extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Шаблоны в MS Word. Создание гиперссылок»
Цель:       -    познакомиться
с правилами создания и применения шаблонов в Word;
-
научиться создавать собственные шаблоны и многократно их использовать
для создания однотипных документов;
-
научиться связывать документы гиперссылкой;
-
закрепить навыки форматирования документа, вставки и настройки рисунка, вставки
даты и времени, объекта WordArt, сохранения документа
Студенты должны
знать:
-
правила создания и применения шаблонов в Word;
-
правила создания гиперссылок;
уметь:
-
создавать собственные шаблоны;
-
использовать шаблоны для создания однотипных документов;
-
связывать документы гиперссылкой
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.

Задание
1.
Запустить Microsoft Word. Создать
шаблон «Фирменный
бланк».
2.
Используя созданный шаблон, заполнить
документы «Перечень
услуг» и «Услуга 1».
3.
Связать документы «Перечень услуг» и «Услуга 1» гиперссылкой.
Сохранить изменения в документах.
4.
Задание для самостоятельной работы: создать обратную гиперссылку.
5.
Предъявить результаты выполнения работы
преподавателю.
6.
Выйти из редактора,
сохранив изменения в документе. Выключить компьютер.
Технология работы
Задание №1
1.   Запустить Microsoft Word.
2.   Для создания шаблона – образца будущих
документов выполнить команду Файл ® Создать и в открывшемся диалоговом окне установить переключатель
в положение Шаблоны, щелкнуть ОК.
3.   Создайте логотип (символику) фирмы (по
собственному усмотрению) с использованием панели инструментов Рисование и приложения WordArt.
4.   Готовый логотип сгруппируйте,
используя команду Действия ® Группировать панели инструментов Рисование.
5.   Введите реквизиты фирмы. Для вставки
значков «конверт» и «телефон» (они есть в шрифте Windings) используйте команду Вставка
® Символ. Ниже введите слова «Заголовок» и
«Основная часть документа».
6.   Для ввода текущей даты, которая будет
обновляться при каждом использовании шаблона, используйте команду Вставка
® Поле ® Дата и
время, Date.
7.   Для форматирования первой строки (с
реквизитами фирмы) используйте команды Формат ® Границы и заливки и Формат ®
Табуляция. Позиция
табуляции – 11 см.
8.   Отформатируйте вторую строку
(заголовок), установив размер шрифта – 14 пунктов, начертание – полужирное,
выравнивание – по центру, отступ перед абзацем – 24 пункта. (Все параметры,
кроме последнего можно установить как через панель инструментов Форматирование,
так и с помощью команд Формат ® Шрифт и Формат ® Абзац.
Последний параметр может быть установлен только с помощью команд Формат ® Абзац.)
9.   Отформатируйте третью строку (основная
часть документа), установив размер шрифта – 12 пунктов, начертание – обычное,
выравнивание – по ширине, полуторный междустрочный интервал и отступ перед
абзацем – 12 пунктов.
10.Сохраните
шаблон под именем Бланк в папке С:\Мои документы. Закройте файл. Созданный файл можно
многократно использовать для создания однотипных документов.
Задание №2
Используя созданный шаблон, заполнить
документы «Перечень
услуг» и «Услуга 1».
1.
Для создания перечня услуг выберите шаблон Бланк в окне команды Файл ® Создать
(переключатель должен быть в положении Документ).
2.
Выделите заголовок и введите текст: «Перечень услуг». Обратите внимание на то, что заданный ранее в п.6 способ
форматирования применяется и к новому тексту.
3.
В следующей строке выберите маркер для списка
командой Формат
® Список, вкладка Маркированный. Введите
самостоятельно не менее пяти наименований услуг (например, если фирма – это
парикмахерская, то видами услуг могут быть стружка, завивка, окраска волос и
т.д.).
4.
Сохраните файл в папке С:\Мои
документы под именем Перечень услуг.
5.
С помощью команды Файл ® Создать выбрав шаблон Бланк, создайте документ с описанием услуги 1.
6.
В основной части документа несколькими
предложениями охарактеризуйте услугу 1 из перечня услуг (например, время
выполнения, стоимость, разновидности, особенности и т.д.).
7.
Из библиотеки рисунков с помощью команды Вставка ® Рисунок ® Картинки подберите иллюстрацию к тексту.
8.
Измените размеры картинки, расположите ее под
текстом.
9.
Используя панель Настройка изображения (выведите ее на экран командой Вид ® Панель инструментов ®
Настройка), настройте черно-белый вариант картинки или Оттенки серого (так можно
посмотреть качество получаемого изображения при печати на черно-белом
принтере), измените яркость и контрастность, обтекание текстом.
10.
Сохраните файл в папке С:\Мои
документы под именем Услуга 1.
Задание №3
Связать документы «Перечень услуг» и «Услуга 1» гиперссылкой.
Сохраните изменения в документах.
1.
В меню Окно выберите документ Перечень услуг.doc. Установите курсор в конце первого пункта списка.
2.
Выполните команду Вставка ® Гиперссылка. Используя кнопку <Обзор> (в Word 97, в Word 2000 эта кнопка называется Файл), выберите
файл Услуга 1 (рис.1).

Завершите выполнение операции, щелкнув кнопкой мыши на
кнопке <ОК>. Появится синяя надпись – гиперссылка.
3.
Щелкнув курсором по гиперссылке, перейдите в
документ Услуга
1.
4.
Сохраните изменение в документе Перечень услуг.doc.
Задание №4
Задание для самостоятельной работы: создать обратную гиперссылку аналогично заданию 3.
Сохраните изменения в документе.
Задание №5
Предъявить результаты выполнения работы
преподавателю:
a)
шаблон Бланк;
b)
документы Перечень услуг.doc и Услуга 1.doc связанные гиперссылкой.
Задание №6
Выйти из редактора, сохранив изменения в документах. Выключить компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Что такое шаблон? Какие встроенные шаблоны вам
известны? Зачем они нужны?
2.
Какова последовательность действий по созданию
собственного шаблона?
3.
Что называется гиперссылкой? Зачем она нужна?
4.
Какова последовательность действий по созданию
гиперссылки для связи документов?

5.

file_name: 50. ЛР_Шаблоны в MS Word. Создание гиперссылок.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Отформатируйте третью строку (основная часть документа), установив размер шрифта – 12 пунктов, начертание – обычное, выравнивание – по ширине, полуторный междустрочный интервал и отступ перед…

title: Шаблоны в MS Word. Создание гиперссылок


extracted_text:
УРОК№1
Исходный уровень знаний, умений и навыков:
1.Учащиеся знают:
1)что
такое угол.
2)что
такое развёрнутый, прямой, острый и тупой углы.
3)как
работать с транспортиром.
2.Учащиеся умеют:
1)измерять
углы.
2)различать
виды углов.
3.У учащихся отработаны навыки:
1)выполнения
 действий с транспортиром.
2)сравнения
углов с помощью глазомера (тупой, острый).
3)обозначения
углов с помощью одной или трёх заглавных букв латинского алфавита.
Тема урока: Измерение
углов.
Место в системе уроков: Первый
урок по изучаемой теме.
Тип урока: Урок
изучения нового материала.
Основные методы объяснения нового материала: Репродуктивный и эвристическая беседа с элементами
исследования «от частного к общему»

Цели урока:
                                      1.Образовательная:
                                       повторить виды
углов, познакомить учащихся с понятием градуса и градусной
                                       меры угла в
курсе геометрии, рассмотреть  свойства градусных мер угла,
                                       свойство измерения
углов,   ознакомить учащихся с приборами для измерения
                                       углов   на
местности.

                                      2.Развивающая:
                                       развивать у
учащихся умение логически мыслить, репродуктивную и
                                       долговременную
памяти, познавательный интерес.

3.Воспитательная:
                                      воспитывать у
учащихся уважение друг к другу в процессе
                                      учебной
деятельности; воспитание самоконтроля и самооценки;
                                      воспитание уверенности
в своих силах.

                                      4.Диагностическая:
                                       на основе
предложенных заданий ученики сами выводят свойства градусных мер
                                       углов; осознаёт
 и обосновывает применение свойств и понятий при выполнении
                                       того или иного
задания.

Оборудование: школьная доска, раздаточный материал( карточка,
заготовка таблички), плакат для самопроверки.

 У каждого школьника: транспортир, линейка, чертёжный
угольник и карандаш, учебник
                                            Атанасяна
«Геометрия 7-9», рабочая тетрадь

Этап урока

Учитель

Ученики

Обоснование

1.Оргмомент
  (2 мин).

2.Целеполагание
  (3мин).

      а) Сообщение темы.

б)
  Учебная мотивация

3.Устная
  работа (10 мин).
    а) Математический
диктант
  в форме
 викторины.
    б) Фронтальная работа.
    в) Индивидуальная
  работа

4.Физкультминутка.
5.Объяснение
  нового
материала(15-18
  мин).

6.Проверка
  усвоения нового
материала
  в форме практической работы:
(7мин).

7.Закрепление
усвоенного
  (5мин).

1.
  Фронтальная работа с классом - разобрать решение задач № 44, 47(6).

2. Самостоятельное
  решение задач(при наличие свободного времени).

8.Итог
  урока(2мин).

9.Д/з(1мин).

Учитель
  здоровается с
классом,
  отмечает
отсутствующих.

Сегодня
  на уроке вы не только повторите свои знания об углах, но и
узнаете свойства
  градусных
мер
  углов и свойство их
измерения.
  Кроме того, вы
будете
  учиться применять эти свойства.
Формулирует
  тему.

Задаёт
  вопрос: Как вы, думаете, зачем нужно изучать тему: «Измерение углов»?

Если
  дети затрудняются дать ответы, учитель помогает им с помощью наводящих
  вопросов.

Но
  нельзя приступить к
изучению
  нового материала, не повторив старый.
Особенно,
  если он нам сегодня пригодится. Я предлагаю написать математическую викторину
  с последующей взаимопроверкой:
Викторина
1. Единица
  измерения углов. (Градус.)
2.
  Положительное число,
  которое показывает, сколько раз градус и его части укладываются в данном угле. (Градусная мера
  угла.)
3. 1/180 часть развернутого угла. (Градус.)
4. 1/60 часть
  градуса. (Минута.)
5. 1/60 часть минуты. (Секунда.)
6.Градусная мера развернутого угла.(180°).
      7. Градусная мера прямого угла
       (90°.)
8. Градусная мера
  неразвернутого угла. (Меньше 180°.)
9. Угол, градусная
  мера которого меньше 90°. (Острый.)
10. Угол, градусная мера которого
  больше 90°, но меньше 180°. (Тупой).

Фронтально:
На
  карточке №1 начерчены углы, а на доске записаны их градусные меры:
  180°,30°,150°, 90°. Назовите градусную меру каждого из углов.

Индивидуально:
  К  доске во время анализа предложенных карточек вызывается ученик, которому
  предлагается набор моделей нескольких углов, вырезанных из бумаги. Надо расположить
  их на обратной стороне доски с помощью магнитов в порядке убывания градусных
  мер без использования транспортира.

В курсе геометрии
  очень важно научиться  оценивать углы не только с помощью транспортира, но и
  с помощью глазомера. Ведь для решения задач очень редко выполняется  чертёж в
  натуральную  величину, достаточно выполнить правдоподобный эскиз.  Правильный
  эскиз к задаче – половина её решения. Поэтому на рисунке тупой угол должен
  быть тупым , и никаким больше.
А для этого надо
  знать что называют градусной мерой угла в курсе геометрии. Найдите пожалуйста
  в учебнике определение этого понятия.
После того, как
  найдены понятия, осталось рассмотреть свойства:
1. Равные углы имеют равные
  градусные меры.
2. Меньший угол имеет меньшую
  градусную меру.
3. Если луч делит угол на два угла,
  градусная мера всего угла
  равна сумме градусных мер этих углов.
Это можно сделать
  следующим образом, решая несложные задачи:
 1. ∟А = ∟В,
  ∟А= 50°,
∟В -?(∟В = 50°).
2. ∆АВС = ∆МNK, ∟A = 60°, ∟N=70°, ∟C=50°.                          '     :
Найти: ∟ В,
  ∟М, ∟К.
(70°,  60°, 50°)

- Сформулируйте свойство о градусной
  мере равных углов.
После того как
  свойство сформулировано учащимися, учитель выносит его на доску с помощью
  заранее заготовленного  небольшого плаката и магнитов.

3. ∆ОРК= ∆ STL Известно, что ∟О меньше ∟К.. Сравните
  ∟S и ∟L.
(∟S меньше ∟L)
4. ∟А = 90°,
  ∟В меньше ∟А. Каким (тупым, острым, прямым и т.д.) может являться угол ∟В? Ответ
  поясните.
-Сформулируйте
  свойство о градусной
  мере меньшего угла.
Формулировка
  свойства вывешивается на доске.
5.  Рисунок на доске

а) Дано: ∟АOC = 72°, ∟ СОВ = 37°.
Найти: ∟АОВ ( 35°)
б) Дано: ∟АОВ=86°, ∟СОВ = 29°. Найти: ∟АОС
  (115°)
6.
  Как найти градусную меру угла, если некоторым лучом он делится на два угла, градусные меры
  которых известны?
Формулировка
  свойства с помощью магнитов крепится на доске.

После
  вывода свойств ученикам можно продемонстрировать приборы для измерения углов
  на местности: астролябию и отвес.  Один из учеников может рассказать о их
  строении и применении. Доклад готовится заранее.
Пункт
  10 «Измерение углов на местности» можно порекомендовать прочитать дома.

Для
  того чтобы учащиеся могли по клеткам приближенно строить углы в 10°, 20°, ..., 80°, можно провести следующую практическую
  работу:
1) Построить с помощью
  транспортира углы в 10°, 20°, ..., 90° с вершиной в узле сетки и общей
  стороной, идущей по горизонтальной линии сетки.
2) Отметить узел
  сетки, через который прошла другая сторона каждого угла.
3) Определить «путь»
  из вершины угла в отмеченную точку и занести его в таблицу.
4) Сравнить данные таблицы для 10° и 80°,
  20° и 70° и т. д.
5) По данным таблицы
  построить угол, приближенно равный, например, 30°.

№44 Начертите угол АОВ и с помощью транспортира
  проведите луч ОС так, чтобы луч ОА являлся биссектрисой угла ВОС. Всегда ли
  это выполнимо?
№47(б)
Луч ОЕ делит угол АОВ на два угла. Найдите угол АОВ,
  если
∟АОЕ=12°37', ∟ЕОВ=108°25'

Учитель ходит по классу, оказывая помощь в решении
  индивидуально.
Проверка заданий осуществляется после урока для
  диагностики уровня знаний по теме.

Что нового узнали на уроке?
Какие задания понравились и запомнились больше всего?
Что было непонятно?

Домашнее
  задание
1.
  § 5, вопросы 14-16;
2.
  Решить задачи № 42, 46, 48, 52.
В процессе записи домашнего задания
  учитель комментирует его, даёт советы по оформлению

Проверяют,
  всё ли у них
готово
  к уроку.

Настраиваются
  на работу.

Записывают
  тему в тетради

Возможны
  ответы: Она нам пригодится в строительстве, при изучении физики, информатики,
  для дальнейшего изучения геометрического материала

Учащиеся пишут под диктовку.
  По окончании работы  дети меняются тетрадями и проверяют работы по
ключу, написанному на доске
  заранее (закрытому листом ватмана предварительно). Ставят оценки:
5,если
  нет ошибок;
4,если
  1-2 ошибки;
3,если
  3-5 ошибок;
2,если
  более 5 ошибок.

Работают
  с карточкой№1.
Составляют
  ответ:

∟АВС=150°
∟DEF=30°
∟KMN=90°
∟XOY=180°

Проверяют
  работу ученика с помощью учителя.

Выполняют.
Учащиеся
  работают с текстом параграфа, находят его и формулируют с места

Учащиеся
  записывают в
тетрадях
  краткое решение задач, помогают
учителю
  с места.
При
  желании детей, можно
вызывать
  по одному человеку к доске, остальные
записывают
  в своих
тетрадях.

Ученики
  (по необходимости
с
  подсказкой учителя)
своими
  словами формулируют следующее свойства:
1. Равные углы имеют равные
  градусные меры.

2. Меньший угол имеет меньшую
  градусную меру.

3. Если луч делит угол на два угла,
  градусная мера всего угла
  равна сумме градусных мер этих углов.

Слушают
  сообщение, задают интересующие вопросы докладчику.

Ученики
  самостоятельно
в
  тетрадях выполняют
задание.
Затем
  проверяют его,
сверяя
  с решением  на доске:

Вместе
  с учителем заполняют таблицу:

Угол

→

↑

10°

6

1

20°

8

3

30°

7

4

40°

б

5

50°

5

6

60°

4

7

70°

3

8

80°

1

6

Дети выполняют построение и делают
  вывод:
Построение выполнимо, только тогда,
  когда угол АОВ острый.

∟АОВ=121°2'

I уровень

Задачи  по учебнику: № 47(а), 49,
  51, 53.
Задача № 49

 ∟АОС на 15°
  больше ∟СОВ, значит
∟АОС = ∟СОВ
  + 15°. ∟АОВ= ∟АОС+ ∟СОВ= 155°,тогда
∟СОВ+ ∟СОВ+ 15°
  = 155°, ∟СОВ = 70°.
∟АОС = 70° + 15° = 85°.
Ответ: ∟АОС=85°.                          \
  .
Задача № 51
∟АОD - прямой, ∟АОВ= ∟ВОС= ∟COD = 30°, т.к. ∟АОD = 90°. Пусть ОМ- биссектриса ∟АОВ, a ON - биссектриса ∟COD, тогда
  ∟МОВ=15°,
  ∟CON= 15°, ∟МОN= ∟МОВ + ∟ВОС+ ∟CON = 15°+ 30°+15°
= 60°.
Ответ: 60°.                                                         Задача № 53
Градусная мера неразвернутого угла hk меньше 180°. Луч l , являясь его биссектрисой,
  делит угол hk на
  два равных угла, градусные меры которых меньше 90°, то есть на два острых угла. Поэтому угол hl не может быть прямым или тупым. Ответ: не может.                                       II уровень
№ 49, 51, 53, дополнительные задачи
  (см. ниже).
1)Угол AОВ принадлежит внутренней области угла COD;  ∟COD=140°,∟AOB=100°.Найдите угол, образованный биссектрисами
  углов АОС и BOD, луч ОB принадлежит
  внутренней области угла AOD.
  Решение (см.рис. 1.68):

Пусть ОМ и ON— биссектрисы углов АОС и BOD соответственно, тогда ∟COM = ∟AOM, ∟DON = ∟BON. ∟COD = ∟COA + + ∟AOB + ∟BOD, тогда
   ∟COA + ∟BOD = ∟COD - AOB = '     = 140° - 100° = 40°. Но ∟СОА + ∟BOD = 2∟AOM + 2∟BON =  2(∟AOM+ ∟BON), тогда
  ∟AOM+ ∟BON=20°. ∟MON = ∟AOM+ ∟AOB+ ∟BON=100°+20°=120°. Ответ: 120°.
2)
  Прямой угол разделен лучом, исходящим из его вершины на два угла, такие, что половина одного угла
  равна трети другого. Найдите эти углы.
Решение (см. рис. 1.69):

∟BOA=90°.
  1/2 ∟BOC=
  1/3 ∟AOC, тогда ∟BOC = 2/3 ∟AOC.
∟BOC +  ∟AOC
  =
2/3   ∟AOC +  ∟AOC
  =
5/3   ∟AOC, но
∟BOC+ ∟AOC=
∟AOB = 90°, тогда
 5/3 ∟AOC = 90°, ∟AOC =
= 54°, ∟BOC = 36°.
Ответ: 54° и 36°.

Подводят
  итоги урока.

Записывают
  домашнее
задание
  в дневники.

Создать
  рабочую обстановку в классе, положительный
эмоциональный
  настрой на
работу на
  уроке.

Подготовка
  к восприятию
нового
  материала.

Подобная
  мотивация в форме эвристической беседы настраивает учащихся на долговременное
  запоминание материала, развивает познавательный интерес.

Идёт
  повторение ранее изу-
ченного
  материала путём
произвольного
  воспроизведения. Подготовительная работа к восприятию нового
материала,
  активизация
внимания.
  Работает
долговременная
  память.
Работает
  как зрительная,
так и
  слуховая память.

Элемент
  исследования.
Анализ
  предложенных ответов.    Работает абстрактное мышление.

Активизируется
  внимание.
Работает
  долговременная
память.
  Анализируется
предложенный
  ответ.
Развивается
  умение доводить дело до конца.

Профилактика
  утомления.
Формирование
  познавательной мотивации.
Направление
  мыслительных операций и действий
учащихся
  на то, чтобы они
сами нашли
  понятие и сформулировали его, что развивает умения работать с научной
  литературой.

Развитие навыков решения
  геометрических задач, умения делать выводы, умозаключения.

Развитие
  творческого
мышления
  учащихся.

Ученики
  убеждаются в том,
что они
  сами составили
точно
  такие же свойства.
Удовлетворённость
  своим
трудом,
  ситуация  успеха.

Формирование познавательного
  интереса и активности, развитие навыков работы с научной и технической
  литературы. Показать значимость изучаемого материала, мотивация изучения
  материала.

Отработка
  свойств на
примерах.
  Формирование
практических
  умений и
навыков
  (первичное).

Данная
  таблица понадобится на многих других уроках при построении углов в чертежах
  «на глазок»

Отработка
  умений и навы-
ков.
Воспитание
  самоконтроля
и
  самооценки.
Рефлексия
  и  обратная связь.

Систематизация
  знаний
учащихся.

Возможность
  осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к каждой группе детей
  в классе.

Рефлексия.
  Проводится для планирования дальнейшей работы.

Отработка
  изученного
материала
  дома.

alt: Целеполагание (3мин). а)

alt: Закрепление усвоенного (5мин)

alt: Итог урока(2мин). 9.Д/з(1мин)

alt: Итог урока(2мин). 9.Д/з(1мин)

alt: Оргмомент (2 мин). 2

математика

group: Дисциплины

title: математика


file_name: Контрольная  работа по физике 11 кл  Квантовая физика вар1.docx

title: Контрольная  работа по физике 11 кл


extracted_text:
Викторина «Мифы древней Греции».
Цель: повторение и закрепление материала по теме;
развитие творческих способностей учащихся.
воспитывать интерес к литературе, культуру коллективного ответа.

Ход викторины
Викторину ведет воспитатель, ему помогает один из сильных учеников
(объявляет правила игры, следит за временем, считает очки).

1. Слово воспитателя: На протяжении нескольких
уроков мы с вами изучали мифологию древней Греции.
Вы спрашивали: «Мы живем в 21 веке, используем атомную энергию и
летаем в космос, научились делать сложнейшие медицинские операции и играючи
управляться с компьютером. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать
какие-то мифы, придуманные в очень далекие времена»?
Да, это действительно так, человеческая цивилизация достигла
многого. Но вслушайтесь в свою речь. Человек часто произносит слова, например,
тетрадь, стадион, герой, или так радующее вас слово «каникулы», не задумываясь
о том, что произошли они из древнегреческого языка.
Кроме того, древнегреческая мифология – источник появления в языке
большого количества устойчивых сочетаний: сизифов труд, нить Ариадны,
олимпийское спокойствие и др. В каких жизненных ситуациях их произносить? Какой
смысл они несут в себе? Ответ на этот вопрос и даёт нам изучение мифологии.
Задумывались ли вы когда-нибудь, почему погоны военных врачей и
вывеска аптек украшаются чашей со змеёй? Почему некоторые созвездия носят
названия «Большая медведица», «Кассиопея», «Близнецы»? Откуда в нашем языке
названия месяцев январь, март, май, июнь?
Источник всего один – античная мифология.
Сегодня на уроке вы под моим руководством вспомните и примените на
практике свои знания по мифологии древней Греции.
Итак, объявляю о начале Олимпийских интеллектуальных игр, где
каждый будет прокладывать путь к победе не силой, а умом. На период Олимпийских
игр воцаряется священный мир, где нет места ссорам и обидам.
2. Помощник воспитатетля: Прошу вас посовещаться и
выбрать две команды по 6 человек (команды делятся так, чтобы было равное
количество сильных и слабых учеников). Придумайте название команде, выберите
капитана. Остальные – болельщики, которые тоже могут заработать себе фишки за
правильный ответ. Фишка – лавровый лист, символ олимпийских игр.

