file_name: дидактический альбом.docx

title: Лекарственные растения Крыма


extracted_text:
Составила: Снадина Светлана
Викторовна – учитель математики МБОУ СОШ №30 г. Пензы

Технологическая карта урока

Тема урока: Умножение и
деление степеней с одинаковыми основаниями.

Предмет: Алгебра
Класс: 7

Цели урока:
Образовательные: изучение свойств степени с натуральным показателем;
совершенствование вычислительных навыков.
Развивающие: развитие математического и общего кругозора, мышления
и речи, внимания и памяти; формирование умений применять приемы наблюдения,
сравнения, анализа.
Воспитательные: воспитание интереса к математике и ее приложениям,
активности, общей культуры.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

Организационный момент

Цель: включение учащихся в
  деятельность

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

- Вот таким четверостишием
  начнём урок. Сегодня мы не только изучим новый материал, но и повторим, то,
  что изучали на предыдущих уроках.
- Запишем число в тетради.

Включаются в ритм урока

Записывают число в тетрадь

Словесные

Коммуникативные УУД:
- умение слушать и понимать
  речь других

Психологическая готовность

Актуализация знаний и
  умений

Цель: повторение изученного
  материала по теме «Определение степени с натуральным показателем» для
  изучения нового материала

Предлагает учащимся задания

Обратить внимание на скобки

- Дайте определение степени

Один ученик работает у
  доски

Другие учащиеся записывают
  ответы в тетради

Вспоминают и дают
  определение степени

Практические

Словесные

Регулятивные УУД:
- уметь проговаривать
  последовательность действий (для ученика, отвечающего у доски)
- самостоятельность
  учащихся, работающих в тетради
- уметь контролировать
  ученика, отвечающего у доски
Коммуникативные УУД:
- развитие речевой
  деятельности и навыков сотрудничества

Проверка теоретических и
  практических знаний по теме урока « Определение степени с натуральным
  показателем».
Выявление учащихся, которые
  не усвоили данную тему.

- Какие правила вы
  использовали при вычислении?

Один ученик работает у
  доски, вычисляет и рассказывает правила вычисления

Другие учащиеся записывают
  ответы в тетради

Практические
Словесные

Один ученик работает у
  доски, вычисляет и рассказывает правила вычисления

Другие учащиеся записывают
  ответы в тетради, сравнивают результаты с доской

Практические
Словесные

Постановка учебной
  задачи

Цель: направить учащихся,  на осознание цели урока

- Это Диофант
  Александрийский. О подробностях его жизни практически ничего не известно. С
  одной стороны, Диофант цитирует Гипсикла (II век до н. э.);
  с другой стороны, о Диофанте пишет Теон Александрийский(около 350 года н. э.), — откуда можно сделать вывод, что
  его жизнь протекала в границах этого периода. Возможное уточнение времени
  жизни Диофанта основано на том, что его Арифметика посвящена
  «достопочтеннейшему Дионисию». Полагают, что этот Дионисий — не кто
  иной, как епископ Дионисий Александрийский, живший в середине III в. н. э.
В Палатинской антологии содержится эпиграмма-задача, с помощью которой можно
  подсчитать, сколько лет прожил Диофант. Над этой задачей я предлагаю вам
  поработать дома.

Слушают и воспринимают
  информацию

Словесно-наглядный

Познавательные УУД:
- учащиеся знакомятся с
  новой информацией (о жизни и деятельности Диофанта Александрийского)

Вызвать интерес к истории
  математики.

Основное
  произведение Диофанта — Арифметика в 13 книгах. К сожалению,
  сохранились только 6 первых книг из 13.
В своей знаменитой «Арифметике» Диофант Александрийский
  описывает первые натуральные степени чисел так:
«Все числа… состоят из некоторого количества единиц; ясно, что
  они продолжаются, увеличиваясь до бесконечности. …среди них находятся:
  квадраты, получающиеся от умножения некоторого числа самого на себя; это же
  число называется стороной квадрата, затем кубы,  получающиеся от
  умножения квадратов на их сторону, далее квадрато-квадраты — от умножения
  квадратов самих на себя, далее квадрато-кубы, получающиеся от умножения
  квадрата на куб его стороны, далее кубо-кубы — от умножения кубов самих на
  себя».
- Давайте разберемся,
  что имел ввиду Диофант, когда в своей работе писал «квадрато-кубы», «кубо-кубы».
- У каждого из вас на столе лежат карточки №1.
- Как можно записать умножение числа самого на себя?

- Как можно записать умножение квадратов на самого себя?
- Как записать «квадрато-квадраты»,
  «квадрато-кубы», «кубо-кубы».

- Да,со временем степени стали обозначать: вторая степень,
  третья степень, четвертая степень…

- Ребята, посмотрите на наши вычисления. Что мы сейчас делали?
  Как вы думаете как называется тема нашего урока?

- Запишем в тетрадь тему урока: «Умножение и деление степеней
  с одинаковыми основаниями».

- Что же нужно сделать, если нам необходимо умножить два числа
  с одинаковыми основаниями, но разными показателями степени?
Учитель подводит итог.

-Обратимся к следующим примерам.
Задание даётся по вариантам.

- Запишите в виде степени ответ

- Что вы заметили? Как ведут себя показатели степеней?

- Давайте запишем следующее правило. Правило деления степеней
  с одинаковыми основаниями.

- Что будет, если показатели степеней будут равны?

- Давайте ещё раз проговорим полученные нами правила умножения
  и деления степеней с одинаковыми основаниями.

Учащиеся смотрят в карточки
  №1 (для лучшего восприятия материала)

Один учащийся по желанию
  выходит к доске и записывает результат, опираясь на определение степени.
Учащиеся записывают в
  тетрадь:
2*2=22

22*2 =2*2*2=23
22*22=2*2*2*2=24
22*23=2*2*2*2*2=25
23*23=2*2*2*2*2*2=26

Учащиеся пробуют
  сформулировать тему и цель урока (научиться умножать и делить степени с
  одинаковыми основаниями, но разными показателями)

Учащиеся записывают тему
  урока в тетрадь

Учащиеся пытаются
  сформулировать правило умножения степеней и записать в тетрадь.

Учащиеся выполняют
  вычисления

Учащиеся с первого варианта
  записывают свой ответ, а учащиеся со второго варианта свой. Учащиеся видят,
  что вычисления проходят по одной схеме.

Учащиеся пытаются
  сформулировать правило деления степеней.

Пытаются вывести правило
  (степень числа а не равного нулю, с нулевым показателем равна 1)

Учащиеся повторяют правила.

Практические

Словесные

Словесно-практические

Словесные

Регулятивные УУД:
- уметь проговаривать
  последовательность действий (для ученика, отвечающего у доски)
- самостоятельность
  учащихся, работающих в тетради
- уметь контролировать
  ученика, отвечающего у доски
Коммуникативные УУД:
- развитие речевой
  деятельности и навыков сотрудничества

Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои
  мысли в устной форме
- уметь ориентироваться в
  своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя)

Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои
  мысли в письменной форме

Сформулировать тему и цель
  урока

Выводят правило умножения и
  деления степеней.

Запоминают, что любое число
  в нулевой степени равно единице.

Выяснить, как дети
  запомнили правила умножения и деления степеней.

Организация первичного
  закрепления

- А теперь, ребята, давайте
  выполним задания из учебника.

К доске выходят учащиеся,
  которые ещё не выходили работать к доске.

Практические

Проверка полученных знаний.

Подведение
  итогов урока

1. Какую тему мы сегодня
  изучали?
2.Какие правила мы сегодня
  с вами вывели?

Отвечая
  на вопросы, анализируют свою работу на уроке

Словесный,
  анализ

Подведены
  итоги урока

Информация
  о домашнем задании

Знакомит с содержанием
  и технологией выполнения д /з

Слушают,
  записывают, уточняют способы работы и её объём

Словесно-наглядный

Записано
  д/з и понята детьми технология его выполнения

Рефлексия

Если вы считаете, что вы поняли тему
  сегодняшнего урока, то наклейте розовый листочек.
Если вы считаете, что не достаточно усвоили
  материал, то наклейте голубой листочек.
Если вы считаете, что вы не поняли тему
  сегодняшнего урока, то наклейте желтый листочек.

Самооценка

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).

Осмысление
  результатов своей работы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы, приемы, формыФормируемые

alt: Основное произведение Диофанта —

alt: Запишите в виде степени ответ -

title: начало анализа


extracted_text:
Трудовая книжка, общие требования к их заполнению
Трудовая книжка – это документ, в
котором    отражены
все этапы  трудовой деятельности работника.
Согласно КЗоТ РФ и Инструкции о порядке
ведения тру- довых книжек на предприятиях, в учреждениях и организациях
трудовых книжек ведется на всех работников всех организаций, независимо от
формы собственности и организационно-правовой формы, проработавших свыше 5
дней.
Рабочие и служащие при поступлении на
работу обяза- ны предъявить администрации организации трудовую книжку,
оформленную в установленном порядке. Прием на постоянную, сезонную и временную
работу, а также нештатных работников, подлежащих государственному социальному
страхованию, без трудовой книжки не разрешается. Без трудовой книжки на работу
принимаются совместители, трудовая книжка которых ведется только по основному
месту работы, работники, выполняющие определенные виды работ по трудовому соглашению
и по дого- вору подряда.
Лица, поступившие на работу впервые,
обязаны предъя- вить администрации справку о последнем занятии, выданную по
месту жительства соответствующей организацией; уволенные из рядов Вооруженных
Сил РФ предъявляют военный билет.
Ответственность за организацию работ по
ведению, уче- ту, хранению и выдаче трудовых книжек возлагается на руково-
дителя организации, а ответственность за своевременное и пра- вильное
заполнение трудовых книжек, их учет, хранение и выда- чу несет должностное
лицо, назначаемое приказом руководителя организации.
За нарушение установленного порядка работы с трудовы-
ми книжками руководитель организации несет ответственность,

предусмотренную
действующим законодательством.
Впервые заполнение трудовой книжки
производится в присутствии работника должностным лицом, ответственным за
своевременное и правильное заполнение трудовых книжек в ор- ганизации, не
позднее недельного срока со дня приема на работу. В трудовую книжку вносятся:
·     сведения о работнике: прием на работу, перевод на дру-
гую работу или должность, на которую принят работник, произво- дятся: для
рабочих – в соответствии с наименованиями профессий, указанных в Едином
тарифно-квалификационном справочнике ра- бот и профессий рабочих; для служащих
– в соответствии с наиме- нованием должностей, указанных в Единой номенклатуре
должно- стей служащих, или в соответствии со штатным расписанием;
·
сведения о награждениях и
поощрениях: награждение орденами и медалями, присвоение почетных званий;
награждения  и поощрения за успехи в работе, предусмотренные правилами
внутреннего трудового распорядка, уставами, внутренними поло- жениями; другие
поощрения за успехи в работе, предусмотренные правилами внутреннего трудового
распорядка, уставами, внутрен- ними положениями; другие поощрения в
соответствии с дейст- вующим законодательством;
·
сведения об открытиях, на которые
выданы дипломы, об использованных изобретениях и рационализаторских предложени-
ях и о выплаченных в связи с этим вознаграждениях.
Взыскания в трудовую книжку не записываются.
С каждой записью, вносимой в трудовую
книжку работ- ника, о назначении, перемещениях и увольнении администрация
обязана ознакомить владельца этой книжки под расписку в лич- ной карточке (Форма Т-2), в которой повторяется точная запись
из трудовой книжки
В тех случаях, когда в трудовой книжке
работника за- полнены все страницы соответствующих разделов, трудовая книжка
дополняется вкладышем. Вкладыш без трудовой книжки недействителен.
О выданном вкладыше на титульном листе
трудовой книжки вверху ставится штамп с надписью "Выдан вкладыш",
здесь же указывается серия и номер вкладыша. Вкладыш сшива- ется в трудовую
книжку, заполняется и ведется в том же поряд- ке, что и трудовая книжка.

