extracted_text:
Характеристики
  урока

Признаки
  характеристики (технологические показатели)

1.
  Организационно – деятельностные аспекты урока

1. Ориентация на
формирование
 деятельности
(а не на передачу
информации)

Раскрытие и обсуждение способов
  учебной работы, которыми пользовались ученики

Знакомство учеников с рациональными
  способами усвоения материала

Постановка на уроке учебных
  задач

Освоение на уроке учебных
  действий

Обучение учеников рефлексии,
  оценке действий, усилий, результатов, контролю над процессом деятельности

2. Организация
развивающего
пространства
(обеспечение
развивающего
потенциала
урока)

Использование
  сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей

Преобладание на уроке учебных
  заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного)

Постановка и организация
  разрешения проблемных ситуаций

Использование диагностических
  заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития
  учеников

Использование нетрадиционных
  форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)

3. Реализация
индивидуального
 подхода

Использование приемов
  внешней и внутренней дифференциации

Обеспечение дозированной
  помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)

Создание ситуаций, позволяющих
  ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть
  индивидуальность)

Обеспечение вариативности
  (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив)

Создание ситуаций успеха (акцентирование
  внимания на достижениях и успехах учеников)

2.
  Создание условий для развития субъектной позиции учеников

1. Актуализация
и обогащение субъектного
  опыта учеников

Обращение к ранее накопленным
  знаниям и умениям учеников

Стимулирование учеников к
  самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания

Создание ситуаций нравственного
  выбора

Обращение к версиям учеников
  при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы)

Организация познания через
  переживание, актуализацию чувственного опыта

2. Развитие
активности
учащихся в
учебной
деятельности

Организация исследовательской
  деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом)

Создание ситуации самостоятельного
  поиска ответа на поставленный учителем вопрос

Выявление мнения учащихся об
  уроке, о характере взаимодействия на уроке

Поощрение вопросов учеников,
  обеспечение возможности задавать вопросы

Поощрение инициативы, самостоятельности
  в учебном процессе

3. Создание условий для развития
  готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за
  результаты учебной деятельности)

Побуждение учеников к самооценке,
  самоконтролю, самоанализу деятельности

Создание ситуаций самостоятельного
  планирования своей деятельности, выбора действий

Помощь в осознании мотивов
  собственных действий, поведения, деятельности

Обучение целеполаганию
  (приемам, последовательности, классификации)

Создание ситуаций, обеспечивающих
  самопознание учащихся

3. Проявление
  личностно ориентированной позиции педагога.

1.Проявление
ценностного
отношения
к личности
учащихся

Заинтересованная реакция
  учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика

«Считывание» учителем
  эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него

Отделение оценки действий
  ученика от личного отношения к нему педагога

Акцентирование учителем
  важности мнения и участия каждого в урочной деятельности

Акцентирование внимания на
  позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение

2. Реализация
учителем новых
  педагогических функций (ролей)

Учитель как собеседник
  (функция эмоциональной поддержки)

Учитель как человек, создающий
  условия для учения (фасилитаторская функция)

Учитель как исследователь
  (исследовательская функция)

Учитель как психотерапевт
  (функция педагогической поддержки)

Учитель как эксперт (консультативная,
  рекомендательная)

4.
  Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками образовательного
  процесса.

1. Организация
равноправного
партнерского
общения в ходе
учебного
 взаимодействия

Приоритет диалогических форм
  общения

Организация сотрудничества
  учеников между собой

Обращение учителя к ученикам
  по имени

Свободное и открытое выражение
  учениками своего мнения без опасения критики

Учитель стремится постоянно
  получать от учащихся «обратную связь»

2. Создание
благоприятного
 психологического
 климата на уроке,
 атмосферы доброжелательности
  и
комфорта

Доброжелательность, спокойствие,
  уравновешенность учителя

Внимательность к ученику и
  его проблемам

Отсутствие демонстрации
  своего превосходства над учащимися

Свободное и легкое вступление
  учеников в диалог с учителем и друг с другом

Стимулирование положительных
  эмоций во время урока

3. Создание атмосферы
  взаимной
заинтересованности
в работе друг друга,
сотрудничества

Организация ситуаций взаимопомощи
  между учениками

Использование таких учебных
  заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и
  групповой работы

Организация работы учащихся
  в парах

Организация групповой работы
  учащихся

Подчеркивание значимости
  достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи

5.
  Воспитательный потенциал урока.

1.
  Воспитание гуманистических ценностей.

Акцентирование внимания
  школьников на общечеловеческих ценностях

Приобщение детей к
  общечеловеческим нормам и ценностям

Привлечение жизненного опыта
  школьников

Признание права ребенка на
  собственное мнение

2.
  Воспитание культуры умственного труда.

Организация рабочего места
  ученика

Организация
  поисково-исследовательской деятельности

Организация работы с
  различными источниками информации

Обучение анализу, синтезу,
  составлению плана, конспекта и т.п.

Грамотное построение высказываний

Привлечение внимания к
  оформлению представленной информации

3.
  Нравственное воздействие.

Эстетическое оформление
  учебного кабинета

Использование наглядности,
  ТСО, ИКТ

Воспитание личным примером

6.
  Соответствие темы и целей урока содержанию.

1.
  Место данной темы в программе.

Выбор темы урока обоснован
  программой изучаемого предмета (курса)

Актуальность изучаемой темы
  для школьников

Востребованность данной
  тематики

2.
  Постановка и реализация целей урока.

Формулирование темы и целей
  урока (учитель и/или учащиеся)

Обоснованность поставленных
  целей темой урока

Организация деятельности на
  уроке и ее соответствие поставленным целям

3.
  Содержание урока.

Соответствие подобранного
  содержания урока возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

Научность содержания

Доступность содержания

Реализация межпредметных
  связей и связи с жизнью

7.
  Анализ структуры урока.

1.
  Требования к структуре урока

Соответствие выбранной
  учителем структуры урока требованиям к современному уроку

Определение этапов урока

2.
  Этапы урока

Обоснованность выбранных
  учителем форм работы целям каждого этапа урока

Реализация целеполагания и
  выводов на каждом этапе

Взаимосвязи между этапами

3.
  Деятельность учителя и деятельность учащихся

Организация учебного
  взаимодействия

Характеристика деятельности
  учителя (в процессе подготовки к уроку и на уроке)

Характеристика деятельности
  учащихся (в процессе подготовки к уроку и на уроке)

8.
  Соответствие выбранной учителем методики урока требованиям ФГОС второго
  поколения.

1.
  Организация образовательного пространства на уроке

Организация образовательной
  среды школы

Техническое оснащение урока,
  оборудование

2.
  Применяемые технологии

Характеристика учебного
  сотрудничества между участниками образовательного процесса

Соответствие применяемых
  технологий требованиям ФГОС второго поколения

Система работы учителя по
  ФГОС второго поколения

Формирование УУД

3.
  Система оценки

Характер оценочной
  деятельности на уроке (учитель и/или ученик)

Соответствие выбранной
  системы оценки требованиям ФГОС второго поколения

Результативность урока по
  ФГОС

file_name: анализ урока.doc

alt: Организация рабочего места ученика

intro: Не секрет, что учителю сложно сделать анализ посещенного урока или самоанализ проведенного урока. Часто педагогу не хватает слов, чтобы оценить по достоинству положительные стороны урока, отметить недостатки отдельных этапов, дать рекомендации. В данном материале представлена подробная схема анализа урока, применить которую можно любому предметнику, в любом классе.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Схема анализа урока


extracted_text:
II четверть

1.
  Родная природа

«В зимнем лесу»

2. Наша Родина

«Любимая Родина», «Мой
  старинный город Томск»

3. Обитатели леса

«Белка», «Зимующие птицы»,
  «В зимнем лесу»

4. Праздники. Новый год

«Новогодний праздник»,
  «Школьная ёлка»

5. Книга – твой друг

6. Спорт

«Рассказ о спортсменах
  нашей школы»

file_name: РСВ 6сс II четверть.doc

alt: II четверть 1.

title: Тематический и текстовый материал по РСВ 2-ая четверть 6-ой класс


file_name: Урок физики в 11 кл Взаимодействие электрических токов.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера.
«Ждёт нас пятый класс».
Дети под музыку
входят в зал, выстраиваются у своих мест и исполняют песню «Не крутите пёстрый
глобус» (сл. К.Ибряева).
В.  Добрый день, уважаемые гости! Мы рады приветствовать Вас! На
нашем мероприятии присутствуют родители, работники школы , учителя-
предметники, и   директор  Морозова Н.А.
                В этом учреждении это последнее мероприятие. Вас
ждёт трогательное расставание со всеми выпускниками. Они радовали, удивляли и
восхищали нас четыре года. Это самые лучшие, самые красивые, самые шумные,
самые любимые, но, к сожалению, уже бывшие 4-ые классы. Главная новость у нас
сегодня – окончание учебного года. А ещё и прощание с начальной школой.
                Давайте вернёмся на четыре года назад и вспомним,
какими мы были…
(ученики 4-   кл.)
Уч 1.      Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс.
Нам книгу с карандашами
Подарили в первый раз.
Уч.2 .     С этой книжкой самой первой
                Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
Уч.3.      Учился я в четвёртом классе…
                Теперь я в пятый перешёл.
                Я под диваном на террасе
                Вчера тетрадь свою нашёл.
Мою тетрадь – Смирнова Вовы –
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
                Какие страшные крючки
                И дохлые кружочки –
 Согнулись, будто старички,
                И свесились со строчки!
Ну и толстуха буква А!
Ну просто как лягушка!
У  Я свернулась голова,
У Е пропало ушко.
                А что за ерунда?
                Четыре палки скачут!
                Все наклонились кто куда,
                Как наш забор на даче!
                Я веселился от души:
                Забавно пишут малыши!

В. Не одну тетрадку исписали ребята за четыре года. А помните,
как трудно было вначале? (Выбегают первоклашки)

Почему сегодня Петя                                                  Выручайте,
палочки,
Просыпался десять раз?                                            Палочки-
выручалочки!
Потому что он сегодня                               Становитесь
по порядку
Поступает в первый класс.                       В
мою первую тетрадку.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок.                                                  За
строку не вылезать!
У него на школьной форме                                     Спину
прямо всем держать!
Отложной воротничок.                                             Что же
вы не слушаетесь?
Он проснулся ночью тёмной,                 Что же
плохо учитесь?
Было только три часа.
Он  ужасно испугался,                                Что
стоите как попало?
Что урок уж начался.                                   Мне
за вас опять попало!
Он оделся в две минуты,                                          Но не
знает мой учитель
Со стола схватил пенал.                                            И не
знает даже мама,
Папа бросился вдогонку,                                          Как
вас трудно научить,
У дверей его догнал.                                                   Чтобы
вы стояли прямо!
За стеной соседи встали,
Электричество зажгли.
За стеной соседи встали,
А потом опять легли.
Разбудил он
всю квартиру,
До утра
заснуть не мог.
Даже бабушке
приснилось,
Что она
твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что стоит он у доски
Ине может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему
сегодня Петя
Просыпался
десять раз?
Потому что
он сегодня
Поступает в
первый класс.

В. Спасибо,
ребята, что вы нам напомнили, какие мы были 4 года назад!
(
 4-  класс стихи и исполнят песню « Маленькая страна», а несколько пар из 4-   класса
танцуют).

Уч.1  Ах,
этот день волнующий
        И
май, в цветах бушующий
       Мы
в памяти оставим навсегда.
       И
каждый бантик в локоне,
       И
каждый рубчик трогает,
       И
почему-то трогает слеза.
                Уч.2       Мечтою
устремляясь ввысь,
                               Как
быстро годы пронеслись
                               От
первого к последнему звонку!
                               Но
в памяти от первых дней
                               Всё
ярче образ и нежней
                               Доверчивых
и милых малышей.

В .
Слово предоставляется нашим дорогим родителям.
(Родительские
страдания на мотив песни «Ах, ты бедная моя трубадурочка»)

Ах вы,
детушки, вы наши горемычные,
До сих пор
вся жизнь была у вас отличная!
А теперь
куда мы вас отдаём?
С грустью мы
о том поём.
                Состояние
у нас истерическое –
                Наступил
сейчас момент исторический:
                Перешли
вы наконец в пятый класс –
                Очень
рады мы за вас!
Ах вы,
детушки вы наши горемычные,
Были до сих
пор оценки отличные!
А какие
будут в следующем году?
Вас оценят
по труду!

  ( Выходят
дети переодетые в бабушек. Сценка 4-   класс)
1.
До чего дети нынче пошли умные! Я недавно спрашиваю своего внука:
-Скажи, внучек, по-научному, почему  я сначала молнии вижу, а потом
гром слышу?
А он мне отвечает:
-
Бабуля, это потому, что у тебя уши сзади глаз!
2.  А у нас
отец на днях проверял тетрадь и говорит:
-Сынок, ты
написал «млекопитающее». Чем же оно питается?
А внук ему
отвечает:
-Мышками.
3. А мой
внук тоже умный.
Говорю ему
недавно:
- Внучек,
скажи мне: для чего нужны меридианы и параллели?
А он
отвечает:
- Они нам
нужны, чтобы земной шар наш держать.
4. А мой
внук пришёл на днях грязный.
Отец увидел
его и давай ругаться:
-Ах ты,
негодник, ты весь в грязи, как свин! А ты знаешь кто такой свин?
_ да, это
сын кабана, - отвечает внук.
5. А вот я
вчера со своим внуком даже поругалась. Говорю ему:
- Подмети
пол.
А он мне:
_Ох, бабуля,
я так устал, что даже ручки трясутся!
1.-Что ни
говори, а наши дети – самые лучшие!
(стихотворение
о счастливом человеке)

В. В
чем смысл родительского счастья? Конечно же, в благополучии их детей. Все эти
годы и дни, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами учились
заново и ваши родители. Они тоже, а может быть, и больше вас волновались,
переживали неудачи, радовались победам…  Вместе  с вами они сейчас здесь на
празднике, и всем им мы говорим огромное…
(Хором)
СПАСИБО!!!
(Мамы
исполняют на мотив песни «Изгиб гитары жёлтой» муз. и сл. О.Митяева, а
окампон6ируют ребята на гитарах из 4-  класса)

Родные
наши дети,
Вы лучшие
на свете!
Вы –
радость,
Вы –
надежда и вся,
Вся наша
жизнь!
И в этот
день весенний
Примите
поздравленья –
Как
здорово, что вы у нас
Когда-то
родились!
Вам
знаний и уменья,
Учителю –
терпенья!
И чтобы
все желанья
Когда-нибудь
сбылись.
Моргнуть
мы не успели –
Вы очень
повзрослели.
Как
здорово, что вы у нас
Когда-то
родились!

(Родители
вручают подарки Детям)
В.
Ответное слово  детей.(читают ученики 4-    класса)

И родителям
своим мы спасибо говорим!
И за то, что
помогали,
И за нас
переживали.
Будем дальше
мы расти, стараться вас не подвести.
                Забота
ваша, и вниманье, и терпенье
Так  помогают нам всегда1
Но
признаёмся с сожаленьем:
Бываем глухи
иногда
Мы к вашим
просьбам и тревогам,
Сомненьям,
горестным упрёкам.
Непонимания
стена
Вдруг
вырастает между нами,
И кажется
порою, что она
Не может
рухнуть с помощью цунами.
                А
мы вас любим. Любим вас!
                Но
чувства часто держим под секретом,
И только сдержанность подчас
Мешает нам признаться в этом.
Вот они,
те, кто сидел с нами над книгой,
Вот они,
те, кто помог нам писать и считать…
За
терпенье, настойчивость и прилежание
Будем мы
вас сейчас поздравлять!

В.
Для вручения благодарностей родителям Приглашается…… директор

В.
Настало время послушать «Одну простую сказку»
( Исполняет
4   -   класс на мотив «Пластилиновая ворона»)

Одну
простую сказку,                                               Поздравил он
родителей,
А может,
и не сказку,                                                Поздравил он
учителей,
А может,
не простую                                              Поздравил всю округу
Хотим вам
рассказать.                                           И нас не позабыл.
Когда нам
было семь лет,                                      Мы полчаса стояли,
А может
быть, и восемь,                                       А может, не стояли,
А может
быть и шесть лет –                             С портфелями, с цветами,
Не будем
уточнять,                                                  Под солнцем – не в
тени.
В одну
простую школу,                                            Но в школу, где был
класс наш,
А может,
и не школу,                                               А может, и не класс
наш,
А может,
не простую                                              А может, и не в школу
Нас всё
же привели.                                                   Нас всё же
завели.
Стоял
денёк осенний,                                               За дверью папа с
бабушкой,
А может,
и не осенний,                                            А может, мама с
дедушкой,
А может,
не стоял он –                                           А может, тётя с
дядюшкой
Нас всё
же завели!                                                      Остались
поджидать.
И
взрослая тут тётя,                                             А в школе вместе
с нами,
А может
быть, не тётя,                                       А может, и не с нами
А может,
и не взрослая –                                        Остался лишь учитель
Директор
это был!                                                   И стал нас обучать.
                                               И
стал наш класс прекрасный,
                                               А
может, замечательный,
                                               А
может, восхитительный,
                                               Но
просто высший класс!

(читают
ученики 4-   класса)
Уч.1.
Учитель всюду с нами,
                Учитель
учит нас добру,
                Учит
чтенью и письму,
                Рисованью,
пенью,
                А
ещё терпенью,
                Учит
честным, смелым быть,
Учит Родину любить!
Уч. 2.
Среди людей немеркнущих профессий,
                На
вечность предъявляющих права,
                Учителям,
как вдохновенным песням,
                Жить
на Земле, пока Земля жива.
Уч.3   Учитель!
Верный спутник детства.
                Он
нам как мать, как старший брат!
                И
добротой большого сердца
                Он
согревает всех ребят!

В.
Давайте же поздравим своих любимых учителей-предметников, которые вместе со
всеми с нами шли рядом.
-учитель
ИЗО :
-Учителя
англ. яз. :
-Учитель
физкультуры:
-Учитель
музыки :
А так
же хочется поблагодарить:
Старшую
медсестру
-повара

-Секретаря

(Выступает
со своим номером 4  -   класс Песня с танцем под музыку песни Софии Ротары «Родина
моя»  я, ты, он, она…»)

В.  А
теперь слово  предоставляется    Директору (Поздравление  и вручение грамот
отличникам.)

В.
Настало время  выразить особую благодарность   самым главным учителям в
начальной школе  -  классным руководителям.
(читают
ученики 4 –   класса)

Уч.4       В
этот майский день чудесный
                Признаёмся
в любви к учителям.
                Прекрасней
с вами мир и интересней,
                Вы
отдаёте своё сердце нам.
Уч.5       Спасибо
за то, что в работе пытливы,
                Что
к нам, непоседам, всегда терпеливы,
                За
то, что без нас вы прожить не смогли бы,
                Спасибо,
родные!
                (хором)
Большое спасибо!
                (хором)
Большое спасибо!

(Выходят
учителя , им вручают цветы)
Учитель1          Сегодня
волненье сдержать невозможно –
                               Последний
ваш праздник сегодня у нас.
                               На
сердце у нас и тепло, и тревожно,
                               Ведь
выросли дети – им в пятый сейчас.
И как
нелегко расставаться нам с вами
И вас
из-под крылышка вдруг выпускать!
Вы
стали родными,
Вы
стали друзьями,
И
лучше вас, кажется, не отыскать!
                В
наших детях – наша сила,
                Внеземных
миров огни.
                Лишь
бы будущее было
                Столь
же светлым, как они!
Дети –
это чудо света.
Мы
пред будущим в ответе:
Наша
радость, боль и грусть –
Трудно
с ними, ну и пусть!
                Сегодня,
ребята, мы вас выпускаем,
                Вы
в пятый идёте – мы рады за вас.
                Успехов,
здоровья мы все вам желаем,
                Своих
педагогов не забывать!

В. Мне
хотелось бы закончить наше вещание Программой «Чтобы помнили»
(читают
ученики 4-   класса)

Не смейте
забывать учителей!
Они о нас
тревожатся и помнят
И в тишине
задумавшихся комнат
Ждут наших
возвращений и вестей.
Им не
хватает этих встреч несчастных,
И сколько бы
ни миновало лет,
Слагается учительское
счастье
Из наших
ученических побед.
                А
мы порой так равнодушны к ним:
Под Новый год
Не шлём им поздравлений,
А в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.
Они нас
ждут,
Они следят
за нами,
И радуются
всякий раз за тех,
Кто снова
где-то выдержит экзамен
На мужество,
на честность, на успех.
Не смейте
забывать учителей.
                Пусть
будет жизнь достойна их усилий.
                Учителями
славится Россия,
                Ученики
приносят славу ей.
                Не
смейте забывать учителей!

(заканчиваем
песней « В кабинете становится тише»)

Мы сегодня
вам расскажем
Про учёбу и
про класс,
Про события
все наши
И про то,
как учат нас.   Классно учат!
                Про
уроки физкультуры,
                Математику
и хор.
                Мы
ребята удалые –
                Молодцы,
как на подбор!
Мы примерные
ребята,
 Все как
есть акселераты.
Всё
склоняем, разбираем,
Русский в
совершенстве знаем.
Мы немного пошутили,
Посмеялись над собой.
                Если
что присочинили,
                Виноваты
мы с тобой!
Знают нас
учителя,
Мы учиться
любим.
Мы уверены в
себе:
В институт
поступим!  Обязательно!
1.
До чего дети нынче пошли умные! Я недавно спрашиваю своего внука:
-Скажи, внучек, по-научному, почему  я сначала молнии вижу, а потом
гром слышу?
А он мне отвечает:
- Бабуля, это потому, что у тебя уши сзади глаз!

2.  А у нас
отец на днях проверял тетрадь и говорит:
-Сынок, ты
написал «млекопитающее». Чем же оно питается?
А внук ему
отвечает:
-Мышками.
3. А мой
внук тоже умный.
Говорю ему
недавно:
- Внучек,
скажи мне: для чего нужны меридианы и параллели?
А он
отвечает:
- Они нам
нужны, чтобы земной шар наш держать.
4. А мой
внук пришёл на днях грязный.
Отец увидел
его и давай ругаться:
-Ах ты,
негодник, ты весь в грязи, как свин! А ты знаешь кто такой свин?
_ да, это
сын кабана, - отвечает внук.

5. А вот я
вчера со своим внуком даже поругалась. Говорю ему:
- Подмети
пол.
А он мне:
_Ох, бабуля,
я так устал, что даже ручки трясутся!
1.-Что ни
говори, а наши дети – самые лучшие!

Уч.4       В
этот майский день чудесный
                Признаёмся
в любви к учителям.
                Прекрасней
с вами мир и интересней,
                Вы
отдаёте своё сердце нам.
Уч.5       Спасибо
за то, что в работе пытливы,
                Что
к нам, непоседам, всегда терпеливы,
                За
то, что без нас вы прожить не смогли бы,
                Спасибо,
родные!
                (хором)
Большое спасибо!
                (хором)
Большое спасибо!

file_name: Сценарий выпускного вечера.docx

alt: Он проснулся ночью тёмной,

alt: А какие будут в следующем году?

alt: Родители вручают подарки Детям)

alt: Ведь выросли дети – им в пятый сейчас

alt: Мы ребята удалые –

title: Сценарий последнего звонка начальной школы


extracted_text:
Дидактическая игра «Улетели Птицы»

Цель: упражнять
в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки …  .
Нет (кого?) – нет лебедей, уток …  .

file_name: Улетели птицы.doc

alt: Дидактическая игра «Улетели Птицы»

title: "Улетели птицы"


extracted_text:
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ
ՄԵԹՈԴՆԵՐ
ԵՎ
ՀՆԱՐՆԵՐ

Վերջին տարիներին
հաճախ են հակադրում
ուսուցման ավանդական
և ինտերակտիվ մեթոդները,
ուսուցչակենտրոն
և աշակերտակենտրոն
մոտեցումները։
Ընդ որում՝ այդ
հակադրումը կատարվում
է այն համատեքստում,
որ ինտերակտիվ
և աշակերտակենտրոն
մոտեցումները
բացարձակապես
լավն են, իսկ ավանդական
և ուսուցչակենտրոն
մոտեցումները՝
վատը։ Այս մոտեցումը
գիտականորեն հիմնավորված
չէ։

Ինտերակտիվ
մոտեցումներն
անհրաժեշտ են աշակերտներին
մոտիվացնելու,
ուսուցումը հետաքրքիր
ու մասնակցային
դարձնե- լու համար։
Բայց այդ ամենը
չեն բացառում նաև
ավանդական մոտեցումների
օգտագործումը։
Հարց ու պատասխանը,
նյութը վերհիշելը,
վարժանքները, ուսուցչի
բացատրական խոսքը
այսօր էլ կարևոր
են ու անհրաժեշտ
ուսուցման համար։
Բացի այդ՝ ինտերակտիվ
ուսուցումն ունի
որոշակի ռիսկեր,
որոնք անտեսել
չի կարելի։

Օրինակ՝ խմբային
աշխատանքների
ժամանակ որոշ աշակերտներ «գլուխ են
պահում»։ Արտաքուստ
թվում է, թե երեխաներն
ակտիվ են, բայց
վերջում պարզվում
է, որ մնացորդային
գիտելիքների մակարդակը
ցածր է։

Հետևաբար՝
նոր մանկավարժության
մեջ չպետք է լինեն
մեթոդների և հնարների
հակադրում։ Բոլոր
մեթոդներն ու հնարները
ինչ-որ իրավիճակում
կարող են օգտակար
լինել։

Ուսուցման
մեթոդները հաճախ
ընկալվում են որպես
դեղատոմս։ Երբեմն
նշվում է, որ այս
կամ այն մեթոդը
կիրառելու դեպքում
մենք կկարողանանք
հասնել մեր նպատակին։
Բայց մանկավարժության
մեջ ընդհանրացված
լուծումներ չկան։
Յուրաքանչյուր
դաս, յուրաքանչյուր
դասարան տարբեր
է։ Մեկ դասարանում
աշխատող մոտեցումը
կարող է մի այլ
դասարանում չաշխատել։

Հետևաբար՝
ուսուցման մեթոդներն
ու հնարները պետք
է ընկալել որպես
գործիքներ, որոնց
կիրառման մասին
որոշումը կայացնում
է ուսուցիչը։

Այս ձեռնարկում
մենք դասապրոցեսը
բաժանում ենք
3 մասի և յուրաքանչյուրի
համար առաջարկում
մեթոդներ և հնարներ՝

1.  դասի
սկիզբ,
2.  նոր
նյութի բացատրություն,
3.
սովորածը պարզելու
հնարներ։

2.1 ԴԱՍԻ ՍԿԻԶԲ
Յուրաքանչյուր
հաղորդակցության
մեջ կարևոր է սկիզբը։
Մարդկանց մոտ սովորաբար
տպավորվում է հաղորդակցության
սկզբի և վերջի
հատվածները։

Հաղորդակցման
առաջին րոպեներին
է մարդը որոշում
դիմացինին լսել,
թե ոչ։ Այդ առումով
դասի հաջող սկիզբը
շատ կարևոր է։
Եթե ուսուցչին
հաջողվի դասի առաջին
րոպեներին գրավել
աշակերտների ուշադրությունը,
ապա դա էապես կնպաստի
դասի արդյունավետ
ընթացքին։

Ներկայացնենք
դասը սկսելու մի
քանի հնարներ։

1. Խորհրդավորություն

Երեխաները
սիրում են գաղտնիքներ։
Գաղտնիքների առկայությունը
մոտիվացնում է
նրանց։ Երեխաները
ցանկանում են րոպե
առաջ բացահայտել
գաղտնիքը։
Հետևաբար՝
երբեմն կարելի
է դասը սկսել հետևյալ
նախադասությամբ.

