extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
В настоящее время произошли серьезные
изменения в сфере образования. Принятие нового федерального государственного
стандарта не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы
образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное
образовательное пространство.
В основе построения содержания
федерального государственного образовательного стандарта общего образования
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессиального состава российского общества. Чтобы
решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ
изменить в своей деятельности.
Еще
в XIX веке немецкий педагог
А.Дистервег говорил о том, что «сведений науки не следует сообщать учащемуся,
но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими
овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий.
Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка
против него детская забава…»
 Системно – деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные
психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру
образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков.
Положение о том, что все совершающееся в
психической сфере человека укоренено в его деятельности, развил А. Н. Леоньтьев
(1903-1979). Он подчеркивал, что деятельность – особая целостность. Она
включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать
порознь, они образуют систему. А сама человеческая жизнь – это «система
сменяющих друг друга деятельностей». Процесс обучения как передача информации
от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только через
собственную деятельность каждый познает мир.
Итак, системно-деятельностный подход
– это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает
школьника на позицию ее субъекта. В результате на уроке возникает субъект-субъектная
ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры
в совместной деятельности. Ученик действует по принципу «я учусь». В
традиционном же обучении субъектом деятельности на уроке является учитель,
ученик же ограничен как объект педагогической деятельности учителя и действует
по принципу «меня учат».
Обеспечение субъектной позиции ученика и
системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на
технологию развивающего обучения, результатом которого должно стать развитие на
основе универсальных учебных действий личности ребенка, способной к
самостоятельной творческой деятельности. Ученик должен осознать: «Я знаю, что я
умею это делать и знаю, как это делать». В учебной деятельности пребывают
учащиеся, а не педагог.  Главная же задача для учителя создание и
организация условий, инициирующих действие ученика.

Система дидактических принципов.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой
дидактических принципов:
1)
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли
и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная
система принципов:
·         обеспечивает
передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.);
·         не отвергает
традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации
современных образовательных целей;
·         является
механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым
учеником индивидуальной образовательной траектории.
Формы деятельности учащихся на уроке в рамках
системно-деятельностного подхода:
1.                  Составление
опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д.
Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить
знания и умения практически.
2.                  Заполнение
сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления
сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3.                  Составление
биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок
деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать
собственную аргументированную оценку.
4.                  Работа
с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только
получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии,
явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом
пространстве.
5.                  Анализ
исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной
деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию
таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка
и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6.                  Подготовка
и оформление сообщения, доклада, реферата, проекта.  Этот вид учебной
деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической
работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных
изысканий.
7.                  Рецензия
на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной
само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков
рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в
соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
8.                  Задания
на образную реконструкцию исторических фактов:
·
Изложение
исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников
или потомков;
·
Изложение
сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных
участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
Задача учителя –
создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества
учащихся на уроках истории и обществознантя:
·
вовлечь
каждого ученика в активный познавательный процесс,
·
создать
атмосферу сотрудничества при решении проблем,
·
помочь
сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
·
совершенствовать
интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики
преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование
информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных
форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских,
интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяемые интерактивные методы в рамках системно-деятельностного
подхода:
·
Дискуссии
·
Дебаты
(особенно хорошо проходят в старших классах)
·
Ролевые
игры
·
Различные
виды групповых работ
·
Деловые
игры
·
Турниры
знатоков
Одной из главных задач учителя
является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их,
формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей
личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась.
Изучая данную тему, я наткнулась на
статью И.В. Крутовой, Л.П. Разбегаевой, Р.В. Пазина «Системно деятельностный
подход: методический аспект (на примере изучения истории)», опубликованную в
журнале Преподавание истории в школе в июне 2015 г.  Прочитав
данную статью, вынуждена была во многом согласиться с ее авторами.
Они отмечают, что «в практике обучения
истории иногда встречается упрощенная конкретизация в понимании
системно-деятельностного подхода» (пример с картиной: если ее описывает ученик
– деятельностный подход, если говорит – учитель недеятельностный. В форме
аналогии на такое утверждение возникает вопрос: значит ли это, что в театре у зрителей
при просмотре постановки нет никакой деятельности? Ни творческой, ни
мыслительной?..). Согласна и с тем, что «текстовый компонент многих учебников
беден на исторические образы, довольно схематичен, недостаточно эмоционален, не
всегда четко структурирован. Поэтому, к сожалению, самостоятельная работа
школьников с учебником зачастую неэффективна в плане создания у них
исторических образов и требует иных методических приемов». А «отказ от
репродуктивного уровня обучения, который предлагается в качестве панацеи от
многих проблем в современном образовании, не является выходом для достижения
цели научить учиться. Ведь яркое и образное слово учителя на уроке истории в
V–VI кл. может пробудить воображение ученика, способствовать формированию в его
сознании определенных образов, что соответствует его возрастным особенностям и
является оправданным приемом работы для на данном этапе. Согласна, что «в
условиях действующих программ и принятого Историко-культурного стандарта встает
вопрос о возможности системного использования деятельностного подхода в
условиях дефицита учебного времени».
Совершенно очевидны проблемы
деятельностного подхода на современном этапе и практическом уровне. Хотелось бы
обратить внимание на возможное решение этих проблем.
Во-первых,
на мой взгляд, «деятельностный»
и «традиционный» подходы не должны противопоставляться друг другу. Это методы,
которые направлены на решение определенных задач, и они призваны сосуществовать
и дополнять друг друга с учетом возрастных, психологических особенностей
учащихся, а также поставленных образовательных задач.
Во-вторых, для реализации
деятельностного подхода требуется решение как минимум трех задач: увеличение
количества часов на преподавание истории, которое сейчас недостаточно даже для
бойкого пересказа учителем всего объема материала; реализация новых подходов к
предъявлению содержания на новых принципах (системность, образность,
ориентированность на ученика) и разработка соответствующего методического
контента.
 В-третьих, правы наши коллеги,
когда пишут, что «может возникать и иная ситуация, когда конспектирование
учебника, заполнение таблиц и схем, игры на уроках, групповые формы работы не
вызывают активной внутренней деятельности школьника». Поэтому вырисовывается
еще одна задача которую нужно решать практическим путем – это разработка и
апробация интересного контента заданий к конкретному содержанию, конкретным
темам и конкретным урокам, позволяющих пробудить эту активную внутреннюю
деятельность (хотя роль личности учителя в достижении этой цели является
превалирующей). В этом направлении ориентированы разработки интерактивных
исторических карт и заданий к ним, заданий по иллюстративному ряду и
условно-графической наглядности. К примеру, в том же номере ПИШ №6 2015 г.
Учителя Э.Н.Абдулаев и А.Ю.Морозов опубликовали два практико-ориентированных
весьма интересных материала: вариант курса истории Отечества как системы
учебных задач и разработку темы «Дворцовые перевороты» в формате реализации
деятельностного подхода. Кроме того, могу поделиться ссылками на интерактивные
карты по истории России и мира, которые можно использовать как в готовом
варианте, так и в отредактированном. Как отредактировать историческую карту и
основные правила работы с картой прилагаются.
Говоря о системно-деятельностном
подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса.
Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений
человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить
самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная
деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что
направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и
предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и
готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит,
несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.
Итак, системно-деятельностный подход
в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и
приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению
образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИСТОРИИ.doc

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

alt: Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной…

title: Системно-деятельностный подход на уроках истории


extracted_text:
Консультация
психолога
7 ошибок в
воспитании ребенка

1) Ошибка первая - обещание больше не любить.
"Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя
любить"

Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших средств
воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно
чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие
ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых.
Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно любить, но твое
поведение я не одобряю".

2) Ошибка вторая - безразличие
"Делай что хочешь, мне все равно"

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха,
почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно
"настоящее". И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении
поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика
или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия
постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение
вас совершенно не устраивает.
Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно
не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент,
когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета".

3) Ошибка третья -слишком много строгости
"Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме
главная"

Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком
строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку,
напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы
рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение
лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты сейчас
делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и
зачем".

4) Ошибка четвертая - детей надо баловать
"Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам"

Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное
чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к
множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с
дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот
- он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким.
"Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием
помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
5) Ошибка пятая - навязанная роль
"Мой ребенок - мой лучший друг"

Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь
папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в
сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со
сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

6) Ошибка шестая - денежная
"Больше денег - лучше воспитание"

Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто
бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок
ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что
не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные
игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего
кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а
осознание того, что он для вас САМЫЙ-САМЫЙ.

7) Ошибка седьмая - наполеоновские планы
"Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом), я не
позволю ему упустить свой шанс"

К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее
будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное
нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и
слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви,
начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием
наркотиков, и др.

Педагог – психолог
Малякова К.И.

file_name: 7 ошибок в воспитании ребёнка.docx

родительство

group: Педагогика

title: 7 ошибок в воспитании ребёнка


extracted_text:
ЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ И

              ЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ИЛИ

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: ЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ И

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
В
России проективные методы, за исключением теста Люшера и индивидуальных
рисуночных тестов, не получили широкого распространения. Вероятно, это связано
прежде всего с отсутствием традиций, складывавшихся за рубежом не один десяток
лет, а также с известной сложностью работы с этими методами. С 60-х годов начал
развиваться и получил широкое распространение психологический проективный тест
Роршаха для изучения общения - его также называют совместным тестом Роршаха.
Его использование в работе с детско-родительской парой может дать психологу
гораздо больше информации о ребенке в значимой для него среде, чем
изолированное обследование ребенка.
Применение
проективных методик в детской и подростковой психологии и психиатрии охватывает
широкий круг вопросов: особенности течения детских психозов (аутизм, нарциссизм
и др.); мир фантазии; символизация детских страхов и желаний; диагностические и
прогностические показатели психического развития детей в норме и патологии;
семейная и школьная среда и др. И сейчас, когда психологи нуждаются в
экспериментальных методиках изучения личности, тем важнее сделать предметом
специального исследования проективные методы, многолетняя история которых
доказывает их пригодность для решения многих задач прикладной психологии.
Графическая
методика «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Мы взяли
интерпретационную версию М.З. Дукаревич и П.В. Яншин (Яншин П.В. Практикум по
клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб, 2004.). Процедура
теста довольно проста: нужно придумать и нарисовать несуществующее животное и
дать ему несуществующее имя.
При
интерпретации результатов методики «Несуществующее животное» часто исходят из
целостности симптомокомплексов, т. е. используют суммарные баллы каждого из них.
Российскими психологами [3] была проведена психометрическая квалификация
проективной методики «Несуществующее животное», в ходе которой были определены
нормативные показатели по каждой характеристике. Полученные данные о
психокомплексе верифицированы данными, полученными с помощью других методик
(Шкала тревожности А.М. Прихожана, Патохарактерологический диагностический
опросник А.Е. Личко, 16-факторный личностный опросник Кеттелла, Опросник
агрессии Басса-Дарки и др.). Использование методов расчета ранговых корреляций
по Спирмену и критерия различия по Манну-Уитни позволило сделать вывод о том,
что выявленные учеными симпто-комплексы метода «Несуществующее животное» имеют
высокую степень достоверности и могут быть использованы в интерпретации
рисунков [3, с.52-54].
Отдельные
показатели (формальные и содержательные) рисунка, соотносимые с
психологическими характеристиками, объединяются в следующие симптокомплексы:
агрессивность, демонстративность, тревожность, общительность, самоконтроль,
депрессивность, инфантилизм, самооценка. Каждый показатель рисунка оценивается
в баллах в зависимости от его выраженности и значимости для оцениваемой
характеристики. Однако использование методики «Несуществующее животное», что
подтверждается многими авторами, лучше проводить в комплексе с другими
диагностическими инструментами.
Также
мы рассматриваем психотехнический вариант методики «Несуществующее животное» в
качестве метода консультирования. В основе психотехнической методики
«Несуществующее животное» лежит методика в трех дополнительных вариантах:
«Злое
несуществующее животное»,
«Несчастное
несуществующее животное»,
«Агрессивное
несуществующее животное»,
«Раздраженное
несуществующее животное». " и др., а также "Счастливое несуществующее
животное" (А.Л. Венгер "Психологические рисуночные тесты").
Методика
направлена на осознание участником своих тревожных состояний,
негативных переживаний, а также позитивных желаний, своих ресурсов и способов
достижения желаний. Образ животного компенсирует внутреннее сопротивление через
задействованный в методике механизм идентификации с нейтральным персонажем.
Данная
методика не несет диагностической функции, поэтому данные рисунка не
интерпретируются для участника. Нарисованный рисунок используется как
проявленный, извлеченный материал для дальнейшей работы по осмыслению своих
переживаний. Но психологу, работающему с этой методикой, необходимо знать
особенности деталей картины, чтобы распознать состояние человека и выбрать
правильный способ работы с этим состоянием.
Цель
использования методики: Осознание и реагирование на негативные эмоциональные
переживания. Рекомендуется проводить с детьми раннего подросткового возраста с
повышенным уровнем тревожности. Оптимальный возраст: подростковый возраст, но
методика эффективна как со старшеклассниками, так и со взрослыми, не
испытывающими сопротивления к данному виду психологической работы.
         Цель
первого этапа: осознание участником своих тревожных состояний, негативных
переживаний. На первом этапе используется метод «Несуществующее животное».
Поскольку этот рисунок показывает все сознательные и бессознательные качества и
элементы поведения человека, он является лучшим материалом для понимания
собственных особенностей.
Но
поскольку стандартная инструкция («нарисовать несуществующее животное») эмоционально
нейтральна, а в данной ситуации необходимо выявить переживания, которые
потенциально могут быть эмоционально нагружены, то изначально дается другая
инструкция - предложение придумать самое злое и страшное животное»,
актуализирующее страхи и опасения по поводу внешних угроз.
 Задание
нарисовать «самое несчастное животное» обращено к негативным переживаниям,
связанным с собственным внутренним состоянием. На рисунке видны реакции ребенка
на разные виды эмоционального напряжения. Часто наблюдается, что дается
указание нарисовать злое и страшное животное, а ребенок рисует несчастное и
говорит, что ему его жаль. Это говорит о том, что имеет место смесь, сочетание
различных негативных переживаний. Эта методика направлена на то,
чтобы вывести ребенка из любых негативных состояний, сколько бы их ни было
смешано.
Цель
второго этапа: осознание участником своих положительных желаний, своих ресурсов
и способов достижения своих желаний. Техника «Счастливое несуществующее
животное» используется, чтобы помочь определить ценности и стремления
участника, а также элементы методологии позитивного краткосрочного
консультирования, чтобы направить внимание участника на восприятие своих
ресурсов и соответствующих способов достижения ими своих целей. желания и
стремления.
Цель
третьего этапа: дать участнику время для реализации в реальной жизни выявленных
в методике желаний, использования обнаруженных ресурсов. Повторную диагностику
уровня тревожности необходимо проводить спустя время, через два-три месяца (это
время было экспериментально выявлено в ходе бесед со взрослыми участниками,
участвовавшими в процессе рефлексии над изменениями, происходящими после
проведения методики). Такова хронологическая очередность действий, соблюдение
которой обеспечивает максимальную валидность данной методики.
И
в заключение мы формулируем методические рекомендации по проведению работы с
ребенком по данной методике, приводим алгоритм действий, которого целесообразно
придерживаться. Один из главных этапов -  не оставить работу незавершенной,
выяснить с участником его ресурсные состояния.
Опираясь
на опыт применения данной методики, можно сказать, что, начиная с раннего
подросткового возраста, сами участники объясняют смысл методики тем, что в
проекции на это несуществующее животное участник переносил свои желания,
которые могут также изменить, уподобиться ему, этому животному, используя те же
методы, которые предложены для этого существа. Если сам участник такого анализа
не делает, то психологу необходимо подвести участника наводящими вопросами к
такому осознанию.
В
заключение еще раз подчеркнем, что проективные методики исследования личности,
пожалуй, одно из самых сложных и противоречивых направлений психологической
психодиагностики. Но о важности их роли свидетельствуют регулярно проводимые в
течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах
специальные научные институты и общества. Появление проективного подхода к
диагностике личности является важным этапом развития психодиагностики,
поскольку появляются методы, качественно отличные от традиционных. Особое
значение приобретают проективные методики в консультационной работе. Примером
такого использования является приведенная в нашей работе психотехническая
методика «Несуществующее животное».

file_name: графическиепроективные методы.docx

alt: Опираясь на опыт применения данной методики, можно сказать, что, начиная с раннего подросткового возраста, сами участники объясняют смысл методики тем, что в проекции на это…

title: Применение музыкантом-предметником графических проективных методик


extracted_text:
Литература. ЦИТАТЫ. Ф.М. Достоевский. «Преступление и
наказание». Родион Раскольников.

Внешность.
o
«…он
был замечательно хорош собою, с прекрасными темными
глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен.»
o
«Он был
до того худо одет, что иной, даже и привычный
человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу.»
o
«…Шляпа эта была высокая,
круглая, циммермановская, но вся уже изношенная,совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом заломившаяся на сторону…»
Материальное положение.
o
«…Я бедный и больной студент, удрученный (он так и сказал: «удрученный»)
бедностью. Я бывший студент, потому что теперь не могу содержать себя, но я
получу деньги…»
o
«…Каморка его приходилась под самою
кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф, чем на квартиру…»
o
Ты ведь
была в моей конуре, видела… А знаешь ли, Соня, что низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят! (Соне).
Одиночество
Раскольникова. Нежелание что-либо делать.
o
«Он до
того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи, не только встречи с хозяйкой.
Он был задавлен бедностью; но даже стесненное
положение перестало в последнее время тяготить его. Насущными делами своими он совсем перестал и не хотел заниматься».
o
«Это я в
этот последний месяц выучился болтать, лежа по целым суткам в углу и думая... о царе Горохе.»

Характер, взгляды
 Раскольникова.
o
«Материал,
по крайней мере, заключаете в себе огромный. Сознавать много можете, много… ну да вы и делать-то много можете…» (Свидригайлов о
Раскольникове).
o
«Она
знала к тому же его
тщеславие, заносчивость, самолюбие и неверие...» (Дуня о Раскольникове).
o
«Был он
очень беден и как-то надменно горд и несообщителен; как будто что-то таил про
себя. Иным товарищам его казалось, что он смотрит на них на всех, как на
детей, свысока, как будто он
всех их опередил и развитием, и знанием, и убеждениями, и что на их убеждения и
интересы он смотрит как на что-то
низшее».
o
«Чувств своих не любит высказывать и скорей жестокость сделает, чем словами выскажет сердце. Иногда, впрочем, вовсе не
ипохондрик, а просто холоден и бесчувствен до бесчеловечия, право, точно в нем два
противоположные характера поочередно сменяются. Ужасно иногда неразговорчив!»
(Разумихин о Раскольникове).
o
«…Замечательно,
что Раскольников, быв в университете, почти не имел товарищей, всех чуждался, ни к кому не ходил и у
себя принимал тяжело. Впрочем, и от него скоро все отвернулись. Ни в общих сходках, ни в
разговорах, ни в забавах, ни в чем он как-то не принимал участия. Занимался он усиленно,
не жалея себя, и за это его уважали, но никто не любил.»
o
Очень
хочется иногда уйти и остаться совсем одному на всю жизнь, чтобы стать счастливым.
o
Иногда
человек доходит до такой черты, что если не перешагнет — будет несчастлив, а
перешагнет еще несчастнее станет.
o
Все находится во власти
человека,
а он каждый раз мимо носа все проносит.
o
Каково
твое мнение? Не
загладится ли грех за одно маленькое преступление сотнями или даже тысячами
хороших дел?
o
За час
до смерти приходят в голову мысли, что человек настолько подлый, что готов жить
на маленькой площадке у вершины скалы, где места хватает только, чтобы стоять
или сидеть, над пропастью, над темными водами, в страхе, но лишь бы жить, жить, жить!
o
Ясно,
что теперь надо было не тосковать, не страдать пассивно, одними
рассуждениями о том, что вопросы неразрешимы,
а непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее.
Во что бы то ни стало надо решиться, хоть на что-нибудь, или…
o
Власть даётся только
тому, кто посмеет
наклониться и взять её. Тут одно только, одно: стоит только посметь!
o
Сила ,сила нужна: без силы
ничего не возьмешь; а силу надо добывать силой же, вот этого-то они и не знают.
o
Мелочи,
мелочи главное!.. Вот эти-то мелочи и губят всегда и всё…
o
Но зачем же они сами меня так любят, если я не стою того! О, если б я
был один и никто не любил меня, и сам бы я никого
не любил!
o
Я ведь не старушонку
убил, я себя убил!
o
Ко всему-то
подлец-человек привыкает!
o
Все в руках человека, и все-то он мимо
носу проносит, единственно
от одной трусости... это уж аксиома… Любопытно, чего люди больше боятся? Нового шага, нового собственного слова  они всего
больше боятся…

Раскольников после
преступления.
o
И хотя
бы судьба послала ему раскаяние — жгучее раскаяние, разбивающее сердце,
отгоняющее сон, такое раскаяние, от ужасных мук которого мерещится петля и
омут! О, он бы обрадовался ему! Муки и слезы — ведь это тоже жизнь. Но он не раскаивался в своем преступлении.
o
Видишь,
я тогда всё себя спрашивал: зачем я так глуп, что если другие глупы и коли я
знаю уж наверно, что они глупы, то сам не хочу быть умнее? Потом я узнал, Соня,
что если ждать, пока все
станут умными, то слишком уж долго будет… Потом я еще узнал, что никогда этого и не
будет, что не переменятся люди, и не переделать их никому, и труда не стоит
тратить!
o
На каторге: «Он стыдился даже и
пред Соней, которую мучил за это своим презрительным и грубым обращением. Но не
бритой головы и кандалов он стыдился: его гордость сильно была уязвлена; он и заболел от уязвленной
гордости. О, как бы счастлив он
был, если бы мог сам обвинить себя! Он бы снес тогда всё, даже стыд и позор.
Но он строго судил себя, и ожесточенная совесть его не нашла никакой особенно ужасной вины в его прошедшем, кроме разве простого
промаху , который со всяким мог случиться. Он стыдился именно того, что он, Раскольников, погиб так слепо, безнадежно, глухо и глупо, по какому-то приговору
слепой судьбы, и должен смириться и покориться пред «бессмыслицей» какого-то
приговора, если хочет сколько-нибудь успокоить себя….Вот в чем одном признавал он свое преступление: только в том, что
не вынес его и сделал явку с повинною. ..»
o
«Как это
случилось, он и сам не знал, но вдруг что-то как бы подхватило его и как бы
бросило к ее ногам. Он плакал и обнимал ее колени… В глазах ее засветилось
бесконечное счастье; она поняла, и для нее уже не было сомнения, что он любит, бесконечно любит ее и что настала же наконец эта
минута…»
Теория Раскольникова.
Цели преступления.
o
Я только
в главную мысль мою верю. Она именно состоит в том, что люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда: на низший (обыкновенных), то есть, так сказать, на материал, служащий
единственно для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть имеющих дар или талант сказать в среде своей новое
слово.»
o
«…первый разряд, то есть материал, говоря
вообще, люди по натуре своей консервативные, чинные, живут в послушании и любят
быть послушными. По-моему, они и обязаны быть послушными, потому что это их
назначение, и тут решительно нет ничего для них унизительного.»
o
«Второй разряд, все преступают закон,
разрушители, или склонны к тому, судя по способностям. Преступления этих людей,
разумеется, относительны и многоразличны; большею частию они требуют, в весьма
разнообразных заявлениях, разрушения настоящего во имя лучшего. Но если ему надо, для своей идеи, перешагнуть хотя бы и через труп, через кровь, то он внутри себя, по
совести, может, по-моему, дать себе разрешение перешагнуть через кровь, —
смотря, впрочем, по идее и по размерам ее, — это заметьте. В этом только смысле
я и говорю в моей статье об их праве на преступление.»
o
«Вот
что: я хотел Наполеоном
сделаться, оттого и убил… Ну, понятно теперь?…»
o
Кто много посмеет, тот у
них и прав. Кто на большее может плюнуть, тот у них и законодатель, а кто
больше всех может посметь, тот и всех правее! Так доселе велось и так всегда
будет! Только слепой не разглядит!
o
Тварь я дрожащая или
ПРАВО имею?
o
…когда я
убил; не столько деньги нужны
были,
как другое… Я это всё теперь знаю… Пойми меня: может быть, тою же дорогой идя,
я уже никогда более не повторил бы убийства. Мне другое надо было узнать,
другое толкало меня под руки: мне надо было узнать тогда, и поскорей узнать, вошь ли я, как все,
или человек? Смогу
ли я переступить или не смогу! Осмелюсь ли нагнуться и взять или нет? Тварь ли я дрожащая
или право имею…Осмелюсь ли я преступить, нагнуться и поднять, или я тварь,
которая дрожит.
o
…я
захотел, Соня, убить без казуистики, убить для себя, для себя одного! Я лгать
не хотел в этом даже себе! Не для того, чтобы матери помочь, я убил — вздор! Не для того я убил, чтобы, получив средства и власть, сделаться
благодетелем человечества. Вздор! Я просто убил; для себя убил, для себя одного…
o
«…ну,
вот я и решил, завладев старухиными деньгами, употребить их на мои первые годы, не мучая мать, на обеспечение
себя в университете, на первые шаги после университета, — и сделать всё это широко, радикально, так чтоб уж совершенно всю
новую карьеру устроить и на новую, независимую дорогу стать… Ну… ну, вот и всё…»

file_name: Цитаты Преступление и наказание.doc

alt: Литература. ЦИТАТЫ. Ф.М. Достоевский

alt: Замечательно, что Раскольников, быв в университете, почти не имел товарищей, всех чуждался , ни к кому не ходил и у себя принимал тяжело

alt: Он стыдился именно того, что он,

alt: o «…ну, вот я и решил, завладев старухиными деньгами, употребить их на мои первые годы, не мучая мать, на обеспечение себя в университете, на первые…

title: Подготовка к ЕГЭ по литературе.  Сборник цитат из романа Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
Лекция 1.
Нормативно-правовые аспекты организации адаптивной физической культуры

Вопрос 1. Права лиц с
ограниченными возможностями здоровья на занятия адаптивной физической
культурой.
Согласно Конституции
РФ от 12.12.1993 (с изм. от
21.07.2014 N 11-ФКЗ) «В
Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей, …, обеспечивается государственная
поддержка …, инвалидов …, развивается система социальных служб, устанавливаются
… иные гарантии социальной защиты» (ст. 7); «В Российской Федерации …
поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию
физической культуры и спорта …» (41).
В Федеральном законе от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 22.11.2016) "О
физической культуре и спорте в Российской Федерации" (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.01.2017) данные
права конкретизируются и закреплены в следующих статьях:
1. Физическая реабилитация и социальная адаптация инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья с использованием методов адаптивной
физической культуры и адаптивного спорта осуществляются в реабилитационных
центрах, физкультурно-спортивных клубах инвалидов, физкультурно-спортивных
организациях.
2. Адаптивная физическая культура является
частью физической культуры, использующей комплекс эффективных средств
физической реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Спорт инвалидов (адаптивный спорт) направлен
на социальную адаптацию и физическую реабилитацию инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Развитие спорта инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья основывается на принципах приоритетности,
массового распространения и доступности занятий спортом.
5. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в соответствующих образовательных организациях, организуются
занятия с использованием средств адаптивной физической культуры и адаптивного
спорта с учетом индивидуальных способностей и состояния здоровья таких
обучающихся.
6. Федеральный орган исполнительной власти в
области физической культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, органы местного самоуправления совместно с общественными
объединениями инвалидов способствуют интеграции инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и
спорта посредством физкультурно-спортивных организаций.
7. Федеральный орган исполнительной власти в области физической
культуры и спорта, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
органы местного самоуправления, физкультурно-спортивные организации, в том
числе физкультурно-спортивные объединения инвалидов, организуют проведение
физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий с участием инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья, создают детско-юношеские
спортивно-адаптивные школы, адаптивные детско-юношеские клубы физической
подготовки. Образовательные организации вправе создавать филиалы, отделения, структурные
подразделения по адаптивному спорту.
Согласно ст. 79 Федерального закона
от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.01.2017):
1. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения
образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
8. Профессиональное
обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ,
адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.
10.
Профессиональными образовательными организациями и образовательными
организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения,
должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья.
12. Государство в
лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и
органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает
подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими
подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Таким образом, адаптивной физической культурой
люди с ограниченными возможностями здоровья могут заниматься как в
специализированных образовательных учреждениях, так и в общих образовательных
учреждениях в процессе интегрированного обучения.

Вопрос 2. Нормативно-правовые
аспекты педагогической деятельности в АФК.
Статья 46
Федерального закона «Об образовании в РФ»
1. Право на занятие
педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или
высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
Работодатели
обязаны применять профессиональные стандарты:
- в части
требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной
трудовой функции, если такие требования установлены Трудовым
кодексом, федеральными законами или иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации (статья 195.3 Трудового кодекса РФ);
- в части
соответствия наименования должностей, профессий, специальностей и
квалификационных требований наименованиям и требованиям, указанным в
квалификационных справочниках или профессиональных стандартах, если в
соответствии с Трудовым кодексом РФ или иными федеральными законами с
выполнением работ по этим должностям, профессиям,
специальностям связано предоставление компенсаций и льгот либо
наличие ограничений (часть 2 статьи 57 Трудового кодекса РФ).
О применении
профессиональных стандартов см. письмо Минтруда России от 4 апреля
2016 г. N 14-0/10/В-2253, информацию Минтруда России от 10 февраля 2016 г.

Код

Cтандарт

Начало применения

Нормативный правовой акт

Некоторые обязательные требования к
  квалификации и особые условия допуска к работе*

01

Образование

01.001

Педагог
  (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
  основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

01.01.2017

Приказ Минтруда России
  N 544н от 18 октября 2013 г.

Федеральный
  закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
  Российской Федерации", статьи
  46, 48, 49, 51, 52

Трудовой
  кодекс РФ, статьи 69, 213, 225, 331, 351.1

Приказ Минздравсоцразвития
  России от 12 апреля 2011 г. N 302н "Об утверждении перечней вредных
  и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых
  проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования),
  и Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских
  осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с
  вредными и (или) опасными условиями труда"
Приказы
  Минобрнауки
Разъясняющие
  письма

01.002

Педагог-психолог
  (психолог в сфере образования)

01.01.2017

Приказ Минтруда России
  N 514н от 24 июля 2015 г.

01.003

Педагог
  дополнительного образования детей и взрослых

01.01.2017

Приказ Минтруда России
  N 613н от 8 сентября 2015 г.

01.004

Педагог
  профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного
  профессионального образования

01.01.2017

Приказ Минтруда России
  N 608н от 8 сентября 2015 г.

01.005

Специалист
  в области воспитания

06.02.2017

Приказ Минтруда России
  N 10н от 10 января 2017 г.

(Система
ГАРАНТ: http://base.garant.ru/57746200/#ixzz4cner8ocn)

05

Физическая
  культура и спорт

05.001

Спортсмен

22.08.2014

Приказ Минтруда России
  N 186н от 7 апреля 2014 г.

Федеральный
  закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте
  в Российской Федерации", п.22
  статьи 2, 34.5
Трудовой
  кодекс РФ, статьи 348.2, 348.3, 348.11
Федеральные
  стандарты спортивной
  подготовки

05.002

Тренер-преподаватель
  по адаптивной физической культуре и спорту

06.02.2015

Приказ Минтруда России
  N 528н от 4 августа 2014 г.

Федеральный
  закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте
  в Российской Федерации", п.24
  статьи 2, 34.3

Трудовой
  кодекс РФ, статьи 69, 331, 348.2, 351.1

Федеральный
  закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
  Российской Федерации", статьи
  46, 48

Положение об организации работы
  инструктора-методиста по лечебной физкультуре (утв. приказом Минздрава РФ от
  20 августа 2001 г. N 337)
Разъясняющие
  письма

05.003

Тренер

24.10.2014

Приказ Минтруда России
  N 193н от 7 апреля 2014 г.

05.004

Инструктор-методист
  по адаптивной физической культуре

02.01.2015

Приказ Минтруда России
  N 526н от 4 августа 2014 г.

05.005

Инструктор-методист

18.02.2015

Приказ Минтруда России
  N 630н от 8 сентября 2014 г.

05.006

Сопровождающий
  инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и несовершеннолетних

29.12.2015

Приказ Минтруда России
  N 871н от 16 ноября 2015 г.

05.007

Спортивный
  судья

01.12.2015

Приказ Минтруда России
  N 769н от 23 октября 2015 г.

Федеральный
  закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте
  в Российской Федерации", п.21
  статьи 2, 22
Положение о спортивных судьях (утв. приказом Министерства
  спорта РФ от 30 сентября 2015 г. N 913)
Квалификационные
  требования к
  спортивным судьям

05.008

Руководитель
  организации (подразделения организации), осуществляющей деятельность в
  области физической культуры и спорта

28.11.2015

Приказ Минтруда России
  N 798н от 29 октября 2015 г.

05.009

Специалист
  по обслуживанию и ремонту спортивного инвентаря и оборудования

01.02.2016

Приказ Минтруда России
  N 1025н от 17 декабря 2015 г.

ГОСТ Р
  52024-2003"Услуги
  физкультурно-оздоровительные и спортивные. Общие требования", пункт 6.7

05.010

Специалист
  по антидопинговому обеспечению

26.03.2016

Приказ Минтруда России
  N 73н от 18 февраля 2016 г.

Федеральный
  закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте
  в Российской Федерации", п.8
  статьи 26

Вопрос 3. Об организации
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Статьей 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) установлено, что содержание
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяется
адаптированной образовательной программой.
Основой для разработки адаптированных основных общеобразовательных
программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются
федеральных государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС
для обучающихся с ОВЗ) (утвержден приказом Минобрнауки России от 19 декабря
2014 г. № 1598) и федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее – ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью) (утвержден
приказом Минобрнауки России 19 декабря 2014 г. № 1599).
ФГОС для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью
вступили в законную силу с 1 сентября 2016 г.
ФГОС для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью
могут быть реализованы при организации обучения обучающихся совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (общеобразовательные организации,
медицинские организации, санаторные организации, детские дома - интернаты
системы социальной защиты), или вне их - в форме семейного образования, а также
на дому.
На основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной
отсталостью разработаны и включены в федеральный реестр примерных
общеобразовательных программ (fgosreestr.ru) примерные адаптированные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ, в том числе для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В программах прописан примерный учебный план, на основе которого
образовательная организация разрабатывает свой учебный план.
Определение варианта образовательной программы, форм и методов
психолого-медико-педагогической помощи, необходимости создания специальных
условий для получения образования обучающимися с ОВЗ осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по
результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающегося (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).
Адаптированная основная общеобразовательная программа реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности.
В ФГОС для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной
отсталостью прописано количество учебных занятий по предметным областям и
«Коррекционно-развивающей области», являющейся обязательным элементом структуры
учебного плана.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками
и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья 2.4.2.3286-15 (далее – СанПиН ОВЗ),
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26.
СанПиН ОВЗ вводятся в действие с 1 сентября 2016 г. и
распространяются на организации, осуществляющие образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ,
на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ОВЗ, в том числе группы
продленного дня, организованные в образовательных организациях.
Образование согласно СанПиН ОВЗ для всех обучающихся с ОВЗ
осуществляется в 1 смену по 5-ти дневной учебной неделе.
Согласно статье 28 Закона образовательная организация обладает
автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении
образовательной, научной, административной, финансово-экономической
деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов, в том числе
разработке и утверждении образовательных программ. Организации, осуществляющие
образовательную деятельность, разрабатывают образовательные программы в
соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ (часть 7 статьи 12 Закона).
Для обучающихся с умственной отсталостью, правоотношения с
которыми возникли с 1 сентября 2016 года, применяется ФГОС для обучающихся с
ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью. Основанием для разработки
образовательных программ для них является примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью,
размещенная на сайте fgosreestr.ru.
Для
обучения лиц с ОВЗ, зачисленных в образовательные организации до 1 сентября
2016 г., при разработке образовательных программ Минобрнауки России рекомендует
также использовать примерные адаптированные основные общеобразовательные
программы, размещенные на сайте fgosreestr.ru., или руководствоваться учебным планом,
утвержденным приказом Минобразования России от 10 апреля 2002 г.
№ 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии», в части, не противоречащей законодательству в сфере образования.

Начало
формы

Конец формы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по АФК.docx

alt: Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в соответствующих образовательных организациях, организуются занятия с использованием средств адаптивной физической культуры и адаптивного спорта с…

title: Программа по адаптивной физической культуре


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Поурочный
план по литературного чтения для 2 класса
по
теме: «И.А. Крылов «Стрекоза
 и  Муравей».

Выполнил:
Студент группы Ш –
37
Филипьева Диана
Андреевна

Соликамск,
2020

Структура
технологической карты урока

Тема урока

«И.А. Крылов «Стрекоза  и  Муравей»

УМК

Школа России.

Цели деятельности педагога

- познакомить  учащихся   с  басней И.А.
  Крылова «Стрекоза  и Муравей»;
- учить  их  читать  басню по  ролям,
  различать речь  автора  и героев  басни;
- развивать  творческие  способности детей,
  навыки  беглого  чтения.

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Метапредметные
•        познавательные: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать
  произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать
  причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за
  строками произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные
  качества.
•        коммуникативные: формировать умение учитывать разные мнения и
  прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в
  коллективном обсуждении;
•        регулятивные: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с
  одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно
  оценивать правильность выполнения действий;
•        личностные: формировать мотивационную основу учебной деятельности;
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Основные понятия и термины

Сказка – это вымышленный рассказ о героях
  или необычных, волшебных событиях и приключениях. Всё, что происходит в сказке – это вымысел
  автора.

Образовательные ресурсы

Учебник (литературное чтение) 1 класс

Наглядно-демонстрационный материал

- портрет  И.А. Крылова, его книги;
-  видиозапись  басни  «Стрекоза  и
   муравей»;
- карточки (текст для   речевой разминки, задания)

Оборудование

АРМ педагога.

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Осуществляемые
  действия

Познавательная
  Регулятивная Коммуникативная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  умения

1.Орг.
момент

- На меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Покажите свое настроение.
-Здравствуйте, ребята, меня
  зовут Диана Андреевна сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

Приветствуют и слушают учителя.
Проверяют рабочие места.

Фронтальная

Коммуникативные УУД: приветствие учителя.
 Регулятивные УУД: готовность
  рабочего места

2. СТИЦ

- Отгадайте загадки. Кто это?
Этот малый вертолёт,
  Отправляется в полёт,
  Зависает, не летит,
  Крылышками шевелит.
  Как стекло, они прозрачны,
  С виду, кажутся, невзрачны,
  Вот такая егоза
  Эта наша -...
Тащит он соломинку
  К маленькому домику.
  Всех букашек он сильней
  Наш трудяга…
 - Чем они похожи? (Это насекомые)
- Ребята нашли интересные сведения о
  насекомых, об этом они сейчас расскажут.

- Ребята, как вы думаете, в природе стрекоза и
  муравей часто встречаются? (Нет)
 - А в одном литературном произведении они однажды
  встретились.
-Сегодня мы с вами прочитаем басню Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и Муравей»
- Какую цель перед
  собой сегодня поставим? (Узнать о Стрекозе и Муравье. Можно ли их назвать
  друзьями и узнать новое правило дружбы.)
.

Стрекоза

Муравей

Стрекозы – удивительные создания
  природы.
Орган зрения у стрекозы
  необычный, состоит из множества маленьких глазок. Их у стрекозы около 30
  тысяч. Верхними глазками стрекоза различает черно – белые цвета, а нижними –
  цветные краски. Стрекоза абсолютно глухая, но зато прекрасно чувствует
  запахи! А голова стрекозы способна поворачиваться в любую сторону.
Стрекозы – хищницы.
 Их зубчатые челюсти так мощно впиваются в жертву,
  что способны превратить в пюре любую муху. Учитывая то, что миловидные
  стрекозы обладают поистине зверским аппетитом, такой мощный челюстной аппарат
  подходит как нельзя кстати. Невероятно, но эта малышка способна сломать 40
  мух за день!

Фронтальная
Словесная

Коммуникативные УУД: слушать и
  понимать речь других.
Личностные УУД: формирование учебной мотивации.

3.Подготовка к восприятию текста

Рассказ
  о писателе.
-Дедушка Крылов, так
  его называли, был добрым человеком,мы знаем его, как великого русского
  поэта-баснописца.
Уже в 14 лет  Иван
  Андреевич Крылов сочинял стихи, потом оперы, трагедии, комедии. Крылов много
  ездил по России, много писал. В 37 лет он обратился к жанру басни. Иван
  Андреевич написал более 200 басен, изданных в 9 книгах. Его книги были
  переведены на десятки языков мира. И большая известность к Крылову пришла в
  40 лет. Иван Андреевич не создавал басни специально для детей, но, благодаря
  интересным сюжетам, ярким образам героев, точным языковым выражениям, многие
  басни вошли в круг детского чтения: «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Волк
  и Ягненок», «Лисица и Виноград», «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Мартышка и
  Очки», «Зеркало и Обезьяна», «Свинья под Дубом», «Кукушка и Петух» и др.
Выставка книг:
- Ребят, давайте посмотрим на книги, которые были
  написаны Иваном Андреевичем Крыловым.
- Такие произведения как : «Ворона и Лисица»,
  «Слон и Моська», «Волк и Ягненок», «Лисица и Виноград», «Квартет».
- Они тоже очень интересные, поэтому если у вас есть
  желание почитать ,  то возьмите книги в библиотеке или найдите их в
  интернете.
Словарная работа:
Ребята, в басне могут встретиться незнакомые слова,
  давайте их разберём. Посмотрите на доску. Первое слово тоска.
Давайте подберём к этому слову синоним (похожее
  слово)
Тоска – грусть
-Следующее слово «мурава». Как вы думаете что
  обозначает это слово?
Мурава – трава.
- Следующие два слова это «удручена» и
  «поплясать».
-Удручена – это значит огорчена
- А к слову «поплясать» подберём синоним.
Поплясать - танцевать.
-Молодцы! Мы узнали о Иване Андреевиче Крылове,
  посмотрели его произведения и разобрали слова , которые нам незнакомы.

Внимательно слушают.

Внимательно слушают

Предполагают.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Познавательные УУД: искать и  находить нужную информацию
   в соответствии с заданием учителя, определять тему и главную мысль
  произведения  .
Коммуникативные УУД: формирование
  умения вести диалог.

4. Первичное  чтение текста

-Сейчас внимательно послушайте как я прочитаю басню.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»-
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»-
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас —
Песни, резвость всякий час,
Так что голову вскружило».-
«А, так ты…» — «Я без души
Лето целое всё пела».-
«Ты всё пела? Это дело:
Так пойди же, попляши!»

Внимательно слушают

Фронтальная

Познавательные УУД: извлекать информацию из текста .
Регулятивные УУД: формировать умение
  корректировать свою деятельность.

5.Повторное чтение

-Теперь прочитаем вместе. Сначала вы прочитайте жужжащим
  чтение, а потом прочитаем вслух.
-А теперь начинаем читаем вслух до слова «достаточно»
-Начинает читать (имя)
-Достаточно

Читают жужжащим чением.

Фронтальная
Словесная

Познавательные УУД: извлекать информацию из текста
Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя.

6.Словесное рисование героев .

- А сейчас мы поработаем в парах , чтобы
  составить характеристику наших героев.
- Прочитайте и зачеркните лишние слова, которые
  не подходят к характеру вашего героя.

Стрекоза

Муравей

Трудолюбивая

Старательный

Серьёзная

Запасливый

Весёлая

Трудолюбивый

Резвая

Ленивый

Запасливая

Весёлый

Работящая

Серьёзный

- Давайте проверим
- Какой же порок человека высмеивает в басне
  Крылов? Найдите и прочитайте в басне слова, в которых об этом говорится.
- Как бы вы теперь ответили на вопрос: «Можно ли
  назвать Стрекозу и Муравья друзьями?» Почему?
- Что бы произошло, если бы Муравей пустил
  Стрекозу в дом?
- А как поступили бы друзья?
-Молодцы! Вы хорошо справились с этим задание.

Работают в парах

Нет

Она бы так и продолжала и веселилась.

Словесная

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя. Научиться выслушивать мнение
  товарищей.
Познавательные УУД: -формировать умение строить логическую цепь размышлений.

7.Анализ прочитанного

-Пустил ли Муравей Стрекозу?
-В чем смысл басни?
-Почему у Стрекозы тоска, да еще злая?
-Как вы понимаете выражение «Зима катит в
  глаза?» Как она «катит?»
-Что значит выражение «Помертвело чисто поле»?
-Как вы понимаете выражение »Злой тоской
  удручена?».
-Почему Стрекоза осталась без жилья? Может с ней
  случилась беда?
-Что наступило для Стрекозы с холодной зимой?.
-Настали ли нужда и голод для Муравья
Выборочное чтение:
 -Прочитайте, как Стрекоза показана в начале.
  Что она делала целое лето?
-Прочитайте, где жила Стрекоза?
-Найдите слова, в которых заключается главная
  мысль?
Работа с иллюстрацией:
-Какой мы видим Стрекозу на рисунке?
-Каким мы видим Муравья?
- Сравнит стрекозу летом и какая она зимой.

Нет

Ответы детей

Веселилась.

Словесная

Познавательные умения: искать и  находить нужную информацию  в
  соответствии с заданием учителя, определять тему и главную мысль
  произведения  и обосновывать своё мнение.
Коммуникативные
  умения: учитывать разные мнения и
  стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога

8.Подготовка детей к выразительному
  чтению басни.

-Ребята, как мы должны передать чувства Стрекозы и муравья?
-Обратите внимание, на письме речь
  берется в кавычки. Кавычки открываются – начинается речь. Кавычки закрываются
  – речь заканчивается.
-Сколько действующих лиц в басне? Какие?
- Ребята, как вы думаете, какое чувство
  хочет вызвать Стрекоза у муравья?
-Значит, какой интонацией мы покажем это при
  чтении?
- Везде ли мы будем использовать такую
  интонацию?
-Нет, когда Стрекоза рассказывает про
  веселье, про то, как она провела лето, мы должны ускорить темп и поменять
  интонацию на радость.
- А теперь давайте посмотрим на муравья. Как
  мы будем читать его слова?
- Хорошо, вот мы с вами и подготовились к
  выразительному чтению.

Голосом, темпом, эмоциями, интонацией.

3 (Стрекоза, муравей, автор)
Сострадание
Интонацией просьбы, интонацию жалобы.

(гордо, убеждённо, замедленно)

Фронтальная

Коммуникативные
  умения: учитывать разные мнения и
  стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

9.Выразительное чтение

-Сейчас мы с вами прочитаем басню по ролям, для
  этого мне нужны 3 человека. Кто хочет читать за автора? (выбирается желающий
  или учитель сам выбирает)
-Кто хочет читать за стрекозу? (выбирается
  желающий или учитель сам выбирает)

-Кто хочет читать за муравья? (выбирается
  желающий или учитель сам выбирает)
-Помните, что прочитать вы должны выразительно.
  Следите за всеми паузами и темпом, а так же передайте настроение героев
  эмоционально.
- Итак, все остальные слушают внимательно.
-Молодцы! Вы хорошо и выразительно прочитали!

Дети читают по ролям

Фронтальная Словесная

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы учителя. Научиться выслушивать мнение
  товарищей.
Коммуникативные УУД: формировать умение создавать устные высказывания.
Познавательные УУД: формирование умения выделять нужную информацию

10. Домашнее задание.

-Открываем дневники, записываем домашнее задание.
  Подготовить выразительное чтение по басне Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза
  и муравей»

Слушают

Наглядная

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя.

11.Итог.Рефлексия

-Иван Андреевич Крылов написал много басен.
В своих баснях он даёт нам советы, как жить. Он
  хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит и мы с вами, стали
  умнее, добрее, лучше.
- Вы сегодня хорошо потрудились на уроке.
  Молодцы!

- Оцените свою деятельность на уроке в листах
  самооценки. Если вы довольны своей работой на уроке и вам было всё
  понятно, то поставьте галочку возле весёлого смайлика. А если вам было не
  понятно и вы не довольны своей работой, то поставьте галочку возле грустного
  смайлика.

Оценивают свою работу.

Фронтальная
Словесная

Регулятивные УУД:
- оценка работы на уроке.
-формировать у учащихся адекватную самооценку.
Коммуникативные УУД: формировать умение подводить итоги

file_name: Поурочный план по литературному чтению.Филипьева Диана.docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Оборудование АРМ педагога.

alt: Фронтальная Словесная Коммуникативные

alt: Лисица и Виноград», «Стрекоза и

alt: Нет уж дней тех светлых боле,

alt: Работящая Серьёзный -

alt: Нет Ответы детей

alt: Крылова «Стрекоза и муравей»

title: Поурочный план по литературному чтению 2 класс "И. А. Крылов" Стрекоза и муравей ""