extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
«Мыскаменская школа-интернат »
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
 объединением учителей
начальных классов
  Протокол от «___»___________2017г.
   №____
  Руководитель _________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/

от
    «__»________2017г.

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2017 г.
 Протокол НМС
 «____»________2017 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______2017 г.
  № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для 4а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов  Сечко Ольга
Михайловна

2017 – 2018 учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Математика» для 4а класса на 2017 – 2018 учебный год
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.      ФЗ №
273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.      Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010.
5.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6.       СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993);

Законом
     ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
     автономном округе».
Долгосрочной
     целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого
     автономного округа на 2011-2015 годы».
Основной образовательной
     программой начального общего образования МКУОШИ «Мыскаменская ШИС(П)ОО»,
     утверждённой 31 августа 2011 г.;
Учебного плана МКОУ «Мыскаменская
     школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа по математике составлена на основе программы авторов
Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И. и Степановой С.В.
Математика. 1 – 4 классы. УМК «Школа России». – М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Математика.
4 класс. В 2-х частях. Учебник для общеобразовательных организаций. / М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной
деятельности: учащиеся учатся проводить анализ, сравнение и классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Усвоенные в начальном курсе
математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего
успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения
многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального
обучения математике являются:
·
математическое развитие младших школьников;
·
формирование системы начальных математических знаний;
·
воспитание интереса к математике и умственной деятельности.
Программа определяет ряд
задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
·
формировать элементы самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
·
развивать основы логического, знаково-символического и
алгоритмического мышления;
·
развивать пространственное воображение;
·
развивать математическую речь;
·
формировать умение применять систему математических знаний для
решения учебно-познавательных и практических задач;
·
формировать умение вести поиск информации и работать с ней;
·
развивать познавательные способности;
·
воспитывать стремление к расширению математических знаний;
·
формировать критичность мышления;
·
развивать умение аргументированно обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Рабочая программа составлена из расчёта
4 часа в неделю. Всего 136 часов.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Начальный
курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание
обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость
его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования. Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся
пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость,
время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями
между ними. Важной особенностью программы является включение в неё
элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики
позволяет
повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию
взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, рас-
ширяет основу
для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает
готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического
содержания школьного курса математики. Особое место в содержании начального
математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном
курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система
подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных
в них взаимосвязей между данными и искомым. Решение
текстовых задач связано с формированием ряда общих
умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по
данному условию и что нужно знать для ответа на
вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения,
обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала
по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на
вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами способствует развитию у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения
с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы,
событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется
знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий
и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий, осознанному использованию действий. Программа включает
рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с
различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Школьники
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
материала создаёт условия для развития пространственного воображения детей и
закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в
основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках,
так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением
новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и
систематизировать нужную информацию. Предметное содержание программы направлено
на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических
действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые
условия.
Знание и понимание математических отношений и
взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные
зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как
средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий
и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск
нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе усвоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, усваивают некоторые математические термины,
учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий,
обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой  для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения. Усвоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности
учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности
для развития умений работать в паре или группе.
Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в
большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором
информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач,
возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения
других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Имен-
но эти знания и представления необходимы для целостного восприятия
объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных
процессов (включая воображение
и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Усвоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие
условия для углубления формируемых знаний, отработки умений
и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при усвоении новых знаний,
проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность
изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков
вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во
времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
3
МЕСТО УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч:в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2–4 классах
—по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа составлена из
расчёта 4 часа в неделю. Всего 136 часов
4
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
 Изложение содержания
курса выстраивается на основе универсальности математических способов познания
закономерностей окружающего мира (выявления количественных
и пространственных отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей
фактов, процессов и явлений), что позволяет формировать у учащихся основы
целостного восприятия.
5
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
У учащегося
будут сформированы:
•
основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности
математических способов его познания;
•
уважительное отношение к иному мнению и культуре;
•
навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности
на основе выделенных критериев её успешности;
•
определение наиболее эффективных способов достижения результата,
осваивание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
•
мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
•
интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению
новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области
математики;
•
умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной
ответственности за её результат;
•
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•
начальные представления об основах гражданской идентичности
(через систему определённых заданий и упражнений);
•
уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны,
бережное отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду.
Учащийся
получит возможность для формирования:
•
понимания универсальности математических способов познания закономерностей
окружающего мира, умения строить и преобразовывать модели его отдельных процессов
и явлений;
•
адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на
основе заданных критериев её успешности;
•
устойчивого интереса к продолжению математического
образования, к расширению возможностей использования математических способов
познания и описания зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к
решению прикладных задач.
Метапредметные
Регулятивные
Учащийся
научится:
•
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
и находить средства их достижения;
•
определять наиболее эффективные способы достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•
воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
•
находить несколько способов действий при решении учебной
задачи, оценивать их и выбирать наиболее рациональный.
Познавательные
Учащийся
научится:
•
использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
•
представлять информацию в знаково-символической или графической
форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей
и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и
практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью
выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
•
владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
•
владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями
(число, величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
•
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика», используя абстрактный язык математики;
•
использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
•
владеть навыками смыслового чтения текстов математического
содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
•
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для
выполнения учебных и поисково-творческих заданий; применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
читать информацию, представленную в знаково-символической или
графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
•
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами учебного предмета «Математика»; представлять
информацию в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и графических
изображений, моделей геометрических фигур; готовить своё выступление и
выступать с аудио- и видеосопровождением.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
понимать универсальность математических способов познания закономерностей
окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов
и явлений;
•
выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей,
классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе
выводы;
•
устанавливать причинно-следственные связи между объектами и
явлениями, проводить аналогии, делать обобщения;
•
осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
•
составлять, записывать и выполнять инструкции (простой
алгоритм), план поиска информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы
и прогнозы).
Коммуникативные
Учащийся
научится:
•
строить речевое высказывание в устной форме, использовать
математическую терминологию;
•
признавать возможность существования различных точек зрения,
согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в
паре, корректно и аргументированно, с использованием математической
терминологии и математических знаний отстаивать свою позицию;
•
принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые
средства, в том числе математическую терминологию, и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач,
в ходе решения учебных задач, проектной деятельности;
•
принимать участие в определении общей цели и путей её достижения;
уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
•
навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в
одной группе;
•
обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией
одноклассников, работающих в одной группе.
Предметные результаты
Числа
и величины
Учащийся
научится:
•
образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 1 000 000;
•
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать
пропущенные в ней числа;
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
•
читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу,
время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна,
центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час,
метров в минуту и др.), и соотношения между ними.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более
сложных случаях) и объяснять свои действия;
•
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин,
как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические
действия
Учащийся
научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10
000), с использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3
арифметических действия (со скобками и без скобок).
Учащийся
получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
выполнять проверку правильности вычислений разными способами
(с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе
зависимости между компонентами и результатом действия);
•
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
•
решать уравнения на основе связи между компонентами и
результатами действий сложения и вычитания, умножения и деления;
•
находить значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв.
Работа
с текстовыми задачами
Учащийся
научится:
•
устанавливать зависимости между объектами и величинами,
представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять
выбор действий;
•
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия)
и задачи, связанные с повседневной жизнью;
•
оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления,
оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
•
решать задачи на нахождение: доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности
и конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения
двух объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами,
связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса
одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Учащийся
научится:
•
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник,
прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические
величины
Учащийся научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Учащийся
получит возможность научиться:
•
распознавать, различать и называть геометрические тела:
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
•
вычислять периметр многоугольника;
•
находить площадь прямоугольного треугольника;
•
находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники
(квадраты) и прямоугольные треугольники.
Работа
с информацией
Учащийся
научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся
получит возможность научиться:
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие
выражения, содержащие логические связки и слова (... и ..., если то ..., верно/
неверно, что ..., каждый, все, некоторые, не).
В
соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения
программы по математике должны учитываться психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля,
ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения математики предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки
предметных результатов служит способность третьеклассников решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение.
В
соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по математике. Остальные работы подобраны так, чтобы
их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий
контроль по математике осуществляется в письменной и устной форме Письменные
работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или арифметического диктанта. Работы для текущего
контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический
контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, измерение
величин и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знание
табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. В этом случае для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит около тридцати примеров на сложение и вычитание или
умножение и деление. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и
итоговых стандартизированных контрольных работ. Однако последним придается
наибольшее значение.
В конце года
проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе.
Одной из её целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения
программы по математике в четвёртом классе: способность решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
Нормы отметок по
математике

Работа, состоящая из
  примеров

Работа, состоящая
  из задач

Комбинированная
работа

Контрольный устный
  счет

«5» - без ошибок.

«5» - без ошибок.

«5» - без ошибок.

«5» - без ошибок.

«4» -1 грубая и
1-2 негрубые ошибки.

«4» - 1-2 негрубых ошибки.

«4» - 1 грубая и
1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть
  в задаче

«4» -1-2 ошибки.

