extracted_text:
1

Какая самая знаменитая постройка А. Воронихина в
  Санкт-Петербурге?

Казанский собор, возведенный по приказу Павла 1,
  внушителен :
144 колонны из пудожского камня, выполненные в коринфском
  ордере, снаружи-56 гранитных колонн с бронзовыми капетелями.
Каринфский ордер-
Капитель-верхняя часть колонны, пилястры, столба.

2

Главные черты архитектуры классицизма

-обращение к формам античного зодчества(эталон гармонии,
  простоты, строгости, логической ясности, монументальности)
-присуща регулярность планировки и чёткость объёмной формы
-свойственны симметрично-осевые композиции, сдержанность
  декоративного убранства, регулярная система планировки городов

3

Что ты можешь рассказать об Александрийском столпе

Возведен в 1834 г в центре Дворцовой площади  О.
  Монфераном по заказу императора Николая 1 в память о победе (старшего брата)
  императора Александра 1 –над Наполеоном . Колонна из розового гранита на
  квадратном пьедестале. Венчает колонну скульптура работы Орловского
  –позолоченный ангел с лицом Александра 1, в левой руке крест, а правую
  воздевает к небу. Бронзовые барельефы в орнаментами из воинских доспехов. 150
  лет столп стоит ничем не закрепленный, вес 600 тонн.

4

Ростральные колонны

Ростральные колонны- (от лат. Нос корабля), традиция берет
  начало с Римской империи, в России в эпоху классицизма стали использоваться.
  Ростральные колонны в СПб на стрелке Васильевского острова, олицетворяют
  МОРСКОЕ МОГУЩЕСТВО РОССИИ. Отдельно стоящие колонны, ствол которых украшен
  носами побежденных кораблей. Колонны-маяки высотой 32 метра, проектированы
  Тома де Томоном. Скульптуры у подножия символизируют 4 русские реки-ВОЛГУ,
  ДНЕПР, ВОЛХОВ, НЕВУ. На вершинах колонн чаши , в 19 веке заливали масло,
  которое зажигалось в сумерки –маяк при подходе к Петербургскому морскому
  порту

5

Чему посвящена Чесменская колонна

Чесменская колонна в «Царском Селе» в честь победы в
  русско-турецкой войне 1768-1774

6

Триумфальные арки

От понятия «триумф»-встреча полководца-победителя.
  Традиция с Рима , арка ТИТА 81 год. Мифическая основа-проходя через арку ,
  воины –победители рождались вторично.

1)Арка Главного штаба- Арку придумал
  Карло Росси, однако наиболее выразительная, в нашем восприятии, ее
  часть — колесница Славы — появилась сверх плана, как
  царское дополнение к первоначальному замыслу. По желанию Николай I пожелал  римскую
  колесницу, несущуюся к Зимнему дворцу.
2) Арка Новой Голландии, поставленная над каналом Новой
  Голландии, не знаменует никакого триумфа, кроме победы вечной гармонии и
  красоты. Памятник промышленной архитектуры XVIII столетия.. Ее
  автор — Жан-Батист Валлен-Деламот, мастер раннего классицизма.
3)Арка
  Победы в Красном Селе
— самое свежее и неоднозначное триумфальное сооружение
  Петербурга. Она появилась в 2015 году на новой площади южного пригорода
  Петербурга, но сама идея ее не нова. Триумфальные ворота воссоздают одну из
  трех арок Победы, стоявших в Ленинграде летом 1945 года.
4)арка на Средней
  Рогатке — нынешней площади Победы, где находится монумент
  Героическим защитникам Ленинграда. Автор этой арки — Александр
  Гегелло, именитый советский архитектор  .Арку Гегелло решили воссоздать в
  граните к 70-летию Победы.

10

Триумфальные ворота

1)Невские
  ворота Невской куртины
 Через Невские ворота в крепость торжественно «вошел» ботик
  Петра — легендарное судно, с которого начался русский флот.Невские ворота были созданы Трезини, но в конце
  XVIII века их перестроили, и мы видим строгий классицистский вариант Николая
  Львова. Морскую славу символизирует якорь на фронтоне, увенчанный пальмовыми
  ветвями.
2) Петро́вские воро́та — триумфальные ворота Петропавловской
  крепости в Санкт-Петербурге, находящиеся в Петровской куртине . Памятник петровского барокко.
Первые Петровские ворота с каменным
  основанием и деревянной верхней частью, с резным убранством были построены
  в 1708 году (полностью в камне перестроены в 1716—1717 г) по
  проекту Доменико Трезини
3) Моско́вские Триумфа́льные воро́та — триумфальная арка, сооружённая в 1834—1838 гг.
  в Санкт-Петербурге по проекту В. П. Стасова в честь победоносного окончания русско-турецкой
  войны (1828—1829 гг.).

4) Нарвские триумфальные ворота —
  памятник архитектуры стиля ампир в Санкт-Петербурге; расположен на площади Стачек вблизи станции
  метро «Нарвская».
Триумфальные ворота построены в 1827—1834
  годах в память о героях Отечественной войны 1812 года.
  Архитектор Василий Петрович Стасов,
  скульпторы С. С. Пименов, В. И. Демут-Малиновский (колесница
  в группе Славы, фигуры воинов и шести коней)[1], П. К. Клодт (первая серьёзная
  работа).
5) Чугунные ворота, сооруженные по проекту архитектора В.
  П. Стасова в 1817 году в честь победы
  России в Отечественной войне 1812 года.Идея памятника и помещенные на
  воротах слова — «Любезным моим сослуживцам»  (на русском и французском языках) — принадлежат императору Александру I.
6) Орловские ворота. Проект
  этих ворот принадлежит архитектору А. Ринальди. Екатерина II еще при жизни
  наградила своего Орлова монументом в честь его победы над чумой,
  настигнувшей Москву в 1771 году.

11

Назови распространенные виды памятников монументального
  искусства В Санкт-Петербурге

Скульптурная группа
Статуя
Бюст
Триумфальная арка
Колонна
обелиск

12

Как ты понимаешь слово «культурное наследие»

Это духовный,  культурный, экономический и социальный
  капитал невозместимой ценности

13

Виды объектов культурного наследия, приведи примеры.

Археологические
Исторические
Монументальные искусства
Архитектура и градостроительство
Садово-парковое искусство
ландшафтные

14

ЮНЕСКО

Организация Объединенных  Наций по вопросам образования,
  науки и культуры , создана в 16 ноября 1945. Штаб-квартира в Париже, во
  Франции. В составе 60  бюро по всему миру

15

ВООПИиК

«Всероссийское общество охраны памятников истории и
  культуры» создана в 1965 году. Первая неправительственная культура в сфере
  сохранения наследия.
120 музеев-заповедников и музеев-усадьб
30 национальных парков

16

СграффитО

граффито (итал. sgraffito или grafrito, буквально
  выцарапанный), разновидность монументально-декоративной живописи, принцип которой основан на
  процарапывании верхнего тонкого слоя штукатурки до обнажения нижнего слоя, отличающегося по цвету
  от верхнего. В древности принцип С. применялся в керамике (архаические вазы Греции и Этрурии). В 15-17 вв. С. распространилось в Италии как способ украшения стен (в основном фасадов, благодаря особой прочности этой техники). Из Италии С. проникло и в другие страны (Германию, Чехию и др.). С. Широко
  используется в монументально-декоративном искусстве 20 в.

17

Фреска

 живопись по сырой штукатурке, одна из техник
  стенных росписей. При высыхании содержащаяся  штукатурке известь образует тонкую
  прозрачную кальциевую плёнку, делающую
  фреску долговечной. Выполняется художником-фрескистом. Древнерусские живописцы придерживались техники выполнения
  фресок, принятой в Византии.
1)
Успенский собор во Владимире
  был основан в 1158 году и на сегодня является одним из старейших храмов в
  России. Настенные росписи, дошедшие до наших дней, были выполнены в 1408 году
  иконописцами Андреем Рублевым и Даниилом Черным. Успенский собор -
  единственный храм, в котором сохранились фрески Андрея Рублева.

18

Граффити

Граффи́ти (мн.
  ч., в контексте исторических надписей единственное число — граффи́то; от
  итал. graffito, множ. graffiti) — изображения или надписи, выцарапанные,
  написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и других
  поверхностях.

19

Мозаика Ломоносова

Ломоносов :
«Полтавская баталия». Мозаика
  М. В. Ломоносова в здании Академии Наук. Санкт-Петербург. 1762—1764Ломоносов
  стал не только основателем мозаичного искусства в России, но и создателем
  собственной школы. В мастерской Ломоносова произведены мозаичные портреты
  Александра Невского, Петра I, императрицы Елизаветы Петровны, цесаревны Анны
  Петровны, великого князя Петра Федоровича, императрицы Екатерины II, канцлера
  графа М. И. Воронцова, графа П. И. Шувалова, графа Г. Г. Орлова, а также
  библейские образы апостолов Петра и Павла, св. Екатерины и др. Сохранившиеся
  мозаичные портреты украшают сегодня Государственный Эрмитаж, Русский музей в
  Санкт-Петербурге, Исторический музей в Москве, музей Ломоносова и др. Общее
  число изготовленных мозаичных картин в мастерской Ломоносова составляет 43,
  из них 22 оказались утеряны (см.: Меншуткин, 1947: 120).
Сам Ломоносов изготовил мозаичный портрет Петра I с оригинала
  Луи Каравака (лицо) и И.-Г. Таннауэра (доспехи).

20

витраж

Витра́ж -
  вид монументального искусства,
  произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера
  из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для
  заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном
  сооружении.
С давних пор витраж использовался в храмах. В романских храмах
  (Франция, Германия)появились сюжетные витражи.
  Многоцветные, большие по размеру витражи из разнообразных по форме стёкол,
  скреплённых свинцовыми перемычками, являлись особенностью готических соборов.
  Чаще всего готические витражи изображали религиозные и бытовые сцены. Они
  размещались в огромных стрельчатых окнах, и в так называемых окнах «розах».
  В эпоху Возрождения витраж
  существовал как живопись на
  стекле, применялась техника выскабливания по специально покрашенному
  разноцветному стеклу.
В России витражи
  существовали ещё в XII
  веке, однако они не были характерным элементом убранства
  интерьеров русских домов.
В настоящее время, в строительстве, под понятием витраж часто
  имеют в виду свето прозрачный фасад.
В 1820-е годы увлечение в России рыцарскими
  романами и подражания в зодчестве готической средневековой архитектуре сформировали
  в России моду на витражи[1].
  Их называли тогда «транспарантными картинами» (от французского transparent - прозрачный). В России не было
  практики изготовления разноцветных стекол для окон.
1) Самый известный и большой витраж в России и
  Европе — величественное изображение Воскресшего Спасителя в Исаакиевском
  соборе Санкт-Петербурга.
2)  Особняк
  Кельха. Дом юриста
3)  Доходный
  дом Чубакова
4) Дом страхового общества «Россия»
5)  Особняк
  Сан-Галли
6)  Доходный
  дом Палкина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8класс миниум .docx

alt: Какая самая знаменитая постройка

alt: Триумфальные аркиОт понятия «триумф»-встреча полководца-победителя

alt: Доменико Трезини 3) Моско́вские

alt: ВООПИиК«Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры» создана в 1965 году

alt: Мозаика ЛомоносоваЛомоносов : «

alt: Витра́ж - вид монументального искусства , произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,…

intro: Минимум по ИЗо для 8 класса  по основным темам , содержит вопросы и краткие ответы, используется в конце четверти для проверки знаний учащихся по темам уроков. Самая знаменитая постройка Воронина, Главные черты архитектуры классицизма, Александрийский столп, Ростральные колонны, Чесменская колонна и др.

title: минимум по ИЗО 8 класс


extracted_text:
Викторина (полуфинал, проводится дистанционно)

         Рязанский
край в годы войны.
1.
Младший лейтенант бывший Касимовский учитель. Совершил первый  в истории
авиации таран на горящем морском бомбардировщике.
(Петр
Спепанович Игашев)

2.
  Символом отваги, мужества и интернационального братства по оружию в борьбе с
фашизмом стало имя нашего прославленного земляка, героически сражавшегося с
фашистами в рядах итальянских партизан. Кто он?
(Герой
Советского Союза, национальный герой Италии Федор Полетаев)

3.
  Назовите имя Героя Советского Союза, сапера – подрывника, уроженца д.
Булгаково. Его имя носит одна из улиц в Касимове.
 (Воеводин
Дмитрий Тимофеевич)

4.    Где был размещен пункт противовоздушной
обороны  в Рязани?
(на валу Рязанского кремля, прикрывающий небо города)

5.
Назовите военное училище, расположенное в Рязани, которое  подготовило за годы
войны 7000 офицеров для Красной Армии и 1400 – для польской, Румынской и
Чехословацкой.
 (Пехотное
училище имени К. Е. Ворошилова (в наши дни—Рязанское училище ВДВ)

6.
   На  каком заводе в годы ВОВ выпускали артиллерийские снаряды, мины,
авиабомбы? («Рязсельмаш»)

     7.   Священная
война" - одна из главных песен Великой Отечественной. А как она связана с
Рязанской областью?
 (автор музыки к этой
песни наш земляк Александр Александров, уроженец деревни Плахино).

