extracted_text:
Школа
21 века
1 триместр
Входящий  контроль
(Составляется и проводится администрацией)

                 Примерная
контрольная работа.

Вариант
2

Вычисли:

38-19=
    7* 8=       54+ 37=
81:9=
      72- 46=    6*4=
40+ 25=
   36:4=       100-63=
3*4=
         29+29=     48: 6=
2. Реши задачу.
Вокруг школы ученики посадили
16 кустов жасмина, шиповника  в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени
столько, сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили
ученики вокруг школы?
3.Начерти отрезок
6 см, а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?
4.Периметр квадрата
16 см. Какова его сторона?

Вариант 2

Вычисли:

57- 28=
   9*6=            35+35=
64: 8=
     100-72=       5*7=
50+39=
    27: 3=          83-56=
8*4=
        52+38=          42:6=
2. Реши задачу.
Школьники помогали убирать
урожай. На огороде работало 6 учеников, в поле в 4 раза больше, чем на огороде,
а в саду столько, сколько в поле и на огороде вместе. Сколько учеников работало
в саду?
3.Начерти отрезок
4 см, а другой в 2 раза  больше. На сколько см первый отрезок короче
второго?
4.Площадь прямоугольника
16 кв.см.  Длина одной стороны 8 см.Какова длина его второй стороны?

Вариант
3
1.       Вычисли:
37-19=
    7* 9=       55+ 37=
72:9=
      72- 46=    6*4=
40+ 25=
   24:4=       100-63=
3*4=
         28+29=     48: 6=
2. Реши задачу.
Вокруг школы ученики посадили
12 кустов боярышника, шиповника  в 4 раза меньше, чем боярышника, а сирени
столько, сколько боярышника и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили
ученики вокруг школы?
3.Начерти отрезок 8см,
а другой в 2 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?
4.Периметр квадрата
12 см. Какова его сторона

Вариант4
1.Вычисли:
45-19=
    7* 6=       63+ 37=
63:9=
      72- 46=    6*4=
60+ 25=
   16:4=       100-74=
3*5=
         29+38=     48: 6=
2. Реши задачу.
Вокруг школы ученики посадили 20
кустов жасмина, шиповника  в 4 раза меньше, чем жасмина, а сирени столько,
сколько жасмина и шиповника вместе. Сколько кустов сирени посадили ученики
вокруг школы?
3.Начерти отрезок 9
см, а другой в 3 раза меньше. На сколько см первый отрезок длиннее второго?
4.Периметр квадрата 16 см. Какова его сторона

Контрольная
работа
по
теме "Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел"
Вариант 1
1.        Заполни
пропуски:
452 =
с.        д.        ед.
      9 с. О д. О ед. = _________
608 =         с.
 д.       ед.       1 с. 1 д. 1 ед. =
__________
2.        Запиши цифрами
числа:
двести тридцать два, триста, четыреста
восемь,
тысяча
3.Продолжи
ряд чисел до 402:
  393, 394, 395,...
4.Сравни числа. Запиши знак > или <.
500 □   900
                420  □
 402
138  □  801
                   1000
□  777
5.Вырази данные значения длины в указанных единицах.
8 см 5 мм = □ мм
 40 мм = □ см
6. Начерти отрезок длиной 25 мм.
7.Масса дрозда 100 г, зяблик в 5 раз легче дрозда, а синица на 5 г
тяжелее зяблика. Какова масса синицы?
8*. Дано число 408. Составь трёхзначные числа, записанные теми же
цифрами.

Вариант 2
1.        Заполни
пропуски:
371
=        с.        д.__ед.
          504
=        с.        д.        ед.
8 с. 0 д. 0 ед.
=                2
с. 2 д. 2 ед. =
2.        Запиши цифрами
числа:
четыреста двадцать один, пятьсот семь,
шестьсот,тысяча
3.   Продолжи ряд чисел до 603:
 594, 595, 596, ...
4.   Сравни числа. Запиши знак > или <.
400 □ 800      608□806
298 □ 302      555□1000
5.Вырази данные значения длины в указанных единицах.
6 см 1 мм = □ мм
 90 мм = □ см
6. Начерти отрезок длиной 45 мм.
7 Масса дятла 80 г., ласточка в 4 раза легче дятла, а снегирь
на10г тяжелее ласточки. Какова масса снегиря?
8*. Дано число 609. Составь трёхзначные числа, записанные теми
же цифрами.

Вариант 3

Запиши
     цифрами числа,
     в которых: 5 с. 3 д. 2 ед.; 6 с. и 5 д.; 6 с. и 5 ед.; десять сотен; 8 с.
     4 д. и 1 ед.
Запиши
     словами названия чисел:

282
______
700

530

1000___
___________________________________________________
3.Запиши
по порядку все числа, которые расположены между числами 497 и 505.
4.
Сравни числа. Сделай записи с помощью знаков > или <.
567 и 601; 300 и 299; 101 и ПО; 708 и 807.
5*. Запиши все трёхзначные
числа с помощью цифр 0, 6, 8 так, чтобы цифры в записи каждого числа не
повторялись.

Вариант 4
1.        Заполни
пропуски:
732 =
с.        д.        ед.
      8 с. О д. О ед. = _________
309=         с.
 д.       ед.       1 с. 2 д. 1 ед. =
__________
2.        Запиши цифрами
числа:
двести сорок два, триста, четыреста семь,
тысяча
3.Продолжи
ряд чисел до 502:
  493, 494, 495,...
4.Сравни числа. Запиши знак > или <.
500 □   800
                420  □
 402
318  □  801
                   1000
□  999
5.Вырази данные значения длины в указанных единицах.
7 см 5 мм = □ мм             60
мм = □ см
6. Начерти отрезок длиной 23 мм.
7.Масса скворца 100 г, воробей в 5 раз легче скворца, а синица на 5
г тяжелее воробья. Какова масса синицы?
8*. Дано число 507. Составь трёхзначные числа, записанные теми же
цифрами.

                   Контрольная
работа
по
теме "Сложение и вычитание трёхзначных чисел"
Вариант 1
1.        Вычисли устно:
(39+ 25)+ 5       28 + 13 + 12
(6 • 4) • 2        2• 9• 2
2.        Выполни
вычисления, записывая в столбик:
447 + 220
      336+  14        502+299
    345 -249       590- 345
   632-340

Реши задачу

В библиотеке записано 615 читателей, из
них 227 взрослых, 315 подростков, а остальные читатели — дети. Сколько детей
посещают эту библиотеку?

     4*. Найди сумму трёх слагаемых, из которых
первое — 100, а каждое следующее слагаемое на 50 больше предыдущего.

Вариант 2
1.        Вычисли устно:
(47+ 16)+ 4      35 + 27+ 15
(8• 3) • 3        2• 6• 3
2.        Выполни
вычисления:
321        482       306
  _922     _  540      _824
+ 460     + 22
  +384      -718       -126
     - 570
3.Реши задачу
В трёх домах живут 385 жильцов. В первом
доме живут 134 жильца, во втором — 117. Сколько жильцов в третьем доме?
4*.
Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 200, а каждое следующее
слагаемое на 50 меньше предыдущего.

Вариант 3
1.        Вычисли устно:
(48+ 16)+ 4      25 + 27+ 15
(8• 2) • 2       2• 6• 3
2.        Выполни
вычисления:
311        572       306
  _922     _  540      _824
+ 560     + 22
  +384      -716       -126
     - 570
3.Реши задачу
В трёх домах живут 379 жильцов. В первом
доме живут 126 жильца, во втором — 116. Сколько жильцов в третьем доме?
4*.
Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 300, а каждое следующее
слагаемое на 50 меньше предыдущего.

Вариант 4
1.        Вычисли устно:
(57+ 16)+ 3      15 + 27+ 15
(6• 3) • 3        2• 7• 3
2.        Выполни
вычисления:
321        482       306
  _922     _  540      _824
+ 460     + 22
  +384      -718       -126
     - 570
3.Реши задачу
В трёх домах живут 547 жильцов. В первом
доме живут 236 жильца, во втором — 121. Сколько жильцов в третьем доме?
4*.
Найди сумму трёх слагаемых, из которых первое — 400, а каждое следующее
слагаемое на 50 меньше предыдущего.

      Контрольная работа по теме
"
 Сложение и вычитание трёхзначных чисел. Свойства сложения и умножения
"
Вариант 1
1.   Запиши цифрами: число
пятьсот        ;  число, следующее
за числом пятьсот,; число, предшествующее  числу пятьсот.
2.        Вычисли:
308 +
492 = □    180 + 239 = □     384 + 616 =
□          (254+86)+14=
612 -
283 = □      701 - 647 = □      500 -
409 = □         306+29+486=
3.        Закончи запись:
50 мм =
  см       48 мм
=        см        мм
1000 г =
    кг       61 м
=        дм

Реши задачу

Масса ящика — 2 кг, а яблоки, которые находятся в нём, в 6 раз
тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

Рассмотри
     чертёж.
     Вычисли длину ломаной.

6*. Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?

Вариант 2
1.        Запиши
цифрами: число семьсот         ;
число, следую-
щее за числом семьсот,         ; число,
предшествующее
числу семьсот,
2.        Вычисли:
204 +
589 =          270 + 648 =
    435 + 565 =          (399+299)+1=
 721
- 458 =            802 - 359 =
            900-107=
            163+58+119=
3.        Закончи записи:
8 см =
мм        72 мм
=        см        мм
1 кг =
г        45 м
=        дм
4.Реши задачу
Масса бочки — 8 кг, а огурцы, которые находятся в ней,
в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?
5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

6.      Сколько
раз по 5 мм содержится в 1 см?

