extracted_text:
УРОК 6. РЕФОРМЫ
УПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I (§ 5)

Основные вопросы изучения материала

1) Создание Сената и
  коллегий.
2) Указ о единонаследии.
  Табель о рангах.
3) Реформа местного
  управления

Тип урока

Комбинированный урок

Ресурсы урока

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты
  документов, трудов историков

Основные понятия и термины

Абсолютизм, аристократия,
  губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах,
  фискал

Основные даты

1708-1710 гг. -
  учреждение губерний.
1711 г. -
  учреждение Сената.
1714 г. -
  указ о единонаследии.
1718-1721 гг. -
  учреждение коллегий.
1721 г. -
  провозглашение России империей.
1722 г. -
  учреждение должности генерал-прокурора.
1722 г. -
  введение Табели о рангах

Персоналии

Пётр I. П. И. Ягужинский

Домашнее задание

§ 5. В тетради составьте
  таблицу по материалам параграфа, содержащую данные об основных реформах
  петровского времени и их значении.
* Используя дополнительные
  источники информации (энциклопедии, видеофильмы, ресурсы Интернета),
  вспомните, какие из правителей европейских государств являлись современниками
  Петра I. Результаты оформите в виде синхронистической таблицы «История в
  лицах: современники».
Используя материалы
  Интернета, соберите информацию и напишите о метрологической реформе Петра I.
  Определите её цель, задачи

Модули урока

Учебные задачи (ситуации, вопросы и задания, проекты) для организации
  образовательного процесса

Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий: регулятивных,
  познавательных, коммуникативных, личностных)

Оценивание образовательных результатов

Мотивационно-целевой

Могла ли Россия добиться
  успехов в экономическом, политическом, культурном развитии без реформ в сфере
  управления? Что изменилось в системе управления Российским государством при
  Петре Великом?

Устанавливать
  причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

Беседа

Ориентационный (актуализации/повторения)

Что такое центральная
  власть, абсолютизм?
Вспомните, как на
  протяжении XVII в. изменилась организация управления в России. Когда
  появились приказы? Каковы были их функции? Эффективны ли они были? Какие
  недостатки в их работе сдерживали развитие государства? Что мешало данной системе
  эффективно справляться с задачами, выдвинутыми перед страной в начале XVIII
  столетия?

Актуализировать предметные
  знания.
Аргументировать выводы и
  суждения для приобретения опыта оценки социальных явлений

Беседа

Содержательно-операционный

Прочитайте п. 1 § 5. В чём
  заключалась реформа органов центрального управления? Изобразите схематически
  организацию центральной власти в империи к концу правления Петра Великого (см.
  в дополнительных материалах схему «Органы власти и управления Российской
  империи в первой четверти XVIII в.»).
Прочитайте в учебнике
  отрывок из указа о единонаследии 1714 г. Почему возникла необходимость принятия
  указа о единонаследии? В чьих интересах он был издан? Кто и почему имел
  основания быть недовольным его положениями?
С какой целью Пётр I
  предпринял реформу местного самоуправления? Что нового было введено в
  управление городами? Покажите на карте центры губерний, созданных в России в
  1708 г.
Познакомьтесь в учебнике с
  описанием Петром I его рабочей недели. Составьте рассказ о рабочей неделе
  царя. Расскажите своему соседу по парте. Выразите своё отношение к
  деятельности царя.
Познакомьтесь с различными
  мнениями современников, историков о Петре I. Что общего и в чём различия их
  оценок? Почему этого царя прозвали Великим?
Составьте развёрнутую
  характеристику Петра I (используйте памятку в дополнительных материалах)

Выделять основные черты реформы,
  конкретизировать их примерами.
На основе анализа текста
  учебника представлять информацию в виде схемы.
Определять
  причинно-следственные связи событий и процессов.
Указывать на карте
  исторические объекты.
Использовать приёмы
  анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и
  оценок.
Давать оценку деятельности
  исторической персоны.
Составлять развёрнутую
  характеристику исторического деятеля

Работа с текстом.
Составление схемы.
Дискуссия.
Характеристика личности

Контрольно-оценочный (в том числе рефлексивный)

Можно ли говорить о
  расширении полномочий царя в период царствования Петра I?
* Сформулируйте наиболее
  спорные (на ваш взгляд) моменты, связанные с системой управления страной в
  XVIII в.
* Сопоставьте систему
  управления России в начале XVIII в. с системой управления любого европейского
  государства в аналогичный период.
Найдите исторические
  ошибки в предложении: «Дворянство он получил от своего отца - прапорщика флота,
  служившего ещё Петру I».
Составьте предложения со
  словами, которые необходимо запомнить (см. учебник).
Подтвердите или
  опровергните примерами вывод: «Реформы управления Петра I способствовали окончательному
  оформлению абсолютной монархии»

Давать оценку мерам,
  предпринимаемым властью.
Выделять основные черты
  явления, процесса, конкретизировать их примерами.
Сравнивать исторические
  объекты.
Аргументировать выводы и
  суждения примерами.
Использовать новые термины
  и понятия в историческом контексте

Беседа

Дополнительный материал

Памятка для развёрнутой
характеристики исторического деятеля
Расскажите об
основных этапах жизненного пути исторического деятеля. Определите исторические условия
и общественную среду, которые повлияли на его формирование.
Охарактеризуйте
черты личности, их зависимость от воспитания, общественной среды. Определите степень
соответствия личностных качеств задачам, которые решал исторический деятель.
Раскройте
жизненные принципы, идеалы и мотивы поведения человека.
Определите способы
достижения цели, которые использовал исторический деятель.
Выявите
противоречия в деятельности личности.
Раскройте значение
и роль исторического деятеля в истории России.
Выразите своё
отношение к данной исторической персоне.

Органы власти и
управления Российской империи в первой четверти XVIII в.

file_name: 8 кл. - Урок 6. Реформы управления Петра I.docx

alt: УРОК 6. РЕФОРМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА

alt: XVIII столетия?Актуализировать предметные знания

title: Конспект урока


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_параметры_14.docx


extracted_text:
«Что? Где? Когда?»
интеллектуальная игра для обучающихся 4 класса.
Составитель: учитель-дефектолог МОБУ СОШ № 100
город Сочи
Маркова Татьяна Юрьевна

Парты
расставлены для 4 команд по 8 человек.
Цель:
создать каждому ученику
условия для проявления своих интеллектуальных способностей.
Задачи:
1) привить любовь к литературе;
2) воспитать чувство дружбы и коллективизма.
3) развивать умение слушать другого человека, работать в группах;
4) развивать познавательных способностей ребят;
5) привлечь учащихся к поиску дополнительного материала при
подготовке к игре.

Ход игры

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  момент. Приветствие.
2.Основная
  часть. Организация игрового взаимодействия.

3.Заключительный
  этап. Подведение итогов. Прощание.

Здравствуйте,
  дети.

Как
  вы уже поняли наше мероприятие посвящено «Интеллектуальной игре Что? Где?
  Когда?»
(Рассаживаемся
  по 8 человек, 4 команды, чья команда даст первыми верный ответ получает
  баллы. По окончании игры баллы ссуммируются.)
Вопросы:
1.
  Как называется большая куча снега? (сугроб)
2.
  «Послезавтра у меня день рождения», - сказала Лиза в воскресенье. В какой
  день недели у Лизы день рождения? вторник
3.
  Зверек с самым коротким именем? (еж)
4.
  Орган чувств, который может довести до Киева? (язык)
5.
  Назвать птицу, которая носит с собой мешок? (пеликан)
6.
  От него плачут даже
взрослые…
  (лук)
7.
  Как называется наука, изучающая древние медали и монеты? (нумизматика)
8.Какая
  разница между лошадью и иголкой? (на лошадь сначала прыгают, а потом садятся,
  а на иголку садятся, а потом прыгают)
9.
  Учитель музыки попросил закончить ряд:  гнездо, пюре, цунами,
  арфа, фасоль, кастрюля…
такси
  (оканчивается на  ноту «си»)
10.Свинья,
  собака, ворона, заяц. Эти животные известны всем. Назовите имя хотя бы одного
  из них? (Хрюша, Филя, Каркуша, Степашка.)
11.
  Кому принадлежат два чулка – один коричневый, другой – черный?
(Пеппи
  Длинный Чулок из одноименной книги А. Лингрен)
12.
  Как называется автомобильный марафон? (ралли)
13.
  Как называется однорукая пила?
(ножовка)
14.
  Как называется ансамбль из трех исполнителей? (трио)
15.
  Как называется хирургический нож? (скальпель)
16.Старость
  дня? (вечер)
17.
  Земной шар, уменьшенный до нужных размеров? (глобус)
18.
  Как называется театральный перерыв? (антракт)
19.
  Назвать имя древнегреческого бога морей? (Посейдон)
20.
  Назвать город, который летает? (Орел)
21.
  Что получится, если к удвоенной тройке прибавить утроенную двойку? (3+3+2+2+2=12)
22.В
  старину в Сибири был такой обычай – каждый пуд добытого металла отмечался
  выстрелом из пушки. Какой металл заслуживал таких почестей? (Золото.)
23.Кем
  приходилась Фея Золушке? (Крестной.)
24.Что
  нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит птица, не потревожив
  ее? (Подождать, пока она улетит)
25.Детей
  обычно приносит аист, или их находят в капусте. А кого можно найти в
  апельсинах? (Чебурашку.)
26.Назовите
  пять дней, не называя при этом чисел, например, 1, 2, 3, … и названий дней,
  например, понедельник, вторник, среда… (позавчера, вчера, сегодня, завтра,
  послезавтра.)
27.У
  Пети было 36 конфет. Он раздал все конфеты гостям поровну. Сколько гостей у
  него могло быть? (6)
28.Когда
  Буратино врет, его нос удлиняется на 6 см. Когда он говорит правду, его нос
  становится короче на 2 см. Утром длина его носа была 9 см. За день он три
  раза соврал и два раза сказал правду. Какой длины стал нос у Буратино к вечеру?(23
  см)
29.Какое
  слово относится не к той части речи, что все остальные?
(А)
  ливень (Б) метель (В) буран
(Г)
  позёмка (Д) моросит
30.Из
  какого слова нельзя получить другое слово, добавив букву «у» в начале?
 (А)
  шип (Б) дар (В) гол (Г) дача (Д) из всех этих слов можно получить другое
  слово.
31.Петя
  задумал число, прибавил к нему 3, сумму умножил на 50, снова прибавил 3,
  умножил результат на 4 и получил 2012. Какое число задумал Петя? (7)
32.Сколько
  всего квадратиков, образованных выделенными линиями, изображено на рисунке?

33.В
  зоопарке родились три львенка и четыре орленка. Сколько лап добавилось при
  этом в зоопарке? 20

Подсчет
  баллов и награждение победителей.
До
  свидания, ребята.

Здравствуйте.

Ребята
  рассаживаются.

До
  свидания!

file_name: Что Где Когда 4 класс.docx

alt: Заключительный этап. Подведение итогов

alt: Заключительный этап. Подведение итогов

alt: Заключительный этап. Подведение итогов


extracted_text:
Наша
кошка

Давным-давно, 15 лет
назад в 2002 году в нашей семье появилась сиамская кошка. Мой папа купил её на
выставке. Она была такая маленькая, что умещалась на ладошке. Её назвали Соней,
потому что она все время спала.

Соня выросла красивой и очень умной
кошкой. Иногда кажется, что она всё понимает, что происходит и о чем мы
говорим. Она очень аккуратная и чистоплотная.

 Когда у нас в квартире появлялись мыши,
она их отлавливала. Иногда у нас Соню брали соседи, чтобы она словила у них
мышку.
Мама рассказала мне одну
историю про неё. Однажды Соня на балконе наблюдала за птичками. Птички –
воробьи громко чирикали друг с другом на стоящем рядом дереве. Видимо Соне
стало одиноко, и она одного воробья поймала и принесла его с балкона в комнату.
А дальше было следующее… Соня положила птичку на пол и отошла. Когда птичка
полетела, Соня её снова поймала. Так она играла с воробьем несколько раз. В
конце концов воробей притворился не живым и лежал на полу неподвижно. Соня его
шевелила лапой, нюхала и тыкала носом, но воробей не шевелился. Когда Соня
потеряла интерес к птичке и отошла достаточно далеко от него, воробей
встрепенулся и вылетел через открытую мамой балконную дверь на улицу.
В 2004 году родился мой
старший брат. Соня стала заботилась о нем. Когда в комнате было прохладно, она
ложилась рядом с малышом и согревала его своим теплом.
А в 2009 году родился Я.
И Соня также заботилась обо мне.
Когда я маленький просыпался и начинал
плакать, а мама сразу не слышала, Соня бежала за ней, мяукала и звала за собой.
Когда я чуть-чуть подрос, дергал Соню за ушки, усы и хвост, она всё терпела, так
как понимала, что с ней маленький ребенок.

Прошло несколько лет и у
меня родилась сестренка. Наша Соня снова приступила к обязанностям маминой
помощницы.
Соня всех нас по кошачьи
нянчила. Когда мы болеем, она ложиться рядом и как будто лечит. Когда мы
ссоримся, она встает между нами и не дает обижать друг друга.
В 2015 году наша Соня
сильно заболела. Мама с папой отвезли её в ветеринарную клинику. Там её обследовали
и обнаружили большую и страшную опухоль. Мы посоветовались и решили Соню
попытаться вылечить. Была назначена сложная операция. Соню оперировали больше
трех часов. Когда родители привезли Соню домой, она не могла ещё ходить и
самостоятельно кушать. Вся наша семья переживала за кошку. Мы двое суток от неё
не отходили, пока Соня приходила в себя и начинала сама передвигаться и кушать.

Чтобы Соня не слизывала заживляющую мазь
со шва, приходилось одевать на неё специальную рубашку и каждый день менять её.
В рубашке Соня ходила четыре недели, пока не отросла шерсть.
Соня поправилась и вот в
этом году ей будет 15 лет. Кошки стареют быстрее, чем люди. У них 1 год идет за
7 лет. Сейчас нашей кошке по человеческим меркам больше ста лет. Она так долго живет,
потому что мы её очень любим и заботимся о ней! Вот так она выглядит сейчас!

А теперь стих посвященный
всем кошкам:

Кошка
первой входит в дом
И
живет по долгу в нем,
То
мяучит, то играет,
То
куда-то исчезает.
Изчезает
далеко,
А
когда придет обратно,
То
из блюдца аккуратно
Пьет
сырое молоко.
И
погладить разрешает,
И
работать не мешает,
Половицей
не скрепит,
И
ложится на подушку
Что-то
нежное на ушко
Скажет
шепотом и спит.
Тем,
кто с кошкой добр и мягок,
Может
кошка другом стать.
Но
обидчику, однако,
Может
кошка сдачи дать!
В. Приходько

file_name: Про Соню.docx

title: Исследовательский проект на тему: "Кошка Соня"


extracted_text:
Урок
– открытия нового знания
Монгольская
империя и изменение политической карты мира
(история
6 класс)

Технологическая
карта урока
Предмет: история
Класс: 6
Тема урока: Монгольская
империя и изменение политической карты мира
Тип урока:
изучение новых знаний (изучение нового материала с элементами дискуссий)
Цель урока: познакомить
с особенностями образования империи Чингисхана; рассмотреть направления завоевательных
походов Чингисхана.
Задачи урока:
1.Сформировать у учащихся
представления о процессе становления и развития империи Чингисхан; рассказать
об основных направлениях и приоритетах завоевательной политики монголов.
2.Способствовать развитию
исторического мышления, памяти, умению выделять главное, обобщать, делать
заключение и выводы.
3.Прививать интерес к исторической науке,
воспитывать любовь к истории государства, формировать мотивацию изучения
национальной истории.
Планируемый результат:
Предметные УУД:
объяснять причины возникновения Монгольской империи; применять понятийный
аппарат исторического знания; соотносить действия и поступки личностей в
историческом пространстве; соотносить и систематизировать информацию из
различных источников;

Метапредметные УУД:
Коммуникативные:
организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
в тексте информацию, необходимую для ее решения;
Регулятивные: составлять
план действий; осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность
решений учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; определять последовательность целей
Познавательные:
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
умозаключения; использовать историческую карту, модели для получения
информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал;
Личностные:
формировать познавательный интерес к изучению истории России, уважение к
историческому наследию России; оценивать исторические события и роль личности в
истории;
Формы организации учебной деятельности: парная,
фронтальная, индивидуальная
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, исследовательский
Приемы: Анализ, синтез,
умозаключение, обобщение.
Используемое оборудование:
компьютер, проектор, интерактивная доска, карта, учебник, презентация Power
Point, раздаточный материал (карточка «Что было дальше?”, карточки для
рефлексии)
Время на выполнение работы: 1
урок (40 минут)

№ п/п

Этап

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1

Организационный момент

2 мин

Приветственное слово учителя, проверка
  готовности к уроку.

Рассадка
  детей за свои рабочие места, подготовка к работе.

2

Постановка познавательной задачи: слайд
  №1

слайд №2

3 мин

Сегодня
  на уроке вы узнаете об одной из самых великих империй, которая была создана в
  13 веке на востоке. Давайте вспомним, что такое империя, какие империи
  вы знаете из истории Древнего мира и Средневековья?

Тема
  нашего урока «Монгольская империя и изменение политической карты мира».
  События, о которых мы узнаем сегодня начинаются в 1206 году в степях на
  севере Китая.

Учащиеся
  вспоминают ранее изученный материал, дают определение понятия Империя ответы
  на вопросы. Учитель записывает на доске ответы детей.
Записывают
  в тетрадь тему.

3

Постановка вопроса: слайд №3

2 мин

Глядя
  на это изображение ответьте на вопрос, какой образ жизни вели люди,
  проживающие здесь?

Этими
  кочевниками были - монголы. В ходе жестоких войн с другими кочевыми племенами
  монголы покорили их и подчинили себе.

Учащиеся
  высказывают свои предположения, идет обсуждение в классе.

4

Работа с изображением:
слайд №4

слайд 5

3 мин

Что
  мы видим на этом изображении?
Какие
  вопросы могли решаться на таком серьезном съезде?
Такому
  большому количеству людей нужен был предводитель? Как вы думаете, какими
  качествами должен был обладать Великий хан?

Как
  много качеств вы назвали. Молодцы!
На
  созванном в 1206 году съезде, который у монголов называется «курултай»
  монгольская знать провозгласила талантливого полководца Темучина великим
  ханом и назвала его Чингисханом единого Монгольского государства.

Учитель
  пишет на доске прилагательные, которые называют учащиеся.

Учащиеся
  заносят новое понятие в тетрадь. Записывают дату и имя.

5

Работа с текстом: слайд 6

слайд 7

4 мин

Главной
  задачей Чингисхан считал создание государства, в котором все жители были бы
  лично подчинены ему.
Для
  этого он создал свод законов «Великая Яса», давайте познакомимся с фрагментом
  из документа на странице 11 и объясним, почему армия Чингисхана успешно
  захватывала новые территории?

Учащиеся
  знакомятся с фрагментом в учебнике. Отвечают на вопрос.

6

Работа с изображением:
слайд 8

2 мин

А
  как же выглядели монгольские войны, наводящие ужас на племена и народы?
  Посмотрим на следующий слайд.

Учащиеся
  устно описывают внешний вид конного и пешего воина.

7

Работа с текстом, изучение нового
  материала: слайд 9

слайд 10

5 мин

Чингисхан
  хотел покорить весь мир.
В
  1220 году в верхнем течении реки Орхон была заложена столица нового
  государства – Каракорум. Давайте узнаем, какие территории были захвачены его
  армией.

Откроем
  страницу 5 и заполним таблицу. Первое направление, рассмотренное нами –
  Восточная Азия. А что же происходит в 1211 году. Найдем ответ в тексте.

Учащиеся
  отвечают на вопрос.
Записывают
  название столицы в тетрадь.  Ищут ответ на вопрос в тексте параграфа.

Заполняют
  табличку, находят ответы в учебнике. Записывают в тетрадь ответ.

8

Работа с картой: слайд 11
  и раздаточным материалом:

слайд 12

10 мин

Обратимся
  к карте на странице 8 и проследим дальнейшее передвижение монголов на Кавказ
  в 1223 году.
Если
  мы проследим по карте, крупный отряд моголов направился в половецкие степи,
  вспомните, чьими соседями были половцы?

Сейчас
  вы поработаете в парах. Перед вами на партах лежит небольшой фрагмент
  предстоящего события, посмотрите внимательно на все изображения.
И
  ответьте на вопрос: «Что было дальше?
У
  вас три минуты, чтобы предположить, как, по вашему мнению, развиваются
  дальнейшие события. И после мы обсудим ваши версии.

Учащиеся
  знакомятся с картой, с помощью учителя по условным обозначениям узнают о
  дальнейших передвижениях армии.
Знакомятся
  с карточками события (три изображения)

Ответы
  учащихся с использованием карты.

Учащиеся
  работают в парте и обсуждают изображения, предполагают какие события могли
  происходить дальше.

9

Систематизация полученных знаний: слайд
  13

2 мин

Все
  версии были очень интересные! Вы были очень близки! Это событие произошло 31
  мая 1223 года и известно, как битва на реке Калка. Давайте узнаем, как все
  происходило на самом деле.
Найдем
  ответ на странице 6 учебника.

Учащиеся
  записывают дату и событие.

Подтверждают
  свои версии, находя ответ в тесте.

10

11

Подведение итогов: 14 слайд

Мотивационный момент:
слайд 15

2 мин

В
  чем же были причины поражения русских войск?

Политическая
  раздробленность. Правильно!
Как
  важно было объединиться и позабыть о всех разногласиях. Объединится против
  общего врага. Но несмотря на поражение, русский народ сможет объединится и
  одержать победу.

Мы
  продолжим изучение Монгольской империи и узнаем, каким невиданным по размерам
  государством она станет.

Учащиеся
  высказывают свои предположения, используя имеющиеся знания об истории Руси.

12

Закрепление знаний: 16 слайд

2 мин

Давайте
  вспомним, какие новые слова мы сегодня с вами узнали

Вспоминают
  изученные на уроке слова.

13

Подведение итогов. Рефлексия: 17
  слайд

3 мин

Учитель
  предлагает учащимся сделать вывод урока.

В
  зависимости от своих ощущений ученик выбирает цвет карточки

file_name: Монгольская империя и изменение политической карты мира.docx

alt: Урок – открытия нового знания

alt: Технологическая карта урока

alt: Метапредметные УУД: Коммуникативные: организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую…

alt: Этап Время Деятельность учителя

alt: Работа с текстом: слайд 6 слайд 7 4 мин

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Водные богатства
1.Что относится к
естественным водоёмам?
а)
Пруд;
б)
Озеро;
в)
Водохранилище;
2.Что
относится к искусственным водоёмам?
а)
Океан;
б)
Море;
в)
Канал;
3.    Начало реки
называют _______________
4.    Место, где река
впадает в другую реку, озеро или море, называют _______________
5.    Углубление, по
которому течёт река, - это _________________
6.    У реки есть правый
и левый _____________________
7.    Как называют
другие реки и ручьи, которые впадают в реку? ______________
8.    Исток, устье,
русло, берега - это _________________________
 Водные богатства
1.Что относится к
естественным водоёмам?
а)
Пруд;
б)
Озеро;
в)
Водохранилище;
2.Что
относится к искусственным водоёмам?
а)
Океан;
б)
Море;
в)
Канал;
3.Начало
реки называют _______________
4.Место,
где река впадает в другую реку, озеро или море, называют _______________
5.Углубление,
по которому течёт река, - это _________________
6.У
реки есть правый и левый _____________________
7.Как
называют другие реки и ручьи, которые впадают в реку? ______________
8.Исток,
устье, русло, берега - это _________________________
 Водные богатства
1.Что относится к
естественным водоёмам?
а)
Пруд;
б)
Озеро;
в)
Водохранилище;
2.Что
относится к искусственным водоёмам?
а)
Океан;
б)
Море;
в)
Канал;
3.Начало
реки называют _______________
4.Место,
где река впадает в другую реку, озеро или море, называют _______________
5.Углубление,
по которому течёт река, - это _________________
6.У
реки есть правый и левый _____________________
7.Как
называют другие реки и ручьи, которые впадают в реку? ______________
8.Исток,
устье, русло, берега - это _________________________

file_name: Тест по теме _ Водные богатства_ 2 класс Школа России (1).docx

alt: Водные богатства 1. Что относится к естественным водоёмам? а)

title: Тест по теме Водные богатства


extracted_text:
Содержание
Введение6
Глава 1. Налоги и налогообложение 8
1.1.   Признаки,
функции и классификация налогов8
1.2.   Принципы
налогообложения РФ10
1.3.   Кривая
Лаффера11
1.4.   Налоговая
система12
Глава 2. Сущность фискальной политики14
2.1 . Цели,
задачи  и инструменты фискальной политики14
2.2 .
Дискреционный и недискреционный способы фискальной политики16
2.3 . Виды
фискальной политики: стимулирующая и сдерживающая18
Глава 3. Роль фискальной политики в достижении
макроэкономического показателя19
3.1. Эффективность
фискальной политики, ее недостатки19
3.2. Кейнсианская и
неоклассическая модели фискальной политики20
3.3. Фискальная
политика в РФ21
Заключение23
Список литературы24
Приложения26

Введение
Для преодоления кризисных
явлений, восстановления и оздоровления экономики, ее направленности к активному
экономическому росту требуются инструменты эффективного государственного
регулирования. Одним из таких инструментов является фискальная политика. Она обладает
огромными возможностями и способна оказать влияние на структурные изменения
экономики страны.
Однако для использования
фискальной политики необходимо здраво оценивать реальное положение экономики в
данный момент времени и находить нужные способы и инструменты, уметь сочетать
характеристики кейнсианской и неоклассической моделей фискальной политики. Именно
поэтому необходимо знать сущность фискальной политики: ее цель, основные
подходы, способы и их основные различия.
Фискальная политика
базируется на регулировании государственного бюджета и налогов. Это означает,
что данная тема будет актуальна для изучения в любой точке нашей планеты. Нет
такого государства, в котором отсутствовали бы бюджет или система
налогообложения. Фискальная политика используется и в нашей стране. Можно
самостоятельно убедиться в этом, открыв официальный сайт Министерства Финансов
РФ.
Цель курсовой работы: изучение
фискальной политики государства и ее роли в достижении макроэкономического
равновесия
Задачи курсовой работы:
1.
Поиск
подходящих источников, их детальное изучение;
2.
Систематизация
материала о налогах и налогообложении РФ;
3.
Рассмотрение
фискальной политики, ее цели, инструментов;
4.
Анализ
видов и способов фискальной политики;
5.
Определение
воздействия фискальной политики на макроэкономическое равновесие экономики;
6.
Разработка
на основе собранного материала выводов об эффективности и недостатках
фискальной политики;
7.
Сравнение
кейнсианской и неоклассической моделей фискальной политики;
8.
Анализ
проведения фискальной политики в РФ;
9.
Составление
на основе изученного материала необходимых схем и таблиц.
Предмет
исследования: фискальная политика государства, ее содержание.
Объект
исследования: система налогообложения и фискальная политика Российской
Федерации.
Использованные
методы научного исследования: изучение разнообразных источников информации по
необходимым темам, анализ полученных данных, синтез собранного материала,
моделирование и классификация.

Глава 1. Налоги и налогообложение
1.1.
Признаки, функции и классификация налогов
Налог – это
индивидуальный, обязательный платеж, устанавливаемый государством в
определенном порядке и взимаемый с физических  и юридических лиц в форме
отчуждения принадлежащих им на праве собственности, хозяйственного ведения или
оперативного управления денежных средств.
Специфические
признаки (черты) налогов, отличающие их от других финансовых платежей.
1.
Односторонний,
безвозмездный и индивидуальный характер платежа.
2.
Принудительный
характер, регулируемый законодательно. Уплата налогов – конституционная обязанность
каждого гражданина РФ (ст. 57 Конституции РФ). При уклонении от этой
обязанности государство вправе применить определенные санкции (в соответствии с
НК РФ Статья 122). [6]
3.
Использование
налогов в качестве основного источника пополнения государственного бюджета,
финансового обеспечения деятельности государства и муниципальных образований.
Элементы налога: объект
(принадлежащие на праве собственности, хозяйственного ведения или оперативного
управления денежные средства), субъект (юридическое или физическое лицо) и
облагаемая единица. [18]
В качестве экономической категории
налог – это экономические отношения, возникающие между гражданином
(налогоплательщиком) и государством по поводу перераспределения ВВП с целью
формирования доходной части государственного бюджета.[17]

Сущность налогов как экономической категории
проявляется в функциях. Все они тесно связаны между собой. Рассмотрим их более
подробно.
1.
Фискальная
функция. Одна из первых функций налогов, она объясняет причины введения данного
платежа. Налоги делают возможным продуктивное развитие экономики, исполнение
государством своих функций путем создания материальной базы. В ХХ веке в
странах с развитой рыночной экономикой налоги составляли в среднем 80-90%
доходов бюджета.[2] Объем
государственных доходов, получаемых с налоговых выплат, всецело зависит от
налоговой политики, проводимой государством (эффективность налогового
администрирования, величины налоговых ставок, количество установленных налогов,
налоговые льготы и т.д.).
2.
Регулирующая
функция. Регулирующая функция заключается в государственном влиянии на
индивидуальное и общественное производство, т.е. на социально-экономическое
развитие общества. Последствия налогового воздействия могут быть как
позитивные, так и негативные. Функция осуществляется благодаря налоговой
политике. [13]
3.
Контрольная
функция. Осуществляется контроль за финансовой и хозяйственной деятельностью
экономических субъектов, обоснованностью их доходов и расходов, легитимностью
работы; определяются неконкурентоспособные субъекты, которые покидают рынок,
разоряясь в результате неспособности рассчитаться с государством.
Классификация налогов в РФ
1.
По
объекту ведения выделяют федеральные, региональные и местные.  (Приложение 1)
2.
По
характеру ставок выделяют регрессивные, прогрессивные и пропорциональные
налоги.
Регрессивный налог – налог, для
которого справедливо следующее правило: чем больше объект налога, тем меньше
налоговая ставка. Такая система налогообложения применяется по отношению к
страховым взносам, уплачиваемым работодателями за своих наемных работников (ст.
426 НК РФ). На пенсионное страхование начисляется 22% от суммы заработка, но
ставка понижается до 10% при достижении законодательно зафиксированного предела.
Этот пониженный процент применятся для той части суммы, которая по
накопительной превышает лимит. [14]
Прогрессивный налог – налог, для
которого справедливо другое правило: чем больше объект налогообложения, тем
больше налоговая ставка. Транспортный налог является ярким примером
прогрессивной системы налогообложения.
Пропорциональный
налог – (или же по-другому плоский налог) налоговая ставка не зависит от
объекта налогообложения. Ставка НДФЛ (налога на доходы физических лиц) в
системе налогообложения РФ равна 13%, размер доходов налогоплательщиков не
влияет на размер этой ставки.

1.2.
Принципы налогообложения РФ
Принципы
налогообложения заключаются в основных правилах осуществления налогообложения.
Принципы
налогообложения по А.Смиту:
1.
Принцип
справедливости налогообложения. Этот принцип является достаточно спорным, так
как понятие справедливости с точки зрения разных представителей общества
является своим. А.Смит считал, что каждый обязан уплачивать налоги в
соответствии со своим доходом. То есть, по мнению А.Смита справедливость
налогообложения заключается во всеобщей, независящей от социальной
принадлежности, соразмерной уплате налогов. Каждый гражданин обязан оказывать
материальную поддержку правительства.
В наше время этот принцип подразумевает
отсутствие нарушений государства в осуществлении налоговой политики,
соответствие налоговому законодательству. Физическое или юридическое лица,
уклоняющее от уплаты налогов находится в более выгодном положении на
конкурентном рынке, что нарушает данный принцип. Таким образом, принцип
справедливости проявляется в контроле государства за всеобщее налогообложение. [17]
2.
Принцип
определенности налогообложения. Это правило, сформулированное А.Смитом,
обращает наше внимание на то, что права и обязанности всех субъектов налоговой
политики должны быть четко сформулированы и понятно изложены. Взаимоотношения
налогоплательщика и налогового органа, как и правила налогообложения: процент
ставки, сроки уплаты, метод расчета суммы налога и другая информация должны регламентироваться
определенной законодательной базой.
3.
Принцип
удобства. Принцип реализуется путем предоставления налогоплательщику
определенных прав, с помощью которых выплаты становятся более удобными. Права и
обязанности налогоплательщика (Приложение 2).
4.
Принцип
экономии. Налоговая нагрузка не должна отражаться на экономическом развитии и
вести к банкротству или ухудшению благосостояния налогоплательщиков, снижать их
активность. Чрезмерная налоговая нагрузка будет иметь в качестве последствий
нарушение законодательной базы налоговой политики. Также налоговая политика
должна осуществляться экономно, т.е. не затрачивая большое количество рабочей
силы (чиновников). Налоговые санкции и проверки не должны быть слишком частыми,
ведь дополнительные издержки могут ухудшить экономическую активность
налогоплательщиков.
Выделяют
и другие принципы налогообложения  такие как: принцип продуктивности, принцип
эластичности, народно-хозяйственные принципы, этические принципы, методические
принципы.[16]

1.3.
Кривая Лаффера
Налоговое бремя –
экономические ограничения, возникающие  у хозяйствующих субъектов в результате
отчисления средств на уплату налогов; прямые и косвенные обязанности
налогоплательщиков.[3]  Налоговое бремя рассчитывается как
отношение общей суммы всех налогов к общему уровню ВВП в рублях, выраженное в
процентах.

Налоговая нагрузка –
издержки налогоплательщика, которые проявляются в ходе исполнения налоговых
обязательств. [19]
А. Лаффер доказал зависимость между величиной налоговой
ставки и количеством поступлений в государственный бюджет за счет этих
выплат.      А. Лаффер утверждал: если уменьшить ставки, поступления в
государственный бюджет возрастут. Данная теория была названа кривой Лаффера.

Модель демонстрирует несколько ситуаций в зависимости
от размера налоговой ставки. В самом начале поступления в бюджет будут расти
даже при увеличении налоговой ставки, постепенно рост поступлений будет
замедляться, а затем ситуация будет такова: при увеличении налоговой ставки
поступления в бюджет будут сокращаться. Это объясняется тем, что высокие налоги
снижают экономическую активность налогоплательщиков, их стимул к труду,
инвестициям, предпринимательству.

1.4.
Налоговая система
Налоговая политика – совокупность
финансово-экономических и правовых мер государства по формированию налоговой
системы страны в целях обеспечения деятельности государства и перераспределения
ресурсов.
Налоговая система – совокупность всех
налоговых выплат и возникающих в результате этих выплат взаимоотношений
субъектов налогообложения. [19]
Элементы налоговой системы: все виды
налоговых выплат, права и обязанности субъектов налогообложения, налоговые
органы, объективные налоговые отношения, принципы и методы осуществления налоговой
политики, формы и методы налогового контроля, налоговое законодательство.
Факторы развития налоговой системы:
уровень экономического развития, общественно-экономическое состояние общества,
устройство государственной политики. [14]
Формирование налоговой систем
базируется на нескольких принципах, сформулированных Дж. Стиглицом:
1. Принцип экономической
эффективности;
2. Принцип административной простоты;
3. Принцип гибкости;
4. Принцип политической
ответственности;
5. Принцип справедливости налогообложения. [17]

Глава 2. Сущность фискальной политики
2.1. Цели, задачи и инструменты
фискальной политики
Фискальная политика – это один из
важнейших инструментов государственного регулирования экономики, система реализации
государством  своих функций, обеспечения экономического роста путем пополнения
государственного бюджета в результате налогообложения, маневрирование
государственными расходами и налогами. [7]
Фискальную политику еще называют
налогово-бюджетной, потому что в ее основе лежат государственный бюджет и
налоги.
Цель фискальной политики государства:
достижение экономикой макроэкономического равновесия.
Задачи фискальной политики:
1. Стабилизация уровня совокупного спроса и ВВП,
общего уровня цен;
2. Формирование государственного бюджета;
3. Стремление к эффективному распределению и
использованию экономических ресурсов;
4. Стремление сглаживать циклические колебания
экономики;
5. Определение направления и темпов развития экономики.
[13]
Основной принцип фискальной политики:
справедливое налогообложение.
Инструменты фискальной политики:
доходы и расходы государственного бюджета, государственные закупки, налоги и
трансферты. [13]
Теорема Хаавельмо показывает
зависимость изменения государственных расходов относительно роста налогов:
пропорциональное увеличение государственных расходов росту налогов способно
привести к росту совокупного спроса. Но, если расходы государства будут расти
значительно быстрее выплат, поступаемых в бюджет за счет налогообложения, то проявляется
эффект вытеснения (снижение инвестиций в экономику страны), образуется
государственный долг.
Рассмотрим условия достижения макроэкономического равновесия
и влияние фискальной политики на это равновесие.
Макроэкономическое равновесие
наступает, когда совокупный спрос равен совокупному предложению: AD=AS. Макроэкономическое равновесие достигается при полной
занятости всех экономических ресурсов.
Рассмотрим модель макроэкономического равновесия при любом
состоянии экономики. [7]

Равновесие постоянно рушится при
изменении в совокупном предложении и совокупном спросе. Изменения AD и AS оказывают
воздействие на объем ВВП.
Рост совокупного спроса при
неизменном совокупном предложении приводит к увеличению объема национального
дохода и росту цен. Перемещение из точки М1 в точку М2 демонстрирует рост
производства, а из М2 в М3 – относительный рост цен. Если рассматривать
обратное перемещение из М3 в М1, то это падение совокупного спроса, которое
приведет к тому, что производители будут вынуждены либо сократить производство,
либо снизить цены.
В результате проведения фискальной
политики происходит влияние на совокупный спрос и совокупное предложение. На
совокупное предложение оказывают влияние налоги и трансферты. Совокупный спрос
определяется как сумма потребительских расходов, инвестиций, расходов
правительства и чистого экспорта: AD = C + I + G + Xn. Вспомним некоторые формулы:
1.
С
= Савт.+MPCYd,
где Савт.
– автономные потребительские расходы, MPC
– предельная склонность к потреблению, Yd
– доля располагаемого дохода.
2.
Yd = Y–T,
где Y – совокупный выпуск, Т –
чистые налоги.
3.
T = Tx–Tr,
где Тх – налоги, Тr – трансферты.
Государственные расходы, налоги и
трансферты являются одними из инструментов воздействия фискальной политики. Таким
образом, можно сделать вывод о влиянии фискальной политики на изменение
совокупного спроса. Если фискальная политика способная влиять на AS и AD, то это значит,
что она играет важную роль в достижении макроэкономического равновесия.

2.2. Дискреционный и недискреционный
способы фискальной политики
Недискреционная или автоматическая
фискальная политика – это политика встроенных стабилизаторов, автоматический
механизм влияния на изменения экономической конъюктуры.[7]  Прогрессивная система налогообложения и социальные
трансферты (система пособий по безработице, программы по поддержанию
малоимущих, многодетных и иные социальные выплаты) относятся к внутренним
стабилизаторам, способным ослабить влияние колебаний экономической активности
на бюджет. Благодаря внутренним стабилизаторам недискреционная фискальная
политика не допускает так называемого «перегрева» экономики. Прогрессивное
налогообложение и социальные выплаты тормозят падение спроса, сдерживая его
платежеспособность, что касается фазы экономического подъема, то прогрессивный
подоходный налог сдерживает рост прибылей фирм.[12] Размеры государственного дефицита или профицита бюджета зависят от
эластичности налоговых поступлений, т.е. от экономической активности.

Однако, действие лишь
внутренних стабилизаторов недостаточно для поддержания полной стабильности.
Необходимо еще воздействие дискреционной фискальной политики.
Дискреционная фискальная
политика – политика сознательного регулирования государством государственных
расходов и налогообложения с целью воздействия на реальный объем ВВП,
экономический рост, инфляцию и экономическую активность. Государство
увеличивает расходы, при этом понижая налоговые ставки. [19]
Рассмотрим воздействие расходов государства на объем
национального дохода:

Расходы государства, увеличивая
совокупные расходы, воздействуют на совокупный спрос и стимулируют рост
национального дохода. Поэтому государственные расходы в фискальной политике
используются в качестве средства регулирования макроэкономического равновесия,
достижения стабильности и экономической активности. Государственные расходы
порождают эффект мультипликатора. Кg  =
Мультипликационный эффект
государственных расходов показывает изменение объёма национального дохода.
Налоги также обладают
эффектом мультипликатора. Его влияние на изменение национального дохода имеет
определённую особенность: рост налогового приращения уменьшает потребительские
расходы и сбережения. Мультипликатор налогов всегда меньше мультипликатора
государственных расходов. При изменении экономического равновесия налоговый
мультипликатор помогает выявить состояние национального дохода исходя из
налогового бремени.

2.3. Виды фискальной политики:
стимулирующая и сдерживающая
Стимулирующая фискальная
политика – характер антикризисной политики, включающей сочетание увеличения
расходов государства и понижение налогов. Стимулирующая политика вызвана
недостаточной эффективностью спроса и проводится в период спада экономики.
Базой этой политики является концепция дефицитного финансирования. Проводится с
учётом того факта, что эффект мультипликатора снижения налогов меньше, чем
эффект мультипликатора увеличения государственных расходов. Однако применение
стимулирующей фискальной политики в долгосрочной периоде ведёт к снижению
эффективности управления государственными расходами. [7]
Сдерживающая фискальная
политика – характер проводимой политики, включающей уменьшение государственных
расходов и увеличение налогов.  Необходима для борьбы с инфляцией,
ориентируется на бюджетный профицит. Такая политика проводится с учётом того,
что эффект мультипликатора повышения налогов меньше, чем эффект мультипликатора
уменьшения расходов государства.  Однако и у этого вида фискальной политики
есть свои недостатки: в результате сдерживания совокупного спроса происходит
процесс снижения деловой активности, уменьшения инвестиций, рост безработицы. [19]

Глава 3. Роль фискальной политики в
достижении макроэкономического равновесия
3.1.
Эффективность фискальной политики, ее недостатки
Проанализировав весь теоретический
материал, можно сделать следующие выводы о фискальной политике:
1.
В
краткосрочном периоде фискальная политика способна благоприятно влиять на
совокупный спрос и совокупное предложение, тем самым восстанавливая экономику и
стремясь к макроэкономическому равновесию, а в долгосрочном периоде фискальная
политика способна вызвать негативные последствия для дальнейшего экономического
роста.
2.
Фискальная
политика является эффективным комплексом адаптационных мероприятий государства
для восстановления экономики.
3.
Таким
образом, фискальная политика обладает огромными возможностями. Она способна с
помощью изменения расходов и доходов государственного бюджета осуществлять
глубокие структурные преобразования экономики: влиять на объем государственного
бюджета за счет управления налогообложением,  повысить уровень производства,
снизить экономическую нестабильность, оказывать воздействие на объем
национального дохода, сглаживать диспропорции в региональном развитии, гасить
колебания экономического цикла, инфляцию, экономическую активность и общее
развитие экономики.
Но фискальная политика также имеет и свои недостатки:
1.
Долгосрочная
стимулирующая фискальная политика способна оказать такие негативные последствия
как: инфляционная неустойчивость экономики, рост денежной массы, обесценивание
национальной валюты.
2.
Последствием
сдерживающей фискальной политики может стать рост безработицы и снижение
экономической активности.
3.
Фискальная
политика не способна быстро реагировать на возникновение проблем, т.е. она не
оперативна. Требуется определенное время на принятие мер. Дискреционный способ
фискальной политики направлен в основном на изменение системы налогообложения,
уменьшение или увеличение налогов и налоговой ставки.
4.
Стимулирующая
фискальная политика иногда приводит к эффекту вытеснения (замена частных
инвестиций государственными расходами). Происходит повышение ставки налогового
процента, вследствие чего сокращаются инвестиционные расходы, ослабляя
предусматривающийся стимулирующий эффект.
5.
Фискальная
политика теряет свою эффективность при действии эффекта чистого экспорта, так
как приводит к его сокращению.
6.
Стимулирующая
фискальная политика в неразумном использовании способна стать причиной
экономической нестабильности, колебаний.
Для обеспечения оптимального стабильного
экономического роста должна проводиться правильная, разумная фискальная
политика, учитывающая настоящее состояние экономики, а также она должна быть
дополнена и другими стабилизирующими мерами государства такими как
денежно-кредитная политика.

3.2.
Кейнсианская и неоклассическая модели фискальной
политики
В зависимости от
циклического развития национальной экономики выделяют альтернативные
разновидности фискальной политики: кейнсианская и неоклассическая модели.
Кейнсианская модель в
отличии от неоклассической ставит главнойпроблемой экономики вопросы
совокупного спроса и предполагает сильное государственное регулирование
социально-экономической жизни. Сторонники этой модели уверены, что можно
вывести экономику страны из рецессии путем использования дискреционных
внутренних стабилизаторов: правительственных закупок и государственных
инвестиций. Ведущая роль в восстановлении экономики возлагается на
стимулирующие налоговые меры, которые должны обеспечить рост приоритетных
отраслей производства, а также восстановление экономической активности и
занятости. Представители кейнсианства убеждены в том, что разумный подрыв
равновесия государственного бюджета может являться выводом национальной
экономики из состояния кризиса. Но становление данной модели сопровождается
плавным ростом налоговой нагрузки.
Неоклассическая модель
фискальной политики рассматривает экономику с точки зрения совокупного
предложения. Сторонники неоклассической теории убеждены, что рынок способен без
государственного вмешательства вернуться в состояние равновесия. Данная модель
предполагает освобождение от налоговой нагрузки, путем сокращения налоговых
ставок. При этом активно поддерживается система взимания косвенных налогов. Такое
действие должно простимулировать рост национальных сбережений, которые в
будущем превратятся в инвестиции. Государственные расходы считаются
деструктивными, мешающими восстановлению экономики.
Кейнсианская и
неоклассическая модели абсолютно разные по характеристикам сравнения
(приложение 3). Но невозможно встретить применение одной из этих теорий в
чистом виде, использование фискальной политики обычно подразумевает синтез этих
двух моделей.

3.3.
Фискальная политика в РФ
4.Рассмотрим таблицу налоговых расходов по НДС и ввозной таможенной
пошлине в 2015-2021 гг в миллионах рублей.
Рациональная
и продуманная фискальная политика является важным фактором структурных
преобразований российской экономики, стратегией ее развития. Обратимся к
документу министерства финансов за 2018 год «Основные направления бюджетной,
налоговой и таможенно-тарифной политики на 2019 год и на плановый период 2020 и
2021 годов». Пункт 1.2. «Структурные изменения экономики»: «Бюджетная политика
в 2017-2018 годах построена на основополагающем принципе, что все расходные
обязательства должны финансироваться «…» в рамках текущей - не низкой для
добросовестных налогоплательщиков – налоговой нагрузки (принцип фискальной
нейтральности)». Этот фрагмент наглядно показывает нам, что основополагающим
фактором формирования государственного бюджета является фискальная функция
налогообложения. А в пункте 3.1. о расширении потенциала экономики прописан
целый курс долгосрочного экономического роста, одним из главных факторов
которого является проведение фискальной политики. Планировалось провести
стимулирующие налоговые меры (приложение 4) для повышения экономической
активности, стимулирования здоровой конкурентной среды и сокращения теневого
сектора.
Таким
образом, можно увидеть, что для достижения экономического роста и
макроэкономического равновесия государственное регулирование активно использует
инструменты воздействия фискальной политики. Фискальная политика действительно
важна и имеет много возможностей, если уметь правильно ее использовать,
оценивая настоящий уровень состояния экономики.

Заключение
Поставленные
цель и задачи курсовой работы выполнены. В своей работе я подробно рассмотрела
налоговую систему РФ, признаки и классификацию налогов, принципы
налогообложения, проанализировала сущность фискальной политики, раскрыв ее
инструменты воздействия на экономику. Также сравнила способы, виды и модели
фискальной политики. Сформировала реальный план мероприятий фискальной политики
РФ, направленных на обеспечение долгосрочного экономического роста. Анализ
материала, проведенный в ходе научного исследования фискальной политики,
позволил сделать следующие выводы.
Фискальная
политика является важным инструментом в руках государства, но только при
правильном применении. Фискальная политика способна влиять на совокупное
предложение и совокупный спрос, тем самым играя роль в достижении
макроэкономического равновесия. Также она способна простимулировать
экономический рост, восстановить экономику.
Фискальная
политика складывается путем изменения государственных расходов и системы
налогообложения. Она способна осуществлять глубокие структурные преобразования
экономики: влиять на объем государственного бюджета за счет управления
налогообложением,  повысить уровень производства, снизить экономическую
нестабильность, оказывать воздействие на объем национального дохода, сглаживать
диспропорции в региональном развитии, гасить колебания экономического цикла,
инфляцию, экономическую активность и общее развитие экономики.
Используя
фискальную политику, правительство Российской Федерации планирует
простимулировать рост инвестиционной активности, сформировать здоровую
конкурентную среду и сократить теневой сектор экономики.

Список литературы
1.
Адвокатова
А.С., Гончаренко А.Е., Гончаренко Л.И., Зверева Т.В. НАЛОГИ И НАЛОГОВАЯ СИСТЕМА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 2-е изд., пер. и доп.: Учебник и практикум для
академического бакалавриата, 2019 год, юрайт.
2.
Адвокатова
А.С., Гончаренко Л.И., Карпова Г.Н. НАЛОГИ И НАЛОГОВАЯ СИСТЕМА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ. ПРАКТИКУМ: Учебное пособие для академического бакалавриата, 2019
год, юрайт.
3.
Анисимов
С.А., Горский И.В., Грундел Л.П. НАЛОГОВАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА 2-е изд. пер. и
доп.: Учебник и практикум для академического бакалавриата, 2019, юрайт.
4.
Баликоев
В.З. Общая экономическая теория: Учебное пособие, 2013.
5.
Бартенев
С.А., Большакова И.И., Булатов А.С., Капица Л.М. МАКРОЭКОНОМИКА 3-е издание
испр. и доп.: учебник для академического бакалавриата, 2019, юрайт.
6.
Гончаренко
Л.И., Горский И.В., Грундел Л.П. НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ 3-е изд. пер. и доп.:
Учебник и практикум для академического бакалавриата, 2019, юрайт.
7.
Ибрахим
М.А. «Аспекты фискальной политики государства»: Журнал «Вестник университета»,
2016, с 142-145. Электронный источник на платформе Киберленинка (дата
обращения: 10.02.2020).
8.
Капканщиов
С.Г., Грачева Ю.А. «Логика смены моделей фискальной политики в ходе
циклического развития национальной экономики»: Журнал «Проблемы современной
экономики», 2018, с 42-46. Электронный источник на платформе Киберленинка (дата
обращения: 20.02.2020).
9.
Конституция
РФ, исправленное последнее издание.
10.
Крымская
О.Н. «Фискальная политика РФ: основные приоритеты и эффективность»: Журнал «LEGAL
SCIENCES» , 2019, с 145-149.
Электронный источник на платформе Киберленинка (дата обращения: 20.02.2020).
11.
Лукин
Г.И., Кроливецкий Э.Н., Егоров А.Ю. МАКРОЭКОНОМИКА: Учебник для вузов, 2017.
12.
Магомадов
Ш.А., Кадыров Х-М.Ш. «Налоговая политика России на 2019-2020 годы»: Журнал
«Экономика и бизнес: теория и практика», 2019. Электронный источник: портал
Киберленинка (дата обращения: 20.02.2020).
13.
Налоговый
кодекс РФ, исправленное последнее издание.
14.
Официальный
сайт Министерства Финансов, документ 2018. «Основные направления бюджетной,
налоговой и таможенно-тарифной политики на 2019 год и на плановый период 2020 и
2021 годов. Электронный источник на платформе Минфин России (дата обращения:
20.02.2020).
15.
Официальный
сайт МИНФИН РОССИИ. Электронный адрес: https://www.minfin.ru/
(дата обращения: 22.02).
16.
Резвушкин
С.В. «Налоговое бремя и налоговая нагрузка»: Международный научный журнал
«Инновационная наука» №12, 2016, с 174-175. Электронный источник на платформе
Киберленинка (дата обращения: 17.02.2020).
17.
Руди
Л.Ю., Филатов С.А.: Курс лекций по экономике, 2017.
18.
Свободная
энциклопедия Википедия. Электронный адрес: https://ru.wikipedia.org/wiki/
(дата обращения: 12.02).
19.
Чиповская
И.С., Левченко Т.А. Макроэкономика: Учебное пособие, 2007.
20.
Энциклопедия
лекционных материалов для студентов Студопедия. Электронный адрес: https://studopedia.info/
(дата обращения: 12.02).

Приложение 1. Классификация
налогов по объекту ведения.

Рассмотрим таблицу
налоговых расходов по НДС и ввозной таможенной пошлине в 2015-2021 гг в
миллионах рублей.

*НДС – налог на добавленную
стоимость
*НДФЛ – налог на доходы
физических лиц.

Приложение 2. Права и
обязанности налогоплательщика

Приложение
3. Кейнсианская и неоклассическая модели фискальной политики

Линии сравнения

Кейнсианская

Неоклассическая

Главный проблемный
  вопрос экономики

Совокупный спрос

Совокупное
  предложение

Необходимость
  государственного регулирования

Сильное государственное
  вмешательство

Государство –
  мешающий фактор, рынок способен вернуться в состояние равновесия без
  вмешательства

Отношение к
  государственным расходам

Используются в
  качестве стабилизатора экономики

Считаются
  деструктивным фактором

Налоговая политика

Рост налогов

Уменьшение
  налогового бремени

Приложение 4. Мероприятия фискальной
политики, запланированные министерством финансов в 2018 году и направленные на
обеспечение долгосрочного экономического роста

Инструмент
  экономического роста

Планируемые меры
  (пути) достижения

Рост инвестиционной
  активности

1.
  Формирование
  стабильных налоговых условий: изменение в налоговой политики нефтегазоносного
  сектора, повышение ставки НДС до 20%, сохранение тарифа страховых взносов на
  30%, регулирование неналоговых платежей.
2.
  Налоговые
  и бюджетные меры, стимулирующего характера: отмена налога на движимое
  имущество, возмещение НДС экспортерам, качественные изменения в регулировании
  инвестиционного налогового вычет.
3.
  Отраслевые
  меры: увеличение бюджетного финансирования, введение НДД (налога на
  дополнительный доход в нефтяной отрасли)
С помощью
  этих мер планировалось  перераспределить фискальную нагрузку.

Формирование
  правильной конкурентной среды и сокращение теневого сектора экономики

1.
  Улучшение
  администрирования доходной части бюджета: цифровизация налоговой системы и
  создание единого информационного пространства, регулирование налогообложения,
  введение специального налогового режима для деятельности малого бизнеса,
  отмена контроля за трансфертным ценообразованием внутри страны, отмена
  обязанности о налоговой декларации, совершенствование деятельности КГН
2.
  Приоритеты
  в государственных расходах: на реализацию национальных проектов, улучшения
  условий жизни, формирование экологического потенциала, поддержка
  отечественной промышленности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа. Кохан.docx

alt: Сравнение кейнсианской и неоклассической моделей фискальной политики; 2

alt: Глава 1. Налоги и налогообложение 1

alt: Глава 2. Сущность фискальной политики 2

alt: AD = C + I + G + Xn . Вспомним некоторые формулы: 1

alt: Глава 3. Роль фискальной политики в достижении макроэкономического равновесия 1

alt: Список литературы 1.

alt: Крымская О.Н. «Фискальная политика

intro: Курсовая работа по фискальной политике

title: Фискальная политика


extracted_text:
Тема: «Разделительный
мягкий знак» во 2  классе
                                                    Ход урока
СЛАЙД I.Мотивационный
этап
Прозвенел
звонок весёлый.
Мы начать урок
готовы.
Будем слушать,
рассуждать
И друг другу
помогать!
·
СЛАЙД Девиз нашего
урока: «Лучший способ изучить что-либо- это открыть самому!» что значит это
выражение? Верно, что  лучше открывать новые знания для себя самим.
·
3 слайд правило
запомните ребята
СЛАЙД II.
Актуализация знаний
1.
Создание проблемной
ситуации.
Давайте сейчас
поиграем в игру «Назови предмет»
-с ними легко
бежать, кататься на льду……………………коньки
-мать, отец и
дети……………………………семья
-это то, что
остается после сруба деревьев……………..пеньки
-близкие
товарищи…………………………….друзья
 Скажите, чем
можно объединить эти слова? (во всех словах есть мягкий знак)
Между какими
буквами они стоят? (между согласными и гласными, и между двумя согласными)
 - разделите
данные слова на две группы и объясните, по какому принципу вы разделили слова на
группы?
5 СЛАЙД Давайте
сейчас уберем мягкий знак, и посмотрим, что получится. Прочтите полученные
слова.
 Так, что же
случилось, когда мы убрали ь? (варианты ответов: слились с согласными,
смягчились, разделились согласные от гласных)
В 1 столбике
слова с ь- показателем мягкости. Докажите.
(Мы знаем
правило, буква ь знак – показатель мягкости согл. пишется в конце слова после
букв согласных и в середине слова между буквами согласных. Поэтому в словах 1
столбика ь -показатель мягкости)
А во
втором…? Слова с разд. ь знаком. Докажите!
2) Постановка
проблемного вопроса.
Значит в чём
затруднение?
(не можем
объяснить почему эти слова пишутся с разд.ь)
Сформулируйте
проблему ?
(не знаем
правило правописания слов с разд.ь.)
6 СЛАЙД  тема
разделительный мягкий знак. Наша цель выяснить роль мягкого знака
в словах, узнать для чего он необходим.
7 СЛАЙД (учебник)А
теперь, все открыли книги, страница 31. Послушайте внимательно.
Словарная
работа.
Полю
(полоть)-улдурертир, чымчадыр
Полью (поливать,
лью, лить)- суггарар
Солю (Соль)-
дузаар
Солью (сливать,
лить)-кудар

Слайд
8. Предлагаю порабоать в группах, но перед этим вспомним правила СЛАЙД работы в
группах.Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля.
Слайд
Задание. Поставьте слова в таблицу.
Определите,
какой мягкий знак записан в словах. Расставьте слова в соответствующий столбец
таблицы.
ОКУНЬКИ,
ОСЕНЬЮ, ПЛАТЬЕ, СЕМЬЯ, ВЬЮГА, УЧИТЕЛЬ, ЖИЛЬЁ, КОНЬКИ, СЧАСТЬЕ, ПТИЧЬИ, КРЫЛЬЦО,
ПАЛЬТО, ХЛОПЬЯ
Подсказка: Вспомни, в
каких случаях в словах русского языка пишется разделительный мягкий знак.
Определи, в каких из предложенных слов, пишется разделительный мягкий знак, а в
каких мягкий знак – показатель мягкости.
Правильный
ответ:СЛАЙД

Ь–показатель
  мягкости

Разделительный
  Ь

ОКУНЬКИ
УЧИТЕЛЬ
КОНЬКИ
КРЫЛЬЦО
ПАЛЬТО

ОСЕНЬЮ
ПЛАТЬЕ
СЕМЬЯ
ВЬЮГА
ЖИЛЬЁ
СЧАСТЬЕ
ПТИЧЬИ
ХЛОПЬЯ

-Какую работу
выполняет ь знак в этих словах?
(Указывает на
мягкость предшествующего согласного
Значит, где
пишется ь -показатель
мягкости?)
-Как вы думаете,
это все знания, которые мы должны знать о ь, или существуют другие?
-Хотите узнать?
-Тогда за
работу!
Попробуйте
сформулировать правило о написании разделительного мягкого знака в
словах.
Исследовательская
работа. https://learningapps.org/view1481046  В ленинг аппс
 сделай вывод:
где пишется разделительный ь знак?

Составление
опоры: Разделительный мягкий знак пишется после_____________, перед
гласными___________)
- Предложите
свои версии и попробуйте открыть новое правило, в каких случаях пишется
разделительный мягкий знак.
После согласных - Разделительный
ь знак - Перед гласными е, ё, и, ю, я.
Праивла слайд
,    слайд Предлагаю вам перейти по куар коду чтобы узнать верно ли мы решили,
прочитай правило  пожалуйста оля ,вы молодцы.
Слайд учебник Предлагаю проверить наши
знания на практике и поиграть в игру Игра «Приумножь слово» для этого
откройте учебник на странице 33,упр 56.
Вы видите слова ,ваша задача сейчас их
внимательно прочитать. Я буду бросать вам мяч и говорить слова из
упражнения,ваша задача перевести слова во множественное число.ручей,перо,колос,крыло,дерево,друг,воробей,соловей,брат,стул.
Слайд
учебник Задание. Отметьте пословицы. Предлагаю поработать в парах,но для начала
вспомним правила работы СЛАЙД в парах.  Откройте учебник на странице 35 упр 60.
Учен__е
- свет, а неучен__е - т__ма.
Книга в
счаст__е украшает, а в несчаст__е утешает.
пара
прочитайте что у вас получилось, у кого по другому?
Вы все
большие молодцы справились с заданием. Предлагаю первой паре оценить работу
второй по критериям СЛАЙД , второй паре оценить третью,а третьей первую.
VII.Рефлексия
- Какое
открытие мы с вами сделали на уроке?
- Что узнали
нового о Ь знаке?
Разд. Ь знак
пишется в корне слова после согласных, перед гласными е, ё, ю, я, и,
если при
произношении слышится звук й после согласного
Разделяет
буквы гласных и буквы согласных)- 2 роль разд.ь
-Что было легко?
Что было трудно?
- Какое задание
было самым интересным?
- Что вы можете
сказать о своей работе на уроке?
Какую тему мы
сегодня обсуждали, а цель какая была,достигли ли мы цели? Что мы сделали чтобы
ее достичь.
VIII. Домашнее задание
1. Сложный
уровень
- Кто считает,
что хорошо справился со всеми заданиями на уроке и может выполнить сложную
работу дома- работа творческая. Вам нужно сочинить сказку о путешествии
разд.мягкого знака.
2. Средний
уровень
- Кто
затрудняется выполнять сложную работу, запишите 10 слов с разделительным
мягким  знаком
3. Базисный
уровень
- Кто думает,что
плохо справился с работой, предлагаю вам записать три предложения в котором
есть слова с разделительным мягким знаком.
- Ребята,
домашнее задание вы выбираете сами.
-Хочу пожелать
вам, чтобы открытия, которые вы совершаете день за днём, помогли бы вам
преодолеть все преграды, которые встретятся на вашем жизненном пути.
Я думаю, что
каждый из вас внес посильный вклад в общее дело. Мне понравилась ваша работа на
уроке. Урок окончен. Спасибо за совместную работу. ОЛЕ Я СТАВЛЮ 5,КАТЕ 4 И
ТД(ПОЧЕМУ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский разд ь знак.docx

alt: Полю (полоть)-улдурертир, чымчадыр

title: Конспект урока разделительный мягкий знак


extracted_text:
Система уроков в 7 классе
по творчеству
Александра Грина

Урок №1
                            Александр Степанович
Гриневский

(1880-1932 г.)

Слайд 3

Тема урока: «Рыцарь мечты»
и его феерия «Алые паруса».

Слайд 4

Цель:
          познакомить
учащихся с жизнью и творчеством А.С. Грина; вызвать читательский интерес к его
произведениям романтического направления.

Задачи:
                 1.изучить
жизненные источники произведения, особенности композиции;
                 2. проанализировать
главу 1 «Предсказание»;
                 3.учить
анализировать роль изобразительно-выразительных средств для раскрытия идеи
произведения;
                 4. развивать
логику, мышление, умения делать выводы.

 Оборудование урока:
- портрет писателя, рисунки учащихся,
выставка книг А. Грина
- на доске – список  известных
книг «Алые паруса», «Бегущая по волнам», «Золотая цепь», «Блистающий мир»
-проектор
-экран

Иллюстрированный
материал:
-компьютерная
презентация по творчеству А.С.Грина.

Слайд 5

     Эпиграф:

                            Кто хочет понять поэта,

                            Тот должен отправиться

                           В страну поэта.

                                    В.Гете.

       Ход урока.

Методы урока:

·
рассказ учителя и учащихся;
·
 аналитическая беседа;
·
эвристическая беседа
по вопросам (в ходе беседы происходит «открытие» нового знания)
·
 художественное чтение;
·
 комплексный анализ текста

Форма организации учебной
деятельности: коллективная,
индивидуальная.

I
Организационный момент.
1.
Приветствие.
2.
Проверка готовности учащихся
к уроку.

II А.С.Грин (Гриневский).
О писателе.

   1 Вступительное слово
учителя.

Сегодняшний урок мы посвящаем замечательному русскому писателю А. Грину и его
повести-феерии «Алые паруса».

Прежде чем говорить о произведении, давайте познакомимся с личностью писателя,
с его нелегкой, но полной романтики жизнью.
     Ребята, наш урок мне хотелось бы начать со
стихотворения В.Некипелова «Памяти Грина».

Слайд 6

    Ученик читает
стихотворение.  Звучит мелодия
из квартета Бородина «Ноктюрн»

     Мне встречи с ним судьба
не подарила,
     И лишь недавно поздние
цветы
     Я положил на узкую
могилу
     Прославленного рыцаря
Мечты.

     Но с детских лет, с тех
пор, когда впервые
     Я в мир чудес, им
созданный, проник,
     Идут со мною рядом, как
живые,
     Веселые герои его книг.

     Они живут в равнинах
Зурбагана,
     Где молодая щедрая земля
     Распахнута ветрам и
ураганам,
     Как палуба большого
корабля..

     Где жизнь кипит во всем
своем расцвете…
     Они живут вольны, как
альбатросы,
     Невинны и бесхитростны,
как дети, -
     Поэты, птицеловы и
матросы.

     …Пускай тот мир,
нездешний и старинный,
     От нашей современности
далек;
     Читаешь удивительного
Грина –
     И  душу греет теплый
огонек.

     А он идет, веселый,
добрый спутник,
     Повсюду с нами в
дружеском строю
     И вносит в наши
творческие будни
     Романтики певучую струю.

Учитель.

Слайд 7

       Так написал о своем любимом писателе Александре Грине
юноша-студент, почитатель его книг, побывав на могиле писателя в Старом Крыму.
А знаете ли вы что-нибудь об этом удивительном и загадочном человеке, авторе
всем известных книг «Алые паруса», «Бегущая по волнам»», «Золотая цепь»,
«Блистающий мир»?
        Имя Грина по сей день
окружено пестрым венком причудливых и достаточно нелепых легенд. Жизнь его
похожа на феерию, на увлекательный приключенческий роман с трагическим концом.
     Это был человек со
своим, ни на кого не похожим умением видеть и понимать мир. Больше всего он
любил и ценил в человеке живую душу, в людях – умение до отказа заполнить жизнь
мечтами, тревогой.
     Почти сорокалетняя
скитальческая жизнь Грина до Октябрьской революции была каторжной в прямом и
переносном значении этого слова. Невзгод, которые обрушились на него в
молодости, наверное, хватило бы на то, чтобы сделать по-настоящему несчастными
добрый десяток людей. Стоит услышать факты его биографии и станешь с трудом
верить в том, что та же рука писала заражающие своим жизнелюбием произведения.
Ведь жизнь, кажется, сделала все, чтобы очерствить, ожесточить сердце, смять и
развеять романтические идеалы, убить веру во все лучшее и светлое.

                           2.  Рассказ учащегося о
жизни и творчестве Александра Степановича Грина.

Учитель: биография Александра Грина открывается путем
«наведения» внимания школьников на несколько цитат.
Задание: из каждой цитаты школьники выбирают слово,
словосочетание, деталь характера, своеобразие облика, которые «зацепили»
воображение, выделились из ряда.

Слайд 8

«Александра Грина отличали дар могучего воображения, чистота чувств и
застенчивая улыбка».

(К.Паустовский «Жизнь Александра Грина»)
«Я
любил шум леса, запах  мха и травы, пестроту цветов, волнующую охотника заросль
болот, треск крыльев дикой птицы, выстрелы, стелющийся пороховой дым; любил
искать и неожиданно находить».

(А. Грин  «Автобиографическая повесть»)
Слайд 9

«А. Грин был не только великолепным пейзажистом и мастером сюжета, он был еще и
тонким психологом. Он писал о самопожертвовании, мужестве – героических чертах,
заложенных в обычных людях…», - писал К. Паустовский.

«Мир идет под уклон. Человечество катится в пропасть. Как честный пират
заявляю, что я никогда не перестану сражаться за свое право дышать свежими
морскими ветрами!»

(А. Грин)
Слайд 10

«Грин писал почти все свои вещи в оправдание мечты. Мы должны быть благодарны
ему за это. Мы знаем, что будущее, к которому мы стремимся, родилось их
непобедимого человеческого свойства – умения мечтать и любить», - писал К.
Паустовский.

       Грина иногда называют не романтиком, а
«сказочником странным», сказочником, сочиняющим только для сильных и храбрых
людей.

«Было непонятно, как этот замкнутый  и избитый невзгодами человек пронес через
мучительное существование великий дар мощного и чистого воображения, веру в
человека, и застенчивую улыбку», - писал К. Паустовский.

Учитель:
- Каким
же мы узнали Грина?
 (опорные
слова появляются на доске)

Слайд 11

Учащиеся
(образ Грина):
-мечтатель;
-романтик;
-
мыслитель;
-добрый
сказочник;
-человек,
проделавший большой жизненный путь.

Учитель:
     Грин, словно факелом в
ночи, высвечивает перед читателем жизненные пути, по которым можно идти.

Слайд 12

Ученики:
     Глубокое проникновение в сущность творчества А. Грина
передает нам
К. Паустовский: «Грин прожил
тяжелую жизнь. Все в ней, как нарочно, сложилось так, чтобы сделать из Грина
преступника или злого обывателя. Было непонятно, как этот угрюмый человек, не
запятнав, пронес через мучительное существование дар могучего воображения,
чистоту чувств и застенчивую улыбку».
       «С ранних лет Грин
устал от безрадостного существования.
       Дома мальчика
постоянно били. Даже больная, измученная домашней работой мать с каким-то
странным удовольствием дразнила сына песенкой:
А в неволе
 Поневоле,
 Как собака, прозябай!
   „Я мучился, слыша это, —
говорил А. С. Грин, — потому что песня относилась ко мне, предрекая мое
будущее“.

Слайд 13-15

      В биографии Грин писал:
«Я родился в городе Вятке в 1880 году, 11 августа; образование получил
домашнее; мой отец Степан  Евсеевич Гриневский, служил в земстве, а в Вятку
попал из Сибири, куда был сослан за восстание в Польше. Мать – русская; умерла,
когда мне было 13 лет».
      С мачехой Александр не
поладил. Может, поэтому его герой зачастую сироты, не помнящие материнской
ласки, а образ матери овеян в его произведениях ореолом любви, святости.

Слайд 16
      Объясняя происхождение
своего литературного псевдонима, Грин говорил, что "Грин!" – так
коротко окликали ребята Гриневского в школе, а "Грин-блин" – была
одна из его детских кличек.
Слайд 17

    «Летом 1896, после
окончания четырехклассного Вятского городского училища, я уехал в Одессу, где
служил матросом. Я проплавал там три года, затем вернулся домой и через год
снова пустился путешествовать. После различных приключений я попал в 1906 году
в Петербург, где напечатал первый свой рассказ «В Италию».
    С восьми лет Грин начал
напряженно думать о путешествиях. Жажду путешествий он сохранил до самой
смерти. Каждое путешествие вызывало у него глубокое волнение.

Слайд 18

    Уныло и однообразно
тянулась вятская жизнь, пока весной 1895 года Грин не увидел на пристани двух
штурманских учеников в белой матросской форме. «Я остановился, - пишет об этом
случае Грин, - и смотрел как зачарованный на гостей из таинственного, для меня,
прекрасного мира. Я не завидовал. Я испытывал восторг и тоску».

Слайд 19

      В. Вихров, рассказывая
о горьких скитаниях, о голоде, несчастиях будущего писателя и о мечте, и о
море, пишет:  «Удивляться надо не житейской неопытности Грина, не тем
передрягам, которые претерпевает шестнадцатилетний мечтатель, попавший из тихой
Вятки в шумный портовый город, а тому поистине фанатическому упорству, с каким
пробивался он к своей мечте, — в море, в матросы».
       Первый раз А. Грина
взяли на корабль юнгой: он должен был выполнять всю необходимую работу и при
этом платить деньги за продовольствие. Денег у Грина не было, и после второго
рейса его списали.

Слайд 20

       В Одессе произошла
первая встреча Грина с морем – тем морем, что залило ослепительным светом
страницы его рассказов.

Слайд 21-23

    Морская жизнь обернулась
к Грину изнанкой. Он неделями слонялся по порту и робко просил капитанов взять
его матросом на пароход, но ему грубо отказывали. Наконец его взяли без
жалованья учеником на пароход. На нем Грин сделал два осенних рейса.  Затем он
работал маркировщиком в портовых пакгаузах, совершил заграничный рейс в
Александрию, но вскоре его уволили за столкновение с капитаном.

Слайд 24

Вятка – Баку – Вятка – Урал –
Пенза – Киев – Севастополь – Петербург – Остров под Псковом – Петербург –
Феодосия – Старый Крым – вот путь скитаний этого человека.
            Грин начал
печататься. Годы унижения и голода медленно, но все же уходили в прошлое.
Первые месяцы свободного и любимого труда казались Грину чудом. Подпись
«А.С.Грин» впервые появилась под рассказом «Случай» 7 апреля 1907 года.

Слайд 25

     1910 г. Известен в
литературных кругах, его замечают Короленко, Горький, Брюсов, Блок, Куприн, с
которым его связывает тесная дружба.
     Большую роль в судьбе
Грина сыграл Максим Горький. Грин переболел сыпным тифом и вышел из
больницы почти инвалидом. В это время спасителем его явился М.Горький. Он узнал
о тяжелом положении Грина.

Слайд 26

По просьбе Горького Грину
дали редкий в те времена академический паек и комнату в Доме искусств: теплую,
светлую, с постелью и столом. Замученному Грину особенно драгоценным казался
этот стол – за ним можно было писать. Кроме того Горький дал ему работу.
          Не только в юности,
но и в пору широкой известности Грин, наряду с прозой, писал лирические стихи,
стихотворные фельетоны и даже басни.

Слайд 27

 Закончив роман
"Блистающий мир", весной 1923 года Грин едет в Крым, к морю, бродит
по знакомым местам, живет в Севастополе, Балаклаве, Ялте, а в мае 1924 года
поселяется в Феодосии – "городе акварельных тонов".

Слайд 28-34

В ноябре 1930 года, уже
больной, он переезжает в Старый Крым. Умер Грин 8 июля 1932 года в Феодосии. В
1970 в Феодосии был создан литературно-мемориальный музей Александра Грина.

Слайд 35

        «Александр Грин –
писатель солнечный и, несмотря на трудную судьбу, счастливый, потому что через
все его произведения победно проходит глубокая и светлая вера в человека, в
добрые начала человеческой души, вера в любовь, дружбу, верность и осуществимость
мечты… и каждый прочитавший его становится чем-то богаче и чище».

(В.Кетлинская)

III История создания произведения.
1 Слово учителя.
Слайд 36

     Самая знаменитая книга
А. Грина — феерия «Алые паруса» — задумывалась в 1917—1918 годах, в огне
революции и войны. Мечтой и верой в прекрасное, подлинно чудесное откликался
Грин на грозные события и невиданные преобразования тех лет.

2 Слово учащегося о
создании поэмы.

Слайд 37

Писатель вынашивал эту повесть 5 лет. Замысел зародился в 1916 году. Однажды в
витрине магазина игрушек Грин увидел лодочку с острым парусом из белого шелка.
«Эта игрушка мне что-то сказала, но я не знал, что. Тогда я прикинул, не скажет
ли больше парус красного, а лучше того – алого цвета, потому что в алом есть
яркое ликование. И вот, развертывая из этого, беря волны и корабль с алыми
парусами, я увидел цель его бытия». Вспомните, как тщательно выбирал Грей ткань
для паруса «Секрета». Сделав в 1916 году первые наброски, автор оставил
рукопись незавершенной. Во время гражданской войны он начал писать новую
повесть под названием «Красные паруса» и закончил ее в Петрограде в начале
декабря 1920 года, когда после сыпняка он бродил по обледенелому городу и искал
каждую ночь нового ночлега у случайных, полузнакомых людей. 8 мая 1922 года в
газете «Вечерний телеграф» была напечатана глава «Грей», а отдельным изданием
книга вышла в 1923 году.

IV Художественное
своеобразие произведения.

 1
Работа над выражением «алые паруса».

Слайд 38

Учитель.
     «Алые паруса» –
произведение, утверждающее  силу человеческого духа, просвеченное  любовью к
жизни и верой в то, что человек способен совершать чудеса.
    Случайно ли это название
«Алые паруса»? Как появился такой удивительный образ в воображении писателя?
      Это результат сильного
впечатления от увиденного однажды в витрине магазина игрушечного бота, паруса
которого показались автору алыми от лучей солнца. Так возникли в воображении
писателя алые паруса.

- Для
Грина алые паруса – символ красоты, символ претворенной мечты, а
какие
ассоциации вызывает у вас этот образ?
(опрос
учеников)

Слайд 39
- Посмотрите на слайде примеры ассоциаций,
которые приводит литературовед  В.В.Харчев. (слайд № 3)
“цвет глубокой радости,
- символ любви,
- паруса мечты,
- романтика, ожидание, творчество,
- осуществлённое чудо,
- метафора надежды,
- торжество счастья”,
- это гармония моря и любви,
- это “прелесть духовного отражения”,
- символ победы, веры,
- символ “рая”,
-“свет, ставший теплом, и тепло,ставшее светом”
                   (В.В. Харчев).
2 Работа со словарем.
- Найдите в словаре Ожегова значение слова
«алый».

Слайд 40
-  А.Грин пишет:
      “Разбрасывая  веселье, он пылал, как
вино, роза, кровь, уста, алый бархат и пунцовый огонь. Корабль шёл прямо к
Ассоль”.

-
Какое средство художественной выразительности использует здесь А.Грин?
-
С чем сравнивает автор громаду алых парусов? Почему?
3  Слово об Александре Грине (2 ведущих)

Слайд 41

1. Вся жизнь Александра Грина
(Александра Степановича Гриневского) была подчинена мечте, он остался верен ей
в самых тяжелых жизненных испытаниях, она согревала ему душу и помогла не
обозлиться в мелочной суетливости серых будней.

 Слайд 42

2. Первое слово, которое
прочитал будущий писатель в пятилетнем возрасте, было «море».

1. А в восемь лет у мальчика
появилась мечта – увидеть мир, путешествуя на корабле. И эта мечта сбылась…

2.  Я приглашаю вас в
удивительную страну поэта – его Гринландию, в которой живут замечательные герои
его книг и он сам, писатель-романтик, удивительный человек, человек-легенда.

  1.  Да. Он не стал
капитаном. Но больше всего на свете он дорожил капитанской фуражкой. А на
капитанском мостике оказались его герои. Море осталось для А.Грина прекрасной,
недостижимой мечтой. Не то неласковое море Одессы, в котором он побывал, а
светлое море, которое покоряют чистые сердцем люди.

Слайд 43

Мечта сбылась: силой своей
могучей фантазии А.Грин создал такое море. Он придумал красивую страну
Гринландию, придумал такие города, как Зурбаган, Лисс, Каперна, шумный
Гель-Гью, сверкающий маскарадными огнями, “Рыцарем мечты” называли А.С. Грина
его современники. “Рыцарем мечты” входит Грин в сознание своих читателей.

Слайд 44
2. Но вот что удивительно: Грин с такой
точностью описал в созданной им стране города, деревни, дороги, моря, реки, а
главное – людей, что мы без труда верим в реальное существование Гринландии.
1. Вот почему Грина иногда называют не
романтиком, а «сказочником странным», сказочником, сочиняющим только для
сильных и храбрых людей.

Слайд 45

2.Не ищите на картах эти
города, не стройте догадок о странах и морях, где разворачиваются действия
гриновских приключений, они остаются в нашем сознании, будят стремление к
Красоте, Мечте, Добру, Любви, Вере… «Мир, в котором живут герои Грина, может
показаться нереальным только человеку, нищему духом», - писал К.Паустовский.

1. Но обязательно побывайте в
этих городах!

4 Особенности
композиции.

Учитель:
- В каком из этих городов
Гринландии мы побываем сегодня? В каком городе разворачиваются события повести
“Алые паруса”?
( Каперна).

Слайд 46

Учитель:
- Что это за город? Опишите
жителей этого города.

 (Злые, грубые, жестокие
люди. Они могут соврать. Их раздражает необычность Лонгрена и Ассоль, которые
мечтают и верят в чудо).

Учитель:
     Да, герои верят в чудо,
добро, этим они напоминают нам сказочных героев. Повесть фантастична, красочна,
язык повести яркий, живой.
- Каков жанр нашего
произведения?
(«А́лые паруса́» —
повесть-феерия).

Учитель:

Феерия,
так определил сам писатель жанр своего произведения. Ребята, как вы думаете,
что такое феерия?

Слайд 47

Ученики:
Феерия
- это
1.
театральное или цирковое представление сказочного содержания, отличающееся
пышной постановкой и сценическими эффектами;
2.
волшебное, сказочное зрелище.

Учитель:

-
В каком из этих значений А.Грин употребил слово феерия?

Учитель:

Действительно, это что-то сказочное, волшебное. Удивительны и герои этой книги.
Они умеют мечтать, любить и верить.

Учитель:

- Что же напоминает нам о
сказке в повести?

(Ассоль – это знакомая нам с
детства Золушка, принцесса мечты. Мир сказки, фантастики, из которого не
хочется уходить; мир, который учит верить и творить счастье своими руками;
уникальный мир фантастики, чего-то волшебного, сказочного, где всегда добро
побеждает зло.
Сказка об алых парусах,
лелеемая в душе девушки Ассоль).

Учитель:

- Что такое сюжет? Каков
сюжет произведения?

Слайд 48

       (Повесть рассказывает
историю о жизни девочки Ассоль, которая потеряла свою мать, когда ей было пять
месяцев. Ассоль жила со своим отцом-моряком. После отставки он стал делать
игрушки, чтобы заработать себе и маленькой Ассоль на жизнь. И однажды Ассоль в
лесу встречает старика по имени Эгль, который рассказывает ей, что когда она
станет взрослой, к ней приплывёт принц на корабле с алыми парусами. Ассоль
поверила старику и стала ждать принца. А в один прекрасный день её мечта
сбылась).

Учитель:

- Что такое композиция?
- Какова композиция феерии?

Слайд 49

(Феерия состоит из семи глав.
Каждая из них имеет свое название и представляет относительно законченный
рассказ, со своей экспозицией, завязкой, развитием действия, кульминацией и
развязкой).

Учитель:

  - В этом нетрудно
убедиться, вспомнив содержание первых двух глав.
 С кем нас знакомит автор?

Слайд 50

     (В них автор знакомит
нас с двумя главными героями: Ассоль – дочерью одинокого моряка, и Артуром
Греем – сыном богатых аристократов. Именно с этими героями Грин связывает
основное содержание произведения – зарождение и осуществление великой мечты. В
этих главах мы узнаем о детстве героев, так как Грину важно показать, как
формируется характер).

Слайд 51
-Рассмотрим элементы
композиции.

Экспозиция  –  автор знакомит
нас с печальной историей, случившейся в семье моряка Лонгрена.

 Завязка– встреча  Ассоль с
волшебником.

Кульминация– встреча Грея с
Ассоль, появление корабля с алыми парусами.

Развязка– счастливый финал –
торжество любви, осуществление мечты Ассоль.

Слайд 52

Учитель:

    - Лонгрен рассказывает
маленькой Ассоль о чудесном мире, в котором «случайностям,… поразительным и
необыкновенным событиям отводится главное место». Но разве не так же и у
Ассоль? Разве не случай, не случайность, что Грей увидел спящую девушку?  Но
автор готовит читателя к этой встрече. Как? Давайте сопоставим главы «Накануне»
и «Грей» и сделаем вывод, какие композиционные приемы использует в них автор?

    (Антитезу,
противопоставляя Ассоль жителям Каперны и Грея – обществу аристократов, и
параллелизм: предсказание Ассоль и предсказание Грею; «чудесная особенность»
Ассоль и отличие Грея от общества, к которому по рождению он принадлежал; море,
корабль, паруса в мечтах Ассоль и жизни Грея).

Учитель:

     Такое сходство в
описании судеб героев убеждает читателя в том, что
Грей и Ассоль непременно
встретятся и непременно будут счастливы.
- Какой пленительный образ
становится символом счастья?

(Образ алых парусов)

5 Работа
над главой «Предсказание».

Учитель:

    Следующую остановку мы совершим в лесу, у
ручья, который бежит вдоль дороги из Каперны в Лисс. Именно туда спешит Ассоль,
чтобы продать лодочки, сделанные отцом. Однажды
по дороге в город она пустила игрушечную яхту по ручью. Эта яхта, с пламенными
алыми шелковистыми парусами, оказывается в руках старика Эгля, известного
собирателя песен, легенд, преданий и сказок.
Слайд 53

Учитель:

-
Чем Эгль похож на сказочного героя?
-
Как автор изображает Эгля?  Найдите в тексте его описание.

- Давайте произнесем имя  главной героини. Необычное
имя.  Ас-соль. С чем оно созвучно?
 (С нотой «соль» - его легче
спеть, чем произнести).

Учитель:
- Что сказал об имени героини
собиратель песен?

(“Хорошо, что оно такое
странное”, “музыкальное, как свист стрелы или шум морской раковины”.)

Слайд 54

Учитель:
- Почему Эгль заронил в душу
девочки такую прекрасную мечту? Почему рад, услышав, что зовут ее необычным
именем Ассоль?

(Он знает, что предназначение
судьбы в ее имени, ведь по латыни «ad solet» - «к солнцу»).

Учитель:
      Итак, мы с вами
отметили еще одну черту этой сказки – музыкальность. На протяжении всего
повествования мы слышим музыку.  Также музыкальна и сказка, которую услышала
Ассоль.

- Какую судьбу
напророчил Ассоль старик Эгль?  Почему  Ассоль поверила в эту сказку?

Слайд 55

    После
ответов учеников звучит авторская песня Н.Матвеевой «Предсказание Эгля».

Подойди
ко мне. Я в твоих глазах вижу капли слёз.
В
мире много зла, но не надо всё принимать всерьёз.
Ты
не верь земле, чёрствой и сухой, - верь волне морей.
Пусть
она скользит, дразнит и грозит – больше правды в ней.

Пробегут
года быстрой чередой, как в ручье вода.
Видишь
тот обрыв и простор морской – посмотри туда.
Там,
в дали морской, ты увидишь блеск алых парусов.
С
берегов крутых ровно в пять часов ты завидишь их.

Это
будет бриг из далёких стран, из других широт.
Ровно
в пять часов от его бортов шлюпка отойдёт,
И прекрасный
принц, сказочный герой, наречённый твой,
Весел
и умён, строен и высок, ступит на песок.

Слушай,
он затем только приплывёт, чтоб тебя спасти.
Если
он тебя сразу не найдёт, ты его прости!
Ступит
на песок – радость на лице сильная, как боль.
Скажет:
«Добрый день!» Спросит он: «А где тут живёт Ассоль?»

Не
грусти, не плачь. Ясных глаз не прячь, слёзы с них  сотри.
Верь
моим словам. Чаще по утрам на море смотри.
Верь
волне морей. Верь судьбе своей. Час наступит твой.
Ты
увидишь блеск алых парусов – это за тобой!

Учитель:
- Какую сказку подарит Эгль Ассоль?
Слайд 56
(Мудрый Эгль подарил девочке мечту, в которую
она поверила всей душой. Она поделилась ею с отцом. Отныне она часто обращала
свой взор в сторону моря – в надежде увидеть алые паруса).

Учитель:
- Что изменится в жизни
Ассоль после встречи с Эглем?

    (Девочка уходит, унося
свою тайну. Но случайно ее разговор с отцом услышит местный нищий, и по Каперне
поползут новые сплетни.)

Учитель:
- Как отнесутся жители
Каперны к сказке об алых парусах?

   ( Они будут возмущены,
будут говорить о том, что Лонгрен и его дочь сошли с ума. Появятся прозвища у
Ассоль: чокнутая, тронутая, «не в себе». Оскорбления, после которых ноет грудь,
как от удара. И, наконец, Корабельная Ассоль – прозвище, которое услышит Грэй,
когда зайдет в таверну Меннерса)

Учитель:
-  А как воспримет эту
историю, рассказанную  в таверне как старую сплетню,   капитан Грэй? Почему
Грэй поверил в мечту, а не злобной сплетне?

   ( Он необычный человек. Грэй
живет для того, чтобы осуществить мечту; он с детства воспринимает чужую боль
как свою; он видел Ассоль, любовался ею, понял ее  одиночество, отверженность
и, купив алую материю для новых парусов, распустил на своей шхуне «Секрет» алые
паруса)

Слайд 57

Учитель:

Вывод.

Смысл
названия повести «Алые паруса» олицетворяет волшебную силу человеческой мечты.
Плыть в жизни под алым парусом – значит ставить перед собой высокие цели,
мечтать, стремиться осуществить задуманное. Алый – это чистый цвет утренней
зари. Это, наверное,  и цвет любви, поэтому его разыскивал Грей. Таков и цвет
мечты, которую Грин задумал подарить людям. «В нем не было ничего, что вызывает
сомнение. Он рдел, как улыбка, прелестью духовного отражения».
    Итак, «путем погружения» в текст было выяснено, с
помощью каких композиционных и стилистических приемов автор приводит читатель к
пониманию художественной идеи повести. Читая произведения выдающихся писателей
и поэтов, погружаясь в мир, созданный их фантазией и воображением, следуя за
мыслями героев и оценивая их поступки, мы не должны забывать, что литература –
это искусство слова. «Тогда каждое слово-образ, каждая деталь, подключенная как
бы к энергосети художественного целого, загорится ярким светом, осветит изнутри
сокровища всего поэтического создания, и произведение предстанет перед читателем
во всей художественной полноте».

Итог урока.
- Прочитайте эпиграф к нашему уроку.  Скажите,
как вы думаете, почему я взяла именно эти слова?

Учитель:
     Вот и наступили последние минуты сегодняшнего урока.
Мы с вами познакомились с жизнью А.Грина, изучили жизненные источники повести,
проанализировали особенности композиции, с помощью которых автор
противопоставляет мир одних героев другим.

Слайд 58

    А закончить наш урок мне
хочется словами А.Г. Горнфельда: «Он хочет говорить только о важном, о главном,
о роковом: и не в быту, а в душе человеческой»

Слайд 59

Д/З

 Заполнить таблицу о главных
героях произведения: Ассоль и Грее.

Ученики

Ассоль

Грэй

Семья

Одиночество в детстве

Любовь в семье

Мечта

   Первое впечатление от портретов Грина и
его фотографий, как первое впечатление от знакомства с новым человеком, рождает
поток ассоциаций. Задание: написать мини-сочинение на тему «Воображаемый
портрет А.Грина».

Используемая
литература.

1 Журнал «Литература в школе»
№ 1- 2002 года.
К.Паустовский – Сказочник.
Стр.1-2.
Е.О.Галицких - Александр
Грин. Стр. 3-7.
В.В.Лисовская – Разобьется
сердце на осколки, если мы разучимся любить. Стр. 8-11.
Л.С.Скепнер – А.С.Грин в
школьном изучении. Стр. 12-13.
Б.А.Макарова – Нужна ли
юности романтика. Стр. 14-16.
2 Журнал «Литература в школе»
№ 2 – 2004 г.
Н.Н.Осанова – Александр Грин
«Алые паруса». Стр. 40-41.
3 Журнал «Литература в школе»
№ 4 - 2004 года.
Л.П.Шумилина – Два урока по
Грину. Стр. 44-45.
 4 Журнал «Литература в
школе» № 10 2005 года.
К. Паустовский – Из книги
«Золотая роза». Стр. 3-4.
Е.О.Галицких – А.Грин и
К.Паустовский: диалог о поэзии жизни. Стр. 4-7.
5 Журнал «Литература в школе»
№ 2- 2006 года.
Е.А.Шишкина – В тени алых
парусов. Стр. 30-32.
6
Автор и источник заимствования неизвестен.

7 Н.В.Егорова - Поурочные
разработки по литературе – Москва «ВАКО»
 2009 г.
8 Б.И.Турьянская,
Е.В.Комиссарова, Л.Н.Гороховская, Е.А.Виноградова Литература в 8 классе – Урок
за уроком. Москва «Русское слово» 2001 г.

file_name: Система уроков в 7 классе по творчеству А.С.Грина.docx

alt: Система уроков в 7 классе по творчеству

alt: Урок №1

alt: Где жизнь кипит во всем своем расцвете…

alt: Слайд 24 Вятка – Баку – Вятка –

alt: Случайно ли это название «Алые паруса»?

alt: Слайд 41 1. Вся жизнь Александра

alt: Слайд 45 2.Не ищите на картах эти города, не стройте догадок о странах и морях, где разворачиваются действия гриновских приключений, они остаются в нашем сознании,…

alt: Учитель: - В каком из этих значений

alt: Работа над главой «Предсказание»

alt: Девочка уходит, унося свою тайну

alt: Используемая литература. 1

intro: В методической разработке содержится материал,  рассказывающий  о жизни и творчестве Александра Степановича Грина (Гриневского), писателя необычной судьбы, и его феерии "Алые паруса". Произведение, написанное в трагические для России годы, проникнуто верой в человека и победу добра  в человеке. "Алые паруса" - это мечта, претворённая в жизнь, и жизнь, полная чудес.

title: Методическая разработка урока литературы по теме "Александр Грин и его феерия "Алые паруса"


extracted_text:
Проектная деятельность в средней группе
«Бабушкины сказки» (по творчеству К. И Чуковского)
Воспитатели:Рыбала Л. Н

Тема: «Бабушкины сказки» (по творчеству К. И Чуковского)
Содержание
проекта: Ребенок и книга.
Количество
участников: дети средней группы, родители, воспитатели.
Продолжительность
проекта: октябрь,ноябрь
Цель проекта: Знакомство детей с творчеством К. И
Чуковского через совместную деятельность детей, родителей и воспитателя.
Задачи:
-Вызвать
у детей желание внимательно слушать чтение произведений художественной
литературы, отвечать на вопросы по содержанию.
-Развивать
связную, диалогическую, монологическую речь, обогащать словарный запас,
развивать память, внимание.
-Развивать
у детей творческие способности.
-Прививать
любовь к книге, воспитывать бережное отношение к ней.
Предварительная
работа:
-Приобретение
книг, видеозаписей с произведениями К. И Чуковского.
-Создание
дидактических игр, атрибутов к сюжетно-ролевым играм, играм- драматизациям по
сказкам Чуковского.
-Оформление
книжного уголка с портретом Чуковского.
-Выставка
книг со сказками Чуковского для прочтения их дома с родителями. «На книжной
полке».
-Подбор
информации для родителей: «Творчество К. И Чуковского», «Как приобщить ребенка
книге», «А у нас в семье читают»; ширма-раскладка «Ребенок и книга».
Ход-план проведения проекта
1-я неделя. У нас в гостях бабушка (Ф. И.
О.)___
-Бабушка
приносит книгу со сказкой Чуковского «Мойдодыр», читает ее детям и дарит в
книжный уголок. Цель: Вспомнить знакомое произведение, приобщать детей к ЗОЖ.
-
Оформление уголка Мойдодыра в умывальной комнате. Цель: Закрепить знание детей,
что нужно для того, чтобы быть всегда чистым и опрятным, как и когда необходимо
использовать эти предметы (мыло, мочалка, полотенце, расческа, зубная щетка,
зубная паста).
-Дидактическая
игра «Помощники Мойдодыра». Цель: Закрепить знания детей о предметах туалета с
помощью загадок и картинок.
-Дидактическая
игра «Наши руки». Цель: закрепить правила ухода за руками.
-Дидактическая
игра «Собери картинку» (разрезные картинки из произведения «Мойдодыр»). Цель:
учить детей собирать целое из частей, угадывать что нарисовано, закрепить
название сказки.
- Плакат
«Правила Чистюли»- запомнить короткие стишки о к-г навыках.
-Заучивание
отрывка из произведения «Мойдодыр».
-ООД
«Водичка-водичка».
2-я неделя. У нас в гостях бабушка (Ф. И
О.)___
-Бабушка
читает произведение Чуковского «Путаница». Цель: Познакомить детей с новым
произведением Чуковского, вызвать эмоциональный отклик на шутливое
произведение. Закрепить названия животных и их детенышей.
-Театр
для бабушки. Показ на фланелеграфе сказки Чуковского «Цыпленок» (дети и
воспитатель).
-Д/игры
«Чей малыш», «Дружная семейка». Цель: Называть животных и их детенышей. «Кто
как кричит». Цель: Закрепить знания о том, какие звуки издают разные животные,
подражать голосам животных.
-Дидактическая
игры «Найди нужную картинку». Цель: Отбирать картинки из сказки «Путаница»;
«Собери целое из частей». Цель: продолжать учить детей собирать картинку из
разрезных частей.
3-я неделя. У нас в гостях бабушка (Ф. И.
О___
-.Чтение
сказки Чуковского «Телефон». Бабушка приносит книгу, читает ее и дарит детям.
Цель: Вспомнить знакомое произведение, вызвать эмоциональный отклик, желание
слушать и помогать в рассказывании сказки.
-Беседа
детей и бабушки «Как вежливо разговаривать по телефону». Цель: Учить детей как
надо вежливо разговаривать по телефону, вспомнить вежливые слова.
-Сказка
для бабушки. Театр на палочках по сказке «Телефон». Цель: Помочь детям
пересказывать эту сказку с помощью картинок на палочках.
-Д/игры:
«Сказочные бусы», Цель: собирать на ленточку картинки из сказки «Телефон» по
порядку, рассказывать сказку; «Театр на палочке». Цель: Учить детей
пересказывать сказку близко к тексту, используя картинки на палочках, развивать
речь.
-Рассматривание
книги «Словарь вежливых слов», заучивание небольших стишков.
-Чтение
стихотворения «Как я говорю по телефону» из книги «О вежливых манерах» А.
Левина.
-Д/игры
«Вежливые слова». Цель: запомнить и называть слова и выражения, которые помогут
вежливо разговаривать по телефону:
-Спасибо,
я перезвоню!
-Здравствуйте!
-Спасибо,
до свиданья!
-Пригласите,
пожалуйста, к телефону!
(А.
Левина «О вежливых манерах»)
-Обыгрывание
ситуации «У меня зазвонил телефон».
4-я неделя. У нас в гостях бабушка (Ф. И.
О.)___
-Обыгрывание
ситуации по сказке «Федорино горе»: бабушка в роли Федоры приходит к детям и
рассказывает, что с ней случилось. Дети помогают Федоре. Вместе читают сказку
«Федорино горе» и обсуждают ситуацию. Цель: Познакомить с новым произведением,
воспитание опрятности, аккуратности, закрепить знания о посуде. Воспитание
чуткости, отзывчивости, желания помогать другим.
- Рисунок
для бабушки «Украсим посуду». Цель: Украшать чашку и блюдце по мотивам
гжельской росписи.
-Дидактические
игры :«Разложи правильно». Цель: умение классифицировать посуду по назначению
(чайная, столовая, кухонная);
«Разрезные
картинки». Цель: собирать целое из частей, называть из какой сказки картинка;
«Какая,какое,
какой». Цель: различать материал, из которого сделана посуда, образовывать
прилагательные, обогащать словарь детей (дерево-деревянная и т. д.);
«Назови
ласково». Цель: называть посуду в уменьшительно-ласкательной форме
(чайник-чайничек, тарелка-тарелочка и т. д.);
«Разбитая
посуда». Цель: Собирать целое из частей.
«Подбери
чашку к блюдцу». Цель: Правильно подбирать чашку к блюдцу по цвету, форме,
размеру.
-
Сюжетно-ролевая игра «Угостим бабушку чаем».
5-я неделя. У нас в гостях бабушка (Ф. И.
О)___
-Бабушка
приносит книгу со сказкой «Краденое солнце», чтение сказки, беседа по вопросам.
Цель: Знакомство с новым произведением, отвечать на вопросы по содержанию,
вызвать эмоциональный отклик на это произведение.
-Обсуждение
ситуации «Что было бы, если исчезнет солнышко?» Цель: учить детей высказывать
свои мысли, рассуждать.
-Заучивание
потешки «Солнышко-ведрышко», «Солнышко-колоколнышко»
-Продуктивная
деятельность. Подарок для бабушки. Аппликация «Ярче солнышко свети». Цель:
Выполнять коллективную работу, наклевать лучики солнышка в определенном
порядке, чередуя их по размеру.
Дидактическая
игра «Собери картинку». Цель: Продолжать учить детей собирать целое из частей,
называть из какой сказки картинка.
6-я неделя.
-Чтение
сказки Чуковского «Муха-цокотуха». Цель: Запоминать простое произведение и
рассказывать его по ролям.
-Подготовка
к драматизации сказки: изготовление атрибутов, шапочек, разучивание слов,
обыгрывание разных отрывков из сказки.
Д/игра
«Бабочки и цветочки». Цель: Закрепить цвет, подбирать бабочки и цветочки по
цвету.
-Д/игра
«Четвертый лишний». Цель: Закрепить знания о насекомых.
Д/игра
«Угадай сказку». Цель: Отбирать нужные картинки, рассказывать к какой сказке
они принадлежат, находить данную книжку по обложке.
Д/игра
«Сказочные бусы». Ц: Нанизывать на шнурок картинки из сказки, рассказывать
сказку, развивать выразительную речь.
-Драматизация
отрывка из сказки Чуковского «Муха-цокотуха» (дети и воспитатель).
Заключение проекта.
-Оформление
выставки рисунков по сказкам К. И. Чуковского. Совместная деятельность детей,
родителей и воспитателей.
-
Развлечение «Веселые сказки дедушки Корнея» с участие бабушек наших детей:
игры, загадки, стишки, викторина для родителей, показ отрывка из сказки
«Муха-цокотуха».
-Вручение
подарков детям: новые книги К. И Чуковского, медали «Знаток сказок К.
Чуковского», сладкие призы.
Итог проекта:

1.
Сотрудничество с родителями, особенно с бабушками, укрепление желания и дальше
продолжать принимать участие в воспитании и развитии наших детей.
2.
Повышение у детей интереса к художественной литературе, к книге. Повышение
эмоционального отклика на чтение художественных произведений, желание слушать,
пересказывать сказки К. Чуковского.
3.
Воспитание бережного обращения с книгой.
4.
Возникновение у детей интереса к творческой, театральной деятельности.
5.
Обогащение у детей словарного запаса, развитие связной выразительной речи.
6.
Пополнение предметно-развивающей среды группы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бабушка приносит книгу со сказкой

alt: Драматизация отрывка из сказки

title: Сказки К. И. Чуковского, проектная деятельность