extracted_text:
Логоритмические
игры и упражнения дома

Логопедическая
ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная
методика, включающая в себя средства    логопедического,  музыкальноритмического
и физического воспитания.
Основой
логоритмики являются речь, музыка и движение. Логоритмика – это один из
качественных методов логопедической работы по развития речи ребенка.
Чередование различных средств логоритмики
требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции,
организованности. В результате сочетания слова, музыки и движения дети
становятся более  раскрепощенными, эмоциональными.
 Все выше перечисленное совершенствует
умственные процессы ребенка.
Музыка, движение и слово в
логоритмике сочетаются различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и
слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и
упорядочивают двигательную сферу ребѐнка, его деятельность, положительно
влияют на личность. Важно то, что бы у ребенка эти процессы нормализовались
неосознанно, естественно.

Стихотворения (речевые упражнения)
необходимо проговаривать так, чтобы ребенок мог соотнести движения рук, ног,
туловища с ритмом речи. Здесь важна правильная последовательность: сначала дети
выполняют действие «по показу», затем самостоятельно, в нужном ритме,
одновременно проговаривая или пропевая в том же ритме слова.

«Оладушки»

Тесто
  круто замесили, ух – тух! Ух -тух! (сжимать
  и разжимать кулачки)
Сковородки раскалили,
  ух – тух! Ух-тух! ( круговые движения
  двумя руками – как по столу – от центра вправо – влево)

Ди-ди, ла-да, ладушки,
  испечем оладушки («печем» оладушки) Хлоп-шлеп,
  хлоп шлеп, хлоп-шлеп, хлоп- шлеп !
Лады - лады, ладушки,
  горячи оладушки ! (круговые движения
  вправо-влево от центра перед собой: «дуют» на ладошки.)

«Дождик: кап!»
Птица:
кар, кар, кар! (крылья)
Ветер:
хлоп, хлоп, хлоп! (хлопки в ладоши)
Дождик:
Кап, кап, кап (хлопки по коленям)
Ноги:
шлеп, шлеп, шлеп! ( топают ногами
попеременно)
Дети:
ха-ха-ха! (вытягивают руки вперед ладонями
вверх)

Мама:
Ах, ах, ах! (качают головой, держась
за нее руками)
Дождик: кап, кап, кап! (хлопки
по коленям) Туча: бах, бах, бах! (топают
ногами)

«Шарик»
Надувают
шарик быстро, (пальцы обеих рук собраны
в одну щепотку, постепенно раздвигать их, не отрывая друг от друга)
Он
становится большой (медленно развести руки в
стороны)

Вдруг
шар лопнул, (хлопок в ладоши)
Воздух
вышел, (подуть на ладони)
Стал
он тонкий и худой (снова собрать пальцы в
щепотку)

«Хвостатый-хитроватый»

-
  Эй, хвостатый-хитроватый!
(хлопки
  в ладоши)
Это ты в ветвях
  повис? (потряхивают кистями рук)
-Тс-с-с!
  (приложить пальчик к губам)
-
  Эй, хвостатый-хитроватый!
(хлопки
  в ладорши) Это ты в траве шуршишь?
-
  ш-ш-ш-ш! (приложить
  пальчик к губам)
-
  Эй, хвостатый-хитроватый!
(хлопать
  в ладоши)
Не боюсь твоих
  «шу-шу»       (погрозить пальчиком)
-
  У- ку- шу! (сделать
  «зубы» из  кистей рук, соединять и размыкать кончики пальцев).

«Козлики»

Вот
мостик горбатый (ладонь на ладонь)

Вот козлик
  рогатый. (указательный палец и мизинец
  выставить вперед)
На
  мостике встретил он серого брата (указательный
  палец и мизинец левой руки выставить вперед)
Упрямцу с
  упрямцем опасно встречаться,
И козлики наши стали
  бодаться. (указательные  пальцы и
  мизинцы «встречаются» и «расходятся» 8 раз.)
Бодались,
  бодались, сражались, сражались (пальчики
  «встречаются» крест - накрест)
И в речке
  глубокой  вдвоем оказались (пальчики
  «ныряют» вниз, на колени).

«Правая и
  левая» Эта ручка – правая!

Эта ручка – левая!
(вытягивать
  руки поочередно вперед ладонями вверх) Я на мячик нажимаю, я
  зарядку делаю! (сжимать – разжимать
  кулачки) Будет сильной правая!

«Пальчик-непоседа»
Мой
пальчик – непоседа,
Быстрее
шевелись! (поочередно трогать каждый пальчик)
А если вдруг устанешь, скорей сюда садись! (дотянуться
каким-либо пальчиком до носика, ушка, животика, ножки …)

«Дождик»

Раз, два, три, четыре,
  пять, (прыжки на двух ногах) Вышел
  дождик погулять! (марш) Шел
  неспешно по привычке.
А куда ему
  спешить (развести руки в
  стороны и пожать плечами)
Вдруг
  читает на табличке: (пальцем правой руки
  вести слева направо с движением головы)
«По
  газону не ходить!» (отрицание – головой)

Дождь
  вздохнул тихонько: «Ох!» (глубокий вдох и
  междометие - на выдохе)
И
  ушел. Газон засох. (присесть)

Будет сильной левая! (Вытягивать
вперед кулачки правой и левой руки поочередно)
Будут
ручки у меня ловкие! Умелые! («мотаем
клубочки»)

«Шел по берегу петух»
Шел
по берегу петух, (идут на месте, поднимая высоко ноги,
руки за спиной)
Поскользнулся,
в речку – бух! (круговые движения руками, затем
приседают)
Будет
знать петух, что впредь (медленно поднимаются грозя
пальчиком)
Надо
под ноги смотреть! (наклоны вперед)

«Игровой
  самомассаж»
Разотру ладошки сильно, каждый пальчик
  покручу (захватить каждый пальчик у основания и
  выкручивающим движением дойти до ногтевой фаланги)
Поздороваюсь с
  ним сильно и вытягивать начну
Затем
  руки я помою, («моют») Пальчик в пальчик я вложу
  («замок»)
На замочек их
  закрою и тепло поберегу…
Выпущу
  я пальчики, пусть бегут как зайчики! (пальцы расцепить и
  перебирать ими)

Упражнения на развитие музыкального ритма и темпа

1.
  Передача мяча на каждую сильную долю такта. Музыка
  «Итальянская полька» С.Рахманинов.
2.
  Ходьба под музыку, если темп ускоряется,
  ребенок/дети идут быстрее или бегут, и наоборот.
3.
  Взрослый прохлопывает ритм, а ребенок/дети должны
  его повторить.
4.
  Чтобы долго дом стоял, (дети
  сидят на полу скрестив ноги).

Чтобы прочным был он,
Надо
  аккуратно
Надо аккуратно
Забить гвозди в доски.
Справа тук! (Ударяют
  справа от себя)
Слева тук! (Ударяют
  слева от себя)
Вперед тук, тук, тук! (Обоими кулаками
  стучат перед собой).

5.
Ребенок
сам отстукивает любой ритм, а другие дети/взрослые его
повторяют.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики

"Дирижеры"
Цель.
  Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать
  речевой слух.
Материал. "Дирижерские"
  палочки (по количеству детей).
Описание.
  Взрослый произносит серии звуков, слогов и фразы с

понижением основного тона. Дети при повторном их
  воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение мелодики
  вниз.

"Кто хозяин?"
Цель.
   Формировать       навыки восприятия текста.
У
Миши и Сени жила собака. Ее звали
Дружок.
Мальчики подобрали Дружка  с перебитой лапой. Они ухаживали за ним.        Дружок
     выздоровел.         Кто   хозяин Дружка?  Миша         и        Сеня  каждый
     день говорили об этом.Однажды они гуляли в лесу. Дружок бежал впереди.
Вдруг на Дружка напали овчарки. Миша закричал и залез на дерево. А Сеня не
убежал: он взял палку и защитил Дружка. Прибежал сторож и отогнал овчарок. Миша
теперь не спорил, кто хозяин Дружка. (По В. Осеевой.)

"Точка"

Цель. Знакомство со
знаком препинания - точкой, закрепление навыков восприятия понижения основного
тона.
Материал.
Листы
бумаги в клетку, фломастеры - по количеству детей.
Описание.
Взрослый объясняет детям, что на письме в конце предложений, в которых о чем-то
сообщается, ставится точка. Затем показывает карточку с изображением точки. При
этом можно продекламировать: "Фразу следует кончать, если точка рядом.
Точку надо уважать, точку слушать надо" (С. Маршак).
Затем
детям зачитывают различные тексты и дают задание поставить
на листе бумаги
столько точек, сколько повествовательных предложений они отметили.

"Волшебная линия"

Цель.
  Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой
  слух.
Описание.
  Взрослый произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона,
  дети одновременно с ним рисуют в воздухе стрелку, символизирующую повышение
  основного тона.

"Восклицательный
  знак"
Цель.
  Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с
  восклицательным знаком.
Материал.
  Карточки
  с изображением восклицательного знака - по количеству детей.
Описание.
  Взрослый знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака.
  Показ сопровождает стихотворением:
Чудак - восклицательный знак!  Никогда
  он не молчит, Оглушительно кричит:
"Ура! Долой! Караул! Разбой!"
Затем взрослый
  произносит текст, а дети, услышав  восклицательное предложение, поднимают над
  головой  карточки.
"На опушке".
Ходила Аленушка в лес. Какая красота в
  лесу!
Как птицы поют! Вышла она на опушку. На
  опушке ромашки.
Хороши ромашки!

"Лесенка"
Цель.
  Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением
  основного тона голоса.
Материал.
  Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками, фишки - по количеству
  детей.
Описание.
  Взрослый произносит фразы, а дети переставляют фишку или  оставляют на той же
  ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мелодики).

"Вопросы"

                Цель.
    Формировать     навыки     восприятия     фраз     с     переломом
мелодического
рисунка.
Описание.
Взрослый произносит вопросительные предложения, а дети, дирижируя рукой,
показывают повышение мелодики на вопросительном слове и ее понижение к концу
предложения.

"Просьба"

Цель.
  Формировать навыки восприятия

"Вопросительный
    знак"
Цель.
             Закреплять  навыки       узнавания вопросительных предложений с
    вопросительным словом, знакомить с вопросительным знаком.
Материал.
             Карточки   с          изображением вопросительного знака.
Описание.
     Взрослый   произносит          текст. Дети, когда слышат вопросительное
    предложение, показывают карточку.

"Кулики".
-
  Кто там бродит у реки?
-
  Это наши кулики. - А чего они хотят?
-
  Накормить своих ребят.
-
  Где ребята?
-
  На песочке.
-
  Сколько их?
-
  Сынок и дочка.
У сынка на горлышке Все промокли
  перышки, От того, что, не
спросясь,
  Сунул клювик прямо в грязь...-

"Позовем вместе"
Цель.
          Формировать      навыки       восприятия          фраз  с          переломом
  мелодического рисунка.

Описание. Взрослый
  произносит фразы со "звательной" интонацией. Дети в воздухе рукой
  "рисуют" повышение основного тона в начале и понижение к концу
  фразы.

фраз
с переломом мелодического рисунка, узнавания предложении,
выражающих
просьбу, совет, приказ.
Описание.
Взрослый произносит текст, а ребенок внимательно вслушивается. При повторном
воспроизведении текста взрослым ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит
предложение, содержащее просьбу, совет или приказ.

"Просчитался"
Жил
  в своем логове волк. Жилище свое он не чинил и не чистил. Оно было грязное и
  ветхое.
Проходил
  мимо волчьего логова слон. Едва задел за крышу, она и покосилась.
-
  Дружище, прости меня, пожалуйста! -сказал слон. - Я
  нечаянно, и сейчас починю.
Слон взял молоток и
  гвозди и починил крышу. Стала крыша еще крепче, чем была. А волк подумал, что
  слон его боится, и решил заставить сделать себе новый дом.
-
  Стой! - закричал волк. - Ты что же, думаешь так
  легко отделаться?! Изволь построить мне новый дом! Да поживее, а то я тебя
  проучу.
Ничего
  не ответил слон. Он схватил волка хоботом и швырнул в яму. А потом взял и сел
  на волчий дом.
-
  Вот тебе новый дом! - сказал слон и ушел.
-
  Ничего не понимаю, - удивился волк. -То у меня
  прощения просил, а потом так жестоко поступил...
-
  Дурачина ты! - прокаркал ворон. - Не видишь разницы
  между трусостью и воспитанием.       (По С. Михалкову.)

"Диктант"
Цель.
    Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением,
    повышением и переломом основного тона голоса.
Материал.
    Карточки с изображением точки, восклицательного и вопросительного знаков.
Описание.
     Взрослый   произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки    со
         знаками,          соответствующими мелодике каждого предложения.

"Лиса и собаки".

Бежала лиса по
  полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса кинулась в лес.
Собаки ее догоняли, но она ушла в нору.
  Сидит лиса в норе и говорит:
-   Ушки,
  ушки, что вы делали?
-   Мы
  слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.
-   Ножки,
  ножки, что вы делали?
-   Мы
  бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.
-   Глазки,
  глазки, что вы делали?
-   Мы
  глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.
-   А
  ты, хвост, что делал?
-   Я
  по пням, по кустам цеплялся.
-А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте
  мой хвост.
Лиса выставила хвост. А собаки схватили
  и вытащили лису за хвост.
(Л. Толстой.)

Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа

"Карусели"
Цель.
  Учить соотносить темп речи и движений с темпом музыки.
Материал.
  Длинный шнур, концы которого связаны так, что получился круг; фонограмма
  "Лошадки" (муз. М. Раухвергера).
Описание.
  Дети, держась одной рукой за шнур, начинают движение по кругу в соответствии
  с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле (в
  медленном темпе)
Завертелись карусели
(в умеренном темпе),
А потом кругом, кругом
(в быстром темпе), Все
  бегом, бегом, бегом (бег).

"Курочка и
  цыплята"
Цель. Учить
  соотносить темп движений и темп речи.
Описание.
  Дети сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой
  взрослым в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно
  дотрагиваются до раскрытой ладони

другой руки - "курочка клюет зернышки"; при
слушании отрывка в быстром

темпе совершают те же
  движения быстро - "цыплята клюют зернышки".
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята -
Желтые цыплята
  (быстрый темп).

"Барабанщик"
Цель.
  Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи.
Материал.
  "Барабанчики" - осязательные "коврики" размером 18x25 см
  (размер не имеет принципиального значения, главное, чтобы на коврике
  умещались обе руки ребенка), выполненные из разных материалов: отрезка
  коврового покрытия, пластиковой доски, бархатной бумаги.
Описание.
  Взрослый произносит текст стихотворения, произвольно меняя темп (от быстрого
  к медленному и наоборот), дети на своих "барабанчиках" отстукивают
  ладонями заданный темп. После одного-двух

повторений
  взрослый предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.
Левой, правой!
Левой, правой!
На парад идет отряд.
На парад идет отряд.
Барабанщик очень рад:
  Барабанит, барабанит Полтора часа подряд.
Левой, правой!
Левой, правой!
Барабан уже дырявый.

