extracted_text:
Формирование познавательно-математических представлений у  детей с
задержкой психического развития через игровую деятельность
Аннотация. В статье рассматриваются как игры и упражнения с
математическим содержанием благотворно влияет на усвоение познавательно -
математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня
математического развития детей.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития
(ЗПР), математическое развитие, игры с математическим содержанием.

     Математика - это мощный фактор интеллектуального
развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.
      Детский сад выполняет важную функцию
подготовки детей к школе.                      Основной его целью является не
только подготовка к успешному овладению математики, но также всестороннее
развитие детей к школе.                    А.В. Белошистая указывает, что
начальным этапом, на котором закладываются основы математической культуры,
назван дошкольный возраст. Одна из важнейших задач воспитания ребенка –
развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей,
которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть
направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному
обучению, в частности предматематической подготовки [1].

     Много лет работаю учителем-дефектологом с
детьми с задержкой психического развития. Поступают в дошкольное учреждение
очень сложные дети с задержкой психического развития (ЗПР). Результаты
мониторинга показывают, что у них низкий уровень математических представлений.
     Считаю, что одной из основных коррекционных задач
дошкольного образования является математическое развитие ребенка и ставлю в коррекционной работе
следующие задачи:

заинтересовывать
     игровым математическим материалом;
увлекать и
     развивать детей;
активизировать
     умственную деятельность;
закреплять
     полученные знания и умения;
упражнять в
     применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

     Игры
математического содержания рассматриваются мной как одно из средств,
обеспечивающих большую взаимосвязь работы учителя-дефектолога и воспитанников
по формированию элементарных математических представлений.
     В формировании у детей математических
представлений в  коррекционной работе широко используется занимательный
математический материал. Игровой материал включаю в ход самого занятия или
использую в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей.
     В непосредственной образовательной
деятельности по формированию элементарных математических представлений применяю
различные игровые технологии: «Нумикон», «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша»,
игры с цифрами, на ориентацию в пространстве, с использованием геометрических
фигур, на развитие логического мышления, путешествия во времени. Чтобы уточнить
и конкретизировать знания детей о числах, их назначении, геометрических формах,
временных отношениях я применяю занимательные задачи, загадки. Развивать
мышление детей помогают различные виды логических задач и упражнений, словесные
игры, которые строятся на словах и действиях играющих. Задачи, загадки-шутки применяю
при обучении решению арифметических задач. Воспитанники описывают предметы,
выделяя их характерные признаки, находят характерные признаки сходства и
различия, отгадывают по описанию, группируют предметы по различным признакам и
свойствам. Используя различные дидактические игры в работе с детьми, можно
убедиться в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал,
правильно выполняют сложные задания, активно отвечают на вопросы. В работе мне
помогают такие приёмы мотивации, как, общение с игровыми персонажами, которым
необходима помощь. В данных ситуациях дети из обучаемых превращаются в
обучающих, они размышляют, доказывают, делают умозаключение.
     В кабинете есть «математический уголок». В
него входят развивающие игры, которые помогают развитию познавательных
способностей, формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими
фигурами, величинами. Предлагаемые настольно-печатные игры, позволяют развивать
логическое мышление, навыки счета, знакомят с цифрами, способствуют развитию произвольного
внимания, эмоционального контроля, усидчивости. В уголке размещен разнообразный
занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей мог выбрать себе игру по
интересам. Всю работу в уголке занимательной математики организовываю с учётом
индивидуальных особенностей детей. Обучая детей в процессе игры, стремлюсь к
тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения. Учение должно быть
радостным!
     Осуществляю свою работу по данной теме в
тесном контакте с родителями. Благодаря системе работы, сравнительный анализ
результатов диагностики показывает положительную динамику развития
математических представлений у детей с задержкой психического развития.
     Опыт работы показал, что использование
занимательных дидактических игр и упражнений  на занятиях и в повседневной
жизни  благотворно влияет на усвоение познавательно - математических
представлений у дошкольников и способствует повышению уровня математического
развития детей.
     Выводы:
·
занимательные
 дидактические игры и упражнения дают большой заряд положительных эмоций,
помогают детям закрепить и расширить знания по математике,   игровой материал
является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте
интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять
умственное напряжение, сосредоточивать внимание на проблеме;
·
методически
правильно подобранный и используемый занимательный материал (загадки,
задачи-шутки, занимательные вопросы) способствует развитию логического
мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к
математическим знаниям, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

Литература
1.Белошистая А.В.Формирование и
развитие математических способностей дошкольников.М.:Гуманит. Изд. Центр
Владос, 2009г.
2.Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя
дет.сада.-М.,2006г.
3. Степанова, Г.В. Занятия по математике для
детей 5-6 лет с трудностями в обучении [текст] / Г.В.Степанова.-М., 2010. 128
с.

alt: Считаю, что одной из основных коррекционных задач дошкольного образования является математическое развитие ребенка и ставлю в коррекционной работе следующие задачи: заинтересовывать игровым математическим материалом; увлекать…

alt: Опыт работы показал, что использование занимательных дидактических игр и упражнений на занятиях и в повседневной жизни благотворно влияет на усвоение познавательно - математических представлений у…

title: Статья из опыта работы  «Развитие памяти старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе»


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел
«Проценты» «Уголы. Многогранники»

Тема

Процент

Нахождение
  процента от числа и числа по его проценту
Решение
  текстовых задач
Угол
многоугольник

Цель
  обучения

5.1.2.33
  переводить дроби в проценты и проценты в дроби
5.1.2.34
  находить процент данного числа
5.1.2.36
  находить число по данному проценту
5.5.1.6
  решать текстовые задачи на проценты
 5.3.1.5
  различать виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый, полный)
5.3.3.2
  строить углы с заданной градусной мерой с помощью транспортира
5.3.3.3
  решать задачи на нахождение градусной меры угла, на сравнение углов

Критерий
  оценивания

Обучающийся

Представляет
       дробь в виде процента, переводит
процент
       в дробь
Вычисляет
       процент числа
Определяет
       число по данному проценту

·
  Решает
  задачи на проценты

·
  Распознает
  виды углов по чертежу
·
  Использует
  транспортир для построения угла с заданной градусной мерой
·
  Использует
  свойства углов для нахождения неизвестных

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время
  выполнения

Фамилия
имя ___________________________

Класс________________________

1 вариант

1.
Найдите:
а)
20% от 58;

b)
150% от 40;

2.
Найдите число, 30% которого равны 6.

