extracted_text:
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА, ОСЛОЖНЕННОЙ ДИЗОРФОГРАФИЕЙ,
У УЧАЩИХСЯ 2-3-Х
КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Шейнцвит Е.А. -учитель-логопед

Пояснительная
записка
В последние годы среди учащихся общеобразовательных школ постоянно
увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у таких учащихся обнаруживается стойкое
нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и
дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4-й класс в письменных работах школьников наряду с
дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического
характера, что свидетельствует о возникновении у это категории детей дизорфографии - нарушения усвоения орфографических
навыков.
Наиболее
распространенной формой дисграфии у учащихся массовых
школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм
дисграфии.
Проявления
такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски
букв (как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних
букв, слогов; перестановки букв, слогов; недописывание
слов; слияние нескольких соседних слов (как правиле слитно записываются
предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме
отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов,
словосочетаний предложениях; нарушения в
обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале
предложения, точки в конце).
Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных
гласных в корнях слов.
Данная проблема состоит не только и не столько в незнании
детьми
указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве
случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту
орфограмму на практике связано, как правило, с их речевым недоразвитием: у
таких детей зачастую выявляется несформированность слогоритмической
структуры слов, в результате чего они
затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники,
зная наизусть правило о проверке
безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чем в нем говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и
безударного гласных звуков. Такие
дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного
слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово травинка).
Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным
ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов.
Часто при подборе проверочных слов школьники ориентируются
только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми
словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе
одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения
детей-логопатов несформированностью у них навыков различных
форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью
активного словаря детей.
Кроме того, у учащихся-логопатов в большинстве случаев
выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций,
как внимание, память различной модальности, а
также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Исходя
из всего вышесказанного, данная программа предназначена для учащихся 2-х, 3-х классов общеобразовательных школ,
страдающих дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза,
обусловленной НОНР (нарушение слого-ритмической структуры слов, недостаточность активного словаря). Она составлена с учетом наблюдающихся у детей проявлений
речевого недоразвития, а также недостаточности неречевых высших
психических функций.
Цель: коррекция
дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и
словосочетания, коррекция нарушений в
буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.
Задачи:
•    формирование и
совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов;
•    развитие
слогоритмической структуры слов;
•    формирование и
совершенствование навыка морфемного анализа слов;
•    формирование и
совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные
звуки в корнях слов;
•    формирование
навыков образования и правописания сложных слов;
•    формирование и
совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;
•    развитие слуховой
дифференциации фонем;
•    расширение
активного словаря;
•    развитие навыков
связной речи;
•    развитие
зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;
•    развитие мелкой
ручной моторики;
•    развитие навыков
само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.
При составлении программы использованы системы и методы коррекционной
работы, предложенные Л.Н. Ефименковой (2004), Л.Г.
Парамоновой (1997-2001), И.Н. Садовниковой (1997), Т.А. Ткаченко(1998).
Программа
рассчитана на коррекционную работу группы в течение двух лет, по 30 учебных
недель, 3 раза в неделю, т. е. на курс занятий продолжительностью 180 учебных
часов. В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие неречевых
психических функций, а также слухового восприятия и расширение активного
словаря.
Содержание
2-Й КЛАСС
Коррекционно-логопедическая
работа условно делится на этапы.
I
этап
- основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации
гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются
выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению
(по предметным картинкам). Данный этап завершается обучением детей вычленению
всех гласных фонем в заданном слове.
II этап - учащиеся
знакомятся со слоговой структурой слов и со
слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на
этом этапе направлена на формирование у учащихся
навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.
Затем проводится большое количество тренировочных
упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование
указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы
является коррекция у детей дисграфии на почве нарушений языкового анализа и
синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов,
перестановок в словах. Завершается второй этап коррекционной работы проведением
проверочных работ: контрольного списывания текста и слухового диктанта.
Затем
начинается работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного
гласных звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают
практический навык выделения ударного слога
и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры.
///
этап - завершается сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах. На
этом заканчивается первый год коррекционной работы.
3-Й КЛАСС
В
начале второго года обучения
проводится дополнительное обследование учащихся с целью выявления динамики в
формировании и развитии речевых и неречевых
высших психических функций, повторение изученного ранее материала, после
чего начинается работа по формированию и
совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому
разделу сопровождается обозначением в
словах корней и ударных гласных звуков. В процессе решения указанной
задачи, учитывая большое количество в
русском языке слов, содержащих в составе морфем чередующиеся буквы и
беглые гласные, представляется целесообразным ознакомить учащихся с данными
лингвистическими явлениями, несмотря на то, что указанный материал в программе
начальной школы не изучается.
После
того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование
навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в
корнях слов путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на
семантическое сходство проверочного и проверяемого слов, наличие в их составе
одинаковых коней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в
ударной позиции. Заканчивается данный этап занятий написанием проверочного
слухового диктанта.
На
следующем этапе занятий учащиеся знакомятся со сложными словами:
основным способом их образования, морфемным составом. Учащиеся тренируются в
анализе и синтезе сложных слов, в их морфемном анализе, упражняются в выборе
соединительной гласной буквы при написании сложных слов.
На
заключительном этапе коррекционной работы, когда дети уже свободно
владеют морфемным анализом слов, становится возможной дифференциация предлогов
и приставок. Как правило, в большинстве случаев у учащихся 3-х классов
общеобразовательных школ не возникает затруднений в семантической идентификации
различных предлогов, поэтому такая работа должна проводиться только в случае
возникновения необходимости. Основное внимание уделяется уточнению и
закреплению знаний о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке как о
морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с
помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем
практического усвоения невозможность употребления в русском языке предлогов
перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость
актуализировать знания детей о различных частях речи.
По завершении курса коррекционных занятий проводится
итоговая проверочная работа в форме слухового диктанта. О результативности коррекционной работы позволяет судить сравнительный анализ итоговых
проверочных работ и диагностических работ, выполненных учащимися при зачислении их в логопедическую группу

Учебно-тематическое
планирование логопедических занятий, 2 класс
Направление работы: коррекция дисграфии на почве
нарушений языкового анализа и синтеза, осложненной дизорфографией.

№ п/п

№ в теме

Тема

Количество
часов

1 этап. Обследование речевых и неречевых
  психических функций

7

  1.

  1.

Обследование мелкой  ручной  моторики,
  зрительно-пространственных ориентировок.

1

  2.

  2.

Обследование   зрительного    и
  слухоречевого внимания, зрительной и слухоречевой памяти.

1

  3.

  3.

Обследование строения, подвижности артикуляционного
  аппарата, состояния звукопроизношения.

1

  4.

  4.

Обследование состояния слухового
  восприятия и   дифференциации   фонем,   слого-ритмической структуры слов.

1

  5.

  5.

Обследование состояния различных форм
  языкового анализа и синтеза.

1

  6.

  6.

Обследование лексического запаса,
  грамматического строя речи.

1

  7.

  7.

Обследование
  связной речи.

1

// этап. Звукослоговой анализ и
  синтез слов

36

  8.

  1.

Звуки неречевые и речевые.

1

  9.

  2.

Способы образования речевых звуков.
  Органы артикуляции.

1

 10.

  3.

Звуки гласные и согласные, их
  артикуляционные и акустические особенности.

1

 11.

  4.

Дифференциация гласных звуков.

1

 12.

  5.

Дифференциация гласных звуков.

1

 13.

  6.

Дифференциация согласных звуков.

1

 14.

  7.

Дифференциация согласных звуков.

1

 15.

  8.

Дифференциация гласных и согласных
  звуков.

1

 16.

  9.

Дифференциация гласных и согласных
  звуков

1

 17.

  10.

Дифференциация гласных и согласных
  звуков

1

 18.

  11.

Звуки и буквы. Дифференциация звука и
  буквы.

1

 19.

  12.

Выделение гласных звуков из звукоряда

1

 20.

  13.

Выделение гласных звуков из слогов

1

 21.

  14.

Выделение гласных звуков из слов

1

 22.

  15.

Выделение гласных звуков в начале слова
  в ударной позиции

1

 23.

  16.

Выделение гласных звуков из односложных
  слов типа СГС

1

 24.

  17.

Выделение гласных звуков из односложных
  слов со стечением согласных

1

 25.

  18.

Выделение гласных звуков в конце слов в
  ударной позиции

1

 26.

  19.

Выделение гласных звуков в начале слов в
  безударной позиции

1

 27.

  20.

Выделение гласных звуков в конце слов в
  безударной позиции

1

 28.

  21.

Выделение из слов всех гласных звуков.

1

 29.

  22.

Слоговая структура слов.

1

 30.

  23.

Слоговая структура слов.

1

 31.

  24.

Слоговая структура слов.

1

 32.

  25.

Слогообразующая роль гласных звуков.

1

 33.

  26.

Слоговой состав двусложных слов.

1

 34.

  27.

Слоговой
  состав трехсложных слов.

1

 35.

  28.

Слоговой состав односложных слов.

1

 36.

  29.

Слоговой состав слов различной слоговой
  структуры.

1

 37.

  30.

Слоговой анализ и синтез.

1

 38.

  31.

Слоговой анализ и синтез.

1

 39.

  32.

Слоговой анализ.

1

 40.

  33.

Упражнения в слоговом анализе и синтезе
  слов.

1

 41.

  34.

Упражнения в слоговом анализе и синтезе
  слов.

1

 42.

  35.

Контрольное списывание.

1

 43.

  36.

Проверочный
  диктант

1

/// этап. Слоговой анализ и синтез
  слов

17

 44.

  1.

Слуховая дифференциация слов сходной и
  различной слого-ритмической структуры.

1

 45.

  2.

Слуховая дифференциация слов сходной и
  различной слого-ритмической структуры

1

 46.

  3.

Подбор к заданному слову слов сходной
  слого-ритмической структуры.

1

 47.

  4.

Сравнение   и
  выявление   сходных   признаков в звучании рифмующихся слов в
  двустишиях.

1

 48.

  5.

Выбор из группы заданных слов
  недостающей рифмы к двустишию.

1

 49.

  6.

Самостоятельный подбор недостающей рифмы
  к стихотворным отрывкам.

1

 50.

  7.

Выделение ударного слога из двусложных
  слов с первым ударным слогом.

1

 51.

  8.

Дифференциация ударного и безударного
  гласных звуков по длительности и силе звучания.

1

 52.

  9.

Выделение ударного слога из двусложных
  слов со вторым ударным слогом

1

 53.

  10.

Выделение первого
  ударного слога из трехсложных слов.

1

 54.

  11.

Выделение  третьего  ударного  слога
  из  трехсложных слов.

1

 55.

  12.

Выделение второго
  ударного слога из трехсложных слов.

1

 56.

  13.

Закрепление навыка выделения ударного
  слога в словах различной слого-ритмической структуры.

1

 57.

  14.

Закрепление навыка выделения ударного
  слога в словах различной слого-ритмической структуры

1

 58.

  15.

Выделение ударных
  слогов из слов в стихотворных текстах.

1

 59.

  16.

Выделение ударных слогов из слов в
  прозаических текстах.

1

60.

  17.

Сравнительный
  анализ смысло- и форморазличительной роли ударения в словах.

1

Учебно-тематическое
планирование логопедических занятий, 3-4 класс
Направление работы: коррекция дисграфии на почве
нарушений языкового анализа и синтеза, осложненной дизорфографией.

№ п/п

№ в теме

Тема

Количество
часов

Обследование речевых и неречевых психических
  функций

4

Обследование зрительного и слухоречевого
  внимания, зрительной и слухоречевой памяти;

1

Обследование состояния слухового
  восприятия и   дифференциации   фонем,   слого-ритмической структуры слов;

1

Обследование различных форм языкового
  анализа и синтеза;

1

Обследование
  лексического  запаса,  грамматического строя речи.

