extracted_text:
Журнал для
заботливых родителей
«Дома
время не теряем –
ПДД
мы изучаем»

Игры для
малышей от 2 до 4 лет
Развивающие игры для малышей от 2 до 4 лет
представляют собой различные занятия для развития малышей до 4 лет. Здесь вы
встретите игры для самых маленьких, которые предназначены для ознакомления с
основными понятиями - цветом, формой, геометрическими фигурами, цифрами и
т.д.               Многие родители, сталкиваясь с проблемами усвоения знаний
своих малышей, задаются вопросом, как развить память у ребенка. Ведь от памяти
зависят не только успехи ребенка в учебе, но и его психологическое состояние.
Чем быстрее малыш запоминает материал, тем интереснее для него становится
процесс познания и тем больше времени он экономит в процессе обучения.
             Развить память у ребёнка можно с помощью
специальных методов, которые направлены на активизацию определенных зон мозга,
отвечающих за усвоение   и        запоминание        информации.       Любой        обучающий
        материал, направленный на развитие памяти, должен преподноситься
ребенку в ярком виде с насыщенными образами.
         Скучный, не интересный для
ребёнка материал слабо закрепится в памяти, так как не вызывает эмоций восторга
и любопытства. К тому же, стоит помнить, что внимание ребенка может
удерживаться на одном виде деятельности не больше 15-20 минут. Поэтому смело
заменяйте задания на другие, либо вообще устраивайте физическую разрядку. Очень
хорошо запоминается детям та информация, которую он усвоил в процессе
соперничества. Если есть возможность устроить соревнования между двумятремя
детьми – то обязательно ей воспользуйтесь.
          Хорошую помощь в развитии памяти
оказывают развивающие игры для малышей. Для того, чтобы сделать занятия по
развитию памяти у ребенка интересными и насыщенными мы подготовили для вас
развивающие игры, тренирующие память и внимание малыша, формируют в сознании
ребёнка основные понятия о форме, цвете, размере, развивают логическое и
абстрактное мышление, а также увеличивают уровень  общего развития и
интеллекта.
         Для двух детей можно играть в
игры на время. То есть, засекать время, за которое ребёнок выполнит правильно
все задания. Кто быстрее выполнил задание, тот и выиграл!
         Уже с полуторагодовалым малышом
при помощи картинок - машинок можно активно работать над его восприятием  цвета
и формы. Показывая очередную картинку карапузу, озвучивайте, какого цвета
изображенная на ней машинка, какого размера, грузовая или легковая и т.д.
Затем, в форме вопросаответа проверьте, как ребёнок усвоил информацию. Если
малыш все запомнил, то можно переходить к изучению деталей машинки: колёса,
капот, фары и т.д.
         Вместе с крохой изучите работу
колёс, покажите, как они крутятся. А как двигаются дворники? Работает сигнал?
Открывается дверь? Пусть ребёнок повторяет все движения за вами, дополняя их
характерными звуками. Таким образом, у него постепенно формируется хорошая координация
движений и разрабатывается речевой аппарат.
          Предлагаемые картинки
"Транспорт" обладают и познавательной функцией. Проявляется она в
осознании ребёнком предназначения машин и их связи с некоторыми профессиями:
полицейская машина, пожарная, скорая и т.д. При помощи этих картинок также
можно научить малыша строить логические цепочки: эта машинка маленькая и на ней
удобно ездить на работу, у этой есть большой багажник – будет здорово
отправиться в отпуск, а у той сзади огромный кузов – можно даже мебель
перевозить. Карточки позволяют развивать детскую память.
           Покажите малышу картинку,
уберите, а теперь пусть расскажет в деталях, что он на ней увидел. С детьми 4-5
лет эту игру можно "вынести на улицу". Предложите ребёнку ассоциировать
проезжающий мимо транспорт со своими картинками, определяя, на какую из них
этот транспорт больше всего похож.
        Кроме всего вышесказанного
картинки - машинки эффективны и в развитии у детей внимания и их
коммуникативных способностей. Играть с этими рисунками можно как в детских
садах, школах раннего развития и кружках творчества, так и в домашних условиях.
Картинки с машинками плюс немного фантазии – и любой родитель легко превратит
процесс обучения ребёнка в лёгкую увлекательную игру.

Тематические прогулки
Каждая мама хотя бы раз в неделю выходит на улицу со своим
малышом, а если ребенок не ходит в детский сад, то прогулки – ваша ежедневная
обязанность. Как сделать их познавательными и интересными? Очень просто: нужно
всего лишь придумать тему для вашей прогулки.
                                                           Транспорт
Выйдя на улицу, обратите внимание ребёнка на транспорт,
который вас окружает. Какой он бывает? (Автобус, трамвай, троллейбус, такси,
грузовик и пр.) Какого цвета? Каких марок? Зачем нужны автомобили? (Чтобы
перевозить людей и грузы). А куда можно доехать на машине? (К бабушке, в цирк,
в кино, в парк, на работу…). Какой транспорт еще бывает? (Самолет, поезд).  Кто
водит машины? (Водитель, шофер). Рассмотрите внимательно автомобиль, какие у
него составляющие части? (Крыша, двери, колёса, капот, багажник, лобовое
стекло, руль, сиденье и пр.)
Где
сейчас машина?
Цель:
             учить              понимать             предложные             конструкции.

Материал: сюжетные картинки с изображением машины в
разных местах. Ход игры: Взрослый раскладывает картинки перед ребёнком.
Затем просит его показать машину, которая подъезжает к дому, стоит около
гаража, едет по мосту, и т.д.
Выложи грузовую машину
Цель:
   Учить    правильно   располагать    готовые    формы,    развивать   речь.

Материал: Два кружка, большой и маленький
прямоугольники, маленький квадрат.
Ход игры: Ребёнок по образцу взрослого выкладывает
грузовик из геометрических фигур. Взрослый активизирует речь малыша вопросами: "Какую
фигуру возьмешь сначала? Что это будет у машины? Какие фигуры положишь потом?
Чего ещё не хватает?". Если ребенок затрудняется, взрослый сам
комментирует все действия.
Найди игрушки
Прячьте игрушки в разных местах комнаты, а ребёнок пусть
наблюдает за вами. Например, паровозик поставьте на столик, машинку поставьте
на стул, Игрушки ставьте так, чтобы они были видны малышу, ведь в этом возрасте
ребёнок ещё не способен искать по  настоящему. Попросите малыша найти машинку,
принести и назвать её. После этого дайте задание найти паровозик.
Сюрприз Положите в красивую
коробку с крышкой игрушку - машинку. Покажите ребёнку коробку и скажите, что в
ней лежит сюрприз для него. Попросите малыша открыть коробку. Когда малыш
снимет крышку с коробки и увидит игрушку, спросите: "Кто это?", и
сами же дайте образец ответа: "Это автобус". В следующий раз положите
в эту же коробку другую игрушку, чтобы малыш открыл коробку и назвал игрушку,
используя фразу: "Это …". Поезд
Для игры потребуются несколько кубиков и маленькая игрушка.
Попросите ребёнка помочь вам построить из кубиков поезд. Для этого положите на
стол кубик и приставьте к нему второй со словами: "Кубик за кубиком".
Дайте малышу ещё несколько кубиков. Когда ребёнок будет ставить кубики один за
другим, повторяйте: "Кубик за кубиком, кубик за кубиком…". Когда
постройка будет готова, скажите: "Вот какой длинный поезд!". На самый
первый кубик поставьте маленькую игрушку, например, матрёшку. Взявшись рукой за
последний в ряду кубик, двигайте все сооружение вперёд, произнося: "Ту -
ту, поехал поезд!". Как бы случайно сломайте поезд и скажите:
"Ай-ай-ай! Сломался поезд!". В следующий раз пусть малыш построит
поезд самостоятельно, а вы стимулируйте его произносить фразы: "Кубик за
кубиком, кубик за кубиком", "Вот какой длинный поезд!",
"Ай-ай-ай! Сломался поезд!".  Игра развивает конструктивные навыки
ребёнка, стимулирует его речевую активность.
Дорожка
Для игры потребуются 5-6 кирпичиков и машинка.
Продемонстрируйте малышу, как из кирпичиков можно построить дорожку. Кладите на
стол один за другим кирпичики и при этом говорите: "Кирпичик за
кирпичиком, кирпичик за кирпичиком". Когда дорожка будет готова, скажите:
"Вот какая длинная дорожка!". Предложите малышу самому построить
новую дорожку из кирпичиков и покатать машинку. Стимулируйте ребёнка
произносить во время игры фразы: "Кирпичик за кирпичиком, кирпичик за
кирпичиком, вот какая длинная дорожка! А теперь машинка едет по дорожке
"Би-бип".
Нарисуй
Возьмите карандаш и бумагу размером с тетрадный лист.
Покажите малышу, как правильно держать карандаш, как проводить им по бумаге
сначала вертикальные, потом горизонтальные линии. Каждому рисунку дайте
название: "Это дорожка, по дороге едет машина". Затем предложите
ребенку порисовать. Ребенок может действовать самостоятельно или, если это
необходимо, с вашей помощью. В последнем случае вложите карандаш в руку малыша,
обхватите её сверху своей рукой и помогите проводить на бумаге линии. Когда
изображение будет готово, обсудите, что нарисовано. Рисунок должен иметь сходство
с названным предметом.
Игра научит ребенка с помощью карандаша
изображать простые предметы, называть их, составлять простые фразы.

Кто что делает?
Возьмите сюжетные картинки: например, мальчик везёт
машинку, девочка строит домик из кубиков, а также предметы и игрушки: машинку,
кубики. Поставьте эти вещи на отдельный стол. Покажите малышу одну из сюжетных
картинок и обсудите с ним, что на ней нарисовано. Например, на картинке
изображен мальчик, который катает машинку. Задайте ребёнку вопрос: "Кто
нарисован на картинке?". Малыш отвечает: "Мальчик". Следующий
ваш вопрос будет таким: "Что делает мальчик?" Малыш ответит:
"Катает машинку". Попросите ребенка подойти к столу, на котором
разложены предметы, и выбрать среди них тот, с которым играет мальчик. Спросите
малыша о том, что он выбрал и как надо играть с машинкой. Предложите самому
покатать машинку. Когда малыш будет катать игрушку, уточните: "Что ты
делаешь?" Он ответит: "Катаю машинку".
Маленький строитель
Возьмите строительный материал разнообразной геометрической
формы. Покажите ребёнку, как можно выполнить из кубиков разные постройки:
дорожку, гараж, ворота, машинку. Дайте ребёнку коробку со строительным
материалом и предложите ему что-нибудь построить самому. Пусть ребёнок сделает
1-2 простые сюжетные постройки и назовет их. Постройка должна быть похожа на
названный предмет. Расспросите ребёнка о том, что он построил. Уточните, кто
будет жить в этом домике, зачем нужен заборчик и кто пойдёт по дорожке.
С помощью этой игры ребенок будет
учиться самостоятельно делать простые сюжетные постройки и называть их,
отвечать на вопросы взрослого простыми фразами.
Парные картинки
Для
игры понадобится двойной набор одинаковых картинок. На картинках изображены
машинка, самолётик, паровозик. Дайте ребёнку одну картинку, например, машинку,
а себе возьмите самолётик. Покажите малышу парную картинку с изображением мяча
и спросите: "У кого самолётик?" и сами же ответьте: "У меня
самолётик». Дав ответ, положите парную картинку рядом с такой же картинкой на
столе около себя и, обводя жестом обе картинки, скажите: "Это
самолётики". Покажите малышу картинку с машинкой и опять спросите: "У
кого машинка?". Малыш в зависимости от своих речевых возможностей или даст
ответ: "У меня машинка", или скажет: "Би-би!". Вручите
ребёнку картинку с машинкой и попросите положить её рядом с первой картинкой, а
затем назвать: "Это машинки". Если малыш еще не говорит, произнесите
фразу за него. В следующий раз возьмите не одну пару картинок, а две для
каждого игрока. Подбор ребенком парных предметов можете закрепить и в быту.
Почаще обращайтесь к малышу с просьбой помочь найти второй  предмет     из      пары,
 например,  автобус      и        т.д.
Игра развивает зрительное внимание,
пассивный и активный словарь ребёнка.
Чего
не стало?
Для игры понадобится несколько игрушек. Положите на столе
перед ребёнком две игрушки или картинки. Попросите посмотреть внимательно и
постараться запомнить, что он видит. Дайте задание отвернуться или закрыть глаза,
а в это время уберите со стола одну игрушку (картинку). Когда ребёнок откроет
глаза, попросите его посмотреть на игрушки, лежащие на столе, вспомнить и
сказать, какой игрушки (картинки) не хватает. Проведите игру с тремя, с
четырьмя, а затем и с пятью игрушками (картинками).
Разрезная картинка
Для игры понадобится разрезная картинка из двух частей. Для
этого разрежьте картинку с изображением какого-либо знакомого ребёнку предмета,
например, машинки, на две равные части. Продемонстрируйте ребёнку разрезную
картинку в сложенном виде. Затем на глазах у малыша раздвиньте в стороны части
картинки и скажите, что машинка сломалась. Попросите ребёнка
"починить" картинку. Для этого малыш должен соединить две части
картинки путем их сближения. В следующий раз не просто раздвиньте половинки
разрезной картинки, а перемешайте их. Предложите малышу собрать целую картинку.
Через некоторое время предложите собрать половинки картинок, разрезанных
разными способами: сверху вниз, слева направо, по диагонали, по ломаной линии.
И наконец, когда малыш будет с легкостью собирать разрезные картинки из 2
частей, дайте ему для складывания картинки, состоящие из трёх, четырёх и
большего числа частей.
Игра развивает зрительное внимание,
целостное представление о предмете.
Лото
Приготовьте настольную игру "Лото", состоящую из
большой карты – игрового поля с изображением четырёх предметов, а к ним
отдельные маленькие карточки с такими же картинками. Дайте ребёнку большую
карту, например, по теме "Транспорт", а затем по одной показывайте
малышу маленькие карточки и называйте нарисованные на них машины. Демонстрируя
маленькую карточку, например, автобус, говорите: "Это автобус". Затем
укажите на игровое поле и спросите: "Где автобус?".  Малышу нужно
указать на автобус и сказать: "Вот автобус". (Если ребенок ещё не
говорит, то пусть покажет, а вы сами дайте ответ: "Вот автобус".)
Покажите малышу, как накрыть маленькой картинкой изображение такого же автобуса
на игровом поле. Покажите следующую маленькую карточку, назовите её и задайте вопрос:
"Где … (такой-то предмет)?" Ребёнок должен дать ответ или показать
нужную картинку и самостоятельно положить карточку на место.            В
следующий раз положите два игровых поля: для ребёнка и для себя. Покажите
маленькую карточку и спросите: "У кого … (назовите предмет)?". Если
эта картинка на игровом поле у малыша, он отвечает: У меня … (называет предмет)
или просто указывает. Если же картинка у вас, то вы говорите: "У
меня" (называете предмет), а ребёнок молчит.
Наложенные контуры
Приготовьте большую картину с двумя наложенными контурами
транспорта (машина и трактор) и такие же машинки, вырезанные из картона
соответствующего цвета. Дайте ребёнку вырезанные изображения транспорта и
попросите найти их на большой картине. Ребёнок по очереди отыскивает и
накладывает цветные вырезанные картинки транспорта на соответствующие им
контурные изображения на большой
картине.
Что поменялось местами?
Для игры понадобится несколько игрушек. Покажите ребёнку
две игрушки или картинки. Попросите смотреть внимательно и постараться
запомнить, что он видит. Дайте задание отвернуться или закрыть глаза, а сами в
это время поменяйте игрушки (картинки) местами. Когда ребёнок откроет глаза, он
посмотрит на игрушки, находящиеся на столе, и сообщит, что изменилось. Затем
малыш по вашей просьбе восстанавливает прежнее расположение игрушек.
Что появилось?
Для
игры понадобятся несколько игрушек (картинок). Покажите ребёнку две игрушки  или
   картинки.   Попросите  малыша      смотреть     внимательно        и
постараться запомнить, что он видит. Дайте задание ребёнку отвернуться или
закрыть глаза, а сами в это время положите на стол ещё одну игрушку (картинку).
Когда ребёнок откроет глаза, он смотрит на игрушки, лежащие на столе, и
называет или показывает на ту из них, которой до этого не было.
Почини картинку Вырежьте из
большой картинки два небольших квадратных фрагмента. Покажите ребёнку картинку
с отверстиями и попросите её починить. Для этого дайте малышу фрагменты картинки,
которые нужно вставить в неё, правильно подобрав их. Увеличьте количество
фрагментов до трёх, четырёх, а затем и пяти.
Машина
Возьмите
кольцо от большой пирамиды. Посадите ребёнка на стульчик и дайте ему в руки
"руль" (кольцо). Под песенку, исполняемую вами в медленном темпе,
малыш неспешно крутит у себя перед грудью "руль" – "едет на
машине". С     окончанием музыки движение руками должно прекратиться.
Теперь исполните песню в быстром темпе, при этом соответственно и ребёнок
должен крутить "руль" быстрее. Каждый раз обсудите с малышом, как он
"ехал": быстро или медленно. Ребёнок может выполнять это упражнение,
не только сидя на стульчике, но и ходя или бегая по комнате с рулём в руках в
зависимости     от      темпа:         В       машине,     в        машине       шофёр
 сидит.
Машина, машина едет, гудит:  - Би-би-би! Би-би-би!
Две машинки
Приготовьте две машинки: побольше и поменьше. Покажите
ребёнку, как можно рукой вести машинки по воображаемой дорожке и одновременно
длительно пропевать звукоподражание: "Би-би-и-и…". Обратите внимание
малыша, что большая машина гудит низким голосом, а маленькая – высоким
голоском. Предложите ребёнку поиграть сначала с большой, а потом с маленькой
машинкой, меняя при этом высоту голоса.
Машинки едут по домам
У детей карточки с изображением разноцветных машинок. На
столе лежат карточки с изображением гаражей разного цвета. Воспитатель
предлагает ребёнку найти для каждой машины свой гараж.
Машина заблудилась
Воспитатель расставляет все карточки по парам, при этом
допускает ошибку и предлагает ребёнку самому найти, какая машина
"заехала" не в свой гараж - гараж другого цвета.
Моторчики Что
развиваем: мелкую моторику рук, согласованные движения пальцев обеих рук,
развитие понимания
речи.

Как играть: сначала поиграйте с малышом в машинки,
комментируя движения транспорта "Би-би! Поехали машины! Стоп! Остановились
машины. Надо завести моторчики". Покажите малышу, как можно завести
моторы: все пальцы ладоней, кроме больших, сплетаем вместе, свободные большие
пальцы вращаем друг вокруг друга. Попробуйте завести моторчик вместе с малышом,
его пальчиками. Потом малыш будет пробовать делать это сам.
Поезд
Цель: Действовать по подражанию. Развивать движения
кистей рук, учить произвольно регулировать скорость движений.                  Ход
игры: Взрослый сжимает руки в кулак, ставит их на стол и говорит:
"Слушай, поезд пошёл". Начинает медленно                  постукивать
по столу, сопровождая каждый удар словом "тук", и
предлагает малышу выполнить вместе с ним те же движения - "вагончики поехали".
Постепенно взрослый ускоряет темп постукивания и
проговаривания, побуждая малыша делать то же.

Перевези кубики
Цель: Развивать зрительную ориентировку на цвет
предметов методом сличения (такой – не такой).
Материал: две машины двух цветов – жёлтого и
красного, кубики соответствующего цвета и одинакового размера.
Ход
игры: взрослый ставит перед ребёнком машины и говорит, что в них надо
положить кубики и перевезти их на стройку. "В красную машину надо класть
красные кубики". В конце игры взрослый обобщает : "Красная машина
везёт красные  кубики,       а        жёлтая        машина      –        жёлтые
      кубики".

Дорожки для машин
Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет
предметов методом сличения (такой – не такой).
Материал: мозаика двух цветов (жёлтого и красного),
две неваляшки (жёлтого и красного цвета).
Ход игры: взрослый просит ребёнка выложить дорожку
для жёлтой машинки, а затем – для красной, пользуясь методом сличения. Затем
дорожки обыгрываются: жёлтая машинка едет по жёлтой дорожке, красная – по
красной дорожке.
Я с машинками играю
Чему учим ребенка: сосредотачиваться при наблюдении
предметов (игрушек); правильно и внятно повторять за взрослым части машин,
использовать эти слова в самостоятельной речи; уточнять предназначение машин;
активизировать речь; слушать не отвлекаясь небольшое стихотворение; развивать
зрительное внимание: составлять грузовые и легковые машины из геометрических
фигур; отбирать нужные по форме и размеру детали; соотносить
геометрические фигуры с формой предметов (круг - колесо, квадрат - кабина);
учить сосредотачиваться при рассматривании картинки; отвечать на вопросы по
содержанию картинки; слушать рассказ по картинке; развивать слуховое внимание
(какая машина гудела - большая или маленькая); обучаем конструированию.

Материал:
игрушечные машины - грузовая и легковая; два клаксона или две дудочки  с        различным
 звучанием;  кукольная  мебель.                  Ход игры: Рассмотрите
вместе с ребёнком машины (грузовую и легковую) по очереди; показывайте части
машин и просите ребёнка называть их (кузов, кабина, колёса, шины).
Предложите ребёнку поиграть. Поговорите с ним о том, что
перевозят различные машины. Грузовая машина перевозит разные грузы: продукты,
кирпичи, песок, мебель, почту; легковая машина перевозит пассажиров.
Скажите ребенку, что он будет водителем. Попросите его
перевезти кирпичи в кузове для того, чтобы построить дом. При перевозке груза
читайте рифмовку:
Крутятся, крутятся колёса
машины,
Крутятся, крутятся,
крутятся.
Шуршат по асфальту их шины.
Колёса все крутятся, крутятся.
Скажите ребёнку, что кукла Маша пригласила вас в гости на
новоселье. Прочтите рифмовку, показывая на предметы кукольной мебели:
У куклы Маши
новоселье.
Сегодня у неё
веселье.

Мы в гости к Машеньке пойдём,                                                                                Подарки
Маше
привезем.

Вот это кресло, стол,
кровать.                                                                                В
кроватке Маша будет
спать.

Что за машина нам нужна? Конечно
(грузовая).
Предложите ребёнку рассмотреть игрушечную грузовую машину.
Спросите ещё раз, где у машины колёса, кабина, кузов. Расскажите, что колесо
похоже на круг, кабина - на 2 маленьких прямоугольника и треугольник, кузов -
на большой прямоугольник. Предложите ребёнку собрать такую же машину. Положите
перед ним схематично изображенный грузовик и геометрические фигуры - 2 круга, 2
маленьких прямоугольника, треугольник и большой прямоугольник. Если ребёнок
выполнил задание, предложите ему собрать легковую машину из геометрических
фигур.
Возьмите грузовую машину и легковую; приготовьте два
игрушечных клаксона или две дудочки с различным звучанием - высоким и низким.
Спросите ребёнка, нажав сначала на один клаксон, затем - на другой: "Какая
машина гудела?".
Приготовьте
       настольный         строительный      набор         для    постройки  машины
(кирпичик, кубик), а также маленькую устойчивую игрушку для обыгрывания. Если
ребёнку нужен образец, возьмите 2 комплекта игрушек, чтобы малыш мог построить
машину по подражанию.

Развиваем речь

 Становление всех высших психических процессов - развитие
речи у детей, происходит наиболее активно в возрасте от рождения до шести
лет.                  Жизнь ребёнка - это сказка. Мама может продлить сказку,
используя в развитие своего малыша игры: пальчиковые, речевые. Играть с
пальчиками ребёнка необходимо с самого рождения, потому что уровень развития
речи напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальчиков
малыша. Играть следует медленно, повторяя текст несколько раз. Ребёнок должен
научиться правильно работать пальчиками и кистью, вовремя переключаться с
одного движения на другое. Если у малыша что-то не получается обязательно помогите
ему. Упражнения необходимо повторять несколько раз в
день.

Развивающие игры
Развивающие игры с ребёнком стоит начинать с развития
зрительного внимания его к лицевой и артикуляционной моторике. Маленькие дети
очень любят смотреть на лица, особенно на лица людей, которых они любят.
Попробуйте менять выражения лица и издавать разнообразные звуки, чтобы у вашего
ребёнка развивались зрения и слух. "Сюсюкая" со своим малышом, вы
общаетесь с ним и поощряете голосовое реагирование. Это, в свою очередь,
способствует формированию речевых навыков. Постоянно говорите что-нибудь вроде:
"Ты у меня такой славный малыш", "Посмотри-ка, чьи это маленькие
пальчики?".  Разговаривая с ребёнком в такой манере, наклоняйтесь поближе
и смотрите ему в глаза.

Разговоры с малышом
Рассказывайте малютке все, что вы делаете. Описывайте, как
вы моете руки, одеваетесь и все в таком духе. Каждый день пойте ребенку самые
разные песни, рассказывайте сказки и детские стишки. Время от времени изменяйте
высоту голоса. Пробуйте говорить высоким голосом, низким, нараспев или тихо.
Как развивать у ребёнка зачатки речи?
Вместе с ребёнком понаблюдайте на
улице за транспортом, зачем нужен
транспорт, назовите машину, автобус
и.т.д.
Обозначьте словами перемещения
машины: едет, подъезжает, уехала,
остановилась, повернула,
затормозила…
Рассмотрите детали грузовой машины,
назовите их: кабина, дверцы, кузов,
колеса, руль, сиденье, фары,
мотор…

Познакомьте малыша с такими видами транспорта, как
наземный, воздушный, подземный, железнодорожный,
водный.
Побеседуйте с ним о необходимости соблюдения правил
дорожного движения.
Упражнение "Подбери действие к
предмету".
Поезд (что делает?) - ... едет, идет, мчится, гудит, везет, перевозит,
останавливается … Самолет (что делает?) - ... взлетает, летит, перевозит, приземляется…

Упражнение "Подбери
признак".

Машина (какая?) - ... Автобус (какой?) - ...Самолёт
(какой?) - ...
Упражнение "Кто чем
управляет?".
Машиной - ... (управляет водитель,
шофер)
Поездом - ...
(машинист)

Самолётом … (лётчик,
пилот)

Кораблём - …(капитан)
 Развитие
речевого дыхания и
голоса.                                                               Прокололась
шина у машины: произнесение звука ш-ш-ш.
Насос: произнесение звука
с-с-с-с.

Машины едут по мокрой мостовой: произнесение слогов
"Ша-шу-ши-шо".
Гудит поезд -  произнесение на одном выдохе:
"Ту-ту-ту-ту".                               Сигналит машина  -
произнесение на одном выдохе: "Би-би-би-би".

Выполняйте упражнения для пальчиков.
Есть игрушки у меня - Паровоз и два
коня,
(попеременно хлопать в ладоши и
ударять кулачками)
Серебристый
самолёт, три ракеты, вездеход,                                                               Самосвал,
подъемный кран – Настоящий
великан.                                                   (загибать пальчики
на обеих руках).

Информационные ресурсы:
1.  З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе "Математика от 3 до 7", Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2001г.
2.  З.А. Михайлова, И.Н.
Чеплашкина, "Математика – это интересно", СанктПетербург,
Детство-Пресс, 2004г.
3.  Д. Альхаус, Э.Дум
"Цвет, форма, количество", Москва, Просвещение, 1984г
4.  Б.П. Никитин
"Ступеньки творчества или развивающие игры", Москва, Просвещение,
1991г.

file_name: Журнал ДОМА ВРЕМЯ НЕ ТЕРЯЕМ.pdf

alt: Игры для малышей от 2 до 4 лет

alt: Вот какой длинный поезд!", "Ай-ай-ай!

alt: Я с машинками играю Чему учим ребенка: сосредотачиваться при наблюдении предметов (игрушек); правильно и внятно повторять за взрослым части машин, использовать эти слова в самостоятельной…

alt: Развиваем речь

alt: Информационные ресурсы: 1.

intro: Игры по ПДД для детей от 2 до 5 лет

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Журнал для заботливых родителей "Дома время не теряем - ПДД мы изучаем"


extracted_text:
План урока теоретического
обучения
по разделу 1.
Документирование управленческой деятельности
по теме 1.5. Документы по
заключение и исполнению договоров

Цели

1.
  Образовательная

1. Объяснить сущность и назначение
  договорной документации, коммерческих актов, доверенностей.

2.
  Развивающая

2. Развивать коммерческое мышление,
  способность использовать теоретические знания на практике.

3.
  Воспитательная

3. Воспитывать положительную мотивацию
  учебно-трудовой деятельности.

Хронометраж
  урока

90 минут

Тип
  урока

урок усвоения нового материала

Вид
  урока

Комбинированный
  (лекция/беседа/практикум)

Педагогические
  технологии

технология построения логико-смысловых
  моделей, технология схемных и знаковых моделей учебного материала

Метод
  обучения

Словесный, объяснительно-иллюстративный,
  классификационный

Приемы
  обучения

работа с документами, разбор типичных
  ошибок

Форма
  организации познавательной деятельности

Индивидуальная, коллективная

Средства
  обучения

ТСО: компьютер, проектор, экран;
  мультимедиа: презентация, видеофильм «Делопроизводство», образцы документов
  (трудовой договор, договора ГПХ, дополнение к договору)

Литература

1. Лопатникова Е.А. Делопроизводство:
  образцы документов с комментариями. – М.: Омега-Л, 2008. – 319 с.: ил.
  [табл.].
2. Румынина Л.А. Документационное
  обеспечение управления: учебник для студ. учреждений СПО / Л.А. Румынина. –
  М.: ИЦ «Академия», 2010. – 224 с.
3. Соколов В.С. Документационное
  обеспечение управления: учебник / В.С. Соколов. – М.: ФОРУМ, 2010. – 176 с.

Метод
  контроля

Устный/письменный

Межпредметные
  связи

экономика, основы предпринимательской
  деятельности, право, правовое обеспечение профессиональной деятельности

Место
  проведения

учебная аудитория

Формируемые
  знания

2. системы
  документационного обеспечения управления, их автоматизацию;
3. классификацию
  документов;
4. требования к
  составлению и оформлению документов.

Формируемые
  умения

1. оформлять и
  проверять правильность оформления документации в соответствии с
  установленными требованиями, в том числе используя информационные технологии;
2. осуществлять
  автоматизированную обработку документов.

Общие
  компетенции

OK
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.
ОК 7. Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.
ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Профессиональные
  компетенции

ПК 2.4. Формировать отчетную
  документацию по результатам работ.
ПК 2.5. Оформлять
  программную документацию в соответствии с принятыми стандартами.


extracted_text:
Сотрудничество
учителей-предметников и классных руководителей с целью развития социальных
компетенций в рамках ФГОС
Воспитание является одним
из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства. Основные задачи воспитания – формирование у учащихся гражданской
ответственности  и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Для успешного решения
этих задач необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в
едином образовательном пространстве и социокультурной среде.
Воспитательные функции в
общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако
ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю
(воспитателю), который является основным звеном связи горизонтали “дети –
родители – учителя”.
Классный руководитель и
учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность
педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и
отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные
задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей,
самостоятельности, ответственности и др.
Эффективность этой работы
во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками
конкретного класса.
Каждый педагог
заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно
повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег.
Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является
классный руководитель (воспитатель), который во взаимодействии с
учителями-предметниками решает следующие задачи:
·  изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей
в организации воспитательной работы с детьми с детьми;
·  изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с
детьми;
·  регулирование отношений между учителями класса, между
учителями и детьми, между педагогами и родителями;
·  определение общих целей, организация совместной деятельности
по их достижению;
·  педагогически целесообразное использование возможностей
педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.
Основу взаимодействия
классного руководителя и учителей класса составляют:
·  взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об
организации и результатах учебно-воспитательного процесса;
·  взаимопомощь, взаимная поддержка в
решении сложных проблем;
·  заинтересованность в успешной работе класса и каждого
ученика;
·  совместный поиск путей решения педагогических проблем,
совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;
·  совместный анализ проведенной работы, решаемых
педагогических проблем, полученных результатов;
·  совместное определение перспектив в работе классным
коллективом, отдельными учащимися.
На первый взгляд
реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако
многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении
и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением
качества педагогической работы. При этом обе стороны, помогая, друг другу,
помогают и себе.
Классный руководитель
организует изучение учащихся, их образовательных возможностей, обучаемости,
воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные
диагностические карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется
родителями, детьми и учителями. В этом случае важно сопоставить,
проанализировать различные данные, ознакомить педагогов с результатами. С одной
стороны, классный руководитель в своей деятельности использует различную
информацию, которую получает о детях от учителей, учитывает ее при организации
воспитательной работы; с другой – обогащает представления учителей о ребенке,
предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать действия
педагога, его методы работы с учеником.
Целесообразно привлечь
учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности
воспитательного процесса, т.к. учителя могут дополнить их содержание, имея свои
проблемы в работе с классом. Согласования с учителями – предметниками требует
весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут
и должны касаться образовательной деятельности, повышения её эффективности
учителями и их отношений с детьми.
Классный руководитель
(воспитатель) должен систематически информировать учителей динамике развития
ребёнка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случаях
затруднений, связанных с обучением, стремится привлечь учителей к обсуждению
путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их
действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития
детей, имеющих отклонения в развитии.
Классный руководитель
регулирует отношение учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о
состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи родителей с
учителями-предметниками с целью обмена информацией, оказания помощи родителям.
Особенно важно привлечь
учителей к целеполаганию, планированию воспитательной работы в классе. Классный
руководитель на этапе перспективного планирования, поиска идей и конкретных
форм их реализации предлагает учителям ответить на следующие вопросы.
1. Какие проблемы в
классе требуют первоочередного решения?
2. Какие мероприятия
целесообразно провести с целью решения этих проблем?
3. Какие дела, формы
работы могут быть организованы с вашим участием?
4. Какая внеурочная
работа по вашему предмету может быть проведена с учащимися?
5. Какие проблемы
целесообразно обсудить с родителями детей?
Материалы, полученные в
процессе обсуждения этих вопросов, классный руководитель использует при
коллективном планировании, стремится согласовывать предложения учителей с
детскими интересами, ненавязчиво привлечь внимание учащихся к предложениям
педагогов.
Когда составлен план
работы, классный руководитель предлагает учителям найти возможности, формы
участия в реализации намеченного, определить дела, которые будут проводиться с
привлечением педагогов класса. Это могут быть познавательные мероприятия,
общественные смотры знаний, родительские собрания и лектории.
Каждый период совместной
работы (совместное мероприятие, четверть, учебный год) завершается подведением
итогов и анализом. Особенно полезно привлечь учителей к коллективному анализу в
классе.
Классный руководитель
изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися,
выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со
школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы,
поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку
ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он
заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы,
реагирует на замечания, поставленные проблемы.
Особое внимание
необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями
классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми
предыдущим учителем к педагогам класса.
Формы взаимодействия
классного руководителя и учителей-предметников:
• посещение уроков
классным руководителем;
• подготовка предметных
недель, внеклассных мероприятий;
• проведение конкурсов по
предметам;
• обеспечение
взаимодействия родителей и учителей для решения учебных проблем;
• педагогический
консилиум;
• индивидуальные беседы.
В начале учебного года
классный руководитель должен познакомить учащихся класса с теми требованиями,
которые предъявляются к учащимся для успешного изучения предмета. Для этого
учителя предметники могут подготовить для учащихся памятки по учебным
предметам. Памятки ребята могут иметь дома и всегда воспользоваться ими при
подготовке домашних заданий, что, естественно, повысит результативность учебной
деятельности, обеспечит контроль учебной деятельности учащихся со стороны
родителей, поможет наладить сотрудничество родителей, педагогов и учащихся.
Такие памятки очень полезны особенно для учащихся 5-6 классов, которые
испытывают трудности при переходе из начальной школы
В конце каждой учебной
четверти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение
учебных результатов учащихся по учебным предметам и организовать помощь
педагогов учащимся, если проблемы связаны с тем, что ребенок долго болел или не
усвоил учебный материал в силу каких-то других обстоятельств.
Классный руководитель
уделяет большое внимание развитию познавательной активности учащихся класса. С
этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся
дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока,
помогает учителям вместе со своим классом готовить предметные недели и
внеклассные мероприятия по учебным предметам.
К формам совместной
работы могут быть отнесены различные конкурсы по предметам.
Учитель заинтересован в
развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведения
мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеучебное время с участием
педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных
задач. Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель должны
четко обозначить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых
требованиях.
Классный руководитель
привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует
формированию уважительных доверительных отношений между ними. Этому могут
способствовать совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях.
Классный руководитель
обеспечивает взаимодействие родителей и педагогов для решения учебных проблем
детей. Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками имеет
особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам.
Это может быть выражено в составлении программ индивидуального развития
учащихся, в которых отражены задачи в работе с ребенком, реальные и
перспективные показатели его индивидуальных особенностей, характеристик,
перечень конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.
Одной из форм
взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих
единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию
ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний
взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о его
психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях,
возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за
учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения
возникающих проблем, распределяют функции в работе с ребенком. В завершении
четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по
оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в
учебе, в общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей,
определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому
ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется
роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.
Сегодня особенно важно
находить неиспользованные резервы, которые могут прийти на помощь классному
руководителю. Одним из таких резервов может являться команда педагогов класса.
Рассматривая эту проблему, Д. В.Григорьев, научный сотрудник Научного центра
современных проблем воспитания ИТОП РАО, пришел к разработке проекта «Классный
руководитель – лидер команды педагогов класса». Взаимодействие
учителей-предметников и классного руководителя позволяет не только обеспечить
единство педагогических взглядов и подходов к решению конкретных проблем
классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей вопросы их
собственной воспитательной деятельности, а классному руководителю –
освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного
воспитания».
Формы взаимодействия
классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое
зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих
взаимодействующих сторон.
Таким образом, только
сотрудничество всех участников образовательного процесса поможет ученикам найти
свое место в классном и школьном коллективе, определить направление
образовательной и общественной деятельности, в полной мере удовлетворить
собственные потребности и стать разносторонне развитой личностью.