"Осенние
  листочки"
Цель.
  Формировать представление о темпе ("быстро", "умеренно",
  "медленно").
Материал.
  Красные ("медленно"), желтые ("умеренно") и зеленые
  ("быстро") кружки.
Описание.
  Детям, сидящим за столом или на ковре, предлагается выложить перед собой
  кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи,
  читая стихотворение.
Листопад, листопад,

Листья
желтые летят.
Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.
Желтый двор, желтый дом.
Вся
  земля желта кругом. Желтизна, желтизна, Значит, осень - не весна.
Игра
  повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой
  строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма

"Язычки-дразнилки"

Цель.
  Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на
  фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом).
Материал.
  Игрушки свистки, дудочки или бубны - индивидуально на каждого ребенка.
Описание.
  Взрослый произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент,
  например: Та-та-та-та-та-Та-та-та-Та-та-та-та-та-

Та-та-Та...
   Дети,          выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в
  свисток, дудочку или ударить в бубен.

"Узоры"
Цель.
           Учить         передавать метрические отношения (равномерно
  повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал.
  Детская мозаика - на каждого ребенка.
Описание.
1-й вариант.
  Взрослый и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать
  сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а
  желтая - слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей
  на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу,
  дошкольники воспроизводят ритм.

                Усложнение.     Взрослый
    выкладывает     только     один     фрагмент
ритмического
рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность.
2-й
вариант. Взрослый передает ритм, произнося серии слогов, и
просит детей в соответствии с этим разместить детали мозаики.

Игры-упражнения на развитие восприятия тембра

"Кто
  боится прививки?"
Цель. Учить
  определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы.
Материал.
           Предметные        картинки          с изображением людей и животных.

Описание.
           Предметные        картинки выкладывают перед детьми. Взрослый
  произносит

фразу: "Я прививок не боюсь, если надо -
  уколюсь" с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и
  др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу взрослого определяют,
  какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос "Кто боится
  прививки?"

"Угадай-ка"
Цель.
  Закреплять
  навыки восприятия тембровой окраски голоса.
Описание.
  Взрослый произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным
  голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса
  произнесены фразы.

Игры-упражнения на развитие восприятия
логического ударения

"Слушай, думай,
  называй"
Цель. Формировать
  навыки восприятия логического ударения.
Описание.
  Взрослый произносит фразы, используя различные средства для выражения
  логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать
  слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко
  или тихо, быстро или растянуто).

«Назови
  ласково»
Цель.
          Закреплять  умение       передавать интонации завершѐнности в
  экспрессивной речи.

мелодику

Игры-упражнения для
второго этапа работы

Детям
предлагается повторить за взрослым фразу с интонацией
завершѐнности,
заменив с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов все имена
существительные на «ласковые», например фразаобразец: «У лисы пушистый хвост»
должна звучать так: «У лисички пушистенький (или допускается «пушистый»)
хвостик».

 «Что с чем?»
Цель.
  Закреплять умение передавать мелодику интонации завершѐнности в
  экспрессивной речи.
Материал.
  Любые предметы быта (ключ, лейка, тарелка и др.).
Взрослый предлагает детям найти то,
  из чего едят суп, из чего поливают цветы, и т.д. Вызванный ребѐнок
  выбирает нужный предмет и отвечает полным предложением: «Суп едят из
  тарелки», «Цветы поливают из лейки».

«Почемучки»
Цель.
  Закреплять
  умение передавать мелодику интонации вопроса в

экспрессивной речи.
Материал.
  Сюжетные картинки.
Взрослый говорит детям, что сегодня
  они будут «почемучками» - будут задавать вопросы, а он - отвечать на них.
  Вопросы дети формулируют по сюжетным картинкам, которые выставляются на
  доске. Например: «Почему люди берут зонты?», «Почему летом не катаются на
  лыжах?» и др.

«Письма-загадки»
                Цель.
      Закреплять

умение
        передавать

мелодику интонац

ии
  вопроса в экспрессивной

речи.
Материал

.
  Набор карточек, на которых с

помощью
       рисунков,

заменяющих
       имена

существительные, и стрелок, заменяющих глаголы,
  зашифрованы фразы. На каждой карточке зашифрована одна или две фразы, символы
  следуют; один за другим, как слова в предложении.
Взрослый просит прочитать
  зашифрованное письмо и предъявляет детям одну карточку. Сначала показывает
  первый символ (существительноерисунок), при этом остальные символы прикрыты
  плотной бумагой.

«Просьба»
Цель.
  Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи.
По образцу взрослого дети дают друг
  другу поручения и по результатам выполнения произносят слова одобрения с
  оценочной интонацией: «Молодец!», «Какой ты молодец!», «Замечательно сделал!»
  и т.д.

 «Медвежата»

Цель. Закреплять
  умение произвольно изменять тембр голоса.
Материал.
  Три маски медведей.
Два ребѐнка играют роли
  медвежат, один - медведицы. Медвежата высоким голосом просят у мамы:
  «Маммѐдунамм, маммолокабынамм». Медведица отвечает низким голосом:
  «Вотявамм, всѐмаловамм!» Медвежата отбегают и пропевают свою просьбу
  низким голосом, медведица грозит им лапой и отвечает высоким голосом:
  «Вотявамм, вотявамм!»

Поскольку
детям неизвестна зашифрованная фраза, то педагог просит их называть каждое
слово с вопросительной интонацией, т.е. с повышением мелодики. Затем показывает
следующий символ (стрелку), дети подбирают подходящий по смыслу глагол
(желательно заслушать несколько предположений) и произносят два слова вместе,
но мелодика повышается уже на втором слове. Так происходит до тех пор, пока не
будут открыты все символы, после чего вся фраза произносится целиком в
соответствии с поставленным знаком препинания.

«Построения»
Цель.
  Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Дети встают в шеренгу. Взрослый,
  обращаясь к каждому ребѐнку по имени, просит назвать того, кто стоит
  справа (слева) от него. Принимаются только полные ответы, в которых
  логическим ударением выделены имена детей.

«Кто в каком домике
  живѐт?»
Цель.
  Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.

Взрослый
предлагает ответить на вопросы: «Где живѐт белка?», «Кто живѐт на
болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети
голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Упражнение на развитие интонационной выразительности речи
Можно
заранее распределить роли и обыграть с детьми характеры персонажей. Можно
сделать шапочку-маску. Например:
Взрослый.  В
      огороде      Помидор Взгромоздился       на      забор.  Притворяется,
негодник. Будто сам он огородник. (Дети идут по кругу, взявшись за руки. В
середине круга стоит, напыжившись, Помидор).
Дети. Ай-ай-ай,
Помидор! Стыд тебе и позор! (Дети стоят лицом в круг, стыдят Помидора).
Взрослый. Возмутилась тетя
Репа...
Репа. Это глупо и нелепо!
Дети.
Ай-ай-ай, Помидор! Стыд тебе и позор!…

Как играть в речевые игры и с чего
начинать? Принцип речевой игры прост: о чем говорю, то и показываю. Начните с
того, что после прочтения детям выбранного стихотворения поговорите о его
содержании, попросите их самим рассказать, что они поняли; прослушав стихи,
уточните их ответы, разъясните непонятные или редко употребляемые в современной
речи слова. Далее на каждую строку (или две строки) вместе с детьми придумайте
удобный и соответствующий тексту стиха жест. Причем желательно, если один жест
будет как бы вытекать из другого. Для удобства дальнейшей работы с речевыми
играми придумайте жестам название, например: «домик», «дерево», «окошко»,
«глаза совы», «кошачьи лапки».
Еще кое-что об играх. Часто в речевых
играх используется прием звукоподражания. Если в тексте речь идет о бабушке -
текст произносится по-старушечьи, шепеляво; о мяснике - грубоватым голосом; о
мышонке - тоненько, высоким голоском; о бычке - низким, протяжным. Элементы
звукоподражания, как дополнительный элемент, вносят в игру оживление и веселье.
Согласитесь, это так приятно обучаться, веселясь, играя вместе со взрослыми!
А теперь пришло время познакомить вас с
предложенными речевыми играми. Поэтому скорей зовите ребят, усаживайтесь
поудобнее и… читайте, придумывайте и играйте вместе с нами!

«Аты-баты, шли солдаты»
(модель
  И. Бодраченко по народной потешке) Аты-баты, Дети маршируют.
Шли солдаты.
Прикладывают правую руку к голове - «отдают честь».
Аты-баты,
Маршируют.
На базар.
Указывают левой рукой в сторону базара - «вон там базар».
Аты-баты,
Маршируют.

Что купили?
Разводят руки в стороны - вопросительная интонация «спросить
  ручками».
Аты-баты,
  Маршируют.
Самовар.
  Расставляют ноги, слегка приседают, руки упирают в бедра, локти в стороны -
  «я самовар».
Аты-баты,
Маршируют.
Сколько стоит?
Правую руку ставят на пояс, левую выставляют вперед - вопросительная
  интонация.
Аты-баты,
Маршируют.
Сто
  рублей! Поднимают руки, пальцы растопыривают - «много
  денег».
Аты-баты,
Маршируют.
Заходите,
Слегка повернувшись назад, выставляют руки перед собой пригласительный
  жест,ласковая интонация.
Выпьем чаю
Раскрытую ладонь левой руки держат перед собой «блюдце».
Поскорей!
Соединяют большой и указательный пальцы правой руки над «блюдцем» держат
  «чашечку».

Считалка «Мы сидели на
  печи»
(слова и модель И. Бодраченко)
Мы
  сидели на печи, Слегка расставляют ноги и сгибают их
  в коленях, опираются руками в бедра - «сидят на печке».

Ели булки,
  Выставляют правую руку в сторону - «держат на ладони булку».
Калачи.
Выставляют левую руку в сторону - «держат на ладони калач».
Бабка
  Ежка прилетела, Расставляют слегка ноги, пружинят -
«сидят на помеле», слегка сжимают правую
  руку в кулак перед собой -
«держат помело»,левой
  кистью руки выполняют круговые движения в воздухе -«ветерок от полета».
Все бараночки поела,
Соединяют большие и указательные пальцы рук в колечки - «бараночки», говорят
  с обидой в голосе - «забрали наши бараночки».
Нам
  остался лишь батон, Вытягивают руки перед собой -
  «держат длинный батон», говорят с сожалением в голосе.
Кто не съел,
  Кладут обе руки на живот.
Тот
  вышел вон! Выставляют в сторону левую руку,
  указательным пальцем указывают на «выход».

                Речевая     игра     «Как     у
бабушки Наташи»
(слова народные)
Дети
           держат     за          концы воображаемый          платочек, надетый
       на          голову,        говорят шепеляво, по-старушечьи.
Ели
  вкусную мы кашу.
Соединяют ладони перед
  собой делают «тарелку», показывая ее всем, стоящим справа и слева.
Каша
  пшенная с дымком,

Над раскрытой ладонью левой руки -
  «тарелка»; указательным пальцем правой руки рисуют воображаемый дымок, идущий
  от горячей каши и поднимающийся вверх, поэтому текст произносят нараспев,
«глиссандируя».
Каша пшенная с дымком, Повторяют
  те же движения, но с правой рукой - «тарелка», с левой - «дымок».
С
  хлебом, Выставляют правую руку перед грудью,
  локоть в сторону, внутреннюю сторону ладони вниз - «ломоть хлеба».
С
  маслом, Левую ладонь кладут на правую сверху -
  «слой масла».

С
молоком. Соединяют запястья, кончики пальцев рук и
поднятые вверх большие пальцы рук - «кружка».
Взяли
мы большие ложки, Сжимают кулаки, большие пальцы поднимают
вверх и разводят в стороны - две «ложки».
Съели
все до самой крошки! Попеременно то правой, то левой
«ложкой» едят «кашу», поднося «ложки» ко рту.
Вот
какая каша Снова делают «тарелку» и пока- зывают ее
всем, стоящим справа и слева.
У
бабушки Наташи! Снова берутся за воображаемые концы
платочка, говорят по-старушечьи.

Подготовили:

Музыкальный
руководитель I квалификационной категории Екимова Л.Л. Учитель-логопед I
квалификационной категории Акифьева Н.В.

alt: Логоритмические игры и упражнения дома

alt: Хвостатый-хитроватый» -

alt: Восклицательный знак" Цель

alt: Вопросы" Цель

alt: Кулики". -

alt: Просчитался" Жил в своем логове волк

alt: Диктант" Цель . Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением, повышением и переломом основного тона голоса

alt: Еле, еле, еле, еле (в медленном темпе)

alt: Барабанщик" Цель . Побуждать детей движениями воспроизводить темп, задаваемый педагогом в речи

alt: Осенние листочки" Цель.

alt: Просьба» Цел ь. Закреплять умение передавать мелодику интонации оценки в экспрессивной речи

alt: Что купили? Разводят руки в стороны - вопросительная интонация «спросить ручками »

alt: Ели булки , Выставляют правую руку в сторону - «держат на ладони булку»

alt: Речевая игра «Как у бабушки

alt: Подготовили:

intro: Логоритмические игры и упражнения дома.

title: Логоритмические игры и упражнения дома


extracted_text:
«О начальном обучении менее способных детей»

Преподаватель МБУДО Новоспасской ДШИ Ульяновской
  области Кашкина Ольга Владимировна

   Отношение преподавателей к проблеме обучения малоодаренных детей очень
различно. Некоторые преподаватели вообще против такого обучения, считая, что
для детей этого типа обучение игре на инструменте не более чем потеря времени и
денег, так как не имеется предпосылок для того, чтобы научить их играть даже на
наипростейшем, дилетантском уровне. Это мнение нельзя игнорировать как
совершенно необоснованное. Оно касается всех школ с обязательным учебным
планом,  где программа предполагает определенный уровень одаренности.

Малоодаренный ребенок, который по каким-либо причинам оказался в такой
специальной школе, не может идти в ногу с требованиями учебных планов; он
постоянно чувствует недовольство своих преподавателей и в скором времени теряет
всякий интерес к дальнейшей учебе, если не пробуждается отвращение к музыке
вообще.

Однако специальные школы не единственное место, где можно обучиться игре на
фортепиано. И с общей точки зрения неверно считать обучение неодаренных детей
только потерей времени и денег.

Во-первых, в фортепианном обучении, достойном этого названия, дело касается не
только усвоения инструментальных навыков; оно является помимо этого одной из
форм музыкального воспитания ребенка и притом чрезвычайно действенной формой.

Оно приобщает ребенка к музыке, а это такое сокровище, которое не потеряет
своей ценности и в том случае, когда, возможно, его   овладение  фортепианной
игрой остановится на не очень высоком уровне.

Во-вторых, и в отношении менее способных детей уровень достигнутого ими умения
играть на фортепиано зависит прежде всего от надлежащих методических подходов
со стороны преподавателя. Под соответствующем руководством и эти дети могут
многого достичь.

Есть преподаватели, которые хотя и не отказываются сразу от работы с такими
детьми, однако в занятиях с ними пользуются теми же методическими приемами, что
и при обучении одаренных детей. Тот же подбор упражнений и пьес, те же
объяснения, те же типы исполнения. Только все это в крайне замедленной
последовательности. В результате получается, что ребенок либо так и не научится
играть, либо потеряет интерес. Причем учитель ищет причину неудачи не в себе, а
в «отсутствии задатков». Его ошибка состоит в том, что он заставляет
приспосабливаться к методу, а не стремится к тому, чтобы метод исходил из
особенностей  и  способностей ребенка. Дети с другими задатками  требуют
другого подхода к работе с ними. И хотя так называемое отсутствие одаренности
может проявляться по-разному и относится к самым разным вещам (оно может
касаться слуха, ритма, ловкости рук, быстроты восприятия, памяти, фантазии,
интереса), тем не менее есть возможность установить общие принципы для работы с
менее способными детьми. Таковыми можно считать следующие:
1.
Необходимо усиленно позаботиться о
развитии музыкальности
ребенка, в особенности его ритмических и мелодических
представлений.

2. Продвижение должно быть медленным, пианистические

требования ограниченными.
3.
Именно поэтому уроки должны быть
оформлены еще более
увлекательно, чтобы ребенок не утратил интереса.
4.
Подбор учебного материала не
должен быть обычным: нужно
выбирать  несложные музыкальные пьесы и разучивать их
без
детальной  проработки соответствующих исполнительских
требований; технические упражнения включать в самых необходимых случаях.
5.
Преподаватель должен быть
исключительно терпеливым,
доброжелательным и  исполненным интереса к своему
ученику.
 В
качестве основных упражнений можно  назвать следующие:

1. Повторение голосом данного звука, если это не получается,

следует прежде всего выяснить, какова естественная тесситура

голоса ребенка, а затем дать это упражнение на том звуке,

который непроизвольно напевает ребенок, не осознавая его

высоты. Далее нужно постепенно расширять диапазон на

полтона, на целый тон. Можно использовать подражание

характерным звукам: вою сирены, гудку паровоза, жужжанию

комара, голосам животных, прежде всего птиц и т.д.
2.
Подражание заданному простому
ритму. Можно поупраж-
няться в ходьбе, в разных темпах, с замедлениями и
ускорениями и т.д.. Декламирование детских стихов и считалочек с одновременным
выстукиванием ритма на одном звуке. Как вариант использовать слова вопроса и
ответа. Например: «Что тебе купить- «Хлеб и молоко».
3.
Развитие элементарных мелодических
представлений. Ученик
Повторяет за учителем заранее обусловленный звук с той
же длительностью и силой. Или находит заранее необусловленный звук. Постепенно
перейти  к более сложным заданиям, на два и три звука. Слуховые загадки:
является ли звуком «до» то, что ты сейчас слышишь. Ученик должен заметить
умышленно сделанные ошибки, в песне, сыгранной преподавателем.  И, наконец,  попытки
подбирать по слуху. Сначала одним пальцем, затем двумя руками на октаву ниже.
4.
Ритмическое  остинато на одном
звуке или на «бурдонной квинте».
5.
Сочинение мелодий к детским
стихам.
       Период времени занятий без нот колеблется между
двумя неделями и полугодом. Из всего этого вытекает, что при  работе с  менее
одаренными детьми следует придерживаться двух основных правил:
 а) не начинать игру по нотам прежде, чем музыкальные
представления ученика будут развиты хотя бы до такой степени,  при  которой он
сможет  нажатие клавиши ощущать, как внешнее выражение своего музыкального
представления;
 б) процесс усвоения нотного письма должен протекать
так медленно, чтобы ученик имел время основательно запечатлеть у себя в памяти
связь между определенной нотой и определенным звуком.
       Главное, чтобы это связующее звено
отсутствовало. Преподаватель в своей повседневной работе никогда не должен
терять из поля зрения  наиважнейший из дидактических принципов, который при
преподавании менее способным детям имеет  чуть ли не еще большее значение, чем
в обычных условиях: инструментальное обучение должно быть не тягостным трудом,
а  привлекательной гранью жизни.

Используемая литература:
1. Ян Достал «О начальном обучении менее способных
детей»
2.
Самарий Савшинский «Детская фортепианная педагогика»
3. Евгения Калантарова «Начальное обучение пианистов»

file_name: Обучение менее способных детей.doc

alt: И, наконец, попытки подбирать по слуху

музыка

group: Дисциплины

title: "О начальном обучении менее способных детей"


extracted_text:
Сценарий открытия Спартакиады
"ВСЕ НА СТАРТ!"
фанфары
Д. о спорт! ты мир!
мы
видим здесь приветливые лица
спортивный
дух мы чувствуем вокруг
у
каждого здесь сердце олимпийца!
Уважаемые
педагоги,дорогие наши ученики!все все любители физической культуры и спорта!
сши4 начинает торжественную церемонию открытия малых олимпийских игр "Все
на старт"
гимн
россии!
(музыка.спортивный
марш)
Н. На площадку вышли
сборные олимпийские команды: первыми появляются самые маленькие участники игр
1е и 2 классы. Желаем вам счастливых стартов! Верим, что первый спортивный
праздник вам обязательно понравится!
Н. далее приветствуем
3а, 3б классы. Мы благодарим вас за отличную подготовку, видно, классы
настроены только на победу!Верим, у вас все получится
Д. Встречаем 4
классы! Их отличает дружба, взаимовыручка, стремление к победе!Надеемся, что
это поможет им в борьбе за спортивные награды!
Д. Приветствуем
ребят 5а, 5б  классов!которые сделают все,чтобы успешно выступить на спортивных
состязаниях!
Н. вот они, наши
творческие шестые  классы!ребята дружат со спортом..здесь много подрастающих
спортсменов!Дружба поможет им одержать победу!!
Д. таж же на
центральной дорожке мы видим  7а, 7б  классы!Стремление к победе, обязательно
поможет им быть в числе лучших!Здесь много великолепных спортсменов,которые
защищают на спортивных соревнованиях честь своего класса!
Н. Приветствуем
участников спартакиады 8а класса !Их команды сильны дружбой и стремлением к
победе.Они готовы к серьезной борьбе!Пусть вам ребята, сопутствует успех!!
Д. И завершают наш
парад самый старший, 9а класс!, которые рядом с каждым классом!  Они умные,
добрые, спортивные ребята!и конечно им улыбнется удача!Ребята очень
ответственно готовятся к играм!Верим, дружба и старание обязательно приведут
вас к победе!!
Н.Дорогие друзья!
сегодня впервые в нашей школе открываются малые олимпийские игры.Это
необыкновенное событие! прошу вас поприветствовать всех участников!
Д. ( рассказать о правилах
и видах спорта) участники деляться на три подгруппы: 1-2 классы, 3-4 классы,
5-6 классы, 7-9 классы! в течении всего учебного года в нашей школе будут
проходить различные спортиные как командные, так личные соревнования!такие как
пионербол, волейбол, броски в кольцо, настольный теннис, дартс, эстафеты и
многое другое...в конце года будут подведены итоги и выявлены самые спортивные
классы!
Н. А сейчас
приветственное слово хотим дать директору СШИ4 Тихоновой Е.А
Д. Выносливость
духа!выносливость тела, об этом кому то лишь стоит мечтать
но так получилось,
судьба захотела, вас подтолкнуть спортсменами стать!
сегодня с
открытием всех поздравляем, спортивных побед вам хотим пожелать
пусть жизнь лишь
приятно вас удивляет, успехов! побед вам!вперед!так держать!
встречаем
танцевальный коллектив мы-молодые, надежда страны!!!(с флагами) песня мы
молодые-надежда страны
Д. По традиции
каждый спортсмен дает клятву чести
Школа!Равняйсь!Смирно!
к принятию клятвы приготовится!
во имя чести и
славы спортивной
бороться клянемся
достойно, красиво
Уважать судей,
соперников,честно сражаться
чтоб славы
спортивной достойным остаться
Все:
клянемся!клянемся!клянемся!
Н. А сейчас для вас
выступят ребята нашей школы со своими спортивными элементами!(музыка герои
спорта)
Д. Пусть праздник
будет ярким и веселым
пусть в результате
дружба победит
сейчас на нашем
стадионе наш флаг торжественно взлетит!
Н. так как наша
спартакиада приурочена к году семьи право вынести флаги предоставляется семье
сурковых !(!музыка)выбегают с флагами!(давай россия с 20 сек)
Д. На этом
спартакиаду 2024-2025  "все на старт" разрешите считать
открытой?директор-Разрешаю!!!
еще раз мы
поздравляем всех спортсменов с открытием спартакиады! удачи и успехов на
спортивных состязаниях! ценитие традиции российского спорта и будьте
здоровы!Ураааа
классы- с линейки
шагом марш! (под музыку уходят.)

file_name: спартакиада 2024 открытие.rtf

alt: Сценарий открытия Спартакиады "ВСЕ

alt: Д . И завершают наш парад самый старший, 9а класс!, которые рядом с каждым классом!

alt: Н . так как наша спартакиада приурочена к году семьи право вынести флаги предоставляется семье сурковых !(!музыка)выбегают с флагами!(давай россия с 20 сек)

title: СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТИЯ СПАРТАКИАДЫ


extracted_text:
Практическая работа 40 - 1
Тема: Ввод формулы, форматирование
ячеек

1
Создать таблицу.
Отформатировать в соответствии с заданием (выравнивание, границы, заливки).

2
В ячейку С3
ввести любое число, в ячейки с С6 по С10 ввести формулы,
вычисляющие, сколько каждого из продуктов требуется на указанное количество
порций.
3
Переименовать
лист, назвав его Рецепт.

alt: Практическая работа 40 - 1 Тема:


extracted_text:
Велетьминская
СОШ

ПРОЕКТ
«Мои
домашние питомцы»

Выполнила:

ученица
2 класса
Мазурина
Олеся

2021
г.

 «Мои
домашние питомцы»
Здравствуйте.
Меня зовут Олеся. Я очень люблю животных. Но у меня дома живут только попугай и
джунгарики – это такая разновидность хомяков.
Моего
попугая зовут Кеша. Он нежно голубова цвета.Он очель любит летать по дому и
садиться ко всем на голову или на руки.

А
еще я люблю своих джунгариков. Их зовут Пеппа и Джордж. Они очень любят лазить по
своей клетке и бегать в колесе. А ещё у них каждый месяц появляются маленькие
джунгарята.

 Держать
домашних животных нетак уж и просто. Заними нужен уход: их нужно кармить и
поить, нужно чистить клетку, ну и конечно же с ними нужно играть.
Спасибо за внимание!

file_name: проект Мои домашние питомцы.docx

alt: Мои домашние питомцы» Здравствуйте

intro: 2 класс. проект на одну страничку с фото (требования учителя)

title: ПРОЕКТ «Мои домашние питомцы»