extracted_text:
Борисенкова
Елена Николаевна
учитель
начальных классов,
куратор
начальной школы,
ответственный
за экспериментальную работу
ГБОУ
СОШ №333 г. Москвы

Экспериментальный курс «Шаг навстречу»

         Что
такое здоровая личность? В здоровом теле - здоровый дух. Термин «здоровье»
означает не только отсутствие здоровья. Но и состояние полного душевного,
физического и социального благополучия. Здоровье ребёнка – понятие не только
медицинское, но и социальное. Социальное здоровье ребёнка тесно связано с его
духовным миром, образом жизни. Ведущим показателем здоровья ребёнка является
его способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям окружающей
среды. Начало школьного обучения несёт особый вклад в развитие личности.
Особенность психики младшего школьника заключается в том , что он ещё мало
осознаёт переживания  и далеко не всегда способен понять причины, почему это происходит.
Только при поддержке родителей могут решаться задачи адаптации первоклассников.
Предлагаемая программа предназначена для
работы с учащимися начальной школы, рассчитана на 4 года и направлена на
сохранение психического здоровья детей. Темы занятий отражают личные проблемы
детей данного возраста, поэтому они могут использоваться не только с
коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как
профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, для укрепления
психологического здоровья.
Сценарии занятий составлены по единой
схеме работы с детьми по усвоению приемов саморегуляции и формированию
необходимых жизненных навыков. На занятиях учащиеся получают знания о том, как
общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают
навыками эффективного общения.
Большое внимание уделяется обсуждению
различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому
самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
Занятия по форме напоминают тренинги, где
через специальные упражнения и ролевые игры участники овладевают навыками
эффективного общения.
Используемые на занятиях диагностические
процедуры служат для учащихся инструментом самопознания.
Основные
задачи занятий:
-
обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
-
развитие умения слушать других людей;
-
обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;
-
снятие негативных импульсов;
-
формирование позитивной моральной позиции.

Нетрадиционная форма проведения занятий,
разнообразие содержания, использование большого количества игр, отсутствие
напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, - всё это создает у
ребят положительный эмоциональный фон и вызывает у них желание выполнять
предлагаемые задания. На занятиях учащиеся выполняют множество упражнений,
носящих учебно-тренировочный характер. Для достижения развивающего эффекта многие
игры и упражнения можно включать в занятия неоднократно и повторять в течение
курса.
В конце каждого занятия учащиеся получают
задания на дом.  Представляется существенным тот факт, что ребята, получая
домашнее задание, имеют возможность обсудить его дома с родителями, закрепить
полученные знания и навыки вне школы, подготовиться к восприятию и обсуждению
новой темы. На уроках общения у каждого участника имеется возможность успешно
выполнить несколько игровых заданий. Это необходимо тем, кто плохо справляется
с учебными заданиями на предметных уроках. Я  стараюсь, чтобы на моих  занятиях
каждый ученик мог пережить состояние успешности.
Данный курс используется во внеурочной
деятельности  ,как с классами коррекционного обучения ,так и в
общеобразовательных классах. Опыт показывает, что эффективность занятий выше,
когда учащиеся ощущают полную безопасность и доверие к ведущему. На занятиях
ученики имеют возможность подвигаться, играя в игры. Игры способствуют снятию
напряжения, дисциплинируют и организуют ребят.
Привожу полное тематическое планирование уроков в
каждом классе.

Тематический план занятий с учащимися 1 –
4 класса по программе «Шаг навстречу»

Первый класс
Раздел
1
Умение
выражать свое эмоциональное состояние
-
разные настроения
-
учимся менять свое настроение
-
учимся выражать свои эмоции
-
мысли и настроение
Раздел
2
Умение
контролировать свое поведение и эмоциональное состояние
-
Как найти выход из трудной ситуации
-
Меняем отношение к тому, что нас огорчает
-
Мысли управляют поступками
-
Избавляемся от плохих мыслей
Раздел
3
Умение
оценить свои потенциальные возможности
-
Чем я отличаюсь от других
-
Гармонизация притязаний на признание
-
Выработка уверенности в своих силах
-
Как добиться удачи
Раздел
4
Умение
общаться со взрослыми и сверстниками
-
Можно и не ссориться
-
Делимся чувствами
-
Доброта
-
Вежливость
-
Зачем нужен этикет
Раздел
5
Умение
понимать себя и других
-
Мои внутренние друзья и мои внутренние враги
-
Мостики дружбы

Второй класс
Раздел
1
Умение
выражать свое эмоциональное состояние
-
Эмоции и взаимопонимание
-
Как победить страх
Раздел
2
Умение
контролировать свое поведение и эмоциональное состояние
-
Прогоняем злость
-
Учимся говорить «Нет!», когда это нужно
Раздел
3
Умение
оценить свои потенциальные возможности
-
Мои способности
-
Кем быть
Раздел
4
Умение
общаться со взрослыми и сверстниками
-
Общение в жизни человека
-
Живи в согласии с другими
-
Приветствия
Раздел
5
Умение
понимать себя и других
-
Я и другие
-
Самопознание
Раздел
6
Умение
снимать эмоциональное напряжение
-
Уверенное и неуверенное поведение
-
Давайте жить дружно
-
Как-просить прощение
Раздел
7
Умение
просить, принимать помощь и приходить на помощь
-
Права и обязанности
-
Право на ошибку
-
Учимся просить о помощи и благодарить за помощь

Третий класс
Раздел
1
Умение
понимать себя и других
-
Ярмарка достоинство
-
Культура поведения
Раздел
2
Умение
снимать эмоциональное напряжение
-
Нужна ли агрессия
-
Саморегуляция
Раздел
3
Умение
просить, принимать помощь и приходить на помощь
-
Предложи помощь другому
-
Волшебство слов (этикет)
Раздел
4
Умение
выходить из конфликтных ситуаций
-
Что мешает жить дружно
-
Уверенное и неуверенное поведение
-
Предотвращение конфликтов
Раздел
5
Умение
слушать других людей
-
Учимся слышать друг друга
-
Пойми меня
-
Настоящие дружба

Четвертый класс
Раздел
1
Умение
выходить из конфликтных ситуаций
Барьеры
общения
-
Обиды
-
Критика
Раздел
2
Умение
слушать других людец
-
Ищу друга
Раздел
3
Умение
быть терпимым и доброжелательным к другим
-
Комплименты или лесть
-
Привычки
-
Азбука перемен
-
Культура поведения

Шаг навстречу. 1 класс
1 четверть

1
урок                  Умение выражать своё настроение. Разные       настроения
2
урок                  Учимся менять своё настроение
3
урок                  Учимся выражать свои эмоции
4
урок                  Мысли и настроения
5
урок                  Умения контролировать своё поведение и эмоциональное
состояние. Как найти выход из трудной ситуации
6
урок                  Меняем отношение к тому, что нас огорчает
7
урок                  Мысли управляют поступками
8
урок                  Избавляемся от плохих мыслей
9
урок                  Умение оценить свои потенциальные возможности. Чем я
отличаюсь от других

2 четверть

1
урок                  Гармонизация притязаний на признание
2
урок                  Выработка уверенности в своих силах
3
урок                  Как добиться удачи
4
урок                  Умение общаться со взрослыми и сверстниками. Можно и не
ссориться
5
урок                  Делимся чувствами
6
урок                  Доброта
7
урок                  Вежливость

3 четверть

1
урок                  Зачем нужен этикет
2
урок                  Умение понимать себя и других. Мои внутренние друзья и
мои внутренние враги
3
урок                  Мостики дружбы
4
урок                  Умей помочь самому себе
5
урок                  Как стать самим собой
6
урок                  Развивай свою память
7
урок                  Мостик познания ощущение
8
урок                  Развивай своё внимание
9
урок                  Дарить радость
10
урок                Мой ум
11
урок                Развитие внимания и слуховых ощущений

4 четверть

1
урок                  Развиваем мышление и пространственные представления
2
урок                  Самоконтроль и развитие памяти
3
урок                  Развитие зрительно-двигательной координации. Анализ
образца
4
урок                  Развитие зрительных, слуховых, осязательных ощущений
5
урок                  Развитие точности движений. Мышление, память, зрительный
анализ и словесный синтез
6
урок                  Развитие мышления, наблюдательности, внимания.
Саморегуляция
7
урок                  Мышление – гибкость и сравнение, Анализ и синтез
8
урок                  Заключительный урок. Обобщение. Чаепитие.

2 класс
1 четверть

1
урок                  Умение выражать свое эмоциональное состояние. Эмоции и
взаимопонимание
2
урок                  Как победить страх
3
урок                  Умение контролировать свое поведение эмоциональное
состояние. Прогоняем злость
4
урок                  Учимся говорить «Нет!», когда это нужно
5
урок                  Умение оценить свои потенциальные возможности. Мои
способности
6
урок                  Кем быть
7
урок                  Умение общаться со взрослыми и сверстниками. Общение в
жизни человека
8
урок                  Живи в согласии с другими
9
урок                  Приветствие

2 четверть

1
урок                  Умение понимать себя и других. Я и другие
2
урок                  Самопознание
3
урок                  Умение снимать эмоциональное напряжение. Уверенное и неуверенное
поведение
4
урок                  Давайте жить дружно
5
урок                  Как просить прощение
6
урок                  Доброта
7
урок                  Вежливость

3 четверть

1
урок                  Умение просить, принимать помощь и приходить на помощь.
Права и обязанности
2
урок                  Право на ошибку
3
урок                  Учимся просить о помощи и благодарить за помощь
4
урок                  Где живет наша психика
5
урок                  Фантазии и наши образа
6
урок                  Наше настроение
7
урок                  Направленность нашей психики о внимание
8
урок                  Развивай свое внимание
9
урок                  Дарить радость
10
урок                Мой ум
11
урок                Развитие внимания и слуховых ощущений

4 четверть

1
урок                  Развиваем мышление и пространственные представления
2
урок                  Самоконтроль и развитие памяти
3
урок                  Развитие зрительно-двигательной координации. Анализ
образца
4
урок                  Развитие зрительных, слуховых, обязательных ощущений
5
урок                  Развитие точности движений. Мышление, память, зрительный
анализ и словесный синтез
6
урок                  Развитие мышления, наблюдательности, внимания.
Саморегуляция
7
урок                  Мышление – гибкость и сравнение, анализ и синтез
8
урок                  Заключительный урок. Обобщение. Чаепитие.