1 конкурс. Блиц-турнир.
Помощник: В течение трех минут командам по
очереди будут заданы вопросы, на которые сразу должен быть дан ответ.
1. Дикие существа, полулюди-полукони, обитатели гор и лесов?
(кентавры).
2. Страж Аида, трехголовый пес со змеиным хвостом? (Цербер)
3. Какой бог самый некрасивый? (Гефест)
4. Какая богиня носит прозвище Пенорождённая? (Афродита)
5. Где находилось жилище богов? (Олимп)
6. Кто являлся верховным богом Греции? (Зевс).
7. Как звали отца Зевса? (Кронос)
8. Какая из богинь была рождена самим Зевсом? (Афина)
9. Назовите имена братьев Зевса. (Посейдон, Аид).
10. Кто подарил людям огонь? (Прометей)
11. Кто из богов Олимпа прихрамывал и почему? (Гефест, был сброшен
с Олимпа).
12. Чудовище с туловищем человека и головой быка? (Минотавр).
13. У кого из богов были крылатые сандалии? (Гермес)
14. Кто из богов дал людям азбуку, письменность, счет и числа?
(Гермес).
15. Как называется река подземного царства, дающая людям забвение?
(Лета)
16. Назовите имена богов-близнецов, детей Зевса. (Аполлон и
Артемида).
17. Имя героя, освободившего Прометея? (Геракл).
18.Что означает имя Прометей? (предусмотрительный).
19. Как назывался корабль, на котором Ясон отправился за золотым
руном? (Арго)
20.Имена каких персонажей мифа о Персее стали названиями
созвездий? (Кассиопея, Цефей, Андромеда, Персей, Кит).
21.Кто сделал первые инструменты и научил людей пользоваться ими?
(Прометей)
22.Кто сделал крылья и впервые подумал о полете? (Дедал)
2 конкурс. Толкование фразеологизмов.
Помощник: на столе у каждой команды находится
фразеологический словарь. Ваша задача: взять конверт и через пять минут
объяснить значение и происхождение находящихся в нем устойчивых сочетаний.

рог изобилия яблоко раздора
бочка данаид ящик Пандоры
панический страх муки Тантала
авгиевы конюшни прокрустово ложе

Пока команды совещаются, вопросы болельщикам.
1. Как называлась пища греческих богов, давшая им вечную юность и
бессмертие? (нектар, амброзия)
2. Кому из трех богинь (Афине, Афродите, Гере) Парис вручил яблоко
с надписью «Прекраснейшей»? (Афродите)
3. Какая война разгорелась из-за этого спора трех богинь?
(Троянская)
4. Назовите героя греческой мифологии, чья деятельность стала
символом бесполезного труда. (Сизиф)
5. Что обозначает фразеологизм «титаническая борьба»? (тяжелая,
долгая борьба).
6. Что означает имя Пандора? (наделенная всеми дарами)
7. Как звали козу, вскормившую Зевса? (Амалфея)
8. Сколько дочерей было у царя Даная? (13)
9. Назовите имя греческого героя, убившего Медузу горгону?
(Персей)
10. Назовите имя греческого героя, убившего Минотавра? (Тесей)

Слушаем ответы команд, оцениваем, награждаем фишками (каждый
верный ответ – 1 фишка).

3 конкурс. Состязания капитанов.
Помощник: капитаны команд выходят к доске. На доске написаны имена
греческих богов. Ваша задача – написать их функции и дать римское соответствие
имени.

1. Зевс – Юпитер (царь богов и людей)
2. Гера – Юнона (покровительница семьи)
3. Афродита - Венера (богиня любви)
4. Посейдон – Нептун (бог морей)
5. Аид – Плутон (бог подземного царства)
6. Артемида – Диана (богиня охоты)
7. Гефест – Вулкан (бог огня)
8. Арес – Марс (бог войны)
9. Гермес – Меркурий (вестник богов)

4 конкурс. Подвиги Геракла.
Помощник: пока капитаны выполняют задания,
вопросы командам. Вам дается конверт, в котором на отдельных карточках написаны
названия 12 подвигов Геракла. Ваша задача: за 3 минуты восстановить
последовательность подвигов.

1. Немейский лев. 2. Лернейская гидра. 3. Стимфалийские птицы. 4.
Керинейская лань. 5. Эриманфский вепрь. 6. Авгиевы конюшни. 7. Критский бык. 8.
Кони Диомеда. 9. Пояс Ипполиты. 10. Коровы Гериона. 11. Цербер. 12. Яблоки
Гесперид.

Вопросы болельщикам:
1. Кому служил Геракл, выполняя 12 подвигов? (Эврисфею)
2. Сколько голов было у гидры? (9)
3. Кто помог Гераклу одолеть гидру? (Иолай – племянник Геракла).
4. Кому принадлежала керинейская лань? (Артемиде).
5. Куда спрятался Эврисфей, увидев Геракла с эриманфским вепрем?
(В большой бронзовый сосуд).
6. Кто из богов подарил быка царь Крита? (Посейдон).
7. Чем кормил Диомед своих коней? (Человеческим мясом).
8. Какая богиня все время помогала Гераклу? (Афина).
9. Кто из богов подарил пояс царице амазонок Ипполите? (Арес).
10. Сколько золотых яблок должен был принести Геракл из сада
Гесперид? (3)

Затем заслушиваются ответы капитанов, ответы команд. Анализ
ответов. Награждение фишками.

5 конкурс. Собери муз.
Помощник: каждой команде даны конверты,
в которых находится бумажная мозаика. Если вы правильно её соберете, то у вас
получатся шесть имен муз. Каждое имя поделено на 6 кусочков. Время, данное
командам, 5 минут

Муза эпической поэзии. (Э-в-т-е-р-па)
Муза лирики. (К-а-л-л-и-опа)
Муза любовных песен.
     (Ме-л-ь-по-ме-на)
Муза астрономии. (Т-е-рп-си-хо-ра)
Муза священных гимнов.
     (По-л-и-г-и-мния)
Муза истории. (У-р-а-н-и-я)

Пока команды выполняют задания, болельщикам предлагается разгадать
мифологический кроссворд. Подсказка: если правильно отгадаете, то узнаете
любимый цвет бога Посейдона.
1.Хранительница брака и семейного очага.
2. Богиня любви и красоты.
3. Бог, объезжающий мир каждый день на золотой колеснице.
4. Продолжите: Сизифов …
5. Бог северного грозного ветра.

Слушаются ответы участников команд. За каждый правильный ответ команда получает
1 фишку. Количество фишек суммируется, выявляется команда-победитель.
Болельщики в каждой команде выделяют наиболее сильных игроков, которые
награждаются оценками.
Помощник учителя определяет победителей среди болельщиков.
Воспитатель: честная борьба определила
сильнейшего. Увенчаем его лавровым венком, и да сопутствует богиня счастья,
случая и удачи Фортуна всем участникам нашей Олимпиады.

file_name: Путишествие в Древнюю Грецию.docx

alt: Викторина «Мифы древней Греции»

alt: Арес – Марс (бог войны) 9. Гермес –

title: Сценарий, викторина «Мифы древней Греции».


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО  - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2021 / 2022 учебный год
по  предмету   «БИОЛОГИЯ»
для обучающихся 5 клАССА
уровень изучения –
базовый
Учитель: САХАРОВА С.Н.

№

Тема урока

Тип
урока

Направленная
деятельность

Планируемые результаты
  (в соответствии с ФГОС)

Домаш-нее задание

Дата

понятия
  и персоналии

предметные

метапредметные

Раздел 1.«Строение и жизнедеятельность
  живых организмов» (2 ч)

1

Природа вокруг нас.

Урок
  изучения нового материала

Формирование представлений о природе,
  объектах и явлениях, методах изучения

Методы:
  опыт, наблюдение, измерение, описа-ние

Выявлять
  объекты изучения естественных наук, в том числе биологи и основных правил
  работы в кабинете биологии

Умение
  работать с текстом, выделять в нем главное

П.1,тпо
  стр.3-4

2

Наблюдаем и исследуем.

Урок
  изучения нового материала

Формирование представлений о природе,
  объектах и явлениях, методах изучения

Методы:
  опыт, наблюдение, измерение, описа-ние

Выявлять
  объекты изучения естественных наук, в том числе биологи и основных правил
  работы в кабинете биологии

Умение
  работать с текстом, выделять в нем главное

П.1,тпо
  стр.3-4

Раздел 2. « Отличие живого от неживого»
  (3 ч)

3

Различие
  тел живой и неживой природы.

Комбинированный

Изучение
  особенностей тел живых и неживых

Живые
  организмы, неживые объекты

Выявить
  общие черты сходства живых и неживых тел. Сравнить живые и неживые тела
  природы

Слуховое
  восприятие текста. Умение работать с различными источниками информации

П.2,тпо
стр.5-6

4

Какие
  вещества содержатся в живых организмах?

Комбинированный

Формировать
  представление об органических и неорганических веществах

Выделять:

Объяснять:

Умение
  работать с измерительными приборами

П.3,
  тпо стр.6-7

5

Опыты:
  «Определение неорганических и органических веществ»

Комбинированный

Формировать
  представление об органических и неорганических веществах

Выделять:

Объяснять:

Умение
  работать с измерительными приборами

П.3,
  тпо стр.6-7

6

Свойства
  живых организмов

Комбинированный

Формировать
  представление о свойствах живых организмах от тел неживой природы

Свойства:
  дыхания, размножения, обмен веществ, раздражимость, наследственность

Сравнивать:
  между собой признаки живых организмов и неживой природы. Объяснять:
  закономерность данных признаков у живых организмах

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала

П.4,
  устно ответить на вопросы, работа в тпо стр.9-11

Раздел 3: «Клеточное строение
  организмов» (5 ч)

7

Клеточное
  строение живых организмов.

Комбинированный

Формировать
  представления о клеточном строении живых организмах

Клеточное
  строение живых организмах: оболочка, ядро, мембрана, цитоплазма

Выделять:
  основные органоиды в клетке
Объяснять:
  особенности строения

Умение
  работать с измерительными приборами

П.6,
  тпо с.14-16

8

Прибор,
  открывающий «невидимое» Лабораторная работа №1 «Знакомство с микроскопом»

Комбинированный

Формирование
  представлений о работе с микроскопом

Устройство
  микроскопа

Выделять:
  основные части микроскопа
Объяснять:
  значение работы с микроскопом

Умение
  работать с измерительными приборами

П.7,
  тпо с.17

9

Твоё
  первое исследование. Лабораторная работа №2
  «Приготовление микропрепарата»

  Комбинированный

Формировать
  представленияо микропрепаратов

Хлоропласт,
  хлорофилл, органическое вещество

Выделять

Объяснять

Умение
  работать с измерительными приборами

П.8,
  тпо с.18-19

10
  -11

Лабораторная работа №3 «Одноклеточные и многоклеточные
  организмы под микроскопом.»

  Комбинированный

Формировать
  представления о одноклеточных и многоклеточных организмах

Одноклеточный,
  многоклеточный препарат

Выделять:
  основные отличительные признаки строения одноклеточных и многоклеточных
  организмах

Умение
  работать с измерительными приборами

П.9,
  тпо стр.20-22

12

Подведём
  итоги. Что ты знаешь о клеточном строении живых организмов?

Контроль обобщения
  знаний,понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными
  материалами

Знание
  клеточного строения живых организмах: оболочка, ядро, плазма, цитоплазма,
  растительная, животная клетки

Выделять:
  отличительные особенности растительной и животной клетки
Объяснять:
  строения клетки на примере микропрепарата

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

Тпо
  стр.23-25

Раздел 4:«Жизнедеятельность организмов»
  (22 ч)

13

Как
  идёт жизнь на Земле?

Урок изучения нового
  материала

Формирование
  представлений о продолжительности жизни живых организмах

Споры,
  особенности строения

Объяснять:
  от какого организма появились новые организмы. Определять: споры из
  микропрепаратов

Умение
  работать с измерительными приборами

П.11,
  тпо стр.25-27

14

Как
  размножаются живые организмы?

     Комбинированный

Формирование
  представлений о бесполом и половом размножение

Зигота,
  бесполое размножение, половое размножение

Выделять:
  черты сходства полового и бесполого размножения
Объяснять:
  что такое зигота

Умение
  работать с измерительными приборами

П.12,тпо
  стр.27-29

15

Как
  размножаются животные?

Контроль обобщения
  знаний, понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными материалами

Гермафродиты,
  обоеполые организмы

Выделять:
  различия между обоеполыми организмами и однополыми

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

П.13,тпо
  стр. 29-30

16

Как
  размножаются растения?

    Комбинированный

Формирование
  представлений о размножении растений: плод, семя, цветок

Плод,
  семя, половое размножение

Выделять
  особенности развития из семени самостоятельного организма

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.14.
  тпо стр.30-31

17

Лабораторная
  работа № 4 «Изучение строения семени фасоли (гороха)»

Лабораторная работа

Формирование
  представления о строение фасоли

Семя,
  семядоли, зародыш, почечка

Выделять
  особенности строения семени фасоли

Умение
  работать с измерительными приборами

Тпо
  стр.31-32

18

Могут
  ли растения производить потомство без помощи семян?

    Комбинированный

Формирование
  представления о размножении с помощью черенков, частями тела

Черенкование,
  бесполое размножение

Выделять
  особенности размножения частями растения: черенками, усами

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.15,
  тпо стр.33-34

19

Подведём
  итоги. Как живые организмы производят потомство?

Контроль обобщения
  знаний, понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными
  материалами

Размножение:
  половое, бесполое. Зародыш, зигота

Выделять
  основные этапы развития зародыша

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

П.16,
  тпо стр.34-36

20

Как
  питаются растения?

      комбинированный

Формирования
  представления о типах питания растений

Питание
  растений: корневое, воздушное

Выделять
  этапы питания зеленых растений

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.17,
  тпо стр.36-38

21

Только
  ли лист кормит растение?

Изучение нового
  материала

Формирование
  представления о

Питание
  растений: фотосинтез

Выделить
  этапы процесса фотосинтеза. Объяснять с помощью каких органов растений
  происходит данный процесс

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.18,
  тпо стр.38-39

22

Как
  питаются разные животные?

     Комбинированный

Формирования
  представления о разных типах питания у животных

Растения
  хищники, животные паразиты, животные - хищники

Объяснять
  особенности типов питания у разных организмов

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.20,тпо
  стр. 41-42

23

Как
  питаются паразиты?

      Комбинированный

Формирование
  представления о паразитах

Грибы-паразиты,
  черви-паразиты

Объяснять
  особенности строения паразитических организмов

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.21,
  тпо стр.42-43

24

Подведём
  итоги. Одинаково ли питаются разные живые организмы?

Контроль обобщения
  знаний,    понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными
  материалами

Питание
  живых организмов: хищники, паразиты, растительноядные

Объяснять
  особенности типов питания у разных организмов

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

Тпо
  стр.43

25

Нужны
  ли минеральные соли животным и человеку?

     Комбинированный

Формирование
  представления о минеральных солях, их роли в жизни человека им животного

Соли:
  кальция, железа, магния. Гемоглобин

Объяснять
  роль минеральных солей в жизни человека и животного

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.22,тпо
  стр.43-45

26

Можно
  ли жить без воды?

     Комбинированный

Формирование
  представления о роли воды для живых организмах

Вода
  в живых организмах

Объяснять
  роль воды в жизни растений и животных

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.23,
  тпо стр.46-50

27

Можно
  ли жить не питаясь?

    Комбинированный

Формирование
  представления о видах пищи.

Запас
  питательных веществ в живых организмах

Объяснять
  роль запаса питательных веществ в живых организмах

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.24,
  тпо стр.50-51

28

Как
  можно добыть энергию для жизни?

    Комбинированный

Формирование
  представления о добычи энергии

Типы
  добычи энергии у разных живых организмах

Объяснять
  как происходит добыча энергии у разных видов организмов

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.25,
  тпо стр.51-54

29

Зачем
  живые организмы запасают питательные вещества?

     Комбинированный

Формирование
  представления о запасе питательных веществ

Запас
  питательных веществ, зародыш, развитие

Объяснять
  роль запаса питательных веществ в развитии зародыша

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.26,
  тпо стр.54-56

30

Можно
  ли жить и не дышать?

    Комбинированный

Формирование
  представления о процессе дыхания

Процесс
  дыхание: кислород, углекислый газ

Объяснять:
  основные этапы процесса дыхания

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

П.27,
  тпо стр.57-58

31

Практическая
  работа:*Уход за комнатными растениями*.

Практическая работа

Формирование
  представлений по уходу за комнатными растениями

Комнатные
  растения, условия выращивания и ухода

Знать
  особенности ухода за комнатными растениями

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

32

Урок
  обобщения по разделу: *Строение и жизнедеятельность живых организмов*.

Контроль обобщения
  знаний,    понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными
  материалами

Строение
  и жизнедеятельность организмов

Знать
  особенности строения и жизнедеятельности организмов

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

33

Годовая
  контрольная работа

Контроль обобщения
  знаний,    понятий

Формирование
  навыков и умений обобщения, работа с различными контрольно-измерительными
  материалами

Строение
  и жизнедеятельность организмов

Знать
  особенности строения и жизнедеятельности организмов

Умение
  работать с различными контрольно-измерительными материала
(решение
  тестовых заданий)

34

Работа
  над ошибками. Задание на лето.

       комбинированный

Формирование
  представления о заданий на лето

Строение
  и жизнедеятельность организмов

Знать
  особенности строения организмов

Умение
  работать с различными источниками информации, слуховое и визуальное
  восприятие

file_name: КТП  5 класс.doc

alt: Различие тел живой и неживой природы

alt: Прибор, открывающий «невидимое»

alt: Как идёт жизнь на Земле?

alt: Как питаются паразиты?

alt: Можно ли жить не питаясь?

title: КТП по биологии 5 класс


extracted_text:
Беседа
о вреде алкоголя

Цель беседы: Помочь учащимся глубже осмыслить и значительно расширить их знания
о вредном влиянии алкоголя на психическое и нравственное формирование человека,
разъяснить какой вред наносит пьянство и алкоголизм обществу, и указать
возможные пути борьбы с ним.
 Пьянство
есть упражнение в безумстве. Пифагор
 План
беседы:
 1.
Как разрушает алкоголь психическое и физическое здоровье человека?
 2.
Какой социальный, экономический и моральный вред наносит обществу пьянство?
 3.
Как бороться против пьянства и алкоголизма?
 Оборудование
и инвентарь:
 1.
Анкета «Употребление несовершеннолетними алкоголя».
 2.
На стенах расклеены плакаты с русскими пословицами:
 «Сам
себя губит, кто пьянствовать любит».
 «Тот
себе вредит, кто часто в рюмку глядит».
 «От
рюмки водки до могилы – путь короткий».
 «Река
с ручья начинается, а пьянство – с рюмочки».
 3.
Оформлен стенд с анкетами и брошюрами:
 «Алкоголь
– враг здоровья!» А.Е.Луговец.,
 «Как
становятся алкоголиками». Н.В.Иванов.,
 «Всем
миром против пьянства.» Ф.Б.Плоткин.,
 «Пагубная
привычка победима»;
 «Еще
одно обвинение алкоголизм.» И.И.Гриб.,
 «Алкоголь
и сердце.» Б.И.Филоненко.,
 «Влияние
алкоголя на организм человека» Г.Л.Ярошенко и др.
 На
доске написан эпиграф:
 Пьянство
есть упражнение в безумстве. Пифагор
 Ход
беседы
 Перед
началом беседы раздается анкета, учащиеся заполняют ее и сдают
педагогу-психологу.
 Педагог-психолог:
Как вы, наверно, заметили анкета анонимная. Порой употребляя алкоголь, ребята
хотят казаться взрослыми, но взрослым открыто признаться бояться. Возникает
вопрос, для кого вы хотите показать свою взрослость?
 Участники:
Отвечают на поставленный вопрос.
 Педагог-психолог:
Часто пьяный бывает опасен для себя и окружающих, т.к. совершает поступки, на
которые в трезвом состоянии никогда не решился бы. В ряде случаев пьяные
склонны к немотивированным импульсивным поступкам, наносят себе и окружающим
телесные повреждения. Бывает и так, что в опьянении извращается характер:
спокойные и сдержанные становятся раздражительными, склонными к пьяным дебошам.
С нарастанием опьянения речь становится бессвязной и непонятной, теряется
способность к разумному суждению. Внимание и память резко ослабевают,
опьяневшие путают людей, предметы, заговаривают сами с собой и с
неодушевленными предметами.
 Порой
молодые люди выпивают, перед тем как пойти на вечеринку или дискотеку, чтобы
повысить настроение. Бывали у вас такие случаи? Видели таких людей на
вечеринках, охарактеризуйте их поведение как сторонний наблюдатель.
 Участники:
Делятся впечатлениями, воспоминаниями
 (Педагог-психолог
акцентирует внимание на негативных моментах)
 Педагог-психолог:
При легкой степени опьянения возникает выраженная в нерезкой форме эйфория –
приподнятое настроение, что ведет к переоценке своих сил, способности и
возможностей. Опьяневшие делаются веселыми, беззаботными, завязывают разговоры
и дружеские отношения с незнакомыми людьми. Они громко говорят, рассуждают,
поют, навязываются с разговорами к окружающим. В состоянии опьянения обычно
заостряются характерные особенности опьяневших. Такие лица могут быть
несдержанны, бестактны, придирчивы, назойливы, бесцеремонны, нередко они теряют
стыд, чувство такта, человеческого достоинства. У некоторых после изрядной
выпивки сразу наступает отупение, они мало контактируют с окружающими, фаза
приподнятого настроения у них отсутствует.
 Знаете
ли вы, почему так происходит?
 Участники:
Высказывают свои предположения.
 Педагог-психолог:
Во время алкогольного опьянения в первую очередь страдает тормозной процесс,
т.е. исчезает охрана коры головного мозга, и клетки быстро истощаются. Алкоголь
действует на процесс раздражения, в результате резко угнетает высшую нервную
деятельность.
 Отсюда
становится понятно, почему незначительный повод, на который трезвый не обратил
бы внимания, вызывает у пьяного бурную реакцию (ослабление тормозного
процесса). При больших дозах алкоголь значительно расстраивает согласованную
деятельность коры и низлежащих центров (подкорку), иногда парализуя передачу
возбуждения с одной клетки на другую. В этом и заключается физиологический
механизм поведения пьяного человека.
 Алкоголь,
действуя на различные участки мозга, лишает их кислорода, необходимого для
нормального функционирования клеток. У пьяного человека в мозгу возникает
большое число мелких кровоизлияний, значительное число в сосудах
закупоривается. Постепенное увеличение потерь клеток головного мозга
проявляется в замедленной реакцией человека и снижении его интеллектуальных
способностей. Когда пьющий человек умирает, вскрытие показывает громадное число
атрофированных участков мозга. Т.е., когда человек выпивает пусть нерегулярно
время от времени, в его мозгу происходят необратимые изменения.
 На
какие органы еще влияет алкоголь?
 Участники:
Рассказывают о болезнях, вызываемых спиртными напитками.
 (Педагог-психолог
вносит необходимые дополнения по ходу беседы)
 Педагог-психолог:
Но вы не назвали еще один фактор. Общество несет по виде пьющих неисчислимый
урон – во многого раз больший, нежели доход от продажи спиртного. И в ряду
социальных зол алкоголизм занимает далеко не последнее место. Это распавшиеся
семьи, быстрая потеря квалификации еще вчера хорошим специалистом, труженик,
превратившийся в тунеядца, полезный член общества, скатившийся к преступлению.
 Установлено,
что даже самые маленькие дозы алкоголя снижают производительность труда у
разных людей но 5-10%. Даже у умеренно пьющего человека отмечается снижение
производительности труда на 4-5%, в то время как у алкоголика в состоянии
похмелья трудоспособность может снижаться на 50%. Следует помнить, что
убыточность производства только по одной этой причине тем выше, чем выше
профессиональная квалификация работающего пьяницы и алкоголика.
 У
тех, кто выпивает по воскресеньям, производительность труда в понедельник
снижается на 10-13%. А после больших праздников норма выработки снижается на
25-30%.
 Приведите,
пожалуйста, примеры из вашего опыта, когда алкоголь изменил судьбу человека или
повлиял на нее.
 Участники:
Описывают примеры, с которыми сталкивались.
 Педагог-психолог:
Хорошо, мы достаточно много узнали, но скажите, как бороться с пьянством?
 Участники:
Высказывают варианты лечения, профилактики.
 (Педагог-психолог
по мере необходимости вносит дополнения)
 Педагог-психолог:
Привыкание к алкоголю у подростков может наступить через 1-1,5 года, т.е.
значительно быстрее, чем у взрослого. Вот почему для учащихся недопустимы даже
небольшие дозы алкоголя. Предупредить алкоголизм легче, чем лечить его.
 Вот,
например, вам иногда кажется: стоит закурить или выпить водки – и ты уже
«Настоящий мужчина». В твоей группе есть, наверное, такие ребята. На переменках
они собираются в уборной, курят, сплевывая на пол, через слово ругаются. Когда
ты был поменьше и поглупее, ты немножко завидовал их развязности и тоже хотел
стать «мужчиной». А может, уже присоединился к ним.
 Что
ж, нет ничего проще. Можно и закурить. Сначала будет кружиться голова, а потом
привыкнешь. Но зачем?
 Сила
человека заключается совсем не в том, чтобы делать запретное. Это только
кажется силой, а в действительности это слабость.
 Один
из хороших способов укрепить волю – не поддаваться дурным соблазнам. Стань выше
тех, кто смеется над тобой, когда ты отказываешься закурить. Скажи самому себе:
«Водку не пью».

 Конечно,
может случиться так, что при этом ты потеряешь кое-кого из своих дружков, а то
и врагов наживешь. Быть «не как все» немножко опасно.
 Но
зато ты выиграешь в глазах настоящих людей. И в своих собственных. Дело ведь не
в том, что кто-то запретил тебе курить, пить, играть на деньги. Ты сам себе
запретил это – значит, у тебя есть воля.
 Заключение
и выводы:
 Педагог-психолог:
Надеюсь, теперь вы измените взгляд на алкоголь. Примеры, которые были
приведены, показывают, что пьянство – это красивая обвертка горя и зла.
Запомните, физическая культура, спорт, занятие в кружках, правильная
организация свободного времени предупреждают развитие вредных привычек, в том
числе и привычки к употреблению спиртных напитков. Советую почитать такие
книги, как «Падение Ивана Чупрова» Г.Ф.Тендрякова, «Возвращение в жизнь» Г.И.
Шонина, «Серая мышь» В.Липатова. Хочу пожелать вам, не уподобляться серой массе
невежд, возводящих пьянство, чуть ли не в национальную гордость.

 Анкета

 (
пристрастие учащихся к алкоголю)
 Подчеркните
вариант своего ответа
 1.
Употребляли ли Вы алкогольные напитки?
 -
Да - нет
 2.
Когда Вы попробовали алкоголь в первый раз?
 -
до 10 лет - 11 - 12 лет - 13 – 15 лет 16-18 лет старше 18 лет
 3.
Где это было? (напишите свой вариант ответа) ____________________
 _____________________
______________________ ______________________ ______________________
______________________ _______________________

 4.
Знали ли об этом Ваши родители?
 -
Да - нет
 5.
Как часто Вы употребляете (употребляли) алкоголь?
 -
ежедневно
 -
2-3 раза в неделю
 -
1 раз в неделю
 -
1-2 раза в месяц
 -
реже
 6.
Где (с кем) Вы чаще всего употребляли (употребляете) алкоголь? (свой вариант
ответа) ___________ _________ _________ _________ _______ _______

 7.
Укажите источник денежных средств для приобретения спиртных напитков ________
________ _________ _________ ______ ________ _________
 ________
________ _________ _________ ______ ________ _________ ________

file_name: Алкоголь-враг.docx

alt: Беседа о вреде алкоголя

alt: Знали ли об этом Ваши родители? -

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа о вреде алкоголя


extracted_text:
5 КЛАСС
I ЧЕТВЕРТЬ

Урок 4. Искусства различны, тема едина

Планируемые результаты учебной
деятельности:
Метапредметные:
—  формирование и укрепление
представлений о  разнообразии видов искусства и целостности искусства;
—  выявление взаимосвязей между
музыкой, литературой и изобразительным искусством на уровне темы.
Личностные:
— развитие образного и ассоциативного
мышления, творческого воображения.
Предметные:
—  музыкальное, выразительное,
интонационно и ритмически правильное исполнение песни.

Цели и задачи урока:
- Учить воспринимать музыку как
неотъемлемую часть жизни каждого человека.
- Развивать внимательное и доброжелательное
отношение к окружающему миру.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость к
музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.
- Выявить на конкретных примерах общность
и своеобразие в произведениях музыки, литературы, изобразительного искусства.
- Учить анализировать услышанное и
увиденное и искать ту основную нить, которая пронизывает творение.

Форма проведения занятия: Урок-беседа о
единстве тем и разнообразии видов искусства.

Учебно-дидактическое обеспечение:
Живопись: И. Левитан.
«Осенний день. Сокольники»; И. Бродский. «Опавшие листья».  Дополнительный
материал: портреты композиторов: П. Чайковского, Р. Шумана (фото).
Архитектура: Государственная
Третьяковская галерея, Большой театр, Большой зал Московской консерватории им.
П. И. Чайковского (фото).
Музыка: П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя
песнь» (№ 3 аудиоприложения); Р.  Шуман. «Первая утрата» (№ 4
аудиоприложения). Песенный материал: Й. Гайдн, обработка Т. Кичак,
русский текст П. Синявского. «Мы дружим с музыкой».

Виды деятельности учащихся: Выявление
различий в выразительных средствах видов искусства и единства идей, тем,
образов искусства. Прослушивание и  обсуждение предложенных музыкальных
произведений, анализ произведений изобразительного искусства. Смысловое чтение
определений в словаре-справочнике: инструментальное произведение, соло.
Разучивание и пение песни «Мы дружим с музыкой».
Формы педагогического контроля: Домашняя
работа — поисковая деятельность с помощью Интернета. Организация и
контроль над выполнением творческого задания, направленного на развитие
личностных качеств и укрепление метапредметных связей — составления плана
урока-концерта «Природа в искусстве» и записи его в «Дневнике музыкальных
наблюдений».

ХОД УРОКА

1.      Введение в тему
¾    Прочитайте эпиграф
к уроку. Как вы его понимаете?

«Живопись даёт образ и мысль, и
  нужно создать в своём воображении настроение.
Поэзия даёт мысль, и по ней нужно
  создать образ и настроение.
А музыка даёт настроение, и по
  нему надобно воссоздать мысль и образ».
Н.А. Римский-Корсаков

Мы продолжаем разговор об искусстве и
сегодня будем учиться искать взаимосвязь между музыкой и литературой, музыкой и
изобразительным искусством.

2.      Работа по теме
урока. Храмы искусства
Много времени прошло с тех пор, когда
искусство начинало свой путь. Если вначале искусство было едино, как одно
целое, то теперь все виды искусства разделились и живут параллельно друг другу.
Стали более совершенными музыкальные инструменты, литература пользуется
современным языком, художники – иными красками, но кроме этого каждый вид
искусства образовал своё собственное государство – Живопись, Музыку, Литературу
- со своими, только им присущими историей, географией, населением и языком.
Чтобы научиться творить хотя бы в одной
области данных государств, человек тратит на обучение многие и многие годы,
овладевает разными знаниями для того, чтобы постичь эту сложную науку.
Рассмотрите иллюстрации. На них мы видим
храмы искусства.
? Скажите, к каким видам искусства относятся
данные храмы?

Государственная
Третьяковская галерея. Москва. Фото

Большой
театр. Москва. Фото

Большой
зал Московской консерватории. Фото

Государственная
Третьяковская галерея
– храм живописи, где живут замечательные шедевры известных художников.
Большой
театр – там живут театральные представления: опера, балет, проходят концерты
известных исполнителей из мира музыки.
Большой
зал Московской консерватории. В консерватории учатся будущие композиторы,
музыканты.
?
Как
вы думаете, у слов «консерватория» и «консервы» есть что-то
общее?
Ответы
учащихся.
- Внешне,
конечно же, ничего общего, хотя у них одинаковый корень итальянского глагола «conservare»  – что означает
беречь, сохранять.
Что
такое консервы?
- Консервы
– это сохранённые пищевые продукты.
- А
что же сохраняет консерватория?
Так
вот послушайте. В старину в Италии консерваториями называли приюты для сирот,
дома сохранения бедных детей от жизненных невзгод, выпавших на их долю. В этих
приютах-консерваториях детей обучали разным ремёслам, а особо – очень
уважаемому ремеслу у итальянцев – ремеслу музыканта. Любопытно, что в старой
Италии школы музыки ещё называли знакомым нам словом госпиталь, что значит
гостеприимный дом. Но слово госпиталь впоследствии стало
относиться только к медицине, а название консерватория
окончательно закрепилось за учебным заведением, предназначенным для
музыкального образования.
Первая
русская консерватория была открыта в Петербурге в 1862 году, вторая – в Москве
в 1866 году.
Конечно,
для того, чтобы стать профессионалом, нужно много учиться. Но можно быть
любителем и знатоком музыки. Для этого нужно только стремиться понять смысл
произведения, попытаться ощутить его характер и то, что хотел сказать автор.
Для этого требуется чуткость и внимание, воображение
и наблюдательность, которые присущи очень многим людям.
Вот
потому не обязательно быть музыкантом, художником и писателем, чтобы любить
хорошую музыку, с удовольствием ходить в музеи и читать книги.
3.
Учимся понимать искусство
Попробуем
доказать, что искусство может быть понято многими людьми. Для этого
проанализируем разные виды искусств.
Перед
вами несколько различных произведений искусства.
1)
П. Чайковский. Октябрь. Осенняя песнь. Из фортепианного цикла «Времена года»
Может быть, кто-то вспомнит, что это за
такой фортепианный цикл?
- Пётр Ильич Чайковский посвятил свой
фортепианный цикл о природе детям. Здесь каждому месяцу года есть
соответствующее название. Например: Май. «Белые ночи»; Апрель. «Подснежник», и
к каждому месяцу есть соответствующий эпиграф – строчки, взятые из стихотворений
известных русских поэтов.
- Что хотел сказать этим композитор?
- Он хотел подчеркнуть связь литературы
с музыкой. Быть может, эти строчки и явились толчком для написания какого-либо
произведения, словесной картины природы.
- Таким образом, мы с вами видим ещё один
пример взаимопроникновения разных видов искусств.
Пётр Ильич Чайковский очень сильно любил
русскую природу. Он говорил: «Я ещё не встречал человека, более меня влюблённого
в матушку Русь… Я страстно люблю русского человека, русскую речь, русский склад
ума, русскую красоту лиц, русские обычаи». В этот перечень также входит и русская
природа, которую он любил «больше всякой другой».
(Подробнее о любви П.
Чайковского к природе - см. Приложение 1.)
 Фортепианный цикл «Времена года»
Чайковского состоит из 12 пьес, соответственно количеству месяцев. Каждая пьеса
предваряется стихотворным эпиграфом.
К пьесе «Октябрь. Осенняя песнь» взят
эпиграф А.К.  Толстого: «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»:
Осень,
осыпается весь наш бедный сад,
Листья
пожелтевшие по ветру летят…
Вообще к теме осени обращались, помимо
Чайковского, и другие композиторы: А. Вивальди в концерте из цикла «Времена
года», Й. Гайдн в  оратории «Времена года», Г. Свиридов в фортепианной
пьесе «Весна и осень», С. Прокофьев в партии Феи осени из балета «Золушка».

А теперь сядьте как слушатели, и
постарайтесь понять, что хотел сказать нам композитор своей музыкой.
Слушание. П. Чайковский. Октябрь.
Осенняя песнь
- Расскажите о том, что вы услышали.
- Композитор своей музыкой хотел
передать нам состояние природы. Осенью всегда настроение грустное, так как
деревья теряют листву, постоянно дуют ветры, которые напоминают о том, что
скоро настанет холодная зима.
- Это не просто зарисовка осеннего
пейзажа, музыка звучит задумчиво и печально, как бы передавая настроение
человека, созвучное тому, что происходит в природе. Сожаление об уходящем и
вместе с тем воспевание красоты увядающей осенней природы. А эпиграф как нельзя
лучше способствует данному настроению.

2) Р. Шуман. Первая утрата. Из
фортепианного цикла «Альбом для юношества»
Роберт Шуман -  немецкий композитор,
искренне любивший своих юных слушателей. Фортепианный цикл «Альбом для
юношества» композитор создал для обучения музыке своих детей. В «Альбоме» более
40 пьес, рисующих жизнь ребёнка час за часом, день за днём.
В пьесе «Первая утрата» композитор выражает
горестные чувства своей дочери, оплакивающей смерть любимой птички. В первом
издании «Альбома» этой пьесе соответствовала иллюстрация  — клетка с
птичкой и плачущая девочка рядом с ней.
Подробнее о пьесе «Первая утрата» -
см. Приложение 2.
Прослушайте пьесу «Первая утрата», расскажите
о своих впечатлениях.
Слушание музыки.
- Музыка звучит грустно, плавно,
протяжно, состоит из трёх частей. Первая и третья части похожи, середина звучит
более взволнованно.
- Настроение этой пьесы схоже с
предыдущей, можно различить жалобу, безысходность, безутешность.

3) Рассматривание репродукций
картин
 И. Левитан. Осенний день. Сокольники

 И. Бродский. Опавшие листья

- Что общего вы видите на этих двух
картинах?
- И на той, и на другой изображена осень.
На картине Исаака Левитана «Осенний день. Сокольники» мы видим парк, аллею, по
которой навстречу нам идёт женщина. Кажется, что настроение женщины
соответствует окружающей природе: наверное, она тоже сожалеет о прошедшем лете,
может быть, о чём-то ушедшем.
- Картина Иосифа Бродского «Опавшие
листья» показывает нам загородный дом или дачу, заброшенный на зимний период.
Этот дом покинули так же, как листья покидают деревья.
- Скажите, что же общего между всеми этими
произведениями – музыкальными и живописными?
- Все эти произведения красками,
словами, звуками рассказывают нам об осени.
- Действительно, прежде всего мы видим,
что их объединяет общая тема – осень. Искусства различны, тема
едина. Таким образом, тема – это то, что присутствует во всех видах
искусства. Это главная идея, мысль любого творения.
Изучая произведения различных видов
искусства, написанных на одну тему, мы учимся глубже понимать их смысл, находим
в них схожие образы и настроения.
Сравнивая две картины – И. Левитана и И.
Бродского, - мы наблюдаем два сходных состояния: осенний день, увядшая листва.
Однако это лишь внешний (здесь: первичный, поверхностный,
лишённый глубины внутреннего содержания) образ, выраженный в названии
произведений.
Но ведь произведение искусства – это не
просто фотография. В нём всегда скрыто что-то большее.
«Осенний день. Сокольники»: парк, аллея,
женская фигура, идущая нам навстречу…
Мы невольно проникаемся состоянием этой
неведомой (неизвестной) нам женщины и пытаемся понять: о чём она думает, что
чувствует. Сожалеет ли она о прошедшем лете, когда парк был таким зелёным и
весёлым, или о чём-то ушедшем, далёком, но дорогом сердцу.
Тогда не о том же самом рассказывают нам и
опавшие листья? Ведь и они когда-то распустились навстречу весеннему солнцу,
росли и ярко зеленели. Но вот – всё изменилось; и теперь они лежат на земле.
Они всё ещё прекрасны, но ничто никогда не вернёт им прежних красок, прежнего
весёлого трепетания.
Пьеса П. Чайковского «Октябрь» из цикла
«Времена года» необыкновенно близка по настроению рассмотренным картинам.
Композитор также стремится не просто передать прекрасный облик увядающей
осенней природы, он вносит в звучание музыки щемящую человеческую ноту.
Строки из стихотворения А. Толстого,
взятые Чайковским как эпиграф к пьесе, подчёркивают состояние боли и сожаления:
«Осень, осыпается весь наш бедный сад…». «Бедный сад» - это не просто пейзаж
(пейзаж – рисунок, картина, изображающая природу), это человеческая
грусть, чувство жалости и смирения перед неизбежным.
Вслушайтесь: все эти чувства ярко выражены
в музыке Чайковского, полной осенней грусти и одиночества.
В представленном художественном ряду лишь
одно произведение стоит особняком (отдельно, в стороне от других) –
«Первая утрата» Р. Шумана (утрата – потеря). Эта пьеса не
содержит осенних мотивов. И всё же она оказывается по-своему созвучной всем
произведениям, о которых шла речь.
Вы, слушая и анализируя эту музыку, уже
говорили о грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и жалобу,
и упрёк, и безутешность. Но если говорить о содержании нашего сегодняшнего
разговора, то, наверное, смысл «Первой утраты» станет более глубоким и
значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, -
теперь это становится чем-то бОльшим, каким-то новым знанием о мире. Это
знание угадывается уже в самом названии – «Первая утрата», говорящем о
неизбежности всех последующих утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для
нас открытием закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и
облетающие осенние листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и
светлая сторона. Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся
молодые листья… Так и человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями,
новыми надеждами и ожиданиями.

4. Работа над нотными примерами
 В фортепианных пьесах П. Чайковского
и Р. Шумана (нотные примеры 2 и 3) ученики отмечают общие черты:
неторопливый темп, певучий характер мелодии, преобладание нисходящих интонаций,
минорный лад. Эти выразительные средства создают печальный задушевный характер
обоих произведений.

5. Вокально-хоровая работа
1) «Зонтики»
- Вспомните песню, соответствующую нашей
сегодняшней теме.
- «Зонтики».
- Продолжим работу над песней «Зонтики». Разучим
3 куплет.
В первой части этого куплета встречается
очень много слов с буквой «Р». Сначала порычите как тигры – Р-Р-Р-Р.
А теперь медленно и чётко проговорите
каждую строчку:
Маленькое
небо как-то вдРуг  пРомокло.
В
маленьких окошках задРожали стёкла.
И
большущий дождик застучал  по  кРышам –
Все
схватили насмоРк  сразу в  гоРоде  том.
Проводится работа над дикцией,
артикуляцией.

- Песня должна звучать выразительно.
Поработаем над исполнительским планом 3 куплета. Как должна звучать первая
часть 3 куплета?
- Громко, ярко, грозно, страшно,
насыщенно. Вторая часть звучит не очень громко, как бы сожаление о том, что
случилось.
- Исполните всю песню. Стараемся петь
выразительно, представляя то, о чём поём.
Исполнение песни «Зонтики».
2) Й. Гайдн,
обработка Т. Кичак, русский текст П. Синявского. «Мы дружим с музыкой»
- Сегодня мы разучим ещё одну песню – «Мы
дружим с музыкой». Автор музыки - Йозеф Гайдн —  австрийский композитор-классик,
живший в XVIII в. Русский текст принадлежит Петру Синявскому:
Если мы дружим с музыкой с детства,
Если мы с детства любим её,
Жить нам на свете просто чудесно,
Музыка с детства дарит нам волшебство своё.

Музыка - это замок хрустальный,
Музыка - это солнечный луч.
Мы открываем нотные тайны.
Нам помогает в этом мудрый скрипичный ключ.
Прослушайте песню «Мы дружим с музыкой» в
исполнении детского хора. Обратите внимание на особенность исполнения этой
песни: каждая её фраза песни отделяется от следующей фразы паузой. - https://youtu.be/j1GpgDSpkns.
Разучивание. - https://youtu.be/acAVzGRkXwo
Разучивание песни проходит по фразам, по
голосам, а потом исполняется целиком.

6. Итог
Каждому виду искусства свойственны
определённые выразительные средства. Живопись «говорит» с помощью красок,
графика —  с помощью линий, скульптура —  языком объёмных фигур из
глины или бронзы, музыка —  звуками и ритмами.
Но при всём многообразии средств
выразительности темы произведений искусства едины — прежде всего, это чувства,
эмоции людей.
Повторите, что такое тема произведения?
- Тема – это то, что присутствует во
всех видах искусства, это главная идея, мысль любого творения.
- Совершенно верно. А изучая произведения
различных видов искусства, которые объединены общей темой, мы учимся глубже
понимать их смысл, находим в них схожие образы и настроения.
Среди вечных тем искусства  —
восхищение природой, любование временами года, пейзажами, отражение погоды.
На сегодняшнем уроке мы рассмотрели
несколько различных произведений искусства. Именно их сравнение помогло нам
глубже понять содержание темы.

7. Вопросы и задания
1)
Какие
качества помогают человеку глубже почувствовать и понять произведение
искусства?
2)
Что
объединяет музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства,
прослушанные и рассмотренные на сегодняшнем уроке?
3)
Почему
«Первую утрату» Р. Шумана можно поставить в один ряд с другими рассматриваемыми
произведениями?
4)
Только
ли тема осени объединяет представленные произведения, или их смысл более
глубок? Как ты думаешь, в чём он выражается?
5)
Составь
свой вариант из произведений музыкального, поэтического и изобразительного
искусства для урока-концерта «Природа в искусстве». Запиши его в «Дневник
музыкальных наблюдений».

Приложение 1

Из книги: Холодковский В.В. Дом в
Клину. М., 1975. 340 с.

В письмах Петра Ильича встречаются
поистине восторженные и поэтичные описания родной природы.
«Я ещё не встречал человека, более меня
влюблённого в матушку Русь… Я страстно люблю русского человека, русскую речь,
русский склад ума, русскую красоту лиц, русские обычаи».
В этот пламенный перечень патриотических
привязанностей Чайковского органически входит и русская природа, которую он
любил «больше всякой другой».
Ибо он был и всегда оставался истым
«верноподданным родины своей, её природы и народа, им горячо любимых» (Б.
Асафьев).
«Погода божественная… Прилетели птички…
Вода весенняя уже пошла. У мельницы — водопад. Геройски переходил через
разлившийся ручей в узком, но глубоком месте. Смотрел на его устье, где снежный
свод, под которым он исчезал, уже провалился…»
«Ходили… смотреть, как прорвало плотину».
«Снегу уже почти нет — только в
ямках».
Через месяц он заносит в дневник: «Ещё
лучше, совсем тепло…»
А ещё через два дня отмечает как
значительное событие: «Гремело!»
…Великий музыкант, он умел слушать и
слышать природу. Он обладал счастливой способностью «проникаться прелестью
каждой травки, каждого облачка». Он испытывал «сильное и глубокое наслаждение»
от птичьего щебета, от бабочек, порхающих в лучах яркого солнца. От «чудной
воды» в реке и летнего шумного ливня в лесу. От первого сорванного ландыша или
коренастого гриба, найденного под раскидистой берёзой…
Хорошо!.. «Хорошо до того, что я утром
пойду погулять на полчаса, увлекусь и прогуляю иногда часа два. Всё лес, и даже
местами настоящий, таинственный, чудный бор», — пишет Пётр Ильич из
Фроловского.
К цветам Пётр Ильич всю жизнь питал самую
страстную любовь, особенно к лесным и полевым. Любовь эта проявлялась и в
трогательной нежности, и  в  живейшем интересе, с которым он
относился к цветам.
Самым любимым цветком Чайковского всю
жизнь оставался ландыш. Он называл его «царём цветов» и говорил, что питает к
нему «какое-то бешеное обожание». Он даже посвятил ему большое стихотворение
(«Ландыши»), в котором поэтическая взволнованность сочетается с философским
раздумьем о жизни.
…Но вот и лето минуло. Отцвели цветы,
собраны все ягоды и грибы в лесу (одно из любимейших удовольствий Петра
Ильича), шуршащий ковёр листопада укрыл все дорожки и торопки…
«…А здесь уже давно осень, холодный
северный ветер нескончаемо дует и по ночам воет в трубе».
«…Хотя я это тоже люблю», —
добавляет Чайковский. Он любил осень почти так же, как весну. Любил горький
аромат опавших листьев, любил серую подмосковную даль, затянутую лёгкой сеткой
дождя… (С. 56—62.)

Приложение 2

Из книги: Грохотов С. Шуман и
окрестности. Романтические прогулки по «Альбому для юношества». М., 2006. 240
с.

Вот какую историю записала Евгения Шуман
со слов своей старшей сестры, Марии: «У детей был чижик. Однажды к супу подали
кнели из мозгов. Отцу они пришлись по вкусу, и он сказал, что чижик тоже должен
получить свою долю. Сказано — сделано. Он протянул кусочек птичке через
прутья клетки  — той тоже очень понравилось, но к великой печали всей
семьи и не меньшей отца, она поплатилась за удовольствие своей маленькой
жизнью».
Это происшествие и нашло отражение в пьесе
«Первая утрата». Такое толкование подтверждается рисунком Л. Рихтера на
титульном листе: на нём изображена девочка, плачущая над мёртвой птичкой (как
уже говорилось, рисунок был выполнен согласно прямым указаниям композитора).
В пьесе Шумана с её нисходящими «рыдающими»
интонациями ясно слышится отзвук жалобных оперных арий — lamento.

Существует известное одноимённое
стихотворение Гёте 1788 г., и песня Шуберта, созданная на его основе.
Первая утрата
Где же то благое время,
Когда счастие впервые
Мне любовь твоя дарила, —
Как вернуть его на миг?
Одиноко и уныло
Я несу печали бремя,
Я к страданиям привык.
Где же то благое время,
Как вернуть его на миг?

Трудно поверить, что Шуман не знал этих
стихов и песни Шуберта и что в «Альбоме для юношества» мы имеем дело со случайным
совпадением. Скорее всего, композитор сознательно хотел намекнуть на некое
дополнительное, «взрослое» программное содержание, скрытое в музыке. Так что дети,
играя или слушая «Первую утрату», могут печалиться об умершем чижике, а их
родители вместе с Гёте — вспоминать о блаженных днях первой любви… (С.
156—161.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл_Урок 1.4.docx

alt: КЛАСС I ЧЕТВЕРТЬ Урок 4

alt: ХОД УРОКА 1. Введение в тему ¾

alt: Государственная Третьяковская галерея

alt: Большой зал Московской консерватории

alt: И. Бродский. Опавшие листья -

alt: Все схватили насмоРк сразу в гоРоде том

alt: Почему «Первую утрату» Р. Шумана можно поставить в один ряд с другими рассматриваемыми произведениями? 2)

alt: Приложение 1 Из книги: Холодковский

alt: Приложение 2 Из книги: Грохотов

intro:
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 5 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 5 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 1 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  формирование и укрепление представлений о  разнообразии видов искусства и целостности искусства;
—  выявление взаимосвязей между музыкой, литературой и изобразительным искусством на уровне темы.
Личностные:
— развитие образного и ассоциативного мышления, творческого воображения.
Предметные:
—  музыкальное, выразительное, интонационно и ритмически правильное исполнение песни.

title: Конспект урока музыки на тему «Искусства различны, тема едина» (5 класс)


extracted_text:
История игры шахматы
ШАХМАТЫ– древняя интеллектуальная
игра, имеющая многовековую историю. Сейчас – одна из наиболее распространенных
настольных игр. Сочетает в себе элементы спорта, науки и искусства. Имеет
воспитательное значение: способствует становлению личности, учит логически мыслить
и планировать свои действия, развивает концентрацию внимания и усидчивость. При
игре в шахматы проявляются многие
особенности человеческой личности, поэтому они иногда используются в качестве
модели научных исследований в психологии и педагогике. Использовались они и для
выявления возможностей ЭВМ при решении задач так называемого переборного типа,
когда из возможных элементов решения нужно выбрать наилучший.
В
разных странах эта игра имеет свое название: в Англии – чесс (chess), в Испании – ахедрес (el axedres), в Германии – шах (Schach), во
Франции – эшек (echecs). Русское название происходит
от персидского «шах мат» – властитель побежден.

ИНДИЙСКИЕ ИСТОКИ

Существует древняя легенда, которая приписывает создание шахмат
некоему брамину. За свое изобретение он попросил у раджи незначительную, на
первый взгляд, награду: столько пшеничных зёрен, сколько окажется на шахматной
доске, если на первую клетку положить одно зерно, на вторую — два зерна, на
третью — четыре зерна и т. д.
Оказалось, что такого количества зерна нет на всей планете (оно равно 264 − 1 ≈ 1,845×1019 зёрен,
чего достаточно, чтобы заполнить хранилище объёмом 180 км³).
Так это было, или не совсем, сказать сложно, но, так или иначе, родиной шахмат
является Индия.
Не позже начала VI века
на северо-западе Индии появилась первая известная нам игра, родственная
шахматам — чатуранга. Она имела уже вполне узнаваемый «шахматный» вид, но
принципиально отличалась от современных шахмат двумя особенностями: игроков
было четверо, а не двое (играли пара на пару), а ходы делались в соответствии с
результатами бросания игральных костей. Каждый игрок имел по четыре фигуры
(колесница (ладья), конь, слон, король) и по четыре пешки. Конь и король ходили
так же, как в шахматах, колесница и слон были гораздо слабее нынешних шахматных
ладьи и слона. Ферзя не было вовсе. Для выигрыша в партии нужно было уничтожить
всё войско противников.

АРАБСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

В том же VI или,
возможно, в VII веке чатуранга была заимствована арабами. На Арабском Востоке
чатуранга была преобразована: игроков стало двое, каждый получил под управление
два комплекта фигур чатуранги, один из королей стал ферзём (ходил на одно поле
по диагонали). От костей отказались, стали ходить по одному ходу строго по
очереди. Победа стала фиксироваться не по уничтожению всех фигур [противника],
а по постановке мата либо пата, а также при завершении игры с королём и хотя бы
одной фигурой против одного короля (последние два варианта были вынужденными,
так как поставить мат со слабыми фигурами, унаследованными от чатуранги,
удавалось далеко не всегда). Получившаяся игра называлась у арабов — шатрандж,
у персов — «шатранг». Позднее, попав к таджикам, шатрандж получил на таджикском
название «шахмат» (в переводе — «властитель повержен»). Первое упоминание о
шатраднже датируется приблизительно 550 годом. 600 год — первое упоминание
шатранджа в художественной литературе — персидской рукописи «Карнамук». В 819
году при дворе халифа аль-Мамуна в Хоросане прошёл турнир трёх сильнейших
игроков того времени: Джабира ал-Куфи, Абылджафара Ансари и Зайраба Катана. В
847 году вышла первая шахматная книга, которую написал Аль-Алли.

Скачано с www.znanio.ru

alt: История игры шахматы ШАХМАТЫ – древняя интеллектуальная игра, имеющая многовековую историю

title: Шахматы


extracted_text:
Использование логико-смысловых моделей для
формирования познавательных  УУД  на уроках курса «Окружающий мир»

Здравствуйте,
уважаемые члены жюри, участники конкурса, педагоги.  Вашему вниманию
представляется опыт моей педагогической деятельности. За последние пять лет в
моем учебном кабинете появились интерактивная доска, документ-камера,
комплекты  с  виртуальными лабораториями, мобильный класс. Изучив подробно
техническую оснастку и включив ее в уроки, я радовалась как ребенок и дети
вместе со мной. Ярко, цепко, интерактивно. Вот он, реализованный дидактический
принцип наглядности.  Теперь все 100%  будут учиться на «4» и «5». Каждый урок,
я разнообразила и насыщала яркими динамическими презентациями. Но результаты
диагностических  работ не стремились к качественному росту. Я  стала искать
причины и поняла, что интерактивные педагогические средства не всегда добавляют
содержательную  глубину, они, чаще всего, лишь понижают проблему фиксации
рассеянного внимания учеников, избалованных видеоспецэффектами, Технический
уровень возрос, в то время как качество содержания моего урока осталось
прежним. Для меня четко обозначилась еще одна проблема, проблема
несоответствия увеличивающегося объёма информации количеству учебного времени.
Поэтому моей  педагогической  задачей  стал  процесс конструирования учебных
занятий, направленный на усвоение большого количества информации за
меньший промежуток временив простой и доступной форме.
Поставленные
вопросы обозначили тему методической работы как  «Использование логико-смысловых
моделей при формировании у детей младшего школьного возраста познавательных
универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир»».
Цель работы: разработка и
применение в курсе «Окружающий мир» логико-смысловых моделей для развития
познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Основными задачами являются:
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать литературу
2.
Спроектировать и внедрить модели в учебные занятия
3.
Оценить результат внедрения моделей на развитие познавательных
учебных действий.
4.
Представить опыт работы по данной теме в формате конкурса
«Педагог года Кондинского района- 2018».

3
луч (теория)
В педагогической и
методической литературе  идея сгущения информации известна давно. Это опорные конспекты
и сигналы  как образная наглядность Виктора  Федоровича Шаталова (70 годы 20
века), технология укрупнения дидактических единиц Пюрвя  Мучкаевича Эрдниева,
логико-смысловые модели Штейнберга. Впервые в Российском образовании
логико-смысловые модели предложил Штейнберг Валерий Эммануилович – доктор
педагогических наук, кандидат технических наук, профессор Башкирского
государственного педагогического университета в 2000 годах, опираясь на
доказательства ученых-психологов, изучающих проблемы  восприятия и усвоения
информации. Психологами  было доказано, что  усвоение материала  должно
происходить непроизвольно,
т.е. с участием преимущественно правого полушария, потому что одноканальность
мышления препятствует совмещению в сознании  информации разного назначения
(описательной и управляющей) в одинаковой вербальной форме. Слайд. Штейнберг, в отличии от других авторов
разрабатывает универсальную
образно-понятийную модель для многомерного представления и анализа знаний любого
учебного материала. По его мнению логико-смысловая модель состоит из двух
компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок
расположения смысловых элементов), которые представлены в солярной
(круговой) графике, позволяющей правому полушарию воспринимать  информацию как
целостный образ, содержащий ключевые слова – узлы.
 Слайд
В
основе модели лежит опорно-узловая система координат солярного типа. В центре
системы координат помещают объект изучения (тема занятия, название раздела,
название предмета, проблему). Далее определяются основные направления темы
(лучи - координаты), которые рекомендуется разбивать от 4 до 8 частей и
определять их логическую последовательность. На каждой координате – части темы
выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатуры, метафоры), которые
фиксируются в узловых точках модели. Модель позволяет отразить межузловые связи
и отношения.
Итак, алгоритм
составления логико-смысловых моделей содержит следующие этапы:
1.
Определение
числа координат, их взаимное расположение.
Я
представляю свой опыт работы, опираясь на составленную ЛСМ.
В
центре – название темы, далее выбраны направления опыта работы –
координаты-лучи,  логически связанные между собой.
 Проблема
---цель, задачи---теория---практика ----результат--- планы.
2.
Определение
узловых элементов. Я показываю готовый вариант, наполненный
узлами—содержательными смыслами.
Здесь
возможен творческий подход, что особенно ценно в использовании ЛСМ.
3. Установление
связей  между координатами  и  узловыми элементами.. Например, изучив
теоретический материал по теме и выбрав за основу модель Штейнберга  я применяю
его в собственной педагогической деятельности, разрабатывая модели с учетом
требований к результатам освоения программы.
4. Кодирование
узловых элементов ключевыми понятиями. Условие технологии – в названии узла не
рекомендуется более 4 слов. Сектор между координатами можно заполнять
смысловыми графическими элементами
         Таким образом, мы получаем
стройную технику графического сгущения учебных знаний!

4
луч (практика)

Изучив
теоретические идеи Штейнберга и предложенный алгоритм составления смысловых  моделей,
 я на протяжении двух лет применяю их в учебном процессе. Вашему вниманию представляю
собственные разработанные модели по теме «Царства природы» курса «Окружающий
мир» 3 класс, УМК «Школа 21 века». В КТП на изучение данного  раздела отводится
27 часов. Я  внесла  корректировки  в  количество учебных часов изучаемого раздела,
применив в уроках всей темы, разработанные логико-смысловые модели, в
результате высвободились учебные часы, которые я направила  на уроки проектной
деятельности, на дополнительные часы в изучении других тем, на подготовку к всероссийским
проверочным работам. Смысловые модели позволили сократить учебные часы по теме
«Растения» на 2 часа  за  счет объединения темы урока  «Разнообразие  растений.
Флора»  и «Строение растения». При изучении раздела «Царства природы» темы
«Животные» сокращение времени происходит  при  объединении  направлений темы «Разнообразие
животных. Беспозвоночные и позвоночные животные».

№

Тема
  урока, тип урока

Количество
  часов

Цели
  ЛСМ

ЛСМ
  в уроке
(
  учитель)

1

Царства
  природы (вводный урок)

1/ 1

Обобщить
  имеющиеся знания у учащихся о Царствах природы, определить план работы с
  разделом

Прилоджение1-1

2

Бактерии

1/1

расширить
  знания  учащихся  о  бактериях,  об их вреде организму

Приложение
  1-2, приложение 2

3

Грибы

1/1

расширить
  знания  учащихся  о  грибах как отдельном царстве,  видах.

Приложение
  1-3, приложение 3

4

Растения

11/9

Расширить
  знания учащихся о растениях. -перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате совместной работы всего класса;
-перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
  называть их тему опираясь на ЛСМ.

Приложение
  1-4, приложение 4

5

Животные

8/ 6

Расширить
  знания учащихся о царстве животных, их видах и классах.
признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий.

Приложение
  1-5, приложение 5

6

«Красная
  книга»

2/1

перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
-преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
  называть их тему.

Приложение
  1-6

7

Природные
  сообщества

1/1

Приложение
  1-7

8

Заповедники

1/1

Приложение
  1-8

9

Обобщение
  и систематизация знаний. Контроль

1/1

-ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью ЛСМ;
-делать
  предварительный отбор источников информации: ориентироваться в составленной
  ЛСМ и делать вывод;
-
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;

Приложение
  1

10

«лишние»
  часы

 0/5

Уроки-проекты,

всего

27/ 27

Ну,
а теперь перехожу к разработанным ЛСМ.
На первом уроке строится каркас модели  по
изучаемому разделу «Царства  природы»,  чтобы ученики могли видеть весь
материал, который предстоит изучить в целом. Заполняются все координаты, где
фиксируются узлы (образовательные смыслы), на которые необходимо обратить
внимание при изучении темы. Демонстрируется  первая
 модель. Вместе с детьми на этапе актуализации знаний о изученном по
данной теме во 2 классе определяем тему «Царства природы», обозначаем
количество направлений-координат и название каждого направления – бактерии,
грибы, растения, животные, так же  изучая предложенную информацию обозначаются
направления «Красная книга», заповедники, природные сообщества и история
появления домашних животных – данные темы вынесены отдельными
направления-координатами, т.к. содержат в себе большой объем информации.
На последующих
уроках каждая  из координат-направлений будет рассмотрена  по отдельности и во
взаимосвязи с предыдущими понятиями.
Следующий этап -  изучение каждого
царства природы в отдельности. Для этого разработаны модели, направленные на
изучение информации по бактериям, грибам, растениям, животным. Демонстрируются четыре модели. Краткая характеристика
каждой модели. При работе по теме «Бактерии» на этапе постановки цели
урока проводится работа по общей модели изучения царств природы для выявления
дальнейшей связи между направления-координатами, на данной модели  также ставится проблемный вопрос и выдвигаются детьми
предположения – ответы.  Для ответов на поставленные вопросы
конструируем новую – частную модель «Бактерии». При последующей работе
определяется количество направлений - координат, в данном случае их 5 (формы,
места обитания, наука, виды) и поставленная перед детьми проблема, решить
которую поможет занесенная в модель сжатая информация.  Работая в парах, группе
со статьей в учебнике и справочной информацией, микроскопом детьми определяются
и подписываются ключевыми словами узлы на координатах-направлениях изучаемой
темы. При выборе ключевых узлов с помощью информации и рассмотрении бактерий
через микроскоп выделяем следующее: бактерии могут быть в виде спирали, палочек
и т.д., на следующем этапе используя имеющиеся знания, собственный опыт и
информацию по координате-направлению учащиеся выделяют главное о местах
обитания бактерий подписывают ключевые узлы на модели. После изучения темы и
используя составленную модель, учащиеся определяют количество узлов
подтверждающих и опровергающих предположения о проблемном вопросе «Бактерии
друзья или враги». Анализируя совместно со мной и корректируя смысловую модель,
делаем вывод, что бактерии могут быть и врагами и друзьями, доказывая свою
точку зрения опираясь на модель. После чего у детей остается опорный конспект собственного составления и откорректированная
модель с помощью учителя, что помогает учащимся увидеть целостность и
полноту информации по изученной теме, т.к не все дети быстро правят модель и
имеют уровень развития ниже среднего.
         В дальнейшем проводится
аналогичная работа по остальным координатам-направлениям. Единственное отличие
моделей по темам «Растения», «Животные» в том, что данные модели заполняются в
течение нескольких уроков и позволяют увидеть логический переход от одной
координаты-направления к другой.
          При обобщении и
систематизации изученного материала модель первая «Царства природы» полностью
наполнена смысловыми узлами и имеет следующий вид. Что позволяет увидеть
целостность и смысловые связи изучаемой темы.
Демонстрируется  обобщенная модель
(наполненная первая).

Далее несколько слов о том, как я встраиваю модели в
уроки, как я обучаю этому учащихся.
     1 класс. На
начальном этапе детям дается  готовая  ЛСМ, в которую они по наводящим вопросам
учителя и изучаемой информации учатся выделять узлы – ключевые понятия и
обозначают  их  на  лучах  с помощью рисунка, схемы.
     2 класс. При последующей
работе с ЛСМ ученикам предлагается модель с определенным количеством координат
без темы и названий лучей. Совместная задача учеников и учителя определить тему
и названия координат. При работе в паре, группе учащиеся  учатся выделять
учебные смыслы - узлы  и обозначать на модели. Здесь же происходит
корректировка учителя при выступлениях детей. У ученика остается в тетради
собственная модель и модель откорректированная совместно с учителем.
      3 класс. В третьем классе
сохраняется алгоритм работы второго класса, но вводится усложнение,
направленное на развитие умения определять названия координат – основные
направления темы.
     4 класс. Сохраняется
алгоритм работы с ЛСМ третьего класса, но увеличивается процент времени на
самостоятельную работу. Предлагается выполнение домашних заданий, направленных
на конструирование ЛСМ.
При работе с ЛСМ я
использую такие методы обучения как классический объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения изучаемого
материала,  эвристический или исследовательский метод с ПРИМЕНЕНИЕМ различных
средств обучения. Таким образом, ЛСМ наглядны, компактны, содержат
основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания
учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения,
развивают творческое воображение, а у  учащихся при работе  с ЛСМ формируются
познавательные  логические УУД - умение сравнивать предметы, группировать,
классифицировать, строить логические рассуждения, осуществлять кодирование с
помощью символов и знаков, формулировать проблему и определять пути ее решения.
Составление логической
модели и для учителя и для ученика  подразумевает огромную работу с учебником и
дополнительной справочной литературой по предмету. Ученики учатся мыслить
логически, креативно, выходя за рамки стандарта.
При создании
логико-смысловых моделей надо иметь в виду, что любая созданная модель не может
претендовать на единственно правильную, а является лишь вариантом описания
исследуемой предметной области. Модель для одной и той же предметной области
изменяется в зависимости от поставленных задач. Освоение процесса построения и
оценки логико-смысловых моделей возможно только на собственном опыте. Без
приобретения навыков построения моделей трудно дать оценку построенным моделям.

5
луч (результат)
Для
подтверждения эффективного использования ЛСМ при формировании познавательных
УУД у учащихся были определены критерии и методики для  проведения входной
диагностики в 1 классе (2015\2016 учебный год) и промежуточной  в 3 классе
(2017\2018 учебный год). Критерии и методики представлены в таблице.

Критерии оценки уровня сформированности
  познавательных  УУД

Название методики

умение
  сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков, строить логические рассуждения;

 «Найди
  отличия» (сравнение картинок, сравнение и анализ описания в тексте, работа с
  текстом)

умения
  осуществлять кодирование с помощью символов и знаков.

Методика
  «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка)

умение
  формулировать проблему и определять пути ее решения

Построение
  числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже,
  А.Шеминьска).

        При
обработке диагностических тестов учеников определялись уровни сформированности
познавательных универсальных учебных действий (характеристики уровней взяты из
образовательной программы Федерального Государственного Образовательного Стандарта,
раздел «Требования к результату»). Которые вы можете прочитать на слайде.

Уровни

Баллы

Характеристика

Низкий

0-8

Умения строить
  логические рассуждения, формулировать проблему и определять пути ее решения;
  умение осуществлять кодирование с помощью символов не сформировано или
  сформировано на незначительном уровне, обучающийся не видит логической связи.

Средний

9-18

Умения строить
  логические рассуждения, формулировать проблему и определять пути ее решения;
  умение осуществлять кодирование с помощью символов сформировано недостаточно
  хорошо, требуется его развитие.

Высокий

19-28

 Умения строить
  логические рассуждения, формулировать проблему и определять пути ее решения;
  умение осуществлять кодирование с помощью символов отлично сформировано.

высокий – 5/7
  Средний –  12/11
Низкий – 7/6

Анализ диагностических работ на начальном
этапе работы с логико-смысловыми моделями показал, что исходный уровень
сформированности умения строить логические рассуждения у школьников невысокий.
Полученные результаты свидетельствовали о необходимости перестройки
существующей подачи информации во время обучения и использования новых, более
результативных педагогических условий для повышения уровня развития
познавательных универсальных учебных действий.
В течении двух лет уроки окружающего мира
проектировались с использованием логико-смысловых моделей. Анализируя
результаты диагностических работ и сравнивая в представленной диаграмме, мы
видим положительную динамику развития познавательных универсальных учебных
действий у учащихся. Увеличивается количество детей с высоким уровнем развития
и снижается количество учеников с низким уровнем, что доказывает эффективность
моей работы.
         Изучая и
применяя логико-смысловые модели определяю в перспективе: участие учащимися в
различных конкурсах, систематическое применение смысловых моделей в области
других предметов, для себя поступление в магистратуру. Спасибо за внимание я
готова ответить на ваши вопросы.

file_name: опыт логико-смысловые модели на уроках окружающего мира.doc

alt: ПРИМЕНЕНИЕМ различных средств обучения

alt: Федерального Государственного

title: использование логико-смысловых моделей на уроках окружающего мира с целью формирования у младших школьников умения строить логические рассуждения


file_name: Свидетельство МП-2806584.docx

title: Свидетельство МП-2806584