1

Закрепление навыка слогоритмического
  анализа слов

3

1

Закрепление навыка слогоритмического
  анализа слов

1

2

Закрепление навыка слогоритмического
  анализа слов

1

3

Закрепление навыка слогоритмического
  анализа слов

1

Морфемный анализ слов

12

  1.

Сравнительный    анализ    рядов
  однокоренных слов с целью выявления семантического сходства и выделения
  одинаковых морфем - корней.

1

  2.

Сравнительный анализ слов, близких по
  смыслу, но имеющих различные корни.

1

  3.

Сравнительный анализ слов, имеющих
  акустическое и графическое сходство, но различные корни и семантику

1

  4.

Сравнительный анализ  слов, имеющих
  акустическое и графическое сходство, но различные корни и семантику

1

  5.

Сравнительный анализ слов, имеющих корни
  -омонимы (вода - водитель).

1

  6.

Корни с чередующимися согласными

1

  7.

Корни с чередующимися согласными

1

  8.

Чередование в корнях гласных о / е

1

  9.

Корни с беглыми гласными

1

  10.

Выделение групп  родственных слов  из
  рядов слов

1

  11.

Самостоятельный
  подбор   однокоренных   слов к заданным словам.

1

  12.

Самостоятельный
  подбор   однокоренных   слов к заданным словам.

1

Формирование
  и   совершенствование   навыка проверки  гласных  букв,  обозначающих
  безударные гласные звуки в корнях слов

20

  1.

Слуховая дифференциация ударного и
  безударного гласных звуков

1

  2.

Слуховая дифференциация ударного и
  безударного гласных звуков

1

  3.

Подбор проверочных
  слов путем переноса ударения в заданных словах с безударными гласными в корнях на гласный звук в корне и последующего наращивания до
  целых слов

1

  4.

Подбор проверочных слов путем переноса ударения в заданных словах с
  безударными гласными в корнях на гласный звук в корне и последующего наращивания до
  целых слов

1

  5.

Самостоятельный
  подбор проверочных слов к заданным словам
  с использованием опыта переноса ударения с одного слога на другой;

1

  6.

самостоятельный
  подбор проверочных слов к заданным словам
  с использованием опыта переноса ударения с одного слога на другой

1

  7.

Выбор
  проверочных и проверяемых слов из групп
  родственных слов с учетом ударности и безударности гласных звуков в
  корнях;

1

  8.

Подбор проверочных слов к словам с пропущенными безударными
  гласными в корнях;

1

  9.

Подбор проверочных слов к словам с пропущенными безударными
  гласными в корнях;

1

  10.

Подбор
  проверочных слов к словам, содержащим в корнях по два безударных гласных
  звука;

1

  11.

Подбор
  проверочных слов к словам, содержащим в корнях по два безударных гласных
  звука

1

  12.

Подбор
  проверочных слов к словам, содержащим в корнях по два безударных гласных
  звука

1

  13.

Проверка безударных гласных в корнях слов по предъявляемым
  предметным картинкам;

1

  14.

Проверка безударных гласных в корнях слов в составе
  словосочетаний;

1

  15.

Проверка безударных гласных в корнях слов в составе фраз;

1

  16.

Проверка безударных гласных в корнях слов в составе связного
  текста;

1

  17.

Пыделение безударных гласных в корнях слов и их проверка при
  предъявлении фраз на слух;

1

  18.

Графические
  диктанты;

1

  19.

Предупредительный
  диктант

1

  20.

Проверочный
  диктант.

Сложные слова

6

  1.

Образование и
  морфемный состав сложных слов.

1

  2.

Соединительные
  гласные о и е в сложных словах.

1

  3.

Дифференциация
  употребления в сложных словах соединительных гласных о и е в зависимости от
  мягкости или твердости конечного согласного звука в первом из корней сложного
  слова.

1

  4.

Дифференциация
  употребления в сложных словах соединительных гласных о и е

1

  5.

Соединительная
  гласная и в сложных словах, имеющих
  первый корень, образованный именем числительным.

1

  6.

Проверочная
  работа.

1

Дифференциация
  предлогов и приставок

14

  1.

Уточнение и
  закрепление представлений о предлоге.

1

  2.

Уточнение и
  закрепление представлений о приставке как о морфеме в составе слова.

1

  3.

Семантическая
  дифференциация   словосочетаний с предлогами и слов с
  приставками.

1

  4.

Образование слов приставочным
  и  приставочно-суффиксальным способами.

1

  5.

Образование слов приставочным
  и  приставочно-суффиксальным способами.

1

  6.

Слитное
  написание приставок с другими морфемами слов.

1

  7.

Раздельное
  написание предлогов с другими словами.

1

  8.

Раздельное
  написание предлогов с другими словами

1

  9.

Раздельное
  написание предлогов с другими словами

1

  10.

Дифференциация
  предлогов   и   приставок   при письме.

1

  11.

Дифференциация
  предлогов   и   приставок   при письме.

1

  12.

Дифференциация
  предлогов   и   приставок   при письме.

1

  13.

Графические диктанты.

1

  14.

Предупредительные
  диктанты

1

Приложение
Виды работ по развитию мелкой ручной моторики
Раскладывание
спичек. Спички высыпают из коробка на парту. Перекладывают по одной спичке: а) правой рукой; б) левой
рукой; в) руками по очереди; г) двумя руками
одновременно.
Выкладывание
из спичек геометрических фигур: а) по
образцу; б) по представлению.
«Игра на рояле». Нажимание пальцами на парту, имитирующую клавиатуру рояля: а) правой рукой; б) левой рукой; в)
двумя руками по очереди; г) двумя руками одновременно, начиная
от мизинца к большому пальцу и в обратном порядке.
Игра «Пальчики здороваются». Локти опираются на крышку парты, кончик большого пальца поочередно соприкасается с кончикам
всех остальных пальцев: а) правой рукой; б) левой
рукой; в) двумя руками по очереди; г) двумя руками
одновременно, начиная от мизинца к большому пальцу и
в обратном порядке, без нажима и с нажимом.
«Лесенка». Локти опираются на крышку парты, подушечка среднего пальца правой руки соприкасается с подушечкой указательного пальца левой руки, а
подушечка указательного пальца правой руки соприкасается с подушечкой среднего пальца левой руки. Разнимая одну
из пар пальцев и производя вращательные движения относительно другой пары пальцев, поворачивать кисти рук, как бы «поднимаясь по
лесенке».
Виды работ по развитию зрительного внимания и
памяти
1.
Игра «Посмотри и запомни». На наборном полотне в течение скольких секунд демонстрируются 5-6 предметных картинок,
затем наборное полотно закрывается. Дети называют
картинки по порядку, затем картинки открываются и
проверяется правильность ответов.
2.  Игра «Делай так». Логопед
показывает различные движения дети повторяют их.
3.
Игра «Чего не стало?». На наборном полотне в течение нескольких секунд демонстрируются 5-6 предметных картинок.
По команде логопеда дети закрывают глаза, логопед убирает
одну из картинок. Дети открывают глаза и называют спрятанную
картинку.
4.  Игра «Что изменилось?». На наборном полотне в течение нескольких секунд демонстрируются 5-6 предметных картинок.
По команде логопеда дети закрывают глаза, логопед
меняет местами несколько картинок, либо заменяет 1-2 картинки. Дети
открывают глаза и восстанавливают первоначальный порядок картинок.
5.
Игра «Посмотри и ответь». Логопед демонстрирует:
а)  сюжетную картину;
б) набор геометрических фигур,
расположенных в определенном пространственном
соотношении на листе картона;
в) лист картона, разделенный на
несколько одинаковых частей, раскрашенных в разные цвета с наклеенными
предметными картинками и т.д.
Затем картинка убирается, и логопед задает по
ней вопросы, напри мер: «Какого цвета костюм у мальчика?», «Какая фигура находится в
левом верхнем углу листа?», «Что изображено
в зеленой клеточке?» и т. д
6.
Корректурная проба. На партах у детей лежат листы
с напечатанным текстом, в котором выделен
один из абзацев. В выделенном абзаце дети
вычеркивают определенные буквы по заданию логопеда.
7.
Игра «Найди и подчеркни». Перед детьми лежат карточки,
содержащие ряд буквосочетаний, одно из
которых выделено в качестве образца.
Дети находят и подчеркивают буквосочетания по образцу.
8.  Игра «Запомни и запиши». На наборном полотне демонстрируется 5-6 букв, цифр, геометрических фигур, карточек
различного цвета и т.д. Затем наборное полотно закрывается, и
дети записывают (чертят) символы в нужном порядке в тетрадях.

