extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «КУБИК БЛУМА» НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования
общей культуры личности детей.
Экономическая культура личности
дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических
категориях, интеллектуальных и нравственных качествах (бережливость,
рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение жадности
                     и расточительности). Без сформированных первичных
экономических представлений невозможно формирование финансовой грамотности.
Как развивать в ребенке навыки
критического мышления? Какие приемы и технологии использовать на занятиях по
финансовой грамотности?
Нами применяется один из популярных
приемов технологии критического мышления (ТРКМ), разработанного американским
педагогом                 и психологом Бенджамином Блумом.
Работая в режиме данной технологии,
воспитатель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы
ТРКМ, превращает занятия с детьми в совместный и интересный поиск.
Финансовая грамотность – это особое
качество человека, которое формируется с самого раннего возраста и показывает
умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять.
Креативность - это умение создавать что-то
новое, отходя                                от традиционных или принятых схем
мышления. С помощью креативного мышления мы можем активизировать новые идеи, действовать
не так, как привыкли, и находить выходы из сложных ситуаций.
Актуальность данной технологии развития
критического мышления состоит в том, что она является одним из инновационных
методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании
информационной компетентности ребенка и представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией, дает возможность личностного роста
ребенка, развития его индивидуальности и мышления. Критическое мышление
происходит, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются
и на основе проделанной работы делаются выводы.
Цель методики: научить ребёнка
использовать метод исследования на занятиях по финансовой грамотности, ставить
перед собой вопросы, искать на них ответы и стараться, чтобы другие узнали о
том, что новое он открыл для себя.
 Задачи:
1. Пробуждать в ребёнке стремление к
познанию нового, интересного.
2. Научать ребёнка мыслить, начиная не с
ответов на вопросы воспитателя, а с собственных вопросов и проблем.
3. Воспитывать в ребёнке желание
конструировать своё знание, которое рождается в процессе деятельности, а не
присваивать готовое.                      На гранях куба записано начало
вопроса: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Воспитатель совместно с детьми формулирует
тему и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии. Затем бросает
фигуру, а ребенок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое
выпало                      на грани. Если ответ даётся неполный, то другие
дети могут его дополнить                   и исправить. Ответ на каждый вопрос
кубика помогает педагогу не только выявить уровень познавательной активности
воспитанников, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей занятия,
прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.
Например, на занятии, «Какие бываю деньги»
грань «Назови» ребенку нужно назвать форму, цвет, размер, свойства купюры и
монеты. Задание по грани «Почему» людям нужны деньги. Выяснение всех аспектов
поставленной проблемы. Отвечая на вопросы категории «Объясни», какие бывают
деньги. Ребёнок должен обратить внимание на все стороны рассматриваемой темы.
Грань «Предложи» - что можно использовать вместо денег.
Предложение своих решений применения
изученного на практике. Выработка стратегии мышления. Вопросы, которые
формулируются при выпадении стороны «Придумай», подразумевают творческое
задание. Как бы вы назвали деньги нашего детского сада и что было бы на них
изображено?             К примеру: «Придумай, как будут выглядеть деньги, если
не будет деревьев?» Активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка
полученных знаний. Вопросы категории «Поделись» должны обязательно затрагивать
эмоциональную сторону личности. Если у вас был миллион рублей, куда бы вы его
потратили?
Пособие является:
- многофункциональным (возможно его
использование в разных видах деятельности: в работе с целой группой, в парах, в
подгруппах                                      и индивидуально);
 - вариативным (пособие применяется для
закрепления темы, проведения рефлексии, уточнения/изучения знаний детей о теме,
помогает организовать игровую деятельность);
- безопасным (используется для создания
цветная бумага, кубик, картинки, распечатанные на принтере);
- доступным (читающие дети могут
воспроизвести задание самостоятельно, а не читающие могут воспроизвести задание
по картинке или с помощью педагога).
Данный прием педагогической техники
Бенджамина Блума может быть использован при изучении любой темы.
Использование "Кубика Блума" только
на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень
нравится детям, они быстро осваивают технику его использования. А воспитателю
этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной                                 и
занимательной форме проводить занятия.
Таким образом, использование приёма «Кубик
Блума», является инновационной практикой, которая помогает в работе с детьми
сформировать не только элементы критического мышления, что очень важно при
формировании у детей мягких навыков, но и позволяет систематизировать
полученные знания, сфокусировав внимание на всех сторонах заданной проблемы.
Желаю успехов в применении данной
технологии на занятиях                         по финансовой грамотности!

file_name: Кубик Блум.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА «КУБИК БЛУМА»

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»
С. ТРОИЦКОЕ ХАНКАЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ПРИМОРСКОГО КРАЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ В СКАЗКАХ (ОБРАЗ ЗЕРКАЛА)»
предмет: литература

Выполнил:
ученик 6 класса
Полукеев Никита

Проверила:
учитель русского языка и литературы
Тимофеева Татьяна Викторовна

с. Троицкое
2017

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ……………………….…………………..…………………2
ВВЕДЕНИЕ…………………………...…………………………..…….……3
ГЛАВА
I. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ СИМВОЛА
«ЗЕРКАЛО»……………………………………………………..……….…..5
1.2
Знаковая символика - феномен сказки……………….......…….................................................……………...6
1.3 Загадка символа «зеркало» в
мифологическом сознании…………………...………………………………………... ……...8
ГЛАВА
II. ТАЙНА МИРА ЗАЗЕРКАЛЬЯ…..…….……………………...11
2.1 Ассиметрия в сказке Льюс Кэрролл  «Алиса
в Зазеркалье»………...11
2.2
Влияние зеркала на мир чувств в сказке Г. Х. Андерсена «Снежная
королева»……………………………………………………………………13
2.3Мир
зеркала в сказке  В.Губарева «Королевство кривых зеркал»…………………………………………………………..…………..15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………….……………...…………………….19
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..……………...20

ВВЕДЕНИЕ
Среди окружающих человека
в повседневной жизни привычных вещей трудно отыскать более загадочное, чем
зеркало. Во все времена и у всех народов с зеркалом было тесно связано
множество тайн, суеверий, запретов. Сущность зеркала действительно
противоречива. Казалось бы, этот обыденный предмет, имеющийся в каждом доме,
способен лишь отражать любые образы. Но именно в этом и заключена его
магическая власть, показывая таинственного двойника, несуществующего в природе.
Поэтому загадочный мир Зазеркалья воспринимается как глубочайший колодец миров,
соединяющий нас с параллельным миром или с Царством мертвых.
         Тема исследования: волшебные
предметы в сказках (образ зеркала)
         Цель
исследования: найти общие черты и отличия в описании
зеркала в художественных произведениях.
Для
достижения  цели  были  поставлены  задачи:
1.
 Проанализировать
имеющуюся  литературу  по  теме;
2.

Отобрать  и  проанализировать  эпизоды  из
сказок,  в  которых
присутствует  образ  зеркала;
3.
 Определить
 роль  зеркала в  понимании  произведения.
  Гипотеза
исследования: в  сказках  роль  зеркала  существенно  расширяется,    приобретает
новые  качества,  усложняя  и  углубляя  смысл  сказки.
В    работе
использованы методы:
•     историко-аналитический;
•     аналитический;
•     сопоставительный.
Объектом
исследования  являются  тексты    сказок  под
редакцией   Г.Х.  Андерсена   «Снежная  королева», «Гадкий утенок»; В. Губарева
«Королевство кривых зеркал»; Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье».
Этапы
работы: 1. Чтение произведений; 2. Нахождение сведений и
ответов на вопросы, выдвинутые в процессе исследования; 3. Определение черт
Зазеркалья в произведениях; 4. Выявление среди них общих черт в
описании Зазеркалья и различий. 5. Формулирование выводов по работе. 6.
Создание презентации.

ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И
ПРОИСХОЖДЕНИЕ СИМВОЛА «ЗЕРКАЛО»

Что такое символ? Есть древняя
легенда, отвечающая на этот непростой вопрос.
В далекой стране было
когда-то совершенное общество. Люди в нем жили радостно и дружно. Они не знали
страхов, неопределенности и неустойчивости. Но мудрецы этой страны узнали, что
через какое-то время их материк скроется под водами океана, и разработали план
переселения на острова, которые отдаленно напоминали их страну. Из-за сурового
климата на этих островах и мучительности привыкания к новым условиям своего
обитания те, кто перебрался сюда, претерпели немалые испытания. В конце концов
они приспособились к примитивным условиям своего нового обитания, но их
восприятия и понятия огрубели. Чтобы смягчить боль, которую им приносило
сравнение между старыми и новыми условиями жизни, мудрецы помогли им забыть о
своем счастливом прошлом. О нем остались лишь смутные воспоминания. Но все же
некоторые упорно не хотели забывать потерянный рай, воскрешая образы и идеи,
забытые большинством жителей острова. Эти люди (ясновидящие) стали образовывать
сообщества и обучать своему  необычному искусству  людей одаренных, способных
тонко чувствовать и понимать. Благодаря этому искусству они стали проникать в
заповедную страну, где все предметы – символы: разные, сверкающие, наполненные
глубоким смыслом и жизнью. Искусство, которым владели мудрецы – это искусство
символического постижения реальности, требующее от человека особых качеств,
которые были даны лишь немногим. Остальные люди, ревнуя к их мудрости, стали
копировать их идеи и методы. Результатом было появление множества метафор,
эмблем, напоминающих живые символы.
Остров, описанный в
легенде – это безусловно современный мир, который либо отвергает более высокий
опыт, либо втискивает его в примитивные формы готовых знаков, в которых этот
опыт искажается.
Итак, символ – это
загадочный остров, а архипелаг островов – это миф [6, с. 2].
Таким образом, наш
современный мир наполнен образами-символами, которые зашифрованы и разгадать их
можно посредством литературных произведений, отражающих знания авторов и
народов об этих символах.

1.2 Знаковая символика - феномен
сказки

Сказка, миф лежат в
основе современных знаний о мире, о явлениях природы и общественной жизни.
Познание «высокой» художественной литературы, как, впрочем, и индивидуальное
художественное творчество, невозможны без той «базы», каковой является
творчество коллективное, фольклор, сказки и легенды, предания и былины, их
мотивы и сюжеты, идеи и образы, язык и стиль.
Многочисленная литература
о сказках, написанная в предшествующие десятилетия, убедительно доказывает, что
сказочное повествование никогда не было беспочвенной фантазией.
«Сказка не пустая
складка, - писал выдающийся фольклорист, литературовед и этнограф XIX
века А. Н. Астафьев,  в ней, как и вообще во всех созданиях целого народа, не
могло быть и в самом деле нет ни нарочно сочиненной лжи, ни намеренного уклонения
от действительности мира» [1, с. 256].
 Чем объясняется то
очарование сказкой, которое порой охватывает не только детей, но и взрослых?
Сущность сказки составляет не идейное содержание, не специфическое преломление
общественно-исторической конкретики, изменяющейся от сказки к сказке по мере изменения
времени и условий ее создания и фиксации (это все – переменные величины), а знаковая
символика. Это – «ядро» сказки, в котором и сокрыт ее феномен. Оно
сродни Кощеевой тайне, заключенном в яйце, которое – в утке, утка же – в зайце,
заяц – в сундуке, сундук – на дереве, а дерево – на острове или на берегу моря
- океана.
Здесь все значимо, все
символично. Вот и сказочное «ядро» представляет собой значимое, образное,
говорящее, поющее начало. Оно исконно, природно и заключено в каждом человеке.
Это начало глубоко спрятано именно в подсознании и проявляется в мифологическом
мышлении – особом виде мироощущения, свойственном каждому из нас по
происхождению, от природной материи.
Мифологическое мышление –
самая древняя, первая форма общественного сознания, сохраняющаяся в нас. Мы
обречены на «воспоминание» «давно минувших дней», «преданий старины глубокой».
Обращаясь к сказкам, мы вглядываемся во временную даль. «Там лес и дол видений
полны…» и это действительно так. Символика мифологического мироощущения заключена
именно в «видениях» и «чудесах», «следах невиданных зверей», «избушке на
куриных ножках», «ученом коте» и «буром волке».
Образы и символы живут в
нашем подсознании, обусловливая устойчивость обрядов, примет и поверий,
объясняя всю прелесть сказки.
Например, А. С. Пушкин
хорошо знал различные обряды, приметы и поверья. Так кот в поэме «Руслан и
Людмила» ходит именно по кругу. Круг в глубокой древности почитался, наряду с
крестом и центром. В качестве священной фигуры. Круг, прежде всего, является символом
бесконечности времени и вечности Божества. Вселенной, символом святости.
Смерть в
мифологизированном сознании предков является рождающим началом. Все, что
погибает, вновь нарождается в ином качестве. Рождение и смерть – это формы
вечной жизни. Образ рождающей смерти вызывает образ круговорота. Понятие круга
уравнивалось с понятием времени.
Круговорот, цикличность
заключены в самой природе: рождение ее весной, расцвет летом, увядание осенью,
смерть зимой, новое рождение в новом качестве на ином витке времени с
наступлением новой весны…Солнце движется по кругу – восходит и заходит, утром –
на западе, а следующим утром – на востоке…Рост дерева, переход его от одного
качества к другому, отмечается годовыми кольцами. Всего этого не мог не
замечать человек.
Весь дом - это не только
жилище, но и центр защищающего пространства, оберегающего человека.
Таким образом, образы и
символы глубоко живут в подсознании человека. Отражаясь в мифологическом
сознании человечества, знаковая символика составляет «ядро» - феномен сказки.

