extracted_text:
ОДОБРЕНА
                                                                                решением          федерального          учебно-
методического объединения по общему образованию

Протокол от 31 января 2018 года № 2/18

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ РОДНОЙ
ЯЗЫК» ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативную правовую основу настоящей примерной программы
по учебному предмету «Русский родной язык» составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);

Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1
«О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-
ФЗ); приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

Примерная программа (далее – программа) разработана на
основе требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной
язык», входящему в образовательную область «Родной язык и  родная литература».
Программа включает пояснительную записку, в которой
раскрываются цели изучения русского родного языка, даётся общая характеристика
курса, определяется место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном
плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются
его основные содержательные линии.
Программа устанавливает требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования по русскому
родному языку на личностном, метапредметном и предметном уровнях, примерное
содержание учебного предмета «Русский родной язык».
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Русский родной язык».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения
учебного предмета «Русский родной язык»
Программа учебного предмета «Русский родной язык»
разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации
образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского
языка‚ изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского
языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути
дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка
актуализируются следующие цели:
•
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в
отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

•
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

•
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях
и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают
его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
•
совершенствование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
•
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.

Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на основе требований
к предметным результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме
245 часов.

Общая характеристика учебного предмета «Русский родной
язык» Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России, основа
формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа,
основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает
поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной
культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации
личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным
языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении
способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои
мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и
в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную
и коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет
особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем
способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский
родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский)
родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к
фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа,
формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других
языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и
культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой
картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что
способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей
страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о
языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного
языка, что способствует преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию
важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление
межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в
филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых
дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Основные
содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:

В первом блоке – «Язык и культура» – представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории,
языка и материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную
специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета
в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на
формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего
поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного
использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и
конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом
требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст»
– представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников
ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Изучение предметной области «Родной язык и родная
литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и
литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;  приобщение к литературному наследию
своего народа;
формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа; осознание исторической преемственности поколений,
своей
ответственности за
сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;  получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка,
культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства,
в современном мире; осознание роли
русского родного языка в жизни человека; осознание языка как развивающегося
явления, взаимосвязи
исторического развития языка с
историей общества; осознание национального своеобразия, богатства,
выразительности
русского родного языка; понимание и
истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;  понимание
слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-
характеризующим значением; осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических словсимволов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом; комментирование истории происхождения
таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения; понимание и истолкование значения пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; знание источников крылатых слов и
выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения; характеристика лексики с
точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная; понимание
процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных
культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие); понимание роли заимствованной
лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных русским
языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях освоения
иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; понимание причин
изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных
неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске; определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного
своеобразия диалектизмов; осознание изменений в языке как объективного
процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее
представление об активных процессах в современном русском языке; соблюдение
норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского
речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов; использование
словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых
словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
                осознание    важности    соблюдения
   норм    современного    русского
литературного языка для культурного
человека; анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её
соответствия основными нормами литературного языка; соблюдение на письме и в
устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого
этикета;  обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; стремление
к речевому самосовершенствованию;
                формирование     ответственности     за
    языковую      культуру      как
общечеловеческую ценность; осознанное
расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять
их совершенствование и развитие; соблюдение основных орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение
гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных
перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а]
после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.;
постановка ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с непроизводными
предлогами‚ в заимствованных словах; осознание смыслоразличительной роли
ударения на примере
омографов; различение          произносительных
       различий    в        русском  языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов
с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;  употребление слов с
учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы; понимание активных
процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного
русского литературного языка: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
употребление слова в соответствии с его лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание
частотных примеров тавтологии и плеоназма; различение стилистических вариантов
лексической нормы;  употребление имён существительных, прилагательных, глаголов
с
учётом стилистических вариантов
лексической нормы; употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом
стилистических вариантов лексической
нормы; различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи; соблюдение основных
грамматических норм современного русского литературного языка: употребление
заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён
собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией
рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение
русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚
употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных
(в рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных; употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с
типом склонения, родом, принадлежностью к разряду одушевленности –
неодушевленности; словоизменение отдельных форм множественного числа имени
существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм
глаголов в повелительном наклонении; употребление имен прилагательных в формах
сравнительной степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов
разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными;
построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с
в составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение
простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных видов; определение типичных
грамматических ошибок в речи; различение вариантов грамматической нормы:
литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся
по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий; различение вариантов
грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической синонимией
словосочетаний‚ простых и сложных предложений; правильное употребление имён
существительных, прилагательных,
глаголов с  учётом
вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических
конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей; редактирование
текста с целью исправления грамматических ошибок; выявление и исправление
грамматических ошибок в устной речи; соблюдение основных норм русского
речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения; этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;  соблюдение
этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного  общения, лежащих в основе
национального речевого этикета; соблюдение русской этикетной вербальной и
невербальной манеры
общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой
агрессии; использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета; соблюдение норм
русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения; понимание
активных процессов в русском речевом этикете;
                соблюдение
   основных    орфографических    норм    современного
русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
                соблюдение
    основных     пунктуационных     норм    современного
русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе); использование толковых, в том числе
мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова,
особенностей употребления;  использование орфоэпических, в том числе
мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного
произношения слова; вариантов произношения; использование словарей синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним
синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования
текста; использование грамматических словарей и справочников для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста; использование орфографических словарей и справочников по
пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации): владение различными видами слушания (детальным,
выборочным‚ ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи; умение
дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический
материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами; умение соотносить
части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста; проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки
зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных типов    текстовых
 структур     (индуктивные,     дедуктивные,  рамочные   /
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные); владение умениями
информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста,
оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами         получения,          переработки        и       преобразования
  информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации; владение правилами информационной безопасности при
общении в
социальных сетях; уместное использование
коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений,
поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного
речевого
поведения в споре; умение строить
устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии; владение
умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения      собеседника
        к        действию;          информирования  об объекте; объяснения
сущности объекта; оценки;  создание          устных        и       письменных         текстов
      описательного     типа:
определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;  создание устных и письменных текстов аргументативного
типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в
учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности; оформление реферата в письменной форме и
представление его в устной форме; чтение, комплексный анализ и создание текстов
публицистических жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк;
тексты рекламных объявлений); чтение, комплексный анализ и интерпретация
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение
фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;  создание
объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем; оценивание устных и
письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности, понимание
основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной
и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; редактирование собственных текстов с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Первый год обучения
(70 ч)
Раздел 1. Язык и
культура (20 ч).
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль
родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства.
Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления
традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и
т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика числа,
цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за
тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь,
веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена
(Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и
т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских
народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению;
сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе
Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.),
источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения.
Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок,
народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая      история      русской      письменности.     Создание
   славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с
другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в
устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть
руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности
и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и
этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры
народа. Национальная специфика слов с живой внутренней формой (черника,
голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные, их
национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной
метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными
состояниями и т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке;
сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п.,
лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для
русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и
устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую
окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их
названий.
Раздел 2. Культура
речи (20 час).
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые
варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.
Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова:
пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная
— було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь –
микровОлновая терапия).
Роль звукописи в
художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Основные нормы словоупотребления: правильность выбора
слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению
реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный —
международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь,
шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить –
говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен
существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род
сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музейквартира); род имен
собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и
ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса
(здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа
(иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха
(выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи
(животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности
формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари
– токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете.
История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение
как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (21 ч)
Язык и речь. Виды
речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность,
чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр,
темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы
речи: монолог и диалог.
Текст как единица
языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как
тип речи.
Средства связи предложений и частей текста. Функциональные
разновидности языка Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль.
Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План
ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль.
Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной
литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица.
Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с
уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного
времени – 9 ч.
Второй год обучения
(70 ч)
Раздел 1. Язык и
культура (20 ч)
Краткая история русского литературного языка. Роль
церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной
культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях
слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о
способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях,
народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов
России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой
лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев,
традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски
до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности
и др.).
Раздел 2. Культура
речи (20 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные
темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных
грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч.
существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в
глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных
глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр.
на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри
нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.

Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности  употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности  употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности  употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных
имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных
на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч.
существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня
(басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III
склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных.  Нормативные      и       ненормативные
  формы        имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии
с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не
«туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»),
принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на
спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм
множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах
сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой
форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета:
сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в
стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и
речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы –
этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚
утешения.
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (21 ч)
                Язык
и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст как единица
языка и речи
Текст, тематическое
единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение.
Функциональные
разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ
о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение.
Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения
(устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов:
ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного
ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль.
Устное выступление.
Язык художественной
литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного
времени – 9 ч.
Третий год обучения
(35 ч)
Раздел 1. Язык и
культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического
развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и
техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох,
вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных
ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как
слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц
по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз
и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура
речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы
постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами
(на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функциональностилевая окраска и
употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы
1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы
выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться,
победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы
употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий –
горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный
варианты грамматической норм (махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать,
уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная
громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность
речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и
сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (10 ч)
                Язык
и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные
стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание,
похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица
языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность,
информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур:
индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые
(индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная
функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение,
доказательство, объяснение.
Функциональные
разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила
поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и
некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная
информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в
художественных текстах. Притча.
Резерв учебного
времени – 5ч.
Четвёртый год
обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и
культура (10 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда,
слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития
лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного
языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие
старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах,
современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого
этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и себя,
обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий, традиционная
тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура
речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о]
в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение
твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч
и щ.
Типичные акцентологические
ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления
терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые
ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и
две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное
такси, обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало,
сколько, столько, большинство, меньшинство. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты
приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.

Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды
речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица
языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы
аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной
аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения доводов
оппонента:
критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации. Функциональные разновидности языка
Разговорная речь.
Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как
результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в
учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма
другу (в том числе электронного), страницы дневника и т.д.
Резерв учебного
времени – 5 ч.
Пятый год обучения
(35 ч)
Раздел 1. Язык и
культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории
народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен,
рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление
о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение
новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса
заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура
речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической
нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм.
Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение  вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление
предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по
пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу
управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен
словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение
одних и тех же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений:
постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и
как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если
бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение  вариантов  грамматической  нормы        в        современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (10 ч)
                Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица
языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.  Функциональные
разновидности языка  Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на
защите проекта.
Публицистический стиль.
Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в
художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

Резерв учебного
времени – 5 ч.
Примерные темы
проектных и исследовательских работ

Простор как одна из главных ценностей в русской языковой
картине мира.
Образ человека в языке:
слова-концепты дух и душа.
Из этимологии
фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и
поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении
фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах,
словарь одного слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные
названия городов моего края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие
время в русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность
заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык
Пушкина?
Этимология обозначений
имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском
языке.
Компьютерный сленг в
русском языке.
Названия денежных единиц в
русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.

Как быть вежливым?
Являются ли жесты
универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?

Межнациональные различия
невербального общения.
Искусство комплимента в
русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и
русского языков).
Этикет приветствия в
русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в
современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных
языках.
Слоганы в языке
современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых
спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап –
целитель – врачеватель. Что общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой
игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов,
сборника стилизаций, разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть
убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности
при общении в социальных сетях» и др.

file_name: Программа Родной язык.pdf

alt: ОДОБРЕНА решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию

alt: Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г

alt: Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка,…

alt: Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях…

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и…

alt: литературного языка для культурного человека; анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её…

alt: словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах; осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями…

alt: сложных существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚…

alt: именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я) , -ы(и) ‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными…

alt: публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи; умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому…

alt: поведения в споре; умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ

alt: Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке…

alt: Роль звукописи в художественном тексте

alt: Язык художественной литературы

alt: Раздел 2. Культура речи (20 ч)

alt: Этикетные формулы благодарности

alt: Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том…

alt: Функциональные разновидности языка

alt: Нормы построения словосочетаний по типу согласования ( маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев )

alt: Функциональные разновидности языка

alt: Сетевой знак @ в разных языках

русский язык

group: Дисциплины

title: ПРОГРАММА РОДНОЙ ЯЗЫК 5-9


extracted_text:
Конспект
урока русского языка
Тема урока: «Постановка знаков препинания при
обособленных членах предложения» (XI класс).
Вид урока: урок повторения изученного
материала.
Тип урока: комбинированный; разработан с
учетом компетентсного, культурологического, лингвистического и
тексториентированного подходов к обучению русскому языку в средней школе.
Цели и
задачи урока:
1. Образовательные:
1) повторить и обобщить
материал о правилах постановки знаков препинания при обособленных членах
предложения;
2) повторить некоторые
лингвистические понятия по теме урока (причастие, деепричастие, причастный и
деепричастный обороты, обособленные члены, приложение);
3) развивать навыки нахождения
в предложении обособленных членов, употребления их в речевой ситуации;
4) развивать навыки
постановки знаков препинания при обособленных членах предложения;
5) показать их
изобразительно-выразительные возможности в художественном тексте;
6) повышать грамотность и
речевую культуру учащихся;
7) расширить их
культурный кругозор.
2. Развивающие:
1) развивать логическое
мышление (операции анализа, синтеза, сравнения и др.);
2) развивать речевую
деятельность учащихся в процессе чтения (осмысления учебного материала),
слушания (осмысление устного текста), письма (фиксирования учебного материала);
3) развивать
познавательные процессы (память, воображение, внимание и др.);
4) развивать коммуникативные
компетенции.
3. Воспитательные:
1) воспитывать
эстетическое, бережное отношение к слову;
2) воспитывать интерес к литературе
и искусству в целом;
3) воспитывать интерес к
предмету.
Методы: эвристический, метод беседы, метод
фронтального опроса, сравнительно-сопоставительный, аналитический.
Материалы и
оборудование: учебник
русского языка для старших классов под редакцией В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,
Л. А. Чешко; учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений А. И.
Власенкова и              Л. М. Рыбченковой; комплекты учебных карточек к
уроку, которые размножены и предназначены для индивидуальной работы; репродукция
с картины И. Айвазовского «Девятый вал»; мультимедийная установка.
План
урока:
I. Вступительная часть к уроку – 10 мин.
II. Терминологический диктант с
самопроверкой – 10 мин.
III. Актуализация изученного материала –
10 мин.
IV. Работа с текстом – 10 мин.
V. Заключительный этап урока,
подведение итогов, формулирование выводов – 5 мин.
Ход урока:
I. Вступительная часть к уроку.  На фоне музыки учитель или ученик
читает наизусть отрывок из «Песни о Соколе» М. Горького:
Море огромное, лениво
вздыхающее у берега, уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны.
Мягкое и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и крепко спит,
отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и не скрывающих
собою золотых узоров звезд. Кажется, что небо все ниже наклоняется над морем,
желая понять то, о чем шепчут неугомонные волны, сонно всползая на берег.
Работа с текстом (у
каждого ученика карточка с данным текстом, в котором пропущены все знаки
препинания).
– Что делает текст
выразительным? Какие языковые конструкции использовал М. Горький?
(Детальные описания
природы. В создании поэтичных картин участвуют в основном обособленные члены
предложения, выраженные причастными и деепричастными оборотами, а также парными
прилагательными).
– Расставьте пропущенные
знаки препинания.
– Проверьте свою работу. (На
экран проецируется текст. Самопроверка).
Море огромное, лениво
вздыхающее у берега, уснуло и неподвижно в дали, облитой
голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое, оно слилось там с
синим южным небом и крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань
перистых облаков, неподвижных и не скрывающих собою золотых
узоров звезд. Кажется, что небо все ниже наклоняется над морем, желая
понять то, о чем шепчут неугомонные волны, сонно всползая на берег.
– Сформулируйте теперь тему
сегодняшнего урока.
(«Обособленные члены
предложения»).
– Правильно. На
сегодняшнем уроке мы повторим условия постановки знаков препинания при
обособленных членах предложения и понаблюдаем над тем, как используются их
экспрессивные свойства в художественной речи.
II. Терминологический диктант с
самопроверкой. Напишите
не менее пяти понятий, которые мы используем при изучении данной темы, устно
объясните значение одного из них.
Проверьте, правильно ли
вы написали термины (на экран проецируется запись):
Обособленные члены,
обособленные определения, обособленные обстоятельства, причастие, причастный
оборот, деепричастие, деепричастный оборот, приложение.
Обособленные члены –
члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно.
Обособленные
определения – выделенные по смыслу при помощи интонации причастные обороты.
Обособленные
обстоятельства – выделенные по смыслу при помощи интонации деепричастные
обороты.
Причастие –
самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию,
объединяет в себе свойства прилагательного и глагола.
Причастный оборот –
причастие с зависимым словом.
Деепричастие –
неизменяемая форма глагола,
соединяющая в себе признаки глагола (вид
и залог)
и наречия (неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства).
Деепричастный оборот –
деепричастие с зависимым словом.
Приложение
– это
особый вид определения, выраженного именем существительным, которое или
согласуется с определяемым словом в падеже, или стоит при определяемом слове в
именительном падеже (независимо от того, в каком падеже стоит определяемое слово).
III. Актуализация изученного материала. Развернутый ответ учащихся «Условия
обособления определений и приложений», «Условия обособления обстоятельств».
«Условия обособления определений и
приложений».
Обособляются, выделяясь интонацией при
произнесении и запятыми на письме: 1) любые определения и приложения, если они
относятся к личному местоимению, например: «Усталая, она не могла идти дальше»;
«Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше»; «Она, в тяжелой меховой
шубе, не могла идти дальше»; «Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к
вам»; 2) согласованные распространенные определения и приложения, а также
обычно два и несколько однородных согласованных нераспространенных
определений, если они стоят после определяемого существительного, например: «Я
рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом»; «Небо, полное грозою, все в
зарницах трепетало»; «Боец, парнишка белокурый, тихонько трогает гармонь».
Кроме того, обособляются  согласованные  приложения,
в том  числе и одиночные, стоящие  после определяемою слова – существительного
собственного, например: «Тут был и капитан, и поручик, и Онисим Михайлович, фельдфебель».
Исключения составляют те одиночные приложения, которые сливаются с именем
собственным по смыслу и в произношении, например: «Владимир узнал Архипа-кузнеца».

«Условия обособления обстоятельств».
Выделяются запятыми на письме обстоятельства,
выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями, например: «Войдя в юрту, Макар
подошел к камельку»; «Мать несколько раз обернулась, взмахивая платком»; «Колыхаясь
и сверкая, движутся полки». Всегда обособляются обстоятельства с предлогом «несмотря
на», которые имеют уступительное значение, например: «Несмотря на поздний час,
было душно».
IV. Работа с текстом (карточки у каждого ученика). Прочитайте
текст и вставьте подходящие по смыслу обособленные члены предложения. (На
экран проецируется картина И. Айвазовского «Девятый вал» и текст для редактирования).
Айвазовский был поистине
певцом моря. На его картине «Девятый вал» изображено раннее утро после бури.
Первые лучи солнца освещают море. Вода как бы светится изнутри. Громадная волна
вот-вот обрушится на группу людей. Море кипит, стихия неумолима… Картина
вселяет уверенность в то, что люди выйдут победителями из смертельной борьбы со
стихией.
Для учащихся, которые
испытывают затруднения, предлагаются слова для справок: еще бушующее,
кажущаяся прозрачной, девятый вал, судорожно цепляющихся за обломок мачты,
пронизанная ярким солнечным светом.
Айвазовский был поистине
певцом моря. На его картине «Девятый вал» изображено раннее утро после бури.
Первые лучи солнца освещают море. Вода, кажущаяся прозрачной, пронизанная
ярким солнечным светом, как бы светится изнутри. Громадная волна, девятый
вал, вот-вот обрушится на группу людей, судорожно цепляющихся за обломок
мачты. Море, еще бушующее, кипит, стихия неумолима… Картина вселяет
уверенность в то, что люди выйдут победителями из смертельной борьбы со стихией.
– Прочитайте получившиеся
у вас работы. (Чтение 2-3 работ). Сравните тексты. Какой текст более
выразительный? Благодаря чему?
(Благодаря
использованию обособленных членов предложений описания – в данном случае природы
– становятся более красочными и детализированными).
V. Заключительный этап урока,
подведение итогов, формулирование выводов. Итак, сегодня мы обобщили и систематизировали информацию
об обособленных членах предложения и посмотрели, насколько важны они в
структуре художественного повествования, какими мощными изобразительно-выразительными
возможностями обладают, внося дополнительные краски и детали в изложение. Не
пренебрегайте обособленными членами предложения ни в устной, ни в письменной
речи: они помогут вам повысить ее стройность и действенность!
Домашнее задание: выписать из «Песни о Соколе» М.
Горького 5 предложений с обособленными членами, выполнить их пунктуационный разбор.

Конспект
урока русского языка
Тема урока: «Постановка знаков препинания при
обособленных членах предложения» (XI класс).
Вид урока: урок повторения изученного
материала.
Тип урока: комбинированный; разработан с
учетом компетентсного, культурологического, лингвистического и
тексториентированного подходов к обучению русскому языку в средней школе.
Цели и
задачи урока:
1. Образовательные:
1) повторить и обобщить
материал о правилах постановки знаков препинания при обособленных членах
предложения;
2) повторить некоторые
лингвистические понятия по теме урока (причастие, деепричастие, причастный и
деепричастный обороты, обособленные члены, приложение);
3) развивать навыки нахождения
в предложении обособленных членов, употребления их в речевой ситуации;
4) развивать навыки
постановки знаков препинания при обособленных членах предложения;
5) показать их
изобразительно-выразительные возможности в художественном тексте;
6) повышать грамотность и
речевую культуру учащихся;
7) расширить их
культурный кругозор.
2. Развивающие:
1) развивать логическое
мышление (операции анализа, синтеза, сравнения и др.);
2) развивать речевую
деятельность учащихся в процессе чтения (осмысления учебного материала),
слушания (осмысление устного текста), письма (фиксирования учебного материала);
3) развивать
познавательные процессы (память, воображение, внимание и др.);
4) развивать коммуникативные
компетенции.
3. Воспитательные:
1) воспитывать
эстетическое, бережное отношение к слову;
2) воспитывать интерес к
литературе и искусству в целом;
3) воспитывать интерес к
предмету.
Методы: эвристический, метод беседы, метод
фронтального опроса, сравнительно-сопоставительный, аналитический.
Материалы и
оборудование: учебник
русского языка для старших классов под редакцией В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,
Л. А. Чешко; комплекты учебных карточек к уроку, которые размножены и
предназначены для индивидуальной работы; портрет А. Платонова.
План
урока:
I. Вступительное слово учителя – 5 мин.
II. Повторение теоретического материала
– 10 мин.
III. Знакомство с художественным текстом
и аналитическая беседа по нему – 10 мин.
IV. Практическая работа с
художественным текстом – 15 мин.
V. Подведение итогов урока – 5 мин.
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя. Сегодня нам снова предстоит повторение
одной из самых сложных тем по синтаксису русского языка – правил постановки знаков
препинания при обособленных членах предложения. Мы вспомним с вами, что
представляет собой обособление некоторых членов предложения, в каких случаях он
уместно и необходимо. А еще выясним, какую роль играют обособленные члены
предложения в связном тексте.
II. Повторение теоретического материала. Итак, давайте вспомним, что
называется в синтаксисе обособленными членами?
(Обособленные члены –
члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно).
– Что представляют собой
обособленные определения и обстоятельства?
(Обособленные
определения – выделенные по смыслу при помощи интонации причастные обороты. Обособленные
обстоятельства – выделенные по смыслу при помощи интонации деепричастные
обороты).
– Дайте определение
причастию, деепричастию, причастному и деепричастному оборотам.
(Причастие –
самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию,
объединяет в себе свойства прилагательного и глагола. Причастный оборот –
причастие с зависимым словом. Деепричастие – неизменяемая форма глагола,
соединяющая в себе признаки глагола (вид
и залог)
и наречия (неизменяемость, синтаксическая роль обстоятельства).
Деепричастный оборот – деепричастие с зависимым словом).
– Что такое приложение?
(Приложение
– это
особый вид определения, выраженного именем существительным, которое или
согласуется с определяемым словом в падеже, или стоит при определяемом слове в
именительном падеже, независимо от того, в каком падеже стоит определяемое слово).
– Расскажите о случаях
обособления определений, обстоятельств и приложений, о правилах постановки при
них знаков препинания.
(Обособляются, выделяясь интонацией
при произнесении и запятыми на письме: 1) любые
определения и приложения, если они относятся к личному местоимению, например: «Усталая,
она не могла идти дальше»; «Она, совсем измученная дорогой, не могла идти
дальше»; «Она, в тяжелой меховой шубе, не могла идти дальше»; «Я, ваш старинный
сват и кум, пришел мириться к вам»; 2) согласованные распространенные
определения и приложения, а также обычно два и несколько однородных согласованных
нераспространенных определений, если они стоят после определяемого существительного,
например: «Я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом»; «Небо, полное
грозою, все в зарницах трепетало»; «Боец, парнишка белокурый, тихонько трогает
гармонь».
Кроме того, обособляются  согласованные  приложения,
в том  числе и одиночные, стоящие  после определяемою слова – существительного
собственного, например: «Тут был и капитан, и поручик, и Онисим Михайлович, фельдфебель».
Исключения составляют те одиночные приложения, которые сливаются с именем
собственным по смыслу и в произношении, например: «Владимир узнал Архипа-кузнеца».

Выделяются запятыми на письме обстоятельства,
выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями, например: «Войдя в юрту, Макар
подошел к камельку»; «Мать несколько раз обернулась, взмахивая платком»; «Колыхаясь
и сверкая, движутся полки». Всегда обособляются обстоятельства с предлогом несмотря
на, которые имеют уступительное значение, например: «Несмотря на поздний час, было
душно»).
III. Знакомство с художественным текстом
и аналитическая беседа по нему. Сегодня на уроке нам необходимо обобщить знания по теме «Обособленные
члены предложения», используя материал рассказа А. П. Платонова «Любовь к
жизни, или Путешествие воробья», понять основную мысль текста, постичь замысел
автора, обращаясь к композиции, системе образов, выяснить роль обособленных
членов в повышении изобразительно-выразительных особенностей произведения.
Прежде чем обратиться к одному из эпизодов рассказа, послушайте небольшое
сообщение о Платонове.
(Сообщение ученика).
(Андрей
Платонович Платонов родился в 1899 году на окраине города Воронежа в семье
железнодорожника. Настоящая фамилия его Климентов. Подписывать свои
произведения он стал именем отца, старого паровозного машиниста. Учился
Платонов в церковно-приходской школе, затем в городском училище. В 15 лет начал
работать. Еще подростком писал стихи, которые печатались в местных газетах и
журналах. Одновременно писал прозу, критические статьи, очерки. Работал
журналистом в Воронеже. Участвовал в гражданской и Великой Отечественной войне.
С сентября 1942 года до конца войны находился на фронте. В последние годы жизни
Платонов, несмотря на тяжелую болезнь, много работал: писал киносценарии,
рассказы, обрабатывал народные сказки. Его перу принадлежат такие произведения,
как «Неизвестный цветок», «Третий сын», «На заре туманной юности», «В
прекрасном и яростном мире», «Цветок на земле» и др. Платонов всегда хотел,
чтобы каждый человек, читая его произведения, мог сказать: «Мы ни одни на
свете, есть те, которым мы должны помочь!»).
–
Именно на умении помочь, организовать свою жизнь, быть просто полезным людям,
уметь любить свою Родину строятся все произведения писателя. А теперь самое
время познакомиться с отрывком из рассказа А. Платонова «Любовь к Родине, или
Путешествие воробья» (читает учитель; у каждого учащегося текст
продублирован на учебной карточке).
В глубине
зимы, близ полуночи, началась однажды поземка. Старик играл последней вещью
«Зимнюю дорогу» Шуберта и собирался затем уходить на покой. В тот час из
середины ветра и снега появился знакомый седой воробей. Он сел тонкими,
ничтожными лапками на морозный снег; потом походил немного вокруг футляра,
задуваемый по всему телу вихрями, но равнодушный к ним и безбоязненный, – и
перелетел внутрь футляра. Там воробей начал клевать хлеб, почти зарывшись в его
теплую мякоть. Он ел долго, наверно целых полчаса времени; уже метель почти
полностью засыпала снегом помещение футляра, а воробей все еще шевелился внутри
снега, работая над своей пищей. Значит, он умел наедаться надолго. Старик
подошел к футляру со скрипкой и смычком и долго ожидал среди вихря, когда воробей
освободит футляр. Наконец воробей выбрался наружу, почистился в маленьком
снежном сугробе, кратко проговорил что-то и убежал пешком к себе на ночлег, не
захотев лететь по холодному ветру, чтобы не тратить напрасно свою силу.
– Какие
чувства пробуждает в вас этот текст? К какому стилю он относится?
(Текст Платонова относится к художественному стилю. С помощью
художественных образов автор передает свое восприятие мира, свои чувства, переживания.
Языковые средства не просто несут информацию (впечатления от увиденного), но
делают это эмоционально, образно, динамично).
– Каков тип
речи данного отрывка?
(Это повествование – сообщение о случае из жизни старика и воробья).
– Есть здесь
и элемент описания. Это изображение места, времени, обстоятельств, при которых
происходят события. Каков жанр данного текста – повествования? Докажите свое мнение.
(Перед нами рассказ, т.е. небольшое литературное произведение
повествовательного типа, в котором речь идет об одном, но важном событии в
жизни героя).
– Очень интересное событие положено в
основу рассказа А. П. Платонова. «Старый скрипач – музыкант любил играть у
подножия памятника Пушкину. Этот памятник стоит в Москве, в начале Тверского
бульвара, на нем написаны стихи, и со всех четырех сторон к нему подымаются
мраморные ступени. Поднявшись по этим ступеням к самому пьедесталу, старый
музыкант обращался лицом на бульвар, дальним Никитским воротам, и трогал
смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие,
чтецы газет из местного киоска – и все они умолкали в ожидании музыки, потому
что музыка утешает людей, она обещает им счастье и славную жизнь…» (учитель
сам отбирает объем сообщаемого материала по тексту рассказа).
– Анализируя
композицию, хотелось бы знать ее элементы.
(Экспозиция, завязка действия, кульминация, развязка действия,
заключение) (записывают в тетрадь).
– Запишите в тетрадь предложение,
которое указывает на экспозицию рассказа Платонова.
(В глубине зимы, близ полуночи, началась однажды поземка).
– Найдите
второстепенные члены предложения. Определите их значение.
(В глубине зимы – обстоятельство с пространственным значением).
– Правильно.
Сравните – в середине зимы – значение времени более точное. Авторское
сочетание в глубине зимы – семантически более емкое, в нем значение
времени и пространства совмещается с качественной характеристикой. Какое же
сочетание слов конкретизирует время действия?
(Близ полуночи).
– Автор не
описывает подробно метель, а лишь отдельными словами, сочетаниями слов передает
изменения, которые происходят в природе. Здесь же развиваются и все основные
события рассказа. Какое предложение соответствует завязке действия?
(В тот час из середины ветра и снега появился знакомый седой
воробей).
– Назовите
глаголы, которые автор использует для описания действий воробья?
(Сел, походил, перелетел…).
– Укажите
кульминационный момент в развитии событий.
(Уже метель почти полностью засыпала помещение футляра, а воробей
все еще шевелился внутри снега, работая над своей пищей).
– Выпишите
глаголы, которые помогаю понять развязку происходящих событий.
(Выбрался, почистился, проговорил, убежал).
– Выпишите
изобразительные средства языка, с помощью которых автор создает образ воробья.
(Знакомый, седой, тонкими, ничтожными, равнодушный, безбоязненный…).
IV. Практическая работа с художественным текстом.  Теперь
самое время обратить внимание на синтаксис. Перепишите текст в тетрадь. Расскажите,
какие обособленные предложения вы встретили в тексте и объясните расстановку
знаков препинания при них. Подчеркните обособленные члены предложения.
В глубине
зимы, близ полуночи, началась однажды поземка. Старик играл последней вещью
«Зимнюю дорогу» Шуберта и собирался затем уходить на покой. В тот час из
середины ветра и снега появился знакомый седой воробей. Он сел тонкими,
ничтожными лапками на морозный снег; потом походил немного вокруг футляра, задуваемый
по всему телу вихрями, но равнодушный к ним и безбоязненный, – и перелетел
внутрь футляра. Там воробей начал клевать хлеб, почти зарывшись в его теплую
мякоть. Он ел долго, наверно целых полчаса времени; уже метель почти
полностью засыпала снегом помещение футляра, а воробей все еще шевелился внутри
снега, работая над своей пищей. Значит, он умел наедаться надолго.
Старик подошел к футляру со скрипкой и смычком и долго ожидал среди вихря,
когда воробей освободит футляр. Наконец воробей выбрался наружу, почистился в маленьком
снежном сугробе, кратко проговорил что-то и убежал пешком к себе на ночлег, не
захотев лететь по холодному ветру, чтобы не тратить напрасно свою силу.
(В данном
тексте нам встретилось одно обособленное определение, выраженное причастным
оборотом и стоящее после определяемого личного местоимения (он) – он, задуваемый
по всему телу вихрями, но равнодушный к ним и безбоязненный; также в тексте
встретились несколько обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами: там воробей начал клевать хлеб, почти зарывшись в его теплую мякоть.
…воробей все еще шевелился внутри снега, работая над своей пищей;
воробей выбрался наружу, почистился в маленьком снежном сугробе, кратко
проговорил что-то и убежал пешком к себе на ночлег, не захотев лететь по
холодному ветру, чтобы не тратить напрасно свою силу).
– Как,
на ваш взгляд, меняют общий тон повествования обособленные члены предложения?
Выполняют ли они изобразительно-выразительную роль в тексте? Для чего они нужны
автору?
(Включение
обособленного определения, выраженного причастным оборот помогают автору
раскрыть стойкий характер воробья, тем более что оно включает в себя
противопоставление, выраженное с помощью противительного союза «но».
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, также
помогают более точно рассказать писателю об особенностях поведения воробья, его
привычках, а, следовательно, и о характере в целом, его стойкости и умении
приспосабливаться к самым сложным условиям жизни).
V. Подведение итогов урока. Итак, сегодня мы обобщили и систематизировали
информацию об обособленных членах предложения и посмотрели, насколько важны они
в структуре художественного повествования, какими мощными
изобразительно-выразительными возможностями обладают, внося дополнительные
краски и детали в изложение. Не пренебрегайте обособленными членами предложения
ни в устной, ни в письменной речи: они помогут вам повысить ее стройность и
действенность!
Домашнее задание:
1. Напишите сочинение-миниатюру
на тему: «Зимнее путешествие воробья». Постарайтесь, чтобы в работе было не
менее 2-3 осложненных предложений.
2. Сделайте рисунки к
рассказу или обложку к книге А. Платонова.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока русского языка

alt: Айвазовский был поистине певцом моря

alt: Конспект урока русского языка

alt: Участвовал в гражданской и Великой

intro: Тип урока: комбинированный; разработан с учетом компетентного, культурологического, лингвистического и тексториентированного подходов к обучению русскому языку в средней школе.

title: урок повторения изученного материала на тему:"Постановка знаков препинания при обособленных членах предложения"


extracted_text:
Влияние
гаджетов на речевое развитие детей.
Современные
дети учатся пользоваться гаджетами раньше, чем разговаривать.
Мозг ребёнка восприимчив  и пластичен, поэтому
тема  телефон/ планшет зависимости  встаёт очень остро.
В интернете много не  всегда
полезной  для ребёнка информации. Дети живут в искусственном и красочном мире,
где ложным способом  удовлетворяются их потребности.   А в реальности  общения
мало, друзей тоже, многое совсем не интересно и не понятно, в общем  в реальной
жизни совсем  «скучно».
Реальность становится  мрачной и серой - и вновь подпитывается желание убежать
от реальности. Создаётся замкнутый цикл.
Возросло количество детей с темповыми
задержками речевого развития. Фразовая речь ребёнка 6–7 лет зачастую состоит из
простых распространённых предложений, с неправильным употреблением окончаний, у
большинства словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации.
Дети не знают обобщающих понятий, родственных слов. Значительно ухудшилось
состояние связной речи. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих
вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к
перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная
линия. Для многих непосильна задача выложить последовательность из четырёх
сюжетных картинок и составить по ним рассказ.
И самое обидное, что в большинстве случаев
причина не в наследственности и не во врождённых или приобретённых физических
недостатках, а в, ставших неотъемлемой частью повседневной жизни, телефонах и
планшетах.
Родители стараясь выразить свою любовь к
ребёнку, задаривают его тем, что им самим когда-то было недоступно, или желая,
чтобы у него было всё «не хуже, чем у других». Другие стараются компенсировать
дорогими техническими новинками недостаток внимания с их стороны, ошибочно
полагая, что при помощи, компьютера ребёнок сможет развиваться самостоятельно,
так как получая информацию ребенку обязательно нужно ею с кем-то поделиться,
обсудить увиденное, услышанное. И если нет такой возможности, дети становятся
молчунами. А как следствие, серьёзно нарушается внутренняя речь, в которой
формируется всё, что составляет внутренний мир человека, его душевную жизнь.
Вслед за речью у детей отмечается резкое
снижение фантазии и творческой активности. Они теряют способность и желание
чем-то занять себя. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые
сюжеты. Их мало что интересует и увлекает.
Отсутствие собственного содержания
отражается и на взаимоотношениях детей, они не знают, как их выстраивать и
вновь садятся за монитор, ведь куда проще нажать на кнопку и, не прилагая
усилий, получить готовые развлечения.
Для
эффективного общения ребенок должен уметь организовать взаимодействие с другими
детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной
ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать на поступки и
высказывания других. Освоить эти коммуникативные навыки можно только в процессе
настоящего  общения ребёнка с родителями
и сверстниками.

file_name: Статья 10.docx

alt: Для эффективного общения ребенок должен уметь организовать взаимодействие с другими детьми, слушать и слышать собеседника, понимать специфику коммуникативной ситуации и выходить из конфликта, адекватно реагировать…


extracted_text:
Образовательный маршрут по дистанционному обучению 11
класс с 04.05. по 29.05.2020 г по английскому языку,
учитель Ткаченко Е.А.

Предмет

Количество часов

Дата урока

Тема урока

Виды деятельности

Контроль

Работа с учебником
  и доп. литературой

Работа с
  электронным ресурсом

Форма контроля

Дата контроля

Место размещения
  д/з

Английский язык

1

04.05

Как проводят
  свободное время в Британии

Учебник стр.132,
  упр. 6а

https://yandex.ru/video/touch/preview?filmId=11338775025487532885&text=видеоурок%20англ%20яз%2010%20класс%20модуль%207&path=wizard&parent-reqid=1587043671355561-787684892448203806300134-production-app-host-sas-web-yp-79&redircnt=1587043680.1

Личное сообщение

04.05

whatsapp

1

06.05

Твое хобби

Учебник стр. 133

https://youtu.be/Rl50I0GV3gE

Личное сообщение

06.05

whatsapp

1

08.05

Круг моих друзей

Учебник стр. 135.

Личное сообщение

08.05

whatsapp

1

11.05

Мысли  великих и о
  дружбе

Карточка

Личное сообщение

11.05

whatsapp

1

13.05

Грамматические
  ориентированный урок

Карточка

https://yandex.ru/video/touch/preview?filmId=6372693980451959205&parent-reqid=1586839043238325-1713388001465375046200328-production-app-host-vla-web-yp-253&source=tabbar&text=пассивный%2Bзалог%2Bв%2Bанглийском%2Bязыке%2Bправило%2Bподробно%2Bна%2Bрусском

Самостоятельная
  работа

13.05

whatsapp

1

15.05

Социальные сети: за
  и против

Работа с учебником
  стр.140-141

личное сообщение в

15.05

whatsapp

1

18.05

Знаменитые пары (литературные произведения)

Работа с учебником
  Работа в тетради,

https://yandex.ru/video/preview?filmId=2531939384150473419&from=tabbar&parent-reqid=1589156213798167-1159056254810194364400277-production-app-host-sas-web-yp-181&text=знаменитые+литературные+пары+на+урок+англ+яз

Личное сообщение в
  дневник.ру,конспект тезисов видеоурока,WhastApp, тетради

 18.05

whatsapp

1

20.05

Стили жизни

Эссе по заданию в
  тетради

https://yandex.ru/video/preview?filmId=4957177481718182676&from=tabbar&text=написание+эссе+на+анг+яз

Личное сообщение в WhastApp, тетради

20.05

whatsapp

1

22.05

Подготовка к
  контрольной работе

Учебник стр.144,
  упр.1-9

Самостоятельная
  работа

22.05

whatsapp

1

25.05

Итоговая
  контрольная работа

Карточка

Фотоотчет

25.05

whatsapp

1

27.05

Работа
  над ошибками

Карточка

Личное сообщение в
  дневник.ру, WhastApp,
  тетради(тест)

27.05

whatsapp

1

29.05

Твой
  стиль жизни

карточка

Личное сообщение в
  дневник.ру, WhastApp, тетради
(тест)

29.05

Дневник.ру,
WhastApp (группа детей)

file_name: инд.марш.11 класс.docx

alt: Bзалог%2Bв%2Bанглийском%2Bязыке%2Bправило%2Bподробно%2Bна%2BрусскомСамостоятельная работа 13

alt: Итоговая контрольная работа

title: Индивидуальный маршрут дистанционного обучения по английскому языку 11 класс


extracted_text:
Взаимодействие детского сада и семьи
по подготовке детей к школе.
   Подготовка детей к
школьному обучению является одной из наиболее актуальных проблем, так как с
каждым годом усложняются требования обучения, сама программа варьируется в
разных образовательных учреждениях. Практика показывает, что для многих детей,
которые по тем или иным причинам не получили полноценного развития в раннем и
дошкольном детстве, поступление в школу может оказаться сложным испытанием.
Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного
детства в школьную жизнь, создания предпосылок формирования учебной
деятельности, создаются условия для максимального развития
интеллектуально-творческой личности каждого ребенка, готовой к принятию новой
социальной роли, статуса ученика. Но успешное осуществление этой большой и
ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и
главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Семья для
дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития
его личности.
  Приоритетная роль в
воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на
том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать
родителям помощь.
Основными задачами
ДОО являются:
- взаимодействие с
семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей. В соответствии с требованиями
«Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»  и проекте ФГОС ДОО определены
основные ориентиры воспитательно-образовательного процесса ДОО и на первом
месте - ориентация на содействие развития ребенка при взаимодействии с
родителями.
    Сегодня перед
ДОО стоит сложная задача – привлечь родителей к педагогическому взаимодействию
с ребенком. И при этом избежать заорганизованности и скучных шаблонов. Не
поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а
помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником в
преддверии школы. Папам и мамам необходимо объяснить, что детский сад –
помощник в воспитании и развитии ребенка, и потому они не должны перекладывать
всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательно-образовательного процесса. В ДОО должны учитывать интересы семьи
в вопросах подготовки детей к школе. Неформальное, тесное взаимодействие
родителей и воспитателей обеспечивают детям двойную защиту, эмоциональный
комфорт, интересную и содержательную жизнь и в ДОО, и дома.
    Каждый из
родителей, готовя своего ребенка к школе, считает, что он готов к обучению. Но
каждый из них оценивает ребенка, исходя из своих, субъективных показателей. Для
одного родителя это умение ребенка читать, писать и считать; для другого –
сообразительность, способность быстро решать мыслительные задачи, умение
логически мыслить, для третьего – способность сосредоточиться на определенном
деле и выполнять его по определенной инструкции, выполнять все требования
взрослых; для четвертого – коммуникабельность ребенка, самостоятельность,
хорошее развитие двигательных качеств, ручной умелости.
   Практика  работы
ДОО еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и
родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. В
преддверии школьной жизни каждого ребенка так важна компетентность родителей в
этом вопросе, положительный опыт эмоциональных семейных связей, характер
внутрисемейных отношений.  Работа воспитателя направлена на повышение уровня
готовности старших дошкольников и их родителей к начальному школьному
обучению.
       Благодаря
взаимодействию с педагогами и участию в жизни детского сада родители
приобретают опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с
педагогической общественностью в целом.
   В нашем детском
саду  ведется большая работа по формированию готовности к школе детей старшего
дошкольного возраста. Мы подобрали интересный материал и используем
разнообразные формы работы с родителями.
Так, например содержание
общения с родителями детей подготовительной группы:
- самочувствие семьи на пороге
школьной жизни ребенка;
- о реалистичности родительских
ожиданий от будущего первоклассника;
- зачем играть с ребенком в школу;
- игры дома с целью развития навыков
произвольного поведения;
-  как не брать ответственность за
дела ребенка, не внушая ему, что мир всегда должен о нем заботиться;
- как обогащать чувственный опыт
ребенка или о родительских наказах: «мальчики не плачут», «девочки не злятся»;
- как не пренебрегать чувствами и
потребностями ребенка, позволяя ему оставаться самим собой;
- о достоинстве и самоуважении
ребенка;
- родительские заботы о социальной
активности ребенка в природе, мире людей;
- как относиться к конфликтам ребенка
со сверстниками;
-  воспитательный потенциал книги;
- как воспитывать у ребенка критичное
выборочное отношение к телевизионным передачам;
- как увлечь себя и ребенка
спортивными играми и игрушками;
- игра вместо наказания.
С помощью воспитателя
и специалистов ДОО родители многому научились:
- определять сильные
и слабые стороны своего ребенка и учитывать их;
-проявлять искреннюю
заинтересованность и готовность к эмоциональной поддержке;
- понимать, что путем одностороннего воздействия
ничего нельзя сделать, а можно лишь подавить или запугать ребенка и другие .
     Совместная
деятельность пап и мам с детьми на протяжении всего детства, как в детском
саду, так и в школе, позволит родителям добиться высоких результатов в воспитании
и развитии своих детей.

alt: С помощью воспитателя и специалистов

intro: Статья для педагогов Взаимодействие детского сада и семьи по подготовке детей к школе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья Взаимодействие детского сада и семьи по подготовке детей к школе.