extracted_text:
Практическая работа
изучена с помощью следующих сайтов:
1.
https://mobuschool.02edu.ru/sveden/eduStandarts/vvedenie-fgos-noo-i-ooo-3-pokoleniy
2.
https://proshkolu.ru/user/violet1378/file/67557
3.
https://pinpo.ru/pedagogicheskie-kursy/kurs-speczifika-realizaczii-fgos-na-urokax-izo-i-chercheniya/?yclid=8791066087

Практическая работа № 1

1.
Изучите содержание обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО на основе
сравнительного анализа ФГОС НОО 2009/ 2021, ФГОС ООО 2010/2021. Материалы к
практической части занятия: файлы документов ФГОС НОО 2009, ФГОС НОО 2021, ФГОС
ООО 2010, ФГОС ООО 2021.

2. Оформите работу в виде таблицы.

Параметр сравнения

ФГОС
  2009/2010

ФГОС
  2021

Требования к
  условиям реализации программ обучения

Не уделено
  внимание дистанционному обучению
Требований к
  способам, с помощью которых надо обеспечивать вариативность программ, не было
Срок получения НОО – 4 года - не установлено
  сокращение.
Количество учебных занятий за 4 года – не менее
  2904 часов и не более 3345 часов

ФГОС
  устанавливают вариативность сроков реализации программ (не только в сторону
  увеличения, но и в сторону сокращения)

ФГОС детализируют условия реализации
  образовательных программ

Срок получения НОО – не более 4 лет-может быть
  сокращен для обучающихся по индивидуальным учебным планам

В качестве общесистемных требований к реализации
  программы начального общего образования рассмотрены вопросы организации
  дистанционного образования (п. 34.4)

Общий объем аудиторной работы за 4 года – не менее
  2954 часов и не более 3190 часов

Более детально расписаны требования к
  условиям реализации программы начального общего образования, в том числе обеспечивающие
  формирование функциональной грамотности; новый вид – общесистемные
  требования.

п. 11. На основе ФГОС органом исполнительной власти
  субъекта РФ, осуществляющим управление в сфере общего образования, и
  учредителем общеобразовательной организации формируются и утверждаются
  нормативы финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
  программы начального общего образования и нормативов затрат на обеспечение
  условий ее реализации.

п. 39.1. Финансовые условия реализации программы
  начального общего образования должны обеспечивать:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий
  по получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
  образования;

возможность реализации всех требований и условий,
  предусмотренных ФГОС;
  Во ФГОС НОО и ООО закрепили, что школа может формировать программы разного
  уровня и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
  школьников. Прописали три способа, с помощью которых надо обеспечивать
  вариативность содержания программ. Первый – в структуре программ НОО и
  ООО можно предусмотреть учебные предметы, учебные курсы и учебные модули. Второй
  – школа вправе разработать и реализовать программы углубленного изучения
  отдельных предметов. Третий – можно разработать и реализовать индивидуальный
  учебный план в соответствии с образовательными потребностями и интересами
  учеников
покрытие затрат на реализацию всех частей программы
  начального общего образования

Требования к
  структуре основной образовательной программы

Раздел
  включал: программу формирования УУД на уровне НОО или программу развития УУД
  на уровне ООО; программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов
  внеурочки на уровне НОО; рабочую программу воспитания; программу формирования
  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне НОО;
  программу коррекционной работы
Основная
  образовательная программа начального общего образования (термин) включает:
1.
  пояснительная записка
2.
  планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО
3.
  Система оценки достижения планируемых результатов
4.
  программа формирования УУД
5.
  Программы отдельных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
6.
  Рабочая программа воспитания
7.
  Программа формирования экологической культуры,
  здорового и безопасного образа жизни
8.
  Программа коррекционной работы
9.
  Учебный план
10.
  План внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
  воспитательной работы.
11.
  Система условий реализации основной образовательной программы

На уровне НОО убрали
  программу коррекционной работы и программу формирования экологической
  культуры, здорового и безопасного образа жизни (п. 31 ФГОС НОО). На уровне
  ООО вместо программы развития УУД указали программу формирования
  УУД. Программу коррекционной работы нужно включать, если в школе
  обучаются дети с ОВЗ. Также добавили рабочие программы учебных модулей
Программа начального
  общего образования (термин) включает:
1.
  Пояснительная записка
2.
  планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
3.
  Система оценки достижения планируемых результатов
4.
  Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
  деятельности), учебных модулей.
5.
  программа формирования УУД
6.
  рабочую программу воспитания
7.
  учебный план
8.
  план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
  воспитательной работы (с перечнем событий и мероприятий воспитательной направленности)
9.
  характеристика условий реализации программы НОО в соответствие с требованиями
  ФГОС.

  Требования к результатам обучения

  Направления развития личности:

  Спортивно-оздоровительное

  Духовно-нравственное

  Социальное

  Общеинтеллектуальное

  Общекультурное

  Гражданско-патриотическое воспитание

  Духовно-нравственное воспитание

  Эстетическое воспитание

  Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
  благополучия

  Трудовое воспитание

  Экологическое воспитание

  Ценности научного познания

  ФГОС конкретизируют результаты освоения программ

  Четкость деления УУД и конкретность формулировок учебных действий, выделение
  новой категории учебных действий (базовые начальные исследовательские
  действия), новых коммуникативных действий (публичные выступления и совместные
  проектные работы), а также акцент на алгоритмизацию в учебной деятельности.
  Прежним осталось развитие общих коммуникативных навыков, логических действий
  и регулятивных навыков.

Требования к
  результатам обучения

Требований
  было меньше, формулировки в обобщенном видеНаправления развития личности:

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Требования
  к результатам освоения программы уточнили и расширили по всем видам
  результатов – личностным, метапредметным, предметным. Также добавили
  результаты по каждому модулю основ религиозной культуры и светской этики. На
  уровне ООО установили требования к предметным результатам при углубленном
  изучении некоторых дисциплин Гражданско-патриотическое воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Эстетическое воспитание

Физическое воспитание, формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Ценности научного познания

ФГОС конкретизируют результаты освоения программ

Четкость деления УУД и конкретность формулировок
  учебных действий, выделение новой категории учебных действий (базовые
  начальные исследовательские действия), новых коммуникативных действий
  (публичные выступления и совместные проектные работы), а также акцент на
  алгоритмизацию в учебной деятельности. Прежним осталось развитие общих
  коммуникативных навыков, логических действий и регулятивных навыков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа № 1 Сравнение содержания обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО.doc

alt: Система оценки достижения планируемых результатов 2

alt: Требования к результатам обучения

title: "Семья- малая социальная группа"


extracted_text:
Сравните СПС по следующим критериям:

Критерии

СПС «КонсультантПлюс»

СПС «Гарант»

СПС «Кодекс»

1.
  Структура информационного
  массива (т.е. на какие банки, разделы или модули разбита вся информация)

2.
  Виды поиска

3.
  Структура списка документов

4.
  Действия, совершаемые над
  списком документа

5.
  Структура документа

6.
  Действия, совершаемые над
  текстом  документа

7.
  Анализ документа (т.е. схемы,
  связи и т.д.)

file_name: Задания для сравнительного анализа СПС.doc

alt: Сравните СПС по следующим критериям:

title: Информационные технологии


extracted_text:
Тема
5. Возрастные особенности социально-психологического развития ребенка

План
лекции:

1.        Проблема
возраста в психологии.
1.1.  Понятие
возрастной периодизации.
1.2.  Ведущая
деятельность.
1.3.  Возрастные
кризисы развития.
2.        Психологические
особенности социальной ситуации развития ребенка.
2.1.  Младенчество
(от рождения до одного года жизни).
2.2.  Раннее
детство (от 1 года до 3-х лет).
2.3.  Дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
2.4.  Младший
школьный возраст (от 7 до 11 лет).
2.5.  Подростковый
возраст (от 11 до 13-14 лет).
3.        Приложение.

1.
Проблема возраста в психологии.
При
определении понятия "возраст " А.Н. Леонтьев отмечает:
"Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений –
есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах
развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности
определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных
отношений и ведущим типом деятельности.
В
культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением
социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности,
сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе
общественных отношений и ведущей деятельностью.
В
1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского
развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система
"ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы:
"ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный
предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике
деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития,
современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:
1.        Принцип
историзма, позволяющий последовательно анализировать проблемы детского
развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2.        Биогенетический
принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с
учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом
возрастном периоде.
3.        Принцип
анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы,
интеллекта и поведения.
В
отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст
и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются
изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их
называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в
организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают
некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить.
Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в
следующий психологический возраст (Р.С. Немов).

1.1.
Понятие возрастной периодизации.
Периодизация
– деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего
онтогенеза законом – является проблемным полем психологии детства. Л.С.
Выготский в работе "Проблема возраста " (1932-1934 гг.) анализирует
онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов.
Понятие " возраст " ученый определяет через представление о
социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между
ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию
возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной
ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в
онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно
раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
Обозначим
основные проблемы возрастной периодизации психического развития:
1.        Проблема
органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития
человека.
2.        Влияние
обучения и воспитания на развитие детей.
3.        Соотношение
задатков и способностей.
4.        Сравнительное
влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и
поведении ребенка.
5.        Соотношение
интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии
ребенка.
Д.Б.
Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития
является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б.
Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:
1.        Дошкольное
детство (от рождения до 6-7 лет);
2.        Младший
школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3.        Средний
и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).
Весь
период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
1.        Младенчество
(от рождения до одного года жизни);
2.        Раннее
детство (от 1года до 3-х лет);
3.        Младший
и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4.        Старший
дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5.        Младший
школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6.        Подростковый
возраст (от 11 до 13-14 лет);
7.        Ранний
юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

1.2.
Ведущая деятельность.
Ведущая
деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации
развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него
основных психологических новообразований в данной ступени развития.
Каждому
возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е.
особое отношение растущего человека к социальной действительности.
Ведущая
деятельность характеризуется тремя признаками:
Во-первых,
эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой
дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая
деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или
перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или
перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей
деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в
других видах деятельности, генетически с ней связанных. В-третьих, ведущая
деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые
в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация
развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком
перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа
деятельности.
Виды
ведущей деятельности:
1.        Непосредственное
эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель
жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой
природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период
ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря ему у
младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении
с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
2.        Предметно-манипулятивная
деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3
лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует
умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится
ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок
овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде
всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его
вещей.
3.        Игровая
деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от
3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие
его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и
он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою,
но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой
происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни
людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой
деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и
символической функции.
4.        Учебная
деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная
деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой
деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать
теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных
научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы
ориентации в теоретических формах отражения действительности.
5.        Общение
подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой,
учебной, спортивной, художественной и т.д.). Изменяется и их фактическое место
в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во
многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать
в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры,
а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников.
Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности,
однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка
существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется
содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение
основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного
отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы
социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше
подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе,
поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для
подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.
6.        Важнейшая
особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь
ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая
с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора
профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое
новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные
жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические,
политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.
В этой
общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов
деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные
ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их
формирование может происходить только в определенном порядке. Во-вторых,
психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого
важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и
аффективно-потребностной сферы ребенка.

1.3.
Возрастные кризисы развития.
Термин
«кризисы возрастные» был введен Л.С. Выготским, который определял их
как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене
стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной
периодизации, характерных для конкретного этапа развития. Кризис – переломный
этап онтогенетического развития.
Кризис
случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные
потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития
вместе с центральным новообразованием возраста.
Особенности
кризиса (по Л.С. Выготскому):
А)
временные границы кризиса неотчётливые. В середине кризиса есть резкое
обострение – кульминационная точка.
Б) во
время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться, конфликты с
окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается).
В)
негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его
деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы
запустевают.
Кризисы
бывают:
-          Кризис
новорожденности
-          Кризис
1 года
-          Кризис
3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь
«да», ребенок скажет «нет»)
-          Кризис
7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих.
равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование:
самооценка.
-          Кризис
13 лет
-          Кризис
17 лет
Динамика
изменений:
1)
стабильные возраста (микроизменения накапливаются до известного предела, а
затем обнаруживаются)
2)
кризисы (бурно происходят резкие изменения ребенка; в отличии от стабильных
возрастов носят переходный характер)
Сущностью
всякого кризиса является перестройка внутренних переживаний, перестройка,
которая отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и
побуждений, движущих поведение ребенка.
Особенности:
Кризис
имеет совершенно разное течение в зависимости от среды.
Кризис
представляет собой цепь внутренних изменений ребенка при относительно
незначительных внешних.

2. Психологические особенности
социальной ситуации развития ребенка.
Социальная
ситуация развития - это “совершенно своеобразное, специфическое для данного
возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком
и окружающей его действительностью, прежде всего социальной ”.
Понятие социальная
ситуация развития было введено Л.С. Выготским как единица анализа
динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется
возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном
этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его
«социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности
и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного
развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к
перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений
к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак
распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной
ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие
социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно
направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически
определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый
анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания,
например, онтогенетического развития личности ребенка Л. И. Божовичем, Д.Б.
Элькониным, который определял возраст характеризующийся следующими главными
показателями:
·           определенной
социальной ситуацией развития - той конкретной формой отношений, в которые
вступает ребенок с взрослыми в данный период;
·           основным
или ведущим типом деятельности;
·           основными
психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от
отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно
замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, местом на общей
кривой детского развития.
Таким
образом социальная ситуация развития является специфической
для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в
социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в
совместной деятельности с другими людьми.

2.1.
Младенчество (от рождения до одного года жизни).
Эта
ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием каких бы то
ни было средств к самостоятельному существованию, к удовлетворению своих
потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек -
взрослый, который опосредует абсолютно все проявления младенца. Что бы ни
происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с
ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения
ребенка всегда благодаря участию других людей; ребенок передвигается в
пространстве всегда на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу
раздражителей и удовлетворение его основных потребностей всегда совершается
через других людей.
Поэтому
основное новообразование младенческого возраста он обозначает термином «мы»,
и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка.
Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка являются важнейшим
фактом психологии младенчества. Это факт говорит о том, что не только ребенок
«приспосабливается» к матери, но и она подстраивается по действия ребенка.
Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой
способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение с
взрослым и проявляется активность младенца.

2.2.
Раннее детство (от 1года до 3-х лет).
В
конце первого года жизни ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается
изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса -
ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с взрослым и
объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого) и
субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении).
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную
деятельность ребенка и взрослого.
Общение
ребенка с взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине
младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого
взрослого он рассматривает как интересный предмет. На втором году жизни
содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым коренным образом
меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение
общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой
социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина, заключается в том, что
теперь ребенок живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его
помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним.

2.3.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Содержание
общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
М.И.
Лисина выделяла две внеситуативные формы общения, характерные для дошкольного
возраста, - познавательную и личностную.
В
первой половине дошкольного возраста (3 - 5 лет) появляется внеситуативно-познавательная
форма общения ребенка с взрослым. В отличие от предыдущей
(ситуативно-деловой) она вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым,
а в «теоретическое» (почему это так?).
Так
как обсуждается не обстановка, общение впервые приобретает внеситуативный
характер.
К
концу дошкольного возраста (5-7 лет) складывается новая и высшая для
дошкольного возраста - внеситуативно-личностная форма общения.
В отличии от предыдущей ее содержанием является мир людей, а не вещей.
Дошкольнику интересны самые различные аспекты существования взрослого, которые
не видны в конкретной ситуации, не как не касаются самого ребенка (где он
живет, кем работает, есть ли у него дети и т.д.). Столь же охотно он
рассказывает и о себе самом (о своих родителях, друзьях, радостях и обидах).
Потребность
во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для
внеситаутивно-личностного общения.
Противоречие
социальной ситуации развития ребенка - дошкольника как раз и заключается в
разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать
это стремление непосредственно. Единственной деятельностью, которая позволяет
разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок
берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и вступает в
определенное отношение с другими «идеальными взрослыми».
Именно
поэтому, что ролевая игра дает ребенку возможность вступить во взаимодействие с
такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике, она и
является ведущей деятельностью дошкольника.

2.4.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).
В этот период происходит
перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью.
Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за
рамки семьи, в расширении круга значимых лиц, в выделении особого типа
отношений с взрослым, опосредованных задачей ("ребенок - взрослый -
задача"). Центром жизни младшего школьника становится
система "ребенок - учитель", определяющая отношения ребенка к
родителям и к сверстникам.
Согласно Л.И. Божович,
показателем готовности ребенка к школьному обучению
является "внутренняя позиция школьника" - психологическое
новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности
ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение
ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной,
общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Ученик
должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
Таким образом, новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный
мир отношений и требует от него произвольности, ответственности,
дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на
уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на
учебные принадлежности.
Как отмечает В.С. Мухина,
новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Адаптация ребенка
к школьной жизни сопряжена с трудностями, которые он должен преодолеть:
-          освоение
нового школьного пространства;
-          выработка
нового режима дня;
-          вхождение
в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс);
-          принятие
множества ограничений и установок, регламентирующих поведение;
-          установление
взаимоотношений с учителем;
-          построение
новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.
Характер взаимоотношений
с учителем, с одноклассниками, с членами семьи.
Социальная роль учителя
связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований,
с оценкой качества учебной работы. По словам В.С. Мухиной, учитель,
неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивающий его поведение,
создает условия для социализации поведения младшего школьника в пространстве
обязанностей и прав. Учитель должен предъявлять одинаковые требования ко всем
учащимся, учитывать их индивидуальные особенности для выбора того или иного
способа воздействия. Специфика социальной перцепции младших школьников
сказывается на особенностях их первого впечатления о другом человеке, которое
отличается ориентацией на внешние признаки: физический облик и его оформление
являются для первоклассников "каркасом", на котором выстраивается
образ другого человека. Учитель должен обязательно учитывать ориентацию детей
на внешность и уделять внимание своему костюму.
В первые месяцы пребывания в
школе учитель должен привить ученику чувство того, что класс - это не чуждая
ему группа людей, а доброжелательный коллектив сверстников. У первоклассников в
период адаптации к школе общение со сверстниками, как правило, отступает на
второй план перед обилием новых школьных впечатлений - каждый из учащихся пока
еще "сам по себе", контакт между собой дети осуществляют посредством
педагога.
В первом классе восприятие
сверстника, как правило, опосредовано отношением к нему учителя, а выбор друга
определяется внешними обстоятельствами (сидят за одной партой, живут
поблизости). К 10-11 годам приобретают значимость личностные качества учащегося
- доброта, честность, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе,
организаторские способности.
Дома первоклассник должен
считаться с интересами и заботами других членов семьи во избежание
возникновения своеобразного ученического эгоизма "школьного
труженика", когда ребенок начинает узурпировать свое положение, диктовать
семье тот уклад домашней жизни, в центре которого находятся он - школьник. В то
же время родители должны с уважением воспринимать и удовлетворять права ребенка
(отвести место для выполнения домашних заданий, считаться с режимом дня школьника).
Как отмечает В.В. Давыдов, к
середине учебного года у многих первоклассников по мере привыкания к внешним
атрибутам школы гаснет первоначальная тяга к учению, наступают апатия и
безразличие. Способом предупреждения "насыщения" учением является
постановка учителем достаточно сложных учебно-познавательных задач, постановка
системы заданий, требующих активного выяснения путей и средств их решения.
Действительно, мотив, с
которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности,
которую он должен выполнять в школе, то есть мотив и содержание учебной
деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает
терять свою силу. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был
связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Д.Б. Эльконин
считал, что побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в
школе.
Период адаптации к
школе (принятия учебной ситуации) при благоприятных условиях длится около
2 мес. (всю первую четверть), иногда весь первый год обучения. Родители должны
помочь ребенку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной
деятельности.

2.5.
Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет).
Однако
сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые
ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя,
на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа,
сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в
шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии; и прежде всего самые
близкие: дом, семья.
Социальная
ситуация развития в подростковом возрасте в условиях семьи.
Подросток,
отчуждаясь от родителей и одновременно любя их по прежнему учиться учитывать
очень разные планы человеческих чувств и поступков. Он учиться заново - теперь
уже на уровне возрастной отчужденности - строить новые отношения со своей
семьей. Через жизненные Колизеи в семье подросток открывает, что мир не делится
на «белое» и «черное», что нельзя просчитать отношения чисто арифметически.
Социальная
ситуация развития в подростковом возрасте в школе.
Подросток,
не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками
он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь
своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности.
Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий
человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого
поступка, высказывания, эмоционального проявления.
Независимо
от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является
определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него
проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования,
что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к
изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.
Социальная
ситуация являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и
изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Таким
образом, социальная ситуация развития является системой отношений субъекта в
социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими
людьми.

3.
Приложение
Периодизация
Д.Б. Эльконина. Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных
кризисов.

Эпохи / Возраст

Раннее детство

Детство

Отрочество

Периодизация

Младенческий
  (0-12 мес) 2-6 7-12

Ранний возраст
  1-3 лет

Дошкольный 3-7
  лет

Младший школьный
  7-12 лет

Младший подростковый 12-15 лет

Старший
  подростковый 15-18 лет

Линия развития

Мотивационно-потребностная
  сфера
-
  ситуативно-личностное
-
  ситуативно-деловое общения

Операционально-техническая
-предметно-орудийная

Мотивационно-потребностная

Операционально-
  техническая

Мотивационно-потребностная

Операционально-
  техническая

Социальная
  ситуация развития

Противоречие:
  беспомощность-зависимость

Взрослый
  является образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как
  носитель культурно-исторического опыта

Взрослый как
  носитель социальных и личностных отношений

Взрослый как
  носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий

Сверстник как
  объект и субъект отношений

Взрослый как
  старший соратник

Ведущая
  деятельность

Непосредственное
  эмоциональное общение с близким взрослым

Предметно-орудийная
  деятельность

Игровая
  деятельность

Учебная
  деятельность (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная сфера)

Интимно-личностное
  общение со сверстниками

Учебно-профессиональная
  деятельность

Проблема
  возраста, решаемая через ССР

Разрешить задачу
  как общаться с взрослым, развить способы общения

Раскрытие
  социальных функций предметов; осознание того, что можно сделать с предметами

Соподчинение
  мотивов и проявление личностной характеристики ребенка

Овладение
  системой научных понятий

Самоопределение
  себя в системе отношений со сверстниками

Профессиональный
  выбор; автономность

Психическое
  новообразование

- индивидуальная
  психическая жизнь
- комплекс
  оживления

- речь
- восприятие
- самосознание

- формирование
  внутренних позиций
- произвольность
  мышления(логический тип обобщения)

- внутренний
  план действий
- рефлексия
-внутренняя
  опосредованность всех психических процессов
- самооценка

- чувство
  взрослости
- рефлексия

- система
  ценностей
- формирование
  логического интеллекта
-
  гипотеко-дедуктивное мышление
- стиль мышления

Результат

Разрушение симбиотической
  ситуации

Я сам
- самосознание
- перем.
  гордост.
-
  самостоятельность

Собственная
  позиция к системе социальных отношений (зачатки мировозренческих социальных
  отношений)

- собственная
  познавательная активность
- кооперация со сверстниками
- самоконтроль

- формирование
  системы «я» развитие самосознания
- развитие
  мировозрения и философского мышления
- формирование
  системы теоретических знаний

Самостоятельность,
  вступление во взрослую жизнь

Тема 5. Возрастные особенности
социально-психологического развития ребенка.

Психолого-педагогическое
сопровождение ребёнка любого возраста – задача не из легких, каждый родитель
должен проявить себя в роли воспитателя, педагога, психолога. Чтобы
взаимоотношения родителей с ребёнком выстраивались конструктивно, необходимо
учитывать психологические и возрастные особенности их развития. Для этого
приёмным родителям необходимо знать периодизацию и закономерности психического
развития детей от рождения до 18 лет.

Возрастной период

Особенности
   развития

Период
  новорожденности
(0-2 месяца)

Особый, кризисный период в психическом
  развитии ребёнка.
Признак кризиса – потеря в весе в
  первые дни после рождения. С одной стороны, ребёнок – беспомощное
  существо и полностью зависит от родителей в удовлетворении жизненных
  потребностей. С другой, при максимальной зависимости от взрослых ребёнок
  лишён ещё основных средств общения в виде человеческой речи. К концу периода
  появляется комплекс оживления, который включает в себя: общее моторное
  возбуждение при приближении взрослого; улыбка, использование крика, плача для
  привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения; обильные
  вокализации во время общения с матерью. Комплекс оживления появляется раньше
  у тех детей, матери которых общаются и играют с ними.
Основная особенность
  новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта,
  приобретения свойственных человеку форм поведения
Необходимое условие нормального
  созревания мозга в период новорожденности – упражнение органов
  чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи
  разнообразных сигналов из внешнего мира.

Младен
чество
(2
  месяца–1 год)

В этот период зависимость от взрослого
  носит всеобъемлющий характер.
К году ребёнок произносит первые слова,
  в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти
  основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью
  плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.
В освоении предметной деятельности
  огромное значение имеют игрушки. Знания о людях и окружающих предметах
  складываются у детей на основе информации, полученной от собственных органов
  чувств и случайных движений.
Потребность возраста – потребность в
  безопасности, защищенности. В этом главная функция взрослого человека. Если
  ребёнок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят
  ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром
  замкнутой ситуацией. В младшем возрасте у человека формируется чувство доверия
  или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек
  пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците
  внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.
В этом же возрасте формируется чувство привязанности.
Развитие
  движений и действий. На протяжении первого года жизни ребенок
  достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и
  простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку,
  садиться, ползать, передвигаться на четвереньках принимать вертикальное
  положение и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать
  и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами)
  ими - размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т.д.
Совместная деятельность
  взрослого и ребенка состоит в том, что, взрослый руководит действиями
  младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить
  какое-либо действие, обращается к помощи и содействию взрослого. Развитие
  ориентировки в окружающем мире. По мере овладения новыми видами
  движения и их совершенствования происходит формирование ориентировки ребенка
  в свойствах и отношениях предметов, в окружающем пространстве.
Действия,
  которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для
  психического развития. Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что
  отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется
  через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к
  действительности оказывается с самого начала социальным, общественным
  отношением.
Происходит формирование
  предпосылок усвоения речи. Потребность общения создает основу
  для возникновения подражания звукам человеческой речи.

Ранний
  возраст
(1 – 3 года)

К году у ребёнка
  возникают первые представления о себе. Это представления о частях своего
  тела, но обобщить их малыш пока не может. При специальном обучении взрослыми
  к полутора годам ребёнок может узнавать себя в зеркале, осваивает
  идентичность отражения и своей внешности. К 3 годам с помощью зеркала
  ребёнок получает возможность формировать своё представление о себе настоящем.
  В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность,
  что является простейшей формой идентификации.
Трёхлетний малыш интересуется всем, с ним
  связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает
  своё имя, пол. К 3 годам ребёнок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные
  знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и
  сестёр. Это позволяет ребёнку понять, каких форм поведения в соответствии с
  его половой принадлежностью ждут от него окружающие.
Уяснение ребёнком принадлежности к
  конкретному полу происходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца
  при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается
  на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают
  сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают
  трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями
  другого пола.
У детей от 1 до 3 лет большой диапазон
  страхов: перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в
  одиночестве.
Обычно период 3
  лет протекает достаточно бурно. Если кризис протекает вяло, это говорит о
  задержке в развитии эмоциональной и волевой сторон личности. У детей начинает
  формироваться воля. Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и
  стремятся сами делать выбор. Основными достижениями раннего детства, которые
  определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом,
  овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения
  проявляются: в телесной
  активности, координированности движений и действий,прямохождении, в
  развитии соотносящих и орудийных действий; в бурномразвитии речи, в развитии
  способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в
  развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления, в
  развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и
  воли, в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности.

Дошкольный
  возраст
(3–7
  лет)

В дошкольном возрасте основной
  деятельностью является  игра, которая возникает в 3 года, когда
  ребёнок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов,
  явлений и действий.
На первом этапе игра представляет собой
  копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются
  моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная
  игра. Ребёнок в процессе её воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания
  не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача.
Далее у ребёнка возникает ролевая игра,
  она преобладает вплоть до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей.
  В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в
  жизни взрослых.
В старшем дошкольном возрасте появляется
  игра по правилам.
Ребёнок начинает
  регулировать своё поведение правилами. С одной стороны, у него в поведении
  появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно
  воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне
  взрослым: предъявляет к окружающим нормы.
Ценностное
  отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной
  социализации – наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на
  потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на
  признание. При доброжелательности и любви к ребенку родители учат его
  подражанию, используют внушение и убеждение.

Младший
  школь
ный возраст
(7-11
  лет)

В младшем школьном возрасте ведущей
  деятельностью становится учебная. Чтобы учение стало ведущей
  деятельностью, оно, должно быть, сродни игре: ведь ребёнок играет потому, что
  ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Игра принимает
  социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты,
  шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют
  осваивать правила, принятые в обществе взрослых.
У детей появляются суждения о
  собственной социальной значимости – самооценка. Высокая самооценка обычно
  бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с
  заинтересованностью, теплотой и любовью. Начиная с шестилетнего возраста,
  дети всё больше проводят времени со сверстниками, причём почти, всегда одного
  с ними пола.
Ребёнок начинает думать об основаниях
  того, почему он думает так, а не иначе. Следовательно, ребёнок становится
  способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в
  течение длительного времени.
7-11 лет – период конкретных
  мыслительных операций. Мышление ребёнка ограничено проблемами, касающимися
  конкретных реальных объектов.
Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет
  занимают больше всего времени. Время от времени у детей школьного возраста
  появляется нежелание идти в школу. Это может быть страх перед неудачей,
  боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или
  сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая
  заинтересованность родителей в посещении ребёнком школы.
Самое главное, что
  может дать семья младшему школьнику, - научит  его
  воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит
  «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым
  научиться управлять своей волей.
Разумная и
  любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования
  учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.

Подростковый
  возраст
(от
  11-12 до 14-15 лет)

Этот
  возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и
  сексуальной энергии, особенно у мальчиков.
У
  девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в
  течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет).
У
  подростков на первом месте – общение со сверстниками. Отношения со
  сверстниками более значимы, чем с взрослыми, происходит социальное
  обособление подростка от своей семьи.
В
  подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они
  состоят из представителей одного пола, впоследствии
  возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные
  компании. С течением  времени группы становятся смешанными. Ещё
  позже происходит разделение на пары, так, что компания состоит только из
  связанных между собою пар.
Ценности и мнения группы подросток
  склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию
  взрослому обществу и взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы
  воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо
  согласованы с ценностями взрослого.
Ребенок требует независимости, уважения
  к своим тайнам. Разногласия с родителями происходят в основном по поводу
  стиля одежды, причёски, ухода из дому, свободного времени, школьных и
  материальных проблем.
Подросток стремится к самообразованию,
  причём часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение
  между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности
  высокие, а успехи низкие. Важно понимать, что в этот период происходит
  выбор дальнейшего жизненного пути: будущей профессиональной деятельности,
  интенсивное освоение мужской или женской роли и формируется новое
  представление собственного «Я», сопровождаемое кризисом и т.д.
Главная
  потребность возраста – понимание. Характерные черты этого
  возраста– чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь
  насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит
  само собой, некоторым же нужна помощь психолога.
Подросток в
  приемной семье - сложная проблема в отрочестве,
  особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими
  родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки
  постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему
  относятся его приемные родители. В то же время его волнует и то, как
  оценивают лично его сверстники в связи с тем, что он не имеет кровной семьи.
  В этот период очень важно понимание и доверие к ребёнку.

Юношеский
  возраст
(от
  15-16 до 21-25 лет)

Юношеский
  возраст не является полностью устоявшимся. Процессы физического,
  физиологического, психического и социального созревания протекают
  неравномерно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом
  увеличиваются.
Главным
  моментом ранней юности является то, что юноша / девушка стоит на пороге
  вступления в самостоятельную жизнь. В юности у молодого человека
  возникает проблема выбора жизненных ценностей.
В юношеском
  возрасте уже присутствуют реальные черты взрослой жизни. Психологически это
  освобождает юношу от неопределённости, с одной стороны, ослабляет напряжённость
  личностного выбора, а с другой – сохраняет эту напряжённость, переводя её из
  плана переживания и воображения в план реальных действий, реальных планов.
Юность - период
  жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и
  взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление
  человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь
  онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них
  социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к
  активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе;
  способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в
  обществе и др.

Большое значение имеют знания
родителей о влиянии возраста на поведение и состояние приёмного ребёнка. Это
особенно важно для построения эффективной помощи в учёбе. Так стоит особое
внимание уделять физическому состоянию здоровья, чувственно-познавательной
сфере, особенностям познавательной деятельности приёмных детей.
От физического состояния и
здоровья, во многом зависит внимание на уроке, занятии и общая
работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело
отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад
нервной системы. Все это будет помогать правильно, дозировать физические
нагрузки, а также учитывать возможное участие в различных спортивно-массовых
мероприятиях.
Весьма важно знать особенности
познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а
также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С
учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в
обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы
интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно
оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память,
сообразительность, познавательную активность и т.д.
Большое внимание необходимо
уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять
их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на
замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не
менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы
учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение
общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Наконец, значительное место
занимает знание родителями, таких важных вопросов, которые связаны
с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя
степень восприимчивости педагогических воздействий, а также динамику
формирования тех или иных личностных качеств.
В настоящее время наблюдается
значительное количество детей с различными отклонениями в развитии — около 10%.
Мы имеем в виду такие существенные отклонения, которые предполагают пристальное
внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь —
родителей, требуют комплексного вмешательства специалистов — врачей, педагогов,
психологов и нередко ставят вопрос о необходимости воспитания и обучения
ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в
отдельных случаях и индивидуально в домашних условиях или специальных
интернатах.
Воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии сложный процесс, требующий от окружающих ребенка
взрослых много терпения, душевной доброты, наблюдательности и определенного
круга знаний об особенностях и возможностях ребенка. Основная масса детей с
отклонениями в развитии нуждается в организации специфического коррекционного
воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и недостаточно
успешным.
Проводить работу с разными
категориями детей с отклонениями в развитии целесообразнее всего, привлекая для
этого специалистов-дефектологов, понимающих нужды этих детей и владеющих
методиками их обучения.
Однако очень большое значение
имеет семья, в которой растет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья
может оказать ему существенную помощь, способствующую успешной интеграции в
окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные
психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда
следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.
Родителям важно
ориентироваться в том, как помочь такому ребёнку и что необходимо сделать,
чтобы его обучение было успешным и не способствовало формированию отрицательных
черт личности.
Таким образом, только глубокое
изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для
успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие возрастной периодизации

alt: Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет…

alt: Раннее детство (от 1года до 3-х лет)

alt: Приложение Периодизация Д.Б.

alt: Собственная позиция к системе социальных отношений (зачатки мировозренческих социальных отношений) - собственная познавательная активность - кооперация со сверстниками - самоконтроль - формирование системы «я» развитие…

title: Для психолога


extracted_text:
Карточка-информатор

Уравнение касательной к графику функции
у=f(х0)+f/(х0)(х-х0)

Алгоритм решения
1. Записываем уравнение
касательной
у=f(х0)+f/(х0)(х-х0)

Написать уравнение касательной к графику функции
fх)=2х3-3х2+4х-6 в точке хо=0
1. у=f(х0)+f/(х0)(х-х0)

2. Находим f(х0).

2. f(х0)=
  f(0)=2·03-3·02+4·0-6=-6

3. Находим производную у/= f/(х).

3. f/(х)=6х2-6х+4

4. Вычисляем значение
f/(х) в точке х0.

4. f/(0)=6·02-6·0+4=4

5. Подставляем полученные
значения  f(х0),
  f/(х0) и х0

5. у=-6+4(х-0)
    у=-6+4х
    у=4х-6

file_name: карточка-иформатор.уравнение касательной.docx

alt: Карточка-информатор Уравнение касательной к графику функции у= f (х 0 )+ f / (х 0 )(х-х 0 )

математика

group: Дисциплины

title: Карточка информатор по теме "Производная. Уравнение касательной"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 1

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Мир в начале ХХ
века.

2. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия. (Пакт Молотова-Риббентропа)

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный билет
  № 2

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта.

2.
Политика
«военного коммунизма».

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 3

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Россия накануне
Первой мировой войны.

2. Страны Европы и
Северной Америки в 1920-1930-е гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 4

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Причины,
начало и ход Первой мировой войны.

2.     Культурная
революция в СССР 1930-е.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 5

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Российское
государство и общество в годы Первой мировой войны.

2.     Научные открытия
первых десятилетий XX в.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 6

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Итоги
Первой мировой войны. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.

2.     Утверждение
культа личности Сталина.

Преподаватель
___________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 7

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Причины Великой
российской революции и ее начальный этап.

2. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 8

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Основные
этапы и хронология революционных событий 1917 г.

2.
Становление
нацизма в Германии.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 9

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.      Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.

2.      Международные
отношения в 1918-1939 гг..

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 10

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Петроградский
Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
2.
Внешняя
политика СССР в 1920-е гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 11

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Первые
революционные преобразования большевиков. Декреты.

2.
Возрастание
угрозы мировой войны в 1930-е.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 12

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Причины
и этапы Гражданской войны в России.

2.     Развитие культуры в 1914-1930-х гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 13

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.

2.     Индустриализация в
СССР.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 14

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Общественно-политическая
и социокультурная жизнь в РСФСР в годы Гражданской войны.

2.     Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 15

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1. Социально-экономический
и политический кризис в РСФСР в начале 20-х гг.
2. СССР накануне
Великой Отечественной войны.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 16

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Переход
к новой экономической политике.

2.     Распространение фашизма в Европе,
Антикоминтерновский пакт и нарастание международной напряженности в 30-е гг.

Преподаватель
___________________
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 17

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Социальная
политика большевиков.

2.     Смерть В. И. Ленина
и борьба за власть.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 18

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Предпосылки
образования СССР, значение объединения.

2.     Повседневная
жизнь людей 1930-х гг в СССР.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 19

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия.

2.     Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы НЭПа.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 20

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг.

2.
Противоречия
внешней политики СССР: деятельность НКИД и Коминтерна.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 21

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Блоки великих
держав: Тройственный союз, Антанта.

2.     Индустриализация в
СССР.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 22

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Политика
"военного коммунизма".

2.
Утверждение
культа личности Сталина.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 23

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Повседневная жизнь
людей 1930-х гг в СССР.

2.     Внешняя политика
СССР в 1920-е гг.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 24

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.
Причины
и начало и ход Первой мировой войны.

2.
Предпосылки
образования СССР, значение объединения.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 25

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Мир в начале ХХ
века.

2.     Социальная
политика большевиков.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 26

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Смерть
В. И. Ленина и борьба за власть.

2.     СССР
накануне Великой Отечественной войны.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«___»______2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 27

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

___________________
«___»______2023   г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Формирование
Временного правительства и программа его деятельности.

2.     Коллективизация
сельского хозяйства и ее трагические последствия.

Преподаватель
___________________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Рассмотрено цикловой комиссией
«__»________ 2023   г.

Председатель _______________
Соловьева Д.С.

Экзаменационный
  билет № 28

по ПД.02 Истории
группа
  0131 семестр I

УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по уч. работе

____________________
«___» ________2023  г.

Оцениваемые компетенции: ОК 1,2,4,5,7

1.     Причины
и этапы Гражданской войны в России.

2.     Развитие
культуры в 1914-1930-х гг.

Преподаватель
___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0131 билеты история.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

title: Билеты по дисциплине ПД.02 ИСТОРИЯ


extracted_text:
Конструкт урока русского языка по
преддипломной             практике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения»
Студентки 46 группы
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата: 18.03.2021 г.
Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тема: обобщение знаний
об имени прилагательном
Планируемый
результат:
Личностный: обучающиеся
демонстрируют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют:
регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение определять общую
цель; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.);
коммуникативные УУД (умение работать в паре, умение активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач);
познавательные УУД (умение овладевать логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.)
Предметный: умеют определять
изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
правильность их выделения. Умеют определять падеж, род, число, начальную форму
имен прилагательных. Умеют правильно произносить и писать имена прилагательные.

Цель: Развитие коммуникативных УУД посредством решения учебной
ситуации в
процессе повторения и обобщения знаний об имени прилагательном
Задачи:

Воспитательная: развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развивающая: развивать: регулятивные
УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение определять общую цель; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.); коммуникативные УУД (умение
работать в паре, умение активно использовать речевые средства и средства для
решения коммуникативных и познавательных задач); познавательные УУД (умения овладевать
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.)
Образовательная: актуализировать знания
об умении определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и
обосновывать правильность их выделения. Актуализировать умение определять
падеж, род, число, начальную форму имен прилагательных. Актуализировать умение
правильно произносить и писать имена прилагательные.
Тип
урока:
систематизации и обобщения знаний и
умений
Принципы
воспитания и обучения:
ü  Принцип гуманизма
ü  Принцип
деятельности
ü  Принцип
психологической комфортности
ü  Принцип научности
Методы
воспитания и обучения:
ü  Методы
формирования сознания: беседа.
ü  Методы организации
деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
ü  Методы
стимулирования: поощрение.
ü  По источнику
получения знаний: наглядные, словесные, практические.
ü  Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
ü  Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Оснащение:
ü  Демонстрационные: аншлаги
на тему «Обобщение знаний об имени прилагательном».
ü  Индивидуальные:
пенал, учебник, тетрадь, дневник.
ü  Раздаточные: рабочий
лист по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном».
ü
Информационные источники:

Структура:

1.
Организационный
этап (3 мин.)
2.
Постановка
цели и задач урока. (5 мин.)
3.
Актуализация
знаний (7 мин.)
4.
Обобщение
и систематизация знаний (7 мин.)
5.
Применение
знаний и умений в новой ситуации (7 мин.)
6.
Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (7 мин.)
7.
Рефлексия
(4 мин.)
Итог
(40 мин.)

Макет
доски

18марта
Классная работа

Тема
цель

Ход
урока

Этап и задача

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.
  Организационный этап
Задача:
  развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию);
  коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые средства и средства
  для решения коммуникативных и познавательных задач); Образовательная:
  актуализировать знания об умении определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Методы
  стимулирования: поощрение.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

-
  Здравствуйте, ребята, мы с вами уже встречались, напомню, что меня зовут
  Дарья Андреевна , сегодня урок русского языка проведу у вас я
-
  Предлагаю вам проверить готовность к уроку, у вас на парте должен лежать
  учебник, тетрадь, рабочий лист, дневник и пенал. Рабочий лист должен быть у
  каждого
- Сейчас
  я каждому ряду задам вопрос, если хотя бы 1 человек с ряда ответит, вы
  сможете сесть.
1.
  Слово
  чудесный относится к какой части речи? (прилагательное)
2.
  На
  какие вопросы отвечает имя бьприлагательное? (какое? какая? какие? какой?)
3.
  Какие
  имена прилагательные пишутся через дефис? (сложные)
-
  Молодцы, вы очень внимательные

Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (умение осуществлять
  саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые
  средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач);
Предметный:
  умеют определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и
  обосновывать правильность их выделения.

2.
  Постановка цели и задач урока.
Задача:
  Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
Развивающая:
  развивать: регулятивные УУД (умение определять общую цель и путей её
  достижения).

Методы
  формирования сознания: беседа.
Методы
  стимулирования: поощрение.
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

-
  Какую часть речи вы изучаете на протяжении нескольких уроков? (имя
  прилагательное)
-
  Что вы изучали по теме «имя прилагательное»?
-
  Отлично, я так понимаю вы уже все изучили, но для того чтобы быть уверенным в
  том, что вы это не только изучили, но и запомнили, что нам нужно сегодня
  сделать, как вы думаете?
-
  Тема урока будет «Закрепление и обобщение знаний об имени прилагательном»
-
  Как вы думаете, какова будет цель урока? Что мы будем сегодня делать?
-
  Цель нашего урока – закрепить и обобщить знания об имени прилагательном
-
  Но закреплять мы будем необычным способом, посмотрите на доску, что вы
  видите? (цветок)
-
  Да, ребята, это цветок Ромашка, но она не обычная, за каждым лепестком цветка
  расположен вопрос и задание, которые вы будете выполнять в ходе урока. Задания
  представлены у вас на рабочем листе, некоторые задания вы будете выполнять в
  паре, а некоторые индивидуально, а вот на вопросы вы будете отвечать все
  вместе. Вы можете выбрать любой лепесток, так как они расположены не по
  порядку.

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют мотивы учебной деятельности и личностный смысл
  учения.
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (умение определять общую цель и
  пути её достижения);

3.
  Актуализация знаний
4.
  Обобщение и систематизация знаний
5.
  Применение знаний и умений в новой ситуации
Задача:
  Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
Развивающая:
  развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих.); коммуникативные УУД
  (умение активно использовать речевые средства и средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач); познавательные УУД (умения
  овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
  причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям.)
Образовательная:
  актуализировать знания об умении определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.
  Актуализировать умение определять род, число, начальную форму имен
  прилагательных. Актуализировать умение правильно произносить и писать имена
  прилагательные.

Методы
  формирования сознания: беседа.
Методы
  организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
Методы
  стимулирования: поощрение.
По
  источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль.

-
  Кто хочет первый попробовать?
-
  Читай для всех вопрос, мы будем вместе на него отвечать
1.
  Дайте
  определение имени прилагательному.

На
  рабочем листе задание 1. Подчеркни в тексте прилагательные и объясни свой
  выбор. Выполни работу в паре.

Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и
  отвечает на вопросы какой? какая? какие? и тд. В предложении имя
  прилагательное связано по смыслу с именем существительным.

Мохнатые ели стоят
  по обе стороны дороги. Они закутались в пушистый снег, чтобы не
  замерзнуть. А на пригорке ель розовая.

-
  Предлагаю проверить, …. Прочитай первое прилагательное, которые вы
  подчеркнули и объясни свой выбор. Почему. … прочитай следующее и тд…
-
  Попрошу вас найти под заданием 1 кружок. Все поднимите руку кто нашел.
  Отлично, посмотрите на доску и выберите 1 из этих эмоций, которая будет
  описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию в этом
  круге.
-
  Молодцы, вы отлично справились, кто будет следующий выбирать лепесток?
2.
  Правописание
  прилагательных.

Вспомните,
  как пишутся сложные прилагательные.

На
  рабочем листе задание 2. Образуйте сложные имена прилагательные, обозначающие
  цвета или оттенки цветов. Выполни задание в паре.
Серебристый,
  белый; тёмный, каштановый; бледный, розовый; светлый, желтый.

Сложные
  имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цветов, пишутся черед
  дефис.

Серебристо-белый,
  томно-каштановый, бледно-розовый, светло-желтый.

-
  Предлагаю проверить, сейчас … нам прочитает, а вы проверяйте у себя. Согласны
  или нет? Кто-то хочет исправить?
-
  Попрошу вас найти под заданием 2 кружок и заполнить той эмоцией, которая
  будет описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию
  в этом круге.
-
  Отлично.
-
  Предлагаю вам определить следующий лепесток.
3.
  Роль
  имен прилагательных в тексте.

Расскажи
  о роли прилагательного в тексте.

На
  рабочем листе задание 3. Вспомни, как выглядит ромашка и опиши ее с помощью
  прилагательных составив предложение. Используй не менее 3 прилагательных.
  Выполни задание в паре.

В
  тексте имя прилагательное уточняет, разъясняет, украшает, конкретизирует,
  информирует и тд.

Ромашка
  – у нее ярко-желая середина, светло-зеленый стебель, ромашки имеют большое множество
  белоснежных лепестков.

-
  Предлагаю выслушать 3 пары, для того чтобы проверить задание.
-
  Спасибо, ребята, у вас получилась замечательная характеристика ромашки.
- Попрошу
  вас найти под заданием 3 кружок и заполнить той эмоцией, которая будет
  описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию в этом
  круге.
-
  Предлагаю вам приступить к следующему лепестку, … помоги нам с выбором,
  пожалуйста
4.
  Род
  имен прилагательных

Расскажи
  о связи существительных с прилагательными по роду.

На
  рабочем листе задание 4. Распредели окончание по родам.  Приведи по 1 примеру
  имён прилагательных каждого рода и запиши их в таблицу. Работай в паре.

Имя
  прилагательное всегда стоит в том же роде, что и имя существительное, с
  которым оно связано по смыслу.

Женский род

Мужской род

Средний род

-ая-
-яя-

-ый-
-ий-
-ой-

-ое-
-ее-

-
  Предлагаю проверить, … прочитай, какие окончания и пример у тебя в женском
  роде, в мужском, в среднем.
 -
  Попрошу вас найти под заданием 4 кружок и заполнить той эмоцией, которая
  будет описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию
  в этом круге.
-
  Молодцы
-
  Предлагаю выбрать следующий лепесток.
5.
  Число
  имен прилагательных

Сыграйте
  всем классом с учителем в задание «верю - не верю» о правиле «Число имен
  прилагательных»

Все
  вместе правильно назовите слова, которые вам покажет учитель.

-
  Сейчас я попрошу вас встать, если я буду говорить, то высказывание из
  правила, на которое вы хотите ответить «верно», то вы поднимаете руки вверх,
  если вы считаете, что «неверно», то приседайте. Готовы?

ü
  Имя прилагательное всегда стоит в том же числе, что и имя
  существительное, с которым оно связано по смыслу.
ü
  Имена прилагательные во множественном числе по родам не
  изменяются.
ü
  Имена прилагательные во множественном числе отвечают на вопросы:
  какой? И имеют окончания –ое, -ае.
ü
  Имя прилагательное не изменяет по числам.

Красивее,
  горче, звонче, горячее, слабее.

-
  Молодцы, желаю вам никогда не ошибаться в произношении слов
-
  Поднимите руку, кто бы за это задание себе нарисовал улыбку, кто безразличие,
  кто грусть?
-
  Отлично, предлагаю вам продолжить и вытянуть еще 1 лепесток.
6.
  Начальная
  форма имени прилагательного.

Что
  такое начальная форма имени
прилагательного?

На
  рабочем листе задание 5. Найди в стихотворении имена прилагательные и выпиши их,
  поставив в начальную форму. Работай в паре.

Начальная
  форма имени прилагательного – это форма именительного падежа мужского рода
  единственного числа.

Белая
  береза (белый)
Под
  моим окном
Принакрылась
  снегом,
Точно
  серебром.
На
  пушистых ветках (пушистый)
Снежною
  каймой (снежный)
Распустились
  кисти
Белой
  бахромой. (белый)

-
  Предлагаю проверить, я называю прилагательное из стихотворения, а вы
  называете его начальную форму. Работаем по поднятой руке.
-
  Все ли нашли те прилагательные, которые мы сейчас назвали?
- Попрошу
  вас найти под заданием 5 кружок и заполнить той эмоцией, которая будет
  описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию в этом
  круге.
-
  Молодцы, мы с вами смогли решить все задания и ответить на все вопросы, но я
  ведь говорила, что ромашка у нам не простая.
-
  Скажите, пожалуйста, что мы с вами повторили?
Что
  не повторили? (изменение по падежам)

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют мотивы учебной деятельности и личностный смысл
  учения.
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (умение осуществлять
  саморегуляцию, умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности; умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих); коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые
  средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач);
  познавательные УУД (умение овладевать логическими действиями сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
  известным понятиям.)
Предметный:
  умеют определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и
  обосновывать правильность их выделения. Умеют определять род, число,
  начальную форму имен прилагательных. Умеют правильно произносить и писать
  имена прилагательные.

6.         Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Задача:
  Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
  смысла учения.
Развивающая:
  развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих); познавательные УУД (умения
  овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
  причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям.)
Образовательная:
  актуализировать знания об умении определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.
  Актуализировать умение определять падеж имен прилагательных. Актуализировать
  умение правильно писать имена прилагательные.

Методы
  формирования сознания: беседа.
Методы
  организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
Методы
  стимулирования: поощрение.
По
  источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль

- Да,
  вы правы, у нас в центре тоже спрятано задание, и оно как раз поможет нам
  повторить изменение по падежам имен прилагательных.
7.
  Изменение
  по падежам имен прилагательных

Как
  определяется падеж имен прилагательных?

На
  рабочем листе задание 6. Запиши словосочетания в пропуски вставляя
  пропущенные окончания. Определи падеж, род, число у имен прилагательных.
  Работай самостоятельно.

Имя
  прилагательное всегда стоит в том же роде, числе и падеже, в каком стоит имя
  существительное, к которому относится имя прилагательное. Падеж имени
  прилагательного определяется по падежу имени существительного.

В
  лесу наступила темная зимняя ночь (ж.р, ед.ч, И.п.).
С
  веток осыпается мягкий снег (м.р., ед.ч., И.п.)
На
  нем рассыпаны зимние звезды (ср.р, мн.ч, И.п.)
На
  скатерти снегов охотники увидят красивые узоры звериных следов
  (ср.р., мн.ч., В.п.)

-
  Предлагаю вам проверить задание, нужно прочитать, что вставили в предложение
  и объяснять свой выбор. Поднимите руку кому понятно.
- Попрошу
  вас найти под заданием 6 кружок и заполнить той эмоцией, которая будет
  описывать качество выполнения вами данного задания и изобразите эмоцию в этом
  круге.
-
  Молодцы, вы справились со всеми заданиями нашей ромашки.

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют мотивы учебной деятельности и личностный смысл
  учения.
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (умение осуществлять
  саморегуляцию, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих); познавательные УУД (умение овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям.)
Предметный:
  умеют определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и
  обосновывать правильность их выделения. Умеют определять падеж имен
  прилагательных. Умеют правильно писать имена прилагательные.

7.
  Рефлексия
Задача:
  Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения.
Развивающая:
  развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих.); коммуникативные УУД (умение
  активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных
  и познавательных задач).

Методы
  формирования сознания: беседа.
Методы
  стимулирования: поощрение.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль

-
  Какая была цель урока?
- Закрепить
  знания об имени прилагательном
-
  Как вы считаете, мы решили эту цель?
-
  Найдите 3 смайлика под заданиями. Посчитайте, пожалуйста, сколько у вас
  получилось улыбок и запишите это число возле смайлика с улыбкой под
  заданиями, тоже самое сделайте с остальными двумя.
-
  Поднимите руку, у кого больше улыбок?
-
  Я считаю, что мы успешно справились с решением цели
-
  У каждого лежит ромашка, я предлагаю вам на каждом лепестке написать, те
  прилагательные, которые описывают вас, на этом уроке. Вы можете писать не на
  всех лепестках.
-
  Кто хочет прочитать?
-
  Спасибо вам за урок, вы были очень ….
-
  Я была рада с вами работать

Личностный:
  обучающиеся демонстрируют мотивы учебной деятельности и личностный смысл
  учения.
Метапредметный:
  обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (умение осуществлять
  саморегуляцию, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.); коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые
  средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач).

alt: Макет доски 18марта

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение…

title: Обобщение знаний об имени прилагательном  3 класс