extracted_text:
Скверы и парки Тюмени. Звук [Ф]

I.                РСВ.

Скверы
и парки Тюмени
  Сквер  в
переводе с английского языка обозначает небольшой общественный сад в городе, а
парк – большой сад с дорожками для гуляния, с цветниками и площадками для игр.
Раньше в Тюмени было восемь больших садов. Загородный сад заложили сто
пятьдесят лет назад смотритель тюменских училищ И.Попов и учителя города.
Рассказывают, что на обширной территории располагались аллеи из акаций, лип,
берёз, елей, кустарников и цветов. Во время народных гуляний здесь собиралось
до десяти тысяч человек.
   Приказчичий сад
на высоком берегу Туры был настолько велик, что в нём можно было заблудиться.
Спасский сад располагался у дома детского творчества на улице Челюскинцев. Был
и Аптекарский сад, где Александра Ивановна Доудель выращивала целебные травы.
Улица сейчас так и называется – Доудельная. А был ещё и Дунькин сад. Откуда
пошло это название, сейчас уже никто не знает. Были ещё сады на привокзальной
площади, а также сады купцов Гилёва и Колмагорова.
   Сейчас в Тюмени
от огромных  парков остались лишь малые островки. Сохранился кусочек
Загородного сада у моста через Туру на улице Профсоюзной, небольшой уголок от
Спасского, три скромных скверика в центре города. Разные породы деревьев растут
в этих местах. Каждой весной в скверах высаживается огромное количество цветов
и декоративных трав, которые украшают город до поздней осени.

\

 Восприятие учебного материала
по истории:

Морской путь в Индию
Первые колониальные империи
Капитализм
Рождение капитализма
Колония
Монополия
Мировой рынок
Гражданская война
дипломатия
Реформация
Контрреформация
Международные отношения
Великое княжество Литовское
Международное право
Религиозный деятель
Мануфактура
Революция
Монархия
Новая история
Христианская религия
Кордовский халифат
Усиление королевской власти
Десятеричная система счисления

II.ФП.

Фа
Фа, фабрика, фабрикант, фагот, фаза, фазан, файл, факел, факир,
факс, факт, фактор, фактория, фактура, фальшивить, фальшивка, фальшь, фамилия,
фанат, фанатизм, фанатик, фанера, фант, фантазёр, фантазия, фантаст, фантик,
факультет, фал, фаланга, фалда, фальстарт, фальц, фальцет, фантом, фанфары,
фанфарист, фара, фараон, фарисей, фармаколог, фарс, фарт, фартить, фартовый,
фартук, фарфор, фарш, фас, фасад, фаска, фасовать, фасовщик, фасоль, фасон,
фат, фата, фауна, фашизм, фашист, фаэтон, фаянс, форель, формат, формовать,
формовщик, формуляр, форсить, форсунка, фортепиано, фортуна, фотограф, фойе,
фокстрот, фольга, фольклор, фонарщик, фонарь, фонема, фонетика, фонотека,
фонтан,

Фо
Форт, форма, формула, форс, форте, фортель, форточка, форум,
фосфор, фото, фокус, фокусник, фон, фомка, фонд, фора,  фарфор,

Фу
Фу, фуга, фуганок, фурор, фурункул, фуршет, фут, футбол,
футболист, футболить, футболка, футляр, фуфайка, футляр, фуфу,
фуэте,  фугас, фужер, фукнуть, фуксия, футляр, фундук, функция, фунт,
фура, фураж, фуражка, фургон, фурия, фурнитура

Фы
Фыркать, фырчать

Фа
Арфа, шифоньер, кефаль, фифа, сарафан, софа, у жирафа,
сейфа, у шкафа, у графа,

Фо
 Патефон, телефон, магнитофон, граммофон, шофёр,
шифон, шлемофон, комфорт, конфорка, ксенофобия, ксероформ, ксилофон

Фу
Тьфу, расфуфыренный, профукать,  на софу, по шкафу,
жирафу, графу, шефу,

Фы
Шкафы, шарфы, гольфы, жирафы, шурфы, рифы,  томографы,
этнографы, пуфы, графы, арфы, топографы, сейфы, у софы,

Звук Ф в стечении согласных

Фрагмент, фраза, фразёр, фрак, фрамуга, франк, франт, француз,
фрахт, фрегат, франт, франтить, французы, фреза, фронт, фрукт, флаг, флейта,
флейтист, флеш, флёр, флигель, флирт, флиртовать, флокс, фломастер, флора,
флорин, флот, флотилия, флюгер, флюиды, флюс, фляга, флагман, флагшток, флажок,
флакон, фламинго, флаг, фланг, фланель, фланёр, флегма, флегматик, фрукт,
фруктоза, фрунт, фря, фтизиатр, фтор, фрейлина, френч, фреска, фривольный,
фрикаделька, фронт,
Афганистан, Африка,  афганский,  афганцы,
афоризм, нефрит, нефте…, нефть, нефтяник, цифра, шафран, шифр,
шифровка, рифмовка, рифление, рифма, рифмовать, рефлектор, кафтан,
конфликт, кофта, кофточки, памфлет, томагавк, туфли, туфта, тафта,
тефтель, суфле, ловко, ковкий, тугоплавкий, плавки, коровка, головка, травка,
справка, подставка, циновка

Звук Ф в конце слова:

Жираф, граф, шурф, шкаф, шеф, риф, кайф, торф,
топограф, туф, пуф, хронограф, гольф, этнограф, сейф, плов, лев, кров, сплав,
прав, много сов, голов, трав, снов, слов, коров, шериф, шлейф.

 КИ
  Различение бытовых фраз при закрытом выборе.

Ты придёшь?
 Налей чай
Мама купила молоко?
Что это?
Извини, у меня сегодня много работы.
Я поняла.
Пора спать.
Где хлеб?
Ты кушала?
Открой дверь.

Различение гласных звуков при парном сравнении в слогах типа
«согласный – гласный»

А-И
За – зи
Жа-жи
Ва – ви

Ба-би
Да-ди
Га – ги
Ца – ци

Фа – фи
Ка – ки
Та – ти
Па – пи

Ша – ши
Ча – чи
Ха – хи
СА – си

МА – ми
На – ни
Ла – ли
Ра - ри

Хочу Вам рассказать о скверах, парках и садах города
Тюмени.

У нас в Тюмени очень много красивых мест: и для
молодежи, ветеранов, стариков, молодоженов и просто для всех гостей и жителей
нашего любимого города Тюмени:

1) Александровский (Загородный) сад

ОПИСАНИЕ:
Вновь открыли Загородный сад в 2007 г. Теперь
площадь сада уменьшена в 10 раз. Саду дали официальное название
Александровский. Вновь открылся фонтан, его окружило бульварное кольцо,
выложенное из брусчатки, появилась балюстрада, колонны, вазоны. Установлено 5
садово-парковых скульптур, изображающих городских жителей 19 века: отлитые из
чугуна две фигурки дам в натуральную величину, одетых по дореволюционной моде,
прогуливающийся офицер и мальчик. Пятая - фигурка девочки, отдыхающей на
скамейке.
ФОТО:

2) Сквер Десантников

ОПИСАНИЕ:
Сквер Десантников площадью 1,5 тысячи метров
расположен в Восточном микрорайоне на улице Широтной, 171. 2 августа 2009 г. в
сквере прошла официальная церемония открытия. По данным тюменского отделения
Союза десантников, в ней приняли участие более тысячи тюменцев, отслуживших в
рядах ВДВ. А общая численность десантников составляет в Тюмени три тысячи
человек.
На территории сквера установлен памятник
десантникам и боевая машина десанта.

ФОТО:

3) Сквер Юрия Куталова

ОПИСАНИЕ:
(название присвоено безымянному скверу у ДК
"Строитель" в 2008 г.)

Куталов Юрий Борисович (1937 - 1997 гг.)
трудился в тресте "Тюменьспецстрой" почти 20 лет, работал
заместителем главы администрации города Тюмени, вице-губернатором Тюменской
области.
Куталов кандидат технических наук и эксперт
рабочей группы по подготовке федеральной целевой программы «Обь»
(Использование, восстановление и охрана водных ресурсов бассейна р. Обь)
ФОТО:

4) Сквер Комсомольский

ОПИСАНИЕ:

Сквер Комсомольский (калининский район, шк. №30
им. Ф. Е. Федорова)

Сквер заложен в 1961 году комсомольцами города
Тюмени.
ФОТО:

5) Сквер Немцова

ФОТО:

6) Сквер "Сибирских кошек"

ОПИСАНИЕ:
Главным подарком ко дню рождения Тюмени в 2008
г. стал сквер на улице Первомайской (рядом со старым зданием типографии). Сразу
после открытия управа объявила конкурс на название сквера. Причем тюменцы сразу
откликнулись и охотно предлагали свои варианты. В ноябре 2008 г. сквер стал
официально именоваться "сквером Сибирских кошек". Автором проекта
является (?) Марина Альчибаева из научно-технологического и проектного
института транспортной инфраструктуры. Всего выполнено 12 скульптур котят и
кошек, они вылиты из чугуна и покрыты специальной золотистой краской.
Сквер расположен в самом центре города. Он был
здесь и раньше, до кошек, безымянный. Зато очень зеленый и тенистый, прохладный
в летнюю жару, маленький и уютный, любимый тюменцами.
Возможно, кошки и заслуживают памятника, но
деревья в сквере все же прорядили.

ФОТО:

7) Памятник "Паровоз"

ОПИСАНИЕ:
Самый настоящий паровоз ФД (Феликс Дзержинский)
- 3031 стал памятным знаком у ДК «Железнодорожников». Он установлен в 1986 г. в
память о боевом и трудовом героизме тюменских железнодорожников в годы Великой
Отечественной войны и в честь 100-летия локомотивного депо.

ФОТО:

Спасибо за внимание.

Составлял дневник: Аркадион - Аркадий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 КЛАСС ЗВУК Ф ТЕМА Скверы и парки Тюмени.doc

alt: Скверы и парки Тюмени. Звук [Ф]

alt: Улица сейчас так и называется –

alt: МА – ми На – ни Ла – ли Ра - ри

alt: Сквер Комсомольский ОПИСАНИЕ:

alt: Сквер "Сибирских кошек" ОПИСАНИЕ:

alt: Памятник "Паровоз" ОПИСАНИЕ:

alt: Спасибо за внимание. Составлял дневник:

title: Тема "Скверы и парки Тюмени" Работа со звуком "Ф"


extracted_text:
НЕПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ
Углеводороды с открытой цепью, в
молекулах которых между атомами углерода имеются

ЭТИЛЕНОВЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ (АЛКЕНЫ)
Ациклические
углеводороды, содержащие в молекуле , помимо одинарных связей, одну двойную
связь между атомами углерода и соответствующие общей формуле - СnH2n

ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД НЕПРЕДЕЛЬНЫХ УГЛЕВОДОРОДОВ (АЛКЕНОВ)

Формула

Название

C2H4

Этен (этилен)

C3H6

Пропен (пропилен)

C4H8

Бутен

C5H10

Пентен

C6H12

Гексен

C7H14

Гептен

C8H16

Октен

C9H18

Нонен

C10H20

Децен

НОМЕНКЛАТУРА
Ø  По
систематической номенклатуре названия алкенов производят от названий
соответствующих алканов (с тем же числом атомов углерода) путем замены суффикса
–ан на –ен.
Ø  Главная
цепь выбирается таким образом, чтобы она обязательно включала в себя двойную
связь (т.е. она может быть не самой длинной).
Ø  Нумерацию
углеродных атомов начинают с ближнего к двойной связи конца цепи.
Ø  Цифра,
обозначающая положение двойной связи, ставится обычно после суффикса.
                                                                                4              3             2    1
CH3 CH2 CHCH2
бутен-1 (бутилен)
Для простейших
алкенов применяются также исторически сложившиеся названия: этилен (этен),
пропилен (пропен), бутилен (бутен-1), изобутилен (2метилпропен) и т.п.
ИЗОМЕРИЯ (Углеродного скелета)
H2CCH
CH2 CH3
H2C
C CH3
бутен-1
CH3
2-метилпропен
ИЗОМЕРИЯ (Кратных связей)
H2CCH CH2 CH3 CH3 CHCH CH3
                                                                                бутен-1            бутен-2
ИЗОМЕРИЯ
(Межклассовая)
H2CCH CH3
                                                                 пропен          циклопропан
ИЗОМЕРИЯ (Пространственная)

H              H
цис-бутен-2
(Е)-бутен-2

H                 CH3
транс-бутен-2
(Z)-бутен-2

                                                         H3CCH3                       H3CH
СТРОЕНИЕ

Двойная связь (σ-связь, π-связь) sp2 -
гибридизация
Валентный угол -1200
Длина С-С связи – 0,134
нм
Форма молекулы – плоскостная (треугольная)
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
ØАгрегатное состояние:
С2 – С4 – газы
С5 – С17 – жидкости
С18 – твердые вещества
Ø Плохо растворимы в воде,
но хорошо растворяются в органических
растворителях
ØС увеличением
молекулярной массы алкенов, в гомологическом ряду,
повышаются температура
кипения и плавления, увеличивается
плотность веществ
ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
1.     Реакции
присоединения:
Ø  Гидрирование
Ø  Галогенирование
Ø  Гидрогалогенирование
Ø  Гидратация
2.     Реакции
окисления
Ø  Горение
Ø  Католитическое
окисление
3.     Реакция
полимеризации
ГИДРИРОВАНИЕ
Алкены
легко присоединяют водород при нагревании и повышенном давлении в присутствии
катализаторов
или
порошкообразного никеля с образованием алканов.
При
комнатной температуре и обычном давлении алкены присоединяют водород в
присутствии
катализатора Уилкинсона – ((C6H5)3P)3RhCl
           H2CCH2
+
H2
Ni                     CH3
CH3
                                                                                этилен                      этан
ГАЛОГЕНИРОВАНИЕ
Галогены присоединяются к алкенам с образованием
вицинальных дигалогенопроизводных, т.е. содержащих атомы галогена у соседних
атомов углерода
H2CCH2+
Br2  CH2CH2
BrBr
1,2-дибромэтан
Реакция идет по механизму электрофильного
присоединения (АЕ).
Быстрое обесцвечивание коричневой окраски раствора
брома в воде (бромной воды) служит качественной реакцией на наличие кратных
углерод-углеродных связей.
ГИДРОГАЛОГЕНИРОВАНИЕ
Галогеноводороды присоединяются к алкенам с
образованием галогеналкилов. Присоединение в случае несимметричных молекул идет
по правилу Марковникова
H2CCH2
+ HCl  CH3CH2
Cl хлорэтан
Реакция идет по механизму электрофильного
присоединения с гетеролитическим разрывом связей.
Правило Марковникова
В случае присоединения
водородсодержащих
соединений к
несимметричному

алкену
атом водорода
присоединяется
к наиболее
гидрированному
(с
наибольшим
числом водородных атомов) атому углерода,
стоящему
при двойной связи
ГИДРАТАЦИЯ
В
присутствии минеральных кислот вода присоединяется по двойной
связи по правилу Марковникова
H2CCH2
+
Н2О
 CH3CH2
OH
этанол
ОКИСЛЕНИЕ
1.
Горение
C2H4
+ 3O2 → 2CO2 + 2H2O +Q
2.
Окисление KMnO4 (реакция
Вагнера)
3H2CCH2
+ 2KMnO4 + 4H2O  3CH2CH2
+ 2KOH + 2MnO2
OHOH
этандиол-1,2 этиленгликоль
Мягкое
окисление алкенов водным раствором KMnO4 приводит к образованию
двухатомных спиртов.
При
жестком окислении алкенов кипящим раствором KMnO4 в кислой среде
происходит полный разрыв двойной связи.
ПОЛИМЕРИЗАЦИЯ
Реакции
полимеризации алкенов идут за счёт присоединения по кратным
связям
nH2CCH2
CH2
CH2
n
полиэтилен
Число n в формуле полимера называется
степенью полимеризации.
ПОЛУЧЕНИЕ
1. Из спиртов
1.
Реакция
идет при пропускании спиртов над оксидом алюминия при 300 – 4000С
CH3CH
CH2
CH3
300 - 400[Al2O3]0C CH3
CHCH
CH3
OH
втор-бутиловый спирт      бутен-2
2.
При
действии на спирты серной кислоты в мягких условиях (реакция идет через
промежуточное образование эфиров серной кислоты)
              CH3CH  CH3
+
H2SO4
-HOH CH3 CH3
-H2SO4
CH3
CHCH2
                                                 OH                                              SO3H
изопропиловый
спирт
2. Из моногалогенопроизводных Дегидрогалогенирование
CH3CH2
+ KOH  H2CCH2
+ KCl + H2O
                                                                                Cl     спиртовойраствор
3. Из галогенопроизводных
Cl
                                                                               CH3
C        CH2
Mg CH3CH2+
MgCl2
                                                                                CH3Cl                   CH3
                                                                                1,2-дихлор-2-метилпропан                изобутилен
4. Из предельных углеводородов
Дегидрирование
t0
                                                                                CH3
CH3
Ni                       H2CCH2
+
H2
5. Крекинг нефтепродуктов
C16H34
t0 C8H18
+ C8H16
                                                                                октан                                                                              октен
ПРИМЕНЕНИЕ
   ØПолучение
горючего
ØПолучение пластмасс
ØПолучение
взрывчатых  веществ
ØПолучение растворителей
ØДля
ускорения созревания фруктов
ØПолучение
ацетальдегидов
ØПолучение
синтетического каучука

file_name: 2.2.1 Непредельные углеводороды. Алкены.pdf

alt: ЭТИЛЕНОВЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ (АЛКЕНЫ)

alt: ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД НЕПРЕДЕЛЬНЫХ

alt: C 4 H 8 Бут ен

alt: H 2 C CH CH 2 CH 3 H 2 C C

alt: H 2 C CH CH 2 CH 3 CH 3 CH

alt: ИЗОМЕРИЯ (Пространственная)

alt: СТРОЕНИЕ

alt: Двойная связь (σ-связь, π-связь) sp 2 - гибридизация

alt: С 5 – С 17 – жидкости С 18 – твердые вещества Ø

alt: Гидрирование Ø Галогенирование Ø

alt: Правило Марковникова

alt: ОКИСЛЕНИЕ 1. Горение

alt: CH 3 CH CH 3 + H 2 SO 4 -HOH

alt: Из галогенопроизводных Cl

alt: Крекинг нефтепродуктов C 16

alt: Получение растворителей Ø Для ускорения созревания фруктов Ø

title: Химия органическая, презентация.


extracted_text:
«Квест – игра День варенья»
Денисова Наталья
Михайловна
15.07.2019
Цель: Обеспечение
максимально оригинальной, интересной игровой ситуации для воспитанников,
направленной на развитие внимания, быстроты мышления и сообразительности.
Задачи:
-
создавать
условия для развития познавательного интереса и логического мышления к
достижению поставленной цели посредством игровых заданий;
-
формировать
умение сравнивать, логически мыслить, правильно формулировать выводы;

Ход
игры:

Ведущий:
- Сегодня сорока принесла мне на хвосте новость, что где-то на территории
центра спрятан сундук с кладом. Я его искала - искала, но ничего не нашла.
Может, мы с вами вместе справимся?  Согласны? (да) Готовы отправиться на поиск
клада? (да)
Сейчас
проверим, начинаем играть!
Ваша
первая подсказка! (передаем конверт с подсказкой)

1.
У
Лукоморья ДУБ зеленый, а за окном там ТЕРРОРИСТ….

(дуб
под окном 7 каб.)

2.
Теплица

3.
Искусственный
водоем

4.
Я
от дедушки ушел, я от бабушки ушел…

(колобок)

5.
…..
повернись ко мне передом к лесу задом …

(избушка)

6.
Тропа
здоровья, бревно

7.
-
Ах, ________ , __________, - проговорил _________, - брось баловство, слушайся
Карло, без дела не убегай из дома и завтра начни ходить в школу. Вот мой совет.
Иначе тебя ждут ужасные опасности и страшные приключения. За твою жизнь я не
дам и дохлой сухой мухи.

(сверчок)

8.
Растяни
меха гармошка
Эх,
играй-наяривай
Спой
частушки, ___________
Пой,
не разговаривай!

(баба-Яга)

9.
История эта произошла давным-давно в небольшой деревне, где
жили земледельцы. Драконов тогда уже не было, но сказания о них еще жили в
памяти людей и, конечно, заветным желанием любого мальчишки было – стать
________ в блестящих доспехах, таким, каким был легендарный Белый _________. О
его силе и отваге ходило много легенд. Его подвиги были воспеты в песнях

(рыцарь)

10.
Карта
(план территории с указанием места, где спрятан клад)

file_name: Квест-игра День варенья.doc

alt: Квест – игра День варенья» Денисова

alt: Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел… (колобок) 2

title: Квест-игра "День варенья"


extracted_text:
Частное учреждение
                          профессиональная
образовательная организация
                                  ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА

классного
часа на тему: «Дружба»

Подготовила:
куратор группы ПД2б- Айрапетян Ю.В.

                                            Белореченск, 2023
Цель – воспитание
добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к другу.
В оформлении кабинета можно использовать
плакат с надписью: "Дружба - это ..." И в завершении классного часа
попросить ответить студентов на этот вопрос. В результате классного часа
участники смогут решить задачи и ответить на вопросы:
- сформулировать понятие «дружба»;
- практиковать навыки взаимопомощи при
решении различных проблем;
 - приобрести навыки работы в
сотрудничестве;
- понять, что для решения многих проблем
необходимо обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему.
Необходимые материалы:
- пословицы;
- цветные карандаши или фломастеры,
- белые листы бумаги А-4, Блок
 – схема занятия.
1. Введение в тему. Притча. - 5 мин.
2. Объявление темы и ожидаемых результатов
занятия. - 1 мин
3. Мозговой штурм «Дружба – это …» - 4
мин.
4. «Моделирование дружбы». - 15 мин.
5. Подведение итогов занятия. - 5 мин.
Ход занятия. Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема классного часа. Мы
будем говорить… а вот о чём, вы узнаете, когда послушаете сказку. Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать.
Притча: Высоко-высоко в горах жил пастух.
Однажды в ненастную ночь к нему постучали трое. – Хижина у меня маленькая,
войдет только один. А кто вы? – спросил пастух. – Мы – дружба, счастье и
богатство. Кому открыть дверь – выбирай сам! Пастух выбрал дружбу. Вошла
дружба… а с ней пришло счастье, появилось и богатство.
– Ребята, это вступление к нашему
классному часу не случайно. О дружбе говорили во все времена, о ней письменно и
устно излагали свои мысли поэты и писатели, учёные и философы, крестьяне и
дворяне.
Например, философ Сократ писал так:
“Никакое общение между людьми невозможно без дружбы”.
 Сегодня мы поговорим о том, что такое
дружба, каким должен быть настоящий друг и постараемся сформулировать правила
дружбы.
Куратор: А перед этим мы
проведем операцию под названием «Мозговой штурм». Эту операцию проводят, когда
нужно быстро решить какой-нибудь вопрос. А вопрос у нас такой: настоящий друг,
какой он? Ваша задача: называть слова или словосочетания, относящиеся к данному
вопросу. Ваши слова я буду записывать на доске.
Ребята называют слова: помогает, доверяет,
уважает, защищает, говорит правду, поддерживает в беде, откровенный. Ну а
теперь попробуем ответить на вопрос: кого можно назвать настоящим другом? -
Настоящий друг – тот, кто тебя уважает, кто помогает в трудную минуту. -
Настоящий друг – тот, что не льстит тебе, а говорит правду. - Настоящий друг –
тот, кому ты доверяешь, с кем ты можешь быть откровенным. - Настоящий друг –
тот, на кого можно положиться, кто не бросит в беде. - Настоящий друг – тот,
кто умеет хранить тайны.
Молодцы ребята! Вы имеете хорошее
представление о дружбе. В таком случае, я думаю, вам несложно будет
смоделировать дружбу в нашей группе. Каждый ряд будет разрабатывать законы
дружбы.
Итак, … 1 группа Разработать законы
дружбы, то есть, какие правила мы должны соблюдать, чтобы дружба была крепкой.
И, конечно же, оформить эти законы на листе А-4. Все необходимые принадлежности
находятся у вас на столе. Время работы – 10 минут. По окончанию времени
представитель каждой группы кратко рассказывает о своей работе. Представителя,
конечно же, вам нужно будет выбрать самим. Время пошло!
– Молодцы, вы все справились с заданиями.
Глядя на эти законы, старайтесь развивать в себе эти качества, и вы никогда не
потеряете друзей. Будьте добрыми, дружелюбными, чуткими, вежливыми друг к
другу. Соблюдайте законы дружбы и не путайте её с другими понятиями.
Примерные законы дружбы:
1. Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг
другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас
окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не
подводите их, не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять
легко. Старый друг лучше новых двух.
Давайте вместе поразмышляем о том, -Что
может быть дороже дружбы? И – Почему важно уметь дружить? Из опыта жизни люди
знают, что подлинной основой дружбы является взаимная поддержка, взаимное
уважение, основанное на взаимной симпатии. Настоящая дружба правдива и отважна.
Студент 1. Дружба – это школа понимания другого человека. Ведь с другом
мы порой бываем чем-то схожи или, наоборот, различны. От друга ждут верности,
доверяют как самому себе.
Куратор: Как вы думаете? -
В каком возрасте люди начинают дружить?
-А сколько времени длится дружба?
Знаете ли вы, что главное в дружбе – уметь
хранить секреты и помогать друг другу. И даже если вы поссорились, не выдавать
секрет никому! Послушайте рассказ ученицы. Когда я была маленькой, у меня был
свой секрет. Я собирала цветные стеклышки (красные, зеленые, желтые), смотрела
на солнце, загадывала желание и говорила, что я волшебница. Я рассказала об
этом одной девочке, а она разболтала всем в классе. Надо мной все смеялись,
говорили, что я врушка, а я горько-горько плакала, ведь я была не врунишка, а
фантазерка, любила мечтать. А вот девчонка была «болтушка».
 -Можно ли девочек назвать подругами?
Почему нельзя? -Какое главное правило дружбы нарушила девочка?
-А вы бы хотели дружить с болтушкой?
Почему?
-Кто из вас умеет хранить тайны, секреты?
-Вас можно назвать надежным, верным другом? -А каким надо быть самому, чтобы
тебя выбрали в друзья, подруги? А внешне? В отношениях?
-Как интереснее жить – с друзьями или без
друзей?
- Кому легче пережить беду: тем, у кого
друзья или тем, у кого нет друзей.
Студент 2: Дружба начинается
с чуткости к другому человеку, с умения поставить себя на место друга. Иначе и
быть не может: друзья живут, воздействуя друг на друга, и каждый стремиться
быть нужным другому.
Рефлексия. – Мы достигли своей цели?
Узнали что такое дружба, каким должен быть настоящий друг?
– Ребята, что было главным лично для каждого
из вас на занятии? Для меня было главным увидеть, научились ли вы работать
дружно в группах, сотрудничать друг с другом.
Заключительный этап: Подведение
итогов занятия. (5 мин.) Куратор вместе с детьми подводит итог классного часа:
1. Что вы сегодня делали?
2. Каковы результаты работы?
3. Как вы чувствовали себя во время
работы?
 4. Взаимодействие в группе помогало или
мешало вам?
 5. Что нового о дружбе узнали в процессе
работы?
Старайтесь развивать в себе положительные
качества, и вы никогда не потеряете друзей. Будьте добрыми, дружелюбными,
чуткими, вежливыми друг к другу. Соблюдайте законы дружбы и не путайте её с
другими понятиями.

file_name: 6 кл час Дружба.docx

alt: Можно ли девочек назвать подругами?

intro: воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться к друг другу

обществознание

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа по теме "Дружба"


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
на тему:

«Вот и осень пришла»

Тема: «Вот и осень пришла».
Возраст
обучающихся: - 6-12 лет.
Продолжительность
занятия: 45 минут.
Цель
занятия: знакомство с техникой рисования гуашью для дальнейшего использования на
занятиях по бумажному моделированию.

Образовательные
задачи:
-закреплять умение рисовать гуашью;

-учить детей подбирать
необходимые цветовые решения для осенней палитры;

-познакомить с техникой рисования, которую затем можно
применять на занятиях по бумажному моделированию при покраске моделей;
 -формировать умение
учитывать свойства бумаги при выполнении рисунка.
Развивающие
задачи:

- развивать навыки мыслительного анализа
последовательности изготовления и практического выполнения задания;

-развивать эстетическое восприятие колорита в природе;
-развивать
творческие способности и эстетический вкус;
-развивать чувство формы, ритма, композиции.
Воспитательные
задачи:
-воспитывать любовь к природе и эмоциональную отзывчивость на
красоту осени;
- прививать интерес и положительное отношение к рисованию;

- воспитывать культуру труда, ответственность при
выполнении работы;

-
воспитывать культуру общения, желание работать в коллективе и позитивное эмоциональное отношение к совместной
деятельности.

Форма
работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Форма
проведения: комбинированное занятие.
Методы
обучения:
-словесный,
-наглядный,
-практический.
Для
занятия потребуется:
бумага
А4, гуашь, акварельные краски,  кисти толстая и тонкая, банка для воды.

Ход
занятия.
1.
Организационный этап.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я
познакомлю вас с техникой рисования, которую
затем можно применять на занятиях по бумажному моделированию при покраске
моделей.

2.
Основной этап.
2.1.
Теоретическая часть. Рассказ с
элементами беседы.

 – Давайте нарисуем осенний пейзаж! Кто знает, что
такое пейзаж? (Ответы детей)
-Да, пейзаж — это жанр
изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является
первозданная либо в той или иной степени преображенная человеком природа.
-Сегодня мы будем рисовать осенний
пейзаж. (Демонстрация образца).

 -Давайте подумаем, какие цвета мы можем использовать
для написания нашей осенней картины? (Ответы детей)
  -Теперь нужно определиться с расположением
композиции на листе.
  -А вот теперь настало время превратиться в настоящих
художников, чтобы написать осенний пейзаж.

2.2.
Практическая часть.
 -А теперь можно приступить к работе. Во время работы я
буду помогать, советовать. Также вы можете советоваться друг с другом и
помогать.
(Выполнение практической работы. Помощь педагога.)
Нам
понадобится:

Эскиз
рисунка:
Лист
располагаем горизонтально. На листе изображаем наклоненное над водой дерево с
опавшими в воду листьями.

Крону
дерева будем рисовать тычками. Для этого мы возьмем желтую, оранжевую и красную
гуашь. Также нам понадобится плоская кисть среднего размера и баночка с водой.
Намочить кисть, убрать излишек воды с нее, взять кончиком кисти гуашь, как
лопаточкой, и тычками нанести на крону дерева через определенные промежутки.
Эту технику мы можем использовать при покраске моделей на бумажном моделировании.
Поэтому кисть не должна быть слишком мокрой, иначе бумага сильно размокнет и
краски растекутся, поэтому мы не мочим кисть, а только слегка ею касаемся
поверхности воды. Сначала рисуем желтые листья, потом оранжевые и красные.

Затем
коричневой гуашью прорисовываем ствол дерева. Здесь мы также используем
минимальное количество воды, чтобы краски не смешались на нашем рисунке

Затем
зеленой гуашью прорисовываем край берега также с минимальным количеством воды,
а потом, стараясь не затрагивать верхний край берега, добавляя воду растягиваем
цвет книзу и прорисовываем берег. Зеленый цвет выбираем неяркий, можно для
убавления яркости добавить коричневый в зеленый, потому что уже осень и трава
пожухлая.
После
мы рисуем небо и воду. Небо можно рисовать акварельными красками, потому что
они дают большую прозрачность и легкость, или гуашью, разбавив ее водой.
А
теперь рисуем воду, изображая волны. Здесь можно использовать минимум воды в
гуаше. А затем немного размыть волны мокрой кистью.

Изображаем
опавшие листья под деревом и в воде желтой, оранжевой и красной гуашью тычковой
техникой. Аккуратно, стараясь не смешивать цвета на рисунке. Наш пейзаж готов.

3.
Заключительный этап.

 – Давайте посмотрим, что у нас получилось. Нравится?
 -Вы очень постарались, у вас получился замечательный
осенний пейзаж!
 – Сложно было?
 -Вот так просто и
так красиво. Таким же образом можно изобразить любое время года, только для
этого надо использовать другие цвета. Попробуйте, и я уверена,  это принесёт
вам огромное удовольствие.

Выставка готовых работ.
-Какие красивые и яркие у нас получились
осенние пейзажи!

Рефлексия.
-Что нового вы сегодня узнали?
-Что вам понравилось?
-Были в чем-то затруднения?
-Что хорошо
получилось, а на что еще нужно обратить внимание?
-Довольны ли вы
своей работой?

Итог занятия.
-
Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо поработали,сделали очень красивые
рисунки. На этом наше занятие заканчивается. Всем спасибо!

file_name: Конспект МК Вот и осень пришла.docx

alt: Тема: «Вот и осень пришла».

alt: Ход занятия. 1. Организационный этап

alt: Крону дерева будем рисовать тычками

title: Конспект мастер-класса "Вот и осень пришла"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

ФИЛИАЛ КГА ПОУ «ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ»
(ФИЛИАЛ КГА ПОУ «ЭНЕРГИТИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»)
г. Артем

СВЕДЕНИЯ
 о
преподавателе филиала КГА ПОУ «Энергетический
колледж» краевого государственного автономного профессионального
образовательного учреждения «Промышленный колледж энергетики и связи»

1.

Фамилия,
  имя, отчество

Морозова
  Ирина Владимировна

2.

Должность

преподаватель
  английского языка

3.

Место работы

филиал КГА ПОУ «Энергетический колледж»

4.
Образование
Уссурийский государственный педагогический институт, 1978, учитель
английского и немецкого языков
         (наименование
учебного заведения, специальность)
5. Общий
стаж работы             39 лет, педагогический стаж -33года
6. Награждения
                     Почетный работник начального профессионального
образования, 2001 год
7.
Поощрения   за последние 5 лет - Грамота департамента образования и
науки Приморского края, 2018 г., Благодарность
за вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой
дисциплине, 08.07.2020; Диплом за 1 место во всесоюзном конкурсе «Оценка
уровня ИКТ- компетенций педагогических кадров в соответствии с ФГОС 19.04.2020
8.
Курсы повышения квалификации  «Современные технологии обучения иностранному языку с учетом требований
ФГОС» (72 часа), 24 марта 2020
9. Публикации
на сайтах https://infourok.ru/user/morozova-irina-vladmirovna/progress в 2020 году :

9.1 Методическая разработка на тему
"Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности и этап
современного урока английского языка в условиях реализации ФГОС", 11.05.2020;
9.2 Методическая разработка по теме Формирование УУД на уроках
иностранного языка,11.05.2020
9.3. «Технология проведения практических занятий по ОГСЭ.03 «Английский
язык» в условиях реализации ФГОС
9.4. Рабочая программа учебной дисциплины ОГСЭ.03.
Английский язык 21.02.05. Земельно- имущественные отношения (по отраслям);
9.5. Рабочая программа учебной дисциплины
ОГСЭ.03. Английский язык 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений;
https://znanio.ru/person/z15327531:
Свидетельство о создании официального
персонального учительского сайта 30.02.2020
9.5.Презентации: "Concept, purpose and
objectives of land management», «The purpose and objectives», «Land Use
Goals and Objectives», "Electrical equipment»
9.6  Рабочая программа учебной дисциплины
ОГСЭ.03. Английский язык 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям)
Участие в международных вебинарах: 13.02.2020; 10.03.2020;
04.06.2020;
Свидетельство о подготовке к участию студентов колледжа по
английскому языку в Международном конкурсе «Олимпис 2020-Вессенняя сессия2,
ставших обладателями 3-х дипломов 04.04.2020
Участие в краевом конкурсе методических
разработок в г. Арсеньев, май 2020

СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………….4-5
Педагогическая
структура преподавания английского языка ………….5-6
Основные походы преподавания английского языка……………………6-7
        Функции
универсальных учебных действий……………………………. 7-8

Формирование УДД на уроке иностранного языка………………………8-9
            Методика
проведения урока английского языка………………………… 9-13
            Виды практических
занятий согласно ФГОС……………………………  13-21
            Заключение…………………………………………………………………...21
Библиографический
список………………………………………………….22

Введение
Обобщая педагогический опыт мною
сформулировано несколько основных направлений образовательной деятельности, приведено
обоснование правомерности, продуктивности и перспективности основных подходов к
преподаванию английского языка согласно требованиям ФГОС.
Педагогический опыт рождается в
процессе преодоления профессиональных затруднений, что предполагает рефлексию,
которая позволяет опережать тот уровень, который достигнут в массовой педагогической
практике и может рассматриваться одним из высших
проявлений педагогической культуры.
Исходя из того, что нет единственно универсального для всех
учебных предметов метода обучения мы должны учитывать, что есть общие принципы,
общие идеи, а также осуществлять интеграцию уже имеющихся в практике отдельных
элементов опыта в новую совокупность, позволяющую решать сложные задачи более
эффективно. Опыт помогает
нам решать проблему выполнения требований ФГОС по основным, изложенным в
стандарте образовательным компетенциям, но в то же время он должен содержать задел
на перспективу, открывать новые возможности совершенствования педагогического
процесса, развития социальных и педагогических условий для
учебно-воспитательной работы.
Важным является то, что в постановке целей, отборе содержания,
выборе средств и форм организации образовательного процесса требуется новизна,
что является совершенно необходимым при применении различных подходов к педагогическому
процессу.
Необходимо учитывать   целесообразность выбора содержания, средств
и методов обучения. Эта необходимость продиктована тем, что глубокие
положительные сдвиги в развитии личности могут быть достигнуты только на основе
гуманности, подлинного сотрудничества и сотворчества, сочетания индивидуального
подхода с участием в коллективной жизни, развития активной деятельности обучающихся
и постоянного привнесения в эту деятельность нового содержания и вновь
осваиваемых способов деятельности.
Эффективность опыта нужно подтверждать при изменении условий
образовательного процесса, как это произошло в связи с переходом на
дистанционное обучение из-за коронавируса, а также добиваться положительных
результатов на протяжении достаточно длительного времени, с разным составом обучающихся.
Очень важно учитывать оптимальное расходование сил, средств и
времени педагогов и обучающихся для достижения положительных результатов.
Достижение высоких результатов не должно происходить за счет «выгорания»
педагога и перегрузки обучающихся.
Важно не жертвуя при этом ни одной из других воспитательных и
образовательных задач, обеспечить их эффективное решение.

Педагогическая
структура преподавания английского языка с учетом ФГОС
При подготовке к уроку нами учитываются педагогическая структура
образовательного процесса, который представляет собой систему из четырех
элементов: а) целевого; б) содержательного; в) операционно-деятельностного; г)
аналитико-результативного.
 Целевой компонент предполагает определение преподавателем и
обучающимися целей своей учебной и внеучебной деятельности, содержательный –
определение содержания образовательного процесса на основе поставленных целей.
Операционно-деятельностный подход- это организация совместной
деятельности преподавателя и обучающихся.
Аналитико-результативный компонент включает в себя анализ
результатов и коррекцию педагогических задач.
Методическая структура образовательного процесса включает
следующие элементы: а) цели обучения (воспитания); б) последовательные этапы
деятельности педагога; в) последовательные этапы деятельности учащихся.
Психологическая структура образовательного процесса представлена
совокупностью трех элементов: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления,
запоминания, усвоения информации; 2) проявление учащимися интереса,
склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и
спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности.
Целевой компонент состоит в том, что среди целей выделяют
нормативные государственные, общественные и инициативные. Нормативные государственные
цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в нормативных правовых актах и
государственных стандартах образования. Общественные цели – цели различных
слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по
профессиональной подготовке. Инициативные цели – это непосредственные цели,
которые разрабатываются
преподавателями в
зависимости от типа учебного заведения, профиля специализации и учебного
предмета, а также уровня развития обучающихся и подготовленности педагогов.
Таким образом, целеполагание
в обучении - это установление преподавателем и обучающимися целей обучения на
определённых его этапах, а цель
является фактором, который обуславливает способ и характер деятельности для ее
достижения, т.е. является системообразующим компонентом процесса обучения. (Подробно
тема о целевом компоненте образовательного процесса в
приложении 2 «Целеполагание как метапредметный вид деятельности на уроках
английского языка в условиях реализации ФГОС»; опубликовано на сайте https://infourok.ru).
Основные походы преподавания английского языка
Требования
ФГОС определяют основные подходы к преподаванию английского языка:
Неоспоримый
факт, что системно-деятельностный подход очень важен, поскольку
системность является основой преподавания любого предмета. Что касается
преподавания английского языка, то системность необходима в изучении
грамматики, лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей
подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет
обучение в процессе преподавания языка.
Мы
должны использовать личностно-ориентированный подход, который определяет
индивидуализацию преподавания в отношении каждого обучающегося. Нам необходимо
учитывать и возможности обучающегося, и потребности, а главное ориентировать
его на практическое использование навыков в своей будущей деятельности.
Коммуникативно-когнитивный
формирует психолингвистическую основу обучения иностранному языку.
Коммуникативный подход, в частности, ориентирует обучающегося на освоение компетенций,
отражающих лингвистические, дискурсивные и социокультурные знания, умения и
навыки. Когнитивный подход, в свою очередь, определяет формирование
представлений о системе языка. Соединение этих двух подходов ведет к более
целостному усвоению иностранного языка.
      Изучение иностранного языка подразумевает
овладение новыми компетенциями. Именно изучение иностранного языка позволит
обучающемуся в процессе приобретения навыков по предмету, сформировать
коммуникативную компетенцию. Это и есть компетентностный подход.
      Например, процесс формирования
речевых компетенций предполагает развитие разных видов речевой деятельности:
умения слушать, говорить, читать и писать.
Формирование
языковой компетенции предполагает формирование навыков использования языковых
материалов по фонетике, орфографии, лексике и грамматике.
Освоение
социокультурных, компенсаторных и учебно-познавательных компетенций приведет к сформированности
универсальных учебных действий.
Актуальность
формирования УУД обусловлена:
-
новыми
социальными запросами информационного общества;
-
требованиями
общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании;
-
целями
образования как общекультурными, личностными, познавательными составляющими
развития обучающихся.

Функции универсальных учебных действий.
              Функции УУД
обеспечивают возможность обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. А, так же
освоение УУД способствуют развитию личности и ее самореализации, толерантности.
В ходе проведения практических занятий по английскому языку заостряю внимание
обучающихся каким образом им понадобится то или иное универсальное учебное
действие в будущей профессиональной деятельности жизни в современном обществе,
мобильности, успешности. УДД обеспечивают также формирование картины мира.
Универсальный характер УУД
Универсализация
содержания образования- это вызов времени. Развитие личности в системе
образования обеспечивается через формирование УУД как вариативной частью
образовательного и воспитательного процесса.
Универсальный
характер действий проявляется в том, что носят надпредметный, метапредметный
характер, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально- предметного содержания.
Формирование
УДД проявляется тремя взаимодополняющими положениями. То есть, формирование УУД
как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию и
происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и определяют
эффективность образовательного процесса, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Формирование УДД на уроке
иностранного языка.
        В составе основных видов
универсальных учебных действий мы выделяем  пять блоков:
-
личностный;
-
регулятивный;
-
познавательный;
-
знаково-
символический;
-
коммуникативный.
Федеральные государственные
образовательные стандарты определяют следующие результаты обучения иностранным
языкам:
1.
Предметные
результаты.
2.
 Личностные
результаты:
-
формирование
мотивации изучения иностранных языков;
-
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-
стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-
формирование
коммуникативной компетенции;
-
формирование
общекультурной и этической идентичности;
-
стремление
к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней другими представителями других стран;
-
толерантное
отношение к проявлению иной культуры;
-
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;
-
развитие
умения планировать свою речевое поведение;
-
умение
четко определять, что он не знает и что хочет узнать;
-
умение
ставить перед собой цели и задачи, решение которых необходимо для достижения
поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать
результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и
отрицательные), делать выводы промежуточные и итоговые, вносить коррективы,
определять новые цели и задачи на основе результатов работы;
-
развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией
(извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать
и использовать);
-
развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку, по ключевым словам, выделять лавную мысль, главные факты,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
-
осуществление
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Достижение предметных результатов
осуществляется за счет освоения предмета «Иностранный язык». Достижение
личностных и метапредметных результатов обеспечивается всей совокупностью
учебных предметов и профессиональных модулей. (Более подробно в приложении 3
«Формирование универсальных учебных действий на уроках иностранного языка»;
опубликовано на сайте https://infourok.ru)

Методика проведения урока английского
языка
в
условиях реализации ФГОС
  Предметом методики
является обучение определенному учебному предмету, а ее задачи состоят в
изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных
требований к деятельности преподавателя. К области методики относится изучение
цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному
предмету.
/ Энциклопедия профессионального
образования В 3-х томах.. Батышев С.Я./
          Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной
деятельности  преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач
образования. /Ю.К.Бабанский/.
        Метод обучения является
системой действий учителя, организующего практическую и познавательную
деятельность учащихся, которая устойчиво ведёт к усвоению содержания
образования. /И.Я.Лернер/.
Говоря о методах обучения как об упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучающихся рассмотрим основные элементы организации действий
педагога и обучающихся.
Организационный
момент очень важен для всех участников практических занятий.
Этот элемент используется не только для приветствия и отметки отсутствующих.
Мною используются самые разные приемы начала занятий: от сообщения «главной»
мысли (эпиграф) до просмотра видеоролика или фрагмента научно-популярного или
художественного фильма.
«Главные»
мысли могут отражать цель занятия, а могут и мотивировать обучающихся на
усердную работу или подбодрить, вселить уверенность в успешном усвоении знаний,
умений и навыков. Выбор зависит от темы практического занятия или от цели
занятия.
Например,
Plan for the future but live in the present!
Always
be leaning!
This
is getting good!
Get
ready to do it!
April
showers brings! May flowers!
East or West home is best.
Put your best foot forward
Можно
использовать видеролик, перед просмотром обязательно «озадачиваем» обучающихся,
задав упреждающий вопрос.
Например,
Видео https://youtu.be/NrhevVGujyk  "A Family
is a Family" by Skip West, adaptation by Todd K. Michael. Slideshow by
Miriam Wyman with clipart from Scrapin' Doodles.
Вопрос к обучающимся:
«Guess what topic we will study in the practical class today?». Таким
образом направляем мыслительную деятельность студентов на определение темы
практического занятия и их заинтересованность.
Это
видео идет с субтитрами и, просмотрев один раз, второй раз можно пропеть эту
песню. Пение песни позволит обучающимся сделать фонетическую зарядку, речевую
зарядку, актуализировать знания по теме.
Или видео Marshmello & Anne-Marie -
FRIENDS
https://youtu.be/CY8E6N5Nzec
содержит
слова и выражения, характеризующие характер друга. Видео содержит субтитры, что
облегчает понимание текста.
Надо
отметить, что использую видео, озвученное только носителями английского языка.
Видеоролик
https://youtu.be/m7Bc3pLyij0
кроме всего вышеизложенного несет и большой воспитательный подтекст: герой
песни хочет, чтобы девочка стала счастливее и он совершает поступки, которые
высушили слезы и улыбка озарила ее лицо. И это мы обязательно обсуждаем на занятии,
где часть урока посвящена личностным отношениям.
Обязательным
учебным элементом является целеполагание. Цели определяем согласно требованиям
ФГОС по каждой специальности.
Так, цели
практического занятия по теме: 1.2
Описание человека (внешность, национальность, образование, личные качества, род
занятий, должность, место работы и др.) «Description of the person's character (character, occupation, place of work, position)»
исходя из ФГОС СПО по специальности 21.02.05 Земельно- имущественные отношения: формировать у обучающихся понимание  сущности и
социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес; осуществлять поиск и использование
информации (по ОК 4); работать в
коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками, преподавателем (по
ОК 6); формировать активную жизненную позицию; определять
личностные качества, необходимые для овладения
получаемой профессией, используя адекватные языковые средства;
продолжить;  формировать коммуникативную
компетенцию  по теме.
Следующим
шагом нашей работы над целями практического задания будет определение подцелей:
1.Обучающие:

-
учить
навыкам
восприятия презентации как информационного инструмента,
позволяющий получить нужную информацию об объекте презентации в удобной для
получателя форме;
-
учить
анализировать и обобщать информацию, формировать и аргументировать собственное
мнение
-
формировать
умение устного утверждения и «контролируемого говорения»;
-
формировать
умений аудирования.
-
обучить
задавать специальные вопросы на тему занятия и отвечать на них.
Развивающие:
-
осуществлять поиск и использование информации «Description of the person's character (character, occupation,
place of work, position)»
-
развивать
познавательный интерес по теме практического задания;
Воспитательные:
-
формировать у обучающихся понимание сущности и
социальной значимости своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;
-
развивать
умение трансформировать получаемую информацию на свой жизненный опыт;

-
учить
работать в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками,
преподавателем, формировать активную жизненную позицию, определять
личностные качества, необходимые для овладения
получаемой профессией, используя адекватные языковые средства.
Целеполагание практических занятий
трудоемкая работа. Для начинающих педагогов можно использовать механизм
диагностического описания целей, предложенный американским
ученый Б. Блумом. Его труд «Таксономия образовательных целей: сфера познания» посвящен конструированию иерархии образовательных целей,
охватывающих когнитивную область, которая шаг за шагом описывала бы уровни
человеческого мышления и вытекающие отсюда задачи обучения. С точки зрения
Блума, цели обучения напрямую зависят от иерархии мыслительных процессов, таких
как запоминание (remembering), понимание (understanding), применение (applying),
анализ (analizing), синтез (evaluating) и оценка (creating).
Само по себе содержание
образования не гарантирует его усвоения. Преподаватель должен обладать
пониманием целесообразности выбора методов обучения. Метод обучения нельзя
считать правильно применённым без достижения цели.
Выбор дидактического и
наглядного материала для практических занятий так же требует от преподавателя понимания целесообразности
этого выбора.
В ходе проведения практических занятий по
английскому языку нами используется коммуникативно-речевая наглядность,
демонстрация коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной
и письменной), демонстрация языковых явлений таких как фонемы, морфемы, слова,
предложения и др.) в устной или письменной форме; лингвистическая и
грамматическая наглядность в виде схем, таблиц так же широко используется. Нами
используются мультимедийные устройства для демонстрации вышеуказанных
наглядностей.  Работа по таким материалам должна строиться поэтапно: разбирая
каждый график или схему, важно обращать внимание обучающихся на взаимосвязь
отдельных аспектов, подчеркивать основные понятия и идеи, предлагать студентам
сравнивать, сопоставлять те или иные факты.
Сегодня благодаря Интернету мы имеем возможность использовать в
работе фрагменты фильмов, аудиозаписи, видеоролики с различным информационным
материалом, который можно «обыгрывать» различными заданиями: от ответов на
предварительные вопросы до составления таблиц, схем, выборочных пересказов и т.
д.
Например, сериал «Friends» https://youtu.be/dnCwD0i9hj4 содержит огромное количество ситуативных диалогов и фраз на
различные темы.
Используя презентации на практических занятиях
систематизации и обобщения знаний, нами не только проводится
очень эффективная мотивация учебной деятельности обучающихся, но и делает
процесс усвоения более эффективным. Мною созданы презентации практически по
всем темам рабочих программ по специальностям; 140448 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
(по отраслям), 21.02.05
Земельно- имущественные отношения (по отраслям), 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений, 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет.
Несколько презентаций опубликованы на https://infourok.ru и на
моем сайте https://znanio.ru/media/prezentatsiya

Виды практических занятий согласно ФГОС

Надо отметить, что все виды практических занятий, которые прописаны в календарно-тематическом
плане работы:
практическое занятие открытия нового знания, практическое
занятие систематизации знаний, практическое занятие развивающего контроля соответствуют их конкретному назначению.
Практическое занятие открытия нового знания имеет две цели
согласно ФГОС: содержательную и деятельностную.
Содержательная цель:
расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что во
время практического занятия   обучающиеся   узнают новые слова и словосочетания,
профессиональные термины, грамматические правила, откроют для себя новый пласт информации
о англоговорящих странах или достижениях науки и техники в той отрасли, которая
соответствует изучаемой специальности.
      Например,
практические занятия по теме 2.1.Новейшие технологии и
разработки в строительстве. «Latest technologies and developments in construction», где прописана содержательная цель: расширить понятийную базу. Студенты узнают новые профессиональные
термины, откроют для себя неизвестный ранее пласт информации о новейших
технологиях в строительной индустрии.
Деятельностная цель:
научить обучающихся применять новые способы действия. Это значит, что
обучающиеся должны использовать новые профессиональные термины в разговорной и
письменной речи уже на этом занятии, отвечать на вопросы по открытой для себя
информации, составить таблицу технологических новшеств и т.д.
Алгоритм создания занятия открытия нового знания
Для облегчения подготовки к практическим занятиям, планирования
заданий, используем общий алгоритм, который поможет преподавателям колледжей
конструировать занятия подобного типа. Тема занятия должна содержать отправную
точку для формулировки нового знания и целеполагания с учетом требований ФГОС
по ОК. Преподаватели должны помнить, что каждый обучающийся имеет разные
когнитивные способности к запоминанию и воспроизведению информации, поэтому
следует готовить разные формы и виды заданий, т.е. тот
минимум, который должен усвоить каждый обучающийся, и максимум, который можно
предложить сильным студентам.
Так, приступая к плану практического занятия определяем тему
согласно рабочей программе и календарно- тематическому плану. Затем определяем:

1.Цели (Подробно
тема о целевом компоненте образовательного процесса в
приложении 2 «Целеполагание как метапредметный вид деятельности на уроках
английского языка в условиях реализации ФГОС»; опубликовано на сайте https://infourok.ru);
2.Универсальные учебные действия (Более подробно в
приложении 3 «Формирование универсальных учебных действий на уроках
иностранного языка»; опубликовано на сайте https://infourok.ru);
3.Конструируем
организационный момент с мотивирующим на учебную деятельность компонентом (см.
в разделе «Методика проведения практических занятий»;
3.Определяем
способы актуализации ЗУН, необходимых для усвоения новых знаний;

4.Моделируем способ открытия нового знания. Моделируем проект построения
нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем
средства, необходимые для создания проекта.
   5.Определяем мыслительные операции
(анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование
и конкретизация, классификация), используемые при открытии нового
знания.
6.В выбранных упражнениях выбираем те
условия, которые могут вызвать затруднения. Продумываем как до минимума свести
эти затруднения предварительной работой;
7.Составляем проверочную работу и создаем
объективный и удобный эталон для ее проверки.
8.Проводим самоанализ
конспекта занятия, вносим правки и уточнения при необходимости.
Это общий алгоритм, который позволяет подготовить практическое
занятие открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения.
Пример практического занятия в группе 1ЗИО-18 по теме: Земельные ресурсы
мира. Land resources of the
world
Эпиграф практического занятия: «Live the truth on earth, then the earth will be your
children's nurse».
Тип
занятия: практическое занятие открытия нового знания
 Цели
занятия:
Образовательные:
-       формировать знание
о земельных ресурсах мира на английском языке;
-       формировать коммуникативную
компетенцию по теме
(научить студентов пользоваться новой лексикой по теме как в монологической,
так и в диалогической речи);
-       научить студентов
вести дискуссию на тему опустынивания и истощения земельных ресурсов;
Развивающие:
-       развивать
различные виды мыслительной деятельности обучающихся;
(В учебном материале, который необходимо усвоить учащимся на уроке, выделяются
учебные элементы, которые будут изучаться (факты, понятия, явления и т.д.)
-       развивать
исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией (извлекать
информацию из различных источников: учебника и презентации, анализировать, систематизировать
и использовать);
-       развивать
познавательный интерес;
Воспитательные:
-       воспитывать
чувство бережного отношения к природе, отстаивать свои взгляды;
-
работать
в коллективе и команде, эффективно общаться со сверстниками,
преподавателем;
-
формировать
активную жизненную позицию;
-
определять
личностные качества, необходимые для овладения
получаемой профессией, используя адекватные языковые средства.

УМК: Учебное пособие Н.А. Титаренко “English
For Land Use Planners». - М.: КолосС,
2010-440с
Презентация на тему: Land resources of the world;
Карточки-
задания с индивидуальными заданиями по теме.
План
занятия:
1.
Организационный
момент с элементом мотивирования обучающихся к активной учебной деятельности;
2.
Определение
образовательной цели практического занятия совместно с обучающимися;
3.
Актуализация
знаний посредством словарного диктанта и упражнений;
4.
Изучение
нового материала;
5.
Закрепление
полученных знаний посредством выполнения пробных заданий;
6.
Рефлексия (фиксация ошибок и недочетов, которые обучающиеся смогли
обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий);
7.
Оценка
учебной деятельности обучающихся;
8.
Домашнее
задание.
     О
структуре практического занятия этого типа подробнее в приложении 3.

Практические занятия систематизации и
обобщения знаний и методы обучения
В отличие от традиционных практических занятий обобщения и
закрепления занятия систематизации и обобщения знаний строятся на принципах
деятельностного, развивающего обучения. Отсюда и обилие новых форм, методов и
приемов, которые рекомендуется применять на занятиях
этого типа.
Примерный план проведения практического занятия систематизации и
обобщения знаний
Примерная структура:
1. Самоопределение — это
начальный этап урока, во время которого важно создать нужную мотивацию,
психологически комфортную остановку в группе. Подробно об этом этапе описано
выше.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. На данном этапе занятия важно выделить основные проблемы,
возникшие при изучении данной темы, раздела на предыдущем занятии. Предлагаются
несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные
навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме. Задания
не должны быть большими по объему. Здесь важно вычленить трудности и с помощью
этих заданий преодолеть пробелы в ЗУН. Приемы, которые можно использовать на
этапе актуализации знаний:
ассоциативный ряд
(студенты называют ассоциации, которые вызывает у них данная тема). Это могут
быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции. Разные типы вопросов.
Проводя тестирование подбираем не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические,
сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение
или составить логическую цепочку. Проблемный вопрос возможен из предыдущего
занятия, так как он поможет оживить мыслительную деятельность.
Например, проводя
практическое занятия систематизации и обобщения знаний по теме «Geodesy» мы можем использовать и речевую
зарядку для актуализации профессиональных терминов с заданием дополнить
предложение, что оживит их мыслительную деятельность:
Речевая зарядка
Geodesy [ʤiːˈɔdɪsɪ] is widely used in various fields of ………………………
Higher
geodesy studies ………………………………………………………..
Topography |təˈpɒɡrəfi| is exploring methods of ……………………………..
Cartography
|kɑːˈtɒɡrəfi| studies the methods and processes of……………..
Photogrammetry
|ˌfəʊtə(ʊ)ˈɡramɪtri| (phototopography and aerial phototopography) studies methods for ………………………………………..
Engineering
geodesy studies methods and means of ………………………..
Surveying   |ˈsɜːveɪ|
(underground geodesy) studies the methods ……………

3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из
ситуации. Эти этапы универсальны для всех практических
занятий. Здесь направляем размышления учеников к осознанию ими своих недочетов,
просим фиксировать выявленные проблемы и предложить план по решению выявленных
проблем.
План выхода из ситуации: обучающийся фиксирует свою проблему в
таблице «Знаю- не знаю- где могу узнать»; поиск нужного правила, обращение к
словарю, к учебнику, преподавателю; исправление ошибки по аналогии с подобными
заданиями и т.д.
Проводим индивидуальную работу с каждым обучающимся. Но, возможна
и работа в парах или мини- группах. Объединив обучающихся по схожести
допущенных ошибок или выявленных недочетов, что позволит ускорить этот этап
занятия.
Работа с учебником на этом этапе происходит с использованием   разных
методов работы с текстом: выборочное чтение, составление развернутого плана,
составление тезисов, составление общих или специальных вопросов, сочетание
работы над текстом с составлением графиков, схем и таблиц. Эта работа должна подвести
обучающихся к обобщению, систематизации знаний и умений.
        Широко используем метод Web- quest. Квест как педагогическая технология - это продуманная во всех
деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с четко определенными целями,
диагностикой текущих и конечных результатов, которая имеет   с выделенными процедурными
характеристиками. Зарубежные исследователи (J. Abbit, С. Maddux, N. Hockly, R.
Zheng и др.) считают, что квесты является эффективным средством развития
коммуникативных качеств студентов, а также те, кто к участию в квестах выбирал
индивидуальные формы работы, с удовольствием участвовали в групповых квестах и
получали положительные впечатления от совместной работы.
Рассмотрим структуру веб-квеста на примере одной из тем в группе
ТЭО-16 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям):
Введение (краткое описание темы веб-квеста).
Тема: Energy Resources Today
Задание– определить источники энергии, которые существуют
в мире сегодня; выявить наиболее используемые энергоносители; найти доказательства, что возобновляемые источники энергии
наиболее безопасные для окружающей среды и дешевые (на английском языке)
 Описание формы представления
конечного результата.
Конечный результат может быть представлен
в виде презентации, реферата.
Порядок работы и необходимые
ресурсы.
Последовательность действий:
Шаг1.Работа с электронной информацией о
современных энергоносителях на английском языке;
Шаг 2.Выбор актуальной информации из
всемирной сети Интернет;
Шаг 3.Самый сложный. Обобщить все
полученные на разных этапах игры результаты о современных источниках энергии и
представить в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе,
веб-страницы.
Шаг 4. Разместить результаты работы на
портале http://webquest.org (на английском
языке).
Интернет-ресурсы: https://en.wikipedia.org/wiki/World_energy_resources
https://www.energy.gov/science-innovation/energy-sources#;
https://www.ngridenergyworld.com/energy_efficiency/ee_safety_smart
https://www.bbvaopenmind.com/en/articles/current-challenges-in-energy/
https://www.tulane.edu/~sanelson/eens1110/energy.htm
и другие.
Создание
групп и ролей.
Создаем группы по темам:
1группа работает над темой «Nuclear fusion in the Sun (solar energy)»;
2группа – «Gravity generated by the Earth & Moon»;
3группа – «Nuclear fission reactions»;
4 группа – «Since fossil fuels (oil, natural gas, coal) are our main
source of energy,     how are they formed, how do we find them and exploit
them?;
5группа – «What is the future for our energy needs?
Роли в группе: «ученый»,
«практик», «экономист». Но можно дать задание, чтобы каждый участник собирал материал по конкретному энергоносителю. Затем,
в ходе дискуссии отобрали наиболее содержательную информацию и создали
коллективную презентацию или коллективный реферат.
Таким
образом, эта коллективная работа полностью отвечает требованию ФГОС по ОК (ОК 4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в
коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с
коллегами).
          Описание критериев и параметров оценки выполнения
веб-квеста
 представляется в виде бланка оценки. Нами используются критерии и
параметры оценки, почерпнутые на сайте http://istoriya-vt.narod.ru/kriterii.htm
Краткое описание того,
чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. Выполнение данного
веб-квеста выявит полноту освоения темы 2.7.Types of Electric Plants; обеспечит студентов
дополнительной информацией, необходимой для будущей профессиональной
деятельности; позволит обучающимся подготовиться к дискуссии.
Например,
Some
of the questions we want to answer in this discussion are:
1.
What sources of Energy are available?
2.
How do the energy sources rely on resources available on Earth?
3.
Which energy sources are renewable on a human time scale?
4.
Since fossil fuels (oil, natural gas, coal) are our main source of
energy, how are they formed, how do we find them and exploit them?
5.
What is the future for our energy needs?
Практические
занятия развивающего контроля по ФГОС: этапы, структура, приемы.
Практические
занятия развивающего контроля проводятся по завершении
большого блока раздела или темы. Их цель — не только провести контрольный срез
знаний, но и сделать акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у обучающихся.

Начало формы

Конец формы

Занятия такого типа делятся на
2 этапа: на первом выполняется собственно контрольная работа, на втором —
проводится ее анализ. Причем оба этапа должны быть разделены во времени,
которое необходимо преподавателю для проверки контрольных работ (но не более
2-3 дней).
На занятиях развивающего контроля охватывается большой материал, а
потому содержание контрольной будет более объемным и разносторонним.
Формы организации практических занятий развивающего контроля
Работа практических занятиях развивающего контроля нами проводится
по схеме:
-       Обучающиеся
выполняют контрольную работу. Контрольная работа делится на 2 этапа: письменный
и устный. Устный заключается в выборочном пересказе текста, выборочном чтении
текста, высказывании на тему.
-       Преподаватель
проверяет работы, выставляет первичную оценку и составляет эталон проверки.
-       Обучающиеся
по эталону проверяют свои контрольные работы.
-       По
заранее установленным критериям ученики оценивают работы, выводится итоговая
оценка. Формы контроля могут быть: самоконтроль, взаимоконтроль, педагогический
контроль.
Здесь
важно, чтобы обучающиеся сами нашли свои ошибки, зафиксировали затруднения и
определили путь их исправления.
В случае, если обучающиеся затрудняются выделить свою ошибку, предложите им
перечень вопросов:
·
Какое задание я выполнял? С какой темой это было связано?
·
Что я сделал сначала, что потом?
·
В чем возникло затруднение?
·
На каком конкретном этапе работы над этим заданием возникло
затруднение?
·
Почему так получилось? Каких знаний и умений мне не хватило для
правильного решения?
Нами
используются, например, такие приемы «Инсерт»:
обучающиеся
читают задание, маркируя его специальными значками:
V — я
это знаю;
+ —
это новая информация для меня;
- — я
думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? —
это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Одним из самых трудных этапов- это выбор обучающимися
индивидуальных целей коррекции знаний. На данном этапе выбираем
Алгоритм конструирования практического занятия развивающего
контроля
1.     Выбрать
форму проведения контрольной работы. Предполагается, что для практического занятия
развивающего контроля удобнее выбирать письменные формы контроля: тесты, задания по карточкам, общие
контрольные по вариантам. Желательно, чтобы контрольная работа содержала в
себе задания разного уровня сложности.
2.     Составить
перечень необходимого минимума знаний, универсальных учебных действий.
3.     Исходя
из этого минимума составить задания, используя принцип от самых простых до
заданий повышенной сложности.
4.     Написать
задания контрольной работы. Вариантов должно быть несколько.
5.     К
контрольной работе составить эталон проверки, разработать критерии оценивания и
проверки.
6.     Выбрать
формы работы для каждого этапа урока, определить, какие методы будут
использованы.
7.     После
проверки контрольных работ вычленить все затруднения, зафиксировать их,
сгруппировать.
8.     Подготовить
для каждой выделенной группы аналогичные задания и эталоны проверки.
9.     Продумать
форму проведения этапа рефлексии.

Заключение
В современной педагогике образование рассматривается как
непрерывный процесс со-учения, сотрудничества и взаимодействия. Студент может
получить при этом потенциал саморазвития, являющийся инструментом достижения
желаемого результата - профессионального развития и становления, что отражено во
ФГОС.
Таким образом,
подготовка специалистов в профессиональном образовании требует иной организации
образовательного процесса. Разработку образовательных технологий необходимо
вести с учетом усиления личностной ориентации обучения, раскрытия гуманитарных
возможностей содержания, активизации рефлексивного обучения, совместной
продуктивной деятельности преподавателя и обучающегося
Библиографический список
1.     Алексеев Н.А. Личностно-
ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень, 1997.
2.
Аствацатуров
Г.О. Технология целеполагания урока. Волгоград: Учитель, 2009.
3.     Белова С.Б. Педагогика диалога:
теория и практика построения гуманитарного образования.- М., 2006.
4.
Маркова
А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.
М.: Просвещение, 1983.
5.
Новикова
Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6.
6.
Хуторской,
А.В. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб./ А.В.Хуторской. –
М.: Высш. шк., 2007.- 639с.: ил.
7.
Целеполагание
в педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. Изд-во АОИУУ, 2004.
8.
http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm
Проблемы и технологии образовательного целеполагания. Хуторской А. В.
9.
Энциклопедия
профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. –М., АПО.
1998
10. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/10582-Sistemno-deyatelnostnyy_podkhod_v_pedagogike

.

file_name: Обобщение опыта Морозовой И.В. на аттестацию.docx

alt: Участие в международных вебинарах: 13

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………

alt: Таким образом , целеполагание в обучении - это установление преподавателем и обучающимися целей обучения на определённых его этапах, а цель является фактором, который обуславливает способ…

alt: April showers brings! May flowers!

alt: Определяем способы актуализации

alt: УМК : Учебное пособие Н

alt: Широко используем метод W eb- quest

alt: Библиографический список 1.

title: «Технология подготовки и проведения практических занятий по ОГСЭ.03 «Английский язык» в условиях реализации ФГОС»


file_name: Информатика10-11кл 175.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

8а

____________З.И.Яндиева

Урок
«Иммунитет»,

Цель урока: сформировать представление об
иммунитете как защитном механизме организма человека.
Задачи:
- подчеркнуть защитную роль крови и значение постоянства внутренней
среды;
- дать определение иммунитета, показать органы иммунной системы,
познакомить с видами иммунитета;
- показать роль антител в обезвреживании антигенов, рассказать об
открытии Луи Пастера;
- развивать навыки самостоятельного формирования выводов,
определений;
- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью,
гражданственность, умения оценивать самого себя.

Ход
урока
I.  Организация класса.
Проверка знаний по теме «Состав крови».
1.
Красные кровяные клетки. (Эритроциты.)
2.
Процесс пожирания инородных тел лейкоцитами. (Фагоцитоз.)
3.
Наследственное заболевание, выражающееся в склонности к
кровотечениям в результате несвертывания крови. (Гемофилия.)
4.
Белые кровяные клетки. (Лейкоциты.)
5.
Вещество, входящее в состав эритроцитов. (Гемоглобин.)
6.
Жидкая часть крови. (Плазма.)
7. Белые клетки крови. (Лейкоциты)
8.
Кровяные пластинки. (Тромбоциты)
9.
Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют… (внутреннюю
среду организма.)
10.
Нерастворимый белок крови…    (фибрин.)
11.
Растворимый белок крови. (фибриноген).

1.
Эритроциты.
Эритроциты – красные кровяные клетки. Они очень малы. В 1 мм3 их
10 млн. (5 млн.). Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра (не имеют ядер).Это
клетки шаровидной двояковогнутая лепешка) формы, не способные к
самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин – соединение
белка и меди (железа). Эритроциты зарождаются в селезенке (в красном костном
мозге), а разрушаются в красном костном мозге (селезенке). Основная функция
эритроцитов – транспорт питательных веществ (газов). Заболевание, связанное с
уменьшением количества эритроцитов в крови, называется тромбофлебитом
(малокровием).
2.
Лейкоциты
Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они мельче (крупнее)
эритроцитов, имеют нитевидное (амебоидное) тело и хорошо выраженное ядро. В 1
мм3 крови их от 9 до 15 тыс. (6-9 тыс.) Как и эритроциты,
лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться (способны активно
передвигаться). Лейкоциты пожирают бактерии, попавшие в организм. Такой способ
питания называется пиноцитозом (фагоцитоз). Кроме того, особая группа
лейкоцитов вырабатывает иммунные тела – особые клетки (вещества), способные
нейтрализовать любую (специфическую) инфекцию. Изучением защитных свойств крови
занимался И.П. Павлов (И.И. Мечников).
2. Актуализация знаний.
Отрывок из произведения А.С. Пушкина «Пир во время чумы»:
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща тёмная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, -
Тихо всё. Одно кладбище
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мёртвых
носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
О чём идёт речь в данном отрывке?
Чума известна с глубокой древности. В 6 веке в Византийской
империи чума продолжалась 50 лет и унесла 100 млн человек. В 6 веке от чумы в
Европе погибла 1/4 часть населения — 10 млн человек. Чуму называли чёрной
смертью.
Не менее опасна была и оспа. В 18 веке в Западной Европе ежегодно
от оспы умирало 400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся и из 8 человек
трое умирало. Особой приметой того времени считалось «Знаков оспы не имеет».
Почему же даже самые страшные болезни и продолжительные эпидемии
были опасны для одних и проходили без особых последствий для других?
3.
Изучение нового материала.
Ежедневно, ежеминутно в любом организме на страже человека стоит
целая армия клеток и механизмов, которая способна отразить любую инфекционную
агрессию. Есть и милиция, готовая в случае необходимости подавить внутреннюю
агрессию. И все это делает иммунная система -специальные органы, где
формируются клетки крови, участвующие в иммунной реакции

 Центральные органы:
-        тимус (вилочковая
железа) - здесь формируются Т-лимфоциты,   красный костный мозг.
 Периферические органы:
-        - миндалины
-        - селезенка
-        - лимфатические
узлы здесь формируются В-лимфоциты.
Существуют несколько видов лейкоцитов: это фагоциты - участвуют в
фагоцитозе, лимфоциты: Т-лимфоциты – распознают микробные  и другие антигены
и расшифровывают их химическую структуру.  В-лимфоциты - получают
информацию об антигене  от Т-лимфоцитов, начинают стремительно
размножаться и выделять в кровь антитела.
Для того чтобы обеспечить внутреннюю безопасность, эти специальные
клетки «курсируют» по организму, и проверяют у каждого «молекулярный паспорт».
Потому что, к нам в организм ежеминутно с пищей и воздухом, через микротрещины
на коже проникают разнообразные микроорганизмы.
Давно было подмечено, что человек, который перенес опасную
заразную болезнь, второй раз обычно ею не заболевает. Люди пытались
использовать эти наблюдения с целью обезопасить себя от инфекций.
Как вы думаете, какие же механизмы, формы и способы защиты имеет
наш организм?
Невосприимчивость к повторному заражению одной и той же инфекцией
обусловлена иммунитетом. Термин "иммунитет" происходит от латинского
слова "immunis". Так в Древнем Риме называли гражданина, свободного
от некоторых государственных повинностей.
Иммунитет - это  способность
организма противостоять изменению его нормального функционирования под
воздействием внешних факторов, то есть  комплекс реакций, направленных на
поддержание гомеостаза при встрече организма с агентами, которые расцениваются
как чужеродные, независимо от того, образуются ли они в самом организме или
поступают в него извне.
Вообще наш организм, как неплохой сейф, имеет 2 защитных барьера:

Кожа и слизистые оболочки.
Кровь,
лимфа, тканевая жидкость.
Существует две формы иммунитета:
Неспецифический - осуществляется лейкоцитами
(фагоцитами), действующими на все микроорганизмы, независимо от их природы.
Специфический - способность организма распознавать
вещества, отличные от его клеток и тканей (антигены) и уничтожать только
эти чужеродные клетки. Чужеродные вещества называют – антигенами.
Различают также два механизма иммунитета: клеточный и
гуморальный.
Клеточный - чужеродные тела уничтожают
фагоциты
Гуморальный  - антигены удаляются с помощью антител - хим.
в-в, доставляемых кровью (лимфоциты).

5.Подведение итогов.
Что же такое иммунитет?
Какие виды иммунитета вы можете назвать?
Как вы думаете, существуют ли в мире такие болезни, против которых
наш организм не имеет иммунитета?
VI. Д/з: изучить §15, выучить все определения, ответить на вопросы
после параграфа.
Оценки за урок

alt: Дата Завуч по

title: «Иммунитет»


extracted_text:
Я хочу поделиться несколькими прикладными
приёмами работы с акварелью. Используя их, можно получить удивительные и
неожиданные эффекты, даже устроить физическую лабораторию, если мама достаточно
подкована в вопросе. Безусловно, какие-то «фишки» вам известны. Но, возможно,
вы найдете для себя что-то новое и вдохновляющее на художественные подвиги.

Нестандартное использование материалов и разнообразие создаваемых эффектов дают
ребенку ощущение «Я могу!», а маме, которая всю жизнь думала, что не умеет рисовать,
позволяют преодолеть «Я не умею».

Акварель — штука текучая и непослушная. Мы будем использовать как раз
эти её не всегда удобные свойства, создавая «шедевры» в основном «по-мокрому».

 1.
Crayon resistance effect — проявления воскового мелка
Это, пожалуй, самая распространенная техника.
Восковым мелком или свечой наносится рисунок или надпись на лист бумаги, а
сверху прокрашивается акварелью. Используя белый мелок или свечку, можно делать
секретные записки или поздравления; жёлтый мелок создает эффект свечения; яркие
голубые, зелёные и розовые под тёмной акварелью — неоновый эффект. Можно также
совмещать эту технику с натиркой. Под лист кладем фактурную подложку (все, что
найдётся дома) и сверху натираем плоской стороной мелка. Если делать это аккуратно,
а подложить листики или какой-то рельефный объект, получаются отличные
отпечатки.

 2.
Blotting — выбеливание краски.
Удаляя сухой салфеткой с листа излишек воды и слой краски, можно нарисовать
зимние ели, покрытые снегом, или пену морскую. Бледная луна или солнце
получатся, если обернуть бумажной салфеткой тубус от туалетной бумаги и
промокнуть акварельное небо. Даже уже высохший рисунок можно подправить,
сбрызнув его водой и аккуратно потерев нужное место.

Если скомкать салфетку, и приложить её к голубому небу, по получатся очень
натуральные облака.

Смятая салфетка позволяет получить также интересную текстуру. Текстурные листы
можно потом с успехом использовать при создании коллажей.

 3.
Salt — соль по мокрой акварели
Посыпав на ещё влажный прокрашенный лист соль,
можно добиться занятных эффектов. Средне-крупная соль при высыхании оставляет
«снежинки» на синем. На зелёном фоне получится полупрозрачная листва. Мелкая
соль-экстра засыхает практически намертво. Так можно добавить фактуры дороге,
камню, создать галактику.

 4.
Pressing — продавливание
С помощью кончика кисти продавливаем ложбинки, в
которые будет стекаться краска. Таким образом можно подписывать рисунок или
добавлять детали. По тому же принципу действует помещение листа мокрой акварели
с фактурным объектом на ней под пресс. Лучше всего, конечно, листья так
отпечатывать. Но даже из перьев и ветки елки выходит неплохая декоративная
картинка.

 5.
Splatter and spray — разбрызгивание
Зубная щетка плюс акварель помогут сделать дождик,
снег, листопад, изобразить ветер. Интересно просто брызгать разными красками на
сухой лист. Увлажненный лист даст совсем другой эффект. Можно будет
понаблюдать, как капельки расплываются, сливаясь друг с другом в причудливый
орнамент.

Разбрызгивать можно вокруг трафарета, или наоборот внутри него. Обеспечен
неизменно оригинальный результат. Только не забудьте застелить газетами рабочее
пространство, краска разлетается далеко.

 6.
Masking tape — рисование с помощью малярного скотча
Я с удивлением обнаружила, что вышеупомянутый
скотч отлично по нескольку раз отклеивается от бумаги, а значит его мы и
используем как основу для трафарета. Его можно рвать руками на неровные полоски
и рисовать лес.

Отлично получаются любые геометрические композиции. В толщину скотча можно даже
вырезать что-то более детальное, как, например, домики на первом фото. Главное
— этот трафарет не нужно дополнительно крепить и придерживать, и вероятность
попадания под него краски не велика, если края хорошо пригладить.

Кроме того, очень рекомендую закреплять скотчем лист по периметру перед началом
рисования. Так он не «бегает» по столу, а рисунок сразу получается в аккуратной
рамке.

 7.
Foam painting — рисование пеной
Веселье и красивая текстура в одном флаконе. В
ёмкости нужно смешать воду, немного жидкого мыла и много-много краски. Вручаем
ребёнку трубочку и разрешаем выдувать пузыри. Как только вырастает высокая
шапка, прикладываем к ней бумагу. Ребенка при этом лучше вовсе раздеть, чтобы
потом проще отмыть было.

 8.
Alcohol and citric acid — алкоголь и лимонная кислота
Обе жидкости как бы «раздвигают» и «выедают»
краску. Капля спирта дает эффект «рыбий глаз» (fish eye), при этом его
летучесть может создать ещё дополнительные ареолы вокруг этого глаза, похожие
на гало вокруг солнца. Очень необычно.

Лимонный сок хорошо расползается по свежей акварели, а на подсохшую уже никак
не влияет. Он сам довольно сильно растекается, поэтому важно не
переусердствовать. В идеальном варианте получаются вот такие «мохнатые» кляксы.
Их после высыхания можно превратить в монстриков или еще кого-нибудь, добавив
руки, ножки, глазки.

 9.
Stamping — штампование
На мой вкус, со штампами лучше работать красками
погуще — гуашью, акрилом. Использовать можно всё, что под рукой, а также
вырезать штампики из картошки, отпечатывать овощи на срезе и пр. Акварель
хорошо подходит для создания текстур. Берем салфетку, окунаем в краску и
оставляем следы, вполне похожие на камни, например.

 10.
Plastic cling wrap — пищевая пленка
Вы знали, что пленка тоже умеет рисовать? Достаточно постелить ее на мокрую
акварель и подвигать. Получаются ледяные кристаллы или другого рода абстракции.

Если сделать одно большое ровное «окошко», обрамленное морщинками, то после
высыхания краски вы увидите, скажем, озеро, или полынью.

 11.
Blowing — раздувание
Еще один прием рисования трубочкой. И снова нужно дуть, но теперь как можно
сильнее, гоняя капельку краски по листу.В итоге у вас получатся замысловатые
деревья или просто смешные чудики, или, возможно, волосы для предварительно
нарисованного персонажа.
Если хотите, можно позволить краске самостоятельно течь, куда ей захочется.
Просто переверните лист вертикально, а потом пофантазируйте с ребенком, на это
это похоже.

 12.
Light table — световой стол
Или окно, проще говоря. :) Эта техника не для
малышей, зато мама сможет создать галерею детских портретов при желании. Все
родственники будут на год вперед обеспечены подарками. В детстве все, думаю,
«сводили» картинки, прикладывая оригинал с белым листом к окну. А если взять
фото? В фото-редакторах нужно добиться того, чтобы осталось 2 цвета — чёрный и
белый (функция posterize).

Дальше есть несколько вариантов действий. Можно закрасить все белые места
восковым мелком или свечкой, а потом пройтись акварелью. Получается интересно,
но не очень чисто, потому что отследить, где мелок прошёлся, довольно сложно.

Можно просто карандашом обвести все белые пятна, а потом аккуратно остальное
залить краской. Это не так долго и не так сложно, как кажется. Просто чуточку
терпения и аккуратности, и у вас за детский дневной сон 3-4 портрета.

Если решите ставить дело на поток, то в хобби-маркетах лучше приобрести
резервирующую жидкость для акварельной бумаги. Её кистью наносим на белое,
сверху проходимся акварелью, а потом снимаем резерв, как пленочку с листа.
Быстро, чисто, оригинально.

Творите с удовольствием!

Источник:https://vk.com/bookmarks?from_menu=1&w=wall-102945113_14805

12 УДИВИТЕЛЬНЫХ
ПРИЁМОВ
РАБОТЫ С АКВАРЕЛЬЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

title: Буклет на тему: "12 УДИВИТЕЛЬНЫХ  ПРИЁМОВ  РАБОТЫ С АКВАРЕЛЬЮ  ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ".


extracted_text:
ДАТА: 26.11.2019
Тема: Разновидности ходьбы: ходьба спортивным шагом, ходьба
с ускорением, с акцентированным шагом. Разновидности бега: бег из разных
исходных положений. Разновидности прыжков: прыжки с продвижением вперёд в
приседе, с выпрыгиванием из упора присев. Специальная физическая подготовка:
челночный бег 4х9 м. Эстафета с элементами лёгкой атлетики (развитие
скоростно-силовых качеств).
Задачи:
а) образовательные: отрабатывать
навыки ходьбы в колонне, закрепить умение построения в шеренгу;
б) оздоровительно-развивающие:
развивать координацию движений в прыжках, ловкость и выносливость;
в)
воспитательные: воспитывать чувство товарищества, интерес к уроку,
умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей, общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения взаимопомощи, дружбы и толерантности
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: свисток, эстафетные палки три шт., кубики 12 шт.

 Ход  урока

Дозировка

Вре-мя,
мин

Методические
  и организационные указания

Подготовительная часть
1.     Построение в
  одну шеренгу. Приветствие.

2.     Повороты на
  месте переступанием

Команда:
  “Равняйся! Смирно!” на 1-2-й рассчитайся!
Повороты налево
  (направо), кругом.

3.     Разновидности
  ходьбы:

ходьба
  спортивным шагом ходьба с ускорением
с
  акцентированным шагом

4.     Ходьба в колонне
  по одному

5.      Разновидность
  бега: бег из разных
  исходных положений

6.     Разновидности
  прыжков:
 прыжки с
  продвижением вперёд в приседе
с выпрыгиванием
  из упора присев.

10

Проверить
  осанку, равнение, внешний вид
Приветствие.

Сообщение
  темы урока и задач. Напомнить технику безопасности при проведении урока.
Спина
  прямая, руки вдоль туловища, ноги ставим уверенно

Следить за скоростью шага (шаг медленный),
  правильным положением рук, дыханием, следить за положением стоп, правильным
  приземлением, восстановлением дыхания.
Следим
  за осанкой, движениями ног и рук.

Во бега следить за осанкой, соблюдением
  дистанции, правильным дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.
Следим
  за осанкой, движениями ног и рук.

Основная часть.
1.Общеразвивающие  упражнения  без
  предметов
1.  И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны,
  вверх, вперед, вниз.
2.   И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 —
  наклон вперед, хлопок ладонями  за  левым  колено м,
  выдох;  2 — и. п.,   вдох; 3 — наклон вперед, хлопок за правым
  коленом, выдох; 4 — и. п., вдох.
3.  И. п. — то же.  1 — руки
  на   пояс,   поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 — то же
  налево.
4.  И.  п. — о.  с.,   I —
  присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 — и. п.; 3 —
  присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох
5.   И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево с рукой
  2 — то же вправо.
9.  И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу,
  согнутую в колене; 2 — и. п.; 3—4 — то же другой ногой.
10.  И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить
  мышцы рук; 2 — выпрямиться,  руки   вверх;  3 —
  наклон   вперед,   расслабляя мышцы,  «уронить»
  руки, дать им  свободно  покачаться;    4 — и. п. 4
  раза.
 2.
  Построение в две шеренги

3.
  Челночный бег: 4х9м
4. Эстафета с элементами лёгкой
  атлетики (развитие скоростно-силовых качеств).
Передача эстафетной палки
«Паучки»

Заключительная часть:
Построение,
  подведение итогов урока. Организованный уход с урока.

   4 раза.

4 раза.

4 раза.

4 раза.

4 раза.

4 раза.

4 раза.

1 раз

30

5

Следить за правильным положением тела, сохранением правильной
  осанки, амплитудой движения.
Следить за соблюдением дистанции, восстановлением дыхания после
  упражнений.
Спина
  прямая, руки прямые

Спина
  прямая, ноги прямые

Спина
  прямая, ноги на месте

Спина
  прямая. Пятки не отрываются от пола

Спина
  прямая, ноги прямые

Спина
  прямая, ноги прямые

Спина
  прямая, руки вдоль туловища, ноги ставим уверенно

Показать правильное положение рук при передаче эстафетной палки,
  эстафета выполняется из положения высокого старта.
Показать отрезки дистанции на которых выполняются разные виды
  бега, напомнить о технике выполнения движения в позе «паучок».
Упражнения
  на внимание на месте «Летим», «Лежим»,»Лепим»

file_name: Урок физической.docx

alt: Разновидности ходьбы: ходьба спортивным шагом ходьба с ускорением с акцентированным шагом 2

alt: Основная часть. 1. Общеразвивающие упражнения без предметов 1

title: Бег и ходьба.4 класс