extracted_text:
Муниципальное образовательное  учреждение
средняя школа №6

Дополнительная
общеобразовательная программа
художественно-эстетической
направленности
«Танцуем
красиво»
(Срок
реализации до 3 лет)

Составитель : Ширшина М.А

Г. Гаврилов-Ям

                                      Пояснительная
записка.

 Познать искусство танца, научиться ценить это искусство – одна из величайших
радостей человека, облагораживающей его духовный мир. Стремление к прекрасному,
не всегда даже осознанное, живет в каждом человеке. А вот умению видеть,
слышать и вникать в смысл и красоту произведения искусства следует учиться.
Как и другие виды искусства,  танец отражает социальные проблемы
взаимоотношения людей, формирует целостное восприятие окружающего мира.
Специфика его в том, что чувства, переживания человека он передаёт в
пластической образно-художественной форме.

Посредством знакомства школьников с искусством танца можно осуществить как
эстетическое, так и физическое воспитание детей, развить у них художественный
вкус, воспитать благородство манер.  Танцевальные упражнения и движения
укрепляют мышцы тела, вырабатывают правильную осанку, развивают ловкость,
пластику и координацию движения.

Благодаря танцам происходит активное общение детей, ведь из всех видов
увлечений танец наиболее ярко выражает непосредственность, искренность
эмоционального порыва. Присущая молодости спонтанная энергия, направленная в
нужное русло, питает эстетический, интеллектуальный и моральный рост ребёнка.
      Исходя из этого,  и была составлена программа
«Танцуем красиво».
Она
предусматривает систематическое и последовательное обучение, ориентирована на
работу с детьми независимо от наличия у них специальных физических данных.
Программа
сочетает элементы музыкально-ритмического воспитания и методику изучения основ классического,
бального, народного, современного танцев.

Классический танец воспитывает строгий вкус, чувство меры, благородную,
сдержанную манеру исполнения. Народный танец является одним из средств
выражения самобытности народа, его духа, характера, традиций. Бальный танец
играет немаловажную роль в формировании внутренней культуре ребенка освоении
норм этикета, развитии чувства коллективизма, ответственности, внимания к
окружающим, современный танец вызывает интерес.

Тем  самым решается одна из основных задач, стоящих перед педагогом — научить
ребенка чувствовать, видеть и творить по законам красоты.
Реализация
программы рассчитана до 3-х лет, по 34 часа на каждый год обучения.

Цель программы:   приобщение детей ко всем видам
танцевального искусства:  от историко-бытового до современного танца, от
детской пляски до танцевального фольклора малой родины.

    Задачи:
- дать
учащимся начальное представление о танцевальном искусстве как источнике
народной мудрости, красоты и жизненной силы;
- привить
бережное отношение к культурным традициям  как своего,  так и других
народностей России;
- формировать
и развивать исполнительско-творческие навыки и умения;
- развивать
сферу эстетических чувств и мыслей каждого ученика;
- побуждать
обучающихся к совершенствованию этического поведения и общения;
- вырабатывать
стремление к самостоятельному мышлению, проявлению творческой фантазии,
собственной инициативы, желание творить вместе с учителем, а затем создавать
что-то своё.

               Планируемые результаты

 Обучающиеся должны
знать:
-
музыкальные
термины;
-
характер
музыки;
-
виды
темпа;
- музыкальные
размеры;
- средства
музыкальной выразительности;
- историю
возникновения русского танца, современного, классического, бального, историко -
бытового танцев;
- направления
развития русского танца: хоровод, разные элементы
- содержание
музыкальных игр и упражнений;
-
правила построения в шеренгу, колонну, круг; позиции ног и рук;
-
правила построения корпуса;
-
методику исполнения танцевальных комбинаций у станка и на середине;
-
характер и манеру исполнения танцев.

Обучающиеся
должны уметь:
- точно
реагировать на изменения темпа;
- вовремя
начать и закончить движения в соответствии с музыкой;
- воспроизводить
хлопками и притопами ритмические рисунки;
- ориентироваться
в танцевальном зале;
- правильно
исполнять танцевальные шаги, подскоки, повороты на 1/4, 1/2 круга;
- правильно
обращаться к партнёру по танцу;
- передавать
характер, стиль, художественный образ танца, созданный музыкой;
- выполнять
танцевальные ходы и движения русского танца;
- выполнять
поклон в народном характере, бальном, классическом, историко- бытовом
характере;
- выполнять
движения в «зеркальном отражении»;
- исполнять
любое движение или танцевальную комбинацию, обращая внимание на выразительность
и техничность исполнения;
- свободно
и осознанно исполнить любой танец в соответствии с программным репертуаром.

Первый год обучения.
Тема № 1  -  «Сюжетно-образная
драматизация»
Цель: формирование
творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение
воспитанников к миру танцевального искусства, являющегося достоянием
общечеловеческой и национальной культуры.
Задачи:
1)
Выработать  мимику  характерных жестов, действий, проявлять фантазии, выдумки,
научиться элементам подражания.
2)
Развивать творческие способности детей на основе личностно-ориентированного
подхода.
3)
Развивать воображение и фантазию детей в танце.
4) Познакомить
детей с различными музыкально-ритмическими движениями в соответствии с
характером музыки.
5)
Познакомить школьников с простейшими правилами поведения на сцене.
6)
Воспитывать любовь и уважение к искусству, понимание его эстетической ценности.

Что нужно знать и уметь:
Выполнять
поклон (для мальчиков и девочек).
Образные
упражнения (разминка на середине):
-
«любопытные вороны» (голова).
-
«лесорубы» (корпус).
-
«самолеты» (руки).
-
«весенние цветы» (руки).
-
«паровоз» (корпус).
-
«стирка» (руки - корпус).
-
«ленточки» (руки).
-
«прыжки».
-
«подскоки».
-
«бег».
Образное
упражнение под слово:
-
слушая  детские маленькие стихотворения, дети в движении (при помощи мимики,
жестов, пластики) изображают, что происходит в стихотворении.
Упражнения
(в кругу):
-
бодрый шаг.
-
шаг на носочках.
-
шаг на пяточках.
-
зайчики.
-
бег «цирковые лошадки».
-
шаг «важного гуся».
-
боковой галоп.
Разучивание
сюжетно-образного танца «Чебурашка».
Использование
музыкальных игр:
«Лохматый
пес».
«Пробеги
тихо».
«Изобрази
человека».

Тема №2  -  «Гимнастические комплексы».
Цель:
Выработать
умения ориентироваться в структуре пьес, правильно воспринимать форму
музыкальных произведений.
 Задачи:
 1)
Соразмерно развивать физические качества (ловкость, быстрота, гибкость, прыгучесть,
функции равновесия, выносливость).
3)
Формировать специальные занятия, умения и навыки, необходимые для успешной
деятельности в гимнастических комплексах.
4) Воспитывать
морально – волевые и нравственно-этические качества.
5) Развивать
эстетических качества (музыкальность, выразительность и артистизм).

Что
нужно уметь:
         -
строиться  и перестраиваться (колонна, шеренга,
колонна парами, круг, цепочка, змейка).
         -выполнять
ритмические упражнения по кругу, упражнения на координацию. Уметь прохлопывать
ритмические задания, рисунки.
         -выполнять
гимнастические комплексы под музыку современных композиторов. («Быстрый
фокстрот», «Старый автомобиль», «Чарльстон», «Качели», «Елизавета», «Игра с
мячами»)

Тема
№3  - «Ритмические упражнения. Танцы для детей»
Цель: Работать над
темпом, необходимо научить воспринимать передавать в движениях различные темпы
музыкальных примеров.
Задачи:
1) Научиться
сохранять устойчивость в темпе.
2)
Научиться переключаться из одного темпа в другой.
3)
Работать над передачей в движении характера музыки, темпа, динамических
оттенков, регистровой окраски.
4)
Научить детей составлять свои несложные танцевальные композиции.
5)
Уметь перевоплощаться в разные роли: животное, актёр, хореограф, исследователь,
наблюдая при этом, насколько больше становятся  их творческие возможности, уметь
передавать характер предлагаемой игры.

Что
нужно уметь:
Уметь
слушать и повторять ритмические задания (рисунки):
-
ходьба с хлопками,
-
ходьба с движением рук,
-
ходьба с дирижированием,
-
ходьба с произнесением слов и хлопками,
-
упражнения в движении,
-
танцевать в паре(танцы «Аленушка», «Сюрприз», «Детская полька»),
-
выполнять задания на координацию (указаны в конспектах).
Что
нужно знать:
Приобрести
новые знания о парных танцах

              Тема №4  - «Музыкальные игры».
Цель: формирование у детей интереса к
музыкальным играм.
Задачи:
1)
Уметь соотносить движения в музыкальных играх с музыкой, то есть
соответствовать ее характеру и средствам музыкальной выразительности.
2)
Уметь проявлять артистизм, находчивость, оригинальность в музыкальных играх.

Календарно -
тематическое планирование на первый год обучения.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Теория

Практика

1

Сюжетно - образная драматизация.
Что
  такое образ, сюжет?

1

1

-

2

Поклон
  в танце.

1

0,5

0,5

3

Изучение
  разминки по сюжетно - образной драматизации.

1

-

1

4

Изучение
  разминки.

1

-

1

5

Ритмические
  задания на координацию.

1

-

1

6

Разучивание
  детского танца
"Чебурашка"

1

1

-

7

Танец
  "Чебурашка".

1

-

1

8

Танец
  "Чебурашка"

1

-

1

9

Танец
  "Чебурашка".

1

-

1

10

Гимнастические комплексы.   Изучить
  построения и перестроения.

1

0,5

0,5

11

Изучить,
  что такое колонна, шеренга.

1

-

1

12

Изучить
  , что такое колонна парами.

1

-

1

13

Изучить
  ,что такое  круг.

1

-

1

14

Изучить.
  что такое цепочка, змейка.

1

-

1

15

Ритмические
  упражнения по кругу на музыку современных композиторов.

1

-

1

16

Ритмические
  упражнения по кругу на музыку современных композиторов.

1

-

1

17

Танцы в парах.
История
  возникновения танца.

1

1

-

18

Изучения
  танца  "Аннушка"

1

-

1

19

Изучение
  танца "Аннушка"

1

-

1

20

Изучение
  танца "Аннушка"

1

-

1

21

Изучение
  танца "Сюрприз"

1

-

1

22

Изучение
  танца "Сюрприз"

1

-

1

23

Изучение
  танца " Сюрприз".

1

-

1

24

Изучение
  танца "Детская полька".

1

-

1

25

Изучение
  танца "Детская полька"

1

-

1

26

Изучение
  танца "Детская полька"

1

-

1

27

Музыкальные игры. История
  возникновения игры.

1

-

1

28

"Воротца",
  "Пройти круг или линию".

1

-

1

29

"Круг
  и кружочки".

1

-

1

30

"Змейка",
  "Запомни мелодию".

1

-

1

31

"Кто
  раньше", "Улица", "Эстафета", "Солнышко",
  "Дождик".

1

-

1

32

""Курочка
  хохлатка",  "Лесовичок"

1

-

1

33

"Зайка",
  "Зайка выходи".

1

-

1

34

Итоговый
  урок : что мы узнали во втором классе.

1

0,5

0,5

 Итого: 34 часа.

Второй
год обучения.
Тема № 1  - «Историко-бытовые
танцы. Вальс, полька».
Цель: ознакомление детей
с возникновением историко-бытовых танцев (вальс, полька).
Задачи:
 1) Научить
владеть сценическим, танцевальным искусствам.
2) Уметь выполнять
шаги, отдельные движения вальса и польки.

Что нужно знать:
 - Происхождение и
характеристику «вальса-польки».
 - Отличительные
черты, характерные особенности вальса и польки.
 - Историю танцев.
 - Композиторов,
которые занимались написанием музыки для этих танцев.

Что нужно уметь:
1)
Делать
поклон в историко-бытовом характере.
2)
Выполнять
разминку по кругу: бодрый шаг, спокойный шаг, высокий шаг, шаг на носочках, на
пятках, пружинистый шаг, легкий бег, широкий бег, легкие подскоки, шаг
«цирковые лошадки».
3)    Знать позиции, по
которым исполняется вальс (третья позиция ног).
Основной шаг
вальса.
- поворот вальса в
правую сторону;
- вальсовая
дорожка;
- поворот вальса в
левую сторону;
- элементы вальса
для общего развития;
Учиться
самостоятельно, составлять небольшие композиции вальса.
4)
Знать
позиции, по которым  выполняется полька (третья позиция).
Основной
шаг польки:
-
шаг польки с продвижением вперед;
-
«па» польки назад;
-
«па» польки боковое;
-
«па» польки в повороте;

5)  Самостоятельно составлять небольшие композиции польки.

Тема №2  - «Историко-бытовые
танцы. Менуэт».
Цель: ознакомление с историей
менуэта.
Задачи:
1) Развивать
кругозор, фантазию детей.
2) Воспитывать
художественный вкус у ребенка. Развивать чувство ритма и музыкальный слух.

Что
нужно знать:
1)
Историю возникновения менуэта, его характеристику и отличительные черты, музыкальный
размер, темп.
2)
Праздничные мероприятия, на которых исполняется менуэт.
3)
Композиторов, писавших музыку менуэта.

Что нужно уметь:
1)    Выполнять поклон.
2)    Делать разминку по
кругу: спортивно-торжественная ходьба, спокойный шаг, высокий шаг, шаг на носочках,
шаг на пяточках, тихая осторожная ходьба, пружинистый шаг, прямой галоп,
подскоки.
3)    Выполнять основной
шаг.
- важный
величественный шаг;
- шаг с поворотом
по кругу.
4) Самостоятельно
составлять композиции менуэта.

    Тема №3  -
 «Историко-бытовые танцы. Мазурка, полонез».
Цель: ознакомление с
историей возникновения мазурки и полонеза.
Задачи:
1) Развивать
свободную пластику. Эмоциональность, живость, раскрепощенность  движений.
2) Познакомиться с
шагами мазурки и полонеза;
3) Научить работе
в паре.

Что нужно знать:
         Истоки
мазурки и полонеза, основные движения дамы и кавалеры в бальной мазурке.
Позиции ног, музыкальный размер, темп, где исполнялись мазурки и полонез, какие
композиторы занимались написанием музыки для этих танцев.
Что нужно уметь:
1)    Выполнять поклон.
2)    Делать разминку по
кругу: ходьба, шаг по кругу, шаг физкультурников, спокойный шаг, легкий шаг,
прыжки, подскоки, бег взахлест, прыжки радости, бег с прямыми ногами, легкий
бег.
3)    Выполнять позицию,
по которой исполняется полонез (третья позиция ног)
- шаг полонеза,
- шаг полонеза в
паре,
- расход по
линиям, по кругу, зигзагом,

 4) Самостоятельно составлять композиции полонеза.
5) Выполнять
позицию, по которой исполняется мазурка (третья позиция)
- шаг мазурки,
- легкие подскоки
по кругу,
- парное «па»,
- «голубцы»,
- повороты
закрытый и открытый.

6) Уметь самостоятельно составлять композицию мазурки.

Тема
№4  -
«Знакомство и разучивание танцев разных народов мира».
Цель: приобщение к
богатству танцевального и музыкального народного творчества.
Задачи:  1)  развивать
умение двигаться  по площадке в различных рисунках и ракурсах;
2)
развивать культуру общения с партнёром и начальные навыки ансамблевого
исполнения;
3)
формировать координацию движения
4)
формировать манеру исполнения согласно национальным особенностям.
5)
 воспитывать сценическую культуру;
6)
изучать национальные особенности танцев разных народов;
7)
изучать обряды, традиции, историю и быт разных народов.
Календарно -
тематическое планирование на второй год обучения.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Теория

Практика

1

"Историко- бытовые танцы.
  Вальс.
Знакомство
  с вальсом, история возникновения вальса.

1

1

-

2

Основной
  шаг вальса, вальсовая дорожка.

1

0,5

0,5

3

Поворот
  вальса в правую и левую сторону.

1

-

1

4

Композиция
  вальса.

1

-

1

5

"Историко бытовые танцы" Полька.
Знакомство
  с полькой  история возникновения.

1

1

-

6

Выучить:
  шаг польки с продвижением вперед, "па" польки назад.

1

1

-

7

"Па"
  польки назад, "па" польки в повороте.

1

-

1

8

"Па"
  польки боковое, "па" польки вперед.

1

-

1

9

Композиция
  польки.

1

-

1

10

"Историко - бытовые танцы". Менуэт.
Знакомство
  с менуэтом, история возникновения.

1

0,5

0,5

11

Шаг
  менуэта.

1

-

1

12

"Важный
  величественный" шаг.

1

-

1

13

Шаг
  с поворотом по кругу.

1

-

1

14

Композиция
  менуэта. (учебник "Танец" страница 115).

1

-

1

15

Композиция
  менуэта.

1

-

1

16

Композиция
  менуэта.

1

-

1

17

"Историко - бытовые  танцы". Мазурка.
Знакомство
  с мазуркой, история возникновения.

1

1

-

18

Шаг
  мазурки, легкий бег.

1

-

1

19

Парадное
  "па", голубцы.

1

-

1

20

Композиция
  мазурки.

1

-

1

21

Композиция
  мазурки.

1

-

1

22

"Историко - бытовые танцы". Полонез.
Знакомство
  с полонезом, история возникновения.

1

1

-

23

Шаг
  полонеза.

1

-

1

24

Шаг
  полонеза в паре, в повороте по кругу.

1

-

1

25

Композиция
  полонеза.

1

-

1

26

Композиция
  полонеза.

1

-

1

27

"Знакомство и разучивание танцев народов
  мира"
Разучивание
  танца  "Давайте танцевать" (украинский).

1

-

1

28

Разучивание
  танца "Давайте танцевать.

1

-

1

29

Разучивание
  танца "Давайте танцевать".

1

-

1

30

Разучивание
  танца "Давайте танцевать".

1

-

1

31

Разучивание
  танца "Нам весело". (польский).

1

-

1

32

Разучивание
  танца " Нам весело".

1

-

1

33

Разучивание
  танца "Нам весело"

1

-

1

3

Разучивание
  танца "Нам весело" Что мы узнали в третьем классе. Итоговый урок.

1

0,5

0,5

        Итого: 34 часа.

Третий год обучения.
               «Четыре
направления в искусстве танца».
                (Народный,
современный, классический, бальный танцы).
Образовательная
цель:
приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: народного,
классического, современного, бального танцев.
Развивающая цель: воспитание
единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение,
хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;
Воспитательная
цель:
профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.
Задачи:
1) Дать всем детям
первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и
способности;
2)  Способствовать
эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
3)  Привить
интерес к занятиям, любовь к танцам;
4) Гармонически
развивать танцевальные и музыкальные способности, память и внимание;
5)  Дать
представление о танцевальном образе;
6)  Развивать
выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений;
7)  Воспитывать
культуру поведения и общения;
8)  Развивать
творческие способности;
9)  Воспитывать
умение работать в коллективе;
10) Развивать
психические познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение.

        Тема №1- "Народный танец".
Что
нужно знать:
1)
Историю
возникновения народного танца.
2)  Отличие народного
танца от других направлений в танцах.
3)  Особенности
народного танца.

4) Как исполняется поклон в народном танце.

5) Позицию рук и ног  в народном танце.

6)  Элементы народного танца.

Что
нужно уметь:
1)    Исполнять поклон в
народном характере.
2) Выполнять
разминку по кругу: шаг с носка, высокое поднимание колен, боковой галоп,
притопы, прыжки.
3)  Вставать в
правильные позиции ног, правильно показывать позиции рук в народном танце.

 4) Исполнять отдельные элементы народного танца: «ковырялочка»,

«гармошка», «елочка», «веревочка».

5) Выучить танцевальные элементы по кругу: переменный шаг,

основной хороводный, дробь, двойная дробь, шаг с остановкой,

«моталочка».

6) Разобрать и выучить хоровод «На горе-то калина», «Ах, вы  сени»

(дробь).

7)  Составлять композиции народного танца.

                  Тема №2
– «Современный танец»
Что нужно знать:
1)    Как образовался
народный танец.
2)     Чем отличается
современный танец от других направлений.
3)     Разнообразные
современные танцевальные ритмы и стили.
4)     Отдельные
названия современных танцев и их направления.
Что нужно уметь:
1)    Выполнять поклон в
современном характере.
2)     Делать разминку
на середине: прыжки, работа головы, рук, туловища, подскоки, прыжки.
3)     Исполнять
современные танцы: «Старый автомобиль», «Игра с мячами», «Танец Марионетки»
(музыка современных композиторов, используются кассеты, диски).

                       Тема №3 –
«Классический танец»
  Что
нужно знать:
1) Историю
возникновения классического танца.
2) Позиции
рук и позиции ног в классическом танце.
3)
Поклон в классическом характере.
4) Названия
и произношения некоторых элементов классического танца (апломб, демиплие, пор
де бра, соте).
Что
нужно уметь:
1) Выполнять
поклон в классическом характере, для девочек и мальчиков.
2) Делать
разминку по кругу: легкий бег, высокий шаг, прыжки, легкие подскоки, прямой и
боковой галоп.
 3)
Правильно вставать, соблюдая выворотность и устойчивость 1,2,3 позиции ног.
 4)
Правильно показать подготовительную, первую, второю, третью, позиции рук.
 6)
Работать у станка: апломб (постановка ног по всем позициям ног), плие
(приседание по первой и второй позициям), деми плие (маленькое приседание),
гранд плие (большое приседание), пор де бра (работа рук).

Тема №4 – «Бальный танец»
Что нужно знать:
1)
Историю возникновения бального танца.
2) Отличительные
особенности бального танца, от других танцев.
3)
Термины, связанные с бальным танцем.
4) Особенности
костюма, необходимые для бальных танцев.

Что
нужно уметь:
1)
Делать поклон в бальных танцах.
2)
Выполнять разминку по кругу: бодрый шаг, спокойный шаг, высоко поднимаем
коленочки, пружинистый шаг, прыжки, подскоки, бег.
 3)
Составлять и разучивать композиции: венский вальс (шаг вальса, шаг вальса в
парах), медленный вальс (шаг вальса, шаг вальса в паре, маленькие и большие
квадраты в паре).
4)
Исполнять «Фигурный вальс».

Календарно – тематическое планирование на
третий год обучения.

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
  занятий

Теория

Практика

1

"Народный танец"
История
  возникновения народного танца.

1

1

-

2

Изучения
  поклона  в народном характере большим обычаем (для мальчиков и девочек).

1

0,5

0,5

3

Разминка
  в народном характере.

1

-

1

4

Изучение
  элементов народного танца: "ковырялочка", "гармошка",
  "елочка".

1

-

1

5

Более
  сложные элементы народного танца: "дробь", "веревочка",
  переменный шаг.

1

1

-

6

Разучивание
  песни - танца "На горе - то  калина".

1

1

-

7

Разучивание
  песни - танца "На горе - то калина".

1

-

1

8

Разучивание
  песни - танца "На горе - то калина".