1.     3
Загадка зеркала в мифологическом сознании

Зеркало – символ связи
нашего мира с параллельным.  Первобытная магия предостерегала человека от
вглядывания в свое отображение. Считалось, что призрачный двойник способен его
погубить, утащив в Зазеркалье. Когда же впервые появилось зеркало? Этого мы
никогда не узнаем. Первым зеркалом, наверное, была спокойная гладь воды. Отголоском
этих представлений явилась мифологема о Нарциссе, любви которого добивались
многие женщины. Но он отвергал их. И богиня Немесида отомстила ему за это.
Однажды, увидев свое отражение в зеркальной глади вод, Нарцисс влюбился в
самого себя и умер от этой любви. На месте его смерти вырос цветок, который
возлагают на могилы.
 Посредством зеркального
щита Персей побеждает Медузу  - горгону. Поэтому греческие и римские щиты имели
форму зеркал с ликом Медузы. Обычай завешивать зеркала в доме умершего
определялся рядом предубеждений, что душа покойного может затянуть кого-либо из
близких за собой на тот свет.
С утверждением, что в
глубине зеркал можно увидеть будущее, связывались предсказания Нострадамуса,
Калиостро и др.  С другой стороны, зеркало являлось символом памяти,
запечатлевшим все, что когда-либо в нем отражалось.
В Древнем Египте круглые
по форме зеркала отождествлялись с дисками солнца и луны. В Китае считалось,
что зеркало может удвоить силу отображаемого, отразить нежелательную энергию,
притянуть недостающее в жилище.
Древнегреческий мыслитель
Платон описывал процесс познания: «Возьми зеркало и води им в разные стороны –
сейчас же у тебя получится и солнце, и все, что на небе, и земля, и ты сам, и
остальные живые существа, а также предметы, растения и все, о чем шла речь. Да,
но все это будет лишь видимость, а не подлинно сущие вещи» [3 , с. 185].
На Руси зерцалом (зеркалом)
именовался сложный воинский доспех особого рода. Его основу составляла
традиционная кольчуга, но на груди и на спине к ней крепились стальные, богато
украшенные пластины, соединенные между собой ремнями. Число таких пластин
доходило до 30, а вес зерцала до 14 кг. К этому следует добавить, что такое
название дано защитному воинскому доспеху не столько потому, что в его ясные
металлические пластины можно было смотреться, словно в зеркало, но главным
образом вследствие того, что основная функция зерцала – отражать нанесенный
удар [ 3, с.433 ].
Существовали и зеркальные
существа -  символические персонажи китайской мифологии, обнаруживаемые в
глубине зеркал.
В Китае было
распространено представление о живущей в глубине зеркал рыбе, которую никому не
удавалось поймать. В основе этих представлений лежит мифологема о Желтом
императоре. Когда-то миры людей и зеркальных существ не были разобщены. Зеркала
отнюдь не служили средством отображения человеческого мира. Из одного измерения
можно было легко проникнуть в другое. В одну из ночей зеркальный народ
попытался подчинить Землю. После ряда кровавых сражений, благодаря чарам
Желтого императора, земляне все же одержали победу. Желтый император погрузил
зеркальные существа в сон, лишил их собственного облика, заставив имитировать
действия и формы людей. Но наступит срок – колдовское проклятие спадет и
зеркальные существа пробудятся от сна. Первой проснется рыба. Итак, яркая
полоска в зеркале является знаком конца света. Проснувшись, зеркальные существа
обретут собственные формы и перестанут подражать людям. Они разобьют стеклянные
и металлические преграды зеркал и вновь нападут на человечество. Их союзниками
выступят водяные существа. На этот раз люди окажутся побеждены [6, с. 186].
Таким образом, символ
зеркала отражается в мифологическом сознании разных народов.

ГЛАВА II.
ТАЙНА МИРА ЗАЗЕРКАЛЬЯ
2.     1.
Ассиметрия в сказке Льюс Кэрролл «Алиса в Зазеркалье»

В авторской сказке
английского писателя Льюиса Кэрролла « Алиса в Зазеркалье» главная героиня
попадает в мир зеркала. Вот что рассказывает об идее создания сказки дальняя
родственница писателя Алиса Рейкс в лондонской газете «Таймс» от 22 января1932
года: «В детстве мы жили на Онслоу-сквер и играли, бывало, в саду за домом.
Льюис Кэрролл гостил там у старого дядюшки и часто прогуливался по лужайке,
заложив руки за спину. Однажды, услышав мое имя, он подозвал меня к себе.
- Так ты, значит, тоже
Алиса. Я очень люблю Алис. Хочешь посмотреть на что-то очень странное?
Мы вошли вслед за ним в
дом, окна которого, как и у нас, выходили в сад. Комната, в которой мы
очутились, была заставлена мебелью; в углу стояло высокое зеркало.
- Сначала скажи мне, -
проговорил он, подавая апельсин, - в какой руке ты его держишь.
- В правой, - ответила я.
- А теперь, - сказал он,
- подойди к зеркалу и скажи мне, в какой руке держит апельсин девочка в
зеркале.
Я с удивлением ответила:
- В левой.
- Совершенно верно, -
сказал он. Как ты это объяснишь?
Я никак не могла этого
объяснить. Но видя, что он ждет объяснения, решилась:
- Если б я стояла по ту
сторону зеркала, я бы, должно быть, держала апельсин в правой руке?
Я помню, что он
засмеялся.
- Молодец, Алиса, -
сказал он. Лучше мне никто не отвечал.
Больше мы об этом не
говорили; однако спустя несколько лет я узнала, что, по его словам, этот
разговор навел его на мысль о «Зазеркалье», экземпляр которого он и прислал мне
в свое время с другими своими книгами» [5, с. 155].
Итак, Алиса попадает в
мир зеркала. Какой он? Захотим ли мы пожить в этом мире? Попасть туда совсем
нетрудно:
«Алиса оказалась на
каминной полке, а зеркало стало таять, словно серебристый туман по утру. Через
миг Алиса прошла сквозь зеркало и легко спрыгнула в Зазеркалье. Прежде всего
она заглянула в камин и очень обрадовалась, увидев, что в нем жарко пылают
дрова; огонь был настоящий, совсем такой же, как дома!
Она осмотрелась и тут же
заметила,  что комната на деле совсем не такая обыкновенная и скучная, какой
казалась из-за Зеркала. Портреты на стене были живые и о чем-то шептались. А круглые
часы, стоявшие на каминной полке (раньше Алиса видела их только сзади),
улыбнулись ей»[5, с. 158].
Дальнейшие исследования
Алисы говорят о том, что в зеркале все предметы ассиметричные (предметы, не
совпадающие по своим зеркальным отражениям) предстают обращенными,
«выворачиваются».
В сказке много примеров
таких зеркальных отражений. Как мы видим, Труляля и Траляля – «зеркальные»
близнецы; Белый Рыцарь поет о попытке втиснуть правую ногу в левый башмак.
Ассиметричны даже
ситуации: чтобы приблизиться к Черной Королеве. Алиса идет в противоположном
направлении; в вагоне поезда кондуктор ей говорит, что она едет не в ту
сторону; у короля – два Гонца, «один, чтобы бежал туда, другой – чтобы бежал
оттуда». Пироги сначала раздаются гостям, а потом уж режут. Обычный мир
переворачивается вверх ногами и выворачивается наизнанку; он превращается в
мир, в котором все происходит как угодно, но только не так, как полагается.
Автор использует прием инверсии, чтобы повеселить своих маленьких
читателей. Алиса размышляет: «Едят ли кошки мошек? Едят ли мошки кошек?» Ей
объясняют, что говорить. Что думаешь, и думать, что говоришь, совсем не одно и
то же.
А уж читать записи вообще
нужно только с помощью зеркала.
Таким образом, мир
Зазеркалья огромен и разнообразен, полон загадок и не всегда поддается
математической точности рассуждений и логике обычного человека.

2.2  Влияние зеркала на мир чувств в сказке Г. Х. Андерсена
«Снежная королева»

Великий  датский
сказочник Андерсен удивительным  образом  расширяет,  углубляет  возможности
зеркала.   Под  его  пером  зеркало  становится  литературным  приёмом,
позволяющим  приблизить  вроде  бы  истории  для  детей  с  захватывающим
сюжетом  к  серьёзным  проблемам,  таким  как  добро  и  зло,  самопознание
человека  и  пр.
 Первая глава  в сказке
«Снежная королева» называется «Зеркало и его осколки», в ней повествуется о
том, как злющий-презлющий тролль  «смастерил такое зеркало, в котором все
доброе и прекрасное уменьшалось донельзя, все же негодное и безобразное,
напротив, выступало еще ярче, казалось еще хуже». Ученики тролля носились с ним
по всей земле и  захотелось им добраться и до неба, чтобы посмеяться над ангелами
и
самим Творцом. Чем выше поднимались они, тем сильнее кривлялось и корчилось
зеркало от гримас; они еле-еле удерживали его в руках». И разбилось зеркало
вдребезги, и разлетелись его осколки по всему свету. Некоторые из них попадали
в глаза людям, и начинали они «видеть все навыворот или замечать в каждой вещи
одни лишь дурные ее стороны, ведь каждый осколок сохранял свойство, которым
отличалось самое зеркало. Некоторым людям осколки попадали прямо в сердце, и
это было хуже всего: сердце превращалась в кусок льда». Попал такой осколок и в
сердце Кая. Этот рассказ о зеркале отражает извечную борьбу добра и зла, Бога и
Дьявола.
 Зеркало выступает
орудием лжи, мир распадается на добро и зло, искажает правду. Дурные чудеса в
том и состоят, чтобы вывернуть прекрасные чудеса наизнанку, поставить всё с ног
на голову. Сказочник как будто спрашивает: а что если человек попадёт под власть
недоброго? Как он посмотрит тогда на мир? К чему приводит воздействие
зловредной частички?  Кай, внезапно захваченный злом, начинает искать изъяны во
всём живом, умирает его душа.
Также
автор рисует  замерзшее озеро, на котором лед треснул "на тысячи кусков,
ровных и правильных на диво". "Посреди озера стоял трон Снежной
королевы; на нем она восседала, когда бывала дома, говоря, что сидит на зеркале
разума; по ее мнению, это было единственное и лучшее зеркало в мире".
Снежной королеве не подвластны добрые чувства: любовь, милосердие, она холодна
и бесчувственна.
Сердце Кая превращается в
кусок льда, он видит мир искаженным, злым. И хотя  чудеса Снежной королевы
изображены более красочно: волшебное зеркало,  летающие сани, и разнообразные
превращения снежинок, и сияющие ледяные чертоги. Но всё равно у зла  ничего не
получается. А  добрые  чудеса — напротив, очень простые и даже незаметные.
Слезы Герды расплавляют осколок у Кая в груди, слезы самого Кая вымывают
осколок из его глаза, и тогда вдруг обнаруживается связь этих, таких по виду не
связанных зеркал. Каю теперь вдруг удается сложить из ледяных осколков слово
"вечность" - и тем самым оплатить освобождение от уз Снежной
королевы.
Зеркало
распознает двойственность явлений. Оно допускает в себя зло, оно предоставляет
злу жизненное пространство. Но зеркало с равным успехом распахивает свою дверь
добру. Так, например, счастье к несчастному гадкому утенку приходит из зеркала.
"...Он слетел на воду и поплыл навстречу красавцам лебедям, которые,
завидя его, тоже устремились к нему.
«- Убейте меня! - сказал
бедняжка и опустил голову, ожидая смерти, но что же увидал он в чистой, как
зеркало, воде? Свое собственное изображение, но он был уже не безобразною
темно-серою птицей, а лебедем!" "Не беда появиться на свет в утином
гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца!" [2, с. 64].
Таким
образом, в сказке «Снежная королева» ярко изображено, как с помощью предмета
«зеркало» можно влиять на мир чувств человека и управлять им. Сказка «Гадкий
утенок» показывает двойственность зеркала.

