extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида «Родничок»

ВАРИАТИВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»

Выполнила:
О.В.Васечкина,  педагог-психолог
МАДОУ ДСКВ «Родничок»

пгт. Междуреченский
 2017г

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Информационная карта
  программы

Стр.3

2.

Актуальность программы

Стр.5

3.

Цели и задачи программы

Стр.5

4.

Новизна программы

Стр.6

5.

Содержание программы

Стр.6

6.

Формы
  и методы, используемые для реализации программы

Стр.7

7. 8.

Материально-техническое
  обеспечение.
Ожидаемые результаты

Стр.7
Стр.7

9.

Заключение

Стр.7

10.

Литература

Стр.8

11.

Приложения

Стр.14

1.     ИФОРМАЦИОННАЯ
КАРТА ПРОГРАММЫ

Полное название программы

«ЛОВКИЕ
  ПАЛЬЧИКИ»
 (далее по тексту Программа)

Автор программы

Васечкина Ольга Викторовна,
  педагог-психолог

Территория, представившая программу

пгт. Междуреченский,
  Кондинский район, ХМАО-Югра.

Юридический адрес организации

Индекс: 628200, Тюменская
  область, ХМАО-Югра, Кондинский район, пгт. Междуреченский, ул.Центральная 19б

Название организации

Муниципальное автономное
  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
  «Родничок» (далее, МАДОУ ДСКВ «Родничок»)

Телефон (факс)

8 (34677) 33-9-64

Цель программы

Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук
  у    детей младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
  продуктивной деятельности.

Задачи программы

формировать
       произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости
       рук, ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
       чувствительности пальцев рук);
развить мелкую моторику пальцев,
       кистей рук;
развивать способности
       координированной работы рук со зрительным восприятием.
развить познавательные психические
       процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и
       слуховое восприятие, память;
воспитывать нравственные качества
       по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
воспитывать усидчивость,
       целенаправленность, аккуратность;
укрепить руки, ручную умелость,
       плавные, точные и координированные движения рук;
сформировать навыки самоконтроля и
       саморегуляции движений рук под контролем зрения, осязания, тактильно —
       двигательных ощущений;

Актуальность программы

Сотрудники Института физиологии детей и
  подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой
  зависимости от степени  сформированности тонких движений пальцев рук.
  Истинный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет:  «Движения пальцев
  рук исторически, в ходе  развития человечества оказались тесно связанными с
  речевой  функцией». Первой формулой общения первобытных людей были жесты,
  особенно     велика    здесь     была     роль     руки.     Именно
  руки     дали возможность   развивать   путем    жестов    тот   первичный
  язык,    с   помощью которого  проходило общения первобытных людей. Развитие
  функции руки  и речи   шло   параллельно.  Примерно   таков   же   ход
  развития  речи   ребенка.

Новизна программы

Программа
  включает развивающие занятия для детей, в которых используется комплекс
  упражнений и игр направленный на развитие общей и мелкой моторики с
  использованием мелких предметов, модулей Монтессори для развития сенсорного
  восприятия а также продуктивной и познавательно – творческой деятельности. В
  основу программы заложено  формирование у ребенка сенсомоторной координации -
  согласованного действия рук и глаз.  Изучая всевозможные предметы, трогая и
  ощупывая их руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Методика
  позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной
  смены видов деятельности и переключения внимания.

Ожидаемые результаты

·
  Развитие мелкой моторики у детей младшего
  дошкольного возраста.
·
  Формирование речевых навыков у детей младшего
  дошкольного
·
  Интеллектуальное развитие детей;
·
  Пополнение предметно-развивающей
  среды;
·
  Обогащение родительского опыта в
  воспитании детей.

Сроки реализации

2017- 2018 учебный год

Место реализации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
  детский сад комбинированного вида «Родничок»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

На всех этапах
жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период
для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9
лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в
этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М.
Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь
интеллектуального развития и моторики.
Все авторы
подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является
стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Все ученые,
изучавшие   психику  детей,   также   отмечают   большое   стимулирующее
влияние функций руки на развитие головного мозга. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Понимание
педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой
моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое
здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения,
помогут сформулировать навык письма.
Актуальность моей работы заключается в
том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики
у дошкольников способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой
деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития
ребенка.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Развитие    и    укрепление    мелкой    моторики     рук     у    детей
младшего дошкольного  возраста  в  играх,  упражнениях и  разных видах
продуктивной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Образовательные:
·
формировать
произвольные координированные движения пальцев рук, глаз, гиб- кости рук,
ритмичности развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной
чувствительности пальцев рук);
Развивающие:
·
развить
мелкую моторику пальцев, кистей рук;
·
совершенствовать
движение рук;
·
развить
познавательные психические процессы: произвольное внимание, логическое
мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
·
развить
творческие способности, пространственное мышление, фантазию;
·
развивать
способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
Воспитательные:
·
воспитывать
нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
·
воспитывать
усидчивость, целенаправленность, аккуратность;
·
воспитывать
внимательность к выполнению заданий.
Сроки реализации программы: Данная программа
рассчитана на один год обучения, с учетом возрастных особенностей детей группы.
Для детей 3-4 лет. Один год обучения (первая младшая группа) – 36 занятий по 15
минут во второй половине дня.  Занятия проводятся по подгруппам в кабинете педагога-психолога.

НОВИЗНА  ПРОГРАММЫ
Занятия для детей
проводится с трехлетнего возраста. Просто выполнять упражнения ребенку скучно –
нужно обратить их в полезные и интересные игры. Во время игры максимально
реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не
возникает психического напряжения. На игровых занятиях используется массажеры и
комплексы  пальчиковой гимнастики  для развития мелкой моторики, а так же
природный и подручный материал, модули Монтессори. Дети получают сенсорный опыт
и закрепляют знания о свойствах и отношениях предметов. Это развивает у детей
способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется
мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Такая координация зрения и движения является необходимым условием дальнейшего
успешного выполнения любых действий. Когда движения контролируется зрением, оно
достигает высокого качества.
Отличительной
особенностью  данной  программы от уже существующих программ является то, что в
процессе продуктивной деятельности пальчиковые упражнения  сочетаются с
самомассажем кистей и пальцев рук, способствуя освоению детьми элементов
самомассажа, оказывая оздоровительное воздействие на организм ребёнка, улучшая
функции рецепторов проводящих путей. Программа включает развивающие занятия для
детей, в которых используется комплекс упражнений и игр направленный на
развитие общей и мелкой моторики с использованием мелких предметов, модулей Монтессори
для развития сенсорного восприятия а также продуктивной и познавательно –
творческой деятельности. В основу программы заложено  формирование у ребенка
сенсомоторной координации - согласованного действия рук и глаз.  Изучая
всевозможные предметы, трогая и ощупывая их руками, ребенок приходит к
пониманию причинных связей. Методика  позволяет детям интенсивно заниматься и
не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения
внимания. От того, насколько ребенок сможет управлять своими пальчиками в
раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие и, конечно, качество жизни.
Вследствие этого очень важно развивать у ребенка мелкую моторику с раннего
возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Дети 3 – 4 лет
активны, подвижны и любознательны, но быстро устают, отвлекаются, долго не
могут сосредотачиваться на одном предмете. Обучение малышей возможно только в
том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального
подъема можно достичь только в игре. Игровые приемы обеспечивают динамичность
процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в
самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.)
Материал для игр на занятии  подбирается  таким  образом,  чтобы  его
содержание  соответствовало  детскому опыту. Используются знакомые малышу
ситуации. Смена видов деятельности, когда занятие    состоит    из
нескольких    разных    игр, позволяет    дольше    удерживать    внимание
малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия.
Неотъемлемым
элементом каждого занятия являются пальчиковые игры и само массаж.

В
содержании занятия условно  можно условно выделить на два этапа:
·
Первый
этап - пальчиковые игры, гимнастика и самомассаж;
·
Второй
этап – продуктивная деятельность.
На первом этапе
дети знакомятся с различными пальчиковыми играми, которые сочетают в себе
сопровождение художественным словом, гимнастику и массаж с учебными предметами.
Дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный
отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям
снять  напряжение.
Второй этап -
продуктивная деятельность и  задания  представлены такие виды художественного
труда, как аппликация,  конструирование  из бумаги, изготовление поделок из
различных материалов - используются предметы различные по размеру, материалу,
фактуре, структуре, разные виды лепки, а также изготовление поделок из
пластилина, природного и бросового материала.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

·
беседа;

·
дидактическая
игра;
·
ролевые,
коммуникативные игры;
·
физические
упражнения;
·
коллективное
творчество;
·
индивидуальная
корректировка действий.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОСНАЩЕНИЕ

Материально-техническое
обеспечение, методические материалы и
средства
обучения и воспитания соответствуют:
·
СанПиН;
·
правилам
пожарной безопасности;
·
требованиям
к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и
·
индивидуальных
особенностей  детей;
·
требованиям
к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

·
Развитие мелкой моторики у детей младшего
дошкольного возраста.
·
Формирование речевых навыков у детей младшего
дошкольного возраста;
·
Интеллектуальное развитие детей;
·
Пополнение предметно-развивающей среды;
·
Обогащение родительского опыта в
воспитании детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важность работы по развитию мелкой моторики детей младшего дошкольного
возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими
особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно
развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его
возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об
окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно –
двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания.
Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые
впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Кроме
того, целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является
развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизации их
работы. В правом полушарии головного мозга у нас возникают различные образы
предметов и явлений, а в левом - они вербализируются, т. е. находят словесное
выражение, а происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым
и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут
нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше
способности. Чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко
выполнял любую, самую тонкую работу, - с раннего возраста нужно развивать его
руки: пальцы и кисти. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники
испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики
нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего
возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Безруких М.М.  Тренируем пальчики. –
М.: ООО “Дрофа”, 2000.
2.  Белая  А.Е. Пальчиковые игры.  - М.:
“Астрель”, 2001.
3.  Выгодский Л.С.  Воображение  и
творчество в  детском  возрасте. –  М.:
“Просвещение”, 2001.  93 с.
4.  Гаврина  С.Е.   Развиваем  руки   –
чтоб   - учиться  и  писать,  и  красиво
рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”,
2002.  200с.
5.  Климанова Л.Ф. Уроки веселого
карандаша. – Тула:  “Родничок”, 2001.
7.  Нагибина   Н.И.  Природные  дары
для   поделок  и  игры.   –  Ярославль:
“Академия развития”, 2008.  190 с.
8.  Узорова О.В.  Пальчиковая гимнастика.
– М.: “Астрель”, 2006.
9.  Цвынтарный В.В.   Играем
пальчиками   и   развиваем   речь.–Санкт   –
Петербург: 2005.40  с.
10.Подумай, нарисуй и раскрась. //
Альбом. “Радуга”, 2007.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Месяц

Неделя

Кол-во

Дата

Задачи

Используемые
  игры и упражнения

Отметка о
  выполнении

Примечание

Сентябрь

1

1

06.09

Что
  мы умеем.
Выявление
  уровня развития мелкой моторики.

- Знакомство
  с группой;
- диагностика.

2

2

13.09

Капуста
Развитие мелкой
моторики
  рук,
  тактильной
  чувствительности,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
-
  игра с прищепками;
-
  ритуал прощания.