Вариант 3
1.        Запиши
цифрами: число восемьсот
        ; число, следую-
щее за числом восемьсот,         ;
число, предшествующее
числу восемьсот,
2.        Вычисли:
304 +
589 =          280 + 648 =
    435 + 565 =          (499+399)+1=
 721
- 398 =            502 - 329 =
            800-107=
            173+68+119=
3.        Закончи записи:
6 см =
мм        59 мм
=        см        мм
2 кг =
г        68 м
=        дм
4.Реши задачу
Масса бочки — 7 кг, а огурцы, которые находятся в ней,
в 8 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?
5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

5.      Сколько
раз по 2 мм содержится в 1 см?

Вариант 4
1.        Запиши
цифрами: число девятьсот
        ; число, следую-
щее за числом девятьсот,         ;
число, предшествующее
числу девятьсот,
2.        Вычисли:
384 +
509 =          270 + 548 =
    445 + 555 =          (299+399)+1=
 711
- 398 =            802 - 429 =
            500-107=
            183+68+119=
3.        Закончи записи:
4 см =
мм        72 мм
=        см        мм
1 кг =
г        49 м
=        дм
4.Реши задачу
Масса бочки — 6 кг, а огурцы, которые находятся в ней,
в 9 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с огурцами?
5.Рассмотри чертёж. Вычисли длину ломаной.

5.      Сколько
раз по 5 мм содержится в 1 см?

Контрольная
работа по теме
"Порядок
выполнения действий в сложных числовых выражениях"

Вариант 1
1.        Найди
значение выражений:
72-20 + 4=        17-4:
2+10 =
24:6-4=        6 +(18-14)
• 2 =
2.Отметь знаком / верные равенства и неравенства:
              5-2 + 48 = 59
 □               6-3>9
      □

8<32
    □
 (10 + 4): 2 = 7   □
3*. Вставь такие
знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
 3
□3 □3=3

Вариант 2
1.        Найди
значение выражений:
91-50 + 6=        23- 18:
3 + 36 =
32:4-9=        8+ (24-16)-3
=
2.        Отметь знаком
/ верные равенства и неравенства:
6-5-20 = 10  □
    18 > 81
              □
49 : 7 < 11       □
               (25-15): 5 = 3
      □
3*. Вставь такие
знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
5 □5 □5=5

Вариант 3
1.        Найди значение
выражений:
324 + 189 - 205 + 18 = □
      56 : 7 -3 : 4 = □
180-81 : 9 + 6-4 = □        16 :
(15 - 11) + 48 : 8 = □
2.        Поставь знаки
=, > или < так, чтобы получились верные
высказывания:
3 - 8 - 20 : 4 □ (3 • 8 - 20) : 4
30 + 36 + 4 □ 30 + (36 + 4)
12: (6-2) □ 12:6-2
3*. Вставь такие
знаки действий, чтобы получилось верное равенство:
2  □6 □3= 4

Итоговая
контрольная работа за за 1 полугодие

Вариант 1.
1.Реши задачу:
В столовой израсходовали 18 кг
риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько,
сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?
2. Вычисли:
360+80+9=
800-9•7=        364-217=        276+98=

74-(48:8)=
  350+81:9=     629+235=     938-52=
3. Построй прямоугольник,
длина которого 8 см. ширина в 4 раза меньше.
Найди периметр и площадь
прямоугольника.
4.Вставь числа,
чтобы запись была верной:
2м > …м
 4 дм…см = 46 см            …м  9дм
 <    29 дм
5*Запиши два
числа, произведение и частное которых равны.

Вариант 2.
1.Реши задачу:
В парке посадили 7 кустов
сирени, шиповника в 2 раза больше, чем сирени, а акации на 9 кустов меньше, чем
сирени и шиповника вместе. Сколько посадили кустов акации?
2. Вычисли:
240+70+5=
600-6•7=        472-186=        234+72=

56-(32:8)=
   270+49:7=       827+219=
746-81=
3. Построй прямоугольник,
длина которого 7 см, ширина на 4см  меньше.
Найди периметр и площадь
прямоугольника.
4.Вставь числа,
чтобы запись была верной:
2см > …см     56
дм  =   … м 6дм             3дм …см
<    32 см
5*На сколько увеличится число
13, если цифры в записи числа переставить местами?

Вариант 3.
1.Реши задачу:
В столовой израсходовали 16 кг
риса, а гречневой крупы в 2 раза меньше, чем риса. Пшена израсходовали столько,
сколько риса и гречневой крупы вместе. Сколько кг пшена израсходовано?
2. Вычисли:
350+70+9=
400-9•7=        564-217=        476+98=

74-(24:8)=
  350+72:9=     629+175=     828-52=
3. Построй прямоугольник,
длина которого 10 см. ширина в 2 раза меньше.
Найди периметр и площадь
прямоугольника.
4.Вставь числа,
чтобы запись была верной:
3м > …м
 4 дм…см = 48 см            …м  9дм
 <    39 дм
5*Запиши два
числа, произведение и частное которых равны.

Вариант 4.
1.Реши задачу:
В столовой израсходовали 18 кг
капусты а моркови в 2 раза меньше, чем капусты. Картофеля израсходовали
столько, сколько моркови и капусты вместе. Сколько кг капртофеля израсходовано?
2. Вычисли:
460+80+9=
600-6•7=        364-217=        276+98=

74-(56:8)=
  350+81:9=     629+235=     938-52=
3. Построй прямоугольник,
длина которого 12 см. ширина в 4 раза меньше.
Найди периметр и площадь
прямоугольника.
4.Вставь числа,
чтобы запись была верной:
5м > …м
 7 дм…см = 76 см            …м  9дм
 <    29 дм
5*Запиши два
числа, произведение и частное которых равны.

  3 четверть
 Контрольная работа
по
теме " Умножение на 10 и на 100. Числовые равенства и неравенства"

Вариант 1
1.Найди значение выражений.
801-(64+168)=
    56:7+12=        15•100=
400-8•7=
           9•8+154=
 10•76=
2.Отметь верное равенство или
неравенство.
  42:7=6

   (47-38) •5=40
 9 •2-4 >20

            90< 89
3. Реши задачу:
Музей за три дня посетили 625
человек.  В первый день-215 человек, во 2 день на 64 больше, а остальные
посетили музей в третий день. Сколько человек  посетили музей в третий
день?

Вариант 2
1.Найди значение выражений.
500-(291-76)=
        6•3:2=         90•10=
950+36:9=
           7•5+246=    100•6=
2.Отметь верное равенство или
неравенство.
  24:4=7

   (35-29) •3=18
 6 • 4+2>29

            72< 81

3. Реши задачу:
   В библиотеку за
три дня записалось 752 человека. В понедельник записалось 236 человек, во
вторник на 39 человек меньше, а остальные - в среду. Сколько человек записалось
в библиотеку в среду?
Контрольная
работа
по
теме " Умножение на однозначное число"
Вариант 1

Вычисли двумя
     способами:

(6 +
8) •5=      (7 + 4) • 9 =
2.
Вычисли устно:
3•10        100•5
20•4        2•300
3.
В магазин привезли 7 ящиков яблок по 15 кг в каждом и виноград.
Винограда привезли в 3 раза больше, чем яблок. Сколько килограммов винограда
привезли в магазин?
4.
.   Выполни умножение:
218•3
=         154•6 =
106 •
7 =         230 • 4 =
5*. Реши неравенство: х<5.

Вариант 2
1.        Вычисли
двумя способами:
(3 + 9) •4=      (8 + 5) •7 =
2.        Вычисли устно:
5•10           40•2
100•9         3 • 300
3.        В палатку
привезли 3 коробки конфет по 19 кг в каж-
дой и пряники. Пряников привезли в 4 раза больше, чем конфет.
Сколько килограммов пряников привезли в палатку?
4.        Выполни
умножение:
317•2 =         109•6
=
168•5 =         320•3
=
5*. Реши неравенство: 4 > а.

Вариант 3
1.        Запиши
выражение и вычисли его значение двумя способами:
сумму 5 и 6 умножить на 8; сумму 4 и 9 умножить на 7.
2.
Вычисли устно:    9•10
       30•2

  100•4             5 • 200
3.
После того как почтальон разложил в 36 ящиков по две
газеты,
у него осталось газет в 3 раза больше, чем он уже разложил. Сколько газет
осталось у почтальона?

Вариант 4

Вычисли двумя
     способами:

(5 + 7)
•5=      (8+ 3) • 9 =
5.
Вычисли устно:
7•10        100•3
20•3        3•300
6.
В магазин привезли 6 ящиков груш по 13 кг в каждом и сливу. Сливы
привезли в 3 раза больше, чем груш. Сколько килограммов сливы привезли в
магазин?
7.
.   Выполни умножение:
119•3
=         134•8 =
104 • 6 =
        260 • 4 =
5*. Реши неравенство: х<6.

 Итоговая
работа
Вариант 1
1.
Вычисли:

     189 • 4 =
              150•3=
           50:10=

     305 • 3 =
              210•4=
            300:100=
2.  Заполни пропуски.
1год =        мес.
3 ч =        мин
2сут. =        ч
1 мин 10 с =        с
3.        Саша
раздаёт 30 конфет поровну четырём своим  друзьям. Какое наибольшее число
конфет получит каждый Сашин друг? Сколько конфет останется у Саши?
4*. Реши неравенство: 9>
 а+4

Вариант 2
1.   Вычисли:
562 • 3 =
         180•5=
       70:10=
209 • 4 =
         120•4=
        800:100=
2.        Заполни
пропуски.
·   век
=        лет
·   ч
=        мин
·   нед.
=        сут.
2 мин 5 с =        с
3.        У
Оли 42 рубля. Какое наибольшее число тетрадей по 8 рублей она может купить на
эти деньги? Сколько руб лей останется у Оли после покупки?
4*. Реши неравенство: у•2+1
 <  8

Вариант 3

Вычисли:

     279 • 4 =
              140•4=
           60:10=

     409 • 3 =
              120•4=
            400:100=
2.  Заполни пропуски.
1год =        мес.
4 ч =        мин
3сут. =        ч
1 мин 20 с =        с
3.        Саша
раздаёт 30 конфет поровну трём своим  друзьям. Какое наибольшее число
конфет получит каждый Сашин друг? Сколько конфет останется у Саши?
4*. Реши неравенство: 8 >
 а+4

Вариант 4
1.   Вычисли:
469• 3 =
         170•5=
       80:10=
208 • 3 =
         130•6=
        700:100=
2.        Заполни
пропуски.
·   век
=        лет
·   ч
=        мин
·   нед.
=        сут.
2 мин 9 с =        с
3.        У
Тани 43 рубля. Какое наибольшее число тетрадей по 8 рублей она может купить на
эти деньги? Сколько руб лей останется у Тани после покупки?
4*. Реши неравенство: у•2+1
 <  9

 Контрольная
работа

                      по
теме " Умножение  и деление  многозначных чисел"

Вариант 1
1. Вычисли:
846:2 =
 15•20 =             231•3=
   623:7=
112:4 =
46•30 =             417 •2=       380:8=
2. Найди значение выражения:
60 + 240:6 - 4=
3.Реши задачу:
В парке 167 берёз, осин на 19
меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?

Вариант 2
1. Вычисли:
125 : 5 =
 14•30 =             156•3=
   152 : 4=
 891: 9 =
  26•80 =             372 •2=
  380 :5=
2. Найди значение выражения:
880-100 •6 +5=
3.Реши задачу:
 Для столовой купили 156
кг картофеля, моркови  в 3 раза меньше, а свёклы на 52 кг больше, чем
моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?

Вариант 3
1. Вычисли:
686:2 =
 15•30 =             321•3=
   623:7=
116:4 =       64•30
=             147 •2=       380:8=
2. Найди значение выражения:
70+ 240:6 - 4=
3.Реши задачу:
В парке 176 лип, осин на 16
меньше, а клёнов – в 4 раза меньше, чем осин. Сколько растёт в парке осин?

Вариант 4
1. Вычисли:
145 : 5 =      24•30
=             231•3=
 152 : 4=
 891: 9 =
 32•80 =             369 •2=
  390 :5=
2. Найди значение выражения:
280-10 •6 +5=
3.Реши задачу:
 Для столовой купили 126
кг картофеля, моркови  в 3 раза меньше, а свёклы на 49 кг больше, чем
моркови. Сколько кг моркови купили для столовой?

     Контрольная работа
по
теме "Деление и умножение на  двузначное число"

Вариант 1.
1.   Вычисли:
17•13=              78•12=
            42•21=

           357: 21=
 165:15=          814:37=

В
     прямоугольнике длины сторон 18 см и 46 см. Этот прямоугольник разбили на
     36 равных частей. Чему равна площадь одной части?

3.  Вырази:
2ч 50 мин =…мин
     527к.=…руб….к.
52 дм=…см
              7м 50см=…см
4.* На какое число следует
разделить 896, чтобы в частном получить 28?

Вариант 2.
1.   Вычисли:
16•14=              58•13=
            25•21=
 196:14=          946:22=
       408:51=

В
     квадрате  длина стороны 25 см. Этот  квадрат разбили на 64
     равные части. Чему равна площадь одной части?

3.  Вырази:
376 к.=…руб….к.
                306см =…м…см
52 см =…дм…см
                  2ч 25 мин =…мин

4.* На какое число следует
разделить 864, чтобы в частном получить 36?

 Контрольная
работа за 3 триместр

Вариант 1
1.        Вычисли устно:
30 • 20
  900 : 30
10 -90
  80 : 40
4 • 200
  150 : 10
2.        Найди:
произведение 18 и 23, 27 и 24; частное 516 и 43, 986 и 29.
3.
В магазине продали 4 ящика яблок по 58 кг в каждом. После этого
 осталось продать  ещё 644 кг. Сколько всего килограммов  яблок
было в магазине?
4.
На чертеже изображены две стороны АВ и ВК прямоугольника АВКМ.
Дострой этот прямоугольник. Найди площадь и периметр данного прямоугольника.
5.* За 1 ч Маша собрала 7
грибов. Верно ли, что за 2 ч Маша соберёт 14 грибов? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________

Вариант 2
1.        Вычисли устно:
30 • 30
 600 : 20
10 •70          90 :
30
 2 • 300
   250 : 10
2.        Найди:
произведение 19 и 38, 23 и 32;
частное 874 и 23, 779 и 41.
3.        В кулинарию
поступило 7 коробок печенья по
9        кг в каждой  и 108 кг
конфет. Сколько всего килограммов сладостей поступило в кулинарию?
5.
На чертеже изображены две стороны СМ и МР квадрата СМРВ. Дострой
этот квадрат. Найди периметр и площадь данного квадрата.
5*.  За 1 час Коля поймал 8 окуней. Верно ли, что за 3 часа
Коля поймает 24 окуня? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________________________________

Вариант 3
1.        Вычисли устно:
40 • 20
  800 : 40
10• 90
  60 : 30
4 • 200
  150 : 10
2.        Найди:
произведение 14 и 46, 37 и 42; частное 516 и 43, 986 и 29.

В магазине продали 3 ящика яблок по 62
     кг в каждом. После этого  осталось продать  ещё 578 кг. Сколько
     всего килограммов  яблок было в магазине?

4.
На чертеже изображены две стороны АВ и ВК прямоугольника АВКМ.
Дострой этот прямоугольник. Найди площадь и периметр данного прямоугольника.
5.* За 1 ч Маша собрала 7
грибов. Верно ли, что за 2 ч Маша соберёт 14 грибов? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________

Вариант 4
1.        Вычисли устно:
20 • 30
 500 : 50
10 •60          80 : 40
 3 • 300
   360 : 10
2.        Найди:
произведение 12 и 36, 45и 34;
частное 874 и 23, 779 и 41.
3.        В кулинарию
поступило 6коробок печенья по 8 кг в каждой  и 98 кг конфет. Сколько
всего килограммов сладостей поступило в кулинарию?

На чертеже
     изображены две стороны СМ и МР квадрата СМРВ. Дострой этот квадрат. Найди
     периметр и площадь данного квадрата.

5*.  За 1 час Коля поймал 8 окуней. Верно ли, что за 3 часа
Коля поймает 24 окуня? Объясни свой ответ.
Ответ:____________________________________________________

file_name: КИМ по математике.docx

alt: Сколько раз по 2 мм содержится в 1 см?

alt: Поставь знаки =, > или < так, чтобы получились верные высказывания: 3 - 8 - 20 : 4 □ (3 • 8 - 20) :…

alt: Вставь числа , чтобы запись была верной: 3м > …м 4 дм…см = 48 см …м 9дм < 39 дм 5*Запиши два числа, произведение и…

alt: Вариант 4 Вычисли двумя способами: (5 + 7) •5= (8+ 3) • 9 = 2

alt: Заполни пропуски. 1год = мес

alt: Контрольная работа за 3 триместр

intro: Контрольно-измерительный материал по математике для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Государственное
бюджетное  общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская  школа, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы»

Спортивный праздник
к 75-летию Победы
1 класс

Цель: повышение уровня
гражданско – патриотического воспитания учащихся, воспитание
духовно-нравственных  качеств.
Задачи:
создать условия для эмоционального отклика детей на важную дату в
истории нашего народа;
развивать чувство патриотизма;
развивать физические качества: ловкость, выносливость, быстроту,
силу;
пропаганда здорового образа жизни среди учащихся;
повышение физической подготовленности и двигательной
активности учащихся;
воспитывать чувства коллективизма, товарищества, взаимопомощи.

Ход
занятия
1.
Организационный  момент  построение
2.
Вступительное слово
Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы с вами стоим на пороге самого светлого, самого святого праздника
- Дня Победы! Вот уже 75 лет наша земля не вздрагивает от взрывов снарядов. Мы
с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой
битве. Всем нашим защитникам, ветеранам Великой Отечественной войны, мы обязаны
тем, что живем сейчас под мирным, чистым небом.
Этот день особенный, желанный
Солнце светит ярко в вышине.
День Победы – праздник долгожданный
Отмечается у нас в стране.
Сегодня ребята, вы собрались здесь со своими родителями на
спортивный праздник, чтобы тоже принять участие во Всероссийской акции
празднования  75-летия Победы. Но сначала давайте познакомимся с историей
возникновения этого праздника.
         22 июня 1941 года
фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз.  Фашисты решили
уничтожить наше государство, захватить земли и богатства СССР, так в то время
называлась наша страна, истребить как можно больше советских людей, а выживших
– обратить в рабов. Вступив на советскую землю, гитлеровцы совершали чудовищные
зверства, проводили массовые расстрелы.
Вся страна поднялась. Встали все, кто мог держать в руках оружие,
кто мог защищать Родину. Не было ни одной такой семьи, чтобы кто-то не ушёл на
фронт. А те, кто остались в тылу, работали день и ночь на заводах, фабриках, на
полях, чтобы обеспечить свою Армию оружием и продовольствием. Вся страна –
армия и народ, тыл и фронт – объединились под лозунгами: «Смерть немецким
оккупантам!»,  «Всё для фронта, всё для победы!». Страна превратилась в
единый грозный военный лагерь.
4 года длилась Великая Отечественная  война. Это – 1418
дней,  34000 часов!
Более 20 миллионов погибших наших  людей. Если по
каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет молчать ...38 лет.
– Ребята, много лет назад закончилась война. Но мы
продолжаем помнить тех, кто нам подарил мирное небо над головой.   Тяжёлая
служба была у солдат. Многое надо было уметь, много надо было знать. Как вы думаете, ребята, что помогло нашим солдатам победить
в войне
(ответы детей)
Правильно, ребята многими качествами обладали наши солдаты, но ещё
большое значение имела спортивная подготовка.  А вы
готовы сегодня стать солдатами?
Молодцы, итак  мы с вами сегодня попробуем
продемонстрировать  свои спортивные возможности и помогать вам в этом будут
Ваши родители.
А
теперь я хочу спросить у вас…
Таких,
что с физкультурой
Не
дружат никогда,
Не
прыгают, не бегают,
А
только спят всегда,
Не
любят лыжи и коньки
И
на футбол их не зови.
Раскройте
нам секрет –
Таких
здесь с нами нет? (Дети хором отвечают: “Нет”)
Кто
с работой дружен –
Нам
сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто
с учёбой дружен –
Нам
сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто
со спортом дружен –
Нам
сегодня нужен? (“Нужен”)
Таким
ребятам хвала и честь.
Такие
ребята средь нас есть? (“Есть”)
Давайте разделимся на две  команды и проведём соревнования. А
девиз наших соревнований: “Один за всех и все за одного”.

Итак, мы начинаем наш праздник.
Мы праздник мира, дружбы открываем
Спортивный праздник закипит сейчас!
Мы спортом дух и тело развиваем
Спорт полнит силой каждого из вас.
Пусть праздник будет ярким и веселым!
Пусть в результате дружба победит.
3.
Игровая программа
Разминка   Построение команд с выполнением определённых
действий
1
препятствие Собираем рюкзак
Каждой команде за 5 минут необходимо подготовить список
предметов, которые они должны будут взять в военный поход  (запись на листочке)
2
препятствие  Готовим технику
Игроки договариваются, что будут рисовать и каждый игрок маркером
на прикрепленном к доске листе тот предмет, который им тихонько шепнет ведущий.
Та команда, которая первой отгадает, что именно рисует другая команда, выигрывает.
Рисовать можно военную технику (самолет, танк, корабль, ракетоносец и т.п.).

3 препятствие  «Болото».
Пара: 2 игрока проходят по болоту, 1-
держит  за ноги второго, второй - передвигается на руках.
Между боями у солдат был и небольшой отдых. Вот мы с вами
отдохнём, поиграем в игру
Игра  «Что нам делать, как нам
быть»
 Правила игры: дети  должны на  вопросы отвечать
так:  или хлопать, или топать, или говорить: «На
врага направим пушку и возьмем его на мушку»
Учитель:
Если враг нежданно злой
Вдруг пошел на нас войной
Стал он с неба нас бомбить…
Что нам делать, как нам быть?
Ученики: На врага  направим
пушку и возьмем его на мушку.
Учитель:
Если гуси всей семьей
 Не пускают нас домой
Что нам делать, как нам быть?
Как гусей угомонить?
Ученики: топают
Учитель:
Если чьи-то корабли
К вам пришли с другой земли
Нашу землю захватить…
Что нам делать, как нам быть?
Ученики: На  врага
 направим пушку и возьмем его на мушку.
Учитель:
Галки черные слетелись
На горох они уселись
Стали наш горох  лущить….
Что нам делать, как нам быть?
Ученики: топают
Учитель:
Мир на свете нужен всем
Не нужна война совсем
Дружно крикнем мы в эфир-
Мы за дружбу, мы за мир!!!
Ученики: хлопают
4 препятствие «Разминировать
поле»
На полу два круга, в
них разбросаны шашки. Со связанными глазами нужно собрать шашки. Участвуют по
одному представителю от команды.
5 препятствие « Кто первый»
Проползти на животе,
подтягиваясь руками; пролезть под дугу; кинуть мешок с песком в корзину.
Возвратиться обратно бегом и передать эстафету следующему. ( 2 скамейки, 20
мешков с песком, 2 тазика, 2 дуги)
6
Препятствие  Собери волю в кулак
Заранее детям объявляется, что в следующем конкурсе им нужно будет
собрать волю в кулак. После этого, каждому участнику выносится большой лист
бумаги, на котором написано крупными буквами слово «воля». Нужно одной рукой
скомкать этот лист в кулак. Первый выполнивший задание побеждает.
7
препятствие Роем окопы
В качестве окопов – обручи,  лопаты- одноразовые  ложки,
земля- ватные шарики  Задачей участников является как можно быстрее вырыть
окоп, то есть вычерпать ложкой шарики из обруча.
8 препятствие «
Горячая картошка»
Ложкой переносят
картошку, идут по скамейке и обратно бегом с ложкой

9
препятствие  Загадки
ЗАГАДКИ
1.Подросту и вслед за братом,
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою… (страну)

2. С кораблём играет в прятки,
Но ныряет всё ж с оглядкой.
Если сверху шторм шумит,
То на дне она лежит …(подводная лодка)

3. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном … (корабле)

4.Самолет парит, как птица,
Там воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат – военный (летчик)

5. Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется … (танкистом)

6.Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтобы быть опорой для страны,
Чтобы в мире не было… (войны).

7.Такой вопрос стоит перед тобою:
В чем шел на битву древнерусский воин? (В шлеме)

8. .Воин с мечом в руке и с верным другом в бой
идет
И армию он за собой ведет.
Скажи, дружок, кто самым главным другом был в
бою? (Конь)
Во все времена наши воины любили петь. Вот и мы
споём    песню  «Журавли»
(в
руках у ребят вырезанные из бумаги журавли)
Для подведения
итогов праздника командам построиться.
Сегодня проигравших
нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.
Войны не хотим мы
Нигде, никогда,
Пусть мир будет в мире
Везде и всегда
Пусть птицы щебечут
И пчёлы гудят
И дети на мирное небо глядят.
На этом мы  заканчиваем наш праздник.
Всем спасибо за
внимание,
За задор и звонкий
смех,
За огонь
соревнованья.
Обеспечивших успех.
(всем игрокам
вручается медаль и георгиевская лента)
Звучит песня Д.Тухманова «День Победы» игроки  выходят из зала
друг за другом.

file_name: спортивный праздник к 23 февраля..docx

alt: Везде и всегда Пусть птицы щебечут

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Шығыс
Қазақстан облысы  білім басқармасының Өскемен
қаласы бойынша білім бөлімінің «Негізгі орта мектеп -
интернет» КММ қазақ тілі және әдебиет
пәнінің мұғалімі  Алтынай Ерсеновна Жигитекова.

Сабақ
жоспарының үлгілері

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Кіріспе.
  Курстың тақырыбы, мазмұны

 Сабақтың
  мақсаты

А.Байтұрсынұлы
  өмірі мен қызметіне қатысты деректерге шолу жасайды,
  курстың мақсаты, міндеттерімен танысады.

ОДД

түсіну

Сабақтың барысы

Сабақ кезеңі/уақыт

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Ресурстар

 Сабақтың
  басы
10 мин

Ой қозғау сқрақтарын
  ұсынады.
А.Байтұрсынұлы кім?
Ол өзін саясаткер ретінде қалай
  көрсетті?
Оның өмірі туралы не білесіздер?
Ахмет Байтұрсынұлының
  қазақ тарихындағы орны қандай?

«А.Байтұрсынұлы - ұлт
  ұстазы» тақырыбында бенеролик көрсетіледі, жауаптарын
  толықтыруды сұрайды.

Сұрақтарға жауап береді. Бейнеролик те
  берілген ақпаратпен танысып,  жауаптарын толықтырады

https://www.youtube.com/watch?v=I6WAWEVFfvs

Сабақтың
  ортасы
25 мин

 «Ахмет
  Байтұрсынов-ұлттық тарихымызда ешкіммен салыстыруға
  болмайтын ерекше тұлға»,-деп Ә.Кекілбаев атап
  көрсеткендей, ғалымның артына қалдырған
  мұрасын расында да ешкіммен салыстыруға болмайды. «Жаңа
  жазу . Жаңа әліппе. Тұңғыш емле.
  Тұңғыш фонетика. Тұңғыш грамматика.
  Тұңғыш синтаксис. Тұңғыш терминалогия мен
  әдістеме. Тілашарлар. Тіл танытқыштар. Тіл жұмсалар». Ол
  ашқан «Қазақ» газеті мен қазқ мектептері,
  Қазақ мұғалімдер курсы, ол жасаған
  қазақ терминдері қоры, осылай санай берсек, ұлы
  ағартушының қазақ мәдениетіне,
  Қазақстан ғылымы мен оқу –ағарту ісіне
  қосқан іргелі үлесі үшін ұшан теңіз.
Қазіргі
  таңда тіл білімі ғылымының қоржыны тың
  жаңалықтармен, зерттеулермен, ғылыми еңбектермен
  толығып, күрделі салаға айналғаны белгілі. Міне,
  осындай мақтанышты рухани мұрамызға айналған Ахмет
  Байтұрсынұлының еңбектерінің маңызы
  ғалымдар тарапынан бүгінде жан-жақты зертеліп,
  қазақ тілінің  “ахметтану” деп аталатын қуатты саласы
  қалыптаса бастады. Дегенмен, ғалымның ғылыми-танымдық салмағы ерекше
  еңбектерін  жастар, мектеп оқушылары үшін
  кеңінен мәлім деп айта алмаймыз. Қоғам
  қайраткерінің жеке тұлғалық
  қасиеттері,
  көшбасшылық қабілеті, мақсат-мұраты мен
  отансүйгіштігі, жұртына қызмет етудегі жанкештілігі, ана
  тіліміздегі әліпбидің қалыптасуындағы ерен
  еңбегі әр қазақ баласына үлгі, өнеге
  болуы керек. Осы себептен қазақ
  әліпбиін түзеп, түрлеудің, ана тілінде
  оқулықтарды жазудың мәні зор екенін ғасыр
  басында қоғами ахуалмен байланыстыра отырып, аса жауапты
  жұмысты қолға алған Ахмет
  Байтұрсынұлының қазақ тіл білімін
  дамытудағы үлесін танытатын еңбектерін тануымыз керек.
Осы курсты оқудағы мақсатымыз  - бүгінгі қазақ ғылымы
  мен біліміне алтын іргетас болып отырған Ахмет
  Байтұрсынұлының тіл білімі саласындағы тиімді
  қағидаларын,  мұраларын тану . Курс
  барысында Ахмет
  Байтұрсынұлының тіл білімі саласындағы зерттеу
  еңбектерімен танысып, тіл білімі саласындағы
  Ахметтің рөлі туралы тілші  ғалымдардың зерттеулерін
  оқимыз; қазақ терминологиясы ғылымы
  қорытының қалыптасуындағы рөлін зерделеп,
  ұлттық жазуымыздың қалыптасуындағы
  қызметін зерделейтін боламыз.  «Ахметтану»
  курсы мазмұнында Байтұрсынұлын тілші, ғалым,
  реформатор ретінде танып-білеміз,
  ғалымның тіл білімі саласындағы ғылыми
  еңбектері туралы түсінік алатын боламыз.

Курстың мақсаты, міндеттері туралы
  түсініктерді конспект ретінде жазып отырады.

Сабақтың
  соңы
5
  мин

«А.Байтұрсынұлы кім?» деген
  сұраққа жауап іздейді.

https://learningapps.org/26467240

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Өмір
  жолы

 Сабақтың
  мақсаты

А.Байтұрсынұлының
  өмір жолы, отбасы, тағдыры туралы деректермен таныс болады

ОДД

түсіну

Сабақтың барысы

Сабақ кезеңі/уақыт

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Ресурстар

 Сабақтың
  басы
5 мин

А.Байтұрсынұлының
  өлеңін білеміз бе?

Қызығушылықты ояту кезеңінде, автор өлеңінің
  аудиожазбасын тыңдап, бос орындарды толтырады.

https://learningapps.org/22886570

Сабақтың
  ортасы
35 мин

А.Байтұрсынұлының «Өмір
  жолы» тақырыбында бейнежазбадан үзінді
  тыңдалады.
Тыңдалым мәтіні негізінде
  оқушылардың өздеріне сұрақ құрып,
  өзара жауап беруді тапсырады.
Өмір жолы бойынша конспект
  жаздырады.
Ахмет Байтұрсынұлы 1873 жылы январьдың
  жаңаша 28-інде, ескіше Торғай уезі, Торғай облысында
  туған. Руы қазақ ішінде арғын. Ахметтің
  əкесі Байтұрсын Шошақұлы, арғын ішінде беделді,
  аталықты, елдің бас адамы болған. Байтұрсынның
  Ақтас деген інісі болған. Байтұрсын, Ақтасты
  бұрынғы Ақмола, Торғай облысында білмейтін адам
  шамалы болуға тиіс.
Байтұрсын,
  Ақтас атағын шығаруға зор себеп болған
  нəрсенің біреуі мынау: 1885 жылдың 12 декабрінде,
  Байтұрсын ауылы Жыңғылды деген өзенде күзектеп
  отырғанда, сол ауылға Торғайдың ояздық
  нəшəлнігі Яковлев келеді. Яковлевтің келетін себебі
  Байтұрсынды ұстау болса керек. Ұстайтын себебі Ақтас,
  Байтұрсын елде мықты, тізелі адам болумен қатар,
  үкіметке де көбіне бағынбауға айналған.
  Байтұрсынның қолында ұры боп тұрып,
  Байтұрсын аулауға кеткен соң, Торғайдан қашып,
  Қызылжар (Петропавл) уезіндегі атақты Торсан деген адамды
  паналаған. Мамай дейтін шалдың айтуына Қарағанда
  Байтұрсын өзіне беттеген адамды ұрлықпен
  құртатын кісі болған. Ол кездегі қазақтың
  «Жақсыларының» ұрлықпен, барымтамен кек алу
  дағдысына айналған ғой. Яковлев осындай себеппен Бірімжан
  сықылды төрелердің (Бірімжан төре Жəнібек
  батырдың тұқымы. Байтұрсын елді өзіне
  қаратып, Бірімжанның, Сəрдербектің шенін тартып
  алған) көрсетуі бар, үкіметтің қырын
  қарауы бар сол істерде Байтұрсынды жауапқа тартуға
  келген тəрізді.
Байтұрсын мен
  Ақтас Яковлевке көнбей, араларында жанжал шығып,
  төбелес болған. Байтұрсын Яковлевтің басын
  жарған. Бұл жолы Яковлев қаласына қайтып, артынан
  əскер жіберіп, Байтұрсын мен Ақтасты ұстатқан.
  Артынан бір жылдан соң Қазанның округтық соты тергеп,
  екеуін де 1886-жылы 15 жылға Сібірге жер аударуға,
  мал-мүлкін кəнпескелеуге қаулы қылған. Ахмет
  бұл кезде 13 жаста. «Маса» дейтін өлең
  жинағындағы «Анама хат» деген өлеңінде: «Он
  үште оқ қадалды жүрегіме», – дейтін Ахметтің
  себебі осы.
Байтұрсынның
  елде Ерғазы дейтін немере інісі қалады. Бастық адамдары жер
  аударылып, мал-мүліктен айрылып, «дос-жарандар» бытырап,
  Байтұрсын тұқымына жүдеушілік кірген сің,
  Ерғазы Байтұрсын мен Ақтастың балаларын оқытуды
  ойлайды. Оқытқанда орысша оқытуға ойлайды. Үйтетін
  себебі, сот болғанда орыстың тілін білмегендіктен Ақтас пен
  Байтұрсын көп кемшілік көреді. Ерғазы көп
  кідірмей-ақ, Байтұрсын, Ақтас айдалған жылдың
  күзінде Ақтас баласы Аспандиярды, Байтұрсын баласы Ахметті
  Торғайдағы қазақ балаларына арналып орыс тілінде
  ашылған екі кластық шкөлге береді.
1891 жылы Ахмет ол
  мектепті бітіреді де, сол жылы Орынборға барып Орынбордағы
  қазақ балаларына арналған ушителдік көріске кіреді.
  Бұл көрісті ол 1895 жылы бітіреді. 1895 жылдан 1909 жылға
  шейін Ақтөбе, Қостанай, Қарқаралы уездерінде
  ушител болады. 1909 жылы Ахметті Шыңғысұлы Тəттімбет
  дейтін жандармада қызмет қылатын адам «Патшаға қарсы»
  деп көрсетіп, Ахметті жандарма июльдің бірі күні
  абақтыға жауып, Ахмет 8 айға жақын абақтыда
  отырып, 1910 жылдың 21 февралында босады да, Орынбор кетеді. 1910
  жылдан 1913 жылға шейін Aхмет көбінесе қазақ
  тілінің құралын, жаңа қазақша мектеп
  ашудың жолын жоспарлайды. Ара-тұра өлең жазады.
  Оның тіл туралы сол кезде шығатын «Айқап» журналының
  5-6-7 санында мақалалары шығады....Ахметтің ел ісіне,
  саясатқа араласуы салдарынан КСРО Халық комиссарлар кеңесі
  жанындағы ОГПУ «үштігінің» 1930ж. 4 сәуірдегі
  шешіміне сәйкес Байтұрсынұлы ату жазасына кесілді.
  Бұл шешім бірнеше рет өзгерістерге ұшырады: 1931 жылы
  қаңтарда 10 жылға концлагерьге ауыстырылса, 1932 ж. қарашада
  3 жылға Архангельскіге жер аударылсын деп ұйғарылды.
1933 жылы мамырда
  денсаулығы нашарлап кетуіне байланысты қалған мерзімді
  Батыс Сібірде айдауда жүрген отбасымен (әйелі мен қызы)
  бірге өткізуге рұқсат беріледі. 1934 жылы
  М.Горькийдің жұбайы Е.П.Пешкованың көмегімен
  Байтұрсынұлы отбасымен мерзімінен бұрын босатылып, Алматыға
  оралады. Бұл жерде тұрақты жұмысқа
  қабылданбай, түрлі мекемелерде қысқа мерзімдік
  қызметтер атқарады. 1937 жылы 8 тамыза тағы да
  қамауға алынып, екі айдан соң, яғни 8
  желтоқсанда атылды.

Тыңдалым мәтіні негізінде Ахмет өміріне
  қатысты сұрақ құрастырып, өзара
  сұраққа жауап береді.

https://www.youtube.com/watch?v=b0Sen_y76yM

Сабақтың
  соңы
5
  мин

А.Байтұрсынұлының өмір
  жолына қатысты сұрақтарға жауап береді.

Сәйкестендіру
  тапсырмасын орындайды

https://learningapps.org/display?v=punkqr8gj22

Күні:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ақтас пен Байтұрсын көп кемшілік көреді

alt: Сабақтың соңы 5 мин А

title: Методическая разработка по теме "Ахмет Байтурсынулы"


extracted_text:
Задание
1

Педагогические задачи

Преимущества

Недостатки

Концентрация внимания детей

Ребенок сможет сосредоточиться на последовательном решении задач,
  с учетом их приоритетности.
При высоком уровне
  самоконтроля становится возможным воспринимать информацию в режиме
  многозадачности, не теряя смысловых связей.

Справляются с заданием даже те дети,
  которые не знают правильного ответа. Соответственно, у таких детей происходит
  списывание, далее самостоятельно с подобными заданиям может и не справится

Самооценка учащихся

Способствует развитию навыка
  самоанализа у учащихся.
Учащиеся с большей
  вероятностью будут настойчиво выполнять сложные задачи, более уверенно
  относиться к своим способностям и брать на себя большую ответственность за
  свою работу.

Негативные оценки могут
  подорвать самооценку, вызывая чувство недостаточности и неуверенности.
Если система оценок
  слишком строга или несправедлива, ребёнок может начать считать себя
  неспособным или неудачником, даже если это не соответствует действительности.
  Кроме того, некоторые учителя могут использовать наводящие вопросы или
  комментарии, чтобы намеренно снизить самооценку ученика и контролировать его
  поведение.

Умение работать в группах

Развиваются
  коммуникативные навыки.
Распределение
  обязанностей.
Обогащение опытом
Групповое сплочение

Возможность не
  проявлять активность.
Снижение
  ответственности.
Трудности организации.
Трудности оценивания

Объяснение и отстаивания своей точки
  зрения

Искать ошибки в
  рассуждениях одноклассников, видеть сходство и различие своего мнения с
  мнением другого, находить компромиссы при выработке совместного решения

Не всем дается легко,
  ведь для этого ученику нужно: быть заинтересованным в теме; иметь достаточную
  мотивацию к обсуждению

Умение работать индивидуально

Позволяет каждому
  ученику выполнить индивидуальные задания в соответствии с темпом их
  обучаемости и уровнем развития.
Развитие личных качеств
Справедливость оценки

Нет опыта сотрудничества
Нет возможности обогащения чужим опытом
Трудоемкость работы
Ответственность на всех этапах

Задание 2. Работа с кейсом.
Этапы
педсовета, где производится разбор кейса:
Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к
доске Васю. Он должен решить пример, используя формулы, изученные на уроке.
Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и
решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у доски.
Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и т. д. В
результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что бы она
попросила остальных выйти из класса.
Учитель подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай Вася. Ты даже
пример не можешь правильно из учебника переписать». Ученики начинают смеяться,
а Вася хватает портфель и выбегает из класса.

Этап

Содержание
  деятельности

Вид
  работы

Время

1

·
  ознакомление
  с ситуацией;
·
  выявление
  проблем;
·
  обобщение
  информации;
·
  анализ
  информации.

Индивидуальная
  работа

30
  мин

2

·
  уточнение
  проблем и их иерархия;
·
  формулировка
  альтернативных решений;
·
  составление
  перечня +/- каждого решения;
·
  оценка
  альтернатив.

Групповая
  работа

50
  мин

3

·
  обоснование
  выбора решения;
·
  разработка
  плана реализации решения;
·
  презентация
  результатов.

Индивидуальная
  и групповая работа

20
  мин

На месте учителя можно попросить других учеников выйти из класса и
осталась бы с Васей один на один. Попросить его успокоиться, сосредоточиться,
найти ошибку и решить пример или попросила бы его остаться в кабинете, чтобы
помочь стереть с доски, разложить тетради (например), что бы он немного
успокоился. Так как он мог бы затеять драку с обидчиками.

file_name: Задание 3.docx

alt: Задание 1 Педагогические задачи

title: Методы и приемы на каждом этапе урока математики


extracted_text:
ВАРИАНТ
7.2
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе
является одним из основных предметов, обеспечивающим практическое усвоение
языка как средства общения. Данный предмет способствует повышению речевой компетентности
обучающихся с ЗПР, готовит их к самостоятельной жизни в обществе.
Примерная рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ  и
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает
содержание обучения по предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для обучения по варианту
7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается
в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении
учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения
предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного,
безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным
предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это
связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления.
В соответствии с перечисленными
трудностями и обозначенными в ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР особыми
образовательными потребностями определяются общие задачи учебного
предмета:
-
формировать фонематическое
восприятие, звуковой анализ и синтез;
-
формировать умения и навыки
каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
-
уточнять, расширять и
активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и
представлений об окружающем мире;
-
развивать связную устную и
письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность
высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности
речи);
-
формировать интерес к родному
языку, навыки учебной работы;
-
формировать приемы умственной
деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка
(наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
-
удовлетворять
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу
полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
-
способствовать
совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации,
обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков
сферы жизненной компетенции;
-
содействовать
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
С учетом особых
образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 дополнительном классе обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
-
совершенствовать
навыки различения гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих
согласных звуков, определения слогового и звукового состава слов, установления
ударного слога, границ предложений;
-
научить
различать ударные и безударные гласные, соотносить количество звуков и букв в
словах, определять порядок букв в алфавите, использовать в речи языковые
термины;
-
научить
делить слова на слоги и переносить слова по слогам, правильно писать слова с буквосочетаниями
чк, чн, слова с удвоенными согласными и слова с непроверяемым
написанием;
-
научить
раздельно писать предлоги со словами, писать с заглавной буквы имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов и улиц;
-
научить
различать слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
-
обогащать
и уточнять словарный запас при изучении многозначных и однозначных слов, слов с
близким и противоположным значением;
-
совершенствовать
навыки построения высказывания в ходе практического ознакомления с признаками
текста, выполнения заданий по составлению и озаглавливанию небольших текстов;
-
совершенствовать
навыки списывания с печатного текста, письма под диктовку слов и предложений;
-
воспитывать
интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую
познавательную активность;
-
учить
анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги,
слова, предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции;
-
удовлетворять
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет пошагового
предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и
учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;
-
формировать
умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых
схем, схем предложения);
-
совершенствовать
навыки разборчивого и аккуратного письма.

Общая
характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета
Учебный
предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего
школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской
компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с
самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому
овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на
общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника
без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного
содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью
организации речевой деятельности.
При
ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 дополнительный
класс, нередко продолжают демонстрировать слабые языковые и речевые умения:
затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные
фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях,
самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться
речевыми формами этикета. По окончании 1 дополнительного класса у обучающихся с
ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки.
Обучение
предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только
перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для
обучающихся по варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент обучающихся
с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих
отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект
исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в
классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
Для
обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа
России». В 1 дополнительном классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве
учебника используется «Русский язык» для 1 класса В. П. Канакиной, В. Г.
Горецкого.
Содержание
и оформление заданий в данном учебнике не полностью соответствует рекомендациям
по обучению русскому языку детей с ЗПР, разработанных Р. Д. Тригер. Некоторые
темы слишком теоретизированы, наблюдается переизбыток текста и информационная
перегрузка, в связи с чем материалы учебника не могут быть использованы в
полном объеме. Например, в теме «Язык и речь» возможно исключить трудные для
понимания определения понятий «устная и письменная речь», «государственный язык».
В разделе «Слова, слова, слова…» следует упростить материал о многозначном и
однозначном значении слов, акцентировать внимание на практическом знакомстве с
данной темой. В теме «Перенос слов» целесообразно продумать пошаговое
предъявление правил переноса, использование наглядного сопровождения.
Учителю
рекомендуется самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника,
которые заведомо сложны для обучающихся, подбирать дидактический материал к
некоторым урокам, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников,
уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.
В
ходе обучения в 1 дополнительном классе младший школьник с ЗПР получает
первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации,
совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в
построении учебного высказывания.

Значение
предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы
Изучение учебного
предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету
построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов, то у школьника
пробуждается интерес к языку, желание улучшать качества письма и чтения,
совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Упражнения в чтении,
списывании, письме под диктовку способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля, что значимо для письменных работ по
математике, ознакомлению с окружающим миром.
При
изучении учебного материала (различение слов, обозначающих предметы, действия и
признаки, знакомство с многозначными словами, словами с близким и переносным
значением, признаками текста) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, дифференциации звуков, синтез слов из звуков
и слогов, подсчет количества слов в предложении, объяснения значений слов,
обозначающих предметы, действия и признаки, совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного)
мышления.
Формируемое в 1
дополнительном классе умение осознанно строить устное речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации, а также анализировать и составлять тексты
в устной форме способствует усвоению программного материала по учебным
предметам «Литературное чтение», «Окружающий мир».
При усвоении учебного
предмета «Русский язык» школьники учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему
произвольной регуляции деятельности.
Учитель должен поддерживать
тесную связь с логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Дифференциация сходных фонем при
написании слов, работа над слоговой структурой слова, выделение ударных и
безударных гласных, усвоение правил правописания буквосочетаний чк, чн,
сдвоенных согласных способствует улучшению качества устной и письменной речи,
предупреждению ошибок чтения и письма.
Взаимосвязь учителя и
психолога заключается в учете рекомендаций последнего в реализации индивидуального
подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию произвольной
регуляции деятельности, а также необходимых универсальных учебных действий.
Учителю можно
посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих рекомендаций, удовлетворяющих
специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 7.2.
Следует преподносить
новый материал развернуто, пошагово (полезен прием детального руководства
выполнением конкретного задания: например, при выделении ударных и безударных
гласных в слове, произносим слово по слогам, «отхлопываем» количество слогов,
определяем их последовательность, выделяем ударный слог и ударный гласный звук,
выделяем безударные слоги и безударные гласные, ставим знак ударения).
Значительное время
следует отводить практическому закреплению материала (моделирование частей
текста, включение языковых правил в речевую практику) Необходимо использовать
вариативные задания с условно-графическими схемами слов, с иллюстрациями,
задания на подбор, группировку и исключение лишних слов и пр.
Следует систематически
повторять пройденный материал для закрепления изученного и усвоения нового.
Настоятельно
рекомендуется по возможности облегчать выполнение заданий на самостоятельное
письмо (использование тетрадей с разлиновкой «сетка», обозначение точкой
красной строки, комментированное письмо с указанием границ предложений,
пробелом между словами в предложении, пробела между предлогом и словом).
Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае,
когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Полезно обучать умению
соотносить достигнутый результат с эталонным (выбор самого удачного
предложения, высказывания).
Обучающиеся, которым
рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в том, чтобы на уроках
русского языка в первом дополнительном классе учитель:
-
преподносил
новый материал предельно развернуто, демонстрируя и проговаривая способы
действия;
-
отводил
значительное место практическому закреплению материала (работа с моделями,
схемами, включение языковых знаний в речевую практику);
-
систематически
повторял пройденный материал, демонстрировал связь тем по русскому языку,
показывал необходимость усвоения нового языкового правила для решения учебных
задач;
-
вовремя
и обоснованно хвалил ученика, поддерживая интерес к обучению и закрепляя
привычку правильно выполнять учебные действия.
Педагог-психолог ставит
учителя в известность о том, какого уровня сформированности системы
произвольной регуляции познавательной деятельности достигли обучающиеся в
классе. В большинстве случаев они нуждаются в стимулирующей (подбадривание) и
организующей (фиксация внимания, подсказка) помощи на разных этапах урока. При
самом низком уровне сформированности системы произвольной регуляции успех
ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически
совместном выполнении задания.
Психолог в свою очередь
способствует преодолению дисфункций (недостатков зрительно-моторной
координации, пространственных представлений и пр.), а также создает основу для
облегчения усвоения предметного материала за счет совершенствования
познавательной деятельности.
Взаимодействие всех
участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение
родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и достижения
планируемых результатов образования.

Место
предмета в учебном плане
Приведенная
примерная рабочая программа составлена на 165 часов (по 5 часов в неделю при 33
учебных неделях). В соответствии с ПрАООП длительность
уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором – 40 минут.
Количество часов,
отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся[1].

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
В общей системе
коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее
достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим
параметрам:
-
расширение
сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные
вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать
собственное речевое поведение;
-
развитие
возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень
сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств
выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
-
улучшение
мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
-
совершенствование
зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение
элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
-
улучшение
качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса,
предъявления «эталонных» речевых образцов;
-
развитие
действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные
результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
-
принятии
и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-
формировании
эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
-
развитии
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
-
развитии
адекватных представлений о собственных возможностях;
-
овладении
навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные
результаты освоения ПРП для 1 дополнительного класса
по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться).
С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные
познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
осознавать
цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
-
кодировать
и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
-
осуществлять
разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
-
сравнивать
слова с близким и противоположным значением;
-
обобщать
(самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы,
действия, признаки).

Сформированные
регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
понимать
смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
-
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации
(например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым ударным
слогом);
-
различать
способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным
значением);
-
вносить
необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со
словами).
-
осуществлять
пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно (проверка правильности переноса слов).

Сформированные
коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-
адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-
слушать
собеседника и вести диалог;
-
использовать
формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет
«Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной
компетенции, мониторинг становления которой оценивается по следующим
направлениям:
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
– организовать
себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
– обратиться за
помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента,
сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять
время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
– словесно
обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
– умением слушать
внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять
информацию от собеседника;
– умением отвечать
на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику
со стороны одноклассников;
– умением выражать
свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации проявляется:
– в понимании роли
письменной речи в трансляции культурного наследия;
– в умении
делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
– в соблюдении
правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
– в умении
использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные
результаты
в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП
как:
1)   формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)   формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)   овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)   овладение основами грамотного письма;
5)   овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)   формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)   использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
В соответствии с
выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1
дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное
слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный
звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е,
ё, ю, я) как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при
работе со словарями.
Лексика. Представление
об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и
ь;
раздельное написание
предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел

Примерные темы занятий

Примерное содержание занятий

1 четверть

1

Повторение
  изученного в 1 классе.
(40 часов)

Слова в предложениях.

Деление слов на слоги. Ударный слог.

Звуко-буквенный анализ слов.

Написание буквосочетаний ча, чу, ща, щу,
  жи, ши.

Слова со смягчающим ь и разделительным ъ.

Работа с прописью.

Речевая практика.

Различение слова и предложения.
  Выделение границ предложения (по заглавной букве и точке). Деление
  предложений на слова. Определение порядка и количества слов в предложении.
  Уточнение значений слов. Называние обобщающих слов. Исключение лишнего слова.
  Отгадывание загадок с объяснением. Составление предложений по сюжетным
  картинкам, по словам. Составление предложений с предлогами. Вставка пропущенных
  слов в предложение. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо
  под диктовку слов.

Деление слова на слоги. Подсчет
  количества слогов в слове. Выделение последовательности слогов в слове,
  определение ударного слога. Составление слов из слогов.
Дифференциация звуков (гласные,
  согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие). Определение места звука в слове.
  Подбор слов к заданному звуку. Последовательное выделение звуков в словах,
  состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в
  двусложных с первым слогом из одного гласного, в двусложных словах из
  открытых слогов, со стечением согласных.   Составление условно-графической
  схемы звукового состава слов по следам анализа. Составление слов из разрезной
  азбуки. Вставка пропущенных букв.

Уточнение написания буквосочетаний
  ча, чу, ща, щу, жи, ши. Подбор слов на звуки [Чʼ], [Ш],
  [Ж]. Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам
  анализа. Чтение слогов и слов. Списывание слогов и слов с печатного текста.
  Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой.

Сравнение слов с мягкими
  согласными на конце и разделительным ъ. Анализ звуко-буквенного
  состава слов. Чтение слов со смягчающим и разделительным ь. Чтение
  слов с разделительным ъ. Написание слов со смягчающим и разделительным
  ь и разделительным ъ.

Закрепление написания строчных и
  заглавных букв и их соединений в слогах и словах.

Повторение правил речевого
  этикета. Активизация самостоятельных высказываний в различных учебных
  ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания,
  проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет).
Рассматривание и обсуждение
  иллюстраций. Постановка вопросов по картине.

2 четверть

2

Текст, предложение. Диалог.
Слова, обозначающие предметы, действия,
  признаки.
Речевая практика.

(35 часов)

Текст и предложение.

Диалог.

Слова – названия предметов.

Слова – названия действий.

Слова – признаки предметов.

Слова – помощники.

Вежливые слова.

Однозначные и многозначные слова.

Слова близкие и противоположные по
  значению.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Речевая практика.

Повторение и закрепление пройденного
  материала.

Признаки текста. Смысловое
  единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
  предложений в тексте. Составление подписей к серии сюжетных картинок.
  Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку простых
  предложений.

Практическое знакомство с
  диалогом. Ориентировка в речевой ситуации: с какой целью, с кем и где
  происходит диалог. Чтение диалога по ролям. Обыгрывание диалогов.

Предметы и их названия.
  Различение слов по вопросам Кто? Что? Подбор слов, отвечающих на
  вопросы Кто? Что? на заданную тему. Называние частей предмета. Называние
  слов, обозначающих сходные и различные части предметов при сравнении похожих
  предметов. Подбор слов, обозначающих название предметов, с постановкой
  вопроса. Выделение слов – названий предметов в предложениях. Составление
  словосочетаний и предложений со словами произвольно и по заданной теме.
  Списывание с печатного текста.
Действия и их названия.
  Различение слов по вопросам Что делает? Что делал? (Что сделал?) Что будет
  делать? (Что сделает?). Подбор слов, обозначающих действие, на заданную
  тему. Выделение слов в предложениях. Подбор близких по значению слов,
  обозначающих действие. Согласование слов по вопросам. Письмо под диктовку
  предложений.

Признаки предметов и их названия.
  Название признака предмета по вопросам Какой? Какая? Какое? Какие?
  Подбор слов, обозначающих признаки предмета. Выделение слов в предложении.
  Согласование слов по вопросам с опорой на иллюстрацию. Списывание предложений
  с печатного текста.

Практическое знакомство с
  наиболее употребительными предлогами с опорой на иллюстрации и моделирование
  пространственных отношений. Нахождение предлогов в предложениях. Раздельное
  написание предлогов со словами (опора на схему). Практическое закрепление
  использования предлогов при составлении предложений. Списывание с печатного
  текста словосочетаний с предлогами.

Уточнение норм речевого этикета в
  ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
  благодарность, обращение с просьбой). Практическое закрепление речевых форм
  этикета.

Называние по картинкам слов,
  имеющих одно и несколько значений. Нахождение значений слов в словаре.
  Нахождение однозначных и многозначных слов в предложениях с уточнением их
  значения. Составление предложений с однозначными и многозначными словами с
  опорой на картинку. Письмо под диктовку.

Практическое знакомство со
  словами близкими и противоположными по значению. Нахождение в словаре слов с
  близким и противоположным значением. Подбор слов с близким значением на
  заданную тему. Поиск слов для составления предложения (среди предложенных
  учителем слов). Подбор заголовка к тексту. Письмо под диктовку предложений.

Закрепление знаний и умений по
  теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

Выражение собственного мнения при
  обсуждении значений слов, подбора слов для составления предложения. Активизация
  самостоятельных высказываний в учебных ситуациях (поделиться наблюдениями,
  рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу,
  прокомментировать, дать словесный отчет).

3 четверть

3

Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы. Алфавит.
Речевая практика.
(50  часов)

Слово и слог.

Перенос слов.

Ударение.

Звуки и буквы.

Русский алфавит, или
Азбука.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

Буквы Й и И.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Речевая практика.

Повторение и закрепление пройденного
  материала.

Уточнение представлений о
  слоговом составе слов. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в
  слове. Группировка слов с одинаковым количеством слогов. Составление слов из
  слогов. Соотнесение схем слов со словами.

Практическое знакомство с правилами
  переноса слов. Деление слов для переноса. Закрепление способов переноса слов
  с предварительным проговариванием слогового состава слова. Письмо предложений
  с переносом слов на другую строку. Исправление ошибок переноса слов.

Наблюдение за произношением
  ударного слога в слове (слуховые и интонационные ориентиры). Различие в
  звучании ударных и безударных гласных. Сравнение произношения безударного
  гласного с его обозначением на письме. Знакомство с правилом постановки
  ударения в односложных словах и в словах с буквой ё. Обозначение
  ударения в словах с помощью знака. Проверка правильности ударения в
  орфоэпическом словаре.

Признаки звуков и букв.
  Совпадение звука и буквы в слове. Наблюдение за артикуляцией звуков.
  Выделение первого звука в слове. Звуко-буквенный анализ слова. Наблюдение за
  изменением звукового состава слова с использование картинок.
Знакомство с алфавитом. Показ
  значения алфавита. Нахождение слов в толковом словаре (ориентировка на
  алфавит). Распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве) под
  руководством учителя.

Уточнение характеристики гласных
  звуков. Буквы для обозначения гласных звуков. Гласные, указывающие на
  твердость и мягкость предшествующего согласного. Определение ударного и
  безударного гласного звука. Проверка написания безударного гласного (подбором
  проверочного слова с помощью учителя). Проверка написания слов по
  орфографическому словарю.

Уточнение характеристики
  согласных звуков. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойные согласные в
  наиболее употребительных словах, правила их переноса.

Уточнение представлений о звуках
  [И] [Йʼ]. Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й.
  Практическое закрепление правила переноса слов с буквой Й. Объяснение
  значения слов. Подбор слов с противоположным значением.

Наблюдение за произнесением и
  написанием мягких согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью гласных
  и ь. Парные и непарные согласные. Нахождение в слове букв,
  обозначающих мягкие согласные. Обозначение мягких согласных в схеме слова.

Закрепление знаний и умений по
  теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

Различение текста и не текста.
  Составление фрагментов высказываний по серии сюжетных картинок. Фиксация
  символами каждого фрагмента текста. Составление связного высказывания с опорой
  на символы. Озаглавливание текста.

4 четверть

4

Звуки и буквы.
Правописание буквосочетаний чк, чн,
  чт; жи, ши, ча, ща, чу, щу.

(40 часов)

Мягкий знак (ь).

Глухие и звонкие согласные звуки.

Шипящие согласные звуки.

Буквосочетания чк, чн.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща,
  чу-щу.

Заглавная буква в словах.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

Речевая практика.

Повторение и закрепление изученного
  материала.

Сравнение слов с мягкими
  согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов.
  Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов.
  Написание слов со смягчающим ь. Перенос слов с ь. Составление
  текста из предложений с помощью учителя. Списывание слов и предложений с
  печатного текста.

Дифференциация звонких и глухих
  согласных. Сопоставление значений слов в связи с изменением букв,
  обозначающих звонкие и глухие согласные. Написание глухих и звонких согласных
  в конце слова, перед другими согласными, перед гласными. Проверка написания
  глухих и звонких согласных подбором проверочного слова с помощью учителя.
  Восстановление деформированного текста. Письмо под диктовку небольшого
  текста.

Наблюдение за произношением
  шипящих согласных. Непарные твердые и мягкие шипящие согласные.
  Дифференциация звуков [С] – [Ш]. Хоровое проговаривание скороговорок с
  соблюдением орфоэпических норм и правильной интонации.
Наблюдение за произношением и
  написанием слов с буквосочетаниями чк, чн. Объяснение написания слов.
  Чтение и запись слов с пропущенными буквосочетаниями.

Сочетание шипящих с гласными.
  Уточнение правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление правила
  написания в упражнениях с комментированием. Вставка пропущенных
  буквосочетаний в слова с объяснением правила. Образование формы
  множественного числа существительных с шипящими согласными на конце. Письмо
  под диктовку.

Выделение заглавной буквы в
  фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях населенных
  пунктов и улиц. Образование ласковых форм имен людей. Объяснение написания
  заглавной буквы в словах. Составление предложений. Списывание с печатного
  текста.

Закрепление знаний и умений по
  теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

Моделирование речевых ситуаций с
  использованием иллюстраций учебника и личного опыта обучающихся. Создание
  небольших собственных высказываний на основе  впечатлений, рассматривания
  иллюстраций учебника.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

В качестве учебно-методического
обеспечения работы с детьми рекомендуется использовать следующие методические
разработки и пособия:

Канакина В. П. Русский язык. 1
класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с приложением на электронном
носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В
4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.
Ишимова О.А.
Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие учащихся начальных классов /
О.А. Ишимова, А.А. Алмазова.
Костенкова
Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения:
пособие для учителей начальных классов и студентов / Ю.А. Костенкова, Р.Д.
Тригер, С.Г. Шевченко. М., 2004.
Тригер Р.Д.
Русский язык. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и
классов VII вида. Начальные классы 1-4. М.: Парадигма, 2012.
Тригер Р.Д. Русский язык.
1 класс. Звуки речи, слова, предложения / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова. М.,
2003.

Материально-техническое
обеспечение
Классная магнитная доска
с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор
(при наличии).
Мультимедийные
образовательные ресурсы (презентации)[2],
соответствующие тематике программы по русскому языку.
Обучение русскому языку
требует использования разнообразного дидактического материала. Необходимы: иллюстративные наглядные средства (предметные и сюжетные
картины, демонстрационные таблицы «Слова, обозначающие предметы», «Слова,
обозначающие действия», «Слова, обозначающие признаки», «Алфавит», «Перенос
слов», «Заглавные буквы в словах»), прописи, рабочие тетради, толковый и
орфоэпический словари, учебник.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

По итогам обучения в 1
дополнительном классе можно определенным образом оценить успешность их
достижения.
В конце 1 дополнительного
класса обучающийся:
-
правильно
произносит звуки и называет буквы;
-
знает
все буквы алфавита;
-
соотносит
количество звуков и букв в словах;
-
различает
звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
-
делит
слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит
слова по слогам;
-
соблюдает
правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с
удвоенными согласными;
-
раздельно
пишет предлоги со словами;
-
различает
слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
-
распознает
многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;
-
умеет
писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила
каллиграфии;
-
может
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
-
может
списывать с печатного текста;
-
использует
заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных,
названий населенных пунктов и улиц;
-
слушает
и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;
-
читает
правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
-
может
отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников,
проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о
событии, участвовать в учебных диалогах;
-
употребляет
слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
-
переносит
умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и
сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.

Решение об итогах
освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк
образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных
результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как
учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Рабочие
программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы (Приказ Минобрнауки РФ №
1576 от 31.12.2015 г.).

[2] В соответствии с требованиями
СанПин.

file_name: Рабочая программа по русскому языкуdocx.docx

alt: ВАРИАНТ 7.2 РУССКИЙ ЯЗЫК. 1

alt: ЗПР низкую познавательную активность; - учить анализировать, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова, предложения, текст), активизируя необходимые мыслительные операции; - удовлетворять особые…

alt: Личностные результаты освоения

alt: Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется: – умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;…

alt: В соответствии с выделенными в

alt: Графика. Различение звука и буквы

alt: Деление слов на слоги. Ударный слог

alt: Текст, предложение. Диалог.

alt: Слова – признаки предметов.

alt: Вежливые слова.

alt: Выполнение заданий в рабочей тетради

alt: Ударение.

alt: Гласные звуки.

alt: Выполнение заданий в рабочей тетради

alt: Глухие и звонкие согласные звуки

alt: Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

title: Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
1
Обнимала мама дочку
 Маме Надежде
Васильевне Холошенко
муз.
Оксаны  Хорошевой - Холошенко
Нежно
                                 % ajm       œj    œj   œj   œj   œj      dœm     слœ. Елены
ÓДударевой
  & 44  Œ    œ
1. Вы   -   ле    -    чи       ско
-   ре   -     е             ма    -      ма
3  E
у        ме   -  ня         на
серд   -   це            ра         -         ну.
5  ŒF                   œ                              G
Пос  -  мот  -
ри         как       я         стра      -      да      -      ю!
7              E             am œj        Œ
Я      быть     мо
-    жет                     у     -    ми      -    ра          -     ю?
9                  am                                                                                dm7
                                                Jœ           œj   œ    œ
При
-   ня   -   ла    -   лю   -  бовь    од        -        наж    -    ды, œ      j       j       j
11
как      гло  -
ток       во   -   ды       от             жаж          -       ды.
13                                 dm    F
œj œ    œ    œ 15  dm7j   j       j       j     %
œ
В све   -   те    -
ро    -   зо   -    вом      ле          -     та      -     ла,
О        пос   -  лед   -  стви  -
ях       не                зна    -      ла.
2
2.  Грудь
болит и кровоточит,     Успокоиться не хочет.

Помоги мне выжить мама,     Я послушной дочкой стану.

Я прислушаюсь к совету,

И, как бабочка ко свету,

Беззаботно и упрямо,

Не вспорхну ни разу, мама.
3.  Обнимала
мама дочку:

Светлый день придет за ночкой,     Жизнь в полосочку, родная,     Я прошла
сквозь это, знаю.     Отболит, рубцом зашьется,

Затуманится, сотрется,

И ещё, поверь на слово,

Полюбить захочешь снова.

file_name: 20. Обнимала мама дочку.pdf

alt: Обнимала мама дочку Маме

alt: Jœ œ j œ œ

alt: Я прислушаюсь к совету,

intro: авторская песня на стихи Елены Дударевой

title: обнимала мама дочку


extracted_text:
ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (1452-1519)

Леонардо да Винчи был итальянским художником, скульптором, математиком и
изобретателем, а так же занимался изысканиями в архитектуре, науке, музыке,
инженерном деле, астрономии, геологии и многих других областях. Именно поэтому
он получил имя “Человек эпохи возрождения”, так как обладал знаниями
практически во всех областях, доступных в то время. Вероятно, самым известным
его полотном можно назвать “Мону Лизу” (1503-1506), которая считается самой
посещаемой, узнаваемой и пародируемой картиной за свою историю.
Причиной её популярности является неуловимая загадочность,
таинственная улыбка изображённой на портрете девушки. Многие историки, впервые
увидев эту картину, описали её как нечто, чего ни одна фотография не могла бы
запечатлеть. Считается, что на портрете изображена Лиза дель Джокондо, жена
Франческо дель Джокондо. Итальянское название “Моны Лизы” - “La Gioconda”, что
означает “jocund” (счастливый или живой, что можно считать игрой слов с
фамилией семьи – Giocondo. Французское название картины, “La Joconde”, имеет то
же значение).

alt: ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (1452-1519)

title: ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (1452-1519)