extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана
к учебно-методическому  комплексу по английскому языку для учащихся  2 классов
общеобразовательных учреждений серии “Rainbow English” составлена на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования  к структуре образовательной программы, а также с учетом
требований, изложенных в Примерной программе по иностранному языку для
начальной школы и федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования, согласно положению рабочей программы МБОУ «Адамовская ООШ»
Цели
и задачи обучения английскому языку в УМК “Rainbow English”
для общеобразовательных учреждений (2—4 классы)
Иностранный
язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным
чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации
ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1)
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной
целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии
“Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной
компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его
жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в
начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня
владения:
 речевой
компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
 языковой
компетенцией — готовностью и способностью применять
языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и
навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии
с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе
по иностранному языку для начальной школы;
 социокультурной
компетенцией — готовностью и способностью учащихся
строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа
страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем,
сфери ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам
учащихся начальной школы;
компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью
выходить из    затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств;
 учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение
иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных
технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является
ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов
серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется
воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие
школьников.
Воспитательная цель. В процессе
соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется
духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие
ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности,
межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру,
развивается культура общения.
Образовательная цель.
Использование иностранного языка как средства получения информации способствует
расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной
цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их
действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют
свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и
понятиями.
Развивающая цель. Процесс
изучения английского языка организован таким образом, что он способствует
развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,
которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В
процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших
школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также
творческое мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных
или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет
круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год
обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и
теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их
концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же
самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным
углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление
аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране
учащихся.
Сферы общения и тематика,
в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать
английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся
с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4)
включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они
включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни),
странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Общая
характеристика учебного предмета
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное
и межкультурное общение с носителями языка.
Английский
язык как учебный предмет характеризуется:
-
межпредметностью;
-
многоуровневостью;
-
многофункциональностью.
Обучение
английскому языку в начальной школе строится
на основе преимущественного использования активных и интерактивных форм работы,
призванных не только способствовать коммуникативному развитию школьника, но и создавать
условия для развития его свободы в общении и на
английском языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных эмоций и позитивного настроения.
Учебный
процесс призван развить у школьников на
доступном для них уровне системные языковые представления об английском  языке, расширить их лингвистический
кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их
эмоционально-чувственную
сферу, а так же познавательные и креативные способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается
ими средствами игры, драматизации, фольклора,
песни, моделирования типичных
и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой
и проектной работы.
Большое
значение на начальном этапе играют:
·      обязательность
повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического
материалов;
·      постепенное
нарастание сложности материала;
·      взаимосвязь
и единство фонетического, орфографического, лексического, грамматического,
аудитивного аспектов;
·      ориентация
на современный английский литературный язык в его британском варианте;
·      многообразие
типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся;
·      коммуникативно-когнетивная
направленность всех компонентов.
     Изучение иностранного языка в общеобразовательных
учреждениях начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать
благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся
активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное
внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период
характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе,
об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Сама специфика предмета «Иностранный язык»: его деятельностный характер,
коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными
областями — открывает огромные возможности для создания условий для
нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника,
готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее
изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей
принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному
сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур,
толерантно воспринимать проявления иной культуры.
Место
предмета в учебном плане
Иностранный
язык как учебный предмет, наряду с русским языком, родным языком и литературным
чтением, входит в предметную область «Филология».
Курс
рассчитан на 68 часов, для обязательного изучения иностранного языка во 2
классе по 2 часа в неделю.
Данная
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует
последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных
связей.

Требования
к уровню подготовки оканчивающих второй класс
Работа
по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
В
результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка
в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного
мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет
заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно
ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет.
Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно
и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК
данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса
к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет
способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать
иностранный язык в будущем.
Метапредметные
результаты
Деятельностный
характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow
English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть
формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся
самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить
учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при
сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового
языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо
структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения
существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая
целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных
учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных
учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи,
инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении
информации, управлению своим речевым поведением.

Предметные
результаты
Основными
предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются
формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и
письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической,
лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков
оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах
изучаемого языка.
Ожидается,
что выпускники 2 класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении
иностранного языка.

1.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник
научится:
·      участвовать
в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·      составлять
небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·      рассказывать
о себе, своей семье, друге;
·      кратко
излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник
научится:
·      понимать
на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально
/ невербально реагировать на услышанное;
·      понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,
построенных в основном на знакомом языковом материале;
·      использовать
зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
·       соотносить
графический образ английского слова с его звуковым образом;
·       читать
вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
·       читать
про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·      находить
в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо
и письменная речь
Выпускник
научится:
·       выписывать
из теста слова, словосочетания и предложения;
·       в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.

2.
Языковая компетенция
Графика,
каллиграфия, орфография
·      Выпускник
начальной школы научится:
·       воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать
звукобуквенные соответствия;
·       пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·       списывать
текст;
·       отличать
буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
·      сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка;
·       группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·       оформлять
орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая
сторона речи
·      Выпускник
научится:
·      различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
·       находить
в тексте слова с заданным звуком;
·      вычленять
дифтонги;
·      соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на
служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
·      соблюдать
основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное,
побудительное, общий и специальные вопросы);
·      членить
предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
 различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
·       соотносить
изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая
сторона речи

Выпускник научится:
·       узнавать
в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы (приблизительно в объеме 400 единиц), обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
·       использовать
в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей;
·       использовать
в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
·       узнавать
сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению
составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
·      узнавать
конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to
water);
·       опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

Грамматическая сторона речи
Второклассник
научится:
·       использовать
в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
·      оперировать
в речи отрицательными предложениями;
·       формулировать
простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с
однородными членами, сложноподчиненные предложения;
·       оперировать
в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б)
составным именным (He isa
pupil. He is ten.); составнымглагольным
(I can swim. I like to swim.);
·      оперировать
в речи безличными предложениями (It is spring);
·      образовывать
формы единственного и множественного числа существительных;
·      использовать
предлоги для обозначения пространственных соответствий (on, in, under,
by);
·      оперировать вопросительными конструкциями:
What is it…?,Is it…?, Who is it?, Where are you from?, How old are you?, What’s
the time?,  What’s your name?  и отвечать на них.
·      использовать
в речи личные местоимения;
·      оперировать
в речи формами неопределённого артикля;
·      использовать
в речи союз or;
·      использовать
в речи структуру Isee.

3.  Социокультурная компетенция
Ученик
научится:
•       называть
страны изучаемого языка по-английски;
•       узнавать
некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
•       соблюдать
элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

Ученик
получит возможность научиться:
•       называть
столицы стран изучаемого языка по-английски;
•       воспроизводить
наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском
языке;
•       осуществлять
поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

 4.
Учебно-познавательная компетенция
Результатами
овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих
специальных учебных умений (ССУ):
•       пользоваться
двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
•       пользоваться
справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
•       вести
словарь для записи новых слов;
•       систематизировать
слова по тематическому принципу;
•       находить
расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных
грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения
и т. д.);
•       извлекать
нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Контроль
и оценка деятельности учащихся
В программе
используются следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и
итоговый.
В процессе
текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования
умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный
контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или
блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами
промежуточного контроля являются тесты, тематические сообщения, тематические
диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый
контроль выявляет конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет
оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых
к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле
коммуникативных умений (говорении, письмо) проверяются либо с помощью тестов со
свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с
эталоном, либо с помощью тестовых заданий.
Формы контроля:
лексико-грамматические тесты, проектные работы, устный опрос, зачет.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Для проведения
уроков английского языка в 2 классе в рамках ФГОС создана следующая материально-техническая
база:
1.
Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2 класса
2.
Алфавит (настенная таблица)
3.
Транскрипционные знаки (карточки)
4.
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку
5.
Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по иностранному языку
6.
Географическая карты стран изучаемого языка (Великобритании, США)
8.Аудиозаписи
к УМК.
9.
Мультимедийный проектор
10.
Интерактивная доска
11.
Компьютер
Компоненты
УМК и дополнительные учебные пособия
1. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2
кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М.: Дрофа, 2015.
2. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2
кл. В 2 ч. Ч.2: учебник. – М.: Дрофа, 2015.
3. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2
кл: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2015.
4. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М.
Лексико-грамматический практикум к учебнику Афанасьевой О. В., Михеевой И. В.
Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2015.
 5. Афанасьева О. В., Михеева И. В., Колесникова Е.А.
Диагностика результатов образования. 2 кл: учебно-методическое пособие к
учебнику Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа,
2015.
 6. Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2
кл: аудиоприложение MP3 к учебнику и рабочей тетради. – М.: Дрофа, 2012

file_name: 2 класс раб прог.docx

alt: Большое значение на начальном этапе играют: · обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического материалов; · постепенное нарастание сложности материала; · взаимосвязь и единство фонетического,…

alt: Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом…

alt: Предметные результаты Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися…

alt: Лексическая сторона речи

alt: Социокультурная компетенция Ученик научится : • называть страны изучаемого языка по-английски; • узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на…

title: ООП Английский язык 2 класс


extracted_text:
Возрастные
особенности детей
старшего
дошкольного возраста
(5-7 лет)
 Старший
возраст – это развитие очень важного  периода, который
начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году
продолжается становление новых психических образований,
появившихся,  в пять лет. Идет процесс активного созревания
организма. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое
развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев
рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки
к письму.
Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
ребенка и исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное
отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно
значимых мотивов над личными мотивами. Самооценка ребенка достаточно
устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно
оценивают результат деятельности, чем
поведения.

Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают
суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что
видели, т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно
слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения
- в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения.
Богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым.
По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве
с ним, ребёнок стремится больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за
рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают. Развитие
общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным
и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой - очень
зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и
быть хорошим в глазах взрослого.
Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.  В
сюжетно-ролевых играх дошкольник и седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя
две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать
во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты,
в свою очередь, выполняют её указания).
Продолжает развиваться восприятие. В
возрасте 5-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дети различают не только основные цвета
спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный),
так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). Различают как
основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), так и их
разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника,
не считая при этом углы. Дети хорошо ориентируются и  правильно
используют обозначения пространственных отношений, например «надо
спуститься  в низ, повернуть направо, дойти до угла, перейти на
другую сторону». Трудным для восприятия детей еще  является
восприятие времени -   ориентация во времени суток. В оценке
разных промежутков времени: (неделя, месяц, часы,
минуты).
Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут, объем внимания
составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные
изображения. Руководство взрослых родителей и педагогов должно быть
направлено на формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом
связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение
любого задания - как интересного, так и не очень интересного. Важнейшими
характеристиками внимания являются: устойчивость внимания,  как
способность к более длительному сохранению концентрации, переключение
внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от
одной деятельности к другой, и распределение внимания  -
возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных
объектов. Вместе с тем,  возможность детей  управлять
своим вниманием, пока весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво. Все свойства внимания хорошо развиваются в
результате упражнений.
В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно  запоминать достаточно большой объём информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания
- повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом,
либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может
использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок
начинает относительно успешно использовать новое средство - слово (в отличие от
детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только
наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории
предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на
возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с
использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает
больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным,
оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря
на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи,
в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании
сюжета игры, темы рисунка, историй  дети 5-7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному
творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном
руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что
воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно
будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального
напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,
при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям
даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут
осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака
предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого,
непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений
видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники
классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не
наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда,
дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению
первых понятий. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя
из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно
совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные»,
«потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет
объединены, «потому что она его носит».

file_name: возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста  5-7 лет.docx

alt: Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное…

title: Возрастные особенности детей 5-7 лет


extracted_text:
Практическая
работа 3.17
ТЕМА:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФУНКЦИЙ EXСEL
Цель занятия. Закрепление
навыков по использованию функций excel: решения типовых
задач по обработке массивов с использованием электронных таблиц, ознакомление с
логическими функциями excel.
Общие
сведения.
В
с т а в к а   ф у н к ц и й
Для выполнения более сложных
операций по обработке числовой и текстовой информации Excel позволяет включать в текст формул стандартных операций , называемые
функциями.
Функция – заранее
определенное выражение , которые имеет один или несколько аргументов и
возвращает в единственное значение. В состав Excel
свыше 250 функций.
Для упрощения работы с функциями
служит специальная программа “МАСТЕР ФУНКЦИЙ”, она облегчает выбор функций и
вставку в форму. Для работы с этой программой необходимо выполнить следующие
действия :

Выделить ячейку, в которую следуют поместить результат;

Выполнирть команду вставка->функция;

В открывшемся окне выбрать категорию функций;

Выбрать из списка нужную функцию и нажать ОК;

В открывшемся окне задать диапазон ячеек в ручную или с помощью
мыши;

Нажать кнопку ОК
Л
о г и ч е с к и е  ф у н к ц и и
Список логических функций можно
увидеть, выбрав в первом окне Мастер функции- “Логические”.
Логические функции используются,
когда значения в ячейке необходимо вычислить одним из нескольких способов
В зависимости от того,
выполняется или нет некоторые условия либо несколько условий. Логическая
фенкция ЕСЛИ имеют следующий формат:
ЕСЛИ(логическое выражение;
выражение 1; выражение 2).
Если логическое выражение
принимает значение “истинна”, то функция ЕСЛИ принимает значение(выражение 1 );
если логическое выражение принимает значение ЛОЖЬ то функция ЕСЛИ принимает
значение (выражение 2). В качестве (выражение 1) и (выражение 2) можно записать
ложную функцию ЕСЛИ число вложенных ЕСЛИ не должно превышать 7.
ПОРЯДОК
РАБОТЫ
1.      На
рабочем листе создайте табилцу по предложенному образцу
2.      Определите
для всей таблици в ценлом:

Минимальное кол-во осадков, выпавшее за три года:

Суммарное кол-во осадков, выпавшее за трни года:

Среднемесячное кол-во осадков по итогам трехлетних наблиюдений

Максимальное кол-во выпавшее за один месяц, готовое трех летних
наблюдений

Кол-во засушливых месяцев за все три года, в которое выпало
меньше 10млм осадков

Теже данные определите для каждого года

file_name: 197. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФУНКЦИЙ EXСEL.doc

alt: Практическая работа 3.17 ТЕМА:

