extracted_text:
Алгоритм работы над заданием № 8

Формулировка
задания:
Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Пример
задания:
Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.

А) неправильное построение
  предложения с деепричастным оборотом

1) Новая эстетика,
  возникшая в творчестве художников русского авангарда, коренным образом
  изменила прежние «греко-римские» представления художественной ценности
  искусства.

Б) нарушение в построении
  предложения с причастным оборотом

2) У зачитывавшихся людей
  в детстве русскими сказками, былинами дух захватывало от богатырских
  подвигов.

В) нарушение видовременной
  соотнесённости глагольных форм

3) Обладая более высокой
  надёжностью, переносные приёмники потребляют гораздо меньше
  энергии.

Г) неправильное употребление
  падежной формы существительного с предлогом

4) Когда после окончания
  школы мой друг поступит на завод, он за короткое время приобретал
  квалификацию токаря.

Д) нарушение в построении
  предложения с несогласованным приложением

5) По словам И.Н. Крамского,
  несмотря на то, что у многих пейзажистов изображены на картинах деревья, вода
  и даже воздух, душа есть только в картине «Грачах» А.К. Саврасова.

6) Большинство работ
  молодого учёного посвящено проблемам теоретической физики.

7) Внутренняя сила и
  мужество человека воспеты в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин».

8) Впоследствии он даже
  себе не мог объяснить, что заставило его броситься наперерез лошадей.

9) Употребляя букву «ъ» на
  конце слов, в XIX веке это была лишь дань традиции.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Описание
задания:
Задание 8 проверяет
уровень владения грамматическими нормами (синтаксическими), т.е. умение
выпускников правильно строить словосочетания и предложения.

Теоретический материал:
Нарушение
в построении предложения с причастным оборотом
Никогда
нельзя включать определяемое слово в состав причастного оборота: «туристы,
приехавшие в город», или «приехавшие в город туристы», но не «приехавшие
туристы в город».
Причастие
должно быть согласовано с определяемым словом в роде, падеже и числе: не
«комнаты, обставленными мебелью» а «комнаты, (какие?) обставленные мебелью».
Нужно
обратить внимание на особые случаи:
«одно
из писем, написанное мной» – причастие согласуется со словом «одно»;
«прочитав
ряд писем, написанных ею» – вопрос к причастию задается от слова «писем».

Неправильное
построение предложения с деепричастным оборотом
Действия,
выраженные глаголом-сказуемым и деепричастием, должны относиться к одному
общему подлежащему: «уходя из дома, мной всегда выключается свет» – неверный вариант, так
как в таком случае деепричастие относится к слову «свет», что невозможно.
Правильно: «уходя из дома, я всегда выключаю свет».

Ошибка
в построении предложения с однородными членами
Нельзя
соединять союзом «и» слова, являющиеся разными частями речи, а также ставить
его между причастным оборотом и словом «который». «Недалеко от дома мы увидели
и познакомились с новыми соседями» –
неправильно. Верный вариант: «Недалеко от
дома мы увидели новых соседей и познакомились с ними». Неверно: «Книга не
только предназначена для детей, но и для их родителей». Правильно: «Книга
предназначена не только для детей, но и для их родителей». Еще один пример:
«Мальчик, сидевший за столом и который красиво рисовал» – неверно. «Мальчик,
который сидел за столом и красиво рисовал» – верно.

Ошибки
в построении предложения с несогласованным приложением
В
таких предложениях нужно смотреть на определяемое слово. Например: «В книге
«Преступлении и наказании» поднимается много философских проблем» – неправильно.
Предложение будет написано верно, если убрать слово «книге» или же согласовать
с ним приложение: «В книге «Преступление и наказание» поднимается много
философских проблем».
При
наличии определяемого слова приложение должно стоять в именительном падеже:
"в газете «Городской вестник»" (неправильно: в газете «Городском вестнике»), "в энциклопедии
«Подводный мир»" (неправильно: в энциклопедии «Подводном мире»), "в передаче «Своя
игра»" (неправильно: в передаче «Своей игре»).

Неправильное употребление падежной формы
существительного

Предлог

Падеж
  существительного

Пример

Согласно

Дательный

Он действовал
  согласно правил – неправильно
Он действовал
  согласно правилам – правильно

Благодаря

Дательный

Вопреки

Дательный

Подобно

Дательный

Наперекор

Дательный

Наперерез

Дательный

По (в значении
  «после»)

Предложный

По прибытию домой
  она позвонила бабушке – неправильно
По прибытии домой
  она позвонила бабушке – правильно

Такие
слова, как «по прибытии», «по окончании», «по завершении», «по истечении», «по прилете»,
«по приезде», нужно запомнить.

Также нужно запомнить фразы:
-
указывать на что-то
-
оплатить что-то
-
признаться в чем-то
-
уделять внимание чему-то
-
поражаться чему-то
-
упрекать в чем-то
-
напоминать что-то
-
отзыв о чем-то

Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым
Нужно
запомнить, что при подлежащем «те» нужно употреблять глагол-сказуемое во
множественном числе, а при подлежащем «кто» – в единственном: «Те, кто пришел
на выставку, оставили восторженные отзывы о ней», а не «Те, кто пришел на
выставку, оставил восторженные отзывы о ней»; «Все, кто видел профессора,
здоровались с ним», а не «Все, кто видели профессора, здоровались с ним».

Неправильное
построение предложения с косвенной речью
Нельзя
смешивать прямую речь с косвенной, а также употреблять слово «я» при переводе
прямой речи в косвенную. Например, «Автор пишет, что я обращаюсь ко всем
неравнодушным людям» – неправильно; «Автор пишет, что он обращается ко всем
неравнодушным людям» – правильно.

Нарушение
видо-временной соотнесенности глагольных форм
Нужно
следить, чтобы все глаголы, относящиеся к одному подлежащему, были согласованы
по времени и виду. Например, «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному
испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего
героя» – ошибочный вариант, а «И.С. Тургенев подвергает Базарова самому
сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрывает истинную сущность
своего героя» – верный.

Ошибка
в построении сложного предложения
Такие ошибки часто
заключаются в неправильном использовании союзов. «Читая классическую
литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в
произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского» – в этом
предложении союз «что» лишний. «Когда сражение уже закончилось, но кое-где ещё
слышны были отдельные выстрелы» – лишний союз «но».
Установите соответствие
между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго
столбца.
Алгоритм
выполнения:
1.
Познакомьтесь с предлагаемым перечнем грамматических ошибок.
2.
Внимательно прочитайте предложения, в которых нужно найти грамматическую
ошибку.
3.
Исключите предложения, в которых нет грамматических ошибок.
4.
Поочередно прочитайте предложения с ошибками и определите, какая именно
грамматическая ошибка допущена.
5. Внесите правильные
ответы в таблицу.
Выполнение:
Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

Запишите
в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

А

Б

В

Г

Д

1.
Познакомьтесь с предлагаемым перечнем грамматических ошибок.
2.
Внимательно прочитайте предложения, в которых нужно найти грамматическую
ошибку.
3.
Исключите предложения, в которых нет грамматических ошибок.
Такими
являются предложения 1, 3, 6 и 7.
4.
Поочередно прочитайте предложения с ошибками и определите, какая именно
грамматическая ошибка допущена.
В
предложении 2 мы видим нарушение в построении предложения с причастным
оборотом. Правильно: У людей,
зачитывавшихся в детстве русскими сказками, былинами, дух захватывало от
богатырских подвигов. В предложении 4
– нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм. Правильно: После окончания школы мой друг поступил на завод, где он
за короткое время приобрёл квалификацию токаря. В предложении 5 – нарушение в построении предложения с
несогласованным приложением. Правильно: По
словам И.Н. Крамского, несмотря на то, что у многих пейзажистов изображены на
картинах деревья, вода и даже воздух, душа есть только в картине «Грачи» А.К.
Саврасова.  В предложении 8 –
неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
Правильно: Впоследствии он даже себе
не мог объяснить, что заставило его броситься наперерез лошадям. В предложении 9 – неправильное построение предложения с
деепричастным оборотом. Правильно: Употребляя
букву «ъ» на конце слов в XIX веке, люди лишь отдавали дань традиции.

5. Внесите правильные
ответы в таблицу.

