extracted_text:
Положение
о чемпионате по киберспорту
среди
обучающихся ГАПОУ «Брянский
строительно-технологический техникум им. Л.Я. Кучеева»
«Сounter-strike 1.6»

1.
Общие положения
1.1.
Counter-Strike – командная игра, в которой принимают участие 2 команды, по 5 игроков в каждой. Версия игры – Сounter-strike 1.6. Система проведения турнира: Best of 3.
Правила
проведения Чемпионата являются официальными и обязательными для выполнения
всеми его участниками. Регистрируясь и участвуя в Чемпионате, каждый участник соглашается
и принимает официальные Правила Чемпионата.
1.2.
Игрок – лицо, непосредственно принимающее участие в играх. Игроки могут играть
только за одну команду в течение всего Чемпионата, даже если их команда
проиграла, была удалена или дисквалифицирована ранее с Чемпионата. Игрок должен
вести себя в дисциплинировано, общаться со всеми корректно и вежливо, не вести
себя агрессивно.
1.3.
Капитан – официальный представитель команды, является одним из игроков. Капитан
разрешает все спорные вопросы с судьей или с главным судьей.
1.4.
Судья – лицо, контролирующее ход Чемпионата, имеющее все полномочия по
обеспечению соблюдения правил игры. Судья контролирует ход игры и обеспечивает
соблюдение правил. Судья по своему усмотрению останавливает, временно прерывает
или вовсе прекращает игру при любом нарушении правил. Судья принимает меры
дисциплинарного воздействия по отношению к игрокам, виновным в нарушениях,
наказываемых предупреждением или удалением. Судья принимает меры в отношении
официальных лиц команд, ведущих себя некорректно, и может, по своему
усмотрению, удалить с места проведения чемпионата. Судья возобновляет игру
после её остановки. Решения судьи по фактам, связанным с игрой, являются
окончательными.

2.
Цели и задачи
Открытый турнир по
киберспорту дисциплина «Counter-Strike 1.6» (далее – Турнир), проводится с
целью:

l  Вырабатывать
умения работать в команде;
l  Вырабатывать
волю к победе;
l  Пропаганда
информационных технологий;
l  Организация
досуга, создание условий для творческой самореализации и самоутверждения
молодёжи;
l  Выявление
талантливых игроков и команд по киберспортивным дисциплинам и развитие их
киберспортивного потенциала. Дать возможность игрокам не покидая свой город
участвовать в турнирах федерального значения;
l  Повышение
уровня игрового мастерства команд-участников;
l  Профилактика
алкоголизма наркомании, табакокурения и правонарушений среди молодёжи;
l  Воспитывать
спокойствие и уверенность в своих силах, настойчивость, умение достойно
выигрывать и проигрывать с достоинством.

3.
Руководство подготовкой и проведением

Подготовку
и проведение Турнира осуществляют преподаватели информатики
- Мярковский Д.И., Ерохина А.А., Егорова Е.И..

4.
Время и место проведения. Подача заявки на участие

Турнир
проводится на базе техникума ГАПОУ «Брянский строительно-технологический
техникум им. Л.Я. Кучеева» в аудиториях №21
и №42.

Чемпионат по Сounter-strike 1.6 проводится с 28 ноября по 9
декабря 2022 г.

5.
Участники Турнира и требования к ним

Участниками Турнира являются обучащиеся 1-3 курсов, имеющие
первичные навыки игры в «Counter-Strike 1.6» в возрасте от 14 до 17 лет.

В турнире могут участвовать несколько команд от одной группы.

К участию в Турнире в качестве команды могут быть заявлены 5
игроков (возможно добавление 6 игрока в качестве запасного).

6.
Правила
Организация
игр:

l  Игры
проводятся по системе (каждый с каждым);
l  Игры
проводятся на выделенном сервере;
l  Каждая
игра записывается в формате демофайла HLTV и может использоваться для решения
возникших игровых конфликтов судьями;
l  Каждая
игра проводится в присутствии судьи;
l  Любые
протесты и заявления принимаются только от капитана команды;
l  Решение
судьи обжалованию не подлежат.

7. Игра
7.1. На сегодняшний день официальными картами Чемпионата
считаются: de_dust2; de_nuke; de_inferno; de_train; de_vertigo,
de_overpass,
de_mirage. Карты выбираются
системой банов-пиков, на заранее распечатанных карточках написаны все карты
Чемпионата, капитаны противоположных команд убирают две карты, затем поочердено
выбирают по одной карте (делают пик, выбор) и после убирают карты, пока не
останется одна из них. Таким образом, определятся 3 карты, на которых команды
будут играть.
7.2. Игроки обязаны явиться на cw-сервер в назначенное время.
Опоздание Игроков приравнивается к поражению.
7.3. Победа на карте засчитывается при наборе 16 выигранных
раундов, всего раундов 30. Возможно ничья, при которой счет в матче будет 1-1 и
все решится последующих двух картах. Длина одного раунда составляет 1 минуту 55
секунд + передраундовое время 15 секунд. По окончании матча Игроки должны
покинуть сервер в течение 5-ти минут.
7.4. Каждый игрок обязан записывать демо с помощью команды record *название демо* после окончания матча/карты он должен выйти
за 5 минут.
7.5. Техническое поражение засчитывается:
-       команде,
не явившейся на игру;
-       команде,
пришедшей на игру не в полном составе (менее 4 человек);
-       команде,
опоздавшей на игру более чем на 10 минут;
7.6. Во время игры судьи имеют право производить любые
действия, направленные на выявления нарушений. За пререкания с судейским
составом на игрока могут быть наложены штрафные санкции (вплоть до
дисквалификации с чемпионата). При выявлении нарушения правил участник
отстраняется от игры и команде засчитывается поражение в первом периоде игры со
счетом 2:0 в пользу соперника. В случае повторного выявления нарушения правил
участник дисквалифицируется.

8. Дисконнекты
8.1. «Дисконнектом» считается любой разрыв сетевого соединения
во время игры по причине неполадок в системе, сети, компьютера, проблем с
питанием и т.п.
8.2. В случае, если все игроки не могут продолжать игру по
причине ненамеренного, непредвиденного «дисконнекта»:
-       до
начала 3-го раунда – игра начинается заново;
-       после
начала 3-го раунда – счет записывается и переигрывается весь период, после чего
очки суммируются.
В
случае преднамеренного «дисконнекта» может последовать присуждение поражения
команде игрока-нарушителя.

9. На сервере запрещено:
9.1. Использовать какие-либо читы.
9.2. Оскорбление игроков – словесные перепалки и использование
нецензурных выражений. Администратор имеет право дисквалифицировать игрока за
нецензурное выражение или оскорбление.
9.3. Тимкиллерство – умышленное убийство или нанесение
повреждений членам своей команды. Кроме случаев, когда повреждение или убийство
члена своей команды произошло случайно.
9.4. Флуд – написание бессмысленных или необоснованно часто
повторяющихся сообщений через команды say и team_say.
9.5. Использование air-stuck багов – застревания в текстурах и воздухе путем подсадок или
чего-то подобного.

10. Права и обязанности спортсменов
10.1. Спортсмены имеют право:
10.1.1. Совершать следующие действия:
-       подключать
личные периферийные устройства (мышка, наушники, клавиатура);
-       менять
цветовую гамму в настройках драйвера видеокарты;
-       использовать
настройки клиента, доступные через интерфейс игры (например, cl_righthand,
настройки прицела и т.д.);
-       прописать
(«забиндить») в консоли внутрикомандные сообщения;
-       использовать
«подсадки» (исключение - использование «подсадок» для просмотра игрового
пространства карты поверх текстур);
-       кидать
гранаты через здания на всех картах.
10.1.2 Игроки имеют права вписывать переменные, связанные с их
чувствительностью мыши (m_rawinput и им подобные)
10.1.3. Переговариваться во время матча, только если они еще
«живы», или если все члены команды «уничтожены».
10.1.4. Обращаться за технической консультацией к администрации
турнира.
10.2. Капитаны имеют право:
10.2.1. Заменить одного игрока до начала встречи. Замены в
процессе матча запрещены.
10.2.2. Обращаться за помощью к судье чемпионата.
10.2.3. Обмениваться в течение матча публичными сообщениями (say). Правило распространяется также на «уничтоженных»
спортсменов.
10.2.4. Ставить паузу в игре в случае возникновения
форс-мажорных обстоятельств.
10.3. Спортсмены обязаны:
-       соблюдать
положения настоящих правил;
-       соблюдать
спортивный дух соревнований (fairplay) и корректное поведение по отношению к
участникам и администрации турнира;
-       подключиться
к серверу в отведенное для игры время по первому требованию судьи;
10.4. Капитаны обязаны:
-       следить
за расписанием турнира и доводить его до сведения членов своей команды;
-       ознакомить
команду с настоящими Правилами;
-       самостоятельно
отслеживать изменения в Правилах.

11. Судейство
11.1. Состав судейства определяется организаторами турнира.
Возраст и квалификация также на усмотрение организаторов турнира.
11.2. Права и обязанности:
11.2.1. Судьи имеют общие права:
-       применять
любые не запрещенные законодательством РФ средства для выявления и пресечения нарушений
положений, настоящих правил в процессе подготовки и проведения турнира;
-       применять
взыскания (наказания) в соответствии с настоящими правилами.
11.2.2. Судьи имеют общие обязанности:
-       соблюдать
корректное поведение по отношению к участникам и администрации турнира;
-       следить
за соблюдением положений настоящих правил и своевременно пресекать их
нарушение;
-       своевременно
и добросовестно исполнять возложенные в соответствии со своей должностью
обязанности;
-       настроить
сервер для игры не позднее, чем за 10 минут до начала встречи;
-       провести
учетную регистрацию в соответствии с Регламентом турнира;
-       составить
график турнира и проследить за его исполнением;
-       принимать
надлежаще оформленные протесты и участвовать в их рассмотрении;
-       при
необходимости рассматривать и разрешать спорные и форс-мажорные ситуации.
11.3. Судьи (организаторы) чемпионата имеют право вносить
изменения и дополнения в данное положение, но не позднее, чем за 2 дня до
проведения чемпионата, о которых должны сообщить всем участникам, подавшим
заявки.

12. Нарушения
12.1. Стандартные нарушения:
-       нарушение
запрета на обмен информацией;
-       запрет
на обмен информацией (в любом виде, включая мимику и жестикуляцию)
устанавливается для «уничтоженных» в текущем раунде спортсменов в составе одной
команды до тех пор, пока не будут «уничтожены» все члены команды;
-       безосновательные
установка/снятие паузы;
-       некорректное
(оскорбительное) общение с членами своей команды;
-       запрещенная
установка «бомбы»;
-       «бомба»
должна быть установлена таким образом, чтобы не выпадать из поля зрения
игроков. Процесс установки «бомбы» не должен быть бесшумным;
-       использование
нестандартных текстур карт;
-       использование
нестандартных моделей/скинов (в том числе и оружия);
-       безосновательный
отказ от присоединения (или чрезмерное затягивание времени – более 5 минут) к
серверу;
-       иные
действия, не влияющие кардинально на ход встречи и не несущие оскорбительного
характера (на усмотрение судьи).
12.2. Грубые нарушения:
-       использование
любых ошибок, багов карт как программных, так и ошибок создателей карт, умышленное
выведение из строя ПО, умышленный разрыв соединения;
-       использование
любых программ, имеющих целью внести несанкционированные изменения в игру для
получения преимущества над соперником;
-       оскорбление
членов команд соперников, судей и организаторов;
-       любое
нарушение во время игры
-       любое
нарушение, квалифицирующееся судьей как совершенное в «ключевой момент» и
существенно влияющее на ход турнира (прерогатива старшего судьи).

13. Протесты
13.1. Основания подачи: несогласие капитана команды с принятым судейским
решением по факту грубого нарушения в отношении этой команды или команды
соперника в матче.
13.2. Процедура подачи протеста: протест подается только
капитаном команды судье в письменной форме незамедлительно по окончании матча.
С момента начала следующего матча с участием любой из этих двух команд никакие
протесты в отношении прошедшего матча не рассматриваются.
Текст
протеста должен содержать:
-       описание
оспариваемого решения;
-       причины
несогласия;
-       предложения
по разрешению ситуации.
13.3. Рассмотрение: протест рассматривается судейской
коллегией. Окончательное решение принимается председателем коллегии, которым
является судья, имеющий из числа участвующих в рассмотрении наиболее высокий
ранг.
13.4. Результаты рассмотрения: принятое судейской коллегией
решение вносится в протокол встречи, и является окончательным. Протест
подшивается к протоколу в обязательном порядке.

14. Настройки сервера
14.1. Настройки сервера:
sv_alltalk
0
mp_freezetime 15
mp_roundtime_defuse 1.55
sv_pausable 1
mp_autokick 0
mp_buytime 15
mp_friendlyfire 1
mp_limitteams 0
mp_maxmoney 16000
mp_maxrounds 30
mp_startmoney 800
bot_quota "0"
mp_c4timer 40
mp_death_drop_defuser 1
mp_death_drop_grenade 2
mp_death_drop_gun 1
mp_defuser_allocation 0
mp_halftime 1
mp_halftime_duration 15
mp_tkpunish 0
mp_timelimit 0
sv_accelerate 5.5

15. Заявка и регистрация участников
15.1. Подача заявки
на игру осуществляется путем регистрации у организаторов проекта в аудитории № 21. Заявка на
участие в турнире автоматически свидетельствует о согласии команды с правилами
проведения турнира.
16. Подведение итогов и награждение
16.1. Участники чемпионата награждаются памятными подарками, грамотами.
Победители – призами и дипломами.
16.2. Лучшие команды будут
участвовать в региональном Киберспортивном турнире Conter-Strike: Global
Offensive» среди обучающихся образовательных организаций.
Региональный Киберспортивный турнир будет проводиться в
соответствии с планом мероприятий совместной деятельности «Центра цифрового
образования «АЙТИ-куб» г. Брянска и ГАУ ДО «Центр цифрового образования
«АЙТИ-куб» Дятьковского района», в целях развития массового интереса к
киберспорту среди детей и молодежи Брянской области.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение киберспортивного турнира.docx

alt: Процесс установки «бомбы» не должен быть бесшумным; - использование нестандартных текстур карт; - использование нестандартных моделей/скинов (в том числе и оружия); - безосновательный отказ от…

alt: Заявка и регистрация участников 1 5

информатика

group: Дисциплины

title: Положение киберспортивного турнира CS 1.6


extracted_text:
Конспект
продуктивной деятельности в старшей группе «Дельфинчики» в технике «стринг арт»
Цель: Познакомить детей с техникой стринг арт
Задачи:
Образовательные:
-формировать
умения использовать технику стринг арт для создания выразительных панно;
упражнять
приемам стринг арт на разнообразных основах (картоне, дереве, пенопласте,
пробковой доске);
-закреплять
умение работать с инструментом и материалами, необходимыми для техники стринг
арт;
 -
совершенствовать умение работать по устной инструкции педагога.
Развивающие:
-развивать
у детей интерес к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении посредством нетрадиционной техники стринг
арт;
-развивать
творческую фантазию, чувство цвета, колорита и композиции;
-развивать
волевые качества: усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца;
-развивать
мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер;
-развивать
речевые навыки;
Воспитательные:
-воспитывать
навыки аккуратной работы и бережного отношения к материалам;
-воспитывать
желание взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Предварительная
работа:
Знакомство детей с техникой стринг арт с помощью презентации. Беседы с детьми
об этой технике. Беседы с детьми о снежинках и их разнообразии.
Материал
к занятию:
Деревянные
заготовки, нитки, гвозди, картинки с изображением снежинок, видеоматериал.
Ход
НОД:
 Выпала из белой
тучки
    И попала к нам
на ручки
Эти снежные
пушинки

Называются….(снежинки)
Пролетающие
снежинки за окном напоминают нам о приближении Нового года. К этому празднику
мы всегда приобретаем яркое, нарядное, праздничное убранство. А многие  люди
хотят, чтоб их дом был похожи на сказку. Но как сделать эту сказку самой
необыкновенной, оригинальной и запоминающейся? Конечно же, украсив дом и елку
гирляндами, игрушками, сделанными своими руками. Ведь каждый человек – это
творческая личность, которая имеет свою фантазию, свою индивидуальность.

Ребята,
вы хотели бы украсить свой дом, свою елку игрушками, которые вы сделаете своими
руками? (Ответы детей)
Замечательно,
сегодня я хотела бы вас познакомить с техникой рисования нитками, и называется
она стринг арт.
Стринг
Арт (String Art)– это вид графики, суть которого в том, что рисунок создается
путем особого переплетения нитей.
Этот
вид хенд-мейд искусства заключается в рисовании нитями — натягиваемые на
гвоздики на доске, нити образуют картину. «String» с английского языка
переводится как «струна» или «верёвка», ещё этот необычный вид рукоделия
называют «изонить»: от «изображение» + «нить». Искусство стринг арта зародилось
в 16-17 веке в Англии.

1.
Часть:
-
Вы хотите научиться изображать снежинки? (Да)
-
Ребята, давайте посмотрим, какие красивые бывают снежинки (просмотр презентации
с музыкальным сопровождением).
-
Как выдумаете, чем похожи все снежинки друг на друга? (они одного цвета, все
белые; у каждой есть рисунок-узор)
-
А в чем их различия? (у них у каждой свой узор)
-
Из каких элементов состоят узоры снежинок? (линии короткие и длинные)
-
Как вы думаете, на что они похожи?
-
Молодцы, все увидели элементы.
-
Как вы думаете, что для этого нужно? (Рисовать узоры, лепить, вырезать).
-
А я вас хотела сегодня научить необычной технике – Стринг арт. С помощью этой
техники мы научимся снежинки вышивать. Вышивать можно на ткани, на готовой
одежде, но мы с вами будем вышивать на пенопласте.

2.
Часть:

-
Сейчас я вам предлагаю удобно разместиться за столом.
-
Мы с вами будем изображать снежинки летящими по воздуху. Какого цвета пенопласт
нам следует взять? Если мы стоим с вами и смотрим вверх на снежинки, какого
цвета небо мы видим? (серо – голубое или голубое).
-
А как вы думаете, какого цвета нитки нам надо взять? Для каждого приготовлены
клубочки белых  ниток.

-
У каждого из вас есть заготовка на столе, на пенопласте у вас канцелярские
гвозди. Мы будем вышивать по этим гвоздикам (наматываем за гвозди нить), сначала по контуру. А
потом можно скрещивать линии разным способом.

-
Я вам включу негромко музыку (вальс). У нас с вами будет происходить таинство –
рождение снежинок.

-
Ребята, а сейчас положите работы на стол и давайте полетаем, как снежинки
(динамическая пауза). Молодцы! Отдохнули, присаживаемся за стол и продолжаем
работу.
3.
Часть:

-
Посмотрите, ребята, на работу наших ребят. Расскажите нам, как вы: выполняли
работу?

-
Посмотрите у всех так? У кого по-другому?
-
Кто справился без ошибок? У кого какие ошибки?
Итог
занятия:
–
Что мы с вами учились делать на занятии?
-Что
вам далось трудно?

file_name: Конспект продуктивной деятельности в технике стринг арт старшая группа.docx

title: онспект продуктивной деятельности в старшей группе «Дельфинчики» в технике «стринг арт"


extracted_text:
Метод АХД, его характерные черты

Метод – способ исследования предмета.
Метод АХД –
системное комплексное изучение, измерение и обобщение влияния фактора на результаты деятельности предприятия. Путём
обработки специальными приёмами
системы показателей плана учёта, отчётности и дру- гих источников информации с целью повышения
эффективности производства.
Черты метода АХД:
1)   сравнение;
2)   изучение внутренних противоречий, положительных и отрицательных сторон явления;
3)   учёт всех связей, как прямых, так и косвенных;
4)   количественное измерение влияния фактора на результаты
деятельно- сти осуществляется на
основе принципа элиминирования, который представля- ет собой процесс
фиксации внимания на определённом элементе модели;
5)   системный подход;
6)   разработка системы показателей для исследования.

alt: Метод АХД , его характерные черты

title: Метод АХД, его характерные черты


extracted_text:
Конспект
НОД в средней группе «Животные фермы»
Цель занятия:
1. Обобщить и систематизировать знания о домашних
животных.
2. Совершенствовать навыки составления рассказа.
3. Прививать любовь к домашним животным.
Методы:
1. Наглядные: рассматривание иллюстраций и беседа
по ним.
2. Словесные: рассказ, вопросы,
художественное слово.
3. Практические: изобразительная
деятельность.

Ход НОД
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Садимся красиво, спинки держим прямо, ножки ставим вместе, глазки на
меня. Ребята, посмотрите на доску. Кто изображен на плакате.
Дети: Животные и птицы.
Воспитатель: Правильно. Эти
животные живут на воле?
Дети: Нет.
Воспитатель: Они живут с
человеком. Кто это? Как одним словом можно их назвать?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Где они живут?
Дети: В деревне, в селе.
Воспитатель: Верно, еще
домашних животных разводят на фермах. Ферма –это большое хозяйство, много
земли. Есть коровы, козы, овцы, свиньи, есть и домашняя птица - куры, утки,
индейки, гуси. Могут ли кошка и собака жить в деревне и на ферме?
Дети: Да, могут.
Воспитатель: А вы сами были в
деревне или на ферме? Кто был, поднимите руки? Вам там понравилось? Вы видели
домашних животных? Молодцы.
Воспитатель: Зачем люди держат
домашних животных?
Дети: Они приносят пользу, помогают.
Воспитатель: Правильно. Чем
может помочь человеку собака?
Дети: Собака сторожит жилье. (Показ
изображения.)
Воспитатель: Какую помощь
человеку оказывает лошадь?
Дети: Перевозит груз.
Воспитатель: чем можно заменить
лошадь в деревне?
Дети: Груз можно перевозить на
машинах.
Воспитатель: Раньше на
лошадях ездили везде: в городах их запрягали в экипажи, сани. Потом им на смену
пришли автомобили.
Дети: Да.
Воспитатель:
У
моей коровушки
Рыжая головушка,
Теплый, влажный, мягкий нос.
Я ей травушку принес
И водицы два ведра.
Я поглажу ей бока.
Будь коровушка щедра,
Дай парного молока.
Коротаева Л.
Воспитатель: А это, что за
животное? (Показывает изображение коровы.)
Дети: Корова.
Воспитатель: Для чего
человеку корова?
Дети: Она даёт молоко из которого
производят молочные продукты.
Воспитатель:
Расскажи-ка
нам, Коза –
рожки, зоркие глаза,
чем хрустишь ты
звонко, вкусно?
- Сладкий ем
вилок капустный!
Н. Порошина.
Воспитатель: Ребята, а каком
животном это четверостишие?
Дети: О козе.
Воспитатель: А зачем человеку коза?
Дети: Коза как
и корова, дает молоко.
Воспитатель: Молодцы, но
для того, чтобы, например, молоко попало к нам в дом, прикладывается много
труда. В любое время года доит коров доярка (показ изображения). Как вы
думаете, что происходит дальше?
Дети: Затем шофёр на машине отвозит
молоко.
Воспитатель: Куда он его
отвозит?
Дети: На молочный завод.
Воспитатель: Правильно, шофёр
на машине отвозит молоко на молочный завод, где из него делают разные продукты.
Какие?
Дети: Творог, сметану, кефир,
йогурт, сыр.
Воспитатель: Молодцы, верно, а
что делают из мяса?
Дети: Колбасу, сосиски, котлеты.
Воспитатель: А можно ли
чем-то заменить корову? Есть ли машина, которая производит молоко и мясо?
Дети: Нет.
Воспитатель:
Не
услышишь ни словечка
Ты от маленькой овечки.
На любой вопрос тебе
Лишь упрямо скажет: «Бе-е-е»
М. Монс.
Воспитатель: (Показывает
изображение овцы.) Какая польза человеку от овец? Стригут и получают шерсть.
(Показывает изображение.)
Из шерсти делают тёплые ткани, шерстяную пряжу, нитки
(показ ткани, ниток). Что шьют из ткани, для чего нужны шерстяные нитки?
Дети: Носки, шарфы, варежки,
свитера, шапки.
Воспитатель: У кого есть дома
шерстяные вещи? Какие? Они тёплые?
Дети: Да.
Воспитатель: А есть
другие ткани, кроме шерстяных?
Дети: Есть.
Воспитатель: Люди придумали
много разных тканей, и можно бы не заниматься разведением овец. Но настоящие
вещи, овечьи шубы и греют лучше, и настроение в них у человека хорошее! Давайте
поиграем, на минутку превратимся в козочек!
Физминутка
Давай, коза, попрыгаем (3 раза).
И ножками подрыгаем (3 раза).
И ручками похлопаем (3 раза).
И ножками потопаем (3 раза).
Воспитатель:
Поросенок мылся в луже,-
Для него она не хуже,
Чем корыто и ушат
Или пруд для лягушат.
Как вы догадались, следующее животное о котором мы
поговорим будет свинья. Какова её польза?
Дети: Она даёт мясо.
Воспитатель: Может ли человек
заменить домашних животных на что-то другое?
Дети: Нет.
Воспитатель: Верно, вот и
выходит, что нечем человеку своих друзей-животных заменить. Для того чтобы
домашние животные приносили пользу, за ними необходимо ухаживать. Человек их
моет, чистит, убирает за ними, кормит их и заготавливает корм на зиму. вот и
выходит, что нечем человеку своих друзей-животных заменить. А теперь предлагаю
вам ребята выполнить задание: у вас на столах лежат листы. Покажите мне их.
Положите пожалуйста перед собой. Обведите синим карандашом животных, которые
живут на ферме, за которыми ухаживает человек. Проверим. (Имя ребенка.) называй
тех животных, которых обвела. Ребята, все согласны? (Имя ребенка.) никого не
забыла? Как называются все эти животные, (имя ребенка)? Домашние.
Воспитатель: Почему?
Дети: Они живут с человеком.
Воспитатель: Где?
Дети: В деревне, на ферме.
Воспитатель: Правильно, для
чего человек держит возле себя корову, свинью и других животных?
Дети: Они приносят пользу.
Воспитатель: Например,
какую?
Дети: Лошадь возит
тяжести.
Воспитатель: Чтобы домашние
приносили пользу, что необходимо делать?
Дети: Ухаживать
Воспитатель: Молодцы. Все
ребята сегодня хорошо и правильно отвечали. Спасибо.

alt: Дети: Груз можно перевозить на машинах


extracted_text:
Контрольная работа № 3.
Письменная часть
Your name____________________________________
Grade________________

1
What are their hobbies? Listen and fill in the chart.

Karen

Harry

Josh

Sue

jigsaw puzzles

ü

pop music

rap

model ships

coin collecting

         Label the
parts of the house. (Впиши названия частей дома.)

file_name: 5 кл Контрольная работа за 3 четв.docx

alt: Контрольная работа № 3 . Письменная часть

title: Контрольная работа по английскому языку за 3 чет., 5 класс


extracted_text:
Статья
«Обучающие структуры Сингапура как эффективное средство повышения качества и
эффективности освоения программного материала по математике»
Современная
система образования и ее постоянные изменения требуют от преподавателей большой
гибкости и умения использовать в своей работе новый инструментарий. Так же
быстро, как в последнее время изменяется мир, меняются и формы работы в классе.
Согласно ФГОС  наряду с результатами учебного процесса урок должен
обеспечивать социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой
сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного
отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на
взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным
участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке.
1.
Проблемы, противоречия
Плутарх говорил: «Ученик  - это не сосуд, который
нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». Я с ним полностью согласна,
потому что математику нельзя выучить, ее надо понять! А как понять предмет,
если он кажется скучным, уроки однообразными? Умение увлечь математикой – дело
не простое. Как сформировать интерес к предмету? Как сделать учение интересным
для учащихся? Как выработать у ученика стремление работать над собой,
стремление к творчеству?
Эта проблема подтолкнула меня  к
поиску и внедрению в учебном процессе новых  технологий преподавания,
помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. Поиск
решения данной проблемы привел меня к идее использования
обучающих структур Сингапура  для повышения качества и
эффективности обучения математике.
На уроках с использованием сингапурской методики у детей
формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность,
а самое главное - у учеников появляется интерес к предмету, что способствует
успешному обучению, положительному результату в виде повышения качества знаний.
Теоретико-методологическую основу опыта составили научные
положения и концепции работ зарубежных и отечественных ученых в области
педагогики и психологии, в основе которых - кооперативное, или совместное,
обучение (Cooperative Learning).
Кооперативное обучение основано на идеях, появившихся в начале
прошлого века, и получивших развитие у таких философов и психологов как Курт Леви́н,
Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Лев Выготский. В отечественной педагогике к
понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика
сотрудничества» и коллективные/ групповые формы работы (КСО). К проблеме
сотрудничества в разное время обращались: В.К. Дьяченко, Б.Таль, Е.С. Полат,
Е.И. Пассова, Е.Г. Иванова. Эта система очень похожа на советские и российские
разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Главное –
коллективное, или кооперативное, об учение, система Выготского. Наибольший
вклад в историю развития кооперативного обучения внёс профессор Спенсер Каган,
глава Института ресурсов для учителей США, который разработал Концепцию
обучающих структур.
Доктор Спенсер Каган, специалист в области совместного обучения,
предложил множество моделей группировки, которые могут быть использованы в
работе с учащимися разных возрастов.
Новизна данного опыта заключается   в отборе
и практическом применении обучающих структур Сингапура, направленных на на
достижения высоких образовательных результатов: как предметных, так и
метапредметных и личностных, а так же на формирование коммуникативных
компетенций учащихся.
Современный урок по Сингапурской
методике — это:
-          урок,
на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
-          урок,
содержащий разные виды деятельности.
-          урок, на котором
ученику комфортно.
-          урок,
на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика.
 -          урок
развивает у детей креативное мышление.
 -          урок
воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
-          урок
предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости
и увлеченности.
Таким образом, используя обучающие структуры
Сингапурской методики обучения на уроках математики, повышается мотивация
обучающихся к изучаемому предмету. Что ведёт к более эффективному
освоению школьниками образовательной программы по предмету.
Описание сингапурской методики
Применение
обучающих структур возможно на любом этапе урока. Само занятие мало похоже на
обычный урок и больше напоминает игру - увлекательную, содержательную,
заставляющую мыслить. Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа –
сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками
и пр. Команды получают задания и в своей среде его выполняют. Создается такая
рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она
захватывает. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и
образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание,
дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками.
Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется
только сидеть и писать.
Сингапурская
система обучения хороша тем, что на уроке задействован весь класс. Анализируя
работу на уроках учащихся нашей школы, могу сказать, что один ученик отвечает,
остальные в это время отдыхают. Используя эту систему учащимся, хотят они этого
или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные
вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная
речь. На таком уроке нет лидера, все на равных. Эта методика хороша еще и тем,
что в ученике развивается коммуникация, сотрудничество, критическое мышление,
креативность – это необходимые качества в наше время.
По
сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение
учителем общих итогов.
На
уроках математики мною используются несколько структур, но на самом деле их
несколько десятков.  Я их попробовала систематизировать в таблицу.

Этап урока

Обучающие структуры Сингапура

1. Мотивационно-целевой этап

МЭНЭДЖ МЭТ, ХАЙ ФАЙВ, ДЖОТ
  ТОТС, ТИК – ТЭК – ТОУ, КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД, ЭЙ АР ГАЙД, ДЖОТ ТОТС

2. Поисково-исследовательский
этап

МЭНЭДЖ МЭТ , ХАЙ ФАЙВ,
  СИНГЛ РАУНД РОБИН, КОНЭРС

3. Практический этап

МЭНЭДЖ МЭТ , ХАЙ ФАЙВ,
  СИНГЛ РАУНД РОБИН, ТИК – ТЭК – ТОУ, СТЕ ЗЕ КЛАСС, СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ

4. Рефлексивно-оценочный

МЭНЭДЖ МЭТ , ХАЙ
  ФАЙВ, ЭЙ АР ГАЙД, 3-2-1,

Структуры:
1.
  МЭНЭДЖ
МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек:
кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.

2.
           ХАЙ
ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала
урока или выдачи задания.
3.
           СИНГЛ
РАУНД РОБИН-«однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся
проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.
Пример:Мотивационно-целевой
этап.
Урок:Смежные углы. 7 класс.
На слайде несколько
картинок: (смежные комнаты, межа в поле, смежные углы и т.д.)Ученикам
предлагается связать картинки и найти слово которое их объединяет  и
попробовать сформулировать тему урока. Возможные варианты ответа: соседние
углы, соседи. После этого можно выйти на тему урока и сказать, что в геометрии
есть синоним к слову соседний-смежный.
4.
           ДЖОТ
ТОТС – «запишите мысль» - оперативное выполнение задания в письменном виде,
проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
На столе у каждой команды
лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять
чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу.
Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу.
Теперь каждый участник делит лист на 4 части.
Фрагмент урока:
Мотивационно-целевой.
Учитель дает задание: «На
доске записаны квадратные уравнения. На какие группы можно разделить эти
уравнения? »
Могут быть, например, такие
варианты: полные, неполные, приведенные, неприведенные, имеющие корни, не
имеющие корни.
Все ответы кладут на
середину стола. Должно получиться 16 ответов. Время на выполнение можно дать 3
минуты.
Когда время закончится можно
использовать структуру  ХАЙ ФАЙВ.
В группе отобрать лучшие
ответы.  Учитель предлагает участнику под номером 2 , стол номер 1
зачитать полученные ответы.

5.
  ТИК – ТЭК – ТОУ( Крестики-Нолики) – развитие
критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с
обязательными словами в схеме. Слова можно заменить числами.
Фрагмент урока:
практический, мотивационно-целевой.  Обобщение по
теме треугольник. 7 класс
Для этого нужно приготовьте
9 карточек с 1 словом по изучаемой теме на каждой из них.  Разложить
карточки 3х3. Затем  все ученики одновременно и самостоятельно
составляют предложения из слов на карточках по горизонтали, вертикали и диагонали
(как в игре «Крестики-нолики»). В качестве предложений должны получиться
определения,свойства, теоремы.

углы

медиана

равнобедренный

Высота

прямоугольный

делит

равносторонний

биссектриса

равенство

 Пример: Треугольники
бывают равнобедренные, прямоугольные, равносторонние. Острые углы в
прямоугольном треугольнике не всегда равны.
 Сначала можно
применить структуру  ДЖОТ ТОТС для отбора более подходящих ответов, а
затем применить структуру ТИК – ТЭК – ТОУ.

6.
  СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» - ученикам
разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов
по своему списку. После обязательный общий анализ.
Фрагмент урока: Практический
этап.  Этот прием хорош тем, что позволяет выполнить физкультминутку
не отходя от темы урока.
Урок: Признак
перпендикулярности прямой и плоскости. 10 класс.
После доказательства теоремы
и решения нескольких задач, дается задача практического характера: Нужно
установить столбы для забора так, чтобы они были перпендикулярны плоскости
земли. Ваши практические действия?
Ученики свободно ходят по
классу, чтобы обсудить решение задачи. Затем по истечении времени занимают свои
места и  применить СИНГЛ РАУНД РОБИН для обсуждения полученных
ответов, затем выбрать наилучший.

7.
  КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по
выбранным ими вариантам ответа.
Этот прием я применяю
немножко иначе.
Фрагмент урока:
Поисково-исследовательский. 5 класс. Тема: Проценты.
Я этот прием применяю по
цветам МЭНЭДЖ МЭТ, у каждого участника свой цвет.
А
сейчас откройте учебник на стр.253 прочитайте параграф и найдите ответ на
вопрос, который записан у вас на цветной карточке ( соответствующей МЭНЭДЖ
МЭТ) и запишите этот ответ прямо в карточку. Я даю вам 3 минуты. По
сигналу заканчиваем.
А
сейчас мы немножко отдохнем, но не отойдем от темы урока. В углах класса висят
цветные листы с инструкцией, подойдите к тому листу, который соответствует
цвету вашей карточки с вопросом.
По
моей команде начинаем и заканчиваем работу.
Алгоритм.
1.
Каждый из вас должен зачитать свой вариант ответа.
2.
Отвечаем по кругу, начинает тот, у кого волосы темнее
3.
Обсуждаем правильность ответов
4.
Дополняем свои записи
5.
По сигналу возвращаемся на места.
Этот прием также подходит
для того, чтобы провести физкультминутку.
8.
  СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все
четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по
кругу соседу на проверку.
Фрагмент урока: Практический
этап.
Урок: Решение квадратных
уравнений. 8 класс.
У каждого участника листок с
уравнением и 4 пункта алгоритма решения уравнения.
1.
Выпиши коэффициенты
2.
Найди Дискриминант
3.
Определи количество корней
4.
Найди корни
По команде каждый участник выполняет 1 пункт и передает по
кругу, на полученном листке проверяет правильность выполнения предыдущего
задания и снова по команде передает по кругу  и т. д.
В конце подводится итог.
9.
  КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся
карточками» - ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
Фрагмент
урока: актуализация прежних знаний.
Ребята работают в парах по плечу. Каждой паре раздаются
карточки: четным номерам – вопросы, нечетным номерам – ответы. Проверяют друг
друга в знании правил, используя заранее приготовленные карточки с вопросами и
ответами. (или карточки готовит учитель)
Вопросы:
1. Как складывают десятичные дроби?
2. Как вычитают десятичные дроби?
3. Сформулируйте правило умножения на десятичную дробь.
4. Сформулируйте правило деления десятичной дроби на десятичную
дробь.

10.
 ЭЙ АР ГАЙД – сравнение знаний и точки зрения по теме до и
после выполнения «упражнения- раздражителя» для активизации мышления.
Фрагмент урока:
Мотивационно-целевой.
На
ваших столах листы с таблицей. Прочитайте утверждения, записанные во второй
колонке и проставьте свои ответы в первой колонке. (3 мин.)

ДО

Утверждения

ПОСЛЕ

1.
  Верно ли утверждение «Если одна из двух параллельных прямых
  перпендикулярна плоскости, то и другая прямая перпендикулярна этой плоскости»

2.
  Верно ли утверждение «Если прямая перпендикулярна плоскости,
  то она перпендикулярна одной прямой, лежащей в этой плоскости»

3.
  Верно ли утверждение «Прямая называется перпендикулярной
  плоскости, если она перпендикулярна какой-нибудь прямой, лежащей в этой
  плоскости»

4.
  Верно ли утверждение «Если прямая перпендикулярна каким-нибудь
  двум прямым в  плоскости, то она перпендикулярна этой плоскости»

5.
  Верно ли утверждение «Если прямая пересекает круг в центре и
  перпендикулярная двум его диаметрам, то она перпендикулярна плоскости круга»

6.
  Верно ли утверждение  «Если прямая перпендикулярна двум пересекающимся
  прямым плоскости, то она перпендикулярна этой плоскости»

Давайте
проверим, что получилось. Поднимите руки те, у кого первый ответ – да.
Поднимите руки те, у кого первый ответ – да, и т.д. Почему ответы разные?
(Потому что мы этого не изучали, мы не знаем). А почему ответы одинаковые в 1 и
2 случае? Это нами изучено.  Далее происходит переход на тему урока,
ставятся цели и задачи урока.
Рефлексивно-оценочный
этап.
А
теперь вернемся к таблице, которую заполняли вначале урока. Заполните третий
столбец таблицы. Обсуждение. Что-то поменялось в таблице?
Почему?  Достигли ли мы тех задач, которые ставили вначале урока?
Здесь
же можно применить еще одну СТРУКТУРУ 3-2-1
 3
… самых важных момента, которые я узнал
2…момента,
которые я смогу применить
1…
вопрос, который возник во время урока.
Многие
учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных
школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и
многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на
уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют
любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.
Применение
прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный
процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с
учениками.
Приемы
сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и
изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически
примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и
наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая
по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует,
помогает и направляет.
Сингапурская
система обучения несет в себе массу плюсов:
1.
              Около
половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять
чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
2.
              Резко
возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
3.
              Каждый
ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы
научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное
отношение к процессу обучения.
4.
              Обучение
для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а
качество знаний по предмету существенно растет.
5.
              У
учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся
сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6.
              Любой
урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе
исключительно положительные эмоции
Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными
нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и
работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и
креативного мышления для нахождения решения тех задач, с которыми им придется
столкнуться в мире, непохожем на наш с вами. Уроки должны быть направлены на это.
При работе в группах, когда передвигаются, все вовлечены в этот процесс, им
весело и информация запоминается легко. Преподавание по этой методике сводится
к своеобразной игре, в которой принимают участие все.
        Примененять сингапурскую
методики на уроках математики я начала  с 2016 года в 7 классе. За 2
года я получила следующие результаты обучения.