2. Գուշակություն

Սովորողների
հետաքրքրությունը
խթանելու նպատակով
կարելի է նյութի
հիմնական կարևոր
հասկացությունները
կամ վերնագիրը
թերթիկների վրա
գրել, կտրատել
առանձին բառերի
և պահել դասասենյակում`
աչքից հեռու տեղերում:
Դասը սկսելուց
առաջ առաջարկել
սովորողներին
գտնել դրանք և
համադրելով ստանալ
վերնագիրը կամ
գլխավոր միտքը:

Կարելի է առաջարկել
նաև ստացածը կարդալով
գուշակել` ինչի
մասին է դասը, կարծիքները
լսել և առաջարկել
ուսումնասիրել
բուն դասանյութն
ու ընդհանրություններ
կամ տարբերություններ
գտնել գուշակածի
ու դասանյութի
միջև:

Կարելի
է նաև մտածողության
հմտություններ
զարգացնելով իրականացնել
այս հնարը։ Օրինակ՝
կարող եք առանձին
թղթերի վրա գրել
«կռիվ», «պատերազմ»,
«տարակարծություն», «անհամաձայնություն»
բառերը և աշակերտներին
առաջարկել գտնել
այն հասկացությունը,
որը միավորում
է այս բառերը։

Պատասխանն
է՝ կոնֆլիկտը։

Ուսուցիչն
առաջարկում է թղթի
վրա գրել ամենասիրած
ֆիլմի կամ հեքիաթի
անունը և մտապահել։
Այնուհետև ուսուցիչը
թղթերը հավաքում
է և խառը բաժանում
աշակերտներին։
Աշակերտները փորձում
են գուշակել, թե
ով է գրածի հեղինակը։

3. Զարմանք, անսպասելիություն

Երեխաները
սիրում են զարմանալ։
Անսպասելի, զարմանալի
մտքերը գրավում
են նրանց ուշադրությունը։
Հետևաբար՝ դասը
անսպասելի նորությունով
սկսելը շատ կարևոր
է։

Այս
համատեքստում
կարելի է օգտագործել
հակափաստական
մտածողությունը։
Վերջինս ձևակերպվում
է պատկերում արտացոլված
ոճով։

Օրինակ՝ կարելի
է դասի սկզբում
հարցնել՝ ի՞նչ
կլիներ, եթե 1903 թ.-ի հունիսի
12-ի օրենքը Խրիմյան
Հայրիկը ընդուներ։

Մեկ այլ
տարբերակ է աշակերտների
կողմից ուրիշի
դեր ստանձնելը։

Օրինակ՝
պատկերացրեք դուք
Իսրայել Օրին եք։
Ինչպե՞ս կվարվեիք։
4. Մեջբերումներ

Բավականին
արդյունավետ է
դասի սկզբում որոշակի
սկզբնաղբյու- րի
օգտագործումը։
Դա կարող է լինել
աֆորիզմ, թևավոր
խոսք կամ նույնիսկ
ինտրիգ` այդ ձևով
տալով նախագիտելիք,
ստեղծելով պրոբլեմային
իրավիճակ, աշխատանքային
տրամադրություն:
Ահա մի քանի օրինակներ,
որոնք կարելի է
օգտագործել հատկապես
հասարակագիտության
դասերին՝

Ամեն
արժեք գեղեցկություն
է դառնում, բայց
գեղեցկությունն
ամեն արժեքից բարձր
է…
Երվանդ
Քոչար

Բարոյականությունն
այնպիսի բան է,
որը մեզ այլ բաներից
ավելի շատ է հետաքրքրում:

Մենք
կարծում ենք, որ
բարոյական հարցերում
մեր կայացրած յուրաքանչյուր
որոշում ազդում
է հասարակության
ճակատագրի վրա…
Դեյվիդ Հյում

Դարաշրջանի
կարևոր հարցերը
լուծվում են ոչ
թե ճառերով և մեծամասնության
քվեարկությամբ,
այլ երկաթով և
արյամբ:
Օ. Բիսմարկ
Ինձ
երբեք ծանոթ չի
եղել մի բառ` հանձնվել:
Հաղթողին
երբեք ոչ ոք չի
հարցնում արդյոք
նա ճի՞շտ էր, թե՞
սխալ: Մարդկանց
կառավարելու երկու
ուղի կա՝ անձնական
շահ և փող:
Գեներա՛լ, դուք ինձնից
ուղիղ մի գլուխ
բարձր եք, բայց
եթե շարունակեք
ինձ հակաճառել,
ապա ես անհապաղ
կվերացնեմ այդ
տարբերությունը:
Այս մտքերից
մի քանիսի հեղինակները
դասի սկզբում չեն
նշվում։ Միայն
դասի ավարտին են
աշակերտներն իմանում,
որ խոսքերի հեղինակն
իրենց կողմից որոշակիորեն
կոնկրետ վերաբերմունքի
արժանացած Ա. Հիտլերն
է կամ Նապոլեոն
Բոնապարտը:

5. Գիտեմ, ուզում
եմ իմանալ, սովորեցի
(ԳՈՒՍ)

Դասը սկսելու
շատ հայտնի հնար
է նաև ԳՈՒՍ-ը։ Դասասկզբում
ուսուցիչը գծում
է М-աձև աղյուսակ,
որի ձախ սյունակում
գրում է՝ գիտեմ,
կենտրոնում՝ ուզում
եմ իմանալ, աջ սյունակում՝
սովորեցի բառերը։
Դասի թեման հայտնելուց
հետո ուսուցիչը
դիմում է աշակերտներին
հետևյալ հարցով.
ի՞նչ գիտեք այս
թեմայի, հասկացության
մասին։ Ապա լրացվում
է գիտեմ
սյունակը։

Հաջորդիվ
աշակերտներին
հարցնում է՝ ի՞նչ
եք ուզում իմանալ
այդ թեմայի մասին։
Եվ լրացնում է
ուզում
եմ իմանալ սյունակը։
Դասի վերջում լրացվում
է սովորեցի
սյունակը։

6. Մտագրոհ

Դասի մասնակցային
սկիզբ ապահովող
լավագույն մեթոդներից
մեկը մտագրոհն
է։ Մտագրոհի միջոցով
ուսուցիչը դասարանից
հավաքում է մտքեր
տվյալ թեմայի վերաբերյալ։
Ընդ որում՝ մտագրոհի
ժամանակ կարևոր
է մտքերի քանակը։
Կարևոր է նաև, որ
աշակերտները առանց
երկար մտածելու
պատասխանեն ուսուցչի
հարցին, որպեսզի
ուսուցչի համար
պարզ դառնան նաև
այն սխալ պատկերացումները,
որոնք թեմայի վերաբերյալ
ունեն աշակերտները։
Վերջին տարիներին
մասնագետները
մտահոգություն
են հայտնել մտագրոհի
հետ կապված։ Բանն
այն է, որ դասերի
ժամանակ ակտիվ
աշակերտները մենաշնորհում
են մտագրոհը։ Դանդաղ
մտածող, ոչ ակտիվ
աշակերտները կարող
են դուրս մնալ
մտագրոհից։ Դրա
համար առաջարկվում
է օգտագործել նաև
մտագրոհի գրավոր
տարբերակը։ Ուսուցիչն
աշակերտներին
առաջարկում է թղթի
վրա գրել իրենց
մտքերը և հանձնել
իրեն։ Այս մոտեցումը
չի փոխարինում
բանավոր մտագրոհին։
Պարզապես լրացնում
է այն։

7. Համագործակցություն,
հակամարտություն,
համակեցություն

Ուսուցիչը
դասարանից դուրս
է ուղարկում երեք
սովորողների, չասելով՝
ինչու: Դասարանին
ներկայացնում
է դասի թեմայի
հետ կապված որևէ
պատկեր, ապա դրսի
երեխաներից մեկը
ներս է գալիս, տասնհինգ
վայրկյան նայում
նկարը, որից հետո
իր տեսածը ներկայացնում
է երկրորդին, վերջինս
էլ՝ երրորդին,
ով դասարանին պատմում
է՝ ինչի մասին
է խոսքը: Դասարանին
երրորդ մասնակցի
պատմածը էականորեն
տարբերվում է նրանց
տեսածից, որից
հետո կազմակերպվում
է քննարկում-վերլուծություն:
Երեխաները հասկանում
են, որ հաղորդակցությունը
շատ կարևոր է հասարակական
հարաբերություններում:
Ճիշտ հաղորդակցությունը
նպաստում է համագործակցությանը,
ոչ ճիշտ հաղորդակցությունը
կարող է հանգեցնել
հակասությունների:
2.2 ՆՈՐ ՆՅՈւԹԻ
ԲԱՑԱՏՐՈւԹՅՈւՆ

Նոր
նյութի բացատրության
ժամանակ պետք է
հաշվի առնել այն
հանգամանքը, որ
աշակերտը միանգամից
չի կարող շատ բան
սովորել։

Ըստ
գիտական հետազոտությունների`

Հետևաբար՝
նոր նյութը բացատրելիս
ուսուցիչը պետք
է ուշադիր լինի,
որպեսզի չգերազանցի
այդ ծավալը։ Ծավալը
գերազանցելու
դեպքում աշակերտի
աշխատանքային
հիշողությունը
չի կարողանում
հասկանալ նոր նյութը։

Այդ առումով
նոր նյութ բացատրելիս
շատ կարևոր է այն
փոքր կտորներով
բացատրելը։ 5-7 րոպե
նյութը ներկայացնելուց
հետո անհրաժեշտ
է կանգ առնել, հարցերի
միջոցով պարզել՝
արդյո՞ք հասկանում
են երեխաները նոր
ներկայացված նյութը։
Ապա ևս 5-7 րոպե ծախսել
նոր նյութի մատուցման
վրա։

Շատ կարևոր
է նախադասությունների
չափը։

Խորհուրդ
է տրվում

Օրինակ՝ լավ
կլինի երկար նախադասությունից
հետո օգտագործել
կարճ նախադասություն։
Հետո միջին չափի
նախադասություն։
Մի քանի երկար
նախադասությունների
հաջորդումը կարող
է դժվարացնել աշակերտների
ուշադրության
կենտրոնացման
գործընթացը։

Նոր նյութը
բացատրելիս կարևոր
է օգտագործել գծապատկերներ։
Ուսուցչի խոսքը
պետք է ուղեկցվի
պատկերներով։
Ապացուցված է,
որ աշակերտներն
ավելի լավ են սովորում,
երբ խոսքն ու պատկերը զուգակցվում
են։ Ստորև ներկայացված
են գծապատկերների
մի քանի օրինակներ։

Նոր նյութի
մատուցման փուլում
շատ կարևոր է նաև
արդեն իմացածի
հետ կապակցումը։
Մարդը սովորում
է այն դեպքում,
երբ կարողանում
է նոր գիտելիքը
կապակցել արդեն
իմացածի հետ։ Հետևաբար՝
նոր նյութը պետք
է անընդհատ կապակցել
նախկինում ուսումնասիրված
նյութի հետ։

Նոր նյութը
բացատրելիս կարևոր
է «սատանայի վկա»
հնարի հաճախակի
կիրառումը։ Այս
դեպքում ուսուցիչը
միտումնավոր սխալ
միտք է ասում, որպեսզի
ստուգի, թե որքան
ուշադիր է դասարանն
իրեն լսում։ Իհարկե,
սխալը պետք է լինի
աշակերտների արդեն
իմացած նյութի
շրջանակում։

Հաճախ ուսուցիչներին
թվում է, թե այդ
դեպքում աշակերտները
կարող են մտածել,
որ իրենց ուսուցիչը
չի տիրապետում
նյութին և սխալ
բաներ է ասում։

Բայց մի քանի
անգամ կիրառելուց
հետո աշակերտները
կհասկանան, որ
դա մանկավարժական
հնար է։ «Սատանայի
վկա» հնարի կիրառումը
աշակերտների ուշադրությունը
կենտրոնացնելու
լավ մեթոդ է։

Կենտրոններով
աշխատանք

Ստեղծվում
են 4-5 հոգուց բաղկացած
խմբեր: Խմբերը
ստանում են տեքստը
և մոտենում համապատասխան
անվանումներով
կենտրոններին:
/Խմբերում մասնակիցների
ներգրավումը և
խմբին համապատասխան
կենտրոն ուղղորդելը
կարող է լինել
ինչպես նպատակային`
համագործակցություն,
որոշակի աշխատանքներում
կարողությունների
և հմտությունների
խորացում, այնպես
էլ պատահականության
սկզբունքով/:

Կենտրոններ.

•       հետազոտողների
կենտրոն

•       ստեղծագործողների
կենտրոն

•       գրավոր
աշխատանքի կենտրոն

•       բացահայտողների
կենտրոն
Ուսուցիչը
կարող է իր հայեցողությամբ
ավելացնել կամ
պակասեցնել կենտրոնների
թիվը՝ փոխելով
կամ հարմարեցնելով
անունները։

Բացահայտողների
կենտրոն
Այս
կենտրոնում
աշխատողները
ընթերցում են տեքստը,
կատարում
նշումներ, վեր
հանում վերջինիս
հիմնական
միտքը,
ենթատեքստը և
ներկայացնում
ընկերներին:

Հետազոտողների
կենտրոն
Այս
կենտրոնում
աշխատողները
ընթերցում են տեքստը
և օգտվելով
այդ պահին
ձեռքի տակ
եղած այլ
աղբյուրներից`
համացանց,
գրականություն,
փորձում են
լրացուցիչ
հետաքրքիր
նյութեր հայթայթել
տեքստի
վերաբերյալ:

Ստեղծագործողների
կենտրոն
Մասնակիցները,
տեքստի առանձնահատկություններից
ելնելով, փորձում
են այն որևէ կերպ
վերարտադրել և
ներկայացնել, օրինակ`
բեմականացում,
պաստառի պատրաստում,
նկարազարդում,
երգ, պար և այլն:
Գրավոր աշխատանքի
կենտրոն

Այս կենտրոնում
աշխատողները ընթերցում
են տեքստը և իրականացնում
լեզվական կամ բառային
աշխատանք` պահանջին
համապատասխան:

Ուսումնական
նյութը մատչելի
դարձնելուն շատ
են օգնում դիդակ-
տիկ պարագաները
և նյութերը՝ այն
ամենը, ինչը ակադեմիական
կրթությունը մոտեցնում
է կյանքին:

Երբ կենսաբանության
դասն անցկացրեցինք
ջրմուղում, ապա՝
ջրի մաքրման կայանում,
որտեղ աշակերտներն
իրենց հուզող հարցերի
պատասխաններն
ստացան նեղ մասնագետներից,
լաբորատորիայում
մասնակցեցին ջրի
աղտոտվածությունը
որոշող ռեակցիայի
իրականացմանը,
թեման ընկալեցին
անհրաժեշտ չափով,
և մանրուքները
մոռանալուց հետո
ընկալածը դարձավ
գիտելիք:

Ստեփան Զորյանի
կյանքն ու ստեղծագործությունն
անցնելիս 6-րդ և
7-րդ դասարանցիները
դասաժամերի մի
մասն անց են կացնում
գրողի տուն-թանգարանում,
լինում իր խնձորի
այգում, աշնանը
համտեսում արևաբույր
խնձորը, որի համն
այլևս իր հետ է
մնում և ամեն անգամ
արթնանում Զորյանի
գործերն ընթերցելիս:
2.3
Սովորածը պարզելու
հնարներ

1. Ֆրայերի մոդելը
Սա շատ
արդյունավետ գործիք
է սովորածը պարզելու
համար։ Ուսուցիչը
քառաբաժանի կենտրոնում
գրում է հասկացության,
երևույթի, առարկայի
անունը, ապա՝ առաջարկում
վերևի ձախ անկյունում
գրել հասկացության
սահմանումը, վերևի
աջ անկյու- նում
այդ հասկացության
պատկերային արտահայտությունը։
Դա կարող է լինել
ձեռքով նկարած
պատկեր, լուսանկար,
գծա- պատկեր, աղյուսակ։
Ներքևի ձախ անկյունում
գրե՛լ օրինակներ,
որոնք վերաբերում
են այն հասկացությանը,
ներքևի աջ անկյու-
նում` օրինակներ,
որոնք չեն վերաբերում
այդ հասկացությանը։

2. Գիտելիքի դոմինո
Սովորողները
նստում են մեծ
սեղանի շուրջ։

Քայլ 1 - Բոլոր
սովորողները ստանում
են առնվազն 1 քարտ՝
կախ- ված թեման
ամփոփող հարցերի
քանակից և սովորողների
թվից:

Քայլ 2 - Ուսուցչի
հրահանգով սովորողներից
մեկը իր մոտի քար-
տը, վրայի հարցը
կարդալով, դնում
է սեղանին:
Քայլ 3 - Հնչած
հարցի պատասխանն
ունեցող սովորողը
ասում է պատասխանը
և իր քարտը դնում
սեղանին՝ նախորդ
քարտի հարցի շարունակությամբ,
ու կարդում իր
քարտի հարցը։

Քայլ 4 - Հաջորդաբար
շրջանաձև դրվում
են բոլոր քարտերը:

Քայլ 5 - Ավարտին
շրջվում են բոլոր
քարտերը, և ճիշտ
դասավոր- վածության
պարագայում քարտերի
դարձերեսին երևում
է թե- մայի կարևոր
հասկացությունը
կամ միտքը: Օրինակ՝
արդար աշխատանքն
արժանի է արդար
վարձատրության:

Քայլ 6 - 2-3 աշակերտ
արտահայտում է
վերջնական մտքի
վերա- բերյալ սեփական
մոտեցումները:

3. Մտքերի հոսք

Նոր նյութը
բացատրելուց հետո
ուսուցիչը դադար
է վերցնում և աշակերտներին
առաջարկում գրել,
թե ինչ հասկացան
նոր նյութից։ Այնուհետև
ուսուցիչը կարող
է շարունակել նյութը
բացատրել կամ կարող
է առաջարկել զույգերով
աշխատել։

4. Երկու բան

5. Վարդ, փուշ, բողբոջ

6. Տասը տարի անց

Նշե՛ք մեկ
բան, որը կուզենայիք
հիշել այս թեմայից
տասը տարի անց։
7. Սկսել, դադարեցնել,
պահել

•
Նշե՛ք մեկ բան,
որը կուզենաք սկսել։
•
Նշե՛ք մեկ բան,
որը կուզենաք դադարեցնել։
•
Նշե՛ք մեկ բան,
որը կուզենաք շարունակել։

8. Հարցեր

Հարցեր, որոնք
հնարավորություն
են տալիս պարզել,
թե ինչ չա- փով են
աշակերտները յուրացրել
թեման:

•
Ինչո՞վ X-ն ու
Y-ը իրար նման։
•
Ո՞րն է նյութի
հիմնական գաղափարը։
•
Որո՞նք են X-ի
ուժեղ և թույլ
կողմերը։
•
Ինչպե՞ս է X-ը
կապված Y-ի հետ։
•
Համեմատե՛ք
X-ն ու Y-ը՝ ըստ Z չափանիշի։
•
Որո՞նք են խնդրի
լուծման տարբերակները։
•
Ի՞նչը չեք հասկացել։

9. Մետաիմացության
թերթիկ

Այս թերթիկը
լրացնելիս կատարեք
հետևյալ չորս քայլերը`
1.  Ընթերցե՛ք
հարցերը։ Դրե՛ք
աստղանիշ բոլոր
այն հարցերի դիմաց,
որոնց պատասխանները
գիտեք։ Դրե՛ք
«՞» նշանը բոլոր
այն հարցերի վրա,
որոնց պատասխանները
չգիտեք։
2.  Գրե՛ք
իմացած բոլոր հարցերի
պատասխանները
պատասխան սյունակում։
3.  Մեկ
անգամ ևս ընթերցեք
այն հարցերի պատասխանները,
որոնց վրա դրել
եք «՞» նշանը։
4.  Ստուգե՛ք՝
արդյոք ճիշտ եք
պատասխանել այն
հարցերին, որոնց
դիմաց աստղանիշ
էիք դրել։

10. Ինձնից առաջ
հարցրու երեք հոգու
Այս հնարի
իմաստն այն է, որ
աշակերտները սովորեն
նաև միմյանցից։
Ուսուցիչն առաջարկում
է աշակերտներին
հարցերով դիմել
իրենց դասընկերներին
և իրեն դիմել միայն
այն բանից հետո,
երբ երեք աշակերտների
դիմելուց հետո
չեն ստացել հարցի
պատասխանը։

11. Դասի զեկուցող
Այս պարզագույն
հնարը շատ կարևոր
դեր կարող է ունենալ
սովորողներին
դասապրոցեսում
ընդգրկելու գործում։

Ուսուցիչն
աշակերտներից
մեկին նշանակում
է դասի զեկուցող։
Վերջինս դասի ավարտից
3-5 րոպե առաջ ամբողջ
դասարանին ամփոփ
ներկայացնում
է, թե ինչի մասին
էր դասը, ինչ արեցին,
ինչ կարևոր բաներ
սովորեցին։
12. Ես-Դու-Մենք
Խմբային աշխատանքը
մեծ տարածում ունի
ժամանակակից դպրոցներում։
Խմբային աշխատանքի
խոցելի կողմերից
մեկն այն է, որ առանձին
աշակերտներ «թաքնվում
են» խմբի հետևում։
Նման իրավիճակում
ուսուցիչները
կարող են կիրառել
«ես-դումենք» հնարը։
Յուրաքանչյուր
աշակերտի առաջարկեք
խմբային աշխատանքի
վերջում ներկայացնել
սեփական ներդրումը
խմբի աշխատանքում,
խմբի մյուս անդամների
ներդրումը և ընդհանուր
խմբի աշխատանքի
որակը։

13. Լուսակիր

Ժամանակի
սղության պատճառով
շատ հաճախ ուսուցիչները
դասապրոցեսում
իրենց տված հարցերին
մեկ-երկու աշակերտից
պատասխան ստանալուց
հետո առաջ են անցնում։
Այս մոտեցումն
ուսուցչին հնարավորություն
չի տալիս ամբողջական
պատկերացում կազմելու,
թե ինչ չափով են
տվյալ թեման յուրացրել
դասարանի բոլոր
աշակերտները։

Նման իրավիճակում
օգտակար է լուսակիր
հնարի կիրառումը։
Թեման ավարտելուց
հետո ուսուցիչը
դասարանին հարցնում
է թեմայի յուրացման
մասին։ Յուրաքանչյուր
աշակերտ բարձրացնում
է իր մոտ գտնվող
կանաչ, դեղին, կարմիր
թղթերից որևէ մեկը։

Եթե աշակերտը
բարձրացնում է
կանաչ թերթիկը,
նշանակում է ամբողջությամբ
յուրացրել է տվյալ
թեման։ Եթե բարձրացնում
է դեղին թերթիկը,
նշանակում է մասնակի
է յուրացրել թեման։
Իսկ կարմիր թերթիկ
բարձրացնում են
այն աշակերտները,
ովքեր չեն յուրացրել
թեման։ Եթե կարմիր
և դեղին թերթիկներ
բարձրացնող աշակերտների
թիվը շատ մեծ է,
ապա նախընտրելի
է, որ ուսուցիչը
նորից անդրադառնա
թեմային։ Իսկ եթե
թիվը մեծ չէ, ապա
կանաչ գույն բարձրացրած
աշակերտներին
կարելի է հանձնարարել
աջակցել իրենց
դասընկերներին։

14. Կիսատ նախադասություն

Պատկերում
բերված կիսատ նախադասությունների
լրացումն օգնում
է աշակերտներին
ամփոփել դասը։
Իր ընտրությամբ,
ուսուցիչը կարող
է տալ այս նախադասություններից
մի քանիսը կամ
բոլորը` աշակերտներին
հնարավորություն
ընձեռելով իրենց
ցանկությամբ ընտրել
այն կիսատ նախադասությունները,
որոնք կուզենան
ավարտել։

15. «Խաթարված հերթականություն»

Այս վարժությունը
կնպաստի գիտելիքների
և կարողությունների
զարգացմանը. պետք
է նախօրոք պատրաստել
թղթեր, վրան գրել
տեքստից ընտրված
կարևոր անունները,
փաստերը, իրադարձությունները։

Դրանք խառը
հերթականությամբ
փակցնել գրատախտակին,
հետո խնդրել, որ
այն դասավորեն
հերթականությամբ։

16. Միավորային
գնահատման իրականացում
Quizizz առցանց գործիքի
միջոցով

Այս ծրագրի
օգնությամբ հնարավոր
է իրականացնել
սովորողների առցանց
համաժամանակյա
միավորային գնահատում:
Գործիքն օգտագործելիս
սովորողները պետք
է իմանան համապատասխան հարցման մուտքի
կոդը: Սովորողները
հարցադրումներին
հետևում և պատասխանները
նշում են տիրույթին
միացված ցանկացած
գործիքի (հեռախոս,
համակարգիչ, պլանշետ)
օգնությամբ: Հարցման
ավարտին հնարավոր
է MS Excel ֆորմատով ներբեռնել
սովորողների միավորային
գնահատականները:

Այս տիրույթում
աշխատելիս գնահատվում
է սովորողների
կատարած առաջադրանքների
և՛ արագությունը,
և՛ ճշտությունը:
Վարժություններ
ստեղծելիս հնարավոր
է   բազմակի ընտրանք
ձևաչափով հարցադրումներ
կազմել։ Հարցերի
հաջորդականությունը
խառնվում է համակարգի
միջոցով:

Quizizz առցանց
գործիքը հնարավորություն
է տալիս իրա- կանացնելու
հետևյալ աշխատանքները.