Виды работ по совершенствованию
звуко-слогового анализа и синтеза слов
1.
Разложить буквы, обозначающие гласные и
согласные звуки, к кружочкам красного и синего цвета, объяснить свой выбор.
2. Прослушать ряд звуков, повторить из него по порядку
только гласные (согласные) звуки.
3. Прослушать ряд звуков. Обозначить звуки в тетради
соответствующими буквами: на одной строке записать гласные буквы, на другой
-согласные.
4. Придумать и назвать слово, начинающееся с гласного
(согласного) звука.
Прослушать ряд слов (рассмотреть ряд предметных картинок
и назвать их), соотнести каждое слово со схемой в соответствии с количеством
слогов в слове, самостоятельно придумать слова к каждой схеме.
6. Начертить в тетради слоговые схемы слов, предъявленных на
слух и по предметным картинкам.
7. Списывание с образца слов, разделенных на слоги, с
послоговым проговариванием вслух.
8. Запись с образца слов с самостоятельным разделением их на
слоги и послоговым проговариванием.
9. Дополнение группы слов общим недостающим слогом.
Например:... (бор, вод, кон, мок), ... (та, ман, той, тина, тошка).
      10.
Дополнение слов различными слогами: ... - ши - на, ... - буш - ка, ку- ... -
ки, ка - ран - ... и т. д.
     11.
Прочитать по слогам ряд слов (пушка, суп, кошка, сапоги, тыква, стол, озеро,
лук, брат, капуста). Записать слова по слогам в три столбика по количеству
содержащихся в них слогов. Запись слов сопровождать послоговым проговариванием.
12.                                     Составить из
слогов слова и записать их:
ка, ней, ли;                        мин, ей, та;
ри, ку, ца;                          то, ав, бус;
чт, не, куз;                    ла,
ку, а;
боч, 6а, ка;                         ни, пят, ца;
ке, ра, та;                         та, ну, ми.
13. Составить
слова из заданных слов и слогов:
а) каша, река, жаба, корка,
по, зин;
б) рука, кора, бу, чон, жу,
ну, баш, сап.
14.    Из ряда слов найти и
выписать слова, содержащие слог ло:
ловить, голова, крыло, клоун, молоток, лоб, слог, мыло, лопата
     15.    Из
ряда слов найти слова со слогом па и записать их в два столбика: в первый столбик слова, начинающиеся со слога
па, во второй столбик слова, в
которых слог па стоит в середине:
палец, парк, лопата, копал, копаю, парад, пар, запах.
16.  Составить
слова из заданных слогов: стра, се, на, ца, ни, та, гра, да.
17.  Убрать из слов один слог так,
чтобы получились новые слова: радуга,
машина, волки, лесник, дорога, баранка, смородина, буквари, бабочки, стрекоза,
огород, платочки, олень, забор, беседа.
18.  Составить новые слова:
а) из первых слогов заданных слов,
например, колос, рота, ваза (корова);
б) из вторых слогов заданных слов,
например, укор, бузина, тина (корзина);
в) из последних слогов заданных
слов, например, смола, слеза, берет (лазарет);
г) самостоятельно выбрать
подходящие слоги из заданных слов, составить из них новые слова, например, сапоги, парашют, фантазия (сарафан);
19.  Списать текст, записывая все слова по слогам с одновременным шепотным послоговым проговариванием.
Балалайка
Весь мир знает русскую балалайку. Этот
музыкальный инструмент появился на Руси недавно. Русский народ сразу
полюбил балалайку. Под балалайку крестьяне пели свои любимые песни.
Виды
работ по совершенствованию слогоритмического
анализа слов
1.  Прослушать
ряд слов и назвать слово, отличающееся от остальных по звучанию:
мак, бак, так, банан; мак, бак, веник, рак;
пятка, ватка, лимон, кадка и т.д.
2.
Повторить в заданном порядке ряд слов сходной
слогоритмической структуры: мак, бак, так; ток, тук,
так; ком, дом, гном; моток, каток,
поток; будка, дудка, утка; нитка, ватка, ветка и т.д.
3.
Запомнить заданные три слова и выбрать из них
то, которое звучит похоже на следующее названное слово:
мак - дом
- ветка; слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка;
совок-вагон - гном; слова для сравнения; дом,
лимон, каток, бидон, лом, сом, загон,
моток.
4. Запомнить заданные четыре
слова. Подобрать для окончания стихотворной
строки одно из этих слов, подходящее по смыслу:
Я тебе задачу дам –
Все расставить по местам:
Что
скатали мы зимой? ...
Что
построили с тобой? ...
На крючок в реке попал? ...
Может
все, хоть ростом мал? ...
Слова для запоминания и подстановки: дом, ком, гном, сом.
5. Запомнить заданные три слова.
Подобрать одно из них для окончания
двустишия так, чтобы получилась рифма:
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные ... (перина, подушка, рубашка).
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня ...» (плечом, коленом, ногой).
В выходной пошли куда-то
Мама, папа и ... (детишки, ребята, малыши).
6.  Самостоятельный
подбор пропущенной рифмы к двустишиям, четверостишиям:
В тулуп и валенки одет,
На кусок моей колбаски
Шел на охоту старый ...                      Мурка хитро щурит ...
    На
столе у тети Анны                       Хорошо
бежать на лыжах
    В вазе
красные ...                                Мимо
елей и берез.
 Воздух чист и неподвижен,
Не пугает нас ...
7.  Повторить ряды слогов, назвать порядковый номер ударного слога:
та - та - та      пы - пы - пы
до - до - до      ма - та - са
та - та - та      пы - пы - пы      до - до -
до      мэ - тэ - сэ
та - та - та      пы - пы - пы      до - до -
до      му - ту - су
8.  Прослушать слова, повторить каждое слово, протягивая ударный
слог. Назвать в каждом слове ударный слог и ударный гласный звук:
тихо,
ходит, лицо, дубы, водит, окно, крыло, бабушка, курица, лимоны, самовар,
сугробы, трубочка, сапоги.
9.  Прослушать слова, начертить их слогоударные схемы (Хх, хХ, Ххх, хХх, ххХ): соки, халат, ладошки, кубики,
карандаш, столица.
10.
Подобрать к слогоударным схемам слова по
предметным картинкам.
11.
Придумать слова к каждой из слогоударных
схем.
12.
«Зашифровать» слогоударными схемами
стихотворный текст:
Это зелье ты не тронь:
Жжется больно, как огонь.
Неприметна, некрасива,
Называется крапива.
13. «Зашифровать» слогоударными схемами
прозаический текст:
В лесу летом
Хорошо в лесу в полдень. Красноватые сосны
развесили свои иглистые вершины. Зеленые елочки выгибают колючие ветви.
Красуется белая березка с душистыми листочками. Дрожит серая
осина. Коренастый дуб
раскинул свои вырезные листья.
(К.
Ушинский)
14.  Записать слова по слогам, распределить их в три столбика по номеру ударного слога:
девочка,
молоко, учитель, воробей, газета, яблоко, огурец, комната, корова, ребята, урожай, овощи, магазин, гусеница.
15.  Составить новые слова, используя ударные слоги слов по предметным
картинкам: колесо, лошадь, муравей; корона, коса и т. д.
Виды
работ по совершенствованию навыка подбора родственных слов
1.  Найти одинаковый корень и близкое значение в группе слов:
бег, бегун, беговой, пробег, выбегу, бегаем,
забеги;
ход, ходит, заходит, переход, поход, выходим;
варит, варю, варенье, вареный, повар, заваривать.
2.
Сравнить пары слов по смыслу, найти корни
этих слов. Решить, являются ли слова в каждой паре родственными: курица -
цыпленок; свинья -поросенок; лошадь —
жеребенок; корова - теленок; овца — ягненок.
3.
Сравнить пары слов по смыслу, найти корни
этих слов. Решить являются ли слова в каждой паре родственными: рисовый
- рисунок; гора - горевать; делить - делать; вода -
водить.
4.
Найти пары родственных слов: парта - парк;
пень - пенек; коза -коса; коза - козленок; ком - комок; дом - здание; город -
городской;азбука - алфавит; мел - смелость; лимон - апельсин.
5.
Выписать группы родственных слов в столбики:
болеть,
больной, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болтушка, болезнь, боль, больно;
подводный, приводить, водитель, водяной, водянистый,
заводной, перевод, водичка, проводник, подводник.
6.
Сравнить пары слов и корни этих слов, отметить
чередование согласных в корнях: дорога - дорожный;
пироги - пирожок; снеговик -снежный;
замок - замочная.
7.
Подобрать к заданным словам родственные слова
с чередованием согласных в корне: пух, бег, лекарь, нога,
пекарь.
8.
Выписать из стихотворного отрывка слова, в
которых при образовании родственных слов происходит чередование согласных в
корнях:
Герда, старая норвежка,
 Рассказала
мне о том,
Как сидел внутри орешка
Черт с рогами и хвостом.
Но прибавила старуха: -
Изменился белый свет –
Говорят, ни злого духа,
Ни чертей на свете нет.
 (С. Маршак)
       9. Подобрать к заданным словам родственные так,
чтобы в корне произошло чередование Е - Ё: село,
лежать, летать, сестра, пчела, темнеть, ель, слеза, ёж, шёлк, чёрный, пёстрый,
лёд, мёд.
10.
Подобрать к заданным словам таких
«родственников», от которых из корня «убежала» беглая гласная: читать,
окошко, пень, темнота, лев, огонь.
11.
Найти в стихотворении родственные слова к
слову «прогульщик», выделить в них одинаковые корни,
отметить сходство по смыслу:
Шел Прогульщик на прогулку,
Шел и песенку свистел.
Захотел Прогульщик булку
И баранку захотел.
Захотел
он шоколадку,
Пососал бы леденцов ...
Но прогуливал буфетчик,
И не видно продавцов.
И гулял
киномеханик
-Не показывал кино,
Футболисты и артисты
Прогуляли заодно.
И обиделся Прогульщик!
И Прогульщик не смолчал!
И прогульщикам Прогульщик
«Вы прогульщики!» кричал.
(Э. Мошковская)
12. Выделить группы родственных
слов, записав их в столбики:
а) честь, чеснок, честный,
почесть, чествовать, чесночок, чествование,
чесночный;
б) слеп, слепец, слепок,
лепка, лепить, ослепление, слепота, лепщик,
облепиха, облепленный, слепленный, слепой.
Виды работ по совершенствованию навыка проверки гласных
букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях
слов
1.  Подобрать к каждому из слов с
безударной гласной в корне по 2-3
проверочных слова, перенося ударение на гласный звук в корне:
вода-во..., во...                            река-ре..., ре..., ре...,
зима-зи..., зи...,                           трава - тра...,
тра..., тра...,
строка- стро..., стро...               плита- пли..., пли..., пли...
2.
Подобрать к словам с ударными гласными звуками
в корнях такие родственные слова, в корнях которых
гласные звуки станут безударными: звон, дождь, поле, море, волк, норка,
коврик, лис, лес, печка, диво,
дикий.
3.
Подобрать к нескольким родственным словам с
безударными гласными в корнях общее проверочное слово: х
дить, вых  дить, зах_ дить -    .б  жать,
б_гун,  б  готня,  б_глец,  б_гущий - ...; т  шина, зат_хать, ст_хать, прит  хать - ....
4.
Выбрать к заданным словам с пропущенными
безударными гласными в корнях проверочное слово из двух
предложенных. Объяснить свой выбор, ориентируясь на смысл слов и на
корни этих слов:
л_нивый - (лень, линька) скр_пучий - (скрепка, скрип) м_нять - (мина, замена) уд  вительно - (диво, дева) подч_щать - (честь, чисто)
5.  Подобрать проверочные слова к
словам с пропущенными безударными
гласными:
перех_дить - ...
з_мовать - ... выб гать -
...
т_шина - ...
св_ча
прил тать - ...
зат_мнение - ...
_сенний - ...
6.  Подобрать проверочные слова
для проверки двух безударных гласных в
корнях слов:
сторона - ...., ...
борода - ..., ...
голоса- ..., ...
голодал - ...,
...
дорогой - ..., ...
7'. Подобрать проверочные слова к данным
словам и записать их в три столбика в соответствии с гласной буквой в
корне (е, и, я): ос_нь, взать,
пр_мой, ч_сло, с_дло, свсток, сн_жинка, п_сьмо, л сник, пч_ла, гнездо, в_сна, ч_стота, зв_зда, т желый.
8.  Проверить безударные гласные
в корнях слов на фоне стихотворного
текста:
За (...) г_рами, за (...) лесами,
За (...) широкими (...) морями,
Не на небе - на (...) з_мле
Жил (...) ст_рик в одном (...) с_ле.
9.  Проверить безударные гласные в корнях слов на фоне
текста:
(...) т_кут ручьи. (...) л_тят шумные стайки (...)
скв_рцов. (...)
гр_чи вьют гнезда на (...) деревьях. (...) л_тают и (...)
п_ют птицы. (...) по вилась (...) з_леная травка. В (...) с_ду
много работы.
10. Прослушать предложение, найти
в нем слова с безударными гласными в корнях, подобрать проверочные слова,
записать предложение.
Зимой на полях белеют снега.
11. Самостоятельное
исправление ошибок в тексте.
На поляне тичет ручиек. Трова зиленая. Много
цвитет пестрых цвитов. На цвятах работают пчолы. Махнатые
шмили гудят. У старой сасны вьются коморы.
Виды работ по формированию навыка
образования и
правописания сложных слов
1. Прочитать сложные слова, объяснить смысл этих слов.
Указать,
из каких слов они составлены, найти в каждом
слове по два корня и со
единительную гласную между ними:
паровоз, полотер, самолет, вертолет, ледокол,
пылесос, сталевар, сенокос, мышеловка, бурелом, сухостой, книголюбы, пчеловоды.
2.
Объяснить, из каких слов образованы фамилии
Словознайкин, Мокроступов, Тихомиров, Остроглазое,
Кожемякин. Найти в этих словах два корня и
соединительную гласную.
3.
Ответить на каждый вопрос одним словом, найти
в получившихся сложных словах два корня и соединительную
гласную. Записать в тетрадь ответы.
-     Кто ловит птиц?
-     Кто варит сталь?
-     Кто разводит пчел?
-     Чем рубят мясо?
4. Составить из каждой пары слов
сложное слово:
пар, ходить — ...
сосать, пыль - ...
звезды, летать - ...
падать, листья - ...
лед, колоть - ...                        птицы, ловить - ...
копать, земля — ...
лес, рубить - ...
пешком, ходить - ...
муха, морить - ...
5. Найти в предложениях сложные
слова, выделить в них корни и соединительные
гласные.
На Волге начался ледоход. Вчера был снегопад.
Пчеловод показал нам пасеку. Лесорубы вернулись домой. Рыболов
проверил удочки. Издалека слышен шум
водопада. Пешеход прошел пять километров.
6. Списать сложные слова,
вставляя пропущенные соединительные гласные о или е. Объяснить
свой выбор:
рыб_чистка, земл ройка, пыл сос, рук_делие,
лист_пад, мор_ход, сам_свал, земл_мер, пул_мет, вод_лаз, пар_варка, вездход,
сам_вар, овощ_резка, газ провод.
7.
Назвать одним словом ученика 5-го класса.
Доказать, что получилось сложное слово, найти в нем
соединительную гласную.
8.  Найти корни и соединительные гласные в сложных словах: семиэтажный, пятиконечная, восьмиколесный, десятилетний, шестилитровый, семиклассник, пятиугольник
       9.
Самостоятельно придумать сложные слова, найти в них корни и соединительные
гласные.
10. Списать  предложения,
вставляя  соединительные  гласные   в сложные
слова.
Осенью бывает лист пад, а зимой - снег_пад.
Мор_плаватель плавает по морю, а воздух плаватель - по воздуху. Буревестник предвещает бурю. Рыб_чисткой чистят рыбу,
картофелечисткой-картофель, а зуб
чисткой - зубы. Водплавающие птицы прилетают ранней весной.
11. Прослушать юмореску, найти в
ней сложные слова, назвать их корни и
соединительные гласные. При повторном прослушивании записать сложные слова.
О погоде
По прогнозам синоптиков, в будущем году
ожидаются зима, весна, лето и осень. Возможны кратковременные
осадки, продолжительные дожди, кое-где грозы, снегопады, метели, оттепели. В
некоторых районах земного шара - землетрясения и извержения
вулканов. В остальных районах гололед, ледоход, листопад, перелеты птиц,
суховей, сухостой, бурелом, сенокос, ледостав...
Среднегодовая температура в пределах нормы.
(По материалам «Клуба ДС» Литературной
газеты.)
Виды работ по совершенствованию навыка дифференциации
предлогов и приставок
1.  Прочитать словосочетания. Определить, к какой части речи
относится каждое слово. Переставить предлог на
первое место, прочитать получившиеся словосочетания. Сделать вывод о
невозможности употребления предлога перед глаголом. Списать
словосочетания, выделить предлоги:
наступила на ногу                  вполз в ущелье
наткнулся на кочку                влезла в норку
налетела на куст                   влетела в окно
накрошил на стол                  вдела в иголку
надел на голову                       внесла в комнату
2. Списать словосочетания, вставляя в глаголы пропущенные приставки:
_летела в окно, _дела в иголку, _сорил на
полу, _стегнул от пояса, кусил от
конфеты, _нес в комнату, _няла с плиты, _плыл от берега, махнулся от мухи.
3. Прочитать словосочетания.
Вставить между предлогом и относящимся к нему словом еще одно слово. Записать
словосочетания, обозначить предлоги и
приставки:
спрятались под навес               пролетел над лесом
уселись под деревом                  подлез под машину
приколола к платью                  прочитала в книжке
подкралась к норе                      подошла к дому
искупались
в реке                       заглянул в окно
4. Прочитать словосочетания, найти
в них предлоги и приставки. Объяснить свое решение.  Списать,  правильно
записывая  приставки и предлоги.
(за)цепиласъ (за)ветку          (с)пустился (к)реке
(за)катился (за)шкаф        (с)прятался (за)кустик
(за)бежал (за)дерево                  (в)лес (по)шел
(за)шел (за)товарищем     (от)радости (за)плакал
(за)летел (за) ограду             (к)дому (под) бежал
5.  Прочитать предложения. Найти в них предлоги и слова с приставками, объяснить. Списать, обозначить предлоги и
приставки.
На скатерти были пятна. Лена наклеила марку
на конверт. Над крышей вились голуби. Наступили теплые дни.
Вова нарисовал клоуна. За рекой виднелся лес. Ивы склонились над рекой. Синичка
влетела в клетку.
6. Списать четверостишие, «раскрывая» скобки. Объяснить, обозначить предлоги и приставки.
(За)цвела (за)рекою сирень. (На)летел (на)рощицу ветер. Хоть и рано мы (в)стали (в)тот день, Но (на)метили
встречу (на)вечер.
7.  Списать предложения, «раскрывая» скобки. Объяснить, обозначить предлоги и приставки.
(На)елку (на)вешали много разных игрушек.
Кольцо (на)дели (на-)палец. (От)пирога
(от)резали кусок. Птица (от)летела (от)гнезда. (Под-)кастрюлю (под)ставши (под)ставку. (В)дверь (в)резали
замок.
8. Списать  текст,  «раскрывая»  скобки.  Объяснить,  обозначить предлоги и приставки.
(На)улице (на)мело много снегу. Дети
(на)игрались, (на)бегались, (на)прыгались,
(на)катались (на)санках и (на)лыжах. Мороз (на)румянил всем щеки. Потом дети
стали кататься (с)горки и (с)лепили (из)снега снеговика.
(К)дому (подо)шли уже (к)вечеру, когда (на)улице стало темно и (в)окнах (за)светились огоньки.
9.  Списать текст, вставляя пропущенные приставки и предлоги, обозначить их, объяснить свое решение.
...ступила зима. Кругом ...мело сугробы.
Кусты ...крылись пушистым одеялом.
...деревьях снеговые шапки.
...шла весна. ...текли ручейки. ...деревьях
...бухают почки. Скоро вернутся ...летные
птицы.
10. Графический
диктант.  «Записать» предложения, обозначая в них только предлоги и приставки.
Ласточки с юга вернулись на север. В углу за
шкафом жил щенок. Пчелы перелетают с яблони на яблоню. В лесу
под деревьями еще лежит снег. В селе за
рекою потух огонек.
11. Списать, исправляя ошибки в
написании предлогов и приставок, объяснить сделанные исправления. Обозначить
предлоги и приставки.
Высоко вгоры в полз уж. Папа внес в комнату
корзину сяблоками. Уж выполз изклетки и по полз по полу. Ласточка за цепилась
за край нитки. Ребята шли поузенькой тропинке. Коля
бежал засобакой, собака бежала за кошкой. Осень на ступила,
высохли цветы. Елочка на рядная в комнате стоит.
Список литературы
1.
Александрова Г.В. Занимательный русский язык - СПб •Тригон,
1998.
2.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. - М: Владос, 2004.
3.
Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. 2 класс. - М.: Просвещение,
1987.
4.
Занимательная грамматика / Сост. Е.Е.
Семенова  - М :Омега, 1996.
5.
Коррекция нарушений письменной речи / Под ред
Н Н Яковлевой. - СПб., 2004.
6.
Коррекция нарушений письменной речи / Под ред
Н Н Яковлевой. - СПб., 2007
7.
Логопедия / Под ред. Л.С Волковой. - М.:
Просвещение,
8.
Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию   -СПб.: Дельта, 1997.
9.
Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом   - СПб :Дельта,
1998.
10.Парамонова Л.Г. Слитное и раздельное написание слов -СПб.: Союз, 2001.
10. Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос,
1997.
П. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие
логического мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1995.
12.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа - СПб :
Детство-пресс, 1998.
13.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и
проверочные работы по русскому языку. -М.:
Аквариум, 1997.

file_name: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.doc

alt: ПРОГРАММА КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ

alt: Й КЛАСС В начале второго года обучения проводится дополнительное обследование учащихся с целью выявления динамики в формиро вании и развитии речевых и неречевых высших психических…

alt: Слоговая структура слов. 1 2

alt: Графические диктанты; 1 2

alt: Подобрать к слогоударным схемам слова по предметным кар тинкам

alt: Подобрать проверочные слова к словам с пропущенными безу дарными гласными: перех_дить -

alt: Записать словосочетания, обозна чить предлоги и приставки: спрятались под навес пролетел над лесом уселись под деревом подлез под машину приколола к платью прочитала в книжке…

alt: Список литературы 1.

title: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ


extracted_text:
Анализ контрольной
работы  по окружающему миру
за 2 четверть
2016-2016 учебный год

Класс – 2 «Б»
Дата проведения
работы – 19.12.2016г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 25

Работу
выполняли:
25

Отсутствовали
по болезни:

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Средний
  балл

Успеваемость

Качество
  знаний

5

4

3

2

  25

4

10

9

2

3.64

92 %

56 %

«5»-
«4»-
«3»-
«2» -

1
вариант
1.      Что такое
экономика?
- ответили  – 40%
- не ответили – 60%

2.      Растение и
полезное ископаемое

- ответили – 50%

- не ответили – 50%

3.      Виды транспорта
- ответили – 60%
- не ответили – 40%

4.      Специальные машины
- ответили - -52%
- не ответили – 48%

5.      Машины,
используемые в строительстве
– ответили – 92%
- не ответили -8%

6.      Материалы,
используемые в строительстве
- ответили – 80%
- не ответили – 20%

7.      Соедини картинки
- ответили – 92%
- не ответили – 8%

8.      Учреждения
образования
- ответили – 88%
- не ответили – 12%

Тест взят из КИМ по окружающему миру за 2
класс.

Рекомендации
по результатам контрольной работы
Повторить:
-
что такое экономика;
-
телефоны спецмашин;
-
виды транспорта;
-
какие материалы используются на стройке;

Классный
руководитель: ________________________

title: Анализ контрольной работы по окружающему миру  за 2 четверть 2 класс


extracted_text:
Сценарий ко
Дню учителя 2017 г

Фоновая музыка
Ведущий 1:
Послушайте!
Ведь, если звёзды
зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна звезда?!
Начало презентации:
Ведущий 2:Добрый день, уважаемые
преподаватели!
Мы рады приветствовать Вас на
торжественной церемонии «Звёздный фейерверк».
Ведущий 1: Действительно,  необходимо,
чтобы «над крышами загоралась хоть одна звезда». В нашем любимом техникуме
каждый педагог – звезда!
Ведущий 2:Мы чествуем самых талантливых,
самых трудолюбивых, самых энергичных и творческих. Всех тех, кто приносит
техникуму добрую славу и делает жизнь интересной и разнообразной.
Ведущий 1:Итак, угадайте, о ком идёт речь. Отвечаем хором. Этого мужчину знают
все педагоги в лицо, он может решить любую проблему. Его все ценят и уважают.
Это – …
Ответы.
Ведущий 1: Правильно, директор!
Ведущий 2: Первая номинация — «Главный
режиссер». Мы под аплодисменты приглашаем на сцену директора _________________
фанфары
Фоновая
Андрей Анатольевич! Вы директор мудрый и
добрый, который ведёт нас по верной дороге,
Храня от различных тревог и проблем
В техникуме, где уютно всем!
Ведущий 1: Андрей Анатольевич,  скажите,
в чём заключается Ваш секрет как руководителя?
Ответ.
Ведущий 1: Большое спасибо, Вам
предоставляется слово для поздравления
Фоновая музыка
Ведущий 2: Следующая номинация —
«Всевидящее око». Я думаю, что победителями в этой номинации быть нелегко:
постоянно видеть всё, быть в курсе событий.      … Хочется иногда закрыть хотя
бы один глаз, а не получается: дар всевидящего ока не отпускает никого из них.
Представляем Вам наших Заместителей:
Юлия Юрьевна, Вера Алексеевна, Наталья
Степановна, Елена Игоревна!
презентация
Фоновая
Ведущий 1: Вот заместители наши в
тревоге, в заботе,
В учебной, научной, воспитательной и
производственной работе.
Они помогут и словом, и делом
В техникуме, в котором уютно всем
И здесь на помощь им придут заведующие
отделениями: Татьяна Анатольевна и Анна Сергеевна, победители номинации «
Трудоголики года»!
Фоновая музыка
Ведущий 2: Давайте узнаем, как они
представляют техникум через 20 лет?
Видео заранее подготовленное и
смонтированное
Фоновая музыка
Ведущий:1:  Наши преподаватели и
заместители, настоящие патриоты своего техникума!
Ведущий 2: И для Вас, наши патриоты, звучит
гимн техникума в исполнении выпускницы техникума _______________
Песня –гимн.
Ведущий 1: Знаешь, есть много титулов:
«Мисс Вселенная», «Лучший режиссёр», «Мисс Россия», «Открытие года», «Лучший…»
Ведущий 2: Подожди. Что ты этим хочешь
сказать?
Ведущий 1: Я считаю, что наши
преподаватели достойны всех этих титулов! А для следующих номинантов подходит «Образовательные
Асы»! Благодаря им, наши студенты эрудированные во всех общеобразовательных
областях. Они то понимают, прежде чем стать профессионалом, нужно стать
грамотным и сообразительным!
Ведущий 2: И они совершенноправы! Они
легко ответят на вопросы  «кто виноват» и «что делать»…! Под аплодисменты представляем
Вам педагогов общеобразовательных дисциплин!
презентация
Ведущий 1: Давайте узнаем, что больше
всего нравится им в их работе!
Видео.
Фоновая музыка
Ведущий 2: И для наших номинантов выступают ваши
подопечные.
Частушки про техникум
Ведущий 1: Номинаций у нас впереди еще много, а
преподавателей еще больше! Представляешь, сколько умных людей нужно для того,
что б обучить тебя такого одного?
Ведущий 2: Это точно! А вот победители  следующей
номинации «Острый ум » могут точно рассчитать, сколько приходиться
преподавателей на одну студенческую группу и как всем вместе взаимодействовать.
А все потому, что они представители Отделения экономики и управления!
Аплодисменты им!
Ведущий 1:Давай у них поинтересуемся, как им все
удается
Вопрос на видео «Как вы справляетесь с таким большим
количеством студентов?
Ведущий 2: Вот вы знаете, сколько у нас разных
профессий и специальностей в техникуме? Нужно быть невероятно ответственным, гуманным
и целеустремленным, как наши победители следующей номинации « Золотые ручки».
Давайте посмотрим представителей отделения Сервиса.
Вопрос на видео: «Что самое трудное в обучении будущих
профессионалов?»
И что бы все трудности были забыты, для Вас
выступает ___________ , студент группы Т-22, с музыкальной композицией.
Ведущий 1: Представителей следующей номинации редко
встретишь в образовании. Но таких сильных духом людей нужно еще поискать.
Именно они демонстрируют нам мужество, силу и  решительность. В следующей
номинации «Лучшая мужская роль» представляем мужскую часть педагогического
состава.
Презентация
Давайте узнаем, чем же гордятся наши мужественные
педагоги!
Видео: Продолжите
фразу: «Своим главным достижением в работе я считаю…» Ведущий 1: Скажи,
какие ассоциации у тебя вызывает словосочетание «мастер на все руки?»
Ведущий 2: Это человек, который может всё: проследить,
что бы ты во время пришел на практику, вдохновить на работу, открыть глаза на
перспективное будущее.
Ведущий 1: Совершенно верно! Вы, наверное, догадались,
о ком идёт речь. Объявляем победителей в номинации «Мастер на все руки»
Презентация.
Давайте узнаем, как для наших номинантов выглядит
идеальный студент.
Видео: Пожалуйста,
продолжите фразу: «Идеальный студент– это…»
Ведущий 1: Дорогие Наши
преподаватели, мы не устаем говорить Вам спасибо, за вашу заботу, наставления,
за то, что вы просто Есть!
Ведущий 2:  Спасибо от всех студентов, говорит Вам Ермолаева Татьяна с песней …
Ведущий 1:Дорогие
педагоги, с праздником!
Ведущий 2:Пусть всегда
светит солнце и счастье улыбается Вам!
Ведущий 1: Пусть удача и
успех сопровождают Вас всегда!
Ведущий 2: Пусть у Вас
всегда будет хорошее настроение!
Ведущий 1: На этом наша
торжественная церемония «Звездный фейерверк» подошла к концу.
Хором: До свидания. До
новых встреч!

file_name: сценарий день учителя (1) (1) (1).docx

alt: Сценарий ко Дню учителя 2017 г

title: Методическая разработка: "Организация празднования Дня учителя"


extracted_text:
«Веселый космический
полет»
(игровая программа, посвященная Дню космонавтики)

Тема: Космический полет (Игра с ролевым
акцентом)
Цель:
формирование патриотического чувства.
Задачи:
1.Расширить представление
детей о космосе.
2.Развивать любознательность,
интерес к стране.
3.Воспитывать уважительное отношение
к людям, связанным с космосом.
Оборудование: презентация, разрезные карточки
Ход
1.Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы собрались в нашем классе по очень важному
поводу. 12 апреля наша страна отмечает день космонавтики. Представьте себе, что
это не зал, это огромный космодром, а вы – космонавты. И сейчас нам с вами
предстоит совершить космический полет. В полет отправляются два космических
корабля со своими экипажами. Каждый космический корабль имеет название, свои
позывные и капитана корабля, поэтому вы должны придумать название вашему
космическому кораблю и выбрать того, кто поведет ваш экипаж к далеким планетам.
А с Земли за нами будут наблюдать с пульта управления полетами – члены жюри:  Гладкова
М.С.,Осипова Н.Н..
(Дети придумывают
название и выбирают капитана.)
II. Название команд.
Воспитатель: Итак, корабль «…» готов совершить космическое путешествие? (Готов!) Корабль «…» готов к старту? (Готов!) Даю команду! На старт! (По этой команде все кладут руки себе
на колени) Стартовая готовность 5
секунд! Пять, четыре, три, два, один! (Все
хлопают себя по коленям и громко произносят «Р-р-р») Пуск!
(Все хлопают над головой
в ладоши и произносят: «Бум!Бум!Бум!».)
    Наши космические корабли отправились в полет. Первую стоянку мы с
вами совершим на планете Всезнаек. Чтобы всезнайки дружелюбно приняли нас в
гости, мы должны правильно ответить на их вопросы. Тема их вопросов, конечно
же, космическая. Я буду задавать вопросы командам поочередно, если команда,
которой задали вопрос, ответа не знает, то за нее может ответить другая команда
и получить лишний балл.
III. Викторина
·
Наша
Галактика называется:
а) Млечный путь
б) Магеллановы облака
·
В
Солнечную систему входят:
а) 9 планет
б) 11 планет
·
Землю
называют «Голубой планетой», потому что:
а) Землю окружает голубой воздух
б) Землю окружает вода, которая из космоса
кажется голубой
·
Первым
космонавтом был:
а) Юрий Гагарин
б) Герман Титов
·
Впервые
высадились на Луне:
а) Советские космонавты
б) Американские космонавты
·
У
какой планеты есть кольцо:
а) У Венеры
б) У Сатурна
IV. Испытание.
Воспитатель: Наш веселый космический полет продолжается, и в наши
оптические приборы мы видим следующую ближайшую к нам планету – планету
Капитанов. На этой планете предстоит пройти испытания командирам космических
кораблей, только после этого они гордо могут носить звание капитанов.
1 испытание: в ходе путешествия по планете Капитанов мы обнаружили очень
интересную вещь, по-видимому, картину, только мы никак не можем понять, что же
на ней изображено.
   Командирам кораблей
дается разрезная картинка, задание: за одну минуту командиру и членам экипажа
предстоит собрать картинку и восстановить изображение.
2 испытание: поверхность планеты Капитанов очень похожа на лунную – на ней
много кратеров, возвышенностей, гор. И наши капитаны должны обладать, прямо
скажем, недюжинной силой, выносливостью, чтобы повести членов своего экипажа на
экскурсию по планете. Поэтому сейчас мы проверим силу и выносливость
конкурсантов.
Воспитатель: А пока капитаны придумывают свои замечательные рассказы, мы
их оставим ненадолго и еще раз заглянем в гости на планету Всезнаек. Опять
вопросы всезнаек для членов экипажей.
V. Викторина
·
Назовите
самую дальнюю планету Солнечной системы.
а) Марс
б) Плутон
·
В
каком году Ю.А.Гагарин совершил полет в космос?
а) 1959
б) 1961
·
Первая
женщина-космонавт:
а) Светлана Савицкая
б) Валентина Терешкова
·
«Комета»
в переводе с греческого означает:
а) «хвостатая»
б) «носатая»
·
Созвездия
– это группы звезд, которые образуют:
а) рисунок
б) надпись
·
Главным
конструктором космического корабля «Восток» был:
а) Сергей Королев
б) Юрий Гагарин
·
Как
говорят о человеке, который имеет растерянный вид:
а) упал с неба
б) с Луны свалился
·
Как
назовем человека, который мечтает, отключившись от всего?
а) заблудился в лесу
б) витает в облаках
Воспитатель: мы продолжаем космический полет. На пути у нас видна планета
Неизвестная. Что нас там ждет – мы не знаем. Жители этой планеты тоже не знают,
кто мы такие, и как к ним относимся. Сейчас нашим космонавтам предстоит
установить контакт с инопланетянами, хотя космические путешественники и не
знают их языка. Объясняться придется жестами и мимикой. Каждая команда получает
задание, а зрители и соперники должны догадаться, что хотят сказать космонавты
инопланетянам. Команде зачтено задание, если их поняли.
1 команде – объяснить местным жителям, что вы хотите подружиться с ними.
2 команде – пригласить инопланетян к себе в гости на
планету Земля.
Воспитатель: Наше космическое путешествие подходит к концу.
Пора возвращаться на
Землю, но сначала подведем итоги наших конкурсов.
Члены жюри подводят
итоги.
VI. Надо знать. (о Луне.)
Некоторые ученые считают, что 4 млрд лет
назад Земля столкнулась с твердым небесным телом, которое называется планетези-
маль. При ударе от поверхности Земли откололись куски. Двигаясь вокруг нее по
орбите, они, постепенно сближаясь, образовали Луну.
В отличие от Земли Луна лишена атмосферы.
Поэтому там не бывает ни ветра, ни дождя, и следы высадившихся на Луну в 1969
г. астронавтов сохранились до сих пор. (о Солнечной системе.)

о
К. Э. Циолковском.
В начале XX века первым в мире высказал
идею о том, что в скором времени человек проникнет в космос, и сделал
математические расчеты полета космических ракет. Он также сформулировал идею
создания космических околоземных станций, состоящих из нескольких космических
кораблей. К. Э. Циолковский опубликовал работу под названием «Космические
ракетные поезда», в которой рассказал, как будет выглядеть многоступенчатая
космическая ракета. Он запустил в небо воздушный шар, создал проект дирижабля.
Циолковскому принадлежит идея постройки аэроплана с металлическим каркасом, а
также моноплана, который по своему внешнему виду и конструкции предвосхищал
самолеты, появившиеся через 15-18 лет. Он создал проект аппарата для подводного
плавания - батискафа.
Главный конструктор космических кораблей
Сергей Королев считал себя учеником Циолковского.
VII. Итог.
Воспитатель: И так, итоги подведены, возвращаемся на Землю. На старт!
Стартовая готовность 5 секунд! Пять, четыре, три, два, один! Пуск! Вот мы и
приземлились. Путешествие вам понравилось? До новых встреч!

file_name: Веселый космический полёт 3 класс.docx

alt: III. Викторина ·

alt: К. Э. Циолковском. В начале XX века первым в мире высказал идею о том, что в скором времени человек проникнет в космос, и сделал математические…


extracted_text:
проверочная работа  МОРФЕМИКА

                Вариант  1
1.Выписать
слова с нулевым окончанием.
Заседание
,высокий ,гонец, нет мест , написать, невелик,  улица ,  вывела,
площадь, сказал ,  бросились.
2.Раскройте
смысл следующих понятий.
А)
Основа слова – это … .     Б)  Корень – это…  .

 В)
Окончание слова – это… .
3.Распределите
слова  по группам:
А)
формы одного и того же слова ;
Б)
однокоренные слова.
Еж
, ежик , ежата , съежился , ежиком , съежилась.
Синь,
 синий , синева , синего , синеть, синяк , синька.
Глубина
, глубинный , глубиной , глубь , вглубь, глубинного, углубить.
4.
Выпишите третье лишнее слово из каждой группы.
А)
Лес, лестница, лесничий.       Б) Честный, чесночный, чеснок .
В)Смешной,
смешать, смешить.

   проверочная
работа МОРФЕМИКА
Вариант  2
1.Выписать
слова с нулевым окончанием.
Много
яблок,  отдыхать, рисовал, кружок,  честный , умен ,
смотрела,
 собирались,  птица, лень, задание.
2.Раскройте
смысл следующих понятий.
А)
Нулевое окончание – это….            Б) Суффикс –
это….
В)
 Приставка – это….
3.Распределите
слова  по группам:
А)
формы одного и того же слова ;
Б)
однокоренные слова.
Круг,
кружок,  кружки,  закружился , закружились, круговой.
Зелень
, зеленка,  зеленеть, зеленый , зеленого,  позеленеть.
Старина, старинный, стариной, стар,  старик,
старинного , состариться.
4.
Выпишите третье лишнее слово из каждой группы.
А)
Дивный, удивленный диванный.       Б) Левый, лев, налево.

В)
Водичка, водитель, водяной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР состав слова.docx

alt: МОРФЕМИКА

title: Проверочная работа "Состав слова", 4 класс, русский язык, Рамзаева


file_name: Самостоятельная работа №7 В3.docx

title: Самостоятельная работа №7 В3


extracted_text:
УРОК ДОБРА
БУДЬТЕ ДОБРЫМИ И ЧЕЛОВЕЧНЫМИ

                                                              Учитель: Черных Ф. Я.

Цель: Познакомить с понятиями доброта, человечность. Показать
на примерах их необходимость для самого человека и окружающих.  Развивать
умение общаться с другими людьми. Воспитывать доброту и человечность.
Учитель: доброта, милосердие, умение сопереживать чувствам других людей создают
основу человеческого счастья. Об этом в 4 веке до нашей эры утверждал
древнегреческий философ Платон: «Стараясь о счастье других, мы находим свое
собственное счастье»
 - как вы понимаете понятия доброта, человечность? (беседа с
учащимися)
Ученик 1:
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену.
Ты судом поспешным не греши.
Гнев на друга может быть мгновенным,
Изливать, покуда, не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай;
Провинился друг и повинился.
Ученик 2:
Люди, я прошу вас, ради Бога,
Не стесняйтесь доброты своей,
На земле друзей не так уж много.
Опасайтесь потерять друзей! (Р. Гамзатов)
Учитель:
Совершая по собственной  инициативе добрые дела, некоторые
люди ждут похвалы, благодарности, не получив, начинают раскаиваться в
совершенном добром деле. Однако, здесь надо проявить известную терпимость.
Звучит песня Б. Окуджавы «Давайте восклицать»
Учитель:
В сочувствии, добросердечном внимании нуждаются ваши бабушки
и дедушки, родители. Цените их. А еще ваша забота необходима животным,
растениям – всему живому на планете.
Ученик:

На бабушкины руки
Ненароком я взглянул,
У нее же их не десять,
А всего лишь две  руки –
Шьют, стирают,
Тесто месят.
Начиняют пирожки.
Вяжут кофту, чинят брюки,
Варят кашу и компот.
Все в морщинах руки эти

От бесчисленных забот.
Дай – ка, бабушка, тебе я
По хозяйству помогу.
И добавил чуть робея:
Вот увидишь я смогу.
Так она и просияла,
Удивленья не тая!

Итог урока: - Кому необходима
наша помощь?
 - Для чего нужна человеку
такая черта характера как доброта?

file_name: УРОК ДОБРА.doc

alt: УРОК ДОБРА БУДЬТЕ ДОБРЫМИ И ЧЕЛОВЕЧНЫМИ

intro:
Разработка является актуальной, так как в современном мире нравственные качества человека обесцениваются. Содержание урока соответствует учащимся 1 класса, так как проходит  знакомство с понятиями доброта, человечность и т.д.
Цель: Познакомить с понятиями доброта, человечность. Показать на примерах их необходимость для самого человека и окружающих.  Развивать умение общаться с другими людьми. Воспитывать доброту и человечность.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: УРОК ДОБРА БУДЬТЕ ДОБРЫМИ И ЧЕЛОВЕЧНЫМИ 1 класс


extracted_text:
Пользователь

>

;

L

7

>

2

0

B

5

;

L

[1]7|т
4’аfs"=4’
\‰s

file_name: ~$лендарно-тематическое 9 класс по физике.doc

alt: Пользователь

intro: Календарно-тематическое планирование по физике 9 класс по учебнику А.В.Перышкина. Календарно- тематическое планирование включает в себя следующие разделы: тему урока, практическую часть программы(если есть по программе), текущий и промежуточный контроль,интерактивное учебное пособие, материал урока и домашнее задание. КТП рассчитано на 68 часов.


extracted_text:
Патриотическое воспитание в младшей группе
   Воспитывать патриотизм
необходимо с раннего детства, не     забывая о том, что патриотизм у
каждого формируется индивидуально. Одним из ведущих факторов формирования
патриотического сознания детей является воспитание любви к самому близкому
окружению ребёнка – семье, дому, детскому саду и своему городу.
Система
работы по патриотическому воспитанию
Выстраивая
воспитательно-образовательный процесс, мы большое
внимание
уделяем комплексному подходу в формировании у дошкольников
основ
нравственно-патриотического воспитания.

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому
воспитанию
детей представлена следующими тематическими блоками:
Ø «Вместе
дружная семья»
Ø «Детский
сад»,
Ø «Труд
взрослых»,
Ø «Родной
город»,
Ø «Родная
страна».
Каждый
блок включает в себя разнообразные виды деятельности:
Ø специально
организованные занятия
Ø беседы
Ø наблюдение
Ø чтение
художественной литературы
Ø сюжетно-ролевые,
театрализованные, дидактические игры
Ø тематические
праздники
Ø целевые
прогулки, экскурсии
Ø взаимодействие
с социумом и др.

«Вместе дружная семья»
В
младшей группе основное внимание уделяется воспитанию любви к
самому
близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о
мамах.
Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах
семьи
— она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с
детьми.
Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потреб-
ность
в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать
игрушки
и т.д.
Воспитатель
объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами,
тем
больше смогут помочь маме.
В
течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи
—
папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает
принести
семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким
образом
постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.
«Детский
сад»
Большинство
детей в младшей группе приходят в детский сад из
семьи,
поэтому в начале учебного года воспитатель знакомится с детьми,
знакомит
их друг с другом; с помещениями группы и их назначением; с
предметами,
находящимися в группе; с помещениями, с участком, с
территорией
детского сада, с его зданием. Вся работа проходит вне занятий
—
это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение
художественной
литературы, целевые прогулки.
Воспитатель
обращает внимание на то, что в группе всё сделано так,
чтобы
детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского
сада
— воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения
других
групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с
зелеными
насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным
оборудованием,
с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том,
что
взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их
окружает,
необходимо беречь.

«Труд взрослых»
Детей
младшей группы прежде всего знакомят с трудом сотрудников
детского
сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь
детей
знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети
сталкиваются
каждый день.
Детей
младшей группы знакомят также с трудом медицинской сестры,
повара.
Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом
шофера,
дворника.
Основной
метод ознакомления с трудом взрослых — наблюдение.
Воспитатель
вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где
трудится
повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для
работы,
воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям.
За
трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки.
Знания
закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении
некоторых
произведений художественной литературы.
Главная
задача — вызвать чувство уважения к людям труда, желание
оказать
им посильную помощь.

«Родной город»
Воспитание
любви к родному городу — одна из задач патриотического
воспитания
детей. Детям младшей группы трудно еще представить себе, что
такое
город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается
знакомство
с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно
выйти
за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно
проводить
непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети
рассматривают
дома, воспитатель обращает внимание на то, что домов
много,
они расположены на определенных улицах, улицы длинные, у каждой
улицы
свое название, у каждого дома и каждой квартиры свой номер,
поэтому
люди легко находят свои дома и квартиры. Воспитатель, подключая
родителей,
старается, чтобы в течение года все дети запомнили свой
домашний
адрес.
В
течение года воспитатель приносит в патриотический уголок
иллюстрации
самых главных достопримечательностей родного города, тех
мест,
где большинство детей могли уже побывать с родителями. Беседует с
детьми
после праздников, обращает их внимание на красиво украшенный
город.
К концу года дети запоминают название родного города, свой
домашний
адрес.
«Родная страна»
Понятие
«страна» для детей младшей группы так же трудно, как и
понятие
«город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во
время
праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной
теме
тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает
внимание
детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает
группу
к праздникам. После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где
они
были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в
детях
чувство сопричастности к большим событиям родной страны.
Воспитатель
приносит в патриотический уголок иллюстрации с
изображением
природы родной страны в разные времена года, рассматривает
их
вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает
детям
название страны и часто его повторяет. Ненавязчиво воспитатель
знакомит
детей с культурой своего народа: рассказывает русские народные
сказки,
играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки,
рассматривает
предметы народно-прикладного искусства, постоянно
подчеркивая,
что все это придумал, сделал русский народ. В конце года дети
начинают
различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия.

Перспективный план по патриотическому
воспитанию
во второй младшей группе

Сентябрь
I
неделя   -  Беседа «Моя семья».
II
неделя  -  Беседа «Мама – самое прекрасное слово на земле».
III
неделя -  Рисование «Портрет семьи»
IV
неделя - Беседа «Мама, папа, я – семья».

Октябрь
I
неделя  -  Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала».
II
неделя -  Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны,
мамы
всякие важны».
III
неделя -  Чтение художественной литературы: сказка «Гуси –
лебеди».
IV
неделя  -  Театрализованная деятельность: инсценировка
русской
народной
сказки «Репка».
Ноябрь
I
неделя  -   Экскурсия по детскому саду (знакомство с
сотрудниками
детского сада, с помещениями).
II
неделя  -  Сюжетно-ролевая игра «В детском саду».
III
неделя   -  Беседа «Моя любимая игрушка».
IV
неделя  -  Целевая прогулка (растения участка, природа
родного
края).
Декабрь
I
неделя  -  Беседа «Хорошо у нас в саду».
II
неделя  -   Наблюдение за трудом помощника воспитателя.
III
неделя   -  Беседа «Что мы делаем в детском саду». Труд
взрослых.
IV
неделя  - Рисование «Украсим улицу города к новому году».
Январь
III
неделя  -  Лепка «Угостим новых знакомых оладушками».
IV
неделя  -  Природоохраняемая акция «Покормите птиц зимой».
Февраль
I
неделя  -  «Белая береза под моим окном» (зимняя природа
родного
края).
II
неделя  -  Рассказ о празднике «День защитника Отечества».
III
неделя  -  Беседа «Как стать сильным?»
IV
неделя   -  Рисование «Приглашаем снегирей, съесть рябинку
поскорей».
Март
I
неделя  -  Беседа «Я и моя мама».
II
неделя  -  Рисование «Моя любимая мама».
III
неделя  -  Рассматривание предметов народно-прикладного
искусства:
матрешек, глиняных игрушек.
IV
неделя   -  Беседа «Домашние животные у нас дома».
Апрель
I
неделя -  Конструирование «Мы построим новый дом».
II
неделя  - Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся
возле
детского сада.
III
неделя  -  Театрализованная деятельность: инсценировка
русской
народной
сказки «Теремок».
IV
неделя  -  Аппликация «Строим, строим дом. Вырос дом,
огромный
дом».
Май
I
неделя  -  Рисование «Это вспыхнул перед нами яркий,
праздничный
салют».
II
неделя  -  Чтение стихотворений о природе.
III
неделя  -  Беседа «Наш город».
IV
неделя  -  Целевая прогулка по территории детского сада.

alt: В течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семьи — папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах…

alt: Март I неделя - Беседа «Я и моя мама»

воспитание

group: Педагогика

title: Патриотическое воспитание


extracted_text:
ТЕМА:  НОГАИ  И  АДЫГИ.

