extracted_text:
В.
Г. Горецкий
Н.А. Федосова

ШКОЛА РОССИИ
ФГОС
В.
Г. Горецкий
Н. А. Федосова
Прописи
Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений
В четырёх частях
Часть 2
14-е издание
Москва
«Просвещение»
2012
удк
373.167.1:811.161.1 ББК 81.2Рус-922
Гб8
Серия «Школа России» основана в 2001 г.
Учебное издание
Серия
«Школа России»
Горецкий
Всеслав Гаврилович Федосова Нина Алексеевна
Прописи. 1 класс
В четырёх частях
Часть 2
Центр
развития начального образования
Руководитель
Центра М. К. Антошин
Заместитель
руководителя Центра О. А. ЖелезникоВа
Руководитель
издательского проекта «Школа России» З. Д НазароВа Редакторы Н. А. ПуДикоВа, З.
Д НазароВа, М. Е. ПанкратьеВа Художники Е. Н. СапогоВа, Ю. Ф. Николаев
Художественный
редактор А. П. АсееВ
Технический
редактор О. Е. ИВаноВа
Корректор
Е. Л ТерскоВа
Налоговая
льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд лиц.
Серия
ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 16.09.11. Формат 70 х 1001/16.
Бумага офсетная. Гарнитура рисованная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 2,94. Тираж
100 000 экз. Заказ № 32032.
Открытое
акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд
Марьиной рощи, 41.
Отпечатано
в ОАО «Саратовский полиграфкомбинат».
410004, г.
Саратов, ул. Чернышевского, 59. www.sarpk.ru
1SBN
978-5-09-026579-9(2) О Издательство «Просвещение», 2000 lSBN
978-5-09-026578-2(общ.) Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2012
Все
права защищены

1 1

19

зо

32
Горецкий В. Г. и
др.
Русский язык (обучение грамоте) 1 класс
•    Учебник
«Азбука»
• Приложение к
учебнику на электронном носителе
•    Прописи
(в 4 частях)
•    Комплект
демонстрационных таблиц
•    Русский
язык. Рабочие программы.
1
—4 классы

•
Методическое пособие с поурочными разработками
Сайт «Начальная школа»    http://1-4.prosv.ru
lSBN 978-5-09-026579-9

9 785090 265799

ПРОСВЕЩЕНИЕ
И
З Д А Т Е Л Ь С Т В О

alt: В. Г. Горецкий Н.А. Федосова

alt: ШКОЛА РОССИИ ФГОС В. Г. Горецкий

alt: Учебное издание Серия «Школа

alt: зо

title: пропись 2


extracted_text:
Определение степени с натуральным показателем
25.11.2021

Цели:
ввести понятие степени числа а с натуральным показателем п;
определить значение степени с натуральным показателем положительного и
отрицательного числа в зависимости от четности / нечетности показателя степени;
формировать умение вычислять значение степени и представлять число в виде
степени с натуральным показателем.

Ход урока
I. Организационный момент
 Устная работа.
Вычислите.
а) 3 · 45;                                  б)  · 120;                                 в)
;
г) ;                            д)  · 49;                                е)
–3 · (–16);
ж) –(–3) · 12;                          з) –(2 · (–9));                               и)
;
к) 18 ·  + 11;               л)  · (11 – 6);                   м)
.
II. Объяснение нового материала.
1. Объяснение проводить согласно пункту 18 учебника. Напоминаем, что
вместо длинной записи произведения 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 можно записать
выражение 57, где 5 – основание степени (повторяющийся множитель), а
7 – показатель степени (число повторяющихся множителей).
Понятие степени определяем для любого числа а в качестве основания
и любого натурального показателя (аналитическая запись).
На доску выносится запись:

Степенью числа а с натуральным показателем п, большим 1,
  называется выражение ап, равное произведению п
  множителей, каждый из которых равен а. Степенью числа а с
  показателем 1 называется само число а.

Проговариваем  с  учащимися  правило  чтения  степени,  приводим
примеры.
2. Мини-лабораторная работа.
Найдите значение степени.
33;   34;   35;   36;   01;
;  02;
(0,1)2;   (0,1)3;   (0,1)4;   (0,1)5;
03;
(–2)2;   (–2)3;   (–2)4;   (–2)5;
04;
;  05;
(–0,1)2;   (–0,1)3;   (–0,1)4;   (–0,1)5;
06.
Задания разбиваем либо по группам, либо раздаем индивидуально. Затем
«по цепочке» ученики выходят к доске и записывают результаты.
После анализа полученных результатов на доску выносятся следующие правила:

При возведении в степень положительного числа получается положительное
  число.

При возведении в степень нуля получается нуль.

Степень отрицательного числа с четным показателем – положительное
  число.

Степень отрицательного числа с нечетным показателем – отрицательное
  число.

Обособленно выносим правило для
квадратов чисел (пропедевтика изучения решения квадратных уравнений):

Квадрат любого числа есть положительное число либо нуль (а2
  ≥ 0 при любом а).

3. Рассматриваем примеры 1–3 со с. 88–89 учебника.
III. Формирование умений и навыков.
Упражнения,  решаемые  на  этом  уроке,  можно  условно  разбить на
группы:
1-я группа. Задания на
усвоение понятия степени.
2-я группа. Задания на
вычисление значения степени числа с натуральным показателем.
3-я группа. Задания на
вычисление значения числового выражения, содержащего степень.
1-я группа
№ 374, № 375 (устно), № 376, № 378, № 380.
При выполнении этих заданий учащиеся должны четко называть степень,
можно просить назвать их основание и показатель степени.
2-я группа
1. № 382, № 381 (а, б).
2. Не  выполняя  вычислений,  сравните  значение  данного  выражения с
нулем:
а) (–4,1) · (–5,6)6;            б) (–3,3)3 :
(–5,7);
в) –(4,8)2 · (–1,2)4;                       г)
–(–2,7)4 · (–6,4)5.
3. Сравните значения выражений:
а) (–6,5)4 и (–2,4)3;
б) (–0,2)6 и (–0,2)10;
в) (–1,5)7 и (–1,5)9.
3-я группа
№ 384, 385 (а, в, г), 386 (а, в, д, ж), 387 (а, б,
в).
IV. Итоги урока.
– Сформулируйте определение степени числа с натуральным показателем.
Приведите примеры и назовите в каждом из них основание и показатель степени.
– Чему равна первая степень любого числа?
– Какой знак имеет результат возведения положительного числа в
натуральную степень?
– Какой знак имеет значение степени отрицательного числа с четным
показателем? С нечетным показателем?
– Каков порядок действий при нахождении значения выражения, содержащего
степени с натуральным показателем?
Домашнее задание:

file_name: Определение степени с натуральным показателем.docx

title: Определение степени с натуральным показателем 7кл


extracted_text:
Проверочная работа «Килограмм и тонна»
3 класс
Вариант 1

1.
Заполни таблицу, дополни величины до 1 тонны.

900 кг

620 кг

500 кг

950 кг

200 кг

430 кг

710 кг

50 кг

180 кг

330 кг

2. Выполни
сложение, выразив величины в килограммах.
5 т
623 кг + 1 т 159 кг = ____________________.
3 т
152 кг + 4 т 538 кг = ____________________.

3.
Выполни вычитание, выразив величины в килограммах.
4 т –
600 кг = ____________________.
6 т
– 2 т 437 кг = ____________________.

4.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Вес
африканского слона достигает 7 т. Индийский слон весит приблизительно 5 т 500
кг. Какой слон тяжелее и на сколько?
Вырази
полученный результат в тоннах и килограммах.

Ответ:
__________________________________________________.

Проверочная работа «Килограмм и тонна»
3 класс
Вариант 2

1.
Заполни таблицу, дополни величины до 1 тонны.

800 кг

370 кг

400 кг

210 кг

300 кг

550 кг

690 кг

60 кг

740 кг

990 кг

2.
Выполни сложение, выразив величины в килограммах.
4 т
547 кг + 2 т 216 кг = ____________________.
3 т
185 кг + 5 т 738 кг = ____________________.

3.
Выполни вычитание, выразив величины в килограммах.
7 т –
400 кг = ____________________.
9 т
– 5 т 362 кг = ____________________.

4.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Масса
атлантического моржа 1 т 400 кг. Тихоокеанский морж примерно на 500 кг тяжелее,
чем атлантический. Сколько приблизительно весит тихоокеанский морж?
Вырази
полученный результат в тоннах и килограммах.

Ответ:
__________________________________________________.

file_name: Проверочная_работа_Килограмм_и_тонна.doc

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа «Килограмм и тонна»


extracted_text:
II Всероссийский дистанционный
конкурс среди классных
руководителей
на лучшие методические разработки воспитательных мероприятий

Тематическое направление:
патриотическое воспитание и формирование российской идентичности

Тема методической разработки:
Жизнь в блокадном Ленинграде

Курчановой Елизаветы
Владимировны
классного руководителя 4Б
класса
МКОУ СОШ №1 п. Воротынск

2021 год

1. Пояснительная записка.
1.1. Тематическое направление:
патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.
1.2. Тема воспитательного мероприятия: жизнь в блокадном Ленинграде.
      Актуальность
В настоящее время духовно-нравственное
развитие и воспитание личности занимает важнейшее место в деятельности
образовательных организаций. В основу воспитательного компонента деятельности
лежат базовые национальные ценности, которые были рождены великой историей
нашего государства и культурным наследием наших предков. Сейчас такие ценности
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, культура
являются не только нравственными установками и традициями многонационального
народа Российской Федерации, но и консолидирующим фактором современного
российского общества.
Известный современный политик, кандидат
экономических наук, в прошлом Депутат Государственной Думы, Ирина Хакамада так
выразилась о времени, в котором мы сейчас живем: «Мир становится турбулентным.
Чтобы быть успешным, вы должны двигаться вместе с хаосом, вы — сами хаос».
Для того, чтобы чувствовать изменчивость
этого мира, необходимо иметь твердую почву под ногами. Невозможно научиться
прогнозировать будущее и принимать соответствующие решения без знаний о
прошлом, поэтому патриотическое направление воспитательной работы я считаю
очень важным и выбрала это направление для своей методической разработки.
1.3. Целевая аудитория воспитательного мероприятия: учащиеся 4-х классов 9 - 11 лет.
1.4. Роль и место воспитательного мероприятия в системе работы
классного руководителя:
Разработанное мероприятие хорошо вписывается в
календарно-тематическое планирование воспитательных мероприятий классного
руководителя: 27 января 1944 – День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. По всей стране классные руководители проводят классные часы
и другие памятные мероприятия, отдают дань памяти подвигу Ленинградцев,
отстоявших свой город и совершивших тем самым подвиг мужества.
Данная методическая разработка может быть применена
как
1.5. Цель, задачи и планируемые результаты воспитательного
мероприятия
Цель: способствовать гражданско-патриотическому
воспитанию, пробуждать и формировать у учащихся чувство патриотизма,
гражданского долга, чувство гордости за свою страну и народ.
Задачи:
1.Познакомить учеников с жизнью
ленинградцев в блокадном городе.
2.Пробудить в детях чувство гордости за
свой народ, уважение к подвигу советского народа в период блокады Ленинграда и
на протяжении всей Великой Отечественной войны.
1.6. Форма проведения воспитательного мероприятия и обоснование ее
выбора: урок мужества.
Эта форма была выбрана, так как она
включает в себя вариативность форм работы с учениками: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
1.7. Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения
планируемых результатов.
Мероприятие основание на частично
поисковом (эвристическом) методе обучения, так как перед учениками поставлено
несколько вопросов, ответы на которые они должны найти самостоятельно или в
группах с помощью дополнительных материалов (писем); применяется технология
проблемного обучения.
1.8. Ресурсы, необходимые для подготовки и проведения мероприятия
(кадровые, методические, материально-технические, информационные и др.).
Мультимедийная доска, компьютер,
программное обеспечение MS Power Point, презентация, стикеры, раздаточные материалы
(нужно распечатать) (см. Приложения №1, №2 и №3).
1.9. Рекомендации по использованию методической разработки в
практике работы классных руководителей.
Данная методическая разработка призвана
рассказать детям о подвиге ленинградцев – простых жителей. Дети смогут увидеть
на своих глазах, что героями не рождаются, а становятся, если внутри есть
надежда, стойкость и любовь к Родине. Это способствует формированию гражданской
и социальной идентичности.
На данном мероприятии дети учатся
присматриваться к деталям, задавать вопросы, искать ответы, общаться,
сравнивать и выдвигать гипотезы.

2.
Основная часть.
2.1. Описание подготовки воспитательного
мероприятия.
В подготовительный этап проведения мероприятия входит обеспечение
учащихся необходимым раздаточным материалом.
Мероприятие
можно разделить на следующие этапы:
1.
Самоопределение.
2.
Актуализация
3.
Формулировка темы занятия
4.
Открытие «новых» знаний
5.
Закрепление знаний
6.
Рефлексия
2.2. Описание проведения воспитательного мероприятия

Технологическая
карта урока мужества
«Жизнь
в блокадном Ленинграде»

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формирование УУД

Мотивация
и
самоопределение
к деятельности

СЛАЙД 1

- На слайде вы видите картину. На столе
  у вас лежат стикеры, запишите, пожалуйста три слова – ассоциации к этой
  картине. То есть три слова, которые у вас появляются в мыслях, когда вы
  смотрите на эту картину.

- Сейчас повернитесь к своему соседу по
  парте и поделитесь с ним вашими словами.  Есть ли у вас одинаковые слова?
  Оставьте два слова из вашего общего списка. Эти слова должны по вашему мнению
  больше всего подходить к этой картине.

- Объединитесь в группы по четыре
  человека и проделайте то же самое: сравните ваши слова, обсудите и попробуйте
  выявить два самых подходящих к этой картине слова. Поделитесь, пожалуйста,
  своими словами с классом.

Дети записывают свои ассоциации: холод,
  одиночество, что-то странное, ограбление, разруха, война.

Дети работают в парах и группах,
  обсуждают свои ассоциации, договариваются и выявляют наиболее подходящие
  слова.

Один человек делится с классом двумя
  словами-ассоциациями от группы.

Познавательные:
-анализ
  с целью выделения признаков;

Личностные:
-мотивация
  учения;

Коммуникативные:
-
  определение цели и способов взаимодействия;
-
  инициативное сотрудничество;
-идентификация
  проблемы, поиск способов решения;
-
  умение точно выражать свои мысли;

Актуализация

- Спасибо вам за ваши ассоциации. Вы
  заметили, что много слов повторялись у большинства из вас? Например –
  одиночество. Вы совершенно правильно его назвали. Автор этой картины –
  художник Дмитрий Петрович Бучкин - дал такое название своему произведению:
  «Остался один».
Многие из вас
  назвали еще одно слово, которое очень важно для понимания замысла автора:  «война».

Сегодня 27
  января. Вспомните какие события Великой Отечественной войны мы вспоминаем 27
  января?

Ответы детей.

Личностные:
-смолообразования
  учения;
-нравственно-этического
  оценивания: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных
  ценностей

Познавательные:
-установление
  причинно-следственных связей;

Постановка темы

-Как вы думаете на какую тему будет наш
  классный час?

-Напишите 1-2 вопроса, которые вам
  интересны по этой теме. Если вы затрудняетесь – выпишите два вопроса к
  картине, начинающиеся на слова «почему, зачем».

Ответы детей (Блокада Ленинграда).

Ответы детей.

Познавательные:
-формулирование
  познавательной цели;

Регулятивные:
-постановка
  учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
  что еще не известно;
-выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения;

Открытие «новых» знаний

- Сейчас каждый из вас получит табличку
  с вопросами к этой картине. Ознакомьтесь с ними.

-Давайте попробуем найти ответы на все
  эти вопросы в блокадных письмах. Вы будете работать в группах по 4 человека.
  На группу вы получите один лист с отрывками из писем, которые писали своим
  близким ленинградцы из блокадного города. Отрывки подобраны таким образом,
  что вы сможете ответить на один блок   вопросов в табличке. Прочтите текст
  этих писем. Решите – на какие вопросы вы теперь можете ответить,
  посоветуйтесь в группе и подумайте, почему вы так решили. Далее каждый из вас
  заполняет 3 столбик таблицы – ответ на вопрос, в 4 столбик запишите
  словосочетания или отдельные слова – доказательства вашего ответа на вопрос.
На эту работу у
  вас  8 минут. После этого мы послушаем ответы всех групп и дополним нашу
  табличку ответами.

Дети получают раздаточный материал
  (Приложение №1 – каждому и Приложение №2 - на группу), читают задание. Вопросы
  и тексты писем дифференцированы по уровню сложности.

После прочтения фрагментов писем, дети в
  группах предполагают ответы на вопросы, ищут доказательства в тексте,
  совещаются и записывают в табличку результат.

По одному ученику от группы дети
  представляют результаты своей работы. В это время весь класс дополняет
  ответами на вопросы таблицу.

Познавательные:
-поиск
  и выделение информации;
-анализ
  с целью выделения признаков;
-выбор
  оснований для сравнения, сериации, классификации объектов;
-установление
  причинно-следственных связей;
-доказательство;

Коммуникативные:
-инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
-контроль,
  коррекция, оценка действий партнера;

СЛАЙД 2

- На слайде перед вами много слов. Это
  наречия, слова, отвечающие на вопрос «как»? Ответьте на вопрос: как жилось
  этому мальчику, изображенному на картине, в блокадном Ленинграде? Для ответа
  выпишите на ваш стикер все подходящие слова.

- Скажите, а кто может ответить на
  вопрос: почему? Почему ленинградцы были вынуждены жить в таких условиях: без
  еды и воды, в холодных неотапливаемых квартирах, с заклеенными от бомбежек
  окнами, теряющими ежедневно своих родных и близких от постоянных обстрелов?

Ответы детей: одиноко, страшно,
  грустно, голодно, холодно.

Ответы детей.

Познавательные:
-поиск
  и выделение информации;
-подведение
  под понятие, выделение следствий;
-выдвижение
  гипотез и их обоснование;

Личностные:
-формирование
  основ гражданской идентичности личности;
-оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

- Я дополню ваши ответы. Посмотрите
  сейчас на слайд перед вами карта Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
  Раньше Санкт-Петербург носил имя Ленинград. Во время войны Гитлер планировал
  стереть этот город с лица земли. Немецкая и финская армии взяли город в
  кольцо, таким образом началась блокада, то есть город был оторван от Большой
  земли – заблокирован. Снабжение осуществлялось только по воздуху и по
  Ладожскому озеру, как называли тогда этот путь – дорога Жизни. На слайде
  коричневым цветом обозначена территория, занятая фашистами.
Суровая блокада
  началась 8 сентября 1941 года.
В скором времени
  продовольствия в городе перестало хватать. Люди ели все, что можно было
  съесть: кочерыжки и ботву растений, цветы, корм для животных, столярный клей,
  из хвоинок делали напиток. На слайде вы видите фото ленинградца. Он болен
  дистрофией – смертельно опасным истощением.
Вскоре людям по
  карточкам стали выдавать паек – кусок хлеба, выдаваемый на целый день. Размер
  этого куска становился все меньше и стал не больше спичечного коробка.
  Состоял он зачастую из опилок, бумаги, соды и малой части муки. На картине мы
  видели с вами несколько крошечных кусочков хлеба на столе – это тот самый
  блокадный хлеб.
За время блокады
  погибло более 800 тысяч человек, большая часть – от голода.
Еще одним
  испытанием был холод. Наступила зима, отопления в домах не было, город был
  парализован из-за бомбежек гитлеровцев. Также в домах не было воды,
  ленинградцам приходилось ходить к Неве, делать проруби и на саночках вести
  воду домой.
Чтобы как-то
  согреться и нагреть воду, люди устанавливали дома буржуйки – небольшие
  комнатные железные печи.
На картине мы
  видели с вами такую, а также мы видели разобранный паркет и ножки стола –
  этим отапливали дома, потому что дров не было или они были очень дорогими.
  Сжигали старую мебель, книги и все, что горело. К чести ленинградцев стоит
  сказать, что исторические вековые деревья Марсова поля и Летнего сада
  остались нетронутыми.
Такая тяжелая
  жизнь была в осажденном городе. Но это еще не все. Город постоянно
  обстреливался врагом. И сейчас в Санкт-Петербурге остались свидетельства этих
  обстрелов: следы пуль на колоннах Исаакиевского собора и таблички, на которых
  написано: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее опасна!».
 Благодаря тому,
  что ленинградцы придерживались правил, бежали в ближайшие бомбоубежища во
  время воздушной тревоги, благодаря работе добровольцев, дежуривших на крышах,
  и бойцам Красной армии – жертв было намного меньше, чем могло бы быть.
На картине мы с
  вами видели заклеенное окно – это еще одно свидетельство обстрелов и
  тяжелейшей жизни ленинградцев.
Война шла,
  советские бойцы пытались отвоевать у врага город. Постепенно, пядь за пядью,
  отгоняли врага от города все дальше. 27 января 1944 года
  в Ленинграде была полностью снята блокада.
Почти 900 дней
  и ночей люди боролись за свою жизнь и страну. И, несмотря
  на голод, бомбардировки и морозы, все равно находили в себе
  силы верить в лучшее.
В заключение
  хочу вам прочитать стихотворение Яна Брунштейна «Блокадные сухари»
  (стихотворение может прочитать хорошо читающий ученик):

А бабушка
  сушила сухари
И понимала,
  что сушить не надо.
Но за её
  спиной была блокада,
И бабушка
  сушила сухари.

И над собой
  посмеивалась часто:
Ведь нет
  войны, какое это счастье,
И хлебный
  рядом, прямо за углом…
Но по ночам
  одно ей только снилось —
Как солнце над
  её землёй затмилось
И горе, не
  стучась, ворвалось в дом.

Блокадный
  ветер надрывался жутко,
И остывала в
  памяти «буржуйка» …
И бабушка
  рассказывала мне,
Как обжигала
  радостью Победа.
Воякой в шутку
  называла деда,
Который был
  сапёром на войне.

А дед
  сердился: «Сушит сухари!
И складывает в
  наволочку белую.
Когда ж тебя
  сознательной я сделаю?»
А бабушка
  сушила сухари.

Она ушла
  морозною зимой.
Блокадный
  ветер долетел сквозь годы.
Зашлась
  голодным плачем непогода
Над белой и
  промерзшею землей.

«Под
  девяносто, что ни говори.
И столько
  пережить, и столько вынести».

Не поднялась
  рука из дома вынести
Тяжёлые ржаные
  сухари.

- Как вы думаете подходит ли оно к теме нашей
  беседы и почему?

Дети слушают и смотрят фотографии
  блокадного Ленинграда (презентация).

Ответы детей.

Познавательные:
-анализ
  с целью выделения признаков

Закрепление знаний

СЛАЙД 13
 (можно открыть сайт в браузере)

- Мы увидели с вами несколько фотографий
  блокадного Ленинграда. Я вам предлагаю в группах еще поработать с
  фотохроникой блокадного Ленинграда – то есть со снимками, сделанными в городе
  в этот период. Каждая группа получить черно-белые блокадные фотографии и
  современные цветные фотографии. Найдите пары: одно и то же место в блокадном
  городе и спустя 70 лет, то есть его современный вид.

-Напоследок я хочу вам порекомендовать
  один ресурс – сайт ( https://spec.tass.ru/skazki-blokadnogo-leningrada/ ). Называется
  он «Сказки в бомбоубежище». На нем вы можете посмотреть архивные фотографии и
  рисунки школьников и воспитанников детских садов в блокадном Ленинграде. Сядьте
  с родителями, изучите сайт, почитайте истории этих детей. О чем тогда, в
  страшные годы войны, думали дети – ваши сверстники? О чем мечтали? Возможно
  вам захочется повторить рисунок какого-то мальчика или девочки, или
  нарисовать подобный. Приносите в класс, мы устроим выставку ваших работ на
  следующем классном часу. Вместо рисунка   вы можете подготовить устное
  выступление и поделиться информацией, которая вам показалась наиболее
  интересной или впечатляющей на этом сайте («Сказки в бомбоубежище»). Мы вас с
  удовольствием послушаем.

Работа в группах: дети находят пары
  фотографий, совещаются.

Познавательные:
-формирование
  проблемы;
-самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

Регулятивные:
-определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-прогнозирование
  уровня усвоения;

Личностные:
-формирование
  основ гражданской идентичности;
-оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Рефлексия

- Вернемся к вашим вопросам, которые вы
  записывали в начале урока. На какие вопросы вы получили ответы? На какие -
  пока нет?  Может быть у вас родились новые вопросы, и вы захотели что-то
  дополнительно узнать? Пожалуйста, поделитесь с классом.

- Возьмите 10 секунд и в спокойствии
  попробуйте назвать словами свои эмоции и чувства. Например, я сейчас чувствую
  горечь от осознания бесчеловечности войны, скорбь за миллионы погибших во
  время войны людей, страх и благодарность за подвиг мужества.
Подумайте и напишите
  на стикере ваши эмоции, прикрепите стикеры на доску.

- На доске перед вами квадрат
  настроения. Подумайте, в какой точке находится ваше настроение. Вам сейчас весело
  или грустно, было интересно или ничего нового вы не узнали? Подойдите и поставьте
  галочку там, где посчитаете нужным.

Ответы детей.
Рефлексия своей познавательной
  деятельности, оценка и целеполагание по теме на будущее.

Рефлексия своего эмоционального
  состояния и соотнесение его с квадратом настроения на доске.

Личностные:
-формирование
  основ гражданской идентичности;
-смыслообразование
  учения;
-оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Регулятивные:
-выделение
  и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Квадрат
настроения для рефлексии (на доске):

Приложение
№1

Вопросы
по деталям картины Д.П. Бучкина «Остался один»

Задание:

1.
Ознакомься с вопросами в таблице.
2.
Прочитай фрагменты писем жителей блокадного Ленинграда.
3.
Подумай, на какую группу вопросов ты можешь найти ответ в прочитанных тобой
фрагментах писем.
4.
Предположи ответы на эти вопросы и запиши в табличку.
5.
Выпиши слова или словосочетания из писем, доказывающее твое предположение.

Вопрос

Ответ

Доказательство

Первая группа вопросов

·
  Почему
  посреди комнаты стоит печь?

·
  Зачем
  в комнате топор?

·
  Почему
  паркет разобран (выломан)?

·
  Почему
  ножки стола сломаны и валяются на полу?

Вторая группа вопросов

·
  Что
  наклеено на окно? Зачем?

Третья
группа вопросов

·
  Куда
  смотрит мальчик?

·
  Как
  ты думаешь, что он высматривает в окне?

·
  Предположи,
  почему мальчик остался один? Где его родители?

Четвертая
группа вопросов

·
  Что
  лежит на столе? Зачем эти предметы нужны?
·
  Почему
  художник их нарисовал?
·
  Предположи,
  почему кусочков хлеба три?

Приложение
№2

Фрагменты писем и воспоминаний
Группа I

Елена Мухина, 17 лет
3 января
1942 года
Когда же
это кончится? Неужели нам не суждено увидеть нежные зеленые весенние
молодые листья?! Неужели мы не увидим майского солнышка?!
Уже
седьмой месяц идет эта жуткая война. Более полгода.
Вчера
мы с мамой сидели у потухнувшей печки, тесно прижавшись друг
к другу. Нам было так хорошо, из печки нас обдавало теплом, желудки
наши были сыты.
Мы крепко-крепко
прижались друг к другу и мечтали о нашей будущей жизни.
О том, что мы будем готовить на обед. Мы решили, что
обязательно нажарим много, много свиных шкварок и будем в горячее
сало прямо макать хлеб и кушать, и еще мы решили побольше кушать
лука. Питаться самыми дешевыми кашами, заправленными обильным количеством
жареного лука, такого румяного, сочного, пропитанного маслом. Еще
мы решили печь овсяные, перловые, ячневые, чечевичные блины и многое,
многое другое.
Но хватит
писать, а то у меня пальцы закоченели.

Владимир
Богданов, 20 лет
10 июля
1943 года
Полежал
я в отчаянии, но лежи не лежи, а ничто само
не придет. Постучался к Комарихе и занял у ней 13 р., пошел
к врачу, на обратном пути купил лебеды на 10ку, много мучений
и времени стоило мне достать огня, чтоб затопить буржуйку. Кое-как
раздобыл огонька, стал варить щи, буржуйка дымит как назло, наплакался пока
варил. Все-же сварил и поел горячей бурды, сытности никакой, но все
ничего полегче. Так и лег спать.

Фрагменты писем и воспоминаний
Группа II

Отрывки из книги Ю.Д. Боякина "Жизнь моя, иль ты
приснилась мне"
В первые же дни войны город стал быстро преображаться.
Начались воздушные тревоги, бомбежки. Появились соответствующие распоряжения
руководства города на случай бомбежек и обстрелов. Окна крест-накрест
заклеивали бумагой, чтобы стекла не разлетались от взрывной волны, в подвалах
домов организовывались бомбоубежища, медпункты. Многие рабочие и служащие переводились
на военное положение, в том числе и моя мама. Над городом стаями огромных птиц
висели заградительные аэростаты.
Мне запомнились тревожные сообщения радио тех лет (оно с
начала войны никогда не выключалось – ни днем, ни ночью): «Внимание! Внимание! Говорит
штаб противовоздушной обороны. Воздушная тревога! Воздушная тревога!».
Бомбежка заставала нас не раз на улице или в подъезде дома.
Было хорошо слышно, как самолет, снижаясь, завывает, кажется над самой головой
и вдруг стремительно вонзается прямо в уши и сердце свист летящей прямо на тебя
бомбы. В страхе невольно зажмуриваешься и вжимаешься в землю или стену дома ...
Но бомбы рвутся, к счастью, в другом квартале ... На сегодня повезло!

Воспоминания
о блокаде
 Готовили фанеру для окон, заклеивали окна бумагой крест-накрест.
Несколько листов фанеры, вырезанной по размерам наших стекол, принес и я домой.
Они нам пригодились в 1945 г. Стекла же я заклеил не бумагой, а
бинтами: говорили, так лучше.

Фрагменты писем и воспоминаний
Группа III

Владимир
Богданов, 20 лет
10 июля
1943 года
В страшном
отчаянии пришел домой, бросился в кровать, подошло такое отчаяние, что
рассказать трудно, голодный без денег, а главное одинок не с кем
даже поделиться, а это очень тяжело особенно мне, который привык чтоб
за мной вечно ходили няньки, заботились обо мне, всегда я был
в кругу домашних, сколько раз я мечтал остаться на время один,
спокойно почитать, пописать, горькая ирония — мечта исполнилась,
я один, мне никто не мешает, сиди пиши и читай сколько угодно —
тяжело. Чтоб я только не отдал за то чтобы очутиться
в прежнем положении, видно судьба платит мне злом за прежнюю
беспечную, сытую жизнь. И вот сейчас я нахожусь под страшным
впечатлением, все мне кажется неправдоподобным, особенно потеря родных.
А голод наоборот так и стоит перед глазами.
А сейчас
еда закрыла все собой. Ночью во сне — обязательно еда, лежишь
не спишь, думаешь и мечтаешь об еде, читаешь книгу, более всего
интересуют те места, где описываются обеды, и т. п. Выйдешь
на улицу все напоминает о голоде и блокаде, Ленинград стал
не тот, совсем иной холодный и неприветливый, всюду пустота, толкучки
и на каждом шагу истощенные лица. И вот посмотришь на все
это и порой хочется махнуть на все рукой, все надоело
и опостылело, надоело бороться с голодом и невзгодами,
но порой подумаешь, вспомнишь как жили раньше и скажешь, неужели так
будет продолжаться вечно, наступит же конец всей этой передряги и как
подумаешь, о нормальной сытой жизни вновь хочется бороться за существование,
за будущее.

Фрагменты писем и воспоминаний
Группа IV

Елена Мухина, 17 лет
3 января
1942 года
С каждым
днем все хуже и хуже. Последние дни единственным источником нашего
существования был хлеб. В хлебе мы не имели отказа, то есть
я хочу сказать, что до сих пор мы всегда имели возможность
получить свой хлеб. Никогда нам не приходилось ждать в булочной,
когда привезут хлеб. А сегодня вот уже 11 часов утра, а хлеба
ни в одной булочной нет, и неизвестно, когда будет. Голодные,
спотыкающиеся, шатающиеся люди рыскают по булочным с 7 часов утра,
но, увы, везде их встречают пустые полки, и больше ничего.
Да,
забыла сказать, сегодня у нас работает радио и мы слышали
сообщение Информбюро. Наши войска захватили город Малый Ярославец.
Но о Ленинградском фронте ни слова. Что это значит? Наверно,
временное ухудшение.

Приложение
№3
Фотографии
(необходимо вырезать и выдать детям отдельно блокадные фото и отдельно современные)
Задание:
Подбери
пары фотографий: одна фотография черно-белая, изображающая какое-то место в
блокадном Ленинграде, а вторая – цветная современная фотография того же места.

Источники:

1.
Статья
«Как люди выживали во время Блокады»
http://cgon.rospotrebnadzor.ru/content/33/3954/
2.
Статья
«Оборона Ленинграда»
https://may9.ru/history/articles/oborona-leningrada/
3.
Образовательный
ресурс «Сказки из бомбоубежища»
https://spec.tass.ru/skazki-blokadnogo-leningrada/
4.
Письма
ленинградцев
https://mel.fm/voyna/3509671-leningrad_blockade

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курчанова Е.В. Метод.раз-ка Жизнь в блокадном Ленинграде.docx

alt: Пояснительная записка. 1.1.

alt: СЛАЙД 3 СЛАЙД 4

alt: СЛАЙД 8

alt: СЛАЙД 12 -

alt: Фрагменты писем и воспоминаний

alt: Фрагменты писем и воспоминаний

alt: Фрагменты писем и воспоминаний

intro: Разработка классного часа, посвященного снятию блокады Ленинграда

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "Жизнь в блокадном Ленинграде"


extracted_text:
Методические
рекомендации для педагогов.
Образовательный
модуль
 «Математическое
развитие»

 «Использование инновационного
дидактического пособия                                « КРУГ ЛУЛЛИЯ» в
формировании элементарных математических представлений».
                                    Составитель:
воспитатель МБДОУ № 244 Елесина М.Д.

Игра – один из важнейших приемов работы с
детьми дошкольного возраста. Игровой метод обучения способствует созданию
заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически
адекватной возрасту ситуации общения.   В игровой деятельности раскрывается
индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания,
развиваются творческие способности детей.
Математика для
дошкольников довольно непростая наука, которая может вызвать трудности во время
школьного обучения. Ведь далеко не все дети имеют математический склад ума, и
не у всех есть природная тяга к точным наукам. Максимального эффекта при
формировании элементарных математических представлений можно добиться,
используя занимательные упражнения, дидактические игры, задачи, интересные и
яркие пособия.
Предлагаю
вашему вниманию инновационное дидактическое пособие, которое я использую
в своей работе.
«КРУГ ЛУЛЛИЯ»

Или «Занимательные
круги Луллия» на тему «Веселая математика».                                                                         Свое
название изобретение - "Круги Луллия" получило в честь имени своего
создателя - Раймунда Луллия (поэт, философ, мыслитель, 13 век). В 13 веке
французский монах создал логическую машину в виде бумажных кругов, построенных
по троичной логике.
Круги Луллия являются универсальным дидактическим средством, формирующим
мыслительные процессы у детей, развитие интеллектуально – творческих
способностей в детском саду.
 Круги Луллия вносят элемент игры в занятия, помогают поддерживать
интерес к изучаемому материалу.                                                                                Круги
Луллия - это средство многофункционального характера, для воспитания и
развития детей не только по формированию элементарных математических
представлений, но и по всем разделам программы.

Описание:

 Круги Луллия представляют детям
дошкольного возраста, как чудесные кольца или загадочные круги. На общий
стержень (болт) нанизано три подвижных фанерных круга разного диаметра,
обклеенных самоклеящейся пленкой. Сверху установлена подвижная стрелка. Все
круги разделены на одинаковое количество секторов - 8. На них располагают
разнообразные картинки: предметные, сюжетные, слова, цифры, фигуры,
схематические изображения. Круг и стрелка свободно двигаются. Любой желающий
может получить разные комбинации картинок, расположенных на секторах и
объединить, казалось - бы несовместимые объекты. Для работы с детьми 4 - 5 лет
целесообразно брать два круга разного диаметра и использовать 4 сектора на
каждом. В работе с детьми 5-6 лет используют два - три круга (6 – 8 секторов на
каждом). Дети 6 - 7-летнего возраста вполне справляются с заданиями, в которых
используются три круга с 8 секторами на каждом.
Данное пособие
отвечает требованиям ФГОС ДО и будет полезно педагогам дошкольных учреждений,
работающих с детьми дошкольного возраста.
Пособие
соответствует принципам вариативности, безопасности и доступности,
многофункциональное, используется в работе с детьми в организованной и
самостоятельной образовательной деятельности, в режимных моментах (на
индивидуальных и подгрупповых занятиях, игровой деятельности вне занятий, в
самостоятельной игровой деятельности детей).
Вариантов игр
множество, так как все игры разработаны для многоцелевого использования. Все
зависит от возраста, поставленных задач, пройденного детьми материала.
Возрастная направленность: пособие разработано для детей 4 – 7 лет.

Цель: создание условий для освоения детьми мыслительных операций
преобразования признаков и их значений при познании окружающего мира и для
решения проблемных ситуаций, поддержание познавательного интереса у детей.
Задачи:
- обогащать активный
и пассивный словарь ребёнка;
- закреплять знания о значении цифр и чисел, различать их.
- учить детей на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и на вычитание;
- тренировать в счёте, решение примеров.
- закрепить состав числа из двух меньших чисел;
- учить называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число;
- учить распознавать геометрические фигуры независимо от их
      пространственного положения;
- развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
            сравнивать предметы по форме, находить предметы одинаковой и разной
формы;                            - развивать познавательную активность;
- развивать логическое, наглядно – образное мышление;
- развивать сенсорные способности;
 - развивать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели;
- воспитывать эстетические чувства, старание, усидчивость;
- воспитывать желание детей участвовать в совместных игровых действиях, укреплять
навыки содружества педагога и детей.
Варианты
игр:
1.     Дидактическая игра
«Сочиняем задачи» (старший дошкольный возраст)
Цель:учить детей на наглядной
основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на
вычитание.
Ход игры: На нижнее кольцо
разложить предметные картинки, на среднее – цифры 1 или 2 со знаком на сложение
или на вычитание, на верхнее – цифры от 1 до 9. Кольца раскрутить и с помощью
стрелки определить, какую задачу будут составлять. Например, стрелка показала:
шарики, +1, 6. Дети составляют задачу на сложение о шариках. «У Маши было 6
шариков. Папа купил ещё один. Сколько шариков стало у Маши?»

2.     Дидактическая игра
«Подбери цифру»
Цель: закрепить умения
соотносить цифру и количество предметов.
Ход игры: Используем два кольца:
большое и среднее. На среднее кольцо раскладываем цифры, на нижнее – картинки с
предметами. С помощью стрелки выбираем цифру. Предлагаю детям рассмотреть
цифру, правильно назвать её, затем подобрать картинку на нижнем круге,
количество предметов на которой соответствует этой цифре.

3.
Дидактическая игра «Продолжи цепочку» (старший дошкольный
возраст)
Цель: развивать логическое
мышление.
Ход игры: На нижнее кольцо
разложить карточки с цепочкой из геометрических фигур, на среднее и верхнее –
отдельные геометрические фигуры. С помощью стрелки выбрать карточку и
продолжаем цепочку, поворачивая средний и верхний круг.

4.
Дидактическая игра «Из чего состоит число»
Цель: закрепить состав числа
из двух меньших чисел.
Ход игры: На все три круга
разложить цифры. Стрелкой выбрать число на верхнем круге и с помощью цифр на
среднем и нижнем круге найти состав числа.

5.     Дидактическая игра
"Кто соседи"
Цель: учить называть
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число;

Также с помощью данного
пособия можно развивать умение ориентироваться в пространстве и во времени.
Например:
Дидактическая игра
« Найди пару»
Цель: - совершенствовать умение
ориентироваться в пространстве, определять местоположение предмета.
Дидактическая игра:
«Когда бывает»
Цель: - учить ориентировать во
времени.

Нельзя не
отметить универсальность и многофункциональность игрового материала, используя
лишь несколько колец, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения
к проводимой игре. Детям очень
нравится это пособие, оно яркое, креативное, они с удовольствием самостоятельно
заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила
игры.
Использование пособия в
своей работе поможет вам не только успешно решать многие задачи математического
развития, но и быстро осуществлять контроль уровня знаний и развития детей; в игровой форме закреплять
и систематизировать освоенный материал, учитывая индивидуальные особенности
ребёнка; комплексно развивать
логическое мышление, внимание, память, воображение и речь.

«Круги Луллия» также способствуют подготовки детей к
самостоятельной работе  в тестовом режиме, что необходимо для дальнейшего
обучения
 в школе.

file_name: Использование КРУГИ ЛУЛЛИЯ, .docx

alt: Методические рекомендации для педагогов

title: Использование Кругов Луллия в ФЭМП


extracted_text:
Игра как способ изучения иностранного языка

При обучении иностранному языку в современных условиях
реализации ФГОС следует учитывать особенности, которые, по мнению психологов,
отличают среду поколения Z, а именно:
-доступность информации и колоссальный её объём;
-мобильный интернет как основной источник информации и
неотъемлемая часть жизни;
-жизнь виртуализирована и воспринимается как игра через
объектив гаджетов;
-общение происходит в он-лайн сфере;
-школьникам присущи клиповое мышление и плохая концентрация
внимания.
Современные школьники не способны долго
концентрировать внимание на одном предмете, им требуется частая смена
деятельности, наглядность материала и быстрый результат, который поддерживает
мотивацию. Таким образом, при обучении современных школьников игровые
технологии становятся панацеей. Они позволяют ученикам чувствовать себя
уверенно, получая мгновенную обратную связь от одноклассников и педагога,
вызывают подлинный интерес к предмету, учат следовать чётким правилам, развивают
командный дух и дух взаимопомощи. При этом ученики достигают игровых целей, а
учитель – неигровых, педагогических. Привычные же рутинные действия (введение
лексики, отработка грамматических навыков, проверка домашнего задания и т.п.)
становятся интересными и увлекательными.
Мы предлагаем разграничить понятия «игровая
технология» и «игра». Игровая технология – средство побуждения, стимулирования
учащихся, в то время как игра – конкретное ситуативное применение игровой
технологии. Игровые технологии позволяют ввести множество разных игр в
зависимости от изучаемого материала. Все игры лучше проводить под весёлую
фоновую музыку. Оценки за игры ставить недопустимо.
Приведём несколько примеров игровых технологий:
Бомбочка
Игровая цель: успеть выполнить задание, пока не взорвалась
бомбочка.
Педагогическая цель: отработка лексики и/или
грамматических структур.
Оборудование: таймер-бомбочка из игры «Тик-так бумм»,
доска, мел/фломастеры, карточки со словами или буквами, картинки, игрушки.
Варианты игр:
1.
Мы строим дом для семьи Ларри и
Лулу, но конкуренты принесли на стройку бомбу, чтобы нам помешать. Успеем ли мы
построить удобный дом, в котором есть спальня, кухня, гостиная и ванная
комната? Дети получают карточки с буквами английского алфавита (можно раздать
по две, если детей в группе мало; некоторые буквы дублируются). Включается
бомбочка-таймер, и пока она тикает, дети должны выбежать к доске и выстроиться
со своими карточками так, чтобы получилось первое помещение (например, b-e-d-r-o-o-m).
Если успели, учитель рисует на доске спальню. Затем дети выстраивают второе
слово и т.п. Когда получается дом из четырёх помещений, то можно «расставлять»
мебель. Если дети не успели выстроить какое-то помещение, то его можно не
рисовать или нарисовать пустым.
2.
Мы должны передать как можно больше
телеграмм нашему другу Чаклзу. Дети выстраиваются цепочкой или по кругу,
начинает учитель, заканчивает игрушка-обезьянка. Учитель зачитывает первую
телеграмму: одно из новых слов по теме, напечатанное на отдельной карточке.
После этого включается бомбочка-таймер («враги хотят нам помешать передавать
телеграммы!»), и каждый ребёнок должен произнести это слово и передать карточку
следующему. Если карточка успела дойти до игрушки, то телеграмма считается
полученной, и после этого зачитывается следующая телеграмма. Телеграммы можно
передавать в зашифрованном виде (т.е. не карточки со словами, а картинки).
Running dictation
Игровая цель: успеть раньше всех найти спрятанные в
классе слова.
Педагогическая цель: введение лексики, отработка
правописания, развитие зрительной памяти.
Оборудование: карточки со словами.
Варианты  игр:
1.
учитель раскладывает карточки со
словами по классу (чем неожиданнее место, тем лучше). Детям предлагается найти
и записать в тетрадь все слова (учитель называет их количество). При этом дети
оставляют тетрадь и ручку на парте. Они бегают по классу в поисках слов. Как
только находят карточку, взглядом фотографируют слово и возвращаются на место,
чтобы его записать. Игра останавливается, когда первый ученик запишет все
слова. Он считается абсолютным победителем забега. Другими победителями (второе
и третье места) считаются те, сделает как можно меньше ошибок. Для них придумываются
почётные звания.
2.
Всё то же самое, но вместо
карточек со словами раскладываются картинки – это позволит закрепить уже пройденную
лексику.
3.
Можно разрезать на части длинное
предложение и собрать его в ходе игры.
Journalists
Игровая цель: разузнать как можно больше об
одноклассниках и написать о них заметку в газету.
Педагогическая цель: развитие устной и письменной речи,
отработка грамматических структур, лексики, тренировка памяти.
Оборудование: ручка, тетрадь, лист-опросник
(необязательно).
Варианты игр:
1. Главный редактор дал задание написать статью о
домашних животных. Надо выяснить, у кого из ребят какие питомцы. Дети ходят по
классу и задают друг другу вопрос: «Have you got a pet?»
Ответы могут быть либо «Yes, I have, I’ve got a …» (какой именно питомец), либо
«No, I haven’t». Эту
информацию нужно запомнить или кратко записать на листочке-опроснике. Когда
время на интервью заканчивается (его определяет учитель), дети пишут в тетрадях
всё, что они выяснили про одноклассников, например: «Masha
has got a cat»
или «Dima hasn’t got a pet». Чем грамотнее и длиннее
статья, тем лучше.
2. Газета ищет таланты! Журналистам нужно выяснить,
кто что умеет делать. Ребята ходят по классу и задают друг другу вопросы «Can you sing?», «Can you swim?» и т.п. Отвечать можно либо «Yes, I can» либо «No, I can’t». Потом дети пишут в тетрадях «статьи», например «Sasha can run, jump and sing, but he
can’t swim».
Wonderland
Игровая цель: увидеть как можно больше интересного в Стране
Чудес и удивить друзей рассказом о своём путешествии.
Педагогическая цель: любая.
Оборудование: доска, мел/фломастеры.
Варианты игр:
1.
Учитель говорит детям, что он
побывал в Стране Чудес. А там он увидел такое!. Чтобы ничего не забыть и
поделиться впечатлениями с классом, учитель сделал краткие записи в своём
блокноте, и теперь детям предстоит их расшифровать. Например, в Стране Чудес
целых пятьдесят девять овец умеют летать, честное слово! Учитель пишет на доске
краткую запись:
59  Ú
И вместе с классом расшифровывает её: «Fifty-nine sheep can fly».
Потом все переходят к расшифровке другой записи,
например о том, что тридцать шесть мышей разучились ходить и передвигаются
исключительно на велосипедах:
36 х
Получается фраза
«Thirty-six mice can’t walk». И т.д. и
т.п.
2. Учитель уверяет ребят, что в Стране Чудес игрушки
оживают и передвигаются по комнате как хотят. Мы их сажаем на стул, а они
перебегают под кровать. Мы их ставим на полку, а они уже в коробке. И нам всё
время приходится их искать: «Where is the teddy bear? Is it on the shelf?
No, it isn’t. Look! It’s in the toy box!» и т.п. Поиски игрушек можно
записать в тетрадях. Для наглядности хорошо использовать настоящие игрушки (или
картинки на доске, или магниты в виде зверей).
Граффити
Игровая цель: команды соревнуются, у кого будет лучшая
картина или надпись.
Педагогическая цель: любая.
Оборудование: доска, мел/фломастеры.
Варианты игр:
1.
Дети делятся на две команды,
каждая выстраивается шеренгой. Доска тоже делится на две части. Задача команд –
нарисовать своё забавное животное и придумать ему имя. Учитель описывает одну
часть тела животного, например: «It’s got a small head» - и первый игрок от каждой
команды рисует эту часть тела на доске. Потом дети передают мел/фломастер второму
игроку своей команды, и учитель называет вторую часть тела, скажем: «It’s got big eyes».
Учитель должен рассчитать части тела так, чтобы каждый ученик смог что-то
добавить к общей картине. Потом все любуются на своих забавных зверей и
придумывают им имена.
2. Под доской выстраиваются предметы (их можно
заменить картинками). Дети также делятся на две команды, каждая выстраивается
шеренгой. Доска тоже делится на две части. Задача команд – как можно быстрее и
грамотнее написать на доске названия предметов – это будут граффити, украшение
заборов нашего города. Учитель даёт старт, первый игрок от каждой команды
подбегает к доске и записывает первое слово, затем эстафету передают второму
игроку и т.п. Слов должно хватить на всех игроков. Затем идёт подсчёт очков:
одна ошибка в слове – один балл. Чем меньше баллов (т.е. ошибок), тем лучше,
т.к. граффити с ошибками придётся закрашивать краской, а это лишние хлопоты для
городской администрации и для маляров. Побеждает та команда, которая украсила
наш город грамотными словами.
Захват базы противника
Игровая цель: зайти на базу противника и не попасть
под обстрел врага.
Педагогическая цель: подготовка к контрольной или
самостоятельной работе, выполнение любых письменных упражнений.
Оборудование: листочки с заданиями, ручки, тетради.
Варианты игр:
1. Учитель ксерокопирует задания из учебника или
сборника и разрезает их на части – на одном листе одно задание. Листы нужно
развесить по периметру класса. Это базы противника, которые необходимо
захватить. Главное – не попасть под обстрел врага, поэтому по базам мы ходим
тихо, не разговариваем. На каждой базе не должно быть одновременно больше двух
(или трёх, в зависимости от размера группы и от количества заданий) человек.
Базы можно проходить в любом порядке. Дети берут ручки и тетради, подходят к
базам и выполняют задания, учитель следит за соблюдением правил. Потом все
садятся на свои места и проверяют задания. Ошибки считаются ранениями. Учитель
проверяет, кому срочно нужна медицинская помощь, и весь класс лечит попавшего
под обстрел (т.е. исправляет ошибки).
2. Всё то же самое, но вместо заданий можно развесить
картинки по теме. Дети в тетрадях записывают слова – это артефакты, которые
удалось забрать с вражеской базы.
Премия Оскар
Игровая цель: пройти кастинг и сняться в кино.
Педагогическая цель: развитие устной речи.
Оборудование: проектор, доска, видеозапись.
Варианты игр:
1. Учитель делит класс на две или три команды и
предлагает участвовать в кастинге. Команда, которая пройдёт отбор, будет
сниматься в фильме и даже получит Оскара. Класс смотрит видео к диалогу по
теме, при этом учитель говорит детям обращать внимание не только на то, как
произносятся слова, но и с какой интонацией говорят персонажи, какие ещё звуки
есть на видео. После этого учитель ставит запись ещё раз, но уже без звука (титры
должны быть обязательно). Первая команда озвучивает запись: произносит слова,
изображает пение птиц, звуки транспорта и т.п. Затем выступает другая команда.
В конце учитель хвалит всех и присуждает забавные звания, а победившая команда
получает Оскара (понарошку).
2. Всё то же самое, но учитель предлагает озвучить
видео в разных жанрах: как будто это ужастик, или комедия, или мюзикл, или
приключения, или вестерн и т.п.

Заканчивая разговор о применении игровых технологий на
уроках английского языка, мы делаем вывод, что игровые технологии универсальны,
их можно применять на разных этапах обучения и в разных возрастных группах. На
каждую часть урока нетрудно подобрать свою игровую технологию, которая позволит
легко и непринуждённо отработать необходимый материал. Игровые технологии
обладают мощным терапевтическим эффектом, поскольку помогают ученикам преодолеть
языковой барьер (при его наличии), учат верить в себя и свои силы. Применение
игровых технологий не ограничивается только уроками иностранного языка и
приветствуется на любых занятиях, где учитель творчески подходит к своей
работе.

Список литературы:

1.
В.Мещерякова. Книги для учителя по
ступеням «I can speak»,
«I can read», «I can write». © Мещерякова, Казань;
2.
Е.Пересада. How to gamify your English class. Он-лайн семинар для педагогов;
3.
Н.Поддубная. Книга для учителя «Clumsy and his friends».
© Наталья Поддубная, 2012;
4.
Рудакова Т. Коммуникативный курс «Emerald Planet»;
5.
Клепиков В.Н. Потенциал
социокультурной модернизации образования в ракурсе нравственно-этического
воспитания детей, подростков и молодёжи // Муниципальное образование: инновации
и эксперимент. 2013. № 3. С.39–46;
6.
Й.Хейзинга. Homo ludens. Изд-во «Прогресс-традиция», М., 1997;
7.
Коатс Дж. Поколения и стили
обучения. М.: МАПДО; Новочеркасск: НОК, 2011.

8.

file_name: Игра как способ изучения иностранного языка.doc


file_name: задание по Excel 519.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Комплексна контрольна
робота з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 3

1.   Теоретична
частина
1.
  Методи встановлення ціни.
2.
Реструктуризація підприємства як захід
системи виживання та виходу з економічної кризи.

2.   Практична
частина
Вибрати найбільш економічний
варіант, якщо заданий обсяг виробництва виробу "А" може бути
забезпечено в результаті впровадження в виробництві одного з декількох
варіантів нової техніки. Капітальні вкладення і собівартість річного обсягу
виробництва продукції за варіантами наведені в таблиці.
Нормативний строк окупності
додаткових капітальних затрат Тн = 5 років.

номер варіанта нової
  техніки

капітальні вкладення в
  тис. грн

собівартість річного
  об'єму виробництва, тис. грн.

1

65

90

2

68

91

3

61

94

4

74

89

5

76

92


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Самоиндукция вар 1.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Консультация для родителей

«Роль сказки в развитии ребёнка»
Составил:
воспитатель высшей кв. категории
Ананьева И.Г.

     «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, читайте им
сказки. Если вы хотите, чтобы они были ещё умнее, читайте им ещё больше сказок». Альберт Эйнштейн.

    Роль
сказки в развитии ребенка многогранна: она и
фантазию развивает, и мышление, и даже правильную речь. С
древних времен сказка является
неотъемлемой частью воспитания каждого ребенка.
   Как много воспоминаний из детства хороших и
добрых, связано у нас именно со сказками, где живут добрые и злые
герои. При помощи сказочных героев, взрослые могут заинтересовать
ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить
какую-либо психологическую проблему. Чтение сказок даёт очень много
маленьким и взрослым, помогает им сблизиться духовно. Через сказку легче
объяснить ребёнку, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
Ведь сказочные персонажи бывают очень разными:
добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми, ласковыми и грубыми. С помощью таких
персонажей мы можем показать детям, плохое и хорошее, как можно и нужно
поступать, и как вовсе нельзя, в определённых жизненных ситуациях.
   Сказка – это способ общения с ребёнком на
понятном и доступном ему языке, это первые маленькие безопасные уроки жизни. В
нашей работе с детьми младшего дошкольного возраста, мы
используем сказки очень часто, так как сказки являются
неотъемлемым элементом в воспитании детей. Читая и рассказывая
сказки, развивается внутренний мир ребёнка. Дети, которым
с раннего детства читают сказки, быстрее начинают говорить. Сказки учат
детей сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и
общения, развивают фантазию и воображение ребёнка, связную
речь и мышление, внимание, память, мимику лица, жесты, а так же его творческий
потенциал. Работая с маленькими детьми, мы очень часто использую русские
народные сказки, которые не только читаем и рассказываем,
но ещё и показываем с помощью кукольного театра – это «Репка»,
Колобок», «Курочка ряба», «Теремок», и т. д.».
   Воспитательные возможности сказки огромны: ее тематика
не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя
в ней, дети знакомятся с окружающим миром — через образы, краски, звуки,
музыку. Умело, поставленные вопросы побуждают детей думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется
словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. В результате ребенок
познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает
радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
  Сказка любима детьми всех возрастов, так как при
ее прослушивании ребенок получает возможность стать энергетическим центром
творческой деятельности. Он находится не просто в роли пассивного наблюдателя,
а становится создателем своих собственных оригинальных образов и примеряет их
на себя. Это позволяет малышу испытать себя на храбрость и стойкость, осознать
добро и зло, выработать свой собственный стиль поведения в той или иной
ситуации.
   Роль сказок в развитии детей младшего возраста трудно переоценить. Сказка способствует
становлению мировоззрения ребенка и знакомит детей с простейшей моделью
мироустройства, обогащает предметный и социальный опыт малыша,
способствует развитию комбинаторной способности ума. Не
всегда воспитательное значение сказки представлено открыто. В
некоторых случаях, наоборот, даже может показаться, что сказка несет
в себе отрицательную смысловую нагрузку, пропагандирует жестокость, насилие,
подавление личности. Это и колобок, съеденный лисой, и униженная Золушка, и
выгнанный из собственного домика зайчик. Однако, сказки с
печальным окончанием для малышей вовсе не случайны. Из них ребенок получает
представление о том, что дом – это защита, а внешний мир может быть опасным, и
если ты еще мал и слаб, то туда до поры до времени тебе ходить одному не надо.
   Сказка формирует фундамент безопасности для детей:
нельзя убегать от мамы, нельзя идти с чужим дядей, нельзя открывать дверь
незнакомцам и т. п.
  Роль сказок в развитии детей заключается еще и в том,
что она закладывает предпосылки критического мышления ребенка, учит понимать,
что не все, что говорят взрослые, является «истиной в последней
инстанции». Но при этом важно понимать, что сказку нужно не просто
рассказывать ребенку, а постоянно комментировать то, о чем рассказываете.
Не надо много слов, иногда достаточно мимики, интонации, тяжелого вздоха,
покачивания головой. И тогда сказка станет замечательным
средством обучения малыша правилам безопасности.

file_name: Консультация Ананьева.doc

alt: Консультация для родителей «Роль сказки в развитии ребёнка »


extracted_text:
Палагина Ирина
Юрьевна,
воспитатель
ГБОУ СО
«Краснотурьинская школа-интернат»

Формирование
ответственности у обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе работы по привитию у них навыков
безопасного поведения на дорогах

Ответственность
– одна из самых сложных духовно-нравственных ценностей. Она отражает склонность
личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм,
исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед
обществом и самим собой.
Начинают
формировать ответственность у ребёнка родители и воспитатели дошкольных
образовательных учреждений, но наиболее актуальным формирование ответственности
становится с момента поступления ребёнка в школу, когда ему приходится
подчинять своё поведение требованиям педагогов и правилам, установленным в
школе, следовать школьному режиму. Но из-за недостаточной произвольности и
несформированности волевых качеств многие первоклассники не могут подчинить
свое поведение установленным правилам, а первоклассникам с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) это делать ещё труднее. О.Е.
Грибова,  Т.И. Кузьмина [2], Н.В. Мазурова [3] и др. считают, что особые
трудности у умственно отсталых школьников вызывает формирование правильного
поведения.
Такое
важное качество личности, как ответственность, у младших умственно отсталых
школьников проявляется довольно слабо. Даже если дети и понимают важность
выполнения того или иного дела, даже если и осознают справедливость требований
педагога, они не стремятся их выполнять правильно и в установленный срок,
иногда этому придумывают разные отговорки и оправдания.
С
каждым годом требования, предъявляемые ученику со стороны школы, возрастают.
Учение в школе – «деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического
организованного труда» . [1].
Задача
педагога, работающего с умственно отсталым ребёнком, учить его сознательно
управлять своим поведением и формировать у него требуемые для этого качества
личности, в том числе ответственность.
Одним
из направлений работы с обучающимися является – безопасность на дорогах, и
формированию навыков безопасного поведения у обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью в образовательных учреждениях уделяется много времени.
Формирование
навыков безопасного поведения на дорогах у воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет большое жизненное,
практическое и воспитательное значение. Знания, умения и навыки у них
формируются значительно позже (и не в таком качестве), чем у нормально
развивающихся обучающихся. В силу психофизических особенностей, у ребенка с
различной тяжестью умственной отсталости снижена познавательная активность, что
приводит к значительным затратам умственных и физических сил для усвоения
необходимых знаний, приобретения базовых действий. Социальные контакты таких
детей ограничены, что мешает усвоению социальных норм и социального опыта.
Одной
из задач педагога является – формирование у обучающихся, воспитанников
устойчивых навыков безопасного поведения на улице города.
Учитывая
неравномерность психического и физического развития обучающихся, воспитанников
с интеллектуальной недостаточностью, образовательный процесс необходимо строить
от простого к сложному; от непонимания к пониманию.
Работу
необходимо начинать с самого элементарного и простого- с определения понятий:
Кто участники дорожного движения? Кто такие пешеходы? Что такое транспорт? В
работе использую различные иллюстрации, учебные фильмы, экскурсии. На
закрепление понятий использую различные игры и игровые упражнения такие как:
«разрезные картинки», «что лишнее», «назови одним словом», «что без чего»,
«разложи транспорт по знакам» и т.д.
Для
закрепления знаний можно использовать экскурсии, наблюдения, беседы, чтение художественной
литературы, разыгрывание дорожных ситуаций.
Во
время практических занятий, необходимо тренировать следующие навыки: правильно
переходить дорогу, на перекрёстках где установлены светофоры и пешеходные
дорожки; переходить дорогу в тех местах, где дороги не оборудованы специальными
разметками.
Во время экскурсий
обращать внимание обучающихся, воспитанников на освещение, погодные условия,
состояние дороги. На прогулке зимой объяснять ученикам, что на скользкой дороге
машина может заехать на тротуар, остановку маршрутного транспорта. Поэтому надо
быть осторожными и внимательными, чтобы успеть вовремя уйти от опасности.

Теоретические знания подкрепляются продуктивной деятельностью (рисованием,
аппликацией, ручным трудом, пространственным моделированием), а затем
реализуются в самостоятельной деятельности и повседневной жизни.
В
настоящее время в каждом образовательном учреждении разработана программа
профилактических мероприятий по предотвращению увеличения количества ДТП с
участием детей. Специфика программы заключается в том, что она составлена с
учетом особенностей познавательной деятельности детей с различной тяжестью
умственной отсталости, имеющих множественные сопутствующие нарушения.
В
результате работы с обучающимися, воспитанниками по обучению правилам дорожного
движения, использование эффективных, современных методов и приемов, учет
возрастных и психофизических особенностей дают положительные результаты.
Ученики хорошо усваивают дорожные знаки, правила перехода дороги со светофором
и без светофора, знают правила поведения пассажиров в транспорте. И самое
главное у обучающихся, воспитанников формируется ответственность, что является
необходимым качеством для гражданина, человека, находящегося в социуме.

Список литературы:
1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997.
2. Грибова О.Е.,
Королева Т.В. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе //
Воспитание и обучение детей с нарушением развития.  2012.  №1.  С. 41-43.  4.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.  СПб.: Речь, 2003.  391
с. 5. Кузьмина Т.И. Проблема исследования Я-концепции умственно отсталых
младших школьников // Коррекционная педагогика. 2014. №2.  2007. С. 29-34. 6.
Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок.  М.: Просвещение, 2010.  218 с. Постулат.
2019.№4ISSN2414-4487.
                                                                                3.
Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических
черт личности ребенка //Дефектология.- 2011.   №1. С. 4247.

file_name: Статья Палагина И.Ю. Ответственность.docx

alt: Палагина Ирина Юрьевна, воспитатель


extracted_text:
Урок .Способы
двигательной (физкультурной) деятельности. Футбол

На этом уроке
Вы научитесь:
·   техническим и тактическим приемам игры в футбол.

Ключевые слова:
Спортивные игры, футбол,
правила игры, технические приемы, ведение мяча, техника, тактика, соревнования,
финты, дриблинг.
В футболе выделяют
понятие дриблинг. Это манёвр с мячом, смысл
которого состоит в продвижении игрока мимо защитника,
регламентированного правилами, при сохранении мяча у себя. В футболе главная
задача дриблинга – держать мяч как можно ближе к ноге. Кто из этих футболистов
мастерски владел дриблингом?
1)
Криштиану
Роналду
2)
Диего
Марадонна;
3)
Оливер
Кан,
4)
Лев
Яшин,
5)
Джанлуиджи
Буффон

Основное содержание урока
Бег – основное средство
передвижения в футболе, применяется для выхода на свободное место или
преследования соперника, занятие определённой позиции в обороне и нападении.
В процессе игровой деятельности
используются следующие разновидности бега: бег с ускорением, бег спиной вперёд,
приставным шагом.
Техника челночного бега.
Разумеется, челночный бег имеет множество
разновидностей. Все они завязаны на:
- расстоянии;
- времени отдыха;
- увеличивающейся и уменьшающейся
дистанции;
Тренировку на выносливость необходимо
строить на базе нескольких техник челночного бега, но ключевая техника должна
быть одна, и зависит она от позиции на поле.
Для центрального защитника:
1. Бег туда-обратно на 10 метров.
2. Бег на 20 метров с максимально быстрым
прохождением поворота (поворот должен быть резкий!).
3. Бег туда-обратно на 10 метров.
Для крайнего защитника: бег
между тремя фишками, установленными в прямую линию, расстояние между фишками 15
и 30 метров в течение одного полного цикла, отдых 30 секунд.
Полный цикл:
1. Бег туда-обратно на 15 метров
2. Бег туда-обратно на 45 метров
3. Бег на 45 метров
4. Бег туда-обратно на 30 метров
5. Бег на 45 метров
Прыжок – способ
преодоления пространства путём быстрого перемещения тела после отталкивания от
опоры, выполнения толчком одной или двух ног, с места или разбега. В футболе
прыжки наиболее часто применяются в борьбе за высоко летящий мяч и при
выполнении ударов по мячу головой.
Остановки
– прекращение действия (движения). После остановок в футболе обычно следует
перемещения в различных направлениях. Поэтому конечное положение в остановке
должно быть стартовой позой для последующих действий.
Повороты – изменение
направления пути движения футболиста в процессе игровой деятельности. Повороты
выполняются как на месте, так и в движении. Они входят также составной частью в
технику выполнения некоторых способов ударов, остановок, ведения и финтов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Футбол.docx

alt: Урок . Способы двигательной (физкультурной) деятельности

title: Физическая культура. 7 класс.Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Футбол


extracted_text:
Тестовая работа «Евгений Онегин» А. Пушкина
Вариант 1

1.Назовите
литературное направление, к которому относится произведение А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»
1)
классицизм     2)
сентиментализм      3)
романтизм         4) реализм
2.  Как сложилась судьба Ольги
после дуэли Онегина и Ленского?
       А) Ольга вышла замуж
за улана,   Б) ушла в монастырь,   В) посвятила свою жизнь памяти
             В.Ленского,
Г) она сошла с ума.
3.
О ком из героев идет речь в цитате: «Дика,печальна,молчалива,как лань лесная
боязлива»?
А)об
Ольге; Б)о Татьяне; В)о няне; Г)о княжне Полине.
4. Где родился  Евгений
Онегин?
        А) в Москве,  Б) в
Петербурге, В) в Михайловском,  Г) в Спасском-Лутовинове.
5.Где встречается Татьяна с
Евгением Онегиным после трехлетней разлуки?
        А) В Москве,  Б) в
Париже,   В) в поместье Лариных,   Г) в Петербурге.
6.В чем был “истинный гений”
Евгений Онегин?
           А) «был глубокий
эконом»,               Б) в лицемерии,
           В) в науке
“страсти нежной”,            Г) ”знал довольно по-латыни”.
7.Как отреагировал Онегин на
письмо Татьяны?
А)сказал ,что влюблен;
Б)уехал из деревни; В)сказал,что любит ее,как брат; Г)сделал ей предложение.
8.О Ленском сказано, что он
“красавец, в полном цвете лет”. Сколько лет было Ленскому?
           А) 17,       Б)
20,    В) 18,  Г) 19
9.Ларины устроили бал по
поводу:
           А) помолвки
Ольги,    Б) Нового Года,      В) Рождества,       Г) именин Татьяны.
10.Сколько писем написал
Онегин Татьяне?
          А) 1,    Б) 3,   В)
5,   Г) ни одного.

Вариант 2
1. Где родился  Евгений
Онегин?
       А) в
Спасском-Лутовинове. Б) в Москве,  В) в Михайловском  Г) в Петербурге
2. Почему дядя Онегина
«уважать себя заставил»?
            А) он получил
генеральский чин, Б) он завещал Онегину наследство,
            В) он совершил
подвиг.
3. В VIII главе
содержится прямое указание на возраст Онегина: «дожив без цели, без трудов/ До
… годов». Сколько лет Онегину?
            А) 35,  Б) 28,
В) 26  Г)30
4.Любимое время года Татьяны
.
А)зима; Б)лето; В)весна;
Г)лето.
5.О ком идет речь в цитате:
«Они сошлись .Волна и камень, стихи и проза, лед и пламень»
А)о Евгении и Владимире; Б)о Евгении
и Татьяне; В)о Владимире и  Ольге; Г)о Татьяне и Ольге.
6. На каком языке было
написано письмо Татьяны к Онегину?
А)на английском; Б)на
русском; в)на французском; в)на итальянском.
7. Что стало причиной дуэли
между Онегиным и Ленским?
А)Онегин оскорбил при всех
Ленского;Б)ревность к Ольге; В)ревность к Татьяне;Г)пощечина.
8. Какой зверь приснился
Татьяне?
А)заяц; Б)волк; В)тигр;
Г)медведь.
9. Зачем Ларины переехали в
Москву?
А)их дом сгорел; Б)чтобы
выдать Татьяну замуж; В)бежали от Онегина; Г) надоело жить в деревне.
10. Как отреагировала Татьяна
на письмо Онегина в конце произведения?
А)согласилась на побег;
Б)отказала ему ;В)хотела признаться мужу; Г)сбежала с Онегиным.

file_name: Тестовая работа по Онегину.docx

alt: Тестовая работа «Евгений Онегин»

title: Тест по произведению "Евгений Онегин"


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад « Колокольчик»

Сценарий
развлечения
 в средней
группе «НЕЗНАЙКА-КОСМОНАВТ,
ИЛИ С ДНЕМ КОСМОНАВТИКИ!»
Воспитатели: Старчикова Т.
Н.,
Попова М. А.

п. Прямица, 2019

Цель :
 Развитие
познавательной активности.
Задачи:
-познакомить
детей с космосом,
-дать
понятие «космонавт»,
- развивать
чувство коллективизма, доставить радость детям.
Предварительная
работа:
Побеседовать
с детьми, что такое космос, космические явления; рассказать об
известных космонавтах; рассмотреть с детьми иллюстрации о космосе;
украсить место проведения различными рисунками и поделками детей по теме.
Оборудование:
Ноутбук, портреты космонавтов, макет вселенной, иллястрации с
изображением космоса, большие мячи, флажки, большой конструктор Лего, мячи
малые, обручи, аудиозаписи.

1 Звучит
космическая музыка, дети входят в зал
Ведущий :Здравствуйте, ребята! Каждый год 12 апреля наша
страна и весь мир отмечает День космонавтики. А хотите знать, почему именно 12
апреля, а не в какой-нибудь другой день? Дело в том, что именно 12 апреля 1961
года наш космонавт совершил первый в мире космический полет. А знаете ли вы,
кто был первым человеком, побывавшим в космосе?
Ответы детей.
Ведущий: Первым в мире человеком, совершившим полет в
космос, был Юрий Алексеевич Гагарин. На космическом корабле «Восток» он
облетел вокруг земного шара. И с 12 апреля 1961 года мы отмечаем каждый год
День космонавтики.
А, хотите сегодня побывать в роли космонавтов?
Стук в дверь
2Звучит музыка. В зал входит Незнайка.
Незнайка: О! Сколько народу собралось! Вы меня, наверное,
ждете?

Ведущий: Во-первых здравствуйте!

Незнайка: Ага, привет!

Ведущий: А во-вторых, с чего ты взял, Незнайка, что мы
тебя ждем?

Незнайка: Не знаю. Просто решил. А что вы тогда сидите?

Ведущий: У нас праздник. И не только у нас, сегодня
Всемирный День космонавтики. Знаешь, что это за праздник такой?

Незнайка: Не знаю. Расскажете?

1 Ребёнок  стихотворение
День
сегодня не простой,
Это
знает каждый,
Впервые
в космос полетел
Человек
с Земли отважный.

2 Ребёнок  стихотворение
В день весенний, день апрельский,
Много лет тому назад,
Мчалась в космосе ракета
Завораживая взгляд.
3 Ребёнок  стихотворение
Мы построили ракету
Из камней и из песка,
И сегодня прямо к звёздам
Полетим наверняка.

4Ребёнок  стихотворение
Мама шлем уже купила –
Скоро к звёздам полечу.
Ем и кашу, и морковку
Если даже не хочу.

Ведущий :А, хочешь, мы тебе ещё и покажем, что это за
праздник такой?
                                    3 « Марш юных
космонавтов»
Незнайка: Здорово! И что, вы все мечтаете в космосе
побывать?

Ведущий: Конечно, все мальчики и девочки мечтают хотя бы
раз увидеть, что же там, за пределами нашей планеты.

Незнайка: Ха! Ладно еще мальчики, но чтобы девчонки в
космос летали. Не смешите меня. Они же девчонки!

Ведущий: А вот зря ты смеешься, Незнайка. Ты, конечно,
не знаешь, что среди космонавтов есть и женщины. Первый в мире полет в космос
из женщин осуществила Валентина Владимировна Терешкова на космическом корабле
"Восток-6". (фото)

Незнайка Вот это да! Оказывается, девчонки не такие уж
плаксы!
Девочки тоже могут быть смелыми и ловкими. И я предлагаю
поиграть в веселую игру, а заодно и проверим вашу ловкость.
4 Игра
"Передай другому".
Игра с мячами. Две команды по 7-8 человек. По сигналу под музыку
дети над головой предают мяч назад, начиная с первого участника. Последний
участник с мячом бежит вперед колонны и также передает мяч назад. Игра
продолжается до тех пор, пока первый участник не вернется на свое место.
Ведущий Вот видишь, Незнайка. Какие ребята ловкие.

Незнайка А я вот, тоже в космос полечу. Вот Знайка
корабль свой комический достроит, и я полечу на Луну.
Ведущий Во-первых, не комический, а космический, а
во-вторых, чтобы в космос полететь, нужно очень долго готовиться. Ты знаешь,
сколько существует планет? И надо точно знать, на какую планету ты полетишь.

Незнайка Не знаю. А что?

Ведущий А вот послушай !(Незнайка крутит обруч с
планетами )
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.  (автор стихотворения - А. Хайт)
Незнайка Ну, не знаю, не знаю. А, загадки
космические вы отгадывать умеете? Сейчас проверю!
Загадки
1. Вот камень с неба к нам летит.
Как звать его? (метеорит)
2. Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят. (Большая Медведица)
3. Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает
Взглядом согревает! (Солнце)
4. В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его полоска света,
А зовут объект. (комета)
5. По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамель из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет
Вся карамель та внезапно растает. (Звезды)

Ведущий Незнайка, а ты сам ответы то запомнил?
Незнайка Ой, да ладно, я и так умный. Ну, хорошо,
допустим, прилетели вы на луну, а там лунатики! Вы их угадаете? А изобразить
сможете? Выходите, кто смелый изображать лунатиков.
5 Эстафета: «Изобрази лунатика»

 Незнайка А на луне можно
передвигаться только на луноходах. Сможете?

Ведущий: Сейчас ребята тебе покажут, как они умеют
передвигаться на луноходах.
6 Эстафета: «На
луноходах»
Две команды по 7-8 человек. По сигналу под музыку дети на мячах-прыгунах
допрыгивают до флажка и возвращаются обратно, передают мяч следующему
участнику.

Ведущий Молодцы,
ребята! Садитесь на места. Ну что, Незнайка, ловкие наши ребята?

Незнайка Да ладно, спорт - это здорово, но ведь для
здоровья нужно и кушать хорошо. Вот я ем по утрам овсяную кашу, молоко пью.

Ведущий Да, Незнайка, в этом ты прав. Кушать тоже нужно.
А ты знаешь, что едят настоящие космонавты?

Незнайка Ха! Да все едят, и каши, и супы, и овощи, и
фрукты. Борщ, компот.

Ведущий Хорошо, я спрошу по-другому, Как едят космонавты
в космосе? Ставят тарелочки, чаёк наливают?

Незнайка Да вы что! Как они могут с тарелок кушать, они
же в космосе! Там нет тарелок, там только звезды.

Ведущий Ребята, а может кто-нибудь знает, как едят
космонавты в космосе? Ответы детей. Все продукты у космонавтов в виде пюре в тюбиках,
как у зубной пасты. И воду, компоты и чай они пьют через трубочку.

Незнайка Вот здорово! Я даже не знал об этом. А , ребята
могут собрать настоящую ракету?
7 Эстафета: «Собери
ракету»
Дети делятся на 2 команды и собирают ракету из кубиков.

Незнайка: Хорошие ракеты у вас получились, а теперь,
отправляемся на них на прогулку по планетам. ( раскладывает 4 обруча)

Эстафета: «Гуляем по планетам»
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!

Дети
бегут по кругу, услышав свисток, занимают места, опоздавшие считаются
проигравшими.

Незнайка:Ребята, вы такие ловкие и быстрые. А, давайте с
вами потанцуем? Рассыпайтесь звёздочками по группе и повторяйте за мной.
8Танец « Созвездия
над нами»

 Незнайка: Это так оказывается интересно, все знать! Ладно,
спасибо вам за этот удивительно интересный и поучительный праздник, а я,
наверное, побегу. Похвастаюсь своими знаниями. А то Знайка на Луну без меня
улетит. Спасибо вам, ребята! До свидания!

Незнайка
убегает.
Ведущий: Что ж, а мы продолжаем наш праздник. И я
предлагаю проверить ваши знания. Проведем мини-викторину. Я буду задавать
вопросы о космосе, а вы попробуете ответить на них.
Игра-викторина
" Угадай-ка "
-Человек, который летает в космос.
(космонавт)
-Как называется, летательный аппарат, в котором летят в космос?
(космический корабль, ракета)
-Кто был первым космонавтом, полетевшим в космос?
(Юрий Гагарин)
-Какой праздник наша страна празднует каждый год 12 апреля?
(День космонавтики)
Ведущий: Что же, ребята, мы с вами сегодня узнали много
интересного и нового о космосе и космонавтах, попробовали себя в роли самих
космонавтов. Вам понравился наш праздник? Ответы детей.
Ведущий: Теперь мы с вами знаем,
что космонавт должен быть сильным, здоровым, крепким, обязательно заниматься
спортом и хорошо питаться. И кто знает, может быть, кто-нибудь из вас, когда
вырастет, воплотит свои мечты и станет космонавтом.

file_name: день космонавтики.docx

alt: МБДОУ Детский сад « Колокольчик»

alt: Незнайка Ну, не знаю, не знаю


extracted_text:
I  Put the verbs in brackets into: -in g
form or infinitive ( with or  without to)
1. He   is  looking forward to (see) them
again.
2. ( eat) vegetables is good for our
health.
3. He uses his car ( go) to work.
4. Angela can ( type) very fast.
5. He is interested in (travel)
6. Do you fancy ( go ) with me?
7. London is worth ( visit).
8 .I hope ( see) you  soon.
9. Chris prefers (eat) home-made meals.
10. Y. Gagarin was the first man (fly) into
space.
II. Gerund or infinitive: choose the
correct answer.
1) I can't stand (to work/working) in an
office.
2) We hope (to arrive/arriving) by half
past seven.
3) It was a wonderful holiday. I will
always remember (to see/seeing) Niagara Falls.
4) Remember (to go/going) to the bank.
You've got to pay the bills.
5) She went on (to talk/talking) even after
her friend had fallen asleep.
6) I regret (to leave/leaving) school at
the age of 16.
7) I regret (to tell/telling) you that you
have failed the test.
8) I don't want to drive a car; I'm afraid
of (to have/having) an accident.
9) She forgot (to invite/inviting) her best
friend to the party.
10) I'll never forget (to see/seeing) snow
for the first time.
11) On the way home he stopped (to
buy/buying) some chocolate.
12) The baby didn't stop (to cry/crying)
all night.
13) She refused (to answer/answering)n the
phone.
14) I'm really looking forward to (to
start/starting) my new course.
15) They enjoyed (to be/being) on holiday
by the sea.
16) I don't mind (to drive/driving) to the
restaurant.
17) Sometimes she puts off (to do/doing)
her homework.
18) My sister has agreed (to help/helping)
with the decorating.
19) We were late. Tom suggested (to
take/taking) a taxi.
20) I don't feel like (to work/working).
What about (to go/going) to a disco instead?
2. Translate the sentences.
1) Вы не против того, чтобы я
покурил тут?
2) Она избегала обедать дома.
(have dinner)
3) Этот человек не стоит
твоих слез.
4) Я предложила (offer)
помочь ему перевести текст.
5) Он бросил курить.
6) Он уехал из Англии для
того, чтобы жить в другом городе.
7) Я помню, что встречал вас
в прошлом году.
8) Они отрицали, что украли (steal)
деньги.
9) Я с сожалением сообщаю вам
(inform), что ваш заказ (order) будет
отложен (delay).
10) Извини, я забыл купить
молоко.
11) Пожалуйста, прекратите
разговаривать!
12) Она начала танцевать.
13) Представь себе поездку
туда.
14) Она согласилась
приглядеть за ребенком.
15) Они отложили поездку на
море.

4.translate
  На углу улицы                        Забывчивый
Разговорчивый                         Подружиться с к/л
Наверху                                     довести  до
безумия
Отказывать                                 Стирать
Разрешение                                    Просторный
 Подбадривать к/л
                                                      GOOD LUCK!

alt: Разрешение

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
многочлен и его стандартный вид
Цели: ввести понятие многочлена, подобных членов многочлена,
стандартного вида многочлена; формировать умение приводить многочлен к
стандартному виду.
Ход урока
I.
Устная работа.
1. Является ли одночленом выражение:
а) 7х2у2;                          в)
у3 + у;                               д) 5(a + b)3;
б) a
∙  ;                г) ;                        е) a2ba?
2. Представьте  одночлен  в  стандартном  виде  и  назовите  его
коэффициент:
а) 4х3х;                           в) 10х2
· (–0,1х2);               д) –2р5 · 5р3;
б) –3aba7;                 г)  ∙  4c;                          е) xy2 ∙  (–3x7).
II. Объяснение нового материала.
Объяснение
материала проводится в несколько этапов, каждый из которых закрепляется
примерами и устными заданиями.
1. Введение понятия многочлена.
При выполнении устной работы у учащихся была возможность вспомнить
понятие одночлена, поэтому определение многочлена не должно вызывать у них
затруднений.
Задание. Назовите каждый член многочлена и
определите вид многочлена (одночлен, двучлен, трёхчлен).
а) –6a3
+ 1,3b2;                        г) 4ab + 7ab2;
б) c8;                                  д) xyz + x2 –
z;
в) 5x2
+ 7x – 8;                          е) 3a2b2c3.
2. Приведение подобных членов
многочлена.
Можно предложить учащимся определить вид многочлена 3y4
+ 2y –
– 2y4. Некоторые из них скажут, что это трёхчлен. Тогда
следует обратить внимание на то, что слагаемые 3у4 и –2у4
являются подобными, и после их приведения получится многочлен  у4
+ 2у, который является двучленом.
3. Стандартный вид многочлена.
Сначала необходимо вспомнить, что называется стандартным видом одночлена,
а затем рассмотреть вопрос о приведении многочлена к стандартному виду.
Обратить
внимание учащихся на то, что для приведения многочлена к стандартному виду
нужно выполнить две операции:
–
каждый член многочлена записать в стандартном виде;
–
привести подобные члены многочлена.
Пример. Привести многочлен 3х5 – 2х2
+ 3х · (–2) + 4х2 к стандартному виду.
3х5 – 2х2 + 3х · (–2) + 4х2
= 3х5 – 2х2 – 6х + 4х2
= 3х5 + 2х2 – 6х.
Как уже говорилось, вопрос о степени многочлена лучше рассмотреть на
следующем уроке.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 567.
2. Определите количество членов многочлена и назовите его (двучлен,
трёхчлен).
а) x5 + 2ab;                                       в)
8ab + b5 – 9;
б) xy2
+ x – 2y + 5;                               г) 5x3
– y2 – 5x3.
1. Приведите подобные члены многочлена.
а) 2a + 4ab – 6ab;                               в)
2x3 – 5x2 + 4x – x3
+ 3x2;
б) 5x2 + 6x – 9x2;                                  г)
4a5 – 7a3 + 2 – 2a3 – 10.
2. № 569.
1. Запишите в стандартном виде многочлен:
а) 3x7
+ 2x ∙  (–5) + 5y;                       в) 5a4 – 2a
∙  a2 – a2 + 7a3;
б) 2p3
– p2 + 7p + 9p2;            г) 2y2 ∙  (–4y3)
+ 5y ∙  y3 – 3y5.
2. № 571.
IV. Итоги урока.
– Что называется многочленом? членом многочлена?
–
Приведите примеры двучленов, трёхчленов.
– Что
такое подобные члены многочлена?
– Как
записать многочлен в стандартном виде?
–
Записан ли многочлен –3x7 + 2x3 + 4x
∙  (–x2) + x в стандартном виде? Почему?
Домашнее задание: № 568, № 570.

file_name: МНОГОЧЛЕН И ЕГО СТАНДАРТНЫЙ ВИД.docx

alt: Можно предложить учащимся определить вид многочлена 3 y 4 + 2 y – – 2 y 4

title: МНОГОЧЛЕН И ЕГО СТАНДАРТНЫЙ ВИД


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ»

Вариант 1

Вариант 2

Часть 1.
Дайте определение терминам:

1.
  Химия – это….
2.
  Простое вещество- это….
3.
  Приведите пример химического
  явления
4.
  Химический знак – это…
5.
  Коэффициент – это…

1.
  Вещество – это…
2.
  Сложное вещество – это….
3.
  Приведите пример физического
  явления
4.
  Химическая формула – это….
5.
  Индекс – это…

Часть 2.
1. Дана формула вещества. Определите его Мr и
  массовые доли одного из элементов в нём.

MgSO4

NaNO3

2. Что обозначают записи:

N, N2,
  2H2O

4Br, Br2,
  2CO2

3. Запишите формулы веществ по описанию их состава:

А) 1 атом железа, 1 атом
  серы, 4 атома кислорода
Б) 1 атом меди, 2 атома
  хлора

А) 1 атом кальция, 1 атом
  кремния, 3 атома кислорода
Б) 1 атом углерода, 4 атома
  фтора

Часть 3.
Рассчитайте:

1. Количество вещества, содержащееся в:

4 г оксида меди(II)  CuO
5,6 л азота (N2)
9    1023
  молекулах углекислого газа (CO2)

5,85 г хлорида натрия (NaCl)
3,65 л сернистого газа (SO2)
36    1023
  молекул угарного газа (СО)

2. Число молекул в:

44,8 л кислорода (О2)
6 г водорода (Н2)
0,3 моль воды (Н2О)

0,2 г водорода (Н2)
5,6  л озона (О3)
0,45 моль алюминия (Al)

3. Массу:

3 л углекислого газа (СО2)

0,56 л углекислого газа (СО2)

5 моль серной кислоты (H2SO4)

0,3 моль оксида магния (MgO)

3 1023 молекул сероводорода
  (H2S)

9 1023 атомов железа

4. Объём:

11 г кислорода (O2)
15 1023молекул аммиака (NH3)

140 г азота (N2)
3 1023 молекул
  сероводорода(H2S)

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ (2).doc

intro: Данная контрольная работа предназначена для проведения итоговой контрольной работы по химии в 8 классе. Работа адаптирована  для рабочей программы по учебнику О.С.Габриэляна, но с небольшими изменениями по аналогии с программой Рудзитиса и Фельдмана (тема "Первоначальные химические понятия). Материал можно использовать, разделив его на части,  в качестве самостоятельных работ.

title: Контрольная работа по теме "Первоначальные химические понятия", 8 класс