extracted_text:
Тема
6.2. Право в системе социальных норм.
Составить опорный конспект по теме стр.
учебника 409-411, 415-424, 418 -419.
1.
Система
права: области права, отрасли права, подотрасли права (институты и нормы).
2.
Формы
(источники) права
3.
Конституция.
По
первому вопросу дать определение и уметь объяснить, что
обозначает «Система права». Составить развернутую СХЕМУ «Система права»
и уметь объяснить каждое из понятий и определения.
По
второму вопросу составить развернутую СХЕМУ «Источники
права».
По третьему вопросу
дать определение понятию «Конституция» и обозначить признаки конституции.  Конституции
СССР и РФ (самостоятельный поиск информации), сравнительный анализ. Какие основные
изменения готовятся в 2020 году (перечислить по пунктам).
Контроль знаний:
1.
Проверка
конспектов;
2.
Устный
опрос по теме;
3.
Выборочное
тестирование знаний обучающихся.
Вспомогательный материал
https://www.youtube.com/watch?v=bVWFPY_4hY4
https://www.youtube.com/watch?v=aqTlnBKxAaQ
https://www.youtube.com/watch?v=7M_dEKEUAcc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 6.2. Право в системе социальных норм..docx

title: Право в системе социальных норм


extracted_text:
Краткосрочный план №1-2

Раздел
  долгосрочного плана: 7.3А Треугольники

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Треугольник
  и его виды. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия, срединный перпендикуляр
  треугольника.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.5 знает определение треугольника, различать его виды;
7.3.2.6 знает определения медианы,
  биссектрисы, высоты, серединного перпендикуляра, средней линии треугольника и
  умеет изображать их.

Цели урока

Знакомства
  с понятиями треугольника, его элементами и видами.

Критерии успеха

Ученик достиг цели,
  если:
- знает
  определение треугольника,
- знает
  виды треугольников,
- знает
  основные и дополнительные элементы треугольников,
- знает
  свойства элементов треугольников,
-
  изображает треугольники различных видов,
-
  показывает на чертеже элементы треугольника,
-
  делает запись с использованием символики,
- умеет
  пользоваться чертёжными инструментами.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  знать
  виды треугольников и их элементы;
-
  знать и применять признаки равенства треугольников при решении задач;
-
  знать и применять свойства равнобедренного и равностороннего треугольников;
- формировать навыки доказательных
  рассуждений с помощью аксиом и теорем.

Предметная лексика и терминология:
-
  остроугольный, тупоугольный, прямоугольный треугольники;
-
  равносторонний, равнобедренный, разносторонний треугольники;
-
  элементы треугольника;
-
  катет, гипотенуза;
-
  основание, боковая сторона;
-
  угол между сторонами;
-
  угол, прилежащий к стороне;
-
  противолежащий угол;
-
  катет, прилежащий к
  углу, катет, противолежащий
  углу;
-
  медиана треугольника;
-
  биссектриса треугольника;
-
  высота треугольника;
-
  серединный перпендикуляр к стороне треугольника;
-
  средняя линия треугольника;
- свойство, признак.

Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
-
  треугольники при наложении совпадают, значит … ;
-
  треугольники равны по … признаку;
-
  из равенства треугольников следует … ;
-
  так как треугольники равны, следовательно, равны и … ;
-
  по двум сторонам и углу между ними … ;
-
  две стороны АВ и ВС треугольника АВС равны
  соответственно...;

-
  если сторона АВ и прилежащие к ней углы А и В треугольника АВС соответственно
  равны …, то … .
-
  определите углы, прилежащие к сторонам треугольника;
-
  углы при основании … ;
- угол между катетами … .

Привитие
  ценностей

Академическая
  честность, ответственное отношение к своим обязанностям в коллективе,
  терпимое отношение к мнению коллектива, толерантность.
Знание
  и понимание ГГ: устойчивое развитие, социальная
  справедливость и равенство.
Ценности
  ГГ: целенаправленное участие и вовлеченность.
Навыки
  ГГ:
  критическое и творческое мышление, уверенность в себе и навыки рефлексии,
  общение.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  возможностей интерактивной доски, возможностей образовательного ресурса bilimland.kz

Предварительные
  знания

Начальные
  геометрические сведения: точка, прямая, отрезок, плоскость, луч.

Ход
  урока

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В
  начале урока сделать акценты наконцентрацию внимания учащихся и постараться
  быстро «включить» их в работу на уроке, для этого решить лёгкие логические
  задачи на внимание и концентрацию:
1.Что можно приготовить, но нельзя съесть?
Уроки
2. Какое число уменьшится на треть, если его перевернуть?
Цифра 9
3. У квадратного стола отпилили один угол по прямой линии. Сколько
  теперь углов у стола?
Пять

Совместное
  определение целей урока.

https://azbyka.ru/deti/logicheskie-i-zanimatelnye-zadachi

Середина урока
75 мин

Изучение
  нового материала
На протяжении всего урока ученики заполняют схему
  (смотреть приложение к уроку), в которой находится вся теория по данной теме.
  В схеме необходимо дописать все определения и обозначения на готовых
  чертежах.

Треугольник –
  часть плоскости, ограниченная тремя точками (не лежащими на одной прямой) и
  тремя отрезками, попарно соединяющими эти точки.
Вершины треугольника – точки.
Стороны треугольника – отрезки.
Периметр треугольника – сумма длин трёх сторон треугольника.

Для определения видов треугольников учитель раздаёт каждому
  ученику треугольник (так, чтобы в данном наборе были все виды треугольников)
  и просит объединиться в группы, находя общие свойства розданных им
  треугольников.

Виды треугольников по углам
Остроугольный треугольник —
  это треугольник, все углы которого острые (то есть градусная мера каждого
  угла меньше 90º).
Прямоугольный треугольник — это треугольник, у
  которого один угол прямой (то есть имеет градусную меру 90º).
Тупоугольный треугольник — это треугольник, у
  которого один угол — тупой (то есть имеет градусную меру больше 90º).
Виды треугольников по
  сторонам
Равносторонний треугольник (или
  правильный треугольник) — это треугольник, у которого все три стороны
  равны.
Равнобедренный треугольник —
  это треугольник, у которого две стороны равны.
Разносторонний треугольник — треугольник,
  все стороны которого имеют разную длину.

На данном этапе заполнения схемы ученики должны
  построить обозначения равных углов и сторон треугольника, дописать названия
  сторон (для равнобедренного и прямоугольного треугольников).

Во время введения понятий медиана, биссектриса,
  высота, серединный перпендикуляр, средняя линия ученики сразу строят эти
  элементы для остроугольного треугольника.

Медиана треугольника –это отрезок, соединяющий
  вершину треугольника с серединой противоположной стороны.
Медианы
  треугольника пересекаются в одной точке – это центр тяжести треугольника.

Биссектриса треугольника – отрезок биссектрисы угла
  треугольника от вершины угла до противолежащей стороны.
Биссектрисы
  треугольника пересекаются в одной точке.

Высота треугольника – это перпендикуляр,
  проведенный из вершины треугольника к прямой, на которой лежит противолежащая
  сторона.
Высоты
  треугольника пересекаются в одной точке – это ортоцентр треугольника.

Серединный перпендикуляр треугольника – это
  прямая перпендикулярная его стороне и проходящая через середину этой стороны.
Серединные перпендикуляры треугольника пересекаются в одной
  точке.

Средняя линия – это отрезок, соединяющий середины
  двух сторон треугольника.
Теорема: Средняя линия треугольника параллельна
  одной из его сторон и равна половине этой стороны.

Для выявления особенностей построения этих элементов
  в тупоугольном и прямоугольном треугольниках, ученики выполняют их построения
  на готовых треугольниках, после чего записывают эти особенности.

Закрепление изученного материаламожно провести с
  помощью образовательного ресурса bilimland.kz →
  Геометрия → Планиметрия → Треугольник → «Виды треугольника»
  и «Высота, медиана, биссектриса треугольника. Замечательные точки
  треугольника», если позволит время урока.

bilimland.kz

Атанасян
  Л.С. «Геометрия, 7-9» / Москва «Просвещение», 2002 г.

Степанова
  Т.С. «Математика. Весь школьный курс в таблицах» / Минск «Букмастер», 2015 г.

Конец урока
1 мин

Рефлексия:

1 мин

Домашнее задание:
1.
  Выучить теорию,
2.
  ознакомиться со списком целей на четверть,
3.
  выполнить построения, которые не успели сделать на уроке.

Дополнительная информация

Дифференциация - как вы планируете
  оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать задания более способным
  учащимся?

Междисциплинарные связи
Безопасность жизнедеятельности
ИКТ связи
Связи с ценностями

Оценивание - как вы планируете проверить
  знания учащихся?

Используйте
  графу ниже, чтобы проанализировать Ваш урок. Ответьте на самые актуальные
  вопросы о проведенном уроке.

Сводная
  оценка
Какие
  два аспекта прошли очень хорошо (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие два аспекта улучшили бы урок (рассмотрите
  преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал о классе или об отдельных учащихся на данном уроке, что я учту на
  следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Медиана, биссектриса, высота, серединный перпендикуляр, средняя линия (1).docx

alt: Краткосрочный план №1-2

alt: АВ и прилежащие к ней углы А и


extracted_text:
Загальнодержавні податки та збор:
           1. податок на прибуток підприємств;
2.
податок на доходи фізичних осіб;
3.
податок на додану вартість;
4.
акцизний податок;

5. збір за першу реєстрацію транспортного засобу;
6.
екологічний податок;
7.
рентна плата за транспортування нафти і нафтопродуктів магістральними
нафтопроводами та нафтопродуктопроводами, транзитне транспортування
трубопроводами природного газу та аміаку територією України;
8.
рентна плата за нафту, природний газ і газовий конденсат, що видобуваються в
Україні;
9.
плата за користування надрами;

10. плата за землю;

11. збір за користування радіочастотним ресурсом України;

12. збір за спеціальне використання води;
13.
збір за спеціальне використання лісових ресурсів;
14.
фіксований сільськогосподарський податок;
15.
збір на розвиток виноградарства, садівництва і хмелярства;
16.
мито;
17.
збір у вигляді цільової надбавки до діючого тарифу на електричну та теплову
енергію, крім електроенергії, виробленої кваліфікованими когенераційними
установками;
18.
збір у вигляді цільової надбавки до діючого тарифу на природний газ для
споживачів усіх форм власності.
Місцеві податки і збори
1. До місцевих податків належать:
.податок
на нерухоме майно, відмінне від земельної ділянки;
.
єдиний податок.
2.
До місцевих зборів належать:
.
збір за провадження деяких видів підприємницької діяльності;
.
збір за місця для паркування транспортних засобів;
.
туристичний збір.
Податки на доходи та прибутки — обов’язкові збори, які стягуються
з  чистого доходу з фізичних і юридичних осіб у момент
його отримання. Безпосередніми об’єктами оподаткування є заробітна плата та
інші доходи громадян, прибуток чи валовий дохід підприємства
Податки на споживання — обов’язкові збори, які стягуються в процесі
споживання товарів, робіт та послуг, причому їхня плата не залежить від
результатів фінансово-господарської діяльності, а від розміру споживання. Вони
справляються у вигляді непрямих податків
Податки на майно — обов’язкові збори, які стягуються внаслідок наявності
конкретного виду майна, що перебуває в приватній, колективній та державні формі
власності (податок на нерухоме майно, податок з власників транспортних засобів)
Прямі податки — обов’язкові платежі, які напряму сплачуються платником
до бюджету держави залежно від розміру об’єкта оподаткування. Причому сплата
такого податку призводить до вартісного зменшення об’єкта оподаткування
(податок на прибуток підприємств, податок з доходів фізичних осіб, податок на
нерухоме майно, плата за землю, податок з власників транспортних засобів)
Непрямі податки — обов’язкові платежі, які сплачуються платниками опосередковано
через цінові механізми, причому сума податку не зменшує об’єкта оподаткування,
а збільшує ціну товару (ПДВ, акцизний податок, мито)
Загальнодержавні податки — обов’язкові платежі, які встановлюються
найвищими органами влади в державі і є обов’язковими до сплати за єдиними
ставками на всій території України. Ці податки можуть формувати доходну частину
як державного, так і місцевого бюджетів
Місцеві податки та збори — обов’язкові платежі, які встановлюються
місцевими органами влади і є обов’язковими до сплати за встановленими ставками
тільки на певній території. Місцеві податки та збори надходять виключно до
місцевих бюджетів
Відносно платника
Податки з юридичних осіб (податок на прибуток)
Податки з фізичних осіб (податок на доходи фізичних осіб)
Змішані (плата за землю, податок з власників транспортних засобів)

alt: Загальнодержавні податки та збор : 1

title: Загальнодержавні податки та збор


extracted_text:
Конструкт коррекционно-развивающего
занятия по математике
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
 и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46

специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Пикановой Алёны
Андреевны

Дата: 08.12.2021
Класс: 4 г
ФИО учителя класса: Костромина Ирина Леонидовна
ФИО методиста: Горожанцева Марина Алексеевна
                   Отметка: _______       Подпись: __________

УМК: Школа России
Тема занятия: устные и
письменные приёмы вычисления
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к занятию математики.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (понимают
и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
осуществляют контроль своих действий под руководством учителя; демонстрируют
волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку учителя), коммуникативные
УУД (умеют слушать и вступать в диалог, выстраивают продуктивное
взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные
УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
форме; выделяют необходимую информацию)
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют знание приёмов
устного и письменного вычисления; умеют применять устные и письменные приемы
вычислений по заданному алгоритму при решении числовых выражений
Цель: закрепить с обучающимися устные и письменные приемы
вычисления
Задачи:
·
Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию математики.
·
Коррекционно-развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание и
принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки учителя),
коммуникативные УУД (умеют слушать и вступать в диалог, выстраивают
продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои
мысли), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с
ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую информацию).
·
Коррекционно-образовательная: актуализировать знания о приёмах устного и письменного вычисления; умения применять
устные и письменные приемы вычислений по заданному алгоритму при решении
числовых выражений

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Принцип стимулирования активности
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Принципы коррекционного
образования:
·
Принцип системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач;
·
Принцип учета индивидуальных,
возрастных особенностей обучающихся;
·
Деятельностный принцип;
·
Принцип развития и коррекции высших
психических функций.

Методы обучения
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений
и накопления опыта
·
Упражнения
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного
интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования
ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики
учебно-познавательной деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная,
групповая

Средства обучения:
Демонстрационные: аншлаги с темой и целью
Индивидуальные: карточки с выражениями

Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15). – Текст: непосредственный.
3. Адаптированная рабочая
программа по предмету «Математика» (начальное общее образование) Утверждена
приказом директора Средней школы № 21 от 30.08.2021. № 140

Макет доски:

8 декабря.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1. Вводная часть
1.1. Организационный момент.
Задача: активизировать внимание обучающихся и создать
  положительный эмоциональный настрой.
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД (осуществление волевой саморегуляции)

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-Здравствуйте, ребята. Я очень
  рада вас видеть, меня зовут Алена Андреевна, коррекционное занятие проведу у
  вас я.
- Перед началом подготовим свои
  пальчика на дальнейшую деятельность, выполним упражнение кулак, ребро, ладонь
  (выполняем пару раз)
- Наши пальчики готовы, присаживайтесь на свои места.
- Не забывает про правила осанки, ножки ровно на полу,
  спинка соприкасается со стулом, руки на парте.
- Послушайте стихотворение, и скажите как нужно работать
  на занятии?
Прозвенел звонок
  веселый
Мы начать зантие
  готовы
Будем слушать,
  рассуждать и друг другу помогать!
(нужно слушать,
  рассуждать, помогать друг другу)
- Верно, вижу все готовы, предлагаю начать.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

1.2. Сообщение темы и цели занятия

Задача: спланировать предстоящую деятельность.
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД (понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем,
  на разных этапах обучения; осуществление контроля своих действий под руководством
  учителя; осуществление волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки
  учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и вступать в диалог,
  умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
  вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме).
Коррекционно-образовательная:
  актуализировать знания
  о приёмах
  устного и письменного вычисления

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 - Сейчас предлагаю вам немного поработать с выражениями,
  для того чтобы понять, о чем мы сегодня поговорим на занятии, у каждого из
  вас на партах есть карточки с заданиями, вам нужно на карточках записать
  ответы к выражениям, а так же решение. Кто готов поработать у доски? (по
  желанию)
- Остальные открывают тетради, записывают число, сегодня 8
  декабря, классная работа.

Карточка №1
1)
    134 + 76 = _________
2)
    345 + 40 = _________
3)
    256 – 44 =_________
4)
    478 – 56 = _________
5)
    25 * 4 = _________

6)
    11 * 5 = _________

7)
    72 : 9 = _________

8)
    100 : 20 = _________

9)
    320 + 485 + 74 =____________
Решение
    столбиком:

10)
    991 – 774 – 32 = _____________
Решение
    столбиком:

- Давайте проверим ваши ответы:
1. 220
2. 385
3. 212
4. 422
5. 100
6. 55
7. 8
8. 2000

9.    320
   +  485
       _74_
      8 7 9

10.     991
       -  774
     ___ 32__
         1 8 5
- Какие трудности у вас возникли при выполнении данного
  упражнения? (трудности в вычислении)
- Не все из вас ее могут быстро и правильно вычислять,
  поэтому сегодня на занятии мы с вами еще раз закрепим устные и письменные
  приемы вычисления.
- Тема занятия: устные и письменные приемы вычисления
- Кто может еще раз проговорить цель занятия? (закрепить
  устные и письменные приемы вычисления)
- Верно, цель занятия – закрепление устных и письменных
  приемов закрепления.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)
Предметный: обучающиеся демонстрируют знание приёмов устного и письменного
  вычисления

2. Основная часть

2.1. Упражнение на закрепление устных приемов вычисления
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД (понимание и принятие учебной задачи, на разных этапах
  обучения; осуществление волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки
  учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и вступать в диалог,
  умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
  вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме).
Коррекционно-образовательная:
  актуализировать знания
  о приёмах
  устного выисления

Физминутка

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Сейчас, мы с вами поработаем с устными приемами
  вычисления, для этого немного поиграем. У нас с вами 3 команды: 1 ряд –
  красные, 2 ряд – зеленые, 3 ряд – желтые.
- Каждой команде, я буду проговаривать выражение, вам
  нужно это выражение устно решить и назвать ответ, за правильный ответ вы
  будете получать жетоны. Чем мы сейчас займемся? (будем работать по рядам,
  решать устно примеры и получать жетоны)
- Давайте напомним друг другу правила работы в команде (слушать
  друг друга, не ругаться, отвечать по поднятой руке)
- Верно, работая дружно, вы дадите правильный ответ. Также
  ответы принимаются только по поднятой руке.
- Первое выражение для 1 команды – красных:
125 + 50 = 175
- Первая команда дали правильный ответ, получают жетон.
- Второе выражение для 2 команды – зеленые:
230 + 75 = 305
- Вторая команда дали также правильный ответ, получают
  жетон
- Третье выражение для 3 команды – желтые:
180 + 45 = 225
- Третья команда также дали правильный ответ, получают
  жетон.
- Внимательно слушаем следующее выражение:
450 – 120 + 330
510 – 200 = 310
365 – 145 = 220
120 : 10 = 12
140 : 2 = 70
160 : 8 = 20
81 : 9 = 9
48 : 6 = 8
54 : 9 = 6
22 * 2 = 44
30 * 3 = 90
45 * 2 = 90
62 * 2 = 124
50 * 3 = 150
70 * 2 = 140
- Подчитайте свои жетоны (каждая команда называет свое
  количество)
- Благодарю всех за дружную работу, вы все справились с
  данным заданием.
- А, сейчас предлагаю немного отдохнуть всем вместе,
  встаньте со своих мест и повторяйте движения за мной:
Поднимает руки класс-
Это «раз»,
(Потягивания под счет учителя.)
Повернулась голова —
Это «два».
(Движения головой.)
Руки вниз, вперед смотри —
Это «три».
Руки в стороны пошире
Развернули на «четыре».
(Повороты туловища.)
С силой их к плечам прижать —
Это «пять».
(Движения руками.)
Всем ребятам тихо сесть —
Это «шесть».

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)
Предметный:
обучающиеся
  демонстрируют знание приёмов устного вычисления

2.2 Упражнение на закрепление письменных выражений
Задачи:
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД (понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем,
  на разных этапах обучения; осуществление контроля своих действий под
  руководством учителя; осуществление волевой саморегуляции; адекватное
  восприятие оценки учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют
  необходимую информацию).
Коррекционно-образовательная:
  актуализировать знания
  о приёмах
  письменного вычисления; умения применять устные и письменные приемы
  вычислений по заданному алгоритму при решении числовых выражений
Физминутка +
  зрительная гимнастика

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний
·
  Беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Мы с вами отдохнули и
  готовы продолжить работу. Также мы с вами уже выполняли упражнение на
  закрепление устных приемов вычисления, как думаете, над чем мы поработаем
  сейчас? (над письменными приемами вычисления)
- Верно, для этого каждый
  из вас поработает у доски. Когда один работает у доски, остальные записывают
  решение к себе в тетрадь. Чем мы сейчас займемся? (будем работать у доски
  по одному, записывать решения на доске и в тетради)
- Верно, выходить к доске
  будем по очереди. Работать будем по определенную алгоритму, у каждого из вас
  он есть на партах, давайте с ним познакомимся (проговариваю каждый пункт
  плана):

Алгоритм письменного решения
    выражения
1.
    Надо
    вычислить (сумму/разность):
    ……………
2.
    Записываю в
    столбик единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями,
    тысячи под тысячами
3.
    Складываю
    единицы, записывают ответ под единицами: .....
4.
    Складываю
    десятки, записываю ответ под десятками: ....…..
5.
    Складываю
    сотни, записываю ответ под сотнями: ………….
6.
    Складываю
    тысячи, записываю ответ по тысячами: ………..
7.
    Читаю ответ:
    ……….

- Работая, по данному
  алгоритму мы с вами сможем закрепить умения письменного решения выражений.
- Ваня работает у доски,
  остальные в тетрадях.
1) 5468 – 2608 = 2860
2) 7381 + 564 = 7945
3) 8765 – 1641 = 7124
4) 1489 – 375 = 1114
5) 4598 + 452 = 5050
6) 789 – 431 = 358
7) 890 – 651 = 239
8) 2310 + 568 = 2878
9) 1999 + 2431 = 4430
10) 598 – 467 = 131
11) 612 – 338 = 274
12) 6754 + 341 = 7095
13)  321 – 231 = 90
(каждый обучающийся проговаривает по алгоритму)
- Вы отлично справились с
  данным заданием, что мы с вами закрепили? (умения решать письменные
  выражения)
- Что для этого делали? (выполняли
  работу у доски и в тетрадях)
- Верно. Перед тем как мы
  продолжим работу, предлагаю немного отдохнуть. Встанем со своих мест,
  повторяем движения за мной:
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали,
Раз, два, три.
(Хлопки в ладоши под счет учителя.)
Ножками потопали,
Раз, два, три.
(Шаги ногами на месте.)
Сели, встали, встали, сели,
И друг друга не задели.
(Приседания.)
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
(Повороты туловища. Ходьба на месте.)
- Сейчас не
  поворачивая головы посмотрим на пол, на потолок, на окно, на дверь, на доску,
  на меня. Можете присесть на свои места.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют
  необходимую информацию)
Предметные: обучающиеся демонстрируют знание приёмов
  письменного вычисления; умеют применять письменные приемы вычислений по
  заданному алгоритму при решении числовых выражений

2.3. Индивидуальная работа
Задачи:
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД ( осуществление контроля своих действий под руководством
  учителя; осуществление волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки
  учителя), коммуникативные УУД (умеют выражать свои мысли), познавательные
  УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
  форме).
Коррекционно-образовательная:
  актуализировать знания
  о приёмах
  устного вычисления

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний
·
  Беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Сейчас, я предлагаю
  поработать каждому самостоятельно, для этого вы поработаете на карточках. У
  каждого из вас есть раскраска. Вам нужно её раскрасить, но чтобы ее
  раскрасить нужно решить выражения и ответ соотнести с нужным цветом. Что вам
  необходимо выполнить? (решить пример и закрасить его нужным цветом)
- Верно, приступайте к
  выполнению, если возникнут трудности поднимите руку и подойду

- Какую работу, вы только
  что выполняли? (раскрашивали картинку, решая примеры)
- Верно, вы еще раз
  закрепили умения работать с выражениями в которых выполняются действия
  умножения и деления.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют контроль своих действий под руководством
  учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку
  учителя), коммуникативные УУД (умеют выражать свои мысли), познавательные
  УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
  форме)
Предметные:
обучающиеся
  демонстрируют знание приёмов устного вычисления.

3. Заключительный этап.

3.1 Рефлексия прошедшего занятия.
Задача: организовать эмоциональную рефлексию.
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД ( осуществление контроля своих действий под руководством
  учителя; осуществление волевой саморегуляции), коммуникативные УУД
  (умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
  вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме).

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 - Наше занятие подходит к концу. Чтобы оценить себя, я
  предлагаю вам закончить предложение. Выберите одно из предложений и
  продолжите его.
«Я смог..,»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…»
- Благодарю вас за ответы.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

3.2 Подведение итогов.

Задача: организовать содержательную рефлексию.
Коррекционно-воспитательная:
  воспитывать интерес к
  занятию математики.
Коррекционно-развивающая:
  развивать регулятивные
  УУД ( осуществление контроля своих действий под руководством
  учителя; осуществление волевой саморегуляции), коммуникативные УУД
  (умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
  вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме).

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

 - Ребята, как звучала тема нашего занятия? (устные
  и письменные приемы закрепления)
- Какую цель мы ставили перед
  собой? (закрепить устные и письменные приемы вычисления).
- Достигли мы цель занятия? (да)
- Что мы для этого делали? (решали
  примеры)
- Я хочу, поблагодарить каждого
  за отличную работу. Хочу отметить сегодня на занятии … за работу у доски.… за
  активные ответы на вопросы. … сегодня внимательно слушал. … она сегодня все
  занятие следила за своей осанкой. … он сегодня был очень активным, помогал
  мне на протяжении всего урока.
- На этом занятие окончено, до
  встречи.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения), коммуникативные УУД (умеют выражать свои
  мысли), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с
  ним строят ответ в устной форме)

file_name: КР по математике 08.12.21.docx

alt: Принцип наглядности Принцип доступности

alt: Физминутка + зрительная гимнастика

title: коррекционное занятие по математике 4 класс на тему "Закрепление приемов устного и письменного вычисления"


file_name: Таблиця Д12.doc

alt: Таблиця Д1 2 . Психрометрич на таблиц я

alt: Продовження таблиці Д1 2 .

title: Психрометрична таблиця


extracted_text:
СООБЩЕСТВО: СТРУКТУРА
От каких процессов
зависят численность и разнообразие видов в том или ином сообществе? Какие
процессы определяют структуру сообщества? До какой степени структура сообщества
определяется локальными процессами, происходящими внутри сообщества
(взаимоотношения между видами, нарушения), и до какой степени — внешними,
происходящими на уровне регионов (выбор местообитания, способность к
расселению)?
Очевидно, что
число членов сообщества ограничено; не все виды, обитающие в данном регионе,
входят в одно и то же сообщество. Войдет ли тот или иной вид в сообщество,
зависит от трех факторов, действующих в иерархическом порядке: способности
освоить данную территорию, способности выжить в
определенных условиях и способности сосуществовать с другими видами.
До недавних пор
основное внимание уделялось процессам, происходящим внутри сообщества. Шумные
споры между экологами сообществ, проходившие в 1970-х и 1980-х годах, были
посвящены относительной важности межвидовой конкуренции, нарушениям и
хищничеству как основным силам, определяющим структуру сообщества.
Утверждалось, например, что межвидовая конкуренция широко распространена и
является основным процессом, от которого зависит построение структуры
сообщества. Другие экологи говорили, что очень важную роль играют хищничество и
нарушения, удерживающие численность многих видов ниже того барьера, после
которого межвидовая конкуренция становится значимой. Обе крайние точки зрения
содержали зерно истины: конкуренция, хищничество и нарушения имеют важное
значение, но это значение не одинаково в различных сообществах и установить
какие-то общие законы довольно трудно.
В последнее время
возникли новые толкования структуры сообщества и новые подходы к его изучению,
не рассматривающие сообщество как «паутину» взаимоотношений между видами.
Теперь основное внимание уделяется количеству (богатству) видов, которое
определяется процессами на уровне регионов. Количество видов в некоторых
сообществах, по всей видимости, прямо пропорционально количеству доступных в
регионе видов, хотя это утверждение требует дополнительных доказательств.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
МКОУ СОШ №3

Открытый урок

Человеческая ценность повести А.С.
Пушкина «Барышня-крестьянка»

Провела: учитель русс. языка и лит.
Омарова Лаюзат Магомедазизовна

Цель: расширить представление учеников о творчестве
А.С.Пушкина;

учиться видеть за внешней простотой текста его глубину;

 развивать умение анализа прозаического текста;

 продолжить обогащение словарного запаса учащихся;

продолжить знакомство с жизнью поместных дворян 19 века.
I.
Оборудование урока
  Портрет
А.С.Пушкина
  Иллюстрации
к повести
Презентация
II.
Оформление доски:

Во всех ты, Душенька, нарядах хороша
 Словарная
работа

         лексика: англоман, зоил, мистификация,

        литературные понятия: цикл повестей,  пейзаж, жанр
Ход урока
1.Литературная разминка. (Об
авторе). Какому автору принадлежат произведения, отрывки из которых сейчас
прозвучат: Слайд 3

Ахмедова Амина:

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи
кругом...

Жил старик со своею
старухой
у самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три
года.

Вот из моря вылез старый
Бес:
"Зачем ты, Балда, к
нам залез?"-
"Да вот веревкой хочу
море морщить
Да вас, проклятое племя,
корчить".

2. Слово учителя.
Да,
это были отрывки из литературных сказок А.С. Пушкина. А как вы узнали, что это
литературные, а не народные сказки? (Указан автор, они стихотворные.)
 А
сегодня мы с вами поговорим о его повестях под названием «Повести Белкина»
Обратимся к подсказке С.Г. Бочарова (написано на экране) – слайд 6
"Это
не случайный набор произведений, а цикл, части которого связаны друг с другом.
Повести возникали как связанные взаимно, одна с другой, словно части естественного,
тяготеющие к единству".
В
“Повестях Белкина” (и в повести “Станционный смотритель”, и в повести “Метель”,
и в повести “Барышня-крестьянка”) Пушкин показывает жизнь такой, какой она была
в то время, ничего не выдумывая, не украшая её. Он рассказывает о жизни разных
классов и сословий русского общества: о мелких чиновниках, о городской бедноте,
о провинциальном дворянстве.

Абдулаева
Калима:

3.
 История создания «Повестей Белкина» (Презентация) Слайд 6,4

1. Полное название этого произведения «Повести  покойного Ивана Петровича
Белкина,
  изданные
А. П.» были написаны Пушкиным осенью 1830 года в его поместье Болдино
  (знаменитая
болдинская осень – самый плодотворный период в творчестве Александра
  Сергеевича),
это цикл (группа) повестей, состоящий из 5 произведений, перечислите
их

/«Выстрел»

«Метель»

«Гробовщик»

«Станционный смотритель»

«Барышня-крестьянка»/

Гаджимагомедова
Сумая:

 2.
Автором повестей заявлен некий Иван Петрович Белкин, к тому же покойный.
  Это,
конечно, литературная мистификация

 /литературная мистификация – намеренное введение в обман,
в заблуждение/
Почему
так поступил Пушкин? Версий много, это и дань своему времени (тогда это было
модно), и возможность писать от лица человека простого, якобы слышавшего эти
истории от разных людей – все это должно было придать рассказам достоверность,
жизненность.
Но,
конечно, широкая публика очень скоро узнала настоящего автора.
4.Слово учителя:
Обратимся  к
повести “Барышня-крестьянка”. Перечитаем страницы этого произведения.
Поживем некоторое время с героями повести в эпохе, условно назовем которую –
пушкинская.
Проблемный
вопрос:
  повесть
«Барышня-крестьянка» настолько легка в восприятии, что кажется – здесь нет ни
особой глубины, ни особых  авторских приемов, появляется ощущение, что перед
нами просто веселое произведение со счастливым концом. Так ли это? Ответу на
этот вопрос мы и посвятим свой урок
5.
Жанровые особенности повести
Итак, ребята  мы
с вами начнем работу  с жанра произведения. Это повесть - новое для вас понятие.
Давайте рассмотрим жанровые особенности повести.
- Как мы озаглавим в
тетради этот этап нашей работы?
1.(Жанровые особенности
повести.) ПРЕЗЕНТАЦИЯ Слайд 8
(Проверка)

Исаев
Аюб:

1. Герои повести.
Учитель:
  Поговорим, о героях, о сюжете повести слайд7
Опишите
героев, здесь представлены два поколения:
старшее
поколение – Иван Петрович Берестов и Григорий Иванович Муромский
Иван
Петрович Берестов - подготовленный
пересказ ученика:

«В одной из отдаленных губерний…

…Вообще его любили, хотя и почитали гордым»
- Каков
же его сосед?
Григорий
Иванович Муромский – подготовленный
пересказ ученика:

«Это был настоящий русский барин…

…оборот, казавшийся в то время чрезвычайно сложным и смелым»
- Каковы
отношения между ними?

/«Из всех людей, осуждавших его /Муромского/, Берестов отзывался строже всех.

Ненависть к нововведениям была отличительная черта его характера»/
-
Как реагировал Муромский?

/«Англоман выносил критику столь же нетерпеливо, как и наши журналисты. Он

бесился и… прозвал своего зоила медведем и провинциалом»/
-
Объясните значение слов «англоман»? «зоил»?

/зоил – завистливый критик, по словарю В.И.Даля; англоман – человек,

    испытывающий пристрастие ко всему английскому/

Махамадов Залумхан:
Вывод: перед нами типичные помещики того времени: один –
настоящий хозяин своего поместья; другой – оригинал, живущий на иностранный
манер. Оба типа помещиков характерны для поместного дворянства того времени, а
описание уклада их жизни – позволяет познакомиться с миром русской усадьбы.

Вернемся
к сюжету: но между ними непримиримая вражда!
- Каково
же молодое поколение? слайд
Алексей
Берестов – выразительное чтение
учащимися описания героя:

«Алексей был в самом деле молодец…

…ходил по рукам список с адреса одного из его писем: Акулине Петровне
Курочкиной,

  в Москве, напротив Алексеевского монастыря, в доме медника Савельева, а вас

 покорнейше прошу доставить письмо сие А.Н.Р.»
Лиза
Муромская (Бетси) –– выразительное
чтение учащимися описания героини:
  «Ей
было 17 лет. Черные глаза оживляли ее смуглое очень и  приятное лицо…и
  приводили
в отчаяние ее мадам мисс Жаксон…»
6.Чтение
по ролям  «Первая встреча Лизы-Акулины
и Алексея в лесу»
-
Как дальше развиваются отношения?

/Алексей влюбляется в крестьянку Акулину, Лиза-Акулина испытывает те же
чувства/
-Что
привлекает Алексея в Акулине?

/ее непосредственность, живость, ум, естественность/
Перед
нами как будто классический сюжет: враждующие родители – влюбленные дети
Трагедия
неизбежна?!
- Как
развиваются отношения между родителями?

 /Берестов-старший помог Муромскому-старшему, упавшему на охоте, в ответ был
приглашен вместе с сыном в гости/
-Что
придумала Лиза, чтобы не быть узнанной?

/воспользовалась белилами, румянами мадам Жаксон/

Эсенаев
Ахмед:

7.Чтение
сцены « В гостях у Муромских»
«Лиза, его смуглая Лиза…не мог узнать свою Акулину в
этой смешной и блестящей барыни;
-
Как ведет себя Лиза?  (Она жеманилась и говорила только по – французски)
Жеманность – отсутствие простоты.
-
Что не понравилось Алексею в Лизе?
(Жеманность,
неестественность, позирование)
_Почему
Алексей решил объясниться с Лизой? На что он был готов ради Лизы?
Алексей
готов был жениться на крестьянке!
8.Сцена
«Вторая встреча с Лизой» -
выразительное чтение учащимися описания героини:
 «Все
будет решено…» - до конца повести.
- Итак,
любимая Акулина и непривлекательная Лиза - одна и та же девушка. Теперь герои
могут
не скрывать своих чувств. Повесть заканчивается счастливо.
-
Почему автор одаривает своих героев счастьем?
-
Почему они этого заслуживают?
-
Что ценит  автор в человеке?

 9.Иллюстрация  к
повести  - комментарии уч-ся к иллюстрациям      Слайды 9-10 ,
иллюстрации
 -
Что хотели подчеркнуть в своих героинях? Соотнесите с эпиграфом:
 «Во
всех ты, Душенька, нарядах хороша»
Учитель: глубина повести в том, что Пушкин провозглашает
главными ценностями
в
человеке простоту, ум, живость,  способность быть верным своим чувствам, таких
людей автор «награждает» счастьем. А Лиза – привлекательная, артистичная девушка,
представшая и в образе крестьянки, и в образе дворянки - действительно
заслуживает  слов эпиграфа  Слайд 12

Муртазалиев
Запир:

1.
Описания природы, роль пейзажа в повести Слайд 11

- Что делает повесть такой лиричной, светлой?

Обратимся к описаниям природы

 «Заря сияла…в шестом часу весеннего
утра?»
- Какова
роль природы?

 1. создает лирический фон для романтической сцены свидания

2. автор описывает весну, утро, весенний лес – это зарождение

чувств героев

3. помогает передать настроение героини

4. создать образ героини
11.Вывод
по теме урока: (ответ на проблемный
вопрос)
Мы
убедились в том, что простое на первый взгляд произведение Пушкина обладает
глубиной: оно говорит о ценности простоты в человеке, естественности в
проявлении
чувств,
о верности в любви – Пушкин потом не раз будет подчеркивать значение этих
качеств в своих героях (например, в образе Татьяны Лариной - главной героини
его романа «Евгений Онегин», Маши Мироновой – героини повести «Капитанская
дочка»).
Да
и незатейливость повествования – кажущаяся: автор продумал и сюжет, и
композицию,
и
поэтические описания природы, это и делает  произведение  легким,
жизнерадостным и
удивительно
гармоничным
12.
Рефлексия.
 -
Кто вам больше всех понравился в повести ?
- Хотите ли вы
познакомиться с другими повестями А. С.  Пушкина?

13.
Оценки за урок

 14.Домашнее
задание : прочитать другие повести
А.С.Пушкина

file_name: Барышня  крестянка.doc

alt: МКОУ СОШ №3 Открытый урок

alt: Цель : расширить представление учеников о творчестве

alt: Барышня-крестьянка» настолько легка в восприятии, что кажется – здесь нет ни особой глубины, ни особых авторских приемов, появляется ощущение, что перед нами просто веселое произведение…

title: Открытый урок по русской литературе "Барышня - крестьянка"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рекомендации для учащихся к написанию итогового
сочинения (11 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рекомендации для учащихся к написанию
итогового сочинения (11 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182613.849


extracted_text:
ПОМНИТЕ!!!

О
здоровье детей должны заботиться родители.

Приучайте
ребенка к физическим нагрузкам с самого детства. Активные движения повышают
устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывают мобилизацию защитных сил
организма, повышаю деятельность лейкоцитов. Недостаток движений  (гиподинамия)
вызывает изменения в центральной нервной системе, которые могут привести к
эмоциональной напряженности и неустойчивости, к нарушению обмена веществ в
организме, к снижению работоспособности организма.
Полезными
будут и процедуры закаливания.

Лучший
способ привить ребенку
здоровый образ жизни
– пример родителей.

Здоровая и счастливая семья
обязательно воспитает таких же детей.

Подготовили воспитатели
МДОУ « Детский сад №1»
Ивенина Л.В., Федюшкина А.С. 2018 г.

Здоровый образ жизни –
это
деятельность человека, направленная  на сохранение здоровья.

          ПОМНИТЕ!!!

Основными компонентами здорового образа жизни являются:

1.
Рациональное  питание.

2.
Регулярные физические нагрузки.

3.
Личная  гигиена.

4.
Закаливание организма.

5. Отказ
от вредных привычек.

        Добрые
советы

1. Новый день начинайте с улыбки и
утренней разминки.

2. Соблюдайте режим дня.

3. Помните: лучше умная книга, чем
 бесцельный просмотр телевизора.

4. Любите своего ребенка, он – ваш.
Уважайте членов своей семьи, они –
попутчики на вашем   пути.

5. Обнимать    ребенка    следует    не
менее четырех раз в день, а лучше – 8
 раз.

6. Положительное отношение к себе
– основа   психологического
выживания.

7. Не бывает плохих детей,  бывают
плохие поступки.

8. Личный пример по ЗОЖ – лучше всякой морали.

9. Используйте естественные факторы закаливания – солнце,
воздух и вода.

10. Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем
искусные яства.

11. Лучший вид отдыха – прогулка с семьей на свежем воздухе,
лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями.

12. Следите за гигиеной сна вашего ребенка.

13. Берегите нервную систему вашего ребенка.

 14.  Прививайте гигиенические навыки.

15. Не делайте за ребенка то, что хотя и с трудом, может
выполнить сам.

16. Будьте всегда и во всем примером для вашего ребенка.

физическая культура

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Публикация для родителей


extracted_text:
Проект «Что за чудо-огород на окошке растёт»
Алена Неклюдова

Как без
нашей помощи не родятся овощи.
Только
лишь пришла весна, мы сажаем семена.
Вот какой
огород! Удивляется народ.
Землю
грело солнышко, прорастало зернышко.
Огурцы,
морковь и лук из земли полезли вдруг.
Вот какой
огород! Удивляется народ.
Ровно три
горошины в землю были брошены,
А собрали
пять мешков замечательных стручков.
Вот какой
огород! Удивляется народ.
Большое
значение в познавательном развитии детей, воспитании экологической культуры,
правильного поведения в природе имеет выращивание растений на окне – «Огород на
окне». Здесь дети могут получать первые навыки выращивания растений своими
руками, уход за ними, узнают об условиях произрастания различных растений. Огород
в детском саду способствует развитию любознательности и наблюдательности у
детей, а это помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить
представления детей о растениях как живых организмах, об условиях необходимых
для роста и развития, способен развивать эстетические чувства, умение
радоваться красоте выращиваемых растений и результатам своего труда.
Актуальность:
«Мир,
окружающий ребенка – это, прежде всего, мир природы,
с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в
природе, вечный источник детского разума»
В.
Сухомлинский.
С самого
рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который
его окружает. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать, и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и
надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому проектно-исследовательская
деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду, ведь каждый
ребенок - маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает
для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, важно не
дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет развитие ребенка,
реализуются первые творческие проявления.
Огород на
окне – это отличный способ для развития любознательности и наблюдательности у
детей. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых
организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое
чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатам своего
труда.
Поэтому
реализация проекта «Что за чудо-огород на окошке растёт» направлена на
расширение и обобщение знаний детей по выращиванию культурных огородных
растений в комнатных условиях, на то, как ухаживать за растениями, на осознание
значимости овощей в жизнедеятельности человека.
Содержание
проекта расширено за счет использования регионального компонента и вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Цель: формирование
у детей интереса к познавательно - исследовательской деятельности по
выращиванию культурных растений в комнатных условиях, воспитание у детей любви
к природе, создание в группе огорода на подоконнике. Сделать проект
сотворчеством воспитателей, детей и родителей.

Предварительная работа:
•
Разработка и оформление проекта «Что за чудо-огород на окошке растёт»
•
Консультация для родителей "Огород на окне", рекомендации родителям
«Огород на подоконнике в домашних условиях».
• Подбор
коллекции семян, приобретение необходимого оборудования (контейнеры, почва,
удобрения, семена, орудия труда, с помощью родителей.
•
Разбивка огорода на подоконнике.
•
Изготовление табличек - указателей с названиями растений.
• Сбор
художественной литературы: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы,
сказки про овощи, экологические сказки.
•
Подборка игр для проведения различных видов деятельности.
Обеспечение:
•
Настольно-печатные игры;
•
Специальная методическая литература;
• Аудио и
видео записи по теме;
•
Фотосъемка.
Основные
направления реализации проекта:
• Беседы
с детьми;
• ООД;
•
Продуктивная деятельность;
•
Опытно-эксперементальная деятельность;
•
Наблюдения с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков и схем;
• Изготовление
атрибутов для дизайнерского оформления огорода;
•
Трудовая деятельность и поручения;
•
Экскурсии;
•
Дидактические и подвижные игры;
•
Домашнее задание для детей и родителей;
Работа с
родителями.
• Беседа
с родителями об их участие в проекте "Что за чудо-огород на окошке
растёт".
•
Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию
условий для реализации проекта.
•
Предложить родителям приобрести для проведения проекта – контейнеры, горшки,
грунт, семена для посадки, палочки для рыхления, лейки, удобрения, орудие
труда.
•
Домашнее задание – с детьми вырастить огурцы и зеленый лук у себя дома на
подоконнике, составить рассказ о том, как ухаживали за луком.
•
Консультация для родителей: «Огород на окне» (Просвещать родителей по данной
теме)
• Участие
в оформлении и дизайне огорода на окне совместно с родителями.
•
Совместная экскурсия в магазин.
Предполагаемый
результат:
1. Дети
научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания,
будут учиться подмечать красоту растительного мира.
2. С
помощью познавательно – исследовательской работы у детей сформируются знания о
росте растений в комнатных условиях.
3. С
помощью исследовательской работы дети познакомятся с многообразием и
разнообразием посевного материала.
4. У
детей будет формироваться бережное отношение к растительному миру.
5.
Формирование у детей уважительного отношения к труду.
6.
Создание в группе огорода на подоконнике.
7.
Активное участие родителей в реализации проекта.
Продукт
проектной деятельности:
•
Получение урожая овощей;
•
Календари наблюдений за растениями огорода;
• Альбом
с рисунками детей.
•
Календари наблюдений последовательности роста (лука, огурцов, гороха, помидор,
перца).
Презентация
:
•
Выставка детских рисунков «От семени к ростку».
•
Оформление фотовыставки «Огород на окне».
Источники
информации:
•
методические рекомендации к созданию предметно – развивающей среды;
•
интернет – ресурсы.
1 неделя
- Сбор
материала для оформления огорода на окне.
-
Экскурсия в специализированный магазин «Семена» совместно с родителями. Покупка
семян и земли в специализированном магазине.
-
Подготовка парников к посеву семян и посадки лука (формировать интерес к
результату своего труда).
-
Разучивание с детьми поговорок об овощах.
- Чтение
К. И. Чуковского «Огород».
- Беседы
о том, что растет на огороде и как выращивают овощи на огороде.
-
Опытно-экспериментальная деятельность: «Узнаем, какая земля», «Вода и
растения», «Солнце и растения».
-
Опытно-экспериментальная деятельность «Проращивание семян».
- ООД
«Все начинается с семечка».
-
Продуктивная деятельность «Декоративный забор».
- Работа
с родителями: предложить посадить дома лук.
2 неделя
- Беседа
с детьми «Роль солнца, воздуха и воды в жизни растений».
- ООД
«Раз, два, три, четыре, пять – огород пошли сажать». (практическая
деятельность: посадка гороха, салата, огурцов, помидор, перца. (Вызвать интерес
к выращиванию огородной культуры.)
-
Продуктивная деятельность «Сельский дворик» (дизайнерское оформление).
-
Наблюдения за растениями.
-
Изготовление табличек-указателей с названием растений.
-
Разучивание с детьми стихов, о растениях.
-
Раскрашивание картинок «Во саду ли в огороде».
-
Дидактические игры: «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек».
-
Настольная игра «Парные картинки».
- Работа
с родителями: прорастить и посадить дома с родителями семена огурца.

3 неделя
- Беседы
с детьми «Первые всходы».
- ООД
«Первые всходы».
-
Продуктивная деятельность конструирование «Дачный домик».
-
Наблюдения за растениями.
- Опытно-экспериментальная
деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений».
(Учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих растений.)
-
Трудовые поручения: полив и уход за растениями на «огороде».
-
Свободное рисование овощей, сюжетов сельской и дачной жизни.
-
Настольно – печатные игры: «Как растет живое», «Дары природы», «Что на что
похоже?», «Истории в картинках», домино «Овощи».
-
Подвижная игра «Горошина».
-Чтение:
Стихотворения: А. Максакова «Посадила в огороде», Т. Казырина «А у нас в саду
порядок»
- Участие
в оформлении и дизайне огорода на окне совместно с родителями.
4 неделя
- ООД
«Опыты с луком».
-
Творческая мастерская «В гостях у Пугало»
- Беседа
с детьми об исследовательской деятельности, рассматривание тематических
картинок.
-
Наблюдения за ростом корневой системы лука в разной среде;
-
Практическая деятельность «Пересадка огуречной рассады».
-
Трудовые поручения: полив и уход за растениями на «огороде».
- Чтение:
стихотворения - О. Емельянова «Что растет на огороде», произведения - Дж.
Родари «Чиполлино».
-
Подвижная игра «Огуречик, огуречик!».
-
Консультация для родителей «Огород на окне»
5 неделя
- Беседа
с детьми об исследовательской деятельности.
-
Наблюдения за растениями.
- Труд в
уголке природы. (Продолжать учить детей правильно строить суждения и делать
выводы о создании благоприятных условий (воды, света, тепла)
-
Дидактические игры: «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта
часть?».
- Работа
с музыкальным руководителем: Инсценировка – игра «Огородная – хороводная»
- Чтение
русских народных сказок: «Репка», «Вершки и корешки», белорусской сказки «Пых»,
украинской сказки «Колосок», Ю. Тувин «Овощи».
6 неделя
- ООД
«Результаты эксперимента с луком».
-
Организация экскурсии всех возрастных групп «Огород на окне».
-
Составление рассказов с детьми «Что росло у нас на огороде»
-
Оформление фотовыставки «Наш огород».
-
Подведение итогов реализации проекта.
-
Оформление презентации: "Путешествие в огород к Смешарикам"

alt: Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду, ведь каждый ребенок - маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для…

alt: Совместная экскурсия в магазин

alt: Беседы с детьми «Первые всходы»

title: PROEKT__quot_Chto_za_chudo_-_ogorod_na_okoshke_rastyot_quot


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Организация перевозок грузов и
пассажиров в АТП»

2020

Цели занятия:
1.
Ознакомить
обучающихся с основами организации перевозок грузов и пассажиров, довести
особенности перевозки различных видов грузов.
2.
Воспитывать
у обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
3.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремлённость.

Время:
2
часа
Место:  кабинет
по устройству и эксплуатации АТТ

Учебно - материальное
обеспечение:
Плакаты:
« Газораспределительный механизм автомобиля ЗиЛ-131 », «Газораспределительный
механизм автомобиля КамАЗ-4310»,детали газораспределительного механизма.

Распределение времени занятия:
Вступительная
часть                                              5 мин;
Проверка подготовки обучающихся к
занятию     10 мин;
Учебные вопросы занятия:
1. Централизованные
перевозки – основной метод использования автомобильного транспорта.                                                             25
мин;
2. Специализированный
подвижной состав25 мин;
3. Способы
использования грузовых автомобилей20 мин;
Заключение
5мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–       проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
–       ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–       провести опрос по ранее изученному материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа,

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки
составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятияподготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его
использования с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который
будет управлять компьютером.
Во вступительной части принять
рапорт дежурного по группе, проверить наличие и внешний вид обучаемых, наличие
учебников и конспектов. Объявить тему, цели и учебные вопросы занятия, порядок
его проведения.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из
практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на, самостоятельное уяснение устройства или функции
механизмов, общее устройство транспортного средства.
–
при рассмотрении
первого вопроса, особое внимание следует уделить роли и месту автомобильного
транспорта в войсках общее устройство и работа механизма газораспределения
двигателей Зил-131 и КамАЗ-740
_    при рассмотрении второго вопроса
необходимо обратить внимание обучающихся на  фазы газораспределения.
Необходимость тепловых зазоров между стержнями клапанов и носками коромысел
–
при изучении
третьего вопроса особое внимание следует уделить назначению, характерные
неисправности КШМ и механизма газораспределения, их признаки, причины и способы
обнаружения и устраненияузлов, механизмов и систем,
подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного
технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную
работу.

Учебный
вопрос № 1
Централизованные
перевозки – основной метод использования автомобильного транспорта.

Виды перевозок
Автомобильный транспорт
представляет собой совокупность средств сообщения, путей сообщения и
сооружений.
Средства сообщения, или
подвижной состав,— это автомобили, автобусы, прицепы и полуприцепы
транспортного назначения, предназначенные для перевозки грузов и пасса-жиров.
Пути сообщения — это
автомобильные дороги.
К сооружениям
автомобильного транспорта относятся автотранспортные предприятия (АТП), гаражи,
станции технического обслуживания (СТО), ремонтные мас-терские и авторемонтные
заводы (АРЗ), погрузочно-разгрузочные пункты, грузовые и пассажирские станции,
автовокзалы, автозаправочные станции (АЗС).
На долю автомобильного
транс-порта приходится 4/Б объема пере-возок, выполняемого всеми видами
транспорта (включая автомобильный) .
Производственный процесс
на автомобильном транспорте, заключающейся в перемещении грузов и пассажиров
подвижным составом, называется автомобильными перевозками. Существует два вида
автомобильных перевозок: грузовые и пассажирские.
Грузовые автомобильные
перевозки различают по следующим признакам:
отраслевому — перевозки
грузов промышленности, сельского хозяйства, строительства, торговли и общественного
питания, коммунального хозяйства, почтовые перевозки, перевозки грузов
населения;
размеру партии грузов —
массовые (перевозки большого объема однородных грузов) и перевозки мелких
партий (перевозки небольших партий грузов разнообразной номенклатуры);
территориальному —
технологические, городские, пригородные, внутрирайонные и межрайонные,
междугородные, межреспубликанские, международные перевозки.
Технологические перевозки
— это перевозки, выполняемые внутри предприятий или по территории строительных
площадок. Городские — это перевозки грузов на небольшие расстояния в пределах
города. Пригородные перевозки — это перевозки, осуществляемые за пределы
города, на расстояние до 50 км включительно. Внутрирайонные и межрайонные —
перевозки по территории административных и экономических районов или между
соседними районами. Междугородные — это перевозки, осуществляемые на расстояние
свыше 50 км, между отдельными городами и экономическими района
межреспубликанские — это перевозки по территории двух и более республик.
Международные — это перевозки за пределы РФ или осуществляемые из-за рубежа;
времени освоения —
постоянные, сезонные и временные. Постоянные — это такие перевозки, которые
осуществляются на протяжении всего года. Сезонные — это перевозки, периодически
повторяющиеся в определенное время года. Временные — это перевозки грузов
эпизодического характера.
Пассажирские
автомобильные перевозки осуществляются автобусами и легковыми автомобилями.
Автобусные перевозки
пассажиров в основном выполняются по маршрутам, подразделяющимся так же, как и
грузовые перевозки, на городские, пригородные, междугородные и
межреспубликанские.
Кроме того, среди
пригородных и междугородных маршрутов выделяются сельские автобусные маршруты,
связывающие сельские населенные пункты между собой, с районным центром,
станциями железных дорог, аэропортами, пристанями и т. д.
Кроме перечисленных видов
перевозок, автомобильный транспорт осуществляет и специфические виды перевозок
пассажиров. Для них используются не только автобусы общего пользования, но и
автобусы ведомственной принадлежности. К таким видам перевозок можно отнести:
туристско-экскурсионные,
выполняемые либо по фиксированным (сложившимся) туристическим маршрутам, либо
по разовым заказам;
перевозки учащихся
(преимущественно в сельской местности), выполняемые автобусами, принадлежащими
школам, колхозам и совхозам или привлекаемые из АТП общего пользования;
служебные и вахтовые,
выполняемые обычно ведомственными автобусами и служащие для доставки рабочих и
служащих определённого предприятия от места жительства до места работы и
обратно в соответствии с режимом их работы.
Легковые автомобили
используются в виде автомобилей такси, служебных, прокатных и автомобилей
индивидуального пользования.
Типы автотранспортных
предприятий
Предприятия автомобильного
транспорта подразделяются на автотранспортные, автообслуживающие и
авторемонтные.
Автотранспортные
предприятия осуществляют перевозку грузов или пассажиров, а также все
производственные функции по техническому обслуживанию, ремонту, хранению и
снабжению подвижного состава.
По своему назначению АТП
делятся на грузовые, пассажирские (легковые и автобусные), смешанные и
специальные (скорой медицинской помощи, пожарные, коммунального обслуживания и
т. п.).
По организации
производственной деятельности АТП подразделяются на: комплексные,
осуществляющие транспортную работу, все виды технического обслуживания (ТО),
текущего ремонта (ТР) и хранение подвижного состава; кооперированные,
деятельность которых осуществляется с учетом централизации транспортной работы,
а также централизации (частичной или полной) работ ТО и ТР. Такие кооперированные
предприятия — автокомбинаты на 700 - 1600 единиц подвижного состава-- состоят
из основного предприятия и нескольких филиалов (на 150—200 единиц и более),
расположенных на других территориях,—в районе обслуживания перевозками.
На основном предприятии
выполняются наиболее трудоемкие и сложные виды технического обслуживания,
диагностирование        и       текущий ремонт (ТР) всего подвижного состава, а
также все виды технического обслуживания (ТО), ТР и хранение той части
подвижного состава, который базируется на основном предприятии. В филиалах,
помимо хранения подвижного состава, выполняются техническое обслуживание в
объеме ежедневного технического обслуживания (ЕО), первого технического
обслуживания (ТО-1) и несложный текущий ремонт.
Размещение подобных
кооперированных предприятий с филиалами способствуют приближению подвижного состава
к потребителям, сокращению нулевых пробегов, а также ликвидации малоэффективных
мелких предприятий.
Станции технического
обслуживания предназначены обслуживания автомобилей индивидуальных владельцев,
выполнения отдельных работ и всего объема (по видам) ТО и ремонта автомобилей,
а также снабжения их запасными частями, принадлежностями и эксплуатационными
материалами.
Они подразделяются на
городские и придорожные.
Гаражи – стоянки (ГС)
являются предприятиями для хранения автомобилей. Иногда на них выполняют
техническое обслуживание автомобилей индивидуальных владельцев. К этому типу
предприятий относятся автогостиницы (мотели) и кемпинги — гаражи-стоянки для
временного хранения автомобилей туристов.
Пассажирские автостанции
и автовокзалы предназначены для обслуживания междугородных и межрайонных
автобусных и таксомоторных сообщений. Автостанции сооружают в городах,
населенных пунктах, а также на отдельных участках дорог с относительно малой
интенсивностью движения автобусов. Автовокзалы, как правило, сооружаются в
крупных городах, где концентрируются конечные пункты междугородных автобусных сообщений.
Автовокзал представляет
собой комплекс сооружений, обеспечивающих обслуживание пассажиров и автобусных
бригад. Для пассажиров устраивают посадочные площадки, залы ожидания, билетные
кассы, камеры хранения, буфеты, гостиницы, рестораны, комнаты матери и ребенка
и другие бытовые помещения. Для автобусных бригад предусматривают комнаты
отдыха и служебные помещения. На автовокзалах обслуживают и транзитных пассажиров
по смешанным перевозкам (автобусы — железная дорога — водный транспорт).
Автовокзалы делятся на классы в зависимости от их пропускной способности.
Грузовые автостанции
предназначаются для сбора, хранения, комплектования и экспедирования грузов.
Размер станций определяется грузооборотом и вместимостью складов.
Автозаправочные станции
являются предприятиями по снабжению автомобилей эксплуатационными материалами,
преимущественно топливом, а также маслами, консистентными смазками, антифризом,
водой и иногда воздухом для шин.
АЗС подразделяют на
городские и придорожные. Обычно АЗС специализируются по роду топлива:
бензиновые, дизельные, газобаллонные.
Авторемонтные предприятия
являются также специализированными предприятиями, производящими ремонт
(восстановление) автомобилей и агрегатов. К, ним относятся авторемонтные и
агрегатно-ремонтные заводы, авторемонтные мастерские, шиноремонтные мастерские
или заводы, аккумуляторные зарядно-ремонтные станции и специализированные цеха.
Специализированные цеха и мастерские выполняют ремонт узлов и механизмов
автомобиля, а также окрасочные, кузовные и другие работы, обслуживая авто-
эксплуатационные предприятия в централизованном порядке.
ПЕРЕВОЗКА ГРУЗОВ
Классификация грузов
Классификация грузов
отражает те их свойства, которые определяют особенности их перевозки и
хранения. Грузы классифицируют по виду тары, массе, размерам, способам погрузки
и выгрузки, размеру отправок, по специфическим свойствам, степени опасности и
условиям использования грузоподъемности автомобиля.
По виду тары грузы делят
на тарные и бестарные. Тара должна соответствовать характеру груза, иметь
прочность, обеспечивающую возможность применения погрузочно-разгрузочных
механизмов, много-ярусной укладки и т. д.
При перевозке затаренного
груза употребляется два определения массы: нетто (чистая масса самого груза) и
брутто (масса груза вместе с тарой).
По массе одного грузового
места грузы делятся на штучные нормальной массы (до 250 кг, а для катных грузов
— бочки, катушки, кабели — до 500 кг), повышенной массы (от 250 кг, а для
катных от 500 кг) и тяжеловесные (штучные неделимые массой 30 т и более). Для
перевозки последних требуется разрешение ГИБДД.
По размерам грузы могут
быть допускаемыми к перевозкам дорогам общего пользования и крупногабаритными,
один из габаритных размеров которых превышает допустимые: по ширине 2,5 м, по
высоте в транспортном положении
вместе с автомобилем 4 м,
по длине со свесом за пределы заднего борта кузова 2 м. В РФ общая допустимая
длина автопоезда не должна превышать 24 м.
По способам погрузки и
выгрузки грузы подразделяют на штучные, сыпучие, навалочные и наливные, а по
размеру отправок — на мелкопартионные (массой до 5 т), партионные (5 — 30 т) и
массовые (более 30 т).
Размер отправок — это
количество груза, представленное к единовременной его перевозке в один адрес по
одному документу.
По специфическим
свойствам, которые надо особо учитывать при подготовке, хранении, погрузке,
перевозке и выгрузке, грузы делятся на скоропортящиеся, опасные, антисанитарные
(мусор, нечистоты) и живье (скот, птица, рыба, пчелы и т.д.).
Скоропортящиеся грузы
хранят и перевозят при определенной температуре. Для их хранения создают
специально оборудованные помещения, а перевозят их в кузовах рефрижераторах,
оборудованных холодильной установкой.
Для перевозки
антисанитарных грузов предназначены автомобили, имеющие специальный кузов, а если
таких автомобилей нет, то их пере-возят в специально приспособленной, прочной,
хорошо закрытой таре.
По степени опасности все
грузы делятся на четыре группы:
1) малоопасные
(стройматериалы, пищевые продукты, промышленные товары);
2)    опасные по своим
размерам (крупногабаритные с деталями, выступающими за основные габариты
транспортных средств);
3)    пылящие и горячие
(цемент, минеральные удобрения, горячий асфальт, разогретый битум);
4)    опасные.
В свою очередь опасные
грузы в зависимости от их вредного воздействия на людей, животных, подвижной
состав, строения, дороги, которое может проявиться при отступлении от строгих
правил погрузочно-разгрузочных работ, перевозки и хранения, делятся на девять
классов.
Погрузка, перевозка и
выгрузка различных грузов регламентируются Правилами по охране труда на
автомобильном транспорте.
По условиям использования
грузоподъемности автомобилей грузы разделяются на четыре класса (по признаку
отнесения к тарифному классу), каждый из которых включает грузы, обеспечивающие
следующие коэффициенты использования грузоподъемности:
Класс
груза.                                      Коэффициент использования
грузоподъемности
1      1,0
2                                                             0,71
– 0,99
3
                             0,51 –0,70
4
0,41 – 0,50
Таким образом,
коэффициент использования грузоподъемности автомобилей зависит от класса груза,
его упаковки, размеров кузова и грузоподъемности подвижного состава.
Маркировка грузов
применяется при перевозке штучных грузов на дальние расстояния. Маркировкой
называется нанесение специальных надписей и знаков на груз. Маркировка
выполняется краской, наклеиванием бумажных ярлыков, прикреплением бирок.
При перевозке опасных
грузов на них должны быть наклейки, характеризующие степень опасности.
Перевозка на одном
автомобиле грузов, воспринимающих запах (продовольственные товары, крупяные
изделия, мука, чай и т. д.) и распространяющие его (керосин, бензин, краски и
т. п.) не допускается.
Организация перевозок
грузов.
 Пакетные и контейнерные
перевозки грузов.
Механизация
погрузочно-разгрузочных работ, а следовательно, и сокращение сроков выполнения
этих операций достигаются применением поддонов и контейнеров.
До транспортировки
штучные грузы пакетируют, скрепляя их (увязывая) либо укладывая на поддоны.
Формирование (выкладка и увязка) пакета — операция, от которой состояние пакета
(сохранение им первоначальной формы) и сохранность количества и качества грузов
при погрузочно-разгрузочных операциях, перевозке и хранении. Увязанный в пакет
груз для перевозки без поддона (длинномерный металл, пиломатериалы, трубы)
должен быть уложен на прокладки необходимой толщины для пропуска  стропов или
ввода вилок погрузочно-разгрузочных механизмов.
Поддон — это небольшая
площадка, приспособленная для механизированной погрузки (выгрузки), на которую
укладывают груз перед погрузкой на автомобиль.применение находят контейнеры,
которые по назначению подразделяются на универсальные и специализированные (с
естественной или принудительной вентиляцией, изотермические, с раскрывающимися
стенками или крышей).
К универсальным
контейнерам относятся и эластичные контейнеры которые изготовляют из
прорезиненной ткани и синтетических материалов. Они служат для перевозки
жидких, газообразных и пылевидных грузов. Их достоинства: малая масса, хорошая
защита груза, значительное уменьшение объема после разгрузки.
Для широкой организации
контейнерных перевозок, унификации погрузочных площадок,
погрузочно-разгрузочного оборудования, деталей крепления и захвата груза
производство контейнеров стандартизировано. Контейнерные перевозки особенно
эффективны, когда используются автомобили-тягачи и сменные
полуприцепы-контейнеровозы.
Такие перевозки называют
челночными применяют на постоянных маршрутах. Они способствуют значительному
повышению производительности подвижного состава. При этом методе
автомобили-тягачи не простаивают во время погрузки и выгрузки прицепов
(полуприцепов), а совершают движение с другими прицепами (полуприцепами). При
работе по такому методу на один автомобиль-тягач должно приходиться не менее
трех прицепов. При работе по этому методу необходимо, чтобы ритм
погрузки-разгрузки прицепов (полуприцепов) был равен обороту автомобиля-тягача.
При работе нескольких тягачей число прицепов (полуприцепов) рассчитывают исходя
из равенства
интервала движения
тягачей и ритмов работы погрузочных, разгрузочных и погрузочно-разгрузочных
пунктов.
Централизованные
перевозки являются основным видом перевозок на автомобильном транспорте РФ. При
централизованных перевозках грузов АТП обеспечивает получение и экспедирование
груза. Погрузку, как правило, осуществляет грузо-отправитель, а разгрузку —
грузо-получатель. Это способствует улучшению обслуживания клиентуры, упрощает
оформление товарно-транспортной документации, уменьшает число грузчиков и
экспедиторов, обеспечивающих транспортный процесс, сокращает потребность в
подвижном составе и создает возможность для механизации погрузочно-разгрузочных
работ.
Экспедирование грузов при
централизованных перевозках, как правило, осуществляют водители, за исключением
перевозок опасных и особо ценных грузов.
Экспедирование грузов
включает следующие операции: прием груза на складе грузоотправителя,
сопровождение его, сдачу груза грузополучателю и оформление всех
товарно-транспортных документов в процессе перевозки.
Перевозки на небольшие
расстояния отличаются необходимостью дополнительных организационных мер,
связанных с работой водителей. Существует две схемы работы автомобилей-тягачей
на большие расстояния: участковая (система тяговых плеч) и сквозная.
При участковой схеме
движение каждого автомобиля про-исходит только на одном из участков, на которые
разбит весь маршрут. На границах участков осуществляется перегрузка грузов с
использованием при этом съемных кузовов, контейнеров и быстродействующих
погрузочно-разгрузочных механизмов. Наиболее целесообразным является применение
тягачей со сменными полуприцепами или прицепами, благодаря чему почти
устраняются потери времени на перегрузку груза. При этом автомобиль-тягач
работает постоянно на одном закрепленном участке, а полуприцеп проходит от
пункта погрузки до пункта разгрузки по всему маршруту.
График движения на данном
участке должен быть составлен с учетом движения автомобилей на других участках,
т. е. по всему маршруту.
Если перевозки
осуществляются по сквозной схеме, то автомобиль (автопоезд), доставляя груз,
проходит весь маршрут от пункта погрузки до пункта разгрузки. При этом методе
организации грузовых перевозок в графике движения необходимо предусмотреть
время отдыха водителя.
Одним из путей повышения
скорости доставки грузов является турная работа водителей, т. е. работа двух
водителей, один из которых ведет автомобиль, а другой в это время отдыхает, для
чего в кабине водителя должно быть предусмотрено одно спальное место.
Недостатком турной езды
является длительный отрыв водителей от места жительства. Сквозная схема движения
смена водителей на границах участков дороги (водитель возвращается обратно на
другом автомобиле).
При таком методе сменной
езды отпадает необходимость продолжительного отдыха водителя в пути, что
обеспечивает повышение производительности его труда.
Анализируя существующие
методы организации междугородных перевозок, можно сделать следующие выводы.
Прогрессивной является
участковая схема движения, когда время перегрузок минимально, например при
использовании тягачей и перецепляемых полуприцепов. Расположение грузовых
станций на магистрали должно обеспечивать полный оборот автомобиля-тягача в
течение рабочей смены водителя.

Учебный
вопрос № 2
Специализированный
подвижной состав

Перевозки различных видов
груза
Перевозка строительных
грузов.
К строительным грузам относят
сыпучие и навалочные грузы (грунт, песок, гравий), пылящие (цемент, известь),
строительные растворы (цементный раствор, жидкий бетон), стеновые материалы
(кирпич, кирпичные, бетонные и шлаковые блоки, железобетонные панели для
перекрытий, стеновые панели, блоккомнаты), железобетонные изделия,
металлические конструкции и длинномерные грузы (фермы, трубы, балки, бревна,
доски и пр.).
Появление массовых
потоков таких грузов в связи с развитием индустриального метода строительства
потребовало повышение эффективности их перевозок за счет создания
специализированного подвижного состава и механизации погрузочно-разгрузочных
работ.
Для перевозки цемента используют
цементовозы. Их применение позволяет значительно сократить потери цемента при
погрузке, транспортировке и выгрузке, а также полностью механизировать
погрузочно-разгрузочные операции.
Строительные растворы
перевозят растворовозами или автомобилями-самосвалами с корытообразными
кузовами. Зимой для подогрева перевозимых растворов (бетона, асфальтобенной
смеси) в пространство между двойным днищем кузова автомобиля-самосвала подают
отработавшие газы двигателя.
На автомобилях с
универсальной грузовой платформой кирпич можно перевозить на поддонах. На
поддон кирпич укладывают в пакеты по 180 — 200 шт. («в елочку»), а при погрузке
(или разгрузке) поддон с пакетом кирпича грузят в кузов или снимают с него
подъемным механизмом. Бой кирпича при этом полностью исключен.
Для перевозки
железобетонных конструкций, ферм, стеновых панелей и блоккомнат используют
прицепы и полуприцепы. Погрузка этих деталей и их выгрузка производятся кранами
с грузозахватными приспособлениями, закрепляемыми за предусмотренные для этой цели
погрузочные петли. При перевозке эти детали закрепляют захватами или кассетами.
Для обеспечения безопасности
движения при перевозке длинномерных и крупногабаритных грузов впереди и сзади
транспортного средства в дневное время должны быть установлены сигнальные
щитки, а в ночное время — фонари белого цвета впереди и красного цвета сзади.
Все эти грузы перевозят на специально приспособленных автомобилях-лесовозах,
металловозах, трубовозах, фермовозах и т. д., т. е. на автомобилях с одиночными
прицепами-роспусками или на автомобилях-тягачах с полуприцепами.
Перевозка
продовольственных товаров. В зависимости от упаковки и свойств
продовольственные товары и товары широкого потребления перевозят в контейнерах,
пакетах и в специализированных кузовах.
Наибольшее
распространение для перевозки таких товаров получили кузова-фургоны, которые
имеют специальное оборудование, обеспечивающее сохранность груза.
Продукты, предназначенные
для перевозки на автомобилях-холодильниках разделяются на замороженные,
охлажденные и неохлажденные мясо и рыбу перевозят, как правило, замороженными
или охлажденными В охлажденном виде перевозят такие продукты, как масло,
молоко, сливки, фрукты и т. д.
При эксплуатации
автомобилей- холодильников необходимо периодически дезинфицировать их кузов с
последующей мойкой его горячей водой и просушкой.
Молоко с колхозных и
совхозных ферм доставляют на молочные заводы в цистернах и бидонах. При
перевозке молока в цистернах снижаются затраты на загрузку и выгрузку тару и ее
санитарную обработку. Цистерны для молоковозов изготовляют из алюминиевых
сплавов вместимостью 0,9 — 20 м3. Поверхность цистерны покрывают
термоизоляционным материалом и облицовывают тонким стальным листом. Цистерны
должны обладать высокой термоизоляцией.
С заводов расфасованные молочные
продукты перевозят в пакетах или бутылках, в контейнерах, на поддонах, в
кузовах или фургонах.
Муку перевозят в мешках
на обычных бортовых автомобилях и в автомобилях-муковозах. При перевозке муки в
мешках происходит значительные потери муки из-за ее порчи и неполного высыпания
из мешков (до 300 г муки остается в каждом мешке). Кроме того, применяемая
ручная погрузка-выгрузка связана с тяжелым ручным трудом- Поэтому широко
используется тарная перевозка муки в автомобилях муковозах. Загрузка в эти автомобили
осуществляется через верхние люки, разгрузка — при помощи пневматической
установки через шланги.
Перевозка
сельскохозяйственных грузов Для перевозки зерна используют
бортовые автомобили, автомобили-самосвалы и автопоезда. Высоту бортов
автомобилей и прицепов увеличивают, так как зерно имеет небольшую плотность
(0,4 — 0,8 т/м3). Места соединений в кузове уплотняют, а сверху кузов закрывают
деревянной, металлической крышкой или брезентом.
Зерно после его очистки и
просушки с токов грузят зернопогрузчиками на автомобили для отправки на
элеваторы или в зернохранилище. При перевозке зерна бортовыми автомобилями
выгрузка на элеваторах и в зернохранилищах осуществляется
автомобилеопрокидывателями. Аналогично организуется перевозка и других
сельскохозяйственных продуктов (свеклы, картофеля и т. д.).
Перевозка нефтепродуктов.
Жидкие нефтепродукты (бензин, керосин, дизельное топливо) перевозят в
автомобилях-цистернах, или металлических бочках. Цистерны монтируют на шасси
автомобилей и прицепов (полуприцепов). Изменения, вносимые в конструкцию
автомобилей заключаются в выводе трубы глушителя в сторону радиатора для
пожарной безопасности и в установке коробки отбора мощности для привода насоса
цистерны.
Внутри цистерны имеются
специальные перегородки-волнорезы, способствующие уменьшению колебаний жидкости
при движении и смягчению гидравлического удара в цистерне в момент торможения
или разгона автомобиля. Этими перегородками цистерна делится на отсеки,
сообщающиеся друг с другом через щели между волнорезами.
Перевозка опасных грузов.
Опасные грузы перевозят только при наличии специального разрешения на эту
перевозку. Водителя, которому поручена эта перевозка, инструктируют по каждому
виду перевозимого опасного газа. На всех опасных грузах укрепляют цветные
ярлыки, указывающие на их свойства и характер опасности (маркировка опасных
грузов).
Автомобиль для перевозки
опасных грузов должен быть оборудован в соответствии с характером перевозимого
груза. Крепление груза должно быть надежным, исключающим его перемещение в процессе
трогания с места, движения и торможения. Погрузка и выгрузка должны выполняться
со всеми мерами предосторожности. Груз должен быть укрыт брезентом.
Маршрут движения
автомобиля с опасным грузом выбирают наиболее спокойный (с наименьшей
интенсивностью движения, наиболее ровным профилем дороги и надежными
искусственными сооружениями). Скорость движения должна быть не более 30 км/ч, а
интервал между автомобилями, перевозящими опасный груз колонной, — не менее 50
м (при плохой видимости и движении под уклон — 250 м).

Учебный вопрос № 3
 Способы использования
грузовых автомобилей.

Документация и план работы
водителей
В каждом АТП, кроме
годовых, квартальных и месячных планов, разрабатывают планы транспортной работы
на каждые сутки. Эти планы называют сменным заданием.
Сменное задание для
каждого водителя (автомобиля), бригады водителей определяет режим работы
водителя (время начала и конца работы), число ездок за смену, число
перевезенного груза, маршруты ездок. Составляя сменное задание, каждому водителю
учитывают характер груза, расстояние перевозки и режим работы грузополучателя.
Все это позволяет планировать
работу водителя с минимальным числом порожних пробегов автомобиля (пробег без
груза).
Сменное задание вносится
в путевой лист, который является основным первичным документом учета работы
автомобиля, а также документом, удостоверяющим право водителя работать на
линии.
На путевом листе должны
стоять штамп, печать АТП (организации) — владельца автомобиля — и дата выдачи.
В нем указывают также марку, государственный и гаражный номера автомобиля и
прицепа (прицепов), фамилию и инициалы водителя, номер его водительского
удостоверения, класс и табельный номер водителя.
При выезде из АТП или
возврата в него в путевом листе соответствующими должностными лицами
(диспетчером, механиком, заправщиком топлива, медработником) делаются отметки,
удостоверяющие: возможность выезда водителя на линию (наличие водительского
удостоверения, состояния здоровья); исправность автомобиля; время (по графику и
фактически) выезда из АТП и возврата в него и показания спидометра; расход
топлива (выдача, остаток). Водитель расписывается в путевом листе о приеме
технически исправного автомобиля от механика в начале рабочего дня и при сдаче
автомобиля механику в конце рабочего дня. В путевой лист могут быть вписаны
фамилии и инициалы сопровождающих лиц (стажера, экспедитора, грузчика и т. п.).
На лицевой стороне
путевого листа формы № 4-с перед его выдачей водителю заполняют раздел «Задание
водителю», в котором указывают наименование заказчика, адрес и время прибытия к
заказчику, число ездок и объем перевозок в тоннах. Если в течение дня
необходимо перевезти груз от нескольких заказчиков или несколькими получателями
от одного заказчика, то задание составляют на каждую ездку (группу ездок).
На оборотной стороне
путевого листа по форме № 4-с грузоотправитель отмечает и заверяет подписью и печатью
последовательность выполнения задания, порядковые но-мера ездок, номера
товарно-транспортных накладных по каждой ездке, а по форме № 4-п заказчик
записывает и заверяет своей подписью маршруты движения автомобиля во время
нахождения его у заказчика.
Путевой лист по форме №
4-п имеет на лицевой и оборотной сторонах «Талон заказчика», в котором
записывают номер путевого листа, наименование АТП, государственные номера
автомобиля и прицепа, наименование заказчика, фамилию, инициалы и должность
лица, ответственного за использование автомобиля. Заказчик отмечает и заверяет
своей подписью и штампом время и показания спидометра при прибытии и убытии
автомобиля и прицепа. Талон на лицевой стороне путевого листа является отрывным
и после обработки его на АТП — расчета стоимости пользования автомобилем —
направляется к заказчику вместе со счетом за пользование автомобилем. На
оборотной стороне путевого листа отведено место для отметок о простоях
автомобиля на линии.
В раздел «Результаты
работы автомобиля и прицепов», размещенный на оборотной стороне путевого листа,
заносят рассчитываемые на АТП данные о расходе топлива, времени в наряде,
пробеге, числе ездок, перевезенных тоннах и выполненных тонно-километрах.
Товарно-транспортная
накладная (ТТН) предназначена для учета движения товарно-материальных ценностей
и товаров и является документом, на основании которого грузоотправитель
списывает, а грузополучатель приходует перевозимые ценности. Для АТП она
является основанием для учета транспортной работы и расчетов за перевозки.
Используются два вида
ТТН:
№ 1-т при перевозках
грузов в городском, пригородном и междугородном сообщениях;
№ 2 –тм при перевозках в
междугородном сообщении, выполняемых с участием грузовых автостанций.
Товарно-транспортная
накладная состоит из двух разделов: товарного и транспортного. В заголовочной
части ТТН указывают дату ее выписки, наименование заказчика (плательщика,
производящего оплату транспортной работы по данной ТТН), наименование АТП,
марку и государственные номера автомобиля и прицепа, фамилию и инициалы
водителя, номер путевого листа.
Товарный раздел заполняет
грузоотправитель. Он содержит сведения о грузе, а также о лице, отпускающем
груз (фамилию его и должность) .
В транспортном разделе
приводятся сведения о погрузочно-разгрузочных операциях, которые оформляются
соответственно грузоотправителем и грузополучателем, и прочие сведения
(расстояния перевозок по группам дорог, расценки и суммы к оплате за перевозки
и другие услуги, штрафы, оплаты за сверхнормативный простой и т. п.), заполняемые
после сдачи путевых листов и ТТН автотранспортным предприятием.
Товарно-транспортные
накладные формы № 1-т необходимо выписывать на каждую ездку не менее чем в
четырех экземплярах: первый остается у отправителя, второй сдается
грузополучателю, третий и четвертый поступают на АТП (третий затем прикладывают
к счету за перевозку).
Товарно-транспортную
накладную формы № 2-тм выписывает грузовая автостанция в пяти экземплярах.
Путевой лист для
грузового автомобиля является основным первичным документом, определяющим
совместно с ТТН показатели при учете работы подвижного состава и водителя,
начисления заработной платы водителю, расчетах за перевозки грузов.
Выезжая на линию,
водитель должен проверить общее состояние автомобиля, его комплектность и
работоспособность, уделив особое внимание состоянию систем и механизмов,
влияющих на безопасность движения.
В зависимости от
предстоящей работы водитель, выезжая на линию, должен взять (получить)
необходимый такелажный инвентарь и инструмент.
Водители автобусов, кроме
вышеуказанных подготовительных работ, обязаны: при бескондукторной работе,
когда водитель совмещает обязанности кондуктора, получить билетно-учетный лист,
билетные рулоны, месячные и декадные проездные билеты, абонементные талоны;
установить кассу-копилку и опломбировать ее; проверить состояния компостеров и
звукоусиливающей установки.
К заключительным работам
водителей автобусов относятся: участие в комиссии по вскрытию касс-копилок и
сдаче выручки; возврат остатков билетных рулонов, месячных и декадных проездных
билетов, абонементных талонов, билетно-учетного листа (документа, в котором
фиксируются номера выданных и сданных билетов).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая
литература при составлении методической разработки:
1. В.Л. Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств» издательство «Транспорт»,
Москва, 1998 год стр. 323- 353

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация перевозок пасажиров и грузов.doc

alt: Методическая разработка по

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: К сооружениям автомобильного транспорта относятся автотранспортные предприятия (АТП), гаражи, станции технического обслуживания (СТО), ремонтные мас-терские и авторемонтные заводы (АРЗ), погрузочно-разгрузочные пункты, грузовые и пассажирские станции,…

alt: По массе одного грузового места грузы делятся на штучные нормальной массы (до 250 кг, а для катных грузов — бочки, катушки, кабели — до 500…

alt: В свою очередь опасные грузы в зависимости от их вредного воздействия на людей, животных, подвижной состав, строения, дороги, которое может проявиться при отступлении от строгих…

title: Методическая разработка Организация перевозок грузов и пассажиров в АТП