extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе
Тема
урока: “Хелен любит читать?” (Раздел 8. «Мир моих увлечений»)
Цель: Обобщение и закрепление лексики и грамматики по
теме «Мир моих увлечений»
Задачи:
1.
знакомство с интересами и увлечениями детей в англоязычных странах;
2.
развитие языковых способностей к догадке, имитации, развитие способности к
решению речемыслительных задач: коммуникабельности; развитие психических
процессов и функций: внимания, памяти, мышления; развитие компенсаторных умений
:использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственных
высказываний, использовать языковую догадку с помощью иллюстративной
наглядности при чтении и аудировании; развитие учебных умений : сотрудничать со
сверстниками ,вести диалог, самостоятельно работать;
3.
воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпровождении; учавствовать
в межкультурной коммуникации; уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
4.
формирование лексических навыков и грамматических навыков ,совершенствование
навыков чтения по транскрипции.
Тип
урока - повторение изученного материала.
Планируемые
результаты (предметные): произносят и различают на слух звуки и
звукосочетания; отвечают на вопросы учителя по содержанию услышанного; ведут
элементарный этикетный диалог; владеют новым лексическим и грамматическим
материалом.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей, выражают свои эмоции по поводу услышанного;;
примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной
личности.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке
с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения
учебно-познавательной задачи; учатся работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: выделяют необходимую информацию; осознанно
строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при поддержке учителя
учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными
умениями.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на
элементарном уровне); слушают и понимают речь других; работают в паре и группе
в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета.
Основной дидактический метод: словесный,
репродуктивный.
Частные
методы и приемы: фронтальная, индивидуальная,
коллективная.
Оборудование: аудиозапись, компьютер, доска, раздаточный материал.
                                         Ход
урока.
1.. Организационный
момент.
T: Good morning, boys and girls! I
am glad to see you.
P: Good morning our teacher! We are
glad to see you too.
T: Thank you. Sit down, please.
Who is absent today?. Let’s begin our lesson. Lets say Hello to our guests and
sing a   song  «Hello, how are you?» How are you
today? I hope you are well.
2.Фонетическая зарядка
.
Look at the blackboard
and repeat these sounds after me.
На доске
записаны транскрипционные значки [n] [d] [t] [d3] [r] [p] [ei] [s]. Давайте
разомнем наши язычки и вспомним рассказ о мистере Tongue. Мистер Tongue
просыпается и потягивается [n] [n] [n]. Затем он убирается в своем домике,
выбивает коврик [d] [t] [d] [t], подметает во дворе [s] [s] [s]. Мистер Tongue
идет в гараж и заводит машину [d3] [d3] [d3]. Машина заводится [r] [r] [r]. Но
машина старенькая и глохнет [p] [p] [p]. Мистер Tongue расстроен [ei] [ei] [ei]. Thank you boys and girls, very
good.

3.Речевая разминка .
Answer my questions, please.  –What do you like doing?
                                                        --Do you
like swimming?
                                                       --Do you like
play football?
                                                       --Do you like
painting ?
                                                       --Do you like
dancing?

      --And how do you think what is the topic of or lesson?
Работа с речевым образцом. I like
…ing. Do you like …ing? Yes, I do. / No, I don’t.
4. Проверка домашнего
задания
Open your Activity books at page 85,
ex. 1
5. Аудирование
 Open your Students book at page 76-77
ex.1. Listen, read and answer the question: What do Helen and Mike like doing? (обучающиеся
слушают аудиозапись, читают слова и выражения и переводят, отвечают на вопрос)
6. Чтение с полным пониманием
Words: riding a bicycle, skateboarding, roller-skating, watching
TV,reading,plaing games ,plaing computer games, playing the piano, plaing
sports. (Чтение за учителем и перевод)
What do you like do?
(Ответы обучающихся об их увлечениях)
Texts about Helen and Mike. Read the texts and translate. (Чтение
текстов по предложению и перевод)
7.  «Физкультминутка »
We will have a rest. (Под видеоролик ребята выполняют
движения)
8.
Повторение грамматики "Общие вопросы и краткий ответ". Составление
вопросов по текстам и ответов на них.
9.Самостоятельное
выполнение упражнения по теме урока.
Энн
и Дэн ответили на вопросы о том , что любят делать они и члены их семей. Ответы
перепутались . Подчеркните правильный ответ.
0.)
Do girls like playing hockey?
No, she doesn’t./ No, they don’t.
1)Does your sister like fishing?
No, she doesn’t./ No, he doesn’t.
2) Do boys like playing football?
Yes, they do./ Yes, he does.
3) Does your father like swimming?
Yes, he does./No, they don’t.
4)Does your mother like cooking?
Yes, he does./ Yes , she does.
5) Do you like reading?
Yes, I do./ Yes, they do.
10.Рефлексия.
Оцените
свою работу на уроке, выберите тюльпан: красный – очень хорошо, желтый – хорошо.
А теперь сделайте весенний букет.
8.
Подведение итогов урока.
Понравился
вам урок? Что мы повторили? О чем научились рассказывать?
Hometask: AB p.88   ex.3

file_name: конспект урока английского языка во 2 классе.doc

alt: Урок английского языка во 2 классе

alt: What do you like do ? (Ответы обучающихся об их увлечениях)

title: Конспект урока английского языка во 2 классе


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 178.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Краткосрочный
проект
 «Веснянка»
подготовительная
к школе группа
Срок
реализации проекта: 1 неделя (с 13.05. – 17.05.2024.г.).
Участники проекта: дети подготовительной группы.
Актуальность проекта: Познание ребенком окружающего мира
включает и познание природы. Ребенок должен вырасти хозяином, чувствовать
ответственность за всю живую природу, которая окружает его. Сохранить
окружающий мир для своих потомков. Поэтому необходимо научить беречь, любить
природу с малых лет.
Очень важно для
всестороннего развития ребенка формировать знания о изменениях в живой и
неживой природе.
Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ
расширить, углубить, систематизировать и творчески применить знания детей о
сезонных изменениях в природе.
С развитием информационно-коммуникационных
технологий и в условиях повышенной занятости родителей дети ограничены в
общении с природой и социумом, и имеют слабые представления о мире природы, о
процессах, происходящих в определённые времена года, что значительно искажает
картинку окружающего мира.
В старшем дошкольном возрасте дети любят наблюдать за
изменениями природы. Через активную продуктивную деятельность, а именно
наблюдение, рисование, лепку, аппликации, рассказы, пересказы, чтение
художественной литературы и т. д., проект помогает глубже, ярче изучать основные признаки весны.
Цель проекта. Расширение и обогащение знаний о весеннем
изменении в живой и не живой природе; развитие умение сравнивать различные
периоды весны;
воспитание радостного, заботливого отношение детей к пробуждающейся природе;
желание больше узнать об особенностях природы своего края.
Задачи:
Уточнить
знания детей о весенних изменениях в природе
Сформировать
у детей положительное отношение к природе, желание оберегать её
Развивать
познавательную активность детей
Расширение словарного запаса детей по теме весна
Развивать
творческие способности детей, умение работать с различными материалами
• Совершенствовать
у детей умения оперировать имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы.
• Познакомить с
весенними праздниками, приметами.
• Развивать
монологическую, диалогическую и связную речь детей, обогатить её новыми словами
и выражениями, эпитетами.
• Разучить
стихотворения русских поэтов о весне.
Ожидаемые
результаты проекта:
• Проект поможет детям освоить и осмыслить полученные
знания. Расширит представления о весенних сезонных изменениях в природе, о
труде людей весной.
• Расширение и
углубление знаний о жизни птиц и животных в весенний период.
• Обогащение
словаря детей.
• Повышение уровня
умений интонационной выразительности речи и темпа, умения передавать различные
эмоции.
• Накопление опыта
передачи различных образов в рисунке.
• Дети начнут
делится полученной информацией с другими детьми.
Формы
реализации проекта:
Наглядные: наблюдения, энциклопедии, фотографии,
картины, книги.
Словесные: Беседы, чтение художественной литературы
Исследовательские: поиск материалов, продуктивная
деятельность
Игровые: Сюжетно-ролевые игры, дидактические
игры, спортивные игры.
Реализации проекта
Iэтап: Организационно
- подготовительный
Детям
предлагается обсудить вопросы:
Чем
отличается весна от других времен года? Какие
изменения происходят с растениями и жизнью животных?
IIэтап: Рефлексивно – диагностический.
Внесение
необходимых изменений в план мероприятий в свете проделанной работы.
IIIэтап: Практический.
Непосредственно
образовательная деятельность
Беседы:
- «Весна - красна!»
- «Кто
больше радуется весне?»
- «Первоцветы»
- «О чем
поют весенние птицы?»
Творческая
деятельность:
-
Конструирование из бумаги: , «Кораблики»
- Лепка: «Птицы», «Насекомые»
- Рисование: «Скворцы прилетели», «Весенний лес»,  «Первоцветы»
-Аппликация: «Красивый цветок»
-
Взаимодействие с родителями: сбор
иллюстраций, картинок, придумывание, составление загадок о весне для альбома «Весна».
Создание
выставки: «Скворечники и
кормушки для птиц», создание книжки-малышки «Перелетные птицы весной»
- Чтение
художественной литературы: изучение
энциклопедий, чтение произведений А. Плещеев «Уж тает снег…», А.
Пушкин «Улыбкой ясною природа», Б. Заходер «Долго шла весна»,
В. Бианки «Синичкин календарь», Я. Аким «Села на лавочку
первая бабочка», Соколов «Времена года», Некрасов «Дед
Мазай и зайцы».
Коммуникация:
-Рассматривание
картин о природе Суриков «Грачи прилетели», Остроухов «Ранняя весна»,
Левитан «Весна», «Март»
Музыка:
Слушание П. И.
Чайковский альбом «Времена года»: «Апрель», «Подснежник»,
А. Вивальди «Весна»;
Разучивание песен
о весне
Игры для
свободной деятельности:
Дидактические
игры:
- «Подбери
слово»
- «Кто,
где живет?»
- «Назови
растения»
- «Угадай
животное»
- «Чей
листок?»
- «Где
растет?»
Сюжетно ролевая
игра:
- «На
даче»
Режиссерская
игра «Изобрази животное, а ты угадай»
Исследовательская
деятельность:
- посадка
лука «Огород на окне»;
- посев семян
цветов для рассады;
- наблюдение за
ветками деревьев;
- эксперименты с
водой, испытание корабликов
IVэтап: Заключительный
Выставка детского
творчества «Весна глазами детей»
Ресурсное
обеспечение проекта
1. Кадровое
обеспечение.
Участники проекта:
-Дети подготовительной группы
-Музыкальный
руководитель
-Воспитатель группы
2. Информационное
обеспечение.
-Энциклопедии,
книги, иллюстрация картин
3.
Материально-техническое обеспечение.
- Компьютер
-Магнитофон
1. Несоблюдение
сроков реализации проекта
2. Погодные
условия
3. Проблема привлечения
родительской общественности.
Выводы и
результативность
Благодаря
этому проекту работа получилась продуктивной,
познавательной. Проект помог детям освоить и осмыслить
полученные знания, расширить кругозор и представления об окружающем мире. Поняли,
что надо любить и беречь природу, а не разрушать ее. Дети делились полученной
информацией и различных источников с другими детьми. Родители заинтересовались
результатами и продуктами проекта.

file_name: проект веснянка подготы.docx

alt: Наглядные : наблюдения, энциклопедии, фотографии, картины, книги

alt: IV этап : Заключительный Выставка детского творчества «

title: Краткосрочный проект:"Веснянка"


extracted_text:
Консультация
для педагогов «Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей
дошкольного возраста»
Дошкольный возраст – первоначальный этап
усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания,
под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к
жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности,
своеобразный способ переработки полученных впечатлений. К игре детей побуждает
стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со
сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.
Сюжетно-ролевыми называют игры, которые
создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение
замысла, развитие сюжета. Любая игра способствует воспитанию не одного, а
нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает
разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в
коллективе, воспитывает организаторские способности, волю,
дисциплинированность, настойчивость, инициативу.
Важность сюжетно-ролевой игры для
всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на
нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не
может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при
подготовке к проведению занятий, игр с правилами. В игре, как во всякой
деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому
учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей
намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к
скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического
значения. Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в
игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли,
доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу
и к отдельным детям. Первое условие успешного руководства играми – умение
наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто:
ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не
хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать
доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае,
если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без
обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу
дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и
помощью.
Известно, что игра возникает в том случае,
когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии
или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое
эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры –
создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями
общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок,
просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение. Часто
хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя
поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление.
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки
к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается,
педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы,
руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда
неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не
всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может
быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела
дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их
путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития
игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются
как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к
врачу. Такие советы обогащают замысел игры. Иногда педагог становится
участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную,
эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять
ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о
которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре он
спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать
кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые
продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке. Иногда
игра, хорошая по теме, приобретает нежелательное направление, поведение детей
не соответствует роли: воспитатель груб с детьми, солдаты недисциплинированны.
Причины такого явления различны. Может быть, ребенок плохо представляет себе
деятельность, характер изображаемого лица и наделяет его качествами, которые
наблюдал у других людей. А может быть обнаруживаются его собственные
недостатки, грубость, недисциплинированность. И в том и другом случае
необходимо повлиять на ребенка через образ, дать ему представление о том, как
поступает человек, которого он изображает, как он относится к своей работе, к
людям. Педагог может воздействовать своим примером, стать участником игры. В
других случаях на помощь приходят наблюдения, чтение книги на данную тему. Дети
сталкиваются в жизни не только с хорошими людьми, с благородными поступками.
Порой затеваются игры, в которых дети изображают, например, пьяных, ссоры между
соседями. Нельзя допустить этого. Необходимо отвлечь детей от такой игры,
создать интерес к другой теме, а главное, вызвать у них отрицательное отношение
к плохому, чтобы им самим не хотелось изображать это в игре. Руководя игрой,
педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу,
самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из
приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда
не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно
влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и
воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое
творчество. Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать
ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре
неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Мы изучаем игру, чтобы лучше
руководить ею. Участие педагога в сюжетно-ролевых играх детей не может
ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Он должен
проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми
ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр,
влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их
с окружающей средой, педагог должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая жизнь
стимулировала их к воспроизведению в игре своих положительных, лучших сторон.
 Таким образом, педагогические мероприятия
в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему: Организовать
место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего
развития детей. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре
положительных сторон социальной, трудовой жизни. Следовать тому, чтобы
группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам)
способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей. Проявлять
интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой
и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
В режиме детского дня для сюжетно-ролевых
игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги
должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в
интересах развития детей.

file_name: Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.docx

title: Консультация для педагогов "Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Урок № 2

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

          Тема: Стеган дахар а, оьздангаллин мах а.
1алашо: берашца
нохчийн доьзалан д1ах1оттамах лаьцна т1е а

ч1аг1деш; стеган дахар а, оьздангаллин мах а бовзийтар;

         нохчийн къоман г1иллакхаш,

 оздангаллин барамаш дешархошна бовзийтар; къоман

г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор а.
Урокан г1ирс: « Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла».
                                   «Элчано
элира-313 хьадис».

                                                        Урокан
некъ
I.
Догдаийтаран мур

 Лаахь
шайна адам довза,
Цуьнан г1иллакхашка хьовса.
Мах хадабай хетарехь,
Галл ма довла дахарехь

   II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Стенах олу оьздангалла?
-
Муха кхоллаелла оьздангалла?
-
«Дин» - бохучу дашах муха кхета шу?
-
«Г1иллакх – динан ах ду» - дийца цуьнан маь1на.
-
Х1ун башхалла ю «оьздангалла», «г1иллакх» - бохучу кхетамашна юкъахь?
-
Муса Бексултановн доца дийцарш дешар.

III
Керла тема: Стеган дахар а,
оьздангаллин мах а.
                                               План.
1 Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2  Г1иллакхашка хьаьжжина
стеган мах хадор.
3 Оьздангаллин бехкамаша
стаг ч1аг1вина латтор.
4 Нохчийн юкъараллехь уггаре
а лекха дарж нахалахь д1айоьду и дика ц1е хилар.
5 Оьздангалла халкъ шех
лаьттачу х1ора стеган шен-шен хуьлу.
6 Г1иллакхаш довзийтарх ца
тоьа, уьш лелош ца хилча.
7 Нохчийн къомана шен
дахаран маь1на г1иллакх-оьздангаллин бехкамаш ларбеш дахарехь гуш хилар.
8 Кицанаш, хьадисаш:
         - Г1иллакх дезаш
волчунна и генахь дац.
         - Г1иллакхо лех
эла вина, г1иллакх ца хиларо элах лай вина.
     -
Оьзда волчу стагаца дов хилар г1оле ю, осалчу стагаца гергарло хуьлучул.

- Оьзда воцу стаг, хьошалг1а веъча, дика кхаба; оьздачунна чохь ерг елча а
тоьар

ду.

                                          Дешнаш т1ехь болх:
Дарж
–
Осала
стаг –
Оьздангаллин
бехкамаш -

 IV 1амийнарг т1еч1аг1дар
- Муха хадабо халкъалахь стеган
мах?
- Нахалахь д1айоьду дика ц1е муха кхоллалуш
хилла?
- Цхьана стеган дахаре,
г1иллакхе хьаьжжина, дерриге къомана ц1е тиллар нийса дуй?
- Мичара д1айолало стеган
оьздангалла?
- Х1ун бахьана хилла стаг
шегара цхьа ледарло яларх ларваларан?
- Муьлхачу стагана т1ехь
бу оьздангаллин бехкамаш?

       V Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

       VI Рефлексин
мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

       VII Ц1ахь бан болх: язйинарг схьайийца, стеган дахарх  лаьцна кицанаш,
дийцарш.

Проверил: зам. дир. по УВР: _________/Р.И.Баматгериев/

Директор школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 2-й урок стеган дахар а, оьздангаллин мах а.doc

alt: Урок № 2


extracted_text:
Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики Дагестан
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная
общеобразовательная школа»

Справка
                                     по итогам проверки уровня
преподавания
                                        биологии учителя Сулейманова
Т.З.
          В течение года администрацией школы посещались уроки
биологии учителя Сулейманова Т.З.
Проверкой установлено, что он проводит изучение учебного материала
согласно тематическим планам, тщательно готовится к каждому уроку Тажидин
Загидинович в совершенстве владеет материалом своего предмета, современными
методиками обучения. Его уроки насыщены рациональной наглядностью. К
самостоятельной работе учащиеся привыкают с первых уроков. Педагог формирует у
них чувство уверенности в своих силах, развивает логическое мышление и
пространственное воображение, пробуждает интерес к своему предмету.
Посещенные уроки позволяют сделать вывод, что школьники умеют
работать самостоятельно как при формировании знаний, так и при их закреплении.
Учитель применяет разнообразные формы работы: фронтальная, групповая и
индивидуальная. При проверке знаний дает математические диктанты, тесты
(готовит к ОГЭ). При решении задач дает задание составить текст и проект
решения задачи по заданным величинам, что позволяет развивать логическое
мышление и более осознанно подходить к решению задач. При изучении отдельных
тем он отводит время для самостоятельного ознакомления с новым материалом, а
затем дети отвечают на вопросы учителя по теме, тем самым уясняют непонятные
моменты. Учащиеся умело пользуются справочным материалом, таблицами и сами
заполняют сравнительные и обобщающие таблицы. Учитель часто проводит
дифференцированные самостоятельные работы обучающего и контролирующего
характера. Домашние задания несут интегрированную нагрузку. В конце урока
наглядно видна рефлексия и самооценка.
На уроках наблюдается активность учащихся, стремление к знаниям,
с целью применения их в практической деятельности. Все чаще учитель использует
ИКТ на своих уроках.
  Директор МКОУ «Хкемская ООШ»_______________/И.А.Исмаилов/
  Ознакомлен ____________________ / Сулейманов Т.З./

alt: Республика Дагестан


file_name: литература  в схеме 37.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Тема урока: Воды и водные
ресурсы Курганской области.
Цель: изучить реки, озера и
режим рек области, значение в жизни людей.
Ход урока
1.По карте Курганская область
показать реки и озера.
2.Составить доклад о режиме
реки Тобол.
3.Сравнить по районам водные
ресурсы и ими обеспеченность населения, самые благополучные районы.
4.Поискать видео «Природа
Зауралья», создать самим видео «Природа моего села».

file_name: география Курганской области 8.doc

alt: Тема урока: Воды и водные ресурсы

title: Практическая работа по изучению природы родного края.


extracted_text:
Что же можно сделать, чтобы
легче пережить стрессовую ситуацию и уменьшить
тревожность?

Всемирная
организация здравоохранения опубликовала стандартные рекомендации, как можно
снизить вероятность заражения инфекцией и ее распространения.

Общие рекомендации

Что
поможет:

Регулярно мыть руки.

Прикрывать рот и нос при кашле и чихании.

Избегать тесных контактов с людьми с симптомами
респираторного заболевания, например кашлем и чиханием.

Тщательно термически обрабатывать мяса и яйца перед
употреблением в пищу.

Сбалансировать питание.

Пить достаточно жидкости.

Высыпаться и вести здоровый образ жизни.

Не помогает:

БАДы и гомеопатические препараты.

Иммуномодуляторы. Только врач может назначить эти препараты.

Чеснок, лук, алкоголь и другие средства «народной
медицины». Нет достаточных научных обоснований их эффективности.

Но если
с физическим здоровьем все более-менее понятно, то, как насчет заботы
о своем психическом состоянии? Как оставаться эмоционально здоровым, когда
многие вокруг напуганы?

1.Прислушайтесь к своему телу и эмоциям

Эмоции:
беспокойство, грусть, гнев или отрешенность.

Каждый человек реагирует на стресс по-разному, поэтому обратите внимание на такие тревожные сигналы:

Тело:
любые изменения
аппетита, новые боли или ощущения, особенно жара или холода.

Заметив их, сделайте паузу,
чтобы позаботиться о своем теле и разуме.
Если вам не удается совладать с этим

и вернуться к нормальному функционированию,
обратитесь за профессиональной помощью
к психологу (тел. смотрите далее).

2.   Применяйте
лучшие практики здравоохранения

Хотя и немного зависит от вас в ситуации
эпидемии коронавируса, вы все же можете кое-что сделать для защиты себя и
близких.

— избегайте тесного контакта с больными людьми;

— не прикасайтесь к своим глазам, носу и рту
немытыми руками;

— часто мойте руки с мылом
и водой (не менее 20 секунд), особенно после посещения публичных
мест;

— если
мыло и вода недоступны, используйте антисептик для рук (содержание
спирта не менее 60% - нанесите на всю поверхность кистей и трите
их, пока они не высохнут);

— оставайтесь дома, когда вы больны (если
не нуждаетесь в медицинской помощи);

— прикрывайте рот и нос во время кашля или
чихания салфеткой или используйте для этого внутреннюю часть локтя;

— носите защитную маску, если вы больны или
сопровождаете больного без маски;

— чистите и дезинфицируйте часто используемые предметы
и поверхности (столы, дверные ручки, выключатели, телефоны,
клавиатуры, туалеты, краны и раковины).

3.Используйте
надежные источники информации

Вы можете выбирать, откуда получать и как
анализировать информацию о вспышке коронавируса. Панические звонки близких и недостоверные сообщения в
соцсетях могут навредить эмоциональному здоровью больше, чем, если бы вы
полагались на проверенные источники информации о коронавирусе.

Если вы замечаете, что чрезмерно поглощены
последними сообщениями об эпидемии, навязчиво проверяете новостную ленту

и    чувствуете подавленность, нужно сделать перерыв и установить для
себя ограничения.

4.Делитесь
достоверной информацией

Делитесь с другими людьми полезной информацией,
которую находите. Это может уменьшить тревожность окружающих и реально помочь им.

5.Заботьтесь
о себе
В разгар
стрессового периода очень эффективны обычные способы заботы о себе:

— выполняйте рутинные дела;

   — общайтесь с семьей и друзьями;

   — хорошо питайтесь и оставайтесь активными;

— полноценно отдыхайте;

— занимайтесь делами, которые приносят
вам удовольствие

И хотя
кажется, что во время эпидемии и нагнетаемой паники многое невозможно
контролировать, каждый способен сделать выбор в пользу своего
эмоционального здоровья.

Педагог-психолог Жиганова Анна Алексеевна

file_name: Советы педагога-психолога.DOCX

alt: Прислушайтесь к своему телу и эмоциям

alt: Заботьтесь о себе В разгар стрессового периода очень эффективны обычные способы заботы о себе: — выполняйте рутинные дела; — общайтесь с семьей и друзьями; —…

title: Рекомендации педагога-психолога


extracted_text:
Тема 16-1. Практическая работа. Векторная графика.
Фигура в бусинках.

Новый документ 500х500 пикселов. Фон белый. Новый
     слой.
Инструмент
     Контур  Параметры:

 Вывести
     крупно контур бабочки.
Инструмент
     Кисть, выбрать твердую 9 пикселов. На дополнительной палитреBrushes (Кисти)
     выключить параметр Shape Dynamics (Динамика
     формы), включитьBrush
     tip Shape с
     параметрами:

Цвет - черный.

На
     панели палитр Layers (Слои) выбираем вкладку Paths (Контуры). В
     нижней части палитры нажать кнопку обводки контура кистью:

Удалить текущий контур на этой же палитре:
В
     палитре Стили выбрать стиль для объемных бусин.

На
     новых слоях сделать так же меньшие бабочки.
На
     фоновом слое крупной (450) размытой кистью ярким цветом по центру ставим
     точку.

file_name: 38. Тема 16-1. Практическая работа. Векторная графика. Фигура в бусинках.doc

alt: Тема 16-1. Практическая работа


extracted_text:
Песня
к Дню Учителя на мотив - Если б я был султан
Если б я был султан, в
школу б я пошел
И учителем стал, книжки бы прочел,
Но с другой стороны при таких делах
Столько бед и забот – ах, спаси Аллах.

Припев :Совсем неплохо учителем быть
Гораздо лучше в спокойствии жить.

Знаем мы, султаны, как вам тяжело,
Все успей, все учти с нашими детьми.
Слезы льются рекой, но хотим сказать
Вам спасибо от нас сотни – сотни раз.

Припев : Совсем неплохо учителем быть
Гораздо лучше в спокойствии жить.

Всем хотим от души счастья пожелать
И для новых побед силушки набрать
Всем учителям шлем пламенный привет
Скажем так: лучше вас в этом мире нет.
Припев: Совсем неплохо учителем быть
И в нашей школе детишек учить.

Каждый учитель учит нас
по-своему. У каждого учителя есть свой облик, свои секреты мастерства.

И сейчас мы приглашаем вас проследовать за нами в воображаемую портретную
галерею. Представьте себе огромный мраморный зал с золотыми лепными
украшениями, где проходит выставка портретов преподавателей, и ведущее место в
этой галерее, конечно же, отведено экспозиции с портретами преподавателей нашей
 Прогимназии 13.
Уважаемые
экскурсанты, в нашей галерее одно из ведущих мест по праву занимает портрет
красивой женщины, доброго неунывающего человека! Сколько мудрости за этой
приветливой улыбкой!  Дорогая Нина Ивановна
  примите
наше праздничное поздравление.  Танец «Вальс»

Вот здесь,
почти в самом начале галереи, мы поместили групповой портрет, на котором
изображены люди, с которых, по сути дела, начинается наша школа… Взгляните на
эти лица — при всем их внешнем несходстве и разнице в возрасте что-то во
взгляде их объединяет, так нежно, заботливо, по-матерински могут смотреть на
мир только… -  учителя, работающие с учениками .
И вы,
конечно же, с удовольствием узнаете на этих портретах учителей 1-х классов,
учителей 2-х
классов,
 учителей
3-х классов,
учителей 4-х
классов,

А вот на этом групповом портрете перед вами предстают лица людей, которые тоже
как бы составляют один род, одну общность — это наши преподаватели… музыки,
хореографии, ритмики, изобразительного искусства. Романтической дымкой овеян их
взгляд, а может, это и не дымка, а просто человеческая усталость от
нечеловечески трудного дела!

А вот перед вами групповой портрет мужчин нашей школы. Здесь мы видим людей,
чьей силе и ловкости позавидовали бы и древнегреческие герои. И мы рады, что им
не сравниться с нашими учителями физической культуры.

А вот еще групповой портрет людей, которых объединяет глубокая любовь к цифрам и
 процессам, в них происходящих. Взгляните, какой у них у всех проницательный
взгляд, какие доброта и понимание в глазах, как светится каждая черточка
привычных всем лиц. Ну, конечно же, здесь изображена  наша  бухгалтерия.
На этом
портрете изображены люди, увлечённые техникой, книгами.

А вот еще один портрет — на нем изображена группа беседующих людей. Они
увлечены,  глаза блестят, выразительная мимика… Правда, по артикуляции этих
людей можно догадаться, что беседа идет отнюдь не на русском языке! Ну, конечно
же, это наши… учителя английского языка  и учитель – логопед.

 А вот еще групповой портрет людей, которых объединяет глубокая любовь к детям.
Как правильно и вовремя всех накормить, напоить. Конечно это наши повара.
Здоровье
необходимо  укреплять, для этого просто необходимо  доктора позвать.
С детства
знаем мы совет, чистота  залог здоровья. Вот они наши помощники.

Она
Дорогие наши учителя, как хочется сказать вам необыкновенные слова и подарить
что-то необычное! Если бы мы могли, то подарили бы каждому из вас… (поют)
миллион, миллион, миллион алых роз… Но и такая благодарность несоизмерима с
великим богатством, которым одарили вы нас.

 Для вас
дорогие учителя ________________

ДИПЛОМ

АВ №
000001

Настоящий
диплом выдан  учителям МОУ «Прогимназия № 13 г. Майского»
в
том, что они  действительно окончили в 2013  году краткосрочные курсы точных
наук и курсы многодетных  матерей.
Решением Государственной квалификационной комиссии от 3 октября 2013 года

учителям МОУ «Прогимназия № 13 г. Майского» присвоена квалификация учителя начального
образования и матери-героини.

Председатель
Государственной квалификационной комиссии

Директор
МОУ "Прогимназия № 13 г. Майского"     Н.И.Прокоданова.

г. Майский
3 октября 2013 год.

file_name: день учителя 4г взять.docx

alt: Песня к Дню Учителя на мотив -

alt: Каждый учитель учит нас по-своему

intro:
Данная методическая разработка составлена для проведения прекрасного вечера  в начальной школе, посвященного Дню учителя.

Методическое пособие позволяет выявить и проявить творческие способности учащихся  к вокалу, поэзии, танцам.

Это мероприятие подходит для учащихся 3- 4-х  классов,  можно получить хороший настрой на весь день.Данное методическое пособие рекомендуется для организации торжественных мероприятий, посвященных Дню учителя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "День Учителя"