«3» - 2-3 грубые и
1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки

«3» - 1 грубая и
 3—4 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и
3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен
  быть верным.

«3» - 3-4 ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«2» - 4 грубые ошибки.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах;
порядок действий, неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия); не доведение до конца решения задачи,
примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ
задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За
грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно
оформленную работу, несоблюдение правил орфографии и каллиграфии оценка
снижается на один балл, но не ниже «3».
При
тестировании все верные ответы берутся за 100%, отметка выставляется в соответствии
с таблицей:

Процент выполнения
  задания

Отметка

91-100%

«отлично»

76-90%%

«хорошо»

51-75%%

«удовлетворительно»

менее 50%

«неудовлетворительно»

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

№
урока

Вид работы

По теме

13

Контрольная
  работа

«Числа от 1 до 1000. Четыре арифметических действия: сложение,
  вычитание, умножение и деление»

25

Контрольная
  работа

«Числа,
  которые больше 1000. Нумерация»

35

Контрольная
  работа

«Величины»

49

Контрольная
  работа

«Сложение
  и вычитание»

63

Контрольная
  работа

«Умножение
  и деление на однозначное число»

78

Контрольная
  работа за I п.

«Умножение
  и деление на однозначное число»

91

Контрольная
  работа

«Умножение
  и деление на числа, оканчивающиеся нулями»

103

Контрольная
  работа

«Умножение
  на двузначное и трёхзначное число»

116

Контрольная
  работа

«Деление
  на двузначное число»

125

Контрольная
  работа

«Деление
  на трёхзначное число»

135

Контрольная
  работа

«Итоговая»

6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Числа
от 1 до 1000 (14 ч)
Числа от 1 до
1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в
выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа,
которые больше 1000 (112 ч)
Нумерация
(12 ч)
Новая счетная единица — тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс
тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение
(уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины
(11 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр.
Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между
ними.
Единицы
времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними.
Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение
и вычитание (12 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи,
решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0;
переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для
рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами
сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение
уравнений вида:
х + 312 = 654 +
79,
729 – х = 217,
х – 137 = 500
– 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
Сложение и
вычитание значений величин.
Умножение
и деление (77 ч)
Умножение и
деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и
делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность
деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа
на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение;
взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х=
630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в
пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в
порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение
(10 ч)
Нумерация
многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий. Выражение.
Равенство. Неравенство. Уравнение. Величины. Геометрические фигуры. Доли. Решение
задач изученных видов
7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Итого

Количество недель

9

7

10

8

34

Количество уроков

36

28

40

32

136

Плановых контрольных работ

3

2

3

3

11

№

Наименование
  разделов

Количество часов

1

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000.

14

2

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000. Нумерация

12

3

Величины

11

4

Сложение и вычитание

12

5

Умножение и деление

77

6

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ

10

Итого

136

.

8
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник:
Математика. 4 класс. В 2-х
частях. Учебник для общеобразовательных организаций / М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован
Министерством образования и науки РФ.
Рабочая тетрадь:
Моро М.И., Волкова С.И.
Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2014.
Методическая литература:
·
Контрольно-измерительные материалы. Математика. 4 класс. / Сост.
Т.Н. Ситникова. – М.: ВАКО, 2014.
·
Ситникова Т.Н. Самостоятельные и контрольные работы по
математике. 4 класс. - М.: ВАКО, 2014.
·
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике. 4
класс. – М.: ВАКО, 2014
Дополнительная литература:
·
Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое
пособие с электронным приложением. / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011.
·
Развивающие задания: тесты, игры, упражнения 4 класс. / Сост.
Е.В. Языканова.- М.: Экзамен, 2012.
·
Уроки математики с применением информационных технологий. 3-4
классы. Методическое пособие с электронным приложением. / О.С. Асафьева,
Ю.М. Багдасарова и др. – М.: Планета, 2011.
Информационно-коммуникативные
средства:
·
Математика - 4. Электронное приложение к учебнику М.И. Моро.
·
Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Электронное
приложение.
·
Уроки математики 3-4 класс. Электронное приложение.
Материально-технические
средства: компьютер, интерактивная доска, видеопроектор, магнитная доска,
флипчарт.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП по матем 4а класс.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательн ое учреждение «Мыскаменская школа-интернат » ___________________________________________________________________________

alt: Метапредметные Регулятивные

alt: Учащийся получит возможность научиться: • понимать универсальность математических способов познания закономерностей окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений; • выполнять логические…

alt: Учащийся получит возможность научиться: • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия; • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких…

alt: Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на основе…

title: Рабочая программа Математика 4 кл Школа России


extracted_text:
Тема: Буллинг и
киббербуллинг. Будь вооружён.
Цель: противодействовать
проявлениям насилия в подростковой среде, способствовать безопасному общению в
интернете.
Задачи:
1. Сформировать навыки
использования правил безопасного поведения в Интернете.
2. Формирование устойчивой
мотивации к безопасному поведению в сети Интернет.
Ход занятия
1. Приветствие участников.
Упражнение «Мои ожидания».
Цель: формирование своей цели
деятельности, мотивация и осознание собственной ответственности за достижение
определенных результатов.
Психолог. Наше следующее
упражнение так и называется. Предлагаю вам на яблочках, которые вы найдете у
себя на спинках стульев, написать, а затем озвучить, что вы ждете от нашей
встречи и прикрепите их к нашему дереву.
Информационное сообщение «Что
такое буллинг и кибербуллинг».
Цель: ознакомить участников с
понятием буллинга, кибербуллинга социальными ролями и стилями их поведения.
Спросите учащихся, какие виды
буллинга, запишите их на доске, подчеркните слово «кибербуллинг».
Булинг бывает:
-
физический (избиение, подножки,
блокировка, толкание и т.п.);
-
вербальный (словесные
издевательства, запугивания, сплетни и оскорбительные изречения, например, о
внешнем виде ребенка, его весе, религии, этнической принадлежности, здоровье,
особенностях стиля одежды);
-
социальный (изоляция ребенка,
бойкот, его умышленное отстранение от группы на переменах). Кибербулинг можно
назвать рукотворную агрессию, распространяемую через новейшие
информационно-коммуникационные средства с целью навредить или унизить человека.
 В современном мире
информационных технологий большое количество процессов из реальной жизни
переместились в жизнь виртуальную: общение, обучение, просмотр фильмов, новые
знакомства и т.д. Дружба, любовь, раздражение, агрессия и другие эмоции также
перекочевали в мир онлайн. Кибербуллинг – это новейшая форма агрессии,
предусматривающая жестокие действия с целью досадить, навредить, унизить
человека с использованием мобильных телефонов, электронной почты, социальных
сетей и т.д.
Вопросы для обсуждения:
– В каких формах может
проявляться кибербуллинг? (Оскорбительные смс-сообщения, отрицательные
комментарии в социальных сетях, распространение сплетен и частных фотографий и
компроментирующих видео).
– Что может сделать тот, кому
поступают СМС неприятного содержания? (Заблокировать номер, с которого они
поступают.)
– Как избавиться от
неприятного собеседника в социальной сети? (Отправить его в спам или «черный
список».)
– Что делать, если кто-то
оскорбляет тебя в интернете, распространяет сплетни, твои личные фото или
видео? (Пожаловаться администратору сайта, модератору группы или форума.)
Упражнение «Плюсы и минусы
интернета».
 Объединить учащихся в 3
группы (плюс, минус, судьи).
 Задача:
– команда плюс: приводит
примеры положительного влияния интернета.
– команда «минус»:
рассказывает об отрицательном влиянии интернета.
– команда «судьи»:
выслушивает аргументы сторон и дает советы, как ослабить негативное и усилить
положительное влияние интернета
– дайте его группе «судьи»,
чтобы они обдумывали свою задачу.
Каждая группа 2–3 минуты
работает над презентацией своей задачи.
Упражнение «Сделай выбор»
1. Разложите карты «Миф» и
«Факт» в разных местах класса так, чтобы между ними было свободное
пространство.
2. Зачитайте утверждение и
предложите учащимся занять позицию в соответствии с их отношением.
3. Предложите 1-2 желающим
объяснить свою позицию.
 4. После этого зачитайте
правильный ответ.
 Утверждения:
1. У буллинга и кибербуллинга
нет ничего серьезного. Это просто дразнилки.
2. Если над кем-то издеваются,
он сам виноват в этом.
 3. Некоторые из тех, над кем
издевались, могут начать оскорблять других.
 4. Когда ты видишь, что над
кого издеваются, лучше всего сделать вид, будто ничего не замечаешь.
 5. Не следует использовать
названия городов, имена, номера телефонов и дату рождения в качестве надежных
паролей.
 6. Если вы собираетесь
распространить информацию, фотографии своих знакомых, не нужно спрашивать их
разрешение.
7. Все, что вы публикуете
онлайн, может быть распространено гораздо шире.
 Ответы:
 1. Миф. Жертвы буллинга
испытывают тяжелые эмоции – чувство унижения и стыд, страх, отчаяние и злость.
Иногда такая ситуация может причинить человеку непоправимый вред.
2. Миф. Ни над кем нельзя
издеваться! Обидчик несет полную ответственность за свои действия.
3. Факт. К сожалению,
некоторые люди, подвергшиеся унижениям, впоследствии также сгоняют свою злобу
на других.
4. Миф. Не существует понятия
«невинный наблюдатель». Если ты видишь, что над кем издеваются, и ничего никому
об этом не говоришь, то не решаешь проблему, а в определенной степени
становишься соучастником буллинга.
 Вы можете:
1) выступить против буллинга
(дать ему понять, что такие его действия оцениваете отрицательно);
2) поддержать жертву (лично
или в публичном виртуальном пространстве выразить мнение о том, что
кибербуллинг — это плохо; этим вы оказываете эмоциональную поддержку, что очень
нужно жертве);
3) сообщить близким взрослым
и администрации сайта о факте некорректного поведения в Интернете.
 5. Факт. Существуют
специальные программы-отмычки, последовательно перебирающие все слова в словаре
и цифры, и таким образом могут раскрыть простой пароль.
6. Миф. Обязательно сперва
спросите у них разрешения. Возможно, кому-то будет неприятно, что вы
распространили информацию о нем.
7. Факт. Почти каждый
пользователь может распечатать фотографии, видео и другие личные данные. Не
забывайте о настройке конфиденциальности: ограничьте читательскую аудиторию
своими друзьями. Имейте в виду, что они могут переслать информацию другим
пользователям.
 Вопросы для обсуждения:
Нужно помнить, что ни над кем
нельзя издеваться – ни в реальном, ни в виртуальном мире.
Завершающее упражнение.
Предложить продолжить
предложение: «После этого занятия я буду знать/уметь/делать…».
Пригласите их взяться за руки
и передать по кругу рукопожатие как символ уважения друг к другу и
взаимоподдержки.
Прощание. Рефлексия.

