extracted_text:
Дизъюн      кция
Конъю        нкция
Инвер         сия
Сложе         ние
Умно           жение
Отри           цание
Дизъ           юнкция
Кон            ъюнкция
Инве           рсия
Сл               ожение
Умнож        ение
Отр            ицание
Ди              зъюнкция
Ко              нъюнкция
Инвер         сия

file_name: 3Строить таблицы истинности_Ресурс 2. Деление на пары.docx

alt: Дизъюн кция Конъю нкция

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная
записка.
    А) В процессе
становления современной концепции экологического образования экологическому
воспитанию придаётся значение как средству оптимизации взаимодействия человека
с природной средой. Следовательно, формирование ответственного отношения к
природе может рассматриваться не столько как результат экологического
образования, сколько как экологического воспитания. Программа решает проблемы
занятости подростков в свободное от учебного процесса время, адаптации в
социуме, а так же помогает реализовать познавательный интерес ребят на
практике. Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой
не только психолого-педагогическую систему, но и социально- педагогическую, и
воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный.
     Б) Актуальность
данной программы заключается в том, что ребёнок вовлекается в социальные
отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и
родителями, через общественные и научные организации, через психологический
климат в коллективе. Всё это должно способствовать активной деятельности в
защиту природы. Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она
способствует оздоровлению детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе,
лишены статичности, дети находятся в постоянном контакте с природой с
животными, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень. Программа
способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что
предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание,
самореализация, творческое саморазвитие. Практические экологические
исследования дают учащимся богатейший материал, который успешно используется на
конференциях, конкурсах.
    Суть программы состоит в том,
что на третьем году обучения создаются условия для выработки у учащихся
активной жизненной позиции в «Школе юного эколога». А так же программа создаёт
условия для развития творческих способностей в изучении курса «Лаборатория
природы». Всё вышесказанное обязательно учитывает желания, интересы, ценностные
установки воспитанников.
    В) Цель программы:
    На основе удовлетворения
естественного детского интереса к окружающему нас миру создать условия к
формированию экологической культуры школьника, основной чертой которой является
ответственное отношение к природе.
    В соответствии с
поставленной целью формируются и задачи кружка:
Обучающие:

дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в
     соответствии с его возрастом и способностями;
научиться применять на практике знания, полученные в
     клубе.

Развивающие:

развивать у воспитанников эстетические чувства и умение
     любоваться красотой и изяществом природы;
формировать и развивать у детей навыки психологической
     разгрузки при взаимодействии с миром природы;
повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с
     учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом,
     реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

Воспитательные:

прививать чувство доброго и милосердного отношения к
     окружающему нас миру;
воспитывать чувство ответственности, дисциплины и
     внимательного отношения к людям;
воспитывать потребность в общении с природой;
способствовать формированию экологического восприятия и
     сознания общественной активности;
способствовать укреплению здоровья ребят, посредством
     общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

Г) Педагогическая идея состоит в
выработке мотивации:

к дальнейшему углублению знаний в сфере интересов;
к формированию таких качеств, как целеустремлённость,
     твёрдость, стремление к риску, терпение;
к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия,
     гуманного отношения к окружающему миру.

      Подходы к
образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и
воспитания.

Принцип добровольности (зачисление ребёнка в группу
     возможно только по его желанию).
Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и
     связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых учебных
     групп школьников).
Принцип систематичности и последовательности в освоении
     знаний и умений.
Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен
     быть доступен пониманию ребёнка).
Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления
     детей от занятия).
Принцип ориентации на успех.
Принцип взаимоуважения.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания
     (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью).
Принцип связи обучения с жизнью.
Принцип сознательности, творческой активности и
     самостоятельности учащихся.
Принцип креативности (творчества) и коллективности в
     клубе.
Принцип научности содержания и методов образовательного
     процесса.
Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).

       Д) Программа
ориентирована на ребят 7-16 лет, без отбора по половому признаку, социальному
положению. Потому что именно в этом возрасте проявляются тенденции развития
чувства взрослости, потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию
и познанию окружающего нас мира.
       Е) Первый и второй
года обучения 100% состав учащихся т.е. до 15 человек в группе. Занятия на
третьем году обучения проводятся по звеньям (50% состава группы) или
индивидуальные занятия, что связано со спецификой курса.

Программа экологического кружка
рассчитана на младший школьный возраст 7-10 лет. Всего часов 34, по одному 1
часовому занятию в неделю.
Цель: сформировать
потребность изучать и познавать окружающий нас мир.
Задачи:
Обучающие:

дать общие представления о природе;
научить правилам обращения с растительным и животным
     миром;
закрепить умение учащихся работать с литературой.

Воспитывающие:

воспитать доброе отношение к окружающему миру;
пробудить у детей чувство любви к природе.

Развивающие:

развить интерес ребёнка к науке экологии;
развивать эмоционально-чувственную сферу ребёнка, образное
     мышление, развивать чувство красоты.

Содержание тем учебной программы

Тема №1. Введение. /1/
Вводное занятие. Знакомство детей
между собой. Знакомство с кабинетом. Распорядок работы кружка.
Тема №2. Жизнь прекрасна! /4/
Живое и неживое в природе. Природа
источник красоты и гармонии. Смотрим репродукции известных художников И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского. Слушаем музыку Баха, Бетховена,
Римского-Корсакого. Читаем стихи русских поэтов.

Экскурсия в лес, ребята сами составляют букеты из полевых
     цветов и дарят их близким людям.

Тема №3. Природа, красота
явлений природы. /3/
Явления природы: снегопад,
дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца. Неистовые вихри:
циклоны, торнадо, смерчи, ураганы. Электричество в воздухе: молнии.
Полярное сияние - одно из
чудес природы. Семицветная арка. Восход и закат солнца. Лавины.

Конкурс рисунков на тему «Осень»;
Проведение праздника «Осенний марафон» (ребята своими
     руками мастерят поделки из природного материала).

Тема №4. Объекты неживой
природы. /6/
Камни, песок, воздух, вода.
Пассаты-ветры дующие всегда. Красота и гармония гор. Минералы. Сказочная
красота камней (яшма, изумруды, малахит). Мир пещер их красота и многоликость.
Карстовые пещеры. Соль Земли. Песок и глина. Вездесущий и многоликий кварц.
Обычная вода, но это интересно! Беседа о твёрдой, жидкой и газообразной воде.
Вода в быту. Экономия воды. Вода источник жизни на Земле. Озёра это голубые
глаза Земли. Чистая вода Байкала. Хранилища воды на суше. Как снег становится
льдом. Во власти вечной мерзлоты.

Опыты с водой (живая вода, вода под микроскопом);
Экскурсия на городские очистные сооружения.

Тема №5. От динозавров до
человека. /2/
Как возникли и почему вымерли
динозавры. Экологическая катастрофа, приведшая к исчезновению динозавров.
Тема №6. Объекты живой природы.
/7/
Растения, грибы, животные, рыбы,
птицы. Растения разведчики недр. Зелёные кладоискатели. Многообразие растений
на Земле, их предназначение. Растения в разные сезоны года. Водные растения,
лекарственные и ядовитые растения. Растения паразиты и растения хищники.
Удивительное в жизни растений. Грибы съедобные и ядовитые. Грибы-паразиты.
Многообразие животного мира. Кто из животных самый быстрый? Какое животное
живёт дольше всех? Почему льва называют царём зверей? Когда были одомашнены
собаки? Удивительное в животной среде (притворство и отпугивание, превращения и
брачные ритуалы). Рыбы, особенности строения. Как дышат рыбы? Электрические
рыбы. Могут ли рыбы жить без воды? Как рыбы летают? Знакомство с обитателями
аквариума. Птицы их красота и разнообразие. Как птицы находят путь домой?
Почему сову называют мудрой? Какая из летающих птиц самая большая? А какая
самая маленькая? Почему поют птицы?
Тема №7. Загадка космоса. /5/
Тайны вселенной. Есть ли жизнь на
других планетах? Созвездия и галактики. Что такое Млечный Путь? Что такое
падающие звёзды? Что такое комета? Почему астрономы полагают, что на Марсе
может быть жизнь?
Тема №8. Человеческий организм.
/7/
Как мы растём? Как мы усваиваем
пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы устаём? Что
происходит, когда мы спим? Что вызывает сны? Как циркулирует кровь? Как определить
группу крови? Что такое переливание крови? Что такое кожа? Почему кожа у людей
разного цвета? Что такое веснушки? Почему у нас есть родинки? Из чего состоит
глаз? Как мы различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы?
Почему у людей такие разные волосы? Седеют ли волосы от испуга? Из чего сделаны
ногти? Есть ли одинаковые отпечатки пальцев? Как мы разговариваем? Как мы
запоминаем? Почему мы плачем? Почему мы смеёмся? Что вызывает икоту? Что такое
боль? Что такое простуда? От чего бывает жар? Вредные привычки (никотин,
алкоголь).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по
данной программе
Учащийся должен:

уметь отличать по признакам 10-20 видов растений и знать
     их названия;
знать 10 видов животных и их отличительные признаки;
уметь отличить съедобный гриб от не съедобного;
знать 3-4 вида аквариумных рыбок;
знать отличительные особенности нескольких видов птиц;
иметь представление о свойствах воды и её значении в быту;

владеть основными экологическими терминами, пользоваться
     понятийным аппаратом;
уметь самостоятельно подготовить сообщение по теме и
     выступить с нм перед аудиторией.

Учебно-тематический план
Класс
- 4
Учитель – Любовская
Наталья Алексеевна
Количество часов:  всего– 34 часа,
в неделю- 1 час

№

Наименование
  разделов и тем программы

Кол – во
часов

Дата проведения по плану

Дата проведения по
  факту

Введение. /1/

1

Вводное занятие. Знакомство детей
  между собой. Знакомство с кабинетом. Распорядок работы кружка.

1

Жизнь прекрасна! /4/

2

Живое и неживое в природе.

1

3

Природа источник красоты и
  гармонии.

1

4

Смотрим репродукции известных
  художников И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского. Слушаем музыку
  Баха, Бетховена, Римского-Корсакого. Читаем стихи русских поэтов.

1

5

Экскурсия в лес, ребята сами составляют букеты из полевых
  цветов и дарят их близким людям.

1

Природа, красота явлений
  природы. /3/

6

Явления природы:
  снегопад, дождь, листопад, северное сияние, затмение луны и солнца.
  Полярное сияние - одно из чудес природы.

1

7

Неистовые вихри: циклоны,
  торнадо, смерчи, ураганы. Электричество в воздухе: молнии.

1

8

Семицветная арка. Восход и закат
  солнца. Лавины.

1

Объекты неживой природы. /6/

9

Камни, песок, воздух, вода.
  Пассаты-ветры дующие всегда. Красота и гармония гор. Минералы. Сказочная
  красота камней (яшма, изумруды, малахит).

1

10

Мир пещер их красота и
  многоликость. Карстовые пещеры. Соль Земли. Песок и глина. Вездесущий и
  многоликий кварц.

1

11

Обычная вода, но это
  интересно! Беседа о твёрдой, жидкой и газообразной воде. Вода в быту.
  Экономия воды. Вода источник жизни на Земле.

1

12

Озёра это голубые глаза Земли.
  Чистая вода Байкала. Хранилища воды на суше. Как снег становится льдом. Во
  власти вечной мерзлоты.

1

13

Опыты с водой (живая вода, вода под микроскопом);

1

От динозавров до человека. /2/

14

Как возникли и почему вымерли
  динозавры.

1

15

Экологическая катастрофа,
  приведшая к исчезновению динозавров.

1

Объекты живой природы. /7/

16

Растения разведчики недр.
  Зелёные кладоискатели. Многообразие растений на Земле, их предназначение.

1

17

Растения в разные сезоны года.
  Водные растения, лекарственные и ядовитые растения. Растения паразиты и
  растения хищники. Удивительное в жизни растений.

1

18

Грибы съедобные и ядовитые.
  Грибы-паразиты.

1

19

Многообразие животного мира.
  Кто из животных самый быстрый? Какое животное живёт дольше всех? Почему льва
  называют царём зверей?

1

20

Когда были одомашнены собаки?
  Удивительное в животной среде (притворство и отпугивание, превращения и
  брачные ритуалы).

1

21

Рыбы, особенности строения.
  Как дышат рыбы? Электрические рыбы. Могут ли рыбы жить без воды? Как рыбы
  летают? Знакомство с обитателями аквариума.

1

22

Птицы их красота и разнообразие.
  Как птицы находят путь домой? Почему сову называют мудрой? Какая из летающих
  птиц самая большая? А какая самая маленькая? Почему поют птицы?

1

Загадка космоса. /5/

23

Тайны вселенной.

1

24

Есть ли жизнь на других
  планетах??

1

25

Созвездия и галактики. Что такое Млечный
  Путь?

1

26

Что такое падающие звёзды? Что
  такое комета?

1

27

Почему астрономы полагают, что
  на Марсе может быть жизнь

1

Человеческий организм. /7/

28

Как мы растём? Как мы
  усваиваем пищу? Почему мы потеем? Почему мы испытываем жажду? Почему мы
  устаём?

1

29

Что происходит, когда мы спим?
  Что вызывает сны?

1

30

Что такое кожа? Почему кожа у
  людей разного цвета?

1

31

Что такое веснушки? Почему у
  нас есть родинки?

1

32

Из чего состоит глаз? Как мы
  различаем цвета? Как работает ухо. Что такое человеческие зубы? Почему у
  людей такие разные волосы? Седеют ли волосы от испуга?

1

33

Из чего сделаны ногти? Есть ли
  одинаковые отпечатки пальцев? Как мы разговариваем? Как мы запоминаем? Почему
  мы плачем? Почему мы смеёмся? Что вызывает икоту?

1

34

Что такое боль? Что такое
  простуда? От чего бывает жар? Вредные привычки (никотин, алкоголь).

1

Итого

34

Перечень
учебно-методического обеспечения

Методические и учебные пособия

Оборудование и приборы

Дидактический материал

1.
  Конвенция о правах ребёнка. Нью
  – Йорк; ЮНИСЕВ 1991г.
2.
  Постановление правительства РФ
  от 7. 03. 1995г. За№233 «Об утверждении типового положения об учреждении
  дополнительного образования детей».
3.
  Энциклопедия большая советская.
  Москва 1978г. Том №29.
4.
  Энциклопедия для детей.
  Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
5.
  Биология в школе (журналы).
6.
  Изгаршев А.В. «Поговорим о них».
  Общество 1993.
7.
  Бадьева Э.А. «Животные в нашем
  доме». Свердловск 1990г.
8.
  Брем А.Э. Жизнь животных в трёх
  томах. Терра 1992г.
9.
  Маркин В. А. Я познаю мир.
  Москва 2000г.
10.
  Кашинская Е.А. Всё обо всём. М
  1999г.
11.
  Тайны живой природы М. Росмэн
  1995г.
12.
  Книга о здоровье под редакцией
  Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
13.
  Журналы «Юный натуралист»,
  «Вокруг света».

Моноблок
Микроскоп
Приборы для опытов с водой

1. Энциклопедия «Мир вокруг
  нас» (CD – диск)
2. Программа «Природа и
  человек» (CD – диск)

Список литературы

14.  Конвенция о правах ребёнка.
Нью – Йорк; ЮНИСЕВ 1991г.
15.  Постановление правительства
РФ от 7. 03. 1995г. За№233 «Об утверждении типового положения об учреждении
дополнительного образования детей».
16.  Энциклопедия большая
советская. Москва 1978г. Том №29.
17.  Энциклопедия для детей.
Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
18.  Биология в школе (журналы).
19.  Изгаршев А.В. «Поговорим о
них». Общество 1993.
20.  Бадьева Э.А. «Животные в
нашем доме». Свердловск 1990г.
21.  Брем А.Э. Жизнь животных в
трёх томах. Терра 1992г.
22.  Маркин В. А. Я познаю мир.
Москва 2000г.
23.  Кашинская Е.А. Всё обо всём.
М 1999г.
24.  Тайны живой природы М.
Росмэн 1995г.
25.  Книга о здоровье под
редакцией Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
26.  Журналы «Юный натуралист»,
«Вокруг света».

file_name: кружок Живая планета.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Конкурс рисунков на тему «Осень»;

alt: Учебно-тематический план Класс - 4

intro:
Цель программы:
    На основе удовлетворения естественного детского интереса к окружающему нас миру создать условия к формированию экологической культуры школьника, основной чертой которой является ответственное отношение к природе.
    В соответствии с поставленной целью формируются и задачи кружка:
•	дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;
•	научиться применять на практике знания, полученные в клубе.

title: кружок "Живая планета"


extracted_text:
Список для чтения
на лето
·
А.Барто «Вовка-добрая душа», «Мы с Тамарой» и др.
·
В. Берестов «Сказки».
·
В. Драгунский «Денискины рассказы».
·
Б.Житков  «Как слон спас хозяина от птицы» и др.
·
Б. Заходер «Школа для птенцов» и др.
·
С. Маршак «Рассказ о неизвестном  герое», «Кот и лодыри», «Вот
какой  рассеянный» и др.
·
С. Михалков «А что у Вас?», «Упрямый лягушонок», «Жадный вартан»
и др.
·
Н. Носов «Фантазёры», «Ступеньки», «Заплатка» и др.
·
В. Осеева «Волшебное слово», «Сыновья» и др.
·
Г. Остер «Вредные советы».
·
Л. Толстой  «Филиппок», «Косточка», «Как гуси Рим спасли» и др.
·
К.Ушинский «Сказки».
·
 К. Чуковский «Федорино горе» и др.
·
Русские народные сказки – «Морозко», «По щучьему велению» и др.

Для тех, кто много
читает!
·
Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка» и др.
·
В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
·
В. Катаев «Цветик-семицветик».
·
А. Волков «Волшебник Изумрудного города» и др.
·
Э. Хоггарт «Мафин и его весёлые друзья».
·
П. Бажов «Серебряное копытце»
·
И. Соколов – Микитов «Листопадничек».

Читать можно любые произведения,
которые заинтересовали ребенка!

file_name: Список для чтения.docx

alt: Список для чтения на лето ·

title: Список для чтения на лето. 2 класс


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативная основа программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Мотивы Приамурья» разработана на основе авторской дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Бисеродизайн»и является ее
модулем.
Программа разработана в соответствии с государственными
законодательными документами. Нормативной основой для настоящей программы
являются: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Распоряжение правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726 г. «Концепция развития дополнительного образования
детей»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей» (СанПин 2.4.4.3172-14); Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществлении
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Направленность программы
Программа «Мотивы Приамурья», являясь художественной по
содержанию, прикладной по функциональному предназначению, по форме организации
студийной, индивидуально-ориентированной, направлена на создание условий для
развития личности ребенка, обеспечения эмоционального благополучия подростков,
на интеллектуальное и духовное развитие его потенциала, развитие мотивации
личности к познанию и творчеству средствами бисеродизайна.
Предметом изучения в данной программе является
декоративноприкладное творчество коренных народов Хабаровского края, применение
многообразия технологий бисероплетения в дизайнрешениях по оформлению
художественных изделий и одежды в стиле национального творчества малочисленных
народностей Приамурья.
Изучение национальных традиций коренного населения региона,
обычаев, ознакомление с декоративно-прикладным творчеством и его историей
расширяет кругозор детей,  воспитывает толерантное отношение к культурным
ценностям, дает дополнительный ресурс творческому развитию личности ребенка,
подростки получают эстетическое образование.
В целях воспитания целостной личности программа
предусматривает коллективность в работе, способствуя формированию таких
качеств, как коммуникабельность, доброжелательность, добропорядочность.
Индивидуальность детей, неповторимость их фантазии,
возрастные особенности обусловливают индивидуальное обучение детей.
Данная программа
актуальна, несет познавательную функцию.

Практическая значимость
В связи с профильным ориентированием дополнительного
образования данная программа способствует получению определенных знаний в
области дизайна. Формирование навыков и развитие творческих способностей даст в
будущем более широкую возможность и увеличение диапазона в выборе профессии.

Педагогическая целесообразность
Реализация программы «Мотивы Приамурья» с применением
комплекса педагогических технологий (технологии дифференциации и
индивидуализации обучения, технологии коллективной творческой деятельности,
ИКТ) эффективно сказывается на развитии ключевых компетенций творческой
личности подростка.
Работа по технологии дифференциации и индивидуализации
обучения позволяет создавать детям условия, в которых потенциальные возможности
и способности ребенка раскрываются в полной мере.
Технология коллективной творческой деятельности учащихся
реализуется при создании коллекций моделей с применением декоративных бисерных
дополнений к одежде и подготовки дефиле-представлений на отчетных концертах
ЦТДиМ. Процесс коллективной подготовки к показу коллекции сопровождается
активным коллективным творчеством, которое способствует воспитанию таких
личностных качеств подростка, как коммуникативность, самодисциплина,
самовыражение.
Применение активных методов обучения обусловливает
эффективную реализацию программных тематических разделов, формирует
положительную мотивацию учащимся к получению знаний.

Цель программы
Формирование ключевых компетенций творческой личности через
обучение детей национальным особенностям декоративно-прикладного творчества
коренного населения Приамурья с применением различных видов бисероплетения и
основ бисеродизайна.

Задачи
                           Предметные
Научить самостоятельному применению всех технических
приемов бисероплетения, основ бисеродизайна при оформлении бисером элементов
одежды, создании декоративных панно, сувениров и других изделий.
                           Метапредметные
Развить понимание
гармоничных цветосочетаний.
Научить применению знаний орнаментального украшения бисером
изделий в стиле национальной культуры русского народа и коренных народов
Приамурья.
                           Личностные
Развить личностные качества подростков: внимание, образное
мышление, вдумчивость, самостоятельность, аккуратность, терпение и усидчивость,
стремление творчески завершить начатое дело.
Развить эстетический и художественный вкус как важнейшие
качества творческой личности ребенка.

Отличительная особенность
данной программы заключается в том, что она предполагает
изучение применения различных техник бисероплетения, основ бисеродизайна,
знаний этнического направления и орнаментальных национальных особенностей в
стилизации национальных традиционных мотивов декоративно-прикладного творчества
коренного населения Приамурья.
Это позволяет учащимся создавать оригинальные модели,
представлять свои произведения на подиуме в виде дефиле, что обусловливает
самоутверждение и самореализацию творческого «Я» юных дизайнеров.

Адресат программы

Программа рассчитана на широкий возрастной диапазон
учащихся, имеющих основательную базу подготовки и прошедшие полный курс
обучения по основной образовательной программе «Бисеродизайн». Для усвоения
учебного материала оптимальным является возраст 10-15 лет.

Уровни освоения программы
Программа реализует продвинутый уровень освоения знаний.
Учащиеся проявляют полную адаптацию в декоративно-прикладном творчестве,
свободно применяя этнические знания, базовые знания и навыки бисероплетения,
аппликации, бисеродизайна, самостоятельно проявляя свой творческий потенциал в
продуктивной деятельности.

Основные направления содержания образования:
•
Формирование знаний традиционного декоративно-прикладного
творчества коренных народов Приамурья.
•
Формирование знаний орнаментов малочисленных народов.
•
Формирование и развитие навыков применения различных видов
техники бисероплетения при создании творческих работ: низание простейшими и
усложненными плоскостными способами (монастырское плетение, параллельное
низание; мозаичное низание); объемные изделия; вышивка.

Сроки и этапы реализации программы
Программа «Мотивы
Приамурья» рассчитана на 1 год обучения.
Формируется одна группа из детей, прошедших обучение по
основной программе «Бисеродизайн». Группа имеет смешанный возрастной состав,
формируется из подростков 10-15 лет.
Данная группа является группой индивидуального обучения
этнического направления деятельности.
В группу входят одаренные дети, обучающиеся 3 и более лет
по основной дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программе
«Бисеродизайн».
Продолжительность занятий, количественные
характеристики занятий группы отражены в следующей таблице.

Продолжительность занятия

Количество занятий в неделю

Количество часов в неделю

Количество недель

Количество часов в год

2 часа

1

2 часа

36

72 часа

Прогнозируемые результаты
Группа индивидуального обучения
(этническое направление) Предметные.
Учащиеся знают: теоретические основы
бисероплетения; виды вышивки бисером; способы
оформления одежды; элементы дизайна одежды.
Учащиеся умеют самостоятельно, креативно выполнять
творческую авторскую работу с использованием бисера, различных технических приемов
и дополнительных декоративных материалов.
Метапредметные
Учащиеся знают: особенности истории и быта малых
коренных народов Хабаровского края; виды одежды коренного населения
Приамурья; орнаменты коренных народов Приамурья.
Личностные
Учащиеся умеют последовательно планировать свою творческую
деятельность,  самостоятельно, креативно и с высокой ответственностью выполнять
творческую работу.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН Группа
индивидуального обучения (этническое направление)

№

Тема

Теория
(час)

Практика

(час)

Всего (час)

1
2

3

4
5
6
7
8

9
1
0

Вводное занятие. Техника
  безопасности.
Особенности истории
  и быта малых коренных народов Хабаровского края. Виды одежды коренного
  населения
Приамурья.
Орнаменты коренных народов Приамурья.
Национальные нанайские украшения.
Способы оформления одежды.
Дизайн одежды и его виды. Выполнение творческой работы в
  этнографическом стиле.
Участие в отчетном концерте ЦТДиМ
Итоговое занятие

1
1

1

1
1
1
1
2

0
0

1
9

3

11
9
1
1
24

2
2

2
10

4

12
10
2
2
26

2
2

Итого

9

63

72

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ «МОТИВЫ
ПРИАМУРЬЯ» Группа индивидуального обучения (этническое направление)
1. Вводное занятие. Техника безопасности.
Знакомство с программой обучения. Повторение правил техники безопасного труда,
ПДД, ППБ.
                    2.
   Особенности    истории    и    быта    малых    коренных    народов
Хабаровского края. Знакомство
с историей, культурой коренного населения Приамурья основывается на мифах,
сказках, устном народном творчестве, с помощью которых учащиеся узнают об
особенностях быта, национальных традициях малых народов.
Практика. Зарисовка эскизов по сюжетам устного
национального творчества малых народов. Создание панно из фетра, атласа, ниток
в технике аппликации по сюжетам народных сказок, мифов. Оформление панно с
применением бисера, страз, тесьмы.
3.
Виды одежды коренного населения Приамурья. Своеобразие,
виды национальной одежды, ее предназначение, материалы, из которых выполнены
элементы одежды, – это изучается детьми по предложенным видео и фотоматериалам,
по образцам – экспонатам музея ЦТДиМ.
Практика. Выполнение куклы из фетра. Оформление
куклы нитками, бисером, тесьмой, кожей и мехом.
4.
Орнаменты коренных народов Приамурья. Изучение
видов орнамента коренного населения Приамурья, назначения орнамента, его
симметрии, ритма, композиции. Цветовые сочетания в орнаменте малых народов
несут смысловое предназначение. Зооморфный, растительный, спирально-ленточный
орнамент изучаются по образцам, фотографиям.
Практика. Выполнение барельефного панно в технике
аппликация с применением оформления плетенными цепочками из бисера, тесьмой,
мехом и декоративным шнуром.
5.
Способы оформления одежды. Воспроизведение
прежних знаний о способах и видах оформления одежды. Оформление одежды с
применением бисера: вышивка бисером по ткани, декоративные украшения и
дополнения из бисера к одежде.
Практика.  Выполнение образца с применением вышивки
бисером по ткани различными способами: «ленивый стежок», «стебельчатый»,
«арочный», «талисманный» и др.
6.
Дизайн одежды и его виды. Стилизация
национального костюма, применение традиционных деталей, орнаментных элементов и
рисунков в современной одежде – таково направление обучения в данной теме.

Практика. Зарисовка стилизованного нанайского
женского костюма. Проработка орнаментальных узоров на костюме, выбор цветовой
гаммы. Создание эскиза будущей модели коллекции «Мотивы Приамурья».
7.
Выполнение творческой работы в этнографическом
стиле. По выполненным эскизам стилизованного нанайского женского
костюма учащимися индивидуально создается модель будущей коллекции «Мотивы
Приамурья». Для выполнения орнамента применяется фетр, вышивка бисером и
бусами. Детали одежды оформляются декоративной отделкой мехом.
Костюм состоит из деталей: ободок, украшенный тесьмой,
подвесками из бисера и бусин;  платье или комплект из штанишек и туники,
накидка на плечи в виде широкого воротника; декоративное украшение: кулон или
колье.
8.
Участие в отчетном концерте ЦТДиМ. Представление
коллекции стилизованных нанайских костюмов «Мотивы Приамурья» в форме
танцадефиле на отчетном концерте ЦТДиМ.
9.
Итоговое занятие. Подведение итогов
обучения. Поощрение учащихся.

КОМПЛЕКС
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Материально-техническое оснащение занятий

Оборудование

Инструменты

Материал

1.Шкафы
2.  Столы – 6
3.  Стулья – 20

1.Иглы – 6 наборов (по 15 шт.)
2. Леска – 8 мотков (по

1.Бисер
  разных цветов
2.  Бусы разных цветов
3.  Стразы

4.  Емкости для бисера
(органейзеры, баночки, тубы) – количество по
  цветовому набору бисера
5.  Салфетки (сукно) – 20 шт.
6.  Настольные лампы – 8 шт.
7.  Тетради – 15 шт.

100 м)
3.
  Нитки – 12
  катушек (3-х цветов)
4.
  Ножницы – 15
  шт.
5.
  Ручки
  (карандаши) -20 шт.

4.  Ткань (велюр, бархат)
5.  Фетр
6.  Тесьма
7.  Картон
8.  Клей ПВА
9.  Клей «Момент-
Кристалл»

Информационное
обеспечение
Для обучения детей используются
информационная литература, видео и фотоматериалы из архива объединения
«Бисеродизайн», сайтов: http://biser.ru;
http://www.biserinka.com;
http://www.biserland.ru,
https://travelask.ru/articles/nanaytsy-korennoy-narod-dalnego-vostoka https://www.sites.google.com/a/soe.uspi.ru/korennye-narody-dalnegovostoka/home/nanajcy и др.

Виды
и формы контроля и аттестации
В программе в качестве диагностических средств используются
методы экспертной оценки: наблюдение, собеседование, конкурсы, выставки.
В процессе обучения применяются следующие виды
контроля:
1.
Вводный контроль в начале обучения проводится с применением
диагностических методик.
2.
Промежуточный контроль проводится в конце полугодия в форме
выставки, конкурса и тестирования с применением практических упражнений.
3.
Тематический контроль проводится по завершении определенного
раздела программы в форме выставки.
4.
Итоговая аттестация в конце каждого учебного года в виде
тестирования и выполнения практических упражнений, в форме выставки и конкурса.

5.
На занятии периодически применяется: вводный контроль,
направленный на повторение и закрепление пройденного; текущий контроль.

Механизм оценки
достижений учащихся
Основными критериями оценки достигнутых результатов
считаются: самостоятельность работы, эстетичность, аккуратность,
завершенность, творчество.
В течение учебного года проводятся диагностические
исследования формирования практических навыков, творческой активности,
личностных качеств учащихся. В основу диагностических исследований взяты
методики, модифицированные и разработанные автором.
Диагностика мотивационной направленности деятельности
учащихся проводится на основе опроса и анкетирования детей по методикам:
«Анкета мотивации «Для чего ты учишься?»: «Анкета ожиданий», «Метод
неоконченного предложения» (по методике Ж. Нюттен – А.Б. Орлов).
Диагностика уровня приобретенных учащимися теоретических
знаний и практических навыков проводится по модифицированной методике «Оценка
качества реализации программ дополнительного образования в Доме детского
творчества» Е.Д. Демченко (МОУ ДОД ДДТ, г. Комсомольска-на-Амуре).
Конкурсы различного уровня, выставки работ внутри
объединения, в
ЦТДиМ являются методом
оценки достижений учащихся.

Методическое обеспечение Методы
обучения.
Объяснительно-иллюстративные: словесные
– беседа, объяснение, убеждение, поощрение, наглядные –
демонстрация образцов и работа по образцу, показ фотографий, работа с книгой,
презентацией, соответствующими сайтами интернета.
Практические – зарисовка схем, изготовление
образцов, выполнение изделий, самостоятельное моделирование эскизов и схем
изделий. Самостоятельной деятельности учащихся. Мотивации и
стимулирования.
Контролирующие – наблюдение,
сравнение, опрос, самоконтроль и самоанализ.
Частично-поисковый –
организация творческой инициативы учащихся при создании новых изделий.
Формы    организации      занятий:    индивидуальная,
       индивидуальногрупповая, групповая, занятие-конкурс, коллективное
творчество.
Методические виды продукции.
Методическая литература, методические разработки занятий,
образцы изделий, постояннодействующая выставка декоративных изделий, схемы
последовательности выполнения изделий, фотографии творческих работ,
компьютерные диски с методическим материалом, учебно-методические стенды в
кабинете обучения: «Базовые способы низания бисером», «Сеточка», «Мозаичное
низание», стенд результативности деятельности объединения
«Бисеродизайн».

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Для педагога Нормативно-правовые источники
1.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществлении
образовательной        деятельности       по      дополнительным
общеобразовательным программам».
2.     Распоряжение
правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 г. «Концепция
развития дополнительного образования детей».
3.     Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Психолого-педагогическая
литература
1.     Анисимов
В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учебник для
вузов – М: Просвещение, 2006.
2.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –
СПб.:
''Союз'', 1997.
3.
Селевко Г.Н. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. – М: НИИ Школьных технологий
, 2006.
Методическая
литература
1.
Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека.
2.     Рунге
В.Ф., Сеньковский В. В. Основы теории и методологии дизайна. Москва. МЗ -
Пресс, 2001.
3.     А.
Нанайцы: Материальная культура (вторая половина XIX — середина XX в.):
этнографические очерки. — Владивосток, 1973.
4.     А.    Гольды
      амурские,   уссурийские        и сунгарийские:  Опыт этнографического
исследования. — Владивосток, 1922.
5.
С. Русские исследователи культуры и быта малых народов Амура и Сахалина (конец       XIX —        начало        XX
в.).        — Владивосток.  Изд-во Дальневосточного университета, 1989.
Литература
по предмету
1.
Божко Л.А. Бисер. Уроки мастерства. Издание 3-е. - М.: Мартин,
2007.
2.     Гашицкая
Р.П. Левина О.В. «Вышивка бисером», серия «Рукоделие», Ростов-на-Дону,
«Проф-Пресс», 2001г.
3.
Дарья Нестерова «Бисероплетение», АСТ, АСтрель, 2011.
4.
Журналы по бисероплетению:
«Bead & Button»,
изд-во:  Kalmbash Publishing Co;
«Вышивка бисером», изд-во: Булатов
А.А.; «Чудесные мгновения. Бисер».
5.
Н.Л. Ликсо.Большая энциклопедия бисера – Москва: - АСТ, 2013 г.
Интернет-источники

1.
http://biser.ru
2.
http://www.biserland.ru

3.
https://infourok.ru
4.
https://s30556663155.mirtesen.ru/blog/43181833587/Nanaytsyi-i-ih-kultura
5.
https://travelask.ru/articles/nanaytsy-korennoy-narod-dalnego-vostoka
6.
https://www.sites.google.com/a/soe.uspi.ru/korennye-narody-dalnegovostoka/home/nanajcy
Для учащихся
1.
А. Петрунькина «Фенечки из бисера», С-П., «Кристалл», 1998г.
2.
Грушина Л.И., Димитров «Мастерилка» «Плетенки из бисера», 1999г.
3.     Е.
Виноградова «Бисер для детей: Игрушки и украшения», М.,ЭКСМО, С.-П., Валерии
СПД, 2003.
4.
Галина Капитонова «Бисероплетение», АСТ, Астрель, 2009.

file_name: Программа. Мотивы Приамурья .pdf

alt: Продолжительность занятия

alt: Вводное занятие. Техника безопасности

alt: Виды одежды коренного населения

alt: Виды и формы контроля и аттестации

alt: Диагностика мотивационной направленности деятельности учащихся проводится на основе опроса и анкетирования детей по методикам: «Анкета мотивации «Для чего ты учишься?»: «Анкета ожиданий», «Метод неоконченного предложения»…

alt: Методическая литература, методические разработки занятий, образцы изделий, постояннодействующая выставка декоративных изделий, схемы последовательности выполнения изделий, фотографии творческих работ, компьютерные диски с методическим материалом, учебно-методические стенды…

alt: Рунге В.Ф., Сеньковский В. В.

intro: Программа имеет художественную  направленность по обучению подрастающего поколения истокам декоративно-прикладного творчества малых народов Хабаровского края

tags: дополнительное образование

tags: этническая культура

tags: декоративно-прикладное творчество

tags: бисероплетение

tags: бисеродизайн

title: Дополнительная образовательная программа "Мотивы Приамурья"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. Ю.А.
Гагарина»
городского округа Архангельской области «Котлас»

СОГЛАСОВАНА

Заместитель
  директора по ____
_____________/_______________

 «___»
  _______20_____г

УТВЕРЖДЕНА
приказом МОУ
  «СОШ № 4 им. Ю.А. Гагарина»
от  «___»
  ________20_____г  № _____

 Программа
внеурочной деятельности
(направление спортивно-оздоровительное)
« Лыжная подготовка»
11 класс
2021-2022 учебный год

Лялюшкина Алёна Александровна,
учитель физической культуры

Принято
на заседании методического совета
протокол от «___» ___________2021  г. № ___

п. Вычегодский

Пояснительная
записка
Данная программа разработана на основе программы внеурочной
деятельности – составитель В.И. Лях (Начальное и основное образование М:
Просвещение/ под ред. Смирнова В.Д, 2018).
Направленность программы спортивно – оздоровительная,
в основу которой взят материал, который дети изучают на уроках физической культуры
в общеобразовательной школе.
Цель: приобщить учащихся к занятиям физической
культурой и спортом.
Задачи:
- содействовать физическому развитию учащихся,
развивать координационные способности, улучшать осанку;
- вырабатывать представления об основных видах спорта;
- приобщать к самостоятельным занятиям физической
культурой и спортом;
- воспитывать дисциплинированность, доброжелательное
отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость.
Данная программа ориентирована на учащихся 10 класса
общеобразовательной школы.
Объем часов -   10 часов, 1 занятие в неделю.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы учащиеся должны
овладеть личностными и метапредметными знаниями, умениями и навыками.
Личностными результатами
являются следующие умения:
- активно включаться в общение со сверстниками,
взаимопомощь, сопереживание;
- проявлять положительные качества личности, управлять
своими эмоциями;
- проявлять дисциплинированность;
- оказывать помощь сверстникам.
Метапредметными результатами
являются следующие умения:
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;
- планировать собственную деятельность;
- технически правильно выполнять двигательные действия
и использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Содержание
курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Теоретические
знания о лыжной подготовке (3 часа).
Подбор одежды и обуви для
занятий по лыжной подготовке. Разновидность и подготовка лыж к соревнованиям.
Температурный режим.  Выдающиеся спортсмены по лыжным гонкам и биатлону.
Раздел 2. Практические
навыки (7 часов).
Совершенствование
одновременных, попеременных классических лыжных ходов. Совершенствование
коньковых ходов. Совершенствование спусков и подъемов. Техника старта и финиша.
Совершенствование перехода с одного хода на другой.
 Формы организации –
групповые;
Виды внеучебной деятельности: игровая, познавательная,
практико – ориентированная деятельность.

Тематическое
планирование

№

Тема занятий

Кол-во часов

Дата проведения

Раздел 1. Теоретические
  знания о лыжной подготовке.

3

1

Инструктаж по технике безопасности при проведении
  занятий. Подбор одежды и обуви для занятий по лыжной подготовке.

1

2

Температурный режим.

1

3

Выдающиеся спортсмены
  по лыжным гонкам и биатлону.

1

Раздел 2. Лыжная подготовка
  (практические навыки)

7

4(1)

Совершенствование классических ходов.

1

5(2)

Совершенствование коньковых ходов.

1

6(3)

Техника работы при подъеме и спуске на лыжах.

1

7(4)

Переход с одного хода на другой.

1

8(5)

Старт и финиш. Стартовый разгон.

1

9(6)

Чередование нагрузки.

1

10(7)

Развитие выносливости, скоростной выносливости.

1

Итого

10 часов

file_name: программа 11 класс лыжи.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Программа 11 класс лыжная подготовка (курс 10 часов)


extracted_text:
Тема урока:
Что такое интонация?
Цель урока:
Дать представления об интонации как средстве выразительности речи, о функциях
интонации; формировать умения произносить одну и ту же фразу с разной
интонацией.

Ход
урока

1.
Активизация представлений, обучающихся о
понятии интонации, о функциях интонации.
- Что такое интонация?  Как она может
помочь нам передать смысл
высказывания? (Интонация
– это изменение звучания голоса. Интонация помогает выразить настроение,
отношение говорящего к тому, что он произносит.)
- Ребята, представьте
себе, что вы приходите домой, бросаете портфель в один угол, одежду – в другой,
начинаете играть с игрушками, бросаете и их. Неожиданно приходит с работы мама.
Она останавливается в дверях и, глядя на всё это безобразие, говорит: «Так, мне
это нравится!». Однако вам, несмотря на слова мамы, сразу становится понятно,
что всё это ей совсем не нравится. Как вы догадались, что маме не нравится
созданный вами беспорядок? (У нее голос строгий.)
- Да, весь секрет
строгого голоса мамы – в интонации. Интонация – это средство выразительности
речи. Слова называют что-либо, а интонация заставляет почувствовать это. Иногда
одни и те же слова, произнесённые с разной интонацией, полностью меняют смысл
сказанного.
2. Формирование знаний об элементах интонации.
 -Сегодня мы с вами изучим элементы
интонации, будем учиться использовать их для того, чтобы выразительно читать и
говорить.
- Я сейчас прочитаю вам стихотворение. Вы
внимательно слушайте и обратите внимание на то, как меняется интонация моей
речи.
(Спит
первый снег.
Открыт
букварь зимы.
Его
ещё не прочитали мы,
Но
вот уже на чистую страницу
Вспорхнула
пёстрой буквиной синица.
Она
звенит как маленький звонок,
Как
будто первый начался урок…)
-  Ребята,
что вы можете сказать об интонации прочтения этого стихотворения? (Ваш голос то
повышался, то понижался).
-    Верно.
Повышение и понижение голоса – это мелодика речи. Повышение голоса – это
восходящая мелодика, понижение голоса – нисходящая мелодика.
3. Формирование умений использовать
восходящую и нисходящую мелодику при чтении.
[Подготовка к выразительному чтению,
обсуждение настроения стихотворения.]
С ГОРКИ - УУУУХ (понижаем голос, как будто
съезжаете с горы)
НА ГОРКУ - УУУУХ (повышаем голос, как
будто поднимаемся на гору)
-       Послушайте
фрагмент из стихотворения И.З. Сурикова «Детство» и определите, с каким
чувством оно прочитано.
(Вот
моя деревня:
Вот
мой дом родной;
Вот
качусь я в санках
По
горе крутой;
Вот свернулись санки,
И
я на бок - хлоп!
Кубарем
качуся
Под
гору, в сугроб.
И
друзья - мальчишки,
Стоя
надо мной,
Весело
хохочут
Над
моей бедой.
Всё лицо и руки
Залепил мне снег...
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!...)
(Поэт вспоминает о своем детстве. Начало
стихотворения довольно бодрое и
радостное.)
-   Для
чего нужно использовать эмоции и чувства в своей речи? (С помощью эмоций мы
передаём своё отношение к тому, о чем говорим).

file_name: что такое интонация.docx

alt: Тема урока: Что такое интонация?

alt: Весело хохочут Над моей бедой

intro: Конспект урока по русскому языку: Что такое интонация


extracted_text:
Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 4

Методом
  прямоугольников и методом трапеций найти следующие интегралы:

13.
  Вычислить все члены арифметической прогрессии с u1 =
  4 и разностью прогрессии а = 3, не превосходящие 17.
14.
  Вычислить сумму 10 членов геометрической прогрессии с первым членом u1 = 3 и со
  знаменателем q = 4.
15.
  Вычислить все члены геометрической прогрессии с u1 =
  2 и знаменателем прогрессии q = 2,5, не превосходящие 500.
16.
  Найти сумму первых 7 членов ряда:
17.
  Найти сумму первых 10 членов ряда:
18. Вычислить:
19. Вычислить: 5+8+11+…+35.
20.
  Вычислить:

21.
  Вычислить:
22. Найти сумму первых 15
  членов последовательности, образованной по следующему правилу: каждое число
  последовательности, начиная с третьего, получается сложением двух предыдущих
  чисел. Первые два числа равны 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 4

alt: Найти сумму первых 7 членов ряда: 17

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на
  методическом совете
МОАУ
  ДО  ЦДО с.Возжаевки
Протокол
  №__
от
  «__»_______________ 20   г.

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
  РЦПМК
педагогов
  дополнительного образования
_______
«__»_______________
  201 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МОАУ ДО
ЦДО
  с.Возжаевки
__________О.А.
  Малитцкая
«__»_______________
  201 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА
«ДОШКОЛЯРИК»
выездного
районного консультационного центра «Дошкольник»

конспект
занятия
февраль

Возраст обучающихся:  2-7 лет
Срок реализации программы: 1 год

Автор:
Меньшикова
Елена Геннадьевна
педагог
дополнительного образования
МОАУ ДО ЦДО с.
Возжаевки
высшей
квалификационной категории

Возжаевка,
2020

Занятие
№ 6
«Путешествие
по стране «АБВГДЕЙКИ» в гостях  у Пиши- Читай.
 Тема:
«Гласные звуки. Алфавит.»
Цель: Формировать
понятие «звуки речи» и понятие «гласный звук».   Активизировать и дополнить
знания детей об алфавите.
Задачи:
Обучающая
задача: Формировать и закреплять знания детей о звуках речи и
гласных звуках. Пополнить знания детей о буквах русского алфавита.
Развивающая
задача: Развивать фонематический слух детей, развивать внимание,
память, мышление, развивать словарный запас, прививать интерес к игре со
словом, развивать связную речь, закреплять умение отвечать на вопросы распространённым
предложением, вырабатывать умения самостоятельно делать выводы. Развивать
внимание, память, мышление, воображение, развивать связную речь (монологические
и диалогические формы), закреплять умение отвечать на вопросы распространённым
предложением, вырабатывать умения самостоятельно делать выводы
Воспитательная
задача: Воспитывать любознательность, творческую активность, воспитание
навыка самостоятельной деятельности, воспитывать у детей умения: работать в
коллективе, терпеливо выслушивать вопросы педагогов, ответы товарищей и уважать
их мнение, воспитывать чувство взаимовыручки и помощи, воспитывать интерес к
занятию и любовь к родному языку.
Оборудование: Карта
страны «Пиши-Читай», предметные картинки, карточки со звуками,
фонограмма песни «Вместе весело шагать», красные карандаши, карточки красного
цвета из картона, музыкальный центр, 5 кукол.
педагог: Ребята,
сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по волшебной стране в гости к  «Пиши-Читай». Мы
познакомимся с жителями этой страны. А жители этой страны раскроют нам свои
секреты.  Научат нас отличать звуки и буквы, познакомит нас с алфавитом.
Помогут стать нам грамотными людьми, готовых отправиться в другое,
увлекательное путешествие по стране «Знаний».
А
встречает нас  «Пиши-Читай»  хранитель мудрейший.
Он
прислал нам письмо
Письмо
Пиши-Читая
«Дорогие
ребята! Я рад приветствовать вас в моей удивительной, волшебной и очень
интересной стране. Надеюсь, вы будите внимательными, любознательными, добрыми,
отзывчивыми детьми. Получите знания, которые в будущем помогут вам хорошо и
отлично учиться в школе. Удачи вам. Ваш друг Пиши-Читай.»
педагог: Ребята,
закройте глаза, досчитайте до 10, мы отправляемся в путь. (звучит
фонограмма звуков природы). Вот мы с вами и оказались в
стране «АБВГДЕЙКИ». ( на доске карта страны).
педагог
шёпотом: Послушайте,
ребята как тихо, ни звука. А как вы думаете, что можно услышать на улице в
обычном городе или поселке? (ответы детей - разговор, щебет птиц, самолёт, лай
собаки, мяуканье кошки, шум машин).
Мы
оказались с вами в городе волшебной страны, который называется «Звукоград». Как
вы думаете, кто в этом городе живет? (ответы детей). Конечно
это звуки. Их очень много и они все разные.
Есть
звуки природы: грохот грома, стук дождя по крыше, шелест листьев, звон ручья.
Есть
звуки, издаваемые различными предметами: скрип двери, удары молотка, звон
посуды, шелест газеты.
(Все звуки, по
возможности, демонстрируются).
Эти
звуки не всегда приятны.
А есть
звуки очень приятные: это звуки музыки. Вот послушайте. (звучит
фонограмма маленького отрывка)
Чтобы
звучала музыка, нужны музыкальные инструменты.
Перед детьми
выкладываются музыкальные инструменты, уточняется их название. Далее к столу
вызывается ребёнок, выбирает понравившийся инструмент. Называет его и играет на
нём.
педагог:

На чём играет
     Катя? (на
     дудочке). (просить, чтобы дети давали полный ответ)
Что делает
     дудочка? (дудит).

По аналогии строятся
все вопросы и ответы: треугольник - звенит, бубен — гремит, барабан —
барабанит, металлофон — играет.
педагог: Когда
музыкальные инструменты играют вместе, как это называется? (ответы
детей). Это называется — оркестр. Я хочу, чтобы у нас получился свой
маленький оркестр. Сыграем все вместе.
(Все дети играют на
инструментах).
Игра
«Чего не стало?»
На столе лежат
музыкальные инструменты. Дети закрывают глаза. Педагог  убирает со стола по
одному инструменту. Каждый раз спрашивает: — Чего нет? Дудки... Чего нет?
Барабана... металлофона...бубна. (полный ответ -  на столе нет…)
Игра
«Отгадай, что звучит»
За ширмой педагог стучит
молотком, звенит посудой, шуршит газетой и т.д. Если дети затрудняются в
определении звука, звук показывается детям, воспроизводится самими детьми по
выбору педагога, и опять включается в игру.
Разминка
в форме релаксации.
педагог: А
сейчас мы представим лето. Светит ласковое солнышко, дует тёплый ветерок, и мы
гуляем... А вот где, вы мне сами расскажете после прослушивания записи.
Ребятам
предлагается лечь на ковёр, закрыть глаза и ставится запись различных звуков
природы.
педагог: Что
вы услышали, что представили, какая это пора года, были ли вы в лесу, кто
отдыхал на море, где вы слушали звуки моря — вначале или в конце, какие звуки
леса вам понравились?
В зависимости от конкретной записи придумываются различные
варианты вопросов.
педагог:

Что делают
     наши ушки? (слушают)
Что они
     слышат? (звуки)
Какие бывают
     звуки? (звуки
     природы, музыки, предметов)

Молодцы!
Конечно, это звуки природы, звуки предметов, звуки музыки. На сегодня наше
путешествие по городу «Звукоград» заканчивается. В следующий
раз мы продолжим изучать этот удивительный город и его удивительных жителей.
Молодцы, ребята. Сегодня мы путешествовали
по «Звукограду». Мы узнали, какие еще бывают звуки.
педагог:
Отгадайте
загадку:
Его не
видно, в руки не взять,
Но
зато слышно. Что это? (звук)
Молодцы.
Конечно, это звук. Звуки мы слышим, слушаем. Мы вспомнили, что бывают звуки
природы, звуки предметов, звуки музыки. Но это еще не все звуки. Есть еще одна
группа звуков, и называется она звуки речи. Эти звуки мы не только слышим, но
еще и произносим.
Много
звуков есть на свете:
 Шелест
листьев, плеск волны.
 А
бывают звуки речи,
 Мы
их точно знать должны.
Звуки
речи делятся на две группы. Гласные звуки и согласные звуки. Цвет гласных
звуков красный. Давайте назовем эти звуки. (звуки находятся на
доске, воспитатель показывает и называет их вместе с детьми) – [а, о,
у, э, ы, и].
Как же
можно отличит гласные звуки от других звуков, об этом есть стихотворение,
послушайте:
Гласные
тянутся песенкой звонкой
И - и
- и - и.
А -
Могут заплакать и застонать:
О - о
- о - у - у - у.
Могут
качать в колыбели Аленку:
А - а
- а - а.
Могут,
как эхо, в лесу закричать:
Ау!
Ау! Ау!
Могут
летать высоко в синеву:
А, о,
у, и, э, ы.
Не
желают свистеть и ворчать.
педагог: Гласные
звуки можно петь как песенку, тянуть. Давайте еще раз назовем гласные звуки [а,
о, у, э, ы, и]. Сколько их? (гласных звуков 6).
Игра
«Назови звук в начале слова»
Гласным
звукам так понравилось, как вы их запомнили, что они захотели с вами поиграть.
А вы хотите? (Да).
Я буду
называть слова, которые начинаются с гласного звука, а вы должны сказать, что
это за звук. (игра проводится по цепочке, чтобы каждый воспитанник
поучаствовал в игре).
Арбуз,
облако, утка, игра, аист, ослик, утюг, ирис, ухо, озеро, апельсин и т.д.
Игра
" Куклы заблудились "
Игра
проводится на ковре. У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля,
Ира. Куклы пошли в лес и заблудились.  Какой звук попросим пойти искать
Аню? ([а]). У детей карточки со звуками. Ребёнок должен найти свою куклу, то
 есть назвать тот звук,  который произносил ведущий с большей силой.
Воспитатель берет по очереди куклу и называет ее имя, выделяя голосом ударный
звук. Дети смотрят на карточки, подбегают те, у кого на карточке нужный звук.

Физкультминутка.
 Дети
встали, закрыли глаза.
Открываем
мы глаза,
 Вдох
- и долго тянем: "а - а- а - а.." (голос звучит тихо на одном уровне)
 Утром
солнышко взошло,
 Снизу
вверх мы тянем: " о- о - О – О…"(звук голоса звучит с повышением)
 Днем
по горкам ездим мы: " Ы - Ы - Ы – Ы…".(звук голоса звучит громко на
одном уровне)
 Ночью
смотрим на звезду, Сверху вниз слетаем "У - У - у - у".(звук голоса
звучит с понижением)
        Игра
«Назови гласный звук и найди его место»
Предметные
картинки (дом, мышь, дым, лук, рак, мак, жук, кит, сыр). Под картинками
квадратики с количеством звуков в слове.
педагог: У меня
в руках картинка.
·
Что изображено на картинке?
·
Сколько звуков в слове?
·
Какой гласный звук слышим?
·
Где он находится в начале слова, в середине или в конце слова? (нужный
квадрат закрывается красной карточкой.)
педагог: Следующее
задание вы будете выполнять парами. У вас на столах лежат карточки со звуками.
Посмотрите внимательно, найдите среди них гласные и обведите их в красный
кружок. (Карточки у всех детей одинаковые.Проверку можно провести у доски,
на которой написаны такие же звуки).
Игра
"Поймай звук"
         Дети
стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает
мяч любому играющему и говорит, какой гласный в этом слове и какой он по счету,
например, "сыр ". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы", второй
звук - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание следующему
ребенку.
А
сейчас я предлагаю поиграть в игру «Угадай, кто позвал»
Вызванный
воспитателем ребенок, с завязанными глазами, должен отгадать голос другого
ребенка, который произносит любой гласный звук на распев.
Игра  "Утки
и окуни".
Игра
проводится на ковре. Дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются
произвольно по ковру. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком
[у], то с ударным [о]. Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат
слово со звуком [о], а "утки" - когда услышат слово с [у]. Кто не
останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не
ошибся и дольше всех остался на площадке.
Слова
для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы,
орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.

педагог: Ребята,
сегодня мы с вами  путешествием по волшебной стране. Кто из вас помнит, как
называется эта страна? (называется она «АБВГДЕЙКА».).
Для
того чтобы попасть в гости к  «Пиши-Читай» нам с вами нужно
выполнит задание, пройти пароль. Вы готовы? (Да). И
так, слушайте внимательно.
Пароль:
1.    Какие
бывают звуки? (звуки природы, звуки музыки, предметов и звуки речи)
2.    Какие
звуки называются гласными? (те которые можно петь)
3.    Сколько
их? (их шесть)
4.    Назовите
гласные звуки.
5.    Какие
звуки называются согласными? (те, которые произносятся при
помощи языка, зубов, неба, десен; согласные звуки петь нельзя)
         6.Согласные бывают… (твердые/мягкие,
звонкие/глухие)
педагог: Ребята,
мы с вами и оказались в стране «Пиши-читай». И нас с вами
встречают жители города Алфавит. А вот как зовут жителей этого
города, попробуйте отгадать, послушав загадку.
Тридцать
три сестрички
 Ростом
невелички,
Если
знаешь наш секрет,
Мы
покажем целый свет.  (Буквы)
педагог: Молодцы,
ребята, конечно это буквы.
педагог: Жители
города «Алфавит» приготовили для нас очень интересную и поучительную историю.
Хотите послушать? (Да) Тогда слушайте…
Сказка
про Алфавит.
Раньше
все буквы жили в разных домиках так, как им хочется, без всякого порядка. Это
было тяжело для людей, потому что у букв не было своего постоянного адреса и их
трудно было отыскать. Мало того, буквы часто менялись своими местами, поэтому
каждый день их можно было обнаружить в новом месте. Тогда люди решили расселить
буквы по порядку и построить каждой букве свой дом. Они долго думали, с какой
буквы начать, а потом решили, что первой надо поселить ту букву, с какой
начинают разговаривать дети. Этой буквой оказалась «А». Как только она получила
свой домик, и все буквы увидели, какой он удобный, они тоже попросили построить
им домики. Буквы выстроились в очередь друг за дружкой, и только буква «Я»
бегала и громко кричала, что ей нужно первой строить дом, она самая лучшая и
самая красивая. Тогда люди и буквы посовещались и решили такой заносчивой букве
построить дом в последнюю очередь. Так получился целый город для букв, который
назвали АЛФАВИТОМ. В нем все буквы живут дружно вместе, и у каждой есть свой
домик и свое место.
Физкультминутка
(Звучит
песня «Алфавит», дети поют и выполняют музыкально-ритмические движения под
музыку.)
Тридцать три родных сестрицы,
писаных красавицы,
На одной живут странице, а
повсюду славятся.
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж –
прискакали на еже, (прыжки)
З, И, Ка, эЛ, эМ, эН, О –
дружно вылезли в окно, (приседания)
П, Р, С, Т, У, Ф, Ха –
оседлали петуха, (подскоки)
Ц, Ч, Щ, Ы, Э, Ю, Я – вот и
вся моя семья! (показ руками)
Детям
показывается алфавит. Звучат стихи про буквы.
«А» -
начало алфавита,
Тем
она и знаменита.
А
узнать ее легко:
Ноги
ставит широко.
Буква
«Б» с большим брюшком,
В
кепке с длинным козырьком.
 Вот
буква «В»
 Видна
вдали -
 Красивая,
витая.
Как
будто крендель

    Испекли,
Приезжих
поджидая.
Не
гусь, не галка буква «Г»,
А
цапля на одной ноге.
Букву
на плече носил.
На
лугу траву косил.
«Д» -
это домик аккуратный,
С
высокой крышею двускатной.
В
слове ель мы «Е» услышим,
Букву
«Е» мы так напишем:
Ствол
и у ствола три ветки.
Букву
«Е» запомним, детки.
Буква
«Е» передохнула,
Как
тотчас же на нее
 Пара
птенчиков вспорхнула –
Получилась
буква «Ё».
«Е»
и «Ё» — родные сестры,
Различать
сестер непросто.
Но у
буквы «Ё» две точки,
Словно
в лесенке гвоздочки.
Посмотри-ка:
буква «Ж»
На
жука похожа,

   Потому что у нее

   Шесть жучиных ножек.
На эту
букву посмотри:
Она совсем как цифра три.
На
калитку посмотри:
Чем она не буква
И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
Эта
буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На ее плечах сидит.
На
прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит —
Буквой «К» на нас глядит.
Алфавит продолжит наш
Буква
Л — лесной шалаш.
(В. Степанов)
Алфавит продолжит наш
Буква Л — лесной шалаш.
Палочка
и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
Буква
Н как лесенка,
Лесенка-Чудесенка.
У меня про букву Н
Вдруг сложилась песенка:
Н-н-н-н-н-н-н
Получилась лесенка.
Посмотри
на колесо —
И увидишь букву О.
Букву
П в спортивном зале
Перекладиной назвали. —
Ну-ка, милый, не ленись,
Подойди да подтянись.
Как
запомнить букву «Р»?
Каждый может, например,
Руку на бочок подставить
И друг другу Р представить.
Что за
буква светится
Старым ясным месяцем?
Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом
Буква
Т
Тебя укроет
От дождя,
От снега,
Зноя.
На антенну Т похожа,
И на зонтик вроде тоже.
Буква
Ф надула щечки,
Сама стала ручки в бочки.
Хохотушка
буква X
Рассмеялась:
— Ха-ха-ха!
Буква
Ц —
Внизу крючок,
Точно с краником бачок.
Буква
Ч сказала: «Есть!»
Отдала кому-то честь.
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Ах,
табуретка хороша!
Перевернул — И буква Ш!
На
расческу Щ похожа.
Три зубца всего?
Ну что же!
Молчаливый
твердый знак
Не произносится никак!
Но нужен многим он словам,
Его учить придется вам.
Хотите — не хотите,
Стоит он в алфавите!
Буква
Р перевернулась —
Мягким знаком обернулась.
А вот
шагает буква Ы.
Без Ы не выучитесь ВЫ.
Буква
Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Чтобы
О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка,
Что случилось:
Получилась… буква Ю.
Буква
Я
Всегда была
Всем и каждому мила,
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы Я!
педагог:
Тридцать
три родных сестрицы, писаных красавицы,
На
одной живут странице, а повсюду славятся.
Игра
«Угадай букву»
Дети
встают в круг на ковер и по очереди выходят в центр круга и своим телом
показывают любую букву. Остальные дети должны угадать букву.
педагог: Наше
путешествие подходит к концу.
·
В каком городе волшебной страны «АБВГДЕЙКА» мы с
вами
сегодня побывали? (Алфавит).
·
Сколько букв живет в Алфавите? (33).
Молодцы,
ребята. В следующий раз мы продолжим экскурсию по городу Алфавит и узнаем про
жителей этого города еще много интересного и важного.

Как научить ребенка алфавиту
в 3-4 года
Если вы решили учить ребенка буквам в 3 года, помните, что
ничего нельзя делать через силу, только игры, только занимательные упражнения и
НИКАКОГО ПРИНУЖДЕНИЯ. Эти рекомендации актуальны для любого возраста, ведь вы
не хотите выработать нежелание учиться и ходить в школу в дальнейшем.
·
Не ждите, что ребенок сразу запомнит много букв. Не преследуйте
цель выучить весь алфавит, на это потребуется время.
·
Два раза в неделю давайте ребенку новый материал,
а в остальные дни повторяйте и закрепляйте пройденное.
·
С ребенком 3-4 лет достаточно заниматься 2-7 минут
в день.
·
Учите гласные парами, так ребенку будет легче
запомнить: А — Я, О — Ё, У- Ю, Ы — И, Э — Е.
·
Прежде, чем знакомить ребенка с согласными и приступать
к обучению чтению, убедитесь, что знание всех гласных доведено
до автоматизма.
Как научить ребенка алфавиту
в 5-6 лет
Возраст 5-6 лет наиболее оптимальный для изучения алфавита и
начала обучения чтению. Лучше, когда в школу ребенок пойдет подготовленным.
ВАЖНО только готовить его грамотно, чтобы учителю не пришлось переучивать, а
ребенку — страдать из-за неумелых действий родителей или сердобольной бабушки,
которая хотела «как лучше».
Все те же приемы, что были подробно описаны для обучения
алфавиту детей 3-4 лет применимы и с дошкольниками 5-6 лет.
Если ваш ребенок уже знает
часть букв, вы можете немного ускорить процесс: учить и повторять гласные
одновременно с согласными. Параллельно можно учиться читать
по слогам.
Самое важное в этом возрасте — обращать внимание на ПРАВИЛЬНОСТЬ
РЕЧИ. При необходимости обратитесь к логопеду, чтобы помог поставить правильные
звуки, ведь от этого напрямую зависит успех в обучении в школе.
Частая проблема в этом
возрасте — звук Р.
Вы можете поработать с ребенком самостоятельно, регулярно выполняя специальные
упражнения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 6 выезэ занкомство с пиши- читиай.docx

alt: РАССМОТРЕНО на методическом совете

alt: Послушайте, ребята как тихо, ни звука

alt: Палочка и палочка, Между ними галочка

alt: Как научить ребенка алфавиту в 3-4 года

title: конспект занятия 6


extracted_text:
Доклад по теме
«Проектирование урока математики в современной
информационно-образовательной среде. Интернет ресурсы в методике преподавания
математики»

Учитель математики I квалификационной
категории МБОУ
Новомихайловской СОШ
Татарского района
Новосибирской области

Август, 2015 год
Слайд №1. Важно понять, что традиционный процесс
обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но эти
результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и идеалами.
Новые образовательные результаты можно получить только в условиях обучения в информационной
образовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия
реализации образовательной  программы.
Слайд №2. Согласно образовательным стандартам
общего образования информационно-образовательная среда образовательного
учреждения должна включать в себя комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность
технологических сред; информационных и коммуникационных технологий, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационной образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды
образовательного учреждения обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, её использующих и поддерживающих.
Слайд №3. Учебный процесс в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения, основанной на использовании
средств ИКТ по сравнению с традиционным процессом обучения позволяет:
ü  увеличить возможности
выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей;
ü  обеспечить доступ к
разнообразной информации из лучших библиотек, музеев; дать возможность слушать
лекции ведущих учёных и задавать им вопросы, принимать участие в работе
виртуальных школ;
ü  повысить интерес
учащихся к изучаемым предметам за счёт наглядности, занимательности,
интерактивной формы представления учебного материала, усиления межпредметных
связей;
ü  повысить мотивацию
самостоятельного обучения, развития критического мышления;
ü  активнее использовать
методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах,
оперативное получение подсказок);
ü  развивать учебную
инициативу, способности и интересы учащихся;
ü  создавать установку
на непрерывное образование в течение жизни.
Слайд №4.
Информационно-образовательной среде урока присуши следующие
характеристики, обеспечивающие достижение планируемых образовательных
результатов: гибкость организационной структуры обучения, целостность,
открытость, полифункциональность, вариативность, визуализация, интерактивность.

Слайд №5. В соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов учитель должен выстраивать учебный процесс,
используя все возможности информационной образовательной среды, в том числе и
возможности средств ИКТ, и соответственно уметь:
► управлять учебным процессом;
► создавать и редактировать электронные таблицы,
тексты и презентации;
►  индивидуально   и   коллективно
(многопользовательский режим)   создавать   и   редактировать   интерактивные
учебные материалы,    образовательные    ресурсы,    творческие    работы со
статистическими и динамическими графическими и текстовыми объектами;
►  визуализировать  исторические данные  (создавать
ленты времени и др.);
► работать с   геоинформационными  системами,
картографической информацией, планами объектов и местности;
►  размещать,   систематизировать  и   хранить
(накапливать) материалы учебного процесса (в том числе обучающихся и
педагогических   работников;    используемые   участниками   учебного процесса
информационные ресурсы);
►  проводить   мониторинг   и   фиксировать   ход
учебного процесса   и   результаты   освоения  основной   образовательной
программы общего образования;
►
использовать различные вилы и формы контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной
(итоговой) аттестации;
►  осуществлять взаимодействие между участниками
учебного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и
глобальных сетей) использование данных, формируемых в ходе учебного процесса
для решения задач управления образовательной деятельностью.
Построение учебного процесса в информационной
образовательной среде кардинально меняет роли и характер современного
взаимодействия его участников.
Характер взаимодействия участников учебного процесса
отражается в принципах педагогики сотрудничества. К числу основополагающих
относятся:
·
демократичность (свобода выбора, равноправие, личностный характер
отношений);
·
открытость (отказ от традиционного ролевого взаимодействия,
свобода критики);
·
альтернативность (множественность содержаний и способов
деятельности);
·
диалогичность (полилогичность);
·
рефлексивность (осознание целей, содержания, способов
деятельности и характера взаимодействия).
В такой среде достигается понимание и признание ученика,
основанное на стремлении учителя встать на место ученика.
Дидактические принципы проектирования урока в
информационной образовательной среде
 Слайд №6. В ходе проектирования учебного процесса
в современной информационной образовательной среде следует помнить, что он
должен отвечать важным дидактическим принципам, содержание которых оптимизировано
с позиций деятельностного подхода. Дидактические принципы построения урока в
информационной образовательной среде являются важным инструментом анализа
планируемых образовательных результатов. В настоящее время конкретизировано и
представлено на инструментальном уровне содержание принципов:
1.
Принцип научности;
2.
Принцип визуализации;
3.
Принцип системности;
4.
Принцип активности;
5.
Принцип индивидуального подхода;
6.
Принцип кооперации.
Проектируя учебный процесс в информационной
образовательной среде, учитель не просто подбирает методы, технологии, средства
обучения, обеспечивающие работу с конкретным фрагментом содержания образования,
а создаёт единый дидактический комплекс, тем самым обеспечивая одну из
важнейших характеристик информационной образовательной среды — целостность.
Учебный процесс в информационной образовательной среде
строится как интегрированная система, состоящая из многих компонентов, которые
соответствуют урочной, научно-исследовательской деятельности, измерению,
контролю и оценке результатов обучения. Важнейшим качеством учебного процесса в
такой среде на базе применения средств ИКТ является его целостность, а также
взаимосвязь всех компонентов — блоков.
Слайд №7. В состав учебного процесса в
информационной образовательной среде входит пять блоков:
1.
Ценностно-целевой (совокупность целей и задач учебного процесса в
информационной образовательной среде);
2.
Программно-методический (вся необходимая информация относительно возможных
стратегий, форм, программ и технологий обучения);
3.
Информационный (информация, положенная в основу учебной деятельности);
4.
Коммуникационный (формы взаимодействия между участниками учебного
процесса);
5.
Технологический (средства обучения, используемые в информационной
образовательной среде).
Не стоит
забывать, что важным элементом урока в информационной образовательной среде
является учебник. На смену прежним, традиционным учебникам приходит
учебно-методический комплекс, включающий электронные приложения, средства
методической поддержки, интернет-поддержку образовательного процесса и многое
другое.
Этапы проектирования урока в информационной
образовательной среде
Слайд №8.
Проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде представляет
собой реализацию определённой последовательности этапов:
1.
Планирование и анализ новых образовательных результатов (личностных,
предметных, метапредметных);
2.
Подбор видов учебной деятельности, обеспечивающих достижение новых
образовательных результатов;
3.
Выбор средств обучения, в том числе средств информационных и
коммуникационных технологий, обеспечивающих реализацию видов учебной
деятельности для достижения новых образовательных результатов.
В помощь учителю была разработана Технологическая карта конструирования
урока в современной информационной образовательной среде, учитывающая поэтапное
проектирование урока. Её использование позволит выстроить урок с учётом
требований ФГОС и сэкономить усилия учителя по проектированию каждого из этапов
структуры урока.
Слайд №9. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования урока в современной информационной
образовательной среде

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Класс

Тема урока

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Мета предметные

Личностные

Решаемые учебные проблемы

Основные понятия, изучаемые на уроке

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Методическое назначение средств ИКТ

Аппаратное и программное обеспечение

Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий
  для осознанного восприятия нового материала

Формирование конкретного образовательного
  результата/группы результатов

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
  деятельности

Форма организации деятельности учащихся

Функции/роль учителя на данном этапе

Основные виды деятельности учителя

ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в
  ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Формирование конкретного образовательного
  результата/группы результатов

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
  деятельности

Форма организации деятельности учащихся

Функции/роль учителя на данном этапе

Основные виды деятельности учителя

ЭТАП 3. Практикум

Формирование конкретного образовательного
  результата/группы результатов

Длительность этапа

Основной вид учебной деятельности, направленный на
  формирование данного образовательного результата

Методы обучения

Средства ИКТ для реализации данного вида учебной
  деятельности

Форма организации деятельности учащихся

Функции/роль учителя на данном этапе

Основные виды деятельности учителя

ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция

Длительность этапа

Виды учебной деятельности для проверки полученных
  образовательных результатов

Средства ИКТ для реализации видов учебной
  деятельности

Методы контроля

Способы коррекции

Форма организации деятельности учащихся

Функции/роль учителя на данном этапе

Основные виды деятельности учителя

ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

Обратим внимание на классификацию видов учебной
деятельности, используемых в информационной образовательной среде.
Слайд №10.  КЛАССИФИКАЦИЯ
ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ

Классификация видов деятельности

Виды деятельности

Виды
деятельности со словесной основой

Контент-анализ выступлений одноклассников

Самостоятельная работа с учебником, электронными
  образовательными ресурсами (ЭОР)

Подготовка и представление публичного выступления в
  виде презентации

Поиск информации в электронных справочных изданиях:
  электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках
  данных

Отбор и сравнение материала из нескольких источников
  (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст
  научно-популярной литературы)

Составление с помощью различных компьютерных средств
  обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы
  и др.

Подготовка выступлений и докладов с использованием
  разнообразных источников информации

Решение задач

Выполнение заданий
но классификации понятий

Виды деятельности на основе восприятия образа

Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций,
  роликов

Участие в телеконференциях

Наблюдение за демонстрациями учителя

Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений

Анализ графиков, таблиц, схем

Анализ проблемных учебных ситуаций

Виды деятельности с практической основой

Постановка опытов для демонстрации классу

Постановка фронтальных опытов

Выполнение фронтальных лабораторных работ

Выполнение работ практикума

Разработка новых вариантов опыта

Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных

Проведение исследовательского эксперимента

Моделирование и конструирование

Решение экспериментальных задач

Подготовка и оформление с помощью прикладных
  программ общего назначения результатов самостоятельной- работы в ходе учебной
  и научно-познавательной деятельности

Конечно, этим списком многообразие видов учебной
деятельности не исчерпывается. Задача учителя — искать и находить новые, более
эффективные в современной информационной образовательной среде виды
деятельности учащихся, ориентированные на достижение современных
образовательных результатов.
Слайд №11.  В
ходе отбора видов учебной деятельности учитель может опираться на следующую
классификацию типов учебных ситуаций для построения учебного процесса в
информационной образовательной среде:
•  ситуация-проблема   —   прототип   реальной
проблемы, которая требует оперативного решения (вырабатывается умение находить
оптимальное решение);
•  ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с
готовым   предполагаемым   решением,   которое   следует   оценить, а затем
предложить своё адекватное решение;
средствами электронных образовательных ресурсов, которая
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
•  ситуация-тренинг  — образец стандартной  или
другой ситуации (предлагается описать или решить ситуацию).
Кроме того, на учебных занятиях возможны:
•  классическая ситуация — даётся чёткое описание
ситуации, взятой из практики или искусственно сконструированной; учащиеся должны
самостоятельно вычленить из её контекста вопрос, по поводу чего им следует
принять решение;
•  живая ситуация — берётся событие из жизни
учащихся, принятое  решение  неизвестно,  его  надо  найти,  а  развитие
действия описать в той  последовательности,  в которой оно
происходило;
•  действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту —
учащимся  предлагаются ситуация и  нормативный документ, в соответствии с
которым должно быть принято решение.
Слайд №12.  В
ходе подготовки урока учитель отбирает и методы обучения. Следует
учитывать, что выбор методов обучения зависит в первую очередь от планируемых
образовательных результатов, от возрастных особенностей учащихся, от уровня их
развития и мыслительных способностей, а также от предполагаемого набора средств
обучения.
На уроке в информационной образовательной среде наиболее
эффективны такие методы обучения, как:
Метод обучения на основе информационных ресурсов характеризуется
активным использованием учащимися баз данных, различных образовательных ресурсов
сети Интернет для поиска необходимой учебной информации.
Ассоциативного метода обучения. Он
предполагает создание информационной обучающей среды на базе, например,
электронных  образовательных  ресурсов,   которые  обусловливают возможность
для учащихся изучать учебный материал не в определённой учителем (или учебной
программой) последовательности, а свободно, руководствуясь своими ассоциациями,
потребностями, приоритетами.
Метод вынужденного предположения в процессе
обучения ставит школьника в ситуацию, которая вынуждает его высказывать
определенные предположения, гипотезы. Используя полученную из разных источников
информацию, он может развивать и обосновывать эту гипотезу. Если же она не
оправдывается, учащийся поощряется к её коррекции или выдвижению новой версии.
Таким образом, школьник приобретает новое знание, осваивает методы познания.
Модификацией метода вынужденных предположений является так
называемый метод прецедента. От предыдущего он отличается тем,
что после выдвижения гипотезы учащемуся предоставляется информация об имеющихся
прецедентах решения поставленной проблемы. Прецеденты дают возможность
школьнику оценить выдвинутую гипотезу, сравнить с уже существующими вариантами
решения задачи и при необходимости скорректировать гипотезу.
Одним из наиболее известных методов, основанных на
использовании информационных и коммуникационных технологий, считается учебное
компьютерное моделирование. Его образовательное значение, роль в
формировании мышления учащихся общепризнанны. Сегодня весьма актуальной
представляется задача дальнейшего развития этого метода в условиях учебного
процесса в информационной образовательной среде.
Метод реификации (от англ. reity — материализовать) возник
вследствие гипотезы о том, что совместные дискуссии по тем или иным проблемам
инициируют проявление неформальных знаний профессионалов, которые они
используют в реальной практике.
Информационная образовательная среда, основанная на
использовании средств ИКТ, позволяет организовать виртуальные
профессиональные и учебные группы, работающие в асинхронном режиме.
Можно сделать вывод, что методы обучения, применяемые
именно в условиях учебного процесса, построенного в условиях информационной
образовательной среды, в большей степени ориентированы на достижение новых
образовательных результатов.
Отбор средств обучения для реализации новых видов учебной
деятельности
Учителю математики очень важно использование различных
информационных средств на уроке.
При подготовке урока в информационной образовательной
среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь
отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности.
Слайд №13.  К
таким средствам обучения относятся:
—  электронные    образовательные    ресурсы
(электронные издания для поддержки и развития учебного процесса, электронные
информационно-справочные   источники,   электронные издания общекультурного
характера);
—  образовательные интернет-ресурсы;
—  необходимое   компьютерное   оборудование   (компьютер,
видеопроектор, принтер, сканер, интерактивная доска, интерактивные планшеты и
др.);
—  средства
телекоммуникации и др.
Интернет-ресурсы позволяют:
·
максимально индивидуализировать учебный процесс обучающихся;
·
ориентировать учащихся на процесс самообразования;
·
дифференцировать подход к учащимся;
·
обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного
процесса.
Поэтому целесообразно применять Интернет-ресурсы.
Слайд №14.  Существует
большое количество различных разбиений Интернет-ресурсов на группы применения
на уроке. Рассмотрим один из примеров применения Интернет-ресурсов на различных
этапах урока математики:
1. На этапе подготовки к уроку учителя используют
электронные и информационные ресурсы, оформляя их на электронных или бумажных
носителях, для того чтобы хранить их у себя и использовать в нужное время, педагоги
сами создают УМК с помощью Интернет - ресурсов, базовых программ.
2. При объяснении нового материала на уроке можно
использовать:
·
предметные коллекции,
·
интерактивные модели,
·
динамические таблицы и схемы,
·
и различные другие Интернет–ресурсы.
Проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора,
тогда все иллюстрации, график, схемы будут представлены наглядно и четко.
Слайд №15.  3.
На этапе закрепления изученного материала можно применять фронтальные, групповые,
индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности
учащихся с помощью Интернета. Ученики работают, либо вместе с учителем, либо по
группам, либо индивидуально. Это зависит от изучаемого материала, и от способа
выбора учителем работы.
4. Для осуществления контроля знаний учащихся организуются
промежуточное или итоговое тестирование (фронтальное, групповое или
индивидуальное). Тестирование может быть проведено в двух вариантах:
·
в режиме on-line (на компьютере в интерактивном режиме, результат
оценивается автоматически системой);
·
в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант
теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над
ошибками).
Мы выделили основные этапы урока и применение на этих
уроках Интернет-ресурсов.
Кроме традиционных уроков педагоги используют ИКТ:
·
в ходе проектной деятельности учащихся, создание различных
проектов по математики, защита проектов;
·
в ходе проведения элективных курсов по математики в профильных
классах;
·
в ходе организации самостоятельной работы учащихся по изучаемому
курсу, выполнения домашних заданий, что позволяет индивидуализировать учебный
процесс;
·
в ходе дистанционного обучения.
Слайд №16.  Также
ученики могут работать при помощи Интернет-ресурсов в индивидуальной или
групповой форме. Рассмотрим этапы работы учеников с Интернет-ресурсами:
1. изучение и понимание содержания информации,
представленной в Интернет-ресурсах, по предмету математика;
2. прохождение тестирования по всем тематическим направлениям,
запланированным преподавателем в рамках обучения математики;
3. подготовка к работе с интерактивными
телекоммуникационными ресурсами, требующими активной творческой деятельности
обучаемого;
4. выполнение индивидуальных заданий преподавателя;
5. участие в практическом занятии (электронном семинаре,
игре, тренинге) в реальном или отсроченном времени;
6. участие во внеучебных мероприятиях, имеющих отношение к
изучаемому тематическому направлению и информатизированных на основе
использования Интернет - ресурсов.

Интернет-ресурсов огромное количество, их можно разделить
на несколько категорий.
Слайд №17.  В
литературе М.Н. Кочагиной об использовании электронных ресурсов предлагается
классификация основных ресурсов сети Интернет, для учителя математики:
·
образовательные Интернет-порталы,
·
электронные газеты и журналы,
·
библиотеки,
·
информационно-методические ресурсы,
·
обмен опытом учителей,
·
олимпиады,
·
игры и конкурсы для школьников,
·
некоторые программы для уроков математики.
Слайд №18.  Выделим
группы электронных образовательных ресурсов, которые обладают
вышеперечисленными дидактическими функциями.
•  Демонстрационные  программы   и  компьютерные
презентации служат для визуализации учебного материала, повышения
наглядности в обучении.
•  Тренажёрные программные средства применяются для
тренинга типовых умений.
•  Контролирующие программные средства обеспечивают
оперативный контроль и оценку учебных достижений обучаемых, формирование
электронного портфолио, анализ динамики изменения знаний и умений школьников.
•  Информационно-поисковые, справочные системы, базы
данных и знаний, электронные библиотеки и энциклопедии предназначены для
ввода, хранения и предъявления учителям и учащимся различной информации.
•  Средства компьютерных телекоммуникаций обеспечивают
доступ к удалённым источникам знаний и системам обучения, организацию групповой
учебной деятельности.
•  Моделирующие программные средства служат для
создания компьютерных моделей изучаемых объектов и процессов и для проведения
учебных экспериментов с ними.
•  Интеллектуальные
обучающие системы (ИОС), интегрирующие среды обучения относят к системам
наиболее высокого уровня, которые реализуются на базе идей искусственного
интеллекта.
Слайд №19.  КЛАССИФИКАЦИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ НАЗНАЧЕНИЮ

Основные группы электронных образовательных ресурсов

Наименование

Цель использования по методическому назначению

Электронные образовательные ресурсы для поддержки и
  развития учебного процесса

Электронные учебные пособия, содержащие
  систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины

Поддержка работы и расширение возможностей педагога,
  подготовка учителя и учащихся к уроку, а также самостоятельная работа
  учеников.

Включают в себя все виды учебной деятельности: -
  приём/ передачу информации; - практические занятия в известных и новых
  формах; - аттестацию

Электронные образовательные ресурсы
  информационно-справочного характера

Энциклопедии, справочники, словари, хрестоматии,
  атласы, нормативно-правовые, экономические сборники и др. (не связанные с
  определённым курсом, программой)

Исходный материал при решении учебных ситуаций, в
  том числе выходящих за рамки учебных программ

Электронные образовательные ресурсы общекультурного
  характера

Виртуальные экскурсии по музеям мира, виртуальные
  путешествия по городам, странам и континентам; электронные издания,
  посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи,
  музыки

Предоставление равных возможностей и доступа к
  ценностям общей культуры, расширение мировоззрения учащихся

Для
целенаправленного и эффективного подбора электронных образовательных ресурсов в
соответствии с видами учебной деятельности учителю надлежит учитывать типологию
таких ресурсов в соответствии с видами учебной деятельности.
Слайд №20.  ТИПОЛОГИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ВИДАМИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Типы электронных образовательных ресурсов

Новые виды учебной деятельности

Демонстрационные

Познавательная деятельность (получение
  мировоззренческих, ориентировочных, оценочных знаний)

Информационно-справочные, информационно-поисковые
  системы, базы данных и знаний, электронные библиотеки и др.

Контролирующие программы

Регулятивная деятельность, обеспечивающая
  организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание,
  планирование, прогнозирование, коррекция, оценка

Инструментальные программные средства (текстовые и
  графические редакторы, СУБД, электронные таблицы и т. д.)

Предметная деятельность (развитие способностей,
  умений и навыков в оперировании реальными предметами)

Средства компьютерных телекоммуникаций

Коммуникационные (совместные) способы деятельности
  (пространственное и временное соприсутствие участников, обмен действиями,
  информацией и др.)

Интегрирующие среды обучения

Проектно-творческая деятельность, основанная на
  выдвижении предположений, гипотез, идей, включающая планирование, сбор
  дополнительной информации, выполнение и защиту проекта

Автоматизированные обучающие системы

Познавательная, регулятивная, предметная, коммуникативная,
  ориентировочно-исследовательская деятельность

С целью
повышения эффективности современного урока математики я использую основные
информационные возможности:
Слайд №21.
 1. Программы – тренажеры:

Тренажер
  устного счета Бердыша позволяет использовать различные настройки.  А именно
  – задавать уровень сложности,   использовать примеры со скобками и без них,
  выбирать нужные действия, работать при необходимости с отрицательными
  числами, сохранять результаты работы ученика. Тренажер для 5 класса,
  содержащий более  200 вариантов позволяет повторить действия с натуральными
  числами, решение уравнений.  К каждому варианту с целью проверки предлагаются
  ответы

Тренажер
  «Рисуем по координатам» позволяет
по заданным
  координатам  создавать рисунки.
С помощью
  этой программы учитель может
 создавать
  различные карточки- задания.

Тренажер
  «Графики функций» входит
в состав
  комплекса «Математика 5-11»
издательства
  «Дрофа»  и предназначен
для
  построения графиков различных
функций и
  возможностью вывода их на печать.

Конструктор
  тестов «MyTest», где создаю тесты для проведения
  контроля.

Слайд №22.
 2. Мультимедийные диски  фирмы
«1С», «Физикон», «Дрофа», «Кирилл и Мефодий».
Иллюстрированные
учебники, интерактивные модели, виртуальные лаборатории, разноуровневые вопросы
и задачи, справочники и поисковая система  мультимедийных  дисков  позволяют
применять на уроке математики различные виды  учебной деятельности.

Электронный
  учебник – справочник «Алгебра 7-11» содержит учебник, задачник,  справочник,
  рабочую тетрадь и позволяет учащимся самостоятельно освоить пропущенный
  материал и подготовиться к экзаменам

Уроки
  алгебры Кирилла и Мефодия 10-11 класс  позволяет  учащимся
самостоятельно
  разобрать материал, используя подсказки, звуковое сопровождение и текстовые
  справочники; провести самоконтроль; ликвидировать
пробелы в
  освоении какой-либо темы.

«Математика
  5-11». Данное электронное издание содержит теоретический материал по алгебре,
  виртуальную лабораторию, справочную систему, что позволяет стимулировать
  разнообразную творческую  и исследовательскую деятельность учащихся, осуществлять
  индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Серия
  «1С: Репетитор»  содержит теоретический и практический материал по алгебре,
  геометрии, теории вероятностей,  интерактивные контрольные измерительные
  материалы, позволяющие учащимся самостоятельно подготовиться к ЕГЭ.

Слайд №23.  3.
Математические сайты  сети Интернет.
Математические этюды содержат
занимательные  научно-популярные рассказы о современных задачах математики и
мультфильмы. (Адрес сайта: http://www.etudes.ru)
 Множество  методических новинок, большая
медиатека, книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные
по уровню и тематике задачи, истории из жизни математиков помогают и обучающимся
окунуться в удивительный и увлекательный мир математики на сайте http://www.math.ru
Следующая подборка сайтов, помогает мне проводить
уроки с использованием  новых современных технологий, добиваться высоких
результатов  при обучении математике.

1.
http://www.uic.ssu.samara.ru   Путеводитель "В мире науки" для
школьников
2.
http://fmi.asf.ru Электронная хрестоматия по методике преподавания
математики
3.
http://methmath.chat.ru Методика преподавания математики
4.
http://mat-game.narod.ru Математическая гимнастика
5.
http://www.zaba.ru Математические олимпиады и олимпиадные задачи
6.
http://www.mccme.ru Московский центр непрерывного математического
образования
7.
http://www.exponenta.ru Математический сайт
8.
http://zadachi.mccme.ru Информационно-поисковая система
"Задачи"
9.
http://alglib.sources.ru Библиотека алгоритмов Подборка ссылок на
математические ресурсы Интернета.
10.
http://www.vspu.ac.ru/de/ Телекоммуникационные викторины для школьников
11.
.http://dondublon.chat.ru/math.htm Популярная математика
12.
http://www.college.ru/mathematics/ Открытая математика
13.
http://ege.yandex.ru/ ГИА
14.
pedsovet.su Интерактивный тест-тренажер для подготовки к ГИА по
математике.
Математика
15.
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные
школы,учительская, история математики
16.
http://www.math.ru Материалы по математике в Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов
17.
http://school-collection.edu.ru/collection/matematika Московский центр
непрерывного математического образования
18.
http://www.mccme.ru Вся элементарная математика: Средняя математическая
интернет-школа
19.
http://www.bymath.net Газета «Математика» Издательского дома «Первое
сентября»
20.
http://mat.1september.ru ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию
21.
http://www.uztest.ru Задачи по геометрии: информационно-поисковая
система
22.
http://zadachi.mccme.ru Интернет-проект «Задачи»
23.
http://www.problems.ru Математика в помощь школьнику и студенту (тесты
по математике online)
24.
http://www.mathtest.ru Математика в школе: консультационный центр
25.
http://school.msu.ru Математическое образование: прошлое и настоящее.
Интернет-библиотека по методике преподавания математики
26.
http://www.mathedu.ru Научно-популярный физико-математический журнал
«Квант»
27.
http://www.kvant.info
28.
http://kvant.mccme.ru Портал Allmath.ru — Вся математика в одном месте
29.
http://www.allmath.ru Прикладная математике: справочник математических
формул, примеры и задачи с решениями
30.
http://www.pm298.ru Проект KidMath.ru – Детская математика
31.
http://www.kidmath.ru Олимпиады и конкурсы по математике для школьников.
Всероссийская олимпиада школьников по математике
32.
http://math.rusolymp.ru Задачник для подготовки к олимпиадам по
математике
33.
http://tasks.ceemat.ru Занимательная математика – Олимпиады, игры,
конкурсы по математике для школьников
34.
http://www.math-on-line.com Математические олимпиады для школьников
35.
http://www.olimpiada.ru Математические олимпиады и олимпиадные задачи
36.
http://www.zaba.ru Международный математический конкурс «Кенгуру»
37.
http://www.kenguru.sp.ru

Слайд №24.
 4. Мультимедийные презентации
уроков  в среде Microsoft Office PowerPoint.

Данные  информационные
возможности я использую не только на уроках, но и при подготовки к экзаменам,
конкурсам и олимпиадам, а также проведению декад математики и вечеров.
Применяя  нетрадиционные
формы урока и новые педагогические технологии, активизируют познавательную
активность учащихся, повышают эмоциональную насыщенность урока, которые
помогают раскрыться способностям детей.
Используя
все возможности компьютера в современной школе, творческий учитель не только
себе доставляет  удовольствие и восхищение от  таких  многогранных уроков, но и
своим пытливым ученикам, приобщая их к творчеству и познанию, тем самым
переводя образовательный процесс на  более высокий уровень!
Слайд №25.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад 2015.docx

alt: Слайд №1. Важно понять, что традиционный процесс обучения в школе, несомненно, давал образовательные результаты, но эти результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и…

alt: Основные виды деятельности учителя

alt: Основные виды деятельности учителя

alt: Материалы по математике в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов 2