extracted_text:
Проект «Доброта
спасёт мир»
Тема проекта: «Доброта спасёт мир».
Вид проекта:
По направленности: информационно – творческий.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный.
Актуальность проекта:
Современные дети привыкли получать всё, сразу,
а вот проявить любовь, уважение, сострадание могут не всегда. Актуальность проекта обусловлена
необходимостью формирования и развития нравственных качеств и дружеских
взаимоотношений между детьми. В дошкольном возрасте дружеские взаимоотношения в
значительной степени зависят от того, какая работа в детском саду ведется в
этом направлении.
Цель проекта: проведение мероприятия для малышей «Доброта спасёт мир»
Задачи:
1.     Углублять
представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
2.     Закреплять
знания правил вежливого общения.
3.     Совершенствовать
коммуникативные навыки (умения выслушивать товарища, искренне высказывать свое
мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
4.     Воспитывать
у детей положительные качества характера, способствовать сплочению коллектива,
мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других
людей.
Участники
проекта:
- дети;
-
родители;
-
воспитатели.
Ход проекта
I этап – Подготовительный
Анкетирование родителей.
Подготовка воспитателем
необходимого материала.
II этап – Основной
План работы по проекту

Формы работы с детьми

Формы работы с
  родителями

- Беседа
  с рассматриванием иллюстраций на темы: «Какой я?», «Что такое добро,
  доброта?», «Как я помогаю маме?», «Зачем помогать птицам?»,
«Что
  значит: «Жизнь дана на добрые дела»?»;
- составление
  рассказа
«Чем я могу помочь другу?»;
- творческое рассказывание детей по темам
  «Выходной день в моей семье», «Мои близкие»;
- дидактическая игра «Вежливые слова»;
- разучивание
  считалок и мирилок.
Чтение:
- С. Михалков « Птичья столовая»;
- В. Бианки « Синичкин календарь».
- «Дружба» (Пакистанские народные
  сказки)
- «Сказка о добре»
- Русские народные сказки.
- Дидактические
  игры: «Собери картинку», «Скажи: какая?», « Закончи предложение» и т.д.;
- создание поделок для младшей группы;
- «Добро - Душки» - работа с тканью (совместно
  с родителями)
- оформление «Дерева добра» с высказываниями
  детей о доброте;
- разучивание песни: «Дорога добра».

- Консультация
  «Доброта спасёт мир»;
- Беседа «Будь
  добрым!»;
- Совместно с детьми
  изготовление поделки «Добро – Душка».

 III этап - Заключительный
Мероприятие
для малышей «Доброта спасёт мир».
Выставка
совместного творчества «Добро – Душки».
Анализ
результатов проектной деятельности.
Методические
материалы для работы с детьми и родителями в процессе реализации проекта
Считалки
Тра-та-та! Тра-та-та!
Вышла кошка за кота,
За Кота Котовича — За Петра Петровича!
Он усат и полосат,
Ну не кот, а просто клад!
              ***
Жаба прыгала, скакала,
Чуть в болото не упала.
Из болота вышел дед,
Двести восемьдесят лет.
Нес он травы и цветы.
Выходи из круга ты.
              ***
Бегал зайка по дороге,
Да устали сильно ноги.
Захотелось зайке спать,
Выходи, тебе искать.
              ***
Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышка дернула за гири.
Вдруг раздался сильный звон.
Выходи из круга вон.
Мирилки
Мячик прыгает по кругу!
Мы прощаем всё друг другу!
Между нами - уговор:
Дружим мы без драк и ссор!
                  ***
Раз! - мирись! Два! - мирись!
И со мной не дерись!
Три - прощенья попросили!
На четыре - всё забыли!
Пять! - надутым быть нельзя:
Мы теперь опять друзья!
                  ***
К нам с тобой подкралась ссора.
Надо нам ее прогнать.
Мы за пальчики возьмемся
Раз, два, три, четыре, пять,
Подружились мы опять.
                 ***
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
-Ты мне друг!
-И ты мне друг!
Мы обиды все забудем
И дружить как прежде будем.
Дидактическая игра
«Закончи предложение»
Цели: учить дополнять
предложения, развивать внимание.
Ход игры: Воспитатель начинает
предложение, а дети его заканчивают.
Пальчиковая гимнастика
«Дятел»
Дятел-дятел,
Сел на сук.
(Помашите кистями, как крыльями.)
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
(Постучите большими пальцами обеих рук по столу.)
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук, Долбит сук.
(Повторите те же движения указательными пальцами,
затем средними, безымянными, мизинцами.)
Пальчиковая гимнастика «Птичья кормушка»
В них насыпали зерно.
Для голодных птиц зимою (Дети имитируют движения.)
Очень вкусное оно.
Прилетайте к нам, синицы, (Имитируют движения.)
Голубь, клест и воробей!
И, конечно, ждем мы в гости
Красногрудых снегирей. (Загибают по очереди
пальцы, перечисляя птиц.)
Пальчиковая гимнастика «Птицы»
Птички прилетали, (Большие пальцы цепляем, как крючки друг
за друга, остальными машем, как крыльями)
Крыльями махали,
Сели, посидели (Кисти рук собираем в кулачки и фалангами
вниз кладем на стол)
Дальше полетели (Повторяем первое движение).
Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не
наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу
воспитателя, находить свое место.
Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне
площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне
становится водящий. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя
"Полетели, воробушки, на дорожку" дети поднимаются со стульев, бегают
по площадке, размахивая руками-крылышками. По сигналу воспитателя "Автомобиль едет,
летите, воробушки, в свои гнездышки!" автомобиль выезжает из гаража,
воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в
гараж.
Указания к проведению.
Сначала в игре принимает участие небольшая группа (10-12) детей, со временем играющих
может быть больше. Автомобиль должен двигаться не слишком быстро, чтобы дать
возможность всем детям найти свое место.
Подвижная игра «Птички
в гнёздышках»
Цель. Учить детей ходить и
бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их быстро
действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
Описание. Дети сидят на
стульчиках, расставленных по углам комнаты. Это гнездышки. По сигналу
воспитателя все птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в разные
стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками-крыльями.
По сигналу воспитателя "Птички, в гнездышки!" деть возвращаются на
свои места.
Указания
к проведению. Воспитатель следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу,
улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое
гнездышко.
Для
гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на участке
это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на
корточки.
Воспитатель
приучает детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущим
навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей выпрыгивать из гнездышек (обруча).
Материалы
для проведения консультации «Доброта спасёт мир»
Мы живем в очень в очень
сложное и трудное время. Трудности испытываем в экономическом и политическом
плане. Все вокруг твердят, что нужно спасать мир, надо что-то делать, чтобы
людям стало жить легче. Поэтому родители и воспитатели выполняют одно очень
важное дело –воспитывают детей. И от того, какие люди будут рядом с ними, какие
события детства останутся в их памяти, будет зависеть, какими они вырастут.
Ведь рано или поздно каждому приходится сделать выбор: находиться на стороне
добра или зла, подлости и предательства или сопереживания и взаимовыручки.
Принято говорить, что
красота спасет мир. Ф.М.Достоевский подразумевал под этим, в первую очередь,
красоту нравственную, все лучшее, что есть в людях.

 Доброта спасет мир.
Думаю, что это должно стать девизом нашего времени. К доброте в народе всегда
относились по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и кошке приятно». Каждый
день жизнь предоставляет нам шанс быть достойными и добрыми людьми. Идем ли мы
по улице, садимся в автобус, играем с ребятами. Ведь быть добрым – это делиться
последним, что у тебя есть. Быть добрым – улыбаться людям, хотя в душе тебе
очень плохо; это любить окружающий мир, приносить пользу людям.
Своим дошколятам на
примере героев художественных произведений педагоги прививают много
положительных качеств. Например, после прочтения «Айболита» К. Чуковского дети,
отвечая на вопрос «Почему вам нравится доктор Айболит?» приводят примеры его
любви к зверям, заботы о них, говорят о том, что хотят быть похожими на него.
Примеры положительных поступков содержатся и в произведении А. Барто «Вовка –
добрая душа». Доступно восприятию детей и сопоставление действий положительного
и отрицательного        героев с последующей оценкой их
писателем (В. Маяковский «Что такое хорошо…»). Добрыми могут быть не только
люди, но и животные. Известно много случаев, когда благодарные собаки, лошади
спасали своих хозяев. Особенно много случаев в сказках «Царевна-лягушка», «По
щучьему велению».

Добрым быть
совсем не просто!
Не зависит
доброта от роста,
Не зависит
доброта от цвета,
Доброта не
пряник, не конфета.
Надо только
добрым быть
И в беде друг
друга не забыть.
И завертится
Земля быстрей,
Если будем мы
с тобой добрей!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Доброта спасёт мир».docx

alt: Беседа с рассматриванием иллюстраций на темы: «Какой я?», «Что такое добро, доброта?», «Как я помогаю маме?», «Зачем помогать птицам?», «Что значит: «Жизнь дана на добрые…

alt: Пять! - надутым быть нельзя:

alt: Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

title: Проект «Доброта спасёт мир»


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  315.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Комитет образования,
науки и молодежной политики Волгоградской области
Государственное
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение «Профессиональное
училище № 13  имени дважды Героя Социалистического Труда  В.И.Штепо»

Рабочая ПРОГРАММа
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 01 «Стрижки и укладки волос»

г.
Калач - на - Дону

2019г.

РАССМОТРЕНА
Протокол заседания МК
профессионального цикла
от «___» __________20     г
№_____
Председатель ______/Н.И. Ганьшина/
СОГЛАСОВАНА
Зам. Директора по УПР ______
/        Соколова Ю.В.
/
«_____» __________20    г

Рабочая программа
профессионального модуля «СТРИЖКИ  И
УКЛАДКИ ВОЛОС» для профессий среднего профессионального образования

Разработчики:
мастер п/о ГБПОУ «ПУ №13» Жиганова А. А.

Рабочая
программа профессионального модуля « СТРИЖКИ
И УКЛАДКИ ВОЛОС»  разработана на основе Федерального  государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного
приказом Министерства  образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413, и
примерной программой профессионального модуля  « выполнениеСТРИЖЕК И УКЛАДОК ВОЛОС»  для профессий среднего
профессионального образования, одобренной ФГУ «ФИРО» 10.04.2008г. и
рекомендованной Департаментом государственной политики и нормативно-правового
регулирования в сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008г.

         Содержание рабочей
программы реализуется в пределах освоения обучающимися основной
профессиональной образовательной программы по  профессии СПО (парикмахер) с
получением среднего общего образования, разработанной в соответствии с требованиями
ФГОС СПО.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

8

3. СТРУКТУРА
  и  содержание профессионального модуля

9

4 условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

19

5. Контроль и оценка результатов освоения профессионального
  модуля (вида профессиональной деятельности)

22

1. паспорт  ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Выполнение стрижки и укладки волос

1.1. Область применения программы
 Программа профессионального модуля (далее программа)
– является частью  основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по профессии (профессиям) СПО
43.01.02 Парикмахер

в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Выполнение стрижек и укладок волос и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
1.
Выполнять подготовительные работы
по обслуживанию клиентов.
2.
Выполнять мытье волос и
профилактический уход за ними.
3.
Выполнять классические и салонные
стрижки (женские ,мужские).
4.
Выполнять укладки волос.
5.
Выполнять бритье и стрижку усов,
бород, бакенбард.
6.
Выполнять заключительные
работы по обслуживанию клиентов.

Программа профессионального модуля может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке специалистов
 области строительной отрасли различных форм собственности, при наличии
среднего (полного) общего образования и основного общего образования. Опыт
работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения
профессионального модуля:
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
организации
подготовительных работ по обслуживанию клиентов; выполнении мытья и массажа
головы, классических и салонных стрижек (женских, мужских), укладок, бритья
головы и лица; выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов.

уметь:
- организовывать рабочее место;
- подбирать препараты для стрижек
и укладок;
- пользоваться парикмахерским инструментом;
- выполнять все виды стрижек и укладок в соответствии
с инструкционно-технологическими картами;
- производить коррекцию стрижек и укладок;
-выполнять заключительные работы по обслуживанию клиентов.

знать:
-
санитарные правила и нормы (СанПинНы);
-
законодательные акты в сфере бытового обслуживания;
-
физиологию кожи и волос;
-
состав и свойства профессиональных препаратов;
-
основные направления моды в парикмахерском искусстве;
-
нормы расхода препаратов, времени на выполнение работ;
-
технологии выполнения массажа головы;
-
технологии классических и салонных стрижек (женских, мужских);
-
технологии укладок волос различными способами;
-
критерии оценки качества стрижек и укладок.

1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

всего
 -543 часа, в том числе:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося  –117   часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  –
 78часа;
самостоятельной работы обучающегося –39  часов;
учебной
и производственной практики  –426 часов ; учебная практика - 210 часа;
производственная практика 216 часов.

2. результаты освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Результатом освоения профессионального модуля является
овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Выполнение
стрижек и укладок волос, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК)
компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.

Выполнять
  подготовительные работы по обслуживанию клиентов.

ПК 2.

Выполнять
  мытье волос и профилактический уход за ними.

ПК 3.

Выполнять
  классические и салонные стрижки (женские, мужские).

ПК 4.

Выполнять
  укладки волос.

ПК 5.

Выполнять
  бритье и стрижку усов, бороды, бакенбард

ПК 6.

Выполнять
  заключительные работы по обслуживанию клиентов.

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения,
  определённых руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Использовать
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

3. СТРУКТУРА
и содержание профессионального модуля
3.1. Тематический план
профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного
  курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена
  рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 1-6

Раздел 1. Выполнение стрижек и укладок волос

117

78

Не предусмотрено

39

Учебная  практика, часов (если
  предусмотрена итоговая
  (концентрированная) практика)

-

210

 216

Всего:

117

78

39

426

3.2. Содержание обучения по
профессиональному модулю (ПМ)

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел ПМ.01.   Стрижка
  волос. Обслуживание  оборудования парикмахерской

78

МДК 01.01 Стрижка и укладка
  волос

78

Тема 1.1. Общие сведения

Содержание

1

Общие сведения.
Типы  и виды
  парикмахерских. Помещения парикмахерских.  Освещение парикмахерских.
  Санитарно – гигиенические требования к парикмахерским. Оборудование рабочего
  места парикмахера. Правила обслуживания посетителей.

2

2

Тема
  1.2.  Исходные материалы для производства парфюмерно-косметических товаров.

Содержание

1

Сырье.
Виды и характеристика
  сырья. (жиры, воски, консерванты, эмульгаторы,  желирующие,
  активно-действующие, растительные, красящие, душистые, биологически-активные
  вещества)

6

2

Тема 1.3. Аппаратура,
  инструменты и приспособления для парикмахерских работ.

Содержание

1

Инструменты .Инструменты
  для расчесывания волос.
Характеристика
  инструментов. Способы держания расчесок.

8

2

2

Инструменты для стрижки
  волос.
Характеристика
  инструментов. Приемы держания.

2

3

Инструменты для завивки
  и укладки. Аппаратура.
  Парикмахерское белье. Дезинфекция инструментов и приспособлений.
Характеристика
  инструментов. Правила накручивания волос на бигуди. Правила использования
  фена и электрических щипцов.

2

2

Зарисовать парикмахерские
  инструменты и приспособления для укладки и завивки волос.

Тема 1.4. Технология мытья
  и массажа головы.

Содержание

1

Мытье головы.
Цели,  способы и  виды
  мытья головы. Характеристика моющих средств (мыло, шампунь, бальзам).

4

2

2

Массаж головы.
Цели и  общие правила.
  Технология выполнения.

2

Практическая работа

1

Выполнить мытье головы с
  наклоном вперед, с наклоном назад.

2

Выполнить массаж головы

Тема 1.5.  Технология
  бритья

Содержание

1

Общие
  сведения
Общие
  сведение о бритье.  Инструменты и приспособления. Подготовительные работы.

         4

2

2

Технологические
  этапы бритья.
 Бритье
  по первому и второму разу. Бритье головы и лица.

2

Практическая работа

1

Выполнить схему последовательности
  выполнения бритья лица и головы.

Тема 1.6.  Стрижка волос

Содержание

1

Общие сведения.
Деление волос на зоны.
  Виды, фасоны и  методы стрижки.

34

2

2

2

Операции стрижки.
Тушёвка,  сведение волос на
  нет, стрижки волос на пальцах, филировка, окантовка, пойнтинг, слайсинг,
  пойнкат.

3

Оформление висков.
  Окантовка челки. Оформление затылочной зоны.
Виды и форма висков.
  Оформление челки. Оформление затылочной зоны.

2

4

Мужские стрижки
Стрижки  «бокс»,
  «полубокс», стрижка «канадка», стрижка «вояж», стрижка «площадка».

2

5

Женские стрижки
Стрижка «каре»,
  разновидности стрижки «каре»: «боб-каре», «двойное каре», «градуированное
  каре», стрижка «каскад».

2

Тема 1.7. Технология укладки и завивки волос

Содержание

1

Общие
  понятия.
Общие понятия об укладки
  волос. Элементы прически.

20

2

2

Способы
  укладки волос.
Укладка волос холодным,
  горячим способами, на бигуди, комбинированная укладка волос. Начесывание,
  тупирование.

2

3

Средства
  для укладки волос.
Виды
  средств, нанесение,  состав.

2

Экзамен

Учебная практика
Виды работ:
- организация рабочего места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- работа с инструментами и
  приспособлениями;
- соблюдение требований
  безопасности труда;
- выполнение
  подготовительных работ;
- укрывание парикмахерским
  бельем;
- отработка приемов
  держания расчесок;
- выполнение укладки волос
  горячим способом;
- выполнение укладки волос
  холодным способом;
- выполнение укладки волос
  на бигуди;
- выполнение укладки волос
  комбинированным способом;
- выполнение начесывания;
- выполнение тупирования;
- определение нормы
  расходов  средств для укладки волос;
- выполнение мытья головы с
  наклоном головы вперед;
- выполнение мытья головы с
  наклоном головы назад;
- определение нормы
  расходов моющих средств;
- выполнение массажа
  головы;
- выполнение стрижки
  «бокс», «полубокс»;
- выполнение стрижки
  «вояж»»;
- выполнение стрижки
  «полька»;
- выполнение стрижки
  «канадка»;
- выполнение стрижки
  «площадка»;
- выполнение стрижки
  «каре», «градуированное каре»;
- выполнение стрижки «боб
  каре»;
- выполнение стрижки
  «вираж»;
- выполнение каскадной
  стрижки ;
- оценка качества
  выполненной работы;
- выполнение заключительных
  работ;
- дезинфекция инструментов.

Самостоятельная работа
  при изучении раздела ПМ.01
Составление словаря новых
  терминов и слов.
Составление инструкционно-технологических
  карт по выполнению:
-
  по выполнения мытья головы;
-
  по выполнения массажа головы;
-
  деления волос на зоны;
Выполнение практических
  работ по темам:
-
  Разработать и начертить план
  парикмахерской;
-
  Работа с образцами продукции
  сырья
-
  Определить норму расхода
  средства для укладки волос
-
  Зарисовка  парикмахерских
  инструментов и приспособлений для расчесывания и стрижки волос
-
  Определение и зарисовка типов
  бигуди.
-
  Зарисовка парикмахерских
  инструментов и приспособлений для укладки и завивки волос.
-
  Нарисовать схему
  последовательности выполнения бритья лица
-
  Нарисовать схему
  последовательности выполнения бритья головы
-
  Определение инструментов для
  выполнения укладок
-
  Зарисовка схем накручивания
  волос на бигуди
-
  Определить свойства и назначение
  средств для укладки волос
-
  Записать последовательность
  выполнения подготовительных работ при  стрижке волос.
-
  Перечислить и зарисовать
  приспособления для дезинфекции инструментов
-
  Записать последовательность
  выполнения заключительных работ
Чтение текста (учебника,
  первоисточника, дополнительной   литературы).
Составление   плана
  ответа,   текста.
Конспектирование текста.
Выполнение схем стрижек:
-
  «бокс»,
-
   «полубокс»,
-
   «канадка»
-
  «шапочкой»
-
  «площадки»
-
   «градуированное каре»
-
  «каре»
-
  «боб каре»
-
   «двойное каре
-
  «вираж»
-
   «каскад»
-
  «аврора»
-
   равномерной женской
-
  выполнения  окантовки затылочной
  зоны
-
  выполнения окантовки  висков
-
  выполнения  окантовка челки

Подготовка информации с
  использованием новых производственных технологий и высоко технологичного
  оборудования  для выполнения стрижек и укладок.
Составление слайдовых
  презентаций:
-
  «Инструменты для укладки и
  завивки волос»
-
  «Правила держания расчесок»
-
   «Бигуди»

  4.  условия реализации программы  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы модуля осуществляется в учебном
кабинете специальных дисциплин и  учебно-производственной парикмахерской.
Оборудование
учебного кабинета специальных
дисциплин:
-
Учебные столы –18 ед.
-
Ученические стулья – 36 шт.
- Компьютер-1
шт.
Оборудование
рабочих мест учебно-производственной
парикмахерской:
1.
Туалетный стол – 6 ед.
2.
Кресла парикмахерские – 6 шт.
3.
Сушуар – 1 шт.
4.
Стерилизатор – 1 шт.
5.
Кресло-мойка – 1 шт.
6.
Наборы инструментов и
приспособлений. – 6 ед
7.
 Раковина – 1 ед.
8.
Ученическая парта – 13 ед.
9.
Стулья – 26 ед.
10.  Компьютер  – 1 ед.
11. Машинки для стрижки волос –3ед.
12.  Утюжок для волос – 2 ед.
13.  Щипцы- плойка для волос – 2 ед.
14.  Фен –3ед.
15.
Парикмахерское белье:
полотенца –10шт.;
пеньюар – 5 шт.

Профессиональный модуль реализуется на обязательной
производственной практике, которая проводится концентрированно.

4.2.
Информационное обеспечение обучения.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

Основные источники:
Учебники:

1.
Одинокова И. Ю. Технология
парикмахерских работ: учеб. Пособие для нач. проф. образования М.: Академия,
2007.
2.
Романенко Л. Ю. Стильные прически
для длинных волос. – М.: Эксмо, 2010.
3.
Тукаева И. А. Быстрая укладка
волос.- М.: Эксмо, 2006
4.
Мищенко Р. В. Основы
художественной графики костюма.- Учебник для НПО.- М.: Академия, 2008.
5.
Панченко О. А. Парикмахерское
дело.- Учебник для НПО.- Ростов н /Д: Феникс, 2010.

Дополнительные источники:
1.   СанПиН 2.1.2.1199-03
2.
Безбородова Е.И. Материаловедение
для парикмахеров: учебник для НПО – М.: Издательский центр Академия, 2011.
3.
Герега т.М. Технология
парикмахерских услуг. Рабочая тетрадь: ученое пособие для НПО – М.: Академия,
2007.
4.
Кулешкова О.Н. Технология и
оборудование парикмахерских работ: учебник для НПО – 7-е изд. Стер. – Академия,
2010.
5.
Панина Н.И. Основы парикмахерского
дела: учеб. пособие – М.: Академия, 2008.
6.
Панина Н.И. Парикмахер –
универсал: учеб. пособие. – М.: Академия, 2009.
7.
Панченко О.А. Парикмахерское дело:
учеб. пособие – Изд. 3-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.
8.
Плотникова И.Ю. Технология
парикмахерских работ: учебник для НПО – 6-е изд., переработанное  М.:
Академия, 2011.
9.
Чалова Л.Д. Санитария и гигиена
парикмахерских услуг: учебник для студ. Сред. Проф. образования. – М.:
Академия, 2006.
10.  Панина Н. И.
Парикмахер - универсал: учебное пособие для начального профессионального
образования М.: Академия, 2010.

Интернет ресурсы:
Ø
http://www.edu.ru/db/portal/sites/school-page.htm
Федеральный образовательный
портал. Нормативные документы по образованию, учебные материалы, Учебно-методические материалы, Справочные материалы, Иллюстративные и демонстрационные материалы, Дополнительные информационные материалы, Нормативные документы, Научные материалы, Электронные периодические издания, Электронные библиотеки, Образовательные сайты, Программные продукты

4.3. Общие
требования к организации образовательного процесса
Освоение программы модуля
базируется на изучении общепрофессиональных дисциплин «Основы физиологии кожи и
волос», «Санитария и гигиена», «Безопасность жизнедеятельности»

Обязательным условием допуска к производственной
практике (по профилю профессии) в рамках профессионального модуля «Выполнение стрижек и укладок волос» является освоение  учебной практики для получения первичных
профессиональных навыков в рамках профессионального
модуля.

Реализация программы модуля предполагает итоговую  производственную
практику. Производственная практика должна проводиться в организациях,
направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.
При подготовке к итоговой аттестации по модулю
организуется проведение консультаций.

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Требования
к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих
обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего
профессионального образования, соответствующего профилю модуля «Выполнение стрижек и укладок волос» и профессии «
Парикмахер».

            Требования
к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой
Реализация основной
профессиональной образовательной программы по профессии начального профессионального
образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование, соответствующее
профилю модуля. Мастера производственного обучения имеют на 1-2 разряда по
профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для
выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной
сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение
обучающимися профессионального цикла, эти преподаватели и мастера
производственного обучения проходят стажировку в профильных организациях не
реже 1 раза в 3 года.

5.
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля
(вида профессиональной деятельности)

Результаты
(освоенные ПК)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Выполнять подготовительные
  работы по обслуживанию клиентов

- работы и организации
  рабочего места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- правила эксплуатации
  инструментов и приспособлений;
- подготовительные работы;
- укрывание парикмахерским
  бельм;
- культура обслуживания

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Выполнять
  мытье волос и профилактический уход за ними

- организации рабочего
  места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- правила эксплуатации
  инструментов и приспособлений;
- подготовительные работы;
- выполнение мытья головы с
  наклоном головы вперед;
- выполнение мытья головы с
  наклоном головы назад;
- определение нормы
  расходов моющих средств;
- выполнение массажа
  головы;
- оценка качества
  выполненной работы;
- заключительные работы;
-дезинфекция инструментов.

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Выполнять
  классические и салонные стрижки (женские, мужские)

- организации рабочего
  места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- правила эксплуатации инструментов
  и приспособлений;
- подготовительные работы;
- выполнение стрижки
  «бокс», «полубокс»;
- выполнение стрижки
  «вояж»»;
- выполнение стрижки
  «полька»;
- выполнение стрижки
  «канадка»;
- выполнение стрижки
  «площадка»;
- выполнение стрижки
  «каре», «градуированное каре»;
- выполнение стрижки «боб
  каре»;
- выполнение стрижки
  «вираж»;
- выполнение каскадных
  стрижки ;
- оценка качества
  выполненной работы;
- заключительные работы;
-дезинфекция инструментов.

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Выполнять
  укладки волос

- организации рабочего
  места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- правила эксплуатации
  инструментов и приспособлений;
- подготовительные работы;
- выполнение укладки волос
  горячим способом;
- выполнение укладки волос
  холодным способом;
- выполнение укладки волос
  на бигуди;
- выполнение укладки волос
  комбинированным способом;
- выполнение начесывания;
- выполнение тупированя;
- определение нормы
  расходов  средств для укладки волос;
- оценка качества
  выполненной работы;
- заключительные работы;
-дезинфекция инструментов.

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

 Выполнять
  бритье и стрижку усов, бороды, бакенбард

- организации рабочего
  места;
- подготовка  инструментов
  и приспособлений к работе;
- правила эксплуатации
  инструментов и приспособлений;
- подготовительные работы;
-выполнить
  бритье лица, головы;
-выполнить
  стрижку усов, бороды, бакенбард;
-
  заключительные работы;
-дезинфекция инструментов.

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Выполнять
  заключительные работы по обслуживанию клиентов

-уборка
  рабочего времени;
 -дезинфекция инструментов.

- защита лабораторных и
  практических занятий;
- контрольные работы по
  темам МДК.

Зачеты по
  производственной практике и по каждому из разделов профессионального модуля.

Комплексный экзамен по
  профессиональному модулю.

Соблюдать
  правила безопасного труда

- соблюдение
  безопасные   условия труда при выполнении стрижки и укладки волос.

экспертное наблюдение  и
  оценка при выполнении работ учебной практики

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии. Проявлять к ней устойчивый
  интерес

-демонстрация интереса к
  будущей профессии.

Наблюдение за
  деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы.

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения,
  определенных руководителем.

-обоснование постановки цели, выбора  и применения
  методов и способов  при организации собственной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях,  при
  выполнении работ учебной и производственной практик.

ОК 3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый  контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

-демонстрация способностей к анализу, контролю и
  оценки рабочих ситуаций;

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях,  при
  выполнении работ учебной и производственной практик.

ОК 4. Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

-самоанализ и коррекция результатов собственной
  работы.

Мониторинг развития личностно-профессиональных
  качеств обучающегося.

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

-демонстрация навыков использования
  информационно-коммуникационной  деятельности.

Наблюдение за навыками работы в глобальных,
  корпоративных и локальных информационных сетях.

ОК 6. Работать в  команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

-взаимодействие с коллегами, руководством,  клиентами.

Наблюдение за ролью обучающегося в коллективе, в общении с
  руководством и  с клиентами.

ОК 7. Использовать воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей)

-демонстрация
  готовности к исполнению воинской обязанности.

Проведение
  военных сборов.

                           Разработчики:

ГБПОУ «ПУ № 13» мастер производственного обучения  Жиганова
А. А.

Эксперты:
____________________
___________________          _________________________
    (место работы)                         (занимаемая
должность)              (инициалы, фамилия)

____________________
___________________          _________________________
   (место работы)                           (занимаемая
должность)             (инициалы, фамилия)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ПМ01 Стрижки и укладки волос.docx

alt: РАССМОТРЕНА Протокол заседания

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СанПинНы); - законодательные акты в сфере бытового обслуживания; - физиологию кожи и волос; - состав и свойства профессиональных препаратов; - основные направления моды в парикмахерском…

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

alt: Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности )

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  ПМ 01 «Стрижки и укладки волос»


extracted_text:
ВАРИАНТ №1
1. Модель – это:
a) аналог оригинала, отражающий
некоторые его характеристики.
б)  некоторая часть окружающего
мира, рассматриваемая человеком как единое целое.
в)целенаправленно отобранная
информация, которая отражает наиболее существенные свойства.
2. К материальным моделям можно
отнести:
а) глобус, скелет, кукла.
б) фотография, рисунок, схема.
в) дневник, журнал.
3. Для чего нужно классифицировать
объекты?
а) чтобы создать классификацию.
б)  чтобы изучать объекты с разных
сторон.
в) классификация позволяет
систематизировать знания об объектах любой природы и назначения.
4. Распределение объектов на классы
и подклассы, называется…
а) формализацией.
б)классификацией.
в) моделированием.
5. Граф, схема, диаграмма – примеры
… моделей:
а) структурных                 б)
алгоритмических
в) словесных                    г)
геометрических
6. Выберите объекты, которые могут
быть моделью Луны:

а) колесо;
б) точка;
в) обогреватель;
г) юла (волчок);
д) включенная лампа;
е) атлас мира;
ж) желтый круг на темном фоне.

7. Выберите из списка информационные
модели объекта «кот»
а) фарфоровая статуэтка кота;
б) песня «Жил да был черный кот за
углом …»;
в) схема пищеварительной системы
кота;
г) сказка «Кот в сапогах»;
д) игрушечный кот;
е)описание поведения кота при
падении.
8. Перечислите игровые модели:
а) эксперименты, военные игры,
имитация электрического заряда.
б) модель корабля, спортивные и
деловые игры, кукла.
в)  военные игры, спортивные игры,
экономические и деловые игры.
9. По области использования модели
можно разделить на:
а) учебные, опытные,
научно-технические, игровые, имитационные.
б) материальные, абстрактные,
информационные, мысленные.
в) компьютерные и некомпьютерные.
10. Напишите примеры
нескольких информационных моделей одного реального объекта «континент
Австралия», созданные с разными целями:
Цель 1 – модель 1
Цель 2 – модель 2
Цель 3 – модель 3
11. На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д,
Е, Ж и К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К,
проходящих через город В?

12. На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д,
Е, Ж, З и И. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город И,
проходящих через город В?

13. На рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д,
Е, Ж, З, И. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город И,
проходящих через город В?

14.На рисунке — схема дорог,
связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И. По каждой дороге можно двигаться
только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных
путей из города А в город И, проходящих через город Ж?

Задача 15. Между
населёнными пунктами A,
B, С, D,
E, F
построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. Отсутствие числа в
таблице означает, что прямой дороги между пунктами нет. Определите длину
кратчайшего пути между пунктами A и F при условии, что передвигаться можно
только по указанным в таблице дорогам.

А

В

С

D

E

F

А

4

4

7

14

В

4

5

С

4

2

D

7

5

2

5

8

E

5

1

F

14

8

1

ВАРИАНТ №2
1. Информационная модель объекта –
это:
а) модель, отражающая наиболее
важные внешние признаки объекта.
б) целенаправленно отобранная
информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя
свойства этого объекта.
в)  модель, содержащая наиболее
важные для исследователя свойства объекта.
2. К нематериальным моделям можно
отнести:
а) кукла, детская машинка, детская
железная дорога.
б) фотография, рентгенснимок,
глобус.
в) изложение, медицинская карта,
план дома.
3. Основанием классификации могут
быть:
а) несколько общих признаков
объектов, по которым объекты выделяются из общей массы.
б) созданные модели для разных
объектов.
в) пространственные отношения между
объектами.
4. Можно ли один объект описать с
помощью разных информационных моделей?
a) нет
б) да
5. Главным свойством классификации
является …
а) техничность
                       б) научность
в)
информативность                                       г) наследование
6. Выберите объекты, которые могут
быть моделью Солнца:

а) колесо;
б) точка;
в) обогреватель;
г) юла (волчок);
д) включенная лампа;
е) атлас мира;
ж) желтый круг на темном фоне.

7. Выберите из списка информационные
модели объекта «семья»:
а) набор игрушек;
б) семейные предания;
в) генеалогическое дерево;
г) фотоальбом;
д) веник;
е) семейный портрет.
8. Укажите виды классификации
моделей:
а) область применения, отрасль
знаний, способ представления.
б) область применения, поведение
объекта моделирования, способ представления.
в) область применения, отрасль
знаний, способ создания.
9. Формы представления моделей:
а) в виде жестов и сигналов,
устная, символьная, графическая, табличная.
б) в виде жестов и сигналов,
формулами, мимикой.
в) в виде жестов и сигналов,
вербальная, динамическая, статическая.
10. Напишите примеры
нескольких информационных моделей одного реального объекта «спортивный клуб»,
созданные с разными целями:
Цель 1 – модель 1
Цель 2 – модель 2
Цель 3 – модель 3

11. На
рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И. По
каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей из города А в город И, проходящих через
город Ж?

12. На
рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По
каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей из города А в город К, проходящих через
город Д?

13. На
рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По
каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей из города А в город К, проходящих через
город Г?

14. На
рисунке — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И. По
каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей, ведущих из города А в город И, проходящих
через город В?

Задача
15. Между
населёнными пунктами A, B, С, D, E, F построены дороги, протяжённость
которых приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает, что прямой
дороги между пунктами нет. Определите
длину кратчайшего пути между пунктами A и F при условии, что передвигаться
можно только по указанным в таблице дорогам.

А

В

С

D

E

F

А

3

4

7

14

В

3

5

С

4

2

D

7

5

2

5

8

E

5

1

F

14

8

1

file_name: 074. Итоговый контроль по дисциплине Информатика.doc

alt: ВАРИАНТ №1 1. Модель – это: a ) аналог оригинала, отражающий некоторые его характеристики


extracted_text:
Мастер класс к празднику Победы.
Воспитатель Трофименко И.В.
Тема: Изготовление открытки к 9 мая!
Цель: изготовление поздравительной открытки к 9 мая
Задачи:
- повышать интерес к истории России;
- воспитывать чувство патриотизма, уважение к
ветеранам;
- способствовать развитию творческих способностей
детей,
- развивать зрительное восприятие, глазомер,
зрительно-моторную координацию, мелкую моторику.
- воспитать аккуратность, терпеливость в достижении
результата, художественный вкус, умение видеть красоту
Оборудование: образец, комплект шаблонов.
Материалы и инструменты: цветной картон, белая бумага,
цветная бумага (красная, жёлтая, зелёная, розовая, коричневая), ножницы, клей,
салфетки.
Ход работы.
Вступительная беседа.
 История праздника День Победы ведется с 9 мая 1945
года, потому что именно в этот день в пригороде Берлина заместителем Верховного
главнокомандующего маршалом СССР Георгием Жуковым от Красной армии был подписан
акт о безоговорочной и полной капитуляции.
Первый День Победы праздновался так, как, наверное,
отмечалось очень мало праздников в истории страны. Люди на улицах поздравляли
друг друга, обнимались, целовались и плакали.
9 мая вечером в Москве был дан Салют Победы, самый
масштабный в истории СССР: из тысячи орудий было дано тридцать залпов.
 В этом году мы празднуем - 75 года Великой Победы.
Война - это страшное слово. Сколько жизней унесла она,
сколько ни в чём не повинных людей погибло. Нет в нашей стране ни одной семьи,
из которой бы война не унесла чью-то жизнь или не искалечила кого-то пулями и
осколками. К счастью, мы не видели её, но мы всегда будем помнить о тех, кто
защищал нашу землю; кто, не жалея себя и своей жизни, боролся на полях
сражений.
Отмечая День Победы, мы низко склоняем головы перед
светлой памятью героев, павших в борьбе за нашу свободу и свободу народов
Европы.
В этот день, который так дорог нашим людям, к
памятникам погибшим несут цветы, поздравляют оставшихся в живых ветеранов,
тружеников тыла, всех тех, кто внес свой вклад в долгожданную Победу, поют для
них песни, читают стихи. Давайте же и мы порадуем их подарками, которые сделаем
своими руками. Ко Дню Победы я предлагаю тебе сделать поздравительную открытку.
Изготовление открытки
1. Берём синий лист картона – это основа открытки:
2. Наклеиваем зеленую траву, каску, звезду. Наклеиваем
веточку абрикосы из коричневой бумаги. Все эти детали вырезаем из цветной
бумаги.
3. Из серой бумаги вырезаем облака, наклеиваем. Из
белой цветы, розовые серединки.
Все
наклеиваем на синий картон. Получаем красивую композицию.
И вот такая открытка у нас получилась

file_name: победа ира.docx

alt: Мастер класс к празднику Победы

alt: Наклеиваем зеленую траву, каску, звезду

alt: Все наклеиваем на синий картон

alt: И вот такая открытка у нас получилась

title: Мастер класс по изготовлению открытки "Подарок ветерану"


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального
образования Динской район
«Основная
общеобразовательная школа № 7 имени Н. И. Кондратенко»

Доклад
Тема:  «Современные методы
и технологии, позволяющие повысить результативность уроков.»

                                                                                Подготовила:

учитель начальных классов
                                                                                Ефименко
Е.Е.

2017г.
«Современные
методы и технологии, позволяющие повысить результативность уроков.»

            Ефименко Екатерина     Евгеньевна,

учитель начальных классов
                       БОУООШ№7
                              Динского
района,
                                ст.
Пластуновской

Современный урок -
это прежде всего урок,
на котором учитель умело использует все возможности
для развития личности ученика,
её активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний,
для формирования её нравственных основ.

 В Концепции модернизации образования  «…модернизация
 предполагает ориентацию образования  не  только  на
усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на
развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная
школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,
умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания образования».

От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям
образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно
развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать
личность.

Следовательно, мне необходимо  изменить атмосферу занятий, учебное
 содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь,
следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны
открывать знания, а не получать их в готовом виде.          Работая по УМК «Начальная
школа 21 века», в моей профессиональной деятельности  всегда есть простор
для поиска, педагогического творчества.

Целью  моей  работы стало: развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания
и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков,
опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей.

 Задачи:
·
добиться
усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком.
·
развивать
у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить
рассуждать, мыслить
·
сохранить
здоровье школьников на период обучения в начальных классах, формируя
способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.

Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные технологии,
которые способствуют   формированию у детей ключевых компетенций,
способствующих успешности учеников в современном обществе, помогают эффективно
организовать работу на уроке, способствуют повышению качества знаний.

Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно
организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю
необходимым использовать в своей педагогической практике технологии,
реализующие компетентностно-ориентированное
обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс.

Реально достичь цели образования в новых социальных условиях и решить выше
перечисленные задачи мне помогает комплексное использование следующих образовательных
технологий:
игровые
технологии; проблемное обучение; здоровьесберегающие
технологии; информационные технологии; технология проектного обучения; технология
портфолио.

        В первую очередь
 имеет место в моей работе технология
использование игр и игровых форм организации учебной деятельности.
Это прежде всего предпосылка отхода от
авторитарных методов обучения. Игры способствуют психологической
раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить
интерес к предмету.
Деловая игра – решает серьезные задачи, но
в игровой форме, что позволяет обучаемым эмоционально раскрепоститься, проявить
творчество (например, разыгрывание ролей, обсуждение конфликтных ситуаций,
имитация профессиональной деятельности и т.д.).
Игровая  деятельность используется
мной в следующих случаях:

Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
   В качестве урока  или его части (введения,
объяснения, закрепления, упражнения, контроля) - игры
«в слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини
половинки слов».
Игра
«Снежный ком», «Арифметическая эстафета»
        Иногда
провожу весь урок в форме игры, например, урок–сказка, урок–аукцион, «В мире
животных», «Следствие ведут знатоки», КВН, «Путешествие по станциям», «Ярмарка»
задач и другие.
        Игровые формы
обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся,
продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности,
неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у
учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям.
        Увлекшись,
учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются
в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из
учеников включаются в игру с огромным желанием.
        Включение
в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным
и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, предотвращает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
       Проблемное обучение  использую на этапах сообщения
темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную
ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

Так,
обучая детей, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию
для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского
языка  по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся под диктовку
написать слова «польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи
в тетрадях, выписываю на доске все варианты написания слов (конечно, среди них
есть как правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного,
задаю вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты?
(«Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то
ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его
роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям
(«Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?»
(«Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и
ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще
технология ведения проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой,
даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.
                      Фрагмент урока
математики по теме «Величины» в 1-м классе
1. Постановка
проблемной ситуации. Поиск решения проблемной ситуации.
Учитель /надевая шляпку/:
- «А я ведь от волшебника
Пришла к вам первый раз!
И очень мне понравился
Ваш ребята класс».
Теперь я поняла, почему волшебник послал
меня к вам. Только вы сможете помочь мне открыть новые знания. Дал мне сегодня
мудрый и строгий волшебник двух матрёшек и задание найти в них отличие. А я
смотрю на них и ничего не пойму - они же совсем одинаковые». Предлагается детям
найти отличия.
Проблема разрешается только тогда, когда
дети берут предметы в руки и определяют, что один из них легче, а другой
тяжелее.
- Оказывается, есть такие свойства
предметов, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить эти свойства,
надо взять предметы в руки.
- А как же называется это свойство
предметов ?
Повторяйте за мной волшебные слова:
- Источник знаний, появись!
Живой водою поделись !
На доске появляется слово МАССА.
- Да, когда мы говорим, что один предмет
легче или тяжелее другого, то имеем в виду свойство предметов, которое
называется масса».
Проблема может быть поставлена с помощью
графиков, чертежей, рисунков и т.д. Работа над проблемой проходит успешно
тогда, когда возникает проблемная ситуация.
Применение технологии проблемного
обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы –
 важнейший  фактор роста качества обучения, средство подготовки к
творчеству, труду.
 Проблемное обучение эффективно
способствует формированию у учащихся математического склада мышления, появлению
интереса к предмету, прививает навыки исследовательской работы и желание
самостоятельно решать возникшие ситуации.
         Информационно-коммуникативные технологии
использую   на уроках,  во внеурочной и внеклассной деятельности.
         Многие
уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций, особенно те,
которые требуют наглядного представления материала – окружающий мир - «Путешествие
по городу», «В Ботаническом саду», «Россия – Наша Родина»; русский язык -
«Учим буквы», «Занимательная азбука», при закреплении знаний о гласных и
согласных звуках, использую электронное пособие «Азбука», (применяю
такие упражнения, как «Найди звук», «Составь звуковую схему», «Составь
слово»);  литературное чтение «Творчество писателей», «Узнай сказку»
и т. д. Учитывая,  что основным видом деятельности детей семи-девяти лет
является игра, предлагаю решить примеры - откроешь картинку, вставишь правильно
все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе
игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
Использую
компьютерные презентации при устном счёте, самостоятельной работе в
тетради, чтение скороговорок, проведение физкультминуток.
·
Применяю
обучающие программы «Весёлые уроки. Математика», «Весёлые уроки. Русский
язык».
·
Использую
программы для демонстрации наглядного материала «Занимательные задания»,
«Занимательный окружающий мир», «Энциклопедия».
        Использование
компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную
деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает
их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к
исследовательской деятельности. . Я ориентирую своих учащихся на использование
компьютера при подготовке к урокам, докладам.

Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим
видам прямого или косвенного обучения. В практике  использую предметные,
межпредметные и надпредметные проекты. Предметные проекты нашли широкое
распространение на уроках окружающего мира: «Птицы Кубани», «Растения
зимой», «Растения нашей станицы», «Что
растет на клумбе», «Домашние животные»; чтение: «Загадаю –отгадай», «Занимательная
азбука», «В дружбе –сила»;  математика : «В мире чисел».
         Во внеурочной деятельности
начиная с 1 класса мы работаем над проектом «Большой России малый уголок».
 В рамках этой работы учащиеся готовили
мини-проекты на темы: «Птицы Кубани», «Животные нашего села», «Рыбы наших
водоемов», «Природа села», «Улицы нашего села», макет «Мой дом. Моя улица» и
др.
Проекты выполняются коллективно и
индивидуально. Учащиеся с помощью родителей и учителя работают с литературными
источниками. Собранный материал оформляем.Данный метод стимулирует
самодеятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное
отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему.
        Эта педагогическая
технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет
ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько
интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что
в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания,
получают опыт познавательной и учебной деятельности.

        Здоровьесберегающие технологии применяются мной
как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд,
формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие
успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на
всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов
деятельности.
         На уроках
я провожу физкультминутки, двигательно-речевые упражнения,  оздоровительные
игры  на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную
гимнастику, беседы на темы «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты»,
«Уроки здоровья и безопасности»
Выбираю
физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности на
уроке. Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или   локального
утомления,   упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для
глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха,  дыхательную
гимнастику.
         Уроки
литературного чтения
также дают мне широкие возможности воспитывать у школьников чувство
ответственности за своё здоровье и приучать их вести здоровый образ жизни.
Когда мы читали
произведения о долгожителях. Выясняли кто может стать долгожителем. Что для этого
нужно делать? (вести здоровый образ жизни).
Читая произведения
по темам «Книга природы», «Волшебство слова» я учила детей воспринимать природу
как лечебницу, как источник бодрости, радости и счастья.
         Так на
уроках математики я прививаю своим ученикам навыки здорового образа жизни
через решение текстовых задач. Их содержание позволяет говорить о целебных
свойствах мёда, овощей и фруктов, орехов и ягод. Я рассказываю детям о том,
что, употребляя эти продукты, мы обеспечиваем свой организм необходимыми
витаминами и тем самым повышаем его способность самостоятельно бороться с
некоторыми заболеваниями. Текстовые задачи также дают возможность сообщать
детям о положительном воздействии физических упражнений на здоровье каждого
человека.
 Психологический климат на уроке.
        Каждый
урок начинается с психологического настроя класса. После доброжелательного
приветствия, одобрительных реплик, предлагаю детям «Лист настроения». Из
изображенных на нём гримас они должны выбрать одну, соответствующую их
настроению на данный момент.
J
K
L
В конце урока предлагаю выбрать гримасу
снова. Как правило, в конце урока настроение у всех хорошее. Это как
своеобразный ритуал, позволяющий школьникам после перемены лучше адаптироваться
к взаимодействию со мной, моим требованиям, настроиться на урок.
  Учебный материал
всех предметов начальной школы по любой программе предоставляет   возможность
учителю прямо на уроке формировать у учащихся навыки здорового  образа жизни,
давать детям знания об организме человека, учить их беречь и укреплять
собственное здоровье.
          В настоящее время большую
популярность приобретает образовательная технология
 Портфолио
 Использование
технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика,
помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только
об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
 Портфолио в
начальной школе представляет собой портфолио достижений: включает в себя лучшие
результаты работы ученика. В него входят учебные достижения по предметам,
коллекция работ, которые демонстрируют увлечения ребенка (рисунки, зарисовки
опытов и наблюдений, сочинения о своих путешествиях, экскурсиях, о посещении
выставок, спектаклей, фото и др.).
         Портфолио моих учеников состоит из разделов: “Портрет”,
“Мои успехи в школе”, “Мои увлечения”, “Достижения”, «Работы, которыми я
горжусь».
         Отдельное место отводится разделу “Портрет”.
Он предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио.
         Каждый ребенок может представить себя любым
способом. У одного это фото и краткая справка о себе (фамилия, имя, дата и
место рождения, школа, класс), творческая зарисовка (стихотворение) о себе,
своих увлечениях.
 В разделе “Мои
успехи в школе” ребята должны размещать свои лучшие сочинения, диктанты,
контрольные работы по математике, успешно выполненные тесты.
Раздел “Мои увлечения” говорит сам за себя, в нем ученики помещают
информацию, фотографии, рисунки, рассказывающие об увлечениях ребенка.
       В разделе “Достижения” должны
помещаться сертификаты об участии в конкурсах, грамоты и дипломы.
       Важным моментом является начало работы с
портфолио. В начальной школе дети приступают к этой работе совместно с учителем
и родителями, которые помогают отобрать материал и оформить разделы. Каждому
ученику должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио.
Ребенок не просто ведет портфолио, а организует самоконтроль за размещением и
пополнением разделов, оценивает свои достижения и возможности.
         Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения. Он
нацеливает ребенка на демонстрацию творческого роста, на успех.
          Таким образом, можно сказать,
что применение современных образовательных технологий на уроках дают возможность
ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают
активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться, и следовательно,
повышается качество знаний по предмету.
Результаты моей работы
Ребята принимали активное участие в районных,
школьных конкурсах, неделях начальной школы.
               И в
завершении хочу напомнить слова Конфуция: «Тот, кто обращаясь к старому,
способен открывать новое, достоин быть учителем».

file_name: Ефименко Е.Е., доклад к педсовету.doc

alt: Поэтому я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе, помогают эффективно организовать…

alt: Учебный материал всех предметов начальной школы по любой программе предоставляет возможность учителю прямо на уроке формировать у учащихся навыки здорового образа жизни, давать детям знания…

alt: Таким образом, можно сказать, что применение современных образовательных технологий на уроках дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у…


extracted_text:
Основными причинами народных восстаний 17 века стали
закрепощение крестьян и рост повинностей, усиление налогового гнета (пополнение
разоренной казны), попытки ограничения казачьей вольности, церковный раскол и
преследования старообрядцев.
Основные
народные восстания 17 века таблица

«Соляной бунт» в Москве 1-10
  июня 1648 г.

Территории восстания

Козлов, Курск,
  Воронеж, Москва

Участники

Горожане, стрельцы,
  крестьяне

Причины

— Усиление
  налогового гнёта.
— Введение пошлин на соль в 1646 г. (2 гривны на пуд).
— Недовольство некоторыми представителями власти (Б.И. Морозов,
  Л.С. Плещеев)

Основные события Солянного бунта

Народное возмущение
  политикой царского правительства во главе с Б.И. Морозовым, которое в 1646 г.
  ввело налог на соль, но из-за массовых протестов он был отменен в феврале
  1647 г.
В 1648 г. правительство решило взыскать за 2 года недоимок с
  населения (так называемые стрелецкие и ямские деньги), что и вызвало
  социальный взрыв в столице. Последовал разгром дворов московской знати,
  убийство восставшими глав Земского приказа (Л. Плещеева) и Пушкарского
  приказа (П. Траханиотова), дьяка Н. Чистого. Власти пошли на уступки:
  участвовавшим в восстании стрельцам возвратили по 8 рублей, было принято
  решение о созыве Земского собора для составления нового уложения

Итоги

— Казнь большинства
  бояр (по указанию бунтовщиков).
— Соборное уложение 1649 г., по которому «белые слободы», не
  платившие налоги, ликвидировались

Городские восстания в 1650 г.

Территории восстания

Псков, Новгород

Участники

Посадский люд,
  стрельцы, казаки, пушкари

Причины

Рост цен на хлеб.
Передача хлебных запасов Швеции

Основные события Городских восстаний

В Пскове (февр. —
  авг. 1650 г.) и в Новгороде (март — апрель 1650 г.) Народное недовольство
  ростом цен на хлеб и передачей хлебных запасов Швеции в качестве компенсации
  за уход населения с отошедших Швеции русских земель. Переход власти в городах
  от царских наместников к земским старостам

Итоги

— Усмирение
  восстания царскими войсками во главе с князем И.Н. Хованским, восстановление
  власти царской администрации.
— Псков. Трехмесячная оборона города. Прекращение сопротивления
  после переговоров с делегацией Земского собора.
— Новгородцы не проявили стойкого сопротивления, открыли ворота
  города. Инициаторы восстания были заключены под стражу

«Медный бунт» в Москве 25-26
  июля 1662 г.

Территории восстания

Москва

Участники

Посадский люд,
  служилые люди

Причины

— Усиление
  налогового гнёта.
— Дороговизна и голод из-за обесценивания выпущенных медных
  денег

Основные события Медного бунта

Поводом к восстанию
  послужила денежная реформа 1654 г. — введение медных денег, приравненных к
  серебряным. С течением времени это привело к серьезному их обесцениванию, что
  резко снизило покупательную способность населения.
По Москве были расклеены прокламации («воровские письма»), в
  которых близкие к царю люди: бояре И.Д. и И.М. Милославские, окольничий Ф.И.
  Ртищев, купец В. Шорин — обвинялись в сговоре с поляками по чеканке медных
  денег с целью разорения России.
Толпа двинулась в Коломенское, где находился царь Алексей
  Михайлович, вступивший в переговоры с восставшими. Но затем были вызваны
  верные царю стрелецкие полки, подавившие выступление жителей Московского
  посада. Многие люда были схвачены и казнены

Итоги

В 1663 г. выпуск
  медных денег был прекращен

Восстание В.Р. Уса в 1666 г.

Территории восстания

Дон

Участники

Казаки, крестьяне

Причины

— Правительство
  отказалось принять казаков на службу
— Поход восставших на Тулу, Воронеж

Основные события восстания В.Р. Уса

Донские казаки
  предпринимали успешные «походы за зипунами» против Крыма и Турции, обороняя
  границы России, которые приносили богатую добычу. В 1658 — 1660 гг. турки и
  крымские татары закрыли выход в Азовское и Черное моря: в устье Дона были
  сооружены две башни.
В 1666 г. отряд из 500 казаков под началом атамана Василия Уса
  совершил поход с Дона через Воронеж на Тулу. Казаки шли в Москву и хотели на
  военной службе получить средства к существованию, чтобы предложить
  правительству свои услуги в связи с войной России и Польши. Постепенно в
  отряд вливались крестьяне, бежавшие от господ, а также посадский люд. Отряд
  Уса вырос до 3000 человек.

Итоги

Восставшие рассеяны
  стрельцами и В.Р. отошел с войсками на Дон, остатки армии влились в армию
  Степана Разина

Восстание под предводительством С. Т. Разина 1667
  — 1671 гг.

Территории восстания

Дон, Поволжье

Участники

Донское казачество
  (голытьба), беглые крестьяне, холопы, посадские люди, народы Поволжья :
  чуваши, марийцы, мордва, татары и другие

Причины

— Скопление на Дону
  беглых крестьян, холопов, посадских, недовольных усилением крепостного права.
— Активность казачества, недовольство государственными порядками
  России

Основные события

Основные события
  восстания делятся на 2 этапа:
1 этап — Поход за зипунами (1667 — 1669 гг.)
2 этап — Антикрепостническое выступление (1670 — 1671 гг.)

Итоги

Подавление царскими
  войсками. Сохранение незыблемости государственных порядков России, усиление
  крепостного права

Соловецкое восстание
  («Соловецкое сидение») в 1668-1676 гг.

Территории восстания

Соловецкий
  монастырь (на Соловецком озере, в Белом море)

Участники

Монахи, крестьяне,
  разинцы

Причины

— Церковные реформы
  патриарха Никона.
— Жёсткость курса церковных преобразований (сожжение старых
  икон, враждебность к староверам).
— Представление народа о «старой вере» как истинно православной

Основные события восстания В.Р. Уса

Наиболее сильно
  протест против церковной реформы проявился в Соловецком восстании 1668—1676
  гг. Сюда, в обитель с мощными стенами и значительным запасом продовольствия,
  стекались противники реформ. Здесь нашли приют многие разинцы. В 1676 г. предатель
  через тайный лаз впустил царские войска в монастьрь. Из 600 защитников
  крепости в живых остались только 50.

Итоги

Дальнейшее
  противостояние в стране староверов и официальной церкви

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бунташный век.docx

alt: Основными причинами народных восстаний 17 века стали закрепощение крестьян и рост повинностей, усиление налогового гнета (пополнение разоренной казны), попытки ограничения казачьей вольности, церковный раскол и…

alt: Восстание под предводительством

alt: Причины — Церковные реформы патриарха

title: Материал к уроку истории "Бунташный век"


extracted_text:
Предмет: математика
Раздел 3A: «Равенство и
  неравенство»
Тема: «Повторение способов сложения и
  вычитания»

Дата:

Класс: 1 класс

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, затрагиваемые на данном
  уроке

ММ1.4 Использовать знаки «+», «-» и «=»
  для записи вычислений в числовых выражениях.
ММ1.10 Знать компоненты сложения и
  вычитания, использовать при чтении и записи выражений.

Цели урока

Все учащиеся будут:

Использовать
  знаки «+», «-» и «=» для записи вычислений в числовых выражениях

Многие учащиеся будут:

• Знать компоненты
  сложения и вычитания, использовать при чтении и записи выражений.

Некоторые учащиеся будут:

Составлять
  выражения для вычисления

Языковые цели

Учащиеся могут:
• комментировать числовые выражения при
  чтений и записи выражений

Использовать основные термины и
  словосочетания:

Казахский

Русский

Қосылғыш

Слагаемое

Қосынды

Сумма

Азайғыш

Уменьшаемое

Азайтқыш

Вычитаемое

Айырма

Разность

Предшествующие знания

Сложение и вычитание чисел

План

Планируемоевремя

Запланированная
  деятельность (впишите свои задания вместо указанных ниже)

    Ресурсы

Начало

К) Сегодня урок
  математики необычный.
Мы отправляемся
  в путешествие вместе с героями русской народной сказки «Гуси – лебеди».
Про кого эта
  сказка? О ком рассказывается? Будем девочке помогать.
У кого девочка
  попросила помощи?
ПЕЧКА –
  попросила расшифровать тему сегодняшнего урока.
А для этого нужно
  выполнить устно упражнения.
Устный счет. (карточки
  цифр)
П О В Т О Р Е Н
  И Е (буквы закрыты)
1 2 3 4 5 6 7 8
  9 10
1) Чему равна
  сумма чисел 9 и 5
2) Чему равна
  разность чисел 15и 6
3) Уменьшить на
  3 число 11
4) Увеличить на 4
  число 8
5) Сколько
  единиц в числе 24
6) На сколько 14
  больше 9
7) 2дм 1см = ?
  см
8) В двух
  корзинах поровну 12 яблок. Сколько яблок может быть в каждой корзине?
9) По дороге
  один за другим идут 9 детей. За каждым мальчиком, кроме последнего, идет
  девочка. Сколько девочек идут по дороге?
10) Возраст Бабы
  – Яги выражается наибольшим двузначным числом.Сколько лет Бабе – Яге?
Тема урока
  «ПОВТОРЕНИЕ».

Сказка
  «Гуси-лебеди»

Середина

К) Сегодня мы
  будем закреплять умение выполнять сложение и вычитание, сравнивать число и
  числовые выражения, решать задачи.
III. Записать
  число (работа в тетрадях)
Минутка
  чистописания: число 35. (устно) Сколько в нем десятков и единиц, представьте
  в ввиде суммы десятков и единиц. Сравните эти числа.
ПЕЧКА -
  попросила еще девочку записать выражения и найти их значения.
Запись №1.
К сумме чисел 8
  и 2 прибавить 6;
Из разности
  чисел 14 и 4 вычти 3;
К сумме чисел 7
  и 3 прибавить 9;
Из разности
  чисел 16 и 6 вычти 7;
ПЕЧКА показала
  девочке, куда бежать. Побежала девочка дальше. Видит стоит яблоня с румяными
  яблочками.
ЯБЛОНЯ –
  попросила девочку сравнить число и числовое выражение с именованными числами.
Запись №2.
11 * 5 + 5
  3см * 3дм
12 – 4 * 1120см
  * 1дм 8см
Физкультминутка
  «А ну, попробуйте!»
А
  ну, попробуйте, ребята,
От
  зайчат не отставать
И
  заданья сложные
Быстро
  выполнять.
Сколько
  елочек зеленых,
Столько
  сделайте наклонов.
Сколько
  маленьких кружков,
Столько
  сделайте прыжков.
Сколько
  на лугу коров,
Столько
  сделайте хлопков.
Приседайте
  столько раз,
Сколько
  шариков у нас.
(После каждого
  вопроса-двустишия педагог показывает соответствующую картинку. Дети считают
  количество нарисованных предметов, показывают на пальцах, и все выполняют
  указанное движение заданное количество раз.)
К) ЯБЛОНЯ –
  девочке дорогу показала. Бежит девочка дальше и видит:
РЕЧКА- попросила
  девочку решить задачу. (про пирожки, которые испекла печка).
Запись №3
Задача: Печка
  испекла 14 пирожков с капустой и 6 пирожков с яблоками. На сколько пирожков с
  капустой больше, чем с яблоками?
С кап-14 п.
  ↕на? п>
С ябл. -6 п.
1) 14 -6=8 (п.)
Ответ: на 8
  пирожков с капустой больше, чем с яблоками.
Дифференциация: измените
  вопрос так, чтобы решение было с помощью сложения.
V. И)
  Геометрический материал:
Зашла девочка в
  самую гущу леса, а там тропинка к избушке на Курьих- ножках сначала надо идти
  в лево 20м, затем прямо 30м и в право 50м. Сосчитайте сколько всего метров
  нужно пройти девочке до избушки.
Дошла девочка к избушке,
  избушка повернулась к девочке передом, к лесу задом. Вошла девочка в избушку,
  увидала Бабу – Ягу.
БАБА – ЯГА –
  согласилась отпустить мальчика, если девочка выполнит задания формативного
  оценивания.
VI. И)
  Выполнение заданий формативного оценивания.
1.Чему равна
  сумма двух цифр: 5 и 4?
2. Чему равна
  разность двух цифр: 8 и 3?
3. Увеличь цифру
  7 на цифру 3 и запиши результат.
4. Уменьши цифру
  9 на цифру 6 и запиши результат.
5.Какую цифру
  надо отнять от числа 10 чтобы получить цифру 5?
6. Напиши цифру,
  которое меньше цифры 5 на 4.

Презентация

Конец

Отпустила Баба – Яга мальчика. Побежали
  дети домой.
Девочка очень благодарна вам за помощь.
  Как вы ей помогали?
Оценивание:
- Оцените свою работу на уроке с помощью
  светофора.
Красный цвет-
  мне было очень трудно.
Желтый цвет-
  были трудности, но я с ним справилась(ся).
Зеленый цвет-
  мне было легко и интересно.

Дополнительная
  информация

Дифференциация – Как вы планируете
  помогать учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание – как вы планируете
  отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметныесвязи
  «Самопознание»
  «ИКТ»
  Ценности

·
  Изменить
  вопрос задачи

·
  Самооценивание
  «Светофор»

·
  Русский
  язык и литература- сказка
·
  Сотрудничество

·
  Открытость

Рефлексия
Были ли цели
  обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня
  научились учащиеся?
Какой была
  атмосфера обучения?
Успешными ли
  были действия по дифференциации между учащимися?
Придерживался ли
  я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Итоговое
  оценивание

Назовите
  два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?

1:
2:

Назовите
  два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так
  и обучения)?

1:

2:

Что
  нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на
  проведении моего следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Ссложения и вычитания№2 КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Предмет: математика Раздел 3

математика

group: Дисциплины