3 класс
1 четверть

1
урок                  Умение понимать себя и других. Ярмарка достоинств
2
урок                  Культура поведения
3
урок                  Умение снимать эмоциональное напряжение. Нужна ли
агрессия
4
урок                  Саморегуляция
5
урок                  Умение просить, принимать помощь и приходить на помощь.
Предложи другому помощь
6
урок                  Волшебство слов (этикет)
7
урок                  Умение выходить из конфликтных ситуаций. Что мешает жить
дружно.
8
урок                  Уверенное и неуверенное поведение
9
урок                  Предотвращение конфликтов
10
урок                Умение слушать других людей. Учимся друг друга
11
урок                Пойми меня
12
урок                Настоящая дружба

2 четверть

1
урок                  Наше настроение
2
урок                  Направленность нашей психики (о внимании)
3
урок                  Как мы храним то, что знаем
4
урок                  Делимся чувствами
5
урок                  Терпимость по отношению к другим
6
урок                  Доброта
7
урок                  Вежливость

3 четверть

1
урок                  Зачем нужен этикет
2
урок                  Умение понимать себя и других. Мои внутренние друзья и
мои внутренние враги
3
урок                  Мостики дружбы
4
урок                  Умей помочь самому себе
5
урок                  Как стать самим собой
6
урок                  Развивай свою память
7
урок                  Мостик познания ощущение
8
урок                  Развивай свое внимание
9
урок                  Дарить радость
10
урок                Мой ум
11
урок                Развитие внимания и слуховых ощущений

4 четверть

1
урок                  Развиваем мышление и пространственные представления
2
урок                  Самоконтроль и развитие памяти
3
урок                  Развитие зрительно-двигательной координации. Анализ
образца
4
урок                  Развитие зрительных, слуховых, осязательных ощущений
5
урок                  Развитие точности движений. Мышление, память, зрительный
анализ и словесный синтез.
6
урок                  Развитие мышления, наблюдательности, внимания. Саморегуляция
7
урок                  Мышление – гибкость и сравнение, анализ и синтез
8
урок                  Заключительный урок. Обобщение. Чаепитие.

4 класс
1 четверть

1
урок                  Почему одни люди умнее других
2
урок                  Можно ли изменить свой характер
3
урок                  Одна из сторон моих «Я»
4
урок                  Зачем человеку нужна воля?
5
урок                  Образ вашего «Я»
6
урок                  Умение снимать эмоциональное напряжение
7
урок                  Умение выходить из конфликтных ситуаций
8
урок                  Умение слушать других людей
9
урок                  Рисуночный тест

2 четверть

1
урок                  Барьеры общения
2
урок                  Обиды
3
урок                  Критика
4
урок                  Ищу друга
5
урок                  Комплименты и лесть
6
урок                  Привычки
7
урок                  Тесты

3 четверть

1
урок                  Азбука перемен
2
урок                  Этикет
3
урок                  Развитие вербального мышления
4
урок                  Развитие опосредованной памяти
5
урок                  Развитие зрительной памяти
6
урок                  Развитие вербального и наглядно – образного мышления
7
урок                  Развитие осязательного восприятия и мышления
8
урок                  Развитие глазомера, зрительно – моторных координаций
9
урок                  Развитие произвольности
10
урок                Развитие мышления. Тесты

4 четверть

1
урок                  Развитие памяти
2
урок                  Развитие производственного внимания и движения
3
урок                  Развитие мышления
4
урок – 8 урок    Дополнительные задания со стр. 235 по стр. 264 и разные тесты
по психологии из книг «Психология в  начальной школе», «Рисуночный тест»
9
урок                  Обобщение за год

Привожу
сценарии некоторых занятий в разных классах.

1 класс. Тема: «Разные настроения».
Цели:

·       Создать
в группе доверительную обстановку
·       Познакомить
детей с понятием «настроение»
·       Ввести
наглядные образы для изображения разных настроений.
Материалы:

·       Мягкая
игрушка
·       Песня
«Танец утят»

Ход
занятия
Вводное слово учителя. Что это за занятия,
чем будем заниматься.  Мы будем учиться справляться с проблемами, которые
возникают у школьников и портят им настроение.
Далее знакомимся с символом уроков весёлый
Дракоша (может быть любая другая игрушка). Дракоша тоже первоклассник. У него
часто меняется настроение. Когда он спокоен, то настроение похоже на чистую
воду. А когда он веселится, то настроение похоже на праздничный салют. А когда
ему плохо, то настроение похоже на грязную воду. В такие минуты Дракоше ничего
не хочется делать, и он ждёт. Когда такое настроение пройдёт.
Вопросы детям:
Бывало
ли такое настроение у вас?
-Причина
такого настроения
-О
чём вы думали?
Как
вы выходили из этого состояния?

Учитель открывает секрет детям. Наше
настроение зависит от наших мыслей. Не надо ждать, когда оно пройдёт само по
себе. Если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение надо
Подумать
о хорошем и будет хорошо.
Дальше даются выражения, и детям
предлагается привести примеры, когда это было с ними и как они с этим
справлялись.
Я
плохой                                                   Я справлюсь
Я
не умею                                                 У меня получится
Я
не справился                                         Я научусь
Меня
обидели                                           Всё будет хорошо
Я
боюсь                                                    Я не буду бояться

В конце занятия предлагается домашнее
задание: в течение недели последить за своим настроением, и отметить какое оно
бывает чаще: плохим или хорошим. В рабочих тетрадях нарисовать три настроения:
темное, хорошее, отличное.
В конце занятия можно также спеть песенку
весёлых утят и станцевать танец.

1 класс тема «Доброта»
Цель:
дать понятие термина «доброта»
Ход
занятия:
1.      Повторение

Кто
из вас добрый?
А
что такое доброта?
Какие
мысли помогают быть добрым?
2.     А
сейчас мы выполним упражнение по релаксации. Включается музыка. И учитель
говорит слова, а дети выполняют задание.
«Сядьте
удобно. Прикройте глаза. Дышите спокойно. Расслабьтесь. Представьте перед собой
белый экран. На нём вы видите любимую чашку. Раскрасьте её так как вам хочется.
Наполните любимым напитком. Рядом стоит ещё одна чашка, она чужая и пуста.
Отлейте из своей чашки напиток. Сколько не жалко. Рядом стоит ещё одна чашка.
Опять отлейте из своей. Рядом ещё и ещё. Но чудо. В вашей чашке не стало меньше
напитка. Она опять полная. Она наполнена вашей добротой. А теперь можете открыть
глаза. Кто из вас может сказать, что эта чашка именно у него».
Почему
чашка становилась полной, ведь из неё всё время отливали сок.
-как
узнать о доброте другого человека?
-Кто
может назвать добрых людей?
-Кто
очень добрый в классе?
-Как
вы узнали об их доброте?
-Можно
ли всем стать добрыми? Как?
3.
В конце занятия даётся домашнее задание: нарисуйте свою чашку доброты и
напишите на неё «Моя доброта»

Тема: «Одни из сторон моих «Я»»
Цель:
1.
Дать
понятие о темпераменте в доступной форме;
2.
Развивать
у детей способность управлять темпераментом;
3.
Расширит
кругозор в области психологии;
4.
Способствовать
развитию мышления
Оборудование:
Наглядные
пособия; схема нервной системы, таблички с названием темпераментов, портреты
литературных и мультипликационных героев, писателей
План
урока
I.
Организационный
момент
II.
Вводная
беседа «Гиппократ и его учение о характере»
III.
Основная
часть:
беседа
– объяснение о роли нервной системы; рассказ учителя о типах темперамента с
демонстрацией портретов известных личностей; игра-соревнование «Раздели по
типам темперамент известных литературных и мультипликационных персонажей»
IV.
Подведение
итогов. «Можно ли изменить темперамент?»

I.
Организационный момент
«Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения»
II.
Вводная беседа
С
давних времен люди обращали внимание на то, что одни люди спокойные,
уравновешенные, а другие – подвижные, бурно на все реагируют. Вам знакомо такое
имя – Гиппократ? Это древнегреческий врач. Сегодня многие врачи, прежде чем
начинать работать, принимает клятву Гиппократа.
Гиппократ
связывал разность характеров людей с преобладанием в организме одного из 4
видов жидкости: крови (сангвы), флегмы (слизь), желчи (холи) и черной желчи
(меланхолии). Но причина оказалась не в крови или другой жидкости, а в
особенностях нервной системы человека.
Сегодня
тема нашего урока «Одна из моих сторон «Я». Мы поговорим о темпераменте.
III.
Основная часть
Скажите,
есть ли нервная система у животных?
Что
входит в нервную систему человека и животных?
Нервную
систему составляют: органы чувств, которые воспринимают окружающую среду;
нервы, по которым полученная информация из органов чувств передается мозгу;
мозг, в котором эта информация воспринимается, перерабатывается разумом и в
которых возникает решение так или иначе действовать. Мозг посылает команду на
действие, поступок, поведение.
Как
вы думаете, у всех людей одинаковая нервная система?
Нервная
система у каждого человека имеет индивидуальные свойства, она может быстро или
медленно передавать сигналы от внешних факторов мозгу. Мозг может сильнее или
слабее реагировать на один и тот же раздражитель. Наконец, мозг может
регулировать, сдерживать, уравновешивать, тормозить эмоциональные реакции. На
доске схема нервной системы.
Давайте
проверим это. Сейчас я буду давать различные команды, а вы должны будете их
быстро выполнять. Так мы проверим, как срабатывает ваш мозг: быстро или
медленно. (Физминутка)
Мы
увидели, что у каждого из нас быстро срабатывает ваш мозг. Качество человека,
определяющее его активность и эмоциональность поведения называется
темпераментом.
Ещё
в древности ученый Аристотель выделил 4 типа темпераментов у людей:
-
сангвиник
-
холерик
-
флегматик
-
меланхолик
Сангвиник
–
это подвижный, легко-возбудимый, для которого характерна быстрая смена
настроения
Холерик
–
человек отличающийся быстротой действий, с сильными, быстро возникающими
чувствами, которые отражаются в мимике, жестах, речи.
Флегматик
– это медлительный человек, не способный на проявление бурных чувств.
Меланхолик
– человек, очень глубоко переживающий даже небольшие огорчения, склонный к
хандре, пессимизму.
Сколько
существует типов темпераментов? («Четыре»)
Какие?
Посмотрите
на эти портреты. Вы знаете, кто эти люди?
Как
вы думаете, какие темпераменты были у этих людей?
А.
С. Пушкин, А. В. Суворов – холерики; Н. А. Некрасов, Наполеон – сангвиники; В.
А. Жуковский, А. В. Гоголь – меланхолики; И. А. Крылов, М. И. Кутузов –
флегматики. Значит, тип темперамента не влияет на талант человека. Теперь мы с
вами немного поиграем. Перед вами – литературные и мультипликационные герои.
Распределите
их по типам темперамента.
Теперь
разделите свои листы на 2 колонки! В левой колонке напишите сильные стороны
своего характера, а в правой – те стороны, которые вам не нравятся и порой
мешают.
IV.
Подведение итогов
Скажите,
можно ли изменить свой темперамент? («Нет»)
Темперамент
нельзя изменить. Он передается от родителей. Однако мы можем учиться им
управлять. Вообще отнести человека к какому-либо типу темперамента очень
сложно. Ведь и у взрослого, и у ребенка в темпераменте есть свои особенности,
которые нельзя отнести к какому-то определенному типу.
Какова
была тема нашего сегодняшнего урока?
Теперь
попробуйте нарисовать свой тип темперамента, каким вы его представляете.
V.
Релаксация (под спокойную музыку)
VI.
Урок окончен. Спасибо.

Урок в начальной школе «Шаг на встречу»
(час психологической загрузки)
Тема «Как стать самим собой»
Цели
урока
1.
Способствовать
формированию «Я концепции»
2.
Научить
анализировать своё собственное поведение, свою личность
3.
Учить
приемлемые способам избавления от вредный привычек
4.
Развивать
устойчивость
5.
Развивать
память
План
урока
1.
Вводная часть
-орг.момент,
мотивация
 -постановка
целей и задач урока
2.
Основная часть
-выполнение
психологического портрета
-обобщение
работы
-введение
понятия «самооценка»
-обсуждение
ситуаций
-работа
с « Правилами хорошей работы
-работа
с пословицами
3.
Анализ занятий
Ход
урока
1.Оргмомент,
мотивация
Улыбнитесь
друг другу, скажите хорошие слова, пожелайте друг другу удачи.
Мозговая
гимнастика «Ленивые восьмерки».
Нарисовать
в воздухе в горизонтальной плоскости восьмёрки по три раза каждой рукой, а
затем повторить это движение обеими руками.
2.Постановка
целей урока
Мы
с вами всегда говорим о том, как выйти из сложной ситуации, как помочь самому
себе. Мы играем в игры, разбираем ситуации, расслабляемся, снимаем напряжение.
Вот и сегодня мы продолжим это делать.
Очень
часто мы размышляем о себе, иногда расстраиваемся, переживаем о своих
поступках. И возникает вопрос, «Какой я?», «Почему я такой?», «Почему со мной
это происходит?»
Давайте
поставим цель нашего урока. Это ответить на поставленный вопрос.
3.Основная
часть
Для
ответа на вопрос выполним такое задание
-нарисуем
психологический портрет на листочках, которые разделены на две половинки вы
пишите или рисуете
1.
то, за что вас можно хвалить
2.
то, за что вас можно ругать
Кто-то
написал в одну половинку, кто-то в другую, а кто-то пополам. Это говорит о том,
что кто-то относится к себе критически, т.е. вы очень требовательны. Другие
считают себя хорошими. Все по-разному. Одни очень себя любят и не видят в себе
никаких недостатков, другие наоборот.
Это
называется «самооценка».
Как
вы понимаете это слово?
Какой
должна быть самооценка?
 Она
должна быть такой, чтобы соответствовать реальным успехам ученика, реальным его
достижениям и его поведению.
Анализ
ситуаций
Учительница
вызвала мальчика Гену к доске отвечать домашнее задание. И за ответ поставила
«4». Он обиженно произнёс «За что? Я все правильно ответил. Мне надо «5» а не
«4».
Вот
еще одна ситуация.
Девочка
занимается в художественной школе и рисует красивые картины. Но когда в студии
проходят выставки, она не выставляет своих работ. Её многие спрашивают, почему
она не выставляет своих работ. Она говорит, что они не достаточно красивы, они
могут не понравиться людям и тогда она расстроится.
Обсуждение
ситуаций
Что
можно сказать о мальчике из 1 ситуации? Невоспитанный, грубый, очень любит
себя, не видит недостатков в себе, у него неправильная самооценка.
Что
можно сказать о девочке? Стеснительная, очень требовательная к себе,
недооценивает себя и не верит в свои силы, у неё заниженная самооценка.
Что
можно посоветовать мальчику, чтобы он стал другим, лучше? Обращать внимание на
свои поступки, чаще думать, что он делает хорошо, а что нет. Лучше учиться и
прилежней готовить домашнее задание.
А
что можно посоветовать девочке, чтобы она изменилась? Выставлять свои работы,
ведь она только учиться, быть более решительной, верить в себя и свои силы.
-
А что вам надо делать, чтобы измениться, стать лучше?
Правила
хорошей работы
-Давайте
подумаем правила хорошей работы. Работа проводится в группах.
1.
Всё
заранее планируй.
2.
Приготовь
рабочее место
3.
Попроси
совета у старших, как лучше выполнить эту работу.
4.
Будь
аккуратнее, не торопись
5.
Если
не получается, не отчаивайся, начни сначала. Помни, что, как говорит пословица
«терпение труд всё перетрут». Не расстраивайся при неудачах.
Будешь
настойчивым и упорным, всему научишься.
Давайте
разберём эти правила.
Релаксация
Под
музыку поднимаемся вверх в гору, потом спускаемся.
Разбор
привычек
А
некоторые могут сказать «Я так привык»
Что
такое привычка?
Вредные
привычки являются причиной многих проблем и вредят здоровью.
Известные
вредные привычки на доске.
А
вы в тетрадях запишите свои вредные привычки.
-поставьте
их в порядке сложности.
-от
каких привычек вы сможете избавиться подчеркните.
-кто
по желанию хочет назвать свои вредные привычки, а мы обсудим их и дадим совет,
как от них избавиться.
-трудно
ли самим избавиться от привычек.
А
как вы понимаете пословицу «Посеешь привычку – пожнёшь характер»
Чтобы
избавиться от плохих привычек, надо постоянно работать над собой.
Вы
подготовили к уроку пословицы о труде. Читаем, разбираем. В чём они могут
помочь?
Итог
урока
Давайте
восстановим всё, что произошло сегодня на уроке.
-чему
учились?
-какова
была наша цель на уроке?
-кто
достиг цели, послушав советы на уроке?
Я
вам желаю мужества изменить то, что можно изменить в себе. Вы должны оставаться
самим собой, но не забывать, что над собой надо постоянно работать.
В
тетрадях нарисуйте то настроение, которое было у вас на уроке.

Тема: «Где живёт наша психика»
Цель
1.
Дать
детям в доступной форме понять, что такое психика и расширить о ней кругозор
детей.
Оборудование:
1.
Наглядное
объёмное пособие – мозг;
2.
Карточки
с цифрами;
3.
Карандаши;
4.
Кисточки.
План
урок
I.
Организационный
момент
II.
Вводная
беседа «Что такое психология»
III.
Основная
часть:
эвристическая
беседа «Психика есть у каждого из нас»; рассказ учителя о том, где «живёт» наша
психика (о мозге)
IV.
Подведение
итогов
Этапы
урока
I.
Организационный
момент
II.
Вводная
беседа
-
Дети! Достаньте разноцветные ручки и карандаши, они нам позже понадобятся.
Ребята,
сегодня у вас будет очень необычный урок – урок психологии. Тема нашего урока:
«Где живёт наша психика? Что означает слово психология?»
Существуют
разные науки, но есть наука, которая изучает наши мысли, характер, интересы.
Давайте
прочитаем хором ее название – психология.
Ребята,
психология – это наука о совершенно нормальном человеке.
На
доске написанная тема урока:
Основная
часть
-
Вам, наверное, интересно узнать, как человек думает и придумывает, запоминает и
воспоминает, наблюдает и фантазирует?
Эти
вопросы занимали человечество на протяжении всей его истории. Но до сих пор мы
не можем точно ответить на эти вопросы
А
как вы себе представляете, что такое психика.
Психика
– это не болезнь!
Психика
– это то, что каждый человек воспринимает и отображает мир по-своему. Кто-то не
обращает внимания на шум ветра, а кто-то, наоборот, слышит этот шум. Некоторым
мешают спать посторонние шорохи и звуки, а кто-то спит и не обращает на них
внимания.
Психика
есть у каждого человека. Для того чтобы понять психику, необходимо посмотреть,
как и где она «живёт»
Ребята,
теперь давайте серьёзно поговорим. Сейчас будет сложная научная информация.
Ученые доказали, что психика живёт в мозге человека.
Покажите
мне, где у вас мозг.
Ребята,
как вы думаете, сколько весит мозг человека?
А
как вы думаете, это много или мало? На самом деле, и не много и не мало.
А
как вы думаете, у животных масса мозга больше или меньше?
А
у больших животных, таких как кит, например?
А
у маленьких, таких как кошка или собака?
Итак,
масса мозга у разных животных различна! У некоторых она больше, чем у человека,
а у некоторых меньше. Но масса мозга – это не показатель развитой психики.
Мозг
человека – это командный пункт всего нашего организма. Главная часть мозга –
это кора. Толщина коры – 1,5-3 мм
Ребята,
покажите мне, сколько это 1,5-3 мм
В
коре головного мозга находятся центры зрения, слуха, речи, движения,
равновесия, памяти, воображения. Какой мы можем сделать вывод? Правильно, без
коры головного мозга человек не может жить.
На
доску прикрепляется табличка. Масса мозга человека от 1020 до 1970 граммов
Масса
мозга кита 6800 граммов
Толщина
коры 1,5-3 мм
Демонстрация
модели головного мозга. Выделение коры головного мозга, её борозд и извилин.
Если
бы не было мозга, человек бы не видел, не слышал, не говорил, не двигался, не
мог бы придумывать и фантазировать.
Мозг
человека делится на два больших полушария – левое и правое.
Ребята,
давайте закроем глаза и мысленно поделим мозг на две части.
А
теперь давайте подумаем, зачем у человека два полушария мозга.
Действительно,
левое полушарие отвечает за правую половину тела, а правое полушарие – за левую
половину.
Мозг
состоит из мельчайших клеток. Клетки мозга – настоящие работяги, поэтому им
нужно много пищи. Какой пищи? Каши или хлеба, а может быть, молока? Нет, клетки
мозга питаются кислородом.
Физминутка
Ребята,
давайте поиграем в игру, которая называется «Кислород в мозг!»
Для
этого встаньте, Правую руку положите на живот. Пальцем левой руки зажмите одну
ноздрю. Вдохните. Потом поменяйте руки выдохните через другую ноздрю.
У
кого закружилась голова? Вам нужно больше гулять и дышать свежим воздухом!

Сейчас
я расскажу вам про одну девочку, которая потеряла сознание. Несколько минут
назад она была вполне нормальна и вдруг потеряла сознание. При этом она резко
побледнела, зашаталась и, если бы ее не подхватили, упала бы. В таком состоянии
она была несколько минут, не реагируя на обращенные к ней взволнованные слова.
Потом, глубоко вздохнув, она открыла глаза и растерянно улыбнулась. Свое
самочувствие девочка описала так: «Было очень больно, немного затошнило,
закружилась голова, зазвенело в ушах, всё стало как в тумане, потемнело в
глазах…  А что было потом, не помню»
Ребята,
как вы думаете, почему это произошло?
Это
произошло потому, что мозгу не хватало кислорода, а потом мозг, вместе с вдохом
получил кислород, и снова всё стало как прежде.
Ребята,
повреждение мозга может привести к летальному исходу. Одна из самых сложных –
это черепно-мозговая травма. Вот почему рабочий на стройке надевает каску, а мы
зимой, одеваем шапку.
Наш
мозг работает всю жизнь и при этом всё время изменяется. Любое нарушение работы
мозга ведет к тому, что резко нарушается поведение. Поэтому мозг защищен
костями черепа.
Сейчас
я приведу пример. В истории психологии есть необычный случай с железнодорожным
мастером. Это случилось давно, в сентябре 1848 г. Он получил сквозное ранение
железной палкой. Палка была длиной более 1 метра, толщиной 3 см. Она насквозь
пронзила череп: прошла через щеку и вышла через темень (Покажите темень). Он
был без сознания. Прошло 12 лет, и он умер. Когда вскрыли его головной мозг, то
ученые увидели, что были повреждены и левая и правая части мозга. Самое
удивительное в этой истории было то, что в течение этих 12 лет он сохранял
работоспособность, но его поведение и характер изменились. До травмы он был
добрым, спокойным, а после стал грубым, агрессивным.
Из
этого можно сделать вывод, что при повреждении головного мозга у человека
изменяется поведение, поэтому необходимо беречь себя.
III.
Подведение итогов
Ребята,
как назывался наш урок? Давайте вместе хором повторим! Где «живёт» наша
психика? Ещё раз покажем.
А
можем ли мы жить без психики? Давайте хором ответим! – Нет!
Ребята,
а что нужно делать, чтобы не повредить мозг?

На
этом наш урок окончен!

Литература:

Е.А.Сорокоумова
«Уроки самопознания»
Л.В.Строгонова
«Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками»
Е.А.
Сорокоумова « Уроки путешествия»
Л.В.
Строгонова « Уроки практической психологии в начальной школе» 1  и 2 выпуски
Рогов
Е.И. «Азбука психологии»
Кезе
П. «Тест школьной зрелости»
Батова
А.С. «Графический диктант»
Тарасун
В.В. «Тесты учебных способностей для 1 класса»
Локалова
Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников»

file_name: экспериментальный курс навстречу.doc

alt: Мой ум 11 урок

alt: Умение снимать эмоциональное напряжение

alt: Умение понимать себя и других

alt: Азбука перемен 2 урок

alt: Тема: «Где живёт наша психика»

alt: Ребята, как назывался наш урок?

title: экспериментальный курс


extracted_text:
Мастер-класс на тему  «Технология продуктивного чтения как современная
образовательная технология». Сравнение признаков традиционного урока и урока
продуктивного чтения.  (Слайд 1)
Вольф Зоя Михайловна, учитель МОУ «СОШ» с. Корткерос
РК
 Цель мастер-класса: заинтересовать технологией продуктивного чтения,
показать её применение на практике.  (Слайд 2)
Задачи:
1. Проанализировать
этапы работы и структуру урока продуктивного чтения.
2. Сравнить
признаки традиционного урока и урока продуктивного чтения.
Ожидаемый результат: пополнение знаний о технологии  продуктивного
чтения как современной образовательной технологии.
Современное общество заинтересовано в компетентном
читателе, (Слайд 3)  т.к. мы живём  в условиях изобилия информации,
поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся
важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Что может быть продуктом чтения?
 Главный продукт  –
полноценное восприятие и понимание текста детьми.
Вот почему технология продуктивного чтения,
разработанная профессором Наталией Николаевной Светловской, приобретает ведущее
значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых
стандартах. (Слайд 4)
На своих уроках
литературного чтения я  использую технологию формирования типа правильной
читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), которая
обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения
на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Главная цель  технологии продуктивного чтения: формирование читательской компетенции школьника, т.е.
точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически
осмыслить информацию. (Слайд 5)  В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к
чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели
предполагает решение следующих задач:
   формирование техники чтения
и приёмов понимания и анализа текста;
   одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
   введение учащихся через
литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;
   развитие устной и письменной речи, овладение речевой и
коммуникативной культурой; развитие творческих способностей школьников.
Рассмотрим  этапы работы и структуру урока
продуктивного чтения. (Слайд 6).
I
этап. Работа с текстом до чтения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
III этап. Работа с текстом после чтения.
Рассмотрим этапы по порядку.
I этап.  Работа с текстом до чтения. (Слайд 7)
На данном этапе работы с текстом
формируются следующие УУД:
умение определять и формировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя, учиться высказывать своё предположение на основе
работы с иллюстрацией учебника, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и понимать речь других.
Во время работы с текстом до
чтения возможно использование следующих приёмов: (Слайд
8-13)
1.  Мозговой штурм.
Цель: актуализация
предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
-Какой теме будет посвящён
наш урок?
-Какие ассоциации
возникают у вас по поводу данной темы?
2. Верите ли вы?
3.  Глоссарий.
Цель: актуализация и повторение
словаря, связанного с темой текста.
-Какой теме будет посвящён
наш урок?
-Посмотрите на список слов
и отметьте те, которые будут связаны с текстом.
4. Ориентиры
предвосхищения содержания текста.
Цель: актуализация
предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
5.Работа с
иллюстрациями.
6.Лексическая работа.
Работа со словами, не
понятными обучающимся, их толкование, определение содержания произведения.
7.Ассоциативный ряд.
Определение по группе слов
темы урока, названия произведения.
8.  Определяющее.
Цель: обогащение знаний о
предмете (явлении), о котором пойдёт речь в тексте.
-Прочитайте текст,
подчеркивая непонятные слова и ставя знак «+» над фактами, которые вас удивили.

   После обсуждения
прочитанного:
- Почему начали урок с
этой информации? Какую цель поставим на уроке?
9.  Батарея вопросов (предваряющие вопросы).
10.Развитие словаря.
Цель: обучение умению
запоминать слова в контексте.
- Нам скоро встретится
слово… Попробуйте его угадать…
 11.   Соревнуемся с писателем.
Цель: мотивировать на
прочтение книги.
   Преподаватель молча
перелистывает страницы книги, демонстрируя иллюстрации. Потом просит
высказаться учащихся о чём будет книга, предположить о событиях, которые могли
происходить и концовку текста.
Задание: прочитать и
сравнить, насколько наш вариант совпал с авторским  и т. д.
       Итогом работы на
этом этапе является  постановка целей
урока с учётом общей (учебной,
мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
(Слайд 14)
Практическая часть. I этап. Работа с текстом до чтения. (Слайд 15)
- Отгадайте загадку.
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки – ни одной.
- Что это за животное? (Слайд
16)
- Что вы знаете об этом
животном?
(Ответы детей).
- А верите ли вы, что иголки
ежа могут быть до 3 см?
- А верите ли вы, что их
иголки наполнены воздухом?
- А верите ли вы, что у
ежей 36 зубов?
- А верите ли вы, что ёж
может съесть ядовитую змею-гадюку?
- А верите ли вы, что ежи
ловят мышей?
- А верите ли вы, что ежи
носят на спине грибы и яблоки?
- А верите ли вы, что ежи
не пьют воду?
- А верите ли вы, что ежи
делают запасы на зиму?
- А верите ли вы, что ежи
хорошо плавают?
-Хотите проверить свои
предположения и  узнать что-то новое о ежах?
(Работа с дополнительным
текстом о ежах. (Приложение 2).
Проверка предположений.)
 (Показ выставки книг (Слайды
17-19))
-  Кто  автор этих книг?

 (показ портрета)
- Кто это? Кто узнал? (Слайды
20)
(М. М. Пришвин) (Слайд
21)
- Он нам знаком?
(Да, мы читали во 2-м
классе произведения М.Пришвина «Осеннее
утро»,  «Ребята и утята»).
- О чём он пишет?
(О природе, о жизни
животных) (Слайд 22)
- Сегодня поработаем с
текстом, который называется «Ёж». Как
думаете, о чём будет
произведение? Что будет происходить в произведении?
(Ответы детей)
- Догадались, кто автор
произведения «Ёж»?
(М.Пришвин) (Слайд 23)
- Цель урока?
(познакомимся с новым текстом; проведём диалог с
автором; проверим наши предположения) (Слайд 24)
-Какие приёмы
использовали? (Слайд 25)
(Определение тематической направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора,  предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.)
- Это продуктивные приёмы -  приёмы, которые связаны с активной работой
мышления через использование приёмов умственных действий (анализ и синтез,
классификация, аналогия, обобщение).
-Сравним признаки
продуктивного  чтения и   традиционного урока. (Слайд 26)
II этап. Работа с текстом во время чтения. (Слайд 27)
Цель данного этапа: понимание текста и создание его читательской
интерпретации.
Задача: обеспечить полноценное восприятие текста.
Приёмы: (Слайды 28-32)
1. Чтение вслух
(попеременное чтение).
Цель: проверка понимания
читаемого вслух.
Задача читающих – читать с
пониманием,
задача слушающих –
задавать чтецу вопросы.
2. Чтение про себя с
вопросами
Цель: научить вдумчиво
читать текст, задавая самому себе всё более усложняющие вопросы.
 Дети читают про себя по
абзацам и задают вопросы остальным.
 Когда дети знакомы с
данным приёмом, то можно организовывать работу в парах: один задаёт вопросы,
другой отвечает, и наоборот.
3.Диалог с автором.
Задача учителя –
учить задавать вопросы автору.
-Видеть в тексте прямые и
скрытые вопросы (это вопросы, ответы на которые можно узнать в процессе чтения:
Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так? Для чего?... Кто
такой?... и т.д.)
-прогнозировать ответы на
эти вопросы;
-проверять свои прогнозы
по ходу чтения –
   интерпретация текста
4. Чтение с
остановками.
  Учитель по ходу чтения
останавливает  и задаёт вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания,
другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
5. Чтение с
пометками (Инсерт) «понял», «не понял», «надо обсудить» - проверка
понимания текста
 или «согласен», «не
согласен», «надо обсудить» - выяснение мнение читателя относительно текста.
6. Комментированное
чтение.
 Чтение, сопровождающееся
пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений. Комментированное
чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы
показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в
текст и «вычитывание» в нём автора.
Комментарий ни в коем
случае не должен превращаться в беседу! Комментарий должен быть кратким и
динамичным, усиливающим эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?»,
«Почему именно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развёрнутыми,
можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста.
7.  Отношение
между вопросом и ответом.
Цель: обучение пониманию
текста.
 -Заполните таблицу «Где
ответ». Ответ может находиться в одном предложении (1), в абзаце (2), в голове
читателя (3), за пределами текста (4) (в заглавии, в названии раздела, в
научных знаниях и т. д.)
8. Тайм – аут.
Цель: проверка понимания
текста.
   - Прочитайте еще раз
последний абзац и задайте в парах друг другу уточняющие вопросы.
   Абзац выбирается
учителем с учётом содержания в нём важных фактов для определения смысла текста
или темы урока.
9. Проверочный лист.

Цель: проверка понимания
текста.
Используется при пересказе
текста или его отрывков. Вопросы учитель продумывает заранее.
10.Черты характера.
Цель: обучение
интерпретации текста.
   - Отметьте черты
характера, которыми обладает герой книги. Составьте кластер. Подтвердите своё
мнение эпизодом из книги.
 11.Синквейн.
Цель: показать своё
отношение к тексту.
1. Тема (слово, понятие)
2. Два прилагательных о
прочитанном произведении.
3. Три глагола.
4.Предложение.
5.Эмоциональное отношение
к произведению.
Этапы  работы с текстом
во время чтения: (Слайд 33)
  1.Первичное чтение
текста (выбор приёма в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся).
-Выявление первичного
восприятия  (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений).
-Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
     2. Перечитывание текста.
-Медленное «вдумчивое»
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
-Анализ текста (приёмы:
диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и т.д.).
-Постановка уточняющего
вопроса к каждой смысловой части.
    3. Беседа по содержанию в целом.
-Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
-Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
Практическая часть. II этап. Работа с текстом во время чтения. (Слайд 34)
Планируемый результат: вычитывание не только содержания, но и подтекста, своё
понимание текста.
-Сейчас попробуем
выполнить несколько приёмов: (Слайд 35)
1.Первичное чтение
текста. Приём «Чтение с пометками».
Самостоятельное чтение про
себя с пометками «-»- не знал, «?»-надо обсудить.
 Первичное восприятие.
-К какому жанру относится
произведение?
-Понравился рассказ? Чем? Что
из произведения вам запомнилось больше всего? Что вас удивило?
Прогноз содержания
подтвердился?
2.Повторное чтение.
(медленное «вдумчивое» чтение)
а) Приём: чтение
вслух (попеременное чтение).
Цель: проверка понимания
читаемого вслух.
Задача читающих – читать с
пониманием,
задача слушающих –
задавать чтецу вопросы.
-Будем читать по одному
абзацу. Помните, читающие и слушатели, свои задачи.
(Предполагаемые вопросы:
1-й абзац: Кто шёл по
берегу ручья? Кого он заметил? Где был ёж? Как отреагировал ёж на встречу с
человеком? На что было похоже туканье? Чем прикоснулся к ежу автор? Как ответил
ёж на прикосновение? Что сделал М.Пришвин?
2-й абзац: Что сделал
ёжик, упав в воду? Что сделал автор?
3-й абзац: Для чего М.Пришвин
взял ежа с собой?
4-й абзац: Куда положил
ежа автор? Долго ёж лежал неподвижно? Где он выбрал себе место?
б) Приём «Чтение
с остановками».
Цель: проверка понимания
читаемого вслух.
Предполагаемые
остановки (вопросы направлены
на проверку понимания, на прогноз содержания последующего отрывка).
5-й абзац: остановка в 1-м
предложении «Когда стемнело, я зажёг лампу и …» (остановка)
-Как думаете, что случится
дальше?
(Ответы детей)
-Что значит «шнырял»?
-Что представлял себе
ёжик?
После 6-го абзаца остановка:
-Как думаете, что случится
дальше?
(Ответы детей)
После 7-го абзаца остановка:
-Как бы вы ответили на
вопрос «Зачем это ёжику газета
понадобилась»?
После 8-го абзаца
остановка:
- Теперь сможете ответить
на вопрос?
9-й абзац: остановка
после 1-го предложения
-Что значит «подпустил облака»?
После 10-го абзаца остановка:
-Как думаете, ёж подойдёт
попить?
в) Приём « Чтение
про себя с вопросами».
Цель: научить вдумчиво
читать текст, задавая самому себе всё более усложняющие вопросы.
- Сейчас организуем работу
в парах: будете читать остальной текст (последние 5 абзацев) про себя, после
каждого абзаца по очереди  задавать вопросы и отвечать,
т. е. один задаёт вопросы,
другой отвечает, и наоборот.
    3. Беседа по
содержанию в целом.
          Обобщение
прочитанного.
-  От чьего имени идёт
повествование в рассказе?
 (От лица автора).
-  Как произошла
первая встреча автора с героем рассказа?
-
Как вы думаете, ежику нравилось новое жилище?
 (Я
думаю, что нравилось, потому что он совсем не боялся человека).

-Какие приёмы
использовали? (Слайд 36)
-Сравним признаки
продуктивного  чтения и   традиционного урока. (Слайд 37)

Традиционный урок

Продуктивное чтение

Учитель  сам
читает текст вслух,
ученики слушают.

Читаем и ведём диалог
  с автором:
Задаём вопросы,
  прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту.

  Возникает    читательская интерпретация.

III этап. Работа с
текстом после чтения (формулирование его главной мысли). (Слайд 38)
Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии
с авторским смыслом (формулирование главной мысли).
Задача: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Этапы работы с текстом
после чтения. (Слайд 39)
1.Концептуальная (смысловая)
беседа по тексту.
Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов. Понимание
авторского замысла.
2. Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
В данной технологии
рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после
чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация
ляжет на подготовленную почву: ученик сможет соотнести еѐ с тем представлением
о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения.
3.Работа с заглавием,
иллюстрациями. Обсуждение смысла
заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
На данном этапе
предусмотрено повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации.
Проводится беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью
автора. По иллюстрации используются следующие вопросы:
-Какой именно фрагмент
текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту
в целом)?
-Точен ли художник в
деталях?
-Совпадает ли видение
автора с вашим?
4.Творческие задания, опирающиеся
на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания).
При выборе творческих
заданий учитываются особенности класса в целом и возможности отдельного
ученика, используя дифференцированный подход на уроке и дома: ребятам с
художественными наклонностями предложить иллюстрирование; «музыкантам» –
подобрать музыкальный ряд; детям с развитым чувством языка – подготовить устное
словесное рисование, творческие задания по группам.
     Опора на технологию
не означает, что уроки работы с текстом будут однообразны по своей структуре и
организации. Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть
в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему
«писатель и действительность», а это возможно лишь в ходе вдумчивого
(аналитического, изучающего, «медленного») чтения. На уроке нужно отводить
время и на самостоятельное чтение: «Читай самому себе». С этого начинается
воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша!
Такое чтение помогает ребѐнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт
вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со
всеми.
Практическая часть. III этап. Работа с текстом после чтения. (Слайд 40)
Планируемый результат: понимание авторского смысла, корректировка своей
интерпретации.
1.Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту. (Слайд
41)
- Каким был главный герой
- ёжик?
Предлагаю составить синквейн.
1. Тема (слово, понятие)
2. Два прилагательных о
прочитанном произведении.
3. Три глагола.
4.Предложение.
5.Эмоциональное отношение
к произведению.
-Для чего писатель написал
этот рассказ?
(целью автора был показ
того, что даже ёж, у которого колючие иголки, который может показаться колючим
и неинтересным, является умным, а также весёлым существом, с которым можно
проводить время. Также он тоже может нуждаться в заботе и уюте. Нужно любить
животных и относиться к ним с осторожностью и заботой. Не забывайте о том, что
животные - часть природы, которую нужно обязательно беречь!)
-Чем мы обогатились,
прочитав рассказ?
(Узнали, что ёж
сообразительный и умный, и если к нему относиться с любовью, то он ответит
взаимностью.
Человек должен беречь природу и
заботиться о животных.)
-Чему учит автор?
(М.Пришвин учит нас находить друзей не только среди
людей, но и среди животных, обогащая свою жизнь приятными впечатлениями. Автор
формирует представление о том, каким должен быть человек и как он должен
относиться к окружающему его миру.)
2.Работа с
заглавием, иллюстрациями. (Слайд 42)
Проводится беседа о смысле
заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора.
-
Прочитайте ещё раз название рассказа. Как его можно ещё озаглавить?
(Я думаю,
что «Друзья» или «Вот так приятель!»).
-Какой именно фрагмент
текста проиллюстрировал художник?
-Точен ли художник в
деталях?
-Совпадает ли видение
автора с вашим?

3. Творческое задание. (Слайд 43)
-В группах самостоятельно составьте
план текста.

-Сравним признаки
продуктивного  чтения и   традиционного урока. (Слайд 44)

Традиционный урок

Продуктивное чтение

Учитель  сам
задаёт  вопросы,
ученики отвечают.
Выборочное чтение по
  заданиям учителя.

- Беседуем и уточняем
  позицию автора.

-Какие приёмы
использовали?

Домашнее задание. Приём « Необычная
обычность». Подготовить пересказ текста  от
лица ежа. (Слайд 45)
 Рефлексия. (Слайд 46)
Приём “Незаконченное
предложение”.
- Сегодня я узнал ...
- Я удивился ...
- Теперь я умею ...
- Я хотел бы ...

Данная технология
помогает мне научить детей:
-Медленному чтению
художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям);
-Читать не для взрослых, а
для самого себя;
-Уделять равное внимание и
чтению вслух, и чтению про себя.
-Сформировать умение
выражать свою позицию и аргументировано её защищать.
-Понимать текст и видеть
позицию автора.

file_name: Мастер-класс ВольфЗ.М..docx

alt: Мастер-класс на тему « Технология продуктивного чтения как современная образовательная технология»

alt: Чтение про себя с вопросами

alt: Цель: проверка понимания текста


extracted_text:
ü  Отправляясь в лес с детьми на прогулку или пикник, следует
предупредить об этом кого-то из близких, друзей.
ü  Важно заранее продумать, что взять с
собой: спички, компас, нож, зонт, дождевой плащ, заряженный сотовый телефон,
карту и т.д.
ü  Следует надевать яркую одежду, легкую и
удобную обувь. Желательно, чтобы на одежде были приметные рисунки,
светоотражающие элементы.

ü  Если прогулка в лесу планируется
длительная, то необходимо взять с собой теплую
одежду.
ü  Характерная                                 детям любознательность, тяга к познанию
может привести к серьезным последствиям, поэтому перед прогулкой на природу
взрослым следует провести с
ними беседу, инструктаж по правилам поведения в лесу.
ü  Нельзя отпускать детей одних в лес на
прогулку.
ü
Во время прогулки
необходимо следить за передвижением детей, не упуская их из вида.
ü  В лесу нужно вести себя тихо, чтобы не
пугать лесных жителей.

ü  Нельзя рвать цветы, ломать деревья,
ловить ради забавы насекомых.
ü  Нельзя пробовать на вкус ягоды,
растения, грибы, а также приближаться к животным.
ü   В лесу нельзя
мусорить.
ü  Нельзя бросать горящие спички и окурки, бутылки или осколки стекла. Все      это       может
спровоцировать пожар в лесу.

ü  Запрещается разводить костры в местах с
сухой травой; выжигать траву под деревьями, на полянах, стерню на полях.
ü  Костер для приготовления пищи и обогрева
следует располагать на открытой поляне. Место для разведения костра необходимо окольцевать      минерализованной полосой шириной не менее 0,75–1 м и обеспечить
первичными средствами пожаротушения (2–3 лопаты, ведра).
ü  Категорически              запрещается применять для розжига костра легковоспламеняющиеся и
горючие жидкости, оставлять без присмотра недогоревший костер.

ü    Не следует подпускать детей близко к
огню и горячим предметам.
ü   После отдыха на природе костер должен
быть тщательно засыпан землей или залит водой до полного прекращения тления.
ü   Для предупреждения опасных ситуаций
следует рассказать детям о методах обозначения местоположения потерявшихся в
лесу:
·
Если кто-либо из
компании потерялся, нужно попытаться докричаться до него и ни в коем случае не
уходить с места, где остановились.
·
Если
заблудились, не паникуйте. В спокойном состоянии легче будет отыскать дорогу.
·
Попытайтесь            определить направление, откуда вы пришли.
Прислушайтесь, возможно, вы услышите крики людей, шум машин.
·
Если
находитесь у водоема, идите по течению воды.
·
Сориентироваться
помогут деревья, мох, растения: мхи и лишайники растут с северной стороны
деревьев; годовые кольца на пнях толще с южной стороны; кроны деревьев с южной
стороны гуще; муравейники также располагаются на южной стороне деревьев и пней.
·
Если                   самостоятельно выбраться из леса не
получилось, звоните родным или в службу спасения (телефон 112).

ПОЖАР В ЛЕСУ
1.
Собираясь в
лес на отдых или в турпоход, берите с собой топор, складную лопату и ведро.
Почувствовав запах дыма, подойдите
ближе и определите, что горит. Заливайте огонь водой из близлежащего водоема,
засыпайте землей.
2.
Используйте
для тушения пучок веток от деревьев лиственных пород, мокрую одежду, плотную
ткань. Затаптывайте небольшой огонь ногами, не давайте ему перекинуться на
стволы и кроны деревьев. Постарайтесь послать
гонцов за помощью в ближайший
поселок.
3.
Потушив
пожар, не уходите до тех пор, пока не убедитесь, что огонь не разгорится снова.
Сообщите в лесничество или Единую службу спасения
о месте пожара.
4.
При
невозможности потушить пожар своими силами отходите в безопасное место.
5.
Если горит
торфяное поле (болото), не пытайтесь сами тушить пожар, двигайтесь против
ветра, внимательно осматривая и ощупывая дорогу шестом. Горящая земля и идущий
из-под нее дым показывает, что пожар ушел под землю, торф выгорает изнутри,
образуя пустоты, в которые можно упасть и сгореть.

Единая
дежурно-диспетчерская служба (ЕДДС)
(для звонков
с мобильных телефонов. Бесплатно, работает даже без sim-карты) —  112
Пожарная
служба
101 (с городских и мобильных телефоно)
Пожарная часть №11,
 2-й ОФПС,  26-55-71
Адрес: г. Дзержинск, Нижегородская область, Урицкого ул. 11
Пожарная часть №237
8(910)792-73-75  Адрес: г. Дзержинск, Нижегородская
область, Ленина пр-кт 17
Пожарная
часть №62, 2-й ОГПС,
32-8297
Адрес: г. Дзержинск, Нижегородская
область,
Ленинского Комсомола пр-кт 28.

МБДОУ
«Детский
сад № 65»

Памятка для родителей

«ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ
В ЛЕСУ»

Подготовил:
воспитатель
Новикова
Елена Михайловна

Дзержинск 2022 год

Скачано с www.znanio.ru

intro: Одна из задач в работе дошкольного учреждения — охрана жизни и здоровья детей. Взрослые должны защищать и оберегать ребенка, подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Буклет " Правила поведения в лесу"


extracted_text:
«Организация проектной деятельности на уроках информатики в рамках
реализации ФГОС»

Царикова Ирина Александровна, учитель
информатики
МБОУ «Средняя школа  №3»

2018
г.

Тема
моего самообразования «Организация проектной деятельности на уроках информатики
в рамках реализации ФГОС». Я выделила 3 этапа работы над темой самообразования:

Этапы

Содержание

Сроки

1. Диагностический

Постановка
  проблемы. Изучение и анализ литературы

2018/2019

2.                  Практический, обобщающий

Внедрение                   передового
практического                                                опыта,
формирование                                методического комплекса, корректировка работы
Подведение
  итогов, оформление результатов              по                                 теме самообразования

2019/2022

3. Внедрение

Использование                                    собственных наработок, трансляция опыта

2022/2023

2018-2019
учебном году я изучила и проанализировала литературу…
Согласно ФГОС, основным подходом в современном
образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный
подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную
деятельность  формируются абсолютно все универсальные учебные действия,
прописанные в Стандарте.
Так как проектная деятельность учащихся прописана в Стандарте
образования.
Следовательно, каждый ученик
должен быть обучен этой деятельности.
Программы   всех   школьных   предметов   ориентированы   на   данный                              вид деятельности.
В нашей школе предполагают защиту проекта в 9-х классах как один из видов
итоговой аттестации (допуск к экзаменам).
Таким, образом проектная деятельность учащихся становится более
актуальной в современной педагогике.
Изучила определение «проект» и
определение «проектная деятельность».

Проект - это самостоятельная творчески завершенная
работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения
которой они продолжают пополнять свои знания и умения.
Посредством проектной деятельности формируются знания
и навыки о структуре проекта, этапах его выполнения, осваиваются основные
элементы технологических цепочек.
Проектная деятельность на
уроках информатики:
Предмет "Информатика и ИКТ" позволяет
сделать проектную деятельность основной формой обучения. В результате
выполнения проекта у ребят автоматически формируется отношение к компьютеру (и
программам), как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого можно
решить поставленную задачу.
Также я
ознакомилась с классификациями проектов:
1.  Классификация проектов по количеству
участников (индивидуальные и групповые)
2.  Классификация по доминирующей
деятельности учащихся (исследовательские, ролевые, информационные, прикладные и
творческие)
3.  Классификация проектов по
продолжительности выполнения (краткосрочные, долгосрочные и средней продолжительности)
4.  Классификация проектов по
предметно-содержательной области (монопроект, межпредметный)
А также я выяснила, какую роль занимает педагог в
проектной деятельности – роль организатора учебной деятельности. Педагог
является и авторитетным источником информации, консультантом, экспертом,
руководителем проекта, координатор микрогрупп.
Можно выделить
следующие этапы проектной деятельности:
1)   Определение проблемы
2)   Постановка целей и задач
3)
Подготовка и планирование
4)
Реализация проекта

5)
Подведение итогов
Формы продуктов проектной деятельности на уроках
информатики:
Ø Web-сайт
Ø Анализ данных соц.опроса
Ø Карта
Ø Видеофильм
Ø Выставка
Ø Газета, журнал
Ø Игра
Ø Коллекция
Ø Учебное пособие
Ø Модель
Ø Музыкальное произведение
Ø Мультимедийный продукт
Ø Оформление кабинета
Ø Постановка
Ø Справочник
Ø Буклет
Ø Брошюра
Ø Экскурсия
Ø И другие
Критерии оценки проектов:
осознанность в определении
проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости
выполняемой работы
аргументированность
предлагаемых решений, подходов и выводов выполнение     принятых     этапов      проектирования,                         самостоятельность, законченность
качество
изделия, его оригинальность, уровень творчества, качество и полнота в
оформлении записей
свободное
владение материалом во время защиты проекта

Примеры проектов: Проект «Презентация»

Проект «Моделирование»

Проект «Кроссворд»

Подводя итог можно с уверенность сказать, что
проектная деятельность способна сформировать у обучающихся устойчивую
положительную мотивацию к учению дисциплины, решения прикладных задач с помощью
компьютерных технологий, а также навыки применения программного обеспечения в
разных прикладных областях.

file_name: Проектная деятельность на уроках информатики.docx

alt: Примеры проектов: Проект «Презентация»

alt: Подводя итог можно с уверенность сказать, что проектная деятельность способна сформировать у обучающихся устойчивую положительную мотивацию к учению дисциплины, решения прикладных задач с помощью компьютерных…


extracted_text:
Консультация для родителей на тему
«Книга в жизни ребенка»

Подготовила воспитатель:
Локшина  Н.В.

Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с
художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге,
стремления к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст.
С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть
талант читателя. Как любой талант (он спрятан в каждом), его надо открыть,
вырастить и воспитать. Ребенок, приученный к книге, обладает бесценным даром
легко входить в содержание услышанного или прочитанного и проживать его.
Книга вводит ребенка в мир человеческих чувств:
радостей, страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.
Книга раскрывает человеческие и духовные ценности. Книга, прочитанная в
детстве, оставляет более сильный след, чем книга, почитанная в зрелом возрасте.

Задача взрослого – открыть ребенку то чудо, которое
носит в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение.
Процесс общения дошкольника с книгой – это процесс
становления в нем личности. Ребенок дошкольного возраста является своеобразным
читателем. Он воспринимает литературу на слух, и так длится до тех пор, пока он
сам не научится читать.
Процессом восприятия литературного произведения
является познавательная деятельность, в результате которой ребенок осознает
воспринятое, проникает в его смысл. Ребенку необходимо «увидеть» главный
персонаж, понять его действия, поступки, переживания, разгадать мотивы этих
поступков, причины переживаний. Важным моментом деятельности восприятия
является эмоциональный отклик на литературное произведение. Ребенок-читатель
активно содействует героям и переживает с ним все происходящие события. Он как
бы переживает жизнь героев, относится к ним личностно – любит одних, презирает
других.
Знакомить ребенка с детской литературой желательно
ежедневно в свободной форме, хотя бы 30 минут в день. Ведь книга непроизвольно
объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих отношений. Она развивает
мышление, воображение, обогащает эмоции ребенка, дает прекрасные образы
русского литературного языка.
С ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как
к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать,
знать её место на книжной полке, запоминать название, автора.
Можно собирать с ребенком его детскую библиотеку, где
будут произведения разного содержания, разных жанров (проза, повести, сказки,
стихи, фольклорные жанры). Настоящая детская книга должна быть с четкими,
яркими, доступными пониманию ребенка, иллюстрациями.
Мы читаем книги вместе
С папой каждый выходной,
У меня картинок двести
А у папы ни одной.
У меня слоны, жирафы,
Звери, все до одного-
А у папы – никого.
У меня в пустыне дикой
Нарисован львиный след
Папу жаль! Ну что за книга
Если в ней картинок нет!

Чтобы познакомить ребенка с книгой, то её можно не
только читать, но и рассказывать, в лицах представляя то, о чем говорится.
Приобщая маленького человека к книге, воспитывайте в нем уважение к ней, как к
делу рук человеческих!

alt: Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать и…


extracted_text:
Людмила Кабанюк Цикл «Краски
радуги»
КРАСНАЯ

Красный,
алый разовый.
Пахнет
нежной розою,
Встречей
удивительной
 С раннею весной.
А закат ведь розовый,
Как рассвет  березовый.
Он напоен росами,
Зорькой молодой.
Красный, алый, розовый
Заплетаем в косы мы,
Чтобы краше выглядеть
В наш счастливый год.
И бежим по росам мы,
Видим, кареокие,
Землю нашу русскую
В розовой дали...

  Оранжевая: апельсин
(акростих)
О/ранжевый
плод
Р/од
из ИНДИИ ждёт,
А/пельсином
зовут –
Н/евесте
дают.
Ж/ених
дорогой
Е/й
букет золотой
В/
день свадьбы несёт,
А/
сам песню поёт:
«Я/
люблю тебя, цитрус ты мой».

Людмила
Кабанюк Цикл «Краски радуги»

ЖЕЛТАЯ

Желтый
одуванчик на лугу расцвёл,
К
солнцу нас лучистому мыслями увел.
И
сравнить не в силах цвет двух разных солнц,
Ярких
и красивых,
словно лучший сон,
Словно
осень златую, фруктами богатую,
Радостью
наполненной, будто пруд водой.
Вот
таким же сочным и таким же точно, я
Вижу
желтой краски миг тот золотой.

Зелёная – изумруд (акростих)
И/рландский
остров
З/овут
изумрудным.
У/ самого
берега
М/оря
безлюдно.
Р/акушки. И
зелень
У/же на
кувшинках и
Д/аже
росточках,

как мини-картинках.

ГОЛУБАЯ
В
голубой лазурной синеве
Мчится песня в небе, на крыле.
В ней слова о нём, о
голубом
И о речке, что мы бережём.

Людмила Кабанюк Цикл «Краски
радуги»

Синяя –  синева
Синее
море, волны, прибой.
Иней
зимою чистый такой.
Неба
манящая мирная даль.
Еще
вспоминаем вечность, Грааль.
Высь,
горизонт и взмолилась душа:
«Ах,
как планета, мой Бог, хороша!»

Фиолетовая (акростих)

Ф/иолетовый
цвет

И/нтеллектом  согрет, и

О/бщение стало лёгким.

Л/юбишь тайну искать,

Е/щё просто  читать

Т/ы стихи для души.

О/! Не просто нам машину

В/одить, скорость ветра гасить,

А/ потом улетать на остров.
 Я/
сейчас не судьбе, благодарен тебе

За опасности и... крылья роста.

Людмила
Кабанюк ЦИКЛ «Краски-антонимы»

Белая

Белый
цвет
– очень
цвет
Снежный
и пушистый.
Много
зим, много лет
Он
как совесть чистый.
Белый
снег, белый свет,
Горы
и громады.
Этот
час, этот миг
Нам
запомнить надо.
Белый
снег, белый свет,
Белая
пороша,
Нежный
звон, тихий тон
Ты
такой хороший.

Чёрная

Чёрный
– символ ночи,
Ёлка,
мишура.
Радости
и песни,
Но
не до утра.
А
потом свободы
Яркая
пора.

file_name: Цикл Краски радуги.docx

alt: Людмила Кабанюк Цикл « Краски радуги »

alt: Людмила Кабанюк Цикл « Краски радуги »

alt: Людмила Кабанюк Цикл « Краски радуги »

alt: Людмила Кабанюк ЦИКЛ «Краски-антонимы»

intro: Стихотворения 2 циклов: Краски радуги и краски-антонимы - основаны на легендах и притчах разных народов.

воспитание

group: Педагогика

tags: красная. оранжевая.желтая.зеленая.голубая. синяя. фиолетовая. черная. белая

title: Цикл "Краски радуги"


extracted_text:
Что
читать будущему второкласснику

Автор

Литературный жанр

Названия, примерный перечень

Андерсен
  Ганс Христиан

Сказки

«Дюймовочка»,
  «Принцесса на горошине»

Барто
  Агния

Циклы
  стихов

«Вовка-добрая
  душа», «Мы с Тамарой», «Ку-ку» и др.

Бианки
  Виталий

Рассказы,
  сказки

«Мышонок
  Пик», «Люля», «Теремок», «Как муравьишка домой спешил»

Голявкин
  Виктор

Рассказы
  и повести

«Обыкновенные
  дела», «Весёлые рассказы»

Гримм
  Якоб и Вильгельм

Сказки

«Храбрый
  портной», «Три брата»

Драгунский
  Виктор

Рассказы

«Друг
  детства»

Дуров
  Владимир

Рассказы

«Мои
  звери»

Житков
  Борис

Рассказы
  и повести

«Беспризорная
  кошка»

Заходер
  Борис

Стихи
  и сказки

«Строители»,
  «Птичья школа», «Кит и Кот» и др.

Кассиль
  Лев

Рассказы

«Главное
  войско»

Катаев
  Валентин

Сказка

«Цветик-семицветик»

Крылов
  Иван

Басни

«Слон
  и Моська», «Мартышка и очки»

Мамин-Сибиряк
  Дмитрий

Сказка

«Серая
  Шейка»

Маршак
  Самуил

Стихи
  и сказки

«Детки
  в клетке», «Круглый год», «12 месяцев»

Милн
  Алан

Сказочная
  повесть

«Винни-Пух
  и все, все, все…»

Михалков
  Сергей

Басни
  и стихи

«А
  что у вас?», «Мой щенок», «Фома», «Прививка» и др.

Муур
  Лилиан

Сказка

«Крошка
  Енот и тот, кто сидит в пруду»

Носов
  Николай

Рассказы
  и повести

 «Фантазёры»,
  «Живая шляпа», «Огурцы», «Мишкина каша»

Осеева
  Валентина

Рассказы

 Добрая
  хозяюшка», «До первого дождя»

Остер
  Григорий

Сказки
  и сказки

«Бабушка
  удава», «38 попугаев»

Пантелеев
  Леонид

Рассказы

«Честное
  слово», «Буква «ты»»

Паустовский
  Константин

Сказки
  и рассказы

«Стальное
  колечко», «Кот-ворюга»

Пермяк
  Евгений

Рассказы

«Смородинка»,
  «Торопливый ножик», «Надежный человек», «Самое страшное».

Перро
  Шарль

Сказки

«Кот
  в сапогах», «Красная Шапочка», «Золушка»

Пришвин
  Михаил

Рассказы

«В
  краю дедушки Мазая», «Лисичкин хлеб»

Пушкин
  Александр

Стихи
  и сказки

 «Сказка
  о рыбаке и рыбке»

Сладков
  Николай

Рассказы

«Неслух»

Толстой
  Лев

Рассказы
  и басни

«Два
  товарища», «Пожарные собаки», «Косточка»

Успенский
  Эдуард

Повести

«Дядя
  Фёдор, пёс и кот», «Про Веру и Анфису»

Фольклор
  (русский и другой)

Русские
  народные сказки:
  «У страха глаза велики», «Крошечка-Хаврошечка», «Каша из топора»,
  «Царевна-лягушка»,  песенки, потешки, считалки.
«Жадность».
  Черногорская сказка. «Волк – ябедник». Афганская сказка.

Хармс
  Даниил

Стихи

«Врун»,
  «Удивительная кошка»

Чарушин
  Евгений

Рассказы

«Про
  Томку», «Волчишко», «Кошка Маруська»

Чуковский
  Корней

Сказки
  и стихи

«Федорино
  горе», «Телефон», «Бибигон»

Современные
  детские журналы (по выбору)

Стихи
  русских поэтов об осени (Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев, А.Н.Майков, И.С.Никитин, А.А.Фет
  и др.)

Стихи
  русских поэтов о зиме (Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев, А.Н.Майков, И.С.Никитин,
  А.А.Фет и др.)

Стихи
  русских поэтов о весне (Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев, А.Н.Майков, И.С.Никитин,
  А.А.Фет и др.)

Это рекомендательный список. Читают желающие!
Прочитать надо не все книги. В первую
очередь читаем книги, выделенные  цветом.
По желанию!
Выучить наизусть стихотворение о лете (не менее трех четверостиший).

Перед началом
чтения сделать « Читательский дневник». Подписать. Принести при выходе в школу.
Обычная тетрадь в клеточку , не меньше 24 листов.
Как оформлять?
Каждому
произведению  посвятить отдельную страницу. Пишем:
- автор. (Если
одного автора вы прочитали несколько произведений, записываем одно на выбор).
- название
произведения
- главные герои
- описание того, о
чем было прочитано, очень кратко, буквально в 1-3 предложения
- рисунок

file_name: Что читать будущему второкласснику.docx

alt: Что читать будущему второкласснику

alt: Перед началом чтения сделать «

title: список литературы на лето


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.4  по
специальности СПО Ветеринария

Билет №
1.
1. Предмет философии. Основные вопросы философии.
2. Диалектика как философский метод

Билет №
2.
1. Альтернативность философских идей: материализм и идеализм.
2. Роль философии в научном познании

Билет №
3.
1. Происхождение философии. История философии.
2. Методы научного познания

Билет №
4.
1. Античная философия
2. Вненаучное познание

Билет №
5.
1. Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения.
2. Структура и уровни научного познания

Билет №
6.
1. Философия Нового времени.
2. Специфика познания социальных явлений

Билет №
7.
1. Современная западная философия
2. Наука и научное познание

Билет №
8.
1. Особенности и основные черты русской философии
2. Сущность и формы познания.

Билет №
9.
1. Философский смысл бытия. Проблема бытия.
2. Роль практики в процессе познания

Билет №
10.
1.Бытие и мышление
2. Чувственное и рациональное познание

Билет №
11.
1. Проблема бытия в философии Нового времени
2. Формы познавательной деятельности.

Билет
№ 12.
1. Субстанция как философская категория
2.Истина. Критерии истины
.
Билет №
13.
1.
Философский монизм, дуализм и плюрализм.
2.
Основные подходы к пониманию сущности общества
Билет №
14.
1.
Понятие материи в истории философии
2.
Труд – основа общественного развития
Билет №
15.
1.
Строение материи.
2.
Структура современного общества

Билет №
16.
1.
Атрибуты материи: движение, пространство, время.
2.
Сущность культуры, ее генезис и структура
Билет №
17.
1.
Природа и сущность человека
2.
Понятие цивилизации. Запад – Восток - Россия
Билет №
18.
1.
Возникновение человечества
2.
Сознание и бессознательное.
     Билет № 19.
1.
Предназначение человека, смысл его существования
2.
Общество- главное условие возникновения сознания
  Билет № 20.
1.
Индивид - индивидуальность – личность.
2.
Общественные нормы, идеалы и сознание индивида
       Билет № 21.
1.
Свобода.
2.
Общественное сознание. Уровни общественного сознания
       Билет № 22.
1.
Ценности и их виды.
2.
Формы общественного сознания и критерии их разграничения
  Билет № 23.
1.
Сущность глобальных проблем.
2.
Человек и его сознание

Преподаватель _______________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 1.
1. Предмет философии. Основные вопросы философии.
2. Диалектика как философский метод

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 2.
1. Альтернативность философских идей: материализм и идеализм.
2. Роль философии в научном познании

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 3.
1. Происхождение философии. История философии.
2. Методы научного познания

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 4.
1. Античная философия
2. Вненаучное познание

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 5.
1. Средневековая философия. Философия эпохи Возрождения.
2. Структура и уровни научного познания

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 6.
1. Философия Нового времени.
2. Специфика познания социальных явлений

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 7.
1. Современная западная философия
2. Наука и научное познание
Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 8.
1. Особенности и основные черты русской философии
2. Сущность и формы познания.

                                                                                Преподаватель
_________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 9.
1. Философский смысл бытия. Проблема бытия.
2. Роль практики в процессе познания

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 10.
1.Бытие и мышление
2. Чувственное и рациональное познание

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 11.
1. Проблема бытия в философии Нового времени
2. Формы познавательной деятельности.

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 12.
1. Субстанция как философская категория
2.Истина. Критерии истины
.

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 13.
1.
Философский монизм, дуализм и плюрализм.
2.
Основные подходы к пониманию сущности общества

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 14.
1.
Понятие материи в истории философии
2.
Труд – основа общественного развития

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 15.
1.
Строение материи.
2.
Структура современного общества

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 16.
1.
Атрибуты материи: движение, пространство, время.
2.
Сущность культуры, ее генезис и структура

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 17.
1.
Природа и сущность человека
2.
Понятие цивилизации. Запад – Восток - Россия

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 18.
1.
Возникновение человечества
2.
Сознание и бессознательное.

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 19.
1.
Предназначение человека, смысл его существования
2.
Общество- главное условие возникновения сознания

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 20.
1.
Индивид - индивидуальность – личность.
2.
Общественные нормы, идеалы и сознание индивида

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 21.
1.
Свобода.
2.
Общественное сознание. Уровни общественного сознания

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 22.
1.
Ценности и их виды.
2.
Формы общественного сознания и критерии их разграничения

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ДМИТРИЕВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»

Согласовано:

Председатель
  ПЦК
общепрофессиональных
  дисциплин
____________
  В.В.Наплекова
«___»
  августа 2018 г.

Утверждаю:
Директор ОГАПОУ
  «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»
___________ Т.Н.Мурашко
«___» августа 2018 г.

Материал для
экзамена
по ОГСЭ.01 Основы
философии
группа 2.7  по
специальности СПО 35.02.05 Агрономия

Билет № 23.
1.
Сущность глобальных проблем.
2.
Человек и его сознание

Преподаватель _________ Расулова Н.М.

file_name: Экз. Осн. фил. гр. 2.4.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: Билет № 16. 1.

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ

title: Экзаменационный материал по ОГСЭ.01 Основы филисофии


extracted_text:
Диалог метра и ритма
Содержание:
1.    Отличие
между метром и ритмом.
2.    Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А.
Хачатуряна.
3.    Роль
ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ» (слушание);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
3.    П.
Аедоницкий, стихи И. Романовского. «Добрая столица» (пение);
4.    М.
Славкин, стихи Э. Фарджен. «Новый год» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальных
произведений.
2.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов
- Л. Бетховена и А. Хачатуряна (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Узнавать
по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого и современности.
4.    Понимать
характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
исполнении.
Каждое музыкальное произведение
обязательно написано в каком-нибудь определённом размере: 2/4, 3/4, 4/4 и т. д.
Однако размер редко совпадает с ритмическим рисунком музыки. Ритм обычно
намного богаче и разнообразнее простой метрической пульсации.
Метр. В музыке важную роль играет
пульсация, организующая её движение. Метр - это равномерная пульсация и он
всегда один и тот же для данного музыкального размера. Метр задаёт норму
отсчёта ритмического движения. Единица пульсации называется долей. Доли
неравноценны: есть сильные и группирующиеся вокруг них слабые. Чередование
сильных и слабых долей образует метр произведения.
Ритм. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять один за
другим несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать, соразмерить.
Слово «ритм» и означает «соразмерность». Звуки разной продолжительности,
чередуясь, выстраиваются в определённый звуковой рисунок. По этому рисунку мы
узнаем вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Если метр мы изменить никак не можем, то ритм или ритмический рисунок даёт нам
тот самый простор для деятельности и творчества, ибо рисунков ритмических можно
придумать и сыграть массу.
В сочетании равномерной пульсации метра и
постоянной изменчивости ритма, возможно, и заключён секрет завораживающей
власти ритма над человеческим сердцем.
Во всём многообразии музыки практически не
найдёшь произведения, в котором бы метр и ритм полностью совпадали. Гораздо
чаще встречаются произведения, в которых они вступают в диалог, а порой и в
спор, где ритм то и дело пытается преодолеть сдерживающую силу метра. В таких
сочинениях ритм становится необыкновенно изобретательным. Он всячески избегает
совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то
прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из
балета А. Хачатуряна «Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей яркой выразительностью эта музыка во
многом обязана именно ритму. Его зажигательность, изменчивость,
непредсказуемость сразу же вовлекают слушателя, в живое и яркое эмоциональное
действие.
Балет «Гаянэ» написан Хачатуряном в 1942
г. В сложное и трагичное время эта музыка прозвучала как жизнеутверждающий
рассказ о любви к Родине, великом подъёме духа советских людей. Мы сегодня
можем по-разному относиться к этой эпохе, но то, что миллионы людей в то время
жили единым порывом, с энтузиазмом строили свою жизнь, является фактом.
Об этом времени рассказывает и балет «Гаянэ». Герои балета - колхозники и воины
Красной Армии. Действие происходит на полях армянского колхоза и в становище курдов.
Молодая колхозница Гаянэ разоблачает диверсантов - поджигателей складов с
колхозным хлопком. Среди поджигателей и муж Гаянэ. Но это не останавливает
молодую женщину, которая едва не стала жертвой мщения. В борьбе с
мужем-дезертиром она утвердила своё право на самостоятельную жизнь. Теперь
Гаянэ узнала и новое чувство любви. Заканчивается балет большим народным
праздником.
Действие балета развивается по двум самостоятельным, но вместе с тем и глубоко
связанным линиям: с одной стороны - это драма Гаянэ, с другой - картины
народной жизни и в будни, и в праздники. Главной идеей, объединяющей их,
является тема любви к Родине, радости свободного труда, дружбы.
Музыка балета глубоко связана с музыкальной культурой народов Закавказья.
Мелодии его близки народным интонациям, в них проявляются ладовые, ритмические
особенности армянской музыки. Тембры инструментов оркестра как бы подражают
звучанию народных инструментов. Народные сцены, в которых особенно ярко
проявляется эта близость с народным искусством, занимают в балете большое
место. Причём жизнь народа Хачатурян показывает с разных сторон - и в будни - в
работе, и в бедствии, и в день праздничного веселья.
Огромной популярностью среди любителей музыки пользуются такие фрагменты
балета, как «Танец розовых девушек» и знаменитый «Танец с саблями».
Музыка балета «Гаянэ» сразу же шагнула со сцены театра и в виде трёх
оркестровых сюит сегодня живёт самостоятельной жизнью, украшая программы
концертов симфонических оркестров в разных странах мира.
Иногда ритм или даже короткий ритмический
оборот может стать основой яркого образа всего музыкального произведения.
Таково, например, начало симфонии № 5 Л. Бетховена, которая является очень
известным и значительным сочинением. При этом вырастает оно из короткого
мотива, состоящего всего из нескольких нот.
Именно об этом мотиве композитор сказал:
«Так судьба стучится в дверь» - слова, ставшие в дальнейшем крылатыми. «Мотив
судьбы» - с таким названием эти четыре ноты навсегда вошли в историю музыки.
Послушайте фрагмент из 1-ой части Симфонии
№ 5 Л. Бетховена.
Первые такты симфонии образуют главную
ритмическую интонацию.  Удивительная сила мощной музыкальной энергии,
заключённая всего в четырёх нотах, пронизывает всё развитие произведения – от
первых звуков до финала.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы, что в «Танце с саблями» А. Хачатуряна главнейшим средством музыкальной
выразительности является ритм? В чём заключаются его особенности?
2.    Как
по-вашему, в музыке А. Хачатуряна взаимодействуют метр и ритм – совпадают,
дополняют друг друга или «спорят и борются»?
3.    Какую
роль играет «мотив судьбы» в Симфонии № 5 Л. Бетховена?

alt: Диалог метра и ритма Содержание: 1

alt: Он всячески избегает совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте…

title: Урок: Метр  и  ритм в музыке