А

Б

В

Г

Д

9

2

4

8

5

file_name: Алгоритм работы над задание1.docx

alt: Алгоритм работы над заданием № 8

alt: Употребляя букву «ъ» на конце слов, в

title: Секреты работы над заданиями ЕГЭ


extracted_text:
Нахождение скорости тела при равномерном движении:

_________________________
Нахождение плотности вещества:

_________________________
Нахождение модуля силы упругости при растяжении или
сжатии (закон Гука), справедлив только для упругой деформации:
_________________________
Сила тяжести:

________________________
Вес тела:

(если тело и опора неподвижны или движутся прямолинейно и
равномерно; сила тяжести приложена к телу, а вес к опоре или подвесу).
__________________________
Равнодействующая двух сил (модуль):

Если силы направлены по одной прямой в одну и ту же сторону.

Если силы направлены по одной прямой в противоположные
стороны.
__________________________
Давление:
__________________________
Давление жидкости на дно и стенки сосуда:

Давление внутри жидкости на одной и той же глубине одинаково
по всем направлениям.
___________________________
Гидравлический пресс:
___________________________
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело
(выталкивающая сила):

__________________________
Архимедова сила:
__________________________
Механическая работа:

Механическая работа прямо пропорциональна
приложенной силе и прямо пропорциональна пройденному пути.
Если направление силы, действующей на тело, перпендикулярно
направлению движения, то эта сила работы не совершает, работа равна нулю:

_________________________
Мощность:

Мощность равна отношению работы ко времени, за которое она
была совершена.
_________________________
Правило равновесия рычага:
Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие
на него, обратно пропорциональны плечам этих сил.
__________________________
Момент силы:
Произведение модуля силы, вращающей тело, на ее плечо
называется моментом силы.

____________________________
Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило» механики):

Действуя на длинное плечо рычага, мы выигрываем в силе, но
при этом во столько же раз проигрываем в пути.
_____________________________
КПД:

____________________________
Потенциальная и кинетическая энергия:
потенциальная энергия – энергия, которая определяется
взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела (энергия
взаимодействия)

кинетическая энергия – энергия, которой обладает тело
вследствие своего движения (энергия движения)

file_name: формулы физика 7 класс.doc

alt: частей одного и того же тела ( энергия взаимодействия ) кинетическая энергия – энергия, которой обладает тело вследствие своего движения ( энергия движения )

intro: Формулы по физике, 7 класс

title: Формулы по физике, 7 класс


extracted_text:
Тема: Звонкие и глухие согласные

Цель: Углубить знания детей о звуках. Упражнять в письме.
Развивать связную речь детей, чувство взаимопомощи.
Ход: 1) Логопед здоровается с детьми и разрешает садиться
тому, кто придумает два слова, которые начинаются на согласный звук.
2) Дети разбирают таблицу:

                          3) Согласные звуки образуют пары
по глухости – звонкости и твёрдости – мягкости. Но некоторые звуки таких пар не
имеют. Мягкость согласных обозначается [   ,    ] Какие
согласные звуки только твёрдые? Какие только мягкие? Только звонкие? Только
глухие?
4)
Физминутка.
5) Логопед
напоминает, что гласные звуки в слове обозначаются красным квадратом, согласные
– синим. И предлагает составить схему слов: рыжий, труд, Москва, сбор, клуб.

Подводится
итог занятия, анализ участия на занятии детей.

file_name: Звонкие и глухие согласные.docx

alt: Тема: Звонкие и глухие согласные

title: Звонкие и глухие согласные


extracted_text:
Тема:
«Работа с текстом в таблицах».
Методические рекомендации.
Большой
выбор заданий по работе с таблицами, анализ их данных и ранжирование по
возрастанию или убыванию, помогают учащимся сформировать навыки извлечения
информации из таблиц, умение применять данную информацию для решения задач.
Задания предполагают чтение как простых, так и сложных табличных данных.
Работа
с таблицами повышает уровень наглядности изложения, позволяет учащимся
анализировать более широкий ряд вариаций одного и того же процесса, отслеживать
динамику развития явления при различных условиях его протекания, дает в итоге
возможность получать более полную информацию по изучаемому вопросу и
соответственно более глубоко усваивать учебный материал.
Информа́ция
(от лат. informātiō — «разъяснение, представление, понятие о ч.-л.»,
от лат. informare — «придавать вид, форму, обучать; мыслить, воображать») —
сведения, независимо от формы их представления, воспринимаемые человеком или
специальными устройствами как отражение фактов материального мира в процессе
коммуникации.
Понятие
«информация» является общенаучным, используется в информатике, физике,
кибернетике, биологии и др. науках. Например, в физике рассматривается мера
сложности и упорядоченности системы, антиэнтропия или энтропия с обратным
знаком. В биологии информация связывается с целесообразным поведением животных,
используется в связи с исследованиями механизмов наследственности. В
кибернетике информация связана с процессами
управления в сложных системах (живых организмах или технических
устройствах).
В
математике информация - это общее наименование фундаментальных понятий в
информатике, теории информации, кибернетике, а также в математической
статистике, в которых обобщённое интуитивное представление об информации
относительно каких-либо величин или явлений конкретизируется и формализуется.
Табли́ца
(из лат. tabula - доска) - способ структурирования данных. Представляет собой
распределение данных по однотипным строкам и столбцам.
Таблица
-  перечень сведений, цифровых данных, расположенных по графам в определенном
порядке.

Дидактический
материал для формирования  у учащихся необходимых навыков по работе с
информацией. Эта группа заданий формирует у учащихся навыки работы с
таблицей, в процессе изучения данных – учащиеся учатся отвечать на вопросы,
формулировать вопросы собеседнику.

Данные
задания можно использовать при подготовке к ВПР по предмету, также организовать
работу в парах или группах.

Задача
1.  В
магазинах города N продается колбаса
«Докторская» в различных упаковках и по различной цене. Используя данные
таблицы, найдите наибольшую цену за килограмм «Докторской» колбасы в городе N.
Запишите решение и ответ.

Вопросы для учащихся:
1.     Оцените
стоимость 1 кг «Докторской» колбасы и укажите наибольшую и наименьшую стоимость
по данным таблицы.
2.     Сколько
будет стоить 2 кг каждой из них?
3.     Придумайте
вопросы своему однокласснику по данным таблицы.
4.     Какую
«Докторскую» колбасу ты купил бы сам? Почему?
Задача
2. «Таблицы и диаграммы»
В
таблице представлены цены (в рублях) на некоторые товары в трёх магазинах:

Магазин

Орехи (за кг.)

Шоколад (за плитку)

Зефир (за кг.)

«Машенька»

600

45

144

«Лидия»

585

65

116

«Камея»

660

53

225

Лариса Кузьминична хочет купить
0,4 кг орехов, 5 плиток шоколада и 1,5 кг зефира. В каком магазине стоимость
такой покупки будет наименьшей, если в «Камее» проходит акция: скидка 20% на
орехи и зефир, а в «Машеньке» скидка 10% на все продукты?
В ответе укажите номер
правильного варианта.
1)
В «Машеньке»
2)
В «Лидии»
3)
В «Камее»
4) Во всех магазинах стоимость
покупки будет одинаковой

Задача
3. Бизнесмен
Петров выезжает из Москвы в Санкт-Петербург на деловую встречу, которая
назначена на 9:30. В таблице дано расписание ночных поездов Москва —
Санкт-Петербург.

Номер поезда

Отправление из Москвы

Прибытие в Санкт-Петербург

038А

00:43

08:45

020У

00:53

09:02

016А

01:00

08:38

116С

01:00

09:06

Путь
от вокзала до места встречи занимает полчаса. Укажите номер самого позднего (по
времени отправления) из московских поездов, которые подходят бизнесмену
Петрову.
В ответе укажите номер
правильного варианта.
1) 038А    2) 020У    3) 016А
4) 116С

Задача
4. Для
квартиры площадью 75 кв. м заказан натяжной потолок белого цвета. Стоимость
работ по установке натяжных потолков приведена в таблице.

Цвет потолка

Цена в рублях за 1 м2 (в
  зависимости помещения)

  до 10 м2

от 11 до 30 м2

от 31 до 60 м2

свыше 60 м2

белый

1200

1000

800

600

цветной

1350

1150

950

750

Какова стоимость заказа, если
действует сезонная скидка в 5%?
В ответе укажите номер
правильного варианта.
1)
4275 рублей    2) 45 000 рублей    3) 42 750 рублей   4) 44 995 рублей

Задача
5. В
нескольких эстафетах, которые проводились в школе, команды показали следующие
результаты:

Команда

I эстафета, мин.