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФУНКЦИЙ EXСEL


extracted_text:
Класс- 7
Тема: Особенности  географического
положения Антарктиды и Антарктики. Открытие и исследование  материка. Основные
черты природы
Цели : Образовательные: способствовать
формированию знаний о географическом положении и природном своеобразии
Антарктиды; ознакомить с историей исследования материка; организовать
самостоятельную  деятельность учащихся при определении географического
положения, очертании берегов Антарктиды;
Развивающие: совершенствовать
умения применять  теоретические знания для приобретения новых знаний;
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, моделировать; умение выделять
главное, планировать и оценить результаты выполненных действий; развивать
навыки коллективной работы; развивать память, речь.
Воспитательные:
способствовать формированию культуры общения и сотрудничества, чувства
ответственности  за успехи группы; содействовать экологическому воспитанию
учащихся: совершенствовать  рефлексивные умения учащихся, воспитывать
положительное отношение к получению знаний, мотивам учения, воспитывать
интерес  к путешествиям  и открытиям.
Тип  урока : Урок изучения   нового  материала
Оборудование:  глобус, физическая и климатическая
карта Антарктиды, атласы, учебник, презентация «Антарктида», компьютер,
контурные карты, физическая карта  полушарий, дополнительная литература
Методы: эвристическая  беседа,
частично-поисковый, исследовательский
Ход
урока :
I) Оргмомент
- Учитель  приветствует  детей,
проверяет  их  готовность  к уроку, готовность рабочего места, создаёт
ситуацию  успеха.
II) Актуализация  опорных  знаний
- В этом  году мы  с вами  изучаем
природу  материков  и  океанов, вспомните, а сколько  материков  на Земле?
-Какие из  них  мы  уже  изучили?
-Давайте  попробуем, используя слово
«самый», одним словом  описать каждый изученный материк и показать его на
карте:
(Слайд 1- Африка- самый… ,
Австралия- самый… )
III) Тема, её  мотивация
- Какой  материк  нам  предстоит
изучить  сегодня? Для  этого послушайте высказывание  « На краю  нашей
планеты лежит, как спящая  принцесса, земля, закованная в голубое . Зловещая и
прекрасная  она  лежит в своей  морозной  дремоте, в складках  мантии снега,
светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит, и её горизонты  окрашены
розовыми, голубыми, золотистыми  и  зелёными  тонами…»
Так написал  в 1947  году  английский
учёный, исследователь – А.Ричард Бэре о материке, с которым  мы  познакомимся
на  уроке.
(Слайд- 2- Высказывание  А.Ричард
Бэра)
- А что же  это  за материк?
(Слайд 3- Антарктида)
- Мы  сегодня  начнём путешествие на
один  из  самых удивительных  материков нашей  планеты- Антарктиду.
IV) Изучение  нового материала
Запишите   в тетрадях тему нашего
урока
(Слайд 4- Тема: Особенности
географического  положения Антарктиды и Антарктики. Открытие и исследование
материка. Основные  черты природы)
- Люди  отправляются  в путешествие
по разным  причинам. Одних побуждает  любовь к приключениям, других неутомимая
жажда открытий, третьих неизвестность и очарование таинственностью.
- Сейчас  мне хочется  привести
цитату из  одной старой  песни:
(Слайд 5- Хочу  сказать тебе, мой
друг,
                  Ты  только  не
таи  обиду.
                  Хороших  много
мест вокруг,
                Зачем ты  едешь в
Антарктиду?)
-  В конце  урока мы  с  вами  ответим  на вопрос  из
песни «Зачем  люди  едут в Антарктиду?»
- А чтобы  попасть на данный
материк  нам  нужно  взять с собой  вещи  первой  необходимости.
- На столе  учителя  лежат: тёплая
одежда, очки, верёвка, компас, зонтик, резиновые  сапоги, машина.
-Учащимся  нужно  выбрать предметы,
которые  необходимо  взять  с  собой при  поездке  в Антарктиду, при  этом  ученик
объясняет  свой  выбор.
-После каждого  высказанного мнения
показывать  соответствующий  слайд.
- Таким  образом:
-1-й ученик берёт  тёплую  одежду и
высказывает, почему он это берёт. Потом учитель показывает слайд.
Слайд 6- (Тёплая одежда-  Антарктида
самый  холодный  материк. От  морозов может  даже  лопаться  роговица  глаз. А
от  чистого  холодного воздуха  случаются  обморожения  лёгких.)
 - 2-й ученик берёт верёвку и тоже  поясняет причину
отбора предмета. Потом следует демонстрация  слайда7.
В Антарктиде  господствуют самые
сильные  ветра. К нашему уроку я в интернете скачала сообщение о погоде (ветре)
из метеорологической  службы:
-Слайд 7.(. «Всем  нам  привычное с детства
слово «ветер» мало  подходит  для определения этого беснующегося  воздушного
потока, насыщенного  снегом , в котором  воздух  кажется  плотным  как вода.
Два человека не связанные  верёвкой, разойдясь  на пять шагов, могут  больше
не  найти  друг  друга. Кричать бесполезно, так как рёв  урагана  заглушает
всё. Огни  карманных  фонарей не видны, даже огни прожекторов, установленных
над  входами в дома  видны  только  на  расстоянии  нескольких  метров»)
3-й ученик  берёт  компас …
Слайд 8 (Это  самый  снежный  материк
и чтобы  не потеряться в пургу нужен компас)
-4-й ученик  берёт  очки и даёт
мотивацию. После идёт  демонстрация слайда 9.
Слайд 9( В Антарктиде  самое  высокое
отражение  солнечных  лучей  снегом. Здесь  может  возникнуть  снежная
слепота).
-Спросить : «А как вы  думаете,
почему на  материке поставлен  вопросительный знак?», на карту  наклеить
большой вопросительный знак.  (ответы  учащихся)
-Да,  правильно, потому что мы  пока
ещё не знаем почти  ничего об этом  материке. А с чего  обычно  начинается
знакомство? (С  имени)
- Имя  изучаемого  материка –Антарктида.
Состоит из  двух слов: «АНТИ»- против и «АРКТОС»- созвездие  Большой
Медведицы, под  которым  лежит  северная  область. Антарктида-
противоположность Арктике.
-Ребята, а  в чём отличие Антарктиды
и Антарктики? (ответы  )
- А как вы  думаете, у материка
Антарктида  есть свой адрес?(ответы)
- Да, это  его  географическое
положение.
 Слайд 11 ( задания группам)-
«1-ая группа- как расположен  материк  согласно
экватора, тропиков, нулевого  меридиана, полярных кругов?»
«2-ая группа- найдите  крайние  точки  материка,
определите  их координаты»
«3-я группа- как расположен  материк
относительно  других  материков?»
«4-ая группа- какие  океаны  и  моря  омывают
Антарктиду? Назовите особенности береговой  линии»
«5-ая группа- в каких  климатических  поясах
расположена  Антарктида?»
У вас есть план описания ГП материка.
По группам( или ученикам) дать  задание сделать  описание по  определённому
пункту плана. (Самостоятельная  работа )
 Затем  зачитать результаты,
записанные  в  тетради.
- А теперь закрепим знания по ГП
материка  при  помощи  контурной  карты.
- Работа с контурной  картой ( нанесение  крайних  точек
материка, полуостров Антарктический, моря, пролив Дрейка, острова).
- Над  исследованием  материка
работало много учё ных и путешественников. Сейчас  в Антарктиде проводят
экскурсии для  туристов. И у нас  в  классе есть экскурсоводы, которые нам
расскажут о путешественниках  ( ученики получившие опережающие  задания).Пока
нам  экскурсоводы  будут рассказывать, то  вы  в  это  время  заполните
таблицу «Путешественники и открытия»

Дата

Путешественник

Открытия

-Слайд  12 «Первый ученик- Сообщение
« Джеймс  Кук »
-Слайд 13 « Второй  ученик- Сообщение
« Белинсгаузен  и Лазарев»
-Слайд 14- Третий ученик – Сообщение «Р.Амундсен
и Р.Скотт»
- Какие  вопросы  будут к
экскурсантам?  (проверка заполнения  таблицы)
Слайд
15    - Физкультминутка
«Антарктида – белый край!
Ты  за  мною  повторяй!
Руки  вверх, шире, ниже,
Поверти-ка головой, а  теперь  глаза
закрой!
Помечтаем о пингвинах, о  холодных
белых  льдинах!
О тюленях, о  китах, о  суровых
холодах!
А теперь  глаза  открой,
возвращаемся  домой!»
- Скажите, а  без  чего  нельзя  построить дом? (
ответы)
-Без  фундамента нельзя  построить
дом, а  фундаментом для  любого  материка служит его тектоническое  строение.
Вам  надо определить фундамент Восточной Антарктиды и Западной Антарктиды. Для
этого вы используете текст учебника  и называете платформу и рельеф,
характерный  для  каждой  части материка. (деление  класса на  группы, варианты
или отдельных  учеников).
- Проверяем  полученные  данные.
-Дополняем  на  доске  схему «Рельеф»

/
/
Запад
                                        Восток
/
/
Горные
массивы
Равнинная
чередуются с впадинами
/
/
Складчатая
область                                                       Преобладает
платформа
(вулкан Эребус)
/
                                                 /
Разнообразие  полезных  ископаемых.
- Слайд 16- Климат  Антарктиды
- Определить  по  климатическим
картам атмосферное  давление в Антарктике и Антарктиде ( Над  Антарктидой
постоянное высокое атмосферное  давление, а над  Арктикой область низкого
атмосферного  давления).
- Какие  ветра  преобладают над
Антарктидой? (Сточные  ветры)
-Давайте  прочитаем понятие «сточные
ветры» и проанализируем  его.
-В каких климатических  поясах
размещена Антарктида? (В антарктическом и субантарктическом).
-По  картах атласа и по  тексту
учебника- определите температуру воздуха зимой и летом, а  также  количество
осадков для  каждого  пояса.
-Проверяем  данные (ответы
учеников).
V) Закрепление изученного  материала
-Для  закрепления  знаний,
полученных  на  уроке, предлагаю  сыграть в географический  брейн-ринг( по
группам): Слайд 17 «Брейн-ринг»
1.Верно ли  утверждение, что
Антарктида- самый  южный  материк?
2.Верно ли утверждение, что
Антарктида ближе  всего  находится  к Южной Америке?
3.Верно  ли  утверждение, что
Антарктида- единственный  материк, лежащий  в  пределах Южного полярного
круга?
4.Кому  принадлежит  заслуга
открытия Южного  полюса?
5.Кто  вёл  борьбу за  открытие
Южного  полюса?
6.Антарктида  была  открыта в….
Году.
7.Почему  Антарктиду  называют
холодильником Земли?
VI) Подведение  итогов.  Рефлексия
-Зачем же  люди  едут  в Антарктиду?
Почему Антарктиду  необходимо  изучать и в наше  время?
- Слайд 18 «Рефлексия. Продолжи
фразу:
- Сегодня  на  уроке  мне  понравилось…..
- Мне  сегодня  трудно  удавалось…
- На следующем  я  уроке  хотел бы ….

