extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Ласточка»

 «LEGO-конструирование
в детском саду»

Выполнила: воспитатель 1 категории Рогатина И.Н.

С.Кыштовка,
2021г

Современные
дети, так же как и мы – взрослые, живут в мире компьютеров и Интернета,
информатизации и роботостроения. Достижения техники и программирования
быстро проникают во все области человеческой жизнедеятельности, особенно в
жизнь детей. Повсеместно нас окружают сложные технические объекты: бытовые
приборы, современные интерактивные игрушки, строительные и другие машины. Даже
самым маленьким детям раннего возраста интересны подвижные игрушки. Они
пытаются понять, как все это устроено. И мы, взрослые, должны дать им возможность
это узнать.
Именно
поэтому в последнее время в систему дошкольного образования активно внедряются
разнообразные приемы и методы обучения и воспитания, направленные на изучение
современных технологий. Одним из таких современных методов считается совместная
интеграционная деятельность – LEGO–конструирование.
LEGO-технология
– это совокупность приемов и способов конструирования, направленных на
реализацию конкретной образовательной цели через систему тщательно продуманных
заданий из разнообразных конструкторов Лего.
Цель LEGO–конструирования
– развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения
посредством овладения конструктором ЛЕГО.
Принципы LEGO –
конструирования:

от простого к
     сложному;
учет
     возрастных особенностей детей;
учёт
     индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и
     конструктивных навыков;
активности и
     созидательности - использование эффективных методов и
     целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих
     способностей детей;
комплексности
     решения задач - решение конструктивных задач в разных видах
     деятельности: игровой, познавательной, речевой;
результативности
     и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и
     поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и
     уровня развития детей.

Ребенок
– прирожденный исследователь, изобретатель и конструктор. Эти заложенные самой
природой предпосылки особенно быстро реализуются в конструировании, так как
только ребёнок может безгранично придумывать, создавать и обыгрывать созданные
конструкции, проявляя при этом целеустремленность, любознательность,
самостоятельность, смекалку и, самое главное, творчество.
Дети,
увлекающиеся конструированием из ЛЕГО, отличаются от других желанием
экспериментировать, богатой фантазией и развитым воображением, стремлением к
творчеству; у них сильнее развиты мышление и память, что является главным
показателем интеллектуального развития и дальнейшего успешного обучения в школе.
В
процессе игры с Лего-конструктором в детском саду используются
разнообразные формы  организации обучения детей-дошкольников
конструированию:

Конструирование
     по образцу – детям демонстрируется образец постройки и они воспроизводят
     его.
Конструирование
     по модели –более сложная разновидность конструирования по образцу,
     демонстрируется не сам образец, а его модель.
Конструирование
     по условиям – дети проводят анализ условий и воспроизводят достаточно
     сложную модель по заданным условиям.
Конструирование
     по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Конструирование
     по замыслу – дети сами придумывают постройку и обыгрываю ее по своему
     усмотрению.
Конструирование
     по теме –то же, что и конструирование по замыслу, но замыслы детей
     ограничиваются определенной заданной педагогом темой.

Лего
- конструирование легко интегрируется практически со всеми областями
образовательной деятельности и всесторонне развивает детей.
Конструирование можно добавить в непрерывную образовательную деятельность
по «Познавательному развитию», «Формированию элементарных математических
представлений»,«Речевому развитию», «Чтению художественной литературы»,
«Художественно-эстетическому развитию»  и др.
Созданные
детьми постройки из конструктора Лего могут использоваться в сюжетно-ролевых
играх, в дидактических играх, в играх-драматизациях. Они создают важные условия
для развития творчества, речи, познавательной сферы, эмоциональной атмосферы в
группе.

Лего-элементы и постройки можно использовать в дидактических играх и
упражнениях, направленных на развитие речи, мышления, памяти, тактильное
восприятие. Например: «Что лишнее?», «Запомни и повтори», «Светофор», «Собери
модель по памяти», «Чудесный мешочек»,  и т.д.

Разнообразие ЛЕГО-конструкторов позволяет обучать детейразного возраста и
различных образовательных возможностей.Для малышей от года до 3 лет идеально
подходит конструктор серии Лего Дупло с крупными деталями для строительства
домиков, конструирования машин, создания фигур животных.С детьми 3–4 лет чаще
всего используются Лего-наборы с крупными элементами и простыми соединениями
деталей.
С
детьми 4–5 лет конструирование немного усложняется, начинают использоваться
элементы среднего размера, детям доступы более сложные методы и варианты
соединения деталей конструктора. В работе с детьми по конструированию
используются картинки и фотографии с изображениями моделей, по которым дети
могут выполнить постройку. Конструирование осуществляется по образцу, замыслу и
теме.
В
старшем дошкольном возрасте добавляются конструкторы с мелкими деталями со
сложной и разнообразной техникой крепления. В работе детьми 6-7 лет
используются задания в виде сложных графических схем, работу по замыслу,
условиям, усложненные тематические задания.
В
последнее время все чаще в работу с дошкольниками внедряются моторизированные
модели Лего, которые приводятся в движение простыми приемами программирования.
Появляется новая область - образовательная робототехника. Наш информационный
мир находится в постоянном движении, поэтому современным дошкольникам предстоит
работать по профессиям, которых еще не существует; решать задачи, о которых мы
можем только догадываться. Именно поэтому образовательная робототехника в
дошкольных образовательных учреждениях приобретает все большую актуальность.
Она обеспечивает решения для практического обучения, которое побуждает детей
задавать вопросы и предоставляет методы и инструменты для решения задач из
обычной жизни.
Работая
индивидуально, парами или в  командах, дети всех возрастов могут создавать
и программировать моторизованные модели, проводить  исследования с ними,
обсуждать идеи, возникающие во  время работы с этими моделями.
Первый
уровень образовательной робототехники – это работа с готовыми мини-роботами.
Например, мини-робот «Умная пчелка». В процессе игры ребенок разрабатывает
задания для устройства, назначает ему график передвижения и других манипуляций.
Работа с данным устройством развивает воображение,  учит планировать свою
деятельность.Благодаря привлекательному дизайну и легкому управлению, дети
играют с мини-роботом «Умная пчелка» с удовольствием.
Следующий
уровень образовательной робототехники – это игровые наборы LEGO EducationWeDo,
которые дают возможность собрать и запрограммировать простые модели Лего с
помощью специального компьютерного приложения. Данный конструктор позволяет
создавать подвижные модели животных, простых механизмов, программировать их
действия и поведение по своему усмотрению.
Таким
образом, Лего-технология и робототехника приобретает большое значение в связи с
внедрением ФГОС, так как:
- являются
прекрасным средством для всестороннего развития дошкольника, обеспечивающего
интеграцию образовательных областей;
-
помогают стимулировать интерес дошкольников к естественным наукам и инженерному
искусству.
-
формируют познавательную активность детей, способствует воспитанию
социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества;
-
объединяют игру с познавательско-исследовательской и экспериментальной
деятельностью, предоставляя ребенку возможность экспериментировать и создавать
свой собственный мир.

alt: Работая индивидуально, парами или в командах, дети всех возрастов могут создавать и программировать моторизованные модели, проводить исследования с ними, обсуждать идеи, возникающие во время работы…

title: Статья « Лего- конструирование в ДОУ»


extracted_text:
Тема 8 Методы менеджмента

Задание 8.1
Цель задания: приобретение навыков использования экономиче-ских методов управления в деятельности предприятия торговли в процессе расчетно-деловой игры «Рынок».
Содержание задания: расчетно-деловая игра «Рынок».
Цель расчетно-деловой игры: расчетно-деловая игра «Рынок» проводится для закрепления теоретических основ менеджмента и
маркетинга и имеет целью научить слушателей управлять предпри-ятием торговли, реализовать нужную продукцию, побеждать в кон-курентной борьбе, стремиться достичь лучшего результата в произ-водстве продукции.
Условия проведения расчетно-деловой игры: игра проводится од-ним преподавателем в студенческой группе не менее 4 и не более 16 человек. Методика проведения расчетно-деловой игры «Рынок» базируется на материале игры «КЛИО», применяемой в Учебном
центре Торгово-промышленной палаты г. Лиона (Франция) при подготовке коммерсантов. Методические указания состоят из двух
частей: для преподавателей и для студентов.
В разработках для преподавателей приводятся некоторые психо-лого-дидактические аспекты методологии и практики проведения деловых игр, а также конкретные методические рекомендации по
созданию предприятия и по его работе в условиях рынка.
В разделе, предназначенном для студентов, даются общие ука-зания по ходу деловой игры и комплекты необходимых документов.
До начала игры комплекты документов, методические указания
для студентов и набор игровых элементов следует размножить на ксе-роксе. При этом на каждую студенческую группу (3—4 чел.) должен
быть выдан один комплект методических указаний для студентов.
Игра проводится в течение двух дней непрерывно, по 6 ч в день, с интервалами по 10 мин, через каждые 1,5 ч занятий.
Функции руководителя деловой игры. Руководитель деловой игры
обязан объяснить участникам порядок игры и правила их действий.
В процессе игры преподаватель может привлечь в качестве ас-систента одного из студентов, передав ему некоторые свои функции (например, выдачу маркетинговой информации, оформление дого-воров на поставку сырья и т.п.).
Разумеется, в расчетно-деловой игре «Рынок» есть упрощения и допускается абстрагирование от некоторых реальных аспектов ком-мерческой деятельности. Многое зависит от преподавателя, ведуще-го игру. От него требуется знание не только основ управления эко-

номикой, но и делопроизводства, права, коммерческой деятельно-сти и т.д. В процессе игры преподаватель должен имитировать всю «окружающую среду»: поставщиков, потребителей, маркетологов и
др. Очень важно подходить к игре творчески. Методические указа-ния дают лишь алгоритм ведения игры. Преподаватель же может по своему усмотрению вводить дополнительные условия, упрощая или усложняя возникающие в ходе игры ситуации.
Этапы деловой игры
1. Игра начинается с того, что преподаватель делит группу сту-дентов (слушателей) на подгруппы по 3—4 человека. Каждая под-группа имитирует одно предприятие торговли. Предприятий долж-но быть не менее трех и не более четырех. На каждом предприятии выбирается подгруппой или назначается преподавателем директор, который назначает заместителей по коммерческой деятельности, по экономике и по общим вопросам (если подгруппа менее 4 чел., эти функции можно совмещать).
После этого директор каждого предприятия получает методиче-ские указания для студентов (1 экз. на каждое предприятие), ком-плект форм и договоров (тоже 1 экз.) и первоначальный капитал 300 тыс. у.е.
Далее предприниматель объявляет о начале игры, рекомендует всем участникам ознакомиться с содержанием методических указа-ний для студентов (слушателей) и сообщает о том, что в течение определенного времени (1,5—2 ч) надо заполнить форму № 1 (см. приложение) и выйти с этой формой и соответствующими догово-рами
для аренды торговых залов и найма рабочей силы. При этом следует сказать, что группа, которая первая правильно оформит все
документы и выйдет на рынок, будет иметь определенные преиму-щества (в частности, более низкие транспортные тарифы. Но воз-можны и другие стимулы по усмотрению преподавателя).
2. Аренда торговых залов, заключение договоров на перевозку, наем рабочих. Этот этап организуется в соответствии с правилами продажи и условиями, изложенными в методических указаниях для студентов (слушателей).
При оформлении перевозок необходимо, чтобы каждое пред-приятие правильно составило договор на поставку продукции (кон-троль осуществляет преподаватель или его ассистент), а также за-ключило договор или контракт с продавцами. Кроме того, препода-ватель должен проверить правильность заполнения формы № 1 ка-ждого предприятия, выходящего на рынок, прежде чем будет про-изведен акт аренды или продажи.
На этом этапе может возникнуть потребность в долгосрочном кредите, который предоставляется по решению банкира (препода-

вателя),
но размер
кредита
не
может превышать 600 тыс. у.е. При этом желательно оформить кредитный договор.
После того
как последнее предприятие
вышло на рынок, купи-ло средства производства
и
наняло рабочую
силу, начинается сле-дующий этап — реализация.
3. На этом
этапе предприятия обращаются
к маркетологу (если они этого не сделали на втором этапе) и получают от него платную
информацию о рынке, в соответствии с которой определяют биз-нес-план своего предприятия на год.
Каждое предприятие заполняет
первую графу
формы
№ 2 (см. приложение), и директор каждого предприятия сообщает о том, по
  какой цене и какие товары он намерен реализовать. Эти сведения
  преподаватель может огласить только на следующем этапе. Препо-даватель выдает директору предприятия или его заместителю по коммерческой части карточки соответствующей продукции на год или на полугодие.
После
того как
все предприятия подготовились
к реализации продукции за первое полугодие, преподаватель чертит на доске
табл. 8.1.
4. Этап «Реализация продукции» за полугодие. Внимание
всех предприятий сосредоточивается на рынке первого года, конъюнкту-ра которого представлена в табл. 8.1.

Т а б л и ц а 8.1 Данные о реализации
продукции за первый
год

Период

Количество изделий (платьев), тыс. ед.

Всего

Размеры синего цвета

Размеры красного цвета

Размеры желтого цвета

ма-лый

сред-ний

боль-шой

ма-лый

сред-ний

боль-шой

ма-лый

сред-ний

боль-шой

За год

0

2

1

2

8

4

2

3

2

24

В том числе
I полуго-дие

0

1

0,5

1

4

2

1

1,5

1

12

II полу-годие

0

1

0,5

1

4

2

1

1,5

1

12

После информации
о
рынке преподаватель объявляет,
какие то-вары
и
по какой цене
куплены.
Далее производится
покупка
и про-дажа товаров.

5.
Предприятия
корректируют
выпуск продукции
в
соответствии с правилами продаж и вновь заполняют форму № 2 (графу 2).
Конфиденциально сообщают преподавателю о реализуемых товарах
  и получают соответствующие карточки «товар».
6.
Преподаватель объявляет
о том,
какие
товары,
каких
пред-приятий и по какой цене куплены за полугодие (при
этом возмож-ности рынка,
определенные
в
табл.
8.1,
не
могут быть
изменены). После этого происходит продажа продукции (т.е. обмен карточек
«товары» на «деньги»),
затем производятся обязательные платежи.
По итогам года заполняется форма № 3 (графа
1) (см. приложение),
  и анализируются итоги первого года,
7. Второй
год
начинается с
закупок товаров и
других компо-нентов
в первом
полугодии, и игра
продолжается по приведен-ному
для первого года алгоритму. Но перед началом первого по-лугодия
второго
года каждое
предприятие получает
карточку «случайности» (см. приложение). Конъюнктура рынка изменится (табл. 8.2).

Т а б л и ц а
8.2 Данные о реализации продукции за второй год

Период

Количество изделий (платьев), тыс. ед.

Всего

Размеры синего цвета

Размеры красного цвета

Размеры желтого цвета

ма-лый

сред-ний

боль-шой

ма-лый

сред-ний

боль-шой

ма-лый

сред-ний

боль-шой

За год

1

6

3

2

8

2

1

3

0

26

В том числе
I полуго-дие

0,5

3

1,5

1

4

1

0,5

1,5

0

13

II полу-годие

0,5

3

1,5

1

4

1

0,5

1,5

0

13

8. Третий год, так же как предыдущие, начинается с договоров на транспортировку и других компонентов, необходимых для тор-говли. При этом преподаватель предупреждает, что с этого года на-чинается взимание налогов, и напоминает о размерах налогов.
Далее игра продолжается по алгоритму первого и второго го-дов. Емкость и конъюнктура рынка третьего года приведены в табл. 8.3.

Т а б л и ц а 8.3 Данные о реализации продукции
за третий год

Количество изделий (платьев), тыс. ед.

Период                   Размеры синего цвета

Размеры красного цвета

Размеры желтого
цвета                                    Всего

малый

сред-         боль-
 ма-ний
 шой          лый

сред-         Боль-         ма ний           шой
 лый

сред-       боль-ний          шой

За год

В том числе
I полуго-дие

II полу-годие

2                 4                 2                0                4                2                1               8           3                  26

1                 2                 1                0                2                1              0,5             4           1,5              13

1                 2                 1                0                2                1              0,5             4           1,5              13

9. Проводится разбор игры по данным табл. 8.4 за все три года. При этом директор каждого предприятия должен разобрать работу
своего предприятия и прокомментировать свою стратегию.

Т а б л и ц а 8.4 Таблица анализа результатов деятельности предприятий

№               Предпри-п/п            ятие

Товар

раз-          цвет

Количе-ство торго-вых
залов (шт.)

Количест-          Из-во продан-      держки
ных това-
 на одно
ров (тыс.         платье
ед.)
 (у.е.)

Цена одного
изделия (у.е.)

Кре-         При-дит          быль
(у.е.)
 (у.е.)

1

2

3

4

10. В ходе игры могут возникнуть непредвиденные ситуации, их разрешает преподаватель по своему усмотрению. Окончательное подведение итогов по результатам трех лет работы и разбор игры в
целом осуществляет преподаватель. Он отмечает позитивные и не-гативные стороны в игре каждой команды.

Методические указания для студентов
Игра проводится после прослушивания лекций курсов «Основы
менеджмента» или «Основы маркетинга». Группа делится на 3—4 под-группы, в каждой из которых насчитывается 3—4 чел. Каждая под-группа имитирует деятельность одного предприятия торговли.
На каждом предприятии избирается (или назначается препода-вателем) директор, который определяет себе заместителей по ком-мерческой работе, экономике и общим вопросам.
Предприятия конкурируют между собой, закупают и реализуют товары (платья), различающиеся
только размером (большой, сред-ний, малый) и расцветкой (синий, красный и желтый цвет). Конку-рирующие предприятия могут устанавливать контакты между собой только через директора.
«Окружающую среду», т.е. банки, трудовые и фондовые биржи, покупателей, маркетолога и т.п., имитирует преподаватель (или на-значенный им ассистент).
В начале игры каждое предприятие наделяется исходным капи-талом (в размере 300 тыс. у.е. на каждое предприятие) и пакетом документов, в который входят: форма расчета издержек (форма № 1);
  основные показатели (форма № 2); отчет о работе предприятия за год (форма № 3).
Предприятия приступают к расчетам издержек и при успешном завершении этих расчетов выступают в качестве покупателей ору-дий и предметов труда, а также работодателей. При этом предпри-ятие, первое рассчитавшее издержки и вышедшее на рынок, может иметь некоторые преимущества.
Осуществив необходимые закупки, предприятие приступает к выпуску продукции. При этом крайне важно правильно сориенти-ровать позиционирование своего товара, а также установить опти-мальную цену на него. При определении производственной про-граммы предприятия целесообразно обратиться за консультацией к маркетологу (см. приложение), который может дать следующие
  справки:

1) самая модная расцветка;
2) общее количество товаров, имеющих самую модную расцвет-ку, которое будет продано;
3) самый ходовой размер;
4) общее количество товаров самого ходового размера, которое будет продано;
5) самая непопулярная расцветка;
6) общее количество товаров, имеющих самую непопулярную расцветку, которое будет продано;
7) самый неходовой размер;

8) общее количество товаров самого неходового размера, кото-рое будет продано;
9) какова емкость рынка, т.е. общее количество товаров, кото-рое рынок может принять;
10) какие виды товаров не будут проданы.

Количество справок не лимитируется, но все справки платные. Реализация товаров оценивается в конце каждого полугодия. При
этом должны быть соблюдены следующие правила продажи:

1) расчетная единица — 1 тыс. у.е.;
2) за полугодие реализуется половина товаров, предусмотренных к реализации за год;
3) предприятие может реализовать не более двух продуктов, раз-личных по цвету и размеру (или только по цвету, или только по размеру), по своему
усмотрению. Причем эти два разных
  товара продаются по одной цене;
4) если рынок может принять все товары, то они реализуются по цене, установленной предприятием. Но существует мак-симальная цена, которая не может быть превышена:
5) если рынок не может принять всю массу товаров, то в первую очередь продаются самые дешевые;
6) предприятие, первое вышедшее на рынок, имеет преимуще-ства в сбыте своей продукции, а вышедшее последним нахо-дится в неблагоприятном положении;
7) непроданные товары либо остаются на предприятии и могут быть проданы затем по цене, равной себестоимости, либо в
  конце года — по цене в два раза ниже себестоимости.

После подведения результатов первого полугодия предприятие не может изменить размеры и расцветку своих
товаров, но может
изменить продажную цену, имеет право пересмотреть количество единиц товара, установленное в начале года, или отказаться от реа-лизации одного из видов товаров.

Исходные данные для руководителей предприятий
Директор. Вы директор предприятия торговли. Вы должны ру-ководить им так, чтобы оно было самым лучшим. Вы окружены людьми, имеющими определенные знания и навыки, и вы должны
  координировать их действия. Вы вправе
консультироваться со своими заместителями, но выбор решения — ваша прерогатива. Вы отвечаете в конечном счете и за хозяйственную, и за коммерче-скую, и за финансовую деятельность предприятия.
В начале игры вы имеете капитал в 300 тыс. у.е., который по-зволяет начать небольшое дело, но если дело расширить, то может возникнуть необходимость в кредите. Он не должен превышать ваш
собственный капитал более чем в два
раза.

Долгосрочный кредит дается на три года под банковский про-цент 10% в год. Ежегодно вы частично погашаете долгосрочный кредит и платите процент за пользование кредитом. В экстренных случаях вы можете вести переговоры с банком о предоставлении краткосрочного кредита (на год) под банковский процент — 20%.
Общие затраты предприятия на содержание дирекции — 20 тыс. у.е в год (командировочные и представительские расходы, плата за электроэнергию, телефон и др.), это фиксированная величина. Она не может быть ни уменьшена, ни увеличена.
На третьем году существования предприятия вводится налог на до-бавленную стоимость в размере 10% от суммы добавленной стоимости.
Вы должны не только следить за финансовой деятельностью предприятия, но и знать все аспекты его деятельности. Ибо, если в
конце года ваше предприятие окажется последним, вам следует уй-ти с поста директора, а ваша группа вынуждена будет выбрать дру-гого директора.
Заместитель директора по коммерческой работе. На предприятии вы несете ответственность за покупку и сбыт товаров. Чтобы заку-пить 1 тыс. ед. товаров, вам необходимо произвести транспортные расходы, которые стоят 45 тыс. у.е. При этом оптовая цена 1 тыс. ед. товара 50 тыс. у.е. Вы можете работать со следующими транс-портными организациями.
А. Новое предприятие, которое оказывает транспортные услуги по более низкой цене (скидка 10%), чтобы привлечь клиентов. Од-нако это небольшое предприятие, и его услугами может воспользо-ваться лишь первое предприятие, вышедшее на рынок.
Б. Крупное стабильное предприятие, но его тарифы на перевоз-ки неизменны (45 тыс. у.е. за перевозку 1 тыс. ед. товаров).
Вам надлежит совместно с директором выбрать позиционирова-ние производимой продукции и договориться с маркетологом о рекламе. Вы отвечаете за транспортировку продукции.
Заместитель директора по экономике. Вы отвечаете за расходы предприятия, осуществляете аренду и эксплуатацию торговых по-мещений. Аренда одного торгового зала — 50 тыс. у.е. Срок аренды —
10 лет. Годовая плата — 5 тыс. у.е. Каждый торговый зал может
быть использован для реализации 1 тыс. ед. товаров в год. Пред-приятие может реализовать два типа товаров (различных по цвету и
размеру). Аренда торговых залов производится только в начале года.
Если предприятие находится в трудном положении, оно может рас-торгнуть договоры аренды, уплатив арендную плату за текущий год.
Фиксированные расходы на производство — 20 тыс. у.е. в год (это затраты на оборудование, полученное по лизингу). Данные расходы стабильны независимо от объемов реализации товаров. Упа-ковка 1 тыс. ед. товаров стоит 1,5 тыс. у.е. в год. Хранение 1 тыс. ед.
товаров обходится в 0,5 тыс. у.е. в год.

Заместитель директора по общим вопросам. Вам подчинен отдел
кадров. Ваша главная задача — обеспечение предприятия рабочей
силой. Для обеспечения работы одного торгового зала необходимо пять продавцов, заработная плата которых составляет 95 тыс. у.е. в год.
При приеме на работу вам надо выбрать один из двух вариантов
найма продавцов.
А. Нанять временных продавцов по срочным договорам на 1 год и рассчитать их заработную плату.
Б. Нанять продавцов по контракту на определенный период времени. Контракт заключается сроком на два года с возможным по-следующим его продлением еще на один год (по условию контракта пять продавцов получают заработную плату 95 тыс. у.е. в год).
В случае расторжения договора на аренду торгового зала вы должны платить продавцам, принятым по контракту, 65 тыс. у.е. в год на пять человек за то, что они остались без работы.
Временные работники, принятые на условиях срочных догово-ров на один год, при расторжении договора аренды могут быть уво-лены. Им выплачивается в порядке компенсации 30 тыс. у.е. на пять человек. Однако вы не сможете нанять продавцов в следующем году.
Вам надлежит оформить контракт или договор с продавцами при приеме их на работу.

Сводные данные для расчетов
1. Фиксированные расходы
1.1. Фиксированные расходы на содержание дирекции 20 тыс. у.е. 2. Информация для коммерческой службы
2.1. Стоимость транспортировки                                                      45 тыс. у.е.
2.2. Стоимость транспортировки для первого
предприятия, вышедшего на рынок                                               40 тыс. у.е.
2.3. Оптовая цена на 1 тыс. ед. товара                                                                                50 тыс. у.е.
3. Информация для экономической службы 3.1. Данные об аренде
3.1.1. Аренда одного торгового зала за 10 лет                            50 тыс. у.е. 3.1.2. Срок аренды
 10 лет
3.1.3. Норма арендной платы в год
 5
тыс. у.е. 3.1.4. Реализация товаров через один торговый зал
за год товаров                                                                                1 тыс. ед. 3.2.
Упаковка 1 тыс. ед. товаров
 1,5 тыс. у.е.
3.3. Хранение товаров (1 тыс. ед.)
 0,5 тыс. у.е.
4. Информация о рабочей силе
4.1. Один торговый зал обслуживают пять продавцов 4.2. Заработная плата пяти продавцов (тыс. у.е.)
— по договору за год                                                                                110

— по контракту ежегодно                                                                                95
4.3. В случае, если временные работники, принятые на
работу по договору, могут быть уволены с выходным пособием (тыс. у.е.)       30 4.3. а) В случае расторжения договора на аренду одного
зала продавцы, работающие по контракту,
получают в год (тыс. у.е.)                                                                                65
5. Информация о кредите
Долгосрочный кредит выдается на 3 года с частичным     10% в год погашением по годам и с взиманием
Краткосрочный кредит выдается на 1 год под                            20% в год

Задание 8.2
Цель задания: применение социально-психологических методов в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: вам поручено управлять группой из че-тырех человек. Эта группа новая. Три человека пришли в нее из других секций, а четвертый только что принят на работу.
При поверхностном взгляде группа достаточно хорошо справля-ется с должностными обязанностями, большинство работников трудолюбивы и усердно работают. До сих пор не возникло ссор или споров. Кажется, что они довольны. Тем не менее вы озабочены тем, что в целом достижения не так высоки, как могли бы быть. Но
очевидных затруднений в работе нет. Ситуация выглядит так, что
каждый работает индивидуально и взаимодействие между ними от-сутствует.
Вы подняли этот вопрос и попросили работников высказать свое мнение. Их мнение таково, что каждый работает достаточно хорошо и ваши ожидания, очевидно, слишком высоки.
Какие шаги вы могли бы предпринять, чтобы улучшить поло-жение?

Задание 8.3
Цель задания: применение различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: ваш отдел (секция) достигает основных целей. Но это результат усилий только нескольких индивидуумов. Отношения в группе плохие. Групповые встречи (собрания) часто
перерастают в шумные ссоры. В коллективе накопилось много не-высказанного, так как все боятся конфликтов.
Когда появляется ошибка в работе или проблема, вы узнаете о ней спустя много времени. И тогда уже трудно будет определить,
кто
виноват.

Если вы пытаетесь что-то изменить, это становится проблема-тичным, так как люди упираются, спорят по мелочам, стараются переложить ответственность на других или используют возможность посчитаться друг с другом. Те, кто работают на должностях дольше
других, — самые несносные.
Вам удалось достичь определенных перемен. Но при этом при-шлось использовать давление на людей и проявить большую на-стойчивость.
Вам иногда кажется, что каждый должен быть ответственным за свою работу. Многое приходится проверять и исправлять. Это все-гда потеря времени и источник споров. Тем не менее вы уверены, что очередные нововведения встретят сопротивление. Вы знаете,
что необходимо, но боитесь, что если вы начнете действовать пра-вильно, то ничего не достигнете.
Что вы должны предпринять, чтобы достичь максимально своих целей?

Задание 8.4
Цель задания: использование различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: вы приняли руководство отделом (секци-ей). Ваш предшественник вел спокойную жизнь и запустил свои обязанности настолько, что они превратились в проблему. Вами были
предприняты попытки улучшить ситуацию, но улучшение бы-ло недолгим. У вашего предшественника были прекрасные технико-технологические навыки, и это держало его в компании.
Вы поняли, что персонал не заинтересован в работе и циничен. Ответ сотрудников на все: «Мы уже видели
это раньше, тогда это не работало, и сейчас ничего не получится». Многие считают, что усердно работают и без них дисциплины не будет. Точка зрения другого менеджера — они «кучка бездельников», без которых будет
только лучше. Все же эту группу жалко потому, что ими плохо управляли, и это не их вина. C точки зрения вашей карьеры вам необходимо показать успехи в управлении этим отделом (секцией).
Все изменения команда считает ненужными. В вас они видят человека, который хочет сделать себе имя за их счет. Они уже ре-шили, что за их счет вы сделаете себе карьеру. Они против всего, что принципиально меняет ситуацию.
Что вы можете предпринять, чтобы улучшить работу команды?

Задание 8.5
Цель задания: выработка навыков использования различных ме-тодов управления исходя из конкретной ситуации.

Содержание ситуации: вы сформировали команду из заинтере-сованных и трудолюбивых работников в достаточно короткий пери-од времени. Большинство работает хорошо, а некоторые преуспе-вают с тех пор, как перешли в ваш отдел. Они все знающие работ-ники, хорошо работают в команде, стараются обсуждать вопросы, согласовывать мнения и быстро выполнять решения.
Однако часто собрания в коллективе проходят неформально в нерабочее время. Ваше беспокойство по поводу некоторых реше-ний, принятых на них, растет. Иногда вас вообще не приглашают
на собрания, и вы не можете повлиять на решение. Несколько раз,
принятые без вашего ведома, решения отрицательно влияли на ра-боту других отделов (секций).
Двое из группы, кажется, стараются захватить лидерство. Отно-шения пока нормальные, но есть почва для конфликта. Другие чле-ны группы склоняются к той или другой стороне. Это также при-чина для беспокойства.
Вы рекомендовали своим подчиненным быть более ответствен-ными за свою работу. Вам это удалось. Но вы обеспокоены тем, что ваши рекомендации сотрудники восприняли негативно, а ваш стиль руководства — как «тяжелую руку», что отрицательным образом повлияет на работу и ухудшит результаты.
Какие шаги нужно
предпринять, чтобы улучшить ситуацию?

Задание 8.6
Цель задания: приобретение навыков использования различных методов управления в контрольной ситуации.
Содержание задания: вы отвечаете за работу отдела (секции), ко-торый плохо справляется с работой. Эти проблемы существовали годами, но лишь в последнее время эти проблемы стали известны
всем, вне отдела.
За короткое время управления вы попытались улучшить работу каждого и группы в целом. Все были очень довольны. Никто не
спорил, казалось, все принимали
предлагаемые изменения. Тем не менее, когда вы проконтролировали, проверили ситуацию, измене-ния просто не произошли. И снова все были вежливы, соглашались с необходимостью перемены, но ничего опять не изменилось.
Когда вы высказали это людям, они ответили, что это выше их возможностей или что они не понимают, чего вы хотите. Вы попы-тались заставить каждого изложить на бумаге то, что они хотели бы. Но это тоже не подействовало.
Вы озабочены тем, что, когда вы начинаете подгонять одного или двоих, другие воспринимают этих людей как жертвы. Каждый в
отдельности огорчен, если ему не удается выполнять ваши требова-

ния. Вас же огорчает то, что вы знаете, что у них большой потен-циал, но он не используется.
Результаты работы вызывают озабоченность руководства рабо-той отдела. Идет речь о закрытии или реорганизации отдела.
Что можно сделать, чтобы улучшить ситуацию?

Задание 8.7
Цель задания: использование различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: в группе, которой вы управляете, есть как старые, так и только что принятые работники. Новые работники
все еще обучаются.
В общем в команде хорошая рабочая обстановка и хорошие от-ношения, опытный персонал помогает новичкам достичь опреде-ленного уровня. В последнее время отношение к новичкам меняет-ся. Растет недовольство и неудовлетворенность по отношению к тому, что новый персонал не вполне справляется, принимая во внимание высокие стандарты работы.
Вас беспокоит то, что если негативное отношения к новичкам будет развиваться, прежняя хорошая командная работа будет раз-рушена, и группе уже никогда не удастся достичь прежних высоких
результатов.
Какие шаги необходимо предпринять, чтобы решить накопив-шиеся проблемы?

Задание 8.8
Цель задания: использование различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: вы управляете группой опытных работ-ников, которые хорошо знакомы с работой отдела и с требования-ми к работе в этом отделе. Однако после нескольких лет работы ваша группа не достигла ожидаемого уровня работы.
На прошлой неделе вы говорили об этой проблеме и о том, как ее решить. Вы заметили нежелание определенных людей обсуждать этот вопрос. Некоторые говорят, что нет ничего серьезного, что это обычные трудности в нашей организации. Вам кажется, что низкая эффективность работы в вашей группе зависит от плохой
работы смежного отдела, с которым ваши сотрудники имеют неформаль-ные отношения. Отделы часто помогают друг другу решать некото-рые проблемы, но иногда проблемы не решаются вовремя.
Вам не нравится, что симпатии ваших работников смежному отделу мешают выполнению работы, развитию доверия и сотрудни-чества в вашем отделе.

Что нужно сделать, чтобы добиться доверия и сотрудничества в вашем отделе?

Задание 8.9
Цель задания: использование различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: вы управляете группой работников хоро-шо подготовленных профессионально и с большим стажем. Ожида-лось, что эта группа будет показывать высокие результаты, но, не-смотря на высокий потенциал, группа выглядит незаинтересован-ной и недееспособной. Сначала вы думали, что это результат того, что сотрудники через некоторое время пойдут на пенсию.
Затем вы поговорили с группой и с каждым сотрудником индиви-дуально, чтобы выяснить, в чем проблема. Но группа неохотно гово-рила о том, что вызывает проблемы в работе, хотя было все же сказа-но, что трудности возникли из-за недоработок в предыдущей смене.
Вы обеспокоены тем, что некоторые работники совершенно по-теряли интерес к работе и их производительность снижается. А уча-стники вашей группы не могут понять, почему руководство поруча-ет им ответственную работу, усложняет ее тем, что без предупреж-дения взваливает на их плечи недоработки предыдущей бригады.
Какие шаги необходимы, чтобы улучшить ситуацию?

Задание 8.10
Цель задания: использование различных методов управления в конкретной ситуации.
Содержание ситуации: недавно вы стали руководителем давно сформированной группы работников. Предыдущий руководитель считал, что людей
надо жестко контролировать и что необходимо подчиняться начальнику и уважать его.
Несмотря на огромный опыт, работники выполняют свои обя-занности посредственно. Они делают все, что вы от них требуете, но никогда не проявляют инициативу. Как с начальником, им
удобно с вами общаться на определенной дистанции и только по
работе. Их производительность снижается.
Вы попытались показать, что цените знания и опыт группы: спра-шивали их мнения и предложения по поводу повышения эффективно-сти труда. Сотрудники отмалчивались. Вы думаете, что группа все еще
не
доверяет вам и боится, что любые замечания или предложения бу-дут рассмотрены как критика в ваш адрес. Они боятся стать вашей
жертвой и быть обвиненными при первой же возможности.
Что нужно сделать, чтобы создать в группе обстановку доверия и свободного обмена идеями, без боязни репрессий?

Задание 8.11
Цель задания: усвоение теоретического материала по данной теме.
Содержание задания: постройте кроссворд, аналогичный данному.

Кроссворд «Методы управления»

По горизонтали:
2. Совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств. 5. Сино-ним анонимного письма. 8. Необходимые условия для слаженной работы кол-лектива. 9. Одна из форм мышления. 10. Правила поведения.

По вертикали:
1. Умение контролировать свои эмоции. 3. Готовность и стремление про-явить себя в чем-нибудь. 4. Приспособление к изменяющимся условиям. 6. Бы-вает профессиональный и реальный. 7. Зависимость от мнения окружающих.

Ответы на с. 182.

Задание 8.12
Цель задания: повторение терминов, характеризующих методы менеджмента.
Содержание задания: в столбцы изображенной ниже решетки нужно вписать термины, обозначающие собой различные методы, используемые в менеджменте.
Все слова имеют одну характерную особенность — они оканчи-ваются на «-ция».

Приложение
Набор игровых документов

Форма № 1 Издержки

Статья затрат

Затраты

Изучение рынка

Долгосрочный кредит

Затраты на содержание дирекции

Затраты на транспортировку

Фиксированные затраты

Заработная плата рабочих

Погашение кредита

Оптовая цена купленных товаров

Затраты на упаковку

Затраты на хранение

Арендные платежи

ИТОГО

Окончание формы 3

1

2

3

4

Издержки

Прибыль

Рентабельность

Численность продавцов

Количество арендованных тор-говых
залов

Остаток долгосрочного кредита

Остатки
нереализованных това-ров на
складе

Остаток      денежных      средств
   у
предприятия

Карточка «Случайности»

1.
Вы не можете
изменять
цену
на продукцию предприятия в течение года

2.
Из кассы вашего
предприятия похищено 50 тыс. у.е.

3.
В результате
пожара
уничтожен склад     с     товарами
   (1     тыс.     ед.).
Страховка будет выплачена в раз-мере издержек только в конце года

4. Емкость рынка увеличена на 1 тыс. ед. продукции

5.
Ваше предприятие оштрафовано на 20 тыс. у.е.

6.
Ваше предприятие получило гос-заказ на реализацию 1 тыс.
ед. по цене 200
у.е. за единицу

7.
При транспортировке в резуль-тате аварии уничтожено 500
ед. продукции     вашего     предприятия. Страховку в размере, возмещаю-щем себестоимость, вы получите только в конце года

8.
С вашим предприятием
расторг-нут договор
на аренду торгового зала. Один торговый зал не работал
  в течение года. Предприятие не реализовало 1 тыс. ед. продукции. Вам надлежит еще или
выплатить заработную плату в размере 65 тыс.
  у.е. пяти продавцам, или уволить их, выплатив 30 тыс. у.е. (в зависи-мости от условий найма)

9.
Ваше предприятие оштрафовано на 10 тыс. у.е.

10.     Ваше
   предприятие
   получило приз. В казну предприятия посту-пило 50 тыс. у.е.

Карточка маркетолога

Показатель

Год

первый

второй

третий

1. Самая модная рас-цветка

Красная

Красная

Желтая

2. Будет продано про-дукции самой модной расцветки (тыс.ед.)

14

12

12

3. Самый ходовой размер

Средний

Средний

Средний

4. Будет продано самого ходового размера (тыс. ед.)

13

17

16

5.        Наименее      ходовая
  расцветка

Синяя

Желтая

Красная

6. Будет продано продук-ции самой непопулярной расцветки (тыс.ед.)

3

4

6

7.     Наименее     ходовой
  размер

Малый

Малый

Малый

8. Будет продано про-дукции самого неходо-вого размера (тыс.ед.)

4

4

3

9. Рынок может при-нять (тыс.ед.)

24

26

26

10. Не будут реализова-ны изделия

Синего цвета, малого         раз-мера

Желтого цве-та,     большого
  размера

Красного цвета, малого размера

alt: Т е м а 8 М е т о д ы м е н е д ж м е н т а

alt: В п р о ц е сс е и г р ы п р е п о д а в а т е л ь…

alt: П р и э т о м ж е л а т е л ь н о о ф о р м и т ь…

alt: П р е д п р ия т ия к орр е кт и р у ю т в ы п у с к п…

alt: Т а б л и ц а 8

alt: В х о д е и г р ы м о г у т в о з н и к н у т ь н…

alt: М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я д л я с т…

alt: К о л и ч е с т в о с п р а в о к н е л и м и т и…

alt: Д о л г о с ро ч н ы й к р е д и т д а е т с я н а…

alt: З а м е с т и т е л ь д и р е к т о р а п о о б щ…

alt: В с л у ч а е , е с л и в р е м е н н ы е р а б о…

alt: Е с л и в ы п ы т а е т е с ь ч т о - т о и з м е…

alt: С о де р ж а н и е с и т у а ц и и : в ы с ф о р м…

alt: В а с ж е о г ор ч а е т т о , ч т о в ы з н а е т…

alt: Чт о н уж н о с д е л а т ь , ч т о б ы д о б и т ь…

alt: З а д а н и е 8 . 11 Ц е л ь з а д а н и я : у с в…

alt: П р и л о ж е н и е Н а б о р и г р о в ы х д о к…

alt: Ок о н ч а н и е ф ор м ы 3 1 2 3 4

alt: К а р т о ч к а м а р к е т о л о г а

title: Тема 8 Методы менеджмента


extracted_text:
№п\п

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудо-
вание

Характеристика основных
  видов
деятельности
  ученика

План

Факт

Гидросфера
  — водная оболочка Земли (12 ч)

1

Гидросфера — водная оболочка Земли.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Знакомиться   с   устройством   барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера.
Измерять количественные характеристики состояния атмосферы с помощью приборов и инструментов.
Начать
  заполнение   дневника   наблюдений за
  погодой

2

Мировой океан. Его части.

СД
  5-6 класс
Карта

Определять по карте географическое положение,   океанов,
  морей,   заливов, проливов,
Определять черты сходства и различия океанов Земли островов,
  полуостровов.
Наносить на
  контурную карту океаны моря заливы, проливы, острова  полуострова.
Выявлять части
  рельефа дна океана.
Составлять описание океана и моря по
 плану

3

Моря, заливы,
  проливы.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Показать по карте части
  Мирового океана
Наносить их на контурную
  карту
Выделять части дна
  Океана
Определять по карте
  географическое положение островов. полуостровов .архипелагов
Раскрыть идею единства и
  целостности Мирового океана

4

Острова и
  полуострова.

Показать по карте острова
  и полуострова
Наносить их на контурную
  карту
Определять по карте
  географическое положение островов. полуостровов .архипелагов
Раскрыть идею единства и
  целостности Мирового океана

5

Выполнение
  проектного задания

1

Работать на контурной
  карте
Прокладывать по карте
  маршрут
Измерение расстояний по карте
Определять географические
  координаты
Обсуждение и оценивание
  работы в группе и классе
Оценка
  своих
  результатов

6

Воды
  океана

1

СД
  5-6 класс
Карта

Выявлять с помощью карт
  географические закономерности  изменения солености .температуры вод Океана
Показывать и описывать
  океанические течения
Устанавливать
  причинно-следственные связи между процессами в литосфере и образованием
  цунами
Раскрыть идею о
  постоянном движение воды в Океане, о мерах предупреждения опасных явлений и
  борьбы с ними; о правилах= обеспечения личной безопасности

7

Реки как
  составная часть поверхностных вод суши.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Характеризовать особенности
  речной системы
Правильно показывать реки
  по карте
Знать наиболее
  крупные речные системы мира
Осуществлять смысловое
  чтение в соответствии с задачами ознакомления ,жанрами и основной идеей
  текста
Выявлять
   по
  рисунку части реки
Характеризовать
  реки своей местности

8

Режим
  рек, его зависимость от климата.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Анализировать графики изменения уровня воды в реках
Выявлять  части
  долины реки
Описывать
  реку по плану

9

Озера и
  болота.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Определять по
  географической карте положение крупнейших озер мира и России.
Составлять описание озер
  по плану
Анализировать карты и
  объяснять причины образования болот
Показывать по карте районы
  распространения многолетней мерзлоты

10

 Ледники
  и   подземные воды.

1

СД
  5-6 класс
Карта

Понять
  образование
  подземных вод
Составить
  план
  по тексту  « Что мы знаем о ледниках»
Оценивать значение
  подземных вод и ледников как источников питьевой воды

11

Гидросфера
  и человек

1

СД
  5-6 класс
Карта

Установить связь
  гидросферы с другими оболочками Земли
Выявить значение Океана
  для хозяйственной деятельности человека
Составить
  схему
  «Связь гидросферы с другими оболочками  на Земле на примере местной реки»
Определять меры по охране
  гидросферы

12.

Обобщение
  по теме            «Гидросфера – водная оболочка Земли»

1

СД
  5-6 класс
Карта

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради -тренажере

АТМОСФЕРА    -  ВОЗДУШНАЯ
  ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ  ( 11ч)

13.

Состав
  и строение атмосферы

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Составлять и анализировать
  схему  «Состав воздуха»
Выяснить
  строение
  атмосферы
Делать
  выводы
  о значении  атмосферы для  жизни на Земле
Понимать смысл выражения
  «тропосфера – кухня погоды»

14.

Тепло
  в атмосфере

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Определять
  температуру
  с помощью термометра
Вычислять среднюю
  суточную температуру, амплитуду  ,средне месячную температуру по календарю
  погоды
Устанавливать  причинно – следственные
  связи между изменениями температуры воздуха и высотой Солнца над горизонтом.
Вычерчивать и анализировать
  графики изменения температуры воздуха в течение суток

15.

Зависимость
  суточного и годового хода температуры воздуха от высоты Солнца над
  горизонтом.

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Выявить
  зависимость суточного хода температуры от
  угла падения солнечных лучей
Выявить закономерности
  изменения температуры воздуха от экватора к полюсам

16.

Атмосферное
  давление.

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Определять атмосферное
  давление с помощью барометра
Рассчитывать
  атмосферное
  давление на разной высоте в тропосфере.

17

Ветер.

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Выявлять причинно-
  следственные  связи при  образовании ветра
Определять направление и
  силу ветра
Вычерчивать розу ветров на
  основе данных дневника погоды
Раскрывать значение ветра
  для природных процессов и хозяйственной деятельности человека
Показывать примеры
  описания ветров в художественной и научно- популярной литературе

18.

Влага
  в атмосфере

1

Таблица
СД
  5-6 класс

Определять влажность
  воздуха с помощью гигрометра
Делать выводы о
  значении  влажности воздуха на Земле
Рассчитывать относительную
  влажность воздуха на основе имеющихся данных
Понимать значение
  влажности воздуха для жизни и хозяйственной деятельности людей

19.

 Атмосферные
  осадки, их виды, условия образования.

1

Таблица
СД 5-6 класс

Определять
  виды
  облаков
Наблюдать
  за облаками
Давать
  описание
  облакам
Оценивать значение
  облачности осадков для жизни и деятельности людей.
Раскрывать влияние
  природных явлений на творчество людей

20.

Погода и климат

1

Таблица
СД 5-6 класс

Анализировать карту
  «Изменение  климатических  показателей с запада на восток»
Использовать собственные
  наблюдения о погоде и климате
Составлять характеристику
  воздушных масс с разными свойствами
Устанавливать
   причинно
  -  следственные связи между  свойствами воздушных масс и характером
  поверхности ,над которыми они формируются
Раскрыть значение
  прогнозирования погоды и климата для природы и хозяйственной деятельности
  человека

21.

Наблюдение
  за погодой. Карты погоды.

1

Таблица
СД 5-6 класс

 Наблюдать за погодой и
  выявлять ее особенности.
Описывать
  по
  карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы.
Сравнивать показатели,
  применяемые для характеристики погоды и климата.

22

Атмосфера
  и человек

1

Таблица
СД 5-6 класс

Выявлять значение
  атмосферы для человека
Описывать влияние
  погодных условий
на
  быт и здоровье людей
Составлять
  и
  обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений
Сопоставлять  и отбирать
  информацию ,полученную  из нескольких источников
Включаться в обмен
  мнениями по вопросу охраны природы
Оценить значение
  атмосферы
Оценивать жизненные
  ситуации с точки зрения соблюдения правил поведения во время опасных
  атмосферных  явлений

23.