При выявлении неправильной или неточной
записи све- дений о работе ее исправление производится администрацией то- го
предприятия, где была внесена соответствующая запись. Ад- министрация по новому
месту работы обязана оказать работнику в этом необходимую помощь.
Если предприятие, внесшее неправильную или неточную
запись, ликвидировано, исправления вносятся правопреемником, а при его
отсутствии – вышестоящей организацией, которой было подчинено ликвидированное
предприятие.
Исправленные сведения о работе должны полностью со-
ответствовать подлиннику приказа, а при его утрате – другому документу данного
предприятия, подтверждающему соответст- вующие сведения о работе (архивные
документы, относящиеся к трудовой деятельности работников, личные карточки,
расчетные ведомости, лицевые счета по заработной плате и т.п.), и заверять- ся
в установленном порядке.
Свидетельские показания не могут
служить основанием для исправления внесенных ранее записей.
Записи в трудовой книжке производятся аккуратно, перьевой
или шариковой ручкой, чернилами черного, синего или фиолетового цвета.
Заполнение трудовых книжек и вкладышей
к ним произ- водится на национальном языке территорий, на которой распо- ложено
данное предприятие и на официальном языке РФ. Если трудовая книжка заполнялась
одновременно на национальном языке и на русском языке, то заверяются оба
текста.
За подделку или использование заведомо
подложной трудовой книжки виновные лица несут ответственность в уста- новленном
законом порядке.
Ниже приведен образец заполнения
трудовой книжки раздела «Сведения о работе» рис.1.

№ за-
пи- сей

Дата

Сведения о
  приеме на работу, о переводах на другую работу и об увольнении (с ука- занием
  причин)

На
  основании чего внесена запись (документ, дата и номер)

число

месяц

год

1

2

3

4

12

09

06

1994

Компания
  «Строитель»
Принята    ведущим    экономистом    отдела труда и
  заработной платы

Пр. № 41-к от 08.06094 г.

13

01

09

1995

Уволена по п.5 ст.29 КЗОТ РФ в порядке перевода на
  другую должность

Пр. № 129-к от
19.09.98 г.

14

01

09

1995

Переведена на должность    начальника от- дела труда и заработной платы

Пр. № 125-к от 12.09.1995 г.

15

02

02

1999

Уволена по собственному желанию, ст.31 КЗОТ РФ

Пр. № 1-43 от
12.02.99 г.

Рис.
1  Образец заполнения трудовой книжки

alt: Впервые заполнение трудовой книжки производится в присутствии работника должностным лицом, ответственным за своевременное и правильное заполнение трудовых книжек в ор- ганизации, не позднее недельного срока…


extracted_text:
Тема урока: Условный оператор в языке Паскаль
Класс: 9 «Б»
УМК: Босова Л.Л. Информатика. 9 класс. – М.: БИНОМ. – 2011. –
(Лаборатория базовых знаний).
Тип урока: открытие нового
знания.
Планируемые
образовательные результаты:

предметные:
умение составлять блок-схемы и
программы на языке паскаль для задач с условным оператором;
метапредметные:
·
опыт принятия
решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них
алгоритмов (программ);
·
умение определять
понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить  рассуждение,
умозаключение и делать выводы;
личностные:
·
чувство
личностной ответственности за качество окружающей среды;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной деятельности.
Решаемы учебные задачи:
1.     закрепление
умений формально исполнять алгоритмы, описанные с
использованием конструкций  ветвления (условные операторы);
2.     записывать
логические выражения с операциями И, ИЛИ;
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
·       условный оператор;
·       полная форма ветвления;
·       неполная форма ветвления;

Используемые на уроке средства ИКТ:
·
персональный
компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
·
ПК учащихся.
Электронное приложение к учебнику:
·
презентация
«Условный оператор в языке паскаль»
·
файл zagotovka.pas
Формы организации
деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Продолжительность: 45 мин.
План урока:
1. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) - 2 мин.
2. Повторение и актуализация знаний - 6 мин.
3. Проблемное объяснение нового знания – 10 мин.
4. Первичное закрепление - 15 мин.
5. Домашнее задание – 2
мин.
6. Итог урока (рефлексия деятельности) - 5 мин.

Ход урока:
1.     Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель
этапа: включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Здравствуйте ребята! Садитесь.

2.   Повторение и актуализация
знаний

Цель этапа: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания»
Для
того чтобы начать работу по новой теме повторим пройденный материал.
Что
такое блок-схема?
Какие
фигуры используются в блок-схеме?

Слайд 1
Найдите ошибку и
определите, какую задачу решает блок-схема:

Зачем мы строим
блок-схемы?
1.     На какие основные части разделяется
программа, пишущаяся на  языке программирования? (на три основные части: заголовок
программы, раздел объявления величин, тело программы);
2.     Каким служебным словом обозначается
название программы?
(Program);
3.     Каким служебным словом
записывается начало тела программы? (Begin); Каковы
синтаксические правила, которые соблюдаются при составлении программ на языке
программирования  Pascal? (каждая
строка в программе заканчивается знаком «;», а конец программы оператором End c « . »);
4.     Какие существуют правила записи
названия программы?
(название программы записывается при помощи букв английского алфавита,
допустимо использование арабских цифр, но заголовок не должен начинаться с
цифры, длина названия программы должна быть не более 256 символов и не должна
содержать пробелов);

Слайд 2
Исправьте ошибки и
определите, что будет выведено на экран после выполнения программы, если с
клавиатуры введены числа 2,3?

С ошибками

Исправленная

Var a,b:
  integer;
Program
  2Task_1_13;
Begin;
Cls;
Writeln(‘Введите три целых
  числа’);
Readln(a,b,a)
c:=a+b;
Readln
  (‘a+b=',c);
Readln;
end

Program
  Task_1_13;
Var a,b,c:
  integer;
Begin
Cls;
Writeln(‘Введите три целых
  числа’);
Readln(a,b);
c:=a+b;
Writeln(‘a+b=',c);
Readln;
end.

5.     Для чего предназначены
операторы Read, Readln и  Write, Writeln.
3.
Проблемное объяснение нового знания – 10 мин.

Цель
этапа:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися форм
записи условного оператора (блок-схема и программа на яп)
В жизни часто приходится принимать решения в зависимости от сложившейся
ситуации. Если идёт дождь, мы наденем плащ, если солнечно и жарко, идём в
легкой одежде. Встречаются и более сложные ситуации, когда в зависимости от
того, выполняется или не выполняется то или иное условие, делается определённый
выбор.
Как называется такая форма организации действий?
Форма организации действий, при которой в
зависимости от выполнения некоторого условия совершается одна или другая
последовательность действий, называется ветвлением.
Ветвление - это такая организация алгоритма, при
которой в зависимости от выполнения или невыполнения условия совершается либо
одно, либо другое действие. Оператор, реализующий ветвление называется
условным оператором.
Приведите примеры.
Попробуйте сформулировать
тему урока.
Запишем тему урока:
Условный оператор в языке паскаль.
Какова цель урока?
Блок – схема
Какими бывают  ветвления?
Бывает:
 Полное ветвление
Словесное описание ветвления (сами проговорить,
записать на доске лок-схему)
Если <условие> то <действие 1>
                             иначе <действие 2>;
 Если <условие> то <действие 1>;
Неполное ветвление
Примеры  (Если завтра
понедельник, то иду в школу. Если нет бензина, то наполнить бак.)

Почему прямоугольник изображен пунктирными
линиями?  (может выполняться одно, а также несколько действий)
Описание в языке Паскаль
if <условие> then <действие 1>
                       else <действие 2>;
if <условие> then
<действие 1>;

Запись в тетрадь.

Может ли логическое выражение (условие) быть
таким ?
Х:=3
Х=3
Синтаксис (;)

4. Первичное закрепление
- 15 мин.
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление
пробелов первичного осмысления изученного материала, неверных представлений
уч-ся; проведение коррекции.
Слайд 3
Какое масштабное мероприятие у нас
недавно было? Вот и решим задачу про спортсменов. Ознакомьтесь с условием
задачи. (на парте цветные листочки)

В соревнованиях по конькобежному спорту  на S метров  участвуют
два спортсмена. Время, потраченное на дистанцию спортсменами равно t1 и t2
соответственно. Кто из спортсменов придет  к финишу первым?
Составьте блок-схему в тетради.
Program exp2;
Var              : real;
Begin
Cls;
Writeln(    );
Readln(    );

If                 then
                     else
If                  then
Readln;
end.
Получили два ответа. Отредактировать. Вывести на доску.
6.
Домашнее
задание – 2 мин.
§4.5.1
(Написать программу, начертить блок-схему).

7.
Итог
урока (рефлексия деятельности) - 5 мин.
Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса
Итог урока:
 С каким оператором
мы познакомились?
 Когда используют
условный оператор? (нужно выбрать)
 Какие слова используют в
условном операторе?
 Мы достигли цели?
Где вам было трудно?
Синквейн. (Оператор)

Устный счет
Какое
значение будет иметь переменная d после выполнения следующих операторов:
1. a:=3;
b:=2;
if a>b then d:=a else d:=b;
2. a:=2;
b:=3;
d:=4;
if a>b then d:=a else
begin
d:=b;
d:=d+a;
end;
d:=d*2;
3. d:=0;
a:=1;
b:=1;
if a>0 then
if b>0 then d:=1 else d:=2;
2.
a:=2;
b:=3;
d:=4;
If a>b then d:=a
else
begin
d:=b;
d:=d+a;
end;
d:=d*2;

alt: Тема урока: Условный оператор в языке

alt: Используемые на уроке средства

alt: Writeln( ); Readln( );


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

Конспект
занятия по внеурочной деятельности
Направление:
общеинтеллектуальное
Название:
«Занимательная математика»
4
класс
Тема:
  математическая игра «Своя Игра»

Автор: учитель начальных
классов

высшей квалификационной  категории,

                                                                                Хорешко
М.И.

11.02.2020
г.
г.
Видное
Цели игры:
·
Повторение,
закрепление и углубление материала по темам:

Числа в пословицах и поговорках,
Без смекалки никуда!
Математическая разминка
Математические загадки
Весёлые задачи

Стимулирование познавательного
     интереса обучающихся  к данной теме и предмету «Математика»  в целом.
Формирование чувства коллективизма и
     здорового соперничества, умения отстаивать свои взгляды.
Развитие умственной деятельности,
     памяти, умения логически мыслить.
Работа над повышением грамотности
     речи, повышение мотивации учащихся на уроке за счёт игровой формы работы.

Технологии: групповая,
игровая.
Оборудование: компьютер для
показа мультимедийной презентации “Своя Игра, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, канцелярские принадлежности, плакат с секторами.
Участвуют три команды обучающихся 4-х классов.
В каждой команде по 10 человек.
План игры:

Организационный момент (3 мин)
«Своя Игра»  (34 мин)
Рефлексия (1 мин)
Подведение итогов и награждение
     победителей (2 мин)

Ход игры
I. Организационный момент
Все исследователи отмечают, что в школьном
возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации. Игра – не просто
любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности. С помощью игры легче
осуществляется включение в учебную деятельность. Компьютерные игры позволяют
усилить мотивацию ученика, способствуют формированию у учащихся рефлексии своей
деятельности, позволяют учащимся наглядно представить результат своих действий.
Именно в игре, развитие которой непредсказуемо ненавязчиво формируются такие
важные для ребёнка качества, как творческое воображение, способность к анализу
и синтезу, произвольная память и внимание. Поэтому нельзя обойти вниманием игровые
технологии обучения.
Правила
"Своя Игра" – соревнование между
командами.  Вопросы располагаются слева направо, по возрастанию степени
сложности. Начинают игру команды по жребию (кто из капитанов правильно и
быстрее ответит на вопрос). Выбор темы и стоимости вопроса осуществляет
капитан. Ведущий зачитывает вопрос. Команда ведет обсуждение и, если готова,
поднимает руку. Время на обсуждение на вопрос  высчитывает секундомер,
установленный на слайде презентации по 15 секунд. Команде, предоставляется возможность
ответа на вопрос. Капитан указывает на игрока, который будет отвечать (или
отвечает сам). Если команда отвечает неправильно, то право ответить на этот же
вопрос предоставляется другой команде. Правильный ответ прибавляет количество
очков к общей сумме команды. Неправильный ответ на обычный вопрос уменьшает
общее  количество очков.
Подсчет очков производится счетной комиссией независимыми экспертами (жюри).