          Ц е л ь :
формировать у учащихся представление о жизни  коренного населения края.
          З а д а ч и :
образовательные -  дать учащимся представление о жизни  ногаев и адыгов, их занятиях,
образах жизни;
Коррекционно-развивающие:
развивать познавательные способности, умение поддерживать беседу, развивать
кругозор учащихся.
Воспитательные:
воспитывать интерес к истории своего родного края.

Н а г л я д н о с т ь :
карта Краснодарского края,  книга  «Родная Кубань», картинки.
С л о в а р ь : кочевники,
оседлые, ногаи, адыги, орда.
Тип урока:
комбинированный.
 Ход урока:
организационный момент;

      Вопросы домашнего
задания:

    - кем и когда на
территории края образовалось Тмутараканское княжество?

    - отчего произошло
наименование княжества?

    - из какого источника
историки узнали о существовании Тмутаракани?

    -легенда о поединке
киевского князя Мстислава и вождя адыгского племени  князя Радеди.

    - в чем проявлялись
славянские черты княжества?

    - в каких отношениях
были славянские жители Тмутаракани с местным населением?

   Закрепление урока по
вопросам:

     а)  время и место
появления    Тмутараканского княжества.

     б)  источник знаний
о Тмутаракани – имя летописца и название его книги.

     в)  чем занималось
население княжества?

     г)   отношения между
славянами и адыгами?

                                    НОГАИ   И   АДЫГИ.

 На правом берегу реки Кубань
жили ногайцы, на левом берегу – адыги. Их называли  черкесами или горцами.
Ногаи вели кочевой образ жизни. Об этом писал  французский консул М.
Пейсонель:  « Ногайцы - народ кочевой, они не имеют ни городов, ни сел, живут в
войлочных кибитках, которые перевозят на телегах». Скотоводство в их хозяйствах
занимало главное место. Богатство у ногайцев исчислялось по изголовью скота.
Они разводили лошадей, крупный  и мелкий  рогатый скот. Наиболее
многочисленными были стада овец. Скот круглый год содержался на подножном
корму. Земледелие у ногайцев играло вспомогательную роль. Они сеяли ячмень,
просо, лен и коноплю, выращивали некоторые огородные культуры. Ремесло еще не
отделилось от сельского хозяйства. Мужчины обрабатывали кожи, шили обувь,
делали седла, плотничали. Женщины пряли шерсть, выделывали овчину. Продукты
производства использовались внутри натурального хозяйства кочевников.
 Торговля носила характер
полуобмена.  Архивные документы говорят о том, что торговые связи у ногайцев
были и с русскими. Они меняли кожи, шерсть, мясо, масло и сало на изделия из
железа, соль, лес, зерно, табак.
Территория Левоборежной Кубани, населенная западными
адыгами представляла собой плодородные равнины и предгорья, удобные  для
сельского хозяйства. Этому способствовали и климатические условия. Основными
отраслями хозяйства у них было земледелие и скотоводство. Они выращивали просо,
ячмень, пшеницу, кукурузу. Многие путешественники, посетившие Кубань,
удивлялись роскошным хлебным полям у адыгов. Большое место в хозяйстве
занимало огородничество и садоводство. Они выращивали лук, перец, чеснок,
огурцы, тыкву и многое другое.  Фрукты составляли  значительную часть рациона
местного населения. Адыги сажали  деревья вишен, яблок, персиков.
Землю на равнинах пахали
тяжелыми плугами, впрягая две-три пары волов. В горных районах использовали
мотыгу. Хлеб жали серпами и косами, молотили в основном цепями.
Между земледелием и
скотоводством у адыгов не было большого разрыва. Обе отрасли хозяйства имели
примерно одинаковое значение в жизни местного населения. Скотоводство
обеспечивало горцев пищей, одеждой и обувью, тягловой силой и средством
передвижения. Скот был мерилом ценности товаров, платежной единицей в торговле
и средством уплаты калыма за невесту. Даже приветствие у  черкесов содержало
вопрос о здоровье скота.
На первом месте среди других отраслей стояло
коневодство. Горские лошади славились далеко за пределами Черкесии.
Занимались адыги также
пчеловодством. Мед был одним из основных продуктов
 питания населения. Он
пользовался большим спросом, его в большом количестве вывозили в Турцию и Россию.
К подсобным отраслям относились рыболовство и охота. В лесах было много диких
животных и дичи: оленей, косуль, медведей, лисиц, куропаток, фазанов.
Ремесла носили характер
домашних промыслов. В каждом доме адыги изготовляли все необходимое. Женщины
ткали сукно, шили одежду, обувь, а мужчины плотничали, красили шкуры. Большого
совершенства достигли адыги в оружейном и ювелирном искусстве.  Красота и
правильность рисунка их изделий приводили в восхищение иностранцев. Горцы
любили богато украшенное оружие и конскую сбрую, для их отделки использовали
серебро и золото.
Торговля у адыгов, как и у ногайцев, носила характер
товарообмена. У них не было купеческого сословия и отсутствовала денежная
система.
Закрепление по вопросам:
1.
НОГАИ:
1.О
каких  народах говорили  сегодня  на  уроке?
2.Какой
образ  жизни  вели  ногаи?
3.Назвать
основное  занятие  ногаев.
4.В
чем измерялось  богатство  ногаев?
2.
АДЫГИ:
1.Где
жили  адыгские  племена?
2.Назвать
основное  занятие  адыгов.
3.Какие
ремесла  были  развиты  у  адыгов?
4.Чем
отличалась  торговля  у  адыгов  и  ногаев?

Итог урока. Домашнее
задание.

                     Что
характерно для:

Адыгов                                земледелие

Скотоводство

Садоводство

Кочевой образ жизни

Оседлый образ жизни

                      Жизнь в войлочных кибитках ( юртах)

Меновая торговля.

        Ногаев

file_name: адыги и ногаи.doc

alt: ТЕМА: НОГАИ И АДЫГИ.

alt: НОГАИ И АДЫГИ.

alt: Итог урока. Домашнее задание.

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

title: адыги


extracted_text:
Слайд
1.                                       Форум «Сто дорог- одна твоя.»
Совместное собрание родителей и учащихся 9 класса.
Цель:
оказать помощь родителям и детям  в выборе будущей профессии.
Задачи
собрания:
1.
Формировать у родителей и школьников ответственное отношение к вопросу
профориентации .
2. Предложить рекомендации по определению учащихся с выбором профессии.
3.
Воспитывать интерес школьников к разнообразному миру профессий, развивать
творческие способности учащихся.
Оборудование
:
1.Компьютер
и проектор, презентация «Профессии»
2.
Газета «Мы в будущем»
3.
6 столов-
5.
Музыкальный номер «Кем быть»
6.Ручки,белые
бумаги, а4 с надписью «Хочу. Могу. Надо»
7.
«Новые профессии»-выступление уч-ся.

Слайд 1
  1.   Ведущий.
Добрый вечер, уважаемые родители, уважаемые ребята! Добрый вечер, гости !
Сегодняшний вечер мы посвятим друг другу, дадим возможность всем обсудить свои
проблемы, задать вопросы, посвященные интересной теме: «Выбор профессии».
    Выбор профессии – один из
главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как,
выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.
Человек, выбирающий свою будущую
профессию должен достаточно четко представлять ту профессиональную общность, в
которую подрастающий человек в будущем включит себя.
   Ведущий.
А сейчас уважаемые родители и учащиеся приглашаем Вас за столы. (На входе в зал
родителям предлагаются фигурки (разные по форме или цвету) для распределения по
разным группам, на каждый стол соответственно ставятся эти же фигурки и вопросы
для обсуждения.)
2.. Задание : «Знакомство с профессиями».
а) Назовите (запишите), как
можно больше профессий начинающихся с данной буквы.
(б) Называется какая- либо
профессия, далее каждый следующий называет профессию в чем- либо близкую
(токарь- слесарь-　монтажник -…), объясняя их сходство.)
       Итак, мир профессий -
перед вами. Надо определиться с выбором. Вопрос «кем быть?» должен быть решен
уже сейчас.
3. Ведущий.
В
мире насчитывается более 10 тысяч профессий, а включая специальности, специализации,–
свыше 50 тысяч. Действительно, целое море возможностей и вариантов. В
современном обществе человек может найти приложение всем своим силам,
реализовать себя. Ежегодно
появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии «живут» сегодня
лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до неузнаваемости.
    И конечно совсем не просто
разобраться в этом многообразии, взвесить свои возможности, сделать правильный
выбор.
3.Музыкальный номер «Кем
быть?»

Слайд .3-4.Что же делать?
Как выбрать профессию?
4)   По данным же
исследований в нашем классе, девятиклассники, например, могут назвать в среднем
лишь 20-26 профессий. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало,
что значительную роль в этом играют советы окружающих: 10 % детей выбирают
профессию под влиянием друга, который более самостоятелен,  36% – по
совету родителей, 14% - под влиянием средств массовой информации. Еще и только
40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание
деятельности,самостоятельно.
5) А
как нужно выбирать профессию? На что надо  ориентироваться?
( обсуждение
в группах)
Мнения
каждой группы.
Слайд 5-6.ХОЧУ-МОГУ-НАДО

Существует «формула выбора профессии». ХОЧУ-МОГУ-НАДО
 «Хочу» - это ваши
интересы, склонности, желания, мечты,
«ХОЧУ»:Между
интересами и склонностями  много общего, но есть и свои различия. Как правило,
интересы означают «ХОЧУ ЗНАТЬ», а склонности – «ХОЧУ ДЕЛАТЬ».
Оптимальный
вариант в ситуации профессионального выбора – когда интересы и склонности
согласованы между собой и дополняют друг друга по их предметной соотнесенности,
широте содержания, устойчивости, силе, длительности.
 «Могу» – это ваши
психофизиологические возможности, здоровье, способности,
Каждая профессия имеет специфические
сложности, которые необходимо знать, усваивать и выполнять. Эти особенности
называются требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.
Если они совпадают с личными качествами
человека, его индивидуально-психологическими особенностями и возможностями, то
тогда говорят о профессиональной пригодности человека.
«Надо»
– это потребность в кадрах на рынке труда, востребованность вашей
профессии.

  Если Вы сумеете
совместить «Хочу», «Могу» и «Надо», то Ваш профессиональный выбор будет
удачным. Иными словами задача заключается в том, чтобы найти профессию,
которая:
Интересна и привлекательна для
Вас
Соответствует Вашим
способностям
Пользуется спросом на рынке
труда

5.)2.Ситуации.
Какому типу профессий относятся данные обуч.-ся.Какую профессию посоветуете?
1.Одноклассник Тимур   интересуется
математикой. Он очень быстро  считает в уме, усидчивый и очень внимательный,
лучше всех ориентируется  в таблицах, схемах, чертежах..Какую бы профессию
посоветовали бы вы?
2.  Нур  умеет обрабатывать материалы, изготавливать различные предметы и
вещи. Вот недавно сделал красивую подставку для цветов из железа. Кроме этого
хорошо управляет  машинами, ремонтирует  бытовую технику и  ловко обращаться с инструментами. У
него «золотые руки». Как вы думаете, какую профессию он выберет?
3.Эту девочку больше всего интересует
оформительская работа, она является в классе членом редколлегии, очень хорошо
рисует. На конкурсах её работы занимают призовые места. На уроках технологии изготавливает своими руками красивые вещи.
Какая профессия подходит ей?
4. Рима  разбирается
в литературе и искусстве, любит петь, играть на музыкальных инструментах ,танцевать.
Постоянно выступает на сцене. Легко общается с людьми, у неё много знакомых,
друзей. Любит быть в центре внимания, организовывает конкурсы, мероприятия в классе.
5.Артур у нас
молчаливый, не очень-то любит  отвечать на уроках, контрольными работами
справляется неплохо. Но а как он хорошо разбирается в животных и растениях
-завидовать можно. Сад и огород у них всегда в порядке : каких только овощей и
фруктов нет?! Ещё он разводит кроликов, помогает отцу ухаживать за лошадьми.
6.Его в
классе называют «химиком» и «физиком»,потому что он любит эти предметы, лучше
всех знает. А самое главное- дай ему что-нибудь нахимичить, изучать,
исследовать, наблюдать, измерять, испытывать. Любит лабораторные работы.
Сделает и свой вариант, и другой. А нам хорошо.
7.Самат
учится средне, каких-то  особых интересов к  определенному предмету нет. Но
работать руками любит. На субботниках он у нас первый .Все делает аккуратно,
красиво, от и до.  быстро
выполняет указания. Просит ещё дополнительную работу. Что бы вы посоветовали
ему?
6)Слайд 7.А сейчас
посмотрим, что выбирают наши дети?

-юрист
-педагог
-воспитатель
-врач, медсестра
-химик
-повар
-дизайнер
-ветеринар
-работник газовой службы
- работник нефтяной промышленности

1.
Составить краткую профессиограммы. Каждой
группе задание : раскройте все + и – нек-х  профессий. Профессиограмма (от лат. Professio — специальность, Gramma — запись) —
описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику
профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту.)
2.
Уч-ся:1. Чем занимаются?Где
работают?Ответственность какая(повышенная,низкая,средняя)? Какие требования (к
личностным,здоровью,мед.противопоказания)? Где можно получить образование?
Близкие профессии .Какие предметы необходимы знать? В каких учебн.заведениях?
7)Слайд 8..По данным ЦЗ населения Хайбуллинского
района и РБ мы выяснили, сегодня
самыми востребованными являются следующие профессии и специальности:
Врач-эндокринолог, Врач-педиатр
Врач-терапевт
Инженеры. Зоотехник. Юристконсультанты. Учитель. Воспитатели.Менеджеры.
Косметик Парикмахер Пекарь Токарь Тракторист Массажист,повары.Водители
грузовых машин. Медсестры, строители, электрогазосварщики.  Рабочие-нефтяники.Механизаторы
широкого профиля. Контролер.
А сейчас
смотрите,  совпадают ли наши желания со спросом рынка труда?
Остаются в
спросе квалифицированные и неквалифицированные рабочие  профессии, также
специалисты сферы обслуживания. И также требуются супер современные профессии,
некоторые из них очень высокооплачиваемые.
8)Задания.  Группам дается задания : современные
профессии. Ответить нужно на вопросы:1.Какая  эта профессия? 2.С чем связана ?
Ауидитор. Геронтолог. Радиолог. «Хед-хантерс». Логисты. Маркетолог. Промоутер
(промоушн-специалист) .Флорист.
8.2.Выступление
учащихся.Современные профессии.
4. А
какие профессии будут востребованы через 5-10 лет?
Выступают
эксперты.

Ведущий.
Так или иначе ,чтобы
получить хорошую профессию необходимы  хорошие знания. Также, конечно, лучше
учиться в бюджетных местах учеб.завед.-й, т.к.  многим из нас не под силу
обучать в коммерческих
учебных заведениях и на коммерческой основе в рамках государственных учебных
заведений.. Из 22 родителей могут
оплатить учебу лишь пятеро. Но некоторые наши уч-ся
уверены, что деньги решают всё,если деньги есть, то им обеспечен уже диплом,
обеспечена работа. Получение
диплома о высшем образовании стало основным пунктом, который, по мнению
родителей, обеспечит безбедное светлое будущее их детям. Мысль о том, что «без
высшего образования в этой жизни – никуда» закладывается в головы детей чуть ли
не с пеленок. Не ради знаний и хорошего образования: не иметь диплома (а еще
лучше - двух) сегодня просто неприлично. И не важно, каким путем этот диплом
получен. Великими комбинаторами придумано множество способов опустошения
родительских кошельков ради светлого будущего их любимых чад. Подавляющее число
родителей за счастье увидеть фамилию своего ребенка в списках зачисленных на
первый курс платят неимоверно щедро.Как называется это? Коррупция в сфере
образования. Однако мало кто из родителей задумывается о том, что масса
юристов, экономистов, психологов работает по окончанию вуза не по
специальности, а в лучшем случае за прилавком супермаркета. Высшее образование
это еще не гарант стабильности в жизни.Мало того «покупное образование», и
вовсе, не гарантирует работы. Студент, поступивший в вуз и проучившийся там за
взятки, не в состоянии показать, придя на рабочее место, хоть сколько-нибудь
достойных знаний. Работодатель, взявший такого работника на работу, постарается
избавиться от него сразу же по окончанию испытательного срока.
Кл.рук.
Итак, выбор профессии –очень трудный вопрос, но решаемый. В
основе всего лежит образование- знания. От того, как ты будешь учиться  в
школе, зависит - сбудется твоя мечта или нет. Не зря говорят,
наверное:“Всяк кузнец своего счастья”.
И
родителям и учащимся  нельзя забывать Формулу выбора профессии. сознательный
выбор профессии основывается:
1.
на знаниях о мире профессий;
2.
на знаниях о выбираемой конкретной специальности;
3.
на изучении своих интересов;
4.
на изучении своих способностей;
5.
на знании своих сильных и слабых качеств;
6.
на состоянии своего здоровья;
7.
на учете ситуации, на рынке труда;
8.
на учете материальных условий семьи.

Пусть
каждый оценит себя и свои возможности. Всем желаю не ошибиться в выборе
профессии. А как получить желаемую профессию?
·
поставить перед собой цель и стремиться её достичь;
·
необходимо получить хорошие знания;
·
поступить и успешно окончить техникум, колледж, вуз .
·
предварительно попробовать себя в избранной профессии;
·
нужно любить эту профессию.
·
а если это не ваше- никогда не поздно менять.
Предлагаю,
сайты…
И в
заключение вспомним слова Томаса Карлейля : “Самый несчастный из людей тот, для
которого в мире не оказалось работы”.

       Словарь новых профессий
Аудитор. Человек, который контролирует не бизнес,
а счета, рентабельность, доходы и расходы компании. Во всех странах компании
должны вести баланс, делать денежные проводки через счета, отчислять налоги и
т.д. Правильность ведения финансово-учётной и отчётной документации
контролируется общественным аудитором. Эта профессия требует высокой
квалификации, ответственности и является весьма престижной.
Геронтолог. Совершенствование медицинского
обслуживания, улучшение условий жизни и возрастающее осознание необходимости
вести здоровый образ жизни помогают жителям многих стран жить долго и
полноценно. В настоящее время несколько иная ситуация сложилась в России, но
она в скором времени должна улучшиться. Необходимо заметить, что старение
общества происходит достаточно быстро. Увеличивается число престарелых людей,
которые могут рассчитывать только на себя. Нуждаются в помощи и инвалиды. К
сожалению, в государственных лечебницах мало выделяется мест для таких людей.
Частные же лечебницы и оздоровительные заведения пока немногочисленны и весьма
дороги. Приглашение няни на какое-то время – это реальный выход во многих
случаях. И поэтому профессия
сестры-геронтолога всё больше получает призвание в обществе.
Радиолог. Эта профессия тоже связана с медициной. Радиолог выявляет
внутренние симптомы болезни путём специализированного обследования различных
частей человеческого тела. Такое обследование проводится с помощью
высокотехнологического оборудования, рентгена, ультразвука, компьютера,
томографа и др. Эти средства становятся всё более совершенными, позволяющими
получать и моментально обрабатывать огромный объём информации о состоянии
основных внутренних органов человека. Как правило, пациентов к радиологу
направляют врачи, нуждающиеся в какой-то дополнительной информации. На
основании его заключения устанавливается более точный диагноз и проводится
более эффективное лечение.
«Хед-хантерс» или « охотники за головами».  в
считанные дни найдет для копании специалиста экстракласса. Ищут же они
специалистов не на биржах труда, а в офисах компаний-конкурентов. Они
находят нужных специалистов, в основном менеджеров высшего звена, переманивая
их из других компаний или перехватывая в момент перехода с одного места работы
на другое.
Логисты  разрабатывает схемы товародвижения, в
которые входит поставка сырья, производство, транспортировка и продажа
продукции. Анализирует все возможные способы взаимодействия структур,
задействованных в продвижении товара, и выбирает самые дешевые и самые удобные
варианты.
Маркетолог – анализирует маркетинговую ситуацию
(положение на рынке товаров и услуг), составляет планы мероприятий для
проведения рекламных кампаний, определения структуры рынка и стимулирования
сбыта, решения вопросов ценообразования и выявления наиболее эффективных регионов
сбыта и времени его начала, контролирует их выполнение. Проводит статистическую
и аналитическую обработку результатов, дает рекомендации по увеличению объема
продаж, созданию или изменению упаковки, ценообразованию, оптовой торговле,
рекламной политике.
Промоутер
(промоушн-специалист) –
специалист по внедрению или продвижению какого-либо товара или услуг. Такая
должность может быть в штате любой фирмы, занимающейся производством услуг
(рекламных, творческих и т. д.).

Ауидитор.
Геронтолог.
Радиолог.
«Хед-хантерс».
Логисты.
Маркетолог.
Промоутер.
Флорист.

Профессиограмма
1.     Чем
занимаются?
2.    Где работают?
3.    Ответственность
какая(повышенная,низкая,средняя)?
4.     Какие требования (к
личностным,здоровью,мед.противопоказания)?
5.     Где можно получить образование? В каких
учебн.заведениях?
6.    Близкие профессии .
7.    Какие предметы необходимы знать?
8.+
и – профессии.

Профессиограмма
8.     Чем
занимаются?
9.    Где работают?
10.
Ответственность
какая(повышенная,низкая,средняя)?
11.
 Какие требования (к
личностным,здоровью,мед.противопоказания)?
12.
 Где можно получить
образование? В каких учебн.заведениях?
13.
Близкие профессии .
14.
Какие предметы
необходимы знать?

Профессиограмма
15.
 Чем занимаются?
16.
Где работают?
17.
Ответственность
какая(повышенная,низкая,средняя)?
18.
 Какие требования (к
личностным,здоровью,мед.противопоказания)?
19.
 Где можно получить
образование? В каких учебн.заведениях?
20.
Близкие профессии .
21.
Какие предметы
необходимы знать?
8.+
и – профессии.

Профессиограмма
22.
 Чем занимаются?
23.
Где работают?
24.
Ответственность
какая(повышенная,низкая,средняя)?
25.
 Какие требования (к
личностным,здоровью,мед.противопоказания)?
26.
 Где можно получить
образование? В каких учебн.заведениях?
27.
Близкие профессии .
28.
Какие предметы
необходимы знать?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Слайд 1.

alt: Врач-эндокринолог , Врач-педиатр

alt: Словарь новых профессий Аудитор

alt: Ауидитор. Геронтолог. Радиолог

alt: Профессиограмма 1. Чем занимаются? 2

intro: Презентация к собранию.

title: Форум «Сто дорог- одна твоя.»-совместное собрание родителей и обучающихся.9 класс