1.
Освобождение  какого города стало одной
из первых в череде побед, заставивших фашистов начать отступление
по всей линии фронта?
 (города
Михайлова рязанской области)

9.
 Когда немцы бомбили  Кремль, они не могли  попасть в собор. А однажды
ночью охранники заметили, что по валу Рязанского кремля ходит странный старик.
Пытались его поймать - не получается. Таинственным образом он пропадал. А на
следующую ночь снова появлялся на валу и благословлял руками город Рязань...
Кто
был заступником Рязани?
(Святитель
Василий). Из книги об архимандрите
Авеле (Македонове)

10.    Назовите имя
священнослужителя Касимовского района, чьи сыновья  участвовали в борьбе с
фашистами на полях сражений, двое из которых погибли, третий во время войны в
1944 году был тяжело ранен и отправлен домой.
(Сергий
Анатольевич Правдолюбов (1890-1950),  погибли на фронте: Виктор (1943),
Сергий (1943).  Анатолий Сергеевич Правдолюбов (1914 -1981)  в сентябре 1941
мобилизирован   и отправлен  на фронт)

Церковь в годы войны.
1.
При  колоссальном напряжении сил, совершая каждодневный подвиг,
советский народ одержал Победу над захватчиками! Мы с вами говорили о
беспримерном мужестве наших воинов и тружеников тыла, выдающихся полководцах, о
роли партизанского движения и помощи союзников. Это все являлось источником
Победы. Но был еще один источник Победы, духовный. На протяжении всей войны
этот источник питал души людей живительной силы веры и надежды. Вдохновлял на
великие подвиги.
О чем идет речь, о каком духовном источнике?
            А. Политика
            Б. Церковь
            В. Пример

2.        Роль православной церкви   в годы ВОВ.
                     А. Нейтральная
Б. Патриотическая
В. Политическая

3.
Существует легенда, что  в самые тяжелые дни обороны Москвы самолет  с
чудотворной иконой трижды облетел  осажденный город – и захватчики отступили.
Чей образ изображен на иконе?
 А.
Богоматерь
 Б.  Николай Чудотворец
 В. Спаситель

4.
Кто 22 июня 1941 года, в день Всех Святых, в земле Российской просиявших,
обратился к народу с обращением по поводу нашествия неприятеля?
А. Диктор Юрий Левитан.
Б.  Митрополит Сергий
(Московский и Коломенский)
В.
Народный комиссар иностранных дел В. М. Молотов

5.        Какую сумму денег внесла  русская церковь с
помощью верующих  в фонд обороны за годы войны?
А. 300 миллионов рублей.
Б. 156 миллионов рублей,
В. 90 миллионов рублей.

6.
Деятельность русской православной церкви в войну.

А.Благотворительная
Б.
Духовная поддержка
В.Служение
в тылу, на фронтах войны.
Г.
Молитвенная
Все
ответы верны.

7.       На деньги
священнослужителей и верующих была построена танковая колонна «Дмитрий
Донской». Назовите число танков.
А.
18
Б.
21
В.
40

8.     Как
называлась авиационная эскадрилья имени Александра Невского, построенная на
средства верующих и личные средства священнослужителей?
А.
«За победу»
Б.
«За Родину»
В.
«За Отчизну»

9.     Назовите имя и сан человека, которому в годы ВОВ явилась в
огненном столпе Божья Матерь и объявила, что необходимо сделать, чтобы Россия
была спасена.
А. Митрополит гор
Ливанских Илия (Антиохийский Патриархат)
Б.Митрополит Крутицкий Николай (Ярушевич).
В.Митрополит Сергий (Московский и Коломенский)

10.    Какова числа была пасха в 1945 году?
А. 9 мая
Б. 8 мая
В. 6 мая.

Что я знаю о Великой Отечественной войне
1. Военная операция, которая
получила название «огненная дуга»:
1. Курская битва
2. Освобождение Киева
3. Сражение за Сталинград
2. Какой город получил звание
города-героя за мужество его защитников в начале Великой Отечественной войны?
1. Брест
2. Киев
3. Ленинград
3. Во время какой битвы
случилось важное танковое сражение, отмеченное как самое крупное за весь период
Великой Отечественной войны?
1. Битвы за Москву
2. Сталинградского сражения
3. Курской битвы
4. Какое из данных
произведений было создано в блокадном Ленинграде?
1. Поэма Твардовского «Василий Теркин»
2. Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»
3. Седьмая симфония Д.Д. Шостаковича
5. Что из перечисленного
стало высшим государственным органом, который сосредоточил всю полноту власти в
годы Великой Отечественной войны?
1. Государственный комитет обороны
2. Совет труда и обороны
3. Ставка Верховного Главнокомандования
6. Что из ниже
перечисленного является следствием сражения под Москвой?
1. Произошел коренной перелом в войне
2. Был сорван немецкий план молниеносной войны
3. Был открыт
второй фронт в Европе.
7. Какой советский военачальник
был командиром во всех перечисленных операциях – сражении за Москву, обороне
Ленинграда, боях за освобождение Варшавы, Берлинской операции?
1. И.С. Конев
2. Г.К. Жуков
3. А.М. Василевский
8. С каким сопротивлением
вражеской силе русских защитников связано название «Дорога жизни»?
1. Севастополя
2. Бреста
3. Ленинграда
9. Какое из ниже
перечисленных событий случилось в 1943 г.?
1. Смоленское сражение
2. Полное освобождение Ленинграда от блокады
3. Курская
битва

10. Они являлись создателями
новых видов оружия и военной техники в годы Великой Отечественной войны:
1 .И.В.Курчатов, Л.Д. Ландау, П.С.Капица
2. С.А.Ковпак, П.П.Вершигора, Д.Н. Медведев
3 .С.В. Ильюшин, С.П. Королев, М.И. Кошкин

file_name: Викторина.docx

alt: Церковь в годы войны. 1.

alt: Б. «За Родину» В. «За Отчизну» 9

alt: И.С. Конев 2. Г.К. Жуков 3

intro: Викторина содержит вопросы о Великой Отечественной войне, о родном крае в годы войны.

история

group: Дисциплины

title: Викторина: « Что я знаю о войне»


extracted_text:
Доклад
музыкального руководителя «Сотрудничество воспитателя и музыкального
руководителя в развитии музыкальности детей».
Среди
многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного воспитания,
выделяется проблема взаимодействия воспитателей и специалистов. А проблема
педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя - одна
из самых важных: от её решения зависит успешность процесса не только
музыкального, но и общего эстетического развития дошкольников.
Я
думаю, что каждому музыкальному руководителю, хотелось бы видеть
заинтересованность воспитателей в процессе музыкального занятия. Когда ребёнок
видит, что воспитатель с интересом выполняет все задания, то сам включается в
процесс с ещё большим вдохновением. Ведь воспитатель для него абсолютный
авторитет, и чтобы не происходило на занятии, ребёнок будет постоянно
ориентироваться на воспитателя.
Практика
работы нашего детского сада показывает, что без активной помощи воспитателя,
продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной.
Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой
активности.
Воспитывая
ребенка средствами музыки, мы, педагоги, должны хорошо понимать ее значение в
гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять,
какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного
восприятия музыки.
Педагогическое
взаимодействие между воспитателем и музыкальным руководителем необходимо
рассматривать как субъект - субъектные отношения, характеризующиеся единством
цели, в качестве которой выступает музыкальное развитие ребенка как главного
объекта педагогических отношений.
Проведение
музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а
составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель.
Наш педагогический коллектив
рассматривает музыкальную деятельность как одну из сторон
гармонического развития детей дошкольного возраста. Вместе с воспитателями продумываем
как интереснее провести развлечения, праздники. Определяем роли каждого воспитателя на
утреннике или на развлечениях. Важно, чтобы воспитатель знал
свою роль в каждом виде деятельности. Он должен помочь детям лучше усвоить
программный репертуар. При этом его активность на НОД зависит, прежде всего, от
возраста детей. Наиболее активная роль принадлежит воспитателю младшей группе.
Например, при разучивании игр, воспитатель показывает все движения героев. В
старшей группе проходят более самостоятельно. А в подготовительной группе воспитатель следит
за качеством движений, делает по необходимости замечания детям или поощряет.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на НОД музыкальной деятельности, воспитатели умело
применяют на других НОД и в повседневной жизни детей. Часто воспитатели при
наблюдении за природой используют хорошо знакомые детям песни. В конце каждого
квартала на НОД по художественно - эстетическому развитию (рисование) дети
изображают сюжет из своей любимой песни. По этим рисункам я определяю любимую
песню ребёнка, при этом я отгадываю, а не называю песню. Я проигрываю
вступление к ней, а ребёнок отвечает, угадала ли я его песню.
Чтобы воспитатель был
первым помощником музыкального руководителя с ним надо
регулярно проводить консультации, практические занятия. Опыт убеждает, что
только совместная
работа музыкального руководителя и воспитателя может
привести к желаемым результатам в решении задач по музыкальной деятельности.
Как
же проявляется заинтересованность воспитателя в деятельности по музыкальному
развитию? Прежде всего, воспитателю необходимо понять, что он такой же
участник, как и дети, а не надзиратель. Представьте, что вы ребёнок, вам всё
интересно и вы вместе с детьми весело поёте песни, задорно танцуете, вдумчиво
слушаете музыку… И делаете это не как повинность, а с душой, но не забываете,
что идёт педагогический процесс, который необходимо контролировать.
Участие
воспитателя в музыкальной деятельности зависит от возрастной группы,
музыкальной подготовленности детей и конкретных задач.
Наибольшая
роль воспитателю отводится в тех частях ООД, что связаны с
музыкально-ритмической деятельностью (упражнения, танцы, игры, меньшая – в
процессе слушания музыки, пения и музицирования. Воспитатель, не имеющий
специальной музыкальной подготовки, перед ООД должен проконсультироваться с
музыкальным руководителем.
Сотрудничество
воспитателя и музыкального руководителя в каждой из возрастных групп различно,
а степень его активности обусловлена не только возрастом детей, но и теми
конкретными задачами, которые ставит музыкальный руководитель при проведении
ООД.
В младших группах детского сада воспитатель является активным
участником педагогического процесса: он поёт вместе с
детьми, играет с ними, водит хороводы, следит за правильной позой детей,
помогает им при выполнении различных действий. Музыкальный руководитель
привлекает воспитателя для показа движений в упражнениях.
В средней группе детского сада самостоятельность детей возрастает,
и функции воспитателя становятся иными. Он действует лишь по
необходимости, зачастую в косвенной форме напоминает, указывает, сопоставляет.
При разучивании песен, танцев, игр воспитатель показывает их отдельные
фрагменты, элементы, при исполнении же с детьми уже выученного музыкального
репертуара лишь оценивает их деятельность.
В группах старшего возраста воспитатель выполняет в основном
вспомогательные функции: следит, как дети поют, танцуют,
выполняют музыкально-ритмические движения и творчески проявляют себя в
различных видах музыкальной деятельности; отмечает ошибки, чтобы в дальнейшем
(в индивидуальной работе) их исправить. При знакомстве с инструментальной
музыкой проводит беседу по картине, при пении может исполнить отдельный куплет
или фразу, при разучивании игры выбирает ведущего, помогает распределить роли,
т. е. не участвует, а только организует.
Жизнь
ребенка становится красочнее, полнее, радостнее, если не только в музыкальной
деятельности, но и в остальное время в детском саду создаются условия для
проявления его музыкальных склонностей, интересов, способностей.
Умения,
полученные в ООД по музыкальному развитию, обязательно должны закрепляться и
развиваться также в течение всего дня. В разнообразных играх, на прогулках, в
часы, отведенные для самостоятельной деятельности, дети по собственной
инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать музыку, подбирать
простейшие мелодии на металлофоне. Таким образом, музыка входит в быт ребенка,
музыкальная деятельность становится любимым занятием.
Музыка
может быть использована в сюжетно-ролевых творческих играх детей, при
проведении некоторых водных процедур, во время прогулки (в летнее время,
вечеров развлечений, перед сном. Допускается включение музыки в разные виды
деятельности: изобразительной, физкультурной, по ознакомлению с природой и
развитию речи.
Велика
роль воспитателя в руководстве самостоятельной деятельностью детей. В своей
работе воспитатель должен применять косвенные методы руководства и гибкий
творческий подход. Он активно формирует художественные интересы ребёнка, влияет
на его музыкальные впечатления, полученные в совместной музыкальной деятельности,
праздниках, в семье.
Поэтому
ещё раз хочется подчеркнуть, что воспитателю необходимо владеть определённым
объёмом музыкально-эстетических знаний.
Воспитатель
так же должен позаботиться о создании условий для формирования и проявления
творчества в музыкальной деятельности. В первую очередь необходимо в группе
выделить место для музыкальной зоны, которая должна содержать технические
средства для слушания (магнитофон, музыкальный центр). Во-вторых, важно, чтобы
в музыкальном уголке имелись портреты известных композиторов, а также книги
музыковедческого характера. Эти книги должны соответствовать возрасту детей и
хорошо иллюстрированы. Очень хорошо, если воспитатель подберёт иллюстрации к
тем музыкальным произведениям и песням, которые дети изучают в музыкальной ООД.
Также
следует иметь ударные, шумовые, свистящие инструменты как наиболее доступные
детям по способам игры и поэтому быстро осваиваемые.
Особое
внимание следует обратить на наличие в музыкальном уголке
музыкально-дидактических игр и пособий, которые помогают педагогу формировать у
детей достаточно сложные понятия о музыке простыми и доступными средствами.
Театрализованные
игры и игры-драматизации являются средством всестороннего воспитания ребёнка
дошкольного возраста. Они обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями,
умениями, развивают интерес к литературе, музыке, театру.
С
этой целью в группе оборудуется мини-сцена/ ширма, используются разные виды
кукольного театра, ткань, костюмы для ряжения.
В
результате создания благоприятной обстановки и умелого руководства взрослых,
начинается самообразование детей.
Итак, мне бы хотелось подвести итог своего выступления, что только
в совместной согласованной деятельности музыкального руководителя и
воспитателя, можно достигнуть поставленных целей программы развития ребёнка:
-развитие
музыкально-художественной деятельности,
-способности
эмоционально воспринимать музыку;
-
приобщение воспитанников к музыкальному искусству.
Для
развития музыкальности детей педагогу-воспитателю необходимо:
1.
Знать все программные требования по музыкальному развитию.
2.
Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному
руководителю в музыкальной ООД.
3.
Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного
музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.
4.
Организовывать регулярно совместную музыкальную деятельность с детьми группы в
случае отсутствия музыкального руководителя.
5.
Проводить индивидуальную работу по музыкальному развитию с отстающими детьми.
6.
Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных
произведений в группе с помощью технических средств.
7.
Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма)
в процессе проведения дидактических игр.
8.
Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах
(металлофоне, тембровых колокольчиках, деревянных ложках и др.) .
9. Осуществлять
музыкальное развитие детей, используя все разделы программы: пение, слушание
музыки, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические
игры.
10.
Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
11.
Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен,
хороводов, музыкальных игр в организованной деятельности, на прогулке, утренней
гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.
12.
Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных
творческих проявлений.
13.
Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни,
движения, пляски.
14.
Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения и навыки в других видах
деятельности.
15.
Включать музыкальное сопровождение в организацию режимных моментов.

file_name: Доклад музыкального руководителя.docx


extracted_text:
День
рождение с клоуном
Дети вместе с клоуном
ждут именинника в музыкальном зале. Когда Макс заходит, выскакиваем из – за
шторы с криками с днем рождения (3 раза)
Клоун.
Привет наш именинник! Твои друзья, самые друзьяшные друзья, сказали мне, что у
тебя сегодня юбилей! Это правда? (ДА!) Так давайте вместе с вами будем
праздновать и веселиться!!! Давайте встанем в круг и споем нашему имениннику
традиционную песню. Что это за песня? Кто знает?.... Правильно! «Каравай».
Хоровод «Каравай»
Клоун: Здорово, вы ребята
умеете поздравлять.  А теперь давайте с вами продолжать веселье, играть,
побеждать и не унывать!!! Максим, а сколько же тебе лет исполнилось? (5).
Здорово!!! Давайте, девчонки, затянем поясочки и поднимем нашего Максима 5 раз
на стуле!
Поднимаем на стуле 5 раз.
Клоун: Сильные я вижу вы,
ребята! Давайте теперь с вами сразимся в соревнованиях. Готовы???
1. «Пингвины» С мячом в
коленях добежать до стульчика, вернуться обратно и передать мяч следующему
участнику.
2. «Дружные ребята»  В
обруче первый ребенок добегает до стула, возвращается к команде, берет в обруч
второго участника, вместе добегают до стульчика, возвращаются, первый остается,
второй берет третьего и проделывает тоже самое.
3. «Кубики и мячики» На
другой стороне зала большой мешок с мячиками и кубиками вперемешку. Две
команды. Одна переносит мячики, другая – кубики и складывают в свои корзины.
Клоун: Ой, ребята, ну и
повеселили вы меня!!! Давайте мы с вами немного отдохнем. Если честно, у меня к
вам огромнейшая просьба! У меня есть волшебные карточки, на которых описывают
всяких разных героев мультфильмов. А я не знаю, о каких героях идет речь.
Помогите мне пожалуйста.
4. «Я знаю этого героя».
Клоун: Ой, спасибо, мои
хорошие!!! Ну, давайте продолжать наше веселье!
5. «Самая крепкая пара»
Дети разбиваются на пары, берут друг друга за руки и вместе проходят ряд
препятствий (пролезть через обруч, пройти змейкой мимо кеглей, не сбив их,
зачерпнуть ложкой шарики из бумажек и отнести в свою чашку) при этом нельзя расцеплять
рук. В конце подсчитываем количество перенесенных бумажек.
Клоун: Молодцы, ребята!
Вы такие дружные и веселые! Максим! Тебе очень повезло с друзьями!.
Звенит звонок будильника.
Клоун: Ой ребята, мне
пора! А без чего же не обходится ни один день рождения? (Ответы детей) Конечно
же угощения! Давайте ребята еще раз поздравим Максима и крикнем ему 3 раза «С
днем рождения!» Ура!!!. Все, ребята, я побежал, а вы поднимайтесь в группу и
увидите сюрприззззз! Пока! Пока!

Фиолетовый
  малыш с луны (Лунтик)

Круглый
  пингвин (Пин)

Дочка
  из семьи свиней (Пеппа)

Гостья
  у семи гномов (Белоснежка)

Маленькие
  человечки, которые живут в бытовой технике (Фиксики)

Добрый
  паук, который любит писать стихи (Шнюк)

Девочка
  – супергерой, которая защищает город от суперзлодеев (ЛедиБаг)

Кот,
  который все время пытается поймать мышонка и попадает в разные смешные
  ситуации (Том)

Веселый
  домовой, который попадает в разные смешные ситуации (Буба)

Деревянный
  длинноносый мальчик (Буратино)

Как
  фамилия веселой собачьей семьи (Барбоскины)

Любит
  сладкое варенье, человечек – вертолет (Карлсон)

Команда
  спасателей – щенков (Щенячий патруль)

Черепахи
  – накаченные воины зеленого цвета.

Озорная
  девчонка – подружка медведя (Маша)

Маленькие
  голубенькие гномики (Смурфики)

file_name: Сценарий д.р. с клоуном.docx

alt: Я знаю этого героя». Клоун:

alt: Фиолетовый малыш с луны (Лунтик)

title: Сценарий проведения дня рождения в группе с клоуном


extracted_text:
Методическая
разработка классного часа

Производство
бумаги
Цель:
осознание детьми метапредметности понятия «дерево», преодоление
разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как
следствие, учебных предметов.
Задачи:
1.
Развивать
интересы, склонности детей к научно-исследовательской деятельности, умения и
навыки проведения исследования;
2.
Формирование
умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
3.
Развивать
навыки командного взаимодействия;
4.
Формирование
экологической культуры детей.

Оборудование:
макетдерева
с яблоками (на яблоках загадки); изделия из дерева (детские игрушки,
музыкальные инструменты, посуда, школьные принадлежности… ); презентация
(изготовление бумаги на фабриках); материал к практической работе (марля, мыло,
газета, ванночка с водой, перчатки, сито, готова кашица из газет).

Ребят на полянке
встречает медведь и два зайца.

М. - Здравствуйте,
ребята! Вы узнали меня?
Я медведь – хозяин
леса. Вы что- то ищите?

- Мы ищем
пропавшие деревья.

М. - Я вам помогу.
Вы видите, у меня растет чудо – дерево. Оно поможет вам.
(На дереве висят
яблоки, с обратной стороны написаны загадки).
- А помогать мне
будут зайчишки.
(Дети срывают
яблоки, зайцы читают им загадки).
М. – А отгадки вы
можете найти в нашем музее.

1.
Ножек
четыре, шляпка одна,
Нужен, коль станет
обедать семья.(Стол)

2.
В
деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки -
Раздают всем
огоньки.(Спички)

3.
Всех
кормлю с охотою,
А сама безротая. (Ложка)

4.
Привяжешь
— пойдут,
Отвяжешь —
останутся. (Лапти)

5.
В нем живет моя родня,
Мне без
него не жить и дня.
В него
стремлюсь всегда и всюду,
К нему
дорогу не забуду.
Я без него
дышу с трудом,
Мой кров,
родимый, тёплый …(Дом)

6.
Я с учителем дружу.
На доске
все покажу.
Следишь за
мной ты без опаски.
Знаешь, кто
я? Я - ...(Указка)

7.
Когда за грибами
Ты в рощу
идешь,
Ее
непременно
С собою
берешь.(Корзина)

8.
А всего-то три струны
Ей для
музыки нужны
Ой, звенит
она, звенит,
Всех игрою
веселит!
Кто такая? Отгадай-ка…
Это
наша… (Балалайка)

9.
Склеите корабль, солдата,
Паровоз,
машину, шпагу.
А поможет
вам, ребята,
Разноцветная... (Бумага)

М. – Скажите, ребята, что объединяет все эти предметы?
(Все они
сделаны из дерева).

М. – А
почему здесь лежат бумажные предметы? А знаете ли вы, как изготавливают бумагу?
Об этом вам сейчас расскажут зайчата.

(Зайцы
знакомят детей с производством бумаги).

Бумагу
производят на бумажных фабриках.
Основным сырьем для
производства бумаги являются древесные волокна. Их  получают из ели, сосны и
березы и других деревьев.
 Бумажная фабрика

На фабрике машины сдирают с них кору,
измельчают в щепки.

Измельчение древесины

Щепки
сортируют по размеру и варят в специальных машинах, куда добавляют кислоту.

Варка щепок в кислоте
Вываренную древесину фильтруют и промывают,
чтобы очистить от примесей.
 Очищение
от примесей

После
этого бумагу окрашивают с помощью красителей.

Окрашивание бумаги в смесителе

Бумажная
масса, превращенная в кашицу, попадает в бумагоделательную машину, потом на
ленточный конвейер. Часть воды из неё вытекает через отверстия.

Рулонная лента

Сырая бумажная лента проходит через целый ряд
валиков. Одни валики отжимают воду, другие высушивают ее, третьи полируют.

Прохождение через валики
В конце участка еще сырое
бумажное полотно попадает под пресс, обезвоживается и еще больше уплотняется.
Наконец
ровная белая лента выходит из машины и наматывается в огромный рулон.

Сматывание готовой ленты в рулон
Потом эти рулоны отправляют в типографии или
режут на листы.
Так, переходя из машины в машину, дерево
превращается в белую и чистую бумагу.
М. –
А знаете ли вы, что для изготовления 1 тонны бумаги требуется 17 взрослых
деревьев.
З.  –
Так в скором времени у нас на планете не останется деревьев.
З. -
Что же делать, чтобы сохранить деревья? (Собирать макулатуру)
М.  – Ребята,
а вы знаете как можно сохранить деревья?
- Учащиеся и педагоги школы №2
каждый год принимают активное участие в акциях по сбору макулатуры. В
дальнейшем она будет переработана и применена для изготовления хозяйственной
бумаги: салфетки, бумажные полотенца, туалетная бумага.Любому школьнику известно,
что использование макулатуры при изготовлении бумаги и картона спасает деревья
и сохраняет леса.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ БУМАГИ
ИЗГОТОВЛЕНИЕ
БУМАГИ ИЗ ГАЗЕТЫ
М. –
Давайте попробуем сделать бумагу самостоятельно.
1. Разорвать газету на две части.
Фото
1. Измельчение газеты
2. Положить газету в ведёрко, наполненное
теплой водой.
Фото
2. Замачивание газеты

3. Намылить руки и тереть половинки газеты,
пока не образуется каша.

.

Фото 3. Перетирание в кашицу
4. Пропустить массу через фильтр (марлю,
гардинное полотно, фильтровальную сетку и т.п.).

Фото 4. Фильтрование массы
5. Повесить ткань с бумажной массой на
просушку на ночь.

Фото 5. Просушивание
6. Соскоблить бумагу с ткани.

.

Фото 6. Готовая вторичная
бумага
7. Процедить воду из-под бумажной массы,
чтобы не засорить сток.
М. – Молодцы, вы хорошо потрудились и за это
мы дарим вам технологическую карту по изготовлению бумаги и еще одну подсказку.
Счастливого пути!

file_name: Методическая разработка классного часа.docx

alt: Методическая разработка классного часа

alt: Уж такие добряки - Раздают всем огоньки

alt: Бумагу производят на бумажных фабриках

alt: Фото 1. Измельчение газеты 2

классное руководство

group: Педагогика

tags: Классный час

title: Методическая разработка классного часа "На лесных тропинках"


extracted_text:
Буква

Название буквы

Название в русской
  транскрипции

Звук, который изучили

Приблизительный звук в
  русской транскрипции

A a

[eɪ]

Эй

æ

э

B b

[bi:]

Би

b

б

C c

[si:]

Си

k

к

D d

[di:]

Ди

d

д

E e

[i:]

И

e

э

F f

[ef]

Эф

f

ф

G g

[dʒi:]

Джи

g

г

H h

[eɪtʃ]

Эйч

h

х

I i

[aɪ]

Ай

i

и

J j

[dʒeɪ]

Джей

ʤ

дж

K k

[keɪ]

Кэй

k

к

L l

[el]

Эл

l

л

M m

[em]

Эм

m

м

N n

[en]

Эн

n

н

O o

[ou]

Оу

ɒ

о

P p

[pi:]

Пи

p

п

Q q

[kju:]

Кью

kw

к(в)

R r

[ɑ:]

А

r

р

S s

[es]

Эс

s

с

T t

[ti:]

Ти

t

т

U u

[ju:]

Ю

Ʌ

а

V v

[vi:]

Ви

v

в

W w

[dɅbl-ju:]

Дабл-ю

w

- (в)

X x

[eks]

Экс

ks

кс

Y y

[waɪ]

Уай

-

-

Z z

[zed]

Зед

z

з

file_name: Алфавит для 2 класса.doc

alt: Буква Название буквы

title: Английский алфавит  «Английский в фокусе» (Spotlight) 2 класс


extracted_text:
Выполнение поручение
 1-ый класс 2-ая четверть

Покажи (дай, возьми, принеси, отнеси, положи) нож, вилку.
Поставь тарелку (чашку, стакан, ложку, чайник).
Покажи (возьми, принеси, налей, положи, дай) воду (хлеб, сахар,
конфету, яблоко, печенье).
Покажи (возьми) огурец (свеклу, морковь капусту, помидор,
картофель).
Фрукты растут в саду. Они растут на огороде.
Покажи яблоко (грушу, сливу).
Повтори число; 6 (...).
Возьми ... палочек.
Дай ... кубиков.
Считай от ... до ... .
Реши пример; ... + ....

Мальчик бежит. Что делает мальчик?
Девочка идет. Что делает девочка?
Ученик рисует. Что делает ученик?
Папа читает. Что делает папа?
Вова пьёт воду. Что делает Вова?
Таня ест суп. Что делает Таня?
Как твоя фамилия?
Как зовут твою маму?
Как зовут твоего папу?
У тебя есть бабушка (дедушка, сестра, брат)?
Как зовут: брата?
 Как зовут твою учительницу?
Сколько тебе лет?

"В первом
классе".
В классе сидят ученики. Ученики читают букварь.
Они пишут слова. Ребята пишут красиво.

"Осень".
Наступила осень. Солнце светит мало. Идет дождь. Дует ветер. Птицы
улетели.

"Зима".
Пришла зима. Идет снег. Мальчики взяли санки. Они катаются на
санках. Детям весело.

file_name: I класс II четверть с глубоким недоразвитием речи.doc

alt: Мальчик бежит. Что делает мальчик?

alt: Зима". Пришла зима. Идет снег


extracted_text:
Уроки
19–21. Творческий проект по разделу «Создание изделий
 из текстильных материалов»
Цель уроков: формирование навыков учебно-исследовательской
деятельности.
Ожидаемые учебные результаты:
•
развитие мыслительной деятельности учащихся (умения формулировать проблемную
ситуацию, выбирать тему проекта, определять цель и задачи проекта);
·     приобретение опыта
проведения исследований, выдвижения идеи, выбора лучшей идеи;
·     закрепление умения
подбирать материалы и инструменты, организовывать рабочее место;
·
формирование
умения изготовлять швейное изделие;
·     приобретение опыта
расчёта материалов и денежных затрат для реализации проекта;
·     приобретение опыта
анализа достоинств и недостатков проекта и проведения самооценки.
Место проведения урока:
кабинет
технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: примеры творческих проектов обучающихся; фотографии
проектов, сделанных семиклассниками в предыдущие годы; ЭОР и
информационно-технологические материалы; учебник технологии (пример творческого
проекта «Праздничный наряд»), РТ.
Методы обучения: работа с учебником,
метод творческих проектов.
Формируемые УУД: личностные,
регулятивные, познавательные.
Ход уроков

1.  Выполнение творческого проекта по разделу
«Создание изделий из текстильных материалов»
На творческий проект по
разделу «Создание изделий из текстильных материалов» отводится 3 часа.
Предполагается, что обучающиеся начали выполнять проект в течение последних
уроков: изготовили выкройку, раскроили изделие и начали его обрабатывать, т. е. поисковый
этап и часть технологического этапа они уже выполнили. Осталось
завершить технологическую
обработку изделия. Поэтому отведённые на проект часы  используем постепенно,
отводя время на оформление пояснительной записки в рабочей тетради.
В качестве примера
творческого проекта в учебнике пред- ложим изготовление праздничного наряда — прямой юбки из
ярко-синего креп-сатина.  Но это могут быть и другие изделия.

2.  Подведение итогов урока и рефлексия
Контроль выполнения
творческого проекта включает са- мооценку автором (учащимся) своего проекта и оценку его экс-
пертами, которые запишут свои комментарии в рабочую тетрадь ученика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 19–21. Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».docx

alt: Подведение итогов урока и рефлексия


extracted_text:
Тема: Тематическая
беседа: «Школа хороших манер»
Цель: Повторение
и закрепление правил культуры поведения.
Задачи:
·
Обсудить с учащимися поведение группы на переменах, в столовой.
·
Воспитывать уважительное отношение к труду других людей, культуре
поведения в общественных местах.
Материалы и оборудование: план-конспект
классного часа
                              Ход классного часа
Организационный момент. Приветствие.

