extracted_text:
Доклад на тему:
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО  ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА»

Пахомова В.В.
МКОУ «Лозовская СОШ»

      Актуальность
темы и постановка проблемы исследования.
      Примерная программа формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни представлена в федеральном государственном
образовательном стандарте нового поколения  с учётом факторов оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей среди которых:
-неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска,
имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность
к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным  проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
-активно
формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения  привычек
 особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свобод (необходимость
лежать в постели, болезненные уколы).
      Ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний. Наиболее
 эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми(учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной
и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
      Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни - необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей  здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.
      Личность – явление социальное. Личностью становится человек, имеющий
собственную позицию в жизни, пришедший к этому  в итоге большой работы над
собой. Осознания социальных явлений, общения. Личность развивается как
результат общения и участия в разных видах деятельности сначала игровой, затем
учебной и трудовой. Развитие личности зависит от трех факторов: наследственности,
среды и воспитания. Формирование личности, ее социализация связаны с социальным
воспитанием Воспитание должно обеспечить такое  поведение человека,
которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном
обществе. Проблемы воспитания культуры здоровья разрабатываются в педагогике
достаточно давно, их исследовали как зарубежные, так и отечественные педагоги,
такие как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский.
В отечественной педагогике раскрываются философские, социологические и
психологические аспекты воспитания здорового в физическом и психическом
отношении подрастающего поколения .Поскольку важнейшей составляющей культуры
здоровья и здорового и безопасного образа жизни  являются систематические
занятия физической культурой и спортом, в ряде исследований они рассматриваются
как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических,
нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека
(В.В. Белорусов, Педагогическая общественность сегодня, как никогда, понимает,
что целостный подход к понятию «здоровье» ведет к осознанию необходимости
существенных изменений в школьной жизни, начиная от отношений в классе и его
связей с внешним миром до управления образовательным учреждением. Ведь именно в
период обучения ребенка в школе  формируются основы физического,
психического и социального здоровья детей, определяющие в последствии его
здоровый и безопасный образ жизни.  В связи с этим в последнее время
наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды,
проектированию здоровьесберегающего пространства и собственно воспитания
культуры здоровья и здорового и безопасного образа жизни.
       Раскрывая сущность и структуру понятия
«воспитание культуры здоровья», мы исходили из следующей семантической
последовательности понятий: «здоровье», «образ жизни»,  «культура»,
«культура здоровья», «воспитание», «воспитание культуры здоровья», «Воспитание
культуры здорового и безопасного образа жизни».
И.Х.Нотфуллин предложил определение культуры здоровья рассматривать как
интегральную  характеристику личности, включающей в себя здоровьесберегающие
мотивационно-ценностные ориентации, знания о здоровом образе жизни,
способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться
различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня
своего здоровья. Воспитание культуры здоровья школьника можно рассматривать как
процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности
школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его
интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на
самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного
ведения здорового образа жизни. О здоровьесберегающей педагогике сегодня
написано много, как достаточно много и осуществлено в этой области, однако еще
имеются аспекты этой проблемы, которые исследованы не во всей полноте. И одним
из этих аспектов является влияние среды на формирование культуры здоровья
школьников, поскольку они формируются и развиваются под влиянием улицы тех
культурных ценностей, которые сложились в их среде обитания. Исходя из
того, что понятие «культура» является сложным междисциплинарным
общеметодологическим понятием. Мы различаем несколько составляющих общей
культуры: нравственную, физическую, национальную, правовую, валеологическую и
другие.
      Областью экспериментальной  работы является культура здоровья и
здорового безопасного образа жизни  школьников, условия ее формирования.
Выступая одним из видов культуры общества, культура здоровья, имея видовые
отличия, несет в своем содержании и общие родовые черты: знания,
гуманистическая направленность усвоения и развития знаний, их применение в ходе
деятельности, умелое использование в практической деятельности.      Необходимо
интегрировать усилия региональных и муниципальных органов власти, медицинских
учреждений, различных воспитательных и спортивно-оздоровительных центров с
усилиями образовательного учреждения в единую систему, способную стимулировать
развитие здорового образа жизни молодого поколения, находящегося в его
пределах. Речь идет о создании своеобразного здоровьетворящего воспитательного
пространства. Именно эта идея должна, на наш взгляд, стать центральной при
реализации задач воспитания у школьников культуры здорового и безопасного
образа жизни через социализацию личности в систему общественных отношений.
Как показывает анализ литературы, социализация  личности – двоякий
процесс. С одной стороны, его можно организовать посредством воздействия на
окружающую среду и систему отношений между людьми, а с другой – это стихийный
многофакторный процесс, и это необходимо учитывать при организации работы с
личностью.
       Социализация протекает во взаимодействии
детей, подростков с огромным количеством разнообразных условий, более или
менее  активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека
условия принято называть факторами, именно их под их воздействием
формируется  культура здорового и безопасного образа жизни. Чёткое
распределение основных факторов социализации в три группы и характеристики их в
научно-педагогической  литературе даны А.В. Мудриком.
     Первая группа – макрофакторы, включающие космос, планеты, страну,
общество, государство, Именно они  определяют то, что  «дитя
человеческое» в разных уголках земного шара растёт и развивается по некоторым
общим законам.
     Вторая  группа факторов  социализации  - мезофакторы,
включающие  тип поселения, исторические и  этнокультурные условия.
     Третья группа факторов – микрофакторы, к ним относится всё то, что влияет
на конкретных людей, с ними взаимодействующих, - семья и домашний очаг,
соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные
общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные
организации, микросоциум.
 Из мезофакторов необходимо отметить роль места проживания формирующей
личности как важнейший фактор её социализации.
      В процессе воспитания «в широком смысле слова» происходит становление,
обогащение и совершенствование субъективно-личностного и духовного мира
человека. Оно складывается из целенаправленных влияний на поведение и
деятельность человека воспитательных институтов общества, воздействия среды
(как необходимого условия становления и развития личности) и активности самой
личности как субъекта этого процесса.            Социальная микросреда
является, с одной стороны, одним из важнейших факторов, ускоряющих или
сдерживающих процесс самореализации личности, с другой – необходимым условием
успешного развития этого процесса. Общественное (социальное) воспитание – это
педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи,
необходимая подрастающему поколению в период формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
       Характерной особенностью современной России является то, что в
социальной сфере резко интенсифицировались политические, экономические,
энергетические, экологические  и другие процессы, принимая подчас
кризисный характер. Это вынуждает человека многопланово усиливать свою
жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию  и
развитию. С переходом Российского государства к экономике рыночного типа
возникает необходимость подготовки личности, обладающей универсальными
знаниями, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить,
вырабатывать здоровый и безопасный образ жизни.
Учитывая такую роль данной личностной характеристики, становится понятным,
насколько важно обеспечить ее эффективное формирование с использованием
комплекса педагогических средств уже в детском возрасте. Это предполагает,
прежде всего, целенаправленную деятельность общеобразовательного учреждения,
адекватные цели формирования конкурентоспособности и реализуемые в нем
содержание обучения и воспитания, образовательные технологии и т. д.
       В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной
нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых
и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики
воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни у  школьников, хотя
имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую
базу.
        Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и
практике существуют противоречия между потребностями социума в поколении
граждан, ведущих здоровый и безопасный образ жизни и недостаточной
разработанностью системы здоровьесберегающей и здоровьетворящей
образовательной практики в школе; функциональными потенциальными возможностями
образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры здоровья и
здорового образа жизни и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого
процесса; объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры
здоровья детей и учащейся молодежи и традиционной практикой обеспечения данного
процесса; требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по
реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их
способностью проектировать и эффективно осуществлять на практике
здоровьесберегающие и здоровьетворящие образовательные технологии.
       Принципы формирования
культуры  здорового и безопасного образа жизни
-принцип
природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся на основе изучения  их потребностей и интересов и
организация в связи с этим их здоровьесберегающей   деятельности;
-принцип
формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование
которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок
учащихся на здоровый образ жизни;
-принцип народности
предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного языка
-принцип
культуросообразности (включение в культуру посредством
специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);
- принцип
ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание
подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
- принцип здоровьетворческой активности
(опора на активную личностную позицию школьников в формировании
здорового образа жизни;
- принцип
интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное
взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное
на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка;
- принцип гуманности основан на
признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного,
эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в
критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к
самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в
оздоровительных культурных, правовых, социальных, государственных и
общественных учреждениях.
- принцип социальной
ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение
знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития
одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей –
сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого
обращения и нуждающихся в попечительстве;
      Необходимо
отметить, что многие из выше приведенных принципов носят общую направленность,
однако каждый из них несет в себе и ряд специфических особенностей формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, что позволяет
утверждать, что их совокупность может считаться методологической основой для
реализации задачи по организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности
учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья, полноценное
образование и развитие.
      Социально-педагогическая работа есть системная деятельность,
направленная на помощь ребёнку в самоорганизации,  формировании культуры
здоровья и здорового образа жизни, на установление нормальных отношений в
семье, в школе, в обществе. Успешное осуществление  такой деятельности
может быть при выполнении  определённых условий: всесторонняя
педагогическая диагностика,   изучение и широкое использование
социума, в первую очередь семьи, а также  гуманность и открытость
образовательного учреждения, наличие подготовленных кадров для этой работы –
психологов, социальных педагогов.
       Существует несколько групп
критериев  успешной социализации, позволяющих оценить
эффективность  социально - педагогической деятельности
образовательного учреждения. Эта классификация разработана известным учёным
Л.Е. Никитиной. Основные из них, имеющих  отношение  к участию
школы  в процессе  социализации детей, следующие:
-        критерии здоровья;
-        критерии психологического комфорта;
-         критерии обучения;
-         критерии развития;
-         критерии воспитания;
-         критерии социальной
устойчивости.
    Воспитание  и обучение будет проходить эффективно, если оно
базируется  на объективных научных знаниях. В решении этой проблемы может
помочь психолого-педагогическая диагностика, которая для психолога или педагога
не является самоцелью. Она подчинена главной задаче – разработке рекомендаций
или программ коррекции обнаруженного явления. Основным  назначением
диагностической работы является: познание ребёнка, его семьи, образа жизни,
социума, изучение  общения и взаимоотношений в значимых для его
развития  системах отношений в детском обществе, в семье,
«ребёнок-педагог». Такая деятельность очень важна, поскольку процессы
социализации личности, включение человека в социум, преобразование самого
социума происходит под влиянием разнообразных социально-педагогических
институтов.
     Современная социальная педагогика трактует социум как
совокупность условий жизнедеятельности, характеристик среды обитания, в которой
происходит производство социальных групп и отдельных индивидов.
В последние годы наблюдается  значительное усиление внимания к проблемам семьи,
её воспитательного потенциала, поиску путей  активного
сотрудничества  школы и семьи. Это естественно и закономерно: семья –
наименьшая ячейка общества, в ней, как в капле воды,  отражаются  его
проблемы, тенденции развития. Напряжённый режим жизни, особенно в условиях
города, воздействия многочисленных  стрессовых факторов, рост тревоги,
агрессивности людей,  подчас ломка традиционного жизненного уклада - всё
это  отрицательно влияет на   формирование личности ребёнка, культуры
здоровья,  выбора им образа жизни, на степень включённости родителей в
социально – педагогическую среду. В полиэтнической среде особенно необходимо
тесное  сотрудничество семьи и школы.
Анализ научной литературы позволяют сделать заключение о том, что  семью
необходимо педагогизировать с целью  повышения  её влияния  на
социализацию личности ребёнка, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни. Одной из основных задач является индивидуальная помощь личности в
ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье,
физическое, психическое и социальное  состояние ребенка. Организовать
защиту его прав на достойную жизнь в обществе, его профессиональное
самоопределение. Организовать охрану его здоровья, а также его социальную,
физическую, познавательную и творческую деятельность. Помочь подростку, юноше
или девушке подойти к принятию самостоятельных решений в организации своей
жизни.
Анализируя процесс социализации, педагогу необходимо помнить, что на --ребенка
в процессе формирования личности влияют:
природа и родной язык;
общение в семье, в школе, окружающая среда;
его деятельность;
средства массовой информации, искусство, литература;
образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которую он выполняет в
микросреде.
Педагогический аспект рассмотрения проблемы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни  через  социализации личности
 подразумевает организацию управленческой деятельности инновационного
образовательного учреждения, научное обоснование технологии социального воспитания
личности.

file_name: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в условиях введения нового ФГОС.doc

alt: Доклад на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ

alt: Личность – явление социальное.

alt: Воспитание культуры здоровья школьника можно рассматривать как процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями,…

alt: Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в поколении граждан, ведущих здоровый и безопасный образ жизни и недостаточной…

alt: Проявляется это в поддержке личности в стремлении к самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных культурных, правовых, социальных, государственных и общественных…

intro: Личность – явление социальное. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому  в итоге большой работы над собой. Осознания социальных явлений, общения. Личность развивается как результат общения и участия в разных видах деятельности сначала игровой, затем учебной и трудовой. Развитие личности зависит от трех факторов: наследственности, среды и воспитания. Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием Воспитание должно обеспечить такое  поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе.ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО  ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 17 им. И.Л. Козыря пос. Шаумянского

Классный час
на тему:
«Память о холокосте - путь к
толерантности».

Подготовила:
классный
руководитель
8 А класса
Орлова
Л.С.

2021 г.

Цели
:
Ø уважительное
отношения к окружающим людям, независимо от их национальности и
конфессиональной принадлежности;
Ø воспитание
негативного отношения к нацизму и фашизму,
Ø чувств
толерантности и сострадания к жертвам нацизма,
Ø воспитания силы
духа, сочувствия и желания помогать людям, осуждения зла и насилия,
Ø развития у
учащихся способности смотреть на проблемы с позиции других людей.

Оформление:
материалы и произведения к мероприятию:
1.
В.А. Моцарт — Реквием — Лакримоза,
 2.
«Бухенвальдский набат» Автор текста: Соболев А. Композитор: Мурадели В.
 3.
Презентация.
Классный
час начинается с музыки В. А. Моцарта «Реквием».
 Используется
презентация, текст соответствует слайдам в Презентации.
 В
конце классного часа звучит песня «Бухенвальдский набат».

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1 слайд. Тема классного часа, Вступительное слово.
2 слайд. Холоко́ст (от др.-греч.—
«всесожжение») — систематическое преследование и истребление немецкими
нацистами миллионов жертв нацизма: почти трети еврейского народа и
многочисленных представителей других меньшинств, которые подвергались
дискриминации, зверствам и жестоким убийствам.
3 слайд. В английском термин «holocaust» в
близких к нынешнему значениях употребляется с 1910-х годов -первоначально по
отношению к геноциду армян в Османской империи и еврейским погромам во время
Гражданской войны на Украине, а в современном значении истребления евреев
нацистами  — с 1942 года.
4 слайд. Отличительные черты холокоста
Преднамеренная
попытка полного истребления целой нации, включая мужчин, женщин и детей,
приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и около трети еврейского населения
мира.
 Кроме
того, были уничтожены также от четверти до трети цыганского народа,
подвергались тотальному истреблению также чернокожие граждане Германии,
душевнобольные и нетрудоспособные, погибли около 3 миллионов советских
военнопленных.
5 слайд. Система, предназначенная для массового
уничтожения людей: Во время Второй мировой войны на оккупированных Германией
территориях были построены лагеря смерти, предназначенные для убийства
миллионов людей; при этом технология уничтожения совершенствовалась.
Грандиозные, межнациональные масштабы истребления: на всей оккупированной
Германией территории Европы жертвы преследовались и отсылались в
концентрационные лагеря и лагеря уничтожения. Истребление продолжалось вплоть
до перехода военных действий на территорию Германии и её последующей капитуляции
в мае 1945 года.
6 слайд. Жестокие и часто приводящие к смерти
антигуманные медицинские эксперименты, которые проводили нацисты над жертвами
холокоста.
7 слайд. Основной источник статистических данных
о Катастрофе европейского еврейства — сравнение предвоенных переписей населения
с послевоенными переписями и оценками.
По
данным оценкам «Энциклопедии Холокоста» погибло :
до
3 миллионов польских евреев, и почти полтора  миллиона советских евреев .
8 слайд. Немецкое руководство создало широкую сеть
различного типа лагерей. Первый концентрационный лагерь в Германии был создан
почти сразу после прихода к власти Гитлера, в 1933 г. на окраине городка Дахау.
 В
1937 г. неподалеку от Веймара был построен концлагерь Бухенвальд. Концлагерь
Бухенвальд всемирно известен надписью над входом «Jedem das Seine» (каждому
свое).
С
конца 1930-х по 1945 г. в Бухенвальде было уничтожено более  56 тыс. человек из
общего числа 250 тыс. заключенных.
9 слайд. По приказу Генриха Гиммлера от 27 апреля
1940 года был создан концлагерь Освенцим.
На
территории Польши, Чехии, Латвии и других восточноевропейских стран
существовали также лагеря Майданек, Саласпилс и многие другие.
 Концентрационных
лагерей было около 14 тысяч.
10 слайд. Бабий Яр (укр. Бабин Яр) — урочище в
северно-западной части Киева,
 получил
всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского населения,
главным образом евреев, и советских военнопленных, осуществлявшихся немецкими
оккупационными войсками в 1941 году. Всего было расстреляно  до 100 тысяч
человек.
11 слайд. Международный день памяти жертв
холокоста отмечается 27 января.
 Он
установлен Генеральной Ассамблеей ООН от  1 ноября 2005.
 Дата
27 января была выбрана потому, что в этот день советские войска освободили
концентрационный лагерь Освенцим (Польша).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Память о Холокосте.doc

alt: Цели : Ø уважительное отношения к окружающим людям, независимо от их национальности и конфессиональной принадлежности; Ø воспитание негативного отношения к нацизму и фашизму, Ø чувств…

title: Классный час "Память о Холокосте"


extracted_text:
Тема классного часа:
lКонфликт и пути его решения.
Эпиграф:
«Сильныйчеловекпредъявляеттребованияксебе, слабыйчеловекпредъявляеттребованияк
другим».
Конфуций

lЦель:
Учиться
предотвращать и разрешать конфликты

l  Дать характеристику понятия «конфликт».
l  Рассмотреть природу конфликта.
l  Познакомиться с методами выхода из конфликта.
l  Вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта,
разрешая его справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности.
Словарная работа

lКонфликт (от лат. соnflictus —
столкновение) — трудноразрешимое
противоречие, связанное с противоборством и
острыми эмоциональными переживаниями.
l
Конфликт прекратится, если стороны удовлетворены выигрышем (или
проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.

Закончите
предложения:
l1.
Нам не нравится, что взрослые… l2.
Нас огорчает, что взрослые… l3.
Если бы я был  взрослым, то… l4.
Я понимаю родителей, потому что…
Результаты
тестирования:
l 1. Вы – достаточно
конфликтная личность. Но тем не менее в коллективе вы пользуетесь уважением.
Иногда вы высказываете своё мнение, не принимая в расчёт то, что это может
кого-то обидеть или задеть.
l 2. Вы –
более или менее тактичный человек. К конфликтам относитесь отрицательно, каждый
раз, когда это возможно, стараетесь избежать их. Умеете находить компромисс.

Правила
выхода из конфликтных ситуаций:
q   Говори только о своих чувствах, а не о промахах других.
q   Говори четко и ясно, чтобы собеседник мог понять, какой смысл ты
вкладываешь в свои слова.
q   «Уход от проблемы».
Если ты
понимаешь, что бы ты ни сказал, это оскорбит или ранит собеседника,
откажись от продолжения разговора. Это лишь кажется, что ты бежишь от
сложностей. На самом деле иногда этот вариант может быть самым уместным в
конфликтной ситуации.
Извинись!

Извиниться
не просто, но это возможный способ прекратить конфликт. Попробуй произнести
следующие фразы: «Мне очень жаль, что так вышло, извини!», «Я совсем не хотел,
чтобы так получилось!» q Переговоры.
Давай
обсудим ситуацию.
q   Компромисс.
Обычно
он вытекает из переговоров. Но для этого необходимо желание обеих сторон. Можно
предложить своему оппоненту:
«Я сделаю это, а ты сделай
вот это»,
«Я уступаю тебе в этом, а
ты уступи мне в том».
Памятка «Учимся жить без конфликтов»
¡  1. Неговорисразусовзвинченным, возбужденнымчеловеком.
¡  2. Если предстоитсказатьчто-тонеприятное, постарайся создатьдоброжелательнуюатмосферу, отметьзаслуги человека, егохорошиедела.
¡  3.Сбивайагрессиюнеожиданнымиприёмами. Сделай комплимент(«Вгневевыещекрасивее... Вашгневгораздо меньше, чемяожидал, вытакхладнокровнывострой
ситуации...»).
¡  3. Постарайсяпосмотретьнапроблемуглазамиоппонента,  «встатьнаегоместо».
¡  4. Нескрывайдоброгоотношенияклюдям, чащевысказывай одобрение,  нескуписьнапохвалу.
¡  5. Умейзаставитьсебямолчать, когда тебя задеваютв
мелкойссоре, будьвышемелочныхразборок!
Умные мысли:
q   Доброта – это
то, что может услышать глухой и увидеть слепой.(Марк Твен)
q   Принцип «око за око» оставит весь мир слепым.
(Махатма
Ганди)
q   Оскорбления – это доводы неправых. (Жан-жак Руссо)
q   Упрямство и чрезмерный пыл в споре —вернейший признак глупости.
(М.Монтень)
q   Я всегда старался не раздражаться и уступать в ссоре, чем и
достигал умиротворения, а потом уже в спокойном состоянии дело улаживалось само
собой. Почти всегда приходится жалеть, что ссора не была прекращена вначале.
(Л.Н. Толстой)

file_name: презентация-к-воспитательному-мероприятию-Конфликт-и-пути-его-решения..pdf

alt: Тема классного часа: l Конфликт и пути его решения

alt: Дать характеристику понятия «конфликт»

alt: Словарная работа l Конфликт ( от лат

alt: Закончите предложения: l 1.

alt: Вы – достаточно конфликтная личность

alt: Сбивайагрессиюнеожиданнымиприёмами

alt: Оскорбления – это доводы неправых

intro: Слайды презентации содержат иллюстрации и интерактивные задания к внеклассному мероприятию "Конфликт и пути его решения"

tags: презентация конфликт пути решения

title: Презентация к воспитательному мероприятию "Конфликт и пути и его  решения"


file_name: КОНСТРУКЦИЯ ВЕТВЛЕНИЕ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


file_name: Биология   типы экологичсеских  взаимодействий.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» муниципального
образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Сценарий
литературно-музыкальной композиции
«ГОЛОС
ПАМЯТИ»

подготовила
педагог-библиотекарь
МБОУ «СОШ №2»
С.Г.Валиева

г.
Лениногорск
ТЕМА:
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ
НАЗВАНИЕ:
ГОЛОС ПАМЯТИ

Цель:
·
развитие и воспитание
патриотических чувств на основе знаний о Великой Отечественной войне 1941-1945
гг., на ярких примерах героизма и жизни  сверстников в годы войны.
Задачи:
· Воспитывать у подрастающего поколения чувства патриотизма и
уважения к памяти защитников Отечества.
· Расширить знания школьников о Великой Отечественной
войне.
· Развивать лучшие качества человека: патриотизм,
гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.

С ЭКРАНА: Я
отмечаю день Победы. Для меня это святой праздник.
С ЭКРАНА: И
я отмечаю День Победы. Для меня это святой праздник.

СО СЦЕНЫ:
Солнце светило, как вчера,  и небо было
голубым,  и птицы летали беспечно и шумно.
А ВОЙНА УЖЕ НАЧАЛАСЬ.
[А. А. Крестинский. А потом началась
война: Повесть [Текст] — Л.: Дет. лит., 1983. — 143 с., ил.]

СО СЦЕНЫ:
Началась она где-то далеко, на границе, и
представить ее в первый момент было не просто, тем более что тут ещё оставалась
тишина, она еще лежала там и сям прозрачными невесомыми облаками – в углах
комнат, на задних дворах, в тени под деревьями…
А     война     уже     началась.
В один миг страна поменяла всё: привычки,
обычаи, место жизни, но главное – душу.
[А. А. Крестинский. А потом началась
война: Повесть [Текст] — Л.: Дет. лит., 1983. — 143 с., ил.]

СО
СЦЕНЫ:
Мальчишки. Девчонки.
До войны они учились, помогали старшим,
играли, бегали, прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только
родные, одноклассники да друзья.
Но пришёл час – и они показали, каким
огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нём
священная любовь к родине и ненависть к её врагам.
И НАЗВАЛИ ИХ ЛЮДИ ГЕРОЯМИ.
[«Пионеры-герои» Загл. с экрана [Электрон.
ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа: http://www.molodguard.ru/heroes1.htm]

С ЭКРАНА:
Но разве это нормально, когда
мальчишка живет не дома, а на передовой, ходит в разведку, участвует в боях?!

СО
СЦЕНЫ:
Немцы двинулись вперёд. Защитников
оставалось всё меньше.
Расчёт пушки, подносчиком у которой был
Иван, вышел из строя полностью.
Ваня в одиночку выпустил по танкам два
последних снаряда, подобрал чей-то автомат и открыл огонь по немцам.
На глазах командира ему раздробило локоть
левой руки.
Осколком очередного снаряда Ивану оторвало
кисть правой руки.
Оставшимся в живых показалось, что он
погиб.
Но когда немецкие танки пошли в обход,
Иван встал, выбрался из окопа,
прижимая культей правой руки к груди
противотанковую гранату,
выдернул зубами чеку и лёг под гусеницу
головного танка.
[А. Я.
Очкин. Иван – я, Федоровы – мы. Героическая быль [Текст]  –  Москва: Детская
литература, 1982. – 198 с.]

С ЭКРАНА:
Разве это нормально для ребенка — стоять
12 часов в сутки на ящике у станка!? Но без ящика им не хватало роста.
Они не дотягивались до станка.

СО
СЦЕНЫ:
Женька
хотел на фронт, но его не взяли.
Тогда
он решил пойти на завод, чтобы хоть чем-то помочь в этой страшной войне.
Возвращаться
домой с завода было очень тяжело, ведь в руках у Жени была табуретка. Он каждый
день брал её с собой, потому что из-за маленького роста он попросту не доставал
до станка.
В
мирное время за его станком работал отец.
Теперь
в цеху делали патроны для ружей.
А
ещё у Женьки была мечта, чтоб попали эти патроны в полк, где служил его отец,
и
чтобы его патроны достались именно папе.
[Дети войны – Загл. с экрана [Электрон.
ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа:
youpainter.ru/ru/painters/yuliana_eremina /paintings/44312]

С ЭКРАНА:
900 дней лютого холода и страшного голода,
бессонные ночи, время которых тянется бесконечно. У этих ночей особый запах –
запах смерти…

СО СЦЕНЫ:
“28 декабря 1941 года Женя умерла…
Бабушка умерла 25 января 1942 го.
17 марта – Лека умер.
Дядя Вася умер 13 апреля.
10 мая – дядя Лёша,
мама – 15 мая”.
Савичевы умерли.
 Умерли все.
Осталась одна Таня"
[Дневник маленькой девочки Тани Савичевой из блокадного Ленинграда
Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа: http://1941-1945.at.ua/forum/25-658-1]

С ЭКРАНА:
Мир уже никогда не узнает количество
детей, уничтоженных или умерших в концлагерях. От них остались лишь горы
маленьких ботинок и игрушек.

СО СЦЕНЫ:
О-о-о-о! Жизнь человеческая...
Я  хотела умереть,
уже никого не было жалко...
Ночью  ко мне прилетал мой ангел...  Я не
помню, какими словами  он  меня  утешал,  но  слова  были  ласковые. Он  меня
долго уговаривал...
Знакомых уже давно рядом не было – одни
чужие люди. Одни незнакомцы. Никто не хотел ни с кем знакомиться, потому что
завтра или тот, или этот умрет. Зачем  знакомиться?
Отовсюду было видно, как выходит дымок из
трубы. Сгорает чья-то жизнь. А кто туда попадёт завтра? С этой мыслью и жили.
Как  я  выжила, когда умирала сто раз?
Не  знаю...
[С. Алексиевич. Последние свидетели. Соло
для детского голоса. Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 1.04.2015. Режим
доступа: – http://www.litmir.info/br/?b=50543&p=1]

С ЭКРАНА:

За каждый выстрел, за каждый сожжённый дом
расплачивались ДЕТИ.
Взрослые уходили на фронт, в партизаны, а
дети…
дети… оставались одни на выжженной поляне,
где когда-то был их дом.

СО
СЦЕНЫ:
     Я видел то, что нельзя видеть...
     Я видел,  как  солдат бежит  и  как
будто  спотыкается.  Падает. Долго царапает землю, обнимает ее...
     Я видел, как ночью пошел  под откос
немецкий эшелон,  а  утром положили на рельсы всех тех,  кто работал на
железной  дороге, и пустили  по ним паровоз...
     Я  видел, как  у матерей  штыками
выбивали  из рук детей. И бросали  в огонь, колодец...
     Я  видел, как  плакала соседская
собака. Она  сидела  на головешках сожженного дома. Одна... У нее были глаза
старого человека...
А я был маленький... Я вырос с  этим...
Много лет прошло...
    Теперь я  хочу спросить: А СМОТРЕЛ ЛИ
НА ЭТО БОГ? И ЧТО ОН ДУМАЛ...
[С. Алексиевич. Последние свидетели. Соло
для детского голоса. Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 1.04.2015. Режим
доступа: – http://www.litmir.info/br/?b=50543&p=1]

СО СЦЕНЫ:
Какое красивое слово — ПОБЕДА...

СО СЦЕНЫ:
«Включили
репродуктор. Все слушают, а мы, маленькие, слов не разобрали, но поняли, что
радость идет оттуда, сверху, из черной тарелочки. Кого поднимали на руках
взрослые… Кто лез сам… Залезали друг на дружку, третий или четвертый малыш
доставал до черной тарелки и целовал её. Потом менялись. Всем хотелось
поцеловать слово «Победа».
[С. Алексиевич. Последние свидетели. Соло
для детского голоса. Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 1.04.2015. Режим
доступа: – http://www.litmir.info/br/?b=50543&p=1]

С ЭКРАНА:

Я задаю себе вопрос: «А я смог бы
поступить так?».
Не знаю…
Знаю только, что сегодня надо так жить и
учиться,
чтобы быть достойным памяти своих
замечательных ровесников.

СО СЦЕНЫ:
Он любит
рисовать. Сидя на каменистом пляже, он ждет волну, большую-пребольшую, и
старается запомнить её, а потом зарисовать в тетрадку с загнутыми уголками. И
морской ветер всё время перелистывает тетрадку. Он любит рисовать синие и
зелёные горы, где они играют с мальчишками в «необыкновенные приключения».
Может быть, он станет художником. А может моряком. Или инженером.
Он станет
мужественным, отважным, находчивым…
И пусть его
мечта обязательно сбудется, пусть над его головой светит ясное солнце и слышится
ото всюду только бесконечный смех детей.
[Дети войны – Загл. с экрана [Электрон.
ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа:
youpainter.ru/ru/painters/yuliana_eremina /paintings/44312]

Список использованной
литературы и источников:

1.
Алексиевич,
С. Последние свидетели. Соло для детского голоса: Загл. с экрана [Электрон.
ресурс] – 1.04.2015. Режим доступа: – http://www.litmir.info/br/?b=50543&p=1

2.     Дети
войны – Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа:
youpainter.ru/ru/painters/yuliana_eremina /paintings/44312

3.
Дневник маленькой девочки Тани Савичевой из
блокадного Ленинграда: Загл. с экрана [Электрон. ресурс] –
15.04.2015. Режим доступа: http://1941-1945.at.ua/forum/25-658-1

4.
Крестинский,
А. А. А потом началась война: Повесть [Текст] – Л.: Дет. лит., 1983. – 143 с.,
ил.

5.
Очкин, А. Я. Иван – я, Федоровы –
мы. Героическая быль [Текст]  –  Москва: Дет. лит., 1982. – 198 с.

6.
«Пионеры-герои»
Загл. с экрана [Электрон. ресурс] – 15.04.2015. Режим доступа: http://www.molodguard.ru/heroes1.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОЛОС ПАМЯТИ.docx

alt: ТЕМА : ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

alt: С ЭКРАНА : Я отмечаю день Победы

alt: Осталась одна Таня" [ Дневник маленькой девочки

alt: Теперь я хочу спросить: А СМОТРЕЛ

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Голос памяти"


extracted_text:
Персонажи из сказки «Маша и три медведя»

Все, конечно же, знают сказку «Маша и три медведя».
Попробуем нарисовать медведя из этой сказки. Чем настоящий медведь отличается
от этого?

А теперь нарисуем
папу-медведя и маму-медведицу. Они похожи и различаются лишь по росту: папа —
самый большой, мама — средняя, а медвежонок — самый маленький.

Персонажи из сказки «Колобок»

А теперь попробуем нарисовать зайчика, который
встретил колобка из сказки «Колобок». Обратим внимание на последовательность
рисования зайчика.

А кто ещё встретил
колобка в этой сказке?

Персонажи из сказки «Серая шейка»

А теперь вспомним сказку «Серая шейка».

Персонажи из сказки «Коза-дереза»

А теперь нарисуем козу из сказки «Коза-дереза».

Сказочный персонаж Петрушка

Дед Мороз

Снегурочка

file_name: персонажи из сказок.doc

alt: Персонажи из сказки «Колобок»

alt: Персонажи из сказки «Серая шейка»

alt: Персонажи из сказки «Коза-дереза»

alt: Сказочный персонаж Петрушка

alt: Дед Мороз

alt: Снегурочка

intro:
Внимательно рассмотрим мухомор. Какую форму имеет шляпка гриба? Она дугообразная. Какую форму имеет ножка гриба? Она похожа на маленький ствол дерева, и у неё есть маленькая «юбочка».
Попробуем нарисовать гриб, внимательно следя за последовательностью его зарисовки.А теперь попробуем нарисовать грибную «семью».

title: ПЛАН УРОКА составление мозаичного панно "СЛАВА ТРУДУ"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Центр образования
имени Героя
Советского Союза А.П. Маресьева «Открытие»

Согласовано:
Зам.директора по НМР
_____________ Е.С.Донских
«___»___________2017

Утверждаю:
Директор
  МОУ ЦО «Открытие»
______________________
  Л.Н.Саулова
Приказ
  №____от «___»_________2017

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
«Я – гражданин»

Разработал:

г. Комсомольск –
на – Амуре
2017 – 2018 уч. г.

Пояснительная
записка

Внеурочные занятия
«Я – гражданин» составлены на основе игрового практикума «Я – гражданин» (автор
Посмитная С.Л.), являющегося вторым из четырех, составляющих курс «Край, в
котором я живу». Игровой практикум направлен на формирование у детей целостного
представления о городе как окружающем мире, в котором начинается его
самосознание, самоопределение, самореализация.
Материал
практикума учитывает возрастные особенности детей младшего школьного возраста,
способствует развитию их творческой индивидуальности. Может быть использован во
внеклассной или факультативной деятельности, в помощь родителям.
На протяжении
учебного года, благодаря игровому практикуму дети познакомятся с такими
понятиями, как основы бесконфликтного общения, начало составления школьного бюджета,
правила безопасности жизнедеятельности, нормы вежливого поведения, организация
своего ученического пространства.

Цели и задачи:

1. Весь процесс обучения подчинен главной
цели – воспитанию личности, осознающей свою уникальность и неповторимость и ценящую
особенности каждого индивида;
2. Способствовать развитию умственного,
нравственного, идейно – эстетического воспитания школьников.
3. Вести процесс обучения таким образом,
чтобы развивалась речь.
4. Создание положительного эмоционального
настроя.
5. Раскрепощение  участников.
6. Развитие
воображения.

Основные принципы
работы:
- Активность учащихся;
- Уважение к личности ребенка, в сочетании
с разумной требовательностью к нему;
- Воспитание нравственности;
- Сознательность и активность учащихся;
- Привитие эстетических навыков.

Педагогические методы:
- Словесный;
- Наглядный;
- Практический;
- Репродуктивный;
- Проблемно-поисковый.

Формы проведения занятий:
- Беседа;
- Рассказ;
- Практические занятия;
- Игровой практикум;
- Самостоятельная работа.

Игровой практикум
составлен на один учебный год, включает в себя 28 тем занятий, которые
рассчитаны на 34 учебных часа.

Учебно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

Количество
  часов

Примечание

теория

практика

Итого

1

Большой
  урок для маленького гражданина

+

+

1

Входящая
  диагностика. Тест

2

Я
  – гражданин, а это значит

+

+

1

3

С
  чего начинается Родина

+

+

1

4

На
  востоке России

+

+

1

5

Знакомьтесь,
  моя семья

+

+

1

6-7

Семейная
  шкатулка

+

+

2

8

Я
  здесь живу

+

+

1

9

Мой
  двор и дом

+

+

1

10

Листая
  старый календарь

+

+

1

Игра

11

Экскурсия
  по историческому центру

+

+

1

Экскурсия

12

Выборы

+

+

1

Игровая программа

13

Жизнь
  нашего города

+

+

1

14

Завтра
  начинается сегодня

+

+

1

15-16

Ярмарка
  профессий

+

+

2

Игра-тест

17

Мы
  – потребители

+

+

1

Игра

18-19

Семейная
  экономика

+

+

2

Игра

20

Новогодняя
  афиша

+

+

1

21

Я,
  ты, он, она – семья

+

+

1

Игра

22

Огонь,
  вода и медные трубы

+

+

1

23

Как
  сказать «нет», если…

+

+

1

Игра

24-25

Заключаем
  общий договор

+

+

2

26

Я
  – ребенок

+

+

1

Урок-викторина

27

Я
  – свободный человек

+

+

1

28-29

Мои
  права

+

+

2

Игра

30

Азбука
  этикета

+

+

1

31-32

Университет
  хороших манер

+

+

2

33

Мода,
  вкус, увлечения

+

+

1

34

Здравствуй, лето

+

+

1

Итоговая
  диагностика. Тест

Итого

34

Содержание курса

Занятие 1.
Тема: Большой урок для маленького гражданина

Цели занятия: ознакомить
школьников с темами уроков игрового практикума.

План.
1.      Беседа о понятиях
«гражданин» и «гражданство»;
2.      Творческое задание
«Нарисуй, какой ты представляешь себе Россию».

Занятие. 2
Тема: Я – гражданин, а это значит

Цели занятия: ввести понятия:
гражданин, гражданство.

План.
1
Беседа
о гражданстве из деклорации о правах человека; презентация «Символика России»;
2
Выполнение
задания с цветным приложением.

Занятие. 3
Тема: С чего начинается Родина

Цели занятия: познакомить с
понятиями «Родина», «малая родина».

План.
1
Беседа
«Понятие малая Родина»;
2
Творческое
задание «Волшебные часы» (цветное приложение).

Занятие. 4
Тема: На востоке России

Цели занятия: знакомство с
Хабаровским краем.

План.
1
Беседа
«Хабаровский край на карте России»;
2
Творческое
задание. Работа со стихотворением П. Комарова «На краю России». Раскрасить
рисунок первопроходца (стр. 11)

Занятие. 5
Тема: Знакомьтесь, моя семья

Цели занятия: осмысление
ребенком понятий «семья», «род» применительно к истории своего рода. Знакомство
с основными правами членов семьи

План.
1
Беседа
«Понятие семья и род», презентация «Семейные ценности»;
2
Творческое
задание. Рисунок «Моя семья».
Занятие. 6-7
Тема: Семейная шкатулка

Цели занятия: постигаем
особенности семейных отношений

План.
1
Беседа
«Предки и потомки»;
2
Тестовое
задание на предмет понимания ребенком своего места в семейных отношениях.

Занятие. 8
Тема: Я здесь живу

Цели занятия: познакомить с
историей города/района и места своего жительства

План.
1
Беседа
о названиях улиц города; презентация «Что такое город»;
2
«Безопасный
путь в школу».

Занятие. 9
Тема: Мой двор и дом

Цели занятия: определить роль
жителей в сохранении имущества общего дома и его двора

План.
1
Беседа
«Проявление своей гражданской позиции в отношении чистоты во дворах»;
2
Творческое
задание: нарисовать свой дом\двор в настоящем и будущем.

Занятие. 10
Тема: Листая старый календарь

Цели занятия: продолжение
знакомства с историей нашего города

План.
1
Беседа
«История нашего города»;
2
Задание-игра
«Старожилы и переселенцы» (стр. 21).

Занятие. 11
Тема: Экскурсия по историческому центру

Цели занятия: познакомиться с
историческим центром родного города

План.
1
Беседа
«Почетный гражданин города»;
2
Экскурсия
«Исторический центр».

Занятие. 12
Тема: Выборы

Цели занятия: знакомство с
процедурой выборов в органы власти

План.
1
Беседа
о правилах проведения выборов на избирательном пункте;
2
Игра
«выборы» (стр. 25).

Занятие. 13
Тема: Жизнь нашего города

Цели занятия: постигаем
конституционные смыслы организации муниципальной власти

План.
1
Беседа
«Правила жизнедеятельности в городе»;
2
Придумать
и нарисовать чудо-машины.

Занятие. 14
Тема: Завтра начинается сегодня

Цели занятия: знакомство с
ролью своего города в хозяйственной жизни страны

План.
1
Беседа
«Коммерческая деятельность. Предпринимательство. Дело»;
2
Выполнение
заданий: составление бизнес-плана (стр. 29)

Занятие. 15-16
Тема: Ярмарка профессий

Цели занятия: познать себя,
свои способности, желания, устремления, возможности

План.
1
Беседа
«Трудовая деятельность»; презентация «Загадки о профессиях»;
2
Игра-тест
«Все обо мне» (стр. 31).

Занятие. 17
Тема: Мы – потребители

Цели занятия: знакомство с
законом «О защите прав потребителей».

План.
1
Беседа
«Покупатели товаров и услуг для личного потребления»;
2
Игра
«В магазине «Спорттовары» (стр. 32).

Занятие. 18-19
Тема: Семейная экономика

Цели занятия: научится
соотносить свои потребности с семейными возможностями

План.
1.      Беседа «Семейный
бюджет»; презентация «Доходы и расходы»;
2.      Игра «Сколько
стоит?» (стр. 35)

Занятие. 20
Тема: Новогодняя афиша

Цели занятия: научится
организовывать свой досуг и повторить правила обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей во время новогодних праздников

План.
1.      Беседа «ОБЖ во
время новогодних праздников», презентация «Новогоднее украшение для класса»;
2.      Выполнение заданий:
раскрашиваем открытку и пишем поздравления соседу по парте

Занятие. 21
Тема: Я, ты, он, она – семья

Цели занятия: определить
многообразие местного сообщества и свое отношение к нему

План.
1.      Беседа»Помощь
пожилым и одиноким людям»;
2.      Игра «Ты и я»
(стр. 39).

Занятие. 22
Тема: Огонь, вода и медные трубы

Цели занятия: повторение основ
пожарной безопасности детей во время каникул и зимних праздников.

План.
1.      Беседа «ОБЖ во
время зимних каникул», презентация «Огонь, вода, …».
2.      Выполнение заданий:
вырезать предупреждающие надписи (стр. 41) и наклеить на мини-плакаты (стр.
42).

Занятие. 23
Тема: Как сказать «нет», если…

Цели занятия: научится
осознавать свое здоровье как личную ценность.

План.
1.      Беседа «Здоровый
образ жизни», презентация «Полезные привычки»;
2.      Игра «Паутина»
(стр. 44).

Занятие. 24-25
Тема: Заключаем общий договор

Цели занятия: научится
договариваться, вести переговоры

План.
1.      Беседа
«Некоммерческая организация»;
2.      Выполнение заданий:
в группах создаются НКО для реализации общего договора

Занятие. 26
Тема: Я – ребенок

Цели занятия: научиться
понимать, что ребенок – полноправный член общества

План.
1.      Беседа «Конвенция
о правах ребенка», презентация «Я законопослушный человек»;
2.      Занятие-игра
«Спор-клуб» (стр. 51).

Занятие. 27
Тема: Я – свободный человек

Цели занятия: определить
современное понимание смысла свободы.

План.
1.      Беседа «Всеобщая
декларация прав человека»;
2.      Выполнение заданий:
«Свобода каждого из нас …» (стр. 52).

Занятие. 28-29
Тема: Мои права

Цели занятия: научится
организовывать свой досуг и повторить ОБЖ детей на каникулах

План.
1.      Беседа «Отдых и
умение его организовать»;
2.      Занятие-игра
«Веселые каникулы» (стр. 55).

Занятие. 30
Тема: Азбука этикета

Цели занятия: познать основы
культуры общения

План.
1.      Беседа «Культура
общения»;
2.      Тест на
самопознание (стр. 56).

Занятие. 31-32
Тема: Университет хороших манер

Цели занятия: расширяем азбуку
этикета, знакомимся с новыми правилами

План.
1.      Беседа «Азбука
этикета»;
2.      Практическое
занятие «Заботливость и назойливость» (стр. 59).

Занятие. 33
Тема: Мода, вкус, увлечения

Цели занятия: помочь ребенку
понять, что необходимо иметь хороший вкус, разбираться в моде, одежде и модных
тенденциях

План.
1.      Беседа «Умение
красиво одеваться»;
2.      Выполнение заданий:
разукрасить рисунки модной одежды разных годов (стр. 60)

Занятие. 34
Тема: Здравствуй, лето

Цели занятия: подведение итогов
за год; повторение ОБЖ детей летом

План.
1.      Беседа «Правила
поведения на каникулах», презентация «Загадки и разминки»;
2.      Выполнение заданий:
вписать в карточки планы на лето;
3.      Итоговый тест.

Организация диагностики
результатов

В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
            Особенностями
системы оценки являются:
·
комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
·
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
·
оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
·
оценка динамики
образовательных достижений обучающихся;
·
сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
·
использование
персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
·
уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
·
использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
·
использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
·
использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка
личностных результатов

Основное содержание
оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
·
сформированности
внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
·
ориентации
на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
·
сформированности
основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
·
сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·
сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
·
знания
моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка
метапредметных результатов

Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.

Оценка
предметных результатов

Достижение
предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В
учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.

Формы
контроля и учета достижений обучающихся
по
изучению правил основ безопасности жизнедеятельности

Обязательные формы и методы
  контроля

Иные формы
  учета достижений

текущая
аттестация

итоговая
(четверть, год)
 аттестация

внеурочная
деятельность

- устный опрос
-  тестовые задания
- творческая работа
 - посещение занятий  по
  программам и наблюдения

- диагностическая
  работа
- тест

- участие в олимпиадах,
  викторинах, конкурсах знатоков
- участие в выставках
- активность в проектах и
  программах внеурочной деятельности

Планируемые результаты

Результаты

Планируемые результаты (характеристики) ООП

Личностные

Самоопределение:
- самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
  жизни;
- экологическая
  культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
  природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- осознание
  ответственности человека за общее благополучие,
- гуманистическое
  сознание,
- социальная
  компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам,
- начальные навыки
  адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:
- целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
  народов, культур и религий,
- эмпатия как
  понимание чувств других людей, сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
  создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и
  эмоционально-нравственная отзывчивость,

Познавательные УУД

Общеучебные:
 -
  использовать  общие
  приёмы решения задач;
- выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач;
-
  контролировать, оценивать процесс и результат деятельности;
-
  ставить и формулировать проблемы;
-
  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
  различного характера.
- осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
  творческого и исследовательского характера;
-
  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности
  в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:
- использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Оценка:
- выделять
  и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
  качество и уровня усвоения;
-
  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

Саморегуляция:
- активизация  сил и энергии, к волевому усилию в
  ситуации мотивационного конфликта;

Коммуникативные
  УУД

Инициативное сотрудничество:
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,
- ставить вопросы,
- обращаться за помощью,
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;

Планирование учебного сотрудничества:
- определять цели, функции участников, способы
  взаимодействия;
- договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
-
  задавать вопросы;
-
  строить понятные для партнёра высказывания;
-
  строить монологичное высказывание;
-
  вести  устный и письменный диалог в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
-
  слушать собеседника;

Управление  коммуникацией:
- определять
  общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять
  взаимный контроль,
- адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
-оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать
  свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности,

Регулятивные
  УУД

Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу,
- преобразовывать практическую задачу в
  познавательную,

Планирование:
- применять установленные
  правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
- составлять план и
  последовательность действий;
- адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Учебные действия:
- выполнять учебные действия в
  материализованной,
-
  использовать речь для регуляции своего действия;

Прогнозирование:

- предвосхищать результат;

Контроль:
- сличать способ действия и
  его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона.
- использовать установленные правила в контроле
  способа решения;

Коррекция:
- адекватно
  воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
  исправлению допущенных ошибок.

Библиографический
список литературы

1.
Я
– гражданин: Игровой практикум для младших школьников/ С.Л. Посмитная. –
Хабаровск: Частная коллекция, 2017. – 64 с.: ил.
2.
 Я
– гражданин: пособие для учителя/ С.Л. Посмитная. – Хабаровск: Частная
коллекция, 2016. – 24 с.

Материально-техническое
оснащение курса

Печатные
пособия
1.
Таблицы.
2.
Карты
России.
3.
Атлас
«Люби и знай свой край»

Технические
средства
1.
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.
Магнитная
доска.
3.
Персональный
компьютер.
4.
Мультимедийный
проектор.
5.
Экран.
6.
Фотоаппарат.
7.
Магнитофон.
8.
Аудио
и видео диски соответствующей тематики.

file_name: Программа по внеурочной деятельности Я - Гражданин.docx

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Семейная экономика + + 2

alt: Содержание курса Занятие 1

alt: Занятие. 6-7 Тема: Семейная шкатулка

alt: Занятие. 12 Тема: Выборы

alt: Занятие. 18-19 Тема: Семейная экономика

alt: Организация диагностики результатов

alt: Оценка метапредметных результатов

alt: Планируемые результаты

alt: Коммуникативные УУД Инициативное сотрудничество: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, - ставить вопросы, - обращаться за помощью, - формулировать свои…

alt: Библиографический список литературы 1

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Я - гражданин"


extracted_text:
Урок
русского языка в 9 классе « Подготовка к сочинению  на основе восприятия
близких по тематике картин  И.И.Левитана «Вечерний звон» и Г.А.Травникова «Над
Исетью», «Над простором».

Цели урока:

Обучающие:
научить писать сочинение на основе восприятия близких по тематике  картин;
научить свободнее и последовательнее излагать  мысли.
Развивающие:  учить строить
осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме;  учить
находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи
содержания; совершенствовать связную устную и письменную монологическую
речь; развивать творческие способности учащихся;  расширить кругозор; развивать
интерес  к слову.
Воспитательные: способствовать
воспитанию духовно-нравственных качеств, воспитывать
эстетический вкус; воспитывать любовь к Родине.
Ход
урока:
Оборудование:
компьютер, презентация, репродукции
картин И.Левитана «Вечерний звон», Г.Травникова «Над Исетью», «Над простором»,
«Село Острова».
Организационный
момент:
Самоопределение
к деятельности:
Слайд 1. Сегодня мы
попытаемся освоить довольно трудный вид работы – сочинение-сопоставление
картин пейзажно-бытовой живописи. Тема нашего урока – подготовка к сочинению на
основе восприятия близких по тематике картин  И.И.Левитана «Вечерний звон» и
Г.А.Травникова «Над Исетью», «Над простором».
Слайд 2. Что вы должны
знать, чтобы научиться писать сочинение по картине?
(жанровые особенности пейзажно-бытовой
живописи, идейное своеобразие, особенности композиции картин)
уметь?  (составлять план сочинения,
составлять текст сочинения по картине)
Слайд 3. На слайде вы
видите задачи нашего урока.
 Актуализация знаний.
Слайд 4-6.
Перед вами картины
И.Левитана и Г.Травникова. Скажите, что вы
чувствуете и о чем думаете, когда смотрите на эти картины? Что их объединяет?
(Картины объединены одной
темой. На них изображены уголки патриархальной Руси с ее
старыми домиками, переулками, церквями. Настроение спокойствия,
умиротворенности, ощущения светлой радости бытия заставляет думать о земных
радостях, о тишине, о Родине).
 Вопросы для восприятия
материала.
 Пользуясь ссылкой http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e1fc190d-f702-4d8f-a04c-b18c036f93da/Levitan.Vechernijzvon.jpg , рассмотрите картину И.Левитана «Вечерний звон».
Пользуясь ссылкой http://www.travnikov.ru/al-kurm/kurg-m10.jpg  , рассмотрите картину Г.Травникова  «Над простором».
Пользуясь ссылкой http://www.travnikov.ru/al-kurm/kurg-m22.jpg , рассмотрите картину Г.Травникова «Над Исетью».
Еще раз внимательно рассмотрим картины.
Работаем в группах. Обсудите вопросы и выскажите свое мнение.
- Как художник сумел пробудить у нас светлое,
радостное, умиротворенное настроение?
- Какие краски используют художники, чтобы пробудить в
нас светлые, радостные  чувства?
(Светло-синяя гамма постепенно переходит в
серебристо-серые, серовато-белые и розовато-желтые тона. Такое сочетание цветов
передает общую гармонию и спокойную атмосферу. В картинах присутствует
солнечный свет, который играет на куполах церквей; он и создает радостное
настроение).
- Как вы думаете,
изменился бы настрой картины, если бы художники использовали другие цветовые
тона?
- Что, прежде всего,
привлекает вас в картинах?
- Удалось ли художникам
передать свежесть и красоту родной земли?
- Какое значение имеет
образ церкви в картинах?
- Изменилось ли ваше
настроение после общения с этими произведениями искусства?
- Передалось ли вам
ощущение спокойствия и радости от восприятия этих картин?
            Слайд
7. 2. Работа с синонимическими средствами проводится
в целях устранения речевых ошибок (повторов).
Задание:
Прочитайте слова каждого
ряда. Объясните разницу в значении слов и словосочетаний. С каждым составьте
словосочетания или предложения, используя эпитеты, метафоры или другие средства
выразительности.
1). Картина, холст,
художественное (живописное) полотно;
2). Шедевр, творение
мастера, создание мастера, работа художника, произведение      искусства;
3). Художник, живописец,
мастер, мастер кисти, автор картины, создатель картины;
4). Нарисовать, написать,
изобразить, выполнить, выразить, воплотить, представить.
Индивидуальное задание:
Исправьте текст, заменив повторяющиеся однокоренные слова синонимичными.
(Эта картина необычна. На
картине изображена природа средней полосы России. Художник любуется красотой
лесной стороны. Художником использованы сочные, летние краски.)
Слайд 8. Подготовка к сочинению по картине.
Чтобы научиться сопоставлять картины, мы с вами побеседуем и поразмышляем над
особенностями пейзажно - жанровой живописи и над особенностями композиции
картин.
Задание первой группе:
Обратите внимание на композицию картин.
 (Передний план с
природой, домиками обывателей продуманно организован и легко обозрим. Но жизнь,
изображаемая художниками, не исчерпывается ее будничными проявлениями. Рядом с
дощатыми сараями («Над простором» Г.Травников), проселочной дорогой («Село
Острова»), заборами, рекой, пожелтевшими  кустами («Над Исетью»), темным
берегом, лодками, плотом (И.Левитан «Вечерний звон») сверкают белизной своих
стен церкви, высятся купола их колоколен. И над всем этим царит бездонное
голубое небо).
Задание второй группе:
Опишите более подробно второй план картин.
 (Сквозь  зелень и
желтизну деревьев мы видим дощатые сараи, покосившиеся от времени, бревенчатые
подпорки упавшего забора на берегу, темный берег. Серый, коричнево - бурый,
тускло-желтый цвета подчеркивают белизну церквей и колоколен. Пирамидальные
колокольни увенчаны золотыми куполами-луковками. На картинах Г.Травникова «Над
Исетью» и «Над простором» крыша колокольни представляет собой конус с тремя
ярусами узких длинных окон. Величественная белокаменная церковь возвышается на
ярко-голубом небе. Художник старался соединить церкви с тоном неба и колоритом
зелени. А сероватый, коричневый цвета по тону приближаются к тону зелени,
травы, деревьев. Легкая воздушная дымка, голубоватые и жемчужно-серые тени,
чистый рассеянный солнечный свет, скользящий по поверхности архитектурных
сооружений смягчают четкость объемов,  строения вписываются в пространство.
Чтобы добиться общей гармонии и передать воздушную атмосферу, художники
ограничивают себя в выборе колорита, используя в основном спокойные светлые
тона)
Задание третьей группе:
Картины относятся к пейзажно-бытовому жанру. Докажите это.
(В картинах изображены
жанровые моменты, но в то же время  и пейзажные зарисовки. Именно пейзаж,
естественная природа, которая окружает человека в его повседневной жизни,
играет в произведении определяющую роль, создает настроение безмятежного
спокойствия и радости бытия. Жизнь людей гармонично связана с природой; красота
церквей и колоколен помогают почувствовать, воспринять красоту жизни).

Слайд 9. Словарно-стилистическая
работа.
 Для выполнения работы
учащимся предлагаются лигвистические словари. Пользуясь ссылками http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fd0d6e21-9970-4d32-8d9b-47d112ca3cd3/%5BRUS5_060%5D_%5BTD_026%5D.html#1
и http://www.xn--80aacc4bir7b.xn--p1ai/%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8/%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C-%D0%B5%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9/%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC,
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4466e7c7-2aec-444b-a560-16eb99e99331/%5BRUS5_057%5D_%5BTD_010%5D.html   выполните
работу  в тетради самостоятельно.
1.      Образуйте
родственные слова от слова быт и составьте с ними словосочетания.
2.      Составьте
различные словосочетания со словом настроение.
3.      Подберите
синонимы к слову патриархальный.
4.      Подберите
синонимы к слову архитектурный и составьте с ними словосочетания.
5.      Объясните по
словарю значение следующих слов и словосочетаний: панорама, фасад,
капитель, портик, ампирный стиль.
Ребята, вам было дано
задание: пользуясь ссылкой http://elschool45.ru/user/filesedit.php,
скачать глоссарий к уроку. Используйте  материал для работы.
6.      Объясните разницу
между словами: церковь, храм, собор, монастырь, колокольня, звонница.
Составьте с ними словосочетания.
7.      Составьте
словосочетания со словами: гамма красок, гармония, тон.
Слайд 10. План
сочинения.
Задание:  Продолжите ряд
подходящих определений (рабочие материалы), раскрывающих понятия (что
наблюдаем). Ученики работают в рабочих листах.
  Что наблюдаем
Рабочие материалы
Осень
Золотая, спокойная, богатая оттенками цветов, торжественная
Настроение                        Умиротворенное,
спокойное, радостное
Деревья                               Желтые,
золотые, разноцветные, словно пропитанные солнцем,   зеленые
Травы                               Зеленые,
желтые, желтовато-коричневые, серые
Небо                                    Голубое,
светло-голубое, лазурное, синее, с легкими белыми облаками
Река
      Синяя, темная, голубая, светлая вдали;
 Берега реки                 Берега
обрывистые, рыжеватые, желтовато-коричневые
Воздух                                 Бесцветный,
прозрачный, чистый
Церкви
Белокаменные, величественные, золотые купола
Слайд 11. На
слайде вы видите рабочие материалы, раскрывающие понятия. Добавьте данные в
рабочий лист.
Слайд 12.
План сочинения.
Составление плана сочинения. Обсуждение вариантов, предлагаемых учениками,
работающими в группах.
I.       Вступление.
Жанровые особенности пейзажно-бытовой живописи.
II.      Художник,
очарованный патриархальной Русью.
1.      Что общего в
картинах.
2.      Краски и гамма
цветов у И.Левитана.
3.      «Говорящие»
краски Г.Травникова.
4.      Архитектурное
богатство.
5.      Настроение,
созданное художниками цветовой гаммой.
III.     Вывод. Гармония
жизни человека и природы.
Слайд 13. Итог
урока. Рефлексия.
Сегодня на уроке мы
попытались сопоставить картины близкие по тематике. Мы убедились, что по
содержанию и средствам художественного выражения картина имеет большое
развивающее и воспитательное значение. В процессе работы над сочинением вы
учились свободнее и последовательнее излагать свои мысли, развивали интерес  к
слову, расширяли словарь, пытались сделать свою речь с более эмоциональной. Я
предлагаю вам составить синквейн (с франц.- пять строк) по теме нашего урока.
Алгоритм написания
синквейна.
1строчка. 1
существительное (тема).
2строчка. 2
прилагательных.
3строчка. 3 глагола.
4строчка. Фраза из 4
слов, пословица, поговорка, фразеологизм.
5строчка. 1
существительное (новое звучание темы, синоним темы, эмоциональная точка).
Примеры
синквейна:
1.
ГАРМОНИЯ
БЕЛОКАМЕННЫЕ
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ИЗОБРАЖАТЬ,
РИСОВАТЬ, ВЖИВАТЬСЯ
ОЧАРОВАНИЕ
ПАТРИАРХАЛЬНОЙ РУСЬЮ
ПРИРОДА

Слайд 14. Домашнее
задание предлагается на выбор:
1). Написать
сочинение-описание по одной из картин;
2). Написать
сочинение-описание по одной из картин  Г.А.Травникова;
3). Написать
сочинение-рассуждение «Свет моей души…» (на основе восприятия      картин на
пейзажно-бытовую тему).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Падерина И.А._ФМ-2015 Сценарий.doc

alt: Урок русского языка в 9 классе «

alt: Берега реки

intro: Приложение 2

title: Конспект урока развития речи в 9 классе