extracted_text:
21
сентября

Празднуется:

В России и других странах мира

Значение:

Напоминание о значимости мира,
  о том, какой ценой дается человече

Учрежден:

Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН   № A/RES/36/67 от
  30.11.1981

Традиции:

Проводятся тематические
  выставки, концерты, мероприятия,  благотворительные акции, познавательные
  лекции, семинары, проведение митинга у Колокола мира

Международный
день мира

Международный
день мира призван напомнить о том, какой ценой достигнуто нынешнее
благополучие. Человечество должно сделать вывод из своей кровавой истории: две
мировые войны, множество локальных конфликтов, терроризм. Ему стоит вынести
необходимые уроки, стать менее агрессивным и жестоким. День мира – праздник, в который
прославляют самую важную вещь на земле – мирную жизнь.
История
Решение
о создании подобного дня было принято на одном из собраний ООН в 80-х годах
прошлого столетия. Сотрудники организации каждый день ведут борьбу с причинами,
последствиями агрессии, конфликтов в десятках точек по всей планете. Можно
считать, что данная дата – их официальный профессиональный праздник. Ежегодно
поднимается новая тема для обсуждений, принятия программ, решений. К примеру,
правильное образование молодежи, проблемы ядерного вооружения, глобальные
изменения климата.
В 2015 году
странами-участницами ООН было принято 17 целей для развития. План развития был
принят на 15 лет вперед, то есть до 2030 года. В этот период ООН должна
приступить к выполнению основных задач по искоренению нищеты, бедности, защиты
окружающей среды. Основной целью является приведение мирового общества к
процветанию и миру.
21 сентября – день прекращения огня, полного отказа от
насильственных действий. В развитых, благополучных государствах мир –
состояние, само собой разумеющееся. Но стоит задуматься, что такая ситуация не
везде. Множество жителей земли в настоящее время страдают от военных
конфликтов. Они не могут просто так отправить детей в школу, детский сад. Эти
люди постоянно живут в страхе за свою жизнь, жизни своих близких, друзей.
Праздник, посвященный миру, создан в первую очередь для них. К счастью, в мире
живет большое количество неравнодушных, благодаря которым этот день охватывает
все большее количество стран, регионов.
Традиции
Этот замечательный праздник традиционно
отмечается проведением познавательных лекций, семинаров, круглых столов. Число
вовлеченных людей растет с каждым годом. В день 21 сентября принято делать все
возможное для сохранения спокойной жизни на планете. К примеру, в 2013 году
темой праздника было выбрано просвещение, образование молодежи. Отмечали его
проведением общественных акций, касающихся текущих вопросов. Целью проведения
были учащиеся школ, колледжей, университетов. Нацеленность на молодежь –
главный приоритет работы ООН. Они должны быть вовлечены в работу, хорошо
информированы и мотивированы. В учебных заведениях проводятся тематические
лекции, рассказывается правдивая история человечества, озвучиваются чудовищные
цифры количества жертв войн.
Интересные факты

Примерно каждую сотню лет в мире вспыхивает глобальный военный
конфликт, уносящий жизни миллионов людей. К сожалению, статистика неумолима.
Каждое пятое государство регулярно сталкивается с проблемами военных действий,
терроризма.

В Санкт-Петербурге возведен памятник под названием колокол мира,
созданный в честь жертв ядерных бомбардировок японских городов Хиросимы и
Нагасаки. Каждый год в день мира к нему стекаются жители, гости города. Он
является напоминанием о чудовищных ошибках прошлого.

Символ современного дня мира – голубь и оливковая ветвь. Он был
создан художником Пабло Пикассо.

ООН проводит активную работу с молодежью. 20 сентября в главном
офисе ООН проводится праздник мира для студентов. Молодое поколение может
предоставить свои проекты по борьбе с любой из важнейших проблем человечества.

Каждый год в 9-00 утра проводится церемония «удара в колокол
мира». Ее осуществляет руководитель ООН.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 21 сентября.docx

title: Оформление  стенда "21 сентября -международный день мира"


extracted_text:
Тема: Орфограммы в корне слова
Цель урока: систематизировать
и обобщить правила правописания слов с орфограммами в корне слова;
совершенствовать соответствующие орфографические умения и навыки.
Задачи:
Образовательная: закрепление
знаний о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
согласных в корнях слов; анализировать языковой материал, находить в словах
изученные орфограммы; составить алгоритм проверки орфограмм;
Развивающая: развивать орфографическую
зоркость, умение вырабатывать определенные рекомендации и следовать им;
Воспитывающая: работать в
группах, пользоваться продуктами совместной деятельности.
Ход урока
Оргмомент.
1. Выборочный
диктант. Выписать слова с орфограммами в корне слова, объяснить их
правописание.
В Мещере почти у
всех озёр вода разного цвета. Больше всего озёр с чёрной водой. В иных озёрах
(например, в Чёрненьком) вода напоминает блестящую тушь, трудно, не видя,
представить себе этот насыщенный, густой цвет. И вместе с тем вода в этом
озере, так же как и в Чёрном, совершенно прозрачна.
Этот цвет особенно
хорош осенью, когда на чёрную воду слетают жёлтые и красные листья берёз и осин. Они устилают воду так
густо, что чёлн шуршит по листве и оставляет за собой блестящую чёрную дорогу.
Но этот цвет хорош
и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. Чёрная
вода обладает резким свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от
отражённых, настоящие заросли от их отражения в воде. (К. Паустовский).
2.
Предупредительный диктант. Объяснить контрольные орфограммы в корнях слов.
1. Цв..ты
п..следние м..лей р..скошных первенцев п..лей. (А. Пушкин). 2. Было тепло, тихо, крепко пахло
р..з..дой и н..стурциями. (А. Гайдар). 3. Б..рёзы ст..яли все белые, без
блеску, белые, как только вып..вший сне.., до которого ещё не к..снулся
х..лодно играющий луч зимнего со..нца. (И. Тургенев). 4. Небо, полное
гр..зою, всё в з..рницах тр..п..тало. (Ф.Тютчев). 5. Тихо ночь л..жится на в..ршины гор.
(И. Никитин). 6 Над р..кой накл..нясь, что-то шепчет к..мыш... (И, Суриков). 7.
Падавший мя..кий сн..жок уст..лал изъезженную дорогу. (Д. Мамин-Сибиряк). 8. И
слышно было, как сн..жинки с ш..рохом падают в с..лому. (Ч. Айтматов).
3. Объяснительный
словарный диктант.
Уплатить (за
квартиру), шёлковый, уплотнить, жёсткий, донимать, доскональный, выгорать,
чопорный, разгар, озарить, зорька, раскланяться, уклон, предлагать,
предложение, выращенный, выросший, отпереть, отпирать, заморозки, вокзал,
безвестный, искусный, окрестный, вожжи, ссора.

4. Записать,
вставляя пропущенные буквы. сначала слова с проверяемыми, затем - с непроверяемыми
гласными; обозначить орфограммы.
Задр..жать,
ди..п..зон, теор..тический, м..ни-пулятор, зак..лоть, п..лисадник, ст..р..жить,
п..литра, предв..рять, бич..вать, тр..ф..рет, наг..р..дить, эст..када,
к..мпл..мент, к..мп..нент, посп..шить, об..яние, уд..литься, об..няние,
д..в..денд, в..стибюль, прож..вать (в городе), конт..нгент.

5. Сгруппировать и
записать слова в соответствии с видами орфограмм; графически обозначить
орфограммы на месте пропусков.
Р..весник,
инц..дент, доблес..ный, прир..щивать, ч..совой, к..мп..новать, распол..гаться,
раст..реть, реш..тка, прор..дить, ш..колад, п..едестал, созр..вать, ст..пендия,
ш..мпол, ад..ютант, сч..т, апл..дировать, инд..веть, уг..релый, щ..дочь,
к..вал..рист, оз..рённый, выч..сть, расст..дать, соч..тание, ар..ергард.

4. Объяснительный
диктат.
Позади большого
дома был старый сад, уже од..чавший, заглушенный бур..яном и кустарником. Я
прош..лся по т..р..асе, ещё крепкой и красивой; сквозь ст..клянную дверь видна
была комната с п..ркетным полом, должно быть гости..ая; старинное ф..ртеп..ано
да на стенах гравюры в широких рамах из красного дерева — и больше ничего. От
прежних цветников уц..лели одни п..оны и маки, которые поднимали из травы свои
белые и ярко-красные головы; по доро..кам, вытягиваясь, мешая друг другу,
р..ели молодые клёны и вязы... Было густо, и сад казался непрох..димым, но это
только вблизи дома, где ещё ст..яли тополи, сосны и старые липы-сверс..ницы,
уц..левшие от прежних ал..ей, а дальше за ними сад расч..щали для сенокоса, и
тут уже не парило, п..утина не лезла в рот и глаза, подувал в..т..рок. (А.
Чехов).
5. Диктант с
продолжением. Продолжить размышление и высказать своё мнение о том, что такое
культурный человек; в составленном тексте найти и обозначить контрольные
орфограммы.
Нередко считают,
что культурный человек — это тот, кто много читал, получил хорошее образование,
знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть
культурным. (Д. Лихачев).
Домашнее задание:
подготовить связное высказывание на тему «Правописание гласных и согласных в
корне слова»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: орфограммы в корне слова.docx

alt: Тема: Орфограммы в корне слова

alt: Р..весник, инц..дент, доблес..ный, прир

title: Орфограммы в корне слова


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА
ПРОБЛЕМУ
ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Татьяна Визель
доктор психологических наук

З н а ч е н и е
м ы ш е ч н о й с и с т е м ы для с о с т о я н и я т е л а и д у ш и ч е л о в е к а

К о г н и т и в н о е
р а з в и т и е   р е б е н к а   не
о тд е л я л   от
м о т о р н о г о

Ур о в н и
м о з г о в о й
о р г а н и з а ц и и д в и ж е н и й

П р а к с и с   к
а к
п р о и з в о л ь н о е п р е д м е т н о е
д е й с т в и е

З н а ч е н и е п р о ц е с с о в
к
о м п е н с а ц и и    в п с и х о м о т о р н о м
р а з в и т и и  р
е б е н к а

Ф у н к ц и о н а л ь н а я с п е ц и а л и з а ц и я
о б л а с т е й   м
о з г а

МОТОРНОЕ

РАЗВИТИЕ

ПСИХИЧЕСКОЕ                    -

Составной характер
термина психомоторика
ДВИЖЕНИЯ                   ПСИХИЧЕСКАЯ                                  СФЕРА

ОБЩАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
МЫШЛЕНИЕ

ПРАКСИС

ЭМОЦИИ

ВОЛЯ

ОБОЗНАЧЕНИЕ ВИДОВ
МОТОРИКИ?

Крупная моторика
(тело)

Мелкаямоторика-
ПРАКСИС
(руки и артикуляция)

Уровень, лежащий
выше уровня действий
- символический

Теменно-премоторный уровень
праксических действий

Пирамидно-стриальный уровень
пространственного поля Таламо-паллидарный уровень
синергий и штампов

Рубро-спинальный уровень
палео-кинетических регуляций

Уровневая иерархия видов
патологии психомоторного развития

А

НАРУШЕНИЯ ТОНУСА
МЫШЦ

В

ДИСКООРДИНАЦИИ

С

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ

D

АПРАКСИИ
(ДИСПРАКСИИ)

Е

АСИМВОЛИИ
(НЕРЕЧЕВЫЕ И РЕЧЕВЫЕ)

«ДИСПРАКСИЯ РАЗВИТИЯ»

Употребление
в литературе: Ю.Е.Садовская и соавт. (2011); Чарльз
Ньокиктьен (2018),
Mary Lowth at al (2018) и др.

Развитие и диспраксия   - разномасштабные понятия.
Развитие - глобальный процесс                           онтогенетической
эволюции человека. Диспраксия  - частный
вид нарушения развития, аналогичный таким как дисгнозия, дислалия, дислексия, дисграфия.

Нет терминов
дислалия развития, дисгнозия
развития, и т.д

ДИСПРАКСИЯ РАЗВИТИЯ ???

К вопросу
о более узком и
прагматическом взгляде
на диспраксию развития
Апраксия традиционно относится к
нарушению способности выполнять произвольные движения при отсутствии основных сенсомоторных, языковых
или общих когнитивных
нарушений. В литературе по детской неврологии термин
«диспраксия развития» используется
гораздо шире и по- разному. Он
использовался для описания широкого спектра двигательных
симптомов, включая «неуклюжесть» и общие трудности координации, при различных нарушениях развития (включая расстройства аутистического спектра, языковые
расстройства в процессе развития и перинатальный инсульт). Мы утверждаем, что необходимо
ограничить использование термина
«диспраксия развития» для описания нарушения произвольных жестов, признавая, что, в отличие от
приобретенной апраксии у взрослых, у детей могут
присутствовать также сопутствующие сенсорные
и моторные проблемы.

Виды психических дизонтогений
( Лебединский В.В., 1985)
Задержанное развитие
– ЗРР, ЗПР
Поврежденное развитие -                                                       СДВГ, слуховые агнозии Дефицитарное развитие
–                                     слепота, глухота, слабоумие
(интеллектуальная недостаточность)
Дисгармоническое (диссоциированное) – аутизм, заикание: ретардация/акселерация истерии, психопатии
детский психиатр Г.Е.Сухарева не включала УО и аутизм
в число дизонтогений

Имеется ли зависимость психического
развития ребенка
от моторного?
Да, зависит
И, прежде вего, от возраста ребенка!
0 – 3 года               сомато-вегетативный: общая психомоторная возбудимость 4—10 лет   психомоторный:
гипердинамии, тики, заикание
7—12 лет - аффективный:
страхи, негативизм, агрессия
12—16
лет эмоционально-возбудимый:
патология реакций пубертатного возраста

Врожденные рефлексы новорожденного

р.Хоботковый

Сосательный р.

Хватательный р.

Ассиметричный шейный тонический р. (на поворот
головы)

р.Моро –
реакция на громкий
неожиданный звук

Патология рефлекторной сферы в младенческом периоде жизни имеет негативные последствия в будущем

Симметричный шейный
тонический рефлекс
новорожденного (до 3,5 лет)

Пример: Задержанный симметричный шейный
тонический рефлекс тормозит
в будущем обучение грамоте
(взор, осанка при чтении и письме).

АНТРОПОЛОГИЯ О ЗНАЧЕНИИ
ВЕРТИКАЛИЗАЦИИ ЦНС
«Человек – это вертикаль»
Пьер Тейяр
Шарден

Пьер Тейя́ р де Шарде́н
1881 – 1955
французский
католический философ и антрополог

Идеи П.Шардена во многом созвучны
идеям
В.Вернадского о ноосфере

Имеется ли зависимость психического развития
ребенка от моторного?

На примере
детей с СДВГ: у 2/3 детей с СДВГ
- функциональный дефицит префронтальной
коры из-за поражений на уровне базальных ганглий и петель мозжечка (Gerry Leisman at al., 2014).

На примере
детей с ДЦП: 1/3
детей с ДЦП умственно
сохранны, т.к. поражение не охватывает кору мозга.
у 2/3 детей с ДЦП - снижение психического развития,
т.к. поражение распространяется на
кору мозга (Немкова С.А., Заваденко Н.Н. и др.,
, 2014)

ОЧАГОВЫЕ ПОРАЖЕНИЯ КОРЫ МОЗГА: ДЕТИ = ВЗРОСЛЫЕ?

Очаговые поражения в мозге детей не приводят
к тем же последствиям, какие имеют место при таких же поражениях у взрослых.
РЕБЕНОК – НА СВЯЗЯХ!
Большая
киста в мозге ребенка, а когнитивных нарушений
нет. Почему?

Состояние межзональных проводниковых
связей важнее,
чем   целостность самих зон.
Важна и функциональная активность гомотопических
областей, полушария,                    контралатерального пораженному.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФИЛЯ
ПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ ДЛЯ АКТИВНОСТИ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Профиль полушарной
асимметрии у правшей

Профиль полушарной асимметрии у левшей

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Patricia Katherine Kuhl

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ МИЕЛИНИЗАЦИИ
Dr. McCandless. Гипотезы
причин аутизма и других нарушений
развития:
•
вирусы
•
аутоиммунные заболевания
•
пестициды
•
химикаты (полихлорированные бифенилы, фосфорганические пестициды),
•
металлы (свинец,
ртуть – рыбы, пломбы в зубах беременной женщины, вакцины, краска для отделки
внутренних помещений)
•
состояние кишечника
Методы лечения - диета-ферменты, антигрибковая терапия, витамины- минералы, хелирование, антивирусная терапия

Моше Фельденкрайз (1904- 1984). В процессе работы
над движением тела Моше Фельденкрайз опирался на физику, анатомию, физиологию,
биомеханику, эволюцию, психологию и
дзюдо.

Система доктора
Кабата (H. Kabat), или метод
PNF -
проприоцептивное нейромышечное облегчение (середина
XX века)

Френк
Белгау (Frank Belgau)–
мозжечковая
стимуляция (середина XX века)

А.Г. СМОЛЯНИНОВ Программа «Рука-Мозг»
В такой
позиции растягивается грудная
клетка и стимулируется работа дыхательных мышц, в том числе – диафрагмы (начало XXI века).

Вальдорфская педагогика Рудольфа
Штайнера (начало XX века) основывается на том, что обучение проходит
без принуждения, с целью раскрытия
уникальной личности
ребёнка. Большое
внимание уделяется развитию
движений, воспитанию нравственности, гуманности, сочувствия, уважения
и т.д.

Система Марии Монтессори самостоятельность ребёнка; свобода
в установленных границах;
естественное психологическое, физическое и
социальное развитие ребёнка
(начало XX века)

=============================================================================================

Методики Гленна До́ мана (середина XX века)

Жан Пиаже
- швейцарский психолог и философ, автор
экспериментального метода изучения когнитивного развития – ОПЫТЫ

ПИАЖЕ (середина XX века)

Современный подход к проблеме психомоторного развития
детей ориентирован на самый ранний возраст

Фитбол для младенцев

Плавание для младенцев

file_name: Презентация_вебинара.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ

alt: З н а ч е н и е м ы ш е ч н о й с и с т е м ы для с…

alt: МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

alt: ОБОЗНАЧЕНИЕ ВИДОВ МОТОРИКИ?

alt: Виды психических дизонтогений (

alt: Врожденные рефлексы новорожденного р

alt: АНТРОПОЛОГИЯ О ЗНАЧЕНИИ ВЕРТИКАЛИЗАЦИИ

alt: ОЧАГОВЫЕ ПОРАЖЕНИЯ КОРЫ МОЗГА:

alt: ЗНАЧЕНИЕ ПРОФИЛЯ ПОЛУШАРНОЙ

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

alt: ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ

alt: Моше Фельденкрайз (1904- 1984)

alt: Система доктора Кабата (H

alt: Вальдорфская педагогика Рудольфа


extracted_text:
Контрольная
работа по морфемике и словообразованию. 5 класс
Данная работа рассчитана на 45 минут и
состоит из двух видов работ: тестовой и практической.
Контрольная работа.
Морфемика и словообразование.
Вариант№___________
Задание №1. Тест

1 вариант

2 вариант

1.Что такое морфемика?
1)
  Раздел лингвистики, изучающий правила обозначения звуков речи буквами.
2) Раздел лингвистики, изучающий правила постановки ударения в
  словах и произношения звуков и звукосочетаний.
3)     Раздел лингвистики, изучающий звуки речи.
4)     Раздел лингвистики, изучающий значимые части слова – морфемы.

1.Морфема-это
1) наименьшая значимая часть слова
2) звуки, которые мы произносим и слышим
3) слова одной и той же части речи
4) второстепенный член предложения

2.Какая часть слова является значимой?
1)звук

2) буква

3) слог

4) приставка

2.Найдите главную морфему.
1)приставка

2)
  корень

3)
  суффикс

4)
  окончание

3. Укажите формообразующую морфему.
1)
  приставка

2)
  корень

3)
  суффикс

4)
  окончание
4.Найдите чередование согласных в корне.
           1)опоздать – опаздывать
           2) спорить – оспаривать
           3) прекратят – прекращу
           4) загореть – загар

3. Укажите словообразующую морфему.
1)
  суффикс –Л- глаголов прош.вр.
2)
  корень

3)
  окончание мн.ч.
4)
  нулевое окончание
4. Найдите чередование гласных в корне.
           1) друг- дружище
           2) свеча - освещение
           3) прекратят – прекращу
      4) загореть – загар

5. Укажите слово, в котором нет
  приставки.
1)
  походка

2)
  полёт

3)
  побережье

4)
  покой

5. Укажите слово, в котором
  есть суффикс.
1)
  походка

2)
  полёт

3)
  поберегу
4)
  покой

6. Строение какого слова соответствует
  схеме: приставка – корень – суффикс – окончание?
1)
  прибежал

2)
  приставка

3)
  промёрз

4)
  стенка

6. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и
  окончания.
       1) голубоватой
       2) перевозчик
 3)
  дружок
 4)
  расследует

7. Укажите ряд, в котором во всех словах в корне пропущена буква
  – а
1) Р…сток, сл…гаемое,выр…с.
2) Р…стение, выр…щенный, отр…сль.
3) Изл…гать, пол…жить, водор…сли.

7. Укажите ряд, в котором во всех словах в корне пропущена буква
  – О
1) Р…сток, сл…гаемое, выр…с.
2) Р…стение, выр…щенный, отр…сль.
3) Изл…жил, пол…жить,
  водор…сли.

Задание №2. Практическое.

1 вариант

2 вариант

8. Запиши слова, вставляя нужную букву, выдели МОРФЕМУ, в которой
  вставленная буква находится.
 …добный, ра…кол, …бой, ра…каз,  ра…чет, ра…таять, …верлить,
  ра…пилить, …дать, …верить, бе…крайний, бе..онный

8. Запиши слова, вставляя нужную букву, выдели МОРФЕМУ, в которой
  вставленная буква находится.
Ра…бить, ра…шить, ра..пилить, ра…говаривать, ра…шифровка,
  ра..вал, ра…фасовать, ра…клеить, ра…пахать.

9. Запишите слова. Произведите
  морфемный разбор слов (по составу):
          Узорчатый,
  обогащается, сыплю, скрепить, поддержать, новостройка

9. Запишите слова. Произведите
  морфемный разбор слов (по составу):
Ослепительный, крикливый, добросердечный, умиляться, собрался,
  предгрозовой

10. Работа с текстом для обоих вариантов одна.
1)Прочитайте  внимательно текст

2)Озаглавьте текст
            Р…ждество. (2) Чудится в этом слове крепкий,
  морозный воздух, льдистая ч…стота и снежность. (3) Синеватый ра…свет белеет.
  (4) Снежное кружево деревьев легко, как воздух. (5)Плавает гул ц…рковный, в
  этом морозном гуле шаром выплывает солнце. (6) Пламенное оно, густое. (7)
  Выплывает огнём за садом. (8) Вот поб…жало по в…рхушкам; ин…й зарозовел;
  брызнуло розовой пылью, берёзы позолотились, и огненно –золотые пятна пали на
  белый снег. (9) Вот оно, утро Праздника, - Р…ждество

                                                     (По Н. Шмелёву)

3) Выпишите слова с пропущенными
  буквами, выделите МОРФЕМУ, где буква пропущена, если можно подобрать проверку
  – подберите.
4) Выпишите из текста ОДНОКОРЕННЫЕ слова. Записывайте их
  рядами через точку с запятой по образцу
ОБРАЗЕЦ : бег – беговая – бежал;  роет – ров ; качает – качка –
  укачало…

file_name: Контрольная работа по МОРФЕМИКЕ 5 класс 2 варианта.doc

intro: Контрольная работа по морфемике рассчитана на 45 минут и выполняется по вариантам. По УМК Бабайцевой данная контрольная предусмотрена в 4 четверти

русский язык

group: Дисциплины

title: контрольная работа по морфемике. 5 класс. 4 четверть по учебнику Бабайцевой


extracted_text:
1.   Моделирование экономического роста. Для моделирования экономического роста применяются так называемые факторные модели, в

которых выпуск продукции (ВВП) или другие показатели
экономического роста ставятся в
зависимость от одного (в однофакторных моделях) или от нескольких (в многофакторных моделях) видов экономических
ресурсов – факторов производства. В
большинстве моделей состояние экономики в определенный момент
времени t задается
следующими параметрами: Y (t) –
валовой внутренний продукт
или национальный доход; C (t) – потребление домашними хозяйствами; I (t) – инвестиции (накопление); L (t) – объем трудовых ресурсов; K (t) – капитал (основные
фонды); G (t) – государственные
расходы; X (t) – чистый экспорт. В основе моделирования экономического роста
лежит уравнение Дж. Кейнса:

Y = C + G + I + X

Неоклассический подход к моделированию экономического роста (модель Р. Солоу) основывается на введении
в качестве дополнительного фактора производства достижений научно-технического прогресса. Модель еще одного
представителя школы неоклассиков Дж. Мида включает такие факторы, как рост населения, накопление капитала и технический прогресс. В последние
десятилетия предложен целый ряд качественно новых моделей, в которых производственная функция содержит новые переменные, прежде
всего человеческий капитал, характеризующий объем научных знаний
и практического опыта. При этом темп
экономического роста находится в прямой зависимости от величины человеческого капитала.

alt: Моделирование экономического роста

alt: ВВП) или другие показатели экономического роста ставятся в зависимость от одного (в однофакторных моделях) или от нескольких (в многофакторных моделях) видов экономических ресурсов – факторов…

title: Моделирование экономического роста


file_name: программа  3д-моделирование.pdf

alt: Рабочая программа элективного курса «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ» для 10-11 класса срок реализации 1 год 2020 год

alt: Оглавление

alt: Приобщение учащихся к графической культуре, применение машинных способов передачи графической информации

alt: Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения

alt: Метапредметные результаты: • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей…

alt: Содержание учебного курса

alt: Введение в факультативный курс

alt: Тематическое планирование курса 2 полугодие № урока

alt: Ожидаемые результаты изучения элективного курса

alt: Потемкин А. Твердотельное моделирование в системе

alt: Выбор плоскости для построения эскиза основания не влияет на дальнейший порядок построения модели и ее свойства

alt: Выполните команду Вид – Панели инструментов

alt: Середина и Угловая. Нажмите кнопку

alt: Введите число 16. Значение попадет в поле

alt: Фаски и скругления Встречаются фигуры, в которых необходимы скругления острых углов

alt: Геометрия, выбираем отрезок, затем осевую линию

alt: Изменить параметры созданной модели

alt: Выбрать ось XY и зайти в эскиз

alt: На готовой детали выбрать нижнюю грань и включить режим

alt: Выбрать операцию Выдавливание (параметры: расстояние1 – 40 мм, угол1 – 0 мм, расстояние 2 – 60 мм, угол2 – 8 мм) 3

alt: Выбрать цвет ракеты.

alt: Создать новый документ. 2

alt: Создать объект. 2.

alt: На вкладке свойства выбрать цвет объекта

alt: Выбрать операцию выдавливание (параметры: прямое направление, на расстоянии 3 мм, на вкладке свойства выбрать цвет крыши) 2

alt: Займемся создание колес. Выбрать боковую грань

alt: Создаем имитацию колеса. Выбираем грань одну из колес, переходим в режим

alt: Создаем трубу. Для этого нам понадобится вспомогательное построение

alt: На панели редактирования детали выбрать

alt: Установить следующие параметры команды: ось – выбрать в панели дерева модели ось z; количество по кольцевому направлению – 10; в выборе объектов – список объектов…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 1

alt: Выбрать команду Редактировать b)

alt: Какая команда позволяет сдвинуть изображение в активном окне? a)

alt: С помощью каких команд можно заполнить основную надпись чертежа? 2

intro: Рабочая программа элективного курса "3-д моделирование"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
Митинг 9 мая
(Звучит
музыкальная отбивка «День Победы»)
Вед
1:
Живым – поверка.
Павшим
– слава!
Салютов
гром и тишина.
Победу
празднует держава,
Надев
цветы и ордена
От
маршала и до солдата
Перед
Победой все равны,
Как
были ей равны когда – то,
В
день окончания войны.

Вед
2:
Война закончилась.
И
пушки замолчали.
И
годы сгладили великую беду.
И
мы живём. И мы опять весну встречаем,
Встречаем
День Победы, лучший день в году!

Вед
1:
9 мая – день нашей гордости, нашего величия, мужества и отваги. День нашей
памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам МИР, ВЕСНУ, ЖИЗНЬ. Пока
мы будем помнить об этой войне – мы будем жить, будет жить наша Родина –
Россия. И этот праздник будет самым светлым и радостным праздником на земле.

Вед2
:
Митинг, посвященный 76 годовщине Великой Победы, советского народа в ВОВ
объявляется открытым.

Вед1: Слово для открытия
митинга предоставляется

Вед:2
Течёт река времени… 76 лет назад была одержана победа в Великой Отечественной
войне. Казалось бы, надо навечно забыть, похоронить войн, но память наша не
даёт сделать этого. В нашей крови хранятся воспоминания наших дедов и прадедов,
мы вместе с ними переживаем то, что довелось испытать им. И мы тоже, как и они,
ценим тишину мира, блеск ясного неба и запах свежего хлеба.
Вед1:
И гордость, и радость, и слёзы, и боль невозвратных потерь, - всё соединилось в
нашей Великой Победе… Сегодня мы знаем, какой страшной была цена этой Победы –
почти 27 миллионов погибших… Это невозможно представить. Ещё невозможно
допустить мысль, что когда- ни будь можно забыть.
Чтец1 :
 Там,
где сходятся тропы,
Где
рассветы сливаются,
Стонет
раненый тополь,
На
ветру скрипит, мается.
Там
когда-то пшеница
Его
колосом гладила
И
в закатах зарниц
С
небом ласковым ладила.
 Заправлял
так когда-то
Паренек
в поле косу,
И
сплетались закаты,
И
сливалися росы.
Чтец2
Только
выжгли пшеницу
 Пожелтеть
не успевшую,
Только
ранили птицу
На
заре
недопевшую,
А
парнишке, что во поле,
И
сейчас девятнадцать.
Только
старому тополю
Жизнь
велела остаться.
 Там,
где сходятся тропы,
Где
рассветы сливаются,
Стонет
раненый тополь
И
от памяти мается.

Вед2:
Со славной даты 9 мая 1945 года прошло уже много времени, но мы знаем и помним
имя победителя – народ, многие сыны и дочери которого отдали свои жизни за
великую землю свою.
Сегодня
будет день воспоминаний
И
в сердце тесно от высоких слов.
 Сегодня
будет день напоминаний
 О
подвиге и доблести отцов.

Вед1: На войне люди не
только воевали – на войне они продолжали жить, они вспоминали свой дом, близких
и родных, любимую жену и детей…
песня минус «ОГОНЕК»
3 чтец-солдат:
Ты
прости меня, моя родная!
 Все
мольбы твои глухо внимая.
Воевать
ушел спозаранку
Прихватив
черный хлеб и таранку.
"Подрасти!-мне
сказал лейтенант.
"Не
спеши!"-ответил сержант.
"Придет
время твое воевать.
 Нашу
Родину-мать защищать!"
 Первый
раз предо мной ты рыдала
"Не
пущу. сынок!"-так стонала.
Крепко
стиснув с морщинками руки
Издавая
надрывисто звуки...
На
прощанье-тебя обнимаю.
Со
слезами читаешь.я знаю...
Я
люблю тебя. Милая мамочка!
Фото
сына-солдата для рамочки!

4
чтец-солдат (пишет письмо) .
Знаю,
в сердце у тебя тревога
Нелегко
быть матерью солдата!
 Знаю,
всё ты смотришь на дорогу.
По
которой я ушёл когда-то.
Знаю
я, морщинки глубже стали
И
чуть-чуть сутулей стали плечи.
Нынче
насмерть мы в бою стояли,
Мама,
за тебя, за нашу встречу.
 Жди
меня, и я вернусь,
 Только
очень жди!

5чтец-мать
Живи,
сынок!
Тебя
я заклинаю!
Не
сможешь больше - мои силы возьми!
 Я
верю, слышишь?
Я
это точно знаю:
Прижму
тебя к измученной груди!
 Я
стану ветром, я стану последней крошкой хлеба
 -
Я подниму тебя, сынок, когда в атаке спотыкнёшься
 -
Луной в ночи, каплей дождя с безоблачного неба,
Я
снова стану матерью, когда домой живым вернёшься ты.

песня
«ЛЕТИ, ПЕРЫШКО»
Вед
2:
Нелегко досталась эта Великая Победа, но мы выстояли в жестокой схватке с фашизмом.
И хочется, низко поклонившись сказать:
«Слава
тебе, победитель-солдат
 Ты
прошел через все испытания
Не
ради чинов и наград,
А
чтобы избавить народ от страдания!»

Вед1:
Прикроем глаза и замрем сердцем, воссоздавая в памяти картины минувшей войны.
 Вед2:
Вечная память горевшим, задыхавшимся в смертельном дыму бесстрашным танкистам.
Вед1:
Неувядаемой славой покрыты боевые знамена военно-морского флота. Вед 2:
Поклонимся и скажем добрые слова благодарности и восхищение подвигам
артиллеристов Великой Отечественной.
Вед1:
Низкий поклон всему военному медицинскому персоналу действующей Армии.
Вед2:
Вечная слава и вечная благодарность народа партизанам, труженикам тыла, чей героизм,
мужество, бесстрашие не измерить ни какой меркой.
Вед1:
Вечными будут думы наши и боль тех, кто в плен попал и без вести пропал. Тяжкие
муки, нестерпимая боль, голод, и унижение выпали на вашу долю в фашистском
плену.
Вед2:
Но жизни их светятся негаснущими искринками в бессмертном вечном огне нашей
Победы.
Вместе. Вечная память!
песня «О ТОЙ ВЕСНЕ»
Чтец
6 :
Помолчим над памятью друзей,
Тех,
кого мы больше не увидим,
Не
услышим тех, кто жизнью всей
Вместе
с нами в мир грядущий вышел.

Чтец7:
Помолчим, чтобы сказать о них
Не
холодным, равнодушным словом,
Чтоб
они воскресли хоть на миг
Всем
звучанием голоса живого
Объявляется
минута молчания.

МЕТРОНОМ Минута молчания
Вед1:
Главные
участники истории – Люди и Время.
Не
забывать время, значит, не забывать людей.
Помнить
о людях – значит помнить о времени.
песня
«АИСТ НА КРЫШЕ»
(младшие
классы)
Чтец
8
Я знаю от папы, я знаю от деда
–
9 мая пришла к нам Победа
Тот
день весь народ ожидал,
Тот
день самым радостным стал.

 Чтец
9
То утро стало знаменитым
 –
По всей планете весть пошла:
Фашисты
подлые разбиты!
Советской
армии хвала!

Чтец
10
Пусть гремит салют победы
 Этим
светом мир согрет.
Поздравляем
наших прадедов!
Дню
Победы многих лет!

Чтец11.
Пусть не будет войны никогда!
Пусть
спокойные спят города.
Пусть
сирены пронзительный вой,
 Не
звучит над моей головой.
Ни
один пусть не рвётся снаряд,
Ни
один не строчит автомат.
 Пусть
оглашают наши леса,
Только
птиц и детей голоса.
И
пусть мирно проходят года,
Пусть
не будет войны никогда!

 Вед2:
Митинг посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне объявляется
закрытым
 Возложить
цветы к памятнику воинов ВОВ.

Песня
«СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ»

file_name: школьный митинг 9 мая.docx

alt: Чтец1 : Там, где сходятся тропы,

alt: Все мольбы твои глухо внимая.

alt: АИСТ НА КРЫШЕ» (младшие классы)

intro: Сценарий митинга посвящённого 9 мая

title: Сценарий митинга посвященный 9 мая


extracted_text:
Занятие 13
Тема: «Наши
друзья – дорожные знаки.  Назначение дорожных знаков, их классификация»

1.Выбрать
правильное определение .

Знаки дорожные - это элемент оборудования дороги в виде фигур
определенной формы с условными обозначениями или надписями предназначенные
для информации водителей и пешеходов.
Дорожные знаки -помогают регулировать движение машин и пешеходов.
Дорожные знаки - помогают регулировать движение на дороге водителям и
пассажирам

2.Все дорожные знаки по
своему назначению подразделяются на различные группы:

1
группа--------------------------------------------------------------------------------------
2
группа--------------------------------------------------------------------------------------
3 группа--------------------------------------------------------------------------------------
4
группа--------------------------------------------------------------------------------------
5
группа--------------------------------------------------------------------------------------

3. Карточки для конкурса

№ вопроса

Содержание
  вопроса

Ответ

Знак

1.

Шли из школы мы домой,
  Видим - знак на мостовой:
  Синий круг, велосипед,
  Ничего другого нет.

2.

Я хочу спросить про знак.
  Нарисован знак вот так:
  В треугольнике трамвай,
  И у знака красный край.

3.

Треугольник. А внутри
  Мчатся дети, посмотри!
  Красный цвет огнём горит,
  О чём нам это говорит?

4.

Видим знак над головой.
  Знак дорожный, голубой.
  Здесь и вилка, здесь и нож.
  Мимо, явно, не пройдёшь.

5.

Шли из цирка мы с тобой.
  Снова знак над головой:
  В треугольнике – велосипед
  По краям же – красный цвет.

6.

В голубом иду я круге.
  Не понятно всей округе:
  Для чего, куда иду?
  Да и сам я не пойму.

4.
Ответь на вопросы.
1.
Дорожные знаки во всех странах
С) разные З)
одинаковые
2. Если
человек зашёл в общественный транспорт, он
Н) пассажир
М) водитель
3. Знаки:
телефон, пункт питания, автозаправочная станция – это
О)
предписывающие знаки А) знаки сервиса
4. Знак
«Пешеходный переход» выглядит так:
Т) синий
квадрат, внутри белый треугольник с изображением человека
Д) красный
треугольник с изображением человека
5.
Предписывающие знаки имеют форму
А) круга О)
треугольника
6. С
какого возраста разрешается на дорогах езда на велосипеде?
Г) с 10 лет К) с 14 лет

file_name: занятие 13.docx

alt: Занятие 13 Тема: « Наши друзья – дорожные знаки

title: Внеурочное занятие "Юный пешеход" 3 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
по литературному
чтению
Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
3 класс  УМК «Школа России»
(мероприятие проведено в рамках школьной
акции «Милосердие»)

Класс: 3 класс
Автор УМК (программы учебного
курса):
Литературное чтение 3 класс («Школа России») Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий. М.:
Просвещение (учебник 2018)
Предмет: литературное
чтение
Тема: Л.Н. Толстой «Лев
и собачка».
Тип урока: приобретение
новых знаний.
Цель: формирование
образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных,
рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области литературное чтение по
теме: Л.Н.Толстой «Лев и собачка».
Учебные задачи урока:
1.Учебные задачи, направленные на достижение
личностных результатов:
1)    формирование
позитивной самооценки, самоуважения;
2)    развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
3)    развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально – отзывчивости.
2. Учебные задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов обучения: (регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД)
     1) формирование умение принимать и
сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
     2) формирование умения грамотно
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, слушать и
слышать собеседника, вести диалог, ясно и чётко излагать свою точку зрения и
аргументировать её, умение взаимодействовать в статичных парах, группах.
    3) развитие способности активно
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления
для решения проблемных ситуаций.
3. Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения:
    1) формирование навыка чтения: чтение
целыми словами, безошибочное чтение, выразительное чтение;
    2) формирование умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    3) формирование первоначальных
этических представлений, понятий о добре, дружбе, любви; формирование
потребности в систематическом чтении;
    4) развитие творческих способностей.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая.
Необходимое техническое
оборудование: доска,
компьютер, проектор.

Орг. момент

Прозвенел звонок на наш урок. Доброе
  утро,  дети! Доброе утро, гости! Пусть это утро несёт нам радость общения,
  наполнит наши сердца благородными чувствами. Самое удивительное явление в мире - это человеческая
  доброта. Подарите улыбки друг другу. Передайте своё хорошее настроение.
Повернитесь друг к другу, возьмитесь за
  руки и улыбнитесь, произнося следующие слова:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил.

2. Актуализация знаний учащихся
1.Работа
в парах (2 ряд).

Ребята, каждая пара получает карточку №1, на котором
  напечатаны названия произведений: "Акула", " Ворона и
  лисица", " Прыжок".
·
  Прочитайте
  названия произведений.
·
  Какое произведение
  "лишнее" и почему?
·
  К какому жанру
  относится? (ответ: Басня)
·
  Что такое басня?
  (ответ: Басня- небольшое
  нравоучительное произведение, где автор высмеивает недостатки людей.)
·
  Кто автор данной
  басни? (ответ: И.А.Крылов)
·
  К какому жанру
  отнесете остальные произведения? (ответ: рассказ)
·
  Что такое
  рассказ?  (ответ  детей: Рассказ
  – небольшое произведение. В нем автор описывает события, которые бывают в
  жизни.)
·
  Кто написал эти
  рассказы ? (ответ: Л.Н.Толстой)
С творчеством, какого писателя мы продолжим знакомство?
  (появляется портрет Л.Н.Толстого).
- Что о нём, вы можете рассказать? (ответы детей)

- Лев Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел
  чувствовать чужие беды и страдания. И эти качества он сохранил в себе до
  конца жизни.

2. Проверка домашнего задания
-С какими  рассказами Л.Н.Толстого мы познакомились на прошлом
  уроке? (ответ детей)

- А насколько
  внимательно вы изучили эти произведения, мы узнаем, проведя игру «Школа
  разведки».
Правила игры: Два ученика: Лиза К. и Кирилл О.- разведчики,
  они получают карточки с написанным словом: у одного - «Прыжок», у другого -
  «Акула». Карточки никому не показывают. Остальные учащиеся – агенты, они тоже
  получают карточки, на которых написаны слова к 1 карточкам.

По сигналу учителя (хлопок) разведчики начинают двигаться по
классу, подходя к любому ученику, здороваются с ним и смотрят в его карточку,
если его слово или фраза подходит к его заданию, то агент идёт за разведчиком,
если нет, то разведчик идёт дальше. Игра продолжается, до тех пор, пока не
будут разобраны все агенты. В итоге все выстраиваются у доски, и учитель просит
озвучить, что же получилось у ребят.

- Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Л.Н.
  Толстого. Расшифруйте пожалуйста шифровку и прочитайте название нового
  произведения. Для этого вам надо выбрать буквы русского алфавита.

Карточка №2 LSЛWEGVВ  SИW  IL  СОWБVАSLЧKWIАS.
(ответы детей: Лев и собачка)

Демонстрируется запись на слайде:
Название произведение: «Лев и собачка».
Жанр: быль.
- Что означает слово быль?
  (предположения детей)

- Обратимся к «Большому толковому
  словарю русского языка» Ожегова и уточним значение этого слова.
БЫЛЬ – 1.то, что было в прошлом.  2.
  Рассказ о действительном происшествии.

- Ребята, посмотрите на слайд, кто это?
  (Лев)
- Что вы знаете о таком животном, как
  лев? (ответы детей)
- А это кто?  (собака)
- Что можете сказать о собаке? (ответы
  детей)
- Могут ли 2 абсолютно разных животных (
  по темпераменту, по среде обитания) найти общий язык? (ответы детей: да -
  нет)

Об этом мы узнаем в ходе работы над этим
  произведением и к этому вопросу  вернёмся в конце урока.
Работа над
  содержанием произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка».

Первичное
  восприятие текста.
-
  Сейчас я предлагаю вам послушать историю, которая произошла очень давно, в
  далёком городе Лондон – столице Англии. Сам  Лев Николаевич никогда не был в
  городе Лондон. Возможно, эту историю ему рассказали моряки, которые бывали в
  Лондонском порту. Услышав её, Лев Николаевич не остался, к ней равнодушен и
  написал об этом рассказ. – «Лев и собачка»
-
  Внимательно  послушайте эту историю. И потом вы должны ответить на вопрос: О
  чём эта быль?
Включается
  аудиозапись были «Лев и собачка».

-
  Скажите, что вы почувствовали, слушая этот рассказ? (печаль, грусть, тревогу)
-
  Где происходит действие? (в зверинце)
-
  Кто герои этой были? (лев и собачка)
-
  Было ли вам кого – нибудь жалко? Почему? (ответы детей)

Словарная
  работа
Перед
  прочтением текста поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение
  этих слов.
Смысл, каких слов вам был непонятен?
подле – около, близко, совсем рядом.

зверинец – место, где в клетках содержат зверей
  для показа. Сейчас он называется зоопарком.
ощетинился – поднял дыбом шерсть, щетину (когда
  сердится, недоволен).
Барин-богатый человек, который имеет прислугу
  (помещик).
Бился-ударялся,
  колотился, совершал резкие движения.
Метался - беспокойно двигался из стороны в
  сторону.
Издохла - умерла.
Засовы - большие дверные задвижки.

Повторное чтение текста.
Для того, чтобы прочитать текст
  выразительно, чётко, громко поработаем над  дикцией и артикуляцией.
Упражнение (хоровое чтение, затем с
  ускорением)
ТА – ТА – ТА, всем нужна доброта,
ТЫ – ТЫ – ТЫ, не жалейте доброты,
ТУ – ТУ – ТУ, всем подарим доброту.

- Вчитываемся внимательно в текст, а
  потом поделимся своими впечатлениями.
-Чтение детьми были «цепочкой» (по
  абзацу)

Физкультминутка
Беседа
по содержанию в целом. Анализ произведения.
- Зачем человек поймал собачку и принёс её
в зверинец? Найдите и прочитайте в тексте ответ на мой вопрос. (За смотрины
диких зверей брали деньгами или животными на корм зверям. У этого человека не
было денег, но ему хотелось поглядеть на зверей в зверинце).

- Как вы думаете, почему автор так начал
свой рассказ? Что он хотел нам показать? (люди безжалостны – вместо того чтобы
брать только деньги, они уничтожают  животных и смотрят на эту расправу).
- Прочитайте в тексте: Как лев встретил
собачку? (посмотрел с любопытством, интересом, удивлением).
- Кем стала собачка для льва? (другом).
- В чём выражалась эта дружба? Прочитайте
(лев не трогал её, делился едой, играл, спали вместе).
- Как царь зверей отреагировал на попытку
хозяина зверинца, вернуть собачку владельцу? (ощетинился, зарычал).
- Сколько прожили лев и собачка вместе? (1
год).
- Что произошло с собачкой? (умерла).
- Как ведёт себя лев? Прочитайте. (Горюет,
не выдерживает разлуки).
- Что значит быть преданным? (верным
кому-то)
-Чем заканчивается эта история?  (лев
умирает).
- Какой конец этой истории?  (печальный)

- Скажите, пожалуйста, так могут ли
совершенно разные животные по размеру, образу жизни, характеру, испытывать
глубокие и сильные чувства друг к другу? (ответы детей)

Творческая работа
Прикрепите на плакат нужные элементы,
  которые отражают содержание прочитанного нами рассказа.

(у доски работают 2 ученика»

Ребята, а мы пока попробуем составить
  план по прочитанному.

Рефлексия. Расскажите о
  результатах своей работы (вопрос работающим у доски).

Рефлексия. Подведем итоги.
  Какую мысль хотел донести читателю Лев Николаевич Толстой?

(ответы детей)

Домашнее задание.

Спасибо за урок!

Корабль обошёл вокруг
света и возвращался домой.

Народ на палубе забавляла
обезьяна

Мальчик был сыном
капитана корабля.

Мальчику было 12 лет.

Обезьяна сорвала с
мальчика шляпу и надела её на себя.

Мальчик, отпустив мачту и верёвку и посмотрев при этом вниз, зашатался.

Мальчик вряд ли смог бы вернуться к мачте, дойдя до конца перекладины.
ему было бы трудно повернуться и пойти назад.

Отец принудил мальчика спрыгнуть с перекладины в воду, пригрозив, что
иначе застрелит его.

Событие происходило на берегу Африки.

Горячий ветер дул с Сахары.

Перед закатом солнца капитан крикнул: «Купаться!»

Первыми в воду спрыгнули 2 мальчика.

Отец одного из мальчиков был артиллеристом.

В надежде спасти мальчиков матросы
спустили лодку и помчались на ней к мальчикам.

Увидев акулу, мальчики с визгом поплыли  разные
стороны.

Артиллерист выстрелил в акулу из пушки.

Матросы забрали мальчиков и отвезли их к
кораблю.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА по литературному чтению

alt: Лондонском порту. Услышав её, Лев

alt: ТЫ – ТЫ – ТЫ, не жалейте доброты,

title: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе "Лев и собачка"


extracted_text:
Школа:
ГКОУ КК школа – интернат с. Воронцовка

Класс: 3
Раздел
программы: лёгкая атлетика
Дата
проведения: 20.04.2021 г.

Место проведения: спортивная площадка

Учитель:
Сафронов Роман Александрович

План -
конспект открытого урока по физической культуре в 3 классе
Технологическая
карта урока физкультуры
Тема
урока: "Выполнение ходьбы в различном темпе и с
чередованием с бегом." Подвижная игра: «Быстро
по местам»

Цели и деятельности учителя

Формировать представление о физических качествах: выносливость,
  ловкость, быстрота; развивать скоростные способности.

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные: организовать
  здоровье сберегающую жизнедеятельность с помощью разминки, сформировать навык
  выполнения упражнений на быстроту и координацию.
Метапредметные: принять и сохранить цели и
  задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления, определять
  общие цели и пути их достижения.
Познавательные – ознакомление с
  упражнениями и подвижной игрой на развитие быстроты и выносливости.
Коммуникативные – овладеют умением вести
  диалог, вступают в речевое общение. Активно вести себя на уроке.
Регулятивные – принимать и сохранять
  учебную задачу, при выполнении упражнений; принимать инструкцию педагога и
  четко следовать ей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно
  воспринимать оценку учителя.
Личностные: стремиться показать лучший результат,
  дают адекватную позитивную самооценку, проявлять познавательный интерес к
  предмету.

Методы и формы обучения

Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Образовательные ресурсы

Свисток, секундомер, стойки, мел.

ОРГАНИЗАЦИННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
  урока

Обобщающие
  и развевающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Доз-ка

Форма
  взаимодействия

Универсальные

Учебные
  действия

Виды

контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

I. Органи-
зационный
(3 мин)

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.

Проводит построение
  в одну шеренгу. Проверяет готовность учащихся к уроку, озвучивает тему и
  цель. Повторить технику безопасности на уроке.
Измерение пульса в
  спокойном состоянии.

Выполняют
  построение, обращают внимание на внешний вид и готовность к уроку.
Выполняют измерение
  пульса в спокойном состоянии.

2 мин

1
  мин.

Фронтальная

Фронтальная

Личностные: Понимают значение знаний для
  человека и принимают учебную задачу; имеют желание учиться;

Выполняют
  действие по заданию.

II.
Актуализация
  знаний.
(10 мин.)

Строевые
  организационные команды.

Разминка: Ходьба с
  заданием

Бег

Строевые
  организационные команды.

Комплекс ОРУ на
  месте (см. приложение №1)

Строевые
  организационные команды.

Дает команды:
  «Равняйсь!», «Смир-но!». «Нале-во!», «Напра-во!», «Кру-гом!», «Нале-во!».
В обход налево
  шагом марш! (соблюдаем дистанцию 2-3 шага) Ходьба по спортивной площадке с
  заданиями на осанку, с изменением положения рук:
1. Руки на верх. Ходьба на носках
2.Руки на пояс.
  Ходьба на пятках
  3. Руки в стороны. Ходьба на внешней стороне стопы.
  4.ходьба без задания с переходом на бег. Команда: «Бегом марш!»
Беговые
  упражнения:
1. Передвижение захлестом
  голени.
2.Высоко поднимая
  бедро. 3.Приставным шагом левым, правым боком (руки на пояс)
4.Выпрыгивания с
  ноги на ногу
Дает методические
  указания:
Бежим в среднем
  темпе.
«Шагом! Марш!» Дает
  методические указания: Восстанавливаем дыхание:
 1-Руки в стороны,
2- руки вверх, 3
  –руки в стороны, 4- опустили
«Направляющий на
  месте!» (Счет учителя под левую ногу)
«Стой! Раз! Два!»
Класс «Налево»
«На первый, второй рассчитайсь!»
Первые номера, четыре
  шага «Вперед марш!» Вторые номера, два шага «Вперед марш!».

Формулирует,
  объясняет, и показывает упражнения. Обращать внимание на выполнение учителем
  упражнений в зеркальном показе.
Класс «Кругом! На
  свои места шагом марш!»
Класс «Направо» «За
  направляющим по кругу шагом марш!»
«В колонну по два
  марш!»
(дистанция между колоннами

2 шага)

Выполняют строевые команды,
  обращают внимание на порот кругом.
Обращают внимание
  на соблюдение дистанции 2 шага в колонне.
Выполняют ходьбу по
  кругу с соблюдением дистанции 2 шага.

Выполняют бег по
  кругу с соблюдением дистанции 2 шага
Руки согнуты в
  локтях под углом 90 градусов.
Руки на пояс,
  смотрим вперёд.
Выпрыгивание вверх,
  с правильной постановки ноги при приземлении.
Переходят на
  ходьбу.
Обращают внимание
  при выполнении упражнения на вдох и выдох.
Выполняют строевые команды.
  Обращают внимание на поворот головы при расчёте на первый и второй. Обращают
  внимание на перестроение в две шеренги на четыре счёта.
Выполняют ОРУ на
  месте.
Контролируют и
  оценивают свои действия.

Выполняют строевые
  команды, обращают внимание на порот кругом. Соблюдают дистанцию 1 шаг между
  учащимися.

20 сек.

2
  мин.

30 сек.
30 сек.
30 сек.

30 сек.

2 мин.
30 сек.

30 сек.
30 сек.

30 сек.

40 сек.

4.40с.

20 сек.

Индивидуальна,
  Фронтальная

Фронтальная,
  индивидуальная.

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная,
  индивидуальная

Фронтальная

Личностные – активно взаимодействуют с
  учителем. Проявляют
  дисциплинированность

Регулятивные –
осуществляют
  пошаговый контроль своих действий.
Коммуникативные
  – Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со
  сверстниками, так и с учителем.

Регулятивные – действуют с учетом выделенных
  учителем ориентиров.
контролируют
  скорость при беге соблюдая дистанцию.

Личностные –
принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Познавательные –
Уметь
осуществлять
  сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками

Выполняют
Действия по заданию
Выполняют действие
  по заданию.
Контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности.

Выполняют
бег.

Переходят на шаг с
  соблюдением дистанции в колонах.

Выполняют действие
  по заданию.

Выполняют комплекс
  ОРУ в движении. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Организовать и
  провести общеразвивающие упражнения.

III. Изучение
нового материала
(23 мин.)

1) Ходьба в различном темпе и с
  чередованием с переменным бегом

Строевые
  организационные команды.

2) Подвижная игра:
«Быстро по местам» (см.
  приложение №2)

Строевые
  организационные команды.

Проводит беседу о
  переменном беге, чередование с ходьбой. Напоминает учащимся о ТБ во время
  переменного бега.
(см. Приложение
  №2) Контролирует правильность выполнения переменного бега, чередование с
  ходьбой.
 1.Выполнение
  команд “На старт!”, “Внимание!”, «Марш!» при выполнении бега.
2. Бег в парах 30
  метров (2 раза).
3. Тестирование на
  время.
*Обратить внимание
  на важность отслеживания ЧСС.

*Перестроение из
  двух колон в одну шеренгу по сигналу учителя на заданное место. Обозначение
  построения поднятая рука вверх на баскетбольной площадке.

Формулирует правила
  игры и осуществляет контроль; создает эмоциональный настрой; обеспечивает
  мотивацию выполнения.
Объясняет правила.
Следит за правилами
  игры. Инструктирует по технике безопасности.
*Проводится
  построение в одну шеренгу.

Учащиеся знакомятся
  с техникой безопасности на слух.
Выполняют ходьбу с
  переменным бегом до 10 метров.
Выполняют по
  сигналу учителя в парах, смотрят вперёд при выполнении высокого старта.
Выполняют по
  сигналу учителя перестроение в одну шеренгу по заданному ориентиру.

Выполняют игровые действия.

Учатся ориентироваться
  в пространстве по заданным ориентирам. Учатся не нарушать правила игры.

12 мин.

1
  мин.

2
  мин.

5
  мин.
4
  мин.

10
  сек.

10.40с

10 сек.

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Личностные –
адекватно
воспринимают
  важность для здоровья пройденного материала.
Регулятивные –
Контролировать и
  оценивать свои действия
Познавательный-
контролировать и
  оценивать процесс и результат деятельности.

Личностные –
Описывать технику
  изучаемых игр и действий, повторять и осваивать их самостоятельно, выявлять и
  устранять типичные ошибки.
Регулятивные –
вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  сделанных ошибок.

Оценка пройден-
  ного урока.
Выполняют действие
  по заданию.

Выполняют действие
  по заданию.
Выполняют действие
  по заданию.
Оценка результата.

Выполняют действие
  по заданию.

Контролирует
  действие игроков.
Определять степень
  утомления организма во время игровой деятельности

IV. Рефлексия.
(4 мин.)

Подводят
  итоги урока

*Учащиеся выполняют
  дыхательные упражнения, для восстановления дыхания
- Что узнали сегодня нового на
  уроки?
- Какие качества мы
  развивали на уроке?
*Организованный
  выход из спортивной площадки.

Выполняют упражнения
  с глубоким вдохом и выдохом.
Отвечают на вопросы
  учителя.

1
  мин.

2 мин.

Фронтальная

Фронтальная
  беседа.

Личностные –
Определять
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.
Коммуникативные
  –
строят речевые
  высказывания

Устный
  опрос.
Подводят
  итоги урока.

Приложение №1.
 Комплекс
ОРУ.
1) И.П. –
ноги вместе, руки на поясе.
1. Наклон
головы вперед;
2. Наклон
головы назад;
3. Наклон
головы влево;
4. Наклон
головы вправо.
Дозировка: 8
раз.
Дозировка: 4
2) И.П. -
ноги на ширине плеч, правая рука вверху, левая внизу.
1-2. Рывки
руками назад;
3-4.
Рывки руками назад.
Повтор:
8 раз.
3) И.П. –
ноги врозь, руки к плечам
1-2 –
круговые движения руками вперед;
3-4 –
круговые движения руками назад
Дозировка: 4
4) И. п. –
стойка ноги врозь, руки на поясе.
1 – поворот
туловища направо;
2 – и. п.;
3 – поворот
туловища налево;
4 - и.п.
Дозировка: 4
5)
И.П. – ноги шире плеч, руки на поясе.
1.
Наклоны туловища к левой ноге с касанием руками пола;
2.
Наклон туловища вперед с касанием руками пола;
3.
Наклон туловища к правой ноге с касанием руками пола;
4.
И.П.
Дозировка:
8 раз.
6) И.п. –
стойка ноги врозь, руки вдоль туловища.
1 –
полуприсед, руки через стороны к плечам;
2 - подняться
на носки, руки через стороны вверх, пальцы врозь;
3 - 4 – то же
самое.
Дозировка: 8
7) И. п. –
О.С.
1 – выпад
вперёд правой ногой;
2 – и. п.;
3 – выпад
вперёд левой ногой;
4 – и.п.
Дозировка: 4
8) И.п. –
О.С.
1 – мах
правой ногой, хлопок под ней;
2 – и. п.;
3 – мах левой
ногой, хлопок под ней;
4 – и.п.
Дозировка: 4
9) И.П. –
О.С.
1-2 –
подняться на носки, руки через стороны вверх;
3-4 –
опуститься на пятки, руки через стороны вниз.
Дозировка: 4
раза
10)
И.П. - ноги вместе, руки на поясе.
1.
Прыжком ноги врозь, руки через стороны в верх с хлопком над головой.
2.
Прыжком И.П.
3-4.
то же самое.
Дозировка:
8 раз.
11) И.П. –
ноги вместе, руки на поясе
1-4 – марш на
месте.
Дозировка: 8
раз

Приложение №2
Беседа о
переменном беге, чередование с ходьбой. Переменный бег – это передвижение бегом со сменой темпа
бега от быстрого к медленному и наоборот. Бег ведет к перестройке костей, что
ведет к снижению травм у человека в обычной жизни. Бег заставляет работать все
основные группы мышц тела и возмещает недостающие энергозатраты, а также бег
укрепляет систему кровообращения.
Техника
безопасности при переменном беге, чередование с ходьбой.
Учащийся
должен:
- внимательно
слушать и чётко выполнять задания учителя;
- во время
движения не разговаривать;
- во время
передвижений смотреть вперёд, соблюдать достаточные интервал и дистанцию,
избегать столкновений.
Учащимся
нельзя:
- покидать место
проведения занятия без разрешения учителя;
- толкаться,
ставить подножки в строю и движении;
- залезать на
баскетбольные формы, виснуть на кольцах;
- жевать
жевательную резинку;
- отвлекаться
при объяснении заданий и выполнении упражнений;
- резко изменять
направление своего движения.

 Приложение
№3
Подвижная
игра: «Быстро по местам».
Задачи: развитие быстрой реакции на
сигнал, сообразительности; совершенствование умения ориентироваться.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивная площадка.

Построение

Содержание
По
первому сигналу преподавателя игроки команд разбегаются в разные стороны, по
второму - все должны построиться в указанном месте.
Варианты
построения:
а)
в общей шеренге или отдельных шеренгах;
б)
в общем круге или отдельных кругах;
в)
в отдельных колоннах в виде квадрата.
Правила
Команда,
сумевшая быстрее занять свое место, побеждает.
ОМУ
Заранее
следует познакомить играющих с сигналами, исходным положением, формой строя и
местом, где необходимо находиться.
При
недостаточной площади построение команд выполняется раздельно, и борьба идет за
сокращение времени построения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого урока по физической культуре в 3 классе (ФГОС) Сафронов Р.А. 20.04.2021.docx

alt: Школа: ГКОУ КК школа – интернат с

alt: ОРГАНИЗАЦИННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Строевые организационные команды

alt: III . Изучение нового материала (23 мин

alt: Приложение №1 . Комплекс ОРУ

alt: Дозировка: 8 7) И. п. – О.С

title: Открытый урок: "Выполнение ходьбы в различном темпе и с чередованием с бегом." Подвижная игра: «Быстро по местам» 3 класс


extracted_text:
Тайна смерти
архиепископа Омского и Павлодарского Сильвестра.

Сильвестр
родился в 1860 году, на момент смерти ему было 59 лет. Фото: Омский Центр изучения истории гражданской
войны.

16 июля 2005 года при раскопках
воссоздаваемого в Омске Успенского кафедрального собора свершилось
знаменательное событие.
При откачке воды из прямоугольного приямка
под разрушенной северной стеной церкви на поверхность всплыла доска, внешне
напоминающая иконную, с надписью на оборотной стороне «Преосвященному епископу
Сильвестру от почитателей его талантов. Июль 1914». В этот день разрешилась
главная тайна судьбы дореволюционного архиерея. После кончины в 1920 году никто
не знал о месте погребения Иустина Львовича Ольшевского. Так в миру звали
архиепископа Омского и Павлодарского Сильвестра.
Сибирский путь
4 июня 1915 года указом Священного синода
преосвященный Сильвестр стал епископом Омским и Павлодарским. Россия уже
год как воюет на фронтах Первой мировой, а в Петрограде и Москве зреет
смута. В далёком от войны и столиц Омске живут обычной жизнью, особых тягот и
лишений не ощущая. Привечая беженцев и спасая раненых, сибиряки ходят в
церковь, молятся за победу, за упокой убиенных и здравие воюющих.

Так будущий архиепископ выглядел в начале
1910-х годов. Фото: Commons.wikimedia.org.

Сильвестр
деятелен, он выхлопотал у Николая II решение о бесплатном обучении в духовных
учебных заведениях детей георгиевских кавалеров, в 1917 году даже вышел царский
указ об учреждении стипендии имени владыки. Был открыт приют для детей раненых
и увечных воинов. Преосвященнейший собирает средства в помощь беженцам, учредив
для этого епархиальный комитет. В монастырях и церковных школах размещают
беженцев, посещают священнослужители лагеря военнопленных. В 1916 году в
Тобольске прошли великие торжества по прославлению святителя Иоанна,
митрополита Тобольского и всея Сибири, в них владыка Сильвестр принял участие
вместе со своей паствою. При этом омская делегация шла из Омска пешими
Крестными ходами.

Он же принимал участие в работе Поместного
собора Православной российской церкви. Тот начал заседать в августе 1917 года в
Москве, был он первым с конца XVII века. Тогда восстановили в России
патриаршество и определились со всей системой церковного устройства. Собор
заседал больше года, при этом происходили события, которые, по сути, определили
вектор развития страны практически на весь ХХ век. Правда, церкви там уже не
было места.
Кризис веры
Вскоре грянула Февральская революция,
владыка об этом посчитал нужным сообщить во время богослужения в Успенском
кафедральном соборе. Вскоре и царь отрёкся от престола, и теперь он не
помазанник Божий. И как к этому относиться верующим? В стране на тот момент
численность православных составляла около 117 млн человек, более 2/3 всего
населения. Церковь имела 67 епархий, в которых действовало свыше 80 тыс. храмов
и часовен, 1 025 монастырей с 94 629 монашествующими.
В ту пору церковная власть почиталась чуть
ли не выше светской, и своё слово она должна была сказать. Синод в 1917 году
обратился с посланием «К верным чадам Православной российской церкви». В первых
строках обращения значится: «Свершилась воля Божия. Россия вступила на путь
новой государственной жизни. Да благословит Господь нашу великую Родину
счастьем и славой на её новом пути».

Омск в дни февральской революции 1917
года. Фото: Омский Центр
изучения истории гражданской войны.

«Никакого официального освобождения
подданных империи от присяги царю и церковной власти не произошло. Один-единственный
епископ Омский и Павлодарский Сильвестр (Ольшевский) призвал паству к присяге
новому правительству, и то это было сделано за вечерней службой и не имело
большого резонанса», - сказала в 2017 году в своём докладе на конференции
«Российская Православная Церковь и Октябрьская революция» в Российской
академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской
Федерации министр
просвещения Ольга Васильева, кстати, по образованию историк. И
упомянула, что очень долгое время церковники предпочитали не выступать с
оценкой событий. Но лишь до той поры, пока 14 июля 1917 года не появился закон
«О свободе вероисповедания»: так правительство Керенского провозглашало
свободу религиозного самоопределения.
Решительная ломка многовекового тесного
союза православной церкви и государства обеспокоила многих. «Через месяц после
принятия закона в Ставку летят страшные телеграммы: командующие фронтами
сообщают о том, что до 55% офицеров и солдат спустя месяц после принятия
Временным правительством закона о свободе совести отказываются приходить на
исповедь… Члены Синода прекрасно понимают, что события и на фронте, и в стране
идут к страшной Гражданской войне», - отметила Ольга Васильева.
Церковь решила обратиться ко всем партиям
России, чтобы привлечь их внимание к надвигающейся братоубийственной бойне.
Звучат такие слова: «Вдумайтесь, мы можем потерять человеческий христианский
облик. Мы должны сделать всё возможное, чтобы этого не случилось».
После Октябрьского переворота за церковь
взялись большевики. Да так, что19 января 1918 года святейший патриарх Тихон выступает
с гневным посланием, где упоминаются разграбления соборов и гонения на
священнослужителей. Но 23 января 1918 года вступает в силу составленный самим
председателем Совнаркома декрет «Об отделении церкви от государства и школы от
церкви», по которому церковь лишалась права юридического лица, а её имущество
предлагалось национализировать.

Дом архиерея в Омске. Фото: Омский Центр изучения истории гражданской
войны.

Поповский бунт в Омске
«А вы, братие архипастыри и пастыри, не
медля ни одного часа в вашем духовном делании, с пламенной ревностию зовите чад
ваших на защиту попираемых ныне прав Церкви», - говорилось в послании
предстоятеля. В Омске состоялся массовый крестный ход. В нём приняло участие до
10 тыс. жителей, не согласных с тем, чтобы имущество церкви отошло государству,
а храмы использовались под лазареты и клубы.
«Шествуя по улицам города, грандиозный
крестный ход останавливался у каждого храма, епископ служил молебен, а затем
обращался к народу с увещевательным словом, призывая хранить православную веру
и защищать храмы, которым при наступающем порядке стало грозить разорение», -
так об этом пишет историк
Сергей Сизов.
Советская власть, установленная к тому
времени в Сибири, ответила решительными действиями на эти протесты. В ночь на
19 февраля 1918 года владыку Сильвестра решено было арестовать как главного
смутьяна. Но тот успел отдать распоряжение по телефону, чтобы звонили в
колокола. При аресте эконома архиерейского дома Николая Цикуру убили, а
первосвященнейшего выволокли из дома и поместили под арест.
Первым в набат ударил Свято-Успенский
собор, тревогу подхватили другие храмы. В звонаря Успенского собора выстрелили,
он был ранен, но шум поднялся грандиозный. Одно из столкновений состоялось
у Никольского казачьего собора, где завязалась драка. Это кадеты, которые
дежурили здесь каждую ночь, выступили против большевистских патрулей. «В
итоге кадеты, «вооруженные» цигелями (металлические прутья от кроватей, на
которые вешали полотенца), обратили в бегство красногвардейцев, бившихся
прикладами, но открыть огонь не решившихся», - пишет об этом историк Владимир Шулдяков.
Кадеты вместе с горожанами шли на выручку Сильвестру. Омичи, преданные своему
пастырю, были возмущены его арестом. Позже эти выступления назовут поповским
мятежом, но под давлением общественности новая власть была вынуждена отпустить
владыку.
Весной 1918 года епископа Сильвестра
возвели в сан архиепископа. В ноябре, в разгар Гражданской войны,
он выбран главой Высшего временного церковного управления в Сибири, что в
1919 году позволило ему привести к присяге адмирала Колчака как Верховного
правителя России.

Колчак. Омск, 1919 год Фото: Омский Центр изучения истории гражданской
войны.

Отряды Святого Креста и Зелёного знамени
Сильвестр был духовным вождём белого дела,
активным борцом с большевизмом. Он призывал к вооружённой борьбе, создавал
боевые дружины. Благодаря его инициативе сибиряки активно включились в
общероссийское движение крестоносцев. Православные и мусульмане объединялись в
отряды Святого Креста и Зелёного знамени.
«Отличительным знаком крестоносцев был
крест на головных уборах, - рассказывает историк Владимир Шулдяков. - Отряды
крестоносцев, в том числе и из Омска, отправлялись на фронт». С собой они брали
список образа святителя Николая Чудотворца, который находился на Никольской
башне московского Кремля сто лет назад. Образ святителя Николая на башне носил
название Никола Можайский. По легенде, он защитил Можайск от врагов, явившись
им в грозном виде: с мечом в одной руке и городом - в другой. Таким он и
запечатлён на иконе, которую разместили несколько веков назад над вратами
Никольской башни. Икона пережила войну 1812 года - пожар и подрыв Арсенала
французами, сильно повредивший башню. А в 1917-ом во время уличных боёв
пострадали часы на Спасской башне и надвратная икона Никольской - левую руку
Николы Можайского вместе с градом разрушили пули и осколки снарядов. Какое-то
время святитель стоял лишь с поднятым мечом.

Антибольшевистская
пропаганда взяла на вооружение повреждённую святыню. Пострадавшую икону
запечатлел неизвестный фотограф, а с фотографии уже был сделан список. Новый
сюжет получил название «Никола раненый» и стал символом борьбы с советской
властью.
Понимая,
насколько важны знаковые для народа образы, Ленин приказал в кратчайшие сроки
восстановить и часы, и икону, что и было сделано. Но уходящие на Восток
участники белого движения об этом не знали. Образ Николы раненого пермское
духовенство подарило адмиралу Колчаку с призывом пойти на Москву и восстановить
и икону, и Россию. Несколько списков с колчаковской иконы стали полковыми
святынями «Дружин Святого креста».
29 января 1919 года архипастырь Сильвестр благословил
адмирала Колчака в качестве Верховного правителя России. В марте 1919 года
организовал крестный ход по городу с участием Колчака и колчаковского
правительства.
В мае - июне 1919 года совершал поездки по
Томской, Красноярской и Иркутской епархиям, выступал с речами и проповедями.  Для
укрепления духа и нравственности офицеров и солдат армии
 антибольшевистских сил архиепископ Сильвестр восстановил институт
полковых священников, и в армию им было направлено более 2000 пастырей. В
Омске стали издаваться журналы «За Святую Русь» и «Сибирский благовестник».
В августе 1919 года в Омске состоялся
съезд казачьих войск России, который приветствовал Колчак, призывая защитить
веру православную, а Сильвестр благословил воинов.
Но осенью 1919 года военная удача изменила
армии Верховного правителя, войска начали отступать. 16 ноября 1919 года
Красная Армия вошла в Омск. Точно известно, что Сильвестр остался с паствой.
Далее начинается путанная история.
«Умер в омской тюрьме»
В эмигрантском издании «Новые мученики
российские» за 1949 год, который составил протопресвитер Михаил Польский, есть
упоминание о Сильвестре. «Иустин, архиепископ Омский и Павлодарский. Умер в
Омской тюрьме в марте 1920 года». Во втором издании за 1957 год тот же Польский
поправляет имя: «Сильвестр, архиепископ Омский и Павлодарский. Умер в Омской
тюрьме в марте 1920 года. Уроженец Полтавской губернии, бывший епархиальный
миссионер, епархиальный наблюдатель церковных школ и представитель
епархиального училищного совета. В 1910 году хиротонисан во епископа
Прилуцкого, викария Полтавской епархии. В 1913 году епископ Челябинский и в
1917 году - Омский. Принял имя Сильвестра в память известного ректора Киевской
академии, у которого студентом был личным секретарём».
Вот это «умер в тюрьме», воспринимается
далее как догма. Первые публикации об архиепископе Сильвестре появились в
прессе и научных и изданиях России уже в постсоветское время, их автором был
историк Иван Шихатов. На основе его работ Омская епархия представила
кандидатуру Сильвестра на канонизацию.

Фото: Омская Епархия.

Шихатов считал, что жизнь высокопреосвященнейшего
была примером стойкости духа, а смерть он принял мученическую. «В тюремном
каземате омского замка допрос и пытки продолжались два месяца, но монах был
духу крепкого и несокрушимого, ни в чем не раскаялся, не повинился. Большевики
для него навсегда остались антихристами, сокрушителями веры и осквернителями
святынь. Ничего не добившись презрительными и унизительными пытками от стойкого
духом пастыря, заплечных дел мастера подвергли его долгой и мучительной казни,
распяв и прибив его к полу гвоздями, прижигая тело страдальца за веру
раскаленным шомполом, а потом этим же шомполом, раскаленным докрасна, проткнули
его сердце. И случилось это 26 февраля 1920 года».
Обретение мощей
В 1998 году постановлением епархиального
собора владыка Сильвестр был прославлен как местно чтимый святой, а в 2000 году
собор Русской Православной церкви причислил его и эконома Николая Цикуру к лику
Новомученников и Исповедников Российских.
Долгое время место погребения архиепископа
Сильвестра оставалось неизвестным. И вот летом 2005 года при восстановлении
взорванного в 1935 году Свято-Успенского собора было обнаружено захоронение. В
нише приямка, на торцовой стороне, обнаружен металлический крест и Богородичная
икона, вделанные в стену. На кресте надпись «1918 год», это дата возведения
Сильвестра в сан архиепископа. Захоронение находилось под мраморной плитой под
лестницей и было замаскировано под пол в комнате, где проводились заупокойные
богослужения.

Захоронение архиепископа Сильвестра. Фото: Министерство культуры Омской области.

Вскрытие захоронения состоялось 21-22
июля после осмотра тогдашним митрополитом Омским и Тарским Феодосием. Гроб
с большей частью мощей был поднят, в нём и были обнаружены костные останки, а
также часть архиерейского облачения, чётки и многое другое, что прямо или
косвенно указывало на возможную их принадлежность архиепископу.
С августа по ноябрь 2005 года проходила
экспертиза останков и предметов из захоронения. Их было три:
судебно-медицинская, криминалистическая и историко-культурная. В конце 2005
года Московская Патриархия письменно уведомила Феодосия о признании останков
святыми мощами архиепископа Сильвестра. Сейчас они покоятся в Успенском
кафедральном соборе Омска, а деревянный гроб поместили в крипту Успенского
собора Ачаирского женского монастыря.
Справка о смерти
В 2014 году в сборнике научных трудов
Омского государственного историко-краеведческого музея главный специалист
Исторического архива Омской области Мария Панина опубликовала
материал «Его больше не трогали»: легенда о мученической кончине архиепископа
Сильвестра в 1920 г.». Ей удалось найти в Книге регистрации актов гражданского
состояния о смерти по 3-у району г. Омска актовую запись № 96 о регистрации смерти
архиепископа. Он умер 10 марта 1920 года в 2 час. 30 мин. дня. Причина смерти -
кишечный рак. Место погребения - В Соборном склепе, ул. Красный путь.

Свидетельство о смерти представлено на
экспозиции в центре изучения истории Гражданской войны. Фото: Омский Центр изучения истории гражданской
войны.

Публикация архивной находки вызвала
настоящую бурю. Одни объявили её фальшивкой, других она заставила с ещё большим
рвением взяться за поиски материалов о Сильвестре. Как бы то ни было, патриарх
Московский и всея Руси Кирилл своей резолюцией принял решение сменить
именование архиепископа со священномученика на священноисповедника. Случилось
это 18 мая 2018 года. Вопрос о выяснении обстоятельств последних дней жизни
святого сейчас поставлен перед церковным и светским историческими сообществами.
Актовую запись подробно изучили архивист
Наталья Храпова и историк Алексей Сушко. «В свидетельстве о кончине владыки
Сильвестра сказано, что он умер по адресу «гор. Омск, ул. Главноуправленская,
6». Согласно справочнику «Весь Омск» в жилом доме, находящемся по адресу: ул.
Главноуправленская, д. 6, проживал протоиерей Успенского кафедрального собора
города Омска Дмитрий Павлович Александров; в соседнем доме по ул.
Главноуправленская, д. 4 - священник Бирюков Михаил Александрович. Указанные
здания принадлежали Успенскому кафедральному собору. Вероятно, что глава
епархии, у которого дом был изъят вскоре после взятия Омска частями РККА,
проживал в доме, принадлежащем кафедральному собору», - пишут они.

Собор взорвали в 1935 году. Фото: Омский Центр изучения истории гражданской
войны.

Известна и личность врача, выдавшего
свидетельство о смерти. Михаил Петрович Зинин был одним из самых авторитетных в
Омске специалистов. Имя, фамилия и место жительства лица, заявившего о
смерти - Виктор Кергесар, проживавший в Омске по адресу ул. Тарская, д. 19. Он
тоже священнослужитель.
«Согласно документу о смерти, владыка
Сильвестр умер не в заключении, а в частном доме, принадлежавшем Успенскому
кафедральному собору. В документе фигурируют реальные и весьма уважаемые люди
(врач, выписавший свидетельство, и лицо, заявившее о смерти). Сложно, но
гипотетически можно допустить, что они согласились сокрыть преступление властей
и подписали документ с вымышленной причиной смерти», - делают вывод Храпова и
Сушко.
Молились как об умершем
Первые исследования костных останков, что
были найдены в гробу при раскопках Свято-Успенского собора, не дали ответа на
вопрос, как погиб этот человек? Государственные эксперты бюро судебно-медицинской
экспертизы пришли к заключению: «1. Представленные на экспертизу костные
останки человека по своим анатомическим признакам принадлежат скелету одного
человека мужского пола, костный возраст которого находился в пределах
55-60 лет. Рост мужчины при жизни находился в пределах 170-172 см. 2.
Определить причину смерти неизвестного мужчины по представленным костным
останкам не представляется возможным».
Как пишет Мария Панина: «Архивными
документами, подтверждающими факт зверского убийства архиепископа Сильвестра в
омской тюрьме, эксперты не располагали». Она приводит в статье письмо Митрофана
Алексеевича Столповского, адресованное директору краеведческого музея Андрею
Фёдоровичу Палашенкову, о тех днях. Тот служил в городской управе и общался с
людьми, знавшими Сильвестра. Ему было известно о том, что архиепископ тяжело
болел.
«Конечно, чекисты обратили внимание на
Сильвестра. Что логично, он был соратником главного противника. Но кроме
обсуждений о его деятельности, сведений об аресте нет. Прерывается всё в марте
1920 года, как раз когда он умер. Причём среди документов есть данные об
арестах других деятелей. Вероятно, он умер, и дело закрыли, - рассказывает главный архивист Исторического
архива Омской области Максим Стельмак. - Подобные ошибки уже были. Если
не ошибаюсь, канонизированный ярославский священник Александр Смирнов, убитый в
1918 году, на самом деле умер в 1915 году. Архиепископ Тихон (Никаноров), также
канонизированный (был убит в Благовещенске в 1920 г.), вероятно, умер в этом году
от тифа. Об этом писал Николай Нумеров, в 1918 - 1922 гг. - секретарь
канцелярии Священного синода и высшего церковного совета при Святейшем
патриархе Тихоне».
В ту пору в Омске готовили показательный
процесс над бывшими министрами колчаковского правительства, который состоялся
20-30 мая 1920 года. Наверняка, ЧК хотело бы на скамью подсудимых усадить
архиепископа, мёртвый он был им невыгоден. Убивать Сильвестра не было смысла.
Наталья Храпова и Алексей Сушко приводят
ещё несколько фактов. «В сохранившихся помянниках 1920-х гг., где отдельно
приводились имена убиенных большевиками архиереев, имя архиепископа Сильвестра
отсутствует. В омском помяннике монахинь монастыря во имя Казанской Божий
Матери архиепископ Сильвестр поминался как упокоившийся своею смертью. В
помяннике Соловецкого монастыря, где отбывали сроки многие представители
духовенства из Сибири, владыка Сильвестр также упомянут среди умерших, а не
убиенных», - пишут они.
Повторная экспертиза?
На III Всероссийской научно-практической
конференции «Гражданская война на востоке России: взгляд сквозь документальное
наследие», которая прошла в ноябре 2019 года в Омске, иерей Вячеслав Суховецкий
представил своё исследование. Он, опираясь на анализ доступных следственных
источников, подчеркивает тезис о том, что именно прижизненные тяжкие телесные
повреждения стали причиной смерти омского владыки.
«Существует две группы телесных
повреждений на теле владыки. Первая группа - самая  многочисленная -
включает в себя переломы костей, которые отличает наличие тёмной окраски
поверхности слома костей, что свидетельствует о затекании в рану крови, что
возможно при жизни или сразу после смерти убитого. В данную группу входят, в
том числе повреждения, не совместимые с жизнью. Вторая - малочисленная группа
повреждений - характеризуется светлой окраской переломов костей и
свидетельствует об их появлении после скелетизации трупа. Это вполне
согласуется с взрывными работами по сносу Успенского собора в 1935 году», - рассказал
Вячеслав Суховецкий.

Свято-Успенский собор. Современность.
Фото: Омская Епархия.

Добавим, что после обнаружения захоронения
в 2005 году сотрудниками Управления внутренних дел № 2 Центрального
административного округа города Омска сведения о найденном скелете были
зарегистрированы в Книге учёта сообщений о преступлениях, после чего следователями
прокуратуры была начата до следственная проверка. По её результатам
Следственным комитетом было возбуждено уголовное дело № 812583 по признакам
преступления, предусмотренного ч. 1 ст. 105 УК РФ (умышленное причинение смерти
другому человеку). После совершения всех процессуальных действий дело было
прекращено по истечению сроков давности.
«Следует иметь в виду, что доступ к
материалам уголовного дела до сих пор является ограниченным, в силу чего
исследователи не имеют полного доступа к нему, - уточнил Суховецкий. -
Высказываем надежду, что Следственный комитет РФ найдет возможность снять
ограничительный гриф с материалов данного дела. После чего станет возможной
постановка вопроса о дополнительных экспертизах, таких как обнаружение следов
металла на переломах конечностей, обнаружение резаных ран на над остистой
связке, поиска следов возможных онкологических заболеваний и ряда других».
Биография архиепископа Сильвестра
нуждается в дальнейшем изучении и те источники, которыми сейчас располагают
историки, позволяют опровергать официальную версию гибели святого. То, о чём
писал историк Иван Шихатов и что потом вошло в житие Сильвестра, на данный
момент - предание, легенда. Легендой это останется до тех пор, пока всё не
будет подтверждено документально.

Источники:

1.     Еженедельник
«Аргументы и Факты Томск» № от 02.01.2020. Материал Натальи Корнеевой - «Своя
Голгофа. Тайна смерти архиепископа Омского и Павлодарского Сильвестра».

2.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тайна смерти архиепископа Омского и Павлодарского Сильвестра..docx

alt: Тайна смерти архиепископа Омского и

alt: Шествуя по улицам города, грандиозный крестный ход останавливался у каждого храма, епископ служил молебен, а затем обращался к народу с увещевательным словом, призывая хранить православную…

alt: Фото: Омская Епархия . Шихатов считал, что жизнь высокопреосвященнейшего была примером стойкости духа, а смерть он принял мученическую

alt: Захоронение архиепископа Сильвестра

alt: Он умер 10 марта 1920 года в 2 час

alt: Собор взорвали в 1935 году. Фото:


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Форматирование текста»
Цель:       -    научиться
форматировать текст;
-
научиться использовать
стиль, шрифт, размер шрифта;
-
научиться располагать текст в колонки;
-
научиться оформлять текст цветом и рамкой;
-
научиться оформлять
абзац буквицей;
-
научиться использовать формат по образцу;
-
научиться создавать маркированные и нумерованные списки;
-
закрепить навыки по созданию, сохранению и открытию документа;
-
закрепить навыки по копированию и перемещению фрагментов текста
Студенты должны
знать:
-
основные возможности текстового редактора Word
по форматированию текста;
-
последовательности действий по форматированию и редактированию текста;
уметь:
-
использовать стиль,
шрифт, размер шрифта, начертание;
-
выравнивать текст;
-
задавать поля, ориентацию
листа, междустрочный интервал;
-
форматировать текст;
-
использовать стили;
-
оформлять текст цветом и рамкой;
-
оформлять абзац
буквицей;
-
создавать маркированные и нумерованные списки;
-
изменить вида и масштаб представления документа
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.
задание №8                         мин.
задание №9                         мин.
задание №10                       мин.

Задание
1.
Запустить текстовый
редактор Microsoft Word. Открыть
файл Примерl.doc. Ко всему документу установить шрифт Times New Roman Cyr размером 12 пунктов и выровнять
текст По ширине.
2.
Создать маркированный
список
3.
Отформатировать абзац, задав параметры: выравнивание По ширине, отступы слева и справа 1 см, отступ в первой строке на 1,5 см, интервал перед абзацем 12 пунктов, после — 6 пунктов, междустрочный интервал Полуторный.
Проверить расположение
текста на листе.
4.
Задать для первого абзаца
стиль Заголовок 1.
Оформить абзац текста «В процессе
подготовки текстовых документов можно выделить следующие этапы:…» стилем Заголовок 2
5.
Изменить стиль Заголовок
2, задав ему шрифт Courier New размером
16 пунктов и границу Рамка с тенью с заливкой серым
цветом заполнением 5 %.
6.
Оформить абзац, начинающийся с текста: «Текстовым
процессором обычно называют мощный текстовый
редактор...» в две колонки одинаковой
ширины с разделителем и промежутком между колонками шириной 1 см.
7.
Оформите первый абзац буквицей.
8.
Сохранить
отформатированный документ.
9.
Предъявить результат
выполнения работы преподавателю.
10.Выключить
компьютер.
Технология работы
Задание №1
1.   Запустить текстовый редактор Microsoft Word.
2.   Открыть файл Пример1.doc из папки С:\Мои
документы.
3.       Выделить весь документ. Выбрать для
него в команде Формат ® Шрифт шрифт Times New Roman Cyr размером 12
пунктов (рис. 1) и
выровнять текст, щелкнув по пиктограмме По ширине  на панели инструментов Форматирование.
Задание №2
1.   Выделить абзацы:
набор
текста;
редактирование;
орфографический
контроль, форматирование текста, разметка страниц;
печать
(просмотр перед печатью текста на экране, печать на бумаге).
2.   Оформить документ в виде
маркированного списка, щелкнув кнопку <Маркеры> на панели инструментов Форматирование.
3.   Аналогично оформите абзацы:
форматирование
символов (использование различных шрифтов и начертаний);
форматирование
абзацев (выравнивание по ширине страницы и автоматический перенос слов);
оформление
страниц (автоматическая нумерация, ввод колонтитулов и сносок);
оформление
документа (автоматическое построение оглавлений и указателей);
создание
и обработка таблиц;
проверка
правописания и т.д.
Задание №3
1.       Отформатировать абзац, начинающийся со
слов «Текстовым процессором обычно называют…», задав следующие
параметры: выравнивание По
ширине, отступы слева и справа       1 см, отступ в первой строке на 1,5 см, интервал перед абзацем 12 пунктов, после — 6 пунктов, междустрочный интервал Полуторный.
Для этого:
      установить курсор в абзац;
      в меню Формат выбрать команду Абзац;
      в диалоговом окне Абзац на вкладке Отступы и интервалы задать указанные параметры (рис.2) и щелкнуть кнопку <ОК> для их применения.
2.
Проверить
расположение текста на листе, перейдя в режим предварительного просмотра перед печатью.

Задание №4
1.
Установить курсор
в первый абзац и задать ему стиль Заголовок 1, для чего, щелкнув в окне стилей на панели Форматирование, выбрать из списка стиль Заголовок 1.
2.   Оформить абзац текста «В процессе
подготовки текстовых документов можно выделить следующие этапы:…» стилем Заголовок 2.
Задание №5
Изменить стиль Заголовок
2, задав ему шрифт Courier New размером 16
пунктов и
границу Рамка с
тенью с заливкой серым цветом заполнением 5 %, для этого:
1.   в меню Формат выбрать команду Стиль;
2.   в окне Стиль выбрать Заголовок
2 в поле Стили и щелкнуть кнопку <Изменить>;
3.   в окне Изменение стиля, щелкнув кнопку <Формат>, выбрать Границы;
4.   в окне Границы и заливка на вкладке Граница в поле Тип выбрать тень, линию, цвет и ширину,
на вкладке Заливка выбрать узор 5% серый, цвет фона Бирюзовый, в поле Применить к задать область применения форматирования к абзацу. Завершить
задание типа границы и заливки, щелкнув кнопку <ОК>;
5.   затем закрыть окно Изменение
стиля. В окне Стиль щелкнуть кнопку <Применить>.
Просмотреть, как
изменилось оформление абзаца текста «В процессе подготовки текстовых
документов можно выделить следующие этапы:…» в связи с изменением стиля Заголовок
2.
Задание №6
Оформить абзац, начинающийся с текста:
«Текстовым процессором обычно называют
мощный текстовый редактор...» в две колонки одинаковой ширины с разделителем
и промежутком между колонками шириной 1 см. Для этого:
1.
выделить абзац, дважды щелкнув мышкой
на поле слева от абзаца;
2.
в меню Формат выбрать команду Колонки. В диалоговом окне Колонки (рис. 3) определить
тип две колонки равной ширины, включить параметр Разделитель, в поле Ширина и промежуток задать промежуток между колонками 1
см, в поле Применить выбрать вариант К выделенному тексту. Щелкнув <ОК>, завершить форматирование абзаца и просмотреть результат.

Задание №7
Оформите первый абзац буквицей. Для этого:
1.
установите курсор в первый абзац с текстом;
2.
выберите команду Формат ® Буквица;
3.
в диалоговом окне Буквица выберите Положение: в тексте или на поле (рис. 4);
4.
задайте Параметры: шрифт – Garamond или Arial, высота в строках - 3, расстояние от текста – 0,25;
щелкните <ОК>
Задание №8
Сохранить
отформатированный документ в папке С:\Мои документы под именем Пример2.dос, используя команду Файл ® Сохранить как.
Задание №9
1.   Предъявить результат выполнения работы
преподавателю:
§   два маркированных списка;
§   абзац, начинающийся со слов «Текстовым
процессором обычно называют ...», имеет следующие параметры: выравнивание По
ширине, отступы слева и
справа 1 см, отступ в первой строке на 1,5 см, интервал перед
абзацем 12 пунктов, после —
6 пунктов, междустрочный
интервал Полуторный;
§   первый абзац оформлен стилем Заголовок
1;
§   абзац текста «В процессе подготовки
текстовых документов
можно выделить следующие этапы:» оформлен стилем Заголовок
2, имеющим шрифт Courier
New размером 16 пунктов
и границу Рамка с тенью
с заливкой серым цветом заполнением 5 %;
§   абзац, начинающийся с текста: «Текстовым процессором обычно называют мощный текстовый редактор...»
оформлен в две колонки одинаковой ширины с
разделителем и промежутком между колонками шириной 1 см;
§   первый абзац оформлен буквицей;
§   сохранить отформатированный документ в
папке С:\Мои документы\Пример2.dос
Задание №10
Выключить компьютер.
Контрольные вопросы:
1.
Каков алгоритм форматирования символов?
2.
Какие способы выделения элементов в окне документа Microsoft Word вы знаете?
3.
Что такое стиль и для чего он предназначен? Какие виды стилей
установлены по умолчанию в Word? Как изменить стиль?
4.
Какие начертания шрифта используются в Word?
Можно ли их сочетать на одном и том же участке текста?
5.
Какие опции выравнивания текста существуют в Word?
6.
Как установить:
·
отступ красной строки и ширины абзаца;
·
положение абзаца на странице;
·
отбивки (расстояние между абзацами);
·
расстояние между символами;
·
верхний и нижний индексы
·
оформить абзац рамкой и узором?
7.
Как оформлять текст цветом или рамкой?
8.
Каков алгоритм размещения текста в колонки?
9.
Каков алгоритм создания нумерованного (маркированного) списка?
10.  Как
установить масштаб изображения на экране? Влияет ли масштабирование документа
на экране на размер символов при печати?

11.

file_name: 043. ЛР_Форматирование текста.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Текстовым процессором обычно называют

title: ЛР_Форматирование текста


file_name: Содружество в рамках проекта 4.docx

title: В рамках проекта "Дай лапу, друг!" (Содружество 4)


extracted_text:
Самостоятельная
работа 1.2
Выполнение
макетов геометрических тел

Цели
выполнения:
-  развитие
графического представления пространственных образов;
-  приобретение
навыков выполнения и компоновки чертежа;
-  освоение
правильного выполнения линий чертежа по ГОСТ 2.303-68.
Время
выполнения: 3 часа
Содержание:
На
листе формата А3 или А2 без рамки и основной надписи выполнить развертку
геометрического тела в соответствии с вариантом задания. Вырезать развертку и
склеивать макет не обязательно.

Таблица
1 - Варианты выполнения самостоятельной работы 2.1

№
  варианта

Геометрическое
  тело, развертку которого необходимо выполнить

Размеры:
H
—
  высота тела,
D
—
  диаметр основания.

 1

Конус

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 2

Цилиндр

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 3

Правильная прямая трехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 4

Правильная прямая трехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 5

Правильная прямая четырехгранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 6

Правильная прямая пятигранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 7

Правильная прямая шестигранная
  пирамида

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

 8

Правильная прямая трехгранная
  призма

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

 9

Правильная прямая пятигранная
  призма

H
  – 150 мм, D – 80
   мм.

10

Правильная прямая шестигранная
  призма

H
  – 150 мм, D
  – 80 мм.

Рекомендации
по выполнению:
-  по учебнику
проработать разделы «Развертка поверхностей геометрических тел» и
«Многогранники, тела вращения», изучить теоретическую часть работы, данную
ниже;
-  скомпоновать
чертеж по примеру выполнения работы (см. рисунки 1 - 5), проставить размеры;
-  выполнить обводку
линиями, установленными ГОСТ 2.303-68.
При
проведении центровых линий внутри окружности необходимо помнить, что они должны
обязательно пересекаться штрихами, а не точками. Штрихи должны выходить за
пределы окружности на 3-4 мм. Штрихпунктирная линия должна заканчиваться
штрихом, а не точкой.

Развертки
поверхностей геометрических тел
Разверткой
поверхности геометрического тела называется плоская фигура, которая получается
в результате совмещения всех граней или всех поверхностей, ограничивающих тело,
с одной плоскостью. Поверхности некоторых геометрических тел криволинейной
формы, например шара и других поверхностей вращения, нельзя развернуть в одну
плоскость. Для развертки таких поверхностей используют способы приближенной
развертки.

Развертка призмы
На рисунке 1, а изображена правильная
прямая трехгранная призма. Боковая поверхность призмы состоит из трех равных
прямоугольников, ширина и высота которых известны. Основания призмы
проецируются на горизонтальную плоскость проекций в истинную величину.
Построим развертку боковой поверхности
призмы (рисунок 1, б). Для этого вдоль горизонтальной прямой отложим три
отрезка, равных стороне основания призмы.
Из точек  проведем вертикальные прямые,
равные высоте призмы. Через полученные точки проведем горизонтальную прямую.
Полученная фигура — прямоугольник, состоящий из трех прямоугольников, которые
равны граням призмы, будет разверткой ее боковой поверхности. Совместим два
основания призмы — равносторонние треугольники с разверткой боковой поверхности
призмы. Пользуясь размером l, взятым с горизонтальной проекции призмы, и
линией связи, построим на развертке точку Е, принадлежащую грани .

Рисунок 1 – Развертка поверхности призмы:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка пирамиды

Рисунок 2 – Развертка поверхности
пирамиды:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка цилиндра

Рисунок 3 – Развертка поверхности
цилиндра:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

Развертка конуса

Рисунок 4 – Развертка поверхности конуса:
а) чертеж;                   б) полная
развертка поверхности

file_name: 43. Самостоятельная работа по теме Выполнение макетов геометрических тел.doc

alt: Самостоятельная работа 1.2

alt: Правильная прямая шестигранная пирамида