extracted_text:
Влияние Социальных сетей на подростка

XXI век называют веком информационных технологий.
Действительно, в настоящее время средства массовой информации и Интернет играют
большую роль в жизни человека.   Всего только 1% населения нашей страны вообще
не пользуется социальными сетями, 29% посещают их 2-4 раза в день. При этом 38%
всех пользователей называют своей целью — поиск новых знакомых, 70%
воспринимают социальные сети, как способ связи с друзьями и близкими, только
22% ищут новые знания. Стоит отметить также и тот факт, что возраст основной массы пользователей
не превышает 18 летнего возраста.
Посредством общения в социальных сетях современное
поколение получает возможность расширить круг своих знакомств до
неограниченного количества людей, которое в реальном мире просто невозможно
охватить. Создаются группы по интересам, в которых люди получают возможность
делиться своими навыками и знаниями со своими единомышленниками.
Совокупная аудитория всевозможных
социальных сетей, заметно превысила миллиард человек. Стоит задуматься об этой
цифре, ведь это седьмая часть всего населения земного шара. Значительное
количество пользователей, что бы они ни делали в Сети, уже вообще не покидают
своего аккаунта ни днём, ни ночью.
Сегодня большая редкость увидеть молодежь, читающую
газеты или внимательно просматривающую телевизионные выпуски новостей. Главный
источник информации подрастающего поколения - Всемирная паутина.
Основная задача подростка — это взросление, как
физически, так и психологически. Физическое взросление зависит от подростков по
минимуму, если только он не занимается спортом, а психологическое очень даже и
зависит, но взрослеть психологически очень тяжело и зачастую, просто не хочется
… Ведь всегда легче чтобы за тебя, кто-то решил все проблемы… Роль взрослого
человека состоит в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, научить его
противостоять действительности, а не убегать от нее.
Социальные сети — это современная площадка для общения
и узнавания себя и мира. Родители подростков тоже много времени там же
проводят, поэтому дети стремятся делать тоже самое. Разница между живым
общением и общением в социальных сетях, конечно, огромная, потому что весь
объем информации, которая на детей из интернета вываливается, невозможно даже
вообразить, и не всегда эта информация полезна и положительна. И к этому есть
доступ у любого пользователя, в том числе у подростка, который сидит за
компьютером. Многие родители настолько боятся за
своих подрастающих чад, что стараются полностью контролировать всю их жизнь.
Таким образом, единственным защищенным от вмешательства взрослых ресурсом
становится запароленная, часто фейковая, страница в социальной сети. Стоит
отметить, что поверхностные причины далеко не всегда сопровождаются глубинными,
наличие вторых вообще необязательно. Однако, часты ситуации, когда, озвучивая
поверхностную, человек даже не отдает себе отчета в том, что за ней скрывается
что-то еще. Несмотря на причины возникновения интереса к социальной сети
влияние ее на формирование личности и, следовательно, поведение подростка
совсем неоднозначно.

Подростки и социальные сети.
Современные подростки значительно
отличаются от подросткового поколения прошлых лет, когда мир существовал без
гаджетов, компьютера и социальных сетей, которые стали смыслом жизни детей нашего
времени. Родители часто недоумевают, как можно проводить столько времени возле
компьютера, когда на улице такая хорошая погода! Действительно, современные
подростки и социальные сети стали почти неразделимыми, это
интернет-зависимость, которая захватила сознание детей и заполнила весь их
внутренний мир. Ведь еще десять лет назад во дворах можно было увидеть шумные
подростковые компании и услышать звонкий детский смех. Сейчас дети и подростки
все чаще проводят время у любимых компьютеров, которые заменили им настоящих
друзей, развлечения и даже родителей. Примерно с 11 лет подростки начинают
погружаться в активное общение со сверстниками, оставляя родителей на втором
плане.
Очень
часто тандем «подростки и социальные сети» является губительным для
детской
психики. Общаясь в социальных сетях, подросток присоединяется к различным
группам, субкультурам, знакомится с сомнительными людьми. Все это может
плачевно обернуться для неустойчивой психики подростка. Безусловно, социальная
сеть становится с каждым днем все популярнее среди подростков. И, к сожалению,
не все умеют правильно ею пользоваться. Следует отметить, что в последнее время
обострилась ситуация влияния Интернета на подрастающее поколение. Из
всего Интернет – пространства особое влияние на молодежь оказывают социальные
сети. Современные подростки все свои потребности в социализации находят именно
здесь. Некоторые считают, что это приносит пользу, другие же склонны различать
в этом явлении негативные последствия.

Исследование
психологов.

Согласно
исследованию, которое провел профессор психологии университета штата Калифорния
Ларри Розин, слишком сильное увлечение подростков социальными сетями может
привести к негативному последствию для здоровья. Профессор изучает проблематику
воздействия новых технологий на людей уже 25 лет. Последние, проведенные им
исследования, затрагивают аспекты воздействия увлечения социальными сетями на
здоровье школьников. Результаты исследования он доложил на собрании
американской психологической ассоциации.
Ларри Розин пришел к тому, что
подросток, серьезно увлекающийся технологическими новинками, такими как
интернет или видеоигры, чаще своих сверстников имеет проблемы с пищеварением,
страдает бессонницей, подвержен депрессии. Также от поясняет, что те, кто
постоянно общается в социальных сетях, в основном склонны к нарциссизму. В
исследовании делается акцент об отрицательном воздействии социальных сетей на
успешность пользователя. Также выяснилось, что школьники, которые решили хотя
бы раз «зайти» на свою страницу (за 15 минут, пока шел эксперимент) показывают
низкие показатели по успеваемости по сравнению с другими. Но, 42% из этих
школьников смогли набрать текст с закрытыми глазами в окне сообщений социальной
сети.

Положительные черты влияния социальных
сетей

С развитием Интернет – технологий мир
очень сильно изменился. Вслед за ним меняется и образ мысли, и образ жизни
молодых людей. Таким образом, несомненно, можно выделить определенные плюсы
социальных сетей:
1.
Общение упростилось до максимального уровня. В наше время огромное
расстояние между людьми теперь не помеха для их коммуникации. Достаточно иметь
компьютер или ноутбук, подключенный к Интернету, и специальное программное
обеспечение, которое дает возможность общаться, слышать и видеть друг друга.
Подростки могут сказать гораздо больше через сеть, чем в реальной жизни, и не
чувствовать себя при этом неудобно: у них есть время обдумать свою мысль и
выразить ее наиболее точно.
2.
Сеть дает возможность найти себе друзей, знакомых одноклассников, а
неуверенному в себе подростку почувствовать себя востребованным. Он заводит
новые знакомства, не опасаясь того, что возможно в дальнейшем с этим человеком
не о чем будет поговорить.
3.
Социальные сети привлекают своей возможностью самовыражения, ознакомить
всех со своими талантами, увлечениями, достижениями. Некоторые выкладывают
результаты своего творчества – стихи, песни, музыку, видео. Это также
происходит и через оформление страниц: интересы, увлечения, хобби.
4.
В сети можно почерпнуть значимую для образования позитивную, познавательную
информацию. Например, «В Контакте» является самым крупным в Рунете хранилищем
аудио, видео и фотоматериалов по многим учебным предметам, которые можно
слушать, просматривать и скачивать. Мы видим, что с одной стороны, социальные
сети дают подростку все то, что ему необходимо в этом возрасте: социализацию,
коммуникации, самовыражение, создание своего образа, нахождение интересов и
формирование взглядов, а главное – самостоятельность!

Влияние социальных сетей на подростков может
быть, как позитивным,
так и негативным. Почти всегда
отрицательных факторов становится больше:
1.
У подростков появляется зависимость от виртуального мира.
Вечерние
прогулки по городу, посещение культурных мест, кафе теперь с легкостью заменит
вербальное общение в сети. Такой путь приводит к аутизму и полной деградации
личности, как составляющей общества.
2.
При злоупотреблении сетью у молодых людей на подсознательном уровне развивается
фобия (страх) общения с реальными людьми. Подростки стесняются знакомиться
в жизни с противоположным полом, возникают трудности с речевыми оборотами.
Общение современных людей мутирует в сторону подмены истинных чувств и
ощущений на виртуальные переживания.
3.
Добавляя себе в друзья незнакомцев, подростки становятся потенциальными
жертвами обмана. Создаются соответствующие группы, рассылаются приглашения
и предложения, добавляются в друзья...
4.
Общение в социальных сетях снижает и упрощает уровень грамотности. При
переписке язык упрощается, допускаются грамматические ошибки, к которым люди
привыкают и впоследствии не могут избежать в живой речи. Потеря времени на
пребывание в сети, в результате – безразличие к учебе, ухудшение оценок,
нехватка времени для чтения художественной литературы и иного обогащения
внутреннего мира. Посещения сети в ночное время является причиной недосыпания,
умственной утомляемости подростков, которая очень опасна в этот возрастной
период.
5.
Со временем у подростка может развиваться патологическая необходимость
постоянного пребывания на сайте – виртуальная зависимость, от которой он
уже не может избавиться самостоятельно. Ведь в виртуальном мире намного легче
выражать себя, создавать идеальный образ, особое значение имеет осознание
собственной защищенности и анонимности, чего нет в реальном мире. Происходит
полная замена реальных отношений на виртуальные.
6.
Неконтролируемое взрослыми зависание в сети может влиять на формирование
моральных норм, отличающихся от принятых в обществе: пропаганда употребления
алкоголя и наркотиков, убийств, изнасилований, распространение порнографии
и т. д.