II эстафета, мин.

III эстафета, мин.

IV эстафета, мин.

«Непобедимые»

3,0

5,6

2,8

6,8

«Прорыв»

4,6

4,6

2,6

6,5

«Чемпионы»

3,6

4,0

2,3

5,0

«Тайфун»

3,9

5,3

2,0

5,1

За
каждую эстафету команда получает количество баллов, равное занятому в этой
эстафете месту, затем баллы по всем эстафетам суммируются. Какое итоговое место
заняла команда «Чемпионы», если победителем считается команда, набравшая
наименьшее количество очков?
В ответе укажите номер
правильного варианта.
1)
1   2) 2   3) 3   4) 4

Задача
6. Бабушка,
живущая в Краснодаре, отправила 1 сентября четыре посылки своим внукам, живущим
в разных городах России. В таблице дано контрольное время в сутках,
установленное для пересылки посылок наземным транспортом (без учёта дня приёма)
между некоторыми городами России.

Пункт отправки

Пункт назначения

Архангельск

Астрахань

Барнаул

Белгород

Краснодар

Архангельск

9

12

7

10

Астрахань

9

11

8

8

Барнаул

12

11

11

12

Белгород

8

8

13

9

Краснодар

10

9

14

9

Какая из данных посылок не была
доставлена вовремя?
В ответе укажите номер правильного
варианта.
1) пункт назначения — Белгород,
посылка доставлена 10 сентября
2) пункт назначения — Астрахань,
посылка доставлена 12 сентября
3) пункт назначения — Барнаул,
посылка доставлена 15 сентября

Задача 7. В магазине продается печенье
«Сахарное» в различных упаковках и по различной цене. Используя данные таблицы,
найдите наименьшую цену за килограмм печенья «Сахарное» в этом магазине.
Запишите решение и ответ.

Задача
8. Иван
Владимирович выращивает яблоки трех сортов: Мечта, Богатырь, Медуница. Каждый
сорт он выращивал на отдельном участке в течение 4 лет. Иван Владимирович
заносит количество килограммов урожая, которое он получает с каждого участка за
год. Используя таблицу, ответьте на вопросы.

1)
Урожайность
какого сорта яблок была наименьшей в третий год?
2)
Сколько
килограммов яблок сорта Богатырь получил Иван Владимирович за все четыре года?

Задача
9.  Чемпионат
по футболу проходил в четыре круга. Михаил следил за количеством забитых голов
своих любимых команд и записывал результаты в таблицу. Используя данные этой
таблицы, ответь на вопросы.
1)
Сколько
голов было забито командой «Зенит» в третьем круге?
2)
Какая
команда забила больше всех голов за первые два круга?
3)
Сформулируйте
свои вопросы по данным таблице и обсудите их в паре.

Задача
10. Выберите
обед из трех блюд (первое, второе и напиток), который может купить Настя. В
ответе укажите названия блюд и стоимость обеда. Достаточно указать один вариант
обеда.
1)
Настя
пришла в школьную столовую пообедать, у нее с собой 90 рублей. В столовой висит
меню:
2)
Рассмотрите
другие варианты и обсудите их в паре.

Задача
11. В
магазине продаются листы фанеры одинаковой толщины. У какого производителя цена
за 1м2 наименьшая? Запишите решение. В ответе укажите наименьшую
цену за 1м2.
1)
Определите,
какую сумму можно потратить за три листа фанеры в ООО «Хвойный мир»

2)
Определите,
какую сумму можно потратить за три листа фанеры в ООО «Фанера-XXI
век». Сравните результаты
3)
Какие
вопросы можно обсудить в паре? Сформулируйте их.

Задача
12.
В
таблице указаны расходы семьи на различные коммунальные услуги (в рублях) за
первые три месяца года. В каком месяце за коммунальные услуги было заплачено
больше всего? В ответ запишите, сколько рублей заплатили за этот месяц.

Задача
13.
В
таблице приведено расписание поездов, идущих из Москвы в Санкт-Петербург:

1)
Почему
в расписании есть пустые клетки?
2)
Какой
поезд отправиться из Москвы в 23ч 55 мин и когда он прибывает в
Санкт-Петербург?
3)
На
каком поезде следует ехать. Чтобы прибыть в Санкт-Петербург максимально близко
к 9 часам?
4)
Сколько
времени затрачивает каждый из поездов, приведенных в расписании, на весь путь
от Москвы до Санкт-Петербурга?
5)
На
сколько меньше времени затрачивает на путь от Твери до Бологого 160-й поезд,
чем 652-й?

Задача.14.
А)
Медиками установлено, что для нормального развития ребенок, которому Т лет (Т
меньше 18), должен спать в сутки t
часов, где t определяется
по формуле t =17-    Сколько времени должен
спать в сутки ребенок в возрасте 1 года, 2 лет, 4 лет, 7 лет? Заполни таблицу.
Б)
Построй линейную диаграмму, показывающую изменения продолжительности сна с 8 до
18 лет. Сравните рекомендации медиков со своим режимом дня.

Задача
15.
В
таблице показано соотвествие размеров женской обуви в России, Европейском
союзе, Великобритании и США.
А)
Покупательница носит туфли 37-го размера по российской сиситеме. Какого размера
туфли ей нужно спросить, если она зашла в обувной магазин во Франции?

Б)
Обсудите в паре, какие еще задания можно выполнить по данным таблицы? Задайте
свои вопросы другой паре одноклассников?
Задача
16.
В
таблице приведены данные о шести чемоданах. По правилам авиакомпании сумма трех
измерений (длина, высота, ширина) чемодана, сдаваемого в багаж, не должна превышать 158 см, а масса не должна
превышать 23 кг. Какие чемоданы можно сдать в багаж по правилам авиакомпании? В
ответе укажите номера всех выбранных чемоданов без пробелов, запятых и других
символов.

Задача
17.
В
соревнованиях по метанию молота участники показали следующие результаты. Места
распеределяются по результатам лучшей попытки каждого спортсмена: чем дальше он
метнул молот, тем лучше. Какова лучшая попытка (в метрах) спротсмена,
занявшего  второе место?

Задача
18.
Турист
хочет посетить 4 музея в Санкт-Петербурге: Эрмитаж, Русский музей,
Петропавловскую крепость и Исаакиевский собор. Экскурсионное бюро предлагает
маршруты с посещением одного или нескольких объектов. Сведения о стоимости
билетов и составе маршрутов представлены в таблице.
Какие
маршруты должен выбрать путешественник, чтобы посетить все четыре музея и
затратить на все билеты наименьшую сумму? В ответе укажите ровно один вариант
номеров маршрутов без пробелов, запятых и других символов.

Задача
19.
В
таблице показано расписание пригородных электропоездов по направлению Москва
Ленинградская – Клин - Тверь. Владислав пришел на станцию Москва Ленинградская
в 18:20 и хочет уехать в Тверь на ближайшей электричке. В ответе укажите номер
этой электрички.

Задача
20.
Клиент
хочет арендовать автомобиль на сутки для поездки протяженностью 500 км. В
таблице приведены характеристики трех автомобилей и стоимость их аренды. Помимо
аренды, клиент обязан оплатить топливо для автомобиля на всю поездку. Цена
дизельного топлива - 25 руб. за литр, бензин -35 руб. за литр, газа – 20 руб.
за литр. Сколько рублей заплатит клиент за аренду и топливо, если выберет самый
дешевый вариант?

file_name: занятие 2 октябрь.doc

alt: Тема: «Работа с текстом в таблицах»

title: Функциональная грамотность. Смысловое чтение задачи.


extracted_text:
Час
2/26. Среды передачи данных и их характеристики.
Средой
передачи информации называются те линии связи (или каналы связи), по которым
производится обмен информацией между компьютерами. В подавляющем большинстве
компьютерных сетей (особенно локальных) используются проводные или кабельные
каналы связи, хотя существуют и беспроводные сети, которые сейчас находят все
более широкое применение, особенно в портативных компьютерах.
Существует 4 вида
сред передачи данных:
· Кабели на основе
витых пар
· Коаксиальные
кабели
· Оптоволоконные
кабели
· Бескабельные
каналы связи
Витые
пары проводов используются в дешевых и сегодня, пожалуй, самых популярных
кабелях. Кабель на основе витых пар представляет собой несколько пар скрученных
попарно изолированных медных проводов в единой диэлектрической (пластиковой)
оболочке. Он довольно гибкий и удобный для прокладки. Скручивание проводов
позволяет свести к минимуму индуктивные наводки кабелей друг на друга и снизить
влияние переходных процессов.
Обычно в кабель
входит две (рис. 1) или четыре витые пары.

Рис. 1.
Неэкранированные
витые пары характеризуются слабой защищенностью от внешних электромагнитных
помех, а также от подслушивания, которое может осуществляться с целью,
например, промышленного шпионажа. Причем перехват передаваемой по сети
информации возможен как с помощью контактного метода (например, посредством
двух иголок, воткнутых в кабель), так и с помощью бесконтактного метода,
сводящегося к радиоперехвату излучаемых кабелем электромагнитных полей. Причем
действие помех и величина излучения во вне увеличивается с ростом длины кабеля.
Для устранения этих недостатков применяется экранирование кабелей.
В
случае экранированной витой пары STP каждая из витых пар помещается в
металлическую оплетку-экран для уменьшения излучений кабеля, защиты от внешних
электромагнитных помех и снижения взаимного влияния пар проводов друг на друга
(crosstalk - перекрестные наводки). Для того чтобы экран защищал от помех, он
должен быть обязательно заземлен. Естественно, экранированная витая пара
заметно дороже, чем неэкранированная. Ее использование требует специальных
экранированных разъемов. Поэтому встречается она значительно реже, чем
неэкранированная витая пара.
Основные
достоинства неэкранированных витых пар - простота монтажа разъемов на концах
кабеля, а также ремонта любых повреждений по сравнению с другими типами кабеля.
Все остальные характеристики у них хуже, чем у других кабелей. Например, при
заданной скорости передачи затухание сигнала (уменьшение его уровня по мере
прохождения по кабелю) у них больше, чем у коаксиальных кабелей. Если учесть
еще низкую помехозащищенность, то понятно, почему линии связи на основе витых
пар, как правило, довольно короткие (обычно в пределах 100 метров). В настоящее
время витая пара используется для передачи информации на скоростях до 1000
Мбит/с, хотя технические проблемы, возникающие при таких скоростях, крайне
сложны.
Коаксиальный
кабель представляет собой электрический кабель, состоящий из центрального
медного провода и металлической оплетки (экрана), разделенных между собой слоем
диэлектрика (внутренней изоляции) и помещенных в общую внешнюю оболочку (рис.
2).

Рис. 2
Коаксиальный
кабель до недавнего времени был очень популярен, что связано с его высокой
помехозащищенностью (благодаря металлической оплетке), более широкими, чем в
случае витой пары, полосами пропускания (свыше 1ГГц), а также большими
допустимыми расстояниями передачи (до километра ). К нему труднее механически
подключиться для несанкционированного прослушивания сети, он дает также заметно
меньше электромагнитных излучений вовне. Однако монтаж и ремонт коаксиального
кабеля существенно сложнее, чем витой пары, а стоимость его выше (он дороже
примерно в 1,5 - 3 раза). Сложнее и установка разъемов на концах кабеля. Сейчас
его применяют реже, чем витую пару. Стандарт EIA/TIA-568 включает в себя только
один тип коаксиального кабеля, применяемый в сети Ethernet.
Основное
применение коаксиальный кабель находит в сетях с топологией типа шина. При этом
на концах кабеля обязательно должны устанавливаться терминаторы для
предотвращения внутренних отражений сигнала, причем один (и только один!) из
терминаторов должен быть заземлен. Без заземления металлическая оплетка не
защищает сеть от внешних электромагнитных помех и не снижает излучение передаваемой
по сети информации во внешнюю среду. Но при заземлении оплетки в двух или более
точках из строя может выйти не только сетевое оборудование, но и компьютеры,
подключенные к сети. Терминаторы должны быть обязательно согласованы с кабелем,
необходимо, чтобы их сопротивление равнялось волновому сопротивлению кабеля.
Например, если используется 50-омный кабель, для него подходят только 50-омные
терминаторы.
Реже
коаксиальные кабели применяются в сетях с топологией звезда (например,
пассивная звезда в сети Arcnet). В этом случае проблема согласования
существенно упрощается, так как внешних терминаторов на свободных концах не
требуется.
Существует
два основных типа коаксиального кабеля:
· тонкий (thin)
кабель, имеющий диаметр около 0,5 см, более гибкий;
· толстый (thick)
кабель, диаметром около 1 см, значительно более жесткий. Он представляет собой
классический вариант коаксиального кабеля, который уже почти полностью вытеснен
современным тонким кабелем.
Тонкий кабель
используется для передачи на меньшие расстояния, чем толстый, поскольку сигнал
в нем затухает сильнее. Зато с тонким кабелем гораздо удобнее работать: его
можно оперативно проложить к каждому компьютеру, а толстый требует жесткой
фиксации на стене помещения. Подключение к тонкому кабелю (с помощью разъемов
BNC байонетного типа) проще и не требует дополнительного оборудования. А для
подключения к толстому кабелю надо использовать специальные довольно дорогие
устройства, прокалывающие его оболочки и устанавливающие контакт как с
центральной жилой, так и с экраном. Толстый кабель примерно вдвое дороже, чем
тонкий, поэтому тонкий кабель применяется гораздо чаще.
Как
и в случае витых пар, важным параметром коаксиального кабеля является тип его
внешней оболочки. Точно так же в данном случае применяются как non-plenum
(PVC), так и plenum кабели. Естественно, тефлоновый кабель дороже
поливинилхлоридного. Обычно тип оболочки можно отличить по окраске (например,
для PVC кабеля фирма Belden использует желтый цвет, а для тефлонового -
оранжевый).
Типичные величины
задержки распространения сигнала в коаксиальном кабеле составляют для тонкого
кабеля около 5 нс/м, а для толстого - около 4,5 нс/м.
Существуют
варианты коаксиального кабеля с двойным экраном (один экран расположен внутри
другого и отделен от него дополнительным слоем изоляции). Такие кабели имеют
лучшую помехозащищенность и защиту от прослушивания, но они немного дороже
обычных.
В
настоящее время считается, что коаксиальный кабель устарел, в большинстве
случаев его вполне может заменить витая пара или оптоволоконный кабель. И новые
стандарты на кабельные системы уже не включают его в перечень типов кабелей.
Оптоволоконный
(он же волоконно-оптический) кабель - это принципиально иной тип кабеля по
сравнению с рассмотренными двумя типами электрического или медного кабеля.
Информация по нему передается не электрическим сигналом, а световым. Главный
его элемент - это прозрачное стекловолокно, по которому свет проходит на
огромные расстояния (до десятков километров) с незначительным ослаблением.

Рис. 3.
Структура
оптоволоконного кабеля очень проста и похожа на структуру коаксиального
электрического кабеля (рис 4,3). Только вместо центрального медного провода
здесь используется тонкое (диаметром около 1 - 10 мкм) стекловолокно, а вместо
внутренней изоляции - стеклянная или пластиковая оболочка, не позволяющая свету
выходить за пределы стекловолокна. В данном случае речь идет о режиме так
называемого полного внутреннего отражения света от границы двух веществ с
разными коэффициентами преломления (у стеклянной оболочки коэффициент
преломления значительно ниже, чем у центрального волокна). Металлическая
оплетка кабеля обычно отсутствует, так как экранирование от внешних
электромагнитных помех здесь не требуется. Однако иногда ее все-таки применяют
для механической защиты от окружающей среды (такой кабель иногда называют
броневым, он может объединять под одной оболочкой несколько оптоволоконных
кабелей ).
Оптоволоконный
кабель обладает исключительными характеристиками по помехозащищенности и
секретности передаваемой информации. Никакие внешние электромагнитные помехи в
принципе не способны исказить световой сигнал, а сам сигнал не порождает
внешних электромагнитных излучений. Подключиться к этому типу кабеля для
несанкционированного прослушивания сети практически невозможно, так как при
этом нарушается целостность кабеля. Теоретически возможная полоса пропускания
такого кабеля достигает величины 1012 Гц, то есть 1000 ГГц, что несравнимо
выше, чем у электрических кабелей. Стоимость оптоволоконного кабеля постоянно снижается
и сейчас примерно равна стоимости тонкого коаксиального кабеля.
Однако
оптоволоконный кабель имеет и некоторые недостатки.
Самый
главный из них - высокая сложность монтажа (при установке разъемов необходима
микронная точность, от точности скола стекловолокна и степени его полировки
сильно зависит затухание в разъеме). Для установки разъемов применяют сварку
или склеивание с помощью специального геля, имеющего такой же коэффициент
преломления света, что и стекловолокно. В любом случае для этого нужна высокая
квалификация персонала и специальные инструменты. Поэтому чаще всего
оптоволоконный кабель продается в виде заранее нарезанных кусков разной длины,
на обоих концах которых уже установлены разъемы нужного типа. Следует помнить,
что некачественная установка разъема резко снижает допустимую длину кабеля,
определяемую затуханием.
Также надо
помнить, что использование оптоволоконного кабеля требует специальных
оптических приемников и передатчиков, преобразующих световые сигналы в
электрические и обратно, что порой существенно увеличивает стоимость сети в
целом.
Оптоволоконные
кабели допускают разветвление сигналов (для этого производятся специальные
пассивныеразветвители (couplers) на 2--8 каналов), но, как правило, их
используют для передачи данных только в одном направлении между одним
передатчиком и одним приемником. Ведь любое разветвление неизбежно сильно
ослабляет световой сигнал, и если разветвлений будет много, то свет может
просто не дойти до конца сети. Кроме того, в разветвителе есть и внутренние
потери, так что суммарная мощность сигнала на выходе меньше входной мощности.
Оптоволоконный
кабель менее прочен и гибок, чем электрический. Типичная величина допустимого
радиуса изгиба составляет около 10 - 20 см, при меньших радиусах изгиба
центральное волокно может сломаться. Плохо переносит кабель и механическое
растяжение, а также раздавливающие воздействия.
Чувствителен
оптоволоконный кабель и к ионизирующим излучениям, из-за которых снижается
прозрачность стекловолокна, то есть увеличивается затухание сигнала. Резкие
перепады температуры также негативно сказываются на нем, стекловолокно может
треснуть.
Применяют
оптоволоконный кабель только в сетях с топологией звезда и кольцо. Никаких
проблем согласования и заземления в данном случае не существует. Кабель
обеспечивает идеальную гальваническую развязку компьютеров сети. В будущем этот
тип кабеля, вероятно, вытеснит электрические кабели или, во всяком случае,
сильно потеснит их. Запасы меди на планете истощаются, а сырья для производства
стекла более чем достаточно.
Кроме кабельных
каналов в компьютерных сетях иногда используются также бескабельные каналы. Их
главное преимущество состоит в том, что не требуется никакой прокладки проводов
(не надо делать отверстий в стенах, закреплять кабель в трубах и желобах,
прокладывать его под фальшполами, над подвесными потолками или в вентиляционных
шахтах, искать и устранять повреждения). К тому же компьютеры сети можно легко
перемещать в пределах комнаты или здания, так как они ни к чему не привязаны.
Радиоканал
использует передачу информации по радиоволнам, поэтому теоретически он может
обеспечить связь на многие десятки, сотни и даже тысячи километров. Скорость
передачи достигает десятков мегабит в секунду (здесь многое зависит от
выбранной длины волны и способа кодирования).
Особенность
радиоканала состоит в том, что сигнал свободно излучается в эфир, он не замкнут
в кабель, поэтому возникают проблемы совместимости с другими источниками
радиоволн (радио- и телевещательными станциями, радарами, радиолюбительскими и
профессиональными передатчиками и т.д.). В радиоканале используется передача в
узком диапазоне частот и модуляция информационным сигналом сигнала несущей
частоты.
Главным
недостатком радиоканала является его плохая защита от прослушивания, так как радиоволны
распространяются неконтролируемо. Другой большой недостаток радиоканала -
слабая помехозащищенность.
Для
локальных беспроводных сетей (WLAN - Wireless LAN) в настоящее время
применяются подключения порадиоканалу на небольших расстояниях (обычно до 100
метров) и в пределах прямой видимости. Чаще всего используются два частотных
диапазона - 2,4 ГГц и 5 ГГц. Скорость передачи - до 54 Мбит/с. Распространен
вариант со скоростью 11 Мбит/с.
Сети
WLAN позволяют устанавливать беспроводные сетевые соединения на ограниченной
территории (обычно внутри офисного или университетского здания или в таких
общественных местах, как аэропорты). Они могут использоваться во временных
офисах или в других местах, где прокладка кабелей неосуществима, а также в
качестве дополнения к имеющейся проводной локальной сети, призванного
обеспечить пользователям возможность работать перемещаясь по зданию.
Популярная
технология Wi-Fi (Wireless Fidelity) позволяет организовать связь между
компьютерами числом от 2 до 15 с помощью концентратора (называемого точкой
доступа, Access Point, AP), или нескольких концентраторов, если компьютеров от
10 до 50. Кроме того, эта технология дает возможность связать две локальные
сети на расстоянии до 25 километров с помощью мощных беспроводных мостов. Для
примера на рис. 4 показано объединение компьютеров с помощью одной точки
доступа. Важно, что многие мобильные компьютеры (ноутбуки) уже имеют встроенный
контроллер Wi-Fi, что существенно упрощает их подключение к беспроводной сети.

Рис.4
Радиоканал широко
применяется в глобальных сетях как для наземной, так и для спутниковой связи. В
этом применении у радиоканала нет конкурентов, так как радиоволны могут дойти
до любой точки земного шара.
Если говорить о
возможных топологиях, то наиболее естественно все беспроводные каналы связи
подходят для топологии типа шина, в которой информация передается одновременно
всем абонентам. Но при использовании узконаправленной передачи и/или частотного
разделения по каналам можно реализовать любые топологии (кольцо, звезда,
комбинированные топологии) как на радиоканале, так и на инфракрасном канале.

file_name: Час 2-26. Среды передачи данных и их характеристики.doc

alt: Существует два основных типа коаксиального кабеля: · тонкий (thin) кабель, имеющий диаметр около 0,5 см, более гибкий; · толстый (thick) кабель, диаметром около 1 см,…

alt: Популярная технология Wi-Fi (Wireless

информатика

group: Дисциплины

title: Учебное пособие "Среды передачи данных и их характеристики"


extracted_text:
ПОМОЖЕМ УБЕРЕЧ ЗЕМЛЮ ОТ МУСОРА
(проектно-исследовательская
работа в окрестностях детского сада)

Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку:

сбереги, сохрани, где стоишь, где живешь, –
                                        на
расстоянии взгляда и голоса, хотя бы
                                       на
расстоянии вытянутой руки.

Д.С. Лихачев

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях
уделяется огромное внимание экологическому воспитанию и образованию детей. Конечно,
экологическое образование – это ведь не развитие каких-то определенных способностей
ребенка, это формирование основ мировоззрения будущего гражданина! И неважно,
кем он станет – поэтом, программистом, политиком, художником, или просто
рабочим. Человек, в любом случае, всегда взаимодействует с окружающей средой.
Как подчеркивает Г.А. Ягодин, экологическое образование – это образование
человека, гражданина Вселенной, который способен безопасно и счастливо жить в
будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений.
Эколого-социальная ситуация выдвигает, на сегодняшний день, перед педагогами
дошкольного образования задачу поиска универсальных средств экологического
воспитания в современных условиях. Дошкольный возраст - ценный этап в развитии
экологической культуры личности. Дети дошкольного возраста имеют представление
о том, что мусорить плохо, но у них нет понимания того, почему и как может мусор
повлиять на чистоту Земли в целом. В этом возрасте развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы
нравственно-экологических позиций личности.  Современные проблемы взаимоотношений
человека с окружающей средой могут быть решены только при целенаправленной
работе по экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения во
всех звеньях системы образования.
Жизнь наша во многом
зависит от состояния окружающей среды. Мы постоянно ощущаем существующие
экологические проблемы. В магазине, мы стараемся выбирать качественные,
экологически чистые продукты, строим дома в чистых экологических районах,
гуляем в местах, где чистый воздух. Но мы не задумываемся, что состояние
окружающей среды напрямую связанно с нашим поведением в быту, в природе. Очень
важно в наше время научить детей ценить окружающую природу, поступать с ней
разумно. Тема экологической ситуации очень актуальна для всех регионов России.
Одной из важных проблем является утилизация отходов производства и потребления.
Современный человек производит такое количество отходов, что проблема их
утилизации становится с каждым днем всё более масштабной во всем мире. Усиливается
загрязнение природной среды твердыми промышленно-бытовыми отходами, нарушается
естественный баланс среды, что в будущем может иметь катастрофические
последствия для мира растений, животных и климатических условий Земли.
Загрязнение окружающей среды убивает: развитие сельского хозяйства и промышленности,
технический прогресс, появляются новые виды отходов, объёмы которых растут с
каждым годом. Объектами разных видов загрязнения становятся реки и моря, почва,
а также воздушная среда. Над этой проблемой работает большинство ученых,
которые постоянно разрабатывают всё новые и новые технологии, но идеальной
формы утилизации отходов ещё не найдено. Во- многих западных странах люди сами
сортируют мусор по материалу изготовления. Человек, не видит и не осознаёт, что
каждый день оказывает влияние на окружающую среду: используя воду, энергию,
бумагу, покупая товары, отдыхая в парке, передвигаясь на автомобиле, а так же с
каждым годом, ощущаем результаты глобального потепления. Для того, чтобы
изменить ситуацию, нужно воспитывать у подрастающего поколения новую систему
ценностей, в которой важное место отводится улучшению состояния окружающей
среды и сохранению природы.
Мусорная проблема очень огромна,
с ней постоянно сталкиваемся, в городе, на улице, в общественном транспорте, в
лесу, на реке. Неужели через несколько лет наша планета станет одной огромной
свалкой? Этот вопрос волнует всех. Всё новые мусорные полигоны и невероятно
огромные свалки появляются с величайшей скоростью, несмотря на то, что многие
виды отходов очень долго разлагаются или вообще не разлагаются. Проблема
мусорных свалок и их утилизация известна даже детям. И, конечно, возникает
противоречия – дети знают о том, что мусорить плохо, все хотят жить в чистом
городе, но почему мусорить плохо и как сделать мир чище не знают. Чтобы
ответить на эти волнующие вопросы и попытаться решить “мусорную проблему”, мы решили
разработать проект “Поможем убереч землю от мусора”.
Экологический проект –
это универсальное средство для экологического воспитания дошкольников, который
позволяет педагогу вывести детей в окружающий мир и социальную
действительность, а так же направлен на формирование у детей и
родителей экологической культуры поведения. В идею проекта заложена мысль,
научить детей мыслить, корректировать свое экологическое поведение и делать
выводы. Суть проекта: познакомить с деятельностью, провести экологические
эксперименты, научить детей делать правильные выводы, направленные на защиту
природы от мусора, на чистоту окружающего мира.
Цель проекта: сформировать
у детей знания о разных видах деятельности по защите природы.
Задачи проекта:
- расширять знания детей
о взаимодействиях природы и деятельности человека, как хозяйственной, так и
природоохранной;
- стимулировать интерес к
исследовательской деятельности, обобщать, делать выводы;
- формировать представления
о вторичном использовании бытовых и хозяйственных отходов;
- развивать воображение,
уметь реализовывать свои впечатления в художественно – творческой деятельности.
- учить в корректной
форме выражать свое отношение к поступкам других детей и взрослых и адекватно
воспринимать оценку своего поведения;
С октября 2019 г. по
май 2020 года воспитанники МБДОУ № 4 «Солнышко» ЗМР РТ совместно с родителями и
педагогами, принимали участие в проекте «Поможем убереч землю от мусора». В
ходе проекта у детей появились: интерес к проблеме загрязнения окружающей среды,
узнаванию природы; навыки наблюдения и экспериментирования в процессе
поисково-познавательной деятельности. На первых этапах проекта мы с детьми
изучали, каким бывает мусор, откуда он берется, как природа «борется» с
человеческим мусором, почему в самой природе мусора не бывает. Чтение
художественной литературы, разнообразие книг об охране природы, иллюстрации на
экологическую тематику, исследовательская деятельность «Разный мусор» по
сортировке ТБО, проведение опыта «Мусор в земле», и наблюдение за ними через 7
месяцев, всё это помогло создать ясную картину и представление о сложных
процессах сортировке мусора и утилизации.
После занятий
исследовательской деятельности: «Изучение упаковки», «Как сортируют и
перерабатывают мусор», «Знак переработки», мы с ребятами решили более глубоко
изучить тему «мусор». Во время образовательной деятельности дети выдвигали
гипотезы о том, сколько времени потребуется для того, чтобы мусор разложился
или исчез.
Ход эксперимента:
1.
Отобрали
предметы упаковки – бумага, бумага с пленкой, коробка из-под яиц, листья
деревьев, пластик, картонный пакет из-под молока.
2.
Закопали
на определённом участке отобранные предметы, отметили их место «захоронения»
3.
Оставили
в покое и следили, чтобы никто не выкопал мусор.
4.
Через
30 недель выкопали мусор или то, что от него осталось.
Результаты эксперимента:
мусор разложился частично.
- Остались невредимыми -
пластиковая деталь от кассет, пленка от пакета, произошли изменения с упаковкой
из-под молока: она покрылась плесенью, стала мягкой, потеряла форму, но не
разложилась.
- Пропали предметы: листочки
бумаги, бумага с пакета из-под хлеба, листья деревьев.
Вывод:
отходы (мусор) проходят очень долгий путь к исчезновению.
Взрослые стали более
активно участвовать в создании условий для реализации творчества и познавательных
способностей у детей, в организации и проведении мероприятий, акций, что не
мало важно сказалось по следующим направлениям:
- совместная деятельность
с детьми: субботники, акция «Чистые берега»;
- сбор макулатуры
(картона и бумаги), батареек;
- работа в творческой
мастерской (изготовление игрушек, поделок и музыкальных инструментов из
бросового материала, костюмов для театральных представлений, кормушек для птиц
из пластика и пакетов);
- экологическое
просвещение. Информация по темам “Зависимость здоровья детей от состояния
окружающей среды”, «Как научить ребенка экологическому поведению».
Благодаря их творческому
подходу, энтузиазму и умелым рукам, воплотилось то, что мы часто обсуждали с
детьми, как же помочь Земле? Что можно сделать из мусорных отходов, из того,
что нам больше не нужно и не пригодится в жизни?
Подводя итоги, мы
отметили следующее:
 -
Проект помог одним детям понять, что нельзя мусорить необдуманно, а другим
детям помог всё разъяснить, которые не были заинтересованы в этой проблеме;
- Батарейки необходимо
сдавать в специальные приемные пункты сырья;
- Бумагу и картон нужно
сдавать в приемные пункты приема макулатуры;
- Мусор необходимо
сортировать дома и выбрасывать в предназначенные для него отдельные контейнеры.
Воспитанники поняли, что
нужно:
 -
мастерить из предметов на выброс оригинальные подарки, элементы интерьера или
различные пособия для познавательной, речевой, театрализованной, игровой
деятельности;
- при выборе продуктов
необходимо обращать внимание на упаковку товара и отдавать предпочтение той,
которая сделана из вторсырья или может быть впоследствии переработана.
Этот проект –
важен для каждого из нас. Говорят, что чисто не там, где убирают, а там, где не
мусорят. Если каждый человек будет чувствовать ответственность за то, что его
окружает, он будет выполнять совсем несложные правила: бросать мусор в урну,
сортировать его и выбрасывать в разные контейнеры. Но такого человека нужно
воспитывать.

Литература

1.
Ашиков В. И. Семицветик : программа и руководство по
культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошк. возраста /
Ашиков В. И., Ашикова С. Г. - М. : Рос.пед.агентство, 1997. - 132 с.
2.      Волосникова,
Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Волосникова Т.В.// Дошкольная
педагогика. - 2005. - №6. - С.16 - 20.
3.      Николаева,
С. Н. Экологическое воспитание дошкольников / Николаева, С. Н.// Педагогика. -
2007.
4.      Николаева,
С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.
5.
Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч
№2, 1997.

6.

file_name: проектная работа.docx

alt: ПОМОЖЕМ УБЕРЕЧ ЗЕМЛЮ ОТ МУСОРА ( проектно - исследовательская работа в окрестностях детского сада )

alt: Разный мусор» по сортировке ТБО, проведение опыта «Мусор в земле», и наблюдение за ними через 7 месяцев, всё это помогло создать ясную картину и представление…

alt: Этот проект – важен для каждого из нас

title: Проектно-исследовательская работа "Поможем убереч Землю от мусора""


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема комплекс упражнений для снятия усталости вар2.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока
 Герой-подросток
в современной литературе.
 (на примере
рассказа Артёма Ляховича «Черти лысые»)

Учитель

Терехова
  Валентина Владимировна

Класс

9
  класс

Предмет

литература

Тема

Герой-подросток
  в современной литературе.
 (на
  примере рассказа Артёма Ляховича «Черти лысые»)

Планируемые
  общие результаты урока

Предметные:
1)       пробуждение
  интереса обучающихся к литературным произведениям современных авторов;
2)       умение характеризовать
  героев, сопоставлять характеры, образ жизни, внутренний
  мир героев;
3)        умение делать выводы, рассуждать,
  аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
Метапредметные:
·
  коммуникативные
  УУД
ü  участвовать в
  диалоге;
ü  учитывать разные
  мнения и интересы, обосновывать собственную позицию.
·
  познавательные
  УУД
ü  определять
  главную мысль текста, формулировать проблему;
ü  искать и
  выделять необходимую информацию;
ü  осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
·
  регулятивные
  УУД
ü  адекватно
  оценивать и воспринимать оценку товарищей, учителя;
ü  планировать своё
  действие с поставленной задачей;
ü  строить речевое
  высказывание-доказательство.
Личностные:
1)
  пробуждать
  добрые чувства,

  формировать систему моральных норм и ценностей;

  2) уметь делать выводы по содержанию текста;

  3)  уметь работать в группе, осознавать себя

  индивидуальностью и одновременно членом коллектива.

Деятельностные
  приёмы и формы работы, используемые на занятии

Формы
  организации: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Деятельностные
  приёмы: филологическая задача, кластер, синквейн, диалог, приём «Ассоциации».

Этап
  урока

Деятельность
  учителя и учащихся (кратко)

I.
  Ориентировочно-мотивационный
  этап

1. Мотивация к
  учебной деятельности

Создание
  благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу.
Слово
  учителя:  Сегодня мы познакомимся с творчеством писателя 21 века Артема
  Ляховича. Герои его произведений - ваши сверстники, ровесники, которые попадают в непривычные обстоятельства,
  реальные и фантастические, проходят через испытания и взрослеют, делают
  выводы, учатся на своих ошибках.

2. Актуализация
  знаний учащихся

§  Читаем слова писателя «Если
  история о подростках, значит, она для них».  Артём Ляхович
§  Какие ассоциации
  возникают у вас со словом ПОДРОСТОК? (Записываем ассоциативный ряд: сверстник
  – ровесник – школа – прыщи - подрос)
§  Возьмём из
  нашего ряда ассоциаций слово ПОДРОС, ПОДРОСЛИ?  Как вы его понимаете? (ПОДРОСЛИ
  - ещё не выросли, новые интересы, взгляды, чувства( любовь, одиночество,
  разочарование).
Герои
  повести Артёма Ляховича «Черти лысые»– подростки, ваши сверстники. Они
  ПОДРОСЛИ, но не выросли. Поэтому, порой, совершают необдуманные поступки, они
  сталкиваются с первыми недетскими  трудностями, препятствиями.
§  Попытайтесь
  сформулировать тему нашего урока:
Герой-подросток
  в современной литературе.
(Обучающиеся
  формулируют и записывают тему урока)

3. Выявление места
  и причины затруднения Целеполагание, постановка проблемы

§
  С какими проблемами сталкиваются современные подростки?
§  Слово учителя:
-
  Какие они герои - подростки 21 века? Похожи они на своего читателя –
  сверстника, ровесника?
С
  какими проблемами сталкиваются? Можно ли эти проблемы  назвать «вечными»?
Каковы
  пути решения этих проблем?
Что
  влияет на внутренний мир героя–подростка?
На
  эти вопросы мы будем отвечать, анализируя повесть Артёма Ляховича.

II.
  Операционно-исполнительный
  этап

Поиск
  путей решения проблемы. Построение проекта выхода из затруднений

§  Как можно
  объяснить название повести? (Домашнее задание) Составляем кластер.

§  От  чьего лица
  ведется повествование? Почему?
(Рассказчик
  – герой повести.  Ему 14 лет, его мысли, чувства, переживания, речь близки
  читателю – подростку)

III.
  Рефлексивно-оценочный
  этап

1. Первичное
  закрепление

1)      Групповая работа
  (Вопросы, задания для работы с текстом были даны на дом):
1
  группа  -   семья Марка
 2
  группа – семья Миланы
-
  Что мы узнаем о семье героя?
-
  Какие взаимоотношения в семье?
-
  Почему Марк (Милана) больше времени находятся вне дома?
3
  группа –  Черты характера героя.
-
  Как складываются отношения с одноклассниками?
-
  Расскажите о друзьях Марка (Миланы).
4
  группа –  Дружба Марика и Миланы
 Как
  и почему меняются взаимоотношения  Марка и  Миланы?
-
  Почему именно Милане Марк доверил свою мечту о Синем озере?
-
  Как и почему  Милана стала Лянкой? А Марик – Кошмариком?
5
  группа – Подготовка к побегу.
-
  Кому пришла идея сбежать из дома. Цель побега.
-
  Почему ребята не сказали о своей мечте родителям?
-
  Зачем меняют внешность?
6
  группа –  Побег к мечте.
-
  Задумываются дети о проблемах, трудностях, с  которыми могут столкнуться в
  дороге? (Нет. У них была карта, на которой лежали деньги. Милана взяла её у
  отца)
-
  С какими трудностями столкнулись подростки во время побега?
 Как  ведут  себя подростки? (На наших глазах
  Марик взрослеет, чувствует ответственность за девочку)
Ответы
  подтверждаются цитатами текста, кратким пересказом эпизода.
§  Выводы.
  Заполняется таблица.

Милана

Марк

    Семья

 Отец
     ни в чем не отказывает дочери. «Вообще Лянку нагрузили
    по-черному. Пение, мода, и еще плаванье, и спортзал, и языки – итальянский,
    японский, арабский, и это кроме инглиша, который для всех един, как смерть».

Мама
    выходит замуж, часто меняют место жительства.  «Она
    у меня жена декабристов – ездит за своими мужчинами на край света. Я уже
    из-за этого три школы сменил»… «Дома-то у меня нет. Что это за дом, если на
    год-полтора»

      Взрослые заняты собой – карьерой,
    отношениями, своими проблемами.

    Черты характера. Одноклассники. Друзья.

Девочка
    темпераментная, с характером, дерзкая, может приврать, доказать свою точку
    зрения. Находится в центре внимания,  в окружении ребят, ею восхищаются,
    «девочки, возможно, подражают ей». «Хотя
    такие же были у всех девчонок класса. То ли они все ей подражали, то ли и
    Лянка (которая еще Лянкой не была), и они подражали кому-то еще, то ли сами
    по себе такие были.»

Мечтатель,
    неуверенный в себе, спокойный, рассудительный. Нет друзей. Чаще бывает
    один.
Сам
    говорит, что друзей не имеет, потому что, возможно, опять уедет из этого
    города. «Белая ворона»

У
    Миланы большой круг общения, но близкой подруги нет. Она, как и Марик,
    чувствует себя несчастной, одинокой.

    Дружба
 Милана
    Виндау собственной персоной!  «Ту самую ложбинку облюбовала, что и я, ну
    надо же!»
«Вдруг сделалось так, что сердиться ну никак не получается».
«Мы ухохатывались, лопались, угорали, захлебывались смехом,
    как шипучкой, и не могли остановиться».
Свел
    случай.
«Я хотел просветить ее в том плане, что мальчики тоже люди,
    но понял, что не хватит сил – все на смех вышли. Сил осталось только на
    правду.
    Поэтому я рассказал ей про Синее Озеро.
    Никогда не думал, что Милана будет первой, кто об этом узнает. Она не
    перебивала меня, и я сквозь траву чувствовал, что она слушает» …
И
    Милана, и Марк хотят иметь друга, с которым можно просто поговорить,
    довериться. Лянка – это их секрет,  здесь она другая, своя, как и он для
    неё – Марик – Кошмарик.

2)      Диалог.
- Семья Чуховых.
  Какое место занимает она в истории Марика и Лянки? (Лянка разговаривает с
  «мамой Чуховой», прислушивается, звонит родителям. Марик  задает вопросы
  «отцу Чухову»).
-Почему Лянка
  хотела бы остаться в этой семье? ( Для Лянки важна семья. «Я осталась бы здесь навсегда.
  Понимаю, что нельзя, но… Жила бы здесь, девчонок нянчила, и Иннокентия, чтобы
  он получился такой, как…».  Для неё важна родительская поддержка, опора,  которые
  царят в Чертёжнике)
- Почему Лянка и Марик всё-таки идут к Синему
  озеру? (Лянка не привыкла сдаваться, проигрывать: «Ведь если мы не дойдем
  – получится, что все это зря…Скажи, вот почему так бывает: чего-то хочешь,
  что-то делаешь, и потом оно надо просто потому, что надо…»)
-Встреча
  с родителями в полицейском участке.
-Что
  ищут герои? Озеро? Или своё навсегда уходящее детство?
(Новый
  этап жизни – ВЗРОСЛЕНИЕ)

2. Самостоятельная
  работа с использованием полученных знаний

§  Групповая работа
  (класс разделён на 6 групп)
§  По окончании
  работы каждая группа делает выводы о результатах собственных наблюдений,
  анализа.
§    Диалог.
  Обучающиеся рассуждают, доказывают свою точку зрения.

3. Оценивание

Оцените
  поступок подростков: Милана и Марк  уходят из дома, не предупредив родителей.
  (Ответы, мнения обучающихся)

4. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Какие
  проблемы поднимаются в повести?
Выделяем
  проблемы:
1.      Проблема «отцов»
  и «детей».
2.      Проблема
  одиночества
3.      Проблема дружбы,
  товарищества.
Можно
  ли эти проблемы  назвать «вечными»?

5. Объяснение
  домашнего задания

Поделитесь
  своим мнением о прочитанной повести, можно ли её рекомендовать для чтения
  подросткам.

file_name: Технологическая карта урока Герой-подросток в современной литературе..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знаний учащихся §

alt: I. Рефлексивно-оценочный этап 1

alt: Первичное закрепление 1)

intro: Методическая разработка - урок литературы по рассказу В.Комкова "Я - немец"

tags: счастливое детство

title: Технологическая карта урока  Счастливое детство в современной литературе


extracted_text:
Тест по темам «SPEAKING», «GRAMMAR», «Tenses»,
«Present forms», «Present Simple», «"have/has"»
Вариант 1
Задание
1.
Дополните предложение. Nick
… his parents.
А)  helps
Б)  help
Задание
2.
Дополните предложение. A
hare … long ears.
А)  has
Б)  have
В)  is
Г)  are
Задание
3.
Дополните предложение.
A fish … fins.
А)  has
Б)  have
В)  is
Г)  are
Задание
4.
Дополните предложение. Tigers
… wild animals.
А)  has
Б)  have
В)  is
Г)  are
Задание
5.
Дополните предложение. A
hamster … a pet.
А)  has
Б)  have
В)  is
Г)  are
Задание
6.
Дополните предложение.
I … a girl.
А)  am
Б)  is
В)  are
Задание
7.
Дополните предложение. Helen
… apples.
А)  like
Б)  likes
Задание
8.
Дополните предложение.
… you play
snowballs in winter?
А)  Do
Б)  Does
Задание
9.
Дополните предложение. They
… two kids.
А)  has
Б)  have
Задание
10.
Прослушайте текст и выберите правильный ответ на вопрос.
What has Tom got?
А)  A red pencil
Б)  A black pen
В)  A green pen
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
Г
Задание 5. Правильный ответ:
В
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
Б
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
Б
Задание
10.
Правильный ответ: Б
Тест по темам «SPEAKING», «GRAMMAR», «Tenses»,
«Present forms», «Present Simple», «"have/has"»
Вариант 2
Задание
1.
Дополните предложение.
We usually … to
music in the evening.
А)  listen
Б)  listens
Задание
2.
Дополните предложение.
There … a
computer in the room.
А)  is
Б)  are
Задание
3.
Дополните предложение.
There … a
wardrobe in the room.
А)  is
Б)  are
Задание
4.
Дополните предложение. He …
my father.
А)  is
Б)  am
В)  are
Задание
5.
Дополните предложение. A puppy … a little dog.
А)  has
Б)  have
В)  is
Г)  are
Задание
6.
Дополните предложение. This
dog … big.
А)  is
Б)  am
В)  are
Задание
7.
Распределите слова по группам.
А)  to jump   Б)  to speak   В)  to
like   Г)  to come   Д)  to pass   Е)  to kiss
Варианты ответов:
1) s   2) es

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Дополните предложение.
We … not swim in
the river in winter.
А)  do
Б)  does
Задание
9.
Дополните предложение. Girls
… many dolls.
А)  has
Б)  have
Задание
10.
Прослушайте текст и выберите правильный ответ на вопрос.
How many pencils
are there in the pencil-case?
А)  Two pencils
Б)  Five pencils
В)  Four pencils
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
В
Задание 6. Правильный ответ: А Задание 7.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

1

2

2

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
Б
Задание
10.
Правильный ответ: Б

file_name: Тест «SPEAKING», «GRAMMAR», «Tenses», «Present forms», «Present Simple», «_have_has_».pdf

alt: Задание 8. Дополните предложение

alt: Задание 4. Правильный ответ:

alt: Дополните предложение. This dog … big

alt: Задание 10. Правильный ответ:


extracted_text:
Тема урока: Согласные
звуки [х], [х’]. Буквы Х,х.
Тип урока:
урок изучения  новых знаний.
Цель урока:
- создание условий для: овладения обучающимися
знаниями о звуках [х], [х’], буквах Х.х;
-  формирования культуры поведения на уроке,
воспитания уважительного отношения к хлебу
В процессе подготовки урока я планировала следующие
результаты:
 Предметные умения:
- давать характеристику согласных звуков;
- безошибочно узнавать буквы Х,х среди других букв;
- совершенствовать навыки чтения слов с буквами Х, х;
- проводить простейший звукобуквенный анализ слова.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности
и ее мотивом, и результатом;
- определять общие для всех правила поведения;
воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное
отношение к труду.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей системе знаний (определять
границы знания/незнания);
- проводить классификацию, указывая на основание
классификации;
- проводить сравнение;
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь выражать свои мысли;
- работать в парах, совместно находить ответы на
вопросы, выслушивать и принимать точку зрения собеседника.
Регулятивные УУД:
- определять учебную задачу урока, стремиться ее
выполнить и оценить степень ее достижения.
- отличать верно, выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
Педтехнологии: приемы проблемного обучения, ТКМ, ИКТ,
здоровье сберегающие технологии.
В соответствии с темой, с целью и задачами урока
выбрала следующие формы организации учебной работы: работа в парах,
индивидуальная, фронтальная
На 1-ом этапе был прием яркого пятна (ТКМ) для
мотивации учащихся к учебной деятельности, игра «Данетка», «Кластер» (ТКМ)
актуализация знаний.
На 2-м этапе
создана проблемная ситуация (проб. обучение).
Самостоятельный поиск новых знаний.
- самостоятельное выведение темы и целей урока
- тематическая физкультминутка (цель научить читать
слог с новой буквой)
-работа со словами, на основе анализа и синтеза дети
группировали и выделял слова по различным признакам
- работа с текстом ( самостоятельная разноуровневая
работа) (цель научить находить новую буквы среди множества букв)
На этапе рефлексии
- самооценка мое настроение
Урок построен опираясь на психологические особенности
данного возраста   и данного класса. Формы и методы подобраны с учетом ФГОС. В
уроке прослеживается единая тема, присутствует учебная и воспитательная цель.
Поставленные мною цели достигнуты. У учащихся
сформировались умения по теме, и они научились их применять. Урок был очень
динамичный, один вид деятельности быстро сменялся другим, проведён в
доброжелательной рабочей обстановке.

file_name: согласные буквы.docx

alt: Тема урока: Согласные звуки [х], [х’]

title: Урок: Согласные звуки [х], [х’]. Буквы Х,х.