3

3

20.09

Бом – бом -бом.
Активизировать
движение пальцев рук, учить
закручивать и
откручивать пробки, крышки и пр.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая игра «Бом- бом-бом
  по
гвоздям бьем молотком»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

4

4

27.09

Бумажный мяч.
Развивать
моторику обеих рук, развитие
  образного
мышления

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
(поглаживание пальцев в разных направлениях
  зубной щеткой);
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра «Бумажный
  мяч»;
-ритуал
  прощания.

5

5

04.10

Веселая мышка
Активизировать
движение пальцев рук, обогащение
  словарного запаса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Веселая мышка перчатку нашла» с
  применением модуля Монтессори;
- игра «Пластилиновые
  заплатки»;
-ритуал
  прощания.

Октябрь

1

6

11.10

Разноцветный
  мяч.
Развивать
моторику рук, учить вкладывать
одну форму в
другую, развивать сообразительность

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики»
(нажимаем на резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики, здравствуйте»
- игра «Цветные вкладыши» с применением модуля
  Монтессори;
-
  игра
  «Смятые комочки»;
-ритуал
  прощания.

2

7

18.10

Чудесный мешочек.
Учить определять
на ощупь предметы,
развивать тактильные
ощущения, речь.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Капуста»;
- д/игра «Чудесный
мешочек», с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

3

8

25.10

Грибочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«По грибы»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
- с
  деревянными модулями Монтессори «Грибы»;
-ритуал
  прощания.

4

9

01.11

Плыл кораблик по морям.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Плыл кораблик по морям»
- пальчиковая
  живопись
«Кораблик»;
-ритуал
  прощания.

Ноябрь

1

10

08.11

Нарядные
  Бусы.
Развивать
моторику обеих рук, учить
  нанизывать
  предметы на тесьму

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Утром пальчики
  проснулись»;
- игра «нанизываем
  бусы»
-
  тренажер интелекта;
-ритуал
  прощания.

2

11

15.11

Цветные
  пуговицы.
Развитие мелкой
моторики
  рук,
гибкости, подвижности
  пальцев

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Быстро тесто замесили»;
- Игра с пуговицами ;
-ритуал
  прощания.

3

12

22.11

Фрукты.
Учить детей
поочередно
  соединять большой
пальчик с
остальными левой и правой
  рукой
  вместе.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;;
- пальчиковая гимнастика
«Пальчики здравствуйте»;
- штриховка «Яблоко»,
«Груша»;
-ритуал
  прощания.

4

13

29.11

Тучки прибежали.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- игра Пластилиновые заплатки;
-ритуал
  прощания.

Декабрь

1

14

06.12

Божья коровка.
Активизировать
движение пальцев
  рук методами нетрадиционного рисования

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Жук»
- Пальчиковая
  живопись
«Божья коровка»;
-ритуал
  прощания.

2

15

18.12

Большой,
  маленький.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук, учить детей
определять
  размер, большой, маленький

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот
  ладошка»;
- игра «Большой,
  маленький» с применением модулей Монтессори;
-
  игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

16

20.12

Зайка серенький сидит.
Учить застегивать
и
  расстегивать пуговицы, молнии,
  липучки.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Зайка серенький сидит»;
- игра панно «Расстегни,
  застегни» с применением модуля Монтессори;
-ритуал
  прощания.

4

17

27.12

В гостях у Золушки.
Развитие усидчивости,
чувства цвета и размера

- Ритуал приветствия;
-массаж «Катаем карандашики»;
- пальчиковая гимнастика
«Ладошки играют»;
- игра «Поможем
  Золушке разобрать фасоль по цвету»;
-ритуал
  прощания.

Январь

2

18

10.01

Играем
  пальчиками.
Развитие мелкой
моторика пальцев
  рук, привитие
  интереса к
  драматизации

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Жили-были Дед да Баба»;
- игры с персонажами пальчикового театра;
-ритуал
  прощания.

3

19

17.01

Спрячь в ладошку.
Активизировать
движения пальцев
  рук,
  координацию движений.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком СУ-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Бычок»;
- д/игра «Спрячь в ладошку»;
-ритуал
  прощания.

4

20

24.01

Цветные
  клубочки.
Развитие точности
движений,
  внимания и
контроля
собственных
  действий

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Этот пальчик хочет
  спать»;
- игра наматывание нитки
на катушку и сматывание
  ее в клубок;
-ритуал
  прощания.

5

21

29.01

В
  гости к Винни-Пуху.
Развитие мелкой
моторики
  детей
  с использованием
тактильных
дорожек,
  выполненных из
  различных материалов
  (тесьма, лента, наждачная бумага)

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
мячиком-ёжиком Су-Джок;
- пальчиковая гимнастика
«Пальцы в гости
  приходили»;
- игра «В гости
  к Винни-
Пуху»;
-ритуал
  прощания.

Февраль

1

22

07.02

Цветные
  шнурки.
Развивать
координацию
  пальцев рук ребенка, настойчивость и
внимание.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Паучок»;
игра-шнуровка
«Поросенок», «Зайчик»,
«Утенок»;
-ритуал
  прощания.

2

23

14.02

Большая стирка.
Способствовать
развитию
  тонко
  координированных движений рук, различение цвета.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков «Сухой
бассейн» (перебираем фасоль);
- пальчиковая гимнастика
«Стираем
  платочки»;
- игра «Развесь белье на
  веревку» (закрепляем разноцветные платочки прищепками);
-ритуал
  прощания.

3

24

21.02

Рваные
  комочки.
Развитие мелкой
моторики
  пальцев рук и творческих способностей детей
  через
  нетрадиционные
  методы аппликации.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Замок»;
- аппликация из рваной бумаги «Тучки;
-ритуал
  прощания.

4

25

28.02

Песочные
  картины.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

Март

1

26

07.03

Цветы
  для мамы.
Развивать мелкую
моторику рук, внимание,
координацию
пальцев рук,
  воспитание заботы
  о близких.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Наша мама»;
- рисуем
  пальчиками
«Мимоза для мамы»;
-ритуал
  прощания.

2

27

14.03

Пуговичные картинки.
Способствовать
развитию
  внимания,
четкости
координации
  движений
  пальцев, пространственного
  мышления.

- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Варим, варим
  мы компот»;
- Игры
  с пуговицами;
- игра «Скомканные комочки»;
-ритуал
  прощания.

3

28

21.03

Пластилиновые дорожки.
Формировать
контроль над мышечными
ощущениями пальцев.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
карандашами;
- пальчиковая гимнастика
«Липкие пальчики»;
- лепка «Пластилиновые
  дорожки»;
-ритуал
  прощания.

4

29

28.03

Цветная мозаика.
Способствовать
точной точечной координации рук,
  развитию мышления.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Две веселые
  лягушки»;
- игра «Цветная
  мозаика»;
-
  игра «На поляне»;
-ритуал
  прощания.

Апрель

1

30

04.04

Животные.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Вот кулак, а вот ладошка»;
- штриховка «Животные»;
-ритуал
  прощания.

2

31

11.04

Колечки.
Совершенствование
  координации и
  движений
  пальцев рук.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
грецкими орехами;
- пальчиковая гимнастика
«Колечки»;
- игра «Капельки» , пластилиновые аппликации,
- игра «Возвращающиеся кольца» с применением модулей
  Монтессори.
- игры с прищепками;
-ритуал
  прощания.

3

32

18.04

Бусы для мамы.
Совершенствование
 мелкой моторики пальцев, развитие художественного вкуса

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков
«Сильные пальчики» (нажимаем
  на
резиновый
  мяч с силой);
- пальчиковая гимнастика
«Мышка мылом мыла
  лапку»;
-нанизывание
   «Бусы для мамы»,
-игра
  «Цветные грибочки»;
-ритуал
  прощания.

4

33

25.04

Овощи.
Совершенствование
е движений
  рук,
  воспитание усидчивости.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков зубной щеткой
(поглаживание пальцев в разных направлениях);
- пальчиковая гимнастика
«Огуречик»;
- игра с прищепками;
-ритуал
  прощания.

Май

2

34

16.05

Лепим,
  лепим.
Учить детей
выкладывать из
  мелких бус
украшение,
развитие
  эстетического
  вкуса

- Ритуал приветствия;
-массаж пальчиков
грецким орехом;
- пальчиковая гимнастика
«Тучки прибежали»;
- лепка из пластилина с
  использованием семян гороха, дыни
  и.т.д;
-ритуал
  прощания.

3

35

23.05

Горы
  и вулканы.
Развивать
координацию
  пальцев рук;
развивать
внимание,
  воображение.

- Ритуал приветствия;
- массаж пальчиков –
катание деревянных
  палочек по столу;
- пальчиковая гимнастика
«Лодочка»;
- рисование на песочном столе;
-ритуал
  прощания.

4

36

30.05

Наши достижения.

Выявление уровня
  развития мелкой моторики.

Диагностика

Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ПО ПРОГРАММЕ.

Уровень
развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить
с помощью следующих заданий:

1.      Упражнение
«Фонарики»

0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1 балл – ребенок справился с заданием.

2.      Сжимание и
разжимание кулачков.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

3.   Потирание кулачков
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1
балл
– ребенок справился с заданием.

3.      Сминание бумаги в
кулаке.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

4.      Выполнение по
зрительному образцу:
• соединяй 1 и 2
пальцы в кольцо - "O-KEY"
• пальцы сжаты в
кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
• 2 и 3 пальцы -
"коза-дереза"
То же левой рукой.
0 баллов – ребенок не справился с
заданием.
0,5 баллов - ребенок справился с помощью
взрослого.
1балл – ребенок справился с заданием.

5.      Выполнение по
тактильному образцу с выключением зрительного
анализатора:
• с закрытыми глазами задать своей рукой
"зайчика" и "козу"
• открыть глаза - повтор движений.
0
баллов – ребенок не справился с заданием.
0,5
баллов - ребенок справился с помощью взрослого.
1
балл – ребенок справился с заданием.

Оценка
результатов:

5
баллов – высокий уровень
4балла
– средний уровень
3
балла и ниже – низкий уровень.

Приложение 3

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

№п/п

Тема, форма

Сроки

1

Анкетирование
  родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

сентябрь

2

Консультация для родителей «Развитие
  мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

ноябрь

3

Консультация для родителей Рисование на
  песке как средство развития мелкой моторки

февраль

4

Семинар-практикум для родителей «Наши
  руки не для скуки»

март

5

Мастер –класс для родителей совместно с
  детьми «Что мы умеем»

май

Приложение 4

Анкета для родителей на тему
«Развитие мелкой моторики у
 дошкольников»

Отметьте
в каком возрасте нужно начинать заниматься развитием мелкой моторики у детей?
ð
В
младенчестве
ð
с
3 до 6 лет
ð
в
7 лет
ð
другое

Какие
игры используете для развития моторики рук дома?
впишите
ваш ответ
____________________________________________________________________________

Какой
нетрадиционный материал используете в работе со своим ребенком?
ð
 Крупа,
природный материал
ð
 Пуговицы,
бусины
ð
Иголки,
нитки
ð
Конструктор,
мозаика
ð
Кубики,
пирамидки, матрешки
ð
Другое:

Где
берете информацию о видах развития мелкой моторики?
ð
ТВ
ð
В
интернете
ð
Подсказывает
своя интуиция
ð
Другое: _____________________________________________________________

Как
ребенок выполняет задания игры?
ð
Пассивно
ð
 Активно

Как
ребенок воспринимает установку к игре?

ð
С
первого раза
ð
Требуется
многократное объяснение
ð
Требуется
объяснение и показ действий

Какая
форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?
ð
Родительское
собрание
ð
Мастер
– класс
ð
Индивидуальная
беседа
ð
Консультации
в родительском уголке
ð
Никакая,
информации хватает вполне.

 Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для
развития мелкой моторики рук наших детей?

ð   Да
ð   Не знаю
ð   Нет

СПАСИБО!

     Список детей младшей  группы
      на 2017 – 2018 учебный год

№

ФИО

Дата рождения

Возраст на 01.09.2017

Возраст на 01.05.2018

1
подгруппа

1

Абрамова
  София Дмитриевна

23.06.2014

3,2

3,10

2

Анисимова
  Таисия Павловна

19.10.2014

2,10

3,6

3

Бадертинов
  Роман Евгеньевич

03.06.2014

3,2

3,10

4

Боровикова
  Дарья Евгеньевна

05.04.2014

3,4

4,0

5

Васильченко
  Захар Евгеньевич

25.09.2014

2,11

3,7

6

Вербяная
  Полина Сергеевна

05.03.2014

3,5

4,1

7

Витренко
  Александра Игоревна

10.01.2015

2,7

3,3

8

Горелочкина
  Сурьяна Северьяновна

04.02.2015

2,6

3,2

2
подгруппа

9

Дяченко
  Анна Александровна

26.10.2014

2,10

3,6

10

Замулдинов
  Виталий Витальевич

08.08.2014

3,0

3,8

11

Звездин
  Сергей Иванович

18.06.2014

3,2

3,10

12

Кардаков
  Илья Валерьевич

20.07.2014

3,1

3,9

13

Калганова
  Мария Александровна

02.05.2014

3,3

3,11

14

Куплинова
  Татьяна Сергеевна

10.02.2015

2,6

3,2

15

Лопатина
  Ксения Владиславовна

09.07.2014

3,1

3,9

16

Логунова
  Татьяна Леонидовна

24.08.2014

3,0

3,8

3
подгруппа

17

Несов
  Василий Дмитриевич

04.06.2014

3,2

3,11

18

Новоселова
  Ангелина Павловна

20.04.2014

3,4

4,0

19

Ожеховская
  Станислава Александровна

03.10.2014

2,10

3,6

20

Половинкин
  Лавлентий Андреевич

08.09.2014

2,11

3,7

21

Полетаева
  Алена Ивановна

22.12.2014

2,8

3,4

22

Плотникова
  Валерия Алексеевна

20.09.2014

2,11

3,6

23

Пшеницин
  Григорий Максимович

22.01.2015

2,7

3,3

24

Рацун
  Игорь Евгеньевич

06.12.2014

2,8

3,4

4
подгруппа

25

Салий
  Ставр Русланович

15.06.2014

3,2

3,10

26

Святоха
  Михаил Владимирович

20.10.2014

2,10

3,6

27

Сидорова
  Екатерина Трофимовна

15.10.2014

2,10

3,6

28

Смелов
  Максим Павлович

13.08.2014

3,0

3,8

29

Третьякова Екатерина Ивановна

13.04.2014

3,4

4,0

30

Тюменцева
  Мария Александровна

06.02.2015

2,6

3,2

31

Черняков
  Максим Михайлович

14.09.2014

2,11

3,7

32

Щекин
  Лев Михайлович

06.07.2014

3,1

3,10

file_name: Программа по развитию мелкой моторикиЛовкие пальчики О.В.Васечкина с датами.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ИФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

alt: Актуальность программы Сотрудники

alt: Сроки реализации программы :

alt: Приложение 1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Бумажный мяч. Ра з в и ва т ь м о т о р и к у о б е и х р у к,…

alt: По грибы » ; - и г ра « Большой, маленький » с применением модулей

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и п аль ц е в…

alt: Январь 2 18 10.01 Играем пальчиками

alt: Ра з в и т и е м е л к ой м о т о р и к и д е т е й…

alt: С п о с о б с т в о ва т ь ра з в и т и ю в ни м а ни…

alt: Вот кулак, а вот ладошка » ; - ш т р и х о вка «

alt: Приложение 2 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

alt: Приложение 3 ПЛАН РАБОТЫ С

alt: Требуется многократное объяснение ð

title: Программа по развитию мелкой моторики у детей младшего возраста "Ловкие пальчики"


extracted_text:
Отчет студента по выполнении практического занятия №
17.
Ф.И.О.
Группа
Тема практического
занятия: Эксплуатационные
требования к системе канализации и водостокам: наличие устройств для
прочистки и ликвидации засоров; наличие вентиляции; заземление металлических
санитарных приборов

Цель
занятия:
-
изучить эксплуатационные требования к системе канализации и
водостокам: наличие устройств для прочистки и ликвидации засоров;
- изучить эксплуатационные
требования к системе канализации и водостокам: наличие вентиляции;
- изучить эксплуатационные
требования к системе канализации и водостокам: заземление металлических
санитарных приборов

Перед
началом занятия необходимо знать:
- как
ликвидировать засоры в системе канализации и водостоков
-
что такое эксплуатационные требования к системе канализации и водостокам
-
для чего нужно заземление металлических санитарных приборов
-
как правильно эксплуатировать вентиляционную шахту

1.      Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:
1. Какие
эксплуатационные требования предъявляются к системе канализации и водостокам
2. Какие вы знаете
методы очистки сточных вод
3. Описать
мероприятия по охране труда при эксплуатации системы водоотведения зданий
4. Что входит в
систему вентиляции, ее предназначение
5. Что такое
заземление? Описать процесс заземления металлических санитарных приборов.

Оценка:
____________________

«____»____________20___г.

file_name: Отчет №17.docx

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
УДК 81'38
Оспанова Ж. Т., Валиева Ф. А  (Нур-Султан,
Казахстан, ЕГИ)
Основные коммуникативные формы  и виды межкультурной
коммуникации
Аннотация. Данная статья посвящена основным коммуникативным формам и
видам межкультурной коммуникации. Приводятся примеры на основе анализа
межкультурной коммуникации в полиэтническом Казахстане.
Ключевые слова: межкультурная коммуникация; прямая речь; косвенная речь;
опосредованная речевая деятельность; непосредованная коммуникация; формы
межкультурной коммуникации; виды межкультурной коммуникации; межэтническая
коммуникация.
Сведения об авторах: Оспанова Жанна Толюбаевна, PhD, доцент кафедры иностранных
языков Евразийского гуманитарного института (Нур-Султан, Казахстан).
Валиева Фатима Асланбековна, студент
Евразийского гуманитарного института (Нур-Султан, Казахстан). Ospanova
Zh. T, Valieva F. A.
(Nur-Sultan, Kazakhstan, Eurasian Humanities
Institute)
The Main Communicative Forms  and Types of Intercultural
Communication
Abstract. This article is devoted to the main
communicative forms and types of intercultural communication. Examples are
given based on the analysis of intercultural communication in polyethnic
Kazakhstan.
Keywords: intercultural communication; direct
speech; indirect speech; mediated speech activity; direct communication; forms
of intercultural communication; types of intercultural communication;
interethnic communication.
About the authors: Ospanova Zhanna Tolyubaevna, PhD,
Associate Professor of the Department of Foreign Languages of the Eurasian
Humanitarian Institute (Nur-Sultan, Kazakhstan).
Valieva Fatima Aslanbekovna, Student of the Eurasian Humanitarian
Institute (Nur-Sultan, Kazakhstan).
В теории межкультурной коммуникации принято выделять ее
различные формы и виды.
© Оспанова Ж.
Т.,
Валиева Ф. А.,
2021
Согласно Э. Холлу, выделяются
четыре основные формы межкультурной коммуникации – прямая, косвенная,
опосредованная и непосредственная [Холл. 2008: 12].
При прямой коммуникации
информация адресована отправителем непосредственно получателю и может
осуществляться как в устной, так и в письменной форме [Тарасов 1996: 4]. При
этом наибольший эффект достигается посредством устной речи, сочетающей
вербальные и невербальные средства. Например, руководитель должен известить
своего сотрудника о нарушении им договора либо невыполнении им взятых на себя
обязательств. В данном случае руководитель не критикует и не обвиняет. Он с
помощью прямой̆ коммуникации информирует сотрудника о его
некомпетентности.
В косвенной коммуникации, которая
носит преимущественно односторонний характер, информационными источниками
являются произведения литературы и искусства, радиосообщения, телевизионные
передачи, газетные и журнальные публикации и т. п. [Карасик 2002: 17].
Например: картина Леонардо Да Винчи «Мона Лиза», работа Ивана Ивановича Шишкина
«Утро в сосновом лесу», произведение Винсента Ван Гога «Звездная ночь» и т. д.
Опосредованная и непосредственная
формы коммуникации различаются наличием или отсутствием промежуточного звена,
выступающего в роли посредника между партнерами [Кабакчи 2001: 25]. В качестве
посредника может выступать человек или техническое средство. Коммуникация,
опосредованная техническими средствами, может оставаться прямой (разговор по
телефону, переписка по электронной почте), но при этом исключается возможность
использования невербальных средств. Например, в ситуации, когда отец и сын
разговаривают во время рыбалки, – это будет непосредственное общение. А если
разговор состоится между ними по телефону (по Skype или WhatsApp), то это
опосредованное общение.
Нами был проведен опрос среди
студентов старших курсов нашего института. Всего приняли участие 100 студентов.
Результаты опроса показали, что 71% опрошенных больше предпочитают прямую
коммуникацию, т. е. живое общение. 29% предпочитают общаться опосредованно, т.
е. с помощью различных средств (телефоны, социальные сети, скайп, WhatsApp).
Косвенно или непосредственно студенты общаться не любят.
Тем не менее относительно
косвенной коммуникации, которая носит преимущественно односторонний характер, в
которой информационными источниками являются произведения литературы и
искусства, радиосообщения, телевизионные передачи, газетные и журнальные
публикации и т. п. Почти половина оппонентов, а именно 49,3% ответила что часто
использует подобные источники в коммуникации, а 7,2% – редко. При этом 43,5%
опрошенных никогда не обращаются к информационным источникам.
В процессе межкультурной
коммуникации каждый человек одновременно решает несколько важнейших задач –
сохранить свою культурную идентичность и войти в чужую культуру.
Наряду с формами межкультурной
коммуникации выделяются так же ее виды: межэтническая, контркультурная и
региональная коммуникация, коммуникация среди социальных классов и групп,
коммуникация между представителями различных демографических групп и
коммуникация между городскими и сельскими жителями.
Межэтническая коммуникация – это
общение между лицами, представляющими разные народы (этнические группы) [Grice
1975: 14]. Чаще всего общество состоит из различных по численности этнических
групп, которые создают и разделяют свои субкультуры. Свое культурное наследство
этнические группы передают от поколения к поколению и благодаря этому сохраняют
свою идентичность среди доминирующей культуры. Возьмем, к примеру, татар,
проживающих в Казахстане: они имеют свой язык, культуру, национальную кухню,
празднуют свои праздники и соблюдают свои традиции. При этом, контактируя с
местным населением, татары легко общаются как с казахами, русскими, белорусами,
украинцами и другими этносами, проживающими на нашей земле.
Залог успешной межэтнической
коммуникации зависит от некоторых факторов. По мнению большинства студентов это
55,1% успешная коммуникация между этносами зависит от воспитания человека,
40,6% считают что это дружелюбное намерение собеседника и 4,3% отмечают
влияние  национального менталитета.
Помимо этого следует отметить,
что у каждого народа есть  особенные черты характерные и ярко проявляющиеся.
Например, казахи славятся своим гостеприимством, русские – умом, немцы –
прямолинейностью, татары – добродушием и т. д.
Следующий вид коммуникации это
коммуникация среди социальных классов и групп которая основана на различиях
между социальными группами и классами того или иного общества.
Контркультурная коммуникация происходит между
представителями материнской культуры и дочерней субкультуры и выражается в
несогласии последней с ценностями и идеалами материнской [Садохин 2005: 10].
Коммуникация среди социальных
классов и групп основывается на различиях между социальными группами и
классами того или иного общества [Анисимова 2003: 11]. В мире нет ни одного
социально однородного общества. Все различия между людьми возникают в
результате их происхождения, образования, профессии, социального статуса и т.
д. Во всех странах мира расстояние между элитой и большинством населения, между
богатыми и бедными довольно велико. Оно выражается в противоположных взглядах,
обычаях, традициях и др. Несмотря на то, что все эти люди принадлежат к одной
культуре, подобные различия делят их на субкультуры и отражаются на
коммуникации между ними. Например, классовое неравенство в Японских школах.
Если студент не из высшего общества, но учится в элитной школе, то
одноклассники из-за его низкого социального статуса будут над ним насмехаться
[Грушевицкая, Попков, Садохин 2003: 3].
В результате опроса студентов о
социальном неравенстве выявлено следующее: почти половина опрошенных, а именно
47,8% считают, что основной проблемой является отношение преподавателя к
студентам. 23,2% полагают, что всё зависит от отношения студентов к
преподавателям. По мнению 18,8% студентов в вузах существует проблема
возрастного неравенства и только 10,1% указывает на гендерное неравенство.
Коммуникация между
представителями различных демографических групп – религиозных (например, между
католиками и протестантами в Северной Ирландии), половозрастных (между
мужчинами и женщинами, представителями разных поколений). Общение между людьми
в данном случае определяется их принадлежностью к той или иной группе и,
следовательно, особенностями ее культуры.
Коммуникация между городскими и
сельскими жителями основывается на различиях между городом и деревней в стиле и
темпе жизни, общем уровне образования, ином типе межличностных отношений,
разной жизненной философии, которые прямым образом сказываются на процессе
коммуникации. Для сравнения можно рассматривать коммуникацию между жителями
города Нур-Султан и посёлка Айтеке-Би.
Региональная коммуникация
возникает между жителями различных областей (местностей), поведение которых в
одинаковой ситуации может значительно различаться [Садохин 2004: 28]. Например,
жители города Нур-Султан испытывают значительные затруднения при общении с
представителями южного региона (Шымкент, Тараз, Кызылорда и т. д.) в виду
особенностей регионального менталитета.
В заключение следует отметить, что, современное
коммуникативное пространство представляет собой довольно сложную систему, в
которой одно из основных мест принадлежит различным формам и видам
межкультурной коммуникации. Содержание и результаты данной коммуникации во
многом зависят от господствующих в какой-либо культуре ценностей, норм
поведения, установок и т. д., которые следует учитывать при взаимодействии с
представителями различных культур, как в сфере образования, так и в бизнес
среде и других областях межкультурной коммуникации.
Литература
Анисимова Е. Е. Лингвистика
текста и межкультурная коммуникация: на материале реализованных текстов. – М.:
Академия, 2003. – 128 с.
Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы
межкультурной коммуникации: учебник для вузов / под ред. А. П. Садохина. –
2003.
Кабакчи В. В. Практика
англоязычной межкультурной коммуникации. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 480 с.
Карасик В. И. Языковой круг:
личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 476 с.
Садохин А. П. Введение в теорию
межкультурной коммуникации. – М.: Высшая школа, 2005.
Садохин А. П. Теория и практика
межкультурной коммуникации: учебное пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2004.
– 271 с.
Тарасов Е. Ф. Межкультурное общение – новая онтология
анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. –
М.: Институт языкознания РАН, 1996. – С. 7-22.
Холл Э. Основы межкультурной
коммуникации. – Москва: Восток-Запад, 2008. – 288 с.
Grice H. P. Logic and conversation // Syntax
and semantics.
Vol. 3: Speech
acts. – N.Y.: Academic Press, 1975.

alt: УДК 81'38 Оспанова Ж. Т., Валиева

alt: Оспанова Ж. Т., Валиева Ф

title: Основнеы коммуникативные формы и виды межкультурной коммуникации


extracted_text:
План
-  конспект урока.
Основы
синтаксиса.

1.
ФИО:    Шамшурина Ксения Юрьевна
2.
Место работы: СП «Ерзовская начальная школа – детский
сад»
3.
Должность: учитель начальных классов.
4.
Предмет: русский язык.
5.
Класс: 3
6.
Тема и номер урока в теме: Основы синтаксиса
7.
Цель урока:  обобщить знания о главных и
второстепенных членах предложения, о видах предложения.
8.
Задачи урока:
развивающие

 формировать
умение оценивать свои учебные действия и их результаты;
развивать
логическое мышление, умение анализировать, делать выводы;
 обучающие
формировать у детей представления о значении правильного питания в
системе здорового образа жизни;
повторение и обобщение знаний учащихся о способах связи слов;
закрепление навыков
правописания предложения;
воспитательные
прививать
любовь к русскому языку;
воспитывать
ответственность за качество своих знаний;
воспитание
правильного и сознательного отношения к своему
здоровью.

10.Тип
урока: Урок  - освоение
знаний.
11.Формы
работы с учащимися:
групповая, парная, индивидуальная.
12.Необходимое
техническое оборудование:
мультимедиапроектор.
13. Учебно
– методический комплекс:
магнитофон, массажные коврики, тренажер для глаз, экран, мультимедиапроектор,
индивидуальные  экраны, дидактические  карты, картинки для словарной работы,
жетоны – «витамины», витамины «Ревит».

Ход урока.

 I.Релаксация. «Этюд
души».

 - Давайте поприветствуем докторов Природы, которые дают нам
здоровье. Опустите руки вниз ладонями горизонтально к полу, закройте глаза и
произнесите: «Я приветствую тебя, земля!» Вытяните руки перед собой ладонями
вперед: «Я приветствую тебя, Вода!» Согните руки в локтях и, подняв ладони к
плечам, обратите их к небу: «Я приветствую тебя, Воздух!» Поднимите руки вверх
ладонями вперед: «Я приветствую тебя, Солнышко!»
 - Теперь улыбнемся и скажем друг другу добрые слова. (Дети
работают в парах).

II. Сообщение темы урока.
 - Тема нашего урока   (на экране) «Основы
синтаксиса».
 - А вы знаете, что  изучает « синтаксис»?
 -  Вы узнаете, отгадав первое затранскрибированное слово.
(На доске транскрипция слов  - предложение и  здоровье).
  -  Давайте прочитаем, что такое синтаксис. (Чтение темы на экране)

  - Что мы будем делать на уроке? (ответы детей)
Да, ребята, мы будем обобщать знания о предложениях, его главных и
второстепенных членах, рассмотрим связи слов в предложении.
  - Посмотрите, ребята! У меня еще здесь «спрятано» слово. Какое?
(Здоровье).
 - Как мы свяжем наш урок русского языка со здоровьем?
 -На уроках и внеурочное время  мы с вами постоянно  отрабатываем
способы и приемы сохранения собственного здоровья, поэтому эта тема будет
присутствовать на уроке в словах, предложениях, текстах. Мы будем беседовать о
правильном питании.
 - За хорошую работу и правильные ответы я буду поощрять вас
«витаминами здоровья» (Какой ряд наберет большее количество витаминов «Ревит»,
тот и  получит высокую оценку за урок).

IV. Ход  урока.
 - Ребята, из чего состоит наше предложение? (Из слов).
 - Давайте вспомним написание некоторых слов и проведем словарную
работу.
1 этап. Словарная работа.             Работа в группах
 На доске даны словарные слова с  «дырками»:  ралли,
хоккей, морковь, теннис, капуста, помидор.
 - Слова все перепутались. На какие две группы их можно разделить?
 1) Запишите в первый столбик слова  с удвоенными согласными, а во
второй – с непроверяемой гласной.
  - Для чего нам нужно заниматься спортом?
 - А как помочь организму, чтобы он справлялся с различными
нагрузками?
 2)  Угадав букву в слове, вы потом узнаете, какой витамин
содержится в этом овоще.
На доске в «корзине» лежат буквы. У каждой буквы с обратной
стороны написан витамин представитель группы  выходит к доске, работает со
словарным словом и выясняет, в каком овоще содержится определенный витамин
  А – капуста – С (иммунитет, кровь)
И – помидор – А (волосы, зрение, зубы)
О – морковь – А и К (кожа, глаза).
 - А вы знаете, за что каждый витамин отвечает? (Ответы детей).

Небольшой рассказ о витамином салате.
- Что нужно обязательно  включать в свое питание?
Вывод: Овощи и фрукты – здоровые продукты! (На экране картинки с
овощами).

 2 этап. Словосочетание.
 -  А можете, например, о капусте рассказать подробнее? (Да)
 - Добавьте к слову вопрос  какой? и поясните это слово.
(Устно составляют словосочетания).
 - Что мы сейчас с вами составляли? (Словосочетания).
 - Было слово, а связали по смыслу со вторым и получили
словосочетание. Помогите мне вспомнить, что такое словосочетание? (Чтение
стихотворения  по группам: мальчики начинают  - девочки заканчивают
стихотворение).
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
_________________________
Вопрос от главного идет
К зависимому слову,
И никогда – наоборот,
Запомни, как основу.
1)  Составьте и запишите каждый вариант сначала именное
словосочетание со словами: (На экране)
1 вариант -   морковь;
2 вариант – помидор.
2)  Составьте теперь глагольное словосочетание. Глаголы
даны на  экране, надо только выбрать их для слов:
1 вариант – теннис;
2 вариант – хоккей.
3) Коллективная проверка и самооценивание.
 - Понаблюдав, как происходит связь слов, еще раз поучимся
различать, где у нас словосочетание, решив,
логическую задачку.  «Третий лишний» (Работа в
группах).
  На экране.
1)
 питательные вещества;
2)
правильно питаюсь;
3)
 продукты дают
 - Определите, какая пара лишняя? (Ответ показывают на экранах)
 - Почему  № 3 не является словосочетанием?  (Главные члены
предложения).
 -   Распространим наши главные слова. (Устно  составляем
предложение).
 - Что у нас получилось? (Предложение).
 (На экране) Продукты дают питательные вещества нашему
организму.
 - Посмотрите, как мы связали слова различными способами.
 - Так, что же такое предложение?
Разговор о предложении и о продуктах, которые помогают организму,
мы узнаем после
 гимнастики для глаз.

На панно красочные геометрические фигуры в виде овощей и фруктов.
Учитель под музыку произносит слова, а дети выполняют.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально,
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открыли, наконец.
Зарядка кончилась. Ты молодец.
 - Покажите мимикой лица, что вы сейчас  кушаете лимон, апельсин,
морковку. (Дети выполняют)

3 этап. Главные члены предложения.
  - Что такое основа предложения?
  Дидактическая карта.
 - Прочитайте задание и выполните его на быстроту.
1) Определите,  какой член предложения пропущен.
2) Впишите слова по смыслу, выбрав из слов для справок, и
подчеркните основу  во всех предложениях.
           ….       дает организму энергию.
Рыба       ….           организм.
* Воздерживайтесь от жирной пищи.
Слова для справок: гречка, строит, ветер, двигает.