I.
Вступительное слово.
- Сегодня мы с
вами еще раз поговорим о культуре поведения в школе. Для этого мы отправимся
путешествовать в страну хороших манер.
II. Станция «Об истории хороших
манер».
На одном из пышных и изысканных
приемов у короля Людовика XIV гостям вручили карточки с перечислением некоторых
требуемых от них правил поведения. От французского названия карточек –
“этикеток” и произошло слово “этикет”, вошедшее впоследствии в языки многих
стран.
Этикет – это
воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
- Стремления себя вести прилично,
как доказано, уходит вглубь тысячелетней истории человечества. Археологи нашли
этому доказательство в древнейших документах, и выяснили, что люди еще не умели
писать, а уже существовали свои законы поведения человека и общения.
- Столовые приборы, правило
пользования, которыми порой пренебрегают, были в почете у древних египтян. А
умения есть красиво и бесшумно всегда считалось необходимым компонентом
культуры, большим достоинством.
- Со времен Древнего Рима пришел к
нам обычай гостеприимства.
- Скандинавы первыми ввели в этикет
правило представлять самые почетные места за столом женщинам и наиболее
уважаемым гостям.
У нас на Руси начинают с 18 века,
при Петре I, печатать пособия по этикету “Юности честное зерцало, или Показания
к житейскому обхождению”.
В ней азбука, арифметика и правила,
как сидеть за столом и управляться с вилкой и ножом.
     II.
Станция «В группе»
Правило
первое
Володя Демин
всякий раз
У нас опаздывает в класс.
Уже давно урок идет, а он по
лестнице ползет,
У двери 5 минут вздыхает, всех от
занятий отрывает.
-На урок всегда приходят
вовремя!
Правило второе
Перевозчиковой Свете
Первой хочется ответить,
Крикнуть громко с места прямо
И казаться умной самой.
Класс она не уважает
Отвечать другим мешает.
- Что же неправильно делает
Света? (выкрикивает с места). А почему это не правильно? Может быть всё -таки
можно выкрикивать с места? (нет)
-На уроках если хочешь ответить
поднимай руку, а не кричи с места!
Правило третье
Лена с Валей на уроке
Обсуждали рот и щеки
Рукавишниковой
Аллы.
Всю себя
разрисовала!
Так две подружки
хохотали,
Ответить никому не
дали.
- Что делали девочки на уроке?
(разговаривали, смеялись, мешали другим детям и учителю). Допустимо ли такое
поведение на уроке? Почему?
На уроках не разговаривают с
другими учениками, не смеются и не мешают заниматься всему классу!
Правило четвёртое
Весь урок Наташка с Лизкой
Пишут Владику
записки
С кем подружиться хочет он?
Потом кидают с двух сторон.
Учителя не слушал класс,
Следил за этим целый час.
- На уроке не занимаются
посторонними делами!
- А что значит заниматься посторонними
делами? – Это значит заниматься чем-то, совершенно не относящимся к уроку.
Правило пятое
Каждый день в большом пакете
Шоколадки носит Петя.
И когда в один присест
Все среди урока съест, принимается
за жвачки.
Лучше бы решал задачки.
- Можно ли на уроке вести себя так
как Петя? (нет) Почему?
- На уроках не едят и
не жуют жевательную резинку!
Давайте проверим как вы поняли
правила поведения на уроке.
Я буду читать загадку, а вы хором
отвечайте:
На уроке будь старательным, будь
спокойным и (внимательным)
Все пиши не отставая, слушай не
(перебивая)
Говорите четко внятно, чтобы было
все (понятно)
Если хочешь отвечать надо руку
(поднимать)
Если друг стал отвечать, не спеши
(перебивать)
А помочь захочешь другу – подними
спокойно (руку)
Знай: закончился урок, коль услышал
ты (звонок)
Когда урок раздался снова, к уроку
будь всегда (готовым)

III.
Станция «Столовая».
1.
Правила поведения в столовой.
Ребята, ответьте на вопросы:
а) нравится ли вам ходить в
школьную столовую?
б) вкусно ли готовят наши повара?
в) нужно ли их благодарить за
приготовленную еду?
Ребята нашего класса сейчас возьмут
интервью у школьных поваров:
а) в котором часу вы приходите на
работу, чтобы приготовить завтрак учащимся?
б) сколько стаканов, вилок, ложек и
тарелок нужно вымыть за день работы?
в) сколько раз за день вы слышите
слово “спасибо”?
2 . Обсуждение с учащимися
поведения в столовой всего класса и отдельных учащихся.
Неприятно нам в столовой
Рядом с Людой Пироговой.
На соседку слева Люда
Опрокинула два блюда,
А соседу на живот
Сладкий вылила компот.
Чем все это наблюдать,
Лучше уж поголодать.
3. Игра “Да или нет и почему”:
(Да - хлопают, нет – топают.)
- есть можно и один раз в день, но
так чтоб “живот лопался”,
- есть нужно 5-6 раз вдень,
- есть можно на ходу, зачем тратить
время на еду, откусил кусочек колбаски с хлебом, да и побежал играть,
- есть нужно за столом, не спеша,
тщательно пережёвывая пищу,
- если книга попалась интересная
возьми ее с собой в столовую, там пока ешь, будешь читать,
- если в столовой вы не доели
кусочек булочки возьмите ее в класс и во время урока понемногу, отламывайте и
ешьте. Ничего, что у вас под партой будут крошки и вас можно сравнить с кое -
каким животным.
Как же нужно вести себя в столовой?
В столовой следует вести себя так
же как в гостях!
Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой
А здесь есть правила свои.
Запомни их и повтори
Ешь аккуратно,
не спеши,
- Как вы думаете, какие слова
помогут вам соблюдать правила поведения в школе. (Слова вежливости: спасибо,
пожалуйста, извините.)
Повторим правила поведения в
столовой:
Мой руки перед едой.
Вредно для здоровья есть торопливо
и не жевать.
Во время и после еды используй
салфетку.
С общего блюда не бери пищу рукой
или своей вилкой. Пользуйся общим прибором, который лежит у блюда.
Не копайся в общем блюде, выбирая
лучшие куски. Бери кусок с того края блюда, который ближе к тебе.
Некрасиво и опасно размахивать
рукой, держа в ней столовый прибор или полный стакан с питьем.
Не клади на тарелку сразу много
пищи. Вдруг ты ее не доешь… . Лучше подложить еще.
Кости, остатки хлеба оставляй на
тарелке.
Губы, руки вытирай салфеткой.
IV. Станция "Перемена”.
Сочините рассказ “Я на перемене”.
Правила поведения на перемене:
Для чего вам дается перемена? (Что
бы отдохнуть от урока). Как же нужно себя вести на перемене? Обязательно ли,
что бы отдохнуть от урока нужно бегать, кричать, толкаться?
-На переменах не бегают,
расталкивая всех локтями, и не кричат громко!
- А как можно вести себя иначе?
(поиграть в спокойные игры (ручеек, колечко-колечко), поговорить с друзьями,
почитать)
Правило второе
Не хотят общаться с Сашей
Все ребята в школе нашей.
Он и к старшим пристает,
И ребят помладше бьет.
Никому прохода Саша в нашей школе
не дает.
- Как можно назвать такого мальчика
как Саша? (задира)
Правильно ли он себя ведет?
- Не стоит обижать тех, кто младше
тебя!
В каждой школе существуют правила
внутришкольного распорядка для учащихся. И каждый ученик должен соблюдать их. В
нашей школе тоже есть такие правила. Там записано все, о чем мы сегодня
говорили.
V. Подведение итогов.
Давайте проверим, как вы
поняли правила поведения на уроке, на перемене и в столовой.
Немножко поиграем: я задаю вопрос,
а вы хором отвечаете – это я, это я, это все мои друзья!
Кто ватагою веселой каждый день
шагает в школу?
– Это я, это я, это все мои друзья.
– Кто из вас, скажите вслух, на
уроке ловит мух?
– Это я, это я,
это все мои друзья.
– Кто из вас не ходит хмурый, любит
спорт и физкультуру?
– Это я, это я, это все мои друзья.

– Кто домашний свой урок выполняет
точно в срок?
– Это я, это я, это все мои друзья.

– Кто из вас хранит в порядке
книжки, ручки и тетрадки?
– Это я, это я, это все мои друзья.
– Кто из вас приходит в класс с
опозданием на час?
– Это я, это я, это все мои
друзья.

Дата: 17.01.2019
Класс: 3
Тема:
Классный час: «Тепло семейного очага»
Цели: показать значение
семьи, домашнего тепла; интегрировать знания детей
о
себе и своей родословной;
развивать
речь умение рассуждать;
воспитывать
уважение к родным, желание заботиться о близких людях,
дорожить
ими.

Ход занятия.

Организационный
     момент.

Звучит
запись песни « Родительский дом» в исполнении Л. Лещенко.

Сообщение
     темы занятия.

-
Ребята, сегодня мы поговорим о родном доме, родных людях, семье.
-
А что такое родной дом? Как вы понимаете это выражение? ( Это своя улица, свой
город. Место, где человек родился и вырос. Это семья. В доме мы делаем первые
шаги, учимся жить и преодолевать трудности, отсюда уходим во взрослую жизнь.)
-
Действительно, ребята, дом – это очаг. Это начало всех начал. В нем важно
поддерживать тепло, чтобы оно не остыло, а сохранилось в памяти и сердце на всю
жизнь.

Работа
     по теме.

Работа
     со стихотворением Золтана Зелка « Какой хороший вечер»

-
Дом – это место, где мы родились. Отсюда идут тепло, покой, уверенность в
счастье. Давайте послушаем сейчас стихотворение о доме,семье и попытаемся
ответить на вопрос: почему так хорошо чувствует себя герой этого стихотворения?
Читает
ученик:
Какой
хороший вечер!
Как
хорошо быть вместе!
С
газетой папа дремлет,
Готовит
мама ужин.
Под
крышкой пар в кастрюле
Насвистывает
песню,
А
мотылек прозрачный
Под
яркой лампой кружит.
С
ним в этот плавный танец
И
потолок пустился,
И
музыки не слышно –
И
это очень странно.
Что
с потолком случилось?
Так
низко он спустился,
Что,
кажется, сейчас я
Рукой
его достану.
Глаза
мои закрылись…
Раскрыть
бы их пошире,
Глядеть
бы удивленно,
Да
открывать мне лень их.
Весь
мир исчез.
Лишь
мама
Посередине
мира.
И
я, уже уснувший,
У
мамы на коленях.

-
Почему так хорошо герою этого стихотворения? ( Вся семья дома. В доме тепло,
уютно, спокойно.)
-
Вспомните, как нам бывает хорошо, когда вся семья вместе.

Работа
     с пословицами.

-
Говорят, что раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное,
потому семьи на Руси были большие и дружные. В то время в нашей стране жили
такими семьями, в которых могло быть 10, 20 и более человек… представьте себе
дом на селе начала 20 века: дедушки, бабушки, внуки и правнуки – все вместе и
все друг другу помогают. Один по хозяйству поспевает, другой в поле, третий
уроки учит… такой дом был настоящей крепостью и твердыней. За малышами
ухаживали сестры, а старшие братья защищали младших от соседских забияк… Жили
весело. Уважали старость, младость жалели и оберегали. А трудились так, что
хлебом, маслом, салом, яйцами кормили всю Европу. Вспомним хотя бы народные
сказки, пословицы, поговорки… в них говорится о семье. Сейчас я начну
пословицу, а вы постарайтесь вспомнить и досказать ее до конца…

В гостях хорошо … а дома лучше.
Не красна изба углами… а красна
      пирогами.
Дом вести… не бородой трясти.
Не нужен клад… когда в семье лад.

-
А какие пословицы и поговорки о доме, семье, о маме вы еще знаете?

-
В своем доме и стены помогают.
-
Одна у человека мать, одна и Родина.
-
При солнышке тепло, при матери добро.
-
Нет лучше дружка, чем родная матушка.
-
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
-
Кто родителей почитает, вовек не пропадает.

Анализ
     и разыгрывание ситуаций.

Вы
     проснулись утром. Как вы приветствуете своих родных? Что они отвечают?
Мама
     отдыхает, вы учите уроки, а младший брат включил телевизор. Как вы
     поступите?
Мама
     пришла вечером с работы. Она очень устала. Всю семью мама накормила
     вкусным ужином. Какие будут ваши действия?
Папа
     вазу опрокинул.

Кто
его накажет? « Это к счастью, это к счастью!»
Все
семейство скажет.
Ну
а если бы, к несчастью,
Это
сделал я ?!
«
Ты разиня, ты растяпа,» -
Скажут
про меня.
-
Как поступите вы, если что-то разобьете?
-
Что бы вы посоветовали родным мальчика в этой ситуации?

Твоя
     родословная.

-
Ребята, сегодня мы говорим о семье.
-
А что такое родословная? ( Это перечень поколений одного рода. Род – ряд
поколений, происходящий от одного предка.)
-
Сегодня к занятию вы приготовили родословные своей семьи. У каждого из вас есть
папа и мама, бабушки и дедушки, которые когда –то тоже были юными такими же как
вы. И у ваших дедушек и бабушек были родители и были дедушки и бабушки. Через
века тянется цепочка событий, в которых участвовали ваши предки. Знаете ли вы
их поименно? Храните ли их вещи: ордена, письма, дневники?
Фамильная
честь, интерес к своему роду – все это ветви большого дерева, имя которому
патриотизм. Нельзя жить Иванами, не помнящими родства.
5.  Сейчас,
я хочу рассказать вам одну историю, которая называется « Белое платье». Слушая,
подготовьте ответ на вопрос: « К чему привело непослушание девочки?»
Белое платье.
Было
солнечное весеннее утро, да еще и праздничный день! Значит, мама, наверное,
даст Лене надеть новое платье, которое она для нее сшила.
Лене
очень хотелось немного походить в новом наряде, но мама все не разрешала.
Лена
от нетерпения даже раньше обычного встала, умылась, заправила постель и вышла
на кухню, где мама готовила завтрак. На столе стояла тарелка с нарезанными
кусками пирога с яблоками, и распространялся приятный аромат чая.
Лена
подошла к маме и прижалась к ней:
-
Доброе утро, мамочка!
-
Доброе утро, доченька, ты раньше всех встала сегодня. Помоги мне, пожалуйста,
накрыть на стол, у тебя это так красиво получается.
Пока
Лена расставляла посуду на столе, в кухню пришли отец и брат. Помолившись,
позавтракали, и Лена стала помогать маме убирать посуду. Даже кухню подмела без
напоминания матери, чтобы скорее управиться.
Наконец
мама вытерла руки и повела Лену в комнату. Там она открыла шкаф и достала новое
платье. Какое оно было красивое! Белое-белое с тонкими кружевами вокруг
воротника и на рукавах! У Лены от восхищения дух захватило. «Вот уж будут
смотреть на меня!» - подумала она, с трудом сдерживая восторг.
-
Ну, давай наденем, - сказала мама, - а потом я причешу тебя.
Когда
Лена, наконец, подошла к зеркалу и увидела себя в своем новом белоснежном
платье и с большим бантом на голове, она не поверила своим глазам: неужели это
она?
На
детском празднике Лена плохо слышала, о чем говорили. Она все одергивала свое
платье, да оглядывалась, кто как одет и не смотрят ли на нее.
После
того как праздник закончился, Лена вместе с подружками договорилась пойти
после обеда в лес за цветами. Когда девочки уже собрались разойтись по домам, к
Лене подошла ее мама и сказала, чтобы они с братом дома пообедали без родителей,
потому что ее и отца пригласили в гости.
-
Придешь домой, доченька, - сказала мама, - сразу свое
платье сними, а то еще запачкаешь, и надеть другое, голубенькое. Побереги свое
белое праздничное платье.
Но
Лена почти не слышала слов матери. Ей не хотелось расставаться с платьем. «Как
хорошо, что родителей не будет дома! - подумала она. - Мама и не узнает, если я
в новом платье пойду в рощу. Пока она вернется домой, платье будет висеть в
шкафу».
Прибежав
домой, Лена предусмотрительно надела поверх нового платья передник, подогрела
обед и, не дождавшись брата, наспех поела. Затем она сняла передник и вышла из
дому. Девочка подождала у ворот, пока подошли ее подружки. Веселой гурьбой они
отправились к роще, которая была на окраине села.
Лену
немного смутило, что никто из девочек не обратил внимание на ее новый наряд.
«Завидуют, наверное, - подумала она и, подпрыгивая и кружась, забежала вперед.
-Пусть видят, какая я красивая!»
В
роще было тихо и торжественно. Не шевелясь, тихо стояли березы в своих белых
чулочках, только листья осины неслышно трепетали. Девочки направились к ручью.
Там, на лужайке, они всегда играли. Вдруг из-за кустов выбежала ватага
мальчишек. От неожиданности девочки сначала остановились, aа потом с визгом
разбежались. Началась веселая игра в догонялки.
Ох,
и досталось же новому платью! Лена спотыкалась, падала, поднималась и бежала
дальше, цепляясь за кусты. Играя, она забыла о своем платье. Когда же после
игры Лена, запыхавшись, остановилась и оглядела свое платье, ее охватил ужас. В
двух местах висели клочья ткани. От белизны почти ничего не осталось. Платье
было грязным спереди и сзади, кружева оборваны. Девочка подошла к ручью, чтобы
вымыть руки, и попыталась почистить платье. Но от этого грязные пятна еще
больше расплывались.
Наигравшись,
ребята уселись на траву отдохнуть. Они рассказывали что-то веселое и смеялись.
Лене было не до смеха. Что делать? Может быть, спрятать платье, чтобы мама его
больше никогда не увидела?! Но она все равно узнает. От нее ничего не
скроешь.
Лена
поднялась, незаметно отошла от ребят и побрела домой. Слезы катились по ее
щекам. «Почему я не послушалась маму? Играла бы я сейчас с ребятами, и платье
мое было бы новым, и маму не огорчила бы».
С
тяжелым сердцем Лена открыла калитку и увидела на крыльце дома свою маму. Лена
подбежала к ней, обхватила ее обеими руками и горько зарыдала:
-
Прости, прости!
Мама
дала ей выплакаться, а потом обняла ее и сказала:
-
Успокойся, я тебя простила. Пойди, сними платье и умойся.

Е. Микула
Вопросы
:
-
К чему привело непослушание девочки?
-
Раскаялась ли она в своем плохом поступке? Почему вы так считаете?
-
Какие еще человеческие пороки осуждаются в этом рассказе?
-
Какой нравственный вывод должен сделать каждый из вас?

6.
Итог занятия.
-
Надо стараться, чтобы огонек в вашем доме не погас, чтобы вы гордились своей
семьей, берегли ее честь, записывали свою родословную, глядя на фотографии
своих родных и близких. И тогда родовое древо вашей семьи будет вечно зеленым,
с мощными корнями и пышной кроной. Вас тогда будет постоянно тянуть в родной
дом.

Дата: 24.01.2019
Класс: 3
Тема:
Беседа: «Наркомания – это беда»
Цели: способствовать
формированию здорового образа жизни детей.
Задачи.
- Формировать первоначальные
представления о наркотиках и наркомании.
- Способствовать расширению знаний
о вреде наркотиков.
- Организовать деятельность
способствующую формированию отрицательного отношения к наркотикам и наркомании.
Предварительная работа. Объявить
конкурс рисунков на тему «Наркомании – НЕТ!»
Предложить детям для домашнего
изучения буклеты, рассказывающие о наркотиках и их действии на организм
человека.
Ход
беседы
Педагог.
Все знают, что наркотики приносят
человеку только вред, но пока, к сожалению, наркомания процветает, а число
наркоманов растет.
Как вы думаете почему?
Ответы детей.
Всё начинается с простого
любопытства и давления услужливых друзей. Дело в том, что употребление
наркотиков приносит необычные ощущения. Человеку это нравится. Вот на этом он и
попадается.
Распространители наркотиков
сдруживаются с детьми и предлагают попробовать наркотик бесплатно пока, при
этом расхваливают, как хорошо будет, вы увидите разные картинки. И если
попробовать один раз, то в этом нет ничего страшного.
Они бессовестно врут, потому что им
на ваше здоровье наплевать, их интересуют только доходы от продажи наркотиков.
Так как человек, попробовав наркотики, быстро к ним привыкает, стойкая
наркомания может начаться всего с одного укола. Становится зависимым от
наркотиков и ему требуется всё большая доза. А наркотики стоят дорого. И вот
уже все мысли заняты поиском наркотиков. Некогда учиться, заниматься спортом,
читать книги, смотреть фильмы. Надо думать, где достать деньги на дозу
наркотиков, так как его бесплатно не дают.
Чтобы не попасть в эти сети, вы
должны как можно больше знать о вреде наркомании, и её последствиях.
А теперь послушайте, что говорит по
этому поводу врач-нарколог.
Зачитывается статья из газеты.
Вот письмо наркомана, пришедшее в
редакцию газеты «АиФ НА ДОНУ», послушайте.
Педагог зачитывает письмо.
Далее педагог обращает внимание
детей на выставку рисунков, которые они нарисовали заранее.
Педагог. Мне все ваши
рисунки очень понравились. В них вы выразили своё отношение к наркотикам и
наркомании.
И в заключение, из всего
услышанного и увиденного, какой можно сделать вывод?
Ответы детей.
Ребенок. Объявляем бой
наркомании всей!
Мы хотим видеть счастье планеты детей.
Если враг угрожает здоровью людей,
Значит, зло пресеки и навечно убей!
Нет наркотикам! Нет!
Будь здоровой, Земля!
Пусть очищены будут от зелья поля!
Дети в мире и в счастье живут среди нас.
Нет наркотикам! Нет!
Призываем мы вас!

Дата: 31.01.2019
Класс: 3
Тема:
Классный час: « Государственные символы Казахстана»
Цели: углубление знаний учащихся о
символах Республики Казахстан.
Задачи урока:

обобщить знания детей о
     государственной символике Республики Казахстан;
создать условия для осознания
     учащимися значимости государственной символики;
развивать познавательный интерес,
     расширять кругозор в области государственной символики;
воспитывать у детей уважительное и
     бережное отношение к государственным символам Казахстана, к историческому
     прошлому и традициям народов нашей страны;
воспитывать чувства патриотизма и
     любви к своей Родине.

Наглядность и оборудование: символы
республики Казахстан, портрет Президента, звукозапись гимна РК, плакат и
рисунки учащихся на тему “Цвети, мой Казахстан”, мультимедийное оборудование,
презентация, слайд-шоу “Астана – символ единства и гордость нации”.
Ход мероприятия
1. Организационный момент. Приветствие
2. Вступительное слово учителя: на фоне казахской
мелодии учитель читает стихи.
Свободен, величав и первоздан,
Звезде подобный средь земель и стран
Кюй счастья ты наигрываешь звонко
Родной мой, лучезарный Казахстан!
Казахстан – это имя страны,
Казахстан – это имя весны,
Казахстан – это солнечный свет,
Казахстан – это крылья побед!!!
Учитель: Такими словами, ребята, я хочу
начать сегодня наш классный час, посвященный нашей необъятной Родине. Родина –
это место, где мы родились и выросли. Сердце никогда не забудет нежный взгляд
матери, дорогу в большую жизнь. Наша родина – Республика Казахстан. Получив
независимость в 1991 году Казахстан, как суверенное государство, принял свои
государственные символы. А в каком году это произошло? (4 июня 1992 года).
- Правильно, ребята! Каждый из нас имеет
день рождения – самый лучший день в нашей жизни. Точно так же и государственные
символы имеют свой день рождения.
Ученик 1: Разработка
официальных символов в истории становления государственной независимости
Казахстана занимает особое место. В создании новых символов приняли участие все
казахстанцы, и это было не столько борьбой за победу и призы, сколько ярким
свидетельством казахстанского патриотизма.
Герб, Гимн, Флаг государства – это лицо
государства. Во всем мире граждане обращают свои взоры к государственным
символам как к знакам единения народа.
- Сегодня на нашем классном часу мы
поговорим с вами о символах и символике РК. Давайте вначале выясним, что
означают эти слова.
Государственный флаг Республики Казахстан
представляет собой прямоугольное полотнище голубого цвета с изображением в его
центре – солнца с лучами, под которым – парящий орел. У древка – вертикальная
полоса с национальным орнаментом. Изображение солнца, лучей, орла и орнамента –
цвета золота. Отношение ширины флага к его длине -1:2.  Государственный
флаг Республики Казахстан и его изображение, независимо от его размеров, должны
в точности соответствовать цветному и схематичному изображениям эталона
Государственного Флага Республики Казахстан, хранящегося в Резиденции
Президента Республики Казахстан.
Глава 2 статья 4. Из указа
Президента Республики Казахстан, имеющего силу конституционного закона, “ О
государственных символах Республики Казахстан”.
- Назовите автора флага.
- Шакен Ниязбеков – художник –
конструктор. Видный скульптор – монументалист, член Союза художников
Казахстана.
Работа по таблице:

Предмет

Детали

Признаки

Символ чего?

Флаг

Полотнище

Сине-голубое

Суверенитет государства

Солнце

Золотое, купающееся в своих лучах

Покой и богатство

Лучи

Яркие и ласковые

Орел

Царь-птица, божественная, мирно парящий,
  всесильный

Власть, державность, величие, гордость,
  свобода, зоркость, независимость, дальновидность, широта души степного народа

Символика цветов

Цвет

Символ
  чего?

Синий
  “кок” (небесный, священный)

Мир,
  спокойствие, благополучие, чистота намерений народа

Желтый
  (золотистый)

Жизнь,
  рост, развитие

Страница 2. О гербе Республики Казахстан
Учитель: Сегодняшний герб суверенного
Казахстана является результатом огромного труда, творческих исканий двух
известных архитекторов: Жандарбека Малибекова и Шоты Уалиханова. (Слайд
14) Выиграть в этом соревновании было нелегко. Достаточно напомнить, что только
в финальном конкурсе принимали участие 245 проектов и 67 описаний будущего
герба. Герб имеет форму круга. Круг как элемент геральдики имеет применение
везде, но он в особом почете и уважении у восточных кочевников. Это символ
вечности, жизни.
Центральным элементом герба является
шанырак – верхняя сводчатая часть юрты. В мировой практике еще не встречался
герб с изображением шанырака. Шанырак особо почитаем в народе. Это символ
семейного благополучия, мира, спокойствия. это образ нашего общего дома, общей
Родины всех людей, проживающих в Казахстане. Счастье в нем зависит от
благополучия каждого, как прочность шанырака зависит от надаежности его уыков
(опор). Купольные жерди – уыки, равномерно расходящиеся от центра по голубому
пространству герба, напоминают лучи солнца, который символизирует источник
жизни и тепла. От шанырака расходится кереге – раздвижная решетчатая основа юрты.
Она символизирует единство трех жузов, обеспечивающее его прочность. Языком
геральдики авторы решили изобразить миролюбивуб сущность казахов.
Работа по таблице:

Предмет

Детали

Признаки

Символ чего?

Герб

Круг

Сине-голубой

Жизни, вечности, общей Родины

Шанырак

золотой

Семейное
  благополучие, мир, спокойствие, общий дом

Уыки

Золотые, равномерно, расходящиеся от
  центра

Источник жизни и тепла

Кереге

Золотой, раздвижная, решетчатая часть
  юрты

Единство трех жузов

Кони

Золотые, крылатые

Храбрость льва, зрение орла и сила воли
  человека

Символика цветов

Цвет

Символ чего?

Небесно-голубой

Мир, спокойствие, благополучие

Желтый (золотистый)

Богатства, справедливости и великодушия

Страница 3. Государственный
гимн Республики Казахстан:
Учитель: В 1944 году композиторы Мукан
Тулебаев, Евгений Брусиловский и Латиф Хамиди написали гимн Казахской ССР. В
начале 1992 года был объявлен конкурс на музыку и текст нового гимна Республики
Казахстан. В отборочную комиссию было направлено около 750 проектов.
Победителями в поэтическом марафоне вышли четверо:Музафар Алимбаев, Кадыр
Мырзалиев, Туманбай Молдагалиев и Жадыра Дарибаева.
Ученик
1:
6 января 2006 года на совместном заседании Мажилиса и сената Парламента
Республики Казахстан рассматривался вопрос о новом гимне. 10 января 2006 год –
день рождения нового гимна Республики Казахстан. Впервые исполнялся 11 января
на инаугурации Президента Н. А. Назарбаева в Президентском Дворце “ Ак Орда”.
Ученик
2:
Основой нового гимна стала популярная в народе патриотическая песня “
Менің Қазақстаным” (“Мой Казахстан”). Композитор - Ш.
Калдаяков, прозванный в народе “ королем казахского вальса”.
Авторы
– поэт Ж. Нажимеденов и Президент РК Н. Назарбаев.
В
утвержденном официальном тексте гимна, состоящем из пятидесяти девяти слов,
двадцать пять слов написаны в новой редакции. Мелодия сохранилась в прежней
редакции.
(Исполняется
Гимн)
4.
Игра “Аукцион знаний”
- А
теперь мы проверим ваши знания по символам РК. (На экране таблица. Ученик
выбирает номинацию и баллы)

Флаг

50

40

30

20

10

Герб

50

40

30

20

10

Гимн

50

40

30

20

10

ФЛАГ
50
баллов
Что
представляет собой государственный флаг РК?
40
баллов
Цвет
флага является своего рода носителем географической информации. Какой?
30
баллов
Что
означает силуэт орла на государственном флаге РК?
20
баллов
Что
означает солнце на государственном флаге РК?
10
баллов
Кто
является автором государственного флага РК?
ГЕРБ
50
баллов
Что
представляет собой государственный герб РК?
40
баллов
Что
означает образ мифических коней на государственном гербе РК?
30
баллов
Что
означает пятиконечная звезда на государственном гербе РК?
20
баллов
Какое
значение имеет изображение шанырака на государственном гербеРК?
10
баллов
Назовите
авторов государственного герба РК.
ГИМН
50
баллов
Когда
впервые была написана музыка Гимна Казахстана?
40
баллов
Назовите
авторов государственного гимна РК.
30
баллов
В
каком году был принят новый гимн РК?
20
баллов
Когда
впервые был исполнен новый гимн РК?
10
баллов
Почему
при исполнении гимна принято вставать?
5.
Подведение итогов игры.
6.
Рефлексия.
-
Сегодня я узнал . . . . .
-
Мне было интересно, потому что. . .
-
Мне было неинтересно, потому что. . .
7.
Заключение.
Учитель: Символы нашего
государства есть неоспоримые свидетельства его суверенитета и независимости,
единства народа и власти, выражая тем самым определенную государственную идею
казахстанской демократии, консолидации и устремленности к общечеловеческим
ценностям. Трудно кого-либо заставить гордиться государственными символами, но
знать и уважать их обязан каждый гражданин, если он считает себя патриотом
своей страны. А нам есть, чем гордиться: новая столица Астана стала символом
процветания нашей молодой республики. И в завершение нашего классного часа
посмотрите слайд-шоу “Астана - символ единства и гордость нации”.

file_name: школа хороших манер.docx

alt: Одна у человека мать, одна и Родина

alt: Учитель: Сегодняшний герб суверенного

alt: Подведение итогов игры. 6. Рефлексия

title: Классный час "Школа хороших манер"


file_name: Геометрия в таблице  площадь фигуры.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Поиск корня
нелинейного уравнения методом касательных в Excel

Задание:
дано нелинейного
уравнения f(x) = 0 на заданном отрезке [a,b]. Требуется
средствами табличного процессора Excel найти корни данного уравнения методом касательных с
использованием циклических ссылок.

 x-x3+1=0     a=1  b=2

Решение:
Найдем корень нелинейного уравнения в табличном процессоре Excel
 методом касательных с использованием циклических
ссылок. Для нахождения корня будем использовать формулу:

 Для включения режима циклических вычислений в Excel2003
в меню Сервис/Параметры/вкладка Вычисления следует поставить флажок Итерации и
флажок выбора вида ведения вычислений: автоматически. В MS Excel 2010 следует
зайти в меню Файл/Параметры/Формулы и поставить флажок в поле "Включить
итеративные вычисления":

Найдем производную функции f(x)=x-x3+1
f’(x)=1-3x2
В ячейку А3 введем значение а =1, ячейку В3 введем формулу расчета текущего
значения х: =ЕСЛИ(B3=0;A3;B3-(B3-СТЕПЕНЬ(B3;3)+1)/(1-3*СТЕПЕНЬ(B3;2)))
В ячейку С3 введем формулу для контроля значения f(x): =B3-СТЕПЕНЬ(B3;3)+1.
Получим корень уравнения в ячейке В3    х=1,325.

Введем
начальное приближение в ячейку А3 =2. Но для того чтобы вычисления были
правильные, недостаточно изменить число в ячейке А3 и запустить процесс вычислений.
Потому что в этом случае вычисления продолжаться с последнего вычисленного
ранее значения. Это значение,  в ячейке В3, необходимо обнулить, для этого
можно заново записать туда формулу или просто выбрать ячейку  с формулой и
дважды щелкнуть мышью на ней . После этого поставить курсор на ячейку с
формулой и нажать клавишу Enter для запуска процесса итерационных вычислений.
Получим
тот же результат, значит корень на данном промежутке один.

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_30»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A rare case of abnormal uterine
bleeding caused by cavernous hemangioma: a case report
Abstract
Introduction
Cavernous hemangiomas of the
uterus are extremely rare, benign lesions. A survey of the current literature
identified fewer than 50 cases of hemangioma of the uterus.
Case presentation
We report a case of cavernous
hemangioma of the uterus in a 27-year-old Malay, para 1 woman who presented at
our hospital with torrential vaginal bleeding having been transferred by land
ambulance from a district hospital 30 minutes away. 11 weeks previously she had
an urgent cesarean section at our hospital. She had to undergo a hysterectomy
to control her bleeding after other measures were unsuccessful. A
histopathological report confirmed a diffuse ramifying hemangioma of the cervix
and uterus with left hematosalpinx.
Conclusion
Most ramifying hemangioma lesions
are asymptomatic and are found incidentally, but sometimes they may cause
abnormal vaginal bleeding and hence should be included in the differential
diagnosis of patients with vaginal bleeding. Hysterectomy is the primary mode
of treatment in most symptomatic cases.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_30»


extracted_text:
КАЗАКСТАН

МИНИСТЕР

во

РЕСПУБЛИКАСЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

НАУКИ

ЫЈПМ ЖЭНЕ ГЫЛЫМ

РЕСПУБЛ

МИНИСТРЛШ

КАЗАХСТ

БУЙРЬЩ

ПРИКА

Астана
  каласы
О внесении дополнений в приказ
  исполнящего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан     утверждении
  перечня рекомендуемых      предметных профессиональных            конкурсов,
  спортивных  соревнований          и других творческих мероприятий» от 24 мая
  2018 года Jf2 226

город Астана

В соответствии с пунктом З статьи 65 Закона Республики I от
  6 апреля 2016 года «О правовых актах» ПРИКАЗЫВАЮ:

ахстан

1. Внести в приказ исполняющего обязанности Министра об

ования

и науки Республики Казахстан «Об утверждении перечня реком

+уемых

предметных          олимпиад,                     профессиональных
  конкурсов, сп

тивнь х

соревнований
  и других творческих мероприятий>> от 24 мая
226 следующие дополнения:

l8 года

перечень рекомендуемых предметных олимпиад, професс

альных

конкурсов, спортивных соревнований и других творческих мер утвержденный
  указанным приказом:

риятий,

дополнить строками, порядковые номера 245, 246, 247, 248, 249, 252 и
  253, следующего содержания:

50, 251,

245.
  Казахстанские
  интернет олимпиады для учащихся, учи психологов.
246.
  Межд на одный
  интеллек альныйт ни <<Пони».

лей и

247.                   Комплексная республиканская
  олимпиада имени
Уалиханова.

окана

248. Меж а
  одный интеллек альный ни имени М.В.Ломо 249. Комплексная олимпиада для
  колледжей «I colle е».

ва.

250.            Республиканская дистанционная творческая
  олимпиада

» для

                 педагогических           аботников        дошкольных
              об азов

едьџых

013209

alt: КАЗАКСТАН МИНИСТЕР во

title: ПРИКАЗ О внесении дополнений в приказ исполнящего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан


file_name: 85. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Самостоятельная
работа №6
Тема: Составление сравнительной
характеристики микропроцессоров фирмы AMD
Цель: расширение и
систематизация знаний о функциях и строении микропроцессора, проследить
процессорную эволюцию трёх самых крупных и известных компаний AMD.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Таблица чертится с помощью
карандаша и линейки. Вывод по заданию записывается после таблицы.
Форма отчетности: таблица
Задание: Выберите 4 любых
микропроцессора фирмы AMD разного года выпуска. Заполните таблицу
характеристики микропроцессора (табл. 8). Сделайте вывод по заданию.

file_name: 68. Самостоятельная работа по теме Составление сравнительной характеристики.doc

alt: Самостоятельная работа №6 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Составление сравнительной характеристики микропроцессоров фирмы AMD


extracted_text:
Анализ
ВПР
Предмет___русский язык____    Класс __6а
________   Дата __31.03.2021г.
Учитель __Куприянова А.А.__
1.      Результаты
ВПР

Всего
  в классе

Писали
  ВПР

На
  «2»

На
  «3»

На
  «4»

На
  «5»

33

32

1

5

12

13

2.      Соотношение
с отметками

Отметка
  за предыдущий учебный период (четверть, полугодие, год) с отметкой по ВПР

Подтвердили
  ФИО

Понизили
  ФИО

Повысили
  ФИО

4
ВПР
  3

Агеенкова
  Алеся Андреевна

5

Алдухова
  Алёна Александровна

3

Алипченков
  Дмитрий Александрович

4

Данченко
  Ангелина Евгеньевна

5

Денисова
  Анастасия Игоревна

3
ВПР
  4

Ермачков
  Павел Николаевич

5
ВПР
  4

Жеравов
  Андрей Артурович

4
ВПР
  5

Загоруйко
  Вячеслав Дмитриевич

3

Звонков
  Александр Дмитриевич

4

Колесникова
  Анна Сергеевна

3
ВПР
  4

Колос
  Дарья Анатольевна

5

Куракина
  Ирина Романовна

4
ВПР
  5

Ларченко
  Вадим Дмитриевич

3
ВПР
  2

Лимберг
  Елизавета Алексеевна

5

Литвинова
  Ксения Александровна

3
ВПР
  4

Лушкова
  Полина Владимировна

5

Макеева
  Кристина Владимировна

4
ВПР
  5

Малашенко
  Софья Александровна

4
ВПР
  5

Марченкова
  София Викторовна

4

Мерзляков
  Матвей Викторович

4
ВПР
  3

Минина
  Аполлинария Кирилловна

4
ВПР
  4

Морозов
  Александр Сергеевич

5

Нехаева
  Татьяна Романовна

5

Новиков
  Владислав Сергеевич

5

Панков
  Александр Дмитриевич

4

Савичев
  Степан Алексеевич

3
ВПР
  4

Спритнюк
  Виктория Андреевна

4
ВПР
  5

Степичева
  Вера Андреевна

3
ВПР
  4

Терехов
  Богдан Евгеньевич

3

Хафизов
  Никита Евгеньевич

4

Щегорцов
  Андрей Вадимович

3.      Контроль
предметных и метапредметных результатов

№
  вопроса

Что
  проверяется

Справились

1

Умение
   списывать  текст  с пропусками   орфограмм   и
  пунктограмм, соблюдая в практике письма изученные орфографические и
  пунктуационные нормы

3

2

Проводить
    морфемный   и словообразовательный   анализы слов; проводить
     морфологический анализ слова; проводить  синтаксический
   анализ  предложения

9

3

Распознавать
  заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного
  состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове

30

4

Проводить
  орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога

26

5

Опознавать
  самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи

22

6

Распознавать
  случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах
  слов различных частей речи и исправлять эти нарушения

23

7

Анализировать
  различные виды предложений с точки зрения их структурно - смысловой
  организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с
  подлежащим и сказуемым, выраженными существительным и в именительном
  падеже; опираться на грамматический анализ при объяснении выбора тире и места
  его постановки в предложении

30

8

Анализировать
  различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации
  и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением,
  однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на
  грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
  предложении

21

9

Владеть
  навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;
  адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
  функциональных разновидностей языка;
анализировать
  текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать
  основную мысль текста в письменной форме

23

10

Осуществлять
  информационную переработку прочитанного текста, передавать его содержание в
  виде плана в письменной форме

17

11

Понимать
  целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью
  подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить
  речевое высказывание в письменной форме

18

12

Распознавать
  и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова
  с опорой на контекст; использовать многозначное слово в
  другом значении в самостоятельно составленном и оформленном
  на письме речевом высказывании

19

13

Распознавать
  стилистическую принадлежность слова и подбирать к слову близкие по значению
  слова (синонимы)

11

14

Распознавать
  значение фразеологической единицы; на основе значения фразеологизма и
  собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную
  ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма; умение строить
  монологическое контекстное высказывание в письменной форме

11

4.      Пути
решения
Составить план
корректировки знаний обучающихся. На занятиях необходимо проводить
осложненные списывания, а также совершенствовать навыки морфологического
анализа слова; продолжать обучать навыкам изучающего чтения и информационной
переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных
функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка;
анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать
основную мысль текста в письменной форме; использовать при работе с текстом
разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее;
понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью
подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить
речевое высказывание в письменной форме; распознавать и адекватно формулировать
лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать
многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и
оформленном на письме речевом высказывании, распознавать уровни и единицы языка
в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними; создавать устные и
письменные высказывания. Усилить работу по языковым разборам (морфологический,
морфемный, словообразовательный, фонетический разборы).

file_name: Куприянова. Анализ ВПР 6а.docx

alt: Анализ ВПР Предмет___ русский язык____

alt: Владимировна 4 ВПР 5Малашенко

alt: Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно - смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительным и в…

title: Куприянова. Анализ ВПР 6а


extracted_text:
Что изучает астрономия
Астрономия изучает движение, строение, происхождение и развитие
небесных тел и их систем.
По-гречески
“astron" - звезда, “nomos"
-
закон.

Астрономия – древнейшая наука.
Истоки астрономии
относятся к каменному веку (VI-III тысячелетия до н.э.)
Систематические
астрономические наблюдения проводились тысячи лет тому назад.
                                    Мегалиты древности                Древняя обсерватория
Стоунхендж

Потребности в
расширении торговли, в том числе морской
(мореплавание, поиск
торговых путей, навигация)

Финикийский корабль (древнее
изображение)

Представление о строении Вселенной Иллюстрация Камиля Фламмариона.

Астрономия – единственная наука, которая в
древнегреческой мифологии получила свою музу-покровительницу – Уранию.

Аллегория
Яна Гевелия изображает музу Уранию,
которая в руках держит Солнце и Луну, а на голове у нее
сверкает корона в виде звезды. Урания окружена нимфами, изображающими пять
ярких планет, слева Венеру и Меркурий (внутренние планеты), справа – Марс,
Юпитер и Сатурн (внешние планеты).
Периоды истории
астрономии
•   современный
•   классический
•   древнейший
Древо астрономических знаний
Первые измерения радиуса земного шара были проведены еще в III
в. до н.э. на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в полдень.
Эратосфен
(276 -194 г. до н.э.)
Вычисленный радиус Земли по Эратосфену составил 6 287 км.
Современные
измерения дают для усреднённого радиуса Земли величину 6 371 км.

Деление окружности на 360° имеет астрономическое происхождение:
оно возникло тогда, когда
считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а Солнце в своём
движении вокруг Земли каждые сутки делает один шаг – градус.

Геоцентрическая система Птолемея
Астрономические наблюдения издавна позволяли людям
ориентироваться в незнакомой местности и на море

Гелиоцентрическая
система мира Коперника
Гелиоцентрическое
учение Николая Коперника способствовало изменению стиля научного мышления
Николай Коперник
(1473-1543)

Галилей первым использовал телескоп для наблюдения небесных тел
и сделал ряд выдающихся астрономических открытий.
Галилео Галилей (1564–1642), итальянский ученый,
в 1609 году построил
первый телескоп
Галилей показывает телескоп венецианскому
дожу (фреска Дж. Бертини)
Закон
всемирного тяготения, сформулированный Исааком Ньютоном в конце XVII в., открыл
возможность применения математических методов для изучения движения планет и
других тел Солнечной системы
Исаак Ньютон
(1642–1727),
Почитаемый потомок «Яблони Ньютона».
Кембридж, Ботанический сад
Открытие в XIX в. спектрального анализа и его
применение в астрономии положило начало широкому использованию физики при
изучении природы
небесных тел и привело к
появлению нового раздела науки о Вселенной астрофизики

Излучение звезды, проходя через облако газа,
приобретает
темные линии (линии поглощения) в своем спектре
Достижения астрономии второй
половины ХХ в. привели к серьёзным изменениям в научной картине мира,
к становлению представлений об эволюции
Вселенной, составляющие основу современной космологии.
Космология - раздел
астрономии, изучающий свойства и эволюцию Вселенной в целом.
Её основу составляют
математика, физика и астрономия.

В астрономии всё больше используются компьютеры для решения задач самого
разного уровня – от управления телескопами до исследования процессов эволюции
планет, звёзд и галактик.

Результаты исследований тел Солнечной системы
позволяют лучше понять глобальные, в том числе эволюционные, процессы,
происходящие на Земле.

Структура и масштабы Вселенной
Солнечная система
Земля со своим спутником Луной, другие планеты и их спутники,
кометы и малые планеты, обращающиеся вокруг Солнца, образуют Солнечную систему.

Галактика

Солнце и все другие звёзды, видимые на небе, входят в огромную
звёздную систему – нашу Галактику, которая называется Млечный Путь.
Южная часть Млечного Пути
Вселенная
Во Вселенной множество галактик.
В Северном полушарии невооруженным глазом можно увидеть
Туманность Андромеды, в Южном - Большое и Малое Магеллановы Облака

Вселенная

Размеры
небесных тел и расстояния между ними

Задание 1 (с.8)
Вспомните,
какие объекты в окружающей местности расположены на таких расстояниях, которые
приведены для тел Солнечной системы в описанной выше модели.
Какой
из них имеет те же размеры, что и модель Солнца (в предлагаемом масштабе)?

Модель Луны – шарик диаметром
7 см на расстоянии 7,5 м
Модель
Солнца – шарик диаметром 28 м на расстоянии 3 км
Модель Нептуна – шарик
на расстоянии 90 км
Домашнее задание
1)   § 1.
2)   Представить
графически (в виде схемы) взаимосвязь астрономии с другими науками, подчеркивая

самостоятельность
астрономии как науки и уникальность ее предмета.
3)
Выполнить
проект (дополнительное задание).
Темы проектов:
1.   Древнейшие культовые обсерватории доисторической астрономии.
2.   Прогресс наблюдательной и измерительной астрономии на основе
геометрии и сферической тригонометрии в эпоху эллинизма.
3.   Зарождение наблюдательной астрономии в Египте, Китае, Индии,
Древнем Вавилоне, Древней Греции, Риме.
4.   Связь астрономии и химии (физики, биологии).

file_name: Урок 01.pdf

alt: Астрономия – древнейшая наука

alt: Представление о строении Вселенной

alt: Древо астрономических знаний

alt: Деление окружности на 360° имеет астрономическое происхождение : оно возникло тогда, когда считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а

alt: Геоцентрическая система Птолемея

alt: Гелиоцентрическая система мира

alt: Николай Коперник (1473-1543)

alt: Почитаемый потомок «Яблони Ньютона»

alt: Структура и масштабы Вселенной

alt: Южная часть Млечного Пути Вселенная

alt: Вселенная

title: Предмет астрономии. Что изучает астрономия