extracted_text:
ПОНЯТИЕ
КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ
1. Общая характеристика понятий
Понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления в
их существенных признаках.
Как
уже говорилось выше, человек воспринимает тот или иной предмет, выделяя
характерные свойства (признаки) последнего (напомним, что этим целям служат
ощущение, восприятие и представление). Именно за счет этих свойств мы ставим
предметы или в один ряд, т. е. обобщаем их, или, наоборот, выделяем
предмет из массы однородных с иными свойствами. Например, все мы знаем, что
сахар — сладкий и сыпучий, а соль — сыпучая, но соленая. По признаку сыпучести
мы объединяем сахар с солью, однако по признаку вкуса отделяем друг от друга.
Признаками
могут быть свойства предмета, которые объединяют или отделяют предметы один от
другого. Иными словами, признаки — это свойства предметов, в
которых они сходны между собой или различаются.
Любые
свойства, черты, состояние предмета, которые так или иначе характеризуют
предмет, выделяют его, помогают распознать среди других предметов, составляют
его признаки. Признаками могут быть не только свойства, принадлежащие предмету;
отсутствующее свойство (черта, состояние) также рассматривается как его
признак.
Любой
предмет имеет множество, целый комплекс определяющих его признаков. Такие признаки
могут определять свойства только этого предмета и быть единичными или
отражать характерные черты целого ряда предметов. Такие признаки
называются общими. Для подтверждения этих слов можно привести
следующий пример: каждый человек имеет ряд характеризующих его признаков, часть
из которых характеризуют только его. Это черты лица, телосложение, походка,
мимика, а также признаки, определяемые представителями правоохранительных
органов как «особые приметы», и иные броские признаки. Другие признаки характеризуют
целую общность людей, выделяют эту общность из совокупности других общностей. К
таким признакам можно отнести профессию, национальность, социальную
принадлежность и т. п. Здесь необходимо упомянуть и о признаках,
характеризующих всех людей и одновременно отделяющих представителей
человеческого рода от иных живых существ. Они присущи каждому человеку. Это
способность к абстрактному мышлению и членораздельной речи.
Кроме
единичных (индивидуальных) и общих признаков логика выделяет признаки
существенные и несущественные.
Признаки,
которые характеризуются обязательной принадлежностью к предмету (т. е.
обязательно присущие ему) и выражают сущность этого предмета, принято
называть существенными. Они могут быть как общими, так и
единичными. Так, понятия, отражающие множество предметов, включают общие
существенные признаки (способность к языковому выражению процесса мышления и
сам процесс мышления). Понятия, отражающие один предмет, включают как общие
существенные, так и единичные признаки. Например, понятие «Анискин» включает в
себя общие существенные признаки (человек, милиционер) и единичные признаки,
характерные только для этого человека.
Признаки,
которые могут принадлежать, но могут и не принадлежать предмету и которые не
выражают его сущность, называются несущественными.
Понятие
качественным образом отличается от форм чувственного познания, т. е.
ощущений, восприятия и представлений. Эти формы существуют в сознании человека
в виде наглядных образов, отражающих отдельные предметы или их свойства. Иными
словами, ощущение — это форма чувственного познания. Оно, как
и представление, через восприятие образует чувственно-наглядный образ
какого-либо предмета или явления. В понятии наглядность отсутствует. Таким
образом, понятие — это форма мышления, которая на абстрактной
основе отражает предметы, исходя из их существенных признаков. Такой подход
делает понятие весьма удобным инструментом научного познания и поэтому широко
применяется в различных областях и отраслях науки, а также играет огромную роль
в построении учебного процесса. Это характерно как для естественных, так и для
гуманитарных наук. В процессе формирования понятия наука отражает в понятии
изучаемые ею предметы и явления.
Необходимо
отметить, что понятиям характерна известная чувственная бедность. Прибегая к
закреплению лишь существенных признаков предметов и явлений, обобщая их,
понятия теряют значительное количество индивидуальных признаков, присущих
рассматриваемому объекту. С этой точки зрения понятие значительно менее
насыщено чувственными признаками. Однако взамен понятия дают возможность более
глубокого изучения окружающего мира, его предметов, процессов, явлений и
позволяют отразить получаемую информацию с большей полнотой по сравнению с
чувственным познанием.
Понятия
имеют языковое выражение и неразрывно связаны с основной языковой единицей
— словом. Выражаются понятия как посредством последних (слов),
так и при помощи словосочетаний (словесных групп). Само собой разумеется, что
без слов и словосочетаний невозможно ни построение понятий, ни оперирование
имени (слова и словосочетания, объединенные каким-либо смыслом и обозначающие
какой-либо предмет).
Необходимо
упомянуть об особых случаях, вызывающих иногда неразбериху или недопонимание. К
таким результатам могут приводить слова с неоднозначным значением.
Омонимы (от греч. homos — «одинаковый» и onyma —
«имя») — разные, но одинаково звучащие и пишущиеся единицы языка (слова,
морфемы и др.).
Это
слова, имеющие одинаковое звучание, но разное значение (выражающие разные
предметы, процессы или явления). Например, слово «лук» в зависимости от
контекста может означать съедобное растение или стрелковое оружие. Всем
известно суждение «Миру — мир!». Оно содержит два значения слова «мир».
Слов-омонимов в русском языке много, например, слова «рысь», «мост», «коса»,
«ключ» имеют сразу по нескольку значений. Посвятив время изучению
слов-омонимов, можно иногда получить до пяти-шести значений. Однако принимать
за слова-омонимы понятия, включающие в свой состав отдельное слово,
обозначающее сходные явления, процессы или предметы, недопустимо. Например,
слово «сеть» можно использовать в разных выражениях, таких как «компьютерная
сеть», «электрическая сеть»; «рыболовная сеть», «волейбольная сеть» и др. В
этих примерах слово «сеть» используется в разных сочетаниях, меняющих контекст
его использования, но никак не смысловое значение. Напомним, что слова-омонимы
имеют разное значение при условии одинакового звучания.
Синонимы (от греч. synonymos — «одноименный») — это
слова, различающиеся по звучанию, но тождественные или близкие по смыслу, а
также синтаксические и грамматические конструкции, совпадающие по значению.
Синонимы
бывают полные, например «языкознание» — «языковедение», и частичные,
например «дорога» — «путь». Примером использования синонимов в контексте могут
служить следующие предложения: «Им предстояла долгая дорога» — «Впереди лежал
путь неблизкий»; «Суровый мороз пробирал путников до костей» — «На улице стояла
январская стужа».
В
связи с вышеизложенным следует отметить, что многозначность слов, нечеткость их
смыслового содержания могут приводить к ошибкам в определении понятий,
построении заключений. Поэтому необходимым является выбор слов с наиболее
четким значением, исключающим двойственность и ошибки в рассуждениях. Такими
словами призваны быть термины.
Термин (с лат. terminus — «граница», «предел») — слово
или словосочетание, употребляемое с оттенком специального научного значения.
Таким
образом, термин обозначает строго определенное понятие и характеризуется
однозначностью, во всяком случае в рамках определенной науки или группы наук.
2. Виды понятий
В
современной логике принято делить понятия на: ясные и размытые;
единичные и общие; собирательные и несобирательные; конкретные и абстрактные;
положительные и отрицательные; безотносительные и соотносительные. Перейдем
к рассмотрению каждого вида понятий отдельно.
Ясные
и размытые. В зависимости от
содержания понятий они могут отражать действительность более или менее точно.
Именно это качество положено в основу разделения понятий на ясные и размытые.
Как несложно догадаться, четкость отражения значительно выше у ясных понятий,
размытые же нередко отражают предмет с недостаточной полнотой. Например, ясное
понятие «инфляция» содержит в своих характеристиках достаточно четкое указание
на степень экономической дестабилизации в стране.
В
разных отраслях науки (в основном гуманитарных) используются понятия с размытым
содержанием (перестройка, гласность), что зачастую носит негативный характер.
Особенно это характерно для правоприменительной деятельности, в процессе которой
недостаточная определенность правовых норм может приводить к их свободному
толкованию субъектами права. Очевидно, что это недопустимо.
Единичные
и общие понятия. Такое разделение
связано с тем, подразумевается ли в них один элемент или же несколько. Как
нетрудно догадаться, понятия, в которых подразумевается лишь один элемент,
называются единичными (например, «Венеция», «Дж. Лондон», «Париж»). Понятия же,
в которых мыслится несколько элементов, называются общими (например,
«страна», «писатель», «столица»).
Общие
понятия могут быть регистрирующими и нерегистрирующими. Отличаются
они тем, что в регистрирующих понятиях множество подразумеваемых элементов
поддается учету, может быть зафиксировано. Нерегистрирующие понятия
характеризуются тем, что множество их элементов не поддается учету, они имеют
бесконечный объем.
Понятия
собирательные и несобирательные. Понятия,
содержащие признаки некоторой совокупности элементов, входящих в один комплекс,
принято называть собирательными. В качестве примера собирательных
понятий можно привести понятия «команда», «стая», «отряд». Необходимо отметить,
что содержание единичного понятия нельзя относить к отдельному элементу,
входящему в его объем, так как оно относится сразу ко всем элементам.
Собирательные понятия бывают общими («команда», «стая»)
и единичными («команда „Сокол“», «отряд „Альфа“»).
Понятия,
содержащие признаки не целой совокупности, а отдельных элементов,
называются несобирательными. Если употребление в речи такого
понятия относится к каждому из элементов, составляющих его объем, такое
выражение именуют разделительным. Если же упоминаются все
элементы в комплексе (совокупности) и безотносительно к каждому из элементов,
взятому в отдельности, такое выражение называют собирательным.
Конкретные
и абстрактные понятия. Такое
разделение понятий зависит от предмета, отражаемого в содержании понятия. Это
может быть предмет, или некая совокупность предметов, или признак этого
предмета (отношение между предметами). Соответственно понятие, содержание
которого составляет информация о признаке предмета или отношение между
предметами, именуется абстрактным понятием. Напротив, понятие
о предмете или совокупности предметов называется конкретным.
Главным
признаком, чертой, по которой проводится разделение понятий на конкретные и
абстрактные, является соотношение предмета и его признаков. Иными словами, хотя
признаки предмета и не могут существовать без последнего, в результате
логического приема «абстрагирование» они выделяются в самостоятельный объект
мысли и рассматриваются безотносительно своего предмета. Соответственно и
понятие носит название абстрактного.
Нельзя
забывать о том, что конкретные и единичные понятия не являются синонимами,
также как и абстрактные необходимо отделять от общих. Так, общие
понятия могут быть и конкретными, и абстрактными. Например, понятие
«купец» является общим и конкретным, а понятие «посредничество» — общим и
абстрактным.
Положительные
и отрицательные понятия. В основу
классифицирования данных понятий положены свойства предмета, явления или процесса.
Вид понятия здесь поставлен в зависимость от наличия либо отсутствия у предмета
характеризующих свойств. Говоря иначе, понятие именуется положительным, если в
нем содержится указание на наличие свойств, присущих предмету. В
противоположность положительным выступают отрицательные понятия, которые
подразумевают отсутствие таких свойств. Так, положительным понятием будет
«сильный», а отрицательным — «слабый»; положительным — «спокойный»,
отрицательным — «беспокойный».
Безотносительные
и соотносительные понятия. В основу
этой классификации положено наличие либо отсутствие связи предмета,
составляющего объем понятия, с другими предметами материального мира. Таким
образом, безотносительными будут понятия, существующие отдельно друг от друга и
не оказывающие на существование каждого из них существенного влияния. Такими
понятиями, например, могут быть «гвоздь» и «пуговица». Каждый из этих предметов
существует отдельно и независимо от другого.
Отталкиваясь
от сказанного выше, можно определить соотносительные понятия как имеющие связь
друг с другом, заложенную в признаках предметов, составляющих их объем. Такими
понятиями будут: «сюзерен» — «вассал» или «брат» — «сестра».
Классификация
понятий неразрывно связана с их логической характеристикой. Определяя вид конкретного
понятия, мы тем самым делаем вывод относительно него, характеризуем с точки
зрения логики как науки. Логическая характеристика помогает определить
содержание и объем понятий и позволяет в процессе рассуждения допускать как
можно меньше ошибок и с максимальной эффективностью использовать то или иное
понятие в процессе доказательства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ.docx

alt: ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ 1

alt: Синонимы бывают полные , например «языкознание» — «языковедение», и частичные , например «дорога» — «путь»

title: ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ


extracted_text:
Остановка на острове
«Африканском». На этом
острове живет много диких маленьких обезьян. Поздоровайтесь с ними.
КОНКУРС
«ОБЕЗЬЯНКИ».
Эстафета между командами, зажать шарик между ног
и допрыгать до кегли, обратно вернуться бегом и передать шарик следующему.
(Звучит музыка)
Раз,
два – полетели, (руки в стороны)
3,4 все присели, (приседание)
5 взлетаем мы опять (встаем, руки в стороны)
Набираем высоту (встать на цыпочки, поднять руки.)
И гудим все громко «У-у-у»
В воздухе переворот
Прекращается полет.

alt: Остановка на острове «Африканском»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Остановка на острове «Африканском»


extracted_text:
Обязательно к выполнению

1.  Упростите   (3a
  – 2b) (3a + 2b).
а) 9a2 – 12ab + 4b2;                         в) 9a2 – 4b2;
б) (3a – 2b)2;                                    г) (3a + 2b)2.

2.  Разложите на множители   16k2 – 49п2.
а) (4k – 7n)2;                                    в)
  (4k – 7n)(4k + 7n);
б) (16k – 49n)2;                                г)
  (4k + 7n)2.

3.  Разложите на множители   .
а) ;                              в)
;
б) ;        г) .

Дифференциация:

4.   Упростите выражение   (2а – b)2 – (b + 2а)2
  .
а) 8аb;                                              в)
  –b2(2а)2;
б) – 8аb;                                           г)
  8а2.

5.   Найдите значение выражения   (a
  – 3)2 – 2(a – 3)(a + 3) + (a + 3)2
  при a = – .
а) –36;                                              в)
36;
б) 49;                                                г)
–49.

file_name: Применение ФСУ при разложении многочлена на множители_Урок 1_Домашнее задание.docx

alt: Обязательно к выполнению 1


extracted_text:
ПАЗЛЫ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ВОВЛЕКАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

Составила:
учитель-дефектолог Осипова Наталья Александровна,
 МОУ «СОШ №28» г. Вологда

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ПАЗЛАМИ
И ХОД ЗАНЯТИЯ

В
ваших руках методическая копилка элементов (пазлов) современного занятия. Она
содержит 13 методик для проектирования вовлекающего группового занятия с детьми
с 1 по 4 класс.
Копилка
помогает подобрать комбинации методик для выстраивания занятия и развития
компетенций по ФГОС (личностных, предметных, метапредметных) и компетенций
будущего: критического мышления, навыков коммуникации и проектной работы в
команде.
В
методичке 4 вида пазлов – в зависимости от этапа занятия:
-
начало занятия
-
середина занятия
-
заключительная часть занятия
-
дополнительные элементы занятия
Используйте
дополнительные элементы занятия  на любом этапе для повышения вовлеченности
класса и достижения поставленных вами целей.
Деятельность
по каждому пазлу не должна превышать 10 минут для начальной школы.
Для
сохранения вовлеченности рекомендуют: в среднем, на начало отвести 20% времени занятия,
на середину – 70%, на заключительную часть занятия – 10%.
В
зависимости от динамики занятия, особенностей детей, конкретных целей занятий,
время работы с каждым пазлом может варьироваться.
Как
использовать
1.
Выбираете
для каждой части занятия любой пазл из подходящей группы.
2.
Вносите
данные в «Ход занятия»
3.
Проводите
занятие по плану.
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Характеристика класса

Впишите дату

Впишите класс

Впишите количество
  учеников

Тема занятия

Впишите тему занятия

Цели занятия

Впишите цель занятия

Время занятия

Впишите временной период

Ход занятия

Время

Характеристика
  пазла

Доп. ресурсы

Начало
  занятия

Впишите временной период

Впишите название методики

Укажите, какие дополнительные ресурсы потребуются для проведения
  методики.

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

Дополнительный пазл

Впишите название методики

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

Середина
  занятия

Впишите название методики

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

Дополнительный пазл

Впишите название методики

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

Заключительная
  часть занятия

Впишите название методики

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

Дополнительный пазл

Впишите название методики

Впишите, какие компетенции развивает

Впишите инструкцию

ПАЗЛЫ

Начало занятия

Начало занятия

Начало занятия

Научная загадка

Входной билет

Игра навылет

4
  класс

10
  мин

 работа в группах

4
  класс

10
  мин

работа в группах

1-4
  класс

5-10
  мин

работа в группах

? ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ,
ОТРАБОТКА
  НАВЫКОВ

? КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

? ПОНИМАНИЕ ПРОЙДЕННОГО
  МАТЕРИАЛА

критическое
  мышление, межличностное общение

критическое мышление,
  воспроизводство и передача информации

критическое
  мышление

1
  Подготовьте
  листочки с терминами, понятиями по пройденному материалу: один листочек-одно
  понятие. Сложите их в коробку.
2
  Разделите
  группу на 3 команды с равным количеством участников. Каждый ученик должен
  вытянуть по листочку не показывая остальным детям, что написано на листике.
3
  В
  каждой команде ребята по очереди должны объяснить остальным членам понятие,
  которое они вытянули. Остальные должны отгадать.
4
   Побеждает
  команда, отгадавшая больше всего понятий.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Напишите
  простые вопросы по пройденному материалу на листочках.
2
  Разложите
  листочки при входе в кабинет тыльной стороной вверх.
3
  Входя,
  каждый ученик должен взять листок и в начале занятия написать краткий ответ
  на этом же листке.
4
   Проверьте
  ответы вместе со всей группой.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Подготовьте
  список блиц-вопросов по пройденному материалу.
2
  Пригласите
  двух учеников. Предупредите, что вы сейчас зададите вопрос, задача учеников –
  ответить на вопрос правильно и быстрее, чем партнер.
3
  Ученик,
  ответивший правильно первым, остается стоять. Второй выбывает.
4
   Затем
  к «победителю» приглашают следующего ученика, ребятам задается новый вопрос,
  условия соревнования те же.
5
   Желательно,
  чтобы в соревновательном блиц-опросе поучаствовали все.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие!

ПАЗЛЫ

Середина занятия

Середина занятия

Середина занятия

Снайпер

Ложь во благо

Уточняйка

4
  класс

10
  мин

работа в группах

4
  класс

10
  мин

работа в группах

4
  класс

15мин

работа в группах

? ПОНИМАНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

? ЗАКРЕПЛЕНИЕ
  ЗНАНИЙ, ОТРАБОТКА НАВЫКОВ

? ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

критическое мышление,
  воспроизводство и передача информации

критическое мышление

критическое мышление,
  межличностное общение,
работа в команде

1
  Предупредите
  учеников, что вы будете повторять пройденный материал и намеренно допускать
  ошибки.
2      Задача учеников,
  если они заметят ошибку, поднять руку и поправить.
3
  Окончив
  повторение, обсудите, какие ошибки ученики не заметили, кто был самым
  активным, а кому следует повторить материал и проявлять больше активности в
  следующий раз.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Назовите
  два истинных и один ложный факт об изучаемом предмете. Предупредите об этом
  учеников.
2      Предложите
  ученикам определить, какой из  фактов ложный, и обосновать свой ответ.
3
  Обсудите,
  что получилось, и почему многие допустили ошибки.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  До
  начала занятия разделите учеников на небольшие группы.
2
  Для
  закрепления части пройденного материала прервитесь и попросите учеников в
  своих группах коротко повторить материал и задать друг другу вопросы.
3
  Спросите,
  есть ли сложные вопросы, которые надо объяснить.
4   Повторите
  процедуру после каждой смысловой части, которую хотите закрепить.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

ПАЗЛЫ

Середина занятия

Середина занятия

Конец занятия
Немое кино

Термин-определение

Звездное интервью

3-4
  класс

7
  мин

работа в группах

4
  класс

5-15
  мин

работа в группах

1-4
  класс

10-20мин

работа в группах индивид.
  работа

? ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ,
  ОТРАБОТКА НАВЫКОВ

? ПОНИМАНИЕ
  ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

? ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

критическое мышление, нестандартное
  мышление, воспроизводство и передача информации, работа в команде

критическое мышление,
  межличностное общение

нестандартное мышление

1
  Заготовьте
  определения терминов, разрежьте их на слова.
2
  Разделите
  группу на команды. Каждой команде раздайте по набору слов для одного
  определения. Задача команды - составить определение.
3
  Команды
  презентуют получившиеся определения и отгадывают термин всем классом.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Задайте
  группе дискуссионный вопрос по пройденному материалу.
2
  Предложите
  высказать свою точку зрения.
3
  Передавайте
  в группе предмет, похожий на микрофон: отвечать должен тот, кто получит
  «микрофон».

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Предложите
  каждому ученику нарисовать дома 5 картинок по пройденному материалу.
2
  Картинки
  должны объединяться сюжетом.
3
  Необходимо
  составить рассказ по получившимся картинкам.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

ПАЗЛЫ

Дополнительно

Дополнительно

Дополнительно

Дополнительно

Мозаика

Резюме

Креативная считалка

Эмодзи

1-4
  класс

3-5
  мин

работа в группах

3-4
  класс

10
  мин

 работа в группах

1-4
  класс

1-3мин

работа в группах

1-4
  класс

5 мин

 работа в

группах

? ГРУППОВАЯ РАБОТА

?
  ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

? ГРУППОВАЯ РАБОТА
межличностное
  общение

? ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ,
  СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
межличностное общение,

работа в команде

межличностное общение

 1
    Если
  вам требуется случайным образом разделить класс на группы, сделайте это
  креативно!

способность
  концентрироваться

1
    Используйте
  эту технику при наступлении утомления внимания

1
  Используйте
  эту методику, чтобы случайно разделить класс на команды.
2
  Заготовьте
  картинки по числу команд, каждую картинку разрежьте на детали (по максимально
  возможному количеству учеников в команде).
3
  Раздайте
  ученикам детали: ученики с фрагментами одной картинки попадают в одну
  команду.

Миксуйте пазлы-составляйте
  интересное авторское занятие

1
  Заготовьте
  шаблоны с вопросами для знакомства учеников, которые позволят узнать
  интересные факты друг о друге.
2
  Раздайте
  ученикам листики с вопросами. За 5 минут ученики должны пообщаться с
  максимальным количеством учеников, задав каждому как можно больше вопросов.
3
  Через
  5 минут в формате блиц-опроса попросите учеников вспомнить по одному факту
  про каждого.

Миксуйте пазлы-составляйте интересное
  авторское занятие

2
    Прежде,
  чем делить класс на команды, выберите ценность, которую хотите транслировать
  ребятам, определите, на какое количество групп вам надо разделить класс.
3       Составьте
  любую фразу, содержащую эту ценность, с таким же количеством слов. например,
  вам нужны 3 группы. Придумываем фразу из 3 слов: «Занятия спортом полезны».
4        Попросите ребят
  произносить поочередно слова из этой фразы (по аналогии «рассчитайся на
  первый, второй…»). Ученики, назвавшие одинаковые слова, объединяются в
  команды.
Миксуйте пазлы-составляйте интересное
  авторское занятие

большей части класса. К тому же
  эта техника поможет ребятам развивать свою эмоциональную сферу, избавляться
  от «зажимов».
2        Заранее приготовьте карточки с
  изображением человеческих эмоций в виде смайликов или с названиями эмоций.
3       В начале урока договоритесь с
  классом, что при поднятии карточки ребята должны изобразить соответствующую
  эмоцию.
4       В течении урока, при
  необходимости, поднимайте карточки.
Миксуйте пазлы-составляйте интересное авторское занятие

file_name: Пазлы для проектирования вовлекающего занятия.docx

alt: ПАЗЛЫ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОВЛЕКАЮЩЕГО

alt: Ход занятия Время Характеристика пазла

alt: ПАЗЛЫ Начало занятия

alt: ПАЗЛЫ Середина занятия

alt: ПАЗЛЫ Середина занятия

alt: ПАЗЛЫ Дополнительно

intro: Конструктор для составления конспекта коррекционно-развивающего занятия

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие
8.
1. Приветствие
«Эхо».
Цель: сплочение детей,
настрой на совместную работу.
– Тот, кто сидит справа от меня назовет свое имя и прохлопает его по слогам в
ладоши. Мы должны за ним все повторить хором. Так все называют и прохлопывают
свои имена по кругу.
2.
Инсценировка.
Однажды в лесу
встретились два слоненка. Они были знакомы между собой и поэтому,
поздоровавшись, сразу завели разговор.
– Послушай, — сказал розовый слоненок, — мы с тобой давно друзья, а я не
знаю, где ты живешь и как зовут твою маму.
— А ты приходи в гости — и сам обо всем узнаешь! Это не секрет! — отвечает
ему зеленый слоненок.
— Хорошо! Сегодня мы можем сходить в гости к тебе, а завтра — ко мне! –
обрадовался розовый слоненок. – Я обязательно приготовлю что-нибудь вкусненькое
и покажу новую игру.
— Лучше расскажи прямо сейчас, что это за игра, мне так не терпится узнать!
— сказал зеленый слоненок.
— Нет! Тогда тебе будет ни чуточки не интересно. Это — секрет! — ответил
ему розовый слоненок.
— Да, жаль, что это секрет, но ничего не поделаешь, придется потерпеть до
завтра!
3. Дискуссия
Вот такой разговор мы нечаянно услышали на лесной тропинке.
Далее ведущий задает вопросы.
·
Ребята, а что это такое —
секреты?
·
Для чего они нужны?
·
А у вас есть секреты?
·
А как надо относиться к чужим
секретам?
4. Игра «Бывает —
не бывает»
- Сейчас я буду рассказывать о детях, которые говорили о своих
секретах, а вы должны хором отвечать, бывает так или не бывает.
·
Галя сказала: «У меня есть
секретная мысль, и никто, кроме меня, ее не узнает!»
·
Саша сказал: «У моей кошки
есть секрет, но она никому не говорит о нем».
·
Валя сказала: «Мой секрет в
том, что неизвестно, есть у меня секрет или нет!»
·
Сережа сказал: «У всех людей
есть секреты».
·
Аня сказала: «Секреты бывают
большие и маленькие, прекрасные и ужасные».
5. Игра
«Секрет»
Цель: развитие
социальной активности детей.
Всем участникам ведущий кладет в ладошки по «секрету» из красивого сундука
(пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т.д.), кладет и зажимает в кулачок.
Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы
уговорить каждого показать ему свой секрет.
Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.
6. Упражнение “
Ласковый мелок”
Цель:                                                                                Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине
друг другу различные предметы. Тот кому рисуют должен угадать , что нарисовано.
Анализируем чувства и ощущения.
7. Рисунок на
тему «Мои ужасные и прекрасные секреты»
- Ребята, перегните, пожалуйста, свои
листы пополам и на одной половине листа нарисуйте свой ужасный секрет, а на
другой — свой прекрасный секрет. Но никому не говорите, где у вас ужасный, а
где прекрасный!
Когда вы
нарисуете, покажите рисунки своим соседям и предложите им угадать, где у вас
какой секрет.
После выполнения задания следует
обсуждение.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 18 для детей с ОВЗ.docx

alt: Занятие 8. 1. Приветствие «Эхо»


extracted_text:
Красноярский
край, Канский район, село Филимоново, МБДОУ «Филимоновский детский сад»

Тематическое
музыкальное занятие «Взрослые и дети»
в
подготовительной к школе группе
составлено
музыкальным руководителем Барановой Н.А

Ноябрь
2019

Вначале занятия музыкальный руководитель обращает
внимание детей на генеалогическое древо, спрашивает, что они могут сказать об
этом дереве, что знают (ответы детей).Дети предлагают название дереву
(«Семейное дерево», «Дерево взрослых и детей») У каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас
ждут, помнят и за всё простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности,
заботе и уважению. И где бы мы ни были, мы всегда помним о своей семье, о
близких нам людях: о родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из
семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Поэт Михаил Танич
(показать портрет) и композитор Владимир Шаинский (портрет) создали вместе
целый ряд детских песен, среди которых песня «Взрослые и дети». Михаил Исаевич
говорил, что слова детской песни должны быть просты и понятны ребятишкам.
Дети просматривают
видеоклип «Взрослые и дети» сл. М.Танича, муз В.Шаинского.
Перед разучиванием песни
проводятся певческие упражнения
1.
«Сидит дед» муз. М.Картушиной, сл народные.
2.
«В огороде старичок»
Разучивание песни
«Взрослые и дети».
Детям предлагается музыкально
– дидактическая игра «Семья» (Цель игры: дифференцировать звуки мелодии
разной высоты)

В доме три медведя жили,
жили-были, не тужили,
Да с соседями дружили.
Большой и лохматый
медведь был отец,
Михайло Иванович был
молодец.
За сыном смотрел и жене
помогал,
Спокойствие дома
оберегал.
Поменьше медведица – это
жена,
Настасьей Петровной
звалась она.
А третий медвежонок –
Мишутка , их ребенок,
Был ласковый и заводной,
Игривый, веселый и вовсе
не злой.
Музыкальная-
дидактическая игра «Три медведя»
Спросить детей   о том,
можно ли назвать одной семьей все, имеющиеся у нас шумовые инструменты ( ответы
«можно»), а можно разделить да два семейства – деревянные и металлические.
Детям дается задание
разделиться на две подгруппы и рассортировать шумовые инструменты на деревянные
и металлические.
Игра в ансамбле  «Саратовские
переборы» в обработке В.Кузнецова  сначала с одной подгруппой детей, затем
с другой.
Можно ли назвать семейкой
деревянные инструменты, а металлические?
А группа детей – это
семья? (нет)
Есть такие музыкальные ансамбли,
которые называются семейными. Как вы думаете, почему их так называют? (ответы)
Просмотр видеоролика
семейного ансамбля (вокал).
Ребенок читает
стихотворение «Музыкальная семья» Л.Рыбальченко
Угадайте-ка друзья,
Кто я и откуда?
У нас дружная семья
Я Валюшка Пудова

На гитаре дед играет,
На баяне – папа мой.
Меня музыкой встречает
На пороге дом родной.

Песню дедушка поёт,
Папа подпевает.
А потом наоборот ;
Весело бывает.

Поёт бабушка и мама.
Я пошла в свою родню.
С удовольствием я прямо
И танцую и пою.

Ой, забыла я немножко-
У меня есть брат Антошка!
Скоро будет ему два.
Уже учит он слова,
Так на сцену рвется-
Вся семья смеётся

Льется музыка вокруг
Жить светло и ясно
Музыка наш лучший друг
Музыка - прекрасна!

Авторская разработка
Используемые ресурсы:
https://infourok.ru/beseda_-_igra_genealogicheskoe_drevo-381357.htm
http://childrens-songs.ru/slova-detskix-pesen/vzroslye-i-deti.html
«Вокально-хоровая работа в детском саду» М.Ю.Картушина
«Пять шагов на пути к правильной речи» вокально – коррекционный
коллаж
Т.Овчинникова
https://nra-russia.ru/glavnaya/roditelskoe-prosveshhenie/poleznoe-chtenie/stihi.html
https://www.litkonkurs.ru/2006/02/28/tri_medvedya_v_stihah/
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=d4HhslFmJwE
https://www.stihi.ru/2012/10/18/2935

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Муз зан Взрослые и дети .docx

alt: Красноярский край, Канский район, село


extracted_text:
Автокраны

Для подъема и перемещения
грузов в пространстве используются автокраны.

Основные тактико-технические
характеристики автокранов

Марка

База

Грузоподъем-

Высота

Скорость

Время

ность,
  т

подъема

передви-

развер-

(при
  вылете

крана,
  м

жения,
  км/ч

тывания,

стрелы,
  м)

мин

КС-2561 К1

ЗИЛ-130

6,3 (3,3)

8

65

6

КС-3562А

МАЗ-500

10(4)

10,2

70

5

КС-3577

МАЗ-5334

12,5(3,5)

14,5

70

4

КС-3574М

«Урал-5557-01-2»

12,5(3,2)

14

60

4

КС-3574

«Урал-5557-01»

14
  (3,2)

14

60

4

КС-6371

короткобазовое шасси 4x4

40
  (3,2)

30

30

5

КС-6973

специальное шасси 6x6

40(3)

30

60

12

file_name: ОБЖ к урокам 244.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Занятие с элементами тренинга «Я становлюсь увереннее»

Тема: принятие решений
Целевая аудитория:   обучающиеся  8-9 классов
Цели занятия:
Способствовать преодолению учениками неуверенности в
себе.
Форма: групповая
Задачи
1.    Поговорить о неуверенности в себе и ее причинах.
2.    Перечислить способы преодоления неуверенности в
поведении.
Оборудование: рабочие
тетради, магнитофон.

Ход занятия:

Сегодня наше занятие посвящено уверенному и
неуверенному поведению.  Давайте сначала мы поговорим о неуверенном в себе
человеке. Каким вы себе представляете такого человека? Кто может изобразить
неуверенного человека? Например: как он отвечает у доски на уроке.

Пояснение
для ведущего

 Для рассказа использовать вопросы:
·
Как он держится (прямо, сутулится)?
·
Какой у него голос (тихий,
громкий, понятно говорит или непонятно)?
·
Какой у него взгляд (смотрит прямо
или опускает глаза, смотрит в сторону, бегающий)?
·
Какое у него поведение (суетится,
грубит учителю)?

Бывают разные ситуации, когда мы чувствуем себя
неуверенно. Часто это связано с тем, что мы боимся ошибиться и быть наказанным.
Но мы все имеем право делать с ошибками, учиться на них, исправлять их.

1.
Упражнение  «Пересядьте все те, кто…»

А сейчас мы немного поиграем, затем продолжим. Игра называется
«Пересядьте все, кто…». Когда я
скажу: «Пересядьте все те, кто в джинсах (у кого есть сестра, кто в юбке и
т.д.)» Ведущий в центре круга, его цель занять стул, которых на один меньше,
чем число участников. Кто замешкался, и ему не хватило стула – становится
ведущим.

Пояснение
для ведущего

 Игра повторяется, пока есть желание участников играть
в игру.

А сейчас, кто сможет изобразить уверенного в себе
ученика, отвечающего у доски?
Опишите такого человека по тем же вопросам, но только
в рабочих тетрадях задание №14.

2.
Упражнение  «Мои достижения»

Возьмите листочки и напишите, что вы сделали в
последнее время хорошее, чего достигли, добились.

 Пояснение для
ведущего

После того, как задание выполнили, листочки
вывешиваются на магнитную доску на всеобщее обозрение, содержание зачитывается
и обсуждается.

Продолжим наше занятие. Скажите, что можно сделать,
чтобы чувствовать себя уверенно? Разделитесь на две команды. Подумайте вместе и
напишите, какие советы вы можете дать неуверенному человеку.

Пояснение
для ведущего

 После написания советов, обязательно обсуждение,
наиболее удачные ответы записать в рабочую тетрадь.

Рефлексия

Закончите предложения:
Что нового я сегодня узнал?
Что было самым интересным?
Выводы
·
Люди бывают неуверенными в себе
по разным причинам.
·
Уверенность в себе следует
развивать.

file_name: Задание 3 Белозерова Н.Ю..docx


extracted_text:
Сценарий праздника 8 марта:

«НАШИМ
МАМАМ – ЛАСКОВЫМ И НЕЖНЫМ САМЫМ»
Цель: способствовать
заботливому отношению к маме; способствовать укреплению дружбы между девочками
и мальчиками; показать детям привлекательность таких качеств, как скромность,
трудолюбие, доброжелательность; помочь детям в социализации, в осознании
социальных ролей сильного и слабого пола.
Оформление:
класс, в котором будет проходить общешкольное мероприятие, условно разделен на
две части. На одной половине, на стульях, рассядутся студенты. На другой
половине сядут учителя. В виде декораций на сцене – большой сказочный замок с
яркими воздушными шариками.
Оборудование:
воздушные гелиевые шарики, сказочный
замок, ноутбук, проектор, диск для музыкального сопровождения.
Действующие
лица: ведущий, четыре чтеца.
Ход
концерта:
Звучит
праздничная музыка, фанфары. Затем музыка умолкает, и в центр зала выходят
Ведущие Вадим Ли и Хасен Арайлым.
Вадим: Дорогие
ребята, уважаемые девушки, учителя! Сегодня мы отмечаем праздник весны,
радости, красоты – день женщин.
Арайлым:
Біз
ғана емес,қадір тұтқан бабалар.
Аналардан
туған не бір даналар.
Ана деген
тіршіліктің тірегі,
Армысыздар,қасиетті
аналар!
Вадим: Good afternoon dear teacher and
guests! We are glad to see you in our concert! Dear teachers we congratulate
you with spring holidays!
Арайлым: Вадим, а ты знаешь, подготовить
мероприятие не так уж и просто, ведь наши зрители видят только одну сторону
медали
Вадим: да, но есть и другая, и сейчас мы вам
ее продемонстрируем.
Сценка НО-33,34. Видео поздравления учителей.
Песня в исполнении Ибрагим Алибека.
Арайлым: Көңілдеріңізге
көктем шуағындай сезім мен нұр құйып,тағы
да 8-наурыз халықаралық әйелдер күні  келді.Осынау
көркем мерекенің қай кезде де орны бөлек.Олай
болатыны,аналарға деген ыстық сезім,алғыс пен
құрмет ешқашан сөнбек емес.Олар-өмірдің
гүлі,көңілдің жыры,әр отбасының алтын
діңгегі.Мынау тынымсыз тіршілікпен кең дүниенің
өзі тек аналармен ажарлы. Бүгінгі арайлап атқан нұрлы
таңмен бірге әрбір сәби жүрегі өзің деп
соқса,бүгінгі мерекелік кешіміз де аналарға арналады.
Вадим: The final throes of winter fade,
And life is again renewed.
The chilling bite of winter’s blade is
Broken by spring’s light dew.
 Арайлым: Здравствуйте, уважаемые зрители, учителя, студенты и гости концерта! Сегодня мы вновь встретились
в нашем праздничном зале, чтобы отметить первый весенний праздник - праздник
добра, света, жизни и любви!
Вадим: Милые, любимые
девушки, женщины и уже бабушки, учителя! Разрешите от всей души поздравить вас
с этим праздником и пожелать добра, радости, яркого весеннего солнца, семейного
благополучия и согласия, стойкости и терпения, мира и долголетия, успехов во
всех добрых начинаниях и исполнения желаний!
Арайлым: Встречайте
студенток группы  АИ-12 с песней мерекем.
Карина: Первым праздничным
лучом
Постучался праздник в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели под окном.
 Их услышал ручеек,
Улыбнулся и потек,
И кивнул нам из-под снега
Первый мартовский цветок.
 Мы, услышав звон капели,
Быстро спрыгнули с постели.
Праздник, заходи в наш дом!
 Не до сна сегодня нам,
Мы кричим спросонок:
«Здравствуй, праздник наших
мам,
Бабушек, сестренок!»
Арайлым: Ортамызға БМ-11 тобынын кыздарын «Аяулы ана»и атты әнімен шақырамыз
Вадим:
Ребята очень старательно готовились к сегодняшнему дню. И я думаю, что взрослые
тоже постараются и будут активными в этот чудесный день. Для каждого из нас вы,
наши учителя, всегда самые добрые, нежные и, конечно, самая красиввые.
Арайлым: АИ-11 тобынын Айтбаева Аида «Ана» монологімен
карсы алыныздар
 Арайлым:
Ардақты
ана, аяулы ана, қымбаттым,
 Тәтті
ұйқыңды бөліп талай түн қаттың
 Өміріме
нәрін берді ақ сүтің,
 Кең
құшағың аясындай гүл бақтың.
 Ер
жеткізіп елге берген баласын,
 Ақылдысың,
ардақтысың, данасың!
 Қарайтыным
қас-қабағың бір сенің, дей отыра.

Құрметті
аналар,біздің колледждің ұстаздары,қыздары!8-наурыз
халықаралық әйелдер күні мерекесі құтты
болсын!Сіздерге әрқашан сыр бермес денсаулық,өмірдің
шапағатын тілейміз! Бұл күні өздеріңізге
бағытталған тілектер періштенің құлағына
шалынсын...Әрдайым мейірім шуағын шашып жүре
беріңіздер.

Вадим: встречайте
студентку группы БМ-31 Садирбаева Молдир с песней «Асыл Әже»
Наши девушки колледжа самые подвижные и гибкие. Под бурные аплодисменты встречайте узбекский танец группы БМ-31.

Арайлым: А теперь поприветствуем студентку группы АИ-21 с песней «Ана
журегі»

Вадим:
Вы все сегодня так прекрасны,
Так обаятельны, нежны!
Посмотришь - сразу станет ясно:
Вокруг дыхание весны!
Арайлым: Анам менің, асылым, лағыл әнім,
Кең кеудеңе гүл болып тағыламын,
Жұлдызындай көгінде жағыламын.
Алыс кетсем аңсаймын сағынамын,
Анам менің, асылым, лағыл әнім.
Вадим: A
mother is special, she’s more than a friend
Whenever you need her, she’ll give you a hund.
She’ll lead you and guide you in all that you do.
Try all that she can just to see you get through.
Арайлым: А теперь
встречайте наших прекрасных девушек с танцем пуанты
Вадим: Курамыс Шолпан НМ-11 стихотворение «Мама»

Вадим: На этой непростой работе,
Среди компьютеров, бумаг
Вы ярче прежнего цветете,
Как будто рядом добрый маг,
Желаем вам в делах удачи,
Любви красивой и большой!
Вы улыбаетесь, а значит,
Все в жизни будет хорошо!

Арайлым:  Анасыздар, әр үйге панасыздар,
Бала десе от болып
жанасыздар.
Сәтті басса
ұрпағың,- мерей тасып,
Қыз
күлкісін сусын қып қанасыздар.
НМ-11 тобынын
орындауында «Бақытты әйел» ән-шашуын қарсы алыныздар

Вадим: Встречайте Шутько Марию группы ПД-13 монолог о маме

Вадим: Все начинается с женщины! Веселье,смех,дуэли,разочарованья,любовь,забота,тепло,боль
и многое другое все это из-за вас и для вас наши дорогие! В каком бы вы ни были
возрасте вы всегда будете оставаться лучшей половиной человечества! Сколько
хороших слов хранили мы в душе о маме,бабушке,учительнице и любимой подруге-однокласснице!Жизнь
была бы без вас не полна!
Встречайте под бурные аплодисменты команду КВН колледжа иностранных
языков.
Арайлым :
Мы
будних дней отложим все дела,
 И
перед вами преклоним колени,
 Спасибо
вам за все ваши дела,
Что
нас оберегали без устали и лени.
 В завершение концерта наша выпускница Топоркова Арина исполнит
специально для вас наши прекрасные женщины

Поздравление и приподносим цветы всем учителям.
Конец:Мерекем әні барлығы бірге.

file_name: Сценарий празднования 8 марта.doc

alt: Сценарии ̆ праздника 8 марта : «НАШИМ

alt: Арайлым: Здравствуйте, уважаемые зрители, учителя, студенты и гости концерта !

alt: Вадим: встречайте студентку группы

intro: Внеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Бердибаева
Мийригул Максетовна, методист русского языка и литературы РЦО при МНО РК

Урок-викторина.

Тема: «Ночь перед Рождеством»

Цели:
·
сравнить два отрывка из повестей в
сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н. В. Гоголя: «Ночь перед
Рождеством» и «Сорочинская ярмарка».
·
инсценировать эпизоды;
·
определить эпизоды, которые можно
назвать комическими.
·
обратить внимание на особенности
индивидуально-авторского стиля Н. В. Гоголя.

Материалы:
адаптированный текст, костюмы, иллюстрации к повести? Ученики получили текст заранее
и выучили его.

Ход урока:
Вступление.
Учитель: Добрый вечер, дорогие
гости! Добро пожаловать на вечер, посвященный 200-летию Николая Васильевича
Гоголя.
Замечательный
русский писатель Николай Васильевич Гоголь родился в Украине, в местечке
Большие Сорочинцы, в семье помещика.
1-ученик: Большие
Сорочинцы и имение отца Васильевка на Полтавщине, где прошло детство писателя,
стали потом известны всей России: Гоголь описал их в своих ранних повестях.

2-ученик: Родители
Гоголя были «добрыми» помещиками. И все же Васильевку нельзя назвать усадьбой,
похожей на все остальные. Почему?

3-ученик: Я
отвечу: под крышей помещичьего дома нашла приют любовь к книге, к русской и
украинской поэзии.

4-ученик: Именно
в Васильевке началось знакомство будущего писателя с народными песнями,
сказками, преданиями и обычаями, его увлечения народными песнями.

5-ученик: Отец
Гоголя не только любил литературу, но и сочинял комедии на русском и украинском
языках.

6-ученик: Крепостной
театр, музыкальные вечера, богатая библиотека, замечательные коллекции
произведений искусства – и рядом с этим шуты, над которыми издевались не только
гости, но и хозяева Трощинские, тысячи крепостных… Эти впечатления детства на
всю жизнь остались в памяти Гоголя. Они жили рядом с воспоминаниями о народной
жизни, о песнях, сказаниях народа.

7-ученик: В
годы учения в Полтавском уездном училище проявился разносторонний талант
гоголя-художника: он рисовал, начал писать стихи, пьесы, прозу. С большим
успехом участвовал в театральных постановках.

8-ученик: 1828
год. Гоголь в Петербурге. Тогда он еще не знал, как тяжело может быть человеку
в этом огромном каменном городе. И жадно продолжал учиться: занимался живописью
в Академии художеств, серьезно изучал историю, обычаи и предания, творчество
украинского народа. И писал.

9-ученик: Маленькую
комнатку мрачного дома освещает яркое солнце Украины. В комнате слышатся
звонкие голоса украинских девушек и парней.

10-ученик: веселых,
смелых, искренних, озорных. Эти лучшие черты народного характера, силу своего
народа, его красоту описывает Гоголь в своих первых повестях, которые потом
выйдут под названием «Вечера на хуторе близ Диканьки».

11-ученик: Гоголь
населил эти повести героями народных украинских сказок. Черти, ведьмы, русалки,
выйдя из этих сказок, вместе с героями Гоголя вышли в русскую литературу. А
созданы они были именно там, в маленькой комнатке мрачного петербургского дома.
Сейчас мы вам покажем эпизод из «Ночи перед
Рождеством».

«Ночь перед Рождеством».
12-ученик: Последний
день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды.
Месяц величаво поднялся на небо посвятить добрым людям и всему миру, чтобы всем
было весело колдовать и славить Христа.
13-ученик: Тут
через трубу одной хаты клубами повалился дым и пошел тучею по небу, и вместе с
дымом поднялась ведьма верхом на метле. Она поднялась так высоко, что одним
только черным пятнышком мелькала вверху.
14-ученик: Но
где ни показывалось пятнышко, там звезды, одна за другою, пропадали на небе. И
набрала их полный рукав. Вдруг с другой стороны показалось другое пятнышко –
это был черт, которому последняя ночь осталась шататься по белому свету и
выучивать грехам добрых людей.

15-ученик: В
Диканьке никто не слышал, как черт украл месяц. Но какая же была причина
решиться черту на такое беззаконное дело?

16-ученик: А
вот какая: он знал, что богатый казак Чуб приглашен дьяком на кутью, где будут
гости; кроме кутьи будет варенуха, перегонная на шафран водка и много всякого
съестного!

  17-ученик: А между тем его дочка,
красавица на всем селе, останется дома, а к дочке, наверное, придет кузнец,
силач и детина хоть куда, который черту был противнее проповедей отца Кондрата.

  18-ученик: Черт,
за что ты ненавидишь кузнеца Вакулу?

19-ученик (Черт): Клянусь,
я ему отомщу за эту картину. Смотрите, он изобразил святого Петра в день
страшного суда, с ключами в руках, изгонявшего из ада меня, метающегося во все
стороны, предчувствуя свою погибель, а заключенные прежде грешники били и
гоняли меня кнутами, поленами и всем, что попало. Я ему всеми силами старался
мешать: толкал невидимо под руку, подымал в кузнице золу, но все-таки он
закончил картину. Доска была внесена в церковь и вделана в стену притвора.

В роли Оксаны выступает 20-ученица, а в
роли Вакулы-21-ученик. 23 – в роли Чуба.

Казак Чуб: Там
теперь будет добрая попойка! Как бы только нам не опоздать…Что за дьявол!
Смотри! Смотри, Панас!
Панас: Что?
Чуб: Как что? Месяца
нет. Надобно же было какому-то дьяволу, чтоб ему не довелось, собаке поутру
рюмки водки выпить, вмешаться! Как будто на смех… Нарочно сидевши в хате,
глядел в окно: ночь – чудо! Светло, снег блещет при месяце. Все было видно, как
днем. Не успел выйти за дверь, и вот хоть глаз выколи!
Автор: Уже видел Чуб
мысленно стоявшую на столе варенуху. Все это было заманчиво, правда; но темнота
ночи напомнила ему о той лени, которая так мила всем казакам. Как бы хорошо
теперь лежать, поджавши под себя ноги, на лежанке курить спокойно люльку и
слушать сквозь упоительную дремоту колядки и песни веселых парубков и девушек,
толпящихся кучами под окнами.
Учитель: Теперь посмотрим, что
делает, оставшись одна, красавица дочка. Оксане не минуло еще и семнадцати лет,
как во всем почти свете, и по ту сторону Диканьки, и по эту сторону Диканьки
только и речей было, что про нее. Парубки провозгласили, что лучшей девки и не
было еще никогда и не будет никогда на селе.
Учитель: Парубки гонялись за
нею толпами, но потерявши терпение, оставляли мало-помалу и обращались к
другим, не так избалованным. Один только кузнец Вакула был упрям и не оставлял
своего волокитства.
Оксана долго принаряживалась и жеманилась перед
зеркалом: Что людям вздумалось расславлять, будто я хороша? – говорила она как
бы рассеянно.
«Лгут люди, я совсем не хороша». Но лицо, отображенное
в зеркале, доказывало обратное: «Разве черные брови и очи мои так хороши, что
уже равных им нет и на свете?». И отодвигая подалее от себя зеркало,
вскрикнула: «Нет, хороша я! Ах, как хороша! Чудо! Какую радость принесу я тому,
кого буду женою! Как будет любоваться мною мой муж! Он не вспомнит себя»

Вакула: Чудная девка! И
хвастовства у неё мало! С час стоит глядясь в зеркало, и не наглядится, и еще
хвалит себя вслух!
Оксана: Да, парубки, вам
ли чета я? Вы поглядите на меня, как я плавно выступаю, у меня сорочка шита
красным шелком. А какие ленты на голове! Вам век не увидеть богатого галуна!
Все это накупил мне отец мой для того, чтобы на мне женился самый лучший
молодец на свете!
(Вакуле).
Зачем ты пришел сюда? Разве не хочется, чтобы я выгнала тебя за дверь лопатою?
Вы все мастера подъезжать к нам. Вмиг пронюхаете, когда отцов нет дома. О! я
знаю вас! Что, сундук мой готов?
Вакула: Будет готов, мое сердечко, после праздника. Если бы ты знала, сколько
возился около него: две ночи не выходил из кузницы; зато ни у одной поповны не
будет такого сундука. А как расписан! Хоть весь околодок выходи своими
беленькими ножками, не найдешь такого! Гореть будет, как жар. Не сердись же на
меня! Позволь хоть поговорить, хоть поглядеть на тебя!
Оксана: Кто
же запрещает? Говори и гляди.
Вакула: Чудная Оксана,
позволь обнять тебя!
(Оксана отталкивает его)
Оксана: Чего
еще тебе хочется? Ему когда мед, так и ложка нужна! Поди прочь, у тебя руки
жестче железа. Да и сам ты пахнешь дымом. Я думаю, всю меня обмарал сажею. (Подносит
зеркало и снова начинает перед ним прихорашиваться)
Вакула: Не любит она
меня. Ей все игрушки; а я стою перед нею, как дурак и очей не свожу с нее. И
все бы стоял перед нею, и век бы не сводил с нее очей! Чудная девка! Чего бы я
не дал, чтобы узнать, что у нее на сердце, кого она любит. Но нет, ей и нужды
нет ни до кого. Она любуется сама собою; мучит меня бедного; а я за грустью не
вижу света; а я так люблю ее, как ни один человек на свете не любил и не будет
никогда любить.
Оксана: Правда
ли, что твоя мать ведьма? (Оксана засмеялась)
Вакула: Что мне до
матери? Ты у меня мать и отец, и все, что ни есть дорогого на свете. Если б
меня призвал царь и сказал: «Кузнец Вакула, проси у меня всего, что ни есть
лучшего в моем царстве, все отдам тебе. Прикажу тебе сделать золотую кузницу, и
станешь ты ковать серебряными молотами». «Не хочу», - сказал бы я царю, ни
каменьев дорогих, ни золотой кузницы, ни всего твоего царства. Дай мне лучше
мою Оксану!»
Оксана: Видишь, какой ты!
Только отец мой сам не промах! (усмехнувшись лукаво). Однако ж девчата
не приходят… Чтоб это значило? Давно уже пора колядовать. Мне становится
скучно.
Вакула: Бог
с ними, моя красавица!
Оксана: Как бы не так! С
ними, верно, придут парубки. Тут-то пойдут балы. Воображаю, каких наговорят
смешных историй!»
Вакула: «Так тебе весело
с ними?»
Оксана: Да уж веселее,
чем с тобою. А! Кто-то стукнул, верно, дивчата с парубками .
Вакула: Чего мне больше ждать? Она издевается надо мною. Но если так, не
достанется, по крайней мере, другому посмеяться надо мною. Пусть только я
наверное замечу, кто ей нравится более моего, я отучу…
(Стук в двери и резкий голос)
Чуб: Отвори!
Вакула: (Оксане) Постой, я сам отворю. (Чубу) Чего тебе нужно?
Чуб: Это голос
кузнеца. (Отступает несколько шагов назад) Э, нет, это не моя хата. (Говорит
про себя) В мою хату не забредет кузнец. Если присмотреться хорошенько, то
и не кузнецова. Чья бы хата это была? Вот на! Не распознал! Это хромого
Левченка, который недавно женился на молодой жене. Только у него одного хата
похожа на мою. То-то мне показалось и сначала немного чудно, что так скоро
пришел домой. Однако Левченко сидит у дьяка, это я знаю, зачем же кузнец? Э,
ге, ге! Вот так!... теперь я все понял.
Вакула: Кто ты такой и
зачем таскаешься под дверями?
Чуб: (Говорит про
себя) Нет, не скажу ему, кто я. Чего
доброго, еще приколотит проклятый выродок! (Другим голосом) Это я,
добрый человек! Пришел вам на забаву поколядовать немного под окнами.
Вакула: Убирайся к черту
со своими колядками! Что ж ты стоишь? Слышишь, убирайся сей же час вон!
Черт: Что ж
ты Чуб, намерен слушаться приказаний кузнеца? Отвечай ему наперекор.
Чуб: (Тем же
голосом) Что ж ты, в самом деле, так
раскричался? Я хочу колядовать, да и полно: «Щедрик, ведрик! Дайте вареник.
Грудочку кашки, кильце, колбаски…»
Вакула: Эге, да ты от слов
не уймешься!.. (ударяет в плечо Чуба)
Чуб: Да вот это ты, как
я вижу, начинаешь уже драться! (отступает немного)
Вакула: Пошел, пошел! (отталкивает
его)
Чуб: Что ж ты! Ты,
вижу, не в шутку дерешься и еще больно дерешься! Смотри, как расхрабрился! Ты
думаешь, я на тебя суда не найду. Нет, голубчик, я пойду, и пойду прямо к
комиссару. Ты у меня будешь знать!

22-ученик: В
то время, когда проворный черт с хвостом и козлиною бородою летал из трубы и
снова в трубу, висевшая у него на перевязи при богу ладунка, в которую он
спрятал украденный месяц, как-то нечаянно зацепившись в печке, растворилась, и
месяц, пользуясь этим случаем, вылетел через трубу Солохиной хаты и плавно
поднялся по небу. Все осветлилось. Метели как не бывало.
Чудно блещет месяц! Трудно рассказать, как хорошо
потолкаться в такую ночь между кучею хохочущих и поющих девушек и между
парубками, готовыми на все шутки и выдумки, какие может только внушить весело
смеющаяся ночь. От мороза еще живее горят щеки; а на шалости сам лукавый
подталкивает сзади.
Кучи девушек с мешками вломились в хату Чуба, окружили
Оксану. Крик, хохот, рассказы оглушили кузнеца. Все наперебой спешили
рассказать красавице что-нибудь новое, выгружали мешки и хвастались паляницами,
колбасами, варениками, которых успели уже набрать довольно за свои колядки.
Оксана: Э, Одарка! У тебя
новые черевики! Ах, какие хорошие! И с золотом! Хорошо тебе, Одарка, у тебя
есть такой человек, который все тебе покупает; а мне некому достать такие
славные черевики.
Вакула: Не тужи, моя ненаглядная
Оксана! Я достану такие черевики, какие редкая панночка носит.
Оксана: Ты? Посмотрю я,
где ты достанешь черевики, которые могла бы я надеть на свою ногу. Разве
принесешь те самые, которые носит царица...
Оксана: Будьте все вы
свидетели, если кузнец Вакула принесет те самые черевики, которые носит царица,
то, вот моё слово, что выйду тот же час за него замуж.

(На улице, все колядуют и несут мешки с подарками) Оксана: А,
Вакула, ты тут! Здравствуй! Ну, много наколядовал? Э, какой маленький мешок! А
черевики, которые носит царица, достал? Достань черевики, выйду замуж. (Смеется
и убегает)
Вакула: Нет,
не могу; нет сил больше… Но, боже ты мой, отчего она так чертовски хороша? Её
взгляд и речи, и все, ну вот так жжет, так и жжет… Пора положить конец всему:
пропадай душа, пойду утоплюсь в проруби и поминай как звали! (Решительным
шагом догоняет Оксану).
Вакула: Прощай,
Оксана! Ищи себе какого хочешь жениха, дурачь кого хочешь. А меня не увидишь
больше на этом свете

Учитель:
Это был один эпизод из «Ночи перед Рождеством».
А теперь еще эпизод из другого произведения в сборнике
«Вечера на хуторе близ Диканьки», «Сорочинской ярмарки».

Парубок – ученик 25, мачеха Хивря – ученица
26.
«Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии!
На небе ни облака. В поле ни речи. Все как будто умерло. Это был один из жарких
дней августа. С утра тянулись нескончаемою вереницею чумаки с солью и рыбою на
ярмарку. На возу сидела хорошенькая дочка с круглым личиком, с черными бровями.
Все, казалось, занимало ее; все было ей чудно, ново… и хорошенькие глазки
беспрестанно бегали с одного предмета на другой. Как не рассеяться! В первый
раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать лет в первый раз на ярмарке!
Никто не знал, чего ей стоило упросить отца взять с
собою. Отец и душой рад был бы взять ее прежде, если бы не злая мачеха,
выучившаяся держать его в руках так ловко. Кстати, и она тут же сидит на возе».
Парубок: Славная девчина! Я бы отдал все свое хозяйство, чтобы
она поглядела на меня. А вот впереди и дьявол сидит! (Указывает на мачеху)

Учитель: «Мачехе не слишком
показалось такое приветствие: красные щеки ее превратились в огненные, и треск
отборных слов посыпался дождем на голову разгульного парубка».
Мачеха Хивря: Чтоб ты подавился, негодный бурлак! Чтоб твоего отца
горшком в голову стукнуло! Чтоб он поскользнулся на льду, антихрист проклятый!
Чтоб ему на том свете черт бороду обжег!
Парубок: Вишь,
как ругается! И язык у нее, у столетней ведьмы, не заболит выговорить эти
слова.
Мачеха Хивря: Столетней!
Нечестивец! Поди умойся наперед! Сорванец негодный! Я не видела твоей матери,
но знаю, что дрянь! И отец дрянь! И тетка дрянь! Столетней! (Парубок швыряет
в Мачеху Хиврю грязью)

А теперь, приступаем к викторине:
1)  В чем
сходство между двумя произведениями?
2)  Где происходят
основные события, описанные в повести?
3)  За что
черт возненавидел Вакулу?
4)  Что
можете сказать о «красной свитке»?
5)  Где
прошло детство Н. В. Гоголя?
6)  Как
называли казаки царицу?
7)  Полюбила
ли Оксана Вакулу?
8)  Что
стало с Вакулой?
9)  Правда,
что он повесился?
10) Сколько
лет было Параске?
11) Как
звали мачеху Параски?
12)Почему
мачеха стала кричать на Парубка?

Итог урока:
Оценить:              костюмы
иллюстрации к произведению
артистизм
знание текста

file_name: Бердибаева.М.М. Ночь перед рождеством.docx

alt: Учитель : Теперь посмотрим, что делает, оставшись одна, красавица дочка

alt: В то время, когда проворный черт с хвостом и козлиною бородою летал из трубы и снова в трубу, висевшая у него на перевязи при богу…

alt: Полюбила ли Оксана Вакулу? 8 )

intro: Описание любовных переживаний Вакулы

title: Сценарий внеклассного урока: "Ночь перед Рождеством". Н.В.Гоголь


extracted_text:
Проблемы изучения иностранных
языков
Федотова
Мария Александровна,
преподаватель
ГБ ПОУ «ВПТ»
         г. Волжский, Волгоградской
области

Введение

С
каждым новым поколением, тенденция на изучение иностранных языков растет.
Объясняется это тем, что сейчас в нашей стране, большое количество
работодателей, которые предлагают работу, так или иначе связанную с
иностранными языками, так же, с появлением все более новой и
усовершенствованной техники, многим требуются знания иностранных языков.Компьютерные
технологии имеют тесную связь со знанием хотя бы базового уровня иностранного
языка. Многие программы не локализуют, и их основным языком остается тот, в
чьей стране она была изобретена.
Так
же сюда можно отнести туризм, и людей, которые хотят связать себя с работой в
гостиницах и отелях, ведь иностранный язык там просто необходим.
  Спрос на изучение иностранного языка в нашей стране в последнее время вырос,
каждый опрошенный мною человек так или иначе заинтересован в изучении
иностранного языка, выделяя ряд преимуществ, которые он получит при достижении
нужного им результата, но не каждый готов приступить к изучению, выявив немало
проблем, которые приводятся в докладе.
Основные
цели работы следующие:
 1.Хотелось бы рассказать
о том, зачем нам нужно изучать иностранный язык.
 2.Рассказать об основных проблемах, связанных с изучением иностранных языков
 3. Привести примеры основных ошибок при изучении иностранных языков.
 4.Показать
возможности изучения иностранного языка более интересным.
Перед началом
работы я провела небольшой опрос, который показал, что больше 55% людей имеют
достаточно закрепленные знания базового иностранного языка, так называемого
школьного уровня. Многим достаточно и этого, но те, кто хотят большего, должны
продолжать заниматься, ведь как выразился английский классик Уильям Шекспир «Nothing can come of nothing»-«Ничто не
приходит из ничего», если человек не будет стараться, знания самостоятельно
усовершенствоваться не будут.
Актуальность работы:
в
связи с тем, что изучение иностранного языка все более востребовано в
современном мире, значит, если выявить проблемы в его изучении, можно облегчить
процесс обучения.
Ведь,
как известно «Предупрежден – значит вооружен»

Основные проблемы иностранного языка.

 Теперь
хотелось бы рассказать о наиболее часто встречаемых проблемах в изучении
иностранного языка, которые  разделены на три большие группы:
1.Психологические
проблемы при изучении иностранного языка
2.Технические
проблемы в изучении иностранного языка
3. Неправильный
подход к изучению иностранного языка
Многие,
услышав термин «Психологические проблемы в изучении иностранного языка» вероятно,
не поймут меня сразу. Однако особого пояснения этот термин не требует. В него
входит достаточно большое количество так называемых «мелких» проблем, которые в
совокупности вырастают в группу.
Сюда
можно отнести человеческую лень, перфекционизм, страх показаться примитивным,
не понятным, или же быть не понятым.
Начнем с самого простого – человеческая лень или же халатное отношение к изучению
иностранных языков. Учащиеся берутся за его изучение, но не получая должного
результата, и увидев трудности на пути, бросают это занятие. С этой проблемой
человеку может помочь только он сам. Другие, вмешиваясь в это, подвергают риску
себя.
Вторая
из таких «мелких» проблем – это человеческое качество перфекционизм, боязнь
человека сделать множество ошибок, и его старание сделать все с первого раза
практически идеально. Эти страхи и приводят людей к тому, что они слишком «засиживаются»
на определенном материале, что тормозит процесс их изучения. Язык – это
деятельность, требующая времени, и множества ошибок. Нельзя научиться ходить
сразу, ведь вспомнив маленького ребенка, мы понимаем, прежде чем он это делает,
он учится. То же самое и здесь. Как бороться с это проблемой? Достаточно
научится не обращать внимания на мелкие ошибки, не влияющие на изучение
иностранного языка. Стараться учится, а не заострять внимание на своем чувстве
«Идеального».
Следующее
– это страх показаться примитивным и быть не понятым. Достаточно
распространённая проблема, среди практикующихся в укреплении изучения языка,
среди носителей. Но ведь многие не понимают, что чем проще мы говорим, тем
понятнее будет нашему собеседнику. Ведь вкладывать в произносимый нами текст -
эмоции и чувства, достаточно сложная процедура, и требует еще больше времени.
Поэтому волноваться не стоит, чем больше вы будете тренироваться, тем больше
шансов, что вас поймут.
Следующая
выделенная мною группа проблем – техническая.
Во многом, для каждого начинающего  изучение иностранного языка, влияние
оказывает его знание иностранного языка базового (школьного) уровня. Он не
покажет ваши способности, а лишь определит и покажет, с чего вам следует
начать. Что есть в вашей голове, и что вам нужно повторить, или же изучить
вновь. Существуют люди, которые, не зная своего уровня, начинают брать
информацию присущую людям с уровнем изучения иностранного языка намного выше,
чем есть у того, кто ищет.
К
примеру, в английском языке выделяется шесть уровней:
Beginner – начинающий
Elementary –
Элементарный
Intermediate – Средний уровень
Upper- Intermediate –
Усовершенствованный средний уровень
Advanced – Продвинутый
Proficiency –
профессиональное владение иностранным языком
 Приводя этот
список, хотелось бы сказать о том, что в школах нам преподают и показывают лишь
начальный уровень иностранного языка, а дальше, непосредственно в процессе
обучения, вы можете выбирать, будете ли вы учить язык на более высоком уровне
самостоятельно. Базовые знания иностранного языка, строятся на первом и втором
уровне изучения. После окончания школ, многие поступают в средние
профессиональные и высшие учебные заведения, и иностранный язык там преподается
в зависимости от требования профессиональной деятельности студента в будущем.
Так же в стране существуют школы с уклоном на изучение иностранного языка. А
суть проблемы в том, что не во всех городах есть подобные учебные заведения.
 И
последняя проблема, которую хотелось бы  назвать «Не правильный подход » к
изучению иностранного языка. Многие люди действительно стараются делать все по
инструкции, однако у них ничего не выходит. Несмотря на то, что многие люди годами учат иностранный, они не могут
говорить на нем. Это происходит потому, что большую часть времени обучения
(80-90%) человек тратит на изучение теории, а вот практику почти ничего не
остается (10-20%). Человек учит правила, выполняет упражнения, читает книги и
т. д. А до тренировки разговорного навыка дело не доходит. В итоге,
столкнувшись с иностранцем, человек не может выразить свои мысли в речи, либо
делает это очень плохо. Но язык мы учим именно для того, чтобы
общаться, а не пересказывать правила грамматики на русском. Решение проблемы:
Соотношение теории к практике должно быть противоположным: 20% теории , 80%
практики. То есть вы должны сразу применять правило, как только его выучили. Вы
должны сразу начать строить предложения устно. Только тогда вы сможете
научиться использовать это правило в своей речи. Чтобы общаться на английском,
нужно не только уметь говорить, но и понимать, что вам отвечают. Непонимание на
слух – очень распространенная проблема. Даже люди, имеющие приличный запас слов
и знающие грамматику, сталкиваются с ней. Проблема заключается в том, что у
человека нет навыка аудирования (распознавания речи). Столкнувшись с беглой
речью, человек не понимает смысла сказанного, так как не может распознать
отдельные слова. Ведь они сливаются воедино. Решение проблемы: Распознавание
английской речи на слух – это навык, над которым необходимо работать. Для того
чтобы развить его, вам нужно слушать как можно больше английской речи.
Английские времена всегда вызывают трудности, потому,
что они отличаются от времен в русском языке. Часто люди вообще не понимают, в
чем отличие каждой группы времен и когда какое время следует использовать. В
итоге человек наизусть учит правила, а вот как их использовать, он не понимает.
В голове у него "образуется" каша. Причина проблемы заключается в
том, что человек не правильно учит английские времена (да и грамматику тоже).
Решение проблемы: Учить английские времена нужно в 3 шага.
Шаг 1: Понимаем, когда нужно использовать время.
Шаг 2: Смотрим схему образования предложений в этом времени.
Шаг 3: Составляем собственные предложения, используя данное
время.
Еще одной проблемой является постоянный перевод
того, что вы хотите сказать, с русского языка на английский. Из-за этого вы
говорите медленно и постоянно задумываетесь, как построить предложение.
Ведь вам сначала нужно придумать на русском то, что вы хотите
сказать, затем вспомнить нужные слова на английском и правильно построить
предложение. Довольно долгий процесс, не правда ли? Решение проблемы: Чтобы
научиться думать на языке, нужно каждый кусочек теории, каждое слово
отрабатывать до автоматизма. Тогда в вашей голове сразу будут возникать
английские слова, и складываться в правильные предложения.

Заключение

А в заключении, хотелось бы сказать, как все же сделать изучение
иностранного языка интересным. Если вам кажется, что вы просто не сумеете, не
сможете, или же вам просто лень, вы подумайте, какие перспективы вам откроются,
когда вы будете знать язык. Вы сможете без труда посетить другие страны, ведь
со знанием языка их посещать куда интереснее. Вам станет доступна работа в
абсолютно любой международной компании. Международные холдинги заинтересованы в
молодых специалистах, конечно если те владеют знаниями иностранного языка. Во-
первых: Сделайте изучение иностранного языка не чем-то принужденным, а чем- то
важным для себя. Тогда вам будет легче, и даже интереснее.
Во-
вторых: Не забывайте о том, что изучение языка достаточно сложная процедура,
вам требуется отдых, если вы перетрудитесь, пользы от вашей работы будет
нулевая.
 В-третьих: Постарайтесь сделать изучение языка «нестандартным». Вы можете
смотреть фильмы на иностранном языке, слушать и переводить песни, вслух читать
иностранные произведения, так же стараясь их перевести, многие, при изучении
Английского языка, советуют читать первые и простые произведения Уильяма
Шекспира, но если вы в своем произношении еще не уверены, то вам лучше начать с
восприятия иностранного языка.
 В-четвертых: Это, пожалуй, самое интересное, однако не самое легкое-общение с
носителем языка. Ведь как говорил Уильям Шекспир «Favorite work raises early, and we gladly accept for it», «Любимая работа поднимает
рано, и мы с радостью принимаемся за неё», чем больше нам нравится труд,
которым мы занимаемся, тем больше будет от него результат. И самое главное, не
перегружать себя, это пользы не приносит.

Список Интернет-ресурсов

1.http://citaty.su/aforizmy-i-citaty-uilyama-shekspira
2.http://englex.ru/english-as-a-hobby/
3.https://easyspeak.ru/blog/sovety-i-sekrety/top-5-problem-pri-izuchenii-anglijskogo-yazyka

alt: Проблемы изучения иностранных языков

alt: Список Интернет-ресурсов 1

intro:
Вопросы и проблемы изучения иностранных языков.Таким образом, выбор языка во многом зависит от мотивов
изучающих иностранные языки, от конкретной страны, от географического
положения, от социального фона. . Организации межкультурного обмена как составной части учебного воспитательного процесса Использования в этих целях всех возможностей, которые
предоставляют для межкультурного взаимодействия учебная группа,
класс, регион.

title: Статья на тему "Проблемы изучения иностранных языков"