3) Взаимопроверка.  На экране правильный ответ. (Опрос
о выполненной работе.)
 - Чем интересно предложение со звездочкой?
  - Что происходит, если пропущен главный член предложения?
- Что для себя полезного из этих предложений вы узнали?
Вывод:  Питание должно быть умеренным и разнообразным!
Небольшой рассказ о правильности выбора порции.
4 этап. Второстепенные члены предложения.
 - Поговорим о второстепенных членах предложения. Какие
второстепенные члены предложения вы знаете?
  (Читают друг другу стих. –
правило).                                                           1
Признак предмета или явления                                   На
вопросы: Где? Куда?
Обозначает
определение.                                             Как? Откуда? и Когда?
Чей и какой – ответы просты,
Обстоятельство ответ
 Лишь не хватает волнистой черты.                            Даст
тебе всегда.
 - Какая часть речи бывает определением? Обстоятельством?
 - Вновь обратимся к дидактической карте.
1) Нужно составить предложение на тему: «Гигиена питания»,
используя  второстепенные члены предложения.
- Что вы понимаете под «гигиеной питания»?
Дидактическая карта.
1 уровень – по вопросам: Как? Кто? Что делает? Какую? Что?
2 уровень -  свежеприготовленную, Ваня, тщательно, пищу,
пережевывает.
2) Разобрать по членам предложения.
3) Проверка по уровням.
4) Самооценивание.
- Когда есть силы и энергия, то всегда хочется размяться,
подвигаться.
 Физминутка. (Массаж на ковриках).
Кот Антипка жил у нас.  (Встали, руки на
поясе)
Он вставал с лежанки в час. (Потянулись, руки вверх – вдох)
В два на кухне крал сосиски.  (Наклоны влево – вправо)
В три сметану ел из миски.  (Наклоны вперед, руки на поясе)
Он в четыре умывался.  (Наклоны головы к плечам влево – вправо)
В пять по коврику катался.  (Повороты влево – вправо)
В шесть тащил сельдей из кадки.  (Рывки руками перед грудью)
В семь играл с мышами в прятки.  (Хлопки спереди – сзади)
В восемь хитро щурил глазки.  (Приседания)
В девять ел и слушал сказки.  (Хлопки в ладоши)
В десять шел к лежанке спать, (Прыжки на месте)
Потому что в час вставать.  (Шагаем на месте)

 5 этап. Виды предложения.
- С какой целью вы произносили свой совет, пожелание?   (Побудить
к действию).
 - А с какой целью еще  употребляются предложения?  (Спросить,
сообщить).
  - Какие бывают предложения?  (Выходит ученик и рассказывает
стих.)
                                                   По цели всегда
различай предложения:
В повествовательном – сообщение,
Вопрос – в вопросительном (Дашь ответ?),
А в побудительном – просьба, совет.
- Как пишется предложение?
Работа в группах.
 Дидактическая карта. Определите количество
предложений. Охарактеризуйте их.
(о здоровье  заботятся с  детства вы соблюдаете реж.м питания
остер.гайтесь острого, сла.кого и с.леного)
1)
Определение количество предложений
.
2)
Орфографическая
минутка

3)
Самопроверка. На экране правильный текст.  Текст дети проверяют
самостоятельно, а характеристику предложения – коллективно с учителем по
группам.

   - Для чего нужно беречь свое
здоровье?

Вывод: Здоровье не купишь, ни за какие деньги!
- Еще раз потренируемся различать предложения по цели
высказывания, решив
логическую задачку.
На экране: Оля, Маша, Даша придумали предложения,
разные по цели высказывания:
1)
Как быть здоровым много лет?
2)
Здоровье сохрани и болезни победи!
3)
Мои знания помогут мне сохранить здоровье.
Условие. Предложение Оли по цели высказывания
повествовательное. Маша не составляла вопросительного предложения. Какое
предложение придумала каждая из девочек?
Ответ.  ( Ответ показывают на своих индивидуальных экранах).
На экране. Оля - № 3, Маша - №2, Даша - № 1.
- Какие минутки здоровья мы с вами вспомнили?  (Ответы).
 -  Для чего нам нужно быть здоровыми?
Вывод на экране читают все дети вместе:
Здоровый ребенок – хороший ученик!
VII. Домашнее задание.
 - Здоровье будет присутствовать и в вашем домашнем задании. На
тему: «Как я забочусь о своем здоровье» вы составите разных видов предложения,
а может быть и рассказ, используя второстепенные и однородные члены
предложения.
 VIII. Итог урока.
Я узнал нового….
Мне было интересно…
Я повторил….
По ходу оценивания задаются такие вопросы:
 - Что получилось хорошо? Какое задание выполнялось с трудом? Что
не получилось? Почему?

Рефлексия деятельности учащихся.
 - Вы сегодня очень хорошо поработали и показали отличные знания.
(Оценивание работы по рядам и в тетрадях).
 - И самая важная оценка – это ваше собственная оценка. Попытаемся
оценить себя.
На доске висит тарелочка. В нее вы должны мне положить свои
витамины. Цвет витамина         соответствует определенной оценке сегодняшней
работы:
 Я справился на отлично – зеленый;
Мне еще надо поработать –  желтый;
Мне нужна помощь – красный.
На витамине нарисуйте рожицу своего настроения и подпишите.

                            Дидактическая карта.

№ 1
1)Впишите
слова по смыслу, выбрав из слов для справок, и подчеркните главные члены
предложения.

     ….       дает организму энергию.
Рыба       ….           организм.
*  Воздерживайтесь от жирной пищи.

Слова для справок: гречка, строит, ветер,
двигает.

2)
Определите,  какой член предложения пропущен.

№ 2

 1) Составьте предложения на тему: Гигиена питания.

1 уровень – по вопросам: Как? Кто? Что делает? Какую? Что?

2 уровень -  свежеприготовленную, Ваня,
тщательно, пищу, пережевывает.

2)
Разберите по членам предложения.

№ 3

1.Прочитайте.
Определите количество предложений.  Дайте устную характеристику предложениям.

   о здоровье  заботятся с  детства вы соблюдаете реж.м питания
остер.гайтесь острого, сла.кого и с.леного

Технологическая карта урока.

Этап урока

Время

Содержание

Действия ученика

Действия учителя

I.Релаксация. «Этюд
  души».

1мин

Психологический настрой на урок.

Дети
  работают в парах.

Контролирует настрой учащихся.

II. Сообщение темы урока.

Проблемная ситуация. Постановка цели, задач, составление плана
  урока.

Определяют проблему, ставят цели, строят задачи и план урока.

Ставит проблему.
Выводит на постановку цели, задач, плана урока учащихся.

III. Повторение изученного.
1.
  Словарная работа.

Работа в группах.
Работа
  над орфограммой,   деление слов   на группы.

Демонстрируют знания написания словарных слов. Пополняют свои
  знания о витаминах.

Контролирует работу в группах. Систематизирует знания учащихся,
  демонстрируя их работы на доске.

2.
  Работа над словосочетанием.

Повторение  правила в группах. Составление словосочетания разных
  видов.
Решение логической задачки «третий лишний»

Демонстрируют знания правила, индивидуально работают над
  заданием. В группах решают данную задачу и выводят правильный ответ.

Демонстрирует ответы на слайдах. Координирует работу в группах.
  Подводит к обобщению знаний о словосочетаниях.

3.
  Гимнастика для глаз.

Работа с дидактической картой.

Выполняют гимнастику для глаз

Проводит гимнастику.

4.
  Работа над основой предложения.

Работа в парах по дидактической карте. Взаимопроверка. Вывод.

Выполняют работу в дид. картах. Наблюдают над ролью главных
  членов предложения и делают обобщающие выводы.

Координирует работу в группах. Подводит к обобщению знаний об
  основе предложения.

5.
  Работа над второстепенными членами предложения.

Повторение правила в стихотворной форме.
Дифференцированная работа по дидактической карте.

В парах повторяют правило. Самостоятельно выполняет работу. Сам
  себя оценивает после фронтальной проверки, выясняет затруднения в выполнении.

Индивидуально контролирует выполнение задания.
Проводит фронтальную проверку. Помогает в самооценивании.
  Выявляет трудности у учащихся.

6.Физминутка.

Снимают усталость и напряжение.

Проводит физминутку.

7. Работа
  над видами предложения.

Повторение правила в стихотворной форме.
Работа с деформированным текстом.
Логическая задачка.

Рассказывают правило друг другу.
Исправляют деформированный текст  в группах. Доказывают
  правильность своих рассуждений

Проверяет правильность выполнения заданий. Корректирует работу
  учащихся. Подводит к обобщению изученного материала.

IV. Домашнее задание.

Домашнее задание творческого характера.

Выслушивают правильность выполнения дом задания.

Объяснение выполнения домашнего задания.

V. Итог урока.

Оценивание деятельности.
Выводы и обобщение урока.

Делают выводы и обобщения.
Оценивают свою деятельность.

Участвует в обобщении знаний. Комментирует результаты урока.
  Помогает в самооценивании ученика.

file_name: 3 класс школа 11.0ктября 2021.docx

alt: Ход урока. I .Релаксация

alt: Небольшой рассказ о витамином салате

alt: Проверка по уровням. 4) Самооценивание

alt: Технологическая карта урока.

intro: Синтаксис 3 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по русскому языку в 3 классе "Основы синтаксиса" с элементами здоровьесберегающей технологией


extracted_text:
«Маленькие
дети – большой войны»
Наравне со взрослыми участвовали и дети. До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Их имена знали только родные, одноклассники
и друзья.
2. Пришел час - они показали,
каким огромным может стать маленькое детское сердце.
1.
Мальчишки и девчонки…На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет.
2.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими – отцами и
братьями. И ни на миг не дрогнули их юные сердца!
1.
Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их
даже очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это
было.
3. Мужали дети на войне,

Не по годам взрослели рано.

Глазенки их в сто раз больней

Солдатам души жгли, чем раны…
4.
Ранним солнечным утром в июне,

В час, когда пробуждалась страна,

Прозвучало впервые для юных

Это страшное слово «война».
5.
Чтоб дойти до тебя, сорок пятый,

Сквозь лишения, боль и беду,

Уходили из детства ребята

В сорок первом суровом году…
2.
За годы  войны орденами и медалями были награждены 3,5 миллиона маленьких
солдат от 9 до 14 лет , четверо   получили звание Героя Советского
Союза.
1.
Когда в родной город Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями
решил бороться с врагом.   Подпольщики доверили Вале быть связным и
разведчиком в своей  организации. Он сражался плечом к плечу со взрослыми,
освобождая родную землю. На его счету – шесть вражеских эшелонов, взорванных на
пути к фронту. Валя Котик был награжден орденом Отечественной войны I-ой
степени, медалью «Партизану Отечественной войны» 2 степени.

Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно присвоила ему звание Героя
Советского Союза.
2.
В деревню, где жил Марат Казей с мамой, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не
пришлось идти в школу в пятый класс. Вместе с сестрой Марат ушел к партизанам в
Станьковский лес. Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу,
бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу. Марат
погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна
граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.

За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского
Союза.
1.
Война застала ленинградскую школьницу Зину Портнову в деревне Зуя, куда она
приехала на каникулы. Она участвовала в дерзких операциях против врага, в
диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела
разведку. ...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне
Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом
врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть.  Отважная юная
пионерка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой,
мужественной.

Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя
Советского Союза.
2.
Когда  родное село  Лени Голикова захватил враг, мальчик ушел к
партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил
важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда,
машины, рушились мосты, горели вражеские склады...    Он погиб
под селом Острая Лука зимой 1943 года.  2 апреля 1944 года был опубликован
указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене
Голикову звания Героя Советского Союза.

ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ

file_name: Маленькие дети большой войны.docx

alt: Маленькие дети – большой войны»

title: Внеклассное мероприятие "Маленькие дети - большой войны"


extracted_text:
Управление
маркетингом.
С течением времени все, кто
занят в процессе обмена, учатся его совершенствовать. В частности, продавцы
обретают больший профессионализм в управлении своим маркетингом. Мы определяем
управление маркетингом следующим образом:
Управление
маркетингом ― это анализ,
планирование, претворение в жизнь и контроль за проведением мероприятий,
рассчитанных на установление, укрепление и поддержание выгодных обменов с целевыми
покупателями ради достижения определенных задач организации, таких, как
получение прибыли, рост объема сбыта, увеличение доли рынка и т. п.
В своем
наиболее популярном образе управляющий по маркетингу предстает как специалист,
изыскивающий столько клиентов, сколько нужно для реализации всего объема
продукции, производимой фирмой в данный момент. Однако это ― слишком
узкое представление о круге его задач. Управляющий по маркетингу занимается
не только созданием и расширением спроса, но и проблемами его изменения, а
иногда и сокращения. Задача управления маркетингом заключается в воздействии
на уровень, время и характер спроса таким образом, чтобы это помогало
организации в достижении стоящих перед ней целей. Попросту говоря,
управление маркетингом - это управление спросом.
Управляющие
по маркетингу ― это
должностные лица фирмы, занимающиеся анализом маркетинговой ситуации,
претворением в жизнь намеченных планов и/или осуществляющие контрольные
функции. Сюда относятся управляющие по сбыту и сотрудники службы сбыта,
руководящие работники службы рекламы, специалисты по стимулированию сбыта,
исследователи маркетинга, управляющие по товарам и специалисты по проблемам
ценообразования.
Организация
вырабатывает представления о желательном уровне спроса на свои товары. В любой
отдельно взятый момент времени уровень реального спроса может быть ниже
желаемого, соответствовать ему или превышать его. Со всеми этими состояниями и
приходится иметь дело управлению маркетингом.
Состояния
спроса и задачи маркетинга, соответствующие этим состояниям:
1.
Отрицательный спрос. Рынок
находится в состоянии отрицательного спроса, если большая его часть недолюбливает
товар и согласна даже на определенные издержки, лишь бы избежать его. У людей
негативный спрос на прививки, стоматологические процедуры, операции по удалению
семявыводящих протоков и операции на желчном пузыре. У работодателей ощущается
отрицательный спрос на наем бывших заключенных и алкоголиков. Задача маркетинга
― проанализировать, почему рынок испытывает неприязнь к товару и может
ли программа маркетинга изменить негативные отношения рынка посредством
переделки товара, снижения цен и более активного стимулирования.
2.
Отсутствие спроса. Целевые
потребители могут быть не заинтересованными в товаре или безразличными к нему.
Так, фермеры могут не заинтересоваться новым агротехническим приемом, а
студенты колледжа ― изучением иностранного языка. Задача маркетинга
― отыскать способы увязки присущих товару выгод с естественными потребностями
и интересами человека.
3. Скрытый
спрос. Многие потребители
могут испытывать сильное желание, которое невозможно удовлетворить с помощью
имеющихся на рынке товаров или услуг. Существует большой скрытый спрос на
безвредные сигареты, безопасные жилые микрорайоны и более экономичные автомобили.
Задача маркетинга ― оценить величину потенциального рынка и создать
эффективные товары и услуги, способные удовлетворить спрос.
4. Падающий
спрос. Рано или поздно
любая организация столкнется с падением спроса на один или несколько своих
товаров. Снижается посещаемость церквей, падает число желающих поступать в
частные колледжи. Деятель рынка должен проанализировать причины падения
конъюнктуры и определить, можно ли снова стимулировать сбыт путем отыскания
новых целевых рынков, изменения характеристик товара или установления более
эффективной коммуникации. Задача маркетинга ― обратить вспять тенденцию
падения спроса благодаря творческому переосмыслению подхода к предложению
товара.
5.
Нерегулярный спрос. У
многих организаций сбыт колеблется на сезонной, ежедневной и даже почасовой
основе, что вызывает проблемы недогрузки и перегрузки. Большая часть
общественного транспорта не загружена во время дневного затишья и не
справляется с перевозками в часы пик. По будням в музеях мало посетителей, зато
в выходные дни залы переполнены. В начале недели на операции в больницах -
очередь, а к концу недели заявок меньше, чем нужно. Задача маркетинга -
изыскать способы сгладить колебания в распределении спроса по времени с помощью
гибких цен, мер стимулирования и прочих приемов побуждения.
6.
Полноценный спрос. О
полноценном спросе говорят, когда организация удовлетворена своим торговым
оборотом. Задача маркетинга ― поддерживать существующий уровень спроса,
несмотря на меняющиеся потребительские предпочтения и усиливающуюся
конкуренцию. Организация должна неукоснительно заботиться о качестве товара и
обслуживания, постоянно замерять уровень потребительской удовлетворенности,
чтобы судить о правильности своих действий.
7.
Чрезмерный спрос. У ряда
организаций уровень спроса выше, чем они могут или хотят удовлетворить. Задача
маркетинга, именуемого в данном случае «демаркетингом», - изыскать
способы временного или постоянного снижения спроса. При общем демаркетинге
стремятся сбить чрезмерный спрос, прибегая к таким мерам, как повышение цен,
ослабление усилий по стимулированию и сокращение сервиса. При выборочном
демаркетинге стремятся сократить уровень спроса на тех участках рынка, которые
менее доходны или требуют меньше сервисных услуг. Цель демаркетинга ― не
ликвидировать спрос, а всего лишь снизить его уровень.
8.
Нерациональный спрос. Противодействие
спросу на товары, вредные для здоровья, требует целеустремленных усилий.
Проводятся кампании против распространения сигарет, спиртных напитков,
наркотических средств, вызывающих привыкание, огнестрельного оружия,
порнографических фильмов, против создания больших семей. Задача маркетинга -
убедить любителей чего-то отказаться от своих привычек, распространяя
устрашающие сведения, резко поднимая цены и ограничивая доступность товара.
Концепции
управления маркетингом:
Мы
охарактеризовали управление маркетингом как выполнение ряда задач для
достижения желаемых уровней сбыта на разных рынках. Но тут возникают вопросы.
Какая концепция должна направлять эти маркетинговые усилия? Каково
сравнительное значение интересов организации, клиентов и общества? Ведь
зачастую ни интересы вступают в противоречие друг с другом. Совершенно
очевидно, что вся деятельность в сфере маркетинга должна осуществляться в
рамках какой-то единой концепции.
Существует пять
основных подходов, на основе которых коммерческие организации ведут свою
маркетинговую деятельность: концепция совершенствования производства, концепция
совершенствования товара, концепция интенсификации коммерческих усилий,
концепция маркетинга и концепция социально-этичного маркетинга. Эти концепции
олицетворяют собой различные периоды в истории американской экономики и
основные социальные, экономические и политические перемены за последние 50 лет.
Общая тенденция развития ― перенос акцента с производства и товара на
коммерческие усилия, на потребителя и все большая ориентация на проблемы
потребителя и социальной этичности.
1) Концепция совершенствования производства
Это один из
самых старых подходов, которым руководствуются продавцы.
Концепция
совершенствования производства утверждает, что потребители будут благожелательны к товарам, которые
широко распространены и доступны по цене, а следовательно, руководство должно
сосредоточить свои усилия на совершенствовании производства и повышении
эффективности системы распределения.
Применение
концепции совершенствования производства подходит в двух ситуациях. Первая
― когда спрос на товар превышает предложение. В этом случае руководству
следует сосредоточиться на изыскании способов увеличить производство. Вторая
― когда себестоимость товара слишком высока и ее необходимо снизить, для
чего требуется повышение производительности.
Концепции
совершенствования производства придерживаются и некоторые организации обслуживания.
Многие медицинские и стоматологические учреждения организованы по принципу
конвейера, равно как и некоторые государственные организации типа бирж труда и
бюро по выдаче водительских удостоверений. Несмотря на то, что все они ежечасно
обслуживают большое число посетителей, в их адрес высказывают претензии в
обезличке и равнодушии к потребителям.
2) Концепция совершенствования товара
Это еще один
основополагающий подход, которым руководствуются продавцы.
Концепция
совершенствования товара утверждает, что потребители будут благосклонны к товарам, предлагающим
наивысшее качество, лучшие эксплуатационные свойства и характеристики, а
следовательно, организация должна сосредоточить свою энергию на постоянном
совершенствовании товара.
Многие
производители верят, что, если им удастся усовершенствовать мышеловку, тропа к
их порогу не зарастет. Однако зачастую их ждет жестокий удар. Покупатели ищут
способ избавления от мышей, но не обязательно с помощью усовершенствованной
мышеловки. Решением проблемы может стать химический аэрозоль, служба
дератизации или что-то более действенное, чем мышеловка. Более того,
усовершенствованная мышеловка не пойдет на рынке, если производитель не примет
мер, чтобы сделать товар привлекательным с помощью дизайна, упаковки и цены,
если не организует товародвижение по удобным каналам распределения, не
привлечет внимания тех, кому она нужна, и не убедит этих людей в превосходных
качествах своего изделия.
Концепция
совершенствования товара приводит к «маркетинговой близорукости». Продавец так
влюбляется в собственный товар, что упускает из виду нужды клиентов.
Руководство железных дорог полагало, что потребителям нужны поезда, а не
средство транспорта, и не заметило растущей угрозы со стороны авиалиний,
автобусов, грузовых и легковых автомобилей. Изготовители логарифмических
линеек считали, что инженерам нужны линейки, а не возможность производить
расчеты, и упустили из виду угрозу со стороны карманных калькуляторов. Колледжи
считают, что выпускники средних школ заинтересованы в получении общего гуманитарного
образования, и не замечают сдвига предпочтений в сторону профессиональной
подготовки.
3) Концепция интенсификации коммерческих усилий
Этого подхода
придерживаются многие производители.
Концепция
интенсификации коммерческих усилий утверждает, что потребители не будут покупать товары организации в
достаточных количествах, если она не предпримет значительных усилий в сфере
сбыта и стимулирования.
Особенно
агрессивно используют концепцию интенсификации коммерческих усилий применительно
к товарам пассивного спроса, т.е. товарам, о приобретении которых покупатель
обычно не думает, например страховкам, энциклопедическим словарям, могильным
участкам. В этих отраслях деятельности разработаны и доведены до совершенства
различные приемы выявления потенциальных покупателей и «жесткой продажи» им
товара.
Практикуют
«жесткую продажу» и в отношении таких ходовых товаров, как автомобили.
Едва клиент
входит в демонстрационный зал, продавец мгновенно начинает «психологическую
обработку». Если клиенту понравилась выставленная модель, ему могут сказать,
что ее собирается купить   другой, а поэтому решать надо не откладывая. Если
покупателя не устраивает цена, продавец предлагает переговорить с управляющим и
добиться особой скидки. Покупатель ждет минут десять, после чего продавец
возвращается с сообщением,  что «боссу это не нравится,  но я уговорил его
согласиться».  Цель всего этого ― «завести клиента» и заставить его
совершить покупку на месте.
Применяют
концепцию интенсификации коммерческих усилий и в сфере некоммерческой
деятельности. Политическая партия усиленно навязывает избирателям своего
кандидата как блестяще подходящего именно на эту выборную должность. А сам
кандидат с раннего утра до позднего вечера мотается по избирательным участкам,
пожимает руки, целует младенцев, встречается с пожертвователями, произносит
наспех сымпровизированные зажигательные речи. Несчетное количество долларов
тратится на телевизионную и радиорекламу, плакаты, рассылку материалов по
почте. Любые изъяны кандидата от публики скрывают, ибо главное ―
запродать его, а не терзаться по поводу будущей удовлетворенности избирателей
своим приобретением.
4) Концепция маркетинга
Это
сравнительно новый подход в предпринимательской деятельности.
Концепция маркетинга
утверждает, что залогом
достижения целей организации являются определение нужд и потребностей целевых
рынков и обеспечение желаемой удовлетворенности более эффективными и более
продуктивными, чем у конкурентов, способами.
Суть концепции
маркетинга определяют с помощью цветистых выражений типа «Отыщите потребности и
удовлетворите их», «Производите то, что можете продать, вместо того чтобы
пытаться продать то, что можете произвести», «Любите клиента, а не товар»,
«Пусть будет по-вашему», «Вы - наш босс».
Концепции
интенсификации коммерческих усилий и маркетинга часто путают друг с другом. Т.
Левитт разграничивает их следующим образом:
Коммерческие
усилия по сбыту ― это сосредоточенность на нуждах продавца, а маркетинг
― это сосредоточенность на нуждах покупателя. Коммерческие усилия по
сбыту ― это забота о нуждах продавца по превращению его товара в
наличные деньги, а маркетинг ― забота об удовлетворении нужд клиента
посредством товара и целого ряда факторов, связанных с созданием, поставкой и, наконец,
потреблением этого товара.
По сути своей концепция
маркетинга ― это ориентация на нужды и потребности
клиентов, подкрепленная комплексными усилиями маркетинга, нацеленными на
создание потребительской удовлетворенности в качестве основы для достижения
целей организации.
Концепция
маркетинга отражает приверженность фирмы теории суверенитета потребителя. Компания
производит то, что необходимо потребителю, и получает прибыль за счет
максимального удовлетворения его нужд.
Концепцию
маркетинга взяли на вооружение многие фирмы. Ее чаще используют в своей
практике фирмы товаров широкого потребления, чем производители товаров
промышленного назначения, чаще используют крупные, нежели мелкие компании.
Многие фирмы заявляют, что исповедуют эту концепцию, но на практике ее не
применяют. Они ограничиваются формальными элементами маркетинга, такими, как
введение должностей вице-президента по маркетингу, управляющих по товарам,
разработка планов маркетинга, проведение маркетинговых исследований, но обходят
его суть. Для превращения фирмы, ориентирующейся на сбыт, в компанию, ориентирующуюся
на удовлетворение потребностей рынка, требуется не один год напряженного труда.

5) Концепция социально-этичного маркетинга
Социально-этичный
маркетинг - явление самого последнего времени.
Концепция
социально-этичного маркетинга утверждает, что задачей организации является установление нужд,
потребностей и интересов целевых рынков и обеспечение желаемой
удовлетворенности более эффективными и более продуктивными (чем у конкурентов)
способами с одновременным сохранением или укреплением благополучия потребителя
и общества в целом.
Концепция
социально-этичного маркетинга порождена сомнениями относительно соответствия
концепции чистого маркетинга нашему времени с его ухудшением качества
окружающей среды, нехваткой природных ресурсов, стремительным приростом населения,
всемирной инфляцией и запущенным состоянием сферы социальных услуг. Всегда ли
фирма, чувствующая, обслуживающая и удовлетворяющая потребности покупателей,
действует с учетом долговременного блага потребителей и общества? Концепция чистого
маркетинга обходит стороной проблемы возможных конфликтов между потребностями
покупателя и его долговременным благополучием.
Концепция
социально-этичного маркетинга
требует от деятелей рынка увязки в рамках политики маркетинга трех факторов.
Первоначально фирмы основывали свои рыночные решения главным образом на
соображениях извлечения прибыли. Затем они стали осознавать стратегическую
значимость удовлетворения покупательских потребностей, в результате чего и
появилась концепция маркетинга. Ныне при принятии решений они начинают думать и
об интересах общества. Концепция социально-этичного маркетинга требует
сбалансирования всех трех факторов: прибылей фирмы, покупательских потребностей
и интересов общества. Благодаря принятию данной концепции некоторые компании
уже добились значительного роста продаж и доходов.

alt: Концепция совершенствования товара утверждает, что потребители будут благосклонны к товарам, предлагающим наивысшее качество, лучшие эксплуатационные свойства и характеристики, а следовательно, организация должна сосредоточить свою энергию…

alt: Концепция социально-этичного маркетинга

title: Управление маркетингом


extracted_text:
Рабочая
программа разработана на основе:
 1.
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2010. – 31с. (Стандарты второго поколения).
Цель
программы.
Предупреждение
неуспеваемости, обусловленной несформированностью языковых и речевых средств
обучающихся;
создание
базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи
коррекционно-развивающей работы.
Каждый
этап коррекционной работы по устранению несформированности языковых и речевых
средств обучающихся решает ряд специфических задач:
•
формирование фонематических процессов;
 •
уточнение и расширение лексического запаса;
•
формирование грамматического строя речи;
•
формирование полноценной связной речи;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения
приемами умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка
и т.д.);
 •
развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи других
детей;
 •
формирование навыков самоконтроля и самооценки;
•
формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на
вопросы педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде
развернутых предложений. Помимо специфических, существует ряд общих задач,
решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
•
активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
•
активизация внимания, памяти, мышления;
•
развитие мелкой пальцевой моторики;

Личностными
результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
1.
Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2.
 В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами изучения курса являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
 Регулятивные
УУД:
1.
Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
2.
Проговаривать
последовательность действий .
3.
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе своей  работы.
4.
 Учиться
работать по предложенному учителем плану.
5.
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
6.
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
 Познавательные
УУД:

1.
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
2.
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
3.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
4.
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
5.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные
УУД:

1.
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
2.
Слушать
и понимать речь других.
3.
Читать
и пересказывать текст.
4.
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5.
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
 -
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять
существенные признаки предметов;
-сравнивать
между собой предметы, явления;
-обобщать,
делать несложные выводы;
-классифицировать
явления, предметы;
 -определять
последовательность событий;
 -судить
о противоположных явлениях;
-давать
определения тем или иным понятиям;
-определять
отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять
функциональные отношения между понятиями;
 -выявлять
закономерности и проводить аналогии.

Содержание
программы:

Класс

Разделы

Количество часов

1
класс

Развитие слухового и зрительного внимания
  и восприятия

4

Звуки  и буквы

4

Дифференциация гласных

4

Списывание

3

Звуко-буквенный анализ слов

8

Слоговой анализ и синтез

4

Языковой анализ и синтез

4

Развитие связной речи

2

Класс

Разделы

Количество часов

Всего часов

2 класс

Развитие слухового и зрительного
  внимания и восприятия

4

Звуки и буквы

4

Дифференциация гласных

4

Списывание

4

Звукобуквенный анализ и синтез слов

8

Слоговой анализ и синтез

4

Языковой анализ и синтез

4

Развитие связной речи

2

Класс

Разделы

Количество часов

Всего часов

3 класс

Работа над предложением и текстом

8

Состав слова

8

Безударные гласные в корне слова

2

Разделительный мягкий и твёрдый
  знаки

2

Слоговой анализ и синтез

4

Языковой анализ и синтез

4

Развитие связной речи

6

Класс

Разделы

Количество часов

Всего часов

4
класс

Работа над предложением и текстом

8

Состав слова

8

Безударные гласные в корне слова

2

Разделительный мягкий и твёрдый
  знаки

2

Слоговой анализ и синтез

4

Языковой анализ и синтез

4

Развитие связной речи

6

Календарно-тематический
план работы 1 класс

№ п/п

Раздел

Тема занятия

Кол-во часов

Вид занятия

Форма организа
ции

Вид деятельности
  учащихся

Дата

По плану

фактически

1.

Развитие слухового и зрительного
  внимания и восприятия
4 ч.

 Игра
  "Будь внимателен!"

1

П,Т

П

П

2

Игра "Сказочное королевство"

1

П,Т

Г

П

3

Древо мудрости

1

П,Т

К

П

4

Темный лабиринт

1

П,Т

И

И

5

Звуки и буквы
4 ч.

В стране гласных  и согласных
  звуков и букв.

1

П,Т

К

И

6

В гостях у мягких и твёрдых
  согласных

1

П,Т

Ф

П

7

В гостях у звонких и глухих
  согласных

1

П,Т

Г

П

8

В гостях у твёрдого и мягкого
  знаков

1

П,Т

П

И

9

Дифференциация гласных
4 ч.

Я различаю гласные

1

П,Т

Г

П

10

Мои друзья – гласные

1

П,Т

П

И

11

Мои друзья – гласные

1

П,Т

И

И

12

Мои друзья – гласные.

1

П,Т

П

И

13

Списывание
3 ч.

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

Г

П

14

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

П

П

15

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

И

П

16

17

Звукобуквенный анализ и синтез слов
8 ч

Ребусы, шарады мы Вам очень рады!

1

П,Т

К

И

18

Поиграем в разведчиков

1

П,Т

Г

И

19

Фонетический разбор

1

П,Т

П

И

20

Фонетический разбор

1

П,Т

И

П

21

Буквы вместе соберём и слова
  составим

1

П,Т

Г

И

22

Буквы вместе соберём и слова
  составим

1

П,Т

И

П

23

Фонетический разбор

1

П,Т

П

П

24

Фонетический разбор

1

П,Т

П

И

25

Слоговой анализ и синтез
4 ч.

В стране Слогландии

1

П,Т

И

П

26

В стране Слогландии

1

П,Т

Г

И

27

В стране Слогландии

1

П,Т

П

П

28

В стране Слогландии

1

П,Т

Ф

П

29

Языковой анализ и синтез
4 ч.

Грамотеи

1

П,Т

Ф

И

30

Грамотеи

1

П,Т

И

И

31

Грамотеи

1

П,Т

П

П

32

Грамотеи

1

П,Т

Г

П

33

Развитие связной речи
2 ч

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

И

34

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

Календарно-тематический
план 2 класс

№ п/п

Раздел

Тема занятия

Кол-во часов

Вид занятия

Форма организа
ции

Вид деятельности
  учащихся

Дата

По плану

фактически

1.

Развитие слухового и зрительного
  внимания и восприятия
4 ч.

 Игра
  "Будь внимателен!"

1

П,Т

П

П

2

Игра "Сказочное королевство"

1

П,Т

Г

П

3

Древо мудрости

1

П,Т

К

П

4

Темный лабиринт

1

П,Т

И

И

5

Звуки и буквы
4 ч.

В стране гласных  и согласных
  звуков и букв.

1

П,Т

К

И

6

В гостях у мягких и твёрдых
  согласных

1

П,Т

Ф

П

7

В гостях у звонких и глухих
  согласных

1

П,Т

Г

П

8

В гостях у твёрдого и мягкого
  знаков

1

П,Т

П

И

9

Дифференциация гласных
4 ч.

Я различаю гласные

1

П,Т

Г

П

10

Мои друзья – гласные

1

П,Т

П

И

11

Мои друзья – гласные

1

П,Т

И

И

12

Мои друзья – гласные.

1

П,Т

П

И

13

Списывание
4 ч.

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

Г

П

14

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

П

П

15

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

И

П

16

Будь внимателен всегда!

1

П,Т

И

П

17

Звукобуквенный анализ и синтез слов
8 ч

Ребусы, шарады мы Вам очень рады!

1

П,Т

К

И

18

Поиграем в разведчиков

1

П,Т

Г

И

19

Фонетический разбор

1

П,Т

П

И

20

Фонетический разбор

1

П,Т

И

П

21

Буквы вместе соберём и слова
  составим

1

П,Т

Г

И

22

Буквы вместе соберём и слова
  составим

1

П,Т

И

П

23

Фонетический разбор

1

П,Т

П

П

24

Фонетический разбор

1

П,Т

П

И

25

Слоговой анализ и синтез
4 ч.

В стране Слогландии

1

П,Т

И

П

26

В стране Слогландии

1

П,Т

Г

И

27

В стране Слогландии

1

П,Т

П

П

28

В стране Слогландии

1

П,Т

Ф

П

29

Языковой анализ и синтез
4 ч.

Грамотеи

1

П,Т

Ф

И

30

Грамотеи

1

П,Т

И

И

31

Грамотеи

1

П,Т

П

П

32

Грамотеи

1

П,Т

Г

П

33

Развитие связной речи
2 ч

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

И

34

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

Календарно–тематический
план 3 класс

№ п/п

Раздел

Тема занятия

Кол-во часов

Вид занятия

Форма организа
ции

Вид деятельности
  учащихся

Дата

По плану

фактически

1.

Работа над предложением и текстом
8 ч.

 Схема
  предложений

1

П,Т

П

П

2

Составление предложений

1

П,Т

Г

П

3

Главные
  и второстепенные члены предложения

1

П,Т

К

П

4

Составление
  текста по серии сюжетных картинок

1

П,Т

И

И

5

Согласование имён прилагательных с
  именем существительным

1

П,Т

К

И

6

Согласование имён прилагательных с
  именем существительным

1

П,Т

Ф

П

7

Составление и запись рассказа-описания по
  плану

1

П,Т

Г

П

8

Распространение
  предложений

1

П,Т

П

И

9

Состав слова

8 ч

Корень слова

1

П,Т

Г

П

10

Родственные
  слова

1

П,Т

П

И

11

Приставка

1

П,Т

И

И

12

суффикс

1

П,Т

П

И

13

Приставка. Суффикс

1

П,Т

И

И

14

Основа слова

1

П,Т

Г

П

15

Окончание

1

П,Т

П

П

16

Состав слова

1

П,Т

Г

И

17

Безударные гласные в корне слова
2 ч

Безударные гласные в корне слова

1

П,Т

П

П

18

Безударные гласные в корне слова

1

П,Т

И

П

19

Разделительный мягкий и твёрдый
  знаки
2 ч

Разделительный мягкий знак

1

П,Т

К

И

20

Разделительный твёрдый знак

1

П,Т

Г

И

21

Слоговой анализ и синтез
4 ч.

В стране Слогландии

1

П,Т

И

П

22

В стране Слогландии

1

П,Т

Г

И

23

В стране Слогландии

1

П,Т

П

П

24

В стране Слогландии

1

П,Т

Ф

П

25

Языковой анализ и синтез
4 ч.

Грамотеи

1

П,Т

Ф

И

26

Грамотеи

1

П,Т

И

И

27

Грамотеи

1

П,Т

П

П

28

Грамотеи

1

П,Т

Г

П

29

Развитие связной речи
6 ч

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

И

30

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

31

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

32

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

И

И

33

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

П

34

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Г

И

Календарно-тематический
план 4 класс

№ п/п

Раздел

Тема занятия

Кол-во часов

Вид занятия

Форма организа
ции

Вид деятельности
  учащихся

Дата

По плану

фактически

1.

Работа над предложением и текстом
8 ч.

 Схема
  предложений

1

П,Т

П

П

2

Составление предложений

1

П,Т

Г

П

3

Главные
  и второстепенные члены предложения

1

П,Т

К

П

4

Составление
  текста по серии сюжетных картинок

1

П,Т

И

И

5

Согласование имён прилагательных с
  именем существительным

1

П,Т

К

И

6

Согласование имён прилагательных с
  именем существительным

1

П,Т

Ф

П

7

Составление и запись рассказа-описания по
  плану

1

П,Т

Г

П

8

Распространение
  предложений

1

П,Т

П

И

9

Состав слова

8 ч

Корень слова

1

П,Т

Г

П

10

Родственные
  слова

1

П,Т

П

И

11

Приставка

1

П,Т

И

И

12

суффикс

1

П,Т

П

И

13

Приставка. Суффикс

1

П,Т

И

И

14

Основа слова

1

П,Т

Г

П

15

Окончание

1

П,Т

П

П

16

Состав слова

1

П,Т

Г

И

17

Безударные гласные в корне слова
2 ч

Безударные гласные в корне слова

1

П,Т

П

П

18

Безударные гласные в корне слова

1

П,Т

И

П

19

Разделительный мягкий и твёрдый
  знаки
2 ч

Разделительный мягкий знак

1

П,Т

К

И

20

Разделительный твёрдый знак

1

П,Т

Г

И

21

Слоговой анализ и синтез
4 ч.

В стране Слогландии

1

П,Т

И

П

22

В стране Слогландии

1

П,Т

Г

И

23

В стране Слогландии

1

П,Т

П

П

24

В стране Слогландии

1

П,Т

Ф

П

25

Языковой анализ и синтез
4 ч.

Грамотеи

1

П,Т

Ф

И

26

Грамотеи

1

П,Т

И

И

27

Грамотеи

1

П,Т

П

П

28

Грамотеи

1

П,Т

Г

П

29

Развитие связной речи
6 ч

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

И

30

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

31

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Ф

П

32

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

И

И

33

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

П

П

34

Я поэт
Зовусь я Цветик

1

П,Т

Г

И

Вид
занятия:
П-
практический
Т-теоретический

Форма
организации:
Ф –
фронтальная
И –
индивидуальная
Г –
групповая
П –
парная
К –
коллективная

Вид
деятельности учащихся:
И –
игровой
П –
познавательный
Т –
трудовой

file_name: внеурочка Грамотейка 1-4 кл.docx

alt: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как…

alt: Класс Разделы Количество часов

alt: Класс Разделы Количество часов

alt: П,Т И П 16

alt: Я поэт Зовусь я Цветик 1

alt: Состав слова 8 ч

alt: Я поэт Зовусь я Цветик 1П,ТПИ 30

alt: П,Т Ф П 7

alt: Языковой анализ и синтез 4 ч

title: Внеурочная деятельность по логопедии "Грамотейка"


extracted_text:
Сценарий «Если мама рядом….» гр. Вишенка
Зрители
сидят в зале. На телевизоре социальный ролик «Мамы».
1. Видео «Мама»
Вход детей под музыку «Мама первое слово», стают полукругом.
2. Стихи: Ребенок 1:
Если мама рядом, полон мир чудес,
Ничего не надо, если мама здесь,
Я ее покрепче за руку возьму,
Не отдам я маму в мире никому.
Ребенок 2:
Если мама рядом, Солнцем мир залит,
Мне во всем поможет, все она простит.
Сказку мне расскажет, песенку споет,
Если мама рядом, все она поймет.
Ребенок 3:
Я не буду плакать, если упаду,
Мама будет рядом, отведет беду,
Крепко поцелует и к груди прижмет,
Если мама рядом, сразу боль пройдет.
3. Песня «Каждый по-своему маму поздравит» дети идут дарить подарки и
садятся на стульчики.
Ведущий:
На свете добрых слов живёт немало.
Но всех добрее и нежней лишь одно –
Из двух слогов, простое слово «ма-ма»,
И нету слов, роднее, чем оно!
А какие еще добрые и нежные слова, знают наши мамы и дети? Предлагаю поиграть в
игру.
4. Игра «Ласковые слова» ( по одному слову говорят сперва мамы, а потом
дети (все сидят на своих местах)
Ведущий: Вот как разнообразно, мы выражаем свою любовь. А наши варианты вы
узнаете из песни.
5. Песня «Люблюка» дети садятся на стульчики.
6. Стихи: Ребенок:
Мама, очень-очень
Я тебя люблю!
Так люблю, что ночью
В темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень,
Зорьку тороплю.
Я тебя всё время,
Мамочка, люблю!
Вот и зорька светит.
Вот уже рассвет.
Никого на свете
Лучше мамы нет!
7. Хореографическая композиция  « А ты меня любишь?»
Ведущий: Дорогие мамы! Говорят, что сердце матери всегда признает своего
ребенка. Каждая из вас хорошо знает своего ребенка. И мы предлагаем, вам это
проверить и сыграть с нами в игру.
8. Игра «Узнай по ладошкам» (завязываем маме глаза, дети стают в круг и
вытягивают ладони) дети встают полукругом.
Ведущий:
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
9. Песня «Ласковым солнышком» (дети садятся на стульчики)
Ведущий: Все женщины отличные хозяйки. А наши мамы самые лучшие хозяйки на
свете. В нашем следующим конкурсе мы проверим, все ли дети помогают мама
готовить.
10.Игра «Приготовь по рецепту». (дети отвечают на вопросы ведущего «да»
или «нет»)
Сорока-белобока задумала кашу варить, чтобы деток накормить. На рынок
пошла, а что же взяла?
Парное молоко? –да
Куриное яйцо?- нет
Крупу манную?- да
Капусту кочанную?- нет
Соленый огурец? - нет
Мясной холодец?- нет
Сахар да соль?- да
Белую фасоль?- нет
Масло топленое?- да
Рыбку соленую?- нет
Лавровый лист?- нет
Китайский рис?- нет
Чернослив да изюм?- да
Шоколадный лукум?- нет
Перец болгарский?- нет
Соус татарский?- нет
Клубничное варенье?- да
Бисквитное печенье?- нет
Да, славненькая кашка получилась!
Молодцы!
Ведущий:
Хватит вам озорничать!
Лучше будем танцевать!
С нами вместе вы вставайте
И смотрите, не зевайте!
11. Танец «Чучука» (дети садятся на места)
Ведущий1: Мы еще раз хотим поздравить всех с праздником Днём Матери!
Оставайтесь всегда неповторимыми и желанными! Самыми красивыми, самыми добрыми!
Ведущий 2: Пусть в ваших глазах не гаснут улыбки, и пусть всегда в жизни
светит вам звезда счастья и любви.
Вместе. До свидания! До новых встреч!

Обида
Я маму мою обидел.
Теперь никогда-никогда
Из дому мы вместе не выйдем,
Не сходим с ней никуда.
Она в окно не помашет,
Я тоже не помашу.
Она ничего не расскажет,
Я тоже не расскажу…
Возьму я мешок за плечи,
Я хлеба кусок найду,
Возьму я палку покрепче,
Уйду я, уйду в тайгу!
Я буду ходить по следу
В страшный-страшный мороз.
И через бурную реку
Буду я строить мост.
И буду я главный начальник,
И буду я с бородой,
И буду всегда печальный
И молчаливый такой…
И вот будет вечер зимний,
И вот пройдет много лет,
И вот в самолет реактивный
Мама возьмет билет.
И в день моего рожденья
Тот самолет прилетит!
И выйдет оттуда мама,
И мама меня простит.

file_name: сценарии (Автосохраненный).docx

alt: Сценарий «Если мама рядом….» гр

alt: Зорьку тороплю. Я тебя всё время,

alt: Рыбку соленую?- нет Лавровый лист?- нет

title: Сценарий мероприятия ко Дню матери