Как уберечь
подростка от негативного влияния социальных сетей
Как видно нельзя однозначно
утверждать о безграничной пользе виртуальных площадок для общения, как и об их
вреде, поэтому можно определить ряд мер, при соблюдении которых отрицательного
влияния можно попытаться избежать:
1.
Признание права ребенка на собственные интересы. Многим взрослым
кажется, что дети – это часть их собственного «Я», однако, это совсем не так.
Очень часто интересы первых становятся непонятными для вторых, стоит искать
новые способы взаимодействия со своими детьми и принимать их увлечения. Тогда
подростку захочется делиться не в виртуальном, а в реальном мире.
2.
Неподдельный интерес к деятельности ребенка в любом случае сыграет
положительную роль на поддержание связи между родителем и ребенком, и
социальная сеть не сможет заменить такую связь, она сможет только дополнить
полноценное мироощущение подростка.
3.
Активное, но ненавязчивое приобщение к реальному миру. Круг
реального общения должен быть более значимым, чем виртуальные друзья.
4.
Отсутствие тотального контроля. Запретный плод всегда сладок,
поэтому, если родители не требуют вывернуть наизнанку душу ребенка перед ними,
то и намеренно прятать он ее не станет.
5.
Таким образом, стоит признать, в первую очередь, ответственность
родителей за взаимодействие подростка и социальных сетей. При должном внимании
и заботе негативного влияния вполне можно избежать

Выявление влияния социальных сетей на личность подростка
Результаты
исследования

В рамках данной
работы мною было проведено исследование путем анкетирования, целью которого
явилась оценка степени влияния социальных сетей на подростков нашей школы. В
анкетировании участвовало 50 учащихся 5-11 классов. Я предложил подросткам
максимально честно ответить на опрос. Все ответы учащихся были обработаны и
отражены в диаграммах. Приведу результаты нашего исследования:
1.
На вопрос «Зарегистрированы
ли Вы в социальных сетях?» 43 человек ответили положительно, и лишь 7 –
отрицательно.
2.
Какими социальными
сетями Вы пользуетесь?
(многие зарегистрированы сразу в нескольких). Результаты свидетельствуют, что «В
Контакте» по праву стал истинно молодёжной социальной сетью. Если говорить об «Одноклассниках»,
то их популярность в данной группе не очень высока, т.к. основная целевая
группа этой сети люди более старшего возраста.  Иные социальные сети не
пользуются популярностью из-за отсутствия клиентской базы, т.е. пользователь,
будет там в одиночестве, или сеть малоизвестна и не интересна пользователю по
устройству, содержанию.
3.
На аватарке
аккаунта ваша фотография?
Ответ «Да» – дали 38 респондентов, ответ «Нет» –10. В информации о себе вы
указываете правдивые сведения, ничего не преувеличивая? Ответ «Да» – дали 37
респондентов, ответ «Нет» –13.
На аватаре у
большинства пользователей загружена собственная фотография и анкетная
информация о себе правдива – это указывает о доверии и принятии норм и правил
сетевого общения, ведь если общение человека в сети в границах нормы, он не
скрывает информацию о себе и собственную фотографию.
4.
Как часто вы
пользуетесь социальными сетями? Большинство опрошенных (40 человек) заходят в социальные сети
ежедневно, 7 респондентов сказали, что посещают, свои страницы в социальных
сетях 2-3 раза в неделю.
5.
Сколько времени Вы
проводите в социальных сетях за один сеанс?
существует некая
зависимость. К тому же по данным о проведенном в социальных сетях времени за
один сеанс видно, что большая часть подростков находится там более 2 часов.
6.
С какой целью вы
пользуетесь социальными сетями?
подростки в
большей степени используют социальные сети как средство общения.
7.
Кого Вы приглашаете
в друзья?
подростки нашей
школы предпочитают приглашать в друзья и принимать приглашения от реальных
друзей и знакомых. Так поступают 38 респондентов. Полученные результаты свидетельствуют
об устойчивых социальных связях и предпочтениях в общении участников опроса.
8.
Какое количество
людей насчитывает ваш список «друзей»?
Количество
друзей в социальной сети свидетельствует об уровне сплочения социальных связей.
Данные указывают на следующее - большинство пользователей имеют количество от
200 друзей, что указывает на некоторое зеркальное отражение количества среднего
показателя связей в социуме и в сети.
9.
Согласны ли Вы, что
социальные сети вызывают зависимость?
15 человека из
50 считают, что социальные сети вызывают зависимость, а это значит, что
подростки осознают отрицательный эффект от использования социальных сетей.
10.
Готовы ли вы
отказаться от пользования социальными сетями под угрозой ухудшения здоровья
(ухудшение зрения, нарушение биоритма, сколиоз) или снижения учебных
показателей?
Готовы отказаться – 7 человек, частично готовы - 17, и не готовы –
26 человек. Отсюда можно сделать вывод, что те подростки, которые даже под
угрозой ухудшения здоровья не могут отказаться от пользования социальными
сетями, стали зависимыми от виртуального мира. В результате проведенного опроса
я получил всю необходимую информацию, по которой стало возможным провести
исследование. При анализе результатов исследования отчетливо вырисовывается
двойственный характер особенностей использования социальных сетей молодежью. С
одной стороны, всевозрастающие потребности активной аудитории Интернета –
молодежи – в освоении и использовании социальных сетей, как коммуникативных
площадок, в удовлетворении своих психологических потребностей. С другой
стороны, с – созданием собственного виртуального микромира, теряется
реальность, появляется полная зависимость от интернета.
Выводы
В начале своего исследования я
предположил, что социальные сети приводят к расширению круга общения
подростков, положительно влияют на их развитие личности. В результате
проведенных опросов и обработки информации можно сказать, что мое предположение
было верно, ведь большинство опрошенных подростков добавляют к себе в друзья
непосредственно только друзей и знакомых, а также используют социальные сети в
качестве общения со своими реальными друзьями. Несомненные плюсы от
использования социальных сетей – это и коммуникация на дальних расстояниях, и
возможность полноценного общения для замкнутых, неуверенных в себе подростков,
и самовыражение, интеграция подростков по интересам и взглядам, быстрый способ
обмена информацией. Главное, на мой взгляд, взрослым необходимо найти общий
язык с подрастающим поколением и рассказать о возможных последствиях чрезмерным
увлечением социальными сетями или их аналогами.
Говорить
о том, что социальные сети оказывают только отрицательное влияние на
формирование личности подростка нельзя. Но следует учитывать отрицательные
факторы, такие как фобии (страхи) общения с реальными людьми, снижение уровня
грамотности, а также патологическую зависимость от Интернета, которая
отрицательно сказывается на учебе, психическом здоровье, умственной
утомляемости и качестве жизни в целом. Некоторые наши ученики добавляют себе в
друзья незнакомцев, что делает их потенциальными жертвами Интернет -
мошенников.

4
http://lenta.ru/news/2014/01/30/somenumbers/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние Социальных сетей на подростка.doc

alt: Влияние Социальных сетей на подростка

alt: Отсутствие тотального контроля

intro: исследование на то как влияет интернет на подростков

title: Влияние Социальных сетей на подростка


extracted_text:
Архитектура и живопись Америки
Собственное
изобразительное искусство складывается в США лишь в XX веке. Один из
самых выдающихся художников был Рокуэлл Кент.
Американский
художник, писатель, общественный деятель. Развивая традиции американского
реалистического искусства, выполнил многочисленные картины, рисунки, гравюры,
литографии, ярко запечатлевшие суровую природу северных стран, жизнь простых
людей — тружеников и борцов. Автор антифашистских плакатов и карикатур.
Иллюстрировал произведения американских, западноевропейских, русских авторов и
собственные книги. Для творчества Кента характерны мужественная
одухотворённость образов, чёткий, сильный рисунок, звучный колорит. В 1960 Кент
подарил советскому народу свыше 900 своих произведений. Как писатель Кент
дебютировал в 1920 году с книгой об Аляске «В диком краю».

Архитектура
Америки многолика и имеет много символов и шедевров.
Статуя
Свободы находится на острове Свободы. Богиня свободы держит факел в правой
руке и табличку в левой. Одной ногой «Свобода» стоит на разбитых оковах. В
короне расположено 25 окон, которые символизируют земные драгоценные камни и
небесные лучи, освещающие мир. Семь лучей на короне статуи символизируют семь
морей. Общий вес меди, использованной для отлива статуи, — 31 тонна, а общий
вес ее стальной конструкции — 125 тонн. Высота от земли до кончика
факела — 93 метра, включая основание и пьедестал. Высота самой статуи, от
верха пьедестала до факела — 46 метров.
Статуя была
построена из тонких листов меди, отчеканенных в деревянных формах.
Сформированные листы потом были установлены на стальной каркас.
Обычно статуя
открыта для посетителей, как правило, прибывающих на пароме. Из короны, в
которую можно подняться по лестнице, открывается обширный вид на нью-йоркскую
гавань. В музее, расположенном в пьедестале (и доступном на лифте), находится
выставка истории статуи.
Со дня своего
открытия, статуя служила навигационным ориентиром и использовалась в качестве
маяка. Три смотрителя в течение 16 лет по очереди поддерживали огонь в ее
факеле.
В 1984 г.
Статуя Свободы была внесена в Список Всемирного Наследия ЮНЕСКО.
Статуя
Линкольна. Прямоугольное здание поддерживают 38 мощных дорических колонн из
белого мрамора. Их высота 13,4 метра, а диаметр основания - 2,26 метра. Две
колонны служат входом, а остальные 36 символизируют 36 штатов, входивших в
федерацию на момент смерти Линкольна. Вверху, на карнизе, 48 гирлянд, они
символизируют 48 штатов, входивших в федерацию на момент открытия памятника.
Высота здания 57 метров, ширина - 36 метров. Мемориальное здание напоминает
классический греческий храм; его оформление символически связано с числом
штатов, входивших в федерацию на момент открытия памятника. Ночью мемориал
освещается прожекторами, и каждый год 12 февраля, в день рождения Линкольна,
здесь возлагают венок.

file_name: Архитектура и живопись Америки.doc

alt: Архитектура и живопись Америки

title: Дидактический материал


extracted_text:
9
класс
Чтение (ГИА)
Установите
соответствие между заголовками A-J и текстами 1-9. Занесите свои ответы в таблицу.
Используйте каждую цифру только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
A.
Field
Guide to Native Birds of Australia
B.
The
Bush on Two Wheels: 1 00 Top Rides
C.    A Pictorial
History of the Dinosaur in Australia
D.
Bushwalking
in Australia
E.
World
Geographica
F.
Driving
Adventures for 4-wheeI-drive Vehicles
G.    Survival
Techniques in the Wild
H.    Encyclopaedia
of Australian Wildlife
I.
Guide
to the Art of the Australian Desert
J.
Field Guide to Animals of the World
NEW
BOOK RELEASES
1
This
book describes the creativity of Aboriginal people living in the driest parts
of Austral Stunning reproductions of paintings, beautiful photography and
informative text.
2
Pocket-sized
maps and illustrations with detailed information on the nesting sites and
migration patterns of Australia. This is a classic booklet suitable for both
beginner and expert.
3
Packed
full of information for the avid hiker, this book is a must. Photographs, maps and
practical advice will guide your journeys on foot through the forests of the
southern continent
4
More
than an atlas - this book contains maps, photographs and an abundance of
information on the land and climate of countries from around the globe.
5
Australia's
premier mountain biking guidebook - taking you through a host of national parks
and state forests.
6
Here's
the A-Z of Australian native animals - take an in-depth look at their lives and
characteristics, through fantastic photographs and informative text
7
Graphic
artists have worked with researchers and scientists to illustrate how these
prehistoric animals lived and died on the Australian continent.
8
A
definitive handbook on outdoor safety - with a specific focus on equipment,
nutrition, first, aid, special clothing and bush skills.
9
Detailed
guides to 15 scenic car tours that will take you onto fascinating wilderness
tracks along routes that you could otherwise have missed.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класc Чтение ГИа 2.docx