3.
Для компота купили сухофрукты. Яблоки составляют 45%, груши- 30%, а остальные
450 грамм –сливы. Сколько граммов сухофруктов купили для компота?

4.
выполни задание по рисунку
а)
запиши острые углы.

б)  дополни угол DCB развернутого и
вычислите величину угла дополняющего данный угол до развернутого если КСВ равен
350.

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел«Проценты» «Уголы.
Многогранники»

Вычисляет
  процент числа

1

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (меньше 100%);

1

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (больше 100%);

1

Определяет
  число по
данному
  проценту

2

составляет
  выражение;

1

находит
  число по данному проценту;

1

Решает
  задачи на проценты

3

записывает
  краткую запись / чертит схему по условию задачи;

1

определяет,
  сколько процентов составляют вместе яблоки и груши;

1

определяет,
  сколько процентов приходится на сливы;

1

находит число по
  его проценту;

1

записывает
  ответ.

1

Распознает
  виды углов по
чертежу

4а

Верно
  определяет острые углы;

1

Записывает
  верно названия найденных острых углов;

1

Записывает
  верно названия найденных

1

Использует
  свойства углов,
для
  нахождения
неизвестных

4б

Верно
  дополняет угол до развернутого;

1

Верно
  находит значение дополненного угла.

1

итого

16

 2
вариант
1.
Найдите:
а)
30% от 86;

b)
120% от 50;

2.
Найдите число, 20% которого равны 8.

3.
 Одна сторона треугольника составляет 40%, вторая сторона -36%
периметра, а третья сторона равна 6 см. Найдите периметр треугольника.

4.
выполни задание по рисунку
а)
запиши прямой угол

б)
дополни угол АCB до развернутого и
вычислите величину угла дополняющего данный угол до развернутого.

Вычисляет
  процент числа

2

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (меньше 100%);

1

составляет
  выражение;

1

находит процент
  числа (больше 100%);

1

Определяет
  число по
данному
  проценту

3

составляет
  выражение;

1

находит
  число по данному проценту;

1

Решает
  задачи на проценты

4

записывает
  краткую запись / чертит схему по условию задачи;

1

определяет,
  сколько процентов составляют вместе первая и вторая сторона;

1

определяет,
  сколько процентов приходится на третью сторону треугольника;

1

находит число по
  его проценту;

1

записывает
  ответ.

1

3 вариант
1.найти:
а)
40% от 160
б)
140%  от 80
2.
Найдите число, 40% которого равны 20.
3.

4.
. выполни задание по рисунку
г)
запиши тупой угол
б)
дополни угол КCB развернутого и
вычислите величину угла дополняющего данный угол до развернутого.

file_name: СОР 5класс.docx

alt: Найдите число, 40% которого равны 20

title: СОР 5класс


extracted_text:
ID number

WRITING (30 minutes)

You have found the following text in the Internet.
Comment on it in your blog:
Books are dead. Long live books!

My friend Tommy predicts that children born
now will grow up with the same attitude towards printed paper books that I,
having been born in the 80s, have towards vinyl records.

This prediction invariably causes our
bibliophile friends to clutch their dead trees close to their chest, screaming
“no, that could never happen,” and retreat into the stacks of books. As though
the digital book revolution might bring with it some sort of mass burning. But
friends (Romans, countrymen), I’ve had my e-book reader for just over four
months now. I have seen the future and I welcome our new e-paper overlords with
open arms.
Jenny, an e-book lover
Write 100 -120 words.
Remember to
‐ make an introduction;
‐ express your personal opinion on paper
books and e-books and give reasons for your opinion;
‐ make a conclusion.
Write in your own words. DO NOT quote from the given
text.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
YOU CAN USE THE OPPOSITE SIDE

file_name: Writing 9-11.doc

alt: ID number

title: Подготовка к олимпиаде. Письмо. 9-11 класс


extracted_text:
Тема
по сомообразованию

Учитель
начальных классов
Фотиевой
Анны

Майкоп,
2006
“Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности”
В.А.Сухомлинский
Игра – это
“дитя труда”. Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит ее в игру.
Играя, ребенок принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в
своих действиях. Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у
учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно представляют
значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.
Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное
рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Не всякая
игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та,
которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра
обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже
привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе.