1

-

1

9

Разучивание
  песни - танца "На горе - то калина".

1

-

1

10

"Современный танец".
История
  возникновения современного танца.

1

0,5

0,5

11

Разучивание
  танца "Старый автомобиль".

1

-

1

12

Разучивание
  танца "Старый автомобиль".

1

-

1

13

Разучивание
  танца "Старый автомобиль".

1

-

1

14

Разучивание
  танца  "Марионетки".

1

-

1

15

Разучивание
  танца "Марионетки".

1

-

1

16

Разучивание
  танца "Марионетки".

1

-

1

17

"Классический танец".
История
  возникновения классического танца.

1

1

-

18

Поклон
  в классическом характере. Позиции ног и рук в классическом характере.

1

-

1

19

Точки
  в зале в классическом танце.

1

-

1

20

Экзерсис
  на середине.

1

-

1

21

Экзерсис
  на середине.

1

-

1

22

Экзерсис
  на середине.

1

1

-

23

Экзерсис
  у классического станка.

1

-

1

24

Экзерсис
  у классического станка.

1

-

1

25

Разминка
  в классическом характере.

1

-

1

26

"Бальные танцы".
История
  возникновения бального танца.

1

1

-

27

Поклон
  в бальных танцах (для мальчиков и девочек).

1

-

1

28

Изучение
  танца "Ча - ча - ча".

1

-

1

29

Изучение
  танца "Ча - ча - ча"

1

-

1

30

Изучение
  танца "Ча - ча - ча".

1

-

1

31

Изучение
  танца "Фигурный вальс"

1

-

1

32

Изучение
  танца "Фигурный вальс".

1

-

1

33

Изучение
  танца "Фигурный вальс"

1

-

1

34

Что
  узнали в четвертом классе.

1

0,5

0,5

                             Итого: 34
часа.

                                  Условия
реализации программы.

Программа предполагает создание для обучающихся комфортной среды, в которой они
чувствуют себя уверенно и свободно. Этому должен способствовать комплекс
методов, форм и средств образовательного процесса.

Занятия должны быть разнообразными как по содержанию (ритмические упражнения,
задания на ориентировку, разучивание упражнений тренировочного характера,
разучивание и повторение танцев), так и по набору применяемых методов:
- беседа
в виде вопросов и ответов;
- прослушивание
музыки  и разбор её;
- наблюдение
учащихся за объяснением и показам педагога;
- разучивание
и повторение движений, танцев.

В ходе реализации программы уместно использовать следующие приемы:
-
словесные ( рассказ, беседа);
-
наглядные (видеоматериалы, просмотр выступлений детских танцевальных
коллективов, фотографии, буклеты;
-
практические (объяснение и показ педагогом движений, поз, переходов, рисунков
танца с последующим повторением учениками; разучивание по частям; временное
упрощение заданий, соединение отдельных комбинаций в фигуры танца).

Методические приемы активного обучения позволяют разнообразить учебную
деятельность, реализовать личностно- ориентированный подход в обучении.
    Формирование
знаний осуществляется исследовательским методом, который заключается в
сочетании наглядности, осмыслении, творческим поиском обучающихся.
Уместно
использование следующих форм организации учебного процесса:
· учебное
занятие;
· занятие
наблюдение;
· практические
занятия;
· конкурсы
и развлекательные программы;
· концертная
деятельность.

 Список учебно-методической литературы.
1.Барышникова
Т. Азбука хореографии.- Москва.- Айрис-Пресс.- 1999

2.Богомолова
Л.В. Основы танцевальной культуры/ программа экспериментального курса.-
Москва.- Новая школа.- 1993

3.Боттомер
П. Урок танца.- Москва.- Эксмо-Пресс.- 2003

4.Ваганова
А.Я. Основы классического танца.- Ленинград.- Искусство.- 1985

5.Идом
Х., Кэтрэк Н. Хочу танцевать.- Москва.- Махаон.- 1998

6.Костровицкая
В.С., Писарев А.А. Школа классического танца.- Санкт-Петербург.- Искусство.-
2001

7.Кудрявцева
В. Приглашаем танцевать.- Москва.- Советский композитор.- 1989

8.Литовченко
А.М. Танцевальный фольклор Кубани.- Краснодар.- 1986

9.Танцы
и ритмика в начальной школе/ методическое пособие.- Москва.- 1995

10.Ткаченко
Т.Т. Народный танец.- Москва. 2002

file_name: Танцуем красиво.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Упражнения (в кругу): - бодрый шаг

alt: Изучение танца "Аннушка" 1 - 1 21

alt: Историко - бытовые танцы"

alt: Изучение танца "Фигурный вальс"

alt: Список учебно-методической литературы

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Вилкова Александра Александровна
первой квалификационной категории

Копнина Анастасия Олеговна

воспитатели группы №7

Реализация годовая задачи №2:

ПРОБЛЕМА: Отсутствие тактильных ощущений и восприятий
по области: Развитие речи

 «Волшебный домик»

Цель: совершенствование тактильных ощущений и восприятия
Задача:
1. Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о
его внешнем виде, качествах и свойствах.
2. Развивать восприятие.
3. Способствовать развитию операций мышления:
сравнение, обобщение.
4. Содействовать речевому развитию.
5. Воспитывать культуру общения.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

1.Пояснительная
записка.

     Мое методическое пособие ориентировано на детей как
младшего, так и старшего дошкольного возраста и основывается на дидактической
игре «Чудесный мешочек»
Пособие «Волшебный домик»
многофункциональное. Его можно использовать  на всех занятиях, в игровой и
театрализованной деятельности. Оно спроектировано в виде домика – грибка, для
того, чтобы детям было более интересно и загадочно обращаться с ним.

2.Основная часть.
2.1
Назначение, цель.
    В отличии от «Чудесного мешочка»,
где ребенок засовывает одну руку и пытается определить предмет, в этом пособие
ребенок засовывает две руки и маневрирует предметом, ощупывая его со всех
сторон двумя руками. Это более удобно и практично для ребенка. А остальные дети
при этом могут наблюдать за всем процессом  с другой стороны этого домика.
     Вы наверно думаете, почему мой
домик называется волшебным?
Достаточно отсоединить рукава и этот
домик можно использовать в театральной деятельности. Обыгрывать разнообразные
сказки, в которых используется дом или теремок, с помощью пальчикового театра
или театра БИ-БА-БО.
    А также дети могут использовать этот
дом для сюжетно-ролевых игр.
Дети старшего дошкольного возраста очень
любят играть в интеллектуальную игру «ДА – НЕТ». В этой игре выбирается
ребенок, который должен с помощью наводящих вопросов отгадать загаданное слово
или  предмет, а дети отвечают на вопросы да или нет. А эту же игру можно
обыграть с помощью этого пособия. Предмет, который загадывается, кладется в
домик и отгадывающий не только задает вопросы, но и ощупывает этот предмет. Во
время ощупывания ребенку легче задавать вопросы и отгадывать определенный
предмет.

3.Заключение
     Используемое в
работе дидактическое пособие «Волшебный домик», способствовало тому, что воспитанники
лучше овладели техникой тактильных ощущений и восприятия, закрепили свои умения
составлять описание о предметах, о внешнем виде, качествах и свойствах. Ребята
стали больше сравнивать, размышлять и научились обобщать. Всё это повысило
культуру общения между воспитанниками, а также эффективность ответов на
занятиях. Данное дидактическое пособие имеет большой функционал, его можно легко
и быстро трансформировать и использовать для решения различных задач, в
зависимости от поставленных целей.

4.
Список литературы

1
. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» - М., 2014.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
3. Курманенко Л. И.: Мастер-класс для родителей «Развитие
логического мышления детей дошкольного возраста»
4. Морозова Е.А.: Картотека дидактических игр по формированию
количественного и порядкового счета
5. Степаненко О.А.: Дидактические игры по формированию у
детей представлений о цвете предмета

file_name: задача2март.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Заключение Используемое в работе дидактическое пособие «Волшебный домик», способствовало тому, что воспитанники лучше овладели техникой тактильных ощущений и восприятия, закрепили свои умения составлять описание о…

title: Методическое пособие "Волшебный домик"


extracted_text:
Морфологический  ящик

1

2

3

4

5

6

7

8

А

-медл-

-двиг-

-крик-

-ех-

-уч-

-хорош-

-пуг-

-уклюж-

Б

ис-

не-

за-

у-

на-

пере-

вс-

без-

В

-а-

-ся

-о-

-л-

-н-

-енн-

-нн-

-е-

Г

-и

-ет

-а

-о

-ит

-ы

-ть

    1) «Соберите» словосочетание:
Б7А3В5Г2 + Б1А7В1В7В3

Обозначьте и объясните известные вам орфограммы.
    2)  (Не)медле(н,нн)о уехать.
–
                          Раскройте
скобки, «зашифруйте» словосочетание

    3) «Соберите» словосочетания:
Б2А8В8 + Б6А2В1В4Г6В2

А5Г5В2 + А6В3

file_name: Морфологический  ящик.docx

alt: Морфологический ящик 1 2 3 4 5 6 7 8

intro: Данный дидактический материал представлен в виде приёма технологии ТРИЗ "Морфологический ящик (анализ)". Он позволяет в необычной форме повторить орфограмму "Н-НН в наречиях" и представить иллюстративный материал к изучению следующей орфограммы - "Буквы О - Е после шипящих на конце наречий".

русский язык

group: Дисциплины

title: Приём "Морфологический ящик" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
МБОУ «Тарасинская
СОШ»
Логопедическое
занятие
«Дифференциация
звуков в-ф»
1
класс, учитель-логопед Сафронова А.Г.

Цель:
учить дифференцировать звуки в-ф, определять их положение в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях.
Задачи:
·
учить дифференцировать   звуки в-ф  по звонкости – глухости с
опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения;
·
развивать навыки звуко –  буквенного анализа и фонематического восприятия,
навыки самоконтроля;
·
развивать орфографическую зоркость;
·
соблюдать преемственность в работе с учителем;
·
расширить словарный запас путем словообразования;
·
развить логическое мышление, внимание, память, фонематический слух;
·
воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;

Ход занятия:

1.Мотивационно-целевой этап.
Организационный
момент.
Психологический
настрой.
-
Здравствуйте, дети!
-
Сегодня у всех хорошее настроение, поэтому посмотрите друг на друга, мило
улыбнитесь и приготовьтесь к занятию.
 Для
того чтобы узнать тему урока, надо отгадать 2 слова.
 Загадка.

Эта
птица всем знакома - Важно ходит возле дома Кар-Кар-Кар вдруг закричит, И
спокойно улетит. Очень хитрая персона, А зовут её….. (Ворона)
-
Чтобы отгадать второе слово – необходимо выделить последний звук в каждой
картинке (шкаф, облако, рак, кенгуру, нос). (Фокус)
-
Назовите первый звук в слове ворона, в слове фокус.
Кто
ребята скажет, о чем сегодня мы будем  вести разговор? (о звуках В- Ф).
2.
Основная часть. Сравнение звуков [в  и ф]   по произношению.
- Какие органы участвуют в произношении звуков [в] ? (Губки,
зубки и язык) А в произношении звука [ф]?(тоже губки, зубки и язык). Проверка
работы горла – один звонкий звук, другой – глухой.
Вывод
общее
у данных звуков: положение языка, зубов и губ; отличительные признаки – работа
голосовых связок.
Звуки
В и Ф согласные – есть преграды во рту, один звонкий, другой глухой.
Выставляются на доску буквы В и Ф и их символы– колокольчик и наушники.
Игра
с мячом:  придумать слова со звуками [в  и
ф]
2)
Самостоятельная работа на карточках.
а)
обвести по контуру буквы В и Ф;  б) выполнить штриховку;   г ) найди буквы В  и
Ф  среди данных букв (И П М А У Б Ф Г В С Ф Ю В З Д).
3)
Составление слогов:  игра «Живые буквы» (выходят  парами по очереди дети, в
руках у которых  гласные буквы ( А,О,У,И,Э,Ы,Я) и Ф и В. Дети встают парами,
тройками, а остальные дети - читают полученные слоги: АО,ОИ,УА.ЭА, ЫИ,ЯУ, УОЯ,
ИАЫ..)
Музыкальная
физминутка: кто больше найдет картинки в названиях которых есть
звуки В и Ф (буквы рассыпаны на коврике). Правило: начинаем собирать картинки
только когда звучит музыка. Музыка остановилась- прекращаем собирать картинки.
Проверка:
называют слова, делят на слоги, определяют место звука в словах.
Подведение
итогов.
-
Какие буквы различали сегодня?
-
Чем отличаются звуки [в  и ф]   по произношению?
-
Какими символами обозначаются?
-
Какое задание было самым трудным?
Рефлексия: Ребята    изобразите
собой  шкалу  успеха. Покажите,  насколько
вы
разобрались
 с  темой  занятия?
Шкала
успеха: Если  плохо,  слабо - сидите  за  партой,    если хорошо – то встаньте,
если  отлично  -
то
встаньте  и поднимите руки вверх.   ( дети определяют  шкалу успеха)

file_name: конспект  занятия дифференц звуков .docx

title: конспект занятия 1 класс "Дифференциация звуков В-Ф"


file_name: литература в схемах  и таблицах 88.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
Зубаирова Хадижат Джабраиловна
Урок русского языка в VI классе
по теме: «Правила слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами»
Цель урока. расширить представление учащихся по
орфоэпии и лексике; закрепить умение видеть пройденные орфограммы в словах;
формировать умения правильного написания существительных с пол- и полу-.
 1. Образовательная:
-  научить правильно писать слова с
пол - (полу-);
-  выработка практического умения
писать слова с пол - (полу-);
-  выработка умений наблюдать, делать
выводы, творчески подходить к решению заданий;
-  выработка навыка работы с текстом.
2. Развивающая:
- способствовать развитию связной речи, развивать орфографическую зоркость, правильному
русскому
произношению, быстроты реакции, внимания,
памяти,
мышления.
3. Воспитательная:
- формирование коммуникативных умений,
положительного и
внимательного отношения к русскому языку, воспитывать у учащихся
внимательность, усидчивость, работоспособность, желание учиться.
Тип урока:  урок объяснения новых знаний.

Планируемые
результаты: научатся правильно употреблять слова с пол-,
полу-; предупреждать и исправлять орфографические и речевые ошибки, объяснять
языковые явления.
УУД. Личностные: имеют мотивацию к учению,
осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков
Регулятивные: планируют необходимые действия,
операции, действуют по плану.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из
объяснения учителя, высказываний одноклассников.
Коммуникативные:  задают вопросы с целью
получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие
монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска. На столе лежат предметы: пол-лука, полконфеты, пол-листа,
полбанана, пол-огурца, пол-яблока, полхлеба. тесты, загадки, слайдовая презентация «Сказка о пол-,
полу-», к

Ход урока
Организационный
момент.
Мотивация учебной деятельности
-Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся и чаще
награждаемся подарками судьбы. Пусть этими подарками станут новые знания и
хорошие оценки на уроке.
Давайте улыбнемся друг другу и постараемся сохранить
хорошее настроение на весь день. А теперь присаживайтесь на свои места. Я
надеюсь на вашу активную работу на уроке.
Целеполагание
- Ребята, назовите предметы, которые лежат
у меня на столе?
-И что их объединяет?
- А сколько это пол? (половина)
-Как вы думаете о чем мы с вами сегодня
будем говорить?
- А знаете ли вы, как пишется пол -
(полу-) со словами?
-Хотели бы узнать как пишется пол- и полу-
Актуализация  знаний.
-давайте поставим
цели.
На ваш взгляд чему
мы с вами должны научиться к концу урока?
-вот вы в 6 класс,
а конечной точкой в школе что является?  (11 класс ОГЭ И ЕГЭ»
Дети, данная
орфограмма очень важная и встречается и в заданиях ОГЭ И ЕГЭ.
-Сегодня я
предлагаю вам почувствовать себя выпускниками и сдать экзамен, но для этого мы
должны немного поработать.
-Любите ли вы
путешествовать? Я предлагаю вам сегодня отправиться в увлекательное путешествие
на планету «Орфографинск». Кто населяет эту планету (Орфограммы)
-Давайте
познакомимся с маршрутом нашего путешествия. Маршрут пройдет по поселку
«Орфоэпинск, Орфогранюрт, речке лишних слов, после мы с вами дойдем до города
ПОЛОВИНИЮ, остановимся на привал у костра и затем попадем в город  ОГЭ и ЕГЭ.

1
Орфоэпинск
1.-В поселке
«Орфоэпинск» переполох. Некоторые сведения о жителях стерлись после весеннего
подтопления. Помогите восстановить запись
Орфоэпическая
разминка
Расставьте
ударения в словах.
Договор,
средства, красивее, облегчить, торты, звонит, баловать, ждала, позвоним,
жалюзи, оптовый, включит, директора, тренеры, каталог, феномен .
2
Орфогранюрт
2-Жители поселка
Орфогранюрта нас не пустят дальше если мы не отгадаем загадки и не вспомним
орфограммы
Записать сложные
слова-отгадки, образованные сложением основ, сложением слов, объяснить
правописание соединительных гласных.
1.
Заурчу, закричу, под небеса улечу. (Вертолет)
2.
Хвостом льет, а клювом пьет. (Водопровод)
3.
Он с хоботом резиновым, с желудком парусиновым, а загудит его
мотор – глотает он и пыль, и сор. (Пылесос)
4.
У меня, который год, ежик в комнате живет. Если пол намазать
воском, он натрет его до лоска. (Электрополотер)
5.
Сверху - дыра, снизу – дыра, а в середине – огонь, да вода.
(Самовар)
6.
Чудо-дворник перед нами, загребущими руками за одну минуту сгреб
преогромнейший сугроб. (Снегоочиститель)
7.
Летит птица – небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит.
(Самолет)
8.
На что не взглянет этот глаз – все на картинке передаст.
(Фотоаппарат)

-Ребята, жители поселка «Орфогранюрта» заставили вас изрядно
потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть? Сделать это можно будет на
привале у костра. Но путь к нему ведет через быструю речку лишних слов.
Попробуйте догодаться какое задание у вас будет.
-Найти лишние слова (Мы дружно должны организовать переправу)

3
Речка лишних слов
Проводится игра «Найди лишнее слово»
1.
Петя ушиб колено ноги.
2.
Союзники стали отступать назад
3.
Путь кораблю преградил ледяной айсберг.
4.
Путешественники ослабли от недоедания пищи.
5.
В комнату вошел папин коллега по работе

4
ПОловиния
Изучение
нового материала.

-Мы приблизились к городу «Половинию». Здесь жили-были слова с
пол-: полдороги, полсумы, полвека. Согласные жили в полном согласии, в обнимку,
дружно. И никогда не жалели, что из звезды получилось ползвезды, из торта –
полторта.
- Но, буква «Л», Гласные буквы и Заглавные возмутились,
«Л», Гласные и Заглавные дефисом отделились

- Сформулируйте правило.

1.
Знакомство учащихся с таблицей о
правописании сложных слов с пол-, полу-.

1.

Пол-листа
Пол-лимона

Перед «Л»

Через дефис

2.

Пол-апельсина
Пол-яблока

Перед гласным

3.

Пол-Европы
Пол-Вешкаймы

Перед прописной
буквой

4.

Полсмены
Полпарты
Полгода

Перед остальными согласными

Всегда слитно

5.

Полутьма
Полумрак
Полуостров

Всегда слитно

5
Привал
– Мы
дошли до привала

Физминутка
 Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
- Мы
сейчас отправимся в город ОГЭ и ЕГЭ, но чтобы дойти до города, нам нужно будет
пройти некоторые преграды
1.    Закрепление
нового материала.
-Ваша
задача заключается в том, что вы должны расшифровать зашифрованные слова  с
пол- и полу- на картинках и записать их правильно

-Мы дошли с вами
до конечной точки до города ОГЭ И ЕГЭ. Здесь жители очень доброжелательные,
очень любят детей, стремящихся получать знания, поэтому они проверяют гостей,
дают всякого рода задания на разные темы.
-Мы с вами
молодцы, поэтому я думаю, что мы достойно пройдем это испытание
4. Работа с тестами.
Тест №1
Найти предложение, в котором существительное с пол- пишется через
дефис.
А) Сторож через полчаса вернулся с елкой, настоящей таежной
красавицей.
В) Написали Жигану бумагу, и много ребят подписались под той
бумагой – целые пол-листа.
С) В полудреме Гек надел валенки, добрался до стола и сел на
табуретке.
Тест №2
Определить предложение, в котором существительное с пол-, полу-
пишется слитно.
А) На решение задачи ушло пол-урока.
В) Заря запылала пожаром и захватила полнеба.
С) Хозяин поставил перед нами пол-арбуза.
Тест №3
Определить ряд, в котором слова с пол- и полу – пишутся через
дефис.
А) Пол-Москвы, полдень, полуфинал.
В) Пол-луга, полукруг, полуостров.
С) Пол-игры, пол-Байкала, пол-огурца

Ключ:№1 – В; №2 – В; №3 – С;

Рефлексия.
Обобщение материала урока.
- Что вы узнали о правописании сложных слов с пол-, полу- ?
- Привести примеры.
- Что для Вас было трудным на уроке?
- Что на уроке было интересным, легко запомнилось?
- О чём ещё надо поговорить по теме?
-Молодцы, с этим заданием тоже справились на ура

Вот и закончилось наше путешествие. Вы поработали на славу,
справились со всеми заданиями. Очень приятно было с вами работать. Я вам желаю
дальнейших успехов
1.
Домашнее задание.
1.
Выучить правил о правописании сложных слов с пол-, полу-.
2.
Составить и записать пять предложений, используя слова с пол-,
полу-.

Самоанализ
открытого урока русского языка
по
теме «Правописание слов с -Пол (-Полу)»,
проведенного
в 6   классе.

            Данный
урок «Правописание слов с Пол (-Полу)», проведенный в 6 включен в общую тему
«Словообразование. Орфография.  Тип урока – изучение и первичное
запоминание новых знаний и способов деятельности. Вид урока- урок – практикум.
  Специфика урока –
нетрадиционная форма проведения.  Это урок- изучение нового материала,
который совмещает индивидуальную и групповую форму работы учащихся,
занимательность, яркость и познавательность материала.
Цели  урока: 1.формирование умений
в написании сложных слов с пол/полу;
2.формирование умений наблюдать, делать выводы, творчески
подходить к решению заданий;
3.обучение  чуткому и внимательному отношению к слову,
любви  к русскому языку, воспитывать .

   При составлении
плана урока были учтены возрастные, психологические, индивидуальные особенности
детей, их возможности. Учащиеся 6   класса очень активные ребята, с
средней  работоспособностью, творческим потенциалом. Именно поэтому
выбрана необычная форма  изучения нового материала. В целях формирования и
поддержания познавательного, ученического интересов
старалась использовать разнообразные формы работы.
 Урок
строился так, чтобы он был продуктивным, интересным. Выбранная структура
(организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на
результат, актуализация знаний включает  стратегии критического мышления
«Верно- неверно»,  грамматическая  работа в группах основана на
обобщении знаний  по теме «Правописание  слов с – Пол
(полу)»,   творческие задания, загадки  послужили проверкой
усвоения пройденной  темы уч-ся, проявление творческих способностей учащихся,
умение использовать  правило  на письме, творческие задания, -
Расшифровать картинки и работа с тестами  послужили проверкой  усвоения
новой  темы уч-ся, умение использовать  правило  на письме,  рефлексия
– проявление самоконтроля,  умение последовательно излагать мысли, делать
обобщение и вывод)  рациональна для решения поставленных задач.
Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны.
Главный акцент делался на  осмысление орфографического правила
«Правописание слов с Пол (Полу)».

На уроке использовались следующие методы:
·         Наглядно-иллюстративный
рассказ учащихся;
·         Частично-поисковый;
исследовательский;
·         Эвристическая
беседа;
·         Методы
стимулирования – познавательные игры, создание «ситуации успеха», поощрение;
·         Методы
контроля и самоконтроля;
·         Групповая
работа.
 Домашнее задание
 (сочинить сказку о правописании слов с Пол (полу)  ориентировано на
развитие творческих способностей учащихся.
 Для проведения урока
использовались:
·         Мультимедийная
презентация;
·         Дидактический
материал (рабочий лист, оценочный лист и т д.)
Это было необходимо для
создания увлекательной атмосферы урока, диалога: ученик-учитель.
Хорошая психологическая
атмосфера поддерживалась за счет демократичности, доброжелательности в общении,
заинтересованности учащихся, так как снималась нерешительность при ответах. В
результате общение на уроке было продуктивным. Мотивация поддерживалась
возможностью получить хорошую оценку, формативным и суммативным оцениванием.
Гигиенические
требования  (воздушный, температурный и световой режим)
на уроке соблюдены.

На мой взгляд, цели и задачи
данного урока достигнуты.
 Ф.И.О.__________________________________

Рабочий
лист с пол- и полу-

1.
Орфоэпическая разминка

  Договор, средства, красивее, облегчить, торты, звонит, баловать,
ждала, позвоним,

жалюзи, оптовый, включит, директора, тренеры,  каталог, феномен

2.    Запишите
сложные слова-отгадки, объясните правописание соединительных гласных.
1.
Заурчу, закричу, под небеса улечу. (____________)
2.
Хвостом льет, а клювом пьет. (______________)
3.
Он с хоботом резиновым, с желудком парусиновым, а загудит его
мотор – глотает он и пыль, и сор. (____________)
4.
Сверху - дыра, снизу – дыра, а в середине – огонь, да вода. (___________)
5.
Чудо-дворник перед нами, загребущими руками за одну минуту сгреб
преогромнейший сугроб. (_____________)
6.    Летит
птица – небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит.(_______________)
7.     На
что не взглянет этот глаз – все на картинке передаст. (____________)

3.    Найди
лишнее слово
1.     Петя ушиб колено ноги.
2.
Союзники стали отступать назад
3.     Путь кораблю преградил ледяной айсберг.
4.     Путешественники ослабли от недоедания пищи.
5.
В комнату вошел папин коллега по работе

4. Расшифруйте
слова на  картинках и запишите их правильно используя пол- и полу-
1_________________
2_________________
3_________________
4_________________
5_________________
6_________________
7_________________

5.Работа
с тестами
Спишите
раскрывая скобки
1.
Найдите предложение, в котором существительное с пол- пишется
через дефис.

А)
Сторож через пол(часа) вернулся с елкой, настоящей таежной
красавицей.
В)
Написали Жигану бумагу, и много ребят подписались под той бумагой – целые пол(листа).

С) В
полу(дреме) Гек надел валенки, добрался до стола и сел на
табуретке.

2. Определите  предложение, в котором существительное с пол-, полу- пишется
слитно.
А)
На решение задачи ушло пол(урока).
В)
Заря запылала пожаром и захватила пол(неба).
С)
Хозяин поставил перед нами пол(арбуза).

3. Определите ряд, в котором слова с пол- и полу – пишутся через дефис.
А)
Пол(Москвы), пол(день), полу(финал).
В)
Пол(луга), полу(круг), полу(остров).
С)
Пол(игры), пол(Байкала), пол(огурца).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок на конкурс.docx

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Оборудование : компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска

alt: Расставьте ударения в словах.

alt: ПОловиния Изучение нового материала

alt: Сформулируйте правило. 1.

alt: По лс мены По лп арты По лг ода

alt: Рефлексия. Обобщение материала урока


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к уроку

Действие
  учителя /ученика

Дата

14.04.2020

Запись в
  тетрадь

Предмет

Обществознание

Не
  записывать в тетрадь

Класс

8

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Потребление.

Запись в
  тетрадь

Цели:

Познакомить с факторами ,
  влияющими на объем и структуру потребительских расходов, связью между доходом
  и потреблением; характеризовать механизм защиты прав потребителей в
  Российской Федерации[1].

Не
  записывать в тетрадь

Время

30 минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы переходим к изучению нового материала.
  Обязательно и четко запишите в тетради число,
  классная работа и тема урока (смотрите выше).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Записать в
  тетрадь только то, что выделено красным цветом.

Новый материал.

Давайте
  вспомним, каковы основные потребности человека? Как формируется бюджет в
  семье? Из чего складывается совокупный доход в семье?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Проблемный вопрос урока

Что влияет
  на то, какие товары мы покупаем? Постоянен ли список предметов роскоши? Можно
  ли замерить благосостояние?

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

1 задание

Найдите в
  § 25 (19) понятие потребление и отметьте  у себя.
Развивая
  дальше эту тему, попытаемся
произвольно,
  нарисовать схему « Основные потребители в
  экономике».

Запись в
  тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

2 задание

Ответьте в
  формате аудиозаписи на следующий ? Какие виды
  потребления различают ученые?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК)

3 задание

Прочитайте
  внимательно пункт «Семейное потребление» и
  выберите из перечня вопросов один, на который вам легче всего ответить:
1)
почему потребности людей в разнообразных товарах и услугах постоянно
  растут и изменяются?
2)
как связаны между собой доход и потребление?
3)
приведи примеры произвольных расходов.
4)
помимо размеров доходов семьи, что влияет на специфику её  потребительских
  расходов?
5) подумай, какие расходы типичны, например, для молодёжи, и
  не свойственны пожилым людям?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

4 задание

Ученые-экономисты,
  говоря о школьниках, как потребителях выделяют среди них две группы?
Согласен
  ли ты с этим мнением или нет? Свой ответ аргументируй?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

5 задание

Перечислите
  виды страховых услуг.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

6 задание

Как
  защищаются права потребителей в Российской Федерации? Для этого откройте
  выдержки из документа ФЗ «
О защите
  прав потребителей» в параграфе.

Свой ответ
  обоснуйте в аудиозаписи (если вам это психологически сложно сделать, напишите
  в тетради).

7 задание Практика

Найдите в параграфе пример жизненной ситуации и
  ответьте на вопрос под ней.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Подумай дома над выражением

«Дом не
  может считаться жилищем человека, пока в нем нет пищи и огня не только для
  тела, но и для разума»
М. Фуллер
  (1810-1850), американская писательница.

Свой ответ
  и соображения к нему можешь отправить в аудиозаписи учителю в любое удобное
  для себя время (ВК).

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте оценить свою
  работу на занятия по 10-бальной шкале.
1. Как я усвоил
  материал?
Получил прочные знания,
  усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил новый материал
  частично – 7–8 баллов.
Мало что понял,
  необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2. Как я работал? Где
  допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями
  справился сам – 9–10 баллов.
Допустил ошибки – 7–8
  баллов.
Не справился – 4–6
  баллов.
3. Сформулируйте ваше
  мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать по
  желанию.

Домашнее задание

§ 25 (19), читать. Знать
  свои права потребителя.

Запись в
  дневник

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-obschestvoznaniyu-na-temu-potreblenie-klass-3729685.html:
дата обращения 13.04.2020

file_name: Разработка дистанционного урока по обществознанию в 8 классе Тема Потребление.docx

alt: Автор разработки Уразалеев Руслан

alt: Российской Федерации [1] . Не записывать в тетрадь

title: Разработка дистанционного урока по обществознанию в 8 классе. Тема «Потребление».


extracted_text:
Управление образования
администрации
муниципального образования
городского округа «Сыктывкар»
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 31»
 г. Сыктывкара
(МОУ «СОШ № 31» г. Сыктывкара)
«Сыктывкар» кар кытшын
муниципальнöй юкöнлöн администрацияса
йöзöс велöдöмöн
  веськöдланiн
«Шöр сöвмöдан велöдчанiн №
  31» Сыктывкарса
муниципальнöй асъюралана öтувтан
  веськöдланин
 «Шöр сöвмöдан велöдчанiн №
  31» Сыктывкарса МАВУ)
Ул. Космонавтов, д. 14, г. Сыктывкар,
Республика Коми, 167018
Тел./факс: (8212) 63-12-92
e-mail:
  scool31@bk.ru
ОКПО 48390766, ОГРН 1021101122305
ИНН/КПП 1121007228/112101001
№

План работы педагога психолога по психологическому
сопровождению учащихся в период подготовки к ГИА-9

Мероприятие

Сроки

1. Беседы с учащимися 9-х
  классов по теме “Как подготовиться к ГИА”.

Сентябрь

2. Родительские собрания в
  выпускных классах “Помощь родителей при подготовке к экзаменам”.

3. Семинар для учителей
  старшего звена «Психологическая готовность выпускника к ГИА».

4. Исследование психологической
  готовности старшеклассников к сдаче экзаменов.

Октябрь

5. Индивидуальное
  консультирование учителей, классных руководителей по результатам исследования
  психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов.

Ноябрь

6. Индивидуальное
  консультирование выпускников.

7. Индивидуальное консультирование родителей выпускников.

8. Практические занятия для выпускников

Декабрь

9. Повторное исследование
  психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов.

Февраль

10. Индивидуальное
  консультирование учителей, классных руководителей
11. Индивидуальное
  консультирование выпускников.
12. Индивидуальное
  консультирование родителей выпускников.

Март

Апрель

Май

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

title: Для психолога


extracted_text:
Задание № 28 по музыке для 6
класса
Музыка в драматическом театре, в кино и на телевидении.
Образы киномузыки. Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации
к повести А.С.Пушкина. Классическая музыка в современных обработках
1.Работа с учебником стр.120 - 131.Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания

2. Соотнесите правильно авторов и их
произведения, используя ресурсы сети Интернет: А. Авторы: С.Прокофьев,
Д.Шостакович, Г.Свиридов, В.Гаврилин, В.Кикта, А.Шнитке
Б.Произведения: «Песня о встречном»,
«Русская тетрадь», «Ревизские сказки», кантата «Александр Невский», «Фрески
Софии Киевской», «Курские песни»
3. Прослушайте и разучите песню Б.
Окудажавы «На фоне Пушкина снимается семейство»

На фоне Пушкина снимается семейство.
На фоне Пушкина снимается семейство.
Фотограф щелкает, и птичка вылетает.
Фотограф щелкает. Но вот что интересно:
На фоне Пушкина! И птичка вылетает.
На фоне Пушкина! И птичка вылетает.
Все счеты кончены, и кончены все споры.
Тверская улица течет, куда не знает.
Какие женщины на нас кидают взоры
и улыбаются… И птичка вылетает. На фоне Пушкина
снимается семейство.
Как обаятельны (для тех, кто понимает)
Все наши глупости, и мелкие злодейства,
На фоне Пушкина! И птичка вылетает.
Мы будем счастливы (благодаренье снимку!).
Пусть жизнь короткая проносится и тает.
На веки вечные мы все теперь в обнимку,
На фоне Пушкина! И птичка вылетае

file_name: Задание 28 Музыка 6 класс.docx

alt: Задание № 28 по музыке для 6 класса

intro:
1.Работа с учебником стр.120 - 131.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания
        Музыка в драматическом театре, в кино и на телевидении. Образы киному¬зыки. Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина. Классическая музыка в современных обработках

2. Соотнесите правильно авторов и их произведения, используя ресурсы сети Интернет: А. Авторы: С.Прокофьев, Д.Шостакович, Г.Свиридов, В.Гаврилин, В.Кикта, А.Шнитке
Б.Произведения: «Песня о встречном», «Русская тетрадь», «Ревизские сказки», кантата «Александр Невский», «Фрески Софии Киевской», «Курские песни»
3. Прослушайте и разучите песню Б. Окудажавы «На фоне Пушкина снимается семейство»

tags: Музыка в драматическом театре

title: Задание № 28 по музыке для 6 класса


file_name: 155. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
«Краснооктябрьская
средняя общеобразовательная школа»
МО «Медведевский
муниципальный район» Республики Марий Эл

Рассмотрено

Руководитель ШМО
______/Киселева Е.П. /
Протокол № ___
«____» _________2022г.

Согласовано

Заместитель директора школы  по УВР
_______/Лопатина Л.А/
«   » _________ 2022 г.

Утверждаю

  Директор школы
  ________/ФавстоваС.В./
«   » __________ 2022  г.

Адаптированная рабочая программа учебного предмета
Изобразительное искусство
4в  класс

Зубаревой Зинаиды Ивановны

п.
Краснооктябрьский
2022г.

Рабочая программа
по предмету  «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся
с умственной отсталостью, Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями, вариант 1).
Рабочая учебная программа предназначена
для обучающегося  4 класса с умственной отсталостью, составлена с учётом
возрастных и психологических особенностей развития обучающегося, уровня его
знаний и умений.
Учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в образовательную область «Искусство». Для реализации
программного содержания используется УМК:
М.Ю. Рау, М.А. Зыкова Изобразительное искусство 4 класс Учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы, 2-е издание.;  Москва «Просвещение», 2019 год.

Цели  обучения:
всестороннее развитие личности обучающегося в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в
жизни и искусстве.
Задачи:
- формирование элементарных знаний об изобразительном
искусстве, умений и навыков изобразительной деятельности;
- обучение разным видам изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке);
- обучение изобразительным техникам и приёмам с
использованием различных материалов;

Коррекционная направленность обучения в школе реализуется
в процессе решения следующих коррекционных задач:
– основных мыслительных операций
(сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий);
– наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
– зрительного восприятия и
узнавания;
-  моторики пальцев;
– пространственных
представлений и ориентации;
– речи и обогащение словаря;
– коррекцию нарушений
 эмоционально-волевой и личностной сферы;
– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях,
навыках.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися с легкой
степенью умственной отсталости, которая создана на основе ФГОС образования обучающихся
с умственной   отсталостью, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит  личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
– введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения
образования включают индивидуально-личностные  качества и социальные
(жизненные) компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающие формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Личностные результаты
освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам
обучающихся, освоивших программу «Изобразительное искусство», относятся:
·
положительное
отношение и интерес к процессу изобразительной деятельности и ее результату;
·
приобщение
к культуре общества, понимание значения и ценности предметов искусства;
·
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
стремление
к организованности и аккуратности в процессе деятельности с разными материалами
и инструментами, проявлению дисциплины и выполнению правил личной гигиены и
безопасного труда;
·
умение
выражать своё отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится/ не нравится; что получилось/что не получилось);
принятие факта существование различных мнений;
·
проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания удачам/неудачам одноклассников;
·
стремление
к использованию приобретенных знаний и умений в предметно-практической
деятельности, к проявлению творчества в самостоятельной изобразительной
деятельности;

Предметные результаты связаны с
овладением  обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Программа определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным
для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Вместе с тем отсутствие достижения  этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием
к получению ими образования по  этому варианту программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения
предметных результатов по учебному предмету «Изобразительное искусство» на
конецI этапа обучения(IVкласс):
Минимальный уровень:
·
знание
названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
·
знание
элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и т.д.;
·
знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства: изобразительная
поверхность, точка, линия, штриховка, пятно, цвет;
·
пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки;
·
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
·
организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
·
следование
при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
·
применение
приемов работы с карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
·
ориентировка
в пространстве листа, размещения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
·
адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета
изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных
цветов и некоторых оттенков цвета;
·
узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный
уровень:
·
знание
названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
·
знание
название некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
·
знание
основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
·
знание
видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
·
знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
·
нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
·
следование
при выполнении работы синструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
·
оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и деятельности
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
·
использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
·
применение
разнообразных способов лепки;
·
рисование
с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Базовые учебные действия

Личностные
БУД:
-
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения;
-
в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
-
осознать
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
-
проявлять
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
-
готовность
к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Регулятивные
БУД:
-
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения);
-
пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить
из-за парты и т. д.);
-
работать
с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
-
передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
-
принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-
активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
-
соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов;
Познавательные
БУД:
-
писать;
-
читать;
-
выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
наблюдать;
Коммуникативные
БУД:
-
слушать и понимать речь других;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
-
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик,
ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);
-
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками иучителем;
-
обращаться за помощью и принимать помощь;
-
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности быту;
-
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения
других участников спорной ситуации.

Содержание тем учебного курса
4 класс
Раздел: «Обучение композиционной
деятельности»
Совершенствование
умений передавать глубину пространства: уменьшение величины удаленных предметов
по сравнению с расположенными вблизи от наблюдателя; загораживание одних
предметов другими. Планы в пространстве - передний, задний, средний (использование
макета и панно "В деревне" с изображенным пейзажем на трех планах,
вариантами изображения домов деревенского типа и деревьев, разных по величине:
больших маленьких, средних).
Знакомство с
выразительными средствами сказочного изображения (избушка-на курьих-ножках;
деревья в дремучем лесу, сказочном лесу с глазами из двух дупел, сучьями и
ветками, похожими на руки и .т.п.).
Примерные задания
«Рисование с натуры:
"Ваза с цветами" (натюрморт); "Веточка мимозы";
Рисование на тему:
"Грузовик и автобус едут по городу" (на фоне домов городского типа);
"Деревья осенью. Дует ветер"; "Ребята катаются с гор".

Раздел: «Развитие у учащихся
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»
Закрепление умений
обследовать предметы с целью их изображения. Совершенствовать умения
изображать с натуры, соблюдая последовательность изображения от общей формы к
деталям. (Использование объяснения фронтального поэтапного показа способа изображения,
"графического диктанта"; самостоятельной работы учащихся по памяти).
Закрепление умения
изображать деревья в состоянии покоя и в движении (в ветренную погоду). Учить
видеть и передавать в лепке и рисунке изгибы и "узор" ветвей.
Формирование образа
человека. Портрет человека (части головы и части лица человека), формирование
образов животных.
Закрепление
представления о явлении центральной симметрии в природе; составление узора в
круге и овале с учетом центральной симметрии (элементы узора - геометрические
формы и стилизованные формы растительного мира).

Календарно-тематическое планирование по ИЗО (АООП)

№ п/п

Тема урока

Дата
проведения

План

Факт

1

Звери в зоопарке. Бегемот.
  Рисование.

2

Насекомые. Стрекоза. Лепка.

3

Беседа. Народное искусство.
  Гжель.

4

Украшать изображение росписью.
  Роспись вазы (чашки, блюда).

5

Беседа. Улица города. Люди на
  улице города.

6

Рисунок по описанию. Улица
  города.

7

Беседа. Цвета, краски лета.
  Цветы лета.

8

Нарисуй венок из цветов и
  колосьев.

Всего
  8 часов

file_name: АООП 4 класс ИЗО.docx

alt: Календарно-тематическое планирование по

tags: планируемые результаты

title: АООП по ИЗО в 4 классе


extracted_text:
Тренинг
для педагогов «Полотно счастья».
Автор-Глазырина
Л.Л., педагог-психолог

Древняя
мудрость гласит: сложно изменить мир, но если ты хочешь этого - начни
меняться сам.
Цель: развитие
коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе,
доброжелательного отношения друг к другу.
Задачи:

Повышать коммуникативные навыки
     педагогов;
Снять эмоциональное и мышечное
     напряжение;
Развивать эмоциональную устойчивость,
     уверенность в себе;
Познакомить с приемом восстановления эмоционального
     равновесия;
Повышать самооценку педагогов;
Повышать настрой на удачу, счастье,
     добро и успех;

Педагог-психолог:
Древняя притча
"Счастье"
Бог слепил
человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
- Что ещё слепить
тебе? - спросил Бог.
- Слепи мне
счастье, - попросил человек.
Ничего не ответил
Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
- Подумайте и
скажите, почему Бог положил на ладонь оставшийся кусок глины?
Мы ищем счастье
тут и там,
За ним мы бродим по пятам,
Ему твердим мы бесконечно -
С тобою быть хотим навечно!
Мечтая в счастье
раствориться,
Мы долго, вглядываясь в лица.
Найти пытаемся ответ -
В чем счастье? Есть оно, иль нет?
Мы пребываем в заблуждении,
Что счастье - чьих-то рук творение,
Что к нам вот-вот придет волшебник,
И осчастливит нас, в сей миг!
Вопрос для
обсуждения:
Педагог-психолог:
- Как вы думаете:
"Счастье - чьих рук творение?"
Вывод:
А счастье ходит с нами рядом,
С улыбкой говоря: "Смотри!
Меня искать совсем не надо,
Я есть всегда, ведь я внутри!"
Игра "Нити
счастья"
Сегодня мы с вами
будем волшебниками, которые могут всё. Я вам предлагаю соткать полотно своего
счастья. Чтобы соткать полотно, нам нужны нитки. В моих руках моток
обыкновенных ниток. Сегодня мы с вами будем превращать их в Нити Счастья.
Встаньте в круг по плотнее, так, чтобы чувствовать друг друга. Мы будем
передавать нитки друг другу. У кого окажется моток ниток, должен ответить на
вопрос: "Что такое счастье?" и передать этот моток человеку стоящему
справа от вас. Следующий участник повторяет предыдущий ответ и добавляет свой и
т.д. по кругу. Обыкновенный моток нитей, совершая путь от одного человека к
другому, становится мотком Нитей Счастья.
Игра "Полотно
счастья"
В моих руках Нити
Счастья. В памяти нитей запечатлены все ваши ответы, рассуждения, мысли о
счастье. Теперь при помощи этих нитей мы с вами будем ткать Полотно Счастья.
Игра
"Имена" (плетем канву)
Передавая Нити
Счастья соседу справа, нужно назвать свое имя и на начальную букву своего имени
нужно придумать прилагательное, характеризующее вас положительно. (Н-р:
Валентина - веселая, Надежда - нежная).
Имя - это то, что
сопровождает человека на протяжении всей жизни. С именем маленький человек
приходит в этот мир, с именем он проходит по жизни, встречает взлеты и падение.
Имя может звучать благозвучно, ласково, возвышенно, приятно. Есть стародавнее
поверье: каждый человек имеет свое отражение в окружающем мире. Имя для нас
всегда желанно, и с ранних лет человек привыкает к звуку своего имени, трепетно
к нему относится. А это тоже счастье!
Приняв моток Нитей
счастья, надо обмотать ей свой указательный палец левой руки и передать моток
своему соседу. Таким образом, моток нитей движется по кругу, образуя канву
нашего Полотна Счастья.
Мы все связаны
друг с другом Нитями счастья, и теперь пора приступать к ткачеству полотна. С
какими чувствами и эмоциями, мыслями и желаниями, мы будем ткать это полотно,
таким оно и получится. Передавать моток вы можете любому участнику, говоря ему
комплимент.
Вопросы для
обсуждения:
- Понравился ли
вам комплимент?
- Приятно ли было
вам получать комплимент?
- Что приятнее
получать или говорить комплимент?
Игра "Оберег
Счастья"
Педагог-психолог:
Мы с вами соткали Полотно Счастья. Вот оно в наших руках. Мы с вами настоящие
волшебники! Рассмотрите внимательно, наше с вами Полотно счастья. Не
торопитесь, не упускайте никаких деталей, ведь в наших руках - чудо. Запомните
это чудо рук творенье!
Вопросы для
обсуждения:
- Что вы
чувствуете, держа его в руках?
- Что оно вам
напоминает?
Педагог-психолог: Опустите
Полотно Счастья на пол. Освободите свои пальцы от нитей. Постарайтесь не
нарушить форму нашего полотна. Давайте разрежем на части наше полотно, и по
одной частичке оставим себе на память о нашей встрече. И эти частички полотна
Счастья становятся вашими личными оберегами счастья. Завяжите их себе на шею.
(Участники вешают одну нить в виде ожерелья на шею)
А короткие нити
привязывайте к основной нити друг другу с пожеланиями. Свое пожелание начинайте
словами: "Желаю вам:". (Например: Удачи, Счастья, Добра, Успеха,
Радости, Здоровья и т.д). Сохраните этот оберег счастья.
У каждого счастье
в чем-то своем. Для кого-то это счастье побывать в зоопарке. Я вам предлагаю
отправиться в зоопарк.
Упражнение
"Посещение зоопарка"
Встаньте,
пожалуйста, друг за другом (паровозиком по кругу). Педагог-психолог становится
позади последнего из участников и рассказывает о посещении зоопарка, массируя
спину тому, кто стоит впереди. Остальные повторяют за педагогом-психологом, по
кругу делают массаж друг другу.
1.     В зоопарке утро.
Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при помощи пальцев делать по
спине движения сверху вниз, справа налево).
2.     Затем он открывает
ворота зоопарка (ребрами ладоней проводить направо и налево от
позвоночника).
3.     Приходят в зоопарк
первые посетители (при помощи кончиков пальцев "сбегать" вниз
по спине).
4.     Они идут к вольеру
с жирафами и смотрят, как они радостно прыгают (короткие, но сильные
хлопки по спине крест-накрест).
5.     Рядом находится
загон со львами. Сейчас им раздают корм, и львы с жадностью едят мясо (двумя
руками мять шею и лопатки).
6.     Затем посетители
идут к пингвинам, которые весело скользят в воду (медленно провести
ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но не по позвоночнику).
7.     Слышатся сильные
прыжки кенгуру ("топать" кончиками пальцев по спине).
8.     Рядом находится
вольер со слонами. Они медленно ходят по вольеру (медленно и сильно
нажимать кулаками на спину).
9.     А сейчас
посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно ползают по песку (делать
ладонями движения, похожие на змеиные).
10. Вот крокодил открывает свою пасть и
хватает еду (коротко и сильно щипать руки и ноги).
11. А вот и колибри прилетела в гнездо
и устраивается там поудобнее (запустить пальцы в волосы и слегка
подергать их).
12. Вот прогулка подошла к концу.
Посетители зоопарка идут к выходу и садятся на скамейку(кончиками пальцев
пробежать по спине и положить обе руки на плечи; почувствовать дыхание
партнера).[1]
Упражнение
"Общее дыхание"
Послушайте и
понаблюдайте за дыханием партнера впереди и постарайтесь достичь синхронности
дыхания с дыханием партнера. (Вся группа начинает дышать на одном ритме).
Педагог-психолог: Мы с вами одно
большое животное, которое дышит ровно, глубоко, спокойно. (Нужно дать
возможность подышать синхронно). Молодцы!
Вопросы:
1.     Что вы
чувствовали, когда делали массаж вам?
2.     Что больше
понравилось: делать массаж или когда вам делали массаж?
3.     Понравилась вам
наша прогулка в зоопарк?
4.     Кто из вас испытал
счастье от нашего сплочения и единения?
Значит это ваше
счастье. А для кого-то счастье дарить подарки. Как вы думаете: что приятнее
получать или дарить подарок? Конечно же, дарить подарки приятнее. Когда даришь,
получаешь двойное счастье: делаешь приятно близкому человеку, и радуешься сам,
что смог осчастливить его. И сегодня мы раскрасим и подарим себе мандалу. Что
это такое сейчас узнаем?
 Раскрашивание
"Мандалы"
Материал: у
каждого должны быть цветные карандаши. (Для практической работы рекомендуется
увеличить размер предложенных вариантов мандал примерно в четверть листа).

Рисунок
1

Рисунок
2

Рисунок
3
Педагог-психолог: Само слово
"Мандала" в переводе с санскрита означает: круг, диск, колесо,
кольцо, сфера, шар, орбита, страна, территория, область, общество,
совокупность, собрание.
В Мандале есть
тайна, поскольку Мир есть тайна для человека, и постижение ее возможно только
через постижение своей внутренней тайны. Рисунок Мандалы - это индивидуальный
символ каждого из нас, в котором, проявляется текущее внутреннее состояние,
своих стремлений, желаний, своих сил и своего духа. Человек, постигая себя
через мандалу, открывает себя, изменяет себя, осознает себя, и таким образом
оказывает на себя самого воздействие.
Поэтому во время
раскрашивания Мандалы происходит разрешение внутренних конфликтов и снятие
напряжения. Возможно, это происходит потому, что форма круга напоминает яйцо -
начало жизни. А это имеет психологическую значимость, мы как бы создаем наше
священное защищенное место в мире, в котором сконцентрированы все наши силы и
энергии.
И именно поэтому
Мандала представляет собой уникальный инструмент самопознания и саморазвития, с
помощью которого можно разрешать многие вполне насущные проблемы. Начните с
себя, и вы увидите, как начнёт меняться ваша жизнь. Мандала действительно
работает, и она обязательно приведёт вас к вашей заветной цели. Это с успехом
использует Мандала-терапия.
Инструкция: Перед вами
цветные карандаши можете приступать к творчеству. (Можно включить спокойную
музыку). При раскрашивании Мандалы нет ничего правильного или неправильного.
Единственно, что требуется от вас, - это уважение к заданной форме, ее нельзя
нарушать.
Вывод: Раскрашивая
Мандалу, мы решали, какие цвета будем использовать в одних частях рисунка, не
беспокоились о том, что мы хотим изобразить и достаточно ли у нас
художественных способностей для реализации наших намерений. Работа одновременно
увлекла и успокоила. Повседневные заботы и тревожности отошли на задний план.
Может быть, кто-то ответил на трудные вопросы.
Завершение
тренинга
Секрет счастья
(притча)
Я раскрою вам секрет, как сделать свою
жизнь счастливой.
Один торговец отправил своего сына узнать
Секрет Счастья у самого мудрого из всех людей. Юноша сорок дней шёл через
пустыню и, наконец, подошёл к прекрасному замку, стоявшему на вершине горы. Там
и жил мудрец, которого он искал. Однако вместо ожидаемой встречи с мудрым
человеком наш герой попал в залу, где всё бурлило: торговцы входили и выходили,
в углу разговаривали люди, небольшой оркестр играл сладкие мелодии и стоял
стол, уставленный самыми изысканными кушаньями этой местности. Мудрец беседовал
с разными людьми, и юноше пришлось около двух часов дожидаться своей очереди.
Мудрец внимательно выслушал объяснения
юноши о цели его визита, но сказал в ответ, что у него нет времени, чтобы
раскрыть ему Секрет Счастья. И предложил ему прогуляться по дворцу и прийти
снова через два часа.
- Однако я хочу попросить об одном
одолжении, - добавил мудрец, протягивая юноше маленькую ложечку, в которую он
капнул две капли масла. - Всё время прогулки держи эту ложечку в руке так,
чтобы масло не вылилось.
Юноша начал подниматься и спускаться по
дворцовым лестницам, не спуская глаз с ложечки. Через два часа он вернулся к
мудрецу.
- Ну как, - спросил тот, - ты видел
персидские ковры, которые находятся в моей столовой? Ты видел парк, который
главный садовник создавал в течение десяти лет? Ты заметил прекрасные
пергаменты в моей библиотеке?
Юноша в смущении должен был сознаться, что
он ничего не видел. Его единственной заботой было не пролить капли масла,
которые доверил ему мудрец.
- Ну что ж, возвращайся и ознакомься с
чудесами моей Вселенной, - сказал ему мудрец. - Нельзя доверять человеку, если
ты не знаком с домом, в котором он живёт.
Успокоенный, юноша взял ложечку и снова
пошёл на прогулку по дворцу; на этот раз, обращая внимание на все произведения
искусства, развешанные на стенах и потолках дворца. Он увидел сады, окружённые
горами, нежнейшие цветы, утончённость, с которой каждое из произведений искусства
было помещено именно там, где нужно.
Вернувшись к мудрецу, он подробно описал
всё, что видел.
- А где те две капли масла, которые я тебе
доверил? - спросил Мудрец.
И юноша, взглянув на ложечку, обнаружил,
что всё масло вылилось.
- Вот это и есть тот единственный совет,
который я могу тебе дать: Секрет Счастья в том, чтобы смотреть на все чудеса
света, при этом, никогда не забывая о двух каплях масла в своей ложечке.
Притча от Пауло
Коэльо
Вывод:
Счастье является
наивысшим благом, и к нему следует стремиться, как к самому важному в этой
жизни. Нужно суметь увидеть то, что находится рядом с нами, внутри нас,
стараться лепить свое счастье самим. Все зависит от нас самих. Всего вам
доброго, счастья вам, любви, успехов!
А свое мнение о
нашей встрече вы сможете высказать с помощью анкет.
Анкета
"Обратная связь"
1.     Ваша степень
включенности в занятие с педагогом-психологом (обведите):  0 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
2.     Что мешало вам
быть включенным в занятие с педагогом-психологом? ___________________________
3.     Самые значимые (полезные)
для вас эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в
себе, в чем-то разобраться:___________________________________________
4.     Что вам не
понравилось на занятии? Почему? _____________________________________
5.     Ваши мысли после
занятия _______________________________________________________
6.     Ваши замечания и
пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятия и т.п.)
__________________________
Список литературы
1.     Коммуникативная
компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации /
авт.сост. А.В.Ненашева, Г.Н.Осинина, И.Н.Тараканова. - Волгоград: Учитель,
2011. - 143с.
2.     Педагогика
взаимопонимания: занятия с родителями / авт.сост. О.В.Москалюк, Л.В.Погонцева.
- 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. - 123с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тренинг для педагогов «Полотно счастья»

alt: Что к нам вот-вот придет волшебник,

alt: Рисунок 3 Педагог-психолог:

title: Для психолога


extracted_text:
План-конспект
факультативного занятия по французскому языку в 5
классе
по теме «L’Epiphanie»
(«Праздник Богоявления»)
Цели занятия:
Ø
продолжить
знакомить учащихся с традициями французского народа;
Ø
развивать
навыки чтения, аудирования и устной монологической речи;
Ø
содействовать
развитию творческих способностей учащихся;
Ø
совершенствовать
умение работать в команде.
Оборудование и материалы:

Конфета
Лист
  бумаги для портрета
Маркер
Платок
  или шарф
Название
  L’Epiphanie
Лист с
  числами

Две
  короны
Сертификаты
Цветные
  листочки для имён
Аудиокассета
  «Maman, pipi!»
Диск
  «J’aime la galette»
Королевская
  галета

Блюдо
  для королевской галеты
Лопатка

Щипцы
  для подачи
Одноразовые
  тарелки и вилки
Салфетки
Стеклянная
  салатница

Ход
занятия:
Bonjour à tous: aux enfants, aux professeurs! Bienvenue à la fête! Добро пожаловать на
праздник!
Да,
ребята, сегодня у нас урок-праздник, в ходе которого у вас будет возможность
проявить свои творческие способности, свою эрудицию, себя показать и на других
посмотреть. А то и просто подурачиться.
А
праздник, о котором идёт речь, называется l’Epiphanie. В переводе с греческого
языка это слово означает «явление». По-русски праздник так и называется – Богоявление
(или Крещение). Правда, по календарю мы немного опоздали, потому что во Франции
l’Epiphanie отмечается 6-го января,
но традиции, с ним связанные, могут пригодиться и для других праздников,
например, чтобы весело отметить день рождения.
L’Epiphanie – это религиозный
праздник, но отмечают его не только верующие, а, можно сказать, все французы,
потому что это праздник семейный. Особенно его любят дети. К этому дню хозяйки либо
готовят сами, либо покупают в булочной или кондитерской особый пирог
la galette des Rois – королевская галета.

Французы
очень любят этот пирог, есть даже старинная песенка, которая так и называется:
«J’aime la galette» – «Я люблю галету». (Перевод
песенки) (Клип)
Что
же такого особенного в королевской галете, что все её так любят и даже песенку
об этом поют? Давайте посмотрим. (Презентация «La galette des Rois»)
Дело
в том, что la galette des Rois – это пирог с секретом,
можно даже сказать, с сюрпризом. Раньше в пироге запекали боб (большую
фасолину), теперь вместо боба запекается маленькая фарфоровая куколка.
Итак,
6-го января вся семья собирается за праздничным столом, в центре которого – la galette des Rois. Её делят по числу
собравшихся, затем самый младший член семьи забирается под стол и оттуда
руководит распределением кусков пирога. Тот или та, в чьём куске окажется куколка,
провозглашается королём или королевой, ему или ей торжественно вручается корона
и предоставляется право выбрать себе пару. Все вокруг кричат: «Vive le Roi!» («Да здравствует
король!») (табличка LE ROI) или «Vive la Reine!» («Да здравствует
королева!») (табличка LA REINE) и целый вечер исполняют
королевские желания.

В
нашем распоряжении целого вечера, к сожалению, нет, но кое-что мы тоже успеем.
Начнём с
самого ответственного момента – распределения кусков королевской галеты.
Ø Раздать куски пирога
(A qui est la part?)
Ø Провозгласить
короля/королеву (Vive le roi/la reine!)
Ø Написать на бумажках имена,
положить в салатницу
Ø Провести лотерею: король
назначает номер для каждого фанта (таблица
с числами)
Quel numéro pour ce gage?
Ø Прочитать глаголы (правило
чтения -er)
Ø Выполнить королевские
желания (… doit ... / Je dois …),
вытянуть билетик
с пожеланием
Ø Разучить песню «J’aime la galette» (слова
постепенно убирать)
Ø Подвести итоги урока, вручить
сертификаты королю и королеве.

title: Иностранный язык


extracted_text:
Дмитриенко Софья
ученица 9
МОУ “Лицей N2 3
    им. П.А.Столыпина
Олимпиада: Награды периода Великой                                   классов
    (История, патриотическое
Дата
    участия в олимпиаде: 06.12.2017,

alt: Дмитриенко Софья ученица 9

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
Граница между добром и злом
Цель:
формирование у учащихся осознанной необходимости определенного поведения,
обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.
Задачи:
- формирование этических форм поведения в
обществе и общения друг с другом;
- развитие умения анализировать
собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
- повышение уровня сплоченности,
взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Планируемые результаты
урока:
Личностные:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла обучения; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
Предметные:
знакомство с основными нормами светской морали, понимание из значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения
нравственности в жизни человека и общества.
Метапредметные:
 Регулятивные
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
определять эффективные способы достижения результата; овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
Познавательные
– умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные –
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; овладение навыком смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения; излагать своё
мнение.
Предварительная
подготовка к уроку учащихся, их родителей
Урок «Граница между
добром и злом» предваряет урок «Чем богат духовный мир человека?». Заданием,
подводящим к изучению новой темы, является совместный поиск учащихся и их родителей
в средствах массовой информации поговорок, пословиц о добре.
Оборудование урока: Компьютер,
проектор, интерактивная доска, аудиосистема, раздаточный материал – текст
рассказа «Разве это друг?» (Б. Ганаго); ЭОРы: презентация Power
Point, аудиорассказ «Разве это друг?» (Б.
Ганаго), видеоролик социальной рекламы «Твори добро», аудиокомпозиция «Дорогою
добра»
План урока

1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности         - 6 минут
2. Актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном
действии
- 4 минуты
3. Выявление места и причины
затруднения                                - 5 минут
4. Построение проекта выхода из
затруднения                             - 8 минут
5. Реализация построенного
проекта                                             - 5 минут
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи -3 минуты
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону              -  7 минут
8. Включение в систему знаний и
повторение                                - 3 минуты
9. Рефлексия учебной
деятельности                                                 - 4 минуты

Ход урока
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Формирование образного
представления о новой теме (воспроизведение аудиокомпозиции «Дорогою добра»),
проверка домашнего задания, выявление первоначальных ассоциативных
представлений по изучаемой теме.
Прослушивание композиции,
вхождение в пространство учебной деятельности. Озвучивание поговорок, пословиц
о добре, найденных учащимися и их родителями:
1) Доброе дело и в воде не тонет.
2) Не одежда красит человека, а его добрые
дела.
3) Кто добро творит, того Бог
отблагодарит.
4) Добро не умрёт, а зло пропадёт.
5) В ком добра нет, в том и правды мало.
6) Доброе братство дороже богатства.
7) Торопись на доброе дело, а худое и само
приспеет.
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Организация работы
учащихся с текстом учебника (стр. 16); корректировка ответов учащихся.
Постановка проблемы: «На чём основаны правила поведения людей? Откуда они
берутся?»
Чтение и анализ текста
учебника (стр. 16). Сравнительные ответы учащихся о правилах поведения людей,
выявление общего мнения.
Примерные ответы учащихся:
1) Поведение людей основано на
определённых правилах.
2) Правила поведения людей могут быть
основаны на знании, что такое хорошо и что такое плохо.
3) Поведение людей может быть основано на
том, имеют ли они представление о добре и зле.
4) Плохого человека от хорошего можно
отличить по его поведению.
5) Доброго человека можно узнать по его
поступкам.
6) Добрый знает, что можно делать, а что
нельзя.
7) Знание добра помогает людям совершать
хорошие поступки.
3. Выявление места и причины
затруднения
Объяснение значения таких
понятий темы, как ценности, идеалы, духовность.
Работа со словарём
учебника (стр. 76, 78); фиксирование понятий в тетради.
4. Построение проекта
выхода из затруднения
Организация работы в
группах с целью определения понятий «добро» и «зло», их влиянии на правила
поведения.
Работа в группах, чтение
и анализ текста учебника (стр. 17).
5. Реализация
построенного проекта
Обсуждение ответов
учащихся, построение общего результата, работа над ошибками.
Ответы учащихся, запись окончательного
варианта решения проблемы в тетрадь.
Примерный ответ учащихся:
Добро – это отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление помогать другим.
Электронная
физкультминутка для глаз.
6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи
Демонстрация видеоролика
социальной рекламы «Твори добро».
Работа в парах, определение характера
поступка героев видеоролика.
Примерные ответы учащихся:
1) Людей, плохо относящихся к животным,
нельзя считать добрыми.
2) Мальчик, подобравший щенка, совершил
добрый поступок.
3) В видеоролике мы видели и злых и добрых
людей.
4) Врачи, которые помогли мальчику
вылечить щенка, отзывчивые, добрые люди.
5) Добро заключается не только в помощи
людям, но и животным.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону
Воспроизведение
аудиорассказа Б. Ганаго «Разве это друг?», консультации по работе с раздаточным
материалом (текст рассказа Б. Ганаго «Разве это друг?»). Создание ситуации
успеха на основе сравнения уже полученного результата с идеями, изложенными в
рассказе.
Прослушивание
аудиорассказа, чтение текста, сравнение идей рассказа с уже имеющимися
знаниями.
Примерный ответ учащихся:
Настоящим другом можно считать того, кто
помогает друг другу, кому можно довериться, кто не оставит в трудную минуту,
кто откликнется на просьбу о помощи. Такого человека можно по-настоящему
считать добрым.
8. Включение в систему
знаний и повторение
Демонстрация слайдов с
иллюстрациями положительных и отрицательных поступков, коррекция ответов
учащихся.
Определение иллюстраций с
положительными и отрицательными поступками.
9. Рефлексия учебной
деятельности
Рефлексия.  Учащимся
предлагается работа в парах «Составь задание партнёру».
Демонстрации (при наличии
времени) на слайде с проговариванием памятки учащимся:
Добрые советы:
1) Совершай добрые дела просто так, из
хороших побуждений.
2) Будь внимателен к окружающим: может
быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.
3) Помогай слабым, маленьким, больным,
пожилым, попавшим в беду.
4) Призывай окружающих к хорошим
взаимоотношениям.
5) Прощай ошибки другим.
6) Не груби.
7) Не завидуй.
Домашнее задание:
составить совместно с родителями кластер на тему «Добро».
Обсуждение домашнего задания. Работа в
парах «Составь задание партнёру».
Предполагаемые вопросы учащихся:
1. Что такое добро?
2. Что такое зло?
3. Какого человека мы можем считать
добрым?
4. Как отличить хороший поступок от
плохого?
5. Нужно ли помогать злому человеку?
6. Как стать добрым? и др.

Литература
1. Будникова В. Добрым быть совсем не
просто. Классный час для учащихся 4-5 классов // Воспитание школьников. – 2006.
- № 8. – с.20-25;
2. Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёв И.И.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика. 4 класс.
Учебник. – М.: Баллас, 2012. – 80с.;
3. Ганаго Б. Детям о душе. Минск. – 2005.
– 69с.;
4. Золотухина-Аболина Е.В. Страна
Философия (книга для школьников) / Е.В. Золотухина-Аболина. – Ростов-на-Дону:
Феникс. – 2005. – 321с.;
5. Косарева Т.В. Добро и зло. Причины
наших поступков. Занятие для учащихся 4-6 классов // Читаем, учимся, играем. –
2010. - № 1. – 90-95;
6. Сухоносова  О.Н. Если добрый ты – это
хорошо! Часы этики для учащихся 4-5 классов // Досуг в школе. – 2008. - № 11. –
с.3-20;
7. Чепикова Л.В. Доброта. Разработка урока
для учащихся среднего школьного возраста // Воспитание школьников. – 2009. - №
6. – с.18-20.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Граница между добром и злом.docx

alt: Граница между добром и злом

alt: Коммуникативные – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыком смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; готовность слушать собеседника и…

title: Граница между добром и злом


file_name: задание по Excel 529.docx

title: Материал по информатике по Excel