extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа  № 32
с  углубленным  изучением  английского  языка»

Индивидуальный итоговый  проект

Тема проекта: Соблюдение орфоэпических норм в
разговорной речи старшеклассников

Выполнил:

Клепалов
  Егор Вадимович, обучающийся 11Б класса
Руководитель
  проекта:
Лафина
  Елена Николаевна, педагогбиблиотекарь

Озерск,2022

Содержание
Введение ................................................................................................................................3
стр.
Основная часть
1.
Грамотность разговорной
речи.............................................................................5
стр.
            1.1. Орфоэпические
нормы........................................................................................7
стр.
       1.2. Характерисика
орфоэпических норм.................................................................9
стр.
       1.3. Нарушение
орфоэпических норм в речи современных старшеклассников.11 стр.
       1.4. Пути исправления орфоэпических
ошибок....................................................13 стр.
Практическая
часть.........................................................................................................14
стр.
Заключение......................................................................................................................17
стр.
Список
литературы.........................................................................................................18
стр.
Приложения.....................................................................................................................19
стр.

Введение
Наша
речь – это «визитная карточка», благодаря которой можно узнать собеседника
лучше. Мы должны научиться соблюдать орфоэпические
нормы и говорить правильно. К сожалению, мы не часто слышим правильную речь.
Нередко встречаются нарушения орфоэпических норм в разговорной речи, в том
числе и в общении современных школьников. Отсутствие четких правил произношения
многих слов приводит к трудностям при выполнении заданий на ЕГЭ. Поэтому, чтобы
в будущем успешно сдать экзамены, мы должны уже сейчас уделять внимание
орфоэпическим нормам произношения.
Актуальность данной
исследовательской работы заключается и в том,  что мои одноклассники - люди с амбициозными планами. Большинство
из них планирет паступать в престижные ВУЗы. В разговорной речи часто
допускаются ошибки в соблюдении орфоэпических норм, что значит нарушение в
произношении слов. Коммуникация -это ключевая компетенция. Кем бы мы ни были по
профессии-знание норм русского языка должно соблюдаться людьми, которые хотят
сделать карьеру. Нам осталось немного времени для окончания школы. Но есть ещё
возможность преодолеть нарушения в произношении. Отсюда возникает проблема.
Как можно справиться с несоблюдением орфоэпических норм ?
Поэтому перед нами была
поставлена следующая цель: создание условий для преодоления трудностей
в произношении.
Поставленная цель предполагает
решение следующих задач исследования:
- изучить
литературу, научно-популярные источники по формированию грамотной разговорной
реч;
- провести
исследование, чтобы выявить, как произносят одноклассники некоторые трудные с
точки зрения постановки ударения слова;
- систематизировать
орфоэпический словарик « Говори правильно».
Объект исследования: грамотность разговорной речи сташеклассников.
Предмет данного исследования: соблюдение
орфоэпических норм в разговорной
речи сташеклассников.
Гипотеза исследования: проблема будет решена, если будут :
1.Изучены литература, научно-популярные
источники по формированию грамотной разговорной речи.
2.Разработан и  реализован  комплекс мер, направленных на
соблюдение орфоэпических норм
Методы  исследования:

1. Анализ   литературных  источников.
2.Социологический опрос, тестирование.
3.Обобщение и систематизация.
Результат  исследовательской работы заключается в том, что
собранные материалы могут быть использованы  при подготовке к ЕГЭ, а также  для
работы по совершенствованию орфоэпических норм старшекслассников
Структура
работы: исследовательская работа состоит из введения, основной части,
заключения, списка использованной литературы,приложений.
В введении я ставлю цель и задачи
исследования, актуальность исследования, определяю объект, предмет
исследования, указываю методы и приемы исследования.
В основной части содержится две главы.
В первой главе рассказывается об
орфоэпических нормах русского языка и путях исправления орфоэпических ошибок.
Вторая глава направлена
на организацию практической работы по выявлению уровня
нарушения орфоэпических норм в речи современных школьников и причин их
орфоэпической неграмотности.
В заключении я делаю выводы о
подтверждении гипотезы  моего исследования, определяю степень достижения цели и
решения поставленных задач.

1. Грамотность разговорной речи

Первый раздел посвящен объекту исследования. Здесь
описаны критерии, определяющие грамотную речь: точность, чистота, правильность.  Эти процессы изучает
культура речи- раздел языкознания о нормах литературного языка.
 Эти нормы предписывают, например: говорить
класть и положить, а не ложить и покласть и т. д. Речь, в которой встречаются
факты, противоречащие литературной норме, нельзя назвать культурной [4.стр. 139]
В
пособии "Русский язык и культура речи"  мы нашли
определение: точность речи-это "  умение четко
и ясно выражать свои мысли. Чтобы речь была точной, необходимо, прежде всего,
хорошо знать то, о чем хочешь сказать"[4.стр.43]. Всем нам знакома ситуация, когда автор
сообщения не вполне понимает то, о чём он рассказывает. Тогда он путается,
строит предложения невразумительно.
Есть
только один способ справиться с этой ошибкой – говорить лишь о том, что хорошо
знаешь и понимаешь. Ведь иначе неточность понимания как раз и приводит к
неточности речи.
Ещё
одна причина недостаточной точности речи – это слабое владение русским языком,
его лексическими богатствами. Все, о чем хотят спросить или рассказать, имеет название.
Поэтому, чем больше человек знает слов, чем богаче его язык, тем точнее он
выражает свои мысли.
  В этом же пособии мы нашли
определение чистота  речи – это" качество, исключающее чуждые литературному языку
элементы, а также элементы, отвергаемые нормами нравственности" [4.стр.31].
Разрушают чистоту речи следующие средства:
1) диалектизмы, т. е. слова,
свойственные не общему языку народа, а местным говорам;
2) варваризмы, т. е. включение в речь
без надобности иноязычных слов;
3) жаргонизмы, т. е. слова и
словесные обороты, возникающие и применяющиеся в жаргонах – узкогрупповых
«ответвлениях» от народного языка;
4) к числу средств, чуждых литературному
языку, требованиям нравственности, принадлежат вульгаризмы – слова, грубо,
вульгарно обозначающие какой-то круг предметов, явлений жизни и унижающие
достоинство и честь человека;
5) слова-паразиты, засоряющие речь (так сказать, значит,
как бы) [5.стр.31].
Теперь
рассмотрим такой критерий, как правильность
речи – это соблюдение языковых норм  литературного языка [6.стр.273].Говорящий должен быть уверен,что создаваемый им текст
соответствует всем нормам литературного языка: орфоэпическим, акцентологическим,морфологическим,
синтаксическим, лексическим, стилистическим [3]
Правильность является
одной из категорий культуры речи и определяется общепринятыми на данный момент
времени нормами литературного языка. Без правильности значительно
обесцениваются все другие важные коммуникативные качества речи: логичность,
аргументированность, уместность, живость. Более того, неправильная речь может
стать причиной смысловых потерь, а значит, мысли оратора не достигнут его
аудитории во всей их полноте. Как говорил Гете, «человек слышит только то, что
понимает» [3].
Различного
рода ошибки затрудняют процесс восприятия и занижают уровень доверия к
выступающему. Однако в отдельных случаях именно речевая неправильность служит
проводником к умам и сердцам слушателей, являясь имиджевой составляющей
оратора. Например, есть предположение, что Михаил Горбачев намеренно допускал в
отдельных словах кричаще неправильные ударения, тогда как в остальном его речь
была сравнительно грамотной. Это придавало ему одобряемой в народе «простоты»,
делало его, политика интеллектуального типа, ближе к массам. Следует понимать,
что применение данного метода требует тщательного изучения аудитории и ее
предпочтений [3].
Для того, чтобы говорить правильно и на уровне речи, и на уровне языка,
и даже для того, чтобы допускать оправданные отступления от нее, - для всего
этого необходимо хорошо знать нормы русского литературного языка [5 стр.121].
Рассмотрев критерии, определяющие грамотную речь, нам
предстоит ответить на вопрос: как орфоэпические нормы регулируют правильное
произношение?

1.1. Орфоэпические нормы
 Мы выяснили
,что наука , изучающая совокупность правил устной речи, устанавливающих
единообразное литературное произношение , называется
орфоэпией (греч. orthos - прямой, правильный и epos - речь)[6. стр.117]. Поэтому
за информацией об орфоэпии мы обратились, прежде всего, к лингвистической
литературе, из которой узнали следующее.
Орфоэпическая норма — это «совокупность явлений, разрешённых
системой языка, отобранных и закреплённых в речи носителей языка и являющихся
обязательными для всех носителей данного языка» [7. стр.16].
Орфоэпические нормы охватывают
фонетическую систему языка, т.е. состав различаемых в современном русском
литературном языке фонем, их качество и изменения в определенных фонетических
позициях. Кроме этого, в содержание орфоэпии входит произношение отдельных слов
и групп слов, а также отдельных грамматических форм в тех случаях, когда
произношение их не определяется фонетической системой, например произношение
[шн] на месте сочетания чн (ску[ш]но) или [в] на месте г в окончании -ого -
-его (того - то [в] о, его - е[в]о) [Там же ]
Нормативность речи является
важнейшим условием ее действенности. Всякое отклонение от литературной нормы,
будь то в отборе лексико-фразеологических средств или выборе грамматических
форм и конструкций, препятствует непосредственному и точному восприятию
содержания письменной и устной речи.
Отклонение от орфоэпических норм
становится помехой в общении с аудиторией: отвлекает внимание от содержательной
стороны выступления, направляют мысль на второстепенные детали.
Сабаткоев Р.Б. считает, что «произношение и ударение есть
специфические проявления устной речи, взаимосвязанные и взаимообусловленные,
обычно не отражаемые в должной мере на письме; комплексное изучение ном
произношения и ударения в рамках орфоэпии позволяет оптимально решать задачи
формирования и развития произносительных умений и навыков» [8].
Данной точки зрения придерживается и В.В.Львов. Он считает,
что « различаются произносительные нормы (состав фонем, их реализация в
различных позициях, фонемный состав отдельных морфем) и нормы суперсегментной
фонетики (ударение и интонация)» [8].
В своем труде « Нормы русского литературного произношения»
Р.И.Аванесов дал полную научную характеристику понятий «произношение» и «ударение»
«Понятие «произношение» включает в себя фонетическую систему языка, состав
фонем, их сильные и слабые позиции при определённых фонетических условиях
(например, так называемое аканье, оглушение и озвончение согласных и т.п.)» [2.
стр. 13].
Ударение также является важным аспектом орфоэпии. Ударение -
звуковое выделение одного из слогов слова [3,стр. 11]. Как правило, ударение не
обозначается на письме, но в особых случаях (при изучении русского языка как
иностранного) его принято выделять графически.
Анализ справочной и научно-популярной литературы позволил нам
получить информацию об основных  характеристиках орфоэпических норм.

1.2. Характерисика орфоэпических норм
Орфоэпические
нормы включают нормы произношения, ударения и интонации
устной речи. Произносительные нормы русского языка определяются прежде всего
следующими фонетическими факторами:
1)Оглушение звонких согласных на конце слов: ду[п], хле[п].
2)Редукция безударных гласных (изменения качества звука)
3)Ассимиляция – уподобление согласных по звонкости и глухости на
стыке морфем: перед звонкими согласными произносятся только звонкие, перед
глухими – только глухие: обставить - о[п]ставить, сбежать - [з]бежать,
изжарить - и[ж]арить.
4)Выпадение некоторых звуков в сочетаниях согласных: стн, здн,
стл, лнц: праздник – пра[зн]ик, солнце - со[нц]е.[6]
Определив произносительные нормы русского языка, мы выяснили
особенности  произношения гласных и согласных звуков.
 Основные
законы произношения согласных – оглушение и уподобление. В русской речи
происходит обязательное оглушение звонких согласных в конце слова. Мы
произносим хле[п] – хлеб, са[т] – сад. Согласный г в
конце слова всегда переходит в парный ему глухой звук к. Исключение
– слово бог.[6]
В сочетании
звонкого и глухого согласных первый из них уподобляется второму. Если первый из
них звонкий, а второй – глухой, происходит оглушение первого звука: ло[ш]ка
– ложка, про[п]ка – пробка. Если первый – глухой, а второй – звонкий,
происходит озвончение первого звука: [з]доба – сдоба, [з]губить – сгубить.
.[Там же]

Перед
согласными [л], [м], [н], [р], не имеющими парных глухих, и
перед в уподобления не происходит и слова произносятся так, как пишутся: све[тл]о,
[шв]ырять. .[Там же]
Сочетания сж
и зж произносятся как двойной твердый [ж]: ра[ж]ать – разжать,
[ж]изнью – с жизнью, сжарить – [ж]арить. .[Там же]
Сочетание чн обычно
так и произносится [чн] (ал[чн]ый, беспе[чн]ый). Произношение [шн]
вместо [чн] требуется в женских отчествах на –ична: Ильини[шн]а,
Никити[шн]а. Некоторые слова произносятся двояко: було[шн]ая и
було[чн]ая, Моло[шн]ый и моло[чн]ый. В отдельных случаях различное
произношение служит для смысловой дифференциации слов: серде[чн]ый удар –
серде[шн]ый друг. .[Там же]

Заимствованные
слова обычно подчиняются орфоэпическим нормам современного русского языка и
только в некоторых случаях отличаются особенностями в произношении [Там же].
В безударном
положении звук [о] сохраняется в таких словах, как м[о]дерн,
м[о]дель, [о]азис. Но большинство заимствованной лексики подчиняются общим
правилам произношения [о] и [а] в безударных слогах: б[а]кал,
к[а]стюм, р[а]яль. .[Там же]
В большинстве
заимствованных слов перед [е] согласные смягчаются: ка[т’]ет,
па[т’]ефон, [с’]ерия, га[з’]ета. Но в ряде слов иноязычного происхождения
твердость согласных перед [е] сохраняется: ш[тэ]псель, с[тэ]нд,
э[нэ]ргия. Чаще твердость перед [е] сохраняют зубные согласные:[т],
[д], [с], [з], [н], [р].
Обратившись к справочной литературе, мы выяснили,что благозвучная,
интонационно богатая, точная и выразительная речь может не возыметь действия,
если не соблюдены основные орфоэпические нормы. А они достаточно сложны. Как
показывает практика, наибольшие трудности связаны с постановкой ударения;
с произношением е или э после согласных в заимствованных словах,
с произношением е или ё после согласных под ударением, с
произношением ч или ш в сочетаниях чт, чн и
произношением отдельных слов (использование лишних гласных и согласных или,
напротив, неправомерное опущение гласного или согласного звука в слове).
 Воспользуемся данными лингвистическими фактами и выясним, с чем
связаны нарушения орфоэпических норм в речи современных старшеклассников.

1.3. Нарушение орфоэпических норм в речи современных старшеклассников
Откуда
же мы знаем, как правильно произносить то, или иное слово? Нормы произношения
русского языка складывались на протяжении столетий. Основными источниками
стали:
- произведения
писателей - классиков;
- произведения
современных писателей;
- публикации СМИ;
- общепринятое
современное употребление;
-
данные лингвистических словарей.
Нормы
помогают русскому языку сохранять свою красоту и богатство, защитить его от
диалектов, жаргонов, просторечия. Все нормы и правила - это результат, к
которому приходит человек во время изучения им языка.
К сожалению, мы не часто слышим
правильную речь. Нередко встречаются нарушения орфоэпических норм произношения
как у представителей СМИ (средств массовой информации), так и в речи
современных школьников. Отсутствие четких правил произношения многих слов
приводит к трудностям при выполнении заданий на ВПР, ЕГЭ. Поэтому, чтобы в
будущем успешно сдать экзамены, мы должны уже сейчас уделять внимание
орфоэпическим нормам произношения.
Изучив справочную литературу и
интернет-источники, можем выявить причины
отклонений от норм ударения.
1. Местные диалекты. Литературная речь любого человека
несвободна от региональных оттенков. В каждой области развиваются и действуют
свои закономерности, которые оказывают влияние на общенациональный язык. Так,
влияние северорусских говоров может объяснить такие отклонения, как
за́веса, при́говор. А объясняются эти отклонения от нормы тем, что в
северорусских говорах существует тенденция к переносу ударения на приставку.[8]
2. Заимствованные слова. Иностранные слова, попадая в нашу
речь, русифицируются путем постановки в них ударения по аналогии с похожими
русскими словами. Например, бамбу́к - бамбука́ (вместо бамбу́ка)
появилась под влиянием примерно таких форм, как барсу́к - барсука́.
3 Просторечие. В просторечии постановка ударения в устной
речи происходит согласно своим законам - люди говорят так, как им удобно
(зво́нишь, поло́жил, красиве́е). С одной стороны, следование
нормам ударения в бытовой лексике не обязательно, но когда просторечие
переходит в постоянное употребление, это становится отрицательным фактором
языковой среды.
4.Профессионализмы. Слова из речи той или иной профессии
(бухгалтера, почтальона, врача) могут являться причинами отклонений от нормы
ударения. Привыкнув к профессиональной деятельности, люди продолжают
употреблять слова - профессионализмы в повседневной речи, а ведь разница между
литературным произношением и произношением профессионализмов велика:
и́скра - искра́ (у шоферов), добы́ча - до́быча (у горняков,
нефтяников).
5.СМИ (средства массовой информации). Влияние СМИ на умы,
речевые вкусы миллионов людей не меньше, чем у семьи, школы. В настоящее время
сфера строгого следования нормам языка значительно сузилась, лишь некоторые
передачи могут служить как примеры литературно-нормированной речи.
Таким образом, мы видим, что
существование подобных факторов в русском языке может негативно влиять на
развитие и использование языка. Упомянутые выше факторы - это основные причины
нарушения нормы ударения, ведь подобных явлений в русском языке много.

1.4.Пути исправления орфоэпических ошибок

Обогащение речи выразительными средствами может быть успешным,
если человек постоянно повышает свой культурный  уровень, читает
художественную  и публицистическую литературу, внимательно прислушивается
к людям, хорошо владеющим литературной речью.
Большую помощь в овладении культурой речи оказывают различные
пособия, прежде всего надо указать на толковые словари русского языка.
Постоянное обращение к толковым словарям  поможет расширить активный
словарный запас, будет способствовать предупреждению и устранению ошибок в
словоупотреблении, в произношении слов. Словари называют толковыми потому, что
они толкуют, т.е. объясняют значения слов.
Толковый словарь русского языка  под ред. Д.Н. Ушакова -
четырёхтомный словарь, включающий в себя боле 85 000 слов, - вышедший в
1934-1941 годах. В словаре представлена лексика русского языка тридцатых годов
прошлого века. Не включены в словарь узкоспециальные термины, диалектизмы (за
редкими исключениями), индивидуальные поэтические слова (например, из
произведений Маяковского). Это нормативный словарь. Задача словаря – служить
пособием для справок о правильном употреблении слов, образовании форм слов, о
правильном произношении. Большое внимание словарь уделяет разграничению
значений слов и их толкованию.
Имеется также многотомный Словарь современного русского
литературного языка. В основу его положена общеупотребительная лексика,
представленная в лучших произведениях художественной, публицистической и
научной литературы от Пушкина до наших дней. В словарь не входят узкодиалектные
слова и специальные термины, а также явно устаревшие слова (за исключением тех,
которые широко представлены в лучших произведениях XIX века).
Итак, из всего этого следует,
что не только обучающимся можно избавиться от ошибок в речи, но и
 взрослым, путём  чтения художественной литературы и обращения к различным
словарям.

2. Практическая часть

Для достижения поставленной цели
я провел тестирование в своём классе. Я выбрал  из задания  №4 ЕГЭ слова , в
которых нужно правильно расставить ударения. Я проанализировал ответы и выяснил, произношение каких слов
вызывает у одноклассников затруднения.
1. Квартал – 30%
2. Звонит – 22%
3. Свекла – 29%
4. Оптовый – 60%
5. Торты – 20%
6. Банты – 48%
7. Включит – 82%
8. Красивее – 53%
9. Жалюзи – 44%
10. Сливовый – 44%
11. Обеспечение – 64%
12. Повторит – 47%
13. Столяр – 2%
14. Кралась – 68%
   Меньше всего
затруднений вызвало слово «столяр», а наиболее трудными с точки зрения
правильной постановки ударения оказались слова «включит», «кралась»,
«обеспечение», «оптовый».
Данные тестирования я представляю ввиде следующей диаграммы:

   Можно
сделать вывод, что правильное произношение слов является актуальной проблемой
современного русского языка, и часто слова произносят так, чтобы было удобнее,
а не правильнее. Причём, как было выявлено в ходе опроса, обучающиеся редко
обращаются к словарям вне уроков.
На
основе анализа орфоэпических затруднений одноклассников, моих затруднений при
выполнении заданий, связанных с орфоэпическими нормами, я представляю
словарь-помощник «Говори правильно» (Приложение 1). Этот словарь можно
использовать при подготовке к ЕГЭ задания №4.
            Разработан   комплекс мер, направленных на
соблюдение орфоэпических норм:
-усвоить основные правила русского литературного
произношения;
-научиться внимательно и критично слушать свою речь и
речь окружающих;
-слушать и изучать образцовое произношение, которым
должны владеть дикторы радио и телевидения;
-анализировать свои ошибки и недочеты и исправлять их,
используя орфоэпические словари.

Для запоминания слов с правильным ударением также
можно использовать мнемонические рифмовки (Приложение 2)

Заключение
Работая над темой «Соблюдение
орфоэпических норм в разговорной речи старшеклассников», мы  достигли поставленной перед собой цели: создание условий для
преодоления трудностей  в произношении.
 Для этого были решены следующие задачи:
-
изучили литературу, научно-популярные источники по формированию грамотной
разговорной реч;
- провели
исследование, чтобы выявить, как произносят одноклассники некоторые трудные с
точки зрения постановки ударения слова;
- систематизировали  орфоэпический словарик « Говори
правильно .
Мы убедились, что только фактическое знание
культурно-речевых норм, их утверждение и распространение в обществе
способствует адекватному развитию языка.
В процессе выполнения
работы об орфоэпических нормах, мы пришли к выводу, что орфоэпические нормы – сложное явление, и большинство
современных обучающихся ставят ударение не так, как рекомендуют орфоэпические
словари. Но язык постоянно развивается, и возможно, со временем эти нормы
изменятся под влиянием живого произношения. Русское ударение - самая сложная область русского языка для
усвоения, оно характеризуется разноместностью и подвижностью. Любой
образованный человек в случае затруднений обращается к словарю.
Также, мы проанализировали  мониторинг, проведенный среди одноклассников, и выяснили,
произношение каких слов вызывает у старшеклассников затруднения. Меньше всего
затруднений вызвало слово «столяр», а наиболее трудными с точки зрения
правильной постановки ударения оказались слова «включит», «кралась»,
«обеспечение», «оптовый»,  «откупорить».
В перспективе мы хотим орфоэпический словарик «
Говори правильно использовать
на уроках русского языка при подготовке к экзаменам, а также в повседневной
жизни, когда нужно проверить, как правильно произнести то или иное слово.
И в заключении, конечно, хочется добавить, что грамотная речь –
это наша визитная карточка. Соблюдение орфоэпических норм способствует успеху в
общении с другими людьми и успеху в учебе.

Список литературы и Интернетресурсов
1. Аванесов, Р.И. Беседы о русском литературном
произношении / Р.И. Аванесов. // Русская речь. - 1975. - № 2.
2. Аванесов, Р.И. Нормы русского литературного
произношения в их историческом развитии / Р.И. Аванесов. // Русская речь. -
1981. - № 3.
3. Аванесов, Р.И. Нормы русского литературного
произношения в их историческом развитии / Р.И. Аванесов. // Русская речь. -
1981. - № 4.
4. Введенская, Л.А.
Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г.
Павлова, Е.Ю. Катаева. - Ростов н/Д: Феникс, 2001.
5. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И.
Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной.
6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
6. Зарва, М.В. Современный русский язык. Орфоэпия: пособие для
студентов-заочников факультетов и отделений журналистики государственных
университетов / М.В. Зарва, А.И. Головина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Изд-во Московского университета, 1977.
7.Клубков, П.А. Говорите, пожалуйста, правильно / П.А.
Клубков. -СПб.: Норинт, 2000.
8
.
https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2020/05/30/statya-uroki-kultury-rechi
 9.
Россихина Е. Орфографическая  работа в школьном курсе русского языка
https://znanio.ru/media/orfoepicheskaya_rabota_v_shkole-1467 .
10.Кострова Е.А. Формы регистрации
документов: // Секретарь-референт. 2009. No 17. URL:
http://www.profiz.ru/sr/4_2009/formy_registracii_dokov.

Приложение1

ОРФОЭПИЧЕСКИЙ
СЛОВАРИК
Имена
существительные
аэропОрты,
неподвижн. ударение на 4-ом
слоге
бАнты,
неподвижн. ударение на 1-ом слоге
бОроду,
вин.п.,только в этой форме ед.ч.
ударение
на 1-ом слоге
бухгАлтеров,
род.п.мн.ч., неподвижн.
ударение
на 2-ом слоге
вероисповЕдание,
от веру исповЕдать
граждАнство
дефИс,
из нем.яз., где ударение на 2-ом слоге
дешевИзна
диспансЕр,
слово пришло из англ. яз. через
посредство
франц.яз., где удар. всегда на
последнем
слоге
договорЁнность
докумЕнт
досУг
еретИк
жалюзИ,
из франц. яз., где удар. всегда на
последнем
слоге
знАчимость,
от прил. знАчимый
Иксы,
им.п. мн.ч., неподвижн. ударение
каталОг,
в одном ряду со словами диалОг,
монолОг,
некролОг т.п.
квартАл,
из нем. яз., где ударение на 2-ом
слоге
киломЕтр,
в одном ряду со словами
сантимЕтр,
децимЕтр, миллимЕтр…
кОнусы,
кОнусов, неподвиж. ударение
на
1-м слоге во всех падежах в ед. и мн. ч.
корЫсть
крАны,
неподвижн. ударение на 1-ом слоге
кремЕнь,
кремнЯ, удар. во всех формах на
последнем
слоге, как и в слове огОнь
лЕкторы,
лЕкторов, см. слово бант(ы)
лыжнЯ
мЕстностей,
род.п.мн.ч., в одном ряду со
словоформой
пОчестей, чЕлюстей…, но
новостЕй
мусоропровОд,
в одном ряду со словами
газопровОд,
нефтепровОд, водопровОд
намЕрение
нарОст
нЕдруг
недУг
некролОг,
см. каталОг
нЕнависть
нОвости,
новостЕй, но: см. мЕстностей
нОготь,
нОгтя, неподвижн. ударение во всех
формах
ед.ч.
Отрочество,
от Отрок- подросток
партЕр,
из франц. яз., где удар. всегда на
последнем
слоге
портфЕль
пОручни
придАное
призЫв,
в одном ряду со словами позЫв,
отзЫв
(посла), созЫв, но: Отзыв (на
публикацию)
свЁкла
сирОты,
им.п.мн.ч., ударение во всех формах
мн.ч.
только на 2-ом слоге
срЕдства,
им.п.мн.ч.
созЫв,
см. призЫв
стАтуя
столЯр,
в одном ряду со словами малЯр,
доЯр,
школЯр…
тамОжня
тОрты,
тОртов
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка
шАрфы,
см. бАнты
шофЁр,
в одном ряду со словами киоскЁр,
контролЁр…
экспЕрт,
из франц. яз., где ударение всегда
на
последнем слоге

Имена
прилагательные
вернА,
краткое прилаг. ж.р.
знАчимый
красИвее,
прил.и нареч. в сравн.ст.
красИвейший,
превосх.ст.
кУхонный
ловкА,
краткое прилаг. ж.р.
мозаИчный
оптОвый
прозорлИва,
краткое прилаг. ж.р., в одном
ряду
со словами смазлИва, суетлИва,
болтлИва...,
но: прожОрлива
слИвовый,
образовано от слИва

Глаголы
брать-бралА
брАться-бралАсь
взять-взялА
взЯться-взялАсь
влИться-влилАсь
ворвАться-ворвалАсь
воспринЯть-воспринялА
воссоздать-воссоздалА
вручИть-вручИт
гнать-гналА
гнАться-гналАсь
добрАть-добралА
добрАться-добралАсь
дождАться-дождалАсь
дозвонИться-дозвонИтся,
дозвонЯтся
дозИровать
ждать-ждалА
жИться-жилОсь
закУпорить
занЯть-зАнял,
занялА,
зАняло,
зАняли
заперЕть-заперлА
заперЕться-заперлАсь
( на ключ, на замок и
т.п.)
звать-звалА
звонИть-звонИшь,
звонИт,
звонИм
исчЕрпать
клАсть-клАла
клЕить
крАсться
— крАлась
лгать-лгалА
лить-лилА
лИться-лилАсь
наврАть-навралА
наделИть-наделИт
надорвАться-надорвалАсь
назвАться-назвалАсь
накренИться-накренИтся
налИть-налилА
нарвАть-нарвалА
насорИть-насорИт
начАть-нАчал,
началА, нАчали
обзвонИть-обзвонИт
облегчИть-облегчИт
облИться-облилАсь
обнЯться-обнялАсь
обогнАть-обогналА
ободрАть-ободралА
ободрИть
ободрИться-ободрИшься
обострИть
одолжИть-одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИть-окружИт
опломбировАть,
в одном ряду со словами
формировАть,
нормировАть, сортировАть,
премировАть…
опОшлить
освЕдомиться-освЕдомишься
отбЫть-отбылА
отдАть-отдалА
откУпорить-откУпорил
отозвАть-отозвалА
отозвАться-отозвалАсь
перезвонИть
— перезвонИт
перелИть-перелилА
плодоносИть
повторИть-повторИт
позвАть-позвалА
позвонИть-позвонИшь-позвонИт
полИть-полилА
положИть-положИл
понЯть-понялА
послАть-послАла
прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло
принЯть-прИнял-прИняли-принялА
принУдить
рвать-рвалА
сверлИть-сверлИшь-сверлИт
снять-снялА
создАть-создалА
сорвАть-сорвалА
сорИть-сорИт
убрАть-убралА
убыстрИть
углубИть
укрепИть-укрепИт
чЕрпать
щемИть-щемИт,
защемИт
щЁлкать

Причастия
балОванный
включённый-включЁн,
см. низведЁнный
довезЁнный
зАгнутый
зАнятый-занятА
зАпертый-запертА
заселЁнный-заселенА
избалОванный,
см. балОванный
кормЯщий
кровоточАщий
молЯщий
нажИвший
нАжитый-нажитА
налИвший-налитА
нанЯвшийся
начАвший
нАчатый
начатА
низведЁнный-низведЁн,
см. включЁнный…
ободрённый-ободрЁн-ободренА
обострЁнный
определЁнный-определЁн
отключЁнный
повторЁнный
поделЁнный
понЯвший
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
снЯтый-снятА
сОгнутый

Деепричастия
балУясь
закУпорив
начАв
начАвшись
отдАв
поднЯв
понЯв
прибЫв
создАв

Наречия
вОвремя
добелА
дОверху
донЕльзя
дОнизу
дОсуха
завИдно,
в значении сказуемого
зАгодя,
разговорное
зАсветло
зАтемно
красИвее,
прил.и нареч. в сравн.ст.
навЕрх
надОлго
ненадОлго

Приложение 2
Мнемонические
рифмовки
1)Не будем улыбаться,
Хватит баловАться.
2) Не влезешь в шорты,
Если будешь есть одни тОрты.
 3) Уважаемый наш сэр,
Посетите диспансЕр.
 4) Снова бегемот Сломал
нефтепровОд.
5)Потолок отличный, Весь
он мозаИчный.
6) Василиса так красива,
Да ещё и прозорлИва.
7) Рынок совсем новый;
Видимо, оптОвый.
 8) Моя соседка Фёкла
Вырастила свЁклу.
9) Нам всем видно, Как
тебе завИдно!
10) Вижу старый пень,
Крепкий, как кремЕнь.

alt: Содержание Введение ........

alt: Грамотность разговорной речи

alt: Данной точки зрения придерживается и

alt: Характерисика орфоэпических норм

alt: Пути исправления орфоэпических ошибок

alt: Заключение Работая над темой «

alt: Список литературы и Интернетресурсов 1

alt: Приложение1 ОРФОЭПИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК

alt: Отрочество, от О трок- подросток партЕр, из франц

title: Индивидуальный проект"Соблюдение орфоэпических норм в разговорной речи старшеклассников"


extracted_text:
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ  - 2013
Ведущий:
Дорогие наши учителя!
Сердечно поздравляем вас с
праздником!
От всей души благодарим за ваш энтузиазм,
самоотверженность и безграничное терпение!
Ведущий:
Пусть будет счастье и здоровье,
Пусть на всех хватает сил, И каждый день обычной жизни
Чтоб только счастья приносил!
Ведущий:
Мы на уроках, может быть, нечасто

Вас балуем поднятием руки,
Но в этот день немало слов прекрасных Вам выразить
хотят ученики.
Ведущий:
Пусть года проходят чередою,
С
учителями жизнь всегда нова, И служат путеводною звездою Нам в жизни ваши
мудрые слова.
Ведущий:
Ваш
опыт, званья, щедрость и участье Оставят в наших душах добрый след! Слагается
учительское счастье Из наших ученических побед.
Ведущий:
И пусть года вперед летят,
Не надо возраста бояться, Пусть в стаже вашем много
лет, Но в сердце вашем - только 20!
Ведущий: Сегодня праздник
для учителей.
ПЕСНЯ «Чудо-школа» девочки 5
класса
ПЕСНЯ «ЧУДО- ШКОЛА»  (на мотив песни
«Чунга-Чанга»)  Как мы дружно, весело живем,  Учим ноты, песенки поем.
Школа наша – наш родимый дом,  И без школы мы не проживем.
Припев.
Наша школа – это чудо,
В ней так хорошо всем людям,  В ней так здорово всем
людям,  Пусть так будет!  (Припев повторить два раза.)  Знает точно каждый
ученик,
Что без школы мир тускнеет вмиг.

Любит школу наша детвора.
Школа, школа – лучшая пора.
Припев.
Пусть учитель с нами очень строг,  Постараюсь выучить
урок.
Я не
буду у доски молчать,  Пусть поставит мне оценку «пять»!  Припев.

Ведущий. Сегодня  мы в гостях у семьи обычной школьной
учительницы... Господи, что же это там происходит???
Тревожная музыка. На сцене стол, рядом стоит стул. По
сцене нервно расхаживает Отелло. Входит Дездемона.
Отелло
Шаги я слышу. Наконец-то дома Жена моя. И сварит мне
обед.
Я голоден чертовски, Дездемона!
Дездемона
Отелло, у меня обеда нет.
Отелло: Мне, право,
не до шуток, дорогая, Наш холодильник пуст уже давно!
От голода я просто умираю...
Дездемона:
Но я работала, а не была в кино!
Отелло:
Что в сумке у тебя? Опять тетрадки!
Ты принесла домой?! О горе мне!
Дездемона:
С твоими нервами, смотрю, не все в порядке,
Ты даже вскрикивал не раз уже во сне.  (Садится проверять тетради.) Отелло:
Послушай, Дездемона, в самом деле Не плохо бы перекусить сейчас!
Дездемона: Отелло!
Мы уже сегодня ели! И даже вредно есть в столь поздний час. Но если очень
хочешь, можешь, милый, Яичницу поджарить, только сам.
Не отвлекай меня, прошу тебя, любимый! Осталось три
яйца, их хватит нам.
Отелло:
Какие три? Два съел еще вчера я.
Дездемона:
Ну хорошо. Пожарь себе одно.
Отелло:
Но холодильник пуст!
Дездемона: Ну я не знаю, куда могло исчезнуть вдруг оно?! Отелло: Послушай, есть и у меня работа, Но мне от
голода на ум ничто нейдет!
Дездемона: Ах,
милый, ну придумай, право, что-то... Займись уроками! И голод пропадет. Отелло: Неутолим мой голод. Неужели Так трудно в
магазин тебе сходить? Дездемона: Я думала,
зайду в конце недели, Но ты бы сам мог что-нибудь купить! Ты мне мешаешь,
милый. Между прочим, Так мало времени осталось, дорогой!
Дежурить буду в школе я до ночи:
На дискотеке класс гуляет мой.
Отелло:
Какая дискотека?! Что за шутки?
Вот-вот семья разрушится у нас!
Дездемона: Ах,
знаешь, не осталось ни минутки, Там ждет меня уже, пойди, мой класс.
Отелло:
Как черт от ладана, сбегаешь ты из дома.
Тебе важней работа, не семья.
Молилась ли ты на ночь,
Дездемона?
Умри, несчастная! Умри, любовь
моя!
Ведущий.    И несмотря на все это, вы каждое утро приходите
в класс.
Частушки 4 класс
Ведущий: Думаю, многие со
мной согласятся сейчас. Мы очень мало знаем из школьной жизни наших учителей.

-
“Все отдать ученикам” – это правило жизни каждого учителя. А кто
Вам передал такие учительские заповеди? Кого Вы бы могли назвать своим
наставником в педагогике?
-
Кто из Ваших одноклассников выбрал профессию учителя?
-
Ваш любимый обед в школьной столовой?
-   Провокационный
вопрос: конечно, в каждой школе обязательна вторая обувь. И Вы отдаете много
сил и времени тому, чтобы в нашей школе было всегда чисто и все ходили в
сменной обуви. А сами Вы всегда ли были такой исполнительной?

 Чем Вам запомнилась ваша первая
учительница?
Скажите, а  сами Вы  любите
сидеть на месте? А в какие походы Вы ходили в школе с вашими учителями?
Помните ли Вы, например, с кем Вы
сидели в школе за одной партой?
-
А принимали ли Вы участие в конкурсах или олимпиадах в школе?
Вы, как и все наши уважаемые
учителя, полны задора и энергии. Возможно, что в школе у Вас было все в порядке
с физкультурой. Если не секрет, каковы Ваши спортивные достижения?
-
Какой случай из Вашей учительской биографии самый забавный?

 В
День Учителя мы зададим Вам главный вопрос: “Почему Вы стали учителем”? -
Наверное, Ваше желание укрепилось, когда Вы пошли в школу. Каким был Ваш первый
школьный урок?
-
Наверное, Вы знаете немало афоризмов. Поделитесь, пожалуйста, с
нами каким-нибудь мудрым высказыванием о жизни.
-
А Вы что можете вспомнить из своей школьной жизни об уроках
физики, математики или черчения?
-
Помните ли Вы с очень давних уроков черчения, что такое
рейсшина?  (чертёжная линейка с поперечной головкой на одном конце) Что входит
в готовальню?
 отова   н  — набор чертёжных инструментов,
заключённый в специальный футляр. Вготова  ню вход т: циркуль,
рейсфедер, чертёжный кронциркуль, разметочный кронциркуль, пропорциональный
циркуль и другие инструменты. Стихи 6 класс
1.    Учитель!
Верный спутник детства,  Он нам, как мать, как старший брат!  И добротой
большого сердца  Он согревает всех ребят!
2.    Мы любим
вас, когда указкой  Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.  Забота ваша, ваша ласка
Всю жизнь необходимы нам.
3.    Спасибо
за то, что в работе пытливы,
Что к
нам, непоседам, всегда терпеливы.,  За то, что без нас вы прожить не смогли бы
Спасибо, родные!
Большое спасибо! (все хором)
Песня
«Крылатые качели» 8 класс+9 класс Ведущий.
Особо хочется поздравить с
праздником тех учителей, кто впервые в этом году переступил порог школы как
учитель.
Сейчас на сцену мы приглашаем
Ольгу Владимировну, Алёну Юрьевну. И сейчас вам предстоит выдержать экзамен по
педагогике. Успехов вам, дорогие учителя!
ЭКЗАМЕН ( проводит Литвинова
А.В.) На столе лежат билеты и ответы-шпаргалки к ним.  Экзаменуемые берут
вопрос, зачитывают его вслух, затем берут и зачитывают любую карточку с
ответом.
Вопросы.
-
Будете ли писать записки родителям о плохом поведении их детей?
-
Появятся ли в скором времени любимчики в классах?
-
Будете ли будить ученика, заснувшего на вашем уроке?
-
Будете ли вы вызывать родителей в школу?
-
Будете ли вы время от времени на уроках рассказывать анекдоты?
-
Часто ли вы будете опаздывать на уроки?
-
Разрешите ли вы пользоваться шпаргалками?
-
Собираетесь ли вы использовать указку как холодное оружие?
Ответы.
-
Нет, ни в коем случае!
-
Даже в мыслях такого никогда не было!
-
Может быть. Я над этим еще подумаю.
-
Не дождетесь!
-
Ишь чего захотели!
-
Да! Я об этом давно мечтаю.
-
Возможно. Это будет зависеть от моего настроения.
-
А почему бы и нет? Кому-то можно, а мне нельзя!
Ведущий: Экзамен выдержан успешно, а по его окончанию
положена  переменка.
Стихи 7 класс
1)     В
авиации строго считают, Сколько летчик часов налетал. Про учителя мало кто
знает,
Сколько он у доски простоял!
2)     Сколько
ночью тетрадей проверил, Сколько планов за жизнь написал. Сколько раз человеку
поверил, И себя за него наказал.
3)     За
мудрость и знание, За беспокойное терпение,
-
За обаяние и красоту,
-
За потрясающий оптимизм,
-   За
принципиальность и требовательность - За достоинство, за веру...
Вместе: Огромное
вам спасибо!
Песня «Хорошее настроение» 8 класс
 Ведущий 1.
Учитель! – Нестареющее слово!
Свежо всегда и вечно будет ново!  Пока земля кружится
во Вселенной,  Профессия учителя нетленна!

2 -й ведущий.

Дорогие наши учителя, примите
наши самые искренние поздравления с праздником от нас…
1-й ведущий.  И от всех бывших, настоящих и
будущих учеников.
2-й ведущий.
Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов,  1-й
ведущий.
Брюнетов и сложноцветных,  2-й ведущий.
Вихрастых и причесанных,  1-й ведущий.
Послушных и, мягко говоря, не очень…  2-й ведущий.
Отличников и, мягко говоря, не очень…  Вместе.

Но зато очень-очень вас любящих!  1-й ведущий.

Здоровья, счастья, вам дорогие наши учителя!  2-й
ведущий.
Талантливых вам учеников!

file_name: День Учителя 2013-2014 уг.pdf

alt: ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ - 2013 Ведущий:

alt: Любит школу наша детвора.

title: День Учителя


extracted_text:
Музыкальная Австрия. Венские музыкальные
классики
Содержание:
1.    Австрия
- крупнейший музыкальный центр Европы.
2.    Композиторы
- венские классики: Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен.
3.    Расцвет
ряда жанров в их творчестве.
4.    Знакомство
с жанром квартета.
5.    Соединение
драматизма и лирики в произведениях В. А. Моцарта (на примере арии Царицы ночи
из оперы «Волшебная флейта»).
Музыкальный материал:
1.    Й.
Гайдн. Квартет ре минор, соч. 76 № 2. IV часть (слушание);
2.    В.
А. Моцарт. Ария Царицы ночи из оперы «Волшебная флейта» (слушание);
3.    Л.
Бетховен. Симфония № 9 «Хоральная», 4 часть (слушание, по желанию педагога);
4.    Й.
Гайдн, русский текст Я. Синявского. «Мы дружим с музыкой» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений.
2.    Наблюдать
и оценивать интонационное богатство музыкального мира (на примере произведений
композиторов - венских классиков)

В контексте истории
Австрия была многонациональной империей. В
ней наряду с австрийцами, у которых родной язык - немецкий, жили венгры и
различные славянские народы, в том числе чехи, сербы, хорваты. Их песенные и
танцевальные мелодии можно было слышать и в деревнях, и в городах. В Вене
народно-бытовая музыка звучала повсюду - в центре и на окраинах, на
перекрёстках улиц, в публичных садах и парках, в ресторанах и кабачках, в
богатых и небогатых частных домах.
Вена - центр огромной страны - вбирала в
себя эти неисчерпаемые фольклорные богатства. Венский простой люд был очень
музыкален. В домах и на улицах города, на многочисленных народных гуляниях,
наряду с австрийскими песнями раздавались звуки венгерского чардаша и полных
глубокого чувства мелодий сердца Европы - западного славянства. Процветали
австрийские танцы - лендлеры и вальсы. Народные мелодии и музыкальные жанры вливались
в музыку венских композиторов совершенно естественно, часто неприметно для них
самих, а заодно и для их аристократических слушателей.
Австрия стала крупнейшим музыкальным
центром Европы. С этой страной связаны имена многих выдающихся композиторов, дирижёров,
исполнителей.
Огромное значение для мировой музыкальной
культуры имеет творчество австрийских композиторов -  Йозефа Гайдна,
Вольфганга Амадея Моцарта и Людвига ван Бетховена.
Жизнь и деятельность каждого из них
подолгу протекала в столице Австрии - Вене. Поэтому Гайдна, Моцарта и Бетховена
называют венскими классиками. Классиками – потому что созданные ими
произведения получили всемирное признание, как выдающиеся, образцовые.
Сочинения композиторов Венской классической школы до сих пор остаются
непревзойдённым образцом.
Музыка классического периода отличается
объективностью и элегантностью формы.  Композиторы писали не для церкви, а
скорее для гостиных и балов, которые становятся популярными в это время. В этот
период кларнет стал равноправным инструментом оркестра, а клавесин был вытеснен
только что изобретённым фортепиано.
Наследие композиторов «Венской тройки»
составляет одну из вершин мирового музыкального искусства. Оно оказало огромное
влияние на всё последующее развитие классической музыки. Сочинения композиторов
Венской классической школы до сих пор остаются непревзойдённым образцом.
С творчеством венских классиков связан
расцвет таких жанров, как опера, симфония, соната, концерт, квартет. Некоторые
из них нам уже известны, с другими мы познакомимся впервые.
Гайдн. Краткие биографические сведения
Основоположником классической венской
школы стал Франц Йозеф Гайдн.
Гайдн родился в деревне Рорау, в Австрии.
Его родители не были профессиональными музыкантами, хотя отец любил народные
песни и играл на арфе, не зная нот. В пять лет Гайдн вместе с отцом пел на
семейных музыкальных вечерах.
В детстве Йозеф был наделён прекрасным
чистым голосом, благодаря чему был принят в качестве певчего в хор венского
собора св. Стефана. В хоровой школе он многому научился, но когда начал
ломаться голос, пришлось уйти. Будущий музыкант к 17 годам получил почти полное
исполнительское и композиторское образование.
Гайдн зарабатывал на жизнь уроками музыки,
а также игрой на клавесине, органе и скрипке. Постепенно он под опекой
итальянского композитора Никола Порпоры стал сочинять собственную музыку, в том
числе свои первые струнные квартеты.
В 1761 году богатый венгерский князь Пал
Антал Эстерхази пригласил к себе Гайдна в Эйзенштадт в качестве
вице-капельмейстера. С этого момента началась служба Гайдна у семейства
Эстерхази, которая продолжалась целых три десятилетия.
В своём распоряжении композитор имел один
из лучших оркестров Европы, для которого написал множество опер, сочинений
духовного характера, симфоний и струнных квартетов.
Последние годы жизни Гайдн провёл в
Лондоне.
За свою долгую жизнь Гайдн подарил миру
огромное количество гениальных творений. И хотя многое из его наследия было
утеряно и того, что сегодня известно потомкам, было достаточно чтобы Чайковский
сказал о Гайдне: «Не будь его - не было бы ни Моцарта ни Бетховена».
Звуки музыки
Одним из создателей классического квартета
является Йозеф Гайдн. Классический (струнный) квартет включает четыре
инструмента – две скрипки, альт, виолончель. При том, что каждый участник
квартета исполняет самостоятельную партию, его общее звучание отличается
единством и стройностью.
Квартет. Слово «квартус» на латыни
означает «четвёртый». От него и пошло название ансамбля четырёх исполнителей,
вокалистов или инструменталистов. Чаще всего в квартетах собираются родственные
инструменты либо только струнные, либо только деревянные духовые, либо медные
духовые. Квартетом ещё называют произведение, созданное для ансамбля из четырёх
исполнителей, например: «Квартет» Бетховена, «Квартет» Бородина...
Квартеты соч. 76 Гайдн создавал в зените
славы и композиторского мастерства. Они стали итогом длительного
совершенствования композитора, которому в момент их создания было уже 65 лет.
Второй квартет опуса стоит особняком – это единственное произведение,
написанное в миноре.
Никакие квартеты не были так любимы
исполнителями, как квартеты Гайдна. Так же и теперь гайдновские квартеты
продолжают сохранять большой интерес и для исполнителей и для слушателей.
Слушание: Й. Гайдн. Квартет ре минор, соч.
76 № 2. IV часть.
Моцарт. Краткие биографические сведения
Высочайший взлёт венской школы связан с
творчеством гениального Моцарта.
Вольфганг Амадей Моцарт родился в семье
композитора Леопольда Моцарта. Одарённый феноменальным слухом мальчик с раннего
детства начал учиться игре на клавесине и скрипке под руководством отца.
Вскоре Леопольд Моцарт демонстрировал
чудо-ребёнка при дворе архиепископа Зальцбургского, а в 6 лет мальчик уже
гастролировал с концертами по всей Европе. К двенадцати годам Моцарт был
автором трёх опер.
Поездки расширили музыкальный кругозор и
принесли ему множество ярких впечатлений. Куда бы семья не прибыла, всюду игру
юного Моцарта на клавире встречали восторженно. Маленький гений был предметом
разговоров всей Европы.
В 1770 году Моцарт вместе с отцом
отправился в Италию, где с триумфальным успехом прошли премьеры его опер, в том
числе и новой - «Митридат, царь Понта». В Сикстинской капелле Моцарт прослушал
хоровое сочинение Аллегри «Мизерере», которое было запрещено публиковать и
исполнять вне капеллы. Молодой композитор поразил всех, по памяти записав
произведение после единственного прослушивания.
Однако юный Моцарт не у всех вызывал
восхищение, многие музыканты завидовали ему или относились с недоверием. Так, в
городе Болонье местные музыканты устроили Моцарту настоящий экзамен -
предложили сочинить фугу. Обычно на это уходило несколько часов. Моцарт же
справился с ним всего за полчаса. После этого юный композитор был избран членом
Болонской музыкальной академии.
После триумфальных поездок по Франции и
Италии он вернулся в Зальцбург и стал капельмейстером в архиепископском
оркестре, где служил его отец. Однако Моцарт пришёлся там не ко двору. Ему
завидовали другие музыканты, а деспотичного архиепископа не устраивал его
гордый характер. Тем не менее, Моцарт много работал и именно в Зальцбурге стал
зрелым, самостоятельным мастером симфонической музыки. Наконец ему надоело
находиться в услужении, и он ушёл в отставку.
В 1781 году он уехал в Вену и стал
зарабатывать на жизнь своим творчеством. Там он много сочинял и давал концерты.
С его именем связано становление австрийской оперы: до Моцарта на австрийской
сцене шли в основном оперы итальянских композиторов или их подражателей.
Композитор так и не смог добиться большого
достатка, постоянно находился в долгах и вынужден был браться за любые заказы.
Кроме того, тяжёлая болезнь подтачивала его силы.
Правда, в последние годы жизни Моцарт
создал ещё одну оперу - светлую и радостную сказку «Волшебная флейта». В музыке
этой оперы преобладают жизнерадостные тона, ясная, неомрачённая лирика. Вместе
с тем в ней немало сцен, насыщенных страстью, душевным смятением, драматизмом.
Последнее произведение Моцарта гениальный
«Реквием» - осталось незаконченным. Работу над ним оборвала смерть, наступившая
5 декабря 1791 г. в Вене. Похоронили Моцарта на кладбище для бедняков, и его
могила затерялась.
Сейчас оперы Моцарта ставят на лучших
сценах мира, а его сочинения входят в репертуар крупнейших музыкантов
современности.
Звуки музыки
Оперный жанр в творчестве венских
классиков представлен преимущественно сочинениями В. А. Моцарта. Нам предстоит
послушать арию царицы ночи из его оперы-сказки «Волшебная флейта».
Два мира враждуют в «Волшебной флейте»:
царство грозной повелительницы ночи и солнечное царство мудреца Зарастро. В
мире Зарастро разлит яркий солнечный свет, слышны торжественные звуки труб и
тромбонов, царят мир и спокойствие.
Повелительница мрака и зла, коварная
Царица одержима идеей власти над миром. Она стремится победить мудрого
правителя Зарастро и захватить его талисман – священный солнечный диск. Свою
ярость она выражает в яростно-виртуозной арии. «Ужасной мести жаждет моё
сердце! Я беспощадна!» - восклицает Царица ночи. Она повелевает родной дочери
погубить Зарастро.
Слушание: В. Моцарт. Ария Царицы ночи из
оперы «Волшебная флейта».
Бетховен. Краткие биографические сведения
Ещё одним великим представителем венской
школы является Людвиг ван Бетховен.
Детство Бетховена прошло в Бонне.
Профессию мальчик выбрал не случайно: его отец и дед были профессиональными
музыкантами, так что он, естественно, пошёл по их стопам. Его детство протекало
в материальной нужде, было безрадостным, суровым. Вместе с тем большую часть
времени Людвиг должен был посвящать занятиям: мальчика обучали игре на скрипке,
фортепиано, органе.
Он быстро делал успехи и уже с 1784 года
служил в придворной капелле. Людвиг прошёл хорошую школу в придворном оркестре,
где его обучением занимались многие выдающиеся музыканты - К. Нефе, И. Гайдн,
И. Альбрехтсбергер, А. Сальери. Там он начал сочинять музыку, а также сумел
занять место органиста и виолончелиста.
В 1787 году Бетховен решил отправиться
навстречу судьбе в Австрию. Её столица - Вена - славилась великими музыкальными
традициями. Там жил Моцарт, учиться у которого было давним желанием Бетховена.
Услышав игру юного боннского музыканта, Моцарт сказал: «Обратите на него
внимание. Он всех заставит о себе заговорить!»
Влиятельные друзья помогли Бетховену, и
вскоре он стал модным пианистом и учителем. С 1792 года Бетховен постоянно
живёт в Вене. Вскоре он приобрёл славу замечательного пианиста и импровизатора.
Его игра поражала современников глубиной страстей, эмоциональностью,
необычайной инструментовкой.
Однако композитора, находившегося в
расцвете сил, поразил тяжёлый недуг. С 1796 года он начал глохнуть и к концу
1802 года оглох полностью. Вначале он впал в отчаяние, но, преодолев тяжёлый
психологический кризис, смог собраться и снова начал сочинять музыку. Тяжёлые
переживания и огромную любовь к жизни и музыке Бетховен отразил в своих
сочинениях, но теперь они приобрели драматический оттенок.
В центре почти всех произведений Бетховена
представлен яркий, незаурядный характер борющейся личности, обладающий
неподдельным оптимизмом. Вместе с тем героические образы переплетаются с
глубокой, сосредоточенной лирикой, с образами природы. Умение Бетховена
соединять в одном произведении элементы разных жанров стало не только
открытием, но и особенностью музыки его последователей. Творчество композитора
оказало большое влияние на европейскую музыку.
Тяжёлое заболевание, потребовавшее
нескольких операций, подорвало его могучий организм. Людвиг ван Бетховен
скончался 26 марта 1827 года. В день его похорон были отменены занятия во всех
венских школах. За гробом великого музыканта шла двадцатитысячная толпа людей.
Звуки музыки
Последней из созданных Бетховеном симфоний
стала Девятая, которая звучит как гимн мощи и силе человеческого духа,
восставшего над недугом. Ведь последние годы жизни Бетховена были омрачены
тяжёлыми жизненными лишениями, болезнью, одиночеством.
Для самого грандиозного претворения темы
героической борьбы и победы Бетховену в его Девятой симфонии оказалось недостаточным
выразительных средств оркестра. И он поступил совершенно необычным до того
образом - ввёл в финал симфонии хор и певцов-солистов. Слова он взял из «Оды к
Радости» своего современника - немецкого поэта Фридриха Шиллера. На эти слова
Бетховен создал венчающий произведение величественный гимн, призывающий народы
всего мира к радостному братскому единению.
Как будто огромное солнце поднимается на
небе. «Обнимитесь, миллионы, слейтесь в радости одной!» Вот оно, будущее! В
единении всех людей, стремящихся к миру, свободе, счастью.
Премьера симфонии состоялась 7 мая 1824
года в одном из венских театров. Бетховен стоял за дирижёрским пультом и
размахивал руками. Он давно уже не мог управлять оркестром, потому что был
глух. На самом деле дирижировал другой капельмейстер, стоявший рядом с
Бетховеном.
Когда музыка отзвучала, начались такие
овации, что, казалось, рухнет крыша театра. Их не слышал один Бетховен. Он
стоял спиной к публике. Тогда одна из певиц повернула его лицом к залу. И он
увидел успех своей симфонии. Бетховена приветствовали пятикратными овациями. Но
даже императора тогда полагалось приветствовать трижды. Чтобы прекратить такое
нарушение церемониала, полиция приказала слушателям покинуть зал.
Эта мелодия принята в настоящее время в
качестве гимна Европейского Союза.
По силе мысли, широте замысла,
совершенству воплощения Девятая симфония не имеет себе равных. Девятая симфония
с её финальным призывом стала идейным завещанием человечеству и оказала
сильнейшее воздействие на симфонизм XIX и XX веков.
Слушание: Л. Бетховен. Симфония № 9
«Хоральная», 4 часть (фрагмент).
Вопросы и задания:
1.    Какого
из великих композиторов называют венскими музыкальными классиками?
2.    Чем
объясняется такое определение?
3.    Расцвет
каких музыкальных жанров связан с творчеством венских классиков?
4.    Назовите
состав классического (струнного) квартета.
5.    Что
отличает звучание квартета Й. Гайдна – единство, слаженность или их отсутствие?
6.    Черты
песенности, танцевальности или маршевости очевидны в музыке Й. Гайдна?
7.    Ария
Царицы ночи – это ария мести. Послушайте арию. Только ли драматический характер
присущ ей? Подумайте, почему?
8.    Какое
произведение венчало собой творчество Л. Бетховена?
9.    Кто
автор стихов, положенных в основу финала Девятой симфонии?
10.
Каков характер финала Девятой симфонии?

alt: Австрия была многонациональной империей

alt: В 1761 году богатый венгерский князь

alt: Квартет» Бетховена, «Квартет» Бородина

alt: Расцвет каких музыкальных жанров связан с творчеством венских классиков? 2

title: Урок музыки: Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики


extracted_text:
Конспект
урока «Прямоугольный параллелепипед»
Дата: 14.12.2016
Класс: 5
Учитель:
Щербакова Надежда Вадимовна

Тип урока

Урок изучения нового

Формы        работы

учащихся

Индивидуальная,          фронтальная,       групповая,
  самостоятельная

Необходимое техническое оборудование

Персональный компьютер, проектор, экран

Базовый учебник

Мерзляк А.Г., Математика, 5 класс : учебник для
  общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М. : Вентана-Граф,
2014. – 304 с.

Современные
  образовательные технологии,
применяемые
         на
уроке

Проблемно-диалогическая технология,
  элементы здоровьесберегающей технологии, игровые технологии.

Время проведения

Урок рассчитан на 40 минут.

Место проведения

МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза
Каманина Н.П.» г. Меленки

План урока:
1.     Этап – Включение в деятельность (6
мин)
2.     Этап – Формулирование темы урока,
постановка учебных задач (4 мин)
3.     Этап – Открытия нового знания (10
мин)
4.     Этап – Физкультминутка. (2 мин)
5.     Этап – Применение новых знаний (16
мин)
6.     Этап –  Рефлексия. Взаимооценка (2
мин)
Ход урока Этап 1. Включение в деятельность.
Слайд 2  Здравствуйте,
ребята, садитесь!
Ну-ка
проверь, дружок, Ты готов начать урок?
Всё
ль на месте, всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно
сидят?
Все
ль внимательно глядят?
Каждый
хочет получать
Только
лишь отметку «5». Тут затеи и задачи,
Игры,
шутки - всё для вас!
Пожелаем
же удачи!
За
работу, в добрый час!
Учитель: Сегодня к нам в
гости пришли разнообразные геометрические фигуры (поочередно из красиво
упакованной коробки (или бумажного пакета) молча достаются фигуры: конус,
цилиндр, шар, пирамида, куб и различные прямоугольные параллелепипеды, все они
разных цветов).
Учитель: Посмотрите на них
повнимательнее и попробуйте сейчас их разделить на две группы так, чтобы они
вместе в своей группе были чем-то похожими.
По очереди? Кто смелее? (Ребята по
очереди выходят от каждого стола по одному человеку и делят эти фигуры в начале
по цвету, другие их исправляют и делят по форме. В итоге, в одну группу
попадают круглые тела (конус, шар, цилиндр), а в другую – многогранники).
 (Ответ: фигуры II группы
– круглые, а фигуры I группы состоят из многоугольников (треугольников,
прямоугольников, шестиугольников и т.д.).
Слайд 3 А
теперь правильность вашей работы покажет компьютер. (На экране мультимедия
появляется очередной слайд презентации).
Учитель:  Вопрос: С какой
из фигур I группы вы встречаетесь чаще? (Ответы разные у ребят, но большинство
склоняется к прямоугольному параллелепипеду). Мне хотелось бы рассказать
случай, произошедший со мной сегодня утром: иду к вам на урок, спотыкаюсь, чуть
не падаю (дети заинтригованы), смотрю, обо что споткнулась – а это деревянный
брусок. Что это такое? Как вы думаете, какое геометрическое название имеет
данное тело. Ведь с этим названием связана тема сегодняшнего урока. Чтобы нам
не ошибиться, выполним следующее задание. У вас на столах лежит коробка из-под
чая, её нужно разрезать строго по пунктирной линии, указанной  на ней. В
коробке лежит карточка с заданием. На выполнение задания вам дается две минуты.

(Перед выполнением задания, прошу одного
учащегося зачитать технику безопасности при работе с ножницами)
Один из обучающихся зачитывает технику безопасности при
работе с ножницами.
Техника безопасности при работе с ножницами

1.
Ножницы должны быть хорошо отрегулированы и заточены.
2.
Хранить ножницы в определенном месте (коробке, подставке, футляре).

3.
При пользовании ножниц, нельзя отвлекаться, быть максимально
внимательным и дисциплинированым
4.
Передавая ножницы, держать их за сомкнутые лезвия.
5.
Ножницы класть справа сомкнутыми лезвиями направленными от себя.
6.
При резании узкое лезвие ножниц должно быть внизу.
(После того как зачитали технику
безопасности, ребята разрезают коробку, вынимают листочек с заданием).
Задание: Выполнить деление натуральных чисел
(задание для 1 и 3 стола)

Заполнить таблицу:

4

11

8

13

1

12

6

3

2

15

9

14

10

п

р

я

м

о

у

г

о

л

ь

н

ы

Й

Задание: Выполнить деление натуральных чисел
(задание для 2 и 4 стола)

Заполнить таблицу:

1

11

13

8

5

10

15

9

2

3

4

14

7

12

п

а

р

а

л

л

е

л

е

п

и

п

е

Д

Этап 2. Формулирование темы урока, постановка
учебных задач  Итак, ребята назовите тему урока. (Дети
формулируют тему урока).
А теперь проверим правильность
выполненного задания по компьютеру. (Следующий слайд
4 презентации). Ответ – «Прямоугольный параллелепипед».
Вопрос: А почему
прямоугольный? (Ответ – так как все его стороны – грани – прямоугольники).
На доске появляется тема урока «Прямоугольный
параллелепипед».
Слайд 5.
Итак, ребята записываем число 14.12.2016 и тему урока «Прямоугольный
параллелепипед».
Слайд 6.
А сейчас приведите, пожалуйста, примеры из окружающих нас в жизни предметов,
которые являются прямоугольными параллелепипедами. (Ответы: - кабинет; книга;
тетрадь; дневник; пенал; шкаф; доска; дверное полотно; оконная рама, крышка
стола и т.д.)
Слайд 7. А дома что вас
окружает похожее на параллелепипед? (Перечисляют:
принтер, микроволновка, шкаф и т.д.) Вчера я дала задание
дочке собрать у себя дома предметы, похожие на прямоугольный параллелепипед, и
вот что она нашла: (поочередно из красиво упакованной коробки (или бумажного
пакета) достаются ребятами) пачку бумажных салфеток, бумажный пакет из-под
молока, коробку из-под чая, коробку из-под конфет, упаковку от зубной пасты,
крем, коробку от духов и т.д. и если вы дома повнимательнее посмотрите, то
обнаружите, что прямоугольные параллелепипеды так и смотрят на вас, везде и
всюду вас окружают.
Слайд 8. Часто люди интересуются ценой товара, его
качеством, а математиков интересует форма и размеры этих предметов. А из каких
же элементов состоит наш прямоугольный параллелепипед?  Можете вы сразу
ответить на этот вопрос? (Нет) Что необходимо, чтобы узнать? (Возможный ответ:
зучить формы, размеры прямоугольного параллелепипеда) Как вы думаете, какова
цель нашего урока?
Дети рассуждают о цели урока.  Цель
урока – познакомиться с элементами прямоугольного параллелепипеда.

3
Этап. Открытие нового знания.
Слайд 9.
На экран выводится прямоугольный параллелепипед, ребята выдвигают различные
версии элементов прямоугольных параллелепипедов, и выходят на такие элементы,
как грани, вершины, рёбра (демонстрация каркаса прямоугольного
параллелепипеда).
Слайд 10. А
сейчас вам предстоит узнать, сколько граней, вершин и рёбер у прямоугольного
параллелепипеда путём небольшой исследовательской работы. (Ребята
расформированы на небольшие группы по 6 человек и заполняют таблицу; на
мультимедийном экране появляется данная таблица).

Элемент

Форма

Общее количество

Количество групп
  равных элементов

Грань

Вершина

Ребро

Лабораторная работа – исследование
Давайте поработаем с моделями многоугольных
параллелепипедов, которые лежат у вас на столах. (Ребятам раздаются фломастеры
и спичечные коробки, обёрнутые белой бумагой для того, чтобы ребятам было
удобно раскрашивать).
Задание
№1.
Возьмите фломастер и отметьте на вашей модели многогранника
все вершины.
Сколько
вершин получилось? (8) Давайте посмотрим подсказку.(Слайд
11) Правильно.

Задание
№2.
Возьмите фломастер. Обведите одним и тем же цветом равные
ребра вашего многогранника.
Посчитайте
сколько таких ребер у вас получилось? (4) Кому трудно – посмотрите на экран (слайд 12) Вы так сделали?
Поднимите руку у кого так? Правильно.

Берем другой цвет и находим еще равные ребра.
Сколько еще равных ребер нашли? (4)
Кому сложно – смотрим на слайд
12. Кто может – делает сам.
Помогайте друг другу. Посмотрите на соседа в группе – если
у него не получается – помогите ему. Хорошо.

Есть ли еще равные ребра, не отмеченные нами?
Берем еще другой цвет. Сколько таких ребер получилось?
(4) Молодцы!
А сколько было вершин? (8)
Хорошо! Приготовьте опять фломастеры.
Следующее задание.
Задание
№3.
Закрасьте равные грани одним цветом.
Сколько граней вы закрасили? (2)
Кому трудно – посмотрите на экран. (слайд 13)

Берем  другой цвет и закрашиваем еще другие равные грани.
Сколько будет их? (2)
При затруднении можете взглянуть на экран. (слайд 13)
Хорошо. Сколько граней у нас осталось не закрашено? (2)
Молодцы! У нас с вами был целый цех по определению граней
многогранника. А теперь уберите фломастеры!

Посмотрите на экран. (слайд 13)
Принято грани еще называть:
Красные – верхние и нижние
Зеленые – передние и задние
Желтые – боковые или левая и правая.
Сколько всего граней у нас получилось? (6)
(Слайд 14 Окончательный
результат)

Элемент

Форма

Общее количество

Количество групп
  равных элементов

Грань

прямоугольник

6

3 по 2

Вершина

точка

8

-

Ребро

отрезок

12

3 по 4

Итак, мы с вами определили, из каких элементов состоит
прямоугольный параллелепипед.
4
Этап. Физкультминутка.
Слайд 15.
А теперь сели поудобнее и спокойно посмотрите ещё раз на грани, вершины и рёбра
данных вам параллелепипедов.
Проверим, как хорошо вы усвоили элементы прямоугольного
параллелепипеда.
Сжать кисти рук столько раз, сколько граней у
параллелепипеда (6 раз).
Закрыть глаза и досчитать до стольких,
сколько вершин у прямоугольного параллелепипеда ( до 8-ми).
А теперь поморгали столько раз сколько
ребер у прямоугольного параллелепипеда (12 раз).
Молодцы. И снова за работу.

5
Этап. Применение новых знаний
Учитель: Ребята, пока мы
определяли элементы у прямоугольного параллелепипеда, нам на почту поступило
задание от наших геометрических фигур.
Слайд 16. Задание: «Мудрые пятиклассники! А
что будет с прямоугольным параллелепипедом, если у него все измерения будут
одинаковыми? Желаем Вам удачи. Ваши геометрические фигуры!»
(Появляется очередной слайд 17 с изображением куба. Ответ ребят: куб).  Слайд 17. Учитель: Получается, что
куб и прямоугольный параллелепипед – родные братья. А что у них общего и
различного? (Идёт обсуждение). Ребята приходят к выводу, что параллелепипед встречается
в жизни очень часто, и поэтому его необходимо изучить подробнее.

Слайд 18.
Ребята, а что требуется для того, чтобы из плотной бумаги изготовить
прямоугольный параллелепипед. Идёт обсуждение – как лучше это сделать,
предлагаются различные версии. Но приходят к выводу, что без клея и ножниц  -
не обойтись.
Учитель: (слайд 19) А теперь, ребята, я вам предлагаю без
клея и ножниц очень быстро изготовить прямоугольный параллелепипед. Для этого у
вас на парте лежит разрезанная пачка из-под чая, соберите из данной развертки
прямоугольный параллелепипед. (Ребята собирают из данной развёртки
прямоугольный параллелепипед – коробка  чая, но им дается ещё одна развертка
из-под зубной пасты, мыла, из которых нельзя было собрать прямоугольный
параллелепипед, т.к. отсутствовали одна – две грани, которые намеренно были
отрезаны). Ребята понимали, что это не прямоугольный параллелепипед, т.к.  у
него должно быть 6 граней и все прямоугольники.
Слайд 20.
Таким образом, фигуру, которая получается при полном развертывании
многогранника, называют разверткой. Так ребята пришли к понятию «Развёртка
прямоугольного параллелепипеда». Ребята, скажите, так ли уж необходима
развертка для создания геометрической фигуры? (Развёртка необходима, если надо
изготовить прямоугольный параллелепипед) Приведите, пожалуйста, примеры, где
применяются развертки. (например, на заводах делают разные упаковки). Также
развёртка помогает решать некоторые задания, например, находить кратчайшее
расстояние между точками на поверхности геометрического тела.
Учитель: А теперь устное задание на
логическое мышление.
Слайд 21.
Задание. У вас на партах  лежит разрезанная пачка из-под чая. Как
определить кратчайший путь в точку N муравья, сидящего в точке М.
Решение: Надо распрямить
развертку прямоугольного параллелепипеда и провести прямолинейный отрезок
MN(см. рисунок).

Учитель. Совершенно верно
Учитель: Ребята, но на
этом наш муравей не успокоился, он не только хочет перемещаться с одной грани
на другую, но и желает знать, сколько цветной бумаги ему понадобится для того,
чтобы украсить коробку для подарка?
Ребята, а какой скоро праздник? (Новый год) (Слайд 22 )
Поможем муравью справиться с заданием? (Да)
Что необходимо знать, чтобы оклеить коробочку?
Давайте          вспомним,      что      представляет  собой
 каждая           грань   параллелепипеда? (прямоугольник)
Сколько прямоугольников придется вырезать муравью, чтобы
оклеить коробочку? (6 прямоугольников)
А есть ли какие-нибудь особенности у этих прямоугольников?
(разных видов)
Хорошо, значит, муравью необходимо будет вырезать
прямоугольники скольких видов? (трех видов)
Давайте вспомним, как найти площадь прямоугольника. (Чтобы
найти площадь прямоугольника нужно длину умножить на ширину)
Это очень хорошо, но давайте еще раз посмотрим на нашу
коробочку. Как вы думаете, в каких единицах измерения будут выражаться длина,
ширина каждой грани? (мм) Чтобы решить поставленную задачу, их нужно измерить.
Кто мне поможет?
Запишите эти значения.
Теперь дело за вычислениями. Сколько различных площадей нам
придется посчитать? (3 вида)
Давайте вычислим, чему равна площадь первого вида грани:
1.
Длина = 140 мм, Ширина =60 мм, S1=a*b, S1=140*60=8400
мм2 =84 см2.
Сколько у нашего параллелепипеда таких
граней? Найдем, чему равна удвоенная площадь… 2* S1=2*84=168 см2

Вычислим, чему равна площадь второго вида грани:
2.
Длина = 140 мм, Ширина =45 мм, S2=a*b, S2=140*45=6300
мм2 = 63 см2.
Сколько у нашего параллелепипеда таких
граней? Найдем, чему равна удвоенная площадь… 2* S2=2*63=126 см2

Вычислим, чему равна площадь третьего вида грани:
3.
Длина = 60 мм, Ширина =45 мм, S3=a*b, S3=60*45=2700
мм2 = 27 см2.
Сколько у нашего параллелепипеда таких
граней? Найдем, чему равна удвоенная площадь… 2* S3=2*27=54 см2

Перед нами стоит задача рассчитать,
сколько нужно квадратных сантиметров цветной бумаги, как вы думаете, какой
будет наш последний шаг в данных вычислениях? (сложить все полученные
удвоенные площади)
S=2S1+2S2+2S3. S=168
+126+54= 348 см2
Ответ:
348 см2 понадобится цветной бумаги для того чтобы украсить коробку
для подарка. Украшать можно по-разному. Например, используя красивую краску.
Слайд 23.
Учитель: Ребята, а вы заметили, что сделали еще одно открытие.
Помогая муравью, вы вывели формулу площади поверхности параллелепипеда.
Слайд 28-35.
Резерв: Если осталось время. Сейчас я вам предлагаю задания из
Российской электронной школы. Зайти на сайт http://resh.edu.ru Российской электронной
школы. Открыть урок #86 «Прямоугольный параллелепипед». Далее открыть
«Дополнительный материал», выбрать глава 3 «Умножение и деление натуральных
чисел», затем открыть «Тренировка»  темы
«Прямоугольный параллелепипед. Пирамида». Выполнить четыре тренировочных
упражнения, вызывая по одному обучающемуся от каждого стола. Учащийся
зачитывает задание и сам вводит ответ с клавиатуры компьютера, затем нажимает
кнопку «Проверить». (Сами задания не указываю, т.к. при каждом открытии
выпадают разные задания).

6.Этап.
Рефлексия. Взаимооценка
Слайд 24.  Дифференцируемое домашнее
задание.
Домашнее задание предлагается
обучающимся следующее: выбрать самостоятельно, исходя из своего уровня знаний
по теме, предложенные задания.
Задание 1 для всех обязательное, а
задания 2 и3 по желанию, можно выбрать любое.
1)
№600, №607 (выучить элементы прямоугольного параллелепипеда параграф 22
учебника Мерзляк А.Г., Математика, 5 класс стр. 146.). 2) Из плотной бумаги сделать
прямоугольный параллелепипед, измерения которого равны: длина = 15 см,
ширина = 12 см, высота = 8 см.
3)
Составьте кроссворд (не менее 6 элементов), используя понятия, с
которыми вы познакомились на уроке.
Общий
итог:
Итак, ребята какова была тема урока?(прямоугольный
параллелепипед)
Назовите цель урока. (создание условий для ознакомления обучающихся с
прямоугольным параллелепипедом, с названиями составных частей прямоугольного
параллелепипеда,)
Достигли ли мы цели урока? (да,
достигли) Самооценка и взаимооценка учащихся (обсуждение и выставление оценок).

Слайд 25.
Оценить  свое настроение и эмоциональное состояние.
Учитель: Ребята, наши
геометрические  герои прощаются с нами, и на последок они хотели  бы узнать,
понравилось ли вам на уроке или нет. А узнать они это хотят с помощью известной
игры «Пантомима».
 Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей
работы.
Например:
•
руки вверх – довольны;
•
голова вниз – не довольны;
•
закрыть лицо руками – безразлично.
Итак, покажите результаты своей работы на уроке.
Сегодня мы с вами открыли ещё одну
страницу неизвестной, загадочной математики. Всё, что нам даёт знание
математики - полезно для жизни.
Слайд 26. Спасибо за урок!

file_name: Сценарий урока Прямоугольный параллелепипед.pdf

alt: Этап – Применение новых знаний (16 мин) 2

alt: Заполнить таблицу: 4 11 8 13 1 12 6 3 2 15 9 14 10 п р я м о у г о л ь…

alt: Желтые – боковые или левая и правая

alt: Учитель: ( слайд 19) А теперь, ребята, я вам предлагаю без клея и ножниц очень быстро изготовить прямоугольный параллелепипед

alt: Слайд 26. Спасибо за урок!

intro:
Тип урока: Урок изучения нового.
Цель урока: создание условий для ознакомления обучающихся с прямоугольным параллелепипедом,  его составными частями и их свойствами.
Задачи:
Образовательные: формировать представление о прямоугольном параллелепипеде, его  гранях, ребрах, вершинах; вывести формулу для нахождения площади поверхности прямоугольного параллелепипеда, тренировать способность к практическому использованию.
Развивающие:  развивать пространственное воображение, логическое мышление, математическую речь,  наблюдательность.
Воспитательные: формировать умения слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем; развивать творческие способности,  научно-познавательные интересы, любознательность; воспитывать ответственность и аккуратность.

математика

group: Дисциплины

title: Сценарий урока по математике на тему "Прямоугольный параллелепипед" (5 класс)


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Модель и план классной комнаты

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.2.2.1
  создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.2.3.1
  понимать собеседника, реагировать на услышанное и отвечать собеседнику,
  соблюдая речевые нормы

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Здравствуй,
  солнце!
Здравствуй,
  небо!
Здравствуй,
  вся моя Земля!
Мы
  проснулись очень рано,
И
  приветствуем тебя!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 №1
  Посмотри на первый  рисунок. На нем модель  класса. Послушай  и вспомни
  знакомые слова предметы.

№2,3,4,5,6

Электронные
  учебники

Разминка
5
  минут

Прочитай
  цепочки слов.
Назови,
  кто это.
Чиж
  – клёст – синица – стриж – сорока.
Носорог–обезьяна–кенгуру
  - крокодил.
Щенок
  – телёнок – ягнёнок – цыплёнок – утёнок – жеребёнок.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось….

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Модель и план классной комнаты.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Конец урока 10 минут

title: Модель и план классной комнаты. 1 урок


extracted_text:
Учет общехозяйственных
расходов. Общехозяйственные
расходы — расходы,
не имеющие непосредственного отношения к производственному процессу и
связанные лишь с его организацией и управлением предприятием в целом.
К общехозяйственным расходам
относят:
Расходы на управление организацией:
•      заработная плата аппарата управления;
•      командировочные расходы;
•      представительские расходы;
•      содержание военизированной, пожарной и
сторожевой охраны;
•      страховые взносы во внебюджетные фонды.
Прочие расходы:
•      почтово-телефонные, телеграфные,
типографские;
•      расходы на содержание оргтехники;
•      расходы на приобретение канцелярских
принадлежностей, бланков учета, периодических изданий, переплетные работы;
•      оплата консультационных, информационных и
аудиторских услуг;
•      расходы на содержание и ремонт зданий
офиса (отопление, освещение);
•      амортизация основных средств
общехозяйственного назначения;
•      расходы по подготовке кадров;
•      проведение опытов, испытаний и др.
Учет общехозяйственных
расходов ведут на собирательно-распределительном счете 26 «Общехозяйственные
расходы».
По дебету счета 26 в течение
месяца отражаются все расходы, относимые в состав общехозяйственных, с кредита
различных счетов: Д-т 26 К-т 10, 70, 69, 02, 71, 60, 76. В конце месяца
собранные общехозяйственные расходы подлежат полностью списанию на счет 20 и
23 и распределению между видами продукции, как правило, пропорционально
принятой базе распределения: Д-т 20, 23 К-т 26. Остатка по счету 26 на
конец месяца нет.
Пример 6.
Общехозяйственные расходы за
месяц составили 99 750 руб. На предприятии выпускаются три вида продукции А, В,
С. Сумма основной заработной платы производственных рабочих составила:
по изд. А — 300 000 руб.;
по изд. В — 250 000 руб.;
по изд. С — 500 000 руб.
Распределить
общехозяйственные расходы между видами продукции пропорционально основной
заработной плате производственных рабочих и списать на себестоимость изделий.
Решение:
1.  Коэффициент распределения равен: 99
750 : (300 000 + 250 000 + 500 000) = 0,095.
2.  Распределяем расходы между видами
продукции:
изд. А — 300 000 х 0,095 = 28 500  Д-т
20 К-т 26;
изд. В — 250 000 х 0,095 = 23 750  Д-т
20 К-т 26;
изд. С — 500 000 х 0,095 = 47 500  Д-т
20 К-т 26.
Аналитический учет
общехозяйственных расходов ведут в ведомости № 15 в разрезе статей
затрат и заполняют на основании первичных документов и разработочных таблиц
№ 1, 6, 9, листков-расшифровок по прочим расходам.
Объем общехозяйственных
расходов не связан с объемом производства и в практике международных стандартов
по бухгалтерскому учету их называют «некалькулируемые». Поэтому их могут
относить, в отличие от всех прямых и косвенных (общепроизводственных) расходов,
не только на производственные счета, но и сразу на счет 90 «Продажи», т. е. на
уменьшение доходов от продажи в корреспонденции: Д-т 90 К-т 26.
Применение такого метода
списания общехозяйственных расходов целесообразно в организациях, осуществляющих
производство и реализацию достаточно большой номенклатуры, что позволяет
упростить учетный процесс по распределению общехозяйственных расходов.

alt: Учет общехозяйственных расходов

title: Учет общехозяйственных расходов