Итак, можно сделать вывод: использование обучающих
структур сингапурского метода обучения дает возможность
формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию
ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником, а так же
позволяет повысить качество обучения.
С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы
способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше,
чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и
создают связи с тем, что они уже знают.
На таких уроках у детей формируется коммуникация,
сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное - у
учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению.
Самое главное, что Сингапурская методика позволяет полностью соблюсти ФГОС.
Конечно не нужно относиться к этой системе как
к панацее, но её элементы вносят разнообразие, позволяют
ученикам сменить вид деятельности и пообщаться друг с другом.
Конечно, есть риск того, что ученики в парах будут обсуждать вещи, совсем
не относящиеся к теме. Но и это решается: можно схалтурить
один раз, второй. Но в третий придётся работать. Ведь после
обсуждения в паре учитель просит всех „номеров один“ выступить перед
классом. Возрастает ответственность перед группой.
В перспективе я планирую расширить количество обучающих структур
Сингапура, которые можно применять на уроках математики. Надеюсь, что это
поможет мне добиваться устойчиво высоких результатов в обучении, содействовать
развитию их интеллектуальных, творческих способностей и личностных качеств.

file_name: Обучающие структуры Сингапура.docx

alt: Мотивационно-целевой этап

alt: Все ответы кладут на середину стола

alt: Фрагмент урока: Практический этап

alt: Фрагмент урока: Мотивационно-целевой

alt: Давайте проверим, что получилось

alt: Итак, можно сделать вывод: использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и…

intro: Представлен опыт работы учителя математики по использованию Сингапурской методики в изучении курса математики

tags: Сингапурская методика

tags: качество обучения


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное  учреждение  «Профессиональное училище № 13 имени дважды Героя
Социалистического Труда В.И Штепо»

0

УТВЕРЖДАЮ
 Директор ГБПОУ « ПУ № 13»
____________ Е.А.Детистова
«___»___________2020г.

План работы

центра гражданско-патриотического воспитания

обучающихся «Волонтёры Победы»

на  2020 год

г. Калач-на-Дону

2020г.

Цели:
·
Воспитание
у обучающихся чувства патриотизма;
·
Развитие
и углубление знаний об истории и культуре России и родного
края;
·
Развитие
способностей осмысливать события  и явления действительности
во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
·
Становление
многосторонне развитого гражданина России в культурном, нравственном
и физическом отношениях;
·
Развитие
интереса и уважения к истории и культуре своего и других
народов.

Задачи:
·
формировать
осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему
и будущему на основе исторических ценностей и роли России
в судьбах мира;
·
развивать
гражданственность и национальное самосознание обучающихся;
·
создать
условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции
через деятельность органов самоуправления;
·
развивать
и углублять знания об истории и культуре родного края;
·
формировать
у  обучающихся чувства гордости за героическое прошлое своей
Родины;
·
физическое
развитие обучающихся,  формировать у них потребности в здоровом
образе жизни;
·
методическое
обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического воспитания;
·
активизировать
работу педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому
воспитанию;
·
воспитывать
у обучающихся готовность к защите Отечества, действиями в экстремальных
ситуациях.

План работы центра гражданско-патриотического воспитания
на 2020 год.

№ п/п

Наименование мероприятия

Срок проведения

Ответственные

1.

Организационное заседание волонтерской команды.                Распределение
  поручений.
Составление плана работы на год.

Январь
  2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева

2.

Торжественное  открытие центра
  гражданско-патриотического воспитания. Урок мужества.

29.01.2020г.

Администрация ГБПОУ « ПУ № 13»,
  МКУ « КЦСОМ»

Направление « Великая Победа»

1.

Всероссийский проект «Внуки
  Победы». В рамках проекта потомки участников Великой Отечественной войны приезжают
  в места боевой славы их родственников и помогают в организации ключевых событий,
  связанных с празднованием освобождения этих мест от немецко-фашистских захватчиков.

Весь
  период

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева

2.

Всероссийская акция «Георгиевская
  ленточка». В дни проведения акции миллионы людей по доброй воле прикрепляют
  Георгиевскую ленточку – условный символ военной славы – к одежде, публично
  демонстрируя свое уважение к воинам, сражавшимся за Отечество, всенародную
  гордость за Великую Победу.

Старт
   акции  - 24 апреля

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 МКУ « КЦСОМ».

3.

Волонтерское сопровождение парада
  Победы.

9
  мая 2020

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева, классные
  руководители, мастера п/о.

4.

Волонтерское сопровождение
  народного шествия «Бессмертный полк»

9
  мая 2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева, классные
  руководители, мастера п/о.

Всероссийская акция «Свеча
  памяти». Акция, посвященная годовщине начала Великой Отечественной войны
  1941-1945 годов. Участники акции выйдут на площади и воинские мемориалы и
  зажгут вместе с ветеранами «свечи памяти».

22
  июня 2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 МКУ « КЦСОМ».

5.

Международная акция «Сад памяти».
  Международная акция по высадке 27 млн деревьев по количеству граждан СССР,
  погибших в годы Великой Отечественной войны. Акцию предлагается приурочить к
  празднованию 75-ой годовщины победы в Великой Отечественной войне.

Март
  – сентябрь  2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева, классные
  руководители, мастера п/о, МКУ « КЦСОМ».

Направление « Наши победы»

1.

Всероссийский проект «Наши
  Победы». Всероссийский проект «Наши Победы», направленный на популяризацию
  современных поводов для гордости жителей России и мотивации на свершение новых
  побед.

В
  течение 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева

2.

Серия исторических квестов. Проведение
  серии исторических квестов, основанных на воспоминаниях ветеранов, реальных
  исторических фактах с использованием архивных документов.

Февраль-май
  2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева,
 преподаватель истории и обществознания
  Кургускина Т.З.

3.

Всероссийская акция «День Героев
  Отечества» В День Героев Отечества Волонтеры Победы выйдут на улицы, площади
  и скверы населенных пунктов, названных в честь Героев Советского Союза и
  Героев России. Находясь в указанных локациях, волонтеры раздадут жителям
  письма-треугольники с информацией о Герое, в честь которого названо место, а
  также о его подвиге.

9
  декабря 2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева, классные руководители,
  мастера п/о.

Направление «Моя история»

1.

Всероссийский
  проект «Моя история» Оказание волонтерского содействия гражданам в изучении
  истории семьи и составлении семейного древа.

В
  течение 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

2.

Видеоурок на тему «Пожелтевшие
  страницы» – семейная история из домашних архивов.
В рамках урока учащиеся узнают,
  какую информацию можно почерпнуть из документов, хранящихся дома, какая
  информация из них поможет найти сведения о предках, научатся строить семейное
  древо и вести беседу с самыми старшими членами семьи.

13
  февраля 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

3.

Классные часы по группам «Герои Калачёвцы»

Май
  2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

4.

«Международный день памятников и исторических мест».
  Краеведение.

Апрель 2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

Направление « Связь поколений»

1.

Всероссийский проект «Связь
  поколений». Взаимодействие с ветеранским сообществом и  оказание адресной
  помощи ветеранам в социально-бытовых вопросах, привлечение на мероприятия в
  качестве гостей и экспертов. Проведение телемостов между ветеранами и
  молодежью через видеосвязь.

В
  течение 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

2.

Всероссийская акция «Письмо
  Победы». Акция направлена на осознание личного вклада в сохранение исторической
  памяти о Великой Отечественной войне.

Февраль
  – апрель 2020 г. Старт акции – 3 февраля

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 МКУ « КЦСОМ».

3.

Акция «Подарок ветерану».

Май
  2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

4.

Шефская помощь ветеранам.

В
  течение 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева.

Направление « Медиапобеда»

1.

Медиа - проект «Читаем военную хронику». Просмотр
  презентации.

Апрель 2020г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова.

Направление «Моя
  победа»

1.

Помощь в организации и проведении региональных и
  муниципальных мероприятий

В
  течение 2020 г.

Педагог-организатор А.А.Жиганова,

 МКУ « КЦСОМ».

2.

« Прочитанная книга о
войне- твой подарок ко Дню
  Победы»!

Февраль - май 2020г.

Педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева

3.

«Подари книгу о войне»

Февраль - май 2020г.

Педагог-библиотекарь,
И.И. Серединцева

Разработчик:
педагог-организатор А.А.Жиганова

file_name: План Волонтёры Победы.DOC

alt: Педагог-организатор А.А.Жиганова,

title: План работы центра гражданско-патриотического воспитания.


extracted_text:
«Формирование
основ безопасности жизнедеятельности у учащихся»
В связи с изменениям,
произошедшими в последние годы в нашей жизни и нашем обществе, изменились и
требования к знаниям, умениям и навыкам, предъявляемым к школьникам.
Безопасность жизни и деятельности
- насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков,
будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности
является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и
требующей комплексного стратегического решения.
Ни для кого не секрет, что
сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей
всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан -
детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы
оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. В условиях
социально-экономической и политической нестабильности ответственность за организацию
жизнедеятельности детей ложится на образовательную систему, которая, уделяя
этому вопросу особое внимание, должна сделать педагогический процесс
безопасным. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом
связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская
местность, привычная домашняя обстановка - каждая среда диктует совершенно
различные способы поведения соответственно меры предосторожности. Поэтому
возникла необходимость научить ребенка адекватно, осознанно действовать в той
или иной обстановке, помочь школьникам овладеть навыками поведения дома, на
улице, в парке, в транспорте, развить у школьников самостоятельность и
ответственность.
Безопасность ребенка на
улице зачастую не соблюдается ни водителями, ни службами жилищно-коммунального
хозяйства, что ведет к попаданию ребенка в дорожно-транспортные происшествия.
Активизация и закрепление
полученных знаний происходит не только в самостоятельной деятельности
обучающихся, но и на уроках окружающего мира, литературного чтения, физической
культуры, изобразительной деятельности.
Таким образом, приобщая
школьника к основам безопасности жизнедеятельности через овладения ими
правильной осанкой, культурно - гигиеническими навыками самообслуживания и
достижению в этих видах деятельности уровня самостоятельности и ведёт к
здоровому образу жизни.
В программу по ОБЖ включены
6 основных правил:
1.     Школьник и другие люди.
Основная мысль этого
направления - школьник должен помнить, что именно может быть опасно в общении с
другими людьми.
2.     Школьник и природа.
Задача работы по этому
направлению – рассказать ребятам о взаимосвязи и взаимозависимости всех
проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек -
часть природы.
3.     Школьник дома.
В этом направлении рассматриваются
вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками
потенциальной опасности для детей.
4.     Здоровье ребёнка.
Это направление предполагает
воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о
собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами
оказания элементарной первой помощи.
5. Эмоциональное
благополучие ребёнка.
Основная задача работы
педагогов по этому направлению - научить детей способам выхода из конфликтных
ситуаций, не доводя до их силового решения, профилактике конфликтных ситуаций.
6. Школьник на улицах
города.
Дети знакомятся с правилами
поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

На первом этапе своей работы
по изучению основ безопасности жизнедеятельности я поняла, что некоторые задачи
не являются абсолютно новыми, так как начальные основы знаний обучающиеся
получают ещё в детском саду.
Некоторые задачи других
направлений ОБЖ решаются в повседневной жизни детей. Например, в связи с
ухудшением криминогенной обстановки в городе и стране проводится беседа с
детьми о правилах поведения с чужими людьми.
Но, в тоже время выяснилось,
что некоторые направления, такие, как «Здоровье ребёнка», «Ребёнок на улице»
содержат много материала практически не знакомого, нового, то есть предстоит
достаточно много поработать.
Основная задача, которую я
ставила перед собой: организовать профилактическую работу так, чтобы знания,
полученные ребятами, стали прочными и могли быть с успехом применены в будущем.
Учебно-воспитательный процесс
состоит из трех видов деятельности:
1.     обучение
теоретическим знаниям (вербальная информация).
2.     самостоятельная
работа (рассматривание иллюстраций, решение ситуативных задач).
3.     практическая
отработка умений и навыков безопасно (дидактические, настольно-печатные,
сюжетные игры, игры-драматизации).
Занятия, проводимые с
детьми, имеют практическую педагогическую направленность на обеспечение
безопасности, формирования у детей самооценки, самоконтроля и самоорганизации.
Задача педагогов не столько обучить,
сколько научить правильно и безопасно вести себя в той или иной ситуации.
Знания и темы занятий
постепенно усложняются, уточняются, дополняются. Работа с детьми по обучению
правилам безопасности жизнедеятельности осуществляется через:
1.     тематические занятия;
2.     беседы;
3.     чтение художественной литературы;
4.     рассматривание картин, плакатов;
5.     дидактические,
подвижные, сюжетно-ролевые игры;
6.     целевые прогулки;
7.     экскурсии;
8.     развлечения;
9.     конкурсы рисунков, сочинений.
Большая роль в данной работе
отводится семье. Семья - первый институт, в котором закладываются основы
будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые,
обоснованные и понятные ему требования. Поэтому без активного участия
родителей, мы не сможем решить поставленные задачи в полном объёме.
В результате своей работы мы
решили подробным образом ознакомить родителей с программой, используя
разнообразные формы работы:

1.     групповые и индивидуальные консультации;
2.     беседы;
3.     домашние
задания для изучения материала и решения задач.
Таким образом, в условиях
напряженной умственной деятельности, высоких психических нагрузок, двигательной
активности и недостаточными знаниями в области формирования основ безопасности
жизнедеятельности невозможно сохранить на долгие годы крепкое здоровье. Одним
из важных условий воспитания здоровых детей является организация правильного
режима дня, овладение детьми основами здорового образа жизни и правилами
поведения на улице, в школе, в общественных местах. Именно достижение в этих
видах деятельности уровня самостоятельности и ведёт к основам безопасности
жизнедеятельности.
Методические разработки и
эффективность их использования в учебном процессе.
Методические разработки по методической теме
Разработаны уроки
«Когда ты станешь взрослым»
«Экологическая безопасность»
Внеклассные мероприятия
Классный час «Спорт – это жизнь»
Проекты
«Моя семья – моя опора»
«Профессии моих родителей»
Тематические экскурсии
«Мы на улицах города»
«Театр – это не развлечение»

file_name: обж Бардукова.docx


extracted_text:
Контрольная работа по географии за курс 8 класса.

1.Природной границей между Европой и Азией на территории
России являются - _________и________горы.
2. Среднесибирское плоскогорье
преимущественно занято природной зоной -__________________________
3. Преобладающий тип климата
Русской равнины -________________ ____________________________
4. Высочайшая вершина Северо-Восточной Сибири -_____ ______расположена
в хребте -___________________
5. На юге Дальнего Востока
преобладающий тип питания рек-____________________________________________
6.Минералогический заповедник_________________ находится
на территории____________________________
7. Самая большая равнина
Евразии-________________________________________________________________
8. Ильмень, Чудское и  Псковское озёра
имеют__________________________________ происхождение.
9.От Русской равнины Северный
Кавказ отделен______________________________________
впадиной.
10.Уральские горы образовались
в_____________ эру,
омоложение их
произошло в _________складчатость.
11. Живородящая рыба - эндемик
Байкала - ______________________________________
12. Островная часть Дальнего
Востока представлена____________,_______________,____________ островами.
13.
Страной озёр
и гранита называют___________________________
14.Самое продолжительное лето в стране, до 5,5 месяцев, характерно
для_____________________________
15.Типичные заболоченные участки тайги в междуречье Оби и Иртыша называют_____________________________
16. Выходы изверженных горных пород
на поверхность на Среднесибирском плоскогорье называют - ________
17. Время года с максимумом
осадков на Дальнем Востоке -___ ,обусловлено влиянием____________________
18.Исток Волги находится на
_____________________________________________________ возвышенности.
19.Уникум
природы_____________________ ледяная пещера, расположенная на Урале, образовалась в результате_________________ процессов.
20. Континентальность климата
Западно-Сибирской равнины обусловлена____________________________
21.«Полюс холода» Северного
полушария ____________________________________________________
22.Большая часть рек Дальнего
Востока имеют                         ______________________
протяженность.
23.  Наиболее крупные месторождения поваренной соли в
Поволжье_______________________________
24.Географическая область Западной
Сибири с высокой заболоченностью - _____________________________
25.Главные породы темнохвойной тайги
-_______________________
26.Котловина, ограниченная с востока Восточным Саяном, с запада Кузнецким Алатау,-__________________
27. Самое большое  по площади из дальневосточных озёр_____________________________________________
28.Наибольшее количество осадков
среди Российских равнин получает_____________________________
29.Уренгой, Ямбург, Медвежье,
Нижневартовск – месторождения______________ и ______________ расположены на территории  __________________________
__________________________________________________
30.Дальше других древесных пород на
север распространяется___________________________________________
31.Характерные для природы Якутии куполовидные холмы с ледяным ядром
получили название ____________
32. Максимальная глубина озера Байкал
___________________________________________________ метров.
33. Самый высокий вулкан страны____________________________ его высота - ___________________
34.На крайнем севере Русской
равнины расположена природная зона - ____________________________
35.Климат более влажный и мягкий к западу, или  к
востоку от Уральский гор (оставить верный ответ).
36.Среднесибирское плоскогорье сформировано в пределах древнего участка земной коры _________________
37.Коренные жители Алтая именуют ______________ озеро, «золотым озером».
38. Полупустыни и пустыни сформировались в (на)  - _____________ низменности.
39.Наиболее крупные реки на Северном
Кавказе ______________________________________________________
40.Обилие реликтовых растений  и
животных характерно для озера _____________________________.

file_name: Контрольная работа за курс 8 класса.doc

alt: К онтрольная работа по географии за курс 8 класса


extracted_text:
ГККП
Ясли-сад №15 «Жидек»

Конспект
интегрированного занятия с использованием
нейроупражнений в средней группе «Радуга» по сказке «Теремок»

                                                         Подготовила
и провела: Бондарева Т.А.

2024
г. Актобе
Интегрированное
занятие с использованием нейроупражнений в средней группе «Радуга» по сказке
«Теремок»
Цель:          сенсомоторная
коррекция речи
Задачи:      - учить
внимательно слушать и выполнять указания;
-
развитие мелкой и крупной моторики, межполушарное взаимодействие; память,
логическое мышление, творческое воображение;
                   -
воспитывать отзывчивость к героям сказки, чувство сострадание – желание помочь
в трудной ситуации.

Ход
занятия:
В:      -
Доброе утро, ребята!
         -
Сегодня у нас необычное, но очень интересное занятие. К нам сегодня на занятие
пришли гости. Посмотрите на них, а они посмотрят на ва. Поздоровайтесь с
гостями.
         Итак,
наше занятие скоро начнется, но сначала мы сыграем в игру «Я возьму тебя с
собой…». Начну я. «Я возьму вас с собой, если вы скажете в какой сказке есть
волк» (заяц, медведь, курочка, колобок, лиса).
         Дети
отвечают на вопрос восп-ля и пробуют задавать вопрос сам-но придумывая героя из
сказок.

В:
     - Молодцы, ребята. Как много сказок вы знаете!
         -
Ребята, проходите к столам и присаживайтесь на стульчики. Мы начинаем.
         Много
сказок ест на свете, сказки очень любят дети.
         Все
хотят в них побывать и немного поиграть.
         -А
вы хотите?
         Тогда
отправляемся в путь. Вы готовы?
1,2,3,4,5 – отправляемся гулять.
Слушайте меня внимательно.
         Под
раскидистой сосной стоял терем-теремок,
         Был
ни низок, ни высок. В тереме никто не жил,
         Никто
печку не топил, дверь никто не открывал.
         Теремок
пустой стоял.
Педагог
на доске выставляет бумажный теремок.
В:      -Тут
мышка гуляла, увидала теремок. И стало ей интересно, кто в нем живет. Побежала
она к теремочку.
Давайте вместе с мышкой пройдем по дорожке
к теремочку. И говорим такие слова: 1,2,3,4,5 – отправляемся гулять.
         Перед
вами дорожки и кубики. Возьмите кубики в обе руки.  Найдите на кубике мушку. А
теперь проводите мышку по дорожке к теремку. Только есть одно условие, вы
должны это делать двумя руками одновременно. (Восп-ль показывает у доски
действие.)
Дети
проходят по нейродорожке держа кубики в обеих руках.
В:      -Дорожка
привела мышку к теремку.
Спрашивает мышка – кто в тереме живет? Ей
никто не ответил.
Вошла мышка в теремок и стала в нем жить,
щи да кашу варить.
Педагог прикрепляет картинку мышки в одно
из окошек теремка.
В:      -
Мимо теремка скачет лягушка-квакушка. Стало ей интересно, кто в теремочке
живет. Проводим лягушку?
         Найдите
на кубике лягушку, возьмите его так, чтобы вы видели ее. Переверните лист. И
также, двумя руками проведите лягушку к теремку.
         -
1, 2, 3, 4, 5 – отправляемся гулять.
Дети
выполняют указание на местах. Педагог на доске.
В:      -
Спрашивает лягушка: «Терем-теремок, кто в тереме живет?
Я мышка-норушка. А ты кто? Я
лягушка-квакушка. Пошли ко мне жить.» И стали они вдвоем жить.
Педагог
прикрепляет к одному из окошек картинку лягушки.
         -Тут
зайчик появился. Увидел теремок. И стало ему интересно, кто в тереме живет.
         Пойдем
вместе с зайчиком к теремку?
         Тогда
найдите на кубике зайчика, и проведите его по дорожкам.
Дети
выполняют указания. Педагог дублирует на доске.
Подбегает
зайчик к теремку и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет? Отвечают
ему: «Я, мышка-норушка, я лягушка-квакушка. А ты кто? Я зайчик-побегачик. Иди к
нам жить.»» Заяц скок в теремок и стали они втроем жить.
Педагог
прикрепляет картинку зайца к теремку.
         -Мимо
теремка лисичка -сестричка бежит. Увидела теремок.
         Пойдем
вместе с лисичкой?
         На
кубиках найдите лисичку, положите перед собой дорожку для нее, и так же
проведем ее по дорожкам, так же двумя руками одновременно.
Дети
выполняют действие на местах, педагог на доске.
         Пришла
лисичка и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет? А ей отвечают: - Я
мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик-побегайчик. А ты кто? – А я
лисичка-сестричка. Пойдем к нам жить.». забралась лисичка в теремок и стали они
вчетвером жить.
Педагог
прикрепляет картинку в окошко теремка.
         -А
за ней волчок-серый бочок. И к теремку
         - Пойдем вместе с
волчком?
         -Тогда
на кубиках найдите картинку волка, и двумя руками пройдите по дорожкам.
Дети
выполняют действие на местах. Педагог у доски.
         -Пришел
к теремку и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет? А ему отвечают: «Я,
мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик-побегайчик, я лисичка-сестричка. А
ты кто? А я волчок-серый бочок. Пошли к нам жить.»». и стали они впятером жить.
         Педагог
прикрепляет картинку волка к теремку.
         -Ходил-бродил
медведь по лесу. Услыхал он песни и к теремку пошел.
         Проведем
медведя?
         Тогда
на кубиках находите медведя, выберите его дорожку и пройдитесь по ней двумя
руками.
Дети
выполняют указание. Педагог у доски.
         -Подходит
к теремку, и как заревет: «Терем-теремок, кто в тереме живет? А ему отвечают:
«Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайчик-побегайчик, я лисичка-сестричка,
я волчок серый бочок. А ты кто? Я, медведь косолапый. Иди к нам жить.»». медведь
полез, да никак не мог влезть. И говорит: -Я лучше у вас на крыше буду жить. А
звери говорят: - Да ты нас раздавишь. Нет, говорит медведь, не раздавлю. Ну
полезай. Влез медведь на крышу, только уселся – Бах – и раздавил теремок. Еле
успели выскочить звери из теремка.

         -
Ребята, вы, наверное, устали? Предлагаю, отвлечься и поиграть. Сделаем с вами
пальчиковую гимнастику «Теремок».
         На
поляне теремок
Дети
складывают ладошки, показывая крышу
         Дверь
закрыта на замок
Пальчиками
делают «замок»
         Вокруг
терема забор
Ладошки
выпрямлены, пальцы прямые, ладошки близко друг к другу
         Чтобы
не забрался вор
Грозят
пальчиком
Тук-тук-тук, тук-тук-тук
Стучат
кулачком сначала в одну ладошку, потом в другую
         Открывайте,
я ваш друг.
Двумя
руками обнимают себя.
В:      -
Ну что, отдохнули немного? А теперь продолжим. Кто помнит, чем закончилась
сказка? (ответы детей). Да, медведь сломал теремок. Что теперь будет со
зверями? (ответы детей). Ребята, а мы можем с вами как-то помочь зверям?
Давайте каждому смастерим домик. Выберите для кого из зверят вы будете строить
домик. Согласны?
         -
Перед вами на столах в тарелочках лежат палочки и комочки пластилина. Сейчас я
вас научу мастерить домики. Сначала смастерим низ домика, теперь стены и
наконец крышу.
Педагог
сопровождает объяснения показом приемов конструирования и лепки. Дети выполняют
творческую работу.
В:
     - А теперь поселите выбранного вами зверя в его домик.
         -Спасибо,
ребята. Наше занятие окончено. Вам понравилось занятие. А что понравилось
больше всего. Думаю всем зверятам понравились домики, которые вы для них
смастерили.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия.docx

alt: ГККП Ясли-сад №15 «Жидек»

title: Конспект открытого интегрированного занятия с использованием нейроупражнения для средней группе по сказке "Теремок"


file_name: Свидетельство Применение веб-квест технологий.docx

title: Свидетельство "Применение веб-квест технологий"


extracted_text:
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Методологический
ключ к определению путей повышения экономической эффективности производства –
это обеспечение роста результата или снижения затрат, или одновременно - и
роста результата, и снижения затрат, что в конечном счете должно приводить к
увеличению полезных результатов на единицу совокупности затраченных ресурсов.
Поэтому разработка мероприятий по повышению экономической эффективности связана
с необходимостью:
–
получить больший результат при неизменных затратах ресурсов;
–
получить тот же результат при уменьшении затрат ресурсов;
–
достичь более высокого темпа роста результата по сравнению с темпом роста
ресурсных затрат;
–
обеспечить рост результата при одновременном снижении затрат.
Таким
образом, существует два пути повышения экономической эффективности
производства:
–
обеспечение роста конечного результата производства – прибыли, объемов
производства и реализации продукции при тех же затратах и соблюдении требований
к качеству продукции (работ, услуг);
–
обеспечение снижения затрат ресурсов на единицу результата при повышении качества
продукции (работ, услуг).
Реализация
путей повышения экономической эффективности производства связана с экономией
трудовых, материальных и финансовых ресурсов. Экономия же ресурсов, повышение
экономической эффективности их использования определяются следующими группами
факторов:
–
научно-техническими факторами: научно-технический прогресс, автоматизация,
роботизация, применение ресурсосберегающих и высоких технологий,
реструктуризация и т.д.;
–
организационно – экономическими факторами: современная отраслевая структура
экономики, организованная на основе приоритетного развития наукоемких,
импортозамещающих, экспортно – ориентированных отраслей и производств; эффективная
специализация и кооперирование сил, система совершенствования организации
производства, труда и управления производственно-хозяйственной деятельностью,
научно обоснованное планирование и экономическое стимулирование экономии
затрат;
–
социально-психологическими факторами: образовательный и профессиональный
уровень кадров, формирование определенного стиля экономического мышления,
морально - психологический климат в трудовых коллективах, гуманизация
производства;
–
внешнеэкономическими факторами: уровень развития международного разделения и
кооперации труда, взаимовыгодное сотрудничество стран, развитие внешней
торговли и повышение ее эффективности;
–
финансовыми факторами: улучшение структуры и экономическое обоснование
наилучших вариантов финансирования инноваций и инвестиций, совершенствование
налоговой, кредитной, ценовой, структурной политики государства.
В
зависимости от уровня проявления факторов основные пути повышения экономической
эффективности подразделяются на народнохозяйственные, отраслевые и
внутрипроизводственные.
К
народнохозяйственным путям относятся трансформация административно-командной
системы в социально ориентированную экономику, разгосударствление, приватизация
и реструктуризация предприятия, структурная перестройка национальной экономики
по формам собственности, отраслям производства, размерам предприятия, формам
общественной организации, создание благоприятного инновационного и
инвестиционного климата, формирование рациональной налоговой,
бюджетно-кредитной, амортизационной, ценовой и социальной политики.
Отраслевые
пути повышения эффективности включают: развитие научных прикладных
исследований, имеющих отраслевое значение; разработку и внедрение в
производство инноваций; совершенствование управления производством в отрасли,
повышение уровня отраслевой специализации и кооперирования, унификации и
стандартизации.
Внутрипроизводственные
пути охватывают мероприятия, которые реализуются внутри самого предприятия.
Пути повышения эффективности производства отражаются в плане экономического и
социального развития предприятия и включают внедрение инноваций, улучшение
качества продукции (работ, услуг), механизацию и автоматизацию производственных
процессов, внедрение прогрессивных технологий и управления, модернизацию и
замену устаревшего оборудования, улучшение использования основных
производственных фондов, сырья, материалов, топлива, энергии и др.
Все
многообразие организационно-технических мероприятий, направленных на повышение
экономической эффективности, может быть дифференцировано в соответствии с их
целевой направленностью на три группы:
1.
увеличение объемов производства и реализации продукции на основе:
–
повышения степени использования имеющегося оборудования по времени;
–
роста интенсивной загрузки этого оборудования;
–
увеличения производственной мощности.
2.
совершенствование действующих технологий, направленных:
–
на повышение степени использования исходного сырья;
–
рост качества выпускаемой продукции;
–
сокращение объемов загрязнения окружающей среды.
3.
рациональное использование отходов производства на основе:
–
применения их для частичной замены первичного сырья в собственном производстве
целевых видов продукции;
–
реализация отходов на сторону для их применения на других предприятиях;
–
организация производства продукции из отходов по месту их образования.
Народнохозяйственные,
отраслевые и внутрипроизводственные пути повышения эффективности производства
тесным образом связаны. Наибольший социально-экономический эффект достигается в
том случае, если преобразования внутри предприятия соответствуют мерам его
адаптации к изменениям внешней среды.
Пути
повышения эффективности деятельности предприятия подразумевают внедрение на
предприятии научно-технического прогресса, в том числе революционное
переоснащение производственных фондов на основе новейших научных достижений
техники и технологий. Такие коренные изменения в технике, мобилизация
технических, организационных, социальных и экономических факторов позволят
существенно повысить показатель производительности труда.
Пути
повышения эффективности деятельности предприятия подразумевают и использование
режима экономии. Ресурсосберегающие факторы должны стать решающими для
удовлетворения постоянно растущей потребности в топливе, сырье, материалах и
энергии.
Помимо
этого, пути повышения эффективности деятельности предприятия включают и
мероприятия по лучшему распределению и использованию основных ресурсов и фондов
организации. Очень важно максимально интенсивно использовать производственный
потенциал предприятия, следить за ритмичностью производства, за максимальной
загрузкой производственного оборудования. Результатом этих мероприятий будет
ускоренный темп прироста готовой продукции без лишних капиталовложений и
инвестиций.
Немаловажное
место для роста эффективности функционирования организации занимают
организационные и экономические факторы. Также необходимо развитие социальной
инфраструктуры и методов управления. Необходимо совершенствовать методы и формы
управления, методы планирования, стимулирования, поощрения. Особое место в
снижении удельного веса расходов ресурсов и интенсификации всей экономики
организации принадлежит мероприятиям по повышению уровня качества выпускаемой
для реализации продукции. Уровень качества продукции должно стать
основополагающим фактором, за которым требуется пристальный контроль.
Основной
источник денежных накоплений предприятий - выручка от реализации продукции, а
именно та ее часть, которая остается за вычетом материальных, трудовых и
денежных затрат на производство и реализацию этой продукции. Поэтому важная
задача хозяйственного субъекта - получить больше прибыли при наименьших
затратах путем соблюдения строгого режима экономии в расходовании средств и
наиболее эффективного их использования.
Затраты
на производство и реализацию продукции определяют уровень и структуру ее
себестоимости. Количественно в структуре цены она занимает значительный
удельный вес, поэтому снижение себестоимости очень заметно сказывается на росте
прибыли при прочих равных условиях. Отсюда рост прибыли, который является основным
показателем безубыточной работы предприятия, зависит прежде всего от снижения
затрат на производство продукции, а также от увеличения объема реализованной
продукции, при этом должны производиться такие изделия и товары, которые
отвечают требованиям потребителей и пользуются большим спросом.
На
многих предприятиях существуют подразделения экономических служб, которые
занимаются постатейным анализом себестоимости и разработкой программы ее
снижения. Эта программа должна носить комплексный характер, т.е. должна
учитывать все факторы, которые влияют на снижение издержек производства и
реализации продукции. Содержание и сущность программы зависит от специфики
предприятия, текущего состояния и перспективы его развития.
Существенное
влияние на снижение себестоимости оказывают мероприятия, связанные с улучшением
использования рабочего времени:
–
определение и поддержание оптимальной численности персонала;
–
повышение уровня квалификации, обеспечения опережающего роста
производительности труда по сравнению со средней зарплатой;
–
применение прогрессивных систем и форм оплаты труда;
–
улучшение условий труда;
–
механизация и автоматизация всех производственных процессов;
–
обеспечение мотивации высокопроизводительного труда и др.
Для
многих производств, являющихся материалоемкими или энергоемкими, важнейшим
направлением снижения себестоимости является экономия материалов и
энергетических средств.
Возможны
следующие пути улучшения использование материальных ресурсов на предприятии:
–
внедрение новой техники и безотходной технологии;
–
совершенствование нормативной базы предприятия;
–
внедрение и использование более прогрессивных материалов;
–
комплексное использование сырья и материалов;
–
использование отходов производства;
–
улучшение качества продукции и снижение процента брака и др.
Имеет
значение также и сокращение накладных расходов по обслуживанию и управлению
производством, которому способствует рост объемов производства за счет
реконструкции и технического перевооружения предприятий, улучшение, использование
основных фондов, а также уменьшение численности административно-управленческого
персонала и вспомогательных рабочих за счет совершенствования управления и
обслуживания производства.
Наряду
с перечисленными внутренними факторами на изменение себестоимости могут
оказывать влияние и внешние факторы (централизованное изменение цен и тарифов
на топливо и энергию; норм амортизации, ставок зарплаты и т.п.). Все
перечисленные технико-экономические факторы используют при планирование
снижение себестоимости. В настоящее время снижение себестоимости должно стать
главным условием роста прибыльности и рентабельности производства. Дело в том,
что развитие производства за счет экономии ресурсов на данном этапе намного
дешевле, чем разработка новых месторождений и вовлечение в производство новых
ресурсов.
Не
менее важными факторами, влияющие на величину доходности предприятия, является
изменение объема производства и РП. Чем больше объем реализации, в конечном
счете, тем больше прибыли получит предприятие, и наоборот. Зависимость прибыли
от этого фактора при прочих равных условиях прямо пропорциональная.
Падение
объема производства при нынешних экономических условиях, не считая ряда
противодействующих факторов, как, например, роста цен, неизбежно влечет
сокращение объема прибыли. Отсюда вывод о необходимости принятия неотложных мер
по обеспечению роста объема производства продукции на основе технического его
обновления и повышения эффективности производства. В свою очередь,
совершенствование расчетно-платежных отношений между предприятиями будет
способствовать улучшению условий реализации продукции, а следовательно, росту
прибыли.
Эффективность
производства может повышаться даже при сокращении объема реализации, но это
возможно только том случае, если качество продукции растет более быстрыми
темпами, чем темпы снижения объема выпуска и реализации продукции. Улучшение
качества производимой продукции можно добиться за счет многих факторов, таких
как техническое совершенствование производства, проведение работ по модернизации
и т.д.
Очевидно,
что качество продукции определяет уровень цен на предприятии, что в
значительной степени влияет на величину прибыли. При росте затрат на
производство продукции и снижении объемов ее выпуска прибыль может расти
вследствие постоянно повышающихся цен.
Свободные
цены в условиях их либерализации устанавливаются предприятиями в зависимости от
конкурентоспособности данной продукции, спроса и предложения аналогичной
продукции другими производителями. Поэтому, уровень свободных цен на продукцию
в определенной степени является фактором, зависящим от предприятия.
Не
зависящим от предприятия фактором выступают государственные регулирующие цены,
устанавливаемые на продукцию предприятий-монополистов.
Следует
также учесть, что на величину прибыли, а значит и доходность предприятия влияет
изменение остатков нереализованной продукции. Значительная величина остатков
приводит к неполному поступлению выручки и недополучению ожидаемой прибыли.
Величина
нереализованной продукции (зависит от ряда причин, обусловленных коммерческой
деятельностью и условиями реализации продукции. Предприятие может произвести
продукции больше, чем ее реализовать. Кроме того, в нереализованных остатках
готовой продукции может возрасти удельный вес более рентабельных изделий, что
повлечет суммарный рост этих остатков. В целях увеличения прибыли предприятие
должно принять соответствующие меры по сокращению остатков нереализованной
продукции как в количественном, так и суммарном выражении.
Повышение
эффективности производства возможно за счет рационального использования на
предприятии основных средств. Улучшение использования основных средств
отражается на финансовых результатах работы предприятия за счет:
–
увеличения выпуска продукции;
–
снижения себестоимости;
–
улучшения качества продукции;
–
снижения налога на имущество;
–
увеличение балансовой стоимости.
Пути
улучшения использования основных средств зависят от конкретных условий,
сложившихся на предприятии. В общем плане эта цель может быть достигнута за
счет внедрения новой техники и технологии, механизации и автоматизации
производственных процессов, проведение грамотной воспроизводственной политики,
своевременного и качественного ремонта, ликвидации излишнего оборудования и др.
В
последнее время в условиях развития предпринимательства появилось больше
возможностей увеличить объем прибыли за счет внереализационных операций. В этой
области наиболее доходными могут быть финансовые вложения. Конкретные
направления и структура финансовых вложений должны быть результатом продуманной
политики предприятия на основе достоверной оценки их эффективности.
Непрофессиональный подход к этому вопросу может привести к потере средств,
вложенных в уставной капитал др. предприятий или совместную деятельность, в
неликвидные ценные бумаги.
Предприятие
также может сдать часть своего имущества, включая помещения, сооружения,
оборудование и т.д., на аренду на более или менее длительный срок. Сдача
имущества в аренду может принимать в результате форму аренды с выкупом. В итоге
предприятие получает доход, увеличивающий внереализационные доходы и валовую
прибыль.

alt: Отраслевые пути повышения эффективности включают: развитие научных прикладных исследований, имеющих отраслевое значение; разработку и внедрение в производство инноваций; совершенствование управления производством в отрасли, повышение уровня…

alt: Существенное влияние на снижение себестоимости оказывают мероприятия, связанные с улучшением использования рабочего времени: – определение и поддержание оптимальной численности персонала; – повышение уровня квалификации, обеспечения…

alt: Наряду с перечисленными внутренними факторами на изменение себестоимости могут оказывать влияние и внешние факторы (централизованное изменение цен и тарифов на топливо и энергию; норм амортизации,…