Список литературы
1.       Свенцицкий, А. Л. Социальная психология общения :
Монография / А. Л. Свенцицкий, В. Н. Панфёров, Л. В. Куликов и др. – Москва :
Инфра-М, 2017. – 64 c.
Туратошева, С. Р. Зависимость
от Интернета и человеческий фактор / С. Р. Туратошева, У. У.
Абдурахмонов // Бюллетень науки и практики. –  2016. – №5 (6). – С. 255

file_name: Знанио. Публикация.docx

alt: Тема: Буллинг и киббербуллинг

психологическая работа

group: Педагогика

title: Занятие для подростков "Буллинг и киббербуллинг. Будь вооружён."


extracted_text:
Итоговое тестирование   по физике за  7 класс
1
вариант
1. Какое из
приведённых ниже утверждений верно?
А)
Только газы состоят из молекул.                          Б) Только жидкости состоят
из молекул.
В)  Только твёрдые тела состоят из молекул.         Г)  Только
жидкости и газы состоят  из молекул.
Д)
Все тела состоят из молекул.                                 Е) Среди
приведённых ответов  А-Д нет правильных.

2. Поезд длиной 200м выезжает на мост длиной 400м. Скорость
поезда равна 36км/ч. Определите время движения поезда по мосту.
             А) 1 мин               Б)
40с                    В) 2мин                  г) 90с
3. Для измерения атмосферного давления применяют прибор:
А) Манометр         б) термометр                 в)
барометр- анероид           г) динамометр

4. Два шарика одинакового объёма из дерева (ρ= 0,5г/см3)
и железа (ρ=7,8 г/см3) отпустили на поверхность воды. На какой
из шариков будет действовать большая сила Архимеда?
А) на железный         б) на деревянный            г) силы
одинаковы             д)зависит от внешнего давления

5.  Тело на левой чашке весов оказалось уравновешенным,
когда на правую чашку положили гири массой 20гр,  1гр, 10мгр, 500мг. Какова масса
взвешиваемого тела?
А) 26 гр 10мгр     б) 20гр 511мг      в) 21 гр 510
мг                г) 531
мг

6. Чему равна сила,
которая действует на тело у поверхности земли, если масса тела 400гр?
А) 4000Н     Б)
40Н              в) 4Н                    г)0,4Н

7. Тело под
действием силы 20Н переместилось на 40см. Чему равна работа?
А)8Дж
б)      800Дж                         в)    80Дж                  г)0,8Дж

 8.   К
неподвижному массивному телу массой 10кг приложена сила равной 200Н. При этом
положение тела не изменилось.  Чему рана работа силы?
А) 8Дж     б)
200Дж           3)  0 Дж            г)20 Дж

 9. Какая из
перечисленных ниже единиц является единицей механической работы?
А)м/с      б)
Н               в)кг        г)Дж       д)Па        е) свой вариант ответа

    10. В три
сосуда с одинаковой площадью основания  налили одинаковый уровень воды. В каком
из сосудов давление воды на дно  больше?
                                                                          h1=h2=h3                                         а) 1
б)2       в)3        г) одинаково во всех сосудах
                                                                          S1=S2= S3

                                                              Итоговое
тестирование  по физике за  7класс

2          вариант
1.       Диффузия
может происходить в :
А) только в газах;   б) только в жидкостях  в) только в
твердых телах   г) и в газах, и в жидкостях,  и в твердых телах

     2.  Капельку масла опустили на поверхность воды.  Какой
может быть минимальная толщина масляного пятна?
А) любой          б) равной двум диаметрам молекул
в)сколь угодно малой      г) равной диаметру молекулы.

      3.  Мотоциклист  движется со скоростью 72 км/ч, а
автобус со скоростью 20м/с. Какое  из этих тел движется с большей  скоростью
А) автобус          Б) мотоциклист        в)движутся
одинаково     Г) ответ  этих тел неоднозначен

      4.  Каким прибором измеряют объём  жидкости?
А) мензурка,            б)термометр      в)секундомером
г) линейкой

     5.  Тело на левой чашке весов оказалось уравновешенным,
когда на правую чашку положили гири массой 200гр,  1гр, 10мгр, 500мг. Какова
масса взвешиваемого тела?
А) 260 гр 10мгр     б) 200гр 511мг      в) 201 гр 510
мг                г)
711мг

   6.   Найдите силу тяжести, если масса тела равна 35кг?
А) 35 Н                     б) 350Н                  в)3,5
Н              г) 3500 Н.

     7.   По какой формуле рассчитывается  мощность?
А)  FS                    Б)  Nt                              В) Nt
 г)  Fh

  8.   К
неподвижному массивному телу массой 100кг приложена сила равной 200Н. При этом
положение тела не изменилось.  Чему рана работа силы?
А) 8Дж     б)
200Дж           3)  0 Дж            г)20 Дж

    9. Какая из
перечисленных ниже единиц является единицей измерения силы?
А)Вт      б)
Н               в)кг        г)м         д)Па        е) свой вариант  ответа

 10. В три сосуда с
одинаковой площадью основания  налили одинаковую массу воды. В каком из сосудов
давление воды на дно  больше?

а) 1    б)2       в)3        г) одинаково во всех сосудах
                                                                          S1=S2= S3
                                                                          m1=m2=m3

file_name: Итоговое тестирование   по физике за  7 класс.docx

intro: Итоговое тестирование по физике за 7 класс состоит из 2 равноправных  вариантов. В каждом варианте по 10 заданий. Задания рассчитаны на знание величин, формул и единиц измерений, а также на понимание и практическое применение физики.

физика

group: Дисциплины

title: Итоговая  аттестация по физике за 7 класс


extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
ВОСПИТАННИКОВ ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная) школы-интерната»
(1 слайд, 2 слайд)

Подготовка подрастающего
поколения к жизни, к труду – задача первостепенной важности. (3 слайд)
Вопрос «Кем быть?» - один
из главных для каждого молодого человека. Правильно выбранная профессия
способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной
деятельности.
От этого решения зависит
вся дальнейшая жизнь человека. Профессия, в сознании человека, нередко связана
с судьбой, с жизненным предназначением.
В настоящее время,
большое число наших выпускников окончивших то или иное профессиональное учебное
заведение, не работают по своей специальности. Поэтому для нашего учреждения и
для меня лично работа по профессиональному самоопределению является
актуальной.  Смысл профориентационной работы заключается в том, чтобы помочь
нашим выпускникам правильно и своевременно сориентироваться в мире современных
профессий и не ошибиться в выборе будущего. (4 слайд)
Целью
работы по проориентации нашего учреждения  является
- ознакомить
воспитанников с миром профессий, оказать помощь в выборе профессии.
Исходя из цели были поставлены
следующие задачи:
·
ознакомить
с видами и особенностями профессий;
·
провести
диагностические исследования воспитанников с целью выявления особенностей,
склонностей, интересов личности;
·
сформировать
профессиональные и личные качества.
Для достижения поставленных задач   используются
следующие методы:

 (5 слайд)

1.Методы ознакомительной профориентационной
работы
2.Методы профессиональной ориентации,
активизирующие деятельность воспитанников по подготовке к выбору профессии.
3.Методы изучения личности воспитанников в
целях профориентации.

