extracted_text:
Классный час
на тему:
«Поговорим о
вежливости».

Цели:
·       формировать
навыки вежливого общения,
·       учить
детей употреблять различные словесные формы вежливости;

Задачи:
·       воспитывать
доброжелательность,
·       умение
видеть красоту в простом и обыденном,
·       способствовать
развитию кругозора,
·       развивать
эстетические и духовно-нравственные способности,
·       воспитывать
чувство вежливости, толерантности.

-Здравствуйте, Ребята!
-Тема нашего классного
часа «Поговорим о вежливости»
-Всем – и детям, и взрослым людям хочется, чтобы все
их друзья и соседи, и даже все незнакомые прохожие всегда относились бы к ним
внимательно, всегда бы любили и уважали их. Чтобы никто не делал им замечаний.
А секрет в том, что только к вежливому, воспитанному человеку окружающие люди
относятся по доброму. Только вежливого человека все любят и уважают.
-Знаете ли вы, что значит
быть вежливым? Давайте проверим. Всегда ли человека, который знает слова о
вежливости, можно назвать воспитанным? (рассуждения детей).
-Сегодня мы совершим
путешествие в город Волшебных слов. Отправимся мы туда на веселом автобусе.
 -Каждый вежливый
человек, независимо от возраста, знаком и успешно пользуется вежливыми словами.
Начинаем мы наше путешествие с улицы Добрых слов.
  -Ребята! Я произношу
предложения. А вы должны добавить в них недостающие добрые слова.
1.     Растает даже
ледяная глыба от слова теплого…спасибо.
2.     Зазеленеет старый
пень, когда услышит…добрый день.
3.     Если больше есть
не в силах, скажем маме мы…спасибо.
4.     Когда нас бранят
за шалости, говорим…простите, пожалуйста.
5.     Мальчик вежливый и
развитый говорит встречаясь,…здравствуйте.
6.     Во всех странах на
прощанье говорят…до свидания.

-А теперь прочитайте стихи о вежливых словах.
Добрый
день.

«Добрый день!» – тебе сказали.

«Добрый день!» − ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Доброго
пути.

Нам желают: «Доброго пути!» −

Будет легче ехать и идти.

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему – нибудь.

Здравствуйте.

«Здравствуйте!» - ты скажешь человеку.

«Здравствуй!» - улыбнется он в ответ.

И, наверно, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет много лет.
Добрые
слова.

За что мы говорим  «спасибо?»

За все, что делают для нас.

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста.

Отменить, что ли, слово «пожалуйста?»

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становиться неуютно.

Простите.

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду.

И взрослых перебивать,

И что обещал –  забывать.

А если я все же забуду, −

Простите, я больше не буду.
Как вы думаете, от чего
зависит сила волшебных слов? Правильно, многое зависит от того, как они сказаны:
спокойно и приветливо или грубо и невежливо. Тогда они перестают быть
«волшебными».
     Посмотрите, мы,
кажется, попали в тупик Вредных советов. Жители этого тупика приготовили нам по
одному совету.
·
Если
ты пришел к знакомым – не здоровайся ни с кем.
·
Слов
«пожалуйста», «спасибо» никому не говори.

Отвернись и на вопросы ни на чьи не отвечай.
·
Если
друг на день рожденья  пригласил тебя к себе,
Ты
оставь подарок дома – пригодится самому.
·
Сесть
старайся рядом с тортом, в разговоры не вступай:
А
то во время разговора вдвое меньше съешь конфет.
·
Девчонок
надо никогда нигде не замечать
И
не давать прохода им нигде и никогда.
          Им надо ножки
подставлять, пугать из-за угла.
-Наше путешествие продолжается. Мы въезжаем
в парк Сказок
                     и
пословиц.
1.     Людей сближает
улыбка.
2.     Доброе слово – что
дождь в засуху.
3.     Доброе слово
дороже богатства.
4.     Красив тот, кто
красиво поступает.
5.     Не будь тороплив,
будь терпелив.
6.     Добрым словом и
бездомный богат.
7.     Больше слушай,
меньше говори.
8.     На добрый привет –
добрый ответ.

   -Мы попали на Веселую
полянку. Давайте выйдем из автобуса и начнем отгадывать загадки.
Встретив
зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…»
(Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»
(Здравствуй!)
К
Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»
(До свиданья!)
Неуклюжий
песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»
(Извини!)
Трясогузка
с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»
(Спасибо!)
Чудно
пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…»
(Браво!)
Толстая
корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»
(Будь здорова!)
Говорит
Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…»
(Пожалуйста!)
Бегемот
и Слон, поверь,
Не пролезут вместе в дверь.
Тот, кто вежливей, сейчас
Скажет: «Только…»
(после вас!)
Муха
Жу, хоть не хотела,
В скорый поезд залетела.
Ей букашки Фло и Фти
Скажут: «…»
(Доброго пути!)
Дал
Ивану царь Гундей
За спасенье пять гвоздей,
А Иванушка царю
Говорит: «…»
(Благодарю!)
Выгнал
кукушонок Рома
Няню строгую из дома.
Всем, кто будет баловать,
В дом…
(Добро пожаловать!)
Мама с
папою сидят,
Торт с конфетами едят.
Скажет вежливая дочь:
«Разрешите …»
(вам помочь!)
Из
болота крокодил
Дольше всех не выходил.
Члены жабьего совета
Дали приз ему за это –
Наградили попугаем
И кричали: «…»
(Поздравляем!)
Бык
ромашек накосил
И барана пригласил.
Тот один съел угощенье,
Но сказал: «…»
(Прошу прощенья!)
Обнаружив
на рассвете,
Что роса попалась в сети,
Паучиха Шудра-Вудра
Ей сказала: «…»
(С добрым утром!)
Олениху
в два часа
Навестить пришла лиса.
Оленята и олень
Ей сказали: «…»
(Добрый день!)
На
закате мотылёк
Залетел на огонек.
Мы, конечно, рады встрече.
Скажем гостю: «…»
(Добрый вечер!)
Катя
пупсика Игнатку
Уложила спать в кроватку –
Больше он играть не хочет,
Говорит: «…»
(Спокойной ночи!)
Дети
Даша и Егорка
Сыр для пиццы трут на терке.
Просят мышки из норы:
«Дайте! Будьте...»
(так добры!)
Увидали
обезьяны,
Слон под пальмой ест бананы,
И кричат ему они:
«Вкусно? Ты хоть намекни!»
Вежлив слон, не сомневайтесь,
Он им скажет: «…»
(Угощайтесь!)
Повстречал
кабан в лесу
Незнакомую лису.
Говорит красавице:
«Разреши …
(представиться!)
Я кабан! Зовут Хрю-Хрю!
Очень желуди люблю!»
Ответит незнакомица
«Приятно …»
(познакомиться!)
Девочка
Рита возле дорожки
Стол накрывает собаке и кошке.
Плошки расставив, скажет им Рита
«Ешьте! Приятного вам …»
(аппетита!)
-Но Веселая полянка не
отпустит нас, пока вы не решите две задачи. В их условиях есть ошибки.
Исправьте их.
1.     Мальчик крикнул
прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?» (Надо не кричать, а вежливо
спросить:  «который час», а не «сколько часов». Надо употребить слово «пожалуйста»,
а после ответа сказать «спасибо»).
2.      Девочка
возмущенно пожаловалась маме: «Во дворе мальчишка такой невежа – зовет меня
Валькой». «А ты как его зовешь? – спросила мама.  «Я его вообще никак не зову.
Я ему просто кричу: «Эй, ты!». (Девочка должна звать мальчика по имени, а не
кричать «эй, ты!»).

-Мы оказались на аллее
Игр. Проведем игру: я стану читать

рассказ, а вы вставляете волшебные слова.
     Вова ехал в
автобусе.  Он сидел у окна и рассматривал улицы. В автобус вошла женщина с
маленьким мальчиком. Вова встал и сказал женщине: «Садитесь…(пожалуйста)».
Женщина вежливо поблагодарила Вову…(спасибо). Вдруг автобус неожиданно
затормозил.  Вова чуть не упал и толкнул какого-то мужчину, но сразу же сказал…
(извините, пожалуйста).

     Игра «Не ошибись,
пожалуйста»!

