extracted_text:
Сюжетно-ролевая игра.
Воспитатель Ефимова К.Г Игра-
ведущая деятельность дошкольника.
Игра – характеризует уровень развития ребенка. В
игре формируются психические процессы, навыки, умения, познавательные и
коммуникативные способности, игра способствует психоэмоциональному развитию
ребёнка.
         У детей во второй младшей
группе сюжетно ролевые игры характеризуются не сложным сюжетом игры, где
большое значение имеет непосредственное участие взрослого, который берет на
себя ведущую роль.
В начале года характерны игры рядом: каждый ребенок
играет в свою игру, даже если ребята играют рядом в машинки или посуду, то
каждый выполняет свое действие, которые не связаны между собой одним сюжетом.
 К концу учебного года дети
начинают играть вместе по 2, 3 ребенка в игре. Выделяется лидер, который
начинает игру и предлагает другим.
Для обогащения представлений об
окружающем мире, необходимых для сюжетной игры добавляются игры с постройками.
Поэтому следует формировать необходимые умения и устойчивый интерес к
конструированию. Нужно не забывать и про игры с песком и водой.
Особое место в руководстве
сюжетно-ролевой игрой занимает подбор игрового материала, обыгрывание новых
игрушек в форме театрализованного представления.
На развитие содержания детских
игр существенно влияет изготовление игрушек- самоделок, которые делают игровые
интересы более устойчивыми.
Хорошую помощь в поддержании игры оказывают:
-  наводящие вопросы,
-  напоминание и советы,

-  индивидуальная беседа
по картинкам,
-  рассказ о том или
ином действующем лице или явлении.
Если дети по-настоящему увлечены игрой, то они
играют в серьез, искренне переживая чувства своего героя. Необходимо
поддерживать интерес к роли, в ходе игры, обучать малышей необходимым умения,
подсказывать действия. Надо помнить, что отсутствие представлений об окружающем
мире и навыков, необходимых для игрового образа и сюжета, приводит к угасанию
сюжетно-ролевой игры или отказу от роли.
    Рекомендуемые игры во второй
младшей группе.
В рекомендуемых играх будет использоваться
конструирование и обогащение жизненного опыта ребенка.

                                                            Игра
«Поезд».
Цель: обучение детей реализации игрового
замысла.
Игровой материал: строительный материал,
игрушка поезд, демонстрационный материал (изображение поезда), руль, сумки,
куклы, игрушки животные, матрешки или мелкие игрушки, предметы заместители.
Возраст: 3-7 лет.
Подготовка к игре.
 Подготовку к игре педагог или родитель начинает с
показа детям настоящего поезда (демонстрационный материал- картинка поезда,
видеоролик, презентацию).  Для обогащения жизненного опыта и формирования
образа. Проводим анализ изображения, выделяем основные признаки (локомотив,
вагоны, едет по рельсам и т.д.)
Следующий этап подготовки к игре- обыгрывание с
детьми игрушки – поезда. Воспитателю (родителю) вместе с детьми надо построить
рельсы, мост, платформу. На платформе поезд будут ждать пассажиры, которые
потом поедут на нем в пункт назначения (на дачу, в гости и т.д.) В результате
обыгрывания игрушки дети должны понять, что и как можно с ее помощью
изобразить.
Последний этап –обучение подвижной игре «поезд».
Взрослый локомотив, дети вагончики. Двигаясь, поезд должен гудеть, вращать
колеса, ускорятся, замедлятся.
После того как подвижная игра будет освоена детьми,
можно приступить к обучению сюжетно-ролевой игре.
Ход игры.
Надо приготовить поезд, для этого можно составить
стульчики, построить из строительного материала вагончики), взять руль.
Объяснить детям что это поезд, а они пассажиры (дать малышу роль), кукол,
зверушек можно посадить в вагончики, игрушки то же будут пассажирами. Взрослый
берет на себя ведущую роль машиниста. Машинист объявляет посадку, станции,
показывает как управлять поездом. Пассажиры берут свой багаж, могут взять с
собой, могут оставить в багажном вагоне(можно обыгрывать любые варианты, чем
больше, тем лучше).  На остановке выходят гулять или выходят совсем из поезда,
здесь учитываются желания детей.
 Дальнейшее руководство игрой направлено на ее
усложнение. Пассажиры должны покупать билеты, появляются роли кассира и
кондуктора, появляется цель поездки: место назначения, поездка в гости и т.д. С
освоением одного этапа предлагается следующий более сложный с большим
количеством ролей.  Появляется проводник поезда, механик, который ремонтирует
поезд.
Играя с детьми фантазируйте, направляйте своего
малыша, развивайте его.
Игра
«Собираемся на прогулку».
Цель: развивать у детей умение подбирать
одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды,
закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое
отношение к окружающим.
Игровой материал: куклы, одежда для всех
периодов года (для лета, зимы, весны и осени), маленький шкафчик для одежды и
стульчик. Можно пригласить сказочного героя вместо куклы, персонаж мультфильма,
которого может играть взрослый.
Возраст: 3–4 года.
Ход игры: в гости к детям приходит новая кукла
(сказочный герой, персонаж мультфильма). Она знакомится с ними и просит помочь
одеться, так как хочет пойти погулять. Дети достают из шкафчика кукольную
одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью
воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу (сказочного
героя, персонажа мультфильма). Затем дети одеваются сами и выходят вместе с
куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают
куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.

Игра
«Магазин».
Цель: научить детей классифицировать предметы по общим
признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей:
ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие
товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям
разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной,
продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети
самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в
отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные
изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за
покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами,
расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на
взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше
отделов и товаров может быть в супермаркете.

Игра «Едим в гости к Маше и Мише».
Цель: закреплять название
диких животных (волк, еж, медведь, лиса и т.д.), воспитывать доброжелательное
отношение к ближнему.
Игровой материал: игрушки персонажи,
строительный материал, чайный сервиз, подарок (любой предмет, который выберут
дети, торт, и т.д.).
Возраст: 3-5 лет.
Ход игры.
Дети садятся в поезд, приезжают на станцию
направляются в лес, встречают лесных жителей и спрашивают где живет медведь.
Звери  показываю дорогу  к дому медведя, дети знакомятся с Мишей и Машей, дарят
подарок, пьют чай. Сюжет может усложнятся и развиваться в соответствии с
ситуацией. Можно пригласить Машу и медведя в гости в детский сад.  Дети могут
брать роли персонажей на себя.

Игра усложняется в соответствии с
возрастом и с учетом усвоения ее детьми, подготовительный этап необходим, для
обогащения жизненного опыта ребенка, для понятия роли .Игры можно проводить,
как и с классической куклой, так и с героем прочитанной книги, с любимым
персонажем мультфильма. Учитывайте интерес ребенка. Один предмет можно
представлять по- разному, например, стул может быть вагоном, креслом,
прилавком, будкой и т.д.

Игра-дело серьезное!
 Играйте со своими детьми, развивайте их в игре и в
ответ получите улыбку своего любимого малыша. Желаю удачи!

file_name: сюжетно ролевая игра.pdf

alt: Сюжетно-ролевая игра. Воспитатель

title: Сюжетно - ролевая игра


extracted_text:
КАНИКУЛЫ АЛИСЫ.
      Сценарий выпускного
спектакля для детей школы развития (6 – 7лет).

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
АЛИСА – девочка – школьница
МУСЯ – кошка
БУДИЛЬНИК – он же сказочник и
ВЕДУЩИЙ
ПАПА
МАМА

УЧИТЕЛЬНИЦА
АЛИСЫ

     Звучит лёгкая, весёлая
музыка. Зрители заходят в зал и занимают места.
      Зал украшен цветами,
буквами, цифрами.
      Под песню «Школьные
годы чудесные…» на сцену выходит Будильник.

БУДИЛЬНИК: - Здравствуйте,
дорогие зрители: ребята и родители! Вы сегодня пришли очень красивые, нарядные!
Смотрю на вас – любуюсь, а в чём дело не пойму – праздник, что ли у вас какой?

      (Дети отвечают,
рассказывают, что за праздник)

БУДЯ: - О! Выпускной – это
чудесно! Прекрасно! Значит осенью, вы уже пойдёте в школу, в первый класс? А
учиться хорошо будете? А стараться будете?

     (Дети ему на все вопросы
отвечают)

БУДЯ: - Какие же ,вы ребятки,
молодцы!
      А я, хочу вам
рассказать одну историю – сказочную историю про школу и весёлые каникулы….

     (При этих словах звучит
музыка из передачи «Для вас, малыши» - только в старом варианте, где про сказку
поётся)

БУДЯ: - (музыка звучит тихо –
тихо, Будильник рассказывает «сказочным» голосом,) – Ну, начинаем! В некотором
царстве, в некотором государстве, в некотором городе, в некоторой квартире,
жили – были мама с папой, со своей дочкой Алисой, да с кошкой Муськой. Летом
ездили они всей семьёй на море – отдыхать, здоровья наживать, а к осени (здесь
сказочник достаёт большой, желательно, шёлковый платок, разрисованный осенними
листьями и каплями дождя, плавно взмахивает им несколько раз: это осень
наступила), - домой вернулись – родителям на работу пора, а Алисе –  в школу. И
только Муське никуда не надо.

       (При этих словах Будильник
раскрывает занавес. Комната Алисы. Ткань с листьями Будильник набрасывает на
импровизированное окно и уходит в глубину комнаты, где тихо стоит у окна до
следующих своих слов.
      В комнате стол
ученический, кровать, кресло (стул). Учебники и тетрадки разбросаны по всей
комнате. Алиса на кровати с неохотой собирает портфель. Муська свернулась в
кресле калачиком и наблюдает за Алисой.)
АЛИСА: - (обращаясь к кошке,
жалобно) – Эх, Муська, Муська! Как я жалею, что лето кончилось!

МУСЯ: - (потягивается и
зевает, демонстративно отворачивается) – Мя-яу!

АЛИСА: - (возмущённо) – Что -
«мяу»? Вот такой твой ответ на все вопросы! Мне снова в школу идти: уроки,
задачи, физкультура эта противная! А тебе хоть бы что!

        (Кошка поворачивается
к Алисе и пристально на неё смотрит)

АЛИСА: - Да, да! Ты будешь
тут спать целыми днями, гулять, когда захочется, а я каждое утро должна в школу
ходить!

МУСЯ: - (грациозно спрыгнув с
кресла, прошлась по комнате и забралась на кровать) – Значит, ты думаешь, что
нам кошкам легко?

АЛИСА: - (испуганно и удивлённо)
– Ой! Ты, что?! Ты разговаривать умеешь?!

МУСЯ: - (насмешливо) –
Конечно!

АЛИСА: - А, что ж ты раньше
молчала?

МУСЯ: - Не люблю пустой
болтовни….

       (Стук в дверь, скрип
двери, в комнату входят папа и мама Алисы, в руках у папы ваза с букетом
цветов, родители удивлённо оглядывают комнату дочери)

ПАПА: - Алисия! С кем ты
здесь беседуешь?

АЛИСА: - (поспешно) – Ни с
кем!.... Ах, да! Это я сейчас по сотику разговаривала!

МАМА: - (озадаченно) – Хм….
Но, мы отчётливо слышали два разных голоса….

АЛИСА: - Это я к школьному
спектаклю готовлюсь!

ПАПА: - А-а-а! Понятно,
понятно. (ставит вазу с букетом на стол). Вот цветы – подаришь завтра
учительнице.

МАМА: - Мы тебя проводить не
сможем – рано уходим на работу. Так что сама соберёшься, позавтракаешь. И
смотри, не опаздывай! (Уходят).

АЛИСА: - (вслед) – Хорошо,
папочка! Не волнуйся, мамочка!

МУСЯ: - Так, значит, ты
считаешь, что у нас, у кошек лёгкая жизнь?

АЛИСА: - А, разве не так?!

МУСЯ: - Вовсе нет! Скука
страшная!

АЛИСА: - Зато всё легко и
просто!

МУСЯ: - Не хочу «просто»! Я
учиться хочу! В школу хочу ходить, как ты. Там здорово, интересно! - (Тут
склоняет голову, закрывает лапами мордочку и говорит грустным голосом) – Но,
школы не построено, для котят: обучать нас грамоте не хотят!

АЛИСА: - (утешая) – Муся, не
расстраивайся…. (вдруг её осеняет и она говорит мечтательно) – Слушай, Мусечка,
а хорошо было бы нам с тобой поменяться местами!

МУСЯ: – Да. …. Но такое
бывает лишь в сказках….

     (Звучит волшебная музыка
– несколько аккордов -  затем звонко «Плим, плим, плим!», и Будильник делает
шаг от окна к середине комнаты, качает головой, и звучит трезвон будильника.
Муся и Алиса удивлённо на него смотрят).

МУСЯ: - (испуганно) – Мяу!

АЛИСА: - (тоже испугалась) –
Ой! Мамочки!

БУДЯ: - Спокойствие! Только
спокойствие! Кто-то хотел очутиться в сказке? Так вот, она уже давно началась!

МУСЯ: - Вот это да!

АЛИСА: - Ура! У нас есть
волшебный будильник!

БУДЯ: - Да! И у волшебного
будильника есть волшебное печенье! (Достаёт красивую коробочку, открывает её и
протягивает по печенинке кошке и девочке) – Вот: съешьте печенье и сразу кошка
станет девочкой, а девочка – кошкой!
      (Подружки бросаются к
нему, берут и съедают угощение)

АЛИСА: - Вкусно! Но,
по-моему, ничего не происходит….

МУСЯ: - По-моему – тоже!

       (Тут звучит тихая,
вкрадчивая музыка. Подружки медленно протягивают руки в сторону друг друга. И медленно
идут на встречу друг другу. Музыка постепенно ускоряется. Когда девочки взялись
за руки, она уже очень быстрая. Алиса и Муся кружатся всё сильнее и когда
музыкальный пассаж заканчивается «бумом», или «тарарамом». Ещё хорошо бы  здесь
применить какой-нибудь световой эффект, или пустить мыльные пузырьки.
      Девочки отпрыгивают
друг от друга. Но теперь, они поменялись местами: где раньше стояла Алиса,
стоит Муся.)

АЛИСА: - (хватает со стола
зеркало) – Мяу, мяу! Алиска! Я теперь – ты!

МУСЯ: - (гладит себя по
голове, машет хвостиком) -Ничего себе! Я кошка!

АЛИСА И МУСЯ: - (радостно
подпрыгивают, кричат вместе в один голос) – Ура! Ура! Сбылись мечты, теперь ты
– я, а я то – ты!

     (Девочки танцуют,
будильник хлопает им в ладоши, затем закрывает занавес, оставаясь на сцене один,
не забыв прихватить с собой «осенний» платок).

БУДЯ: - (к зрителям) – И вот
так – то и началась у наших подруг новая жизнь. Утром они съедали по волшебной
печенинке и кошка шла в школу учиться вместо девочки. Алиса же, целый день
спала, да телевизор смотрела. А вечером, когда кошка возвращалась из школы, они
снова менялись местами и Алиса становилась девочкой. Убегала на улицу гулять и
играть с друзьями. Так проходила осень.

     (Взмахивает платком.
Звучит «осенняя» музыка. И-за занавеса выходит Алиса, в её одежде чувствуются
осенние мотивы. В руках у неё много осенних листьев. Будильник уходит за занавес.)

АЛИСА: - Ребята! Привет! Как
я люблю осенью бродить по осенним дорожкам! Кругом золотые деревья, и
разноцветные листья шуршат под ногами! (Бросает листья на пол).
Давайте, вставайте, бегите
сюда! - (Дети выходят на сцену) – сейчас мы будем собирать листочки и узнаем,
кто самый ловкий. У кого листочков больше – тот и выиграл. Считаю до трёх! Раз!
Два! Три!
     (собирают листья,
считают у кого больше, садятся на места).
АЛИСА: - А теперь – загадка!
               Падают звёзды
с небес,
               Но это, не
звездопад,
               Это устроила
осень
               Нам золотой….

(ЛИСТОПАД)

АЛИСА: - А сейчас кто
расскажет нам осенние стихотворения? Споёт песенку?

      (Дети читают 3 – 4
стихотворения. Поют песню. На сцене снова появляется Будильник. Теперь у него в
руках «зимний» платок – с крупными снежинками и снегирями. Он взмахивает
платком.)

БУДЯ: - Алиса! Ты всё
гуляешь, да играешь? Смотри – уже и зима пришла, скоро Новый год! (Ставит на
стульчик маленькую ёлочку).

АЛИСА: - Ёлочка!!! Здорово!!!
Чудесно!!! Люблю праздники! А Новый год всех сильнее! - (к детям) - А вы,
ребята, любите праздники? (Тут может поговорить с ними про праздники, про
угощения и подарки и т. д.)

БУДЯ: - А в школу всё ещё не
хочешь?

АЛИСА: - Нисколечко!

БУДЯ: - Ну, хорошо - (снова
взмахивает платком со снежинками) – продолжаем развлекаться! (Уходит).

АЛИСА: - Уррра!!! Новый год!

   (Тут из-за занавеса
появляется Муська. В лапах у неё 2 коробки с игрушками для ёлки.)

МУСЯ: - А, вот и я! Начались
зимние каникулы! Я тоже, вместе с вами буду играть! Ребятки, давайте скорее
ёлочку наряжать! (Достаёт две коробочки с игрушками, вызывает детей на сцену,
делит их на две команды: кто скорее и красивее нарядит свою половину ёлки, тот
и выиграл. Затем, ёлочку на стульчике ставят в середину зала. Муся и Алиса
играют Новогодние игры и водят хоровод, с песней «В лесу родилась ёлочка».
Здесь можно поиграть и в частговорки и снова почитать стихи о зиме и спеть
песню.)

МУСЯ: - Ну, всё. Мне пора! Каникулы
закончились – пойду учиться!
       (Уходит)

АЛИСА: - Пока, Муся! А мы ещё
поиграем!
    (Возможно, ещё конкурс,
или игра)

      (Из – за занавеса снова
появляется Будильник. Тепрь у него платок весенний – с капельками и зелёными
цветущими веточками)

БУДЯ: - Алиска! Ты, случайно,
не заигралась? Ведь ты, даже не заметила, как пришла весна! Погляди вокруг –
небо голубое, всё цветёт, растёт. Птицы перелётные вернулись, а в школе скоро
экзамены!

АЛИСА: - Ну и что же?
Экзамены за меня Муська сдаст – она учится на одни пятёрки! А по физкультуре,
воообще все соревнования выиграла! У неё по прыгучести 5! По тягучести – 5! И
по канату она взбирается, как кошка – всех быстрее и ловчее!

БУДЯ: - Понятно…. Ну, что ж,
играй дальше….
     (Уходит за занавес)

АЛИСА: - (передразнивая
Будильника) – Школа, учёба! Вот, зануда! Кругом красота такая ручьи бегут, пора
пускать кораблики, а он про какую – то школу твердит! Ребята, будем пускать
кораблики?
       (Дети хотят пускать
кораблики. Алиса учит их складывать кораблики из бумаги, или из газеты. Потом
можно пускать их плавать в тазике с водой.)

АЛИСА: - А, теперь, смотрите
– лужи и ручьи все просохли под ярким солнышком. Можно играть в классики!
      (Чертит мелом на полу
классики и играет с ребятами. Классики можно заменить скакалками. И снова
стихи, частоговорки, песня. Дети рассаживаются по местам.
       После всего, на сцене
появляется Муська, очень встревоженная.)

МУСЯ: - (с криком) -Алиса!
Алиса! Слушай, что случилось!

АЛИСА: - Ну, что ты так
кричишь? Что такого могло случиться?

МУСЯ: - Завтра экзамены!
Беда!

АЛИСА: - Да, что за беда?
Ведь ты знаешь всё, выучила все билеты и вопросы….

МУСЯ: - Я то, выучила, да
только волшебное печенье кончилось!

АЛИСА: - (в ужасе) – Как
кончилось? Неужели, прямо всё–всё кончилось?!

МУСЯ: - Да. И ни крошечки не
осталось!

АЛИСА: - (в панике) – Что же
делать, как же быть?!
         (закрывает лицо
руками, плачет)

МУСЯ: - (пытается успокоить
Алису) – Тише, тише, не плачь! Я, знаешь, что придумала?
        (Алиса с надеждой
смотрит на неё)

МУСЯ: - Давай сделаем так:
завтра я заберусь в твой портфель, в школе спрячусь под партой и стану тебе
ответы подсказывать!

АЛИСА: - Ура! Мусенька, ты
молодец! Так и поступим!
     (Скрываются за занавесом.
Будильник, наоборот выходит.)

БУДЯ: - И вот наступил день
экзамена. Муська спряталась в портфеле у Алисы и они пришли в класс.
     (Раскрывает занавес. У
доски стоит учительница. Алиса сидит за партой. Муся спряталась под парту.

УЧИТЕЛЬНИЦА: - Итак, отвечать
к доске выходит Алиса.
       (Алиса выходит к
доске. Учитель задаёт вопросы и задачи, какие проходили за год. Алиса отвечает
неправильно. Даже когда громко подсказывает Муся, она перевирает ответы, чтобы
было смешно.
Учительница спрашивает ответы
у детей. Высказывает Алисе недоумение: что случилось с отличницей? Уж не
заболела ли она? Алиса чуть не плачет. В конце экзамена, учитель выслеживает
Муську. Подходит к парте и вытаскивает кошку на свет Божий).

УЧИТЕЛЬНИЦА: - Вот так
сюрприз! Первый раз вижу, чтобы кошка подсказывала, да ещё и всё правильно!

АЛИСА: - Это потому, что она
вместо меня в школу ходила: и вместо меня все уроки учила!

УЧИТЕЛЬНИЦА: - А ты, чем в
это время занималась?

АЛИСА: - Я играла и
веселилась….

УЧИТЕЛЬНИЦА: - (укоризненно)
– Очень интересно. Веселье, это, конечно, здорово, только оставаться тебе
теперь на второй год! Двоечница!

МУСЯ: - Нет, нет! Не ругайте
Алису! И на второй год не оставляйте!

УЧИТЕЛЬНИЦА: - (с улыбкой) –
Ишь, ты, заступница! А как она учиться дальше будет? Без знаний она ничего не
поймёт.

МУСЯ: - А я с ней всё лето
заниматься буду. Мы всё, всё выучим!

УЧИТЕЛЬНИЦА: - Повезло тебе,
Алиса: Муся -  настоящий друг.

АЛИСА: - (обнимает Мусю) –
Спасибо, Мусечка! А я обещаю исправиться, и дальше уже стараться хорошо
учиться.

УЧИТЕЛЬНИЦА: - Да уж,
постарайся. И ещё запомни поговорку: «делу время, потехе – час». А, тебе
Мусенька, я разрешаю и дальше ходить в школу и учиться вместе со всеми. Когда
выучишься, будешь мне помогать детей учить.

МУСЯ: - (подпрыгивает
несколько раз от радости) – Это моя мечта! Я всегда хотела быть учительницей!
      (Тут выходит и
Будильник)

БУДЯ: - Вот так закончилась
наша сказка, на этом мы прощаемся с вами.

АЛИСА: - Желаем вам успехов в
школьной жизни.

МУСЯ: - Желаем вам
познакомиться там с настоящими друзьями.

УЧИТЕЛЬНИЦА: - И ещё, желаем
вам не забывать наш клуб, приходить сюда после занятий в наши кружки. И желаем
вам успехов во всём!

ВСЕ ВМЕСТЕ: - ДОСВИДАНИЯ!!!

file_name: Алиса и Катрин.doc

alt: БУДЯ: - Какие же ,вы ребятки, молодцы!

alt: МУСЯ: - Не люблю пустой болтовни…

alt: МУСЯ: - Вовсе нет! Скука страшная!

alt: МУСЯ: - Вот это да! АЛИСА: -

alt: АЛИСА: - (хватает со стола зеркало) –

alt: БУДЯ: - А в школу всё ещё не хочешь?

alt: МУСЯ: - (пытается успокоить Алису) –

alt: УЧИТЕЛЬНИЦА: - Вот так сюрприз!

alt: АЛИСА: - (обнимает Мусю) – Спасибо,

title: Сценарий праздника. Дошкольное образование


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
6 КЛАССА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конспект
урока «Видоизменения побегов».
Тема
занятия: Видоизменения побегов.
Цель
занятия: изучить особенности строение корневища, клубня,
луковицы и доказать что они являются видоизмененными
подземными побегами.
Задачи занятия:
 1. Предметные:
- Раскрыть особенности строения
подземных видоизмененных побегов;
- Показать сходство их строения с
надземными побегами;
- Выяснить какую роль
видоизмененные побеги играют в жизни растений;
- Узнать о использовании
человеком видоизмененных побегов
2. Метапредметные:
- регулятивные: самостоятельно
определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы
и средства достижения цели;  участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- коммуникативные: обсуждать
в рабочей группе  информацию;  слушать товарища и обосновывать свое
мнение; выражать свои мысли и идеи.
- познавательные: -
работать  с учебником; находить отличия; работать с информационными
текстами; объяснять значения новых слов; сравнивать и выделять признаки;
уметь устанавливать причинно-следственные связи; продолжить формирование умения
проводить лабораторные исследования и делать выводы.
3.Личностные:
- осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в
работу группы, вклад одноклассников
-продолжить формирование умения
проводить лабораторные исследования
- прививать интерес к предмету
биология через различные виды деятельности.
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Место
проведения занятия: МОУ «СОШ №20»
Продолжительность
занятия: 45 минут
Оборудование: корневища сансевьеры,
клубни картофеля и луковицы репчатого лука целые и разрезанные, чашки Петри,
лупы, йод, пипетки .
Информационно-технологические
ресурсы:  таблицы с изображением клубня, луковицы и корневища;
презентация «Видоизмененные побеги»; мультимедийный проектор, компьютер.
Методическое
и дидактическое обеспечение занятия:  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений» 6 класс.: учебник/ В.В.Пасечник - М.: «Дрофа», 2017; «Биология. 6 класс: система уроков по учебнику В.В
Пасечника/ автор-составитель Н.И. Галушкова. Волгоград: Учитель,
2017
Тип урока:
урок открытия новых знаний в ходе исследования.
Используемая технология: урок-исследование, ИКТ,
проблемное обучение, смысловое чтение, технология группового обучения.

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Этап I. Организационный

Приветствие
  и наблюдение за учащимися

Организация
  рабочего места и настрой на учебную деятельность

Организовать
  себя на предстояющую работу; выполнять НОТ школьника.

Этап II. Мотивация

Ребята! Сегодня мы продолжим изучение вегетативных органов
  растения. Вы замечали, что ранней весной, на проталинках, освободившихся от
  снега, появляются первые цветущие растения, они похожи на маленькие
  солнышки…Узнаете их? (слайд 1) Да, это мать-и-мачеха. Через некоторое время, после
  начала цветения,   начинают развиваться вегетативные
  побеги крупными листьями, снизу беловойлочных, сверху голых. А
  следующей весной все повторяется вновь. Как же удается этим растениям
  расцветать ранней весной?» (слайд 2)
-Насколько
  верны ваши предположения, мы выясним в конце урока

Приветствуют
  учителя, слушают, анализируют содержание биологической задачи (проблемной
  задачи).
Высказывают
  свои гипотезы

анализируют
  информацию, формулируют гипотезы:

Регулятивные:
участвуют
  в коллективном обсуждении проблемы, интересуются чужим мнением, высказывают
  свое

формирование
  познавательной мотивации, желания выполнять учебные действия

Этап III.
  Актуализация знаний. Подготовка исследования.

Вспомним
  изученный материал:
-Что
  такое побег? (слайд 3)

- Он состоит из осевой  части, которая называется…
 - К боковым частям побега относятся …
 -
  Как называются корни, отходящие от стебля?
Проверочная
  работа по биологии
на
  тему «Внутреннее строение стебля»

Отвечают
  на вопросы- стебель с листьями и почками;
-
  стебель;
-
  листья и пазушные почки;
-
  придаточные.
Выполняют
  проверочную работу (Приложение 1)

Выделяют  и осознанают  то, что уже
  усвоено по
  теме «Побег» и «Строение стебля»,
  осознание качества и уровня усвоения

Коммуникативные:
доносить
  свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи, Регулятивные: оценивают
  качество освоения изученного материала. Познавательные: осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Анализ,
  сравнение, установление причинно-следственных связей, построение логической
  цепи рассуждений.

Осознают
  неполноту знаний, проявляют интерес к новому содержанию;
привитие
  интереса к предмету биология через различные виды деятельности.

Этап II.
  Актуализация знаний. Подготовка исследования.

-Мы
  неслучайно отвечали на вопросы о строении побега. Сегодня снова будет
  разговор о побегах, но необычных.
-Посмотрите
  на слайд и скажите,  где изображены побеги? (слайд 4) Почему вы
  допустили ошибки?
-Уточните,
  какая проблема у вас возникла?
-Почему
  вы столкнулись с проблемой?
Визуализирует
  проблемный вопрос урока на слайде «Не распознали видоизмененные побеги, т.к.
  не знаем их характерных признаков» (слайд 5)
Любая
  проблема требует решения и для этого надо поставить цель
-Как
  мы будем формулировать цель? (слайд 6)
Выскажите
  ваши предложения по формулировке цели урока
-Конкретизируйте
  цель, что именно вы должны узнать о видоизмененных побегах?
-
  Исходя из цели, сформулируйте тему урока
-Для
  решения проблемы и достижения цели необходимо выдвинуть гипотезу и продумать
  план нашей работы.

Учащиеся
  отвечают на вопрос, но допускают ошибки
Объясняют
  возникшее затруднение, как учебную проблему
Формулируют
  проблему: Не
  смогли верно распознать видоизмененные побеги
Уточняют
  формулировку проблемы: Не смогли верно распознать все побеги, т.к. у
  нас недостаточно знаний для этого

Участвуют
  в диалоге, высказывают свое мнение:
-Цель:
  изучить видоизменения побегов, выявить признаки строения видоизмененных
  побегов
-Тема
  «Видоизменения побегов»
Выдвигают
  гипотезы, выбирают рабочую гипотезу: если корневище, клубень,
  луковица - побег, то в их строении имеются стебель, листья, почки.
Определяют
  задачи исследования: изучить материал учебника по теме исследования;
изучить
  строение корневища, клубня, луковицы; обсудить результаты работы, сделать
  выводы и сообщить их классу
Учащиеся
  при помощи учителя осуществляют планирование:
1.Обсудить
  задание, полученное группой
2.Изучить
  текст по учебнику в соответствие с заданием
3.Выполнить
  лабораторную работу по исследованию строения видоизмененных побегов
4.Обсудить
  результаты работы, сделать выводы и сообщить их классу

Учатся
  работать с рисунками и определяют названия вегетативных органов растений

самостоятельно
  предполагают информацию, которая нужна для обучения. Перерабатывают
  информацию для получения нового результата

Регулятивные: Самостоятельно обнаруживают
  и формулируют учебную проблему;
умение
  ставить новые учебные цели и задачи;
составляют
  план действия;
прогнозируют
  результаты своей деятельности;
Познавательные:
Анализируют
  информацию и обобщают факты
Коммуникативные:
умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками;
разрешать
  и предотвращать конфликты;
умение
  с достаточной полнотой и точностью выразить свои мысли;
умение
  самостоятельно и критично оценивать свою точку зрения.

Формирование
  познавательного интереса к изучению природы; мотивирование на деятельность,
  получение новых знаний

Этап III. Изучение нового материала. Проведение
  исследования.

-
  На этом этапе урока будут работать шесть исследовательских групп. Две группы
  1го ряда будут изучать корневище, две группы  второго – клубень и две группы
  третьего ряда изучают луковицу. Каждая получит задание и приступит к их
  выполнению. Затем представители от каждой группы доложат о результатах своих
  исследований и подпишут немые рисунки на доске. В итоге у каждого ученика в
  тетради должны быть зарисованы и подписаны видоизмененные побеги: корневище,
  клубень и луковица и приведены примеры растений имеющих данные
  видоизменения  (слайд 7-12). Дополнительные вопросы:
1.
  В каком виде переживают неблагоприятные зимние условия растений мать-и-мачеха
 2.О
  каком значении видоизмененного побега свидетельствует фиолетовое окрашивание
  клубня картофеля под действием  йода?
3.При
  посадки одной луковицы вырастает несколько. О каком значении видоизмененных
  побегов в жизни растений свидетельствует этот факт?

Анализируют
  и систематизируют полученную информацию по теме исследования;
Выполняют
  лабораторную работу: каждая группа выполняет определенные задания (Приложение
  1);
Формулируют
  выводы: в составе корневища, клубня, луковицы обнаружены: стебли,,
  листья,почки. Данные составные части характерны для побега растения. Значит
  корневище, клубень и луковица являются видоизмененными побегами.
Выдвинутая гипотеза истина.
Обсуждают
  полученные результаты с учителем, другими учащимися.
Представляют
  результаты исследования: каждая группа представляет свои данные

Определяют
  строение видоизмененных побегов на рисунках и натуральных объектах;
  сравнивают побеги разных растений и находят их различия, делают выводы;
  соблюдают правила работы с лабораторным оборудованием.

Регулятивные:
умение
  действовать по плану;
самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия;
проявлять
  настойчивость при достижении цели.
Познавательные:
умение
  осуществлять поиск необходимой информации;
использовать
  средства ИКТ;
смысловое
  чтение;
ориентироваться
  в системе имеющихся знаний;
умение
  сравнивать, сопоставлять, обобщать, оценивать объекты;
самостоятельно
  получать новые знания.
Коммуникативные:
умение
  понимать, оценивать информацию;
умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками;
умение
  доносить свою позицию и точку зрения;
работать
  в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика);
владение
  различными формами речи;
умение
  осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  речи.

Умение
  получать новые знания; формирование научного мировоззрения; понимание
  необходимости соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием.

Релаксация.физкультминутка.
 Мы
  долго шли по лесу, искали дорогу домой (смотрим в даль), и нашли ее – вот она
  (смотрим друг на друга), ура (подняли руки вверх и опустили.

Этап IV. Закрепление новых знаний.

Предлагает
  ответить на вопросы теста и провести взаимопроверку (слайд 13);
Называет
  правильные ответы  (слайд 14).

Выполняют
  тест, проводят взаимопроверку.

Анализируют,
  сравнивают, понимать смысл содержания.

Регулятивные: контролируют свою
  деятельность при выполнении работы; анализируют свою работу и работу другого
  ученика; оценивают уровень выполнения.
Познавательные: анализируют
  содержание задания; выделять общее и частное; устанавливают причинно-следственные
  связи.
Коммуникативные: воспринимают
  текст; анализируют результат работы.

Выражают
  собственные мысли; правильно понимать задания, справляться с ними;
  воспринимать речь учителя; проявлять интерес; оценивать действия; проявлять
  личностные качества.

Этап V. Рефлексия.

Предлагает
  закончить предложения:
·         Сегодня я узнал…
·         Мне было сложно
  понять…
·         Могу рассказать…
·         Я понял, что…
·         Я не понял, что…
·         Теперь я могу…
·         Меня удивило…
·         Мне захотелось…

Соотносят
  цели и результаты исследования: результаты исследования помогли
  достичь поставленной цели, получены знания о корневище, клубне и луковице как
  видоизмененных побегах.
Осознают
  личную значимость полученного результата: Видоизмененные побеги можно
  использовать для вегетативного размножения растений.

Проводят
  рефлексивный анализ

Регулятивные:
оценивают
  правильность выполнения действия;
выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще полежит усвоению.
Познавательные:
смысловое
  чтение; умение критически относиться к получаемой информации; анализируют
  содержание собственной работы
Коммуникативные:
умение
  понимать, оценивать данную информацию;
умение
  самостоятельно и критично оценивать свою точку зрения; выявляют существенное
  в собственной работе.

Выражают
  собственные мысли и чувства; правильно понимают себя; проявляют интерес;
  осуществлять самооценку; проявляют личностные качества;
Формируют
  умения применять полученные знания на практике

Этап VI. Домашнее задание.

 Задание
  на дом: (слайд 15)
Всем
  – прочитать и пересказать §10 , №38-40 в тетради на печатной основе.
По
  выбору:
1.Мини-проект
  «Декоративные растения, имеющие видоизмененные подземные побеги»
2.Заложить
  опыт по развитию растения из видоизмененных побегов: корневища, клубня,
  луковицы

Записывают
  домашнее задание.

Выполняют
  предложенные задания; делают осознанный выбор; работают с различными
  источниками информации в поисках фактов, применяют новые знания на практике.

Регулятивные:
Реализовать
  цель деятельности; делать выбор; организовывать себя на определенную
  деятельность.
Познавательные:
Выявлять
  особенности в содержании текста, анализировать его.
Коммуникативные:
Воспринимать
  текст; расширять объем информации.

Проявлять
  свое отношение, интерес к учебной деятельности, справляться с поставленной
  целью; продуктивно действовать.

Приложение 1
Проверочная работа
Вариант 1
1. Стебли не бывают:
а)
вьющиеся
б) прямолинейные
в) прямостоячие
        г)ползучие
2.Стебель выполняет следующую функцию:
а) половое размножение
растений
б) осуществление фотосинтеза
в) вегетативное размножение
растений         г) образование семян
3. Рост стебля в ширине происходит за счет:
а) луба      б)
камбия    в) коры     г) древесины
4. Ученик с помощью лупы рассмотрел кожицу молодого стебля
липы и обнаружил мелкие бугорки. Как научно называются эти бугорки? Какую
функцию они выполняют?
5. Установите последовательность участков спила,
начиная с кожицы. Используйте список слов и запишите названия участков последовательностью
цифр, следующих друг за другом в правильном порядке.
1.сердцевина
2.камбий
3.луб      4. древесина
5.кожица         6.пробка
Вариант 2
1. Какая ткань стебля содержит лубяные волокна?
а) покровная
                     б)
образовательная
в)
механическая
г) проводящая
2.благодаря чечевичкам растение:
а)
питается
б) растет в ширину
в)дышит
г) фотосинтезирует
3.Питательные вещества, необходимые растению запасаются в:
а) древесине        б)
пробке        в)
сердцевине        г) коре
4. Между корой и древесиной стебля липы залегает камбий.
Весной и летом камбий энергично делится, и в результате в сторону коры
откладываются новые клетки луба, а в сторону древесины – новые клетки древесины.
Найдите в приведённом списке слов и подчеркните название этого процесса.
а) размножение;      б)
рост;
 в)питание;        г)движение.
5. Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного списка.
Цифры запишите в ответе в порядке следования.
Стебель – осевая часть……. (А). Он проводит ….. (Б). Стебель
выносит ….. (В) к свету. В нём откладываются ….. (Г). На нём развиваются …..,
….., ….. (Д).
Список слов:
1.листья, цветки, плоды с
семенами
2.запасные питательные вещества
3.питательные
вещества
4.побега        5.листья

А

Б

В

Г

Д

Ответы:
1 вариант
1-б; 2-в; 3-б; 4- Чечевички,
газообмен; 5-563241
2  вариант
1-в; 2-в; 3-в; 4-б; 5-

А
  А

Б

В

Г

Д

4

3

5

2

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока «Видоизменения побегов».docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

alt: Обсудить результаты работы, сделать выводы и сообщить их классуУчатся работать с рисунками и определяют названия вегетативных органов растений самостоятельно предполагают информацию, которая нужна для обучения

alt: Задание на дом: (слайд 15)

alt: А А Б В

title: Конспект урока «Видоизменения побегов»


extracted_text:
Конспект занятия  «Оранжевая страна» для детей старшей
группы с тяжелыми нарушениями речи компенсирующего вида
Цель: автоматизация
звука р в словосочетаниях, предложениях, рассказе.
Коррекционно-образовательные
задачи.
Закрепление
умений:
-согласовывать
прилагательные с сущ. в роде, числе, падеже;
-составлять
предложения с союзом «чтобы»;
-согласовывать
речь с движением.
Обогащение
активного словаря антонимами.
Развитие
вопросно-ответной формы речи.
Коррекционно-воспитательные
задачи.
-закрепление
знаний детей о правилах безопасного поведения в лесу.
Материал:
предметные картинки, текст и модель рассказа «Мальчик-наоборот», песня
«Оранжевая страна», макет костра.

 Ход занятия.
1.Организационный
момент.
-Ребята,
вы любите путешествовать?  Далеко на юге есть сказочная Оранжевая страна. Как
вы думаете, почему она так называется? (потому что там все оранжевое).
2.
Автоматизация звука р в словосочетаниях. Согласование прил. с сущ. в роде,
числе, падеже.
 -А
еще есть красивая оранжевая песенка, давайте ее послушаем, а потом споем. При
этом будем стараться правильно произносить звук Р.
 (дети
слушают песню и поют с опорой на картинки)
Оранжевое
небо,
Оранжевое море,
Оранжевые пальмы,
Оранжевый верблюд.
Оранжевые мамы
Оранжевым ребятам
Оранжевые песни
Оранжево поют.
3.Составление
предложений с союзом «чтобы».
-Ребята,
давайте отправимся в Оранжевую страну. Что мы возьмем с собой? Зачем?
(выставить картинки).
Дети:
-
возьмем ведро, чтобы набирать оранжевую воду из оранжевого ручья;
-возьмем
оранжевые кружки, чтобы пить воду;(обратить внимание на то, что сырую воду пить
нельзя, ее надо кипятить)
-возьмем
топор, чтобы рубить оранжевые дрова;
-возьмем
спички, чтобы разжечь оранжевый костер;
-возьмем
гитару, чтобы петь оранжевые песни.
-Эти
и другие вещи мы сложим в рюкзаки.
4.Согласование
речи с движением.
-Наденем
рюкзаки и пойдем по лесной тропинке.
По
тропинке мы пошли в дальний лес            идут по кругу
Видимо-невидимо
там чудес:                            руки в стороны
Мы
видали рыжего муравья,                              складывают
ладошки
Повстречали
зайчика у ручья.                             показывают ушки
Перепрыгнем
быстро мы ручеек                        подпрыгивают
И
сорвем мы бережно беленький грибок.       приседают
Мы
в лесу гуляли бы до утра,
Только
мы устали, отдыхать пора.                      садятся на ковер
5.Автоматизация
звука  р  в чистоговорках, скороговорках.
-Ребята,
пора сделать привал, давайте разведем костер.
(дети
повторяют чистоговорки, имитируя движения)
-ра-ра-ра-нарубили
мы дрова
-ор-ор-ор-разожгли
большой костер
-ра-ра-ра-сядем
мы вокруг костра.
(дети
садятся вокруг «костра»)
-Туристы
поют песни, сидя вокруг костра.
(дети
повторяют скороговорки, имитируя движения)
-песни
нам поет Тамара, у нее в руках гитара;
-вот
играет Парамошка, у него в руках гармошка;
-песни
нам поет Иван, он стучит в барабан.
6.Автоматизация
звука  р  в рассказе, составленном по картинкам.
Подбор
антонимов (прилагательных).
-Путешественники
у костра рассказывают интересные истории.
Жил-был
мальчик Юра. У Юры все наоборот: ребята занимаются- Юра играет в игрушки;
ребята обедают- Юра прыгает; ребята моют руки-Юра бросает мяч. Юра любил
спорить. Ребята говорят «узкая река», а Юра говорит…(широкая  река), «длинная
ветка»-…(короткая ветка), «мягкая земля»- …(твердая земля), «веселые дети»-
…(грустные дети). Однажды Юре надоело спорить, и он стал послушным мальчиком.
7.Итог
занятия.
-Ребята,
пора идти дальше. Что нужно сделать с костром? (затушить) Почему? (потому что
может случиться пожар) Как затушить костер? (нужно залить водой или засыпать
песком). Дети продолжают поход и приходят  в Оранжевую страну.
 Логопед
расставляет картинки с изображением оранжевой страны, дети отмечают необычную
красоту природы. Педагог предлагает детям совместно с родителями нарисовать
«Оранжевую страну» и рассказать о ней.

file_name: Конспект занятия Оранжевая странаДокумент Microsoft Word.docx

alt: Итог занятия. -Ребята, пора идти дальше

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия на автоматизацию звука Р "Оранжевая страна" для детей с тяжелыми нарушениями речи старшей группы компенсирующего вида


extracted_text:
Тест по литературе «Готовимся к ЕГЭ. Литературные
направления и течения» для 11 класса

Вариант:

1

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Назовите литературное течение, к которому относится
раннее творчество Ахматовой А. А.:

a)p

акмеизм

b)p

футуризм

c)p

символизм

d)p

романтизм

Вопрос №2

Назовите литературное направление, в русле которого
развивалось творчество Тургенева И. С. и принципы которого нашли своё воплощение
в романе «Отцы и дети».

a)p

реализм

b)p

сентиментализм

c)p

романтизм

d)p

символизм

Вопрос №3

Направление в искусстве последней трети XIX — начала
XX веков, представители которого стремились наиболее естественно и непредвзято запечатлеть
реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления.
Особенности этого направления отразились в поэзии Фета А. А.

a)p

романтизм

b)p

имажинизм

c)p

реализм

d)p

импрессионизм

Вопрос №4

Как называется литературное направление, возникшее
в России в начале 19 века, к которому принадлежит творчество В. А. Жуковского?

a)p

реализм

b)p

романтизм

c)p

сентиментализм

d)p

символизм

Вопрос №5

Назовите поэтическое течение начала XX века, которое
представлял Маяковский В. В. в ранний период своего творчества.

a)p

символизм

b)p

романтизм

c)p

футуризм

d)p

акмеизм

Вопрос №6

Назовите литературное направление, в рамках которого
протекало творчество русского драматурга Фонвизина Д. И., автора пьес «Недоросль»
и «Бригадир».

a)p

классицизм

b)p

сентиментализм

c)p

романтизм

d)p

символизм

Вопрос №7

Назовите поэтическое течение начала века, которое
ознаменовало начало Серебряного века русской поэзии, но позже было вытеснено с поэтического
олимпа акмеистами и футуристами.

a)p

имажинизм

b)p

романтизм

c)p

импрессионизм

d)p

символизм

Вопрос №8

Укажите название русской литературной группировки
20-х годов XX века, провозглашавшей победу самоценного образа над смыслом и идеей.
Представителем этой литературной группировки являлся С. Есенин.

a)p

импрессионизм

b)p

имажинизм

c)p

экспрессионизм

d)p

сентиментализм

Вопрос №9

Укажите название течения в европейской и американской
литературе второй половины XVIII века – начала XIX века, провозглашавшего культ
естественного чувства, природы. В русской литературе представителем этого течения
был Карамзин Н. М.

a)p

сентиментализм

b)p

имажинизм

c)p

романтизм

d)p

реализм

Вопрос №10

Направление в литературе и искусстве первой четверти
ХХ века, провозгласившее единственной реальностью субъективный духовный мир человека,
а его выражение – главной целью искусства.

a)p

сентиментализм

b)p

акмеизм

c)p

экспрессионизм

d)p

романтизм

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)a
[2] (1)a
[3] (1)d
[4] (1)b
[5] (1)c
[6] (1)a
[7] (1)d
[8] (1)b
[9] (1)a
[10] (1)c

file_name: Тест по литературе «Готовимся к ЕГЭ. Литературные направления и течения» для 11 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Готовимся к

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирования
ключевых компетенций на уроках иностранного языка с применением дистанционного
обучения
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА; ПЕГОВА О. В.
МАГНИТОГОРСКИЙ
«СТРОИТЕЛЬНО – МОНТАЖНЫЙ» ТЕХНИКУМ
Дистанционное
обучение это взаимодействие между обучающим и обучаемым на расстоянии,
отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами
Интернет - технологий или другими средствами,
Предусматривающими
интерактивность.
Компетенция
- заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке
ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в
определенной сфере. То есть это некий стандарт, идеал, перечень умений, к
достижению которых стремится ученик.
Дистанционная
форма образования появилась, с одной стороны, как ответ образовательных систем
на объективные тенденции глобализации мира, а с другой - как реакция на развитие
информационных и телекоммуникационных технологий, необходимость их применения в
образовательной практике.
Рядом
с существующей традиционной практикой подготовки учителя иностранного языка
активно внедряется дистанционное образование, которое имеет свою специфику,
особенность и отвечает запросам времени. В исследованиях, посвященных проблемам
дистанционного образования, приводятся многочисленные, зачастую разноречивые
его определения. Это, с одной стороны, является признаком многогранности и
масштабности этого явления, а с другой - указывает на то, что предмет и объект
дистанционного образования, его понятийный аппарат еще не до конца изучен.
Термин "дистанционное обучение" в контексте
профессиональной подготовки учителей иностранного языка означает такую
организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную
программу, базирующуюся главным образом на самостоятельном обучении студента;
ученик в основном, а часто и совсем отдален от преподавателя в пространстве или
во времени; в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность
осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Это дает
возможность будущим  учителям иностранного языка получать качественную
профессиональную подготовку.
Формы
и методы обучения, развивающие
коммуникативную
компетенцию
1
) метод проектов;
2)    развитие критического мышления;
3)    метод дебатов;
4)    игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);
5)    кейс-стади (техника обучения, использующая описание реальных
экономических и социальных ситуаций (от англ. case «случай»).
Целью
обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение
учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин
Совета Европы), т. е. для успешного овладения иностранным языком учащиеся
должны знать не только языковые формы ( усвоение грамматики и лексики), но
также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной
коммуникации, дискуссии и др.
Средства
ДО
Известно,
что при подготовке учителей иностранного языка в университетах Великобритании
используются специальные технологии и средства обучения, среди которых
распространены:
-
кейс-технологии (основываются на пакетах учебных материалов для
самостоятельного изучения и контрольных задачах и тестах для самоконтроля),
-телевизионные
технологии (базируются на замкнутых телевизионных системах с обратной связью),
-технологии
видеоконференций (базируются на средствах обеспечения двусторонней или
многосторонней аудио- видеосвязи на значительных расстояниях),
-компьютерно - телекоммуникационные технологии ( технологии
"клиент - сервер" на основе широкого использования компьютерной и
телекоммуникационной техники), -комбинированные технологии (объединение двух
или больше предшествующих). С педагогической точки зрения технологии
дистанционного обучения практически интегрируют большинство существующих
методов обучения и предоставляют им качественно новый, высший
просветительноетехнологический уровень.
Информационная
компетенция При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, компьютер,
принтер, модем) и информационных технологий (аудио видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее.
Информационная
компетенция При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, компьютер,
принтер, модем) и информационных технологий (аудио видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее.
Итак,
в результате исследования особенностей профессиональной подготовки учителя
иностранного языка в системе дистанционного обучения можно констатировать, что
ей присущ целенаправленный, планомерный и организованный процесс педагогических
влияний, который происходит на расстоянии, на основе интенсивной
самостоятельной работы субъектов познавательной деятельности в удобном для них
месте и времени, по индивидуальному графику взаимодействия с использованием
компьютерно - ориентированных, телекоммуникационных технологий и средств
обучения. Вследствие этого процесса у студентов формируются общепедагогические,
общекультурные и иноязычные коммуникативные умения как интегрированные качества
личности будущего учителя, способного профессионально организовывать обучение
учеников общению на иностранных языках.
Спасибо за просмотр

file_name: формирование.pdf

alt: Итак, в результате исследования особенностей профессиональной подготовки учителя иностранного языка в системе дистанционного обучения можно констатировать, что ей присущ целенаправленный, планомерный и организованный процесс педагогических…

alt: этого процесса у студентов формируются общепедагогические, общекультурные и иноязычные коммуникативные умения как интегрированные качества личности будущего учителя, способного профессионально организовывать обучение учеников общению на иностранных…

intro: Презентация к выступлению Формирования ключевых компетенций на уроках иностранного языка с применением дистанционного обучения


extracted_text:
Конспект интегрированного
занятия по теме «Перелётные птицы»
Конспект интегрированного занятия в старшей группе по теме «Перелётные птицы»
Конспект интегрированного занятия в старшей группе
Цели занятия:
- закрепить знания и дать новые представление о перелётных
птицах (внешний вид, среда обитания, питание, повадки, перелёт);
- закрепить умение делить птиц на перелётных и зимующих, на
основе связи между характером корма и способом его добывания;
- активизировать словарь детей (перелётные, насекомоядные,
зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, клином, шеренгой, дугой);
- учить согласовывать имена существительные с числительными;
- учить согласовывать имена существительные с глаголами;
- развивать связную речь, зрительную память, внимание, мелкую
моторику;
О
- воспитывать у детей интерес к пернатым обитателям живой
природы, бережное отношение к ним.
борудование: демонстрационные картинки «Перелётные птицы»,
аудиозапись «Голоса птиц», мяч, кубик с цифрами.
Ход занятия
Организационный момент.
Учитель. Ребята послушайте стихотворение Е. Благининой «Улетают,
улетели…»
Скоро белые метели
Снег подымут от земли.
Улетают, улетели,
Улетели журавли.
Не слыхать кукушки в роще
И скворечник опустел.
Аист крыльями полощет –
Улетает, улетел.
Лист качается узорный
В синей луже на воде.
Ходит грач с грачихой чёрной
В огороде на гряде.
Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели,
Улетели и грачи.
Учитель. Ребята, как вы думаете, о каком времени года
рассказывается в стихотворении? Куда же это все птицы улетают?
Дети. Про осень. О птицах, которые улетают в тёплые края.
Учитель. Верно. И сегодня на занятии мы будем говорить о
перелётных птицах.
Беседа.
В природе существует большое разнообразие птиц.
Где бы ты ни гулял – в городском парке, по берегу моря, в
деревне, в лесу,- повсюду ты встретишь птиц. Почти все они умеют летать. Птицы
– это животные с перьями и крыльями. Перья помогают сохранять тепло и придают
птицам их неповторимую окраску. Птицы часто охорашиваются, то есть чистят
перья, втирая в них свой жир. Они также вырывают старые перья там, где растут
новые.
Птицы живут в гнёздах. Обычно они строят гнёзда из листьев,
травы, веточек, но некоторые птицы живут в кучках камней. Самка откладывает
яйца, а потом высиживает их, грея своим теплом, пока не вылупятся птенцы.
Осенью птицы собираются в стаи и улетают на юг, чтобы
перезимовать.
Учитель. Ребята, как вы думаете, почему птицы улетают именно
осенью?
Дети. Потому что становится холодно, нечего кушать.
Учитель. Правильно. И самое главное то, что нет корма для жизни.
Вы знаете, что осенью многие насекомые исчезают: или прячутся,
или погибают. Значит, если птицы питаются насекомыми, им зимой нечем будет
прокормиться. А каких насекомоядных птиц вы знаете?
Дети. (Делают предположения)
Учитель. Как их отличить? Знаете? По клюву он прямой, удлинённый
или заострённый, чтобы удобнее было ловить насекомых. Посмотрите вот
насекомоядные птицы: скворец, ласточка, кукушка, иволга, соловей, трясогузка.
Трясогузка – одна из самых полезных птиц. Она уничтожает мух,
комаров, за которыми ловко гоняется в воздухе. Особенно велика польза этой
птички в огороде, где она быстро бегает по грядкам и склёвывает с земли и
растений насекомых. Трясогузка очень подвижная птичка. Даже отдыхая, она
ежеминутно помахивает своим длинным хвостиком.
Кто-нибудь из вас видел такую птичку? Можно её назвать
перелётной?
Дети. Да. Можно.
Воспитатель. Трясогузка улетает одна из первых, как и все
насекомоядные птицы. Затем улетают зерноядные, то есть те, которые питаются
плодами и семенами растений. Вы их тоже знаете. Рассмотрите на картинке
овсянку, чижа, зяблика. Позже всех улетают дикие утки и гуси, лебеди, они
собираются в путь, когда замерзают водоёмы, потому что это водоплавающие птицы.
Рассмотрите картинки и сравните с трясогузкой.
Почему у гуся на лапках перепонки, а у трясогузки их нет?
Дети. Чтобы быстро плавать и держаться на воде.
Учитель. Перелётных птиц много. Назовите, каких птиц вы ещё
знаете.
Дети. (Опираясь на картинки, дети называют птиц).
Воспитатель. Вы когда-нибудь видели высоко в небе, как птицы,
собравшись в стаи, улетают? Нам редко удаётся увидеть, как они улетают. Потому
что они летят в основном ночью: так безопаснее. А вы знаете, что во время
перелёта многие птицы придерживаются строго порядка? Причём у разных птиц этот
порядок свой: журавли, гуси, лебеди летят клином, цапли, аисты, ибисы –
шеренгой, крылом к крылу, утки, гаги, турпаны, морянки, чайки, кулики
выстраиваются в прямую линию или образуют дугу. Скворцы, дрозды и другие маленькие
птицы порядка не любят: летят как попало. А крупные хищные птицы (орлы,
ястребы, грифы, соколы) компаний не признают: летят в одиночку. Знаете ли вы,
куда птицы улетают?
Дети. В тёплые страны, на юг.
Физкультурная минутка
Подвижная игра «Улетает, не улетает»
Правила игры: воспитатель перечисляет названия птиц, а дети
бегают и машут крыльями, когда услышат названия перелётной птицы. Если услышат
зимующую птицу или домашнюю – дети приседают на корточки.
Словесная игра «Кто как голос подаёт» (с мячом)
Правила игры: воспитатель называет птицу и спрашивает ребёнка,
как она подаёт голос, после бросает мяч ребёнку. Ребёнок ловит мяч, отвечает на
вопрос и бросает мяч обратно воспитателю.
Соловей (поёт,
Ласточка… (щебечет,
Журавль… (курлычет,
Ворона … (каркает,
Кукушка… (кукует,
Утка (крякает,
Курица (квохчет,
Голубь (варкует,
Воробей (чирикает).
Игра на зрительную память и внимание «Кто улетел?»
Правила игры: воспитатель прикрепляет на доску 5-6 изображений
перелётных птиц (постепенно количество картинок увеличивается) и предлагает
детям назвать всех птиц. Затем говорит, что одна из птиц улетит на юг и просит
детей закрыть глаза. Убирает одно изображение птицы. Тот кто первым даёт
правильный ответ, получает призовой жетон. Воспитатель добивается, чтобы дети отвечали
полным предложением.
Например: на юг улетел журавль. Выигрывает тот, у кого жетонов
больше.
Разучивание пальчиковой гимнастики «Десять птичек – стайка»
Пой-ка, подпевай-ка:
10 птичек – стайка.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое пёрышко.
Это – зяблик, это – стриж,
Это развесёлый чиж.
Ну, а это злой орлан.
Птички, птички по домам! (И. Токмакова)
Итог занятия
Учитель. О каких птицах мы беседовали? Что нового вы узнали о
перелётных птицах? В какие игры играли? Что понравилось?

file_name: ПЕРЕЛЕТНЫЕ птицы.docx

intro:
Цели занятия:
- закрепить знания и дать новые представление о перелётных птицах (внешний вид, среда обитания, питание, повадки, перелёт);
- закрепить умение делить птиц на перелётных и зимующих, на основе связи между характером корма и способом его добывания;
- активизировать словарь детей (перелётные, насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие, певчие, клином, шеренгой, дугой);
- учить согласовывать имена существительные с числительными;
- учить согласовывать имена существительные с глаголами;
- развивать связную речь, зрительную память, внимание, мелкую моторику;Про осень. О птицах, которые улетают в тёплые края.

title: Перелетные птицы


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«УЛЬКАНСКИЙ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРОЕКТОВ

Улькан, 2016
            В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик,
если он используется в рамках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ
организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то
имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты,
педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть
понятия "проект", его прагматическая направленность на результат,
который можно получить при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата,
необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается
с групповыми (collaborativeorcooperativelearning) методами. Метод проектов
всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат,
готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о
методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути.
Проекты классифицируются по доминирующей в
проекте деятельности учащихся:
-
информационные проекты
-
исследовательские проекты
-
практико-ориентированные проекты
-
ролевой проект
-
творческий проект
На практике все пять перечисленных направлений деятельности
учащихся реализуются в каждом проекте. Требования к использованию метода
проектов:
1.
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных
регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной
проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск
газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных
местностях, план мероприятий, пр.);
3.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.
4.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
5.
Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
-
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой
атаки", "круглого стола");
-
выдвижение гипотез их решения;
-
обсуждение методов исследования (статистических методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);
-
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
-
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
-
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов:
1.
Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой,
практико-ориентированный, творческий);
2.
Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной
области знания), межпредметный проект;
3.
Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов);
4.
Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,
региона, страны, разных стран мира);
5.
Количество участников проекта;
6.
Продолжительность проекта.
В соответствии с методом, доминирующем в проекте, можно
выделить следующие типы проектов:
Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех
участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты
полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или
полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов
предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы,
формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач
исследования в последовательности принятой логики, определение методов
исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку
путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных
результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых
проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие.  Следует оговориться, то проект всегда требует
творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но
при определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты
предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как
правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников, вначале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру
конечного результата. Таким  результатом могут быть: совместная газета,
сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако
оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде
сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения,
статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и
прочего.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только
намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные
или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.
результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо
вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но
доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип
проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении:
предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же
как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы.
Структура подобного проекта может быть обозначена следующим
образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение
"мозговой атаки", обработка информации (анализ, обобщение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат
(статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация, такие проекты часто
интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью,
модулем.
Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает
четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария
всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких
выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия
каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация
координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и
индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней
оценки проекта.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на
практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю
приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу
учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости организации
внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их
эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой
оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты
(его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он
с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во
многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.
Структура проекта:
Следует остановиться и на общих подходах к
структурированию проекта:
Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.
Далее учителю необходимо продумать возможные варианты
проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же
проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь
уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных
методов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на
уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке,
медиатеке, пр.).
Защита проектов, оппонирование:
-
коллективное обсуждение;
-
экспертиза;
-
результаты внешней оценки;       выводы.

file_name: Методические рекомендации по выполнению проектов.pdf

alt: Улькан, 2016 В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого…

alt: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии…

intro:
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, уме-
ний самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рам-
ках определенного предмета.
Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе
проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разра-
ботку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практи-
ческим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому
методу, чтобы решать свои дидактические задачи.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его праг-
матическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо
научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз-
можные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные
связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - инди-
видуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborativeorcooperativelearning) мето-
дами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств
обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты вы-
полненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к ис-
пользованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педа-
гогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поиско-
вых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, уме-
ний самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления.


extracted_text:
Тема: «Круговорот
воды в природе.»
Тип урока: изучение нового материала.

Цели:
 1.)обучающие:
- формировать представление о процессах
испарения, конденсации, их связь с сезонными изменениями в природе;
- учить работать с гипотезой
(предположением через деятельный метод и практический подход).
2.) развивающие:
- развивать приёмы умственной
деятельности: сравнение, классификация, анализ и синтез;
- развивать умение получать
информацию из различных источников.
3.) воспитывающие:
- воспитывать экологическое мышление;
- воспитывать чувство
сотрудничества и взаимопомощи

 Задачи:

1.)  расширение представления об окружающем мире через сопоставление
и                                                       сравнение;
2.)
создание условий для постижения школьниками новых естественнонаучных
понятий и практическое освоение умения доказывать или опровергать
предоставленную гипотезу (с  использованием имеющегося опыта и доказательств
путём лабораторных опытов);
3.)
развитие разнообразных устных и письменных речевых умений;
4.)
развитие самоконтроля учащихся;
5.)
воспитывать любовь к родине, чувство товарищества и взаимопомощи.

  Оборудование:
компьютер с
программой PowerPoint, мультимедийный проектор,
презентация, чайник, блюдце, мерный стакан, карточки для групповой работы, картинки
с  изображением воды в различных состояниях.
Базовые понятия урока:
вещество, газообразное состояние, твёрдое состояние, жидкое состояние, свойства
воды, круговорот воды, испарение, конденсация

Перед уроком дети были разбиты на шесть групп. Каждая группа
должна подобрать  себе название. Капелька какая? Ребята дали такие названия
командам: Вежливая капелька, Добрая капелька, Игривая капелька, Жизнерадостная капелька,
Умная капелька, Милая капелька.
За правильный ответ дети получают жетон- капельку

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Здравствуй, милый
  мой дружок,
Ты готов начать
  урок?
Все ль в порядке на
  столе?
Все ль в порядке в
  голове?
- На уроках окружающего мира мы с вами узнаем о многих
  явлениях удивительного мира природы. Сегодня наш урок не будет исключением.
- Вспомните, на какие части делят природу?
-Что относится к живой природе?
- Что относится к неживой природе?
-Как называются все объекты природы?
-Из чего состоит тело?
-Скажите, без какого вещества трудно представить себе нашу
  жизнь?
-О каком веществе идет речь?

Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я,
Кто я такая?
Мать – водица, всему
  царица. (Слайд 1)
-Конечно, речь идет о воде. Она такая привычная,
  повседневная. Что может быть более простым и ясным! Но при этом воду называют
  необыкновенным  веществом? Согласны ли вы? Почему? (Слайд 2)
-Вода нам нужна, но может быть, мы сможем прожить и без
  нее?

-Если мы не можем обойтись без нее, то какое это вещество
  для нас и других обитателей планеты?
- Ежедневно мы используем воду. Но все ли мы с вами знаем
  о воде?
- Прочитайте тему урока.
-Сегодня к нам на урок Матушка вода прислала свою
  доченьку- капельку. (Слайд3)
-Наблюдая за капелькой, нам предстоит познакомиться с еще
  одним процессом в природе и дать ему название.

Ответы детей

Живая и неживая
Ответы детей
Телами
Из веществ

Вода

Ответы детей

Вода может одновременно находиться в 3 состояниях:
  твердом, жидком, газообразном.

Без воды прекратится жизнь на Земле. Мы не можем обойтись
  без нее.
Вода- необходимое вещество для всего живого.

-А для начала Капельке необходимо  проверить надежные ли
  мы друзья матушке воде, достаточно ли наших знаний для нового открытия, знаем
  ли мы свойства воды. Капелька будет задавать загадки, мы их должны отгадать,
  определить о каком состоянии воды идет речь и каком ее свойстве.
Не пешеход – а идет
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка.(Слайд 4)
-Капелька  довольна правильным ответом

На дворе переполох.
С неба сыплется горох.
Съела шесть горошин Нина-
У нее теперь ангина. (Слайд 5)

- Молодцы, ребята.

Рыбам в зиму жить тепло.
Крыша- толстое стекло.( слайд 6)

Бел, как мел
С неба прилетел,
Зиму пролежал,
В землю убежал. (Слайд 7)

- Капелька очень
  довольна вашими ответами. Молодцы! Она приглашает нас отдохнуть.
 Физкультминутка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись
1,2,3,4!
Вот так славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе - раз, это-  брасс.
Одной, другой- это кроль.
Все как один
Плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой

Работа ведется в группах

Дождь; жидкое состояние, свойство текучести

Град- лед; твердое состояние; лед холодный, имеет форму

Лед; твердое состояние; лед в воде не тонет, прозрачный,
  скользкий

Снег: твердое состояние; при нагревании тает

Пока мы  отдыхали,  Капелька решила искупаться, но смогла
  найти место для купания только в  чайнике.

Опыт
Оборудование.(Чайник, переноска, прозрачная тарелочка, стакан)
Нагреваем воду.
- Что мы видим над
  носиком чайника?
-Что происходит с молекулами?
Вода переходит из жидкого состояния в газообразное. Такой
  процесс называется испарением. (Слайд 8)
Над кипящим чайником держим
  тарелочку.
-Что мы наблюдаем?
Что происходит с молекулами?

Что происходит с мелкими капельками при дальнейшем нагревании?
- Молекулы  водяного пара сталкиваясь с холодным воздухом,
  притягиваются друг к другу. Образуются капельки воды, т.е. газообразное
  состояние воды переходит в жидкое.
 Такой процесс называется конденсацией.
  (Слайд 8)
- Переношу тарелочку в сторону не переворачивая, и стряхиваю
  образовавшуюся воду в стакан. Из стакана  выливаю воду снова в чайник и т.д.
-Какое путешествие совершила капелька?
 -Как вы думаете, такие процессы движения воды происходят
  только в комнатных условиях?

- Как же происходит  путешествие капельки в природе, вам
  предстоит подумать и заполнить  карточку. В карточке  запишите название
  процессов и условия, при которых  процессы  происходят. (Слайд 9)
-Работайте дружно.

_-Чтобы убедиться, правы ли вы, предлагаю вашему вниманию
  сказку.
(Слайд10)  Жила- была Капелька на листке, а может быть, в
  озере, а может быть, в луже. Ведь надо же где - то жить. Вместе с ней жили ее
  братья и сестры. Их было очень много. Жили они весело, играли в разные игры.

(Слайд11) Однажды в жаркий день, они так разыгрались, Что
  Капелька оторвалась от своих братьев и сестер, стала невесомой и полетела
  вверх.
(Слайд12)
Летела Капелька все выше и выше и стала на пути встречать
  своих братьев и сестер. Чем выше они поднимались, тем холоднее им
  становилось. Чтобы согреться, капельки прижимались друг к другу, превращаясь
  в капли. Так собралось целое облако.
(Слайд13)
Вдруг подул ветер. Он относил облако все дальше и дальше.
  Родная сторона скрылась из вида. (Слайд14) Облако становилось все тяжелее.
  Капельки уже не могли удержаться над землей и стали падать вниз. (Слайд15)
На этот раз Капелька оказалась в речке. Она встретилась со
  своими братьями и сестрами. Матушка вода ласкала своих деток. Снова капельки
  играли и резвились. Но часто Капелька вспоминала свое путешествие и ждала
  подходящего момента отправиться в путь снова.
(Слайд15)

Прослушав сказку, какой вывод мы можем сделать?
Вывод:
  В природе вода совершает движение по кругу.  Под
  действием солнечных лучей вода всё время испаряется с поверхности суши и
  водоёмов, с листьев растений и возвращается на поверхность Земли в виде
  осадков.

Белое облачко, туман, пар
Молекулы отталкиваются друг от друга

На тарелочке образовались мелкие капельки

Капельки становятся крупнее.
Молекулы притягиваются друг к другу

По кругу

Движение воды по кругу происходит и в природе .

Дети получают карточки, идентичные изображению слайда9
Работа в группах

Группы защищают свои версии, дополняют ответы

Ответы детей.

- Как же можно назвать путешествие воды по кругу?
  Попробуйте назвать процесс одним словом.

-Из всех вариантов  определим самое точное подходящее
  слово.
Все слова могут называть процесс движения воды по кругу,
  но ученые такое передвижение воды называют круговорот
  воды в природе.
-Как вы думаете, ребята, возможно ли остановить круговорот
  воды в комнатных условиях?

-Можно ли его остановить или возобновить круговорот в
  природе?

-Значит, какой это процесс?
Круговорот воды в природе -
  это непрерывный процесс.

Ответы детей: кругодвижение, кругопутешествие, водоворот,
  водооборот, круговода, водокруг.

В комнате мы можем не вылить    ( не вернуть) воду в
  чайник, но остановить испарение мы не можем.

 В природе круговорот от желаний человека не зависит.
  Остановить или прервать его невозможно.
Непрерывный.

В старину люди ответили бы на этот вопрос так: из
  небесного моря или озера. Древние люди считали, что осадки выпадают из
  прохудившегося небесного озера. Но мы-то люди более образованные и сможем
  дать научное объяснение.
   - Объясните смысл этого стихотворения. Каким образом в
  нашем стакане с обычной водой могут собираться капельки со всего мира?
Анимационный фильм ( Ролик создан
  старшеклассниками МОУ «СОШ №3» г Шумерля ЧР под руководством учителя
  информатики Гладковой О.Е.)
- Первоначально люди думали, что круговорот очень
прост, так  как вы изобразили на схеме. На самом деле
  процесс протекает значительно сложнее.
_Задумывались ли вы, откуда прибыли к нам в Чувашию осадки
  в виде мокрого снега?
Чаще всего начинается их путешествие  с Атлантического
  океана, где прошло испарение. Ветер принес осадки на Восточно-Европейскую
  равнину, на которой расположена и наша республика. По пути щедро одаривал
  влагой европейскую часть Евразии. Вода попала в водоемы Чувашии и
  перебралась в другую местность, двигаясь по течению и снова испаряясь. В виде
  осадков оказалась, возможно, у соседних республик,  а может быть, и дальше.
  Расстояние зависит от силы ветра

-Во время опыта мы наблюдали круговорот в комнатных
  условиях. Можно ли его сравнить с круговоротом, о котором идет речь в фильме.

-Действительно они отличаются масштабом передвижения воды.
Таким образом, можно сказать, что в комнате происходит минимальный
  круговорот.
 Круговорот с участием водоемов материка или части
  материка называют малым круговоротом.
Круговорот с участием океанов называют мировым
  круговоротом.
Минимальный, малый и мировой круговороты происходят
  одновременно.

Сценка
Спросил на днях малыш – сосед
  У струйки, льющейся из крана:
 - Откуда ты?
  Вода в ответ:
 - Издалека – из океана!
  Потом малыш гулял в лесу,
  Росою искрилась поляна.
  - Откуда ты? – спросил росу.
  -  Поверь, и я из океана!
  -  Ты, газировка, что шипишь?
   И из бурлящего стакана
  Донёсся шёпот:
  - Знай, малыш, и я
  Пришла из океана!
  На поле лёг туман седой.
  Малыш спросил и у тумана:
  - Откуда ты? Ты кто такой?
  - И я, дружок, из океана!

Просмотр ролика.

Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке,
 И в снежинке,
И в дождинке,
И в росинке
 Нам откликнется всегда
Океанская вода!

В комнате круг передвижения меньше

-О каком природном процессе мы с вами узнали сегодня на
  уроке?
-Прекращается ли этот процесс?
Подсчет жетонов. Группа, набравшая больше всех жетонов-
  капелек, получает приз матушки воды.

file_name: конспектY.doc

alt: Тема: «Круговорот воды в природе

alt: Капелька очень довольна вашими ответами

title: Конспект урока по теме "Круговоротводы в природе"


extracted_text:
SPOTLIGHT-7 - PHRASAL VERBS

Run into someone = Встретить кого-то неожиданно
Run Out Of = Закончиться
Run After = Преследовать или бежать за
кем-то/чем-то

He’s always running ………………………… all
pretty girls.
I ran ……………………. my teacher at the
shopping mall.
The car ran ………………………  gas.
I ran ………………… the bus, but it didn’t
stop for me.
I‘m running ……………………. patience.

Give away – дарить (подарки), раздавать что-либо,
выдавать (секрет)
Give back – возвращать, отдавать.
Give up – оставлять, отказываться, бросить, оставить (надежду),
сдаваться (о преступнике).

He gave ……………….. his seat to her.
She gave ………………… all the money to the
poor.
You were so late that we gave you ……………………..
.
Give ………………………… the book you borrowed.
He gave ………………….. smoking.
They’re giving ……………. a CD with this
magazine.
The murderer gave
……………… .

Go on – продолжай(те)!; продолжать(ся); происходить
Go with - сочетаться с
Go off – портиться; издавать громкий звук

The bomb could go ……………… at any moment.
Do go …………………., I am listening.
The skirt she's wearing doesn't really
go ……………….. her blouse.
We began work at 12 and went …………………
till half-past one.
The milk went …………………. .

Look after - присматривать за
Look for – искать
Look forward to – ожидать с нетерпением; предвкушать (что-л.)
Look up – искать (что-л. в справочнике)

Hold on a sec, I’ll look this word
…………………….. in the dictionary.
I look …………………. the office when my
colleagues are away on business.
What are you looking ………………….?
I'm seeing him on Tuesday. I'm really
looking …………………….. it.
I think I lost my car keys. Will you
help me look ……………… them?
When my brother is out of town, I look
………………….. the cats.
I'm looking ……………. some warmer weather
after this bitter winter.
He has been looking ………………………….. a job
for ages now.

Come back – возвращаться (к прежнему состоянию)
Come across – случайно на что-то наткнуться,
кого-то встретить.
Come round – приходить в гости, заскочить.
Come out – издаваться, выходить

Is the singer expected to come
…………………………..?
She came ………………….. her sister when she
was walking to the university.
Should David come …………………, tell him to
call me.
When I was cleaning my room, I came
…………………. my middle-school diaries.
He hopes his son will come ………………….. one
day.
The band's new CD is COMING …………………… in
September.

Turn in - ложиться спать
Turn into  - превращаться
Turn  off - выключать что-либо
Turn on - включить

Did you see the news last night? No, I
turned ………………… early.
Turn …………………….. the TV. It's time for
the news.
She kissed the frog, and it turned
…………………… a handsome prince.
Don't forget to turn ……………….. the TV
before you go to school.
'My father is terrible with computers.
He can't even turn one …………………..!'
'I'm tired to stay up. I think I'll turn
…………………….. .'
'Valera is a nice guy until he drinks
alcohol. He then turns ………………… a monster!'

Make up - придумывать что-н.
Make out – понимать, различать
Make up with – помириться с кем-то после ссоры.

You have two options: either you forget
about everything and make ……………… her or you will lose a friend.
My new teacher is talking too fast and
unclear that I can hardly make something ………………….. .
He made …………………  a little poem about
rain and wrote it on a piece of paper.
Anna cheated on me and destroyed
everything we had been dreaming about, that’s why I will never make ……………………….  her.

Take back - отнести обратно, вернуть
Take (something) off -
снимать (одежду, обувь)
Take away –  забирать  с собой
Take  sb out – приглашать  с собой куда-либо

I took …………………….. my coat.
If I have time I’ll take you ………………… to
the park.
The dress I bought was too small, so I
took it ………………….. and exchanged it for a larger size.
I always take ………………. my shoes as soon
as I get home.
Greg took me ……………………….. on Friday night
to a nice restaurant.
Can I take my keys ………………………..?
A burger to take ………………….. , please.

Fall apart - разрушаться, разваливаться.
Fall behind - oтстать,
не сделать вовремя, остаться позади.
Fall out with - ссориться с кем-либо

That chair is so old, it looks like
it’ll fall …………………… if anyone sits on it.
Don’t fall ………………………. .
The house was so old, that fell
………………………. after a hurricane.
I had a falling ………………………… my sister
last month and we haven't talked to each other since.
We fell ………………… on the project and
finished it ten days late.
John left the company after falling
………………….. his business partner.

PHRASAL
VERBS - TEST

1.
Fill in: after, out of, into.

Mike ran____ Nick on his way home. We
ran ____ bread, so we went to buy some. The police are running ____ a robber.

2.
Fill in: up, back, away.

Give me____ my pen, please. John gave
____ smoking last year. Jack gave ____ his toy cars to little brother.

3.
Fill in: on, off, with.

Put the milk in the fridge or else it’ll
go ___. This shirt goes really well ___ the jeans. Go ___. I didn’t mean to
interrupt. The cat jumped onto the car and the alarm went ___.

4.
Fill in: for, after, up, forward.

What are you looking ___? My English
textbook. Look ___ the words you don’t know in the dictionary. Students are
really looking ___ their summer holidays.
Who looks ___ your little sister when
your parents are at work?

5.
Fill in: back, out, across, round.

The new film is coming ___ next month.
Come ___ to our house any time. I came ___ this book in the shop yesterday.
They came ___ to the country a month ago.

6.
Fill in: into, on, off, in.

Turn ___ the light when you leave the
room. Can you turn ___ the news, please? In fairytales animals turn ___ people.
It’s late. I think I’ll turn ___

7.     Fill in: out, up.

She has made ___ with her sister after
the quarrel. I can’t make ___ this handwriting. This is not a real story. He
made it ___.

8.
Fill in: away, out, off, back.

My patents always take us ___ on
Saturdays. It was the wrong size, so I took it ___ to the shop. Can we eat a
take ___ tonight? It’s hot here. Why don’t you take ___ your jumper?

9.
Fill in: behind, out, apart.

It’s hurtful when you fall ___ with
friends. That chair has fallen ___. It needs fixing.
If you revise regularly, you won’t fall
___ at school.

file_name: PHRASAL VERBS 7 class.docx

alt: SPOTLIGHT-7 - PHRASAL VERBS

alt: PHRASAL VERBS - TEST 1.

title: Фразовые глаголы 7 класс (Spotlight-7)