title: 9 класc. Чтение. ГИА


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 4 классе по теме «Части речи»
Автор: Меликян О.В
Организация: МОУ «С(К)ОШИ №4» г. Магнитогорска
Населенный пункт: г. Магнитогорск
ВВЕДЕНИЕ
В своей работе я использую эффективную проектную технологию, для
начальных классов - решение проектных задач.
В чем преимущества данной технологии:
1) (для учителя) возможность не только обучать детей, но и
воспитывать, развивать;
2) дети учатся планировать свою работу в группе,
взаимодействовать, синтезировать, анализировать, учитывать свои возможности,
дети имеют возможность показать свои знания, умения, навыки;
3) развивается у детей в процессе выполнения проекта не только
УУД, но и творческий потенциал;
4) данная технология позволяет учителю направленно
контролировать, оценивать комплексно развитие и воспитание учащихся.
Во врем выполнения данной задачи (проекта) по теме «Части речи»
дети затруднились в нахождении подлежащего в простом предложении, перепутали с
однородными дополнениями, что показывает необходимость уточнения и повторения
этого вопроса. В 4-ом классе дети знают только второстепенные члены предложения
без уточнения, так как не делят на разновидности (дополнение, определение,
обстоятельства). Поэтому ошибка считается допустимой.
С проектной задачей на уроке справились отлично, наблюдалась
самостоятельность в выполнении всех заданий, дружная работа в каждой группе и
хорошая рефлексия, доброжелательная и конструктивная атмосфера между группами.
Данную работу можно проводить в течение 2-х часов в неподготовленном классе. Я
провела один урок, на котором дети справились со всей работой, так как класс
подготовленный.
КОНСПЕКТ УРОКА
ТЕМА: «ЧАСТИ РЕЧИ»
Русский язык, 4 класс, «Школа России»
30.04.2024 г.
Название проектной задачи: «Мудрая сова попросила помочь ее
ученикам выполнить задание по русскому языку»
Предмет: Русский язык
Класс 4 «Г»
Тип задачи
С точки зрения предмета рефлексивная, в педагогическом плане
обучающая
Тип урока: урок развивающего контроля
Технология: проектная технология
Цели:
Деятельностная: научить детей работать в
команде, способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать
коммуникативные навыки
Содержательная: проверка знаний,
умений по теме «Части речи», приобретенных навыков учащихся.
Развивающая: развитие творческих навыков и
способностей, навыков устной и письменной речи.

Задачи: задача с точки зрения предмета рефлексивная, в
педагогическом плане обучающая

Обучение
     младших школьников совместному решению задач.
Более
     глубокое усвоение учащимися способов нахождения частей речи.
Подготовка
     к предъявлению результатов и оценке усвоения темы.
Очередной
     шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей, УУД.

План урока:
I. Мотивационный этап 1 мин.
II. Актуализация знаний и осуществление пробного действия 5-6
мин.
III. Фиксирование локальных затруднений 2 мин.
IV. Создание плана по решению проблемы 2 мин.
V. Реализация на практике выбранного плана 20 мин.
VI. Рефлексия деятельности 9-10 мин.

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача:
знание частей речи и определение понятий о частях речи, морфологические
признаки частей речи и умение их определять.
Четвероклассники освоили принципы деления слов на группы, знают
и определяют постоянные и изменяемые признаки частей речи.
Общие учебные умения:
• работа в группе (коммуникативная компетентность): организация
работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей
структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в
ходе решения задачи, взаимоконтроль;
• работать согласно инструкции (умение действовать по плану, по
образцу);
• умения использовать творческие способности учащихся и
интеллектуальные возможности каждого ребёнка.
Планируемый педагогический результат
Демонстрация учащимися:
• усвоения предметного материала и возможностей применять его в
нестандартных условиях;
• часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях;
• умение, работая в группе, создать конечный «продукт» - схему
для учащихся младших классов.
• раскрытие творческого потенциала детей
Способ и формат оценивания результатов работы
При подведении итогов работы оценивается:
• владение необходимым предметным материалом, правильность
выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в
целом;
• Оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе
проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа,
в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается
общий вывод об уровне работы в группе.

Замысел проектной задачи.
Детям предлагается изготовить для учащихся лесной школы схемы,
которые помогут малышам запоминать и находить части речи. Для выполнения этой
работы учащиеся делятся на 4 группы. Каждая из групп получает задание:

По
     инструкции учителя выполнить творческое задание (название команды, общий
     замысел проекта);
рассмотреть
     материалы и распределить задания между участниками группы;
составить
     рассказ по схеме о частях речи;
проиллюстрировать
     проект решения задачи и усвоенный материал по теме.

Результат, который должны получить дети: иллюстрированное
пособие на листах А4, в котором будет чётко, наглядно, доступно изложено все,
что им известно про части речи.
Ход урока. Описание проектной задачи.

Мотивационный
     этап. Мотивирование учащихся на проектную деятельность. Слайды 1-4 презентации.

Дорогие ребята, сегодня нам предстоит очень интересная задача.
Мы будем помогать учащимся лесной школы. Мудрая сова попросила нас о помощи,
потому что ребятки-зверятки, ее ученики, не знают, что такое части речи и
признаки частей речи. Поможем? (дети отвечают).
Но сначала я должна убедиться, что вы сами разбираетесь в
изучаемом материале по теме «Части речи».

Актуализация
     знаний и осуществление пробного действия

Викторина (фронтальная работа). Слад 5 презентации
Вопросы викторины:
- как называется наука, которая изучает части речи? (морфология)
- сколько частей речи в русском языке? (10)
- на какие 2 группы делятся части речи? (2 группы,
самостоятельные, служебные)
- сколько самостоятельных частей речи и назовите их? (6, имя
существительное, глагол, имя прилагательное, местоимение, наречие, имя
числительное)
- сколько служебных частей речи и назовите их (4, союзы,
предлоги, частицы, междометия)
- что такое имя существительное?
- назовите признаки имен существительных
- что такое имя прилагательное и его признаки?
- что такое глагол и его признаки
- что такое наречие?
- что такое имя числительное, приведите примеры
- что такое местоимение и его признаки?

III. Фиксирование локальных затруднений.
Учитель: Я вижу, вы хорошо усвоили тему и знаете все признаки
частей речи и мы приступаем к решению задачи.

IV. Создание плана по решению проблемы
Слайд 6 презентации «Правила работы в группе»:
1. Работать дружно, договариваться.
2. Уважать мнение каждого.
3. Если не согласен – предлагай.
4. Помогать друг другу.

Для этого разделимся на группы. Каждая команда придумает
название и общий проект. Каждая группа получит пакет заданий от мудрой совы, и
вы разделите между собой задания и выполните проект- решение этой задачи. В
конце урока мы подведем итоги и решим, сможем ли мы помочь лесной школе.

V. Реализация на практике выбранного плана Самостоятельная
работа учащихся в группах (учитель озвучивает время выполнения работы 15-20
мин.)

VI. Рефлексия деятельности
Слайд 7-14
Учащиеся выполняют работу и представляют результаты. Каждая
группа защищает свой проект, поясняя всем остальным, почему они пошли именно по
этому пути, отвечают на вопросы, выслушивают критические замечания. Все схемы
дополняются, исправляются (если надо).

Д/з повторить определение понятий о частях речи по памятке.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Автайкина, Т. О., Власова О. С. Метод проектов как средство
формирования универсальных учебных действий у младших школьников:
Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2013. – 56 с.
2. Александрова, О. Н. Педагогический проект на тему «Развитие
познавательно-творческих способностей младших школьников во внеурочной
деятельности» // Завуч начальной школой. – 2013. - № 4. – С. 87-93
3. Вахромеева, Т. А., Коробейникова Н. Н., Кужлева И. М. и др.
Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий //
Управление начальной школой. – 2014. - № 3. – С. 11-22
4. Димова, О. А. Развитие проектной деятельности в начальной
школе // Мастер-класс. – 2013. - № 8. – С. 2-4
5. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших
школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004. –
112 с.

Приложение 1
Этап рефлексии
Оценочный лист ученика
(у каждой группы есть оценочный лист для самооценки)

№

Умения

Самооценка (1-3 балла за каждое задание)

1

Творческое задание. Схема «Части речи»

2

Морфологические признаки частей речи, умение находить в
  предложении нужную часть речи

3

Разбор предложения по частям речи

4

Синтаксический разбор предложения

5

Разбор слова по составу

6

Комплексное составление продукта:
-название команды;
-умение работать в группе.

7

Умение оценивать друг друга

Итоговая оценка:

Приложение 2
Пакеты заданий для групп
Пакет заданий для 1 группы.
1 задание. Придумайте название своей команде и вместе составьте
схему о частях речи.
2 задание. В этом предложении выделить прилагательное и
существительное. Указать род, число, падеж и склонение имени существительного.
Необходимо охранять наши рыбные богатства.
3 задание. Разобрать по частям речи предложение:
Человеческая жизнь тесно связана с природой.
4 задание. Сделать синтаксический разбор этого предложения (из
задания 3), то есть дать характеристику.
5 задание. Разберите слова по составу: ореховый,
смотреть, скворушка, направо, девятый, своими. Над каждым словом подписать
часть речи.

Пакет заданий для 2 группы.
1 задание. Придумайте название своей команде и вместе составьте
схему о частях речи.
2 задание. В этом предложении выделить глагол и наречие. Дать
определение понятия. Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
3 задание. Разобрать по частям речи предложение:
Человеческая жизнь тесно связана с природой.
4 задание. Сделать синтаксический разбор этого предложения (из
задания 3), то есть дать характеристику.
5 задание. Разберите слова по составу: ореховый,
смотреть, скворушка, направо, девятый, своими. Над каждым словом подписать
часть речи.

Пакет заданий для 3 группы.
1 задание. Придумайте название своей команде и вместе составьте
схему о частях речи.
2 задание. В этом предложении выделить местоимение. Указать
число лицо.
Я осторожно заглянул в комнату.
3 задание. Разобрать по частям речи предложение:
Человеческая жизнь тесно связана с природой.
4 задание. Сделать синтаксический разбор этого предложения (из
задания 3), то есть дать характеристику.
5 задание. Разберите слова по составу: ореховый,
смотреть, скворушка, направо, девятый, своими. Над каждым словом подписать
часть речи.

Пакет заданий для 4 группы.
1 задание. Придумайте название своей команде и вместе составьте
схему о частях речи.
2 задание. В этом предложении выделить числительное. Указать его
морфологический признак.
Моя фамилия в списке была восьмая.
3 задание. Разобрать по частям речи предложение:
Человеческая жизнь тесно связана с природой.
4 задание. Сделать синтаксический разбор этого предложения (из
задания 3), то есть дать характеристику.
5 задание. Разберите слова по составу: ореховый,
смотреть, скворушка, направо, девятый, своими. Над каждым словом подписать
часть речи.

file_name: Урок по русскому языку.docx

title: Урок по русскому языку " Части речи"


extracted_text:
День
защиты детей
Театр-экспромт
«Морская история»

Участники сценки вытягивают
по одному листку бумаги, на которых напечатана их роль (Прил.1).
Согласно роли выбирают атрибуты.

Действующие
лица:
Пират
Ё-хо-хо: шляпа,  борода, подзорная труба
2
Пирата: бороды
Акула:
маска
Попугай:
маска
Мартышка:
уши
Тучка:
маска облачко
Пальма:
шапка с листьями из бумаги
Мачта
Чайки
(6 человек)
Ветер:
маска
Дождь:
маска

Однажды пират
решил отправиться на остров проверить свой клад.
Стояла прекрасная погода…  Старый,
хромой, но все еще полный сил пират Ё-хо-хо поднялся на палубу своего корабля и
стал смотреть в подзорную трубу.  Рядом по палубе, очень важно вышагивая, прогуливался
его попугай. Он потряхивал хвостом, махал крыльями,  и широко разинув клюв,
кричал: «Пиастры, пиастры». От чего пират  постоянно резко вздрагивал. Но он
очень любил своего попугая. Обнимал, гладил его по спине и слегка с любовью
щелкал по клюву.
Напомним,
что погода была прекрасная: Светило яркое солнце. А  теплый морской ветер дул в
паруса. Солнышко ласково гладило своими лучами старого пирата и попугая. От
такого тепла старый пират заснул стоя и во сне то ли громко похрапывал, то ли
похрюкивал, а попугай развалился на палубе кверху лапками и, наслаждаясь теплом,
стал уже не кричать, а сонно петь: «Пиастры, пиастры». И так, солнце грело их
своими теплыми лучами, а ветер летал по палубе и ласково трепал бороду старого
пирата и перышки попугая. Но так продолжалось недолго, потому что солнце и ветер
начали спорить, кто из них ласковее, спорили они, спорили и в итоге Солнце
обиделось и спряталось за тучку, которая проплывала мимо по небу. Вдруг из неё
пошел дождь. Сначала дождь шел медленно, а потом начал идти все быстрее и
быстрее, а ветер начал дуть с такой силой, что перевернул корабль и пират, и
попугай оказались в воде. Но мимо, качаясь по волнам, проплывал обломок мачты
корабля. Старый пират и попугай забрались на него и медленно поплыли. Солнышко
снова выглянуло из-за тучи, ветер снова стал добрым и ласковым, а в небе над
ними стали кружить и громко кричать чайки. Вдруг из воды выплыла огромная
толстая акула и поплыла на встречу к пирату и попугаю. Она стала их догонять, а
пират стал сильнее грести руками, а попугай стал бить акулу подзорной трубой.
Чайки набросились на акулу с криком «Рыба»!  Акула испугалась, задрожала,
вильнула хвостом и уплыла. Чайки полетели вслед за ней. Пират с попугаем доплыли
до острова, слезли с мачты и ползком выбрались на сушу. А мачта поплыла дальше.
На острове стояла одинокая пальма с кокосом. А на пальме сидела мартышка. Она
хихикала, кривлялась и корчила рожи пирату. Пирату очень хотелось есть, сначала
он подумал, что съест своего попугая, но тот предложил съесть мартышку. Они
бросили в мартышку  подзорной трубой, но не попали. А мартышка бросила в них кокосом.
Пират и попугай с жадностью набросились на кокос и съели его. Когда они уснули
под пальмой, мартышка осторожно спустилась с пальмы и взяла подзорную трубу.
Она посмотрела в нее и увидела, что мимо на лодке плывут еще два пирата. Она
стала прыгать, кричать и звать на помощь, от чего снова прилетели чайки, своими
криками они разбудили пирата и попугая. Те тоже стали прыгать, махать руками и
крыльями. Звать на помощь. Лодка причалила к острову и пират с попугаем были
спасены. Пираты обнимались, трепали друг друга за бороды, гладили попугая. Не
забыли они и про мартышку! Ведь если бы не она, никто бы не спасся с острова.
Так они уплыли по морю домой с мартышкой. Над ними кружили чайки, светило
солнце, по небу плыла вслед за ними тучка, из которой потихоньку шел дождь.
Лишь одинокая пальма качала на ветру своими ветками, как будто прощалась с
ними.

Спасибо
за внимание!

Приложение
1.

Пират Ё-хо-хо

чайка

Акула

чайка

Попугай

чайка

Мартышка

чайка

Тучка

чайка

Пальма

чайка

Мачта

Ветер

Чайка

Дождь

Пират

Пират

alt: Сначала дождь шел медленно, а потом начал идти все быстрее и быстрее, а ветер начал дуть с такой силой, что перевернул корабль и пират, и…

alt: Приложение 1. Пират Ё-хо-хо чайка

title: морская история театр


extracted_text:
Reversibility of chemical reactions. Chemical equilibrium.
Conditions for shifting the chemical equilibrium according to the principle of
Le Chatelier - CHEMICAL REACTIONS - LESSON PLANS for CHEMISTRY 11 class -
lesson plans - lesson plans-author's lessons-plan-lesson summary - chemistry
Lesson objectives: to consolidate the concepts of
"reversibility" and "irreversibility" of chemical
reactions; to generalize and to deepen students ' knowledge about chemical
equilibrium, the equilibrium constant, the principle of Le Chatelier and be
able to apply it to the displacement of chemical equilibrium; to give an idea
of the importance of knowledge about chemical equilibrium in the production and
in the nature and development of skills in solving computational problems with
the use of the term "equilibrium constant".
Basic concepts: reversible and irreversible chemical reactions,
chemical equilibrium, equilibrium concentrations, equilibrium constant,
reaction rate, Le Chatelier principle.
Equipment: solutions ofFeCl 3; KNCS-potassium cyanide;
KCl-crystal; starch paste; test tubes, water, alcohol lamp, matches, holder.
Lesson progress
I. Front-end survey
1. Determination of the rate of chemical reaction.
2. Formula expressions of speed and units of speed:
a) homogeneous reaction;
b) heterogeneous reaction.
3.
List the factors that affect the rate of chemical reaction.
4.
For example, the reaction of zinc (g) with hydrochloric and acetic acids to
explain the effect
a)
the nature of the reacting substances on the reaction rate;
b)
temperature on the rate of chemical reactions: formulae of van't Hoff;
C)
the contact surfaces of reacting substances for the rate of chemical reaction;
compare the rate of reaction of iron in the form of powder and iron in the form
of chips with hydrochloric acid.
5.
How does the rate of chemical reaction depend on the concentration? The law of
active masses of the reacting substances. Make a kinetic equation of a chemical
reaction.
Example.

6.
What substances are called catalysts? Inhibitors? What is the difference
between their effect on the speed of a chemical reaction? The importance of
catalysts and inhibitors in production, in the life of living organisms.
7.
What do you need to know about a chemical reaction to determine its rate?
Select the correct answers.
a)
type of reaction;
b)
composition and aggregate state of the initial products and final products of
the reaction;
C)
the concentration of all initial products of the reaction;
d)
the concentration of one reaction product after a certain period of time and
the value of the time interval;
e)
temperature coefficient, temperature change over a certain period of time;
e)
contact surface area; presence of a catalyst.
The
answers are pre-recorded on the back of the Board.

Answers
to questions in the front-end survey
b)
the composition and aggregate state of the initial and final reaction products.
Find
out if the reaction is heterogeneous or homogeneous, because the formulas for
calculating the reaction rate are different for them, for a homogeneous
reaction —for a
reaction in General form AA + BB = C.
When
calculating the velocity according to the law of acting masses, do not take
into account substances in the solid state, as well as immiscible liquids.

C)
the concentration of all initial reaction products, since the reaction rate is
directly proportional to the concentration of reacting substances (for
homogeneous reactions).
d)
the speed is determined by the formula ΔC
is determined by the difference in the initial and final concentration of one
of the reactants. Δt — the time period for changing the concentration.
e)
the temperature coefficient y for each reaction is known, it is necessary for
calculating the change in the reaction rate as a result of an increase or
decrease in temperature according to the Vanth-Hoff law
f)
the contact surface of reactants is taken into account in heterogeneous
reactions according to the formula
The
more fragmented a substance is, the smaller the unit area, and the faster the
reaction rate. Catalyst-accelerator. A substance that ultimately increases the
reaction rate, but is not consumed by itself. The action of an inhibitor is the
opposite of that of a catalyst.
Catalysts
are substances that change the reaction mechanism and direct it in a more
favorable direction of energy-lessEa. They do not change
qualitatively or quantitatively.

II.
Independent work

Option I

Option II

1. Make an expression
  of the speed of a chemical reaction according to the law of acting masses.

2. How will the
  response rate change based on the task condition, decrease or increase?

3. Calculate the
  speed

of a homogeneous
  reaction

a heterogeneous reaction

by the
  condition:

Perform a
  self-check.

Answers
to self-study questions
Option
I

Answer:
the reaction speed will increase by 27 times.

Answer:
VGOM.= 0.00017 mol/l · sec.

Option
II

Answer:
the reaction speed will increase by 16 times.

Answer:
Vhetero.= 2.22 mol/sec · mm2.

II.
Learning new material
Plan
of presentation:
1.
Reactions are irreversible and reversible. Signs of irreversibility.
2.
Chemical equilibrium. The constant of chemical equilibrium.
3.
Factors that cause chemical equilibrium mixing. The Le Chatelier Principle.
Experiment.
4.
Solving computational problems of the topic.
Task:
from the proposed equations of chemical reactions to choose the reactions:
a)
irreversible;
b)
reversible.

Irreversible
reactions have signs of irreversibility:
 —
there's been a fallout.
 — a
weak electrolyte was formed, which decomposes into water and carbon dioxide.
 —
water was formed — a very weak electrolyte.

The
rest of the reactions under the same conditions can occur both in the forward
and in the reverse direction. They are reversible.

It
is known that most reactions are reversible. If we are talking about a closed
system, then under certain conditions, the irreversible reaction becomes
reversible.
Example:
a)
in an open system, the reactionis
irreversible;
b)
in a closed system — it becomes reversible:

Let's
look in more detail at the processes occurring in reversible reactions for a
conditional reaction.

According
to the law of acting masses, we will determine the rates of forward and reverse
reactions.
 because
over time WithA and CBdecreases, then the rate of direct
reaction decreases. Since the direct reaction results in the formation of
products C and D, and the reaction is reversible, the speed of the reverse
reaction begins to increase.

There
comes a point when the rates of forward and reverse reaction become equal: VPR.
= VOBR.and the concentrations of reactants and end products of the
reaction remain unchanged. They are called equilibrium concentrations. This
equilibrium in the system is called a moving or dynamic one. We should consider
Fig. 34 p. 142 of the textbook, which shows graphs of changes in the
concentration and rates of reactions of irreversible and reversible.
Reactions
are irreversible — with increasing time, the concentrations of the initial
substances decrease to 0, and the concentration of the final products
increases. The reaction rate decreases to 0. the Reactions are reversible — the
concentrations of the initial substances decrease, while the concentrations of
the final products of the reaction increase in a certain period of time. The
speed of the direct reaction decreases, and the speed of the reverse reaction
increases over the same period of time. There is a moment of equalization of
the rates of forward and reverse reactions, and the concentrations of the
initial products and final products of the reaction remain unchanged.

The
state of a system at which the rate of direct reaction is equal to the rate of
reverse reaction is called chemical equilibrium.
The
state of chemical equilibrium can be given a quantitative characteristic by
applying the law of acting masses, through the chemical equilibrium constant tothe
equation of equalmass .— constant value for a given reversible reaction.
It shows the ratio between the concentrations of the reaction products
(numerator) and the initial substances (denominator), which is established at
equilibrium.
In
the case of a chemical reaction in General form
 the
equilibrium concentrations of substances are [A]; [B]; [C]; [D].

because
at the moment of chemical equilibrium

If
Kis equal. > 1-concentrations of reaction products
predominate over the concentration of starting products in a direct reaction,
the system is directed towards →
If
Kis equal. < 1, the concentration of the initial reaction
products dominated by the concentration of end products of the reaction, the
system is directed toward the reverse reaction ←
If
Kis equal. = 1, the concentration of the initial reaction
products and the final ones remain unchanged, since the rates of forward and
reverse reactions are equal, and chemical equilibrium has arrived
In
the case of heterogeneous reactions, the expression of the equilibrium constant
includes concentrations of substances that are in the gas and liquid phase.
Example:

The
value of the equilibrium constant depends on the nature of the reacting
substances and temperature. The catalyst lowersEactivatesboth the
forward and reverse reaction by the same amount and only accelerates the onset
of equilibrium.
The
state of chemical equilibrium can be maintained for a long time under unchanged
external conditions: temperature, concentration of initial substances or final
pressure products (if gases are involved in the reaction).
If
you change these conditions, you can move the system from one equilibrium state
to another that meets the new conditions.
Such
a shift is called a displacement or shift of balance. Displacement control can
be predicted using Le Chatelier's principle, 1884.
When
the equilibrium system is influenced from the outside (to change the
concentration, pressure, temperature), the equilibrium shifts in the direction
of the reaction (direct or reverse) that weakens this effect.
1)
Change in concentration:
a)
if we increase from the final products, the balance shifts towards the
formation of initial products, i.e. the reverse reaction prevails:

b)
we increase the concentration of initial products, the balance shifts towards
the formation of final products, a direct reaction prevails:

C)
when the concentration of end products decreases, the equilibrium reaction
shifts towards their formation, and the direct reaction prevails:

d)
when the concentration of initial reaction products decreases, the equilibrium shifts
towards the formation of initial reaction products, the reverse reaction
prevails:

2)
Influence of pressure change:
a)
when the pressure increases, the equilibrium shifts in the direction of the
reaction, in which the volume of formed gaseous products decreases:
R^
a, in the direction of the least amount of;
b)
when the pressure decreases, the equilibrium shifts in the direction of the
reaction, in which the volume of formed gaseous products increases:
P↓
— in the direction of the maximum volume.
Example.
a)
P↑ — direct reaction(direct
P↑);
b)
P↓ — reverse reaction(reverse
P↓);
C)
if the volumes of gaseous products are the same in both the forward and reverse
reaction — the change in pressure does not cause a shift in the equilibrium.
Example:
3)
Influence of temperature change:
a)
when the temperature rises, the chemical equilibrium shifts towards the
endothermic reaction.
t
° ↑ - to the side - Q;
b)
when the temperature drops, the chemical equilibrium shifts towards the
endothermic reaction.
t
° ↓ - to the side + Q;
Example.

The
principle of Le Chatelier is also applicable to the processes of evaporation,
condensation, melting, and crystallization. When producing the most important
chemical products, they take into account the peculiarities of chemical
reactions, especially reversible ones, and find optimal conditions that ensure
maximum product yield.
Further,
students are shown experiments proving the possibility of shifting the chemical
equilibrium by applying factors:
a)
temperature change.
Add
solution I2 to the starch paste. There is a blueness, because the
starch macromolecule-amylose-reacts with I2, forms a colored complex
— an amylose molecule in the form of a spiral, surrounded by iodine molecules. 2There
are six glucose bases around each I2 molecule. When heated, this complex is
destroyed and the color disappears when cooled — the complex is formed again
and the color is restored.

b)
changes in the concentration of initial and final products of the reaction.
In
four test tubes add 2 ml of water and 1-2 drops of KNCS
(rhodanide)
of potassium; and 1-2 dropsof the
solution became light red in all test tubes.

Add
2-3 drops of FeCl 3 to test tube # 13 — the color increases, there
is a direct reaction → Vdirect > > VOBR.
Add
2-3 drops of KNCS to test tube # 2 — the color increases, there is a direct
reaction → Vdirect > > VOBR.
In
test tube # 3 add CSl-color disappears, there is a reverse reaction ← Vdirect
< VOBR.
Test
tube # 4 - for comparison.

III.
Generalizations and conclusions
Thus,
in this lesson, we have studied in more depth the chemical equilibrium that can
occur in reversible chemical reactions, and also got an idea of the factors
that cause the shift of chemical equilibrium in the direction of a direct or
reverse reaction, experimentally confirmed this.

IV.
Homework assignment
§
14, # 1-4, problems # 7, 8.

V.
Fixing and solving calculation problems
Task.
№ 1(1) § 14.

 towards
a lower volume.
Task.
№ 2 (1) § 14.

 towards
a lower volume.
Task.
5 (1) § 14.

1)
γH2 — spent to obtain 0.09 HI

2)
γI2 — spent to obtain 0.09 NI

Answer: WithI2 ex. = 0.05 (mol/l); WithH2
(ex.)= 0.07 (mol/l).

file_name: Урок 28.docx

alt: Reversibility of chemical reactions

alt: Perform a self-check.

alt: If K is equal. > 1-concentrations of reaction products predominate over the concentration of starting products in a direct reaction, the system is directed towards…

alt: R^ a, in the direction of the least amount of; b) when the pressure decreases, the equilibrium shifts in the direction of the reaction, in…

alt: Test tube # 4 - for comparison

alt: H2 — spent to obtain 0.09 HI 2) γ

title: chemistry lesson


extracted_text:
Технологическая
карта урока обучения грамоте

Тема урока

Согласные звуки. Строчная и заглавная буква к,К

Тип урока

Урок
  открытия нового знания

Цели урока

а)
  Самостоятельно проводить слого-звуковой анализ слов; б) учиться писать
  заглавную букву К и слова с ней; в) анализировать графическую форму заглавных
  букв; г) дописывать и составлять предложения; д) наблюдать за многозначностью
  слова; классифицировать слова по их значению; е) использовать в общении
  вежливые слова.

Формы и методы обучения

Фронтальная,
  в малых группах, в парах, индивидуальная.

Основные термины и понятия

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Сформировать на конкретно предметном
  уровне представление учащихся о процессе, формах и способах общения.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

I.Организационный
  этап.

Вот
  и прозвенел звонок
Нужно
  нам начать урок.
Встаньте
  прямо, подтянитесь,
И
  друг другу улыбнитесь.

 -
  Ребята, скажите, для чего нам нужен урок письма? (Чтобы научиться писать)
 -
  Для чего надо уметь писать?
 -
  На уроке мы выясним, что вы знаете и умеете, а чему необходимо научиться.

Деятельность ученика

УУД

II. Введение в
  тему урока. Постановка учебной задачи Проектирование вариантов работы над
  выявленными и  возможными  затруднениями

-Самостоятельная
  запись слов со строчной буквой к, проверка наклона букв.

Безотрывное
  письмо заглавной буквы К под счёт «и — раз — и»; «и — два — и» (на счёт «раз»
  пишутся основные вертикальные элементы, на счёт «и» — плавные линии при
  расслабленном состоянии мышц руки). Сравнение первых элементов заглавных букв
  К и Н, нахождение общего и различного.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно
  выполнять эти правила.

Дети
  получают эмоциональный настрой.

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.
  Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с
  окружающими людьми.

III. Открытие нового (знания,
  способа действия)

Письмо слов с заглавной буквы, дописывание предложений

Ведут
  дискуссию по решению проблемных вопросов.
 Дети, заменяя
  одну букву в слове, меняют его смысл

\Высказывают
  свое мнение.
Формулируют
  тему урока,
ставят
  цель урока.

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.
  Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с
  окружающими людьми.

физминутка

Буратино
  потянулся,
Раз
  нагнулся, два нагнулся.
Руки
  в стороны развёл,
Ключик
  видимо нашёл,
Чтобы
  ключик тот достать,
  Надо на носочки встать

Делятся
  своими мнениями.

Обобщают,
  делают выводы.

IV. Включение нового в активное
  использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

Развитие устной речи.
Составление рассказа по картинке (с. 36). Обведение
  письменного текста.
—
  Обратите внимание на восклицательный знак, который помогает обозначить на
  письме сильные чувства.
 Задание
  «Секреты языка».
Наблюдение
  над многозначностью слов (кисти). Дописывание предложений. Составление
  предложений со словом «кисти» (устно).
Работа в паре (с. 37).
Составление
  слов (лоси, молоко, масло). Взаимоконтроль.
Классификация
  слов (ослик, осина, лоси, сосна). — В какие группы можно объединить слова?
  Какое общее название можно дать словам каждой группы? Включите дополнительно
  несколько слов в каждую группу.

Выполняют
  движения

Личностные:
  восприятие человека человеком. Регулятивные: формирование умения общаться
  (как?). Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения;
  осмысление общения как способа получения и передачи информации.
  Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с
  окружающими людьми.

V.Итоги урока
Рефлексия

-Какая
  была тема урока?
-Где
  мы сможем применять полученные знания?
.

-
  Благодарю за урок

Делятся
  своими мнениями.

Обобщают,
  делают выводы.

Работают
  самостоятельно
Самооценка.

Подчеркивают
  самые красивые буквы

file_name: Технологическая карта урока обучения грамоте.docx

alt: V. Итоги урока Рефлексия -Какая была тема урока? -Где мы сможем применять полученные знания?

title: Технологическая карта урока обучения грамоте на тему"Согласные звуки.Строчная и заглавная буквы к,К"."


extracted_text:
Виды игровой деятельности в начальных классах
Для формирования разносторонне развитой личности и
успешной

адаптации детей, испытывающих трудности в общении, необходимы определенные
условия.
              Я, как Учитель физкультуры, обязан знать
дефекты развития каждого ребенка, располагать данными мед. осмотров,
консультироваться с врачом
  школы, психологом, а также с родителями этих детей.
              Кроме уроков и работы по укреплению
здоровья в режиме дня большое внимание следует уделять внеклассной  и
внешкольной работе, по возможности почти всех детей вовлекать в физкультурные
секции и кружки, ежемесячно проводить внутришкольные соревнования по различным
видам спорта, спортивные праздники.
              Как помочь больным, разобщенным,
одиноким, обиженным, не знающим языка детям, обрести радость жизни, добиться
первого маленького успеха?  Как научить их через апатию и физическую боль идти
в команде к общей победе?
              Мне и моим ученикам помогает игра.
Игра снимает напряжение, возникающее в процессе учебных занятий. Она
является одним из самых доступных, эмоциональных и вместе с тем  действенных
средств развлечения, отдыха, физического и интеллектуального развития.
              Однако подбор игр и игровых элементов  в
коррекционных классах  отличается от того,  что практикуется в обычных классах.
              Мой опыт подсказывает, что наиболее
удачной формой позволяющей развивать детей, являются спортивно-игровые
праздники и уроки. Для детей, испытывающих проблемы в своей среде, праздники и
соревнования имеют особое значение. Это итог определенной практической
деятельности. Подготовка к соревнованию, его ожидание создают дружескую
обстановку на мероприятии или уроке, активизируют, сплачивают детей,
воспитывают внимание и чуткое отношение друг к другу. В процессе подготовки и
проведения мероприятия неадекватные учащиеся  совершенствуют умение
анализировать, синтезировать, сравнивать; у них развивается самооценка и
самоконтроль, появляется умение преодолевать трудности, вырабатываются эстетический
вкус и трудовые навыки, укрепляются  внутриколлективные отношения.
              Наиболее эффективными видами игровой
деятельности в начальных и средних классах я считаю подвижные игры
«Мини-футбол», «Пионербол», «Снайпер», а также игры не входящие  в программы по
ФВ. Эти виды я стараюсь включать в календарно-тематическое планирование уроков
ФВ.
              Работая с классами КО, я, также поставил
определенные задачи  по социальной реабилитации учащихся:
              - формировать основы знаний о личной
гигиене;
              - развивать волевые и нравственные
качества;
              - формировать адекватную самооценку
личности;
              - формировать нравственное самосознание,
мировоззрение;
              - воспитывать дисциплинированность,
самообладание;
              - содействовать  развитию психических
процессов;
              - обучать основам психической
саморегуляции.

file_name: Грачев копилка 6.doc


extracted_text:
Уверены ли Вы в себе
Для успеха в коммуникативной деятельности довольно
значима уверенность в себе. Она позволяет чувствовать себя свободно и
обоснованно выбирать тактику общения. Предлагаем оценить это качество. Ответьте
утвердительно на суждения, с которыми Вы согласны, и отрицательно, если не
согласны.
1.      Большинство людей, по-видимому, увереннее в
себе, чем я.
2.      Если поданная в столовой еда меня не
удовлетворяет, я выражаю претензию работникам столовой.
3.      Я не решаюсь назначить свидание или принимать
приглашение из-за своей застенчивости.
4.      Я избегаю задевать чувство других людей, даже
если меня  оскорбили.
5.      Если продавцу стоило больших усилий подобрать
мне нужный товар, мне трудно сказать ему «нет», если товар меня все же не
устраивает.
6.      Когда меня просят что-нибудь сделать, я
добиваюсь, чтобы мне объяснили необходимость этого.
7.      Бывают случаи, когда я ищу убедительный довод,
чтобы отстоять свою позицию.
8.      Я стремлюсь «вырваться» вперед, как и
большинство людей.
9.      Честно говоря, люди часто используют меня в
своих целях.
10.    Я получаю удовольствие, вступая в общение с
новыми людьми, знакомыми и посторонними.
11.    Я подчас не знаю, что сказать людям другого
пола, которые мне нравятся.
12.    Я испытываю нерешительность, когда надо
позвонить в какую-либо организацию.
13.    Я предпочту в письменном виде представить
резюме при приеме на  работу, чем пройти собеседование.
14.    Я стесняюсь возвратить покупку, которая меня не
устраивает.
15.    Если кто-то из близких раздражает  меня, я
стараюсь скрыть свои чувства.
16.    Я не решаюсь задавать вопросы из опасения
проявить некомпетентность, непонимание.
17.    В ситуации спора я боюсь, что начну волноваться
и потеряю контроль над собой.
18.    Если лектор высказывает мысль, с моей точки
зрения, неверную, я добьюсь, чтобы выслушали и мою точку зрения.
19.    Я избегаю спорить с продавцами или должностными
лицами о цене.
20.    Когда я сделаю что-либо значительное,
стремлюсь, чтобы об этом узнали коллеги, родные.
21.    Я откровенен (а) и искренен (а) в своих
чувствах.
22.    Если кто-то обо мне распространяет ложную
информацию, я спешу найти виновника и откровенно поговорить.
23.    Мне часто трудно ответить отказом, когда ко мне
обращаются с просьбой.
24.    Я стараюсь сдерживать эмоции и не вызывать
конфликтов.
25.    Я не стесняюсь жаловаться на плохое
самочувствие в любых местах.
26.    Иногда я не знаю, что  ответить на комплимент.
27.    Если в театре кто-то рядом громко
разговаривает, я делаю замечание.
28.    Если кто-то пытается пройти вне очереди, он
получит от меня отпор.
29.    Я смело высказываю свое мнение.
30.    Бывают случаи, когда я просто не могу ничего
сказать.

Подсчитайте сумму утвердительных ответов на вопросы 3,
6, 7, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, начислив по одному баллу, а также
начислите по одному баллу за каждое несогласие с суждениями 1, 2, 4, 5, 9, 11,
12, 13, 14, 15, 23, 24, 26, 30.

Интерпретация:
Меньше 10 баллов.  Вы человек застенчивый и
недостаточно уверенный в себе. Вам трудно отстаивать свою точку зрения,
выказывать свои чувства и желания. Поэтому Вы, как правило, находитесь в
подчинении у других. Вас могут обойти при распределении материальных благ или в
чем-то ущемить Ваши права. В то же время Вас свойственны вспышки агрессивного
поведения в отношении людей        зависимых от Вас.
От 10 до 20 баллов. Вам свойственна средняя степень
уверенности в себе. Вы можете дать отпор тем, кто ущемляет Ваши интересы, не
выполняет данные обязательства, но для этого Вам нужно чувствовать несколько
«заведенным». В противном случае Вы предпочитаете терпеть, молча переживать, злиться,
не решаясь стать виновником конфликтной ситуации. С помощью
социально-психологического тренинга Вы можете развить в себе способность вести
себя в манере уверенного человека.
Больше 20 баллов. У Вас высокий уровень уверенности в
себе. Для Вас характерно спокойствие, умение владеть собой в любой ситуации,
умение высказывать свои мнения и желания, не унижая окружающих и не конфликтуя
с ними. Вы не станете терпеть ущемление своих прав, но восстанавливаете их не
взрывами неконтролируемой агрессии, жалобами или мольбами, а решительными и в
то же время корректными действиями.

file_name: Уверены ли Вы в себе.docx

title: Уверены ли Вы в себе


extracted_text:
Итоговый  тест по родной (кумыкской) литературе в 3-4 классах.
Составила
учитель
родного(кумыкского) языка и литературы
Шамурзаева
Лариса Геляниевна

1.Йырчы
Къазакъны   тувгъан йылы.
        А)  1838
        Б)  1846
        В)
1830        +
2.Къайсы
шаирины  шиърусунан  алынгъан  бу  сёзлер?
 Къурдашларсыз,айгьай
да,
Яй болмас эди ай да.
Чакъырындан кёп зат ёкъ,
Къайда барайым,къайда?!
       А) А.Жачаев.
       Б) Ж.Керимова
       В) М.Атабаев    +
3.»Сыйырткъычны  сююнчю» деген
хабарны  ким язгъан?
        А) Аткъай
        Б) И.Исаев      +
        В) Акъай Акъаев
4. «Кирпини хабары» деген хабарны ким
язгъан ?
       А) Б.Магьамматов
       Б) И.Керимов  +
       В) А.Межитов
5.Къайсы  шаирны шиърусунан  алынгъан
бу  сезлер:
 Яшавун багъышлай балагъа,
Юрегин бере  ол къыл ярып.
Болсакъ чы яхшы биз анагъа,
Сюювню къарывун  къайтарып.
          А)А.Салаватов.
          Б) А.Гьамитов     +
          В) У.Мантаев.
6.  «Рагьмулу   юрек» деген хабарны
ким язгъан?
          А) М.Османов
          Б) Г.Давутов
          В) Ш.Альбериев +
7.Гьайбулла Давутов « Янгы йыл
гелегенде»  деген  асары   адабиятны
къайсы  тармагъына.
    А) поэзия
    Б) проза
     В) драма
8.М.Сатиев    къайсы асарны  язгъан.
    А) » Чана табулгъан  кюй»+
    Б) »Гишини югю»
    В) »Тенг пайлав»
9.А.Акъаев «Рагьмулу тав»  деген
шиърусунда къайсы  къушну   суратлай.
    А)  гёгюрчюн
    Б)  къаргъа
    В) къаракъуш     +
10.   Фольклор.  къайсы бёлюгюне
гире.
 Тавушу топдай, явдуруп токътай. (Кёк
кёкюрей)
       Оьзю къарай, оьзюне къарама
къоймай. (Гюн)
        Къанатын  къакъмаса да,къанатлы
къушдан  оза. (Самолёт.
    А)   аталар сёзлер
    Б)    ёмакълар
    В)   чечеген ёмакълар  +

file_name: Итоговый тест по родной(кумыкской)литературе 3-4 класс.docx

alt: М.Сатиев къайсы асарны язгъан


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ORGANIZED
INFANT BEHAVIOR»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ORGANIZED INFANT BEHAVIOR»


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ. 03 «Организация занятий по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»
Конструкт организации непосредственно-образовательной деятельности
на производстве Данной практике
ПП.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Группа: подготовительная к
школе (6-7 лет)
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид НОД: приобщение к
художественной литературе
Форма НОД: заучивание стихотворения
Виды
деятельности: игровая,
восприятие художественной литературы, коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый
результат:
●
дети проявляют интерес к художественной литературе и желание
слушать литературные произведения (на примере стихотворения А. Барто «Сигнал
тревоги»)
●
дети проявляют эмоциональный отклик на содержание литературного
произведения;
●
дети проявляют доброжелательное отношение к сверстникам в процессе
совместной деятельности;
●
дети проявляют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого
взрослого;
●
дети проявляют любознательность;
●
дети проявляют умение воспроизводить ритм стихотворения;
●
дети проявляют слуховую и зрительную память, произвольное
внимание;
●
дети ознакомлены со стихотворением А. Барто «Сигнал тревоги»
●
дети могут объяснить значение слов («орда»);
●
дети выразительно читают наизусть стихотворение А. Барто «Сигнал
тревоги», с использованием приёмов мнемотехники (моделирования).
Цель:
развитие интереса и воспитание любви в процессе заучивания
стихотворения А. Барто «Сигнал тревоги»

Задачи образовательной
  деятельности

Задачи с учетом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
●
  воспитывать у детей интерес к
  художественной литературе и желание слушать литературные произведения (на
  примере стихотворения А. Барто
  «Сигнал тревоги»)
●
  воспитывать у детей эмоциональный отклик
  на содержание литературного произведения;
●
  воспитывать у детей доброжелательное
  отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности;
Развивающие
  задачи:
●
  совершенствовать у детей диалогическую
  форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и обращения знакомого
  взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
●
  развивать у детей любознательность;
●
  развивать у детей умение воспроизводить
  ритм стихотворения;
●
  развивать у детей слуховую и зрительную
  память, произвольное внимание.
Обучающие
  задачи:
●       познакомить
  детей со стихотворением А. Барто «Сигнал тревоги»
●       обогащать
  словарь детей («орда»);
●       учить
  детей выразительно читать наизусть стихотворение А. Барто «Сигнал тревоги» с
  использованием приемов мнемотехники (моделирования).

Миша – развивать
  диалогическую речь в процессе обсуждения стихотворения

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствии условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности; принцип обеспечения активной языковой практики; принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Принципы
развития речи: принцип
активной языковой практики, принцип семантизации лексики, принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы
воспитания и обучения.
Методы воспитания: эмоциональное
стимулирование занимательным содержанием, игровая ситуация, беседа, чтение,
поощрение, ситуация свободного выбора.
Методы обучения:
●       словесные: беседа,
художественное слово, выразительное чтение, художественное слово.
●       наглядные:
иллюстрация, демонстрация, приемы мнемотехники (мнемоквадраты), показ.
●       практические:
игра, упражнение.
Приемы,
способствующие лучшему запоминанию стихов: приёмы мнемотехники, приём
проговаривания шёпотом
Приемы,
направленные на формирование выразительности речи: образец
выразительного чтения, прием выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Учебно-методический
комплект:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155.
2.      Федеральная
образовательная программа дошкольного образования / Министерство просвещения
Российской Федерации приказ от 25 ноября 2022 г. № 1028
Предварительная
работа:
Задачи:
Воспитывать
патриотизм, любовь к своей Родине;
Развивать
приемы логического мышления в процессе отгадывания загадок;
Учить
детей отвечать по поднятой руке.
Ход:
 Чтение загадок:
Ребята,
давайте с вами отгадаем несколько загадок и выясним кто лучше всех умеет
отгадывать загадки. Важное правило, отвечаем только по поднятой руке, если
выкрикнули минус бал, договорились? (ответы детей)
Она спасает от снарядов,
От взрыва бомб и от ударов
(каска)
Боевой клич солдат
(ура)
С ним солдаты в бой идут.
Он солдату верный друг.
Стреляет, стрекочет
Во врага попасть хочет
(автомат)
Смелым, сильным должен быть,
Крепко Родину любить.
Друзьям помогать
От врага народ защищать.
(солдат)
В кобуре лежит, молчит,
А в бою заговорит.
Громко стреляет.
Командиру жизнь спасает.
(пистолет)
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было …
(Войны)
Все в один он миг решает,
Славный подвиг он свершает,
Он за честь стоит горой.
Кто он? (ответы детей) Правильно...
(Герой)
Индивидуальная
работа
 Описание плаката И.М.
Тоидзе  «Родина-мать зовёт!»
Цель: развитие
диалогической речи в процессе беседы по картине
Ход:
-Миша, посмотри
какая интересная картина у меня есть.
-Что ты видишь на
ней? (ответы детей)
-Посмотри на тело
женщины. Опиши её позу? (ответы детей)
-Как ты думаешь о
она делает? (ответы детей)
- А что у неё в
руках? (ответы детей)
-Смотря на эту
картину, ты что-нибудь чувствуешь? (ответы детей) Что? (ответы детей)
-Молодец! Великая
Отечественная война – одна из самых ярких и трагических страниц в истории нашей
страны. Война стала страшным испытанием для всего советского народа. Испытанием
мужества, стойкости, сплоченности и героизма. Выстоять в противоборстве с
мощнейшей из развитых стран того времени – фашистской Германией - стало
возможным только ценой огромного напряжения сил и величайших жертв . Чувство
оптимизма и веры в победу укреплялось искусством. Вера в победу помогала
мастерам на протяжении четырех лет войны создавать яркие произведения
изобразительного искусства. «Искусство помогает воевать»,- говорили художникам
партизаны.
Оборудование: мнемоквадраты,  книга-сборник
стихотворений  (Со стихотворением Е. Ф. Трутневой «Первый снег»)

Этапы деятельности

Методы обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный
  этап.
Задачи:
- мотивировать
  детей на предстоящую деятельность;
- развивать у
  детей любознательность;
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование занимательным содержанием, демонстрация

Воспитатель
  привлекает внимание детей, которые заняты самостоятельной деятельностью на
  ковре, показывает ладошки-приветствий, побуждает встать в круг.
- Ребята,
  посмотрите, у меня есть вот такие ладошки. Они называются
  «Ладошки-приветствий». На них изображены разные картинки, как мы можем с вами
  поздороваться. Давайте выберем 3 ладошки, что на них будет изображено, так мы
  и поздороваемся с вами. Договорились? (ответы детей)
- Отлично! Итак,
  кто хочет вытянуть ладошку? (ответы детей)
- Ого! Ребята, как
  много желающих. Давайте мы не будем ссориться, сегодня вытянут ладошки Катя,
  Женя и Коля.
Воспитатель
  переворачивает ладошки-приветствий так, чтобы дети не видели картинки.
- Катя, выходи,
  выбирай ладошку.
Воспитатель
  ждёт, когда ребёнок вытянет ладошку.
- Катя, что
  изображено на твоей ладошке? (ответы детей)
- Отлично! На
  ладошке, которую выбрала Катя, изображены кулачки. Значит, мы будем
  здороваться с вами кулачком. Женя, подходи, выбирай ладошку.
Воспитатель
  ждёт, когда ребёнок вытянет ладошку.
- Женя, что
  изображено на твоей ладошке? (ответы детей)
- Верно! Это
  смайлик с улыбкой. Значит, мы будем улыбаться друг другу. Коля, теперь ты
  выходи и выбирай ладошку.
Воспитатель
  ждёт, когда ребёнок вытянет ладошку.
- Коля, что
  изображено на твоей ладошке? (ответы детей)
- Правильно! На
  твоей ладошке изображены руки. Значит, мы будем давать 5 друг другу. Ребята,
  вот мы и выбрали с вами, как поздороваемся.
Воспитатель
  показывает любую ладошку, их тех, которые выбрали дети.
- Ребята, давайте
  поздороваемся друг с другом кулачком.
Воспитатель и
  дети здороваются кулачком. Затем, воспитатель показывают другую ладошку.
- Ребята, а сейчас
  будем давать друг другу 5.
Воспитатель и
  дети здороваются, давая 5 друг другу.
- У вас отлично
  получается! Ребята, у нас осталась последняя ладошка. Давайте улыбнёмся друг
  другу, чтобы у всех было хорошее настроение.
Воспитатель и
  дети здороваются, улыбаясь друг другу.
- Ребята, у вас
  такие красивые улыбки. Я думаю, что у всех хорошее настроение. Правда?
  (ответы детей)
- Отлично!
-Ребята, нам из
  библиотеки прислали книгу, в этой книге я нашла одно очень интересное
  стихотворение.
-Вам интересно послушать,
  это стиховторение? (ответы детей)

Дети подходят к
  воспитателю, сосредоточивают внимание
  слушают воспитателя, вступают в диалогическое общение.

Дети проявляют
  любознательность, заинтересованность к предстоящей деятельности; дети умеют
  отвечать на вопросы.
Дети
мотивированы на
  предстоящую деятельность

2.
  Основная часть
Чтение
  и беседа
2.1
  Первичное чтение без установки на запоминание
Задачи:
- познакомить
  детей со стихотворением
А. Барто «Сигнал
  тревоги»;
- воспитывать у
  детей интерес к художественной литературе и желание слушать литературные
  произведения (на примере стихотворения А.
  Барто «Сигнал тревоги»
- воспитывать у
  детей эмоциональный отклик на содержание литературного произведения.

Беседа, художественное слово, иллюстрация, выразительное
  чтение.

 Воспитатель читает стихотворение
-Предлагаю вам послушать  стихотворение  А. Барто «Сигнал
  тревоги»
Сигнал
  тревоги
над
  страной.
Подкрался
  враг,
Как
  вор ночной.
Фашистов
  черная орда
Не
  вступит в наши города.
И
  мы врага отбросим так,
Как
  наша ненависть крепка,
Что
  даты нынешних атак
Народ
  прославит на века.

Дети
  сотрудничают с воспитателем, сосредотачивают внимание, внимательно слушают
  стихотворение.

Дети ознакомлены
  со стихотворением
А. Барто «Сигнал
  тревоги» дети проявляют интерес к художественной литературе и желание слушать
  литературные произведения; дети проявляют эмоциональный отклик на содержание
  литературного произведения.

2.2. Работа над
  текстом. Беседа
Задачи:
-вовлекать
  детей в разговор во время беседы;
-развивать свободное
  общение со знакомым взрослым и сверстниками;
-обогащать словарь
  детей новыми словами «орда»

Беседа, чтение,
  иллюстрация, показ, упражнение, игра.

Педагог
  вовлекает детей в совместную деятельность, задает вопросы, поощряет детей к
  высказываниям.
- Ребята, вам
  понравилось стихотворение? (ответы детей)
-Ребята, а как
  вы думаете, что такое орда? (ответы детей)
Орда-это очень
  много воинов, около ста тысяч
-А про что было
  стихотворение? (ответы детей)? (ответы детей)
-А чему учит это
  стихотворение? (ответы детей)
-Как вы думаете
  кто его написал? (ответы детей)
- Интересные
  предположения, но нет. А если я дам вам подсказку, узнаете автора? (ответы
  детей) Посмотрите на портрет, так кто же это? (ответы детей)
-Молодцы! Верно
  это Агния Барто.
-Вы помните
  какие-нибудь её стихотворения? (ответы детей)
- А что ещё про
  неё знаете? (ответы детей)
Стихи А. Барто
  расскажут вам веселые и грустные истории о ребятах, об их хороших и плохих
  поступках. В её книгах вы найдете целую портретную галерею. Писала Агния
  Львовна всегда. По домашней легенде, первые свои стихи она написала в четыре
  года. Детские стихи Барто любят и взрослые. В них юмор и лирика, грусть и
  радость. Она пишет легко и серьезно, а главное – не повторяет себя и других.
-Кто-нибудь
  помнит в каком городе родилась Агния Барто? (ответы детей)
-Дам подсказку
  сейчас это столица России. Какой это город? (ответы детей)
-Верно это город
  Москва.
Агния Львовна
  Барто родилась в Москве в семье ветеринарного врача. Стихи начала писать еще
  в начальных классах гимназии. Мечтала стать балериной. Незадолго до окончания
  хореографического училища на одном из уроков учитель попросил Агнию Барто
  прочесть под музыку одно из своих стихотворений. Она выбрала очень грустное и
  заунывным голосом прочла его. Присутствующий на этом уроке известный
  литературный критик, расспрашивая потом юную балерину о ее планах,
  посоветовал девочке обязательно писать стихи, но не грустные, а веселые.
Первый её
  сборник называется «Игрушки»

Дети отвечают на
  вопросы воспитателя, выражают свои эмоции, мысли.

Дети
  вовлечены в разговор во время беседы,
проявляют
  умение вступать в диалог со знакомым взрослым и сверстниками.
Дети знают
  значение слова «орда»

Физкультминутка
Задачи:
- способствовать
  снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания.
- продолжать
  формировать у детей правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Показ,
  эмоциональное стимулирование, упражнение, игра.

Педагог
  предлагает детям встать около стульчиков и сделать физминутку, и наблюдает за
  детьми во время выполнения упражнений.
- Ребята,
  я предлагаю вам немного поиграть, вы согласны? (ответы детей) Хорошо!
-Я буду
  читать стихотворение и показывать движения, а вы слушайте внимательно и
  повторяйте движения за мной.
Мы похлопаем в ладоши
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись
И остановились.
-Молодцы!

Дети выполняют
  упражнения по образцу.

Дети отдохнули
  расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности;
  демонстрируют правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

2.3. Организация
  повторного восприятия с установкой на запоминание.
Задачи:
- побуждать
  детей запоминать стихотворение А. Барто «Сигнал тревоги»;
- развивать у
  детей слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

Беседа,
  выразительное чтение, иллюстрация.

- Дети, мы
  немножко поиграли.
- А сейчас,
  хотите послушать ещё раз стихотворение Агнии Барто «Сигнал тревоги»;»?
  (ответы детей) Только слушайте внимательно и постарайтесь не забыть! А
  помогут вам в этом картинки. Вы готовы? (ответы детей)
Педагог читает
  стихотворение еще раз, выкладывая картинки-квадраты на магнитную доску.
А теперь я
  предлагаю вам повторить стихотворение за мной, только без голоса. Вы готовы?
  (ответы детей)

Дети внимательно
  слушают стихотворение, следят за картинками -мнемоквадратами.

Дети
  демонстрируют желание запомнить стихотворение;
дети проявляют
  слуховую и зрительную память, произвольное внимание.

2.4.
  Выразительное чтение детей.
Задачи:
- учить детей
  выразительно читать наизусть стихотворение
А. Барто «Сигнал
  тревоги», с использованием приемов мнемотехники;
- развивать у
  детей умение воспроизводить ритм стихотворения;
- воспитывать у
  детей доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
  деятельности.

Беседа,
  выразительное чтение, упражнение, объяснение, иллюстрация, поощрение.

Педагог читает
  еще раз стихотворение, раскладывая картинки-мнемоквадраты. Делает
  раскадровку.
Воспитатель
  спрашивает всех желающих, сначала сильных, хорошо запоминающих и выразительно
  читающих детей, затем всех остальных.
-Кто хочет
  прочитать стихотворение по картинкам? (ответы детей)
Педагог
  использует приемы: подсказ, многократное повторение, отраженную речь, метод
  поощрения.
Затем педагог
  сам выразительно читает наизусть стихотворение ещё раз по картинкам

Дети
  выразительно читают стихотворение по картинкам – мнемоквадратам. Осуществляют
  самоконтроль.

Дети
  выразительно читают наизусть стихотворение
А. Барто «Сигнал
  тревоги», с использованием приемов мнемотехники; дети умеют
  воспроизводить ритм стихотворения; дети проявляют доброжелательное отношение
  к сверстникам в процессе совместной деятельности.

3. Рефлексия
Задачи:
- формировать у
  детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи;
-совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование,

Педагог задаёт
  вопросы, показывает заинтересованность, обсуждает с детьми.
- Дети, а кто
  может сказать, как называлось стихотворение, которое мы с вами сегодня рассказывали
  по картинкам? (ответы детей)
- Какие вы
  молодцы! Правильно «Сигнал тревоги».
- А кто его
  написал? (ответы детей)
- Дети, что вы
  сегодня узнали нового? (ответы детей)
- Что было
  интересно для вас? (ответы детей)
- Что было
  трудно для вас? (ответы детей)
  - Как преодолели трудности? (ответы детей)
- Понравилось ли
  вам читать  по картинкам стихотворение А. Барто «Сигнал тревоги»? (ответы
  детей)
- Дети, вы
  запомнили стихотворение А. Барто «Сигнал тревоги»? (ответы детей)
- А, помогали ли
  вам картинки читать стихотворение? (ответы
  детей)

Дети слушают,
  вступают в диалог.

Дети проявляют
  умение подводить итоги; дети умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого
  взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.

4. Открытость
 Задача:
- ориентировать детей
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование.

Педагог
  побуждает детей к «продолжению» деятельности.
- Вам понравилось наше
  занятие? (ответы детей)
- Ребята,
  я оставлю картинки на доске, а если вы захотите, то попробуете ещё раз
  прочитать стихотворение по картинкам. Вы согласны? (ответы детей)

Дети отвечают на
  вопросы воспитателя, выражают свои мысли, чувства, рисуют.

Дети
  ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность в

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стих Сигнал тревоги.docx

alt: К онструкт организации образовательной деятельности по

alt: Молодцы! Верно это Агния Барто

intro:
Заучивание стихотворения "Сигнал тревоги"
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

title: Приобщение к художественной литературе (заучивание стихотворения)


extracted_text:
Повторение
пройденного материала. Задание №1

1.1 Сколько полей
содержит выше указанная БД?
Ответ                                                                                [T]
1.2 Сколько
записей в данной БД?
Ответ                                                                                [R]
1.3 Какое поле
может быть ключевым полем в выше указанной БД?
Ответ                                                                                [J]
1.3.1 Объясните
свой ответ
                                                                                [¶]

Вам
нужно получить следующие значки T,
R, J, ¶. На что заострить свое внимание если у вас нет
какого-либо символа:
T - повторите
определение термина поле, обратите внимание что относиться к полям;
R - повторите
определение термина запись, обратите внимание что относиться к записям;
J - внимательно еще
раз прочитайте что такое ключевое поле, научитесь правильно их определять;
¶ - вы должны
знать, чем отличается ключевые поля, от обычных полей.

Повторение
пройденного материала. Задание №1

1.1 Сколько полей
содержит выше указанная БД?
Ответ                                                                                [T]
1.2 Сколько
записей в данной БД?
Ответ                                                                                [R]
1.3 Какое поле
может быть ключевым полем в выше указанной БД?
Ответ                                                                                [J]
1.3.1 Объясните
свой ответ
                                                                                [¶]

Вам
нужно получить следующие значки T,
R, J, ¶. На что заострить свое внимание если у вас нет
какого-либо символа:
T - повторите
определение термина поле, обратите внимание что относиться к полям;
R - повторите
определение термина запись, обратите внимание что относиться к записям;
J - внимательно еще
раз прочитайте что такое ключевое поле, научитесь правильно их определять;
¶ - вы должны
знать, чем отличается ключевые поля, от обычных полей.

file_name: 3Разработка БД_ФО задание 1.docx

alt: Повторение пройденного материала

title: 3Разработка БД_ФО задание 1


extracted_text:
Приложение №1

Заявка на участие в выставке творческих работ по видам декоративно –
прикладного творчества для лиц с ограниченными возможностями здоровья,
проживающих на территории Кировского района

Наименование общественной организации: ОГБОУ «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»
Ф.И.О. участника: Купаев Амир Гаязович

Ф.И.О. участника
  (ов)
(полностью),
дата рождения

Адрес проживания

Номинация

Название работы

Купаев Амир Гаязович
27 февраля 2012 год

Томск, ул. Карла Ильмера, дом 15, квартира 70

Аппликация, мозаика

«Ромашки для любимой мамы»

Представляя заявку на конкурс, гарантируем, что автор(ы)
работы:
- согласны с условиями участия в мероприятии;
- не претендуют на конфиденциальность представленных в
заявке и фотографии материалов;
- принимают на себя обязательства, что представленная в
заявке информация не нарушает прав интеллектуальной собственности третьих лиц;
- дают согласие на размещение материалов в общем доступе.

Ф.И.О., контактный телефон
участника или
ответственного от общественной
организации
Моисеева Раиса Ивановна,
8 (909) 548 68 96, rimoiseeva@list.ru   Моисеева
Раиса Ивановна
__________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Заявка Купаев Амир Гаязович.doc