extracted_text:
Министерство
образования Кировской области
КОГПОАУ
«Яранский технологический техникум»

Методическая
разработка урока по теме
«МЕХАНИЧЕСКИЕ
КОЛЕБАНИЯ»

Преподаватель:
Недопекина Г.А.

Тема: Механические
колебания

Цели:
Образовательная:
 - ввести понятие
механического колебания;
- выяснить от каких
физических  величин зависят периода и частоты механических колебаний
математического и пружинного маятников
Развивающая:
-
развитие наблюдательности, мышления, познавательного интереса.
Воспитательная:
- воспитание культуры
общения, коллективизма и бережного отношения к времени.

Оборудование:
математический и пружинный маятники, 2 пружины разной жёсткости, 2 груза разной
массы, измерительная лента, учебники «Физика» 11 класс, Мякишев, «Физика» 10
класс, Касьянов, инструкции для групп.
Слайд
1
Учение
без размышления бесполезно,
но
и размышление без учения опасно.
Конфуций

Ход
урока.
1.     Организационный
момент.
2.     Постановка
целей и задачи урока.
Демонстрация:

Шарик
на нити, груз на пружине, полоска бумаги.
Что
общего у данных систем?
Слайд
2
-
колебательное движение.
Слайд
3
Тема
урока: «Механические
колебания».
Задача
урока:
-опытным
путём выяснить от каких физических величин зависят период и частота
колебательных систем.
Цели:

-
рассмотреть виды колебательных систем;
-
помочь обучающимся выяснить, при каких условиях возникают свободные колебания и
какие происходят преобразования энергии в системе во время колебаний.
3.     Изучение
нового материала.
Слайд
4
Механические
колебания – это движения, при котором тело поочерёдно смещается
то в одну, то в другую сторону.
Если
движения повторяются точно, то колебания называют периодическими.
В
данный момент времени на системы не оказывают влияние никакие другие силы,
поэтому колебания называют свободными.
Слайд
5
Свободные
колебания – это колебания системе под действием внутренних сил,
после того как система выведена из положения равновесия.
Слайд
6

При каких условиях могут возникать и протекать свободные колебания?
1.
Наличие
силы, действующей на тело, направленной к положению равновесия;
2.
Работа
силы трения в системе должна быть много меньше энергии самой системы;
3.
Наличие
инертности.
Пронаблюдаем,
какой рисунок получается во время колебаний одной из систем.
Слайд
7
Графиком
свободных колебаний является синусоида. Эта линия выражает зависимость
координаты от времени, т.е. свободные колебания являются гармоническими, т.к.
зависимость координаты от времени можно записать в виде закона: x
= Acosωt
Работа
по учебнику, проверка по слайду 8.
Характеристики механических колебаний.
1.
Т
– период – время одного полного колебания.
2.
V
– частота – число полных колебаний за единицу времени.
3.
А
– амплитуда колебаний – наибольшее отклонение от положения равновесия.
4.
ω–
циклическая частота.
5.
Х
– смещение.
Слайды
9 , 10
Колебательные
системы подразделяют

Математический
  маятник – тело на нити.

Пружинный
  маятник – груз на пружине

Работа
в группах.
1-я
группа: Исследование  зависимости периода и частоты
колебаний математического маятника от длины нити.
2-я
группа: Исследование  зависимости периода и частоты
колебаний пружинного маятника от жёсткости пружины.
3-я
группа: Исследование  зависимости периода и частоты
колебаний пружинного маятника от массы груза.
4-я
группа: Наблюдение затухающих колебаний.
5-я
группа: Рассмотреть преобразование энергии при
колебательном движении.
4.     Подведение
итогов работы групп.
Слайд
11
1)
Период
и частота колебаний математического маятника зависят от длины нити: чем больше
длина нити, тем больше период колебаний и меньше частота колебаний.
; Период колебаний математического
маятника зависит и от ускорения свободного падения. Так как ускорение
свободного падения зависит от географической широты, то  с увеличением
Слайд
12
2)
Период
и частота колебаний пружинного маятника зависят от жёсткости пружины: чем
жёстче пружина, тем меньше период колебаний и больше частота.
3)
Период
и частота колебаний пружинного маятника зависят от массы тела: чем больше масса
тела, тем больше период колебаний и меньше частота.

Слайд
13
4)
Затухающие
колебания – колебания, амплитуда которых уменьшается с течением времени.
Слайд
14
Причины
затухания колебаний:
Сила
трения, сила сопротивления совершают отрицательную работу, уменьшая
механическую энергию системы.
График
затухающих колебаний.
Слайд
15
5)
При
колебаниях в системе происходит переход потенциальной энергии в кинетическую до
положения равновесия и кинетической в потенциальную после прохождения положения
равновесия.
5.     Задание
на дом.
Слайд
16
Выучить
изученный материал.
Подготовить
материал, где применяются механические колебания.
6.     Рефлексия.
Слайд
17
Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока:

·
слышал краем уха,
·
хлопал ушами,
·
шевелил мозгами,
·
считал ворон

file_name: Тема механич колебания.doc

alt: Тема: Механические колебания

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

title: Разработка урока физики по теме "Механические колебания"


extracted_text:
28.04
.     УКП «Верхний Чов»  филиал  ГОУ РК «РЦО». Учитель
Вавилина  Л.В.
Учебный материал по алгебре для 7 класса.
Тема:
Выражения. Тождества. Уравнения. Функции.
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час
Место
урока в системе уроков по теме (разделу): Урок № 1, Раздел 1. Выражения.
Тождества. Уравнения. Функции
Планируемые
результаты:
Уметь:
упрощать выражения, уметь преобразовывать тождество, решать линейные уравнения,
строить график линейной функции

Выполнить
вариант 1                                         выполнить 1 – 4
задания
 В

    Критерии оценивания:

Оценка

Предметный результат (качество)

Основные уровни качества
  образования:

«5»

80-100%

оптимальный

«4»

67-79%

допустимый

«3»

50 - 66 %

критический

«2»

49 % и
  менее

недопустимый

file_name: 7 класс.выражения.тождества.уравнения.функции.doc

alt: УКП «Верхний Чов» филиал

intro: Данный конспект с заданиями составлен для 7 класса, Который учится в заочной форме

математика

group: Дисциплины

title: Опорный конспект по алгебре для 7 класса: Выражения. Тождества. Уравнения. Функции.


extracted_text:
Классный
час – викторина «Моя Родина»
Задачи:
·
закрепить знания детей о государственных символах России;
·
воспитывать чувство любви к своей Родине – России;
·
расширять представления о природе России;
·
развивать умение правильно строить свой ответ, согласно грамматическим
правилам;
·
развивать познавательные интересы;
·
воспитывать в детях чувство товарищества, умение сопереживать и
поддерживать друг друга;
·
создать радостное и веселое настроение у детей.
Ход
занятия
1.      Вступительная
часть.
Звучит
запись песни «С чего начинается Родина»
Учитель.
- Ребята,
вы прослушали песню на слова М. Матусовского, муз. В. Баснера «С чего
начинается Родина».
- Что
такое Родина? (Ответы детей.)
Учитель.
Сегодня мы с вами, ребята,
выясним кто из вас больше всех знает о нашей Родине.
1 тур.
1.
Как называется страна, в которой мы живём? (Россия)
2.
Совокупное название граждан России (Россияне);
3.
Какой город является столицей нашего государства? (Москва)
4.
Как называется место, где родился и вырос человек? (Родина)
5.
Исторически сложившееся древнее название России? (Русь);
6.
Кто является главой нашего государства? (Президент)
7.
Кто является президентом нашей страны? (В.В. Путин)
8.
Какой язык объявлен в России официальным? (Русский язык);
9.
Когда отмечается важный государственный праздник — День России?
(12 июня);
10.
Как называется государственный символ, на котором изображён
двуглавый орёл? (Герб)
11.
Количество государственных символов? (Три);
12.
Какой символ нашего государства называют триколором? (Флаг)
Перечислите цвета флага.
13.
Человек, кто любит свое отечество, предан своему народу?
(Патриот);
14.
Вооруженные силы, охраняющие границу государства? (Армия);
15.
Крупнейший материк, который включает в себя территорию России?
(Евразия);
16.
Дерево, являющееся неофициальным символом России? (Береза);
17.
Как называется главный закон государства? (Конституция)
18.
Как называются правила, которые устанавливает государство?
(Законы)
Молодцы,
ребята. В следующем туре вы должны продолжить пословицы.
·
«Человек без Родины – как …». (соловей без песни)
·
Родина - мать…….. (умей за нее постоять)
·
Нет ничего на свете краше…….(чем Родина наша)
·
Родина любимая …….. (мать родимая)
·
Если дружба велика…….. (будет Родина крепка)
·
Родной куст……( и зайцу дорог).
·
Кто служит Родине верно,…… (тот долг исполняет примерно)
·
Чужой земли не хотим,……. (а своей не отдадим)
Следующий тур: «Как бы сказали
у нас»:
·
- Американцы говорят - «астронавт». А как говорим мы? (Космонавт.)
·
- Французы говорят: живёт как петух в мармеладе. А как скажет
русский?
·
(Как сыр в масле катается.)
·
-В Америке его называют ковбой, а в России его зовут просто…?
(Пастух.)
·
- Этот период солнечной и тёплой погоды в Северной Америке
называют «индейским», а во Франции летом святого Мартина. А как эту пору
называют в России? (Бабье лето.)
·
- В Японии говорят: «Хорош цветок в зеркале, да не возьмешь,
близка
·
луна, да не достанешь», а русские говорят…. ("Близок локоть,
да не укусишь".)
·
-Японская пословица: «Жить - что по бревну поток переходить», а
русский скажет: ("Жизнь прожить - не поле перейти".)
·
-В Абхазии скажут: «Как ты бьешь в ладоши, так я и танцую. Как
скажет русский? («Как аукнется, так и откликнется»)
И последний тур: «Это
встретим в России».
Деревянный домик
Ставенки на нем.
Русская деревня
За его окном. (Изба)
Назови боярский дом.
Там наличники резные,
Есть и башенки на нем
И крылечки расписные. (Терем)
Из овчины шубу сшили
И довольны очень были,
Ведь морозов не боится
Тот, кто в шубу облачится. (Тулуп)
Есть на свете ночь и день,
Есть лицо, и есть изнанка,
Шляпа летом дарит тень,
В зиму греет нас … (Ушанка)
В озорные три струны
Все в России влюблены. (Балалайка)
В каждом городе большом
Средь церквей его найдем
Как зовется главный храм
Предстоит ответить вам. (Собор)
Такой пирог раз в год пекут
И в церковь к батюшке несут.
Он станет после освещенья
Для православных угощеньем. (Кулич)
Упало солнышко в снега,
Влилась молочная река,
Плывут в горячую страну
Там делать в дырочках луну. (Блины)
По всем странам славится
Русская красавица:
Белые одежки,
Золото -сережки,
С расплетенною косой,
Умывается росой. (Берёза)
Печку в море растопили,
Кипяточек вскипятили.
Сбоку моря сделан кран-
Кипяточек лить в стакан. (Самовар)
Всеми перьями искрится
Чудо-птица- Небылица.
Изумруды-глазки.
Живёт в русской сказке. (Жар-птица)
Триста лет тому назад
Был заложен этот град.
В Невской дельте, средь болот.
Здесь рождался русский флот. (Санкт-Петербург)
Есть в тайге в сибирской нашей
Больше моря чудо-чаша.
В окруженье диких скал,
Это озеро… (Байкал)
Назовете сразу вы
Символ города Москвы.
Площадь там зовётся Красной,
Бьют часы на башне Спасской. (Кремль)
Мы хотя и небольшие,
Но такие славные:
Все цветами расписные,
А одна за главную.
Есть средь нас и крошки.
Кто же мы?... (Матрёшки)
Победителем и лучшим знатоком своей Родины
станосится…(Детям вручаются грамоты)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классный час - викторина.docx

alt: Классный час – викторина «Моя

title: Классный час - викторина "Моя Родина"


extracted_text:
Контрольная
работа по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ Вариант № 4
Инструкция по выполнению
работы
На выполнение краевой диагностической работы по информатике
и ИКТ дается 45
минут. Работа состоит из десяти заданий.
Задания №1-№6 базового уровня сложности с кратким ответом по материалу
курса Информатика и ИКТ.
Задания №7-№10 повышенного уровня сложности с кратким
ответом по материалу курса
Информатика и ИКТ.
Задания считаются выполненными, если учащийся дал верный ответ в
требуемой форме.
Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удается
выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий
можно вернуться, если у вас останется время.
Желаем успеха!

1.
Между населенными пунктами А, В, С,
D, E построены дороги, протяженность которых приведена в таблице (в км).

А

B

C

D

E

A

8

10

B

4

1

C

8

1

3

D

10

4

1

E

1

3

Определите длину кратчайшего пути
между пунктами А и В. Передвигаться можно только по дорогам, протяженность
которых указана в таблице.

2)
 11                              2) 12                          3) 13                           4) 14

Ответ:

2.   В некотором каталоге хранился файл Задание19.xls. После того, как в этом каталоге
создали новый подкаталог и переместили файл Задание19.xls в созданный подкаталог, полное имя
файла стало C:\document\9_class\inform\Задание19.xls. Каким
было полное имя данного файла до перемещения?
1)
C:\Задание19.xls
2)
C:\document\9_class\
3)
C:\document\9_class\Задание19.xls
4)
document\9_class\Задание19.xls

Ответ:

3.
Дан фрагмент электронной таблицы в
режиме отображения формул:

A

B

C

D

1

1

6

5

4

2

=5*A1

=C1

=(B1+D1)/2

Какая из формул, приведённых
ниже, может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная после выполнения
вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала
рисунку?
4)  =B1+C1                     2) =2*B1+A1              3) =2*C1+B1               4) =(A1+D1)*3

Ответ:

4.   Исполнитель Чертёжник перемещается на
координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может выполнять
команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа),
перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x, у) в точку с
координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные,
значение соответствующей координаты увеличивается; если отрицательные,
уменьшается.
Например,
если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда
Сместиться на (2, −3) переместит Чертёжника в точку (6, −1).
Запись
Повтори k раз
Команда1
Команда2 Команда3 Конец
означает, что последовательность команд
Команда1 Команда2 Команда3 повторится k раз. Чертёжнику был дан
для исполнения следующий алгоритм:
Сместиться на (1, -1)
Повтори 4 paз
Сместиться на (-3, -1) Сместиться на (0, -2) Сместиться на (1, -4)
Конец
На какую одну команду можно
заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после
выполнения алгоритма?

1)
Сместиться на (-8, -28)
2)  Сместиться на (-7, -29)
3)  Сместиться на (8, 28)
4)  Сместиться на (7, 29)

Ответ:

5.  Запишите значение переменной s, полученное в результате работы
следующей программы. Текст программы приведен на пяти языках программирования.

С++

Python

#include <iostream>

s=1

using namespace std;

for k in range (2,6):

int main () {

s=s*3

int s=1;

print (s)

for (int k=2; k<=5; k++)

s=s*3;

cout << s

return 0;

}

Ответ:
                                              .

6.  На рисунке—схема дорог, связывающих города
А, Б, В, Г, Д, Е, К. По каждой
дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ:
                                              .

7.  У исполнителя Вычислитель две команды, которым
присвоены номера:
1.
прибавь 2
2.
умножь на 5
Первая из
них прибавляет к числу на экране 2, вторая умножает число на 5.
Исполнитель
работает только с натуральными числами.
Составьте алгоритм получения из
числа 2 числа 120, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только
номера команд.
(Например, 121— это алгоритм: прибавь
2, умножь на 5, прибавь 2, который преобразует число 3 в число 27).
Если таких алгоритмов более
одного, то запишите любой из них.

Ответ:
                                              .

8.
Файл размером 2 Мбайта передаётся
через некоторое соединение в течение 80 секунд. Определите размер файла (в
Кбайт), который можно передать через это соединение за 120 секунд. В ответе
укажите одно число – размер файла в Кбайт. Единицы измерения писать не нужно.
Ответ:                                                    .

9.
Автомат получает на вход
трехзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное
число по следующим правилам.
1.  Вычисляются два числа — сумма старшего и среднего
разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.
2.  Полученные два числа записываются друг за другом в
порядке неубывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 176. Поразрядные суммы: 8, 13.
Результат: 813.

Определите, сколько из
приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.
1415 915
315 1519 1915 153 511 713
В ответе
запишите только количество чисел.

Ответ:
                                    .

10.
Доступ к файлу table.xls,
находящемуся на сервере school.ru, осуществляется по протоколу ftp.
Фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите в таблицу
последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.

1)  ftp
2)  table
3)  .ru
4)
.xls 5) :// 6) /
7) school

Ответ:

file_name: Контрольная работа по информатике В4.docx

alt: Контрольная работа по ИНФОРМАТИКЕ и

alt: С++ Python #include <iostream> s=1 using namespace std; for k in range (2,6): int main () { s=s*3 int s=1; print (s) for (int k=2;…


extracted_text:
«Развитие
познавательного интереса школьников на уроках в начальной школе  через
использование нетрадиционных форм и методов обучения».
Ухтинская Елена
Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ «Зыковская средняя
общеобразовательная школа» городского округа Саранск РМ.

   «Урок – это зеркало
общей и педагогической культуры учителя,
 мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
  В.А.Сухомлинский

            Современная система образования предоставляет
учителю возможность выбора среди множества инновационных методик ту, которая
позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить учащихся не
только знаниями, но и умениями, развить познавательную самостоятельность
учащихся. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго
поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование
у ученика личностных качеств созидателя и творца, его
духовно-нравственное воспитание.

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно,
является урок. Ведь именно на уроках  учащиеся усваивают знания и приобретают
навыки использования их в практической учебной работе. На уроке   закладываются
основы формирования каждого учащегося как личности, гражданина, деятельного
участника жизни государства.  В современных условиях бурного развития
начальной школы сложна и многообразна работа учителя. Сколько ему нужно знать и
уметь, чтобы учить детей без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к
знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, строить уроки так, чтобы
каждый ребёнок был занят делом, работал с увлечением, чтобы царила атмосфера
сотрудничества, и при этом обеспечивалось бы глубокое усвоение учебного
материала.
              Немаловажную
роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация
учебной деятельности школьников на уроках.   Формирование
положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача.
Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью
в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Для организации благоприятного
климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие
формы урока, которые будут стимулировать деятельность  учащихся. Говоря об
организации процесса обучения, нельзя забывать, что одним из путей активизации
познавательной деятельности младших школьников является проведение
нетрадиционных уроков.         Нетрадиционный
урок – это импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему
назначению он может быть и уроком изучения нового, и уроком повторения, и
обобщающим, и уроком комбинированного типа.
           В
условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного
обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную
активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной
работе, а также лучшему усвоению программного материала.

Основными задачами каждого урока, в том числе и нестандартного по ФГОС в
начальной школе  являются:
общекультурное
развитие;
личностное
развитие;
развитие
познавательных мотивов,
инициативы и
интересов учащихся;
формирование
умения учиться;
развитие коммуникативной
компетентности.

В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом.
Главной   задачей  учителя становится не «донести», «преподнести», «объяснить»
и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед
ними задачи. Собственный опыт и опыт коллег показывает, что нетрадиционные
формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают
мотивацию учения.
 Часто
бывает, что  учащиеся рассеивают свое внимание при изучении сложного и
объёмного материала и никак не могут сосредоточиться на уроке.  В  таких
случаях необходимо привлекать  их внимание каким-либо интересным рассказом или
игрой, что поможет сконцентрировать внимание ребят на изучаемом материале.
                   Тема
актуальна, так как активизировать внимание учащихся и повысить интерес к
предмету помогают нестандартные уроки.  Существует огромное количеств не совсем
обычных методов обучения и целых уроков, но далеко не все они соответствуют
общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности
урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе.
Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как
правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.
 Целью
 нетрадиционных уроков является отработка новых методов, форм, приемов и
средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона
об активности обучения.
Что дает
применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе?
Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения
предполагают:
•
использование коллективных форм работы;
• привитие
интереса к предмету;
 •
развитие умений и навыков самостоятельной работы;
 • активизацию
деятельности учащихся;
 • при
подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
 •более полное
осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей
обучения;
 •
становление новых отношений между учителем и учениками.
          Необычные
по замыслу и организации нетрадиционные уроки нравятся учащимся больше, чем
обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. При
проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней
представлены игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся
через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые
получают дети на этих уроках, помогают им  находится  в атмосфере творческого
поиска, действуют на младших школьников вдохновляюще и постоянно развивают их
речь. Такие уроки являются не только радостью для младших школьников, но и определенным
стимулом, побуждающим интерес, вселяющий уверенность в свои силы и
способности.
              Игровые
технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив
игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение, но
делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков
есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в
системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их
связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний
(уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).
            Детям
нравятся  нестандартные  уроки, они становятся
  общительнее  и  сплоченнее. Нестандартные
уроки  помогают  вызвать  дополнительный  интерес к
предмету, к  конкретной  теме,  развивают  у  учащихся
логическое  и  абстрактное  мышление. Благодаря
нестандартному  подходу  к  обучению на  уроках
создается  непринужденная  обстановка, что  способствует
лучшему  усвоению  материала. Нетрадиционные уроки, необычные по
замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем
будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему
нецелесообразно из – за большой потери времени.
Перечислю  некоторые
  формы проведения нестандартных уроков.  В настоящее
время существуют следующие нетрадиционные технологии урока:
Интегрированные
уроки, основанные на межпредметных связях;  урок-зачёт, экспресс-опрос, урок-проект.
           Межпредметная интеграция дает возможность
систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Совмещая
творческие и гуманитарные дисциплины, происходит совершенствование
коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и
углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях речевого общения;
дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.
Например  интегрированный
урок – проект по математике и окружающему миру «Квадратный метр».
 Уроки в
форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета   (лингвистический бой),
дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

Интегрированный урок-игра по математике и
окружающему миру в 3 классе «Предприниматель». В ходе урока учащиеся пробуют
себя в роли предпринимателя, ведут необходимые расчёты, составляют бизнес-
план,  решают практические задачи, возникающие в повседневной жизни.
Уроки,
основанные на формах, жанрах и методах работы (проектно-исследовательские): исследование, изобретательство,
мозговая атака, интервью, репортаж, урок-семинар. Предлагаю урок-исследование  по
окружающему миру «Эта удивительная жидкость кровь» 3 класс. Уроки на
основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости,
урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация и др.
         Среди
них большая роль отводится урокам с использованием средств ИКТ.
Современный
урок  невозможно провести без привлечения информационно – коммуникационных
технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием средств
ИКТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на
формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие
различных сторон психической деятельности учащихся. На таких уроках у детей
младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, складывается
алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только
конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых
невозможно дальнейшее успешное обучение. В своей работе я систематически
использую презентации, кроме этого обучаю детей работе с программой составления
презентаций. На уроках окружающего мира, литературного чтения дети активно
демонстрируют свои презентации.  Благодаря презентациям, те учащиеся, которые
обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать
свое мнение, рассуждать. Так на уроке литературного  чтения с использованием
ИКТ в 3-м классе по теме «Л.Н. Толстой. Рассказ-быль Лев и собачка», учащиеся
расширяли представления о жизни животных,  учились проявлять  доброе отношение
к животным,   понимать чужую боль.
Уроки
с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, телемост, «живая
газета», устный журнал.
  На уроке литературного
чтения, обобщающие уроки по темам «Поэтическая тетрадь»   провожу в форме
устного журнала…
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия,
путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
  Во время экскурсии в
парк в рамках урока окружающего мира по теме «Растения и животные нашего края»,
дети расширяли свои знания о видах деревьев, кустарников, видах птиц и
насекомых. Также поднимались вопросы современных экологических проблем, охраны
окружающей среды. Итогом экскурсии стали выступления детей, и обобщающий урок-игра
«Я знаю свой родной край».
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок
от волшебника;
Уроки - сказки
 верные спутники детей. Они  учат добру, учат общаться, радоваться и
сопереживать, разбираться в мотивах поступков героев, а также понимать слово и
выражать свои чувства.  Так на уроке в 3 классе по русскому языку по теме «Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные», учащиеся помогли Алёше Поповичу
справиться со злом и сделать вывод о том, что     Руси нужна не только сила богатырская, но и головушка умная.
Перенесение
в рамки урока традиционных форм внеклассной  работы: КВН, утренники, спектакль, концерт,
инсценировка, уроки-праздники.
        Очень  интересной
и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока
расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, которые существуют в нашей
стране и развивает у школьников способность к общению. Например, на
уроке-празднике «Масленица», посвященном завершению масленичной недели, ребята узнали
о названиях каждого дня этой недели, о традициях и обычаях, поучаствовали в
старинных русских играх.
          Такие
формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако
необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации
учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро
стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся
интереса к предмету.
Разумеется,
никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и
воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной
деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников,
повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания,
понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и
способностей школьников.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо
усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей
стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в
сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки
различных педагогических методов и способов развития познавательного интереса у
детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения
школьниками приемами умственной деятельности. Эффективность учебного процесса
во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно
выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения
уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому
предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.
               Нетрадиционные
уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных
типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который
предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки
целесообразно провести в нестандартной форме, и каким бы многоопытным учитель
не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои
уроки интересными.

file_name: развитие познавательного интереса.doc

title: Статья "Развитие познавательного интереса школьников на уроках в начальной школе через использование нетрадиционных форм и методов обучения"


extracted_text:
Интерактивная экскурсия
Тема: «Древесные растения  Любашинского
парка  СПб»
Цель:
 познакомить  воспитанников ГПД с древесными
растениями, произрастающими в Любашинском парке
Задачи
·
информировать
обучающихся о деревьях парка;
·
мотивировать
на дальнейшее получение информации о деревьях;
·
развивать
внимание, наблюдательность, речь, память, логическое мышление,
аналитические способности детей;
·
укреплять
физическое здоровье, душевное равновесие;
·
воспитывать
бережное отношение к природе.

Сегодня мы с вами идем на
экскурсию в Любашинский парк.
Сад протянулся вдоль нечетной стороны
Замшиной улицы от Полюстровского проспекта до проспекта Металлистов (до 1962 г.
— Любашинского); второе его название — Замшин сад. Его разбили в начале 1960-х
гг. при застройке района Полюстрово.
Давайте вместе вспомним
правила поведения в парке
- находясь в парке, нельзя
портить и ломать деревья и кустарники,
- ходить можно только по
дорожкам и тропинкам, чтобы не мять траву,
- нельзя громко кричать и
разговаривать, чтобы не  пугать птиц,  живущих в парке,
парке,
- не мусорить,
- не жечь траву и деревья
Проверяем по карточке
 Все, что разрешается записано зеленым цветом, а что
запрещается – красным.
Разрешается:

ходить по
     тропинкам и дорогам;
отдыхать в специально
     отведенных местах;
фотографировать
     интересные объекты природы;
рисовать их;
собирать
     листья, семена, плоды для коллекции и поделок;
измерять
     температуру воздуха, почвы;
определять
     облачность, направление ветра;
наблюдать за
     жизнью растений и животных;
собирать
     растения для гербария по совету учителя.

Запрещается:

собирать в
     большом количестве дикорастущие растения;
вытаптывать
     их и уплотнять почву;
вырывать
     растения с корнями;
ломать ветки;
собирать сок;
включать
     громко музыку;
пугать птиц,
     особенно сидящих на гнездах;
разводить
     костры в неустановленных местах.

Играем в игру «Раз, два, три – пару
найди!»
Разбиваем детей на пары.
Выдаем карточки с названиями деревьев и засушенные листья, шишки, плоды. Просим
ребят найти себе пару по соответствию выданных природных материалов и названий
деревьев.
Береза – кора
Дуб – желудь
Ель – шишка
Лиственница – шишка
Каштан – плод
Клен – лист или плод
Ясень – плоды
Вяз – лист
Липа – цветы
Экскурсоводы
выдают парам схему маршрута экскурсии. По этой схеме подробно объясняются места
остановки.
Всем,
кто будет внимателен и  активен в конце экскурсии будет сюрприз.
Подвижная игра «Раз, два, три
– дерево найди!» Воспитатель показывает
лист, а ребята показывают
дерево, которому он принадлежит.
Подвижная игра «Раз, два, три
– дерево найди!» Воспитатель показывает
лист, а ребята показывают
дерево, которому он принадлежит.
Подвижная игра «Раз, два, три
– дерево найди!» Воспитатель показывает
лист, а ребята показывают
дерево, которому он принадлежит.
Экскурсовод
читает стихотворение
На свете так много деревьев
различных,
Давайте посмотрим, а в чём их отличие.
Ведь имя у каждого дерева есть.
Давайте узнать их попробуем здесь.
Первая остановка. Клен.
Какая пара узнает свое
дерево?
Что вы знаете об этом
дереве? За что мы любим это дерево?
Экскурсоводы рассказывают интересные факты
На канадском флаге изображён лист клёна, но у него всего 11
вершин, что делает это изображение недостоверным. На самом деле у кленовых
листьев их гораздо больше
Именно кленовая древесина пользуется самой высокой популярностью
у резчиков по дереву (фото поделок)
А какое отношение имеет булочка к этому дереву?
(кленовый сироп)

Клён
растопырил ладошки,
Моется тёплым дождем.
Радуясь новой одёжке,
Смотрит, как мимо идём.
Может, не
ждал он подарки.
Может, и сам удивлён.
Как неожиданно ярко
Осень раскрасила клён.
Клоунским
пёстрым нарядом
Манит приветливо нас:
— Встаньте, пожалуйста, рядом,
Я вам сюрпризы припас.
Оранжевый,
жёлтый, зеленый —
Все, как один, хороши!..
Кланяясь клоуну-клёну,
Ты их
собрать поспеши,
И
в тишине, у дорожки,
Встретятся наши ладошки.

Выдаются
листочки клена с номерами
Остановка
2.  Дуб
Кто
узнает свое дерево. Как вы догадались?
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что
дубу
Страшно
простудиться?
Ведь до поздней
осени
 Он стоит зелёный.
 Значит, дуб
выносливый,
 Значит,
закалённый.

Играем в игру
«Верите, не верите». Экскурсоводы по очереди рассказывают интересные факты о
дубе, а дети, если согласны – кивают, а, если не верят – поворачивают голову.

Взрослый дуб для
нормального роста потребляет около 200 литров воды в сутки.
При наличии
достаточного количества влаги, дерево может вырасти до 30 метров в высоту, а
диаметр ствола у некоторых гигантов превышает 3,5 метра. Даже когда у дерева
прекращается рост в высоту, толщина ствола продолжает увеличиваться.
Дубовые дрова в Италии
стоят недешево. Дело в том, что настоящая итальянская пицца готовится только на
них.
Чернила, которыми писали до конца XIX
века, изготавливались из дубовых листьев.
Однажды садоводы заметили что, самые
дорогие грибы - трюфели находятся в симбиотической связи с корнями дубов и
поэтому часто растут в окрестностях дубовых рощ. В 1808 году француз Жозеф
Талон (Joseph Talon) посадил жёлуди с диких дубов, под которыми находили
трюфели. Через несколько лет, под корнями подросших дубков тоже нашли трюфели.
В конце XIX века трюфельными дубовыми рощами было засажено уже 750 квадратных
километров, а урожай достигал до 1000 тонн трюфелей в год.

В одном из национальных парков США растет
1500-летний дуб-гигант под названием Дуб Ангела. Его высота 20 метров, диаметр
ствола 2,7 метров, а самая длинная ветка составляет 27 метров.
Дуб
иногда всю зиму стоит с листьями
А теперь,
догадайтесь, к какому дереву мы сейчас пойдем? Только название не произносите,
а отгадав загадку, напишите ответ и отдайте экскурсоводу. Загадки выдаются
парам – на карточках.

Осенью
на ветке
Подрастают
детки
Все
без глаз, без рук,
Без
ножек —
Каждый
как зеленый ежик.

 Меж
пильчатых листьев —
 Колючки-доспехи,
 И
рыцари в этих доспехах — орехи.

Листья,
как твоя ладонь,
Пальцы
растопырены.
Белых
свечек по весне
Видимо
— невидимо.

Скажи
– с какого дерева
Зелёный ёж упал?
В сторонку откатился,
Но в лес не побежал.

Остановка
3.  Конский каштан
Экскурсоводы
рассказывают о дереве
В Женеве уже 2 века
существует традиция специальным указом объявлять наступление весны тогда, когда
распускается первый листок на «официальном каштане», растущем под окнами здания
кантонального правительства. По статистике, чаще всего весна объявлялась в марте,
хотя нередко и раньше, а в 2002 году каштан и вовсе распустился 29 декабря.
Самым парадоксальным годом был 2006-й: сначала весну объявили в марте, а затем
ещё раз в октябре, так как дерево неожиданно зацвело снова.
Каштан записан в книгу
Гиннеса с окружностью ствола 57,9 м и его возраст от 2000 до 4000 лет
Каштан - это единственный орех с витамином С.
Пауки никогда не плетут
паутину в постройках из дерева каштана. Вот почему так много европейских замков
было построено с использованием каштановых балок.
Не все каштаны съедобны
Сейчас мы пойдем сразу к двум деревьям.
Черные ящики. Здесь находятся органы  этих растений.
Экскурсоводы говорят подсказки, а дети отгадывают.
Черный ящик 1.
Это орган самого распространенного в Европе растения
Ночью это дерево не растет
Не
тонет в воде
Не
боится жука-точильщика
Древесина
не гниет, в воде становится каменной
Дворцы,
соборы и дома всемирно известной Венеции уже более 1500 лет стоят на сваях из
стволов этого дерева
Черный ящик 2
Любимое дерево россиян
Мы любим сок этого дерева
Белоствольная красавица
Молодцы! Мы не случайно объединили эти два дерева. Одно из
них самое многочисленное на территории России. А другое дерево  – символ нашей
Родины, воспетое в песнях, стихах…
Остановка 4. Береза и лиственница
Давайте сравним эти 2 дерева
Ребята называют сходства и различия деревьев
Оба сбрасывают листву – листопадные, но лиственница имеет
листья в виде хвои и семена созревают в шишках. Поэтому относится к хвойным или
голосеменным растениям. Она родственница ели и сосны
Остановка 5.  Ель
А
теперь давайте сравним лиственницу и хорошо знакомое вам дерево – ель.
Ребята,
сейчас вы сами будете экскурсоводами. Каждая пара получит карточку с материалом.
Вы должны подготовиться и пересказать текст, но чтобы это было очень интересно.
Объявляется конкурс на лучших экскурсоводов.
Карточки
для представления растений
1.
Что
же это за девица?
Не швея не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год
В русском языке прижилось слово «лапы» применительно к еловым
ветвям. Причём уже отломанные ветви называют «лапник».
Ель — дерево, родственное сосне.
Главный корень ели после 10-15 лет жизни отмирает, и вторичные
корни начинают расползаться под поверхностью земли, не слишком в неё
углубляясь. Именно поэтому ель плохо умеет противостоять ураганному ветру .
2. По
округе славится
Зелёная красавица:
Сарафан – как колокол,
По земле да волоком,

В среднем ель живёт двести-триста лет, но некоторые экземпляры
доживают и до шестисот.
Произрастающие из корней погибшей ели молодые деревца являются
точными клонами материнского дерева. В Швеции растёт дерево, которому более
9500 лет. С учётом сменяющих друг друга деревьев-клонов эту ель можно считать
старейшим живым организмом на Земле.
3. Вот
колючка-недотрога!
Лучше
ты ее не трогай.
Ой,
остры иголочки
У
зеленой…
Старая ель может достигать ста метров в высоту.
Шишки на ели начинают расти не раньше, чем через 10 лет, но не
позже, чем через 50-60. Зависит это, в первую очередь, от условий произрастания
дерева
Волокна в еловой древесине распространены очень равномерно,
поэтому музыкальные инструменты, целиком или частично выполненные из ели,
обладают очень чистым звучанием.
4. Вот
какая закалённая,
И под снегом вся зелёная!
Её
всегда в лесу найдёшь –
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем.
Еловая
кора издревле использовалась для дубления кожи.
В
еловой хвое, особенно в молодой, витамина C содержится больше, чем в лимоне.
Декоративная
ель в высоту не превышает полуметра.
Каждую
осень ель сбрасывает около 15 процентов хвои, которая по весне отрастает заново.
5. У нее одежки колки
–
Все
иголки да иголки.
Звери
шутят: «Дядя Еж
На
нее слегка похож!»
В среднем в одной
еловой шишке содержится около ста семян.
Сегодня
насчитывается примерно 40 разновидностей елей. Некоторые виды могут достигать
100-метровой высоты.
В Швеции  можно
увидеть ель под названием «Старый Тикко». Ученые полагают, что возраст дерева
составляет более 9,5 тысячелетий.
Интересен факт, что из ели производится большая часть бумаги на
земле
6.
Кого раз в году наряжают?

В каждой еловой шишке находится около сотни семян.
Знаете ли вы, что летом в еловом лесу прохладнее, чем за его
пределами, а зимой, наоборот – теплее?
В основном у елей плоские иголки, хотя у некоторых видов их
форма может быть четырехгранной. Любопытно, что трехгранных иголок у елей не
бывает
Музыкальные инструменты, выполненные из ели обладают
неповторимым звуком, потому что волокна в древесине распределены максимально
равномерно. Верхние деки скрипок итальянских мастеров, включая Амати и
Страдивари, изготовлены из ели.
7. В хвое содержится большое количество витамина С.
Приготовленное из нее вино, помогло команде известного путешественника капитана
Кука, избавиться от цинги.
Еловая кора используется в процессе дубления кожи.
Голубая Ель получила свое распространение в
городах не только из-за красоты хвои, но и благодаря стойкости к загазованному
воздуху.
Голубые
ели, высаженные под стенами Кремля, были завезены из Северной Америки
В
завершение экскурсии ребята  читают стихи
Существует поверье,
И скажу не впервые:
Не губите деревья,
Все деревья живые.
Белоствольное лето,
Златокудрая осень —
Вот живые ответы
На немые вопросы.
Не губите березы,
Не ломайте рябины:
Их безмолвные слезы
Непорочно-невинны.
Не тревожьте покоя
Вечнодремлющих сосен
Их не только ли люди —
Их не трогает Осень.
Не губите осины,
Ели, грабы и ивы,
В ежедневной рутине
Им шепните «счастливо».
Приглядитесь получше,
Только не обижайте,
На сердца и на души
Грех тот не принимайте.
В тонкорунности света
Будем с ними честнее,
Ведь они для планеты
Человека роднее.
Все когда-нибудь будет,
И свершится поверье…
Только помните, люди:
Не губите деревья!
Подведение итогов,
вручение сувениров.

file_name: Экскурсия docx.docx

alt: Выдаются листочки клена с номерами

alt: Белых свечек по весне Видимо — невидимо

alt: Их не только ли люди — Их не трогает

title: Методическая разработка интерактивной экскурсии в природу.


extracted_text:
Поурочное планирование к
ФОП «Русский язык» (11 класс)

        Планирование
составлено на основе требований к результатам освоения ФОП СОО, представленных
в ФГОС СОО и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.

№

Тема урока

Количество часов

Дата

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе

 1

2

Повторение
  и обобщение изученного в 10 классе. Практикум

 1

3

Культура
  речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой окружающей
  языковой среды

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

4

Культура
  речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в современном
  обществе (общее представление)

 1

5

Итоговый
  контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)

 1

 1

6

Синтаксис
  как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaadc98

7

Синтаксис
  как раздел лингвистики. Практикум

 1

8

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса

 1

9

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса. Практикум

 1

10

Синтаксические
  нормы. Порядок слов в предложении

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaddb0

11

Основные
  нормы согласования сказуемого с подлежащим

 1

12

Основные
  нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
  управляемого слова. Употребление производных предлогов

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaafd18

13

Основные
  нормы управления. Практикум

 1

14

Основные
  нормы употребления однородных членов предложения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab04e8

15

Предложения
  с однородными членами, соединенными двойными союзами. Практикум

 1

16

Основные
  нормы употребления причастных оборотов

 1

17

Основные
  нормы употребления деепричастных оборотов

 1

18

Основные
  нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Практикум

 1

19

Основные
  нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного предложения с с
  придаточным определительным; придаточным изъяснительным

 1

20

Основные
  нормы построения сложного предложения с разными видами связи

 1

21

Основные
  нормы построения сложных предложений. Практикум

 1

22

Обобщение и
  систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»

 1

23

Контрольная
  работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"

 1

 1

24

Пунктуация
  как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)

 1

25

Правила
  постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными разными частями
  речи

 1

26

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами

 1

27

Знаки
  препинания в предложениях с однородными членами. Практикум

 1

28

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными определениями,
  приложениями

 1

29

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с обособленными дополнениями,
  обстоятельствами, уточняющими членами

 1

30

Знаки
  препинания при обособлении. Практикум

 1

31

Правила
  постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями,
  обращениями, междометиями

 1

32

Знаки
  препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
  Практикум

 1

33

Правила
  постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении

 1

34

Правила
  постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении

 1

35

Правила
  постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении

 1

36

Правила
  постановки знаков препинания в сложном предложении с разными видами связи

 1

37

Знаки
  препинания в сложном предложении с разными видами связи. Практикум

 1

38

Правила
  пунктуационного оформления предложений с прямой речью, косвенной речью,
  диалогом, цитатой

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

39

Повторение
  правил пунктуационного оформления предложений при передаче чужой речи.
  Практикум

 1

40

Повторение
  и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
  пунктуации"

 1

41

Итоговый
  контроль "Пунктуация. Основные правила пунктуации". Сочинение

 1

 1

42

Функциональная
  стилистика как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab1d48

43

Разговорная
  речь

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab202c

44

Разговорная
  речь. Практикум

 1

45

Основные
  жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab21da

46

Основные
  жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор. Практикум

 1

47

Научный
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab25c2

48

Основные
  подстили научного стиля

 1

49

Основные
  подстили научного стиля. Практикум

 1

50

Основные
  жанры научного стиля (обзор)

 1

51

Основные
  жанры научного стиля. Практикум

 1

52

Официально-деловой
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2982

53

Основные
  жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2af4

54

Публицистический
  стиль, сфера его использования, назначение

 1

55

Публицистический
  стиль. Лексические, морфологические и синтаксические особенности стиля

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2c48

56

Основные
  жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab2ea0

57

Основные
  жанры публицистического стиля: интервью, очерк

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab3026

58

Публицистический
  стиль. Практикум

 1

59

Итоговый
  контроль "Функциональная стилистика. Культура речи". Сочинение

 1

 1

60

Язык
  художественной литературы и его отличия от других функциональных
  разновидностей языка

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab318e

61

Язык
  художественной литературы. Практикум

 1

62

Основные
  признаки художественной речи

 1

63

Основные
  признаки художественной речи. Практикум

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab1578

64

Контрольная
  итоговая работа

 1

 1

65

Повторение
  изученного. Культура речи

 1

66

Повторение
  изученного. Орфография. Пунктуация

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab0718

67

Повторение
  изученного. Текст

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab360c

68

Повторение
  изученного. Функциональная стилистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fbab333c

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

Использованный материал:
Конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поурочное планирование к ФОП «Русский язык» (11 класс).docx

alt: Основные подстили научного стиля 1 49


extracted_text:
Комитет по
делам образования города Челябинска
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
профессионального образования «Центр развития образования города Челябинска»

Современные
образовательные технологии  как инструмент совершенствования
профессиональной компетентности
педагога
Выпуск
5
Том
1

Челябинск
2022
1

УДК 37.06
ББК 74.00

Печатается по решению
Методического совета МБУ ДПО ЦРО. Протокол № 4 от 15 марта 2022 года.

Современные образовательные
технологии как инструмент совершенствования профессиональной компетентности
педагога : сборник научно-практических материалов V Международной научно-практической
конференции. Вып. 5. Т. 1 / сост. и ред. В. Р. Абрамовских, Л. Н. Чипышева,  Е.
В. Ульянова, Н. А. Жернокова, С. В. Мачинская – Челябинск :  МБУ ДПО ЦРО, 2022.
– 328 с.

В сборник включены аналитические и методические
материалы, а также практические разработки педагогов образовательных
организаций г. Челябинска – педагогических работников образовательной системы
г. Челябинска, регионов РФ, Республики Казахстан.
Сборник адресован руководителям, заместителям
руководителей, педагогическим работникам образовательных организаций,
руководителям методических объединений учителей-предметников.

©
МБУ ДПО «Центр развития образования   города Челябинска», 2022

2

Ветхова
М. Ю., Касатова Г. А.
Средовой подход к процессу индивидуализации в
дополнительном
образовании……………………………………………………………………170
Ворошилина
Г. Г.
Метод интеллект-карт в ДОУ как
эффективное развитие ребенка…………174
Гайнитдинова
М. В., Першина С. В.
Фонопедические упражнения и музыкально-вокальные
распевки  в логопедической работе над просодической стороной речи……………….176 Дёмина
Е. Е.
Роль инновационной деятельности в работе
современного педагога………180 Дорожкина И. Н.
Дыхательная гимнастика в жизни детей раннего
возраста…………………183
Дорофеева
Н. Н., Джафарова Е. А.
Инновационная деятельность в учреждении дополнительного
образования:
из опыта работы………………………………………………………………..186
Дыхнова
А. А.
Балансировочная доска Бильгоу в работе учителя-логопеда
как средство
коррекции речи детей…………………………………………………………190
Загоровская
Ю. В.
Опыт реализации проектной деятельности учителем………………………193

Зайцева
Г. В., Пашкова М. Ю.
Формирование новой образовательной среды в условиях
реализации  ФГОС ООО за счет внедрения наставничества………………………………197
Ибраимова
Ш. С., Ислямова А. А.
Профессиональное развитие учителя – основа модернизации
системы
образования……………………………………………………………………..201
Иванцова
Л. С.
Инновационная деятельность современного педагога:
формирование новой
образовательной среды………………………………………………………...205
Исхакова
А. О.
Современные образовательные технологии как неотъемлемая
часть
повышения качества образования……………………………………………..208
Курылева
Ю. Ю., Васильев А. С.
Сопровождение профессиональной ориентации в деятельности
педагоганаставника при подготовке обучающихся к олимпиадам…………………..212
Кутепова
О. В.
Инновационная деятельность современного педагога:
формирование новой
образовательной среды………………………………………………………...215
Низамова
Е. А.
Опыт внедрения конвергентного подхода в образовательной
среде лицея..219
6

электронный // ГАРАНТ. Информационно-правовое
обеспечение : [сайт]. – URL :
https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата
обращения : 30.01.2022).
2. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков,  В. А. Тишков. – Москва : Просвещение, 2009. – Текст : электронный .
– URL :
https://schsv760.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5dc90b2cd145a.pdf (дата
обращения : 30.01.22).
 3.Поливанова, К. Н. Проектная
деятельность : пособие для учителя /  К. Н. Поливанова. – 2-е изд. – Москва :
Просвещение, 2011. –191 с. – Текст : непосредственный.

Г. В. Зайцева,
М. Ю. Пашкова,
МБОУ
«Лицей № 120 г. Челябинска» г. Челябинск, Россия
Формирование новой образовательной среды в условиях
реализации
ФГОС
ООО за счет внедрения наставничества
Аннотация: Статья
раскрывает организацию работы в условиях обновленных ФГОС основного общего
образования на основе взаимодействия детей, учителей и родителей в
наставничестве. Определяется готовность технологического лицея к формированию
новой образовательной среды, направленной на формирование универсальных учебных
действий обучающихся, обеспечивающей эффективное освоение знаний и навыков в
области финансовой грамотности.
Ключевые
слова: образовательная среда, наставничество, финансовая
грамотность, технологический лицей.
G. V.Zaitseva,
M. Y. Pashkova,
MBEE "Lyceum No. 120 of Chelyabinsk",
Chelyabinsk,
Russia
Formation of a new educational environment in the context
of the implementation of Federal State Educational Standards through  the
introduction of mentoring
Abstract:  The
article reveals the organization to work in the conditions of Federal State
Educational Standards of the third generation in the conditions of interaction
of children, teachers and parents in mentoring. The readiness of the
technological lyceum for the formation of a new educational environment,
including the formation of universal educational actions of students, providing
the formation of knowledge and skills in the field of financial literacy, is
determined.
Keywords:
educational environment, mentoring, financial literacy, technological lyceum.

Вступающий в силу с сентября 2022 г. обновленный
ФГОС основного общего образования [1] обеспечивает: уважение личности
обучающегося, развитие в детской среде ответственности, сотрудничества и
уважения к другим и самому себе; формирование культуры непрерывного образования
и саморазвития на протяжении жизни. Образовательным учреждениям предстоит так
организовать работу, чтобы создать в детском коллективе необходимые взаимосвязи
для поддержания обстановки взаимоуважения и сотрудничества, направленной на
саморазвитие и профессиональное самоопределение обучающихся. Высокий уровень
профессионального самоопределения обеспечивается системой условий
технологического лицея.
ФГОС ООО отмечает, что программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности. В
регламентирующем документе отмечается и необходимость активного участия
родителей в формировании гражданина будущего.
Организация взаимодействия: «взрослые и
дети», «дети и дети», «дети  и родители» возможна в условиях применения метода
наставничества.
Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 г. [2], Основы развития воспитания в РФ до 2025 года [3] актуализируют
задачу объединения усилий с целью реализации единой государственной политики в
области воспитания, определения сущностных характеристик современного
воспитательного процесса, обмена инновационным опытом, популяризации лучших
практик поддержки и раскрытия потенциала детей и подростков, в том числе
посредством привлечения волонтеров-наставников.
Огромную роль в развитии наставничества
играет личность педагога, который способен организовать наставнические
взаимосвязи между взрослыми – учителями и родителями – и детьми.
В системе наставничества, выделены
некоторые списки компетенций, присущими педагогу-наставнику, включающие от 4 до
22 пунктов. В частности, модель «Института будущего» включает 10 контекстных
(soft skills) навыков, состоящих из следующих способностей: к отбору
информации, проектного, нестандартного, глубокого мышления, понимания смыслов, вычислять,
работать с современными СМИ, социального интеллекта, межкультурной компетенции,
универсальных навыков мышления, сотрудничества в виртуальном пространстве. На
основе перечисленных компетенций, можно сказать, в организованной
взаимовыгодной деятельности с подростком, наставник будет общаться на равных,
выслушивать его, давать обратную связь, вдохновлять, а в учебно-профессиональном
процессе поможет составить индивидуальную образовательно-профессиональную
программу [5].
Обучение наставничеству в России
началось еще в начале ХХ века, сегодня наставничество возрождается, как новое,
хорошо забытое старое, ментальное направление взаимодействия наставника и
наставляемого с учетом современных технологий и требований к освоению
образовательных и про-
198
фессиональных направлений деятельности. Наставничество в
современном лицее организовано в виде индивидуального для одаренных детей или
группового для формируемых групп детей по интересам вокруг учителя, работающего
в определенном направлении образовательной или профессиональной деятельности. В
основу организации наставнической деятельности положена реализация программы
наставничества лицея, включающая семь основных этапов:
1.   Формирование
условий для организации программы наставничества.
2.   Определение
наставляемых и объединение их в единой базе.
3.   Поименное
определение наставников и их объединение в базе.
4.   Организация
непрерывного обучения наставников.
5.   Формирование
пар «наставник-наставляемый» или «наставник-группа наставляемых» в наставничестве
по направлениям деятельности.
6.   Организационная
деятельность и работа в парах или группах наставничества.
7.   Деятельность в
наставничестве, совершенствующий рост наставников и наставляемых.
Практическая роль наставничества в
условиях технологического лицея  в подготовке высокообразованного,
профессионально определившегося обучающегося определяется следующим образом:
1.
Эффективный способ решения сложных проблем некоторых категорий
людей – участников образовательного процесса.
2.
В форме добровольческой практики наставничество формирует
правильные решения для разных групп наставляемых и наставников.
3.
Адресный механизм для прямого решения проблем с теми, кто может
помочь их решить.
4.
Движение с целью карьерного профессионального роста и наставника,
и наставляемого способом обретения уверенности в своих способностях,
оттачивания профессиональных компетенций, формирования современных компетенций
деятельности и новых социальных связей.
Таким образом, в технологическом лицее
выстраивается практическая система наставничества в области подготовки будущих
профессионалов, в основу подготовки которых положена качественная
образовательная деятельность, включающая в том числе финансовую подготовку
обучаемых.
В частности, обновленный ФГОС ООО (п.
32.2) определяет, что «Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся должна обеспечивать… формирование знаний и навыков в области
финансовой грамотности и устойчивого развития общества» [1].
В целях подготовки реализации
обновленного ФГОС ООО в технологическом лицее уже сформирована система
подготовки обучающихся финансовой грамотности на уроках и во внеурочной
деятельности.
Необходимо отметить, что вопросы
финансовой грамотности в образовательной деятельности технологического лицея
приобретают особое значение, поскольку ранняя профессиональная подготовка
предполагает готовность  к труду обучающихся, в том числе в форме
предпринимательской деятельности, необходимой для экономического развития
государства.
Поэтому углубленное изучение экономики,
финансовой грамотности, дает возможность обучающимся приобрести практические
знания в области инвестирования, сотрудничества с банками, ведения личного
бюджета, формирования личных накоплений и их приумножения. Грамотное
формирование личных накоплений послужит для внесения личных средств в бизнес,
что всегда привлекает инвесторов со стороны.
Таким образом, в технологическом лицее
создана система, которая дает возможность освоить финансовую грамотность на
начальном уровне  в начальном общем образовании (НОО), продолжить формировать
финансовые компетенции в основном общем образовании (ООО), включая первоосновы
создания бизнеса, осознать и оценить ответственность владельца бизнеса.
А в среднем общем образовании
технологического лицея, обучающийся уже имеет возможность получить
предпринимательские компетенции, чтобы, выйдя из стен лицея, организовать
собственный бизнес (рисунок 1) на основе полученных профессиональных
компетенций.

Рисунок 1. Схема организации обучения
финансовой грамотности
Внеурочная деятельность, направленная
на изучение основ финансовой грамотности, формирует наставнические взаимосвязи,
прежде всего между учителем и заинтересованными обучающимися, которые выбирают
тему проектной деятельности в 7 классе: таким образом, формируется
наставническая группа, которая включает группу заинтересованных учащихся,
работающих  в проекте над исследованием под руководством учителя-наставника. В
ходе проектной деятельности – осуществления исследования по выбранной теме,
обучающиеся, наиболее глубоко исследующие финансовую грамотность, делятся
своими знаниями с другими учениками. Получив знания по финансо-
200
вой грамотности, участники проектной деятельности дают
обоснованные пояснения по вопросам финансов, помогают в решении финансовых задач
 на уроках.
Таким образом, образовательная среда
технологического лицея подготовлена к внедрению обновленных ФГОС на базе
сформированной структуры наставничества и внедрения новых предметов.  Литература:

1.
Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования : Приказ Министерства просвещения РФ от
31 мая 2021 г. № 287. – Текст : электронный // ГАРАНТ : информационно-правовое
обеспечение : [сайт]. – URL : https://base.garant.ru/401433920/ (дата обращения
: 24.01.2022).
2.
Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 г.
:
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-
р. – Текст : электронный // Правительство России :
[официальный сайт]. – URL : http://government.ru/docs/18312/ (дата обращения :
24.01.2022).
3.
Об утверждении Основ государственной молодежной политики
Российской Федерации на период до 2025 г. : Распоряжение Правительства РФ от 29
ноября 2014 г. № 2403-р. – Текст : электронный // Судебные и нормативные акты
РФ : [сайт]. – URL :
https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rfot-29112014-n-2403-r/#fUCjYfxckG63
(дата обращения : 24.01.2022).
4.
Концепция формирования финансовой грамотности у обучающихся
средствами организации проектной деятельности и других форм интерактивного
обучения. – Текст : электронный. – URL :
https://fg.mgpu.ru/wpcontent/uploads/2018/12/Kontseptsiya.pdf (дата обращения :
24.01.2022).
5.
Пронькина, И. Директор центра «Ментори» : наставничество – это
универсальная технология передачи опыта, знаний / И. Пронькина. – Текст :
электронный // Федерал-Пресс : [сайт]. – URL : https://fedpress.ru/news/77/society/2388786
(дата обращения : 24.01.2022).

Ш. С. Ибраимова,  А. А. Ислямова,

филиал АО
«НЦПК» Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников
по Восточно-Казахстанской области,
Республика
Казахстан
Профессиональное развитие учителя – основа модернизации
системы образования
Аннотация:
в статье автор говорит о программе обновления содержания образования,
внедряемой в системе образования Казахстана. Обновленная система образования –
это программа, ориентированная  на компетентность и качество. Она стала основой
для дальнейшего развития образования, формирования потребности. Учит учащихся
анализировать, обобщать и оценивать все необходимое.

file_name: Зайц Пашкова.pdf

alt: Комитет по делам образования города

alt: Челябинск 2022 1 УДК 37

alt: Ш. С. Ибраимова, А. А. Ислямова, филиал

intro: Раскрываются особенности внедрения форм наставничества с целью повышения уровня обучения

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Фонд оценочных средств (с
критериями оценивания результатов)
(КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ)
На уроках изобразительного искусства оценивается как
уровень восприятия учащимися произведений искусства и явлений культуры, так и
уровень выполнения практических заданий. Причем решающую роль при выставлении
отметки играет оценивание художественно-творческой деятельности в силу
практического характера занятий по изобразительному искусству. Отметка по
изобразительному искусству должна быть стимулирующей, поддерживающей интерес к
изучению предмета
Задачей оценки является анализ результата или хода
деятельности. Конечный момент оценки — определение путей совершенствования
творчества учащихся. Оценка детских рисунков как работ творческого характера
требует особого педагогического такта. При оценке детского рисунка следует
учитывать индивидуальность ученика. Начинать оценку следует с положительной
характеристики работы. Оценка может иметь место на различных этапах урока в начале
занятия, в ходе самостоятельной работы детей, в конце урока. Творчество как
один из факторов, учитываемых при оценке, складывается из: возрастных
особенностей деятельности ученика, качеств его личности, элементов творчества в
рисунке.
С учетом современных требований оценочной деятельности
в начальной и общей школе учитель использует словесную оценку (оценочное
суждение) и цифровую оценку (отметку). Словесная оценка — это краткая
характеристика результатов работы ученика на уроке изобразительного искусства.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником результаты его
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника
(правильно ли, аккуратно ли, красиво ли), четкая фиксация (прежде всего!)
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны
касаться личных характеристик учащихся («не внимателен», «не старался»,
«поленился»).

Анализ учебных и творческих работ учащихся
на уроках ИЗО:
Правильное понимание поставленных задач при выполнении
учебных и творческих работ.
Раскрытие темы:
осмысление темы и достижение образной точности;
импровизация и использование собственных впечатлений
при выполнении работы;
оригинальность замысла.
Композиция
знание, понимание и применение на практике основных
законов композиции;
органичность и целостность композиционного решения.
Рисунок
владение основами изобразительной грамоты (умение
последовательного выполнения работы в заданном формате, передачи пропорций и
характера изображаемого объекта, выявление конструктивных и пластических
особенностей формы и объема посредством светотеневой проработки и расположения
в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении цельности
изображения).
В зависимости от поставленных задач:
степень сходства изображения с предметами реальной
действительности (реалистический рисунок);
умение решать задачи, основанные на ассоциативном
восприятии окружающего мира через трансформацию природных и искусственных форм.
Цветовое решение
знание ключевых понятий цветоведения из области
физических основ цвета и основ его зрительного восприятия;
умение использовать типы колорита для создания
цветовой гармонии.

Техника исполнения
умение использовать основные изобразительные средства
выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
владение различными техниками и приемами в области
изобразительного искусства;
использование современных материалов;
наличие культуры исполнительского мастерства.
Контроль за выполнением Рабочей программы
осуществляется по следующим параметрам качества:
1) степень самостоятельности учащихся при выполнении
заданий;
2) характер деятельности (репродуктивная, творческая);
3) качество выполняемых работ и итогового рисунка.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в
качестве заключения по существу работы.
При оценке выполнения практических заданий
учитель руководствуется следующими критериями:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов
рисования и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный,
частично продуктивный, продуктивный).
Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.

Практические задания (индивидуальное
задание):
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий,
отсутствуют ошибки в разработке композиции, работа отличается грамотно
продуманной цветовой гаммой, все объекты связаны между собой, верно переданы
пропорции и размеры, при этом использованы интегрированные знания из различных
разделов для решения поставленной задачи; правильно применяются приемы и
изученные техники рисования. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно,
с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший,
но допущены незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в
передаче пропорций и размеров; обучающийся допустил малозначительные ошибки, но
может самостоятельно исправить ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа
выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3» — уровень выполнения требований
достаточный, минимальный; допущены ошибки в разработке композиции, в передаче
пропорции и размеров; владеет знаниями из различных разделов, но испытывает
затруднения в их практическом применении при выполнении рисунка; понимает
последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки; работа не
выполнена в заданное время, с нарушением технологической последовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов
процесса рисования, не умеет пользоваться дополнительным материалом, не владеет
даже минимальными фактическими знаниями, умениями и навыками, определенными в
образовательном стандарте.
Устный ответ:
Отметка «5» — учащийся полностью усвоил учебный
материал, может изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ
конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
Отметка «4» — учащийся в основном усвоил учебный
материал, допускает незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ
конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «3» — учащийся не усвоил существенную часть
учебного материала, допускает значительные ошибки в его изложении своими
словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» — учащийся полностью не усвоил учебный
материал, не может изложить его своими словами, не может привести конкретные
примеры, не может ответить на дополнительные вопросы учителя.

file_name: КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ.docx

alt: Техника исполнения умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура; владение различными техниками и приемами в области изобразительного искусства;…

alt: Отметка «4» — уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров; обучающийся допустил малозначительные ошибки,…