Обобщение
  по теме  «Атмосфера – воздушная оболочка Земли»

1

Выполнение
  вариантов контрольной работы в тетради -тренажере

Биосфера
  – живая оболочка  Земли – 5 часов

24.

Биосфера
  – земная оболочка  Земли

1

СД
  5-6 кл.
Таблица

Сопоставить границы
  биосферы с границей других оболочек Земли
Составлять схему связей
  биосферы с другими оболочками Земли.
Доказать, что биосфера -
  уникальная оболочка Земли,  заселенная живыми организмами, что человек –
  часть биосферы

25.

Круговорот
  веществ в биосфере.

Понять
  как
  происходит круговорот веществ в биосфере
Выявить роль живых
  организмов в переносе веществ на основе анализа круговорота

26

Почвы
  – как особое природное образование

1

СД
  5-6 кл.

Анализировать образцы почв
Сравнивать профили
  подзолистой почвы и чернозема
Выявлять  причины разной
  степени плодородия  используемых  человеком
Понять значение почв
Определить
   вклад
  В.В. Докучаева в науку
Сделать выводы о
  необходимости  охраны почв

27.

Биосфера – сфера
  жизни

1

СД
  5-6 кл.

Раскрыть взаимосвязи в
  биосфере
Выявить
  зависимость
  разнообразия растительного и животного мира от климата
Высказывать
   мнение
  о воздействии человека на биосферу в своей местности
Наблюдать за растительным
  и животным миром своей местности  с целью определения качества окружающей
  среды
Понимать ,  что биосфера
  -  самая уязвимая оболочка Земли
Осознавать , что человек
  - часть природы

28.

 Обобщение
  по теме «                        Биосфера – живая оболочка Земли»

1

СД 5-6 кл.

Выполнение вариантов
  контрольной работы в тетради -тренажере

Географическая оболочка Земли – 6 часов

29.

Географическая оболочка Земли

1

СД
  5-6 кл.

Приводить
  примеры  взаимосвязи  частей  географической оболочки
Иметь представление  природном
  комплексе
Давать  описание
  природного комплекса своей местности
Выявить
  доказательства  существования  главных закономерностей  географической
  оболочки на основе анализа  тематических карт

30.

Природные зоны Земли

1

СД
  5-6 кл.
Карта

Анализировать
  карту
  « географические зоны мира»
Объяснять причинно-
  следственные связи меду природными зонами и климатом
Характеризовать природные
  комплексы  суши и океана

30

Практикум «Нанесение на контурную карту
  природных зон мира»

1

Карта

СД
  5-6 класс

Формирование умений
  работать   с картой  природных зон
Наносить на контурную
  карту  природные зоны Земли
Сравнивать между собой
  различные природные зоны

31

Культурные
  ландшафты

1

Понять и  уметь
  высказывать свое мнение  о способах улучшения  культурных ландшафтов
Уметь
  создавать
  образ культурного ландшафта
Приводить
  примеры положительного и отрицательного  влияния человека на культурные
  ландшафты
Подготавливать сообщения или
  презентацию по проблемам  антропогенного воздействия на природу
Оценить творение рук
  человека-  культурный ландшафт

32

Основные виды
  культурных      ландшафтов

1

33.

Урок-игра
  по теме «Биосфера    живая оболочка Земли « и «Географическая оболочка»

1

СД
  5-6 кл.
Карты

Объяснять
  географические
  термины
Умение
  работать
  с различными географическими картами
Объяснять причинно -
  следственные связи.
Сравнивать между собой
  различные природные зоны. Анализировать информацию, приводить примеры
  воздействия человека на природу.
Давать
  оценку
  воздействия человека на биосферу
Аргументировать необходимость
  защиты природы

34.

Обобщение по теме
« Географическая оболочка»

1

СД 5-6 кл.

Контрольная
  работа по вариантам  тетради - тренажера

Темы
  уроков
Основное содержание по темам

Характеристика основных
  видов
деятельности
  ученика

file_name: КТП 6кл.Г..docx

alt: Содержание (разделы, темы) Кол-во часов

alt: Раскрыть идею единства и целостности

alt: АТМОСФЕРА - ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА

alt: Ветер.1 Таблица СД 5-6 класс

alt: Биосфера – земная оболочка

alt: Обобщение по теме «

alt: Культурные ландшафты 1

intro: Календарно-тематическое планирование по географии для 6 класса.Планирование   по географии построено на основе линии учебно-методических комплектов «Полярная звезда» под редакцией А.И.Алексеева. 34 ч (1 час в неделю) 6 классе.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета. Формирование универсальных учебных действий (УУД).Календарно-тематическое планирование по географии для 6 класса.Планирование   по географии построено на основе линии учебно-методических комплектов «Полярная звезда» под редакцией А.И.Алексеева. 34 ч (1 час в неделю) 6 классе.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета. Формирование универсальных учебных действий (УУД).

география

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по географии(6 класс)


extracted_text:
Занятие по безопасности для детей второй
младшей группы
Программные задачи: формировать у
младших дошкольников представления о правилах безопасного поведения в группе,
на улице, дома, умения и навыки, необходимые для поддержания здоровой
жизнедеятельности; воспитывать чувство осторожности и дружеские
взаимоотношения.
Непослушка в гостях у ребят
Материал и оборудование для проведения
занятия по безопасности: костюм Непослушки, посылочный ящик, конверт, иголка,
нож, упаковка от лекарства, утюг, коробок спичек, мультимедийная установка,
презентация «Опасные ситуации», карточки с изображениями игрушек и
инструментов, мяч.
Ход занятия
Воспитатель (В.). Ребята, нам
прислали посылку и письмо. (Показывает.) Сначала прочитаем письмо. (Вскрывает
конверт.) «Здравствуйте, ребята! Вам пишет Непослушка. Высылаю вам мои любимые
игрушки. Поиграйте с ними. Скоро приеду к вам в гости. Ваша Непослушка».
(Открывает посылку.) Разрешите, ребята, я первая достану игрушку из посылки.
(Опускает руку в посылку.) Ой, кажется, я укололась чем-то острым. Странные
игрушки у Непослушки. Осторожно выложим их на стол и рассмотрим.
Игра «Опасные предметы»
В. (достаёт иголку). Что это? (Иголка.) Для
чего она нужна? С ней можно играть? Почему? (Ответы детей.) Что это? (Достаёт
нож.) Для чего нужен нож? Им можно играть? Почему? (Ответы детей.) Что это?
(Достаёт упаковку от лекарства.) Можно ли играть с лекарствами? Почему? Кто
может давать их детям? (Ответы детей.) Что это? (Достаёт коробок спичек.) Можно
играть со спичками? Что может произойти? Кто может пользоваться спичками?
(Ответы детей.) Что это? (Достаёт утюг.) Можно детям включать утюг? Кто
пользуется утюгом? (Ответы детей.) Ребята, какие предметы прислала нам
Непослушка? (Опасные.) Можно с ними играть? Почему? (Ответы детей.)
Входит Непослушка (взрослый).
Непослушка. Здравствуйте, я —
Непослушка. Вам понравились мои игрушки?
Дети. Нет!
Непослушка. Почему?
Дети. Потому, что они опасные.
Непослушка. С какими же
игрушками играете вы?
В. Мы тебе сейчас покажем.
Физкультминутка
По дорожке мы пойдём
(Ходьба на месте.)
И игрушки мы найдём:
(Ходьба на месте, хлопки в ладоши.)
Мишку косолапого,
(Имитация движений медведя.)
Пёсика лохматого,
(Имитация движений собаки.)
Заиньку прыгучего,
(Ладошки-«ушки» приложить к голове,
подскоки на месте.)
Ёжика колючего,
(Вытянуть руки вперёд, растопырить
пальцы.)
Машинку заводную,
(Сжать кулаки, имитировать движение
рулём.)
Куклу озорную.
(Положить согнутые в локтях руки одна на
одну, имитируя русскую пляску.)
С ними вместе поиграем
(Имитация убаюкивания куклы.)
И потом их уберём.
(Спрятать руки за спину.)
Ножками потопаем,
(Топают.)
Ручками похлопаем.
(Хлопают.)
В. Кныш
В. Непослушка, как ты играешь со своими
друзьями?
Непослушка. Волшебный
телевизор покажет, как я люблю играть.
Непослушка рассказывает, а на
мультимедийном экране идёт показ слайдов.
Непослушка. Люблю я играть на
лестнице, прыгать по ступенькам.
В. Ребята, поучите Непослушку, как правильно
себя вести на лестнице. Что будет, если не соблюдать осторожность? (Ответы
детей.)
Непослушка. Так и было, я
упала и поранилась. Ещё я люблю играть с песком, строить из него дома,
обсыпаться!
В. Расскажите, дети, Непослушке, что может
произойти, если обсыпаться песком. (Ответы детей.)
Непослушка. Ещё я с кошкой
люблю играть, дразнить её, за хвост таскать.
В. Разве можно обижать животное? Тебе не
было кошку жалко? Поучите, дети, Непослушку, что может произойти, если обижать
животных. (Ответы детей.)
Непослушка. Я не обижаю
животных, я их люблю, а собаку свою глажу всегда, даже тогда, когда она ест.
В. Ребята, разве можно так делать? Почему?
(Ответы детей.)
Непослушка. А больше всего
мне нравится играть со спичками. Так весело!
В. Что может произойти, если играть со
спичками? (Ответы детей.)
Непослушка. Подумаешь, пожар!
Если что — я спрячусь.
В. Куда?
Непослушка. Под кровать или в
шкаф.
В. Дети, можно ли прятаться под кровать или
в шкаф при пожаре? (Ответы детей.) Нельзя никуда прятаться! Что нужно делать?
(Вызвать пожарных по номеру «101», позвать на помощь взрослых.)
Непослушка. Теперь мне
понятно. Я больше так опасно играть не буду. Научите меня играть безопасно.
Игра «Да—нет»
Дети становятся в круг, воспитатель
бросает мяч, задаёт вопрос, ребёнок ловит мяч и отвечает «да» или «нет».
— Можно детям спички в руки брать?
— С мячом, пирамидкой играть?
— Детям утюг включать?
— Лекарства самим принимать?
— С подругой в куклы играть?
— Из кубиков дома сооружать?
Игра «Опасно—безопасно»
На столе разложены изображения предметов.
Девочки отбирают те, на которых нарисованы безопасные предметы, а мальчики — с
которыми играть нельзя.
В. Ребята, давайте изображения игрушек
подарим Непослушке, чтобы она запомнила, с чем можно играть. (Отдают карточки
Непослушке.)
Непослушка. Спасибо. Теперь я
буду играть только с безопасными, добрыми игрушками. До свидания, ребята.
Непослушка уходит.
Т. Ткачук

file_name: Занятие по безопасности для детей второй младшей группы.docx

title: Конспект занятия "Безопасность дома"


extracted_text:
Стереотипность у
детей с РАС.

Чрезмерная
стереотипность поведения аутичных детей также является одной из основных
проблем, c которыми приходится постоянно сталкиваться как близким ребенка, так
и специалистам, работающим с ним. Трудность, а в наиболее тяжелых случаях
невозможность на протяжении долгого времени расширить привычные каналы
взаимодействия ребенка с окружением, отсутствие малейшей гибкости в его
адаптации и постоянная угроза аффективных срывов в нестабильных, незнакомых
ситуациях; потеря при многократных повторениях исходного аффективного смысла
стереотипных действий и высказываний и постепенное угасание живой реакции
родителей на них – все это порождает ощущение механистичности, бессмысленности
происходящего, отсутствия какого-либо движения в развитии ребенка. Особенно
остро эта проблема ощущается, естественно, при взаимодействии с детьми второй
группы. Однако часто стереотипность влечений вызывает не меньшее раздражение и
отчаяние у близких детей третьей группы. Создает массу трудностей и в быту, и в
попытках обучения крайний консерватизм детей четвертой группы.
У специалистов,
работающих с ребенком, часто возникает желание поскорее расшатать закостенелый
стереотип, и эта поспешность может значительно усложнить работу с ребенком,
спровоцировать его страх, негативизм, агрессию, отказ от контакта.
Стереотипность
поведения аутичных детей, так же как и аутостимуляция, является для них
наиболее доступным способом адаптации к окружающему миру, при которой
гарантируется стабильность, предсказуемость, надежность этого мира. Но если
аутостимуляционная активность ребенка часто отгораживает его от реального
окружения, заглушает воздействия извне, то наличие даже самых простых
стереотипов в поведении свидетельствует о том, что освоен и функционирует определенный
уровень контакта со средой. Ничего не удастся сделать, если не опираться в
начале коррекционной работы на этот доступный ребенку уровень. Постепенное
обогащение этих привычных форм поведения, осторожное их расширение, превращение
из случайного набора в осмысленную систему связей с окружающим – таков
длительный, но в итоге наиболее продуктивный путь социализации аутичных детей.
Как показывает
опыт коррекционной работы, возможность для аутичного ребенка усвоить новый
стереотип или усложнить старый связана с его эмоциональным состоянием. Новое
значительно легче воспринимается в момент эмоционального подъема.
Изменение и
усложнение существующих стереотипов поведения происходит в результате
осторожного введения в них новых элементов и деталей, положительно окрашенных
для ребенка. Первые сюжетные игры таких детей сначала предельно свернуты.
Например, игра в путешествие возможна лишь в варианте «поехали – приехали».
Задачей взрослого является постепенно введение в игру ряда деталей: это могут
быть сборы в дорогу («Что с собой возьмем?», «Что оденем?»), выбор средств
передвижения, подходящей компании, а на определенном этапе могут предлагаться и
новые повороты сюжета. Эта работа очень длительная. Успешность ее зависит от
того, насколько значимы для ребенка оказываются предлагаемые взрослым детали,
насколько близки они его аффективному опыту. То есть, создавая новый игровой
стереотип, мы должны активно использовать уже имеющийся набор привычек ребенка.
Торопиться здесь нельзя: чтобы «вживить» каждую новую подробность, необходимо
многократно проиграть ее в рамках уже наработанного сюжета, и лишь затем
предлагать следующую. Если для ребенка третьей или четвертой группы возможно
достаточно длительное эмоциональное насыщение и расширение одного игрового
стереотипа, то при работе с ребенком второй группы мы пытаемся сцепить
отдельные, уже привычные, моменты взаимодействия, как бы «проложить рельсы» для
перехода из одной ситуации в другую. Для ребенка же первой группы поначалу
вообще стоит вопрос о создании первых, простейших, стереотипов взаимодействия
(например, это может быть установление постоянного места, где мы будем что-то
делать вместе с ним, – скажем, смотреть в окно).
Превращение ряда отдельных привычных действий ребенка
в систему возможно лишь при помощи совместного планирования его дня, ближайших
и более отдаленных жизненных событий, и постоянного проговаривания,
воспоминания прошедшего. Тот эмоциональный поток комментариев, которыми
взрослый сопровождает повторяющуюся активность ребенка, его однообразные переживания,
позволяет включить эти комментарии в общий контекст жизни ребенка и всей семьи
в целом. Чем более организован ребенок, чем больше набор его привычных способов
взаимодействия с окружением, чем сильнее взаимно сцеплены эти способы с общим
эмоциональным смыслом происходящего, тем легче может ребенок воспринять
какое-то детальное изменение внутри отдельного стереотипа, тем выносливее он во
взаимодействии с людьми и средой.

alt: Стереотипность у детей с РАС.

alt: Превращение ряда отдельных привычных действий ребенка в систему возможно лишь при помощи совместного планирования его дня, ближайших и более отдаленных жизненных событий, и постоянного проговаривания,…

title: Стереотипность у детей с РАС.


extracted_text:
ОПЫТ
РАБОТЫ

«Воспитание
нравственно - патриотических чувств  у дошкольников, через приобщение к
традициям и быту
кубанских казаков».

Как у
маленького деревца,
еле
поднявшегося над землей,
заботливый
садовник укрепляет корень,
 от
мощности,
 которого
зависит жизнь растения
на
протяжении нескольких десятилетий,
так
взрослый должен заботиться
 о
воспитании у своих детей
чувства
безграничной любви к Родине.
(В.А.
Сухомлинский)
Дошкольное детство – начало жизни, когда закладываются
предпосылки высоких человеческих начал личности. Л.Н. Толстой сказал: «Счастлив
тот, кто счастлив у себя дома». Патриотические чувства закладываются в процессе
жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды.
Ребенок с момента рождения инстинктивно и естественно привыкает к окружающей
его среде, природе и культуре, традициям и быту.
     Отторжение подрастающего поколения от
отечественной культуры, от общественно - исторического опыта поколений - одна
из серьезных проблем нашего времени. Развивать у детей понимание культурного
наследия и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного
возраста. « Никто не может стать сыном или дочерью своего народа, если он не
проникнется теми основными чувствами, какими живет народная душа.  Воспитание у
дошкольников любви к Родине с раннего периода следует считать этапом накопления
ими социального опыта жизни в условиях малой Родины, усвоения принятых норм
поведения, взаимоотношений, приобщения к традициям и обычаям.
Кубань – благодатный регион для воспитания нравственно
– патриотических чувств посредством казачьих традиций и обычаи, многовекового
опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.
Большая Родина всегда начинается с малой – места, где
родился человек, своей семьи, двора, дома, детского сада и школы. Дом или
детский сад, родной край и станица имеют свою историю, особенности природы,
свои традиции. А поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края
– кубанская культура, местный материал, живое общение с природой и земляками –
всё, что в дальнейшем призвано обеспечить успешную социализацию личности,
пригодиться на той земле, где родился.
К сожалению, в нашей жизни утрачивается народные
традиции: любовь к родным и близким, уважение к старшим, любовь к Родине. А ведь
любовь к Родине, к своему родному краю впитывается с колыбельной матери, с
дыханием земли и ароматом хлеба. Когда видишь цветущие сады, светлое небо,
сердце переполняется от любви к этой красоте,  это тоже наша малая Родина.
Невозможно воспитать чувства собственного достоинства,
уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность без уважения к истории
и культуре своего Отечества. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с
Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши деды и отцы,
отдавая за неё свою жизнь.
В современных условиях, когда происходят глубочайшие
изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с
подрастающим поколением становится нравственно - патриотического воспитание.
 Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает
необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням,
к таким вечным понятиям, как род, родство, патриотизм.
В настоящее время одной из острейших
проблем является воспитание патриотизма. В современном образовании выделяются
задачи, ориентированные на духовную жизнь общества: Родина, семья, достояния
культуры, родная природа, история народа, что составляет фундамент становления
личности.
История человечества показывает, что
вопросы гражданского, патриотического воспитания находились в центре внимания
любого государства и решались с учетом социальных потребностей, с
использованием различных средств, методов, форм работы.
Сейчас
нравственно – патриотическое воспитание детей – это одна из важнейших задач
современного образования. Но воспитание патриота – это сложный педагогический
процесс. Он включает в себя ряд задач:
Ø Воспитание любви к семье, дому,
улице, станице, краю к месту, где он родился;
Ø Воспитание бережного отношения ко
всему живому;
Ø Воспитание любви к традициям и
обычаям своего народа;
Ø Знакомство с флагом, гимном, гербом
своей Родины;
Ø Воспитание чувства гордости за свою
Родину.
Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: любовь
к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с
окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны, узнать
традиции и обычаи своих корней.
Сегодня, когда одним из направлений
реформирования образовательного процесса является его регионализация, проблема
реставрации давних традиций в контексте региональной культуры, изучение и
раскрытие их педагогического потенциала имеет большую практическую значимость,
прежде всего в сфере воспитательной работы с детьми.
В
последние годы в системе дошкольного образования Кубани активизировалась работа
по приобщению детей дошкольного возраста к истории народа, быту и традициям,
работа по воспитанию любви к своей малой Родине.
В
формировании кубанского казачества основную роль сыграли русский и украинский
народы, в то же время сложившиеся традиции кубанского казачества имеют свои
характерные особенности – это традиционные занятия, орудия труда, предметы быта,
костюм, пища, обычаи и традиции, все виды народного творчества, язык, диалекты
и говор.
В
настоящее время чрезвычайно много информации дети получают из зарубежных
мультфильмов и кинофильмов, компьютерных игр.  Дети быстро воспринимают всё,
увлекаются героями  и получают зачастую поток вредной информации, которая не
воспитывает чувства патриотизма, а наоборот, отдаляет от культуры и традиций
своей Родины.
Таким
образом, с возрождением казачества, его исторических и культурных традиций
закономерно встал вопрос о работе с подрастающим поколением, в том числе и в
регионах традиционного проживания казачества. В наследии наших предков заложены
неисчерпаемые источники работы с детьми. Обращаясь к истории своей страны,
своего народа, ребёнок начинает понимать величие своей Родины.

file_name: Как у маленького деревца.docx

alt: А поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края – кубанская культура, местный материал, живое общение с природой и земляками – всё, что в дальнейшем…

alt: Сегодня, когда одним из направлений реформирования образовательного процесса является его регионализация, проблема реставрации давних традиций в контексте региональной культуры, изучение и раскрытие их педагогического потенциала…


extracted_text:
Анкета
описания мероприятия в личном кабинете образовательной организации.

1

Афиша мероприятия

2

Название мероприятия

Экскурсия в Лондонский
  зоопарк

3

Анонс мероприятия

Путешествие по Лондонскому
  зоопарку. Знакомство с обитателями зоопарка и интересными видами животных

4

Тип мероприятия

Экскурсия

5

Направленность мероприятия

Естественно-научная,
  общекультурное развитие

6

Развиваемые гибкие
  компетенции

Коммуникация, критическое
  мышление, познавание нового материала

7

Посещение мероприятия

открытое без регистрации

8

Дата начала мероприятия

27.10.2020 г

9

Дата окончания мероприятия

27.10.2020 г.

10

Возраст участников

1-4 классы

11

Количество участников

Неограниченное количество

12

Организатор

МКОУ Казанская СОШ

13

Соорганизаторы

-

14

Наименование муниципалитета
  (ов)

Таловский район

15

Ссылка на мероприятие

https://www.youtube.com/watch?v=Br648yRt0f4

file_name: Дядикова Ж. В. 1-е мероприятие.doc

title: Онлайн-мероприятие на каникулах для учеников 5-8 классов


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнической колледж

Технологическая карта урока по теме:

«Упражнение в правописании чередующихся гласных в корнях слов»

Выполнила:
  Смирнова К.В.,
  преподаватель русского языка и литературы

г.Любим,
2020
Технологическая
карта учебного занятия с использованием АМО по преподаваемой дисциплине Русский
язык

Критерии
  успешности

Самооценка

1.
  Описана
  работа каждого этапа учебного занятия с указание цели, методов и формы
  обучения

+

2.
  На
  этапе занятия (не менее 2х) осуществляется работа с применением АМО

+

3.
  Педагог
  четко и доступно  формулирует требования к заданиям

+

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
1
Организационно-содержательная структура учебного занятия

1.1 Общие положения

Место
  дисциплины в
Общеобразовательном/

   цикле

ОДБ.01
  Русский язык

Объем дисциплины в академических часах

Всего

Работа обучающихся во взаимодействии с
    преподавателем

Самостоятельная работа

Всего
по дисциплине

в том числе:

теоретические
занятия

лабораторные и
практические занятия

курсовой проект (работа)

114

Раздел
  по программе дисциплины

Раздел №
  4 Морфемика, словообразование, орфография.

Объем раздела в академических часах

Всего

Работа обучающихся во взаимодействии с
    преподавателем

Самостоятельная
работа

Всего
по разделу

в том числе:

теоретические
занятия

лабораторные и
практические занятия

10

3

7

10

Тема
  по программе дисциплины

Практическая работа №32 « Упражнение в
  правописании чередующихся гласных в корнях слов»

Объем темы в академических часах

Всего

Работа обучающихся во взаимодействии с
    преподавателем

Самостоятельная работа

Всего по теме

в том числе:

теоретические
занятия

лабораторные и
практические занятия

1

0

1

1

Тема
  учебного занятия

Практическая работа №32 « Упражнение в
  правописании чередующихся гласных в корнях слов»
1 час

Тип
  учебного занятия
(в
  соответствии с дидактической целью)

Учебное занятие по повторению правила написания чередующихся гласных в
  корне слова.
- комбинированный
  урок

Вид
  учебного занятия
(ФГОС
  СПО п.2.4)

Практическое занятие

Образовательная

технология

1.2 Цель учебного занятия
  (направлена на достижение основного образовательного результата, получаемого
  в ходе данного учебного занятия):

обучающая

развивающая

воспитательная

1.      Повторение правила написания
  гласных в корне слова.
2.      Формирование
  навыка написания чередующихся гласных в корнях слов;
3.      Формирование
  умения отличать чередующиеся гласные от других орфограмм гласных в корнях
  слов;
4.       Расширение
  кругозора обучающихся за счёт толкования незнакомых слов;
5.       Обогащение
  словарного запаса обучающихся;
6.        Продолжить формирование
  навыка правописания слов с чередующимися гласными в корнях слов;

1.      Развитие грамотной устной и
  письменной речь;
2.       Развитие
  внимания, речи, коммуникативной компетенции, наблюдательности;
3.       Развитие
  навыков самообучения и самоконтроля, умения систематизировать полученные
  знания, развитие умения применять теоретические знания на практике;
4.       Развитие
  умений работать в группе, анализировать собственный уровень знаний;

1.
  Способствовать
  расширению кругозора учащихся
2.      Воспитание
  интереса к русскому языку, изучаемому предмету; деятельности
  ученых-лингвистов.
3.      Воспитание чувства
  ответственности за результаты своей работы и командной деятельности,
4.      Воспитывать культуру речи,
  бережное отношение к русскому языку.

1.3 Ожидаемые результаты в части формируемых
  компетенций (заполняется в соответствии с ФГОС СПО):

Формируемые
  на учебном занятии общие компетенции:

Код и формулировка
компетенции в соответствии с ФГОС

Знания,
  умения
(указываются
  в соответствии с ПООП или рабочей программой)

Основные
  показатели (критерии) оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки

ОК2.
Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональны задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3.
Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.
ОК4.
Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК5.
Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.
Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.
ОК7.
Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.
ОК8.
Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Умения:

·    опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать
  его из текста;
·    проводить морфемный, словообразовательный, этимологический,
  орфографический анализ;
·    извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из
  таблиц, схем учебника;
·    характеризовать словообразовательные цепочки и
  словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную
  связь однокоренных слов;
·    опознавать основные выразительные средства словообразования
  в художественной речи и оценивать их;
·    извлекать необходимую информацию из морфемных,
  словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
  мультимедийных;
·    использовать этимологическую справку для объяснения
  правописания и лексического значения слова
·    , объяснять его
  связь с проблематикой произведения;

·   знают и
  различают правила написания гласной в корне, уметь определять условия выбора
  гласной в корне слова

·       контроль заполнения и оформления
  рабочего листа по теме урока;
·
  самостоятельная
  работа

1.4 Оценка качества освоения темы учебного занятия (вопросы/задания
  ФОС):

текущий контроль успеваемости

промежуточная аттестация

Формы
  контроля:
Индивидуальный опрос
  по пройденному материалу;
Раздаточный
  материал
Взаимоконтроль
  выполнения домашнего задания;

Подготовка к экзамену

1.5 Организация образовательного
  пространства:

Формы организации деятельности
  обучающихся

Виды деятельности обучающихся

Фронтальная  Групповая    Индивидуальная

Через
  серию конструктивно-творческих, проблемных заданий и упражнений
  осуществляется информационная, познавательная, коммуникативная, регулятивная
  деятельность обучающихся

Ресурсное
  обеспечение учебного занятия:

Материально-техническое
  и дидактическое обеспечение

Основная
  литература

Дополнительная
  литература

Электронные информационные и
  образовательные ресурсы

Кабинет «Русский язык и
  литература»

Материально-техническое
  обеспечение:
Проектор,
  ноутбук, колонки.

Дидактическое
  обеспечение:

·
  Поурочные
  рабочие листы,
·
  Презентация
  к уроку,
·
  Самостоятельная
  работа

1.
  Гольцова Н. Г., Шамшин И. В., Мищерина М. А. Русский язык и литература.
  Русский язык (базовый уровень). 10—11 классы: в 2 ч. — М., 2018.

1.
  Сухих И.Н. Русский язык и литература 10-11 классы в 2 частях. Рекомендовано
  Министерством образования и науки Российской Федерации – М.: «Академия», 2018

1.
  Антонова Е. С., Воителева Т. М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ:
  учеб. пособие сред. проф. образования. — М., 2019

2.
  Дидактическая структура (технология проведения) учебного занятия

Этапы
и временные
  рамки
учебного занятия
(согласно
  выбранной технологии)

Цель этапа
(ожидаемый
  результат, формируемые компетенции)

Показатели достижения
  ожидаемого результата

Деятельность
  обучающихся
(методы учения)

Формы
организации
  деятельности обучающегося

Деятельность
  педагога
(методы, приемы,
  способы предъявления учебного материала, формы контроля; задания для
  обучающихся (в виде приложений)

Организационный
  этап

2 мин.

ОК2, ОК6
Проверить
  готовность учащихся к уроку

Учащиеся
  организованы. Внимание и тишина в классе.

Занимают рабочие
  места, приветствуют педагога,  подписывают поурочные листы

фронтальная

Предлагает
  занять свои места. Приветствует учащихся, выявляет отсутствующих.

а) Актуализация.

8 мин
Посмотрите на доску. Что объединяет данные картинки?
-Как вы думаете, что мы будем повторять сегодня на
  уроке?

ОК2,
  ОК4,ОК5 Систематизировать имеющиеся знания у обучающихся

Даны ответы на
  вопросы учителя.

Отвечают на
  вопросы

фронтальная

Объяснение
  задания

Мотивационно - целевой этап  - стадия
  ВЫЗОВА

б)
  Мотивация

        5 мин.

ОК4
Вызвать
  эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме

Осмыслена
  тема занятия,
Учащиеся
  самостоятельно сформулировали цель урока

Обучающиеся
  отвечают на вопросы

индивидуальная,
 фронтальная

Организационно -
  деятельностный этап - стадия Осмысление

в) Изложение
  нового материала -

  17 мин
На какие три группы
  можно разделить написание гласной в корне слова?

-Какие корни с
  чередующейся гласной вы знаете?

ОК
  2, ОК 4,ОК5,ОК6
Организовать
  осмысленное восприятие нового материала

Даны
  ответы на вопросы учителя:
- Проверяемые
-Непроверяемые
-Чередующиеся

-лаг-/-лож-, -кас-/-кос-,
  -гар-/-гор-, -зар-/-зор-, -клан-/-клон-, -твар-/-твор-, -раст-/-ращ-/-рост-,
  -лаг-/-лож-, -скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -мак-/-мок-, -стил-,-стел-, -плав-
  -плыв-
Бер бир, дер дир, мер мир, пер пир,
  тер тир, блест блист, жег жиг, стел стил, чет чит.
*а(я) – им, а (я) – ин. Им ин если
  дальше суффикс А (сжать - сжимать, понять – понимать)

Заполнение
  таблицы в тетради.

индивидуальная,
  фронтальная

Задает
  вопросы,  направляет деятельность учащихся.
Проверяет
  заполнение таблицы.

г) - Выполнение
  упражнения на базе learningapps.org

ОК2,
  ОК3, ОК4

Выг. .ревший, несг..раемый, соб..ру, заж..гать, зап..рать, отп..реть,
  бл..стать, ув..дать, разд..раю, расст..лаю, заг..реть, изг..родь, заг..рать,
  приг..ревший; прир..щённый, невыр..сший, прор..стающий, , р..стение, Р..стов,
  прил..жить, прил..гать, прик..снуться, неприк..саемый.

Закрепляют
  полученные знания.

индивидуальная,

направляет
  деятельность учащихся.

д) Распределительный
  диктант.
Распределите слова в зависимости от
  написания гласной в корне (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся)

ОК
  2,ОК3, ОК8

Баклажан,
  смирение, загадать, загорать, примерять платье, замирать от восторга,
  коснуться, иней, скосить, беседа, богатство, бросать, успевать, помидор,
  похвала

Групповая
  работа

групповая

направляет
  деятельность учащихся.

г)
  Выполнение задания №9 варианта ЕГЭ

ОК2,ОК3,ОК6

Выполнено
  упражнение №9

индивидуальная

Даёт
  пояснения. Организует работу по выполнению упражнения.

Аналитический этап - стадия Рефлексии

Возвращение
  к этапу целеполагания.
- Самостоятельную
  работа

10
  мин.

ОК2,
  ОК3, ОК4, ОК8

Выполнена
  самостоятельная работа

Отвечают
  на проблемный вопрос урока, проверяют, достигнута ли личная цель,
  поставленная  в начале  урока.

индивидуальная
фронтальная

Даёт
  пояснения. Организует работу по выполнению упражнения.

Подведение
  итогов урока. Постановка домашнего задания.

3
  мин.

ОК
  2,ОК3, ОК8
Предоставить
  возможность учащемуся при выполнении домашнего задания проверить степень
  усвоения нового материала.

Задают
  уточняющие вопросы.

фронтальная

Знакомит
  с домашним заданием, объясняет его выполнение.  Благодарит за работу на
  уроке.

Самостоятельная
работа
Вариант
1
1.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1.      сж..гать,
орб..тальный, пол..мический
2.      вызв..лить,
напом..нание, предст..вительный
3.      экз..меновать,
асф..льтированный, изд..вать
4.      разг..реться,
укл..ниться, за́р..сли
5.      выб..рающий,
з..рница, выл..жить

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1.
заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2.
к..сички, оз..рение, г..ревать
3.
оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4.
изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5.
п..рила, зам..реть, ст..листический

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная непроверяемая гласная корня.
1.
об..яние, предл..гается, сож..леть
2.
вест..бюль, в..трина, д..летант
3.
прив..легия, трансп..рант, пер..одический
4.
ярм..рка, парад..кс, п..вильон
5.
бюлл..тень, дерм..тин, деф..цит

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная чередующаяся гласная корня.
1.
прик..саться, выр..щивать,при..ритет
2.
ск..кать, соб..ру, выск..чка
3.
землетр..сение, обм..кивать, распол..житься
4.
тв..рожок, тв..рительный, тв..рчество
5.
зап..реть, отб..рать, разд..ру

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная проверяемая гласная корня.
1.
прогн..зировать, рекл..мировать, б..снописец
2.
оз..ленение, прор..стающий, с..реневый
3.
обр..мление, г..рделивый, х..лодильник
4.
б..евик, догов..р, возг..рание
5.
выт..реть, ст..ловая, алког..ль

Вариант 2
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная чередующаяся гласная корня.

попл..вок, скл..нение, оз..рять
зан..маться, обж..гающий,
     предл..жение
анал..гичный, пот..рять,
     разр..статься
ст..лизовать, заб..рать, к..сание
подск..чить, отн..мать, бл..стать

2. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная чередующаяся гласная корня.

ижд..венец, д..ревья, подж..гать
ср..щение, зап..реть, выск..чка
г..релка, м..кулатура, к..смонавт
попл..вок, т..рпение, пон..тый
     (смысл)
выж..мать, закл..нание, зам..рание
     (сердца)

3. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная проверяемая гласная корня.

бл..стеть, ар..стократ, подб..родок
насм..хаться, непозв..лительно,
     св..сток
л..нейка, получ..совой, нач..нающий
м..скулатура, м..кулатура, в..ртуоз
прим..рять (ссорящихся),
     мот..вировать, прит..жение

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная непроверяемая гласная корня.

к..ндидат, к..лач, ст..ллаж
ц..ремония, подг..ревший, ог..рчаться
поч..нить, деф..цит, пол..жение
апп..рат, пр..зидент, пр..вет
об..няние, од..ваться, ув..жение

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда
пропущена безударная чередующаяся гласная корня.

бл..стать, выг..реть, ог..рчение
з..ря, зап..реть, изл..жение
выр..сти, вык..сил (траву), пл..вчиха
тв..рец, приг..рюнился, пост..мент
выск..чить, к..сание, подж..гать

1.
Написание зависит от наличия суффикса –а- в слове.
Корни:
-бер-, -бир-, -дер- -дир-, -мер-  -мир-, -пер- -пир-, -тер- -тир-,
-блест- -блист-, -жег- -жиг-, -стел- -стил-, -чет-  -чит-.

                                                                    Да
Нет

Пишем И                           Пишем Е
                                                           (собирать,
задирать)       (беру, блестеть)
Исключения:
сочетать, сочетание

2.
Написание зависит от ударения.
Корни: -гар-
-гор-,          -зар- -зор-                                    -клан- -клон-                         -твар-
-твор-

Да                               Нет
Да                       Нет             Да                             Нет          Да
Нет

а
о   что произносится              а      что произн                   о     что
произн          о
загар
гореть    зарево, зорька          озарять   кланяться, поклон
тварь         творить

поклониться
Исключения:
выгарки, изгарь, пригарь. Зоревать.

3.
Написание зависит от согласной буквы, стоящей после чередующейся
гласной.
Корни:
-кас- -кос-                  -раст- -рас- рощ-             -лаг-
-лож-                                         -скак- -скоч-

с
н         ст,щ                             с     г
ж    к                                   ч

а                                   о     а
о       а                                      о
а                            о
касаться
коснуться    выращивать     выросший возлагать        положить
скакать          соскочить

Исключения:
скачок, скачу. Отрасль, росток, выросток, ростовщик, Ростов.

4.

Какое
    лексическое значение у слова?

Какое
    лексическое значение у слова?

Написание
зависит от смысла слова.
Корни:
- мак- -мок-, -равн- -ровн-

                             а                                о                                                     а                                 о
(погружать
в жидкость)       (пропускать жидкость)            (одинаковый, наравне)
(ровный, прямой)
макать
в чай                           вымокнуть
подравнять                  сровнять уровень

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: А (сжать - сжимать, понять – понимать)

alt: Возвращение к этапу целеполагания

alt: Самостоятельная работа Вариант 1 1

title: Технологическая карта урока по теме: " Чередующиеся гласные в корне слова"


extracted_text:
Тема : « Звуки п и  п,. Буква П.»

Цели: - познакомить
детей с правильной артикуляцией  звуков  п и  п,;
- учить дифференцировать звуки п и
 п, изолированно, в слогах, словах, предложениях,
тексте;
- развивать навыки фонематического анализа
и синтеза, зрительное восприятие;
- развивать логическое мышление, связную
речь;
- учить работать на уровне текста;
- проводить профилактику оптических
нарушений.
Оборудование: стилизованная
буква П, карточки для индивидуальной работы, цветные карандаши, слова
для прочтения в конвертах, звуковые линейки, таблица с буквами, презентация.
Ход занятия.
1.      Оргмомент.
- Говорим всегда
красиво, громко и неторопливо,
Вспоминаем
обязательно, что учили на занятиях.

2.      Работа по теме.
1)      Знакомство с
темой.
- Сегодня мы отгадаем
загадки, ответим на вопросы и узнаем тему нашего занятия.
Нахлобучил
старичок ярко-красный колпачок. Колпачок красив на вид, только горечью набит. (перец)
слайд№1
Повернулось к
солнцу золотое донце.(подсолнух)                 слайд№1
Ела-ела дуб-дуб,
поломала зуб-зуб.(пила)
слайд№1
- Какое слово
получится, если заменить 1 букву в слове мальчик на «П».
- Назовите слово,
которое получится, если в слове «шпионы» отбросить 1 букву.
2) Сообщение
темы занятия.
- Какой 1 звук в
словах-отгадках?
- Одинаковы ли
первые звуки в этих словах?
- Чем они
отличаются? (твердый, мягкий)
- Кто догадался,
как называется тема нашего занятия?         слайд№2
- Будем учиться
различать на слух согласные п и  п и
обозначать твердость и мягкость соответствующими буквами гласных звуков.

3) Артикуляционная
гимнастика.
- Для того, чтобы
звук получался красиво и правильно нужно подготовить наши органы речи. Сделаем
артикуляционную гимнастику.

Сказка «У дедушки
с бабушкой».
Толстые внуки
приехали в гости (надуваем щеки)
С ними худые –
лишь кожа да кости (втягиваем щеки)
Бабушка с дедушкой
всем улыбнулись
Поцеловать они
всех потянулись (губы в трубочку)
Утром проснулись –
в улыбочку губы (широкая улыбка)
Чистили мы свои
верхние зубы (широкий язык за верхними зубами)
Вправо и влево,
внутри и снаружи
С нижними зубками
тоже мы дружим (широкий язык за нижними зубами)
Губы сожмем мы, и
рот прополощем (поочередное надувание щек)
И самоваром
пыхтим, что есть мочи (одновременное надувание обеих щек)
Чашки поставим,
чтоб чаю налили (широкий язык загибаем кверху)
На нос подули –
чай остудили.
Чаю попили – никто
не обижен.
Вкусный был
завтрак – мы губки оближем.

4) Показ
правильной артикуляции звука «П».
- Произнесите
звук. Что служит преградой на пути прохождения воздуха? В каком положении
находятся губы? Голосовые связки вибрируют или нет?
Губы:
сжаты.                                                                              слайд№3
Воздушная струя:
через рот.
Голосовые связки:
не вибрируют.

5) Характеристика
звука «П».
- Значит, звук «П»
какой? Согласный или гласный? Глухой или звонкий?

слайд№4
6) Связь с
буквой.
- Написать в
воздухе заглавную букву П.

7) Найти букву П
среди предметов.
- А на что похожа
печатная буква П(предметные картинки).

слайд№5

8) Зачеркнуть
букву П в ряду букв(карточки).

Н Г П Р Т Л П Ц Т П К Е П Г П Л Д П Т М П
Т П Л Ш П Н Ц П Р П Т И М П Ц П Г Н П Ш
П Т П Л Р Н Е П Ч Ц Ш П Т И П Н Р П Г Т П
п т и м п л п р н п ш п ц п р п м
и п ч т п л п т п

9) Фонетическая
пятиминутка:
 1. Прочитать
слоговую таблицу (хором, индивидуально)             слайд№6
1.апа-опо-упу
2.ипь-упь-япь
3.епы-япо-ипэ
4.пё-пю-пя
- Назвать номер
строчки, где звук «п» звучал твердо (мягко).
- Какие гласные
являлись показателем твердости (мягкости)?
2. Счет слов от 1
до 6.                                                                    слайд№7

10) Автоматизация
звука в слогах. Отгадать слоги и записать.
- Подчеркните
твердую согласную синим карандашом, а мягкую – зеленым.

                                                  слайд№8
Пю, пи, пэ, па, пе, пя, пу, пы, пё, по.

11) Определить
место звука в слове.
Слова: палка, плита, сапоги, лопата,
степь, суп, прополка. (звуковая линейка :красный-начало слова, зеленый-середина
слова, желтый- конец слова)

- Вспомнить слова,
которые я называла.
Физминутка.
Встали на носочки,
Присели,как
грибочки,
Головками повертели
И за парты тихо
сели.

12) Записать
слова по порядку, используя таблицу.
Слова: сапоги,
тулуп, пилотка, степь, плакать, завод, попугай, флаг (записаны на доске).

п-4

п,-4

п,-1

п-3

п-1,3

п-1

Образуйте новое слово: песок, часы
– песочные часы;
Апельсин, сок – апельсиновый сок;
Капуста, оладьи – капустные оладьи;
Вермишель, суп – вермишелевый суп;
Яблоко, пирог – яблочный пирог;
Персик, напиток – персиковый напиток;
Пшеница, мука – пшеничная мука;
Пшено, каша – пшённая каша.
13) Прочитать
предложения. Исправить ошибки.
Паутина плетет
паука.
Петушок рисует
Машу.
Собака бросила
палку Пете.
Полянка порхает
над белой бабочкой.
Ботинки поставили
Петю под стол.

14) Составить
предложения из слов.
Детям раздаются
конверты с напечатанными словами. Собрать из слов предложение и проверить на
экране.
ü  На, подняли,
парус, лодке.
ü  По, гуляет,
павлин, важный, поляне.
ü  реке, По, горной,
плывет, плот.
ü  В, живет,
зоопарке, красивый, павлин.
ü  Паша, бумажный,
пароходик, смастерил.

3.      Итог занятия.
- С какими звуками
мы работали на занятии?
- Чем похожи
(отличаются) звуки?
- Вспомнить слова
со звуками п  и п,.

Литература.
1.      И.Н.Садовникова.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное
пособие – М.: Владос,1995.
2.      Л.Н.Ефименкова.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для
логопедов. – М.: Просвещение, 1991.
3.      Логопедия в школе:
Практический опыт/ Под ред. В.С.Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. И допол. – М.:
ИКЦ, МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

file_name: Буква П.docx

alt: Тема : « Звуки п и п , .

alt: Губы: сжаты. слайд№3

title: Обучение грамоте "Звуки п и  п,. Буква П"


file_name: Обществознание_в_схеме_9.docx

title: Обществознание__схема_9


extracted_text:
МЕТОДИКА
ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА «ЦВЕТОПИСИ»
(А.Н.Лутошкин)
Материал и оборудование: шкала цветового диапазона настроений,
набор из 8 цветов, предложенный А.Н.Лутошкиным, в который входят: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект
цветов составляют из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.
Для определения эмоционального состояния с помощью цвета
испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и объясняется
принцип ее использования. Шкала цветового диапазона настроений:

красный

восторженное, активное

оранжевый

радостное, теплое

желтый

светлое, приятное

зеленый

 спокойное, уравновешенное

голубой

грустное, печальное

фиолетовый

тревожное, неудовлетворенное

черный

крайне неудовлетворенное, унылое, упадочное

белый

трудно сказать

Инструкция учащимся: «Посмотрите на шкалу цветового диапазона
настроений. Ориентируясь на обозначения цветов этой шкалы, выберите из своего
цветового набора тот цвет, который соответствует Вашему настроению сегодня».
Диагностика настроений может быть одноразовой, и тогда достаточно однодневного
исследования. Но может быть поставлена задача исследовать динамику настроений в
период некоторого отрезка времени, и тогда исследования повторяются в течение
месяца, четверти или более.
Задача педагога – зафиксировать определенное каждым ребенком
настроение в цветоматрице с помощью цветных карандашей или фломастеров.
Оперативная цветоматрица настроений участников исследования выглядит следующим
образом
Оперативная цветоматрица настроений

N
пп

Ф.И.О. участника исследования

Дата
  исследования

1

2

3

4

5

6

7

И
  т.д.

1

Воробьева
  Мария Викторовна

2

Зябликов
  Виктор Тимофеевич

3

Петров
  Андрей Борисович

4

Сидорова
  Валентина Андреевна

5

И
  т.д.

Настроение каждого участника фиксируется в клеточке, находящейся
на пересечении его номера или фамилии с днем, соответствующим дате
исследования.
Обработка результатов
Результаты подлежат обработке в случаях, когда проводится
самодиагностика настроений учеников проводится на каждом занятии. Цель
обработки результатов – высчитать индивидуальные и групповые показатели
настроений. Для получения индивидуальных показателей настроений подсчитывают
частоту встречаемости каждого цвета представленного в шкале цветового диапазона
настроений. Чтобы сравнить настроения всех участников исследования,
подготавливают итоговую цветоматрицу настроений.
Итоговая
цветоматрица настроений

N
пп

Ф.И.О. участника исследования

Дата
  исследования

1

2

3

4

5

6

7

И
  т.д.

1

Воробьева
  Мария Викторовна

к

к

к

о

ж

к

г

2

Зябликов
  Виктор Тимофеевич

к

к

о

о

з

ф

г

3

Петров
  Андрей Борисович

к

о

о

о

ф

г

о

4

Сидорова
  Валентина Андреевна

к

о

о

ж

з

ж

з

5

И
  т.д.

В цветоматрице или буквами или посредством закраски
соответствующего количества клеточек цветом, обозначающим настроение, фиксируют
количество дней, когда имело место то или иное настроение. При этом начинают с
восторженного (красный цвет), затем – радостного (оранжевый цвет), приятного
(желтый цвет) и т.д.

title: Для психолога