extracted_text:
Персонализация или индивидуализация образования: есть ли
разница
13 лет назад в нашей школе была реализована на практике
система индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся 8-9 классов.
Ребятам предлагалось выбрать для себя тот уровень изучения истории, биологии,
математики, который для них желателен: углублённый, или базовый. В параллели
тогда было 3 класса и разбивка на потоки, выстраивание в связи с этим
расписания не вызывало особых проблем. В параллели ребята тогда разошлись на 2
базовых группы и одну углублённую. Причём на разных предметах состав этих групп
был разным. Были ли случаи перехода? Да, один. Из одной базовой в другую, т.к.
возникли конфликтные отношения с педагогом. Больше переходов не было.
Ребята из углублённых потоков сдали лучше выпускные ОГЭ:
заинтересованность и примерно равный уровень способностей и достижений.
Ребята из базовых потоков сдали ОГЭ лучше, чем учащиеся
предшествующих лет: учитель предъявлял требования, которые могли быть выполнены
всеми учащимися. Ребята тоже              поверили в свои силы.
И вот спустя 10 лет после опыта работы в модели
индивидуальных образовательных маршрутов школа вышла на уровень перехода к
апробации модели персонализированного обучения. Мы работаем с использованием
образовательной платформы «СберКласс».
Что получилось и не получилось пока в нашей работе? Сложнее
всего оказалась работа по мотивированию родителей. Именно они должны были дать
согласие на обучение детей с использованием платформы «СберКласс».
Но в чём же разница в индивидуализации обучения и в
персонализации? На первый взгляд понятия синонимичные. Но разница
принципиальная: при индивидуализации педагог определяет задания для ученика с
учётом его возможностей (способностей), при персонализации ученик сам
определяет желаемый для достижения уровень по данному предмету. Например, у
меня есть очень способный ученик-гуманитарий, который легко усваивает,
обобщает, анализирует исторический материал. Но этому ученику для его будущего
профессионального выбора требуется углублённое изучение химии и биологии. Зная
об этом, я понимаю, почему он ставит для себя уровень 3.0 на изучение данной
темы, а не 4.0. Или наоборот. Есть дети, увлечённые историей, много
занимающиеся сверх программы, но имеющие низкие учебные способности. Выбирая
уровень творческий 4.0 они способны его достичь, потому что не имеют стереотипа
восприятия себя как «неудачника». Образовательная платформа даёт им возможность
дорабатывать задания бесконечно. Каждый раз они получают персональное
замечание-рекомендацию от учителя.
И вот мы подошли к важному моменту: от отметки мы перешли к
радости достижения.

file_name: Персонализация или индивидуализация оббразования школьников.docx


extracted_text:
Реалии
сегодняшнего дня характеризуются динамичностью, неопределённостью, потребностью
в кардинальных инновационных решениях.В настоящее время стихийное развитие
взаимоотношений с природой представляет опасность для существования не только
отдельных объектов, территорий, стран и т. п., но и для всего человечества.Это
объясняется тем, что человек тесно связан с живой природой происхождением,
материальными и духовными потребностями, но, в отличие от других организмов,
эти связи достигли таких масштабов и форм, что это может привести (и уже
приводит!) к практически полному вовлечению живого покрова планеты (биосферы) в
жизнеобеспечение современного общества, что поставило человечество на грань
экологической катастрофы.Человек, благодаря данному ему природой разуму,
стремится обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть независимым от ее
физических факторов, например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от
вредных для него животных и растений (но совсем «не вредных» для остального
живого мира!) и т. п. Поэтому человек, прежде всего, отличается от других видов
тем, что взаимодействует с природой через создаваемую им культуру, т.е.
человечество в целом, развиваясь, создает на Земле культурную среду благодаря
передаче из поколения в поколение своего трудового и духовного опыта. Но, как
отмечал К. Маркс, «культура, если она развивается стихийно, а не направляется
сознательно... оставляет после себя пустыню».Остановить стихийное развитие
событий помогут лишь знания о том, как ими управлять и, в случае с экологией,
эти знания должны «овладеть массами», по крайней мере, большей частью общества,
что возможно лишь через всеобщее экологическое образование людей, начиная со
школьной скамьи и заканчивая вузом.
Экологические
знания необходимы каждому человеку, чтобы сбылась мечта многих поколений
мыслителей о создании достойной человека среды, для чего надо построить
прекрасные города, развить настолько совершенные производительные силы, которые
смогли бы обеспечить гармонию человека и природы. Но эта гармония невозможна,
если люди враждебно настроены друг к другу и, тем более, если идут войны, что,
к сожалению, имеет место. Как справедливо отметил американский эколог Б.
Коммонер в начале 70-х гг., «поиски истоков любой проблемы, связанной с
окружающей средой, приводят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса
заключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют
друг с другом... и что, наконец, миру между людьми и природой должен
предшествовать мир между людьми».
Таким
образом, экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей
между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель отдельных людей и даже
цивилизаций, но это приведет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели
всего человечества. Значит, важнейшее из экологических условий выживания
человека и всего живого — это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен и
будет стремиться экологически образованный человек.
Экологическое
образование предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и
умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.
В
систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизация,
научность, непрерывность (взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и
развития человека на протяжении всей его жизни), систематичность и
взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов
экологии.
Экологическое
образование выполняет следующие педагогические функции:
-
способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании студента;
-
является существенным компонентом гуманизации всего образования (дошкольного,
школьного, высшего);
-
формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою
деятельность и деятельность других людей;
-
расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

 В
мировой и отечественной практике рассматриваются три возможные модели
экологического образования:Однопредметная и  Смешанная
Большинство
отдают предпочтение смешенной модели, реализация которой требует разработки
учебного курса «Экология», экологизация традиционных учебных дисциплин, а также
серии практикумов.
Экологическая
ответственность связанна с такими качествами личности, как самоконтроль, умение
предвидеть ближайшие и отдаленный последствия своих действий в природной среде,
критическое отношение к себе и другим.Экологическое образование выступает как
сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент
экологической культуры – это система знаний, умений. Ценностей и чувство
ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными
компонентами экологической культуры личности является:
-
экологические знания;
-
экологическое мышление (умение правильно анализировать и устанавливать
причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать
экологические последствия человеческой деятельности);
-
экологическое поведение (в быту, в процессе производственной деятельности, на
отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным,
чувство любви к природе). Экологическое поведения включает в себя ряд
параметров: - рациональное отношение к природе, - избирательность в отношении к
природе, - сознательное отношение к природе.

file_name: Экологическое воспитание..docx

alt: Таким образом, экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель отдельных людей и даже цивилизаций,…

title: Экологическое воспитание


extracted_text:
Дата_______________
                                                          Сабақтың технологиялық
қартасы
                                 Технологическая
карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Рисование.
Тақырыбы/Тема: Ёлка вся
преобразилась, огоньками нарядилась!
Мақсаты/Цель: учить передавать
образ нарядной ёлки ,украшать её шарами.
Міндеттері / Задачи: Закрепить
нетрадиционные приёмы рисования тыкалочками, развивать мышление, мелкую
моторику рук, создать радостное настроение .
Құрал
жабдық/Оборудование:
Ёжик
игрушка, ёлочки из тонированной бумаги ,тыкалочки, гуашь, салфетки .
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: ёжик, иголки, праздник.
Билингвальный
компонент:
ёлка-ширша.

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

-Ребята, к нам пришёл гость.
  Отгадайте - Под соснами под ёлками лежит мешок с иголками

Дети
  отгадывают загадку .
Приветствуют
  ёжика.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Ёжик добрый, давайте его погладим.
  –Что у него на спинке?-У какого дерева есть иголки? –А какого цвета ёлочка?
Давайте посмотрим что нам ёжик принёс
  в шкатулке .
Какой праздник у нас приближается ?
  Давайте с вами украсим ёлочку, разноцветными огоньками .
Показ приёмов рисования.

Дети
  отвечают на вопросы, дополняют друг друга.

Самостоятельная
  деятельность.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Итог
  занятия. Организация выставки работ.

Дети
  помогают в организации выставки.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
отгадывают
загадку
Болуы-иметь:
праздничное
настроение..
Білу-уметь:
рисуют
огоньки приёмом примакивания.

alt: Күтілетін нәтиже- Ожидаемый результат:

title: Технологическая карта по изо


extracted_text:
Доклад
на тему: " Совершенствование профессиональной
компетентности педагога через самообразование»
Подготовила
преподаватель
 Саркисова
Галина Павловна

ГАПОУ СО «Вольский

технологический колледж»

Федеральный
государственный образовательный стандарт предполагает конструирование условий
для улучшения качества получаемых знаний. Утверждение данного документа
предполагает использование других подходов к общеобразовательному процессу:
необходимо обновить имеющиеся подходы к формированию учебного процесса, а также
внести коррективы в имеющиеся методики преподавания. Соответственно, важно,
чтобы преподаватель осознавал круг своих полномочий.
В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников) представители
педагогической сферы деятельности обязаны:
¾    Выполнять
свои рабочие обязанности на высоком профессиональном уровне, осуществлять
преподавание учебных дисциплин в полном объеме, в соответствии с принятой
учебной программой.
¾    Планомерно
повышать профессиональную квалификацию
¾    Проходить
комплексную оценку уровня педагогического профессионализма на соответствие
занимаемой должности в порядке, установленным законодательством об образовании.
Исходя
из вышеизложенной системы требований, формируется основное требование, которое
выдвигается обществом и правительством к уровню психологической и
педагогической подготовки преподавателей, и оформляется уровень их значимости в
профессиональной сфере.
Улучшение
качества образования непосредственно зависит от уровня профессиональной
подготовки учителя. Одним из признаков профессионального соответствия
преподавателя является склонность к постоянному росту, саморазвитию и
самообразованию.
Современный
педагог – это:
¾    Гармонично
и разносторонне развитая личность, которая сочетает в себе духовное богатство и
моральную чистоту.
¾   Высококвалифицированный
специалист, способный подобрать действенные средства обучения, основанные на
индивидуальном подходе к учащемся.
¾   Специалист,
способный провести занятие, включая в процесс получения знаний различные видя
деятельности.
¾   Человек,
жаждущий постоянного развития и совершенствования своих навыков и умений.
Обладает широким спектром интересов.
Самообразование
– это процесс познавательной деятельности, который мотивируется собственным
желанием повысить свои знания в профессиональной сфере.
В
качестве условий для более пристального рассмотрения профессиональной
деятельности педагогических кадров выступают следующие профессиональные
компетенции:
¾   методическая
компетентность;
¾   исследовательская
компетентность;
¾   управленческая
компетентность;
¾   коммуникативная
компетентность;
¾   образовательная
компетентность.
Через
систему саморазвития и самообразования преподавателей, можно создать
мероприятие, направленное на усовершенствование профессиональной компетентности
педагогов.
Развитие
профессиональной компетентности – это процесс постижения творческой
индивидуальности, гибкости мышления и восприимчивости к нововведениям. От
профессиональной подготовленности преподавателя непосредственно зависит
развитие социальных, экономических и духовных сфер общества. Система
образования не стоит на месте, многое меняется. Эти изменения напрямую влияют
на профессиональную компетентность.
Педагогический
словарь так определяет «педагогическое самообразование»: «Педагогическое
самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс
самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и
приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и
творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности».
Иными
словами, самообразование – это желание преподавателя самостоятельно развиваться
в профессиональной сфере и обогащать уже имеющееся знания.
Доктор
философских наук, профессор А.Г. Мысливченко считал, что «самообразование – это
высшая форма самовыражения личности, в которой одинаково участвуют как физические,
так духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой,
человек, развиваясь и изменяясь, создает не только духовные, но и материальные
ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной
значимостью».
Постоянное
развитие есть особенное условие для роста профессиональной компетентности
преподавателя. К педагогам всегда предъявлялись и будут предъявляться самые
высокие требования, потому что для того, чтобы обучать других, нужно самому
владеть вдвое большей информацией.
Основной
целью саморазвития и самообразования является постоянное улучшение
образовательного процесса за счет совершенствования теоретической и
практической сферы знаний преподавателя.
Задачи самообразования:
¾    желание
развиваться; повышать уровень эрудиции, а также правовой и общей культуры;
¾    ознакомление
и использование новых педагогических технологий, методов и приемов в
образовательном процессе;
¾    постоянное
повышение уровня своих знаний в сфере педагогической психологии;
¾    совершенствование
научных и теоретических знаний в области теории и методики преподавания учебных
дисциплин;
Главными
принципами самообразования являются постоянное развитие, целенаправленность,
объединение, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и
преемственность, доступность и опережающий характер, взаимозаменяемость.
Значение
самообразования для профессиональной компетентности:
¾    улучшение
качества преподавания учебной дисциплины;
¾    использовать
творческий подход в организации учебного процесса;
¾    постоянный
профессиональный рост;
¾    создание нового восприятия педагога;
¾    соответствие
педагога требованиям общества и государства;
Формы самообразования педагога
Формы
самообразования делятся на две группы: индивидуальные и групповые (т.е.
коллективные).
Индивидуальную
форму самообразования представляет сам преподаватель. Но, несмотря на это,
руководители административных и методических систем могут спровоцировать
процесс саморазвития. Индивидуальное самообразование подразумевает
самостоятельную работу над усовершенствованием профессионального уровня.
Индивидуальное
самообразование состоит из:
1.
Научно-исследовательской
работы по выбранной теме или существующей проблеме;
2.
Самостоятельное
изучение научно- методической литературы, посещение тематических семинаров;
3.
Применение
теоретических инноваций на практике (учебный процесс или внеклассная
деятельность);
4.
Участие
в научно-методических объединениях;
5.
Проведение
открытых уроков для анализа профессиональной компетентности.
6.
Изучение
и применение информационно-компьютерных технологий;
7.
Принимать
участи в педагогических конкурсах;
8.
Публикация
своих исследований на сайтах в Интернете; создание своего сайта;
Групповое
самообразование проявляется в виде деятельности методического объединения, а
также практикумов, семинаров и курсов по повышению профессиональной
квалификации. Такая деятельность формирует обратную связь между результатами
индивидуального самообразования и самим педагогом. Групповое самообразование
направленно на непосредственное вовлечение преподавателя в методическую работу
межшкольных методических образований.
Самообразование
преподавателя осуществляется через:
1.
Прохождение подготовительных курсов по повышению
профессиональной квалификации. Это предоставляет
возможность обмена знаниями и опытом с коллегами и помощь специалиста.
2.
Получение второго высшего образования или второй
специальности. Это позволяет выстраивать процесс
образования по индивидуальной схеме. Например, организация большинства учебных
программ носит модульный характер, то есть одни предметы обязательны для
изучения, другие носят второстепенный характер.
3.
Прохождение дистанционных курсов по повышению
квалификации. Кроме курсов, платформой для получения
знаний могут выступать и конференции, семинары, конкурсы и олимпиады. Они
предоставляют возможность детальнее изучить материал по интересующих
преподавателей темам или темам, наиболее актуальным для преподавателя.
Преимуществом данной формы самообразования является гибкий график. То есть
преподавателю предоставляется возможность пройти их в любое для него время.
4.
Использование сетевых педагогических сообществ.
Они способствуют использованию бесплатных и свободных электронных ресурсов, а
также предоставляют возможность самостоятельного создания сетевого учебного
содержания.
При
структурировании самообразования необходимо учитывать профессиональный уровень
преподавателей. Для этого используются различные критерии, в соответствии с
которыми педагогов распределяют в те или иные группы. В каждой группе есть свои
цели и способы обучения. Малоопытному преподавателю самообразование поможет
обогатить свой запас знаний, и повысить уровень эрудиции, основываясь на опыте
своих более компетентных коллег. Педагог со стажем получает возможность
исследовать новые методики и приемы коррекционной работы с учениками, а также
увеличить свои знания.
Технология организации самообразования
педагогов
Прежде
чем заняться своим самообразованием, преподавателю необходимо определить
степень готовности к этому роду деятельности. Для этого стоит обратить внимание
на признаки готовности педагога к самообразованию:
¾    Познавательный
признак. Подразумевает культуру личности, профессиональную компетентность и умение
использовать полученные знания на практике;
¾    Организационный
признак. Способность верно определять подходящий источник, предназначенный для
получения знаний, а также выбирать формы самообразования;
¾    Нравственно-волевой
признак. Включает трудоспособность и заинтересованность в процессе. А также
проявление самокритики;
Так
как самообразование длится всю жизнь, то оно считается непрерывным. Исходя из
этого, самообразование можно условно поделить на этапы. Итак, этапы
самообразования:
¾   1
этап - диагностический. Подразумевает создание определенной настроенности на
изучение и обучение. Также адекватный анализ профессиональных трудностей,
которые встречаются в работе. Постановка проблемы и определение цели и темы
рабочего процесса. Оценка последовательности своих действий.
¾   2
этап - обучающий. Ознакомление со специализированной литературой и
методическими материалами. Подготовка дополнительной учебной информации;
¾   3
этап - практический. Процесс использования теоретического материала на
практике. Использование новых методов обучения. Наблюдение и проведение
анкетирования. Использование дополнительной специализированной литературы в
ходе практической части задания. На этом этапе идет осмысление и обобщение
накопленных факторов.
¾   4
этап - этап внедрение. В этом этапе преподаватель организует рабочий процесс,
основываясь на собственном опыте. Используются собственные разработки на
различные темы, особенно делается упор на использование дидактических
материалов и других методических пособий. На данном этапе на заседаниях
предоставляются отчеты о продвижении самообразования, а также проводятся
мастер-классы для коллег.
¾   5
этап - итогово-контрольный (обобщающий). Производится анализ деятельности
педагога. Выписываются рекомендации для коллег, и проводится мониторинг и
анкетирование, а также презентация материалов на педагогических заседаниях.
Что
влияет на выбор темы?
Тема
самообразования выбирается с учетом тех проблем, с которыми сталкивается
преподаватель в ходе своей работы. Целью самообразования является осознание
проблемы и ее устранение.
Также
тема самообразования может иметь отношение к общей методической теме общеобразовательного
учреждения.  Если преподаватель постоянно работает в инновационном режиме, то и
тема выбирается с учетом тех задач, которые воплощают данное направление
деятельности учебного заведения.
Как
правильно нужно оформлять тему для самообразования?
Содержание
темы самообразования состоит их следующих частей:
¾   1
часть- содержание проблемы;
¾   2
часть- связующее звено;
¾   3
часть- средство решения проблемы;
Исходя
из этого, темы для самообразования звучат так: «Формирование универсальных
учебных действий на уроках … (предмет) посредством использования принципов
деятельностного подхода».
Темы
не должны быть:
¾   Общими:
«Использование инновационных технологий в обучении … (предмет)».  Необходимо
указание либо одной технологии, либо нескольких. Но нельзя использовать все
технологии.
¾   Незавершенными:
«Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка
незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На каком
предмете?»);
¾   Повседневными:
«Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка
целей и задач самообразования
После
того, как темы определены, нужно сформулировать цели и задачи. Целями
самообразования могут являться:
1.     Пополнение
багажа знаний
2.     Изучение
и использование новых педагогических технологий и методов.
3.     Использование
новых приемов обучения
4.     Повышение
уровня знаний в сфере педагогической психологии.
Цель
должна быть точной и полной.
Задачи
самообразования – это последовательность предпринимаемых действий по достижению
поставленных целей.
Составление
плана самообразования
С
учетом выбранной темы, преподаватель самостоятельно разрабатывает
индивидуальный план работы над имеющейся проблемой.
В
плане должно указываться:
¾   название
темы;
¾   цели;
¾   задачи;
¾   желаемый
результат;
¾   последовательность
выполнения работы, состоящая из этапов;
¾   предварительные
сроки выполнения каждого этапа;
¾   мероприятия
и предпринятые действия, которые были проведены в ходе работы над темой;
¾   предоставление
результата о проделанной работе;
¾   форма
отчета по проделанной работе;
 По
завершению работы над темой, преподавателю необходимо предоставить отчет с
полным анализом, выводами и рекомендациями, который будет полезен для других
учителей.  Продолжительность выполнения каждого этапа работы может иметь свою
продолжительность.
Алгоритм
работы педагога над индивидуальной темой
1)    Выбор
темы методической работы:
a)     -
изучение специализированной литературы;
b)    -
изучение нормативно-правовых документов;
c)     -
изучение педагогического опыта;
2)    Внимательное
и тщательное ознакомление с проблемой с помощью литературных источников:
a)     -
составление архива использованных источников;
b)    -
выписки из литературных источников;
3)     Разработка предварительного плана методической работы по
представленной теме:
a)     -
обоснование выбора темы;
b)    -
актуальность и новизна;
c)     -
выбор методов, осуществляющих поисковую деятельность;
d)    -
четкая формулировка целей и задач;
e)     -
календарное планирование самостоятельной работы;
4)    Выбор
инновационных технологий педагогической деятельности.
5)    Применение
инноваций на практике, то есть в процессе педагогической деятельности;
6)    Анализ
и оценка результатов самостоятельной работы. Написание выводов и рекомендаций.
7)    Литературное
оформление работы, написание отчета о полученных результатах.
Направления
самообразования педагогов
Особенность
педагогический сферы деятельности состоит в безоговорочном знании преподаваемой
дисциплины, а также постоянном применении на практике недавно изученных методов
обучения. Также педагогу необходимо обладать высоким уровнем культурного
развития и владеть приемами риторики. Кроме этого, нужно знать основу
педагогики и психологии, чтобы выстроить эффективную коммуникацию с учениками.
И этот список требований не является полным. Не обладая этими навыками, педагог
не сможет должным образом преподнести информацию, не сможет проявить себя как
компетентного работника и произведет впечатление дилетанта. Существуют
определенные направления, в которых преподавателю стоит самообразовываться и
развиваться:
1.     Профессиональное
направление – преподаваемая дисциплина;
2.     Психолого-педагогическое
направление – умение ориентироваться на учеников, коллег и родителей учеников;
3.     Психологическое
направление – осваивать лидерские качества, искусство влияния на людей, а также
построение своего имиджа;
4.     Методическое
направление – использование новых методик преподавания и инновационных приемов
обучения;
5.     Правовое
направление – знание нормативно-правовой базы;
6.     Эстетическое
направление;
7.     Историческое
направление;
8.     Охрана
здоровья;
9.     Интересы
и хобби;
План
самообразования педагогов
(молодые,
малоопытные, «формирующиеся» педагоги):
1.     Тема
самообразования;
2.     Цели
и задачи профессионального самообразования и развития личности;
3.     Разделы
плана:
¾    описание
деятельности;
¾    срок
реализации плана;
¾    форма,
в которой будут предоставлены полученные результаты;
¾    итоги
деятельности по направлениям (где, когда, кем);
¾    пути
дальнейшего развития;
4.     Направление
деятельности:
¾    исследование
литературных источников по теме самообразования;
¾    проведение
анализа опыта работы коллег по теме самообразования;
¾    проектирование
деятельности по выбранной теме;
¾    разработка
методического материала с учетом выбранной темы;
¾    оформление
собственной дидактической системы;
¾    проведение
открытых занятий и организация внеклассных   мероприятий;
¾    проведение
собственного анализа выполненной работы и подведение итогов по выбранной теме;
Приведем пример плана для
преподавателей:
1. Тема самообразования.
2. Цели и задачи
самообразования.
3. Содержание работы.
4. Форма проведенной
работы (изобретение программы исследования, проведение открытого занятия или
семинара, защита проекта, научно-практическая конференция и конечная
презентация)
5. Методы работы
(проектирование, проведение анализа документов, изучение продуктов творчества,
проведение опросов и интервью, а также педагогических экспериментов)
В
период саморазвития и обогащения личности, происходит профессионально
педагогический рост и вырабатывается гибкость мышления, которая полностью
влияет на трансформацию личности. Также формируется постоянная потребность в
самосовершенствовании. Возникает желание добиваться еще больших высот и
одерживать еще больше побед в профессиональной деятельности.
Литература:
1. Зимняя И. А.
Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф.
Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. 2000.
3.Котова И. Б.,
Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
4. Мищенко А.И.
Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
5.Опарин К.И.
«Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В.
Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов
и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Саркисова Самообразование педагога.docx

alt: Психолого-педагогическое направление – умение ориентироваться на учеников, коллег и родителей учеников; 2

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Урок  на тему "Экосистема."
              7 класс
Цели:
образовательные:
- показать, что живая природа сложно
организована, что экосистема - компонент биосферы;
- расширить представления о биологическом
круговороте веществ, о роли  живых организмов в экосистемах, о видах
экосистем.
развивающие:
- развивать  у учащихся умения
планировать свою деятельность;
- развивать и формировать информационную
компетентность;
- развивать умения наблюдать, обобщать,
работать в группе.
воспитательные:
- формировать эмоционально-ценностное
отношение к живой природе, подвести к пониманию необходимости охраны природы.
Задачи:

сформировать представления об
     экосистемах;
раскрыть роль трёх групп компонентов
     экосистем;
расширять знания об учёных,
     занимающихся вопросами экосистемы.

Основные понятия:
экосистема, биологический круговорот веществ, производители, потребители и
разрушители органических веществ, цепи питания, пищевая сеть, агроэкосистемы.
Планируемые  результаты учебного
занятия:
Предметные:  Выделять
 компоненты  экосистемы, взаимосвязанные между собой;  объяснять
роль живых организмов в круговороте веществ;  объяснять образование цепей
питания и пищевой сети; приводить примеры естественных и искусственных экосистем.
Метапредметные:Регулятивные:
умение ставить цели урока, планировать ход своей деятельности по достижении
результата, самоконтроль, самооценка. коммуникативные: умение
непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы.Познавательные:
 умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить
сравнениеЛичностные:  сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.
Ход урока

Организационный момент.
Проверка домашнего
     задания.

Изучение нового материала

Могут ли организмы существовать
изолированно друг от друга?
Почему? (потребность в пище, жизненном
пространстве, заставляет организмы вступать в разнообразные взаимодействия).
Что такое биоценоз? (исторически
сложившаяся совокупность популяций растений, грибов, животных и микроорганизмов,
населяющих данный участок суши или водоема)
Что такое биотоп? (участок земной
поверхности с однотипными условиями среды, занятой биоценозом)
Постановка познавательной задачи.
Разнообразие экосистем на Земле связано
как с разнообразием живых организмов, так и условий физической, географической
среды. Однако одни из этих экосистем устойчивы, другие нет. С чем это связано?
Могут ли в природе существовать
экосистемы, в которых отсутствует одна из функциональных групп?
Биотоп и биоценоз образуют целостную
экологическую систему – биогеоценоз.
Биогеоценоз – исторически сложившаяся на
однородном участке земной поверхности совокупность почвы, воды, растений,
животных и микроорганизмов. Термин “биоценоз” ввел в науку русский ученый
Владимир Николаевич Сукачев. Границы биоценоза обычно устанавливают по границам
его растительного сообщества – фитоценоза. Биогеоценозы – луг, болото, лес,
склон оврага и другие.

Биогеоценоз является элементарной
экологической системой. Термин экосистема ввел английский ученый А.Тенсли.

Экосистема – единый природный комплекс,
образованный живыми организмами и средой их обитания, в котором живые и неживые
компоненты связаны между собой обменом веществ и энергии.
Различают различные виды экосистем:микроэкосистемы
(греч. малый)
- Cамые малые – лужа, труп животного,
ствол гниющего дерева
- Для каких живых организмов являются
средой обитания микроэкосистемы? (микроорганизмов, грибов, насекомых)
мезоэкосистемы (средний) – -
лес, поле, река.
- макроэкосистемы (макрос - большой)
большие по величине – океан, континент, тайга, степь, пустыня.

Самыми обширными макроэкосистемами
являются биомы.
Биомы – совокупность всех организмов и
среды их обитания в пределах определенных природно-географических зон.
Какие природно-географические зоны
выделяются на территории России?

Существуют наземные, пресноводные и
морские экосистемы.
Что к ним относится? Привести примеры.

Что значит искусственные экосистемы?
Приведите примеры искусственных экосистем.

К искусственным экосистемам относятся и
техногенные экосистемы, возникающие или значительно изменяемые под влиянием
техногенных факторов.
(осушение болот, лесные вырубки, карьеры)

В чем состоит главная побудительная
причина активности животных?
(поиск пищи)
В биоценозах выстраивается длинная цепь
организмов, охотящихся друг за другом – цепь питания - пищевая цепь.
Пищевая или трофическая цепь – это
последовательность групп организмов, каждая из которых служит пищей для
последующей.

Существует два типа пищевой цепи: пастбищная
и детритная. Пищевые цепи состоят из 5-6 звеньев.
Рассмотрим пастбищную цепь. С чего она
начинается?(с живых растений )

В пастбищной пищевой цепи выделяют три
категории организмов: продуценты, консументы, редуценты.
Продуценты (от лат. – производящий,
создающий) –организмы, которые производят сложные органические вещества из
простых неорганических соединений. Это в основном зеленые растения.
К какому типу питания относятся
продуценты? (автотрофы)
Консументы (от лат. – потребляю) –
организмы, потребляющие готовые органические вещества, создаваемые
продуцентами.
К какому типу питания относятся
консументы? (гетеротрофы)
Отличают консументы: первичные (первого
порядка), питающиеся растительной пищей (травоядные животные), и вторичные
(второго, третьего и последующих порядков), питающиеся животной пищей, а также
растительноядными организмами, т.е. первичными консументами.
Редуценты (от лат.reducens- возвращающий,
восстанавливающий) –организмы, разлагающие мертвое вещество до минеральных
соединений. К ним относятся: бактерии, грибы, микроорганизмы; их ещё называют
организмы- разрушители. Все эти организмы являются составной частью экосистемы.

Чем отличаются консументы I порядка,
     от консументов II порядка?
Каких животных мы относим к всеядным?
     (медведь, кабан, человек)

А теперь обратите внимание на детритную
цепь (цепь разложения).
С чего начинается эта цепь? Какой
категории организмов в ней нет? (продуцентов)
Консументами является детритофаги,
относящиеся к различным группам организмов – это беспозвоночные (черви, личинки
насекомых) бактерии и грибы, разлагающиеся органические вещества.

Процесс превращения и перемещения веществ
в экосистемах называется биологическим круговоротом веществ. Круговорот веществ
– важнейшее свойство любой экосистемы, обеспечивающие ее устойчивость.
Экосистема может обеспечить круговорот вещества только в том случае, если
включает необходимые для этого четыре составные части: запасы биогенных
веществ, продуценты, консументы, редуценты. Однако биологический круговорот
веществ требует постоянных затрат энергии. В отличие от химических элементов,
многократно вовлекаемых в живые тела, энергия солнечных лучей, задержанная
зелеными растениями, не может использоваться бесконечно.
Вывод: Основной принцип устойчивости
экосистем –круговорот веществ, поддерживаемый потоком энергии.
Почему отдельные водоёмы могут
превращаться со временем в сырой луг?
(При попадании в водоём удобрений, бурно
развивается растительность, водоросли. Растения не успевают перерабатываться
водными обитателями, отмирая, образуют на дне слои торфа. Водоем мелеет,
превращается в болото, а затем –в сырой луг.)
Пищевые цепи образуют обширную пищевую
(трофическую сеть).

Перемещение веществ происходит в одном
направлении- по трофическим уровням.
Трофический уровень – совокупность
организмов, получающих преобразованную в пищу энергию солнца и химических
реакций через одинаковое число посредников трофической цепи.
Рассмотрим трофические уровни.
Какие организмы образуют первый уровень?(продуценты)

Какие организмы образуют второй
уровень?(первичные консументы, третий –вторичные консументы и т..д)
Как вы думаете, какой уровень составляют
редуценты?(они могут составлять любой уровень, начиная со второго,
непосредственно разлагающие тела продуцентов).

Итак, мы уже выяснили, что по пищевой цепи
происходит передача энергии. Подсчитано, что на каждом этапе передачи вещества
и энергии по пищевой цепи теряется примерно 90%, и только около одной десятой
доли переходит к очередному потребителю. Это правило передачи энергии в пищевых
связях организмов называется правилом десяти процентов.

Почему в природе отсутствуют пищевые цепи
состоящие из 7 и более звеньев?
Вывод: Экосистемы всех типов тесно связаны
между собой, образуя более крупные экосистемы. Каждое звено малое и крупное,
является неотъемлимой частью биосферы, без которой она не может
функционировать. Основной принцип устойчивости экосистем – круговорот веществ,
поддерживаемый потоком энергии. Неустойчивые экосистемы наблюдаются в природе,
если не сбалансирован круговорот веществ.
Работа в группах.
Задание1. Составьте пищевую
цепь: сосна, куница, дятел, сосновый пилильщик, белка.
Задание 2. Составьте пищевую
сеть, имеющую место в степи: дождевой червь, жаворонок, степная гадюка, прыткая
ящерица, тимофеевка, степная кобылка, мятлик, пустельга, полевая мышь. Сколько
пищевых цепей может содержать эта трофическая сеть?
Закрепление и обобщение материала.
Тесты:
Самые длинные пищевые цепи встречаются:
а) в водных экосистемах;
б)в экосистемах гор;
в) в тундровых экосистемах;
г) в степных экосистемах.
2. Примером детритной пищевой цепи можно
считать последовательность:
а)трава, корова,человек;
б) листва, тля, божья коровка;
в) опавший лист, дождевой червь, скворец,
сокол;
г) фитопланктон, зоопланктон, снеток,
окунь.
3. Экосистемы с участием только
гетеротрофов обычно возникают:
а) на лугу;
б) в березовых рощах;
в) в пещерах с экскрементами летучих
мышей;
г) на скалах и обрывах.
4. Сообщество живых организмов и среды их
обитания, составляющее единое целое на основе устойчивого взаимодействия между
элементами живой и неживой природы, называется:
а) популяцией
б) экосистемой
в) биосферой
г)биоценозом
5. Организмы, питающиеся готовыми
органически ми веществами, относятся к:
а) автотрофам
б) гетеротрофам
в) продуцентам
г) хемотрофам
Задание на дом.
Составить цепи питания, характерные для
разных природных зон: пустынь, тундры.

alt: Дата Завуч по

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Закрепление и обобщение материала

биология

group: Дисциплины

title: Урок  на тему: "Экосистема."


extracted_text:
Объекты и периодичность проведения инвентаризации

Пунктом 1 ст. 10 Закона о бухучете установлено, что
предприятия обязаны проводить инвентаризацию активов и обязательств для
проверки их наличия, состояния и оценки. Инвентаризация позволяет обеспечить
достоверность данных бухучета и финансовой отчетности.
Объекты и периодичность
проведения инвентаризации определяются собственником (руководителем)
предприятия, кроме случаев, когда ее проведение является обязательным в
соответствии с законодательством (п. 2 ст. 10 Закона о бухучете).
Согласно п. 2 Инструкции № 69 владелец (или руководитель)
предприятия должен создать необходимые условия для ее проведения и определить
объекты, количество и сроки инвентаризации, кроме случаев, когда ее проведение
является обязательным.
Под объектами понимают виды активов и
обязательств. Фактически инвентаризуют активы и обязательства по системе в
разрезе счетов бухгалтерского учета предприятия, например денежные средства
(счета 30, 31), незавершенное производство (счет 23), основные средства (счет
10), задолженность предприятия перед бюджетом (счет 64) и др.. Все это -
отдельные виды активов и обязательств, которые и являются объектами
инвентаризации.
При обязательной
инвентаризации проверяют также активы, которые не принадлежат предприятию, и
учет которых ведется на забалансовых счетах (п. 5 Инструкции № 69).
Базовые обязательные случаи проведения инвентаризации (кроме
некоторых исключений, о которых пойдет речь) приведены ниже в табл. 1.
Основной из них - обязательная инвентаризация перед составлением
годовой бухгалтерской отчетности, кроме имущества, ценностей, денежных средств
и обязательств, инвентаризация которых проводилась не ранее 1 октября отчетного
года.  Инвентаризация зданий, сооружений и других неподвижных объектов
основных фондов может проводиться один раз в три года, а библиотечных фондов -
по решению руководителя предприятия один раз в пять лет или ежегодно с охватом
инвентаризацией не менее 20% единиц библиотечного фонда с обязательным
завершением начатой инвентаризации этого имущества в структурном
подразделении (у материально ответственного лица) в течение тридцати дней (п. 2
табл. 1).
Однако отдельными нормативными документами, преимущественно
рекомендательного характера, предлагается проводить инвентаризацию отдельных
видов активов чаще.
Например, п. 1.4 Методических рекомендаций № 37 установлено
рекомендованные сроки проведения инвентаризации на предприятиях
агропромышленного комплекса. Если принять во внимание тот факт, что эти
Методические рекомендации учитывают отраслевую сельскохозяйственную специфику,
то именно ими следует пользоваться сельскохозяйственным предприятиям при
установлении сроков проведения инвентаризации. Однако такие сроки не
являются обязательными, а только рекомендуемыми. Обязательные предусмотрено
Инструкцией № 69.
Есть отдельный специфический объект учета, обязательная
инвентаризация которого осуществляется чаще, чем предусмотрено Инструкцией №
69. Согласно пп. 5.15 п. 5 Инструкции № 84 инвентаризация драгоценных
металлов, драгоценных камней и изделий из них, а также драгоценных металлов и
драгоценных камней, содержащихся в отходах и ломе, осуществляется два раза в
год: по состоянию на 1 января и 1 июля. Такая инвентаризация проводится на
месте их хранения и непосредственно на производстве.
Инвентаризация
драгоценных металлов, содержащихся в приборах, оборудовании и других изделиях,
осуществляется одновременно с инвентаризацией этих материальных ценностей в
сроки, установленные для их инвентаризации в соответствии с Инструкцией № 69.


extracted_text:
Михаил Иванович Глинка. Вальс-фантазия
«Вальс-фантазия» занимает особое место в
творчестве Глинки. Это одно из самых романтических сочинений композитора. Он
был написан в 1839 году для фортепиано; позднее композитор делал оркестровые
редакции, последняя осуществлена в 1856 году.
История создания «Вальса-фантазии» весьма
симптоматична: молодой Михаил Иванович Глинка познакомился
с очаровательной девушкой,  воспитанницей Смольного института Екатериной
Керн, дочерью легендарной Анны Керн, которой Александр Сергеевич Пушкин
посвятил стихотворение «Я помню чудное мгновенье». И, как будто следуя по
стопам великого поэта, Глинка создал собственное «чудное мгновенье»,
«Вальс-фантазию».
Не случайно тема любви ассоциировалась у
Глинки с вальсом: балы были главным местом любовных свиданий, и надежда на
счастье и угроза разлуки будто витали в бальных залах.
На балу произошло решающее объяснение
Онегина и Ленского, на балу Онегин вновь встретил Татьяну, и на балах
зарождалась любовь Наташи и Андрея Болконского, Анны Карениной и Вронского.
Вальс-фантазия, как и указано в названии,
это больше чем вальс и больше чем танец. Это фантазия о любви, лирическая
поэма.
В основной теме вальса борются два начала,
две возможности. Первая – возможность утраты, связанная с минором,
ниспадающим  характером мелодии, её надломленной меланхолией. Вторая
возможность – явная полётность, воздушность, изысканность  мелодического
рисунка, которая ассоциируется с образом сильфиды, нездешнего сказочного
существа, обещающего неземное  блаженство. Музыка «Вальса-фантазии» как бы
колеблется между полюсом надежды и полюсом печали. Порой она скользит и порхает,
поражая изяществом пируэтов и ажурностью линий. Иногда же она словно
вздыбливается, сжимается и становится похожа на  страдальческую,
исполненную тоски музыку Чайковского, как будто предвещая её боль и меланхолию.
И тема печали побеждает,  грозный вихрь уносит музыку «Вальса-фантазии»,
оставляя надежды несбывшимися и сердце разбитым. Парадоксальным образом,
сама хрупкость, ломкость, неземная утончённость «сильфиды» должна была пасть
под натиском судьбы: любовь столь прекрасная,  столь далёкая от всего
земного, могла лишь нанести сердечную рану, но расцвести она не могла.
И верно, была ли в русском искусстве
счастливая любовь? Хрупкие и прекрасные тургеневские девушки уходили в
монастырь или  хоронили своих любимых, герои Достоевского горели роковой
страстью лишь себе и другим на горе, и милые чеховские интеллигенты
тщетно боролись с повседневной рутиной, что не давала им любить. Да и самому
Пушкину его любовь принесла гибель, а Глинке –  глубокое разочарование. И
не был ли «Вальс-фантазия» предчувствием и одновременно приговором сердечным
порывам русского человека,  чувства которого были слишком нежны, а
мечтания восторженны, чтобы стать явью? Удивительно, но в музыке, написанной в
пушкинский  век, уже звучит чеховская ностальгия и будто мелькают хрупкие
силуэты Борисова-Мусатова.
Глинка не снабдил свои симфонические пьесы
словесными программами. Воображение слушателя вольно по-своему толковать
содержание музыки. Но подобно тому, как в «Камаринской» и «Арагонской хоте» нам
видятся картины народной жизни, так и в «Вальсе-фантазии» мы легко угадываем
повествование о драме женской души.
Первое впечатление от знакомства с
Вальсом-фантазией - чувство необычайного аристократизма. Всё очень
выразительно, ярко, но не преувеличено и не утрировано. Музыка возвышает
слушателя, а не низводится до его уровня. Средства для достижения этой цели
отобраны с исключительным вкусом и мастерством. Всё свидетельствует о
внутреннем благородстве и лишено вульгарной броскости. Мужское начало (духовые
инструменты) и женское (струнные) в музыке вальса то чередуются, то
соединяются; порой в основную лирическую тему струнных вплетаются реплики
духовых, и мы ощущаем не просто чередование эпизодов, но некую драматическую
коллизию. Интонации «вопросов» и «ответов» делают музыку необычайно
выразительной, говорящей.
Это впечатление укрепляется от более
полного знакомства с замыслом самого композитора: «…никакого расчёта на
виртуозность (кою решительно не терплю), ни на огромные массы оркестра». Так
писал Глинка в одном из своих писем. Слова его относились собственно к
инструментовке, несравненным мастером которой он был. И здесь это мастерство
проявилось во всём блеске.
Преобладание струнной группы придаёт всему
симфоническому произведению лёгкость, полётность, прозрачность, неповторимое
очарование мечты. Впервые в русской музыке на основе бытового танца возникло
развёрнутое симфоническое произведение, отражающее многообразные оттенки
душевных переживаний.
После краткого бравурного вступления, как
будто предназначенного для введения в атмосферу блестящего бала, неожиданным
контрастом звучит основная тема. Она лирична, женственна, грациозна. Интонируют
её скрипки, им отвечают флейты и кларнеты. Аккомпанемент лёгок и прозрачен
(струнные).
С основной вальсовой темой ярко
контрастируют разнообразные по содержанию эпизоды, то светлые и грандиозные, то
взволнованно-драматические. Все они следуют одна за другой в безостановочном
движении. Здесь господствует та же стихия танцевальности, что и в балетных
сценах из опер Глинки. Перед глазами будто возникают гибкие порхающие,
кружащиеся фигуры. Однако главная цель композитора заключалась вовсе не в
создании какой бы то ни было внешней картины. Пёстрые, мелькающие образы скорее
лишь фон для внутреннего, лирического действия.
В центре внимания неизменно остаётся
первая тема. Это как бы главный персонаж пьесы. Она звучит в начале и в конце
«Вальса-фантазии», появляется и в среднем, наиболее пёстром разделе. Её
возвращения придают целому сходство с формой рондо.
Главная тема находится в состоянии
непрерывного развития. Печальная и задумчивая в начале, она неоднократно
драматизируется. Внутри  неё появляются активные, волевые интонации,
восходящие секвенции. Дважды она звучит неистово, с отчаянием, трагично в
мощном fortissimo оркестра.
Вот самый впечатляющий из таких эпизодов.
Огромное нагнетание достигается секвенционным проведением одного короткого
мотива, вычленённого из мелодического потока (приём драматизации материала,
типичный для классического симфонизма, в частности, для Бетховена; впоследствии
этот приём найдёт широкое применение у Чайковского).
Ещё одна вспышка произойдёт в конце вальса
перед наступлением коды. В самой же коде отголоски темы, перемежаясь с
кадансирующими аккордами в вальсовом ритме, звучат печально и покорно. В
последний раз слышится в замедленном движении начальный зов темы. Он обрывается
бравурными аккордами заключения, перекликающимися со вступлением.
Перед нами прошла картина душевной борьбы,
попыток вырваться к счастью, к свету. Счастье оказалось недосягаемым. Отсюда -
общая элегическая окраска музыки.
«Вальс-фантазия» Глинки явился зерном, из
которого выросла русская лирико-психологическая симфоническая музыка,
посвящённая раскрытию внутреннего мира, душевных переживаний человека. Глинка
наметил в своём произведении многие характерные для неё черты: искренность
чувства, волнующую задушевность, драматизм, претворение интонаций и ритмов
бытового романса и танца. Эти черты были развиты рядом русских
композиторов-симфонистов, прежде всего - Чайковским.
В «Вальсе-фантазии», как и в балетных
сценах своих опер, Глинка показал высокий образец подлинной симфонизации танца.
Эту традицию также продолжили и развили русские композиторы.
Вопросы и задания:
1.    Послушайте
«Вальс-фантазию». Почему в вальсе звучит несколько мелодий? Что их объединяет?
Как  они взаимодействуют друг с другом?
2.    Какими
средствами композитор передаёт единое лирическое чувство и его различные
эмоциональные оттенки?
3.    Почему
Глинка дал своему произведению такое название - «Вальс-фантазия»?
4.    Определите,
для какой обстановки больше подходит этот вальс – для бала, балета или
симфонического концерта?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Первое впечатление от знакомства с

title: Урок: Вальс фантазия. Глинка


extracted_text:
Проект: «Агнии
  Барто книжки –  девчонкам и мальчишкам!»

2019-2020 г.
Участники проекта: дети -
  второй младшей группы, родители.
Длительность проекта: краткосрочный
   (апрель)
Актуальность:  слабая
  заинтересованность родителей в произведениях советской поэтессы А.Л.Барто.
Обоснование проблемы:
– плохое знание
  детьми стихотворений;
– родители не знакомы с актуальностью данных произведений;
– непонимание родителями  важности совместного заучивания
  стихотворений с детьми.
Цель:  Заинтересовать
  детей  в творчестве А.Л. Барто. Привить родителям желание знакомить
  детей с творчеством поэтессы
Задачи:
1.   Научные
• знакомить детей с произведениями А.Л.
  Барто
• формировать знание названий
  стихотворений.
2.  Духовно-нравственные
• привить детям доброжелательное отношение
  к окружающему миру
3. Практические
• использовать эффективные формы работы
  с детьми и родителями в практической деятельности по произведениям А.Л.
  Барто.
Принципы и способы организации работы.
—
  Принцип добровольного участия во всех  типах деятельности.
—
  Принцип открытости. Участникам предоставляется полная информация о целях и
  способах проведения работы.
—
  Работа проводится на занятиях и в свободное время.
Воспитанники работают под руководством
  воспитателя.
 Предполагаемый результат:
  Итоги работы будут видны по результатам мониторинга, в ходе которого
  определяется уровень знаний и усвоения материала детьми, при этом учитывается
  активное участие детей и родителей в различных видах деятельности.
Методы проекта:

Познавательно – игровые занятия.
Беседы, консультации.
Художественно — продуктивная
       деятельность.
Индивидуальная работа.

Стратегия осуществления
  проектной деятельности
Данный
  проект  осуществляется в рамках педагогической системы ГБОУ Школа № 924
  С детьми – в различных видах деятельности; с родителями – с совместной
  деятельности
Этапы управления проектом
Концептуальный (первая половина
  апреля) – обоснование актуальности темы, мотивация её выбора. Формирование
  задач и цели проекта, тематическое планирование.
Исходно-диагностический (вторая
  половина апреля) – разработка диагностического инструментария.
Формирующий (конец апреля) –
  деятельность в соответствии с тематическим планированием.
Итогово-диагностический  (конец
  апреля)  — оценка уровня сформированности знаний детей по данной теме.
Формы  работы:
с родителями: беседы,
  консультации, наглядная агитация, привлечение к деятельности
с детьми: занятия, беседы,
  игровая деятельность, развлечения.
Критерии оценки:
ВЫСОКИЙ – дети знают А.Л. Барто по
  портрету, знают названия произведений, выразительно  читают
  стихотворения, имеют заинтересованность к прочтению данных произведений,
  развиты нравственные качества. Родители с удовольствием, с интересом читают
  произведения А.Л. Барто и участвуют в выставке рисунков по произведениям.
СРЕДНИЙ – дети с затруднением называют
  писателя по портрету, достаточно слабо знают название произведений, однотонно
  прочитывают стихотворения, неэмоционально слушают чтение произведений,
  нравственные качества развиты слабо, родители редко  читают
  стихотворения вместе с детьми.
НИЗКИЙ – дети не знают и не узнают
  автора по портрету, не знают названия стихов, читают их невыразительно, нет
  заинтересованности в прочтении стихотворений А.Л. Барто, нравственные
  качества развиты слабо, родители не читают детям произведения А.Л.Барто.
Тематическое планирование схема проекта

Работа
    с детьми

Сроки

Работа
    с родителями

Сроки

Рисование. Тема «Птицы –
         наши друзья»
Лепка. Тема «Возвращение
         уток»
Конструирование. Тема
         «Идет бычок качается»

1
    неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля

1.Консультация
    для родителей  «Как  учить стихи».
2.Беседа: «Зачем детям  нужны
    книжки».
3. Выставка рисунков родителей по
    произведениям А. Барто

1
    неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля

 Ожидаемые результаты:
Итоги работы будут видны по результатам
  проведенной работы с детьми и родителями. В ходе мероприятий будет определен
  уровень знаний и усвоения материала детьми, при этом учитывается активное
  участие детей и родителей в различных видах деятельности.
Выводы: Родители были
  заинтересованы темой и получили новую и полезную информацию, успешно
  опробованную на своих детях. Дети в конце проекта проявили инициативу в
  чтении стихов наизусть. Большинство детей выразительно читают стихи наизусть,
  понимают смысл стихов. Ребенок может назвать свои любимые стихи и объяснить,
  чем ему нравится это стихотворение.

Результативность

Лепка
  «Возвращение уток» (по стихотворению А. Барто «Ути-ути»)

Конструирование
  «Идет бычок качается»

Рисование «Птицы
  – наши друзья»

Работа с родителями. Выставка рисунков
  по произведениям А. Барто.
Методическое обеспечение: художественная
  и методическая литература

Т.М. Бондаренко «Комплексные
       занятия в д/с» Изд. Воронеж «Учитель» 2003
Занятия с дошкольниками по
       конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. –
       М.: Совершенство,1999.
Е.А. Янушко Рисуют малыши Изд.
       Москва «Мозаика-синтез» 2008г.

alt: Проект: «Агнии Барто книжки – девчонкам и мальчишкам !» 2019-2020 г

alt: Критерии оценки : ВЫСОКИЙ – дети знают

title: проект по  Агнии Барто


extracted_text:
Погрешность вычислений, обусловленность, структура
погрешности.
При решении задач необходимо найти функции,
описывающие процессы, которые удовлетворяют системе дифф. или интегр. уравнений
и некоторым условиям (реже функции удовлетворяют алгебраической системе
уравнений). Точное аналитическое решение этих дифф. и интегр. уравнений
сводится к нахождению элементарной или специальной функции. Эти методы либо
беспомощны либо их использование связано с недопустимыми затратами усилий и
времени. Поэтому, для решения задач используют приближенные методы, которые
делят на три группы. 1) аналитические, применение дает решение дифф., интегр.
или алгебр. уравнения  в виде аналитического выражения (ряда, функции,
полинома).  2)графические методы, дают приближенные решения в виде графика или
поверхности. 3) численные методы – искомая функция получается в виде таблицы
чисел. При численном решении дифф. и интегр. уравнений получаются значения
искомой функции, найденные с какой-то точностью (с точностью до заданного
числа). Источники возникновения погрешностей. 1) математическое описание
задачи является неточным, т.е. неточно заданы исходные данные описание задачи,
– неустранимая погрешность; 2) применяемый для решения задачи метод не является
точным – погрешность метода; 3) при вводе данных  в компьютер, при вычислении
арифметических операций, при выводе данных производится округление –
вычислительная погрешность.
Формальное определение погрешности. Обозначим J – точное (недостижимое)
решение заданной задачи, – значение
параметра, соответствующее принятой матем. модели,  –
численно найденное выбранным методом решения задачи без округления,  – приближенное решение задачи,
полученное при реальных вычислениях. r1=–J
– неустранимая погрешность (погрешность модели); – погрешность метода; – вычислительная погрешность; – полная погрешность, т.е. .
Приближенные числа, их абсолютные и относительные
погрешности. Разумная оценка
погрешности при вычислениях позволяет указать оптимальное количество знаков,
которое следует сохранять при расчетах, а также окончательных результатах.
Погрешностью приближенного числа a называется разность a–a0, где a– приближенное значение, a0– точное значение, которое не известно. Под оценкой
погрешности приближенного числа a понимают установление
неравенства  (1), где  -
абсолютная погрешность приближенного числа a; на
практике стараются указать меньшее число ,
удовлетворяющее неравенству (1). Абсолютную погрешность записывают с двумя,
тремя значащими цифрами (при подсчете числа значащих цифр не учитываются нули,
стоящие слева от записи числа). В приближенном числе a не следует
сохранять те разряды, которые подвергаются округлению в его абсолютной
погрешности. Относительная погрешность  обозначается ,  (2).
Выражается в процентах, т.е. *100%, ее необходимо записывать не более чем с двумя-тремя
значащими цифрами.

file_name: Вопрос 35.doc

title: Вопрос 35.doc