиками; оснащение стационарных источников
загрязнения газоочистными устройствами, а также замена и реконструкция
устаревших; паспортизация газоочистных и пылеулавливающих установок; развитие и
техническое переоснащение государственной наблюдательной сети мониторинга за
загрязнением атмосферного воздуха; размещение новых промышленных предприятий в
экологически обусловленных местах; сокращение практики уплотнения городской
застройки; создание на федеральном уровне эффективных механизмов (экономических,
административных, правовых) ускорения обновления автомобильного парка за счет
поступления в него автомобилей с экологическими характеристиками ЕВРО-3 и выше.
Подробнее хочется
остановиться на проблеме загрязнения водоёмов. Как было сказано выше, полностью
о. Сахалин окружён водами, а их загрязнение приводим ко многим негативным
экологическим последствиям.

3.
Загрязнение водоемов Сахалинской области
На Сахалине
наблюдения за состоянием окружающей среды проводит единственная служба - Сахалинское
территориальное управление по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды.
Контроль за состоянием окружающей природной среды осуществляют Государственный
комитет окружающей среды по Сахалинской области и Сахалинский комитет природных
ресурсов.
Поверхностные воды
водотоков Сахалинской области загрязняются сточными водами нефтегазодобывающей,
целлюлозно-бумажной, угольной, пищевой промышленности, жилищно-коммунального, сельского
хозяйств, автомобильного транспорта, жилищно-гражданского строительства и др.
Характерными
показателями загрязнения водных объектов являются нефтепродукты, фенолы, соединения
меди, взвешенные и органические вещества.
Основными
причинами загрязнения водоемов является отсутствие необходимых очистных
сооружений, неудовлетворительная работа имеющихся, а так же открытая система
нефтесбора , потери нефти при ее транспортировке.
В водоемы
Сахалинской области предприятия сбрасывают 42267,4 тыс. куб. м./год сточных вод,
из них недостаточно очищенных - 22749,4 тыс. куб. м./год, биологически
очищенных - 17152 тыс. куб. м/год, нормативно чистых - 2366 тыс. куб. м./год. На
рельеф сбрасывается 4361, 6 тыс. куб. м./год сточных вод.
В последнее время
наблюдается улучшение экологической обстановки в нашей области, но не смотря на
это она остается достаточно не благополучной. Улучшение экологической ситуации
связано не со строительством новых очистных сооружений, не со стабильностью
имеющихся, а происходит за счет консервации, остановки и закрытии предприятий.
Наблюдения за
качеством поверхностных вод проводят специалисты лаборатории мониторинга
загрязнения морских и поверхностных вод Центра Мониторинга Загрязнения
Окружающей Среды Сахалинского УГМС. Отбор проб воды на гидрохимический анализ
ведется на 41 реке и одном озере на 61 створе в 47 пунктах наблюдений.
Створ - это
условное поперечное сечение водотока или водоема, в котором производится
комплекс работ для получения гидрохимических данных о водном объекте.
Пункт наблюдения -
место на водотоке или водоеме, в котором производится комплекс работ для
получения гидрохимических данных о качестве воды. Пункты наблюдений за
качеством воды водотока обычно организуют в районах расположения городов, поселков,
в местах сброса сточных вод, в устьевых участках рек, в местах нерестилищ и
зимовья ценных и особо ценных пород рыб. Пункты наблюдений подразделяются на
четыре категории. Периодичность наблюдений за гидрохимическими показателями
зависит от категории пункта наблюдения.
Реки Сахалинской
области относятся ко второй-четвертой категориям. Ко второй категории относятся
только две реки - это р.Поронай и р.Сусуя, на них наблюдения проводятся
ежедекадно, ежемесячно и в основные гидрологические фазы (зимой при самом
низком уровне воды, в весеннее половодье, в период дождевых паводков и в летне-осеннюю
межень). На реках третьей категории, к которым относится большая половина рек, наблюдения
проводятся ежемесячно и в основные гидрологические фазы, четвертой категории - только
в основные гидрологические фазы.
В нашей области 7%
рек, из числа тех, на которых ведутся наблюдения, относятся к классу чистых вод.
Это р.Рогатка, р.Комиссаровка и р.Арково. Но в 1993 году на р.Рогатка
отмечались случаи высокого загрязнения (ВЗ) нефтепродуктами, среднегодовое
содержание последних превышало предельно допустимую концентрацию (ПДК) в 40 раз.
В это время как раз велись лесозаготовки и строительство гостиницы «Санта». И
не смотря на то, что и чистая вода реки в один миг может стать очень грязной из-за
халатности человека, в 1996 году из-за отсутствия финансирования наблюдения за
качеством воды р.Рогатка были прекращены.
К классу очень
грязных рек относятся Сусуя, Найба, Августовка.
В р.Сусуя
среднегодовые концентрации нефтепродуктов почти достигают высокого загрязнения
и находятся на уровне 8-9 ПДК, а среднее содержание соединений меди превышает
предельно допустимую концентрацию в 17-18 раз. Средние величины фенолов выше
нормы в 2-3 раза. Во время прохождения весеннего половодья, когда идет
интенсивный смыв с почв концентрации азота нитритного повышаются до 10-15 ПДК, а
это уже считается высоким загрязнением.
В р.Найба среднее
содержание нефтепродуктов превышает ПДК в 3-5 раз, соединений меди достигает
уровня ВЗ - 10 ПДК. Среднегодовые концентрации фенолов тоже выше нормы в 1-2 раза.
В р.Августовка
ежегодно отмечаются случаи высокого загрязнения соединениями меди и цинка, что
скорее всего связано со сбросом сточных шахтных вод шахты «Бошняково».
70% рек нашего
острова считаются умеренно загрязненными. По статистике это хорошие показатели,
но на самом деле это не означает, что воды этих водотоков не загрязнены. В
период прохождения весеннего половодья, когда идет интенсивное таяние снегов и
смыв с почв, во время прохождения дождевых паводков в реках наблюдается
значительное повышение содержания загрязняющих веществ. Следует отметить, что и
в этих реках с умеренно загрязненной водой, среднегодовые концентрации
нефтепродуктов, фенолов, соединений меди превышают ПДК в 1-2 раза.
А самой загрязненной
рекой о. Сахалин в течение многих лет остается р.Охинка. Вода этой реки
относится к классу чрезвычайно грязных вод. Здесь ежегодно отмечается
экстремально высокое загрязнение (ЭВЗ) нефтепродуктами. Среднегодовое
содержание этого ингредиента превышает норму в 100-120 раз! Основными
источниками загрязнения реки нефтепродуктами являются нефтегазодобывающие
предприятия, которые расположены по всей длине реки. По мимо этого в р.Охинка
поступают пластовые воды, загрязненные нефтепродуктами. Поступающие сточные
воды с нефтеперерабатывающих предприятий являются результатом повышенного
содержания фенолов в воде реки, среднегодовые величины фенолов превышают
предельно допустимую концентрацию в 5 раз. В зимний период в реке отмечается
дефицит растворенного кислорода. Величина растворенного кислорода снижается до
критического уровня - 2-3 мг/л.
Практически в
водах всех рек, на которых проводятся наблюдения за качеством воды, отмечается
превышение содержания нефтепродуктов, фенолов, соединений меди в 1-2 раза. А
ведь следует помнить, что все наши реки являются нерестовыми и местами зимовья
ценных и особо ценных пород рыб. Токсичность многих органических и
неорганических веществ для рыб и беспозвоночных обитателей водной среды в
несколько сотен раз выше, чем для теплокровных организмов, так как для рыб
загрязненная вода является средой обитания. Чувствительность рыбы к запахам
многих химических веществ в несколько раз превышает чувствительность человека. Например,
рыбы способны обнаружить фенол в воде в концентрации 0,001 мг/л, а отдельные
виды - даже в концентрации 0,0005 мг/л, что значительно ниже порога
чувствительности человеческого организма.
При концентрации
нефтепродуктов 0,01 мг/л на поверхности воды образуется пленка, препятствующая
насыщению кислородом и проникновению микроорганизмов, разлагающих многие
примеси в процессе самоочищения речной воды. А холодные, бедные
микроорганизмами сахалинские реки обладают относительно низкой самоочищающей
способностью.

3.1.
Защита водных ресурсов
По мере
возрастания воздействия человека на качественные и количественные
характеристики речного стока и процесс его формирования, особую остроту
приобретают проблемы рационального использования водных ресурсов, охрана от
истощения и загрязнения рек, озер, водохранилищ и внутренних морей.
Наиболее активной
формой защиты водных ресурсов от загрязнения является безотходная технология
производства, т.е. комплекс мероприятий в технологических процессах, позволяющий
до минимума сократить количество вредных сбросов и уменьшить до приемлемого
уровня воздействие отходов на качество воды. В комплекс таких мероприятий
входят:
·
создание и внедрение новых процессов получения продукции с образованием
наименьшего количества отходов;
·
разработка различных типов бессточных технологических систем и водооборотных
циклов на базе способов очистки сточных вод;
·
разработка систем переработки отходов производства во вторичные материальные
ресурсы;
·
создание территориально-промышленных комплексов, имеющих замкнутую структуру
материальных потоков сырья и отходов внутри комплекса.
К сожалению, до
полного внедрения безотходной технологии еще пройдет много времени. А в
настоящее время надо стараться хотя бы совершенствовать технологические
процессы и разработку оборудования с меньшим уровнем сбросов примесей и отходов
в водные объекты, обезвреживать токсичные отходы, утилизировать последние, принимать
меры по ограничению сброса коммунально-бытовых стоков, стоков промышленного и
сельскохозяйственного производства в водные объекты.
Все эти
мероприятия требуют огромных капиталовложений. А в наше время проблемы по
охране и защите окружающей среды ложатся только на плечи людей, которые
пытаются спасти нашу природу или хотя бы уменьшить ее «болезни». А если честно,
то о каких мероприятиях по минимизации негативных экологических последствий
можно говорить в наше время, когда только за последний год наблюдательная сеть
за качеством поверхностных вод суши только в Сахалинской области сокращена на 34%,
и вместо 41 водотока наблюдения проводятся всего лишь на 27 реках.

Заключение
Миру нужна
устойчивая практика управления водными ресурсами, однако мы еще недостаточно
быстрыми темпами движемся в правильном направлении. Если не изменить
направление движения, многие районы будут по-прежнему испытывать нехватку воды,
многие люди будут по-прежнему страдать, будут продолжаться конфликты из-за воды
и новые площади ценных будут уничтожены.
Защита водных
ресурсов от истощения и загрязнения и их рационального использования для нужд
народного хозяйства - одна из наиболее важных проблем, требующих
безотлагательного решения.
Темпы развития
индустрии сегодня настолько высоки, что одноразовое использование для
производственных нужд запасов пресной воды – недопустимая роскошь.
Значительно
уменьшить загрязненность воды, сбрасываемой предприятием, можно путем выделения
из сточных вод ценных примесей, сложность решения этих задач на предприятиях
химической промышленности состоит в многообразии технологических процессов и
получаемых продуктов.
Существенное
влияние на повышение водооборота может оказать внедрение высокоэффективных
методов очистки сточных вод, в частности физико-химических, из которых одним из
наиболее эффективных является применение реагентов.
Таким образом, охрана
и рациональное использование водных ресурсов - это одно из звеньев комплексной
мировой проблемы охраны природы.

Список
используемой литературы
1.
Бакланов П.Я., Касьянов В.Л., Качур А.Н. Основные экологические проблемы
Дальнего Востока России и направления их решения// Вестник ДВО РАН. - №5. -
2006. - С.109-118.
2.
А.А.Беккер, Т.Б.Агаев. Охрана и контроль загрязнения природной среды. 2. Ленинград,
Гидрометеоиздат, 1989г.
3.
Под редакцией Л.В.Бражниковой. Динамика и качество поверхностных вод Советского
Союза. Ленинград, Гидрометеоиздат, 1988г.
4.
М.Я.Лемешев. Природа и мы. Москва, «Советская Россия», 1989г.
5.
Ежегодники качества поверхностных вод суши и эффективность проведенных
водоохранных мероприятий. г.Южно-Сахалинск, 1993-97г.г.
6.
http://www.vevivi.ru/best/Zagryaznenie-vodoemov-v-Sakhalinskoi-oblasti-ref81249.html
7.
http://protown.ru/russia/obl/articles/2678.html

file_name: Проект Плохотько.docx

alt: Стародубское, 2023 год Содержание

alt: Исходя из этого, ц ель проектной работы : донесение до учащихся сведений об экологических проблемах

alt: Отсутствие в большинстве муниципальных образований наблюдений за загрязнением атмосферного воздуха; отсутствие на предприятиях газопылеулавливающих установок и/или наличие морально устаревших с низкой эффективностью; ежегодный рост выбросов…

alt: Список используемой литературы 1

title: Проектная работа на тему "Экологические проблемы Сахалинской области"


extracted_text:
Старкова Таисия Сергеевна
Педагог-психолог
Мастер-класс для педагогов
Тема: Использование кинезиологии в
работе педагогов.
Цель:
познакомить педагогов с кинезиологическими упражнениями, применение которых
возможно в образовательном процессе.
План:
1. Теоретическая часть.
Цель: знакомство с теорией А.Лурии о
функциональных блоках мозга.
2. Практическая часть.
Цель: знакомство и отработка
упражнений гимнастики мозга.

Ход проведения:
1. Теоретическая часть.
Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Рада Вас видеть сегодня на нашем мастер-классе.
         Наше
занятие посвящено работе с детьми, имеющими трудности в поведении
(гиперактивные, раздражительные, импульсивные, неуправляемые и т.д.).
По статистике количество таких детей в мире с каждым
годом растет.
В каждой группе детского сада, в каждом
классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать,
подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе
педагогам, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны.
Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают
сверстников, создавая конфликтные ситуации. Но чтобы разобраться как работать с
такими детьми, нужно понять почему они себя так ведут. И сегодня мы попробуем
вместе это сделать.
Для начала предлагаю активизироваться. Упражнение:
«Массаж ушных раковин»: помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В
конце упражнения разотрите уши руками.
Первое, о чем я хочу вас попросить, это нарисуйте
круг. Это ваша жизнь. Теперь разделите его на сектора, в зависимости от сфер
вашей занятости и распределения времени, например: семья, работа и т.д.
Сделали? Хорошо. К этому мы веренмся позже. А сейчас продолжаем.
Я хочу вас сегодня познакомить с кинезиологией. В
переводе на русский язык «кинезиология» обозначает гимнастика мозга. В основе
данной гимнастики лежит теория А.Р.Лурии о трех функциональных блоках мозга.
Итак, головной мозг. Он у нас состоит из двух
полушарий. Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно
продолжается после рождения. По исследованиям физиологов правое полушарие
головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело,
координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левое
полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое,
аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей
и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух
полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое
тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между
полушариями головного мозга в теменно-затылочной части. Оно необходимо для
координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Итак, рисуем мозг. Как я уже говорила, в основе
кинезиологии лежит теория А.Р.Лурии о трех функциональных блоках мозга.
Рассмотрим данные блоки:
- первый блок — это блок энергетический. Включает
затылочную область. Данный блок отвечает за социальную позицию «Я хочу», за
эмоции, за мотивацию. Это самый древний блок, есть даже у ящериц.
- второй блок — блок приема, переработки и хранения
информации. Отвечает за процессы памяти, за мышление, восприятие. Ответственный
за позицию «Я могу». Данный блок заканчивает формироваться к 7 годам.
- третий блок — блок программирования, регуляции и
контроля за протеканием психической деятельности. Отвечает за состояние «Я
должен». Формирование заканчивается к 20 годам. Тренировать можно всю жизнь.
Связующим звеном между блоками является мозолистое
тело.
Итак, перед вам три функциональных блока головного
мозга.
         Еще
раз:     первый блок — я хочу
                    второй блок — я могу
                    третий блок — я должен.
Работа всех трех блоков определяет поведение человека.
Как правило, работа одного или двух блоков преобладает. И от этого преобладания
зависят особенности поведения человека.
Сейчас вернемся к нашему рисунку: круг разделенный на
сектора. Итак, какие сектора у вас получились? (Высказывания, запись на доске).
Есть ли у кого нибудь сектор «Я», то есть время для себя? Как раз первый блок у
нас отвечает за данный сектор, сектор Я, «я хочу». Третий блок  - «Я должен»,
сюда можно отнести работу, семью и т.д. Сейчас определите, какой блок у вас
функционирует больше всего. Немного отступления: знаете чем отличается жена
олигарха от обычной женщины среднестатистической. Тем, что у жен олигарха
отлично работает первый блок, и не работает третий, в отличие от
среднестатистической женщины. И возможно чему-то нужно у них поучиться, взять
на заметку.
Итак, отклонения в поведении определяются
недостаточной работой определенного блока. Таким образом, если не работает
первый блок —   – энергетический –  снижение уровня психической активности,
быстрая истощаемость ребенка, колебания внимания – эти симптомы не позволяют
ребенку осуществлять ту или иную деятельность, играть, выполнять задания. Часто
одним из симптомов нарушения этого функционального блока у детей является
снижение общей активности – они пассивны, не интересуются окружающим, снижен
объем двигательной и познавательной активности. Если не работает второй блок —
отвлекаемость, нарушения речи, не может правильно высказаться, плохо
проговаривает слова. Если не работает третий блок — ребенок «без тормозов», он
не предвидит что будет дальше.
Предлагаю немного размяться, отдохнуть. Упражнение
«Потягивание»: сядьте, выпрямив спину, и вытяните перед собой руки. Поднимите
правую руку вверх. Левой рукой двигайте правую в разных направлениях: приближая
к голове, от головы, пытаясь опустить руку вниз, отвести ее за спину. При этом
вытянутая правая рука оказывает легкое сопротивление левой. Движение в каждом
направлении делаем по четыре раза и обязательно на длинном выдохе. Вернитесь в
исходное положение и вытяните руки перед собой. При правильном выполнении
упражнения правая рука по ощущению кажется длиннее левой! Повторите упражнение,
поменяв руки. После этого вытяните их перед собой и почувствуйте полную
расслабленность плечевого пояса.
Аназизируя поведение ребенка, можно предположить о
том, работа какого из блоков недостаточна.
При планировании и организации занятия, самое главное
— активизировать первый блок, то есть настроить, заинтересовать,
замотивировать.  Если не подключить первый блок, то два других не будут
работать в должной степени. Как подключить первый блок? Посредством
динамических пауз, экспериментов, интересной затравки на начало занятия. Если
не работает первый блок, следовательно, не работает второй блок, следовательно
не работает третий блок. И ребенок не усваивает материал, срывает занятие. Это
как в «Пирамиде потребностей» Маслоу. Пока не удовлетворены физиологические
потребности (в еде, во сне), остальные другие удовлетворить невозможно.
Сейчас предлагаю выполнить упражнение «Ухо – нос»:
левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо.
Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с
точностью до наоборот».

2 часть. Практическая часть.
Итак, мы рассмотрели три функциональных блока мозга.
Именно на данной теории разработана Программа "Гимнастика Мозга". Она
была разработана в 1970-х годах американским доктором Полом Деннисоном.
Деннисон разработал систему быстрых, простых, специфичных движений, приносящих
пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна
оказалась она в отношении детей, диагностированных как "неспособных к
обучению". В 1987 г. результаты Гимнастики мозга были оценены
экспериментально. Каждый ученик делал упражнения Гимнастики мозга по 10-15
минут ежедневно. Показатели прогресса учеников за 1 год таковы, что их успеваемость
повысилась на 50%. Значительно повысилась способность учащихся
концентрироваться на выполняемом задании. В России Гимнастики мозга впервые
появилась в 1988 г.
Современные кинезиологические методики направлены на
активизацию различных отделов коры головного мозга, его больших полушарий, что
позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в
различных областях психики.
Цель кинезиологических упражнений:
·
Развитие межполушарного
взаимодействия;
·
Синхронизация работы полушарий;
·
Развитие мелкой моторики;
·
Развитие познавательных процессов;
·
Развитие речи;
Упражнения активизируют полноценную деятельность ума и
тела, помогают управлять своей эмоциональной, физической и умственной жизнью.
Упражнения необходимо проводить ежедневно. Сначала
начинают с пальчиковых игр. После того как дети научились выполнять пальчиковые
игры, с пяти лет дается комплекс пальчиковых кинезиологичеких упражнений.
Ребенок выполняет вместе со взрослыми, затем самостоятельно по памяти,
постепенно от занятия к занятию увеличивая время и сложность. Упражнение
выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При
затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами, произносимыми
вслух или про себя. Благодаря двигательным упражнениям для пальцев происходит
компенсация левого полушария и активизация межполушарного воздействия, что
способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе. Занятия
устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют работу головного
мозга.
Все упражнения данной системы — перекрестные.
Перекрестность — главный принцип гимнастики мозга -  означает подключить оба
полушария мозга, для активизации функциональных блоков.
Сейчас переходим непосредственно к упражнениям
гимнастики мозга. Некоторые упражнения мы уже выполнили: это «Потягивания»,
«Ухо-нос» и «Массаж ушных раковин». Итак, упражнение «Ладонь-кулак-ребро».
Обоими руками по очереди.
Следующее Упражнение «Слон»: встаньте удобно, ноги на
ширине плеч, колени расслаблены. Правую руку поднимите и опустите на нее
голову. Плечо должно быть прижато к уху так плотно, что, если положить между
ними лист бумаги, то он удержится. Взгляд – на пальцы вытянутой руки. Рисуем
ленивую восьмерку всем телом. Для этого чуть приседаем, начинаем волнообразное
движение от колен через бедра и выше в корпус. Одновременно с этим гудим
"у-у-у". Воображаемым кончиком "кисточки" является ваша
рука. Глаза следят за движением руки и проецируют восьмерку на расстоянии.
Повторяем эти же движения другой рукой.
Следующее упражнение «Колечки»: поочередно и как можно
быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется
каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
Далее упражнение «Лезгинка»: левую руку сложите в
кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе.
Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу
левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить
6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и
кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной
работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Продолжительность
занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день.
Заниматься необходимо ежедневно.
Следующее упражнение "Скорая помощь":
запишите себе следующие комбинации букв:
 А Б В Г Д            Е Ё Ж З И            К Л М Н О
 Л П П В Л            В Л П В Л            Л П Л Л П
Под
каждой буквой написаны буквы В, Л или П. Для чего это нужно? Во время
упражнения верхняя буква проговаривается вслух, а нижняя указывает на действие,
которое вам необходимо выполнить. В - обе руки поднимаются вверх, Л - левая
рука поднимается в левую сторону, П - правая рука поднимается в правую сторону.
Вроде все просто, если бы не было так сложно выполнять все действия
одновременно. Выполняется упражнение последовательно от первой буквы до
последней, а затем от последней к первой.
         Каждое
упражнение по тренировке мозга выполняется не более 2-х минут. Их можно делать
в различных сочетаниях.
         Упражнения для мозга универсальны для детей и взрослых. Они просты и не требует какой-либо
специальной физической подготовки. При регулярном выполнении они снимают
усталость, повышают концентрацию, умственную и физическую активность.
         Для
активизации детей в самом начале вашего занятия проведите с ними одно-два
упражнения.
         Для
тренировки третьего блока  — блока самоконтроля — применяются упражнения и игры
на развитие саморегуляции. Например, «Кулак-ребро-ладонь», игра «Замри-отомри»
(пока звучит музыка дети двигаются, по команде воспитателя «замри» - дети
замирают, по команде «отомри» - вновь начинают двигаться), игра «Прыжки на
месте» (надо встать друг напротив друга. Сначала 5 прыжков на правой ноге,
потом 5 на левой, потом вместе на двух ногах 5 раз, далее по 4 на правой,
левой, на обеих, и так по 3,2 и 1 разу), игра «Пошумелки» (сядем на стульчики.
Сейчас будем считать до 10. но вы должны слушать, как воспитатель хлопает в
ладоши перед каждым числом. Если тихо — то дети считают шепотом, немного
громче-вслух, громкий хлопок-прокричать число). Полезно выкладывание узоров по
образцу.
         Для
тренировки первого и третьего блоков полезны пальчиковые игры и игры с
движениями обеих рук. Например, игра «Чайничек»: слова сопровождаются
движениями рук.
Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)
на чайничке — крышечка (левая рука складывается в
кулак, правая ладонью делает круговые движения над кулаком)
на крышечке — шишечка (вертикальные движения кулаками)
в шишечке — дырочка (указательный и большой палец
обеих рук делают колечки)
из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки)
пар идет из дырочки
дырочка в шишечке
шишечка на крышечке
крышечка на чайнике (соответствующие движения руками)
         Игра «Солнышко-заборчик-камушки»: покажите солнышко:
ладони с растопыренными пальцами, теперь заборчик: ладони вместе, направлены от
себя, а теперь камушки: постучать кулачками друг о друга. Затем педагог быстро
и вразнобой произносит «солнышко», «камушки», «заборчик», а дети показывают. А
теперь дети делают то, что видят, а не то что слышат, глядя на педагога
(повторить правила детьми). Педагог показывает движения вразнобой, но при этом
называет другие движения. Затем дети делают то что слышат, а не то, что видят.
         Игр
и упражнений для тренировки функции самоконтроля разработано много.
         Итак,
в основе нарушений в поведении детей лежит недостаточная работа одного из
функциональных блоков головного мозга, и как правило недостаточна работа
третьего блока, отвечающего за самоконтроль. Сегодня мы познакомились с
упражнениями и играми, используя которые на своих занятиях, вы можете тренировать
блоки мозга. Упражнения необходимо проводить непосредственно на занятиях,
некоторые в начале занятия, некоторые в те моменты, когда вы видите, что
ребенок с нарушениями в поведении устал, начал отвлекаться и т.д. Игры
необходимо проводить в течение дня. Можно проводить их на улице. Самое главное
требование и условие — это регулярность и повторяемость. Только регулярностью
тренировок можно добиться ощутимого эффекта.
В заключении я хочу процитировать слова одного
педагога: человек тогда станет родителем, когда научит цыпленка танцевать.
Другими словами, во всем важна последовательность, терпение, кропотливость,
регулярность и положительный эмоциональный настрой. Чего я вам всем и желаю в
вашей профессиональной деятельности.
         Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, что
нового вы узнали; было ли вам интересно и хотели бы вы применить полученные
знания на практике Спасибо за внимание! Если у вас возникли вопросы, я отвечу
на них.

Библиография:
1.
Голомазов С.В. Кинезиология
точностных действий человека. М: СпортАкадемПресс, 2003.
2.
Леонова Е., Гетенькина Е. Поможем
себе! Пальчиковая гимнастика.// Дошкольное воспитание №3, 2004.
3.
Основы физиологии человека:
учеб.для ВУЗов/под ред. Б.И.Ткаченко.– Т.1. – СПб.: Международный фонд истории
науки, 1994.
4.
Семенович А.В. Нейропсихологическая
диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002.
5.
Светлова И.  Развиваем мелкую
моторику и координация движений рук. - М., 2003.

file_name: мастер класс.doc

alt: Игры необходимо проводить в течение дня

title: Мастер-класс для педагогов "Использование приемов кинезиологии в работе с детьми"


extracted_text:
Пояснительная записка

Предмет:
литературное чтение, УМК «Школа России»
Класс:
4 класс.
Название
материала:  урок с сопровождением презентации по теме
Владимир Федорович Одоевский. Сказка «Городок в табакерке»"
Предназначение: знакомство
с новым произведением.
Оборудование: мультимедиа
проектор, учебник литературного чтения (сост. Л.Ф. Климанова)
Методическое обеспечение:
Поурочные разработки. Авт.: С.В. Кутявина к учебному комплекту Л.Ф. Климановой.
М.: «ВАКО», 2007г.

Я  урок провела с детьми
в этом учебном году. Дети работали активно, заинтересованно. Урок очень понравился.
Считаю, что этот материал можно использовать.

Урок литературного чтения
в 4-м классе на тему "Владимир Федорович Одоевский. Сказка «Городок в
табакерке»" (урок – путешествие.) Урок №1.
Цели:

1.
Познакомить
детей с творчеством В.Ф. Одоевского и научно-познавательной сказкой “Городок в
Табакерке”
2.
Формирование
интереса у детей к произведениям В.Ф. Одоевского.
3.
Развитие
памяти, мышления, формирование навыков по развитию речи.
4.
Пополнение
словарного запаса учащихся
5.
Интерес
к урокам чтения.

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

1.      Работа
  по новой теме

а)
  Работа с обложкой книги

б)
  Сообщение цели урока.

2.      «Введение
  в сказку»

а)
  Первичное восприятие текста сказки.

3.      Физкультминутка

4.      Словарная
  работа перед чтением сказки.

б)
  Вторичное осмысление сказки.

5.      Закрепление
  после чтения

в)
  Выборочное чтение

6.      Домашнее
  задание

7.      Рефлексия

(слайд 1)
-
  Дети, сегодня мы совершим путешествие в удивительный мир сказки, но не
  простой сказки, а литературной

-
  Как вы понимаете смысл этого раздела?
(слайд 2)
-
  Мы продолжим свое путешествие по сказкам писателя и музыковеда В.Ф.
  Одоевского и
побываем
  еще в одной сказке этого писателя, в
научно-познавательной
  сказке Владимира Федоровича Одоевского “Городок в Табакерке”.

–
  О чем вам говорит заголовок?

–
  Что же такое табакерка? Табакерка – это коробочка, в которой раньше носили
  нюхательный табак. Но в этой сказке речь пойдет не о простой табакерке, а о
  старинной музыкальной табакерке.

(слайд 3)
-
  Побываем вместе с Мишей (главным героем) в сказочном городке табакерки и
  изучим ее механизм.

(слайд 4)
-
  А теперь давайте послушаем пьесу Лядова «Музыкальная шкатулка». Постарайтесь
  услышать и колокольчики, и валик, и молоточки.

-
  На что похожа мелодия, какая она?

(слайд 5)
–
  Сейчас в исполнении мастера художественного слова мы с вами прослушаем начало
  сказки «Городок в табакерке» (дети слушают грамзапись).

-
  А теперь продолжим чтение сказки по цепочке.

–
  Вам понравилась эта сказка? Что именно понравилось? Какой рисунок вы
  нарисовали бы к этой сказке? Почему так называется эта сказка?

(слайд 6)
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять руками помахать.
Шесть -  на стульчик тихо сесть.

(слайд 7)
–
  Ребята! Дома вы  прочитаете еще раз сказку. Но прежде “волшебное солнышко”
  поможет нам разобрать непонятные слова, которые встретятся при чтении сказки.
  Слова написаны на его лучиках.

Табакерка
  – коробочка для табака
Пестренькая
  – окрашенная в несколько цветов
Счесть
  нельзя – сосчитать нельзя
Одинакие
  – одинаковые
Учтиво
  – очень вежливо
Досадно
  – обидно
С
  сими словами – с этими словами
Свод
  – дугообразное перекрытие, соединяющее стены, опоры какого-либо сооружения.
Индо
  – даже
Опамятоваться
  – опомниться.

(слайд 8)
–
  Ребята! Скажите мне, кто это?
-
  Мальчик-колокольчик, показывая вам свой сказочный городок, предлагает
  ответить на несколько вопросов.

Вопросы на доске (на слайде 9)

-Найдите
  описание Табакерки. Как она выглядит?
-Как
  называется этот “волшебный” городок?
-С
  какой просьбой обратился Миша к папеньке?
-Почему
  Мише очень захотелось попасть в Табакерку?
-С
  кем Миша отправился в городок Динь-динь?
-В
  чем проявилась воспитанность Миши? Приведите примеры.
-Как
  выглядит этот городок?
-Кто
  живет в этом городке?

–
  Молодцы!

(слайд 10)
-Прочитать
  сказку, подготовиться к чтению по ролям.

(слайд 11)
-Творчество
  какого писателя изучали на уроке?
-Какое
  произведение читали?
-Какова
  его основная мысль?
-Что
  вам особенно понравилось на уроке?

file_name: Городок в табакерке урок чтения.docx

alt: Сообщение цели урока. 1

alt: Словарная работа перед чтением сказки

alt: Выборочное чтение 1

intro:
Пояснительная записка

Предмет:  литературное чтение, УМК «Школа России»
Класс: 4 класс.
Название материала:  урок с сопровождением презентации по теме Владимир Федорович Одоевский. Сказка «Городок в табакерке»"
Предназначение: знакомство с новым произведением.
Оборудование: мультимедиа проектор, учебник литературного чтения (сост. Л.Ф. Климанова)
Методическое обеспечение: Поурочные разработки. Авт.: С.В. Кутявина к учебному комплекту Л.Ф. Климановой. М.: «ВАКО», 2007г.

Я  урок провела с детьми в этом учебном году. Дети работали активно, заинтересованно. Урок очень понравился. Считаю, что этот материал можно использовать.Пояснительная записка

Предмет:  литературное чтение, УМК «Школа России»
Класс: 4 класс.
Название материала:  урок с сопровождением презентации по теме Владимир Федорович Одоевский. Сказка «Городок в табакерке»"
Предназначение: знакомство с новым произведением.
Оборудование: мультимедиа проектор, учебник литературного чтения (сост. Л.Ф. Климанова)
Методическое обеспечение: Поурочные разработки. Авт.: С.В. Кутявина к учебному комплекту Л.Ф. Климановой. М.: «ВАКО», 2007г.

Я  урок провела с детьми в этом учебном году. Дети работали активно, заинтересованно. Урок очень понравился. Считаю, что этот материал можно использовать.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения в 4-м классе на тему "В. Ф. Одоевский.  «Городок в табакерке»"


extracted_text:
апрель

Согласно плану «Барбаросса» и плану «ост» Гитлер
  собирается оккупировать и затем уничтожить город Ленинград.

22 июня

Страны нацистского блока начали вторжение в Советский
  Союз.

29 июня

Началась эвакуация женщин и детей.

30
июня

Началось формирование Ленинградского фронта народного
  ополчения.

19 – 23
июля

Первая атака на Ленинград группы армий «Север»
  остановлена в 100 км южнее города.

20 – 27
августа

Эвакуация населения остановлена, так как заблокированы
  железные дороги и другие выходы из Ленинграда.

4 – 8
сентября

Артиллерийские обстрелы начинают разрушать промышленные
  районы, школы, госпитали и жилые дома.

8
сентября

Кольцо окружения замкнулось, когда немецкие войска
  достигли берегов Ладожского озера.

14
сентября

Г.К.Жуков приступил к обязанностям командующего
  ленинградским фронтом.

8
ноября

Гитлер подчёркивает: «Ленинград должен умереть голодной
  смертью».

21
ноября

Отключено электричество в жилых домах.

22
ноября

Началось действие дороги по льду Ладожского озера –
  «Дороги жизни».

6
декабря

Вышел из строя водопровод. Прекратилось теплоснабжение
  жилых домов.

2
января

В школах, дворцах культуры и клубах проводятся
  новогодние представления, где в качестве подарка детям дают хлеб.

январь

Для снятия блокады советские войска начали бои за Невский
  пятачок. Бои на плацдарме продолжались до мая 1943
   г.

15
апреля

После четырёхмесячного перерыва возобновилось движение
  трамвая на пяти маршрутах.

4
мая

В Ленинграде вновь открылись школы.

23
сентября

Начало поступать электричество с Волховской ГЭС по
  «кабелю жизни», проложенному по дну Ладоги.

22
декабря

Учреждена медаль «За оборону Ленинграда»

12 – 30
января

Операция «искра» принесла долгожданный результат,
  открыв коридор между городом и побережьем Ладожского озера.

5
февраля

Вступила в строй 33-километровая железнодорожная линия,
  связавшая Ленинград с «Большой землёй».

17
августа

Самый длительный обстрел за все годы блокады, он
  продолжался 13 ч 14 мин. разорвалось более 2000 снарядов.

январь –
февраль

Для окончательного снятия блокады предпринята
  стратегическая Ленинградско-новгородская наступательная операция.

27
января

Снята блокада Ленинграда. Немецкие войска отброшены на
  60-100 км от города. В Ленинграде в честь этого события был произведён салют.

ХРОНОЛОГИЯ

ХЛЕБ БЛОКАДЫ

Более 2 миллионов гражданского населения проживало в
  Ленинграде на момент блокады.

Нормы хлеба в блокадном Ленинграде снижались 5 раз.

Нормы хлеба в блокадном Ленинграде были четко
  определены для разных кругов населения. Это был единственный и самый верный
  способ распределения продуктов, дающий надежду на жизнь.

Период с 20 ноября по 25 декабря 1941 года считается
  самым тяжелым в истории блокады, ведь это время, когда паек был снижен до
  минимума.

С 24 сентября в хлеб начали добавлять овес с
  шелухой, позже целлюлозу и обойную пыль.

Во время блокады на территории города бесперебойно
  выпекало хлеб 6 хлебозаводов.

С 25 декабря нормы хлебного пайка для всех категорий
  снабжаемого населения начали возрастать, это придало не только силы
  горожанам, но и веры в победу над врагом.

Во время блокады на территории города бесперебойно
  выпекало хлеб 6 хлебозаводов.

ПУШИСТЫЕ
СОЛДАТЫ

Зимой 1941/42 годов в Ленинграде домашних животных
  практически не осталось, их нечем было кормить и они умирали вместе со своими
  хозяевами, а порой их даже съедали – кошки отдавали свою жизнь, чтобы спасти
  жизни своих хозяев.

Из воспоминаний:
«У нас был кот Васька. Любимец в семье. Зимой 41-го
  мама его унесла куда то. Сказала, что в приют, мол, там его будут рыбкой
  кормить, а мы-то не можем… Вечером мама приготовила что- то наподобие котлет.
  Тогда я удивилась, откуда у нас мясо? Ничего не поняла… Только потом…
  Получается, что благодаря Ваське мы выжили ту зиму…»

В городе в огромном количестве развелись крысы. Они
  уничтожали те мизерные запасы продовольствия, которые оставались в городе.
  Мерзкие грызуны не только истребляли запасы продовольствия, но и были
  переносчиками вирусов, вызывающих эпидемические заболевания. Жителя грозила
  эпидемия чумы.

Для того чтобы спасти население Ленинграда от голодной
  смерти, в него по «дороге жизни» из Ярославской области было переправлено 4
  вагона дымчатых котов, считающихся лучшими крысоловами.

После снятия блокады была совершена ещё одна
  «мобилизация котов». В этот раз мурки и барсики были доставлены из Сибири
  специально для музеев, дворцов и даже для знаменитого Эрмитажа.

В память о блокадных кошках были воздвигнуты на Малой
  Садовой улице две скульптуры — кот Елисей (дом и напротив него — кошка
  Василиса (дом 3). Скульптор Владимир Петровичев. Имена котам подбирали сами
  жители Петербурга.

Работала автодорога с осени 1941 по весну 1943 года.
  Ее назначение состояло в связи блокадного Ленинграда (Санкт-Петербург) со
  страной. Официально она называлась военно-автомобильной дорогой № 101.

Дорога
жизни

Основным видом транспорта стал ГАЗ-АА, называемый в
  народе «полуторкой». С целью предотвращения массовых провалов под лед между
  машинами должно было быть расстояние не менее 100
   метров.

В ночь с 22 на 23 ноября 1941 года колонна из 60
  машин доставила в осаждённый город 70 тонн муки. Несколькими днями до этого в
  пробный рейс ушёл обоз, состоящий из 350 саней.

С весны 1942 года перевозка по льду сменилась
  навигацией по воде. Однако из-за того, что лед все еще оставался на некоторых
  участках, перерыв между поставками через озеро составил целый месяц.

Водители часто ездили без дверей и даже кабин ( и
  это при морозе -30 градусов, установившемся зимой 1942/43 годов!), чтобы
  облегчить массу знаменитых «полуторок».

Для поддержания работоспособности ледового покрытия
  были задействованы сотни тысяч людей. Они жили на льду, заливая возникающие
  трещины, строя деревянные настилы. Подвиг этих людей, как и самих водителей,
  сложно оценить по-настоящему.

За первую зиму блокады по «Дороге жизни» было
  эвакуировано более 500 тысяч жителей и доставлено около 250 тысяч тонн
  продовольствия. В основном это была мука, зерно, крупы, мясопродукты, жиры,
  овощи, орехи, сухофрукты.

alt: ПУШИСТЫЕ СОЛДАТЫ Зимой 1941/42 годов в

title: «Духовно-нравственное воспитание личности воспитанника через организацию урочной и внеурочной деятельности»


extracted_text:
Министерство образования Сахалинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский индустриальный техникум»

РАССМОТРЕНО
на заседании МО
преподавателей общеобразовательных дисциплин
Протокол №____ «____»__________2023 г.
Руководитель МО
________ М.Ю. Гаранжа

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УПР
_______ Н.В. Радченко
«____»__________2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ СИТ
________ Д.В. Чан
«____»__________2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА

ОУП.05 ИНФОРМАТИКА

базовый уровень
для специальности
среднего профессионального
образования

23.02.07 Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей
Объем программы: 216 часов
Форма промежуточной аттестации:
ДФК, дифференцированный зачет

Составитель: Линчевский
Алексей Сергеевич,
преподаватель

г. Оха, 2023

СОДЕРЖАНИЕ.
1.           ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. 3
1.1.    Место учебного предмета в
структуре профессиональной образовательной программы СПО. 3
1.2.    Цели и планируемые результаты
освоения учебного предмета: 3
1.2.1. Цель учебного предмета. 3
1.2.2. Планируемые результаты освоения
общеобразовательного учебного предмета в соответствии с ФГОС СПО на базе ФГОС
СОО. 3
2.           СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. 7
2.1.    Объем учебного предмета и
виды учебной работы.. 7
2.2.    Распределение часов,
отводимое на освоение учебного предмета, по семестрам.. 7
2.3.    Тематический план и
содержание учебного предмета. 8
3.           УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.. 15
4.           КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.. 18

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
1.1.   Место
учебного предмета в структуре профессиональной образовательной программы СПО.

Общеобразовательный учебный предмет «Информатика»
является обязательной частью общеобразовательного цикла образовательной
программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 23.02.07 Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей.
1.2.   Цели и
планируемые результаты освоения учебного предмета:
1.2.1.     Цель
учебного предмета.

Содержание программы общеобразовательного учебного
предмета «Информатика» направлено на достижение результатов ее изучения в
соответствии с требованиями ФГОС СОО с учетом профессиональной направленности
ФГОС СПО.
Содержание программы общеобразовательного учебного
предмета «Информатика» направлено на достижение следующих целей: освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира, роль информационных процессов в современном обществе,
биологических и технических системах; овладение умениями применять,
анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов, используя при этом цифровые технологии, в том числе при изучении
других предметов; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и
цифровых технологий при изучении различных учебных предметов; воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности; приобретение опыта использования цифровых технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
1.2.2.     Планируемые
результаты освоения общеобразовательного учебного предмета в соответствии с
ФГОС СПО на базе ФГОС СОО.
Особое значение учебный предмет имеет при
формировании и развитии ОК и ПК:

Общие компетенции

Планируемые результаты обучения

Общие

Дисциплинарные

ОК 01
Выбирать
способы решения
задач
профессиональной
деятельности
применительно к
различным
контекстам

Личностные
  результаты
В
  части трудового воспитания:
-
  готовность к труду, осознание
ценности
  мастерства, трудолюбие;
-
  готовность к активной
деятельности
  технологической и
социальной
  направленности,
способность
  инициировать,
планировать
  и самостоятельно
выполнять
  такую деятельность;
-
  интерес к различным сферам
профессиональной
  деятельности,

Метапредметные
  результаты
Овладение
  познавательными УУД:
базовые
  логические действия:
-
  самостоятельно формулировать и
актуализировать
  проблему,
рассматривать
  ее всесторонне;
-
  устанавливать существенный
признак
  или основания для
сравнения,
  классификации и
обобщения;
-
  определять цели деятельности,
задавать
  параметры и критерии их
достижения;
-
  выявлять закономерности и
противоречия
  в рассматриваемых
явлениях;
-
  вносить коррективы в
деятельность,
  оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
  деятельности; - развивать креативное мышление при решении жизненных проблем

базовые
  исследовательские действия:
-
  - владеть навыками учебноисследовательской и проектной
деятельности,
  навыками
разрешения
  проблем;
-
  выявлять причинно-следственные
связи
  и актуализировать задачу,
выдвигать
  гипотезу ее решения,
находить
  аргументы для
доказательства
  своих утверждений,
задавать
  параметры и критерии
решения;
-
  анализировать полученные в ходе
решения
  задачи результаты,
критически
  оценивать их
достоверность,
  прогнозировать
изменение
  в новых условиях;
-
  уметь переносить знания в
познавательную
  и практическую
области
  жизнедеятельности;
-
  уметь интегрировать знания из
разных
  предметных областей;
-
  выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные
  подходы и решения;
-
  способность их использования в
познавательной
  и социальной
практике

-
  понимать угрозу информационной
безопасности,
  использовать методы и
средства
  противодействия этим
угрозам,
  соблюдать меры безопасности,
предотвращающие
  незаконное
распространение
  персональных данных;
соблюдать
  требования техники
безопасности
  и гигиены при работе с
компьютерами
  и другими
компонентами
  цифрового окружения;
понимать
  правовые основы
использования
  компьютерных
программ,
  баз данных и работы в сети
Интернет;
-
  уметь организовывать личное
информационное
  пространство с
использованием
  различных средств
цифровых
  технологий; понимание
возможностей
  цифровых сервисов
государственных
  услуг, цифровых
образовательных
  сервисов; понимать
возможности
  и ограничения технологий
искусственного
  интеллекта в различных
областях;
  иметь представление об
использовании
  информационных
технологий
  в различных
профессиональных
  сферах

ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности

Личностные
  результаты
В
  части ценности научного познания:
-
  сформированность
мировоззрения,
  соответствующего
современному
  уровню развития
науки
  и общественной практики,
основанного
  на диалоге культур,
способствующего
  осознанию своего
места
  в поликультурном мире;
-
  совершенствование языковой и
читательской
  культуры как
средства
  взаимодействия между
людьми
  и познания мира;
-
  осознание ценности научной
деятельности,
  готовность
осуществлять
  проектную и
исследовательскую
  деятельность
индивидуально
  и в группе;

Метапредметные
  результаты
Овладение
  познавательными УУД:
работа
  с информацией:
-
  владеть навыками получения
информации
  из источников разных
типов,
  самостоятельно
осуществлять
  поиск, анализ,
систематизацию
  и интерпретацию
информации
  различных видов и
форм
  представления;
-
  создавать тексты в различных
форматах
  с учетом назначения
информации
  и целевой аудитории,
выбирая
  оптимальную форму
представления
  и визуализации;
-
  оценивать достоверность,
легитимность
  информации, ее
соответствие
  правовым и моральноэтическим нормам;
-
  использовать средства
информационных
  и
коммуникационных
  технологий в
решении
  когнитивных,
коммуникативных
  и
организационных
  задач с соблюдением требований
эргономики,
  техники безопасности,
гигиены,
  ресурсосбережения,
правовых
  и этических норм, норм
информационной
  безопасности;
-
  владеть навыками распознавания
и
  защиты информации,
информационной
  безопасности
личности

-
  владеть представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
  природе, технике и обществе; понятиями «информация», «информационный
  процесс», «система», «компоненты системы» «системный эффект», «информационная
  система», «система управления»; владение методами поиска информации в сети
  Интернет; уметь критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
  характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
  направления использования;
-
  понимать основные принципы устройства и функционирования современных
  стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
  технологий; владеть навыками работы с операционными системами и основными
  видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
  специализации;
-
  иметь представления о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
  общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
-
  понимать основные принципы дискретизации различных видов информации; умение
  определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
  заданных параметрах дискретизации;
-
  уметь строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
  сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
  обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
-
  владеть теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
  заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
  преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
  определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
  вершинами ориентированного ациклического графа;
-
  уметь читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
  числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
  выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
  (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием
  таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты
  выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы,
  при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
  новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
  (процедур, функций);
-
  уметь реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
  выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль,
  Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
  последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
  сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
  записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
  характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
  произведения среднего арифметического, минимального и максимального
  элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
  сортировку элементов массива;
-
  уметь создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
  материалы с использованием возможностей современных программных средств и
  облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
  частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые
  запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять
  разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для
  анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
  арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
-
  уметь использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
  процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
  полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
  объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде

ПК 1.1. Осуществлять
  диагностику систем, узлов и механизмов автомобильных двигателей

Личностные
  результаты
-Сформированность
  основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
  ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
-Готовность
  и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

Метапредметные
  результаты:
-Готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
  умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
  оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
-Умение
  использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее -
  ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности.
-
  Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания.

-Владение
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
-Сформированность
  представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса);

ПК 1.2. Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных двигателей согласно технологической
  документации

Личностные
  результаты
-Сформированность основ саморазвития и самовоспитания
  в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
  общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
  ответственной деятельности.
-
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные
  результаты:
-Готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
  умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
  оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
-
  Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

-Владение
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
-Сформированность
  базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
  гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; ПРб
-
  понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав
  доступа к глобальным информационным сервисам;

ПК 1.3. Проводить ремонт
  различных типов двигателей в соответствии с технологической документацией

Личностные
  результаты
-Сформированность основ саморазвития и самовоспитания
  в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
  общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
  ответственной деятельности.
-
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные
  результаты:
-Готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
  владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
  умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
  оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
-
  Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
  поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.

-Владение
  способами представления, хранения и обработки данных на компьютере;
-Сформированность
  базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
  гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; ПРб
-
  понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав
  доступа к глобальным информационным сервисам;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
2.
2.1.   Объем
учебного предмета и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем в часах

Объем
  образовательной программы учебного предмета

189

в
  т. ч.

Содержание учебного материала - ОС

74

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

33

Практические
  занятие (ПЗ)

38

Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного
  модуля - ПМ)

48

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

27

Практические
  работы (ПР)

24

Самостоятельная работа

63

ДФК

2

Дифференцированный зачет

2

2.2.   Распределение
часов, отводимое на освоение учебного предмета, по семестрам

№ п/п

Нагрузка обучающегося

Номер семестра

Всего часов

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Максимальная учебная нагрузка

75

114

189

2

Обязательная учебная нагрузка

50

76

126

В т.ч.:
теоретическое обучение

22

38

60

Практические занятие, практические работы

26

36

62

ДФК

2

2

Дифференцированный зачет

2

2

3

Самостоятельная работа

25

38

63

2.3.   Тематический
план и содержание учебного предмета.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала
   (основное и профессионально-ориентированное), лабораторные и Практическое
   занятие, прикладной модуль (при наличии)

Объем часов

Формируемые компетенции

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1.

ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Тема 1.1. Информация и информационные
  процессы

Содержание учебного материала

ОК 02

1.
  Информация и
  информационные процессы

1

2.       Понятие и сущность
  информационных систем и технологий

1

3.
  Роль
  информационной деятельности в современном обществе. Этапы развития
  технических средств и информационных ресурсов.

2

Тема 1.2.
Подходы к измерению информации

Содержание учебного материала

ОК 02

4.
  Подходы к
  измерению информации

2

Практическое занятие № 1. Измерение информации.

2

Самостоятельная работа № 1.
Измерение информации.

2

Тема 1.3.
Компьютер и цифровое представление
  информации.  Устройство компьютера

Содержание учебного материала

ОК 02

5.
  Компьютер и
  цифровое представление информации.  Устройство компьютера.

1

6.
  Программное
  обеспечение компьютера. Операционная система.

1

Практическое
  занятие № 2.
Операционная
  система. Графический интерфейс пользователя.

2

Практическое
  занятие № 3.
Управление
  папками и файлами.

2

Практическое
  занятие № 4.
Подключение
  внешних устройств к компьютеру, их настройка и использование.

2

Практическое
  занятие № 5.
Сервисное
  программное обеспечение компьютера.

1

Практическое
  занятие № 6.
Создание архива
  и работа с ним.

1

Тема 1.4. Кодирование информации. Системы
  счисления.

Содержание учебного материала

ОК 02

7.
  Кодирование
  информации. Системы счисления.

2

Практическое занятие № 7.
Выполнение арифметических операций в различных
  системах счисления

2

Самостоятельная работа № 2.
Выполнение арифметических операций в различных системах
  счисления

2

Практическое занятие № 8.
Представление информации в различных системах
  счисления.

2

Самостоятельная работа № 3.
Представление информации в различных системах
  счисления.

2

Тема 1.5. Элементы комбинаторики, теории
  множеств и математической логики

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

8.
  Элементы
  комбинаторики, теории множеств и математической логики

1

9.       Логические функции и
  схемы. Таблицы истинности.

1

Практическая
  работа № 9.
Нахождение
  истинности логических выражений.

1

Самостоятельная работа № 4.
Нахождение
  истинности логических выражений.

2

Практическая
  работа № 10.
Преобразование
  логических выражений.

1

Самостоятельная работа № 5.
Преобразование
  логических выражений.

2

Тема 1.6. Компьютерные сети: локальные сети,
  сеть Интернет

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

10.
  Компьютерные
  сети: локальные сети, сеть Интернет.

2

Самостоятельная работа № 6.
Подготовить реферат на
  тему «История Интернет»

2

11.
  Личные
  и коллективные сетевые сервисы в Интернете. Сетевая этика и культура

1

Тема 1.7.
Службы Интернета. Поисковые
  системы. Поиск информации профессионального содержания

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

12.
  Службы
  Интернета. Поисковые системы. Поиск информации профессионального содержания

1

Практическая работа № 11.
 Службы Интернета. Поисковые системы.

1

Самостоятельная работа № 7.
Службы Интернета. Поисковые системы.

2

Практическая работа № 12.
Поиск информации профессионального содержания

1

Самостоятельная работа № 8.
Поиск информации профессионального содержания

2

Тема 1.8. Сетевое хранение данных и цифрового
  контента. Облачные сервисы. Разделение прав доступа в облачных хранилищах.
  Соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение
  персональных данных

Содержание учебного материала

ОК 01
ОК 02

13.
  Сетевое
  хранение данных и цифрового контента. Облачные сервисы. Разделение прав
  доступа в облачных хранилищах.

1

14.
  Соблюдение мер
  безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных

1

Тема 1.9. Информационная безопасность и
  тренды в развитии цифровых технологий; риски и прогнозы использования
  цифровых технологий при решении профессиональных задачи

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

15.
  Информационная безопасность
  и тренды в развитии цифровых технологий; риски и прогнозы использования
  цифровых технологий при решении профессиональных задачи

2

Раздел 2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ И СЕРВИСОВ

Тема 2.1. Обработка информации в текстовых
  процессорах

Содержание учебного материала

ОК 02

16.
  Технология
  обработки текстовой информации. Текстовый процессор MS Word.

2

Практическое
  занятие № 13.
Использование систем проверки орфографии.

2

Самостоятельная работа № 9.
Использование
  систем проверки орфографии.

2

Практическое
  занятие № 14.
Параметры абзацев. Форматирование абзацев.

2

Самостоятельная работа № 10.
Форматирование абзацев.

2

Практическое занятие № 15.
Форматирование документов.

2

Самостоятельная работа № 11.
Форматирование документов.

2

Практическое занятие № 16.
Создание и форматирование таблиц.

2

Самостоятельная работа № 12.
Создание и форматирование таблиц.

3

ДФК (Контроль знаний)

2

Тема 2.2. Технологии создания
  структурированных текстовых документов

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

17.
  Технологии
  создания структурированных текстовых документов

2

Практическая работа
  № 17.
Списки и колонки.

2

Самостоятельная работа № 13.
Списки и
  колонки.

2

Практическая
  работа № 18.
Создание гиперссылок и оглавлений.

2

Самостоятельная работа № 14.
Создание гиперссылок и оглавлений.

2

Тема 2.3. Компьютерная графика и мультимедиа

Содержание учебного материала

ОК 02

18.
  Компьютерная
  графика и мультимедиа

2

Практическое занятие № 19.
Вставка графических объектов.

2

Самостоятельная работа № 15.
Создать реферат на тему «Моя профессия».

1

Тема 2.4. Технологии обработки графических
  объектов

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

19.
  Технологии
  обработки графических объектов.

2

20.
  Графика
  в профессии.

2

Практическая работа № 20.
Работа в растровом графическом
  редакторе.

1

Самостоятельная работа № 16.
Работа в растровом графическом
  редакторе.

2

Практическая работа № 21.
Работа в векторном графическом
  редакторе.

1

Самостоятельная работа № 17.
Работа в векторном графическом
  редакторе.

2

Тема 2.5. Представление профессиональной
  информации в виде презентаций

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

21.
  Представление
  профессиональной информации в виде презентаций. Интерфейс программы
  PowerPoint.

2

Практическая работа
  № 22.
Создание и редактирование графических и мультимедийных объектов
  средствами компьютерных презентаций.

2

Самостоятельная работа № 18.
Создание и редактирование графических и
  мультимедийных объектов средствами компьютерных презентаций.

2

Тема 2.6. Интерактивные и мультимедийные
  объекты на слайде

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

22.
  Интерактивные и
  мультимедийные объекты на слайде

2

Практическая работа
  № 23.
Создание презентации с использованием различных объектов,
  анимации и ее демонстрация.

2

Самостоятельная работа № 19.
Создание презентации с использованием различных
  объектов, анимации и ее демонстрация.

2

Тема 2.7. Гипертекстовое представление
  информации

Содержание учебного материала

ОК 02

23.
  Гипертекстовое
  представление информации

2

Практическое занятие № 24.
Создание интерактивной презентации.

2

Самостоятельная работа № 20.
Создание презентации на свободную тему

2

РАЗДЕЛ 3.

ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Тема 3.1. Модели и моделирование. Этапы
  моделирования

Содержание учебного материала

ОК 02

24.
  Модели и
  моделирование. Этапы моделирования

2

Тема 3.2. Списки, графы, деревья

Содержание учебного материала

ОК 02

25.
  Списки, графы,
  деревья

2

Тема 3.3. Математические модели в
  профессиональной области

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

26.
  Математические
  модели в профессиональной области

2

Тема 3.4. Понятие алгоритма и основные
  алгоритмические структуры

Содержание учебного материала

ОК 01

27.
  Понятие
  алгоритма и основные алгоритмические структуры.

2

Практическое занятие № 25.
Конструирование линейных алгоритмов.

2

Самостоятельная работа № 21.
Конструирование линейных алгоритмов.

2

Практическое занятие № 26.
Конструирование разветвляющихся алгоритмов.

2

Самостоятельная работа № 22.
Конструирование разветвляющихся алгоритмов.

2

Практическое занятие № 27.
Конструирование циклических алгоритмов.

2

Самостоятельная работа № 23.
Конструирование циклических алгоритмов

2

Тема 3.5. Анализ алгоритмов в
  профессиональной области

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

28.
  Анализ
  алгоритмов в профессиональной области

2

Тема 3.6. Базы данных как модель предметной
  области. Таблицы и реляционные базы данных

Содержание учебного материала

ОК 02

29.
  Базы данных как
  модель предметной области. Таблицы и реляционные базы данных

2

Практическое работа
  № 28.
Создание однотабличной базы данных.

1

Самостоятельная работа № 24.
Создание однотабличной базы данных.

2

Практическое работа
  № 29.
Создание многотабличной базы данных.

1

Самостоятельная работа № 25.
Создание многотабличной базы данных.

2

Практическое работа
  № 30.
Создание форм.

2

Самостоятельная работа № 26.
Создание форм.

2

Тема 3.7. Технологии обработки информации в
  электронных таблицах. Сортировка, фильтрация, условное форматирование

Содержание учебного материала

ОК 02

30.
  Технологии
  обработки информации в электронных таблицах.

2

31.
  Сортировка,
  фильтрация, условное форматирование

2

Практическое занятие № 31.
Ввод формул, относительные ссылки.

1

Самостоятельная работа № 27.
Ввод формул, относительные ссылки.

2

Практическое занятие № 32.
Абсолютные и смешанные ссылки.

1

Самостоятельная работа № 28.
Абсолютные и смешанные ссылки.

2

Тема 3.8. Формулы и функции в электронных
  таблицах

Содержание учебного материала

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

32.
  Формулы и
  функции в электронных таблицах

2

Практическое занятие № 33.
Использование стандартных функций.

2

Практическое занятие № 34.
Логические функции.

2

Тема 3.9. Визуализация данных в электронных
  таблицах

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

33.
  Визуализация
  данных в электронных таблицах

2

Практическая работа
  № 35.
Построение диаграмм и графиков.

2

Самостоятельная работа № 29.
Построение диаграмм и графиков.

2

Тема 3.10. Моделирование в электронных
  таблицах (на примерах задач из профессиональной области)

Профессионально-ориентированное содержание

ОК 02
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3

34.
  Решение
  прикладных задач с помощью электронных таблиц

2

Практическая работа
  № 36.
Решение прикладных задач с помощью электронных таблиц

2

Самостоятельная работа № 30.
Решение прикладных задач с помощью электронных таблиц

2

35.
  Моделирование в электронных
  таблицах (на примерах задач из профессиональной области)

2

Практическая работа
  № 37.
Моделирование в электронных таблицах (на примерах задач из
  профессиональной области)

2

Самостоятельная работа № 31.
Решение прикладных задач с помощью электронных таблиц

2

Дифференцированный зачет (Контроль
  знаний)

2

Максимальная учебная нагрузка

189

Обязательная учебная нагрузка

126

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
реализации общеобразовательного
учебного предмета
Оборудование учебного кабинета:
1)
Технические средства обучения (средства
икт):
-
Экран настенный.
-
Мультимедиа проектор.
-
Персональный компьютер - рабочее место учителя
-
Персональные компьютеры - рабочие места учеников.
(15 шт.)
-
Принтер лазерный, формат А4
-
Принтер цветной струйный, формат А4.
-
Комплект сетевого оборудования -
кабельные системы, сетевые карты, сетевые коммутаторы, маршрутизаторы.
-
Сканер планшетный.
2)
Информационно-коммуникативные средства:
-
Операционная система Windows.
-
Полный пакет прикладных программ Microsoft Office.
-
Программное обеспечение для организации
управляемого коллективного и безопасного доступа в Internet.
-
Антивирусная программа.
-
Программа-архиватор WinRar.
-
Система оптического распознавания
текста (OCR) для русского языка ABBYY FineReader.
-
Программа для записи CD и DVD дисков Nero
Express.
-
Программа просмотра pdf-документов Acrobat Reader.
-
Программа для просмотра статических
изображений.
-
Браузер Internet Explorer.
-
Векторный графический редактор CorelDraw.
-
Растровый графический редактор PhotoShop.

3.2. Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебного предмета,
систематизированной по компонентам.
1.
 Нормативная и учебно-методическая
документация (ФГОС по специальности, учебный план, примерная программа, рабочая
программа, КТП).
2.
 Учебно-методические материалы:
-
 требования и рекомендации по изучению
теоретического материала;
-
 дидактические материалы по обеспечению
практических занятий;
-
 перечень видов внеаудиторной
самостоятельной работы;
-
 материалы для организации
внеаудиторной самостоятельной работы (учебные пособия, электронные средства
обучения, методические разработки по отдельным темам).
3.
 Средства контроля:
-
 материалы по аттестации (требования к
допуску, критерии оценок);
-
 комплект оценочных средств для
текущего контроля по темам, для промежуточной аттестации, для итоговой
аттестации.
4.
Информационно-коммуникативное
обеспечение обучения

3.3. Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Цветкова, М.С. Информатика: учебник для СПО/ М.С.Цветкова,
И.Ю.Хлобыстова. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2018
2.
Цветкова, М.С. Информатика. Практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей: учеб. пособие для СПО/
М.С.Цветкова, С.А.Гаврилова, И.Ю.Хлобыстова. – М.: Академия, 2019

Дополнительные
источники:
1.
Андреева Е.В. и др. Математические
основы информатики, Элективный курс. Е.В Андреева. - М., БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005. — 328 с.
2.
Залогова Л.А. Компьютерная графика.
Практикум. Учебное пособие. Элективный курс./ Л.А Залогова. - М., БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.
3.
Майкрософт. Основы компьютерных сетей.
- М., Бином. Лаборатория знаний, 2005. - 256 с.
4.
Майкрософт. Учебные проекты с
использованием Microsoft Office. - М., Бином. Лаборатория
знаний, 2005. - 376 с..
5.
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика:
учебник./ Е.В. Михеева, О.И. Титова - М. издательский центр Академия, 2005.
6.
Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт.
Элективный курс. Практикум./ М.Ю. Монахов - М., Бином. Лаборатория знаний,
2005. - 256 с.
7.
Монахов М.Ю. Учимся проектировать на
компьютере. Элективный курс. Практикум./ М.Ю. Монахов - М., БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005. — 172 с.
8.
Самылкина Н.Н. Построение тестовых
задач по информатике. Методическое пособие./ Н.Н. Самылкина - М., Бином,
Лаборатория знаний 2006. - 176 с.: ил.
9.
 Свиридова М.Ю., Тестовый редактор Word: учеб. пособие для нач. проф. образования. / М.Ю.
Свиридова,- М.: Издательский центр «Академия», 2008
10.
 Свиридова М.Ю.,, Электронные таблицы Excel: учеб. пособие для нач. проф. образования. / М.Ю. Свиридова
- М.: Издательский центр «Академия», 2008
11.
 Свиридова М.Ю, Создание презентаций в PowerPoint: учеб. Пособие для нач. проф. образования. М.Ю. Свиридова -
М.: Издательский центр «Академия», 2010
12.
 Семакин И.Г. и др. Информатика.
Структурированный конспект базового курса. - М., Лаборатория Базовых Знаний
2004. - 168 с.: ил.
13.
 Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика.
Задачник-практикум 8-11 кл. (в 2 томах)./ И.Г Семакин- М., Бином. Лаборатория
знаний, 2011. — Т.1 - 309с., Т.2 - 294с.
14.
 Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика.
Учебник 10-11 кл./ И.Г Семакин, Е.К Хеннер - М., Бином Лаборатория знаний 2009.
- 249 с.: ил.
15.
 Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова
Н.Е. Практикум по основам информатики и вычислительной техники: учеб. пособие./
В.М Уваров., Л.А Силакова- М., Издательский центр Академия, 2008. - 740 с
16.
Угринович Н.Д. Исследование
информационных моделей. Элективный курс./ Н.Д Угринович - М., БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2004. — 183 с.
17.
Астафьева, Н.Е. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и
специальностей технического и социально-экономического профилей: учеб. пособие
для НПО и СПО/ Н.Е.Астафьева, С.А.Гаврилова, М.С.Цветкова; под ред.
М.С.Цветковой. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2013
18.
Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для НПО и СПО/
М.С.Цветкова, Л.С.Великович. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2013
19.
Цветкова, М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для НПО и СПО/
М.С.Цветкова, Л.С.Великович. – М.: Академия, 2011

Интернет источники:
1.
www.fcior.edu.ru (Проект федерального центра
информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение
электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней
образования.).
2.
www.school-collection.edu.ru (Федеральное хранилище Единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов).
3.
www.intuit.ru/studies/courses (Открытые интернет-курсы и
дистанционное обучение в Национальном Открытом Университете «ИНТУИТ» по курсу
«Информатика»).
4.
https://iite.unesco.org/ru/ (Открытые электронные курсы
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО) по
информационным технологиям).
5.
www.megabook.ru (Мега энциклопедия Кирилла и Мефодия, разделы
«Наука / Математика. Кибернетика» и «Техника / Компьютеры и Интернет»).
6.
www.digital-edu.ru (Справочник образовательных ресурсов
«Портал цифрового образования»).
7.
www.window.edu.ru (Единое окно доступа к образовательным
ресурсам Российской Федерации).

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Контроль и оценка результатов освоения
общеобразовательного учебного предмета раскрываются через дисциплинарные
результаты, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций
по разделам и темам содержания учебного материала.

Компетенции

Раздел / тема

Тип оценочных мероприятий

ОК 01 Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности применительно к различным контекстам

Раздел 1
Тема 1.8

Раздел 3
Тема 3.4

-  Устный опрос
-  Тестирование
-  Самостоятельная работа на уроке
-  Результаты практических работ
-  Защита творческих работ
-  Контрольная работа
-  Выполнение заданий по дифференцированному зачету

ОК 02 Использовать современные средства поиска, анализа и
  интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач
  профессиональной деятельности

Раздел 1
Тема 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
  1.5, 1.6, 1.7, 1.8., 1.9

Раздел 2
Тема 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
  2.5, 2.6, 2.7

Раздел 3
Тема 3.1, 3.2, 3.3., 3.5,
  3.6, 3.7., 3.8, 3.9, 3.10

-  Устный опрос
-  Тестирование
-  Самостоятельная работа на уроке
-  Результаты практических работ
-  Защита творческих работ
-  Контрольная работа
-  Выполнение заданий по дифференцированному зачету

ПК 1.1. Осуществлять
  диагностику систем, узлов и механизмов автомобильных двигателей

Раздел 1
Тема 1.5, 1.6, 1.7, 1.9

Раздел 2
Тема 2.2, 2.4, 2.5, 2.6

Раздел 3
Тема 3.3, 3.5, 3.8, 3.9, 3.10

-  Устный опрос
-  Тестирование
-  Самостоятельная работа на уроке
-  Результаты практических работ
-  Защита творческих работ
-  Контрольная работа
-  Выполнение заданий по дифференцированному зачету

ПК 1.2. Осуществлять
  техническое обслуживание автомобильных двигателей согласно технологической
  документации

Раздел 1
Тема 1.5, 1.6, 1.7, 1.9

Раздел 2
Тема 2.2, 2.4, 2.5, 2.6

Раздел 3
Тема 3.3, 3.5, 3.8, 3.9, 3.10

-  Устный опрос
-  Тестирование
-  Самостоятельная работа на уроке
-  Результаты практических работ
-  Защита творческих работ
-  Контрольная работа
-  Выполнение заданий по дифференцированному зачету

ПК 1.3. Проводить ремонт
  различных типов двигателей в соответствии с технологической документацией

Раздел 1
Тема 1.5, 1.6, 1.7, 1.9

Раздел 2
Тема 2.2, 2.4, 2.5, 2.6

Раздел 3
Тема 3.3, 3.5, 3.8, 3.9, 3.10

-  Устный опрос
-  Тестирование
-  Самостоятельная работа на уроке
-  Результаты практических работ
-  Защита творческих работ
-  Контрольная работа
-  Выполнение заданий по дифференцированному зачету

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУП.05 ИНФОРМАТИКА 23.02.07 ТОРДСиАА 126 часов - Линчевский АС 2023-09.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Интернет; - уметь организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимать возможности и…

alt: ДФК ( Контроль знаний) 2

alt: ДФК ( Контроль знаний) 2

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

alt: Перечень рекомендуемых учебных изданий,

alt: Интернет источники: 1. www

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОУП.05 ИНФОРМАТИКА 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей 216 часов

Общеобразовательный учебный предмет «Информатика» является обязательной частью общеобразовательного цикла образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей.
Объем образовательной программы учебного предмета	189
в т. ч.
Содержание учебного материала - ОС	74
в т. ч.:
теоретическое обучение	33
Практические занятие (ПЗ)	38
Профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля - ПМ)	48
в т. ч.:
теоретическое обучение	27
Практические работы (ПР)	24
Самостоятельная работа	63
ДФК	2
Дифференцированный зачет	2


extracted_text:
Математика   Урок 78
Учитель:
Технологическая
карта урока.
Тема: Вычитание из
чисел 8, 9. Учебник, с. 32. Р/т, с. 19
Цель:
учить
выполнять вычисления вида 8 - □, 9 - □; отработать ранее изученные
приемы сложения и вычитания; готовить к знакомству с составными задачами.
Задачи:
научиться
использовать термины при чтении числовых выражений;
-закрепить
умения решать задачи;
-
развивать  логическое мышление, память, внимание; создать условия
для развития аналитических способностей обучающихся (умение анализировать,
сравнивать познавательные объекты, делать выводы); содействовать развитию
умений осуществлять рефлексивную деятельность;
-
воспитывать интерес
к учебному материалу, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Планируемые
результаты:
учащиеся
научатся выполнять вычисления вида 8 - □, 9 - □, используя
взаимосвязь сложения и вычитания и знание состава чисел; использовать
математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств;
решать задачи изученных видов; наблюдать и объяснять, как связаны между собой
две простые задачи, представленные в одной цепочке; выполнять задания
творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее
результат.
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания.
Оборудование: компьютер,
проектор., презентация.(электронные физминутки),

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые  УУД

 1
  этап.  Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

Раз,
  два, три, четыре, пять,
Будем
  мы сейчас считать,
Руки
  дружно поднимать,
На уроке не зевать.
- Улыбнитесь друг другу.

Эмоциональный
  настрой на урок

Личностные
  УУД

2
  этап Актуализация и пробное  учебное действие.

1.Устный счет
2. Геометрический материал
- Сколько на рисунках треугольников? Покажите их.
(Ученик, назвавший правильный
  ответ, выходит к доске и обводит треугольники. Класс считает вслух.)

Ответы: 8, 3, 6.
3. с.32 № 2

ИКТ

Фронтальная
  работа

Размышления
  обучающихся.

Коммуникатив-
ные
  УУД
 (проявлять
  интерес к общению на уроке)
Регулятивные
  УУД

3
  этап Выявление места и причин затруднения (определение границ знания  и
  незнания).

Кто
  догадался, о чем будем говорить на уроке?

Сообщение
  темы и цели урока.

Регулятивные
  УУД

Коммуникатив-
ные
  УУД

4
  этап. Построение проекта выхода из затруднения.

Определите
  тему урока.
-
  Какую цель и задачи поставим перед собой?

Фронтальная
  работа.

Регулятивные
  УУД

5
  этап.
Реализация
  построенного проекта.

- Рассмотрите схемы на полях, составьте по ним примеры на сложение и
  вычитание.
- Найдите зеленую таблицу. Пользуясь ею, расскажите, как найти результат
  в записанных рядом равенствах. (8 – это 7 и 1, вычли 7, получится 1)

- Какие числа пропущены в красной таблице? Как найти результат в
  примерах, записанных рядом?
№ 1 (с. 32).
(Сначала учащиеся решают первые
  три столбика примеров с комментированием. Отработка изученного приема
  вычитания.)
9 – 6 = 3     6 – 4 = 2     8 – 6
  = 2   10 – 3 + 2 = 9
8 – 5 = 3    7 – 3 = 4      9 – 8
  = 1   10 – 4 + 3 = 9
- Прочитайте решенные примеры
  разными способами, используя изученную математическую терминологию: уменьшить
  на..., минус, вычесть, уменьшаемое, вычитаемое, разность.
- Посмотрите на примеры
  четвертого столбика. На сколько увеличивается вычитаемое? На сколько
  увеличивается слагаемое?
- Составьте устно пять следующих примеров. (10 – 5 + 4, 10 – 6 + 5,            10 – 7 + 6, 10 – 8 + 7;
10 – 9 + 8.)

Стр.
  32

ИКТ
Фронтальная
  работа.

Работа
  в парах

Регулятивные
  УУД
 (планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
  собственных действий);
Познавательные
  УУД

Динамическая
  пауза

Выполнение
  движений

Выполнение
  физминутки

Личностные
  УУД

6
  этап Включение в систему знаний и повторения.

1.Работа по учебнику
№
  2 (с. 32).
(Устное выполнение. Учащиеся по цепочке читают выражения и показывают
  ответы с помощью карточек.)
№
  3 (с. 32).
(По ходу обсуждения учитель записывает решение на доске.)
- Прочитайте первую задачу. Дополните условие вопросом. (Сколько сказок во второй книге?)
- Назовите решение. (6 – 2 = 4(с.).)
- Прочитайте вторую задачу. Какое число подставили в условие задачи? (4.)
- Назовите решение. (6 + 4 = 10 (c ).)
- Сколько задач мы решили в цепочке? Какое число мы подставили в
  условие второй задачи? Почему?
I – 6 с.
II - ? с., на 2 с. <         ? с.
1)
  6 – 2 = 4 (с.) – во 2 книге
2)
  6 + 4 = 10 (с.) – всего
Ответ: 10 сказок.
№ 4 (с. 32).
(Самостоятельное выполнение. Вариант 1 — задача 1, вариант 2 — задача
  2. Два ученика записывают решения и ответы на откидной доске. Обсуждение и
  проверка.)

Было – 7 т.                     Было – 6 м.
Купил – 3 т.                   Подарила – 2 м.
Стало - ? т.                     Осталось - ? м.
7 + 3 = 10 (т.)                 6 – 2 = 4 (м.)
Ответ: 10 тетрадей.       Ответ: 4 матрёшки.
*№ 5 (с. 32).
(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

2.Работа в тетради с печатной основой
№
  1 – 3 (с. 19).

Фронтальная
  работа

Самопроверка

Работа
  в группах

Регулятивные
  УУД
Личностные
  УУД

7
  этап. Рефлексия
учебной
  деятельности на уроке.

– Чему учились на уроке?
– Где можно применить знания?
– На какой ступеньке вы находитесь?

Самооценка
  деятельности

Регулятивные
  УУД (оценивать результаты работы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика   Урок 78.docx

alt: Математика Урок 78 Учитель:

alt: Фронтальная работа. Регулятивные

alt: Включение в систему знаний и повторения

intro:
Планируемые результаты:
учащиеся научатся выполнять вы¬числения вида 8 - □, 9 - □, используя взаимосвязь сложения и вычитания и знание состава чисел; использовать математиче¬скую терминологию при составлении и чтении математических равенств; решать задачи изученных видов; наблюдать и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в одной цепочке; выполнять задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

title: конспект урока математики в 1 классе по теме "Вычитание из чисел 8, 9. "