Числа в пословицах и поговорках

100

200

300

400

500

Без смекалки никуда!

100

200

300

400

500

Математическая разминка

100

200

300

400

500

Математические загадки

100

200

300

400

500

Весёлые задачи

100

200

300

400

500

Анаграмма

100

200

300

400

500

Задания:
Числа в пословицах и поговорках
100
…голова хорошо, а … - лучше ( Одна голова
хорошо, а две – лучше)
200
… за всех, и все за … (Один за всех, и все за одного)
300
… раз отмерь, … раз отрежь.   ( Семь раз
отмерь, один раз отрежь)
400
… дерево срубишь - … посади (Одно дерево срубишь –
десять посади)
500
У … нянек дитя без глаза (У семи нянек дитя без
глаза)
Без смекалки никуда!
100
Заяц вытащил 7 морковок и съел все, кроме 4. Сколько
морковок осталось. (4)
200
Самолет летит от Москвы до Санкт-Петербурга за 1 час,
а обратно 60 минут. Почему такая разница? (Разницы нет).
300
Тройка лошадей бежит 30 км/ч. С какой скоростью бежит
каждая лошадь?  (30 км/ч)
400
На складе было 5 ёмкостей с горючим по 6 тонн в
каждой. Из 2 ёмкостей  горючее взяли. Сколько ёмкостей осталось?  (5 ёмкостей)
500
У мамы была путёвка в дом отдыха со 2 января по 17т
января включительно. Сколько дней отдыхала мама? (16 дней)
Математическая разминка
100
Под каким деревом сидит заяц во время дождя? (Под
сырым)
200
Произведение каких двух однозначных чисел даёт 5? (1х5=5)
300
4 яйца сварили за 4 минуты. За сколько минут сварилось
1 яйцо? (За 4 минуты)
400
По морю плыли 9 акул. Они увидели рыб и нырнули в
глубину. Сколько акул осталось в море? (9 акул)
500
Кузнец подковал тройку лошадей. Сколько подков ему
пришлось сделать?  (12 подков)
Математические загадки
100
Сговорились две ноги
Сделать дуги и круги (12)
200
Восемь ног, как  восемь рук,
Вышивают шёлком круг.
Мастер в шёлке знает толк.
Покупайте, мухи, шёлк! (Паук)
300
По десятку на шесточке
Сели умные кружочки
И считают громко вслух,
Только слышно: стук, да стук! (Счёты)
400
Треугольная доска,
А на ней – три волоска.
Волосок тонкий,
Голосок звонкий.  (Балалайка)
500
Входишь в одну дверь,
А выходишь из трёх.
Думаешь, что вышел,
А на самом деле – вошёл. (Рубашка)

Весёлые задачи
100
Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько
будет весить гусь, когда встанет на одну ногу? (4 кг)
200
Шла бабушка в Москву, а навстречу ей 3 старика.
Сколько человек шло в Москву? ( 1 – только бабушка)
300
На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
(50 пальцев)
400
Ученики 4 «А» класса побывали в кабинете зубного
врача, и им вырвали 12 молочных зубов. После этого в кабинете зубного врача
побывали ученики 4 «Б» класса, и им вырвали на 4 молочных зуба больше. Сколько
молочных зубов оставили дети из двух классов у врача, если известно, что один
ученик унёс свой вырванный зуб домой?  (27 зубов)
500
Собираясь на работу, папа положил в свой портфель
бумаги массой 2 кг 700 г. Масса портфеля 300 г. Сколько килограммов принесёт
папа на работу, если его двухлетняя дочка Маша положила в портфель ещё и утюг,
масса которого 3 кг?  (6 кг)
 Анаграмма. Составьте
слово и дайте определение

100 – ЛАЙФ (файл)
200 – НИМОТОР (монитор)
300 – ТАКСИЕД (дискета)
400 – ПЬЮРОМТЕК (компьютер)
500 – ГРАММ, ПОРА (программа)

Рефлексия:
- Какой из секторов вам больше понравился?
- Понравилась ли вам игра в целом?
- Кто бы хотел стать разработчиком таких игр?
Подведение итогов и награждение команд.
Литература:
1.     Златопольский Д.
М. Сборник заданий для внеклассной работы по информатике. – М.: Библиотечка
«Первого сентября». Серия «Информатика». 2006. Выпуск 1(7).
2.     Кордемский Б. А.
Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий) –
М.: Просвещение, 1981.
3.     О.А.
Холодова «Юным умникам и умницам», РОСТкнига, 2017 г.
4.     З.
М. Михайлова «Игровые занимательные задачи для младших школьников», Москва,
Просвещение, 2015 г.
5.     Интернет-ресурсы.

file_name: Конспект.doc

alt: ГРАММ, ПОРА (программа) Рефлексия: -

intro: Дети делятся на группы, выбирают сектор, под которым скрывается вопрос.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Своя игра"


extracted_text:
МДК 01.03.  ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С ПРАКТИКУМОМ ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
для специальности 44.02.02. Преподавание в
начальных классах

Тема
3.5. Детская
литература  второй половины  ХІХ века.
Роль А. П. Чехова  в развитии детской литературы и
детского чтения

Текущий
контроль. Тестовые задания закрытого типа.

Вариант
2.
1. Выберите
верное высказывание.

а) А.П. Чехов считал, что
детская литература должна только воспитывать детей.
б) А.П.Чехов
никогда не признавал в себе таланта писать для детей.
в) Во всех рассказах А.П.Чехов рисует картины счастливого детства.

2. Какой
художественный прием использует А.П.Чехов в рассказе «Белолобый»?

а) прием
«художественная
деталь»
б)прием антопоморфизма ,
в) прием
«портрет»                             г) прием «внутренняя речь героя»

3.
Пампасы это:    а) Южноамериканские
степи       б) местное
население    в) плоды дерева
4.
Соотнесите название и отрывок из
произведений А.П.Чехова.
…Это был ….. щенок,
черный, с большой головой и на высоких ногах, крупной породы, с таким же белым
пятном во весь лоб, как у Арапки. Судя по манерам, это был невежа, простой
дворняжка. Он облизал свою помятую, раненую спину и, как ни в чем не бывало,
замахал хвостом и залаял…

а)
«Спать хочется»     б) «Каштанка»
в) «Мальчики»
г) «Белолобый»

5. К
рассказам А.П.Чехова
о детях, лишенных детства, относится:

а)
«Крестьянские дети»                б) «Белолобый»           в) «Мальчики»             г)  «Ванька»
6. Укажите годы жизни А.П. Чехова:
а) 1824 – 1890               б) 1860 – 1904               в) 1854
– 1902       г) 1841 – 1896

7.  К кому в учение был отдан
Ванька?
а) к сапожнику Алёхину    б) Осипу
Абрамовичу     в) к сапожнику Аляхину  г) к пекарю

Критерии
оценивания

Показатели деятельности

Оценка

Верные ответы на 7 тестов

5

Верные ответы на 6 тестов

4

Верные ответы на 4-5 тестов

3

Верные ответы менее, чем на 4
  тестов

неудовлетворительно

Составила Р.Р.Нурбахтина

file_name: Тест Творчество А.П.Чехова для детей.docx

alt: МДК 01.03. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

intro: Материал включает тестовые задания  для проведения текущего контроля по теме " Роль А. П. Чехова  в развитии детской литературы и детского чтения " для специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

преподавание

group: Педагогика

title: МДК Детская литература с практикумом по выразительному чтению . Тема: Роль А. П. Чехова  в развитии детской литературы и детского чтения.  Тестовые задания. Вариант 2


extracted_text:
ФОРТЕПИАННАЯ МУЗЫКА

Аннотация: Сегодня наиболее
востребована важнейшая «отрасль» - как фортепианное
исполнительское искусство. Одним из самых
заметных явлений художественного творчества в последние годы
является музыкальное исполнительство. Это явление получило самостоятельный
вид художественного творчества, выделившись в эпоху музыкального романтизма. Музыкально-исполнительское
искусство и в наши дни имеет огромное значение  среди молодёжи.

Ключевые слова: музыкально-исполнительское
искусство, музыкальный инструмент, искусствоведческий подход, музыка,
фортепиано, музыкальное
образование.

Современный
рояль, как и современное исполнительство, несут в себе память прошлого не
только в репертуаре, но и в интерпретируемых стилях, не только в наследовании
исполнительских традиций, но и в «генах» конструктивного устройства
инструмента. Современные технические приемы игры в основном были сформированы
музыкой венского классицизма и великими реформаторами фортепианного искусства —
композиторами-романтиками Ф. Листом, Ф. Шопеном, Р. Шуманом, И. Брамсом и др.
Эпоха музыкального романтизма, непрестанное изменение и усложнение музыкального
языка, почти каждодневное вхождение в практику технических новаций игры
инициировали активное развитие фортепианной педагогики и ее методическое
оформление. Многократно переизданные труды фортепианных педагогов - современников
музыкального классицизма и нарождающегося романтизма актуальны по сей день.
Цель
поиска
выявить универсальный механизм фортепианной интерпретации,
функционирующий во всем многообразии исторических или авторских стилей.
Предметом поиска стала
фортепианная интерпретация во всей своей проблематике: от образной сферы,
вопросов «технологического» характера до стилистической достоверности
исполнения. Основой музыкальной интерпретации является исполнительский анализ;
для раскрытия его функциональных особенностей привлечен обширный музыкальный
(нотный) материал, включающий в себя фрагменты клавирных сочинений эпохи
барокко, фортепианных произведений музыкального классицизма, музыкальногоромантизма,
музыки XX века.
Методологическую основу
поиска
составил комплекс музыковедческих, философско-эстетических, искусствоведческих
подходов, дополненный отдельными положениями феноменологического, герменевтического
методов, а также некоторыми элементами междисциплинарного синергетического
дискурса.
Научность
поиска обусловлена выбором материала,
соединением в методологии анализа фортепианной литературы теоретических и
практических подходов, реализацией многоаспектного видения проблемных полей
исполнительского искусства и, как результат, опытом создания целостной системы
фортепианной интерпретации.
Теоретическая
и практическая нужность
работы, находящейся на границе музыковедения, теории исполнительского
искусства, интерпретологии и музыкальной эстетики, предполагает использование
достигнутых результатов во многих областях музыковедения в широком
искусствоведческом контексте. Материал диссертации может быть полезен в
исследовательской деятельности музыковедов, занимающихся вопросами
исполнительского искусства, а также исполнителям, интересующимся теорией . и эстетикой
исполнительства. Целесообразно использование его в учебном процессе - в
вузовских курсах истории и теории фортепианного искусства, методики обучения
игре на фортепиано, музыкальной эстетики, музыкального исполнительства и
педагогики.
Проведенное
исследование приводит к осознанию самобытной художественной ценности
фортепианной интерпретации, определяет принципиально творческий характер не
только сценического исполнения, но и репетиционной работы пианиста над
музыкальным произведением. В процессе аналитики художественных текстов
музыкальных произведений и методической литературы по теории пианизма
становятся очевидными единые универсальные механизмы фортепианной
интерпретации. Обобщения основных положений методик выдающихся фортепианных
педагогов приводят к выводу о единстве художественной техники пианиста,
звуковой образности и исторического стиля, определяют главный итог работы
музыканта-исполнителя -
стилистически верную интерпретацию. Множество задач фортепианной интерпретации,
необозримое поле выразительных возможностей как самого инструмента, так и
гигантского фортепианного репертуара, парадигма объективного аутентичного
подхода в актуализации исторических стилей и яркие индивидуальные
исполнительские решения, выдающиеся интерпретации и концертно-конкурсные
стандарты, все это и многое другое находится в поле зрения
музыканта-исполнителя и в конечном итоге сходится в определенных аспектах
фортепианной интерпретации: историко-стилевой достоверности, технической
оснащенности и образной характерности исполнения.
Любители и знатоки
фортепианного искусства, как и в прежние века наполняют концертные залы,
отдавая свое предпочтение непосредственному общению с музыкантом, с его
пониманием интерпретируемого сочинения, делегируют и доверяют ему возможность прочтения
музыки ушедших веков, вместе с ним вслушиваются в то, что волновало человека
много лет назад, отвечают ему своим эстетическим чувством. Множество тенденций
взаимодействия и взаимовлияния концертной практики, конкурсной и фестивальной
жизни, профессионального образования, домашнего обучения на фортепиано
вмещаются в актуальную проблематику фортепианного искусства.