file_name: Сотрудничество учителей.docx


extracted_text:
Тема: «Обобщение
лексико-грамматического материала:
Животные/сравнительная
степень прилагательных»

Личностные
Формировать мотивационную основу учебной деятельности;
формирование осознанного, уважительного отношения к другому человеку, его
мнению
Метапредметные
Формирование коммуникативных умений общения и
сотрудничества со сверстниками (работа в парах и группах); уметь действовать по
образцу
Предметные
Формирование и развитие коммуникативных умений в
говорении, аудировании и чтении по теме «Животные»;
Совершенствовать грамматические навыки употребления Present Simple/PresentContinuous;
научиться спрашивать, когда день рождения у
одноклассников, и отвечать на вопрос;
научиться оперировать активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
научиться заполнять пропуски данной лексикой при
аудировании текста;
уметь употреблять сравнительную
степень прилагательных;
уметь составлять связанный текст о животном (загадки)

ХОД УРОКА
п/п
Этап урока
Материалы
1.
Приветствие, объяснение цели урока
Good morning,
children! Sit down, please! – How are you? (учитель опрашивает нескольких
учеников) Варианты ответов: -Fine, thanks!
– I’m OK! – Fantastic! Уч-ся могут спросить друг
друга.
Далее учитель
объясняет: «Наша задача с вами сегодня показать, как вы знаете прилагательные,
как вы научились сравнивать животных, как вы умеете слушать и говорить о
животных.»
Время выполнния: 1 мин.
2.
Речевая зарядка.
Но начнем мы с разучивания
месяцев года. -
How many months are there in a year? – 12. Let’s namethem»
На доске вывешивается
плакат с названиями месяцев. Учитель просит найти месяцы, которые похожи на
родном языке. Затем учитель читает названия месяцев, а учащиеся повторяют их
хором и индивидуально. Звучит аудиозапись песенки для хорового пения и
заучивания месяцев. Далее учитель просит разделить месяцы по временам года.
Хоровое и индивидуальное чтение слов. Затем учитель раздаёт картинки с
изображением действий и названиями месяцев! Учитель называет месяц, а ученик
должен сказать, что люди на этой картинке делают!

June! What are they doing?
They
are drinking lemonade.
Do
you like lemonade?
Yes,
I do.
Do
you drink lemonade in summer?
Yes,
I do.
Why?
Because
it’s hot in summer.

Время выполнения:
5-6 мин.
3.
Диалогическая работа (работа в парах)
Учитель
читает образец диалога, написанный на доскке (- When is your birthday?
– It’s inFebruary!) и обращает внимание
учащихся на то, что с названиями месяцев употребляется предлог in. Учащиеся работают парами,
задают вопросы о дне рождения и отвечают на них. Учитель подходит к учащимся и
помогает им по мере необходимости.
Время
выполнения: 4 мин.
4
Отработка изученной лексики (прилагательные) в игровой
форе
- Children! Do you know that there are long and short months? Can
you name them! Which months have got 31 days? Which month has got 28 days?
Which month is longer: March or April? Which month is shorter: February or
December?
Слова – long и – short – Что это за часть речи? – Прилагательные!
Правильно! Let’s revise our adjectives!
На
доске висит плакат с прилагательными – антонимами:
Уч-ся
хором и индивидуально читают прилагательные.
Контроль
понимания: Описание картинок:
- What does she look?
- She looks sad.
- What does he look?
- He looks strong.

Затем
учитель предлагает сыграть в игру с мячом на закрепление прилагательных:
учитель говорит слово и бросает мяч ученику, тот в свою очередь, называет
противоположное слово и бросает следующему ученику, называя своё слово и т.д.
(также можно поиграть и в степени сравнения)
Время
выполнения: 5 мин.
5.
Отработка освоенной лексики (названия животных) в
игровой форме
- Now children, I’d like to see how you’ve learnt the names of the
animals! I’ll give you cards where letters are mixed. Who guessed what it is a
word, you should go to the board and write down a word! Затем хором и индивидуально
читаются эти слова. (Можно сделать в форме соревнования!!)

Время
выполнения: 4 мин.
6.
Применение на практике построения сравнительного
предложения
Let’s
compare these animals:
·
The elephant is bigger than a seal. Etc.

Учитель
показывает картинки с животными и просит уч-ся сравнить этих животных.
Время
выполнения задания: 5 мин.
7.
Домашнее
задание
Ребята,
хочу обратить ваше внимание на домашнее задание! Вам нужно составить 8 таких же
сравнительных предложений, как мы сейчас с вами делали.
Учитель
показывает схему предложения
(Время
выполнения: 1 мин.)
8.
Физкультминутка
·
Are you tired? Let’s do some exercises!!!!
Дети
поют и двигаются (делают зарядку) под песенку «Head, shoulders, knees and toes».
Время
выполнения: 3 мин.
9.
Аудирование
текста и контроль понимания
Учитель
раздает детям раздаточный материал с текстом с пропусками, уч-ся должны
прослушать данный текст два раза и заполнить пропуски словами ( слова написаны
на доске).
- Now we are going to listen to the text twice and you should fill
in the text with these words. Let’s read andtranslate these words (хоровое чтение этих слов с проверкой
понимания)
После
заполнения пропусков, ученики читают тексты про пингвина и жирафа, а затем
выполняют задание на понимание теста. (В тексте есть незнакомые слова, которые
необходимо объяснить ученикам!)

Время
на выполнение задания: 7 минут
10.
*Составление
загадок
Учитель
раздаёт четырем группам учащихся карточки с предложениями, они должны составить
загадку о животном и прочитать её классу, тот, кто отгадает, имеет право читать
свою загадку.

Примеры загадок:
1.
It lives in the desert. It can walk. It can run fast. It is small. It has
got a long tail. It eats insects. (lizard)
2.
It lives in Africa. It is strong and fat. It is smaller than an
elephant. It can’t run fast. It eats grass in the river. (hippo)
3.
It is very big. It lives in the sea. It can swim and dive very well.
It is blue or grey. (whale)
4.
It is small. It is smaller than a tortoise. It can climb. It is very
slow. It is slower than a tortoise. It eats grass. (snail)
Время на выполнение задания: 6 минут
11.
Подведение итогов урока:
Выводы и оценивание.
Thank you for your work today, it’s a great job, but our lesson is
over. Let’s sum it up! I gave you some “smiles” and you should estimate what we
have done today well or bad. What you like and what you don’t like during the
lesson!
Учитель
перечисляет этапы урока, а дети оценивают, поднимая вверх смайлики и говорят о
том, чему научились на уроке и что понравилось или не понравилось . Затем
учитель оценивает ответы учеников.
Время
на подведение итогов: 3 мин.

Цель урока

Закрепление языкового материала
  Модуля 4. Активизация лексики по теме «Животные» в устной и письменной речи.

Задачи урока

Совершенствовать навыки и умения
  сравнивать животных; употреблять в устной речи противоположные по смыслу
  прилагательные; совершенствовать умение построения связанного текста о
  животном; развивать умения аудирования, чтения, говорения и письма

Ожидаемые учебные
  результаты:

Личностные

Формировать мотивационную основу
  учебной деятельности; формирование осознанного, уважительного отношения к
  другому человеку, его мнению

Метапредметные

Формирование коммуникативных
  умений общения и сотрудничества со сверстниками (работа в парах и группах);
  уметь действовать по образцу

Предметные

Формирование и развитие
  коммуникативных умений в говорении, аудировании и чтении по теме «Животные»;
Совершенствовать грамматические
  навыки употребления Present Simple/Present Continuous;
научиться заполнять пропуски
  данной лексикой при аудировании текста;
уметь употреблять сравнительную
  степень прилагательных;
уметь составлять связанный текст
  о животном (загадки)

научиться спрашивать, когда день
рождения у одноклассников, и отвечать на вопрос;
научиться оперировать активной
лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

file_name: Конспект урока в 4Б классе.doc

alt: Тема : «Обобщение лексико-грамматического материала:

alt: Затем учитель предлагает сыграть в игру с мячом на закрепление прилагательных: учитель говорит слово и бросает мяч ученику, тот в свою очередь, называет противоположное слово…

alt: Примеры загадок : 1. It lives in the desert

title: «Обобщение лексико-грамматического материала: Животные/сравнительная степень прилагательных».


extracted_text:
Муниципальное бюджетной
образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа “Перспектива” г. Новосибирска

Социализация детей с ОВЗ
в начальной школе на примере организации праздника “Новогодние старты”
По словам А.В. Мудрика, " Социализация личности
-это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате
которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных
отношений. В противном случае теряют смысл вопросы о социальных нормах,
дисциплине, организованности, и даже целостности общества".
            Ученики, которые учатся в моем
классе имеют диагнозы: РАС и ЗПР. У детей данной категории наблюдается снижение
потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность коммуникативной
деятельности.
            Сложность работы с аутичным ребенком
заключается в том, что он с трудом переносит выработанный навык в другую
ситуацию, во взаимодействие с другим человеком. Он не может самостоятельно и
свободно использовать свои знания и умения в реальной жизни. Трудности ребенка
в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного
диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие
которой непредсказуемо, поэтому необходимо проводить специальную работу по
организации его жизни в школе.  Необходимо помочь ребенку в создании
устойчивого адекватного стереотипа школьного по ведения.
В рамках реализации регионального проекта «Обучение и
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном
образовательном пространстве» в МБОУ СОШ “Перспектива” проводится ряд
мероприятий, реализуемых в 2021- 2021 учебном году.

Список запланированных мероприятий на 2021- 2021
учебный год в начальных классах:
-       Спортивный
праздник «Выше, сильнее, быстрее!» (Весёлые старты)
-       Праздник осени
«Осень, осень к нам пришла!»
-       «Милая мамочка
моя!»  (День матери)
-       «Новогодние
веселые старты» (Спортивный праздник)
-       «Прощание с
азбукой»
-       Праздник «В гостях
у Вакулы»
-       «Из чего сделаны
наши мальчишки?»  (23 февраля)
-       «Весенний букет
для самых любимых» (8 марта)
-       «Выше неба» (День
космонавтики)
-       «И алеют
гвоздики…» (День победы)
-       «Мы теперь
выпускники!» (Выпускной 4 класса)

Организация праздника для
учащихся начальной школы

НОВОГОДНИЕ «ВЕСЕЛЫЕ
СТАРТЫ»
для обучающихся 1 – 4
классов.
Ход праздника

ЦЕЛЬ:
1. активизация двигательной деятельности обучающихся.
2. Воспитание чувства коллективизма,
товарищества, взаимовыручки,
творческого мышления.
3. Овладение необходимыми двигательными
умениями
и навыками.
 4. Воспитание « здорового духа
соперничества»

ЗАДАЧИ:
1.
Создание атмосферы новогоднего
хорошего настроения.
2.
Укрепление здоровья и физического
развития учащихся.
3.
Пропаганда здорового образа жизни.
4.
Дать возможность каждому проявить
свои физические способности.
5.
Организация свободного времени.

На доске объявление.

Внимание, детвора!
Новогодним стартам
пришла пора.
Заходи смелей сюда:
Здесь азартная игра.
Эстафеты, шутки, смех
И, конечно же, успех!

Ведущий. Здравствуйте,
дорогие ребята!  Мне очень приятно видеть всех Вас сегодня на нашем празднике!
Ведущий. Кто поляны белит
белым
И
на стенах пишет мелом,
Шьет
пуховые перины,
Разукрасил
все витрины!?
Дети. Зима!
Ведущий. Правильно, дети, а
вы любите зиму? Почему?
Дети. Каникулы, Новый
год, подарки, катание на санках, лыжах.
Ведущий. Все верно.
Молодцы! Сегодня наш праздник называется «Новогодние старты». А так как на
улице сегодня холодно, то мы с вами будем соревноваться здесь, в классе.
Ребята, сегодня вы будете выполнять веселые задания,
за каждое из них вы будете получать снежинку.
Ведущий.
ЗАДАНИЕ
1.
А
сейчас, ребята, послушайте загадки, все они про зиму, если сможете, отгадайте.
 На
деревья, на кусты.
С
неба падают цветы,
Белые
пушистые,
Только не
душистые. (Снежинки).

Они летят быстрее
ветра,
И я лечу с них на три метра.
Вот мой полет закончен. Хлоп!
Посадка мягкая в сугроб.

 (Санки)

Я модница такая, что всем на удивленье!
Люблю я бусы, блёстки - любые украшенья.
Но на мою, поверьте, великую беду
Наряд мне одевают всего лишь раз в году.

(Новогодняя
елка)
Едва повеяло зимой -
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их ...   (Рукавички)

Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом? ...

 (Лыжи)
Этой палкой бей смелее,
Чтоб удар был, как из пушки,
Эта палка - для хоккея
И она зовется ….  (Клюшка)

После выполнения выдать снежинку.

ЗАДАНИЕ
2 «С Новым годом!»
Первый
игрок бежит к противоположной стороне класса, оббегая «барьеры», выбирает
символ Нового года и бежит в команду. В конце эстафеты ведущий проверяет
правильность выполнения. После выполнения выдать снежинку.
ЗАДАНИЕ
3 «Нарисовать снеговика»
На противоположной стене класса висит чистый лист
бумаги. Первый игрок подбегает к листу, рисует одну деталь снеговика и бегом
возвращается в строй. И так выполняет каждый учащийся класса.  После выполнения
выдать снежинку.
ЗАДАНИЕ
4
 «Переноска снежных комочков»
Держа снежный ком в ложке, пронести его до флажка и
обратно.  После выполнения выдать снежинку.

ЗАДАНИЕ
5 «Меткий стрелок»
Перед учащимися
стоит корзина. Каждый игрок должен попасть в корзину с расстояния 5 метров.
После выполнения выдать снежинку.

Ведущий: Подведение
Итогов.
Дорогие
ребята, вы на отлично справились с заданиями! Скажите, сколько снежинок Вам
удалось собрать?
Дети: 5 снежинок!
Ведущий: Отлично! Выберете
одноклассника, который поменяет все Ваши снежинки на грамоту.
Наградить.
Ведущий:
Снег
сверкает, словно искры,
Огоньки на
ёлке ярки,
Дед Мороз на
тройке быстрой
Детворе
везёт подарки.

Пусть звенит
бубенчик громко,
Мчатся сани
полным ходом!
Всех
мальчишек и девчонок
Поздравляем
с Новым Годом!

ПРИМЕЧАНИЕ: Общественные мероприятия играют важную
роль социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Совместное
выполнение такого вида деятельности позволяет ориентироваться в качествах
личности другого человека, быстрее и успешнее освоить социальный опыт, развить
коммуникативные способности, способствует формированию отношения к окружающей
действительности.
Учитель
имеет направляющую роль. Он создает ситуацию успеха учащимся с ОВЗ и в то же
время обеспечивает его активность, основываясь на удовлетворении его актуальных
потребностей.
Приложение:

file_name: Социализация детей с ОВЗ на примере организации праздника “Нов.docx

alt: НОВОГОДНИЕ « ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ » для обучающихся 1 – 4 классов

alt: Приложение:

intro: Социализация детей с ОВЗ в начальной школе на примере организации праздника “Новогодние старты"

воспитание

group: Педагогика

title: Социализация детей с ОВЗ  на примере организации праздника “Новогодние старты "


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПИТАНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СЕМЕСТРОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

по МДК.02.01 Организация приготовления, подготовки к
реализации и хранения горячих блюд, кулинарных изделий и закусок
разнообразного ассортимента

по основной профессиональной
образовательной программе  среднего профессионального образования

Профессия: 43.01.09 Повар,
кондитер
Форма
обучения: очная

                                                                               Новосибирск,
2023
Одобрено цикловой комиссией
организационно–технических и экономических дисциплин Протокол №______от
«____»______________2023г. Председатель: __________________ Шокарева И.А.

Составитель: Гранина Е.А., преподаватель высшей категории
ГБПОУ НСО «Новосибирский   технологический   колледж
питания»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические указания
по выполнению семестровой самостоятельной работы предназначены для овладения
студентами специальности 43.01.09 Повар, кондитер, навыками и умениями,
необходимыми в их дальнейшей профессиональной деятельности. Перечень заданий
работы соответствует рабочей программе ПМ 02. Приготовление, оформление и
подготовка к реализации горячих блюд, кулинарных изделий, закусок
разнообразного ассортимента по основной профессиональной образовательной
программе среднего профессионального образования.
Цель методических
указаний – оказать помощь в выполнении семестровой самостоятельной работы
студентами и овладеть навыками при выполнении профессиональных задач, оценки их
эффективности и качества, принятии решений в стандартных и нестандартных
ситуациях и несение за них ответственности, осуществлении поиска и
использовании информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития, так и обще
интеллектуальными навыками:
-
сравнивать;
-
анализировать;
-
находить причинно – следственные связи;
-
делать логические выводы;
-
аргументировать свое решение;
-
осуществлять самостоятельный информационный поиск;
-   работать с
нормативно – правовой, учебной и справочной литературой; Выполнение
самостоятельной работы студентами проводится с целью:
-   углубления и
систематизации знаний по дисциплине;  выработки практических умений и
навыков по заданной теме;
-
развития творческой инициативы, познавательных способностей;
-
самостоятельности, ответственности и организованности;
-   формирование
умений использовать учебную, дополнительную, справочною литературу.
Знания
и умения, приобретенные при выполнении самостоятельной внеаудиторной работы,
необходимы для формирования навыков и умений. Контроль самостоятельной работы
студентов осуществляется в соответствии с календарно – тематическим планом.

ПЕРЕЧЕНЬ СЕМЕСТРОВЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

№ п/п

Наименование работы

Количество  часов

1

Перечень и назначение кухонной
  посуды и инвентаря для организации рабочего места повара-супника столовой на
  300 мест

2

2

Перечень и назначение кухонной
  посуды и инвентаря для организации рабочего места повара соусного отделения
  горячего цеха столовой на 300 мест

2

-

Итого

4

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СЕМЕСТРОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1

Тема: Перечень и назначение кухонной посуды
и инвентаря для организации рабочего места повара-супника столовой на 300 мест
Количество
часов: 2
Цель: Научиться структурировать изученный материал;
научиться осуществлять самостоятельный информационный поиск.
Перечень
рекомендуемых источников:
-
Методические указания по выполнению работы.
-
Атланта сервис. Каталог оборудования для предприятий
общественного питания. [Электронный ресурс] //Режим доступа: https://atlantaservice.ru
-
ООО «Комплекс бар» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsk.complexbar.ru/katalog.

-
Новая Линия (электронный ресурс) – режим доступа – URL: http://www.n-line.ru/restoran/tehnology/market/.
-
Торговый дизайн- Новосибирск - _торгово – технологическое
оборудование – режим доступа – URL: http://www.nsk.t-d.ru/-http://www.robotcoupe.com/rus.
-
Русский проект – режим доступа – URL: www.rproject.ru.
-
Ресторанный гид г. Новосибирска http://www.sibrestoran.ru -Resto.ru - поисковая система для гурманов.

Порядок выполнения работы

1.
Ознакомьтесь с перечнем рекомендованных источников.
2.
Составьте медиа презентацию с помощью MS Power Point
«Оборудование рабочего места повара-супника в столовой на 300 мест», используя
знания учебного материала и электронный каталог оборудования компании
«Атланта-сервис»: https://atlantaservice.ru. Для оформления презентации используйте указания, данные в
Приложении А.
3.
Используя электронный каталог компании «Комплекс бар»: http://nsk.complexbar.ru/katalog, подберите кухонную посуду и инвентарь для организации
рабочего места повара-супника крупной столовой на 300 мест с учетом
установленного оборудования из предыдущей презентации. Подбор оформите в виде
таблицы следующего содержания (табл. 1).
Таблица 1 – Подбор кухонной посуды и
инвентаря для организации рабочего места повара-супника крупной столовой на 300
мест

Наименование кухонной посуды  и инвентаря

Назначение

Кухонная посуда

Кастрюля с крышкой

Варка на плите

Сотейник

Припускание, пассерование

И т.д.

Кухонный инвентарь

Венчик

Взбивание, перемешивание

Сито коническое

Процеживание

И т.д.

4.
Оформите и сдайте работу в сроки, установленные графиком учебного
процесса. Оформление работы выполните в электронном виде.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2

Тема: Перечень и назначение кухонной посуды
и инвентаря для организации рабочего места повара в соусном отделении горячего
цеха столовой на
300 мест
Количество
часов: 2
Цель: Научиться структурировать изученный материал;
научиться осуществлять самостоятельный информационный поиск.
Перечень
рекомендуемых источников:
-
Методические указания по выполнению работы.
-
Атланта сервис. Каталог оборудования для предприятий
общественного питания. [Электронный ресурс] //Режим доступа: https://atlantaservice.ru
-
ООО «Комплекс бар» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsk.complexbar.ru/katalog.

-
Новая Линия (электронный ресурс) – режим доступа – URL: http://www.n-line.ru/restoran/tehnology/market/.
-
Торговый дизайн- Новосибирск - _торгово – технологическое
оборудование – режим доступа – URL: http://www.nsk.t-d.ru/-http://www.robotcoupe.com/rus.
-
Русский проект – режим доступа – URL: www.rproject.ru.
-
Ресторанный гид г. Новосибирска http://www.sibrestoran.ru -Resto.ru - поисковая система для гурманов.

Порядок выполнения работы

1.
Ознакомьтесь с перечнем рекомендованных источников.
2.
Составьте медиа презентацию с помощью MS Power Point
«Оборудование рабочего места повара соусного отделения горячего цеха в столовой
на 300 мест», используя знания учебного материала и электронный каталог
оборудования компании «Атланта-сервис»: https://atlantaservice.ru. Для оформления презентации используйте указания, данные в
Приложении А.
3.
Используя электронный каталог компании «Комплекс бар»: http://nsk.complexbar.ru/katalog, подберите кухонную посуду и инвентарь для организации
рабочего места повара соусного отделения горячего цеха столовой на 300 мест с
учетом установленного оборудования из предыдущей презентации. Подбор оформите в
виде таблицы следующего содержания (табл. 1).
Таблица 1 – Подбор кухонной посуды и
инвентаря для организации рабочего места повара соусного отделения горячего
цеха столовой на 300 мест

Наименование кухонной посуды  и инвентаря

Назначение

Кухонная посуда

Кастрюля с крышкой

Варка на плите

Сотейник

Припускание, пассерование

И т.д.

Кухонный инвентарь

Венчик

Взбивание, перемешивание

Сито коническое

Процеживание

И т.д.

4.
Оформите и сдайте работу в сроки, установленные графиком учебного
процесса. Оформление работы выполните в электронном виде.
ПРИЛОЖЕНИЕ
А

Требования по созданию презентаций  с помощью программы
MSOfficePowerPoint

-
Презентация должна содержать титульный слайд с указанием темы
сообщения, ФИО студента, выполнявшего работу, с указанием группы колледжа.
-
Последний слайд со словами «Благодарю за внимание».
-
Каждый слайд имеет заголовок.
-
Цветовая гамма слайда должна состоять не более чем из двух – трех
цветов.
-
Белый текст на черном фоне читается плохо.
-
Для основного текста не рекомендуется использовать прописные
буквы.
-
Тип шрифта для основного текста гладкий без засечек, для
заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем.
-
Размер шрифта: 24-54 пункта (заголовок), 18-36 пунктов (обычный
текст).
-
Цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать, но не резать
глаза.
-
Следует избегать рисунков не несущих смысловой нагрузки.
-
Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с
общим стилевым оформлением слайда.
-
Иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом.

file_name: ССР по МДК.02.01, специальность 43.01.09  .pdf

alt: Новосибирск, 2023

alt: И т.д.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ СЕМЕСТРОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ  по МДК.02.01 Организация приготовления, подготовки к реализации и хранения горячих блюд, кулинарных изделий и закусок  разнообразного ассортимента  Профессия: 43.01.09 Повар, кондитер


extracted_text:
Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников
Эмоциональный интеллект (ЭИ)  — это способность
отслеживать свои эмоции, а также эмоции и чувства других людей, различать их и
использовать для руководства своим мышлением и действиями.
Эмоциональный интеллект условно делят на 4 компонента:
•      Восприятие
– способность определять собственные эмоции и эмоции других людей по
выражению лица, голосу, жестам, мимике.
•      Понимание
– способность устанавливать причинно- следственные связи между эмоцией и
событием вызвавшей её.
•      Управление
– умение контролировать собственными эмоциями, а также использовать чужие
эмоции для достижения определенных целей.
•      Стимулирование
мышления – способность направлять эмоции и чувства в нужное русло
(творчество, спортивные достижения)
Зачем это нужно детям:
- это повысит коммуникативные навыки ребенка, буквально научит
дружбе и любви;
- позволит контролировать себя, свои эмоции, сознательно влиять на них;
- научит разбираться в людях — распознавать хорошие и плохие качества;
- повысит продуктивность в учебе, поможет установить контакт с учителями;
-
укрепит лидерские качества ребенка,
-
уверенность в себе и своих силах;
- позволит оперативно ориентироваться в критических ситуациях, мыслить
быстро и здраво.
Как ребенок воспринимает другого ребенка
 (в онтогенезе развития эмоций) по Л.Ю.Борохович

Возраст ребенка

Характеристика проявлений эмоций

3-4 года

Безразличен к действиям сверстника и его оценки взрослым. Легко решает
  проблемные ситуации: уступает, делится. ВЫВОД: сверстник еще не играет существенной
  роли в жизни ребенка.

5-6 лет

Происходит перелом в отношении к сверстнику. Наблюдается напряженное
  внимание к сверстнику: радуется за неудачи, соперничество, конфликтность,
  конкуренция, хвастовство. Наблюдает за действиями сверстника, оценивает их,
  бурно реагирует на оценку его действий взрослым. Завышена самооценка, склонен
  преувеличивать свои достоинства.
ВЫВОД: сверстник выступает для ребенка предметом сравнения и
  противопоставления с собой.

6-7 лет

Усиливается эмоциональная вовлеченность в действия и переживания
  сверстника. Сопереживание другому становится выраженным и адекватным.
  Появляется стремление не только отозваться на переживание, но и понять их
  (почему Боре грустно? Почему он плачет? Что его так расстроило?). Появляется
  бескорыстное желание помочь другому, уступить. ВЫВОД: ровесник стал не
  предметом сравнения с собой, а целостной личностью. Этот факт — основа
  развития нравственных чувств.

Низкий ЭИ у ребенка сопровождается характерными признаками:
•      он
не умеет сочувствовать и сопереживать другим людям, его не трогает чужое горе
или печаль;
•      ребенок
не способен контролировать собственные эмоции (агрессию, раздражение, радость,
обиду), не понимает, к чему может привести его несдержанность;
•      не
склонен к компромиссам, не принимает во внимание интересы других людей;
•      ребенку
не свойственно говорить о своих чувствах, он не может сказать вам, что ему
обидно, грустно или весело.
Методы развития
эмоционального интеллекта
у детей дошкольного
возраста
Существуют различные
методы развития эмоционального интеллекта детей среднего возраста,
дошкольников, малышей. Как правило, дети ищут активность, им нравится
повторение, поэтому они способны быстро учиться, получая удовольствие от
упражнений. Следующие 5 правил взяты из диссертации Д. Гоулмана, журналиста и
психолога из США, работы которого включают более 10 книг по психологии.
Умение расслабляться
Взрослые часто
забывают учить детей успокаиваться, расслабляться. У них много энергии, они
постоянно находятся в движении, время на отдых просто отсутствует. Тем не
менее, важно развивать у малышей умение расслабляться уже от рождения.
Физически спокойный ребенок может лучше понять, что ему говорят другие. Поэтому
важно, чтобы родители и педагоги знали, как его успокоить. Проще всего
передавать ему информацию в форме игры. С возрастом поощряйте его расслабляться
самостоятельно. Например, малышу, младшему 1-2 лет, помогает успокоиться
кроватка. Мама может найти постоянное место в доме, где всегда будет проводить
спокойное время с ребенком в течение дня. В конечном итоге это станет ритуалом.
Детям, старше 1-2 лет, можете пальцем на спине рисовать фигуры, буквы, животных
(в зависимости от возраста, уровня способностей), позволить угадывать, что вы
рисуете.
Детям в этом
возрасте нравится игра. Хороший способ успокоения – игры с дыханием. Сначала
ребенок делает полный вдох, затем задерживает дыхание на несколько секунд,
после чего делает выдох. Лучше всего упражнения делать вечером; постепенно
приучайте ребенка к выполнению занятий самостоятельно, в течение дня.
У детей в возрасте
2-3 лет можно использовать методику имитации, т.е. занятия выполняете вы, а
малыш повторяет за вами. В случае дыхательных упражнений показывайте ему, как
дышать – он начнет подражать вам. Следуя за вами, он будет чувствовать себя в
безопасности, сможет получить удовольствие от релаксационных упражнений.
Умение замечать
Методы развития
эмоционального интеллекта у дошкольников включают обучение замечанию
положительных вещей, которые помогут им в трудные моменты улучшить настроение.
Это поспособствует лучшему управлению отрицательными мыслями. Способность
воспроизводить положительный опыт помогает справиться с болезненными
моментами в эмоциональной памяти.
Опять же, можно
опираться на «вечерний ритуал», постепенно приводя ребенка к выполнению
упражнений самостоятельно, в течение дня (все зависит от возраста,
способностей, навыков). Поговорите с ним о том, что хорошего произошло за день.
Важно, чтобы он наслаждался ощущениями при воспоминаниях приятных впечатлений.
Поэтому в план разговора включите вопросы о чувствах.
В общении с
маленькими детьми используйте язык жестов, подражание. Сядьте вместе,
расскажите им, как хорошо вы провели день. Чем младше ребенок, тем больше
преувеличивайте мимику, переигрывайте. Отличным помощником является
использование знаков и символов – их дети изучают раньше слов. Каждый знак
сопровождайте словами.

Укрепление психологической
устойчивости
посредством визуализации
Помогите ребенку
представить неприятную ситуацию, полностью перебороть ее посредством
положительных эмоций. Сопровождайте все словами, используйте графику. Форму
общения выбирайте в соответствии с возрастом малыша. Чем он старше, тем больше
независимости проявит во время упражнений.

Использование воображения в
отношении желаемых результатов
Упражнение с
использованием воображения, развивающее эмоциональный интеллект дошкольников,
состоит из 3-х этапов.
·
Попросите ребенка делать что-то хорошее, приятное. При тренировке
маленьких детей описывайте, какие чувства вызывает данное действие. Чем старше
возраст, тем больше самостоятельного описывания чувств.
·
Затем вместе разыграйте ту же ситуацию с той разницей, что
ребенок будет вести себя более эгоистично. Снова описывайте чувства, которые
вызывают действия.
·
Вместе оцените оба варианта поведения, укажите на «правильную»
форму.
В этом упражнении у
маленьких детей первоначально используйте подражание. Родители играют,
рассказывая о своих чувствах (словами, знаками). С возрастом ребенок может
тренироваться самостоятельно.
Осознание своих мыслей,
чувств, работа с ними
Осознание причины
эмоций – важный аспект развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного
возраста. Когда чадо сердится, спросите его, насколько оно зло.
Поинтересуйтесь, что вызвало гнев. Учите дитя понимать соотношения между тем,
что оно думает, и как себя чувствует. Затем придумайте причины для того, чтобы
оно чувствовало себя в безопасности (в случае страха) или поощрите его («твоя
роль в сказке небольшая, но важная»).
Для детей, как
дошкольного, так и школьного возраста, очень важно мнение и поведение
родителей. Если вы доверяете малышу, даете ему хороший пример, он будет верить
вам, подражать вашим действиям. Дети нуждаются в независимости, поэтому не
бойтесь позволить им взять на себя ответственность за их действия. При этом
постоянно показывайте свою любовь. Даже если дети осознают, что родители
не одобряют их поведение, они должны быть уверены в их любви.
Тренировка эмоционального
интеллекта в детском саду
Одна из наиболее
важных целей эмоционального интеллекта и его развития – создание основ, на
которые человек может опираться в течение всей жизни. Воспитанники детских
садов, прежде всего, должны развивать навыки, представленные в следующих
занятиях.
·
«Мой плюшевый друг» – знакомство детей с концепциями настроения,
чувств, эмоций. Каждый воспитанник приносит в детский сад любимую плюшевую
игрушку, которая будет сопровождать его на протяжении всего проекта. Он
рассказывает об игрушке, о том, почему она ему нравится, как он играет с ней,
как игрушка может улучшить настроение и т.д. Цель деятельности – воспитание
эмоций, развитие навыков общения.
·
Разговор о базовых эмоция. Радость, счастье, грусть, гнев, страх,
удивление. Разговор о том, какое настроение воспитанники испытывают в настоящее
время, как они себя чувствуют, что происходит с их телом при разных эмоциях.
·
Создание календаря настроения. Каждый воспитанник получает
картинки с изображением настроения, и каждое утро присваивает одно изображение
своему текущему эмоциональному состоянию. Настроение может меняться в течение
дня; в конце дня оценивается «среднее состояние». Цель состоит в осознании
своих эмоций, возможности их использования в общении с окружающими
·
Еще один из способов развития
эмоционального интеллекта — это произведения художественной литературы.

Упражнение «Орехи»

Цель:
исследование особенности самовосприятия, осознание участниками индивидуальности
и ценности   своего взгляда на обсуждаемую тему через использование
метафорического образа.

    Для проведения этого упражнения необходимы орехи (примерно одного
размера и цвета) по количеству участников. Психолог выкладывает орехи в центр
круга и просит каждого взять себе одно. Некоторое время участники внимательно
рассматривают свой орех, изучают его структуру, стараются запомнить цвет,
форму. Затем орехи складываются обратно в мешочек, перемешиваются и снова
выкладываются в центр круга. Задача каждого участника – найти своё орех.
  Как правило, «свой» орех узнается с первого взгляда. После того, как
все орехи нашли своих владельцев, психолог приступает к обсуждению. Интересно
узнать, кто как запоминал своё яблоко, какой стратегией пользовался, чтобы
потом его найти (запоминал его особенности, или просто ждал, пока все разберут
свои орехи, а в конце останется нужный). На первый взгляд кажется, что все
орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться
повнимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно
перепутать своё яблоко с другими. Так и люди: все очень разные, запоминающиеся,
у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и
привлекательность. Нужно ее только почувствовать и понять. Иногда, в силу
различных причин, человек перестаёт помнить, чувствовать свою индивидуальность,
и начинает говорить и думать о себе по принципу «Я как все». Для формирования
гармоничной, всесторонне развитой личности ребёнка важно чтобы дошкольник
ощущал свою индивидуальность, умел с уважением к достоинству другого ребёнка
эти знания применить, а также формировал собственный взгляд на окружающую
действительность. В полной мере реализовать эти задачи невозможно без развития
эмоционального интеллекта дошкольников.
  Актуальна эта позиция и при формировании эмоционально интеллектуальной
образовательной среды образовательного учреждения. У каждого учреждения своя
история, особенности, ресурсы – соответственно и своё видение ситуации.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.docx


file_name: Методическое обеспечение онлайн-школы.docx

title: Методическое обеспечение онлайн-школы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 12»

Рекомендации
родителям
«Музыкальные
пальчиковые игры»

Муз.
руководитель:
Черноскутова
Е. М.

Г.
Чернушка

Пальчиковые
игры – один из наилучших способов провести время с вашим ребенком с
максимальной пользой. Эти игры хорошо развлекают ребенка,   а так же развивают
мелкую моторику и речь.
Известно, что
между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная
связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга.
Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует
формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи,
нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое
напряжение.
Пальчиковые
игры дают возможность взрослым играть с детьми, радовать их и, вместе с тем,
развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные
сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность
сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между взрослым и
ребёнком.
Почему с музыкой лучше?
Музыка в семье
искусств занимает особое место благодаря её непосредственному комплексному
воздействию на человека. В ходе пальчиковых упражнений, музыка оказывает
влияние на повышение качества выполнения движения: улучшаются выразительность,
ритмичность движений, их четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость.
Движения  с
музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания,
памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои
движения во времени, в соответствии в различным ритмическим рисунком музыкального
произведения.
Благодаря
музыке или пению, можно регулировать скорость выполнения упражнения, а также
акцентирование сильных долей. Начинают их выполнять в медленном темпе, затем
постепенно темп музыки увеличивается, и соответственно ускоряется темп выполнения
упражнения. Очень хорошо, если при этом вы еще и поете. Упражнения выполняются
сначала каждой рукой отдельно, затем одновременно двумя руками.
Рекомендации по проведению
пальчиковых игр с ребёнком:
• Перед игрой с
ребёнком обсудите её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты,
комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить ребенка к
правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный
настрой.
• Выполняйте
упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость
игрой.
• На начальном
этапе разучивания игры дети нередко начинают произносить текст частично
(особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть,
дети произносят его целиком, соотнося слова  с движением, пропевая текст вместе
с взрослым, а затем и самостоятельно.
• Начиная с
нескольких упражнений, постепенно добавляйте новые. Наиболее понравившиеся игры
можете оставить в своём репертуаре, и возвращаться  к ним по желанию ребенка.
В пальчиковые
игры можно и нужно играть с ребенком уже с самого раннего возраста, постепенно
усложняя речевой и двигательный материал игр, переходя от крупных движений
кисти руки к более мелким и изолированным движениям пальцев, обращая внимание
на четкость и интонационную выразительность речи, ее ритмичность,
согласованность с движением и музыкальным сопровождением.

«Семья»

Этот
  пальчик – бабушка,

Указательным
  пальцем левой руки дотронуться до большого пальца правой руки.

Этот
  пальчик – дедушка,

Дотронуться
  до указательного пальца.

Этот
  пальчик – мамочка,

Дотронуться
  до среднего пальца.

Этот
  пальчик – папочка,

Дотронуться
  до безымянного пальца.

А
  этот пальчик – я.

Дотронуться
  до мизинца.

А
  это вся моя семья!

Выполнять движение «фонарик»
  или положить ладонь правой руки на ладонь левой и пожать ее. Выполнить это же
  упражнение, поменяв руки.

«Наша
бабушка»

Наша
  бабушка идет

Хлопать ладонями по коленям
  поочередно левой, правой руками.

И
  корзиночку несет.

Пальцы слегка расставить и
  соединить их                       с пальцами другой руки.

Села тихо в уголочек,
Вяжет
  деточкам чулочек.

Положить
  руки на колени.
Выполнять движение,
  имитирующее вязание на спицах.

Вдруг котята прибежали,
И
  клубочки подобрали.

Мягкими кистями рук
  выполнять движение «кошечка».

Где же, где ж мои клубочки,
Как
  же мне вязать чулочки?

Развести
  руки в стороны.
Выполнять движение «вязание
  на спицах»

«Мы
платочки постираем»

Мы
  платочки постираем,
Крепко, крепко их потрем.

Пальцы сжаты в кулачки,
  тереть кулачком по кулачку.

А потом по выжимаем,
Мы платочки отожмем.

Выполнять движение «выжимаем
  белье».

А теперь мы все платочки
Так встряхнем, так встряхнем.

Пальцы свободные, выполнять
  легкие движения кистями вверх - вниз.

А теперь платки погладим,
Мы погладим утюгом.

Выполнять движение «гладим
  белье» кулачком одной руки по ладони другой.

А теперь платочки сложим,
И в шкаф положим.

Хлопки
  одной ладошкой по другой.
Положить руки на колени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рекомендации родителям Музыкальные пальчиковые игры.docx

alt: А теперь платки погладим,

title: Рекомендации для родителей "Музыкальные пальчиковые игры"


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике за 6 класс.
I вариант
1. Найдите значения выражения:
а) 2,4
б) (4,75 )
в)  2,56
г)
2.  Решите  уравнение:
а)
б) 5(y
+ 2) = 9y  6(
y 1)
в) 1,2 ( 5x
 2) = 8  (10,4

3. Баскетболом занимается
48 человек. Количество человек, занимающихся волейболом, составляет  количества занимающихся
баскетболом и 70% количества занимающихся футболом . Сколько человек занимается
волейболом и сколько футболом?
4. В первом ящике было в
5 раз больше мандаринов, чем во втором. Когда из первого ящика взяли 25 кг
мандаринов, а во второй положили еще 15 кг, то в обоих ящиках мандаринов стало
поровну. Сколько килограммов мандаринов было в каждом ящике в начале?
II
вариант
1. Найдите значения
выражения:
а)
б) ( 9,8  )
в)  ( 3,45)
г)
2.  Решите  уравнение:
а)
б) 5(1 2y)
= 7  4( 3y
1)
в) 0,5 ( 8x
 1) = 1,5  (2

3. В парке растет 40
берез. Количество каштанов, растущих в этом парке, составляет 45% количества
растущих в нем берез и  количества растущих в
нем дубов. Сколько каштанов и дубов растет в парке?
4. На первом участке было
в  3 раза больше саженцев, чем на втором. Когда  с первого участка увезли 30
саженцев, а на втором посадили ещё 10 саженцев, то на обоих участках саженцев
стало поровну. сколько саженце было на каждом участке?

file_name: Итоговая контрольная работа по математике за 6 класс.docx

intro: Контрольная работа

title: Итоговая контрольная работа


file_name: Заитова Е._Выведение птиц_МБОУ СШ №22.pdf

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

alt: Задачи исследования: Ø

alt: Проводимая нами работа, представляет определенный интерес в отношении разведения курей в домашних условиях

alt: Затем я выяснила любимые блюда из яиц

alt: Проанализировав данные ответы, я сделала следующие выводы

alt: Далее ребятам было предложено попробовать блюда, а затем на листке бумаги отметить более вкусный вид и объяснить свой выбор

alt: В мире же существует значительное многообразие пород курей, которые подразделяются по типам, группам (приложение 3)

alt: Кормление цыплят. Первые 3-5 дней цыплят кормят вареным яйцом или свежим творогом, смешанным с измельченным зерном кукурузы, пшеницы или вареным пшеном в соотношении 1:3-5, высыпая…

alt: Решили мы взять для выращивания мяса цыплят бройлеров 15 и яичной породы - 5 шт

alt: Цыплята росли очень хорошо, но так как ночами ещѐ было прохладно, в птичнике мы повесили им обогреватель и на ночь обязательно включали его

alt: Куриц яичной породы мы оставили на зиму

alt: Полноценное, разнообразное питание, витаминизация взрослых птиц, а также соблюдение необходимых гигиенических условий их содержания, способствует повышению здоровья кур, увеличению количества яиц

alt: Приложение1 «ЭТАПЫ

alt: Приложение 2 Интересные факты

alt: Классификация пород кур

alt: Американская Доминикские, плимутрок, виандот, родайланд

alt: Перья белого цвета, клюв и ноги желтые

alt: Московская черная. Характеризуется высокими инкубационными качествами и яйценоскостью

alt: Зерно является основным кормом для курей

alt: В основном в качестве зеленых кормов используют люцерну, клевер, горох в стадии бутонизации

alt: Свежую морковь хорошо добавить цыплятам - 15-20 г на голову, и взрослым курам по 30 г

alt: Хорошо давать курам древесный уголь - он предохраняет птиц от расстройства кишечника, и помет ее не бывает жидким

intro: Проект: «Выведение птицы семейства куриных в домашних условиях»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 г.
  БОЛОТНОГО БОЛОТНИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическая
разработка учебного занятия
 «Чудо
игра - шашки»

Подготовила
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории
Агеева Валентина
Анатольевна

2022

Разработка учебного занятия

Цель: Научить детей играть в шашки.
Задачи занятия:
§
Предметные: изучение правил игры в русские шашки.
§
Личностные:
— развитие мышления, внимания, памяти;
— создание интереса к внеурочной деятельности
§
Регулятивные:
— формирование умения оценивать результаты своих действий;
— овладение навыками выполнения учебных действий
§
Коммуникативные:
— участие в различных формах работы в группе (индивидуальной,
фронтальной, групповой);
— выражение своей точки зрения, восприятие чужого мнения
§
Познавательные:
— использование шашечной терминологии в речи;
— осуществление обобщения при помощи педагога;
Оборудование:
шахматная доска, набор шашек. индивидуальные карточки тестирования, шашечная доска, шашки,
школьная доска, мел.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель:
Столько игр настольных есть,
Что, наверное, не счесть!
Ну а мы и братик Сашка
Целый день играем в...     (Шашки)
Учитель: Ребята. Для чего
люди играют в шашки? (Шашки — это интересно, развивает логику, память,
внимание, воображение, терпение, радость победы и т.д.)
- Сегодня я расскажу вам о стратегии игры в
шашки, вы получите несколько полезных советов, которые помогают побеждать,
узнаете о возникновении игры в шашки и проведете небольшой шашечный турнир в
конце нашего мероприятия.
Для начала послушайте интересную сказку
«Шашечное царство»
Когда-то очень
давно в шашечном государстве, жили - были два шашечных короля. Один был белый,
другой – черный. Сын черного короля влюбился в белую принцессу. Но белый
король не хотел свою дочь отдавать ему в жены.
И
тогда черный король предложил провести турнир. Разыграв право хода, в шашечном
королевстве установилось на века правила – белые ходят первыми.
Короли
построили свои шашки по четыре, в три линии обороны.
И
белые сделали ход – так начался турнир. Он длился долго, шашки долго ходили,
кого-то убирали с поля боя, а кто-то успевал стать «дамкой» - так назывались
начальники. И дамкам можно было уже ходить по всему полю боя, а не только на
одну клеточку вперед.
И
вот чёрные победили белых, и черный принц женился на белой принцессе. С тех пор
шашки черные и белые живут в одном доме - коробочке для шашек, а для
развлечения играют на шашечной доске 8 на 8, где поля для боя поделено поровну
одна белая клеточка, другая черная и так далее…
Знакомство с игрой в шашки:
- Ребята, шашечная доска – очень
необычная и таит в себе массу таинственных загадок. Давайте попробуем вместе
разгадать, рассекретить все диковинные тайны волшебной доски.
Дети садятся
за столы.
- Я буду
задавать вам вопросы, а вы постарайтесь на них безошибочно ответить, внимательно
всматриваясь в шашечную доску, не торопясь изучая её.
- Что вы
видите на доске? (Одинаковые маленькие квадраты, которые чередуются по цвету)
- Чем они
похожи и чем они отличаются? (Похожи по форме и размеру, а отличаются по цвету)
- «Вся в квадратах
– белых, чёрных, шашечная доска …»
Сосчитайте,
сколько всего белых и чёрных клеток? Мальчики считают белые, а девочки чёрные
клетки. (Белых клеток 32, чёрных клеток 32)
- Что же
можно сказать о количестве чёрных и белых клеток? (Одинаковое количество,
поровну, по 32, сколько белых, столько и чёрных)
- Я хочу вам
сказать, что клетки могут быть белые и коричневые, белые и зелёные, белые и
красные, но всегда называются белые и чёрные.
-А как
называется каждый из квадратиков или клеток? (Поле)
- Проверьте,
а вы правильно расположили свои доски?
-Запомните,
что угловое поле справа всегда белое, а угловое поле слева всегда чёрное.
- А вы
знаете, что шашечная доска состоит не только из полей-квадратов, а ещё из
множества всевозможных путей-дорожек, и названия у них разные.
-Как
называются прямые линии, которые идут слева направо и справа налево?
(Горизонтальные линии)
- Сосчитайте,
сколько их на доске? (8 горизонтальных линий)
- А теперь
каждую линию обозначьте цифрой. Цифра ставится сбоку слева и справа от доски.
Но мы с вами поставим только слева. (Выполнение с детьми)
- Как же
называются линии, которые идут сверху вниз и снизу вверх? (Вертикальные линии)
- Да, и
обозначаются они цифрами латинского алфавита. Я предлагаю вам провести по одной
горизонтальной линии синим карандашом, а вертикальную линию - красным
карандашом, и сравнить их по длине.
- Какая линия
длиннее: горизонтальная или вертикальная? (Линии равные)
- Я предлагаю
вам поиграть. Для этого нужно разделиться на две команды.
(Дети берут
цифры, и делятся на чётные и нечётные)
- Злой
волшебник рассыпал шашечные доски на горизонтали. Нужно их собрать, давайте
попробуем! (Дети выполняют задание за круглым столом)
- Молодцы! Вы
победили коварство злого волшебника! Но на шаечной доске есть ещё линии, они идут
наискосок – непременно одинакового цвета называются диагональные линии. Наши
шашки будут двигаться только по чёрным диагональным линиям. Сравним их по
длине. (Диагональные линии разные по длине)
- Мы с вами
выяснили, что горизонтальные линии обозначаются цифрами, вертикальные –
буквами, это главные линии. А как же обозначаются диагональные? Ребята,
диагональные линии получаются от пресечения вертикальных и горизонтальных
линий, и обозначаются буквой и цифрой. Например, А1, L8.
- А как вы
думаете, что ещё обозначается буквой и цифрой? (Клеточки – поля)
- Да, каждое
из 64 полей имеет свой адрес, своё только ему присущее название. В шашках
принято сначала называть букву, а затем цифру.
·
Игра «Найди
поле»
Учитель раздаёт детям по 2 фишки с
адресом полей, а дети должны найти и поставить свою фишку в нужное поле.
Физминутка
Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули
спинки, руки на поясе.)
Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в
ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять - руками помахать, (Махи руками.)
Шесть — на место сесть опять. (Присели.)
Учитель: Об игре мы поговорили, о чём мы
ещё не вспомнили? (о правилах)
Правила игры:
• Тронул – ходи.
• При «тихом ходе шашка перемещается
только вперёд»
• Дамка может двигаться в любом
направлении и на любое расстояние.
• Если шашка доходит до последней
горизонтальной линии, то превращается в дамку.
• Если по пути бьющей шашки стоит
несколько шашек соперника, необходимо побить их все.
• Ударный ход может быть совершён как
вперёд, так и назад.
• Взятие шашки соперника является
обязательным
Джентельменские правила.
• Не следует подсказывать, отвлекать
внимание соперника.
• Не смеяться над проигрышем другого.
• Шашки снимать аккуратно, без
лишнего шума.
Вывод: во время игры в шашки нужно вести
себя как воспитанный и культурный человек.
- Ребята, а когда партия считается
законченной?
• если у соперника не осталось ни
одной фишки;
• если у соперника есть фишки, но он
не может сделать ход, это происходит при замирании шашек;
• если соперник сам себя признаёт
побеждённым;
• в том случае, если ничья (это
окончание игры, когда никому не присуждается победа)
- Помните, что проигрыш нельзя
считать чем-то позорным.
- Ребята, вы молодцы! Мы
с вами прошли азбуку шашечной игры и закрепили правила игры. Для проверки
того, как хорошо вы их изучили, мы проведем небольшое тестирование. (см.
Приложение № 1)
 «Белый отряд, чёрный отряд,
Друг против друга два войска стоят.
Строгий порядок в отряде одном,
Точно такой же в отряде другом»
- Какие шашки по цвету начинают
первый ход? (белые шашки)
- А как
определить, кому какими играть? (С помощью жребия, в любительских партиях
просто зажимают в двух руках по 1 шашке разного цвета, и предлагают партнёру
выбрать одну из двух. Какую шашку выбрал, таким цветом ему и играть)
·
Играем в игру «Кто быстрее расставит шашки на игровом
поле». Необходимо также четко сформулировать суть игры, которая
заключается в том, чтобы при продвижении своих шашек вперед, уничтожить шашки
соперника или перекрыть ему все ходы. - Любая игра, будь то
шашки или футбол, теннис или хоккей, располагает своими правилами игры.
Тренировочные партии.
 -Теперь, когда мы с вами
изучили все правила, вы можете сыграть полноценную партию по всем правилам игры
в русские шашки.
    Дети делятся по парам и садятся играть партию, по окончанию
меняясь соперниками.
- Вот и подошел к концу наше занятие. Вы храбро сражались за
победу в турнире, не всем сегодня повезло, объявляю победителей шашечного
турнира.
Пора прощаться.  До свидания ребята!

Приложение № 1

Тест
на усвоение правил
 Только что мы с вами изучили основные правила шашек. Для
проверки того, как хорошо вы их изучили, мы проведем небольшое тестирование.
  _______________________________________________________
Вопрос 1. Сколько всего клеток на игровом поле в русские шашки?
а.      25
б.     36
в.      64
г.      100
д.     144
 _______________________________________________________
опрос 2. Можно ли по правилам шашке кушать назад?
а.      Можно,
сколько угодно раз
б.     Можно,
но только одну шашку/дамку
в.      Кушать
назад нельзя
 _______________________________________________________
Вопрос 3. Сколько шашек в начале игры стоит у каждого из
соперников?
(по 12 шашек)
_______________________________________________________
 Вопрос 4. Как из обычной шашки превратиться в дамку?
(дойти до последней линии соперника обычным ходом или с помощью
боя)
_______________________________________________________
 Вопрос 5. Выберите неверное утверждение
а.      Если
есть возможность скушать шашку или дамку соперника – надо обязательно это
делать
б.     Простая
шашка может кушать и ходить назад
в.      Дамка
может ходить назад
г.      Первый
ход делают белые
 _______________________________________________________
Вопрос 6. Могут ли шашки ходить по белым полям?
а.      Могут
б.     Не
могут
в.      Только
когда станут дамками
 _______________________________________________________
Вопрос 7. Выберите правильные утверждения:
а.      Если
тронул свою шашку – ей нужно ходить
б.     Обычная
шашка не может скушать чужую дамку
в.      Игрок
может один раз за игру пропустить свою очередь хода
г.      Дамка
может скушать две стоящие подряд чужие шашки
д.     Если
соперник не заметил, что нужно кушать, его шашку или дамку можно взять “за фук”
е.      После
того, как скушал, ты можешь сходить еще один раз в награду
ж.   Если
твоя шашка во время боя проходит через дамочное поле, она превращается в дамку
и может продолжить бой уже как дамка
з.      Можно
вернуть сделанный ход и походить по-другому, пока соперник не успел сделать
ответный ход
 _______________________________________________________
Вопрос 8. Какой результат ставится в партии, если у твоего
соперника все шашки заперты и нет ни одного возможного хода?
а.      Ты
победил
б.     Ты
проиграл
в.      Ничья
г.      Нужно
переиграть партию, потому что нельзя определить победителя
_______________________________________________________
Вопрос 9. Какой результат засчитывается в партии, если у твоего
соперника закончилось отведенное ему на игру время?
а.      Ты
победил
б.     Ты
проиграл
в.      Ничья
г.      Нужно
переиграть партию, потому что нельзя определить победителя
 _______________________________________________________
Проверка ответов

file_name: методическая разработка.docx

alt: Разработка учебного занятия

alt: Сегодня я расскажу вам о стратегии игры в шашки, вы получите несколько полезных советов, которые помогают побеждать, узнаете о возникновении игры в шашки и проведете…

alt: Приложение № 1 Тест на усвоение правил

title: «Чудо игра - шашки»