Слайд  19 «Молодцы! Вы  сегодня  все
хорошо  работали. Я желаю вам  удачи!»
VII) Домашнее  задание ( §16). По  желанию  написать  мини-сочинение «Три  дня в Антарктиде»

file_name: Конспект урока № 18- 7 кл..docx

alt: Слайд 7.( . «Всем нам привычное с детства слово «ветер» мало подходит для определения этого беснующегося воздушного потока, насыщенного снегом , в котором воздух кажется…

alt: В каких климатических поясах размещена

intro: Конспект  урока по географии в 7 классе в  школах Республики Беларусь

география

group: Дисциплины

title: Открытый урок по географии в 7 классе .Тема "Антарктида.Особенности географического положения"


extracted_text:
БАЛАБАҚШАДАҒЫ ДЕНЕ
ТӘРБИЕСІНІҢ ЖҰМЫС ТҮРЛЕРІ
Кошанова Ардак Дамировна
Мектепке дейінгі дене тәрбиесі – халық ағарту
ісінің алғашқы сатысы. Ол мектеп жасына дейінгі
балалардың денсаулығын нығайтуға және өз
беттерімен қимылдар жасай білуге бағытталған. Жас ұрпақты жан–жақты дамыған,
ой-өрісі биік, тұлғасы сымбатты азамат етіп өсіру
үшін тәрбие жүйесінде дене тәрбиесінің алар орны
орасан зор. Ал оны неғұрлым ерте кезінен бастап, дұрыс
жолға қойып жүргізсе, соғұрлым нәтижесі
жемісті болатыны анық. Өйткені болашақ азаматтың
денсаулығы мықты, мүсін тұлғасы дұрыс
қалыптасқан, жігерлі де қайратты болып өсуіне,
көпшілдік дағдыларын бойына терең сіңіруіне нақ
осы мектепке дейінгі кезеңде тереңірек көңіл
бөлінсе, дұрыс негіз қаланады. Қазақтың
кемеңгер ақыны, ұлтының бақыты үшін
өз бойындағы бар дарыны мен білгенін аямай, дене тәрбиесіне
зор көңіл бөлген Мағжан Жұмабаев: «Дене
тәрбиесіне жеңіл қарауға болмайды. Дене жанның қабы.
Қап берік болса ішіндегі заты берік
болмақ. Дене жанның құралы. Құралы
мықты болса иесі де мықты. Сау жан – сау денеде ғана
болады»-деген. Сондықтан да бүлдіршіндер ағзасының
қызметін жетілдіру, денсаулығын жақсарту,
жүйкенің жұмысын дұрыс қалыптастырып, ширақ,
жігерлі, икемді, сымбатты етіп өсіру, міне, осының барлығын
ғылыми негізде тәрбиенің басқа түрлерімен
ұштастыра жүргізу – балабақшалардың негізгі
мақсаты мен алға қойған үлкен міндетінің
бірі.
Бала денсаулығының мықты
болып, қозғалыс, дене құрылысының дұрыс
жетілуі мектеп жасына дейінгі кезеңде қалыптасады. Сондықтан,
бала ағзасының қызметін жетілдіру қабілетін арттыру осы
кездегі ең басты міндет болып табылады. Бұл міндеттердің
маңыздылығы мынада; ағзаның қорғаныс
қабілеті нашар қалыптасқан кішкентай балалар сыртқы
ортаның қолайсыз әсерлеріне тез ұшырайды.
Сондықтан сүйектің, буынның дұрыс әрі
өз мерзімінде жетілуіне, бел омыртқаның физиологиялық
иіндерінің қалыптасуына, табан дөңістерінің
дұрыс жетілуіне, тыныс алудың тереңдігі мен
ырғақтылығы тыныс алуды қозғалыспен
үйлестіруге мүмкіндік жасап, үнемі ықпал ету
қажет. Сондай-ақ, баланың қозғалысын жетілдіру,
қимылдық дағдыларын және дененің икемділігін,
шапшандық, күштілік төзімділік сияқты қасиеттерін
қалыптастыруға, тұрмыста және дене тәрбиесі
сабақтарында қажетті жеке және қоғамдық
гигена дағдыларын дамытуға баса назар аударылады.
Мектеп жасына дейінгі дене тәрбиесінің негізгі
мақсаттары мынадай:
балалардың негізгі қимыл-әрекеттерін жетілдіріп,
спорттық жаттығулар мен ойындарды үйрету және сол
үйренгендерін өз еркімен топ болып орындауға
әрекеттендіру;
қимыл-қозғалыс түрлерін меңгеруге
көмектесе отырып, шамалары келетін қимыл-әрекеттерге
қызықтыра түсу арқылы батыл, белсенді, ұстамды
болуға тәрбиелеу;
жаттығу мен басқа да қимыл-әрекеттер жасау
кезінде ықшам, икемді, тез және төзімді болуға
тәрбиелеу. Жасалатын жаттығулардың пайдасы жөнінде
қысқаша түсінік беріп, тазалық сақтауға,
тәртіпті болуға үйрету.
Екінші сәбилер тобынан бастап дене  шынықтыру сабағы
аптасына 3 реттен өткізіледі. Оның екеуі сабақ түрінде,
үшіншісі серуен кезінде өткізіледі. Оның екеуі сабақ
түрінде, үшіншісі серуен кезінде өткізіледі. Оқу
жылының басындағы сабақтар көбінесе алдыңғы
топта өткен жаттауларды қайталау мен солардың
күрделенген түрлерін меңгеруге бағытталады.
Екінші сәбилер тобынан бастап жүргізілетін дене
шынықтыру сабақтарын өткізгенде есте болатын жағдай,
оның мазмұны көбінесе жоспарда көрсетілген
спорттық жаттығулар мен ересек топта қосылатын спорттық
ойындарды қамтиды. Сабақтың алғашқы
дайындық бөлімінде көбінесе жүгіру және
бұлшық еттерге арналған жан-жақты дамытатын
жаттығулардың 4-5 еуінжасау арқылы 2-3 минутқа дейін
денені қыздырып, сабақтың негізгі бөлімінде
шұғылданатын спорт түріне бірден кірісіп кеткен жөн.
Таңертеңгі гимнастика.
Таңертеңгі гимнастиканың мақсаты –
балалардың денсаулығын нығайтып, денесінің дұрыс
қалыптасуы үшін омыртқа, табан бұлшық еттерін
жетілдіру. Балалардың
денсаулығын сақтаудағы таңғы гимнастиканың
рөлі Соңғы жылдары физикалық жағынан әлсіз
балалардың санты күрт көбейуде. Олардың бұлшықеттеріне
жүктеме белгілі бір себептермен түсіп отырады. Сондықтан да
балабақша қабырғасында балаларға жан-жақты
физикалық жағынан тәрбие беру қолға алынып отыр.
Бала өмірінде таңғы гимнастика үлкен
психологиялық рөл атқарады. Бала өзіне әдет ете
отырып таңын таңғы гиманстикадан бастауды күнделікті
жұмысына айналдырады.
Негізгі бөлімде – 4-5 жан-жақты дамытатын
жаттығуларды 5-6 реттен қайталап өткізіледі. Кубик, доп,
құрсау және жіптер көп қолданылады.
Тәрбиеші балаларды 3-4 топқа бөліп, олардың
арасынан бастаушылар сайлайды. Тәрбиеші саптың аяқ
жағына таман тұрып, жаттығулары бастап жасап,
соңғы жағын басқарып тұрады.
Таңғы гимнастиканы қазақтың
ұлттық биі «Қара жорға» биімен де алмастырып
отырған дұрыс.
Сол кезде физиологиялық процестер тыныс алу,
қан айналым, зат алмасу белсене түзеді. Сүйек
бұлшықет жүйесі қатаяды физикалық және
ақыл ой қабылеттерінің даму жағдайы туындап балада
ауруларға деген тойтарыс реакциялары пайда болады.
Сабақ ұзақтығы 20-25 минутқа жетіп,
жаттығулар күрделене түседі. Осы топтан бастап ұлдар
қазақша күрес әдістерін үйрететін
жаттығуларды бастайды. Бұл топта балалар саптағы өз
орындарын таба алулары қажет.
Қимылы нашар жетілген балаларға ескерту жасай бермей,
керісінше, болымсыз жетістіктерін мадақтап, қимыл жасауға
деген ынтасын арттыру қажет.
Шынықтыру шараларын жүргізу
кезінде қоршаған ортаның сыртқы факторларын
қолдану қажет ( ауа ,су , күн ) оны жеке және кешенді
іс – шара түрінде қолдануға болады. Шынықтыру шарасын
баланың жеке денсаулығын ескеріп жасау қажет. Табиғи
факторлардың күшін біртіндеп ұлғайту. Шынықтыру
жүйелілгі Шынықтыру шарасы кезінде баланың денесі
босаңсулы , көңіл – күй жақсы болуы шарт.
Шынықтыру шараларының
әдістері мен құрамдары жыл мезгіліне байланысты өзгеріп
отырады. Кеңінен қолданатын шынықтыру әдістері : -
серуен ережесін сақтау - таңғы гимнастика мен шынықтыру
сабақтары - ауамен шынықтыру Шынықтыру серуені. Жалаң
аяқ жүру .
Сумен шынықтыру, кеңінен
толық шомылу, тамақты шаю, дымқыл сүртін,
аяққа су құя отырып жалаңаяқ жүру,
арықта , өзенде шомылу. - Күнмен шынықтыру. Күн
мен ауа ванналары, күн ваннасы мен көлеңкедегі демалыс «Денсаулық»
жолдарымен жүру. «Нүктелі массаж» жасап уқалау.
Шынықтыру жұмыстарын
отбасының тығыз байланыссыз өткізу мүмкін емес. Іс –
шара жоспарланған жоспар бойынша балабақша жұмысының
жоспарынан тыс жүргізіледі. Егер де сауықтыру шынықтыру
жұмысы жүйелі және дұрыс ұйымдастырылған
болса: - бірінші топтағы денсаулығы бар балалар саны өседі. -
балаларда салауатты өмір салты туралы ойлары қалыптасады.
Таңғы гимнастика жылы кезде таза
ауада өткізіледі. Қысқа уақыттағы балалар ойыны.
Мақсаты: Балалардың спортқа, салауатты өмір салтына
деген қызығушылықтарын ояту. Толық физикалық
дамуы. Жеке ерік – жігерлерін дамыту.
Ортаңғы тобындағы балаларды аптасына 1-2 рет
көгалға, мектеп стадионына, паркке қажетті спорттық
құралдарды бірге ала барып 20-30 минуттай ойнап, демалып
қайту қажет. Бұл серуенді тәрбиеші алдын-ала жоспарлап,
балабақша басшыларының келісімі бойынша өткізеді.
Ересектер тобындағы жалпы білім беретін үш
сабақтың арасында 10 минуттан 2 рет  үзіліс беріледі.
Сабақтардың үстінде 2-3 минуттан сергіту сәттері
өткізіледі. Бұл топтағы балалар тәрбиешінің
нұсқауымен жиналып, керекті құралдарын алып, бірнеше
қатар болып сап түзеп тұра алады.
Сумен шынықтыру:
Балабақшада сумен шынықтыру түскі ұйқыдан
тұрғаннан кейін бірінші сәбилер тобынан бастап, ересектер
тобына дейін бірыңғай әдіспен ұйымдастырылады.
Тұзбен шынықтыру:
Тұзбен шынықтыру арнаулы тұзды су сіңірілген
жолмен жалаңаяқ жүргізу арқылы іске асырылады.
Тұзды жол былайша әзірленеді: еденге бір-бірінен
арақашықтығы 10-40 см-дей болатын, ені 25-30
 см, ұзындығы 2 метр екі тақтайды қатар
жатқызады. Біреуіне резеңке жауып, оның үстіне
тұзды суға малынған (5
 литр шым-шым ыстық суға 1
 кг тұз салынады) кенеп төселеді. Екінші тақтайдың
жартысына дейін құрғақ кенеп жауып, қалған
жартысына  арасына ұсақ тастар салып, тігілген қапшық
төселеді.
Күтуші балаларды алдымен тұзды су сіңірген
тақтайдың үстімен екі аяғын бір-біріне тигізе
көлденең басып жүріп шығуын қадағалап
тұрады. Екінші тақтайға өтерде балалар жер баспауы
үшін, сәбилер тобында екі тақтайдың
ара-қашықтығы 10 см-ден аспау керек.
Құрғақ кенепке 10-ға дейін табандарын 10 рет
үйкелей сүртіп, ұсақ тас салып тігілген
қапшықтың үстін өкшесімен басып жүріп
өтеді. Тақтайдың шетіне шыққанда жер баспау
үшін, жүруді алғаш бастағанда аяқ-киімдерін
тақтайдың шетіне жақын қоюды естен шығармау
керек. Аяғын кенепке құрғатып сүрте алмаған
балаларға орамал беріп, құрғаттырады.
Сондықтан да балабақшада осы
денсаулық сақтау іс-шаралары міндетті түрде кешенді
де жүйелі жүргізілуі қажет. Сонда ғана жаңа
өсіп келе жатқан өскелең ағза сыртқы
факторлар әсеріне төтеп бере алатын болады.

file_name: 2 Статья Физкультура в детском саду.docx

alt: БАЛАБАҚШАДАҒЫ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІНІҢ

title: Физическое воспитание в детском саду


extracted_text:
Единый урок на тему: День Конституции Республики Крым.
Классный час

Тема: День
Конституции Республики Крым
Цели классного часа:
Образовательная: познакомить учащихся с содержанием основных статей
Конституции Республики Крым. Показать значимость прав и свобод человека;
показать, что гражданин защищен своим государством.
Воспитательная: воспитание любви к Родине; воспитание уважения к чести
и достоинству других людей.
Развивающая: развитие внимания, умения высказывать свои мысли,
анализировать полученную информацию.
Ход урока:
Начать наш сегодняшний разговор я предлагаю со сказки.
В одном Королевстве жил добрый сказочный народ. И была в этом Королевстве
большая волшебная книга – Книга Законов, которая учила людей, как нужно
правильно жить, к5ак разрешать споры, поступать по справедливости.
Все было хорошо, но Злой Колдунье не нравилось, что сказочный народ живет
спокойно и мирно. Она украла Книгу Законов, и сказочная страна превратилась в
«Королевство Беззакония...»

Пофантазируйте и продолжите сказку.
Хотели бы вы жить в Королевстве Беззакония?
Почему?
Давным-давно, тысячи лет назад на земле появились
люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы:
• Что люди могут делать и чего не могут?
• Что они обязаны и чего не обязаны?
• На что они имеют права и на что не имеют? И т.д.
В общем, тысячи вопросов и ни одного конкретного ответа. А без этого жизнь
превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. Людям требовался ясный ответ на конкретный
вопрос. И тогда люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах
между собой, с помощью различных религий, путем международных переговоров и, к
сожалению, в битвах, войнах, не говоря уже о самых заурядных драках…
В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появились
права, обязанности и законы. Если в точности соблюдать все, что в них записано,
то кошмар и неразбериха на земле немедленно прекратятся. Правда, только в том
случае, если соблюдать. А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, знать свои
права и обязанности.
 - Кто из вас знает, где записаны права и обязанности гражданина любой страны?
Они записаны в Конституции.
- Что такое Конституция?
Конституция– это основной закон нашего государства, который имеет высшую
юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории государства.
Слово (термин) "конституция" означает "установление",
"устройство. Каждая страна, считающая себя цивилизованной, имеет свою
конституцию. Конституцию справедливо называют основным, главным законом
государства.
Такая книга законов есть и у нашего государства – это Конституция Республики Крым.
Мы живем в одном из живописных мест нашей
планеты. Крым имеет интересную историю, уводящую в глубину веков…. На территории
Крыма рождались и умирали целые цивилизации, возникали и исчезали государства,
имеющие свои законы. Современный Крым – демократическое государство, которое
тоже имеет свои законы. Сегодня мы с вами знакомимся с основными статьями
Конституции Крыма. 18 марта 2014 г. в Георгиевском зале
Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал межгосударственный Договор о
принятии Крыма и Севастополя в состав Российской Федерации, в соответствии с
которым в составе России образуются два новых субъекта – Республика Крым и
город федерального значения Севастополь.
Согласно Конституции, Республика Крым
(РК) является демократическим, правовым государством в составе Российской
Федерации и равноправным субъектом РФ. Источником власти в РК является ее народ
- часть многонационального народа РФ. Республика Крым имеет три государственных
языка - русский, украинский и крымско-татарский.9 октября 2014 года
Государственный Совет Республики Крым единогласно избрал Сергея Аксёнова главой
Республики Крым.
Конституция
Республики Крым принята Государственным Советом Республики Крым 11 апреля
2014 года. Документ принят Советом на основании воли, выраженной
многонациональным народом Крыма на референдуме 16 марта 2014 года, с учетом
норм международного права, прав и свобод человека, опираясь на многовековую
историю с народами РФ.
                                        Конституция состоит из 10 глав. Каждая
глава содержит статьи. Начнем с первой главы – «Основы конституционного строя».
Согласно статье 1 Крым является демократическим
правовым государством в составе РФ. Территория Крыма является целой и неделимой
и составляет неотъемлемую часть России.
                                                   Источник власти – народ
Крыма. Согласно статье 2 высшим проявлением власти народа является референдум.
Захват власти в Республике Крым недопустим.
 Согласно
статье 3 наивысшей ценностью являются человек, его права и свободы. Обязанность
Республики и ее государственных органов – соблюдать и защищать права человека.
В статье 4
говорится, что Республика Крым – социальное государство – т.е. на территории
Крыма должна обеспечиваться достойная жизнь граждан, свободное развитие
человека. В Республике Крым охраняются труд и здоровье людей, обеспечивается
государственная поддержка семей.
Согласно статье 5 земля и другие природные
ресурсы используются и охраняются на территории Крыма как основа жизни и
деятельности народов, проживающих на территории республики.
В статье 6
говорится о том, что государственная власть в Республике Крым делится на
законодательную, судебную и исполнительную.
 Согласно
статье 10 государственными языками в Республике Крым являются русский, украинский
и крымско-татарский.
Все мы с вами  являемся  гражданами
России и Крыма, и каждый из нас должен знать и почитать символы нашей
государственности.
А какие символы ассоциируют нашу родину
Крым, когда мы говорим о бескрайних просторах полей, шуме наших лесов, горных
хребтах?
У вас на партах лежат конвертики
откройте их пожалуйста и подскажите нам какая же Государственная символика
Республики Крым
Государственная символика Республики
Крым
Что относится к государственной
символике?
В соответствии со статьей 8-й
Конституции Республики Крым, она имеет свою символику: Герб, Флаг, Гимн.
Гимн – это слово греческого происхождения,
означающее торжественную песнь, исполняемую в особых, наиболее важных случаях.
Учащиеся прослушивают гимн
Торжественные звуки гимна сплачивают
нацию, вселяют в неё чувство гордости за свою Родину, вдохновляют народ на
новые свершения.
Впервые на официальном уровне гимн прозвучал 20.10.2000 г. по случаю второй
годовщины Конституции АРК в исполнении народного артиста СССР Юрия Богатикова.
Герб – это самый древний символ
государственной власти.
Герб Республики Крым представляет собой
в червленом варяжном щите обращенного вправо серебряного грифона, держащего в
правой лапе раскрытую серебряную раковину с голубой жемчужиной. Щит увенчан восходящим
солнцем и окружен двумя белыми колоннами, соединенными сине-бело-красной лентой
с девизом: «Процветание в единстве».
Он является объединяющим символом,
выражает идеи взаимопроникновения культур и природного и культурного
разнообразия Крыма. Грифон, держащий в лапе жемчужину (символ уникального
уголка планеты), читается как хранитель республики. Варяжский щит герба —
напоминание о торговых путях, проходивших и проходящих через Крым, колонны —
символы прошлых цивилизаций, оставивших свои следы на полуострове. Жемчужина
подчёркивает уникальность Крыма. Колонны напоминают о древних цивилизациях на
его территории. Солнце символизирует возрождение и расцвет
Флаг – это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит
гражданин, транспорт, посольство и т.д. Флаг имеет свою особенную историю.
В основу разработки флага были положены
традиционные для вексикологии Юго-Востока Европы цвета. Красная нижняя полоса
флага символизирует героическую и трагическую историю Крыма, память об уроках
прошлого. Верхняя синяя — надежду на благополучное будущее. Средняя белая
обозначает равенство всех культур и народов полуострова, стремление к
гражданскому миру.
(На партах разложены полоски из цветной
бумаги. Дети выкладывают на лист картона флаг Крыма)
О Государственном устройстве
 Наш урок  я хочу закончить словами
замечательного  поэта Виктора Дудника

Любимый Крым.
                              Какой же
Крым без нас, крымчане?
                              И сколько будем, люди, жить,
                              И мусульмане, и славяне,
                             Давайте Крым мы наш любить.
                              Пусть он лишь нас объединяет.
                              Чтоб знал бы каждый человек,
                              Что Крым добром гостей встречает,
                               Ведь места хватит здесь для всех.
                               Я понимаю, невозможно,
                              Стихом про Крым весь рассказать,
                              Одно лишь знаю, только можно,
                               С ним навсегда судьбу связать.

file_name: конституция  Крыма.doc

alt: Единый урок на тему: День Конституции

alt: А какие символы ассоциируют нашу родину

alt: Что Крым добром гостей встречает,

title: День Конституции Республики Крым.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПШЕРОНСКИЙ
РАЙОН
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
детский
эколого-биологический центр

ПРИНЯТО
на
педагогическом совете МБУДО ДЭБЦ
Протокол от "      "                   20__г.
№

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУДО
ДЭБЦ
                         Феофилактова И.А. Приказ от "______"            20__ г.
№

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЛУКОШКО»

Уровень
программы     ознакомительный
Срок
реализации           42 часа
Состав
группы:             6-12 лет
Форма
обучения:          очная, очно-заочная
Вид
программы:           модифицированная

Программа реализуется на основе средств  МЗ

ID – номер Программы в Навигаторе:  ___________

              Автор-составитель:
Грачева Мария Викторовна
педагог дополнительного образования

 г.Хадыженск, 2023

Содержание

№

Наименование

Стр.

Паспорт программы

3-4

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик
  образования: объем, содержание, планируемые результаты

1.1.

Пояснительная записка

5-7

1.2.

Цель и задачи программы

8

1.3.

Содержание программы

9-10

1.4.

Планируемые результаты

11

Раздел 2.Комплекс организационно-педагогических
  условий

2.1.

Календарный учебный график

12

2.2.

Условия реализации программы

12

2.3.

Формы аттестации

13

2.4.

Оценочные материалы

13

2.5.

Методические материалы

14

2.6.

Список литературы

15

Приложение № 1

16-17

Паспорт программы

Наименование
  муниципалитета

Муниципальное
  образование Апшеронский район

Наименование
  организации

МБУДО Детский
  эколого-биологический центр

ID-номер программы
  в АИС «Навигатор»

Полное
  наименование
программы

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной
  направленности «Лукошко»

Механизм
  финансирования
(ПФДО,
  муниципальное задание, внебюджет)

Муниципальное
  задание

ФИО
  автора (составителя)
программы

Грачева Мария
  Викторовна

Краткое
  описание
программы

На сегодняшний
  день серьезной проблемой является формирование ответственного отношения к
  окружающей среде. Данная программа затрагивает эту проблематику в
  агроэкологическом аспекте. Уже сейчас получение собственной экологически
  чистой сельскохозяйственной продукции и сохранение экологии агроландшафтов
  является как для общества, так и для человека лично необходимостью. Данная
  дополнительная общеразвивающая программа дает возможность познать законы
  земледелия и растениеводства.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
  программа «Лукошко»  направлена на оказание профориентариционной помощи, на
  оказание педагогической и информационной поддержки обучающихся в выборе
  дальнейшего обучения по специальности «Агроном», получения навыков и знаний о
  профессии этой специальности, а также в социальном, профессиональном
  самоопределении.

Форма
  обучения

Очная,
  очно-заочная

Уровень
  содержания

ознакомительный

Продолжительность
освоения
  (объём)

42 часа

Возрастная
  категория

6-12 лет

Цель
  программы

Развитие
  познавательной активности детей посредством агроэкологических знаний и
  практической деятельности.

Задачи
  программы

Образовательные
  (предметные):
-формировать экологические знания по земледелию, растениеводству
  и озеленению;
- знакомить с основными положениями рационального
  природопользования;
- уметь делать
  поделку из природного материала.
Личностные:
-
  развивать логическое и пространственное мышление, наблюдательность,
  внимательность, память через опытническую и практическую, творческую работу;
- развить навыки выполнять основные виды работ по почвоведению и
  растениеводству, озеленению.
Метапредметные:
 -воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе,
  отдельным
ее составляющем;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Ожидаемые
  результаты

Предметные
  результаты:
К
  концу обучения учащийся знает:
-
  базовые понятия и законы растениеводства;
-
  основные сельскохозяйственные культуры;
-
  технологии выращивания сельскохозяйственных растений;
К
  концу обучения учащийся умеет:
-
  отличать сорные растения от культурных;
-
  разрабатывать планы агротехнических мероприятий по уходу за растениями;
 -
  уметь делать поделку из природного материала.
Личностные
  результаты:
- у учащихся развиты логическое и пространственное мышление,
  наблюдательность, внимательность, память через опытническую и практическую,
  творческую работу;
- развиты навыки выполнения основных видов работ по почвоведению
  и растениеводству, озеленению.
Метапредметные
  результаты:
  -у учащихся сформированы
  любовь и бережное отношение к родной природе, отдельным ее составляющем;
- развито  чувство
  ответственности за свои поступки.

Особые условия
(доступность для
  детей с ОВЗ)

Для детей с ОВЗ программа
  не  предусмотрена

Возможность
  реализации в сетевой форме

Не предусмотрено

Возможность
  реализации в электронном формате с применением дистанционных технологий

Программа хорошо адаптирована
  для реализации в условиях временного ограничения для учащихся занятий в очной
  (контактной) форме по санитарно-эпидемиологическим и другим основаниям и
  включает все необходимые инструменты дистанционной связи с детьми.

Материально-техническая
  база

Кабинет освещен люминесцентными лампами;
  оснащен стульями и столами для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для
  хранения дидактических пособий и учебных материалов. Кроме того, каждому
  учащемуся рекомендуется посещать занятия в удобной, практичной аккуратной
  одежде и обуви, не мешающей движениям во время занятий.Разработки занятий,
  мероприятий, путешествий, экскурсий.
Специальное оборудование и инвентарь,
  библиотека по растениеводству, методические материалы, наглядные пособия,
  природные материалы.  Используется демонстрация кинофильмов, презентаций.
Условия
  обеспечения электронного обучения: наличие компьютера, смартфона с
  возможностью выхода в интернет, программного обеспечения и т.д.

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик образования:
объем, содержание, планируемые результаты»

1.1
Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Лукошко»  направлена на оказание
профориентационной помощи, на оказание педагогической и информационной
поддержки обучающихся в выборе дальнейшего обучения по специальности «Агроном»,
получения навыков и знаний о профессии этой специальности, а также в
социальном, профессиональном самоопределении. Программа разработана на основе сборника
«Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи
природы.» Издание 2-е исправленное и дополненное под редакцией Костинской И.В.
и др.-М.: Просвещение , 1977.-263 с.
Программа
«Лукошко» составлена в соответствии с современными требованиями и разработана на основании нормативных документов:
  -    Законом Российской Федерации от
29.12.2012г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-  Приказом Министерства образования и науки РФ
от 09.11.18г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
-  Концепцией развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;
-   Проектом Концепции развития дополнительного
образования детей до 2030 года;
- с действующими СанПин утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ;
- Краевыми методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ,
региональный модельный центр дополнительного образования детей Краснодарского
края, 2020 год;
- Уставом;
- Положением о порядке разработки, реализации и
обновления дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
- Положением о проведении промежуточной и
итоговой аттестации учащихся по реализации дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ;
- Положением о форме календарного учебного
графика;
- Положением об организации и осуществлении
образовательной деятельности, регулирующие правила приема, режим занятий,
порядок и основания перевода, отчисления и восстановления, порядок оформления
возникновения, приостановления и прекращения отношений между МБУДО ДЭБЦ и
родителями.

Направленность программы

Программа «Лукошко» имеет
практико-ориентированный характер, естественнонаучную-направленность.

Новизна, актуальность и
педагогическая целесообразность программы

        Новизна
программы.
Данную
программу характеризует профориентационная составляющая по профессии Агроном -
профессией настоящего и будущего. Теплица позволяет провести любое занятие  наиболее интересно. Этот
интерес влияет на прочность усвоенного. Ребята учатся пользоваться различными
справочниками и не перегружать память запоминанием большого количества чисел.
Учатся логически мыслить вместо заучивания. Например, вместо запоминания
глубины посева семян всех цветочных и овощных культур достаточно представить
себе семя, взять три его размера и получить глубину посева. Вместо запоминания
схемы посадки растений, достаточно представить его размеры во взрослом
состоянии и узнаешь, сколько растению потребуется площади для роста. Теория подкрепляется
практикой.

        Актуальность.
 На сегодняшний день серьезной проблемой
является формирование ответственного отношения к окружающей среде. Данная
программа затрагивает эту проблематику в агроэкологическом аспекте. Уже сейчас
получение собственной экологически чистой сельскохозяйственной продукции и
сохранение экологии агроландшафтов является как для общества, так и для
человека лично необходимостью. Данная дополнительная общеразвивающая программа
дает возможность познать законы земледелия и растениеводства.
Педагогическая
целесообразность.
 Программа педагогически
целесообразна, так как активизирует познавательную деятельность учащихся,
способствует развитию умения анализировать, систематизировать и обобщать
полученные знания.
В процессе обучения по данной
программе у детей формируется осознанно-правильное отношение к природе, которое
строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении и знании
особенностей жизни, роста и развития растений, усваивается и накапливается опыт
работы с исследуемым материалом.

Отличительная
особенность программы

Принципиальное отличие программы «Лукошко»
-это связь биологии с сельским хозяйством, которая даёт цельное представление о
растительном мире, тесно связанном с трудовой деятельностью человека в сельском
хозяйстве. В этом помогает работа в теплице.

Адресат программы

Программа ориентирована на системный,
интегрированный подход в естественнонаучном образовании и построена на
принципах развивающего обучения.
 Программа
реализуется в коллективе детей 6-12 лет. Конкурсный отбор учащихся  не
предусмотрен.
Количество учащихся в
группах: 7-10  человек.

                                    Уровень программы,
объем и сроки

Уровень программы:
Программа ознакомительного уровня. Содержание и
последовательность изложения материала подобраны таким образом, чтобы дети
могли, начиная с самого простого теоретического материала, постепенно осваивать
более сложные темы, приобретать практические навыки.
Объем
программы:
Количество часов: 42, протяженность 7 недель.
Срок
освоения программы:
Программа реализуется в  каникулярное время.

Формы
обучения и режим занятий

        Форма обучения – очная, очно-заочная.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Форма организации
образовательного процесса- групповое занятие. Форма организации  детей на
занятии : групповая, игровая, в парах.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 академических часа с
перерывом. Продолжительность одного академического часа занятий: 45 мин.
При проведении веб-занятий продолжительность сокращается,
согласно нормам СанПиН.

Особенности
образовательного процесса

        Учебно – воспитательный процесс
предусматривает совокупность разнообразных форм организации образовательного
процесса: учебные занятия, научно – познавательные игры, конкурсы, викторины,
практические работы, коллективные групповые работы, фенологические наблюдения,
различные выставки и экскурсии, а также использование таких основных методов
психолого-педагогической мотивации и стимулирования деятельности, как
эмоциональные, познавательные, волевые, социальные. Немаловажное значение
имеет досуговая программа, в ходе осуществления которой расширятся кругозор
ребенка, развивается фантазия, творческая активность, умение работать в
коллективе.
В образовательном процессе широко используются
задания творческого характера, когда полученные знания, впечатления, умения
используются в самостоятельной творческой деятельности, дающей оригинальный
индивидуальный продукт. Например, поделки из природного материала, планировка
цветника, создание севооборота овощного поля. Проекты учащихся обсуждаются на
занятиях. Формой итогового контроля является конкурс творческих работ.

1.2. Цели и задачи программы

         Цель программы: развитие познавательной активности детей
посредством агроэкологических знаний и практической деятельности, создание условий для знакомства учащихся
с профессией агроном.

       Задачи:
Образовательные (предметные:
-формировать экологические знания по земледелию, растениеводству и
озеленению, связанных с профессией агроном;
- знакомить с основными положениями рационального
природопользования;
- уметь делать
поделку из природного материала.
Личностные:
- развивать логическое и пространственное
мышление, наблюдательность, внимательность, память через опытническую и
практическую, творческую работу;
- развить навыки выполнять основные виды работ по почвоведению и
растениеводству, озеленению.
Метапредметные:
 -воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе,
отдельным
ее составляющем;
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

1.3
 Содержание программы

Учебный план

№

Перечень разделов, тем

Всего часов

Количество часов
              Учебных занятий

Теория

Практика

Форма аттестации, контроля

1

Введение.

3

3

Беседа

2

Значение растений в жизни
  человека.

3

2

1

Опрос.
  Педагогическое наблюдение.

3

Важнейшие с/х культуры.

6

2

4

Опрос.
  Педагогическое наблюдение.

4

Селекционно–семеноводческие работы.

15

3

12

Опрос.
  Педагогическое наблюдение.

5

Поделки из природного материала.

12

2

10

Опрос.
  Педагогическое наблюдение.

6

Итоговое занятие.

3

1

2

Самоанализ
  ребенком выполненной работы. Выставка работ. Анализ итогов.

ИТОГО

42

13

29

Содержание учебного плана

1.
Введение
(3 ч.)
Теория: Знакомство с детьми. Беседа о интересах учащихся.
Кто такой агроном. Лекция о истории развития
Центра. Обсуждение режима работы,
досуга детей. Чтение правил по технике безопасности и правил дорожного движения. Беседа о причинах травматизма.
2.
Значение
растений в жизни человека. (3 ч.)
Теория:
Роль растений в жизни
человека.
Практика
: Определение растений по
фото и их значения.
3.
Важнейшие с/х культуры. (6 ч.)
Теория: Важнейшие овощные и полевые
культуры Краснодарского края.  Достижения науки и передового опыта в основные
с/х отрасли.
Практика: Распознавание
семян важнейших с/х  культур по внешним признакам.
            Подготовка и закладка собранных семян на хранение.
4.
Селекционно–семеноводческие работы. (15 ч.)
Теория: Правила поведения в теплице. История развития теплиц. Виды
теплиц, парников. Что можно вырастить в парнике и в теплице. Агротехника овощных культур.
Практика: Обработка почвы и внесение  удобрений. Уход за
растениями. Вредители и болезни растений,  борьба с
ними. Борьба с сорняками. Сроки и способы уборки овощных культур. Ведение
дневника наблюдений за растениями.

5.
Поделки
из природного материала. (12 ч.)
Теория: Рассматривание фотографий. Вспоминаем по
картинкам растительный состав леса, парка, теплицы. Показ по картинкам
поделок из природного материала.
Практика: Индивидуальная работа: поделки  из
природного материала.
6.
Итоговое
занятие (3 ч.)
Теория: Подведение итогов.
Практика:
Викторина «Полное лукошко». Выставка работ из природных
материалов.

1.4. Планируемые результаты:

предметные результаты:
 К концу обучения
учащийся знает:
- базовые
понятия и законы растениеводства;
- основные сельскохозяйственные культуры;
- технологии выращивания сельскохозяйственных растений;
К концу обучения учащийся умеет:
- отличать сорные растения от культурных;
- разрабатывать
планы агротехнических мероприятий по уходу за растениями;
 - уметь делать поделку из природного
материала.

личностные результаты:
- у учащихся развиты логическое и
пространственное мышление, наблюдательность, внимательность, память через
опытническую и практическую, творческую работу;
- развиты навыки
выполнения основных видов работ по почвоведению и растениеводству, озеленению.

метапредметные
результаты:
 -у учащихся сформированы  любовь и бережное отношение к
родной природе, отдельным ее
составляющем;
- развито  чувство ответственности за свои поступки.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических
условий, включающий формы аттестации»

2.1. Календарный учебный график программы является
приложением № 1 к программе и представлен в таблице 1.

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое
обеспечение:
        Кабинет освещен люминесцентными лампами; оснащен стульями
и столами для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических
пособий и учебных материалов. Кроме того, каждому учащемуся рекомендуется посещать
занятия в удобной, практичной аккуратной одежде и обуви, не мешающей движениям
во время занятий.

Перечень
оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:
Специальное
оборудование и инвентарь, методические материалы, наглядные пособия, природные
материалы.
        Используется демонстрация кинофильмов, презентаций.
Условия
обеспечения электронного обучения: наличие компьютера, смартфона с возможностью
выхода в интернет, программного обеспечения и т.д.

Информационное
обеспечение:
 Разработки
занятий, мероприятий, путешествий, экскурсий. Библиотека по растениеводству.

Кадровое
обеспечение:
Программу
реализует педагог дополнительного образования, имеющий высшее образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образования», обладающий
профессиональными знаниями, умениями и навыками в области обучения биологии,
экологии.

2.3 Формы аттестации

С целью выявления качества усвоенных знаний, умений и навыков,
полученных на занятиях обучающиеся подвергаются текущему педагогическому
контролю.
           Формы контроля:
-опросы;
-выставки поделок
из природного материала.
Итоговый контроль в программе «Лукошко» не
предусмотрен.

2.4. Оценочные материалы

Измерить чувство любви к природе сложно. Предполагается
разнообразные умения , знания и отслеживание уровня духовной культуры через
наблюдение, беседы, опрос в игровой форме, при проведении экскурсий, участия в
конкурсах и викторинах.
        Беседа
широко используется в формировании экологического  сознания детей. Беседы могут
быть как  плановыми, тематическими, так и ситуационными, возникающими на
экскурсиях, прогулках. Методическую основу беседы составляет система логически
выстроенных, кратких и четких вопросов, обращенных к детям, побуждающих их к
размышлениям над проблемой. Для снятия утомления целесообразно вводить элементы
игр, викторин, загадки и т.д.
       Конкурсы могут быть не только фрагментами других
мероприятий, но и самостоятельными мероприятиями. Важнейшими методическими
компонентами конкурса являются наличие четких критериев, гласности,
соревновательности. Подведение итогов конкурса.
       Игры
способствуют расширению знаний о природе, формируют нравственные представления,
способствуют предвидению следствия по причине, развивают воображение, формируют
потребность положительного воздействия на природу, инициативу, находчивость.
Выбирая игру, необходимо помнить о том, что тема и форма игры должна
соответствовать возрасту и опыту детей.
       Экскурсии имеют большое воспитательное значение, так
как в ходе них в значительной мере разрешаются противоречия между внешними и
внутренними стремлениями учащихся.
       Инновационной формой данной программы являются экологические
коллективные творческие дела (ЭКТД). По характеру ведущей деятельности их
можно условно разделить на общественные, трудовые, познавательные,
художественные, творческие, наполнив их экологическим содержанием.

2.5. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса: очное, очно-заочное.
        Методы
обучения
      В процессе реализации  программы
используются такие методические  приемы и методы, как мотивация и
стимулирование,  когда на первых занятиях педагог формирует интерес
учащихся к обучению  и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при
этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия;
познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания;
анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные
поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога;
дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной
работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

2.6. Список литературы

Список литературы для педагогов
1.
Сборник
«Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи
природы»/ под редакцией И.В. Костинской-2-е изд., исправ. и доп.-Москва:
«Просвещение», 1977-264 с.
2.
 Голиков В. И.
Кубановедение. Фауна Кубани: видовой состав и экология. Учебное пособие. –
Краснодар: «Традиция», 2007. – 192 с.
3.
Лункевич В. В.
Занимательная биология.- Москва: «Наука», 1965 – 27 с.
4.
Пономарева И. Н.
Биология: 7 класс: методическое пособие/И. Н. Пономарева, В. С. Кучменко, Л. В.
Симонова. – М.:Вентана- Граф, 2015, - 240 с.
5.
Алексеев В.А. 300
вопросов и ответов по экологии/Художники В.Х.Янаев, В.Н. Куров.- Ярославль:
«Академия развития», 1998.-240 с.
6.
Брем. А. Жизнь
животных. Птицы. Т. 1./Пер. с нем. – СПб.: «Ленинградское издательство», 2008.
– 288 с.
7.
Трайтак Д.И.,
Карьенов В.А. и др. Биология: Ботаника: Зоология: Анатомия, физиология и
гигиена человека: Общая биология: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся-
2-е изд., перераб.- Просвещение,1987.-207 с.
8.
Уоттон Э. Все обо
всем: Атлас-определитель: Пер. с анг. /Э. Уоттон, Д. Хайд, Д. Норман и др. –
М.: Астрель, 2003. – 767 с.
9.
Шебзухова Э. А.
Животный мир Адыгеи.  – Майкоп,1992, - 146 с.

Список литературы для обучающихся
1.
Брем. А. Жизнь
животных. Птицы. Т. 1./Пер. с нем. – СПб.: «Ленинградское издательство», 2008.
– 288 с.
2.
Голиков В. И.
Кубановедение. Фауна Кубани: видовой состав и экология. Учебное пособие. –
Краснодар: «Традиция», 2007. – 192 с.
3.
Скиба Т.В.
Большая детская энциклопедия в вопросах и ответах/ Т.В.Скиба.-Ростов н/Д:
Владис, 2012.-416 с.
4.
Уоттон Э. Все обо
всем: Атлас-определитель: Пер. с анг. /Э. Уоттон, Д. Хайд, Д. Норман и др. –
М.: Астрель, 2003. – 767 с.
5.
 Шебзухова Э. А.
Животный мир Адыгеи.  – Майкоп,1992, - 146 с.
6.
https://labgreenlab8.wixsite.com/website

Приложение № 1

Дата
начала и окончания учебных периодов/этапов:
Количество
учебных недель:
           7 недель
Сроки
контрольных процедур:

Таблица 1
Календарный учебный график обучения

№ п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения занятия

Место проведения

1.
  Введение
  (3 ч.)

1

Правила ТБ в
  кабинете биологии, на природе, в теплице. Кто такой агроном.

3

Беседа (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

2.
  Значение растений в
  жизни человека. ( 3ч.)

2

Роль растений в
  жизни человека.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

3.
  Важнейшие с/х
  культуры. ( 6 ч.)

3

Важнейшие
  овощные и полевые  культуры Краснодарского края.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

4

Распознавание
  семян важнейших с/х
  культур по внешним
  признакам.

3

Практическое
  (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

4.
  Селекционно–семеноводческие
  работы.(15 ч.)

5

Правила
  поведения в теплице. История развития теплиц.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

6

Виды теплиц,
  парников. Что можно вырастить в парнике и в теплице.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

7

Агротехника
  овощных культур. Обработка почвы и внесение  удобрений.

3

Практическое
  занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

8

Вредители и
  болезни растений,  борьба с ними. Борьба с сорняками.

3

Практическое
  занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

9

Ведение
  дневника наблюдений за
  растениями.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

5.
  Поделки из природного материала.    (
  12 ч.)

10

Подготовка к творческой
  работе.

3

Беседа,
  практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

11

Поделки  из
  природного материала плоскостные.

3

Беседа, практическое
  занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

12

Поделки  из
  природного материала объемные.

3

Практическое
  занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

13

Оформление
  поделок.

3

Практическое
  занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

6.
  Итоговое занятие (3
  ч.)

14

Подведение
  итогов. Викторина «Полное лукошко»

3

Беседа, викторина,
  выставка(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

Итого:
  36 часов

file_name: Лукошко лето 2023.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание № Наименование

alt: Задачи программы Образовательные (предметные): -формировать экологические знания по земледелию, растениеводству и озеленению; - знакомить с основными положениями рационального природопользования; - уметь делать поделку из природного…

alt: Раздел 1 «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты » 1

alt: Содержание программы Учебный план №

alt: Значение растений в жизни человека

alt: Планируемые результаты: предметные результаты :

alt: Методические материалы Особенности организации образовательного процесса : очное, очно-заочное

alt: Итоговое занятие (3 ч.) 14

title: Программа доп.образования естественнонаучной направленности "Лукошко"