•
միաժամանակ
ստեղծել տարբեր
թեմաներով և տարբեր
քանակի հարցերից
կազմված վարժություններ,
•
պատրաստի վարժությունները
խմբագրել, պահպանել
առցանց,
•
առցանց հետևել
սովորողների առաջադիմությանը,
•
հղմամբ տարածել
պատրաստի վարժությունները,
•
յուրաքանչյուր
հարցի համար սահմանել
ժամանակ,
•
հրապարակման
համար ընտրել լեզուն
և սահմանել հասանելիության
աստիճանը։

Quizizz առցանց տիրույթ
մուտք գործելու,
գրանցվելու և աշխա-
տելու համար անհրաժեշտ
է իրականացնել
հետևյալ քայլերը.
ցանկացած զննարկիչում
գրել quizizz.com հասցեն
և մուտք գործել:

1

Քայլ 2

Քայլ 3

4

Քայլ 5

Քայլ 6

7

Քայլ 8

Քայլ 9

10

Քայլ 11

Քայլ 12

13

Քայլ 14

15

Քայլ 16

Նշված տարբերակով
սովորողները մուտք
են գործում տիրույթ
և սկսում է հարցումը:

Քայլ 17

Quizizz առցանց
գործիքի կիրառման
արդյունքում կունենաք.
•
միավորային
գնահատում իրականացնելու
համար առցանց թեմատիկ
վարժություններ,
•
պատրաստի վարժությունները
հղմամբ առցանց
տարածելու հնարավորություն,
•   սովորողների
առաջադիմության
միավորային արդյունքները
ներբեռնելու հնարավորություն
և դրանց վերլուծություն։

49

alt: ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՀՆԱՐՆԵՐ Վերջին տարիներին հաճախ են հակադրում ուսուցման ավանդական և ինտերակտիվ մեթոդները, ուսուցչակենտրոն և աշակերտակենտրոն մոտեցումները։ Ընդ որում՝ այդ հակադրումը կատարվում է այն…

alt: 1. դասի սկիզբ, 2. նոր նյութի բացատրություն, 3. սովորածը պարզելու հնարներ։ 2.1 ԴԱՍԻ ՍԿԻԶԲ Յուրաքանչյուր հաղորդակցության մեջ կարևոր է սկիզբը։ Մարդկանց մոտ սովորաբար տպավորվում է…

alt: 2. Գուշակություն Սովորողների հետաքրքրությունը խթանելու նպատակով կարելի է նյութի հիմնական կարևոր հասկացությունները կամ վերնագիրը թերթիկների վրա գրել, կտրատել առանձին բառերի և պահել դասասենյակում` աչքից հեռու…

alt: Այս համատեքստում կարելի է օգտագործել հակափաստական մտածողությունը։ Վերջինս ձևակերպվում է պատկերում արտացոլված ոճով։ Օրինակ՝ կարելի է դասի սկզբում հարցնել՝ ի՞նչ կլիներ, եթե 1903 թ.-ի հունիսի…

alt: М-աձև աղյուսակ, որի ձախ սյունակում գրում է՝ գիտեմ, կենտրոնում՝ ուզում եմ իմանալ, աջ սյունակում՝ սովորեցի բառերը։ Դասի թեման հայտնելուց հետո ուսուցիչը դիմում է աշակերտներին հետևյալ…

alt: 6. Մտագրոհ Դասի մասնակցային սկիզբ ապահովող լավագույն մեթոդներից մեկը մտագրոհն է։ Մտագրոհի միջոցով ուսուցիչը դասարանից հավաքում է մտքեր տվյալ թեմայի վերաբերյալ։ Ընդ որում՝ մտագրոհի ժամանակ…

alt: որից հետո իր տեսածը ներկայացնում է երկրորդին, վերջինս էլ՝ երրորդին, ով դասարանին պատմում է՝ ինչի մասին է խոսքը: Դասարանին երրորդ մասնակցի պատմածը էականորեն տարբերվում է…

alt: Շատ կարևոր է նախադասությունների չափը։ Խորհուրդ է տրվում Օրինակ՝ լավ կլինի երկար նախադասությունից հետո օգտագործել կարճ նախադասություն։ Հետո միջին չափի նախադասություն։ Մի քանի երկար նախադասությունների…

alt: Նոր նյութի մատուցման փուլում շատ կարևոր է նաև արդեն իմացածի հետ կապակցումը։ Մարդը սովորում է այն դեպքում, երբ կարողանում է նոր գիտելիքը կապակցել արդեն իմացածի…

alt: Հաճախ ուսուցիչներին թվում է, թե այդ դեպքում աշակերտները կարող են մտածել, որ իրենց ուսուցիչը չի տիրապետում նյութին և սխալ բաներ է ասում։ Բայց մի քանի…

alt: Բացահայտողների կենտրոն Այս կենտրոնում աշխատողները ընթերցում են տեքստը, կատարում նշումներ, վեր հանում վերջինիս հիմնական միտքը, ենթատեքստը և ներկայացնում ընկերներին: Հետազոտողների կենտրոն Այս կենտրոնում աշխատողները ընթերցում…

alt: Գրավոր աշխատանքի կենտրոն Այս կենտրոնում աշխատողները ընթերցում են տեքստը և իրականացնում լեզվական կամ բառային աշխատանք` պահանջին համապատասխան: Ուսումնական նյութը մատչելի դարձնելուն շատ են օգնում դիդակ-…

alt: 2. Գիտելիքի դոմինո Սովորողները նստում են մեծ սեղանի շուրջ։ Քայլ 1 - Բոլոր սովորողները ստանում են առնվազն 1 քարտ՝ կախ- ված թեման ամփոփող հարցերի քանակից…

alt: Նոր նյութը բացատրելուց հետո ուսուցիչը դադար է վերցնում և աշակերտներին առաջարկում գրել, թե ինչ հասկացան նոր նյութից։ Այնուհետև ուսուցիչը կարող է շարունակել նյութը բացատրել կամ…

alt: 10. Ինձնից առաջ հարցրու երեք հոգու Այս հնարի իմաստն այն է, որ աշակերտները սովորեն նաև միմյանցից։ Ուսուցիչն առաջարկում է աշակերտներին հարցերով դիմել իրենց դասընկերներին և…

alt: Եթե աշակերտը բարձրացնում է կանաչ թերթիկը, նշանակում է ամբողջությամբ յուրացրել է տվյալ թեման։ Եթե բարձրացնում է դեղին թերթիկը, նշանակում է մասնակի է յուրացրել թեման։ Իսկ…

alt: Պատկերում բերված կիսատ նախադասությունների լրացումն օգնում է աշակերտներին ամփոփել դասը։ Իր ընտրությամբ, ուսուցիչը կարող է տալ այս նախադասություններից մի քանիսը կամ բոլորը` աշակերտներին հնարավորություն ընձեռելով…

alt: Quizizz առցանց գործիքի միջոցով Այս ծրագրի օգնությամբ հնարավոր է իրականացնել սովորողների առցանց համաժամանակյա միավորային գնահատում: Գործիքն օգտագործելիս սովորողները պետք է իմանան համապատասխան հարցման մուտքի կոդը:…

alt: 1 Քայլ 2 Քայլ 3

alt: 4 Քայլ 5 Քայլ 6 7

alt: Քայլ 8 Քայլ 9 10

alt: Քայլ 11 Քայլ 12

intro: Մեթոդիստ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методист образовательных программ


extracted_text:
Открытый
урок по математике во 2 классе
Тема:
«Числовые выражения»

Учитель начальных
классов
Гаязова Ф.М.

Тема урока:«Числовые
выражения»
Тип урока:урок изучения
нового материала
Цель:создать благоприятные условия для
ознакомления учащихся с новым понятием «числовые выражения».
Задачи:
Образовательные: познакомить детей
с новым понятием «числовые выражения»; сформировать умение находить значение
выражения; учитьсяделать
вычисления, используя устные и письменные приёмы вычислений;совершенствовать
вычислительные навыки, умение соблюдать порядок действий в выражениях со
скобками;
Развивающие: способствовать
развитию математической речи, логического мышления, способность воспринимать и
понимать прочитанное, отвечать полными ответами, рассуждать, обосновывать ход
выбранных действий; развивать память, внимание, творческие способности.
Воспитательные: воспитывать
познавательный интерес, самостоятельность в получении знаний, бережное
отношение к природе; прививать аккуратность и последовательность при выполнении
устных и письменных работ.
Планируемые УУД:
Личностные УУД: развитие
познавательных интересов, учебных мотивов, первичное понимание значения
математических знаний в жизни человека, формирование и развитие познавательных
интересов, развитие математической речи;
Метапредметные УУД:
формирование коммуникативных универсальных
учебных действий:развивать
умения обосновывать и отстаивать высказанное суждение и умение принимать
суждения других, строить речевое высказывание в устной форме, уметь работать в
парах, контролировать действия партнёра, уметь вести диалог с учителем и
товарищами;
формирование  регулятивных универсальных
учебных действий:умение
принимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять контроль и
самоконтроль выполненного задания в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;умение
выполнять учебное задание в соответствии с целью; умение выполнять учебные
действия в соответствии с правилом.
формирование познавательных универсальных
учебных действий: умение
определять отличие выражений со скобками и без них и обосновывать своё
мнение;использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения
со скобками и без них;определять порядок вычисления числового выражения со
скобками и обосновывать своё мнение;использовать числовое выражение при записи
решения задачи; использовать приобретённые знания и умения для выполнения
ситуативного задания.
Предметные УУД:пользоваться
изученной математической терминологией; учить находить значение числового
выражения; закреплять умение нахождения значения равенств и не равенств;
совершенствованиевычислительные навыки; уметьчитать арифметические выражения со
скобками;  выполнять порядок действий в числовых выражениях со
скобками;записывать и вычислять различные числовые выражения со скобками и без
них;решать составные задачи в два действия и записывать решение с помощью
числового выражения.
Оборудование:мультимедийное
оборудование, презентация, учебник, рабочие тетради.
Этапы урока:
1.
Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний
3.
Открытые
новой темы. Целеполагание
4.
Физкультминутка
5.
Открытие
новых умений, знаний
6.
Итог
урока
7.
Рефлексия
8.
Выставление
оценок
9.
Домашнее
задание

Ход урока
I.
Организационный
момент
Здравствуйте, дети. Присаживайтесь. Не
забываем про красивую и правильную осанку.
-
Я
прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
-
Я
прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками.
-
Хлопните
в ладоши, если вы не любите ссориться и обижать друг друга.
-
Пожмите
друг другу руки, если стараетесь уважать себя и других.
-
Молодцы!
Слайд
Посмотрите – ка на нас:
Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться,
Не скучать, не отвлекаться,
А стараться и стараться.
Дневнички на партах, тут,
Дневнички «пятерок» ждут.
II.
Актуализация
знаний
Устный счет
А сейчас ребятки, математическая зарядка
А) занимательные рамки на полях с. 40
(учебник, часть 1).
Решение:

11
7 + 1+ 3
7 + 4 + 0
4 + 5 +2
5 + 1 + 5

14
5 + 2 + 7
2 + 3 + 9
3 + 5 + 6

Слайд
Б) Сколько ушей у трёх котов? (6)
Сколько лап у двух медвежат? (8)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2
стрижа и 5 угрей.
Сколько
птиц? Ответь скорей!(11)

Слайд
В)  У меня зашифровано слово, правильно решив все
выражения, и поставив числа в порядке уменьшения, вы сможете отгадать его.
-
Первое слагаемое 90, второе
слагаемое 4, чему равна сумма?
-
Уменьшаемое 89 вычитаемое 80,
найти разность.
-
Чему равна сумма чисел 89 и 1?
-
Уменьшить 89 на 9?
-
Найти сумму чисел 50 и 8?
-
Найти сумму чисел 80и 1?
-
60 увеличить на 2?
-
Уменьшаемое 12 вычитаемое 1, найти
разность.
-
Чему равна сумма чисел 4 и 4?

Ж

И

Р

В

Н

А

Е

Ы

Е

62

9

81

94

11

80

58

90

8

– А
теперь проверим, какое слово получилось?  (Выражение)
Слайд
То, что мы
называли примерами,
Сегодня назовем выражением,
А ответ у
него найдем-
Назовем значением.
Какие новые слова
вы услышали? (Выражение, значение)
На
доске появляется запись:Числовое выражение. Значение выражения.
-
Что
такое числовое выражение?(пример)
-
Что
такое значение выражения?(ответ)

III.
Открытие
новой темы. Целеполагание.
Работа с учебником
Откройте учебник на странице 40,прочитайте
задание № 1
Прочитайте записи:
9+7=16
23-3=20
30+6+1=37
15-7+3=11
18-(4+6)=8
25-(15-10)=20
Это
числовые выражения,или,короче,выражения.Если в выражении
выполнить указанные действия,то найдем значение выражения.Найдите
значения этих выражений.
ü  Выполним следующее задание на
странице 40 №2
ü
Прочитайте
задание про себя.
Запиши значение
выражения и найди их значения.
1)Из числа 16
вычесть разность чисел 9 и 7.
2)К числу 10
прибавить разность чисел  7 и 5.

o   Итак,что нужно
сделать? (Нужно решить эти примеры)
o   Как по-другому
можно назвать эти записи?
o   Оказывается, эти
записи можно назвать ещё одним способом: числовые выражения. Кто
догадался, почему? (т.к. в их записи использовались разные числа)
o
Что
можно назвать числовым выражением? (Числовым выражением называют
математическую запись, в которой используются числа и знаки)
o
Прочитайте
все числовые выражения.
o
Если
в числовом выражении выполнить все действия, то получится значение
выражения.
o
Прочитайте
все значения числовых выражений.
o
Молодцы,теперь
прочитайте задание № 3
Используя числа 10,9, 1, знаки «+», «-» и
скобки, составь различные выражения и найди их значения.
Что нужно сделать?
Один пример выполним на доске,а остальные
самостоятельно
Решение:

10 – (9 – 1) = 2
10 – (9 + 1) = 0
10 + (9 – 1) = 18
10 + (9 + 1) = 20
(10 + 9) – 1 = 18
(10 + 1) – 9 = 2
(10 – 9) – 1 = 0
(10 – 1) – 9 = 0
(10 – 9) + 1= 2
(10 – 1) + 9 = 18

Слайд
Игра
«Верно - неверно»

(Дети
выполняют задания учителя в тетрадях. Если утверждение верное – знак «+»,
неверное – знак «-»).
1.
Сложение и вычитание в столбик всегда начинают с единиц.
2.
В числе 54 – пять десятков и четыре единицы.
3.
Числа при сложении называются: первое слагаемое, второе слагаемое, разность.
4.
У квадрата все стороны равны.
5.
Сумма чисел 30 и 30 равна 50.
6.
Самое большое двузначное число - 99.
7.
У любого треугольника – три стороны, три угла и две вершины.
8.
Математика – царица всех наук.
(На
доске появляется ключ к ответам: + + - +  - +  - + )
Взаимопроверка
заданий.  Оценка друг друга.

IV.
Физкультминутка
Слайд
Ветер
тихо клен качает,
Вправо,
влево наклоняет.
Раз
наклон и два наклон,
Зашумел
листвою клен.
(Ноги
на ширине плеч, руки за голову.
Наклоны
туловища вправо и влево.)
Видишь,
бабочка летает,
(Взмахи
руками.)
На
лугу цветы считает:
(Считать
пальчиком.)
Раз,
два, три, четыре, пять —
(Хлопки
в ладоши.)
Ох,
считать, не сосчитать!
(Прыжки
на месте.)
Шесть,
семь, восемь, девять, десять —
(Хлопки
в ладоши.)
Даже
мудрая пчела (Взмахи руками.)
Сосчитать
бы не смогла!
(Считать
пальчиком.)
V.
Открытие
новых умений, знаний.
1.
Решение
задачи (страница 40, №4)
Откройте
ваши учебники на странице 40, выполним задание №4. (Сначала дети читают
задание про себя, а потом прочитать его вслух)
Задача:В
мастерской было на ремонте 6 машин .Через день поставили на ремонт еще 3
машины,а 2 машины вернули после ремонта.Сколько машин стало в мастерской?
Составим
краткую запись(по ходу ответов на вопросы рисовать схему)
Было-6
маш.
Поставили-3
маш.
Вернули-2
маш.
Стало-?
О
чем говорится в задаче?(о машинах,которые были в мастерской на ремонте)
Что
нам известно?(что на ремонте было всего 6 машин, потом поставили еще 3 и 2
машины вернули с ремонта)
Что
нам нужно найти?(Сколько машин осталось в мастерской)
Эта
задача простая или составная? (Составная)
Что
мы найдем первым?(сколько было машин,после того,как поставили еще 3 на ремонт)
Каким
действием?(сложением)
1)    6+3=9 (маш.) -
стояло на второй день
Что
найдем вторым действием?(сколько машин осталось в мастерской)
Каким
действием?(вычитанием)
2)
9-2=7(маш.)
Какой
будет ответ?(Ответ:7 машин стало в мастерской)
Записываем
ответ, внимательно рассмотрите выражения, записанные ниже, и выберите  то
выражение, которое соответствует задаче.
1)    Выбери выражение,
которое составлено по этой задаче, и реши задачу
6-3+2
6+3+2      6+3-2      6-3-2
Какое
из записанных ниже выражений соответствует задаче? (6 + 3 – 2)
Объясните,
почему так считаете? (Сначала в мастерской было 6 машин, затем поставили ещё
3, значит, машин в мастерской стало больше, это можно записать выражением  6 +
3. Потом две машины забрали из ремонта, значит, машин в мастерской стало
меньше, следовательно, можно дописать предыдущее выражение 6 + 3 – 2.)

2)    Изменяй условие
задачи так, чтобы для решения подходили другие из записанных выражений. Реши
новые задачи.
Далее дети составляют задачи по оставшимся
выражениям.
Например:
6 – 3 + 2
o
В
гараже стояло 6 машин. 3 машины выехали из гаража, а 2 вернулись. Сколько машин
стало в гараже?
6 + 3 + 2
o
На
стоянке стояло 6 машин. Приехало 3 машины, а затем ещё 2. Сколько машин стало
на стоянке?
6 – 3 – 2
o   Во дворе было 6
машин. Сначала уехало 3 машины, а потом ещё 2. Сколько машин осталось во дворе?

Задание.Откройте ваши учебники на странице 40.
Самостоятельно выполните задание №5.
Проверим,
как вы выполнили задание.
Сравните:

12
мм > 1 см;
1ч
>56 мин;
90
см > 9 дм;
1ч
< 100 мин.
VI.
Итог
урока
Слайд
§
С
какими новыми понятиями познакомились сегодня на уроке?
§
Что
называют «выражением»?
§
Что
значит найти «значение выражения»?
Слайд
VII.
Рефлексия
o
Интересно
было на уроке?
o
Что
больше всего понравилось?
o
Посчитайте
свои монетки успеха. Оцените свою работу на уроке.
VIII.    Выставление оценок
IX.
Домашнее
задание
Учебник
стр. 40, № 3 стр. 41.
Слайд
Большое
спасибовам за хорошую работу. Если вам понравился урок,  и вы почувствовали
себя комфортно на уроке, покажите  солнышко. Если вам что-то непонятно или вы
скучали на уроке, покажите  тучку.

Молодцы ребята!
Спасибо за внимание,
Ведь главное - старание,
А навык и умение с годами к вам придут!
Всем спасибо за урок!

file_name: Числовые выражения 2 класс.docx

alt: Открытый урок по математике во 2 классе

alt: Тема урока: «Числовые выражения»

alt: Предметные УУД: пользоваться изученной математической терминологией; учить находить значение числового выражения; закреплять умение нахождения значения равенств и не равенств; совершенствованиевычислительные навыки; уметьчитать арифметические выражения со…

alt: А) занимательные рамки на полях с

alt: Слайд То, что мы называли примерами,

alt: Прочитайте задание про себя.

alt: Что называют «выражением»? §

title: Числовые выражения


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦРР «ДЕТСКИЙ  САД №3 «ЛУЧИК»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ЧТЕНИЯ  «ЗОЛОТЫЕ
РОССЫПИ»:

«Социокультурное развитие личности ребенка дошкольника в
едином образовательном пространстве».

ПОДГОТОВИЛА:
ВОСПИТАТЕЛЬ
КИРИЯК АЛЛА МИХАЙЛОВНА

Г. СЛОБОДЗЕЯ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………….….

1.
Особенности  социокультурного
развития дошкольников……………..
2.
Использование краеведческих дидактических игр в социокультурном развитии
младших дошкольников………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………
Литература…………………………………………………………………...…..
Приложение………………………………………………………………………

Введение

“Как
у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй,
заботливый
садовник укрепляет корень,
от
мощности, которого зависит жизнь растения
на
протяжении нескольких десятилетий,
так
воспитатель должен заботиться о воспитании
у
своих детей чувства безграничной любви к Родине”.
В.
А. Сухомлинский

Дошкольное детство – это
один из наиболее значимых периодов в развитии
ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые
качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. В период
дошкольного возраста ребенок активно взаимодействует с окружающей социальной
средой. Через различные виды деятельности: изобразительную, игровую, учебную, конструктивную,  и
т. д., ребенок приобретает первый социокультурный опыт.  Он  становится
личностью.
      Личность – это
социальное понятие, оно подразумевает все, что есть в человеке надприродного и исторического.
Когда ребенок появляется на свет, его нельзя назвать личностью, потому как
личность не врожденна, личность возникает в результате социокультурного
развития.
 Дошкольный
возраст является самоценным этапом социокультурного становления личности
ребенка. Социокультурное развитие ребенка определяется его положением в
обществе, системой межличностных отношений  с  взрослыми и сверстниками, в
целом культурой социума.
Ребенок
изначально включен в социокультурные, общественные и межличностные отношения
более того, чем он младше, тем более социальным существом является. Ведь
представить жизнь младенца без ухода за ним невозможно.
В условиях,
когда перед каждым новым поколением встает проблема освоения и присвоения всего
накопленного человечеством духовного опыта, становиться важным нахождение новых
путей познания окружающего мира.
Согласно ГОС
ДО  познавательное развитие дошкольников предполагает формирование первичных
представлений о малой родине и  Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира.
Ребенок в дошкольном возрасте, очень чувствителен,  к социокультурному
развитию, ведь перед ним открывается мир духовных ценностей, нравственных
принципов, человеческих отношений.
Уже в раннем
возрасте происходит формирование ценностей. Важно учитывать  в какой семье
воспитывается ребенок, вырастая в подростка,
а затем во
взрослого. Если в семье преобладают духовные ценности, например
взаимоподдержка, доброта, честность, радость общения друг с другом, потребность
отдавать, а не брать, то вряд ли ребенок в будущем почувствует себя одиноким и
обездоленным.
Младший
дошкольный возраст – это особенный возрастной период, «святой», «хрупкий»,
самый чувствительный к разнообразным влияниям. Ребенок впитывает всё новое, как
«губка», а значит, все, что он в себя вбирает, оно становится его частью и
начинает определенным образом влиять на его психическое и духовное развитие.
Современное
общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять
и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встаёт вопрос
глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании
детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего
края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Приобщение к народной культуре особенно значимо в дошкольные годы.
Потенциал
детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник
воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство
привязанности к месту, где родился и живёт, чувство восхищения культурой своего
народа, гордость за свою страну.
Ребёнок, по мнению В.Г. Безносова, В.П. Зеньковского, Д.С.
Лихачёва, является будущим полноправным членом социума, ему предстоит
осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса
через включение в культуру и социальную активность.
Во все
времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о
сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о
передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в
том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Таким образом, для
успешного осуществления социокультурного развития детей дошкольного возраста
необходимо вовлекать детей в социально-культурную деятельность, так как этот
вид деятельности управляется системой, при этом компоненты социально-культурной
деятельности приемлемы к использованию в процессе социально-культурного
развития
детей.
1.    Особенности  социокультурного развития дошкольников
Термин социокультурный   состоит из
двух основ: социо и культурный.
Социо значит
«общественный, имеющий непосредственное отношение к обществу, отношениям внутри
него, его развитию».
 Культурный - «относящийся к культуре». Таким
образом, понятие
социокультурный предполагает, что личность объединяет основные
характеристики современного ей общества и культурного наследия. Другими
словами, рассмотрение любого социального явления сегодня невозможно вне
ценностей культуры. Это особенно важно учитывать при ознакомлении детей с
ближайшим окружающим миром – родным краем, и прежде всего с культурным обликом
города, его достопримечательностями, историческим прошлым, т.е. культурой в
широком смысле слова.
Известно, что восприятие ребенком социальной действительности
основано на его представлениях о базовых ценностях окружающего мира, которые
формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладения
элементами культурного наследия. Постепенно у ребенка формируется «социальная и
культурная компетентность», основанная на знании культурных особенностей народа,
его исторически сложившихся привычек, традиций, норм поведения и этикета, а
также умений понимать и правильно использовать их  в процессе общения.
 Я.А. Коменский в своей «Материнской школе»  указывал: до шести лет ребёнок должен познать «место, где он
родился и где живёт: деревню, город, крепость или замок» и овладеть «началом
какого-либо ремесла или труда». Прогрессивные деятели того времени К.Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой считали,
 что воспитание ребенка должно быть насыщено глубоким содержанием
жизни взрослых людей и что необходимо как можно раньше приобщать детей к
культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку. При этом
значительный акцент делался на введение ребёнка в среду, непосредственно его
окружающую, что должно было давать ребёнку ощущение полного слияния со своим
народом.
Современная педагогика – это особая область науки о воспитании
человека на всех возрастных этапах его развития.
Воспитание в
социальном смысле понимается как уникальное явление, функция общества, которая
заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Одной из важнейших задач
дошкольного образования согласно государственному стандарту выступает задача
приобщения детей к социокультурным нормам и традициям семьи, общества,
государства.
Также отмечается
необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных
традициях своего народа и других народов.
Л. Ф. Фатихова, И. С.
Чуканова указывают, что у детей дошкольного возраста еще отсутствует
субъективное отношение к социокультурным ценностям, осознанное понимание их
смысла, их оценка. В результате этого дети еще не способных выделять ценности,
которые привлекательны для них в других людях, у них не сформировано отношение
к детскому коллективу. Дошкольный возраст является благоприятным периодом для
социокультурного развития, перед детьми открывается мир духовных ценностей,
нравственных принципов, человеческих взаимоотношений. Термин «социокультурное
развитие», по мнению Н. Я. Большуновой, означает процесс формирования у детей
системы ценностей: представлений о добре и зле, правде и лжи, времени и
пространстве, дружбе и т. д. В ходе социокультурного развития происходит
усвоение социального опыта, знаний, умений и навыков, социальных норм, опыта
взаимодействия с другими людьми.  Л. М. Захарова, Ю. В. Пурскалова считают, что
социокультурное развитие в дошкольном возрасте связано с воспроизводством норм
и правил общества, благодаря чему обеспечивается сохранение традиций народа. Традиция
представляет собой социокультурную коммуникацию между поколениями людей,
которая определяет последующее развитие культуры. Множество представлений,
обрядов, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из
поколения в поколение, выступают важным регулятором общественных отношений.
 Выступая смысловыми
основаниями жизнедеятельности, социокультурные ценности раскрывают главные
стороны общественных отношений, дают возможность принять решение в ситуации
выбора, активизируют и направляют оценочные действия, поведение. Успешная
реализация этого направления позволит обогатить детей яркими выразительными
образами, питающими их духовное и нравственное развитие, возможность
самостоятельной творческой самореализации в разных видах деятельности привнести
в жизнь ребенка индивидуально-самобытное видение окружающего мира и отношения к
нему.
        Применительно к
дошкольному возрасту процесс приобщения детей к социокультурным ценностям имеет
ограничения, обусловленные особенностями возраста. Во-первых,
ребенок-дошкольник постигает весьма ограниченное количество ценностей. В их
число входит Человек и его Жизнь, Семья, Труд, Знание, Родина, Красота, Мир.
Основаниями для их отбора являются: доступность для восприятия и понимания,
ориентировка на духовные традиции общества, опора на общечеловеческую культуру,
историю социума и конкретного народа, гуманистическая направленность,
ограниченность в количественном отношении и обобщенный характер постижения,
обеспечивающий гармонизацию отношений человек – природа – общество. Во-вторых,
для дошкольников характерен образный характер постижения социокультурных
ценностей, на уровне наглядно-образного мышления и представлений о них.
В-третьих, образное постижение ценностей должно включать в себя, как
обязательный элемент содержания, эмоциональные переживания, возможность
проявления отношения ребенка к ценностному образу. Ценностные представления в
отличие от представлений восприятия включают в себя субъективно-личное,
эмоционально окрашенное отношение ребенка к явлениям окружающей
действительности.
Таким образом, проблема
приобщения дошкольников к социокультурным ценностям на данный момент является
актуальной. Несмотря на то, что данная проблема в последние годы
рассматривалась в контексте разных научных знаний, вместе с тем многие ее
аспекты требуют научной разработки и конкретизации. На наш взгляд нуждается в
дальнейшем исследовании вопрос приобщения дошкольников к социокультурным
ценностям через обогащение их ценностными представлениями образного содержания.

2.Использование дидактических игр
краеведческого содержания в работе с детьми  младшего дошкольного возраста.
Детство – это
каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего,
познанием человека и отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота
настоящего человека, величие и ни с чем
не сравнимая красота
Отечества.
Детство – ответственный
этап в становлении личности и ее нравственной сферы. Вовремя созданная
благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях основ
патриотизма и гражданственности.
Понятие патриотизма
многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей страны, и
ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою
Родину.
Ребенок с первых лет
жизни должен сердцем и душой полюбить свой родной край, культуру, испытывать
чувство национальной гордости, что называется «пустить корни в родную землю».
Дошкольный возраст, по утверждению психологов – лучший период для формирования
любви к малой родине. Мы очень гордимся своей малой родиной и нашими земляками,
знакомим детей с историей и культурой своего края, воспитываем к нему любовь и
уважение.
О важности приобщения
ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к
отечеству, наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь.
Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент
на знание истории народа, его
культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Чувство Родины… оно
начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери,
отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением.
Чувство Родины начинается
с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что
вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в
становлении личности патриота.
Немалое значение для
воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей семьей, своей улицей,
городом, а затем и со страной, ее столицей и символикой. Родное село, родной
город, родная республика. Надо показать ребенку, что малая Родина славится
своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими
людьми.
Быть гражданином,
патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к
своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
В число важнейших целевых
социально-политических ориентиров ПМР входит преумножение приднестровского
народа в его численности, повышение качества его жизни, труда и творчества,
укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и
государственности, развитие
национальной культуры.
Дошкольное образование – первооснова общей системы образования и первичная
составная часть системы непрерывного образования. В современных условиях
развитие системы дошкольного
образования направлено на
гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного
возраста. Это означает, что дошкольное образование призвано обеспечить для
любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы
ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях
обучения.
Краеведение в дошкольном
учреждении с ранних лет формирует первые представления об окружающем мире, нравственные
понятия и чувства; воспитывает у детей патриотизм, чувство гордости к родному
краю, любовь к малой Родине, толерантное отношение к людям других национальностей.
А также, помогает видеть
красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве; знакомит с
обычаями и культурными традициями региона; расширяет кругозор детей, развивает
интеллектуальный потенциал.
Многие ученые (Л.В.
Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.) считают, что приобщение
личности к культуре уже в дошкольном возрасте идет присвоение
общественно-исторического опыта, воплощенного материальных и духовных ценностях
и осваивается в активной созидательной деятельности.
Академик  Д.С. Лихачёв
писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к
родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это
доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к
своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному
переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и
настоящему, а затем ко всему человечеству».
Важно, чтобы ребенок
чувствовал заинтересованное отношение педагогов, родителей к изучению прошлого
и настоящего нашего края. Дети совместно с родителями и прародителями обсуждают
семейные традиции, реликвии, национальные, профессиональные корни своего рода.
Ведь бабушки и дедушки наших воспитанников - это участники истории родного
края. Старые фотографии, рассказы старших членов семьи помогают детям глубже
осознать исторические факты и события, почувствовать связь своей семьи с
историей «малой родины».
В данной работе
предложены, краеведческие игры, в содержание которых вошли знакомство с образом
жизни представителей разных народов Приднестровья с яркой самобытностью
культур, а также   элементы объектов традиционного зодчества и образцов
декоративно-прикладного искусства. Данный дидактический материал, может успешно
применяться как один из доступных способов подачи детям познавательного
этнографического материала.
Знакомя дошкольников с
бытом и  традициями приднестровского народа, мы уделяем большое внимание
созданию атмосферы национального быта  в нашей группе. Окружающие предметы,
картинки, игры,  характерные для приднестровского народного быта, оказывают
большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивают
любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Это позволяет детям с
раннего возраста ощутить себя частью своего народа. Поэтому особое значение
имеют национальные уголки в группах, оборудованные в доступном для детей месте
в соответствии с их возрастными особенностями.
С помощью национальных
уголков ребята в течение дня интересуются символикой ПМР, национальными
костюмами, игрушками, народными промыслами народов Приднестровья, элементами
национального орнамента (карточки с рисунками узоров), произведениями народного
декоративного творчества; знакомятся с природными богатствами родного края  и
другими явлениями и знаменательными событиями в ходе существования своей малой
Родины.
На занятиях по
ознакомлению с окружающим миром мы рассматриваем с детьми репродукции картин
художников  ПМР  Игоря  Мосийчука, Ивана Антонюка, Сергея Панова, Олеси
Ивановой.
В свободном для детей
доступе находятся альбомы «Города Приднестровья», «Народы Приднестровья»,
«Народные промыслы», «Мир национальной одежды моего народа».  В нашей группе
имеются куклы в национальной одежде. Был собран фонд фотографий о родном городе
и проведена виртуальная экскурсия по Слободзейскому району «Мой край родной,
частица родины великой!»
Сформировать у детей
интерес и уважение  к культуре и традициям своего народа, их труду, быту и
жизни, помогает и национальный фольклор: сказки, пословицы, поговорки, загадки,
считалки и т.д..
В устном народном
творчестве как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие
ему нравственные ценности, представление о доброте, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, песенками,
закличками, сказками, мы тем самым приобщаем их к нравственным общечеловеческим
ценностям.
В играх применяем
считалки, читаем детям народные сказки.
В народном творчестве
отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления.
Через родную песню, сказку, игру, овладевая родным языком, ребёнок дошкольного
возраста получает первые представления о культуре своего народа.
Необходимо, чтобы ребенок
в процессе игры ощутил удовольствие и от общения с взрослым, и от совместной
деятельности, чтобы он пережил радости, самостоятельно решил новую задачу или
нашел выход из трудного положения.
В последние годы дети
испытывают дефицит общения с взрослыми, поэтому много внимания необходимо
уделять беседам и разговорам с детьми, во время которых воспитатель, не только
закрепляет знания об окружающем мире, но и формирует у детей положительно –
эмоциональное отношение к тому, о чем он беседует с ними. Такие беседы приучают
детей участвовать в коллективном разговоре, задавать вопросы, отвечать на них,
слушать ответы собеседников. Большое значение такая работа имеет и для развития
связной речи; разговор со взрослым учит ребенка связно рассказывать об
увиденном, выражать свои мысли законченными предложениями, грамматически
правильно строя их, согласуя в них слова.
Начиная работу по
воспитанию у дошкольников любви к родному краю, педагог, прежде всего, должен сам
хорошо знать его историю, он должен продумать, что целесообразно показать и о
чём рассказать детям, особо
выделив то, что
характерно, только для данной местности, что есть только здесь. Надо помнить, что
ознакомление с темой должно проходить системно, ненавязчиво, на основе принципа
усложнения и узнавания материала. При этом нельзя забывать, что дошкольники еще
не владеют многими понятиями. Привычные для взрослых слова и выражения могут
быть им не знакомы, поэтому их надо в доступной форме расшифровывать.
Краеведческие игры в ДОУ
является одним из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирование нравственных качеств, раскрывает связи
родного края с Родиной.
Каждый момент
ознакомления с родным краем должен быть пронизан воспитанием уважения к
человеку — труженику, защитнику, достойному гражданину своей Отчизны.
Использование
дидактических игр при знакомстве  дошкольников
с историей родного города
способствует формированию у детей стремления
познавать прошлое родного
города, уважительного отношения к событиям
истории, к свершениям
наших предков.

Заключение
 В настоящее время
общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально
активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям
современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание
обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием
организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных
качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить
себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные
решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства
образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач
образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности
на её субъектов позволяет решить данную проблему. Краеведческая деятельность
может являться содержательной и организационной основой образовательного
процесс. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных
задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются
социокультурные и рекреационные ресурсы региона. Чтобы превратить дошкольника в
активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо
содержание образования связать с близкой, доступной для осмысления ребенком
целью. А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас окружает с детства:
семья, любимый город, родная природа. Внимательное отношение к тому, что ближе
всего, помогает формированию общих представлений о мире, о взаимосвязях в
природе и обществе. Все это свидетельствует о наличии противоречия между
потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и
воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным уровнем
его использования, решение которого возможно при определении содержания и
организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента
педагогической системы образовательных учреждений.
Таким образом,
краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах учебно-воспитательного
процесса, может стать объединяющим системообразующим элементом образовательного
учреждения, приводящим данную образовательную систему к состоянию устойчивого
развития.
Предоставляю вашему
вниманию подборку дидактических игр с краеведческой направленностью.
Данные материалы могут
быть использованы  воспитателями при работе по ознакомлению детей с родным
краем, символикой, национальной одеждой и т.д.

Дидактические игры.

«Изобрази явление
природы».
Дидактическая задача:
закрепить знания о явлениях природы, характерных для Приднестровского края
(радуга, разлив реки, листопад, дождь, снег, туман, гроза,  и др.)
Материалы: картинки с
изображением явлений природы.
Ход игры: Ребенок
изображает с помощью пантомимы явление природы, остальные — угадывают. После
угадывания воспитатель показывает картинку с изображением этого явления. После
этого обсуждается, когда это явление бывает, как часто, благодаря чему
появляется, как долго длится.

 «Как избежать
неприятностей на природе».
Дидактическая задача:
закрепить правила поведения в лесу, на водоёмах.
Материалы: картинки с
изображением опасных ситуаций на природе.
Ход игры: Воспитатель
раздает картинки изображением опасных ситуаций на природе, а дети поочередно
объясняют ситуацию, чего нельзя делать, и как надо было поступить.

«Знакомьтесь, родной
край».
Дидактическая задача:
закрепить и систематизировать знания о родном крае.
Материалы: фотографии с
видами  г. Слободзея, знаковыми историческими местами, экскурсионными объектами,
достопримечательностями.
Ход игры: Воспитатель
показывает фрагмент какой-то известной достопримечательности, а дети должны
догадаться, что это, дать название.

«Красный огонек».
Дидактическая задача:
закрепить знания о растениях и животных Приднестровья, занесенных в Красную
книгу.
Материалы: картинки
растений и животных.
Ход игры: Дети выбирают
из всего растительного и животного мира растения и животных, которые в
опасности, рассказывают о них.

«Герб символ города»
Цель: закрепить представление
детей о гербе родного города; уметь выделять герб родного города из других
знаков.
Материалы: шаблон-образец
с изображением герба города; контурный шаблон этого же герба; «мозаика» герба
города в разобранном варианте.
Ход игры. Детям предлагается
рассмотреть герб города и отметить отличительные особенности от гербов других
городов нашей страны.
1. Дети по контурному
шаблону при помощи шаблона-образца собирают из мозаики герб города.
Дети собирают герб без
помощи шаблона-образца, опираясь на память.
Детям предлагается собрать
герб города из отдельных деталей при помощи шаблонов-накладок.
Детям предлагаются гербы
других городов для подобной же игровой задачи.

«Я по городу шагаю»
Цель: обобщить знания
детей о городе, в котором они живут, с его особенностями и
достопримечательностями.

Игра «Народные промыслы»
Цель: знакомить детей с
народными промыслами, прививать интерес к традициям своего народа, учить
узнавать и отличать различные промыслы.
В игре могут участвовать
от 1 до 5 человек.
Разложить на столе или
полу карты.
Разрезные карточки
перемешать и выложить лицевой стороной вниз в центре.
Каждый участник игры
берет по одной карточке и стопки и определяет, на какую большую карту ее
положить.
Побеждает тот, чья карта
(или карты) будет заполнена первой.

«Птицы  Приднестровья».
Цель: знакомить детей с
птицами  Приднестровья.
Материал: карточки с
изображениями птиц
Воспитатель демонстрирует
детям карточки с изображениями птиц, просит назвать и определить, живет птица в
нашем городе или нет.

«Даша и её 65 нарядов».
Цель: знакомить с
национальной одеждой, прививать интерес к национальной культуре, одежде.

 Игра «Рыбы – птицы –
звери».
Материал: мяч.
Ход игры: дети становятся
в круг, педагог бросает мяч ребенку и называет слово, например, «рыба». Ребенок,
поймав мяч, должен назвать видовое понятие, например, «карась». Постепенно дети
усваивают этапы игры и самостоятельно могут быть ведущими в этой игре.
 Игра «Кто где живет».
Материал: картинки с
животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания - у
детей (дерево, река, нора, дупло, луг, поле, озеро)
Ход игры: воспитатель
показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где
он обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.

Игра "Малыш
потерялся"
Задачи: упражнять в
соотнесении взрослого животного и детёныша, в правильном образовании названия
детёнышей, используя суффиксы –онок-, -ёнок-, -ата-, -ята-, -ок-; развивать
логическое мышление, мелкую моторику пальцев рук, словарный запас.

Игра «Кому что нужно для
работы»
Задачи: формировать
представления детей о профессиях людей. Учить детей находить орудия труда,
необходимые людям той или иной профессии. Развивать внимание, память и связную
речь детей.
Игра включает в себя
картинки с изображением людей (дворник, парикмахер, врач, повар и т.д.) и
картинки с изображением орудий труда, расположенные на верхнем подвижном круге.

Игра «Все профессии нужны,
все профессии важны»
Задачи: уточнить
представления детей о профессиях людей, о том, как называется их  рабочее
место.
Игра включает в себя
картинки с изображением профессий, места их работы, кубик, на гранях которого
изображены символы, относящиеся к той или иной профессии.

Игра «Найди названный
предмет»
Дидактическая задача:
побуждать детей к нахождению предмета по описанию, расширять знания о предметах
быта.
Материалы: предметные
картинки с изображением национальной одежды, посуды, народных игрушек.

Игра
«Угадай, откуда я приехал»
Дидактическая
задача: закрепить и расширить знания детей о разных
народах.
Игровая
задача: угадать, откуда приехали гости.
Игровое
действие: появление  кукол в народных костюмах, их рассказы о местах, где они
«живут», о главных достопримечательностях, о национальных героях; ответы на
вопросы детей, принимающих гостей. Игровое правило: высказывать свои догадки
только после выступления гостя, не перебивать его, вежливо и чётко задавать
вопросы для уточнения.

Игра
«Музей народных игрушек»
Дидактическая
задача: систематизировать знания детей о народных промыслах; воспитывать интерес
к народной культуре, развивать творчество.
Игровые
действия: исполняя роль экскурсовода, каждый ребёнок рассказывает о
понравившейся народной игрушке, поясняя, чем именно она ему понравилась.

«Чей
орнамент?»
Дидактическая
задача: назвать элементы национального орнамента.
Игровое
действие: соотнести изображение фрагмента орнамента на маленькой карточке с его
полным изображением на большой карточке.
Игровое
правило: по указанию ведущего отгадать, орнамент какого народа изображён на
карточке. Правильно ответивший ребёнок получает карточку, накрывает ею
соответствующий участок на большой карточке.
Материалы:
шесть больших карточек с изображением национальных узоров и столько же
маленьких, представляющих фрагменты орнаментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогические чтения.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………

alt: Введение “Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности, которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так воспитатель…

alt: Семья, Труд, Знание, Родина, Красота,

alt: Краеведение в дошкольном учреждении с ранних лет формирует первые представления об окружающем мире, нравственные понятия и чувства; воспитывает у детей патриотизм, чувство гордости к родному…

alt: Игра «Кто где живет». Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания - у детей (дерево, река, нора, дупло, луг, поле,…


extracted_text:
"Пожарная безопасность детей в школе и дома"
Цель:  Формировать правила пожарной безопасности; расширять знания
детей в борьбе с огнём, воспитывать  ответственное отношение к своей
безопасности.
I. Рассказ о причинах возникновения пожаров.
В жизни человека огонь играет исключительную роль. Обогрев наших
домов, приготовление пищи, развитие науки и техники – все связано с огнем.
Долгие
годы потребовались человечеству для того, чтобы научиться добывать огонь и
пользоваться им.
Но,
как и вода, необходимая для жизни человека, приносящая огромные бедствия в
период обильных паводков, так и огонь, создающий при помощи людей огромную
пользу, при небрежном к нему отношении может превратиться в безжалостного
врага, уничтожающего города и села, фабрики и заводы, уносящего человеческие
жизни.
Все вы, ребята, видели, как по городу проносятся красные машины с
тревожными сиренами. Пожар! Из-за чего же он происходит? Большая часть пожаров
происходит по вине самих людей, из-за их беспечности, а примерно каждый шестой
пожар в жилом секторе происходит по вине детей и подростков.

                Почему
происходят пожары?
Примеры нескольких случаев с пожарами.

22 января.
     Родители ушли на работу, дома оставили 5-ти летнего сына. Спустя время в
     доме произошел пожар. О случившемся в дежурную службу МЧС сообщили соседи.
     Из-за позднего обнаружения пожара, спасти маленького Артёма было уже
     невозможно. К моменту приезда спасателей, крыша была полностью охвачена
     огнем, произошло обрушение. Тело ребенка работники МЧС обнаружили в ходе
     тушения под обрушившимися конструкциями дома.
Десятилетний Иван
     шел к маме на работу и на улице возле дома увидел бочку с какой-то
     жидкостью. Он открыл бочку и бросил туда горящую спичку. Произошел взрыв.
     Мальчик получил сильные ожоги.
Юра, играя в своей
     комнате со спичками, зажигал их и бросал в корзину с игрушками. Корзина
     загорелась, и пожар распространился по комнате. Спас его сосед.
В одном из
     поселков Омской области дети во дворе дома сжигали мусор. Огонь перешел
     сначала на сухое сено, затем загорелись деревянные надворные постройки, в
     результате погибли два трехлетних малыша. Причиной этой гибели опять
     явилось неосторожное обращение с огнем детей постарше.

Например: ребенок взял поиграть спички, и на нем загорелась
рубашка; ребята собирали тополиный пух во дворе и подожгли его; мальчик стоит и
поджигает мусор.
ПОЖАРНАЯ УГАДАЙ-КА
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий
зверь на всех сердит.
Он
от злости ест дрова
Целый
час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает
всю ладонь.
Учитель. Правильно, с огнём.
Без рук, без ног, а на гору ползёт (Огонь).
Шипит и злится, воды боится.
С
языком, а не лает, без зубов, а кусает (Огонь).
Пословицы:

«Огонь не вода – схватит, не выплывешь».
«Воры обокрадут, стены останутся, а огонь
     в раз разорит».
«Огню да воде бог волю дал».
«Спи, царь Огонь», - говорит царица
     Водица».

При неосторожном обращении огонь нередко из верного друга
превращается в беспощадного врага, который в считанные минуты уничтожает то,
что создавалось долгими годами упорного труда.Он сметает всё на пути, и
остановить его бывает трудно.
При пожаре, при пожаре
Знает
каждый гражданин:
При
пожаре, при пожаре
Набирают
«ноль – один».
И
вот машины красные
Спешат
в места опасные.

          Ребята, а кто же эти добрые друзья,
которые всегда готовы прийти на помощь?
Дети. Это пожарные.    Правильно,
Знать и строго соблюдать правила пожарной безопасности:

Не играйте сами и
     следите, чтобы со спичками не играли маленькие дети. Спички должны
     храниться в местах, недоступных для малышей.
Не нагревайте
     незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно
     аэрозольные баллоны.
Не оставляйте
     электронагревательные приборы без присмотра. Запрещайте малышам
     самостоятельно включать телевизор. Уходя из дома, отключите электроприборы
     от сети.
Помните, что
     опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка из-под него или
     другой легковоспламеняющейся жидкости (например, краски), а зажженная
     спичка может привести к тяжелым ожогам и травмам.
Не разжигайте печь
     или костер с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензина, солярки).
Не оставляйте не затушенных
     костров – это может привести к пожару.
Не поджигайте сами
     и не позволяйте младшим поджигать тополиный пух и сухую траву, огонь не
     только убивает насекомых, которые живут в ней, но и приводит к пожару.

Помните об этих правилах, соблюдайте их сами и разъясняйте другим.
Памятка пожарной безопасности для детей

            Чтобы избежать - пожара, необходимо
хорошо знать и строго соблюдать правила пожарной безопасности.

                ПОМНИТЕ,

что брошенная ради баловства спичка может
     привести к тяжелым ожогам и травмами;
не устраивайте игр с огнем вблизи
     строений, в сараях, на чердаках, в подвалах;
не играйте со спичками, следите, чтобы со
     спичками не шалили ваши товарищи, маленькие дети;
не нагревайте незнакомые предметы,
     упаковки из-под порошков и красок, аэрозольные упаковки;
не растапливайте печи, не включайте
     газовые плитки;
не играйте с электронагревательными
     приборами – от них, включенных в сеть и оставленных без присмотра, может
     произойти пожар;
не применяйте свечи и хлопушки, не
     устраивайте фейерверки и другие световые пожароопасные эффекты, вблизи
     сгораемых предметов ;
не направляйте пиротехнические изделия в
     лицо, на насаждения и строения;
не храните пиротехнические изделия вблизи
     нагревательных приборов и открытого огня.

Если пожар все-таки произошел, вы должны знать, что необходимо сделать
в первую очередь:

немедленной вызывайте пожарных по телефону
     «01», не забудьте назвать свою фамилию и точный адрес пожара, позовите на
     помощь взрослых;
срочно покиньте задымленное помещение;
если помещение, в котором вы находитесь
     сильно задымлено, то намочите платок или полотенце водой и дышите через
     него, пригнитесь к полу, и двигайтесь по направлению к выходу вдоль стены;
самое главное: как бы вы ни были напуганы,
     никогда не прячьтесь в укромные места.

И помните, что пожар легче
предупредить, чем потушить!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пожарная безопасность.docx