extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Лицей №17»

Использование
инновационных образовательных технологий в работе учителя математики

Автор: Евграшина Н.В.,
учитель математики,
высшая категория

г. Славгород
2022г
Оглавление
Введение……………………………………………………………………….....3
Содержание
работы………………………………………………………….......4
1.     Инновационные образовательные
технологии………………………………4
1.1.
Информационно-коммуникационные технологии………………………4
1.2.
Технология проектно-исследовательской деятельности……………….5
1.3.
Дистанционные
образовательные технологии……………………………6
1.4.
Технология формирующего оценивания………………………………..8
1.5.
Интерактивные
технологии……………………………………………….9
1.6.
Здоровьесберегающие
технологии……………………………………….10
2.     Результативность
использования современных образовательных
технологий……………………………………………………………………10
Заключение……………………………………………………………………...12
Список
использованных  источников  и  литературы……………… ……… 13
Приложения……………………………………………………………………...14

Введение

Есть только один путь постижения –

действовать.
П.Коэльо

            В настоящее время методика обучения переживает
период, связанный с изменением целей образования, введением Федеральных
государственных образовательных стандартов третьего поколения, построенных на
компетентностном подходе. В условиях современного общества предъявляются все
более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно
решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования  активной
жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию,
критичности мышления.
Гипотеза:
использование
инновационных образовательных технологий в обучении математики способствует
повышению эффективности учебного процесса, формированию ключевых
компетентностей учащихся.
Цель работы: показать
значимость применения инновационных образовательных технологий в становлении и
развитии высоконравственной, творческой, самостоятельной личности, способной
адаптироваться в современном мире.
Задачи:
1.     Изучить
теоретический материал  по теме  «Инновационные образовательные технологии в
учебном процессе».
2.
Раскрыть условия и способы развития информационных
компетентностей учащихся.
3.
Проанализировать
результативность применения  технологий в участии учащихся в конкурсах,
конференциях  и олимпиадах за 2019-2022 год.
Актуальность
темы: Информационные и интеграционные
процессы, происходящие в обществе и образовании, неразрывно связаны с
применением  современных образовательных технологий.
 Объект
исследования -  инновационные образовательные технологии.
Предмет исследования – условия и способы
развития информационных компетентностей учащихся.
Методы
исследования:
анализ научно – методической литературы, педагогические наблюдения, обобщение
полученных результатов.

Содержание работы
1.     Инновационные педагогические технологии

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса возможно на
основе эффективного использования современных образовательных технологий. Их
применение способствует
выработке самостоятельности, заинтересованности учащихся в конечном результате,
обеспечивает положительную мотивацию к изучению математики, формирует
устойчивый познавательный интерес к предмету, повышает качество знаний.
             В переводе с греческого «techne» -
искусство, мастерство, умение,  «logos» - наука, закон.  Технология – это наука
о мастерстве. Инновационные педагогические технологии - это
проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности
приёмов, методов и форм организации учебной деятельности и обучения, повышающих
его эффективность. Их  применение имеет чётко заданный результат, обеспечивает
комфортные условия всем участникам образовательного процесса.
К ним относятся:
Ø
здоровьесберегающие;
Ø
технологии проектной деятельности;

Ø
технология
формирующего оценивания;
Ø
развивающие;
Ø
коррекционные;
Ø
информационно-коммуникационные;
Ø
дистанционные
образовательные технологии;
Ø
личностно-ориентированные;
Ø игровые.
Более подробно хочу остановиться на
технологиях, применяемых в работе со своими учащимися на уроках и во внеурочной
деятельности.
1.1.
Информационно-коммуникационные
технологии
         Их применение
позволяет выйти за рамки учебника и сделать учебную и внеурочную деятельность
разнообразной и интересной. Для этого я использую:
Программы-тренажеры
по математике,
 применение которых  формирует умения и навыки учащихся.
Развивает логическое, алгоритмическое  и творческое мышление. Помогает в
закреплении уже имеющихся знаний. Экономит время на уроке,  в самоподготовке
учащихся. Для этого использую:
·
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/.
·
Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/ext-search/.
Единая коллекция  ЦОР
        Её применение на уроках математики,
в сочетании с традиционными методами обучения, повышает качество усвоения
учащимися нового материала. Предоставляет возможность в традиционной и
инновационной форме создавать задания.
Контролирующие
программы

Их
использование позволяет установить связь в учебной деятельности между учителем
и обучающимися. Проследить динамику продвижения каждого ученика, способствует
накоплению оценок. Помогает соотнести трудности заданий с результатами
обучения. Эти программы предназначены для текущего и итогового контроля.  В
своей работе я отдаю предпочтение открытому ресурсу «Сдам ГИА».
Во-первых - основатель этого ресурса – является разработчиком
контрольно-измерительных материалов к Государственной итоговой аттестации и
ВПР. Предложенные образцы заданий, приближены к реальным экзаменационным КИМ и
вариантам  ВПР. Во-вторых, это полностью бесплатная обучающая система.
В-третьих, портал предоставляет обширные возможности организации различных
форм работы с учащимися, как на уроке, так и в самостоятельной подготовке.
Демонстрационные
программы

Это прикладные
программные средства, которые я использую  на разных этапах организации учебной
деятельности учеников, как на урочных занятиях, и в самостоятельной работе. Их
основные достоинства:
§
информативность;
§
наглядность;
§
динамичность;
§
возможность
варьирования пользователем параметров демонстрируемой модели и режимов работы
демонстрационной программы;
§
простота
управления работой.
К таким программам относятся презентационные программы
для графического редактирования, выполнения
творческой работы учащимися, опорные схемы,
таблицы.
Информационно-справочные
материалы

Они необходимы для вывода необходимой информации с подключением к образовательным
ресурсам Интернета. Оказывают помощь моим учащимся при подготовке к итоговой
аттестации, способствуют быстрому запоминанию теоретического материала.

 Несмотря на то, что ИКТ шагнули далеко
вперёд, процесс обучения с их использованием становится динамичным, интересным,
современным.
1.2.
Технология проектно-исследовательской
деятельности
         Сущность технологии  в том, что
обучающиеся, учитывая свои интересы, выполняют собственный проект, решая
практическую исследовательскую задачу, под моим руководством.
Большую роль в своей педагогической деятельности отвожу этой технологии.  Значимость и ценность, которой позволяет стимулировать
интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения,
способствует формированию ключевых компетентностей учащихся. Включаясь
в реальную действительность, они овладевают новыми знаниями. Учатся критически мыслить, решать
самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из
различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего
мнения, совместно решать значимые проблемы.     Вовлечение в научно-исследовательскую деятельность
способствует формированию готовности учащихся к творческой реализации
полученных в учебном заведении знаний, умений и навыков, помогает овладеть
методологией научного поиска, обрести исследовательский опыт.
Формы организации
учебно-исследовательской
деятельности на урочных
занятиях
Ø  урок-исследование;
Ø   учебный
эксперимент,  который  позволяет  организовать  освоение  таких элементов
исследовательской  деятельности,  как  планирование  и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
Ø домашнее
задание  исследовательского  характера.

Исследовательская деятельность на уроке способствует формированию УУД, ключевых
компетенций учащихся:
Личностные:
§
самооценка;
§
самоконтроль.
Регулятивные:
§  постановка цели;
§  составление плана
своей работы.
 Коммуникативные:
§  аргументация;
§  защита
своей идеи.
     На внеурочных занятиях я использую различные формы учебно-исследовательской
деятельности:
·
элективные курсы, предполагающие углублённое изучение предмета;
·
работа на платформах Учи.ру, Решу ЕГЭ, РЭШ.
·
участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, интеллектуальных
марафонах.
1.3.
Дистанционные
образовательные технологии
      Это технологии, реализуемые с
применением информационно-телекоммуникационных сетей на расстоянии,
предусматривающие взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Одна
из  форм применения  -  работа на цифровых образовательных платформах,
созданных для реализации государственной
целевой программы «Развитие образования». Цель которых обеспечить массовое
использование дидактических и методических образовательных ресурсов в
образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений. Более
подробно хочу остановиться на платформах, где зарегистрированы и обучаются мои
учащиеся.
Учи.ру
    Для учащихся работа на платформе https://uchi.ru/
предоставляет:
o
большой выбор предметов;
o
разнообразие заданий (проверочные
работы, видеоуроки);
o
отработку вычислительных навыков;
o
участие в олимпиадах;
o
возможность контроля и оказания
помощи со стороны родителей;
o
пополнение портфолио;
Мне,
как учителю дает возможность:
o
использование платформы в урочной
и внеурочной деятельности;
o
проведение уроков в дистанционном
формате;
o
получение детальной статистики об
образовательных результатах каждого ученика;
o
повышение качества обучения;
o
формирования индивидуальных заданий;

o
привлечение к участию в конкурсах
и олимпиадах;
o
повышение интереса к предмету;
o
бесплатное прохождение курсов
повышения квалификации;
o
участие в конференциях и
вебинарах.
                             «Российская электронная
школа» (РЭШ)
        Электронный ресурс РЭШ https://resh.edu.ru  направлен на создание завершенного курса
интерактивных уроков по всей совокупности общеобразовательных учебных
предметов, полностью соответствующего федеральным государственным
образовательным стандартам, примерной основной образовательной программе
начального, основного и среднего общего образования и построенного на основе
передового опыта лучших учителей России. Данная платформа содержит
интерактивные уроки по школьному курсу с 1 по 11 класс. Работа на данном
портале дает возможность каждому учащемуся получить  бесплатное качественное
общее образование.
 Главным преимуществом использования электронной школы
является соответствие потребности современных учащихся, которые предпочитают
учебной литературе  компьютерные игры. Усвоение учебного материала в системе:
невозможно перейти к другой теме, если не усвоил тему перед ней. Для изучения
материала используются видеоуроки, компьютерная графика, тестовые задания для
отработки темы.
Формирование функциональной грамотности учащихся
       В рамках проекта «Мониторинг
формирования функциональной
грамотности учащихся»  в своей работе
использую материалы платформы по направлениям:
ü демонстрационные материалы;
ü  банк заданий по математике;
ü  характеристики заданий;
ü методические рекомендации;
ü  критерии оценивания.
      Для
проверки функциональной грамотности на сайте https://fg.resh.edu.ru работаю по следующему алгоритму:
1.
Ввожу название
мероприятия.
2.
Выбираю элемент для
оценки – математическая грамотность.
3.
Ввожу дату, вариант
КИМ.
4.
Получаю коды доступа,
раздаю учащимся.
5.
Проверяю работу как
эксперт.
Бесплатное
использование ресурса, возможность мониторинга знаний учащихся помогают в
работе по формированию математической грамотности.
Портал «Решу ЕГЭ»
         Предусматривает самостоятельную подготовку учащихся
к итоговой аттестации https://ege.sdamgia.ru/. Его преимущества:
§  размещён справочный материал;
§  подробный разбор заданий, несколько вариантов решения;
§  последовательность в повторении тем, возможность проверки знаний;
§  возможность проведения итогового контроля в формате ЕГЭ;
§  возможность проведения итогового контроля индивидуального уровня
каждого учащегося;
§  знакомство с критериями оценивания второй части ЕГЭ;
§  мониторинг и статистика результатов в классном журнале.
Ресурс ЯКласс
Образовательный
 интернет - ресурс для педагогов, учащихся и их родителей. Сайт начал свою
работу в марте 2013 года и на сегодняшний день является площадкой для 27000
школ не только России, но и ближнего и дальнего зарубежья. На его платформе
можно осуществлять дистанционное обучение. Работа на платформе даёт возможности
для
учителя:
·
создание домашних,
проверочных, контрольных работ;
·
обширный теоретический
материал по темам школьного курса;
·
получение
сгенерированного отчёта о выполненных заданиях;
·
создание
собственных заданий;
·
участие
в конференциях и вебинарах.
          для
учащихся:
·
изучение
теоретического материала самостоятельно;
·
отработку заданий по
всем  темам курса;
·
участие в олимпиадах.
1.4.
Технология формирующего оценивания
               В  своей
педагогической  практике применяю
технологию формирующего оценивания. Формирующее
оценивание – это стратегия обучения, при которой у учеников есть возможность
отслеживать свои достижения  и ошибки, самим  управлять своим обучением.
Осуществляется обратная связь учителя и ученика, что позволяет оценить усвоение
темы урока,       наметить перспективы дальнейшего развития учащегося. Использование технологии формирующего оценивания  перед
изучением нового материала позволяет
выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли на урок, и соответственно
планировать обучение, помогая сфокусироваться на целях обучения. Работа
по данной теме обеспечивает прирост знаний, способов деятельности и
коммуникации, даёт возможность проследить личный прогресс ученика в обучении.
Данный опыт ценный  для всех участников образовательного процесса.  Примером
использования данной технологии на уроке математики, могут служить,
разработанные мною листы самооценки.
Один из них можно применить на уроке в 10 классе по теме  «Обратная функция»
(приложение
1).
1.5.
Интерактивные
технологии

Применение этих технологий способствует выработке самостоятельности,
заинтересованности учащихся в конечном результате, формирует положительную
мотивацию к изучению предмета,  устойчивый познавательный интерес, повышает
качество знаний. Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии
учащихся с учебным окружением.
Я
как учитель, выполняю следующие функции:
·
как
информатор-эксперт  излагаю текстовый материал, отвечаю на вопросы
учащихся, отслеживаю результаты процесса;
·
как
организатор  налаживаю взаимодействие учащихся  (разбиваю на подгруппы,
побуждаю их самостоятельно собирать данные, координирую выполнение заданий;
·
как
 консультант помогаю искать решения  поставленных задач, самостоятельно
ставить новые.
Интерактивную модель обучения на уроке
внедряю через следующие моменты:
ü работа в парах, малых группах;
ü игра;
ü технология сотрудничества.
Применение
интерактивных технологий даёт
ученикам:
ü развитие личностной рефлексии;
ü осознание включенности  в общее
дело;
ü развитие навыков общения;
ü принятие нравственности норм и
правил совместной деятельности;
ü повышение познавательной
активности.
классному
коллективу:
ü формирование класса как группы по
общим интересам;
ü повышение познавательной активности;

ü развитие навыков  самоанализа и
анализа в процессе рефлексии.
мне,
как учителю:
ü  нестандартное отношение к
организации образовательного   процесса;
ü    формирование мотивационной
готовности к межличностному    взаимодействию не только в учебных, но и иных
ситуациях.
Использование интерактивных технологий
позволяет мне не только формировать определенный объем знаний, но и обучать
способам выполнения учебных действий, т.е. владеть теми инструментами, с
помощью которых школьники эти знания будут добывать, а закрепленное умение
осознанно и самостоятельно использовать на практике.
Основные принципы, которые я использую при
формировании умений и навыков, являются постепенность и непрерывность:

1.6.
Здоровьесберегающие
технологии

Как учитель математики,  формирую  здоровый образ жизни,  забочусь, чтобы
психологическая обстановка урока   сохраняла здоровье учащихся, не возникало
трудностей  при решении задач. Создаю атмосферу доброжелательности и
сотрудничества.  Соответствие состояния кабинета  нормам СанПин,  исправность
учебного оборудования, готовность рабочих мест к уроку, все эти показатели
сохранения здоровьесберегающих технологий. Учащиеся содержат свое  место в
порядке, вовремя готовятся к уроку. Дежурные следят за дисциплиной, классной
доской.

Стараюсь четко организовать учебный процесс. Своевременно делаю необходимые
записи на доске.  В середине урока провожу физические минутки, разминки,
используя для этого упражнения для глаз и укрепления осанки.  Всех объединяет –
желание сохранить бодрость духа,
стремление к действию, активность, а это главный результат модели
выпускника.

2.     Результативность использования современных образовательных технологий
      По
результатам внешней оценки уровня знаний обучающихся ГИА результаты экзаменов
по математике профильного уровня у моих учеников выше краевых и муниципальных (приложение
2).

В тесном сотрудничестве с родителями и под моим руководством
ребята занимаются исследовательской деятельностью. За многие годы, проектные и исследовательские
работы, выполненные моими учениками, занимают призовые места на научно -
практических конференциях различного уровня: «Старт в науке», «Будущее Алтая», «Малые Гумбольдтские чтения», «Будущее Славгорода»,
«Гордость России». У них развивается самостоятельность, творческие способности,
повышается интерес к предмету, формируются ключевые компетенции. Глубина
владения материалом, знания вне школьной программы, умение держаться на
публике, все это демонстрируют  воспитанники. Мои
ученики являются активными участниками олимпиад и конкурсов платформы Учи.ру,
проекта «Инфоурок», «Знанио» (приложение 2). По результатам программы
«Активный учитель», внедренной  платформой Учи.ру в 2021-2022г.в
Алтайском крае, награждена сертификатами за 1 место в
школе по итогам участия моих учащихся в работе платформы. Более 10 лет активно
участвую в сетевых сообществах педагогов. Имею свой сайт,  https://nsportal.ru/evgrashina-natalya-vasilevna. Систематически
работаю над повышением уровня своего педагогического мастерства (приложение
2).
Регулярно прохожу курсы повышения квалификации. Являюсь активным участником
вебинаров и конференций платформы Учи.ру
, ЯКласс.
Четвёртый  год руковожу муниципальным
методическим объединением учителей  математики  г. Славгорода. Делюсь знаниями
и опытом со своими коллегами, даю открытые уроки, оказываю методическую помощь
при составлении рабочих программ, разноуровневых тестовых заданий, при
организации мониторинга качества обученности, помогаю в подготовке к аттестации.

Заключение
         Подводя итог,  можно сказать следующее:  использование инновационных
образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности  помогает
учащимся в  получении новых знаний. Ребята овладевают более высоким уровнем
личной социальной активности. Появляется  возможность стимулировать  их
творческие способности. Учебный процесс становится приближенным к повседневной
жизни. Формируется активная жизненная позиция. Все это способствует
эффективному усвоению знаний. Развивает навыки практических исследований,
позволяющие принимать профессиональные решения. Учит решать задачи перехода от
простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска,
формированию  навыков исследовательской деятельности. Использование вышеперечисленных современных инновационных
образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного
процесса, помогает достигать результата в обучении математике, развивает познавательный
интерес к предмету, мотивирует обучающихся. Расширяет их кругозор, формирует
умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с
помощью компьютерных технологий. Повышает
производительность труда учителя и учащихся на уроке.
   Системная работа по использованию
педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе,
активизирует  учащихся к участию в предметных неделях, олимпиадах,
научно-практических конференциях, снижает порог тревожности.

Список
использованных источников и литературы
1.Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное
пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.:
ИЦ Академия, 2013. - 288 c.
2.Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное
обучение / Н.В. Матяш. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
3. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические
технологии: Учебное пособие / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2018. - 224 c.

Приложение 1
Лист
самооценки по теме: «Обратная функция»
Ф.
И. ученика    _________________________

Отметка
  «5»

Отметка
  «4»

Отметка
  «3»

Отметка
  «2»

Могу
  объяснить, какие
  функции называются «Обратными».
Знаю
  и применяю алгоритм
  нахождения обратной функции;
Умею
  строить график
  обратной функции, но могу допустить 1ошибку по невнимательности.

( из 7
  заданий  допускается 1 ошибка)

Могу
  объяснить, какие
  функции называются «Обратными».
Знаю
  и применяю алгоритм
  нахождения обратной функции;
Умею строить график обратной функции,
  но могу допустить 2 ошибки (1вычислительного характера, 1 в построении
  графика)
( из 7
  заданий  допускаются 2 ошибки)

Понимаю, какие функции называются
  «Обратными»
Знаю, алгоритм нахождения обратной функции,
  но не во всех случаях могу применить;
Умею
  строить график
  обратной функции, но могу допустить ошибки.
( из 7
  заданий  допускаются 3 ошибки)

Понимаю,
  какие функции
  называются «Обратными».
Не
  знаю, алгоритм нахождения
  обратной функции, но могу сделать задание по образцу и допустить
  вычислительные ошибки.
Не
  умею строить
  график обратной функции.
(из
  7 заданий больше половины сделано не верно)

Приложение 2
Сведения о результатах  итоговой
аттестации по предмету математика

Период

Кол-во
  учащихся

Максимальный балл ЕГЭ
Математика профильная

 Средний балл учащихся
МБОУ «Лицей №17»

Средний
  балл по Алтайскому краю

2019-2020

13

78

65

52,06

2020-2021

16

 82

62

54,32

Результаты учебных достижений обучающихся в предметных
олимпиадах

Рябчун
  Ксения

6
  класс

Математика

призёр

2018-2019

Муниципальный

https://disk.yandex.ru/i/akaSRpdIz9GQ2Q

Устименко
  Степан

10
  класс

Математика

призёр

2019-2020

Муниципальный
https://disk.yandex.ru/i/-U6xDVMyjICi3Q

Галаган
  Валентина

8класс

Математика

призёр

2021-2022

Муниципальный
https://disk.yandex.ru/i/-JP27bcE3NOBgw

Маслакова
  Арина

7
  класс

Математика

призёр

2021-2022

Муниципальный
https://disk.yandex.ru/i/fMsyAVzLMnWTAg

Поощрения педагога за подготовку победителей и призеров конкурсов по направлению внеурочной
деятельности программы «Я – исследователь»

2019 г.

Свидетельство

КГБУ
  ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум 22»
https://yadi.sk/i/-OtYCg5EGUfgeQ

Региональный

За высокий уровень руководства исследовательской деятельностью
  школьников при подготовке научных работ на открытую НПК «Будущее Алтая»

2020 г.

 Свидетельство

КГБУ
  ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум 22»
https://disk.yandex.ru/i/D-kJkvB1ZVKAww

Региональный

За высокий уровень руководства исследовательской деятельностью
  школьников при подготовке научных работ на открытую НПК «Будущее Алтая»

2021 г.

 Свидетельство

КГБУ
  ДО «Детский технопарк Алтайского края «Кванториум 22»
https://disk.yandex.ru/i/uBc75wgn5Lw-AQ

Региональный

За высокий уровень руководства исследовательской деятельностью
  школьников при подготовке научных работ на открытую НПК «Будущее Алтая»

2020 г.

Свидетельство
  о ведении инновационной педагогической работы
https://disk.yandex.ru/i/9WocTPP_IFrIXQ

Международный

За  подготовку победителя II степени XI  Международного
  конкурса научно – исследовательских и творческих работ  «Старт в науке»

2021г.

Благодарственное письмо Детский технопарк Алтайского края «Кванториум
  22»
https://disk.yandex.ru/i/M_TMS_4uNDpSZg

Региональный

За организацию исследовательской работы с обучающимися, успешную
  реализацию инновационных проектов, сотрудничество с краевой программой  для
  одаренных школьников и молодежи «Будущее Алтая»

2021 г.

Благодарность
независимого центра оценки качества  педагогических
  квалификаций, г. Санкт-Петербург
https://disk.yandex.ru/i/U-V7K9fptABfmA

Всероссийский

За вклад в деятельность инновационной площадки (ИПКиПП)

2021 г.

Диплом
Российская Академия Естествознания
https://disk.yandex.ru/i/OL3H-G3toTFKog

Международный

За подготовку лауреата XI  Международного конкурса научно – исследовательских и
  творческих работ  «Старт в науке»

2021 г.

Благодарственное письмо Российская Академия Естествознания
https://disk.yandex.ru/i/kWdSSEVxhsYxfw

Международный

За руководство научной работой учащихся

2022 г.

Диплом
  VI Всероссийского конкурса
  «Гордость России», г.Москва
https://disk.yandex.ru/i/BTZUZ_plqWovqg

Всероссийский

За высокопрофессиональную подготовку участников -  победителей VI Всероссийского
  конкурса «Гордость России»

Поощрения педагога
за подготовку победителей и призёров олимпиад и конкурсов

Год

Сведения о награждениях

 Уровень

Примечание

2018 г.

Благодарность проекта «Инфоурок»
https://disk.yandex.ru/i/LQfobtwPRusxNw

Всероссийский

За
  активное участие в работе проекта для учителей «Инфоурок»
  при проведении международной дистанционной олимпиады «Зима-2018»

2018 г.

Благодарность платформы Учи.ру
https://yadi.sk/i/WSoAcll5j6eoRw

Всероссийский

За помощь в проведении  Всероссийской
  онлайн-олимпиады Учи.ру по математике для 5-11 классов

2021г.

Благодарность куратору участников
  бесплатной всероссийской образовательной олимпиады независимого центра
  оценки качества  педагогических квалификаций
https://yadi.sk/i/E31LFwXVKWnzOg

Всероссийский

За высокую подготовку участников
  олимпиады

2021г.

Грамоты платформы Учи.ру
https://yadi.sk/i/8doyQvLU3u5UnQ
https://yadi.sk/i/qVYAoxIU17un2w
https://yadi.sk/i/CeSwTrggBsIuBg

Всероссийский

За сплоченную работу в марафоне на Платформе
  Учи.ру

2021г.

Благодарность проекта «Инфоурок»,VIII Международный дистанционный конкурс  «Старт»
https://disk.yandex.ru/i/et7J5kB9YDsqEg

Международный

За активное участие в проведении VIII Международного
  дистанционного конкурса  «Старт»

2021г.

Свидетельство проекта  «Инфоурок»,VIII Международный дистанционный конкурс  «Старт»
https://disk.yandex.ru/i/TL_LHQp7rpXBcw

Международный

О подготовке победителей

2022 г.

Благодарность координатору проекта «Инфоурок»
https://disk.yandex.ru/i/pePkTJ_vGHvLlg

Международный

За активную помощь при проведении IX Международного
  дистанционного конкурса  «Старт»

2022 г.

Грамота
Платформа Учи.ру
https://disk.yandex.ru/i/cRvV9oqJOa95Sg

Всероссийский

За
  третье место в школе в образовательном марафоне «Остров сокровищ»

2022 г.

Благодарственное письмо
Платформа Учи.ру
https://disk.yandex.ru/i/rp5Q9in4T1yAPg

Всероссийский

За
  помощь в проведении всероссийской онлайн-олимпиады по математике для 1–11
  классов.

2022 г.

Благодарность ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/dyJV772d6kxuPw

Международный

За
  проведение результативной работы по подготовке учащихся к XIII Международной
  олимпиаде по математике

2022 г.

Грамота ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/boKi_SM9zLkVzA

Международный

За
  подготовку учащихся, ставших победителями международной олимпиады по
  математике

2022 г.

Благодарность ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/yGLnUk4EivVJ3w

Международный

За
  вклад в методическое обеспечение образовательного процесса

2022 г.

Грамота ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/LatwV8ohE0JPYg

Международный

За
  активное применение современных образовательных информационных технологий

Поощрения педагога
за результативность  использования инновационных образовательных технологий

Год

Сведения о награждениях

 Уровень

Примечание

2021г.

Сертификат платформы Учи.ру, программа
  «Активный учитель»
https://disk.yandex.ru/i/61DlTt_ki9j1cA
https://disk.yandex.ru/i/1RjV4pFS7kONjw
https://disk.yandex.ru/i/q1IXRAoqPVIKRQ
https://disk.yandex.ru/i/UO5p3I8KejxYiA

Всероссийский

I место в школе
по
  итогам октября 2021г.
по
  итогам ноября 2021г
по
  итогам декабря 2021г.
по
  итогам января 2022 г.

Грамота Современный педагог платформы Учи.ру
https://disk.yandex.ru/i/E4ofuCG-dlgy9Q

Всероссийский

За
  личный вклад в развитие цифрового образования в регионе

2021 г.

Почётная грамота ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/0DFcqNECQDJKEQ

Всероссийский

За
  инновационные подходы к педагогической деятельности

2021 г.

Почётная грамота OOO
  «Столичный университет»
https://disk.yandex.ru/i/p2RGF_J6dk4Vdg

Всероссийский

За
  педагогическую активность личный вклад , личный вклад в информатизацию
  образования и обмен опытом

2022 г.

Грамота ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/LatwV8ohE0JPYg

Всероссийский

За
  активное применение в учебной деятельности современных
  информационно-коммуникационных образовательных технологий

2022 г.

Благодарность ЗНАНИО
https://disk.yandex.ru/i/yGLnUk4EivVJ3w

Всероссийский

За
  вклад в методическое обеспечение образовательного процесса

Непрерывность
профессионального развития учителя

Название курса

Дата

№ документа

КАУ ДПО «Алтайский институт развития образования имени Адриана
  Топорова»
«Содержательные и технологические аспекты преподавания
  математики на уровне среднего общего образования»72 часа
https://disk.yandex.ru/i/qF31JUc8sj2m8A

 01.03.21-25.03.21

КГ.21.1035

ФГАОУДПО  «Академия реализации государственной политики и
  профессионального развития работников образования Министерства просвещения
  Российской федерации»
 «Подготовка тьюторов для реализации курса «Школа современного
  учителя»» 18 часов
https://disk.yandex.ru/i/60xYsUyPlxC--g

06.09.2021-17.09.2021

у-29024/б

ООО «Инфоурок»
 «Организация проектно-исследовательской
  деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС» 72 часа
https://yadi.sk/i/5kCVwr-2x1EGvQ

25.11.2021-15.12.2021

261965
ПК 00263721

ООО «Инфоурок»
«Воспитательная система образовательной организации в
  современных условиях» 36 часов
https://disk.yandex.ru/i/ds8IF_9KoxwOJQ

31.12.2021-19.01.2022

282679
ПК 00274513

Общество с ограниченной ответственностью «Учи.ру»
«Развитие
  ИКТ-компетенций педагога для повышения образовательных результатов учеников» 36
  часов
https://disk.yandex.ru/i/0FU8X094D79JxQ

17.01.2022-14.02.2022

006544

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование инновационных образовательных технологий в работе учителя.docx

alt: Введение

alt: Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях Ø урок-исследование; Ø учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,…

alt: Мне, как учителю дает возможность: o использование платформы в урочной и внеурочной деятельности; o проведение уроков в дистанционном формате; o получение детальной статистики об образовательных…

alt: Ввожу дату, вариант КИМ. 2.

alt: E31LFwXVKWnzOg Всероссийский

alt: Почётная грамота ЗНАНИО https://disk


extracted_text:
Теория:

Осы
  сабақтың көмегімен қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

9.6.2.6
  ядролық ыдырау мен ядролық синтезді салыстыру;
9.6.2.7 радиактивті
  изотоптарды қолданудың мысалдарын келтіру;
9.6.2.8 радиациядан
  қорғану әдістерін сипаттау

Жетістік
  критерийлері

Изотоптарды ажырата
  алады
Табиғи
  және жасанды изотоптарды айыра біледі;
Радиоактивті изотоптардың қолдану
  салаларын біледі
 Радиоактивті изотоптардан қорғану
  жолдарын біледі