(6 слайд)1.Методы ознакомительной профориентационной
работы (рассказ, объяснение, профориентационная беседа, диспуты,
(7 слайд)ярмарки
профессий,  (8, 9 слайд) экскурсии в профессиональные учебные заведения,
(10 слайд) в службу занятости населения, (11 слайд)на предприятия
(парикмахерская, почта, (12 слайд) магазин, столовая), организуются
встречи со специалистами,  ежегодно выпускники принимают участие в «днях
открытых дверей», (13 слайд)для выпускников социальным педагогом была разработана
памятка-буклет «Тебе выпускник».
Для бесед с ребятами приглашаются
выпускники нашего учреждения, которые овладели профессией и добились
значительных успехов в своей жизни (Пятаков Алексей – окончил ПУ № 8  г.
Свободный по профессии токарь, вечернюю школу, работает в кочегаром; Вахрушева
Марина – ПУ № 8 г. Свободный по профессии швея, вечернюю школу; пед. колледж №
1 Благовещенск по профессии учитель начальных классов, работает в детском
садике воспитателем  п. Серышево; Горлова Анна - ПУ № 8 г. Свободный по
профессии швея, вечернюю школу, физкультурный техникум г. Благовещенск,
институт физкультуры и спорта г. Хабаровск, работает в г. Хабаровск фитнес
клубе тренером; Панов Матвей - ПУ № 8 г. Свободный по профессии обувщик,
повар-кондитер, работает в  школе-интернате  поваром и т.д.).

(14 слайд)2  Методы профессиональной
ориентации, активизирующие деятельность воспитанников по подготовке к выбору
профессии.
(15 слайд)
Ø
уроки: швейного, столярного, обувного дела.
Ø
недели трудового обучения, предметные недели
Ø
(16
слайд)
Ø
оказание шефской помощи младшим воспитанникам
Ø
(17,
18, 19 слайд)
Ø
участие в кружках и выставках поделок по
декоративно-прикладному творчеству
Ø
(20
слайд)
Ø
уборка закрепленной территории
Ø
(21
слайд)
Ø формирование
профессиональных навыков через общественно - полезный труд
Ø (22
слайд)
Ø
 спортивные секции.
Ø
(23
слайд)
Ø
оформление групп своими руками
(24, 25 слайд)
3.Методы изучения личности воспитанников в целях
профориентации.
Так
как Выбор
профессии, прежде всего, должен опираться на интересы и способности
воспитанника, поэтому эти методы важны в работе по профориентации  используются
следующие профдиагностики и методики: метод наблюдение, анкетирование, беседа, анализ
результатов деятельности воспитанников, методика Климова Е.А.  ДДО «Профессиональные
склонности»; опросник «Мои личные и профессиональные планы»; методика Ю.И. Киселева
«Определение самооценки» и др.
Чаще
всего профориентационную диагностику в нашем учреждении проводят  педагог-психолог
и социальный педагог. Полученные результаты диагностик, позволяют определить профессиональные
намерения  воспитанников, так как зачастую у значительной части воспитанников
профессиональные способности и желание приобрести ту или иную профессию  не
соответствуют их физиологическим возможностям  так например, выпускник 2013 г.
Торба Олег  -  ПЛ № 26 2 отделение специальность пекарь, на практических
занятиях стал падать в обморок, но при прохождении медицинского осмотра в его
медицинской книжке врачи поставили допуск до работы по профессии  повар. (22
слайд)
По
результатам анкет  выпускники 2015 года выбрали следующие профессии:
Штукатур
маляр – 8 человек,
Повар
пекарь – 19 человек,
Однако
с каждым годом выпускники реже выбирают профессию: обувщик, швея, каменщик,
столяр- плотник.
Многие
из выпускников выбирают  профессию не потому, что им эта профессия нравиться, а
по потому, что они желали бы остаться обучаться в том городе, в котором прожили
большую часть своего детства (12 человек  желают остаться в г. Свободном). Так
же возникает сложность в профориентировании воспитанников  слабо обучающихся,
то есть это те ребята которым Центральная ПМПК определяет не класс, а года
обучения (3, 4 класс программы 8 вида). Получается так, что выпускник признан
обучаемым, но с малым багажом знаний его очень трудно устроить обучаться в
училище, так как он не сможет овладеть профессиональными знаниями и в
дальнейшем трудоустроиться и жить самостоятельно в современном обществе (Хрупов
В. выпуск 2012 года– повар, штукатур- маляр – поданы документы в соцзащиту для
определения его в дом инвалидов).
Исходя из многолетнего опыта работы в
системе коррекционной профессиональной ориентации и адаптации выпускников могу
выявить следующие противоречия между:
- сложившейся системой профессиональной подготовки
детей с ОВЗ и современными экономическими условиями, затрудняющими  их
трудоустройство;
- возросшими квалификационными требованиями
к подготовке специалистов, которые ограничивают доступность овладения
профессиями детей с ОВЗ (сократили  в профзаведениях года обучения до 10
месяцев, за такой промежуток времени не может ребенок с ОВЗ овладеть
профессиональными навыками).
- ограниченным количеством профессий и профессиональных
заведений, где могут получить выпускники ту или иную профессию (например, в
2004 году по Амурской области существовало 29 профучилищ, из них – 20 заведения
обучали детей с ОВЗ, то в 2014 году – 7 училищ и во многих из них был определен
возрастной цензор – 17- 18 лет на момент выпуска со школы-интерната).
В заключении еще раз хочется подчеркнуть,
что профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять
комплексно, вовлекая  в этот процесс различных специалистов, а систематически
проводимая в этом направлении работа, несомненно, принесет положительные
результаты.

.

file_name: Профессиональня ориентация воспитанников  школы-интерната».docx

title: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ  школы-интерната»


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в средней группе
«Сказки К. И. Чуковского»

Программное
содержание: Познакомить детей с жизнью и
творчеством К. И. Чуковского. Закреплять знания
детей о литературных произведениях К. Чуковского. Учить детей слушать
и правильно отвечать на вопросы. Упражнять в звукоподражании, четком
произнесении звуков в слогах.
Развивать координацию движений и умение двигаться в
соответствии с текстом. Развивать мышление, речь,
воображение, память.
Воспитывать усидчивость и коммуникативные взаимоотношения
между детьми. Воспитывать любовь к художественной литературе. Доставлять
радость от встречи с любимыми сказочными героями
Предварительная
работа:
1. Чтение произведений К. И. Чуковского.
2. Рассматривание иллюстраций к этим книгам.
3. Выставка книг Чуковского
Материал и
оборудование: книги к произведениям
Корнея Чуковского, иллюстрации к произведениям.
Ход занятия:
Воспитатель:
Я знаю, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интереснее,
Чем Чуковского веселые сказки.
Воспитатель: А вот и портрет Чуковского. А кто помнит, как
его зовут? (Корней
Иванович) А рядышком книги, которые он написал. Родился он недалеко
от Москвы, в поселке Переделкино, в небольшом доме много лет жил высокий седой
человек, которого знали все дети страны. Это он придумал множество сказочных
героев: Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого
замечательного человека Корней Иванович Чуковский. Корней Чуковский –
это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя – Николай
Васильевич Корнейчуков. Все эти удивительные сказки,
написанные в стихотворной форме. Детским поэтом и сказочником
Чуковский стал случайно. А вышло это так. Однажды заболел его
маленький сынишка, и Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик
капризничал, стонал и плакал. Чтобы хоть как – то развеселить
его, отец стал рассказывать ему сказку. Жил да
был крокодил, он по улицам ходил. Мальчик затих и стал слушать. На следующий
день, он попросил, чтобы отец рассказал вчерашнюю сказку.
Оказалось, что он запомнил ее всю. Так К. И. Чуковский стал
детским писателем. Давайте посмотрим, какие книги он написал. (Рассматривание книг,
называние названий и героев)
II.. «Угадай сказку и
доскажи строчку».
-А сейчас проверим, знаете ли вы сказки К.
И. Чуковского:
(Воспитатель читает отрывки из произведений и вывешивает
иллюстрации с изображением героев)
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит).
«Айболит.»
Я – Великий Умывальник
Знаменитый… (Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир.
«Мойдодыр».
В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный… (Бармалей).
«Бармалей».
Веселится народ-
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара).
«Муха –
Цокотуха».
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое
солнце».
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу:
- Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе».
И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада,
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей).
«Бармалей»
III. Артикуляционная гимнастика
- Ребята, смотрите Муха- Цокотуха приготовила нам задание
Ах, какое наслажденье
Есть вишневое варенье!
IV.Опиши героя
Муха-Цокотуха – веселая, добрая и тп
Айболит –
Бармалей –
V. Физкультминутка «Сказки Чуковского».
В гости к Мойдодыру
Все скорей спешите,
Вместе с Мойдодыром
Весело пляшите.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля. (Дети выполняют пружинку)
В гости к Федоре
Все скорей спешите,
Вместе с Федорой
Весело пляшите.
Та-та-та-та-та-та-та. (Дети выполняют хлопки)
В гости к Цокотухе
Все скорей спешите,
Вместе с Мухой
Весело пляшите.
Па-па-па-па-па-па-па. (Дети выполняют ковырялочку)
В гости к Айболиту
Все скорей спешите,
Вместе с Айболитом
Весело пляшите.
Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну. (Дети выполняют притопы)
VI. Игра «Чудесный мешочек»
- Предлагаю вам поиграть. Игра называется «Чудесный мешочек». Я
принесла вам волшебный мешочек, а что в нем, сейчас угадаете.
Детям предлагается определить, из какой сказкии кому принадлежат предметы:
Мочалка («Мойдодыр»)
Фонарик («Муха- цокотуха»)
Телефон («Телефон»)
Градусник («Айболит»)
Спички («Путаница»)
Блюдце («Федорино горе»)
VII. «Докажи словечко»
Воспитатель читает отрывок из сказки.
Дети должны узнать, из какой сказки строчки и
продолжить их.
1. «Ох, нелегкая эта работа.» (из болота тащить бегемота) «Телефон»
2. «Всех излечит, исцелит.» (Добрый доктор Айболит) «Айболит»
3. «Ехали медведи на велосипеде.» (а за ними кот задом наперед) «Тараканище»
4. «И сейчас же брюки, брюки.» (так и прыгнули мне в руки) «Мойдодыр»
5 «Только заинька был паинька.» (не мяукал и не хрюкал,
под капустою лежал, по-заячьи лопотал и зверюшек неразумных уговаривал) «Путаница»
6. «Скачет сито по полям.» (а корыто по лугам) «Федорино горе»
VIII. «Любимая сказка»
Дети рассказывают любимые отрывки из сказок.
IX. Подведение итогов
- Ребята, это кто на портрете?
- А что он писал?
-Вам нравятся сказки К. И. Чуковского?
- Какие сказки вы запомнили?

file_name: конспект Чуковский .docx

alt: Веселится народ- Муха замуж идёт

alt: Телефон ( «Телефон» ) Градусник ( «Айболит» )


extracted_text:
Дата:

Учитель:        Иогло
Ирина Николаевна

Предмет:        история румын и всеобщая история

Класс:             8

Тема урока: США
на рубеже 19-20 веков.

Специфические компетенции:
4. Определять причинно-следственные
связи и изменения в истории.
5. Критически объективно оценивать
исторические события, факты и процессы.
7. Формировать демократические и
общечеловеческие ценности.
Субкомпетенции:

1.
Использование исторических терминов в комментирование исторических
событий Нового времени
      6.
Объяснение причин произошедших изменений на протяжении Нового времени
      7.
Критический анализ деятельности исторической личности Нового времени.3
Операциональные цели:
1.      Определить
причины успешного развития экономики США на рубеже веков.

Выявить социальные
     противоречия, приведшие к либеральным реформам в США
Характеризовать историческую
     личность Т.Рузвельт
Определить внешнюю политику США

Тип урока: урок изучения нового материала в форме ролевой
игры

Дидактические материалы: учебник 8 класса, презентация PPT, видеофрагмент из фильма «Гражданская война»,

Этапы урока

Опер
 цели

Стратегии выполнения

Время

Оценивание

Задания

Методы, приёмы

IОрганизацион.
момент
II ВЫЗОВ

ОСМЫСЛЕНИЕ

РАСШИРЕНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ

О1

О2

О3

О3

О1

О4

Приветствие. Настрой на плодотворную работу.

Учащиеся
  смотрят видео и после просмотра отвечают на вопросы
◦
  Что такое гражданская война?
◦
  Каковы причины гражданской войны?
◦
  Какие меры принял А. Линкольн для победы северян?
◦
  Каково значение гражданской войны в США?

Анализ таблицы
Какие выводы вы можете сделать
  после изучения данной таблицы? (учащиеся отмечают рост экономики США) Предположите
  причины роста экономики. (Учитель записывает предположения на доске)
Чтобы вы хотели узнать о США на
  нашем уроке) (уч-ся называют интересующие их вопросы и тем самым формируют
  цели урока)
На протяжении урока уч-ся ведут
  бортовые журналы, в которых выполняют задания.
Проблемный вопрос урока: Каковы причины быстрого экономического
  роста в США НА РУБЕЖЕ XIX - XX ВЕКОВ?

РОЛЕВАЯ ИГРА «ПРЕДВЫБОРНАЯ ВСТРЕЧА Т.РУЗВЕЛЬТА С
  ИЗБИРАТЕЛЯМИ»
Игру начинает хронограф

СЛОВА
  ХРОНОГРОФА
США
  – молодое государство, но уже успело зарекомендовать себя на мировой арене.
  США – это страна «всех возможностей», в которой каждый сам решает свою
  судьбу, имея неиссякаемые шансы реализоваться. В США обширные территории,
  составляющие единый внутренний рынок. У США нет опасных соседей, поэтому
  расходы на военные очень низкие. Страна богата природными ресурсами и
  плодородной землёй. Наличие угля, железа, нефти, меди обеспечило наше
  процветание. Быстро увеличилось население, росли фермы и города. В 19 веке в
  США утвердилась республика президентского типа. В стране двухпартийная
  система, демократическая и республиканская партии. Республиканцев поддерживают
  фермеры, рабочие, а демократическую – крупные землевладельцы Юга. Центральной
  фигурой власти является президент. И вот сегодня мы перенесемся с вами в зал,
  где происходит предвыборная встреча, где выступят со своей программой
  представители республиканской партии.
Затем
  следуют выступления:
Политика
Фермера
Рабочего
Индейца
Негра

По
  результатам выборов 1901 года, победит республиканская партия и Т.Рузвельт
  станет президентом США в течение двух сроков до 1909г. Он выполнит свою
  программу «Справедливый курс» На следующих выборах победит снова
  республиканская партия, но к сожалению президент Уильям Тафт, не смог
  зарекомендовать себя как сильный президент и на выборах 1913 победит
  представитель демократической партии Вудро Вильсон.
Работа
  по вопросам в презентации

  1.Выделите причины быстрого экономического развития США после Гражданской
  войны.
2.Почему
  в США «фермер чувствовал себя покинутым»?
3.Докажите,
  что в США развивался монополистический капитализм
4.
  Как рабочим удавалось добиваться расширения своих прав?
ВНЕШНЯЯ
  ПОЛИТИКА

  Уч-ся изучают дополнительный материал и заполняют схему

Итоги урока
n
         Что мы хотели выяснить на уроке?
n
  Что нам удалось узнать?
n
  Какие вопросы у вас остались?
n
  Что было самым важным на уроке?
n
  Может пригодиться материал урока в современной жизни?
n
  Кто хочет кого-нибудь похвалить?

n
  Домашнее задание
C 120 – 123 ЧИТАТЬ
ТАБЛИЦУ ДОПОЛНИТЬ

Видео

Презентация

Слайд 1
Слайд 2

Слайд3

Слайд4
Проблемное задание

игра

ПРЕДВЫБОРНАЯ ВСТРЕЧА КАНДИДАТА В ПРЕЗИДЕНТЫ С ИЗБИРАТЕЛЯМИ

Слайд 7-23

Исторический Документ

Слайд 31

Слайд30

1

8

20

10

6

Устные ответы

Правильно заполненная
таблица

Сообщения уч-ся

Устный, фронтальный опрос.

Заполненная схема

ПРИЛОЖЕНИЯ
1
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПОЛИТИКА
«Победив
плантаторов Юга, американские предприниматели бросили свои силы на завоевание
континента и на то, чтобы занять достойное место в мировой экономике. Все
понимали, что только современной технологии было по плечу освоить новые
пространства для новых хозяев: уничтожить леса, запахать земли, проложить
железные дороги, собирать хлопок, молотить пшеницу, обуздать энергию рек.
Американские бизнесмены не жалели средств на науку, создавая различные
исследовательские фонды и лаборатории: ведь наука давала огромные прибыли,
новые технологии снижали затраты. Америка превратилась в огромную лабораторию.
Значительную роль в повышении производительности труда сыграло развитие общего
и технического образования. К 1900 г. расходы на образование в
стране (в среднем на душу населения) превышали примерно в 2,5 раза соответствующие
расходы Англии и Германии, занимавших по этому показателю первое место в
Европе.      Нельзя забывать и о том, что у нас свободная
страна, где нет средневековых каст, привычек и традиций, которые сковывают
инициативу личности в Европе. У американцев особый характер — они
стремятся обратить свои способности на достижение успеха. Успех же мы измеряем
не только деньгами, но и тем местом, которое занимает человек на ступеньках
социальной лестницы, а также тем, насколько он полезен обществу.
      Мы, американцы, стремимся делать свое дело как
можно лучше. Этому нас учит и наша религия. Трудолюбие и бережливость —
вот наш идеал. «Помоги себе сам!» — вот наш девиз. Я рос в бедной семье,
но мой богатый дядюшка-бизнесмен в письмах посылал мне не деньги, а советы о том,
как важно преуспеть в трудолюбии, умеренности, бережливости. Я следовал его
советам и преуспел в жизни. Таким людям, как мы, нужны сильные президенты. Я
призываю вас отдать голоса за кандидатов от республиканской партии».
Во
внешней политике мы тоже идем правильным курсом, проводя политику «Америка для
американцев», мы защищаем все страны Латинской Америки. Мы, США, богоизбранная
страна, которая должна спасти погрязший в грехах мир. Мы, защищаем Кубу,
Гавайские острова, Филиппины. Мы участвуем в открытие Китая. Пусть нас обвиняют
в захватнической политике, но мы же знаем, что помыслы наши чисты, мы желаем
всем этим странам мира и процветания. Даже если ради этого придётся развязать
войну. Хочу представить нашего кандидита от республиканской партии Теодора
Рузвельта.
Биография
Рузвельта с.206.
Выступление
Теодора Рузвельта
Добрый день,
многоуважаемые избиратели. Сегодня я тут, для того, чтобы услышать ваши
проблемы, для того, чтобы почувствовать вашу боль. Я на вашей стороне, я один
из вас. Я, гражданин США, самой свободолюбивой страны на Земле.  Перед тем как
я представлю вам свою предвыборную программу, я хочу услышать каждого из вас,
представителей разных социальных категории нашего общества.

Выслушав ваши наказы,
я хочу представить вам свою предвыборную программу «Справедливый курс». Я
считаю, что наступило время перемен и предлагаю ряд реформ:

Поддержать
     фермеров государственными субсидиями и дешевыми кредитами;
Государство
     будет вмешиваться в конфликт между рабочими и владельцами предприятий;
Считаю
     правильным установить 8 часовой рабочий день;
Запретить
     использование детского труда;
Будем оплачивать
     пенсии по инвалидности и по потери кормильца;
Поддержать
     мелкого и среднего предпринимателя и ограничить деятельность трестов;
Передать
     контроль над железными дорогами государству;
Остановить
     расовую дискриминацию. В нашей стране у всех граждан должны быть равные
     права.
Поддерживаю
     стремление женщин к равноправию с мужчинами.
Сделаю
     образование доступным для детей из разных слоев общества;
Я остановлю
     беззаконную вырубку лесов;
Во внешней
     политике буду придерживаться политике Доктрины Монро «Америка для
     американцев». Усилим своё присутствие и влияние на страны Латинской
     Америки. США должны стать мировым лидером в международных отношениях.

Я считаю правильной формулу «Справедливое отношение к
каждому человеку». Поверьте, в меня и я вас не подведу.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ФЕРМЕРА

: «Главным источником американского богатства является земля, и после
гражданской войны на фермах работала половина жителей. Фермер стал главным человеком
в стране. Подъем делового духа и прогресс технологии охватил все фермерское
дело. Закон о гомстедах привел к освоению 81 млн га свободных земель,
но не все получили фермеры — часть земель была расхищена спекулянтами,
железнодорожными компаниями, промышленниками. Возникли и другие проблемы:
стоимость ферм, инвентаря и орудий труда увеличилась почти втрое.
      Наука, техника и промышленность не зыбывали наши
нужды. Они изобрели разного рода сеялки, жатки, сноповязалки
и т. п. На полях появились первые паровые тракторы,
В итоге сельское хозяйство нашей страны заняло первое место в
мире. Но техника стоит очень дорого, не все могут ее приобретать.
      Наш идеал — семейная ферма и независимый фермер
как «человек, у которого нет хозяина». Появились и проблемы: наше хозяйство
полностью стало зависеть от рынка. В этих условиях многие семейные фермы
стали разоряться. В 1880 г. почти 1/4 часть фермеров лишилась
хозяйства и превратилась в арендаторов. В то же время выделились богачи,
которые могут себе позволить приобретать новейшую технику и нанимать
сельскохозяйственных рабочих — самую бедную и бесправную часть наемных
работников.
      В 90-х гг. XIX в. наше положение еще более ухудшилось, так как на
мировой рынок хлынуло зерно из России, Канады, Аргентины и Австралии. Кроме
того, в ряде стран повысили ввозные пошлины на американские
сельскохозяйственные продукты и цены на зерно стали падать.
      В довершение всех бед мы попали в зависимость от
владельцев железнодорожных компаний, увеличивавших цены на перевозку зерна и от
хозяев элеваторов. Многим фермерам ничего не оставалось делать, как продавать
зерно владельцу местного элеватора по той цене, которую тот назначал.
К этому следует добавить необходимость выплачивать банкам грабительские
проценты за взятые ссуды, а государство год от году увеличивало налог на землю.
      Мы отдадим свои голоса кандидату от республиканцев, но
он должен сделать так, чтобы федеральные власти о нас заботились. Мы требуем
остановить грабежи со стороны владельцев железных дорог и элеваторов, со
стороны торговцев-перекупщиков, уменьшить государственные налоги, помогать
фермерам банковскими ссудами под низкие проценты и запретить продавать с
молотка за долги наши фермы. Мы не хотим чувствовать себя покинутыми».

Выступление
рабочего.
Я,
Мэри Харрис Джонс, обращаюсь к вам от имени рабочего класса Америки. И хочу
спросить, когда наш рабочий день будет сокращен до 8 рабочих часов? Мы падаем
от усталости после 10-14 часового рабочего дня на фабрике. У нас нет сил дойти
до дома. Такой изнурительный рабочий график, ужасные условия труда приводят к
частым заболеваниям. Наши мужья превращаются в изнеможённых стариков. Быстро
состариваются и рано умирают. И тогда мы, женщины, вынуждены занять их места у
станков, ведь семья лишилась кормильца. Мы, женщины, работаем наравне с
мужчинами, но наша заработанная плата в 3 раза ниже. Нам не хватает денег на
содержание семьи. Все деньги уходят на оплату жилья, транспорт, медицинскую
помощь. Нам не чем кормить своих детей , они не могут посещать школы, так как
встают у станка рядом с нами. Финансовые олигархи: Морган, Рокфеллер и им
подобные, создали тресты, установили монополию на все производимые товары,
поделили между собой все сферы экономики. Банки, нефть, заводы, фабрики все является
их собственностью. Они уничтожили мелких и средних предпринимателей. Сегодня мы
зарабатываем для них огромные состояния своим потом и кровью, но так долго
продолжаться не будет. Мы будем поднимать одну забастовку за другой, пока вы не
услышите нас. Без нас все заводы и фабрики встанут. Нас много, нас не запугать.
Мы ждем понимания и защиту наших прав. Справедливость! Спаведливость!

Представители индейского населения:
 «После Гражданской воины нам не стало жить легче. Кто только не вторгался
в наши земли! Через нашу территорию прошли золотоискатели, охотники, фермеры, а
затем и строители трансконтинентальных железных дорог. Все они вносили свой
вклад в разрушение нашей древней цивилизации, сгоняя нас с родовых земель,
разрушая наши дома, истребляя скот. Правительство стало проводить против нас
военные экспедиции, регулярная армия оттесняла нас в пустыни, сжигала наши
поселки, убивала женщин, детей, стариков.
      Среди белых никто не сомневается, что их
интересы важнее прав коренного населения. В ответ мы поднимали восстания..
Но силы были слишком неравны. 23 декабря 1890 г. состоялась последняя
битва, после чего нас загнали в особые зоны, которые белые назвали резервацией.
Здесь над нами установили правительственную опеку. Государственные служащие
должны снабжать нас всем необходимым.      Среди белых людей многие относятся к нам
враждебно. Ваш сенатор Хант, выступая в Конгрессе, заявил: «Наши селения
возведены на их тропах, наши телеграфные линии и железные дороги проложены по
их земле. Мы пользуемся их лесами, пашем их землю; дикая природа приручена.
Индейцы должны изменить образ жизни или исчезнуть». Но мы не хотим изменяться и
не хотим погибать. Наши люди требуют, чтобы им дали возможность жить так, как
жили их предки еще до того, как белые люди пришли на нашу землю. Отмените
резервации, верните наши земли».

Выступление
негра
И
мы, негры, нуждаемся в защите наших прав. Да, мы получили свободу, но кому
нужна свобода не подкрепленная никакими правами. Вы скажете, что нас наделили
гражданскими правами, но наша реальная жизнь не стоит ни цента. Куда мы пойдем
от бывшего рабовладельца? У нас нет ни средств для существования, ни орудии
труда для обработки земли, ни крохотного участка земли. Мы по-прежнему гнем
спину на своего белого хозяина. Должны называть белых мистер и миссис, а они
презрительно огладывают нас. А Закон о сегрегации, в котором говориться о
раздельном использовании белыми и черными транспорта, церквей, школ, больниц и
даже кладбищ? Нам запрещено использовать с белыми общий вход в здание, есть в
общих кафе, пользоваться общим транспортом. Мы не имеем право даже идти по
одной стороне улицы с белыми. Это вы называете гражданскими правами для негров?
Мы почти все неграмотные, а вы ввели обязательную грамотность, как необходимое
условие для участия в выборах. Это вы так наделили нас политическими правами?
Снимите с наших детей клеймо «неполноценных». Дайте им возможность учиться
вместе с белыми детьми в школах. Долой дискриминацию!

Есть у меня мечта однажды проснуться в стране, где о людях судят не по цвету
кожи, а по моральным качествам. Есть мечта о равноправии в США, но пока я
вынужден на такие встречи одевать маску и черный плащ , из-за страха за свою
жизнь и за жизнь своих близких, эта мечта останется только мечтой. В ваших
силах сделать мечту негров явью. Мы верим в вашу справедливость.

ДОКУМЕНТ
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

≪Мы
начали овладевать континентом≫.
 В конце XIXв. в США растет стремление к
территориальным захватам. В основе этой политики лежала доктрина Монро —
американского
президента, выдвинувшего в 1823 г. формулу ≪Америка для американцев,
что на деле означало ≪Америка
для США≫.
Пропагандировалась идея, что США — защитник всех латиноамерикансих
стран. Куба, Пуэрто-Рико и другие государства привлекали взоры
американских предпринимателей. Газеты кричали об особой миссии США, этой
 Богом избранной страны, которая должна спасти погрязший в грехах
мир.
Первым шагом на этом пути был захват в 1893 г. Гавайских
островов, важного стратегического пункта в центре Тихого океана.
Они были объявлены территорией США.
Теперь на повестке дня стояло ≪спасение≫ Кубы и Филиппин.
В 1898 г. США объявили войну Испании. В результате победы
в испано-американской войне США приобрели остров Пуэрто-
Рико и контроль над Кубой. Затем они захватили Филиппины и
остров Гуам.
Получив опорные базы на подступах к Азии, США в 1899 г.
провозгласили доктрину открытых дверей — потребовали ≪своей
доли≫
в ≪разделе≫ Китая европейскими державами.
≪Открыв≫
для себя Китай, а затем и Японию, захватив Гавайи, Филиппины
и ряд других территорий, американцы вступили в ≪большую политику
С именем Теодора Рузвельта связана дипломатия большой
дубинки. Он призывал политиков ≪говорить мягко, но за спиной
держать в руках большую дубину≫.
В случае ≪беспорядков≫ в Латинской
Америке США выступали как полицейская си

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока США.docx

alt: Дата: Учитель:

alt: ОСМЫСЛЕНИЕ

alt: РАСШИРЕНИЕ

alt: Биография Рузвельта с.206. Выступление

alt: Выступление рабочего . Я, Мэри

alt: ДОКУМЕНТ ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА ≪

intro: Разработка урока по всемирной истории в 8 классе на тему "США на рубеже 19-20 веков" с элементами ролевой игры "Предвыборные встречи кандидата в президенты США с избирателями"

tags: внешняя политика

tags: внутренняя политика

title: План урока по истории на тему: "США на рубеже 19-20 веков"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №16 «Радуга»
город
Петровск Саратовская область

Игра геокешинг
 для
детей старшего дошкольного возраста
«В поисках ларца
дружбы»

воспитатель: Шуман С.Н.

2019г.

Конспект
геокешинга
«В поисках ларца
дружбы»
старшая группа
Воспитатель:
Шуман С.Н.

Цель
игры.
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, желание помогать друг другу, чувство
сопереживания за игроков своей команды.
Задачи.
Образовательные
задачи.
Продолжать
учить играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Закреплять умение
ориентироваться в группе по макету. Совершенствовать двигательные умения и
навыки детей.
Развивающие
задачи.
Развивать
физические качества:
-выносливость;
-скорость;
-силу;
-координацию
движений;
-меткость;
Развивать
у детей организованность, самостоятельность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Воспитательные
задачи.
Воспитывать
чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности.
Оздоровительные
задачи -  совершенствовать  функции организма, повышать
активность и работоспособность, создавать  бодрое и жизнерадостное
настроение.

 Ход
геокешинга:

Ребята,
а что такое Дружба?
- А у вас есть хороший друг?
-Какими качествами обладает друг?
- Что можно делать с друзьями? В какие игры
вы любите играть с друзьями?
(Обсуждение вопросов, обобщение).
Дружит
с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам.Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям.Никогда не надо!
«Круг друзей»
(Дети, стоят в кругу и хором читают стихотворение)
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг, и ты – мой друг.
Крепко за руку возьмемся.И друг другу улыбнемся!
Улыбаясь, берут друг друга за руки, поднимают их вверх и произносят: - «Один
за всех, и все за одного».
  - Что же произошло?  Куда пропал ларец
дружбы
группы?
Перед вами картинки сказочных героев,
посмотрите и определите, кто мог совершить такой плохой поступок? (дети среди
положительных сказочных героев находят Бабу Ягу и письмо)
Дорогие девочки и мальчики, пишет вам из
далекого леса Бабушка Яга. Уже давно Кощей мне загадал загадку, которую я не могу
отгадать на протяжении многих лет. Вот я и решила с помощью колдовства похитить
ваш ларец дружбы, а отдам вам его лишь тогда, когда вы поможете мне отгадать
загадку. Но разгадать ее не просто, для этого надо выполнить различные задания.
А карта вам в этом поможет, на ней мухоморами обозначены места, где вас ждут
испытания, за выполнение которых вы будите получать награду.
С уважением Бабушка Яга.
Воспитатель:
Да задание не простое, вам необходимо
будет преодолеть много препятствий. Вы готовы к их выполнению?
 Дети.
Готовы!
Старт начинается
со Станции вежливости.
 Я хочу проверить,
знаете ли вы вежливые слова.
Игра «Доскажи словечко».
1. Если встретится знакомый, хоть на улице, хоть дома,
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче … (здравствуй).
2. Если просишь что-нибудь, то сначала не забудь.Разомкнуть
свои уста и сказать … (пожалуйста).
3. Если невежей прослыть не хотите,
Очень прошу вас, будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте … (любезны), будьте ... (добры).
4. Если встретилась компания, не поспешно, не заранее,
То в минуту расставания всем скажите … (до свидания).
5. Если, словом или делом вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело говорить … (спасибо)
 Дети получают
букву Д.
(ориентируются на
макете группы и выбирают маршрут движения)
Игра «Пойми меня»
С
помощью жестов, движений, мимики и других слов, объяснить следующие слова:
«зарядка», «здоровье», «физкультура», «дети».
 Дети получают
букву Р.
(ориентируются на
макете группы и выбирают маршрут движения)

Если
мы глаза закроем
И
подсматривать не будем
Мы
волшебный мир откроем
О
котором не забудем.
В
мешочке спрятаны волшебные кольца,  дети должны их найти на ощупь
Дети получают
букву У.(ориентируются на макете группы и выбирают маршрут движения)
 «Держи мяч»
В
этой игре мы научимся подстраиваться в своих движениях к движениям партнера по
игре.
Игроки
встают парами и держат один общий большой мяч. Каждый игрок держит мяч двумя
руками. По команде игроки должны присесть, не выронив мяч из рук, пройти с ним
по комнате, попрыгать вместе. Главная задача – действовать согласованно и не
выронить мяч.
Когда
игроки без проблем будут держать мяч двумя руками,  задача усложняется –
мяч нужно  будет удержать только одной рукой у каждого игрока в паре.
«Иголочка и ниточка» (народная игра).
Все
игроки становятся друг за другом. Один игрок – иголка. Другие игроки – нитка.
«Иголка» бегает, меняя направление движения – и прямо, и змейкой, и по кругу, с
резкими поворотами и плавно. Остальные игроки должны не отставать и подстраиваться
в своих действиях под свою команду.
 Дети получают
букву Ж. (ориентируются на макете группы и выбирают маршрут движения)
Игра
«Пословицы»:
Я
начну, а вы продолжайте
•Нет друга – ищи,
а нашел,  береги.
•Друг познается  в  беде.
•Кто   друга  в беде
покидает, тот  сам  в беду попадает.
•Дерево  держится
корнями,  а  человек  друзьями.
•Сам  погибай, а  товарища
выручай.
•Где  дружба  прочна,
там  хорошо  идут  дела.
Дети получают букву Б. (ориентируются на макете группы
и выбирают маршрут движения)
«Раздели верно»
С помощью весов уравняй каштаны и
шишки.
Дети получают букву А. (ориентируются на макете группы и выбирают
маршрут движения и находят ларец)
Ну-ка,
покажите,  что же у вас получилось (дети выкладывают из букв на столе слово
ДРУЖБА) Так вот что Кощей  загадал, а  она  не могла отгадать,  потому что
у нее никогда не было настоящих друзей как вы. Вы  бы не могли с ней
подружиться ребята?
 Дети:
да
Игра
«Бабка - ежка»
Игра "Как живешь?"
Дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте.
Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
Как идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
А как сидишь? – вот так! (присаживаются на стульчики)
Рефлексия
В руках у педагога
клубок ярких ниток. Он говорит детям о том, что сейчас они будут передавать
этот клубок друг другу. При этом тот, кто держит клубок, должен рассказать о
том, какое у него в данный момент настроение, что он чувствует и что хочет
пожелать для себя, а может  быть, для других. Дети, которые уже держали
клубок, не отпускают его ниточку. Когда клубок вернется к взрослому, дети
натягивают нить, закрывают глаза и представляют, что они составляют одно целое,
что каждый из них важен и значим в этом целом.

file_name: геокешинг.docx

alt: Вежливым словом просьбу начните:

alt: Нет друга – ищи, а нашел, береги

title: Геокешинг для старших дошкольников "В поисках ларца дружбы"


extracted_text:
«День Земли».
 Конспект занятия по ознакомлению с
окружающим в старшей группе
Программное содержание.
1.
Учить детей выполнять правила поведения в природе.
2.
Учить использовать приобретенный словарный запас в связной и выразительной
речи.
3.
Формировать представления детей о многообразии жизни на земле.
4.
Развивать способности чувствовать красоту природы и выражать свои эмоции.
5.
Использование не традиционной художественной техники при выполнении работ по
рисованию.
6.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Предварительная работа: беседы,
рассматривание иллюстраций о природе, чтение произведений, дидактические и
подвижные игры, индивидуальные объяснения.
Словарная работа: разноцветная,
прекрасная, пруд, птенец, скворечник, нектар, земной шар.
Методы и приемы: игровая
мотивация, художественное слово, вопросы, беседа, активизация детей,
воображаемая ситуация, похвала.
Материалы и оборудование: игрушки –
лягушка, птенец, домик улей, ведерки 4 шт., шапочки пчелок, крупный конструктор,
белая бумага, цветные мелки, фломастеры, карандаши, крас
Ход занятия.
Воспитатель:
- Ребята, вы знаете, что существует много разных праздников. Есть даже
определенные дни, даты (День защитника Отечества, Женский день, День матери, и
т. д.). Но не все знают, что есть праздник День Земли. Много происходит в мире
аварий, которые наносят вред нашей планете Земля. Вот и решили хотя бы раз в
году напоминать людям о значении доброго, бережного и ответственного отношения
к окружающему миру. Так и появилась идея проведения Дня Земли. 22 апреля
официально признан Днем Земли. Этот праздник объединил много стран. И мы с вами
присоединяемся к ним, отмечаем этот день.
Воспитатель
читает стихотворение.
Есть
на земле огромный дом, под крышей голубой
Живут
в нем солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.
Живут
в нем птицы и цветы, веселый звон ручья.
Живешь
в том светлом доме ты и все твои друзья.
Куда
б дороги не вели, всегда ты будешь в нем.
Землею
– матушкой родной, зовется этот дом!
-Ребята,
действительно, мы все с вами живем на Земле. И наш дом стоит на…
(земле)
.
-Где
мы родились….(на земле) .
-За
что, мы любим Землю…. (за то что родились на ней, за красоту).
-Мы
сегодня поздравляем Землю. Она сегодня именинница. Прими Земля наши
поздравления.
Дети
читают стихотворения.
1.
Вот Земля – наш светлый дом, много есть соседей в нем:
И
мохнатые козлята, и пушистые котята, и извилистые речки,
И
кудрявые овечки.
Травка,
птички и цветы, и конечно я и ты!
2.
В этом славном доме нужно
Жить
со всеми очень дружно.
Никого
не обижать и соседей уважать!
3.
Живет по всюду красота, живет не где ни будь, а рядом.
Всегда
открыта вашим взглядам, всегда доступна и чиста.
Живет
по всюду красота.
4.
Живет повсюду красота…
Живет
в закатах и рассветах….
В
лугах, туманами одетых, в звезде, манящей как мечта.
5.
Живет по всюду красота,
Сердца
нам радуя и грея.
И
всех нас делая добрее,
Живет
повсюду красота!
Воспитатель:
- Ребята, я приглашаю вас в путешествие по нашей Земле. А отправимся мы туда не
на поезде, не на машине, а на облаках. (Звучит песня «Облака». Дети, делают
плавные движения руками).
1 остановка.
Воспитатель:
- Ой, смотрите какой пруд красивый, чистый. А кто это гуляет здесь? (Навстречу
девочка с лягушкой в руках).
-
Здравствуйте, ребята. Смотрите, кто у меня в руках. Ой, ты моя хорошенькая,
маленькая. Я тебя домой отнесу, у меня тепло и сухо, не то что в твоем болоте,
сыро и холодно.
Воспитатель:
-Ребята, это же Маша которая дружит с медведем. Она добрая и хорошая, но не
всегда бывает права. Как вы думаете, сейчас она правильно поступает? (Дети
отвечают, что не правильно. Нельзя лягушку брать домой. Лягушке нужна вода,
сырость. Ей не нужно тепло и сухость. В домашних условиях она не выживет. Дети
предлагают отпустить лягушку).
Воспитатель:-
Лягушки – замечательно прыгают. Давайте и мы попробуем как они.
Игра «Лягушки».
Дети
делятся на две команды. На полу разложены на расстоянии обручи (кочки). Дети
каждой команды по очереди перепрыгивают из обруча в обруч.
Дети
продолжают путешествие, плывут на облаках.
2 остановка.
Возле
дерева упал птенец. Маша, увидев птенца говорит :
-Ой,
моя крошечка, какой пушистенький, выпал из гнезда, лежит, никто ему не поможет.
Ничего, сейчас я тебе помогу, положу тебя в гнездо. (собирается взять птенца в
руки)
Воспитатель:-
Ребята, разве можно так делать?
Дети
отвечают, что нельзя. Птица – мама, почувствует человеческий запах и может
выкинуть птенца или сама улетит из гнезда).
Воспитатель:
- Маша, птенца сейчас я сама посажу в гнездо, не прикасаясь к нему руками, а ты
внимательно смотри.
Воспитатель:
- Ребята, наступила весна, птицы прилетают из теплых стран. Давайте с вами
построим для них скворечники.
Игра «Построй скворечник».
Дети
строят скворечники из крупного строительного материала.
Путешествие
продолжается.
3 остановка.
Маша,
увидев бабочку, запутавшуюся среди веток куста, говорит:
-
Ой, какой красивый цветочек и еще шевелится. Да это же бабочка! Надо ей срочно
помочь, вытащить, крылья погладить расправить и отпустить!.
Дети
останавливают Машу, объясняют ей, что крылья у бабочки очень тонкие, нежные.
Предлагают не трогать саму бабочку, а раздвинуть по шире веточки.
Воспитатель:
- Бабочки, очень красивые создания на земле. А некоторые ловят их просто для
игры.
Игра «Освободи бабочку».
Бумажные
бабочки висят на ниточках. Задание: кто больше освободит бабочек (используют
ножницы).
Путешествие
продолжается.
4 остановка.
Маша:
- Смотрите, улей. Знаю, здесь живут пчелы, а пчелам что бы делать мед, нужен
сахар! Сейчас я им подсыплю сахара, что бы больше меда было. Мед сладенький,
полезный…
Дети
возражают Маше, объясняют, что пчелы сахар не едят, а собирают цветочный сок –
нектар.
Воспитатель:
- Целый день пчелки летают по цветам, собирают нектар. Насколько это трудно, ты
убедишься послушав песню пчелок.
Дети
надевают шапочки пчелок и поют песню «Жу – жу – жу».
Путешествие
продолжается.
5 остановка.
Дети
вернулись на берег пруда.
Маша:
-
Как
я с вами прекрасно погуляла, но у меня еще дело есть. В этом пруду живут рыбки,
они, наверное, проголодались. Сейчас я их конфетами покормлю.
Дети
объясняют Маше, что рыб конфетами кормит нельзя, и пруд засорять тоже.
Рассказывают Маше, чем питаются рыбы.
Дети
прощаются с Машей и возвращаются в детский сад.
Воспитатель:
- Ребята, вам понравилось наше путешествие? Земля – не только наш дом, но и дом
для всех животных, птиц, рыб, растений. Как вы думаете, наша планета Земля
красивая? Тогда у меня для вас задание, выполнив его, у нас получится красивая
работа на память о сегодняшнем дне. Перед вами чистый белый круг, это наша
планета и мы с вами постараемся сделать ее цветной, населив различными живыми
существами.
Воспитатель
раздает каждому ребенку по одному пронумерованному фрагменту листа ватмана и
предлагает нарисовать на нем любое живое существо – животное, растение, птицу,
насекомое. Когда все дети закончат рисовать, на белом круге, символизирующем
нашу планету, воспитатель собирает из разукрашенных фрагментов Землю.
(нумерация позволяет сделать это очень быстро).
Воспитатель:
- Посмотрите, какая красивая получилась наша Земля! Мы с вами должны ее любить,
а главное беречь! Давайте дружно скажем «С днем рождения, ЗЕМЛЯ!».

file_name: Конспект занятия ко всемирному Дню землив старшей группе.docx


extracted_text:
S

scold sb for doing
sth ругать кого What’s the score? Какой счет?
scream for help звать на помощь
search for the stolen car искать угнанную машину
Do be seated. Присаживайтесь.
/ Садитесь, пожалуйста.

scold

скоулд

[skəυld]

v ругать, бранить

™ Her father
scolded her for upsetting her mother. Отец ругал ее за то, что она расстроила
мать.

syn
tell off

score                                         ско:

[sk   ]                                           n, v счет; набирать очки

˜ He had an IQ score of 120. У нее ай             (коэффициент интел
лекта) 120.

™ You’ll score
points with your girlfriend if you send her roses. Если ты пришлешь подружке
розы, ты наберешь очков в свою пользу. syn mark

scream                                    скри:м

[skr      ]                                       v, n кричать, визжать; крик, визг

™ She jumped to
her feet, screaming in terror. Она вскочила, визжа от ужаса.

˜   He fell back
with a scream of terror and pain. Он упал, вскрикнув (досл. с криком) от
ужаса и боли.

syn shriek

search                                      сё:ч

[s  :tʃ]                                          n, v поиск; искать

˜
Rescuers were forced to abandon their search. Спасателям при шлось прекратить поиски.

™ I’ve searched
high and low for my glasses. Я искала очки где толь ко можно.

seat                                            си:т

[s   ]                                             n, v место, сиденье; вмещать

˜   I was in the
back seat and Jo was driving. Я был на заднем сиденье, а Джо вел автомобиль.

™ The
arena seats 60,000. Арена
вмещает 60 тысяч зрителей.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_343.docx

alt: S scold sb for doing sth ругать кого

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни