extracted_text:
МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НЕФТЕГАЗОРАЗВЕДОЧНЫЙ ТЕХНИКУМ» г. ОРЕНБУРГА,
ФИЛИАЛ ГАПОУ «НГРТ» п. САРАКТАШ

Утверждаю:

заведующий филиалом
ГАПОУ «НГРТ»
_________/Наумов С.В./
__________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УПВ.02 ИНФОРМАТИКА
по  специальности
35.02.16  Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной
техники и оборудования

Разработал
преподаватель  Рубцова О.В.
Рассмотрена
и рекомендована к  утверждению
на
заседании методической комиссии преподавателей
общеобразовательных
дисциплин
Протокол
№ ___ от              2020 г.
Председатель
МК ______________/Долгих Л.Д./

пос. Саракташ  2020 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.Планируемые
  результаты освоения учебной  дисциплины  «Информатика и ИКТ»
1.1.Личностные
  результаты: …………………..…………………..……………….……….
1.2.Метапредметные
  результаты:   …………………..…………………..………….………
1.3.Предметные
  результаты: …………………..…………………..……………….……….
2.Содержание
  учебной дисциплины  «Информатика и ИКТ» …………………..……
3.Тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. …………………..…………………..………………………………..……..…
Приложение.
  Оценочные и методические материалы    …………………..……………..

3
4
5
6
7

8
12

1.      Планируемые
результаты освоения учебной дисциплины «Информатика и ИКТ»

1.1
Личностные
результаты должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую
позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к
служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
8) нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и
реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
1.2 Метапредметные
результаты должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее -
ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение
определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение
языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

1.2
Предметные
результаты

Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять
информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
–
строить
логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
–
находить
оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять
результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
–
выполнять
пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать
на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
–
использовать
готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач
и по выбранной специализации;
–
понимать
и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
–
использовать
компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать
выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать
электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
–
использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
–
создавать
структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять
антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
–
соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить
заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать
знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
–
понимать
важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать
навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать
и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять
базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать
программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
–
понимать
основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами
и мобильными устройствами;
–
понимать
общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет

2.      Содержание
учебного предмета «Информатика и ИКТ»

Введение. Информация и информационные
процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения
и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных
в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и
математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры
законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и
конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (примеры: построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная
реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции
языка программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном
языке программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры
задач:
–
алгоритмы
нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
–
алгоритмы
анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
–
алгоритмы
решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка
числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск
элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов
данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка
соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена
символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения
заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество
выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений от
размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде,
удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы,
таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по
выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и
сервисов
Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и
компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный
компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и
компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных
средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной
специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ для
обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных
материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений.
Использование готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
документа, создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических
описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат
и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной
версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование
аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием различных цифровых
устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных)
таблиц на практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица –
представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля
таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование
баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах
автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного проектирования.
Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования
трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников
освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и
машинное обучение
Машинное обучение – решение задач
распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с
сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет.
Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации.
Информационная культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты
информации в автоматизированных информационных системах (АИС), компьютерных
сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.

3.      Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Темы

Кол-во часов

Раздел 1. Теоретические основы
  химии

Строение
  вещества.
ПЗ
  1. Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
  из веществ дано в избытке (имеет примеси).

2

Современная
  модель строения атома. Электронная конфигурация атома. Основное и
  возбужденные состояния атомов.

2

Классификация
  химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения
  энергетических уровней атомов d-элементов.

2

Периодическая
  система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
  закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
  и их соединений по периодам и группам.

2

Электронная
  природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
  (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
  Кристаллические и аморфные вещества.

4

Типы
  кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
  Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической решетки.
  Причины многообразия веществ.

2

Химические
  реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции.

2

Скорость
  реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ,
  концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной
  поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
  производстве.

4

Обратимость
  реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных
  факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
  температура) для создания оптимальных условий протекания химических
  процессов.

2

Дисперсные
  системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы.

2

Реакции
  в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.

2

Гидролиз
  солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.

2

Окислительно-восстановительные
  реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
  Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
  побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
  галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
ПЗ
  2. Устранение
  временной жесткости воды

2

Коррозия
  металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Пр
  3. Идентификация
  неорганических соединений.

2

Электролиз
  растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.

2

Раздел 2. Основы органической
  химии

Появление
  и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
  значение органической химии в системе естественных наук.

2

Химическое
  строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
  Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
  Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической
  связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия
  и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
  органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
  принципы образования названий органических соединений.
ПЗ
  4. Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.

4

Алканы.
  Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
  Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
  Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
  (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений
  в органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла
  в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
  циклоалканах.

4

Алкены.
  Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
  углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
  (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
  гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
  углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
  использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
  производства. Применение этилена.

2

Алкины.
  Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
  Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
  свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
  гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
  полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
  высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
  ацетилена.

2

Арены.
  Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
  бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
  получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
  как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
  Применение бензола.

2

Спирты.
  Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
  представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
  метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
  гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
  растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения:
  спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
  метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
  представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
  многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
  косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.

3

Фенол.
  Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
  Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
  Применение фенола.

2

Альдегиды.
  Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
  альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
  зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
  обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
  альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.

2

Карбоновые
  кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
  карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции
  с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
  сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ
  получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших
  карбоновых кислотах.

2

Сложные
  эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
  спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
  Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
  животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
  непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как
  способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
  как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.

2

Углеводы.
  Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
  альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
  целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
  целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение
  для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая
  роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного
  волокна.

2

Идентификация
  органических соединений. Генетическая связь между классами органических
  соединений. Типы химических реакций в органической химии.
ПЗ
  5. Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.

2

Аминокислоты
  и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
  соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
  Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
  строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация.
  Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
  белков пищи в организме. Биологические функции белков.
ПЗ
  6. Исследование
  свойств белков

2

Раздел 3. Химия и жизнь

Научные
  методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по
  названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических
  процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.

1

Химия
  и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
  Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки
  и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
  Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.

2

Химия
  в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
  насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
  Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
  средствами бытовой химии.

2

Химия
  и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
  растений.

1

Химия
  и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
  нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
  Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
  нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
  энергии.

1

Химия
  в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
  практической деятельности человека.
ПЗ
  7. Распознавание
  пластмасс и волокон.

2

Химия
  и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
  гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.

2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  УПВ.02 ИНФОРМАТИКА.docx

alt: МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ

alt: Метапредметные результаты должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для…

alt: Предметные результаты Выпускник на базовом уровне научится: – определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации; – строить логическое выражение по заданной…

alt: БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; – создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных…

alt: Алгоритмы и элементы программирования

alt: Деловая переписка, научная публикация

title: Рабочая программа по дисциплине УПВ 02 Информатика


extracted_text:
Влияние
Арт-терапии на коррекцию детей
Успешное будущее каждого ребёнка и влияние этапа
дошкольного детства на общее развитие ребёнка интересует представителей таких
наук как: педагогика, психология, медицина, философия и др. В каждой семье
ребенок для родителей самый лучший и неповторимый. К сожалению, есть семьи, у
которых самая большая мечта, чтобы их ребёнок стал самым обычным, пошёл в
школу, как все дети. В последнее время отмечается рост детей, успешное будущее
которых вызывает озабоченность и сомнение. Статистика подтверждает, что в мире насчитывают
67 млн. людей с аутизмом.
В России с установленным диагнозом «аутизм» официально
зарегистрированы 26-27 детей и подростков и около 200 тысяч взрослых пациентов.
Остро обсуждается проблема появления детей с расстройствами аутичного спектра.
Детский аутизм угрожающими размерами распространятся по всему миру. Почему дети
здоровые от рождения начинают «уходить в себя»? Много дискуссий, связанных с
обсуждением последствий детских прививок, в частности АКДС. Вопросы диагностики
детского аутизма и выявления симптоматики данного расстройства беспокоят не
только медицинских работников, но и педагогов и родителей. В связи с этим
возникает необходимость переоценки ценностей образования и разработки новой
концепции, универсального методологического и технологического основания 12 для
использования новых форм, способов и методов работы с детьми с особыми
образовательными потребностями. В связи с концептуальными положениями Закона
«Об образовании Российской Федерации» (2012г.) и Федерального государственного
стандарта дошкольного образования (2013г.) инклюзивное образование
рассматривают как позитивный шаг навстречу разнообразию и уникальности детства,
выступающий за поддержку равенства возможностей детей с особыми
образовательными потребностями. Сегодня в активной дискуссии обсуждается термин
«инклюзивное образование». Инклюзивное (франц. inclusif –включающий в себя, от
лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование. Инклюзивное
(включенное) образование – термин, используемый для описания процесса
воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. В основу
инклюзивного образования заложена идеология, которая исключает любую
дискриминацию воспитанников и обучающихся, и обеспечивает создание условий для
детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзия выступает за равные возможности детей с точки
зрения этики и духовности, призывает общество принимать и научиться жить с
детьми с особенностями в развитии по законам человеческих ценностей добра и
милосердия. Вместе с тем, считаем ситуацию, сложившуюся в дошкольном
образовании, как противоречивую. Инклюзия влечёт за собой процесс изменения
философии образования, который связан с решением основных проблем. Остро встаёт
проблема повышения педагогической компетентности педагогов массовых групп для
работы с «особыми детьми». В связи с кризисным состоянием образования в
условиях инклюзии требуют рассмотрения предложения по усовершенствованию нового
Закона об образовании. Вопросы касаются механизмов финансового обеспечения
дошкольных образовательных организаций 13 путём выделения средств на детей с
ограниченными возможностями здоровья. При этом следует учесть специфику
дополнительных реабилитационных и коррекционно-педагогических мероприятий.
Решения ждёт проблема технического обеспечения
инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях: Томатис
аппаратура, спортивно-оздоровительный инвентарь для детей с ДЦП и прочее.
Обеспечение тьюторской поддержкой и дополнительными коррекционными педагогами
массовых детских садов, где прибывают дети с особенностями развития. При этом
дополнительные реабилитационные и коррекционно-педагогические процессы также
должны учитываться при построении современной системы дошкольного образования.
Современные исследователи пытаются ответить на ряд вопросов: является ли
«особенность» в развитии наследственным или врождённым образованием или она
результат взаимодействия этих факторов? Влияет ли прививка на расстройства
аутичного спектра (РАС)?
Как определить степень аутичности? Каковы закономерности
развития детей с аутизмом и можно ли их прогнозировать? Для решения возникших
проблем необходимо разобраться в причинах появления детей нового формата с
особенностями в развитии, не соответствующих «нормам». Причин много: нежеланная
беременность; патология беременности; тяжёлые роды; прививка; дефицит любви и
внимания; отвергнутое материнство. Каждый индивидуальный случай должен
рассматриваться отдельно с целью оказания своевременной помощи. Наука и
практика решают ряд важных задач. Как помочь педагогу массовой группы с типично
развивающимися детьми не имеющего знаний по специальной психологии и
коррекционной педагогики? Как вести себя воспитателю, который не обладает
компетенциями, необходимыми в работе с детьми с инвалидностью и не понимает,
как общаться с ребёнком, 14 имеющим аутичные признаки поведения? Как успеть
уделить внимание ребёнку с синдромом Дауна и диагнозом ДЦП, когда в группе 25
детей? Когда приходит осознание всех противоречий, понимаешь, что инклюзия в
системе дошкольного образования – это долгосрочная перспектива и деньги тут не
главное. Главное, чтобы педагоги и педагогические сообщества смогли принять
очень смелую позицию и заявить, что их детский сад готов назвать себя
инклюзивным. Медицинская наука сегодня не может определиться с точным
определением критериев и тактики лечения детских неврозов. Существующие
разногласия и противоречия не могут установить причины появления в последнее
время большого количества детей с расстройствами аутичного спектра.
Медицина и педагогика выделяет характерные признаки
поведения детей с особенностями развития. Среди них можно выделить необычные
действия с неодушевлёнными предметами; отрицательные эмоции, связанные с
переменами; однообразные формы поведения. Так же отмечаются тяжелые нарушения
речи, выраженные потерей или задержкой речевого развития; задержка
интеллектуального развития; отсутствие функции самообслуживания. Однако дети с
аутизмом иногда проявляют незаурядные способности, которые не под силу детям с
нормальным уровнем развития. Исследования учёных выявили особенность, что дети
с аутизмом рождаются в благополучных семьях..

alt: Влияние Арт-терапии на коррекцию детей

title: Влияние Арт-терапии на коррекцию детей


extracted_text:
Министерство образование и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская
средняя общеобразовательная школа№2»

Открытый урок по технологии в 7 «Б» классе
на тему: «Ручная обработка древесины»

Провел: учитель технологии

          Эмиров Магомедрасул
 Шихахмедович

МКОУ «Ахтынская СОШ№2»

Тема урока: Ручная
обработка древесины.
Цель урока:
Обучающая: Изучить ручную обработку древесины и
основные операции обработки древесины.
Вспомогательная: Воспитывать чувство
ответственности при выполнении задания.
Развивающая: Развивать самостоятельность и
самоконтроль выполняемого задания.
Оборудование и материалы:
Режущий инструмент: ножовки, рубанки
Вспомогательный инструмент: линейки, угольники,
циркуль
Наглядные пособия и дидактический материал:
Плакаты по устройству ножовки и рубанка,
технологические карты изготовления изделия, изготовляемое изделие.
Технические сведения:
Назначение применения ручной обработки древесины.
Умение пользоваться инструментом. Безопасность труда.
Объект работы: Изготовление указки для доски.
Тип урока: Комбинированный.
Ход урока:
1. Организационная часть.
Здравствуйте ребята! Как я вижу, отсутствующих нет,
спецодежда присутствует у всех.
Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Показ изделия.
«Ребята. Вы знаете что это такое?»
Какие операции для последовательности обработки
древесины?
Обработка древесины включает ряд последовательных
операций: пиление, строгание, долбление, сверление, фрезерование, обработку на
токарном станке, лущение и шлифование. Для каждого этапа обработки дерева
необходимы специальные инструменты и оборудование.
Пиление — операция разделения древесины на части
с помощью многорезцового инструмента. Для распиловки лесоматериалов используют
ручные или металлические пилы. Пила представляет собой ленту или диск с
нарезанными на ней зубьями (резцами). Для удаления опилок, образующихся в
процессе пиления, предусмотрена впадина (пазуха). Каждый зуб пилы имеет три
режущие кромки — одну короткую переднюю и две боковые. По форме зубьев
различают пилы для продольного, смешанного и поперечного пиления.
У пил для продольной распиловки древесины зубья
короткой режущей кромкой перерезают волокна, а боковыми кромками разделяют
волокна между собой по их направлению. Зубья таких пил выполнены в форме
треугольника с прямой заточкой, поэтому ими можно пилить только в одну сторону.
У пил для поперечной распиловки короткая режущая кромка разделяет волокна, а
боковые кромки перерезают их. Такие зубья имеют обычно форму равнобедренного
треугольника и двустороннюю заточку, поэтому ими можно пилить в обе стороны.

Процесс металла
Пилы поперечные двуручные применяют для поперечного
распиливания лесоматериалов. Толщина этих пил составляет 1,1 и 1,4 мм. Зубья
имеют форму равнобедренного треугольника, заточка зубьев — косая. При этом угол
заострения составляет 40—45°.

Ножевые пилы, или ножовки, бывают широкие, узкие и с
обушком. Зубья пилы имеют форму треугольника, заточка — косая, с углом
заострения 40°. Широкая ножовка применяется для поперечного раскроя брусков,
широких досок и плит. Узкая ножовка предназначена для выпиливания криволинейных
сквозных отверстий в деталях большой длины и для распиливания тонких
материалов.
Ручные пилы и их зубья:
а — лучковая; б — широкое полотно лучковой пилы; в —
узкое полотно лучковой пилы; г — ножовка узкая; д — ножовка широкая; е — наградка;
ж — зубья для продольной и поперечной распиловки; з — зубья для поперечной
распиловки. Также пиление осуществляется электрифицированным инструментом:
круглопильным станком, дисковой пилой, торцовочной пилой, ленточным станком,
электролобзик, сабельная пила.
Строгание.
Для получения ровной, чистой и гладкой поверхности
древесину строгают ручным или механическим способом. Для ручного строгания
древесины используют рубанки. Различаются рубанки для строгания плоских
поверхностей и рубанки для строгания профильных поверхностей.
Для грубого строгания древесины после распиловки
используют шерхебель. Его нож с лезвием овальной формы вставлен в колодку
под углом 40°. Таким ножом при строгании срезается толстая стружка.
Получаемая с помощью этого рубанка поверхность также нуждается в дальнейшей
более тонкой обработке.
Рубанок с одиночным ножом предназначен для строгания
после распиловки или обработки шерхебелем. Рубанок с двойным ножом отличается
от одинарного рубанка тем, что к его ножу сверху прикреплен стружколоматель,
который позволяет получить более чистую поверхность. Нож такого рубанка
вставлен в колодку под углом 60°. Конец стружколоматель, приближенный
к лезвию резца, дает тонкую стружку и гладкую поверхность обработки, при этом
важно плотно привинчивать стружколоматель к ножу, чтобы предотвратить
защемление стружки. Поверхность, обработанная двойным рубанком, имеет
лучшее качество, чем строганная одинарным рубанком. Рубанок с двойным
ножом применяют для строгания свилеватой древесины.
Фуганок предназначен для строгания заготовок большой
длины с высокой чистотой обработки поверхности — например, при выравнивании
граней досок, которые затем будут склеены. Длина колодки
фуганка — 700 мм, ширина ножа — 60 мм. Фуганки с длиной колодки 500 мм
называют полуфуганками. Их используют при строгании более коротких деталей.
Цинубель применяют для увеличения площади склеивания
перед облицовыванием за счет придания ей шероховатости, поэтому кромка ножа
цинубеля имеет мелкие зубцы. По сути, цинубель — это укороченный рубанок с
одиночным ножом.
Для зачистки поверхности детали из твердолиственных
пород после обработки ее двойным рубанком применяют цикли. Ими также
зачищают поверхности паркетных полов. Цикли изготавливают из полотна пилы
длиной 150 мм, шириной 60 мм и толщиной 1 мм. Угол резания циклей — до 90°, что
позволяет получить гладкую поверхность.
Зачистка древесины, имеющей задиры и свилеватость,
производится рубанком с укороченным корпусом — шлифтиком. Шлифтик имеет узкую
щель (шириной 5 мм) и увеличенный до 60° передний угол, вследствие чего при
работе снимается тонкая стружка и поверхность древесины чище обрабатывается.
Горбач служит для строгания выпуклых и вогнутых
поверхностей. Деталь с выпуклой поверхностью обрабатывают рубанком-.горбачом с
вогнутой подошвой, а деталь с вогнутой поверхностью — рубанком с выпуклой
подошвой. Горбач имеет деревянную или металлическую колодку. Деревянные
колодки, имеющие постоянную кривизну, менее удобны из-за ограниченности их
применения. Горбачи с металлической колодкой, кривизна которой регулируется с
помощью специальных винтов, более универсальны. Таким рубанком с ножом и
стружколомателем строгают выпуклые и вогнутые поверхности различной кривизны, а
также ровную поверхность.
Зензубель предназначен для отбора и зачистки четвертей
и фальцев определенной ширины и глубины. Нож зензубеля имеет лопатку шире
колодки, поэтому его устанавливают в колодку снизу под углом 45— 50° и
закрепляют сверху винтом.
Фальцгебель служит для выборки фальцев и четвертей
определенной ширины и глубины. Ступенчатая подошва колодки снаружи имеет
линейку, которую прижимают к кромке за готовки в процессе строгания, определяя
таким образом ширину фальца. Линейка может составлять одно целое с колодкой
рубанка или быть отдельной деталью, выполненной из дерева или металла и
привинчиваемой к колодке. В этом случае ширину и глубину фальца или четверти
регулируют перестановкой линейки. В отличие от зензубеля, подошва фальцгебеля
ступенчатая, а его нож — косой. Щечка на правой стороне подошвы фальцгебеля
ограничивает ширину паза, а выступ на левой стороне — глубину.
В столярных работах применяют ножи различного профиля.
Для изготовления профильных деталей необходим рубанок с колодкой и профильным
ножом. Подошва колодки и лезвие ножа имеют форму, противоположную профилю
обрабатываемой детали. Ножи для профильного строгания имеют вогнутое и
дугообразное лезвие.
При строгании широких косых кромок из твердолиственных
пород (например, при обработке филенок) пользуются рубанками, имеющими
профильное лезвие и фигурную подошву колодки. Фигурный нож устанавливают под
углом 15—20° к плоскости подошвы колодки, что улучшает качество обработки
поверхности.
В зависимости от породы и твердости обрабатываемой
древесины лезвие должно выступать из подошвы колодки на 0,2—0,3 мм без перекоса,
а в шерхебеле — на 2—3 мм.
Правильность установки ножа и его выпуск из колодки
рубанка обычно проверяют на глаз: лезвие присажено правильно, если оно
смотрится как узкая полоска-нитка.
При большом объеме работ эффективнее использовать
электрорубанки и фуговальные машины. Фуговальные станки используют для
строгания брусков, досок и других пиломатериалов с одной, двух и четырех сторон
по плоскости. Станки оснащены устройством для ручной или автоматической подачи
заготовок, которое устанавливают под любым углом к ножевому валу, рабочему
столу или направляющей линейке. Во избежание перегрузки и перегрева
электродвигателя скорость подачи заготовок из мягкой древесины не должна
превышать 5—7 м/мин, а заготовок из твердых пород — 2—3 м/мин. Превышение скорости
подачи заготовок приведет к тому, что поверхность обработки будет
волнообразной.
Ножевой вал имеет два или четыре тонких ножа, которые
должны выступать над кромкой стружколомателя на 1—1,5 мм.
Неровная поверхность при фуговании получается при
вибрации станка и не отрегулированных ножевых валах. Выхваты на концах
образуются при обработке изогнутых заготовок и плохой регулировке прижимов.
Ножевой вал фуговальных станков должен иметь ограждение, которое открывается
только при проходе заготовки и автоматически закрывается после окончания ее
обработки. Короткие детали обрабатывают, используя прижимные колодки.
Для обработки заготовок на заданный размер по толщине
и для создания у них параллельных плоскостей используют рейсмусовые станки. Они
выпускаются с одним ножевым валом (для обработки заготовок с одной стороны) и с
двумя ножевыми валами (для одновременной обработки двух плоскостей), что
значительно удобней. Качество строгания во многом зависит от заточки и точности
установки ножей. Правильно установленные и острые ножи вала гарантируют
качество строгания. Ножи одного вала должны быть одинаковыми по размерам и
массе. При затуплении ножей в процессе работы их заменяют новым комплектом
с заточенными лезвиями. В процессе строгания массивных заготовок ножи заменяют
через 4 ч работы, при строгании деталей, склеенных искусственными смолами, —
через 3,3 ч, стружечных плит —через 1,8—2ч.
СВЕРЛА И СВЕРЛИЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Сверление — это процесс образования сверлом в
заготовках сквозных и несквозных цилиндрических и конических отверстий под
шипы, шурупы и т. п. Для получения ровной поверхности практикуется
рассверливание сучков с последующей заделкой их деревянными пробками. Вручную
гнезда сверлят с помощью коловорота или сверлилки.
Мелкие отверстия диаметром до 5 мм высверливают
винтовой ручной дрелью (сверлилкой). Для высверливания глубоких отверстий
используют бурав, который представляет собой сверло с ушком для ручки,
расположенной в верхней его части. Неглубокие отверстия под шурупы сверлят
буравчиком, имеющим диаметр 2—10 мм.
Для выборки отверстий различных диаметров применяется
ручная дрель с зубчатой передачей. За счет зубчатой передачи достигается более
высокая скорость сверления (в сравнении с коловоротом В зависимости от
характера и условий выполняемых работ применяются сверла разных видов.
Ложечные сверла используют для сверления отверстий под болты и шипы. Такое
сверло имеет две заточенные боковые кромки (два лезвия), которые режут
древесину при вращении сверла в обе стороны. В древесину сверло углубляют под
нажимом. Очистку сверла производят, вынув его из отверстия. В отличие от
ложечного, раковинообразное сверло (бурав), имеющее спиральный наконечник,
углубляется в древесину без нажима на него сверху и одновременно выталкивает
стружку наружу.
Шилообразное сверло эквивалентно трехгранному шилу,
его применяют для получения отверстий под шурупы, поворачивая при сверлении
налево направо. С помощью зенковочного сверла рассверливают верхнюю часть
отверстий под головки шурупов и болтов. Рабочая часть такого сверла имеет вид
конуса с продольными канавками, идущими к центру.
Выполнение цилиндрических отверстий под вставные
круглые шипы, сверление сквозных и неглубоких отверстий поперек волокон
производят центровым сверлом с плоской головкой (перовым сверлом). Плоский
резец лопатки горизонтально подрезает древесину в виде спиральной стружки по
окружности и углубляется в древесину. Однако сверлить глубокие отверстия
центровыми сверлами трудно из-за плохого удаления стружки.
При механическом сверлении применяют спиральное
(шнековое) сверло, две трети которого выполнены в виде винтообразной спирали.
Конусообразный винт в центре сверла направляет сверло в древесину, а
дугообразные резцы углубляют его в древесину. При этом короткие сверла длиной
105—145 мм. При выборке гнезд этими сверлами отверстия получаются чистыми, т.
к. стружка хорошо удаляется по винтовым канавкам.
Сверла с винтовой частью применяют для сверления
глубоких отверстий поперек волокон. Конец этих сверл имеет винт с мелкой
резьбой. По форме их подразделяют на винтовые и штопорные. Штопорное сверло в
виде стальной спиральной ленты может заменять шнековое.
Пробочное сверло используется для высверливания
сучков. Его рабочая часть имеет вид цилиндра с круговым подрезателем; внутри
цилиндра расположена диаметральная стенка — резец. Пробочное сверло используют
при сверлении на станках.
При отсутствии сверл по дереву их можно изготовить из
сверл по металлу. Для этого сверла по металлу перезатачивают.
Разметочный инструмент.
Рулетка, метр, рейсмус, ерунок, малка, гребенка,
циркуль, нутромер, ШЦ-1, карандаш, шаблоны, шнурок предназначен для разметки
линии большой длины, его натирают мелом или окрашивают.
Политехническая подготовка.
3) Как вы думаете, какова суть технического явления
процесса режущего?
Суть технического явления фрезерования – процесс
резания.

4) Объясните суть технического явления с точки
зрения основ наук. Действующая сила Р должна быть больше сил
межмолекулярного сцепления.
5) Расскажите о распространении сути технического
явления в других областях.
Суть технического явления (процесс резания)
применяется при ручной обработки.
6) Что представляет собой угол В и его назначение?
Угол β - угол заострения. Он находится между
передней и задней поверхностями клина. Чем он меньше, тем легче протекает процесс
резания. Вот почему всегда затачивают режущие инструменты — ножи, топоры,
зубила, резцы и др.
7) Почему же угол заострения не всегда имеет малую
величину?
Величина угла заострения зависит от твердости
обрабатываемого материала: чем больше твердость обрабатываемого материала, тем
больше угол заострения. При твердом материале и малом угле заострения режущий
инструмент может сломаться. Угол заострения имеется у любого режущего
инструмента и образуется он, как правило, при заточке.
8) Каково назначение угла α .
Угол а - задний угол, он расположен между обработанной
поверхностью детали и задней поверхностью клина. Чем он больше, тем меньше
трение между задней поверхностью клина и обработанной поверхностью заготовки.
Но с увеличением заднего угла уменьшается угол заострения, что ослабляет
прочность клина. Поэтому задний угол обычно равняется 8—10°.
9) Что представляет собой угол γ и его
назначение?
Угол γ — передний угол. Он расположен
между передней поверхностью клина и перпендикуляром, проведенным к обработанной
поверхности. Передний угол облегчает сход стружки по передней поверхности
клина. Чем он больше, тем легче протекает процесс резания. Но с увеличением
переднего угла уменьшается угол заострения, следовательно, уменьшается
прочность клина (γ =5—10°).
Практическая часть.
Цель: Получение навыков управления и укрепления
знаний.
Карточка – задание для контроля учащихся.
1.Что показывают годичные кольца?
а) возраст дерева;
б) строение ствола;
в) поперечный срез древесины;
г) срок годности;
2.Из каких частей состоит дерево?
а) возраст дерева, строение ствола, поперечный срез
древесины, срок годности;
б) крона, ствол, корни, срез;
в) корни, ствол, крона;
г) срез, лемех, кольцо;
3.Что такое пиломатериалы?
а) это материал из древесины, получаемые путем
продольной распиловки бревен;
б) это практически безотходный конструкционный
материал;
в) это условное изображение изделия, выполненное с
помощью чертежных инструментов;
г) это материал полученный путем продольной распиловки
бревен;
4. Что такое деталь?
а) это материал из древесины, получаемые путем
продольной распиловки бревен;
б) это практически безотходный конструкционный
материал;
в) это условное изображение изделия, выполненное с
помощью чертежных инструментов;
г) это изделие из одного материала без применения сборочных
операций;
5. С какой целью обрабатывают древесину?
а) чтоб предать ей нужный цвет;
б) чтоб не было сучков;
в) чтоб предать ей нужную форму и размер;
г) поперечный срез;
6.Что называют текстурой древесины?
а) это рисунок поверхности древесины, образованный в
результате перерезания годичных колец и волокон;
б) это изделие из одного материала без применения
сборочных операций;
в) это условное изображение изделия, выполненное с
помощью чертежных инструментов;
г) это условное изображение изделия, выполненное с
помощью чертежных инструментов;
7.Какие основные разрезы древесины?
а) поперечный, параллельный, квадратный;
б) параллельный, поперечный, тангентальный;
в) поперечный, радиальный, тангентальный;
г) треугольный, квадратный, прямоугольный.

file_name: урок 5 РАСУЛ.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Тема урока : Ручная обработка древесины

alt: Ручные пилы и их зубья: а — лучковая; б — широкое полотно лучковой пилы; в — узкое полотно лучковой пилы; г — ножовка узкая; д…

alt: Из каких частей состоит дерево? а) возраст дерева, строение ствола, поперечный срез древесины, срок годности; б) крона, ствол, корни, срез; в) корни, ствол, крона; г)…


file_name: 199. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Индивидуальная консультация с родителем
на тему «Снятие нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР»

Тема: «Снятие нервного
напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР».
Группа:
средняя
Форма: индивидуальная
беседа
Время:
6
минут 51 секунда
Состав:
педагог-дефектолог, родительница
Цель:
Выбрать совместно с мамой единую стратегию по снятию у ребенка нервного
напряжения. Способствовать повышению психолого-педагогической
компетентности родителей в воспитании ребенка.
Задачи:
¾
формировать
осознанное бережное отношение к здоровью ребенка с целью повышения
его уровня;
¾
дать
представления родителям о причинах нервного напряжения у детей;
¾
познакомить
с технологиями снятия нервного напряжения;
¾
актуализировать
роль семьи в психолого-педагогическом воспитании ребенка.
Предварительная работа: наблюдение за поведением
конкретного ребенка, составление плана беседы.
Оборудование: выставка по теме, корзинка
с шишками.
План:
ü приветствие;
ü диалог
с мамой;
ü информационная
справка о снятии нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР;
ü практические
советы о снятии нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР;
ü обзор
альтернативных методов снятия нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР;
ü прощание.

Ход беседы:
Педагог-дефектолог:
Здравствуйте, (имя
и отчество мамы). Спасибо, что выбрали время и пришли к нам на
беседу. Разговор у нас с вами пойдет о (имя ребенка).
(Имя ребенка) достаточно
долго посещает детский сад и хорошо адаптировался в нашей среде. Он легко
влился в детский коллектив, совместно играет с детьми, убирает игрушки. (Имя ребенка) добрый,
ласковый ребенок, старается на занятиях. Но если, что-то не получается в
игре, или на занятии неправильно нарисовал, или приклеил деталь, начинает
волноваться, нервничать, судорожно перебирать руки, у него учащается
дыхание и краснеет лицо.
Скажите,
(имя и отчество мамы, а дома, у (имя ребенка, наблюдаете такие
проявления? (Да,
наблюдаем довольно часто). Как вы с этим справляетесь? (Стараемся не обращать
внимание.через время он сам успокаивается).
Все
эти признаки являются проявлением нервного напряжения. В зависимости от
интенсивности и длительности напряжения зависит сила его влияния на
организм человека. Если напряжение не распознать и не сбросить, то
оно может перейти в стадию невроза.
Легкое нервное
напряжение возникает под воздействием незначительных, но неприятных
факторов. Сильное напряжение может возникнуть при важных проблемах.
Нервное
напряжение у детей, как и у взрослых, необходимо вовремя
снимать, чтобы оно не нарушило физическое и психическое состояние. Снятие
нервного напряжения приводит к успокоению, восстановлению учащенного
дыхания, помогает сканцентрировать внимание и настроить ребенка на
предстоящую, ту или иную деятельность, снять возбуждение, и тогда
налаживается у ребенка сон, ребенок становится более уравновешенным и
спокойным.
Для снятия
нервного напряжения рекомендуются такие упражнения как: «Драгоценность», «Муравей», «Факир», «Сорви яблоко», «Солнечный зайчик» и
другие. Давайте с вами выполним одно из упражнений, которое мы очень любим
делать с детьми в детском саду. Упражнение называется «Шишки».
Представьте, что вы медвежонок, а я мама-медведица и играю с вами. Я бросаю вам
шишку, вы ее ловите двумя руками и с силой сжимаете ее в лапах, собирая в нее
весь свой негатив, всю злость. Когда медвежата устают они опускают руки вдоль
тела и при этом бросают шишку на пол. Готовы? (бросаю шишку, мама ловит и сжимает). Говорю: «Но вот медвежата устали,
отдыхают» (мама опускает руки и роняет шишку на пол). Хорошо.
Игра повторяется 3-4 раза. Эта игра позволит ребенку освободится от
нервного напряжения и расслабится.
Еще
используют расслабляющие игры такие как: «Я - море», «Ветер и солнце», «Потягушки», «Каша кипит» и другие. Предлагаю поиграть в игру,
которая называется «Часики тик-так». Вы – ребенок. Руки ребенка
– это стрелки. Я говорю: «Заведите часики», вы начинаете говорить «тик-так» и
вертеть стрелками, по очереди размахивая прямыми руками вперед – назад. Я говорю: «Завод закончился и часики
отдыхают», руки опускаете вниз в спокойное положение. Готовы? «Заведите часики» (мама
говорит «тик-так» и
размахивает руками вперед-назад, «Завод закончился и часики отдыхают» (мама опускает руки).
Хорошо. Данная игра повторяется 3-4 раза.
Существуют
альтернативные методы снятия нервного напряжения у ребенка. К ним можно
отнести песочную терапию, изотерапию и музыкальную терапия.
Песочная
терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, простой и
действенный способ научиться выражать и контролировать свои чувства, эмоции,
переживания. Также занятия песочной терапией дают ответы на многие
вопросы родителей, касающиеся внутреннего эмоционального мира их ребенка,
позволяет раскрыть и увидеть истинные причины конфликтов, страхов. Для песочной
терапии можно использовать специальный стол с подсветкой, а можно обычный тазик
или коробку, в которой ребенок сможет строить то, что ему захочется.
Следующая
терапия – это изотерапия. Изотерапия позволяет детям самовыразиться. С помощью
изотерапии дети преодолевают страхи и застенчивость, улучшается их
эмоциональный настрой, снижаются эмоциональное напряжение, агрессивность,
тревожность и улучшается психологический климат в коллективе, семье. Изотерапия
включает в себя традиционное рисование (кисточками) и нетрадиционное рисование (с помощью
ладошек, пальцев, ватных палочек и т. д., лепку.
Еще
одна терапия – это музыкотерапия. В работе с детьми музыкотерапия используется
с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых
расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. Здесь можно
слушать классическую музыку таких композиторов, как Р. Вагнера («Хор пилигримов»,
П. Чайковский («Времена
года», «Сентиментальный вальс», Р. Дебюсси («Грезы», «Лунный свет») и
другие, а также спокойные детские мелодии.
Все
эти терапии можно использовать в комплексе. Они помогают снять нервное
напряжение, повышенную тревожность.
Но
лучшим средством для снятия нервного напряжения является физическая
нагрузка. Тут можно использовать разнообразные подвижные игры «Кот и мыши», «Самолетики», «Автомобили» и
многие другие. Скажите, у вас есть ко мне вопросы по теме беседы? (Нет. спасибо Вам большое за
полезную информацию).
Надеюсь,
наша консультация поможет вам справится и снять нервное
напряжение у вашего ребенка в домашних условиях. Играйте с ребенком и
все у вас наладится. Спасибо. До свидания.

file_name: Индивидуальная консультация с родителем на тему.docx

alt: ЗПР ; ü прощание. Ход беседы:

alt: Для снятия нервного напряжения рекомендуются такие упражнения как : «Драгоценность» , «Муравей» , «Факир» , «Сорви яблоко» , «Солнечный зайчик» и другие

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ С РОДИТЕЛЕМ НА ТЕМУ «СНЯТИЕ НЕРВНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У РЕБЕНКА 4 ЛЕТ С ЗПР»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
области
«Балашовский
политехнический лицей»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РУКОВОДСТВА
И УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
 «финансовая
грамотность»

Методические руководства и указания по подготовке квалифицированных рабочих,
служащихдля профессии технического профиля
15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки)
23.01.09 Машинист локомотива
09.01.03 Мастер по
обработке цифровой информации
на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования

Балашов, 2018

Методические рекомендации по
организации внеаудиторной самостоятельной работы для обучающихся по профессии  15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки), 23.01.09 Машинист локомотива, 09.01.03 Мастер по
обработке цифровой информации составлены в соответствии с содержанием рабочей
программы «Финансовая грамотность»

Данные методические рекомендации содержат
план внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине  «Финансовая
грамотность» методы самостоятельного изучения основных тем по учебной
дисциплине, задания ВСР и разъяснения по их выполнению, рекомендованную
литературу и дополнительные источники информации для самостоятельной работы.
Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы предназначены для обучающихся
профессиональных образовательных учреждений среднего профессионального
образования изучающих учебную дисциплину «Финансовая грамотность».

Разработчик
ГБПОУ
СО «БПЛ»преподаватель ____Е.В.
Глебова
(место
работы)                    (занимаемая должность)                  (инициалы,
фамилия)

Одобрено
на заседании  Методического совета ________
(дата)

Председатель
Методического совета__________________________________________

Пояснительная записка

Объем самостоятельной работы обучающихся определяется
государственным образовательным стандартом среднего профессионального
образования (ФГОС СПО).
Выполнение внеаудиторной самостоятельной работы
является обязательной для каждого обучающегося, ее объем в часах определяется
действующим рабочим учебным планом по данной профессии.
Самостоятельная внеаудиторная работа проводится с
целью:
- систематизации и закрепления полученных
теоретических знаний обучающихся;
- углубления и расширения теоретических знаний;
- развития познавательных способностей и активности
обучающихся, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирования самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развитие умения осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения учебных и профессиональных задач.
Содержит информацию об общих особенностях и тенденциях
выполнения заданий внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в ходе
реализации курса учебной дисциплины  «Финансовая
грамотность».

Содержание

Самостоятельная
работа 1
Тема:
Личное финансовое планирование
Работа
с конспектом. Составление контрольных вопросов по  данной теме
Норма
времени: 1 час.

Самостоятельная
работа2
Тема:
Личное финансовое планирование
Изучение
материала и подготовка  сообщения  сиспользованием интернет – ресурсов, СМИ по
теме: «Уровень жизнинаселения Саратовской области».
Нормавремени:
1час

Самостоятельная
работа 3
Тема:
Личное финансовое планирование
Выполнение
творческого задания-проекта:по теме: «Бюджет моей семьи»
Нормавремени:
1час

Самостоятельная
работа4
Тема:
Личное финансовое планирование
Создание электронной презентации с использованием
интернет– ресурсов по темам: «История происхождения денег», «Денежнаявалюта
разных стран».
Норма
времени: 1 час

Самостоятельная
работа5
Тема:
Депозит
Составление
таблицы: «Преимущества и недостатки депозита».
Норма
времени: 1 час

Самостоятельная
работа6
Тема:
Депозит
Работа
с интернет–ресурсами. Самостоятельное изучениетемы: «Особенности ипотечного
кредита и автокредита».
Норма времени: 1 час

Самостоятельная
работа7
Тема: Рассчетно-кассовые операции

Работа
  с учебным пособием,гл.4.2.Составить ответы на

вопросы
  по теме: «Как выбрать банковскую карту?»

Норма времени: 1 час

Самостоятельная
работа8
Тема: Финансовый рынок и
инвестиции

Работа
  с учебником.Составление таблицы: «Субъекты

финансовогорынка».

Норма времени: 1 час

Самостоятельная
работа9
Тема: Финансовый рынок и
инвестиции

Подготовка реферата использованием
  интернет–ресурсов,СМИ

по
  теме: «Финансовый рынок Р.Ф.».

Норма времени: 1 час

Самостоятельная
работа10
Тема: Пенсионное
обеспечение и налогообложение

Работа
  с конспектом.Заполнение таблицы: «Правила

накопление и приумножение пенсионного сбережения».

Норма времени: 1 час

Самостоятельная
работа 11
Тема: Пенсионное
обеспечение и налогообложение
Составление схемы «Налоги их
виды».

Норма времени:2 часа

Самостоятельная
работа 12
Тема: .Страхование.
Финансовыемахинации.
Подготовка к круглому столу
по теме: «Финансовыемахинации».
Норма времени:2 часа

Самостоятельная
работа 13
Тема: . Страхование.
Финансовые махинации.
Заполнение таблицы: «Права
потребителей финансовых услуг».
Норма времени: 1 час

Самостоятельная внеаудиторная работа обучающихся

Внеаудиторная самостоятельная работа
выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную
работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к уровню
подготовленности обучающегося. Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной
работы преподаватель проводит инструктаж  с определением цели задания, его
содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных
требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля и перечня
литературы. В процессе инструктажапреподаватель предупреждает о возможных
типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Для методического обеспечения и руководства
самостоятельной работой в образовательном учреждении разрабатываются учебные
пособия, методические рекомендации по самостоятельной подготовке к различным
видам занятий (семинарским, лабораторным, практическим и т.п.) с учетом профессии,
учебной дисциплины, особенностей контингента обучающихся, объема и содержания
самостоятельной работы, форм контроля и т.п.
Самостоятельная работа может осуществляться
индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема,
конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
подготовленности обучающихся.
Видами заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы могут быть:
-
для овладения знаниями: чтение
текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана
текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста;
выписки из текста; работа со словарями и справочниками;
учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернет-ресурсов и др.;
-
для закрепления и систематизации
знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над
учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы;
составление плана и тезисов ответа; составление таблиц, ребусов, кроссвордов,
глоссария для систематизации учебного материала; изучение словарей,
справочников; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка
рефератов, докладов; составление библиографии, заданий в тестовой форме и др.;
-
для формирования умений: решение
задач  и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений;
составление схем; решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач; подготовка к деловым и ролевым играм; проектирование
и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
подготовка презентаций, творческих проектов; опытно-экспериментальная работа;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности и др.
Для обеспечения внеаудиторной
самостоятельной работы по дисциплине преподавателем разрабатывается перечень
заданий для самостоятельной работы, который необходим для эффективного
управления данным видом учебной деятельности обучающихся.
Преподаватель осуществляет управление
самостоятельной работой, регулирует ее объем на одно учебное занятие и
осуществляет контроль выполнения всеми обучающимися группы. Для удобства
преподаватель может вести ведомость учета выполнения самостоятельной работы,
что позволяет отслеживать выполнение минимума заданий, необходимых для допуска
к итоговой аттестации по дисциплине.
В процессе самостоятельной работы обучающийся
приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления и становится
активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.
Обучающийся самостоятельно определяет
режим своей внеаудиторной работы и меру труда, затрачиваемого на овладение
знаниями и умениями по каждой дисциплине, выполняет внеаудиторную работу по
индивидуальному плану, в зависимости от собственной подготовки, бюджета времени
и других условий.
При выполнении внеаудиторной
самостоятельной работы обучающийся имеет право обращаться к преподавателю за
консультацией с целью уточнения задания, формы контроля выполненного задания.
Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся может проводиться в письменной, устной или смешанной форме с
представлением продукта деятельности обучающегося. В качестве форм и методов
контроля внеаудиторной самостоятельной работы могут быть использованы зачеты,
тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Разновидностью внеаудиторной самостоятельной работы
обучающихся является реферат.

1.Реферат
Реферат по
предмету является самостоятельной исследовательской работой. Работа над
рефератом и его защита позволяет раскрыть творческие способности обучающегося,
соприкоснуться с научным осмыслением той или иной проблемы.
Реферат — не механический пересказ работы, а изложение
ее существа. От работающего над рефератом требуется аргументированное изложение
собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. В реферате нужны развернутые
аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии,
сколько в форме констатации или описания. Язык реферата должен отличаться
краткостью, точностью, простотой и ясностью.
В процессе подготовки и защиты реферата обучающийся
должен:
знать:
- правила работы с первоисточником;
- правила оформления  документов;
уметь:
-  обобщать и систематизировать факты, на их основе
делать выводы;
-  анализировать содержание изучаемой литературы:
выделять главное в содержании; составлять тезисы и конспект; критически
осмысливать разные точки зрения, определять к ним свое отношение.
Реферат предусматривает углубленное
изучение дисциплины, способствует развитию навыков самостоятельной работы с
литературными источниками.
Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания научного труда по
предоставленной теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа, где
обучающийся раскрывает суть исследуемой проблемы с элементами анализа по теме
реферата. Приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на
проблемы темы реферата. Содержание реферата должно быть логичным, изложение
материала носить проблемно-тематический характер.

1.1Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах
10-15 печатных страниц. Основные разделы: оглавление (план), введение, основное
содержание, заключение, список литературы.
Текст реферата должен содержать следующие
разделы:
- титульный лист с указанием: названия
учебного заведения, дисциплины, темы реферата, ФИО автора и ФИО преподавателя – куратора.
- введение, актуальность темы.
- основной раздел.
- заключение (анализ результатов
литературного поиска); выводы;
- библиографическое описание, в том числе
и интернет-источников, оформленное по ГОСТ 7.1 – 2003; 7.80 – 2000.
- список литературных источников должен
иметь не менее 10  библиографических названий, включая
сетевые ресурсы.
Текстовая часть реферата оформляется на
листе следующего формата:
- отступ сверху – 2 см; отступ слева – 3 см;
отступ справа – 1,5 см; отступ снизу – 2,5 см;
- шрифт текста: TimesNewRoman, высота шрифта – 14, пробел – 1,5;
- нумерация страниц – снизу листа. На первой странице номер не
ставится.
Реферат должен быть выполнен грамотно с
соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на
используемую литературу, включая периодическую литературу за последние 5 лет).

1.2. Структура реферата
1.  Титульный лист
(заполняется по единой форме,  см. приложение 7).
2.
После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план,
содержание), вкотором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и
номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата. После
оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.
3.
Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3
параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное
изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В
тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или
используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо
цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы
взяли данный материал.
4.
Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем
отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во
введении.
5.
Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
6.
Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для
написания реферата литература. Список составляется согласно правилам
библиографического описания.
1.2. Этапы работы над рефератом

Подготовительный этап работы.
Формулировка темы

           Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки темы.
Тема выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет исследования,
так и его ожидаемый результат.   Подготовительный этап работы завершается
созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы.

Создание текста.
Общие требования к тексту

           Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он
должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью.
Универсальный план текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение
вводного материала, основного текста и заключения. Все научные работы - от
реферата до докторской диссертации - строятся по этому плану, поэтому важно с
самого начала научиться придерживаться данной схемы.
Требования к введению. Введение - начальная часть текста. Оно имеет
своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении.
Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется
практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее
констатируется, что сделано в даннойобласти предшественниками; перечисляются положения,
которые должны быть обоснованы.
Основная
часть реферата. Основная часть
реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему,
наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата,
приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа
обсуждаемого вопроса.
Изложение материала основной части подчиняется
собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы,
пункты.
Заключение.
Заключение — последняя часть реферата. В ней краткой и сжатой форме излагаются
полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос
исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы.
Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части
- пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной
работы.
Список использованной литературы. Реферат любого уровня сложности
обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия книг в
списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных использованных книг,
а также источников, нормативных актов.

1.3 Критерии оценки реферата
- актуальность темы исследования;
- соответствие содержания теме;
- глубина проработки материала;
- правильность и полнота разработки
поставленных вопросов;
- значимость выводов для дальнейшей
практической деятельности;
- правильность и полнота использования
литературы;
- соответствие оформления реферата
стандарту;
- качество сообщения и ответов на вопросы
при защите реферат

2.Методические рекомендации по созданию презентаций
Общие требования
  к презентации:
Презентация  должна
  быть не более 10 -12 слайдов.
Первый
  лист – это титульный лист, на котором обязательно должны быть представлены:
  название темы; фамилия, имя, отчество автора;  где учится автор, группа.
Следующим
  слайдом должно быть содержание, где представлены основные этапы (моменты)
  презентации. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно перейти на
  необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.
Дизайн-эргономические
  требования: сочетаемость цветов, ограниченное количество объектов на слайде,
  цвет текста.
Создание презентации состоит из
  трех этапов:
      I. Планирование презентации – это многошаговая
  процедура, включающая определение целей, изучение аудитории, формирование
  структуры и логики подачи материала. Планирование презентации включает в
  себя:
1.      Определение целей.
2.      Сбор информации об
  аудитории.
3.      Определение основной идеи
  презентации.
4.      Подбор дополнительной
  информации.
5.      Планирование выступления.
6.      Создание структуры
  презентации.
7.      Проверка логики подачи
  материала.
8.      Подготовка заключения.
         II. Разработка презентации – методологические
  особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и
  горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической
  информации.
         III. Репетиция презентации – это проверка и отладка
  созданной презентации.

3.Методические
  рекомендации по составлению конспекта.
          Конспектирование — процесс мысленной переработки и
  письменной фиксации информации, в виде краткого изложения основного
  содержания, смысла какого-либо текста.
3.1Выделение главной мысли
Выделение
  главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Во
  всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная.
  Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для
  раскрытия содержания темы или вопроса. Назначение вспомогательной информации
  - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу
  информации относятся разного рода комментарии.
Как же следует поступать с информацией каждого из этих видов в
  процессе конспектирования? Основную — записываем как можно полнее,
  вспомогательную, как правило, опускаем.
3.2  Способы конспектирования
Тезисы
  — это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала.
  Тезисы лаконично выражают суть материала, дают возможность раскрыть
  содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом
  тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую
  автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой
  отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.
Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании
  линейно — последовательным способом целесообразно использование
  плакатно-оформительских средств, которые включают в себя подчеркивание,
  выделение цветом и т. д.
           Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради
  пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы
  самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте,
  а в правой части дает ответы на них.
Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить
  структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания,
  пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально
  – лаконичного и запоминающегося  конспекта.
              Конспект может рассматриваться как одна из форм самостоятельной
  работы на оценку, а также являться основой для подготовки к написанию
  реферата, эссе, устному сообщению (докладу).

3.3 Критерии оценки конспекта

1.
  Оформление конспекта: выделение заголовков, последовательность изложения
  материала.
2.
  Умение определить вступление, основную часть, заключение.
3.
  Выделение главной мысли, определение деталей.
4.
  Умение переработать и обобщить информацию.

4. ПОДГОТОВКА ДОКЛАДА
Доклад—это
  сообщение, содержимое которого представляет информацию и отражает суть
  вопроса или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада —
  информирование кого-либо о чём-либо. Тем не менее,  доклады могут включать в
  себя такие элементы как рекомендации, предложения или другие мотивационные
  предложения.
4.1. Этапы подготовки к докладу

•
  выбрать под контролем преподавателя тему;
•
  ознакомиться с методическими указаниями по данному вопросу;
•
  изучить тему по базовому учебнику и учебно-методическому пособию;
•
  вычленить основные идеи будущего выступления;
•
  прочесть рекомендуемую по данной теме литературу;
•
  составить план доклада или сообщения;
•
  выявить ключевые термины темы и дать их определение с помощью словарей,
  справочников, энциклопедий;
•
  составить тезисы выступления;
•
  подобрать примеры и иллюстративный материал; по многим темам доклад уместно
  сопровождать показом презентаций PowerPoint;
•
  подготовить текст доклада (сообщения);
•
  проконсультироваться, при необходимости, с преподавателем;
•
  отрепетировать выступление (например, перед товарищем по группе).
Рекомендуемая продолжительность доклада составляет
  10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для его
  ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

4.2. Структура публичного выступления
В классической риторике сложилась трехчастная
  структура развернутого устного выступления: вступление, основная часть,
  заключение.
Вступление
  – это способ привлечения внимания слушателей к обсуждаемой теме, их включения
  в проблематику выступления. Оно обычно составляет одну восьмую часть всего
  времени доклада.
Любое выступление начинается с формулировки темы.
  Нет единых правил по составлению вступления. Часто в нем показывают значение
  избранной темы в общественной жизни, ее место в обществознании. Отмечается
  актуальность, личные мотивы избрания данной темы, степень ее разработанности
  в трудах специалистов.
Основная часть речи посвящается раскрытию темы и содержит изложение сведений и
  доказательства. Высказываемые мысли должны удовлетворять логичным
  требованиям, быть связанными друг с другом, вытекать одна из другой.
Самые распространенные ошибки, допускаемые в
  основной части доклада: выход за пределы рассматриваемой темы; отсутствие
  четкого плана изложения материала; излишнее дробление рассматриваемых
  вопросов (в докладе не должно быть более пяти основных положений, иначе
  внимание слушателей рассеивается); перескакивание с одного вопроса на другой.
Заключение
  должно быть кратким и ясным. Оно не содержит новых, дополнительных сведений
  или мыслей. Заключение призвано напомнить слушателям основное содержание
  речи, ее главные выводы (на слух не все хорошо запоминается с первого раза).
  В заключении можно выразить слушателям благодарность за внимание.
Удержание внимания слушателей зависит от
  динамичности движений выступающего, его мимики, жестов, повышения и понижения
  голоса, дикции, тембра голоса, использования пауз. Выразительная жестикуляция
  оживляет речь, а частые и однообразные жесты раздражают слушателей.
  Удерживают внимание аудитории убедительные примеры, сравнения, иллюстрации
  метафоры, цитаты. Они вызывают интерес слушателей, помогают установить
  контакт с ними, выяснить их позицию.

4.3. Принципы успешного выступления
1. Начинать подготовку к выступлению нужно за
  несколько дней, а не накануне. Это позволяет в должной мере изучить тему,
  понять ее, почувствовать себя в ней уверенно, а не лихорадочно заучивать
  текст в последний момент.
2. Речь надо репетировать, по меньшей мере, один
  раз, а лучше – дважды или трижды.
3. Перед репетицией на листе бумаги составляют план
  речи, заранее обдумывая основные элементы ее структуры. Для короткого
  выступления - это перечень основных мыслей в нужной последовательности; для
  более обстоятельного – развернутый план, отражающий завершенную форму будущей
  речи.
4. Для большого выступления готовят конспект –
  несколько листков бумаги, которые удобно держать в руке. Они содержат
  необходимый фактический и справочный материал: цифры, цитаты, примеры,
  доказательства.
5. Репетировать речь нужно как целое, а не
  отдельными фрагментами. Менять последовательность изложения, дополнять или
  сокращать содержание, если в том есть необходимость, лучше при следующей
  репетиции. Это позволяет воспроизвести ситуацию реального выступления.
6. Репетируя, не надо заучивать фразы или отдельные
  обороты речи. Целью является запоминание идей, а не их языковой формы. Выступая,
  надо беседовать со слушателями, а не декламировать текст наизусть.
7. При каждой репетиции речь получается немного
  новой, как правило, улучшенной. Репетируя, обращаются к написанному плану
  только в том случае, если забывают ход мысли.
8. Произнося пробную речь, по возможности,
  представляют себе обстоятельства будущего выступления – помещение,
  слушателей.
9. На листке плана удобно оставить широкие поля - на
  них можно записать опорные (ключевые) слова, по которым легко восстановить в
  памяти весь соответствующий раздел. На основной же части листка можно
  записать конспект выступления.

4.4. Критерии оценки доклада
Для
  оценки выполненной работы предусмотрена бальная система.
Каждое выполненное задание оценивается максимум в 5
  баллов.
«5» баллов выставляется, если к выполненному заданию
  не имеется замечаний. При выполнении докладов (сообщений) или конспектов
  учитывается правильная трактовка терминов; развернутое объяснение темы;
  хронологическая последовательность; объяснены причинно-следственные связи.
  При выставлении оценки так же учитывается аккуратность выполнения задания,
  точное выполнение всех методических указаний.
 «4» балла выставляется, если при выполнении задания
  допущены неточности, незначительные помарки или ошибки, например неправильное
  использование термина.
«3» балла выставляется, если в работе допущены
  грубые ошибки, такие как неправильное раскрытие исторического понятия или
  темы вопросы, и если был проведено менее двух аргументов.
«2» балла выставляется, если задание выполнено неверно,
  тема не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.
Свои доклады (сообщения) и планы вы можете сдать в
  письменном виде, либо прислать на электронный адрес преподавателя: elena.gle2012@yandex.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
Оформлениетитульноголистареферата

МИНИСТЕРСТВО
    ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное
    бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Саратовской
    области
«Балашовский
    политехнический лицей»

РЕФЕРАТ
по дисциплине Финансовая грамотность

Тема «Страхование»

                        Выполнил: обучающийся
                                            группы
    №__по профессии________

    Ф. И. О

    Проверил: преподаватель финансовой грамотности
    Глебова Е. В.

Балашов
2018 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕД РЕК СР СВАРЩ 15 ч.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Содержание Самостоятельная работа 1

alt: Сбор информации об аудитории. 3

alt: Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с…

alt: Структура публичного выступления

intro:
Данные методические рекомендации содержат план внеаудиторной само-стоятельной работы по учебной дисциплине  «Финансовая грамотность» методы самостоятельного изучения основных тем по учебной дисциплине, задания ВСР и разъяснения по их выполнению, рекомендованную литературу и дополнительные источники информации для самостоятельной работы.
Методические рекомендации по организации  внеаудиторной самостоятель-ной работы предназначены для обучающихся профессиональных образователь-ных учреждений среднего профессионального образования изучающих учебную дисциплину «Финансовая грамотность

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РУКОВОДСТВА И УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ  «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»


file_name: К уроку астрономии Приложение объекты.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов