extracted_text:
Добрый день,
уважаемые коллеги.
Сегодня мне
хотелось бы представить вашему вниманию опыт по теме «Исследовательская
деятельность как средство формирования познавательной активности учащихся».  ( Слайд 1 -  11
сек.)
Первый класс.
Первый урок. Они навсегда остаются в нашей памяти.
Любознательные и
немного напуганные глаза ребят, и ещё более напуганные глаза родителей, бабушек,
дедушек. Все с тревогой и волнением вступают на нелёгкий,  путь. Я волнуюсь,
наверное, всех больше, потому, что понимаю, каким будет этот путь во многом
зависит от меня.
Многие считают,
что самое главное научить ребёнка читать, писать, считать, решать задачи. Безусловно,
это важно, но многие дети приходят уже умея читать, считать и даже писать.  (Слайд 2 -33
сек.)
Но современное
начальное общее образование  в соответствии с ФГОС ориентировано на:
- становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование
основ умения учиться;
- способности к организации
своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности
- планирование своей  деятельности;
- осуществление  контроля и
оценки, взаимодействование с педагогом и сверстниками в учебной деятельности.
(Слайд 3 – 12 сек.)

Цель обучения на этапе
начального общего образования является научить ребёнка учиться,
взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса.
Принимая
ребят в первый класс  была проведена диагностика  и  как видим из
графика были выявлены следующие проблемы:  (Слайд 4 -15 сек.)
- недостаточный
уровень сформированности  учебно - организационных умений, следствием чего
является отсутствие самостоятельности, интеллектуальной зрелости,
коммуникативных умений, снижение познавательной активности;
- недостаточный
уровень  сформированности   регулятивных и познавательных УУД.  (Слайд 5 – 18
сек.)

В связи с этим, определилась необходимость поиска эффективных методов и
приемов развития личности младших школьников. При изучении             системно
- деятельностного подхода,  обучения  содержания программ, было установлено,
что организация исследовательской деятельности
поможет устранить проблемные зоны развития учащихся.
Исследовательская деятельность младших школьников – это
творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие
детьми новых для них знаний.
Исследовательская
деятельность обеспечивает условия для продуктивного развития ценностного,
интеллектуального и творческого потенциала младших  школьников, является
средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому
материалу, позволяет расширить рамки изучаемого, то есть решить все выше
перечисленные проблемы.  (Слайд 6 – 37 сек.)
В отечественной
педагогике  накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной,
исследовательской деятельности   в  трудах:
А. М. Каменского,
В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д.Б. Эльконина, Ш. А. Амонашвили.
Например,
в трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина доказано, что в учебной
деятельности, имеющей исследовательскую направленность, наиболее полно
проявляются оригинальность мышления и творчество школьников.  (Слайд
7 – 21 сек.)
Организацию учебно
- исследовательской деятельности  я осуществляю через урок
и внеурочную деятельность:  (Слайд 8 – 6 сек.)
Урок -
исследование в начальной школе – это особая разновидность проблемного урока, на
котором дети учатся сами отыскивать проблемы и особым образом скомпоновывать материал,
находить пути их решения, и формы представления.
Урок-исследование
включает в себя следующие ступени работы:
- актуализацию прежних знаний;
- возникновение интеллектуального затруднения;
- осознание проблемы учащимися, ее словесное оформление;
- свободную  дискуссию (высказывания, любые, даже самые
абсурдные предположения по поводу вариантов решения проблемы);
- проверку  высказанных гипотез, выделение и обоснование
той из них, которая является истинной в данной учебной ситуации;
- словесное оформление вывода и фиксацию его (в устной
или письменной форме);
- применение полученных знаний на практике;
- введение нового материала, в котором содержатся факты,
не соответствующие первоначальному выводу;
- цепочку  микроисследований, связанных с решением
частных исследовательских задач;
- выводы, обобщение наблюдений.
(Слайд 9 – 14 сек.)
Невозможно
проводить каждый урок  урок - исследование, но элементы такого урока  я
применяю практически на каждом уроке.
На разных этапах
урока я  использую:
Буриме
Математические
фокусы
Задания
с магическими квадратами
Игровые
задания исследовательского характера
Математические
головоломки, ребусы
Задачи
на развитие логики
Задачи
на  смекалку
Интеллектуальный
тренинг
 Задания
на нахождение закономерностей ( Слайд 10 – 15 сек.)
На этапе актуализации знаний урока
математики, я включаю математические фокусы, магические квадраты. Для детей
само название фокуса привлекательно и интересно.
Предлагаю детям угадать задуманное число  «Угадать
задуманное число».
1.
Задумайте число от 1 до 20
2.
Прибавьте к нему 5.
3.
  Результат умножьте на 3.
4.
    От того, что получилось, отнимите 15 и запомните ответ.
5.
    Если вы назовете мне ответ, я скажу, какое число вы загадали.
( Слайд 11 – 24 сек.)
Предлагаю
ребятам задание с магическими квадратами. Необходимо заполнить квадрат
недостающими числами. Сумма чисел по вертикали, горизонтали, диагонали
одинакова. ( Слайд 12 – 9 сек.)

На уроках литературного чтения применяю «Буриме».
Это весёлая игра, заключающаяся в сочинении весёлых стихов, чаще
шуточных на заданные рифмы, иногда на заданную тему. Она  развивает у детей
воображение, логическое мышление, память.
(Слайд 13 – 15 сек.)

Но более подробно
мне хотелось бы остановиться  на исследовательских проектах. Проектную
деятельность я применяю на уроках окружающего мира с 1 класса.  Образовательная
программа курса «Окружающий мир» дает большие возможности для использования  исследовательской
проектной деятельности.
Вместе с детьми были
созданы следующие проекты: «Какой мёд полезнее», «Соки польза или вред»,
«Домашние и дикие животные», «Родной посёлок», «Профессии», «Красная книга»,
«Насекомые», «Домашние питомцы» и другие. (Слайд 14 – 27 сек.)

При изучении темы
«Насекомые». У Насти возник вопрос «Любой ли  мёд полезен?». Потому что она
видела папа привозил с пасеки мёд разного цвета.   В результате  появился проект,
«Какой мёд полезнее».
Настя выдвинула гипотезу,
что не весь мёд полезен. Взяв разные образцы мёда домашний, купленный на рынке
и в магазине. Она проводила исследования. На некоторое время в мёд положила
кусочек хлеба, если хлеб затвердеет, значит, мёд настоящий. Размешала мёд с
водой. В медовую воду капнула йод. Если вода станет синей, значит, мёд
ненастоящий.
В результате Настя пришла
к выводу, что не весь мёд полезен, т.к. существует поддельный ненатуральный
мёд.
После презентации этого
проекта у детей появился интерес к натуральности и пользе продуктов, которые мы
покупаем. И были исследованы йогурты, соки, молоко и т.д. ( Слайд 15 – 53 сек.)

Понятно,
что в рамках урока недостаточно времени для работы над проектами. Работа
продолжается и во внеурочной деятельности.
Мои
ученики заканчивают 2 класс. И уже сейчас заметна динамика решения проблем
выявленных в начале 1 класса.
Дети
научились ориентироваться в огромном информационном пространстве,
самостоятельно добывать информацию, умеют принимать субъективное решение,
видеть, формулировать и решать проблемы.
Дети стали
более самостоятельными, коммуникативными, что подтверждается участием в
различных мероприятиях и конкурсах.
(
Слайд 17 – 17 сек.)
Мой  опыт
был  презентован на педагогическом совете, курсах повышения квалификации, в  рамках
региональной программы «Реализация инновационных проектов», на Всероссийской
педагогической конференции «Российское образование: актуальные проблемы и пути
их решения».
(
Слайд 18 – 17 сек.)
"Не
убивайте неясного ума ребенка, дайте ему расти и развиваться. Не выдумывайте
для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит,
что ум его заработал. Дайте ему пищу для дальнейшей работы, отвечайте так, как
стали бы отвечать взрослому человеку".
Д.И.
Писарев
(
Слайд 19 – 19 сек.)
Спасибо за внимание. ( Слайд 20– 1 сек.)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Опыт 1.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

title: Обобщение опыта по теме «Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности учащихся».


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Элементы теории вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Случайные события

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.2 различать элементарное событие от неэлементарного;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
-
  знать
  виды случайного события;
-
  различать элементарное событие от неэлементарного;

Критерий
  оценивания

Знание:
-
  знает определение элементарного события

;
Применение и анализ:
-
  приводит
  пример элементарным и неэлементарным событиям;
- составляет пространство элементарных событий;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
-
  устно
  разбирать возможность появления события;
-
  аргументировать
  решение задач;
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
- случайное событие;
- элементарное событие;
- равновозможные;
- достоверные;
- невозможные;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данного события ...
-
  возможность
  появления данных событий равновозможно/ невозможно/достоверно.

Привитие ценностей

Через
  парную работу способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективизма и
  взаимоподдержки, культуры поведения, доброжелательности и уважения друг к
  другу;

Предварительные
  знания

Знание
  понятий: вариационный ряд, абсолютная и относительная частоты, перестановки,
  размещения и сочетания. Знать операции над множествами,
  способы  решения  задач с  использованием операций над множествами, формулы
  для вычисления числа перестановок, размещений и  сочетаний без повторений.
  Умение решать комбинаторные задачи.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

1.
  Организационный момент
Приветствие,
  проверка готовности учащихся
  к
  уроку.
Цель:
  обеспечить готовность учащихся к уроку, создать  положительный эмоциональный
  настрой.

Середина урока
    3
  мин

1 мин

5 мин

7 мин

7 мин

12 мин

2. Мотивация
«Сегодня мы с вами начнем урок с игры.
  Во время игры попробуем ответить на вопрос: «Как играть, чтобы не
  проиграть?»
Игра: Имеем три
  шашки: у первой обе поверхности черные, у второй – обе белые, у третьей –
  одна поверхность белая, другая черная. Суть игры заключается в том, чтобы
  увидев одну сторону шашки после ее вынимания, определить цвет другой стороны.
Сеанс – 5 попыток. Выигрывает тот, кто
  угадал более 3 раз.
После 5 попыток поднимают руки те, кто
  угадали 4-5 раз, 3 раза, 2 раза, 1 раз).
Задается вопрос: Однозначна
  ли задача, стоящая перед нами? Учащиеся слушают, выполняют задание, выступают
  в роли игроков, пытаются угадать цвет второй  поверхности.
Анализируют,
  отвечают на вопрос.
3.Сообщение
  цели и темы учебного занятия

4.Актуализация
  знаний учащихся
Цель:
  повторение и закрепление основных понятий;
4.1
  Заполните пропуски (парная работа)
(После
  проводится взаимооценивание и проверка по готовым ответам)
4.2
  Найдите соответствие (парная работа)
(После
  проводится взаимооценивание и проверка по готовым ответам)
5.
  Дополнительная
  информация
Вопросы
  по видео материалу:
1)
  Какое событие было приведено в видеоролике?
2)
  Какой вывод вы бы сделали?

6.
  Творческое
  задание (парная работа)
Составить
  примеры достоверным, невозможным, равновозможным, противоположным событиям и
  написать примеры на флипчарте.
Затем
  учащиеся обсуждают примеры

Презентация

Приложение
  1

Приложение
  2

https://twig-bilim.kz/ru/film/insuring-the-titanic

https://twig-bilim.kz/ru/film/can-monkeys-write-shakespeare

Конец урока
(4 мин)

7.Подведение
  итогов
Зачитывается  стихотворение:
Вероятно,
  будет дождь; а пока жара.
Вероятно,
  будем жить лучше, чем вчера.
Вероятно,
  вечером в доме будет свет.
Может
  быть - хороший день, - может быть, и нет.
Этих
  вероятностей в жизни пруд пруди,
Только
  их теорию - выучи поди!
Чтобы
  по теории двойку не схватить,
Эти
  вероятности надобно учить.

Учитель: Подводит итоги
  занятия.
Учащиеся: Слушают, сопоставляют
  цель и результаты занятия
8.
  Рефлексия.
– Какую цель вы поставили в начале урока?
– Достигнута  цель урока?
9.
  Домашнее задание

Приложение
  3

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Деление
  на пары производится по принципу сильный + слабый с целью оказания помощи
  слабым при выполнении заданий из рабочей тетради

После
  просмотра учащимися видеоматериала будет проводиться обсуждение для выявления
  уровня понимания материала. Учащиеся в течение урока будут получать комментарии
  от учителя и от других учеников о качестве их работы.
В
  конце урока учащиеся будут иметь возможность для рефлексии, что поможет им
  подумать, что хорошо ими усвоено и над чем нужно поработать дома.

Смена
  видов деятельности на уроке позволит уменьшить усталость учащихся. Ученики
  будут иметь возможность вставать и свободно передвигаться на некоторых этапах
  урока.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план.docx

title: Краткосрочный план


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного
  плана:
10.4B– Физика атома и
  ядра

Школа:

Ф.И.О учителя:
Зав. МО физики:

Дата:

Класс:

Количество
  присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Энергия связи. Дефект масс

Цели
  обучения

 10.6.2.5
  –объяснять причину возникновения дефекта масс и энергии связи атомных ядер.
10.6.2.6
  –рассчитывать дефект масс, энергию связи и энергетический выход ядерных
  реакций;

Критерии
  оценивания

Языковые
  цели

Языковая
  цель обучения
Учащиеся
  могут: использовать правило левой руки для объяснения учащимся направления
  магнитной силы на проводник с током (навыки говорения и слушания)

Предметная лексика и терминология
правило
  левой руки
направление
  магнитного поля
проводник
  с током
условный
  ток

Серия полезных фраз для диалога/письма
Большой
  палец представляет...
Указательный
  палец представляет...
Средний
  палец представляет…
Магнитная
  сила перпендикулярна к...

Привитие
  ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; развитие навыков
  и исполнение различных ролей при работе в команде
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… (работы в группе, обсуждения идей
  других).

Межпредметные
  связи

Биология,
  математика, химия,

Навыки
  использования ИКТ

Калькуляторы
  - для сбора, обработки и презентации данных
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee8e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_6.swf

Предварительные
  знания

8 класс: магнитные поля; представление
  полей силовыми линиями; поля постоянных магнитов..
8
  класс: электрические уравнения: V =IR, P =IV

Ход
  урока
Урок
  1

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  мин

Приветствие
  учащихся. Отметка присутствующих и отсутствующих. Ознакомление с ЦО

Середина
  урока

10
  мин

10
  мин

10
  мин

 Повторение изученного материала. Этап подготовки
  к активному и сознательному   усвоению материала (актуализация знаний).
   А) фронтальный опрос

Что
       происходит с ядром радиоактивного элемента при α – распаде?
Приведите
       примеры реакции для α – распада.
Как
       читается правило смещения для α – распада?
Что
       происходит в ядре атома, претерпевшего β – распад? Какие частицы
       при этом излучаются? Что происходит с зарядом ядра и почему?
Сформулируйте
       правило смещения для β – распада.
Изменится
       ли массовое число ядра при β – распаде? Почему?
Каким
       видом излучения часто сопровождается α – и β – распад?
Объясните
       протонно – нейтронную модель строения ядра.
Назвать
       свойства ядерных сил.

Новый материал.

      1. Энергия связи.
          Минимальная энергия, необходимая для
  расщепления ядра на отдельные нуклоны,
          Называется энергией связи ядра.
          Ео = mс2
   - энергия покоя
           m
  – масса системы частиц, с – скорость света в вакууме.
           ∆ Ео – изменение энергии
  покоя,   ∆m = ∆ Ео/с2
  ,  ∆ Ео =  ∆mс2
  .
       Вывод: масса ядра всегда меньше суммы масс
  нуклонов, из которых оно состоит.

2.   ∆m
  = (Zmp
+
  Nmn
)
  - Mя
        Mя
   -
  масса ядра,  Z  и  N
  – число протонов и нейтронов в ядре,
        mp
и
  mn
 -
  протона и нейтрона.
        ∆m
  – называется дефектом масс.
Закрепление.

А)
  Решение задач.
Задача 1. Вычислите дефект масс ядра кислорода 17
  8 О.

Дано:

17
    8
    О
mp  = 1,6724
    ∙10-27 кг
mn =  1,6748
    ∙10-27 кг
Мя
    =  28,2282 ∙10-27
     кг

∆m =?

Решение:
Дефект
    массы ядра равен:
∆m = Zmp  + (
    А- Z) mn  -  Мя
    из символической записи   элемента    17 8 О следует,
    что А = 17 и Z =8, т.е в состав ядра кислорода входит 8 протонов
    и 9 нейтронов: N = A- Z =17 -8=9
Тогда
    выражение для дефекта масс можно   записать:
∆m =  (8
    ∙1,6724 + 9 ∙ 1,6748 – 28,2282) ∙  10-27 =
    1,656 ∙10-28 кг

Ответ:
    ∆m =  1,656
    ∙10-28 кг

Задача 2. Найти энергию связи изотопа лития 7 3
   Li .

Дано:

7
    3
     Li .
mp  = 1,6724
    ∙10-27 кг
mn =  1,6748
    ∙10-27 кг
с
    = 3 ∙108 м/с

Есв
    = ?

Решение:
Энергия
    связи ядра     Есв = ∆mс2 ,
    где ∆m –дефект массы ядра: .
∆m = Zmp  + (
    А- Z) mn  -  Мя
Мя =
    11,6475 ∙10-27 кг
Отсюда

Есв
    ={ Zmp  + (
    А- Z) mn  -  Мя }∙с2
из
    символической записи изотопа лития  7 3  Li , видим,
    что    А = 7 и Z =3, т.е в ядре изотопа лития
7
    нуклонов, из них 3 протона и 4 нейтрона (N =А – Z)

    Подставив  значения  А и  Z в выражение энергии  связи, получим:
Есв ={
    Zmp  + (
    А- Z) mn  -  Мя }∙с2

Есв ={3∙1,6724∙10-27
    + 4∙ 1,6748 ∙10-27  - 11,6475
    ∙10-27 }∙ (3∙108 )2
     =

    5,58∙10-13 Дж
     Ответ:
    Есв = 5,58∙10-13 Дж

·

Два магнита и
  презентация

Конец
  урока
5
  мин

Б) Вопросы на закрепление
·
  Какие
  силы действуют между нуклонами в атомном ядре?
·
  Что
  называют энергией связи атомного ядра?
·
  Что
  называют дефектом массы?
·
  Напишите
  формулу дефекта массы.
Что
  называют ядрами реакциями?

Запланированные
  этапы урока

Ход
  урока
Урок
  2

Начало урока
2 мин

Раздача
  задач и план выполнения

Середина урока

5 мин

10 мин

10 мин

10 мин

Решение задач IGCSE – level 1 части

Решение на доске учащимися

Решение задач IGCSE – level 1 части

Решение на доске учащимися

Конец
  урока
3
  мин

Обратная
  связь. Домашнее задание.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления
  были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  На уроке
  положительным моментом сказалось то, что учащиеся справились с заданиями по
  расчетам

2:
  Для активизации
  уже имеющихся знаний было предложено ответить в группах на вопросы по
  поведению молекул в твёрдом, жидком и газообразном состояниях, а также о
  расположении, скорости молекул.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Интеграция
  предметов по химии физике – двух предметов по данной теме способствовало бы
  не только накоплению имеющихся знаний у учащихся, а также их расширению и
  углублению.

2:
  Практическая
  работа по расчету количества атомов/молекул в образце помогут наглядно
  представить и подойти к решению задач.

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУ Энергия связи дефф масс (1).docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Повторение изученного материала

title: ПУ Энергия связи дефф масс (1)


extracted_text:
КРОССВОРД 6

Вопросы
по горизонтали:

1.Что
находится в правой крайней части панели задач?
3.Состоит
из отдельных файлов.
14.Что
составляет основную часть компьютера?
8.Это
служит для выбора одного из взаимоисключающих вариантов.
13.Строка
непосредственно под верхней границей окна, содержащая название окна.
15.Что
располагается в нижнем левом углу рабочего стола?
17.Из
чего состоит панель?
18.Основную
часть экрана занимает рабочий…

Вопросы
по вертикали:

2.Набор
предлагаемых значений.
4.«Грызун»
для компьютера.
5.Рамка,
ограничивающая окно с четырёх сторон.
6.Нажатие
на клавишу мышки.
7. Нажатие
кнопки Пуск открывает главное… Windows.
9.Что
обеспечивает присваивание кого – либо параметру определённого значения?
11.Один
из основных видов значков.
10.Что
позволяет плавно изменять значение какого – либо параметра.
16.Как
называется кнопка, которая позволяет вызвать главное меню.
12.Один
из основных элементов графического интерфейса перечень команд.

Ответы
на кроссворд:

По
горизонтали: 1.Часы. 3.Папка. 7.Экран. 8.Переключатель. 13.Заголовок.
15.Значок. 17.Вкладки. 18.Стол.

По
вертикали: 2.Список. 4.Мышь. 5.Граница. 6.Щелчок. 9.Флажок. 11.Корзина.
13.Счетчик. 16.Пуск. 17.Ползунок. 7. Меню

file_name: Кроссворд 6.docx

alt: КРОССВОРД 6

alt: Вопросы по горизонтали: 1

title: Кроссворд 6


extracted_text:
Динамические массивы
Размер
обычного массива фиксируется при его создании и в процес- се выполнения программы напрямую его
изменить невозможно. На прак- тике
встречаются задачи, когда количество элементов в массиве должно меняться в процессе выполнения программы.
Альтернативой
массиву в этом случае является динамический мас- сив. Динамический массив определен как класс ArrayList в
пространст- ве имен System.Collections.
Принципиальное
отличие от обычного массива: размер динамиче-
ского массива автоматически изменяется при добавлении и удалении элементов, которые выполняются специальными методами.
Поле объекта: Count –
количество элементов в массиве Методы
объекта для добавления элементов в массив: Add (значение) // добавление элемента
в конец массива
AddRange (массив) // добавление массива в конец массива
Insert (номер позиции,
значение) //добавление элемента
в задан- ную позицию
InsertRange (номер позиции, массив) // добавление массива
с за- данной позиции
Методы объекта для удаления
элементов из массива:
Remove (значение) RemoveAt (номер позиции)
RemoveRange (номер позиции, количествово элементов) Clear () //
удаление всех элементов
Пример:
ArrayList_a; int[] b,c;
b=new
int[]{10, 20}; c=new int[100];
a=new ArrayList();                                        a              Count

пусто            0
a.Add(5);                                                             5              1
a.Insert(0,77); // в позицию
0 значение 77                              2
a.AddRange(b);                                                                     4
a.CopyTo(1,c,0,3);                                                        4
a.InsertRange(0,b);                                                               6
a.Remove(20);                                                                      5
a.RemoveAt(3);                                                                     4
a.RemoveRange(1,2);                                                            2

a.Clear();                                                             пусто            0

Если
действие выполнить невозможно, действие не выполняется. Если выполняемое
действие приводит к выходу за границы массива, фик- сируется исключительная
ситуация.
Выбор,
каким массивом пользоваться, зависит от ситуации. Обычный массив
структурно проще, доступ
к элементу быстрее,
методов больше.
У динамического массива можно без проблем удалять/добавлять элементы, легко
изменять размер.
На
практике используется сочетание динамического и обычного мас- сивов. Это порождает проблему создания
динамического массива на основе обычного
и наоборот.
динамический массив(a) → обычный массив(b)
a.CopyTo (позиция в дин.мас-ве ,обычный
массив, позиция в об.мас-ве, кол-во элементов)

обычный массив(b) → динамический массив(a)
a.AddRange (b) //добавление обычного
массива в пустой
динамический

title: Динамические массивы


extracted_text:
ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

ЗАПОМНИ!

Т:

Д:

В:

Л:

доблестный
грустный
костный
устный
лестница
окрестность
местность
свистнул
известный
честный
сверстник
гигантский
участвовать

прелестный
яростный
счастливый
вестник
тростник
капустный
ненастный
радостный
крепостной
властный
областной
завистливый
скоростной

звёздный
поздно
праздник
сердце

чувство
здравствуй

солнце

file_name: непроизносимые согласные ЗАПОМНИ.doc

alt: ЗАПОМНИ! Т: Д:

title: непроизносимые согласные ЗАПОМНИ


extracted_text:
Обобщение
опыта по теме: «Использование песочной терапии на логопедических занятиях»

Подготовила:

Учитель-логопед

Груздева И.А.

2023 г.
     Особенностями детей с нарушениями речи являются быстрая
утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на
занятиях, в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики
– задержка в формировании коммуникативных навыков и развитии
эмоционально-волевой сферы.
   Метод песочной  терапии обладает мощным ресурсом для
образовательной работы с детьми данной категории. Основные преимущества этого
метода:
• в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную
чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка;
• перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу
существенно повышает мотивацию к занятиям;
• игры с песком развивают коммуникативные навыки; песок обладает
свойством «заземлять» негативную психическую энергию; игры и упражнения в песке
гармонизируют психоэмоциональное состояние детей;
• следствием решения проблем в социально-эмоциональной сфере
является развитие монологической и диалогической речи;
• игра в песочнице активизирует потенциальные творческие
способности.
  Зная всё это,  я решила использовать элементы песочной терапии в
логопедической работе с детьми, как на индивидуальных занятиях.
В процессе работы применяла различные логопедические игры с
песком, помогающие скорректировать имеющиеся у дошкольников проблемы развития
речи.
Определила цель использования  песочной терапии:
Создание условий для естественной стимулирующей среды для
эмоционального комфорта и развития звукопроизношения.
Свою работу по использованию метода песочной терапии я начала с:
1.      Изучения данной технологии и создания условий для
использования элементов песочной терапии на логопедических занятиях.
2.      Подобрала методическую копилку.
3.      Выявила противопоказания для занятий с песком (это кожные
заболевания, аллергия на песок и песочную пыль, порезы на руках).
4.      Ввела правило работы в песочнице: мы не выбрасываем песок
из песочницы, мы не бросаем песок в других детей, мы не берем песок в рот,
после занятий с песком помоем руки.
Организацию игр-занятий с песком можно разделить на 3 типа:
1) совершение определенных манипуляций с песочной поверхностью
(дети заполняют песком формочки, трафареты, рисуют на песчаной поверхности,
делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки);
2) проникновение в толщу песка, рытье ямок и тоннелей, прятанье в
песок предметов с их последующим извлечением;
3) организация сюжетов, создание композиции, моделирование игровых
ситуаций.
Условия работы с детьми:
1. Согласие и желание ребенка.
2. Специальная подготовка педагога, его творческий подход к проведению занятий.
3. У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний
и  порезов на руках.
4. Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой.
5. Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.

Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода
коррекционного воздействия. Я использую элементы песочной терапии в качестве
вспомогательного средства при автоматизации звуков, развитии сенсомоторных
навыков у детей посещающих логопункт. Для занятий я использую песочницу с
подсветкой, глубокую песочницу с бортами и надувную песочницу синего цвета.
Тематика и содержание занятий могут быть разнообразны, в
зависимости от доминирующей задачи занятия, которые позволяют вести планомерную
и целенаправленную работу по формированию и развитию навыка правильного
звукопроизношения; фонематического слуха и восприятия; навыка звукового анализа
и синтеза; развития мелкой моторики рук; графических навыков; активизация
словаря и связной речи дошкольников.
Частичный перенос логопедических занятий в песочницу дает
следующие результаты:
- возрастает интерес к логопедическим занятиям;
- дети чувствуют себя более успешными;
- нет места монотонности и скуке.
- усиливается личностная заинтересованность ребенка в происходящем.
- песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка.
- ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге. Это дает возможность ребенку
ощущать себя успешным.
- более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.
- усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и
работать самостоятельно.
- совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию
сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
- в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные
функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное - речь и моторика.
На своих занятиях я использовала следующие упражнения:

 КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО -
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ.
АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
«ЛОШАДКА»
Щелкать языком, одновременно
пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку» или по воде.
«ИНДЮКИ»
Языком быстро облизывать
верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в
толще песка или по воде.
«КАЧЕЛИ»
Языком ритмично двигать
вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по
песку или по воде в том же направлении.
«ЧАСИКИ»
Языком ритмично двигать
вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же
направлении по песку или по воде.
«НАКАЖИ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК»
Губами ритмично шлепать по
высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по
песку или воде.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ.
«СИЛЬНЫЙ МОТОР»
Произносить звук р , проводя
указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения - рисовать на
песке или на воде букву Р , произнося одновременно звук Р . Аналогично можно
работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.
«СЛАБЫЙ МОТОРЧИК»
Произносить звук Р (мягкий),
проводя мизинцем дорожку по песку, воде.
«ГОРОЧКА»
Набрать в руку песок и
произносить звук С , насыпая горку . Вариант этого упражнения - выбрать из
лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком С и, набрав
песок и произнося этот звук , засыпать ее.
«ДОРОЖКА»
Произносить заданные логопедом
слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку или воде
ладошками.
«СОВПАДЕНИЕ»
Логопед закапывает в песок
игрушки со звуком Ш : мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке
обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в
названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок.
Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он
получает возможность поиграть с этой игрушкой.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
И ВОСПРИЯТИЯ.
«СПРЯЧЬ РУЧКИ»
Прятать руки в песок, услышав
заданный звук.
«СЛОГОВЫЕ ДОРОЖКИ»
Рисовать круги на песке,
проговаривая слоговые дорожки.
«ДВА ГОРОДА»
Под толстым слоем песка
спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками.
Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.
"МОЙ ГОРОД".
Логопед дает задание выбрать
фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя
эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.
КОРРЕКЦИЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
«СТРОИТЕЛИ»
Цель: Учить правильно
употреблять в речи грамматические категории:
· -предлоги ОТ, К, НАД,
МЕЖДУ, В, ИЗ-ЗА, У, ПЕРЕД;
· -приставочные глаголы:
ПОСТРОИЛИ, ПРИСТРОИЛИ, НАДСТРОИЛИ;
· -наречия: ДАЛЕКО,
БЛИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ГЛУБОКО.
Оборудование: Песочница с
песком, игрушки: фигурки людей, машины, домики.
Ход игры.
Логопед предлагает ребенку
построить в песочнице город, затем расселить жителей, достроить дома,
перестроить их, проговаривая свои действия, придумать и рассказать историю
одного из жителей поход в гости).
«ЧЕГО НЕ СТАЛО»
Цель: Закрепление
использования существительных в родительном падеже как единственного, так и
множественного числа.
Оборудование: Песочница с
влажным песком.
Ход игры.
Логопед стирает часть
предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что
изменилось в песочной картине.
«ПОДБЕРИ СЛОВО»
Ребенок обнаруживает
спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям
прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (шарик - легкий,
блюдце - пластмассовое).
«РОДНЫЕ СЛОВА»
Цель: Развивать мелкую
моторику руки. Упражнять в образовании и употреблении родственных слов.
Оборудование: песочница с
песком, песочные часы.
Ход игры.
В игре с песком при
демонстрации отдельных действий образуются родственные слова:- песок, песочек,
песочница, песочные (часы).
«Я ДЕЛАЛ - Я СДЕЛАЛ»
Цель: Развивать мелкую
моторику руки. Упражнять в употреблении глаголов первого лица единственного
числа настоящего и прошедшего времени (закапываю - закапывал, откапываю -
откапывал).
Оборудование: Песочница с
мокрым песком, плоскостные фигурки.
Ход игры.
Логопед перед занятием прячет
в песке фигурки и предлагает ребенку откапать, комментируя свои действия (я
откапываю игрушку, я откапал игрушку, это слоник и т.п.)Затем логопед
предлагает ребенку самому закопать игрушки в песок, проговаривая свои
действия(я закапываю…, я откапываю … и т.п.)
«ЗВЕРЮШКИ НА ДОРОЖКАХ»
Цель: Учить детей пользоваться
моделями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую
моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа
имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах.
Оборудование: Песочница с
мокрым песком, плоскостные фигурки деревьев, елочек, пней, игрушка лягушонок,
цветные картонные кружки - модели, обозначающие диких животных: оранжевый -
лиса, белый - заяц, серый - волк, коричневый - медведь и т. д.
Ход игры.
Логопед показывает игрушечного
лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте. Он очень любит путешествовать,
но он еще совсем маленький и глупый. лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто
же встретился ему в лесу?
Логопед с детьми рассматривают
цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям
предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Логопед берет на
себя роль лягушонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними
в диалоги.
«ВОЛШЕБНЫЙ КЛАД»
Цель: Упражнять в ориентировке
в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке
пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания
окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе,
сообразительность.
Оборудование: Песочница с
мокрым песком, «волшебный клад», набор игрушек из «киндер-сюрприза»,
плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница.
Ход игры.
В руках логопеда -
кукла-волшебница из Страны Чудес. Логопед говорит, что волшебница очень любит
делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала
его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан
волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы.
Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному,
проговаривая вслух план поиска клада.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ  РЕЧИ
При рисовании песочной картины
можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. На
начальном этапе работы над сложными предложениями следует использовать
сопряженную и отраженную речь.
«ДОРИСУЙ КАРТИНКУ И СОСТАВЬ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Логопед рисует на песке мяч,
скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка - дорисовать песочную
картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»).
Фраза проговаривается в момент действия.
«НАЧНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Ребенок рисует на песке
предмет и начинает предложение, логопед (или другой ребенок) заканчивает фразу
(и наоборот).
«ДРУЗЬЯ»
При рисовании на песке ребенок
составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый
мяч»).
«ЧТО СЛУЧИЛОСЬ?»
При создании картины на песке
ребенок составляет сложноподчиненные предложения («Таня горько плачет, потому
что ее шарик лопнул»;)
«ДВЕ ИГРУШКИ»
На песке ребенок рисует два
предмета (мяч и воздушный шар). Составляя диалог (меняя голос) от имени
предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.
Воздушный шар. Я круглый.
Мяч. Я тоже
Шар. Если меня ветерок
подхватит, я полечу
Мяч. А если по мне ударят - я
высоко подскачу.
Шар. На мне нарисован красивый
цветок.
Мяч. А я украшен разноцветными
полосками
Шар. Меня надувают воздухом.
Мяч. И у меня внутри воздух.
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ
СЛОВА
«ПОЛОСКИ»
Ребенок чертит на песке
заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.
«ИСПРАВЬ ОШИБКУ»
Логопед чертит на песке
ошибочное количество полосок. Ребенок анализирует количество слогов в слове и
исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.
«РАЗДЕЛИ СЛОВО НА СЛОГИ»
Ребенок печатает на песке
заданное (или самостоятельно подобранное слово) и вертикальными полосками делит
его на слоги.
КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ И
ДИСЛЕКСИИ
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
ЦВЕТЫ НА КЛУМБЕ
Цель: Научить детей определять
количество слогов в словах.
Оборудование: Песочница,
игрушечные цветы или нарисованные цветы на подставках.
Ход игры.
Логопед: Дети, сегодня наша
песочница по взмаху волшебной палочки превратится в цветочную клумбу.
(зачитывает стихотворную
инструкцию).
На клумбе здесь растут цветы
необычайной красоты.
Любуются все их цветеньем,
вдыхают запах с наслажденьем.
На клумбе три бороздки
проведем, названия цветов на слоги разобьем!
Один слог в верхнюю
сажаем, два слога в центре оставляем.
Три слога - в третью
грядку. Теперь сажаем по порядку.
Односложные слова: мак
Двухсложные слова: роза,
тюльпан, пион, ирис, нарцисс, астра.
Трехсложные слова: ромашка,
василек, лилия, гвоздика.
После выполнения задания
ведущий задает детям следующие вопросы.
1. Опиши цветок по цвету,
форме.
2. Где растет этот цветок?
3. Какие цветы больше всего
нравятся тебе, маме, папе, бабушке?
Дети вместе сочиняют сказку о
цветах.
"ПОСТРОЙ СТУПЕНЬКИ".
Цель: научить детей определять
количество слогов в словах.
Оборудование: песочница,
домики с 1,2 и 3 окошками, картинки с изображением предметов.
Ход игры.
На возвышенностях, сделанных
из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны
выложить ступеньки из картинок,. Возле домика с одним окном выкладываются
односложные слова; с двумя - двухсложные; с тремя окнами - трехсложные.
АНАЛИЗ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
«НАЧЕРТИ НА ПЕСКЕ»
Логопед чертит на песке схемы
предложений разной степени сложности. Дети придумывают соответствующие
предложения и наоборот. Логопед произносит предложение , а дети чертят
соответствующую схему.
«НАПИШИ НА ПЕСКЕ»
Ребенок пишет заданные буквы,
слоги и слова, и их читает. (или логопед пишет, а ребенок читает.) Логопед
предлагает детям написать на песке слово (1,2-сложное), а затем превратить его
в другое заменив один звук(букву) (РАК-МАК).
Логопед пишет на песке слово,
пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова. Дети угадывают
задуманное слово, дописывают буквы.
РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК
РЕГУЛЯЦИЯ МЫШЕЧНОГО ТОНУСА,
СНЯТИЕ НАПРЯЖЕНИЯ С МЫШЦ ПАЛЬЦЕВ РУК, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ.
- положить ладони на песок или
воду, почувствовать полное расслабление пальцев.
- погрузить пальцы в песок или
в воду, сжимать и разжимать кулачки.
- погрузить пальцы в песок или
в воду, сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной
руке, на обеих руках одновременно.
- погрузить пальцы в песок, и
легкими движениями создавать «волны».
- погрузить пальцы в песок и
попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все
пальчики») .
-при выполнении заданий
пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок.
«ВЕСЕЛЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ»
Цель: упражнять в согласовании
движений пальцев рук со словами. Развивать у детей дух соревнования, стремление
добиваться поставленной цели. Воспитывать чувство сопереживания за своих
товарищей, умение достойно побеждать и проигрывать.
Оборудование: песочница (или
ящик) с сухим песком, таблички с надписями «Старт», «Финиш», разноцветные
пластмассовые пробки (препятствия).
Ход игры.
Логопед предлагает детям
разделиться на две команды, самостоятельно придумать названия. Воспитатель
говорит, что для того, чтобы наши пальчики могли красиво рисовать, лепить,
мастерить, их надо тренировать. Детям предлагается бегать наперегонки
пальчиками. При этом произносить слова:
Побежали вдоль реки
Пальцы наперегонки.
Бежать пальчики должны от
таблички «Старт» до таблички «Финиш». В конце игры команды получают медали.
«НАРИСУЙ КАРТИНКУ ПАЛЬЦАМИ»
Цель: развивать творчество,
фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное. Формировать умение
абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя в рисунке основное.
Развивать мелкую моторику руки. Формировать и совершенствовать речь.
Оборудование: песочница с
мокрым песком, палочки, камушки, веточки для украшения «песочных» рисунков.
Ход игры.
Логопед предлагает детям
вспомнить, на чем рисуют художники свои картины. Предлагает представить, что
все мы художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас - пальчики.
Устраивается конкурс «песочных» картин. Педагог добивается проговаривания вслух
действий детей. Украшают работы бросовым материалом. Вместе выбирают
победителя. Вручается приз.
    Опыт моей работы показал, что
использование пескотерапии дал положительные результаты: у обучающихся
значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; повышается мотивация
речевого общения; обучающиеся чувствуют себя более успешными; пополняется и
активизируется развивается мелкая моторика, зрительное восприятие; формируются
навыки чтения и письма; корректируется грамматический строй речи, связная речь;
развиваются первичные произносительные умения и навыки.
   Педагоги получают
возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком
легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умение
нормально общаться.

file_name: Обобщение опыта по теме_ «Использование песочной терапии на логопедических занятиях».docx

alt: ДОРИСУЙ КАРТИНКУ И СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

intro: Креативная игротерапия в коррекционной работе с младшими школьниками

дефектология

group: Педагогика

title: Инновационная экспериментальная деятельность учителя-логопеда на школьном уровне "Креативная игротерапия, песочная терапия в коррекционной работе с младшими школьниками"


extracted_text:
Памятка для родителей подростков
«Что нужно знать о подростковом суициде»

Проблема суицида среди подростков достаточно серьезна
и актуальна в настоящее время. Об этом свидетельствует увеличение количества попыток
и случаев добровольного ухода из жизни. Согласно данных статистики уровень
самоубийств среди российских подростков является одним из самых высоких в мире
(третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое место среди
основных причин потенциальной потери жизни).
Понятие суицида, суицидального поведения
Суицид – самоубийство
– намеренное лишение себя жизни (С.И. Ожегов «Словарь русского языка»).
Самоубийство – это реакция человека на проблему, кажущуюся непреодолимой, как
например, отчуждение, смерть близких, детство, проведенное в разбитой семье,
серьезная физическая болезнь, невозможность найти работу, финансовые
затруднения, наркомания  («Медицинская энциклопедия Американской медицинской
ассоциации»).
Суицидальное поведение – всевозможные проявления суицидальной активности:
мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки  покушения и т.п. При этом
суицидальное поведение в 90% случаях – это «крик о помощи» и лишь у 10% таких
детей и подростков имеется истинное желание покончить с собой.
Особенности суицидального поведения детей и подростков
Отсутствие страха смерти является отличительной чертой
психологии детей. У них не сформировано представление о необратимости смерти,
которая понимается ими как длительное отсутствие или иное существование.
Ребенок признает возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для
окружающих и в то же время наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных
похорон и раскаяния обидчиков.
Если ребенок – это зеркало семьи, то подросток – это
зеркало состояния общества. В этом возрасте гораздо больше реагируют на
ситуацию в  своей подростковой микросреде, чем на родителей. А в этой
микросреде смерть зачастую воспринимается романтически: с одной стороны, она
пугает, с другой – привлекает. Хочется ее исследовать, прочувствовать, понять,
а что там, за ней? Параллельно с этим у многих подростков в отличие от
взрослых, еще нет ощущения реальности смерти и ее необратимости. Она как бы за
скобками жизни. А в «реальности» компьютерной игры, где у героя десять жизней и
всегда можно начать играть заново.
Не сформированное представление о ценности жизни и такие
особенности подросткового возраста как общая неустойчивость, повышенная
самооценка, эгоцентризм – создают условия для суицидального поведения.
Формирование суицидального поведения во многом зависит
также от некоторых особенностей личности: эмоциональная неустойчивость,
повышенная внушаемость, импульсивность. В группу риска часто попадают тихие,
необременительные для окружающих дети, те, что просиживают дни напролёт в
социальных сетях и компьютерных играх, и имеют мало сцепок с реальностью.
Мотивы и причины суицидов
Причин, побуждающих подростка к совершению суицида,
множество, но на первый план выступает стремление обратить внимание
родителей, педагогов, близких на свои проблемы. Среди побудительных мотивов
суицида нередко выступает невыносимая душевная боль, одиночество, стыд за
какой-то совершенный проступок, ощущение безнадежности и беспомощности,
нестерпимая обида и недовольство собой.
Следует быть чувствительным к переживаниям подростками
чувств заброшенности, одиночества. Сложность взаимоотношений родителей с
подросшими детьми заключается в том, что основная задача подросткового возраста
– сепарация, отделение от родителей, и в то же время подросток очень нуждается
в принятии. Он может говорить родителям: «Оставьте меня в покое», но когда
родители это делают, ощущает никому ненужность. Родители же очень много
работают, и слишком мало времени проводят в семье, либо – перекос в обратную
сторону: родители сидят дома и «занимаются детьми», да так, что детям от этого
тошно и они стремятся освободиться от гиперопеки. Результат может быть один –
суицид подростка.
Какими бы не были обстоятельства, нет ни одного
суицидента (психически здорового), который не имел бы фантазий о своём
спасении. Однако на этапе возникновения идеи самоубийства у человека
наблюдается сужение сознания, он забывает обо всём: о близких, о прошлом...
Факторами, которые подталкивают к совершению суицида,
являются:
·
Внутрисемейные конфликты, возникающие из-за завышенных требований к ребенку или
вследствие полного игнорирования его как личности; развод родителей, смерть
одного из них; потеря доверительных отношений с родителями.
·
Конфликты в школе, в результате которых – трудности в учебе, снижение
самооценки, появление ощущения «не значимости» для окружающих.
·
Несчастная или безответная
любовь, трудности взаимопонимания, неумение
наладить отношения.
·
Материально-бытовые трудности, материальное неравенство, когда у одного «есть все»,
а у другого – «ничего».
·
Депрессивное состояние и
психическое расстройство в результате
конфликтов или насилия в семье, воздействия на сознание агрессивной информации
в СМИ и Интернете, пропагандирующей секс, насилие, убийства и самоубийства.
·
Генетические факторы – предрасположенность к психическим болезням, которые
увеличивают риск суицида.
·
Неизлечимые болезни (СПИД, онкологические, венерические) могут быть
стимулятором к совершению самоубийства.
Признаки суицидальных намерений у детей и подростков
     Большинство подростков с суицидальными
тенденциями сообщают о своих мыслях или намерениях окружающим. От них можно
услышать высказывания о «желании умереть», о «чувстве своей бесполезности», о
невозможности терпеть боль (эмоциональную, физическую). Все это – призывы о
помощи, которые не следует игнорировать.
        Если
человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно
догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить
на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.
1.
Словесные
-
Непосредственные заявления типа «Я
подумываю о самоубийстве», «Было бы лучше умереть», «Я не хочу больше жить».
-
Косвенные высказывания, например,
«Вам не придётся больше обо мне беспокоиться», «Мне всё надоело», «Они
пожалеют, когда я уйду».
-
Намёк на смерть или шутки по этому
поводу. Многозначительное прощание с другими людьми.
-
Бессильная агрессия и упреки в
адрес других.
2.
Поведенческие
-
Отчаяние, плач.
-
Тяга к прослушиванию грустной
музыки и песен.
-
Снижение жизненной активности,
замкнутость.
-
Самоизоляция от семьи и любимых
людей.
-
Изменение суточного ритма.
-
Повышение или потеря аппетита.
-
Вялость и апатия.
-
Неспособность сконцентрироваться.
-
Отказ от личных вещей.
-
Стремление к рискованным
действиям.
-
Повышенная неприязнь к себе,
чувство вины, упрёки в свой адрес, ощущение бесполезности, никому  ненужности,
низкая самооценка.
-
Потеря интереса к увлечениям.
-
Несоблюдение правил личной гигиены
и ухода за внешностью.
-
Скудные планы на будущее.
-
Стремление к тому, чтобы оставили
в покое.
-
Рост употребления алкоголя,
употребление наркотиков.
-
Суицидальные попытки в прошлом.
3. Ситуационные
-
Смерть близкого человека.
-
Семейные неурядицы.
-
Коммуникативные затруднения.
-
Социальная изоляция.
-
Хроническая, прогрессирующая
болезнь.
-
Нежелательная беременность.
-       Неприятности с законом.
Больше всего самоубийств регистрируется весной,
особенно в апреле, в период резких контрастов цветения окружающей природы и
душевной подавленности.

Как предотвратить суицид
1. Интересоваться
жизнью ребенка: какое у него сегодня настроение, что получается и не
получается, что любит, с кем в ссоре и т.д. Да, для человека в переходном
возрасте родители уже не авторитет, он не будет делиться с вами своими
переживаниями. Но это не значит, что у вас вообще не может быть доверительного
общения. Вы все равно должны проявлять интерес к ребенку. Нужно стараться
делиться друг с другом своими переживаниями, мыслями. Заведите в семье такое
правило – разговаривать, обмениваться за столом хотя бы парой слов: «Как дела?
Что нового в жизни?» При этом если родитель только спрашивает и критикует, он
нарвется на раздражение, а если делится чем-то своим – то это уже настоящее
общение. Необходимо поддерживать самооценку подростка: относиться к нему
серьёзно, признавать важными его проблемы и потребности, интересоваться его
делами и успехами (пусть даже это всего лишь овладение скейтбордом).
2. Разговаривать
с ребёнком, не навязываясь и не отталкивая его, несмотря на то, что он сам
«отталкивается» и говорит «отстаньте» – для его возраста это нормально. Нельзя
говорить: «Успокоишься, тогда поговорим», «В таком тоне я не разговариваю».
Подростки чрезмерно эмоциональны, что обусловлено активностью гормональных
процессов. И иногда требуется потерпеть его слёзы, крики, «нервы», чтобы
снизить накал эмоций и они не привели к непоправимому.  Переносите фокус
разговора на возможность обратиться за помощью в любой момент: «Я тебя буду
спрашивать, потому что ты мне дорог, я тебя люблю. Но ты можешь не отвечать,
если не хочешь. Однако если тебе нужно поговорить, помни – я всегда рядом и
всегда готов прийти к тебе по первому зову». Но эти вещи нельзя просто декларировать,
это нужно делать.
3. Не бояться врача-психиатра. Психиатр – такой же врач, как хирург или терапевт.
Для подростков вообще консультация с психиатром порой  более актуальна, чем с
психологом. Потому что большинство ребят в этом возрасте в силу бурного роста,
физиологических изменений, гормональных скачков находятся в пограничном
психическом состоянии. И родитель не всегда может определить, когда ребенок
перешел границы. Поэтому дружба с врачом-психиатром – это абсолютно нормальное
явление для родителей подростков. Если вы замечаете, что у вашего ребенка
постоянно плохое настроение, недовольство собой, нарушение аппетита – вы не
можете наверняка сказать, что это – влияние плохой погоды, анорексия, действие
психотропных таблеток, но если возникли какие-то подозрения – совершенно
нормально, что вы консультируетесь с психиатром. Если в семье уже начался
шантаж с помощью суицида, тем более необходимо обращаться к специалистам и
решать проблему комплексно.
4. Серьезно
относиться к интересу темой суицида. Человек, который планирует покончить с
собой, как правило, обдумывает детали этого поступка. Симптоматичными могут
быть записи в блогах, разговоры, книги, которые он читает, фильмы, которые
смотрит. При правильном отношении все это можно вовремя заметить и
предотвратить суицид. Просто часто близкие не придают этому значения, а
подросток, возможно, пытается сказать: обратите на меня внимание! Поэтому, если
вы замечаете, что подросток интересуется темой самоубийства – даже просто как
отвлеченной темой, если он смотрит передачи про самоубийц, ходит на
соответствующие сайты, задает вопросы «а что вы будете делать, если я…» – не
успокаивайте себя, что все это чепуха. Нужно очень серьезно с ним поговорить, а
лучше – обратиться к специалисту.
5. Не
избегать разговоров о смерти с ребенком, начиная с самого раннего возраста,
когда у него появляются первые вопросы о жизни, о смерти, о ценностях… Огромным
подспорьем здесь могут послужить метафоры, художественные, литературные образы,
личный опыт родителя. Нужно объяснить, что смерть – это не игра, это порог,
из-за которого уже не вернешься, после которого нельзя нажать на кнопку «отмена
действия». Такие разговоры помогают развеять тот самый флер таинственности,
которым смерть может быть окружена для подростка. Не скрывайте от детей факта
смерти! Даже если умирает не человек, а ваше домашнее животное – не надо
хоронить его, пока ребенок спит, чтобы потом сказать, что зверек убежал. Смерть
естественным, хоть субъективно трагическим образом присутствует в жизни, и не
стоит создавать для ребенка искусственный мир.
                С детьми нужно говорить о жизни,
смерти, одиночестве, смысле, о его чувствах. Есть стереотип, что подростки всё
это обсуждают со сверстниками, а со взрослыми вряд ли захотят делиться. Однако
на самом деле, взрослые им очень нужны, потому что своего опыта ещё не хватает.
Но эти беседы не должны превращаться в нравоучения. Кроме того, ребёнок должен
быть уверен, что в результате своей откровенности он не будет отвергнут или
наказан. Необходимо показывать подростку, что вы хотите поговорить о чувствах,
и что вы не осуждаете его за эти чувства.
6. Не игнорировать заявления подростков о намерении
суицида. Суицид, особенно
подростковый, часто рассматривается как шантаж и манипуляция. Мол, если
подросток в открытую угрожает самоубийством, то вряд ли на самом деле отважится
на что-то подобное. Однако, это миф. Во-первых, подросток может быть готов
совершить суицид, но говорит об этом в надежде, что его остановят. Во-вторых,
такое поведение действительно нередко содержит шантаж. Но это ещё и крик о
помощи. За каждым таким действием стоит очень сильная неудовлетворенная
потребность.
7. Больше
говорить с детьми об ответственности, которую мы несем за свою жизнь. У
родителей есть важная задача: донести мысль о том, что сведение счетов с жизнью
– это грех. Можно объяснить это не только на языке религии, но и на бытовом
уровне – это малодушие, трусость, это то, чего уже не исправить. Вопросы о
суицидальных мыслях, беседы – размышления о смерти не приводят к попыткам
свести счёты с жизнью. На самом деле ребёнок может почувствовать облегчение от
осознавания своей проблемы, происходит понимание того, что такое потеря,
осознание ценности жизни, понимание, что воскресить, вернуть к жизни
невозможно.
8. Донести до
своих детей, что их любят и готовы поддержать – «Что бы ни случилось в
жизни, ты всегда можешь прийти ко мне, и я не буду тебя осуждать. Нет ничего
такого, чего я не смог бы тебе простить. Я никогда тебя не брошу» – ребенок
должен услышать эти слова. Он должен знать, что его любят всяким, и что бы он
ни сделал – родителям гораздо лучше с ним, чем без него. Тогда у подростков не
будет страха, что лучше покончить с жизнью, чем поговорить с папой и мамой.
9. Попытаться совместно рассмотреть альтернативные
способы выхода из затруднительной ситуации. Когда ребёнок угнетён сложившимися в его жизни обстоятельствами,
определённой ситуацией, событиями, необходимо помочь ему найти в прошлом опыте
случаи успешного совладания с трудностями, стрессами, разочарованиями,
подкреплять, упомянутые им, позитивные мысли, действия. Хвалить за них. Не
нужно предлагать упрощённых решений типа: «Всё что тебе сейчас необходимо, так
это хорошо выспаться, наутро ты почувствуешь себя лучше». Нужно помогать
ребёнку понять, что присутствующее чувство безнадёжности не будет длиться
вечно. При этом нельзя приуменьшать боль, переживаемую подростком («Нет причин
убиваться из-за этого»). Это лишь показывает человеку, что вы его не
понимаете.  Ему больно, и важно показать, что вы это понимаете.
10. Поддержать в случае конфликта со значимой для него
группой. Родитель может позаботиться
о вхождении ребенка в разные подростковые группы, поддерживая, например, его
занятия в спортивной или художественной студии, предлагая организовать
регулярные встречи с друзьями из других, неконфликтных ему групп. Если круг
общения подростка не замыкается на одноклассниках или соседях по подъезду, ему
будет легче пережить проблемы, возникшие в какой-то из групп.
11. Не наказывать за нарушение неустановленных правил. Сначала границы должны быть установлены (например,
возвращаться домой не позже 10), прежде чем требовать их соблюдения. Ребёнок
должен знать, что приемлемо и что неприемлемо в его поведении, до того, как его
призовут к ответственности. Эта предварительная договорённость исключает ошеломляющее
чувство несправедливости, которое испытывает человек, когда его наказывают за
нечаянные проступки или оплошности.
12. Не требовать от ребёнка невозможного. Вы должны быть абсолютно уверены в том, что ваш
ребёнок действительно в состоянии исполнить то, что вы от него требуете. Не
наказывайте его за плохую учёбу, если видите, что у него просто не получается.
Требование невозможного разрушает нервно-психическое здоровье ребёнка.
13. В конфликтах необходимо спокойно излагать ребёнку свою точку зрения, объяснять ему
особенности его возраста, акцентировать внимание на том, что чтобы не
произошло, он любим родителями.

file_name: Памятка для родителей по суицидам.doc

alt: Как предотвратить суицид 1

title: Памятка для родителей по суицидам


extracted_text:
Краткосрочная
образовательная практика

Название практики  «
Веселые игрушки»

Цель: Развитие творческих способностей и художественного
вкуса, желание создавать персонажи, декорации для театрализованной
деятельности.

              Возраст детей: 5-6 лет.

             Количество детей: 12 чел.

                Воспитатель:
Данива Г.Х.

Название КОП

 Задачи

Действия детей

Материал

Готовый продукт

 Заяц

Учить складывать квадрат
  пополам по диагонали, загибать уголки в нужном направлении.

Дети перегибают белый
  квадрат дважды пополам, сгибают углы по направлению к центру.

Квадрат белого цвета
  10х10см.

Заяц

Звезда

Учить создавать поделку
  путем соединения нескольких одинаковых частей. Продолжать упражнять в
  сгибании базовой формы «воздушный змей»

Дети сгибают квадрат
  пополам, опуская верхнюю сторону на нижнюю. Сгибают правый угол к нижней
  стороне. Складывают остальные детали.

Квадраты 10х10 см. синего,
  красного, зеленого, желтого цветов.

 Звезда

Сказочный домик

Продолжать упражнять в
  сгибании квадратов пополам, отгибать уголки в нужном направлении.

Дети соединяют две
  противоположные стороны листа и два угла. Проглаживают получившийся сгиб. А
  затем располагают лист, сложенный пополам, чтобы получилась гора (крыша).

Квадраты 10х10 см.

домик

Персонажи к сказке «Три
  медведя» (совместно с родителями)

Создание творческой
  атмосферы в группе на основе взаимопонимания и сотрудничества детей и
  взрослых для выполнения коллективной работы.

Дети вместе с воспитателем
  вспоминают сказку «Три медведя», отгадывают загадки про персонажей сказки.
  Затем совместно с родителями делают поделки из бумаги к сказке. Взрослые и
  дети обыгрывают сказку по ролям.

Квадраты разного цвета и
  размера, клеящий карандаш

Бабушка, дедушка, Маша,
  медведи, домик

file_name: Краткосрочная  образовательная практика.doc

alt: Краткосрочная образовательная практика

alt: Название КОП Задачи

title: Краткосрочная образовательная практика "Бумажный кораблик"


extracted_text:
Михайлова Ирина Николаевна
учитель русского языка и литературы
Частного общеобразовательного
учреждения
«Средняя школа №23 «Менеджер»
г. Альметьевск, Республика Татарстан

Эффективные
педагогические технологии
на уроках русского языка
и литературы.

Аннотация:
в
данной статье ставится задача рассмотреть эффективные современные
педагогические технологии, которые может применить в своей работе учитель
русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС.
Особое внимание в
статье уделяется технологиям деятельностного метода, которые формируют у
школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, не теряться в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми, оставаться нравственными.
Ключевые
слова: образовательные технологи деятельностного типа,
личностно-ориентированное развивающее обучение, технология
уровневойдифференциации, проблемное обучение, проектное обучение, педагогические
мастерские, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии, технология
«Интегрированные уроки», игровая технология, технология развития критического
мышления.

         Изменения
в обществе и экономике требуют от человека умения быстро приспосабливаться к
новым условиям, находить нестандартные решения возникающим проблемам.
          Чтобы
сформировать данные умения у современных школьников, педагогу необходимо
применять современные педагогические технологии, способствующие повышению
качества обучения.
          Повышению
качества обучения русскому языку способствует использование технологии
личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня на уроках русского
языка педагог должен научить детей учиться.  Кроме этого важно, чтобы школьники
умели думать, анализировать, критически относиться к информации разного рода,
подходить к любому делу творчески, т.е. осуществляли творчески-продуктивную
деятельность.
          Эффективность
личностно-ориентированного урока видна, если у школьников  положительный
настрой на работу, если дети формулируют тему и ставят цель, работают по плану,
применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с новым знанием. Для
большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми, сочетать фронтальную
работу с групповыми формами деятельности.
           В своей
работе учитель русского языка обязан применять личностно-ориентированный
подход, используя технологии уровневой дифференциации, проблемное обучение.
Языковед должен не увеличивать объем заданий, а стараться разнообразить их,
быть консультантом при групповой работе по составлению детьми текстов диктантов,
карточек-заданий по изученным орфограммам,  обобщающих таблиц по темам и
разделам русского языка, по написанию сочинений, индивидуальных заданий для
детей, испытывающих трудности в изучении языка.
          Одним из
эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения
составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя алгоритмы,
школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает усвоение
орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда
присутствовать на уроке, потому что это  приучает ребенка самостоятельно
работать, решать поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на
нестандартные задания.
         Этому способствуют
разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения
придает обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Такие
уроки помогают ребенку быть исследователем, первооткрывателем  в процессе
своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Школьники начинают с легкостью фиксировать
затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений,
определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения
поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
        Эта технология
эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема, появляется
вопрос для исследования. Опыт учителей-языковедов показывает, что  проблемное
название урока устраняет однообразие, повышает интерес учащихся. Например,
«После бала» - это рассказ о любви или жестокости?» или  «Герасим победитель
или покоренный?» Как результат такой работы - углубление уровня понимания,
формирование информационной и учебно-познавательной компетентности.
Системно-деятельностный
подход развивает  личность, способствует формированию гражданской идентичности.
Развитие следует за обучением.
         В своей
практической деятельности языковедам необходимо использовать элементы технологий
деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную технологию, технологию
проектов, модульного обучения, мастерской педагога, технологии по
здоровьесбережению.
          Работа
по методу проектов является сложным уровнем педагогической деятельности и  предполагает
высокий профессиональный уровень учителя. Проектная деятельность формирует и
развивает у школьников поисковые (исследовательские), рефлексивные умения,
работу в команде, навыки самостоятельности, а также умения грамотно
представлять и защищать свою проектную работу. На уроках русского языка и
литературы, во внеклассной работе по предметам нужно помогать учащимся как в
групповой, так и в индивидуальной форме создавать интересные проекты. У ребенка
сразу же повышается интерес к изучаемому  предмету.
          Считается,
что проектная деятельность - лучший способ совместить самостоятельную  работу школьников
с применением современных информационных технологий и личностно-ориентированного
обучения.
Метод проектов эффективен
при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при
изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы в
форме презентации, сочинения, создания сборников.
          Мастерская
педагога (или педагогическая мастерская) - технология проведения нестандартной
формы урока. Принципы построения данной мастерской в том, что мастер в атмосфере
доброжелательности, открытости,  сотворчества заставляет заработать эмоции школьника,
чувства, проявить личную заинтересованность ребенка в изучении темы.
Оценивание работы
ученика исключается, но представление работы перед одноклассниками дает
возможность обучающемуся оценить ее достоинства, либо что-то изменить,
исправить.
Особенностью
мастерской является то, что учитель нужен ученикам лишь тогда, когда их самостоятельный
поиск не завершается открытием. Когда ребенок начинает сравнивать свои имеющиеся
знания по какому-то вопросу с  новым знанием, которое он  приобрел самостоятельно,
то тогда он верит в свои возможности,  раскрывается.
          Русский
язык и литература - серьёзные и сложные предметы. Здесь  учащийся много пишет,
читает, и поэтому учитель должен уделять особое внимание сохранению здоровья
ученика. Следовательно, применять здоровьесберегающие технологии.
Важно
начать с главного момента - организации урока. Учитывая динамику внимания
учащихся,  необходимо строить урок так, чтобы при чередовании разных видов
работ учитывалось время для каждого задания. Чтобы избежать усталости учащихся,
нужно чередовать виды работ: работа с учебником, работа у доски, самостоятельная
работа, работа в группе и т.д. Все это способствует развитию мыслительных
операций памяти и одновременно отдыху.
        Применение
гибких вариативных форм построения учебного процесса способствует налаживанию индивидуального
дозирования объёма учебной нагрузки и рациональное её распределение. Разноуровневые
задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные задания на
перегруппировку,  на распознавание и  поиск ошибок, задания с выбором ответа (тесты)
 позволяют избежать усталости. Чтобы избежать перегрузки учащихся, языковеду
необходимо строго соблюдать объём всех видов работ: диктантов, изложений, а
контрольные работы проводить строго по календарно-тематическому плану. На
каждом уроке нужно устраивать игровые паузы, использовать зрительную гимнастику
и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
          Актуальной
проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование
информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами
учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы,
целесообразные для изучения литературного произведения, становятся  источником
накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить
литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу
для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для
умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых
форм организации учебного процесса. Образовательная медиатека позволяет
представить самый разнообразный материал, выбрать нужную  информацию, использовать
извлеченный материал и применить его в самостоятельных работах учащихся,
озвучить любой текст.
          Информационные
технологии применимы на  всех типах уроков.На уроках русского языка и
литературы можно использовать такой инструмент исследования,  как презентации,
тесты с использованием мультимедийного проектора.
Часто на уроках не
хватает восприятия через визуальный и кинестетический каналы, а компьютер,
мультимедиа аппаратура позволяют привлечь и удерживать внимание детей, т.к.
воздействуют более чем на один орган чувств. Школьник сам выбирает вид
деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы.  Созданные детьми презентации
можно использовать на этапе постановки цели, формулирования темы урока, при
организации словарной работы, при изучении нового материала, при закреплении,
на этапе рефлексии.
          Еще одна
эффективная технология обучения русскому языку и литературе - интегрированные
уроки. Ученику на таких уроках дается широкое и яркое представление о мире, в
котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Уроки литературы чаще всего интегрируются
с предметами гуманитарной направленности, такими как история, иностранные
языки, музыка, изобразительное искусство. Например, когда в 5 классе изучается
рассказ «Васюткино озеро» В.П. Астафьева, необходимо  говорить о
взаимоотношении человека и природы, о необходимости слышать и слушать голос
природы, потому что природа - это живой организм. К природе необходимо относиться
бережно, только тогда она ответит тебе взаимностью. Так проводится интеграция
литературы, географии, биологии. При изучении произведений, посвященных морали,
нравственности, культурным нормам (А.С. Пушкин «Капитанская дочка», рассказ
«Станционный смотритель»), возможно проведение уроков в форме нравственных
проповедей: «Береги честь смолоду», «Совесть - мерило ценности человека». Урок
жизни, доброты, душевной щедрости по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
интегрируется с темами по экономики «Товар и деньги». Способствуют социализации
личности ученика, развивают навыки свободного рассуждения на философские и
жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, углубляют
знания о материальных и духовных ценностях, формируют его гражданские чувства интегрированные
уроки литературы и обществознания.
Целесообразнее
проводить в форме интегрированных уроков уроки внеклассного чтения, уроки
знакомства с биографией писателя и его творчеством, обобщающие уроки,
внеклассные мероприятия.
         Так же
эффективны на уроках русского языка и литературы игровые технологии. Игра -
одно из наиболее мощных средств формирования культуры поведения. Игра является
способом познания окружающего мира, дает ребенку в доступной и интересной форме
представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет
задуматься над своим поведением и манерами. Игра приучает ребенка к дисциплине.

На уроках русского
языка и литературы можно использовать самые разнообразные виды игр: инсценировка
басен И.А. Крылова, постановка сказки «Двенадцать месяцев», литературные,
сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
        Учителям
русского языка особо рекомендуется применять инновационную технологию развития
критического мышления для реализации поставленных образовательных задач.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
При обучении
русскому языку и литературе эффективными являются следующие приемы данной
технологии: кластеры, групповая дискуссия, чтение с остановками и вопросы
Блума, опорный конспект, ассоциативный ряд, мозговая атака, синквейн,
«продвинутая лекция», нетрадиционные формы домашнего задания, ключевые термины,
лингвистические карты, дидактическая игра, перепутанные логические цепочки,
лингвистическая аллюзия (намек), работа с тестами, эссе.
       Наиболее
приемлемым на уроках литературы считается такой прием, как дискуссия - одна из
весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная
подготовка.  Поэтому при проведении такого урока необходимо познакомить ребят с
правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими выражать свои
мысли. Данный прием особенно эффективен при обсуждении и анализе
художественного произведения на уроках литературы. Групповая дискуссия может
использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
Прием «вопросы
Блума» (условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов) будет особенно эффективным. Данный прием
хорош при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения (ЕГЭ по
русскому языку), т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ
текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст,
что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе. Поможет найти проблемы,
поднятые в тексте задания из части «С», умение составлять кластер. Этот способ
графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления.
Умение писать эссе
поможет школьнику проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать
самостоятельный выбор. Такая работа помогает учителю получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой
теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
          Повысить
интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом, развить критическое
мышление способствуют и нетрадиционные уроки.
Творчество на
таких уроках не развлекает, а помогает  подобрать такие задания, такой
дидактический материал, который своей необычностью подачи (путешествие, заседание,
конкурс, викторина и т.д.) вызывает удивление, активизирует внимание, мышление
ученика. Нетрадиционные уроки русского языка и литературы развивают языковую
наблюдательность, обеспечивают системный анализ лингвистических сведений.
       Языковеды
всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися,
чувствующими слово и думающими  над ним, умеющими ощущать и воспринимать
современный мир, видящими  мощь  русского языка. Использование эффективных современных
технологий на уроках русского языка и литературы помогает воспитать
образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
         Несмотря
на все преимущества современных технологий, при их использовании, безусловно,
должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не навредить - эти слова
должны стать девизом современного учителя.

alt: Языковеды всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися, чувствующими слово и думающими над ним, умеющими ощущать и воспринимать современный мир, видящими мощь русского…

title: Статья  "Эффективные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы"