extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА
НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

«Памятный
мемориал  погибшим металлургам
города
Алчевска»
                                       Автор проекта:
                                                             Тищенко Богдан
Михайлович,
                                           Учащийся 9-А
класса

ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»
                                      Руководитель:

Гороховацкий Валерий Николаевич,
                                         учитель технологии
   ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н.  Липовенко»

Алчевск
2022

Содержание

Введение........................................................................................................... 3
Раздел 1. Теоретическая часть.......................................................................... 6
1.1 История создания пластилина.................................................................... 6
1.2  Виды пластилина....................................................................................... 7
1.3  Основные приемы работы  с
пластилином................................................ 9
1.4 Правила  безопасного труда с пластилином.............................................. 10
1.5 Санитарно-гигиенические
требования...................................................... 11
Раздел 2. Практическая часть......................................................................... 12
2.1 Создание поделки из
скульптурного пластилина...................................... 12
2.2 История памятника................................................................................... 15
2.3 Инструменты и материалы....................................................................... 19
2.4 Этапы выполнения  работы над
изделием................................................ 20
2.5 Контроль  качества.................................................................................... 23
2.6 Эколого-экономическое
обоснование проекта.......................................... 23
2.7 Экономический расчет.............................................................................. 24
2.8 Самооценка............................................................................................... 24
Заключение..................................................................................................... 25
Список использованной литературы.............................................................. 27

Введение

Когда человек
рождается, он начинает познавать мир, причём делает это самым эффективным
способом - всё нужно увидеть, услышать, пощупать руками и попробовать на зуб.
Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными
предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом,
познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним
из помощников ребёнка в этом важнейшем для его развития деле является
пластилин.
Для большинства
жителей нашей планеты поделки из пластилина связаны с детством. Этот
универсальный материал традиционно используется для развития мелкой моторики
рук, а в дальнейшем художественным навыкам, а также для изготовления
оригинальных и незатейливых вещей.
Тема моей
творческой работы будет актуальна, наверняка, ещё много лет. Потому что
изготовление своими руками красивых и нужных предметов из пластилина вызывает
интерес  и приносит удовлетворение результатами труда. Материалы, информация
моего  проекта имеют практическую значимость, их можно использовать  не только
на уроках, но и во внеклассных занятиях.
Актуальность
творческой работы: Пластилин дает
прекрасную возможность для развития творчества и усвоения творческих навыков
при изготовлении различных поделок. Работа с пластилином воспитывает
художественный вкус, умение наблюдать, выделять главное, развивает эстетическое
чувство, формирует конструктивные способности.
Пластилин
традиционно используется для развития мелкой моторики рук, а в дальнейшем
художественным навыкам, а также для изготовления оригинальных и незатейливых
вещей.
Изучение
краеведения является актуальным сейчас ведь дети достаточно мало могут
рассказать о своём крае, городе и его достопримечательностях. Поэтому мне
хотелось найти какую-то интересную форму работы, связанную с продуктивной
деятельностью, чтобы заинтересовать детей при изучении достопримечательностей и
истории родного города. Такой находкой стало моделирование
достопримечательностей с использованием различных техник.
Скульптурное
моделирование развивает объёмно-пространственное восприятие, умение построения
форм на плоскости и в объёме, креативность, мелкую моторику, позволяет усвоить
работы с пластилином.
В качестве модели
был выбран памятник «Погибшим металлургам», который появился в нашем городе в
1970 году.
Цель
работы: изготовить скульптуру памятника
«Погибшим металлургам».
Для
достижения цели передо мной  встал ряд задач:
- узнать историю
создания пластилина, что входит в его состав;
- выявить каких
видов бывает пластилин;
- выявить особенности
разных видов пластилина;
- расширить
понятие  о  приемах работы  с пластилином;
- научиться планировать работу;
- разработать эскиз
изделия;
- подобрать
материалы, инструменты для её изготовления;
- выбрать вариант
отделки готового изделия;
- изучить технологию изготовления;
- изготовить
скульптуру;
- дать
экономическое обоснование;
- представить
экологическую оценку.
- выполнить работу своими руками;
- совершенствовать навыки работы на компьютере.

Свою
работу я разбил на три этапа:
1 ЭТАП
– Подготовительный включает в себя теоретическую часть (сбор
и обработка информации).
2 ЭТАП
– Основной, который является практической частью и включает в
себя технологию изготовления скульптуры.
 3 ЭТАП –
Заключительный, включающий в себя выводы о проделанной работе по проекту.
Задачи
проекта:
Конструкторская:
- изучить источники информации по теме исследования, научиться
определять назначение модели, освоить алгоритм  работы и порядок изготовления
изделия.
Технологическая:
·
подобрать материал для изготовления изделия;
·
подготовить необходимый инструмент;
·
определить этапы изготовления изделия;
·
овладеть приемами работы с материалами и инструментом.
   Организационно-технические: научиться подготавливать рабочее место, планировать время, ознакомиться
с литературой по работе с пластилином, ознакомится с историй создания
памятника, рассмотреть форму и оформление выбранного памятника в интернете, составить
план изготовления изделия. Описать процесс изготовления скульптуры пошагово. Выполнить
работу своими руками, провести исследование.
Практическая
значимость: Созданная скульптура
может быть использована в практической деятельности учителями начальных
классов, руководителями кружков, как наглядное пособие на уроках технологии или
на различных выставках поделок.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 История создания пластилина
Пластилин – это материал, использующийся для лепки различных изделий.
Название «Пластилин» произошло от итальянского plastilina, которое, в свою
очередь, древнегреческого слова plastos, означающего «лепной». Вопрос о том,
кого считать изобретателем пластилина, остается открытым. На изобретение было
выдано два патента – один в 1880 году выдали в Германии Францу Колбу, а другой
– в 1899 году в Великобритании Уильяму Харбуту.
Есть еще одна
версия того, кто изобрел пластилин. По ней создателем пластилина является Джо
Маквикер, который изготовил вещество, предназначенное для чистки обоев. Он
 принёс образец массы своей родственнице, которая работала в детском
садике. Детям масса очень понравилась. Этот пластилин сначала был белого цвета.
 В 1955 году случился настоящий бум на пластилин. Благодаря большому
спросу, Маквикер в 27 лет стал миллионером.
Изготавливают
пластилин из очищенной и измельченной в порошок глины. Для того чтобы пластилин
не засыхал на воздухе, в глиняный порошок добавляют воск, животное сало,
озокерит, церезин, вазелин. Сначала в промышленном производстве находился
пластилин только серого цвета. Но позже стали добавлять краску, и появилось
четыре основных цвета.
Отличие пластилина
от других материалов заключается в том, что он имеет различные оттенки,
остается мягким и не твердеет на воздухе, практически не липнет к рукам. В
зависимости от температуры имеет разную степень мягкости. Пластилин практически
безвреден и не имеет срока годности.
В основном
пластилин используется для детского творчества в качестве материала,
развивающего творческие навыки и координацию пальцев. Из пластилина можно
лепить объемные модели, делать объемные картины, рисовать.
Хорошим считается
пластилин, который легко режется пластмассовым ножичком, быстро согревается в
руках и становится мягким, держит форму, хорошо липнет к самому себе, но не к
рукам, не трескается и не крошится, не пачкает руки и легко смывается теплой
водой.
Наши современные
виды пластилина по своему качеству могут различаться очень широко. Есть более
плотный по своей твердости, а есть наоборот, мягкий, нежный и легко плавящийся.
Разнообразен и цветовой спектр пластилина, предлагаемый в магазинных наборах.
1.2  Виды пластилина
В мире существует
несколько видов пластилина:
1. Классический
пластилин.
Самый доступный по
цене вид пластилина. Такой пластилин можно чаще всего встретить на полках магазинов. В его
состав входят натуральные компоненты, что, наряду с ценой, делает его наиболее
популярным. Но такой пластилин не отличается мягкостью, его обязательно нужно
разминать перед лепкой, что тоже не очень просто из-за его плотной структуры.
Поэтому классический пластилин лучше подходит для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста и школьниками.
2. Скульптурный: твердый
пластилин. Благодаря своей твердости, он
очень хорошо держит форму и окрашивается в различные цвета. Это отличный
материал для скульптора.
3. Арт-пластилин:  для лепки, изготовления декораций, масок, кукол,
пластилиновой живописи и т.п.  После 10-30 минутного нагревания пластилин
превращается в декоративную цветную резину. При высокой температуре или на
солнце он начинает просто течь, как краска, но и это его свойство можно
использовать  во благо: например, писать с его помощью картины или делать
витражи. Слишком размягчённый пластилин можно немного отвердить, положив его на
некоторое время в холодильник или  опустив в холодную воду; затем из него
снова можно лепить.
4. Шариковый пластилин – состоит из маленьких, мягких поролоновых шариков,
соединенных тончайшими клеевыми нитями (крупнозернистый шариковый пластилин –
на глицериновой основе, безопасен для малышей). Лепить из такого пластилина –
одно удовольствие: шарики массажируют детские пальчики, цвета хорошо
смешиваются друг с другом, образуя разноцветную шариковую массу, а готовые
поделки высыхают на воздухе в течение 24 часов. Шариковый пластилин используют
для развития моторики у самых маленьких, очень удобен и лёгок для декорирования
поверхностей, рекомендуется использовать для заполнения витражей.
5. Застывающий
пластилин. Имеет весьма яркие цвета и
отличается легкостью. В течение суток фигурка из такого пластилина застывает и
может служить настоящей игрушкой или статуэткой, украшающей детскую комнату.
Застывающий пластилин – это прекрасный материал для изготовления елочных
игрушек или кукол, но нужно учитывать то, что если детали подсохли, они могут
плохо приклеиваться друг к другу.
6. Плавающий пластилин обладает великолепной пластичностью, мягкостью,
насыщенными и яркими цветами, позволяет создавать неординарные поделки.
Пластилин изготовлен по специальной технологии – обладая повышенной легкостью,
он в два раза легче, чем обычный пластилин. Фигурки держатся на поверхности
воды. Легко размягчается, не прилипает к рукам.
7. Флуоресцентный
пластилин имеет яркие и насыщенные
цвета. Обладает отличными пластичными свойствами, хорошо разминается. Готовые поделки
отличаются яркостью, красочностью.
8.
Перламутровый пластилин сохраняет все
свойства классического пластилина. Начинающие скульпторы по достоинству оценят
пластилин, который не липнет к рукам и одежде. Яркие цвета с перламутровым
оттенком доставят много минут радости, так как пластилин действительно светится
перламутровым блеском.
9.
Пластилин на растительной основе подходит
для самых маленьких детей. Даже если ребёнок во время лепки потянет кусочек в
рот, ничего плохого не случится. Да и желание повторить эксперимент у него вряд
ли возникнет. Ведь этот материал хоть и съедобный, но очень невкусный.
Изготовлен он, как правило, из муки или крахмала. Еще одно достоинство такого
пластилина – он намного мягче обычного, поэтому ребенку будет очень удобно работать
неокрепшими пальчиками.
10. Восковой пластилин. Главный компонент воскового пластилина – восковая
основа. При этом используется не только натуральный пчелиный воск, но и
родственные материалы, такие как парафин и стеарин. Чаще всего производители не
выбирают что-то одно, а смешивают эти компоненты в определенной пропорции,
которая зачастую более или менее близка к трем равным частям.
1.3  Основные приемы работы  с пластилином
Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Основным
инструментом в лепке являются  руки, так уровень умения зависит от
владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Из
одного комка пластилина можно создавать бесконечное множество образов.
Вот некоторые
приемы работы с пластилином.
Скатывание - формирование шариков из небольших кусочков пластилина путем
их катания круговыми движениями между большим и указательным (или средним)
пальцами руки, либо между ладонью и доской для лепки.
Надавливание - нажатие на скатанный шарик указательным пальцем с целью
получения пластилиновой лепешки в определенном месте на плоской основе поделки.
Придавливание - нажатие на скатанный шарик между указательным и большим
пальцами.
Разрезание -  при обычном надавливании стеком мягкий пластилин
теряет круглую форму, поэтому следует перекатывать цилиндр во время резания,
как при раскатывании. Обычно оба конца раскатанного пластилина бывают неровные.
Поэтому сначала отрезаем неровный конец, а потом – нужную длину.
Раскатывание и
вытягивание, работа пальцев - раскатать конус
на ладони, придать изделию определенный вид можно с помощью пальцев.
Раскатывание цилиндра - прямыми пальцами руки, слегка нажимая на середину шара,
перекатывайте его по доске вперед-назад прямыми движениями. Шар станет
превращаться в цилиндр. Рабочая доска будет формировать ровную и гладкую
боковую поверхность. Во время раскатывания пластилина на доске длина цилиндра
делается все больше, а толщина уменьшается.
Размазывание - надавливание на скатанный шарик указательным пальцем и
оттягивание его в нужном направлении с той же силой давления с целью получения
пластилиновой линии на плоской основе поделки.
1.4 Правила  безопасного труда с пластилином
Рассмотрим правила
безопасного труда с пластилином:
1. Застели рабочее
место  клеенкой  или бумагой.
2. Во время
работы пользуйся  тряпкой для вытирания рук.
3. Если
необходимо  сделать поверхность поделки гладкой  и даже  слегка
блестящей, смочи пальцы водой  и аккуратно  погладь поверхность.
4. Перед тем как
мыть руки, тщательно  вытри  их тряпочкой  или бумагой.
5. Мой руки
теплой  водой  и мылом.
6. После окончания
работы вымыть руки с мылом или протереть влажной салфеткой.
7. При работе
используются стеки-ножи для пластилина, вытри их после окончания работы. Во
время резания их тоже надо протирать, ведь ты пользуешься пластилином разного
цвета. Они не острые, но будь при работе внимательным!
8. Если кусочек
пластилина случайно попал  на одежду  или ковер. Тщательно соскреби
его, а  оставшееся пятно хорошенько протри тряпочкой, смоченной керосином,
а затем застирай.
1.5 Санитарно-гигиенические требования
1. Перед началом
работы необходимо вымыть руки.
2. Источник света
должен находиться слева.
3. Каждые 1 – 1,5 ч
глазам необходим 30 минутный отдых.
4. Перерыв и
расслабление, необходимы для восстановления функций глаз.
5. Для сохранения
здоровья во время работы полезно делать разминку для рук, глаз и спины.
6. Стол, на котором
будет производиться работа, должен соответствовать росту работающего.
7. Рабочее место
всегда необходимо содержать в порядке.
8. На поверхности
стола не должно быть лишних предметов, ее следует своевременно очищать от
мусора.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1 Создание поделки из скульптурного пластилина
Школы
художественного мастерства для изготовления скульптур, и для уроков по этому
искусству, кроме глины и гипса, также используют различные виды пластилина.
Одним из видов – лепка с помощью скульптурного пластилина.
Выбираем
материал для работы.
Сначала необходимо
понять, что лепить фигурки из скульптурного пластилина может любой человек,
главное наличие желания или целеустремления. В принципе, это относится к любому
делу. В этой ситуации необходимо купить «подходящий» вид, соответствующий всем требованиям.
У этого вида есть специфические отличия от стандартного – он гораздо
эластичнее, и это Вы сразу почувствуете, как только попробуете его на ощупь.
Он состоит из:
- воска (пчелиный
или горный);
- наполнителей (это
может быть сухая глина, тальк или что-нибудь еще);
- пластификаторов;
- масла
(техническое) или вазелина, что придает ему мягкость. Гамма цветов гораздо
ближе отражает натуральные цвета, которые мы видим в окружающем мире. Но, если
фигурка требует покраски, это легко сделать.
Как всякий
материал, его могут изготовить с различными технологическими дефектами, и
поэтому его качества могут измениться.
Выбирая такой
пластилин, обращайте внимание на нюансы:
- эластичности,
податливости материала, нужное соотношение между мягкостью и твердостью;
- его можно легко
раскатать вручную или на некой плоскости, он не должен размазываться по
поверхности;
- он не должен
ломаться, крошиться, после работы со скульптурным пластилином, фигурка не
высыхает, он не теряет своих свойств и остается таким же пластичным.
Это еще одно преимущество
данного вида пластилина под воздействием тепла этот пластилин тает, а следы
должны без особого труда устраняться мыльной водой.
Также нам
необходимо обзавестись определенным инвентарем, он, несомненно, нужен будет для
работы. Нужны специальные доски из пластика разного по размеру, маленькие
ножички, чтобы резать пластилин (они продаются в любых детских или специальных
магазинах), разнообразные формы (крайне полезная и необходимая вещь), проволоки
из алюминия или железа для создания каркаса скульптуры (если делать большую
скульптуру, то без каркаса есть риск, что она осядет под своим же весом без
поддержки).
Как правильно работать
с скульптурным пластилином.
Правила лепки из
скульптурного пластилина практически полностью совпадает с лепкой из
привычного, который дети используют в школе. Но, смотря на то, чего мы хотим
добиться, нам необходимы будут определенные материалы.  Если нужно слепить
маленькую фигуру, то греть весь материал из упаковки не стоит – хватит среднего
кусочка пластины. Стоит отрезать или отломите нужную часть пластины. Если отрезать
ножом, то перед этим обязательно нужно смочить его в воде. Если после работы
остались не нужные куски, то нужно прилепить их ко всей пластине.
Как лепить из
скульптурного пластилина? Давайте разберемся.
Отделите
необходимое количество материала от общей пластины. Затем поместите его в
теплую водичку или в иное теплое место, это поможет ему стать мягче и гораздо
податливее.
Главное не
перестараться! Если его греть слишком долго, то он станет очень жестким и
ломким. Пропадут все его необходимые качества: гибкость и пластичность.
Лепит, из него
будет, просто невозможно. Однако есть один секрет: чтобы восстановить его
пластичность, нужно пластилин сделать более жидким и присоединить к нему
вазелин или масло (нужно совсем чуть-чуть). А для восстановления прочности,
просто добавьте к нему такие элементы как мука (но только из картошки) или
тальк.
Большие фигуры из
этого пластилина соединяются при помощи проволоки. Из нее нужно сделать каркас.
Он должен выдерживать все элементы скульптуры, чтобы они не просели под
действием своего же веса или поплыли под воздействием температуры воздуха.
Главный нюанс: медная проволока для такой лепки не годится.
В химическом
составе данного пластилина содержатся определенные компоненты, которые начинают
реагировать с цветным металлом и разъедают их. Но для людей этот материал не
несет никакой опасности.
Чем мягче вид
пластилина, тем больше он подходит для лепки массивных фигур. А вот маленькие
детали или фигуры проще делать из твердого вида – он не прилипает к рукам, не
размажется, даже если возьмется маленькими кусками.
Переходя к делу, заранее
подумайте, что Вы хотите вылепить и как эта фигурка будет выглядеть. Набросайте
на бумаге эскиз. Приготовьте рабочее место и необходимый материал. Лепите,
опираясь на Ваш эскиз. Закрепляйте все элементы на каркасе. После завершения
работы не ставьте фигуру рядом с источником тепла, иначе она поплывет.
Такая работа очень
нравится детям, она отличается от привычной лепки, и вызываете больший восторг
у юных скульпторов и художников.

2.2 История памятника
Памятники – это
свидетели исторического самосознания народа, его уважения к своему прошлому.
Люди и события, увековеченные в памятниках, не только напоминают нам о себе, но
и наглядно показывают, что же ценит в своем прошлом сегодняшний человек, что он
считает важным в своей истории и культуре.
Родиной
возникновения и становления памятника стали Древняя Греция и Древний Рим. В
Европе первые памятники появились где-то в XV веке.
Памятники
истории очень многообразны
Каково
же значение памятника в нашей жизни? Прежде всего - это память о том или ином
человеке, о каком либо историческом событии. И конечно же, чтобы мы с вами
могли любоваться мастерством художников-скульпторов, оценить истинное
искусство.
Хочется
отметить, что для сохранения памяти не обязательно быть историком-краеведом или
работником культуры. Нужно просто не быть равнодушным, любить и ценить свое
прошлое и учить этому своих детей.
Городские
памятники – застывшая летопись эпохи, причем нередко тех ее вех, о которых мы
знаем  очень мало.
Памятники
нашего города – что мы о них знаем?
Давайте
совершим небольшой экскурс по достопримечательностям Алчевска.
            Памятник металлургам,
павшим в боях на фронтах Великой Отечественной войны и в партизанских отрядах,
открыт 9 мая 1970 года в день 25-летия Победы. Рядом - памятник 83 жителям
города, заживо сожженным оккупантами.
В 1982 году
мемориальный комплекс реконструирован. Новая композиция комплекса разработана
архитектором В.М. Житомирским и скульптором В.Е. Орловым.
На заводской
площади застыли в камне металлург и воин. Скульптурная группа олицетворяет
величие боевого и трудового подвига (рис. 1).

Рисунок 1 –
Памятник «Погибшим металлургам»
На 16 мемориальных
блоках запечатлены имена 825 воинов-металлургов, не вернувшихся с полей
сражения: «Вечная слава героям, трудящимся металлургического комбината,
погибшим за Родину 1941-1945 гг." А на стене справа - летящие журавли - символы
тех, кого нет с нами.
Открытие
обновленного мемориального комплекса состоялось накануне Дня металлурга.
В парке по пути к
мемориалу находится могила, в которой захоронены солдаты и офицеры, погибшие
при освобождении города... Во дворе дома №4 на улице Кирова находится братская
могила 9 воинов. Здесь установлены надгробная плита и мемориальная доска с
текстом: «Вечная слава героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей
Родины!»
На заводской площади застыли в камне металлург и воин.
Скульптурная группа олицетворяет величие боевого и трудового подвига. На 16
мемориальных блоках запечатлены имена 825 воинов-металлургов, не вернувшихся с
полей сражения: «Вечная слава героям, трудящимся металлургического комбината,
погибшим за Родину 1941-1945 гг."

Рисунок 2 –
Памятник «Погибшим металлургам»

Рисунок
3 – Памятник «Погибшим металлургам»

Рисунок 4 –
Памятник «Погибшим металлургам»

Рисунок 5 –
Памятник «Погибшим металлургам»

Рисунок 6 –
Памятник «Погибшим металлургам»
2.3 Инструменты и материалы
Скульптурный
пластилин относится к разряду профессиональных материалов. Есть два вида
скульптурного пластилина: мягкий и твердый. Мягкий пластилин легко разминается
в руках, а для твердой разновидности необходим дополнительный прогрев с помощью
горячей воды либо иного источника тепла.
Кроме пластилина
необходимо дополнительно иметь:
- дощечки для
лепки;
- различные стеки;
- проволоку для
создания каркаса фигуры (любую, кроме медной);
- различные
формочки;
- картон;
- карандаш,
линейка, бумага.
Мы использовали для
создания нашей скульптуры 2,5 кг скульптурного пластилина, а также 15 см.
проволоки.
 На сегодняшний
день наиболее пригодными для скульптурных работ считаются пластилины, выпускаемые
ОАО «Гамма» и АОЗТ «Ленстройкерамика».
2.4 Этапы выполнения  работы над изделием
Скульптура, лепка и
памятники – незаменимые элементы изобразительного искусства, которые способны
не только подчеркнуть красоту, но и создать гармоничный ансамбль. Подобные
элементы окружают нас практически везде.
Скульптура, лепка и
памятники – это высокое искусство, способное облагородить окружающую нас жизнь.
Для изготовления скульптуры, лепки и памятников применяют самые разные
материалы, такие как: камень, дерево, гипс, глину, пластику, мрамор и прочие.
Эксперты разделяют
следующие виды скульптуры: скульптура монументальная, скульптура станковая и
скульптура монументально-декоративного назначения.
Что касается лепки,
то лепка может быть декоративно-художественной, лепка для применения в
косметологии, лепка из пластилина.
 И наконец,
памятники разделяют на: гранитные памятники, мраморные памятники.
При изготовлении
нашей скульптуры памятника «Погибшим металлургам» мы сделали следующее:
1. Соблюдая правила
безопасности, я приступил к работе.
1. Для начала я
создал эскиз будущей работы.
2. Для больших фигурок
использовали проволочный каркас, вокруг которого будет формироваться статуэтка.
Каркас убережет изделие от проседания под собственным весом.
3. Перед началом
работы мы разогрели пластилин, с помощью тёплой воды.
4. Далее вылепили
основание скульптуры.
5. Следующим шагом
было изготовление силуэтов двух мужчин.
6. Далее была
проработка частей туловища (рук и головы).
7. Следующим мы
прорабатывали мелкие части скульптуры (черты лица, волосы, пальцы рук, элементы
одежды).
8. Пока фигура не
застыла, в руку одного из металлургов,  была вложена часть проволоки в виде
орудия труда металлурга – пробоотборщика.
9. После окончания
работы скульптуре нужно подсохнуть в течение суток.
10. Для
завершённости образа под основание скульптуры был подложен картон цвета
асфальта.
Фото оригинала
памятника и готового изделия представлено далее.

Рисунок 2 –
Памятник «Погибшим металлургам»

Рисунок 3 – Готовое
изделие

2.5 Контроль  качества
Готовое изделие
отвечает следующим требованиям: изделие изготовлено из скульптурного
пластилина. Все детали выполнены аккуратно, в соответствии свыше указанной
технологией. Изделие представляет собой законченную скульптуру памятника.
Конструктивные
требования: скульптура получилась надежной, прочной.  Эстетические требования:
работа выполнена аккуратно, грамотно подобран материал. Скульптура
изготовленного памятника очень похожа на оригинал  памятка «Погибшим
металлургам».
Экологические
требования: изделие выполнено из экологически чистых материалов. Оно не
принесет вреда ни экологии, ни здоровью человека.
Экономические
требования: ручная работа в современном мире очень дорого оценивается, поэтому
ее выгодно делать для себя, а не покупать готовые изделия.
Мною были соблюдены
все требования к изделию. Проект изготовления скульптуры памятка «Погибшим
металлургам», на мой взгляд, удался.
Всегда приятно
сделать вещь своими руками. Она неповторима, оригинальна, не похожа на другие.
2.6 Эколого-экономическое обоснование проекта
Мое  изделие
выполнено из скульптурного пластилина, что является экологически чистым
продуктом, так как пластилин не выделяет вредных веществ.
Детали скульптуры
соединены с помощью медной проволоки, которая также не содержат вредных веществ
и не представляют опасности. Поэтому мое изделие  является экологически чистым
и не наносит вред человеческому организму и окружающей среде.
Мое изделие изготовлено
ручным способом с применением материалов, которые при изготовлении и
эксплуатации не выделяет ядовитых веществ, является экологически чистым.
2.7 Экономический расчет
Скульптурный
пластилин «Гамма» 2,5 кг. – 1800 руб.
Медная проволока 20
см. – 15 руб.
Картон – 120 руб.
Итого: 1935 руб.
Вывод: изделие экологично и экономично, а значит не вредно для
здоровья и незатратно для семейного бюджета.
2.8 Самооценка
После того, как
закончилась практическая часть, я провел анализ на соответствие изделия требованиям,
которые изначально предъявлялись к скульптуре. Это эстетичность, соответствие
проблеме, эффективность, прочность и экономичность.
Всё что я задумал,
всё получилось. Моя цель осуществилась  – я  изготовил  скульптуру памятника
«Погибшим металлургам».
Изделие получилось
необычным,  т.к. аналогичных изделий нет в продаже.
Мое изделие
оказалось прочным, не вредным для здоровья, дешевым и красивым. Модель
понравилась мне и всем членам моей семьи. Приятно когда сделанное своими руками
приносит радость и удовольствие окружающим, а также помогает детям узнать
больше об истории памятников родного города.

Заключение
Теперь, когда вся работа проделана, остаётся только подвести
итоги. Я узнал так много новых сведений о пластилине и его свойствах, которые
раньше не знал. Я узнал историю создания памятника «Погибшим металлургам».
Эти три вопроса были изучены мною достаточно подробно, и,
как мне кажется, мне удалось довольно ёмко дать ответ на каждый из них.
Для выполнения проекта мне помогли знания по следующим
предметам:
- Технология – работа с пластилином;
- ОБЖ – соблюдение правил техники безопасности;
- Химия – особенности свойств материалов, таких как
пластилин (технологии – материаловедение);
- Математика – расчеты количества заготовки;
- Экономика – расчет себестоимости изделия;
- Изобразительное искусство – выполнение эскизов;
- Информатика – оформление проекта и презентации на ПК
(знание пакета программ MS Office);
- История – историческая справка;
- Русский язык – описать выполнение своей работы, и
предоставить ее в письменной форме.
По окончанию работы над проектом было изготовлена скульптура
памятника. Фото готовой модели – результат творческого самовыражения, так как
второй такой модели нет, а все чертежи были созданы самостоятельно. Поставленная
цель моего проекта достигнута.
В процессе работы были решены следующие задачи: разработан
эскиз изделия, подобраны материалы, инструменты для его изготовления,
зафиксированы последовательность выполнения работы по изготовлению изделия.
При изготовлении изделия трудностей не возникало, потому что
имеется достаточный опыт работы с инструментами.  Таким образом, выдвинутая
гипотеза подтвердилась на личном опыте. Технологию решения существующей
проблемы пассивности школьников можно решить, увеличивая практический опыт
школьников, повышая их мотивацию к работе за счет получения качественного
результата труда. Систематические занятия открывают возможности для развития
инициативы и творческой активности, активизируют мыслительную деятельность.
Изготовленную модель можно использовать в качестве
выставочного  экспоната в музее нашего края.
Я разработал и изготовил скульптуру памятника «Погибшим
металлургам». Изучил источники информации по теме. Научился планировать
работу.  Изучил технологию изготовления. Соблюдал технику безопасности
Выполнил
эскиз изделия.  Выполнил работу своими руками. Отработал навыки работы на
компьютере. Сделал экономический расчет.
Общая стоимость изделия: 1935 руб.
Изделие экологически безопасно
В результате работы над скульптурой, я узнал историю появления
пластилина, а также все его виды, изучил основные свойства. Также ознакомился с
историей создания памятника «Погибшим металлургам». Получил навыки дизайн - анализа,
экономического расчета, практические навыки работы с различными материалами и
инструментами.
Модель изготавливалось с соблюдением техники безопасности, в
точной последовательности технологических операций, с правильным применением
материалов и инструментов.
Самый главный результат работы - успешная реализация
задумки.
Полученная модель, на мой взгляд, получилась у меня очень
хорошо, она понравилась моему учителю и вызвала восторг у одноклассников.
Список использованной литературы

1. Адамчик, М. В.
Все секреты пластилина. Развиваем моторику рук / М.В. Адамчик. - М.: Астрель,
2014. - 996 c.
2. Деркач, Т.Б.
Пластилин. Лепим по образцу / Т.Б. Деркач. - М.: Дрофа, 2013. - 677 c.
3. Карленок, И.В.
Секреты лепки из пластилина. Шаг за шагом / И.В. Карленок. - М.: Эксмо, 2014. -
730 c
4. Сайт Центральной
библиотеки города Алчевска. Электронный ресурс – Режим доступа:
https://acb.alchevsk.su/памятники-алчевска/
5. Пластилин
скульптурный. - Москва: Наука, 1985. - 802 c.
6. Поделки из
пластилина и соленого теста / Анистратова, Н.И. Гришина. - М.: Оникс, 2010. -
558 c.
7. Шкицкая И.О.
«Аппликации из пластилина», издательство Феникс, 2012 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тищенко Богдан.docx

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение ......

alt: Свою работу я разбил на три этапа: 1

alt: РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: Хорошим считается пластилин, который легко режется пластмассовым ножичком, быстро согревается в руках и становится мягким, держит форму, хорошо липнет к самому себе, но не к…

alt: Мой руки теплой водой и мылом

alt: РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2

alt: Лепит, из него будет, просто невозможно

alt: Далее вылепили основание скульптуры

alt: Рисунок 3 – Готовое изделие

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Практическая работа
3.16
  Т Е М А: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ ПРИ РАСЧЕТАХ
Цель занятия. Закрепление навыков по заполнению,
редактированию, оформлению электронных таблиц и использованию в них формул для
расчетов.

Расход
  материалов для окраски

Материалы

Поверхности

Двери

Подоконники

кг на 10м^2

площадь

расход

кг на 10 м^2

площадь

расход

Олифа

7,6

6,6

Белила тертые

6,0

6,5

Пигмент

1,5

0,6

Порядок работы
         Создайте и оформите
таблицу ( рис. 3.19), позволяющую рассчитывать расход материалов для окраски в
зависимости от площади поверхности.

1.
Введите формулы в столбцы « Расход материалов для окраски».
Обратите внимание на
форматирование рамок таблицы и на центрирование записей : «Поверхности»,
«Двери» и «Подоконники».
2.
Для набора верхнего индекса «м2» выделите «2» в строке формул и
выполнить команду Формат-Ячейки, активизируйте закладку Шрифт и
переключатель Надстрочный.
3.
Для оформления заголовка таблицы используйте полужирный шрифт размером
14 пт.

Контрольные вопросы

Что
     такое имя (адрес) ячейки?
Какие
     символы могут входить в имя (адрес) ячейки?
Как
     ввести и отредактировать формулу?
что
     изменится, если после заполнения таблицы изменить исходные данные?
Как
     установить (изменить) точность отображения числа в результате вычислений?
Как
     увидеть формулу, записанную в ячейку?

file_name: 196. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ ПРИ РАСЧЕТАХ.doc

alt: Практическая работа 3.16


extracted_text:
Тема урока: Чрезвычайные ситуации в быту

Цель урока: знакомство обучающихся с возможными опасными и аварийными
ситуациями в жилище и формирование навыков правильного и безопасного поведения
во время таких ситуаций.

Задачи:
образовательные:
·
рассмотреть с обучающимися возможные опасные ситуации в жилище,
установить причину их возникновения;
·
выработать у обучающихся алгоритм действий в случае возникновения
некоторых опасных ситуаций;
·
учить правильному и безопасному поведению во время таких ситуаций;
развивающие:
·
развивать инициативу и активность  обучающихся во время урока;
воспитательные:
·
воспитывать
у школьников серьёзное отношение, ответственность и стремление к обязательному
соблюдению правил безопасного поведения в быту.

Ход урока
1.
Организационный
этап

- проверить готовность учащихся к уроку, отметить отсутствующих,
настроить учащихся на работу.

3. Актуализация прошлых знаний: (ответы учащихся)
- что такое пожар?
- назовите основные причины пожара?
- что выделяется при горении?
- объясните смысл следующего выражения: «Потуши искру до пожара,
отведи беду до удара».

4.Введение в тему урока

А сейчас предлагаю вам
послушать  стихотворение, а, послушав, ответить, о чем сегодня пойдет речь на
уроке?

На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня. (Ответы школьников)

Действительно,
сегодня мы будем говорить о доме, как о жилище человека. Кто-то из вас живет в
квартире, а кто-то в своём доме, куда вы возвращаетесь после школы. Там вас
ждут ваши родные, а также любимые игрушки и вещи. Там тепло и уютно. Именно там
вы чувствуете себя в безопасности.
«Мой
дом – моя крепость» - эти слова принадлежат
английскому правоведу Эдуарду Коку. Но …

•
Как
вы считаете, что имел ввиду правовед Кок? О чём говорят эти, ставшие сегодня,
поговоркой, слова? (Ответы обучающихся)

По
статистике детских травм можно увидеть, что большинство увечий
несовершеннолетние получают именно дома, в быту. Бытовые травмы составляют 57%
от всех травм. Это, как правило, ожоги и переломы.
•
Что
же получается, наше жилище не безопасно?
•
Кто
может сказать, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? О чём будет тема
урока? (Обучающиеся отвечают)

5.Сообщение темы и цели
урока

Вы правы, целью нашего
урока является рассмотрение опасных и аварийных ситуаций, которые могут
возникнуть в нашем жилище. Кроме того, мы с вами обязательно должны выработать
алгоритм действий во время возникновения таких ситуаций. А значит – обязательно
должны разобраться, почему они происходят, эти неприятные для нас ситуации.
Итак, тема урока: «Чрезвычайные
ситуации в быту».

6.Изложение нового
материала

Современное
жилище не только защищает человека, но и предоставляет ему различные удобства. Чтобы в квартире было удобно жить, необходимо подать в неё
воду, газ, электричество, подключить телефон, провести телевизионную антенну.
Без всего этого человек уже не мыслит своей жизни. Но наличие в квартире
большого количества домашней техники и бытовых приборов может привести к
возникновению опасных ситуаций.

•
Что
такое, на ваш взгляд, опасная ситуация? (Ответы обучающихся)

Запись в тетрадь:

Опасная ситуация – это
стечение обстоятельств, которое при определённом развитии может привести к
несчастью.

•
Какие
же опасные ситуации могут возникнуть в нашем доме, квартире, или что
может быть причиной возникновения таких ситуаций?(Ответы обучающихся)

Запись в тетради:

Причины возникновения
опасных ситуаций в жилище:
•
невнимательность, пренебрежение техникой безопасности
(незакрытый кран, забытый включённый утюг, чайник, оставленный без присмотра на
включённой газовой плите);
•
неправильное
обращение с бытовой техникой (использование бытовых
приборов не по назначению; перегрузка электросети включением нескольких электроприборов в одну
розетку; нарушение правил эксплуатации электроприборов, определенных в
инструкции предприятий-изготовителей; повреждение электроприборов);
•
неосторожное обращение с огнём и химическими препаратами;
•
криминальные ситуации
(взлом, ограбление, террористический акт);
•
технические аварии (прорыв труб,
повреждение газопровода, нарушение работы системы отопления и т.д.);
•
стихийное бедствие (затопление,
землетрясение, жара, сильный мороз и т.д.).

Виды
чрезвычайных ситуаций в быту:

•
пожар (неисправность
электропроводки или электротехники, неосторожное обращения с огнём);
•
взрыв газа (утечка газа из-за
оставленной включенной газовой плиты);
•
затопление (неисправность
водопровода или незакрытый кран, неисправная стиральная машина);
•
отравление (газом или химическими
препаратами);
•
поражение электрическим током
(нарушение правил безопасности при пользовании электроприборами и
электрооборудованием);
•
разрушение строительных конструкций
(землетрясение или взрыв).

Опасные
ситуации можно и нужно предупреждать!
Помните:
•
Если электроприбор исправен, то он никогда не загорится.
•
Если водопроводный кран отремонтирован, то он и не потечёт.
•
Не нужно опасаться отравления ядохимикатами, если мы их храним и
используем правильно.
Нужно быть
предусмотрительным в повседневной жизни. Шалости и игры с опасными предметами
отправляют многих детей в больницу, доставляя душевные страдания родителям, а
физические — самому виновнику.
Порядок
вызова спасательных служб по телефону в бытовых чрезвычайных ситуациях
Единый
номер пожарной охраны и спасателей – 112 или 01. Милиция – 02. Скорая
медицинская помощь – 03. Аварийная газовая служба – 04.
Для
вызова спасательных служб по телефону необходимо: набрать номер спасательной
службы; коротко сообщить диспетчеру причину вызова службы; сообщить свой точный
адрес (улица, номер дома и квартиры, этаж, подъезд, код); назвать свою фамилию
и номер телефона, с которого передаётся вызов; записать фамилию дежурного,
принявшего ваш вызов.
7.Решение
ситуационных задач.
Ситуация. Если вы, войдя в квартиру, почувствовали запах газа (до
природного газа, который почти не имеет запаха, добавляется бутилмеркаптан -
газ, который имеет сильный специфический запах даже в малых концентрациях) -
это первый сигнал возможной опасности. Помните, что в этом случае запрещается
включать свет - появление искры в выключателе может привести к взрыву.
Запрещается также зажигать спички или зажигалку. Прежде всего нужно открыть
окно (или форточку), двери, сделав сквозняк, и перекрыть газ (если вы забыли
сделать это вовремя). Если возможно, выясните причину утечки газа и
ликвидируйте ее. Если это вам не под силу - вызывайте мастера-газовика. Следует
также знать, куда обращаться за помощью и звонить.

8.Физкультминутка

«Успокоение»

(Обучающиеся выбирают удобную позу для сидения. Учитель
говорит слова, а дети выполняют действия, отражающие смысл слов)

Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки
сложили,
Головки опустили, ротик
закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже
шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!

9. Первичный
контроль знаний и закрепление материала.
Вопросы.
1.     Чем опасен бытовой
газ? Какие меры безопасного пользования им вы знаете?
2.     Какие препараты
бытовой химии вы используете в быту? Какие меры безопасного обращения с ними
необходимо соблюдать?
3.     Какой установлен
порядок вызова спасательных служб по телефону в бытовых чрезвычайных ситуациях?

Окончание урока. Рефлексия.
Самооценка
учащихся, оценка работы учителем, выставление и комментирование оценок.
Домашнее задание:
- творческая работа – нарисовать план квартиры (дома), отметить
трубы водоснабжения и отопления, указать расположение труб с горячей и холодной
водой и других устройств, обозначить места, где могут возникнуть протечки воды.
- в рабочих тетрадях записать «Оказание ПМП при отравлении гарным
газом».
Большое спасибо всем! До свидания!

Использованные
источники:

Виноградова
Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин А.Б. Основы безопасности
жизнедеятельности 8 – 9 класс. 3-е изд., стереотип. – М. :Просвещение, 2021. –
271, [1] с. :ил.

https://infourok.ru/urok-po-obzh-opasnie-situacii-v-zhilische-451991.html
Опасные ситуации в жилище

http://razrabotky.ru/load/5_klass/obzh/konspekt_i_prezentacija_k_uroku_obzh_opasnye_situacii_v_zhilishhe/33-1-0-914  Опасные ситуации в жилище

Самоанализ урока
Дата:
18.11.2021 года
Класс:
«8»
Школа:
МОБУ «Потанинская основная общеобразовательная школа»
Учитель:
Грибанова Юлия Александровна
Урок:
ОБЖ
Тема
урока: «Чрезвычайные ситуации в быту»

Я провела урок в 8 классе
.
1) Количество детей в
классе -  5. Уровень успеваемости детей – средний. Дети в основной своей массе
активные и творческие. Эти особенности были учтены в планировании урока.
Отношение к учёбе позитивное, работоспособность высокая.
2) Урок соответствует
календарно-тематическому планированию и рабочей программе по предмету.
3) Тема модуля: «Опасности,
подстерегающие нас в повседневной жизни» - 4 часа.
Тема урока: «Чрезвычайные
ситуации в быту» - 2 час, второй урок в модуле. Тема урока связана с предшествующими
темами и вытекает из них, т. к. на предыдущих уроках мы изучали темы: «Как
вести себя при пожаре». При изучении этой темы, учащиеся пришли к выводу, что
большое количество пожаров по неосторожости приходится на пожары в жилище – это
чрезвычайная ситуация. Поэтому, сегодня на уроке   мы остановились на изучении
этой темы.
Тема урока также связана
с последующими темами: «Разумная предосторожность», «Опасные игры».
4) Тип  урока -  комбинированный.
5) Методы: (беседа,
частично-поисковый, практическая работа).
6) Цель урока: знакомство
с опасными ситуациями, которые могут произойти в быту.
7) Межпредметные связи: физика.
8) Формы работы:
индивидуальная, работа в парах, групповая, коллективная.
9) Ведущие понятия: газ, утечка,
бытовая химия, залив жилища, электричество.

Структура урока:
Структурные элементы
урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.
В начале урока была
проведена актуализация знаний,  была определена проблема в форме разрыва
знаний.
Эту форму  я использовала
для мотивации познавательной деятельности,  учащиеся участвовали в определении
темы  и цели урока .  Тема и цели урока сформулированы  через проблемную
ситуацию.
Цель урока вполне
измерима и зафиксирована.
Содержание урока предусматривало,
и было направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные:
•определять тему и  цель урока
•выполнять самопроверку  и взаимопроверку
учебного задания
Познавательные:
•искать информацию в
разных источниках
•анализировать текс и рисунок,
извлекать из них информацию;
•делать вывод
Коммуникативные:
•уметь отвечать на
вопросы
•строить понятные для
партнёра высказывания;
•использовать речь для
регуляции своего действия;
•адекватно
взаимодействовать в группе и приходить к общему решению;
Личностные:
      • осознавать
значение, важность знаний о ситуациях в быту, умении предупредить такие
ситуации и как действовать при их возникновении.
Универсальные учебные
действия формировались в форме:
регулятивные :
•целеполагания, планирования,
контроль в форме сличения предполагаемых действий и заданных эталонов
познавательные :
•поиск и выделение
необходимой информации, анализ, сравнение, структурирование знаний, создание
модели с выделением существенных характеристик
коммуникативные :
•планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решений и их реализация,
контроль, коррекция и оценка действий партнера, работа в группе, внесение
вклада в совместные действия.
личностные  :
•установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и
тем, ради чего она осуществляется
Использовались следующие
методические приемы по формированию УУД:
•создание проблемной
ситуации, построение кластера, обсуждение, критериальное оценивание, работа в
парах, в группах, создание творческого продукта.
 Учащимся была предложена
ситуационная задача. Задача развивает логику, сообразительность, поучительные
способности, имеющие практическую значимость.  Задача сформулирована так, чтобы
ее выполнение  было невозможно без хорошего знания теоретического материала.
Задача непосредственно связаны с  темой урока, способствуют усвоению,
закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Результат урока ,
достижение цели – зафиксирован. На момент окончания урока – цель достигнута.
Для проверки знаний
учащихся применены различные виды контоля: устный, фронтальный, оценка
практических умений.
Выставлена итоговая
оценка за урок (баллы заработанные за выполнение отдельных заданий выполненных
на  уроке суммировались и были переведены в оценку, которую выставили сами
учащиеся В группе оценивалась работа всей группы, критерии оценивания
разработаны мною.
Проведена рефлексия
учебной деятельности и выявлено ценностное  отношение учащихся к результату
урока. Приемы организации рефлексии – ответы на вопросы. Предмет рефлексии –
эмоции и ценностное  отношение учащихся к результату урока.
Определена перспектива –
она связана со следующей темой из этого модуля.
Дано
домашнее задание –
творческая работа – нарисовать план квартиры (дома), отметить
трубы водоснабжения и отопления, указать расположение труб с горячей и холодной
водой и других устройств, обозначить места, где могут возникнуть протечки воды.
в рабочих тетрадях записать «Оказание ПМП при отравлении гарным
газом».
Активность учащихся была
достаточно высокой.
Темп  урока оптимален.
Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось
создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.
Считаю, что урок достиг
целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно
выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по ОБЖ _Чрезвычайные ситуации в быту_.docx

alt: Виды чрезвычайных ситуаций в быту: • пожар (неисправность электропроводки или электротехники, неосторожное обращения с огнём); • взрыв газа (утечка газа из-за оставленной включенной газовой плиты);…

alt: Решение ситуационных задач. Ситуация

alt: Самоанализ урока Дата: 18.11

alt: Универсальные учебные действия формировались в форме: регулятивные : •целеполагания, планирования, контроль в форме сличения предполагаемых действий и заданных эталонов познавательные : •поиск и выделение необходимой…

title: Конспект урока "ЧС в быту"


extracted_text:
Everybody - каждый всякий (говорим о человеке!)
Everybody knows this.
Everything - всё (говорим о каких-либо вещах)
Do you know everything?
Nobody - никто (говорим о человеке!)
Nobody came in.
Nothing - ничто

Somebody- ктонибудь, кто-то (говорим любом
человеке!)
Somebody came in.
Something
- что-нибудь, что-то (говорим о любых вещах)
There was somethingon
the chair.
В утвердительных предложениях!
очень похож на nobody

Anybody- кто-                     Двойник
нибудь, кто-то somebody/something
(говорим любом в вопросительных человеке!)  предложениях! Did anybody come in?
Something
- что-нибудь, что-то (говорим о любых вещах)
Was there anything on
the chair?
Запомни!
В отрицательных
предложениях также можно использовать ANY, ANYBODY, ANYTHING.
There isn't any soup in the bowl.
I didn't see anybody here.
There isn't anything in the box.
Но чаще будут
использовать NO, NOBODY,NOTHING.
Давайте попробуем
переделать предложения выше с NO.
Check yourself.
1.There is no soup in the bowl.
2.I saw nobody here.
3.There is nothing in the box.

file_name: Неопределенные местоимения.pdf

alt: Anybody- кто-

title: Неопределенные местоимения (somebody/anybody etc.) в английском языке. Теория.


extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе по теме «Города и
страны»
Тема : Города и страны (урок
16) Раздел 2 Мир вокруг меня
Цель: Формирование
коммуникативной компетенции через социально-культурный подход к обучению
английского языка
Задачи:
Образовательные:
Активизация лексики по
темам: « домашние животные », буквы алфавита
Введение учащихся в
языковую атмосферу.
Расширение общего и
лингвистического кругозора.
Обеспечение
коммуникативной направленности обучения и естественности общения.
Развивающие:
Активизация наблюдательных
навыков.
Развитие внимания,
мышления, памяти, творческой активности.
Развитие языковой догадки.
Развитие речи и
воображения.
Развитие готовности
вступить в иноязычное общение.
Воспитательные:
Повышение уровня мотивации
к изучению, посредством использования игр,  ярких
наглядных пособий и
интересных заданий.

Воспитание культуры
общения на уроке и в повседневной жизни.
Воспитание бережного
отношения к собственной и иноязычной культуре.
Практические:

Формировать умение
общаться с учителем и одноклассниками,
Формировать умение работать
самостоятельно, в паре  и в группе.

Планируемые результаты УДД

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Проявление
  познавательного интереса к изучаемому материалу

Зрительная дифференциация
  (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне
  слова, фразы.

Умение донести свою
  позицию до других: оформлять
  свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения)

Умение прогнозировать и
контролировать свою деятельность
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Формирование адекватной
  позитивной осознанной самооценки

Осознанное построение
  речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами

Умение выражать мысль
   точно в соответствии с поставленной задачей

Умение оценить
  прогресс в усвоении знаний

Соблюдение норм речевого
  этикета

Осознанное построение
  речевого высказывания в устной форме.

Участвовать в
  элементарных диалогах (этикетном), соблюдая нормы речевого этикета

Умение взаимодействовать
  со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и
   непроизвольности

Умение
устанавливать
  доброжелательные отношения с одноклассниками.

Имитация (речевой
  единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков,
  букв, буквосочетаний)
Умение выстраивать
  речевое взаимодействие.

Проявлять активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Умение
планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Ход урока:

Организационный этап
  урока:  2-3 минуты

Деятельность учителя
Приветствие
Teacher: Good morning, dear
  children. I am glad to see you.
Students:  Good morning, teacher,
  we are glad to see you
 Teacher: How are
you?
- Fine,
  thank you!
Поинтересуйтесь,
  пожалуйста, как дела у вашего соседа по парте, поприветствуйте его.

Целеполагание ( 2
  минуты)

На доске написаны новые
  , пока еще незнакомые детям слова
сat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat.
Teacher :
Посмотрите
  внимательно на доску. Что общего у этих слов?
Знакомые это вам
  слова или новые?
Мы уже знаем с вами много английских слов и умеем их
  читать. Как вы думаете, что мы будем делать сегодня? Хотите узнать новые
  буквы и научиться читать новые слова? Попробуйте сформулировать цель урока

Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
Students: Good morning,
we are glad to see you.
Диалог в парах S1-S2
- Hi,
  … . How are you?
- Fine, thank
  you. And how are you, … ?
-I’m fine, thank you.
Дети
  самостоятельно пробуют поставить цель урока по наводящим вопросам учителя и
  информации на доске.
Возможные
  ответы учеников
-Узнаю новую букву,
  новые слова
- Познакомлюсь  с
  новыми английскими словами,
- Научусь читать
  слова с новой гласной буквой и др.

Результаты:
  сформирован-ные УУД
личностные
- настроить на работу
- организация
  рабочего места
коммуникативные
-использование речи
  для регуляции своего действия,
-участвовать в
  элементарных диалогах, -адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.
Регулятивные
- умение ставить
  цель,целеполагание
- принимать решения;
-аргументировать свою точку зрения;
- умение высказывать
  свое мнение

Опрос учащихся
  по заданному на дом материалу,  5 минут
Опрос заключается в
  проверке знания изученных ранее букв английского алфавита и проводится в виде
  буквенного диктанта ( в воздухе дети пишут буквы рукой) , это снимает у детей
  напряжение и стресс, боязнь получить низкую отметку, мотивирует ,
  актуализирует полученные знания.
Проверка изученной
  лексики также проводится устно  в игровой форме.
Игра «Переводчики»
  позволяет проверить знание изученной лексики, активизировать детей, увеличить
  словарный запас, повысить интерес к изучаемому языку. Т.к. дети изучают язык
  первый год, в течение всего нескольких недель, то учителю важно на данном
  этапе минимизировать возможные трудности, стрессовые ситуации, неудачи и сформировать
  умение ответственной

самостоятельной
  подготовки к урокам, ответственному, регулярному  и вдумчивому выполнению
  домашнего задания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
  сформированные УУД

Tеасher: Let’s
  do  phonetic gymnastic. Listen to a story about one magic forest and
  repeat the sound after me.
Однажды мы пришли в большой волшебный лес, где
  жили-были разные существа. Ветер-ветерок напевал свою песенку – [w–w–w].
Тучка засмеялась, и пошел веселый дождик. – [p–p–p].  О
  приближающемся дожде предупреждала сова – [u–u–u].
Ей поддакивала ворона, но вместо “да” у неё получалось
  только – [d-d-d].  А гусь очень завозмущался – [g–g–g].
Вскоре выглянуло солнышко. Закопошились жуки [ ʤ
  ], и зажужжали пчелки [з].
Мама-кошка позвала своих котят к себе – [ks–ks–ks].
Запели птички. [wi-wi-wi]
Слышно было фырчанье ежа, отгоняющего птиц от
  найденного яблочка. – [f–v–f–v]. А корова, которая забрела в лес, чтобы
  поесть сочной лесной травы, замычала – [m–m–m]. Издалека слышалось рычание
  английской собаки – [r–r–r].
Thank you very much.

Проверка домашнего задания. Игра «ПЕРЕВОДЧИКИ»
3 минуты
Учитель организует устную проверку изученной лексики с
  помощью игры

Фонетическая гимнастика или разминка (5 минут)
Выполняют фонетическую гимнастику
ЦЕЛЬ
- Развитие основных навыков произношения и интонации
  иностранного языка
- понимание иностранной речи на слух.
- снятие напряжения,
- развитие речевого аппарата ребенка,
- повышение мотивации при изучении язык

Дети  переводят слова и
  словосочетания: например
1. Учитель: как тебя
  зовут? Ученик : What’s your
name?

Далее режим «Учитель-ученик»
  меняется на режим «Ученик- ученик» . Дети играют в парах, чтобы задействовать
  весь класс.
Далее ученики оценивают
  свои успехи в игре и знании лексического материала,  выбрав и показав
  соответствующую карточку. Веселый смайлик – нет ошибок, задумчивый смайлик –
  1-2 ошибки или затруднения, грустный смайлик – не справился с задачей, много
  ошибок

 коммуникативные
-использование речи
  для регуляции своего действия
Регулятивные: Уметь планировать свою
  деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные: Мотивация
  учебной деятельности
Регулятивные: осуществлять самоконтроль
  правильности произношения.

Личностные: Формировать самооценку на основе
  успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.
Регулятивные: Осуществлять самоконтроль и
  анализировать допущенные ошибки.

познавательные
-контроль и оценка
  процессов результата деятельности

Изучение
  нового учебного материала.
К этому уроку учащиеся
  уже знакомы с большинством букв английского алфавита , на данном уроке детям
  предстоит познакомиться с гласной Аа и звуком, который она может передавать ,
  а также новой лексикой и правилами чтения гласной Aa в закрытом
  слоге

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
  сформированные УУД

АУДИРОВАНИЕ
5
  минут
Ореn your books , please, page 50.
Прослушайте аудиозапись
  и скажите, какое из двух слов вы услышали
Знакомство с новой
  буквой и лексикой
15 минут

Научимся читать новые
  слова
Догадайтесь, ребята, что
  означают новые слова!

Выполняют задание к
  аудированию, упр 1 стр 50 учебника
Упр 1 стр 50 (запись 86
  на диске )

Упр 2 А,Б стр 50-51
  учебника
Ученики знакомятся с
  буквой Аа, ее звуком, знакомятся с новыми словами,  самостоятельно
  догадываются об их значении с опорой на иллюстрации учебника ( упр 2 Б стр
  51),
Выписывают новые слова в
  словарь

регулятивные
- целеполагание;
-планирование
  учебного сотрудничества совместно с учителем
-умение обмениваться информацией

4. Закрепление
  учебного материала:
Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися
  учебного материала:
отсутствие растерянности
  и страха у учащихся при выполнении упражнения;
правильность
  произношения;
правильность
  употребления изученного языкового материала.
Возможные пути и методы реагирования педагога на
  ситуации, когда он определяет, что часть
  учащихся не усвоила новый учебный материал:
а) предложить им свою помощь
  ;
б) организовать помощь
  одноклассников;

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
  сформированные УУД

3 минуты
СПОРТИВНАЯ МИНУТКА
Цель:
- формирование
  у детей потребности бережного отношения  к своему здоровью и зрению ,
- Создание благоприятной атмосферы для отдыха
  во время учебных занятий.
- Учить работать в команде.
- Прививать стремление к здоровому образу
  жизни.
Учитель предлагает выполнить зарядку
Let’s have
  some rest and do the exercises.
Listen to the
  poem and repeat after me please!

Закрепление изученного
Давайте попробуем себя в
  роли поэтов и придумаем ( сочиним) рифмовку с новыми словами

Тренировка чтения
Упр 5 , 6 стр 51-52

Учитель оказывает
  адресную помощь в случае необходимости.
С помощью карточек учитель
  видит, какие ученики справились с заданием, каким нужна помощь.
Ребята! Сегодня на уроке
  вы уже были переводчиками и поэтами! А теперь давайте представим, что вы не
  российские школьники , а настоящие англичане, жители Лондона!
Поработайте в парах.
  Выберите себе английское имя и фамилию  и разыграйте

 Выполняют зарядку , повторяют вслух строчки
  стихотворения, соединяя с движениями
Up, down, up, down
(Поднимаем руки вверх и
  опускаем их)
Which is the way
( Разводят руки в
  стороны)
To London town?
  Where ? Where?
(поворачивают корпус
  вправо и влево)
Up in the air,
( круговые движения
  головой)
Close your
  eyes –
(закрывают глаза)
And you are
  there.

Ученики выполняют (упр 4
  стр 51 учебника) составляют рифмовку с новыми словами c опорой на
  иллюстрацию учебника.
I can see a cap
I can see a map
I can see a cat
I can see a hat
Дети читают сначала про
  себя, (ученики, имеющие трудности показывают соответствующую карточку с
  вопросительным или грустным смайлом)
Далее самопроверка –
  чтение вслух

1 ряд сценка приветствия
2 ряд сценка знакомства
3 ряд сценка прощания
Желающие демонстрируют
  диалог у доски

регулятивные
-Уметь осознанно
  строить речевое высказывание по образцу, -формулировать ответы на вопросы
  учителя и одноклассников.
-выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего
  действия

Коммуникативные:
-Умение выражать
  мысль  точно в соответствии с поставленной задачей

-Участвовать в
  элементарных диалогах (этикетном), соблюдая нормы речевого этикета

Личностные:
- Умение
  устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками,
- Соблюдение норм
  речевого этикета

Регулятивные
- Умение работать в
  группе, в паре

5. Организация итоговой
  рефлексии: 5 минут

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
  сформированные УУД

Учитель организует рефлексию и подведение итогов урока:
- довольны ли вы
  результатами своей работы на уроке?
- трудно ли вам было на
  уроке? почему? Что нового узнали на уроке? Чему научились?
- кто считает, что он
  цели урока сегодня достиг? какие трудности возникли? почему?
- как их преодолеть?
Кем , ребята, сегодня
  вам понравилось быть больше всего?
Переводчиками? Поэтами?
  Англичанами?

Ученики анализируют свою
  деятельность на уроке, вспоминают цель, соотносят степень ее достижения
  (полностью достигли цели, не достигли цели, с какими трудностями столкн лись,
  что получилось, на что еще следует обратить внимание, что больше всего
  понравилось на уроке ), показывают соответствующую карточку со смайлами,
  делятся мыслями и впечатлениями об уроке.

личностные
-подведение итога
  урока
Личностные: Формировать самооценку на основе
  успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной
  деятельности.
Регулятивные: Осуществлять самоконтроль и
  анализировать допущенные ошибки.

познавательные
-контроль и оценка
  процессов результата деятельности
регулятивные
- оценивание,
-умение аргументировать свою точку зрения;
- умение высказывать
  свое мнение

6. Задание на дом (может
  быть включено в этап итоговой рефлексии)
Задачи учителя:
сообщить учащимся их
  домашнее задание;
донести до них суть
  заданий на дом;
вселить в них
  уверенность в том, что они могут успешно выполнить его;
напомнить учащимся
  критерии успешного выполнения домашнего задания.
Задачи для учащихся:
понять смысл упражнений
  из домашнего задания;
 Критерии успешного
  выполнения домашнего задания
домашнее задание
  выполнено полностью;
домашнее задание
  выполнено аккуратно;
 ученик может объяснить:
  что делал, как делал, почему делал именно так;
домашнее задание
  выполнено самостоятельно.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты:
  сформированные УУД

Teacher :
  Write down your home task, please
 запишите домашнее задание
10 c
  53
Step 16 work book
Teacher: Thank
  you, children! The lesson is
  over. Goodbye!

Упр 10 стр 53
Открывают и смотрят, что
  необходимо сделать дома. По необходимости задают вопросы.
Students: Good bye, teacher! Thank you for the
  lesson!

Личностные:
- осознать
  необходимость ответственного отношения к выполнению домашнего задания.
- осознать свою
  готовность к её выполнению.
Регулятивные:
- выработать собственный план выполнение домашнего
  упражнения;
- выбрать из
  нескольких наиболее эффективный
  способ
- уяснить критерии
  успешного выполнения ДЗ.

file_name: 2. Страны и города 2 кл.docx

alt: Учить работать в команде. -

title: Открытый урок по английскому языку во 2 классе " Страны и города"


file_name: 105 Степени сравнения имен прилагательных.docx


extracted_text:
Подборка электронных образовательных ресурсов
по математике 3 класс

Урок

Тема

Ссылка

Примечание

Математика
Таблица умножения и
  деления

Таблица
  умножения и деления с числом 3

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5124/train/215272/

Таблица
  умножения и деления с числом 4. Таблица Пифагора

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5699/train/

Таблица
  умножения и деления с числом 5

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4439/main/276697/

Таблица
  умножения и деления с числом 6

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4437/start/215698/

Таблица
  умножения и деления с числом 7

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5697/train/216047/

Таблица
  умножения и деления с числом 8

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4440/main/216136/

Таблица
  умножения и деления с числом 9

https://resh.edu.ru/subject
/lesson/3781/main/

Сводная
  таблица умножения

https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3791/train/216233/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Таблица по матем..docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Ф.И.
Мартыненко О.В.
Класс:
9
УМК:
О.С.Габриелян
Предмет:
химия
Тема
урока: Угольная
кислота и ее соли. Жесткость воды и способы ее устранения.
Тип
урока: урок открытия новых знаний с использованием ТРКМ
Место
и роль урока в изучаемой теме: 22 урок по теме «Неметаллы»
Цель
урока: создание условий для овладения обучающимися знаниями о свойствах
угольной кислоты и ее солей. Формирование образовательных компетенций –
информационных, коммуникативных, рефлексивных в данной предметной области.
Задачи
урока
Обучающие:
актуализировать знания об аллотропных модификациях углерода, основных свойствах
оксидов углерода; сформировать знания о характерных свойствах солей угольной
кислоты.
Развивающие:
продолжить развитие критического мышления, развивать монологическую речь,
умение выделять главное, классифицировать, представлять результаты.
Воспитательные:
продолжить формировать познавательный интерес к предмету через использование
нестандартных форм обучения, навыки работы в коллективе.
Оборудование: на столах всех
групп листы бумаги, маркеры; коллекции минералов, учебные тексты для 2 группы;
учебные тексты для 3 группы; карбонат и гидрокарбонат натрия, соляная кислота,
штатив с пробирками для 4 группы; стакан с жесткой водой, сода, спиртовка,
держатель, штатив с пробирками, шпатели, стеклянные палочки, спички для 5
группы; презентация к уроку.

Планируемые результаты

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Знать свойства угольной
  кислоты и ее солей. Понятие «жесткость воды» и способы ее устранения.

Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Выполнять
  учебные действия и контролировать в соответствии с поставленной задачей.
Сравнивать
  результат с  образцом и оценивать свою деятельность.
Планировать
  учебное сотрудничество;
Работать
  по плану, инструкции.

 Анализировать
  информацию учебника.
Находить
  ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Проводить
  классификацию, обосновывать ее, делать выводы.

Договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.
Уметь
  оформлять свои мысли в устной речи, уметь слушать и понимать речь других.
Аргументировать
  свою позицию, проявлять активность в решении познавательных задач.
Формировать
  умения взаимодействовать в паре, группе.

Проявлять
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу.
Понимать
  причины успеха и неуспеха в учебной деятельности.
Выражать
  положительное отношение к процессу познания.
Применять
  навыки  сотрудничества в группе.

Формы
работы: фронтальная, работа в группах, индивидуальная
Ход урока

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в
  рамках достижения планируемых результатов работы)

Формы организации деятельности учащихся

Действия педагога по организации деятельности
  учащихся

Действия учащихся

Результат взаимодействия учителя и
  учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов
  урока

1.

Организационный
момент

Создание
  условий осознанного вхождения учащихся в деятельность на уроке.

Фронтальная

Слабая двухосновная кислота
  с химической формулой H2CO3, образуется
  в малых количествах при растворении углекислого
  газа в воде, в том числе и углекислого газа из воздуха.
  (угольная кислота)

Ученики
  слушают.

Ответы
  учащихся.

Л:
  воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания
Р.нацеливание
  на успешную работу
К:
  аргументировать свои суждения

2.

Актуализация знаний

Повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Индивидуальная

Сегодня
  наш урок будет посвящён очень важной теме. Почему эта тема очень важна, вы
  постараетесь ответить сами в конце урока.
Сейчас выберите из предложенных утверждений
  только те, которые справедливы для: вариант 1 – алмаза, вариант 2 – для графита.
1.
  Прозрачный, бесцветный
2.
  Очень твердый
3.
  Ковалентная неполярная связь
4.
  Не проводит электрический ток
5.
  Используют как добавку в смазке
6.
  Непрозрачный, серого цвета, с металлическим блеском
7.
  Электропроводен
8.
  Все связи очень прочные
9.
  Легко расслаивается на отдельные мельчайшие пластинки
10.
  При обычных условиях химически инертен, при высокой температуре становится
  активным
11.
  Легко вступает в химические реакции при нормальных условиях.
2
  задание: О каком явлении идет речь?
Между
  тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшин нальет, да еще какая
  затейница: коли вода нечиста, так свернет лист бумаги, наложит в нее угольков
  да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды,
  а вода-то знай проходит сквозь песок да сквозь уголья и капает в кувшин
  чистая, словно хрустальная.
3
  задание: О каких оксидах углерода говорится в следующих высказываниях?
1)
  Очень ядовит
2)
  Не горит и не поддерживает горения
3)
  Используется в металлургии при выплавке чугуна
4)
  Образуется при полном сгорании топлива
5)
  В нем горит магний
6)
  Типичный кислотный оксид
Если
  углекислый газ кислотный, то с какими веществами он может вступать в реакции?
  (Ответ: с водой, основными оксидами и основаниями).
Взаимодействуя
  с кислотой, углекислый газобразует кислоту. Какую? (Ответ: угольную кислоту).

Дети индивидуально выбирают верные утвержденияи затем
  сверяют свои ответы с ответами учителя на слайде. Выставляют себе оценку

Учащиеся
  вступают в диалог с учителем, отвечают на вопросы

К:
  формирование умения ясно и чётко излагать свою точку зрения.
П:
  анализ объектов.

3.

Целеполагание (выход на тему урока и цель совместно с
  учащимися)

Формирование
  цели учениками.

Фронтальная

Стадия
  вызова
Что
  вам известно на данный момент об угольной кислоте и ее солях? Заполните
  схему-кластер.

Рассматривают
  схему на экране.
Отвечают
  на вопросы, рассуждают, заполняют схему.

П:проводить
  сравнение по заданным критериям
К:оформлять
  свои мысли в устной форме
Р:определять
  и формулировать тему, цель и задачи на урок с помощью учителя

4.

Изучение нового материала

Организация
  коммуникативного взаимодействия

Групповая

Стадия
  осмысления
Работа
  в 5 группах. Каждой группе предлагается свое задание.
1
  группа: прочитать текст §29 про кислоту и ее соли, составить вопросы.
2
  группа: изучить текст о составе, свойствах и применении минералов, содержащих
  карбонаты.
3
  группа: изучить текст о применении солей угольной кислоты, составить уравнения
  реакций.
4
  группа: качественная реакция на соли угольной кислоты (с демонстрацией опыта).
5
  группа: жесткость воды, виды жесткости, способы устранения (с демонстрацией
  опыта).
Далее
  каждая группа выступает с презентацией своей работы. На презентацию не более
  5 минут.

Работают
  в группах

Презентация
  каждой группы с показом опытов; проговаривают, слушают, записывают

К:
  планирование учебного сотрудничества. Формирование умения осуществлять выбор,
  формирование умения работать в группах.
П:
  развитие операций мышления, поиск и выделение информации.
Л:
  формирование уважения к иному мнению.
Р:
  планирование, волевая  саморегуляция. Умение оценивать свою деятельность.
К:оформлять
  свои мысли в устной форме.

Зафиксированное
  учебное действие, оценка собственной деятельности

5.

Физминут-
ка

Предупредить
  и снять умственное и физическое утомление

Фронтальная.

А
  теперь ребята, я  предлагаю немного отдохнуть

Выполняют
  зарядку для тела и глаз.

6.

Продолже-ние изучения темы

Организация
  коммуникативного взаимодействия

Групповая

Выступление
  Группы №3
Выступление
  Группы №4
Выступление
  Группы №5
-
  Возьмите оценочный лист, оцените себя. Теперь вашу работу оценивает ученый группы.
-
  Кто оценил себя на 5,4,3?
-
  Кому  поставили 5, 4,3?

Представители
  от групп (ученые)
презентуют
  работу
В
  листах достижений оценивают свою работу и получают оценку  ученого группы

Учащиеся
  анализируют работу

7.

Подведение итога

Осознание
  учащимися своей учебной деятельности.

Фронтальная

-
  Ребята, мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема
  очень важна?
Выполнили
  ли мы поставленные задачи?
Оцените
  свою работу в листах достижений
И
  благодарю активных своих помощников пятёрками.

Отвечают
  на вопрос

Отвечают
  на вопрос: «Выполнены ли учебные задачи?»

Оценивают
  уровень усвоения новых знаний

Л:
  формировать  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности

8.

Рефлексия учебной деятельнос-ти на уроке

Проверка
  способности самооценки, как личностного результата.

Индивидуальная

Стадия
  рефлексии
Составление
  кластера по изученной теме (дополнение начатого)

Оценивают
  свою работу на уроке.
Рисуют
  на    листе достижений смайлик

 Л:
  формировать  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности
К:оформлять
  свои мысли в устной форме
К:
  формулировать собственное мнение и позицию;

Самооценка
  учащихся с помощью смайликов

9.

Домашнее задание

Фронтальная

  Дома: задание в учебнке п.29, упр.7

Слушают
  инструктаж по выполнению домашнего задания.

Л:
  готовность целенаправленно использовать знания, умения и навыки в учебной
  деятельности и в повседневной жизни

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Текст для 2 группы
В природе карбонаты являются составной
частью многих минералов и горных пород. Так, малахит имеет сложный состав, его
можно представить как CuCO3 · Cu(OH)2. Слово «малахе» в переводе с греческого
языка означает «мальва» (растение). Очевидно, минерал назван по сходству с
цветом зелени. Из малахита изготавливают различные поделки – разнообразные по
оттенкам и рисункам вазы, шкатулки, столы, другие предметы, используют для
мозаичных работ. Малахитовая мелочь используется при изготовлении красок.
Минерал кальцит CaCO3 является составной частью
многих горных пород. Известковый шпат – бесцветные или молочно-белые кристаллы.
Применяется для изготовления оптических приборов, ювелирных изделий,
произведений искусства.
Известняки в зависимости от их состава и
свойств используют в химической промышленности для получения извести, разных
сортов цемента, применяют для нейтрализации кислых почв.
Мраморы в полированном виде используют как
строительный материал, для скульптурных работ.
Мел – пишущий материал, применяется также
в лакокрасочной, парфюмерной (зубной порошок) и других отраслях промышленности.
Магнезит MgCO3 обжигают и делают из него
огнеупорные кирпичи, которые выдерживают температуру 3000ºС. Такими
кирпичами выкладывают основания мартеновских печей. Магнезит идет также на
производство электроизоляторов.
Текст для 3 группы
Кондитеры применяют соли угольной кислоты
(гидрокарбонат натрия – питьевую соду, гидрокарбонат аммония или их смеси с
некоторыми органическими кислотами) при получении теста. При термическом
разложении солей либо в результате реакции обмена с лимонной или другими
кислотами выделяется большое количество углекислого газа и воды. По этой
причине тесто приобретает пористость и сильно увеличивается в объеме. Именно
углекислый газ, выделяющийся в результате всех этих процессов, а также аммиак в
случае применения гидрокарбоната аммония поднимают тесто.
Пожарному необходимо знать, как работает
огнетушитель. В огнетушителе находятся баллон с раствором карбоната натрия
(соды) и ампула с серной кислотой. При использовании огнетушителя начинается
реакция, протекающая с выделением углекислого газа.
В медицине гидрокарбонат натрия применяют
при повышенной кислотности желудочного сока.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Лист достижений
Тема: Угольная кислота и ее соли.
  Жесткость воды.

ФИ

Знаю
  свойства графита и алмаза

 Знаю
  свойства угольной кислоты, ее солей и применение

 Умею
  определять жесткость воды и способы ее устранения

Выполнил
  поставленные задачи

Самооценка
  работы на уроке (смайлик)

самооценка

Оценка ученого

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока химии 9 класс.doc

alt: Изучение нового материала

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Текст для 2 группы

intro:
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Ф.И.  Мартыненко О.В.
Класс: 9
УМК: О.С.Габриелян
Предмет: химия
Тема урока: Угольная кислота и ее соли. Жесткость воды и способы ее устранения.
Тип урока: урок открытия новых знаний с использованием ТРКМ
Место и роль урока в изучаемой теме: 22 урок по теме «Неметаллы»
Цель урока: создание условий для овладения обучающимися знаниями о свойствах угольной кислоты и ее солей. Формирование об-разовательных компетенций – информационных, коммуникативных, рефлексивных в данной предметной области.
Задачи урока
Обучающие: актуализировать знания об аллотропных модификациях углерода, основных свойствах оксидов углерода; сформировать знания о характерных свойствах солей угольной кислоты.
Развивающие: продолжить развитие критического мышления, развивать монологическую речь, умение выделять главное, классифицировать, представлять результаты.
Воспитательные: продолжить формировать познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм обучения, навыки работы в коллективе.

химия

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока химии 9 класс "Угольная кислота и ее соли. Жесткость воды"


extracted_text:
Обобщающий
урок по теме «Анализаторы. Взаимодействие и взаимозаменяемость анализаторов»
Бабак Елена Владимировна
учитель биологии высшей
квалификационной категории
МКОУ ООШ № 6, с. Донское, Труновский
район, Ставропольский край.
Тип урока: систематизации и обобщения изученного материала.
Методы обучения:  репродуктивный, исследовательский
Формы контроля:  индивидуальный
опрос, работа в группе по карточкам, выполнение исследовательских работ.
Цель:  Организация продуктивной
деятельности школьников, направленной на достижение ими результатов

Предметных:

1. Формирование
  общенаучных знаний:
  - повторить понятие: органы чувств;
  - создать условия для развития способностей связывать степень развития
  органов чувств со средой обитания животных.
  2.Связанные с формированием общепредметных знаний:
  - создать условия для формирования понятия «анализаторы»
  -развить способности описывать строение и принцип работы анализаторов
  - закрепить умения различать на таблицах и рисунках структурных частей
  анализатора;
  3.Формирование опыта деятельности:
  дать возможность учащимся использовать знания о анализаторах для решения
  простейших ситуационных задач;

  Метапредметных:

- создать условия для
  участия обучающихся в формировании целей и задач урока;
  -развивать речь учащихся через организацию работы в группах и представлении
  результатов своей деятельности;
  - продолжать через разрешение простейших ситуационных задач создавать условия
  для развития логического мышления;
  - поддерживать внимание учащихся через смену учебной деятельности;
  - отражать результаты своей деятельности в устной или письменной форме

Личностных:

Создание
  условий для :
  - конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителями;
  -повышения самомотивации учебной деятельности ;
  - безопасной здоровьесберегающей среды (применение физкультминутки)

Оборудование: иллюстрации
по теме урока, раздаточный материал, учебники.
Структура
урока:
•
Организационный момент
(1 мин)
–
Приветствие
–
Подготовка аудитории к работе
–
Наличие учащихся
•
Этап подготовки учащихся к
активной умственной деятельности (4 мин.)
•
Этап обобщения и систематизации
изученного материала (35 мин.)
•
Подведение итогов работы,
сообщение домашнего задания  (5 мин)
Презентации Power Point.: 10
слайдов.

Тема: «Анализаторы – щупальца мозга».   Взаимодействие
и взаимозаменяемость анализаторов»

Этап

Время

Содержание речи  и
  деятельности учителя

Деятельность учащихся

Дидактические задачи

Показатель результата
  решения задачи

 Организационный
момент.

1 мин.

-Здравствуйте ребята!
Я рада приветствовать вас на
  уроке биология.
У вас на столах оценочные листы, которые вы должны
  заполнить на уроке.

 - Здравствуйте.

Организация учащихся к уроку

Готовность к уроку.
Создание эмоционального
  настроя.

Подготовка к активной умственной деятельности.
·
  Объявление темы и цели  урока

§ Мониторинг
  знаний учащихся
(Приложение 1)

·
  Актуализация и знаний

1 мин.

2 мин.

1 мин.

Какие чудеса света вы
  знаете?

А я знаю иные чудеса света,
  и их тоже 7!
Это:
  Видеть красоту мира
Слышать пение птиц
  Ощущать прикосновение мамы
  Вдыхать аромат полевых цветов
  Различать вкус пищи
  Ходить по канату
  Ощущать свое тело!

О
  чем же сегодня мы будем вести разговор?

Сегодня у нас состоится обобщающий урок по теме:
  «Анализаторы- щупальца мозга».  Взаимодействие и взаимозаменяемость».
Кому пренадлежат эти слова? Почему И.П. Павлов так
  считал?

Какова же цель сегодняшнего урока?
 (открываю слайд с целью урока)

Ребята, сейчас вы получите
  листочки с перечнем знаний, которые у вас должны быть сформированы в ходе
  последних уроков по теме «Анализаторы».

Необходимо на листочке
       написать свою фамилию, имя.
Внимательно прочитать
       перечень знаний.
Поставить значок «+» или
       «галку» напротив тех знаний, которыми вы владеете.
Клетки тех строк, содержание
       которых вызывает у вас затруднение оставьте, пожалуйста, пустыми.
В конце урока я предложу вам
       опять поработать с мониторингом, и мы увидим, удалось ли вам восполнить
       пробелы в знаниях в ходе нашего урока.
Время на заполнение
       мониторинга 2 мин.

Время подошло к концу,
  мониторинги уберите  на край парты, в конце урока мы к ним вернёмся.

Я предлагаю вам ответить на
  вопросы:

Какие виды анализаторов вам известны?
В чем сходство всех
       анализаторов?
В чем отличие?

Учащиеся перечисляют чудеса
  света.

Учащиеся формулируют тему
  урока.

Ответы учащихся: И.П. павлов. С помощью анализаторов мы
  получаем информацию об окружающем нас мире.

Учащиеся формулируют цель: повторить,
  систематизировать и обобщить знания учащихся об особенностях восприятия
  человеком окружающей среды с помощью анализаторов.

Учащиеся  работают с мониторингом.

Ученики убирают мониторинг на край стола.

Ответы учеников:
1.
  Зрительный, вкусовой, слуховой, обонятельный.
2.
  Составляющие анализаторов одинаковые: рецепторы, нервные пути,
  определённые зоны коры полушарий большого мозга.
3.      Отличие
  – воспринимают разные раздражения – звуковые волны, температуру, яркость и т.
  п.

Настраиваю детей на серьёзную и
  вдумчивую работу.
Создаю направленность учебной деятельности.

Воспитание самостоятельности, ответственности,  адекватной
  самооценки.

Актуализация
  знаний, погружение в урок.

Настраиваю детей на серьёзную и вдумчивую работу.

Организация внимания учащихся.

Выявление пробелов в знаниях по
  теме «Анализаторы», с последующей ликвидацией обнаруженных «недостатков».

·
  Этап обобщения и систематизации изученного материала.

- Индивидуальная работа учащихся

- Групповая работа на местах

·
  Этап самостоятельной творческой деятельности.

·
  Опережающее задание.

Динамическая пауза.

·
  Этап самостоятельной творческой деятельности.

·
  Просмотр видеофрагмента.

·
  Формулировка совместного вывода.

·
  Подведение итогов занятия.

5 мин.

Выполнить компьютерное
  тестирование (2 уч-ся)

Пока ваши одноклассники
  выполняют тестирование, остальным предлагаю выполнить в группах предложенные
  задания.

Время работы по карточкам
  подошло к концу. Проведем проверку заданий в группах.

Каждой группе накануне урока
  было дано задание подготовить и провести исследование по изучению работы
  различных анализаторов.
Давайте начнем с органа
  зрения.

А какую информацию, помимо
  зрительной может дать человеку глаз?

Закройте глаза. Поднимите руки
  вверх, хорошо потянитесь. Опустите одну руку вниз. Поменяйте руки местами.
  Повторите несколько раз. Поставьте руки напояс. Поверните туловище вправо,
  влево. Повторите несколько раз. Откройте глаза.
Благодаря какому анализатору мы
  могли ощущать положение своего тела в пространстве.

Прошу принять позу как на
  слайде и постоять 16 секунд. Это был тест на работу какого анализатора?

А теперь предоставим слово
  представителям второй группы.

Прошу провести
  исследовательские работы 3 и 4 группе.

Итак, дорогие друзья, мы с вами провели эксперименты, а
  так же заслушали сообщения, посмотрели видеофрагмент.
Какой вывод мы можем сформулировать?

Такое взаимодействие и взаимозаменяемость органов чувств
  свидетельствует о неисчерпаемых и до конца не познанных возможностях
  организма.

Дорогие друзья, наш урок подходит к концу.
    Я предлагаю вам опять взять
  мониторинг и  поработать с ним. Возможно, ваши пустые ячейки сейчас будут
  заполнены, т.к. в ходе сегодняшнего урока вы получили ответы на вопросы, на
  которые в начале урока затруднялись ответить.

 Поднимите руку вверх те,  у
  кого уменьшилось количество пустых ячеек.
Передайте пожалуйста мониторинг и оценочные
  листы.

ученики выполняют компьютерное
  тестирование.

1 группа разгадывает кроссворд;
2 группа дополняет таблицу;
3 группа выполняет задание на
  соответствие
4 группа готовит сообщение о
  строении глазного яблока по макету.

Ответы учащихся.

Учащиеся 1 группы проводят исследовательскую работу.
По результатам эксперимента учащиеся формулируют вывод.

Сообщение уч-ся о иридодиагностике.

Благодаря мышечному чувству.

Органа Равновесия.

Учащиеся проводят исследовательскую работу.
По результатам эксперимента учащиеся формулируют выводы.

Ученики формулируют вывод: «В организме человека органы
  чувств работают согласованно, повреждение одних органов чувств может быть
  компенсировано за счёт других»

Учащиеся работают с мониторингом.

Те ученики, у кого в
  мониторинге произошли изменения поднимают руку и отвечают на вопрос учителя.

Индивидуальное задание позволяет включить в активную
  работу учеников,  которые имеют средний или низкий уровень развития
  произвольного внимания  и слуховой памяти.

Обеспечение формирования у школьников целостной системы
  ведущих знаний и обобщённых понятий по теме «Анализаторы».

Осуществляется дифференцирован ный подход.

Формирование
  УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая
  деятельность, организационная деятельность)

Формирование умения самостоятельно работать с источниками
  информации и ИКТ- компетенции.

Снятие эмоционального и физического напряжения.

Актуализация знаний.

Эксперимент позволяет активизировать внимание и
  переключиться с одного вида деятельности на другой.
Формируется интерес к предмету

Активизация умственной деятельности учащихся.

Анализ успешности достижений цели урока каждым учеником.

Проверка объёма и качества усвоения материала отдельными
  учениками.

Умение учащихся общаться на заданную тему, делать выводы.

Создание положительного климата.

Правильность и осознанность ответов  ученика в процессе
  беседы

Понимание материала учащимися.

Актуализация знаний полученных на уроке.

Мотивация на дальнейшую деятельность

Литература:

Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н. И.
     Сонина и  М.Р. Сапина / авт.- сост. Т.В. Козачек. - Волгоград: Учитель,
     2007.- 328с.
Пепеляева О.А., Сунцова И. В. Биология. 8-(9) класс:
     Поурочные разработки к учебникам И.Н. Беляева, А.С. Батуева, А.Г.
     Драгомилова, Р.Д. Маша. И др. - М.: ВАКО, 2007. - 416 с.
Контрольно-измерительные материалы. Биология:8 класс/Сост.
     Е.В. Мулловская. – М.: ВАКО, 2010. – 112с.
Школа молодого учителя/авт.-сост. Л.А. Вагина, Е.Ю.
     Дорошенко, Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 159с.

Интернет-сайт: Фестиваль
«Открытый

Приложение 1

Фамилия, имя_______________________
Мониторинг знаний учащихся

№

Знания по теме
    «Анализаторы»

Отметка  о
    владении данной информацией

1.      1

Строение и механизм работы зрительного
    анализатора

2.      2

Функции зрительного
    анализатора

3.

Строение органа зрения

4.

Строение и механизм работы слухового
    анализатора

5.

Функции слухового анализатора

6.

Строение органа слуха

7.

Механизм работы осязательного
    анализатора

8.

Функции осязательного
    анализатора

9.

Строение вкусового
    анализатора

10.

Механизм работы вкусового
    анализатора

11.

Функции вкусового анализатора

12.

Строение и механизм работы
    обонятельного анализатора

13.

Функции обонятельного
    анализатора

14.

Взаимодействие и
    взаимозаменяемость анализаторов

Приложение 2

Анализатор

Локализация  рецепторов

Зрительный

Кончики пальцев

Слуховой

Слизистая оболочка языка

Кожно-мышечный

Верхняя часть носовой
  полости

Вкуса

Полукружные канальцы

Равновесия

Сетчатка глаза

Обоняния

Перепончатый  лабиринт

Органы чувств

Анализаторы

Вкуса

Вкусовые рецепторы             вкусовой
  нерв           вкусовая зона коры

Сетчатка             зрительный нерв
  зрительная зона коры

Слуха

Мешочки и полукружные каналы  внутреннего
  уха            слуховой нерв              кора больших полушарий,  средний
  мозг, мозжечок

Обоняния

Осязательные рецепторы           нервы
  кора больших полушарий

По горизонтали:
1.Одно из чувств, с помощью
которого человек воспринимает окружающий мир на 90%.
2. Единая система, состоящая из
рецепторов, проводящих путей и чувствительных зон коры полушарий.
 3. Наружный покров тела, в
котором находятся тактильные рецепторы.
8. Фоторецептор, обладающий
высокой чувствительной к свету, но не различающий цвета
9. Одно из чувств, органом
которого служит слизистая языка.

По вертикали:
4. Орган обоняния.
5. Передняя часть сосудистой
оболочки глаза, в которой находятся клетки, содержащие пигмент и определяющие
цвет глаза.
6. Орган слуха, реагирующий
на звуковые волны.
7. Чувствительное образование,
воспринимающее раздражения и преобразующее их в нервные возбуждения. 10.
Прозрачная наружная оболочка глаза.

file_name: анализаторы.docx

alt: Обобщающий урок по теме « Анализаторы

alt: Тема: « Анализаторы – щупальца мозга»

alt: Актуализация и знаний 1 мин

alt: Приложение 2 Анализатор

intro: целью урока является организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими результатов предметных, метапредметных, личностных.

title: Обобщающий урок по теме "Анализаторы. Взаимодействие и взаимосвязь анализаторов"


extracted_text:
Получение

Алканы

Алкены

Алкадиены

Алкины

Циклоалканы

Арены

1)Из
  природного сырья
2)Термокаталитическое
  восстановление оксида углерода(II)àсмесь алканов(kat.,t*C)
n(CO)+(2n+1)H2àCnH2n+2+n(H2O)

Разложение нефти;
Внутримолекулярной дегидратацией спиртов(t>150*C)
C2H5OH – HOHàC2H6
Дегидрированием алканов(t=500*C)

Бутадиен-1,3
  дегидрированием бутана(t*C,kat.)
C4H10àC4H6+2H2

Пиролиз
  алканов
CH4àC2H2+3H2
Гидролиз
  карбида кальция
CaC2+2H2OàC2H2
+Ca(OH)2

Каталитическая
  дегидратация алканов
C5H12àC5H10

Реакция
  Вюрца-Фиттинга

  -Cl +Naà

  -CH3+2NaCl

3)Гидролиз
  карбида алюминия
Al4C3+12H2Oà3CH4+4Al(OH)3

С4H10àC4H8+H2

Реакция
  Лебедева
2C2H5OH àC4H6+2HOH

Дегидрирование
  алканов, алкенов
С2H6àC2H2+2H2

Дегидрирование
  бензола
C6H6+3H2àC6H12

Дегидрирование
  алканов(t*C)
C6H14àC6H12+H2

4)Синтез
  метана из простых в.
C+2H2àCH4 – катализатор,
  t*C

Крекинг
  алканов
С7H16àC3H6+C4H10

Получение
  изопрена дегидрированием 2-метилбутана

В
  лаборатории гидролизом карбида кальция

Дегалогенирование
  дигалогеноалканов
 C4H8Br2+ZnàC4H8+ZnBr2

Дегидрирование
  циклоалканов(t=300,Pt)
C6H12àC6H6+3H2

5)Реакция
  Дюма(t*C)
CH3-COONa+Na-O-HàCH4+Na2CO3

Дегидрогалогенирование
Моногалогеноалканов
С3H8Br+KOH(спирт)à
C3H6+KBr+H2O

C5H12àC5H8+2H2

Реакция
  Дюма (сплав)

  --СOOH+NaOHà

  +Na2CO3

6)Каталитическое
  гидрирование
Алкен+H2àалкан
Алкин+2Н2àалкан

7)Реакция
  Вюрца
  (удлинение цепи)
CH2-CH2-Br       Na

  +
  àC4H10+2NaBr
CH2-CH2-Br
  Na         бутан

file_name: Получение УВ.docx

alt: Получение Алканы

title: Сводная таблица "Получение углеводородов"


extracted_text:
Владимир Маяковский    ОБЛАКО В ШТАНАХ»

Советский скульптор-монументалист Мария Александровна
Денисова-Щаденко (1894-1944), а точнее, отношения с ней, начавшиеся у
Маяковского во время его черноморского турне, по утверждению современников,
запечатлены им в поэме «Облако в штанах». В поэме она выступает под собственным
именем:

Мария! Мария! Мария!
Пусти, Мария!
Я не могу на улицах!
Не хочешь?
Ждешь,
как щеки провалятся ямкою
попробованный всеми,
пресный,
я приду
и беззубо прошамкаю,
что сегодня я
«удивительно честный».

Мария Денисова родилась в Харькове, в семье крестьян,
перебравшихся из Смоленской губернии. Сначала училась в частной живописной
студии, а затем в художественном училище. Во время Октябрьской революции ушла в
Первую Конную армию. Служила руководителем художественно-агитационного отдела
армии. Писала агитплакаты, рисовала карикатуры, играла на сцене. В общем, это
была яркая и очень красивая молодая женщина, которая знала, чего она хочет в
этой жизни.
За свою армейскую жизнь Мария Денисова перенесла три тифа и
ранение. В армии она встретила своего будущего мужа, члена Реввоенсовета Первой
Конной армии Ефима Щаденко.
Демобилизовавшись вместе с ним, отправилась в Швейцарию, где
продолжила занятия живописью и скульптурой сначала в Лозанне, а затем в Женеве
(с 1914 по 1918 г.). Перебравшись в Москву, занималась в знаменитом ВХУТЕМАСе,
который окончила в 1925 г.
Мария Денисова-Щаденко прославилась как
скульптор-монументалист, ее скульптурные работы выставлялись на международных
биеннале в Женеве, Венеции, Варшаве, Цюрихе, Берне, Копенгагене. Несколько ее
выставок проходило в Москве.
Мария покончила с собой в 1944 г., когда из-за сильной
болезни ослабла до такой степени, что уже не могла заниматься ваянием. Понимая,
что не сможет без любимого дела, нашла в себе силы расстаться с жизнью.

file_name: Владимир Маяковский    ОБЛАКО В ШТАНАХ.docx

alt: Владимир Маяковский ОБЛАКО

title: Владимир Маяковский    ОБЛАКО В ШТАНАХ


file_name: Занимательная_информатика 164.docx

title: материал по занимательной информатике