список
использованной литературы.
1.   Дятлов,
ДА. Музыкальное исполнительство в религиозно-философском аспекте [Электронный
ресурс] / ДДятлов // Аналитика культурологии: электронный журнал (Тамбов, окт.
2006). - Электрон, текстовые дан. (112МЬ).— [Тамбов]: Изд-во ТГУ им.
Г.Р.Державина, 2006. - Режим доступа: http://www.analiculturolog.ru/ [1, 8
п.л.]
2.   Дятлов,
ДА. К вопросу о двойственной природе звучащей музыки [Текст] / Д.Дятлов //
Вестник Самарского государственного университета №10/1(50), 2006 с. 3137.
[Самара]: Изд-во «Самарский университет», 2006. [1 п.л.]
3.   Дятлов,
ДА. Звучащая музыка как образ природной системы / Д.А.Дятлов // Изв. Самар.
науч. центра РАН. - Самара, 2010. - Т. 12, №5 (3). - С.840-844. [1 пл.]
4.     Голубовская Н.И. Искусство исполнителя. М.: Композитор, 1973. 488
с.

file_name: ФОРТЕПИАННАЯ  МУЗЫКА.docx

alt: ФОРТЕПИАНН АЯ МУЗЫК А

alt: Основой музыкальной интерпретации является исполнительский анализ; для раскрытия его функциональных особенностей привлечен обширный музыкальный (нотный) материал, включающий в себя фрагменты клавирных сочинений эпохи барокко, фортепианных…

title: ФОРТЕПИАННАЯ МУЗЫКА


extracted_text:
Показатели
использования производственной мощности.
4.1)коэффициенты экстенсивного использования-характеризуют
эффективность использования оборудование во времени
4.1.1)использование планового фонда времени
где

Тф-фактическое время работы
Тп-плановый фонд рабочего времени
4.1.2)использование календарного фонда времени
где

Тк-календарный фонд рабочего времени
4.2)коэффициенты интенсивного использования-характеризуют
интенсивность использования оборудования по мощности
4.2.1)плановый
где

ПП-плановая часовая или суточная
производительность единицы оборудования
Пм-максимально часовая или суточная
производительность единицы оборудования
4.2.2)фактический

4.3)коэффициент интегрального использования-характерирует
общее использование ОФ во времени и по мощности
Кин = Эп · Ип = Эф
· Иф
4.4)коэффициент сменности-характеризует загрузку
оборудования в течение суток
где
Тс-общее количество отработанных машин-смен за
сутки
Оу-количество установленного оборудования


extracted_text:
Организация
работы приготовление отделочных полуфабрикатов
В кондитерских цехах
изготовляют отделочные полуфабрикаты: начинки, сиропы, помадки, кремы, желе и
др. Варят сиропы для кремов и помадки в помещении для разделки и выпечки
изделий. На рабочем месте должны быть электрические двух- и четырехсекционные
плиты, производственные столы. Сироп варят в наплитных котлах. Приготовленный
сироп выливают для охлаждения в специальную ванну. При отсутствии специальной
ванны для охлаждения сиропа предусматривают ванну, в которую ставят котел с
сиропом. Ванну заливают холодной водой. При приготовлении небольшого количества
помадки для охлаждения сиропа можно использовать специальные столы с мраморной
поверхностью.
Приготовление кремов
осуществляется в отдельном помещении, где устанавливаются взбивальная машина,
производственные столы с холодильными шкафами или холодильные шкафы отдельно, а
также стеллажи. Масляные и белковые кремы приготавливают, взбивая продукты во
взбивальных машинах.

Работники цеха пользуются различными
приспособлениями для нарезки и смачивания бисквита, оформления тортов. Для
пластования и разрезания полуфабрикатов из бисквитного, слоеного и песочного
теста используют дисковые резцы, нож-пилу, мерные пластинки. Пласты бисквитных
тортов и пирожных, а также ромовые бабы пропитывают сиропом с помощью
специальной лейки. Это ускоряет процесс работы и способствует равномерной
промочке поверхности изделий. Дозатор крема (ДК) служит для наполнения кремом
трубочек из заварного теста.
На рабочем месте, организуемом
для отделки тортов и пирожных кремом и другими компонентами, устанавливают стол
с охлаждаемым шкафом. Кондитеры оформляют изделия, нанося рисунки с помощью
кондитерских мешков с различными наконечниками и кондитерских гребенок.
Моечное отделение
кондитерского цеха предназначено для мытья посуды и инвентаря. В нем
устанавливают ванны с двумя-тремя отделениями. Для мытья посуды используют
моющие средства, щетки. Инвентарь промывают в содовой воде при температуре не
ниже 45 °С, а затем ополаскивают горячей водой (не ниже 60 °С) и 2%-ным
раствором хлорной извести. После мытья инвентарь просушивают и хранят на
стеллажах. Для санитарной обработки кондитерских мешков, трубочек применяют
стерилизатор (автоклав), где мешки обезжириваются, после чего их ополаскивают в
сушильном шкафу и хранят в специальных шкафах или в выдвижных ящиках столов.
При отсутствии автоклава
стерилизацию мешков производят в на- плитных котлах кипячением в течение 30 мин
с момента закипания. Наконечники от мешков, мелкий инвентарь также после
обработки кипятят в течение 30 мин и хранят в специально выделенной посуде с
крышкой. Емкости, предназначенные для обработки и хранения кондитерских мешков,
наконечников и мелкого инвентаря, для других производственных целей
использовать не разрешается. В настоящее время получили распространение
одноразовые кондитерские мешки. Весь инвентарь и внутрицеховая тара,
используемые при производстве кондитерских изделий, должны быть маркированы по
наименованию сырья или полуфабрикатов. Использование немаркированных емкостей,
а также маркированных не в соответствии с правилами, запрещается.
Готовые кондитерские изделия
направляются в кладовые или холодильные камеры цеха для кратковременного
хранения. Изготовленные изделия укладывают в специализированную тару.
Сроки хранения кондитерских
изделий при температуре 2—6 °С с момента окончания технологического процесса
должны быть следующими:

• с белковым
     кремом — не более 72 ч;
• со
     сливочным кремом, в том числе пирожное «картошка» — 36 ч;
• с заварным
     кремом, с кремом из сливок — 6 ч.

Руководство кондитерским
цехом осуществляет начальник цеха.
Он знакомит бригадиров с
ассортиментом выпускаемых изделий, распределяет сырье между бригадами,
контролирует технологический процесс приготовления кондитерских изделий.
В кондитерских цехах, как
правило, применяют линейный график. В крупных цехах работа организуется в две
смены, на небольших предприятиях — в одну смену. Бригады организуются или по
виду продукции (одна приготавливает изделия из дрожжевого теста, другая — торты,
пирожные), или по операциям технологического процесса (замеса, разделки,
выпечки и отделки изделий). В каждой смене работает две- три бригады в
зависимости от мощности цеха. Среди членов бригады осуществляется
пооперационное разделение труда.
Кондитеры Vразряда
изготовляют фигурные, заказные торты и пирожные, а также осуществляют
подготовку и проверку качества сырья, начинок, отделочных полуфабрикатов,
приготовление теста, формовку изделий, производят художественную отделку
изделий.
Кондитеры IV разряда
изготовляют различные кексы, рулеты, печенье высших сортов, сложные торты и
пирожные.
Кондитеры III разряда
изготовляют простые торты и пирожные, а кроме того, хлебобулочные изделия. Они
приготовляют различные виды теста, кремов, начинок.
Кондитеры II разряда
выполняют отдельные работы в процессе изготовления тортов, пирожных,
приготовляют сиропы и кремы.
Кондитеры I разряда
выполняют работу под руководством кондитеров высшего разряда, вынимают из
противней выпеченные изделия, зачищают кондитерские листы, противни и формы.
Пекари II и III разрядов
выпекают и жарят кондитерские, хлебобулочные изделия. Они определяют готовность
полуфабрикатов к выпечке, подготавливают льезон и смазывают изделия.
Пекарь должен знать:

•
     технологический процесс, режимы и продолжительность выпечки кондитерских
     изделий;
• нормы
     выхода готовых изделий;
• факторы,
     влияющие на упек;
• режим
     охлаждения выпеченных изделий;
• устройство,
     принципы устройства и правила эксплуатации обслуживаемого оборудования.

Кондитеры должны осознавать
ответственность за выполняемую работу.
За рациональной организацией
труда в цехе следят начальник цеха и бригадиры.
Работа кондитерских цехов
осуществляется в соответствии с плановым заданием по выпуску продукции.

file_name: Организация работы приготовление отделочных полуфабрикатов.docx

intro: Организация работы в мучном цехе

title: Организация производства в мучном цехе


extracted_text:
План работы с родителями
на 2017-2018 учебный год

№
п/п

Месяц

Мероприятие

Цель

1

2

3

4

1

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Встреча с родителями на празднике Дня
  знаний

Знакомство родителей с обучающимися,
  кабинетом, классным руководителем, расписанием, требованиями

2

Консультации для родителей

Индивидуальное знакомство, выявление
  особенностей ребенка

3.

О
К
  Т
  Я
  Б
  Р
  Ь

Классные родительские собрания

Адаптация обучающихся в школе.
Выявление проблем, возникших в течение
  первой четверти, индивидуальные беседы и консультации

4

Н
  О
  Я
  Б
  Р
  Ь

Общешкольное родительское собрание
  «Профилактика ранней беременности»

Способствовать расширению родительской
  грамотности в вопросах полового воспитания

5

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Посещение обучающихся, требующих особого
  внимания,  на дому

Определение мер по повышению
  успеваемости и улучшению дисциплины

6

Индивидуальные беседы с родителями
  слабоуспевающих учеников

7

Я
Н
В
А
Р
Ь

Собрание для родителей будущих
  первоклассников

Знакомство с НП базой школы.
  Комплектование 1-х классов

8

Классные родительские собрания по плану
  и повестке классных руководителей

Информирование родителей об успеваемости
  детей, достижениях и проблемах

9

Ф
  Е
В
Р
А
Л
Ь

Индивидуальная работа с родителями

Информирование родителей о проблемах и
  рекомендации для выхода из проблем

10

М
А
Р
Т

Общешкольное родительское собрание
А) Поведение детей в социальных сетях.
  Кибербезопасность
Б) Профилактика суицидального поведения.
В) О соблюдении детьми ПДД.
Г) О противопожарной безопасности в
  весенне-летний период.
Д) Об участии в акции «Час земли»

Познакомить родителей с деструктивными
  играми в соц.сетях и направит их на общение с собственным ребенком

11

А
П
Р
Е
Л
Ь

Посещение обучающихся, требующих особого
  внимания,  на дому

Определение мер по повышению успеваемости
  и улучшению дисциплины

12

М
А
Й

Итоговые классные родительские собрания

Итоги успеваемости за год, уровень
  сформированности учебной деятельности, готовность к обучению в следующем
  классе

13

В течение года

Контроль за неблагополучными семьями

Информирование родителей о посещаемости
  и успеваемости их детей. Контроль за соблюдением режима.

file_name: План работы с родителями.docx

title: План работы с родителями


extracted_text:
РОССИЯ

Задание
1.
Рассмотрите кукол.
Разделите их на группы. Какой признак вы взяли в основу своей группировки?

Задание
2.
Опишите костюмы по
плану, сравните и сделайте вывод об общих и различных чертах костюмов.

План
характеристики костюма:
1.     Назовите, из каких
видов одежды состоит костюм: головной убор, верхняя одежда, обувь
2.     Из какого
материала изготовлен костюм
3.     Какую функцию
выполняет данный костюм

Какой части России
соответствуют куклы в данных костюмах?
Чем костюмы
жителей Центральной России отличаются от костюмов жителей Поволжья?

С чем это связано?

Задание
3.
Представителями каких народов являются данные куклы?
В чем особенности костюмов представительниц Северного
Кавказа?
С чем связаны именно такие особенности костюмов?
Задание
4.
Расположите кукол
в порядке их проживания с севера на юг.
Сделайте вывод о
соответствии костюма климатическим особенностям территории проживания.

Задание
5.
Сравните кукол
Северной Америки и России.
Чем можно
объяснить сходство костюмов народов Севера двух континентов?

file_name: задания по куклам России.docx

alt: РОССИЯ Задание 1. Рассмотрите кукол

title: Новые задания Использование кукол на уроках географии


extracted_text:
МДК 01.02 Процессы приготовления, подготовки к реализации
кулинарных полуфабрикатов
 Мастер п\о – Лохтина В.В.,
группа 24 ПК

7.04 2020г.

Тема.  Ассортимент, основные характеристики, пищевая
ценность, требования к качеству, условия и сроки хранения мяса и  мясного сырья.
Конспект
Технологическая характеристика мясного
сырья, поступающего на ПОП. Требования к качеству
Мясо – ценный
питательный продукт, источник полноценного белка.
На соотношение тканей в мясе влияет:
         - вид животного,
         - порода,
         - пол,
         - возраст,
         - упитанность.
От этих показателей зависит химический состав мяса. Белки
представлены в основном мышечной и соединительной тканью.
В состав мышечного волокна входят белки:
-          саркоплазматические
и
-          миофибриллярные.
         Белки соединительной ткани определяют структурно
механические свойства мяса, и содержание их в различных частях туши различно.
         Увеличение количества белков соединительной ткани снижает биологическую ценность мяса, т. к. они
содержат больше неполноценных белков, при этом увеличивается жесткость
тканей, температура тепловой обработки.
         Небольшое количество жира в мясе повышает его
пищевую ценность и качество. Качество жира зависит не только от его количества,
но и от места сосредоточения. Наиболее ценное мясо  имеет
в мышечном волокне жировые прослойки – мраморное мясо
Костная ткань представлена:
         - органическими (26-52% - костный коллаген – осеин);
         - неорганическими веществами (48-74% вода, минеральные
вещества).
         Экстрактивные вещества мяса составляют 1,5-2%.
         Минеральные вещества 0,8-1,2%.
         Витамины группы В
и РР.
         В целом, биологическая ценность мяса определяется:
         - полноценными белками;
         - высокой степенью усвояемости:
говядина 75%,
свинина 90%,
баранина 70%.
Клеймение:
         После прохождения санитарно-ветеринарной экспертизы на
мясо ставится клеймо овальной формы.
         После прохождения товароведной экспертизы:
-          говядина I категории
– клеймо круглой формы;
-          говядина II категории
– клеймо квадратной формы;
-          тощая
говядина – клеймо треугольной формы;
-          молочные
поросята – клеймо овальной формы;
-          субпродукты – клеймо овальной формы
меньшего размера.

Мясо и мясные продукты — основной
источник полноценных белков в пищевом рационе человека. Химический состав
мышечной ткани можно выразить в процентах:
вода — 73—77,
белки — 18—21,
липиды — 1—3.
Экстрактивные азотистые и безазотистые вещества составляют
2,5—3,2 % мышечной ткани. Минеральные вещества — 0,8—1 %. Мясо также
содержит значительное количество и неполноценных белков — коллагена и
эластина.
Чем мягче и нежнее мясо, чем больше в нем мышечной ткани,
тем ценнее оно по белковому составу. В жестком мясе много соединительной ткани,
а следовательно, коллагена и эластина.
Усвояемость жиров, как известно, тем выше, чем ближе точка
плавления его к температуре человеческого тела.
Бараний жир плавится при 50 вС, говяжий —
при 47, свиной — при 37, конский — при 28.С точки
зрения усвояемости свиной жир — самый полноценный. Однако в тугоплавком
бараньем жире меньше всего холестерина, а в свином жире — наибольшее
количество. Возможно, этим объясняется такой любопытный факт, что у народов,
потребляющих в основном баранину, практически не встречается заболевание
атеросклерозом.
В мясе содержатся экстрактивные вещества, которые почти не
имеют питательной ценности, но служат сильными возбудителями отделения
пищеварительных соков, благодаря чему способствуют лучшему усвоению пищи.
Мясо, кроме того, считается одним из основных (наряду с
рыбой) источников фосфора, богато железом, кальцием, натрием, магнием, содержит
микроэлементы: медь, кобальт, цинк, йод.
В мясе представлен весь комплекс витаминов В, в
том числе холин, обладающий антисклеротическими свойствами.
Содержится в мясе и витамин А, но в
незначительном количестве. Настоящая кладовая витаминов — печень. В говяжьей
печени витамина А содержится в 2 раза больше суточной потребности.
Всего 50 граммов печени обеспечивают суточную потребность не только в
витамине А, но и в витаминах группы В.
2.Классификация мяса
Мясо классифицируют по виду убойных животных, полу,
возрасту, упитанности и термическому состоянию.
По виду убойных животных различают
мясо крупного и мелкого рогатого скота, свиней, оленей, кроликов, лошадей,
верблюдов, буйволов, диких животных (лося, медведя, косули) и др.
Мясо крупного рогатого скота подразделяют на мясо коров,
мясо волов (кастрированные самцы), мясо быков (взрослые некастрированные
самцы).
Мясо крупного рогатого скота подразделяют по возрасту:
говядина от взрослого скота (старше трех лет), молодняка (от 3 мес. до 3 лет),
телятина (от 14 дней до 3 мес.).
Мясо взрослых коров ярко-красного цвета, цвет жира от
белого до желтоватого, мышечная ткань плотная с
прослойками жира (мраморность).
Говядина молодняка имеет цвет розовато-красный, мышц
тонкозернистые, мраморность слабо выражена.
Телятина имеет цвет от розовато-молочного до розового;
консистенция нежная, подкожный жир почти отсутствует. Телятина легко усваивается
организмом человека, высоко ценится в детском и диетическом питании.
К мясу мелкого рогатого скота относят баранину и козлятину.
Баранина (мясо овец) — мясо светло-красного цвета, консистенция нежная,
подкожный жир белый, плотный, крошливый, мраморность отсутствует.
Мясо старых животных грубое, со специфическим
запахом, жир тугоплавкий,
белый.
Лучшим является мясо молодых животных в возрасте до одного
года.
Козлятина отличается от баранины более интенсивной окраской
мяса, по вкусовым достоинствам уступает баранине.
Свинина. Мясо
свиней подразделяют на свинину, мясо подсвинков, мясо поросят-молочников.
Свинину получают от животных с убойной массой 38 кг и более. Цвет мяса от
светло-розового до красного. Мышечная ткань с мраморностью, жир подкожный —
розовый, внутренний — белого цвета.
Мясо подсвинков — это мясо животных с убойной массой от 12
до 38 кг. Мясо нежное, окраска светлая.
Мясо поросят-молочников — мясо животных убойной массой от
3 до 6 кг. Мышечная ткань очень нежная, цвет бледно-розовый, почти белый.
По термическому состоянию мясо подразделяют на парное, остывшее, охлажденное, мороженое,
оттаявшее, повторно замороженное.
Парное мясо получают сразу после убоя, температура в толще
мышц не ниже 34°С. Парное мясо высоко ценится в производстве вареных колбас.
Остывшее мясо имеет температуру в толще мышц не выше 12°С.
Такое мясо нестойко в хранении.
Охлажденное мясо.
Температура такого мяса от 0°С до 4°С, пищевая ценность и кулинарные
достоинства охлажденного мяса выше, чем у всех других видов.
Мороженое мясо подвергают замораживанию до температуры не
выше -8°С. Оно используется для длительного хранения; по
сравнению с охлажденным мясом мороженое имеет более низкие пищевые и вкусовые
достоинства.
Оттаявшее мясо. При размораживании мяса без регулирования
температуры и влажности (в естественных условиях) оно теряет много мясного
сока, при этом снижается его пищевая ценность.
Повторно
замороженное мясо, так же, как и оттаявшее, к реализации не допускается.
Отличается от мороженого мяса более темным цветом поверхности. При согревании
пальцем окраска такого мяса не изменяется, тогда, как на мороженом мясе
остается пятно темного цвета.

Цель размораживания – максимальное восстановление
первоначальных свойств мяса с минимальной потерей веществ с мясным соком.

3. Требования к качеству мяса.
В реализацию допускается только свежее мясо, которое должно
отвечать требованиям ветеринарно-санитарного контроля, правильной первичной
переработки и соответствующей упитанности.
Доброкачественность мяса на торговом предприятии определяют
органолептически. О свежести его судят по внешнему виду, цвету, консистенции,
запаху, состоянию жира, костного мозга, сухожилий и суставов, а также по виду
бульона при варке.
Признаками свежего мяса являются: корочка подсыхания бледно-розового или
бледно-красного цвета; у размороженной туши она красного цвета. Жир мягкий,
частично окрашен в ярко-красный цвет. Мышцы на разрезе слегка влажные, на
фильтровальной бумаге не оставляют влажного пятна. Цвет - свойственный данному
виду мяса. Консистенция на разрезе плотная, упругая; образующаяся ямка от
надавливания пальцем быстро выравнивается. Запах специфический, свойственный
каждому виду свежего мяса. Жир не должен иметь запаха осаливания или
прогоркания, по цвету и консистенции должен соответствовать виду мяса.
Сухожилия свежего мяса упругие, плотные, поверхность суставов гладкая,
блестящая; бульон прозрачный, ароматный.
У мяса сомнительной свежести поверхность
туши местами увлажнена, слегка липкая, потемневшая. Мышцы на разрезе влажные,
оставляют влажное пятно на фильтровальной бумаге, слегка липкие, темно-красного
цвета. У размороженного мяса с поверхности разреза стекает слегка мутноватый
мясной сок. Консистенция мяса на разрезе менее плотная и менее упругая. Ямка,
образующаяся при надавливании пальцем, выравнивается медленно (в течение 1
мин). Запах слегка кисловатый или с оттенком затхлости. Жир мягкий, слегка
липкий, серовато-матового цвета; у размороженного мяса слегка разрыхлен.
Сухожилия менее плотные, матово-белого цвета; суставные поверхности слегка
покрыты слизью. Бульон прозрачный или мутный, с запахом, несвойственным свежему
бульону.
Мясо несвежее характеризуется
сильно подсохшей поверхностью туши, покрыто слизью серовато-коричневого цвета
или плесенью. Мышцы на разрезе влажные, липкие, красно-коричневого цвета; у
размороженного мяса с поверхности разреза стекает мутный мясной сок. На разрезе
такое мясо дряблое, ямка от надавливания пальцем не выравнивается. Запах
кислый, затхлый или слабогнилостный. Жир серовато-матового оттенка, при
надавливании мажется, свиной жир может быть покрыт незначительным количеством
плесени, его запах - прогорклый. Сухожилия размягчены, сероватого цвета;
суставные поверхности покрыты слизью. Бульон мутный, с большим количеством
хлопьев с резким, неприятным запахом.
Не допускается в реализацию мясо размороженное, а также
замороженное более одного раза.
Туши должны поступать свежими, чистыми, без сгустков крови,
кровоподтеков, повреждений тканей. Охлажденное мясо должно иметь сухую
поверхность бледно-розового или бледно-красного цвета. Мышцы на разрезе слегка
влажные, каждый вид мяса имеет определенный цвет. Мясной сок прозрачный.
Консистенция мяса плотная, упругая, ямка, образующаяся после надавливания
пальцем на мясо, быстро выравнивается. Жир говядины твердый, от белого до
желтого цвета; жир баранины довольно плотный, белый; жир свинины мягкий,
эластичный, от белого до бледно-розового цвета.
Мороженое мясо имеет цвет охлажденного мяса., но более
яркого оттенка. Консистенция мяса должна быть твердой, звук при постукивании
твердым предметом — ясным. К дефектам мяса относятся загар, ослизнение,
гниение, плесневение и т. д.
Источник:http://www.znaytovar.ru/s/Klassifikaciya-myasa.html

Задание
1: Изучить литературу (стр. 160-166).
Учебник. Г.П.Семичева.
Приготовление и подготовка к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных
изделий разного ассортимента – 2-е изд. Стер. – М. Издательский центр
«Академия», 2019г. -256стр.

Задание 2: (Практическое)
Укажите признаки
доброкачественного мяса

Вид мяса

Цвет мяса

Цвет и консистенция жира

Говядина

Телятина

Баранина

Свинина

 Характеристика мясного
сырья

Мясо – ценный питательный
продукт, источник полноценного белка.

Клеймение:
         После прохождения санитарно-ветеринарной экспертизы  на мясо
ставится клеймо овальной формы.
         После прохождения товароведной экспертизы:
-
 говядина
I категории – клеймо круглой формы;
-
 говядина
II категории – клеймо квадратной формы;
-
 тощая
говядина – клеймо треугольной формы;
-
 молочные
поросята – клеймо овальной формы;
-
 субпродукты – клеймо овальной формы меньшего размера.

Признаки
доброкачественности охлажденного мяса:
·
имеет на
поверхности туши сухую корочку;
·
цвет – от
бледно-розового до красного;
·
консистенция –
плотная, эластичная (при надавливании пальцем ямочка быстро выравнивается).
Признаки доброкачественности
замороженного мяса:
·
цвет на
поверхности и разрезах – розово-красный с сероватым оттенком за счет кристаллов
льда;
·
консистенция –
твердая (при постукивании издает звук);
·
запаха нет, но
при оттаивании появляется запах мяса и сырости.
Проверить доброкачественность
замороженного мяса можно с помощью лезвия разогретого ножа или путем пробной
варки.

Опишите классификацию
мяса поступающего на ПОП? __________
_____________________________________________________________

Что является показателем качества мяса?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполненные задания
отправлять на электронную почту: lohtina_vika@mail.ru или 89135414457 WhatsApp,
89130511307 WK

Скачано с www.znanio.ru

alt: Характеристика мясного сырья

alt: Признаки доброкачественности охлажденного мяса: · имеет на поверхности туши сухую корочку; · цвет – от бледно-розового до красного; · консистенция – плотная, эластичная (при надавливании…


extracted_text:
Учебные программы
в школе для учащихся
с
нарушениями слуха

Учебная программа – нормативный
документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного
к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам
обучения, по темам и разделам. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими,
авторскими.
Типовые учебные
программы
утверждаются
Министерством образования РФ, носят рекомендательный характер. Полнота усвоения
программных знаний и умений есть важнейший критерий эффективности процесса
обучения по предмету. Типовые учебные программы не охватывают факультативы и
курсы по выбору.
Рабочие учебные
программы
создаются
на основе типовых самими учителями и утверждаются педагогическим советом школы;
в них отражен национально-региональный компонент (если он введен в качестве
особого раздела в содержание предмета), а также образовательный потенциал
учащихся и местные особенности школы. Понятно, что оригинальные рабочие учебные
программы создаются по факультативам и предметам по выбору и также утверждаются
педсоветом школы. В этом случае оригинальные программы имеют статус авторских,
поскольку являются, по сути, методическим творчеством учителя, а не
адаптированным слепком типовой программы.
Авторские учебные
программы
могут быть созданы и полностью самостоятельно как оригинальный жанр, и на
основе типовых программ, но содержать свою оригинальную логику построения
учебного предмета, своеобразный технологический подход, свою точку зрения и
т.д. Такие программы обсуждаются и защищаются учителем на методических советах
района (или города), получают сертификат соответствия, который дает право на их
использование в образовательном учреждении.
Учебные программы
конструируются по концентрическому и линейному (линейно-ступенчатому) принципу.
При концентрическом принципе расположения учебного материала одни и те
же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, отличаясь по
глубине и объему развертывания материала. Примером может служить программа по
ИЗО, где с 1 по 6 класс изучаются одни и те же разделы: «Композиция». «Цвет и
краски», «Форма, пропорция, конструкция», «Пространство», «Восприятие
произведений искусства». Еще пример: программа по предметно-практическому
обучению включает постоянные разделы: лепка; аппликационные работы;
моделирование и конструирование из бумаги; работа с тканью, работа с разными
материалами.
Частным вариантом
концентрического принципа в специальной школе в ряде программ, особенно в
младших классах, является принцип пропедевтики. Суть его в том, что изучение
программных тем предваряется пропедевтическими разделами учебного предмета на
уровне изучения ключевых слов-понятий, которое планирует и проводит сам
учитель.
Линейный принцип
изложения состоит в том, что материал (тема, раздел) изучается один раз, с
достаточной глубиной, к теме не возвращаются после какого-то перерыва. Каждая
последующая тема является логическим продолжением предыдущей. Такое
расположение материала принято в предмете «Математика», «Литература».
Частным вариантом
линейного принципа является линейно-ступенчатый, когда трудная тема изучается в
два этапа, например, тема «Имя существительное» вводится в программе школы для
глухих в 8 классе, изучается часть темы, в 9 классе изучаются остальные
разделы темы.

file_name: Учебные программы в школе для учащихся.docx


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних»

Конспект
 Экологической игры– путешествия
на тему: «По лесным тропинкам»

(коллективная  творческая работа с
использованием
здоровьесберегающих технологий)

Педагог-психолог:  Кузнецова Светлана
Степановна
Дата проведения: 18.09.2018 года

Село Великовечное

Экологическая игра – путешествие
на тему: «По лесным тропинкам»

Цель: Привитие
любви  к родной  природе.
Задачи:
1.
Усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность.
2.Способствовать
формированию у детей экологических представлений о взаимосвязи и полезности  родной
природы.

Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций о животных и птицах;
Оборудование:
карточки
с изображениями: медведя, лисы, зайца,  белки, волка, тигра,  берёзы, ели,
осины, рябины, яблони (дикой). Птицы:   галка, сорока, ворона, сова, грач,
мультфильм «В лесной чаще».
Викторина:
«Лесные звери».
Ход
мероприятия:
…Застыли
сосны тихо, как в дозоре,
Лес
и сегодня охраняет нас.
Я
славлю чудо из чудес –
Красу
земли, зеленый лес!
Психолог:
Лес – это мир, полный загадок и тайн. Лес - это гостеприимный дом, он многих
приютил: зверей и птиц, ящериц и лягушек, жуков и бабочек. В лесу ни на
мгновение не замирает жизнь. А сколько в нем разнообразных растений!
Послушайте
пожалуйста загадки про лес:
 Стоит
Алена – платок зеленый,
Тонкий
стан, белый сарафан. (береза)
В
сенокос горька, а в мороз сладка.
Что
за ягодка? (рябина)
Что
же это за девица:
Не
швея, не мастерица,
Ничего
сама не шьет,
А
в иголках круглый год. (ель)
Ветра
нет,
а она дрожит. (осина)

Викторина:
 «Знаете ли вы лес?»

-Какой
гриб носит название лесного зверя? (лисичка)

-«Ох,
и не любят меня люди. Голос им не нравится, и глаза у меня большие.
Считают,
что я беду приношу. Всё это неправда. Польза от меня большая.
Урожай
я сохраняю. Кто я?» (сова)
-Летом
ходит
без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(Медведь)

-Сердитый
недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж)
-Кто
с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
(Белка)
-Кто
осенью холодной
Ходит хмурый и голодный?
(Волк)
Он
боится и лисы и волка
Прыгает
ловко
Любит
морковку (Заяц)

Эта
рыжая плутовка
И
коварна и хитра.
Быстрых
зайцев ловит ловко,
Кур
уносит со двора.
И
мышами поживиться
Любит
шустрая ... (Лисица)

Кто
зимой холодной
Ходит
хмурый  и голодный..
  (Волк)

Кто
в лесу огромней всех,
Кто
богатый носит мех,
Кто
в берлоге до весны
Днём
и ночью смотрит сны? (Медведь)

Под
соснами,
Под
ёлками
Ползёт
клубок
С
иголками. (Ёж)

Зверька
узнаем мы с тобой
По
двум таким приметам:
Он
в шубке серенькой зимой,
А
в рыжей шубке - летом. (Белка)

Это
что за зверь таёжный
Полуночный
любит мрак
И,
как все на свете кошки,
Ненавидит
злых собак? (Тигр)
Психолог:
Молодцы, хорошо играли,  викторину отгадали.
Психолог:
Детки, а теперь предлагаю вам посмотреть мультфильм про лес.
Просмотр
мультфильма: «В лесной чаще».

Подвижная
игра– «Мишки и шишки»
(На
полу рассыпаны шишки, дети собирают их. Кто больше и быстрее)

file_name: 05.10.2018 года По лесным тропринкам готово.docx

intro:
Данная экологическая игра-путешествие направлена на то, чтобы воспитанники  увидели красоту нашей природы,
  берегли   её.
Задачи экологической игры-путешествия:
1. Усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность.
2.Способствовать формированию у детей экологических представлений о взаимосвязи и полезности  родной природы.

В течение всей игры-путешествия воспитанники проявляли интерес, с удовольствием  участвовали в викторине, рассматривали карточки с изображением лесных зверей и птиц.


extracted_text:
Урок 109
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Педагогическая
  цель

Способствовать развитию умения распознавать
  предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному
  вопросу и предлогу

Тип урока

Развитие знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Владеют учебными действиями с языковыми единицами и
  умением использовать знания для решения познавательных, практических и
  коммуникативных задач; понимают, что язык представляет собой явление национальной
  культуры и основное средство человеческого общения

Личностные
  результаты

Проявляют самостоятельность и личную ответственность
  за свои поступки, в том числе в информационной
  деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный
  аспект поведения

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме;
логические – осуществляют анализ, сравнение, классификацию,
  дифференциацию, доказательства при опреде-
  лении признаков имени существительного.
Регулятивные: оценивают совместно с учителем
  или одноклассниками результат своих действий, вносят
  соответствующие коррективы.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуни-
  кации

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имя существительное. Предложный падеж. Вопросы: о
  ком? о чем? Предлоги: при, о, об, на, в, во. Окончания имен существительных в
  предложном падеже. Словосочетания. Предложения. Устаревшие слова

Образовательные
  ресурсы

Учебник,
  с. 54–55. Таблица «Падежи имен существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

у уу У Уу

Списывают по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Проверка выполнения домашнего задания

Фронтальная.
Словесный.
Беседа,
  упражнение

Организует проверку
  домашнего задания, устанавливает правильность
  и осознанность его
  выполнения

Демонстрируют выполнение домашнего задания

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой и целями урока

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Пословицы. Имена существи-

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение,

Организует работу
  с упражнением, предлагает выполнить задания, ответить на вопросы

Читают пословицы, отвечают на вопросы, выполняют
  задания

Определяют падеж имен существительных по падежному
  вопросу и предлогу. Выделяют окончания имен

Упражнение, беседа
  по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

тельные в предложном падеже
  (упр. 97)

беседа

существительных
  в предложном падеже

2. Работа со схемой (с. 54)

Фронтальная. Словесный. Работа
  со схемой, беседа

Организует работу
  со схемой

Изучают схему, отвечают на вопросы учителя

Извлекают необходимую информацию
  из схемы, умеют читать схему

Работа
  со схемой

3. Имена существительные в предложном падеже
  (упр. 98)

Индивидуальная. Практический. Упражнение

Предлагает выписать
  словосочетания с именами существительными в предложном падеже

Читают, выписывают словосочетания с именами
  существительными в предложном падеже

Распознают имена существительные в предложном падеже

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Произведения
  А. С. Пушкина
  (упр. 99)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Организует работу
  с отрывками произведения
  А. С. Пушкина.
Предлагает найти уста-ревшие слова и определить их
  значение, выполнить
  задания упражнения

Называют произведения, определяют значение
  устаревших слов,
  падеж имен существительных. Разбирают
  слово по составу

Выразительно читают стихотворные строки; узнают
  произведение
  по его отрывку.
Определяют падеж имен существительных по падежному
  вопросу и предлогу.
Выполняют списывание без ошибок

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

2. Развитие речи. «Кто (что) где живет (находится)»
  (упр. 100)

Парная, индивидуальная. Словесный, практический.
  Упражнение, творческая работа

Формулирует задания упражнения, контролирует их
  выполнение

Составляют предло-
  жения.
Отвечают на вопросы. Выделяют окончания

Работают в паре, контролируют действия
  партнера.Составляют
  и записывают свои предложения на данную тему

Упражнение, творческая
  работа

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…
Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: работа в ра-бочей тетради

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Комментирует задания упражнения

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 109. Имя существительное. Предложный падеж.docx

alt: Урок 109 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 2

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ


extracted_text:
Определение уровней развития игровой деятельности
Определение
уровня развития игровой деятельности в каждой возрастной группе проводится
воспитателем на основе постоянных наблюдений за самостоятельной игровой
деятельностью детей и с учётом их реакции на инициативные игровые действия
взрослого.
Для определения уровня развития игровой деятельности невозможно задать жёсткие
критерии, но воспитатель может руководствоваться рядом показателей, позволяющих
отнести игру ребёнка к одному из трёх уровней: высокому, среднему, низкому – в
соответствии с возрастными возможностями детей.
Целесообразно осуществлять определение в младших группах три раза в год, в
средних и старших – три раза в год. Первоначальная диагностика в сентябре
позволяет подобрать соответствующие приёмы взаимодействия, способствующие
продвижению детей в игре. В середине учебного года (январь–февраль) очередное
определение уровня развития игровой деятельности ребёнка позволяет воспитателю
скорректировать свои формирующие воздействия, определить, кто из детей
нуждается в них в большей мере. В конце года (май–июнь) воспитатель
осуществляет итоговое определение уровня развития игровой деятельности. Это
заключительное определение может служить отправной точкой для определения
примерной будущей тактики воспитателя по отношению к ребёнку в следующей
возрастной группе. Примерные показатели для определения уровней развития
сюжетной игры во всех возрастных группах даны в таблицах. Показатели подобраны
в соответствии со стратегией формирования игры.

Диагностический лист по
определению уровня развития игры детей
_________группы
ДУ № ____________

Показатели развития

Фамилия, имя ребёнка

І.
  Содержание игры
·
  Замысел игры проявляется:
а) с
  помощью взрослого,
  б) самостоятельно.
·
  Разнообразие замыслов.
·
  Количество игровых задач.
·
  Разнообразие игровых задач.
·
  Самостоятельность при постановке задач:
а) ставит
  взрослый,
  б) с помощью взрослого,
  в) самостоятельно

ІІ.
  Способы решения игровых задач
·
  Разнообразие игровых действий с игрушками.
·
  Степень обобщенности игровых действий с игрушками:
а)
  развёрнутые,
  б) обобщенные.
·
  Игровые действия с предметами-заместителями:
а) с
  помощью взрослого,
  б) самостоятельно.
·
  Игровые действия с воображаемыми предметами:
а) с
  помощью взрослого,
  б) самостоятельно.
·
  Принимает роль.
·
  Разнообразие волевых действий.
·
  Наличие ролевых высказываний.
·
  Выразительность ролевых высказываний.
·
  Ролевые высказывания возникают по инициативе:
а)
  взрослого,
  б) ребёнка.
·
  Ролевая беседа возникает:
а) со
  взрослым,
  б) со сверстником.
·
  Ролевая беседа возникает по инициативе:
а)
  взрослого,
  б) ребёнка.
  17. Содержательность ролевой беседы

ІІІ.
  Взаимодействие детей в игре
·
  Вступает во взаимодействие:
а) со
  взрослым,
  б) со сверстником.
·
  Ставит игровые задачи:
а)
  взрослому,
  б) сверстнику.
·
  Принимает игровые задачи:
а) от
  взрослого,
  б) от сверстника.
·
  Длительность взаимодействия:
а)
  кратковременное,
  б) длительное.

1 балл –
игровые умения, навыки развиты достаточно слабо как в самостоятельной игре, так
и в экспериментальной игровой ситуации.
2 балла – игровые умения и навыки развиты на среднем уровне (проявляются при
создании педагогом игровой ситуации или с помощью взрослого).
3 балла – игровые умения и навыки развиты на высоком уровне (самостоятельно
проявляет интерес и желание организовывать игру).
Если
набрано до 21 балла – игра оценивается на низком уровне, от 22 до 42 – на
среднем, от 43 до 63 – на высоком.
Уровни
развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)

Показатели игры

І уровень

ІІ уровень

ІІІ уровень

Основное содержание игры

Действия с
  определёнными предметами, направленные на партнёра по игре

В
  действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового
  действия реальному

Выполнение
  роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться
  действия, передающие характер отношения к другим участникам игры

Характер игровой роли

Роли есть
  фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не
  наоборот. При ролевых разделениях функций в игре дети выполняют игровые роли
  автономно, не пытаясь создавать единого игрового сюжета

Роли
  называются, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к
  реализации связанных с нею действий

Роли ясно
  очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется «ролевая речь»,
  обращённая к партнёру по игре. Иногда отношения становятся обычными, не
  игровыми. Ролевые функции детей взаимосвязаны

Характер игровых действий

Действия
  однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций

Логика
  действий определяется жизненной последовательностью реальных жизненных
  событий. Расширяется их репертуар, выходя за пределы какого-либо одного типа
  действий

Логика и
  характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны, чётко и
  последовательно воссоздают реальную жизненную ситуацию. Ясно выделены
  действия, направленные на других участников игры

Отношение к правилам

Логика
  действий легко нарушается, не вызывая протеста у детей. Правила отсутствуют

Нарушение
  действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем
  не мотивируется. Правило ещё не вычленяется, но в случае конфликта оно уже
  может победить непосредственное желание

Нарушение
  логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную ситуацию,
  но и с указанием на рациональность правил. Правила ясно сформулированы. В
  борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое

Показатели
уровней развития игры
для группы «Малыши» на начало и середину года

Уровни
  развития игры

Самостоятельная
  игра

Реакция на
  игровые действия взрослого

Низкий

Предпочитает
  играть с сюжетными игрушками-копиями, самостоятельно не включает в игру
  предметы-заместители.
  Не обозначает игровую роль, игровые действия не выстраиваются в смысловую
  цепочку. Преобладают стереотипные манипуляции с сюжетными игрушками или частая
  хаотическая смена игрушек и игровых действий

Не
  включается в инициативные игровые действия взрослого, предпочитая наблюдать
  со стороны.
  Отвергает предложенные взрослым действия с предметами-заместителями, ищет
  подходящие сюжетные игрушки.
  Не принимает игровую роль, предложенную взрослым, предпочитая оставаться
  самим собой

Средний

Может
  использовать в игре предметы-заместители, но в привычном (введённом взрослым
  или сверстником) значении, сам их в игру активно не вводит.
  Осуществляет игровые действия, подразумевающие роль, но не обозначает её
  словесно.
  Подражает игровым действиям сверстника

Охотно
  включается в игру взрослого, склонен к подражанию его игровым действиям.
  Принимает предложенную взрослым игровую роль, если до этого видел образец её
  реализации. Поддерживает ролевой диалог со взрослым на уровне кратких
  реплик-ответов.

Высокий

Вводит в
  игру предметы-заместители вместо недостающих сюжетных игрушек, может
  использовать один предмет в разных значениях.
  Развёртывает цепочки игровых действий, связанных по смыслу, подразумевающих
  игровую роль. Есть ролевая речь по отношению к кукле, косвенное обозначение
  своей роли («Дочка, делай, что мама говорит»).
  Действует в общем смысловом поле со сверстником, инициируя игровые действия

Легко
  включается в совместную игру со взрослым. Не только подражает образцам его
  ролевого поведения и использования предметов, но и вносит небольшие инновации
  («Лучше так…», «Лучше это…»).
  Включается в ролевой диалог со взрослым, инициирует ролевое обращение к
  взрослому.

Показатели
уровней развития игры
для группы «Малыши» на конец года

Уровни
  развития игры

Самостоятельная
  игра

Реакция на
  игровые действия взрослого

Низкий

Может
  выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но преобладают
  стереотипные наигранные сюжеты, частое многократное повторение отдельных
  действий с сюжетной игрушкой.
  Скудная ролевая речь, отсутствует ролевой диалог с кукольным персонажем.
  Подражает игровым действиям сверстника, но не включается с ним во
  взаимодействие на уровне дополнительных ролей

Включается
  в игру со взрослым лишь при прямом предложении последнего, следует за
  инициативой взрослого.
  В «телефонном разговоре» односложно отвечает на ролевую речь взрослого

Средний

Может
  выстраивать цепочки игровых действий с сюжетными игрушками и заместителями,
  но чаще отталкивается от готовой игровой обстановки, не внося в неё
  изменений.
  Подключается к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не
  инициирует развёртывание игры, предпочитая следовать за сверстником.
  В игре использует ролевую речь в ответ на ролевые обращения сверстника

Охотно
  включается в игру со взрослым, любит её повторять («Ещё так же»), но редко
  вносит встречные предложения.
  Может поддержать «телефонный разговор» игровых персонажей, инициированный
  взрослым.

Высокий

Активно
  включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми
  предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется
  только тем, что есть или что попало на глаза.
  Развёртывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных
  ролей.
  Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою
  роль и предлагая партнёру дополнительную.
  Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и
  воображаемых персонажей

Инициирует
  совместную игру со взрослым, сам предлагает и обозначает роли для взрослого и
  для себя. Вносит встречные предложения по ходу игры.
  Легко включается в «телефонный разговор» по ролям со взрослым, может сам его
  инициировать в процессе совместной игры.

Показатели
уровней развития игры
для группы «Почемучки» на середину и конец года

Уровни
  развития игры

Самостоятельная
  игра

Реакция на
  игровые действия взрослого

Низкий

Развёртывает
  игровые действия по преимуществу в имеющейся игровой обстановке, сам её активно
  не организует. Принимает и обозначает игровую роль, поддерживает ролевой
  диалог со сверстником, но в основном придерживается привычных сюжетов, не
  вносит инноваций, подражает более активному сверстнику, следует за его
  замыслом

Включается
  в игру со взрослым на уровне парных взаимодополнительных ролей. При
  развёртывании сюжета отказывается от предлагаемой взрослым смены игровой
  роли. Меняет роль по смыслу развёртываемого сюжета только синхронно со
  взрослым, дублируя его игровые роли, увлекаемый взрослым

Средний

Может
  вносить изменения в игровую обстановку и дополнять её в соответствии с
  замыслом. Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником,
  развёртывает разные по тематике сюжеты, но внутри каждого сюжета склонен
  скорее к детализации игровых действий, повторению одних и тех же событий. Не
  использует введение новых персонажей и смену ролей для развёртывания сюжета
  игры

Охотно
  включается в игру со взрослым, гибко реагирует на меняющиеся в процессе игры
  роли взрослого, по предложению взрослого может сменить роль по смыслу игры,
  но не предпочитает делать это сам.
  Встречные предложения касаются скорее деталей игровых действий, нежели новых
  персонажей, сюжетных событий

Высокий

Активно
  создаёт игровую обстановку в соответствии со своим замыслом. Развёртывая
  разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу
  игры, использует совмещённые роли), если необходимо ввести новых персонажей.
  Может включить в игру от одной роли к другой 2–3 сверстников, предложив всем
  подходящие по смыслу роли, активно вносит предложения по развёртыванию
  сюжетных событий, увлекает за собой сверстников.

Легко и
  охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует её. В процессе
  игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором
  внедрения новых персонажей и соответствующей смены ролей. Легко переходит в
  игре от одной роли к другой, обозначая для партнёра её смену, гибко реагирует
  в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого

Показатели
уровней развития игры
для группы «Фантазёры» на середину и конец года

Уровень
  игры

Сюжетная
  игра

Игра с
  правилами

Низкий

Сюжеты игр
  включают узкий круг содержаний, стереотипны. В игре мало ролевой и
  комментирующей речи, в основном – действия, реализующие роль в предметном
  плане.
  Не умеет гибко и своевременно реагировать на замыслы сверстников и
  соответствующим образом перестраивать своё ролевое поведение, изменять роль
  по ходу игры.
  В совместной игре со сверстниками чаще всего выступает как исполнитель
  предписанных ему действий.
  Использует готовую предметную обстановку для игры, привычно (как бы
  автоматически) «встраиваясь» в неё

Плохо
  координирует свои действия с партнёрами, в основном направлен на собственное
  выдерживание внешней картины игры (действия с игровым материалом в
  определённом порядке), т.е. выполняет правила действий «для себя». Либо
  другой вариант: невзирая на правила, стремится к тому, чтобы у него всё было,
  как у партнёров (столько же карточек, такое же положение фишек и т.п.), то
  есть ориентирован не на выигрыш, а на равенство результатов. В сферу контроля
  попадает, в основном, правило очерёдности (действия участников или правильная
  последовательность действий). Нечувствителен к нюансам нарушения правил. К
  жребию (считалке) обращается редко и использует его скорее как внешний
  атрибут игры, не применяя его результаты к дальнейшим действиям

Средний

Накопил
  достаточно большой арсенал сюжетов, но внутри них – стереотипен, мало
  собственных инноваций.
  Внутри «наигранных сюжетов» успешно реализует роли в комплексе предметных
  действий и ролевой речи, но не использует смену роли как средство творческого
  развития сюжета. В совместной игре может сам найти себе смысловое место, если
  сверстники разыгрывают накатанный сюжет. Инновации в игре ставят его в тупик
  и приводят к выпадению из общей игры: ребёнок, находясь в физическом поле,
  оказывается выброшен из общего сюжетного движения. Скорее прикрепляется к имеющейся
  предметной обстановке, нежели активно создаёт её

Тщательно
  соблюдает внешнюю картину совместной игры, замечает нарушения правил, но не
  слишком требователен к нарушителю и даже копирует нарушения вслед за
  партнёром как «интересный» момент игры.
  Важная слаженная совместность в игре. Всегда стремится к доигрыванию кона
  вслед за победителем, чтобы достичь выигрыша, как и другие (феномен
  коллективного выигрыша), т.е. нет четкого понимания выигрыша как первенства
  одного. При обращении к жребию (считалке) склонен использовать её в своих
  интересах – растягивая или сокращая слово

Высокий

Свободно
  владеет ролью, реализующими её предметными действиями, активно пользуется
  ролевой и комментирующей (поясняющей) речью. Умеет использовать смену роли,
  совмещение ролей как средство развёртывания интересного сюжета. Всегда имеет
  много замыслов, готов подхватить и развить замыслы сверстников или взрослых.
  Часто является инициатором игры со сверстниками, может увлечь своим замыслом
  и организовать 2–3 детей, предложив всем подходящие по смыслу роли. Активно
  создаёт предметно-игровую обстановку под свой замысел или изменяет её по ходу
  игры.

Отчётливо
  понимает, что выигрыш – это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в
  пользу одного, обнаруживает стремление к выигрышу. Контролирует действия
  партнёров в соответствии с правилами, чувствителен к нарушениям, оказывает им
  сопротивление (порицание, апелляция к правилам, угроза выйти из игры), сам
  подчиняется требованиям сверстников.
  Достаточно свободно вербализует при необходимости правила игры, критерии
  выигрыша. В ситуации с незнакомым игровым материалом может предложить новые
  правила по аналогии со знакомыми играми, при поддержке взрослого делает это с
  увлечением.
  Активно пользуется жребием (считалкой) и использует результаты жребия при
  распределении функций в игре

Показатели
уровней развития игры
для подготовительной группы на середину и конец года

Уровень
  игры

Сюжетная
  игра

Игра с
  правилами

Низкий

Сюжеты
  игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление
  бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и
  взаимодействий.
  Не продуцирует новые сюжетные идеи, не подхватывает идеи других, очень
  затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий
  из разных смысловых сфер)
  В игре-придумывании со взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном
  повторяет фрагменты повествования, предложенные партнёрами

Знает
  правила часто употребляемых в совместной практике игр, ориентируется в них на
  критерии выигрыша. Соблюдает правила до тех пор, пока не ощущает угрозу
  проигрыша, в этом случае нарушает правила, после чего объявляет свой вариант
  действий законным, не считая необходимым сохранение в процесс игры договорных
  обязательств. Всегда больше контролирует других, чем себя. В ситуации с
  новым, незнакомым материалом затрудняется придумать правила, установить
  критерии выигрыша, предпочитая неспецифичные для игры манипуляции с
  материалом.
  Обычно включается в игру автоматически, без предварительного договора о
  правилах, редко прибегает к жребию при разрешении конфликтов, предпочитая
  «силовые» способы

Средний

Развёртывает
  в основном привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма
  изощрённо, с детализацией игровых действий и отношений. Активно использует
  игровую речь с партнёрами и куклами. Откликается на инновации других, может
  встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться
  вслед за более активным партнёром, но сам инициативно не стремится порвать
  привычный круговой сюжет. В игре-придумывании со взрослым вслед за ним может
  вносить инновации и развёртывать новую последовательность событий, но часто
  становится в тупик при необходимости согласовать свои предложения с
  предложениями участников-сверстников. Склонен скорее к отторжению замысла
  другого, нежели к его ассимиляции из-за трудности комбинирования различных
  событий в единую сюжетную линию.

В знакомых
  играх придерживается правил, ориентирован на выигрыш. Контролирует соблюдение
  правил другими, подчиняется требованиям партнёров, если сам нарушил правила.
  Может организовать нескольких сверстников для игры, предварительно
  договориться об одном известном варианте правил. К новому материалу может
  придумать правила, близкие к знакомым играм, но скорее откажется от игры, чем
  будет придумывать. Предпочитает известные игры и готовые варианты правил.
  Пользуется жребием (считалкой) при конфликтах в распределении функций

Высокий

Развёртывает
  разнообразные Сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя
  события и персонажей из разных смысловых сфер. С одинаковой лёгкостью
  развёртывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссёрскую
  игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном
  плане. Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко
  нахо-дит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их
  замыслы, подключается к форме игры. Часто бывает инициатором игры с 3–4
  сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем
  подходящие роли.
  С лёгкостью участвует в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками,
  внимателен к идеям партнёров, умеет их учесть и предложить свои. Чувствителен
  к рассогласованииям в общем сюжете, преодолевает их посредством
  предвосхищающего планирования

Владеет
  большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на
  умственную компетенцию.
  Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по
  аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать
  свои эмоции при проигрыше.
  Контролирует свои действия и действия партнёров, чувствителен к нарушениям
  правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору.
  Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил
  перед началом игры. Часто использует различные виды жребия (считалка,
  предметный) при разрешении конфликтов.
  Может придумать правила для игры с незнакомым материалом во всей их полноте
  (правила действий, правила взаимодействия, критерии выигрыша).
  Часто придумывает новые варианты правил для знакомых игр и предлагает их
  сверстникам

Диагностика сформированности
профессиональных умений
педагога,
необходимых для развития игровой деятельности детей
Оценка
(самооценка) профессиональных умений педагога
Ф.И.О.__________________________________________________________
Должность_______________________________________________________
Категория______________ДУ № ____________Группа__________________

№

Показатели

Оценка (б)

Теоретические
  знания

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Теоретические
  основы психологии игры детей дошкольного возраста

2.

Возрастные
  особенности игры детей дошкольного возраста

3.

Методика
  организации и руководства игровой деятельностью детей дошкольного возраста

4.

Современные
  подходы к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста

Профессиональные
  умения

1.

Определять
  уровень развития игровых умений

2.

Планировать
  игровую деятельность с учётом программы:
  а) регулярно планировать все виды деятельности,
  б) планировать совместные обучающие игры для формирования игровых умений,
  в) управлять игровой деятельностью

3.

Обогащать
  игровой опыт (индивидуально или подгруппой) на обучающих играх, в
  самостоятельной игре

4.

Проводить
  обучающие игры с использованием взаимодополняющих ролей, определяющих
  целостную игровую ситуацию (мама – дочка, шофёр – пассажир)

5.

Обучать
  алгоритму игровых действий, связанному единой сюжетной линией в соответствии
  с ролью

6.

Проводить
  игры совместно с детьми для обучения их ролевому диалогу

7.

Обучать обозначать
  игровое пространство, подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители для
  выполнения игровых действий

8.

Развивать
  умение использовать строительный материал в качестве предметов-заместителей и
  для создания различных построек

9.

Регулировать
  взаимоотношения детей, разрешать конфликты, возникающие в процессе
  самостоятельной игры

10.

Использовать
  косвенные методы руководства для объединения детей в игровые группы с воспитательными
  целями (формирование морально-этических норм поведения, навыков общения)

11.

Использовать
  игру с целью коррекции психологических трудностей, связанных с развитием
  личностных качеств детей (застенчивость, неуверенность, агрессивность,
  малопопулярность в группе)

12.

Использовать
  метод моделирования для развития творческих способностей в игровой
  деятельности

13.

Использовать
  дидактические игры для развития умственных способностей детей с учётом их
  уровня интеллектуального развития

14.

Создавать
  условия для получения всеми детьми группы радостного эмоционального
  состояния, удовлетворения от игры и общения со сверстниками

15.

Осуществлять
  комплексный подход к развитию игровой деятельности

file_name: Определение уровней развития игровой деятельности.docx

alt: Способы решения игровых задач ·

alt: Не использует введение новых персонажей и смену ролей для развёртывания сюжета игрыОхотно включается в игру со взрослым, гибко реагирует на меняющиеся в процессе игры роли…

alt: Чувствителен к рассогласованииям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планированияВладеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию