extracted_text:
Из опыта работы:
«Педагогические
образовательные технологии
на уроках истории и
обществознания».

Из опыта работы:
«Педагогические
образовательные технологии
на уроках истории и
обществознания»

Введение

        Целью моей
педагогической деятельности  является обеспечение
 благоприятных
условий для формирования и развития личности каждого обучаемого, с
учётом его индивидуальных способностей и возможностей.
Целью образовательного процесса я считаю: создание условий для
развития гражданских компетенций обучающихся через организацию внеурочной,
исследовательской и проектной деятельности. Программа развития школы, а также
модернизация современного образования, определили  задачи в
межаттестационный период:
1. Повышение уровня профессиональной компетентности для
соответствия требованиям, предъявляемым к современному учителю:
-изучение и внедрение в практику преподавания эффективных
педагогических технологий;
-использование инновационных достижений в образовании (электронные
учебники, интернет-ресурсы, информационно-коммуникативные технологии).
2. Соответствие уровня знаний, умений, навыков и способов
деятельности обучающихся государственным стандартам  и запросам
современного общества.
3.Формирование гражданских компетенций у учащихся  на уроках
обществоведческого цикла, через организацию  проектной и исследовательской
деятельности.
Важную роль в обучении истории
и обществознания играет методическое обеспечение учебного процесса, обеспечение
кабинета истории картами, атласами, таблицами, электронными пособиями по всем
разделам истории и обществознания.
 Я постоянно работаю над
пополнением учебно-методического материала. С  учётом  потребностей
обучающихся я разработала:  алгоритмы выполнения  заданий (памятки,
инструкции, логические схемы), дифференцированные задания по темам, задания для
практической и самостоятельной работы, задания повышенной сложности для
дополнительной подготовки учащихся, материалы для контроля знаний и умений
учащихся (срезы, тесты, вопросы к зачёту и др.).
  Мною составлен
 банк исторических документов  по истории России с древнейших времён
до XXI века, позволяющий организовать лабораторную и практическую работу с
историческим текстом.  В своей педагогической деятельности  использую
УМК издательства: «Просвещение» и «Русское слово». Основанием для выбора данных
учебно-методических комплексов послужило: адаптивность содержания учебного
материала к требованиям ФГОС ООО, итоговой государственной аттестации, наличие
 разнообразных методических пособий для учителя и ученика, диагностирующих
материалов, обеспечение преемственности в обучении  и соответствие
возрастным особенностям обучающихся. На основе УМК и требований ФГОС я разработала
рабочие  учебные программы по истории и обществознанию.
Педагогические образовательные технологии на уроках истории и
обществознания.
В основе моей педагогической деятельности лежит системно-деятельностный
подход.
В рамках этого подхода я применяю современные педагогические
технологии, ориентированные  на  применении активных форм и методов
 обучения:
        -личностно-ориентированное обучение;
        -проблемное
обучение;
        -разноуровневое
обучение;
        -исследовательский
метод;
        -блочно-модульное обучение;
        -технология
проектного обучения;
        -технология
 игровых методов: ролевых, деловых и других  видов обучающих  игр;
        -технология
сотрудничества (парная, групповая работа);
        -информационно-коммуникационные
технологии;
        -здоровьесберегающие
технологии;
         -традиционные технологии и др.
Технология личностно-ориентированного
обучения ориентирует учителя на поиск и применение различных приёмов с
целью создания благоприятной развивающей образовательной среды и реализации
ФГОС нового поколения. Таким образом, я выстраиваю образовательный
процесс с учётом индивидуальных способностей учащихся.  Дети становятся
соавторами урока и равноправными партнёрами, они проектируют цели урока,
самостоятельно осваивают учебный материал, решают учебные задачи,
 оценивают себя и своих товарищей. Главным условием применения
личностно-ориентированного подхода является   опора на индивидуальные
особенности учеников, учёт специфики их памяти, мышления, интересов и познавательных
потребностей. Стараюсь на каждом уроке создать положительный эмоциональный
настрой, выстраиваю индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика.

Применяя технологию проблемного обучения, я
ввожу в урок проблемные вопросы в виде «незаконченного предложения» или
«ситуативной задачи». Например: «Октябрьский переворот или…», «Сталин вождь
народов или...», «Распад или развал СССР…». Например: с целью активизации
познавательного процесса, я применяю  методы: «мозговой штурм», метод
синквейна, кластер, дебаты, методика «толстых и тонких вопросов». На проблемном
уроке   создаётся обстановка, в которой у обучаемых возникают
интеллектуально-психологические затруднения, преодоление которого требует поиска
новых знаний, новых подходов, поиск путей решения. Поводом к дискуссии могут
быть: легенды, притчи и афоризмы, как источники вариантов мнений.
Это позволяет всех учеников вовлечь в образовательный
процесс. Можно использовать факты, идеи,
вызывающие «интригу» на уроках истории: «А было ли монголо-татарское иго на
Руси?»,  «А был ли  на Руси рабовладельческий строй?». Использую
приём «реставрации событий». Например: при изучении темы «Февральская
буржуазная революция» предлагаю учащимся 11 класса написать свой сценарий
развития февральской буржуазной революции в России. При изучении важнейших
этапов Великой Отечественной войны учащимся предлагается выполнить лабораторную
работу по историческим источникам, подобранным по методу «противоречивости»:
официальные директивные документы, статьи, воспоминания участников войны,
литературные произведения. Изучив предложенные источники,  учащимся
необходимо сформировать собственные оценочные суждения по данному вопросу,
разрешить поставленные проблемы.
Применение технологии системно-деятельностного подхода
предполагает фиксацию знаний учащихся на всех этапах обучения. Для того чтобы
оценить каждого ученика я составляю задания разного уровня сложности: разноуровневые,
дифференцированные задания. Осуществляя внутриклассную дифференциацию
задания составляю по 3 уровням: базовый, повышенный, вариативный (творческий).
Для учащихся с высокой мотивацией обучения предмету и имеющих затруднения в
усвоении материала разрабатываю и применяю адаптивные рабочие программы. На мой
взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения
объема заданий, а за счёт разнообразия типов заданий по уровню сложности. С
целью диагностики уровня усвоения знаний и уровня сформированности ключевых
компетенций учащихся, а также   для формирования комплексной оценки
достижений ученика по заданной  теме, применяю лист прогресса:

Общеучебные
  навыки

Умения
  разделять процессы на этапы, различать факты, понятия

Сравнение,
  сопоставление, моделирование классификация объектов по критериям

Оценивание
  своих учебных достижений (предполагать уровень выполнения
  контрольной работы)

Специальные
  предметные навыки

Знать даты

Знать персоналии

Знать
  карту

Знать определение
  понятия

Сравнить по критериям

Найти характерные черты

Состави
  ть характеристику

Найти
  общее и различия

базовый

повышенный

№

Ф.И.
  уч-ка

Данный инструментарий позволяет отслеживать «продвижение» каждого
ученика.
В проблемном обучении особое значение уделяется применению исследовательских
методов обучения, когда учащиеся знакомятся с элементами научных
методов добывания знаний, овладевают умениями самостоятельно добывать новые
знания, планировать поиск и открывать новую информацию. В этом случае
проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. На
уроке организуется мини-исследование. Например: в истории известен факт, что
отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира
Мономаха и какие это могли быть языки? Все версии учеников активно обсуждаются
и доказываются.
Исследовательский метод реализуется через приём: «реконструкции
прошлого», когда учащимся предлагается воссоздать исторический период по
фотографии, предмету быта, семейной реликвии, историческому памятнику и т.д.
 Изучение истории на примере конкретных людей, предполагает проведение
урока-конференции, где учащиеся представляют учебные исследования, защищают
визитки-портреты своих известных родственников, членов семьи, земляков -
участников исторических событий. Это позволяет мне создать ситуацию успеха на
своих уроках, привлечь ребят к изучению актуальных вопросов исторической науки.

Работая в старших классах, применяю блочно-модульное
обучение. Особое внимание уделяю первому уроку темы, где происходит
актуализация знаний,  даётся общее представление об изучаемом событии в
контексте различных мнений, выделяются проблемные вопросы, предлагаются виды
зачётных работ по теме (сообщение, презентация, творческая работа и др.). Очень
важно привлечь учащихся к изучению данной темы, вывести на диалог, дискуссию. С
целью отработки исторических и обществоведческих понятий применяю метод
ассоциаций:
          - каким цветом понятие....
          - как оно звучит...
          - на какое природное явление
похоже...
Используя созданные образы, учащиеся выделяют значимые
характеристики какого-либо события (например: к слову «война»: агрессия, боль,
потеря близких, разруха и т.д.). При изучении основного содержания темы
применяю активные формы учебных занятий на развитие  монологической
 речи ученика: лабораторные работы, практикумы, «круглые столы», семинары,
конференции, уроки-презентации.
Для закрепления и усвоения знаний, я  предлагаю учащимся
выполнить следующие задания: составить исторический портрет личности, кластер
или опорную схему, заполнить сравнительную таблицу, описать события по плану
или логической схеме, составить исторический календарь, написать статью от лица
современника или участника событий, эссе, выполнить зачётную, тестовую работу и
др.  С целью систематизации знаний и  организации работы с
хронологией я предлагаю следующие виды деятельности учащихся: выполнение
заданий на нахождение событий, соотнесение и хронологическую
последовательность, составление календаря боевых действий, ведение хронографа,
заполнение таблиц. Считаю важным аспектом своей работы -  организацию
учебной деятельности с исторической и контурной картой. Познавательная
деятельность по локализации исторических событий в пространстве основана на
самостоятельной и практической работе учащихся. Для данной работы я применяю
задания:
1.Найти объекты на карте: города, государства, места сражений.
2.Отметить на контурной карте: различные объекты, линии обороны,
границы государств, направления движения войск и др.
3. Составить карту-схему.
Данные задания развивают практические навыки и умения учащихся и
направлены на отработку заданий, которые вызывают наибольшие затруднения при
выполнении ГИА по истории. На последнем уроке блока, когда наступает рефлексия,
 часто применяю  «Синквейн»,  высказывания исторических деятелей
и известные цитаты, чтобы учащиеся смогли выразить свое отношение к теме урока,
выявленной проблеме.
Как в урочной,  так и во внеурочной деятельности применяю технологию проектного
обучения.  Данная технология предполагает выполнение
практических заданий по заданной тематике. Например:  на
обобщающих уроках истории и обществознания можно предложить
учащимся создать проект жилища древнего человека, герба своей семьи, составить
проект Конституции, правового демократического государства или смонтировать
социальный видеоролик  т.д. Проекты могут быть как индивидуальные, так и
групповые.
Одним из требований современного урока является применение игровых
технологий. Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых,
деловых игр на уроках позволяет раскрыть творческие способности ученика.
Например: на уроках обществознания, при изучении основ избирательного права, я
провожу деловую игру «Если бы я был мэром нашего села?». Учащимся предлагается
составить и защитить собственную избирательную программу, войти в роль
руководителя, спроектировать жизненную ситуацию. Например, на уроке истории в 9
классе предлагаю ролевую игру: «Политические деятели  второй половины XX
века». Каждой творческой группе необходимо составить политический коллаж, где
они публично представляют ту или иную личность, основные мероприятия,
 роль в истории государства.
Для контроля и самопроверки знаний можно
использовать интерактивные игры: «Брейн-ринг», «Колесо истории», «Своя игра» и
др.
 Игровые технологии позволяют
активно развивать коммуникационные навыки у учащихся, повышают интерес к
изучению предмета.
Важная роль в деятельностном подходе
отводится технологии сотрудничества. При организации работы по этой
технологии использую парную и групповую формы работы (работа в малых группах).
Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе и обучать других.
Эффективно применение парной работы на уроках контроля и коррекции знаний,
зачётах, когда применяется метод взаимопроверки. При групповой работе вся
команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый её участник.
 Учащиеся в группах работают с историческими источниками, документами,
законами (Конституция, кодексы) а затем представляют результаты совместной
работы. При организации групповой работы разработала  лист
самооценки:

Ф.И.
уч-ка

Роль в
  группе

оценка

руководитель

помощник

организатор

оратор

исполнитель

пассивный

С целью воспитания толерантности, умений правильно вести спор,
слышать других, четко и грамотно формулировать свои мысли,  разработала
памятку групповой работы.
Правила работы в группе

Слушать того,
     кто говорит.
Говорит
     только один человек.
Желающий
     сказать должен поднять руку.
Нельзя
     прерывать выступающего.
Критикуйте
     идею, а не человека.
Вовлекайте в
     обсуждение всех.

Задания подбираю в зависимости от содержания учебного материала.
В связи с расширением информационных возможностей, на каждом уроке
актуально применение информационно-коммуникативных технологий.
Информационный ресурс мультимедийных материалов, позволяет разнообразить урок
элементами аудиовизуального ряда: интерактивные игры и презентации в программе
Microsoft Power Point, видеофильмы,  контролирующие и методические
материалы. Это позволяет создать эффективную образовательную среду в урочной
деятельности.
Технологии деятельностного
подхода позволяют, в рамках одного урока,  применять различные формы
учебной деятельности.
Нельзя забывать и о
необходимости внедрения здоровьесберегающих технологий в
процесс обучения. Условиями данной деятельности являются: применение
двигательной активности, чередование форм и приёмов обучения, видов работ. Начиная
с первых уроков в 5 классе, на каждом уроке я слежу за осанкой детей, провожу
физкультминутки, упражнения на релаксацию. Иногда физические паузы провожу не в
середине, а в начале урока, т.к. это помогает сосредоточить внимание детей,
нацелить их на работу, снять напряжение и усталость. На каждой перемене
обязательно проветривается кабинет. Индивидуальное дозирование объёма учебного
материала, его рациональное распределение с учётом индивидуальных особенностей
учащихся также позволяет реализовать принцип здоровьесбережения. Использование
на уроках  разноуровневых заданий  способствует сохранению здоровья обучающихся.
Стараюсь  вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с
детьми доброжелательным и эмоциональным тоном.

Заключение
Проведение уроков с
применением технологий системно-деятельностного подхода предполагает развитие у
учащихся внутренних мотивов  учебной деятельности, что даёт позитивные
личностные изменения в процессе учения. Данные технологии предполагают также
формирование универсальных способов действий и практических навыков. Деятельностный
подход предполагает активное участие школьников в проверке и обсуждении
результатов работы.

Литература:
1.      Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/
Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2.      Митяева
А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие/ А.М.
Митяева- М.: Академия, 2018г.
3.      Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 2004г.
4.Никишина И.В. Инновационные
педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического
процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.
5. Эрганова Н.Е.
Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник/ Н.Е. Эрганова-
М.: Академия, 2018г.
 6. Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005г.
 7. Интернет-ресурсы.

file_name: Статья «Педагогические образовательные технологии.docx

alt: В рамках этого подхода я применяю современные педагогические технологии, ориентированные на применении активных форм и методов обучения: -личностно-ориентированное обучение; -проблемное обучение; -разноуровневое обучение; -исследовательский метод;…

title: Статья «Педагогические образовательные технологии"


extracted_text:
Spotlight 8
(Module 7)
Test
I. Underline the correct item.
1.
Should / May I have some information about
Performing Arts Universities in Britain, please?
2.
You don’t have to/can’t attend
university toget your diploma. There are long distance learning programs online
which canprovide you with a very good education.
3.
Jack has got a headache. He can’t /
shouldn’t sleep well recently.
4.
Studentsmustn’t/needn’t run in the
schoolcorridors. It’s against the rules.
5.
Theymay/ have to leave school early
tomorrow.She has a dentist appointment after school.
6.
Kate has a talent in writing. She needs to / should / mustn’t take part
in the short story competitionat school this month.
7.
I could / can sleep for hours when I was a little girls.
8.
You mustn’t / needn’t / can’t take
an umbrella today. The sun is shining.
9.
If Mary gets permission from her parents,
shemay/must study in France next year.
10.Jake
can / must / may play tennis well but he couldn’t play a game yesterday
because he was ill.
II.
Fill in: connectshocking
• editor • timetable • text • media • announcements•
download •headline • impact • plagiarism • install.
1.We
found out the  ............... news of Bill’s illness yesterday.
2.Jane’s
............... told her to write an articleon the state of the country’s
schools for thefollowing month’s issue of the magazine.
3.Mark
got a part-time job as a reporter at thelocal news station, as he wants to
start career in the ................. .
4.My
brother has .................an electronic dictionary on his computer.
5.
Although he is being accused of ............,Peter
insists that no part of his sociology paper has been copied from any other
source.
6.
Haven’t you heard about the train strike tomorrow?
There’ve been radio ............about it all morning.
7.
Have you read the  ............... in
thismorning’s paper? A lion escaped from thecity zoo!
8.
In order to ............... to the
Internet youneed a modem and a working telephone line.
9.
Having the TV on while she’s studying has
a very negative ............... on Jane’s abilityto concentrate.
10.
All the students are given a ………

III. Fill in: for,
on, away, out, about.
1.
I don’t believe Jack gave .........
secretinformation about the company. Theremust be some mistake.
2.
Don’t worry ............... your new job.
With theskills you have, I’m sure you’ll do very well.
3.
As soon as Mrs Tyler gave …….. ourreport
cards, she asked us if we had anyquestions about our marks.
4.
Dan has so many personal problems that
it’sdifficult for him to concentrate  …......his studies right now.
5.
Bob always blames other people
............... hismistakes. Maybe he should take responsibilityfor his own
actions more often.

Spotlight
8 (Module 7)
Keys
I.
1. may
2. don’t have to
3. can’t
4. mustn’t
5. have to
6. should
7. could
8. needn’t
9. may
10. can

II.
1. shocking
2. editor
3. media
4. install
5. plagiarism
6. announcement
7. headline
8. connect
9. impact
10. timetable

III.
1. away
2. about
3. out
4. on
5. for
IV.

Аудирование

В1

431627

V.
Reading

1.
T
2.
T
3.
F
4.
F
5.
F
6.
T

file_name: контрольная7.docx

alt: Spotlight 8 (Module 7) Test

alt: Spotlight 8 (Module 7) Keys

intro: Самостоятельная работа Spotlight 8 Module 7

английский язык

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 646.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Проектная деятельность. 2  класс.
         Тема.  Посуда.
Проект «Чайный сервиз».

Целевые установки:

познакомить учащихся с видами посуды;
познакомить с таким видом гостеприимства, как чаепитие;
научить правильно сервировать стол к чаю;
формировать навык правильного поведения за столом;
помочь учащимся освоить основные понятия (посуда,
     сервировка, этикет, сервиз, композиция);
учить использовать пластический способ лепки (лепка из
     целого куска);
показать вариативность использования одной технологии  для
     изготовления разных изделий;
продолжать формирование умения работать в группе;
продолжать формировать навык работы над проектом под
     руководством учителя;
развивать навыки работы с пластилином – укреплять мелкую
     моторику;
учить составлять план работы по изготовлению изделия по
     слайдам;
показать возможность использования пластилина в
     декорировании изделий.

Планируемые результаты:
☼ предметные (под
руководством учителя):
- создавать разные изделия на
основе одной технологии;
- использовать свойства
пластилина в декорировании изделий;
- применять правила сервировки
стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз».
☼ метапредметные:

регулятивные (под
     руководством учителя):

- использовать умение работать
над проектом (постановка цели, составление плана изготовления изделия по
слайдам, распределение ролей, анализ качества изготовления изделия);
- умение понимать оценку
взрослого и сверстника;
- действовать по плану, создавать
разные изделия по одной технологии;

познавательные (под
     руководством учителя):

- осваивать алгоритм выполнения
изделия на основе использования пластического способа лепки (из целого куска
пластилина), применяя приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание,
вытягивание, скручивание, вдавливание при лепке изделия);
- анализировать форму, цвет и
размер реальных объектов и учитывать при изготовлении изделий;
- соблюдать правила работы с
пластилином в практической работе;

 коммуникативные:

- слушать собеседника;
- излагать свое мнение;
- осуществлять совместную
практическую деятельность;
      ☼ личностные:
- стремиться к творческой
самореализации:
- ценить труд;
- осмыслять этические и
эстетические нормы;
- бережно относиться к бытовым
предметам.

Ресурсы и оборудование:

- электронное приложение: «Чайный
сервиз»;
- демонстрационные материалы и
оборудование: карточки с изображением предметов сервиза для игры;
- таблица «Классификация посуды»,
«Виды посуды»;
- сервированный стол для
чаепития;
- толковые словари;
- готовые изделия;
- материалы, инструменты, приспособления
для выполнения задания:
            ◦ пластилин;
            ◦ дощечка;
            ◦ стека;
            ◦ тряпочка;
            ◦ клеёнка.

Ход занятия:
Актуализация знаний и умений учащегося.
Мотивация к учебной деятельности.
Послушайте загадки и определите,
что мы будем делать на уроке, какова будет наша цель?

♯ По моей тарелке
   Лодочка плывет
   Лодочку с едою отправляю в рот
                                                           (Ложка)
♯ Чайника подружка
   Имеет два ушка
   Варит кашу, суп для Юли
   И зовут её . . .
                                    (Кастрюля)
♯ Если хорошо заточен,
   Все легко он режет очень –
   Хлеб, картошку, свёклу, мясо,
   Рыбу, яблоки т масло.
                                    (Нож)
♯ Жесткая, дырявая,
   Колючая, корявая.
   Что ей на спину положат,
   Все она тотчас изгложет.
                                    (Терка)
▬ Как одним словом назвать
все эти предметы?                        (Посуда)
▬ Что такое посуда?
▬ А какие еще предметы
посуды Вы знаете?

Открыть
сервированный столик.
▬ А что это, ребята? (В
беспорядке)
                                                           (Чайный
сервиз)

▬ Какова же цель нашего
урока?
(Изготовить посуду для чаепития –
чайный сервиз)
Это будет проектной коллективной
работой. Проект наш включает в себя изготовление следующих предметов:
                        - чайник;
                        -
сахарница;
                        - блюдце;
                        - чашка.

Изучение теоретического
материала.
            Но
прежде, чем приступить к работе над сервизом мы с вами должны еще поработать,
поразмыслить над следующим:

вы сидите по 6-7 человек – по
     группам и сейчас каждая группа получит задание, которое вы будете
     выполнять вместе, а потом поделитесь знаниями с ребятами из других групп.

!!! А каковы
правила работы в группе?
I
гр. Постарается объяснить нам смысл новых  для нас сегодня слов:
                        - посуда;
                        - сервиз;
                        -
сервировать;
                        - накрыть
стол.
Поработаем с нашими помощниками:
- толковыми словарями.

I I гр.
 Попробует составить схему «Виды посуды» и обобщить ваши
ответы – для чего нужна посуда?

I I I гр.
  Собирает сервиз чайный.   И расскажет, какая посуда
входит в чайный сервиз, в чем особенность оформления сервиза.

I V гр.  С помощью толкового
словаря, выяснит что такое этикет?  Попробует составить правила
проведения за столом при чаепитии. И расскажет нам – важно ли это для нас,
в нашей жизни?

V гр.
Начнет разрабатывать ответы на вопросы Юного технолога, т.е.
подготовит нам план нашей практической работы, используя толковый словарь и
композицию.

Итак, кто у нас готов рассказать
другим ребятам о своем задании?

Изучение теоретического
материала. Показ слайдов.

Стихотворение про чай.

– А вы, ребята, любите пить чай?
- А какой
символ именно русского гостеприимства вы увидели?  (Самовар)
- У кого дома
или на даче есть самовар и кто участвовал в чаепитии с самоваром?
- Молодцы, слушаем
дальше.
      2.  Рассказ про чай +
иллюстрации.
            - В каких еще
странах, кроме России любят пить чай: где это добрая традиция?
      3.  Китай, Англия, Япония.
            - Ещё раз повторим –
какая посуда необходима для чаепития?
      4. Слайд.
      5. Посмотрим на
разнообразие сервизов. Это произведение искусства, может быть украшением дома.

Физминутка.
- Про чай говорят: «Чай не пил –
какая сила? Чай попил – совсем ослаб.»
Физ.упр-ия.
Работа над проектом. Анализ
проектной деятельности. Планирование работы.
Спланируем нашу работу.

План проекта.

Что входит в чайный сервиз:

- чашка (м.б.
несколько);
- чайник;
- сахарница;
- блюдце –
можно добавить = кол-ву чашек.

2-3
Вы уже разбились на группы и в процессе работы договорились кто, что
будет делать и кто кому поможет.
4-5
Итак группа № 5 – вы разработали ответы на вопросы Юного технолога?
(Доска)
 6. В основе
шар, вырезаем середину стекой, углубляем и доводим руками. Далее подставка –
валик (колбаска). Соединение основы и подставки. Лепка элементов (ручки, носик,
крышки). У сахарницы две ручки – положим рядом, сравним длину – они должны быть
одинаковыми. Украшение сервиза. Электронное приложение. Этапы работы.
7-8. Что такое
композиция? Опять нам поможет толковый словарь.
9. -Что
получится – посмотрим?
    - Кто
больше всех работал, кто помогал?
    -
Аккуратно ли ваше изделие?
    - Является
ли композиция сервизом?
    -
Насколько оно интересно и оригинально?
! Размеры –
настоящий – большой. Вы делаете макет – уменьшенный.

Выполнение изделия.
- Кто может – начинает работу
самостоятельно, договорясь – кто что делает, кто украшает. Если есть
затруднения – включу нашего помощника. Делайте работу с опорой на него. Электронный
ресурс.

Рефлексия деятельности.
Представление своей композиции
классу. См. п.9.

- Чему вы научились ?
- Что нового узнали?
- Можно ли на основе данной
технологии лепить другие виды посуды?

▬ Спасибо. Было очень
интересно и на нашем столике появляются конфетки. Поднимите себе настроение.

Чайная церемония
по-русски.
            Издавна на Руси чай всегда
почитали, и чашка его была украшением любой беседы, встречи. Разговоры вели
неторопливо, степенно. Застольное чаепитие было с пышным самоваром, пряниками,
ароматными варениями.
            Чай пили утром, в
полдень и обязательно в 4 часа. В это время в каждом доме кипели самовары.
Чайные и трактиры (кафе) были полны, и жизнь на время замирала. Пили его
вечером, пили, когда взгрустнется, пили от  нечего делать, и «просто так». Пили
с молоком, с лимоном, с вареньем, а главное- с удовольствием, при том любой чай
крепкий, настоистый и горячий, чтобы губы жег. От жидкого чая деликатно
отказывались и терпеть не могли пить его из чайника.
            Если гость, выпив
десяток стаканов отставлял стакан в сторону, это не значило ещё, что он
напился: так он делал передышку. А ват когда он, опрокинув стакан вверх дном,
клал на него остаток сахару и благодарил, это означало, что с чаепитием
покончено, и никакие уговоры тут не помогут. Во время чаепития гость
внимательно следил, как ему наливали чай. Если  стакан наливали не доверху, он тут
же просил долить еще, чтобы «жизнь была «полнее»».

Если хворь с
кем приключиться –
         Чаем
можно полечиться
Чай всегда
снадобей полезней –
Помогает от
болезней.
Чай в жару нас
освежает,
И в морозы
согревает,
И сонливость
переборет
И с усталостью
поспорит.
Сокрушит любой
недуг,
Чай здоровью
лучший друг.

Выпей чайку –
забудешь тоску.

Чай крепче,
если он с добрым другом разделен.

alt: Проектная деятельность. 2 класс

alt: Ресурсы и оборудование : - электронное приложение: «Чайный сервиз»; - демонстрационные материалы и оборудование: карточки с изображением предметов сервиза для игры; - таблица «Классификация посуды»,…

alt: Чайная церемония по-русски.

title: План конспект урока технологии "Посуда". Проект "Чайный сервиз"


extracted_text:
1.Что изучает астрономия
·
А) движение и строение небесных тел и их систем
·
Б) происхождение и развитие небесных тел и их систем
·
В) элементарные астрономические сведения
·
Г) механизмы освоения космического пространства
·
Д) влияние космических тел на развитие планет
2.Основным астрономическим прибором является - ...
·
А) телескоп
·
Б) фотоаппарат
·
В) самолет
·
Г) радар
·
Д) бинокль
3.Телескоп с объективом из вогнутого зеркала называется ... .
·
А) рефлектором
·
Б) рефрактором
·
В) диоптрием
·
Г) объективом
4.Укажите количество созвездий, которые официально признаны
Международным астрономическим союзом.
·
А) 55
·
Б) 88
·
В) 104

5.Кто из известных учёных разделил звёзды на 6 величин?
·
А) Коперник
·
Б) Галилей
·
В) Гиппарх
·
Г) Гевелий
6.Звездная величина Антареса равна 1,22, а звездная величина
Капеллы составляет 0,21. Какая из звезд ярче?
·
А) Капелла
·
Б) Антарес
·
В) Звезды имеют одинаковую яркость

7.Укажите верное понятие, которое соответствует определению: «Освещенность,
которую создает небесный объект (например, звезда) на плоскости,
перпендикулярной лучу зрения»
·
А) яркость
·
Б) светимость
·
В) блеск
8.Звёзды шестой величины – это звёзды, которые…
·
А) наиболее слабые, едва различимые невооруженным глазом
·
Б) обладают наибольшей яркостью
·
В) имеют наибольшую светимость
·
Г) являются самыми большими по размеру
9.Сколько звёзд можно увидеть невооруженным глазом в Северном
полушарии
·
А) около 3000 звёзд
·
Б) около 6000 звёзд
·
В) около 9000 звёз
10.Как называется точка, в которую направлена ось вращения Земли?
·
А) зенит
·
Б) небесный экватор
·
В) полюс мира
11.Укажите координаты, которые указывают положение светила на небе
·
А) склонение
·
Б) географическая долгота
·
В) прямое восхождение
·
Г) географическая широта
12.Как называется период полного обращения Земли вокруг своей оси?
·
А) сутки
·
Б) день
·
В) год
13.На сколько градусов повернется Земля за час?
·
А) 24
·
Б) 10
·
В) 15

file_name: 11кл астрономия контр раб.docx

alt: Что изучает астрономия ·

title: Контрольная работа №1


extracted_text:
1. Пояснительная
записка

Декоративно-прикладное
творчество является составной частью художественноэстетического направления в
дополнительном образовании школьников. Занятия данной направленности готовят
обучающихся к пониманию художественных образов, знакомят их с различными
средствами и формами выражения, развивает воображение и творческих способностей.
На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается
отношение к собственной изобразительной деятельности.
Знакомство с
декоративно-прикладным творчеством способствует изменению отношения ученика к
процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что
соответствует основным ориентирам федеральных государственных образовательных
стандартов.
При реализации
данной программы создаются условия для эффективного развития индивидуальных
задатков, интересов, склонностей учащихся. Благодаря индивидуальному подходу в
обучении, учитывая личностные способности школьников, получается достичь
больших результатов.
В настоящее время
возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств,
творчеству, способных решать современные задачи эстетического восприятия и
развития личности в целом.
В системе
эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит именно
декоративно-прикладному искусству. Умение видеть понимать красоту окружающего
мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности,
воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает
возможность творческой самореализации личности.
Занятия по программе
курса декоративно-прикладного творчества «Юный мастер» являются эффективным
средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки
воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.
Направление  программы декоративно-прикладного
творчества «Юный мастер»: художественно-эстетическое.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность
программы

Новизна данной
программы заключается в том, что в процессе обучения школьники
получают знания об основах теории цвета, композиции, декоративной стилизации
форм, правилах лепки, аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах из
мира декоративно-прикладного творчества.
Актуальность данной программы заключается в создании
условий для развития творческих способностей обучающихся. Программа
направлена на формирование навыков самореализации личности, знакомит обучающихся с
безграничными возможностями для творчества, дает возможность поверить в себя, в
свои способности, предусматривает развитие      у          обучающихся            изобразительных,
    художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления,
творческой индивидуальности.
Данная программа педагогически
целесообразна, т.к. творческие проекты и практические работы, используемые
в образовательном процессе, основаны на внимании к развитию индивидуальных
способностей у каждого обучающегося.

                         Педагогическая
    целесообразность     программы     объясняется     формированием

высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый
ряд

специальных заданий на наблюдение,
сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа
направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить
детей к творчеству.

Цель и задачи программы

Цель: развитие творческой
личности ученика через формирование эстетического отношения к
окружающему миру средствами изобразительного и декоративноприкладного
творчества.
Задачи:

         Образовательные        :

1.
Закреплять и расширять знания, полученные в школе на уроках
технологии, изобразительного искусства, математики, литературы, способствовать
их систематизации;
2.      Знакомить
с основами знаний в области композиции, формообразования, теории о цвете,
декоративно – прикладного искусства;
3.      Раскрывать
истоки народного творчества;
4.      Формировать
образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью
эскиза, рисунка, объемных форм;
5.
Совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными
инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов;
6.      Приобретать
навыки учебно-исследовательской деятельности. Воспитательные:
1.      Воспитывать
активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, эстетическую
культуру речи через подготовку к защите творческих проектов, подготовку и
представление докладов;
2.      Формировать
систему   нравственных   межличностных   отношений, культуру общения, умение
работать в группах через работу над проектами и работу на занятиях кружка.
3.
Осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание
учащихся;

4.
Воспитывать в учащихся любовь к своей родине, к традиционному
народному искусству;

5.      Добиваться
максимальной самостоятельности детского творчества. Развивающие:

1.
Пробуждать любознательность в области народного,
декоративноприкладного искусства, технической эстетики, архитектуры;

2.
Развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к
творчеству художника, дизайнера;

3.      Формировать
творческие способности, духовную культуру;
4.
Развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях,
развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках
решений и генерирования идей.
Возраст детей, участвующих в
реализации данной программы  Программа ориентирована на учащихся
начального и среднего звеньев.
Сроки
реализации дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 1 учебный год (35 час).
Формы
и режим занятий:
Программа предусматривает практический и
теоретический блоки занятий.
Одно из главных
условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный
подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе.
Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм
организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью
формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного
художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов,
мероприятий, участии конкурсов разного уровня. Кроме того, выполненные на
занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей,
ветеранов войны и труда. Общественное положение результатов художественной
деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.
В ходе обучения учеников, по
данной программе, реализуются следующие технологии обучения:

1)      проблемно-развивающее
обучение;
2)      адаптированное
обучение;

3)
индивидуализация и дифференциация обучения;  4) информационные электронные
технологии.

При закреплении
материала, совершенствовании знаний, умений и навыков целесообразно
практиковать самостоятельную работу школьников.

На занятиях
используются следующие режимы работы: индивидуальный, групповой, коллективный.
Кроме того, эффективности организации курса способствует использование
различных форм проведения занятий: беседа, практическая работа,  дискуссия,
творческая работа, проектная работа. Широко применяется форма мастер-классов,
когда педагог вместе с обучающимися выполняет творческую работу,
последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и
контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя ученические ошибки и
подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путѐм
обучения в любой области, а особенно в декоративно-прикладном
творчестве.         Практические занятия и развитие художественного восприятия
представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются такие
методы, как:

-      репродуктивный(воспроизводящий);

-      иллюстративный
(объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

-      проблемный
(педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути еѐ решения);

-      эвристический
(проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы
еѐ решения).

Для лучшего
усвоения знаний, умений и навыков, полученных на занятиях, предусмотрена
система домашних заданий, включающая в себя практические работы, изучение
тематической литературы и подготовку к проектной работе.
Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности Учащиеся должны получить следующие знания:
1.      Об
особенностях работы с различными видами материалов, инструментами;
2.      О
правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных
материалов;
3.      О
месте и роли изобразительного и декоративно- прикладного творчества в жизни
человека;
4.      О
видах декоративно- прикладного искусства (лепка, роспись, конструирование);
5.      О
стилях в искусстве и знаменитых художниках мирового искусства;
6.      О
главных отличительных признаках художественного образа произведений народного
искусства;
7.      О
способах аппликации в декоративно-прикладном творчестве, о проектной
деятельности.
Учащиеся должны получить следующие умения:

1.      Работать
нужными инструментами и приспособлениями;
2.      Последовательно
вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и рисовать кистью элементы
растительного орнамента;
3.      Лепить
на основе традиционных приемов, применять разные формы лепки;
4.      Работать
в программе Power Point и создавать компьютерные презентации. ИКТ;
5.      Трансформировать
бумагу, картон в объемные элементы;
6.      Решать
художественно- творческие задачи на основе творческих принципов народного
искусства (повтор, вариации, импровизация);
7.      Свободно
рисовать кистью элементы растительного и геометрического орнамента;
8.      Лепить
разными способами;
9.      Создавать
законченное произведение декоративно-прикладного искусства, отвечающее
эстетическим и художественным требованиям;
10.  Вести
исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов.
Главным результатом реализации
программы является создание каждым обучающимся своего оригинального продукта, а
главным критерием оценки обучающегося является не столько его талантливость,
сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения
нужного результата, ведь
овладеть всеми секретами творчества может каждый ребѐнок.
Формы
подведения итогов реализации программы
По окончании реализации программы
возможно подведение итогов в следующих форматах:
1.
Участие в школьных, муниципальных, региональных и международных
конкурсах и выставках.
2.
Оформление и защита творческих проектов.
3.
Онлайн-экскурсии по художественным музеям Бурятии. Учебно-тематический
план

№

Название разделов и тем

Количество

п/п

часов

I

Раздел 1. История декоративно-прикладного
  творчества

10

1.

Разнообразие  мирового
  декоративно-прикладного творчества

5

2.

Традиционное декоративно-прикладное
  творчество в Бурятии

5

II

Раздел 2. Декоративно-прикладное
  творчество в жизни человека

14

3

Основы декоративно-прикладного творчества.

2

4

Работа с бумагой

3

5

Художественная обработка ткани

4

6

Лепка

5

III

Раздел 3. Создание творческого проекта

11

7

Теоретическая  база  для  создания
  творческого проекта

2

8
Создание индивидуального творческого проекта 6
9
Защита итогового проекта. ИКТ.  2
10
Резервный урок 1
 Итого:
35 Содержание программы
История
декоративно-прикладного творчества (10 часов)
История и разнообразие мирового
декоративно-прикладного творчества (художественные картины гуашью, красками,
художественные поделки из различных материалов- мотивы творческих работ)
Декоративно-прикладное
творчество в жизни человека (14 часов)
(основы декоративно-прикладного творчества, поделки
из бумаги и картона, бересты и ткани, поделки из пластичного материала)
Создание
творческого проекта (10 часов)
Творческие проекты, направления, задачи, результат:
участие в выставках, конкурсах разного уровня. ИКТ,
Резервный
урок (1 час)

file_name: Рабочая программа - кружок Д-ПТ Юный мастер, Ульянова О.Н..pdf

alt: Для лучшего усвоения знаний, умений и навыков, полученных на занятиях, предусмотрена система домашних заданий, включающая в себя практические работы, изучение тематической литературы и подготовку к…

alt: Оформление и защита творческих проектов

intro: Декоративно-прикладное творчество является составной частью художественно-эстетического направления в дополнительном образовании школьников. Занятия данной направленности готовят обучающихся к пониманию художественных образов, знакомят их с различными средствами и формами выражения, развивает воображение и творческих способностей. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной изобразительной деятельности.

tags: декоративно-прикладное искусство

tags: эффективность

title: Рабочая программа, кружок "Юный мастер"


extracted_text:
Конспект фронтального
логопедического занятия для детей старшей группы по теме "Дифференциация
звуков [л] – [л']", Весна»
Цель:
-      уточнить и расширить знания детей по теме «Весна»;
расширить и активизировать словарь детей по данной теме;
Коррекционно-образовательные
задачи:
-закрепить навыки словообразования и словоизменения:
согласование существительных с прилагательными; существительных с глаголами;
подбирать прилагательные к сущ.;
-
развивать связную речь; закреплять умение
отвечать на вопросы полным предложением;
Коррекционно-развиваюцие задачи:
совершенствовать
фонематическое восприятие; упражнять в правильном дыхании; развивать мелкую
моторику, память, внимание, мышление; Коррекционно-воспитательные
задачи:
-      воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения
к природе, учить правильному поведению в природе.
Оздоровительные задачи:
-развитие координации речи с движением, самомассаж,
су-джоко терапия.
Оборудование: картинки с изображением времён года, картинки с
изображением признаков весны, предметные картинки: мяч, солнышко, звуковые
символы, рисунки цветов для раскрашивания, карандаши.
Предварительная работа: наблюдения за весенними изменениями в природе на
прогулке, чтение стихов о весне, разучивание упражнения «Клен».
Ход занятия.
I. Организационный
момент: (на столе лежит игрушка
«солнце», ребенок находит игрушку и обращает внимание логопеда)
Логопед: Ребята, посмотрите,
кто пришел к нам в гости?
Дети: Солнышко.
Логопед: какой звук нам труднее всего выговорить в этом
слове?
Логопед:
давайте поприветствуем солнышко и друг друга.
Здравствуй солнце золотое, (Дети
раскрывают ладони в сторону солнца) Здравствуй небо голубое, (Поднимают руки вверх)
Здравствуй матушка земля, (Наклон руки
вниз)
Здравствуй все мои
друзья. (Руки вниз-стороны,
касаясь друг друга ладонями)
Логопед:
А вот о чём мы будем говорить на занятии вы узнаете из стихотворения,
которое я прочту.
(Логопед читает загадку)
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, К нам пришла...
(дети договаривают хором: весна).
Догадались, о каком времени года мы будем говорить?
Дети: о весне
Логопед:
Все рады весне, ждут её с нетерпением. В старину считали, что весна не приходит
сама. Раньше весну зазывали в гости и говорили такие слова... Весна красна! В
гости просим! Приди скорей! Принеси с собой... Давайте каждый из вас попросит
что-нибудь у весны.
{Логопед
передаёт картинку- солнышко, определяя очерёдность ответов. Дети просят весну
принести: хорошую погоду, тёплое солнышко, зелёную травку, тёплый ветерок,
поющих птиц, подснежники и т.д. Садятся на стульчики).
II.
Основная часть.
Логопед:
Ребята, посмотрите. Перед вами картинки с изображением времён года (на доске
3 картинки времён года: весна, осень, зима). Определите, на какой по счёту
картинке изображена весна. И докажите, почему вы так думаете? (Ответы детей.
Например, на второй картинке изображена весна. Дети в зависимости от
изображения на картинке называют признаки весны, логопед добивается полного
ответа: Это весна, потому что тает снег,... с крыш капают сосульки,...
прилетели птицы, ...дети надели весеннюю одежду и т.д. ).
Логопед:
Молодцы, вы правильно подобрали слова.
Логопед:
На землю вернулась красавица весна. Давайте ощутим её прикосновение.
1.
(Проводится массаж лица).
Светит
яркое весеннее солнышко - поглаживание и ласкает нам лицо.
 Дождик
ещё холодный. - постукивание подушечками пальцев
 По
утрам ещё иногда пощипывает морозец. - пощипывание
А
всё-таки солнышко светит сильнее. - снова поглаживание
 2.
Артикуляционная гимнастика «История веселого язычка»
Наступила
весна, и в небе ярко засветило солнышко (открыть рот, облизать губы 3 раза в
одну сторону, 3 в другую). От его лучиков звонко закапала капель (цокать
языком). Язычок оделся и отправился в лес. Он шел не спеша по тропинке и
слышал, как весело пели птицы: «Ку-ку-ку»,- куковала кукушка высоко на ели
(звукоподражание). « Д-д-д»,- стучал дятел по коре дерева, отыскивая маленьких
жучков (звукоподражание). Всё пело и оживало в весеннем лесу. Долго ли коротко
ли, но вскоре привела тропинка язычка на чудесную полянку (лопатка). Сел язычок
на пенёк (грибок) и огляделся (часики). На поляне расцвело много подснежников.
Язычок долго любовался ими. Скоро тучи закрыли солнышко ( рот открыть, медленно
закрыть 5 раз). Язычок поспешил домой к маме.
3.
Дидактическая игра «Хлопни в ладоши»
Логопед:
Ребята, а теперь будьте внимательны. Я назову слова, а вы хлопните в ладоши,
если услышите слово, относящееся к весне со звуками Л-Ль.
Слова: пригревает, листопад, тает, вьюга, журчит, тёплое,
ярче, холодно, набухают, снежинки, половодье, прилетают, проталины, мороз,
капель, ледоход, метель, снегопад, солнышко.
(Логопед просит объяснить слова:
проталины, капель, ледоход)
Логопед:
И вот весной оживает природа, и просыпаются звери, проснулся и Ёжик, он решил
попутешествовать.
(логопед
обращает внимание детей на су-джок)
4.Су-Джок-терапия
«Сказка про Ёжика»
В
сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был маленький Ежик. Показать
шарик в открытой ладони.
Еж
был маленький и поэтому всего боялся. Он то выглядывал из своего домика, то
прятался.
Несколько раз сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок
Однажды
ранним весенним утром захотел Ежик погулять. Он вышел из своего домика,
огляделся и побежал по дорожке своими маленькими ножками. Дорожка была
узенькая, извилистая.
Катать
шарик по ладони вперед- назад.
Долго
бежал Еж. И вдруг очутился около большой бурлящей реки. А через реку был
переброшен тонкий мостик.
Круговые
движения шариком по ладони — сначала по часовой стрелке, потом против.
Аккуратно
ступил он своими маленькими ножками на узкий мостик — сделал шажок, потом
второй, третий, четвертый, пятый — и перебрался на другой берег!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
 А
там поляна — большая, круглая, красивая!
Круговые
движения шариком по ладони.
На
поляне видимо-невидимо первоцветов: и подснежники, и крокусы, и мать-и- мачеха,
и медуница, и тюльпаны! Красиво, как в сказке!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого, на каждое название цветка.
Ежику
очень понравилась поляна он её обошел, ступил на мостик — один шаг, второй,
третий, четвертый. Пятый... и он на другом берегу!
Прокатить
шарик по каждому пальцу, начиная с большого.
Быстро
побежал Еж — сначала по извилистой дорожке, потом по прямой. Добрался до своего
домика!
Катать шарик по ладони вперед- назад.
А
когда пришел вечер, закрыл Ежик свой домик, лег в кроватку и уснул сладким
сном! Зажать шарик в ладошке.
Логопед:
Ребята ежик побывал на поляне, а вы хотите там побывать?
Дети:
Да.
Логопед:
Давайте ненадолго отправимся в путешествие на весеннюю полянку.
(Логопед
приглашает детей пройти на ковер, просит лечь на спину, руки вдоль туловища и
закрыть глаза ).
Глазки
закрывайте,
Немного
помечтайте.
С
ветерком я подружусь,
На
полянке окажусь.
(Пока
у детей закрыты глаза, логопед вывешивает картину, на ней изображена весенняя
поляна. Чтобы контролировать очерёдность ответов можно использовать мяч,
который логопед передаёт от одного ребёнка к другому).
5.
Состав рассказа.
Логопед: Посмотрите, какая замечательная
весенняя полянка нам открылась. Какие
первоцветы вы видите?
Дети: Подснежники, тюльпаны, и т. д.
Логопед: Что еще вы видите? (деревья с
птицами).
Логопед: Как называются деревья, которые
находятся на нашей поляне.
6.Упражнение «Клен»
(координация речи с движением)
За окном сосулька тает,           (Дети стоят повернувшись
лицо в круг. Выполняют 4

прыжка, держа руки на поясе)
Ветер тучи рвет в клочки.         (Руки вверх. Наклоны
туловища вправо- влево)
Разжимает, разжимает              (Руки перед грудью,
локти опущены вниз; медленно
Клен тугие кулачки.                   разжимают кулачки)
Прислонился он к окошку.      (4 прыжка)
 А, едва растает снег,
(Наклоны)
Мне зеленую ладошку            (Поворачиваются лицом друг
к другу, протягивают
Клен протянет раньше всех.   друг другу правые ручки
—рукопожатие)
Логопед:
Не только листья распускаются на деревьях, но и раскрываются первоцветы. Я
предлагаю вам сделать дых. упражнение, которое называется «Цветочек».
7.
Дыхательное упражнение «Цветочек»
Логопед:
Весна подарила нам первоцветы. Это первые весенние цветы. Соберём лепестки в
бутоны (дети соединяют пальцы, имитируя бутон), понюхаем их. Сделайте
глубокий вдох носом, на выдохе произнесите «Ах!!!» с восклицательной
интонацией, и раскройте бутон. (Дети размыкают пальцы. Упражнение
повторяется 3-4 раза, логопед следит за правильностью вдоха и выдоха).
 Логопед:
А теперь я вам предлагаю раскрасить наши первоцветы.
Логопед:
А сейчас ребята я предлагаю вам раскрасить весенние цветы и создать свою
весеннюю полянку. (Логопед раздаёт детям нарисованные, но не раскрашенные цветы:
подснежники, ландыши, нарциссы, мимозы, одуванчики, тюльпаны. Дети их
раскрашивают).
Логопед:
Ребята, какая замечательная весенняя полянка у нас получилась. Здорово!
III.
Итог занятия
Логопед: Ребята, какие вы молодцы.
Занятие сегодня было интересным. А вам оно понравилось? Задаёт вопросы детям:
Что тебе понравилось? Что запомнилось? Кому ты расскажешь о сегодняшнем
занятии? (Оценивает работу детей)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект фронтального занятия.doc

alt: Конспект фронтального логопедического занятия для детей старшей группы по теме "Дифференциация звуков [л] – [л']" ,

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
И ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ, ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЕЖИ

Аннотация. В
данной статье обосновывается необходимость в проведении систематического
исследования образа жизни молодежи, в выяснении текущего состояния и факторов
формирования здорового образа жизни студентов. Ключевым элементом
педагогического подхода является раскрытие творческих способностей студентов,
вследствие чего происходит укрепление мотивации к здоровому образу жизни и
осознание ответственности за свой выбор и перед собой, и обществом в целом.
Ключевые слова:
личностный потенциал, самовоспитание, самообразование, информированность,
мотивация, здоровье.
В современной России значимой
проблемой является укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения.
Причем в современных условиях, по мнению многих ученых и  значительного
количества государственных деятелей, ее решение лежит, скорее, в педагогической
плоскости, а именно, связано с формированием и воспитанием здорового образа
жизни молодежи. [1, 2, 4].
Важной задачей работы педагога является формирование и
воспитание личной заинтересованности студентов в здоровом образе жизни. Однако,
в современном обществе не редки семьи, в которых такой образ жизни, к
сожалению, не стал нормой.
Кто — то ведёт малоподвижный образ жизни, поэтому
развивается гиподинамия и как следствие преждевременное изнашивание организма.
Кто-то не контролирует себя в еде и развивается ожирение, закупорка сосудов.
Есть те, кто не может полноценно отдыхать, отвлекаться от производственных
проблем и такой образ жизни приводит к развитию различных заболеваний,
некоторые сталкиваются с проблемой пристрастия к алкоголю, курению, но всё же
главная роль в сохранении здоровья принадлежит образу жизни человека, а не
экологии или генетики. Поэтому необходимо формировать и воспитывать у
студентов, прежде всего, ориентацию на правильные ценности, направленные на
развитие внутреннего мира в гармонии с окружающим миром. В современном обществе
педагог может помочь студентам сформировать и воспитать в себе подобные
убеждения с помощью современных информационных технологий: просмотр фильмов с
их последующим обсуждением, реферирование интернет-источников, подготовка
мультимедиа презентаций. Основной задачей для сохранения здоровья должна быть
работа самого человека (студента). Работа, осознанная и целенаправленная, когда
другой образ жизни не представляется возможным, когда есть ответственность
перед собой, семьёй, обществом за своё здоровье. Ведь в конечном итоге человек
должен не лечить болезни, а стремиться творить здоровье. [1, с. 174]
Но как же сегодня относятся студенты к своему здоровью
и здоровью окружающих?
Из опыта работы в ГБПОУ «Ясиноватском строительном
техникуме транспортного строительства», по результатам проведенной диагностики
можно сказать, что многие безответственно пренебрегают, самым ценным, что есть
у человека — своим здоровьем. Такие студенты не видят потребности в сохранении
здоровья, у них не сформировано поведение, способствующее этому. При этом такие
студенты техникума не считают социально-опасной проблемой для общества в целом
распространение наркотических средств и Вич-инфекции. Они не задумываются о
проблеме в масштабах нации. Конечно, такое поведение идет из семьи и из
окружения. И перед педагогом стоит нелегкая задача изменить установку в
поведении таких ребят, показать значимость здорового образа жизни и для самого
человека, и как профессионально необходимой личностной компетенцией будущего
работника. Вследствие этого формирование и воспитание в установки на здоровый образ
жизни у студентов техникума является сегодня, на мой взгляд, наиболее
приоритетной задачей.
Данная проблема касается не только здоровья отдельного
человека, семьи, но и определяет общенациональные интересы, уровень подготовки
выпускников техникума как профессионалов. Поэтому возрастает роль
воспитательной работы для развития полноценной личности имеющей и физическое, и
психическое здоровье, личности способной адаптироваться к сложным социально —
экономическим условиям, способной профессионально подойти к вопросу сохранения
здоровья, и раскрыть свой творческий потенциал. Сегодня необходимо весь учебный
процесс направить на формирование его соответствия со здоровьем, с
возможностями и студентов и их семей и преподавателей. Важным посылом получения
студентами знаний по вопросам ЗОЖ (здорового образа жизни), способствующим
сохранению здоровья, на мой взгляд, является понимание своей низкой
осведомленности в этой области. Поэтому крайне важно выяснить реальный уровень
информированности студентов. Молодые люди легко воспринимают все новое, а вот о
последствиях этого «нового», задумываются не всегда. И если нет устойчивых
положительных ориентиров, то такой вакуум заполняется вредными привычками,
разрушающими здоровье. Поэтому деятельность педагога должна определяться тем,
как формируются навыки здорового образа жизни у молодежи, ведь от этого будет
зависеть, насколько раскроется личностный потенциал человека во взрослой жизни.
 Проводя занятия физического воспитания в группах по
специальности «Сварочное производство», «Производство неметаллических
строительных изделий и конструкций» я изучала отношения студентов техникума к
здоровому образу жизни. Большинство студентов считают свой образ жизни не
вполне здоровым или не здоровым. Только 39 % студентов уверены в том, что их
образ жизни положительно влияет на здоровье, а некоторые не смогли оценить свой
образ жизни. Субъективный процент информированности студентов о здоровом образе
жизни очень высок (97 %). Однако объективный процент (результат тестирования)
гораздо ниже (53 %). Студенты информированы по вопросам личной гигиены и
занятиями спортом; о положительном влиянии на здоровье отказа от вредных
привычек и рациональном питании. Они так же знают о необходимости регулярного
прохождения медицинских осмотров и предотвращения заболеваний. Около 44 %
опрошенных студентов знают о влиянии на здоровье экологии и положительных эмоций,
проинформированы о безопасном поведении и сексуальной культуре. Хочется
отметить, что только четвертая часть опрошенных студентов отнесли к ЗОЖ все
факторы вместе. В целом, показатель информированности о факторах здорового
образа жизни составляет 53 %. Таким образом, завышена самооценка.
Студенты показали высокую степень знаний и правильную
мотивацию к ЗОЖ, однако, у них низкий уровень ответственности за свое здоровье.
Поэтому можно говорить о том, что большая часть студентов нуждается в
продолжение работы по санитарному просвещению в целях создания и укрепления
мотивации к здоровому образу жизни. Очевидно, что и с родителями студентов надо
проводить подобную работу.
 Из своего опыта работы в группах студентов по
специальности «Сварочное производство», «Производство неметаллических
строительных изделий и конструкций» хочу отметить актуальность рассмотрения
рисков проводимой работы по формированию ЗОЖ.

Риски

Возможные
  последствия

Меры по
  минимизации

Проведение диагностики по выявлению установок на здоровый
  образ жизни и новых неблагоприятных факторов, разрушающих ценностные
  ориентации молодежи.

Мероприятия воспитательной работы будут отставать от
  запросов и задач воспитательной работы.

Подбор или разработка доступных и понятных диагностических
  методик. Комплексная диагностика. Консультирование педагогов и родителей.

Недооценивание важности работы по формированию установки
  на здоровый образ жизни, психологическая неготовность.

Некачественная работа со студентами, нарушение системы в
  работе, недостаточный уровень социального развития, снижение интереса
  родителей к деятельности учебной организации

Консультирование, самообразование, участие в работе ПЦК,
  изучение передового опыта

Итак, необходимо учить студентов строить свое поведение в соответствии с
требованиями ЗОЖ. Задача педагога — побудить студентов к работе по
самовоспитанию, предложить конкретные образцы организации режима дня,
двигательной активности, выработки осанки, научить рациональному питанию,
умению контролировать свои эмоции, гигиене сна, зрения. А для этого надо увлечь
ребят идеей охраны здоровья, показать важность собственной деятельности в этом
направлении. Это трудно. Человек должен предъявить требования к себе. Но этому
нужно учить студентов.
Из опыта работы хочется отметить, что эффективность
результата повышают задания, развивающие творческую активность студентов. Это и
проектная деятельность, и задания по самонаблюдению за своим поведением,
самопознания и выявление вредных привычек, с последующим анализом, с целью
найти причины, породившие несоответствие. Если можно — устранить их сразу, если
нет, то стоит себе задать вопрос: «Не говорит ли это, о каких — то устойчивых
недостатках моей воли, характера, личности? Можно воспользоваться приемами
самовоспитания — задания самому себе. Содержание таких заданий нужно раскрывать
в беседе со студентом. Еще один прием — самообязательства. Лучше, если
обязательств будет немного, но студент их непременно выполнит, например,
отучиться от привычки читать лежа или горбиться, или вести малоподвижный образ
жизни. Обязательства могут быть и в коллективной форме. Таким образом, сегодня
не требуется, как раньше только показывать вред и «запугивать» молодежь
последствиями нездорового образа жизни, а необходимо формировать устойчивую
потребность в здоровом образе жизни, этого можно достичь через развитие
творческих способностей студентов.

Список литературы
1. Ананьев А. С., Смирнова О. В., Ананьев Ю. С.
Формирование ценностей здорового образа жизни старших подростков //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С.
4106–4110. – URL: http://e-koncept.ru/2015/85822.htm.
2. Гребенников О. В., Толстик А. О. Формирование у учащихся ценностного
отношения к здоровому образу жизни // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2016. – Т. 24. – С. 43–46. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56410.htm.
3. Здоровье, развитие,
личность / под ред. Г. Н. Сердюковой, Д. Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 2019. —
360 с.
4. Шехтман А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи как процесс
социальной адаптации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – № 11 (ноябрь). – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14306.htm.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование и воспитание .doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ,

alt: Список литературы 1. Ананьев

tags: самообразование

tags: самовоспитание

tags: информированность

tags: личностный потенциал


extracted_text:
РОЛЬ ТРАДИЦИЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В
КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Аннотация. Статья посвящена описанию опыта
деятельности детского сада по созданию традиций. Автор считает традиции
дошкольной образовательной организации эффективной формой работы по решению
задач, определяемых ФГОС ДО. В статье приведены примеры традиционных событий
детского сада, а также подробно изложено описание недавно сложившейся традиции
– «Калейдоскоп знаний» - праздник, посвященный Дню знаний. Статья адресована
педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций. Ключевые
слова: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),
традиции дошкольной образовательной организации. В настоящее время в системе
дошкольного образования происходят серьезные изменения, которых не было с
момента ее создания. С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года № 1155. ФГОС ДО
призван способствовать повышению социального статуса дошкольного образования,
обеспечению равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования и сохранению единства образовательного
пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Одной из задач дошкольного образования ФГОС ДО определяет объединение обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества. Кроме этого, большое внимание в новом
Стандарте уделяется решению задачи охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Эффективной формой работы для решения вышеозначенных задач считаем создание традиций
детского сада, которые позволяют обеспечить эмоциональное благополучие
дошкольников, сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском
саду. Подрастая, ребенок приходит в детский сад, и его поведение с возрастом
становится все более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые
модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У
дошкольника начинают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И
этому формированию немало способствуют те уникальные традиции, которые
существуют только в этом конкретном детском саду. Каждая такая традиция
направлена на сплочение коллектива, освоение ценностей коллектива, формирование
чувства сопричастности сообществу людей. За годы функционирования в детском
саду № 80 «Песенка» г.. Тольятти сложился ряд традиций, способствующих развитию
чувства сопричастности воспитанников и их родителей к детскому саду, осознанию
ребенком ценностей коллектива. Особое внимание в детском саду уделяется
развитию познавательных способностей детей, поэтому доброй традицией стало
проведение викторин, конкурсов, проектов познавательного характера. Ежегодно в
рамках проведения Дня открытых дверей в октябре и апреле проводятся
социально-педагогические акции математического содержания, что соответствует
содержанию вариативной части Программы и отвечает потребностям родителям
воспитанников («Игралочка», «Всезнайка», «Юные математики» и др.). Не менее
важное значение в нашем детском саду имеет решение задачи укрепления и
сохранения здоровья наших воспитанников, в связи с этим традициями являются: -
проведение физкультурных праздников, развлечений, досугов; - ежегодные
смотры-конкурсы развивающей предметно-пространственной среды участков и групп,
на которых особое внимание конкурсной комиссии отводится на создание
необходимых и безопасных условий для двигательной активности детей; - ежегодное
участие воспитанников детского сада в спортивных соревнованиях «Веселые
старты». В детском саду проводятся музыкальные праздники и развлечения: -
Осенние развлечения. - День рождения детского сада. - Новогодние праздники. -
Праздники, посвященные 8 марта. - Развлечения, посвященные Дню защитника
Отечества. - Праздники, посвященные выпуску детей в школу. - Дни рождения детей
группы. - Летние развлечения («День Нептуна», «Праздник мыльных пузырей», День
защиты детей) и др. Замечательной традицией в детском саду № 80 стали
мероприятия, предполагающие активное непосредственное участие родителей
воспитанников в воспитательнообразовательном процессе – совместные социально-педагогические
акции, организация и проведение НОД совместно с семьями, спортивные
соревнования «Мама, папа, я – дружная семья», творческие конкурсы «Алло, мы
ищем таланты!», выставки совместного детско-родительского творчества. Ежегодно
в детском саду проводятся социально-педагогические акции природоохранного
характера «Помоги птицам зимой», «Наш зеленый детский сад» и др. Недавно в
детском саду «Песенка» сложилась новая интересная традиция – проведение 1
сентября праздника «Калейдоскоп знаний». Предлагаем вашему вниманию примерное
содержание праздника. Конспект проведения праздничного мероприятия «Калейдоскоп
знаний», посвященного Дню знаний. Цель: создание положительного имиджа школы,
радостного настроения участников, воспитание доброжелательного отношения ко
взрослым и сверстникам, уточнение представлений дошкольников о школьных
принадлежностях. Участники: все воспитанники детского сада в возрасте от 3 до 7
лет. Ход проведения. Мероприятие проводится на территории вокруг детского сада.
1. Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Юных участников мероприятия
встречают сказочные герои Мальвина и Буратино. Мальвина: Здравствуйте, ребята!
Вы знаете, какой сегодня праздник? Дети: 1 сентября, День знаний. Мальвина:
Совершенно верно, молодцы! А ты, Буратино, слышал о таком празднике? Буратино:
Конечно, я когда-то очень хотел учиться в школе, и папа Карло подарил мне
букварь. Ребята, вы хотите учиться в школе? Дети: Да! Буратино: А хотите мы
сегодня проверим, насколько вы готовы к школе? Дети: Да! Буратино: Тогда вам
нужно будет пройти ряд очень сложных испытаний на смекалку, внимание, быстроту,
дружелюбие. Готовы? Мальвина: Каждая группа получает школьный портфель и
маршрутный лист с указанием порядка прохождения станций («Творческая»,
«Танцевальная», «Дружная», «Музыкальная» и «Спортивная»). На каждой станции вас
ждет определенное испытание. Если все ребята группы справляются с заданием, вы
получаете одну из школьных принадлежностей (пенал, азбука, ручка, линейка и
т.д.). Таким образом, пройдя все 5 станций, вы в подарок получаете заполненный
школьный портфель. Удачи! 2. Выполнение воспитанниками заданий на станциях. -
Станция «Дружная». Цель: создание условий для формирования у детей
доброжелательного отношения к сверстникам, атмосферы эмоционального благополучия,
принятия каждого воспитанника группой. Педагог-психолог детского сада проводит
с детьми игровые упражнения типа «Назови ласково», «Кто спрятался», «Узнай по
описанию» и т.п. - Станция «Спортивная». Цель: создание условий для накопления
опыта детей в выполнении основных видов движения, развития физических качеств:
ловкости, быстроты, координации движений. Инструктор по физической культуре с
воспитанниками младших и средних групп организует подвижные игры, с
воспитанниками старших групп – эстафеты. - Станция «Творческая». Цель: создание
условий для развития творческого воображения дошкольников, уточнения
представлений о цвете и оттенках цвета, геометрических фигурах. Педагог-эстет
предлагает детям нарядить «Чудо-дерево» разноцветными листьями (рисование
мелками на асфальте). - Станция «Музыкальная». Цель: создание условий для
развития эмоциональной отзывчивости на произведения музыкального искусства,
умения различать и называть характер музыкального произведения. Музыкальный
руководитель проводит с детьми музыкально-дидактические игры («Угадай мелодию»,
«Угадай, кто поет», Веселая или грустная песека) и др. 5 Станция
«Танцевальная». Цель: создание условий для формирования у детей умения
управлять своими движениями по образцу. Хореограф детского сада организует с
воспитанниками флеш-моб. 3. Подведение итогов мероприятия. Мальвина и Буратино
поздравляют детей с успешным прохождением всех испытаний, подтверждают
готовность участников к школе и прощаются. Подобные традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие, прочно откладываются в детской памяти и
становятся неразрывно связанными с воспоминаниями о детстве, детском саде, как
общем любимом доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

alt: Мальвина: Здравствуйте, ребята!


extracted_text:
Статья " Моя методика преподавания правовых дисциплин в
СПО"
Моя
методика  преподавания  правовых дисциплин в СПО
Обучение праву само по себе
априори соотносится с определённой  мерой ответственности за уровень,
качество и грамотность преподавания, т.к. все эти знания будут применены на
практике и автоматически повышают или понижают уровень правовой грамотности
населения.  Кроме того, не стоит забывать и о   престиже учебного
заведения, от имени которого ведётся преподавание праву.
Право – это универсальный
инструмент, с его помощью можно помочь и навредить, спасти и уничтожить. А
следовательно относится к преподаванию такого тонкого и мощного инструментария
как право следует весьма тщательно.
 В системе СПО
преподавание правовых предметов имеет свои особенности.  Кроме речи,
внешнего вида, наличия знаний, других универсальных требований,   в
СПО есть  следующие:
    Во –
первых – возраст  обучающихся ( от 16 до 23-х лет на очном отделении ).
Это скорее положительный  момент ввиду того что,  усвоение сложных
юридических терминов и категорий требует наличие хотя бы минимальных базовых
знаний, что с возрастом тем или иным способом достигается весьма быстро.
Однако, с точки зрения  дисциплины, этики и морали поведения
учащихся   процесс преподавания может быть затруднён  ввиду
девиантных проявлений поведения студентов.
Во – вторых – сам
преподаваемый материал.
 И наконец – требования
к преподавателю.   При работе со взрослыми людьми и подростками
старше 16 лет, необходимо обладать не только базовыми знаниями в разных
областях (не только права!), но и уметь ориентироваться а постоянных
изменениях законодательства, владеть правилами работы с НПА различного уровня,
грамотно применять на практике законодательство РФ.  Кроме
того,   требуются    навыки работы с  любым
информационным оборудованием и  уверенное владение  Интернет-
ресурсами.
Преподавая в этой системе
правовые предметы уже более 19 лет, я прихожу к выводу, что для наиболее
эффективного преподавания  ( то есть, чтобы тебя слышали, понимали,
отзывались на просьбы и выполняли не только классные, но и домашние задания и
наконец, чтобы твой предмет любили)  как сторонний наблюдатель
скажу, что необходимо самому преподавателю любить свой предмет, знать и
совершенствовать его содержание, не бояться ошибиться и признать свою ошибку
перед студентами, всегда доводить начатое до конца и предъявлять требования не
только к студентам, но и в первую очередь к себе.
Как преподаватель
-  считаю необходимым  разработать свою методику  и также
постоянно её совершенствовать.  Гибкость и возможность дифференцированного
подхода в каждой группе – это  уже часть успеха. Вторую часть, на мой
взгляд, составляют  методики, приёмы  и способы преподавания.
В соответствии с Основами
государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой
грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом РФ 28.04.2011 N
Пр-1168 она  осуществляется  в том числе по следующим основным
направлениям:  правовое просвещение и правовое
информирование граждан  и развитие правового
образования и воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях
различного уровня посредством внедрения в образовательный процесс учебных
курсов, программ, учебно-методических материалов, обеспечивающих получение
знаний в области права. Именно этому и должны способствовать   уроки
права на различных уровнях образовательного процесса.
 Как я уже говорила,
немаловажным является вопрос о применяемых методиках, приёмах и способах
преподавания.  Право – это крайне динамичная дисциплина. Кроме того,
она  неразрывно связана с процессом реализации субъективных прав и
юридических обязанностей.  Показать этот процесс  в теории иногда
бывает весьма затруднительно не столько для преподавателя, сколько для
восприятия студентами. Поэтому, считаю  необходимым сочетать приёмы
наглядности ( например, деловые игры, решение ситуативных задач )  с
теорией. Причем, даже во время игры  необходимо акцентировать внимание на
теоретических вопросах ( например, сроках, полномочиях и пр.) для наиболее
лучшего усвоения.
Кроме того, право нельзя
вычленить из жизни и сделать его чем-то отдельным от других отраслей знаний.
Оно – в каждой отрасли, а тем более в  учебной дисциплине непременно
присутствует и более того, без него  эта отрасль / учебная
дисциплина  просто не может существовать ( от нормативно-правового
регулирования, до непосредственно правовых отношений). Например, в истории
-   это международно- правовые отношения на основе пактов, договоров,
сообществ, конфедераций и пр.; отношения внутри страны – подразумевают изучение
формы государства (формы правления, гос. устройства, политического режима) и
пр.  В машиностроении – это ГОСТы, ОСТы, нормативы и пр. таких примеров –
множество, что подчёркивает еще одну уникальность права как  явления и как
учебной дисциплины.
Для себя лично я сделала
вывод, что одна методика, даже самая лучшая, не даст нужного  эффекта.
Поэтому я выбрала наиболее подходящие для  правовых дисциплин  и
уровня  подготовки студентов несколько интересных методик  и приёмов
преподавания и объединила их в название – метод логико - практической
ориентации.

Метод включает в себя несколько этапов:
1. Ознакомительный. Сюда
входит  входной контроль знаний студентов с целью выяснить  уровень
начальной подготовки.  На этом этапе можно   применить формы
дискуссии ( в  небольших группах), опроса, тестов, мини- задач и пр.
Здесь главное – выяснить
насколько глубоко ребята обладают знаниями.
2. Постановки целей. Этот
этап решает – как и в какой форме предоставить материал, чтобы студентам было
возможно понять, запомнить и воспроизвести, да еще и применить на практике
изученный  материал.   Здесь необходимо поставить задачи не только
перед собой, но и перед студентами, чтобы они сами знали -  к чему
стремиться.
3. Основной.  Это само
преподавание  учебного материала.
Всегда начинаю  с
классической лекции, по ходу которой изучаю  восприимчивость группы,
наличие обратной связи.  И далее – все меньше уделяю время на данную форму
работы. Она перекликается с играми (ролевыми и деловыми), семинарами ( в форме
обсуждения, заслушивания сообщений или докладов с последующим их обсуждением,
дискуссии, коллоквиума),  решением ситуативных задач, дискуссиями ( в
форме  «Круглого стола», панельной  дискуссии (заседания
экспертной группы), форума, симпозиума, дебатов – при определённом уровне
квалификации группы).
 Но увлекаться
игровыми  и вообще активными технологиями не стоит.  Иначе – будет
обратный эффект -  ребята не смогут усваивать обычные лекции, что приведёт
к потере качества обучения.
На этом этапе важна гибкость
преподавателя, т.е. умение быстро «переформатировать» урок. Например,
изначально преподаватель готовил лекцию, но по каким – либо причинам группа не
в состоянии усвоить лекционный материал ( повышенная возбудимость, отсутствие внимания,
отсутствие обратной связи и пр.). Тогда приходится   в экстренном
порядке  лекцию переводить в  ролевую игру для того чтобы перевести
активность в позитивное русло.  Для таких ситуаций  применимы
следующие приёмы: работа в фокус – группах,  приёмы прямого или обратного
мозгового штурма с элементами соревнования,  технология критического
мышления,  анализа правовых казусов.
Немаловажно здесь и такая
форма работы  как  интегрированные занятия. Это необходимо проводить
в том числе для  формирования профессиональных  навыков. Например,
 если программист изучает право, то предупреждая его вопрос – зачем мне
эта дисциплина  - можно провести интегрированный  урок
 право  и информационные технологии в профессиональной деятельности
на тему  « Авторские права в сети Интернет». Для  модельера –
конструктора – право и профессиональный модуль по разработке изделий из
кожи  - на тему «Интеллектуальные права  при
разработке и реализации  изделий из кожи» и прочее.
Крайне необходимо
пользоваться   не только стандартной системой оценок. Иногда, при
изучении например, тем  избирательного, налогового, трудового права, и др.
можно выбрать рейтинговую накопительную систему баллов, которая потом
переводится в оценки. Эта система весьма эффективна, т.к. стимулирует  даже
слабых учеников к получению балла повыше.
К  стандартным формам
работы стоит отнести работу с документами ( действующими нормативно-правовыми
актами, а не только с учебником) – это анализ нормативного акта – общий и
специальный, изучение его отдельных положений, решение задач и пр.
4. Мониторинг.  Его
стоит проводить преподавателю постоянно -  как после каждой проверки
знаний, так и после  промежуточной аттестации. В этом процессе могут
участвовать и студенты. Они  точнее  укажут на недостатки и на ту форму,
которая им понравилась более всего.
5. Выводы. Этот этап может
не обязательно быть положительным. Все зависит от того,  насколько
эффективно было применение методов и приёмов работы.  Особенностью
преподавания  правовых дисциплин в СПО является то, что на следующий год
они не переходят и необходимо так поставить работу, чтобы студенты усвоили
материал сразу и смогли применить потом его на практике.
 Ввиду
этого и для закрепления результата считаю также необходимым  вести и
дополнительное правовое образование путём  создания правового кружка,
который работает и после того, как дисциплина уже закончилась. В
техникуме  мною организована « Правовая  приёмная». в рамках которой
мы не просто отвечаем на интересующие правовые вопросы   студентов и
преподавателей, но и проводим правовой ликбез.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx