extracted_text:
Конспект
интегрированного урока истории и обществознания
«Суд
над тоталитаризмом»
11
класс

Учитель
истории и обществознания
Ведерникова
Елена Ивановна
МКОУ
СОШ №3 г. Нязепетровска
Челябинской
области

Урок
истории и обществознания в 11-м классе
"Суд
над тоталитаризмом»
Цели урока: Создать условия для развития познавательных УУД, коммуникативных УУД, личностных УУД, регулятивных УУД.Задачи урока:1. Образовательная: развитие познавательных УУД (показать противоправный характер тоталитаризма на примере жизненных судеб, масштабного характера репрессий; закрепить основные признаки тоталитарного режима; раскрыть сущность коллективизации и политики ликвидации кулачества как класса);
2.
Воспитательная: развитие коммуникативных и личностных УУД (формировать у
учащихся правосознание, уважение к личности, её правам и свободам, понимание
безусловной ценности человеческой жизни;
–
формировать умение применять приобретённые знания для решения собственных
жизненных проблем, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных
социальных ролей);
развивать
коммуникационные умения и навыки;
3. Развивающие:  формирование регулятивных УУД (развивать творческую деятельность учащихся путём решения учебных проблем, сформулированных на уроке; развивать навыки планирования, прогнозирования, контроля и коррекции своей деятельности в соответствии с заданным эталоном через групповую и индивидуальную работу;дать историческую, правовую и моральную оценку тоталитарному режиму
Планируемые
результаты:
1.Предметные:
умение группировать (не по хронологии); сравнивать; формирование открытого
исторического мышления: умение представлять мотивы поступков людей прошедших
эпох; нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие
поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.
2.Метапредметные:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности; умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе;
3.Личностные:
воспитание в себе гражданско-патриотических чувств через осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
Форма
организации учебной деятельности:
индивидуальная;
фронтальная; групповая.
Методы
и технологии обучения (воспитания):
- словесный; наглядно-иллюстративный; проблемно-поисковый; исследовательский; дискуссионный; рефлексивный; использование компьютерных технологий; персонифицирующий .Предварительная работа:- учащиеся были заранее ознакомлены с планом урока, с основными проблемными вопросами для обсуждения;- учащимся было предложеновыбрать роли участников судебного процесса, подготовить выступления на занятии– защитников и обвинителей тоталитарного режима;- работа с текстами документов- создание слайдовой презентации;- работа с ресурсами сети Интернет;- подготовка и оформление классной комнаты к уроку.Оборудование к уроку:- слайдовая презентация «Урок-суд»;- компьютер, проектор;
Тоталитаризм — это политическая система, в которой властные органы
стремятся к полному (тотальному) контролю над жизнью всего общества в
целом и каждой личности в отдельности.
Государство включает
в сферу своего принудительного регулирования жизнь всех граждан, полностью
лишая их права на самостоятельность мышления и действия.
Систему тоталитаризма отличают следующие основные признаки:
§    официальная
идеология, которую обязаны поддерживать все граждане; при этом все стороны
жизни общества подчинены идеологии;
§    тотальный
полицейский контроль за всем обществом с целью выявить «врагов народа»;
§    отношения
в обществе основаны на принципе «разрешено только то, что признано органами
власти, все остальное запрещено»;
§    партийный
контроль за средствами массовой информации; жесткая цензура любой информации;
§    бюрократическое
управление всеми сторонами жизни общества.
При тоталитаризме стирается грань между государством и обществом,
поскольку все находится под контролем и регламентируется. Сфера частной жизни
человека чрезвычайно узка.
Признаки тоталитаризма
Среди базовых признаков и сущностных характеристик тоталитаризма, определяющих его «естество» как
враждебного демократии режима, следует выделить и уяснить:
§    идеологический абсолютизм (тоталитарный режим — это
сверхидеологизированный режим, в котором политика всецело подчинена идеологии,
и ею же детерминируется)
§    единовластие одной партии — «ордена-меченосцев»
(тоталитарный режим олицетворяет однопартийная система, и вся общественная
жизнь строится на началах «партизации», т.е. знает только санкционированные
партией структуры и формы)
§    организованный террор и репрессии (одним из фундаментных
оснований тоталитарного режима является предельная концентрация страха перед
«силовыми структурами», с помощью которого обеспечиваются подчинение и повиновение
масс)
§    монополия власти на информацию (при тоталитарном режиме все
средства массовой информации подчинены партии и государству и беспрекословно их
обслуживают, будучи лишены права на свободу слова и инакомыслие)
§    централизованный контроль над экономикой (экономика
при тоталитарном режиме относится к разряду командно-административной
(полностью огосударствленной), т.е. выступает не иначе, как концентрированное
выражение политики)
§    милитаризация страны (при тоталитарном режиме
страна уподобляется единому военному лагерю, окруженному врагами, которых
надлежит уничтожить ради «светлого будущего»).

Ход урока
2. Вводное слово учителя:
Сегодня у нас необыкновенный урок, урок-суд, на скамье подсудимых нет ответчика, мы не имеем права судить историческую личность. Но мы можем дать оценку политическому режиму, рассмотрев его черты на конкретных фактах. Если мы хотим жить в свободном демократическом обществе, нам надо чаще оглядываться назад, чтобы не допустить ошибок прошлого. Эта тема очень важна для нас сегодня, потому что многие явления того периода находят отголоски сейчас. И вам, новому поколению, нужно осмыслить и понять корни этих явлений, чтобы навсегда очистить от них общество, чтобы жить в свободной, демократической, открытой стране.
Итак. Мы начинаем. Встать! Суд идет!
3. Судебный процесс
Судья:
Прошу садиться. Слушается дело тоталитарного режима, рождённого
в советском государстве в 30-е годы, характеризующегося такими признаками,  как
§ идеологический абсолютизм (тоталитарный режим — это
сверхидеологизированный режим, в котором политика всецело подчинена идеологии,
и ею же детерминируется)
§ единовластие одной партии — «ордена-меченосцев» (тоталитарный режим
олицетворяет однопартийная система, и вся общественная жизнь строится на
началах «партизации», т.е. знает только санкционированные партией структуры и
формы)
§ организованный террор и репрессии (одним из фундаментных оснований
тоталитарного режима является предельная концентрация страха перед «силовыми структурами»,
с помощью которого обеспечиваются подчинение и повиновение масс)
§ монополия власти на информацию (при тоталитарном режиме все средства
массовой информации подчинены партии и государству и беспрекословно их
обслуживают, будучи лишены права на свободу слова и инакомыслие)
§ централизованный контроль над экономикой (экономика при тоталитарном режиме
относится к разряду командно-административной (полностью огосударствленной),
т.е. выступает не иначе, как концентрированное выражение политики)
§ милитаризация страны (при тоталитарном режиме страна
уподобляется единому военному лагерю, окруженному врагами, которых надлежит
уничтожить ради «светлого будущего»)

