extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Пригородная
средняя школа»

Урок русского языка в 3А
классе по теме «Обобщение знаний о составе слова. Покормите птиц зимой».

                                                         Учитель
Бойко Татьяна Фёдоровна

г.Ульяновск
Урок русского языка в 3А
классе.
Тема
урока:
Обобщение знаний о составе слова.
Цели
урока: 1.Развивать умения
выделять значимые части, разбирать слова по составу.
2.Формировать
навыки орфографического письма, способствовать развитию орфографической
зоркости.
3.Воспитывать
любовь ко всему живому в природе, сострадание; довести до сознания детей: они
могут оказать помощь зимующим птицам, спасти их от голода.
Ход урока.
I.Организационный момент.
Прозвенел
уже звонок - начинается урок.
1.Запись
числа и классной работы.

II.Чистописание.
В
минутке чистописания запишем звонкие мягкие согласные из слов: декабрь,
зима.
д(смягчает е),
р(смягчает ь), з(смягчает и), пишем дрз,
без отрыва руки, нижний элемент на одном уровне.

III.Работа по теме урока.
1).-Какую
тему мы прошли? (состав слова).
Назовите
значимые части слова и дайте определение частей слова, приведите примеры.
2).Составим
цепочку однокоренных слов и разберём их по составу.
декабрь
- декабрьский, декабрист
зима
- зимний, зимушка, зимующий
корм
–кормушка, подкормка, кормлю

3).Вспоминаем
порядок разбора слов по составу (алгоритм):
-Находим
окончание, для этого изменяем слово.
-Остальная
часть – основа.
-В
основе ищем корень, для этого подбираем родственные слова.
-Перед
корнем выделяем приставку.
-
После корня выделяем суффикс.

4).Составляем
предложение с этими словами и разбираем по членам предложения:
Зимой
ребята нашего класса развешивают кормушки для птиц.
(Дать
характеристику предложения – простое, распространенное, повествовательное,
невосклицательное).
-Каких
зимующих птиц можете назвать? (называют)
Значение
птиц в природе и в жизни человека очень велико. Каково?
•      Приносят большую
пользу поедая насекомых-вредителей;
•      Хищные птицы –
санитары в природе;
•      Питаясь плодами и
семенами, способствуют их распространению;
•      Хищные птицы
уничтожают вредных грызунов;
•      Своими пениями
поднимают хорошее настроение.

4).Словарно-орфографическая
работа.
-Отгадайте
и запишите словарные слова-названия птиц.
         1.Чик-чирик!
          К зёрнышкам прыг!
          Клюй, не робей!
          Кто же это?     (Воробей)
2. Спинкою
зеленовата,
    Животиком желтовата,
    Чёрненькая шапочка
    И полоска шарфика.

Нипочём ей холода,
Коль в кормушке
есть еда.               (Синица)

         3.Красногрудый,
чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь.)
4. Носят
серенький жилет,
   Но у крыльев чёрный цвет.
   Видишь - кружат двадцать пар и кричат:
   Карр! Карр! Карр! Карр!                  (Ворона).

               5 Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая,
                  Птица говорливая, самая
болтливая           (Сорока)
6.В
чаще слышится тук-тук,
Значит
с деревом недуг.
Ствол
проверил, всё уладил
Помогает лесу … (Дятел.)
•      Зимовать остаются
только те птицы, которые в состоянии найти себе пищу;
•      Зимой, если птица
будет голодать более одного дня, она может погибнуть;
•      Из каждых 10 синиц
– 9 погибает зимой от голода;
•      Одна кормушка может
спасти от смерти 50 синиц;
•      Одна синица спасает
от вредителей 10 деревьев;
•      Одно дерево
обеспечивает кислородом 3 человека.
IV.Проверка домашнего задания.

Бывают
птицы разными: одни боятся вьюг
И
улетают на зиму на добрый тёплый юг.
Другие
– те народ иной: в мороз над лесом кружат.
Для
них разлука с родиной страшнее лютой стужи.
Сугробами
засыпаны бугры, дворы, дорожки.
Не
могут пташки отыскать ни зёрнышка, ни крошки.
И
вот летают всё слабей ворона, галка, воробей.
Скорей
на помощь, дети!
Вот
в этот самый трудный час
Спасенья
птицы ждут от нас.
Кормите
их, согрейте, повесьте домик на суку!
Рассыпьте
крошки на снегу, а то и манной кашки…
И
оживут бедняжки!
По
небу весело скользя, взлетят пернатые друзья
И
пропоют, чирикая: «Спасибо вам великое!»
Послушаем,
как мы  помогаем им. Дома нужно было составить небольшой текст «Моя кормушка».
(Дети зачитывают тексты)

Физкультминутка: Покормите птиц
Покормите птиц зимой!                        Изображают как сыплют крошки
Пусть со
всех концов                            Разводят
руки в стороны
К нам
слетятся, как домой,                  Большие
пальцы соединяют

 остальными машут, как  крыльями
Стайки
на крыльцо.                        Кончики
пальцев соединяют изображая крышу дома
Сколько
гибнет их – не счесть            Держатся за голову и качают ей
Видеть
тяжело.
А ведь в
нашем сердце есть                 Прижимают руки к сердечку
И для
птиц тепло.                                 Обнимают
и гладят себя
Приучите
птиц в мороз                       Изображают как сыплют крошки
К своему
окну,                                     Соединяют руки кольцом, над головой
Чтоб без
песен не пришлось               Пальцы щепоткой «открывают
Нам
встречать весну.                           и закрывают клюв»

V.Работа по теме урока.
1.Упражнение
195.
Составьте
из частей пословицы и поговорки и запишите две понравившихся. (Работа в парах).

1.Птицам
трудно зимовать-                                вылетит, не поймаешь.
2.Птицы
сильны крыльями,                               жить не годится.
3.Слово
–не воробей-                                         птицам нужно помогать.
4.Знает
птица, что без Родины                           а люди-дружбой.
5.Если
синички поднимают с утра писк-           которой своё гнездо не мило.
6.
Глупа та птица,                                               ожидай ночью
мороза.
2.Упражнение
196.
Узнайте и запишите слово, разберите по составу.
Слово делится на
части,
Ах, какое это
счастье!
Может каждый
грамотей
Делать слово из
частей!
На
конце любого слова
Окончанье
пишет Вова.
Изменяемая
часть с другим словом держит связь
Окончанье
он найдёт - его в рамочку возьмёт.
                   Перед
корнем есть приставка,
                   Слитно
пишется она,
И при помощи
приставок
Образуются слова.
После
корня он стоит, перед окончанием.
Его
я если заменю - другое слово получу.
Обозначу
уголком,
Называю
суффиксом.

1.Корень
такой же, как в слове полёт.
Приставка,
как в слове пересолил,
Суффикс
и окончание как в слове ночные    (перелётные)

2.Корень
такой же, как в слове морозный.
Приставка
и суффикс как в слове записка.
Окончание
как в слове дороги                  (заморозки).

3.Игра
«Третий – лишний - вычеркни» (со взаимопроверкой)
1.Холод,
холмик, холодный.
2.Сугроб,
снежок, снеговик.
3.Мороз,
заморозил, разрисовал.
4.Кормить,
кушать, кормушка.
5.Птица,
птенчик, воробушек.

4.Распределите
слова в три столбика по схемам. (Работа в парах)

(Корень,
окончание)    (Приставка, корень, окончание)     (Корень, суффикс, окончание

переходы,
звёздочки, река, побежит, ночной, облака, поход, весна, совята

VI. Итог урока.
 1.Обобщение: -Из каких частей
может состоять слово?
-Какая
часть должна обязательно входить в основу?
-Какие
части служат для образования новых слов?

-Повторим
алгоритм разбора слов по составу:
1)Находим
окончание, для этого изменяем слово.
2)Остальная
часть – основа.
3)В
основе ищем корень, для этого подбираем родственные слова.
4)Перед
корнем выделяем приставку.
5)После
корня выделяем суффикс

2.
Рефлексия:
-Какое
задание больше всего понравилось?
-С
каким настроением уходим с урока?
(В
заключение урока учитель дарит детям памятку с порядком разбора слов по составу
и наборы зимующих птиц)

Д.З.
 №182 с.81 (Как птицы поют)

file_name: Урок русского языка в 3А классе о зимующих птицах.doc

alt: Урок русского языка в 3А классе

intro: На уроке обобщения знаний о составе слова проводится большая воспитательная работа на тему:"Птицам трудно зимовать-птицам надо помогать"

title: Урок русского языка в 3 классе по программе "Школа России" на тему: "Обобщение знаний о составе слова. Помоги зимующим птицам"


extracted_text:
КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ИНТЕРЕСНЫМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В современном образовании одной
из ключевых задач является создание условий для максимально полного развития
каждого ученика. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
ставит перед педагогами задачу не только передачи знаний, но и формирования у
детей умений самостоятельного мышления, творческого подхода к решению задач,
исследовательской активности. Одним из важных аспектов реализации ФГОС в
начальной школе является создание интересных уроков, которые будут мотивировать
учеников к обучению.
Использование игровых элементов.
Внесите в урок игровые элементы,
которые сделают процесс обучения увлекательным. Это могут быть
игры-головоломки, конкурсы, викторины. Такие методики не только привлекают
внимание детей, но и развивают их логическое мышление.
Интерактивные методы обучения.
Используйте интерактивные методы,
такие как обсуждение, групповая работа, проектная деятельность. Дети могут
сотрудничать друг с другом, обмениваться мнениями, что способствует
формированию коммуникативных навыков.
Связь с реальной жизнью.
Делайте уроки ближе к реальной жизни, чтобы ученики видели
практическую ценность усваиваемых знаний. Расскажите, как можно применять
полученные навыки в повседневной жизни.

Использование технологий.
Вовлеките в процесс обучения
современные технологии. Это могут быть интерактивные доски, образовательные
приложения, виртуальные экскурсии. Такие средства не только делают уроки более
интересными, но и развивают цифровую грамотность.
Разнообразие методов и форм работы.
Сменяйте методы обучения и формы работы на уроке. Это может
быть комбинирование объяснительной части с практическими заданиями, работа в
парах, самостоятельное исследование.
Разнообразие создает
ощущение новизны и увлекательности.
Учесть интересы учеников.
Старайтесь адаптировать
содержание урока под интересы учащихся. Обратите внимание на их хобби,
предпочтения, чтобы сделать обучение более персонализированным.
Поддержка творческого подхода.
Поощряйте творческие идеи детей, давайте им возможность
выражать свои мысли и предложения. Это способствует развитию креативности и
самовыражения.

Создание интересных уроков в
рамках ФГОС требует от педагогов гибкости и творческого подхода. Важно помнить,
что процесс обучения должен быть не только полезным, но и увлекательным, чтобы
дети с радостью и интересом открывали для себя новые знания.

file_name: КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ИНТЕРЕСНЫМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .pdf

alt: КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ИНТЕРЕСНЫМИ

intro: Важным аспектом реализации ФГОС в начальной школе является создание интересных уроков в школе.Использование игровых элементов, интерактивные методы обучения, свяь с реальной жизнью, технологии и методы, форм работы.

другое

group: Педагогика

title: " Как сделать уроки интересными в начальной школе в рамках реализации ФГОС"


extracted_text:
Технологическая карта урока  геометрии в 8
классе
подготовила
учитель математики Федоренко Т.Н.
МБОУ специализированная школа №1

Тема:
  «Решение задач по теме «Площадь»».
Тип
  урока:
  закрепления и укрупнения знаний.

Цели

Создать условия для закрепления знаний
    учащихся по теме «Площадь».
Образовательные: обобщить и
    систематизировать материал о площадях фигур, теореме Пифагора и обратной
    теореме Пифагора, учить решать задачи с практическим применением на
    заданную тему.
Воспитывать культуру
    поведения при  индивидуальной работе и работе в парах.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: способность к
    самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, мотивация
    учебной деятельности
- Регулятивные УУД: оценивать
    результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу,
    планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять
    цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем
- Коммуникативные УУД: определять
    цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное
    мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли
- Познавательные УУД:
    систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
    ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с проектами,
    уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы

Планируемые
    результаты

Предметные: Знать основные
    формулы нахождения площади фигуры. Уметь находить площадь фигуры,
    составленной из других фигур. Уметь решать задачи на применение теоремы
    Пифагора
Личностные: уметь
    проводить самооценку, мотивация учебной деятельности
Метапредметные:
Уметь оценивать результаты
    деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать
    свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель
    учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем и учениками.
    (Регулятивные УУД)
Уметь определять цель учебной
    деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и
    позицию.
    Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли
    (Коммуникативные УУД)
Уметь систематизировать материал,
    полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить
    нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять
    алгоритмы деятельности при решении проблемы, работать индивидуально и в
    группах. (Познавательные УУД)

Основные
    понятия

Геометрическая
    фигура. Площадь треугольника, трапеции, параллелограмма, квадрата,
    прямоугольника, ромба.

Ресурсы:

Доска,
    компьютер, проектор, презентационный экран, презентация POWER POINT, листы с
    заданиями, листы          самоконтроля,  индивидуальные наборы печатных
    материалов

Формы
    работы:

Фронтальная
    работа, индивидуальная работа, групповая

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Организационный момент

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Здравствуйте
  ребята! Меня зовут Федоренко Т.Н., я учитель математики специализированной
  школы №1, но сегодня я провожу урок у вас.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Личностные:
  самоопределение.

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Давайте
  вспомним, что вы уже знаете: у вас на партах лежит набор формул, и мы не
  произнеся ни слово, установим соответствие между данными формулами и
  фигурами, которые вы увидите сейчас на экране.

 (На
  экране появляются фигуры и после ответов формулы)

Молодцы!
  А теперь обратите внимание на карточки, которые находятся у вас на столе.
  Возьмите конверты, в них формулы, прикрепите их в соответствии с данными
  фигурами.

Проверьте,
  правильно ли вы выполнили (слайд)

В
  течении урока вы будите проводить самооценку своей работы на бланках,
  обратите на них внимание. Максимальная оценка за это задание - 7 баллов

Из
  предложенных формул выбирают те, которые соответствуют данной фигуре,
  поднимают вверх необходимую формулу.

Самопроверка
  с таблицей на доске

Заполняют
  листы самооценки

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.

Личностные:
  самоопределение.

3.
  Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений.

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
-Ученики
  самостоятельно выходят на проблему и решают ее;
-Самостоятельно
  определяют тему, цели урока;
-подбирают
  способы решения задач и формулы;

А
  вы знаете, что много лет назад жил древнегреческий философ Платон, который
  основал собственную школу академию. Над воротами Академии Платона было
  написано: "Не знающий геометрии да
  не войдет сюда". (Вывести на слайд и
  прикрепить на доску)
Как
  вы считаете, можем ли мы назвать себя знатоками геометрии?
Да,
  я тоже считаю, что мы можем войти в эту школу.
Как
  вы думаете, что мы будем делать в школе?
А
  по какой теме мы будем решать задачи?
Правильно
  мы будем сегодня заниматься решением задач по теме «Площади»

Откройте
  тетради, запишите сегодняшнее число, тему урока

Давайте
  решим несколько устных задач

Как
  вы считаете, для чего нам необходимо научится решать задачи?

Ответы
  учащихся

Решать
  задачи
Делают
  вывод:
Цель
  урока:

-Нахождение
  площадей фигур
Задачи:
-Закрепить
  знания и умения в вычислении площадей многоугольников;
-Применять
  изученные формулы для нахождения площадей фигур к решению задач.

Устные
  ответы с мест с пояснениями

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -
  формулирование проблемы.

4.
  Операционно-исполнительский этап

Работа
  по нахождению площадей фигур (раздать карточки).
Давайте
  обсудим пути решения этих задач.

А
  еще вам предстоит в конце 9-го класса сдавать ГИА, где встречаются задачи на
  клетчатой бумаге. Например, такая (на экране задача о прямоугольнике).

Кто
  из вас может объяснить нам как ее решать?
Давайте
  решим еще несколько заданий из открытого банка ФИПИ.

Такие
  задачи были внесены в главный труд древнегреческого математика Эвклида,
  учебник «Начала», люди в течении двух тысячелетий изучали геометрию по этому
  учебнику.
 Значит
  мы могли бы с вами учиться и в школе Евклид
  Оцените
  свою работу на бланке самооценки
Еще
  один известный древнегреческий философ и геометр Пифагор. А чем знаменит
  Пифагор?
 Сформулируйте
  и запишите теорему Пифагора на доске и в тетради. Как найти по теореме
  гипотенузу, как найти неизвестный катет?

Решите
  задачи на применение теоремы Пифагора.
А
  еще Пифагор был чемпионом античных Олимпийских игр.
Давайте
  и мы с вами немного разомнемся
Пифагор
  организовал свой Пифагорейский орден и Школу философов, и математиков. Туда
  принимали с большими церемониями и после долгих испытаний.  В школе была
  очень серьезная дисциплина, существовали строгие правила –заповеди. Давайте
  узнаем какие?
Решите
  верно задачи и составьте текст заповедей. Учитель (ученики по рядам) раздает карточки
  с заданиями. Учитель инструктирует.

Карточка I.

№1. Катеты прямоугольного треугольника равны 3 и 4
     см. Вычислите его гипотенузу.

№2. Диагональ прямоугольника ABCD - 10
     см. Сторона АВ = 8 см. Вычислите сторону ВС.

Ответы к задаче №1

Ответы к задаче №2

5 – не гоняйся за счастьем

4 – оно присутствует около тебя

6 – не бегай за счастьем

6 – оно всегда находится в тебе самом

Ответ:
  Не гоняйся за счастьем, оно всегда находится в тебе самом.

Карточка
  II.

№1. Вычислите катет прямоугольного треугольника,
    если другой катет равен 8, а гипотенуза 10
     см.

№2. Стороны прямоугольника равны 12
     см и 5 см. Вычислите длину диагонали.

Ответы к задаче №1

Ответы к задаче №2

4 – формулы

13 – управляют миром

6 – числа

14 – правят всем

Ответ:
  Числа управляют миром.

Карточки
  для III

№1.Вычислите катет прямоугольного треугольника,
    если две другие его стороны равны 15 и 17
     см.

№2. Найти боковую сторону равнобедренного
    треугольника, если основание равно 8см, а высота, опущенная на основание -
    3см.

Ответы к задаче №1

Ответы к задаче №2

8 – либо молчи

5 – либо говори то, что ценнее молчания

64 – хочешь-молчи

6 – или говори о том, что интересно всем

Ответ: Либо молчи, либо говори то, что ценнее
  молчания.
   После выполнения, поднимите по
  рядам, какие же заповеди были в Пифагорейской школе? (Прикрепить на доску)
Заполните
  бланк самооценки, максимальный балл -3
Часто
  встречаются задачи, в которых необходимо доказать, что треугольник
  прямоугольный. Знание какой теоремы нам пригодится в этом случае?
Давайте
  вспомним обратную теорему Пифагора
Назовите
  тройки чисел подтверждающие это утверждение.
Составьте
  на бланках три Пифагоровы тройки
После
  ответов учеников вывести слайд
Пифагор
  был не только великим геометром, но и философом древности, он считал, что «Числа
  правят миром». Вы согласны с этим высказыванием? Не числа правят миром, а мы
  с их помощью решаем множество практических задач, таких например, как эта
-  Вычислите стоимость
  ламината, который нужно уложить в комнате длиной 5,5 м и шириной 4.5 м, если
  одна доска 20 см×130 см. Стоимость одной дощечки 156 руб.

Длина комнаты в см

Ширина комнаты в см

Площадь пола комнаты в см2

550

450

Длина дощечки в см

Ширина дощечки в см

Площадь одной дощечки в см2

Количество дощечек

Стоимость всего ламината в руб.

130

20

Ученики
  дают свои варианты решения (учитель корректирует правильность решения)

Один
  у доски, остальные решают самостоятельно задачи

Теоремой
  Пифагора

Устные
  ответы с мест

Выполняют
  физкультминутку

Работа
  в парах, решают задачи и собирают «Заповеди Пифагора»

Демонстрируют
  полученные результаты
Ответы
  с мест

Работают
  с бланком на местах

Работают
  с бланком на местах

Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические-
  формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений; доказательство.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

5.
  Подведение итогов урока

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых
Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий

Мы
  гуляли по знаменитой школе Пифагора, Академии Платона, говорили об учебнике
  Эвклида. Посмотрите на свои карточки.
Чем
  же занимались сегодня на уроке? Правильно, мы вспомнили как находить площади
  многоугольников, Теорему Пифагора и обратную к ней, решали задачи из
  открытого банка ФИПИ.
Покажите
  результаты вашего труда. Вы хотели бы, чтобы эти карточки были у вас на
  уроке, пригодятся ли они вам дальнейшей учебе, дома?
Вернемся
  к бланку самооценки, подведите итог и выставьте себе оценку согласно
  критериям

-Расширили
  свои знания по вычислению площадей многоугольников
-Учились
  применять формулы...
-Научились
  решать некоторые задачи ГИА.

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
  умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач

6.
  Рефлексия

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Оцените:
  свою работу на уроке с помощью фраз:
-
  Сегодня на уроке я научился- - Я пока еще не умею ….
-
  Я стал лучше….
Оцените
  свою работу смайликом:
Радостным-
  если вы считаете, что поняли тему урока.
Нейтральным
  - если вы считаете, что не достаточно усвоили материал.
Грустным
  - если вы считаете, что не поняли тему урока.

Ученики
  заполняют листы самоконтроля, выставляют баллы; наклеивают на свой лист
  квадратик того цвета, как они оценивают свое настроение в конце занятия

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
  рефлексия.

7.
  Домашнее задание

1.
  Повторить
  § 49-57
2.      Рассчитать
  стоимость ремонта одной из комнат вашего дома. Все необходимые данные найдите
  сами.
- На отметку «3»: покраска пола и
  потолка
- На отметку «4»: укладка
  ламината и оклеивание потолка плиткой
- На отметку «5»: укладка
  ламината, оклеивание потолка плиткой и стен обоями

Лист самоконтроля   ______________________________________________(
Фамилия, Имя)

Форма работы

Возможное количество баллов

Количество баллов

Знание формул

7 баллов

Решение задач на вычисление
  площадей

 5 баллов

Задачи на клетчатой бумаге

 2 балла

Заповеди Пифагора

3 балла

Активность на уроке (устные
  ответы, у доски)

3 балла

Итого

 20 баллов

Критерии
оценивания

На отметку «3»: от 8 до12 баллов
На отметку «4»: от 13 до16 баллов
На отметку «5»: от 17 до 20 баллов

file_name: Федоренко Т.Н.Урок по теме Площадь.docx

alt: Планируемые результаты

alt: Давайте вспомним обратную теорему

alt: Подведение итогов урока

intro: Технологическая карта урока  геометрии в 8 классе.

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач по теме «Площадь


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК 01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Переходные процессы в электрических
цепях»

2021

Цель занятия:
1.
Изучить
тему
Переходные процессы в электрических цепях
Время:  2 часа

Место: кабинет Автомобильные
эксплуатационные материалы

Учебно - материальное обеспечение:
Плакаты, презентации, лабораторное оборудование.

Распределение времени занятия:
Вступительная часть                                                                      5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к занятию                             5
мин;
Учебные вопросы занятия                                                              25
мин;
Домашнее задание                                                                         5
мин;
Заключение                                                                                5
мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
студентов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух студентов
для ответа,

3.5
Переходные процессы в электрических цепях
Процессы
перехода электрической цепи из одного установившегося состояния в другое
называются переходными процессами. Они возникают в результате каких-либо
переключений в цепи (коммутаций). Характер протекания переходных процессов
зависит от параметров элементов цепи, схемы их соединения и начальных условий.
Рассмотрим,
например, подключение простейшей цепи, состоящей из последовательно соединенных
резистора с сопротивлением R
и катушки с индуктивностью L,
к источнику постоянной ЭДС Е (рис. 3.8).

Рис.
3.8

Токи
и напряжения в цепи  установятся не сразу, т.е. будут являться функциями
времени. Их называют мгновенными значениями.
Процесс
в такой цепи после замыкания ключа К однозначно определяется II
законом Кирхгофа, записанным для мгновенных значений, т.е. уравнением:
,

где                                   ,   ,

В
результате подстановки получим неоднородное дифференциальное уравнение с
постоянными коэффициентами:
.
Как
известно, решение такого уравнения состоит из двух слагаемых:
,
где  –
частное решение неоднородного уравнения, которое будем называть принужденной
составляющей. Она равна установившемуся значению тока, т.е. току, который
установится в цепи после окончания переходного процесса;
 – общее решение однородного
уравнения (уравнения, в котором правая часть равна нулю), которое будем
называть свободной составляющей.
Когда
процесс в цепи установится, то в случае подключения цепи к источнику постоянной
ЭДС  постоянным (установившимся) будет и ток. Поэтому при i
= const , получим di/dt
= 0, UL
=
L (di/dt)
= 0. Это означает, что в установившемся режиме напряжение на индуктивности
равно нулю и, следовательно, для определения составляющей iпр
можно составить расчетную модель (рис. 3.9), в которой индуктивность закорочена
(выброшена и заменена сопротивлением z
= 0). Поэтому расчет по этой модели дает:

Рисунок 3.9.

.
Для
нахождения общего решения однородного уравнения   нужно, как известно из
математики, составить его характеристическое уравнение и найти его корни.
Получим:
,
откуда имеем один
вещественный отрицательный корень , которому соответствует
решение:
,
где A
– неизвестная постоянная интегрирования дифференциального уравнения;
 – так называемая
постоянная времени, измеряемая в секундах;
t
– текущее время от начала коммутации (от момента включения), измеряемое в
секундах.
Складывая
принужденную и свободную составляющие тока, получим:
                                           .
(3.59)
Осталось
определить постоянную А. Она определяется из начальных условий.
Возникает
естественный вопрос о том, что использовать в качестве известного начального
условия. На интуитивном уровне понятно, что нужно использовать нечто такое, что
было в цепи непосредственно до коммутации (момент t
= 0– ) и, что в момент непосредственно после коммутации (момент t
= 0+ ) не изменилось скачком, т.к. в полученном выражении (3.59)
время t исчисляется от момента t
= 0 = 0+, т.е. от момента непосредственно после коммутации.
Для
электрических цепей в качестве такой величины может служить энергия, запасенная
в электрических и магнитных полях тех устройств, которые содержатся в цепи.
Такой выбор обусловлен тем, что энергия полей не может меняться скачком.
Принимая
во внимание, что энергия магнитного поля катушки индуктивности равна:
,
получим

, .
Отсюда и получаем
,
т. е.
                                                                            (3.60)
Условие
(3.60) выражает собой первый закон коммутации: ток в индуктивности не может
изменяться скачком. Поэтому, кстати, при размыкании ветвей с индуктивностью
между контактами выключателя в момент включения образуется искра (электрическая
дуга), поддерживающая начальное значение тока.
Аналогично
можно получить второй закон коммутации: напряжение на емкости не может
изменяться скачком:
                                          .                               (3.61)
Условия
(3.60) и (3.61) называют независимыми начальными условиями, т. к. все
остальные начальные условия определяются по известным независимым  условиям и
уравнениям Кирхгофа, составленным для цепи.
Возвращаясь
к рассматриваемой задаче, устанавливаем, что цепь (рис. 3.8) содержит
индуктивность. Следовательно, в качестве независимого начального условия нужно
использовать значения тока в индуктивности непосредственно до коммутации. До
коммутации цепь была разомкнута, следовательно:
.
В
соответствии с (3.60) получаем:
.
Подстановка
этого условия в (3.59) дает (t
= 0):
,     а
т.к.         ,          то             .
Наконец,
подставляя найденное значение постоянной А в (3.59), получим:
                                      .
(3.62)
По
уравнению (3.62) можно построить график (рис. 3.10) переходного процесса для
тока в цепи.

Рис. 3.10

Отметим,
что кривая, описываемая уравнением (3.62), называется экспонентой,
характерным свойством которой является то, что она теоретически бесконечно
долго приближается к своему установившемуся значению . Однако практически уже при  ее отклонение от установившегося
значения ничтожно мало, поэтому обычно считают, что длительность переходного
процесса находится в этих пределах, т.е. .
А поскольку  зависит, как мы установили, от
параметров цепи, то и длительность переходного процесса зависит от соотношения
параметров цепи. Заметим также, что если к экспоненте из ее начала (при ) провести касательную, то на
уровне установившегося значения она отсекает отрезок длиной .
Предположим,
что нам нужно установить начальное значение напряжения на индуктивности. Это
начальное значение является зависимым, поэтому воспользуемся исходным
уравнением, записав его для момента :
, откуда
,  но
,
поэтому
.
В
то время, как до коммутации ( цепь отключена от источника) мы имели

,    т.е.    .
Напряжение
на индуктивности меняется в момент коммутации скачком от нуля до значения ЭДС
цепи.
Нетрудно
и определить , дифференцируя и умножая на  уравнение (3.62):
                .
(3.63)
График,
построенный по (3.63), имеет вид, представленный на рис. 3.11. Напряжение на
индуктивности имеет вид импульса. Из графика, кстати, видно, что  , а  .

Рис.
3.11

Рассмотренный
метод расчета называется классическим. Существует много других методов,
однако все они основаны на использовании тех идей и закономерностей, которые
вошли в суть классического метода.
При
этом очевидно, что при рассмотрении переходных процессов в сложных цепях
решению подлежит система дифференциальных уравнений, составленных по законам Кирхгофа
для мгновенных значений.
Рассмотрим
в качестве примера составление системы уравнений для расчета переходного
процесса в цепи, изображенной на рисунке 3.12, где e(t)
– в общем случае произвольная ЭДС.

Рис.
3.12

Система
уравнений имеет вид:

Поскольку
в цепи протекает единый переходной процесс, то можно рассчитать процесс для
какой-либо одной переменной, выразив все другие переменные через нее.
Выберем,
например, в качестве исходной переменной напряжение на емкости uс,
тогда:
§    по
(3.67) имеем ;
§    по
(3.65) имеем ;
§    по
(3.64) получим ;
§    подстановка
в (3.66) дает:
                                                         (3.68)
Решение
дифференциального уравнения (3.68) позволит определить uc(t)
и затем найти все остальные переменные. Поскольку (3.68) – дифференциальное
уравнение 2-го порядка, то его характеристическое уравнение всегда будет иметь
два корня. При этом возможны следующие варианты:
1)
корни
вещественные разные р1 и р2:
;
2)
корни
вещественные кратные, т.е. р1 = р2 = р:
;
3)
корни
комплексно-сопряженнные р1,2 = δjω0:
.
Очевидно,
что при e(t)
= E = const
e’(t)
= 0 и тогда uс.пр
= Е, а
                                     ,      .
                 (3.69)
Для
определения двух постоянных в любом из вариантов нужно знать
uс(0)
и  .
Если
до коммутации конденсатор не был заряжен, то
uс(0)
= uс(0+)
= uс(0-)
= 0.
Кроме
того, iз(0)
= iз(0+)
= iз(0–)
=0.
По
(3.65) находим:
По
(3.64) находим:
По
(3.67) находим:
Подставляя
соответствующие выражения для uс.св
(в зависимости от вида корней характеристического уравнения) для момента
времени t = 0 и найденные
начальные условия в уравнения (3.69), определим неизвестные постоянные
интегрирования и получим решение для uс(t),
а затем по установленным связям найдем i1(t),
i2(t),
i3(t)
и, при необходимости, .
В
заключение отметим, что практически все объекты электротехники, радиотехники,
электроники и системотехники работают в режиме переходных процессов, поэтому
понимание их сути и подходов к анализу очень важно для современного инженера.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Список
используемой литературы
Ванцов, В.И.
Автомобильные эксплуатационные материалы [Электронный ресурс] : учебное пособие
/ В.И. Ванцов. - Рязань: ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный
агротехнологический университет имени П.А.Костычева», 2014. - 172 с.

file_name: Переходные процессы в электрических цепях.docx

alt: Методическая разработка по

alt: Цель занятия: 1. Изучить тему

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие студентов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Условия (3.60) и (3.61) называют независимыми начальными условиями , т

alt: Система уравнений имеет вид:

alt: Очевидно, что при e ( t ) =

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Список используемой литературы

title: Методическая разработка Переходные процессы в электрических цепях


extracted_text:
ГОАОУ « Траектория»

Конспект
урока математики
 в 6
классе с использованием здоровье сберегающих технологий.

Подготовила :
Т.А.Минакова

Тема: «Курение и его последствия»
Цели:
1)
Закрепить навыки решения
прикладных задач с использованием процентных расчетов, продолжить развивать
вычислительные навыки, умение составлять задачи по предложенной теме, связанной
со здоровым образом жизни на основе статистических данных.
2)
 Продолжить работу по воспитанию
здорового образа жизни, искоренению вредных привычек.
3)
Развитие коммуникативных навыков,
умения общаться, брать интервью, доверять собеседнику.

Ход урока
1.
Организационный
момент.
2.
Проверка домашнего
задания
На дом учащимся предлагалось составить
задачи, предварительно проведя анкетирование среди школьников и родителей и
используя  сведения из информационных источников.
3.
Мотивация учебной
деятельности.
Сегодня мы поговорим о курении. Моя цель
– познакомить Вас с последствиями такой вредной привычки как табакокурение.
Курить или нет – право выбора каждого человека. Вот как говорил о праве выбора
Евгений Евтушенко:

Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку-
Каждый выбирает для себя…

Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.

4.
Актуализация опорных
знаний учащихся.
На предыдущих уроках мы повторили виды
задач на процентные расчеты. Эти задачи используются в различных сферах жизни,
а особенно в статистике. Сегодня эти знания помогут нам при проведении урока.
     Повторим основные теоретические факты о
процентах, о нахождении процентного отношения нескольких чисел. (Класс
разбивается на группы-четверки, сначала в каждой группе дети задают друг другу
вопросы по теме, а затем по кругу задают вопросы группа группе).
5.
Применение знаний,
умений, навыков.
(Можно использовать  задачи из домашнего задания
учащихся и заготовленные учителем.)
№1. Многие курильщики начали курить в школьном возрасте,
десятая часть – после школы до достижения совершеннолетия (18), 2% - после 18
лет. Сколько процентов начинают курить в школьном возрасте?
Решение.

1)
0.1=10% - начинают курить после
школы до 18 лет
2)
2%+10%=12% - начинают курить после
школы
3)
100%-12%=88% - начинают курить в
школьном возрасте.

№2. Среди мужчин в 2013 году в фирме «Макси» курили 196
сотрудников. За 2014 г. % курильщиков увеличился на 7. Сколько человек курит?

№3. А в фирме «SPORT»  курили 154 человека, в
2014 г. после проведения антитабачной кампании – на 11% меньше. Сколько человек
бросили курить?  Сравните результаты  с фирмой «Макси»  и сделайте выводы.
Спрогнозируйте развитие ситуации на конец 2015г.

Работа
в группах
№4. Найди правильный ответ и закончи предложения
(варианты ответов даны)
1)
Одна  сигарета укорачивает жизнь на … (15 минут)
2)
Активное курение укорачивает жизнь на …(8-10 лет)
3)
Каждые…минуты на планете из-за причин, вызванных курением,  умирает 1 человек (4)
4)
В табачном дыме содержится … тысяч различных веществ
5)
За всю жизнь на легких курильщика оседает …литра дегтя (3)
6)
Деготь – продукт сухой перегонки табака, содержит… канцерогенов и веществ,
вызывающих рак (около 100)

Работа
в парах.
№5. Собери высказывание о вреде табакокурения из
предложенных частей

Курильщик
  пускает в свои уста врага,

который
  крадет его ум

Бросьте
  курить, и вы предотвратите

15-20%
  смертей от рака

Всякий
  курящий должен знать и помнить,

что
  он отравляет не только себя, но и других

Хочешь
  дольше жить -

бросай
  курить!

Никотин
  стоит приравнять к сильным наркотикам и относиться к нему так же,

как
  к героину или кокаину.

№6.
Не
меньше страдает от курения общество. Взрослый курильщик тратит в среднем на
курение 2 минуты в час. Сколько это процентов?
Решение.
1
час=60 мин
Составим
пропорцию:
60мин.
-  100%
2
мин. -  х %
х=
2*100/60=3,3%.
№7.
Если
Вы считаете, что 3% -это немного, то Вы ошибаетесь. Рабочий день длится 8
часов, а в году в среднем 260 рабочих дней. Посчитайте, сколько времени у
рабочего уходит в год на перекуры?
Решение.
1)260*8=2080
(ч)- всего рабочих часов в году
2)Составим
пропорцию:

2080 часов—100%

  х часов -   3,3%
х=
2080*3,3/100=69,3 (ч)
Получается,
что более 8 рабочих дней уходит у каждого курильщика на перекуры! Это огромный
материальный ущерб, наносимый экономике государства.
6.
  Консультации
врачей (Стоматолог, пульмонолог и т. д.)
Учащимся было предложено дома подготовить сообщение о
влиянии  курения на различные органы.
Доклад медика:  «Влияние табака на организм подростка».
Главная мишень для табачного дыма – верхние
дыхательные пути и легкие. Раздражение слизистых оболочек начинается уже в
ротовой полости. Во время курения сквозь слой табака всасывается воздух,
 Выводы: С точки зрения здорового
человека или врача  ты можешь составить «Советы начинающему курильщику» или «10
причин не начинать курить» (варианты названий  дети придумывают охотно и много).

7.
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
1.
Изменилось ли твое отношение к курению?
2.
Каким ты видишь свое будущее: с сигаретой или без нее?
3.
Убедили ли мы тебя сегодня в пагубном влиянии никотина на молодой растущий
организм?
4.
Что ты посоветуешь начинающему курильщику?

.

file_name: Конспект урока математики.doc

alt: Тема : « Курение и его последствия»

alt: Составим пропорцию: 60мин. - 100% 2 мин

title: Конспект урока математики с использованием здоровье сберегающих технологий


extracted_text:
Урок географии в 5 классе
Тема: Практическая работа № 1 Составление таблицы «Этапы
географического познания Земли»
Цель: обобщить и систематизировать собранный материал о
знаменитых географических путешествиях и экспедициях разных исторических эпох;
закрепить знания о выдающихся первооткрывателях,
путешественниках и исследователях, их вкладе в географическое познание Земли.
Основные понятия:
Эпоха Великих географических открытий — период с
середины XV до середины XVII в., ознаменовавшийся крупнейшими географическими
открытиями, сделанными европейскими путешественниками.
Великие географические открытия проходили по трём главным
направлениям:
южным путём — вокруг Африки,
западным — через Атлантический океан,
северным водным — вдоль северных окраин Евразии и
Северной Америки
и северным сухопутным — через Северную Азию.
Ход урока
Оргмомент.
Анализ самостоятельных работ.
Выполнение практической работы. Заполнение таблицы.

Век\год

Ученые и путешественники

Открытие и вклад в развитие географии

эпоха описания объектов и
  явлений

VII-VI
до   н.э.

 Фалес

Установил продолжительность года в 365 дней, занимался
  определением местоположения различных объектов на Земле

V
до н.э.

Геродот

Отец истории (этнографии), применил первым исторический метод,
  т.е. воссоздал во времени географические процессы. Источник истории Великой
  Скифии (территория современной Украины, России  и Казахстана)

V-IV до н.э.

Платон

Предложил теорию, что Земля имеет форму шара.

IV
до н.э.

Аристотель

Привел множество доказательств шарообразности Земли, однако
  утверждал, что Земля неподвижна и покоится в центре Вселенной

 III-II
до н.э.

Эратосфен

Отец географии, автор труда «Географические запуски», создал
  карту мира

I
до н.э.

Страбон

Автор "Географии" в 17 книгах, которая служит лучшим
  источником для изучения географии древнего мира

100-170 гг. н.э.

Птолемей

Автор «Альмагеста», создал «Руководство по географии».
  Создатель первых современных карт мира (с указанием широты и долготы
  объектов)

VII-XII вв.н.э.

арабские географы

заложили основу описательной географии опирающейся на карту.
  Создан первый климатический атлас мира - «Kitab al-Ashkal»

эпоха Средневековья

IX-XI вв. н.э.

скандинавы-викинги

Открытие Гренландии и Северной Америки

1254-1324 гг.

Марко Поло

Совершил путешествия по Азии и описал в книге «О разнообразии
  мира»

XV в.

Афанасий Никитин

Изучал быт народа Персии и Индии. Автор записей "Хождение
  за три моря"

1450-1500 гг.

Бартоломеу Диаш

В 1488 году в поисках морского маршрута в Индию он первым из
  европейцев обогнул Африку с юга, открыл мыс Доброй Надежды и
  вышел в Индийский океан.
  Достиг одного из южных мысов Африки, который был назван мысом Бурь.

эпоха Великих
  географических открытий

1460-1524 гг.

Васко да Гама

Командующий экспедицией, которая первая в истории прошла
  морским путём из Европы в Индию

1451-1506 гг.

Христофор Колумб

В 1492 году открыл для европейцев Америку, совершив 4
  плавания, исследовал центральную часть Латинской Америки.

1450-1499

Джон Кабот

Исследовал побережье Северной Америки (остров Ньюфаундленд)

1480-1521 гг.

Фернан Магеллан

В 1519-1921 гг. совершил первое кругосветное путешествие,
  доказав наличие единого мирового океана.

1512-1594 гг.

Меркатор

Автор «Картографической проекции», создал глобус Луны, новая
  карта Европы, автор первого географического атласа.

1622-
1651

Берхард Варен
(Варениус)

Написал книгу «Всеобщая география». Выделил географию из
  системы европейских знаний в отдельную науку, определив в общем виде её цель,
  задачи, методы исследований и область применения.

 1642-1644

 Абель Тасман

 Первым среди известных европейских исследователей достиг
  берегов Новой Зеландии, Фиджи, а также побережья Австралии.

1605-1673

Семен Дежнев

Исследователь Северной и Северо-Восточной Сибири

новое время

1681-1741

Витус Беринг

Исследователь Камчатки. Прошёл по проливу между Чукоткой и
  Аляской, достигнув берегов Северной Америки

1686-1750

Василий Татищев

Выделил историческую географию

1711-1765

Михаил Ломоносов

Заложил географические основы изучения России, геологии и
  происхождения Земли.

1728-1779

Джеймс Кук

Возглавлял три кругосветные экспедиции по исследованию
  Мирового океана. Изучил Австралию и Новую Зеландию. Предположил существования
  Южного материка (Антарктида).

1819-1821

Беллинзгаузен и Лазарев

Открытие Антарктиды

1909

Роберт Пири

Покорение Северного полюса Земли

1911

Рауль Амудсен и Роберт Скотт

Первооткрыватели Южного полюса Земли. Экспедиция Скотта
  трагически погибла во время возвращения. Амудсен первый человек покоривший
  оба полюса Земли.

эпоха дифференциации
  знаний

1769-1859

Александр фон Гумбольт

Разработал карты и их распределение, дал обоснование
  климатологии как науки.

1770-1846

Иван Крузенштерн

Возглавил первую русскую кругосветную экспедицию

1779-1859

Карл Риттер

Основоположник общественной и социально-экономической
  географии, ввёл понятие землеведение

1839-1888

Николай Пржевальский

Географическое и естественно-историческое исследование горных
  систем Центральной Азии. Один из крупнейших климатологов XIX века

1846-1888

Н.Н. Миклухо-Маклай

Антрополог-этнограф и натуралист-путешественник, изучавший
  коренное население Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании.

1827-1914

П. Семенов-Тянь Шанский

Создал экономическое районирование России

1842-1916

Александр Воейков

Основоположник климатологии

1846-1903

Василий Докучаев

Основоположник почвоведения и географии почв

1863-1945

Владимир Вернадский

Внёс вклад в развитие биосферы, доказал переход биосферы в
  ноосферу

1881-1963

Николай Баранский

Развитие экологической географии, обосновал для неё место в
  системе географических наук

1871-1941

А. Крубер

Основоположник отечественного карстоведения

современный этап познания
  Земли

1900-1920

Э. Мартель

Отец спелеологии

1943

Жак Ив Кусто

Океанограф-натуралист. Изобрел акваланг

1953

Э. Хиллари,
Т. Норгей

Первые покорители Эвереста. До них было предпринято 50
  безуспешных экспедиций.

1960

Д. Уолш и
Ж. Пикар

Первое в мире погружение на дно Марианского жёлоба
  (11 521 метр)

1961

Юрий Гагарин

Первый человек побывавший в космосе

Подведение
итогов.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.Практическая работа № 1 Составление таблицы «Этапы географического познания Земли».docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:


extracted_text:
Тема: «Дорожная Азбука»
Цель: проверка знаний учащихся о правилах
дорожного движения, посредством опроса в стихотворной форме
Оборудование: настенные
дорожные знаки, таблица «Дорожные знаки».
А
Автомобиль прекрасен, но знай, что он
опасен.
Автобус, троллейбус, машину, трамваи ни
спереди, ни сзади не огибай.
Азбука дорожного движения нужна нам, как
таблица умножения.
Б
Будь внимателен всегда обойдет тебя беда.
Будь осторожен, пешеход: на дороге
гололед.
Беды избежать можно, если вести себя
осторожно.
Быть невнимательным на дороге нельзя, об
этом помните, друзья.
В
Внимательность и осторожность вот дорожная
точность.
Ваше здоровье вы берегите, по
"зебре" дорогу переходите.
Г
Где обочина, знаю, навстречу машине шагаю.
Гляди внимательно под ноги: очень скользко
на дороге.
Д
Дорога будет безопасна, коль знаешь
правила прекрасно!
Дорожные знаки наши друзья, их вдоль
дороги увидишь всегда.
Е
Если надо перейти дорогу, светофор придет
вам на подмогу.
Если снег, метель, дожди будь осторожен ты
в пути.
Если на дороге гололед, жизнь береги,
пешеход.
Ж
Жить
без знаков нам нельзя будет в городе беда.
З
Зеленый
свет на переход нам разрешение дает.
Запомните, друзья: стоящую машину ни
спереди, ни сзади обходить нельзя.
За одной машиной скрывается другая для нас
опасность, да еще какая!
Загорелся красный свет, значит, нам дороги
нет.
Зебра в зоопарке забавляет вас,
"зебра" на дороге охраняет нас.
Зима, снегопад, гололед ходи осторожно,
пешеход.
И
Идешь не там, где переход, беду накличешь,
пешеход.
Идти на красный свет нельзя, запомни раз и
навсегда.
К
Кто азбуку дороги знает, тот в аварию не
попадает.
Л
Лихачество на проезжей части может
закончиться несчастьем.
Любить дожди можно, но при этом ходи
осторожно.
М
Машина стоит на пути ни спереди, ни сзади
не обходи.
Много знаков дорожных в пути, они помогают
проехать, пройти.
Машины мчатся - подожди, лишь на зеленый
свет иди!
Минуту на дороге подождешь, зато жизнь
себе сбережешь.
Мы все на улице должны держаться правой
стороны.
Н
Ничего опасней нет, чем идти на красный
свет.
Напоминаем детворе: играйте в сквере, во
дворе.
На дорогу чур-чура! Там запрещена игра!
Нельзя через дорогу, дети, переходить при
красном свете.
О
Осторожно
дожди па дороге, поэтому всегда смотри под ноги.
Опасна
машина из-за угла, помни об этом всегда.
П
Порою беспечность на тротуаре бывает
причиной серьезных аварий.
Правила дорожной разметки должны знать и
взрослые, и летки.
Полосатая дорожка "зеброй"
называется, переход для пешеходов так обозначается.
Поворот опасен для пешехода, помни об этом
в местах перехода.
Р
Резвиться у дороги нельзя, вам это ясно,
друзья?
С
Сигнал - "мигалка" у машин на
повороте предупреждает нас при переходе.
Сегодня слякоть на пути ты по дороге не
беги. Светофор у перехода охраняет пешехода.
Т
Транспорт опасен всегда, об этом не
забывай никогда.
Твердо запомни, прохожий; тормоз мгновенно
сработать не может.
Транспорт стоящий не огибай, за ним
опасность, так и знай.
У
У поворота крутого переходить нельзя, об
этом помните, друзья.
Уступи место старшему, помоги в пути
младшему.
Усвой, что сомнения тут ни к чему! У знака
права, подчиняйся ему!
У дороги много опасностей кроется, и
прежде, чем улицу перейти, налево, направо, кругом посмотри.
У дороги нельзя играть, иначе беды не
избежать.
У перекрестка дорог будь повнимательней,
дружок!
Ф
"Форд",
"Тойота", "Мерседес", "Жигули" не опасны лишь
вдали.
Фары
у машины светят ночью, при плохой погоде помогают очень; и, увидев
свет
их, будь ты осторожен: ведь машина быстро тормозить не может.
Футбол
хорошая игра, но у дорог опасная она.
Х
Хода нет на знак запрета, навсегда запомни
это.
Хорошо идти пешеходу по подземному
переходу.
Хвалить надо того пешехода, который
подчиняется правилам перехода.
Храбрый пешеход лишь тот, кто по правилам
идет.
Ц
Цвет белый разметки дорожной спасает от бед
всевозможных.
Ч
Чем дорожные знаки важны? С ними все пути
не страшны.
Через шоссе не спеши перейти, нет ли машин
на шоссе, погляди.
Человечек красный строго останавливает
нас:  переход через дорогу запрещается сейчас.
Через улицу шагай, пешеход, только там,
где обозначен переход.
Ш
Шутить с дорогою нельзя, внимание и
осторожность твои друзья.
Щ
Щуришься от солнца ты, пешеход -
внимательно и осторожно делай переход.
Э
Это "зебра" переход, знай об
этом, пешеход.
Это дорожная "ловушка" такая,
когда за одной машиной скрывается другая.
Ю
Юркнул мальчик на дорогу зови взрослых на
подмогу.
Юный пешеход должен помнить всегда, что
из-за поворота или угла может
поджидать его беда.
Я
Ярко
светит светофора красный круг, ты поверь, что он не враг тебе, а друг.
Яркие
"мигалки" у машин на повороте предупреждают об опасности при
переходе.

file_name: Азбука безопасности.doc

title: Азбука безопасности.


extracted_text:
Восприятие текста "Мама"

Мамин праздник

1-Расскажи, кого поздравляют8
Марта  Почему его называют "Мамин день".

2. Какие слова поздравления ты знаешь?

3. Расскажи, как ты помогаешь маме, бабушке,
сестре.

4. Упражнение "Подбери признак" на
согласование прилагательных с существительными и на активизацию словаря.
Мама (какая?) - ...
Сестренка (какая?) - ...
Бабушка (какая?) - ...

5. Упражнение "Назови ласково" на
образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Мама - мамочка, мамулечка, мамуля, мамуленька,
матушка...
Бабушка - ...
Сестра - ...
Тетя - ...

6.
Прочитай выразительно. Следи за
внятностью.

Мамин день
Г. Виеру

Вот подснежник на поляне,
Я его нашел.
Отнесу подснежник мама,
Хоть и не расцвел.
И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник
От ее тепла.

Мама

Я. Аким

Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье "МАМА"!

Мамин день

Е. Благинина

Все хожу, все думаю, смотрю:
"Что я завтра маме подарю?
Может, куклу? Может быть, конфет?"
Нет!
Вот тебе, родная, в твой денек
Аленький цветочек-огонек.

В. Нестеренко

а) Мама, бабушка, сестра - все нарядные с утра.
Принимают поздравления, хоть у них и не день рожденья.
Каждой праздничный подарок и букет - он очень ярок.
А еще сюрприз их ждет - испекли мы с папой торт.
Перемыли всю посуду, навели порядок всюду.
Мы забыли слово "лень", вот, что значит "Женский
день"!
А сестра спросила нас: "Это будет каждый раз?"

б) Бабушка наша очень добра,
Бабушка наша очень стара.
Много морщинок у бабушки нашей,
С ними она еще лучше и краше.
Бабушка теплые варежки свяжет,
Бабушка вечером сказку расскажет.
Слушать ее мы готовы часами,
Что позабудет, подскажем ей сами.

в) Маму я свою люблю,
Я всегда ей помогу:
Я стираю, полоскаю,
Воду с ручек отряхаю,
Пол я чисто подмету
И дрова ей наколю.
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу.
И ни разу,
И ни разу,
Ни словечка не скажу.

file_name: Восприятие текста Мама.doc

alt: Восприятие текста "Мама"

alt: И дрова ей наколю. Маме надо отдыхать,

title: Восприятие текста "Мама" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Предметно-практические
действия.
Тема урока:Лепка
"«Зёрнышки для птички»
Задачи: закрепить умение детей лепить предметы
круглой формы, скатывая кругообразными движениями ладоней зёрнышки; закрепить
способ отрывания кусочка пластилина от целого куска; уточнить понятия «большой»
- «маленький»; закрепить знания о цвете.
предмета.                                                     Ход занятия:
Обратить внимание детей на щебетание птиц за
окном
- Дети,а кто так весело поёт весной песенки за
окном?
- Давайте споём песенку про птичку, она услышит
нас и прилетит к нам в гости.
Дети поют песенку про птичку, выполняя движения.
Села птичка на ладошку (вытягивают руку вперед
перед собой и показывают покачивая ладошку)
Посиди у нас немножко. (Дети указательным пальце
правой руки стучат по ладошке левой руки.)
Посиди, не улетай! (Дети грозят пальчиком.)
Улетела птичка, Ай! (Дети поднимают руки над
головой и хлопают в ладоши.)
Учитель показывает картинку птицы.
- Ой, ребятки, посмотрите, кто это к нам
прилетел?
- Ребята, птичка долго летала на улице и устала,
хочет кушать. Поможем ей?
- А сейчас я вам расскажу и покажу, как мы будем
лепить на тарелочку зёрнышки.
- Ребята, а что любит кушать птичка?
(семечки, хлебные крошки, зёрнышки).Какого они
цвета?
- Посмотрите ребята для того чтобы угостить нашу
птичку я беру комочек пластилина отщипываю от него маленький кусочек и
круговыми движениями между ладонями скатываем маленький шарик, посмотрите
получилось какое зёрнышко, маленькое круглое, положим его в нашу тарелочку пусть
птичка угощается.
- Но перед тем как мы с вами начнем лепить,
давайте разомнемся:
Физкультминутка:
-Птички прыгают, летают (дети прыгают)
-Крошки птички собирают ( клюют)
-Пёрышки почистили, клювики почистили
(изображают)
-Птички летают, поют (машут руками)
-Зёрнышки клюют (наклоняются)
-Дальше полетели, и на место сели (улетают,
садятся)
-Молодцы, ребята, а теперь начинаем лепить. (В
процессе лепки взрослый следит за действием детей, в случае необходимости
помогает советом и показом.).
- Ай да молодцы, ребята! Сколько много зёрнышек
слепили для нашей птички, теперь давайте её покормим.
Дети прощаются с птичкой.
- Ребята, кто к нам в гости прилетал?
- А что мы лепили для птички?

file_name: ППД Лепка Зернышки для птитчки.docx

alt: Предметно-практические действия

title: Предметно-практическое занятие-лепка"Зернышки для птички"


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 1
Задание 1.
Определив, пишется ли Ь, установите соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

1) зашёл договорит(?)ся    2) совершенно не
спит(?)ся    3) любил валят(?)ся в снегу    4) медленно
опускает(?)ся по лестнице    5) занавеска колышет(?)ся    6)
начал медленно прогуливат(?)ся

Ответ

А

Б

Задание 2.
Определив случай употребления Ь в грамматических формах
слов, установите соответствие.
А)   в существительном в форме И., В. падежа
женского рода 3 склонения    Б)   в неопределённой форме глагола    В)
  в глаголе в форме 2 лица единственного числа изъявительного наклонения
Г)   в глаголе в форме 2 лица повелительного наклонения    Д)   в
наречии после Ж, Ш, Ч    Е)   в частице
Варианты ответов:
1) рожь   2) беречь   3) умножьте   4)
вскачь   5) веришь   6) лишь   7) познакомьте
Задание 3.
Определив пишется ли Ь, установите соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:
1) подстреленная дич(?)    2)
убереч(?)ся от гибели    3) напиток бодрящ(?)   4) теряеш(?)
форму   5) аренда дач(?)   6) финальный матч(?)   7) уснули
заполноч(?)   8) разбить напроч(?)   9) уж(?) солнечный рассвет

Ответ

А

Б

Задание 4.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем существительным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, т.к.
существительное обозначает лицо и выражает качественный
оттенок (слово со значением противопоставления)    Г)   раздельно, т.к.
имеется или подразумевается противопоставление    Д)   раздельно в
вопросительном предложении, если отрицание логически подчёркивается
Варианты ответов:
1) (не)математику не решить этой задачи    2)
(не)внимательность учеников    3)
(не)деликатность, а хамство    4) (не)решительность
малышки    5) (не)удача, а случайность
   6) озорной (не)смышлёныш    7) (Не)лошадь
ли нам поможет?    8) (не)годование сторожа

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 5.
А)   слитно
                   раздельно
Варианты ответов:
1) В деревне скучно, грязь, (не)настье, осенний
ветер, мелкий снег.    2) Это надо считать (не)удачей, а случайностью.
3) (Не)примиримость к врагам – одно из важнейших качеств настоящего
человека.    4) Разве (не)знакомые помогли тебе устроиться в городе?    5)
(Не)египтолог восхищался красотой пирамиды, не замечая палящего солнца.    6)
(Не)погода помешала исследователю, а желание остаться в городе.    7)
Врач с (не)доверием поглядывал на новую медсестру.    8) Жизнь для него
была (не)повседневностью, а широким счастливым движением.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Определив, как пишется имя или название, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) Дюма(сын)    2) Баба(яга)   3)
Ханс(Кристиан)Андерсен    4) (Мак)ферсон    5)
Льюис(Кэрролл)    6) Марк(Туллий)Цицерон    7)
Бел(город)    8) Антуа де Сент(Экзюпери)

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
А)   слитно
                    через дефис
Варианты ответов:
1) дневной (Кирово)град    2) сложный
(вертолёт)кран    3) опытный (борт)врач    4) обычная

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

(метео)сводка    5) новый (электро)прибор    6)
лиловый (иван)чай    7) свободный (перекати)поле    8) любитель
(вело)спорта

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определив правило написания сложного существительного через
дефис, установите соответствие.
А)   названия механизмов    Б)   термины
(научные, технические, политические)    В)  названия промежуточных
сторон света    Г)   слова с иноязычными элементами
ВИЦЕ-, ЛЕЙБ-,ОБЕР-,
УНТЕР-, ШТАБС-, ЭКС-    Д)   составные фамилии и
географические названия    Е)   сложные названия растений
Варианты ответов:
1) юго-запад    2) вице-премьер    3)
лейб-медик    4) Новиков-Прибой    5) Нью-Йорк    6) вакуум-аппарат
  7) социал-революционеры    8) лук-порей
Задание 9.
А)   слитно
                       раздельно    В)   через дефис
Варианты ответов:
1) объехать (пол)Европы    2) (полу)годовалый
ребёнок    3) отрезать (пол)пирога    4) опоздать на (пол)часа
5) съесть (пол)апельсина    6) (полу)финал игры    7)
(пол)школьного двора    8) (пол)чайной ложки сахара

Ответ

А

Б

В

Задание 10.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Яркое, но (не)жаркое солнце светило весь день.
2) Водоём был (не)большой, а рыбы в нём водилось много.    3)
Разве суп (не)хорош?    4) Её подкупила (не)искренность девочки, а то,
что она была добра и ласкова.    5) (Не)взрачные домики показались
вдали.    6) Он (не)честный человек, а хитрый и беспринципный.    7)
Долохов был далеко (не)богатый дворянин.    8) Боль в щеке стала
(не)сильной.

Ответ

А

Б

Задание 11.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

В

1) Разве (не)спокойна сегодня река?    2) На
ягоды можжевельника зимой бывает (не)малый спрос.    3) Дни лета
клонились к осени, дышал (не)настный вечер.    4) (Не)брежный почерк
студента сыграл с ним злую шутку.    5) Движения её были
(не)торопливыми, а медлительными.    6) Олег (не)намерен сообщать о
событии.    7) В (не)обыкновенной тишине зарождается рассвет.    8)
Она была вовсе (не)задумчивой девушкой.

Ответ

А

Б

Задание 12.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно    В)   через
дефис
Варианты ответов:
1) (массово)спортивные мероприятия    2)
(железно)дорожный вокзал   3)
(торгово)промышленный комплекс    4) (обще)народный
праздник    5) (юго)восточное направление    6)
(абсолютно)здоровый малыш    7) (бело)розовый зефир    8)
(медико)судебная экспертиза

Задание 13.
Определив правило слитного или раздельного написания НЕ, НИ
с местоимением, установите соответствие.
А)   слитно, приставка НЕ под ударением в
неопределённых или отрицательных местоимениях
   Б)   слитно, приставка НИ безударная в
отрицательных местоимениях    В)   раздельно, НЕ, НИ в
отрицательных местоимениях с предлогом
Варианты ответов:
1) (не)(к)чему стремиться    2) (ни)(к)каким
людям не прикреплён    3) (не)чего делать    4)
(не)кому довериться    5) (ни)кем не решено    6)
(ни)чьим советам не рад

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 6

2,
  4, 5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

5

3,
  7

4

6

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 7, 8

3,
  5, 6, 9

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

6, 8

2, 4

1

3,
  5

7

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

4, 7

3, 5, 6

1,
  2, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 4, 5, 8

2,
  6, 7

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

7

1

2, 3

4, 5

8

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2,
  3, 4, 6

7,
  8

1, 5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 8

3,
  4, 6, 7

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4, 7

1,
  5, 6, 8

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 4

6

1, 3, 5, 7, 8

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  4

5,
  6

1, 2

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание Ъ и Ь»
Вариант 2
Задание 1.
Определив пишется ли Ь, установите соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:
1) не хочет состарит(?)ся    2) театр
располагает(?)ся на площади    3) восток долго ещё будет
окрашиват(?)ся    4) надо бы почаще видет(?)ся    5) отряд
располагает(?)ся на островке    6) набирают(?)ся ума-разума

Ответ

А

Б

Задание 2.
Определив случай, когда Ь в грамматической форме слова не
употребляется, установите соответствие.
А)   существительное в форме
именительного падежа 2-го склонения    Б)   существительное
(числительное тысяча) в форме родительного падежа
множественного числа 1 и 2 склонения    В)   в краткой форме
прилагательного    Г)   формы типа "пойдёмте"
Варианты ответов:
1) цветок пахуч   2) полоса неудач
3) подземный гараж   4) едемте в лес    5)
шелестящий камыш   6) известный скрипач   7) похож
на мать

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Определив, пишется ли Ь, установите соответствие.
А)   Ь пишется    Б)   Ь не
пишется
Варианты ответов:
1) испеч(?) пирог    2) первый весенний
грач(?)   3) непозволительная роскош(?)   4) разбить напроч(?)   5)
саженцы чудесных груш(?)   6) долго моеш(?)   7) включишь
холодный душ(?)   8) красный карандаш(?)   9) срочно надо
заткнуть бреш(?)

Ответ

А

Б

Задание 4.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (Не)вежда в физике, а в музыке знаток услышал
соловья, поющего на ветке.    2)
(Не)доверие, а сомнение закралось в сердце.    3)
(Не)видимкою луна освещает снег летучий.    4) Разве
(не)последовательность отличает его от остальных?    5) Во всём виновато
вечное моё (не)везение.    6) (Не)терпение, а раздражительность мешали
разговору.    7) (Не)француз тоже сможет оценить оригинальность этого
блюда.    8) (Не)годы, а болезнь состарила Анну Андреевну раньше
времени.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (Не)терпение ли становится важным в работе
разведчика?    2) Вранью да (не)былицам – короткий срок.    3) В
тот день Володя впервые сказал Ольге Петровне (не)правду, а ложь.    4) К
беде (не)опытность ведёт.    5) (Не)друг, а враг не скажет правду.    6)
(Не)лингвистам доклад понравился, специалисты же нахмурились.    7)
(Не)решительность, а сомнение часто сквозило у него в глазах.    8) Лицо
(не)знакомца поразило Алексея своей мужественной красотой.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)передаваемое обаяние    2) (не)умеющий
плавать малыш    3) (не)доучесть всех обстоятельств    4)
(не)удостоить вниманием    5) поле (не)убрано    6) новая
(не)валяшка    7) высокий (не)доросль    8) (ни)к кому не
подошёл

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив правило слитного написания сложного
существительного, установите соответствие.
А)   с элементами АВИА-, АВТО-, АГРО-, ГИДРО-,
КИНО-, МОТО-, ТЕЛЕ-, ФОТО-, ЭЛЕКТРО- и др.    Б)   с иноязычной
приставкой АНТИ-, АРХИ-, ГИПЕР-, СУБ-, СУПЕР-, ТРАНС-, ПАН- и др.    В)   с
глагольной первой частью на -И    Г)   с первой частью БОРТ-    Д)   слова,
оканчивающиеся
на -МЕТР, -ГРАД (-ГОРОД)    Е)   сложносокращённые
существительные
Варианты ответов:
1) изофоторепортаж   2) держидерево   3)
милливольтметр   4) бортрация   5) киберпространство   6)
диспропорция   7) трансагентство   8) психолингвистика

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Определив правило написания сложного существительного через
дефис, установите соответствие.
А)   названия механизмов    Б)   термины
(научные, технические, политические)    В)  названия промежуточных
сторон света    Г)   слова с иноязычными элементами
ВИЦЕ-, ЛЕЙБ-,ОБЕР-,
УНТЕР-, ШТАБС-, ЭКС-    Д)   составные фамилии и
географические названия    Е)   сложные названия растений
Варианты ответов:
1) норд-вест    2) лейб-гвардия    3)
шприц-машина    4) анархо-синдикализм    5) Ново-
Переделкино    6) пресс-фильтр    7)
не-тронь-меня    8) штабс-капитан

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 9.
Определив правило написания слова с корнем ПОЛ-, ПОЛУ-,
установите соответствие.
А)   раздельно: между пол- и существительным есть
прилагательное    Б)   через дефис перед буквой Л    В)   через
дефис перед заглавной буквой    Г)   через дефис перед гласными    Д)
 слитно перед строчной согласной и не перед буквой Л    Е)   слитно
корень полу-
Варианты ответов:

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1) находиться в (полу)мраке    2) покрасить
(пол)лодки    3) выбросить (пол)яблока    4) подмести
(пол)вагона    5) обойти (пол)Минска    6) (пол)оригинального
изображения    7) вымыть (пол)стола    8) заполнить (пол)ящика

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем прилагательным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, если при прилагательном имеется
наречие меры и степени    Г)   раздельно, т.к. имеется или
подразумевается противопоставление    Д)   раздельно, если при
прилагательном есть сочетания ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ    Е)   раздельно,
т.к. у прилагательного есть зависимые слова с НИ    Ж)   раздельно, т.к.
краткие прилагательные не имеют полной формы или в полной форме имеют иное
значение
Варианты ответов:
1) (не)хитрый, а находчивый мальчик    2)
почти (не)знакомый текст    3) (не)намерен молчать
   4) ни на что (не)годный    5) (не)отложная
помощь    6) (не)нужный совет    7) отнюдь (не)быстрый
мотоцикл
Задание 11.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем прилагательным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, если при прилагательном имеется
наречие меры и степени    Г)   раздельно, т.к. имеется или подразумевается
противопоставление    Д)   раздельно, если при прилагательном есть
сочетания ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ    Е)   раздельно, т.к. у
прилагательного есть зависимые слова с НИ    Ж)   раздельно, т.к.
краткие прилагательные не имеют полной формы или в полной форме имеют иное
значение
Варианты ответов:
1) очень (не)удачное выступление    2)
проблема (не)простая, а сложная    3) (не)разборчивый почерк    4)
(не)обязан помогать    5) никому (не)нужный мотор    6) вовсе
(не)интересная книга    7) (не)наглядный сынок

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 12.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)хотя ответил    2) (не)мог говорить
3) (не)досмотрел фильм    4) (не)откуда привезти
   5) нет (ни)сосен, (ни)елей    6)
(не)специалист не поймёт    7) Разве это (не)врач?    8) (не)лепый
наряд

Ответ

А

Б

Задание 13.
Определив правило слитного или раздельного написания НЕ, НИ
с местоимением, установите соответствие.
А)   слитно, приставка НЕ под ударением в
неопределённых или отрицательных местоимениях
   Б)   слитно, приставка НИ безударная в
отрицательных местоимениях    В)   раздельно, НЕ, НИ в
отрицательных местоимениях с предлогом
Варианты ответов:
1) (ни)(от)чьих услуг не отказывался    2)
(ни)чьих слов не оценил    3) гордиться (не)которыми достижениями    4)
рассказать о (не)скольких друзьях    5) (ни)сколько не огорчён    6) (не)(к)чему
разговаривать

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 4

2,
  5, 6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 5, 6

2

1,
  7

4

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 4, 6, 9

2, 5, 7, 8

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  4, 6, 8

1,
  3, 5, 7

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 6, 7

2,
  4, 5, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

6

2

4

3

5, 7, 8

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3,
  6

4

1

2,
  8

5

7

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

2

5

3

,
  8

4,
  7

1

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

2

1

7

4

3

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

7

3

1

2

6

5

4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 6, 8

2,
  3, 5, 7

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  4

2,
  5

1, 6

file_name: Тест по темам по русскому языку (51).pdf

alt: Задание 7. А) слитно через дефис

alt: Задание 7. А) слитно через дефис

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 6.

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Информация о проведении
мероприятия по теме «Букет любимому учителю» в МБОУ «СОШ № 4 г.Шали».
Выставка рисунков «Букет любимому
учителю», в рамках Года педагога и наставника в РФ
АВТОР: Гудаева Луиза Хаважиевна
Выставка рисунков «Букет любимому
учителю», в рамках Года педагога и наставника в РФ
МБОУ "СОШ 4 г.Шали"
состоялся конкурс рисунков и поделок "Букет любимому учителю"
Практически каждый человек может с
уверенностью сказать, что важнейшей составляющей школьной жизни является
учитель. Под умелым руководством учителя раскрываются таланты и умения детей.
На выставке были представлены работы
участников с 1-11 классы, где они с
помощью своего творчества выразили любовь и
уважение к любимому учителю. Эта
выставка стало прекрасной возможностью для детей продемонстрировать свои
творческие способности и показать, каким образом учителя вдохновляют их на
новые высоты.

                                                                                26.09.2023г.

file_name: index (74).pdf