extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Отдел образования Цимлянского района

Администрация Цимлянского района
МБОУ Калининская СОШ

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________

Приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1025142)

учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
для обучающихся 5класса

2023-2024
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по
иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания программы по иностранному
(английскому) языку. Программа по иностранному (английскому) языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры
иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
Изучение
иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому
развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение
программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Возрастание
значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели
иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью
иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
социокультурная
(межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны)
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и
8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
свою страну,
её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с
иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского)
языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и
компетенция личностного самосовершенствования.
Основными
подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных
для изучения иностранного (английского) языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час
(3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС

Коммуникативные
умения
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья.
Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и
увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными
сверстниками.
Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.
Природа:
дикие и домашние животные. Погода.
Родной город
(село). Транспорт.
Родная страна
и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога
– до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение
(пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём
монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие
коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
при
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования
иллюстраций.
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для
аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для
чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная
речь
Развитие
умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списывание
текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание
коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения – до 60 слов.
Языковые
знания и умения
Фонетическая
сторона речи
Различение на
слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух
небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для
чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста
для чтения вслух – до 90 слов.
Графика,
орфография и пунктуация
Правильное
написание изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно
правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём
изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные
способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий
при помощи суффикса -ly (recently);
образование
имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
Социокультурные
знания и умения
Знание и
использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание
социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование
умений:
писать свои
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании).
Компенсаторные
умения
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование
при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
·
представление о способах противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического
воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
·
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
3) духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
·
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) эстетического
воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
·
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни;
·
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
·
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
·
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других, не осуждая;
·
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
·
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и
потребностей.
7) экологического
воспитания:
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
·
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8) ценности научного
познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
·
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
·
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
·
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
·
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
·
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
·
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
·
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
·
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
·
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
·
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
·
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
·
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
·
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
·
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
·
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Совместная
деятельность
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
·
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
·
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
·
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
·
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
·
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
·
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
·
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать себя и других, не осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
Предметные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения
в 5 классе:
1) владеть
основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 6 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты);
смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная
речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 60 слов);
2) владеть
фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом un-;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова;
4) понимать
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в
видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5) владеть
социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно
оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко
представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 5
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Моя семья.
  Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год

 12

 1

2

Внешность и
  характер человека (литературного персонажа)

 8

 1

3

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)

 6

 0.5

4

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание

 7

 0.5

5

Покупки:
  одежда, обувь и продукты питания

 6

 1

6

Школа,
  школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками

 9

 1

7

Каникулы в
  различное время года. Виды отдыха

 9

 1

8

Природа:
  дикие и домашние животные. Погода

 15

 1

9

Родной
  город (село). Транспорт

 8

 1

10

Родная
  страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
  столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
  праздники, традиции, обычаи)

 17

 1

11

Выдающиеся
  люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты

 5

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 10

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 5
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Вводный урок.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83514d30

2

Английский алфавит.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83514d30

3

Английский алфавит.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835159e2

4

Английский алфавит.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83515bcc

5

Английский алфавит.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83514efc

6

Числительные. Имена.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83516f40 https://m.edsoo.ru/8351712a

7

Цвета.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351609a

8

Глаголы места.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518002

9

Школьные принадлежности.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83515ea6

10

Самостоятельная работа по теме « Английский алфавит».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83516252

11

Школа! Введение новой лексики.

 1

12

Снова в школу!

 1

13

Любимые предметы.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351655e

14

Школы Англии.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835163f6

15

Школьная жизнь.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83516c0c

16

Приветствие.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83516dba

17

Граждановедение.

 1

18

Обобщение изученного материала по теме «Школьные дни»

 1

19

Тест № 1 по теме « Школьные дни»

 1

1

20

Я из… Введение новой лексики.

 1

21

Мои вещи.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351997a

22

Моя коллекция.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351760c

23

Наша страна.

 1

24

Покупка сувениров.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835196d2

25

Англо- говорящие страны.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518174

26

Сувениры из Великобритании.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518174

27

Обобщение изученного материала по теме « Это я».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351a618

28

Тест № 2 по теме « Это я».

 1

1

29

Дома. Введение новой лексики.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835197fe

30

С новосельем!

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518e12

31

Моя комната.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835193e4

32

Типичный английский дом.

 1

33

Дома.

 1

34

Осмотр дома.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518cbe

35

Тадж- Махал. Поисковое чтение.

 1

36

Обобщение изученного материала по теме «Мой дом- моя крепость».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c5bc

37

Тест № 3 по теме « Мой дом- моя крепость».

 1

1

38

Моя семья. Введение новой лексики.

 1

39

Кто есть кто?

 1

40

Знаменитые люди.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83519f10

41

Американские « Телесемьи».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83519f10

42

Увлечения.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83519df8

43

Описание людей.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351a780

44

Моя семья.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b414 https://m.edsoo.ru/83519ab0

45

Обобщение изученного материала по теме « Семейные узы».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b19e

46

Тест № 4 по теме « Семейные узы».

 1

1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b540

47

Удивительные создания.

 1

48

В зоопарке.

 1

49

Мой питомец.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351b78e https://m.edsoo.ru/8351d818 https://m.edsoo.ru/8351c2b0

50

Лохматые друзья.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d552

51

Животные.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d552

52

Посещение ветеринарной лечебницы.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c896

53

Из жизни насекомого. Животные со всего света.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351dc1e

54

Обобщение изученного материала.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351bf4a https://m.edsoo.ru/8351c74c https://m.edsoo.ru/8351d6e2

55

 Тест № 5 по теме « Животные
  со всего света».

 1

1

56

Подъём! Введение новой лексики.

 1

57

На работе.

 1

58

Выходные.

 1

59

Главные достопримечательности.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e452

60

Слава.

 1

61

Приглашение к действию.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351d6e2

62

Солнечные часы.

 1

63

Обобщение изученного материала по теме «С утра до вечера».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520130

64

Тест № 6 по теме « С утра до вечера».

 1

1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520130

65

Год за годом. Введение новой лексики по теме.

 1

66

Одевайся правильно. Введение новой лексики по теме.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835182d2

67

Это здорово!

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518444

68

Климат Аляски.

 1

69

Времена года.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e01a

70

Покупка одежды.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83518cbe

71

Ну и погода!

 1

72

Обобщение изученного материала по теме « В любую погоду».

 1

73

Тест № 7 по теме « В любую погоду».

 1

1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351e308 https://m.edsoo.ru/8351e6e6

74

Пойдём за покупками. Введение новой лексики.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351eaec https://m.edsoo.ru/8351e59c

75

Готовим сами! Введение новой лексики .

 1

76

У меня день рождения!

 1

77

День Благодарения.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351fdd4

78

Праздники и гуляния.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c134

79

Заказ блюд в ресторане.

 1

80

Когда я готовлю на кухне.

 1

81

Обобщение изученного материала по теме « Особые дни».

 1

82

Тест № 8 по теме «Особые дни»

 1

1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520266

83

За
  покупками. Введение новой лексики.

 1

84

Давай пойдём…

 1

85

Не пропустите!

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351f3c0

86

Оживлённые места Лондона.

 1

87

Музей игрушек в Сергиевом Посаде.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351f4f6

88

Как пройти…?

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351fa14 https://m.edsoo.ru/8351fb7c https://m.edsoo.ru/8351fcb2 https://m.edsoo.ru/8351feec https://m.edsoo.ru/8352000e

89

Математика.

 1

90

Обобщение изученного материала по теме «Жить в ногу со временем»

 1

91

Тест № 9 по теме « Жить в ногу со временем».

 1

1

92

Путешествия и отдых. Введение новой лексики.

 1

93

Летние удовольствия.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520266

94

Просто записка…

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8351c5bc

95

Поехали!

 1

96

Увидимся в летнем лагере!

 1

97

Как
  взять напрокат ( велосипед / автомобиль)?

 1

98

Обобщение изученного
  материала по теме « Каникулы».

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352075c

99

Тест № 10 по теме
  «»Каникулы».

 1

1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352089c https://m.edsoo.ru/8351745e

100

Систематизация
  изученного материала.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835209d2

101

Активизация навыков
  письменной речи.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520dce

102

Активизация навыков
  устной речи.

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83520dce

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 10

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 5-9 классы.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5 КЛАСС

alt: Смысловое чтение Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: · способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; · умение…

alt: 8) ценности научного познания: · ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; · формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое…

alt: Самоорганизация · выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; · ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений…

alt: Эмоциональный интеллект · различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; · выявлять и анализировать причины эмоций; · ставить себя на место другого человека,…

alt: создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического…

alt: Present / Past / Future Simple

alt: Россию и страны (стран) изучаемого языка; 6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС № п/п

alt: Снова в школу! 1 13

alt: Это я». 1

alt: Моя семья. 1

alt: На работе. 1 58 Выходные

alt: Биоблиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Активизация навыков письменной речи

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по английскому языку.5 класс.Автор: Ю.Е.Ваулина. Spotlight


extracted_text:
МЕХАНІЧНІ
ПРОЦЕСИ ТА ОБЛАДНАННЯ

       Механічні процеси описуються законами
механіки твердих тіл. При виготовленні хімічної продукції, будівельних та
композиційних матеріалів механічні процеси займають одне з перших місць як по
об’єму, так і по енергоємності в загальній технології їх виробництва. До них
відносяться процеси подрібнення, механічної класифікації (грохочення),
транспортування, змішування твердих сировинних матеріалів та формування  виробів.
7.1. Подрібнення матеріалів.
       7.1.1. Загальні відомості. Подрібненням
називають процес руйнування шматків твердого матеріалу
до необхідного розміру. Подрібнення здійснюється під дією сил, які долають сили
взаємного тяжіння (зчеплення) між структурними елементами (атомами, молекулами)
матеріалу. Процес подрібнення застосовують у виробництві для збільшення питомої
поверхні матеріалу і, відповідно, інтенсивності теплових, дифузійних та
хімічних процесів.

Матеріал подрібнюють за допомогою роздавлювання, вигинання, удару,
розколювання, стирання, різання, вибуху (рис.7.1). Залежно від механічних
властивостей і початкових розмірів подрібнюваного матеріалу застосовують
вказані методи окремо або в комбінації.

Останніми роками поширені нові методи подрібнення — руйнування при скиданні
тиску газу, при швидкій зміні температур або світловим променем квантових
генераторів і т. д.

Рис.
7.1. Способи
подрібнення матеріалів:
а
—
роздавлюванням; б — ударом; в — стиранням; г
— вигинанням; д - розколюванням;  е
— різанням; ж — вибухом.

        Основними
факторами процесу
подрібнення є ступінь подрібнення і питома витрата енергії на одиницю
продукції, що отримується. Ступенем
подрібнення називається
відношення розміру матеріалу до і після подрібнення.
Розрізняють лінійну  і об'ємну
ступені
подрібнення, де d і V —
розмір і об'єм шматків (з індексом «п» до подрібнення і «к» — після нього).
Розмір шматків визначається як середньозважена величина за наслідками гранулометричного
аналізу:
,                                          (7.1)
де  –
середньозважений розмір матеріалу;  – масова доля -ої
фракції матеріалу;  –
середній розмір шматків матеріалу в -ій
фракції, визначається як полусума розмірів найбільшого та найменшого шматків у
фракції (полусума розмірів рядом розташованих сит, між якими знаходиться -та
фракція);  –
кількість отриманих фракцій.
     Види подрібнення. У виробництві
будівельних матеріалів подрібнення розділяють на процеси дроблення і помелу.
Залежно від розмірів продуктів подрібнення, розрізняють наступні види
подрібнення (табл. 7.1).

Таблиця
7.1. Види подрібнення

Вид подрібнення

Розмір
  шматків, м

Ступінь подрібнення

до подрібнення

після
  подрібнення

Дроблення

2 - 6
5 - 10
10 - 50

5
  – 100
≈100
>100

Крупне Середнє Дрібне

1,5 - 0,3
0,3
  - 0,1
0,05 - 0,01

0,3 - 0,1
0,05 - 0,01
0,01 - 3∙10-3

Помел

Грубий
Тонкий
  Надтонкий

0,01
  - 3∙10-3
3∙10-3
  - 1∙10-4
-

3∙10-3
  - 1∙10-4
1∙10-4 - 5∙10-6
5∙10-6  - 1∙10-7

Дроблення і особливо помел є енергоємними процесами. Тому прагнуть зменшити
об'єм матеріалу, що переробляється, і не подрібнювати ту частину, яка дрібніше
потрібної. Якщо в матеріалі, що підлягає подрібненню, є частина матеріалу, що
не вимагає подальшого здрібнення, то її доцільніше заздалегідь відокремити.
Розділення здійснюється на спеціальних машинах - класифікаторах (грохотах, сепараторах).

Залежно від наявності класифікатора і характеру його взаємозв'язку з
подрібнювальним агрегатом розрізняють роботу з відкритим і замкнутим циклами
(рис. 7.2). При відкритому циклі матеріал через подрібнювальний апарат
проходить один раз (рис. 7.2, а, б). За наявності дрібних шматків
їх заздалегідь відокремлюють (рис. 7.2, б). Відкритий цикл застосовують
при крупному і середньому дробленні, коли вимоги до максимального розміру зерен
нормуються не строго. При замкненому циклі зерна з розміром більшим допустимого
після класифікатора знов повертаються на той же агрегат для повторного
подрібнення (рис. 7.2, в, г).

Подрібнення по замкненому циклу застосовується при більш високих вимогах до
зернового складу. Воно ефективне при тонкому подрібненні, коли відбираються
зерна, що не вимагають подальшого подрібнення.

Рис. 7.2. Схема
циклів подрібнення:
1 – подрібнювач; 2 –
класифікатор; а – відкритий цикл; б – відкритий цикл з попередньою
класифікацією; в – замкнений цикл; г – замкнений цикл із суміщеними попередньою
і перевірною класифікацією.

7.1.2. Основні теорії подрібнення. Подрібнення є складним процесом, який
залежить від цілого ряду факторів, які важко піддаються аналізу і математичному
опису. Основними факторами, від яких залежить питома витрата енергії на одиницю
продукції при подрібненні є твердість матеріалу, його вологість, в’язкість,
величина і форма шматків матеріалу, розташування цих шматків між робочими
органами машини і т. ін. Єдиної універсальної теорії подрібнення не існує. Для
визначення енергії, необхідної для подрібнення матеріалу відомі дві основні
гіпотези – поверхнева і об’ємна.

Поверхнева теорія, запропонована П. Ріттінгером, виходить з того, що при
подрібненні робота витрачається на подолання сил молекулярного притягнення по
поверхням руйнування матеріалу, тобто по новоствореним при подрібненні
поверхням. Таким чином, згідно цієї гіпотези, робота, яка необхідна для
подрібнення, пропорційна новоствореній поверхні подрібнюваного матеріалу.
       Розглянемо тіло кубічної форми з розміром ребра
dc, який при
подрібненні розділяється на дрібніші кубики з ребрами  dп (рис. 7.3). Число отриманих кубиків n буде
пропорційне кубу ступеня подрібнення:

Рис. 7.3. До виведення рівняння енергії згідно
«поверхневої» теорії.

       Поверхня куба з ребром dc буде дорівнювати . Загальна поверхня отриманих кубів з ребром dn
,
а новостворена поверхня
.                 (7.2)
Якщо прийняти, що на утворення одиниці нової поверхні
при подрібненні певного матеріалу витрачається постійна робота Ay, яка може
бути названа питомою, тоді повна робота подрібнення:
.                                    (7.3)
Питому роботу подрібнення Ay можна
визначити дослідним шляхом, оскільки вона залежить від природи матеріалу,
наявності в ньому дефектів, тріщин, а також ступеня і способу подрібнення. Ряд
авторів питому роботу подрібнення позначає як коефіцієнт пропорційності kп, що має той
же сенс. Тоді повна робота подрібнення
,                                                            (7.4)
де kn — коефіцієнт пропорційності, рівний роботі, що
витрачається на утворення одиниці нової поверхні;  — новостворена
поверхня.

Якщо подрібнення матеріалу проводиться різанням, розпилюванням (наприклад,
подрібнення деревини, отримання стружки, дроблення вугілля, кварцового піску,
клінкеру і ін.), то ця залежність, що не враховує об'єм подрібнюваного
матеріалу, практично справедлива. При подрібненні розколюванням, ударом,
роздавлюванням і їх поєднанням ця залежність не враховує роботу, що
витрачається на деформацію тіла до початку руйнування.

Об’ємна теорія, запропонована В. Кирпичовим і пізніше Ф. Кіком, виходить
з того, що при подрібненні робота витрачається на деформацію матеріалу, яка
передує його руйнуванню. При цьому робота витрачається до досягнення граничної
(руйнівної) деформації. Таким чином, робота, що необхідна для подрібнення,
пропорційна зменшенню об’єму шматків матеріалу перед їх руйнуванням.
           Виходячи
з закону Гука, робота пружної деформації A тіл однакового складу з об'ємами V1, V2
і масою G1 і G2 буде дорівнювати:
 ,                             (7.5)
де   σ – границя міцності матеріалу на стискання,  - модуль пружності,   - густина матеріалу. Відповідно:
.                                              (7.6)
       Із
(7.6) витікає, що робота
пружної деформації зруйнованого  шматка пропорційно зміні його об’єму
                                                (7.7)
де k0 —
коефіцієнт пропорційності, рівний роботі деформації одиниці об'єму твердого
тіла;  — зміна
об'єму руйнованого шматка (деформований об'єм).
       Подальші дослідження не підтвердили жодну з
розглянутих гіпотез. При крупному і середньому подрібненні достовірніші дані
отримані при використанні залежностей Кирпичова — Кіка, при тонкому і
надтонкому — Ріттінгера.
       Насправді робота, що витрачається на дроблення,
витрачається як на об'ємну деформацію руйнованих шматків, так і на утворення
нових поверхонь. Враховуючи це, П. А Ребіндер узагальнив ці гіпотези: «повна
робота подрібнення рівна сумі роботи деформацій в деформованому об'ємі руйнованого
шматка і роботи утворення нових поверхонь», тобто

.                                 (7.8)
       При крупному і середньому дробленні, коли
робота, що витрачається на утворення нових поверхонь, незначна і нею можна знехтувати ,
приведене рівняння  виражає гіпотезу Кирпичова - Кіка. Враховуючи, що
зміна об'єму шматка пропорційна його первинному об'єму або його характерному
розміру dс в третьому
ступені

       При тонкому і надтонкому подрібненні, коли
новостворена поверхня відносно велика, можна знехтувати роботою деформації
об'єму, а враховуючи, що зміна поверхні тіла пропорційна його початковій
поверхні Fс або
квадрату характерного розміру dс, отримаємо

       Це рівняння відповідає гіпотезі Ріттінгера.
       Для середнього дроблення, коли проявляється
вплив як об'єму, так і поверхні, Бонд запропонував враховувати обидва чинники,
визначаючи середньогеометричну величину добутку об'єму V і поверхні
F шматка. Якщо  і , то робота подрібнення
            .
(7.9)
       Рундквіст цю залежність представив в більш
узагальненому вигляді
,                                          (7.10)
де т — змінюється від 2 до 3, а kp від  до kп.
        Приведені рівняння, на жаль, не дозволяють
обчислити роботу подрібнення, оскільки невідомі значення коефіцієнтів  і kp. Ці рівняння використовуються для порівняльної оцінки
за умови проведення експериментального подрібнення даного матеріалу на аналогічній
дробарці (млині) і їх подальшого порівняння.
       Витрата енергії при тонкому подрібненні
теоретично повинна бути в 3÷4 рази більше, ніж при великому і
середньому, а насправді вона більше в 15÷20 разів. Так, при крупному і
середньому подрібненні для матеріалів середньої міцності при i =
3÷4 витрата енергії складає 14,4 · 102 - 3,6 · 103
Дж/кг, а при тонкому помелі при i = 100 - досягає 106 Дж/кг
подрібненого матеріалу.
       Велика витрата енергії при тонкому помелі пояснюється,
з одного боку,  «зміцненням» частинок у міру зменшення їх розміру і кількості
дефектів, і з іншого, - гальмуючою дією переподрібненого матеріалу, який
сприймає на себе частину зусиль, що діють, і гасить їх.
       Порівняльна оцінка машин для подрібнення
показує, що машини для тонкого подрібнення менш ефективні, ніж для великого і
середнього. Недоцільно в одній камері вести процес з високим ступенем
подрібнення. Ефективніше подрібнювати матеріал в декількох камерах з відбором
подрібнених фракцій. Цим умовам частково відповідають багатокамерні трубні
млини.

7.1.3. Машини для подрібнення матеріалів. Залежно від необхідного
ступеня подрібнення матеріалу і його деформаційно міцністних
властивостей вибирають вид подрібнювальної машини. У виробництві будівельних
матеріалів подрібнювальні машини  класифікують за ступенем подрібнення на дробарки
(машини для дроблення матеріалів) і млини (машини для помелу).

Матеріали (гірські породи, напівфабрикати) для виробництва будівельних
матеріалів підрозділяють на високоміцні, якщо межа міцності при їх стисненні σст
> 50МПа; середньої міцності,
якщо 50 > σст
> 10 МПа і малої міцності при  σст
< 10 МПа.

Для дроблення міцних матеріалів ефективнішими є машини розкільної і
роздавлювальної дії, для матеріалів середньої міцності — роздавлювальної і
ударної дії, для матеріалів малої міцності — ударної, роздавлювальної і
стиральної дії.

Найчастіше для процесів дроблення застосовують щокові або щелепні (рис.
7.4, а, б), конусні
(в), валкові (г), молоткові
(д, е) дробарки і бігуни
(ж).

У щокових дробарках матеріал подрібнюється за допомогою роздавлювання у
поєднанні з розколюванням між нерухомою 1 і
рухомою 2
щоками.
Залежно від характеру руху рухомої щоки дробарки розділяються на дробарки з
простим (а) або складним (б) коливанням щоки.
У
конусній дробарці матеріал подрібнюється роздавлюванням при зближенні поверхонь
внутрішнього рухомого 2 і
нерухомого зовнішнього 1 конусів. У валковой
дробарці матеріал подрібнюється при роздавлюванні і частковому стиранні між
валками 1 і 2, що
обертаються назустріч один одному. У молоткових і роторних дробарках матеріал
подрібнюється від ударної дії молотків або бил 1, закріплених на роторі 2, що
знаходиться в корпусі 3. У бігунах подрібнення матеріалу відбувається
роздавлюванням і

Рис.
7.4.
Дробарки:
а
— щокова з простим коливанням щоки; б — щокова зі складним коливанням щоки; в — конусна; г
— валкова; д — молоткова; е — роторна; ж —
бігуни.

стиранням
між катками 1, що обертаються, і чашею 2,
яка може обертатися або бути нерухомою.

Машини для помелу матеріалів
(млини) за принципом дії можна розділити на два типи: 1) млини, в яких
руйнування проводиться при механічній дії на нього спеціальних помольних тіл
або шматків того ж матеріалу; 2) млини, в яких руйнування проводиться за
допомогою дії на матеріал навколишнього середовища — рідини або газу.
Руйнування в них здійснюється за рахунок попереднього стиснення матеріалу і
подальшого різкого скидання тиску.

Для пористих вологовмістких
матеріалів застосовується швидкий їх нагрів. Руйнування в цих випадках
відбувається за рахунок високого внутрішнього тиску.

У виробництві будівельних матеріалів застосовуються млини першого типу, що
працюють за принципом механічного руйнування. До цих млинів відносяться (рис. 7.5):
барабанні (а);
ролико-маятникові (б), молоткові (в), дезінтегратори (г),
барабанні «аерофол»
(д), вібраційні
(в) і струменеві
(ж).

Рис. 7.5. Млини: а — барабанний; б
— ролико-маятниковий; в — молотковий; г — дезінтегратор д
—  млин самоподрібнення типу «аерофол»;
е—вібраційний; ж — струменевий.

Барабанні
млини набули найбільшого поширення (рис.
7.5, а). Робочий орган млина — барабан, футерований сталевими плитами, в який
завантажуються помольні тіла і матеріал, що підлягає подрібненню. Барабан
приводиться в рух електромотором 3 через
редуктор 2.
При обертанні барабана помольні тіла і подрібнюваний матеріал під дією
відцентрової сили і тертя піднімаються на певну висоту, а
потім падають. При цьому матеріал
подрібнюється під дією удару, стирання і розколювання.
Барабанні
млини класифікуються за типом, принципом роботи і способом помелу (рис. 7.6).

Рис.
7.6. Схеми барабанних млинів:
а – кульовий млин періодичної дії; б – кульовий
млин з периферійним розвантаженням продукту; в – кульовий циліндровий
млин; г – багатокамерний трубний млин; д – циліндро-конічний
кульовий млин; е, ж – барабанні стрижньові млини.

У циліндрових млинах безперервної дії (рис. 7.6, в) неподрібнений матеріал
в завантажувальній частині барабана розташовується декілька вище, ніж
подрібнений в кінцевій, внаслідок цього найбільш крупні кулі перекочуються до
розвантажувальної частини барабана, що погіршує подрібнення. Тому
раціональніший розподіл куль по довжині барабана досягається в циліндро-конічних
млинах (рис. 7.6, д). Такі млини завантажуються кулями різних діаметрів
(від 25 до 100 мм). При обертанні барабана крупніші (важкі) кулі розташовуються
в завантажувальній циліндровій частині барабана, дрібніші — в конічній. Це
забезпечує більшу ефективність подрібнення, оскільки крупні кулі, падаючи з
більшої висоти, розвивають більшу енергію подрібнення. У конічній частині
дрібні частинки стираються
і домелюються
під частими ударами дрібних куль.

Трубні багатокамерні млини (рис.
7.6, г) мають подовжений барабан (довжина
барабана більша за діаметр в 3—5 разів). За рахунок більшого часу знаходження
матеріалу в барабані досягається великий ступінь його подрібнення. Особливо
ефективні трубні багатокамерні млини, у яких барабан по довжині розділений
дірчастими перегородками на 2—4 камери. Першу камеру завантажують найбільш
крупними кулями, наступну — дрібнішими, а подальші ще дрібнішими або коротшими
циліндриками, які при перекочуванні інтенсивно стирають
матеріал. Трубні багатокамерні млини широко застосовуються на заводах
будівельних матеріалів для тонкого помелу цементного клінкеру, польового шпату,
мергелю і інших матеріалів. Розмір завантажувальних шматків 5÷50 мм, а
зерен подрібненого материала
- 100÷50 мкм.
Подрібнення проводять як сухим, так і мокрим способами.

Стрижньові млини по конструкції близькі до кульових
(рис. 7.6, е, ж).
Вони відрізняються тим, що замість куль в них застосовуються сталеві стрижні
діаметром 50÷100 мм, а частота обертання їх менше, ніж кульових, на
20÷30%. Стрижньові млини застосовують при подрібненні зерен розміром до
1÷3 мм.

Млини самоподрібнення. Останнім часом для
подрібнення гіпсу і інших матеріалів застосовують млини діаметром 5÷11 м
і завдовжки 0,5 діаметру без помольних тіл типу «Аерофол» (рис. 7.5, д).
Матеріал, що підлягає подрібненню, по лотку 2 подається
в барабан 1 із внутрішніми поличками. При обертанні барабана шматки
матеріалу піднімаються на велику висоту і, падаючи, самоподрібнюються. Млин
працює в замкнутому циклі з повітряним вловлювачем готового продукту і
вентилятором, що відсмоктує подрібнений матеріал.

Молоткові млини (рис. 7.5, в) за принципом
роботи і конструкцією аналогічні молотковим дробаркам, розглянутим вище. Їх
застосовують для грубого і тонкого помелу матеріалів малої і середньої міцності
— мела, азбесту і ін. Молоткові млини,
як і дробарки, мають жорстко або шарнірно сполучені з ротором 2
молотки 1.
Матеріал через завантажувальну воронку поступає в камеру і подрібнюється при
зіткненні з молотками, що обертаються, і нерухомими пальцями. Подрібнений
продукт потоком повітря направляється до сепаратора.

Дезінтегратор (рис. 7.5, г)
складається з двох дисків 2, кожен
з яких має самостійний привід. На дисках по концентричних колах укріплені
пальці 1. У міру віддалення від центру відстань між пальцями зменшується. Ряди
пальців одного диска знаходяться між рядами пальців іншого. Диски обертаються в
протилежних напрямах. Матеріал, що підлягає подрібненню, поступає в центральну
частину одного з дисків, далі рухомими пальцями матеріал відкидається від
центру до периферії, піддаючись багатократним ударам об пальці. Чим вище
частота обертання дисків та чим більше рядів пальців на них, тим вище ступінь
подрібнення. Подрібнений матеріал по кожуху дезінтегратора опускається вниз, до
вихідного отвору. Дезінтегратори застосовують в основному для сухого
подрібнення як у відкритому циклі, так і з сепаратором.

Дисмембратор по конструкції і принципу
подрібнення подібний до дезінтегратора. Відмінність полягає лише в
тому, що у дисмембратора
один диск рухомий, а другий нерухомий.
Дезінтегратори
і дисмембратори
застосовують для подрібнення м'яких з малою абразивністю порід — крейди, глини,
піску (при виробництві силікатних виробів, силікальциту).

Вібраційні млини застосовують
для тонкого і надтонкого помелу (менше 1÷10 мкм) або допомелу
дрібнозернистих матеріалів — цементів для
підвищення їх активності, пігментів, наповнювачів і
інших матеріалів в невеликих кількостях. Це пов'язано з великою енергоємністю
вібраційних млинів, тому вони не набули широкого поширення у виробництві
будівельних матеріалів і частіше застосовуються в лабораторних умовах.
Вібраційні млини підрозділяються на інерційні і гравітаційні (ексцентрикові).

Інерційний вібромлин (рис. 7.5, е) складається
з барабана 1, завантаженого
до 70% об'єму кулями 2 і
подрібнюваним матеріалом. Барабан спирається через пружини на фундаментну раму.
В середині барабана є внутрішня труба, в якій розміщений вал з дебалансами.
При обертанні дебалансного валу відцентрова сила приводить барабан в
інтенсивний коливальний рух, при цьому подрібнюваний матеріал піддається
багатократній дії куль і подрібнюється. Млини працюють з частотою коливань від
25 до 50 Гц.

Гіраційний вібромлин відрізняється від
інерційного тим, що коливання барабана в ньому викликаються ексцентриковим
валом, а не дебалансом, як в інерційних.

Струменеві млини застосовуються
для тонкого і надтонкого помелу. Подрібнення в них відбувається при зіткненні
частинок матеріалу, що знаходяться в повітряному потоці, між собою або з
поверхнею плит камери.

Струменеві млини класифікують по вигляду енергоносія на повітро- і газоструменеві
(що працюють на стисненому повітрі або газі), по пристрою розмельних камер — на
млини з плоскою горизонтальною, трубчастою вертикальною і з протитечійною
камерою.

У струменевому протитечійному млині (рис. 7.5, ж) матеріал подається в
приймальні бункери
1. Далі по трубах 2 матеріал
просувається до зони ежекторів, де захоплюється повітрям, що поступає по трубах
4. У помольній камері 3
при зіткненні частинок у зустрічних потоках
відбувається їх подрібнення. Далі подрібнений матеріал з відпрацьованим
енергоносієм прямує в класифікатор, де недоподрібнений матеріал відділяється і
прямує на повторний помел. Однією з основних умов нормальної роботи струменевих
млинів є забезпечення таких швидкостей зіткнення частинок матеріалу, при яких
вони подрібнюватимуться.

file_name: 7.1. Подр_бнення матер_ал_в.docx

alt: МЕХАНІЧНІ ПРОЦЕСИ ТА ОБЛАДНАННЯ

alt: Розглянемо тіло кубічної форми з розміром ребра d c , який при подрібненні розділяється на дрібніші кубики з ребрами d п (рис

alt: Відповідно: . (7

alt: Рис. 7.4 . Дробарки: а — щ оков а з простим колив анням щоки; б — щ оков а з і складним колив анням щоки;…

alt: Рис. 7.6. Схеми барабанних млинів: а – кульовий млин періодичної дії; б – кульовий млин з периферійним розвантаженням продукту; в – кульовий циліндровий млин; г…

alt: Вібраційні млини застосовують для тонкого і надтонкого помелу (менше 1÷10 мкм) або допомелу дрібнозернистих матеріалів — цементів для підвищення їх активності, пігментів, наповнювачів і інших…

title: МЕХАНІЧНІ ПРОЦЕСИ ТА ОБЛАДНАННЯ


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащихся  ___4 Е_класса

Урок

№
  9

Тема

Какие
  тела проводят электрический ток?

Цель

Узнать
  какие материалы проводят электрический ток, а какие нет.

Учебник

Естествознание
  4 класс 2 часть

Краткий тезисный

конспект

Запомни!
Для подробной
  информации пройди по ссылке и посмотри видео презентацию
https://youtu.be/3gFTeu0ZCTs

Задания
  для учащихся

Материалы
    и вещества, которые проводят электрический ток, называются электропроводниками.
    А те, которые не проводят, - электроизоляторами.

1.
    Узнай какие тела
    пропускают заряды через себя.
2.
    Интересно
    !
Материалы и вещества, хорошо проводящие
    электрический ток, также хорошо проводят и тепло.
3.
    Подумай!
Проводит ли воздух
    электрический ток.

Более
    подробную информацию по данной теме, вы сможете получить, прочитав учебник
    на стр. 22 - 23

Пропись стр 17

Задания
  для учащихся
(Контрольное
  задание)

Опиши строение
  электрического провода. Что в нём проводит ток, а что изолирует?

Пропись стр 18
Учебник стр 24
  ответь на вопросы устно

Обратная
  связь

Выполненное
  (Контрольное
  задание) прикрепи в кунделик. Очень жду! Верю, что у тебя всё
  получится! Удачи! Все задания постарайся выполнить самостоятельно, но если
  что - то будет не понятно, можешь обратиться за помощью к родителям или ко
  мне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 урок Какие тела проводят электрический ток.docx

alt: Маршрутный лист для учащихся ___4

title: Какие тела проводят электрический ток?


extracted_text:
МБОУ «Ломоносовская СОШ
имени М.В.Ломоносова»
С П Р А В К А
октябрь, 2013 г.
“О проверке дневников учащихся 2-4 классов ”
В соответствии с планом внутришкольного контроля с 21 октября по
25 октября 2013 г проверены дневники учащихся 2- 4 классов комиссиями,
определёнными на предварительном заседании МО.
Цель контроля: аккуратное ведение
дневников учащимися, соблюдение единых орфографических требований при
заполнении дневников, наличие расписания уроков и домашних заданий, наличие
подписей родителей учащихся, корректность и аккуратность записей учителя.
Проверены дневники 2 класса, классный руководитель … дневники 3
класса, классный руководитель … дневники 4 класса, классный руководитель …. Из 24
учащихся дневники сдали 23. Не было на период проверки в школе ученика 3 класса
… по уважительной причине.
В ходе проверки было выявлено следующее:
- не везде есть росписи родителей:  у … (2 кл.), … (2 кл), … (2
кл), … (4 кл), … (4 кл),… (4 кл), …. (4 кл),… (4 кл);
- записи домашнего задания часто записаны учащимися не очень
опрятно, но есть у всех ровно так же, как и расписание уроков;
- расписание уроков часто пишут родители …. (3 кл);
- накопляемость оценок у сдавших дневники удовлетворительная,
оценки за письменные работы выставляются учителями предметниками своевременно в
соответствующие даты.
- при заполнении дневников не соблюдаются нормы орфографии;
- не во всех дневниках заполнены титульные листы (2 дневника 4
кл);
- записи учителя в дневники вносят корректно и аккуратно;
Учитывая условия, причины и основные показатели проверки
дневников учащихся, указанные в основной части справки рекомендовано:
1.
Провести разъяснительную работу с родителями учащихся по поводу
регулярной проверки дневников своих детей.
2.
Напомнить учащимся единые требования к заполнению дневников.
3.
Добиваться правильного, аккуратного заполнения дневников всеми
учащимися.
4.
Ученикам 3-4 класса расписание уроков записывать самим без
помощи родителей.
25.10.2013 г.  Справку подготовила
руководитель МО начальных классов Степаненко Т.В.
Ознакомлены:/ …../____________________
                          /….../______________________
                          /…../______________________

file_name: справка о проверке дневников.docx

alt: МБОУ «Ломоносовская СОШ имени

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Справка (проверка дневников)


extracted_text:
Методика
диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка
Методика предназначена для диагностики
таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность,
ригидность.
Инструкция к тесту
Предлагаем вам описание различных
психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла,
если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает
– 0 баллов.
Тестовый материал

Не чувствую в себе уверенности.
Часто из-за пустяков краснею.
Мой сон беспокоен.
Легко впадаю в уныние.
Беспокоюсь о только воображаемых еще
     неприятностях.
Меня пугают трудности.
Люблю копаться в своих недостатках.
Меня легко убедить.
Я мнительный.
Я с трудом переношу время ожидания.
Нередко мне кажутся безвыходными положения,
     из которых все-таки можно найти выход.
Неприятности меня сильно
     расстраивают, я падаю духом.
При больших неприятностях я склонен
     без достаточных оснований винить себя.
Несчастья и неудачи ничему меня не
     учат.
Я часто отказываюсь от борьбы, считая
     ее бесплодной.
Я нередко чувствую себя беззащитным.
Иногда у меня бывает состояние
     отчаяния.
Я чувствую растерянность перед
     трудностями.
В трудные минуты жизни иногда веду
     себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
Оставляю за собой последнее слово.
Нередко в разговоре перебиваю
     собеседника.
Меня легко рассердить.
Люблю делать замечания другим.
Хочу быть авторитетом для других.
Не довольствуюсь малым, хочу
     наибольшего.
Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
Предпочитаю лучше руководить, чем
     подчиняться.
У меня резкая, грубоватая
     жестикуляция.
Я мстителен.
Мне трудно менять привычки.
Нелегко переключать внимание.
Очень настороженно отношусь ко всему
     новому.
Меня трудно переубедить.
Нередко у меня не выходит из головы
     мысль, от которой следовало бы освободиться.
Нелегко сближаюсь с людьми.
Меня расстраивают даже незначительные
     нарушения плана.
Нередко я проявляю упрямство.
Неохотно иду на риск.
Резко переживаю отклонения от
     принятого мною режима дня.

Обработка результатов теста
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу
вопросов:

I. Вопросы №1-10 – тревожность;
II. Вопросы №11-20 – фрустрация;
III. Вопросы №21-30 –
     агрессивность;
IV. Вопросы №31-40 – ригидность.

Иинтерпретация результатов теста
I. Тревожность:

0-7 баллов – тревожность отсутствует;
8-14 баллов – тревожность средняя,
     допустимого уровня;
15-20 баллов – высокая тревожность.

II. Фрустрация:

0-7 баллов – имеете высокую
     самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;
8-14 баллов – средний уровень,
     фрустрация имеет место;
15-20 баллов – у вас низкая
     самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

0-7 баллов – вы спокойны, выдержаны;
8-14 баллов – средний уровень
     агрессивности;
15-20 баллов – вы агрессивны, не
     выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

0-7 баллов – ригидности нет, легкая
     переключаемость;
8-14 баллов – средний уровень;
15-20 баллов – сильно выраженная
     ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они
     расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Ф.
И.______________________________________________класс_________дата_________

Опросник Г.Айзенка
«Напротив
каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение вам подходит, то
обведите кружком цифру 2, если не совсем подходит – цифру 1, если не подходит –
0».

Вопросы анкеты

Подходит

Не совсем

Не подходит

1.
  Часто я не уверен в своих силах

2

1

0

2.
  Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно было бы найти
  выход

2

1

0

3.
  Я часто оставляю за собой последнее слово

2

1

0

4.
  Мне трудно менять свои привычки

2

1

0

5.
  Я часто из-за пустяков краснею

2

1

0

6.
  Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом

2

1

0

7.
  Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.

2

1

0

8.
  Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое

2

1

0

9.
  Я часто просыпаюсь ночью

2

1

0

10.
  При крупных неприятностях я виню только себя.

2

1

0

11.
  Меня легко рассердить

2

1

0

12.
  Я очень осторожен по отношению к переменам в своей жизни

2

1

0

13.
  Я легко впадаю в уныние

2

1

0

14.
  Несчастия и неудачи меня ничему не учат

2

1

0

15.
  Мне приходится часто делать замечания другим

2

1

0

16.
  В споре меня трудно переубедить

2

1

0

17.
  Меня волнуют даже воображаемые неприятности

2

1

0

18.
  Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной

2

1

0

19.
  Я хочу быть авторитетом для окружающих

2

1

0

20.
  Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться

2

1

0

21.
  Меня пугают трудности, с которыми мне придется встретиться в жизни

2

1

0

22.
  Нередко я чувствую себя беззащитным

2

1

0

23.
  В любом деле я не довольствуюсь малым, а хочу добиться максимального успеха

2

1

0

24.
  Я легко сближаюсь с людьми

2

1

0

25.
  Я часто копаюсь в своих недостатках

2

1

0

26.
  Иногда у меня бывают состояния отчаяния

2

1

0

27.
  Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь

2

1

0

28.
  Я сильно переживаю, если в моей жизни что-то неожиданно меняется

2

1

0

29.
  Меня легко убедить

2

1

0

30.
  Я чувствую растерянность, когда у меня возникают трудности

2

1

0

31.
  Я предпочитаю руководить, а не подчиняться

2

1

0

32.
  Нередко я проявляю упрямство

2

1

0

33.
  В трудные минуты я иногда веду себя по-детски

2

1

0

34.
  В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели.

2

1

0

35.
  У меня резкая, грубоватая жестикуляция

2

1

0

36.
  Я неохотно иду на риск

2

1

0

37.
  Я с трудом переношу время ожидания

2

1

0

38.
  Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки

2

1

0

39.
  Я мстителен

2

1

0

40.
  Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.

2

1

0

title: Диагностика Конфликтности4


extracted_text:
Составила:
Малышева В
Н
                                         Урок литературного чтения.
 Тема:
·       «Произведения прикладного искусства:

гжельская и хохломская посуда».
Цели:
·       Познакомиться с изделиями прикладного
искусства.
·       Уметь различать малые жанры.
·       Развивать свою память, внимание,
обогащать словарь,
·        Развивать интерес к чтению, народному искусству.
Планируемые
результаты:
·       Знать музеи народного творчества,
предметы прикладного искусства: гжельскую и хохломскую посуду.

Оборудование:
·       Открытки, альбомы, картинки, изделия с
гжельским узором, хохломской росписью.

Ход
урока:
·       Организационный момент.
·       Проверка домашнего задания:
---выставка изделий, принесенных из дома.
Речевая
разминка.
·       Прочитайте текст по карточке.
·       Как бы вы назвали данное стихотворение?
ПОГЛЯДИ СКОРЕЕ - ЩЕЧКИ   РОЗОВЕЮТ,
ПЕСТРЕНЬКИЙ ПЛАТОЧЕК,ПЛАТЬИЦЕ В ЦВЕТОЧЕК.
ПУХЛЕНЬКИЕ КРОШКИ – РУССКИЕ МАТРЕШКИ.
ЧУТЬ ЛИШЬ ИСПУГАЮТСЯ, ВСЕ В КРУЖОК СБЕГАЮТСЯ.
ПРЯЧУТСЯ ДРУГ В ДРУЖКЕ ШУСТРЫЕ ПОДРУЖКИ.

·       Читаем медленно.
·       Постепенно ускоряйте темп.
·       Быстро читаем, постепенно замедляя темп.
·       Читаем скороговоркой.
·       Читаем выразительно.
Актуализация
знаний.
  Определение
темы и целей урока.
·       Как бы вы назвали эту выставку?
·       Почему здесь присутствует матрешка?
·       (Относится к предметам декоративно –
прикладного искусства).
·       Какие музеи вы знаете?
·       Поговорим о музее народного творчества.
·       Что в этом музее можно увидеть?
Работа по
теме урока.
(На доске
картинки с изображением деревянных и глиняных игрушек).
·       Чтение текстов про ГЖЕЛЬ и ХОХЛОМУ.
(Посуда, светильники, вазы)…
---Что изображено на рисунках?
Какую краску используют художники при росписи посуды,
игрушек?
(Белую, синюю, яркие веселые краски).
Физминутка.
Продолжение
работы по теме.
·       Расскажите о тех изделиях, которые вы
принесли.
·       Бывал ли кто – нибудь в музее народного
творчества?
·       Что вы там видели?
·       А если не был никто, то какие ваши
предположения, что там можно увидеть?
·       К каким видам относятся экспонаты
выставки?
·       Для чего делают эти изделия народные
умельцы?
(Для украшения жилища).
РЕФЛЕКСИЯ.
Подведение
итогов урока.
·       С каким видом народного творчества вы
познакомились на уроке?
·       О каких музеях узнали?
Домашнее
задание.
·       Читать произведения малых жанров устного
народного творчества.

file_name: Произведения прикладного искусства. Посуда Гжельская и хохломская..docx

alt: Составила: Малышева В Н

alt: ПОГЛЯДИ СКОРЕЕ - ЩЕЧКИ РОЗОВЕЮТ,

title: Конспект и презентация по изобразительному искусству. Тема"Посуда. Гжель и Хохлома".Произведения прикладного искусства.