extracted_text:
Проверка техники чтения
3 класс

МЕЧ И РОЗА.
Поспорили
как-то Меч и Роза. Меч сказал:
– Я сильнее! Меня не согнут самые злые ураганы и бури. А ты слабая и
тоненькая. Быстро пропадёшь!
– За что же ты так меня обижаешь? – сказала Роза. – Ведь я такая красавица!
– Что толку в твоей красоте? – заметил Меч с издёвкой.
В это мгновение на дороге показался старый человек, и Роза сказала Мечу:
– Давай спросим у старца!
          Меч согласился и спросил у Мудреца:
– Рассуди нас, скажи, в ком больше пользы для человека – в мече или в
розе?
         Мудрец задумался на мгновение и сказал так:
– Человеку на земле нужны и роза, и меч вместе. Меч оберегает его от
опасностей, а роза приносит человеческому сердцу радость.
          Меч с Розой обрадовались тому, что сказал Мудрец, и перестали
спорить.
(123 слова)
Вопросы
и задания:
1. Почему
Меч так пренебрежительно отнёсся к пышной Розе?
2. Как Мудрец рассудил спор Меча и Розы?
3. Прочти самые главные слова текста. Как ты их понимаешь?

file_name: проверка техники чтения, 3 класс.docx

alt: Проверка техники чтения 3 класс

title: Тексты для проверки техники чтения за 3 класс


extracted_text:
Вербицкая
Анжела Валерьевна,
Учитель Первой категории
начальных классов в ГОСУДАРСТВЕННОМ
БЮДЖЕТНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4" Г. МЕЛИТОПОЛЬ

anzhelaverbickaya69@yandex.ru

Адаптация ребенка к школе

Психологическое
состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу
в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У
некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно
вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь
психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом
поможет избежать проблем в будущем.
Трудности школьного
адаптационного периода

Первый
класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация
положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний,
позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.
Привыкнуть
к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка
не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время
побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим
жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия.
Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:
·
нового распорядка дня;
·
ограничения на подвижные игры в школе;
·
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и
учителем;
·
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.
Адаптация
к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной
системы. В группу риска входят:
·
Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в
силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый
урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего
нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый
материал.
·
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может
быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями.
Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на
выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
·
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких
дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может
быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей.
Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную
программу обучения, в том числе дистанционно.
Проблемы
адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не
стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и
это считается нормальным.
Факторы адаптации ребенка к
школе
В
первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни:
школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр.
Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:
·
организационная – это способность приспособится к новому
распорядку, обязанностям, школьным правилам;
·
учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать
новые знания и навыки;
·
психологическая – нормализация эмоционального самочувствия
малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для
него социальной роли школьника;
·
социальная – формирование адекватного поведения в новой
социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и
сверстниками.

Поскольку
каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут
быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать
новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В
таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не
означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных
показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому
внимание нужно уделять каждому фактору.
Только при нормальных показателях по всем аспектам можно
говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.
Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных
факторов:

особенности
     характера;
уровень
     сложности образовательной программы;
обстановка
     в семье;
наличие
     сторонних стрессовых факторов;
степень
     подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку
требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к
развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим
негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода
адаптации, который важен для психического развития ребенка.
Что
указывает на нормальное протекание процесса адаптации?
Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной
жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность
периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической
готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и
личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и
поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.
На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной
помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

Малыш с
     удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе,
     уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко
     понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для
     развлечений.
Выраженной
     усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный
     аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
Появились
     новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
Ребёнку
     нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
У малыша
     отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо
легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить
его без проблем справляться со своей одеждой - застёгивать пуговицы и
завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь
общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.
Продолжительность
привыкания к учёбе в школе
Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом,
протекающим полгода и больше. Она подразделяется на
физическую и психологическую:

Физическая
     адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности,
     самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита,
     частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
Психологическая
     адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация
     к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность
     самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать
нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

Малыши из
     первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они
     быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила
     поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования
     учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен
     естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К
     концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они
     доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют
     домашние задания.
Адаптация
     первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У
     детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением
     учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками,
     негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с
     ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти
     учебного года.
К третьей
     группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и
     социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают,
     крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и
     замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к
     одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют
     на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может
входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться
помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей,
так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.
Проблемы
адаптационного периода
Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне
преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к
учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и
проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.
Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и
вливанием в социум:

Неуспеваемость.
     Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу.
     Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов.
     Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период
     привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно
     воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе
     нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие
     успехи. Не
     следует заострять внимание на неудачах.
Лень. Причин
     для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение
     школьника другими делами или играми, природная медлительность,
     неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать
     неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от
     неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно
     чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и
     выдвижения жёстких требований.
Низкий
     уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его
     спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное
     учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней
     отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые
     первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома.
     Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу,
     показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
Непослушание.
     Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей.
     Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил
     приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом
     в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок
     опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в
     большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому
     единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на
     проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не
     мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику
     поведения вместе с опытным социальным педагогом.
Вербализм.
     Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с
     задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных
     стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен
     адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации
     необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается
     систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием,
     несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников.
Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику.
При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и
рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен
говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.
Помощь
ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его
поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие
дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения
на ту, что принята в школе.
Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен
проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо
научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и
самостоятельности.
Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых
сложностей:

Чаще хвалить
     малыша, а за промахи не осуждать.
Организовать
     правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для
     сна, подвижных игр, общения с друзьями.
Не сравнивать
     его успехи с учёбой других детей.
Не
     игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время
     первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
Не
     предъявлять повышенных требований.
Прислушиваться
     к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую
     проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а
его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный
вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят
дистанционно.
Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет
избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый
класс.
Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия
проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается
индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в
школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному.
Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при
желании, продолжить так учиться до конца школы.

file_name: Адаптация ребенка к школе.docx

alt: Вербицкая Анжела Валерьевна ,

alt: Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий…

воспитание

group: Педагогика

tags: работа с родителями

tags: работа с детьми

tags: первоклассники

tags: адаптация в школе

tags: работа с преподавателями

title: АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ


extracted_text:
Отрядное дело Storytellihg «Легенды
Лазурного»
Автор: педагог-организатор М.В. Шоронова
Цель:
создать условия для теоретического исследования истории возникновения центра, с
дальнейшем составления легенд.
Предварительная
работа:
разделить отряд на микрогруппы. По 5 человек, приготовить планшеты с листами и
заданиями, таблица для рефлексии.
Ход мероприятия.
1.Познакомить с
понятием «Малая Родина».
Педагог-организатор: Россия – самая большая страна на свете.
Границы России проходят и по суше, и по морю,  раскинулась она от ледяных
пустынь Крайнего Севера до тёплых морей Черного и Азовского на юге.
Есть
в России высокие горы, полноводные реки, глубокие чистые озера, их называют
голубыми глазами России.
Густые
леса и бескрайние степи с жёлтыми колосьями спелой пшеницы. Есть и маленькие
речушки, светлые березовые рощицы, солнечные полянки с яркими шляпками
мухоморов, топкие болота и большие зелёные равнины.
Нижегородская область является одним из
известных  городов России, «Сама природа указала Нижнему Новгороду быть
одним из важнейших городов мира, — писал в своё время П.И.
Мельников-Печерский. — Географическое положение его чрезвычайно
выгодно. Можно сказать, что во всей внутренней России нет другого пункта, кроме
Нижнего Новгорода, который был бы так удобен для отправления обширной
торговли».
У
каждого из нас есть своя малая Родина – это родная мать, дом, где вы родились и
выросли, друзья детства, любимые книги и игры. Такие простые человеческие
ценности. Они принадлежат каждому из нас. Отнять их невозможно ни при каких
обстоятельствах, ведь они хранятся в самом сердце.
Помните
как в песне поётся «С чего начинается Родина?..»
(
фонограмма песни)
Давайте
раскроем смысл каждого слова темы нашего отрядного дела.
Моя - здесь мои друзья, мой дом, мои
родители, родня, улица, школа и т.д.
Малая – маленькая частичка такой огромной
страны.
Родина – здесь живут родные моему сердцу
люди.

И у каждой,  даже
самой маленькой деревеньки, есть своя история, свои легенды и сказания, которые
передавались из поколения в поколения, пока не дошли до наших дней. Сегодня я
предлагаю посвятить вечер ДЦ «Лазурный», в котором вы сейчас живете.
Лазурному,  12 мая исполнилось 25 лет. Это очень памятная для нас всех дата.
Детский Центр
«Лазурный», это место для отдыха и оздоровления детей. Это тоже частичка нашей и
вашей малой родины. В Центре есть много красивых мест, которые заслужили чтобы
их увековечить в легенду. Сейчас каждая группа детей, попробует составить
легенду одного из тех красивых мест, которые есть на территории ДЦ,
Storytellihg. Термин «сторителлинг», возник от английского слова Storytelling,
и в переводе означает «рассказывание историй», способ передачи информации и
нахождение смыслов через рассказывание историй». Сторителлинг – это
повествование мифов, сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о
выдуманных (книжных, сказочных, мультипликационных), так и о реальных героях.  А
в конце занятия прочитать получившуюся легенду.
(Педагог-организатор
делит детей  на группы по 5 человек. (Разделить детей можно творчески,
например по цветам радуги). Педагог раздаёт за ранее заготовленные планшеты
с листами, где уже написано одно из мест ДЦ. Ребята начинают сочинять. Педагог
может во время работы детей рассказывать легенды, которые уже существуют, или
историческую справку о ДЦ.)
Дети рассказывают
свои легенды по очереди. (Можно творчески даже показать).
Практическая часть
мероприятия.

Рефлексия. «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение
можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.
Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу
«П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть
ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается
все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для
него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу
«И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Эту таблицу
придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков
в области мышления. Это упражнение позволяет мне взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для
учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут
содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь
пригодиться.

file_name: Storytelling «Легенды «Лазурного» Шоронова.docx

alt: Отрядное дело Storytellihg «Легенды

alt: И у каждой, даже самой маленькой деревеньки, есть своя история, свои легенды и сказания, которые передавались из поколения в поколения, пока не дошли до наших…

alt: В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы…

intro: Теоретического исследования истории возникновения центра, с дальнейшем составления легенд.

title: Storytellihg «Легенды Лазурного»


extracted_text:
Практическая
работа №10
Тема: Организация запросов
Цель: формирование умений создания
различных видов запросов.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Запрос - это обращение к БД для поиска
или изменения в базе данных  информации, соответствующей заданным критериям.
С помощью Access могут
быть созданы следующие типы запросов: запросы на выборку, запросы на изменение,
перекрестные запросы, запросы с параметром, запросы – действия.
Для начала создания запроса следует
открыть базу данных, и, перейдя на вкладку Запросы нажать кнопку Создать.
Появится окно Новый запрос для выбора способа построения запроса.
В запрос не следует включать все
поля выбранных таблиц. Добавить нужные поля в бланк запроса можно путем
перетаскивания их имен из списка, находящегося в верхней части окна
конструктора в строку бланка Поле. Еще один способ – двойной щелчок по имени
поля.
Виды критериев
Для
создания запроса  с несколькими критериями пользуются различными
операторами(или, и, BETWEEN между), LIKE( с параметрами *,?,#)
Оператор Like полезен для поиска образцов в текстовых полях, причем
можно использовать шаблоны:
* — обозначает любое количество
(включая нулевой) символов;
?  — любой одиночный символ;
# — указывает, что в данной позиции
должна быть цифра.
Сортировка данных в запросе
Данные можно упорядочить  по
возрастанию или убыванию. Для упорядочения отобранных записей целесообразно
воспользоваться возможностями сортировки самого запроса в строке Сортировка окна
конструктора запроса.
Вычисляемые поля
Можно задать вычисления над любыми
полями таблицы и сделать вычисляемое значение новым полем в запросе. Для этого
в строке Поле  бланка QBE вводится формула для вычисления, причем имена полей
заключаются в  квадратные скобки.
Например,  =[ Оклад]*0.15
В выражениях можно использовать
следующие операторы:
-
арифметические:
* умножение; + сложение; - вычитание; / деление; ^ возведение в степень;
-
соединение
частей текста при помощи знака &, например, =[Фамилия] & “ “&[Имя].
В кавычки заключен пробел для того, чтобы запись не была слитной.
Использование построителя выражений
При создании выражений для
вычисляемых полей можно использовать  Построитель выражений . Для
этого нужно щелкнуть по пустому полю в бланке QBE, а затем по кнопке панели
инструментов Построить,  при этом откроется окно Построитель выражений. В
верхней части окна расположена пустая область ввода, в которой создается
выражение. Можно самим ввести выражение, но проще использовать различные
кнопки, расположенные под областью ввода.
Для начала  нужно щелкнуть дважды в
левом списке по папке Таблицы, и выбрать саму таблицу ,а затем  в колонке Код  само
поле и  щелкнуть по кнопке  Вставить.
Все имена объектов, из которых
строится выражение для вычисления, заключены в квадратные скобки, причем перед
именем поля может стоять  восклицательный знак  (!), разделяющий его и  имя
таблицы. Ошибку при составлении выражения можно отменить, щелкнув, по кнопке Отмена.
В результате произведенных действий получится выражение.
Если щелкнуть по кнопке ОК, то
полученный результат будет перенесен в бланк QBE.
Итоговые запросы
Итоговые запросы значительно
отличаются от обычных. В них поля делятся на 2 типа:
-
поля, по
которым осуществляется группировка данных;
-
поля, для
которых проводятся вычисления.
Для составления итогового запроса,
находясь в режиме конструктора, следует нажать кнопку Групповые операции  на панели инструментов  или воспользоваться командой Групповые
операции из меню Вид.
В результате чего в бланке запроса
появится строка Групповая операция. Если  для соответствующего поля из списка
выбрать функцию Группировка, то при выполнении запроса записи по этому полю
группируются по значениям в этом поле, но итог не подводится. Группировка в
итоговом запросе производится только по одному полю. Во всех остальных полях
вводятся итоговые функции. Access предоставляет ряд функций, обеспечивающих
выполнение групповых операций. Можно задать нужную функцию, набрав на
клавиатуре ее имя, в строке Групповая операция или выбрав ее из раскрывающегося
списка.
Понятие запросов-действий
Для быстрого изменения, вставки,
создания или удаления наборов данных из базы данных используются управляющие
запросы или запросы-действия.
Создание запросов-действий
аналогично созданию запросов-выборок. Отличие лишь в том, что в режиме
конструктора запросов необходимо указать тип действий над выбранными записями.
Существует четыре типа запросов-действий: Создание таблицы, обновление,
удаление, добавление.
Создание запросов на обновление,
добавление и удаление невозможно без разрушения целостности данных, поэтому упражняться
лучше на созданной копии таблице.
Запросы на создание таблицы
Для сохранения результатов выборки
в реально существующей таблице используются запросы на создание таблицы. Это
ускоряет доступ к данным, полученным по запросу. Для этого в режиме Конструктора
запросов нужно выбрать команду Запрос/Создание таблицы. Access выведет на экран диалоговое окно
«Создание таблицы», где нужно указать имя таблицы, в которой будут сохранены
результаты выборки.
Запросы на обновление записей
Этот тип запросов-действий
предназначен для изменения значений некоторых полей для всех выбранных записей.
После входа в режим Конструктора запроса  нужно выбрать команду Запрос/Обновление.
После этого в бланке запроса появится строка Обновление. Эта строка
используется для того, чтобы задать новые значения для выбранных записей.
Запрос на удаление записей
Этот вид запросов служит для
удаления группы записей базы данных, удовлетворяющих определенным условиям.
Обычный запрос можно преобразовать в запрос на удаление с помощью команды Запрос/Удаление
в режиме Конструктора запросов. При этом в бланке запроса появится строка Удаление,
где можно ввести условие для удаления записей.
Запрос на добавление записей
Если необходимо добавить записи к
таблице в другой базе данных, сначала следует присоединить таблицу-источник к
базе, содержащей целевую таблицу, с помощью команды Файл/Внешние данные/Связь с
таблицами. Для отбора добавляемых записей нужно составить запрос на выборку.
Затем надлежит выполнить составленный запрос и оценить результат,
переключившись в режим таблицы с помощью команды Вид/Режим таблицы. После этого
необходимо вернуться в режим Конструктора и активизировать команду Запрос/Добавление.
Задания:
Упражнение №1. Поиск повторяющихся записей
Выберите объект базы – Запросы. Нажмите кнопку Создать,
в открывшемся окне Новый запрос выберите вид запроса – «повторяющиеся записи»
(рис. 17)

Рисунок 17 - Создание запроса поиска повторяющихся
записей.
В качестве источника данных укажите таблицу
«Сотрудники фирмы». В следующих диалоговых окнах выберите поле, по которому
будет происходить поиск повторяющихся записей – Фамилия, в качестве
дополнительных полей выберите Имя, Отчество. В результате работы будут отобраны
записи повторяющихся фамилий, а к ним добавлены сведения об имени и отчестве
сотрудников филиала. Сохраните запрос под именем «Повторяющиеся записи».
Упражнение №2. Запросы на выборку по условию
1. Выберите из таблицы «Сотрудники фирмы» фамилии и
имена всех сотрудников, у которых фамилия начинается на букву «О».
Для этого выберите объект базы – Запросы. В режиме Конструктора
создайте запрос на выборку (Создать/Конструктор). Добавьте таблицу «Сотрудники
фирмы». Выберите выводимые поля Фамилия и Имя. В строке Условие отбора поля
Фамилия бланка запроса наберите условие – О* (символ * свидетельствует о
наличии произвольных символов за буквой О) (рис. 18). Поверьте, чтобы в в
строке «Вывод на экран», отвечающий за вывод записей в динамическом наборе на
экран компьютера, стояли галочки.

Рисунок 18 - Отбор сотрудников, фамилия которых
начинается с «О»
После запуска на исполнение командой Запрос/запуск или
кнопкой Запуск на панели инструментов ( «!»  -  восклицательный знак)
произойдет отбор по условию. Сохраните запрос под именем «Фамилия О».
2. Выберите всех сотрудников с должностью «Бухгалтер»
или «Главный бухгалтер».
Для этого создайте запрос (Создать/Конструктор).
Добавьте таблицу «Сотрудники фирмы». Выберите выводимые поля Фамилия, Имя,
Отчество, Должность. В строке условие отбора поля Должность бланка запроса
наберите условие – «Бухгалтер» или «Главный бухгалтер». Для запуска запроса
выберите команду Запрос/Запуск. Сохраните запрос под именем  «Запрос -
Бухгалтер» (рис. 19).

Рисунок 19 - Отбор сотрудников по должности
3. Создайте запрос на выборку всех сотрудников, у
которых ставка больше или равна 2000 р., но меньше 3000 р. (рис.20). При наборе
условия используйте логический оператор AND. Условие данного запроса имеет вид
«>= 2000 AND <3000». Сохраните запрос под именем «Запрос-зарплата».

Рисунок 20 - Запрос с логическим оператором
AND на выборку по условию
4. Выведите в запросе всех сотрудников с сортировкой
по фамилиям с должностью «Бухгалтер» или «Главный бухгалтер», у которого
зарплата превышает 3000 р. (рис.20) Сохраните запрос под именем
«Запрос-Бухгалтер 3000».
Упражнение №3. Использование Построителя выражений.
1. Выбрать сотрудников в алфавитном порядке, у которых
ставка меньше 1150 р.
Создайте запрос на выборку по таблицам  «Сотрудники
фирмы» и  «Зарплата сотрудников», выберите поля Фамилия, Имя и Ставка. Для
задания условия выборки установите курсор в строку Условие отбора поля Ставка и
откройте окно Построитель выражений (нажмите на панели инструментов кнопку
Построить – «волшебная палочка»). В окне Построитель выражений выберите таблицу
«Зарплата сотрудников» и, используя поле Ставка, наберите соответствующее
условие, пользуясь инструментами Построителя выражений (рис. 21)

Рисунок 21 - Ввод условия отбора с помощью Построителя
выражений
Задайте сортировку по
фамилиям. Созданный запрос имеет вид, как на рис. 22. Сохраните запрос под
именем «Запрос 1150».

Рисунок 22 - Запрос с условием отбора, созданного
Построителем выражений
Упражнение
№4. Объединение текстовых полей.
Создать
запрос на выборку, в котором представлено поле, содержащее объединение текстовых
значений полей Фамилия, Имя и Отчество, разделенных пробелами.
Выражение
для нового поля, объединяющего текстовые значения других полей, в строке
«Поле» бланка запроса должно иметь следующий вид:
[Фамилия]&"
"&[Имя]&" "&[Отчество] (между кавычками на
клавиатуре нажимается клавиша [Пробел]).
Для
задания выражения удобно пользоваться Построителем выражений (рис.23).

Рисунок 23 - Использование Построителя выражений при
объединении
Сохраните
запрос под именем «Запрос-Объединение Полей».
Примечание.
При наборе выражения между кавычками нажмите пробел, чтобы в выражении
«Фамилия», «Имя» и «Отчество» не сливались друг с другом, а разделялись
пробелами.
Упражнение
№5. Расчет суммарного и среднего арифметического значений поля.
С помощью
запроса подсчитайте суммарное значение по полю Ставка. Для этого создайте
запрос в режиме Конструктор и в бланке запроса выберите поле Ставка. Нажмите
кнопку Групповые операции на панели инструментов. В появившейся строке
Групповые операции бланка запроса из раскрывающегося списка выберите функцию
«Sum» (рис. 24).

Рисунок 24 - Расчет суммарного значения по полю Ставка
Запрос
сохраните под именем «Запрос-Сумма».
Упражнение
№6. Запрос с вычисляемыми полями
Произвести
расчеты значений Премии и Зарплаты в таблице «Сотрудники фирмы». Премия
составляет 27 % от Ставки, а Зарплата рассчитывается как сумма полей Премия и
Ставка.
Для
заполнения полей Премия и Зарплата выберите объект — Запросы, вызовите бланк
запроса командой Создать/Конструктор. В меню Запрос выберите команду Обновление
(рис. 25). Обратите внимание на изменения в бланке запроса (Сортировка
изменилась на Обновление).

Рисунок 25 - Выбор запроса на обновление
Из списка
полей в бланк запроса перетащите поля, которые нужно обновить — Премия и
Зарплата; в строке Обновление введите расчетные формулы сначала для
заполнения поля Премия, а затем — поля Зарплата (Премия составляет 27 % от
Ставки, а Зарплата рассчитывается как сумма полей Премия и Ставка).
Для
расчета Премии в строке «Обновление» наберите — [Премия] * 0,27;
Для расчета
Зарплаты наберите — [Премия] + [Ставка] (рис. 26).

Рисунок 26 - Бланк запроса для расчета полей Премия и
Зарплата
Сохраните
запрос под именем «Премия и Зарплата».
Проведите
обновление по запросу, для чего дважды запустите на исполнение запрос на
обновление «Премия и Зарплата». При этом подтвердите выполнение запроса кнопкой
Да в открывающемся диалоговом окне (рис. 27).

Рисунок 27 - Окно подтверждения выполнения запроса на
обновление
Откройте
таблицу «Сотрудники фирмы» и проверьте правильность расчетов. Если все сделано
правильно, то поля Премия и Зарплата будут заполнены рассчитанными
результатами.
Упражнение
№7. Рассчитайте среднее арифметическое по полю Зарплата (Групповые операции —
функция «Avg»). Запросу дайте имя «Запрос-Среднее».
Упражнение
№8. Выбрать сотрудников по специальности «Менеджер», поступивших на работу до
10 октября 2000 г. Фамилии расположить в алфавитном порядке.
Упражнение
№9. Выбрать сотрудников, поступивших на работу после 25 ноября 2001 г., у
которых ставка превышает 1500 р. Ставки отсортировать в порядке убывания.
Упражнение
№10. Подсчитать суммарные значения по полям Премия и Зарплата (использовать
групповую операцию «Sum»).
Упражнение
№11. Найти максимальное значение по полю Зарплата, и минимальное значение по
полю Премия (использовать групповую операцию «Мах» и «Min»).
Упражнение
№12. В  таблице «Зарплата сотрудников» добавить новые поля Доплата и Итого и
произвести расчеты (созданием запроса на обновление) по формулам:
Доплата =
42 % от зарплаты (в строке «Обновление» поля Доплата наберите — [Зарплата] *
0,42);
Итого =
Зарплата + Доплата (в строке «Обновление» поля Итого наберите — [Зарплата] +
[Доплата]).
Контрольные
вопросы:
1.
Что такое
запрос?
2.
Назовите
элементы окна конструктора запросов.
3.
Что такое бланк
QBE?
4.
Перечислите
основные операторы, используемые в запросе.
5.
Опишите назначение итоговых
запросов.
6.
Опишите
назначение построителя выражений.
7.
Как осуществить
сортировку записей в запросе?
8.
Как создать
запрос на обновление части данных в таблице?
9.
Как удалить
часть данных в таблице?
10.   Какие проблемы могут возникнуть при
использовании запросов удаления?
11.   Как создать таблицу для постоянного
хранения результатов определенного запроса?
Как
посмотреть результат запроса?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 72. Практическая работа по теме Организация запросов.doc

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Задайте сортировку по фамилиям

alt: Премия составляет 27 % от Ставки, а

title: Организация запросов


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Методическая разработка
занятия, разработана Л.П.Утевой, преподавателем математики. Тема методической
разработки – «Треугольник Паскаля Формула бинома Ньютона». Данное занятие
относится к блоку «Комбинаторика, статистика и теория вероятностей», разделу
«Комбинаторика».
В соответствии с новыми
стандартами процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося,
но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного опыта и
социальной компетентности. В основе разработки стандартов нового поколения
лежит системно-деятельностный подход, который позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования
универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика
развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном
смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основе занятия лежит
системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению, согласно которым
учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с
различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства
правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою точку зрения при
обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств
личности, соответствующих требованиям современности, коими являются
гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность,
индивидуализация. Достижение результата важно через включение в деятельность.
Эффективными приемами,
способствующими социализации личности, на данном занятии являются аналитическая
беседа, создание ситуаций успеха, активные методы обучения («Шаг на встречу») и
тд.
Тема по математике
«Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона». представляет собой занятие по
изучению нового материала с применением мультимедиа технологий и призвана
продолжать формирование всех универсальных учебных действий и общих
компетенций:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
В соответствии с
намеченными целями изучения темы и требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов как среднего общего, так и среднего
профессионального образования, структура занятия включает в себя следующие
этапы:
1.
Организационный этап.
2.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности
студентов.
3.
Актуализация знаний, УУД, ОК.
4.
Первичное усвоение новых знаний, УУД, ОК.
5.
Первичная проверка понимания материала.
6.
Первичное закрепление новых знаний, УУД, ОК.
7.
Информация о домашнем задании.
8.
Рефлексия.
При проведении данного
занятия используются элементы современных педагогических технологий
(личностно-ориентированного, проблемного обучений, информационно -
коммуникационной технологий). Занятие мотивирует к дальнейшему самостоятельному
изучению дисциплины, повышает уровень организованности студентов и учит
работать в коллективе.
Методическая разработка
данного занятия и разработанные преподавателем материалы – презентация,
технологическая карта могут быть использованы для проведения занятий по
дисциплине «Математика: алгебра, начала математического анализа, геометрия» у
студентов I курса всех специальностей в учреждениях среднего и начального
профессионального образования.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
ДАТА: 20.11.20
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:  Утева
Л.П.
КУРС: первый
ГРУППА: Э 02
ТИП УРОКА: занятие по изучению нового материала.
ВИД УРОКА: смешанное занятие.
ДИСЦИПЛИНА: ОУДП. 04 Математика:
алгебра, начала математического анализа, геометрия ТЕМА ЗАНЯТИЯ:
«Треугольник Паскаля Формула бинома Ньютона».
МЕТОДИЧСЕКАЯ ЦЕЛЬ: показать на
учебном занятии применение продуктивных методов обучения (групповая работа,
активные методы, использование ИКТ) ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
Познавательные:

•
формирование комбинаторного мышления через решение задач;
•
ознакомление с треугольником Паскаля и биномом Ньютона и
установление взаимосвязей между ними;
Коммуникативно-развивающие:

•
развитие умение анализировать и обобщать полученные знания;
•
развитие познавательного интереса,  и культуры математической
речи;
•
способствовать           развитию       кругозора,      памяти,          мышления,
   наблюдательности,
пространственного представления и пространственного
воображения;
Социально-ориентационные:

•
формировать чувство ответственности, самостоятельности,
аккуратности, оперативности; • формировать
познавательные потребности, дисциплинированность, умение работать в коллективе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:        личностные:

понимание значимости математики для научно-технического прогресса,
сформированность отношения к математике как к части общечеловеческой культуры
через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей;

развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, для продолжения образования и
самообразования;

овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для освоения смежных естественнонаучных дисциплин и
дисциплин профессионального цикла, для получения образования в областях, не
требующих углубленной математической подготовки;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной
деятельности;
• метапредметные:

 умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств для их достижения;
 целеустремленность в поисках и
принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость пространственных
представлений; способность воспринимать красоту и гармонию мира;
• предметные:

   сформированность представлений
о математике как части мировой культуры и месте математики в современной
цивилизации, способах описания явлений реального мира на математическом языке;

   сформированность представлений
о математических понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математических теорий;
   сформированность представлений
о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, статистических
закономерностях в реальном мире, основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;

ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: проблемный, активные
методы, объяснительно-иллюстративный, видеообучение
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
информационно-коммуникативные, технология развития критического мышления.
ФОРМЫ     ОРГАНИЗАЦИИ
    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:     фронтальная
(коллективная), парная, групповая, индивидуальная.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ
ПРОСТРАНСТВО:
•                    Мультимедийный
проектор, ПК, звуковые колонки, презентация.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Мордкович. А.Г. Алгебра и начала математического анализа.
10-11кл. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учащихся  общеобразовательных учреждений
(базовый уровень) / А. Г. Мордкович. – 14-е изд., стер. М.: «Мнемозина», 2013.
– 400с.
2.
https://www.youtube.com/watch?v=6TXH5pwPRH8  - видеоролик о треугольнике Паскаля

План занятия
1.      Организационный
этап.
•
приветствие;
•
проверка отсутствующих.
2.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности
студентов. • активный метод «Шаг навстречу»
•
формулировка темы, целей.
3.      Актуализация
знаний, УУД, ОК.
• Интерактивное задание на
проверку знаний определения и формул перестановок, сочетаний и размещений; • упражнение на решение
комбинаторных задач;
4.      Первичное
усвоение новых знаний, УУД, ОК.
•
пример КОЛЛИЗИЯ;
•
вывод свойства сочетаний;
•
вычисление сочетаний и построение треугольника Паскаля;
•
раскрытие бинома;
5.      Первичная
проверка понимания материала.
•
решение примера на применение бинома Ньютона;
6.      Первичное
закрепление новых знаний, УУД, ОК.
•
просмотр видеоролика; 7.
Информация о домашнем задании.
8. Рефлексия.

Конспект урока.
Организационный
этап. Преподаватель приветствует учащихся, задает настрой, проверяет список
присутствующих.
Постановка цели и
задач занятия. Мотивация учебной деятельности студентов.
На экране появляется
слайд с надписями: сочетания, размещения, коэффициенты, многочлен, треугольник
Паскаля, бином, n!, 0!, , (a+b)n, (a+b)2.
Преподаватель предлагает учащимся обсудить, какие термины и формулы им знакомы,
а какие нет (активный метод «Шаг навстречу»). Основываясь на обсуждении,
преподаватель совместно с учащимися формулирует тему занятия. Учащиеся
записывают свои цели, опасения и ожидания.
Актуализация знаний,
УУД, ОК.
Учащиеся выполняют
интерактивное задание на платформе https://coreapp.ai , и задачи по
вариантам на слайде , взаимоконтоль в парах.

Первичное усвоение
новых знаний, УУД, ОК.
Преподаватель предлагает студентам вычислить сочетания , что
приводит к формуле . Возникает вопрос, чему равен 0!
(Коллизия). Учащиеся обсуждают этот вопрос, преподаватель помогает им прийти к
мысли о том, что n элементов из множества n элементов можно выбрать одним
способом. Аналогично 0 элементов из n можно выбрать одним способом – ничего не
выбирая. Учащиеся приходят к выводу, что 0!=1.
Затем учащимся предлагается вычислить , что
приводит их к свойству
.Учащиеся в парах обсуждают в каких
случаях, задачах будет полезна эта
формула.

Преподаватель предлагает учащимся посчитать, сколькими
способами можно выбирать элементы из множества 1, 2, 3, 4,5 элементов с помощью
сочетаний, при этом учащиеся используют полученное свойство.

Учащиеся получают
треугольник Паскаля и совместно с преподавателем обсуждают его особенности и
свойства.

Учащиеся замечают, что по краям треугольника стоят единицы, а
остальные элементы каждой строки получаются путем сложения двух вышестоящих
элементов, что приводит к ещё одному свойству сочетаний (биномиальных
коэффициентов).

Преподаватель говорит учащимся о том, что треугольник хранит
в себе ещё много тайн и загадок, с некоторыми из которых они познакомятся на
занятии, а некоторые могут изучить самостоятельно.
Преподаватель задаёт учащимся раскрыть скобки в формулах
Ò    (a+b)1=

Ò    (a+b)2=

Ò    (a+b)3=
(a+b)*(a+b)2=
Ò    (a+b)4=
(a+b)*(a+b)3=
Учащиеся работают в
группах, проверяют друг друга по формулам, изображенным на слайде, и обсуждают
полученные результаты.

Они замечают взаимосвязь между треугольником Паскаля и
коэффициентами в формулах. Преподаватель записывает общую формулу и объясняет
учащимся, что эта формула называется формулой бинома Ньютона и, используя
треугольник Паскаля, можно раскрыть скобки с любой степенью. Бином – это
двучлен (по аналогии с многочленом). Сочетания в формуле бинома называются
биномиальными коэффициентами и свойства сочетаний – это и есть свойства
биномиальных коэффициентов.

Первичная проверка
понимания материала.
Совместно с преподавателем
учащиеся разбирают пример на применение полученной формулы, обсуждают
результаты.

Первичное
закрепление новых знаний, УУД, ОК.
Учащиеся смотрят
видеоролик о треугольники Паскаля, его свойствах и применении, обсуждают его.
Информация о
домашнем задании.
Преподаватель говорит
учащимся о том, что у треугольника Паскаля ещё множество удивительных свойств и
они могут найти об этом информацию и подготовить доклады.
Рефлексия.
Студенты оценивают свой уровень достижения целей урока.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ФГОС
среднего общего образования) и ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ (ФГОС СПО)

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Формирование

УУД

Формиро вание ОК

Организацио нный этап.

Приветствие. Желает удачного дня и успешной работы.
  Проверяет присутствующих.

Желают успешного
  дня и успешной работы друг другу.
Записывают дату.

Личностные

Коммуникатив
ные

ОК6

Постановка цели и задач занятия.
Мотивация учебной деятельности студентов.

Включает студентов в деятельность на личностнозначимом
  уровне. Озвучивает тему, цели и задачи.

Оценивают своё настроение и уровень знаний по теме, ставят
  цели, записывают опасения, ожидания.

Личностные

Регулятивные Коммуникатив ные

ОК2,
ОК4, ОК8

Актуализация знаний, УУД, ОК.

Активизирует знания студентов; проводит коррекцию ответов
  студентов.

Выполняют задания, активизирующие мышление, способности к
  учебной деятельности, учебные навыки.

Коммуникатив ные
Познавательны
е
Личностные

Регулятивные

ОК2,
ОК3, ОК6

Первичное усвоение новых знаний, УУД, ОК.

Организует студентов на исследование
  проблемной ситуации.

Выполняют задания, обсуждают полученные результаты, делают
  выводы, овладевают способами обретения новых знаний. . Проводят само- и

Коммуникатив ные
Познавательны
е
Личностные

Регулятивные

ОК2,
ОК3,
ОК8, ОК9

взаимооценку.

Первичная проверка понимания материала.

Организует студентов на решение примера. Корректирует
  деятельность студентов.

Решают пример. Обсуждают решение.

Коммуникатив ные
Познавательны
е

ОК2,
ОК3,
ОК6, ОК9

Первичное закрепление новых знаний, УУД, ОК.

Обобщает информацию. Демонстрирует видеоролик.

Обобщают и закрепляют полученные знания.

Познавательны
е
Личностные

Регулятивные

ОК4,
ОК9

Информация о           домашнем задании.

Проводит инструктаж по выполнению  домашней работы.
  Оценивает работу группы в целом и подводит общий итог.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности.

Познавательны
е
Личностные

ОК2,
ОК8

Рефлексия.

Организует рефлексию.

Подводят итоги. Оценивают своё настроение, понимание.
  Записывают какие ожидания и опасения сбылись. Оценивают свою работу на уроке.

Коммуникатив ные
Личностные

Регулятивные

ОК2, ОК8,
ОК9

file_name: Методическая разработка занятия.pdf

alt: Методическая разработка данного занятия и разработанные преподавателем материалы – презентация, технологическая карта могут быть использованы для проведения занятий по дисциплине «Математика: алгебра, начала математического анализа,…

alt: понимание значимости математики для научно-технического прогресса, сформированность отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей;…

alt: Ньютона и, используя треугольник

alt: Постановка цели и задач занятия

alt: Первичное закрепление новых знаний,

title: Методическая разработка занятия по теме " Треугольник Паскаля.Бином Ньютона."