extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Новомеловатская
средняя общеобразовательная школа

Принято
Согласовано                                                             Утверждаю
на заседании Педагогического                 заместитель
директора по УВР                       Директор
совета МБОУ Новомеловатская СОШ      _______О.А.Стрельцова
   МБОУ Новомеловатская СОШ
Протокол № 1  от 29.08.2017 г                           от
30.08.2017 г.                                _________А.Н.Протасов

Приказ № 175 от 31.08.2017 г

Программа внеурочной деятельности
по социальному направлению
«Путь к успеху»
5 класс

Срок реализации
 программы:  2017 – 2018 учебный год

Составитель программы: Е.И.Котова – социальный
педагог I КК

С. Новомеловатка
2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Путь к успеху» для 5 класса
разработана на основе
федерального государственного образовательного стандарта
основного общего
образования в соответствии со следующими документами:
а) примерная основная
образовательная программа основного общего образования,
одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от
08.04.2015 года № 1\15;
б) локальный нормативный
акт МКОУ Новомеловатская СОШ  «Положение об организации внеурочной
деятельности», утвержденный приказом директора
№ 110  от 28 июня 2015 г.
в)  локальный нормативный
акт МКОУ Новомеловатская СОШ  «Положение о рабочей программе внеурочной
деятельности», утвержденный приказом директора
№ 66/1  от 18 апреля  2016
г.
г)программы «Путь к
успеху» И.С. Фишман, Е.А. Перелыгина из сборника
«Программы внеурочной
деятельности» система Л.В. Занкова.
1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:
•   актуальность (внешняя
и внутренняя, т.е для конкретной школы, возраста, класса) программы опирается на необходимость подготовки
молодых лидеров-организаторов деятельности ученического самоуправления на
современном этапе развития общества. Дети
получают ценный опыт общественного действия, удовлетворяют свои духовные,
познавательные, творческие, социальные потребности. Используя разные виды
деятельности, инициированные педагогом и предложенные самими учениками,
обучающиеся не только формируют компетентности в различных областях знания, но
и самостоятельно создают продукт, имеющий значимость для других.
     Также актуальность
данной программы обусловлена психологическими особенностями подросткового
возраста детей, когда на смену продуктивно-творческой деятельности приходит
потребность в общении, осознании своего «Я», как частички коллектива, желание
быть признанным окружающими. Учебный материал подобран таким образом, что
позволяет учащимся осознать перспективы своего психологического развития,
понять природу своего «Я», найти применение своим творческим, организаторским
способностям.
      В конкретном 5А классе
обучаются дети разновозрастные  и дети, перешедшие из других школ. Данная
программа поможет пятиклассникам адаптироваться не только в своём классном, но
и в школьном коллективе.
•   практическая значимость программы (что
позволит сформировать, развить, воспитать)
Ÿ формирование умения рассуждать как компонента логической
грамотности;
Ÿ формирование интеллектуальных
умений, связанных с выбором алгоритма действия;
Ÿразвитие познавательной активности и самостоятельности
обучающихся;
Ÿ привлечение обучающихся к обмену
информацией в процессе свободного общения на занятиях.
Ключевые навыки и умения, формируемые у
воспитанников в ходе реализации данной программы «Путь к успеху»:
- Аналитические (умение мыслить критически,
анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее
продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения).
- Проектировочные (умение планировать деятельность:
собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их
достижения).
- Коммуникативные (умение работать в команде,
организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные
проблемы).
- Рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение»,
выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития).
- Исследовательские (умение видеть проблему, пути и
механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).
•   связь с
существующими по данному направлению общешкольными программами (литература, искусство, русский язык);
•   вид (модифицированная);
2. Цель
и задачи программы.

         Цель
программы: воспитание социально-ктивной
позицииправления "ких умений подростков посредством системыактивной
личности путем включения ее в социально-значимую деятельность.

Основными задачами данной программы является:

·
 обучающие - научить положительной коммуникации и активному
взаимодействию всех членов группы;

·
 воспитательные - сформировать организаторские умения подростков
посредством системы занятий и тренингов по коллективной творческой
деятельности;

·
 развивающие - развить навыки организаторской деятельности,
координации и стимулирования действий другого человека.

Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую
практикой, и психологические тренинговые упражнения по теме занятия.
Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач,
познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики
содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть
программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических
понятий, беседы с учащимися  на темы предусмотренные программой.

3. Теоретико-методологическое
обоснование программы:
Изменения, происходящие в
социально-экономической среде, поставило общество перед
решением  многих важных проблем. Одной из них является развитие
социальной активности, формирование самостоятельности мышления и деятельности
личности.
Россия в наше время нуждаются в новом
поколении активистов, людей обладающих стратегическим мышлением, неординарным
видением ситуации, уверенностью в успехе. Особую актуальность и остроту
приобрела задача подготовки лидеров, стимулирование их организаторской
деятельности.
Самоуправление – структура отношений, одна из форм
управления коллективом, деятельностью, развитием, когда предпочтение отдается
демократическому, свободному, стимулирующему типу взаимоотношений. Ученическое
самоуправление основывается на проявлении инициативы, принятии решения и его
реализации в интересах ученического коллектива.
         Внеурочная программа «Путь к успеху»
социальной направленности призвана помочь детям овладеть знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для успешной организаторской деятельности, развитию
коммуникативных умений подростков, включающих в себя освоение регулятивных и
познавательных компонентов.
Практическая
часть представлена практическими действиями: социальные проекты, коллективные творческие дела, групповые
дискуссии,тренинги общения, групповая проблемная работа, интеллектуальные игры,
конкурсы, беседы, викторины, праздники, устные журналы, экскурсии, выставки.
Сочетание теории и практики является
необходимым условием для успешного усвоения данного курса. Китайская мудрость:
«Скажи мне, я забуду; покажи мне, я запомню; позволь мне сделать, и я пойму» - как
нельзя лучше иллюстрирует необходимость практической деятельности в рамках
освоения данной программы. Включение в практические дела, организовываемые
воспитанниками, позволит развить лидерские качества, организаторские
способности и умение самостоятельно действовать в различных условиях. Опыт
совместной самостоятельной организаторской деятельности, планирования и анализа
коллективных дел способствует приобретению лидерских, организаторских качеств.

4. Особенности
 возрастной    группы   детей

·
возраст детей и их
психологические особенности Содержание
программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор
тренингов и заданий отражает реальную умственную подготовку детей 5 класса,
содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению.

·
особенности набора детей – свободный.

·
 число   обучающихся
  в группе – 12 человек.

5. Режим занятий:
•   общее число
часов в год –
Программа рассчитана на 35 часов в год;
•  число часов и
занятий в неделю –  с
проведением занятий 1 раз в неделю
•  длительность
занятия – продолжительность
занятия 35-40 минут.

6. Ожидаемые   результаты  работы по
программе:
Первый уровень
результатов — приобретение
школьником социальных знаний :
·
формирование познавательной и
информационной культуры;
·
формирование толерантности как
нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
·
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
·
овладение начальными навыками
адаптации в динамично развивающемся и изменяющемся мире;
·
 развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности;
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
формирование установки к работе на
результат.

Второй уровень
результатов — получение
школьником опыта практической деятельности и позитивного отношения к базовым
ценностям общества:
·
умение работать в группе —
эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных
позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать
партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать
свою позицию и координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех их участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов;
·
формирование понимания причин
успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
·
готовность слушать собеседника и
вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.

 Третий
уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия:
·         овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
умение планировать пути достижения
целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения,
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
·
формирование осознанной адекватной
и критической оценки своей деятельности,  умения самостоятельно оценивать свои
действия и действия одноклассников, аргументировано обосновывать правильность
или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои
возможности достижения цели определённой сложности;
·
умение организовывать и
планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со
сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы;
·
умение извлекать информацию
из различных источников;
7. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей.
Реализация проекта.
Презентационная папка проекта.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основные разделы программы

№ п/п

Наименование разделов (тем)

Общее количество часов

Теория

Практика

1.

Введение. Знакомство с
  группой. Формула успеха лидера.

4

2

2

2.

Коллектив. Законы развития
  коллектива.

5

1

4

3.

Искусство общения.

4

1

3

4.

Конфликты и пути их решения.

4

1

3

5.

Основы публичного
  выступления.

4

2

2

6.

Основные формы организации
  досуговой деятельности.

12

1.
  Общие сведения.

1

1

-

2.
  Игра.

5

-

5

3.
  Мероприятие.

2

1

1

4.
  Дело.

3

1

2

7.

Социальное проектирование.

3

1

2

Итого:

35

9

26

Содержание программы

Программа «Путь к  успеху»  входит
во внеурочную деятельность по социальному направлению.
Программа предусматривает
задания, социальные проекты, коллективные
творческие дела, групповые дискуссии, тренинги общения, групповая проблемная
работа, интеллектуальные игры, упражнения, игры на
формирование коммуникативных навыков,  приобретение лидерских,
организаторских качеств.
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и
уникальность учебной группы; достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося,
стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и
самостроительству своего «Я».Это способствует
появлению желания общения с другими людьми, интеллектуальными видами
деятельности, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
Введение. Знакомство с
группой. Формула успеха лидера.
Практическая часть.
Игры «Разборка имени», «Я еду».
Тестирование «Я – лидер».
Игры на выявление лидера.
«Кораблекрушение», «Необитаемый остров», «Поезд», «Возьмите меня».
2.
Коллектив. Этапы развития коллектива. Стиль руководства
коллективом. Закономерности работы коллектива. Влияние на коллектив.
Практическая часть.
 Упражнение «Выбор организатора», «Ситуации»,
«Суета сует». Самоаттестация коллектива (по Лутошкину).
3. Искусство общения. Понятие общения. Стили общения. Эффективные способы начала общения.
Практическая часть.
Упражнение «Давайте познакомимся». Способы, помогающие
поддерживать коммуникацию. Устойчивость контакта. Выход из общения. Упражнение
«Место встречи». «Маски в общении». Игры «Найди по описанию», «Обратная связь»,
«Найди по инструкции», «Горячий стул», Игровые методики., «На плоту».
«Свободный разговор», «Разброс мнений». Ток-шоу.
4.
Конфликты и пути их решения. Человек в конфликте. Диагностика конфликта. Виды
поведения в конфликте. Стратегия сотрудничества в конфликте. Искусство ведения
переговоров.
Практическая часть.
Упражнения «Искусство общаться», «
5.
Основы публичного
выступления.
Искусство полемики. Виды вопросов.
Искусство отвечать. Правила поведения в дискуссии.
Практическая часть.
Игровые методики. «Публичная лекция»,
«Турнир ораторов», «Разброс мнений», «Сократовская беседа», «Диалог с веком».

6.
Основные формы организации
досуговой деятельности.
6.1.
Общие сведения.
Практическая часть.
Тренинги «Или-или», «Это мой нос», «Я
никогда...», «Это мой нос», «Я никогда...». Творческая мастерская «Игра,
мероприятие, дело».
6.2.
Игра. Общие сведения.
Практическая часть.
Тренинг «Ты выбираешь». Творческая
мастерская «Что нужно, чтобы игра получилась». Подвижные игры «Американский
треугольник»,  «Голова – хвост», «Моргалки». Игры с залом. «Чайничек», «У тети
Моти четыре сына», «Меня укусил гиппопотам», «Колобок», «Летают- не летают»,
«Летит, летит по небу шар», «Вместе мы одна семья», «Глава, рамена, колена,
пальцы», . «Часы», «Веселая грамматика», «Это я, это я, это все мои друзья»,
«Ежики». Игровые методики. «Терем-теремок», «Волшебный стул», «Конверт
дружеских вопросов», «Три королевства». Творческие игры. Конкурсы актерского
мастерства. «Ромашка». Тренинги. «Пальцы сверху», «Или – или», «Синхронный
перевод», «Принцесса и крестьянин», «Будь собой!», «Живая пирамида», Спокойные
игры.
6.3.
Мероприятия. Основные характеристики. Виды мероприятий. Этапы
подготовки и проведения. Проведение. Анализ проведения мероприятия.
Практическая часть.
Упражнение «Сценарий мероприятия»,«Выбор
организатора».
6.4.
Дело. Основные характеристики. Воспитательные возможности
дела. Творческая мастерская «Конструируем КТД». Предварительная подготовка
дела.
Практическая часть.
Коллективное планирование дела. Упражнение
«Организаторское лото»,  «Памятка главному организатору». «Распределение
ролей». Проведение дела. Коллективный анализ дела.
7.
Социальное проектирование. Общие сведения. Основные признаки проекта.
Определение проблем.
Практическая часть.
Мозговой штурм «Решаем проблемы».
Составляющие проекта: проблема, цели и задачи, результаты, методика (шаги,
мероприятия), ресурсы, шаги для разработки проекта. Реализация проекта.
Презентационная папка проекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• используемая
педагогом   для   разработки программы   и   организации
  образовательного процесса;
1.
Базовый набор тематических
тренингов для подростков: Сборник научно-методических материалов/Сост.
Н.А.Бондаренко, И.Н. Рязанова; Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: АСОУ, 2007.
2.
Берн
Э. Игры,
в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений — М.: Прамбер, 1992.
3.
Вереникина
И.М. Преодоление
возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы
психологии. - 1986.
4.
Григорьев Д.В. Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.:
Просвещение, 2010.
5.     Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности.
Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М.:
Просвещение, 2011.
6.     Криволапова Н. А. Внеурочная деятельность. Сборник
заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / Н. А.
Криволапова. – М.: Просвещение, 2012.
7.
Кулинич Г.Г. Школьный клуб:
Сценарии мероприятий и праздников (5-11 классы). – М.:ВАКО, 2007.
8.
Мир школьных праздников: 5-11
классы. Планирование воспитательной работы, сценарии мероприятия/ Сост. Е.В.
Савченко, О.Е. Жиренко, 2-е изд. – М.:2006.
9.
Программы внеурочной
деятельности. Система Л.В. Занкова . Издательский дом Федоров,
издательство «Учебная
литература», 2011.
10.  Рабочая программа дополнительного образования социально-педагогической
направленности «Ведущие за собой» Н.А. Ращупкина, 2013.
11. Школьная служба восстановительной медиации
(примирения). Система подготовки медиаторов. 5 – 9 классы : практические
занятия, тренинговые задания / авт.-сост. О.А.Уварова. – Волгоград : Учитель,
2014.
•
рекомендуемая для детей и родителей.

1.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком.
Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:АСТ: Астрель, 2008.
2.
Каптерев П.Ф. Детская и
педагогическая психология. Москва
— Воронеж, 1999.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Форма занятия

Приемы и методы организации УВ процесса (в рамках
  занятия)

Планируемые
результаты

Дата
проведения

Плани-
руемая

Факти-ческая

Введение. Знакомство с группой. Формула успеха
  лидера (4 ч.)

1.

Знакомство.
Упражнение.
«Разборка имени». Анкета для оценки уровня школьной
  мотивации Н. Лускановой.

Словесный,
практико-ориентированный

Знакомство,
сплочение группы, создание
  положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу.

2.

Тренинг конструктивного
  общения.
Диспут
 «Качества лидера».

Словесный
практико-ориентированный
психологический

Познакомится с психологией
  сотрудничества и соперничества.

3.

Упражнение
«Ты выбираешь»,
  Тестирование
«Я – лидер».

Тест «Я – лидер»
Методичка «Формула успеха
  лидера»

Выработать правила работы в
  группе, соблюдение которых способствует эффективному сотрудничеству

4.

Игра «Кораблекрушение»

Практический

Исследовать процесс
  принятия решений группой, нарабатывать навыки эффективного поведения для
  достижения согласия при решении групповой задачи, закрепить навыки определения
  основных стилей поведения в конфликте

Коллектив. Законы развития коллектива (5 ч.)

5.

Коллектив.Законы развития
  коллектива.

Диспут

Развитие экспрессивности и навыков командной работы.
  Развитие гибкости в восприятии жизненных ситуаций.

6.

Презентация «Этапы развития
  коллектива» (по Лутошкину)

Наглядный, таблица «Этапы
  развития коллектива» (по Лутошкину)

Развитие уверенности в поведении и взаимодействии  с окружающими.

7.

Творческая мастерская
  «Стили лидерства»

Практический, таблица
  «Стили руководства»

Формировать
  умение различать разные стили руководства. Участникам предлагаются ситуации.

8.

Сюжетно-ролевая игра «Выбор
  организатора», упражнение «Ситуации», «Суета сует».

Игровой

Формировать
  умение осуществлять деятельность в коллективе, выявить и укрепить у учащихся
  склонность к организаторской деятельности,способствовать сплочению
  коллектива, раскрытию индивидуальных особенностей его членов.

9.

Дискуссия «Кто мы, какие
  мы»

Вербальный

Знакомство  участников с ключевым принципом
  командной работы. Развитие умения координировать совместные действия.

Искусство общения.(4 ч.)

10.

Искусство общения. Начало
  общения.Сюжетно-ролевая игра «Давайте познакомимся». Выход из общения.
  Беседа.

Игра
практико-ориентировочная
  деятельность

Выявление наиболее
  эффективных способов начала общения.

11.

Эффективные способы
  общения.Творческая мастерская «Давай дружить». «Наши достоинства».

Практико-ориентировочная деятельность

Отработать
  способы, помогающие поддерживать общение; выяснить собственные возможности в
  увеличении продолжительности контакта.
Укрепление
  самооценки.                           Развитие умения самопрезентации,
  уверенности в себе;

12.

Способы, помогающие
  поддерживать коммуникацию. Устойчивость контакта.Упражнение «Место встречи».
  «Маски в общении».

Практико-ориентировочная
  деятельность

Умения
  координировать совместные действия,                                        развитие
  уверенности в поведении и взаимодействии  с окружающими.

13.

Игры «Найди по описанию»,
  «Обратная связь», Тренинги «Найди по инструкции», «Горячий стул», «Три
  королевства».

Игра

Воспроизведение
  собственного опыта выхода из взаимодействия каждым участником, знакомство с
  опытом других участников, тренировка конструктивных способов выхода из
  взаимодействия.

Конфликты и пути их решения (4 ч.)

14.

Конфликты и пути их
  решения.Игра-конструктор «Ты меня не понимаешь».

Беседа

Развитие умения уверенного
  поведения в эмоционально напряженных, стрессогенных условиях, развитие умения
  отслеживать свое внутреннее психологическое состояние.

15.

Человек в конфликте.
Стратегия сотрудничества в
  конфликте.

Беседа

Тренировка умений, необходимых
  для конструктивного поведения в условиях неопределенности, в неожиданных
  ситуациях.

16.

Виды поведения в конфликте.
  Тренинг «Стиль поведения в конфликте».

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие умения действовать
  оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в
  интересах между участниками.

17.

Согласование интересов
  сторон в конфликте. Сюжетно-ролевая игра «Праздник».

Словесный,
игра

Развитие экспрессивности и
  навыков командной работы,                                  развитие гибкости
  в восприятии жизненных
  ситуаций.

Основы публичного выступления (4 ч.)

18.

Искусство ведения
  переговоров. Сюжетно-ролевая игра «Слушаем докладчика»
Мозговой штурм «Правила
  публичного выступления».

Беседа
проблемное обучение

 Тренировка умения
  проявлять уверенность в межличностных отношениях, умения пользоваться и
  применять в жизни разнообразные поведенческие
  стили.                                           Развитие гибкости поведения.

19.

Искусство ведения
  переговоров. Виды вопросов. Тренинг «Скажи мне...».

Практико-ориентированная
  деятельность

Тренировка умения проявлять
  уверенность в межличностных отношениях, умения пользоваться и применять в
  жизни разнообразные поведенческие стили.

20.

Искусство ведения
  переговоров.  «Тренинг «Я говорю «нет».

Беседа
Практико-ориентированная
  деятельность

Вырабатываем правила
  поведения в дискуссии.

21.

Логика и техника публичного
  выступления. «Готовимся к публичному выступлению». Упражнения на формирование
  голоса и дикции.

Практико-ориентированная
  деятельность

Формирование
  профессиональных качеств голоса.

Основные формы организации досуговой деятельности. (12 ч.)

22.

Основные формы организации
  досуговой деятельности. Общие сведения. Лекция Творческая мастерская «Игра,
  мероприятие, дело».

Словесный,
наглядный

Знакомство с формами
  организации досуговой деятельности.

Игра (5
  ч.)

23.

Общие сведения. Игры.
  Тренинг «Ты выбираешь».
Творческая мастерская «Что
  нужно, чтобы игра получилась».

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие творческого
  мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

24.

Игры.Подвижные игры. «Американский
  треугольник», «Голова – хвост», «Моргалки».

Игра

Играть
  в подвижные игры с бегом, прыжками, осуществлять индивидуальные и групповые
  действия в подвижных играх.

25.

Игры с залом «Чайничек», «У
  тети Моти четыре сына», «Меня укусил гиппопотам» и др.

Игра

Развитие творческого мировоззрения, активизация
  личностных качеств, способствующих творчеству.

26.

Игровые методики
  «Терем-теремок», «Волшебный стул» и др.

Игра

Развитие
  творческого мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

27.

Тренинги «Пальцы сверху»,
  «Или – или», «Синхронный перевод» и др.

Психологический

Развивать у школьников
  интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинств как
  черты личности разобраться в стиле, в котором отдельные люди решают проблемы.

Мероприятие
  (2 ч.)

28.

Мероприятие.Основные
  характеристики. Виды мероприятий. Лекция. Упражнение
«Выбор организатора»

Словесный, интерактивное
  обучение

Формировать умение осуществлять
  деятельность в коллективе, выявить и укрепить у учащихся склонность к
  организаторской деятельности.Формировать умение распределять роли среди
  участников мероприятия.

29.

Этапы подготовки и
  проведения. Упражнение «Готовимся к мероприятию». Упражнение
«Сценарий мероприятия»

Практическая деятельность
  по подготовке мероприятия

Формировать умение планировать
  мероприятие.

Дело (3
  ч.)

30.

Дело.Основные
  характеристики. Воспитательные возможности дела. Творческая мастерская
  «Конструируем  КТД»

Интерактивное обучение

Формировать умение распределять роли среди
  участников мероприятия.

31.

Предварительная подготовка
  дела. Анализ условий, потребностей и интересов участников, постановка цели
  деятельности. Упражнение «Выбор организатора», «Распределение ролей».

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие творческого
  мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

32.

Коллективная подготовка.
  Упражнение «Организаторское лото».
Упражнение «Сценарий
  мероприятия».

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие творческого мировоззрения,
  активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

Социальное проектирование ( 3 ч.)

33.

Социальное
  проектирование.Общие сведения. Основные признаки проекта. Лекция.

Словесный,
наглядный

Умение создавать проекты,
  развитие творческого мировоззрения, активизация личностных качеств,
  способствующих творчеству.

34.

Определение
  проблем. Составляющие проекта. Творческая мастерская «Разрабатываем проект».

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие творческого
  мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

35.

Практическая
  деятельность по реализации проекта.

Практико-ориентированная
  деятельность

Развитие творческого
  мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству.

file_name: внеурочка 5 класс Путь к успеху.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Путь к успеху» для 5 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии…

alt: Игра «Кораблекрушение»

alt: Социальное проектирование ( 3 ч

intro:
Программа содержит теоретическую часть, подкрепляемую практикой, и психологические тренинговые упражнения по теме занятия.
Формы проведения занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста обучающихся.
Теоретическая часть программы включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, беседы с учащимися  на темы предусмотренные программой.текстовый материал

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа кружка социального направления "Путь к успеху"  (5 класс)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Цикловая комиссия профессиональной и практической подготовки

К
У Р С О В О Й   П Р О Е К Т

на
тему

«Проект электроснабжения  участка добычных работ»

Выполнил
обучающийся группы ТЭО-19 1/9

Руководитель
работы                                                                   Палагута
Л.Г.

Первый лист

2023

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Цикловая комиссия профессиональной  и практической подготовки

З А Д А Н И Е

к выполнению курсового проекта
ПМ.01 Организация технического обслуживания и
ремонта электрического и электромеханического оборудования
по  МДК.01.05
Электроснабжение горной отрасли

для
студентов 4 курса по специальности
13.02.11
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования»

второй лист

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ЗАДАНИЕ
 третий лист
для курсового
проектирования
По  дисциплине ____ Электроснабжение горной
отрасли  _______
Студенту
специальности 13.02.11 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического
и электромеханического оборудования»
Курса
________ группы______________
Студент_________________________________________________________
Тема
курсового проекта ____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Исходные данные
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Курсовой проект на указанную тему
выполняется студентом техникума в следующем объёме:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
введение
1. общая
часть
1.1
.
Технология
и механизация ведения горных работ.
1.2
.
Режим работы карьера.
1.3
.
Технические данные оборудования.
1.4
.
Выбор рода тока и напряжения внутрикарьерных линий.
1.5
.
Схема электроснабжения карьера.
2. Расчетная часть проекта
2.1
.
Расчет
электрических нагрузок на шинах 6 кВ питающей подстанции.
2.2
.Расчет
мощности и выбор силовых и осветительных трансформаторов.
2.3
.
Расчет кабельных и воздушных ЛЭП на 6 кВ.
2.4
.
Расчет кабельных и воздушных ЛЭП на 0,4 кВ.
2.5
.
Расчет токов короткого замыкания на шинах 6 кВ.
2.6
.
Расчет токов короткого замыкания на шинах 0,4кВ.
2.7
.
Выбор высоковольтного оборудования. Расчет и выбор защит.
2.8
.Техника
безопасности при обслуживании и ремонте электрооборудования.
2.9
.
Расчет защитного заземления.
3. Графическая
часть проекта
Лист
1. Принципиальная электрическая схема электроснабжения карьера (Участка, горизонта)
Лист
2
_________________________________________________________________
(По отдельному
заданию руководителя проекта)

Рекомендуемая литература  третий лист обратная сторона

1.
Ф.И.
Самохин, А.М. Маврицин, В.М. Бухтояров-«Электрооборудование и электроснабжение
открытых горных работ» МОСКВА НЕДРА 1988г.
2.
Г.Д.
Медведев «Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий» МОСКВА
НЕДРА 1988г.
3.
Электрификация
открытых горных работ. Под общей редакцией В.И. Щуцкого МОСКВА НЕДРА 1987г.
4.
В.С.
Дзюбан, Я.С.Риман. А.К. Маслий. Справочник энергетика угольной шахты МОСКВА
НЕДРА 1986г.
5.
Справочник
по электроустановкам угольных предприятий.
6.
Электроустановки
угольных резервов и обогатительных фабрик. Под редакцией В.В. Дегтярева МОСКВА
НЕДРА 1988г.
7.
Правила
безопасности при эксплуатации электрооборудования и электросетей на открытых
горных работах КИЕВ НОРМАТИВ 1993 г.

Календарный план выполнения курсового
проектирования

№

Содержание
  курсового проекта

Прикладной
  объём работы
 в
  %

Недели
  и выполнение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

2

ТЕХНОЛОГИЯ И МЕХАНИЗАЦИЯ ГОРНЫХ РАБОТ

5%

3

РЕЖИМ РАБОТЫ КАРЬЕРА И ГОРНЫХ МАШИН

5%

4

ТЕХНИЧЕСКИЕ
  ДАННЫЕ ОБОРУДОВАНИЯ

10%

5

ВЫБОР РОДА ТОКА
  И НАПРЯЖЕНИЙ ВНУТРИКАРЬЕРНЫХ ЛИНИЙ

20%

6

СХЕМА ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЯ КАРЬЕРА

5%

7

РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ

8

РАСЧЕТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА ШИНАХ 6
  кВ ПИТАЮЩЕЙ ПОДСТАНЦИИ

10%

9

РАСЧЕТ МОЩНОСТИ И ВЫБОР СИЛОВЫХ И
  ОСВЕТИТЕЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАТОРОВ

10%

10

РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП
  НА 6кВ ПЕРВОЙ    ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭКГ-8И И БУРОВОЙ
  СТАНОК                         СБШ-250МН

10%

11

РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП
  ПЕРВОЙ ЛИНИИ НА НАПРЯЖЕНИЕ 0,4 кВ, ПИТАЮЩЕЙ БУРОВОЙ СТАНОК СБШ-250МН

10%

12

РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ ЛЭП
  ВТОРОЙ ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭКГ-8И

10%

13

РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА
  ШИНАХ 6кВ

10%

14

РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА ШИНЕ
  0,4 кВ

10%

15

ВЫБОР
  ВЫСОКОВОЛЬТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, РАСЧЕТ И ВЫБОР
ЗАЩИТ

15%

16

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ И
  РЕМОНТЕ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ КАРЬЕРА

5%

17

РАСЧЕТ ЗАЩИТНОГО ЗАЗЕМЛЕНИЯ

5%

Задание
для выполнения принял студент ____________________________________
Дата выдачи «_3_» ____11_____2022 год
Срок окончания «_3_»___02______2023
год
Руководитель
курсового проекта __________________ Палагута Л.Г.
Утверждено
на заседании цикловой комиссии профессиональной подготовки
Протокол № ___ от  «_____»
______________2022г.

Председатель цикловой комиссии ___________
Кустов В.В.

четвертыйлист
СОДЕРЖАНИЕ
   Введение...................................................................................................................................

1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ......................................................................................................................

1.1. ТЕХНОЛОГИЯ И МЕХАНИЗАЦИЯ ГОРНЫХ
РАБОТ.................................................
1.2. РЕЖИМ РАБОТЫ КАРЬЕРА И ГОРНЫХ
МАШИН............................................... ......

1.3. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
ОБОРУДОВАНИЯ....................................................... ......

1.4. ВЫБОР РОДА ТОКА И НАПРЯЖЕНИЙ
ВНУТРИКАРЬЕРНЫХ ЛИНИЙ.................
1.5. СХЕМА ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЯ КАРЬЕРА..................................................................

2. РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ.............................................................................................................
2.1. РАСЧЕТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА
ШИНАХ 6 кВ ПИТАЮЩЕЙ ПОДСТАНЦИИ

2.2. РАСЧЕТ МОЩНОСТИ И ВЫБОР СИЛОВЫХ И
ОСВЕТИТЕЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАТОРОВ

2.3. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ
ЛЭП НА 6кВ ПЕРВОЙ    ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭКГ-8И И БУРОВОЙ
СТАНОК                         СБШ-250МН
2.4. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ
ЛЭП ПЕРВОЙ ЛИНИИ НА НАПРЯЖЕНИЕ 0,4 кВ, ПИТАЮЩЕЙ БУРОВОЙ СТАНОК СБШ-250МН....................................................
2.5. РАСЧЕТ И ВЫБОР КАБЕЛЬНЫХ И ВОЗДУШНЫХ
ЛЭП ВТОРОЙ ЛИНИИ, ПИТАЮЩЕЙ ЭКСКАВАТОР ЭКГ-8И.............................................................................................................
2.6. РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА
ШИНАХ 6кВ...............................
2.7. РАСЧЕТ ТОКОВ КОРОТКОГО ЗАМЫКАНИЯ НА
ШИНЕ 0,4 кВ..............................
2.8. ВЫБОР ВЫСОКОВОЛЬТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ,
РАСЧЕТ И ВЫБОР
ЗАЩИТ........................................................................................................................................
2.9. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ОБСЛУЖИВАНИИ И РЕМОНТЕ
ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ КАРЬЕРА.................................................................................
2.10. РАСЧЕТ ЗАЩИТНОГО ЗАЗЕМЛЕНИЯ........................................................................
Список использованной литературы..............................................................................

последний лист
Список использованной литературы

1. Ф.И. Самохин, А.М.
Маврицин, В.Ф. Бухтояров "Электроснабжение и электрооборудование открытых
горных работ". Москва "Недра", 1988г.
2. "Электрификация
открытых горных работ". Под редакцией В.И. Щуцкого. Москва
"Недра", 1987г.
3. В.С. Дзюбан и др.
"Справочник энергетика угольной шахты". Москва, "Недра",
1987г.
4. Г.Д. Медведев
"Электрооборудование и электроснабжение горных предприятий". Москва,
"Недра", 1988г.
5. Правила безопасности
при эксплуатации электрических сетей на открытых горных работах.

file_name: Методическое пособие по оформлению  КП-Электроснабжение карьера.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ....

alt: Список использованной литературы 1

intro: пособие по написанию и оформлению курсового проекта по дисциплине МДК 01.05. Электроснабжение горной отрасли специальности 13.02.11.


extracted_text:
ГБОУ Республики Марий
Эл «Косолаповская школа-интернат»

Открытый

урок-практикум

по
обувному делу в 8 классе на тему:
«Ремонт
кожаной обуви»

Урок
разработал и провел
учитель
обувного дела, биологии и ИЗО
 высшей
категории, дефектолог
Бондарев  Алексей
Иванович

Косолапово,
2017- 2018 уч. г.

Тема:   «Ремонт кожаной обуви»
(8 кл.)
Тип урока: урок-практикум.
Цель:
Образовательная: закрепление и
формирование самостоятельных навыков при
выполнении  различных видов мелкого
ремонта;
коррекционная: развитие аналитико-синтетической
 деятельности на основе
зрительного, слухового, двигательного
анализаторов,
                             речи
обучающихся
воспитательная: воспитывать аккуратность,
качественность  выполняемой работы.
Оборудование: классная доска, тетради,
ручки, наборное полотно, карточки с

                    заданием,
набор инструментов и материалов по теме урока,

презентация к уроку, набор слов на карточках для

составления темы урока.
Тип урока:  урок-практикум
 Класс - 8
Используемые учебники и учебные пособия:
учебное пособие "Обувное дело " М.С.Лаврова, А.П.
Мошков
Используемая методическая литература:
"Справочник обувщика" В.А.Козлова, 2003 год
Используемое техническое средство оборудования:  ноутбук

План урока
I.
Организационный момент. Эмоциональный настрой. Рапорт дежурного.
У -Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас
необычный урок – на  уроке присутствуют гости, но, несмотря, на это, я надеюсь,
что вас это не смутит, посмотрите на них еще раз чтобы больше не отвлекаться,  вы
как всегда порадуете не только меня, но и  всех присутствующих  своим   успехом
.Слайд №1
Вы
сюда пришли учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Все
работаем старательно,

Слушаем меня внимательно.

У-На уроке мы будем работать
по плану. Вот он на слайде и записан на доске, чтобы вы в течение урока видели
на каком этапе мы находимся..Слайд №2

План
урока
I.
Организационный момент. Рапорт дежурного.
II.
Знакомство с темой урока, сообщение темы, целей и задач урока;
III.
Актуализация опорных знаний учащихся по теме - «Повторяй»
IV.
Мотивация практической деятельности обучающихся-«На будущее»
V.
Работа по теме урока «Потрудись
VI.
Минутка отдыха«Отдохни»
VII.
Продолжение работы по теме - «Потрудись
VIII.
Подведение итогов. Оценки за урок.

II.Знакомство с темой урока,
сообщение темы, целей и задач урока;
1.Расшифровка темы
урока.
У - Для того
что бы продолжить урок нам необходимо расшифровать тему урока. Для этого
вам необходимо взять ключ для расшифровки темы – это алфавит, где каждая буква
имеет свой порядковый номер. Все расшифровывают на местах, а один  у доски.Слайд №3

18

6

14

16

15

20

12

16

8

1

15

16

11

16

2

21

3

10

18

6

14

16

15

20

12

16

8

1

15

16

11

16

2

21

3

10

Р

Е

М

О

Н

Т

К

О

Ж

А

Н

О

Й

О

Б

У

В

И

У-Проверим по слайду.Слайд №4

III.Актуализация опорных знаний
учащихся по теме- «Повторяй»

У-  А сейчас  я предлагаю вам проверить свои знания. Для
чего перед вами появятся  тестовые задания

Цель:
проверка ЗУН по теме урока через тестирование.Слайд
№5
Задание
№ 1 - Составить план работы:

Фамилия,
  имя ученика-

Задание
  №1

  Правильный ответ

Подбор
  инструментов и материала.

4

Подбор
  инструмента и материала.

Ремонт
  обуви.

5

 Ремонт
  обуви.

Нахождение
  повреждения.

2

 Нахождение
  повреждения.

Осмотр
  обуви.

1

Осмотр
  обуви.

Отделка
  обуви.

6

Отделка
  обуви.

Определить
  вид ремонта.

3

Определение
  вида  ремонта.

После выполнения теста проверяем по слайду
№Слайд №6

Задание
№ 2 -Отметить то, что какой ремонт обуви выможете сделать самостоятельно ..Слайд №7

Фамилия,
  имя ученика-

Задание
  №2

  Правильный ответ

Прошив
  подошвы

Х

Прошив
  подошвы

Установка
  заплаток

Х

Установка
  заплаток

Замена
  каблуков

Замена
  каблуков

Восстановление
  шва

Х

Восстановление
  шва

Замена
  подошвы

Замена
  подошвы

Замена
  «собачки  молнии»

Х

Замена
  «собачки  молнии»

У-После выполнения теста
проверяем  ответы по слайду.Слайд №8

IV.Мотивация
практической деятельности обучающихся – «На будущее»
   У - Сегодня мы будем заниматься
практической работой –ремонтировать обувь.

У-А для чего вам нужно научиться
ремонтировать обувь? (ответы )

Вы учитесь ремонтировать обувь, многому
уже  научились, и не обязательно, что  после окончания школы вы пойдёте учиться
на обувщика. Навыки ремонта обуви  у вас есть. И в настоящее время в
большинстве случаев обувь, которую покупаем на рынке, и даже в магазине  попадается
не очень хорошего качества. Вот вам ваши навыки и пригодятся, сможете
отремонтировать обувь не только себе, но и родным и соседям.
 Представьте себе, что вы каждый день
будете ремонтировать одну пару обуви. Например прошить обувь полностью, это займёт
 примерно 1 час 30 минут, а стоит от 100 до 200 рублей за 1  пару ( в среднем
150 р). Получается, что занимаясь ремонтом обуви каждый день по 1-2 часа, вы за
неделю сможете заработать около 7*150  = 1050 рублей, за 1 месяц – 4*1050 =
4200руб, за год 4200*12=50 400 руб! Неплохая сумма! Самое главное это
будет ваши честно заработанные деньги! Что на неё можно купить? (одежду, обувь,
спортивный инвентарь, оплатить учёбу, сходить в кино, театр или просто помочь
деньгами маме).
        ! Записать все суммы на доске.
У-Вот для
этого надо уметь  качественно ремонтировать обувь, мы сегодня продолжим
развивать ваши навыки по ремонту обуви.

V. Работа
по теме урока «Потрудись»
Цель: формирование
навыков самостоятельности при выполнении
трудовых
знаний,  планирования предстоящей работы.

    1.Ознакомление обучающихся с
инструкцией по практической работе, подбор материалов и инструментов для
практической работы;
У -
Сегодня
для ремонта принесли различную обувь. Вы по очереди берёте обувь  и будете
рассказывать про ремонт этой обуви по такому  плану. План на Слайд 9
 Подбираете себе материал и инструменты и садитесь на своё место.
План рассказа  ремонта обуви:
1.Я буду ремонтировать… (женскую, мужскую, детскую) обувь.
2.Это …(ботинки, сапоги,  зимние ботинки, зимние кроссовки).
3.  У них  надо ремонтировать …(подошву, молнию, задник, союзку)
4. Я буду… (ставить заплату под подошву или под деталь,
восстанавливать шов,
    прошивать подошву)
5.Мне для ремонта необходимы инструменты… (шило, шило тонкое,
сапожный
    нож, ножницы)
6.Мне необходимы материалы…. (нитки.чёрного или белого цвета,
клей. кожа)

VI. Минутка
отдыха«Отдохни»
- Минутку отдыха проведем
следующим образом, чтобы вы отдохнули и одновременно повторили правила
безопасности перед проведением практической работы.
У меня на слайде записаны правила
безопасности, но они не все правильные, ваша задача по очереди выйти выбрать
карточку с одним правильным ответом, зачитать и поставить на наборное полотно.
По очереди быстро выходим к доске.

Правила
безопасности.  (Слайд
№10)
1.Шило, нож - острый
инструмент, с ним надо работать аккуратно и осторожно.
2.Во
время работы шило, нож необходимо держать на столе с правой стороны.
3.Для
удобства в работе нож и шило надо держать в кармане.
4.Не
следует шило или нож  брать в рот и хранить в одежде.
5.Во
время работы с шилом или ножом в  руке не следует вертеться и размахивать
руками,
    ходить по кабинету.
6.Если
что то надо отрезать быстро, то это надо дела на ходу и на весу.
7.На
остриё шила должно надет резиновый колпачок, а на нож чехол.
8. Резать
ножом на подкладной доске, нож вести от себя, не подставлять пальцы под

нож.
После выполнения теста проверяем по слайду.Слайд №11

VII. Продолжение
работы по теме.

1.Выполнение практической работы
обучающимися под руководством
                  учителя.
Цель:совершенствовать
навыки самостоятельной работы по выполнению
различных   видов    мелкого
ремонта обуви.
1.В ходе
выполнения практической работы особое внимание уделяю на соблюдение правил
безопасной работы с инструментами.
2.Использую
индивидуальный подход в ходе выполнения работы учениками.

IX.
Подведение итогов. Оценки за урок.

        1. После
проведения практической работы провожу проверку и
         оценивание выполненного ремонта, обращаю на качество
ремонта.
        2.Прошу выборочно рассказать учеников о выполненном им
           ремонте. слайд№12

     Вопросы: 1.Для чего необходимо уметь ремонтировать обувь?
                           3.Сможете ли вы сами дома
отремонтировать обувь?
                           4.Можно ли умея ремонтировать обувь,
зарабатывать
                                                                    деньги
на  личные расходы?

file_name: План конспект открытого урока урока  18 марта  2018г..docx

alt: Тема: «Ремонт кожаной обуви» (8 кл

alt: II .Знакомство с темой урока, сообщение темы, целей и задач урока; 1

alt: IV .Мотивация практической деятельности обучающихся – «На будущее»

alt: У меня на слайде записаны правила безопасности, но они не все правильные, ваша задача по очереди выйти выбрать карточку с одним правильным ответом, зачитать и…

intro: открытый урок по обувному делу в 8 классе коррекционная школа

tags: обувное дело коррекционная школа 8 класс


extracted_text:
Школа
и семья: от диалога к партнёрству
Из опыта работы
классного руководителя 6 класса
МОУ «Кусинская СОШ»
Скомороховой И.Ю.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Позволю начать своё выступление со
старого  школьного афоризма: «Самое сложное в работе с детьми - это работа с их
родителями». Увы, мой еще небольшой опыт работы в роли классного руководителя
не опровергает этой истины, а наоборот, подтверждает.
Семья играет основную роль в развитии
ребенка, формируя его нравственные начала и жизненные принципы. Семья может,
как создать личность, так и разрушить ее, в возможностях семьи - укрепление или
же ослабление психического здоровья ребёнка. От образа построения семейных
отношений зависит, какими вырастут дети. Именно в семье осуществляется
подготовка ребенка к жизни, она представляет собой его первый и самый глубокий
источник социальных идеалов, осуществляет закладку основ гражданского поведения.
Родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.
Мы с вами на практике наблюдаем, что
ребенок, который вырос в проблемной семье, практически не поддается
перевоспитанию.
Представим, что
семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги,
получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море
знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что ребенок,
уходя в море, вовсе отрывается от берега. Ведь моряки дальнего плавания всегда
возвращаются на берег, и каждый моряк знает, чем он обязан берегу. Школа и
семья – партнеры, волею судеб расположившиеся в одной лодке и во имя интересов
ребенка желающие плыть к вполне определенному пункту движения – Счастью
ребенка. И доплывут, если объединят общие усилия.
Но как подчеркивал
Антон Семенович Макаренко: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком
смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего -
люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Учитель остается  одной
из важнейших фигур, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное
взаимодействие родителей, школы и социума.
Проводя
сравнительный анализ разных выпусков, наблюдаю изменение отношения родителей к
школе. Увы, не в положительную сторону. Этому находятся  объяснения. Сегодня
многие семьи беспокоит,  прежде всего,
экономическое благополучие, родители большую часть дня проводят на работе, и
дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания
ребенка, перекладывая эту миссию на педагогов школы. Как сделать общение с
родителями живым? Как привлечь родителей в школу? Как создать условия, чтобы им
захотелось сотрудничать с учителем? Как сделать так,
чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?
Эти вопросы ставит перед собой любой классный руководитель, и я не являюсь
исключением.
Моя главная задача -  создание и развитие доверительных взаимоотношений между школой и семьей.
 Помочь семье в воспитании и обучении ребёнка и одновременно
поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической,
последовательно организованной работе. В работе с семьями обучающихся определяю для себя несколько
направлений:
1.Образовательная.2.Психологическая.3.Коррекционная.4.Посредническая.
Организуя работу с семьей,  стараюсь учитывать следующее:
Постоянно и всесторонне изучать
и знать семьи обучающихся.
Это очень важно. Причины изменения в
поведении  ребенка таятся не только, например, в его переходном возрасте, но и
в семейных проблемах. Иногда классный руководитель не может справиться в
одиночку, нужно подключать социальные службы. Для того, чтобы действительно
понять, что нелегко сейчас всем сторонам воспитательного процесса, предлагаю
социальный паспорт своего 6 класса.
Любовь и уважение
родителей  стараюсь завоевывать прежде всего своей добросовестной работой,
чутким отношением к обучающимся. Без этого нельзя рассчитывать на
сотрудничество.
Помню, что у каждого ребёнка есть
свой мир, свои представления о жизни,  и они не обязательно должны быть
похожими на мои. Очень выручает чувство юмора. Стараюсь уйти от штампов. Можно
просто написать: «Ведение дневника «2». А можно поставить в известность
родителей, что их ребёнок учится в самой счастливой школе России, где нет ни
уроков, ни домашней работы, только одна беда - ставят двойки.
В общении с родителями избегаю
назидательного тона, нравоучений, замечаний. Это раздражает
родителей.
В работе с родителями нужно
учитывать, что большинство из них знают о своих обязанностях, стремятся
выполнить их, но не всегда умеют сделать это правильно. От того, как будет
обращено слово педагога, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет
сказано, часто зависит результат. «Добрый вечер, Татьяна Валерьевна. У Вики две
двойки по литературе. Поработаем вместе! Вы поможете ей выучить стихотворения, а
я попрошу учителя спросить её» Приблизительно, таким образом, ведётся диалог по
вечерам. Тот факт, что классный руководитель владеет информацией об ученике и
предлагает пути решения проблемы вызывает у родителей большое уважение. Стремлюсь
быть советчиком, храню известные мне семейные тайны. Давая совет, помню, что
прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать и
нанести вред.
Всегда
помню о ранимости родительских чувств.  Никогда не даю
нетактичной оценки недостатков в учебе, развитии и поведении ребенка или тем
более публичными отрицательными высказываниями о детях. Родительские собрания
никогда не превращаются в комментарии  к детским оценкам. Время и жизнь
меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей,
которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о
проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях
подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым
условиям обучения.
У меня есть правило - каждый родитель
должен чувствовать себя на собрании спокойно и свободно. У каждого подростка
есть куча причин, чтобы его похвалить. Он слабо учиться, но он прекрасно
дежурит, у него хорошие организаторские способности, он участвовал в
соревнованиях, ему вручили грамоту….  Успех класса создается из успеха каждого
ученика. Если классный руководитель видит не только негативные стороны, а
прежде всего положительные, то родители это обязательно оценят.  Для обсуждения
проблемных моментов, самый приемлемый способ - личная беседа.
Точно также показываю
детям положительные качества их родителей и, опираясь на это, способствую
повышению их авторитета.
Провожу индивидуальную
работу с родителями - посещение
семьи. Оно должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90
% детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают.
Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение
учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или
иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться
родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома
родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей
семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по
приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным
руководителем от негативного до активного, положительного.
Считаюсь с мнениями родителей
о своей деятельности, воспринимаю их
критику в свой адрес, не забываю при этом, что самокритичность педагога
поднимает его авторитет в глазах родителей.  Если я неправа, вспылила, я прошу
извинения. Учу этому ребят. Главное не поступок, а как мы выходим  из
конфликтных ситуаций. К  сожалению, современные дети очень не хотят использовать
слово «простите». Взаимоотношения с родителями необходимо строить как равно
заинтересованные союзники. «Давайте посоветуемся», «А как думаете Вы?» -
основной тон в общении с родителями.
Результат
работы: 100% личностный контакт с каждым родителем;
посещение
родительских собраний - от 50 до 70%;
инициативный
работоспособный родительский комитет;
устоявшиеся
традиции в классе;
создание
единого воспитательного процесса «педагог – ученик - родитель»
Темы, обсуждаемые на
родительских собраниях, являются неотъемлемой частью программы повышения
педагогической культуры отцов и матерей. В современных условиях каждый
педагог должен уметь подбирать наиболее актуальные для просвещения родителей
темы, исходя из особенностей классного коллектива. Я для себя  открыла
интересным и хочу попробовать в дальнейшей своей работе совместное родительское
собрание – родители и их дети. Обсуждаемый вопрос готовят дети, а родители
активно участвуют в дискуссии, иногда можно устроить так называемые «батл-ринги»-
мнение учеников и мнения родителей. На экране вы видите запланированные
родительские собрания на этот учебный год:
1. Лень ребенка: причины, способы борьбы
2. Секреты эффективного взаимодействия с поколением
3. Опасность для ребенка в социальных сетях
4. Интернет – помощник или враг
В конце года проходит совместное родительское собрание в виде
общественного форума достижений. Родители знакомятся с индивидуальными успехами
детей и класса в целом. Каждый ученик обязательно в течение года где-нибудь
принял участие.  Как приятно родителям, что любой успех их ребёнка замечен.
Всё, о чём мне
удалось сегодня  рассказать вам, должно привести к одному очень значительному
результату. Очень хочется увидеть через пару-тройку лет  не просто класс, а
большую дружную семью, где дети и родители вместе.

А своё выступление я хотела бы
закончить словами великого  педагога-гуманиста  конца 18 века И.Г. Песталоцци:

Большое
зло нашего времени ... заключается в том,
что
наши отцы и матери почти полностью лишились
осознания
того, что ... могут сделать
для
воспитания своих детей.

file_name: опыт работы классного руководителя.docx

alt: Школа и семья: от диалога к партнёрству

title: Из опыта работы классного руководителя


extracted_text:
Конспект
занятия по лепке
«
ЗАЙЧОНОК»

Цели:
·
учить детей лепить зайца, используя игрушку в качестве
натуры;
·
передавать форму
частей игрушки: овальную (туловище), округлую (голова), цилиндрическую (ноги);
передавать пропорциональное соотношение частей и детали (уши, хвост, лапы);
·
 учить объединять
вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем примазывания одной
части к другой.
Воспитательные
задачи: воспитывать усидчивость, интерес к занятияю лепкой.
Раздаточный
материал: пластилин (белый, черней, красный, синий), доска для лепки,
стека.
Демонстрационный
материал: мягкая грушка заяц, заранее вылепленные детали: туловище,
голова, ноги, лапы, уши, хвост.
Методические
приемы: игровая
ситуация «к нам в гости пришел заяц», беседа о зайце (части тела, детали),
побуждение детей к действию – «слепим зайцу друзей», самостоятельная
деятельность детей, физминутка «зайка беленький сидит…», изобразительная
деятельность детей, подведение итогов.

Ход проведения занятия
Дети
усаживаются на стулья вокруг ковра.
Воспитатель:
- Ребята,
сегодня к нам в гости пришел необыкновенный гость. Отгадайте, кто это?
Любит красную морковку,
Грызет капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой?
Дети:
- Зайчик.
Воспитатель:
- Посмотрите, какой он замечательный.
Ребята, обратите внимание на его части тела. Какие части тела есть у зайца?
Дети:
-    Туловище, голова, ножки, лапки, ушки,
хвостик.
Воспитатель:
- Скажите, какой
формы туловище? Голова? Ноги? Лапки? Уши? Хвостик?
Дети
отвечают: овальной, круглой.
Воспитатель:
- Какая часть
тела самая большая?
Дети:
- Туловище.
После туловища по величине идет голова, потом – ноги, лапки, уши и самая
маленькая часть – хвост.
Воспитатель берет заранее подготовленные части:
- Ребята,
скажите, каким способом нужно лепить туловище? Голову? Лапки? Уши? Хвост?
Дети:
- Нужно взять
стеку, отломить кусочек пластилина, раскатать круговыми движениями ладоней,
чтобы получился шар, потом прямыми движениями раскатываем пластилин в форме овала.
- Голову нужно
делать так: раскатать пластилин круговыми движениями в форму шара.
- Лапки и уши делаются способом
раскатывания «колбаски».
- Для хвостика
берется самый маленький кусочок пласти лина и раскатывается маленький шарик.
Воспитатель:
- Обратите
внимание. Сначала к туловищу прикрепляется голова, затем ноги, лапки, к голове
– ушки, потом хвост. Кардую деталь нужно плотно примазывать
при соединении.
Воспитатель:
- Ребята,
посмотрите, наш гость пришел к нам один. Давайте слепим ему друзей, чтобы ему
не было одиноко.
Дети
усаживаются на свои места за столами.
Воспитатель:
-  Зайчик будет наблюдать а вами. Примемся
за дело. Возьмите стеку, отломите кусочек пластилина с помощью стеки. С какой
части тела нужно начать?
Дети:
- С туловища.
(Один ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Теперь
продолжим. Какую часть будете лепить?
Дети:
- Голову. (Один
ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Вы наверно
немного подустали. Встаньте возле своих стульчиков и выполняйте движения и
слова за мной.

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки согреть,
Вот так, вот так,
Надо лапоньки согреть.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Воспитатель:
- Продолжим. Какую часть будете лепить
сейчас?
Дети:
- Лапки и ножки. (Дети лепят).
Воспитатель:
- За какую часть приметесь теперь?
Дети:
- Ушки. (Один
ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Молодцы, у
всех получается. И что осталось слепить?
Дети:
- Хвост. (Один ребенок вслух описывает процесс
лепки).
Воспитатель
берет мягкую игрушку:
-
Нашему гостю очень понравились друзья, которых вы слепили. Молодцы! А теперь
расставьте зайчиков на подставки.
Дети ставят свои работы на подставку для
дмонстрации, дежурные убирают рабочие места.

alt: Конспект занятия по лепке «

title: Конспект занятия по лепке "Зайчонок"


extracted_text:
Прочитайте
текст и заполните пропуски (А-К), выбрав правильный вариант ответа. / Read the text and fill in the gapes choosing the right
option.
It was in 1947, and Jean and Tom were going
to get married. But after the Second World
War it was very difficult …....A….., new clothes in Britain. "Do not
worry", Jean s dad …..В….. to Tom." You can …C…my suit". "What shall I
wear?" thought Jean. She …..D….. and advertisement in her
favourite magazine, "Picture-goer" ."British Film Studios three-day
wedding hire services". They hired out dresses from films. She ……E….. three pounds
before the war, and it was enough. Jean ……F….. in the form given them the size. The dress …...G….... in
time. It was beautiful, and Jean ……H…... perfect in it. Their wedding day was
wonderful. Now they have been married for 55 years. They always …...I….., the old films now, because who …..J….. - they
might see someone …...K…... Jean s dress.

A.  1 buying   2 buy   3 to buy
4 bought
B.  1 said      2 was saying 3
says   4 has said
C.  1 take      2 to take        3 be taking 4 have taken
D.  1 had remembered   2
remembers   3 has remembered  4 remembered
E.   1 saved   2 has saved   3
had saved 4 have saved
F.   1 filled    2 has filled
3 had filled   4 was filled
G.  1 has arrived   2 had arrived   3 arrives  4 arrived
H. 1
had looked   2 looked   3 was looking   4 has looked
I.
1 have watched   2 watched   3 were watching   4 had watched
J. 1 knew   2 is known
3 know   4 knows
K. 1 wearing   2   wear   3 wears   4 wore

Ключ: A-3, B-1, C-1, D-4, E-3, F-1, G-4, H2, I-2,
J-4, K-1.

file_name: Отработка навыков чтения, лексико-грамматический тест.doc


extracted_text:
Распространенные ошибки родителей, пагубно влияющие на
речевое развитие ребенка
Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у
ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как
следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок
переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения
обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и
приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных
составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно,
чтобы помочь своему ребенку.
Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая
среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без
полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не
нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему.
Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными
руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.
Одним из наиболее пагубных факторов является так
называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в
порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих
искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон
многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует
выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка
мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что
родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.
Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка,
игнорируя «тревожныезвоночки», которые указывают на проблемы в
развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет
патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким
образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие
ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию
можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь
в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.
Стоит отметить нежелание родителей работать над
собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок,
неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно
прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически,
передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.
Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая
речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм
подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении.
Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры
слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести
полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной
речи теряются окончания слов,

таким образом, страдает и грамматический строй речи, а
именно согласование слов в предложении.
Так же, одной из основных бед нашего времени, является
бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные
группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей,
речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать,
им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в
мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка
времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них
не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком.
Отдельно стоит выделить темпы развития технического
прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели
почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает
тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где
включается компьютер.

Если подытожить написанное, то можно выделить
несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых
дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести
следующие:
1.
Правильная, грамотная и
выразительная речь взрослых.
2.
Проговаривание действий,
называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание
пассивного словаря)
3.
Создание ситуаций, когда
ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
4.
Четкое проговаривание
неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном
образце.
5.
Создание благоприятной речевой
среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
6.
Создание благоприятного
климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.
7.
Организация свободного времени
ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
8.
Своевременное обращение за
консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей
от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно
существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.
Учитель –логопед:
Буинова Валерия Борисовна

file_name: 1 ошибки родителей.docx

title: Консультация для родителей на тему "Ошибки родителей, пагубно влияющие на развитие речи"


extracted_text:
№ урока 6, класс 6
Тема: Обряды и обычаи в
фольклоре и в творчестве композиторов
Содержание:  Поэтизация быта и жизненного уклада
русского народа на основе одного из обрядов – старинной русской свадьбы (в том
числе включённой в оперный жанр)
Цель: продолжить знакомство учащихся с
эмоционально-образным строем русской песни.
Задачи:
·
знакомство с музыкальными образами народных песен и произведениями
изобразительного искусства, связанных с обрядами и обычаями в фольклоре и в
творчестве композиторов;

формировать
     умение давать характеристику музыкальным темам, проводить аналогии с
     пройденными произведениями;
развивать
     музыкальное мышление, навыки творческого анализа музыкального
     произведения.

Музыкальный материал:
• народная песня «Матушка, матушка, что во поле пыльно»;
• хор «Плывёт, плывёт лебёдушка» из оперы «Хованщина» М.
Мусоргского;
·хор «Разгулялися, развалилися
воды вешние по лугам» из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки.
Оборудование: магнитофон, CDдиск, портреты М.
Мусоргского, М. Глинки, раздаточный материал: текст народной песни «Матушка,
матушка, что во поле пыльно».

ХОД УРОКА
1 : организационный момент
Здравствуйте, ребята. Обратите внимание не тему урока:
«Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов» (написана на доске).
- Как вы понимаете слово ФОЛЬКЛОР?
Фолькло́р (англ. folklore — «народная мудрость») — народное
творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая
деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предание, песни, частушки, анекдоты, сказки, эпос), народная музыка (песни,
инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура, изобразительное
и декоративно-прикладное
искусство.

2: повторение пройденного материала
ФОЛЬКЛОР делится на две группы — обрядовый и необрядовый.

К обрядовому фольклору относятся:
·
календарный фольклор (колядки, масленичные песни,
веснянки),
·
 семейный фольклор (семейные рассказы, колыбельные, свадебные
песни, причитания),
·
окказиональный фольклор (песни, заговоры, исполнявшиеся по важному для жизни и
благополучия общины случаю — например, засухи, мора скота).
Обряды в русской деревне считались столь же необходимым
компонентом жизни, как и праздники. Все более или менее значительные события в
жизни людей — будь то рождение ребенка, вступление в брак, смерть, смена времен
года, начало и конец сельскохозяйственных работ — сопровождались исполнением
специальных, приуроченных к данному случаю, обрядовых действий. Более того,
религиозным сознанием людей крестьянского, традиционного общества обряд
осмыслялся как действие, фактически создающее событие.
Обряды, знакомые нам по материалам XVIII— XX вв., возникли в
глубокой древности и воплощали древние верования.
Сегодня мы будем говорить о поэтизации быта и жизненного
уклада русского народа на основе одного из обрядов – старинной русской свадьбы
(в том числе включённой в оперный жанр)

3: изучение нового материала
Из ИСТОРИИ свадебных обрядов на Руси
С момента возникновения русских
селений, свадьба была главным, основным торжественным обрядом. Любая девушка
или парень с трепетом относились к дню, когда вступят в брак. Хотя решение
принималось не самими молодыми, а их родителями, все равно невесты проводили
целые ночи, гадая на своего жениха.
На Руси молодые люди вступали в
брак в возрасте 13-15 лет. Все, кто засиделся в невестах или женихах до 20 лет,
вызывали опасения у соседей и знакомых. Родители старались найти подходящую
пару для своего ребенка, когда тот только начинал ходить и говорить. Мнение самих
детей практически никогда не учитывалось, так как старшее поколение было более
опытным и знающим. Отсюда и пошли поговорки: «Стерпится - слюбится», «С лица
воды не пить» и многие другие.

Не могло не отразиться такое
положение вещей в русской песне.
Слушание: русская народная песня «Матушка, матушка, что во
поле пыльно» в исполнении Ж. Бичевской.
- Какое настроение создаёт
эта песня?
- Эта песня построена в форме
монолога невесты? (нет, есть диалог девушки и матери)
- Как вы думаете, почему героиня песни так встревожена?
Создать более полный образ песни и всего происходящего в ней
помогут вам произведения художников.
Рассмотрим некоторые их них.(демонстрация картин или слайдов
на интерактивной доске).
- Что вы видите на этих картинах?
- Какие эмоции переживают героини этих картин? (смятение и
тревогу или покорность)
- Эти переживания схожи с настроением героини песни
«Матушка…»?
Запишем текст песни в тетрадь и попробуем исполнить её в
лицах.
Пение: народная песня «Матушка, матушка, что во поле
пыльно»

Матушка, что во поле пыльно?
Русская народная песня
- Матушка, матушка, что во поле пыльно?
Сударыня матушка, что во поле пыльно?
- Дитятко милое, кони разыгралися.

- Матушка, матушка, на двор гости едут,
Сударыня матушка, на двор гости едут!..
- Дитятко милое, я тебя не выдам!

- Матушка, матушка, на крылечко идут,
Сударыня матушка, на крылечко идут!..
- Дитятко милое, не бойсь, не пужайся...

- Матушка, матушка, в нову горницу идут,
Сударыня матушка, в нову горницу идут!..
- Дитятко милое, я тебя не выдам!

- Матушка, матушка, за столы садятся,
Сударыня матушка, за столы садятся!
- Дитятко милое, не бойсь, не пужайся!

- Матушка, матушка, образа снимают,
Сударыня матушка... Меня благословляют...
- Дитятко милое, господь с тобою!

4: домашнее
задание
Записать в тетрадь текст русской народной песни, нарисовать
к ней иллюстрацию.

5 : подведение
итогов урока
Светлые свадебные эпизоды, воспроизведённые во многих
русских операх, являются драматургически значимыми моментами в развитии
действия оперы. Опера – это не отдельные номера, не концерт в костюмах, а
художественно воссозданная драма жизни.
На сегодняшнем уроке мы познакомились с народной песней
«Матушка…» в обработке Михаила Матвеева, народной песней «Плывёт, плывёт
лебёдушка», включённой в оперу «Хованщина» Модеста Мусоргского и мелодией в
народном стиле «Разгулялися, развалилися воды вешние по лугам» Михаила Глинки.

- Существует интонационная общность этих произведений?

ВЫВОД должны сформулировать ученики: существует родственное
внимание к миру, оценке всего происходящего и выражения отношения к жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обряды, знакомые нам по материалам

alt: Матушка, матушка, на крылечко идут,

title: Конспект урока по музыке 6 класс: Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов


extracted_text:
ОТКУДА ПРИХОДЯТ ДЕТСКИЕ СТРАХИ?
Дети боятся громких и резких звуков, боятся быть неожиданно
разбуженными, боятся, если кто-нибудь неслышно подкрадывается сзади. В
принципе, эти страхи легко объяснить врожденным инстинктом самосохранения. Но
как быть с другими страхами?
Часто дети никак не могут объяснить свой страх.
Тревога может возникать так часто и настолько захватывать ребенка, что он
теряет контроль над собой. В таких случаях возникают страхи открытых и закрытых
пространств, страх темноты. Дети начинают бояться ножей, ножниц и иголок. Их
опасения вызывает толпа. В результате ребенок попадает в психологическую
изоляцию, из которой ему уже трудно выбраться без посторонней помощи.
Проблема в том, что подобная тревога
"тормозит" работу разных разделов психики. И тогда ребенок
оказывается не в состоянии раскрыть свой интеллектуальный потенциал,
реализовать заложенные в нем способности. К тому же страх снижает способность
логически мыслить. Другие дети начинают бояться любого открытого проявления
эмоций, что создает огромные проблемы и способствует возникновению комплексов в
подростковом возрасте.
Детская душа очень ранима. Самое плохое, что ребенок
может быстро об этой ране забыть. И тогда она продолжит жить в нем своей
"теневой" жизнью, уходя все глубже и глубже в подсознание, и именно
детские травмы и страхи становятся причинами наших "взрослых" проблем
и неудач.
Так, дети разведенных родителей, согласно статистике,
также во многих случаях разводятся. Им трудно наладить отношения с
представителями противоположного пола. А причины надо искать в травмирующих,
конфликтных и проблемных ситуациях детства. Сложность еще и в том, что дети от
3 до 7 лет очень тяжело переносят развод родителей. Им кажется, что они
виноваты в том, что папа (или мама) не захотел жить вместе с ними, что с ними
что-то не так. Этот комплекс заставляет женщин принимать роль
"жертвы" в браке, поскольку в ее подсознании записалось чувство вины.
Она изначально уверена в том, что если в семье будут конфликты, или муж запьет,
или случится другая беда, - вся вина лежит на ней, поэтому старается всеми
силами сохранить семью. Бывает, что роль "жертвы" играет в браке и
мужчина, хотя мужчины чаще склонны видеть причину всех проблем в женщине.
Страхи нередко возникают у детей с повышенной
тревожностью и чрезмерно развитым воображением. Эмоциональная чувствительность
и впечатлительность делают таких детей уязвимыми. Эти дети - счастливые и
одновременно несчастные обладатели "тонкой кожи". Они ощущают чужую
боль как свою, они рыдают, увидев раздавленную букашку. Ни в коем случае нельзя
разрешать таким детям смотреть фильмы ужасов и фильмы с трагическим сюжетом,
поскольку они запоминают их и долго еще переживают увиденное. Возникающие
страхи, как правило, сохраняются длительное время. Взрослые при этом могут даже
не подозревать о том, что творится у ребенка в душе, так как эти дети не
стремятся поделиться своими чувствами.
Страхом  можно заразиться
Дети перенимают страхи и от родителей. Если мама
боится собак, очень велик шанс, что и ребенок будет их бояться. То же самое
относится к страху перед грозой и многому другому. Дети тревожных мам, готовых
во всем видеть потенциальную опасность для своего малыша, вырастают сверх
осторожными и боязливыми. А все потому, что на каждом шагу мама предупреждает
их: "Осторожно! Машина! Собака! Осторожно!..." И ребенок привыкает
жить в тревоге, подсознательно все время ожидая какой-то опасности.
Аня (7 лет) во время грозы
потребовала выключить свет в группе и закрыть окна занавесками, чтобы молния ни
в кого не попала. Разумеется, воспитательница этих требований не выполнила, а
посмеялась над страхом девочки вместе с другими детьми. По мере усиления грозы
девочка волновалась все больше, она рыдала и убеждала всех немедленно отключить
электричество и спрятаться, иначе молния всех убьет. Она никого не слушала и,
наконец, в изнеможении забилась под стол и затихла, крепко зажмурив глаза и
обхватив голову руками.
Из беседы с мамой выяснилось, что она сама с детства панически боится грозы.
Как только гроза начинается, она закрывает все форточки, отключает в квартире
электричество, даже по телефону боится говорить. И пребывает в сильнейшей
тревоге, пока не кончится гроза. Этим страхом она заразила и дочь.
Маленькие дети "считывают" эмоции родителей
и близких им людей с чувствительностью сейсмографа и "записывают" в
свое подсознание, если эмоции достаточно сильные и повторяющиеся.
И "страшную" сказку можно
сделать былью
Страхи приходят к нам из сказок. Уж там непременно
есть волк,  Баба Яга, Кощей Бессмертный. Для маленьких детей все
одушевлено и все реально, потому и страхи их также очень реальны, даже если
связаны с мифическими существами. "Страшные" рассказы взрослых тоже
внушают детям страхи. Бесполезно говорить ребенку, что в его комнате нет
монстров. Самое большее, во что он поверит, - в то, что монстры спрячутся, как
только вы войдете в комнату или как только будет включен свет. Так что лучше не
читать детям на ночь страшных сказок, а для особо впечатлительных детей
подбирать сказки, наименее травмирующие их психику, в которых нет жутких
персонажей.
Травмирующий личный опыт
Страх порождает и неприятное событие, происшедшее с
ребенком. Например, ребенок, который упал с качелей, может бояться качаться на
них всю оставшуюся жизнь. А ребенок, попавший в автокатастрофу, постарается
избегать езды на машинах и автобусах.
Травмирующий личный опыт, ведущий к повышенной
тревожности и способствующий появлению страхов, ребенок может получить в период
внутриутробного развития или родов. Токсикоз во время беременности, асфиксия приводят
к тому, что новорожденный беспокойно спит, просыпаясь от самых тихих звуков и
шорохов. Дети, появившиеся на свет в результате преждевременных, затяжных или
патологических родов, после кесарева сечения, более психически уязвимые и
подвержены страхам. Самая неблагоприятная ситуация складывается, если младенец
сразу после родов попадает в больницу и находится отдельно от матери. Иногда
это накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. У него гораздо большее
количество страхов по сравнению с другими детьми, может появиться даже задержка
в развитии.
Ни брата, ни сестры, - совсем один
Статистика показывает, что больше всего страхов у
единственных детей. Они наиболее подвержены самым разным страхам, в первую
очередь, страху одиночества. К тому же у детей, испытавших в детстве
одиночество, нередко формируется комплекс неполноценности, они не уверены в
себе. Чем больше взрослых вокруг единственного ребенка, тем более вероятно
приобретение им этих комплексов. Ведь по сравнению со взрослыми он действительно
ничего не умеет, а то, что умеет, делает не лучшим образом. В результате у
единственных детей чаще развивается тревожность.
Чрезмерная опека
Детские страхи порождает и чрезмерная родительская
опека. Ребенку, растущему в тепличных условиях, очень трудно потом
приспособиться к жизни без "защитного скафандра", и ему везде
начинают мерещиться опасности, а на этой основе возникают страхи. Лишение ребенка
возможности познавать мир путем проб и ошибок, стремление везде
"подстелить ему соломки", чтобы не ушибся, как раз и способствуют
появлению страхов.
Больше всего страхов возникает в возрасте 7 лет у
детей, воспитывавшихся дома. Особенно у единственных детей. В школе они впервые
начинают постигать сложную науку общения с другими детьми и взрослыми, когда
рядом нет привычных опекунов. Им невероятно трудно и страшно. Они "сходят
с ума" от неуверенности в себе, не очень хорошо понимают законы нового
мира, в который попали из домашней "оранжереи", и приспособиться к
нему стоит им большого труда. Еще больше страхов приобретает ребенок в том
случае, если чрезмерная опека сопровождается постоянными словесными угрозами,
жестоким обращением и физическими наказаниями.
Безразличие и невнимание
Безразличие и невнимание к ребенку порождает не меньше
детских страхов, чем чрезмерная опека. Это происходит особенно часто в семьях,
где ребенка "не ждали" и не были к нему готовы. Или ждали мальчика, а
родилась девочка. Предоставленный себе, лишенный эмоционального приятия,
ребенок многое понимает не так, а многого не понимает вообще. Он начинает
бояться всего подряд, поскольку живет в каком-то виртуальном мире, который сам
себе нафантазировал. Он не научился общаться с другими детьми и взрослыми.
Хорошо еще, если ему даст этот опыт посещение детского сада. Если же ребенок
"домашний", то он и школы будет бояться, поскольку психологически
совершенно к ней не готов.
Неблагополучная обстановка в семье
Источником страхов может стать неблагополучная
обстановка в семье. Под такой обстановкой подразумеваются конфликты между
родственниками на глазах у детей. Неполная семья также является фактором риска
возникновения страхов у ребенка. Особенно сильная тревожность возникает у детей,
выросших в атмосфере недоверия, эмоциональной холодности и отчуждения между
окружающими. Например, такая ситуация складывается перед разводом, когда
родители только формально вместе, а эмоционально они друг другу чужие. Или в
неполной семье, где ребенка воспитывают мать и бабушка, которые до сих пор
выясняют отношения друг с другом.
Антону 6 лет. Своего отца он не
знает, а дедушка умер еще до его рождения. Воспитанием мальчика занимается в
основном бабушка, так как мать работает на двух работах, чтобы обеспечить
семью. Бабушка еще не старая – на пенсии год. Как только ее дочь появляется
дома, она с порога начинает поучать ее. По ее мнению, дочь все в жизни делает
не так, ничего не умеет и ни на что не способна. В ответ мать говорит, что
бабушка своими поучениями деда раньше времени в гроб загнала и ее уморит вместе
с ребенком.
Антон все это слышит с детства. Мать он любит и жалеет, а бабушку
беспрекословно слушается и боится. Хотя об этом не говорит. А еще он боится
темноты. Боится потерять тетрадь или ручку. Он по сто раз проверяет, все ли
взял с собой. И боится опоздать. Еще Антон боится, что мама или бабушка
заболеют и умрут. Он боится переходить дорогу. Боится разбить чашку. Его нельзя
оставить дома одного, так как он боится, что придут "плохие люди" и
заберут его. Так конфликт между самыми родными людьми довел Антона до тяжелого
невроза.
Дошкольники более чувствительны к конфликтам в семье и
тяжелее страдают от развода, при котором чаще всего остаются без отца. У детей,
родители которых развелись, страхов на порядок больше, чем у их ровесников из
благополучных семей.
"Неправильное" поведение
родителей
Еще один источник страхов напрямую связан с тем, как
родители обращаются с ребенком. Если мы частенько кричим на ребенка, а он не в
состоянии понять свою вину, постепенно в его душе зарождается враждебность к
нам. Поскольку ему хотелось бы продолжать нас любить, он "переносит"
свой страх на других людей, предметы или ситуации. Проблема заключается еще и в
том, что страх способен переходить с одной ассоциации на другую и расширяться.
Так, если маленькому ребенку делают болезненные уколы витамином "В",
то сначала он будет бояться шприца, потом - людей в белых халатах, а в конечном
итоге - поликлиники.
Возникновение страхов у мальчика нередко бывает
связано и со стремлением отца вырастить из него "настоящего мужчину".
При этом почему-то считается, что настоящий мужчина ничего не боится. Хотя на
самом деле отсутствие чувства страха наблюдается только у людей с психическими
отклонениями. У всех остальных благодаря страху включается инстинкт
самосохранения, и это способствует нормальному развитию. Более того, если бы
люди не действовали вопреки страху, они бы никогда ничего не достигли. Поэтому
отец, который ведет себя с сыном как командир, считая, что тот обязан выполнять
все, что он скажет, как раз и вызывает у ребенка нездоровые страхи. Ведь сыну
хочется, чтобы отец был им доволен.
Страх несоответствия закладывается с раннего детства.
Поскольку родительский авторитет для ребенка - истина в последней инстанции, он
начинает изо всех сил стремиться к "совершенству". Но ведь ребенок
может быть абсолютно не таким, каким нам хотелось бы его видеть! И тогда он
пытается подстраиваться под наш идеал, теряя собственную индивидуальность,
отказываясь от себя. Он постоянно боится не угодить нам, разочаровать нас. Ему
начинает казаться, что он хуже всех вокруг. Он перестает проявлять инициативу,
считает себя недостойным любви, во всех неприятностях винит себя. В результате
ребенок постепенно утрачивает интерес к жизни. Часто комплексу
"несовершенства" с его букетом подавленных страхов и постоянной
боязнью не угодить сопутствует приобретенная бронхиальная астма. У детей со
страхом "несоответствия" приступ бронхиальной астмы может произойти
после получения плохой оценки, также как и после того, как кто-то назовет
ребенка неумелым, или некрасивым, или несообразительным... Они задыхаются от
собственного страха, они просто дышать боятся.
Профилактика детских страхов
Лучшее средство профилактики детских страхов -
взаимопонимание родителей и детей.
А это возможно только в том случае, если родители понимают причины происходящих
в детях возрастных перемен и в соответствии с ними меняют свое отношение к
детским проблемам.
Профилактику детских страхов следует начинать с того
момента, когда вы узнаете о беременности. К сожалению, ребенок переживает
все стрессы матери вместе с ней. Поэтому очень важно, чтобы будущая
мать находилась в гармоничной атмосфере, чтобы ничто ее не пугало и не
тревожило. Дети с повышенным уровнем тревожности рождаются у родителей, для
которых они не были желанными, или у очень занятых родителей.
Для спокойствия ребенка очень важно, чтобы
родители выработали единые правила. В противном случае ребенок никак не
может понять, что можно, а что нельзя, например, с папой можно есть мороженое
на улице зимой, а с мамой почему-то нет. С бабушкой нельзя носиться по дому и
перепрыгивать через стулья, зато с дедом можно прыгать на диван даже со шкафа.
Соответственно, и другие запрещенные вещи ребенок постарается попробовать сделать,
как только окажется вне поля зрения взрослого, который говорит, что этого
делать нельзя.
Идеальный вариант профилактики страхов - участие отца
в детских играх, его присутствие
в то время, когда дети учатся ходить. Отцы более спокойно относятся к неизбежным
падениям. Хорошо, если оба родителя одинаково ведут себя в этой ситуации
достаточно хладнокровно.
Ребенка до 5 лет нежелательно оставлять на ночь одного
в комнате. По крайней мере, мать
должна быть с ребенком рядом в момент засыпания, почитать ему книгу, рассказать
сказку, спеть колыбельную. Тогда у него безболезненно пройдет период, когда он
особенно склонен бояться темноты, одиночества и закрытых пространств.
Укладывать ребенка спать лучше всего в 9 вечера, ни в коем случае не позднее
10-ти.
За час перед сном надо перейти от активных игр к
спокойному времяпрепровождению,
иначе перевозбужденный ребенок просто не в состоянии будет уснуть. Точно также
ребенок не сможет уснуть, если уложить его слишком поздно. Он будет
одновременно испытывать и перевозбуждение, и усталость, а в результате ему
может присниться какой-нибудь кошмар.
Лучшая профилактика страха засыпания и кошмарных снов
- дать ребенку нагуляться и наиграться днем в активные игры, набегаться и напрыгаться. Тогда
вечером он уснет, как только его голова коснется подушки. И если в комнате, где
он спит, не будут выяснять отношения или смотреть фильмы ужасов, то ребенок
прекрасно выспится, встанет утром бодрым и в прекрасном настроении.
Самая большая ошибка взрослых - попытка скрыть свои
переживания от детей. Предстоит
ли вам развод или один из супругов страдает алкогольной зависимостью - ребенок
не слеп и не глух, он может не понимать ситуацию до конца, но от этого страдает
не меньше и нуждается в нашей поддержке. Те родители, которые находят в себе
мужество поговорить с ребенком, объяснить, что они собираются расстаться, но
он, ребенок, в этом никак не виноват и с ним никто не разводится, избавляют
ребенка от многих страхов. Особенно хорошо, если родители не обвиняют друг
друга, а говорят, что папа хороший и мама хорошая, но с течением лет их
интересы и взгляды на жизнь настолько разошлись, что они просто не могут жить
вместе без конфликтов, а потому сочли за благо разойтись. Но при этом они оба
продолжают любить своего ребенка, никогда не перестанут быть его родителями, не
перестанут заботиться о нем. Конечно, ребенку потребуется время, чтобы принять
ситуацию, но в результате он успокоится, и у него не будет причин для тревоги и
страха.
Почти никогда не страдают от навязчивых страхов дети,
уверенные в себе и своих силах.
Таких детей, конечно, могут критиковать и наказывать, но не забывают и хвалить.
Родители с удовольствием подчеркивают их достижения, будь то первые пять шагов
подряд без опоры, красиво нарисованная картинка или решенная задача. Дети
постоянно слышат в свой адрес: "Молодец! Как у тебя хорошо
получается!" Им доверяют такие "взрослые" дела, как ответ на
телефонный звонок, передача денег водителю за проезд, мытье посуды или покупка
сока. А потом благодарят за выполненное задание и радуются, что в доме есть
такой помощник. На неудачах внимания не заостряют. Купил вместо апельсинового
сока яблочный? Ничего, этот тоже вкусный, только в следующий раз будь, пожалуйста,
внимательнее. Разбилась тарелка? К счастью! Ребенок ощущает себя сильным,
умелым и полезным членом семьи. На такой почве страхи не растут, а если и
появляются какие-то случайные, ветром занесенные, то чахнут на корню.
Помните, детей никогда не следует пугать ради
послушания ничем и никем: ни дядей, ни волком, ни лесом. Пугать
чем-либо - значит пугать смертью! Указывайте ребенку на реальные опасности, но
никогда не пугаете его ради послушания. Воспитание страхом - жестокое
воспитание. Последствия его - тревожная мнительность, чрезмерная осторожность,
пассивность и подавление творческого начала.
Никогда не стыдите ребенка за испытываемый страх. Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость.
Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок
начинает скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок остается
один на один со страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Если
взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику
ребенка и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь избавиться
от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет к действиям, которые
закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д.
Никогда не оставляйте ребенка одного в незнакомой ему
обстановке, в ситуации, когда
возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок исследует неизвестное
только рядом со взрослым.
Меньше подвержены страхам дети, которым родители дают
свободу, в том числе и свободу принятия решений, с которыми проводят достаточно
много времени, играют, ходят на прогулки, в театры, парки аттракционов, которых
принимают и любят такими, какие они есть, со всеми их недостатками и
несовершенствами.

file_name: детские страхи.docx

alt: ОТКУДА ПРИХОДЯТ ДЕТСКИЕ СТРАХИ?

alt: Антон все это слышит с детства

alt: За час перед сном надо перейти от активных игр к спокойному времяпрепровождению , иначе перевозбужденный ребенок просто не в состоянии будет уснуть

title: «Откуда приходят детские страхи?»