extracted_text:
"Назови
  три слова" "Разноцветный сундучок" "Слова
  мячики"
Ребенку задаётся вопрос. Нужно, Я
  картинки положила Ребёнок и взрослый играют в паре. делая три шага вперёд,
  давать с В разноцветный сундучок. Взрослый бросает ребёнку мяч и каждым шагом
  три слова- Ну-ка, Ира, загляни-ка, одновременно  ответа, не замедляя темпа
  ходьбы.  Вынь картинку, назови.  произносит слово, допустим,
  "Тихий".
-Что можно купить? (платье, костюм,
  Ребенок  вынимает картинку и Ребёнок должен вернуть мяч и
брюки)  называет, что на ней
  изображено. произнести слово
-Что
  можно варить? Что можно "Только весёлые слова" с противоположным
  значением читать? Чем можно рисовать? Что Играть лучше в кругу. Кто-то из
  "Громкий". Затем игроки меняются может летать? Что может плавать?
  играющих определяет тему. Нужно ролями. Теперь уже ребёнок   Что (кто) может
  скакать? И т. д.  называть по очереди, допустим, первым произносит слово, а
  взрослый
 только весёлые слова. Первый игрок
  подбирает к нему слово с
"Кто кем был или что чем было" произносит: "Клоун",
  второй: противоположным значением.  Кем или чем раньше был цыплёнок
  "Радость", третий: "Смех" и т. д. Игра
(яйцом), лошадь (жеребёнком), движется по кругу до тех пор,
  пока "Подбери
  слово" лягушка
  (головастиком), бабочка слова не иссякнут. Можно сменить Ребёнку предлагается
  подобрать к (гусеницей), ботинки (кожей), тему и называть только зелёные
  слова любому предмету, объекту, явлению рубашка (тканью), рыба (икринкой),
  (например, огурец, ёлка, карандаш и слова, обозначающие признаки. шкаф
  (доской), хлеб (мукой), т. д.), только круглые (например, часы, Например,
  зима какая? (Холодная, велосипед (железом), свитер Колобок, колесо и т. д.)
  снежная, морозная). Снег какой?
(шерстью) и т.д.?   (Белый,
  пушистый, мягкий, чистый).

"Назови как можно больше "Кто что
  умеет делать" предметов" Ребёнку предлагается подобрать к
Ребенок называет
  предметы, которые предмету, объекту как можно больше его окружают поочередно
  с взрослым. слов-действий.
Выигрывает
  тот, кто последним Например, что умеет делать кошка? назовет слово.
  (мурлыкать, выгибать спину,  царапаться, прыгать, бегать, спать,   играть, царапаться, и т. д.).

title: Буклет "Играем со словом в кругу семьи"


extracted_text:
Аннотация
Химия, как учебный
предмет естественно – научного цикла, ставит задачу формирования у школьников
экспериментально – практический характер методов, которые влияют на развитие
компетенций.
Актуальность: В
любом возрасте ребенок хочет стать ученым, исследователем, поэтому важно не
упустить этот момент и предложить детям заняться настоящей научной
деятельностью, что спасет их от равнодушия к школьным дисциплинам.
Цель
внедрения проектного метода - создание условий для формирования
исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих
способностей и логического мышления.
Задачи,
решаемые в процессе реализации проектного метода:
•
развитие
познавательных способностей учащихся;
•
совершенствование
способностей к самообразованию;
•
развитие
умения ориентироваться в информационном пространстве и

выделять главное;
•
обучение
школьников рефлексии;
•
обучение
учащихся умению публично выступать;
•
развитие
у школьников критического мышления.
 Гипотеза:
Если в обучении химии целенаправленно использовать системно – деятельностный
подход в урочной и внеурочной деятельности можно ожидать повышение
познавательного интереса к изучению химии и повышению результативности в
проектной деятельности.
Одним из эффективных
методов является проектный метод, который в практике школьного химического
образования стал постепенно выполнять ведущую роль среди новых методов обучения
благодаря многофункциональности в решении современных проблем образования.
Этот метод наиболее полно
отвечает запросам и вызовам нового времени: обучаться приемам исследования,
самостоятельно искать и отбирать информацию, максимально использовать ИКТ и
ресурсы школьной химической лаборатории, работать в коллективе и добиваться
результата.
Взаимосвязь урочной и
внеурочной работы проявляется в реализации исследовательской проектной
деятельности учащихся по химии как направления деятельностного подхода.
Задания, предлагаемые
школьникам на уроках, преимущественно носят проблемный и исследовательский
характер.
Такие виды заданий
проблемного и аналитического характера развивают экспериментальные умения до
уровня свободного применения и используются в дальнейшем при выполнении учебных
проектов.
Предварительная отработка
экспериментальных умений школьника на лабораторных и практических занятиях необходима
для мобилизации сформированных умений при выполнении ими учебного проекта.
Реализация проектного
метода в школе формирует различные виды УУД: познавательные, общеучебные,
коммуникативные, регулятивные и др.
Исследовательская
деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

ü формируются
универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
ü значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
ü происходит
непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного
исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;
ü наилучшим
образом развиваются творческие задатки.

Пояснительная записка
В современной системе
Российского образования произошли существенные изменения, связанные с введением
новых ФГОС II поколения, в основе
которого лежит системно – деятельностный подход. Эти изменения диктуются новыми
требованиями социума к результатам школьного обучения. В наиболее
концентрированном виде это направление выражается требованиями и умениями в
практико – ориентированном школьном образовании и формировании ключевых и
предметных компетенций.
Химия, как учебный предмет
естественно – научного цикла, ставит задачу формирования у школьников
экспериментально – практический характер методов, которые влияют на развитие
компетенций.
«Единственный путь,
ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу.
Актуальность: Есть
возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. Это
время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она
кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре
во взрослых” еще сильна. И если в этот момент предложить детям заняться
настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем их от равнодушия к
сухим школьным дисциплинам.
Цель внедрения
проектного метода - создание условий для формирования
исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих
способностей и логического мышления.
Задачи,
решаемые в процессе реализации проектного метода:
•
развитие
познавательных способностей учащихся;
•
совершенствование
способностей к самообразованию;
•
развитие
умения ориентироваться в информационном пространстве и

выделять главное;
•
обучение
школьников рефлексии;
•
обучение
учащихся умению публично выступать;
•
развитие
у школьников критического мышления.
 Гипотеза:
Если в обучении химии целенаправленно использовать системно – деятельностный
подход в урочной и внеурочной деятельности можно ожидать повышение
познавательного интереса к изучению химии и повышению результативности в
проектной деятельности.

Содержание
Проблемой повышения
качества знаний учащихся, развитие их творческих способностей - значительные
педагогические усилия, которые необходимо направлять на мотивацию учащихся.
Одним из эффективных методов является проектный метод, который в практике
школьного химического образования стал постепенно выполнять ведущую роль среди
новых методов обучения благодаря многофункциональности в решении современных
проблем образования.
Этот метод наиболее полно
отвечает запросам и вызовам нового времени: обучаться приемам исследования,
самостоятельно искать и отбирать информацию, максимально использовать ИКТ и
ресурсы школьной химической лаборатории, работать в коллективе и добиваться
результата.
Проблема реализации
проектного метода по химии в сельской школе имеет ряд особенностей, связанных
не только со слабой материально – технической базой школьных химических
лабораторий, но и удаленностью от образовательных центров. Однако
информационные возможности Интернет – ресурсов выравнивают
конкурентоспособность сельских и городских школьников в результативности
выполненных проектов.
В сельской школе легче
выявлять объекты для химического анализа: сельскохозяйственные производства,
природные источники воды, исследования почвенных растворов не требуют создания
искусственных моделей. Проведению социальных исследований способствует близость
социального окружения, а основной проблемой реализации этого метода становится
выбор темы исследования и подготовка оборудования и реактивов для выполнения
экспериментальной части проекта.
Реализация проектного
метода осуществляется во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Для
того, чтобы выполнение над проектами было успешным, необходимо учителю на
уроках отходить от репродуктивно – воспроизводящего обучения химии к
проблемному, к обучению на основе деятельностного подхода. Для этого мною была
выбрана учебная программа , в основу которой был взят деятельностный подход. В
качестве основного учебника химии использую федеральный школьный учебник
«Химия» для учащихся 8-9 классов Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман (издательство
Просвещение).
Взаимосвязь урочной и
внеурочной работы проявляется в реализации исследовательской проектной
деятельности учащихся по химии как направления деятельностного подхода.
Задания, предлагаемые школьникам на уроках, преимущественно носят проблемный и
исследовательский характер. Например: Как доказать экспериментально наличие у
вещества кислотно – основные или окислительные свойства? Какие для этого
потребуются реактивы? Составьте обоснованный план эксперимента. Такие виды
заданий проблемного и аналитического характера развивают экспериментальные
умения до уровня свободного применения и используются в дальнейшем при
выполнении учебных проектов. Как известно, в учебно – исследовательских
проектах имеется как творческая часть работы, связанная с выделением проблемы и
поиска оригинального пути решения проблемы, так и рутинные, связанные с
тщательным выполнением экспериментальных операций и применением известных
методов.
 Предварительная
отработка экспериментальных умений школьника на лабораторных и практических
занятиях необходима для мобилизации сформированных умений при выполнении ими
учебного проекта.
В содержании проектной
деятельности по химии сталкиваются две разнонаправленные тенденции в изучении
мира веществ. С одной стороны рассматривается экологическая проблема, как
глобальная, с другой стороны, исследуется локальный объект из окружения
школьника. Как показывают результаты исследовательских конкурсов, учащиеся
выбирают темами своих учебных проектов: исследование природных источников воды,
состав загрязнителей, веществ, применяемых в быту, состав и качество продуктов
питания.
Выполнение
экспериментальной части проектов требует выхода за пределы содержания учебного
предмета химии, привлечения методов количественного анализа, доступных для
выполнения в лаборатории школьного кабинета, например, методы объемного
анализа: трилонометрии, иодометрии, ацидиметрии, вне школьной лаборатории
используем наиболее доступные инструментальные методы анализа для выполнения
проектов экологического содержания [1].
Метаметодический подход к
организации и выполнению школьных учебных проектов требует усилий в школе не
одного предметника – энтузиаста, а единомышленников среди коллег. Каждый из
выполняемых учащимися проектов носит интегративную природу, а навыки работы с
информацией сами по себе имеют универсальный характер [2].
Реализация проектного
метода в школе формирует различные виды УУД: познавательные, общеучебные,
коммуникативные, регулятивные и др.
Познавательные УУД
формируются при выполнении школьником направленного поиска необходимой
информации, при обработке и использовании в процессе подготовки проекта; они
включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные УУД
мобилизуются в процессе:
ü Самостоятельного
выделения и формулировке цели проекта;
ü Поиска
и выделения необходимой информации;
ü Применения
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
ü Выбора
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
ü Самостоятельного
создания плана деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД реализуются
в ходе учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия; привлечении специалистов для решения
отдельных вопросов реализуемого проекта.
В МОБУ «Троицкая СОШ им. Г.К. Жукова» села
Троицкое Целинного района целенаправленно ведется работа по подготовке учебных
проектов, где учащиеся становятся призерами районного, регионального и
федерального конкурсов. Основными методами исследования являются
экспериментальные – адаптированные методы количественного анализа, а также
инструментальные методы, из социальных методов исследования применяется метод
анкетирования, экспресс – опрос и интервьюирование.
Проектная работа по химии
формирует у школьника опыт выполнения практико – ориентированной
экспериментальной работы в информационном пространстве. Этот метод изменяет
существенную традиционную систему, изменяет позиции учителя и учащихся, а также
родителей, выдвигая на первый план самостоятельную работу учащегося.
Школьное химическое
образование в изменяющемся мире постепенно перестраивает методы обучения,
осуществляя отбор наиболее адекватных современным запросам общества, методов,
направленных на социализацию школьника, его будущую профессию. Выполнение
школьниками учебных проектов смещает акценты в практике школьного химического
образования на активную деятельность обучающихся.
Последовательность
работы над проектом [3]

№

Этапы работы над
  проектом

Содержание работы на
  данном этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1

Подготовка

Определение темы и целей проекта. Выбор рабочей группы.

Обсуждают
  предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную
  информацию. Устанавливают цели

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке
  цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся

2

Планирование

а)
  Определение источников информации.
б)
  Определение способов сбора и анализа информации.
в)
  Определение способа представления результатов (формы проекта).
г)
  Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной
  деятельности.
д)
  Распределение задач (обязанностей) между членами команды

Формируют
  задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и
  показатели успеха проектной деятельности

Предлагает
  идеи, высказывает предположения.
Наблюдает
  за деятельностью учащихся

3

Исследование

Сбор
  и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив
  методом "мозгового штурма". Выбор оптимального варианта. Основные
  инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.

Выполняют
  исследование, решая промежуточные задачи

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

4

Формулирование
  результатов и/или выводов

Анализ
  информации. Формулирование выводов

Выполняют
  исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект

Консультирует
  учащихся

5

Защита
  проекта

Подготовка
  доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных
  результатов.
Возможные
  формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов,
  письменный отчет

Участвуют
  в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности

Слушает,
  задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
  направляет процесс анализа

6

Оценка
  результатов и процесса проектной деятельности

Анализ
  выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин

Участвуют
  в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности

Оценивает
  усилия учащихся, их креативность, качество использования источников.
  Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета

Оценка
проекта, выполненного учащимися ______класса
по предмету
____________

Оценка работы

Оценка защиты

Фамилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых
  решений, сложность темы

Объем разработок и количество
  предлагаемых решений

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления

Оценка рецензентом

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по
  излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по
  данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы учащихся

Оценка творческих способностей докладчика

Субъективная оценка деловых качеств
  докладчика

Итоговая оценка (балл):
180-220 – отлично;
120-175 – хорошо;
90-115 – удовл.;
менее 80 – неуд.

Баллы

5, 10, 20

5, 10, 20

5, 10

10, 20

5, 10, 20

5, 10

5, 10, 20

5, 10, 20

5, 10, 20

5, 10

5, 10

5, 10, 20

5, 10, 20

Если
в результате выполнения проекта учащийся получил «2» («неудовлетворительно»),
то это - чрезвычайное происшествие. Повторять проектирование невозможно из-за
отсутствия времени, а оставлять этот пробел просто недопустимо. Итоговый проект
можно и нужно предложить переделать или доделать. Текущий невыполненный проект
можно заменить дифференцированным зачетом по теме проекта (то есть зачетом с
оценкой). В любом случае необходимо тщательно, вместе с учеником разобраться.
Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить
проблемные семинары, «открытые» консультации, когда любой может присутствовать
и слушать, а также использовать другие интерактивные виды обучения, где
учащийся выступает активным субъектом учения. Внепроектные интервалы в учебной
деятельности также целесообразно насыщать самообразовательными обучающими
элементами, т. е. самостоятельным познанием, добыванием информации [4].
Для
старшеклассников можно предложить более сложный рейтинговый подход, при котором
оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (1-й уровень - 0 баллов, 2-й уровень - 5
баллов, 3-й уровень - 10 баллов, 4-й уровень - 20 баллов). Сложность
заключается не в оценке, а в повышенных критериальных требованиях,
приближающихся к вузовским. Сама рейтинговая оценка складывается из суммы
среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки
преподавателя (естественно, сумма делится на 3 для получения средней величины).
Выделяются
5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта. Причем оценивается каждый
из критериев отдельно. При таком подходе исключена оценка собственно
деятельности учащихся в процессе проектирования. Критерии оценки проекта
выглядят следующим образом:
Оформление
и выполнение проекта:
1.
Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая
направленность и значимость работы.
2.
Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность
к опубликованию.
3.
Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых
решений.
4.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота
библиографии.
5.
Качество оформления проекта: соответствие стандартным требованиям к подготовке
рукописи, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков;
качество и полнота рецензий.
Процедура
защиты:
1.
Качество доклада: композиция доклада, полнота представления в нем работы и ее
результатов; аргументированность основных позиций проекта, убедительность речи
и убежденность оратора.
2.
Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, отражение
межпредметных связей.
3.
Педагогическая ориентация: культура речи, манера держаться перед аудиторией,
использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало,
удержание внимания аудитории.
4.
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность,
дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и
сильных сторон работы.
5.
Деловые и волевые качества докладчика: стремление к достижению высоких
результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой,
доброжелательность, контактность.
Суммарная
оценка работы и защиты:
«отлично»
- 155-200 баллов,
«хорошо»
- 100-154 балла,
«удовлетворительно»
- менее 100 баллов.

Заключение:
1.
Использование
проектной технологии позволяет раскрыться каждому школьнику, создает условия
для прочного усвоения знаний и развития мотивации к изучению предмета,
развивает творческие способности учащихся, умения самостоятельно приобретать
новые знания, работать с различными источниками информации, учит планировать,
организовывать и анализировать результаты исследовательской деятельности, а
также учит осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других
учащихся.
2.
Школьные
исследовательские проекты направлены не на какое-либо научное открытие, а на
«переоткрытие» для себя и на своем уровне.
3.
Обучение
предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников.
4.
Обучение
предполагает: учитель передает определенные знания и управляет процессом их усвоения.
Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки учебного труда, умение
пользоваться полученными знаниями.
5.
 Исследовательская
деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

ü формируются
универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
ü значительно
расширяется кругозор в предметных областях;
ü происходит
непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования,
что способствует формированию научного мировоззрения;
ü наилучшим
образом развиваются творческие задатки.

Список
используемой литературы:

1.
Роговая
О.Г. Практикум по химии окружающей среды: Учебнометодическое пособие. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006
2.
Головнер
В.Н. Проектные работы по химии с метапредметным подходом// Приложение «Химия» к
газете «Первое сентября», 2012, сентябрь, с. 60-63.
Интернет
– ресурсы:
1.
http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-uchashchihsya-kak-sredstvo
2.
http://edu.shd.ru/index.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Гипотеза: Если в обучении химии целенаправленно использовать системно – деятельностный подход в урочной и внеурочной деятельности можно ожидать повышение познавательного интереса к изучению химии и…

alt: Выполнение экспериментальной части проектов требует выхода за пределы содержания учебного предмета химии, привлечения методов количественного анализа, доступных для выполнения в лаборатории школьного кабинета, например, методы…

alt: Устанавливают целиЗнакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся

alt: Оформляют проектКонсультирует учащихся 5

alt: Оценка проекта, выполненного учащимися ______ класса по предмету ____________

alt: Для старшеклассников можно предложить более сложный рейтинговый подход, при котором оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (1-й уровень - 0 баллов, 2-й уровень - 5…

alt: Заключение: 1.

alt: Список используемой литературы: 1

title: Реализация проектного метода в обучении химии в сельской школе


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дата:  ___________________       Класс:        4б
Предмет:
кружок внеурочной деятельности «Путь к успеху» Учитель:     Рыжова
Н.С.
Тема:
     «Здоровье человека и вредные привычки»
Тип
занятия:     комбинированный
Цель занятия: содействие образовательным
процессам по развитию и укреплению в детской и молодежной среде ценностей
здорового образа жизни, свободного от курения.
Задачи
обучающие: информировать учащихся о важности
здорового образа жизни и ответственной гражданской позиции; дать правильное
представление о пагубности курения.
развивающие: активизировать критическое
мышление, способность адекватно воспринимать поступающую информацию, умение
планировать дальнейшую деятельность, сравнивать, анализировать, делать
выводы.
воспитательные:
мотивировать учащихся на полный отказ от курения, показав ценность
здорового образа жизни и ответственной гражданской позиции. Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:  Личностные
1.
Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию.
2.
Сформированность целостного мировоззрения.
3.
Осознанность необходимости оценивать последствия своей
деятельности по отношению к здоровью других людей и собственному организму.
Понимание вреда, наносимого вредными привычками и
зависимостями человеку и его окружению.  4. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Межпредметные понятия: психологическая
и физическая зависимости
Регулятивные
1.  Умение
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
2.  Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
3.  Умение
оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности её решения.
4.  Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в деятельности.
Познавательные
5.  Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
6.  Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
7.  Смысловое
чтение.
8.  Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников,
открытых источников информации и электронных поисковых систем.  Коммуникативные

9.  Умения:
организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
10.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью.  11 Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.

Предметные
Научится:
•  понимать
необходимость беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
•  характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
•  классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•  планировать
профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
•  аргументировать,
приводить доказательства влияния вредных привычек на финансы и время человека;

•  анализировать
и оценивать вредное влияние на здоровье человека употребления алкоголя, табака,
наркотиков.  получит возможность научиться:
•  анализировать
влияние вредных привычек и факторов на со-стояние своего здоровья;
•  анализировать
и оценивать: целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
•  находить
в учебной, научно-популярной литературе, интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений и докладов;
•  создавать
собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, со-провождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•  работать
в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения организма
чело-века и его жизнедеятельности, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

Ресурсы: MP4-диск с мультфильмом «Тайна едкого
дыма»;
Компьютер, мультимедийный проектор и экран для проектора,
звуковые мониторы; или телевизор с MP4-проигрывателем.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Этапы урока

Содержание учебного материала.
  Деятельность учителя

Деятельность  обучающихся

1. Организационный этап

Готовность.

Готовность.

2. Воспроизведение и
  коррекция опорных знаний учащихся.
Актуализация знаний.

Демонстрация кроссворда. Вопросы
  (центральное слово – здоровье).

Разгадывание кроссворда.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся

-
  Любите ли вы путешествовать? Сегодня мы отправимся в необыкновенное
  путешествие по организму человека и своими глазами увидим, что происходит
  из-за курения. Мы узнаем много нового о том, как устроен наш организм и как
  сохранить свое здоровье.

Демонстрация мультфильма.
https://xn----9sbkcac6brh7h.xn--p1ai/19123/ https://youtu.be/cyF0ZMTt0zc

Ответы на вопросы. Учет
  указаний учителя.

Просмотр мультфильма
  «Тайна едкого дыма».

4. Первичное закрепление
- в знакомой ситуации
  (типовые); - в именной ситуации (конструктивные).

Постановка вопросов.

1.
  Что вы узнали нового, что больше всего запомнилось из
  мультфильма?
2.
  Как вы помните, наши герои, вылетев на лестничную клетку, сразу
  попали в дым и включили фильтр видимости. Зачем они это сделали?
Комментарии учителя:
Наверняка многие из вас сталкивались с
  такой ситуацией, когда чувствуешь запах сигарет, но самого дыма не видишь.
  Кто с таким сталкивался? Это как раз происходит из-за того, что большая часть
  дыма от сигарет невидима. При курении его значительная часть выделяется в
  окружающую среду, где его вдыхают некурящие – так называемые пассивные
  курильщики. Даже случайно вдыхаемый нами сигаретный дым разрушает наш
  организм, появляются различные

Ответы на вопросы.

Большая часть дыма от
  сигарет является невидимой для невооруженного глаза. Они включили фильтр,
  чтобы увидеть весь дым, все его частицы, которые могли разбить корабль.

болезни. Например,
  пассивное курение является одной из частых причин развития у детей астмы.
  Каждый третий случай появления астмы у детей – это результат
  «принудительного» курения.
3. Затем наши герои попали в рот
  курильщика. Кто может сказать, что происходит с зубами курящего?

Из-за того, что
  попадающий в рот сигаретный дым очень горячий, а вдыхаемый окружающий воздух
  – нет, происходит резкий перепад температуры на зубах, что приводит к их
  быстрому разрушению.

Например,
  как в прошлые времена наши предки убирали большой камень с посевного поля?
  Они раскаляли его, разводив вокруг костры, а потом обливали холодной водой.
  Камень от резкого перепада температуры трескался. Так и зубы курильщика: от
  перепада температуры на них появляются трещины, а ядовитые вещества из
  сигаретного дыма проникают в эти трещины, из-за чего зубы желтеют и
  разрушаются.

4. Затем наши герои попали в легкие, в наш орган для
  дыхания. Кто запомнил, что происходит в легких из-за курения?

В
  легких есть особые реснички, которые выметают все вредное из организма. Но
  изза ядовитого сигаретного дыма они погибают. Выделяется слизь. Легкие плохо
  очищаются, слизь накапливается, в ней начинают жить разные вредные
  микроорганизмы и даже паразиты.

В
  легких находится около 650 миллионов альвеол, на которые возложена функция
  снабжения кислородом всего организма. При попадании сигаретного дыма в
  организм альвеолы забиваются дегтем, токсинами и перестают функционировать. В
  результате канцерогены из табачного дыма накапливаются, что приводит к
  возникновению злокачественных опухолей – заболеванию, называемому «рак».

5.
  А кто запомнил, почему из-за курения появляется раковые опухоли?

Внутри
  каждой клетки есть генетический код, ДНК. Это как чертеж, по которому
  создаются клетки. Новые клетки появляются путем деления, копирования
  существующих, и если клетка повреждается курением, то производит уже
  неполноценную, больную.

6.
  Затем наши герои попали в кровеносный сосуд. Кто может сказать, что
  происходит с сосудами из-за курения?

Курение
  вызывает сильные спазмы сосудов, в результате чего они сужаются. Из-за спазма
  клетки стенок сосудов не получают питание. Возникают локальные отмирания клеток.
  Для закрытия таких дыр внутри сосудов возникают наросты. Со временем они
  увеличиваются, что приводит к частичной или полной закупорке сосуда. Это
  является причиной многих болезней, таких, например, как инфаркт и инсульт,
  которые часто приводят человека к преждевременной смерти.

7. Кто запомнил, что происходит с кожей
  у курящих людей?

Выкуривание
  только одной сигареты сужает сосуды кожи на полтора часа. Это означает, что
  человек, курящий с интервалом в полтора часа, создает в коже постоянное
  кислородное голодание. Это приводит к нарушению кровообращения. Мелкие
  капилляры, питающие кожу, забиваются токсинами сигаретного дыма, клетки
  начинают испытывать кислородное голодание, часть клеток погибает, кожа
  приобретает желтоватый оттенок.

8. А как мы можем помочь курящим людям?

На
  самом деле многие курящие не знают, что происходит с их организмом. Мы можем
  показать им этот мультфильм. Его легко найти в Интернете. Запишите,
  пожалуйста, название: «Тайна едкого дыма». Можно отправить ссылку друзьям и
  знакомым или разместить на страницах в социальных сетях.

5. Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

А сейчас мы с вами напишем небольшое сочинение на тему
  ценности здорового образа жизни, вреда курения и о том, что вам больше всего
  запомнилось на занятии. Самые интересные сочинения будут выставлены на сайте
  школы.
Время написания: 7-10 минут.

Творческая рабОта.

7. Рефлексия
  (подведение итогов

Проверка работ.

Демонстрация и озвучивание
  работ.

занятия)

8. Подведение итогов занятия

Спасибо за ответы на вопросы, за интересное обсуждение, за
  активность и внимание.
Что вам понравилось?
Что запомнилось больше всего?
Какие выводы вы сделали для себя?

Ответы на вопросы. Выводы.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ Этапы урока

title: Технологическая карта занятия "Здоровье и вредные привычки"


extracted_text:
Урок «Компьютерные
презентации»

Босова
Л.Л., Босова А.Ю. Информатика  7 класс. ФГОС
Планируемые образовательные результаты:
- предметные – систематизированные представления об основных
понятиях, связанных с компьютерными презентациями;
- метапредметные – основные навыки и умения использования
инструментов создания мультимедийных презентаций для решения практических
задач;
- личностные – способность увязать знания об основных
возможностях компьютера с собственным жизненным опытом; интерес к вопросам,
связанным с практическим применением компьютеров.

Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение сущности понятий «презентация», «компьютерная презентация»;
2) рассмотрение основных требований к созданию мультимедийной
презентации;
3) создание презентации «Персональный компьютер».

Основные понятия, изучаемые на уроке:
- презентация;
- компьютерная презентация;
- слайд;
- шаблон презентации;
- дизайн презентации;
- макет слайда;
- гиперссылка;
- эффекты анимации.

Используемые на уроке средства ИКТ:
- персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
экран;
- ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы
- презентация «Компьютерные презентации».

Особенности изложения, содержания темы урока

1. Организационный этап (1 минута)

Добрый день ребята!
Давайте посмотрим, друг на друга и улыбнемся.
«Улыбка – это поцелуй души» (слайд 1)
Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас
хорошее настроение, это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
поработаем.
Не бойтесь высказывать свое мнение, спорить –
ведь в споре рождается истина.
2. Актуализация
знаний (5 минут)
      1) визуальная проверка выполнения домашнего задания в РТ:
217-227;(слайд 2, 3, 4)
2)
проверка изученного материала по вопросам (слайд
5)
1.
Что в переводе с латинского
означает термин «мультимедиа»
«многие среды»
2.
Дайте определение технологии мультимедиа

3.
Где применяются мультимедийные технологии

4.
Выберите  правильное  утверждение
Мультимедийные проекты требуют …
·
небольших объёмов информации
·
больших объёмов информации
5.
Назовите устройства,  которыми должен быть
укомплектован компьютер для работы с мультимедийными продуктами

6.
Дайте определение звука.

7.
Назовите основные характеристики звука
8.
Что является важной составляющей мультимедиа

3) рассмотрение заданий, вызвавших затруднения при выполнении
домашнего задания.

3. Формулирование  темы (3 мин)
- Расшифруйте слово, спрятанное в ребусе  (слайд 6)
- Представьте, что вам нужно выступить на
школьной научной конференции. Какой способ демонстрации  вашей работы станет
самым наглядным?
Как вы думаете, а какая же тема нашего урока?
- да сегодня мы поговорим о компьютерных презентациях, и тема урока
будет звучать: компьютерные презентации (слайд 7)
     Определение цели и задачи урока
Какие цели и задачи нам нужно будет решить в ходе
урока?
(слайд 8)
Понять:
           для чего используются презентации  и  какова их
структура?
Научиться :
           использовать возможности  программного обеспечения для
создания презентаций.
Ключевые слова нашего урока….(слайд 9)
4. Изучение нового материала (15 минут)
Новый материал излагается в сопровождении
презентации «Компьютерные презентации» (слайд 10)

- Презентация - это публичный способ представления информации, наглядный и
эффектный.
- Компьютерная презентация - мультимедийный продукт, представляющий собой
последовательность выдержанных в одном графическом стиле слайдов, содержащих
текст, рисунки, фотографии, анимацию, видео и звуковой ряд.
- Слайд презентации – это многослойная структура, на выбранный фон
можно наслаивать текст, изображения и другие объекты.
- Наиболее распространёнными программными
средствами для создания мультимедийных презентаций являются приложения Microsoft
PowerPoint   (Пауэр Поинт ) и OpenOffice.org
Impress.
Работа с этими приложениями не вызовет у вас
особых затруднений, так как здесь применимы основные приёмы работы, освоенные
вами при работе с текстовыми процессорами.
Создавая презентацию, следует придерживаться
следующих этапов:
(слайд 11)
1.     планирование
(разработка сценария) презентации;
2) создание и редактирование слайдов;
3) монтаж презентации;
4) репетиция выступления с разработанной презентацией перед аудиторией.
Планируя презентацию, прежде всего, определяют её
цель. Далее можно подобрать шаблон (слайд 12)
Шаблон - это специальная заготовка из
нескольких слайдов, в которых предусмотрены места для ввода определённых
информационных объектов.
Дизайн презентации определяет
её цветовую гамму, фоновый рисунок, параметры форматирования текстовых и
некоторых других объектов.
Макет слайда - это наборов заготовок, отображающих места расположения
информации на слайде.

5. Физкультминутка(2
минуты) (слайд 13)
А теперь
немного отдохнем…

6. Закрепление полученных умений и навыков на практике.
Практическая часть (10 минут) (слайд 14)
В практической части урока ученики выполняют
задание 5.1 (задания для практических работ к главе 5).
Выполнение п.1–2 описания работы соответствует
оценке «удовлетворительно»; п.1–6 – «хорошо»; п.1–10 – «отлично».

7. Первичное закрепление знаний (4 мин.)
Разгадывание кроссворда (работа в группе) (слайд 15, 16)

8.Итоги урока  (слайд 17)
9.     Рефлексия. Выставление оценок (3 минуты)
(слайд 18-19)
Можете ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были трудности?
- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым интересным и почему?
- Как бы вы
оценили свою работу?
·
Достигли
ли мы их?
·
Что
нового узнали?
·
Чему
научились?

9. Домашнее
задание  (слайд 20)
§5.2, вопросы
и задания 1-8 к параграфу

Ребята, вы
поняли, что создавать презентации, это очень увлекательное и интересное
занятие. Я предлагаю вам проявить фантазию и самим выбрать тему для своей
презентации. Это может быть презентации про вашу семью, про нашу школу, или про
свои любимые книги, писателей, кинофильмы.

Сегодня на уроке вы открыли новые возможности КП,
научились создавать презентации. Сегодня каждый из вас поднялся на новую
ступень развития своего мышления. Я вас поздравляю с этим событием! Всем
спасибо! Урок окончен (слайд 21)

Я заканчиваю урок в хорошем настроении.
А с каким настроением заканчиваете урок вы?

Всё отлично!
Было трудно,
 Старался,
Было скучно…но я разобрался. но многое не
понятно.
Молодцы. Мы с вами хорошо потрудились. Китайская
пословица гласит:  «Человек может стать умным тремя путями: путем подражания  -
это самый легкий путь, путем опыта – это самый трудный путь, и путем
размышления – это самый  благородный путь».
Сегодня мы вместе попробовали идти различными
путями к намеченной цели, и, я надеюсь, каждый из вас ощутил на этом пути
интерес к познанию нового.
Спасибо всем за внимание. Урок окончен.

Лист
самооценки.
Ведется на протяжении все урока.

Фамилия,
имя_________________________________________

Вид задания

Оценка

Домашнее задание

Ребус

Практическая работа

Кроссворд (работа в группе)

Оценка за урок

alt: Урок «Компьютерные презентации»

alt: Дайте определение звука. 2

alt: Итоги урока (слайд 17) 1.

title: ICT


extracted_text:
Групповая работа. Выполните задание и сделайте вывод: как
получить график функции (2), (3), (4) из графика функции (1)
1 группа.
Постройте
графики функций:

2
группа.
Постройте
графики функций:

3
группа.
Постройте
графики функций:

Критерии оценивания групповой работы:
1)      Вовлеченность
членов группы в работу;
2)      Организованность;
3)      Соблюдение
тайм менеджмента;
4)      Правильность
построения графиков функций.

file_name: Приложение 1.docx

title: Приложение 1


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
"Беседская
основная общеобразовательная школа"
(МОУ
"Беседская ООШ")

ПРОЕКТ
Направление:
исследовательское
Тема:
"Бездомные животные Ленинградской области"

Автор:
Нагорная Маргарита, 9 класс

Битяева Анастасия, 8 класс
Учитель:
Органова Оксана Ивановна

п.
Беседа 2020 г

Оглавление
1.     Введение…………………………………………………………………...
5
2.     Причины
появления бездомных животных…………………………...... 5
3.     Классификация
бездомных животных…………………………………..6
4.     «Собака
бывает кусачей, только от жизни собачей…»………………...7
5.     Приюты
для бездомных животных……………………………... ……....7
6.     Проблема
бездомных животных и пути ее решения…………...............9
7.     Заключение……………………………………………………………….11
8.     Литература………………………………………………………………..11
9.     Приложения………………………………………………………………12

2
Каждый
день мы видим на улицах собак и кошек.  Очень редко их кормят, еще реже их
берут домой. И мало кто задумывался о том, откуда же они взялись и что их
дальше ждет. Временами их становится больше, иногда они исчезают.

Аннотация
проекта.  В разных странах на улицах каждого города есть
бездомные животные. Это – яркий показатель человеческой жестокости и
безразличия по отношению к «братьям меньшим». Ведь чаще всего на улице
оказываются самые распространенные домашние питомцы: кошки и собаки.
Ни
для кого не секрет, что собаку называют другом человека. Это не напрасно. Эти
животные настолько привязываются к человеку, что среди людей трудно найти
преданнее, чем они. Известно множество случаев, когда после смерти или
внезапного отъезда хозяина пес месяцами ждал его в одном и том же месте.
Актуальность
проекта. Большинство людей ежедневно проходит мимо бездомных
животных. Не замечая даже их присутствия и воспринимая их как неприятную
данность бытия. Проходя мимо попавших в беду и даже не пытаются что-то сделать,
чем-то помочь. Даже если где-то недалеко истекает кровью сбитая машиной собака,
или стонет поблизости умирающая от голода кошка или маленький щенок. Если из
подвала рядом пытается выбраться обожженный или промокший кот, а где-то
мальчишки пытаются утопить в луже никак не утопающего котенка.
Во
дворе сидит большой пушистый красивый рыжий кот. Что заставило хозяев бросить
его? Неужели кусочка кильки не нашлось накормить бедолагу? А мимо проходят люди
и ничего не замечают вокруг, оставаясь безучастными к страданиям бессловесных
тварей.

Цель
проекта. Изучить проблему; выяснить, почему на улицах так много
бездомных животных; найти пути решения проблемы.
Задачи
проекта:
-
собрать
информацию по теме, определить причины появления бездомных животных.
-
предложить
пути выхода из сложившейся ситуации.
-
провести
анкетирование и  проанализировать результаты среди жителей поселения.
-
организовать
помощь приюту и бродячим животным на территории поселения.

3
Гипотеза:
причины
появления бездомных животных на улицах – это безответственное отношение к
домашним животным, а так же безразличие людей к данной проблеме.
Методы
исследования:
Теоретические:
поиск информации в различных источниках, обобщение результатов.
Практические:
проведение акции «Скажи –нет бездомным животным», анкетирование жителей
поселения, беседа с волонтером приюта «Доброе сердце».
Сроки
выполнения проекта: 3 месяца ( 1.02.2020 – 1. 04.2020)
Прогнозируемые
результаты проекта: лучше вникнуть в проблему  беспризорности
животных; принят участие в ее решении в пределах своего поселения; оказать
посильную помощь приюту для бездомных животных; вести волонтерскую деятельность
по поиску хозяев для животных в социальных сетях.
Представление
итогов деятельности: выступление на общешкольной конференции.
Кадры
для организации работы: администрация школы, учителя,
обучающиеся, родители (законные представители).
Предполагаемые
партеры: обучающиеся 7-9 классов, учитель биологии Органова
О.И., разработчики проекта Нагорная М., обучающаяся  9 класса и Битяева А., обучающаяся
8 класса.

4
                                     Введение
Однажды я встретил
бездомную кошку
-Как ваши дела?
-Ничего, понемножку.
-Я слышал, что вы
тяжело заболели?
-Болела.
-Так значит лежали в
постели?
-Бездомной, мне некуда
ставить постель.
-Как странно, -я
думал,-
Что в мире огромном
Нет места собакам и
кошкам бездомным.
Вы  слышите, кошка,
пойдемте со мной,
Темнеет, и, значит,
пора нам домой!
Мы шли с ней по улице
гордо и смело –
Я молча, а кошка
тихохонько пела.
О чем она пела?
Возможно, о том,
Что каждому нужен свой
собственный дом.
(А. Дмитриев)
На
нашей планете много разных животных. Но мы хотим обратить внимание на наших
домашних питомцев. Ведь они такие красивые, ласковые, умные и забавные.
Приходишь домой, а они сидят у порога и  смотрят на нас своими ласковыми
глазами. Даже душа радуется!
Но
есть такие люди, которые выбрасывают животных на улицу. И их жизнь становится
мучительной. У них нет хорошей еды, тепла, ласки. Им приходится жить в подвалах
и на улице. Они заболевают и умирают…

Причины появления
бездомных животных
Ни
для кого не секрет, что количество бездомных собак и кошек растет с каждым
годом. Собаки иногда сбиваются в стаи и становятся опасными для людей. Бродячие
кошки могут переносить различные болезни, обитая в подвалах домов и на
помойках.
Но,
самое страшное, что бродячие животные вызывают у большинства людей в лучшем
случае безразличие, а в худшем – желание ударить или убить. Очень редко их
кормят, еще реже берут домой…
У
каждого из животных, попавших в приют , своя история – кто-то спасен
неравнодушными людьми от отстрела, кто-то спасен с «живодерни», от кого-то
просто отказались старые хозяева, некоторые были сбиты машинами и попали в
приют с переломами, а кто-то и вовсе никогда не знал тепла человеческих рук.

5
Классификация бездомных
животных
Задавшись
вопросом, почему на улицах так много бездомных животных, мы выяснили, что
причин несколько.
1.
Животные,
родившиеся на улице.
2.
Потерявшиеся
животные.
3.
Выброшенные
животные
4.
Неправильное
содержание животных. Приложение 1.
Нужно понимать, что в России нет изначально диких стай
собак; все ныне бродячие собаки – это когда-то одомашненные животные или их
потомство. Одомашненные, а затем выброшенные.
К сожалению, огромная армия безнадзорных животных
постоянно пополняется потерявшимися домашними любимцами. Виноваты в утере
животного, как правило, невнимательность и безответственность их хозяев: кто-то
не потрудился натянуть на окне прочную сетку, и любопытная кошка выпала на
улицу; кто-то отпустил гулять самостоятельно свою собаку, в расчете на то, что
она погуляет и вернется; убежали через незакрытую калитку или потерялись во
время прогулки.
Если животное не смогло найти свой дом, то  со
временем оно присоединяется к стае бродячих животных, тем самым увеличивая их
численность.
Если обратить внимание, то особенно большое скопление
бездомных животных наблюдается там, где еще недавно расселили или расселяют
частный сектор: люди переезжают из домов, а животных оставляют на произвол
судьбы. Собаки остаются на улице и не уходят далеко от того места, где был их
дом.
Есть и те нерадивые хозяева, которые заводят собаку,
но со временем понимают, что не в состоянии ухаживать за ней, воспитывать,
нести ответственность – в результате, собака оказывается на улице.  Из этого
становится очевидным, что первой причиной появления бездомных животных на улице
является человек.
Еще один фактор - бесконтрольная рождаемость животных.
В России до сих пор процедура стерилизации не является популярной. Многие люди
испытывают убеждение, вызванное недостаточной информированностью относительно
полезности этого метода. Хозяева предпочитают ежегодно истощать свое животное
состоянием гона, вязкой, беременностью, родами, выкармливанием потомства, после
чего возникает вопрос: а что делать с потомством? Некоторые хозяева топят котят
и щенков, другие – выбрасывают на улицу, пополняя численность бездомных
животных. Многие предпочитают отдавать котят и щенков людям, которые обещают
пристроить их в добрые
6
руки,
однако, эти добровольцы точно так же выбрасывают животных на улицу, на помойки,
в лес мешками! Таким образом, второй причиной появления животных на улице опять
же является недобросовестное отношение человека к своим питомцам!

«Собака бывает кусачей,
только от жизни собачей…»
Бездомные животные зачастую доставляют нам немало
неприятностей и массу хлопот, а больные собаки и кошки могут быть даже опасны.
Да и экскременты не красят наши дворы. Но верно ли , что живодерня – это
единственный способ решить проблему с бездомными бродячими животными? Ведь
никакое животное не может быть так опасно, как человек, воспитанный на примерах
жестокости.  Заниматься отловом бродячих животных, по проекту, должны
региональные власти. Где-то животных тихо усыпляют, где-то стерилизуют, прививают
и выпускают обратно.
На конец 2019 года в Ленинградской области
насчитывается как минимум   917  голов бродячих животных. З три года с 2017 по
2019 отловлено 1547 особей.  Бездомные животные в области представляют собой
значительную опасность для людей. Особенно это касается собак. Собаки – стайные
животные, и рано или поздно, они находят себе компанию. Нередко случаются
нападения стаи бездомных собак на людей и часто детей. Такие нападения могут
быть спровоцированы людьми, но иногда происходят и без видимой провокации,
особенно во время гона в данной стае.
Кроме того, бродячие животные являются носителями
опасных для человека инфекций, оставляют следы своей жизнедеятельности на
улицах и тротуарах, скверах и парках, лают и воют по ночам под окнами.  Как быть?
Можно и нужно изымать из повседневной жизни бездомных
животных. Альтернативы нет. На Западе существуют специальные приюты для таких
животных. Эти приюты содержаться на благотворительные деньги. На улицах наших
городских и сельских поселений бездомных животных очень много. В этом деле
нужна помощь государства, как законодательная, так и финансовая , а также
профессиональные специалисты, зоотехники и ветеринары, ну, и конечно,
добровольные помощники.

Приюты для бездомных
животных.
Каждый день мы проходим на улицах мимо них – брошенных
и голодных. Их бросают, гоняют, а порой, и издеваются. Им никто не помогает –
ни государство, ни город- никто. Кроме людей с большим и добрым сердцем. Но и
им нужна наша помощь.
7
Разумеется, многие животные не оказались бы на
помойках и в подвалах, если бы каждый город имел достаточное количество приютов
для животных, а ведь еще не нередки города, в которых приюты вообще
отсутствуют.  Таким образом, стоит задуматься о том, что мы ответе за тех, кого
приручили.
Возникают большие проблемы с выделением  денег, с
предоставлением помещения для бездомных животных. Те помещения, которые
предоставляются, просто не годятся для содержания животных, или находятся в
отдаленной местности, что вызывает определенные трудности.
Бездомные животные – это проблемы города, но сейчас
пока они нужны только добрым и отзывчивым людям, которые открывают частные
приюты для бездомных животных.
На сегодняшний день в Ленинградской области
существует  несколько частных приютов, один из которых находится в г.
Кингисепп. Это даже не приют, а место, где волонтеры, небезразличные люди,
содержат брошенных собак и кошек на добровольных началах. Люди называют его –
приют «Доброе сердце». Сегодня там содержится около 25 бездомных собак и около
40 кошек.  Приют «Доброе сердце» работает в тандеме с ветеринарной клиникой
«Мегамакс», работающей в городе Кингисепп. Приют и ветклиника выполняют четыре
основные функции:
- оперативная помощь и забота о животном;
- долгосрочная забота о животном, не нашедшем
немедленно старого или нового хозяина;
- усилия по воссоединению потерянного животного с его
прежним хозяином;
- поиск места обитания или нового хозяина для
бездомного животного.
Приют «Доброе сердце» существует уже  5 лет. Это
место, где бездомные кошечки и собачки, встречаются со своими будущими
хозяевами. Это место, где каждый неравнодушный человек может спасти брошенное
животное и подать ему счастье – новую жизнь в любящей семье!
В этом приюте работают несколько
добровольцев-волонтеров, которые подробно рассказали нам о приюте: о животных,
которые здесь находятся , их истории, как они сюда попали, как их лечат, чем
кормят, о проблемах приюта и чем мы можем помочь.
Например, приезжая в приют, Вы окажете большую помощь,
просто общаясь с животными. Собаки и кошки нуждаются в контакте с людьми, и
многие из них будут наслаждаться Вашим обществом и возможностью приласкаться.
Помогая животным, можно попробовать себя в роли
волонтера.
8
Волонтеры – это люди, которые помогают приюту, находят
способы  как приобрести корм, крупы, медикаменты, новых хозяев, передержку для
животных, обрабатывают животных от паразитов. Волонтером может стать любой
человек, готовый тратить свои силы и время на помощь бездомным животным. Работы
здесь всегда много и ее можно найти на любой вкус. Если Вы еще не готовы взять
на себя ответственность за содержание животного у себя дома или по какой-то
причине не можете это сделать, но хотите помочь – Вам прямая дорога в
волонтеры. Стать волонтером просто – сайте приюта «Доброе сердце» или на
страничке в соцсети «ВКонтакте» указаны контактные телефоны, по которым можно
позвонить и договориться о встрече.
Зачастую, животные поступают в приют в больном или
травмированном состоянии. Первое, что делают с новичком – оказывают ему
необходимую медицинскую помощь. И в этом приюту оказывает огромную помощь
ветеринарная клиника «Мегамакс», которая проводить осмотры бездомных животных,
их лечение, а зачастую и операции. Всем бездомным животным проводится
стерилизация. Конечно, это стоит денег. Клиника идет навстречу приюту и
проводит процедуры без оплаты. Всю оплату за процедуры собирают волонтеры.
Неравнодушные люди переводят денежные средства на счет ветклиники , тем самым
гасят задолженность за проведенные процедуры. Все переводы прозрачны, т.е
каждый человек видит куда и за что он перевел свои деньги.  Судьба каждого
животного отслеживается.

Проблема бездомных
животных и ее решение
При работе над темой бездомных животных было проведено
анкетирование среди школьников 7-9 классов и среди населения. Всего в опросе
приняли участие 30 человек.   Приложение 2.
По результатам анкетирования у всех есть домашние
животные. Многие из опрошенных ухаживают за животными, выгуливают их, играют с
ними. Все участники опроса считают, что существует проблема бездомных животных.
Большинство учеников считают, что в появлении бездомных виноваты люди.
Остальная часть обучающихся  считают, что животные теряются. Все участники
анкетирования относятся к таким животным с жалостью, кормят их, и не обижают.
По мнению обучающихся бездомные животные могут быть агрессивны и заразны.    Приложение
3.
Нам стало интересно, сколько бездомных животных
обитают в поселке Беседа. Для этого были посчитаны бездомные животные в каждом
дворе, опрошены местные жители. В итоге были произведены подсчеты:
1 дом – 1собака, 2 кошки;
9
2 дом – собак нет, 4 кошки;
3 дом – собак нет, 5 кошек;
4 дом – собак нет, 8 кошек;
5 дом – собак нет, 3 кошки;
Частный сектор, помойки – 4 собаки, 30 кошек.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась .
Действительно, причины появления бездомных животных на улицах – это
безответственное отношение к домашним животным, а также безразличие людей к
бездомным животным.
Но мы выяснили, что есть несколько путей решения
данной проблемы:
1.
Не выбрасывать животных на улицу. Ведь
они такие красивые, ласковые, умные и забавные. Будьте ответственны за своих
питомцев!
2.
Не оставлять животных без присмотра.
Если вы куда-то уезжаете не надолго, попросите друзей или соседей присмотреть
за вашим питомцем.
3.
Попробуйте отыскать хозяев для найденных животных.
На улице можно встретить явно домашних, но потерявшихся котов. Как правило, они
не уходят далеко от дома, и это облегчает поиски владельцев.
4.
Попробуйте пристроить.
Спросите у знакомых и коллег, не нужен ли им питомец. Напишите в Интернете на тематических
форумах, повесьте объявление.
5.
Обратитесь в специализированный питомник.

С бездомностью надо бороться, но именно с
бездомностью, а не с животными.

10
Заключение
Мы часто встречаем бездомных животных. Они подбегают к
нам на остановках , у подъездах домов и, заглядывая в глаза, ищут того
единственного человека, которому они смогли бы стать нужными.
В ходе работы наша гипотеза подтвердилась.
Действительно, причины появления бездомных животных на улицах – это
безответственное отношение к домашним животным, а также безразличие людей к
бездомным животным.
Кроме того, мы поняли, что мир не без добрых людей. Не
смотря на столь сложную проблему, находятся люди, которые пытаются помочь
братьям нашим меньшим. Они не жалеют сил, времени, денег для достижения цели.
Мы в ответе за тех, кого приручили. Цели, которые были
поставлены в начале работы над проектом, не могут быть решены ни за год, ни за
два. К сожалению, бездомных животных на улицах  не становится меньше.  В ходе
работы мы разработали памятку, которую распространили среди обучающихся школы и
среди населения поселка Беседа. Приложение 4.
Изучив проблему бездомных животных, стоит сделать
вывод, что за жизнь и здоровье животных отвечают люди. Чем добрее и
ответственнее будут люди, тем меньше будет бездомных животных на наших улицах.

Литература
1.
Материалы
сайта Википедия.
2.
Материалы
сайта ВКонтакте.
3.
Материалы
сайта Котопес.
4.
Рыбалко
В. Краткий обзор мирового опыта в решении проблемы бездомных животных. 2005г.

11
Приложение 1.

Собаки

кошки

Вторично
  одичавшие

Не
  имеют хозяев

Никогда
  не имели владельца, независимы от человека

Чаще
  всего, отделились от подконтрольной человеку владельческой популяции собак,
  но одичали за несколько поколений

Являются
  субпопуляцией свободно выгуливаемых кошек, могут быть потомками домашних или
  выброшенных кошек

Плохо
  социализированы к человеку

Обитают
  на окраинах городов или в сельской местности

Добывают
  пищу собирательством

Добывают
  пищу собирательством и охотой

Имеют
  невысокую степень выживаемости

Имеют
  невысокую степень скорости размножения

Имеют
  высокую степень скорости размножения

Выброшенные
  или отказные, потерявшиеся

Когда-то
  имели владельца и были зависимы от получаемого от него ухода

Больше
  не могут получать помощь от бывшего владельца

Могут
  подкармливаться посторонними людьми или опекунами ( иногда нерегулярно)

Добывают
  пищу собирательством и охотой

Имеют
  низкий шанс на выживание, из-за неприспособленности к существованию без
  человека

Могут
  быть как социализированы, так и не социализированы к человеку

Имеют
  невысокую скорость размножения

Имеют
  высокую скорость размножения

Владельческие,
  но неконтролируемые

Животное,
  находящееся на свободном выгуле

Собака,
  которую впускают в дом и выпускают из дома по просьбе

Кошка,
  постоянно живущая во дворе

Животное
  может быть предоставлено само себе круглосуточно, либо периодически, в
  некоторое определенное время суток

Зависит
  от владельца, получает от него пищу и уход

Зависит
  от человека , частично получает от него пищу и уход

Животное
  может быть стерилизовано или не стерилизовано

Потенциально
  имеют высокую репродуктивную способность и высокую степень выживаемости
  потомства

Владельческие,
  контролируемые     ( не безнадзорные)

Абсолютно
  зависят от владельца, могут получать пищу и уход только от него

Как
  правило, находятся на улице только в непосредственной близости от владельца

Могут
  иметь частичный или ограниченный доступ во двор владельца ( выпускаться в
  загородку или в сад)

Должным
  образом контролируется владельцем при нахождении в публичных местах

Репродуктивность
  воспроизводства чаще всего контролируется владельцем путем стерилизации,
  химическим способом, или воздержанием от вязки

Репродуктивность
  воспроизводства чаще всего контролируется владельцем путем стерилизации или
  воздержанием от вязки

Приложение 2
Анкета
1.
Есть
ли у вас домашние животные?
2.
Испытываете
ли вы трудности при их содержании?
3.
Подкармливаете
ли бездомных животных?
4.
Выбрасывала
ли ваша семья домашних животных на улицу?
5.
Если
бы тебе разрешили родители взять домой из приюта кошку или собаку, ты бы взял?
6.
Хотел
бы ты участвовать в регулярной помощи приюту?

13
Приложение 3

Приложение 4.
ПАМЯТКА
Для тех, кто хочет приютить бездомное животное.
1.
Стоит
брать домой животное, которое готово общаться, выражает всем своим видом, что
ему нужна помощь.
2.
Обсудить
свое желание взять беспризорника со всеми членами своей семьи, заручиться их
поддержкой.
3.
Приютил
бездомную кошку или собаку – обязательно покажи ее ветеринару. Он обследует
животное на предмет здоровья и объяснит, какие прививки надо сделать.
4.
С
животным нужно налаживать контакт. Показывать, что у него есть надежный
руководитель, который, с одной стороны, может строго что-то потребовать, с
другой – дать ласку и ощущение комфорта.  Будь терпеливым воспитателем!
5.
Помни,
что ответственность за животное лежит на тебе. За все поступки своего питомца
отвечаешь ты.
6.
Заботиться
о животном придется не 1-2 месяца, а 10-15 лет.
7.
Изучи
литературу по воспитанию и содержанию собак или кошек, в зависимости от того,
кого ты решил приручить.
8.
ПОМНИ:
о человеке можно судить по его отношению к животным.  УДАЧИ В ДОБРОМ ДЕЛЕ!

14

file_name: Проект Бездомные животные.docx

alt: Классификация бездомных животных

alt: Разумеется, многие животные не оказались бы на помойках и в подвалах, если бы каждый город имел достаточное количество приютов для животных, а ведь еще не…

alt: Приложение 1. Собаки кошки

alt: Приложение 3 Приложение 4

title: проект Бездомные животные


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля Чувашской
Республики

Консультация для
воспитателей групп раннего возраста на тему:
«Первые
шаги в детском саду»

                        Подготовила:
Педагог-психолог  Ануфриева В.Ю.

г. Шумерля, 2019 г.
Возраст
ребенка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к
разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому первые шаги в детском саду для
ребенка проходит крайне болезненно. Надо так организовать этот период, чтобы
как можно меньше травмировать ребенка.
Адаптация –
это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой обстановке, в
конкретном случае – это привыкание малыша к детскому саду.
Выделяю
два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт – эмоциональная
удовлетворенность, внешняя адекватность поведения – способность легко и точно
выполнять требования среды.
Различают
четыре степени тяжести адаптации:
1.
Легкая адаптация – к 20-му дню пребывания в детском учреждении
нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со
сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного
раза сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.
2.
Адаптация средней тяжести – поведенческие реакции восстанавливаются через
1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие
несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до 2-х раз сроком
не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.
3.
Тяжелая адаптация – характеризуется, во-первых, значительно длительностью
(от 2 до 6 месяцев) и тяжестью всех проявлений (заболевания с осложнениями,
потеря веса, плохо спит и т. д.)
4.
Сверхтяжелая адаптация – около полгода и более. Встает вопрос: стоит ли
ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «не садовский ребенок».
В
ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было
выделено три фазы адаптационного процесса:
1.
Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными
колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к
снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии (длительность в среднем 1 месяц).
2.
Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным
поведением ребенка, то есть сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по
отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно
психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5
месяцев).
3.
Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением
темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную
выше задержку темпов развития, начинают вести себя спокойнее.
Адаптационный
период у детей может сопровождаться различными негативными сдвигами.
В
физиологическом и психическом плане: повышение температуры и давления;
уменьшение веса; временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение
количества простудных заболеваний; увеличение нервозности; ухудшение сна;
падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно
останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в
более ранний возраст.
В
поведенческом плане: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к
взрослым, лживость, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя
внимание).

Игровое
упражнение «Продолжите фразу»
Педагогам
предлагается продолжить 2 фразы с точки зрения ребенка, воспитателя, родителя.
«Проблемы,
осложняющие процесс адаптации малыша – это…»
«Чтобы
обеспечить успешную адаптацию, нужно…»
После
выполнения этого задания можно увидеть насколько разные позиции у этих трех
сторон по одному и тому же вопросу.
Игровая
деятельность
Основной
вид деятельности малыша в этом возрасте – предметная игра. Основываясь на это
задание, нужно выстраивать воспитательную стратегию и находить формы
взаимодействия с ребенком.
Психологи
выявили четкую закономерность между развитием предметной деятельности и
привыканием ребенка к детскому саду. Легче всего адаптация протекает у малышей,
которые умеют разнообразно и сосредоточенно действовать с предметами. Попадая в
детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для
них – это привычное дело.
Основная
задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей
воспитателю.
Ребенок
должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека
(как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на
основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией,
проявлением заботы к каждому малышу.
Первые
игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя
обделенным внимаем. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются
с учетом игровых возможностей детей, места проведения, типа темперамента и т.
д.
Как
показывают научные исследования и уже мои наблюдения, одним из важных факторов,
облегчающим адаптацию детей, является тип темперамента ребенка. Замечено, что
быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот
флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и не успевают за
темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку,
поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причем не только в
садике, но и дома, не давая возможности побыть самими собой.
Игровое
упражнение «Подбери игру по темпераменту»
Педагогам
предлагается перечень различных игр и дается инструкция: «Подберите игры для
детей в соответствии с их темпераментом: холерик, меланхолик, сангвиник,
флегматик. Обведите кружком игры, которые предпочитают сангвиники, галочкой
пометьте игры для флегматиков, крестиком – для меланхоликов, точечкой – для
холериков»
С
холериками следует играть в быстрые, подвижные игры. Им рекомендуется заниматься
прыжками на батуте, ритмичными танцами.
С
ребенком-сангвиником стоит играть в веселые, подвижные игры, можно совместно
просматривать диафильмы. Сангвиники быстро устают от однообразных занятий,
быстро переключаются с одного дела на другое, поэтому в арсенале педагога
всегда должен быть набор разноплановых и при этом не скучных игр.
Флегматики
могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке,
лепить, рисовать. Эти дети предпочитают спокойные игры. Меланхолики предпочитают
спокойные виды деятельности. Они любят игрушки-животных, которые можно
погладить и приласкать. Грубое обращение с такими детьми просто неприемлемо.

file_name: Первые шаги в дестком саду.docx

title: Консультация для воспитателей групп раннего возраста"Первые шаги в детском саду"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества» г. о.
Прохладный КБР

Методическая разработка конкурса
«От скуки - на все руки»

Составитель: Хапова А.В. педагог
дополнительного образования

                           МУДО ЦДТ г. о. Прохладный КБР

Цели
и задачи конкурса:
-
создание условий для развития творческих способностей детей;
-
расширение кругозора учащихся;
-
содействие духовному развитию воспитанников оздоровительного лагеря дневного
пребывания детей.
Форма проведения: игра.
Оформление
и оборудование: разноцветные шары, детские рисунки и
поделки о лете.
Музыкальное
оформление:
-
2-3 музыкальных фрагмента для сопровождения конкурсов;
-
Песня
Е.
Крылатова на слова Ю. Энтина «Песенка о лете».

Ход конкурса:
I. Вступительное
слово
Ведущая:
Здравствуйте,

Дорогие
ребятишки:
И
девчонки и мальчишки.
С
каникулами вас поздравляю,
И
на конкурс приглашаю.
Добро пожаловать на конкурс «От скуки - на
все руки». Мы рады встрече с вами и надеемся, что сегодня мы интересно проведём
с вами время.      Наш конкурс посвящён замечательному времени года, которое вы
все любите и с нетерпением ждёте. Чтобы узнать, что это за время года,
отгадайте загадку.
Всех жарким солнцем обогреет,
В цветной наряд луга оденет,
Играть, купаться позовет,
Грибов и ягод принесет.
Как зовется время года?
Кто его мне назовет?
Вместе: Лето!
Ведущий
1. Правильно,
к нам пришло лето.
И сегодня на конкурсе мы с вами побываем «В гостях у Лета красного».
Чтец
1:
Очень
добрым, очень светлым,
Золотистым
ясным днем
Мы
поедем в гости к лету
В
гости к солнышку пойдем.
Чтец
2:
Земляникой
и цветами
Встретят
нас и лес, и луг,
Наши
песни вместе с нами
Будут
птицы петь вокруг.
Чтец
3:
Рано
утром яркий лучик
Зазвенит
в густой листве.
Речка
плавать нас научит,
Ветер
– бегать по траве.

Итак, давайте отправимся в путешествие по лету и начнём наш конкурс.

Судить его сегодня будет жюри в составе: (по согласованию)

Начинаем конкурсную программу.
II. Игровая
программа
1-е
задание Приветствие «Что такое лето»
Команды должны стремиться всевозможными приемами
(название, имидж, сценические манеры, костюмы,       особенности речи и т. д.)
закрепиться в памяти и сердцах зрителей и жюри.
На это вам отводится 3 минуты.

       Выступление команд.

2-е задание «Полянка для божьих коровок»

Путешествие по лету продолжается. Мы оказались… Чтобы понять, где мы оказались,
отгадайте загадку:

Красные крылышки
Чёрные горошки
Кто это гуляет
По моей ладошке?

           Правильно - это божья коровка. Божья
коровка - это жук с красной спиной и с тёмными точечками по ней. Посадишь на
руку её,
она бежит - только нажмёшь, появиться жёлтая
жидкость - молочко, вот почему коровка. Молочко едкое и плохо пахнет
- сразу перебьёт аппетит ящерицам и птицам,
которые её хотят съесть. Своей яркой окраской она предупреждает заранее - не
тронь меня, я не съедобен. Божья коровка хищница - она поедает тлю и их
личинки, которые вредят растениям. Поэтому, это полезное насекомое для сада.
          Кто мне скажет, какие части тела есть
у божьей коровки? /голова, туловище, 6 лапок, крылья, 2 усика/.
          И сейчас вы изготовите поделку, которая называется «Полянка для
божьих коровок».
           Для работы вам необходимы материалы: зелёный картон,
красная, чёрная и белая бумага, и инструменты: ножницы, циркуль и клей.

Т/б при работе ножницами, циркулем и клеем.

3-е задание «Загадки о лете»

А
сейчас лето предлагает вам интеллектуальное задание и хочет, чтобы вы отгадали
её загадки.

1. Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
 И не пекарь, а печет? (Солнце)
2. После дождя бывает, полнеба закрывает.
Дуга красивая, цветная Появится, затем растает.  (Радуга)
3. На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал И развеял этот шар.  (Одуванчик)
4. После дождика, в жару,  Мы их ищем у тропинок,
На опушке и в бору, Посреди лесных травинок.
Эти шляпки, эти ножки Так и просятся в лукошки. ( Грибы)
5. Летом много я тружусь, Над цветочками кружусь.
Наберу нектар - и пулей Полечу в свой домик - улей.  (Пчела)
 6. Стоят в поле
сестрички,
 Желтый
глазок, белые реснички.  (Ромашка.)
 7. Эй, звоночки,
синий цвет,
 С
языком, а звону нет. (Колокольчик.)
8. Не птица, а с
крыльями,
Не
пчела, а над цветами летает (Бабочка)
9.Шапочка да ножка-
Вот
и весь Ермошка  (Гриб)
10. Растет в траве
Аленка
В
красной рубашонке,
Кто
ни пройдет,
Всяк
поклон отдает.  (Земляника)

4-е
задание Композиция «Грибное царство»

Путешествие по лету продолжается. Сейчас мы с вами в лесу, где только-только
забрезжил рассвет.
Утро
летнее красиво,
Огоньком
роса блестит.
По
оврагам пахнет прелью,
Слышно
пенье родников,
Под
сосною и под елью
Много
выросло грибков!»
                  А вы любите грибы? Тогда берём корзинки и
отправляемся по грибы.

Вы должны будете набрать изображения различных грибов из природных материалов:
крупы и семян. Для выполнения задания вам понадобится картон зелёного цвета,
карандаш, клей ПВА, крупа и семена растений. Сначала на картоне прорисовываете
изображения грибов. Это могут быть лисички, белые грибы, подосиновики и т. д.
Затем промазываете клеем небольшие участки внутри контура изображения, и
посыпаете крупой или семенами. Выравниваете слой крупы пальчиками, излишки
осторожно ссыпаете обратно в коробочку. Гриб готов, его можно класть в лукошко.

5-е
задание Коллективная работа «Цветущий луг»
        А сейчас перед нами раскинулся
красочный, разноцветный ковер. Как вы думаете, что это? Правильно, это –
цветущий луг. Луговые цветы самые красивые. Природа наградила их неброской, но
гармоничной красотой, которая помогает смягчить душу человека и раскрывает
лучшие грани человеческого характера. Давайте их назовём! (Ответы детей:
ромашки, васильки, одуванчики, колокольчики, незабудки и т.д.)
        А что ещё мы видим на лугу?
(Ответы детей: бабочки, стрекозы, кузнечики и т.д.)

И в этом задании вы должны показать свои впечатления от прогулки по летнему
лугу. Работа выполняется коллективно. Сначала каждый из вас изготовит бабочку,
цветок или ещё какое насекомое или растение из цветной бумаги, а затем свои
индивидуальные поделки вы соедините в одну композицию на листе картона.

 III.
Подведение итогов

Ведущий: на этом наши конкурсы заканчиваются. Пока жюри
подводит итоги, с участниками проводятся игры. Затем жюри объявляет результаты
конкурса и награждает победителей.

Ребята, пришла пора прощаться. Желаем Вам счастливого весёлого отдыха, теплых
денёчков, хороших друзей. До новых встреч!

file_name: ОТ СКУКИ.doc

alt: Цели и задачи конкурса: - создание условий для развития творческих способностей детей; - расширение кругозора учащихся; - содействие духовному развитию воспитанников оздоровительного лагеря дневного пребывания…

title: Методическая разработка конкурса "От скуки - на все руки"


extracted_text:
I. Предметные
результаты освоения учебного курса

Выпускник
научится:
–
использовать языки  пластических  искусств  и художественные  материалы  на
доступном  возрасту  уровне  при  создании  изобразительных,  декоративных  и
конструктивных  работ,  фотографии  и  работ  в  синтетических  искусствах;
–работать  цветом,  тоном,  линией,  пространством,  формой, самостоятельно
используя  средства  художественной  грамоты;
– понимать  художественно-образный  язык  пластических  и  синтетических
искусств, обладать  опытом  восприятия  и  интерпретации  образов
художественных  произведений;
– творчески  относиться  к  собственной  деятельности  в  различных  видах
пространственных  и  синтетических  искусств;
– владеть первичными  навыками  изображения  предметного  мира  (натюрморт,
интерьер),  природы  (пейзаж),  фигуры  и лица  человека;
– высказывать  аргументированные  суждения  о  произведении  искусства, знать
произведения  золотого  фонда  отечественного  и  зарубежного  искусства.                          –
овладеть основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной,
бытовой и производственной среды.

Выпускник
получит возможность научится:
–
формировать ответственное отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
–
формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой
–
уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
–
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
–
приобрести опыт работы различными художественными материалами и в разных
техниках и различных видах визульно-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
-
развить
индивидуальные творческие способности обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности.

II.
Содержание учебного предмета

 Образная
  сила искусства. Изображение в театре и кино.

-
  понимать специфику изображения и визуально пластической образности в театре и
  на киноэкране.

Театральное
  искусство и художник. Правда и магия театра

-
  узнавать о жанровом многообразии
театрального
  искусства.

Сценография
  - особый вид художественного творчества.

-
  понимать соотнесение правды и
условности
  в актёрской игре и сценографии спектакля.

Сценография
  как искусство и производство.

-
  получать представление об истории развития искусства театра, эволюции
  театрального здания и устройства.

Костюм,
  грим и маска, или магическое
«если
  бы». Тайны актерского перевоплощения

-понимать
  и объяснять условность
театрального
  костюма и его отличия
от
  бытового.

Художник
  в театре кукол.

-
  уметь применять в практике любительского театра творческие умения по созданию
  костюмов.

Привет
  от Карабаса – Барабаса.

-
  понимать единство творческой
природы
  театрального и школьного
спектакля.

Спектакль
  -от замысла к воплощению.
  Третий звонок.

-
  осознавать специфику спектакля
происходящего
  здесь и сейчас.

Фотография
  - взгляд сохраненный навсегда. Фотография - новое изображение реальности.

-
  различать особенности художественно образного языка, на котором «говорят»
  картина.

Грамота
  фотокомпозиции и съемки. Основа операторского фотомастерства: умение видеть и
  выбирать.

-владеть
  элементарными основами
грамоты
  фотосъёмки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки
съёмки,
  ракурса и крупности плана.

Фотография
  искусство «светописи». Вещь: свет и фактура.

-
  понимать и объяснять роль света как художественного средства в искусстве
  фотографии.

«На
  фоне Пушкина снимается  семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.

-
  анализировать и  сопоставлять художественную ценность чёрно-белой и цветной
  фотографии, в которой природа цвета принципиально отлична от природы цвета в
  живописи.

Человек
  на фотографии. Операторское мастерство фотооператора.

-
  понимать и  объяснять значение информационно-эстетической и историко-документальной
  ценности фотографии.

Событие
  в кадре. Искусство фоторепортажа.

-
  приобретать представление о
образности
  портрета в фотографии.

Фотография
  и компьютер.

-
  развивать в себе художнические
способности,
  используя для этого
компьютерные
  технологии и Интернет.

Документ
  для фальсификации: факт и его компьютерная трактовка.

-
  понимать и объяснять синтетическую природу фильма.

Многоголосый
  язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж.

-
  знать, что спецификой языка кино является монтаж и монтажное построение
  изобразительного ряда фильма.

Пространство
  и время в кино.

-
  узнавать, что решение изобразительного строя фильма является результатом
  совместного творчества режиссёра, оператора и художника.

Художник
  и художественное творчество в кино.

-
  излагать свой замысел в форме
сценарной
  записи или раскадровки.

Художник
  в игровом фильме.

-
  узнавать технологический минимум работы на компьютере.

От
  большого экрана к домашнему видео.

-
  осознавать общность творческого
процесса
  при создании любой телевизионной передачи.

Азбука
  киноязыка.

-
  уметь реализовывать режиссёрско-операторские навыки и знания;

Бесконечный
  мир кинематографа

-
  получать представление о развитии форм и киноязыка современных экранных произведений.

Искусство
  анимации. Многообразие жанровых киноформ.

-
  понимать и объяснять роль телевидения в современном мире.

История
  и специфика рисовального фильма

-
  понимать многофункциональное
назначение
  телевидения.

Мир
  на экране: здесь и сейчас.

-
  Уметь использовать грамоту киноязыка при создании интернет-сообщений.

Телевидение
  и документальное кино.

-
  осознавать и объяснять значение
художественной
  культуры.

Киноглаз,
  или Жизнь в врасплох.

-
  понимать и объяснять, что новое
и
  модное не значит лучшее и истинное.

Телевидение,
  Интернет… Что дальше?

-
  развивать культуру восприятия
произведений
  искусства и  уметь выражать собственное мнение о просмотренном и прочитанном.

Современные
  формы экранного языка.

-
  рассуждать, выражать своё мнение по поводу своих творческих работ
и
  работ одноклассников.

В
  царстве кривых зеркал,
  или Вечные истины искусства.

-
  оценивать содержательное наполнение и художественные достоинства произведений
  экранного искусства.

III.
Тематическое планирование

№

Наименование раздела
Тема урока

Часы

1

 Образная сила
  искусства. Изображение в театре и кино.

1

2

Театральное
  искусство и художник. Правда и магия театра

1

3

Сценография  -
  особый вид художественного творчества.

1

4

Сценография как
  искусство и производство.

1

5

Костюм, грим и
  маска, или магическое « если бы». Тайны актерского перевоплощения

1

6

Художник в
  театре кукол.

1

7

Привет от
  Карабаса – Барабаса.

1

8

Спектакль – от
  замысла к воплощению.
  Третий звонок.

1

9

Фотография –
  взгляд сохраненный навсегда. Фотография  - новое изображение реальности.

1

10

Грамота
  фотокомпозиции и съемки. Основа операторского фотомастерства: умение видеть и
  выбирать.

1

11

Фотография
  искусство « светописи». Вещь : свет и фактура.

1

12

«На фоне Пушкина
  снимается  семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.

1

13

Человек на
  фотографии. Операторское мастерство фотооператора.

1

14

Событие в кадре.
  Искусство фоторепортажа.

1

15

Фотография и
  компьютер.

1

16

Документ для
  фальсификации: факт и его компьютерная трактовка.

1

17

Многоголосый
  язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж.

1

18

Пространство и
  время в кино.

1

19

Художник и
  художественное творчество в кино.

1

20

Художник в
  игровом фильме.

1

21

От большого
  экрана к домашнему видео.

1

22

Азбука
  киноязыка.

1

23

Азбука
  киноязыка.

1

24

Бесконечный мир
  кинематографа

1

25

Искусство
  анимации. Многообразие жанровых киноформ.

1

26

История и
  специфика рисовального  фильма

1

27

Мир на экране:
  здесь и сейчас.

1

28

Телевидение и
  документальное кино.

1

29

Киноглаз, или
  Жизнь в врасплох.

1

30

Телевидение,
  Интернет… Что дальше?

1

31

Современные
  формы экранного языка.

1

32

В царстве кривых
  зеркал или Вечные истины искусства.

1

Общее кол-во

34

file_name: 8 класс изо рп.docx

alt: I . Предметные результаты освоения учебного курса

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Фотография искусство «светописи»

alt: III . Тематическое планирование №

title: 8 класс изо рп