extracted_text:
Углерод – С (6 протонов,
6 нейтронов, 6 электронов)

Копоть, сажа, уголь – это и есть углерод практически в чистом виде. Черное пачкающее вещество.
Правда,
сегодня городскому жителю углерод чаще всего встре-чается в виде графита, то есть в виде грифеля в про-стом карандаше. Это тоже пачкающее, мягкое серо-черное вещество.
Здесь его пачкающие
свойства при-меняют с пользой – чтобы оставлять следы на бумаге.

Однако есть и другие формы существования углерода – совершенно не черные, не пачкающие и не мягкие, а совсем даже напротив – прозрачные и очень твер-дые.
Такая форма существования углерода называется алмазом. Если грифель растирается в пыль руками, то алмаз
– самое твердое вещество на Земле. И кто ска-жет, что он пачкается?
Он прекрасен! Это вам любая женщина подтвердит.

Но каков фокус! С одной стороны – нечто черное, не-прозрачное, проводящее
электрический ток и очень
мягкое. С другой – бесцветный, прозрачный, невероят-но твердый
изолятор (материал,
не проводящий ток). И это все – одно и то же вещество!

Почему?

Фазовый переход, друзья мои! При определенных (очень высоких) температурах и давлениях графит превращается в алмаз. Химически он остается
все тем же веществом, но его физические свойства, как види-те, меняются кардинально. А все из-за того, что пере-страивается кристаллическая решетка.

file_name: Физика на пальцах 74.docx

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям74


extracted_text:
Памятка
с правилами к учебнику по русскому языку 2го класса.
Безударный гласный звук [a]
может быть записан буквой а или буквой о. Обязательно проверяй
выбор буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слово – так, чтобы
гласный звук стоял под ударением.
Безударный гласный звук [и] может быть записан разными
буквами: и, или е, или я. Обязательно проверяй выбор
буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слов – так, чтобы
«сомнительный» гласный стоял под ударением.
Корень – это общая часть родственных
слов.
Чтобы найти в слове корень, надо подобрать к нему
однокоренные (родственные) слова.
При проверке безударных гласных в корне нужно быть
внимательным в выборе проверочных слов: это должны быть родственные слова,
имеющие общую часть и близкие по значению.
Если корень заканчивается на парный по
звонкости-глухости согласный звук, например [п], [ф], [к], [т], [ш], [ c], -
это «опасное место» (орфограмма). Обязательно проверь орфограмму перед записью.
Проверяй так:
Подбери родственное слово или измени слово так, чтобы после
согласного оказался гласный звук или согласные звуки [л], [м], [н], [р], [й’].
Услышав два глухих согласных, обязательно выполняй
проверку. Для проверки измени слово или подбери родственное – так, чтобы после
«опасного» звука стоял гласный.
В некоторых однокоренных словах происходит чередование
согласных звуков на конце корня. Например:
Берег – бережок [ г // ж }
Молоко – молочный [ к // ч’ ]
Воздух – воздушный [ х // ш]

Суффикс – это неизменяемая часть
слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Чаще всего непроизносимый согласный звук оказывается
между звуками [c] и [н] (стн);
[з] и [н] (здн).
Сочетания звуков [сн] и [зн] в середине слова – «опасное
место». Услышав эти сочетания, обязательно проверь, подобрав родственные слова,
не прячется ли между этими звуками звук-невидимка. Но учти, он не всегда там
есть.
После мягких согласных, кроме [ч’] пишется суффикс –ёнок-:
тигрёнок, телёнок.
После твёрдых согласных и [ч’} суффикс –онок-: волчонок,
мышонок.
Суффикс –ик- пишется, если при изменении слова
гласный звук в суффиксе сохраняется, «не убегает». Суффикс –ек- пишется,
если при изменении слова гласный звук «убегает».
Если слово образовано с помощью суффикса, то такой способ
образования называют суффиксальным.
Приставка – это неизменяемая
часть слова, которая служит для образования новых слов и находится перед
корнем.
Приставки: про-, пере-, за-, при-, от-, до-, на-, в-,
с-, вз-, не-, вы-.
В приставках до-, о-, об-, от-, по-, под-, про-
пишется буква о.
Запомни! Приставка пра- есть в словах: прабабушка,
прадедушка, правнучка, правнук. Приставка па- есть в слове паводок.
В приставках за-, на-, над- всегда пишется только
буква а.
Если слово образовано с помощью приставки, то такой способ
образования называют приставочным.
Разделительный ь пишется после букв согласных звуков
перед буквами е, ё, и, ю, я внутри корня или между корнем и окончанием.
Разделительный ъ пишется между приставкой, которая оканчивается на букву
согласного звука, и корнем, начинающимся с букв е, ё, ю, я.
Если слово образовано одновременным присоединением
приставки и суффикса, такой способ словообразования называют приставочно-суффиксальным.
Если слово имеет два корня, то оно образовано способом сложения.
Между корнями сложного слова стоит соединительная буква о или е.
Окончание – изменяемая часть
слова, которая служит для изменения формы слова и стоит в конце слова.
Чтобы найти основу, надо найти окончание. Часть слова без
окончания и есть основа.
Приставка – это часть слова.
Между приставкой и корнем нельзя поставить другое слово.
Предлог – это самостоятельное слово.
Между предлогом и следующим за ним словом можно поставить другое слово.

Слово состоит из звуков и имеет значение.
Полный
рассказ о предмете называют лексическим значением слова.
Объяснение
лексического значения слова в словаре называют словарной статьёй.
Слова,
которые имеют два или более значений, называют многозначными.
Слова,
которые имеют одно значение, называют однозначными.
В тексте
слово всегда употребляется в одном значении.
Значение
многозначного слова может быть понято только в тексте, или в предложении, или в
словосочетании.
Слова,
близкие по значению и отвечающие на один и тот же вопрос, называют синонимами.
Слова,
отвечающие на один и тот же вопрос, но противоположные по своему значению,
называют антонимами.
Слова,
одинаковые по звучанию и (или) написанию, но противоположные по значению,
называют омонимами.
Заимствованными
словами называются
слова, которые пришли в русский язык из других языков.
Слова,
которые родились в русском языке, называют исконными.
Текст – состоит из предложений.
Предложения в тексте связаны между собой по смыслу. Текст имеет заголовок,
начало и окончание.
В тексте для
передачи его смысла важна последовательность (порядок) предложений.
Текст может
состоять из нескольких смысловых частей, иначе – абзацев. Абзац
пишется с красной строки.
В тексте
важна не только последовательность предложений, но и абзацев. Ведь каждый абзац
– это новая мысль автора.

Слова, которые
перестали употребляться в современном языке в современном языке, называют устаревшими.
Последовательность
абзацев в тексте можно передать с помощью его плана. План – это главные
предложения (ключевые слова) каждого абзаца текста, расположенные по порядку.
В русском
языке есть устойчивые (постоянные) сочетания слов, которые называют фразеологизмами.
Слова, составляющие фразеологизм, теряют своё самостоятельное – отдельное
значение. Смысл имеет только выражение в целом.
Текст, в котором описывается предмет
или явление называется описанием. Текст описание напоминает фотографию,
так как в нём нет событий. Когда читаешь текст-описание, то кажется, что
изображение замерло.
В тексте-описании используются
интересные сравнения, создаются зримые, образные (яркие) картины того, о чём
рассказывается.

Текст, в
котором передаётся последовательность событий, называют повествованием.
Текст-повествование похож на фильм.
В больших
текстах описание и повествование сменяют друг друга. Автор то описывает что-то,
то рассказывает, повествует о событиях.
Текст, в
котором говорится, почему происходят те или иные события, явления, называют рассуждением.

Главные
члены предложения:
1.
Подлежащее (обозначает, о ком или о чём
говорится в предложении)
Кто? Что?
Школьники  сажали у школы фруктовые деревья.
Весь  класс был на празднике.
2.
Сказуемое (обозначает, что говорится о
подлежащем)
Что делает?
Гроза надвигалась.
Внизу большая река тянется серебристою нитью.
Части
речи:
1.
Имя
существительное – Кто? Что?
2.
Имя
прилагательное – Какой? Какая? Какое? Какие?
3.
Глагол – Что
делать? Что сделать? И. т. д.

alt: После мягких согласных, кроме [ч’] пишется суффикс – ёнок -: тигрёнок, телёнок

alt: Главные члены предложения: 1


extracted_text:
Тема: «Жители рек, морей и океанов»
Цель:
Знакомить
детей с животными и рыбами, живущими в воде, учить называть и сравнивать их;
Развивать любознательность, память, внимание, речь; обогащать словарный запас;
воспитывать любовь к животным.
Итоговое
мероприятие: Выставка детских работ «Кто в воде
живет?».

День недели

НОД

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Предметно-развивающая среда

Работа
  с родителями

Понедельник
  –25.11

1.
  Развитие речи
Звуковая
  культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко».
Цель:
  упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи,
  способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать
  учить образовывать слова по аналогии.

2
  Бассейн
3
  Музыка

Утро
Свободная
  деятельность под присмотром педагога. Цель: формировать умение просить
  игрушки, обмениваться ими, воспитать дружеские взаимоотношения
Игровое
  упражнение «Волшебное слово». Цель: формировать навыки культурного поведения,
  учить использовать вежливые слова в различных ситуациях. Развивать эмпатию,
  воспитывать вежливость, доброжелательность.
Дежурство
  в уголке природы: предложить детям понаблюдать за тем, как нужно заботиться о
  комнатных растениях. Предложить самостоятельно полить растения, не попадая на
  листочки.Цель: закрепить умения и навыки детей ухаживать за растениями.
Утренняя
  гимнастика - общее оздоровление организма, развивать координацию движений,
  формировать двигательные навыки
Дежурство
  по столовой – продолжать развивать умение ответственно выполнять обязанности
  дежурного, воспитать интерес и уважительное отношение к труду взрослых
Беседа
  по теме недели «Морские обитатели». Цель: Дать детям первоначальные
  представления об обитателях морских глубин; активировать и обогатить
  словарный запас детей; развивать наглядно - эстетическое восприятие
  окружающего мира, способность видеть красивое; воспитывать любознательность и
  бережное отношение к природе.
Игра
  – имитация «Море волнуется раз» Цель: развивать умение подражать морским
  обитателям, развитие воображения, фантазии, воспитать интерес к игре.
Рассматривание
  игрушечных рыбок. Цель: предложить внимательно рассмотреть рыбок: Посмотрите,
  у рыбки впереди голова, сзади хвост, вверху спинка, снизу брюшко. Предложить
  обвести игрушку пальчиком по контуру. Показать и обвести все части тела. А
  что у рыбки есть на голове? (Глаза, рот.) А ножки у рыбки есть? (Нет, у рыбки
  нет ножек, она не умеет ходить, но зато у рыбки есть плавники и хвост, они
  помогают рыбке плавать в воде. Рыбка шевелит плавниками и хвостиком и
  плывёт.)Предложить детям поиграть с рыбками. -  развитие
  любознательности, интереса к морским обитателям
Работа перед сном  Игровая ситуация «Кукла Оля
  собирается обедать». Проговаривание стихотворения Е.Благининой «Обедать!».
  Цель: учить детей готовиться к приему пищи, правильно пользоваться столовыми
  приборами, соблюдать правила поведения за столом. Формировать у детей игровые
  умения, обогащать игровой опыт.
За
  обедом  обратить внимание детей на то, что суп сегодня очень вкусный –
  овощной, в супе есть картошка, капуста, морковь помидоры.
ЧХЛ
  Чтение сказки «Маша и медведь». Цель: формировать интерес и  потребность в
  чтении, развивать художественный и эстетический вкус, учить слушать
  художественное произведение, воспитывать интерес к сказкам.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры Воздушные ванны.Цель: укрепить иммунитет и общее состояние
  здоровья.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья».Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Пальчиковая
  игра «Рыбка» Цель: Развивать гибкость и подвижность пальцев и кистей рук.
  Развивать память, звуковую культуру речи.
Д/И
  «Кто живет в подводном царстве?» Цель: учить детей правильно называть морских
  обитателей и подбирать картинки, развитие внимания, речи, памяти, воспитать
  любознательность
Рассматривание
  иллюстраций с изображением водоемов.
Цель:
  приобщать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах, развивать
  любознательность, знакомить с видами водоемов, воспитать бережное отношение к
  природе
С/ролевая
  игра «Куклы». Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование
  умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во
  время еды.
Обратить
  внимание детей на  игрушки, находящиеся не на своих местах, обсудить,
   почему их необходимо убрать на место. Цель: Формировать осознанное
  отношение к порядку, умение видеть и устранять непорядок в группе, воспитать
  бережное отношение к игрушкам.
ЧХЛ
  Чтение художественной литературы И. Токмакова «Где спит рыбка»,
Б.
  Заходер «Про сома». Цель: Активизировать, уточнять знания детей по теме
  «Рыбы» на основе работы со стихотворным текстом.
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах творчества
Раскраски
  на тему «Морские обитатели»  Цель: формировать представления детей о морских
  обитателях, развивать интерес к рисованию, учить детей выбирать нужный цвет,
  правильно  держать карандаш тремя пальцами, закрашивать все внутренне
  пространство без пробелов, не выезжая за края

инвентарь
  по уходу за растениями

иллюстрации
  по теме

игрушечные
  рыбки

Е.
  Благинина «Обедать»

рнс
  «Маша и медведь»

картотека
  пальчиковых игр

иллюстрации
  с изображением различных водоемов

атрибуты
  к игре

И.
  Токмакова «Где спит рыбка»,
Б.
  Заходер «Про сома».
раскраски,
  цв карандаши

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей в выходные дни.

Порекомендовать
  родителям, совместно с детьми, рассмотреть иллюстрации в журналах и детских
  энциклопедиях на тему «Рыбы», рассмотреть строение тела, особенности внешнего
  вида.

Вторник
  – 26.11

ФЭМП
Тема:
  Занятие 4
(Помораева
  стр 19)
Цель:
  закреплять умения находить один и много предметов в специально созданной
  обстановке, обозначать совокупности словами один, много; продолжать учить
  различать и называть круг и квадрат; воспитать интерес к познанию.

2.
  Физ-ра

Утро:
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.
Цель:
  формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников, учить
  играть вместе.
Рассматривание
  макета аквариума:
Цель:
  обратить внимание детей на то, что: у рыбок есть свой дом - аквариум. В
  аквариуме есть камушки, ракушки, растения, улитки.
Утренняя
  гимнастика. Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Упражнение
  «Чисто умываемся» Цель: совершенствовать культурно – гигиенические навыки
  детей, учить детей аккуратно мыть руки и лицо
Дежурство
  по столовой. Предложить детям расставить салфетницы и ложки, воспитать умение
  добросовестно выполнять обязанности дежурного
Практическое
  упражнение во время завтрака «Послушная ложка»
Цель:
  формировать навыки самообслуживания и культурно - гигиенические навыки, учить
  правильно держать ложку, аккуратно есть. Развивать крупную моторику рук,
  воспитывать аккуратность.
Беседа
  на тему: «Такие разные водоемы».
Цель:
  познакомить детей с понятием «водоем», расширять знания детей о
  разновидностях водоемов (река, озеро, море и океан)
А/Г
  «Рыбка открывает рот» Цель: развивать артикуляционную моторику, развитие
  внимания, наблюдательности, воспитывать усидчивость, стремление выполнять
  гимнастику правильно.
Игра
  «Веселая рыбка»  Цель: развивать внимание, умение прыгать на двух ногах,
  развитие умения действовать по сигналу, быстроту реакции на слово.
Работа
  перед сном  Беседа
  «Поведение за столом». Цель: формировать навыки самообслуживания и
  культурно-гигиенические навыки, обращать внимание детей на то, что необходимо
  правильно держать вилку, наклоняться над тарелкой, стараться есть бесшумно,
  пережевывать пищу с закрытым ртом. Размещение предметов, принесённых детьми в
  уголке интересных вещей, иллюстрации по теме недели.
Формирование
  КГН и навыков самообслуживания.
За
  обедом продолжать учить есть аккуратно, тщательно пережевывать, доедать пищу,
  пользоваться салфеткой.
Учить
  самостоятельно, снимать одежду перед сном и аккуратно складывать на стульчик
  – формирование навыков самообслуживания.
Чтение
  сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Цель: довести до сознания детей
  замысел сказки; воспитывать у детей добрые чувства к близким людям и чувство
  сострадания к тем, кто попадает в беду.

иллюстрации
  по теме  беседы

рнс
   «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Рекомендовать
  родителям по возможности совместно с детьми посетить зоомагазин и рассмотреть
  там аквариумных рыбок.

Рассказать
  родителям, как провели дети день, какие были проблемы.

Вечер Оздоровительная
  гимнастика после сна. Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Практическое
  упражнение после сна «Одевай-ка» Цель: учить детей правильно надевать
  различные предметы одежды, при необходимости обращаться за помощью к
  воспитателю. Поощрять самостоятельность, воспитывать аккуратность.
Д/У
  «Постираем кукле платье»
Чтение
  потешки
Чтобы
  платье постирать,
Нужно
  тазик срочно взять.
И
  туда налить водицы,
И
  намылить платье мыльцем.
Цель:
  обогащать содержание игр в «семью», формировать представление о действиях и
  предметах, необходимых для стирки, воспитывать интерес к труду, желание
  принимать посильное участие в нём; закрепить представления о необходимости
  содержать одежду в чистоте
Прослушивание
  аудиозаписей со звуками моря, морских обитателей. Цель: создать спокойное
  настроение, развивать воображение, и слуховое восприятие.
Сюжетно
  – ролевая игра «Дом». Цель: воспитывать умение реализовывать в игре семейный
  быт, быть дружелюбными.
Д/И
  по ФЭМП «Скажи сколько рыбок»  с Мариной, Алисой, Катя
Цель:
  Закреплять понимание детьми категорий «много», «один», упражнять в
  использовании их в речи.
Игра-эксперимент
  с игрушечными рыбками: опустим рыбок в таз с водой. Что делают рыбки? Они
  шевелят плавниками? А что будет, если им насыпать корм? Почему рыбки не
  плавают и не едят корм? (Подвести детей к выводу: эти рыбки- игрушки. С ними
  можно играть, брать их в руки, кормить понарошку.). Живая рыбка плавает в воде,
  и сама ест корм, когда захочет. Играть с живой рыбкой нельзя, если её вынуть
  из воды, она погибнет.
В
  центр конструирования  внести строительный материал «Строим аквариум для
  рыбки». Цель: закреплять навыки работы с конструктором, умение делать устойчивую
  постройку, развивать воображение, моторику, воспитывать умении играть вместе,
  не мешать  друг другу

аудиозаписей
  со звуками моря, морских обитателей

игрушечные
  рыбки,
аквариумные
  рыбки

Строительный
  материал, конструктор

Среда
  – 27.11

1.
  Худ. тв-во. Рисование.
«Вот
  какая рыбка»
Цель:
  учить рисовать прямые и волнистые линии, учить умению самостоятельно выбирать
  цветовое решение; развивать внимание, наблюдательность; воспитать
  усидчивость, аккуратность в работе, эстетическое отношение к природе.

2.
  Музыка

Утро:
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности: настольно – печатные игры «Лото»,
  «Пазлы» морские обитатели. Цель: развивать мелкую моторику, логическое
  мышление, усидчивость, воспитать самостоятельность
Работа
  в центре природы: продолжить знакомство с цветами, обсудить правила ухода за
  растениями, воспитать бережное и заботливое отношение к растениям.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Игровое
  упражнение «Зайка умывается» Цель: способствовать повышению самостоятельности
  детей, учить умываться аккуратно, насухо вытираться индивидуальным полотенцем
Дежурство
  по столовой: предложить детям расставить салфетницы, разложить ложки.-продолжать
  приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурного
Беседа
  на тему: «Такие разные рыбки». Цель: познакомить детей с разновидностью рыб,
  местами их обитания (аквариум, река, море)
Заучивание
  стихотворения «Молча плавают рыбешки» Г. Фоков
Молча
  плавают рыбёшки.
Брось
  в аквариум им крошки -
Молча
  скушают обед.
Молчаливей
  рыбок - нет.
Цель:
  приобщать к поэзии, развивать умение заучивать стихотворение, развивать
  память, воспитать интерес к рыбкам через стихи.
Самостоятельные
  игры детей. Самостоятельное рассматривание книг, фотографий с изображением
  речных, морских обитателей, создание ситуаций для содержательного
  тематического общения.
Работа
  перед сном
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед.
Цель:
  учить детей правильно держать ложку, самостоятельно есть. Учить пользоваться
  салфеткой.
Чтение
  сказки в обработке Л. Толстого «Волк и семеро козлят». Цель:  формировать у
  детей интерес к книгам, умение слушать сказки, следить за развитием действия с
  опорой на иллюстрации, сопереживать героям  произведения, воспитывать интерес
  к сказкам.
Вечер:
  Оздоровительная
  гимнастика после сна Цель: создать бодрое радостное настроение, постепенный
  переход от сна к бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры Воздушные ванны. Цель: укрепить иммунитет и общее состояние
  здоровья, поднять настроение и мышечный тонус.
Ходьба
  по дорожкам «Здоровья». Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Отгадывание
  загадок «Морские обитатели» Цель: развивать умение детей отгадывать загадки;
  развивать любознательность, интерес к окружающему; развивать память,
  мышление, внимание, речь, закреплять в речи название овощей и фруктов.
Рассматривание
  картинок  с морскими обитателями. Цель: обогащать знания детей о морских
  обитателях, развивать любознательность, желание узнавать что – то новое.
Сюжетно
  – ролевая игра «Салон красоты». Цель: содействовать желанию детей
  самостоятельно подбирать атрибуты для игры, активизировать коммуникативные
  навыки детей.
С Мариной,
  Дашей, Димой Д/И  «Покажи, что звучит? ». Цель: развивать слуховое
  восприятие, учить выполнять правильно игровое действие, воспитать интерес к
  муз инструментам
Игры
  с водой «Достанем ракушки» Цель: развивать координацию движений, доставить
  детям радость, воспитать интерес к игре
П/И
  «Караси и щука». Цель: учить детей входить в роль героев игры. Педагог -
  «щука» ловит рыбок-детей, они быстренько уплывают, развивать быстроту
  реакции, воспитать бережное отношение к друг другу
ЧХЛ
  Н. Носов «Карасик» Цель: продолжать учить слушать внимательно произведение,
  следить за сюжетом, развивать усидчивость, воспитать любовь к книге

инвентарь
  по уходу за растениями

Г.
  Фоков «Молча плавают рыбешки»

книги,
  фотографии с изображением речных, морских обитателей

сказка
  в обработке Л. Толстого «Волк и семеро козлят»

ортоковрик

загадки
  «Морские обитатели»
картинки
  с изображением морских обитателей
атрибуты
  к игре

муз
  инструменты

атрибуты
  к игре

Н.
  Носов «Карасик»

Индивид
  беседы и консультации по запросам родителей.

Четверг
  – 28.11

1.
  Ознакомление с окружающим
Тема:
  «Путешествие в подводный мир».
Цель:
  познакомить с морскими обитателями, особенностями строения, поведения,
  образом жизни, средой обитания. Развивать у детей связную речь, образную
  память, логическое мышление, внимание; воображение, координацию движения,
  гибкость, мелкую моторику в продуктивных видах деятельности. Развивать умение
  передавать различать звуки. Создать условия для проявления творческих
  способностей в изобразительной и музыкальной деятельности. Воспитывать любовь
  и бережное, заботливое отношение к природе, обитателям морей и океанов.

Утро
Рассматривание
  иллюстраций с изображением морских животных.
Цель:
  закреплять умение рассматривать иллюстрации, узнавать морских животных, продолжать
  знакомить детей с теми, кто живет в воде.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Упражнение
  «Чисто умываемся, насухо вытираемся».  Упражнение во время завтрака
  «Клади пищу в рот маленькими кусочками и тщательно ее пережевывай»
Беседа
  «Мы ходили в зоомагазин».
Цель:
  дать знания о том, что морских обитателей можно встретить в зоомагазинах,
учить
  описывать внешний вид, формировать умение их называть, рассказать о правилах
  поведения в зоомагазине.
Самостоятельная
  двигательная деятельность детей. Цель: обогащать двигательный опыт детей,
  стимулировать двигательную активность, учить использовать различные атрибуты.
  Напомнить детям правила безопасного поведения при использовании спортивного
  инвентаря.
Дежурство
  по столовой. Цель: Учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять
  обязанности дежурного,  правильно сервировать стол.
Чтение
  потешек о воде. Цель: учить детей аккуратно мыть руки, тщательно намыливать и
  промывать каждый пальчик, вытирать руки индивидуальным полотенцем.
  Формировать привычку мыть руки перед едой.
Работа
  перед сном  Формирование КГН
  и навыков самообслуживания.
За
  обедом продолжать учить есть аккуратно, тщательно пережевывать, доедать пищу,
  пользоваться салфеткой.
Учить
  самостоятельно, снимать одежду перед сном и  аккуратно складывать на
  стульчик.
ЧХЛ
  Стихотворение Бальмонт К. Д. «Золотая рыбка» Цель:  формировать интерес и
  потребность в чтении, развивать художественный и эстетический вкус, учить
  слушать художественное произведение, воспитывать интерес к поэзии.
Релаксация
  перед сном – прослушивание колыбельных песен.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Цель:
  создать бодрое радостное настроение, постепенный переход от сна к
  бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры Воздушные ванны.
Цель:
  укрепить иммунитет и общее состояние здоровья.
Ходьба
  по массажной дорожке. Цель: профилактика и коррекция плоскостопия, развитие
  чувства равновесия и координации движения.
Игра
  «Наш зайчонок заболел»
Задачи:
  дать детям представление о том, что мама, проявляет заботу о семье, о своем любимом
  ребенке, мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять
  температуру. Мама - доктор в своем доме, формировать уважение к маме.
С Мишей,
  Данилом, Викой Упражнение «Попади в круг». Цели: совершенствовать умение
  действовать с разными предметами; развивать умение бросать предметы в
  определенном направлении двумя руками; развивать глазомер, координацию
  движений, ловкость.
Самообслуживание
  и элементарный бытовой труд
Убираем
  игрушки после игр
Цель:
  учить детей выполнять простые поручения, следить за порядком в группе,
  расставлять игрушки по местам. Активизировать в речи названия игрушек.

 иллюстрации
  с изображением морских животных

презентация
  по теме беседы

спортивный
  инвентарь

Бальмонт
  К. Д. «Золотая рыбка»

Муз
  композиции перед сном

атрибуты
  к игре

обруч,
  мешочки с песком

Консультация
  «Опрятность в одежде детей»
Цель:
  консультировать родителей об удобной одежде  и обуви детей в группе,
  аккуратности и чистоте одежды детей.

Пятница
  – 29.11

Худ.
  тв-во
Лепка
Тема
  «Осьминожка»
-закреплять
  навыки лепки простых элементов, закреплять умения раскатывать шар, колбаску,
  жгутики, развивать мелкую моторику, творческое воображение, повышать интерес
  к лепке, познакомить с интересными фактами об осьминогах

Утро
Самостоятельные
  игры детей
Игры
  с конструктором «Городок».
Дежурство
  в уголке природы: «Мытье комнатных растений»
Цель:
  дать детям представление о способах полива ( в поддон, под листья) и правила
  (не заливать, поливать равномерно), воспитывать желание ухаживать за
  растениями. Привлечь к посильной помощи , уточнить представления детей о
  комнатных растениях.
Утренняя
  гимнастика Цель: общее оздоровление организма, развивать координацию
  движений, формировать двигательные навыки.
Обобщающая
  беседа по теме недели «Кого ты знаешь из жителей подводного царства?» Цель:
  учить называть и рассказывать о морских обитателях, различать и называть их,
  развитие связной речи, внимания
Повторение
  стихотворения «Рыбка» Цель: развивать способность слушать стихотворение и активно
  реагировать на его содержание. Способствовать развитию памяти, воспитывать
  интерес и любовь к живым объектам.
Танцевально-
  ритмические движения под песенку «Серенькая кошечка» .Цель: развивать
  тактильную память, учить правильно называть предмет, развитие музыкального
  восприятия, воспитать любовь к животным
Работа
  перед сном   Игровая
  ситуация: «Мама учит  зайчонка правильно вести себя за столом».. Цель:
  Формировать у детей культурно-гигиенические навыки самообслуживания, учить
  правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.
Чтение
  русской – народной сказки «Волк и лиса ». Цель: Продолжать обогащать опыт
  слушания литературных произведений за счет простых народных сказок.
Вечер
Оздоровительная
  гимнастика после сна, комплекс «Я на солнышке лежу»
Цель:
  создать бодрое радостное настроение, постепенный переход от сна к
  бодрствованию.
Закаливающие
  процедуры Воздушные ванны. Цель: укрепить иммунитет и общее состояние
  здоровья.
Ходьба
  по коррекционной дорожке. Цель: профилактика и коррекция плоскостопия,
  развитие чувства равновесия и координации движения.
Д/И
  «Найди лишнее» Цель: Формировать навык объединять предметы по одному признаку
  и выделять из них лишнее, развитие мышления, внимания, логики, воспитать
  интерес к игре.
Д/И «Три
  квадрата» Цель: учить детей соотносить по величине три предмета и обозначать
  их отношения словами: большой, маленький, средний, самый большой, самый
  маленький.
Повторить
  стихи и потешки, знакомые детям Цель: развивать память, речь, добиваться
  правильного звукопроизношения, прививать интерес к УНТ
Самостоятельная
  деятельность детей в центре творчества: раскрашивание пластилином «Веселые
  осьминожки» Цель: учить детей пальчиком распределять по заготовке мягкий
  пластилин для рисования, выполнять элементарные задания педагога. Развивать
  мелкую моторику рук, цветовосприятие, формировать умение действовать по
  инструкции, воспитать аккуратность в работе
ХБТ
   Трудовое
  поручение: Мытье игрушек. Цель: Развивать трудовые навыки, умение
  последовательно выполнять несложные действия. Воспитывать аккуратность в
  работе.

конструктор

инвентарь
  по уходу за комнатными растениями

картинки с изображением обитателей рек,
  морей, океанов

рнс «Волк и лиса»

презентация к игре

атрибуты
  к игре
хрестоматия

заготовки для твор деят-сти, пластилин

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Показ
  коллективной работы «Кто в воде живет?»
Цель:
  привлечь внимание родителей к детскому творчеству.

file_name: Животные рек, морей и океанов.docx

alt: Тема: «Жители рек, морей и океанов»

alt: Среда – 27.111. Худ. тв-во.

alt: Отгадывание загадок «Морские обитатели»

alt: Утро Самостоятельные игры детей

title: Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе на тему "Животные рек, морей и океанов"


extracted_text:
Психолого-педагогическая классификация

Нарушение средств
  общения:

Нарушение в применении средств общения:

ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов
  формирования произносительной системы родного языка у детей с
  различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
  произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое
  недоразвитие речи). ФФНР бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии,
  ринолалии. При ФФНР наряду с нарушением
  фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов:
  фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического
  анализа и синтеза, фонематических представлений.

Заикание – нарушение коммуникативной функции речи
  при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный
  дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом
  и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной
  отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при
  которых нарушено формирование всех компонентов речевой
  системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня
  ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). ОНР
  ставят детям с алалиями, дизартриями, стертой дизартрией, ринолалией, сложной
  дислалией. Общее недоразвитие речи
  (ОНР I, II и III уровня).  При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой
  (речевой) системы: фонетико-фонематическая сторона речи (звукопроизношение и
  звукоразличение), лексика (ограниченный  словарный  запас),
  грамматический строй.

мутизм (вынужденное молчание) – это
  отсутствие речевого общения при сохранности речевого аппарата. Обычно под
  этим термином имеют ввиду избирательную немоту у детей – селективный мутизм.
  Однако потеря речи может быть также и следствием психического или
  соматического заболевания, травмы, инсульта. деменции.

Фонетическое нарушение речи или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ). При
  этом виде нарушены фонетическая сторона речи (звукопроизношение,
  звукослоговая структура слова, просодика) в комплексе или какие-либо
  отдельные компоненты фонетического строя речи (например, только
  звукопроизношение или звукопроизношение и звуко-слоговая структура слова).

Логофобия
  (глоссофобия) – навязчивый страх перед речью, связанный с логоневрозом и
  мутизмом. Имеет варианты: страх говорить вообще или с незнакомыми людьми,
  страх публичных выступлений (пейрафобия), и страх сцены, с заиканием
  (лалофобия),страх отдельных слов (вербофобия).

Фонематическое нарушение речи (ФН). Это недоразвитие фонематических процессов
  (различения звуков): фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
  при нормальном звукопроизношении и отсутствии аграмматизмов.

Речевой негативизм – это явление, когда ребенок очень
  неохотно вступает в речевое общение, » все понимает, а сказать не может».
  Ярко выраженный речевой негативизм редко возникает на пустом месте. Чаще
  всего такая проблема бывает у детей, отстающих в речевом развитии – когда
  взрослые излишне активно принуждают ребенка говорить или акцентируют внимание
  на недостатках произношения.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР). При ЛГНР у детей нормальное звукопроизношение,
  относительно сохранны фонематические процессы (чаще всего в результате
  логопедического воздействия), однако, отмечаются ограниченный  словарный
  (лексический) запас,  нарушение  грамматического  строя речи
  (аграмматизмы).

Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с
  наличием прерывистости темпа несудорожного характера. Речевая симптоматика:
  быстрая, стремительная речь в таких случаях напоминает по внешней картине
  заикание, так как говорящий часто повторяет звуки, слоги или слова.

file_name: психолого - педагогическая классификация нарушений речи.docx

alt: Психолого-педагогическая классификация

title: Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (таблица)


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК
ПРЕДОТВРАТИТЬ
ВЫПАДЕНИЕ РЕБЕНКА ИЗ ОКНА

Современное окно стало
причиной несчастных случаев с детьми – ежегодно с наступлением весны отмечается
рост несчастных случаев, которые связаны с выпадением маленьких детей из окон.
Как подтверждает медицинская статистика, через клинические больницы, которые
специализируются на детском травматизме, ежегодно проходят десятки людей,
выпавших из окон. В большинстве случаев дети получают тяжелую сочетанную
травму, которая сопровождается черепно-мозговыми травмами, повреждением
центральной нервной системы, конечностей, костей, внутренних органов (разрывом
селезенки и печени), что требует длительного лечения и восстановления, которое
может исчисляться неделями, а то и месяцами.

file_name: Безопасные окна.docx

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ

title: Памятка для родителей "Безопасные окна"


extracted_text:
Практическая работа № 10

Тема: Структура интерфейса
пользователя Windows. Технология работы с дисками, папками, файлами

Учебная цель: Изучить
структуру пользовательского интерфейса операционной системы Windows; изучить
приемы навигации по файловой системе. Научиться получать информацию о
папках и выполнять основные стандартные операции с папками.
Образовательные результаты, заявленные
во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- осуществлять настройку рабочего стола,
- пользоваться справочной системой,
- создавать папки, ярлыки.
Знать:
- назначение и функции операционных системы,
- приемы навигации по файловой системе,
- основные операции с файлами и папками.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Интерфейс –совокупность средств
сопряжения и связи устройств компьютера, обеспечивающих их эффективное
взаимодействие. Существует аппаратный, программный и пользовательский
интерфейсы.
 Пользовательский
интерфейс – методы и средства взаимодействия человека с аппаратными и программными
средствами. Основные элементы пользовательского интерфейсв Windows
– Рабочий стол, окна объектов, меню и диалоговые окна; вспомогательные – панели
инструментов, пиктограммы, строки состояния, полосы прокрутки, линейки и т.д.
Файл – хранящаяся
на диске однородная по своему назначению и имеющая имя совокупность информации.
Каталог (папка)–
поименованная группа файлов, объединенных по какиму-либо признаку.
Основным понятием операционный
системы Windows является объект, его свойства и действия, которые может
выполнить объект в зависимости от запроса.
Объектами в Windows являются:
файлы;
каталоги, называемые в системной
среде Windows папками;
папки логических устройств
компьютера ( диски, принтер и т.д).
Программы и данные хранятся в
компьютере на жестком диске в виде файлов. Для того чтобы можно было найти
нужную информацию, необходимо организовать структуру хранения. В большинстве
операционных систем используется иерархическая структура (каждый элемент
определяется путем, который к нему ведет, начиная от вершины).
В операционной системе Windows на
верхнем уровне файловой структуры находится единственный объект – Рабочий стол.
 Иерархическая  структура объектов компьютера
На втором уровне располагаются
объекты, размещенные на Рабочем столе.
На следующем уровне
располагаются объекты, которые отображаются в папке Мой компьютер.
Файловую (иерархическую)
структуру компьютера можно увидеть с помощью специальной программы, которая
называется файл-менеджер Проводник. Файл-менеджер Проводник – это служебная
программа для работы с файловой структурой компьютера. Проводник представляет
возможность увидеть все содержимое компьютера, позволяя запускать прикладные
программы, копировать и перемещать файлы, осуществлять поиск файлов, создавать
папки, открывать документы и выполнять другие задачи.
Рабочее поле Проводника разделено
на два окна. В левом окне Проводника показана файловая структура (оглавление
или дерево дисков и папок). Знак «+» напротив диска или папки говорит о том,
что структура скрыта. Знак «-» - структура видна. Отсутствие какого-либо знака
означает, что в данной папке нет вложенных папок. В левом окне  Проводника
диски и папки открываются одинарным щелчком по их значкам. В левом окне файлы
не отображаются.
Копирование объектов. При
копировании создается копия объекта, если объект копируется в другую папку, то
без изменения сохраняется также его имя. Если объект копируется в ту же самую
папку, к имени нового объекта добавляется слово «Копия».
Перемещение объектов. При
перемещении объект копируется на новое место, а исходный файл уничтожается.
Можно также перетаскивать объект к его новому месту на том же диске левой
кнопкой мыши. Если таким образом перетаскивать объект на другой диск, то он
будет не перемещен, а скопирован.
Удаление и восстановление
объектов. Когда удаляется объект, Windows пересылает его в Корзину,
находящуюся на Рабочем столе. Удаленные файлы остаются в Корзине, пока
пользователь не очистит ее. Удаление папки с диска осуществляется вместе со
всем ее содержимым. Перед тем как удалить папку, убедитесь в том, что ее
содержимое вам уже не нужно. Удаленный объект можно восстановить на его прежнюю
позицию на диске – ОС поместит объект обратно в исходную позицию. После очистки
Корзины бывшие в ней объекты уже не могут быть восстановлены.
Задачи практической
работы:
1. Выполнить практическую  работу;
2.Оформить отчёт по практической  работе;
Обеспеченность занятия (средства
обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.
Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной
рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами черного цвета.
4.
Карандаш простой.
5.
Персональный компьютер.
Вопросы для закрепления теоретического
материала
к практической работе:
1. Что такое пользовательский интерфейс?
2. Перечислите основные элементы пользовательского
интерфейса Windows.
3. Какие элементы содержит окно программы?
4. Что такое объекты операционный системы Windows?
5. Какой раздел Главного меню операционный системы
Windows позволяет найти файл (папку)?
6. Для чего нужна программа Проводник?
7. Как скопировать файл в другую папку в программе
Проводник?
8. Как создать новую папку?
9. Как  восстановить объект (файл или папку),
отправленный в Корзину?
Инструкция по выполнению практической
работы
Внимательно изучить раздаточный и краткий
теоретический материал.
Изучить порядок
выполнения задания.
Методика анализа результатов,
полученных в ходе практической  работы
Контролем  является защита отчета по  практическому
занятию.
Задания практической работы:
Задание 1. Получите
информацию о параметрах папок, изменяя способ их отображения в окне Проводника.
Порядок выполнения задания
1 Запустите
программу Проводник: Пуск►Программы► Стандартные►Проводник.
2 Выберите
различные способы отображения информации о папках в окне Проводника:
2.1 выберите
команду меню Вид►Плитка;
2.2 выберите
команду меню Вид►Значки;
2.3 выберите
команду меню Вид►Список;
2.4 выберите
команду меню Вид►Таблица;
2.5 выберите
команду меню Вид►Эскизы страниц.
3 Получите
информацию о свойствах папки с помощью контекстного меню. Вызовите контекстное
меню, щелкнув правой кнопкой мыши на имени папки в любой (правой или левой)
панели Проводника. Выберите в контекстном меню команду Свойства.
Запишите информацию о папке, которая представлена на вкладке Общие.

Задание 2. Выполните
стандартные действия с папками: создание папки и копии папки, переименование,
удаление. Выполните копирование и перемещение файлов из одной папки в другую.
Порядок выполнения задания
1. Создайте в папке Мои
документы папку своей группы. Откройте меню Файл, наведите указатель
мыши на строку с командой Создать и в открывшемся подменю выберите
команду Папку

2. Откройте папку своей группы
и создайте в ней вложенный папку назвав своей фамилией, а в ней вложенную папку
Практика7.

3. Откройте папку Практика7 и
создайте в ней вложенные папки Пример1 и Пример2.

4. Сделайте копии папок Пример1
и Пример2. Установите курсор на значке папки Пример1. Нажмите левую кнопку мыши
и клавишу Ctrl на клавиатуре
и, не отпуская их, перетащите значок папки на свободное место на правой панели.
Отпустите сначала кнопку мыши, а затем клавишу  Ctrl  в правой панели появится значок копии файла. Повторите
перечисленные действия для папки Пример2. В результате в папке Приктика7 должно
отображаться  четыре папки

5. Переименуйте копии папок в
Пример3 и Пример4. Наведите указатель мыши на значок папки в правой панели Проводника.
Правой кнопкой мыши вызовите контекстное меню  и выберите команду Переименовать.

6. Удалите копии папок.
Наведите указатель мыши на значок папки в правой панели Проводника.
Правой кнопкой мыши вызовите контекстное меню  и выберите команду Удалить.

7. Переместите папку Пример2 в
папку Пример1. Наведите курсор мышки на папку Пример2, нажмите левую кнопку
мыши и, не отпуская ее, переметите значок папки Пример2 на значок папки
Пример1. Отпустите левую кнопку мыши, когда значок папки Пример1 станет
выделенным. Если вы все сделали правильно, значок папки Пример2 пропадет с
правой панели Проводника. Папка Пример2 стала папкой, вложенной в папку
Пример1.

8. Скопируйте папку Пример2 в
папку Практика7. Наведите указатель мыши на название папки Пример2 в панели Папки.
Нажмите  левую кнопку мыши, затем кнопку Ctrl
и, не отпуская их, перетащите папку Пример2 на значок папки Практика7.
Отпустите кнопку мыши и клавишу Ctrl.

Задание 3.

1. Создайте
папку Тест, а в ней – папки Тест1, Тест2 и Тест3.
2. Скопируйте
в папку Тест1 несколько файлов и отсортируйте  их по размеру.
3. Скопируйте
папку Тес1 в папку Тест2 и переименуйте копию папки Тест1.
4. Переместите
папку Тест3 в папку Тест2.

file_name: 195.  Структура интерфейса пользователя Windows.doc

alt: Практическая работа № 10 Тема:

alt: Вид ► Значки ; 2.3 выберите команду меню

alt: Скопируйте папку Пример2 в папку


extracted_text:
Министерство
образования Республики Башкортостан
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Стерлитамакский
межотраслевой колледж

Утверждаю

Зам. директора по учебной  работе

____________ Петрова Н.А

             «___»__________ 20__г.

Комплект фондов оценочных средств
по учебной
дисциплине
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
программы
подготовки специалистов среднего звена
по специальности
35.02.07 «Механизация сельского хозяйства»
для обучающихся 1
курсов.

                                                                         Разработаны
преподавателем

иностранного языка

Денисенко
Г.В.

  Рассмотрены
цикловой комиссией                                    Председатель
цикловой                                                общих гуманитарных и
социально -                                      комиссии ______ Малышева
Ю.В.         экономических  дисциплин

__________________________
 Протокол
№__от ___   ____20___г.

Фонд оценочных средств разработан на основании рабочей программы по
английскому языку и в соответствии Министерства образования и науки РФ,
Федерального института развития образования для профессий СПО.
утвержденным
от 30.08.2020 г. №

Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение  Стерлитамакский Межотраслевой колледж

Разработчик: Денисенко Г.В,
преподаватель английского языка

Фонд оценочных средств рассмотрен и одобрен на
заседании предметно-цикловой комиссии  (протокол № 1 от 29 августа 2020 года)

Председатель          ________________ Малышева
Ю.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Паспорт комплекта фондов оценочных средств

4

1.1

Область применения

4

1.2.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

4

1.3.

Объекты оценивания - результаты освоения учебной
  дисциплины

4

1.4

Формы контроля и оценки результатов освоения учебной
  дисциплины

5

2.

Система оценивания комплекта фондов оценочных средств
  текущего контроля и промежуточной аттестации

8

2.1.

Текущий контроль успеваемости и
  оценка результатов освоения учебной дисциплины

8

2.1.1.

Типовые задания для текущего
  контроля успеваемости

8

2.2.

Промежуточная аттестация по
  учебной дисциплине

11

2.2.1.

Типовые задания для промежуточной аттестации

11

3.

Материально-техническое обеспечение фондов оценочных
  средств

17

4.

 Информационное обеспечение фондов оценочных средств

17

5

Приложения

1.
ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1. Область
применения
Комплект фондов оценочных средств (ФОС) предназначен для проверки
результатов освоения учебной дисциплины «Иностранный
язык» профессиональной образовательной программы по специальности СПО 35.02.07
«Механизация сельского хозяйства»

 Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Суммарная учебная нагрузка во взаимодействии с
  преподавателем

210

Самостоятельная
  работа

8

Объем образовательной программы

202

в том числе:

теоретическое обучение

52

практические занятия

150

Самостоятельная работа

8

Промежуточная аттестация
  проводится в форме    экзамена

1.3. Объекты
оценивания - результаты освоения учебной дисциплины
1.3.1.
Комплект ФОС позволяет оценить результаты освоения учебной дисциплины «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» в соответствии с
ФГОС СПО по специальности  СПО 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства»
практический опыт:
·
Развитие
самостоятельности студентов;
·
Развитие
умения применять полученные знания, ориентироваться в ситуациях;
·
Развитие
умения сопоставлять полученные факты, логически мыслить;
·
Привитие
интереса к дисциплине, к будущей профессии;
·
Воспитание
добросовестного отношения к работе;
·
Воспитание
наблюдательности, находчивости, эмоциональной устойчивости.
умения:

 общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
     профессиональные и повседневные темы;
переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
     направленности;
самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять
     словарный запас.

знания:

лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический
     минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных
     текстов профессиональной направленности.

1.3.2.
Вышеперечисленные
умения, знания, практический опыт направлены на формирование у обучающихся
общих и профессиональных компетенций (ОК, ПК):

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя
из цели и способов ее достижения, определенных руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.

1.4.
Формы
контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения - это выявление, измерение и оценивание знаний,
умений, формирующихся общих и профессиональных компетенций в рамках освоения
учебной дисциплины.
В
соответствии с учебным планом специальности СПО 35.02.07 «Механизация сельского
хозяйства» рабочей программой учебной дисциплины предусматривается текущий
контроль успеваемости и промежуточная аттестация результатов освоения учебной
дисциплины.
Текущий контроль успеваемости представляет собой
проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении
курса обучения.
Промежуточная
аттестация по учебной дисциплине проводится в форме дифференцированного зачета
Текущий контроль и промежуточная
аттестация результатов освоения учебной дисциплины в соответствии с рабочей
программой учебной дисциплины и тематическим планом происходит при
использовании форм контроля:

Распределение оценивания
результатов обучения (освоенные умения, усвоенные знания) по формам контроля

Таблица 1

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов
  обучения

 освоенные умения:

-
  использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной
  деятельности;
- адекватно выражать свои мысли при беседе и
  понимать речь собеседника на иностранном языке;
-заполнять
  анкеты, составлять резюме, составлять деловые письма на иностранном языке;
- сообщать
  информацию на основе прочитанного текста в формате подготовленного
  монологического высказывания (презентации по предложенной теме);
- соблюдать речевой этикет в ситуациях повседневного
  и делового общения (устанавливать и поддерживать контакты, завершить беседу,
  запрашивать и сообщать информацию).

-практические занятия;
 -внеаудиторная самостоятельная работа;
- тестирование
-устный опрос и
  письменный словарный диктант профессионально-направленной лексики;
-устный перевод
  профессиональных текстов
- проверка выполнения
  самостоятельной работы студентов,
- проверка выполнения
  тестовых работ по темам отдельных занятий
-проверка выполнения
  коммуникативных заданий

усвоенные знания:
-
  иностранный язык в объеме, необходимом для получения профессиональной
  информации из зарубежных источников и элементарного общения на деловом
  уровне;
- иностранный
  язык для осуществления межличностного общения в профессиональной
  деятельности;
-
  общую, деловую и профессиональную лексику иностранного языка в объеме,
  необходимом для общения, чтения и перевода (со словарем) иноязычных текстов в
  рамках делового общения;
- основные
  грамматические явления и структуры, используемые в устном и письменном
  общении;
- межкультурные
  различия, культурные традиции и реалии, культурное наследие своей страны и
  страны изучаемого языка.

-практические занятия;
 -внеаудиторная самостоятельная работа;
- тестирование
-устный опрос и
  письменный словарный диктант профессионально-направленной лексики;
-устный перевод
  профессиональных текстов
- проверка выполнения
  самостоятельной работы студентов,
- проверка выполнения
  тестовых работ по темам отдельных занятий
-проверка выполнения
  коммуникативных заданий

Распределение оценивания
результатов обучения (практический опыт, общие и  профессиональные компетенции)
по формам контроля
Таблица 2

Результаты
  обучения
(общие,
  профессиональные компетенции)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов
  обучения

Практический опыт:
·
  Развитие
  самостоятельности студентов;
·
  Развитие
  умения применять полученные знания, ориентироваться в ситуациях;
·
  Развитие
  умения сопоставлять полученные факты, логически мыслить;
·
  Привитие
  интереса к дисциплине, к будущей профессии;
·
  Воспитание
  добросовестного отношения к работе;
·
  Воспитание
  наблюдательности, находчивости, эмоциональной устойчивости.

-практические
  занятия;
 -внеаудиторная
  самостоятельная работа;
-
  тестирование
-устный опрос и письменный словарный диктант
  профессионально-направленной лексики;
-устный перевод профессиональных текстов
- проверка выполнения самостоятельной работы студентов,
- проверка выполнения тестовых работ по темам отдельных
  занятий
-проверка выполнения коммуникативных заданий

        ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
        ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.
        ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.
        ОК
  6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

-практические
  занятия;
 -внеаудиторная
  самостоятельная работа;
-
  тестирование
-устный опрос и письменный словарный диктант
  профессионально-направленной лексики;
-устный перевод профессиональных текстов
- проверка выполнения самостоятельной работы студентов,
- проверка выполнения тестовых работ по темам отдельных
  занятий
-проверка выполнения коммуникативных заданий

2.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЛЕКТА ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

2.1.Текущий
контроль успеваемости и оценка результатов обучения учебной дисциплины
Текущий контроль результатов
освоения учебной дисциплины в соответствии с рабочей программой и тематическим
планом происходит при использовании следующих обязательных форм контроля:
-практические занятия;
 -внеаудиторная самостоятельная работа;
- тестирование
-устный опрос и письменный словарный
диктант профессионально-направленной лексики;
-устный перевод профессиональных текстов
- проверка выполнения самостоятельной
работы студентов,
- проверка выполнения тестовых работ по
темам отдельных занятий
-проверка выполнения коммуникативных
заданий
Каждый вид работы оценивается по
пяти бальной шкале:

«5» (отлично)
– за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором
обучающийся свободно и уверенно ориентируется; за умение практически применять
теоретические знания, высказывать и обосновывать свои суждения.
 «4» (хорошо)
- если обучающийся полно освоил учебный материал, владеет научно-понятийным
аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет
теоретические знания на практике, грамотно излагает ответ, но содержание и
форма ответа имеют отдельные неточности.
«3»
(удовлетворительно) - если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно,
допускает неточности, в применении теоретических знаний при ответе на практико-ориентированные
вопросы; не умеет доказательно обосновать собственные суждения.
«2»
(неудовлетворительно) - если обучающийся имеет разрозненные, бессистемные
знания, допускает ошибки в определении базовых понятий, искажает их смысл; не
может практически применять теоретические знания.
Система
оценивания каждого вида работ описана в соответствующих методических
рекомендациях.

2.1.1.Типовые
задания для текущего контроля успеваемости

Во
время проведения учебных занятий используются формы текущего контроля:
-практические занятия;
 -внеаудиторная самостоятельная работа;
- тестирование
-устный опрос и
письменный словарный диктант профессионально-направленной лексики;
-устный перевод профессиональных текстов
- проверка выполнения самостоятельной
работы студентов,
- проверка выполнения тестовых работ по
темам отдельных занятий
Задание 1. ОТВЕТЬТЕ НА
ВОПРОСЫ
1. How often does our skin renew itself?
2. What part of our body weight does our
skin make up?
3. What groups of vitamins do you know?
4. Name the best sources of vitamin A.
5. Name the best sources of vitamin B6.
6. Name the best sources of vitamin B12.
7. How does vitamin C influence our health?
8. Name the best sources of vitamin C.
9. What are the four rules for the skin
care?
10. What skin types do you know?
11. What is your skin type?
12. What skin type is shiny and prone to
large pores?
13. What is the commonest skin type?
14. Name oily and dry areas.
Задание 2. ОБРАЗУЙТЕ СЛОВА.
Nimivta, segorna, ingcleans, gnionurish,
mocbiantion knis.
Задание 3. ЗАДАЙТЕ ВОПРОС К ПОДЧЕРКНУТОМУ СЛОВУ.
1. Vitamin A is a skin health
vitamin.
2.  A skin toner gives your skin
life and colour.
3. The best time to use a moisturizing
cream is right after a bath.
4. Dry skin feels dry after washing.
5. Combination skin is a combination of
dry and greasy areas.
Задание 4. СОПОСТАВЬТЕ СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ.
Moisturizing                очищение
Temples
пророщенная пшеница
Cleansing
увлажнение
Rinse                            виски
Twice a day                  питание
Nourishment                 смывать
Wheat germs                 дважды в день
Задание 5. ДОПОЛНИТЕ (ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ)
1. Our skin renews itself …
2. The best sources of vitamin B6 are …
3. With each cigarette you …
4. Cleansing, toning, nourishing,
moisturizing are …
5. skin can be classified …
6. … always tend to be oily areas.
7. While moisturizing specific attention
should be given to …
  Критерии оценивания

Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.

2.2.
Промежуточная
аттестация  и оценка результатов обучения  по учебной дисциплины
Промежуточная
аттестация по учебной дисциплине «Иностранный
язык» проводится в форме экзамена
Назначение
экзамена - оценить уровень подготовки обучающихся по учебной дисциплине с целью
установления их готовности к дальнейшему усвоению  ОПОП СПО 35.02.07
«Механизация сельского хозяйства»
Содержание
экзамена определяется в соответствии с ФГОС СПО специальности 35.02.07
«Механизация сельского хозяйства» рабочей программой учебной дисциплины.
Задания экзамена
предполагают устную и письменную форму ответа.

2.2.1.Типовые
задания для промежуточной аттестации (экзамен)

Примерный вариант билета

Test 1
1 All children ___
chocolate.
A are adoring B are
adore C adore
2 We ___ a picnic at the
moment.
A are have B are
having C has
3 How ___ to work?
A does you usually get B
are you usually
getting
C do you usually get
4 Jenny always ___ nice
expensive clothes.
A wears B is
wearing C wear
5 Betty can’t answer the
phone. She ___.
A sleeps B is
sleep C is sleeping
6 You haven’t got much
experience. You ought to drive ___.
A more careful B more
carefully C the most careful
7 It would be ___ to get
there by bus.
A more quicker B the
most quick C quicker
8 Summer is ___ season of
the year.
A more beautiful B more
beautifully C the most beautiful
9 What is ___ way to the
shopping center?
A the shortest B more
short C the most short
10 The test was ___ than
we expected.
A the most difficult B more
difficult C difficulter
11 The plane ___ at 10
tomorrow morning.
A is landing B lands
C is going to land
12  I ___ paint my living
room green.
A will be B am C
am going to
13  It’s very cold in
here. Oh, I ___ the window.
A am closing B close
C will close
14  Mary ___ her parents
this evening.
A will visit B is
visiting C visit
15  The seminar ___ at 8
a.m. on Monday.
A starts B is starting C is
going to start
16 Who usually ___ the
dishes in your family?
A do B does C is
doing
17  ___ do you need this
bucket for?
A Why B Where C
What
18  Alfred always writes
long essays, ___?
A doesn’t he B don’t
he C does he
19 ___ Ann got a dress
for the party?
A Have B Does C
Has
20  What ___ the main
points of this report?
A are B do C is
21 How ___ stars are
there in the sky?
A more B many C much
22 My uncle ___ a yacht
last week.
A did buy B bought
C buyed
23 She ___ French when
she was at school.
A study B did
study C studied
24 I ___ the bills last
month.
A didn’t pay B didn’t
paid C payed
25 ___ a new TV program
yesterday?
A Watched you B Did
you watch C Did you watched
26 It was my brother’s
birthday on Sunday, so I ___ him a postcard.
A sent B send C sended
27 George and Jill got
married ___ June.
A at B on C in
28 We don’t have driving
lessons ___ Sundays.
A in B on C at
29 Our train leaves ___ 9
o’clock in the evening.
A on B at C in
30 Mike doesn’t usually
have breakfast ___ the morning.
A in B on C at
31 Ben and Ann are good
friends of ___.
A me B I C mine
32 Are these Peter’s
shoes? Yes, they are ___.
A his B him C he
33 The cake is so
delicious. Can I have the rest of ___?
A its B it C his
34 What are ___ plans for
the coming weekend?
A you B yours C
your
35 The children asked if
___ could go skateboarding.
A their B they C he
Test 2

1 Mary is always ___ to get up.
A the earliest B more earlier C
the most earliest
2 Jill is feeling ___ now than she did
last week.
A badly B more bad C worse
3 I thought it would be ___ to learn the
poem.
A more easy B easier C the
most easy
4 Today is ___ day of the month.
A the most coldest B the coldest C
colder
5 They lived ___ ten years ago.
A happier B more
happier C more happily
6 I’m sure it ___ hot tomorrow.
A is being B is C will be
7 This film is awful. We ___ watch it.
A are not going to B don’t C not
going
8 Eveline ___ at her granny for a couple
of days. They arranged it long ago.
A will stay B is staying C stays
9 I promise I ___ of your dog.
A will take care B am going to
take
care
C am taking care
10 Look! The sky is dark. It ___.
A snows B will
snow C is going to snow
11 How ___ stars are there in the sky?
A more B many C much
12 Andy can’t skate very well, ___?
A can’t he B can he C could
he
13  Do you have ___ interest in biology?
A some B many C any
14 ___ a dog under the table?
A Is there B Are C Are
there
15 ___ colour is your new suit?
A Where B Why C
What
16 We ___ last night due to the nasty
weather.
A didn’t went out B did go out C
didn’t go out
17 Who ___ the first airplane?
A did invented B did invent C invented
18 My grandfather ___ violin very well
when he was young.
A can play B could play C could
played
19 We ___ a lot last year.
A did travel B travelled C did
travelled
20 When ___ Maria?
A did you last see B did
you last saw C you last saw
21 Would you like to live ___ the 18th
century?
A at B on C in
22 I love having picnics ___ a warm
summer day.
A in B at C on
23Nancy is in Spain ___ the moment.
A at B on C in
24 Our final exams start ___ five days.
A at B in C on
25 I last saw Claire ___ Wednesday.
A in B at C on
26 These jeans ___ much.
A doesn’t cost B don’t cost C are
not costing
27 His eyes are closed. He ___ at you.
A isn’t look B isn’t looking C
doesn’t look
28 Mark and Greg always ___ home before
9 p.m.
A come B comes C are
coming
29 ___ you boyfriend often invite you to
the cinema?
A Do B Is C Does
30 My parents ___ the house right now.
A is cleaning B are
cleaning C clean
31 Dad is not home, but I can give you
___ phone number.
A his B her C him
32 Margaret works in a big company. ___
is a secretary.
A She B Her C He
33 I would like to have a room of ___
own.
A mine B my C me
34 This house belongs to my sister and
her child. It’s ___.
A their B them C theirs
35 Nick is in hospital. Let’s visit ___.
A his B he C him
Перечень вопросов к
экзамену
1.Составить диалог. Человек по телефону
бронирует номер в отеле.
2.Составить диалог. Человек в аэропорту
регистрируется на рейс.
3.Составьте диалог. Пассажир в поезде
беседует с попутчиком.
4.Составьте диалог. Клиент хочет, чтобы
ему сняли предыдущее покрытие лаком.
5.Составьте диалог. Клиент хочет ухаживать
за кожей рук дома. Посоветуйте ему маску для рук.
6.Составьте диалог. Клиент хочет совет по
поводу ухода за кожей на ногах в домашних условиях.
7.Составить диалог. Посоветуйте клиенту,
как сделать педикюр дома натуральными ингредиентами.
8.Составьте диалог. Посоветуйте клиенту,
как избавиться от акне за неделю.
9.Составьте диалог. Посоветуйте клиенту
рецепт овощной маске для здоровой красивой кожи.
10.Составьте  диалог. Посоветуйте клиенту,
как ухаживать за кожей зимой.
11.Составьте диалог. Посоветуйте клиенту,
как делать массаж лица.
12.Составьте диалог. Посоветуйте клиенту,
как делать массаж ног.
13.Составьте диалог. В кабинете у
косметолога.
14.Составьте диалог. Разговор клиента с
косметологом по телефону.
15.Составьте диалог. Разговор клиента с
косметологом о пользе массажа.

Критерии оценки.
Критерии оценки по всем видам речевой
деятельности по иностранному языку (аудирование, чтение, говорение, письмо)

Чтение

Чтение с пониманием основного содержания
аутентичных текстов
(ознакомительное чтение)

Оценка “5”

ставится студенту, если он понял
  основное  содержание оригинального текста,  выделил основную мысль, определил
  основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста (либо по
  словообразовательным элементам, либо по сходству с  родным языком), сумел
  установить временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений,
  оценивать важность, новизну, достоверность информации. У него  развита
  языковая догадка,  он не затрудняется в понимании незнакомых слов, он не
  испытывает необходимости обращаться  к словарю и делает это 1-2 раза.
  Скорость чтения иноязычного текста  может быть  незначительно замедленной по
  сравнению с той, с которой студент читает на родном языке.

Оценка “4”

ставится студенту,  если он понял
  основное  содержание оригинального текста,   выделил основную мысль,
  определил основные факты, сумел догадаться о значении незнакомых слов из
  контекста (либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
  языком), сумел  установить временную и причинно-следственную взаимосвязь
  событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность информации.
  Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
  понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться  к словарю,
  а темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком.

Оценка “3”

ставится студенту, который неточно
  понял основное содержание  прочитанного текста,  сумел выделить в тексте
  только небольшое количество фактов. У  него совсем не  развита языковая
  догадка, он не  сумел догадаться о значении незнакомых слов из контекста, крайне
  затруднялся в понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно
  обращаться  к словарю, а темп чтения был слишком замедлен по сравнению с
  родным языком. Он не мог установить временную и причинно-следственную
  взаимосвязь событий и явлений, оценить важность, новизну, достоверность
  информации.

Оценка “2”

ставится студенту, если он не понял
  текст или понял содержание текста неправильно, не ориентировался в  тексте
  при поиске  определенных фактов, абсолютно не сумел семантизировать
  незнакомую лексику.

Чтение с полным и точным пониманием
аутентичных текстов (изучающее чтение)

Оценка “5”

ставится студенту, когда он
  полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно-популярный,
  художественный и пр.). Он использовал при этом все известные приемы,
  направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,  анализ).
  Он сумел полно и точно понять текст на основе его структурной переработки
  (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного
  перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь фактов и
  событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из
  текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций,
  выражая свое мнение. Однако обращение к словарю студенту практически не
  требовалось.

Оценка “4”

ставится студенту, если он
  практически полностью понял оригинальный текст (публицистический, научно-
  популярный, художественный и пр.). Он использовал при этом все известные
  приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую догадку,
  анализ). Он сумел практически полностью и точно понять текст на основе его
  структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест
  текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинно-следственную взаимосвязь
  фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить
  полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных
  позиций, выражая свое мнение. Однако студент при этом неоднократно  обращался
  к  словарю.

Оценка “3”

ставится студенту, если он понял
  текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. Студент не
  использовал приемы, направленные  на  понимание  читаемого текста (смысловую
  догадку,  анализ), не  владел приёмами установления причинно-следственной
  взаимосвязи фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и
  критически оценить полученную из текста информацию, прокомментировать факты,
  события с собственных позиций, не сумел выразить своё мнение. Имело место
  многократное обращение к словарю, студент не смог без него обходиться на
  протяжении всей работы с текстом.

Оценка “2”

ставится студенту в том случае,
  когда текст им не понят. Он  с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
  Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту может быть
  проведена только с посторонней помощью.

Чтение с целью нахождения и
понимания  необходимой информации
из аутентичных текстов (просмотровое
чтение)

Оценка “5”

ставится студенту,  если он сумел
  достаточно быстро (согласно предложенным программным временным нормативам)
  просмотреть несложный  оригинальный  текст или серию небольших текстов
  различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил
  выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной
  коммуникативной задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения
  задач исследовательской работы  и правильно выбрал запрашиваемую информацию.

Оценка “4”

ставится студенту при достаточно
  быстром (согласно предложенным программным временным нормативам) просмотре
  текста или серии небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью
  поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки
  зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. Он сумел
  отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы  и
  правильно выбрал запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только
  2/3 заданной информации и выполнил работу в таком же объёме.

Оценка “3”

выставляется, если студент  находит
  в данном тексте (или   данных текстах) 1/2 заданной информации и сумел
  выполнить работу в таком же объёме.

Оценка “2”

выставляется в  том случае, если
  студент не ориентировался в тексте и не сумел выполнить поставленную
  коммуникативную задачу.

Аудирование

Понимание на слух основного
содержания аудио- и видеотекстов;
выборочное извлечение интересующей
информации

Основной речевой задачей
при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной студенту  информации. Время звучания текста: до 3 минут

Оценка “5”

ставится студенту, который понял
  основные  факты,  сумел  выделить отдельную, значимую информацию, догадался о
  значении части незнакомых слов по  контексту, сумел использовать информацию
  для решения  поставленной  коммуникативной задачи, определить тему/проблему,
  обобщить  содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на
  поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста,
  оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.

Оценка “4”

ставится студенту, который понял не
  все основные факты, но сумел  выделить отдельную, значимую информацию,
  догадался о значении части незнакомых слов по  контексту, сумел использовать
  информацию для решения  поставленной  коммуникативной задачи, определить
  тему/проблему, обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию,
  ответить на поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного
  текста, оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней.
  При решении коммуникативной задачи он использовал только  2/3 информации.

Оценка “3”

свидетельствует, что студент понял
  только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью
  решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. Студент догадался о
  значении только 50% незнакомых слов по  контексту, сумел использовать
  информацию для решения  поставленной  задачи только частично, с трудом сумел
  определить тему или проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном
  тексте информацию, смог ответить на  поставленный вопрос только с посторонней
  помощью при указании на факты и аргументы из прослушанного текста, не сумел
  оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к ней. При
  решении коммуникативной задачи он использовал только  1/2 информации.

Оценка “2”

ставится, если студент понял менее
  50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог
  решить поставленную  перед ним речевую задачу.

Говорение

Монологическая форма высказывания
(рассказ, описание)

Оценка “5”

ставится студенту, если он
  справился с поставленными речевыми задачами. Содержание его высказывания
  полностью соответствует поставленной коммуникативной задаче,  полностью
  раскрывает затронутую тему. Высказывание выстроено в определенной логике,
  содержит не только факты, но и комментарии по проблеме, личное отношение к
  излагаемым фактам и обоснование этого отношения. Высказывание было связным и
  логически последовательным.
Языковые средства были правильно
  употреблены, отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
  незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной
  коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном
  используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые
  словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности.
  При наличии ошибки отвечающий  сам ее исправлял. Использовались простые и
  сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические
  времена, простые и сложные предложения. Наблюдалась легкость речи и
  правильное, хорошее произношение, учащийся соблюдал правильную интонацию.
  Речь студента была эмоционально окрашена и понятна носителю языка. Объём
  высказывания соответствовал  нормам (80-100%).

Оценка “4”

ставится студенту, если он в целом
  справился с поставленными речевыми  задачами.  Его высказывание было
  связанным и  последовательным. Использовался большой объем языковых средств,
  которые были употреблены правильно.  Однако были сделаны отдельные ошибки (5-10),
  не нарушившие коммуникацию и понимание. Темп речи был несколько  замедлен.
  Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка была
  недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
  степени высказывание содержало информацию  и отражало конкретные факты.
  Объём  высказывания соответствовал на  70-80%.

Оценка “3”

ставится студенту, если он сумел в
  основном решить поставленную речевую задачу,  но диапазон языковых средств
  был ограничен. Объём высказывания не  достигал нормы (50% - предел).  Студент
  допускал многочисленные языковые  ошибки, значительно нарушающие понимание. В
  некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Отсутствовали
  элементы оценки и выражения собственного мнения, излагались только основные
  факты. Речь не была эмоционально  окрашенной, произношение было
  русифицированным. Темп речи был значительно замедленным.

Оценка “2”

ставится студенту, если он только
  частично  справился с решением коммуникативной задачи. Содержание
  высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.
  Высказывание было  небольшим по объему – ниже 50% - и не соответствовало
  требованиям программы. Наблюдалось использование минимального количества
  изученной лексики. При ответе использовались слова родного языка вместо
  незнакомых иностранных слов. Отсутствовали элементы собственной  оценки,
  выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. Студент допускал большое
  количество языковых (лексических, грамматических, фонетических,
  стилистических) ошибок, нарушивших общение, в результате чего возникло
  полное  непонимание произнесённого высказывания.

Участие в беседе (диалогическая форма
высказывания)
Объем высказывания - 6-7 реплик

Оценка “5”

ставится студенту, который сумел
  полностью понять  высказывания собеседника на английском языке и решить
  речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе
  диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали языковые ошибки,
  нарушающие коммуникацию (допускается 1-4). Студент имеет хорошее
  произношение, и он соблюдал правильную интонацию. Отвечающий в беседе студент
  понимал задаваемые собеседником вопросы и поддерживал беседу. Использовались
  фразы, стимулирующие общение. Используемая лексика соответствовала
  поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким
  диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и
  устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические
  трудности.

Оценка “4”

ставится студенту, который решил
  речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были  несколько
  сбивчивыми (1-2 реплики). Для выражения своих мыслей отвечающий использовал
  разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
  В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
  Однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание
  содержания (допускается 3-4). В это же число входят и грамматические ошибки,
  но простые предложения были грамматически правильны. Допустив ошибку,
  отвечающий часто сам ее исправлял. Использовались простые и сложные
  грамматические формы, сочетающиеся друг с другом. Отвечающий студент понимал
  общее содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе,
  но при этом эпизодически использовал фразы, стимулирующие общение. Содержание
  реплик практически полностью раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы
  содержали не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного
  отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения.

Оценка “3”

выставляется студенту, если он
  решил речевую  задачу не полностью. Речь содержит фонетические ошибки,
  заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам по
  диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у студента  затруднения.  Наблюдались
  паузы, препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на
  заданную тему, но отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой
  проблеме.

Оценка “2”

выставляется, если студент не
  справился с решением речевой задачи. Он  затруднялся ответить на побуждающие
  к говорению реплики партнера. Коммуникация не  состоялась. Допущены
  многочисленные языковые ошибки, нарушающие коммуникацию. При этом большое
  количество фонетических ошибок затрудняло понимание высказывания. Свыше 50%
  простых слов и фраз произносились неправильно. Отвечающий студент практически
  не понимал задаваемые собеседником вопросы, был способен ответить лишь на
  некоторые; не употреблял фраз, стимулирующих партнера к общению.

Презентация результатов проектной
деятельности

Оценка “5”

ставится студенту, который сумел:
1. описать события/факты/явления
  письменно;
2. сообщить информацию, излагая ее
  в определенной логической последовательности (устная защита проекта.)
3. обобщить информацию, полученную
  из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;
4. составить тезисы или развернутый
  план выступления.
Высказывание было выстроено в
  определенной логике. Оно было связным и  логически последовательным.
  Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные
  способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите
  проектной работы отличалась оригинальностью и полнотой высказывания.
Языковые средства были употреблены
  правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию,  или они были
  незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной
  коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном
  используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые
  словосочетания.
Демонстрировалось умение
  преодолевать лексические трудности.  При наличии ошибки отвечающий  сам ее
  исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся).
  Использовались простые и сложные грамматические явления в различных
  сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения.
  Письменное высказывание было понятно слушателям.

Оценка “4”

ставится студенту, который сумел:
1. описать события/факты/явления
  письменно;
2. сообщить информацию, излагая ее
  в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме
  2/3;
3. обобщить информацию, полученную
  из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;
4. составить тезисы или развернутый
  план выступления.
Высказывание было выстроено в
  определенной логике. Оно было связным и  логически последовательным.
  Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные
  способы решения коммуникативной задачи.
Языковые средства были употреблены
  правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание
  содержания (допускается 5-8-10).  Используемая лексика соответствовала
  поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким
  диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и
  устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические
  трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки (3-5),не нарушающие
  понимание.
При наличии ошибки отвечающий  сам
  мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим
  учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в
  различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные
  предложения. Устное  высказывание было понятно слушателям.

Оценка “3”

ставится студенту, который сумел:
1. описать события/факты/явления
  письменно в  объёме 50%;
2. сообщить информацию при опоре на
  собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической
  последовательности (устная защита проекта) в объёме 50%;
3. составить тезисы или план
  выступления.
Студент сумел в основном решить
  поставленные коммуникативные задачи,  но диапазон языковых средств был
  ограничен.  Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой
  высказывания. Студент допускал значительные языковые  ошибки, значительно
  нарушавшие  понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя
  помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

Оценка “2”

ставится студенту, который сумел
  описать и изложить  события/факты/явления письменно и сообщить информацию в
  очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества
  изученной лексики. Студент допускал многочисленные языковые ошибок,
  нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы,
словарные  диктанты, тестовые работы) оценка вычисляется исходя из
процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка “3”

Оценка “4”

Оценка “5”

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 90%

От 91% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, сообщение, реферат)
оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение
объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании
аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация
на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ
ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы
(логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы).
в) Лексика (словарный
запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения
языку).
г) Грамматика
(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
д) Орфография и
пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).

3.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Реализация дисциплины
предполагает наличие учебного кабинета дисциплин права.
Оборудование учебного кабинета:
·
 посадочные места по количеству обучающихся;
·
рабочее место преподавателя;
·
учебно-методический комплекс по дисциплине;
·
магнитная доска;
·
экран.
Технические средства обучения:
·
компьютеры;
·
электронно-вычислительная техника;

4.      ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Печатные издания:

1. Безкоровайная Г.Т., Койранская Е.А., Соколова Н.И., Лаврик Г.В. Planet of
English: учебник английского языка для учреждений СПО. — М., 2017.

Электронные издания
(электронные ресурсы):

1.
www.lingvo-online.ru (более 30 англо-русских, русско-английских и
толковых словарей общей и отраслевой лексики).
2.
www.britannica.com (энциклопедия «Британника»).
3.      www.ldoceonline.com (Longman Dictionary of Contemporary English).

Дополнительные
источники:

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения
иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М., 2014.
2. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному
языку: в 2 ч. — М., 2013.
3. Зубов А.В., Зубова И.И. Информационные
технологии в лингвистике. — М., 2012.
4. Ларина Т.В. Основы межкультурной коммуникации.
– М., 2015
5. Щукин А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания
иностранных языков — М., 2015. Профессор Хиггинс. Английский без акцента!
(фонетический, лексический и грамматический мультимедийный
справочник-тренажер).

file_name: ФОС Механизация.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ

alt: - использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности; - адекватно выражать свои мысли при беседе и понимать речь собеседника на иностранном языке; -заполнять…

alt: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЛЕКТА ФОНДОВ

alt: Задание 1. ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ 1

alt: Соблюдается правильный порядок слов

alt: A are adoring B are adore

alt: Alfred always writes long essays, ___?

alt: A their B they C he Test 2 1

alt: Оценка “ 4 ” ставится студенту, который понял не все основные факты, но сумел выделить отдельную, значимую информацию, догадался о значении части незнакомых слов по…

alt: Оценка “ 3 ” выставляется студенту, если он решил речевую задачу не полностью

alt: Оценка “ 3 ” ставится студенту, который сумел: 1

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: КОМПЛЕКТ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  по учебной дисциплине ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК  программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 35.02.07 «Механизация сельского хозяйства» для обучающихся 1 курсов.


extracted_text:
Предлагаем простой
психологический тест, который позволит определит уровень психосоциальной
зрелости ребенка (автор Банков С. А.). В ходе опроса также выявляется уровень
сформированности мотивов учения. Таким образом, вы сможете определить, готов ли
ваш дошкольник к школе.

Инструкция для взрослого: Приготовьте листочек бумаги, на котором вы будете
фиксировать баллы, набираемые ребенком за ответы на вопросы. Процедура беседы
простая: вы задаете вопрос, ребенок отвечает. Время ответа не ограничено,
поэтому спешить не нужно. Дайте малышу возможность подумать. Если он дал
неверный ответ, но был близок к правильному, предложите ему подумать еще.

Инструкция для ребенка: Сейчас я тебе буду задавать разные вопросы, а ты
постарайся на них ответить. Некоторые вопросы могут показаться тебе очень
легкими, а некоторые — сложными. Даже если ты на них не ответишь, ничего
страшного нет. Главное — не спеши, хорошенько думай.

Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество мамы и папы.
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?
У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
Сейчас утро или вечер? (День или утро?)
Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает
раньше — обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твои  папа, мама?
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
Какое сейчас время года — зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках – зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Что делает почтальон, врач, учитель?
3ачем нужны в школе звонок и парта?
Ты хочешь учиться в школе?
Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
Каких животных ты знаешь?
Каких ты знаешь птиц?
Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у
петуха?
Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.
Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
Оценка ответов

Все баллы суммируются в соответствии с математическими правилами;
1 балл — за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением
контрольных). 0,5 балла — за правильные, но неполные ответы на подвопросы
пункта;
правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: «Папа
работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха». Неверными считаются
ответы типа: «Мама Таня, папа работает на работе».
К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 24. Они оцениваются следующим
образом:

№ 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему лет — 1 балл, если он называет
годы с учетом месяцев — 3 балла;
№ 8 — за полный домашний адрес с названием города — 2 балла, неполный — 1 балл;
№ 15 — за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл;
№ 24 — за правильный ответ — 2 балла. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами
15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на
пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе
(общая сумма баллов должна быть не менее 4).
Результат

Высокий уровень – 24-29 баллов («школьно-зрелый»).
Средний уровень – 20-23 балла (средняя зрелость).
Низкий уровень — 15-20 баллов (низкая психосоциальная зрелость).
_____________

file_name: Тест для буд. первоклассников.doc

alt: Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе…

title: Тест для будущих первоклассников