extracted_text:
Аналитический отчет                                                                  о
проделанной работе педагога-психолога
за  2022-2023 учебный год

В связи с
особенностями и потребностями учащихся МБОУ школах работа педагога-психолога
направлена на развитие психологически здоровой личности учащихся, создание для
них развивающей, психологически комфортной среды в процессе обучения.
Выявленные
проблемы:
1.
Снижение и потеря учебной мотивации учащихся;
2.
Проблема личностного развития: конфликтность;
3.
Межличностное отношение в ученическом коллективе.
В 2022-2023
уч. г. целью моей работы являлось обеспечение
психолого-педагогического сопровождения развития личности школьника в современном
образовательном процессе, а также сопровождение учащихся 1-4-х и 5-х классов
согласно ФГОС.
Объектом аналитического
отчета является диагностика, профилактические, коррекционно-развивающие
мероприятия.
В данном
учебном году предметом исследования являлся анализ
данных психологического обследования учащихся МБОУ школ.
Задачами деятельности
психолога в данном учебном году были:
1. Изучение
психолого-педагогической ситуации в школе:
·
наблюдение для изучения адаптационных возможностей школьников,
познавательной и личностной сфер учащихся;
·
групповое и индивидуальное диагностирование по итогам наблюдения;
·
коррекционная работа с детьми по итогам диагностирования.
2.Выявление
возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.
3.
Профилактика интеллектуальных перегрузок и эмоциональных срывов учащихся в
процессе обучения.
1.
Мониторинг
2022-2023
учебный год начался с мониторинг «Определение состояния психологического
климата в классе (глазами родителей)» и завершился учебный год повторным
мониторингом. В анкетировании приняло участие 22 родителя.
Итог:88 %
опрошенных родителей считают психологический климат в классе
удовлетворительный.12% опрошенных родителей считают психологический климат в
классе неудовлетворительный. Таким образом, 82 % опрошенных родителей считают,
что их ребенок чувствует себя в окружении друзей или дружит с отдельными
ребятами; считают ,что ребенок дорожит классом. 86% опрошенных родителей
довольны воспитательной работой в классе.80 % родителей считают, что в классе
заботятся об их ребенке, что класс помогает не только ученикам, но и окружающим
людям. 62% родителей согласны с тем, что в школе созданы условия для проявления
способностей и возможностей их детей.
Итак, в
целом по итогам анкетирования «Психологический климат в коллективе глазами
родителей» получены положительные результаты, наблюдается благоприятный
психологический климат в школьном коллективе».
2.
Диагностика.
Изучение
процесса адаптации первоклассников.
1. В октябре-ноябре
2022 года в МБОУ «Калкнинская СОШ» была проведена диагностика
процесса адаптации первоклассников.
Диагностирование
прошли все учащиеся 1-го класса.
Диагностика
проводилась в период с 11 октября по 17ноября, использовались следующие
методики :
1.
Опрос родителей
2.
Анализ данных медицинской статистики
3.
Экспертный опрос учителя
4.
 Тест Керна Йерасика.
Подведение
итогов:
2.
В период с 10 октября по 16 ноября у учащихся 1 класса
исследовалась адаптация к новым условиям обучения.
По итогам
прохождения адаптации из 8 учащихся 7учеников успешно прошли период адаптации.
Один ученик социально адаптировался к новым условиям обучения в школе.
Для
возможности осуществления контроля динамики проводится первичная, промежуточная
и итоговая диагностика.
2.  Изучение
процесса адаптации пятиклассников.
В период с
17 октября по 19 ноября у учащихся 5-ых классов исследовалась
адаптация к новым условиям обучения.
Адаптацией
ребенка при переходе на новую ступень обучения
Данная работа требует диагностического минимума, который
должен помочь оценить
Степень адаптации каждого пятиклассника
Обследование выполнялось в начале учебного года
- I четверти (октябрь 2022 г). В диагностике принимали
участие 8
детей
Диагностика на этапе социально-психологической
адаптации пятиклассников связана со сложным периодом
перехода школьников из начальной школы в основную:
предметное обучение,
усложнение учебного материала,
меняется учительский состав,
выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности
школьников,
рост числа педагогов,
необходимость вступать в контакты со старшеклассниками
- все это
может сопровождаться появлением разного рода трудностей – повышением
тревожности, проявлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях,
связанных с решением каждодневных задач.
С 20 сентября по 14 ноября 2022 года согласно плану ВШК
проводилось изучение адаптации учащихся 5 – х классов
Цель: Выявить уровень адаптации детей в пятом классе
Использовались следующие методики: Экспресс-
методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации», Анкета
для оценки школьной мотивации (Г.Н. Лускановой); Анкета для оценки
привлекательности классного коллектива; Уровень самооценки по методике
«Дерево»; Методика «Социометрия».
Количество обследованных: 8 человек, 5  класс:
Результат:
1.Оценка уровня школьной мотивации (Г.Н
Лусканова)
Цель: Выявить уровень мотивации у детей
Количество обследованных: 5 класс: 8 человек
5человек
(40%)
7 человек
(52%)
1 человек
(8%)
Основная цель исследования:
Целью психодиагностического обследования
этих учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся
к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных
трудностей детей.
Задачи исследования:
Изучение школьной мотивации и познавательной
активности детей;
Изучение развития познавательных процессов
(внимания, памяти, мышления);
Выявление наиболее актуальных для детей
трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;
Подготовка рекомендаций для учителей и родителей
по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения
и адаптации пятиклассников.
В ходе обследования были применены следующие
диагностические методики:
1. Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г.Лускановой .
2. Тест школьной тревожности
Филипса.
                      3. Определения индекса групповой сплоченности. Методика
Сишора.
4.  Анкета Федоренко. Определение
психологического климата в классе.
5.  Методика «Мой класс».
6.  Психологический тренинг на тему:
«Дружба-главная ценность на земле»
7. «Неделя психологии»
8. Методика «Тип мышления»
9. Методика словесно-логического мыщления
10. Методика Спилбергера для выявления
тревожности 9-11 кл
Цель: формирование
понятия «дружба», умение находить друзей, формировать представления о качествах
необходимых в дружбе;
Задачи:        1. Развитие уверенности в
себе; чувства собственного достоинства;
                     2.
Формирование доброжелательных отношений в группе.

1. Школьная мотивация и познавательная
активность.
Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов
анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее
соответствующий им.
По результатам исследования было установлено 5
основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х
классов, что отражено в таблице:
Уровень 5класс
Высокий уровень 4 чел. – 50%
Средний уровень 3 чел. – 37,5%
Низкий уровень 1 чел. – 12,5%
Из табличных данных видно, что высокий уровень
развития, имеют (50% пятиклассников).      У этих детей положительное отношение
к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают
учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают
указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес
к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают
благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень-хорошая школьная мотивация,
наблюдается у 3 учащихся( 37,5 %) При средних показателях школьной мотивации
ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает
основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при
выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу,
готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Низкая школьная мотивация была выявлена у 1
учащегося(12,5%) Этот ребенок относится к школе отрицательно или безразлично,
посещают школу неохотно. На уроках часто занимается посторонними делами,
отвлекается, нарушает дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают
учебный материал.
Таким образом, Валиев Н с низким уровнем по
данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ему
требуется контроль и помощь взрослых.
Рекомендации: Учитывая, что собственно
познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте,
рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому
с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации, рекомендуется
вести работу по нахождению личностных смыслов учения, по переосмыслению уже
имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и
устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно
учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени
зависит учебная мотивация, а именно:
        Интерес
к информации, который лежит в основе познавательной активности.   Уверенность
в себе;                                                                                Направленность
на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей
деятельности;
                                                       Интерес к людям,
организующим процесс обучения или участвующим в нем;
2. Тест школьной тревожности Филипса.
Среди учащихся 5 класса была проведена экспресс-диагностика
по выявлению уровня тревожности. По результатам диагностики повышенный
уровень тревожности отмечается  у 1 учащегося (12,5 %) , у 4 учеников (50%) –
средний уровень тревожности и у 2 учащегося (37,5%) – низкий уровень
тревожности.

3. Определения индекса групповой сплоченности.
Методика Сишора.

По методике
«Тест изучения сплоченности в группе» , при сравнении результатов
первичной и итоговой диагностики сплоченности в классе, можно отметить, что в
данном коллективе высокий уровень сплоченности в группе показали у 5 учеников
(62,5 %), выше среднего уровня сплоченности  в группе показали у 1 ученика
(12,5%) средний уровень показали 2 ученика (25 %).
Таким образом, в результате проведенных исследований мною были зафиксированы
изменения в сплоченности коллектива, если сравнить в 4 классе, то  в 5 классе
увеличилось количество детей с высокими показателями, и соответственно,
уменьшилось с низким уровнем.
По результатам проведенных исследований выявлена положительная динамика в
развитии сплоченности коллектива и повысился уровень сплоченности и развития
коллектива на 5 %, возрос и уровень сплоченности, определение ценностных
ориентаций

4.  Анкета Федоренко. Определение психологического климата в классе.
В целях изучения психологического климата в классе
проведена анкета
«Как определить состояние психологического климата в классе» (Федоренко
Л.Г.). Обработка результатов показала, что все 11 учащихся (100%) высоко
оценивают психологический климат в классе

5.  Методика «Мой класс».
Для определения социального статуса в
классном коллективе и общение со сверстниками использовалась методика «Мой
класс». Полученные данные свидетельствуют о том, что 60% учащихся
считают, что учатся в дружном классе (ты ценишь одноклассников, а они ценят
тебя), 40% - считают, что кто-то в классе тебе нравится, кто – нет
В процессе
исследования анализировались два основных критерия:
-
внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность)
- внешняя
адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
Эмоциональное
отношение к учебным предметам очень сильно проявляется в завышенной самооценке
детей . Исследования показали, что 81 % учащихся считают себя способными к тому
или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная
успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему.
Негативные
оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются 76% учащихся как
ситуативными, временными, а главное – не имеющие прямого отношения к их
способностям и возможностям..
6.    Изучение
процесса адаптации десятиклассников.
17
октября 2022 года в 10  классе по плану, было проведено психологическое
исследование с  целью выявления адаптации учащихся к средней  школе. Как известно одной из наиболее педагогически
сложных школьных проблем является адаптация учащихся 10х классов в школе в
новой обстановке, новый коллектив. Период адаптации один из труднейших периодов
школьного обучения.
При
этом успешность адаптации учащихся зависит не столько психофизиологических
факторов, сколько, в первую очередь, от социально – психологических. Именно они
являются главным источником адаптированности или, наоборот, дезадаптации
учащихся. Таким образом, главной причиной нашего психодиагностического
исследования являлось своевременное выявление и осуществление профилактики
дезадаптации учащихся к новым условиям обучения в гимназии.
Для осуществления поставленных задач с учащимися пятого класса
проводились тестирования по выше перечисленным методикам. Данные, полученные в
ходе диагностики, представлены ниже таблично и графически.
В исследовании
приняли участие  8 человек.
Во время
диагностики фон настроения в классе был ближе к повышенному. Учащиеся  часто
отвлекаемы  на побочные темы, не терпимы к чужому мнению.
В
результате были получены следующие результаты:
- хорошая
школьная мотивация (20-24 баллов)- у  2 учащихся.
Подобный
показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В
рисунках  на школьную тему они изображают учебные ситуации, а при ответах на
вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
-
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне учебными
сторонами (15-19 баллов)- 3 учащихся.
Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные
ситуации.
-
низкая школьная мотивация (10-14 баллов)- 1 учащегося.
Подобные школьники
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На  уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В
рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно
они связаны со школой, присутствуют в школе.
7.Работа с
детьми «группы риска»
В нашей
школе в течение всего учебного года проводилась планомерная работа с детьми
«группы риска». В ней принимали участие администрация школы, классные
руководители. Конечно же, привлекали в совместную работу и родителей этих
учеников.
В 2022-2023
учебном году также проводилась работа с «детьми испытывающими трудности в
обучении». С января по май мною проводилось наблюдение и психологическое
сопровождение, в виде бесед и рекомендаций. В течение этого периода проводились
и индивидуальные консультации родителям и классным руководителям этих
учеников.Имеются акты посещений на дому этих учеников
8.Работа с
классными коллективами
Работа педагога-психолога в 2022-2023 учебном году была направлена
на работу с классными коллективами.
-Для
учащихся 6-7 классов в течении года были проведены лектории по темам : Личная
гигиена подростков (презентация-видео) .
-Учащиеся
8 класса МБОУ Калкнинская СОШ приняли участие в диагностике, целью которой было
определение мотивации обучения, хронометраж домашнего задания и социометрия.А
так же провела профориентационную работу, тесты анкеты 8-11 кл. «Карта
интересов», «Методика эрудит» и методику «Тип мышления».
В
ходе диагностики помимо мотивации учащихся можно проследить следующие
особенности межличностного общения и взаимодействия внутри коллектива. Класс
легко организуется в ходе проведения диагностики, но эмоционально холодный в
плане личностного общения и взаимодействия. Это свидетельствует о том, что в
классе происходит по большей мере формальное общение, при дефиците
межличностных отношений .
Широкие
полномочия в данной ситуации у классного руководителя. Именно классный
руководитель, используя свой авторитет, педагогический опыт и методы
педагогического воздействия, способен сплотить коллектив и объединить учащихся
общей целью или установкой.
9.
Коррекционно-развивающая работа. Коррекционно-развивающая работа
проводилась с учащимися 1-5 классов, а также учащихся 3 и 6 классов.
С учениками
3-4 класса МБОУ Калкнинская СОШ провела психологическую игру на тему: «Хочу все
знать». Провела методику
исследования словесно-логического мышления.
С учениками 8-9 классов провела
психологическую викторину

10. Методика
Спилбергера для выявления тревожности выпускников
Причина
исследования: психологическое сопровождение обучающихся выпускных классов.
Цель исследования - влияние сдачи ЕГЭ и ГИА на тревожность
учеников 11 и 9 классов.
Объект исследования - учащиеся
старших классов МБОУ
«Калкнинская СОШ»
Методика:Опросник Ч.Д.Спилберга, Л.Ханна
(оценка ситуативной и личностной тревожности)
Задачи исследования:
1.Определить уровень ситуативной и
личностной тревожности обучающихся;
2.Интерпретировать полученные
данные и сформулировать выводы.
Среди негативных переживаний среди выпускников тревожность
занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности,
продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Большинство из
известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только
личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции.
Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и
как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д.
Спилбергером. На базе МБОУ «КСОШ» было проведено диагностическое исследование
среди учащихся9,11классов.
                                    В исследовании участвовали: 9 класс- в
количестве 8 обучающихся и 11 класс- в количестве 6 обучающихся. Тестирование
проходило отдельно по классам,  в первой половине дня. Обучающимся были
предложены бланки с тестами состоящие из двух частей (ситуативной и личностной
тревожностью). В диагностической работе принимали участие 20 учащихся(1
учащийся отсутствовал).
Анализ
профориентационной и психодиагностической работы в 9-10 классах за 2022-2023
учебный год

Анализ
психодиагностического исследования в 9-10 классах
Дата исследования:  – декабрь 2022 уч. г.
Испытуемые: учащиеся 9 класса
Выборка: 8 чел.
Приняло участие в исследовании: 8 чел.
Отсутствовало:  чел.
Психодиагностические методики: «Дифференциально-диагностический
опросник» Е. Климова, опросник Дж.Голланда на определение профессионального
типа личности (модификация Г.В.Резапкиной)
Цель исследования:
1.
определить профессиональные интересы и склонности обучающихся;
сформировать ответственное отношение к выбору профессии.

2.
профессионального пути через расширение границ самопознания и
получение информации о мире профессии.

Результаты
исследования по методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова

Данная методика предназначена для отбора на различные типы
профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. В
зависимости от предмета труда, Климов все профессии подразделяет на 5 типов:
1.
"Человек-человек"
2.
"Человек-техника"
3.
"Человек-знаковая система"
4.
"Человек-художественный образ"
5.
"Человек-природа"

Результаты психодиагностического обследования по данной методике
отражены в диаграмме:
Согласно полученным результатам, среди опрошенных обучающихся,
большинство отдает предпочтение профессиям, связанным с работой с людьми (36 %
опрошенных).
На втором месте по популярности у данной группы обучающихся
профессии типа «Человек – художественный образ» (отдали предпочтение этому типу
профессий 22% респондентов).
К профессиям типа «Человек-техника» выявлена склонность у 22 %
обучающихся.
15 % опрошенных имеют склонность к профессиям, связанным с работой
со знаковыми системами.
Наименее популярен в данной группе обучающихся тип профессий
«Человек-природа» (5 % опрошенных отдали предпочтение этой группе профессий).
Анализ
психодиагностического исследования в 10 – х классах
Дата: декабрь 2022 г.
Участники: обучающиеся 10-х классов.
Выборка:  8 чел.
Приняло участие в исследовании: 7 чел.
Отсутствовало:
Методики: методика определения основных
мотивов выбора профессии
(Е.М. Павлютенков), опросник профессиональных склонностей
(методика Л.Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной)
Цели исследования:
1.
Установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии
испытуемыми.
2.
Определить профессиональные склонности обучающихся.

Определение основных мотивов выбора профессии старшеклассников
(по
методике Е.М. Павлютенков)

Данная методика позволяет установить роль основных мотивов при
выборе профессии:

Социальные: желание
     своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность
     на высшие общечеловеческие цели и потребности.
Моральные: стремление к
     совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию
     нравственных качеств.
Эстетические: стремление к
     эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение
     ощущения радости от деятельности.
Познавательные: стремление к
     овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.
Творческие: стремление
     быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение
     возможностей для творчества.
Связанные с содержанием труда: четкие
     знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.
Материальные : стремление
     получать определенные блага.
Престижные: стремление к
     профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного
     положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.
Утилитарные: стремление
     руководить людьми, работа в городе, труда, ориентация на вуз.

Так как любая деятельность, в том числе и профессиональная,
полимотивирована (то есть обусловлена рядом мотивов), цель данной методики –
выявить ведущие мотивы обучающихся.
       Результаты проведенного исследования отражены в диаграмме:
Таким образом, среди мотивов выбора профессии на первое место
выступает материальный мотив (этот мотив выявлен как один из ведущих у 46 %
респондентов) – стремление получать высокую заработную плату и стабильность в
будущем.
Второй по популярности мотив выбора профессии – престижный. Он
является одним из ведущих у 32 % обучающихся. К этому мотиву относится высокая
оценка профессии со стороны общества и возможность карьерного роста.
Чуть менее популярен утилитарный мотив – удобство труда, гарантия
поступления в ВУЗ. Эти критерии труда значимы для 26 % обучающихся.
Перечисленные мотивы являются внешними, то есть они лежат вне
содержания и результата самого труда. Преобладание данных мотивов над
внутренними, на мой взгляд, с мировоззренческими особенностями современного
общества, но в то же время могут свидетельствовать о личностной незрелости
респондентов.
Те или иные внутренние мотивы выявлены у 46 % опрошенных.
К более популярным из них относятся познавательные мотивы (у 12 %
опрошенных) и творческие мотивы (у 10 %) – мотивы личностного роста.
Общественная значимость труда является мотивом выбора профессии
только для 7 % опрошенных. Моральные и эстетические мотивы отмечены только у 6
% обучающихся. Наименее популярный мотив выбора профессии – содержание труда.
Этот мотив выявлен у 4 % опрошенных.

 Наблюдение. В январе-феврале
2022-2023 учебного года мною проводилось наблюдение в 1-х и 5-х классах.
Наблюдение проводилось на различных предметах и на уроках различных учителей,
чтобы выявить полную картину наблюдения. Из наблюдения можно сделать следующие
выводы:
У учащихся
1-х классов инициативность на уроке присутствует у большинства учащихся класса.
Активность на уроке достаточно высокая. У учащихся 5-х классов инициативность
на уроке присутствует у большинство учеников, или на уроках учителей, которые
пользуются уважением у учеников. Активность на уроке почти отсутствует у одного
ученика, активны в основном  успевающие ученики.
У учащихся
5-х классов – классы поделены на «группы интересов», и общение происходит
практически внутри этих групп, хотя и сообща ребята работают с удовольствием.
На мой взгляд, классные руководители делают все, чтобы заинтересовать и
объединить весь класс, проводя различные внеклассные мероприятия.

Эмоциональный фон
     на уроках в 1-х и 5-х классах, в основном хороший, атмосфера – рабочая.

.
Просветительская и консультационная
работа.
 Для работы
с родителями я запланировала выступление на родительских собраниях с темами:
«Адаптация первоклассника» (1 кл.), «Переход в 5 класс: новые требования, проблемы
и пути их решения» (4,5 кл.), «Нестандартность мышления. Что это такое?
Физиологические особенности разных подростковых возрастных групп» (5-8 кл.).

Педагог-психолог: Ибрагимова А.А.

file_name: Отчет психолога 2022-23г Калкни.docx

title: Отчёт педагога-психолога "Неделя психологии"


extracted_text:
Кумулятивная
функция языка и национально-культурная семантика
Функции языка:
•      Коммуникативная
•      Номинативная
•      Мыслеобразующая
•      Контактоустанавливающая
•      Эмотивная
•      Кумулятивная
(отражение и хранение языком национальной культуры)
Сущность аккумулятивной функции (от лат. accumulatio -
собирание, накопление) заключается в том, что язык, закрепляя в лексике и
грамматике знания о мире, способствует их накоплению (аккумуляции), сохранению
и передаче от поколения к поколению.
Аккумулятивная способность языка существенно
повышается с возникновением письменности и особенно книгопечатания, так как
именно тексты хранят самые разнообразные знания в наиболее полной и развёрнутой
форме. Но особая роль «аккумуляторов»-накопителей знаний принадлежит разного
типа словарям, в первую очередь толковым. Они хранят и знания о самом языке, и
в сжатой, концентрированной форме — знания о мире.
Аккумулированные в языке (и в текстах) знания о мире у
разных народов формируются в разных условиях, а поэтому не могут совпадать
полностью. Следовательно, в языке не могут не найти отражение особенности
бытовой и духовной культуры народа, его менталитета (от фр. mentalite — склад
ума).

Национально-культурная
семантика – те значения и элементы значений языковых единиц, которые фиксируют
и передают от поколения к поколению особенности природы, географии, экономики,
общественного устройства, художественной литературы и фольклора, искусства,
науки соответствующей страны, особенности быта и обычаев народа, его образ жизни.
Национально-культурная семантика представлена лексикой
и фразеологией, отражающей исторически сложившиеся особенности национального
менталитета, культуры, истории и обычаев народа. Национально-культурная
семантика часто носит имплицитный
характер: присутствуя в слове, будучи известной всем
членам лингвокультурного сообщества, она остается скрытой для иностранца.
Освоение этой части семантического пространства языка связано с изучением
лингвострановедческой, культуроведческой и страноведческой информации.

file_name: Кумулятивная функция языка.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Кумулятивная функция языка


extracted_text:
Цель:
формирование информационной культуры
обучающихся.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с правилами
ответственного и безопасного
поведения в современной информационной
сети.
2.Информировать обучающихся о
необходимости критического отношения к информации, полученной из интернет-ресурсов,
средств мобильной связи.
3.Изучить правила сетевого общения, которые
помогут   сделать Интернет максимально безопасным и полезным.
Оборудование: телевизор, ноутбук
педагога, презентация «Безопасный Интернет»

Ход классного часа:
Организационный момент.
Беседа учителя.
Скажите, как вы думаете, что такое
безопасность?
(ответы детей).
Безопасность – это отсутствие угроз, либо состояние защищённости от
угроз. Положение, при котором не угрожает опасность кому –нибудь или
чему-нибудь.
В наши дни компьютер становится привычным
элементом не только в научных лабораториях, но и дома, в школьных классах. Так,
например, в Российской Федерации в настоящее время уже эксплуатируется не менее
5 миллионов персональных компьютеров. Людей, ежедневно проводящих за
компьютером по несколько часов, становится всё больше. При этом уже мало кто
сомневается, что
работа
на компьютере влияет на физическое и психологическое здоровье чело
века не самым лучшим образом. Длительное
пребывание у экрана, неподвижность позы пользователя ПК, электромагнитные поля
и излучения, мелькания изображения на экране – всё это небезвредно для
здоровья, особенно младших школьников. По последним данным в России: средний
возраст начала самостоятельной работы в Сети –10 лет, и сегодня наблюдается
тенденция к снижению возраста до 6 лет. Поднимите руки те, кто уже работает в
Интернете, зарегистрирован в «Одноклассниках», «ВКонтакте» или на других
сайтах, пользуется электронной почтой. (Дети поднимают
руки).                              Исследования показали, что 30 %
несовершеннолетних подростков проводят в Сети более 3 часов в день (при норме 2
часа в неделю). Конечно, бурное развитие компьютерных технологий и широкое
распространение сети Интернет открывает перед людьми большие возможности для
общения и саморазвития. Но мы должны помнить, что Интернет –это и источник
угроз. Сегодня количество пользователей
российской
сети Интернет составляет десятки миллионов людей, и немалая часть из них – дети,
которые могут и не знать об опасностях мировой паутины.
–
Ребята, как вы думаете, для чего школьникам нужен Интернет?   (Ответы
детей)

Верно.
Это и возможность общения (школьные сайты, блоги, форумы, сайты по интересам,
электронная почта).
Интернет – это источник информации
(справочная информация, литература, графика). Это – и дистанционное обучение
(дистанционные курсы, консультации болеющих детей и детей на домашнем обучении).

Интернет – это участие в сетевых
конкурсах, олимпиадах, проектах. Послушайте стихотворение о том, как правильно
и безопасно пользоваться Интернетом:
1
чтец:

Интернет
бывает разным:
Другом
верным
и
опасным.

И
зависит это всё,
От
тебя лишь
одного.

Если
будешь
соблюдать

Правила
ты разные -
Значит,
для тебя общение -
В
нём будет
безопасное!

Будь
послушен и внимательно,
Прочти,
запомни основательно
Правил
свод, что здесь
изложен,

Для
детишек он не сложен!
2
чтец:

Если
ты
не
в первый
раз
Компьютер
сам
включаешь.
И
легко, без
лишних
фраз

Сайты,
чаты посещаешь,
Себя
в нём мастером
считаешь.

Вдруг
однажды сам
решил,

В
тайне от родителей,
Потихоньку
завести -
Для
общения    в
сети
Электронный
адрес.

3
чтец:
Указал
без
разрешения

Адрес,
улицу и дом, и квартиру в
нём.
Разместил
на сайте ты

Фотографии
семьи.
Не
забыл   секреты старших -
Всё
в анкете указал,

Всё,
что вспомнил, всё, что
знал!
Переписываться
стал,
Подписался
на рассылку,
Фильмы
разные
качал.

В
общем, взрослых пока нет,
Заходил
ты в
Интернет!

4
чтец:
И
теперь сидишь
довольный:

Стал
мгновенно знаменит!
О
тебе
все
знают в
школе!

Что
там в школе и в
районе,
Во
всём мире знаменит!
От
друзей секретов нету -
Это
всем давно известно.
Все
тебе охотно пишут,
И
секреты узнают.
Целый
мир про вас всё знает,
И
при встрече
сообщает:
«Знаем,
знаем, мы читали, фотографии видали.
Прочитали,
что твой папа на работу опоздал.
А
у мамы из кастрюли суп на плитку убежал.
И
про школьные проблемы всё читали и всё знаем!»
5
чтец:
А
по почте счёт пришёл вам за работу Интернета.

Там
стоят такие цифры! Что у мамы почему-то:
Враз
глаза большими стали и обратно не встают.
Потихоньку
плачет мама, и сердитый ходит папа.
Ведь
они не знают правду, почему их
узнают?
Почему
по счёту нужно им вложить такие деньги?
6
чтец:
Все
при встрече, сразу быстро им твердят одно и то же:
«Знаем,
знаем, прочитали,
фотографии
видали!»
...И
воришка, к сожаленью, всё найдёт без промедленья,
Где
и что у вас лежит.
А
теперь
запомни,
друг мой!
Правила
несложные:

В
Интернете, как и в жизни,
Должен
ты всё
понимать:

Информацию
и фото с мамой вместе размещать.
На
рассылку подписаться, или
мультики
скачать,
Должен
с нею всё
решать!

Хочешь
с мамой или с папой
—
Это сам ты
выбирай.
В
Интернете, как и в
жизни,

Безопасность
соблюдай!
 -
О каких несложных, но очень важных и нужных правилах пользования
Интернетом
говорится в этом стихотворении?      (ответы детей)
-
Какие ещё советы и предложения вы могли бы сами дать своим одноклассникам,
чтобы
их нахождение в сети Интернет было полезным и
безопасным?
-
Ну, а в заключении нашего классного часа мы посмотрим презентацию «Безопасный
Интернет» и обсудим её. (просмотр презентации)
Заключение.
-
Какие правила безопасного и полезного поведения в Интернете вы сегодня узнали?

file_name: безопасный интернет.docx

alt: Интернет бывает разным:

title: Классный час "Безопасный Интернет"


extracted_text:
1. Теоретические основы анализа и оценки
денежного потока

1.1
Сущность
и задачи анализа денежного потока

Денежный поток отражает
движение всех денежных средств на предприятии. От степени обеспеченности предприятия
денежными средствами зависит его деятельность и перспективы развития.
Анализ денежного потока
призван дать оценку всем процессам, затрагивающим движение денежных средств,
чтобы выявить причины их недостатка или избытка, определить источники их
поступлений и направлений использования.
При анализе потоки
денежных средств рассматриваются по трем видам деятельности: основная,
инвестиционная и финансовая. Такое деление позволяет определить, каков удельный
вес доходов, полученных от каждой из видов деятельности. Подобный анализ
помогает оценить перспективы деятельности предприятия [3].
Необходимость деления
предприятия на три ее вида при анализе объясняется ролью каждой и их
взаимосвязью. Если основная деятельность призвана обеспечивать необходимыми
денежными средствами все остальные виды деятельности, и является основным
источником прибыли, то инвестиционная и финансовая призваны способствовать, с
одной стороны, развитию основной деятельности, а с другой - обеспечению ее
дополнительными денежными средствами [4].
К основным задачам
анализа денежных средств относят:
осуществление оперативного,
повседневного контроля за сохранностью наличных денежных средств и ценных бумаг
в кассе предприятия;
осуществление контроля за
использованием денежных средств строго по целевому назначению;
осуществление контроля за
правильными и своевременными расчетами с бюджетом, банками, персоналом;
контроль за соблюдением
форм расчетов, установленных в договорах с покупателями и поставщиками;
своевременная выверка
расчетов с дебиторами и кредиторами во избегание возникновения просроченной
задолженности;
оценка способности
предприятия погасить возникшие обязательства в установленные сроки;
обеспечение руководства
необходимой информацией для принятия оптимальных управленческих решений.
Денежный поток характеризует
степень самофинансирования предприятия, его финансовую силу, финансовый
потенциал, доходность. В специальной учебно-методической литературе даются
разные определения понятия «денежный поток» (Сash Flow). На статическом уровне  –
 это количественное выражение денег, имеющихся в распоряжении субъекта
(предприятия или лица) в данный конкретный момент времени -
«свободный резерв». С позиции инвестора – это ожидаемый в будущем доход от
инвестиций (с учетом дисконта).  Для руководства предприятия -
это план будущего движения денежных фондов предприятия во времени либо сводка
данных об их движении в предшествующих периодах на динамическом уровне.
Финансовое благополучие
предприятия во многом зависит от притока денежных средств, обеспечивающих
покрытие его обязательств. В случае отсутствия минимально-необходимого запаса
денежных средств делается вывод о финансовых затруднениях предприятия. Избыток
денежных средств может указывать на то, что предприятие терпит убытки. Понятие
«денежный поток предприятия» является агрегированным, включающим в свой состав
многочисленные виды этих потоков, обслуживающих хозяйственную деятельность.
Классификацию притоков и
оттоков денежных средств по основным направлениям деятельности предприятия
наглядно иллюстрирует таблица 1.1 [6].
Для промышленных
предприятий главным источником прибыли является производственная деятельность,
которая  генерирует основные потоки денежных средств.
Инвестиционная
деятельность связана с операциями с долгосрочными активами, а финансовая –
призвана оптимизировать денежные средства предприятия за счет проведения
операций с краткосрочными активами.
Таблица 1.1
Денежные потоки,
генерируемые производственной, инвестиционной и финансовой деятельностью
предприятия

Приток
  денежных средств

Отток
  денежных средств

Производственная деятельность

Выручка
  от реализации продукции

Оплата
  счетов поставщиков и подрядчиков

Поступления
  от перепродажи товаров, полученных в результате совершенных бартерных сделок

Оплата
  труда персонала

Поступления
  от погашения дебиторской задолженности

Отчисления
  в бюджет и внебюджетные фонды

Авансы,
  полученные от покупателей и заказчиков

Выплата
  подотчетных сумм

Целевое
  финансирование и поступления

Погашение
  краткосрочных погашений и займов, включая оплату процентов

Полученные
  краткосрочные кредиты и займы

Краткосрочные
  финансовые вложения

Прочие
  поступления от производственной деятельности

Прочие
  расходы, связанные с производственной деятельностью

Инвестиционная деятельность

Продажа
  необоротных материальных и нематериальных активов

Приобретение
  необоротных материальных и нематериальных активов

Бюджетные
  ассигнования и другие виды долгосрочного финансирования

Капитальные
  вложения

Полученные
  долгосрочные кредиты и размещенные займы

Долгосрочные
  финансовые вложения

Погашение
  долгосрочной задолженности заемщиками

Выдача
  авансов подрядчикам

Дивиденды
  и проценты по долгосрочным финансовым вложениям

Оплата
  долевого участия в строительстве объектов

Прочие
  проценты от инвестиционной деятельности

Прочие
  расходы, связанные с инвестиционной деятельностью

Финансовая деятельность

Поступления
  от размещения краткосрочных ценных бумаг

Краткосрочные
  финансовые вложения

Бюджетные
  ассигнования и другие виды краткосрочного финансирования

Выплата
  процентов по краткосрочным привлеченным кредитам и размещенным займам

Дивиденды
  и проценты по краткосрочным финансовым вложениям

Погашение
  краткосрочных кредитов и займов

Прочие
  поступления от финансовой деятельности

Прочие
  расходы, связанные с финансовой деятельностью

Денежный поток от
производственной деятельности характеризуется денежными выплатами поставщикам
сырья и материалов; сторонним исполнителям отдельных видов услуг,
обеспечивающих операционную деятельность; заработной платы персоналу, занятому
в операционной деятельности, а также осуществляющему управление этим процессом;
налоговых платежей предприятия в бюджеты всех уровней и во внебюджетные фонды;
другими выплатами, связанными с осуществлением операционного процесса.
Одновременно этот вид денежного потока отражает поступления денежных средств от
покупателей продукции; от налоговых органов в порядке осуществления пересчета
излишне уплаченных сумм и некоторые другие платежи, предусмотренные
международными и национальными стандартами учета.
Денежный поток по
инвестиционной деятельности характеризует платежи и поступления денежных
средств, связанные с осуществлением реального и финансового инвестирования,
продажей выбывающих основных средств и нематериальных активов, ротацией
долгосрочных финансовых инструментов инвестиционного портфеля и другие
аналогичные потоки денежных средств, обслуживающие инвестиционную деятельность
предприятия.
Денежные потоки по
финансовой деятельности  характеризуют поступления и выплаты денежных средств,
связанные с привлечением дополнительного акционерного и паевого капитал,
получением долгосрочных и краткосрочных кредитов и займов, уплатой в денежной
форме дивидендов и процентов по вкладам собственников и некоторые другие
денежные потоки, связанные с осуществлением внешнего финансирования
хозяйственной деятельности предприятия.
В целом денежные потоки
связывают основные направления деятельности предприятия. Денежные средства,
полученные в результате производственной деятельности, могут быть направлены на
приобретение долгосрочных активов или погашение краткосрочных обязательств.
Денежные средства, полученные в результате финансовой деятельности, могут быть
направлены на выплату дивидендов и т.д.
По результатам анализа
денежных потоков можно сделать заключения по следующим вопросам [5]:
1) в каком объеме и из
каких источников получены денежные средства и каковы основные направления их
расходования;
2) способно ли
предприятие при осуществлении текущей деятельности обеспечить превышение
поступлений денежных средств над платежами и насколько стабильно такое
превышение;
3) в состоянии ли
предприятие расплатиться по своим текущим обязательствам;
4) достаточно ли
полученной предприятием прибыли для удовлетворения его текущей потребности в
деньгах;
5) достаточно ли
собственных средств предприятия для инвестиционной деятельности;
6) чем объясняется
разница между величиной полученной прибыли и объемом денежных средств.
Денежные средства – это
наиболее ликвидные активы, которые в определенном размере, должны постоянно
присутствовать в составе оборотных средств, иначе предприятие будет признано
неплатежеспособным. Таким образом, анализ денежных средств должен обязательно
выполняться на каждом предприятии независимо от сферы его деятельности и
масштабов производства (товарооборота).

1.2 Методика анализа и
оценки денежного потока

В учебно-методической
литературе содержится описание методик анализа денежных средств, которые
получили  практическое применение в зависимости от целей проводимого анализа.
Хорошо известны методики
таких ученых как: Бочарова В.В., Ефимовой О.В., Ковалевой В.В., Рожковой
И.М.  и др.
В зависимости от целей анализа применяют как прямой, так и косвенный
метод расчета.
Метод прямого счета
используется при внутреннем анализе денежных потоков. Сущность его состоит в
прямом сопоставлении поступлений (притока) денежных средств и их расхода
(платежей).
Расчет денежного потока
прямым методом дает возможность оценивать платежеспособность предприятия, а
также осуществлять оперативный контроль за поступлением и расходованием
денежных средств. В России прямой метод положен в основу формы «Отчета о
движении денежных средств». При этом превышение поступлений над выплатами как
по предприятию в целом, так и по видам деятельности означает приток средств, а
превышение выплат над поступлениями - их отток [13].
В долгосрочной
перспективе прямой метод расчета величины денежных потоков дает возможность
оценить уровень ликвидности активов.
Недостатком этого метода
является невозможность учесть взаимосвязи полученного финансового результата
(прибыли) и изменения абсолютного размера денежных средств предприятия.
Косвенный метод
используется при внешнем анализе, так как, здесь нельзя использовать  данные
текущего бухгалтерского учета.
Косвенный метод
предпочтителен с аналитической точки зрения, так как позволяет определить
взаимосвязь полученной прибыли с изменением величины денежных средств. Расчет
денежных потоков данным методом ведется от показателя чистой прибыли с
необходимыми его корректировками в статьях, не отражающих движение реальных
денег по соответствующим счетам.
Для устранения
расхождений в формировании чистого финансового результата и чистого денежного
потока производятся корректировки чистой прибыли или убытка с учетом:

˗
изменений
в запасах, дебиторской задолженности, краткосрочных финансовых вложениях,
краткосрочных обязательствах, исключая займы и кредиты, в течение периода;
˗
неденежных
статей: амортизация внеоборотных активов; курсовые разницы; прибыль (убыток)
прошлых лет, выявленная в отчетном периоде и другое;
˗
иных
статей, которые должны найти отражение в инвестиционной и финансовой
деятельности.
Анализ движения денежных
средств проводится по данным отчетного периода. Анализ выполняется с той
степенью детализации в зависимости от имеющегося информационного обеспечения,
степени владения методиками анализа, временного параметра, наличия технических
средств для выполнения расчетов и пр.
Слабая сторона косвенного
метода заключается в том, что поступления денежных средств в виде выпуска от
реализации и текущие расходы, связанные с выплатой денежных средств, этим
методом однозначно не конкретизированы. Важная ценная направленность отчета –
это получение информации о том, как после сформированные денежные средства
предприятия, данным методом не обосновывается.
Результаты обзора методик
оценки движения денежных средств организации показывают, что в аналитической практике
нет четко регламентированного направления анализа.
Таким образом, анализ
движения денежных средств организации может быть более или менее развернутым,
или, наоборот, экспресс-анализом. Все зависит от субъектов анализа,
информационного обеспечения, цели и задач анализа, выбранной методики анализа.

1.3 Информационное
обеспечение анализа денежного потока

Ключевым фактором в
проведении качественной аналитической работы является актуальность и
достоверность используемой информации. В качестве источников информации для
анализа денежных средств используются данные из форм бухгалтерской отчетности:
«Бухгалтерского баланса» (форма №1) и «Отчета о движении денежных средств»
(форма №4). Для проведения анализа взаимосвязи прибыли, движения оборотного
капитала и денежных средств наряду с указанными формами отчетности используют
«Отчет о финансовых результатах» (форма №2).
Отчет о движении денежных
средств содержит сведения о потоках денежных средств (поступление, направление
денежных средств) с учетом остатков денежных средств на начало и конец
отчетного периода, в разрезе текущей деятельности, инвестиционной деятельности
и финансовой деятельности.
Сведения о движении
денежных средств организации, учитываемых на соответствующих счетах учета
денежных средств, находящихся в кассе организации, на расчетных, валютных
специальных счетах, отражаются нарастающим итогом с начала года и
представляются в валюте Российской Федерации.
В случае наличия
(движения) денежных средств в иностранной валюте сначала составляется расчет в
иностранной валюте по каждому ее виду. После этого данные каждого расчета,
составленного в иностранной валюте, пересчитываются по курсу Центрального банка
Российской Федерации на дату составления бухгалтерской отчетности. Полученные
данные по отдельным расчетам суммируются при заполнении соответствующих
показателей отчета.
При представлении данных
о движении денежных средств в разрезе текущей, инвестиционной и финансовой
деятельности в каждой указанной части деятельности  приводится расшифровка,
раскрывающая фактическое поступление денежных средств от продажи товаров,
продукции, работ, услуг, от продажи основных средств и иного имущества,
получение авансов, бюджетных средств и средств иного целевого финансирования,
кредитов, займов, дивидендов, процентов по финансовым вложениям и пр.
поступления; направление денежных средств на оплату товаров, продукции, работ,
услуг, на оплату труда, на отчисления в государственные внебюджетные фонды, на
выдачу авансов, на финансовые вложения, на выплату дивидендов, процентов по
ценным бумагам, на расчеты с бюджетом, на оплату процентов по полученным
кредитам и займам и прочие выплаты и перечисления.
Отчет о движении денежных
средств представляет собой табличную форму, которая содержит соответствующие о
них данные в разделе статей, а также информацию об их поступлениях в
организации и о проведении выплат.
В указанный документ
входят три раздела:
1. Денежные потоки от
текущих операций. Они должны быть в рамках деятельности организации.
2. Денежные потоки от
инвестиционных операций. В данном случае подразумевается проведение
нематериальных активов, выдача займов и т. д.
3. Денежные потоки от
финансовых операций. Здесь учитываются как заемные вложения, так и поступившие
от собственников.
Основной целью отчета о
движении денежных средств является предоставление информации о поступлении и
выбытии денежных средств и денежных эквивалентов организации в течение
отчетного периода, в том числе в разрезе текущей, инвестиционной и финансовой
деятельности.
ПБУ 23/2011 ввело новое
понятие, денежные эквиваленты. В международной практике это понятие
используется в соответствии с требованиями МСФО 7 (IAS) «Отчет о движении
денежных средств».
Анализ движения денежных
средств проводится по данным отчетного периода. Анализ выполняется с той
степенью детализации в зависимости от имеющегося информационного обеспечения,
степени владения методиками анализа, временного параметра, наличия технических
средств для выполнения расчетов и пр.

2 Анализ динамики и состава денежного потока

Денежные потоки
организации относятся к ключевым финансовым показателям ее деятельности. Для
эффективного управления ими, менеджерам необходимо иметь информацию
относительно их величины, структуры, а также видов экономической деятельности,
в рамках которой осуществляется оборот капиталов.
Анализ денежного потока
предполагает оценку его состава и динамики. Вначале анализа применяется простой
метод анализа. Основные достоинства рассматриваемого метода следующие: он дает
возможность менеджерам показать то, за счет каких источников формируется
капитал и каким образом расходуется; он позволяет определять финансистам
организации уровень достаточности имеющихся в фирме денежных средств, с точки
зрения совершения платежей по текущим обязательствам; рассматриваемый метод
обычно реализуется в корреляции с установленным планом прибылей и расходов, что
позволяет давать объективную оценку его эффективности; он позволяет определить
взаимосвязь продаж и выручки за тот или иной период времени.
Анализ денежных потоков
предприятия ООО «Стройдом-Развитие» представлен в табл.2.1.
Таблица 2.1
Анализ денежных потоков
предприятия  ООО «Стройдом-Развитие», тыс. руб.

Наименование показателя

2018 г.

2019 г.

2020 г.

Абсолютное отклонение

2019г.
от 2018г.

2020г.
от 2019г.

2020 г.
от 2018г.

Денежные потоки от текущих
операций

Поступления
  - всего

1218036

20027

509

-1198009

-1217527

-19518

в том
  числе:

от
  продажи продукции, товаров, работ и услуг

1079180

20027

509

-1059153

-1078671

-19518

Продолжение
таблицы 2.2

Наименование показателя

2018 г.

2019 г.

2020 г.

Абсолютное отклонение

2019г.
от 2018г.

2020г.
от 2019г.

2020 г.
от 2018г.

прочие
  поступления

138856

0

0

-138856

-138856

0

Платежи
  - всего
в том
  числе:

-1311936

-11

-509

1311925

1311427

-498

поставщикам
  (подрядчикам) за сырье, материалы, работы, услуги

-1107685

0

0

1107685

1107685

0

в связи
  с оплатой труда работников

-11997

0

-74

11997

11923

-74

налога
  на прибыль организаций

0

0

-435

0

-435

-435

прочие
  платежи

-192254

 0

0

192254

192254

0

Сальдо
  денежных потоков от текущих операций

-93900

20016

0

113916

93900

-20016

Денежные
  потоки от инвестиционных операций

Поступления
  - всего

0

0

0

0

0

0

Платежи
  - всего, в том числе

-2216

0

0

2216

2216

0

в связи
  с приобретением долговых ценных бумаг (прав требования денежных средств к
  другим лицам), предоставление займов другим лицам

-2216

0

0

2216

2216

0

Сальдо
  денежных потоков от инвестиционных операций

-2216

0

0

2216

2216

0

Денежные
  потоки от финансовых операций

Поступления
  - всего, в том числе

711126

0

0

-711126

-711126

0

получение
  кредитов и займов

711126

0

0

-711126

-711126

0

Платежи
  - всего
в том
  числе:

-723630

0

-2357

723630

721273

-2357

в связи
  с погашением (выкупом) векселей и других долговых ценных бумаг, возврат
  кредитов и займов

-712253

0

-2357

712253

709896

-2357

прочие
  платежи

-11377

0

0

11377

11377

0

Сальдо
  денежных потоков от финансовых операций

-12504

0

-2357

12504

10147

-2357

Сальдо денежных потоков за отчетный период

-108620

20016

-2357

128636

106263

-22373

Результаты анализа
денежных потоков, которые отражены в табл.2.1 указывают на то, что исследуемое
предприятие за последние два года не осуществляло инвестиционную деятельность.
Наличие денежных потоков от инвестиционных и финансовых операций наблюдается
только в 2018 году. В 2019 году предприятие не вело, ни финансовую, ни
инвестиционную деятельность, о чем свидетельствует отсутствие денежных потоков
по этим направлениям. Скорее всего, причина кроется в последствиях финансового
кризиса, который начался в 2018 году и спровоцировал ухудшение экономической
обстановки в стране из-за введения в отношении России экономических санкций [8].
В связи с кардинальным затруднением доступа российского крупного, среднего и
малого бизнеса к финансированию, резко сократились инвестиционные программы
большинства компаний. Произошло снижение инвестиционной привлекательности в
ряде отраслей.
В условиях
неблагоприятной внешней среды произошло существенное сокращение дохода
предприятия от текущей деятельности, поступления денежных средств уменьшились в
тысячи раз и составили всего 509 тыс. руб.
Следует заметить, что на
протяжении трех анализируемых лет сальдо денежных потоков было положительным
только в 2019 году за счет поступлений от продажи продукции, товаров, работ и услуг,
но в отчете движения денежных средств не отражены расходы предприятия даже по
оплате труда работников.
Возможно, руководство
предприятия выбрало для реализации стратегию выживания, чтобы противостоять
неблагоприятным факторам внешней среды.
С другой стороны, не
всегда отрицательный денежный поток свидетельствует о неудовлетворенном
прогнозе для предприятия. При быстром росте (стратегия развития), увеличении
объемов производства требуется большая масса денег. Такую потребность
предприятия чаще всего обеспечивают заемными, кредитными средствами. В 2018
году предприятием было получено кредитов и займов на сумму 711126 тыс. руб.
Для дальнейшего развития предприятию
необходимо активизировать работу по инвестиционному направлению. Реализация
успешных инвестиционных проектов позволит улучшить его финансовое положение.

3. Основные
направления повышения эффективности использования денежных средств предприятия

На основании
проведенного анализа денежного потока предприятия
ООО «Стройдом-Развитие» можно судить о
том, что его величина сильно уменьшилась за два последних отчетных года. Анализ
бухгалтерской отчетности показал, что исследуемое предприятие практически
остановило свою основную деятельность в данный период, что крайне отрицательно
отразилось на его финансовых результатах и в целом ухудшило финансовое состояние.
Для каждого
предприятия важной задачей  является обеспечение притока денежных средств
необходимого для его жизнедеятельности.  Необходимые предприятию денежные
средства могут быть высвобождены, в частности, путем изменения
длительности, ресурсоемкости и других параметров производственного цикла
(т.е. способа или технологии осуществления основной деятельности).
ООО «Стройдом-Развитие»  осуществляет
свою деятельность в строительной отрасли, которая имеет сою специфику. В
качестве одного из основных направлений увеличения притока денежных средств следует
рассматривать увеличение объема продаж строительной продукции. В качестве
стимулирования продаж можно рассмотреть скидки, участие в государственных
жилищных программах.
Важную роль в
обеспечении роста продаж имеет реклама. Привлечение к рекламе промо-персонала имеет
определенные преимущества:
1. Повышение
узнаваемости компании, формирование имиджа.
2. Быстрое
распространение информации об объектах строительства компании, застройки новых
микрорайонов, о сдаче в эксплуатацию новостроек.
3. Качественное
донесение информации о предложениях компании, оказываемых услугах. Привлечение
к рекламе промо-персонала является на сегодняшний день  самым эффективным видом
рекламы, так как происходит непосредственное общение потенциального клиента с
представителем компании.
Повлиять на
длительность финансового цикла и эффективность своих операций компания также
может, применяя те или иные средства платежа и схемы для расчетов с
поставщиками, потребителями и т.д. При этом важными являются ее
взаимоотношения не только с другими участниками производственно-сбытовой
цепочки, но и с банками, поскольку при этом существует возможность
выбора тех или иных финансовых инструментов и оптимизации их параметров
(процентов, скорости прохождения платежей и
т.д.). Соответственно, правильный выбор этих инструментов можно
осуществить только после всесторонних расчетов и сравнения различных схем их
использования.
Надо
заметить, что в период 2019-2020 гг. предприятие не вело инвестиционную
деятельность, а финансовая деятельность была связана только с погашением
(выкупом) векселей и других долговых ценных бумаг, возвратом кредитов и займов
в 2020 году.
В связи с
этим, предприятию  необходимо сбалансировать денежные потоки по всем
направлениям деятельности. Сбалансирование является главной целью управления
денежными потоками и представляет собой обеспечение необходимой
пропорциональности объемов положительного и отрицательного денежных потоков в
целом по организации и по отдельным направлениям деятельности, то есть текущей,
инвестиционной и финансовой деятельности компании [10].
Приток
денежных средств осуществляется за счет выручки, увеличения уставного капитала
в процессе эмиссии, полученных  кредитов и займов,  целевого финансирования  и
т. д.  Отток  денежных средств возникает при покрытии текущих затрат,
инвестиционных расходов, платежей в бюджет, выплате дивидендов, процентов,
комиссионного вознаграждения и т. д.
Для
поддержания сбалансированности необходимо выполнение следующих задач:
– формирование
достаточного объема денежных ресурсов в соответствии с потребностями
хозяйственной деятельности;
– оптимизация
распределения сформированного объема денежных ресурсов по видам деятельности и
направлениям использования;
– обеспечение
высокого уровня финансовой устойчивости организации в процессе ее развития;
– поддержание
постоянной платежеспособности;
–
максимизация чистого денежного потока, обеспечивающая заданные темпы
экономического развития на условиях самофинансирования;
– обеспечение
минимизации потерь стоимости денежных средств в процессе их использования.
Для повышения
суммы чистого денежного потока необходима реализация следующих мероприятий:
– снижение
уровня постоянных и переменных издержек;
– разработка
эффективной ценовой политики, обеспечивающей повышение уровня доходности
операционной деятельности;
–осуществление
эффективной налоговой политики, обеспечивающей снижение уровня суммарных
налоговых выплат;
– использование
метода ускоренной амортизации основных средств предприятия;
– продажа
неиспользуемых основных средств и нематериальных активов.
Реализуя все
перечисленные мероприятия, необходимо придерживаться следующих основных
принципов управления денежными средствами:
– совокупный
денежный поток должен стремиться к некоторой положительной величине
(«страховому запасу»), которая определяется уровнем риска, приемлемым
с точки зрения данного предприятия;
– должна быть
обеспечена реализация как можно большего объема продукции путем установления
разумных цен на нее;
– необходимо
максимально ускорить оборачиваемость всех видов запасов при обеспечении их
бездефицитности как средства защиты от падения объемов продаж продукции;
– расчеты с
дебиторами должны осуществляться в оговоренный срок, обеспечивая при этом
скорейшее поступление денег на счет предприятия.

file_name: Теоретические основы анализа и оценки денежного потока.docx

alt: Денежный поток от производственной деятельности характеризуется денежными выплатами поставщикам сырья и материалов; сторонним исполнителям отдельных видов услуг, обеспечивающих операционную деятельность; заработной платы персоналу, занятому в…

alt: По результатам анализа денежных потоков можно сделать заключения по следующим вопросам [5]: 1) в каком объеме и из каких источников получены денежные средства и каковы…

alt: Продолжение таблицы 2.2

alt: При этом важными являются ее взаимоотношения не только с другими участниками производственно-сбытовой цепочки, но и с банками, поскольку при этом существует возможность выбора тех или…

alt: Для повышения суммы чистого денежного потока необходима реализация следующих мероприятий: – снижение уровня постоянных и переменных издержек; – разработка эффективной ценовой политики, обеспечивающей повышение уровня…

intro: Рассматриваются теоретические аспекты анализа и оценки денежного потока предприятия, приведен пример анализа денежного потока и определены основные направления повышения эффективности использования денежного потока

tags: Денежный поток

tags: эффективность использования денежных средств

title: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ДЕНЕЖНОГО ПОТОКА


extracted_text:
Тема: В чем трагедия
Печорина
(по роману
М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).

 Цель урока:   рассмотреть проблему одиночества
отдельной личности и целого поколения I половины 19 века в историческом и
общечеловеческом плане в целом;
Задачи урока:

1) попытаться найти пути решения данной проблемы,
анализируя образ главного героя романа;
2) развивать умение обучающихся логически мыслить,
грамотно излагать свои мысли;

 3) формировать и развивать позитивно личностные
качества обучающихся: толерантность, милосердие.
 Вопросы урока
   1. Существует ли проблема одиночества человека в
современном обществе?
   2. Кто из русских писателей поднимал эту проблему в
своих     произведениях?
  3. Кто и что формирует человека как личность?
  4. Почему мнения современников Лермонтова о Печорине
различны?
   5. В чем видел Печорин причину своих несчастий?
   6. Какова роль друзей в вашей жизни? Почему нет
друзей у Печорина?
  7.Должен ли человек жить по христианским Заповедям?
Почему?
  8. В чем, по – вашему мнению, трагедия жизни
Печорина?
Основные понятия
лишний человек
честолюбие
заповедь                                                                                фатализм

Тип урока: интегрированный ( литература,
история, обществоведение).

Ход урока.

I.Организационный момент. Психологический
настрой.Дерево достижений(макет дерева и 56 листьев каждого цвета(зеленый, красный. желтый. синий)
Гусева Л.Ю.. Обратите внимание на наше одинокое
дерево.(на доске) У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас
взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной
листвой
Тех, кто выбрал зеленый лист, (выходят) ожидает успех
на сегодняшнем занятии.
Те, кто выбрал красный, — желают общаться.
Желтый — проявят активность.
Синий — будут настойчивы.
Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших
стремлений и ожиданий.
Гусева Л.Ю. Сегодняшний урок посвящен подготовке к домашнему сочинению
на тему «В чем трагедия Печорина?»
II. Мотивация.
Одиночество - это когда их много, а ты - один.
 Леонид  Сухоруков
 Одарич Н.В..Сегодня мы  предлагаем Вам ,ребята, ответить
на вопросы
«Существует ли проблема одиночества человека в
современном обществе? »
Да.-
Одиночество является одной из наиболее актуальных проблем современного
общества.
Да.- Зачастую люди, находящиеся рядом,
предпочитают общаться в виртуальной компьютерной среде, нежели с глазу на глаз.
  -Жизнь человеческая сегодня полна движения, она
требует от нас действий, поступков. Так много нового приносит нам каждый день,
что, кажется, некогда скучать, нет времени думать не только о себе, но и об
окружающих нас людях. А, наверное, среди людей немало одиноких. Я не имею в
виду тех, у кого нет родных, детей, родителей. Я говорю о людях, которые
одиноки среди людей.
 -Как вы сказали, проблема одиночества существует в
наше время. Надо ли говорить о ней? Есть ли решение  этой проблемы в жизни?
Сейчас мы об этом и порассуждаем. клип одиночество
 Выбираем шляпы и выполняем задание: Белая
приводит факты, Желтая доказывает, что одиноким быть хорошо; Черная
утверждает , что одиноким быть страшно, Зеленая -одиноким иногда
необходимо быть; Красная-рисует одиночество;
Синяя- Давайте поразмышляем, почему человек бывает одинок, почему не
находит среди людей родственную душу?
Белая-факты
 25% жителей признались, что не имеют
близких друзей, и это в полтора раза больше, чем в конце XX века.
Желтая -.Одиноким быть хорошо
-
когда мы одни, у нас есть возможность обдумать свои поступки, действия,
поразмыслить над происходящим, заглянуть в свой внутренний мир…
-  если присмотреться, каждый человек в
этом мире одинок, заперт в клетке из своих мыслей.
-Одиночество -
великая вещь, и оно актуально всегда. Если использовать его
"правильно"(в кавычках, ибо нет ничего правильного и неправильного)
человек приходит к истине.
Положительные стороны:
- Никто не капает на мозги, не
придирается по мелочам, не нужно отчитываться о каждом шаге, можно приходить
домой под утро или вообще не являться несколько дней.
- Нет сильной привязанности к одному человеку, что позволяет в полной мере
наслаждаться общением (во всех смыслах) с людьми.
- Можно заняться делами, выполнению которых мешает «толпа» рядом (переписать
статью, сочинить стихотворение, сварить суп и т.д.).
- Дома можно ходить в чем хочешь, делать что хочешь: слушать громко музыку,
висеть на телефоне или валяться на диване, окружив себя художественным
беспорядком
Черная-.одиноким быть страшно
- одиночество это очень
сложная штука, которая оставляет один на один с собой, заставляет задуматься.
Порой это состояние бывает самым страшным и заставляет человека совершать самые
безрассудные поступки. Ведь сколько людей , оставшихся одними совершали суициды
и попытки самоубийства…
- Отрицательные черты одиночества (и морального, и физического):
- Быть одному – «и скучно, и грустно,
и некому руку подать», особенно по вечерам, когда начинаешь копаться в себе и
не находишь сути.
- Чувство «оторванности» от общества, когда всем хорошо, а тебе – нет.
- Некоторым людям просто жизненно необходимо, чтобы рядом находился кто-то, с
кем можно было бы поговорить или просто помолчать.
- Чувство внутренней пустоты, неприятное ощущение, что тебе никто и ты никому
не нужен.
Зеленая-одиноким иногда необходимо быть
Я сама не люблю,
нет, просто не переношу одиночество. Но в то же время я осознаю, что в человеке
,в душе его, в сознании скрыта огромная сила, которая могла бы поменять жизнь
не только этого человека! Я верю в то, что все силы ,вся власть над своей
жизнью заключена именно в руках того человека, который хочет и может
пользоваться бесконечными возможностями своей души, своего мозга и своего тела.
Но просветление приходит лишь к тому, кто не боится остаться один на один с
собой и своим внутренним миром.
-Птицы спрятаться
догадаются... Одинокими не рождаются..Eркежан
Ими после становятся....
Ветры зимние вдаль уносятся и назад
возвращаются.
Почему, зачем, одиночество, ты со мной не
прощаешься?
Пусть мне холодно и невесело, - все стерплю, что
положено...
Одиночество - ты профессия до безумия сложная!
Ночь пустынная. Слезы затемно. Тишина
безответная.
Одиночество - наказание. А за что - я не
ведаю...
Ночь окончится. Боль останется. День сначала
закружится...
Одинокими не рождаются. Одиночеству учатся.
Красная - нарисовать
одиночество
Синяя-
-одиноки
те, кто ищет, но, не находит с кем им было бы хорошо, кому бы они нужны были, а
кто им.
- уединение-это добровольное желание
человека побыть одному свойственно людям увлечённым,
- проблема одиночества - как мне кажется
- зачастую лежит именно в пассивности одиноких людей, их согласии на
опустошающее чувство своей непричастности, даже ненужности в этом мире... это с
ровни депрессии, но в характере человека, в его умозаключениях... а ведь стоит
только заинтересоваться чем-нибудь, начать вкладывать свои силы и душу в доброе
дело, и у него тут же появятся единомышленники, а то и соратники, сначала по
интересам, потом по жизни.
-даже имея множество
друзей, человек может чувствовать себя одиноким.
   Одиночеству способствуют и личностные черты
характера: эгоизм, озлобленное отношение к окружающим, непонимание со стороны
родных и друзей, отсутствие семьи, навыков общения, жизнь в большом городе.
Одарич Н.В.:У страха одиночества
есть верхняя часть, которую видят все, но есть и то, что  скрыто под
водой  - огромная часть глыбы, которую человек носит в себе.
Отдельную группу в проблеме
одиночества составляют люди, которые внешне и внутренне являются сильными. К
ним приходят, у них просят совета, помощи и
поддержки. Но в этом-то и состоит проблема. Приходя к сильному человеку
поплакаться в жилетку, многие не понимают или не хотят понимать, что этот
человек тоже может страдать от одиночества, тоже хочет ощущать поддержку и
получать помощь.
Обратите внимание на эпиграф. Леони́д Семёнович Сухору́ков  — советский и украинский писатель, мастер афоризма.
Творил на русском, украинском и английском языке одновременно. Первый автор из
бывшего СССР, чья книга избранных афоризмов была издана в Европе на английском
языке
Гусева Л.Ю.
 -Вспомните, кто из русских писателей поднимал эту
проблему в своих произведениях?
 ( Грибоедов, Пушкин, Карамзин, Достоевский, Лермонтов
и др.)
Прочитана последняя страница романа М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени», и образ главного героя Печорина встает перед нами. На
этом уроке мы попытаемся разобраться в причине одиночества этого незаурядного,
умного человека.
Одарич Н.В.Кто и что, по-вашему, формирует
человека как личность? (высказывания обучающихся).
- Среда формирует
личность!
Семья формирует
личность!
-Формирование и развитие личности
обуславливается ее врожденными качествами и способностями,
III. Постановка основной проблемы.
Гусева Л.Ю .Итак, кто виноват в том, что человек
одинок. Система? Сам? Или что-то иное?
Одарич Н.В. Охарактеризуем эпоху правления
Николая I. (Слайд с характеристикой  внутренней политики  России в период
правления Николая I. Эпоха полного абсолютизма, подавление инакомыслия)Бугайчук
Андрей.

                 Печально
я гляжу на наше поколенье,

Его грядущее иль пусто, иль темно
писал Лермонтов в
стихотворении «Дума».

 Гусева Л.Ю.
В литературе появился новый герой – «лишний человек».
Дайте определение термина.. Лишний человек в
литературе – человек значительных способностей, который не может реализовать их
в жизни. Слайд 7
-Кто оказался «лишним»?
-Чацкий,Онегин,Печорин.

Одарич Н.В.-А может ли быть человек в жизни
«лишним»?  Высказывания ребят.
- Каждый человек НЕ
ЛИШНИЙ.
- Нет. У каждого человека в этом мире
есть какая- то цель.
Французский поэт 19 века Альфред де Мюссе писал:
«Счастливы те, кому удалось избежать духа времени!
  Счастливы те, которые перешли через пропасть, глядя
в небо!»слайд8
Давайте вспомним имена этих выдающихся людей первой
половины 19 века. (Слайды  о Н.И.Лобачевском, , Э.Х.Ленце, Б.С.Якоби,
Н.М.Карамзине, К.Ф.Рылееве).слайд 9-14Мазыленко Илья.
Гусева Л.Ю.Появление романа и сам главный герой
у критиков, у читателей вызвал разные чувства, от негодования до жалости. (Слайд
Современники о Печорине )
1. Николай I: «Герой нашего времени» - подражание
модным иностранным романам «с преувеличенным изображением презренных
характеров»;

    2. С.Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета на
целое поколение»;
    3.С.Шевырев: образ Печорина «не имеет в себе
ничего существенного относительно к чисто русской жизни… Печорин есть один
только призрак, отброшенный на нас Западом…»;
    4.В.Белинский: «Печорин… герой нашего времени»;
    5.М.Ю.Лермонтов: Герой нашего времени…- это
портрет, составленный из пороков всего нашего
поколения…)

    Кто, по-вашему, более объективен в оценке главного
героя?
  Почему?
Ответы детей.
Давайте вспомним, что о себе говорил сам Печорин. В
чем и в ком он видел вину всех своих несчастий?
Слайд16
Найдите в этом монологе ключевые слова, которые
характеризуют Печорина, помогают нам понять его поступки
 Работа с литературоведческим термином. ( Слайд. Честолюбие
-  жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.
Честолюбивый человек Слайды 17-18
Оноре де Бальзак говорил, что где замешано честолюбие,
нет чистосердечия.
Гусева Л.Ю.Печорина любили женщины. А как он к
ним относился?  Слайд 20
Способен ли Печорин на настоящую любовь?    Почему?
1.Белла и Печорин .видео слайд 21
Беседа
Как вы думаете, а Печорин любил Бэлу? Шляпы
Ж-да,Ч-нет,З-и да и нет,К-чувста
,связанные с историей этой любви(романтика,испуг, скука, любовь, горе,
смерть)С-вывод(Человек в ответе за тех. Кого приручил)Печорин  во власти своих
желаний.
Вывод: вслед за кратким увлечением у Печорина наступает
отрезвление и строгий самоанализ, охлаждающий вспыхнувшее на мгновение чувство.
«Прорыв» души оказался иллюзорным, и герой вновь обратился к своему «я».  искренняя
ложь — возникла у Печорина  в его отношениях с Бэлой. Заключив с Максимом
Максимычем пари, что через неделю Бэла будет принадлежать ему, и всей душой
желая этого, Печорин решается на крайнее средство, которое приносит ему успех.
«Раз утром он велел оседлать лошадь, оделся по-черкесски, вооружился и вошел к
ней. „Бэла! — сказал он: — ты знаешь, как я тебя люблю. Я решился тебя увезти,
думая, что ты, когда узнаешь меня, полюбишь; я ошибся: — прощай! оставайся
полной хозяйкой всего, что я имею; если хочешь, вернись к отцу, — ты свободна.
Я виноват перед тобой и должен наказать себя; прощай, я еду — куда? почему я
знаю! Авось, недолго буду гоняться за пулей или ударом шашки;
тогда вспомни обо мне и прости меня“. — Он отвернулся и
протянул ей руку на прощанье. Она не взяла руки, молчала ... смертельная
бледность покрыла это милое личико! Не слыша ответа, Печорин сделал несколько
шагов к двери; он дрожал, ... он в состоянии был исполнить в самом деле то, о
чем говорил шутя»
Нет сомнения, что заранее рассчитывая
и продумывая эту сцену и даже еще входя к Бэле, Печорин ни минуты не думал
куда-либо уезжать, искать смерти и т. д., но начав говорить, начав «лгать с
сознанием», он сам поверил в искренность своих слов, он сам настолько был
увлечен ими, что кончил искренне — он готов был действительно привести свои
слова в исполнение.
2.Мери и Печорин слайд 22
Печорин произносит свой трогательный монолог и смотрит, какое
впечатление произвели его слова на княжну, достиг ли он своей цели, выиграл ли
он этим ходом партию? Да, ход оказался великолепным, удар достиг цели — княжна
поражена и растрогана.
Как холодны и расчетливы фразы, окаймляющие монолог, как
противоречат они в тоне своего звучания выспренной и пылкой «исповеди»
Печорина! Из рассказа Максим Максимыча мы узнаем, что никакого конфликта между
юным Печориным и светом не было. Печорин был достаточно богат и родовит, чтобы
свет широко и гостеприимно раскрыл перед ним свои объятия; Печорин вовсе не был
им отвержен (как это можно было бы заключить из его монолога), а наоборот имел
в нем весьма большой успех. Это подтверждается и отношением к Печорину матери
Мери, княгини Лиговской, которая с самого начала смотрит на него как на человека
своего круга. С ним произошла какая-то неприятность, кажется, дуэль, из-за
которой он выслан на Кавказ — ну и что же, она нисколько не компрометирует его
в глазах света, и двери гостиных по-прежнему широко открыты перед ним.
Печорин обманул не только легковерную княжну Мери — в этом
еще раз сказалась гениальность лермонтовской кисти — но и принявших монолог
всерьез многоопытных критиков. Однако не всех. Обратившись к Белинскому, мы
увидим, что первого и непревзойденного исследователя «Героя нашего времени»
«провести» оказалось не так-то легко.
Белинский сразу понял, что в словах Печорина не заключена
правда, что монолог вовсе не является рассказом о его прошлом. Цель монолога
была ясна Белинскому. «Бедная Мери! Как систематически, с какою рассчитанною
точностию ведет ее злой дух по пути погибели!» (IV, 241) — так резюмирует
великий критик свои впечатления от монолога.
3.Вера и Печорин слайд 23
Печорин в дневнике пишет о ней искренне. Нет портрета,
только детали: родинка, глаза, милый голос. Почему? “Печорину не важно, какое
на ней платье. Печорин способен (!) – хотя бы на минуты полной душевной отдачи.
Вера – единственная женщина, которую он не в силах обмануть”Возникает
противоречие: “Да, я уже прошел тот период жизни душевной, когда ищут
только счастья, когда сердце чувствует необходимость любить сильно и страстно
кого-нибудь, теперь я только хочу быть любимым, и то очень немногими… одной
постоянной привязанности мне было бы довольно, такая привычка сердца”.
Вопрос: Почему Печорин, любя Веру, мучит ее?
Ответ. Мучая ее, мучит и себя. В Печорине “переплетается высокое и
низменное, достойное и недостойное.” Он о Вере думает больше, чем хочет. (Необходимость
поделиться мыслями).
Вывод Печорин не может быть счастлив и не
может никому дать счастья – в этом его  трагедия. При всем знании людей
для Печорина закрыто главное – он лишен счастья любить безрассудочно;
“способность анализировать развила мой ум, но высушила душу.”
Гусева Л.Ю.Любовь –это не ты мне, а я- тебе,
Любовь по  (слайд24, высказыванию из послания апостола Павла к коринфянам: «Любовь
долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не
гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит
зла»).
Гусева Л.Ю.В жизни каждого человека, и вы, я
думаю, согласитесь, есть друзья, единомышленники, люди, общение с которыми нам
необходимо, как воздух. Что для вас значат друзья? (Высказывания учащихся)
У Печорина нет друзей. Почему? Как можно
охарактеризовать дружбу
 1. Печорина и Максим Максимыча-
Вывод: Дружба людей . встретившихся
случайно, но надолго. У Печорина-безразличие и равнодушие к Максиму Максимовичу.
А Максим Максимович -любит, переживает и искренне
относится к Печорину.
2-Печорина и Грушницкого
Дружба
сверстников.сослуживцев.П-безжалостен к Г, он не прощает его.
Грушницкий-П
завидует,злится,неискренен
3.Печорина и Вернера
Это дружба интеллектов (Понимают! Уважают!
“Читают друг в друге!”)Вернер –боится личной ответственности,а Печорину  Вернер
интересен, он к нему тянется, как к собеседнику.
4.Печорина и Вулича
Дружба противоположностей..
 Вывод.   Мужские образы
романа  они ниже его по интеллекту, менее глубоки их души,
слабее характер, у них отсутствует способность к самоанализу. «… я к
дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один
из них в этом себе не признается;  рабом я быть не могу, а повелевать в этом
случае - труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать»).слайд
26
Гусева Л.Ю.Печорин одинок во всем, поэтому он
много размышляет о себе, занимается самобичеванием. Но понимает ли он истинную
причину своего одиночества? Причина этого – гордыня. Он живет и поступает в
жизни по принципу:  «ДА будет воля моя!». О себе он пишет: « Я ничем не
жертвовал для тех, кого любил…». Он любил для себя, для собственного
удовольствия.слайд 27
Одарич Н.В.Давайте вспомним Библию и 10
заповедей Христа. Что такое заповедь?
- Работа с литературоведческим термином. ( Слайд.28.
Заповедь - строго обязательное правило поведения. Христианские заповеди.
 (Слайд 29. с заповедями.
1.Я Господь Бог твой, да не будет у тебя других богов.

     2.Не сотвори себе кумира, не поклоняйся и не
служи ему.
     3. Не произноси имени Господа Бога твоего
попусту.
     4.Помни день Господень. Шесть дней работай, а
седьмой отдай Господу Богу
твоему.
5. Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на
земле.                                                                                6.Не
убивай.

 7. Не прелюбодействуй (храни супружескую
верность).
   8.Не кради.
    9.Не произноси ложного свидетельства на ближнего
твоего (не
клевещи).
10. Не желай ничего, что есть у ближнего твоего (не завидуй).
- Как рассматриваются и воспринимаются они во все
времена?
  ( Это нравственные и моральные законы жизни
человека).
-Печорин жил по этим законам? Нет.
( Слайд 30со словами святителя Тихона Задонского: «Погубляет
человека не множество грехов, но нераскаянное и ожесточенное сердце»).
Итог
урока
            Гусева Л.Ю.-В чем же  трагедия Печорина?  Давайте
составим кластер(ватман и каждый по 1 слову)
                                                                               Ужасно
стариком быть без седин;
он равных не находит за
толпою.
Идет, хоть с ней не
делится
душою;
Он меж людьми ни раб, ни властелин,
И все, что чувствует, он
чувствует один.  –
так писал М.Ю.Лермонтов о
людях, подобных Печорину.
Печорин, в «тайны души» которого мы,
читатели, проникли достаточно глубоко, вызывает безусловное восхищение своим
героическим поступком и добрые чувства к себе, так как проявляет способность к
состраданию.

Эти высокие добрые, чувства как бы снимают осуждение за все предыдущее зло.
Через композицию романа автор раскрывает свое отношение к герою - желание снять
с него ответственность за низкие поступки и оправдать его, несмотря на то что
он стал нравственным калекой, на то, что «это портрет, составленный из пороков
всего  поколения, в полном их развитии», а может быть, именно поэтому -
оправдать поколением, эпохой, средой и судьбой.

Печорин, человек с романтическим складом ума и характера, проходит по тем мирам
русской жизни, которые давно были освоены писателями - романтиками.

В  каждой  главе  Печорин  оказывается  внутри   определенного уклада культуры
и становится от него зависимым.

В восточной  повести «Бэла» он ведет себя как горец, в разбойничьей повести
«Тамань» – как контрабандист, в светской повести «Княжна Мери» - он дуэлянт, в
философской повести «Фаталист» Печорин - философ.

Но во всех этих мирах Печорин остается без приюта и без пристанища.Человек
романтического образа мысли оказывается пленником своего «я», своих
эгоистических страстей и желаний. Вся жизнь героя превращается в мучительную
пытку. Стремясь вырваться из плена своего эгоизма и  зачерпнуть хоть каплю
другой жизни, Печорин всякий раз терпит катастрофу и остается наедине с самим
собой.
- Нам, сегодняшним, этот роман о чем-нибудь говорит? Актуален
ли он сегодня? Наш урок  мне хотелось бы
закончить притчей.
Жил мудрец, который знал все. Один человек
захотел доказать, что мудрец не такой уж и мудрый и все знать не может. Зажав в
ладонях бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая бабочка у меня в руках:
мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая
– выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Одарич Н.В.Проанализировав мысли, поступки
Печорина, какой, может быть, урок вы извлекли для себя.?
-Над чем заставила вас задуматься «история души
человеческой», так талантливо и правдиво показанная М.Ю.Лермонтовым в романе?
(Высказывания учащихся).слайд 34
Великий казахский поэт и философ Абай Кунанбаев в 31
Слове Назидании  советует…слайд 35
Слова Великого Абая
Д\З: В качестве домашнего задания мы
предлагаем вам, ребята, написать эссе на тему «В чем трагедия Печорина?».  По
желанию вы можете порассуждать и на тему «Герой сегодняшнего времени».

Самоанализ урока.
 Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед
взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис
Слуцкий
 Ничему меня не научит
 То, что тычет, талдычит, жучит…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный урок Одарич и я.doc

alt: Тип урока : интегрированный ( литература, история, обществоведение)

alt: Ночь пустынная. Слезы затемно

alt: Обратите внимание на эпиграф.

alt: Гусева Л.Ю. В жизни каждого человека, и вы, я думаю, согласитесь, есть друзья, единомышленники, люди, общение с которыми нам необходимо, как воздух

alt: И все, что чувствует, он чувствует один

alt: Слуцкий Ничему меня не научит

intro: классный час

title: урок :В чем трагедия Печорина (по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).9 класс


extracted_text:
Этап урока,
  время

Содержание
  деят-ти

Формат взаимод-я

Оснащение

Планируемый
  предм.
результат

Формат контроля

ведущие УУД

1.
  Мотивационно-целевой
2 минуты

Побуждающий к теме
диалог

T-S

видеофрагмент

Сформулированные
тема и задачи урока

предварительный

регулятивные
коммуникативные

2. Открытие
  «нового» знания
4 минуты

Активизация лексич.

единиц

T-S

аудиозапись,
проектор

Восприятие на слух
иноязычной речи

коммуникативные

3. Первичное
  закрепление
новых лексических
  единиц
7 минут

Классификация
  лексич.
единиц по блокам

T-S

учебник

Переработка
  информации
с помощью языковой
догадки и
  выборочного перевода

фронтальный,
текущий

познавательные,
коммуникативные

4. Систематизация и

применение новых
  знаний
23 минуты

1)Диалог-расспрос с

использованием
  новых лексич. единиц

2)Работа с текстом
  (аудирование)

3)Работа с
  фотографией (опора на прослушанный текст)

S-S, T-S

T-S

S-S

учебник

аудиозапись,
  учебник

учебник

1)Расспрос
  собеседника, высказывание собств. мнения в пределах изученного
материала

2) Восприятие на
  слух и понимание основного содержания несложного аутентичного текста
3) Описание
  событий, выражение своего отношения

фронтальный,текущий

фронтальный,
  текущий

фронтальный,
  текущий

1)коммуникативные,
познавательные,
  регулятивные

2) коммуникативные,
познавательные,
  регулятивные

3) коммуникативные,
познавательные,
  регулятивные

5. Обобщение
  полученных знаний
8 минут

Обсуждение проблемы
  в группе

групповая работа

учебник

Умение начинать,
  вести и заканчивать диалог, соблюдая нормы речевого этикета

фронтальный,
  текущий

коммуникативные,
познавательные,
  регулятивные

6. Рефлексия
  учебной деят-ти
1 минута

Объяснение
  домашнего задания с учетом пройденного материала

T-S

карточка

регулятивные

Урок «открытия нового знания» - расширение понятийной базы
за счет включения в нее новых знаний

file_name: технологическая карта урока (шаблон).docx

alt: Этап урока, время Содержание деят-ти

title: ШАБЛОН Технологическая карта урока


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: 9.2А Основы
  динамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Третий закон Ньютона. Решение
  задач

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.5
  - формулировать третий закон Ньютона и применять при решении задач

Цели урока

понимать
  формулировку третьего закона Ньютона
объяснять
  на примерах третий закон Ньютона
решать
  задачи на законы Ньютона

Критерии успеха

понимает
  формулировку третьего закона Ньютона
объясняет
  на примерах третий закон Ньютона
решает
  задачи на законы Ньютона

Языковые цели

Учащиеся могут: объяснять применение
  законов Ньютона, используя термины: масса тела, равнодействующая сила, инерциальная
  система отчета, состояние покоя, движение с ускорением, взаимодействие тел и
  т.д.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

каз

рус

eng

масса

масса

mass

күш

сила

 force

үдеу

ускорение

acceleration

ньютон заңдары

законы Ньютона

Newton's laws

инерциялық санақ
    жүйесі

инерциальная система отчета

inertial reference system

өзара әрекеттесу

взаимодействие

cooperation

инерттілік

инертность

inertness

теңәрекетті күш

равнодйствующая сила

net force

тыныштық күйі

состояние покоя

quiescence

Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Если на тело не действуют силы, то…….
Ускорение тела прямопропорционально……
….,
  тем с большим ускорением движется тело.

Привитие ценностей

 развивать навыки контроля и самоконтроля;
формирование
  интеллектуальной, исследовательской и информационной культуры;
формирование
  личностно-смыслового отношения к предмету

Межпредметные связи

Математика

Навыки использования ИКТ

Презентация
  Power Point
https://www.youtube.com/watch?v=NdswbdePnBc

Предварительные знания

Силы
  в механике. Первый и второй законы Ньютона.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
7 мин

Приветствие учащихся. Тема урока, цели и
  критерии урока.

Повторение
  третьего закона Ньютона по видеоролику: https://www.youtube.com/watch?v=NdswbdePnBc

Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=NdswbdePnBc

Середина урока
20 мин

Самостоятельное решение задач. (задачи
  отбираются на усмотрение учителя)
1.      Сила
  40 Н сообщает телу ускорение 0,6 м / с2. Какая сила сообщит этому
  же телу ускорение 1,8 м / с2.
2.      Проекция
  скорости тела на направление его движения изменяется по закону Vх=1,2t.
  Найдите проекцию силы на это направление, если масса тела 1,5 кг.
3.
  Найдите проекцию силы, действующей
  на тело массой 5 кг,
  если
  тело движется прямолинейно и его координата изменяется по закону х
  = 10 + 2t + t2.
4.
  Груз массой 50кг поднимают вертикально вверх при
  помощи каната в течение 2с на высоту 5м. Начальная скорость груза была равна
  нулю. С какой силой действует канат на груз, если движение груза
  равноускоренное?

5.
  В каком случае сила натяжения каната будет больше:
  1) два человека тянут канат за концы с силами F, равными по модулю, но
  противоположными по направлению; 2) один конец каната прикреплен к стене, а
  другой конец человек тянет с силой 2 F?

Конец урока
3 мин

Д/з
Рефлексия
n
  - что узнал, чему научился
n
  - что осталось непонятным
n
  - над чем необходимо работать

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Третий закон Ньютона Краткосрочный план (1).docx

alt: Межпредметные связи Математика

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
КАРТОЧКА №1

                             Работа в группе

                          Инструкция – алгоритм
1.  Распределяете слова по
группам.
2.  Записываете их в
таблицу. Консультант  проверяет у каждого.
3.  Выбираете выступающих.
4.  Благодарите друг друга
за совместную работу.
Слова: гроза, праздник, снегопад, жажда,
грусть, концерт, зависть, дождь, поездка.

Явления
  природы:

События:

Чувства:

____________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА
№2

        Самостоятельная работа или с помощью соседа
Задание №1
Найдите лишнее слово в каждом ряду.  Вычеркните его.
·
Прыжки,
бег, плавание, спортивный.
·
Лыжи,
санки, мяч, летает.

Сам

С
  помощью

По
  образцу

Задание №2
Запишите в таблицу, какие имена существительные
отвечают на вопрос кто?. А какие на вопрос – что?
Слова: мороз, лыжник, щегол, лыжи, собака,
ветер.

КТО?

ЧТО

   Сам

С
  помощью

По
  образцу

Задание №3
Вставьте пропущенные имена существительные.
1.     Наступила
холодная __________________.
2.     Подул
северный _________________.
3.     В
воздухе кружатся пушистые ________________________.

Сам

С
  помощью

По
  образцу

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Лесенка «УСПЕХА»

____________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА
№3
Домашняя
работа
1.     Учебник
«Русский язык», стр. 45, №75.
2.     Написать
своё полное имя. На каждую букву своего имени записать по два существительных.
Одно должно отвечать на вопрос КТО?, другое – на вопрос ЧТО?
3.     Придумать
интересное задание для своих одноклассников по теме «Имя существительное»

4.

alt: КАРТОЧКА №1

title: Тема: «Имя существительное – часть речи». Открытый урок по русскому языку во 2 классе