Народная мудрость создала дидактическую игр, которая
является для ребенка наиболее подходящей формой обучения.
                Дидактические игры и занятия дают
хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи
могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности  проведения этих
занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные
без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не
становятся полезными - мертвый груз.
                Ребенок пишет, читает, отвечает на
вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он
пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут
быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает
их.
                Занимательность может быть заданна
неожиданной для детей постановкой или формулировкой вопроса, создание
проблемной ситуации, необычайной формой ведения урока. Всегда можно отыскать
что-то интересное и увлекательное в жизни. Нужно только найти его и подать их
детям, что их самих к подобным находкам и открытиям.
                Надо только найти золотую середину: не
усложнять - дети не поймут и не упрощать, облегчая учение, - дети будут
постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться и не преодолевать...
                Получая пищу для своего ума, ребенок
охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок,
приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает
определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначениях,
о внешнем виде, свойствах, таких, как форма цвет, величина, вес, качество
материала и др.
                “Школа правильно руководимой игры
открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение...” - слова эти
принадлежат Ж. Фабру, далекому от проблем детства, но хорошо понимавшему, как
много значит игра в жизни ребенка и как важно наставнику, воспитателю,
взрослому, взявшемуся за самую, может быть, ответственную миссию - растить
Человека, быть рядом с ребенком и в игре тоже, руководить ею, но так, чтобы
ребенок видел во взрослом друга, партнера, а не директора или надзирателя.
Простая и всем, казалось бы, ясная мысль, но, как это часто бывает, легко
сказать, но трудно сделать.
По характеру
познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим
группам:
1.  игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С
помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
2.  игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены
на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
3.  игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи
в другие, логически связанные с ним.
4.  игры, включающие элементы поиска и творчества.
Указанная
классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия, тем не менее
она позволяет учителю ориентироваться в обилии игр. А также важно различать
собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении
детей. По мере “вхождения” детей в новую для них деятельность – учебную –
значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как
игровые приемы по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения
внимания детей, снятия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы
игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не
отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной
работы.
Дидактическая
игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы,
характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры:
·
дидактическая задача;
·
игровые действия;
·
правила игры;
·
результат подведения итогов.
Дидактическая
задача определяется целью обучающего и
воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую
деятельность.
Игровая
задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре
преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.
Игровые
действия – основа игры. Чем
разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые
действия различны по их направлению и по отношению к играющим.
Правила
игры. Их содержание и направление
обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным
содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре
правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой,
процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Подведение
итогов. Проводится сразу по окончанию
игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили
игровые задания; определение команды – победительницы и так далее. Необходимо
при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих
детей.
При
проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно
с их помощью решаются дидактические задачи.
Таким
образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она –
способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный
эффект. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебе.
Дидактические
игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение в урок
дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала.

Значение психофизиологических особенностей младших
школьников при проведении игр.

                Работа с младшими школьниками
заставляют глубже изучать их психофизиологические особенности.
                Внимание и запоминание (особенно  у 6-7
летних) слабые, тем более, если учение не захватывает. Значительно лучше в
младшем школьном возрасте развито не произвольное внимание. Все новое,
неожиданное, яркое, интересно привлекает внимание учеников само собой без
всяких усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно
концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается
наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому
важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое
применение наглядных различных пособий - иллюстраций, рисунков, макетов,
муляжей. Однако надо помнить, что младшие школьники весьма впечатлительны.
Очень яркие наглядные впечатления иногда могут создать такой сильный очаг
возбуждения в коре головного мозга, что результате этого затормозиться всякая
возможность понимать объяснения, анализировать и обобщать материал.
                Поскольку непроизвольное внимание
поддерживается интересом, то естественно каждый учитель стремиться сделать свой
урок интересным, занимательным. Значит, надо вводить в урок игры и игровые
ситуации. Но следует иметь ввиду, что учеников надо приучать быть внимательными
и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является
занимательным.
                Чтобы сосредоточить внимание детей на
том, что необходимо запомнить, можно изготовить интересное, яркое,
запоминающиеся пособие и выставлять его только на 1-2 минуты в течение урока.
Частая демонстрация пособия - это уже действие на память. Если пособие будет
перед глазами детей длительное, время то они привыкают к нему и не реагируют на
него, тогда процесса запоминания не происходит. Например, пособие с гномиками
Аз и Буки - на заучивание орфограмм, жи, ши, ча, ша, чу, щу. Как работать с
пособием
а)
Посмотреть;
б)       Проговорить;
в)       Закрыть глаза, представить себе увиденное;
г)
Выложить из букв разрезной азбуки,
проговорить и показать гномикам
д)       Сверить с плакатом.
Эта работа занимает 2-3 минуты, но повторяется в
течение всей недели, через 10-ти дневный перерыв она повторяется вновь.
                Работа по тренировке памяти и развитию
внимания проводиться в системе. Игровые задания усложняются. Например, с
участием куклы Минутки можно провести игру “Успей запомнить за минуту”. Эта
игра развивает зрительную память. Начинается она с простого: “Сколько слияний
ты запомнил с гласной О?”(на доске дано 10 слияний). “Кто больше слов запомнит
из волшебной шкатулки?” (здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро,
спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите). “Кто
больше всех запомнит слов - описаний друга-котенка ?”(шерстка серенькая,
мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается,
прыгает).
                Хорошая игра для развития речи и памяти
- “Добавь следующее”. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку
соседу тот придумывает второе слово, относившееся к этой же группе предметов, и
называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и
добавляет свое и так далее. Пример:
1.     Слон
2.     Слон, тигр
3.     Слон, тигр, лев
4.     Слон, тигр, лев, медведь
5.     и так далее
                Первое время дети называют по порядку
только 2-4 слова, в конце года называют 8-10 слов.
                Игры “Сделай так”, “Кто у нас самый
зоркий?”, “Кто как кричит”, “Что изменилось?” также нацеливают на тренировку
внимания и памяти, а игровые ситуации вовлекают  в работу всех учащихся.
                Задача детей: тщательно проверить
написанное (предлагаются различные задания) и подчеркнуть все гласные (или
мягкие, твердые, звонкие, глухие согласные). Это обычные задания по тексту, но
с игровым, несомненно, стимулирующим, оттенком. (“Кто же окажется зорким и
увидит больше орфограмм ?”).
                Малыши очень эмоциональны,
впечатлительны, не могут с достоинством переносить даже маленькое поражение -
не надо злоупотреблять разного вида соревнованиями, а главное - двойками. К
стати отметки должны стать лишь показателем деловых отношений между учителем и
учеником (не больше !).
                Воля и сознательность развиты у детей
слабо. Но стоит ли обвинять их в этом? Даже если все вокруг - и учителя, и
родители, и сам ребенок - будут твердить: “ты должен!”, - все рано очень скоро
наступит и охранительное торможение (будет дремать с открытыми глазами), или
возбуждение (будет вертеться тормошить соседа, проявляя природную
импульсивность). Тут можно и сменить вид работы, провести игру.
                Дети чрезмерно подвижны, не могут
спокойно высидеть на уроке и десять минут - значит, надо давать выход их
энергии в физкультминутках.
                У них повышенная утомляемость - не
перегружать беседами, однообразными заданиями, чаше менять виды деятельности.
                Для учителя важно понять, что игры в
школе - это не игры дошкольников, это не игры развлечения, вводимые лишь для
занимательности разнообразия заданий. Игры в школе - прежде всего обучающие,
они должны приковать неустойчивое внимание ребенка к материалу урока, давать
новые знания, заставляя его напряженно мыслить.

Значение дидактических игр и заданий при обучении
грамоте.

                Исходя из естественной логики обучения
детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены
соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические,
игры, развивающие связную устную речь.
                Учебной задачей проведения игр в первом
классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в
различных его проявлениях:
1)     Установление изучаемого звука в словах (“Чей голосок”),
определение места звука (“Где спрятался звук?”).
2)     Придумывание слов на заданный слог в определенной
позиции.
         Ра ма      По ра
         Ра на       Ко ра
3)     Составление схем слогов - слияний с использованием
цвета: синего(твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного
(гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
4)     Игра “Живые буквы”. Детям выдаются буквы, они должны
найти пару, причем так, что бы получился слог( по опорной согласной или
гласной).
5)     Составление слогам по картинкам с выделением первых
звуков, последних, вторых от начала слога. Например, даны картинки, на которых
изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам (Т),(О),
придумывают слова с данным слогом то-пор, то - варищ. Затем меняют картинки
местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от).
                Дети вспоминают слова с этим слогом:
ответ, отдых - в начале слова, кот, пот - в конце. Далее проводится работа со
словом. Детей знакомят с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные.
Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У,И,К,В,С. Для
уяснения лексического значения слова даются разные задания.
1)     Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным
признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).
2)     Обобщение понятия: какое слово лишние и почему ? (лето,
осень, неделя).
3)     Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-...).
4)     Называние общего слова.(стол, стул, шкаф-...).
                Деление слов на слоги, подсчет
количества слогов в слове  выделение ударного слога. Простукивание двух слогов,
выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же
количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.
                Подбор слов к заданным схемам с
гласными буквами:
    а          а              а              о              о              о              о              а
рак       ра          ма         мо
ло           ко          о           са
                Составление слова из данных слогов
(слоги даны в рассыпную) .
                Исключение лишнего слова: гусь,
гусенок, гусыня, гусак, гусеница.
                Подбор к данному слову родственных
слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.
                Замена в слове одного звука (буквы) для
получения нового слова: пора, кора, нора, гора.
                Чтение слов в обратном порядке: сон,
шалаш.
                Игра “Кто быстрее, кто больше ?”. Из
каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось,
иволга, корова.
                Игра “Кто больше придумает слов из
данного слова, используя только эти буквы ?”. Например: грамотей (герой, море,
тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).
                Подбор синонимов, антонимов, анонимов.
1)     Труд, работа;
2)     День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать -
ходить.
3)     Лисичка гриб, лисичка животное.
                Игра “Сложи словечко”. Какие два слова
спрятались в  одном ? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос
(пыль сосет).
                Таким образом, использование в учебном
процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к
тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают
определенные знания, умения, навыки.
                Учитывая вариативность отдельных игр,
исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников, учитель может
выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: “На что похожа буква”,
“Учимся играя”, “Занимательный материал (скороговорки, загадки,  пословицы и
так далее)”, “Словарь(крылатые слова и выражения, происхождение слов)”.
                Чтобы дети лучше запоминали букву можно
предложить им по фантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных
палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя
уже известные буквы (например, ж(жук) получается из к, ф - из р, т - из
г),найти букву в кассе букв, а затем и среди других, разбросанных или
перевернутых на фланелографе или написанных несколько иным шрифтом. Ученики
дописывают недостающие элементы букв, играя в “Поставь буквы правильно”.
“Полубуковка”. Можно напечатанные на доске буквы закрыть полоской бумаги. Для
лучшего запоминания буквы полезно дать каждому ребенку карточку с наклейной
буквой, вырезанной из наждачной бумаги (черной - обозначающей гласный звук,
серый - согласный). Дети водят по ней пальчиком в направлении письма. Этот
метод предложенный М. Монтессори, применялся уже много десятков лет тому назад.
Перед работой в “Прописи”, разобрав все элементы изучаемой буквы дети пишут ее
“в полный рост” на  листе бумаги, потом складывают лист пополам пишут на
половине, затем на четверти листа, на восьмой его части и так далее, пока
размер ее не приблизиться к требуемому. Это дает возможность учителю увидеть
все недочеты и ошибки в написании особо трудных букв.
                “Звуковые” игры (“Кто внимательнее?”-
на выделение и определение звука, “Кто больше?”- на составление слова с
изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют
умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание,
наблюдательность. В играх типа “Доскажите словечко” малыши не только
интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и
серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх “Том - Тим”
(или “Камень-Вата”) дети стараются безошибочно выполнять задание по различению
твердого или мягкого согласного. Можно провести игру “Перекличка”, предлагая
вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это
будет одновременно и маленькой физкультминуткой.
                Игры со словами, которые очень важны
для малышей, почти не включаются, к сожалению, в школьную программу, мало
разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать,
на мой взгляд, частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его
природное звуковое чутье, подготавливая его к восприятию сложных поэтических
форм, которые изучаются в пятых - шестых классах. Любовь к языку можно
воспитать только через интерес к нему.
                Дети первые полгода в первом классе
выполняют механическую, порой бездумную работу в прописях по копированию слов и
предложений, а в результате не всегда могут прочитать написанное, не говоря уже
о том, что диктанты им просто не под силу. Введение же многими учителями
тетрадей для печатания приводит к настоящей путанице печатных и  письменных
букв. Наверное, писать нужно письменными буквами, а образ печатной буквы должен
быть у ребенка только в голове.
                Каждый учитель знает, что приходится
иногда помногу раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и
все же он остается не усвоенным.
                Дети как будто знают правила, умеют их
формулировать, приводят примеры, но в диктантах - ошибки, не говоря уже о том,
что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково
изложить свои мысли.
                В чем же причина? Почему дети так
безграмотны?
                Одна из причин просматривается особенно
хорошо. Ребенка не научили видеть опасность. Отправляя его  в плавание по
безбрежному океану слов, желая, что бы он выжил в этой стихии, надежда по
прежнему на авось. Почему не использовать на уроках рифмованные упражнения,
грамматические сказки? Ведь дети так чутки к слову, к образу, им все интересно.
Почему бы не проводить устной или наглядной этимологический анализ слов? Иногда
сведения из истории слова помогают учителю объяснить и лексическое значение
изучаемых слов. Вообще при изучении слова, правил хорошо использовать и слух, и
зрение, и руку (т.е. письмо).
                Стихотворная форма словарного материала
(веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее)
благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь
развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
                Развивать детям фонематический слух и
память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают
скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки,
проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом.
На каждом уроке дети должны выучить одну две скороговорки. Используя
скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет
правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и
развитию голосового аппарата, темпа речи.
                Очень любят первоклассники слушать
сказки приключения букв, сочинять свои. Сказочная форма позволяет вести
необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь
в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их
равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные
персонажи, например, при изучении буквы А - Айболит, Б - Белоснежка, В – Вини
Пух, Г - Гномики и так далее, или Веселые человечки: Петрушка - умный и
находчивый, замечательный актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем
портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов, шарад. Приходит в
гости к ребятам и веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки,
которые оживают с помощью детей. Кроме того, у него всегда много интересных
историй, сказок про буквы. Иногда приходит и Незнаяйка, озорной, смешной, он
шалит, ленится и не хочет заниматься, делает ошибки.
                Желание помочь попавшему в беду герою,
разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность
ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее
воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора,
формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадны и
так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

Список литературы

1.     Волина В.В. Русский язык Екатиринбург 1997
2.     Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых
приемов на уроках Начальная школа 1997 №6
3.     Занимательное азбековедение: книга для учителя
составитель Волина В.В. М.1991.
4.     Кобанова Л.В. Учебные игры как средство повышения
эффективности уроков Начальная школа 1992 №1
5.     Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики
Начальная школа 1997 №2
6.     Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при
изучении слов с непроверяемым написанием Начальная школа 1995 №1
7.     Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при
обучении грамоте Начальная школа 1997 №2

file_name: Тема индивидуальной  подготовки.doc

alt: Тема по сомообразованию

title: Значение дидактических игр при обучении грамоте


extracted_text:
Ход занятия

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Примечание

I.
   Организационный

– Здравствуйте, девочки!
  Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие?

-Молодцы! Как вы уже
  заметили, на занятии у нас присутствуют гости. А давайте и с ними поделимся с
  хорошим настроением? Поставьте ладошки вот так. А теперь , мысленно посадим
  на эти ладошки свое хорошее настроение и подуем. Отлично, занятие мы должны
  начать с хорошим настроением.
Присаживайтесь.

Внимательно слушают
  педагога, настраиваются на работу

Коммуникативные: слушать педагога.

1 мин

II.
  Мотивация к учебной
  деятельности

Совсем скоро будет праздник.
-Какой? (Ответы детей)
-А что вы знаете о Пасхе? (Ответы
  детей)
-Какая самая главная пасхальная
  традиция?
- Как вы и ваши близкие готовятся к празднику?
Пасхальные яйца один из главных
  компонентов праздничного пасхального стола.
Как красиво можно подать яйца к
  столу?
-Во что положить?
-Можно изготовить своими руками
  подставку для яиц?
-Какие материалы можно использовать
  для изготовления  корзинки?
.

Учащиеся отвечают на
  вопросы.

Личностные: повышение мотивации
  к новому учебному материалу.

2 мин.

III. Целеполагание

Итак, тема нашего занятия?
«Пасхальная подставка для яиц из
  фетра».
Давайте составим план занятия.

-Узнать о традициях Пасхи
-Изготовить пасхальную подставку из
  фетра
-Оценить выполненную работу

Определяют тему занятия, составляют
  план.

Регулятивные:
Постановка цели и задач,

2мин.

IV.Открытие новых знаний. Работа с информацией.

Давайте узнаем побольше о празднике из видео
Расскажите,
  что вы узнали

Сейчас предлагаю решить тест. Что вы узнали о пасхе.
 Проверим, правильно ли вы ответили на вопросы.

Оцените свою работу
1-2 балла – стоит повторить тему

3-4 балла – Хорошо.

5-6 баллов – Отлично
Спасибо.

Дети работают в группах. Выступают.
  Оценивают свою деятельность.

Коммуникативные умение
  работать в парах.
Умение выражать свои мысли.

Регулятивные: контроль за
  собственной деятельностью.

6 мин.

V. Практическая
  работа
.

Посмотрите, какие могут быть подставки для яиц.
Я предлагаю на выбор сшить курочку или зайчика.
Приступим г изготовлению подставки для яиц.
Время
  для работы   30 минут
Для
  работы нам понадобится: фетр, нитки, мелок, ножницы, игла,готовые глазки, клеевой
  писталет.
Перед
  тем как приступить к практической работе познакомимся с последовательностью
  изготовления корзинки.
           1.выбрать модель
  корзинки
2. Выкроить
  детали корзинки
3. Сшить
  детали
3. Приклеить
  глазки
Обратите
  внимание на критерии:
-Последовательное
  выполнение работы
-Соблюдение
  правил техники безопасности
-Использование
  инструментов по назначению
-Аккуратное
  выполнение работы
-Проявление
  творчества
Начнем
  работу.
Заканчиваем
  работу.
Продемонстрируйте
  свои подставки.
Критерии оценивания
  практической работы

Самооценка.
1 смайлик
Я соблюдала все условия
  выполнения работы.

2 смайлик
Я соблюдала условия
  выполнения работы, но были не большие ошибки.

3 смайлик
Я соблюдала условия
  выполнения работы, но есть много ошибок.

Давайте вернемся к плану
  занятия. Все ли пункты выполнены?

 Индивидуальная работа.
Дети изготовляют эскиз.
Демонстрация работ.
Оценивают свою деятельность.

Познавательные:
структурирование знаний
Регулятивные:
контроль за собственной деятельностью.

31мин

VI. Оценочно-рефлексивный
  этап

Посмотрите, какие красивые корзиночки
  у вас получились! Они станут настоящим украшением вашего стола к Пасхе.
Сейчас идет конкурс «Светлая Пасха» в
  Березовском Доме культуры
После занятия сфотографируем ваши
  работы и отправим на конкурс.
Давайте оценим свою работу на занятии.
Перед вами корзина.
-Красное яйцо- С трудом выполняла
  задания, было тяжело и неинтересно.
-Желтое яйцо- Активно работала на
  протяжении всего занятия, но были не большие затруднения.
-Зеленое яйцо -Активно работала на
  протяжении всего занятия, мне было комфортно и легко.
Объясните свой выбор.

Я поздравляю вас с самым светлым и
  радостным праздником - Пасхой. Пасха считается семейным праздником. Праздновали
  в кругу семьи, ходили к родственникам, обязательно к старшим. Вот и вы не
  забывайте в этот день посетить или позвонить своим бабушкам и дедушкам,
  сёстрам и братьям, друзьям. Подарите всем в этот день свою любовь!

Дети оценивают свою работу
  на протяжении всего занятия.

Регулятивные:
контроль за собственной
  деятельностью.

3 м

file_name: технологическая карта занятия Пасхальная корзинка.docx

alt: Ход занятия Этапы занятия

alt: Учащиеся отвечают на вопросы.

alt: Время для работы 30 минут

alt: Критерии оценивания практической работы

alt: VI . Оценочно-рефлексивный этап

title: Конспект занятия "Пасхальная корзинка"


extracted_text:
Самостоятельная работа №3
Тема: Проектирование двоичного счетчика,
осуществляющего счет до 5
Цель: приобретение навыков структурного проектирования цифровых
устройств словарным методом и навыков самостоятельной работы.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Схема чертится с помощью карандаша и линейки.
Форма отчетности: решенные задания
Задание 1. Спроектировать
двоично-десятичный суммирующий счетчик, работающий в прямом коде 2-4-2-1,
обеспечивающий состояния, указанные в колонке №4 методических указаний, и
параметры
U0=0.5 (В)
U1=2.7 (В)
fmax=20 (МГц)
Iпотр=30 (мА)
с индикацией
на светодиодах.
Задание 2. Решите задачу.
Каждое показание счётчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит.
Записано 100 показаний этого датчика. Каков информационный объём снятых
значений в байтах?
1)
10     2)
100         3) 125         4) 1000
Задание 3. Постройте
счётчик для указанных модулей счёта:
а) Ксч=3;               б)
Ксч=5;              в) Ксч=6;              г) Ксч=12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 65. Самостоятельная работа по теме Проектирование двоичного счетчика.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Проектирование двоичного счетчика, осуществляющего счет до 5


extracted_text:
Использование технологии
проблемного обучения на уроках родного языка и литературы как эффективный
способ развития учащихся
Проблемное обучение – это обучение, при
котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся
по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их
самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Проблемное обучение имеет ряд существенных
преимуществ:
1. Новую информацию учащиеся получают в
ходе решения теоретических и практических проблем.
2. В ходе решения проблемы учащихся
преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают
высокого уровня.
3. Темп передачи информации зависит от
самих учащихся.
4. Повышенная активность учащихся
способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость
формальной проверки результатов.
5. Результаты обучения относительно
высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых
ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности
Главные цели проблемного обучения:
·
развитие
мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
·
усвоение
учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более
прочные, чем при традиционном обучении
·
воспитание
активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать
нестандартные проблемы;
·
развитие
профессионального проблемного мышления.
Положительными моментами проблемного обучения
сегодня могут стать:
·
активизация
развивающего потенциала обучения;
·
самостоятельная
поисковая деятельность;
·
высокий
познавательный уровень;
·
субъект-субъектные
отношения;
·
личностная
включенность всех участников в процесс обучения;
·
практическая
направленность процесса обучения.
Для проблемного обучения характерно
выполнение следующих действий учащихся:
- выявление проблемы,
- формулирование,
- поиск решения;
- решение.
Правила создания проблемных ситуаций:
1. Чтобы создать проблемную ситуацию,
перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание,
выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь
может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих
условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать
интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания
зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения
усваиваемого материала.
4. Одна и та же проблемная ситуация может
быть вызвана различными типами заданий.
5. Очень трудную проблемную ситуацию
учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему
практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.
Построение урока русского языка по
технологии проблемного обучения.
Урок
русского языка по теме “Правописание корней -лаг/лож-”

Анализ

Учитель

Ученик

Создание
  проблемной ситуации

–
  Запишите словосочетания, обозначьте изученные орфограммы

Распевать
  песни – петь
Сбежать
  вниз – бег
ПредлОгать
  дружбу – предлог

Побуждение
  к осознанию противоречия

Побуждение
  к проблеме

–
  Давайте проверим написание последнего глагола по словарю.
–
  Исправим ошибку. Итак, над каким правилом мы работали?
–
  Как мы проверяли слова?

–
  Применимо ли это правило в последнем случае?
–
  Чем же мы будем сегодня заниматься?

–
  Здесь написано предлАгать.

Безударная
  гласная в корне слова, проверяемая ударением.

–
  Безударную гласную ставили под ударение.
-
  Нет.

- Изучать
  новое правило о правописании безударных гласных.

Побуждение
  к гипотезе

Побуждение
  к проверке

–
  Найти нужное правило нам помогут слова на доске.

–
  Что заметили? Есть ли какие-то предположения?
–
  Как это можно проверить?
–
  Выполняйте.
–
  Сформулируйте правило

Разложить,
  прилагать, приложение, предлагать, положить, излагать
–
  Перед “г” пишется – а, перед “ж” -о.
–
  Распределить в два столбика.
–
  Подобрать ещё примеры.
–
  В корнях -лаг/лож- ….

Задание
  на формулирование темы

–
  Какую же тему мы сегодня изучили?
–
  Так… ещё какие варианты?
–
  Сверьте вашу формулировку с материалом учебника
–
  Оформите правило графически в схеме.

–
  Правописание безударных гласных О, А
–
  Правописание безударных гласных О, А в корнях -лаг/лож-

Построение
урока литературы с мотивирующим приемом.
На уроке
литературе прийти к проблемной ситуации часто помогает мотивирующий прием –
“яркое пятно”(ассоциации, музыка, иллюстрации, отрывки из произведений, любой
материал, способный захватить внимание, заинтриговать учеников).
Путём сбора
ассоциаций, которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с
названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме,
которую нам предстоит решать на уроке. Ассоциации помогают установить связи с
миром, найти “общую точку”, с которой только и возможно начать диалог.

Учебная
  ситуация

Мотивирующий
  прием

И.А.
  Бунин “Детство”
Л.Н.
  Толстой “Детство”

Рисунок
  “Детство”
Ассоциативный
  ряд со словом “детство”

А.
  Н. Островский  «Гроза»

Значение
  слова «гроза»

Например, методом проблемного анализа
изучается роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Центральный вопрос
анализа выдвинут авторским предисловием: «Действительно ли Печорин герой своего
времени?» Каждая часть романа рассматривается как отдельная проблемная
ситуация, созданная своим проблемным вопросом. Такой анализ произведения
предложен в «Пособии для учителя» под редакцией
Маранцмана, причем тема каждого урока –
проблема по изучаемой главе, анализ которой необходимо провести.
1 урок. Странный человек («Бела»). Кто
Печорин – виновник или жертва трагедии?
2 урок. «Об чем было нам говорить?» («М.
М.»). Кто более прав в отношении друг к другу -Печорин или Максим Максимыч?
3 урок. «Какое дело мне до радостей и
бедствий человека?» («Тамань»). Почему Печорин так страстно хотел и не смог
войти в круг контрабандистов?
4 урок. «За что они меня все ненавидят?»
(«Княжна Мери»). Кто побеждает в поединке: Печорин или общество?
5 урок. «Неужели зло так привлекательно?»
(«Княжна Мери») Отчего любят Печорина, если он приносит страдания?
6 урок. «Зачем я жил? Для какой цели я
родился? («Фаталист»). К кому относится название последней части романа?
7 урок. «Отчего же вы не веруете в
действительность Печорина?» В чем автор согласен с Печориным и в чем спорит с
ним?
Технология проблемного обучения имеет
следующие цели: активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся;
формирование новых знаний и умений путем создания проблемных ситуаций; нахождение
нескольких способов решения задания, определения нового понятия; нахождение
нового метода решения задания; повышение интереса к предмету; воспитание
всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся
жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним; развитие познавательных и
творческих способностей учащихся; создание условий для самореализации личности;
воспитание и развитие исследовательских навыков; формирование учебных навыков
работы и коммуникативных навыков; развитие навыков контроля и самоконтроля,
умений учащихся самостоятельно работать со справочной и научной литературой.
При использовании технологии проблемного
обучения в процессе изучения литературы и русского языка реализуются, прежде
всего, такие его элементы, как дискуссионность, развитие креативных
способностей ученика, раскрытие их интеллектуального потенциала, углублённое
внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.
При проблемном обучении учитель
систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых
знаний, умений, повторению изученного и отработке навыков. Учащиеся сами
добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий,
развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность
открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения
гипотез и их обоснования.

alt: Побуждение к гипотезе

title: Доклад  на тему :"Использование технологии проблемного обучения на уроках родного языка и литературы как эффективный способ развития учащихся"


extracted_text:
Л.
Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: историческая основа, рассказ-быль,
тема, идея
Цели деятельности учителя: ознакомить с биографией
великого русского писателя, заинтересовать учащихся его творчеством; сообщить
историю создания произведения, рассказать о событиях, отраженных в рассказе;
объяснить смысл жанрового определения «рассказ-быль» и главную мысль
произведения.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: знать содержание
прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать
текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею,
проблематику произведения, давать характеристику герою.
Метапредметные УУД (универсальные учебныё действия):
Личностные: положительно относится к учению,
познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует
имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические
высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с
учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока

Многообразие этого человека всегда
удивляло мир.
И. А. Бунин

I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя (учебник,
с. 229-230).
Лев Николаевич Толстой родился 28 августа 1828 г. в имении Ясная
Поляна. Здесь он провел большую часть жизни. Родной дом, окружающая природа,
общение с крестьянами оказали на будущего писателя огромное влияние. «Без своей
Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней. Без
Ясной Поляны я, может быть, яснее увижу общие законы, необходимые для моего
отечества, но я не буду до пристрастия любить его», — писал Л. Н. Толстой.
Ясная Поляна перешла к Толстым от князей Волконских. Имение было
дано в приданое матери писателя, Марии Николаевне (Волконской). Отец Толстого,
граф Николай Ильич Толстой, был представителем знатного, но небогатого
дворянского рода. Он служил в армии, но слабое здоровье, расстроенное
материальное состояние вынудили его выйти в отставку. Он женился и занялся
ведением хозяйства Ясной Поляны. Больше всего в отце писатель ценил любовь к
просвещению, гуманное отношение к крестьянам. (В усадьбе никогда никого телесно
не наказывали.)
В семье было пятеро детей: Николай, Дмитрий, Сергей, Лев и Мария.
Матери Лев Николаевич не помнил: она рано ушла из жизни, мальчику
было полтора года. Воспитанием детей занималась Татьяна Александрова
Ергольская, дальняя родственница Толстых. Она прекрасно относилась к детям,
окружила их заботой, лаской, теплом.
Слуги для детей были взяты из крепостных крестьян. Близость к
людям «низких слоев» сыграла большую роль в нравственном развитии будущего
писателя.
С ранних лет Толстой тонко воспринимал красоту родной природы:
поля во время уборки хлеба, березы весной, темный лес. Любил животных, особенно
лошадей, до глубокой старости хорошо ездил верхом. Самым счастливым временем
жизни называл писатель свое детство.
В 1837 году семья переехала в Москву. Через полгода в Туле
скончался отец. Еще через полтора года умирает бабушка, вслед за ней тетка,
сестра отца, баронесса Остен-Сакен, которая являлась опекуншей детей. После
этих несчастий опекунство над сиротами взяла другая сестра Николая Ильича
Толстого — Пелагея Ильинична Юшкова. В 1841 году она перевезла всех детей к
себе в Казань.
Все дети семьи, вырастая, поступали в Казанский университет. В
1844 году Лев Николаевич сначала поступил на факультет восточных языков, но
через год перевелся на юридический. Не удовлетворенный университетскими
занятиями, в 1847 году Толстой подал прошение об отчислении и уехал в Ясную
Поляну.
В мае 1851 г. он уезжает на Кавказ, в действующую армию, где его
брат Николай служил офицером артиллерии. Участвовал в боях.
Писатель прожил долгую интересную жизнь. Толстой умер в ноябре
1910 года.

II. Беседа о ранее прочитанных произведениях Л. Н. Толстого для
детей.
Учащиеся кратко пересказывают произведения, рассказывают о
полюбившихся героях (рассказы «Акула», «Прыжок», «Булька», «На пожаре» и
другие).

III. Знакомство со статьями в учебнике: «Из истории рассказа
«Кавказский пленник», «Из воспоминаний Ф. Ф. Торнау» (учебник,
230-231).
Сообщение о жанровом определении произведения «рассказ быль»: под
термином «рассказ» понимают любое небольшое повествовательное произведение.
Слово «быль» дает возможность понять, что события происходили на самом деле.
Несложно догадаться, что описанные события имели реальную основу. Таким
образом, рождается редкая жанровая форма — «рассказ-быль».

IV. Чтение I и II глав рассказа (учебник,
с. 232-241).
Вопросы:
1. Почему рассказ назван «Кавказский пленник»?
2. Кого назвали в рассказе «кавказским пленником»?
3. Назовите причину, заставившую Жилина отправиться в путь.
4. В чем заключалась опасность пути?
5. Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать
вперед?
6. Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как себя
вели, встретившись с горцами?
7. Расскажите о том, как были захвачены в плен Жилин и Костылин.
8. Как определилась судьба Жилина, а затем и Костылина в плену?
9. Что заставляет Жилина торговаться, дать неправильный адрес?

Домашнее задание: прочитать III главу; подготовить
рассказ «Как Жилин попал в плен». Индивидуальное задание: рассказ о жизни
писателя.

alt: В семье было пятеро детей: Николай,

title: Конспект урока: "Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: историческая основа, рассказ-быль, тема, идея"


extracted_text:
I.
Структурный
раздел
«Планируемые результаты освоения
учебного предмета  «Русский язык»

Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10)  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут
сформированы:
-внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания   гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
-знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
-развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов собственного морального поведения;
-эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый
образ жизни;
-основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
-чувство   прекрасного   и   эстетические    чувства   на    основе   знакомства
с                мировой          и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит
возможность для формирования:
-внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной   адекватной   дифференцированной     самооценки     на    основе                                критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на
здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
-эмпатии   как   осознанного    понимания    чувств   других     людей сопереживания            им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)  овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)  готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)  определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)  готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)  овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)  овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
16)  умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
II.      Структурный раздел   «Содержание учебного предмета «Русский родной язык»

Содержание учебного предмета «Русский родной язык» 4
класс
   Части речи
Имя существительное

Склонение имен существительных.  Развитие
навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
        Основные тины склонения имен
существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
1-го склонения. Второе склонение имен
существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
 Склонение
имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания
окончаний имен существительных во
множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного
числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя
прилагательное
         Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем существительным.
Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по
числам. в единственном числе по
родам, в правописании родовых окончаний.
       Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин).
        Склонение и правописание имен
прилагательных во множественном числе.
          Личные местоимения

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею).
        Глагол
          Глагол как часть речи. Упражнение в
распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе
         Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения.
Возвратные глаголы. Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в
возвратных глаголах неопределенной
формы (общее представление).

III.     Структурный
раздел  «Тематическое планирование»

Тематическое
планирование 4  класс (17 уроков в год/0,5 часов в неделю)

№

Раздел

Количество часов

Имя существительное

1

Имя прилагательное

7

Личные местоимения

1

Глагол

8

Итого:

17

III.     Структурный
раздел  «Календарно - тематическое
планирование»

4 класс (17 ч.) 0,5 ч. в неделю

№ урока

 Тема раздела, урока

Дата по
 плану

Дата по факту

1.

Повторение
  по теме «Имя существительного»

2.

Склонение
  имѐн прилагательных

3.

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже

4.

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода

5.

Упражнение
  в правописании окончаний имен прилагательных

6.

Именительный
  и винительный падежи имен прилагательных

7.

Обобщение
  по теме «Имя прилагательное». Проверка знаний.

8.

Повторение
  пройденного.

  9.

Изменение
  личных местоимений по падежам

  10.

Изменение
  глаголов по временам

  11.

Окончания
  глаголов I и II спряжения.

  12.

Спряжение
  глаголов.

  13.

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени

  14.

Возвратные
  глаголы.

  15.

Упражнение
  в правописании безударного
суффикса
  глаголов прошедшего времени
 суффикса
  глаголов прошедшего времени

  16.

Проверка
  знаний по теме «Глагол».

  17.

Обобщающее
  повторение за год

file_name: рабочая программа русский родной язык -.docx

alt: I. Структурный раздел «

alt: Выпускник получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении…

alt: ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 4) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

alt: Российской Федерации, языка межнационального общения; 2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 3) овладение…

alt: Глагол Глагол как часть речи

alt: Спряжение глаголов. 13

title: рабочая программа по русскому родному языку