Суду
предстоит разобраться во всех процессах, которые происходили в период
существования тоталитарного режима, сложившегося в 30-е годы 20 века в нашей
стране.
Судебное
заседание ведёт судья – Жёлтышева Ксения Константиновна.
Государственное обвинение поддерживает
прокурор - Темникова Ксения Анатольевна,  защиту подсудимого осуществляет –
адвокат Резаева Алина Павловна. Свидетели явились все и находятся в зале суда.
Суд предупреждает свидетелей об ответственности за дачу ложных показаний, а
также просит соблюдать регламент и порядок в зале.
Судья: Итак, слово для обвинения предоставляется прокурору .Прокурор. Я обвиняю тоталитарный режим в раскулачивании, массовом терроре, гибели невинных людей. уничтожении свобод и тотальном ограничении прав человека. События, происходившие в стране с конца 1920-х гг., историки обычно характеризуют как период коренных насильственных изменений, проведённых по воле советского руководства. в повседневность, репрессии в отдельные периоды отличались особым размахом и жестокостью. В конце 1920- начале 1930-х гг. всплеск террора был связан с проведением коллективизации и так называемым «раскулачиванием», арестами, расстрелами и депортациями сотен тысяч граждан. У меня есть свидетели, подтверждающие мою точку зрения. Как об этом свидетельствуют ставшие ныне доступными архивы, насильственная коллективизация стала настоящей войной, объявленной Советским государством против класса мелких эксплуататоров. Более двух миллионов крестьян были депортированы, из них миллион восемьсот тысяч умерло в ссылке. Есть свидетели: документоведы, архивариусы, историки, краеведы, дети раскулаченных.Судья: Приглашается свидетель со стороны обвинения – Власов Иван Николаевич
Показания свидетеля.  Я свидетельствую о
страшном периоде в жизни крестьянства, в ликвидации кулака не как врага, а как
хозяина. Люди нажили свое добро своим трудом и особенно в годы НЭПа, когда
ввели продналог. Те, кто любил работать приобретал землю и работал. Когда встал
вопрос о создании индустриализации, то один из источников её становится деревня.
Вот тогда и был поставлен  вопрос о сплошной
коллективизации. Создать материальную базу – за счет зажиточной части  -
кулачества. Объявили  их врагами и забрали  все, а их в –  ссылку, на
стройку, лесоповалы. Раскулачивали середняков и даже бедняков. Как отмечалось в
докладе ОГПУ из смоленской области: «Раскулачивающие снимали с зажиточных
крестьян их зимнюю одежду, теплые поддёвки, отбирая в первую очередь обувь.
Кулаки остались в кальсонах, даже без старых галош, отбирали женскую одежду,
чай, последнюю кочергу или кувшин... Бригады конфисковывали всё, включая
маленькие подушечки, которые подкладывают под головы детей, горячую кашу в
котелке вплоть до икон, которые они, предварительно разбив, выбрасывали».
Собственностью раскулаченных они или просто овладевали сами или продавали её на
торгах членам бригады по раскулачиванию по смешным ценам: избу за 60 копеек,
корову за 15 копеек, что было в сотни раз ниже их реальной стоимости. Иными
словами, бригада имела неограниченные возможности для разграбления,
раскулачивание часто служило предлогом для сведения личных счётов. Ссылали и
арестовывали крестьян, имевших два самовара, а также таких крестьян, кто в
сентябре 1929 года «убил свинью с тем, чтобы её съесть и тем самым не дать ей
стать социалистической собственностью».
Колхозы собирали низкие урожаи по всем культурам.
Основная масса колхозников лишь 500гр. зерна, тогда как в 1940г. свыше половины
колхозов выдавали на трудодень от 1 до 5кг. хлеба.
Создававшееся положение  в колхозе порождали отдельные отрицательные
настроения не только со стороны колхозов, но и со стороны руководителей
колхозов.
Что представлял собой колхоз? В большей части
маленькие хозяйства, объединявшие несколько дворов. Колхозники не имели
паспортов, как основных документов, подтверждающих гражданство. Не имели права
выезжать на стройки, шахты. Колхозники сдавали все: молоко, мясо, яйца, шерсть.
Налоги брали со всего.
Я приведу отрывок из письма колхозников: «Работаем в
колхозе, как у помещика, потому что на работу гонят, а не кормят и за работу не
платят. А для приманки дают в день по чайной ложке баланды. 50граммов хлеба, и
то не всегда, а в неделю два – три раза, чтобы дышали и не подохли. Я плачу
каждый день: хлеба нет, а на работу гонят. Председатель издевается надо мной,
кричит – иди, работай, а то выкинем из колхоза, а сами хлеба не дают. Как
работать, я сам уже ноги еле волочу».
Судья: Есть вопросы к свидетелю? У прокурора? У адвоката?Адвокат: Защита обладает другими сведениями, характеризующими экономическую жизнь 30-х годов. Прошу пригласить свидетеля защиты для дачи показаний.Судья: Приглашается свидетель со стороны защиты  -Шилохвостова Марина Юрьевна.Показания свидетеля.Судья: Есть вопросы к свидетелю? У прокурора? У адвоката?Судья: Продолжаем слушать показания свидетелей. Приглашается   свидетель Могильников Кирилл Сергеевич. Свидетель, что вы можете сказать по существу вопроса?Показания свидетеля:1936 год – принятие Конституции СССР, которая содержала много демократических норм: вводилось всеобщее, равное и прямое избирательное право при тайном голосовании, право на труд и отдых, материальное обеспечение в старости и болезни, свобода слова, совести, печати, собраний и митингов. Провозглашалась неприкосновенность личности, тайна переписки. Но на деле права и свободы не только не соблюдались, они грубо нарушались самим государством. Так в 30-е годы в стране проходили массовые репрессии. Они коснулись практически всех слоев общества и людей всех рангов: от рядовых граждан до высокопоставленных работников.Начиная с 1930 года в стране было проведено несколько громких процессов против тех, кто якобы, умышленно мешал строительству нового общества. В августе 1930 года состоялся суд над группой ученых- бактериологов во главе с профессором Каратыгиным. Они обвинялись в организации массового падежа лошадей в деревнях. В сентябре была расстреляна группа из 48 руководителей пищевой промышленности, которая, по мнению обвинителей, организовала в стране продовольственные трудности. В ноябре-декабре проходил суд над так называемой «Промышленной партией», которой предъявлялось обвинение в злостном вредительстве в разных промышленных центрах. Для проведения судебных процессов явно не хватало свидетелей и вещественных доказательств. Все это было грандиозной судебной фальсификацией, а признания подсудимых вырывались под моральным и физическим давлением. Позже почти все обвиняемые погибли в тюрьмах и лагерях.На 1 марта 1940 г. ГУЛАГ состоял из 53 лагерей, 425 исправительно-трудовых колоний, 50 колоний для несовершеннолетних.Кроме того, в январе 1932 г. в спецпоселках находилось 1 400 000 высланных «кулаков» и членов их семейКоличественные оценки числа репрессированных в 30-е годы весьма различны. Архивные данные доказывают, что это 5-7 млн. человек, считая и раскулаченных крестьян.Всего за 1934-1953 гг. было репрессировано около 20 млн. человек (наиболее часто встречается цифра 19161000 чел.), из них несколько миллионов было расстреляно или погибло от голода, холода, непосильного труда в концлагерях.
Жертвами режима  стали десятки тысяч
видных военноначальников и политработников. Красная Армия, Военно-морской флот,
авиация подверглись сокрушительному разгрому. Сталинская «гильотина»
обезглавила около 43.000 человек командного состава.
В общем, 1937-1938гг. только в высшем военном руководстве были уничтожены: из
5  маршалов – 3, из 5 командиров 1-го ранга 3, из 10 командиров 2 ранга
-10, из 57 командиров корпусов -50, из 154 командиров армии -116, из 16
дивизионных комиссаров -58, из 456 командиров полка -401 вслед за ними были
репрессированы 40 тысяч офицеров Красной Армии. Это гибель десятков тысяч
военных, лучших теоретиков, стратегов, тактиков А мы знаем. Как это в будущем
скажется в годы войны.
Судья: Есть вопросы к свидетелю? У
прокурора? У адвоката?
Адвокат: Из
ваших слов становится ясно, что нарушались права человека, в том числе и
политические. Но ведь в СССР существовали выборные органы государственной власти.
И весь советский народ имел право избирать и быть избранным.
Судья : Свидетель, что вы можете сказать
по данному замечанию?
Свидетель: Я согласен с тем,
что народ участвовал в выборах в Верховный Совет СССР, но выборы были
безальтернативными, поэтому демократическими  не являлись.
Судья: Спасибо, свидетель.  Можете
присесть.
Судья: Для дачи показаний приглашается
свидетель со стороны обвинения
Свидетель:
Уважаемый суд! Я свидетельствую о процессах, происходящих в
духовной жизни советского общества 30-х годов. В сфере культуры определяющей
тенденцией с начала 30-х гг. стала проводимая властями унификация и жесткая
регламентация. Постановлением ЦК ВКП(б) от 23 апреля 1932 г. "О
перестройке литературно-художественных организаций" были созданы
централизованные, удобные и подконтрольные правительству "творческие союзы"
интеллигенции: Союз композиторов и Союз архитекторов Союз писателей Союз
художников Господствующим творческим направлением был провозглашен
"социалистический реализм", требовавший от авторов произведений
литературы и искусства не просто описания "объективной реальности",
но и "изображения в ее революционном развитии", служения задачам
"идейной переделки и воспитания трудящихся людей в духе социализма".
В это время всячески
ограничивались возможности интеллигенции участвовать в политической жизни,
влиять на массовое общественное сознание.
Практически недоступным стало русское
искусство начала века и творчество модернистов 20-х гг. Изымались из библиотек
книги русских философов-идеалистов, невинно репрессированных литераторов,
писателей-эмигрантов. Подвергалось гонениям и замалчивалось творчество М. А.
Булгакова, С. А. Есенина, А. П. Платонова, О. Э. Мандельштама, живопись П. Д.
Корина, К. С. Малевича, П. Н. Филонова. Разрушались памятники церковной и
светской архитектуры: только в Москве в 30-е гг. были уничтожены Сухарева
башня, храм Христа Спасителя, Красные и Триумфальные ворота, Чудов и
Воскресенский монастыри в Кремле и множество других памятников, созданных
талантом и трудом народа.
Я свидетельствую о том, сколько было уничтожено людей по
религиозным убеждениям во времена тоталитарного режима.были казнены высшие
иерархи Русской православной церкви. большинство церквей  были разрушены
или стали использоваться для нерелигиозных целей.
Около 2 тысяч членов Союза писателей
были арестованы, сосланы в лагеря или расстреляны. Среди них – автор «Одесских
рассказов» и «Конармии» Исаак Бабель, писатели Борис Пильняк, Иван Катаев,
Николай Заболоцкий, Иосиф Мандельштам, Гурген  Муари, Тициан Табидзе. Арестованы
также и музыканты - композитор Джелаев, дирижер Миколадзе, из театральных
деятелей среди первых необходимо назвать великого режиссера Всеволода
Мейерхольда. В начале 1938г. театр Мейерхольда был закрыт «как враждебный
советскому искусству». Отказавшись от публичного признания своих ошибок В.
Мейерхольд был арестован в июне 1939г., его пытали и казнили 2 февраля 1940г.
Под волну репрессий попали в эти годы
также научные круги, не имеющие прямого отношения к политике, идеологии,
экономике или обороне. Самые большие авторитеты в аэронавтике, такие, как авиаконструктор
Туполев А. А. или стоявший у истоков первой советской программы по освоению
космического пространства Королев С., были арестованы и сосланы в одну из
спецчастей НКВД, описанную Солженицыным А. в романе «В круге первом». Также
почти полностью (27 из 29) были арестованы астрономы Пулковской обсерватории,
почти все ученые, занимающиеся статистикой в Центральном статистическом
управлении, так как они осмелились отказаться от публикации сфальсифицированных
результатов всесоюзной переписи населения и тем самым осуществили к январю
1937г. «глубокое нарушение элементарных основ статистической науки и правил
управления»; под прицелом оказались также многочисленные лингвисты, которые
выступили против официально одобряемой Сталиным теории лингвиста – марксиста
Марра; сотни биологов, которые противились шарлатанству «официального биолога»
Лысенко. Среди наиболее известных жертв – директор Института зерна Тулайков,
ботаник Яната и президент сельскохозяйственной  академии им. Ленина,
крупный ученый, академик Вавилов П.П., арестованный 6 августа 1940г. и умерший
в тюрьме 26 января 1943г.
Судья: Есть вопросы к свидетелю? У
прокурора? У адвоката?
Адвокат : Прошу выслушать свидетеля защиты
Судья: Приглашается
свидетель со стороны защиты  Николаева Елена
Свидетель:
Уважаемый суд. Хочу
заметить, что предыдущий свидетель показал только одну сторону развития
культуры. На самом деле культура 30-х годов бурно развивалась. В стране
огромными тиражами публиковались книги А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н.
Толстого, И. Гете, У. Шекспира, открывались дворцы культуры, клубы, библиотеки,
музеи, театры. Общество получало новые произведения А. М. Горького, М. А.
Шолохова, А. П. Гайдара, А. Н. Толстого, Б. Л. Пастернака, других советских
прозаиков и поэтов, спектакли К. С. Станиславского, В. И. Немировича-Данченко,
В. Э. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Н. П. Акимова, Появляются первые звуковые
фильмы ("Путевка в жизнь" режиссера Н. Экка, "Семеро
смелых" С. А. Герасимова, "Чапаев" С. и Г. Васильевых, "Мы
из Кронштадта" Е. А. Дзигана и др.), народ получил возможность слушать
музыку С. С. Прокофьева и Д. Д. Шостаковича, картины и скульптуры В. И.
Мухиной, А. А. Пластова, И. Д. Шадра, М. В. Грекова, архитектурные сооружения
В. и Л. Весниных, А. В. Щусева.
Наконец, в 30-е гг.
была в основном преодолена неграмотность, остававшаяся уделом еще многих
миллионов людей. Большую роль сыграл здесь начатый в 1928 г. по инициативе
комсомола всесоюзный культурный поход под девизом "Грамотный, обучи
неграмотного". В нем участвовало свыше 1200 тыс. врачей, инженеров,
студентов, школьников, домохозяек. Перепись населения в 1939 г. подвела итоги:
число грамотных среди населения старше 9 лет достигло 81,2%. СССР вышел на
первое место в мире по числу учащихся и студентов. Тогда же завершилась и выработка
письменности для национальных меньшинств, никогда не знавших ее. За 20-30-е гг.
ее обрело около 40 народностей Севера и других регионов.
В стране открывались
новые институты и университеты (в 1927 г. их было уже 148, в дореволюционное
время - 95). Еще в годы гражданской войны при высших учебных заведениях были
созданы первые рабочие факультеты (рабфаки), которые, по образному выражению
наркома просвещения А. В. Луначарского, стали "пожарной лестницей в вузы
для рабочих". К 1925 г. выпускники рабфаков, куда по партийным и
комсомольским путевкам направлялась рабоче-крестьянская молодежь, составляли
половину принятых в вузы студентов.
Серьезные изменения
происходили и в средней школе. В 1930 г. в стране было введено всеобщее
начальное образование, а в городах - обязательное семилетнее.
Судья: Есть вопросы к
свидетелю? У прокурора? У адвоката? Присаживайтесь.
Судья: для дачи свидетельских показаний
приглашается Овчинников Сергей
Свидетель:
Уважаемый суд! Мне хочется сказать о той жизни,
которая сложилась в обществе у простых людей, у  миллионов советских
тружеников. Ленин сказал: «С ликвидацией эксплуататорских классов был устранен
классовый антагонизм в стране». И это действительно было так. В обществе уже не
было враждебных классов, а начинают складываться дружественные – рабочий класс
и колхозное крестьянство. Главная проблема дореволюционной России  -
безработица – была решена.
В 1931 году была закрыта последняя биржа труда.
Рабочие имели оплачиваемые отпуска, семичасовой рабочий день и шестидневную
неделю, оплату больничных листов, оплачиваемые отпуска по беременности и родам,
пенсии по старости в ряде отраслей. Вера в светлое будущее. Сталинизм обладал
большой привлекательностью:
- давал цель, для достижения которой каждый молодой
человек посвящал себя служению другим, давал возможность верить, что жизнь
можно и должно прожить во всей ее полноте.
Миллионы трудящихся  были вовлечены в социалистическое
соревнование, сознательно шли на трудовые подвиги, создали в стране обстановку
массового энтузиазма. Они жили в бараках, шли на работу с песнями, возводили
могучую индустрию пылко и самоотверженно. Романтика тех лет была исполнена
глубокой верой, и люди трудились, делая чудеса. Порыв этот длился поразительно
долго. Его не могли исчерпать ни голод, ни тяжкий быт.
Конечно, достижения в социальной политике
осуществлялись во многом за счет деревни. Колхозники большинства социальных
преимуществ пролетариата не имели: ни отпусков, ни пенсий, ни выплат по
болезни, ни паспортов, ни гарантированной оплаты, ни даже хлеба. Но колхозники
имели возможность жить за счет своего подсобного хозяйства, а у рабочих такой
возможности не было. Но всё равно, люди жили в справедливом обществе без
эксплуататоров,  и это примиряло их с временными трудностями.
Судья: Итак, показания
свидетелей заслушаны, суд переходит к прению сторон.
Адвокат, что можете вы сказать в защиту тоталитарного режима?
Адвокат:
В заключении своего выступления мне
хотелось бы обратить внимание на документальные материалы, которыми располагает
защита, пожалуйста, предоставьте их суду.
Судья:
государственный обвинитель, что можете вы сказать в обвинение
Прокурор:
И последнее. У обвинения также есть
фотодокументы, характеризующие тоталитарный режим. Я прошу обратить на них
внимание.
Судья: Суд,
заслушав показания свидетелей, прослушав прения сторон, пришел к выводу, что тоталитарный
режим виновен в злодеяниях. Объявляется приговор:
Запретить к применению, помнить, чтобы
не допустить в будущем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Суд над тоталитаризмом. Урок.docx

alt: Предварительная работа: - учащиеся были заранее ознакомлены с планом урока, с основными проблемными вопросами для обсуждения; - учащимся было предложеновыбрать роли участников судебного процесса, подготовить…

alt: Ход урока 2. Вводное слово учителя:

alt: Кронштадта" Е. А. Дзигана и др

title: Урок  "Суд над тоталитаризмом"


extracted_text:
Тема.  Итоговый урок по теме «Северная Америка».  (в
форме КВН)

Цели:
1) Закрепить знания учащихся о
материке, расширить кругозор учащихся.
2) Развивать мышление, творческие
способности учащихся, умение работать в коллективе.
3)  Воспитывать интерес к
предмету.

Оборудование:
Настенные карты и таблицы по теме
«Северная Америка», физическая карта полушарий, географические атласы,
И.П.Картель «Дидактические материалы по географии», «Черный ящик», карточки с
названием природных зон, «Ромашка», знаки полезных ископаемых.

                              Ход
урока.

I.
Представление команд.( эмблема, девиз.)
II.
Разминка: собрать материк, показать на карте полушарий (разрезанные контуры
материков Северная и Южная Америка.)
III.
Определить географические объекты по координатам:

* 72 с.ш. 94
з.д.- м .Мерчисон.
* 52 с.ш. 56
з.д.- м. Сент-Чарльз.
* 7 с.ш. 81
з.д.- м. Марьято.
* 66 с.ш.168
з.д.- м. Принца Уэльского.

IV.Рельеф
и полезные ископаемые:

*  Устный географический диктант
( 1 команда- Великие равнины, г. Аппалачи, п-ов Флорида, р. Маккензи; 2
команда- р.Миссисипи,г. Кордильеры, п-ов Лабрадор, Центральные равнины ).
* Назвать и показать самый
крупный вулкан. ( Орисаба.)
* Назвать и показать самую
высокую точку Кордильер. ( г. Мак-Кинли.)
* Знаешь ли ты полезные
ископаемые?  ( знаки полезных ископаемых)

V.
Климат. (моментальный ответ)

* В какое время года бывают
осадки в субэкваториальном  климатическом поясе? (летом).
* Что такое пассаты?
* Какой климатический пояс
занимает наибольшую площадь на материке?  (умеренный).
* Назовите, в каких климатических
поясах расположена северная Америка?
* По какому признаку выделяют
основные и переходные климатические пояса?
* Какой климатический пояс
расположен между параллелями 30с.ш. и 40с.ш.?
* Почему пассаты отклоняются в
северном полушарии вправо, а в южном - влево?
*В каком климатическом поясе
господствуют западные ветры?

VI.
«Черный ящик»

* Задание 1 команде:
* Послушайте отрывок из произведения: « Пит подпрыгнул на
два аршина, издал воинственный клич и заметался по комнате, натыкаясь на
мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшную возню. Затем он
принялся плясать на задних лапах в бешеном восторге, закинув голову назад и
вопя на весь дом о своем невыразимом счастье, потом опять заметался по дому,
неся на своем пути хаос и разрушение. Тетя Полли как раз вошла в ту  минуту,
как он, проделав несколько феноменальных сальто - мортале, с («криком»)
выскочил в открытое окно, увлекая за собой еще уцелевшие цветочные горшки.»
*Назовите художественное произведение, из которого взят
данный отрывок?  Кто его автор?  ( Марк Твен. « Том Сойер»).
* О каком домашнем животном идет речь в данном отрывке?  (
кот).
* В «Черном ящике» лежит болеутолитель, которым угостили
животное. Что это?                  (настойка  валерианы).
*Какое отношение Марк Твен имеет к Северной Америке?

Историческая
справка.

Марк  Твен ( 1835 - 1910). Настоящее имя: Сэмюэль Лэнгхорн
Клеменс. Родился в местечке Флорида, в штате Миссури. Детские годы прошли в
городке Ганнибале, где позднее будут жить веселые сорванцы Том Сойер и Гек
Финн.

* Какие вы читали книги Марка Твена?

* Задание 2 команде:
* В « Черном ящике» лежит некое лакомство, созревающее на
хорошо известном растении.   Его родина Мексика. В 1874 году академик Севергин
в книге « Царство произрастания» писал: « Сие растение почитается способным
исцелять раны. Наибольшее употребление семени есть в пищу попугаям; можно
получить из него масло, пережженные
семена имеют запах кофея и производят наливку почти столь же
приятную».
*Что за лакомство лежит в «Черном ящике»?    ( семечки).
*Как называется данный плод, на каком растении созревает, к
какому семейству относится данное растение?   ( семянка, подсолнечник, сложноцветные).

VII. Природные зоны Северной
Америки.

*И.П.Картель «Дидактический материал по физической
географии». ( таблица 2 стр.57).
Учитель читает характеристику природной зоны, учащиеся
поднимают соответствующую карточку с названием  зоны.

               Карточки:

Арктические пустыни, тундра, тайга, смешанные и
широколиственные леса, степи, пустыни.

VIII. Население.

  Игра « Ромашка».
 Задания:
* Как называется жилище эскимосов?  Из чего они его
строят?   ( иглу, изо льда ).
* Кто такие мулаты, метисы, самбо?
* Назвать коренное население материка. К какой расе оно
относится?
* Назвать крупнейшие государства Северной Америки и их
столицы, показать на карте.
* Как называется жилище индейцев?  ( вигвам ). Назовите
орудие труда, которым индейцы            пользуются при уборке кукурузы?  (
мачете ).
* Объясните, почему коренное население Америки называют
индейцами?
* Назвать индейские племена, создавшие древнюю культуру,
свою письменность.
* Как размещается население по территории материка и почему?

IX. Конкурс « Разгадай-ка».

* Разгадать чайнворд « Америка». Кто быстрее.

А

М

Е

Р

И

К

А

Река в Северной Америке.  ( Ниагара).
Приток р. Миссисипи.  ( Миссури).
Горная система Северной Америки.   ( Кордильеры ).
Теплое течение у берегов Северной Америки.  ( Гольфстрим
     ).

5.    Кто в X в. впервые побывал в Северной Америке?  ( Рауди ).
6.    Коренное население Северной
Америки.  ( Эскимосы ).
7.    Растение Мексиканского
нагорья.  ( Кактус ).

X.
Подведение итогов. Награждение команды победительницы.
XI.
Рефлексия.

file_name: Урок по теме «Северная Америка».doc

alt: Тема. Итоговый урок по теме «Северная

alt: VI . «Черный ящик» * Задание 1 команде : *

alt: VIII . Население. Игра «

title: Конспект урока Урок по теме «Северная Америка»


extracted_text:
ФИО…………………………………Класс……………

Инструкция:
Отметьте
те  утверждения, которые Вам соответствуют.

·
энергичен
и все время хочу двигаться
·
почти
всегда беру верх в потасовках или выигрываю в какой-нибудь спортивной игре;
·
неизвестно,
когда, я успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и
клюшками;
·
лучше
многих других сверстников физически развит и координирован в движениях,
двигаюсь легко, пластично, грациозно;
·
предпочитаю
игры, соревнования, беготню;
·
кажется,
что я всерьез никогда не устаю;
·
неважно,
интересуюсь ли я всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у меня есть
свой герой-спортсмен, которому я подражаю.
·
я
интересуюсь самыми разнообразными механизмами и машинами;
·
люблю
конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
·
сам
"докапываюсь" до причин неисправностей и капризов механизмов или
аппаратуры, люблю загадочные поломки;
·
могу
починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для
создания новых игрушек;
·
люблю
и умею рисовать ("видеть") чертежи и эскизы механизмов;
·
интересуюсь
специальной технической литературой.
·
рассказывая
о чем-либо, умею придерживаться выбранного сюжета, не теряю основную мысль;
·
люблю
фантазировать на тему действительного события, причем придаю событию что-то
новое и необычное;
·
выбираю
в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
·
изображаю
персонажи своих фантазий живыми и интересными;
·
люблю,
уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной
жизни.
·
я
люблю музыку и музыкальные записи, всегда стремлюсь туда, где можно послушать
музыку;
·
очень
быстро и легко отзываюсь на ритм и мелодию, внимательно вслушиваюсь в них,
легко их запоминаю;
·
если
пою или играю на музыкальном инструменте, вкладываю в исполнение много чувства
и энергии, а также свое настроение;
·
сочиняю
свои собственные мелодии;
·
научился
или учусь играть на каком-либо музыкальном инструменте.
·
не
находя слов или захлебываясь ими, прибегаю к рисунку или лепке для того, чтобы
выразить свои чувства или настроение;
·
в
своих рисунках и картинах отражаю все разнообразие предметов, людей, животных,
ситуации;
·
серьезно
отношусь к произведениям искусства;
·
когда
есть свободное время, охотно занимаюсь лепкой, рисую, делаю чертежи, комбинирую
материалы и краски;
·
стремлюсь
создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное
значение-украшение для дома, одежды;
·
не
робею, высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
·
обладаю
явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
·
умею
четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
·
люблю
читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
·
часто
пытаюсь найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных
событий;
·
с
удовольствием провожу время за созданием собственных проектов, схем,
конструкции
·
не
унываю и ненадолго остываю к работе,  если мое изобретение или проект не
поддержаны или осмеяны.
·
часто,
когда мне не хватает слов, выражаю свои чувства мимикой, жестами и движениями;
·
стремлюсь
вызвать эмоциональные реакции у других,
·
меняю
тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором
рассказываю;
·
с
большим желанием выступаю перед аудиторией;
·
с
удивляющей легкостью "передразниваю" чьи-то привычки, позы,
выражения;
·
пластичен
и открыт всему;
·
люблю
и понимаю значение красивой и характерной одежды.
·
хорошо
рассуждаю, ясно мыслю и понимаю недосказанное, улавливаю причины поступков
людей;
·
обладаю
хорошей памятью;
·
легко
и быстро схватываю новый школьный материал;
·
задаю
очень много продуманных вопросов;
·
люблю
читать книги, причем по своей собственной программе;
·
обгоняю
сверстников по учебе,
·
гораздо
лучше и шире информирован, чем сверстники;
·
обладаю
чувством собственного достоинства и здравого смысла;
·
очень
восприимчив и наблюдателен.

file_name: тест способности 1-7.docx

alt: ФИО…………………………………Класс……………

title: тест на способности


extracted_text:
Технологически
карта
1.       Класс: 5
2.       Терахь: 04.02.21ш.
3.       Предмет: Нохчийн мотт.
4.       Урокан ц1е:Сочинени: «Сан хьоме нана».
5.
Урокан
тайпа: Дозуш долу
къамел кхиор.
6.
Урокан кеп: кхолларалин болх.
7.
Урокан
г1ирс: ручка,
тетрадь.
8.
УМК: М.Р. Овхадов, Ж.М.Махмаев.
9.       Х1оттош долчун хьесап (гайтамаш)
(Урокан 1алашонаш):
Предметни
(Кхеторан):Дозуш
долу къамел кхиор. Шена гинарг а, гуш дерг а, шен ойла а йозанца нйса д1аяздан
хаар.
Метапредметни
(Кхиоран 1алашо):
Текстаца болх бар. Нийса предложенеш х1иттор (шайн ойланца кхетамца).
Предложенешна юкъахь уьйр хилийтар, цхьаьцхьаьнца а, вукхуьнца а доьзна хилар.
Личностни (Кхетош -  кхиоран
1алашо):Ненан
меттан, йозане берийн безам кхиор.

№

п/п

Урокан
мур

Хьехархочун
  болх

Дешархочун
  болх

Планехь
  долу хиндерг

Предметни

Метапредметни

Личностни
Шен,
  долахь долу

1

Берийн
  ойла дешарна т1еерзор
(мотиваци)

Белхан меттигаш
  кийча хилар таллар. Маршалла хаттар.

Урокана кечам бо.
Хьехархочуьнга
  маршалла хаттар.
Хезчун маь1на
  къастор, шайн дешнашца.

Регулятивни:
(Х1орамма шен белхан
  кечам бар).
Целеполагани.
Познавательни:
  керлачун хаам бар.

Смыслообразовани
(Х1ора дешархочун
  урокан мотиваци яр).
Самоопределени.
саморегуляци

2

Хаарийн
  актуализаци

Йина 172- г1а шардар толлу. Дешархошка язйина
  предложенеш йоьшуйту.
Хаттарш луш 1амийнарг карладоккху

Шаьш ц1ахь язйина
  шардар т1ера предложенеш йоьшу.

Т1едиллар
  кхочуш дар

Познавательни: шен
  оьшуш йолу материал къасто хаар.
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт
  хилар

Маь1на дар

3

Хьехархочо
  д1айоьшу сочиненин текст

Хьехархочо д1айоьшу
  сочиненин текст.
Дешархоша язйо жима
  сочинени «Сан хьоме нана», хьехархочо г1o а деш.
  Адамийн дахарехь
  наноша леладо маь1на 1аламат доккха ду.Уггаре коьртаниг –иза ю вайна дахар
  делларг. Дуьххьара вай олу дош ду «НАНА»

  Нана ма ю,шен сина эшам а беш, вай кхетош, вай кхиош, вай нисдеш, вайх нах
  деш ерг а, даккхий хилча а т1ехь, хьоьстуш, шен т1ома к1ел ийзош. Х1ора
  беранна шен нана дуьненал сийлахь а, ломал лекха а, маьлхан нуьрал хаза а,
  шовданал ц1ена а хета. Доьзалан марзо а ненехь ю. Нана ю доьзална
  юккъехь бартбийриг а, х1ораннан амалш к1адъеш, церан юкъаметтигаш, церан
  уьйраш хер ца йолуьйтуш,х1оранна а шен-шен меттиг д1аелла, эвхьазлонах,
  эхьах, бехках, вовшийн хьог1ах, гамонах ларбеш, церан нийса накъост хилла,
  кертан а, кхерчан а 1у хилла лаьтташ ерг.

  Вай дахаран шуьйрачу новкъа доху наноша .Т1аккха шен доьзалхо маца ц1а
  вог1у-те бохуш,б1аьрса артдаллалц некъ ларбеш 1а наной. Сан ненан марзонах
  дуста х1умма а дац..И йоцуш муха хир дара хаац суна я хаа а ца х1утту.
  Дахарехь цхьа хазахетар хилча, иза декъа нана лоху вай. Цхьа халахетар, цхьа
  цатам хилча ненах дагадовлу вай. Дог доьхначу хенахь ненехь синтем карабо.
  Охьакхетта ког-куьг лазийча, цхьа сиркхо хьакхаелла цомгуш хилча, нанас куьг
  хьаькхча, цо хьаьстича, лазар дайло. Веза-Воккхачу Дала шен къинхетамах ма
  йоккхийла цхьа а нана!

Ладуг1у, цхьац долу
  х1ума шайн тетрадаш т1ехь д1аязйо

Нийса предложенеш
  х1иттор. (шайн ойланца кхетамца).

Познавательни:
маь1на дан
1ема

Хьехархочунга
  болу безам ч1аг1бар.

4

Хаттарш
  а, т1едахкарш а

Хаттарш а луш,
  дешархошка буьйцу сочиненин чулацам.
Цул т1аьхьа
  х1оттайо план.
План
1.       Дуьххьара вай олу дош ду «НАНА»
2.       Доьзалан марзо а ненехь ю.
3.       Сан ненан марзонах дуста х1умма а
  дац.

Деллачу хаттаршна
  нийса жоп луш, план х1оттайо.Оцу план т1е а хьожуш, масех дешархочо схьаюьйцу
  сочиненин текст.

Т1едиллар кхочуш
  дар

Познавательни:
  Целеполагани.
Проблемни хаттарш
  х1иттадо.
шен оьшуш йолу
  материал къасто хаар.
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт
  хилар.

Маь1на дар

5

Дешархошка
  шайга болх байтар

Оцу план т1е а хьожуш,
  масех дешархочо схьаюьйцу сочиненин текст.
Хьехархочо шолг1а
  д1айоьшу текст.
Дуьххьара дешархоша
  язйо сочинени цхьана кехат т1ехь. Цул т1аьхьа бен ца язйо тетрадаш т1е.

Дуьххьара язйо цхьана
  кехат т1ехь. Цул т1аьхьа бен ца язйо тетрадаш т1е.

Проблема толлу,
  къастам бо.

Целеполагани.
Проблемни хаттарш
  х1иттадо.
Познавательни: шен
  оьшуш йолу материал къасто хаар.

Смыслообразовани
Самооприделени
(Шен дагахь дерг
  нийса д1аала хаар)

6

Ц1ахь
  бан болх

Сочиненин кечам бе

Ц1ахь чекхйоккху
  сочинени

Т1едиллар кхочуш
  дар

file_name: Сочинени Сан хьоме нана.docx

alt: Технологически карта 1.

alt: Доьзалан марзо а ненехь ю. Нана ю доьзална юккъехь бартбийриг а, х1ораннан амалш к1адъеш, церан юкъаметтигаш, церан уьйраш хер ца йолуьйтуш,х1оранна а шен-шен меттиг д1аелла,…

intro:
5 класс
Предмет: Нохчийн мотт.
Урокан ц1е:Сочинени: «Сан хьоме нана».
Урокан тайпа: Дозуш долу къамел кхиор.
Урокан кеп: кхолларалин болх.
Урокан г1ирс: ручка, тетрадь.
УМК: М.Р. Овхадов, Ж.М.Махмаев.

title: Технологическая карта урока. Сочинени "Сан хьоме нана"


extracted_text:
Лабораторная
работа «Создание теста в EXCEL»
Откройте электронную таблицу Excel_test_МХО.xls.
Вставьте новый лист и назовите его «Моя_проверка». На этом
листе создайте таблицу (см. образец)
Образец

A

B

C

D

E

F

1

Задание

Эталон

Балл

Результаты опроса:

2

1

Фамилия

3

2

Группа

4

3

Результат

5

23

Критерии отметок

24

Сумма баллов

Доля

Отметка

25

Доля выполнения

0,51

3

26

Отметка

0,75

4

27

0,9

5

Задание: Необходимо создать
лист проверки введенных данных и выставить отметку.
Ход выполнения:
Необходимо создать таблицу
проверки введенных на листе Тест_демо ответов. Для этого используются эталоны
правильных ответов, которые нужно ввести в столбец «Эталон». В тесте всего 5
заданий. Но, обратите внимание, общее количество вопросов в тесте – 12. Т.е. эталонов
должно быть 12. В последнем задании (Задание № 5) важна именно
последовательность правильных ответов, а не отдельные ответы.
Для подсчета баллов используется функция «ЕСЛИ».
Функция ЕСЛИ используется при
проверке условий для значений и формул.
Возвращает одно значение,
если заданное условие при вычислении дает значение ИСТИНА, и другое
значение, если ЛОЖЬ.
Общий вид функции:
=ЕСЛИ(лог_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)
пример:
=ЕСЛИ(Тест_демо!E10=Моя_проверка!B2;1;0) – проверка на
эталонный ответ
Например, пусть введенный ответ на первый вопрос – 23,
эталон правильного ответа – 26. Проверяем условие: совпадает ли введенный ответ
с эталоном правильного ответа? Если совпадает, то в ячейке будет проставлена 1,
если нет, то – 0.

Примеры остальных используемых функций и формул.
Для задания 5:
=ЕСЛИ(B13=Тест_демо!G54*10^5+Тест_демо!G55*10^4+Тест_демо!G56*10^3+Тест_демо!G57*10^2+Тест_демо!G58*10+Тест_демо!G59
=СУММ(C2:C23) – сумма баллов (подсчет набранных баллов)
=C24/12 – подсчет доли выполнения (C24 – сумма набранных
баллов, 12 – кол-во заданий)
=ЕСЛИ(C25>=E27;5;ЕСЛИ(C25>=E26;4;ЕСЛИ(C25>=E25;3;2)))
– выставление отметки
=ЕСЛИ(D63="да";Моя_проверка!C26;"") –
вывод отметки
=Тест_демо!D4 – определение
введенной фамилии и имени.
=Тест_демо!I4 –
определение введенного номер группы

Создание списка ответов для вопроса одиночного выбора из
списка:
Данные à Проверка…à
Закладка «Параметры» à тип данных «Список» à в поле «источник» через
точку запятой без пробелов ввести ответы, один из которых должен быть
правильным.
(Для Office’2007: Закладка «Данные» àРаздел «Работа с
данными» àКнопка
«Проверка данных» Закладка «Параметры» à тип
данных «Список» à…)

file_name: Лабораторная работа «Создание теста в EXCEL».doc

alt: Лабораторная работа «Создание теста в

информатика

group: Дисциплины