2.3
Мир
зеркала в сказке  В.Губарева «Королевство кривых зеркал»

Повесть-сказка
В.Г. Губарева «Королевство кривых зеркал» написана в  1951, в 1952 г. повесть
была переделана в одноименную пьесу, а в 1963 году был создан кинофильм.
В
повести-сказке «Королевство кривых зеркал» волшебное говорящее зеркало
предлагает Оле побывать «по ту сторону» зеркала. Переход в Зазеркалье
происходит мгновенно. «Хрустальный звон все усиливался. По гладкому стеклу
зеркала побежали голубые волны. С каждой секундой они становились все голубее и
голубее, и теперь уже зеркало ничего не отражало. Затем голубые волны
рассеялись, словно туман, и хрустальный звон затих. Оля снова увидела в зеркале
переднюю и свое отражение. Однако стекло исчезло. Осталась только одна рама».
Зеркало в этом произведении  становится дверью в Зазеркалье. Причём
через зеркало происходит перемещение героини туда и обратно. Зеркало в
сказке становится границей, обозначающей вход/выход из мира реального в
мир Зазеркалья.
Пройдя
сквозь волшебное зеркало, Оля оказывается в «чужом» мире, но не одна, а со
своим зеркальном двойником Яло.
Зеркало
делит сказочное пространство повести-сказки на две части
-Предзеркалье и Зазеркалье.
Сюжет
«Королевства кривых зеркал»  разворачивается в реальной жизни (обрамление:
начало и конец) и в сказочном королевстве, то есть имеет обрамление.
Когда
Оля попадает в «чужой» мир, там всё выглядит наоборот: то, что дома стояло
справа, там  стоит слева, и то, что стояло слева, оказалось слева.
Яло,
зеркальный двойник Оли, становится «проводником» по сказочному миру. В описании
девочки всё наоборот:  «Видишь, у меня все наоборот: у тебя родинка на правой
щеке, а у меня - на левой»[4, с. 54]. Оля правша, а Яло - левша. Но это
сопоставление правый-левый здесь не используется как «хороший-плохой»,
«добрый-злой».
         Время в Зазеркалье течёт
в обратном направлении: «Когда бы ты ни вернулась обратно, ваши часы
будут показывать тот же час, ту же минуту и даже ту же секунду, когда ты
переступила раму». В Королевстве кривых зеркал время идет в другую сторону:
«Оля подняла голову и увидела на стене часы, точно такие, какие висели дома в
передней. Только циферблат на этих часах был нарисован наоборот, и стрелки
двигались не вперед, а назад» [4, с. 55]. Действие проходит в течение
нескольких минут: «Что с тобой? Как будто год не виделись, а расстались-то
всего десять минут назад»[4, с. 143].
 В произведении противопоставлены  понятия свой/чужой.
Оле всё чуждо в Зазеркалье.  «Вы, девочки, наверно, чужестранки?» - спрашивают
их [4, с. 78]. О Яло главная героиня говорит: «Ты моя единственная подруга в
этой чужой стране»[4, с. 84]. Оля, как подмечает король Топсед Седьмой, говорит
«на каком-то странном наречии». Она называет церемониймейстера «дедушкой»,
королевскую мантию - «пальто», короля - «гражданином». В речи девочки
присутствуют слова «городская милиция», «трамвай».
Какой предстаёт Зазеркалье перед Олей: «Девочки вышли на вершину
холма, с которого открывался удивительный вид. У их ног начиналась огромная
стеклянная лестница. Она уходила далеко вниз, и там внизу, у ее подножия,
раскинулся город. Он был весь из разноцветного стекла, и его бесчисленные башни
и шпили отражали солнце и слепили глаза»; «Перед ними расстилалась площадь,
которую окружали красивые дома из желтого, красного, синего, зеленого и белого
стекла. Красивые дамы в длинных шелковых платьях и кавалеры в расшитых золотом
пышных костюмах гуляли вокруг фонтана, из которого высоко в небо взлетали
прозрачные струи. Падая на землю, эти струи превращались в стекло, разбивались
на миллионы сверкающих осколков и наполняли воздух музыкальным звоном. От
фонтана веяло приятной прохладой. Все искрилось в ярком солнечном свете. Там и
тут по площади проезжали коляски с какими-то важными и надутыми людьми. Звонко
стучали по мостовой подковы лошадей. И повсюду на площади, так же как и на
лестнице, были расставлены кривые зеркала.
Оля и Яло с любопытством рассматривали необыкновенных людей. Вот
мимо прошел высокий худой старик в парчовом камзоле и в черных чулках,
обтягивающих его тонкие ноги» [4, с. 64].
         Но в этом мире перевёрнутыми показаны и отношения между
людьми, т.е  не такими, какими должны быть. В Зазеркалье присутствует
социальная несправедливость, богатые и бедные: «Девочки обогнули площадь и
вошли в маленький, тесный переулок. Чем дальше они шли по этому переулку, тем
ниже и беднее становились дома» [4, с. 77].
         Властители Зазеркалья повсюду расставляют кривые зеркала,
для удержания власти в своих руках им надо скрыть правду. «Я рад, что разбил
это кривое зеркало! Хоть одним лживым зеркалом будет меньше на свете! Вы для
того и расставили по всему городу эти проклятые зеркала, чтобы обманывать
народ! Только все равно вашим зеркалам никто не верит! — выкрикивал Гурд в лицо
Нушроку» [4, с. 81].
Министры злы, жестоки, несправедливы: «Есть у нас такой министр.
О, он такой же жестокий и злой, как Нушрок! Абаж владеет всеми рисовыми полями
нашего королевства. Ты права, девочка: он действительно похож на толстую жабу!»
[4, с. 79]. Их имена читаются наоборот и при этом отражают суть их характеров:
Коршун, Жаба, Гадюка.
         Мир Зазеркалья держится на лжи: «Может быть, ты думаешь,
что не врет король или его министры? Да они самые большие вруны!» [4, с. 84].
         Итак, в повести-сказке В.Губарева Зазеркалье – страна
зла, в которой всё находится в перевёрнутом виде, даже человеческие отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Зазеркалье – это отражение всех пороков человека. И Оля, побывав в
зазеркальном мире, и Алиса увидели его злым, жестоким и несправедливым.
Зеркало - это загадочное слово. Глядя в зеркало, вы видите своё
отражение. Оказывается, по ту сторону зеркала есть свой мир. На мой взгляд,
этот мир противопоставлен земному.
Зазеркалье – вымышленное пространство, сказочная страна по ту
сторону зеркала, в переносном смысле  место, где положение вещей доведено
до абсурда. Среди всех предметов, которые окружают человека в повседневной
жизни, едва найдется вещь, загадочнее, чем зеркало!
НО! Это перекресток миров,  зачастую злых и опасных! В них отражение всех
пороков человечества.
В произведениях В. Губарева «Королевство кривых зеркал» и Л.
Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» дверью в Зазеркалье является зеркало.  И в том, и
другом произведении создана своеобразная страна Зазеркалья, где изображенный
мир отличается от реального. Мы видим там несправедливо построенное
государство, во главе которого стоит король и его свита. Я думаю, что это
прежде всего потому, что мир Зазеркалья относится к миру тьмы. В изображенных
странах все держится на лжи.
Зеркало - это уникальное пространство. Глядя в Зеркало, нужно
задуматься: «А действительно ли в нем ты видишь то, что видят в тебе
окружающие!»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Астафьев,
А. Н. Народные русские сказки / А. Н. Астафьев – М.: Изд-во «Альфа-книга», 2010
– 348 с.
2.
 Андерсен,
Г. Х. Сказки для детей / Г. Х. Андерсен – М.: Изд-во «Речь», 2015 - 72 с.
3.
Вовк,
О. В. Энциклопедия знаков и символов / О. В. Вовк – М.: Изд-во «Вече», 2006 –
528 с.
4.      Губарев,
В.  Сказочные повести / В. Губарев – М.: Изд-во «Махаон», 2015 – 144 с.
5.
 Кэрролл,
Л. Алиса в Зазеркалье / Л. Кэрролл – М.: Изд-во «Росмэн-Пресс, 2010 – 160 с.
6.
Телицын,
И. Энциклопедия знаков, символов, эмблем / И. Телицын – М.: Изд-во «Вече», 1999
– 490 с.

file_name: Волшебные предметы в сказках (2).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ………………………

alt: Зазеркалья в произведениях; 4

alt: ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ

alt: Здесь все значимо, все символично

alt: ГЛАВА II . ТАЙНА МИРА ЗАЗЕРКАЛЬЯ 1

alt: Больше мы об этом не говорили; однако спустя несколько лет я узнала, что, по его словам, этот разговор навел его на мысль о «Зазеркалье», экземпляр…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: исследовательская работа

русская литература

group: Дисциплины

title: Волшебные предметы в сказках


extracted_text:
Сценарий
к дню профобразования и посвящения в студенты
«Праздник
юных мастеров»
Цели мероприятия:
- повышение культуры общения, этики поведения, межличностных
отношений в среде студентов и педагогов;
- повышение уровня нравственности, культуры, гражданского долга
и гуманизма обучающихся,
- приобщение к профессиональной деятельности, привитие любви к
выбранной профессии.
Задачи мероприятия:
- воспитать уважительное отношение к человеку
-  создать условия, способствующие  сплочению и
активизация общественной жизни студентов,
-  развитие студенческого самоуправления.

Ход мероприятия
1. И снова,
здравствуйте!
2. Сегодня у нас праздник
1. Праздник юных мастеров
2.Именно 2 октября всё профобразование отмечает
эту дату и нам этот праздник близок и дорог.
1. Праздник начинается либо с фанфар
2. Либо с гимна. Прошу всех встать. Звучит гимн
России.
1. А кто сегодня у нас самый главный гость на
празднике? Самый главный гость, это тот,  кто связан с профессиональным
образованием, живёт и работает, отдаёт силы и вкладывает души в ваше
образование.
2. Для открытия дня посвящения в студенты и
поздравления педагогов и мастеров производственного обучения мы приглашаем
директора центра Гульнору Каюмжоновну.
1.Ну вот, глазом моргнуть не успели, а уже месяц
пролетел. И можете нам поверить – так и все ваши годы обучения пролетят, не
заметите.
2. Поэтому, кто сейчас бездельничает  и надеется
потом всё наверстать, - ошибается. Впрочем, каждый сам в праве выбирать, что ему
делать. И если среди вас есть такие, то скорее меняйтесь!
1. Мы просто уверены, что наши первокурсники все
хотят быть УУУ.
2. Что это ещё такое УУУ?
1. Ну ясно же – умными, удачными, умелыми.
2. Мы надеемся, что вы не подведёте
1. Но прежде, чем начинать их поздравлять, нам
необходимо удостовериться, что они являются первокурсниками
2.И мы приглашаем для зачтения приказа о
зачислении Ануфриеву Наталью Михайловну. Вам слово(повар кондитер и кондитер
гр. 108,114,114а))
Повар. конд: Что
значит поваром или кондитером быть?
Нужно ль объяснять,
В ЧЁМ ПРЕЛЕСТЬ НАШЕЙ ЛУЧШЕЙ ИЗ ПРОФЕССИЙ?
Чтоб все её достоинства назвать,
Ты – повар, ты – кондитер! Значит, ты в одном лице
Поэт, художник, и философ, и мечтатель,
Ты физик, химик, скульптор и творец,
Чудесных, тонких, нежных блюд создатель!
Своим искусством улучшаешь мир,
И украшаешь прозу жизни нашей
Пусть будет труд твой нежный, как в жару пломбир,
И праздничным, как гурьевская каша.
Кондитер: Мы
кулинары! Кулинария – с ней связана вся наша жизнь. Знаете ли вы, что слово
«кулинария» произошло от латинского слова «culina»
- кухня. Мы знаем, как сделать любое блюдо красивым, привлекательным. Мы
уверены, что и вы станете ассами своего дела.
Ведущий: и продолжает зачитывать приказ Наталья
Михайловна
Н.М.: Приказ(электрогазосварщики)103
Сварщики:1.
Электрогазосварщики1 Вы только вслушайтесь!
Ведь это просто музыка, не слово!
И честь своей профессии мы все
Всегда, повсюду защищать готовы.
Без нас, вы не получите ни нефть, ни газ,
Без нас не выйдут в море корабли,
И интересная работа есть для нас
Буквально в каждом уголке Земли!
2.  Мы – сварщики!
И хотя на первый взгляд у нас с поварами профессии разные, но наше призвание
едино – варить. И повару, и сварщику подвластна стихия огня, если повара
готовят пищу, без которой человеку не жить, то мы свариваем трубопроводные
мосты – без нас не обойтись ни на заводе, ни при строительстве домов и даже под
водой сварщики совершают чудеса. Первокурсники! Мы просим только хорошим прославляйте
и продолжайте наше дело.
Н.М.: Приказ (столяр)109
Столяра: Как
прожить без столяров?
Без дерева мастеров?
Кто вам двери смастерит.
Или стул состолярит?
2. Заготовление,
обработка, хранение древесины, а также изготовление из нее предметов обихода –
старейшие виды деятельности человека. Хороший столяр во все времена был на вес
золота.
1. Кто такой столяр – человек,
обрабатывающий древесину и изготавливающий деревянные предметы с применением
технологий и в сочетании с другими материалами. Эпоха древнего Египта считается
периодом времени, когда появилась профессия столяр.
2. Мастер производит:

двери и арки;
окна;
лестницы;
карнизы и плинтуса;
разнообразную мебель.

И многое другое.

Ведущий: Вы сегодня
официально являетесь студентами нашего центра и мы желаем вам добиться успехов
в учёбе, в получении дипломов и свидетельств, найти работу по своей
специальности
Ведущий: Все эти
профессии важны и нужны, Вы – это рабочие руки Великой России.

Выходят девчонки в сарафанах и раздают
1 курсам караваи)
 Мы  патриоты своей Родины, и просим
вас принять  в дар  каравай, испечённый в нашем центре. Мы все любим свою
Родину и сделаем её вместе ещё лучше и песня, что жить нам помогает заканчивает
нашу программу. « Родина моя»
Спасибо!

file_name: Сценарий Праздник юных мастеров  День к дню профобразованию и посвящение в студенты.docx

alt: Н.М.: Приказ(электрогазосварщики)103

alt: И многое другое. Ведущий:


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
«Animals
around us»
Целевая
аудитория:
4 класс, 10 человек
Цель: Контроль усвоения
языковых лексических единиц по теме «Animals»
Задачи:
-воспитательная
(воспитание у учащихся чувства уважения к животным)
-обучающая
(активизация изученной лексики по теме «Animals»)
-развивающая
(расширить внимание, логическое мышление, тренировать объем и увеличивать
качество памяти)
Оборудование:
Меловая
доска, телевизор или проектор, аудиоколонки, карточки
Форма
проведения: Игра-викторина
Ход
мероприятия:
1.     Организационный
момент.
Приветствие. Обучающиеся
делятся на две команды.
2.     Вводная часть.
Учитель объясняет
цель, задачи данного мероприятия и форму его проведения. Обучающиеся получают
необходимые рекомендации и инструкции по выполнению заданий.
3.     Основная часть.
Учитель проводит 4
конкурса для обучающихся:
·
«Find the animal» - Обучающимся
предлагаются к просмотру эпизоды из популярных детских мультфильмов. Задача –
назвать животное, которое они увидели на экране и произнести название мультфильма
на английском языке.
·
«Riddles» - Обучающимся
предлагаются загадки на английском языке на тему «Animals». Задача – понять,
о каком животном идет речь в загадке и записать его название на английском
языке на карточке. Команда, написавшая слово первыми и без ошибок получает 1
балл.
·
«Crocodile» - Каждая команда
обучающихся получает специальные карточки, на которых написаны названия
животных на английском языке. Задача – показать, используя невербальную
коммуникацию, животное, название которого представитель от команды видит в
карточке, таким образом, чтобы его команда смогла назвать это животное.
·
«The
more the better!» -
Обучающиеся видят название животного, написанное на доске. Задача – написать на
доске, как можно больше прилагательных, которыми можно охарактеризовать данное
животное.

4.
Заключительная
часть.
Учитель подводит
итог на основе проведенных конкурсов, подсчитывает количество правильных
ответов каждой из команд и озвучивает результат обучающимся. Обучающиеся
анализируют результаты, делают вывод о своей работе на мероприятии и определяют
команду победителей.

file_name: Воспитательное мероприятие.docx

alt: Воспитательное мероприятие «

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку "Animals around us"


extracted_text:
Класс: 3
7
Бөлім:
 Презентацияны безендіру
«Презентацияны
құру және безендіру» сабағына арналған
әдістемелік ұсынымдар
Сабақ
мақсаттары:
·
Слайдты
өшіру,қосу, көшіру командаларымен таныстыру, сондай-ақ
презентациядағы өзгерістерді сақтау;
·
Презентацияға
сурет және мәтін қосуды үйрену, тақырып бойынша
қажет суретті таңдауға дағдыландыру;
Оқыту
мақсаттары:
3.1.2.2 компьютер программаларыңда  файлдарды ашу
және сақтау командаларын пайдалану;
3.1.2.4 компьютерлік программада
меню командаларын қолдану;
3.2.3.1 мәтін мен
бейнелерден тұратын қарапайым презентациялар жасау;
3.2.4.2 арнайы тақырыпқа
сай фотосуреттер қолдану
Сабақ
түрі: жаңа
тақырыпты зерттеу. Осы тақырып бойынша екі сабақ,
бастапқы білім мен дағдыларды өткен тақырыптардан алды:
«Файлдар мен бумалар», «Программа терезесі».

Алдыңғы
АКТ сабақтарында оқыған материалдарды қайталау.
Бұл кезеңде
оқушылар өткен тақырыптарда алған білмдерін
қолданады.

Өткен
тақырыпты өзектендіру.
Мәселелік жағдай
тудыру: оқушылардан бір презентация көрсеткіңіз келгенін
және оны қалай іздеу қажеттілін білмейтініңізді
айтыңыз. Оқушылардын презентацияны қалай іздеу керектігін
сұраңыз?
Сұрақ
қойыңыз:
1)
Презентацияны
қандай бағдарлама ашты?
2)
Бұл
бағдарламаның қандай мәні бар?

Сабақ
өткізуге нұсқаулық
Қарапайым презентация
құру үшін келесі элементтер қолданылады:
Тақырыптар  Жаңа презентация
жасағанда, әдепкі тақырыптар автоматты түрде
презентацияға қолданылады, бірақ кез келген уақытта
басқа тақырыпты таңдауға болады. Тақырыптар
Бірыңғай тақырып түстерін, тақырып
қаріптерін, тақырыптық эффектілерді және
сырғымалы фонды, бір-біріне толықтыруларды пайдаланып,
бірыңғай көрсетілім көрінісін жасаңыз.
Тұсаукесерге арналған әртүрлі тақырыптарды
қолдануға болады, сондай-ақ әр тақырып бойынша
топтағы түрлі түсті схемалар мен стильдерді пайдалануға
болады.
Слайдтар және слайд орналасулары Слайд
қосу кезінде PowerPoint бағдарламасында қол жетімді әр
түрлі слайд орналасуларын анықтауға болады. Слайдта пайда
болатын мәтін мен нысандардың орналасуын және пішімдеуін
анықтайтын слайд макеттері. Ауысулар мен анимациялар.
Презентацияны көбірек
қызықты ету үшін ауыстыруларды  пайдаланыңыз. Немесе
аудиторияға идеяларды жақсы жеткізу үшін слайдтағы
мәтінге немесе нысандарға анимацияны қолданыңыз.

Практикалық
бөлім
Мұғалім
жұппен жұмыс жасауды ұсынады:
1.
Презентацияға
дайын дизайн таңдаңыз;
2.
 «Су –
тіршілік көзі»
тақырыбына ақпарат іздеңіз;
3.
 Ауыстыруларды
қолданып, презентаци жасаңыз.

Барлық тақырыптар осы
бөлімнің «Су – тіршілік көзі» атты оқу
жоспарында көрсетілген тақырыбына қатысты.
Бағалау. Оқушылар
дескриптор алқылы өзара бағалайды және ұсыныстар
айтады
(мен
өзгертетін едім…,
мен
қосатын едім…)

Ресурстар және
әдебиеттер:
1.
https://support.office.com/ru-ru/article/%D0%A1%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-fdc68d5c-cabe-4c57-bb1f-141186925987
– презентация құру
2.
https://infourok.ru/prezentaciya-po-informatike-na-temu-sozdanie-i-pravila-oformleniya-prezentacii-690492.html - «презентация құру
және безендіру тәсілдері» тақырыбына арналған
информатикадан презентация
3.      https://www.youtube.com/watch?v=mhOhelaJ1OQ
4.      https://www.youtube.com/watch?v=ia4qahVH9R8 – Сергіту
сәті

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2Презентация құрып безендіру_әдістемелік ұсыныс.docx

alt: Класс: 3 7 Бөлім : П резентаци яны безендіру «


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждениеКраснодарского края
 «Армавирский механико – технологический
техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Урока
по дисциплине ОП.04. Основы электротехники

ТЕМА
УРОКА:
«Последовательное,
параллельное и смешанное соединение резисторов»

Выполнил: Казетов Сергей Николаевич
преподаватель производственных дисциплин
ГБПОУ КК АМТТ

Содержание

Аннотация
3
I. Введение
4
II. Проект
занятия 4
1. Психолого-педагогическая
характеристика группы 4
2. План
урока 5
3. Ход
урока 9
4. Самоанализ
занятия 18
III. Литература
20

Аннотация

Представлена разработка урока по дисциплине ОП.02 Основы
Электротехники» на тему «Последовательное, параллельное и смешанное соединение
резисторов».
Реализация урока предполагает формирование компетенций обучающихся
по профессии среднего профессионального образования. В помощь преподавателям
разработана презентация урока с целью доступной и интересной для учащихся
подачи материала. Данная методическая разработка урока представляет собой
совокупность дидактических материалов для использования преподавателями и
студентами в урочной и внеаудиторной работе. Предлагаемая методическая
разработка урока была апробирована на занятиях в Армавирском механико-технологическом
техникуме
I.
Введение
Модернизация системы профессионального образования требует
приведения его в соответствие с реальными запросами общества, направленности на
формирование не только профессиональных знаний и умений, но и мировоззрения
будущих специалистов.
Профессиональная подготовка специалистов профессиональном учебном
заведении происходит в целостном педагогическом процессе. Этот процесс не
представляет собой механическое объединение его процессуальных компонентов –
обучения, воспитания, образования, развития студентов, а функционирует как
целостное явление, связанное с решением педагогических задач. Наряду с
традиционными методами обучения в образовательном процессе образовательного
учреждения интенсивно используются активные методы подготовки специалистов, что
способствует интенсификации образовательного процесса, формированию
профессионально значимых знаний, умений, навыков и качеств личности будущего
педагога.
Профессионализм преподавателя заключается, прежде всего, в
свободном владении теоретической и практической составляющих – педагогикой,
психологией и технологиями обучения и воспитания в профессиональной учреждении.
Преподаватель все больше выступает не только как специалист в области той или
иной науки, но и как профессионал в деле организации образовательного процесса.
Методическая разработка будет полезна в организации учебно-воспитательного
процесса подготовки преподавателей электротехнических дисциплин.

II.
Проект
занятия
1.  Психолого-педагогическая
характеристика группы

В группе 2КС  9-21 специальности 09.02.01. «Компьютерные системы и
комплексы» – 25 студентов. Возраст 16 – 17 лет.
Коллектив в группе сформирован. Сложился благоприятный
психологический климат. На эмоционально-межличностном уровне группа сплоченная,
дружная, работоспособная; есть явно выраженные лидеры.
В группе отмечается средний уровень осведомленности, умения
обобщать, анализировать, делать анализ и синтез, применять полученные навыки
при решении задач и выполнении практических работ.
По уровню развития и обученности группа разноуровневая.
К первому уровню – творческому – относятся 20% студентов в группе,
которые имеют неплохой запас знаний, могут оперировать понятиями,
анализировать, самостоятельно добывать знания, применять их на практике.
Ко второму уровню – прикладному – относятся 30% студентов. Они
могут воспроизвести не очень большой по объему материал, ответить на изложенные
вопросы, но анализировать материал могут только по вопросам или алгоритму.
К третьему уровню относятся 50% студентов, не обладают умением сосредоточиться,
которые требуют индивидуального подхода и дополнительных занятий.
В целом, студенты группы чувствуют себя комфортно.

2.  План урока

Дисциплина: ОП.02. Основы электротехники
Раздел 4. Основные законы электротехники.
Тема 4.1.Законы постоянного тока.
Специальность: 09.02.01. «Компьютерные системы и комплексы»
Курс: 2
Группа:2 КС (9-21)

Тема урока: Последовательное, параллельное и
смешанное соединение резисторов.
Продолжительность урока: 1час 30 минут

Методическая тема (цель): «Применение
современных методов обучения при подготовке конкурентоспособных рабочих в
условиях реализации новых стандартов профессионального образования».
ПК 1.1. Выполнять монтаж электрооборудования и автоматических
систем управления.
ПК 2.1. Выполнять мероприятия по бесперебойному электроснабжению
сельскохозяйственных предприятий.
ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
ОК 6 Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.

Тип урока: Урок овладения новыми знаниями.

Вид занятия: лекция с элементами проблемного обучения
и самостоятельной работы.

Цели урока:
Обучающая:
1.изучить виды соединения приемников, применение соединений и
выделить их достоинства и недостатки.
2.научить самостоятельно, производить расчет электрических цепей
при последовательном, параллельном и смешанном соединении резисторов.
3. актуализировать знания в рамках межпредметных связей.
Развивающая:
1.Способствовать развитию психологических качеств личности,
а также познавательного интереса к изучаемой дисциплине.
2.Развитие познавательной деятельности через работу с мультимедиа,
наглядным и раздаточным материалом;
3.Формирование умения выделять главное, развитие мышления, памяти,
творческих способности учащихся.
4.Развитие познавательного интереса студентов к изучению данного
материала.
5.Способствовать развитию психологических качеств личности:
любознательности, аккуратности, трудолюбия, самостоятельности.
6.Развитие умения работать самостоятельно, индивидуально.
Воспитательная:
1. Способствовать формированию чувства любви и
уважения к выбранной профессии
2.Создание ситуации успеха в изучении данного предмета
3. Воспитание коммуникативной культуры

В результате изучения темы студент должен
уметь: читать принципиальные,
электрические и монтажные схемы;
рассчитывать параметры электрических схем;
знать: электротехническую
терминологию; основные законы электротехники; методы расчета электрических
схем;
Межпредметные связи: Физика, Математика, Инженерная
графика
Внутрипредметные связи: Тема 4.1.Законы
постоянного тока.
Электрический ток проводимости. Электрическое сопротивление и
удельная проводимость. Закон Ома.
Методы обучения:
1.
Словесные методы: объяснение, беседа, элементы лекции.
2.
Наглядно-демонстрационные методы: демонстрационное оборудование с
использованием  презентации.
3.
Проблемного обучения.
-преподавания: объяснительно - побуждающий;
-учения: частично - поисковый (исследовательский) –
работа с текстом, решение практических задач.
Методическое и информационное обеспечение урока:
1.Рабочая программа ОП.02, календарно-тематический план, план –
конспект урока;
2.Презентация – слайды для закрепления;
3.Учебники:
·
Лоторейчук Е.А. Теоретические основы электротехники : учеб.для
студ. учреждений сред. проф. образования / Е.А. Лоторейчук. - Гриф МО. - М. :
Форум: Инфра-М, 2008. - 316 с.
·
Данилов И.А., Иванов П.М. Общая электротехника с основами
электроники. - М.: Высшая школа, 1998.
·
Евдокимов Ф.Е. Теоретические основы электротехники – М.: Академия,
2002.
·
Гальперин М.В. Электронная техника – М.: ИД Форум – ИНФРА, 2007.
·
Полещук В.И. Задачник по электротехнике и электроники – М.:
Академия, 2009.

Техническое обеспечение урока:
1. компьютер
2. мультимедийный проектор
3. учебная доска
4.Презентация (Power Point)

Мотивация работы студентов: Профессиональная
направленность изучаемого материала, контроль знаний.
3.  Ход урока
Этапы урока
Содержание
этапов урока
1.Организационный момент
Цели для преподавателя:
1.подготовить учащихся к работе на уроке;
2.способствовать повышению мотивации учения
3.Сформировать общий настрой студентов на эффективную работу на
занятии
4. Проверить готовность кабинета и группы к работе

Цели для студентов:
1. Проверить свою готовность к уроку
2. Настроиться на эффективную работу
3.включение в занятие, организация всех обучающихся;
4.полная готовность группы к работе

1. Самопроверка
2. Взаимопроверка
3.Взаимное приветствие
4.Учет присутствующих
5.Настрой студентов на работу, организация внимания

Цель: Подготовка учащихся к началу
работы на уроке.
Задачи:
- определение отсутствующих
- проверка готовности учащихся к уроку
- проверка готовности доски, наглядного и дидактического
материала.
Методы организации работы учащихся: словесный
Здравствуйте! Садитесь! Давайте проверим посещаемость занятия. Кто
сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять
из нескольких этапов:
1 этап - проверка домашнего задания,
2 этап - изучение нового материала,
3 этап - закрепление изученного материала в тестовой форме,
4 этап – на этом этапе урока мы обсудим допущенные ошибки.

2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Цели для преподавателя:
1. Проверка домашнего задания.
2. Установление правильности выполнения домашнего
задания учащимися.
3. выявление уровня знаний учащихся по теме
4. определение ошибок в знаниях, их причины и
ликвидация
5. Способствовать повторению пройденного материала.
6. Произвести своевременную коррекцию в знаниях и умениях.

Цели для студентов:
1. Закрепить понятия, пройденные на прошлом занятии.
2. Научиться осуществлять самопроверку.
Цель: Установить правильность и
осознанность полученных знаний на предыдущих уроках, а также устранить пробелы
в знаниях.
Методы решения задач:
- словесный (ответить на вопросы)
- Программируемый контроль
Критерии достижения целей:
- полный ответ
- наличие ошибок в ответе
Возможные действия:
- помощь преподавателя
- работа с учебником
Методы мотивирования:
- метод поощрения (похвала преподавателя)
- метод взаимной проверки (один учащийся отвечает, другой его
проверяет)
- создание ситуаций успеха (индивидуальный подбор заданий разного
уровня сложности)
Контрольные вопросы:
1. Что такое электрический ток?
2. Дайте формулировку закона Ома для участка и полной цепи.
3.Что называется электрическим сопротивлением?
4. Какую величину называют удельным электрическим сопротивлением?
5. В каких случаях на практике используются провода с малым
удельным сопротивлением?
Критерии:
Оценка «5»
- правильность выполнения задания
- самостоятельный ответ без наводящих вопросов преподавателя
- демонстрация усвоения ранее изученных тем.
Оценка «4»
- наличие одного-двух недочётов при ответе, которые легко
исправлены по замечанию преподавателя
Оценка «3»
- имелись затруднения, или допущены ошибки в определении
понятий.

3.Изучение нового учебного материала
Цели для преподавателя:
1. Формирование знаний о способах соединения резисторов в
электрической цепи.
2.научить детей различать виды соединений резисторов и применять
на практике.
3.нацелить ребят на приобретение и закрепление знаний.

Цели для студентов:
1.Научиться распознавать виды соединений
резисторов;
2.Изучить основные соотношения между электрическими
величинами при последовательном и параллельном соединении резисторов.
3. Уметь проводить расчет параметров электрической цепи.

Цель: Обеспечение восприятия,
осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, пройденных на
данном занятии

Методы изложения нового материала:
Репродуктивная беседа с использованием демонстрации на
интерактивную доску
- рассказ (объяснение нового материала)
- демонстрация (показ презентации)
Методы организации деятельности учащихся:
- частично - поисковый (ситуационная задача)
1. Беседа
2. Анализ
3. Конспектирование.

Посмотрите на экран. Обратите внимание, на экране вам
представлена тема сегодняшнего урока: «Последовательное и
параллельное соединение резисторов» (Слайд 1)
Цели урока:
Сегодня мы рассмотрим следующие вопросы:
Итак, ребята мы с вами должны изучить
-виды соединений резисторов;
-основные соотношения между электрическими величинами при
последовательном и параллельном соединении резисторов. (Слайд 2)
Представьте себе, вам необходимо, чтобы электроприбор работал. Для
этой цели мы должны подключить его к источнику тока. Ток должен проходить через
прибор и возвращаться к источнику, то есть цепь должна быть замкнутой. В жизни
приходится иметь дело с ограниченным количеством источников и довольно большим
количеством потребителей тока. Поэтому создают системы соединений, позволяющие
нагрузить один источник большим количеством потребителей. Системы могут
быть сколь угодно сложными и разветвленными, но в их основе лежит всего два
вида соединения: последовательное и параллельное.
(Слайд 4)
Рассмотрим более подробно каждый вид соединения в отдельности.
1.Последовательное соединение резисторов
(Слайд 5)
Последовательным соединением участков
электрической цепи называют соединение, при котором через все участки цепи
проходит один и тот же ток.
Общее сопротивление последовательно включенных
потребителей равно сумме этих потребителей.
Общее сопротивление находится по формуле:
Rобщ = R1 + R2 + R3 +
… + Rn
Если в цепи одинаковые сопротивления, тогда общее сопротивление
находится по формуле: R общ = R ∙ n
Напряжение на каждом последовательно включенном участке
пропорционально величине сопротивления этого участка.

Ток в цепи остается неизменным в цепи при последовательном
соединении.

Вопрос к группе:
Ребята, посмотрите задачу на последовательное соединение
резисторов. (Слайд 6)
По условию дано R1=10 Ом R2= 12Ом,
найти Rобщ.
Исходя из изученного материала, применим формулу для нахождения
общего сопротивления при последовательном соединении Rобщ = R1 + R2 + R3 +
… + Rn и получим ответ Rобщ=22 Ом.
(это промежуточное закрепление материала).
Вывод: при последовательном соединении R общ всегда
будет больше, чем большее из сопротивлений включённых в цепь.

Рассмотрим недостатки последовательного соединения:
1) выключение одного из приёмников приводит к прекращению работы всех
остальных.
2) все приёмники должны иметь одинаковое сопротивление (или мощность), так как
иначе создаётся неравномерное распределение напряжения на зажимах.
3) нельзя включать последовательно большое число приёмников, так как придётся
подавать на зажимы большое напряжение (Слайд 7)
Пример последовательного соединения – это гирлянда из лампочек.
Необходимо перебирать все лампочки, чтобы найти неисправную (перегоревшую)
лампочку. (слайд8)
Современные гирлянды имеют диодные лампочки, в которых при
перегорании сплавляются вместе контакты и ток продолжает беспрепятственно
проходить.
2.Параллельное соединение резисторов (Слайд 9)
Параллельным соединением участков
электрической цепи называют соединение, при котором все участки цепи
присоединяются к одной паре узлов, то есть находятся под действием одного и
того же напряжения.

Обратная величина общего сопротивление параллельно
включенных потребителей равно сумме обратных величин сопротивлений этих
потребителей.
Общее сопротивление находится по формуле:

Токи параллельно включенных участков обратно пропорциональны
сопротивлениям этих участков.

Ребята, посмотрите задачу на последовательное соединение
резисторов. (Слайд 10)
По условию дано R1=8 Ом, R2= 4 Ом, R3= 2 Ом,
найти Rобщ.
Исходя из изученного материала, применим
формулу для нахождения общего сопротивления при параллельном соединении

и получим ответ Rобщ=1,14 Ом.
(это промежуточное закрепление материала).
Вывод: при параллельном соединении Rобщ будет меньше, чем
величина наименьшего сопротивления включённого в цепь.
Примером параллельного соединения является
установка розеток по 220В в квартирах. (Слайд11)
3.Смешанное соединение резисторов
(Слайд 12)
Смешанное соединение приёмников электроэнергии.
Определение общего сопротивления смешанного соединения
сводится к постепенному упрощению схемы путём нахождения общего сопротивления
отдельных ветвей и участков, содержащих чисто последовательное или чисто
параллельное соединения.

Ребята посмотрите на многообразие смешанного соединения резисторов
(слайд 12).

4.Применение основных соотношений между электрическими
величинами при смешанном соединении резисторов на примере решения задачи
(слайд13-14).

Теперь применим полученные знания с помощью решения задачи.
Внимание на экран
По условию задачи дано R1=24 Ом, R2=36
Ом, R3=12 Ом, R4=4 Ом, R5=60
Ом, R6=4 Ом.
Необходимо найти общее сопротивление.
Вам дается время на самостоятельное решение задачи. По истечении
времени совместно рассмотрим правильность решения задачи.
(это промежуточное закрепление материала в виде самостоятельного
решения задачи)
Учитель подводит итог, что

Критерии определения уровня внимания:
- высокий (учащиеся активны)
- средний (учащиеся отвлекаются)
- низкий (учащиеся не заинтересованы)
Методы мотивирования:
- метод поощрения (похвала преподавателя)
4. Закрепление учебного материала
Цели для преподавателя:
1.Установление осознанности учащимися нового материала.
2.Провести анализ успешности достижения цели урока, перспектив
последующей работы;

Цели для студентов:
1.Проанализировать ответы на поставленные вопросы и поставить
оценку по результатам урока в целом и своей учебной деятельности.
Подводя итог сегодняшнего урока, хочу сказать, что вы получили
знания о видах соединения резисторов; изучили основные соотношения
между электрическими величинами при последовательном и параллельном соединении
резисторов.
Теперь закрепим и проверим полученные знания с помощью теста.
Внимание на экран.
Задачи:
- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.
- установить выявленные пробелы
Методы достижения поставленной цели:
- тестирование
Методы реагирования:
- повторное объяснение учителем
- помощь одногруппника.
(Слайд 15-17)
Тест:
1.Переведите из15 кВ в Вольт
А)0,015 Б)15000 В)0,025 Г) нет вариантов
2. Кислотный аккумулятор с ЭДС 2,5В и внутренним сопротивлением 0,2
Ом замкнут на потребитель с сопротивлением 2,6 Ом. Определите ток в цепи
А)0,89 А Б)0,96А В)1 А Г) нет вариантов
3. Какое из равенств верно для параллельного соединения двух
резисторов
А) R=
Б) R= В) R=I/U

Г) нет вариантов
4. Если резисторы, соединенные параллельно между собой, включены
последовательно с другими резисторами, то такое соединение их называется
А) последовательным; Б) смешанным; В) параллельным;
Г) нет вариантов.
5.Закон Ома для участка цепи:
А) I =U/R Б) I =Е/(R+Rвн)
В) R=I/U Г) нет вариантов
6. Соединение, при котором к одним и тем же двум узлам
присоединены несколько приемников называется…
А) последовательным; Б) смешанным; В) параллельным;
Г) нет вариантов.
7.Соединение, при котором условный конец первого потребителя
энергии соединен с условным началом второго, условный конец второго с началом
третьего называется…
А) последовательное Б) параллельное В) смешанное
Г) нет правильных вариантов
8. Закон Ома для полной цепи:
А) I =U/R Б) I =Е/(R+Rвн) В) R=I/U Г)
нет вариантов
9. Какое из соединений применяют редко
А) последовательное Б) параллельное В) смешанное
Г) нет правильных вариантов
10. Какое из равенств верно для последовательного соединения двух
резисторов
А) R= Б) R= В) R=I/U

Г) нет вариантов

Теперь проверим результаты и подведем итог.
Критерии выставление оценок:
«5» - 90% -100%
«4» - 70% - 89%
«3» - 50% - 69%
«2» - 30% - 49%
«1» - 29% - 0%
5. Задание на дом
Цели для преподавателя:
1.Поставить цели самостоятельной работы студентов.

Цели для студентов:
1.Уяснить цели и содержание домашнего задания

Переходим к заключительному этапу нашего занятия. Дома Вам
необходимо найти материал по следующей теме: (Слайд 18)
Цель: Дальнейшее развитие знаний и
подготовка к последующему обучению.
Учебник: Лоторейчук Е.А. Теоретические основы
электротехники : учеб.для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.А.
Лоторейчук. - Гриф МО. - М. : Форум: Инфра-М, 2008.

Задача: используя записи в тетради,
страницу учебника 33-38 , подготовиться к следующему занятию. Используя
ресурсы сети Интернет, найти информацию о практическом применении смешанного
соединения потребителей.
Критерии:
- прочитать стр. учебника 33-38, подготовиться к опросу по теме.
-решить задачу, используя полученные знания на сегодняшнем уроке
(Слайд 19)
- выписать на листочек вопросы,
возникшие в ходе подготовки д/з.

6.Подведение итогов.
Рефлексия
Цели для преподавателя:
1.Выявить проблемы, которые возникли у студента при подготовке к
уроку;
2.Проанализировать достоинства и недостатки урока

Цели для студентов:
1.Включение каждого студента в действие взаимоконтроля и
взаимооценки;
2.Развитие качеств современной личности: самостоятельности,
предприимчивости, ответственности.

Подводя итог сегодняшнего урока, хочу сказать, что целей,
поставленных в начале урока мы достигли.
Мы рассмотрели все вопросы, которые поставили перед изучением
темы.
Надеюсь, что полученные знания вы сможете применить при выполнении
практических, лабораторных занятий, изучении ПМ и МДК по профилю вашей
специальности.
Проанализируйте свою деятельность на уроке и ответьте:
-какой вопрос урока вам показался интересным?
-что вызвало затруднение?
-какие моменты урока вы бы исключили?
-что бы вы хотели узнать более подробно?
Фразы для рефлексии
Было непросто…
Мне запомнилось…
У меня получилось…
Хотелось бы…(Слайд 20)
Итог, оценки.
За урок учащиеся могут получить по 2 оценки (ответ д/з, работа на
уроке)

4.  Самоанализ
занятия

1.
Данное занятие проводилось в группе, где студенты разного уровня
по способностям, поэтому, планируя занятие, я использовала хорошие
познавательные способности отдельных студентов, у которых хорошая память и
имеются навыки мыслительной деятельности. Студенты с другими способностями
участвовали в работе с понятиями, т.е. в репродуктивной деятельности.
2.
Объем необходимого материала был тщательно подобран, поэтому
соответствовал времени занятия, которое было составлено и проведено компактно,
как единое целое, где последующий этап вытекал из предыдущего.
3.
Студенты легко пришли к главным выводам, т.к. весь материал был
логически связан, где один элемент присоединялся к другому, и создавалась
целостная картина.
4.
Главный упор на уроке делался на развитие мыслительной
деятельности студентов.
5. При систематизации и обобщении знаний использовались такие
методы:
·
наглядные;
·
словесные: вводное слово преподавателя и проблемные вопросы
активизировали умственную деятельность учащихся,
·
использовались индуктивные и дедуктивные методы;
·
частично-поисковая деятельность;
·
информационные технологии.
6. На уроке присутствовала самостоятельная работа студентов.
Задания были реподуктивного и развивающего характера). Каждый вид работы
предварял инструктаж учителя.
7. Контроль знаний проходил в течение всего занятия: при
актуализации знаний, во время беседы, выводах и т.д.
8. Высокая работоспособность обеспечивалась за счет активизации и
упрощения материала, с помощью информационных технологий. Психологический
климат обеспечивался поощрениями студентов.
9. На уроке царила творческая, поисковая атмосфера, сотрудничество
и взаимопонимание преподавателя и студентов. Студенты на уроке были активны, с
удовольствием участвовали во всех видах учебной деятельности.
10. Домашнее задание носило вариативный, разноуровневый характер с
последующим инструктажем.
11. Цели, поставленные преподавателем, достигнуты. Половина студентов
группы получила положительные оценки.
III.
Литература
1.
Евдокимов Ф.Е. Теоретические основы электротехники – М.: Академия,
2002.
2.
Гальперин М.В. Электротехника и электроника – М.: Форум, 2009.
3.
Гальперин М.В. Электронная техника – М.: ИД Форум – ИНФРА, 2007.
4.
Полещук В.И. Задачник по электротехнике и электроники – М.:
Академия, 2009.
5.
Лотерейчук Е.А. Теоретические основы электротехники – М.: ИД Форум
– ИНФРА, 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН урока_Электротехника.docx

alt: Содержание Аннотация 3

alt: Развивающая: 1 . Способствовать развитию психологических качеств личности, а также познавательного интереса к изучаемой дисциплине

alt: Методическое и информационное обеспечение урока : 1

alt: Мне запомнилось… У меня получилось…

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Урока по дисциплине ОП.04. Основы электротехники7


extracted_text:
Практическая работа по теме «Построение
диаграмм и графиков в электронных таблицах MS
Excel»
Задание 1.
Представить данные в виде круговой диаграммы:

Задание 2.
Представить
данные в виде гистограммы:

Задание 3.
Построить
график функции у = -2х2-2х+5 для х в диапазоне [-4;3] с шагом
0,5.

Задания
повышенной сложности
Задание 4.
Представить данные в виде двухрядной линейчатой
диаграммы:

Задание 5.
Внести дополнительное
форматирование в график функции из задания 3:

file_name: 011. ПР по теме «Построение диаграмм и графи-ков в электронных таблицах MS Excel».doc

alt: Задания повышенной сложности

title: Практическая работа по теме «Построение диаграмм и графи-ков в электронных таблицах MS Excel»


extracted_text:
Разработка конкурса выразительного чтения
среди студентов первых, вторых курсов
образовательных учреждений СПО, посвященный 200-летию
со дня рождения И.С. Тургенева

Представленные методические материалы могут быть полезны при проведении
конкурса выразительного чтения, посвященного жизни и творчеству  И.С.
Тургенева.  Разработка содержит готовые материалы для проведения
межучрежденческого состязания, учебного занятия, а так же может быть
использована при организации школьного или внеклассного мероприятия,
литературной гостиной, и др.
Предлагаемые материалы были задействованы при проведении конкурса
выразительного чтения на базе Государственного профессионального
образовательного учреждения «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
имени И.А. Куратова» и получили положительные отзывы со стороны участников.
В пакет материалов входят:
- информационные материалы для
сайта колледжа;
- Положение  о конкурсе
выразительного чтения среди студентов первых, вторых курсов образовательных
учреждений СПО, посвященный 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева;
- сценарий конкурса
выразительного чтения, посвященного 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева;
- оценочный лист члена жюри;
- образец оформления сертификата;
-образец оформления диплома.

Информационные
материалы для сайта СГПК по итогам конкурса

23 ноября 2018 года на базе
Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова
состоялся заключительный этап конкурса выразительного чтения среди студентов первых,
вторых курсов образовательных учреждений СПО, посвященный 200-летию со дня
рождения И.С. Тургенева.
Были определены следующие цели и задачи конкурса:
1. выявление лучших чтецов
произведений И.С. Тургенева среди студентов первых, вторых курсов
образовательных учреждений СПО;
2. формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
3. развитие
культуры читательского восприятия художественных произведений, составляющих
золотой фонд русской классики, эстетических и творческих способностей
студентов, читательских интересов, художественного вкуса;
4.
развитие навыков выступления перед аудиторией.
Проведение
мероприятия включало 2 этапа – отборочный, проходивший на базе каждого
образовательного учреждения (с 5 по 15 ноября), и заключительный (23 ноября) –
в СГПК.
Всего
на сайте Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа зарегистрировано 158
участников, из числа которых для заключительного этапа отобрано 26
конкурсантов.
Конкурс проводился по следующим
номинациям:
1). «Стихотворения в прозе»,
2). «Лирика»,
3). «Романсы на стихи писателя»,
4). «Фрагменты рассказов,
повестей, романов И.С. Тургенева»,
5). «Письма и воспоминания
современников».
Во
время выступления могли быть использованы музыка, костюмы, реквизит,
электронные презентации. Допускались  как индивидуальные, так и групповые
выступления.
23 ноября в актовом зале
учебного корпуса №2 СГПК прошел второй этап конкурса, на котором жюри оценило
21 выступление. В конкурсе состязались участники из 5 образовательных
учреждений СПО г. Сыктывкара, среди которых были: ГПОУ
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум», ГПОУ «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова», ГПОУ «Сыктывкарский
медицинский колледж имени И.П. Морозова», ГПОУ РК «Колледж искусств Республики
Коми», ГПОУ «Коми республиканский колледж культуры имени В.Т. Чисталева».
Возглавил
компетентное жюри председатель - Балашов Александр Валентинович,
заслуженный деятель искусств, народный артист Республики Коми. Его коллегами
были Малькова Светлана Валентиновна, актриса Академического театра драмы имени
В. Савина, лауреат премии Правительства Республики Коми, заслуженный работник
Республики Коми и Анна Рочева, студентка 4 курса отделения «Вокальное
искусство» ГПОУ РК «Колледж искусств республики
Коми», лауреат и дипломант Международных конкурсов академического вокала.
Во время подведения результатов
Балашов Александр Валентинович высоко оценил выступления конкурсантов, дал
мастер-класс по сценическому искусству для будущих состязаний. Малькова
Светлана Валентиновна отметила, что давно не слышала  хороших стихов в таком
количестве и также дала несколько напутствий участникам. Анна Рочева  порадовала
аудиторию своим пением, мастерски исполнив арию из оперетты.
Украшением вечера, по мнению
участников и гостей Конкурса, стало выступление вокального ансамбля
музыкального отделения СГПК под управлением (ФИО).
Места в Конкурсе распределились
следующим образом:
в номинации «Стихотворение в
прозе»:
Диплом I
степени – Фамилия, имя конкурсанта (ФИО преподавателя), название образовательного
учреждения
В
номинации «Лирика»:
В
номинации «Романсы на стихи писателя»:
В номинации «Фрагменты
рассказов, повестей, романов И.С. Тургенева»:
В номинации «Письма и
воспоминания современников»:

Положение о
конкурсе выразительного чтения
среди студентов
первых, вторых курсов
образовательных
учреждений СПО, посвященный 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева

Общие положения

1.1 Настоящее Положение определяет и регулирует порядок
организации и проведения конкурса выразительного чтения (далее - Конкурс)  среди
студентов первых, вторых курсов образовательных учреждений СПО, посвященный
200-летию со дня рождения И.С. Тургенева.

2. Цели и задачи
конкурса:
2.1 выявление лучших чтецов произведений И.С. Тургенева
среди студентов первых, вторых курсов образовательных учреждений СПО;
2.2 формирование
гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
2.3 развитие
культуры читательского восприятия художественных произведений, составляющих
золотой фонд русской классики, эстетических и творческих способностей
студентов, читательских интересов, художественного вкуса;
2.4 развитие навыков выступления перед аудиторией.

3.
Участники, порядок проведения
Конкурса
3.1 В конкурсе принимают участие
студенты первых, вторых курсов образовательных учреждений СПО города
Сыктывкара.
3.2  Конкурс проводится в два этапа: первый – отборочный,
проходит на базе образовательного учреждения, второй – заключительный, на базе
СГПК из числа студентов, победивших в первом туре. Заключительный этап
проводится на базе СГПК среди студентов, выдвинутых образовательным учреждением
на следующий тур.
3.3  Произведения для участия в Конкурсе отбираются студентами
самостоятельно.
3.4  Конкурс проводится по следующим номинациям:
1). «Стихотворения в прозе»,
2). «Лирика»,
3). «Романсы на стихи писателя»,
4). «Фрагменты рассказов,
повестей, романов И.С. Тургенева»,
5). «Письма и воспоминания
современников».
3.5 Во время выступления могут
быть использованы музыка, костюмы, реквизит, электронные презентации.
3.5 Выступления могут быть
индивидуальными, групповыми.
3.6 Продолжительность выступления
не более 7 минут
3.7 Конкурс проводится с 5 ноября.

4.      Этапы проведения Конкурса:
·
Отборочный –
с 5-15 ноября;
·
Заключительный
этап проводится 23 ноября в Сыктывкарском гуманитарно-педагогическом колледже
имени И.А. Куратова по адресу: Октябрьский проспект, 124, актовый зал, в 17.00.

5.
Критерии оценки

5.1 Уровень исполнения поэтического
произведения оценивается по 5-балльной шкале по следующим критериям:

Применение средств выразительного чтения (логических
     ударений, интонирования, темпа, эмоционально-экспрессивной окрашенности
     выступления);
Правильное литературное
     произношение.

Знание текста произведения.
Исполнительское мастерство.
Сценическая культура (одежда,
     внутренняя собранность).

6.      Условия участия:

Для участия в
Конкурсе необходимо не позднее 15 ноября 2018 года пройти онлайн-регистрацию по
строго установленной форме. Ссылка: http://sgpk.rkomi.ru/lime/index.php/657128?lang=ru.

Участие в Конкурсе бесплатное.

7.
Награждение участников
7.1
 В Конкурсе предусмотрены
следующие номинации:
·
За самое выразительное  исполнение стихотворения в прозе;
·
За самое выразительное  исполнение фрагмента произведения
И.С. Тургенева;
·
За лучшую декорацию к выступлению;
·
За лучшее оформление выступления (музыкальное сопровождение,
костюмы, реквизит, э/презентация);
·
Диплом зрительских симпатий;
·
Победители
номинаций награждаются дипломами I,II, III степени.
·
Всем участникам Конкурса выдаются электронные «Сертификаты
участников».

8.      Состав оргкомитета и жюри
8.1 В состав оргкомитета (Приложение 2) входят представители
администрации и преподаватели ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
колледж имени И.А. Куратова», ГПОУ «Сыктывкарский медицинский колледж имени
И.П. Морозова», ГПОУ «Сыктывкарского торгово-технологического колледжа», ГПОУ
РК «Колледж искусств республики Коми».
8.2 В состав жюри Конкурса могут быть приглашены
представители общественности, деятели культуры, специалисты в области
художественного слова.
8.3 Информация о победителях Конкурса будет размещена на
сайте ГПОУ СГПК.

Приложение 1
Заявка участника Конкурса для заключительного этапа
Информация об участнике

Ф.И.О. (полное)

Место учебы (полное)

Специальность

Курс, группа

Ф.И.О. преподавателя литературы

e-mail

Текст произведения, который
  будет представлен

Необходимость дополнительного
  оборудования

Приложение 2
Состав оргкомитета Конкурса

Приложение 3
Состав Жюри Конкурса

Сценарий конкурса
выразительного чтения, посвященного 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева

(Звучит
романс «Утро туманное»)

Ведущий: Здравствуйте,
дорогие любители литературы! Этот прекрасный романс на слова И.С. Тургенева
исполнил для нас (имя, образовательное учреждение исполнителя)…
Мы рады приветствовать вас в стенах Сыктывкарского
гуманитарно-педагогического колледжа имени Ивана Алексеевича Куратова  на
конкурсе выразительного чтения, посвященного 200-летию со дня рождения И.С. Тургенева.
Сегодня прозвучат лирические произведения  И.С. Тургенева, стихотворения в
прозе, прозвучат романсы на стихи замечательного русского поэта, фрагменты
писем и воспоминаний современников, а также будут представлены инсценированные
отрывки из романов Тургенева.
Ведущий:  Позвольте
представить жюри конкурса и огласить критерии оценивания.
Ведущий: Выступления оцениваются по следующим параметрам:
·
Применение средств выразительного чтения (логических ударений,
интонирования, темпа, эмоционально-экспрессивной окрашенности выступления);
·
Правильное литературное
произношение.
·
Знание текста произведения.
·
Исполнительское мастерство.
·
Сценическая культура (одежда, внутренняя собранность).
Ведущий: Прежде
чем начать нашу конкурсную программу, хотелось бы коснуться некоторых фактов из
жизни и творчества писателя. Эпиграфом для нашего конкурса звучат
бессмертные  слова самого Тургенева: «Только любовью держится и движется
жизнь”.
Произведения И. Тургенева, которые волнуют людей уже 2-е столетие и учат
беречь великий дар любви. “Дерзать, заблуждаться и грезить!” “Только любовью
держится и движется жизнь”.
Тургенев всю свою жизнь был художником – не только слова; его судьба
подобна его романам, да и сама жизнь – словно главы из повести. Вот дневники
его матери – повесть уходящего крепостничества и материнской любви; вот
тургенневские письма Полине Виардо – невыдуманный роман о любви и
привязанности; вот воспоминания современников – иной Тургенев, нежный и
одинокий.
Он никогда не шел наперекор судьбе – она вела его, она писала книгу его
дней, он чувствовал ее слово, как и любое слово вообще, и получил признание
мастера рассказа, языка, стиля. Это тоже его книга.
 Тургенев знал многих, дружил со многими, и порывал отношения – также со
многими; вот новая глава, новый том.. Его бесконечные разъезды, «жизнь на двух
стульях» - Россия и Европа – поэзия странничества, дороги, любви и быта; все
смешано, все переплетено. Последней главой его жизни станет литература – она же
и оставит его, умрет последней…
Ведущий: Вся его жизнь была наполнена любовью ко всему живому:
русской природе, русскому языку, русскому народу, людям,  женщине, родине…
С
необыкновенной тонкостью и нежностью относился великий художник слова к
русскому языку. И.С.Тургеневу принадлежит замечательная формула: язык = народ.
Большую часть жизни проведший за границей, знаток многих иностранных языков.
И.С.Тургенев не переставал восхищаться русским языком, называя его “великим и
могучим”, связывая с ним надежды на светлое будущее России: но нельзя верить,
чтобы такой язык не был дан великому народу”. Писатель призывал беречь наш
прекрасный язык. Он верил в то, что с помощью такого языка можно создавать
великие произведения
Ведущий: “...Я
никогда ни одной строчки в жизни не напечатал не на русском языке, в противном
случае я был бы не художник, а просто дрянь. Как это возможно писать на чужом
языке, когда и на своем-то, на родном, едва можно сладить с образами, с мыслями?” (Письмо
к Венгерову).
Ведущий: . Изменить
русскому языку, Родине! Об этом ему даже думать страшно. Его Муза знала только
одну любовь, один язык. Она безраздельно была отдана России! Вынужденный
обстоятельствами подолгу жить за границей, он не терял из виду милую его сердцу
Родину, о ней он всегда думал и помнил. Это он говорил: “Нет счастья вне
Родины, каждый пускай корни в родную землю”.
Ведущий:  “Россия
без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись.
Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто без нее обходится”. (Роман “Рудин”.)
Ведущий:  Даже
перед смертью, обессиленный и усталый, он думает о ней с болью в сердце, с
болью оттого, что не надеялся уже ее увидеть.
Ведущий:  “Когда
будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу – Родине
поклонитесь, которую я уж, вероятно, никогда не увижу”. (Письмо
Полонскому.)
Ведущий:
Да! Он всегда думал о России, стремился домой, в Спасское. И хотя он много
работал и за границей, все-таки мы гордимся тем, что свои крупные произведения
Тургенев создал в России, в Спасском, о благотворном влиянии которого на его
творчество он говорил всегда.
Ведущий:
“Пишется хорошо, только живя в русской деревне, там и воздух как будто полон
мыслей. Мысли напрашиваются сами”.
Русская
деревня... Места на Орловщине, бесконечно дорогие его сердцу, с их синевой
далей, дубовыми рощами, липовыми аллеями, места, отмеченные его гением, - стены
у Красивой Мечи, реки Иста и Снежедь, Бежин луг. Все это глубоко западает в
душу, оставляя неизгладимый след. И каждый из нас, прочитавший вдохновенные
строки о природе, о состоянии человеческой души, не может уже забыть их. Трудно
остаться равнодушным к чистоте и прелести его произведений, так они лиричны,
напевны, кристально чисты. В истории русской литературы не было, пожалуй,
другого такого крупного писателя, как Иван Сергеевич Тургенев, кто бы так
искренне, нежно любил природу родного края и так полно, разносторонне отразил
ее в своем творчестве.
Ведущий: “Я
не могу без волнения видеть, как ветка, покрытая молодыми, зеленеющими
листьями, отчетливо вырисовывается на голубом небе. Жизнь, ее реальность, ее
капризы, ее случайности, ее привычки, ее мимолетную красоту... все это я
обожаю. Я прикован к земле!” (1848)
Ведущий: Вы услышали отрывки из писем к Полонскому,
Венгерову. Многие письма Тургенева превращаются в “стихотворения в прозе”, так
они глубоки по чувству, поэтичны по мысли, изящны и выразительны по форме. Они
волнуют сердце проникновенной думой о жизни человека, о его возможностях... Его
книги – это подлинный гимн русской природе

Ведущий: “Стихотворения
в прозе” - это русская речь в ее весеннем разливе, в тихом очаровании осени, в
буйстве и нежном лепете красок. Стихотворения не утратили своего неповторимого
очарования и поныне. Краски Тургенева не поблекли, ибо “Стихотворения в прозе”
- это наше собственное детство, юность, зрелость, т. е. все то, что неотделимо
от нас самих.
Современники
оценили его творения, назвав их “калейдоскопом, составленным из разнообразных
по величине и качеству бриллиантов”.

Ведущий: Тургенев
в своей жизни пережил испытание великой любовью: осенью 1843 года произошло
событие, наложившее неизгладимый отпечаток на всю жизнь И.С. Тургенева. Он
познакомился с 22-летней выдающейся певицей, человеком культуры, умной и
привлекательной женщиной, Мишель Полиной Виардо. Она в это время находилась на
гастролях в Петербурге. Поэты писали ей стихи, композиторы создавали для нее
свои оперы. Знаменитые писатели и музыканты добивались чести знакомства с нею.

Ведущий:
Женой Тургенева любимая женщина стать не могла: у нее были дети, муж …  Эта
любовь будет длиться 40 лет, до самой смерти Тургенева. У Тургенева до конца
жизни не было ни родной семьи, ни родного очага, всю жизнь он ютился «на
краешке чужого гнезда».. Отношения между Тургеневым и Виардо сохранили чистоту
и прелесть истинной дружбы, за которой таилось высокое чувство любви.
В одном из
своих писем Тургенев сравнил себя с птицей, которая два раза в год совершает
перелет: весной отправляется в русскую деревню, а осенью возвращается в Париж,
к ней...

Ведущий:   Нельзя без волнения читать строки из
переписки Тургенева и П.Виардо:
Тургенев: “Моя дорогая и добрая госпожа Виардо! Как Вы поживаете?
Часто ли думаете обо мне? Нет дня, чтобы Ваш милый образ не возникал
предо мной сотни раз, нет ночи, чтобы я не видел Вас во сне...
Сегодня день моего рождения... В будущий вторник исполняется семь лет с
тех пор, как я в первый раз был у Вас. И мне радостно сказать Вам, спустя семь
лет, что я ничего не видел на свете лучше Вас, что встретить Вас на своем пути
было величайшим счастьем всей моей жизни, что моя преданность и привязанность к
Вам не имеют границ и умрут вместе со мной. Да благословит вас Бог тысячу раз!
Прошу его об этом на коленях и молитвенно сложив руки. Вы все, что есть
самого лучшего, благородного и милого мне на земле...
Мне приятно ощущать в себе (спустя семь лет) все то же искреннее,
глубокое, неизменное чувство к Вам; влияние его на меня благотворно и
живительно, как яркий луч света; какой я счастливец, если заслужил, чтоб
отблеск Вашей жизни смешивался с моей! Пока живу, буду стараться стать
достойным такого счастья!..”
П. Виардо: “Здравствуйте, мой дорогой Тургенев. Как вы
задерживаетесь с письмом! Мы каждый день ждем прихода почтальона... Может быть,
сегодня?
Небо восхитительно. Легкий ветер оживляет вершины деревьев во дворе.
Здесь все как всегда, только Вас недостает в этой уютной и милой жизни. Ваше
отсутствие и боль, которую оно вызывает в наших сердцах, уверяю вас ежеминутно,
заменяет Ваше дорогое присутствие. Память о Вас сопутствует всему, что мы
делали с утра до вечера. Вам известны все наши привычки уже семь лет, они
ничуть не изменились, так что в какое время суток вы о нас ни думали, Вы
знаете, где нас искать, и чем мы заняты. Но, бедный друг, как знать, что
делаете Вы, как следовать за Вами взглядом, если Вы не держите меня в курсе
Вашей жизни? Ну опишите мне один из Ваших дней. Дорогой добрый друг, я
протягиваю Вам свои руки и очень нежно люблю Вас. Прощайте. Пишите мне каждую
неделю. Все Вас любят и посылают вам тысячу приветов”.

Ведущий: После смерти Тургенева Полина Виардо прожила
еще 27 лет. Так закончилась долгая любовь двух гениальных личностей – великого
русского писателя и знаменитой французской певицы. Иван Тургенев и Полина
Виардо пронесли это нежное чувство через всю свою жизнь. Оно помогало им жить и
творить.
Иван Сергеевич Тургенев - один из тончащих певцов
первой любви во всей мировой литературе. Он создал очаровательные женские
образы, вошедшие в золотой фонд русской литературы под названием «тургеневские
девушки».
Во многих произведениях великий писатель воспевал именно первую любовь,
юную, чистую. Подлинно вдохновенный гимн этому чувству Тургенев пропел в
повести “Ася”.
Ведущий: Тургеневские
девушки... Сколько споров и восторгов вызывали они и среди современников, и
многие десятилетия спустя. Какие они удивительно разные, сложные, а порой
загадочные! И всегда способные к борьбе, к действию, способные умереть за
великое дело. Это и Н. Ласунская из романа “Рудин”, и Е.Стахова из романа
“Накануне”, и девушка из стихотворения в прозе “Порог”.
Ведущий: Для
нас, соотечественников Тургенева, великий писатель навсегда останется певцом
любви и русской природы, родины.

А сейчас настал волнующий момент
для наших конкурсантов.
Программа вечера.
Ведущие могут оглашать список
конкурсантов или конкурсанты сами будут выходить и объявлять себя и свое
произведение.
Работа жюри.
Во время работы жюри необходимы
номера (минут на 15, не более)
Оглашение результатов конкурса

Вот и подошел к концу наш вечер. Надеемся, что произведения
Тургенева, которые прозвучали сегодня, помогут вам полюбить русскую литературу
и наш великий русский язык так как любил их И.С. Тургенев
Закрыта книга... Белые страницы,
Сомкнувшись накрепко, не шелестят,
Но мысли, как встревоженные птицы,
Куда-то вдаль без устали летят.
Свое волнение в душе не скрою,
Вновь образы из памяти зову,
И светлый мир тургеневских героев
Встает передо мною наяву.
Героев радости и огорченья,
Боль отреченья и любви слова.
Здесь в каждой строчке есть свое значенье.
Рождает мысли каждая глава.
Жизнь тороплива, не стоит на месте,
Мир переменчив каждый день и час,
Но вечные вопросы долга, чести,
Любви, добра всегда тревожат нас
И я страницу открываю снова,
Вновь вчитываюсь в строчки, не спеша.
И в светлый мир тургеневского слова
Погружена опять душа моя ...

Оценочный
лист члена жюри

№

ФИО
конкурсанта

Произведение

Применение средств
  выразительного чтения (логических ударений, интонирования, темпа,
  эмоционально-экспрессивной окрашенности выступления)

Правильное
  литературное произношение

Знание текста произведения

Исполнительское мастерство

Сценическая культура (одежда,
  внутренняя собранность)

Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
  колледж имени И.А. Куратова

1.

ФИ студента
(пр. Жеребцова Е.И.)

Стихотворение «К А.С.»

2.

Cтих. в прозе «Порог»

3.

Cтих. в прозе «Двойник»

4.

Cтих. в прозе «Памяти Ю.И.
  Вревской»

5.

Cтих. в прозе «Враг и друг»

6.

Cтих. в прозе «Милостыня»

Сыктывкарский
  торгово-технологический техникум

7.

Стихотворение "Цветок"

8.

Стихотворение "Откуда
  веет тишиной"

9.

Стих в прозе «Мы еще повоюем»

10.

Cтих. в прозе "Роза"

11.

Cтихотворение «В дороге»

12.

Cтих. в прозе «Воробей»

13.

Отрывок из рассказа «Бирюк»

Колледж искусств
  Республики Коми

14.

Романс «Утро туманное»

15.

Cтих. в прозе «Порог»

16.

Романс «Утро туманное»

17.

Cтих. в прозе «Без гнезда»

18.

Cтих. в прозе «Как хороши, как
  свежи были розы…»

19.

Cтих. в прозе «Друг и враг»

Сыктывкарский медицинский колледж имени И.П. Морозова

20.

Cтих. в прозе «Памяти Ю.И.
  Вревской»

21.

Cтих.
  в прозе «Порог»

Коми республиканский колледж культуры имени В.Т.
  Чисталева

22.

Cтих. в прозе «Песочные часы»

23.

Отрывок из повести «Ася»

Подпись/расшифровка
подписи

Сертификат
вручается
ФИО,
студент(ка) ГПОУ
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
имени И.А.
Куратова»

за участие в
конкурсе выразительного чтения
среди студентов
первых, вторых курсов
образовательных учреждений
СПО г. Сыктывкара,
посвященного
200-летию со дня рождения И.С. Тургенева

(руководитель – ФИО)

Директор ГПОУ
СГПК                                                     (подпись/расшифровка)

год

ДИПЛОМ
I степени
в конкурсе
выразительного чтения
среди студентов
первых, вторых курсов
образовательных
учреждений СПО г. Сыктывкара,
посвященного
200-летию со дня рождения И.С. Тургенева

награждается
Иванова Анастасия
Александровна,
студент(ка) ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
колледж
имени И.А. Куратова»
(руководитель – ФИО)

Директор ГПОУ
СГПК                                                     (подпись/расшифровка)

год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Конкурса выразительного чтения.docx

alt: Информационные материалы для сайта

alt: Ф.И.О. преподавателя литературы e-mail

alt: Оценочный лист члена жюри №

alt: C тих. в прозе «Без гнезда» 2

alt: Сертификат вручается ФИО, студент(ка)

intro: методическая разработка конкурса выразительного чтения