Изотоптар
Радиоактивтiк
құбылысты зерттеу атом ядроларының табиғатына
қатысты маңызды жаңалықтардың ашылуына себепшi
болды.
Көптеген
радиоактивтiк түрленулердi бақылау нәтижесінде радиоактивтiк
касиеттерi мүлдем әр түрлi (яғни түрлiше
тәсiлдермен ыдырайтын), бiрақ өздерiнiң химиялық
қасиеттерi жөнiнен барабар заттар бар екенi анықталды.
Белгiлi химиялық тәсiлдердiң бәрiмен де оларды ажырату
ешбiр мүмкiн болмады. Осының негiзiнде 1911 ж. Содди хямиялық
қасиеттері бiрдей, басқа жағынан, мәселен
өзiнiң радиоактивтiгiмен ұксамайтын элементтер бар екенi
жөнiнде болжам айтты. Мұндай элементтердi Менделеевтiң
периодты жүйесiнiң бiр тор көзiне орналастыру керек.
Сондықтан Содди оларды изотоптар (яғни периодтық жүйеде
бiрдей орын алатындар) деп атады.
Химиялық
элементтердiң бәрiнiң де изотоптары бар. Изотоптар атомы
ядросының зарядтары бiрдей, бiрақ массалары әр түрлi.
Изотоптардың
қолданылуы
       Таңбаланған
атомдар жәрдемімен жүргізілген зерттеулердің
бірі-организмдегі зат алмасуды зерттеу. Аз уақыттың ішінде организм
түгел жаңарып отыратыны дәлелденген. Оны құрастыратын
атомдар жаңаларымен алмастырылған. Тәжірибелер
көрсеткендей, бұл ережеге тек темір ғана бағынбайды.
Темір гемоглобиннің қызыл қан түйіршіктерінің
құрамына енеді. Тамаққа темірдің 59/26 Fe
изотопты атомдарын ендіргенде олардың қанға мүлдем
қосылмайтындығы байқалған. Тек организмдегі темір
қоры таусыла бастағанда ғана организм темірді сіңіре
бастайды.
ü  Геофизика
әдісінде тау жыныстарында болатын табиғи радиоактивті
сәулелердің (көбінесе, гамма-сәулесінің)
элементар бөлшектермен (нейтрон, протон, электрон) әсерлесуі
түрлі аспаптармен өлшеніп, қорытындылары салыстырылады.
Элементар бөлшектердің жасанды ағынын туғызу үшін
радиоактивті изотоптар қолданылады. Радиоактивті изотоптар қолдану
арқылы гормондардың түзілу құпиясын,
олардың организмде таралуын, езгерістерін, бөліну жолдарын
анықтайды.Кен байлықтарын Геофизикалық барлау
әдістерімен іздегенде табиғи және жасанды физ. өрістер
зерттеледі. Өлшеу жұмыстары физ. өрістердегі шамаларды
өте үлкен дәлдікпен өлшейтін электрондық,
радиотех., мех. және оптикалық күрделі приборлардың
көмегімен атқарылады.
ü  Радиоактивті
изотоптар медицинада диагноз қою үшінде, терапевтік мақсатта
қолданылады. Аз мөлшерде қанға енгізілетін радиактивті
натрий қан айналысын зерттеу үшін пайдаланылады. Йод
қалқанды безде, әсіресе базед ауыруына ұшыраған
кезде бөлінеді. Арнайы құралдың жәрдемімен
радиактивті йодтың жиналуына қарап, диагноз қоюға
болады. Кобальттың интенсивті  гамма сәуле шығаруы түрліше
рак ауыруларын емдеуге пайдаланылады.
ü  Радиоактивті
изотоптар  өнеркәсіпте де пайдаланылады. Бұған бір
мысал ретінде іштен жанатын двигательдегі поршеньдік сақиналардың
тозуын анықтау тәсілін келтіруге болады.
ü  Поршеньдік
сақинаны нейтрондармен сәулелеу арқылы ядролық
реакциялар туғызып, оны радиактивті етеді. Двигатель жұмыс
істегенде сақина материалының бөлшектері жағар
майға түседі. Двигательдің белгілі бір жұмыс
уақыты өткенде майдың радиоактивтілігін зерттеп,
сақинаның тозуын анықтайды. Радиацияның көп
дозасы өсімдіктермен микроорганизмдерде мутация туғызады. Бұл
жеке жағдайларда жаңа бағалы қасиеттері мутанттарды
пайда болуына  (радио селекция) әсерін тигізеді. Осылайша
бидайдың,  үрме бұршақтың  т.б.
дақылдардың бағалы сорттары шығарылған.
Радиоактивті изотоптардың гамма сәулесі сондай-ақ зиянды
жәндәктерге қарсы күресте және тамақ
өнімдерін консервілеу үшін пайдаланылады.
Радиоактивті
сәулелердің өтімділігі және олардан қорғану

Жасанды жолмен алынатын радиактивті изотоптарды радиоизотоптар
деп атайды.
Алынған изотоптар:

Изотоптардың атомдары шығаратын радиациялық
сәулелері олардың қозғалатын ортасының
жай-күйі туралы үнемі хабар беріп тұрады. Сондықтан
радиактивті изотоптардың атомдарын таңбалы атомдар деп атайды.
Радиактивті сәулелер радиация немесе иондағыш сәулелер деп
аталады.
Иондағыш сәулелердің өтімділік қасиеттері:
a - парақ қағаздан
өте алмайды. Адам терісінде қалып қойса немесе ішкі органдарына
тыныс жолымен, жеген тағамы арқылы өтіп кетсе, өте
қауіпті.
β –бөлшектрдің өтімділік қабілеті үлкен.
Олар адам ағзасына 1-2 см тереңдеп ене алады. Бірніше мм алюминий
қаңылтыры оны толық жұтып алады.
γ – сәуленің өтімділік қабілеті аса
күшті. Сондықтан одан қорғану үшін
қоғасынның немес бетон плиталардың қалың
қабаты пайдаланылады.
Изотоптардың активтілігі деп олардың бір секундта ыдыраған
ядроларының санын айтады.
Активтіліктің өлшем бірлігіне беккерель (Бк) алынды.
Радиацияның организмге беретін энергия мөлшері сәулелену
дозасы деп аталады.
Дененің бір кг-да жұтылған радиация энергиясының
мөлшері жұтылған доза деп аталады.
;
Е-организмде жұтылған радиация энергиясы, яғни
сәулелену дозасы,
m –дененің массасы.
Жұтылған дозаның өлшем бірлігіне грей алынады.

Айналадағы ортаны радиация қалдықтармен ластау –
адамға да, табиғатқа да жасалған зиянкестік. Кері
жағдайда табиғатта үздіксіз жүріп жататын зат
алмасулары салдарынан радиактивті бөлшектер жер бетіндегі тіршілік
атаулыны бірте-бірте жоятын болады. Сондықтан табиғи ортаның
тазалығын сақтауда әр адамға жауапкершілік
жүктеледі.

Радиациялық
сәуленің адам ағзасына әсері.

Радиация
  мөлшері- Рентген

Адам
  ағзасына әсері

0-25

Әсері
  жоқ

25-50

Қан
  құрамына әсер етуі мүмкін

50-100

Қан
  құрамы өзгереді

100-200

Еңбекке
  қабілеті төмендеуі мүмкін

200-400

Еңбек
  ету қабілеті жоғалады

400-600

Қауіпті
  – 50%

600

Аса
  қауіпті

file_name: 9кл_Теория_радиоизотоптар.docx

alt: 600 Аса қауіпті

title: 9кл_Теория_радиоизотоптар


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
«АЛЬТЕРНАТИВА»

Методический кейс

«Диагностика
готовности ребенка к школе»
Электронный сборник материалов

город Ижевск,
2020г.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

ОГЛАВЛЕНИЕ

•
Нормативно-правовая документация
•

Организационно-методические материалы
•
Сборник методик с протоколами и стимульным материалом:
•ТЕСТ «4-ЫЙ ЛИШНИЙ»
•ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА
•ТЕСТ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»
•ТЕСТ «ЗВУКОВЫЕ ПРЯТКИ»
•ТЕСТ «СТАНДАРТНАЯ БЕСЕДА НЕЖНОВОЙ»
•ТЕСТ «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
•АНКЕТА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»
•

Примерная форма отчета о результатах диагностики готовности детей к школе
•
Памятки
•
Буклеты
•

Рекомендации
•
Список литературы
•
Интернет-источники

На сегодняшний день в свете требований ФГОС ДО и ФГОС НОО к содержанию обучения, в контексте
повышения актуальности проблемы
преемственности дошкольного и начального общего образования возникла
необходимость разработки кейса диагностики готовности к школьному обучению.
Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их
личностных образовательных результатов. Такая
оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга).
Участие ребенка   в   психолого-педагогической
 диагностике   (мониторинге)
допускается только
с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для решения образовательных задач, а именно:
ü
Индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития)
ü   Оптимизации работы с группой
детей.

Требования к психодиагностическому инструментарию для работы с
детьми.
·
Возможность проследить динамику психического развития
ребенка не только
в пределах возрастного периода, но и между смежными
возрастами. Следовательно,
методика сбора данных должны сохранять преемственность для изучения разных периодов дошкольного возраста. Такой подход
позволит оставить историю развития ребенка в образовательных условиях.
·
Психодиагностические
методики должны носить развивающий характер и уже в процессе их использования приводить к позитивным изменениям в
личности воспитанников на основе осмысления ими ряда моментов
своей жизнедеятельности, стимулировать объективацию внутренних тенденций
в совокупности разнообразных проявлений: речевых, поведенческих, эмоциональных.
·
Психодиагностические методики
должны давать возможность построить взаимодействие взрослого
и ребенка таким образом,
чтобы:
-
не допустить переутомления ребенка,
быть экономичным по процедуре;
-
исключить воздействие по типу внушения взрослого на
ребенка;
-
дать воспитаннику возможность максимально свободно
выразить свой внутренний мир;
-
создать знакомую
ребенку образовательную ситуацию, хотя и моделируемую с мониторинговыми целями.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

·
Психодиагностические методики
должны быть разработаны или модифицированы таким образом,
чтобы:
-
позволять моделировать с помощью различных
средств ситуации тех видов деятельности, в которых происходит формирование каких-либо интегрированного качества, обеспечивая связь диагностической и образовательной работы;
-
результаты методик
могли быть выражены не только в количественных
показателях, но и, в первую очередь, в качественных, отражая
индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка;
-
совокупные данные,
полученные с помощью
комплекса методик, позволяли
не только сделать
вывод об отдельном
психическом процессе (памяти,
речи, восприятия, мышлении
и т.п.), но и составить
целостное представление о развитии личности
воспитанника.
•
Изучение психического развития ребенка во взаимосвязи личностных и операционно-технических аспектов
деятельности воспитанника, освоение
которых составляет содержание его развития и образования.
•
Комплексное                   использование                   формализованных                   и малоформализованных
методик, а также методов диагностики и
экспертной оценки достижений
детей.

Целью изучения готовности к школьному обучению
в условиях дошкольного образовательного учреждения является
получение полных информационных данных об индивидуальных особенностях психического развития
детей, которые будут положены
в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.

Задачи:
·
Определить сформированность «внутренней позиции школьника», а также мотивационно-потребностной сферы.
·
Изучить состояние памяти.
·
Исследовать уровень
развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.
·
Исследовать
уровень развития произвольного внимания (умение ребенка ориентироваться на образец);
уровень развития сенсомоторной координации и тонкой моторики руки; пространственное восприятие.
·
Исследовать невербальный интеллект (выявление перцептивного моделирования на материальном (наглядном) уровне.
·
Изучить особенности развития внимания.
·
Определить уровень развития
коммуникативных способностей ребенка

•
Раздел кейса содержит нормативно-правовую документацию и примеры
материалов для обеспечения организации и проведения диагностики готовности ребенка к школе.

•
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской
Федерации"
•
Приказ
Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
•
Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. «Об утверждении
и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» № 373
•
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
•
Примерная основная
образовательная программа начального общего образования
•
Письмо
Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения"
•
Методическое письмо
Министерства образования РФ от 25 марта 1994 года N 35-М «Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования»
•
Письмо             Министерства             общего             и                             профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года
N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития
ребенка в системе
дошкольного образования»

•
Согласие родителей (опекунов) на
психологическое сопровождение ребенка
в дошкольном образовательном учреждении

•   Протокол индивидуальной диагностики готовности ребенка к школе

•   Сводная таблица результатов диагностики готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Я согласен (согласна) на психолого-педагогическое сопровождение моего
ребенка:

(Ф.И.ребенка)
Ф.И.О. родителя (законного представителя)

Подпись родителя (законного представителя)

Психологическое сопровождение ребенка включает
в себя:
•психологическую диагностику;
•участие ребенка в развивающих занятиях;
•консультирование родителей (по желанию);
•при
необходимости — посещение ребенком коррекционно - развивающей группы.
Психолог обязуется:
•предоставлять информацию о результатах психологического обследования
ребенка при обращении родителей
(опекунов);
•

не разглашать личную информацию, полученную в процессе
индивидуальной беседы с ребенком
и его родителями (опекунами).

Родители (опекуны) имеют право:
•
обратиться к психологу ДОУ по интересующему вопросу;
• отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных
его компонентов, указанных
выше), предоставив психологу заявление об отказе на имя заведующего.

Протокол индивидуальной диагностики готовности ребенка
к школе

ФИО ребенка                                                                                Возраст                                                Дата обследования

1.   Тест «4-ый лишний»

1

2

3

4

5

Общий
балл

Уровень

2.  Тест Керна-Йирасека

Рисунок человека (баллы)

Рисунок
«точки» (баллы)

Рисунок
«Срисовывание письменных
букв»
(баллы)

Общее Количество баллов

Уровень

3.  Тест «Графический диктант

4.  Тест «Звуковые прятки»

5.  Тест «Стандартная беседа
Нежновой»

1

2

3

4

5

6

Общий
балл

Уровень

6.  Тест «Корректурная проба»

7.  Тест «Лесенка»

8.  Анкета «Развитие коммуникативных способностей»

10

Сводная таблица
результатов готовности к обучению
в школе детей подготовительной группы

№

Ф.И.
ребенка

Итоговые показатели (по методикам)

«Тест Керна- Йирасека»

«Графический
диктант»

«Корректурная
проба

«4 лишний»

«Звуковые прятки»

«Беседа о школе»

«Лесенка»

Развитие
коммуникативных способностей
(анкета)

ИТОГО

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

11

•  Раздел кейса содержит сборник
методик с протоколами и стимульным материалом, а также примерную форму
отчета о результатах диагностики
готовности детей к школе

12

ТЕСТ «4-ЫЙ ЛИШНИЙ»
(по методике
«Что здесь лишнее?»
Р.С. Немова)

Цель: Исследовать процессы
образно-логического мышления, операций анализа и обобщения.

Оборудование: Картинки
(4 шт.) с изображением 4 предметов, один из которых — лишний.

Процедура проведения методики: ребенку
предлагаются картинки, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей
инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех
изображенных на ней предметов является лишним.
Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является
лишним». На решение
задачи отводится 3 минуты. Картинки
можно предъявлять по одной.

Анализ результатов

10
баллов — ребенок
решил задачу меньше чем за 1 мин, назвав лишние предметы
на всех картинках и правильно
объяснив, почему они являются лишними; 8—9
баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 мин; 6—7 баллов
— ребенок справился с задачей
за 1,5—2 мин;
4—5 баллов — ребенок решил задачу
за 2—2,5 мин; 2—3 балла — ребенок решил задачу за 2,5—3 мин;
0—
1 балл — ребенок за 3 мин не
справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

—
очень
высокий — 10 баллов;
—  высокий — 8—9 баллов;
—  средний — 4—7 баллов;
—  низкий — 2—3 балла;
—
очень низкий —
0—1 балл.

Источник:
Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС, 1995 год. - Том 3, стр. 148.

13

14

•
ТЕСТ КЕРНА-ЙИРАСЕКА
(Ориентационный тест школьной зрелости
Керна-Йирасека)

Для
исследования готовности ребенка к школьному обучению используют тест Керна
- Йирасека. Он содержит 3 задания:
1.
Рисование фигуры человека.
2.
Графическое копирование фразы из письменных букв.
3.
Срисовывание точек
в определенном пространственном положении.
Цель: выявить уровень
психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
Задание 1.
«Нарисуй какого-нибудь дядю так, как ты умеешь».
Никаких дополнительных уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимы.

Результат.

Количество баллов

Описание

1 балл

У
  нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не
  больше, чем туловище). На голове должны быть волосы
(возможно, шляпа или шапка), уши. На лице – глаза,
нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться
  кистью с пятью пальцами. Должны присутствовать детали
мужской одежды.

2 балла

Выполнение
  всех требований, как при оценке 1 балл. Возможно отсутствие трех деталей – шея, волосы, один палец руки,
  — но не должна отсутствовать какая- либо часть
лица.

3 балла

У фигуры
на рисунке есть
голова, туловище, руки,
ноги, которые нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках,
  ступни
ног.

4 балла

Примитивный рисунок
головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь одной пары) изображена одной линией.

5 баллов

Отсутствует ясное
изображение туловища, рук и ног. Каракули.

           Задание 2.
Когда рисунок закончен, попросите,
чтобы ребенок перевернул лист, на обратной
стороне которого написан
образец фразы.

«Посмотри, что здесь написано.
Ты еще писать не умеешь.
Представь, что это рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее».

Он ел суп.

Результат

Количество
баллов

Описание

1 балл

Срисованную ребенком фразу можно
прочитать. Буквы больше
образца не
более чем
в два раза
и образуют три слова. Строка
отклонена от прямой
линии не более
чем на 30 градусов.

2 балла

Предложение можно прочитать. Буквы
по величине близки
к образцу,
стройность букв необязательна.

3 балла

Буквы
должны быть разделены не менее чем на две
группы. Можно
прочитать хотя бы четыре буквы.

4 балла

С образцом схожи
хотя бы две
буквы. Вся группа
букв хотя бы отдаленно
напоминает письмо.

5 баллов

Каракули.

     Задание 3.
«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам также нарисовать их на листочке».
Результат.
Образец                           Оценка выполнения

Количество
баллов

Описание

1 балл

Точное воспроизведение образца. Нарисованы точки,
а не кружки. Соблюдена симметрия    фигуры   по    горизонтали   и    вертикали.    Может    быть                       любое
уменьшение фигур,
увеличение возможно не более
чем вдвое.

2 балла

Возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить
за рамки
столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо
точек.

3 балла

Группа
  точек отдаленно напоминает образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх или
вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.

4 балла

Точки расположены кучно, их группа
может напоминать любую
геометрическую фигуру. Величина
и количество точек несущественны. Другие
изображения,
например, линии, недопустимы.

5 баллов

Каракули.

Количество баллов

Описание результатов

От
  3-5 баллов

Ребенок, получивший за выполнение
  всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается
  по уровню психомоторного развития как зрелый, то есть
готовый к школе.

6-7 баллов

Средний уровень готовности к школе,
так называемый «зреющий». В этом
случае можно говорить о благоприятном прогнозе.

8-9 баллов

Уровень готовности к школе ниже
среднего. Этот ребенок
нуждается в
дополнительных занятиях.

10 и более
баллов

Ребенок оценивается как незрелый по психомоторному развитию.

Сумма результатов выполнения отдельных заданий
является общим результатом исследования по этому тесту.
Интерпретация результатов:

•
ТЕСТ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ»
(по методике
«Графический диктант» Д.Б. Эльконина)
Цель:
предназначена
для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью выявляется умение внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Материал
·
Тетрадный лист в крупную клетку с нанесенными на нем друг под другом
четырьмя точками
·
Простой карандаш

Тренировочный узор №1

Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь
выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.
4 балла – точное
воспроизведение узора. (Неровности линии, «дрожащая» линия,
«грязь» и т.п. не учитываются и не снижают
оценки).
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии.
2 балла – воспроизведение с несколькими ошибками.
1 балл – воспроизведение, в котором имеется
лишь сходство отдельных
элементов с диктовавшимся узором.
0 баллов
– отсутствие сходства даже в отдельных элементах.
За самостоятельное продолжение узора оценки
выставляются по этой же
шкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок
получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта,
другую – за продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4. Итоговая
оценка работы под диктовку выводится
из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования
максимальной из них с минимальной, оценка, занимающая промежуточное значение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка.
Затем обе оценки суммируются, давая суммарный
балл (СБ), который может колебаться в
пределах от 0 (если за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено по 0 баллов)
до 16 (если за оба вида работы получено по 8 баллов).
В дальнейшем анализе используется только
итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:
Низкий — 0-3 балла.
Ниже среднего
— 4-6 баллов.
Средний — 7-10 баллов.
Выше среднего
— 11-13 баллов.
Высокий — 14-16 баллов.

(по методике "Звуковые прятки"
Н.И. Гуткиной)

Цель: исследование фонематического слуха.
Процедура проведения методики: Экспериментатор рассказывает
ребенку, что все слова состоят из
звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера
взрослый произносит несколько
гласных и согласных
звуков. Затем ребенку
предлагают поиграть в "прятки" со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать,
после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот
должен сказать, есть или нет
разыскиваемый звук в слове. На каждый звук дается по три слова, которые содержат искомый звук. Слова должны быть
знакомыми ребенку и недлинными. Желательно, чтобы звуки повторялись в слове только один раз.

Предлагается поочередно искать звуки: "о", "а", "ш",
"с".

Звук «О»

Звук «А»

Звук «Ш»

Звук «С»

кошка

палец

шарик

станция

стул

краски

почта

зубы

цепочка

индюк

каштан

цапля

пирог

ведро

сук

песок

песня

тетрадь

карандаш

голос

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный
звук должен стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал
его. Можно повторить
слово несколько раз.
На бланке фиксируются правильные и ошибочные
ответы, а затем анализируется
способ выполнения задания. Так, например, бывают дети, которые подряд на все слова отвечают,
что искомый звук в них есть. В этом случае правильные
ответы надо рассматривать как случайные. То же самое, если ребенок считает,
что нигде нет разыскиваемого звука.
Анализ результатов:
Высокий уровень - если испытуемый
не допустил ни одной ошибки.
Средний уровень - если допущена одна ошибка.
Низкий уровень - если допущено более одной ошибки.

22

Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера
ориентации на школьно-учебную деятельность.
В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на
которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения.
Преимущественная ориентация на содержание учебной
деятельности свидетельствует о наличии у ребенка
внутренней позиции школьника.
Варианты ответов
и их оценка:
А –
ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла.
Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл.
В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия
– 0 баллов.

Вопросы беседы

Варианты ответов

Баллы

1.
Хочешь ли ты идти в школу?

А – очень
хочу
Б – так себе,
  не знаю
В – не
  хочу

2
1
0

2.
Почему ты хочешь
идти в школу?

А
– интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать,
писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б
– интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма,
книги, портфель и т.д.
В
– внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там
весело, все ребята идут в школу,
мама сказала.

2

1

0

3.
Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

А – освоение некоторых навыков
  чтения, письма, счета: с мамой учили буквы,
решали задачки и т.д
Б
– приобретение формы,
школьных принадлежностей В – занятия, не относящиеся к школе

2

1
0

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе
нравится или не
нравится больше всего? (предварительно у
ребенка
  спрашивают, был ли он
  в школе)

А – уроки, школьные занятия, не
  имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка
Б – внеучебные занятия и прочие, не
  связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы,
оформление класса
В - уроки художественно-
  физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.

2

1

0

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался
  дома, как бы проводил свой
день?

А – занятия учебного типа: писал бы
  буквы, читал и т.д. Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование.
В
– занятия, не имеющие отношения к школе: игры,
гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными.

2
1
0

- результат 10-9
баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе
(внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
-    8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе
ребенка к внешней атрибутике школьной
жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);
-  4-0 баллов – ребенок
не проявляет интереса
к школе (внутренняя позиция
школьника не сформирована).

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

•
ТЕСТ «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
(модификация метода
Пьерона - Рузера)

Цель: изучение концентрации и устойчивости внимания.
Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Инструкция: "Закодируйте таблицу,
расставив в ней знаки по образцу".
Бланк к тесту:

Анализ и оценка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное
на выполнение задания.

Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин
15 сек без ошибок. Средний уровень
устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45
сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания
- 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
- 20% за 2 мин 10 сек
с 6 ошибками.

ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА
Цель исследования: определить уровень концентрации внимания,
определение объема кратковременной зрительной памяти.
Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования
Исследование можно проводить
с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с
группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого
бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе
тестирования.
Инструкция испытуемому: "Вам
предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом.
По сигналу "Начали" расставьте как
можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры:
в квадрат – плюс, в
треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу
"Стоп!" расставлять знаки прекратите". Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды
"Начали!" и "Стоп!"
Надежность результатов исследования достигается
повторными тестированиями, которые
лучше проводить через значительные интервалы
времени.

Обработка и анализ результатов
Результатами    данного     тестирования     являются:     количество                                обработанных

Число обработанных фигур

Ранг

Уровень концентрации внимания

100

1

очень высокий

91-99

2

высокий

80-90 65-79

3-4

средний низкий

64 и меньше

5

очень низкий

испытуемым за 60 с геометрических фигур и количество допущенных ошибок. Уровень
концентрации внимания определяют по таблице.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

За допущенные при выполнении задания
ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то
ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания
считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

Бланк теста Пьерона - Рузера

К разделу

ТЕСТ ЛЕСЕНКА
Цель: исследование самооценки ребенка.
Материал: рисуем на листе бумаги
лестницу из 10 ступенек.

Процедура проведения: показываем ребенку лесенку и говорим, что на
самой нижней ступеньке стоят самые
плохие мальчики и девочки. На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней
ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики
и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить.
На какую ступеньку поставил
бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступенечке.
При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку.
Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие
взрослые:
«Как ты думаешь,
на какую ступеньку
тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?»
Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким-либо причинам
считает, что мама его туда не
поставит), и кто – на самую нижнюю ступеньку.

Обработка результатов:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки
(заниженная); 4-7 ступенька - средний уровень
самооценки (адекватный);
8-10 ступенька - высокий уровень
самооценки (завышенная).

Диагностическая анкета разработана на определение УРКС (уровня развития
коммуникативных способностей ребенка). Заполняется на основании
наблюдения за деятельностью ребенка
во время пребывания в ДОУ. Заполняется воспитателем или педагогом-психологом.
АНКЕТА:
1. Понимает инструкцию во время взаимодействия со взрослым.
А) понимает часто;
Б) понимает не всегда;
В) понимать затрудняется.
2.
Во время занятий ребенок:
А) предлагает
свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей; Б) предпочитает следовать
пожеланиям других детей;
В) не учитывает мнение и действия
сверстников.
3.
Ребенок умеет обосновывать свое мнение:
А) часто; Б) иногда;
В) никогда.
4.
Умеет распознавать положительные и отрицательные поступки
сверстников:
А) умеет;
Б) мало активен, распознает не всегда; В) не распознает.
5.
Ребенок в игре учитывает свои интересы и интересы сверстников:
А) часто;
Б) иногда;
В) никогда.
6.
В конфликтной ситуации
ребенок:
А) конструктивно разрешает конфликт (учитывая
интересы всех участников); Б) обращается за помощью к взрослому (педагогу);
В) деструктивно разрешает конфликт в свою пользу (уговаривает, агрессивно требует,
плачет и т.п.)
7.
Ребенок предпочитает играть:
А) в большой группе
детей (трех и более); Б) в малой группе (два человека);
В) один.

потребности:
А) всегда; Б) часто; В) иногда.
9.
При взаимодействии с детьми (взрослыми) ребенок:
А) обычно применяет правила
культурного поведения;
Б) не всегда следует
правилам культурного поведения, хотя знает их;
В) редко следует правилам
поведения (знает только
некоторые из них).
10.
Ребенок активно использует речь в общении
со сверстниками (объясняет
правила, распределяет роли, задает вопросы):
А) почти
всегда; Б) иногда;
В) редко.
11.При общении с детьми ребенок:
А) проявляет
сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям;
Б) к некоторым из них;
В) редко
проявляет сочувствие.
12.
Понимает ли ребенок
состояния сверстников (эмоциональное):
А) понимает всегда/ часто;
Б) понимает
иногда; В) не понимает.

Обработка результатов:
Высокий уровень развития УРКС – ответов
А от 9 до 12. Средний
уровень УРКС – примерно 50% ответов А и Б.
Низкий уровень УРКС
– ответов В - большинство.

№
п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Дата

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1.

2.

3.

4.

5.

О РЕЗУЛЬТАТАХ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

В итоговой таблице вносятся
данные по всем выпускникам ДОУ. Указывается общее количество детей участвовавших в диагностике: в процентах
указывается количество детей по трем
уровням результативности. В таблице также отмечаются данные куда планирует поступить ребенок: в лицей, в
общеобразовательную или коррекционную школы; остаются в ДОУ еще на один год.

Аспект работы

Результаты
20    -
20     уч.года

Примечание

Общее количество
детей

%

Общее количество выпускников, из них:

·
  высокий уровень готовности

·
  средний уровень готовности

·
  низкий уровень готовности

Поступили:

·
  в лицеи, гимназии;

·
  в общеобразовательные      школы с
уклоном;

·
  общеобразовательные   школы.

Остались на повторный год в ДОУ

Ушли в коррекционную школу

31

•  Раздел кейса содержит примеры
памяток и буклетов
по подготовке детей дошкольного возраста к школе. Эта
информация будет полезна и интересна для педагогов и родителей будущих
первоклассников.

32

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

Памятка для педагогов
«ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ДОУ»

К
целевым ориентирам дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
üребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ü
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ü   ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуацию,
умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ü
ребенок достаточно хорошо владеет
устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
üу ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ü   ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ü
ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причино-следственными связями,
пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории
и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

Памятка для педагогов
«ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ УЧИТЕЛЬ И ВОСПИТАТЕЛЬ?"

Воспитатель детского сада должен знать:

-
теоретические основы обеспечения преемственности;
-
возрастные     особенности     психического     развития     пяти-семилетних           детей дошкольного и младшего школьного возраста;
-
содержательные    компоненты,    показатели    и    критерии    готовности                                      шести-
семилетних детей
к учебной деятельности;
-   цели
и задачи, которые предстоит решать учителю в подготовительном и первом классах
начальной школы;
-      содержание образования в подготовительном и первом классах
начальной школы;
-
методические приемы и
формы организации учебной деятельности на начальном
этапе школьного
обучения;
-   современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;
-  условия адаптации и факторы
дезадаптации шести-семилетних детей в начальный период обучения.

Учитель начальных классов
должен знать:

-
теоретические основы обеспечения преемственности; возрастные особенности психического развития детей 5 - 7 лет;
-  физиологические особенности детей 5 - 7 лет;
-
содержательные    компоненты,    показатели    и    критерии    готовности                                      шести-
семилетних детей к школьной
жизни и деятельности;
-   условия адаптации и факторы
дезадаптации детей 6 - 7 лет в начальный период
обучения;
-  цели и задачи, которые реализуются в
дошкольных учреждениях при подготовке к школе;
-  содержание образования в старшей группе
детского сада;
-
методические    приемы    и     формы    организации    учебной    деятельности в
дошкольном учреждении;
-  современные технологии обучения
и воспитания детей
дошкольного возраста;
-
санитарные правила и нормы организации обучения шестилетних детей.

Рекомендации для родителей
«ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ»

•
Не изолируйте
ребенка от домашних дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем,
что ему не посильно. Хорошо если ребенок выполняет
доступные ему задания
и получает удовлетворение от сделанного.
•
Не перехвалите ребенка, но и не забывайте поощрять
его, когда он этого
заслуживает. Помните
– похвала, так же как и наказание, должна быть
соизмерима с поступком.
•
Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также
покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его.
•
Не забывайте поощрять и других детей в присутствии ребенка. Подчеркните
достоинства другого
и покажите, что ваш ребенок
может также достичь
этого.
•
Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам
и неудачам.
Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.
•
Не сравнивайте ребенка с другими детьми,
с собой.
•
Положительно оценивайте ребенка как личность,
демонстрируйте доброжелательное
отношение к нему. Для этого как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите его в присутствии других детей и взрослых («Я знаю, ты очень старался», «Ты умный
мальчик»). Категорически откажитесь от негативных
оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. («Ты тупой»)
•
Не бойтесь указывать в тактичной форме ребенку на ошибки.
•
(«Работа хорошая,
но зайчик у тебя, Ванюша,
сегодня не получился»). Но результаты работы
ребенка сравнивайте не с работами других детей, а с его же результатами, которых он достиг вчера,
неделю или месяц назад («Посмотри, сегодня
ты завязал шнурки лучше, чем вчера»). Как можно чаще поощряйте детей с
заниженной самооценкой.
•
Обсуждайте вместе с ребенком
способы исправления ошибок
и допустимых в
данной ситуации
форм поведения. («Как
ты думаешь, что можно сделать,
чтобы Юля простила
тебя?»

В 6-7-летнем возрасте
ребёнок должен отвечать
на следующие вопросы,
которые помогают определить, как ребенок ориентируется в окружающем его пространстве, определить его запас знаний и отношение
к школе.

1.  Назови свою фамилию,
имя, отчество.
2.
Назови фамилию, имя,
отчество мамы, папы.
3.
Сколько тебе лет? Когда ты родился?
4.
Как называется город, в котором ты живешь?
5.
Где ты живешь? Назови свой домашний
адрес.
6.
Кем работают твои родители?
7.
У
тебя есть сестра,
брат?
8.
Как зовут твоих друзей?
9.
В
какие игры вы с друзьями
играете зимой, летом?
10.
Какие имена девочек (мальчиков) ты знаешь?
11.
Назови дни недели, времена
года.
12.
Какое сейчас время года?
13.
Чем отличается зима от лета?
14.
В
какое время года на деревьях
появляются листья?
15.
Как называется планета, на которой мы живем?
16.
Как называется спутник Земли?
17.
Каких домашних животных ты знаешь?
18.
Как называются детеныши
собаки (кошки, коровы,
лошади и т.п.)?
19.
Чем отличается город от деревни?
20.
Чем отличаются дикие животные
от домашних?
21.
Чем отличаются зимующие птицы от перелетных птиц?
22.
Ты хочешь учиться в школе?
23.
Где лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей?
24.
Зачем надо учиться?
25.
Какие профессии ты знаешь?
26.
Что делает врач (учитель, продавец, почтальон и т.п.)?
27.
Кем ты хочешь стать?
Какая профессия тебе больше всего
нравится?

Оценка результатов
·
Правильными считаются
ответы, соответствующие вопросу:
Мама работает врачом.
Папу зовут Иванов
Сергей Иванович.
·
Неправильными считаются ответы типа: Мама работает на работе. Папа
Сережа.
Если ребенок
ответил правильно на 20-19 вопросов,
то это свидетельствует о
высоком уровне,
на 18-11 — о среднем, на 10
и менее — о низком.

Памятка для родителей
ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ

1.   Своё имя, отчество и фамилию.
2.
Свой возраст (желательно дату рождения).
3.
Свой домашний адрес.
4.
Свой город, его главные
достопримечательности.
5.
Страну, в которой живёт.
6.
Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7.
Времена    года   (последовательность,   месяцы,   основные    приметы каждого
времени года, загадки и стихи
о временах года).
8.
Домашних животных и их детёнышей.
9.
Диких животных наших лесов,
жарких стран, Севера,
их повадки, детёнышей.
10.
Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.     Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц;
овощи, фрукты и ягоды.
12.
Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.     Различать и правильно называть
плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
овал.
14.    Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая
- левая сторона, верх - низ и т.д.)
15.    Уметь
полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ,
составить, придумать рассказ
по картинке.
16.
Запомнить и назвать 6-12 картинок, слов.
17.
Различать гласные и согласные
звуки.
18.
Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.
19.
Хорошо владеть
ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.)
20.
Владеть
карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры,
животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя
за контуры предметов.
21.
Свободно считать
до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить
состав чисел: 2,3,4,5.
Читать простейшие математические записи.
22.
Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут).
23.   Сохранять стройную,
хорошую осанку, особенно
в положении сидя.

Внимание –   процесс   и
   состояние   настройки   субъекта   на   восприятие
приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Внимание характеризуется уровнем (интенсивностью,            концентрацией),                                                                                объемом (широтой, распределением), селективностью (избирательностью восприятия), скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью.

Волевая   готовность      заключается   в   способности
   ребёнка   напряженно
трудиться,
  делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребёнок должен
уметь управлять своим
поведением, умственной деятельностью. Эмоционально–волевая неготовность проявляется: в отсутствии
  мотива к обучению в школе; в нарушении общения
с одноклассниками; к нежеланию выполнять требования учителя и соблюдать школьный режим; в невозможности оценивать адекватно свою деятельность; к неумению принимать помощь взрослых при выполнении задания.

Восприятие     -      когнитивный     процесс,     результатом     которого                             является
формирование субъективной картины мира через непосредственное воздействие предмета или явления на органы чувств
человека.

Диагностика    (мониторинг)-    оценка    индивидуального    развития    детей
дошкольного возраста,
  связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от
  17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики
  (мониторинга), а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не
  предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями. Однако, согласно п.
3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может
проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках
педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга)
  индивидуального развития детей предусматривается также авторами проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

Интеллект - это умственная способность организма, выражающаяся в умении
решать
  различные задачи, справляться с проблемами, осуществлять познавательную деятельность, приспосабливаться к
  изменяющимся условиям среды и управлять ею.
Интеллект проявляется в учебной, исследовательской, трудовой деятельности, общении и социальной жизни
в целом. Данное
понятие объединяет отдельные познавательные   способности:
   ощущения,   восприятие,   память,
   представления,
мышление, воображение, волю, рефлексию, внимание.

Интеллектуальная готовность ребёнка к школьному обучению заключается в
определенном кругозоре, запасе конкретных знаний,
в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребёнку нужно
иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного
  развития. У детей должны быть
  развиты любознательность, а также образные представления, память,
речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы. Интеллектуальная неготовность ребёнка проявляется в
  неуспешности выполнения действий; в том,
  что ребенок не понимает и не выполняет требований учителя; в том, что отсутствуют навыки
практической деятельности.

Коммуникативные способности ребенка - это комплексное многоуровневое
личностное
  образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также
ее социально-перцептивные и операционно-технические знания
и способности,
  обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения. В формировании коммуникативных способностей выделяют следующие блоки: личностный блок; социально-перцептивный; операционнотехнический блок.
Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве в комплексе, обеспечивая регуляцию процесса общения.

Личностная и социально - психологическая готовность ребёнка к школе
заключается в формировании у него готовности к принятию новой
социальной позиции — положения школьника. Это выражается в определенном отношении ребенка к школе,
к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным
и близким, к самому себе, в
  самооценке. Личностная и социально–психологическая неготовность ребёнка проявляется в непосредственности проявления чувств, намерений, поведения; в том, что он не поднимает руку,
чтобы высказать свое мнение;
  в том, что он работает только при непосредственном к нему обращении; в нарушении дисциплины; в обидах на учителя; в преобладании игровых
мотивов.

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая
форма творческой активности человека, социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс
  поисков и открытия существенно нового, опосредованного
  и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Невербальный интеллект -
интеллект, который проявляется при
выполнении задач, требующих минимального в ербального материала, например, невербальных заданий, упражнений и тестов.

Непроизвольное внимание - вид внимания, который
возникает независимо
от сознательного намерения человека и заключается в непринужденном сосредоточении на определенном реальном или идеальном объекте. Этот вид внимания не имеет в своей
основе волевого фактора.

Отрицательная    самооценка    выражает    неприятие    себя,                                   самоотрицание,
негативное отношение к своей личности.

Память - это мыслительный процесс, включающий в себя запись,
сохранение и
извлечение информации.

Перцептивное моделирование - действия идентификации - приравнивание к
эталону;    это    наиболее    сложные   перцептивные    действия,    они                     заключаются      в аналитическом
  сопоставлении с эталонами – представлениями.

Произвольное внимание -
сосредоточенность
деятельности субъекта, в данный момент
времени, на каком-
либо реальном илиидеальном объекте (предмете, событии, образе,
рассуждении и т.
д.). Это вид внимания,
  который возникает вследствие сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий.

Пространственное      восприятие     -     способность     человека     воспринимать
пространственные характеристики окружающего мира:
величину и форму
предметов,
а также их взаимное расположение.

Психологическая   готовность    ребенка    -    целостное    образование,                                       которое
включает      в      себя:      личностную      и      социально–психологическую                         готовность интеллектуальную готовность эмоционально-волевую готовность.

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет
себя в целом
и
отдельные
  стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как
относительно устойчивое   структурное   образование,   компонент
   Я- концепции, самосознания и
как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система
  ценностей. Самооценка рассматривается в качестве центрального
  личностного образования и центрального компонента Я- концепции.

Сенсомоторная координация -    согласованность действий и взаимодействия
органов чувств и движений.

Фонематический слух - это способность человека
к анализу и синтезу речевых
звуков, то есть
слух, обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного
языка.

Целевые ориентиры дошкольного образования -     социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня
  дошкольного образования.

Эмоциональная    готовность    ребёнка    к     школе    предполагает    радостное
ожидание    начала    обучения    в    школе,   достаточно    развитые    высшие                        чувства,
сформированные эмоциональные свойства личности.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

1.
Белошистая А. В. О
преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Вопросы психологии. — 2008. — № 6.
Гончарова И. И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования // Автореф.
дисс.
13.00.08. — М.: 2004.
2.
Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Этап построения модели педагогического процесса.
// Проектирование образовательной деятельности в детском
саду: современные подходы.
Методическое пособие. –Москва, 2013. –С. 30-32.
3.
Божович Л.И.
Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство Институт
практической психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997, -352л.
4.
Бутенко    В.Н.    Особенности   межличностных   отношений    в разновозрастных группах
дошкольников: Автореферат дис.канд. псих. наук. –М., 2007. –22
с.
5.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. –М., 2004. –253с.
6.
Калин В.К. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. –
Симферополь, 1983.–280с.
7.
Кондратенко Т., Литвина Н. Проблемы преемственности в образовательной работе дошкольных учреждений и начальной школы // Вестник
института развития ребенка.
Сб. научных трудов.
Серия: философия, педагогика, психология. Выпуск 8. – Киев, 2010.
8.
Мельникова Л.В. О значении
развития воли у ребенка: (по И.А. Сикорскому [1842-1919 гг.]). / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун. // Научно- исследовательские материалы по истории
российской психологии. –Ярославль; Тверь; Красногорск, 2001. –Т. 3. –С. 352-357.
9.
Мухина В.С. Психология дошкольника. –М., 2007. – 315 с.
10.
Немов Р. С. "Психология в 3-х томах". - М.: ВЛАДОС,
1995 год. - Том 3, стр. 148.
11.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. –М.: Издательство во Московського психолого-социального института, 1998. –256 с.
12.
Эльконин Д.Б.
Детская психология: учебное пособие. –4-е издание. – Москва: Академия,
2007. –384 с.

Методический кейс
«Диагностика готовности ребенка к школе»

http://nachalka26.ucoz.com/publ/shkola_podgotovishki/gotovimsja_k_shkole/poleznye_s sylki_dlja_podgotovki_k_shkole/8-1-0-312 https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5052/
https://logiclike.com/podgotovka-k-shkole/zadaniya-uprazhneniya https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/50-internetresursov-dlia-distancionnogo- obucheniia-shkolnikov-5e7c51b96a65832da0119208
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/12/04/testy-dlya- budushchikh-pervoklassnikov-gotov-li
https://326.tvoysadik.ru/site/pub?id=273
https://www.art-talant.org/publikacii/8204-roditelyskoe-sobranie-v-podgotovitelynoy- gruppe
http://infourok.ru/formirovanie-adekvatnoy-samoocenki-u-d...olnikov-3255482.html vk.com/wall-48955876_444

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Эл. метод.кейс Диагностика готовности к школе.docx

alt: На сегодняшний день в свете требований

alt: Результат Количество баллов

alt: Количество баллов Описание результатов

alt: Звуковые прятки" Н.И. Гуткиной)

alt: Цель : исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность

alt: - результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована); - 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном…

alt: Анализ и оценка результатов :

alt: А) всегда; Б) часто; В) иногда

alt: О РЕЗУЛЬТАТАХ ДИАГНОСТИКИ

alt: В 6-7-летнем возрасте ребёнок должен отвечать на следующие вопросы, которые помогают определить, как ребенок ориентируется в окружающем его пространстве, определить его запас знаний и отношение…

alt: Памятка для родителей ЧТО

title: Диагностика готовности ребенка к школе


extracted_text:
Урок – игра
по теме «Царства прокариоты, грибы, растения».
(Обобщающий урок в
7 классе).
Задачи
урока:
·
Повторить особенности организации прокариот, грибов, растений;
·
Закрепить умение выявлять черты сходства и различия растений,
грибов, бактерий;
·
Отработать навыки по анализированию информации, ведению диалога,
оформлению графических сообщений.
Оснащенность
урока: коллекции, гербарии, комнатные растения, муляжи грибов, цветков, плодов,
рисунки, таблицы, плакаты, выставка книг, портреты ученых, слайдовая презентация.
Основные
положения урока:
·
Прокариоты – наиболее древние одноклеточные организмы, не имеющие
ограниченного мембраной ядра, играющие значительную роль в природе и жизни
человека.
·
Грибы – особая группа живых организмов, не способная к
фотосинтезу, по типу питания делящаяся на паразитов, сапрофитов и симбионтов и
имеющая большое значение в природе и жизни человека.
·
Зеленые растения – единственная на Земле производительная группа,
обеспечивающая атмосферный воздух кислородом, создающая огромные запасы органического
вещества и аккумулирующая солнечную энергию, за счет которой развивается жизнь
на Земле.
В игре
принимают участие 2 команды.
Конкурс «Аналитики».
Двум
участникам из каждой команды раздают задания на карточках. Максимальное
количество баллов за конкурс – 5.
Задания:
1.
В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти
растения исчезли. Почему? (Папоротники – тенелюбивые и влаголюбивые
растения. Вырубка лишила их благоприятных условиях условий обитания).
2.
Лишайники хорошо распространены в природе, но почти не встречаются в
городах. Почему? (Лишайники – индикаторы чистоты воздуха, они гибнут от
загрязнений).
Конкурс «Эрудиты».
Учащиеся
делают заранее подготовленные сообщения о растениях, которые их заинтересовали.
Максимальное количество баллов за конкурс – 9 баллов. Восемь баллов дается за
основное задание, а дополнительные баллы команды получают за рисунки,
фотографии, гербарии.
Конкурс «Устами младенца».
Зачитываются
признаки растения, учащиеся по описанию должны его назвать. Максимальное
количество баллов – 3.
Описание
первого растения:

Оно может жить до 2000 лет.
В воде ствол не гниет, а только
     чернеет и становится крепче.
Из него делают бочки и паркет.
Пушкин писал, что на нем сидит
     русалка.(Дуб).

Описание
второго растения:

Оно всегда зеленое или голубое.
Из него делают струнные
     музыкальные инструменты.
Зимой птицы на нем строят
     гнезда и высиживают птенцов.
Оно теневыносливое. В лесу, где
     оно растет, всегда темно и сыро, там много лишайников. (Ель европейская)

Конкурс «Пятый лишний».
Исключите из
цепочки предложенных слов лишнее, объяснив, почему. Количество баллов – 6 (3 за
каждый ответ).

Ядро, цитоплазма, пластиды,
     оболочка, хлорофилл. (Лишнее «хлорофилл», так как остальные – это части
     растительной клетки).
Спирогира, хлорелла, улотрикс,
     ульва, ламинария. (Хлорелла – это одноклеточная водоросль, а остальные
     многоклеточные водоросли).
Риччия, кукушкин лен, хвощ,
     маршанция, сфагнум.(Хвощ, а остальные мхи).
Береза, огурец, тюльпан, томат,
     горох.(Береза – дерево, остальные - травы).

Конкурс «Реши экологическую проблему».
Каждая команда
получает задание. На обдумывание 1 минута. 5 баллов за конкурс.

Известно, что растения мха
     кукушкина льна часто образуют густые заросли. Какие проблемы могли бы
     возникнуть у этих растений, если бы отдельные растения находились на
     большом расстоянии друг от друга? (Мох кукушкин лен – двудомное
     растение. Проблема возникла бы при размножении. В зарослях мха
     задерживается вода, только передвигаясь в воде, сперматозоиды могут
     добраться до яйцеклетки и произойдет процесс оплодотворения).
Летом в водоемах нередко
     наблюдается избыточное размножение одноклеточных водорослей. Какие
     условия, вероятнее всего, могут вызвать этот процесс? Каковы могут быть
     его последствия для водоема?(Избыточное размножение одноклеточных
     водорослей происходит летом при благоприятных условиях: обилие света и
     тепла. Последствия их избыточного размножения: загнивание растений, гибель
     рыб и других обитателей водоема).

Конкурс «Дальше, дальше…»
Команда 1.

Круглая форма бактерий.(Кокки).
«Повисла в тени виноградная
     гроздь». О каких бактериях речь? (Стафилококки).
Организмы, питающиеся готовыми
     органическими веществами живых организмов. (Паразиты).
Группа организмов, не имеющая
     ядра.(Прокариоты).
Взаимовыгодное существование
     организмов.(Симбиоз).
Какой гриб поражает картофель?(Фитофтора).
Почему лишайники не встречаются
     в крупных городах?(Чувствительны к загрязнению).
На корнях каких растений
     развиваются клубеньковые бактерии? (Семейство бобовые).
Чем клетки гриба отличаются от
     клеток бактерий? (У них есть ядро).
Что образует симбиоз между
     грибом и водорослью? (Лишайник).
Какие бактерии приносят вред
     человеку? (Болезнетворные).
Как называется тело лишайника? (Слоевище).

Команда 2.

Палочковидная форма бактерий. (Бациллы).
«Точка, точка, запятая…».
     Назовите формы бактерий. (Кокки и вибрионы).
 Организмы, которые питаются
     органическими веществами отмерших организмов. (Сапрофиты).
Ядерные организмы. (Эукариоты).
Какие организмы называют
     «пионерами» растительности? (Лишайники).
Какие грибы человек использует
     в кондитерской промышленности? (Дрожжи).
Какие бактерии можно назвать
     санитарами нашей планеты? (Бактерии гниения).
Как называется симбиоз гриба с
     корнями растения? (Микориза).
Какие бактерии вызывают
     квашение капусты? (Молочнокислые).
Какие бактерии сыграли важную
     роль в накоплении кислорода в атмосфере? (Цианобактерии).
Какие грибы приносят вред
     деревьям? (Трутовики).
Из чего состоит плодовое тело
     шляпочного гриба? (Пенек и шляпка).

Конкурс «Заморочки».
Каждая команда
получает по два вопроса. Если у команды нет версии ответа, то вопрос передаются
другой команде. За правильный ответ – 2 балла.

Важную роль в разложении
     погибших животных и растений играют бактерии гниения. В очень сухой почве,
     например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте
     объяснение этому явлению. (Сухой раскаленный песок пустынь безводен и
     поэтому является малоподходящей средой для бактерий гниения. Поэтому трупы
     животных высыхают, но не разрушаются).
Руды железа и марганца
     встречаются не только в местах залегания пород, но и на дне многих озер и
     болот. Откуда они могли там появиться? (Руды железа и марганца
     образуются на дне многих озер и болот в результате деятельности бактерий,
     которые накапливают эти вещества).
На двух полях посеяли горох.
     Первое поле обработали препаратом, уничтожающим бактерии, второе не
     обрабатывали. На каком поле будет урожай лучше и почему? (На
     необработанном поле урожай будет лучше, так как на корнях гороха
     образуются клубеньки, в которых живут бактерии, поглощающие азот воздуха.
     Они не только питаются им сами, но и накапливают его в растении).
Замечено, что в засушливое лето
     грибы растут ближе к стволу дерева, а в дождливое – на некотором
     расстоянии. Дайте объяснение этому явлению. (Грибы любят влажную почву,
     поэтому их много после дождя. В сухое лето более влажная почва бывает под
     кроной дерева у ствола,, поэтому и «жмется»гриб к этому месту. В сырое
     лето влаги достаточно, но почва теплее на открытом пространстве, чем под
     деревом. Поэтому грибы растут дальше от стволов деревьев).

Конкурс «Гонка за лидером»
Команда,
которая первой поднимет руку, получает право ответа на вопрос. За каждый
правильный ответ – 0,5 балла.

Спорынья чаще встречается на
     ржи и почти никогда на пшенице. Почему? (Спорынья поражает ветроопыляемые
     злаки, а пшеница – самоопыляемое растение).
В сосновом бору встречается
     обычно много маслят, а в березовом – подберезовиков. Почему? (Наблюдается
     симбиоз между определенными видами деревьев и грибами).
Шляпочные грибы, используемые
     человеком в пищу, часто бывают червивыми. Поражаются ли этими вредителями
     ядовитые грибы? (Ядовитые грибы тоже поражаются вредителями, они ядовиты
     только для определенной группы животных, в том числе и человека).
Лишайники не высасывают соков
     из деревьев, но, поселившись на коре, причиняют им вред. Почему?
     (Лишайники выделяют особые кислоты, которые разрушают кору. Эти кислоты
     разрушают даже горные породы).
На какой съедобный гриб похожа
     бледная поганка? (На шампиньон).
С каким съедобным грибом можно
     спутать желчный гриб? (С белым грибом).
Какие грибы растут под землей?
     (Трюфели).
Какой «гриб» умеет летать?
     (Грибы не летают, но есть такая птица чомга, которую за невкусное мясо
     называют поганкой).
Какие грибы лечат? (Их много.
     Наиболее известный гриб – пеницилл, из него получают лекарство -
     пеницилл).
Что такое «чайный гриб»? (Это
     симбиоз дрожжей с уксуснокислыми бактериями).
В результате симбиотической
     деятельности каких организмов из молока получается кефир? (Симбиоз дрожжей
     и молочнокислых бактерий).
Какие съедобные грибы выращивает
     человек? (Шампиньоны и вешенки).
Что такое ягель? ( Это
     лишайник, который еще называют «олений мох»).
За какие качества гриб получил
     название «трутовик»? (Раньше его использовали как сухой трут для
     зажигания).

Конкурс «Угадай-ка».
Кто быстрее в
течении 3 минут разгадает в ребусах названия грибов и растений. За каждый
правильный ответ – 1 балл.

      Ответы на ребусы: 1 команда
– лисичка, хлорелла, ель, сосна, горох.

2 команда – репешок, слива, клевер, капуста, картофель.

       По окончании игры
подводятся итоги.

file_name: прокариоты.doc

alt: Команда 2. Палочковидная форма бактерий

title: Обобщающий урок-игра по теме:"Царство прокариоты"