extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования для детей
«Центр детского (юношеского) технического творчества»

Тема: «Сотрудничество
педагогов ДО с семьями обучающихся»

Составитель: педагог
дополнительного образования
Мосеева Мария Александровна
Содержание

1.
Введение…………….………………………………………………………3
2.
Сотрудничество
педагога с родителями……………….………………....4
3.
Формы
взаимодействия с семьей………………………….....…………...6
4.
Заключение………………………………………………………………....8
5.
Список литературы
и интернет источников……………………………...9

Введение
      Концепция модернизации российского образования
подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.
      Понятие “воспитание” сегодня рассматривается с
разных позиций, даются разнообразные определения воспитательной концепции, у
каждого автора есть своё видение. Тем не менее, в Российской культуре и
педагогике смысл воспитания всегда был связан с духовным ростом и становлением
человека, нравственным формированием и развитием личности.
      Для ребёнка духовным центром, нравственным
основанием является семья, её ценности, устои, отношения – семейный
уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость
приобретает работа образовательного учреждения с семьёй.
      Сотрудничество педагога с родителями является
залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья
оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Требуется немало
усилий для вовлечения родителей в воспитательный процесс для того, чтобы
максимально использовать ресурсы семейного воспитания. Организация всевозможных
мероприятий и встреч с родителями, с использованием различных нетрадиционных
форм и методов - залог участия и заинтересованности родителей в воспитательном
процессе.
      Сделать родителей активными участниками
педагогического процесса – одна из главных задач. Проблемой для педагога
являются организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь
учреждения. Родители должны быть убеждены, что их участие важно для развития их
ребёнка.
       Содержание сотрудничества педагога с родителями
включает психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество педагога с родителями
      Педагоги
дополнительного образования должны стремиться идти к социальному партнерству с
семьей, с родителями, включая их в образовательный процесс.
     Работа с родителями
включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения,
обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать
свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка,
развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом,
эстетическом плане.
Задачи
сотрудничества с родителями:
1. Установить партнерские
отношения с семьей каждого обучающегося.
2. Объединить усилия для
полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу
общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и
обогащать воспитательные умения родителей.
В процессе развития ребенка современная педагогика выделяет
три сферы:
• образование –
(целенаправленное воздействие на ребенка),
• семью (основной
институт социализации личности),
• социум (стихийное
влияние «улицы»).
      Система
дополнительного образования детей является одной из составляющих сферы
образования, что определяет необходимость педагогов дополнительного образования
не только учитывать в своей профессиональной деятельности влияние всех фактов,
определяющих становление личности, но и по возможности создавать условия для их
содержательного взаимодействия. Если первичным является отдельный человек, то
семья представляет ту микросреду, в которой, по выражению Ф.М.Достоевского, человек
и может только «выделаться» в человека. Именно поэтому, и семья должна
выступать помощником общества, и общество должно всемерно помогать,
поддерживать семью.
       С точки зрения
общества, быть родителем – это значит, прежде всего, удовлетворять основные
потребности ребенка, заботиться о его здоровье, благополучии, счастье. С точки
зрения педагогики и детской психологии, в это понятие включаются
взаимоотношения с детьми, их воспитание, направленное на развитие личности.
      Родители испытывают
потребность получать поддержку в воспитании своих детей. Очевидно, что сейчас
эта потребность в квалифицированной помощи актуальна как никогда, поскольку,
занимаясь профессиональной подготовкой подрастающего поколения, воспитание
будущих родителей находится на очень низком уровне. Воспитание родителей –
международный термин, под которым понимается также помощь родителям в
исполнении ими функций воспитателей собственных детей – родительские функции.
     Как показывает опыт
работы с родителями, их интересует в большей степени именно совместная
деятельность с их детьми. Это хорошая возможность увидеть своего ребенка в
новых незнакомых видах деятельности, посмотреть на него другими глазами, просто
провести время рядом с ним.

Формы
взаимодействия с семьей.
1.     Наглядная
информация.
Наглядная информация в виде стендов и уголков
универсальна и имеет огромные возможности по освящению педагогического
процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта
педагога и родителя. Поэтому важно форма и способ подачи информации, а так же
её содержание. Родителя нужно заинтересовать информацией, а для этого
необходимо соблюдать следующие правила:
Ø Оригинальность
подачи информации.
Ø Разнообразие и
частая смена рубрик в течение года.
Ø Небольшие объемы
текста.
Ø Если предлагать
советы, то их должно быть не больше пяти. Использовать иллюстрации, фотографии,
репродукции.
Ø Формы
наглядно-текстовой информации: выставки тематические; групповые выставки
детских работ (периодически); именные, индивидуальные выставки детских работ —
резюме к выставке составляют совместно родитель с ребенком; галерея детских
работ предполагает организованное посещение родителями выставки, по принципу
экскурсии, которую ведут сами дети; галерея совместного семейного творчества.
Ø Фотовитрины и
фотоколлажи.
Ø Передвижная
библиотечка. Эта форма особенно оптимальна для родителей младшего школьного
возраста. Передвижная библиотечка предполагает» чтение на месте», когда
родители ожидают ребенка. Педагог может выставлять книги по актуальным
проблемам воспитания детей, журналы, брошюры, буклеты и т. д.
Ø Газета - новая
форма наглядно-текстовой информации. Она привлекает своей красочностью,
фотографиями детей, статьями, авторами которых являются сами дети, педагоги и
сами родители.
Ø Журнал - это новый
способ установления диалога с семьей на начальном этапе установления
сотрудничества.
2. Собрание лекторий.
В последнее время эта форма становятся все более
эффективной с родителями: «Родительская школа», «школа родительского
мастерства», «Родительский факультет». Родители выбирают то направление,
которое для них является более интересным и нужным на данном этапе.
3. Устный журнал
Данная форма взаимодействия с родителями требует от
педагога меньшей подготовки, чем «Родительская школа», в этой форме
задействованы несколько ведущих. Устные журналы всегда интересны родителям, так
как в течение одного часа они получают необходимый объем нужной информации от
разных специалистов. Каждую страницу журнала готовит отдельный специалист:
педагог, руководитель, педагог-психолог и т. д. Каждая страница
(выступление) длится не более 10 минут. Устный журнал может быть посвящен одной
теме или каждая страница — отдельной теме.
4. Золотые фонды
Данная форма является интересной, но, к сожалению, она
не достаточно популярна, так как требует определенные материальные затраты.
 5. Индивидуальная консультация
Эта форма самая распространенная и эффективная. На
индивидуальных консультациях родители более охотно и откровенно рассказывают о
тех огорчениях и беспокойствах, которые их тревожат. Консультации можно
проводить по инициативе педагога или по инициативе самих родителей. Успех
беседы во многом зависит от педагогического такта, чуткости, способности
заинтересовать родителя.
6. Дни открытых дверей
Этот день не только средство удовлетворения интереса к
тому, как живут дети в учреждении. Это прежде всего, способ познакомить
родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями
детской деятельности. Иногда «день открытых дверей» помогает преодолеть
негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям,
увидеть его в другом, ранее не известном свете.
7. Родительское собрание
Основная форма работы с родителями. В котором
концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия
образовательного учреждения и семьи.
        Использование вышеуказанных форм работы с
семьей позволяет эффективно взаимодействовать педагогам с родителями. Таким
образом, родители приобретают опыт педагогического сотрудничества, как с
собственным ребенком, так и с педагогической общественностью в целом.
Заключение
       Учреждение дополнительного образования детей -
один из важнейших социальных институтов, обеспечивающий всестороннее развитие
личности ребенка во взаимодействии с семьей: - обладает богатыми возможностями
для личностного развития воспитанников, удовлетворения их потребностей в
освоении различных видов и форм деятельности, приобретения опыта
эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения; - является необходимым
звеном современного образования, предоставляя условия для взаимодействия с
семьей в целях личностного развития воспитанников разного возраста, а именно:
возможность варьирования различных курсов, исходя из интересов родителей и
детей; - специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей
способствует эффективному взаимодействию с семьей и позволяет достигать
положительной динамики в данном процессе за счет повышения педагогической
культуры родителей, включения родителей в образовательный процесс, поддержания
устойчивого интереса к занятиям ребенка, активизирующим его развитие.
       Таким образом, анализ существующего
теоретического и практического опыта учреждений дополнительного образования
детей свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной
стороны, развитию личности ребенка, с другой - оказанию помощи родителям в
семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов
взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родитель».
       В целом, четко
организованная работа с родителями носит конструктивный характер, позволяя
смоделировать единую образовательную среду в организации. Поскольку именно
родители изначально являются главными заказчиками образовательных услуг, нам
необходимо стремиться уделять должное внимание эффективным формам
взаимодействия системы дополнительного образования с семьями учащихся.

Список
литературы и интернет источников
1. Кибардина, Н. М. Из опыта работы педагога
дополнительного образования по взаимодействию с семьей / Н. М. Кибардина //
Педагогическое мастерство и педагогические технологии Сборник материалов III
Международной научно-практической конференции. Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский
государственный университет имени И.Н. Ульянова»; Харьковский государственный
педагогический университет имени Г.С. Сковороды; Актюбинский региональный
государственный университет имени К. Жубанова; Центр научного сотрудничества
«Интерактив плюс». - 2015. - С. 176-177.
2. https://ped-kopilka.ru/blogs/tatjana-yurevna-bryushinina/vzaimodeistvie-s-roditeljami.html
3. http://zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ?id=1010
4. https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2019/07/30/formy-i-metody-vzaimodeystviya-pedagoga-s-semyami
5. https://infourok.ru/sotrudnichestvo-pedagogov-do-s-semyami-obuchayuschihsya-kak-effektivnoe-vzaimodeystvie-dlya-dostizheniya-obrazovatelnih-rezultat-1998247.html
6. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/vzaimodejstvie_pedagoga_dopolnitelnogo_obrazovani_193028.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание 1. Введение……………

alt: Сотрудничество педагога с родителями

alt: Формы взаимодействия с семьей

alt: Заключение Учреждение дополнительного образования детей - один из важнейших социальных институтов, обеспечивающий всестороннее развитие личности ребенка во взаимодействии с семьей: - обладает богатыми возможностями для…

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема:
«Аьхка садо1уш»  . Хь. Хасаев.
1алашо: Хь.
Хасаевн керла дийцар «Аьхка садо1уш»                                    довзийтар;
нийса а кхеташ а, шера а дийцаран тексташ еша 1амор, 1аламе безам кхоллар.
Г1ирс:
яздархочун сурт.
        Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
 Стихотворени
«Дагалецамаш» схьайийцар.
2. 1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
д1адоьшур ду Хь. Саракаевс яздина «Аьхка садо1уш» ц1е йолу дийцар.
3.Керла тема
хьехар.
1.Аьхка
сада1арх къамел дар.
-Бераш, муха
даь1ира аш аьхка СА?
-Лагере
муьлханиг вахара шух? Аш цигахь х1ун дора? Муха ловзарш хуьлура шун?
-Мугшаллина
пайдениг х1ун дора аш?
-Керла
доттаг1ий карийрий шуна? Х1ун яра церан ц1ерш? Муьлхачу къоман бара уьш? Хаза
дорий лагерехь?
2.Дийцар
«Аьхка садо1уш» д1адешар.
3.Дошам.
Гарс-
т1ийриг т1е доьхкина ч1ерий.
К1иллу-
кхоьруш йолу х1ума.
4.Чулацамах
лаьцна къамел дар.
-Шеран
муьлхачу заманахь садо1у бераша лагерехь?
-Хьанах
лаьцна дуьйцу кху дийцар т1ехь?Д1асакъаьсташ цара вовшашна х1ун елира безамна?
-Дийцар
т1ера аьхкенан 1аламах лаьцна йолу к1айдарг д1аеша,Юхасхьайийца иза.
-шух
муьлха хилла лагерехь? Муху тасало лагерехь берийн доттаг1алла?
5.Сада1аран
миноташ.
6.Бераша
д1адоьшу дийцар.
7.
Жам1 дар.
-Муьлха
дийцар дийшира вай тахана? Стенах лаьцна дара иза_
-Х1ун
гира шина к1антана ч1ерий лецна ц1а вог1уш?Х1ун ойланаш яра цу шиннан?
-Мегар
дуй пхьагална топ тоха? Гур била? К1орнешца схьалаца? Х1унда?
Ц1ахь:
шера д1адеша дийцар :    «Аьхка садо1уш»  ,аг1о 5-8, хазъеллачу к1айдаргана сурт
дилла.

file_name: Урок  4 .docx

alt: Ч улацамах лаьцна къамел дар. -Шеран муьлхачу заманахь садо1у бераша лагерехь? -Хьанах лаьцна дуьйцу кху дийцар т1ехь?Д1асакъаьсташ цара вовшашна х1ун елира безамна? -Дийцар т1ера аьхкенан…

title: 4 класс. Чеченская литература. Тема:    «Аьхка садо1уш»  . Хь. Хасаев.


extracted_text:
Тема урока: «Класс Хрящевые рыбы. Отряды:
Акулы, Скаты и Химерообразные».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего и
внутреннего строения хрящевых рыб: акулы, скаты, химеры; выделить черты, позволяющие
этим животным обитать в морях и океанах; их многообразием и значением.
Оборудование:
таблица «Класс рыбы», «Речной окунь».
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Индивидуальный опрос:

Каковы особенности
     строения и значение осевого скелета рыб?
Как процесс газообмена у
     рыб связан со средой обитания и образом жизни?
Каковы особенности
     строения органов кровообращения рыб?
Как доказать, что
     размножение рыб связано с водой?
Какая существует между
     внешним видом и глубиной обитания рыб? (ответ стр. 92 метод. пособия
     Галушковой)

2) Фронтальный опрос:

На основании каких
     признаков рыб делят на классы?
Каковы доказательства
     того, что внешнее строение рыб приспособлено к водной среде обитания?
Каковы особенности
     строения органов движения рыб? Какие функции выполняют плавники?
Как они участвую в
     движении этих животных?
Какое строение имеет
     покров рыб?
В чем значение
     плавательного пузыря?
Какова функция боковой
     линии?

3) Работа по карточкам.
                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Особенности строения
хрящевых рыб: хрящевой скелет, 5-7 жаберных щелей с каждой стороны головы,
оплодотворение внутреннее, чешуя из костных пластин. (Рассказ учителя с
элементами беседы. Демонстрация наглядных пособий.)
2) Многообразие хрящевых
рыб:
Отряд акулы (Рассказ с
элементами беседы.)
Отряд Скаты (Рассказ с
элементами беседы.)
Отряд Химеры (Рассказ с
элементами беседы.)
5.   Закрепление:
1)
задание в рабочей тетради.
2)
Фронтальная беседа по вопросам учебника.
3.
Тест «Волна».
6. Домашнее задание: параграф 22, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: классы хрящевых рыб.doc

alt: Тема урока: «Класс Хрящевые рыбы

title: конспект классы хрящевых рыб


extracted_text:
Воспитание студенческой
молодежи в системе СПО
Студенчество является
наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи,
важнейшим фактором политического, духовного и экономического преображения
российского общества.
Главным противоречием студенческого
возраста является естественное стремление к самопознанию и самореализации и в
то же время отсутствие опыта и внутренней готовности для осуществления этого. В
результате личность студента попадает в критическую ситуацию смены и выбора
жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социальных установок,
мотивов поведения.
На студенчество
приходится период активного жизненного и духовно-нравственного становления
молодых людей, когда они, оказавшись вне привычного домашнего круга, впервые
лицом к лицу сталкиваются с неизведанным миром сложных отношений и более всего
нуждаются в направляющей руке и верных ориентирах.
Из-за отсутствия
устойчивых жизненных ценностей молодому человеку трудно самому сформировать
свои долговременные жизненные планы. В учреждении среднего профессионального
образования важное место, поэтому занимает комплекс вопросов, связанных с
подготовкой учащейся молодежи к вступлению в социальные отношения, то есть с ее
воспитанием.
Цель воспитания -
формирование гармоничной личности, сочетающей в себе высокий профессионализм и
богатую культуру, честную конкурентоспособность и гуманизм, стремление к
духовному и физическому развитию.
Задачи воспитания:
1.     Формирование
личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.
2.     Формирование
у студентов гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и
политической культуры
3.     Формирование
у преподавателей отношения к студентам как к субъектам собственного развития
(педагогика сотрудничества).
4.     Воспитание
нравственных качеств, интеллигентности.
5.     Развитие
ориентации на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические идеалы
культуры.
6.     Прививание
умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого
самоуправления.
7.     Приобщение
к университетскому духу института, формирование чувства институтского
корпоративизма и солидарности.
8.     Укрепление
и совершенствование физического состояния, стремление к здоровому образу жизни,
воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному
поведению.
Принцип единства обучения
и воспитания предполагает присутствие в учебном процессе как обучающего, так и
воспитательного элементов, а также наличие как учебных, так и внеучебных форм
воспитательной работы.
Основные формы
воспитательной работы в техникуме:
*Гражданско-патриотическое
воспитание:  акция по борьбе против терроризма; Посещение Березниковского
историко-художественного музея им.И.Ф.Коновалова ;Кл. час «Государственные
праздники России»; Олимпиада городская «город Березники в годы           ВОВ»;
День конституции; Час памяти  базе ПКРС «Разрыв Ленинградской блокады»; акция
«Ветеран живет рядом»
*Правовое воспитание и
профилактическая работа: Правовая ответственность несовершеннолетних (встреча с
инспектором ОДН); Кл. час «Международный день отказа от курения»; Кл.Час «Что
мы знаем о спиде»; Кл.час «Сталинградская битва»; Беседа о вреде и
ответственности за использование никотиносодержащих веществ (инспектор)
* Культурно-массовая
работа и эстетическое воспитание: праздничная программа к Дню учителя;
подготовка к участию в конкурсе «Студенческая инициатива»; участие в концерте к
дню студента; к дню самоуправления (Час занимательной физики)
*Физкультурно-оздоровительное
мероприятие и формирование ЗОЖ: городской армейский квест; спортивные
мероприятия на базе «Снежинка»; Всероссийский день допризывника; круглый стол «Международный день борьбы со спидом»
*
Профессионально-трудовое и экологическое воспитание: участие в НПК «Проблемы
городов Верхнекамья; субботниках на территории техникума и города; проводим
сбор макулатуры.
      В современном
российском обществе возрастает потребность к людям неординарно мыслящим,
творческим, активным, способным нестандартно.

file_name: воспитание.docx


extracted_text:
Классный час на тему:
«Насколько вы похожи на своих родителей»

                     Подготовил: Смирнова Т.И.

                         мастер п/о

«Насколько вы похожи на своих родителей»

Нет ни одной науки о человеке,
которая не учитывала бы его происхождение. Черты характера, внешности,
доставшиеся нам от предков, составляют до пятидесяти процентов нашей личности.
А взглянешь на некоторых – кажется, что и больше. Для того чтобы лучше узнать
человека, взгляни на его маму и папу – эта «хитрая» методика знакома любой
невестке, выбравшей себе жениха. Но сегодня давайте попробуем взглянуть не на
других, а на себя. Много ли общего между вами и родителями? Какие качества
личности они вам передали и в каком объеме? Давайте разбираться.
Тест рассчитан на сравнение вас с
отцом и с матерью. Однако если ваши родители слишком разные или вы выросли в
неполной семье, выберете хотя бы одного из них – того, кто оказывал на вас
большое влияние в детстве.

Насколько ваши политические
     взгляды сейчас близки к родительским?

а. почти во всем
совпадают – 0 баллов.
б. совпадают
по некоторым вопросам – 1.
в. абсолютно
различны – 2.
г. в моем
присутствии родителям не позволено иметь политические взгляды – 3.

2.   Когда
вы рассказываете родителям о своих успехах и неудачах, как они реагируют?
а. понимают и
поддерживают – 0.
б. задают
много вопросов. В принципе, этим ограничивается их участие в моей судьбе, и им
этого достаточно – 1.
в. они меня
совсем не понимают и считают, что мне следует жить по-другому – 2.
г. никогда не
отчитываюсь перед родителями и не интересуюсь их мнением – 3.

3.   Как
часто вы стыдитесь поведения своих родителей?
а. почти
никогда – 0.
б. иногда, но
с возрастом все реже, поскольку сам становлюсь старше – 1.
в. почти
всегда – 2.
г. стараюсь не
особо подчеркивать свое родство с этими нелепыми существами – 3.

4.
Теперь, когда вы тоже взрослый, как бы вы могли охарактеризовать свои отношения
с родителями?
а. дружеские и
очень теплые – 0.
б. у нас все
как у людей, в целом добрые отношения – 1.
в. напряженные
– 2.
г. теперь,
когда я стал взрослым, их власть свергнута и мое слово здесь главное – 3.

5.   Ваши
родители выглядят смешными?
а. иногда,
причем сами того не желая – 0.
б. нет – 1.
в. да, у них
определенно большое чувство юмора – 2.
г. со мной им
не до смеха, потому что смеяться последним буду я – 3.

6.
Помните, когда вы были маленьким, вам что-то очень не нравилось в родителях. И
вы были уверены, что сами такими никогда не станете. А сейчас – ловите ли вы
себя на мысли, что невольно копируете их поведение?
а. истинная
правда. Даже удивительно, что так получается – 0.
б. может быть,
совсем чуть-чуть, но я не люблю подмечать в себе это – 1.
в. никогда –
2.
г. порой я
даже поступаю вопреки здравому смыслу, лишь бы не быть похожими на них. Стоит
мне подумать: «Мать поступила бы вот так», - и я обязательно сделаю наоборот –
3.

7.   Как,
по-вашему, понимают ли вас родители?
а. думаю, да –
0.
б. во всяком
случае, стараются – 1.
в. не понимают
– 2.
г. меня это не
волнует, им слова не давали – 3.

5 баллов и
менее.  «Клон»
Ваш пример
блестяще подтверждает полное и безусловное торжество генетики. Сходство между
вами и родителями (необязательно внешнее) настолько велико, что кажется, будто
вы умеете читать мысли друг друга. Как говорят в американских фильмах:
«родители могут вами гордиться», что они наверняка и делают. Такое сходство
является одним из показателей здорового семейного генотипа, ведь природа
стремится скопировать и запечатлеть в потомстве лучшие видовые качества,
которые помогут выжить будущим поколениям. В вашем случае можно с большей долей
уверенности говорить о здоровой наследственности, а значит, в вашей семье тоже
должны родиться красивые и умные дети, похожие на вас. Ну и на бабушку с
дедушкой.

6 – 11
баллов. « Папин сынок » или « Мамина дочка »
Вы очень
похожи на своих родителей, хотя в это порой не верится. Вы повторили маму и
папу, но уже на другом уровне, как и полагается по теории спиралевидного
исторического развития. Вы довольно близки с родителями, между вами теплые
родственные отношения, но лично у вас нет столь сильной эмоциональной
зависимости от них. Вы самостоятельная фигура со своими представлениями о
жизни. Что является признаком морально зрелого человека. Лишь иногда в вашем
голосе, интонациях, манерах неожиданно проскакивают абсолютно родительские
нотки. Замечая это, мама с папой млеют от удовольствия.

12 – 16
баллов. «Отрезанный ломоть»
Порой кажется,
что вас с родителями ничто не связывает. Это загадка – как люди из одной семьи
могут быть настолько разными. По большинству вопросов вам легче найти общий
язык с посторонними людьми, друзьями, приятелями, чем с родными. Возможно в
свое время родители упустили какие-то важные вещи, выстраивая отношения с вами.
И теперь, даже если вы общительный человек с большим кругом знакомых, вас все равно
не покидает чувство одиночества. Но нужно  понять: взаимная любовь между
родителем и взрослым ребенком – вещь необязательная. Просто у вас есть
обязательства перед матерью с отцом, и если вы их добросовестно выполняете, то
этого вполне достаточно. Главное, чтобы вы не передали эту модель отношений
своим детям.

17 баллов и
более. «Павлик Морозов»
Вы с
родителями почти что непримиримые враги. И победа пока явно за вами, потому что
вы молоды, сильны и за вами будущее. Возможно, вас даже побаиваются. Но именно
поэтому на вас лежит ответственность за приведение этих отношений в норму.
Пусть за плечами груз несправедливости и обид – мы люди и должны поступать
по-людски.

file_name: кл час.doc


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1 Защита от обратного узла,
проводимого с подведением руки снизу.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от обратного узла, проводимого с подведением руки снизу.
- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от обратного узла, проводимого с
подведением руки снизу.  -10 минут.

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

 Защита от обратного узла, проводимого с подведением
руки снизу.

Основное
положение :
После
проведения удержания верхом противник подвел левую руку снизу под ваше
разноименное плечо. Просунув руку как можно дальше, он согнул ее в локте.
Одновременно соперник перенес правую ногу через ваше разноименное плечо и
поставил на колено около головы. Помогая себе правой рукой и подтягивая
атакуемый локоть к голове, соперник пытается провести болевой прием обратный
узел.

Способы
защиты :
Повернитесь
на левый бок, забегите ногами влево, приподнимите таз немного вверх и
захватите  правой рукой свой пояс. Затем подведите под правую ногу соперника
свою разноименную руку и оттолкните ногу от себя. Поворачиваясь к противнику,
опрокиньте его на спину и встаньте в стойку.

Детали
:
Если
захват за собственный пояс не удается, можно наложить кисть на бедро своей ноги
около колена. Остальные действия те же.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от обратного узла, проводимого с подведением руки снизу.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 217.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от обратного узла, проводимого с подведением руки снизу".


file_name: 71 Прилагательные. Наречия.docx

title: 71 Прилагательные. Наречия


extracted_text:
ИГРЫ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ У ДЕТЕЙ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВНИМАНИЕ

Общеизвестно, что важно
развивать и тренировать внимание ребенка, а также воспитывать готовность
ребенка быть внимательным всегда. Внимание детей к моменту поступления в школу
должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью,
распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике
сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью
развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую
очередь, готовя дошкольника к обучению. А помочь в этом деле могут
дидактические игры, так как игра составляет основное содержание жизни детей
дошкольного возраста, создает зону ближайшего развития ребенка, и потому
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом и учением.
В связи с тем, что
современные подходы к организации дошкольного образования указывают на два
основных направления развития ребенка-дошкольника:
 1. Охрана жизни и
укрепление здоровья детей;
2. Обеспечение
интеллектуального, личностного развития, проблема развития внимания в
дошкольном возрасте с помощью организации игровой деятельности является
актуальной. Увлечение игрой повышает способность к целенаправленному вниманию,
обостряет наблюдательность, воспитывает сосредоточенность, настойчивость
Внимательным быть
необходимо во многих жизненных ситуациях. О цепком непроизвольном внимании
детей ходят легенды. Обычно родители возмущенно-восторженно рассказывают: «Это
же надо! И когда только успел заметить?!» или «Один раз при нем произнесли это
слово!» Целенаправленное внимание таких восторгов не вызывает, над ним
«бьются», его воспитывают, развивают.
Необходимо воспитывать и
развивать установку на внимание, наблюдательность. У разных детей разный объем
внимания, разное переключение, колебания внимания. К сожалению, многие виды
работ дети делают невнимательно, механически, отсюда и ошибки в выполнении
задания. Значит необходимо хорошо сосредоточиться на задании, выключиться, тогда
ошибок не будет. Когда дети увлечены игрой, они вполне самостоятельно
преодолевают различные трудности, препятствия, психологические барьеры. Таким
образом, в играх происходит непосредственный переход от воспитания к
самовоспитанию, к сознательной работе над собою, своей волей, характером, над
созданием у себя положительных привычек и качеств.
Как мы знаем, целенаправленное
внимание дошкольника во многом зависит от интереса, любознательности,
соответственно обучающий процесс должен быть радостным, активным, вызывал
положительные эмоции, а для этого надо, как отмечает А. Столяр, «играть в
математику». Что же значит «играть в математику»? Разве можно вообще играть в
науку, к тому же не в какую-нибудь, а в математику, «самую грозную» из всех
наук? Да конечно можно, к тому же нужно! В этом нам помогут игры, насыщенные
логическим и математическим содержанием. Эти игры не требуют от детей
каких-нибудь особых знаний. В них моделируются такие логические и
математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые
способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших
логических структур мышления, а, следовательно, и целенаправленного внимания, и
математических представлений.
Известно, что многие дети
испытывают затруднения при усвоении математических знаний, так как учебная
деятельность требует внимания, способности управлять интересами, подчинять их
определенным целям. В результате, неумение сосредоточиться, целенаправленно
направлять внимание ясно обнаруживается при переходе в школу. Внимание всегда
составляло основу процесса обучения и развития познавательных интересов.
Слишком рано отрывают маленьких детей от их любимого занятия, от игры и по
традиции сажают за парты для «серьезного» изучения наук, в том числе и
математики. Распространено такое мнение, что с помощью игр нельзя ничему
обучать. Конечно, не всякая игра чему-то обучает и что-то развивает. Но
дидактические игры с математическим содержанием как раз и направлены на
подготовку детей к изучению математики. Пусть дети не видят, что их чему-то
обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе
игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того решают разного рода
математические задачи, формирующие определенные логические операции. И это им
интересно, потому что они любят играть. А если есть интерес, то повышается и
сосредоточенность внимания, которая в свою очередь, связана с волевым усилием,
при котором ребенок с одинаковым старанием выполняет и то, что возбуждает
непосредственный интерес, и то, что мало интересно, но необходимо.
Таким образом, у дошкольников
необходимо сформировать внимание произвольное целенаправленное, подчиненное
определенной задаче. При этом не следует забывать, что слушать и рассматривать
что-то внимательно для детей – не простое дело. Умению слушать и видеть, надо
учить. А как это делать? Да лучше всего, удобнее и естественнее в игре.
Игра «Подбери окошечко к
домику»
Детям раздаются
геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) и домики с окошками
определенной фигуры. Необходимо подобрать окошечки к домикам.
Игра «Матрешки»
Игра формирует навык
порядкового счета. Для нее нужно взять 5 платочков разного цвета, надеть на
головы детей, ставших в ряд. Остальные игроки участвуют по очереди. Игрок
подходит к матрешкам, те называют себя: «первая», «вторая» … «пятая». Игрок
запоминает, под каким номером находятся матрешки с определенным цветом платка,
затем отворачивается. Два человека в ряду меняются местами. Игрок, повернувшись
обратно, должен сказать, что изменилось. Например, «Матрешка с зеленым платком
была второй, стала четвертой. А матрешка с желтым платком была четвертой, стала
второй».
Все эти игры могут быть
направлены на развитие любого свойства внимания, и их можно использовать как в
процессе образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.
Игра: «Чудесный мешочек»
Цель: Учить детей
узнавать предметы по характерным признакам. Задачи: Закреплять порядковый счет;
представление о количественных отношений между числами.
Ход игры: В чудесном
мешочке находятся счетный материал, два-три вида мелких игрушек. Ведущий
выбирает кого–то из детей водящим и просит отсчитать столько предметов, сколько
тот услышит ударов молоточка, ударов бубна, или столько предметов, сколько
кружков на карточке. Дети, сидящие за столами, считают количество ударов и
показывают цифру, соответствующую количеству ударов. Выполнение задания
проверяют все вместе. Ведущим становится другой, игра повторяется.
Посредством данных игр
дети тренируются одномоментно воспринимать большое количество предметов и их
элементов, замечать, как можно больше изменений в окружающей их обстановке.
Игра «Поставь по порядку»
Цель: Закрепить знания о
цифрах и числовом ряде; упражнять в построении числового ряда; развивать
внимание, память.
Материал: карточки с
цифрами.
Игровые действия: педагог
расставляет цифры (карточки с цифрами) по порядку. Дети закрывают глаза. В это
время он меняет цифры местами или убирает какую-нибудь цифру. Открыв глаза,
дети говорят, что изменилось. Тот, кто ответил первым и правильно, становится
ведущим.
Дидактическая игра
«Вверху – внизу. Справа – слева. Кто выше?»
Цель: закреплять понятия
вверху – внизу, выше – ниже, справа-слева; учить соотносить предметы с той
реальной обстановкой, в которой они могут находиться; развивать
наблюдательность, внимания, воображения. Материал игры: декоративная таблица,
на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река. В разных местах таблицы
пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из
фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок,
зверюшек и т. д.
Ход игры: Ребенок выходит
к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на
декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в
пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его
вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит: «Самолет летает
вверху. Рыба плавает внизу».
«Нарисуй по описанию»
Цель: развитие внимания.
Содержание. В. два раза
читает текст: «Стоял белый дом, крыша у него была треугольная. Большие окна
были красными, а маленькое окно над ними – желтое. А дверь у него была
коричневая». Второй раз читает медленнее. Дети слушают с закрытыми глазами,
потом рисуют его.
Во время подобных игр
дети сосредотачиваются, чтобы правильно вести счет. На развитие распределения и
переключения внимания также можно подобрать интересные игры. В ходе данных игр
дети должны распределять свое внимание и переключать его с одного направления
на другое, одновременно закрепляются четыре основных направления перемещения на
плоскости (вправо, влево, вверх, вниз).
Таким образом, игры
математического содержания, развивающие у детей целенаправленное внимание можно
подобрать, так как любая обучающая игра способствует этому процессу. И в
настоящее время разработано множество подобных игр.

file_name: Игры, математического содержания.docx

alt: ИГРЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ,

alt: Слишком рано отрывают маленьких детей от их любимого занятия, от игры и по традиции сажают за парты для «серьезного» изучения наук, в том числе и…

alt: Два человека в ряду меняются местами

alt: Дидактическая игра «Вверху – внизу

title: "Игры математического содержания, развивающие у детей целенаправленное внимание"


extracted_text:
Урок английского
языка в 3 классе по теме "Детский фольклор. Счет."   (Spotlight 3)

Цель урока: формирование
лексико-грамматических умений и навыков у учащихся; привитие интереса к
фольклору.
Задачи урока:
Обучающие:
- предъявить учащимся числительные 20-50 и
научить учащихся употреблять их в речи;
- тренировать ЛЕ по теме "Умные
животные" в упражнениях (в речи учащихся);
- тренировать слухо-произносительные
навыки по теме;
- совершенствовать лексические и
грамматические навыки по теме.
- учить учащихся работать в парах, группах
и индивидуально;
- тренировать орфографические навыки.
Развивающие:
- развивать навыки аудирования, чтения,
говорения и письма;
- развивать умения говорения
(монологическая и диалогическая речь);
- развивать грамматические навыки;
- развивать языковую догадку;
- развивать фонематический слух;
- развивать воображение при моделировании
ситуаций общения;
- развивать память, логику, мышление.
Воспитательные:
- воспитывать эстетическое восприятие мира
и эстетическое отношение к нему (окружающей обстановке);
- воспитывать интерес к фольклору через
разучивание песенки;
- повышать мотивацию к изучению
английского языка;
- воспитывать толерантное отношение к
учителю и одноклассникам.

Планируемый результат
Предметные умения:
- Правильно произносить лексические
единицы по теме и целесообразно использовать их в заданной речевой ситуации;
- Знать и уметь правильно произносить и
писать числительные до 50.

Формируемые УУД
Личностные: формировать
личностные качества учащихся необходимые во взаимоотношениях с одноклассниками;
проявлять доброжелательность, взаимопомощь, терпение, вежливость.
Коммуникативные: формировать
умение сказать про себя и своих одноклассников об их способностях, возрасте.
Познавательные: уметь осознанно
строить речевое высказывание с опорой на образец и без него, формулировать
ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные: планирование
своей деятельности в соответствии с целевой установкой; использовать речь для
регуляции своего действия; моделировать ситуации поведения в классе.
Основные понятия: Лексические единицы по темам "Животные.
Числительные."
Межпредметные связи: Связь с
математикой через изучение счета.
Формы работы:
- Фонетическая и речевая зарядка;
- Фронтальный опрос;
- Индивидуальная, парная, групповая
работы.
Тип урока: кобинированный -
элементы урока рефлексии и элементы урока открытия новых знаний, обретения
новых умений и навыков.

Ход урока

I. Начало урока
- Организационный момент
- Hello, boys and girls! (Hello!)
- How are you?
(Fine, thanks.)

II. Фонетическая зарядка
- Let’s say our
tongue-twister.
My happy family
can fly!
(Дети повторяют скороговорку хором.)
Say it as quickly
as you can.
(Дети повторяют скороговорку как можно
быстрее хором и индивидуально, при этом учитель следит за правильным
произношением звуков.)
- Отработка can/can't

III. Речевая зарядка
- Повторение ЛЕ по теме
"Животные" (плакат)

IV. Постановка цели
и задач урока
T: What is the
topic of our lesson today?   "Animals. Numbers 20-50."
T: What will we do
today?
Ответы учащихся

V. Повторение ЛЕ
(работа по сборнику упражнений)
- Ex. B. - p. 67-68

VI. Релаксация для
глаз

VII. Развитие
монологической речи - Описание животного. (Проверка д/з)

VIII. Предъявление
учащимся числительных 20-50 (таблица) и их отработка в упражнениях.
- Работа по таблице, аудио
- St. B. p. 80, ex. 1, 2

IX. Разучивание
песенки
- St. B. p. 80, ex. 3

X. Творческая
работа в парах на изученные ЛЕ

XI. Заключительный
этап
- Итоги. Рефлексия.
- Д/З: повт слова М5, учить грамм М5,
сборник упр - с. 69-70 упр. 9, 10
- Выставление оценок и комментарии.

file_name: Урок в 3 кл- Фольклор Счет.doc

alt: Ход урока I . Начало урока -


extracted_text:
Толерантность
и профессионализм - слагаемые успешности и компетентности
Хорхордина
Т.В., преподаватель
ОГАПОУ
«Старооскольский медицинский колледж», г.Старый Оскол

«Если
я    чем-то   на   тебя   не   похож,
я этим
вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».
Антуан де
Сент-Экзюпери
Особую тревогу за
последнее время вызывают случаи проявления экстремизма и терроризма в нашей
стране, которые в недалеком прошлом можно было наблюдать лишь с экранов
телевидения в сводках новостей, передаваемых о странах Запада.  Экстремизм и
терроризм стал частью нас, трансформируясь и мутируя, он затронул все слои
населения.  Особой тревогой должен послужить тот факт, что в группировки
экстремистского характера все чаще вовлекается молодежь.
 Юридическое определение
того, какие действия считаются экстремистскими, содержится в статье 1 Закона «О
противодействии экстремистской деятельности». В июне 2006 в Госдуму внесено
предложение, существенно расширившее перечень деяний, рассматриваемых как
экстремистские. Терроризм является крайним проявлением экстремизма. Терроризм и
экстремизм, безусловно, негативны, но в зависимости от метода, места и лица
которым были истолкованы, иной раз трактуются в произвольной форме, и имеют
порой разное значение.
Экстремистом можно
считать каждого если не второго, то третьего это точно, если сослаться на закон
«О противодействии экстремистской деятельности». К сожалению, нынешняя молодежь
спокойно может позволить себе оскорбить не только словом, но и действием
граждан преклонного возраста, а при жалобе родителям получить еще и от них
шквал оскорблений в свой адрес. Остро стоит проблема возрождения старых,
забытых ценностей, ценностей не материальных, а духовных, когда честь, отвага,
гордость, мужество, дружба считались эталоном для всех, а жизнь главной
ценностью, старость была в почете, и неприличное  поведение  наглеца  вызывало
бурю  негодования  со стороны окружающих, и виновник нес наказание за свой
проступок.
Поэтому общество
придерживается двух позиций относительно духовно-нравственного оздоровления –
это возвращение к истокам и движение вперед, к цивилизации. Каждая из них
отражает свои реалии. Наиболее адекватно учитывает позитивный опыт
человечества, позиция, ориентированная на перевод традиционных
духовно-нравственных ценностей на более высокое и более широкое смысловое
поле.  Нам, педагогам, необходимо воспитывать своих студентов в   позитивных
направлениях, которые способствуют формированию толерантной личности, способной
к реализации личных и профессиональных компетенций.
Проблемы формирования
толерантного межэтнического взаимодействия приобретают особую актуальность в условиях
воспитания студентов медиков. Поликультурное пространство, участниками которого
мы являемся, ставит задачи формирования у медицинских работников основ
позитивного отношения к представителям различных этнических общностей. Человек,
его жизнь и здоровье - высшие первичные ценности, относительно которых
определяются другие ценности и блага. Служение людям – высший смысл и
предназначение благородного и самоотверженного труда медицинских сестёр. Для
этого мало одного мастерства, знаний и работоспособности, нужны: настоящее
призвание, беззаветная преданность своему делу, постоянное стремление облегчить
чужие страдания, желание помочь скорейшему выздоровлению больного, а также
участие в профилактике заболеваний, формировании здорового образа жизни. Об
этом почти сто лет назад говорила и Флоренс Найтингейл. Настоящий уход можно
осуществлять только с позиции альтруизма, толерантности, честности. К числу профессионально
значимых качеств студентов-медиков относится, умение услышать и понять любого
человека. Вместе с тем, именно для молодежи, наиболее сенситивно ощущающей все
изменения, происходящие в обществе, характерна проблема острого неприятия и
отвержения, непохожих на себя, деление круга общения на «своих» и «чужих».
Важность включения элементов подобной работы при обучении в нашем учебном
заведении становится очевидной для многих специалистов: педагогов, психологов,
специалистов по воспитательной работе. Подобную работу мы проводим
систематически:
1. Кураторские часы
гражданской направленности («Я гражданин России», «Знаменитые люди
Белгородчины», «Чужие и свои», «Победа – дело общенациональное»), позволяющие
создать в группе и филиале атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть
творческий и профессиональный потенциал.
2. Кураторские часы,
направленные на формирование национального самосознания («Сущность и назначение
человека», «Звезды, хранящие Россию», «Их имена носят улицы нашего города») и воспитывающие
уважение друг к другу, традициям и культуре разных народов;
3. Участие в волонтерских
акциях («Милосердие», «Мы рядом», «Твори добро», «Ангелы милосердия»), способствующие
формированию толерантности, альтруизма, чувства сострадания, осознания студентами
сущности и социальной значимости своей профессии медицинского работника.
4. Диспуты и беседы,
направленные на формирование культуры общения («Давайте говорить друг другу
комплименты. Тренинг бесконфликтного поведения», «Снимаю шляпу перед словом дружба»,
«Просто «здравствуйте»), формирующие вербальное и невербальное общение,
вежливое отношение к окружающим. Фестиваль творчества «Я, ты, он, она – вместе
дружная семья»
 5. Конференции «Сестра
милосердия -  история и современность», «Сестры милосердия от Пирогова до наших
дней».
Таким образом,
формирование активной толерантной позиции - это то профессионально значимое для
медицинского работника качество, с помощью которого происходит удачное
сближение парадигмы этнопсихологических знаний и развитие познавательной
активности, направленной на удовлетворение главной потребности человека - быть
здоровым.

file_name: Толерантность и профессионализм Хорхордина.docx

title: ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ - СЛАГАЕМЫЕ УСПЕШНОСТИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В психологии – детской и
педагогической, одно из центральных мест занимает проблема психологических
особенностей младших школьников. Знание и учет психологических особенностей
детей младшего школьного возраста позволят правильно выстроить
учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый должен знать эти
особенности и учитывать их в работе и при общении с детьми начальных классов.

Младший школьный возраст –
это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1–4  классах начальной
школы.  Границы возраста и его психологические характеристики
определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией
психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б.
Эльконин, Л.С. Выготский).
В настоящее время нет единой
теории, которая способна дать полное представление о психическом развитии
ребенка в разные периоды. Поэтому для получения полной картины развития,
поведения и воспитания детей, были проанализированы несколько теорий, которые
затрагивают периодизацию младшего школьного возраста.

Л.С.Выготский в основу
периодизации психического развития ребенка положил понятие ведущей
деятельности. На каждом из этапов психического развития ведущая
деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не
исчезают – они есть, но существуют параллельно и не являются главными для
психического развития.

З.Фрейд
в психоаналитической теории  объяснял развитие личности действием
биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Дети
проходят 5 стадий психического развития, на каждой стадии интересы ребенка
сосредоточены вокруг определенной части тела. Возраст 6 - 12 лет соответствует
латентной стадии. Таким образом, у младших школьников уже сформированы все те
качества личности и варианты ответных реакций, которыми он будет пользоваться
на протяжении всей своей жизни. И на протяжении латентного периода происходит
«оттачивание» и упрочение его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период
сексуальный инстинкт предположительно дремлет.

Согласно когнитивной теории
(Жан Пиаже), человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:
1) чувственно-двигательный
(сенсомоторный) - от рождения до 2 лет;
2) дооперативный (2 - 7
лет);
3) период конкретного мышления
(7 - 11 лет);
4) период
формально-логического, абстрактного мышления (11-12 - 18 лет и далее)

На возраст 7 - 11 лет
приходится третий период умственного развития по Пиаже – период конкретных
мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися
конкретных реальных объектов.

Начало школьного обучения
означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности
младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические
новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в
жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение
в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение,
важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Это серьёзный
труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

Особенности мышления. Младший
школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных
действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных
признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия и причин (С.А.
Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). Несформированность полноценной
мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания
оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет
процесс обучения, снижает его эффективность (М.К. Акимова, В.Т. Козлова, В.С.
Мухина).

В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин,
И.В. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский писали о том, что в период начального
школьного обучения наиболее активно развивается мышление, в особенности
словесно-логическое. То есть, мышление становится доминирующей функцией в
младшем школьном возрасте.

Особенности
восприятия. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на
протяжении всего младшего школьного возраста. Дети приходят в школу развитыми
процессами восприятия (сформированы простые виды восприятия: величина, форма,
цвет). У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается,
становится более управляемым и целенаправленным процессом.

Особенности внимания. Возрастными
особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость
произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Значительно лучше у
младших школьников развито непроизвольное внимание. Постепенно ребенок учится
направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне
привлекательных предметах. Развитие внимания связано с расширением его объема и
умением распределять внимание между разными видами действий. Поэтому учебные
задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и
должен был следить за работой товарищей.

Особенности памяти. Продуктивность
памяти младших школьников зависит от понимания ими характера задачи и от
овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.
Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри
учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые
приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере формирования
приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у
второклассников и третьеклассников оказывается во многих случаях более
продуктивной, чем непроизвольная.

Особенности воображения. Систематическая
учебная деятельность помогает развить у детей такую важную психическую
способность, как воображение. Развитие воображения проходит две главные стадии.
Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют
реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного
описания или картины. В конце 2 класса, а затем в 3-м классе наступает вторая
стадия, и этому способствует значительное увеличение количества признаков и
свойств в образах.

Как и другие психические
процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций
детей. Учебная деятельность связана с системой строгих требований к совместным
действиям, с сознательной дисциплиной и с произвольным вниманием и памятью. Все
это влияет на эмоциональный мир ребенка. На протяжении младшего школьного
возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций
и повышение устойчивости эмоциональных состояний.

Младший школьный возраст –
период накопления, впитывания знаний, период приобретения знаний по
преимуществу. В этом возрасте подражание многим высказываниям и действиям
является значимым условием интеллектуального развития. Особая внушаемость, впечатлительность,
направленность умственной активности младших школьников на повторение,
внутреннее принятие, создание подходящих условий для развития и обогащения
психики. Данные свойства, в большинстве случаев, являются положительной своей
стороной, и в этом исключительное своеобразие этого возраста. Следовательно,
поступление в школу способствует формированию потребности в признании и
познании, к развитию чувства личности.

Список литературы:
1. В.С. Мухина, Возрастная
психология. - 4-е изд., - М.: Academia, 1999. - 456 с.
2. Н. Семаго, М. Семаго,
Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший
школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010. – 385 с.
3. Л.С. Выготский,
Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
4. Д.Б. Эльконин, Избранные
психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. - 560 с.
5. П.П. Блонский, Психология
младшего школьника. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 575с.

Примечание:
Данный материал используется для работы с детьми
младшего школьного возраста с учетом их индивидуальных особенностей, при работе
с младшим школьником необходимо учитывать индивидуальность ребенка, найти
подход к ученику, согласно его развития подбирать формы и методы работы в
урочное и во внеурочное время

file_name: психология младшего школьника.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

alt: Согласно когнитивной теории (Жан

intro: Методическая разработка - руководство в работе

tags: младший школьник

title: "Психологические особенности младшего школьника"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_61.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
МОУ «СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»
ЭНГЕЛЬССКОГО
  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
САРАТОВСКОЙ
  ОБЛАСТИ

СОЦИАЛЬНЫЙ
  ПРОЕКТ
по
  профориентации

Время выбирать
  профессию!

  Автор проекта:
Щелкун
  Наталья Павловна
Классный
  руководитель 11 класса

г. Энгельс

2020

ПАСПОРТ
                       социального
проекта

Название
  проекта

Социальный проект по профориентации «Время
  выбирать профессию!»

Социальная
  значимость

Оказание помощи самоопределяющемуся
  человеку в выборе профессии

Автор
  проекта

Щелкун Наталья Павловна, классный
  руководитель 11 класса

Название
  организации

МОУ «СОШ №21» ЭМР Саратовской области

Цель
  проекта

Показать возможности при выборе
  профессий в современном мире; научить выбирать то, что именно твоё

Задачи

-       Профессиональная
  ориентация подростков и предоставление им информации о мире профессий
-       Личностное развитие
  подростков и формирование у них способности соотносить свои
  индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями
  выбираемой  профессии

Методы

-       Психодиагностические
  тесты
-       Ролевые игры
-       Упражнения,
  активизирующие самопознание и рефлексию

Целевые
  группы

Обучающиеся
  11 класса

Сроки
  реализации проекта

Январь – апрель 2020-2021 учебного года

Место
  реализации

МОУ «СОШ №21» ЭМР Саратовской области

«Самое воспитание, если оно желает счастья человеку,
должно
воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни.
Воспитание должно развивать в человеке привычку и
любовь к труду;
оно должно ему дать возможность отыскать для себя труд
в жизни»
К.Д. Ушинский.

В
современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу
предъявляемых к личности требований о профессиональном непрерывном образовании
и совершенствовании, рассмотрение проблемы профессионального самоопределения
школьников приобретает большую значимость. Воспитание учащихся на основе их
профессиональной ориентации, расширения сферы общественно полезной деятельности,
предоставление школьникам возможности одновременно с получением среднего общего
образования пройти профессиональную подготовку по выбранным ими профессиям, в
том числе с использованием инфраструктуры профессиональных образовательных
организаций – приоритетное направление государственной политики.
Профессиональное
самоопределение – явление двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает –
субъект выбора, с другой, – то, что выбирают – объект выбора. И субъект, и
объект обладают большим количеством характеристик, этим объясняется
неоднозначность явления выбора профессии.
На
профессиональное самоопределение личности влияют социально-экономические
условия, межличностные отношения, профессиональное развитие и др. Но ведущее
значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её
активной деятельности и ответственности за своё личностное и профессиональное
становление.
Профессиональное
самоопределение – важная характеристика социально-психологической зрелости
личности, её потребности в самореализации. Ядром профессионального
самоопределения является осознанный выбор личностью профессии с учётом своих
особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности,
потребностей рынка труда в регионе.
Профессиональное
самоопределение школьника – это процесс принятия личностью решения о выборе
будущей трудовой деятельности – кем быть, к какой социальной группе принадлежать,
где и с кем работать.
Цель
данного проекта видится в следующем: воспитание учащихся на основе их
профессиональной ориентации, создание условий для психолого-педагогической поддержки
подростков в их жизненном и профессиональном самоопределении. У выпускников
основной школы должно быть сформировано осознанное профессиональное намерение
(обоснованный выбор профессионального учебного заведения для продолжения
образования или профиля обучения в старших классах), так как времени на метания
практически нет, желательно точное попадание.

Тематический  план:

№

Тема  занятия

Кол-во  часов

1

Что
  я  знаю  о  своих  способностях?

1

2

Свойства
  нервной  системы  и  темперамент

1

3

Особенности
  мышления

2

4

Память
  и  внимание

2

5

Эмоциональное
  состояние  и  приемы  саморегуляции

1

6

Что
  такое  характер?

1

7

Склонности
  и  интересы   в  выборе  профессии

2

8

Что
  я  знаю  о  мире  профессий?

1

9

Ошибки
  в  выборе  профессии?

1

10

Способности
  и  профессиональная  пригодность

1

11

Личный
  профессиональный  план

1

12

Навыки
  самоопрезентации. Как пройти интервью

2

Итого:

16

Содержание
программы.

Тема 1. Что я знаю о своих
способностях (7 час).

1.
Работа
по самопознанию: кто я, какой я? Анкетирование, идеографический тест.
2.
Свойства
нервной системы. Темперамент, Тест Айзенка. Определение
экстравертированности, устойчивости нервной системы и типа темперамента. Учет
темперамента в выборе профессии.
3.
Определение
типа мышления. Тест интеллектуального потенциала. Как развивать мышление.
4.
Как
выявить особенности своей памяти. Как тренировать свою память.
5.
Внимание
и внимательность. Упражнение «Муха». Как развивать внимание.
6.
Эмоции
и чувства. Игра «Назови эмоцию». Тест эмоций. Что такое стресс. Как управлять
своими эмоциями.
7.
Интересы
и склонности. Методика «Карта интересов». Как управлять своими интересами и
склонностями.

Тема
2. Мир профессий (3 часа).

Классификация
профессий. Основные требования к профессионалу в профессиях разных типов. Игра
«Аукцион».

Тема
3. Ошибки в выборе профессии (3 часа).

Привлекательные
и непривлекательные стороны профессий, возможные ошибки выбора и их
последствия. Правила грамотного выбора профессии. Игра «Оптимисты и скептики».
Ознакомление
с понятиями «способность» и «профессиональная пригодность». Обобщение знаний о
профессиях и соотнесение этих знаний со своими возможностями. Матрица выбора
профессии.

Тема
4. Личный профессиональный план (4 часа).

1.
Правила
составления личного профессионального плана.
2.
Средние
специальные учебные заведения Саратовской области, правила приема.
3.
Что
такое самопрезентация. Как составить резюме.
4.
Как
пройти интервью. Правила поведения на собеседовании. Игра «Интервью».

Литература.

1.
Блейхер И.В., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.
— Киев, 1978.
2.
Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.
3.
Жариков Е.С.. Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. — М,, Просвещение, 1991.
4.
Карандышев В.Д. Как избежать стресса. — М., 1989. . 11. Климов Е.А. Как
выбирать профессию. — М., 1990.
5.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с
подростками. — М., 1998.
6.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.
7.
Либин А.В. Применение графической психодиагностической методики в профконсультативной
работе: Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной
деятельности. — Саратов, 1989.
8.
Марасанов И.И. Социально-психологический тренинг. — М., 1998.
9.
Парилис С.Э., Либин А.В. Психология вашего сознания. — М., 1991.
10.
Прихожан А.М. Психология неудачника. — М.. 1997. .4- 21. Прощицкая Е.Н.
Выбирайте профессию. — М.. 1991.
11.
Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. — Пермь.1989.
12.
Романова О.С.. Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. — М.,
1991.
13.
Руткевич М.Н,, Потапов В.П. После школы. — М. 1995.
14.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.
15.
Степанов А.Н., Бендюков М.А. Соломин И.Л., Азбука профориентации. — Спб.,
1995.
16.
Цзен Н.В.. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.—М. 1988.
17.
Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера
молодежи. — М., 1993.
18.Чистякова
С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на
различных возрастных этапах. — Кемерово, 1996.
19.
Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному
самоопределению. — М., 1997.
20.
Организация профориентационной и профконсультационной работы:
Учебно-методическое пособие / под ред. В-А. Щегорцева. —М..1998.
21.
Мир профессий. — М., 1988.
22.
Энциклопедический справочник; 2000 профессий. — Минск, 1986.

file_name: Социальный проект.docx

alt: МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: ПАСПОРТ социального проекта

alt: У выпускников основной школы должно быть сформировано осознанное профессиональное намерение (обоснованный выбор профессионального учебного заведения для продолжения образования или профиля обучения в старших классах), так…

alt: Свойства нервной системы. Темперамент ,

alt: Литература. 1. Блейхер И.В

title: Социальный проект по профориентации


extracted_text:
Открытый
урок Тема урока: «Общение». (6 класс)
Цель
урока: создать условия для понимания учащимися роли общения в жизни
людей, умения строить межличностные отношения на принципах толерантности,
принятия другого человека, его мнения, мыслей, чувств.
Задачи:
·
Обучающая: Способствовать углублению знаний учащихся
о способах и формах общения и его роли в жизни человека.
·
Развивающая: Развивать коммуникативные УУД учащихся:
умение слушать и слышать своих одноклассников, умение вступать в диалог и
участвовать в коллективном обсуждении, умение точно выражать свои мысли.
·
Воспитывающая: Воспитывать у учащихся уважительное
отношение к позиции другого человека, культуре речи.
Планируемые
результаты:
·
Личностные – получение учащимися опыта работы в
группах, навыков самоанализа своей деятельности;
·
Предметные – осознание учащимися роли общения в
жизни общества и человека; научить учащихся формулировать определение понятия
“общение”; различать вербальные и невербальные средства общения; формы общения.
·
Метапредметные – приобретение учащимися знаний и
навыков культурного общения.
Тип
урока: урок актуализации знаний и умений.
Средства
обучения: учебник, карточки, тесты.
Форма
урока: практикум
Элементы
используемых технологий: здоровьесберегающие, информационные,
игровые, метод проблемно-поисковый.
 Структура
урока:
1.
Организационный этап. Постановка темы урока, определение цели и
задач.
2.
Актуализация субъектного опыта учащихся.
3.
Применение знаний и способов действий.
4.
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий.
5.
Коррекция знаний и способов действий.
6.
Подведения итогов занятия.
7.
Домашнее задание
Ход
урока:
1.
Организационный этап. Постановка темы
урока, определение цели и задач.
Учитель:
Добрый день, дорогие ребята! Урок у нас будет интересным, т.к. тема урока
касается каждого из нас. Какая тема будет, вы сами определите. Перед вами на
доске слово - название темы - рассыпалось. Соберите его.
О Е Н
Щ И Б Е (ОБЩЕНИЕ)
Учитель:
Тема нашего урока: Общение.
Как вы
думаете, какие вопросы мы будем рассматривать?
- Что
такое общение.
-
Зачем люди общаются.
-
Какие трудности возникают во время общения людей.
Учитель:
Главная цель нашего урока - это научиться общаться. А главная задача:
сформулировать правила общения.
2.
Актуализация субъектного опыта учащегося.
Учитель: Какие
ассоциации у вас со словом "общение"?
Учитель: Вы
дали свою трактовку понятия «общение». Предлагаю обратиться за помощью к
учебнику. Откройте стр. 67. Прочитайте.
Учитель: Общение
- это широкое и многоплановое понятие. Когда человек читает книгу,
происходит общение, причём не только читателя с писателем, но и с героями,
созданными им. Смотрит человек спектакль, выступает с лекцией, говорит по
телефону, разговаривает с другом – всё это общение. Недаром у всех народов
самым тяжким наказанием является одиночное заключение.
Общаться
не всегда легко. Но иногда этому могут научить нас русские пословицы и поговорки.
Давайте их вспомним вместе.
Задание
заключается в том, чтобы из половинок фраз, которые изображены на доске, составить
пословицу.
-
Слово не стрела, а в сердце язвит.
-
Доброе слово дом построит, а злое разрушит.
-
Много наговорено, да мало переварено.
- Кто
говорит, что хочет, сам услышит, чего не хочет.
·
Будьте доброжелательны и вежливы.
·
Взвешивайте каждое слово, сначала думайте, а потом говорите.
3.
Применение знаний и способов действий.
1
группа
Перед
вами лежит перечень человеческих качеств, расположите их в таблицу
- Качества,
помогающие общению
- Качества,
мешающие общению
·
Дружелюбие Любознательность Внимательность Высокомерие Уважение
Равнодушие Подлость Отзывчивость
·
Зависть Честность Доброта Гнев Общительность Восторг Чувство юмора
Уважение
2
группа
Учитель:
Общение бывает речевое и неречевое. Перед тобой список средств, используемых в
общении. Распредели их по столбцам таблицы.
Средства
- Речевое
общение
- Неречевое
общение
·
Средства: взгляд, рассказ, мимика, жесты, поза,
походка, суждения, танец, прикосновение, комплимент.
Учитель: А
ещё, ребята, во время общения важно с какой интонацией вы произносите слова.
3
группа
Вербальное
общение: Выразительно (по ролям) прочитать стихотворение А. Л.
Барто “Сильное кино”.
Заранее, заранее всё было решено:
У школьников собрание, потом у них кино.
Домой придёт мой старший брат,
Он мне расскажет всё подряд,
Он объяснит мне что к чему,
А я большая! Я пойму.
И вот он начал свой рассказ:
– Они ползут, а он им– раз!
А тут как раз она ползла,
А он как даст ему со зла!
Они ей – раз! Она им – раз!
Он был с ней заодно…
Ух, сильное кино!
Нет, видно я ещё мала:
Я ничего не поняла.
Почему
же не поняла сестричка рассказ брата?  (Он пытается рассказать о
фильме. О действиях героев, за которых он переживал. Пробует рассказать и не
может – не хватает слов (вместо глаголов употребляет слова-заменители).
·
Прокомментируйте стихотворение А. Хайта «Лишние слова».
Видит как-то гражданин,
Что сарай пылает.
Он звонит на «01»,
Срочно сообщает:
— Я не знаю, как начать…
Но, как говорится,
Я звоню вам, так сказать,
Чтобы поделиться…
В общем, значит, стало быть,
Тут такое дело…
Можно трубку положить:
Все уже сгорело!
-  Почему
все уже сгорело?
-  Как
нужно сообщать о пожаре?
·
Говорите правильно, четко, без
лишних слов.
·
Подбирайте слова понятные собеседнику.
Задание.
·
Определите по картинкам эмоции людей. (показываются картинки)
Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является
важнейшим условием эффективного общения. На самом деле, слова, которым мы
придаем такое большое значение, раскрывают лишь 7% смысла, 38% значения
несут звуки и интонации и  55 % - позы и жесты. Почему
оказалось, что невербальная часть общения столь информативна? Да потому,
что связь тела и психики неразрывна. И доказать ее наличие
элементарно. Проведем эксперимент.
Физкультминутка
Попробуйте
развернуть плечи, закинуть руки за голову, откинуться на спинку стула
и почувствовать себя несчастными. Получается? А теперь согнитесь
«в три погибели», опустите плечи и голову и вызовите состояние
радости. Не получается? И не получится, потому что сгибает нас
несчастье, а радость, наоборот, заставляет раскрыться.
Читаем
визуальную информацию.
Поза
тела, мимика, жестикуляция, которыми пользуется человек в каждую минуту,
неслучайны, они являются прямыми выражением его психического состояния.
Может ли вы определить это психическое состояние сейчас
мы и проверим.
(Ребята
показывают различные позы).
1. Руки заложены за спину, голова высоко поднята, подбородок
выставлен.
2. Наклон головы в сторону.
3. Корпус подан вперед, руки на бедрах.
4. Скрещенные конечности.
5. Стоять, сжимая кулаки.
·
Во время общения помнить, что поза, мимика и жесты тоже несут
информацию.
Многим
людям неуютно среди людей именно из-за неумения общаться.
- Что
же помогает и что мешает общению?
Для человека важно полноценное общение. А оно зависит от
содержания. Под содержанием общения понимается то, что сообщается и как
сообщается. Оказывается, для полноценного общения мало иметь какие-то знания,
информацию, важно уметь сообщать людям эти сведения. И здесь необходимо не
только обладать культурой речи, но и уметь (и хотеть) учитывать интерес других
к вашим сообщениям. Именно об этом говорил Л.Н. Толстой, утверждая, что не от
недостатка ума нет разговора, а от эгоизма. Всякий человек хочет говорить о
себе или о том, что его занимает. Для установления нормальных взаимоотношений
между людьми важное значение имеет культура общения.
Есть ещё одна важная черта культуры общения – уступчивость. Иногда
общение сравнивается с танцем. Для его успешного исполнения важно вовремя
отступить, пропустить партнёра, сделать это с желанием и с тактом. В общении
следует вступать без предвзятости, т.е., заранее принятого отрицательного отношения.
М.Горький советовал: «Никогда не подходите к человеку, думая, что в нём больше
плохого, чем хорошего». Культура общения предполагает, что человек не
навязывает своих вкусов, привычек, предпочтений другому.
Задание.  Культура
общения (работа с текстом "Закончи предложения").
Попробуйте
не наступать, а ______________________ (уступать).
Не
захватить, а ______________________ (отдать).
Не
кулак показать, а ______________________________________ (руку
протянуть).
Не
спрятать, а __________________________ (поделиться).
Не
орать, а ____________________________ (выслушать).
Не
разорвать, а _________________________ (склеить).
4.
Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий. Тест
А 1. Взаимные
деловые или дружеские отношения людей:
А)
общение
Б)
ритуал
В)
церемония
Г)
нормы
А 2. Какое
качество особенно ценится в общении?
А)
умение интересно рассказывать
Б)
умение слушать
В)
умение рассмешить
Г)
умение сопровождать рассказ мимикой и жестами
А3. Общение
– это
а)
удовольствие;
б)
обмен между людьми усвоенной информацией, мыслями, суждениями, оценками,
чувствами;
в)
дружба
г)
любовь

А4. Верны
ли суждения об общении:
А) Существует
как речевое, так и неречевое общение.
Б) Даже
общеизвестные вежливые слова могут оскорбить человека?

а)
верно только А                         в) верны оба суждения
б)
верно только Б                         г) оба суждения неверны
А5. Верны
ли суждения о целях общения:
А) В
ходе общения люди стремятся поделиться своими знаниями, опытом,
чувствами.
Б)Целью
общения часто является само общение?

а)
верно только А                       в) верны оба суждения
б)
верно только Б                       г) оба суждения неверны

5.
Коррекция знаний и способов действий.
Учитель:
Ребята, обменяйтесь карточками, проверьте тест и поставьте отметку друг другу.
Ответы:
1- а 2- б 3- б 4- а 5 – в.
0
ошибок – 5
1
ошибка – 4
2
ошибки – 3
Более
3 ошибок - 2

6.
Подведение итогов занятия.
- Что
мы сегодня узнали на уроке?
- О
каких правилах надо помнить во время общения?
·
Правила общения:
1.
Будьте доброжелательны и вежливы.
2.
Взвешивайте каждое слово, сначала думайте, а потом говорите.
3.
Говорите правильно, четко, без лишних слов.
4.
Подбирайте слова понятные собеседнику.
5.
Во время общения помнить, что поза, мимика и жесты тоже несут
информацию.
6.
Не перебивайте собеседника, умейте слушать.
7.
Общение должно быть интересно всем собеседникам, не будьте
навязчивы.

7. Этап
информации о домашнем задании.
Учитель:
Параграф 8, выберите одно из этих заданий.
1.
Изучив памятку: «Учимся общаться», составьте список ваших личных заповедей
общения.
2.
Подобрать 3 пословицы (поговорки) или стихотворение об общении. Записать их в
тетрадь.

Если
останется время, провести упражнение "Я рад общаться с
тобой".

Учащиеся
встают в круг. Ведущий предлагает одному из участников протянуть руку
кому-нибудь из ребят, стоящих рядом, со словами: «Я рад общаться с тобой». Тот,
кому протягивают руку, пожимает ее и протягивает руку другому ребёнку,
произнося эти же слова.
Учитель: На
протяжении всего упражнения вы произносили замечательную фразу «Я рад
общаться с тобой». Что вы чувствовали, когда произносили эту фразу и
слышали ее?

-
Ребята, познакомившись с культурой общения, попробуем разыграть сценки. (Ролевая
игра, затем обсуждение).
А)
Поздоровайся с незнакомым человеком.
-Здравствуйте,
извините, пожалуйста, вы не сможете мне помочь найти почту, я впервые в вашем
городе.
-
Конечно, идите прямо по улице, она выходит на главную площадь и там увидите
здание почты.
-
Спасибо большое.
-
Пожалуйста.
Б)
Похвали человека за хороший поступок.
-
Андрей, мне папа марки привез.
- Это
интересно, покажешь?
- Да,
смотри.
-
Какие красивые. У твоего папы хороший вкус. А я собираю о спорте. Хочешь,
покажу тебе свои марки.
-
Конечно.
В)
Заговори первым при встрече с человеком, с которым у тебя произошла ссора?
-
Марина, привет!
-
Привет.
- Ты
меня извини за вчерашний разговор. Я была неправа. Не обижайся на меня.
- Я не
обижаюсь, давай это не будем вспоминать и продолжим дальше нашу дружбу
- Я
согласна.
Г)
Попроси приятеля о чем –то.
-Алло!
Алеша, здравствуй!
-
Здравствуй, Коля!
- У
меня к тебе просьба. Я должен передать книгу одному знакомому. Мы договорились
встретиться завтра в пять часов у стадиона. Но в это время буду занят. Ты не
можешь мне помочь?
-
Завтра в пять? Вообще–то могу. А как я его узнаю?
- Ну,
это я тебе объясню. Спасибо за помощь.

Закрепление.
Составление синквейна на тему «Общение».(5мин)
1строчка
– одно существительное
2строчка-два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна
3строчка
- три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна
4строчка
- целая фраза, с помощью которой выражается отношение к теме
5
строчка- слово- резюме, которое дает новую интерпретацию темы. Позволяет
выразить к ней личное отношение
Образец
синквейна:
1. Общение.
2.
Речевое, повседневное.
3.
Передавать, обмениваться, убеждать.
4.
Человек без общения, как без воздуха.
5.
Самовыражение.
Давай
поболтаем!
Давай
поговорим! В 1925 г. в Индии нашли мальчика лет девяти, который около семи
лет прожил в волчьей стае. По уровню умственного развития ему было девять
месяцев. Прожив четыре года среди людей, он выучил несколько простых слов и
команд.
Почему
без общения нет человека? (Слайд 3)
Учитель: Почему
без общения нет человека?
-через
общение человек получает знания об окружающем мире;
-с
помощью общения происходит передача опыта;
-общение
позволяет усвоить нравственные ценности;
-благодаря
общению люди учатся оценивать поступки;
-усваивают
правила поведения и применяют их на практике;
-общение
способствует развитию интересов человека или может тормозить его;
-через
общение человек получает сведения о самом себе.

file_name: 7 +общение 6 класс.docx

alt: Открытый урок Тема урока: «Общение»

alt: В общем, значит, стало быть,

alt: Человек без общения, как без воздуха

title: План-конспект урока по обществознанию на тему : " Общение" 6 класс


extracted_text:
1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

1 . для чего предназначены бесцентрово-шлифовальные
  станки.                                               8 обрез
2. по какому циклу происходит врезание
3. предельный диаметр устанавливаемой детали
4. чем осуществляется вращение ведущего круга
5.для чего
  предназначены бесцентрово-доводочные станки
6.
  от чего происходит вращение шлифовального круга
7.
  габаритные размеры станка

file_name: обр тест 8.docx

alt: 1 . для чего предназначены б есцентрово-шлифовальные станки . 8 обрез 2. по какому циклу происходит врезание 3. предельный диаметр устанавливаемой детали 4. чем осуществляется…

title: Обработка металлов резанием: Тест: Бесцентрово-шлифовальный станок


extracted_text:
Вариант1
1.В треугольнике ABC угол
B равен 41°, стороны AC и BC равны. Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.

2.Острые углы
прямоугольного треугольника равны 53° и 37°. Найдите угол                                               между
высотой и медианой, проведёнными из вершины прямого угла.
 Ответ дайте в градусах.
3.В треугольнике ABC  CD – медиана, угол C равен 90°,
угол B равен 17°.                                   Найдите угол ACD. Ответ
дайте в градусах.
4.В ромбе ABCD угол BCD
равен 48°. Найдите угол DBA. Ответ дайте в градусах.
5.В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой,                                                              проведёнными
из вершины прямого угла, равен 9°. Найдите меньший угол
 прямоугольного треугольника. Ответ дайте в градусах.
6.Площадь параллелограмма ABCD равна 6. Точка H –
середина стороны AD.                                        Найдите площадь трапеции
AHCB.
7. Один угол
параллелограмма больше другого на 28°. Найдите меньший угол. Ответ
 дайте в градусах.
8.Угол между биссектрисой и медианой прямоугольного
треугольника,                                        проведёнными из вершины
прямого угла, равен 19°. Найдите меньший угол                            прямоугольного
треугольника. Ответ дайте в градусах.
9.Стороны параллелограмма
равны 9 и 15. Высота, опущенная на меньшую                                                             из
этих сторон, равна 10. Найдите высоту, опущенную на большую сторону
 параллелограмма.

Вариант2
1.В треугольнике ABC угол
C равен 102°, стороны AC и BC равны. Найдите угол A. Ответ дайте в градусах.
2.В треугольнике ABC CD – медиана, угол C равен 90°,
угол B равен 26°.                                               Найдите угол
ACD. Ответ дайте в градусах.
3.Один угол параллелограмма больше другого на 52°.
Найдите больший угол. Ответ дайте в градусах.
4.В ромбе ABCD угол ABC
равен 150°. Найдите угол ACD. Ответ дайте в градусах.
5.Острые углы
прямоугольного треугольника равны 62° и 28°. Найдите угол                                             между
высотой и медианой, проведёнными из вершины прямого угла.                                               Ответ
дайте в градусах.
6.В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой,                                        проведёнными
из вершины прямого угла, равен 34°. Найдите меньший угол
 прямоугольного треугольника. Ответ дайте в градусах.
7.Угол между биссектрисой
и медианой прямоугольного треугольника,                                                проведёнными
из вершины прямого угла, равен 14°. Найдите меньший угол
 прямоугольного треугольника. Ответ дайте в градусах.
8.Площадь параллелограмма ABCD равна 142. Точка H –
середина стороны AD.                                   Найдите площадь трапеции
AHCB
9.Стороны параллелограмма равны 12 и 15. Высота,
опущенная на меньшую                                                         из
этих сторон, равна      10. Найдите высоту, опущенную на большую сторону                     параллелограмма.

alt: Вариант1 1.В треугольнике ABC угол

alt: Вариант2 1.В треугольнике ABC угол

title: Самостоятельная работа по геометрии №1 ЕГЭ . (Треугольник, Параллелограмм).