     Учитель:
Приготовьтесь к игре, но игра не простая. Называется
                     «Не
ошибись, пожалуйста!». Я даю команды, но выполнить
                     их
надо, только если я назову волшебное слово.
     Задания:
1.     Встаньте, пожалуйста,
кто хочет играть.
2.     Поднимите руки.
3.     Будьте добры, похлопайте.
4.     Потопайте.
5.     Попрыгайте, пожалуйста.
6.     Присядьте, пожалуйста.
7.     Встаньте.
8.     Встаньте, пожалуйста.
9.     Тихо сядьте.
10.  Будьте любезны, займите
свои места.
- Мы приехали на главную площадь города – площадь
Добра. Сейчас
мы прочитаем вам сказку «Вежливый кролик»,слушайте внимательно, чтобы потом
ответить на вопросы:
Вежливый кролик .( Мексиканская
сказка)
Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на
крестьянском огороде, он собрался было домой, как вдруг заметил лисицу. Она
возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она
была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к
пещере. Он не знал, что там поджидала его другая грозная опасность — в пещере
поселилась Змея.
Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом
входить не полагается. «Нужно поздороваться, — подумал он, — но с кем? С пещерой,
конечно! » И, присев на задние лапки. Кролик вежливо сказал:
— Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье
мясо.
— Входите, входите! — ответила она, желая обмануть Кролика. Но Кролик по голосу
прекрасно понял, с кем имеет дело.
— Простите, что я побеспокоил вас, — сказал он. — Я совсем забыл, что меня ждет
крольчиха! До свидания! — и бросился бежать прочь со всех ног.
Прискакал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда еще никому
не повредила. Змея же свернулась в клубок и проворчала:
- Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти мне вежливые кролики. Нужно же было ему
просить разрешения войти!

Вопросы и задания к сказке:
• Перечислите все вежливые слова, которые произнес в этой сказке вежливый
Кролик.
• Представьте, что вежливый Кролик открыл в лесу школу вежливости. Расскажите,
как будет устроена эта школа.
• Вспомните какой-либо случай из своей жизни, когда вам помогла вежливость.
• Как вы поступите, если кто-то будет грубо разговаривать с вами или с вашими
друзьями?

  -Наше путешествие
подходит к концу. Итак, давайте вспомним:
1.     По какому городу
мы с вами путешествовали?
2.     С какими вежливыми
словами встречались?
3.     Что мы можем
сказать всем на прощанье?

     Надо очень добрым
быть,
     И в беде друг друга
не забыть.
     И завертится земля
быстрей,
     Если будем мы хоть
чуточку добрей.

file_name: классная час на тему вежливость.docx

alt: Всем – и детям, и взрослым людям хочется, чтобы все их друзья и соседи, и даже все незнакомые прохожие всегда относились бы к ним внимательно,…

alt: Будет легче ехать и идти.

alt: А если я все же забуду, −

alt: Пожалуйста!) Бегемот и Слон, поверь,

alt: Бык ромашек накосил И барана пригласил

alt: Вежлив слон, не сомневайтесь,

intro:
Цели:
•	формировать навыки вежливого общения,
•	учить детей употреблять различные словесные формы вежливости;

Задачи:
•	воспитывать доброжелательность,
•	умение видеть красоту в простом и обыденном,
•	способствовать развитию кругозора,
•	развивать эстетические и духовно-нравственные способности,
•	воспитывать чувство вежливости, толерантности.
Тема нашего классного часа «Поговорим о вежливости»
-Всем – и детям, и взрослым людям хочется, чтобы все их друзья и соседи, и даже все незнакомые прохожие всегда относились бы к ним внимательно, всегда бы любили и уважали их. Чтобы никто не делал им замечаний. А секрет в том, что только к вежливому, воспитанному человеку окружающие люди относятся по доброму. Только вежливого человека все любят и уважают.


extracted_text:
Формирование
функциональной грамотности на уроках истории и обществознания.
Боксеру ставят удар, певцу – голос.
Цель:
знакомство с новыми методами и технологиями обучения навыкам функциональной
грамотности, дать представление о тех навыках, которые необходимо системно
применять в учебной деятельности.

Психологический
настрой: Притча «Крылья».
Сидит
старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле
поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику
воды и дать кусок хлеба из запасов.
–
Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
–
Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?
–
Верно! – удивился человек.
–
Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.
–
Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.
–
Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.
Прошли
годы.
Старик
сидит на том же месте и смотрит в небо.
Видит:
летит мальчик, а за ним – его учитель.
Они
опустились перед стариком и поклонились ему.
–
Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ...
Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел
крылья своего воспитанника.
Но
старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
–
Меня больше радуют твои перышки...
 Обсуждение.

Социально-экономические
преобразования в России, ставят перед системой образования новую задачу
подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут
конкурентоспособными на международной арене. Президент РФ 17.05.2018г. подписал
Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до
2024 года», в котором обозначил Правительству РФ направления в разработке
национального проекта в сфере образования.
Согласно
новым стандартам процесс обучения должен стать практико-ориентированным, чтобы
результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в
повседневной жизни, в процессе социальных отношений, профессиональной сфере.
Современное
образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в
процессе социальной адаптации.
  Формирование социально успешной личности,
способной быть востребованной, социализированной в обществе невозможно сегодня
без функциональной понятийной грамотности.
Функциональная
грамотность помогает людям использовать запас имеющийся информации, применять
ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной
грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо от
массовой культуры.
Само
понятие было впервые употреблено на Всемирном конгрессе министров просвещения в
Тегеране в 1965 году, и тогда под функциональной грамотностью подразумевалось
«совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и
решение житейских проблем»
Формирование
и развитие функциональной грамотности учащихся поставлено Главой Государства,
Президентом РФ В.В.Путиным приоритетной задачей. В будущем функциональная
грамотность станет показателем развитости цивилизации, государства, нации,
социальной группы, отдельной личности. Поэтому перед школой и учителем стоит
цель: подготовить мобильную личность, способную при необходимости быстро менять
профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным.
Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят
и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать
возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных
специалистов.
Под
функциональной грамотностью понимают результат овладения учащимися системой
ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в
практической ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от
простого усвоения понятия, функциональная грамотность представляет собой
комплекс знаний, умений и навыков личности при взаимодействии с четырьмя
основополагающими сферами общества (экономической, социальной, политической и
духовной).
Направлениями
функциональной грамотности являются:

Читательская
     грамотность
Математическая
     грамотность
Естественнонаучная
     грамотность
Финансовая
     грамотность
Глобальные
     компетенции
Креативное
     мышление

Рассказ
из собственного опыта о проблеме детей формулировать и излагать мысли.
ПРОБЛЕМА!!!

Поскольку
формирование функциональной понятийной грамотности занимает одну из главных ниш
педагогической деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных
учебных дисциплин. Значимое место среди предметов занимают дисциплины
гуманитарного цикла, в том числе история и обществознание.
На
этих уроках можно развивать все 6 направлений функциональной грамотности. К
сожалению, в учебниках практически нет заданий по функциональной грамотности,
поэтому важно учителю разрабатывать такие задания самому и использовать на
уроках.

Рассмотрим
некоторые задания, которые формируют функциональную грамотность учеников на
уроках, исходя из выделенных 6 направлений.

Читательская
грамотность - это способность человека понимать
и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную
информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать
содержание текста, использовать полученную информацию.
На
уроках необходимо использовать такие задания как таблицы, кластеры, синквейны.
(Пример в презентации).

Математическая
грамотность является вторым по значимости
компонентом функциональной грамотности. Она предполагает способность
использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также
способность понимать «язык» математики.
И
здесь, конечно же, следует выделить задания по работе с лентой времени.
(На
обществознании задания по составлению семейного бюджета).

Естественнонаучная
грамотность - способность использовать
естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.
Эволюция
человека – основной пример, формирования фг.

Финансовая
грамотность - это совокупность знаний, навыков,
умений и установок в финансовой сфере, а также личностных
социально-педагогических характеристик, сформированность которых определяет
способность и готовность человека продуктивно выполнять различные
социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика,
налогоплательщика и т.д.
По
финансовой грамотности встречаются задания на ОГЭ. Поэтому не зависимо от темы,
на уроках обществознания необходимо выполнять задания из ОГЭ.

Глобальные
компетенции - это способность критически
рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и
межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные,
политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие,
суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное
взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к
человеческому достоинству.
Данное
направление стоит рассматривать в контексте, какое дальнейшее значение имело
данное событие. Подойдет любая тема по истории.

Креативное
мышление - умение человека использовать свое воображение
для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения
задач, с которыми он не сталкивался раньше.
Одно
из самых любимых заданий для обучающихся. Ведь выполняя их, у детей развивается
и раскрывается творческий потенциал. Дети сами решают как выполнить данное
задание. Самое главное, чтоб учитель такие задания использовал как можно чаще.

Существует
много различных форм проведения занятий на формирование функциональной
грамотности длительных по времени (деловая игра, проектная деятельность) их
можно использовать во внеурочной деятельности.
Задания
на формирование функциональной грамотности, есть на некоторых цифровых
платформах. Например, в Яндекс. Учебнике. И наконец, ОЭСР (Организа́ция
экономи́ческого сотру́дничества и разви́тия) приглашает
воспользоваться возможностью взаимного обучения, вступив в сообщество
исследования «PISA для школ». Этот онлайн-форум позволяет всем участникам
обмениваться опытом, задавать вопросы, получать советы, участвовать в
дискуссиях.

Чему
мы должны учить своих детей? Добывать, применять, оценивать
Итог
нашего мастер-класса, что мы должны развивать функционально-грамотную личность.
И
помните, функционально грамотный учитель – функционально грамотный ученик.
(Возвращаемся к эпиграфу)
Спасибо
за внимание!!!

file_name: Формирование ФГ.docx

alt: В отличие от простого усвоения понятия, функциональная грамотность представляет собой комплекс знаний, умений и навыков личности при взаимодействии с четырьмя основополагающими сферами общества (экономической, социальной,…

intro: Социально-экономические преобразования в России, ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене. Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющийся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи.

воспитание

group: Педагогика

tags: функциональная грамотность

title: Формирование функциональной грамотности


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
В ПРОФЕССИИ «МАШИНИСТ ЛОКОМОТИВА».
Е.И.Шамина, мастер
производственного обучения
ГБПОУ СО « Балашовский
политехнический лицей»
г.Балашов( Россия)

Ключевые
слова: практические формы обучения; профессиональные компетенции; федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС); квалификация.

Практические формы обучения при
освоении программы подготовки профессиональных кадров всегда являлись
основными. Сегодня, в условиях жесткой конкуренции на рынке труда практические
профессиональные качества особенно ценятся. Ежегодно вносятся поправки в
образовательные стандарты СПО, но доля практических  форм, методов, технологий
не уменьшается, а растет. Практико-ориентированное обучение становится
преобладающим. Цель его заключается в развитии обучающегося не только с
профессиональной точки зрения, но и с позиции развития его личности.
Основу практических форм обучения
составляет создание условий, в которых обучающийся имеет возможность и
реализовать свой интерес к познанию, сделать познание первичной и осознанной
потребностью для самореализации и оптимальной адаптации в обществе.
Сложившаяся негативная тенденция в
России на рынке труда в сфере обеспечения квалифицированными кадрами обусловлена
 многими факторами: старение населения, сокращение его численности, потребность
в специалистах определенной квалификации, неспособность молодых специалистов
эффективно выполнять свои должностные обязанности в силу теоретической
составляющей  полученных знаний, при отсутствии практических навыков применения
фундаментальных основ. Работодателям нужны специалисты с опытом работы.
Реализация программы с применением
практических форм обучения является одним из путей решения этой проблемы. Такой
подход в профессиональном обучении направлен, во-первых на приближение
образовательного учреждения к потребностям практики, жизни. Во-вторых – создает
условия для целенаправленного формирования конкурентноспособных будущих рабочих
и служащих.
При подготовке специалистов  по
профессии «Машинист локомотива» уже на втором курсе обучающиеся погружаются в
профессиональную среду взрослых работающих людей, соотнося свои представления о
профессии с требованиями, предъявляемыми реальным работодателем, к ним впервые
приходит осознание собственной роли в работе по выбранной профессии.
Обучающиеся реально, а не виртуально ощущают на себе рабочую обстановку, учатся
адаптироваться в профессиональной среде.
Используя технологии модульного
обучения в сочетании с практическими формами обучения, осваивая в каждом модуле
определенную квалификацию,  обучающимся будет легче выбрать, по какой
квалификации они хотели бы  трудоустроиться.  При реализации практических форм
обучения на учебной и производственной практике я стараюсь придерживаться
принципов целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории,
принципа продуктивности обучения, первичности образовательной продукции
обучающегося, принципа ситуативности и рефлексии. Но реализация этих принципов
невозможна без мотивационного обеспечения учебного процесса, сознательности и
активности самих обучающихся. При прохождении практики на предприятии у
обучающихся формируется и развивается внутренняя мотивация(выбор способа
решения проблемы); ощущение собственной компетентности; переживают собственную
автономию.
Обучающиеся третьего курса проходя
практику в ОАО «РЖД» по квалификации помощник машиниста электровоза
приглашаются на официальную подработку в период летних каникул – лучшей
практической формы обучения не найти.
Таблица 1. Примеры
практических форм обучения.

Формы обучения

В урочное время

Урок учебной практики

Производственная
  практика

Квалификационный
  экзамен

Самостоятельная работа

Тренажеры

Управление
  технологическими процессами

Лабораторно-практические занятия

Во внеурочное время

Дополнительные
  занятия и консультации

Работа кружков

Олимпиады

Конкурсы
  профессионального мастерства

КВНы

Професиональные
  декады

Встречи с
  представителями предприятий. выпускниками

Ежегодно увеличивается количество
выпускников, которые после службы в рядах ВС РФ возвращаются работать на ОАО
«РЖД». Выпускник 2018 года через два года работы был направлен на повышение
квалификации с «Помощника машиниста» на «Машиниста». Выпускник 2019 года –
через год. Обучающимся сегодня на 4 курсе ребятам уже предложили расширить свою
квалификацию с электровоза на тепловоз. Значит, обучающиеся показывают отличные
умения в работе и доказывают правильность своего выбора. Без применения
практических форм обучения в процессе освоения профессии достичь этого
невозможно. Рекомендую чаще использовать практические формы обучения как в
урочное, так и во внеурочное время.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Методические
рекомендации министерства просвещения РФ по практической подготовке в СПО  от
14 апреля 2021 года
2.     Бондаренко
Т.Д. Эффективность взаимодействия образовательных учреждений и бизнес-среды:
теория, методология, практика. Издательство ВГУЭС,2010.- 188с.
Интернет источники
1.      infourok.ru
2.     https://ya.cc/t/AehSOzJC33hDnL

file_name: Практические формы обучения. Статья.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: 1. infourok.ru 2. https :// ya.cc / t / AehSOzJC33hDnL

title: Статья "Практические формы обучения"


extracted_text:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ МИРА

21 сентября Международный
день мира

  Белый голубь в мирном небе — пусть всегда будет мир!

Каждый год 21 сентября международная общественность отмечает Международный день
мира (International Day of Peace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила
днем укрепления идеалов мира среди всех стран и народов — как на национальном,
так и на международном уровне.

В 1981 году своей резолюцией 36/67 Генеральная Ассамблея провозгласила День
мира и установила его празднование на третий вторник сентября, а спустя 20 лет,
в 2001 году, Генеральная Ассамблея единогласно приняла резолюцию 55/282, в
которой постановила, что с 2002 года Международный день мира будет отмечаться
ежегодно 21 сентября как день всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.
         Для большинства людей планеты
Земля мир — это повседневная реальность. На улицах городов спокойно, дети ходят
в школу и детский сад... Там, где устои общества прочны, бесценный дар мира может
никем особенно и не замечаться. Однако, для слишком многих людей в современном
мире этот дар — не более чем сказочная мечта. Они живут в оковах, в атмосфере
нестабильности и страха.

Международный день мира
Белый
голубь в мирном небе — пусть всегда будет мир!
Каждый
год 21 сентября международная общественность отмечает Международный день мира
(International Day of Peace). Этот День Генеральная Ассамблея ООН объявила днем
укрепления идеалов мира среди всех стран и народов — как на национальном, так и
на международном уровне.
            В 1981
году своей резолюцией 36/67 Генеральная Ассамблея провозгласила День мира и
установила его празднование на третий вторник сентября, а спустя 20 лет, в 2001
году, Генеральная Ассамблея единогласно приняла резолюцию 55/282, в которой
постановила, что с 2002 года Международный день мира будет отмечаться ежегодно
21 сентября как день всеобщего прекращения огня и отказа

Для большинства людей планеты Земля мир — это повседневная реальность. На улицах
городов спокойно, дети ходят в школу и детский сад... Там, где устои общества
прочны, бесценный дар мира может никем особенно и не замечаться. Однако, для
слишком многих людей в современном мире этот дар — не более чем сказочная
мечта. Они живут в оковах, в атмосфере нестабильности и страха.

К тому же пандемия COVID-19 продемонстрировала важность коллективных усилий по
оказанию помощи каждому человеку в восстановлении и созданию более
равноправного, справедливого, инклюзивного и устойчивого мира. Пандемия
сопровождается всплеском стигматизации, дискриминации и ненависти, которые
приводят к гибели людей. Вирус атакует всех, вне зависимости от национальности
и религиозных убеждений. Столкнувшись с этим общим врагом человечества, мы
должны помнить о том, что мы не враги друг другу. Чтобы оправиться от
разрушительных последствий пандемии, мы должны заключить друг с другом мир —
мир с природой.

Поэтому сегодняшний праздник, установленный ООН в 1981 году, охватывает
миллионы людей, многие страны и регионы, где силами общественных и молодежных
организаций проводятся различные акции и мероприятия. Ведь День призван
заставить людей не только задуматься о мире, но и сделать что-нибудь ради него.
ООН
предлагает всем странам и народам в этот День прекращать все военные действия и
отмечать этот День проведением образовательных и общественных информационных
акций по проблемам мира. А также использует празднование Международного дня
мира, для привлечения внимания к своей разносторонней работе в поддержку мира и
для того, чтобы побудить отдельных людей, группы и общины на всей планете к
осмыслению проблем мира, обмену информацией и практическим опытом деятельности
по его достижению.

Так, каждый год мероприятия ООН, посвященные Дню, традиционно начинаются с
церемонии у Колокола мира в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке — сначала звучит
обращение Генсекретаря ООН, после которого он ударяет в колокол, затем, после
минуты молчания, с обращением выступает председатель Совета безопасности ООН.

Каждый год День мира посвящен определенной теме. Так, в разные годы он проходил
под девизами: «Права человека и поддержание мира», «Разоружение и
нераспространение», «Молодежь за мир и развитие», «Мир и демократия: выскажи
свое мнение», «Устойчивый мир ради устойчивого будущего», «Образование в духе
мира», «Право народов на мир», «Цели в области устойчивого развития: составные
элементы мира», «Вместе на благо мира: уважение, безопасность и достоинство для
всех», «Право на мир: 70 лет Всеобщей декларации прав человека», «Борьба с
изменением климата ради мира», «Формируем мир вместе», «Восстановление по
принципу "лучше чем было" для создания справедливого и устойчивого
мира» и др.

События последних лет — война, терроризм, военные расходы, глубокие
противоречия, разделяющие народы и отдельных людей во всем мире, климатический
кризис, вирусы, обусловили беспрецедентную актуальность Международного дня мира
сегодня.
РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 7 «Б» КЛАССА
ДАДОМАТОВА ШАВКАТА ТУХТАСУНОВИЧА

Г.АНГРЕН

file_name: ДЕНЬ МИРА.docx

alt: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ МИРА 21 сентября

alt: Международный день мира (International

alt: Совета безопасности ООН.

alt: РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 7 «Б»

intro: Разработка классного часа "ДЕНЬ МЕЖДУНАРОДНОГО МИРА"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ"МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ МИРА"


extracted_text:
Клюшкина Елена
Ивановна
учитель
математики МОУ СОШ № 11
г.Орехово –
Зуево, Московская область

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ   ИГРА «Что?  Где?  Когда?»
Тема:   Действия  с  десятичными  дробями.
Цели:
образовательная:
закрепление
умений и  навыков  выполнения  действий  с  десятичными  дробями  при  решении
примеров;
развивающие:

способствование
развитию мышления,  внимания;
стимулирование
познавательной  деятельности учащихся;
расширение
познавательного  кругозора  учащихся;
развитие
культуры  устной  речи
установление
межпредметных связей.
воспитательные:
воспитание  ответственного  отношения  к  коллективной
деятельности;
содействие
воспитанию умения общаться;
воспитание
устойчивого интереса  к  изучению математики.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная
доска.

Ход мероприятия.
Класс делится на две команды.
Выбирается командир команды. Затем командиры по очереди крутят волчок на
интерактивной доске специальным маркером. Команды выполняют задание. Если
команда не смогла решить правильно, то свое решение может показать команда
противника и заработать выпавшее количество баллов, выигрывает команда набравшая
большее количество баллов (нажимать на гиперссылку можно лишь тогда, когда она
полностью окрасится в желтый цвет).

file_name: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ   ИГРА.docx

intro: Презентация

title: Математическая познавательная игра "Что?Где?Когда?"


extracted_text:
Евгений Простомолотов
ЛЕГЕНДА О ДОМБРЕ
  Древнейший музыкальный щипковый
инструмент ДОМБРА, ставший «визитной карточкой» культурного наследия казахского
народа, является дальним родственником, не менее древнему русскому музыкальному
инструменту ДОМРЕ -  олицетворению русского  народного музыкального мелоса. У
них и название почти одинаковое.
  Когда-то, на каком-то историческом перекрестке их пути
встретились и стали продвигаться то ли с Запада на Восток, то ли с Востока на Запад,
дойдя до нашего времени.
  Не стоит ломать голову над тем, откуда берут начало их пути.
Все равно ученые не пришли к общему знаменателю в вопросе географического
происхождения этих уникальных музыкальных инструментов. Вместо, хотя бы
мало-мальски обоснованных аргументов, мы сплошь и рядом натыкаемся на амбициозные
всплески необоснованных доказательств некоторых псевдоученых мужей. Даже такому
видному музыкальному деятелю, как Михаилу Иосифовичу Имханицкому, доктору
искусствоведения, автору титанических трудов по истории происхождения народных
музыкальных инструментов и исполнительству на них, не удалось внятно объяснить
точное место происхождения русской Домры. Остались еще белые пятна в научных
трудах многих ученых. Туманность веков настолько плотна, что невозможно
разглядеть истоки тех «золотых приисков», которыми сейчас пользуется все
прогрессивное человечество. Поэтому и я не буду ворошить «золотую пыль»
вечности, а просто расскажу небольшую, но интересную для широкой читательской
аудитории, легенду.
    Как я упоминал выше, домбра, правильнее, домбыра – древний
музыкальный щипковый инструмент многих тюркских и некоторых монгольских народов.
Этот инструмент встречается у калмыков, ногайцев и казахов.  Кто вперед
появился на земле – ДОМРА или ДОМБЫРА нам пока неизвестно. Зато хорошо известно
каждому  казаху, что ДОМБЫРА стала доброй и постоянной спутницей его жизненного
пути на протяжении столетий, со времен, когда слово «казах» не упоминалось ни в
одном историческом манускрипте (древних рукописях).
   Этот музыкальный инструмент для тюрков стал отражением не
только культурных ценностей, но и их повседневного быта. Домбыра явилась
своеобразным языком общения кочевых людей, который позволял им выражать свое
душевное состояние, описывать картины бытовой и исторической действительности. Человек,
достигший виртуозной исполнительской техники на домбыре, становился гордостью
того или иного рода. Исполнительское искусство передавалось через века по
наследству от юрты к юрте, от рода к роду.
   В 17-19 веках у казахского народа были свои знаменитые
исполнители, искусно владеющие игрой на этом незамысловатом, в конструктивном
смысле, музыкальном инструменте, обладающим двумя струнами. До наших дней,
благодаря нотным записям А.В. Затаевича (1869-1936 г.г.), дошло более 2300 произведений
казахского и киргизского музыкального фольклора, сочиненных известными акынами
(народными певцами-сказителями).
  Я не буду задерживать читательское внимание на исторических и этнографических
аспектах, а назову некоторые известные имена, внесшие неоценимый вклад в
культурное наследие казахского народа. Конечно же, в первом ряду казахской
музыкальной истории стоит великий Курмангазы Сагырбаев (1823-1896 г.г.).
Народный акын отличался не только исключительной виртуозной исполнительской
техникой, но и высоким чувством патриотизма. Творчество Курмангазы – это дорога
певца вместе со своим народом и впереди него. Его музыкально-домбровое
творческое наследие –плод новых открытий домбровой стилистики и музыкального
языка. Этот культурный пласт до сих пор до конца не изучен. После себя Курмангазы
оставил шестьдесят кюев, вошедших в «Золотой Фонд» казахской музыкальной
культуры. Кюи Курмангазы Сагырбаева, такие как «Балыбраун», «Сары-Арка» и
«Адай», стали классикой казахской и мировой музыкальной культуры. Симфонические
и народные оркестры разных стран считают за честь украшать свой концертный
репертуар шедеврами великого акына, именем которого названы улицы казахстанских
городов, а также Казахская национальная консерватория в г. Алматы.
    Выдающиеся акыны 18, 19 и 20-го столетий – Ахан-сэре, Даулеткерей
Шыгаулы, Татимбет Казангапулы, Жамбыл Жабаев, Дина Нурпеисова внесли огромный
вклад в музыкальное наследие своего народа, воспев историю становления и
развития своей нации.   Произведения Курмангазы и других, не менее выдающихся,  акынов
получили свое продолжение в переложениях для различных симфонических и народных
инструментов. Они использовались в операх и балетах казахстанских композиторов
20-го столетия – Мукана Тулебаева, Евгения Брусиловского, Ахмета Жубанова,
Латыфа Хамиди и Еркегали Рахмадиева. На казахском народном мелосе основана
профессиональная баянная школа, у истоков которой стоял выдающийся казахстанский
музыкальный деятель Константин Кириллович Ошлаков (1916-1987 г.г.).
   Сегодня домбыра является основным инструментом в современном
казахском народном оркестре, создателем которого является выдающийся казахский композитор,
ученый-этнограф, искусствовед, академик, народный артист Казахской ССР Ахмет
Куанович Жубанов (!906-1968 г.г.)
=============================================================
    Много
легенд сложено о домбыре. Вот одна из них:

    - Давно это было. Очень давно…
     Еще, когда домбыра была четырехструнной.
    Жил на свете великий и жестокий хан Темучжин, известный в
истории древнего мира как Чингисхан, завоевавший и объединивший многие тюркские
народы. У него был старший сын от первой жены Бортэ  по имени Джучи.
   Джучи-хан тоже стал великим полководцем, участвовавшим,
вместе со своим отцом, в завоеваниях Средней Азии. Он командовал
самостоятельным отрядом в низовьях реки Сыр-Дарьи.
    Чингисхан был жестоким правителем, гнева которого боялись не
только враги, но и подчиненные. Тогда жизнь кочевников заключалась в
завоеваниях чужих земель, расширявших территориальные границы степного
государства моголов (так раньше назывались монголы). Между войнами грозные степняки
занимались скотоводством и охотой. Любили охотиться на диких зверей и дети Чингисхана.
   Однажды с охоты не вернулся его любимый сын - Джучи и хан
послал в степь гонцов с целью найти сына или принести весть о его судьбе.
   Надо сказать, что в те годы у тюрков, в том числе и монголов,
существовал закон: за хорошую «красную» весть щедро награждать, а за плохую
«черную» - жестоко наказывать.
   Узнав о смерти молодого хана, гонцы испугались гнева грозного
отца и не вернулись. Чингисхан метался в припадке ярости, требуя принести ему
хоть какую-нибудь весточку о судьбе наследника. Но все было напрасно. Подданные
боялись жестокой казни и не решались открыть, неутешному отцу, правды.
  И тогда пришел к хану старый акын. Он прожил долгую жизнь и не
боялся смерти.
 Поклонившись повелителю мира в пояс, он сказал: «О, великий
хан, справедливость твоя не имеет границ. Слушай мою домбыру и ты узнаешь о
судьбе своего сына».
  И полилась печальная повесть о том, как охотился на диких
куланов молодой хан Джучи, подстрелив одного из них. Но раненый кулан был
разъярен и, ударив ногой охотника, поразил его насмерть...
    Долго еще пела домбыра, рассказывая о неудачной охоте, долго
текли слезы у жестокого властелина…
  И повелел тогда старый хан казнить домбыру. И плеснули на нее
из ковша раскаленный свинец.
   Застонала домбыра, в последний раз прозвенели ее струны. И
две из четырех струн не выдержав боли,… лопнули.
    С той поры у домбыры осталось только две струны, но она
по-прежнему поет.

  …много
легенд сложено о домбыре и это одна из них.

Евгений Простомолотов
Лауреат международных конкурсов,
заслуженный деятель,
отличник образования
Республики Казахстан

file_name: Легенда о домбре.doc

alt: Евгений Простомолотов ЛЕГЕНДА

alt: Жил на свете великий и жестокий хан

title: Легенда о домбре


extracted_text:
МОДЕЛЬ визначення
рівноважних цін

Порядок виконання
роботи та методичні вказівки з її виконання

Програма лабораторної роботи аналізує ефект
розповсюдження для цінових параметрів, передбачаючи три варіанти імітаційних
значень для часток доданої вартості:
1)    при
зростанні зарплати на 10 %;
2)    при
падінні зарплати на 10 %;
3)    при
зростанні прибутку на 10 %.
При запуску програми користувач попадає на форму, яка
не має початкових даних, тільки головне меню програми, клавіші управління та
перелік галузей .
Структура головного меню програми представлена на
рисунку 5.1.

Рисунок
5.1– Головне меню програми

Початкові дані потрібно взяти у
викладача, або загрузити з файла source.dat з клавіші
F3.
Після цього на екрані з‘явиться
форма, наведена на рисунку 5.2
.

Рисунок 5.2 – Форма для введення
початкової інформації

Також у цьому вікні
наведені значення величини доданої вартості при кожному є трьох варіантів
подій: зростання або падіння зарплати на 10%, зростання прибутку на 10% (три
нижні строки).
На рисунках 5.3-5.5 наведені форми
результату обчислення цінового ефекту розповсюдження, тобто яким чином
зміниться ціна на товари при виникненні вищезазначених подій.

Рисунок 5.3 – Форма результати розрахунків
для 10 %-го зростання зарплати

Рисунок 5.4 – Форма результати розрахунків
для 10 %-го падіння зарплати

Рисунок 5.5 – Форма результати розрахунків
для 10 %-го зростання прибутку

Для виконання лабораторної роботи
необхідно ввести початкові дані , після цього за результатами розрахунків
проаналізувати, як змінилися ціни по галузям виробництва.

file_name: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН пв.docx

alt: МОДЕЛЬ визначення рівноважних цін

title: МОДЕЛЬ ВИЗНАЧЕННЯ РІВНОВАЖНИХ ЦІН  Порядок виконання роботи та методичні вказівки з її виконання


extracted_text:
Педагогический опыт
по теме:
«Проектный метод, как развитие познавательных и творческих способностей у детей
дошкольного возраста»

Введение
Проектный метод – важная
составляющая комплекса педагогических технологий. Метод проектов возник в
1920-х г.г. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии
и образования, начало которому положил американский философ, психолог и педагог
Дж.Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности
ученика, сообразуясь с его личным интересом. Развитие метод получил в работах
В.Килпатрика, Э.Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу
проектов, В.Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой
таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат развитию и
обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность,
связанная с окружающей ребёнка реальностью, соответствует детским интересам.
В.Килпатрик предлагает строить обучение на основе расшерения и обогащения
индивидуального жизненного опыта учащихся. Анализируя опыт зарубежной
педагогики, Е.Г Кагаров в 1926г. писал: «Что такое метод проектов? Термин этот
употребляют в американской литературе в различных, нередко самых противоречивых
значениях. Наиболее широко определение этого понятия имеет следующий вид:
проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой
целью» (определение В.Килпатрика). Е.Г Кагаров выделял четыре отличительные
черты проектного метода: - исходным пунктом обучения служат детские интересы
сегодняшнего дня; - школьные проекты как бы копируют различные стороны бытия; -
дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно её выполняют; - проект
есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.
Идеи проектного метода обучения в России появились одновременно с разработками
американских педагогов. Под руководством С.Т.Шацкого объединилась группа педагогов,
использующих проектный метод на практике. Они провозгласили его средством
преобразования школы учёбы в школу жизни, где приобретение знаний
осуществляется в связи с трудом учащихся. Проектный метод преподносился как
комплексный, реализующий самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых,
учитывающий возрастные, индивидуальные особенности детей, взаимосвязь
педагогического процесса с окружающей средой.
Актуальность темы
С самого рождения ребёнок
является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для
него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что
пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом
возрасте очень высокая: каждый ответ педагогов на детский вопрос рождает новые
вопросы. Самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все
интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. Для закрепления полученных
знаний, умений и навыков широко используются комплексные тематические занятия.
Однако, взаимосвязь между разделами программы не даёт такой результативности в
развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных
навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря,
их интеграция. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в
основе которого лежит определённая проблема. Работа педагога с группой детей –
это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается
способность ребёнка самостоятельно решать их. Развивая у ребёнка потребность
получать знания о природе, о себе, как о представителе человеческого рода, а
людях, живущих на земле, о разнообразной деятельности и её продуктах, педагог
тем самым помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. Решая различные
познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети
приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Как показывают
результаты психологических исследований, в процессе решения проблем дошкольники
передают опыт сверстникам, подражают взрослым. Образец креативного поведения
взрослого в нерегламентированной ситуации способствует формированию и
проявлению творчества ребёнка. В развивающем пространстве детского сада дети
создают игры, придумывают загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные
произведения. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут
стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых,
практико-ориентированных проектов.
Теоретические обоснования
опыта
Сегодня государством
поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное,
любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании,
уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами
он должен обладать, это прописано в ФГОС. Современные педагогические
исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря
живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников,
не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям,
успеваемость детей падает. Специалисты осознают необходимость развития каждого
ребёнка как самоценной личности. Взрослые должны не только уделять внимание
формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной
жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребёнку
возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Как же поправить
ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в
мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и
практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование
инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания
и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод
проектов. Способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию
является психология проектирования. Проектирование – это комплексная
деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и
представления о различных сферах жизни. Участие в проектировании ставит детей и
взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые
условия. Технология проектирования относится к современным гуманитарным
технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.
Этот метод актуален и
очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
Метод проектов интересен
и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность
сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной
компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с
родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении
исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно
назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в
образовательный процесс детского сада.
Обобщив исторический опыт
разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:
1.
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2.
Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: к
кому обратиться за помощью, в каких источниках можно найти информацию, какие
предметы использовать, с какими предметами научиться работать для достижения
цели.
3.
Выполнение проекта – практическая часть.
4.
Подведение итогов – определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты
классифицируются по составу участников, по целевой установке, по тематике, по
срокам реализации.
Типы проектов:
1.
Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
2.
Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы).
3.
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию
и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, витражи и др.).
4.
Творческие (оформление результата виде детского праздника,
детского дизайна).
Так как ведущим видом
деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста,
используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука
здоровья» и др.
Значимы и другие виды
проектов в том числе: комплексные («Мир театра», «Книжкина неделя»),
межгрупповые («Математические коллажи», «Времена года»), творческие («Мои
друзья», «Рябины России», «Любимые сказки»), групповые («Познай себя»,
«Подводный мир»), индивидуальные («Я и моя семья», «Секреты бабушкиного
сундука»), исследовательские («Мир воды», «Питание и здоровье»).
По продолжительности они
бывают краткосрочными (1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (на
учебный год).
Метод проектов может
использоваться в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он
позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и
исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Для реализации проекта
педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности и
осуществляет подбор практического материала. Реализация любого проекта
предполагает работу с детьми, методическую работу с кадрами и взаимодействие с
родителями.
При планировании
проектной деятельности педагогу следует помнить об этапах в развитии
проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и
представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности,
включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных,
творческих методов.
Первый
этап – подражательско-исполнительский, реализация
которого возможна с детьми 3,5–5 лет.
На этом этапе дети
участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и
сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Младший дошкольный
возраст
Задачи обучения:
- пробуждать интерес к
предлагаемой деятельности;
- приобщать детей к
процессу познания;
- формировать различные
представления;
- привлекать детей к
воспроизведению образов, используя различные варианты;
- побуждать детей к
совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
Совершенствование
психических процессов:
- формирование
эмоциональной заинтересованности;
- знакомство с предметами
и действиями с ними;
- развитие мышления и
воображения;
- речевое развитие.
Формирование
проектно-исследовательских умений и навыков:
- осознание поставленной
цели;
- овладение различными
способами решения поставленных задач;
- способность
предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
- поиск различных средств
достижения цели.
Второй этап –
развивающий, он характерен для
детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной
совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются
самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для
достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность
участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы.
Третий
этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать её.
Старший дошкольный
возраст.
Задачи обучения:
- развивать поисковую
деятельность, интеллектуальную инициативу;
- развивать специальные
способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
- формировать обобщённые
способы умственной работы и средства построения собственной познавательной
деятельности;
- развивать способность к
прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок
учебной деятельности:
- произвольности в
поведении и продуктивной деятельности;
- потребности в создании
собственной картины мира;
- навыков
коммуникативного общения.
Формирование
проектно-исследовательских умений и навыков:
- выявить проблему;
- самостоятельно искать
нужное решение;
- выбирать из имеющихся
способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
- самостоятельно
анализировать полученные результаты.
Цель, задачи.
Цель педагогического
опыта: развивать свободную творческую личность ребёнка.
Задачи:
1.
Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей.
2.
Приобщать детей к процессу познания, формируя предпосылки
исследовательской и поисковой деятельности.
3.
Побуждать детей к совместной поисковой деятельности.
4.
Развивать творческое воображение, творческое мышление.
5.
Развивать коммуникативные навыки.
Исходя из целей и задач,
я наметила для себя следующие этапы работы:
1.
Изучить разделы в программе «Детство» (под редакцией
Т.И.Бабаевой).
2.
Изучить статьи в журнале «Дошкольное воспитание», «Обруч».
3.
Изучить статьи в журнале «Воспитатель в ДОУ» по теме опыта.
4.
Изучить статьи в интернете по теме «Проектный метод».
5.
Изучить книгу Л.С.Киселёва «Проектный метод в деятельности
дошкольного учреждения».
6.
Изучить статьи в журнале «Старший воспитатель» по теме опыта.
Опыт работы
Свою работу по теме
«Проектный метод, как развитие познавательных и творческих способностей у детей
дошкольного возраста» я начала с изучения методической литературы.
Прочитав статью в журнале
«Обруч» №5 за 2005г., где рассказывается о проекте с детьми младшей группы
«Дождик для клёна», я решила разработать свой проект и назвала его «Берёза моя
белая, берёза кудрявая». Он, конечно же, посвящён берёзе и другим объектам
природы
При произнесении слова
«берёзка» у каждого русского человека возникают свои ассоциации: это или
необыкновенной красоты дерево – символ России, или старый родительский дом с берёзкой
за околицей. У кого-то мгновенно всплывают в памяти строки великого поэта
С.Есенина «Белая берёза под моим окном…».
Мой проект
  долгосрочный, творческий, групповой, подражателно-исполнительский.
В него вовлечены педагоги группы, дети 2 младшей группы, специалисты
дополнительного образования, родители.
Цель проекта: развивать
творческую личность ребёнка.
Задачи: приобщать детей к
процессу познания, формировать различные представления о живой и неживой
природе, побуждать детей к совместной поисковой деятельности, развивать
мышление, воображение, вовлечь родителей в создании творческого проекта.
Начала я свою работу над
практической частью проекта с того, что нарисовала берёзу на дверях группы и на
собрании познакомила родителей группы с проектом и работой над ним в течение
всего учебного года. Затем стала работать с детьми и педагогами дополнительного
образования над реализацией проекта. Вместе с детьми я раскрашивала гуашью
желтого и зелёного цвета вырезанные листья берёзы; клеили воробьёв и синиц; рисовали
снежинки (гуашь с солью); ягоды рябины пальчиками; клеили жёлуди для белочки в
свободное время, а грибы на занятии с изо. руководителем; рисовали «Весеннее
облако», весной лепили птиц и садили их в гнёзда. Так же мы рисовали ладошками
лучи осеннего, зимнего и весеннего солнца, которые были прикреплены над берёзой
и светили в зависимости от времени года то жёлтым, то красным цветом. Вся
работа, которая была выполнена с детьми, отражалась на берёзе на дверях в
группе. В свободное время и на занятиях читала рассказы, стихотворения, потешки
по временам года; заучивала стихотворения; проводила дидактические игры:
«Подбери листик по цвету», «Чем похожи, чем отличаются», «Угадай птицу по
описанию»; «Угадай время года по описанию»; наблюдала за берёзой на участке
осенью, зимой и весной; вместе с физ.инструктором играли в подвижные игры на
занятиях по физическому развитию и в свободное время. А с музыкальным
руководителем разучивали песни по временам года, играли в музыкальные игры:
«Лиса и зайцы», «Воробушки и автомобиль», имитировали движения животных и птиц.
С моей помощью ребята составляли небольшие рассказы о берёзе и об объектах
природы, которые связаны с ней. В течение года были обыграны игровые ситуации:
«Осеннее одеяло», «Беличьи запасы», «Берёза и птицы», «Солнечные лучики» (игры
с зеркальцем). Проведены занятия: «Как животные готовятся к зиме», «Дикие
животные», «У кого какие шубки», «Птицы».
Зимой мы изготавливали
цветные льдинки и украшали берёзу под Новый год.
В мае мы наклеили с
детьми около берёзы первые цветы, бабочки, капли дождя, а на самой берёзе
развесили серёжки.
Практическая часть работы
над проектом освещена в альбоме и была представлена вниманию родителей на
собрании.
Работая над проектом, мои
ребята наблюдали и исследовали, изготавливали поделки, играли, размышляли,
фантазировали, делали выводы.
Так же во второй младшей
группе был осуществлён проект по теме «Комнатные растения – наши друзья».
Цель: обогащать
представления детей о комнатных растениях.
Задачи:
·
Приобщать детей к процессу познания.
·
Формировать различные представления о комнатных растениях,
используя модели.
·
Побуждать детей к совместной поисковой деятельности.
·
Развивать мышление, воображение.
·
Воспитывать любовь к комнатным растениям, желание ухаживать за
ними.
Вид: долгосрочный, творческий,
групповой, подражательно-исполнительский.
Участники: воспитатели
второй младшей группы, дети.
Во время реализации
проекта дети уточняли знания о комнатных растениях: имеют корень, стебель,
листья, цветок; о необходимости растений во влаге, свете, тепле, воздухе,
используя модели, закрепляли способ ухода за растениями: правильный полив. В
ходе проекта у детей развивались внимание, память, любовь к комнатным
растениям, желание за ними ухаживать.
На следующий год мои
ребята подросли (мы перешли в среднюю группу), изменилось и содержание
проектов.
Когда в интернете я нашла
проект о городе Усть-Илимске, я решила его переработать по своим детям и
родителям. Так я приступила к реализации проекта «Наш родной Улькан».
Современные исследователи
в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических
условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают
региональный компонент. Любовь к Родине большой начинается с любви к Родине
малой.
С этой целью был и
разработан этот проект, в котором идея воспитания детей на традициях
патриотизма и гражданственности вписывается в общую систему
нравственно-патриотического воспитания детей. Работа по взаимодействию с семьей
позволила привлечь к реализации данного проекта и родителей наших
воспитанников.
Работа над проектом
осуществлялась в преддверии 35-летия п.Улькан. Вся работа с детьми строилась по
образовательным областям. Начали мы свою работу с экскурсий по посёлку. Мы
ходили на почту, на вокзал, в магазин, смотрели на двухэтажные и пятиэтажные
дома посёлка, фотографировались возле милиции и начальной школы. Так же играли
в сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Семья», «Рыбалка на реках Улькан и Киренга».
Мною была составлена
карта-схема территории детского сада и прилегающих домов. А потом вместе с
детьми мы её рассматривали и узнавали детский сад, участки, дома, которые
расположены рядом. Детям были прочитаны пословицы и поговорки о семье, сказки
«Зимовьё зверей», «Как собака друга искала» и другие.
Вместе с изо.
руководителем дети рисовали любимый посёлок и свою семью. На занятии «Что
значат наши имена» дети познакомились с именами, которые давали родители своим
детям в Древней Руси, а на занятии «Мой родной Улькан» узнали о природе родного
края, о достопримечательностях посёлка. Итогом работы над проектом было
создание фотоальбома «Улькан – чистая вода», альбом с рисунками и рассказами о
семье.
Благодаря этому проекту
дети больше узнали о своём родном посёлке, его достопримечательностях, накопили
практические навыки: сочиняли, рисовали, фантазировали.
Прочитав в журнале
«Воспитатель в ДОУ» проект «Мамы разные нужны», я решила его воплотить в жизнь.
Этапы проекта меня полностью устраивали. Я внесла в него лишь небольшие
изменения.
Задачи проекта:
·
уточнить и расширить знания детей о профессии мамы;
·
сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни
ребёнка, семьи;
·
совершенствовать у детей уровень накопительных практических
навыков: побуждать к словотворчеству, изобразительной деятельности, детскому
дизайну;
·
развивать творчество, фантазию, воображение;
·
вовлекать родителей в работу над проектом;
·
воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.
На первом этапе проекта
мы вместе с детьми рассматривала иллюстрации о людях разных профессий,
беседовала с детьми о профессиях врача, повара, парикмахера, строителя,
продавца, проводила дидактические игры: «Чудесный сундучок» (закрепление знаний
об инструментах, которыми пользуются люди разных профессий в своей работе),
«Кто, чем занимается?» (закрепление названия действий, совершаемых людьми
разных профессий в процессе работы). Также мамам дала домашнее задание –
рассказать детям кем и где они работают.
На втором этапе проекта
дети с изо. руководителем, который тоже был вовлечён в работу над проектом,
рисовали «Портрет мамы», а затем на занятии по аппликации украшали его бусами
из мятой бумаги. Задавая вопросы детям, я узнала, о том какие у ребят мамы, чем
они любят дома заниматься и как крепко их любят дети. Вместе с детьми мы играли
в сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», где
дети закрепляли знания о профессиях мам, бабушек и понимали значимость мам в их
жизни. Я читала детям произведения С.Михалкова «А что у вас?», Е.Благининой
«Вот какая мама», «Посидим в тишине» и другие. На третьем заключительном этапе
проекта была организована выставка детских работ «Портрет моей мамы», выставка
«Мамины умелые руки», фотовыставка «Моя мамочка и я!». Музыкальным
руководителем был придуман сценарий к 8 марта и вместе с педагогами и детьми
представлен на обозрение мамам и бабушкам. После развлечения дети вместе со
своими мамами и бабушками пили чай со сладостями. Я довольна результатами
проекта, ведь дети с удовольствием рассказывали о мамах, рисовали, творили,
гордились своими любимыми и дорогими мамочками.
В подготовительной группе
вместе с детьми был реализован экологический проект «Цветочная палитра».
Продолжительность: 3
месяца.
Тип проекта:
познавательный, творческий.
Участники проекта:
воспитатели группы, дети подготовительной группы, родители.
Цель: сформировать у
детей ценностные ориентации, определяющие бережное отношение к природному и
рукотворному миру.
Задачи:
·
Заинтересовать детей в создании цветочной клумбы.
·
Познакомить детей с приемами подбора растений для цветочной
клумбы.
·
Учить отбирать растения для будущей клумбы с учетом их внешних
признаков и условий роста.
·
Продолжать учить детей садить семена разных цветочных культур и
ухаживать за ними во время роста.
·
Продолжать знакомить детей с приемами посадки растений в
цветочную клумбу.
·
Развивать познавательную и творческую деятельность детей.
·
Воспитание трудолюбия, аккуратности при выполнении работы,
чувства удовлетворения за полученный результат.
Вместе с детьми мы решили
создать цветочную клумбу на участке. Сначала я познакомила детей с приемами
подбора растений для цветочной клумбы. Затем произвели отбор растений для
будущей клумбы с учетом их внешних признаков и условий роста, создали эскиз,
набросок будущей клумбы и занялись посадкой семян в ящики с землёй для
получения рассады. В течение роста растений ухаживали с ребятами за росточками:
поливали, рассаживали, рыхлили землю. А так же вели наблюдение за их ростом и
развитием, фиксируя результаты. А в начале лета высадили готовые растения в
свою клумбу и продолжили ухаживать и наблюдать за ростом и развитием.
Участие детей в данном
экологическом проекте позволило сформировать у них ценностные ориентации,
определяющие бережное отношение к природному и рукотворному миру, дети
познакомились с приёмами отбора растений, закрепили знания о посадке семян и
высадке готовых растений в клумбы.
Работа с родителями.
Участие родителей в
создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей,
повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника. В ходе
совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду,
повышается творчество.
Родители принимали
участие в реализации проекта «Берёза моя белая, берёза кудрявая». Папы
изготовили кормушки, а дедушка скворечник, которые мы повесели на улицу, и
наблюдали за птицами, прилетающими в «столовую». А весной смотрели, как в
скворечнике появились птенчики.
А в ходе проекта об
Улькане родители дома составляли небольшие рассказы об Улькане, своих родных и
близких. Также были изготовлены одно- и многоэтажные дома нашего посёлка для
организации игр по ПДД.
Родители также были
вовлечены во второй этап проекта «Мамы разные нужны». Мамы принесли фотографии,
где они со своими любимыми детьми (вместе с детьми мы оформили газету). Также
мамы принесли поделки на выставку «Мамины умелые руки», которая прошла в
группе. А в заключительной части проекта участвовали в развлечении к 8 марта, и
пили чай с кулинарными шедеврами, которые приготовили любимые мамочки.
В экологическом проекте
«Цветочная палитра» родители оказали помощь в приобретении цветочных семян и
помогли в высадке цветочной рассады на клумбы.
Выводы.
Проведённая мною работа
по теме «Проектный метод, как развитие познавательных и творческих способностей
у детей дошкольного возраста» имеет большое значение для развития познавательных
интересов ребёнка. Через объединение различных областей знаний формируется
целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в
подгруппах даёт им возможность проявить себя в различных видах ролевой
деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает
связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности,
развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение
планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному
обучению детей в школе. Проектная деятельность позволяет объединить педагогов,
детей, родителей, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить
себя, почувствовать нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Подводя итоги проделанной
работы, можно сказать, что мой опыт работы является актуальным, и я рекомендую
его использовать коллегам, уделяющим большое внимание познавательному и
творческому развитию дошкольников в проектной деятельности.
Теоретическая база опыта.
1.
Программа «Детство» (под редакцией Т.И.Бабаевой).
2.
Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода «Проектный метод в
деятельности дошкольного учреждения».
3.
Журнал «Старший воспитатель» № 9/2009г. «Руководство проектной
деятельностью педагогов ДОУ».
4.
Журнал «Дошкольное воспитание» № 6/2003г.
5.
Статьи в интернете:
·
«Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении»
(http://sad37.oskoluno.ru).
·
«Проектная деятельность в детском саду» (http://nsportal.ru).
·
«Технология проектной деятельности в детском саду»
(http://nsportal.ru).

file_name: метод проектрования.docx

alt: На втором этапе проекта дети с изо


extracted_text:
Использование
метода проектов на уроках швейного дела для обучающихся с ОВЗ с последующей
интеграцией их в обществе.
Основная
задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая,
социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с ОВЗ с
последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации –
подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных
форм собственности, в современных социально-экономических условиях.
Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является
подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе
специальности.
Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель
трудового обучения может многое сделать для того, чтобы эти руки стали умелыми.
Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники специальных
(коррекционных) школ не всегда могут применить свои знания и умения, полученные
в школе, в современных социально-экономических условиях. Одним из методов
обучения, обеспечивающим выработку у учащихся четкого механизма понимания
профессионально – трудовой проблемы, умения ставить близкие и далекие цели,
самостоятельно планировать, применять необходимые знания и умения в новых
условиях является метод проекта.
Метод проекта – совокупность приемов, операций
овладения определенной областью практического или теоретического знания в той
или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить
детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого
знания из разных областей наук. Для детей с ОВЗ это очень сложный вид
деятельности.
Особенности
организации проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII
вида на занятиях по швейному делу
Введение в процесс образования на уроках трудового
обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные
возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной
поисковой  деятельности, повышает мотивацию к обучению.
 Использование проектной деятельности на уроках
швейного дела, позволяет формировать базовые компетентности детей с ОВЗ.
Применение этой технологии даёт возможность учащимся больше работать
самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности,
проявлять лидерские качества.  Практическая деятельность выводит
ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных
дисциплин.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе
имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он
ориентирован на психофизические возможности учащихся с ОВЗ и на коллективную
деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности.  Моя
деятельность, как учителя швейного дела, играет
ведущую и направляющую роль. Задача  заключается не только в подаче готовых
знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время
учебного процесса для активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ, в
выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.
Проекты, которые я предлагаю использовать в рамках
классно-урочной предметной системы,  имеют место и время их использования в
воспитательно-образовательном процессе. При
составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой
теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все
учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и
физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому
необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными
уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых
заданий (дифференциации по сложности и объему).
Так как учащиеся с ОВЗ не всегда могут
самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы,
то моя помощь в этом необходима и  совместно с учениками в обсуждении
определяем  тему проекта, ставим цели и задачи предстоящей работы, определяем
направления работы.
В своей работе я использую алгоритм работы над
проектом, предлагаемый в различной методической литературе. У нас теперь есть
свое положение о проекте. На уроках  швейного дела мы работаем с творческими
проектами.  Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю
необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного
изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость изделия,
сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое
продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Затем в
практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии с
соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть
входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к
выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены
вместе с изделием.
Все эти виды деятельности по изучению и обработке
швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для
коррекционных школ, и разработка проекта  идет параллельно с изучением
материала по теме, только расширенно.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на
один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, в зависимости от
выбранного изделия.
Чтобы успешно выполнить  проект я  учитываю:
– психофизические способности учащихся, их склонности
и интересы;
– недостаток знаний в экономической области.
Также  тщательно продумываю этапы работы, четко
планирую всю работу.
Для таких проектов у меня есть определенная структура.
Если изготовление изделий и несложный экономический
расчет затрат на изготовление изделий не вызывает особых затруднений у детей,
то экономические вопросы ставят в тупик, так как в коррекционных школах на
уроках трудовой подготовки не предусмотрен материал по экономике. Поэтому на
уроках и во внеурочной деятельности   постепенно ввожу экономические понятия.
Положительное
влияние проектного метода:
1. Совместная деятельность учащихся при решении ими
поставленных задач способствует изменению стиля общения между школьниками. На
смену грубости, неприятию друг к другу приходит уважение позиции и мнения
своего товарища, желание поставить несколько точек зрения, доброжелательные
отношения друг к другу.
2.Безоценочная работа, осуществляемая в групповом проекте
способствует раскрепощению детей, снятию того напряжения, в котором находится
ученик в страхе перед тем, как будет оценен его ответ.
Все это способствует тому, что дети не боятся
высказать свое мнение, повышается познавательный уровень детей.
Но, вместе с тем хотелось бы отметить и те негативные
моменты, которые сопровождают работу в проекте.
1. К таким моментам, прежде всего, отнесу то, что при
проведении некоторых  работ, требующих длительного времени, начинает снижаться
мотивация учащихся,  ученикам хочется быстрого получения результатов.
    В целом все проблемы могут быть
решены за счет компетентности руководителя проекта.  Для решения любой проблемы
также нужно время, которым учитель не всегда располагает, ведь учитель один: он
и консультант, и руководитель проекта.

Проектный метод обучения на современном этапе является составным звеном в
организации учебно-воспитательной работы учащихся. Включение метода проектов на
уроках швейного дела даёт  возможность разнообразить формы проведения занятий,
стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу школьников.

Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру
общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения
проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия
совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними
задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы
деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде,
ответственно относится к выполнению своей части работы, оценивать результаты
своего труда и труда товарищей.
   Даже не совсем удачно выполненный проект
имеет положительное педагогическое значение. Снимается «страх» перед
неправильным высказыванием. Происходит преодоление психологической инерции,
развитие творческого воображения. Здесь есть главное — труд. Без труда нет
результата, нет урока, нет продукта, именно он — труд — становится сердцевиной
урока. Нужно дать детям понятную, интересную и достижимую для них сегодня цель.
Лучше всего использовать метод проектов в том случае, когда в учебном процессе
возникает какая-либо творческая задача, для решения которой требуется
интегрированные знания из различных областей.
   Возникнув из идеи свободного воспитания,
в настоящее время метод проектов выстроен в структуру системы отечественного
образования. Но сущность идеи остается прежней — стимулировать интерес детей к
обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед
ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

file_name: Педагогический семинар. Использование метода проектов  на уроках швейного дела.doc

alt: Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость…