extracted_text:
Развитие
логики,  математических способностей и творческого мышления
на уроках
математики
в
1 классе

Неделина И.И.
учитель начальных классов
МБОУ « СШ №72 с
углубленным
изучением отдельных
предметов»

Содержание

1. Введение.
1.1. Логика как наука.
1.2.  Необходимость развития
логики, математических способностей и творческого мышления у детей младшего
школьного возраста.
1.3.  Развитие логического и
творческого мышления в условиях введения ФГОС НОО
2. Развитие логического мышления
младших школьников
2.1. Приемы развития логического
мышления, математических способностей и творчества.
3. Заключение
4. Список использованной
литературы.
5. Приложение

1.      Введение.
1.1. Логика как наука.
Логика – наука о законах и формах
правильного мышления. Она      изучает формы
рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего
следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем? Основоположником логики как
науки является древнегреческий философ и ученый Аристотель. Он впервые
разработал теорию логического вывода.
Термин «логика» происходит от
греческого слова «лотос», что означает «мыслить», «разум».
1.2 Необходимость развития
логического и творческого мышления у детей младшего школьного возраста.
Никто не будет спорить с тем, что
каждый учитель должен развивать логическое и творческое мышление учащихся. Об
этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным
программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это
приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет
стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает
начальными приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез,
абстрагирование и др.)
Роль математики в развитии
логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли
математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе.
В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом
изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному.
Значительное место вопросу
развития у младших школьников логического мышления уделял в своих работах
известнейший отечественный педагог В. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится
к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он
опытным путем выявлял особенности мышления детей. О работе в этом направлении
он так пишет в своей  книге "Сердце отдаю детям": "В
окружающем мире - тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном
творчестве как рассказы-загадки".
Сухомлинский наблюдал за ходом
мышления детей, и наблюдения подтвердили, "что прежде всего надо научить
детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать
связи между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что
неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться,
отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными
понятиями".
1.3 Развитие логического мышления
и математических способностей  в условиях введения ФГОС НОО
 Образовательный стандарт
нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в
начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему
и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь
идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и
интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации
к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с
ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему
материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Следует, уже в начальной школе
дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации,
обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед
учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления,
которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства,
высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои
суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Математика
именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать.
Развивая своё  логическое
мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это гарантия личной
свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей
мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в
меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
На сегодняшний день
общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения,
которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой
истории. Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный
сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма
значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут выигрывать в
экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее
совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное
развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
Каждое поколение людей
предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось
вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи
общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями,
умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,  способность в массе
информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились
новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго
поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса
является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам
второго поколения познавательные универсальные действия включают:
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим
универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
— выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие,
выведение следствий;
— установление
причинно-следственных связей;
— построение логической цепи
рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их
обоснование.
Из вышесказанного следует,
что  уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических
действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из
важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие
всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить
умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге,
самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.
2. Развитие логики,
математических способностей и творческого мышления у учащихся 1 класса.
2.1. Приемы развития логического
мышления
Начиная с 1 класса, я ввожу
специальные задания и задачи направленные на развитие познавательных
возможностей и способностей детей. Использую дополнительные задания
развивающего характера, задания логического характера, требующие применения
знаний в новых условиях.
Формирование логического мышления
– важнейшая составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной
мере проявить свои способности развить инициативу, самостоятельность,
творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Умение мыслить
логически, выполнять умозаключение без опоры  на наглядность, сопоставлять
суждения по определенным правилам необходимое условие успешного усвоения
учебного материала. Главная цель работы по развитию логического мышления
состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им
предлагаются в качестве исходных. Успешная реализация этой задачи во многом
зависит от формирования у учащихся познавательных интересов. Математика дает
реальные предпосылки для развития логического мышления. Моя задача – полнее
использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако конкретной
программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при
изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического
мышления идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания
и последовательности формирования.
Ученье – процесс двусторонний:
работают дети, работает учитель; он ведет за собой учащихся, руководит их
умственной деятельностью, организует и направляет.
Проблема развития познавательного
интереса ребенка решается средствами занимательности в обучении математике.
Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю» занимательность
самой математики, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врожденную
любознательность маленьких детей. «Внутренняя» занимательность – это появление
необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями,
возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, все ясно и понятно (но
только на первый взгляд). Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять,
объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять,
правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.
 Линия на развитие
познавательных интересов учащихся достаточно четко прослеживается в учебниках
математики (И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская) и в тетрадях по математике (авторы
Е.П. Бененсон, Л.С. Итина). В них есть упражнения, направленные на развитие
внимания, наблюдательности, памяти, на развитие творческого и логического
мышления. Однако я пришла к тому, что необходимы дополнительные задания
развивающего характера, задания логического характера, задания, требующие
применения знаний в новых условиях и способствующих развитию математических
способностей.
Такие задания включаю в занятия в
определенной системе. Учить подмечать закономерности, сходство и различие
начинаю с простых упражнений, постепенно усложняя их. С этой целью подбираю
серию упражнений с постепенным повышением уровня трудности.
 С чего я начала? Я стала
формировать у детей умение выделять в предметах свойства. В первом классе
предлагаю задания, направленные на развитие наблюдательности, которые тесно
связаны с такими приемами логического мышления, как анализ, сравнение, синтезы
обобщения. Например. В первом классе учащиеся обычно выделяют в предмете всего
два – три свойства, в то время как в каждом предмете бесконечное множество
различных свойств. Предлагаю назвать свойства кубика. Маленький, красный,
деревянный – вот те свойства, которые смогли назвать дети. Показываю еще группу
предметов: яблоко, вату, стекло, гирьку. Сравнив эти предметы с кубиком, дети
смогли назвать еще несколько свойств кубика: твердый, непрозрачный несъедобный,
легкий. Подходим к выводу, что мы используем для выделения свойств предмета
прием сравнения.
Когда дети научились выделять
свойства при сравнении предметов, я приступила к формированию понятия об общих
и отличительных признаках предметов.
Предлагаю сравнить три предмета:
линейку, треугольники карандаш – и выделить общие и отличительные свойства.
Дети называют общие признаки предметов: все сделаны из дерева и используются
для черчения; отличительные свойства – форма предметов и размер. После того,
как дети научились сравнивать конкретные предметы, предлагаю карточки. Не беря
во внимание изображения предметов и геометрических фигур, дети должны сказать,
где их больше, где меньше. Потом предлагаю учащимся самим выбрать предметы, в
которых они хотят выделить свойства. Дети называют предметы и все их свойства.
 Для разнообразия использую
и такие задания: называю свойства предмета, а дети должны назвать сам предмет;
выделяю основные свойства предмета, без которых он не может существовать, дети
называют предмет. Беру такие задания:
Чем отличаются и чем похожи
данные выражения?

2+3
7+2
7-3          8-3

6+2
5+2
   5-3          9-4
Найди результат, пользуясь
решенным примером:

3+4=7      3+5=
3+6=
3+7=
3+8=       3+9=
Сравни числа, записанные в первой
и второй строчках. Сумма чисел в первой строчке рана 27. Как быстро можно найти
сумму чисел записанных во второй строчке?

2    3    4   5
6    7

12    13    14
15    16    17
Учащиеся отвечают, что во втором
столбике каждое из данных чисел на 10 больше соответствующего однозначного числа
первого столбика. Таких чисел 6, значит сумма будет больше на 10х6. она равна
27+60=87.
Продолжи данный ряд чисел.

3, 5, 7, 9, 11 …

1, 4, 7, 10 …
 В процессе изучения
нумерации чисел очень часто предлагаю сравнивать два числа: 26 и 56. и сколько
разнообразных ответов услышишь. Для выполнения таких заданий ученик должен не
только владеть запасом определенных терминов и понятий, но и уметь устанавливать
между ними взаимосвязь, проявлять наблюдательность, проанализировать полученные
данные. А это способствует не только осознанному усвоению материла, но и
умственному развитию.
 Нестандартные задачи.
Основной целью математического
образования должно быть развитие умения математически, а выходит, логично и
осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и
должно способствовать решение на уроках математики разного рода нестандартных
логических задач. Поэтому использование учителем школы этих задач на уроках
математики является не только желаемым, но даже необходимым элементом обучения
математике.
Нестандартные задачи требуют
повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных
логических рассуждений.   Приведу примеры таких задач, ответ на
которые необходимо логически обосновать:
В коробке лежат 5 карандашей: 2
синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в
не, чтобы среди них был хотя бы 1 красный карандаш?
Батон разрезали на 3 части.
Сколько сделали разрезов?
Бублик разрезали на 4 части.
Сколько сделали разрезов?
Четыре мальчика купили 6
тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной тетради. Мог ли купить
какой – нибудь  мальчик 3 тетради?
Нестандартные задачи ввожу уже с
1 класса. Использование таких задач расширяет математический кругозор младших
школьников, способствует математическому развитию и повышает качество
математической подготовленности.
Предлагая учащимся нестандартные
задачи, мы формируем у них способность выполнять логические операции и
одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное
назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи можно решать
и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.
 Также на уроках математики,
для развития логического мышления, я использую различные задания:
логические цепочки, магические квадраты, задачи в стихах, головоломки,
математические загадки, кроссворды, геометрические задания со счётными
палочками, логические задачи со временем, весом, комбинаторные задачи.
  Таким образом,
формирование логического мышления – это важная составная часть педагогического
процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить инициативу,
самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных задач современной
школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у
учащихся логического мышления.

3. Заключение

Проблема развития логического
мышления очень актуально на данном этапе с переходом на новый Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт. Стандарт второго поколения в
математической подготовке младших школьников не предполагает революции. Он
поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные
акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и
структурировании содержания, условиях его реализации является значимость
начального курса математики для продолжения образования вообще и
математического в частности, а также возможность использования знаний и умений
при решении любых практических и познавательных задач. В стандарте
обозначено, что в ходе освоения  школьник должен получить возможность
овладеть «основами логического и алгоритмического мышления, записи и выполнения
алгоритмов». Очевидно, что одной лишь работы с готовыми алгоритмами
арифметических действий, эпизодического решения логических задач, что обычно
предлагается в учебниках математики, недостаточно для создания реальной основы
для развития логического мышления. К сожалению, как правило, учитель не создает
ситуаций для успешного формирования логического мышления. Поэтому очень важно,
чтобы современные формы и методы обучения математике способствовали
формированию умения следовать инструкции, правилу, алгоритму; учили рассуждать,
правильно использовать математическую терминологию, строить высказывание,
проверять его истинность, формулировать вывод.
  Считаю, что выбранные мной
формы и методы развития логического и творческого мышления, а так же
математических способностей учащихся младших классов на уроках математики
способны развивать самостоятельность логики  мышления, которая позволила
бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания,
логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в
конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также  активнее
использовать эти знания в повседневной жизни.

4.Список
использованной литературы.
1.      Ануфриев
А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей:
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения.  М.: Ось – 89, 2001
2.      Белошистая
А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 1 класс. М.:
«Дрофа», 2008
3.      Белошистая
А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 2 класс. М.:
«Дрофа», 2008
4.      Белошистая
А.В., Левитес В.В. Задания для развития логического мышления 3 класс. М.:
«Дрофа», 2008
5.      Закон РФ
«Об образовании».
6.      Лавриненко
Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей
начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000
7.      Орлова
Е.В., Гладин Н.В., Воровщиков С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление
младших школьников.М.: «5 за знания», 2008
8.      Павлова
Т.Л. Диагностика мышления младших школьников. ТЦ «Сфера». 2009
9.      Подласый
И.П. Педагогика. Процесс обучения. М.: «Владос», 2003
10.   Примерные программы начального общего
образования. М.: «Просвещение»., 2009
11.  Сиденко, Е. Универсальные учебные действия:
от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе, 2010 № 3
12.  Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день:
логика для младших школьников. Ярославль: «Академия развития», 2001
13.   Шамарина Е.В., Тарасова О.В. Считаю и
размышляю. М.: «Гном и Д», 2005
 http://nsc.1september.ru/
http://suhin.narod.ru/zag1.htm Загадки
и кроссворды для детей.
http://www.ed.gov.ru - Сайт
Министерства образования и науки Российской Федерации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие логики, математических способностей на уроках математики в 1 классе.docx

alt: Введение. 1.1. Логика как наука

alt: Однако я пришла к тому, что необходимы дополнительные задания развивающего характера, задания логического характера, задания, требующие применения знаний в новых условиях и способствующих развитию математических…


file_name: Накопленная частота_Приложение 1 к уроку №3.docx


extracted_text:
3 .1. Легенда о молчаливых лягушках
Одна из удивительных достопримечательностей в монастыре –
молчаливые лягушки. Раньше, говорят, они квакали, и ещё как. Кваканье заглушало
церковное пение, и даже звон колоколов. Лягушки не переставали квакать ни днём,
ни ночью. Тогда монахи решили попросить у Бога – избавить их от кваканья
лягушек, мешающего им славить Господа. И случилось чудо – лягушки замолчали. И
молчат по сей день, хотя на берегу озера, где стоит Раифский монастырь их
немало.
Многие исследователи не раз пытались доказать, что это миф, что
не могут вдруг лягушки вдруг взять и замолчать. Привозили сюда лягушек из
других озёр и даже французских жаб, которые всю дорогу оглашали окрестности
своим кваканьем. Но вблизи монастырских стен жабы замолкали, и подавали голос
только когда их увозили подальше.
3.2. Мифы о лягушках
В славянских мифах лягушка была связана с
дождем и плодородием земли, выступала в роли защитницы дома и хозяйства.
Тот факт, что для жизни и продолжения рода лягушке была необходима вода, тесно
связал лягушку с дождями, и лег в основу поверий о том, что убийство лягушки
вызовет дождь. Представление о связи лягушки с дождем породило многочисленные
приметы: если лягушки по суше прыгают – к дождю, квакают – к ненастью,
замолкают – жди скорого дождя.  Нередко считалось, что в каждом доме есть
своя "хозяйка" в виде лягушки, живущая под порогом дома или под
печью, оберегающая дом от несчастий. Верили, что домовой может появиться в
облике этого животного. Лягушка считается лунным животным и символизирует
переход от стихии земли к стихии воды и обратно. В славянских мифах лягушка
является покровительницей домашних женских дел, особенно ткачества.
«Человеческие» признаки лягушки настойчиво подчеркиваются в
загадках о ней:
Выпуча глаза сидит
по-французски говорит,
По-блошьи прыгает,
по-человечьи плавает.
Или:
Сидит Матрена на мокрёна,
Не говорит — еще терпима,
А как речь начнет,
Все досада возьмет.
При этом в традиционных представлениях лягушка чаще всего соотносится не с
человеком вообще, а конкретно с женщиной.
3.3. Лягушка в русской народной сказке
О браз лягушки в русской народной сказке
"Царевна-лягушка" связан со знаниями, мудростью и волшебством. Царь
велит своим троим сыновьям жениться, но невест выбирать не видя их, а туда куда
попадет стрела. Стрела приводит младшего сына Ивана-царевича на болото к
лягушке, на которой ему приходится жениться. В образе лягушки предстает
заколдованная Кощеем Бессмертным Василиса Премудрая. Царь решает проверить
своих невесток и задает им задания: испечь хлеб и соткать ковер.
Лучше всех справляется лягушка, а когда царь приглашает всех
на пир, то лягушка сбрасывает лягушачью кожу и предстает в образе Василисы
Премудрой. На пиру она поражает всех своей красотой и волшебством. Иван-царевич
находит и сжигает лягушачью кожу, после чего Василиса Премудрая исчезает. Иван
отправляется к Кощею Бессмертному, пройдя по дороге множество испытаний он
освобождает Василису Премудрую из заточения.
В Василисе Премудрой собраны все лучшие черты русского
характера.

file_name: образ в искусстве.docx

alt: Легенда о молчаливых лягушках

title: Образ в искусстве Лягушка


file_name: задание по Excel 824.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Что
можно узнать о человеке по его речи?
Цели: с помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь
является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи
«вежливые» слова.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делать выводы
о значении речи в жизни человека; обнаруживать и формулировать учебную
проблему; анализировать и делать выводы; оценивать поступки с точки зрения
общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Орфографическая минутка
— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
Сидят на палочке
В красных рубашках,
Брюшко светло,
Камешками набито. (Шиповник.)
Мы живем под землей в темной норке.
Шубка серая, крошечный рост,
Глазки, черные бусинки, зорки,
И веревочкой тоненький хвост. (Мыши.)
Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист,
А ее душистый лист
Нам идет на чай.
Что за травка, отгадай! (Душица.)
Кувшинчики и блюдца
Не тонут и не бьются. (Кувшинка.)
— Чем похожи слова? (В них есть буквосочетание ШИ.)
— Какое буквосочетание пишется по такому же правилу? (ЖИ пиши
с буквой И.)
— Назовите слова, в которых есть сочетание ЖИ. (Ответы
детей.)
— Запишите два любых слова с этими буквосочетаниями. Подчеркните
сочетания ЖИ и ШИ.
III. Самоопределение к деятельности
(На доске запись.)
Снежынки весной превращаются в лужы.
— Прочитайте очень странное предложение на доске.
— Какой это вид речи? (Письменная речь.)
— Что можете сказать о предложении? (В нем допущены ошибки в
написании сочетаний ЖИ, ЩА.)
— Какие слова записаны неправильно? (Снежинки, превращаются,
лужи.)
— Что можете сказать о человеке, который написал это
предложение? (Он неграмотный, не знает правил русского языка.)
— Оказывается, по речи, устной и письменной, можно много
узнать о человеке.
IV. Работа по новой теме
1. Работа по учебнику
Упр. 4 (с. 8).
— Прочитайте задание и скажите, что вы будете делать.
(Прочитаем стихи В.В. Маяковского.)
(Стихи читает ученик с хорошим навыком чтения.)
— Что можно узнать по речи собеседника? (По речи можно узнать
профессию человека.)
2. Словарная работа
— Что обозначает знак, который стоит у слова «здравствуйте»?
(«Запомнить правописание слова».)
— Что обозначает слово «здравствуйте»? (Это
слово-приветствие. Когда говорят «здравствуйте», желают здоровья. По-другому
можно сказать «будьте здоровы».)
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Доброго здоровья люди вам.
Каждый день и час желаю — здравствуйте!
Я для вас тепло души отдам.
Солнца луч пусть дарит вам здоровье,
Летний дождик силой напоит.
Матушка-Земля пусть хлебом-солью
За труды вас щедро наградит.
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Всем родным, знакомым и друзьям.
Будьте счастливы, и просто, здравствуйте,
Мира, радости и процветанья вам!
Т. Лаврова
— Почему в слове выделена буква В? (Она пишется, но не
произносится.)
— Как можно запомнить эту букву? (Пишется как в слове
«здоровье», военные говорят «Здравия желаю».)
— Запишите слово, подчеркните орфограмму.
V. Физкультминутка
Раз — нагнуться, разогнуться.
Два — нагнуться, потянуться.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять, шесть — тихо сесть,
Семь, восемь — лень отбросим.
VI. Закрепление изученного материала
Упр. 5 (с. 8-9).
— Прочитайте шепотом задание и скажите, что нужно сделать в
этом упражнении. (Прочитать выразительно отрывки из сказок.)
(Самостоятельное чтение. Выразительное чтение вслух.)
— Прочитайте вопросы, ответьте на них.
— Прочитайте, на что нужно обратить внимание.
— Какие слова употребляете вы, чтобы ваша речь была вежливой?
(Ответы детей.)
— Спишите слова с доски, чаще употребляйте их в письменной и
устной речи.
(Запись на доске.)
До свидания, пожалуйста, добрый день, будьте добры, спокойной
ночи.
— Спишите отрывок из сказки А.С. Пушкина. Пользуйтесь
памяткой на с. 132.
VII. Рефлексия
— Сейчас мы проверим, хорошо ли вы знаете «вежливые» слова. Я
начинаю стихи, а вы заканчиваете.
Растает даже ледяная глыба От слова теплого... («спасибо»).
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит... («добрый день»).
Если больше есть не в силах.
Скажем маме мы... («спасибо»).
Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит при встрече... («здравствуйте»).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим... («прости, пожалуйста»).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят... («до свидания»).
VIII. Подведение итогов урока
— Что можно узнать по речи человека? (Его профессию,
воспитанный он или нет, грамотный или не очень.)
— С какими людьми вам приятнее общаться?
— Какие слова нужно употреблять, чтобы с вами было приятно
общаться?
Домашнее задание
Вспомнить слова приветствия и записать их.

alt: Когда услышит... («добрый день»)

intro: Поурочный план

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_импликация следование.docx


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КАМЧАТСКИЙ КРАЙ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение

«Седанкинская
средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ
«Седанкинская СОШ»)

688612 Камчатский край,
Тигильский район, с. Седанка, ул. Школьная, 6
тел./факс 8(415)37
24-0-17, e-mail: sedschool@mail.ru
ОКПО 47949859, ОГРН
1024101417636, ИНН/КПП 8202002326/820201001

Проект
«Инновационные подходы к организации и развитию школьного музея в
современной  образовательной организации»

Автор проекта:
 Т.А. Немчинова

2020 г.

Содержание

1.
Актуальность, цели
и задачи проекта ---------------------------------3-4
2.
Концепция проекта
------------------------------------------------------------5
3.
Сроки
реализации ----------------------------------------------------------6-15
4.
Ресурсное обеспечение
------------------------------------------------------16
5.
Перспективы развития и распространения проекта -------------------17
6.
Планируемые результаты
-----------------------------------------------18-19
7.
Предполагаемые
факторы риска и способы их устранения ---------20
8.
Источники
------------------------------------------------------------------21-22
9.
Приложение
--------------------------------------------------------------------23

«Народ,
не помнящий своего прошлого- не имеет будущего»
В.
И. Ключевский

Современное
российское общество все больше приходит к пониманию того, что научить
подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю,
любить родной край, село, народ, который в нём живет - значит, укрепить основы
государственности.
Поэтому
очень важно каким будет человек будущего, в какой мере он освоит основные социальные
роли - гражданина и патриота. Система гражданско-патриотического воспитания в
школе предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей,
гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения, массовую
патриотическую работу.
Патриотическое
воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений
политики государства. Сегодня особенно актуальной становится проблема
памяти поколений и сохранения традиций.
Необходимость
данного проекта вызвана тем, что в последнее время падает уровень духовной
культуры общества, подрастающего поколения. Проявляется непонимание значимости
культурно-исторических памятников, низкая культура нравственности. Наблюдается
незначительный интерес к истории Отчизны, непонимание её закономерностей,
представлений о прошлом, углубляются противоречия между старшим и молодым поколениями.
Проект призван обеспечить ценностно-смысловую определенность системы
нравственного воспитания.
Центром
реализации такой системы является школьный музей. Он становится незаменимым
помощником школы в патриотическом воспитании, так как решает задачи
формирования патриотического сознания.

Цель:
- создание школьного музея, отвечающего современным требованиям
школьного образования, включающего в себя разнообразные события по
регионально-национальному компоненту, патриотическому воспитанию, краеведению,
истории малой Родины и образовательной организации.
Задачи:
-
приобретение школьниками опыта участия в общественной жизни, гражданских
инициативах, социально значимых проектах;
-
формирование патриотизма, гражданской позиции обучающихся;
-
расширение и углубление знания обучающихся о родном селе, школе;
-
проявление творческих способностей обучающихся, развитие навыков
исследовательской работы;
-
вовлечение родителей обучающихся, школьников, педагогический коллектив в
изучение истории и традиций села, школы;
-
создание условия для профессионального самоопределения обучающихся;
-
повышение интереса обучающихся к процессу обучения, формирование устойчивой
мотивации познавательной деятельности;
-
организация методической работы учителей, ориентированную на разработку и
внедрение элементов краеведения в образовательный и воспитательный процесс;
-
повышение привлекательности образовательного учреждения в социуме.

Концепция проекта
Концепция
развития школьного музея определяет ценностно-смысловые, целевые,
содержательные и результативные приоритеты развития музея МБОУ «Седанкинская
СОШ», задает основные направления развития, способы и механизмы изменений,
адресована сообществу школьного музея, принимающего участие в решении проблем
гражданского и патриотического воспитания в школе.
Инновационность
проекта - определяется следующими позициями:
-
виртуальная версия школьного музея раскрывает и представляет общественности
коллекцию подлинных документов, имеющих культурно-историческое значение;
-
системообразующим элементом виртуальной версии школьного музея выступает педагогика
музейной деятельности – активно развивающаяся современная технология;
-
виртуальный школьный музей основан на реальных экспонатах, имеет собственную
структуру и свободный доступ к музейным экспозициям, получению и
распространению музейной информации. Все это позволяет создать единое
информационное образовательное пространство для развития ученической
исследовательской и проективной деятельности;
-
творческая интерпретация содержания экспозиции в разнообразных формах
деятельности школьного музея акцентирует значение человеческой
индивидуальности, способствует активизации процесса взаимовлияния и
взаимообогащения культур, развитию толерантности и культурной самоидентификации
в российском обществе;
-
виртуальная версия школьного музея ускоряет процесс интеграции школы, музея,
как социальных институтов, и социума для осуществления целей воспитания
подрастающего поколения, развивает партнерские отношения.
Тип
проекта: долгосрочный, коллективный, исследовательский, творческий,
информационный и практико-ориентированный.
Участники
проекта: классные коллективы 1-11 классов, родительская
общественность, педагогический коллектив, выпускники школы, представители
общественности и социальных партнеров.
Срок реализации:
сентябрь 2019 г. – сентябрь 2021г.
Инновационный
проект предполагает включение в работу всего педагогического коллектива, что
позволит решить целый комплекс образовательных и воспитательных задач, станет
средством повышения качества образования. Работа над проектом даст возможность
не только глубже и лучше понять историю школы, судьбу учителей, их вклад в
развитие школы, судьбу выпускников школы, поможет наметить пути
совершенствования школы. Надеемся, что результаты проекта откроют новые
странички в Летописи, станут маленьким вкладом в сохранение исторических данных
о школе. Ведь знать прошлое - значит, во многом понять настоящее и предвидеть
будущее.
План–график
этапов деятельности по проекту

№

Название этапа и сроки
  реализации

Содержание

Ответственные

1

Организационно-
подготовительный
сентябрь 2019 г – декабрь 2019 г.

1. Исследование
  состояния проблемы гражданско-патриотического воспитания в школе
2.Определение
  проблематики проекта, изучение различных условий реализации проекта
3.Определение
  возможностей педагогического коллектива и материально-технической базы
4.Определение объема
  планируемых результатов проекта
5.Проведение заседания
  органа ученического самоуправления, Совета школы, классных родительских
  собраний
6.Создание инициативной
  группы для работы над проектом
7.Доведение до сведения
  обучающихся школы и их законных представителей содержания проекта
8.Разработка и
  организация системы урочной и внеурочной деятельности по
  гражданско-патриотическому воспитанию с использованием возможностей школьного
  музея (социальные проекты, встречи, диспуты, уроки мужества, экспедиции,
  акции, экскурсии и т.д.)

Администрация ОО,
  педагогический коллектив,
представители
  ученического самоуправления

2

Основной
январь 2020 г.- декабрь 2020 г.

1.Составление сметы
  расходов на реализацию проекта
2.Поиск
  социальных партнеров, меценатов (спонсоров)
3.Проведение
  косметического ремонта помещения музея
4.Монтаж
  нового музейного оборудования
5.Систематизация
  работы по проекту реализация программных документов на плановом уровне
6.Работа
  с архивными материалами и документами из различных источников
7.Создание
  страницы "Поисково-исследовательская деятельность обучающихся" на
  сайте школы
8.Организация
  "Школы юного экскурсовода"
9.Организация
  и сопровождение поисково-исследовательских экспедиций школьников
10.Обеспечение
  мониторинговых исследований по реализации проекта

Администрация
  ОО, заведующий музеем,педагог-организатор,
зав.
  библиотекой,
инициативная
  группа

3

Корректировка по ходу
  реализации проекта

Анализ
  и коррекция содержания деятельности в рамках проекта

Заведующий
  музеем,
инициативная
  группа

4

Завершающий
январь 2021г –
  сентябрь 2021г.

1.Презентация
  положительных результатов
  2.Методическая продукция по организации гражданско-патриотического воспитания
  в рамках проекта
  3.Разработка методических рекомендаций по организации и сопровождению
  поисково-исследовательской деятельности школьников
  4.Проведение конференции «Итоги реализации проекта»
5.Проведение мониторинга по результатам проектной деятельности

Заведующий
  музеем,
инициативная
  группа

5

Анализ реализации
  проекта
сентябрь 2021г.

1.Обработка данных
  мониторинга по результатам проектной деятельности2.Оценка состояния
  деятельности школьного музея, определение перспектив развития
3. Перспективное
  планирование работы на последующие периоды

Администрация
  ОО, педагогический коллектив,
представителиученического
  самоуправления

План
мероприятий по реализации проекта

№ п

Мероприятие

Участники

Сроки

Ответственные

1.     Обновление
  содержания образования

1

Использование
  материала по истории школы и города на уроках истории России

Обучающиеся
5
  – 11 классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  истории и литературы

2

Включение
  элементов исторического краеведения в курс обществознания

Обучающиеся
6-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  обществознания

3

Преподавание
  национально-регионального компонента в курсе географии, биологии, истории

Обучающиеся
 6
  – 11 классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  географии, биологии и
истории

4

Использование
  дидактического материала историко-краеведческого характера на уроках русского
  языка

Обучающиеся
1-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  русского языка

5

Использование
  материалов литературного творчества поэтов и писателей-земляков
на
  уроках литературы и внеклассного чтения

Обучающиеся
1-9
  классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  литературы

6

Разработка
  и внедрение в уроки иностранного языка элементов исторического краеведения по
  темам: «Мое село», «Моя семья», «Известные выпускники», «Моя школа»

Обучающиеся
2-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  иностранных языков

7

Формирование
  системы знаний о природе региона, его природных ресурсах, экологическом
  состоянии на уроках биологии, географии и окружающего мира

Обучающиеся
1-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  окружающего мира, биологии, географии и экологии

8

Изучение
  химических явлений, составляющих основу производства местных предприятий

Обучающиеся
8-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учитель
  химии

9

Разработка
  и использование на уроках математики, физики, информатики задач практического
  содержания историко-краеведческой направленности

Обучающиеся
5-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  математики, информатики и физики

10

Использование
  на уроках технологии, изобразительного искусства, основ безопасности
  жизнедеятельности, историко-краеведческих материалов

Обучающиеся
2-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Учителя
  ОБЖ и ИЗО

2.     Совершенствование
  воспитательной работы

11

Разработка
  и проведение классных часов об истории школы и села

Обучающиеся
1-11классов,
родители
  и
учителя

По
  воспитательному плану школы

Классные
  руководители

12

Пополнение
  фондов школьного краеведческого музея материалами исследовательской
  деятельности учащихся

Обучающиеся
  и
родители

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея,
инициативная
  группа и
обучающиеся
  школы

13

Использование
  учителями школы материалов музея для проведения уроков и внеклассных
  мероприятий

Учителя
  школы

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея

14

Создание
  при музее секции научно-исследовательского общества школьников

Обучающиеся
3-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Научные
  руководители,
руководитель
  школьного музея

15

Проведение
  школьной научно-практической конференции

Научные
  руководители,
обучающиеся
3-11классов

По
  плану школы

Научные
  руководители,
руководитель
  школьного музея и
администрация
  ОО

16

Организация
  кружковой раб, внеурочной деятельности, краткосрочных курсов по темам «Юный
  краевед»; «Мой родной край», «Музейное дело»

Обучающиеся
3-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  музея

17

Организация
  выставок творческих работ

Обучающиеся
3-11классов,
  учителя и родители

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  музея

18

Участие
  в работе Всероссийского общества по охране памятников истории и культуры;

Научные
  руководители,
обучающиеся
3-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея,
администрация
  ОО

19

Участие
  в работе по природоохранной деятельности совместно с социальными партнерами

Обучающиеся
3-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Классные
  руководители,
руководитель
  школьного музея,
и
администрация
  ОО

20

Участие
  в муниципальных конкурсах историко-краеведческой направленности

Обучающиеся
3-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Классные
  руководители,
руководитель
  школьного музея,
администрация
  ОО

21

Викторина
  «Знаем всё о нашей школе»

Обучающиеся
1-11классов

По
  плану школы

Библиотекарь

3.     Развитие
  традиций школы

1

Организация
  и проведение экскурсий в музее истории школы

Обучающиеся
1-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея

2

Проведение
  торжественных памятных мероприятий в помещении школьного музея

Обучающиеся
1-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея,
администрация
  ОО

3

Проведение
  встреч учащихся школы с выпускниками прошлых лет

Обучающиеся
1-11классов

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея,
администрация
  ОО

4

Функционирование
  и развитие музея школы

Обучающиеся
1-11классов,
  учителя и
родители

В
  течение всего периода реализации проекта

Руководитель
  школьного музея

5

Оформление
  стендов об истории школы.

Актив
  музея,
педагог-организатор

В
  течение всего периода реализации проекта

Администрация
  ОО

4.     Совершенствование
  работы с родителями

1

Обогащение
  тематики родительских собраний
историко-краеведческим
  материалом

Родители
  и учителя

В
  течение всего периода реализации проекта

Классные
  руководители

2

Публичная
  презентация историко-краеведческих проектов

Учителя
  и  обучающиеся

В
  течение всего периода реализации проекта

Классные
  руководители

3

Привлечение
  родителей к проектно-исследовательской деятельности детей

Родители
  и  обучающиеся

В
  течение всего периода реализации проекта

Научные
  руководители проектов

5.     Обновление
  содержания методической работы учителей

1

Научно-практический
  семинар «Нестандартные формы урока» с привлечением элементов исторического
  краеведения

Учителя

В
  течение всего периода реализации проекта

Администрация
  школы, руководитель школьного НОУ

2

Проведение
  открытых уроков и внеклассных мероприятий с привлечением элементов
  исторического краеведения

Учителя

В
  течение всего периода реализации проекта

Администрация
  ОО,
руководитель
  школьного музея

3

Создание
  банка методических разработок занятий с привлечением историко-краеведческого
  материала

Учителя

В
  течение всего периода реализации проекта

Администрация
  ОО,
руководитель
  школьного музея

Ресурсное обеспечение
1.Помещение
музея со стеллажами и экспонатами, инвентарная книга
2.Информационные
ресурсы:
- наличие в
библиотеке учебных пособий  по краеведению;
- наличие
сайта общеобразовательного учреждения;
-наличие
сервера в локальной сети школы для размещения банка методических разработок уроков
и внеклассных мероприятий;
-регулярные
отчёты о текущем и предстоящем этапах работ;
- интервьюирование
участников проекта;
- публикация
новостей проекта на сайте;
- освещение
мероприятий, в которых принимают участие лекторы школьных музеев;
- подготовка
текстовых, аудио и видеоматериалов для СМИ.
 3.Методическое
обеспечение:
-непрерывное
повышение квалификации и самообразование педагогов и педагогов-наставников;
- цикл
методических семинаров для работников школьных музеев;
- анализ
деятельности работы музея с целью корректировки планов и повышения качества в
следующем учебном году.

Перспективы развития проекта
Перспективами
развития и распространения проекта являются:
-достижения высокого уровня умений и навыков по самостоятельной
работе по профилю музея;
-выработка этих компетенций в процессе поиска, научно-музейной
обработки, учету, описанию, классификации предметов музейного значения;
-учение по организации и проведению экскурсий по экспозициям
музея, по проведению мероприятий по профилю музея на внутри школьном (выставки,
конкурсы, тематические часы) и межшкольном (семинары, конкурсы) уровнях; развитие
творческих способностей в процессе создания и презентации творческих работ по
профилю музея;
-развитие навыков самостоятельного мышления в сфере исторического
знания, а также в сфере развития высокого уровня гражданского и патриотического
сознания обучающихся.

Планируемые результаты
1.Обновление, улучшениематериальной базы музея школы села Седанка,
Тигильского района, Камчатского края.
2.Организация новых экспозиций по темам:
- культура и быт коренных народов камчатского края
- история возникновения Тигильского района и села Седанка
- история малой родины, как отражение судьбы всей страны
- история школы
- быт и повседневность земляков
3.Организация на базе школьного музея внеурочной деятельности,
кружковой работы, краткосрочных курсов.
4. Подготовка и проведение научно-практических конференции
обучающихся с использованием материально-технической базы школьного музея на различных
уровнях.
5. Удовлетворение потребностей обучающихся в реализации
творческого потенциала, увеличение количества учащихся, желающих участвовать в
поисковой деятельности.
6. Создание условий для активной жизненной позиции через встречи, беседы,
совместные мероприятия с родителями, интересными людьми и представителями
старших поколений.
7. Воспитание, уважения, патриотизма у обучающихся через знакомство с историей
родного края, судьбы земляков, трагические истории нашей страны к своей малой
родине.
8.Формами распространения результатов
проекта являются статьи и репортажи для СМИ
 9.Создание электронной базы об экспонатах
школьного музея.

Планируемые социальные эффекты от реализации проекта
- Участие в проектной деятельности по разработке востребованных
проектов виртуального музея не менее 95% обучающихся
-Создание:
а)не менее десяти  виртуальных экскурсий
б) методических материалов по программам подготовки руководителей школьных
музеев
в) электронного банка данных
-Реализация программ внеурочной деятельности
- Разработка и реализация индивидуальных профориентационных
программ
-Подготовлено не менее двух руководителей школьных музеев
- Использование возможностей виртуального музея (уроки, виртуальные
экскурсии, экспедиции, конференции, исследовательские проекты, лекторий,
обучающие семинары, вебинары).

Возможные
риски проекта и пути их преодоления

Возможные
  риски

Пути
  преодоления

Недостаточное
  оснащение материально-технической базы музея экспонатами

1.
  Работа со спонсорами
2.
  Совместное оснащение с семьями воспитанников

Нехватка высококвалифицированных,
  заинтересованных, инициативных кадров

1.
  Направление педагогов и специалистов на повышение квалификации.
2.
  Моральная и материальная
мотивация
  творчески работающих педагогов

Недостаточный уровень сформированности
умений исследовательской деятельности у
  обучающихся

1.Введение курса «Проектная деятельность», где формируются
  навыки проектно-исследовательской деятельности

Источники
1.Атлас. «Люби и знай свой край» Для школ
Камчатской области, Корякского автономного округа Российской Федерации.
2.Литература Родного края: Хрестоматия для
учащихся 5-9 кл. школ Камчатской обл./ Авт.- сос.  А.Г. Гропянова, Е.В.
Гропянов. Петропавловск-Камчатский: Холдинговая компания «Новая книга» 1999.
3. Вопросы истории Камчатки. Выпуск
1.-Петропавловск-Камчатский: Холдинговая компания «Новая книга» 2008.
4. Вопросы истории Камчатки. Выпуск
2.-Петропавловск-Камчатский: Холдинговая компания «Новая книга» 2008.
5. Автограф времени. Камчатка. Люди,
События.Факты 1637-1950: [справ. пособие ] /Н.И. Курохтина; сост.И.А.
Верхозина, И.В. Шамашова.- Петропавловск-Камчатский: Холдинговая компания
«Новая книга» 2016.
6. Фольклор народов Крайнего Севера И
Дальнего Востока России/Сост.
Е.Р. Акбальян.-М.: Северные просторы,2002.
7. Занимательная «Берингия». Авт. А. Агафонова. М.:
ООО «Пресс-Код», 2017г.
8. Коянто В.В. Тумми: Проза.-Петропавловск-Камчатский:
Холд. комп. «Новая книга», 2006.
9. История и культура коряков. Российская Академия
Наук Дальневосточное отделение. Санкт-Петербург. «Наука»,1993.
10. Валерий Кравченко. Менго. РИО-КОТ
Петропавловск-Камчатский,1995
11. Описание Земли Камчатки. С. П. Крашенинников.
Санкт-Петербург. «Наука»,1994.
12. Обряды и праздники коряков. В.В. Горбачева.
Санкт-Петербург. «Наука»,2004.
13. На доброй земле. Аркадий Нинани. Серия «Камчатское
детство». Петропавловск-Камчатский: Холд. комп. «Новая книга», 2014.
14.  Тигиль река времени. События, документы,
воспоминания/ авт.- сост. В.Т. Кравченко.- Петропавловск-Камчатский:
Камчатпресс,2012.
15. Пой, мой бубен. Л.П. Киселева.
Петропавловск-Камчатский: Камчатпресс, 2008.
16.Борисов
Н.С., Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе /Под
ред. Н. С. Борисова. – М., 1982
17. Актуальные
вопросы деятельности общественных музеев. \Труды Государственного исторического
музея. Вып.52; под общ. ред. А.Б.Закс и
Л.Е.Янбых.-М.: 1980
18. Новоселова А.С., Зобачева Р.Д. Музейная педагогика как средство
саморазвития личности.–
Пермь, 2000
19.Решетников
Н.И. Школьный музей и краеведческая работа //Вестник детско-юношеского туризма в России, 1993. – № 5-6.
20.Столяров Б.А. Музейная педагогика:
история, теория, практика. – М., 2003.
Туманов В.Е. «Школьный музей».
Методическое пособие. М.: ЦДЮТиК, 2003, изд. второе, исправленное.
www.npstoik.ru
http://festival.1september.ru/articles/634674/
http://минобрнауки.рф/documents/1450

Приложение
Смета расходов на выполнение проекта

№

Перечень
  оборудования и материалов

кол-во

1

Жалюзи

1

2

Витрины профильные

5

3

Настенный проекционный
  экран

1

4

Подставка для проектора
  и ноутбука

1

5

Напольная
  демонстрационная система

2

6

Напольная стойка для
  печатной продукции

2

7

Настольная вращающаяся
  демонстрационная система

2

8

Светильники

6

9

Подсветка для витрин и
  экспозиций

10

10

Двусторонняя настольная
  демонстрационная табличка

30

11

Буклетницы

2

12

Самоклеющаяся пленка

10

13

Канцтовары

14

Навесные и напольные
  стенды

6

15

Стойки ограждения

5

16

Принтер

1

17

Ксерокс

1

18

Сканер

1

19

Ноутбук

1

20

Диктофон

21

Видеокамера

1

22

Форма для экскурсоводов

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект музея.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАМЧАТСКИЙ

alt: Народ, не помнящий своего прошлого- не имеет будущего »

alt: Срок реализации: сентябрь 2019 г

alt: Обучающиеся 5-11классовВ течение всего периода реализации проектаУчителя математики, информатики и физики 10Использование на уроках технологии, изобразительного искусства, основ безопасности жизнедеятельности, историко-краеведческих материаловОбучающиеся 2-11классовВ течение всего…

alt: Обучающиеся 3-11классовВ течение всего периода реализации проектаНаучные руководители, руководитель школьного музея 15Проведение школьной научно-практической конференции

alt: Обучающиеся 3-11классовВ течение всего периода реализации проектаКлассные руководители, руководитель школьного музея, и администрация

alt: Перспективами развития и распространения проекта являются: -достижения высокого уровня умений и навыков по самостоятельной работе по профилю музея; -выработка этих компетенций в процессе поиска, научно-музейной…

alt: Участие в проектной деятельности по разработке востребованных проектов виртуального музея не менее 95% обучающихся -Создание: а)не менее десяти виртуальных экскурсий б) методических материалов по программам…

alt: Возможные риски Пути преодоления

alt: Атлас. «Люби и знай свой край»

alt: Пой, мой бубен. Л.П. Киселева.


extracted_text:
СЕМЬЯ СТЕПАНОВЫХ.
Сценарий классного часа.
Булат
Окуджава - До свидания, мальчики
Ах
война, что ж ты сделала подлая
Стали тихими наши дворы
Наши мальчики головы подняли
Повзрослели они до поры

На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат
До свидания мальчики мальчики
Постарайтесь вернуться назад

Нет
не прячьтесь вы, будьте высокими
Не жалейте ни пуль ни гранат
И себя не щадите вы и все-таки
Постарайтесь вернуться назад

Епистинии
Федоровне Степановой выпало на долю проводить на лихие дороги войны всех своих
сыновей. Домой вернулся лишь один. Девять раз выходила она за калитку, держась
за вещмешок сына. Дорога из хутора 1-е Мая, что на Кубани, шла сначала полем, а
потом забирала чуть в гору, и тогда человек в солдатской шинели был отчетливо виден.
Так и запомнила Епистиния Федоровна своих сыновей—уходящими.
 В
17 лет погиб самый первый её сын, Александр. Он погиб от рук белогвардейцев. 20
августа 1939г. на реке Халхин-Гол в Монголии погиб как герой её сын Фёдор.
А
потом началась Великая Отечественная война.
Павел,
Василий, Илья, Филипп, Иван, Саша, Николай - мешок за мешком собирала Епистиния
Фёдоровна, провожая сыновей на фронт.

Мама,
я еще вернусь с войны,
Мы, родная, встретимся с тобою.
Я прижмусь средь мирной тишины,
Как дитя, к щеке твоей щекою.
К ласковым рукам твоим прижмусь
Жаркими, шершавыми губами.
Я в твоей душе развею грусть.
Добрыми словами и делами.
Верь мне, мама, – он придет, наш час,
Победим в войне святой и правой.
И одарит мир спасенный нас
И венцом немеркнущим, и славой.
(Г.Акопян)
Павел Михайлович Степанов (1919-1941)
Как
и остальные братья Степановы, он с увлечением изучал военное дело, с гордостью
носил значок "Ворошиловский стрелок", был хорошим гимнастом, писал
стихи, пьесы для драмкружка, с увлечением исполнял комические роли.
Летом
1941 года лейтенант Павел Степанов служил в Белоруссии в 141-м артиллерийском
полку.
…24
июня 1941 года. В грохоте разрывов бомб и снарядов недалеко от западной границы
встретил этот день взвод лейтенанта П.М. Степанова. Поднятые по тревоге, воины
с ходу вступили в бой с гитлеровскими захватчиками. Били их до последнего
снаряда, патрона, гранаты.
Где
погиб и захоронен Павел – пока сведений нет. Из официального же документа,
присланного Министерством обороны СССР в музей семьи Степановых в 1975 году,
стало известно, что командир взвода 141-го артиллерийского полка 55-й
стрелковой дивизии лейтенант Степанов Павел Михайлович "значится пропавшим
без вести в 1941 году на Брянском фронте". Ему было 22 года.
Звук
метронома.

Василий Михайлович Степанов (1908-1943)
Среди
братьев Василий был, пожалуй, самым весёлым, находчивым. Он был неистощим на
добрые дела. Драмкружок, футбольная команда, "живые" газеты, концерты
струнного оркестра, агитбригада – всё это рождалось на хуторе при самом
активном участии Василия Степанова.
На
фронт Василий ушел в первые дни Великой Отечественной войны. Воевал в Крыму в
составе 553-го артиллерийского, под Керчью, выполнял важное задание
командования в тылу врага. В 1942-м его схватили фашисты и бросили за колючую
проволоку в лагерь военнопленных. Немного окреп – бежал. В Никопольском районе
на Днепропетровщине связался с подпольщиками, а через них – с партизанами. 2
ноября 1943 года во время выполнения задания в Никополе Василий был вновь
схвачен фашистами. Его жестоко пытали, но он держался стойко.
Через
две недели на окраине города Никополя гитлеровцы расстреляли 78 патриотов. В
числе расстрелянных был и сержант Советской Армии Василий Михайлович Степанов. Ему
было 35.
Звук
метронома.

Иван Михайлович Степанов (1915-1942)
Он
писал стихи, зачитывался романами Николая Островского «Как закалялась сталь» и
«Рождённые бурей». Успешно окончил Орджоникидзевское Краснознамённое военное
училище.
Великая
Отечественная война застала его на западной границе, в Белоруссии. После нескольких
дней тяжёлых боёв полк Ивана оказался в окружении. Советские воины дрались с
фашистами до последнего патрона. Ночью пошли на прорыв, но из окружения вышли
не все. Многие погибли, а лейтенант Степанов, тяжело раненный, был схвачен
гитлеровцами. И только в третий раз он вырвался на свободу.
Почти
год сражался Иван в партизанском отряде. Ходил в разведку, писал листовки,
распространял их среди жителей белорусских деревень, уничтожал врагов. Однажды
фашисты выследили Ивана Степанова и расстреляли. Это произошло в апреле 1942
года.
В
братской могиле похоронен партизан Степанов Иван Михайлович. Ему
было 27 лет.

«Мама!
Прости за невнимательность к тебе. Но знай, что я до последнего дыхания своей
жизни помню тебя. Может, мы больше с тобой никогда в жизни уже не увидимся, то
последняя моя надежда, что, может, хоть это письмо получишь ты, и этот кусочек
бумаги будет напоминать тебе о твоём сыне Иване и его любви к тебе - родной
матери и всей родне - семье!
Крепко
целую. И.Степанов".

Илья Михайлович Степанов (1917-1943)
Илья
хорошо играл  на гитаре и задушевно пел. Он очень любил песню о трех танкистах.

                        -Быть
тебе, Илюша, танкистом, - говорили братья.
 Когда
в октябре 1937 года Илью призвали на действительную службу в армию, он заявил,
что желает учиться на танкиста. Через два года выпускник 1-го Саратовского
автобронетанкового училища был назначен командиром  взвода 25-й танковой
бригады в Прибалтике. Там и принял боевое крещение в первый день Великой
Отечественной войны.
В
декабре 42-го Илья Степанов был ранен в третий раз. В мае 1943 года он писал
Епистинии Федоровне: "Много думаю о Вас, живу мысленно с Вами, родная
мама…Ваш сын Илюша".
Это
было последнее письмо. 14 июля 1943 года командир роты управления 70-й танковой
бригады гвардии капитан И. М. Степанов пал смертью храбрых на Курской дуге в
ожесточенном танковом бою. 26 лет.
Звук
метронома.
Александр Михайлович Степанов (192-1943)
Его
назвали Александром, именем погибшего старшего брата.
Воевал Александр Степанов в составе Сталинградского корпуса. В ночь на 9
августа 1943 года командир взвода получил приказ – разминировать проходы в
минных полях для наступления танков и пехоты. И под огнём врага выполнил это
задание, обеспечив успех наступательной операции.
Сохранились фронтовые письма Александра. Вот одно из них: «Скоро, мама, мы
возвратимся с победой. А если суждено будет нам погибнуть, то знайте, что мы
погибли за счастье советских людей, за мир и счастье на земле. До свидания. Ваш
Саша».
И снова бои. На этот раз в составе стрелкового подразделения. Командир роты
Александр Степанов одним из первых форсировал Днепр и ценой невероятных усилий
вместе со своими бойцами удерживал плацдарм на правом берегу. 2 октября 1943
года на подступах к Киеву, было отбито шесть яростных атак фашистов. Степанов
остался один, один отражал и седьмую атаку. Последней противотанковой гранатой
взорвал себя и окруживших его врагов. За этот подвиг двадцатилетний командир
роты Александр Степанов был удостоен звания Героя Советского Союза.

На
больших руках усталой матери
Умирал её последний сын.
Полевые ветры нежно гладили
Серебристый лён её седин.
Гимнастёрка с воротом распахнутым
Задубела пятнами на нём.
Из тяжёлых ран
В сырую пахоту
Опадала кровь его огнём.
- Я ль тебя родной не берегла?
Ясны очи,
Кудри эти белые, силу богатырскую дала.
Думала - сойдутся в мире праздники.
Ты последней радостью мне был!
А теперь твои закрыты глазоньки,
Белый свет в ресницах стал не мил.
Увидав её слезинку грустную
Обступили мать среди полей
Девять бед, разбивших сердце русское,
Девять павших в битве сыновей.
Стыли танки, громом раскурочены
Заступали кони повода.
Встала мать в селе на главной площади
И окаменела навсегда.

Филипп Михайлович Степанов (1910-1945)
Ему,
как и брату Василию, довелось воевать в Крыму. Однажды они встретились на
фронтовой дороге. В октябре 41-го в письме к матери и жене Василий сообщил:
«Видел Филю, случайно встретились. Посидели, поговорили с час…». Это была их
последняя встреча.
Свой последний бой с фашистами он принял в районе Харькова. В мае 1942 года,
будучи тяжело раненным, был пленен. Чуть оправился – бежал из концлагеря.
Гитлеровцы его схватили, зверски избили и отправили вглубь Германии.
Уже после победы Епистиния Федоровна узнала о последнем часе своего сына.
Исполком Союза обществ Красного Креста и Красного Полумесяца СССР прислал ей из
Москвы официальный документ. «По имеющимся у нас сведениям, – говорилось в нем,
– гр. Степанов Филипп Михайлович…умер 10 февраля 1945 года в Германии, в лагере
№ 326…» Гитлеровцы замучили советского солдата. Погиб в возрасте 35 лет.

Берковский
«Вспомните ребята»
На
Холхин-Голе погиб Фёдор, на Курской дуге – Илья, на Украине погиб партизанский
разведчик Василий, на белорусской земле сложил свою голову Иван, Павел пропал
без вести на Брянском фронте, Филипп испытал все муки фашистского концлагеря.
Самый младший сын Епистинии Фёдоровны Александр, названный именем погибшего
старшего брата, был удостоен звания Героя Советского Союза. Только Николай,
поднявшись с госпитальной койки, когда на земле уже стоял мир, вернулся
августовским днём сорок пятого года в родной хутор. Он прошёл по улице, которая
была когда-то тесна ему с братьями, и постучал в дверь опустевшего дома
Степановых. Но и под материнской крышей война настигла солдата – он умер от
фронтовых ран. Судьба братьев Степановых потрясает. Редко когда на долю одной
семьи выпадают все испытания войны. Сыновья поделили те беды между собой, мать
же одна несла их в своём сердце до конца жизни.

"Мама,
почему Вы тоскуете о нас? Наоборот, вам нужно гордиться тем, что столько
сыновей на фронте с оружием в руках защищают страну. Скоро, мама, мы
возвратимся с победой!"
Александр
Степанов

Вечный
огонь
Под
шатром нескончаемой сини
У живого огня я стою.
Потому и не пала Россия,
Что сыны её пали в бою.
Полыхает суровое пламя,
Обелиск не уходит с поста.
Может это не пламя, а знамя
Вдруг свои разомкнуло уста.
Мне понятна геройская сила,
И понятен язык для меня.
Это Родина нас научила
Правде века и правде огня,
(В.Колыхалов)
Просим
встать тех, чьи деды и прадеды, бабушки и прабабушки воевали на фронтах Великой
Отечественной войны.
Минута
молчания.

file_name: Семья Степановых Сценарий классного часа.docx

alt: Летом 1941 года лейтенант Павел

alt: Филипп Михайлович Степанов (1910-1945)

title: Сценарий классного часа "Семья Степановых"


extracted_text:
Анкета 1
Уважаемые покупатели! Наша
фирма предлагает вашему вниманию новую продукцию: Магнитную азбуку. Ответьте,
пожалуйста, на наши вопросы.
Они помогут
усовершенствовать нашу продукцию.
1.
Купили бы Вы Магнитную азбуку?
А) да                            Б)
нет                               В) меня это не интересует
     2. Какую максимальную цену Вы заплатили бы за
Магнитную азбуку?
_________________________________________________________________
3.Что вы
хотели бы видеть в комплекте «Магнитная азбука» ?
( выберите актуальные для Вас элементы азбуки)

А) буквы русского алфавита,
Б) буквы английского алфавита,
В) римские цифры,
Г) арабские цифры,
Д) правила орфографии,
Е) знаки пунктуации,
Ж) таблицу умножения,
З) игру в шашки,
И) головоломки,
К) мозаику,
Л) игры с буквами,
М) пазлы,

Н) свой вариант:
___________________________________________________________

    4. Выберите наиболее значимую характеристику
данного товара:
А) внешний вид,
Б) цена,
В) качество содержания,
Г) другое:_ _______________________________________________________
    5. Сообщите некоторые сведения о себе:
А) возраст:
Б) пол:
В) род занятий:____ ____________________________________________

Благодарим вас за
сотрудничество и внимание!
Анкета 2
Уважаемые покупатели!

 Наша
фирма предлагает
вам новую продукцию:
 закладки-мотиваторы.
 Будем признательны, если вы ответите на наши
вопросы.

1.    Интересуют ли вас
закладки-мотиваторы для книг?

А) да            Б) нет

2.    Какая идея   для
закладки Вам нравится?

А) «Твори Добро»

Б) «Твои мечты исполнятся»

В) «Достижение поставленных целей»

Г) «Юмор»

Д) «Цитаты великих писателей»

Е) Ваш вариант________________________________________________

3.    Должна ли закладка
иметь линейную разметку?

А) да            Б) нет

4.    Из какого материала
должна быть изготовлена закладка?

А) Плотный картон
(плотная акварельная бумага)
Б) За ламинированная
бумага

5.    Какой размер должен
быть у закладки?

А) 6,5х 18 см
Б) 5х21см
В )5,5х15см

6.    Укажите максимальную
цену, которую вы готовы заплатить за закладку?

7.    Расскажите нам немного
о себе

Возраст: ___________________

Пол:

А)  Ж                            Б) М

Вид деятельности:

Спасибо, что ответили на наши вопросы! Хорошего
дня.

Анкета 3
Уважаемые
покупатели! Фирма «Light World»
 Группы компаний «VIP» просит Вас
ответить на наши вопросы.
Это позволит нам
лучше узнать и удовлетворить Ваши потребности в актуальных, качественных
товарах и услугах.
Заполнение анкеты
займет у Вас не более 5 минут.

1.1. Какая продукция из предложенных Вам
понравилась?
(Вы можете выбирать несколько понравившихся вариантов)
А)
Ручка для Penspinning’а:         +
-
Б) Украшения из
полимерной глины:  +   -

В) Магниты
Счастья:            +   -
Г)   Магнитные
календари:    +    -
Д)
Брелоки:                            +    -
Е) Советские
плакаты:   +   -
Ж) Скрапбукинг:
+   -

1.2.
Что из предложенного выше Вы бы хотели купить?

А) Ручка для Penspinning’а
+  -
Б) Украшения из
полимерной глины   +  -       В) Магниты
Счастья                              +  -
Г)  Магнитные
календари                      +  -
Д)
Брелоки:                                           +   -
Е)   Советские
плакаты
 +   -
Ж)
Скрапбукинг                   +   -

2.1. Какого типа
Вы бы хотели приобрести Ручку для Penspinning’а?
Singleslide
(односторонняя)     +                        пишущую            +
Doubleslide
(двусторонняя)     +                        непишущую        +
2.2 Ручку какого
цвета Вы бы приобрели, напишите?_____________________.
2.3 Какой Sticker (наклейку) или Insert (вкладыш) Вы бы хотели видеть на ручке?
С
текстом  +          С рисунком  +                  Другое
____________________________.
3. Хотели бы Вы
купить видео по обучению Penspinning’у и для
кого?      +    -
для
себя,                  для друзей,                  для родственников,                    ни
для кого.
4.1. Выберите
украшения, которые Вы бы хотели приобрести, и для кого:
Сережки
+             Кулон  +
Браслет
+
для
себя,                   для друзей,                   для родственников,                   ни
для кого.
4.2 Что бы Вы
хотели видеть на украшениях?
Цветы
+         Узоры   +        Геометрические фигуры   +      Другое
______________.

5. Какую
максимальную цену Вы заплатите за наш товар?

А) Ручка для Penspinning’а ___________
Ручка для Penspinning’а + видео
______
Б) Украшения из
полимерной глины:
   Сережки
_______
   Кулон__________
   Браслет
_______
В) Магниты
Счастья____________
Г)  Магнитные
календари________
Д)
Брелоки____________________
Е)  Советские
плакаты___________
Ж)
Скрапбукинг________________

6.1. Назовите характеристики продукции,
которые Вам более важны:

Продукция

Внешний вид

Качество

Практическое применение

Цена

Ручка
  для Penspinning’а

Украшения

Магниты
  Счастья

Магнитные
  календари

Брелоки

Советские
  плакаты

Скрапбукинг

6.2. Можете ли Вы
посоветовать что-то для улучшения нашей продукции?
__________________________________________________________________________

7.
Данные о Вас:  Возраст_____.
Пол ______.   Род деятельности __________________                             Благодарим
вас за помощь и внимание!

file_name: Diagrammy_ankety_ пример 2024_.docx

alt: Анкета 1 Уважаемые покупатели!

alt: Анкета 2 Уважаемые покупатели!

alt: Анкета 3 Уважаемые покупатели!

alt: Какого типа Вы бы хотели приобрести

intro: Примеры -шаблоны создания анкет для проведения маркетингового исследования в создании проекта по финансовой грамотности и предпринимательству помогут учителям и учащимся 5-11 классов создать качественные бланки для опроса клиентов для выявления актуальных качеств товаров и услуг, для построения кривой спроса на товар.  В анкетах приведены примеров открытых и закрытых вопросов, вопросов с вариантов с множественным выбором на основе клиент-ориентированного подхода.

воспитание

group: Педагогика

tags: проект по предпринимательству и финансовой грамотности

tags: анкета для проведения маркетингового исследования

title: Примеры создания анкет для проведения маркетингового исследования в создании проекта по финансовой грамотности и предпринимательству


extracted_text:
Сценарий
классного часа – игры
                                 «Татьянин день»
1-й ведущий.
Когда зима, перевалив за середину,
Бросает на весну седую тень,
Мы вспоминаем о заступнице студентов
И празднуем Татьянин день.

Ликуют двадцать пятого студенты,
Татьяны именины соберут,
И в храм свои поставить свечи
Святой Татьяне обязательно придут.

Я для своей Татьяны в этот день
Прошу добра и снисхождения —
Не зря ведь небо посылает ей
Второй Татьянин день рождения!

2-й ведущий.
Добрый вечер, дорогие друзья! Мы собрались здесь, чтобы отметить
традиционный русский праздник — Татьянин день! Имя человека выделяет его среди
окружающих и утверждает его единственность и неповторимость. На Руси сложилась
традиция давать ребенку имя какого-либо святого, который становится, таким
образом, его небесным покровителем.
Имя Татьяна в святцах
толкуется как великомученица. Оно образовано от латинского Татус — имени
сабинского царя. Сабины — итальянские племена, часть которых жила на холмах
Рима. Подругой версии, имя Татьяна древнерусского происхождения, «татто» —
значит устанавливать, определять. Значение имени — устроительница,
учредительница, повелительница.
Татьянин день стали праздновать
на Руси с 25 января 1755 года, когда императрица Елизавета Петровна своим
указом учредила Московский университет. По православному календарю это день
святой великомученицы Татьяны. Он стал праздником студентов Университета,
позднее — всего студенчества, а сейчас праздником всей молодежи.

1-й ведущий.
 Этот праздник имеет более древнее название - Бабий кут или
Солныш. Бабий кут – это место у печи, где находились предметы домашней утвари,
и где хозяйка проводила много времени. Это место также называлось солнышком.
В честь этого на Татьянин день “большуха“ (старшая хозяйка в
семье) пекла каравай, символизирующий солнце. Она же доставала его из печи и,
дав хлебу остыть, делила между членами семьи. Каждому должен был достаться хотя
бы кусочек.
Кроме того, в этот день нужно было сходить на реку за водой и
выбить пыль из половиков.  В народе говорили: “Татьяна и каравай печет, и
половики бьет, и хоровод ведет“. По традиции, обратно нести половики им
помогали парни. Затем половики развешивались по заборам, чтобы все видели
красоту и чистоту половиков, а по ним судили и о девушке.

2-й ведущий.
К этому дню девушки мастерили небольшие метёлочки из тряпочек и
перьев. Считалось, что если такую метёлочку незаметно положить в бабий кут в
доме желанного парня, то парень уже точно на ней женится, а их совместная жизнь
будет долгой и счастливой. Матери отлично знали эти уловки и тщательно выбирали
невесту, которой удастся «спрятать» веничек.
В этот день женщины свивали клубки пряжи как можно туже и крупнее,
чтобы кочаны капусты уродились тугими и крупными.

1-й ведущий.
ПРИМЕТЫ. Когда солнце закатилось, хлебного каравая не починай, не то
другой день свой почнёшь. Раннее солнце — ранние птицы. На Татьяну проглянет
солнышко рано — к раннему прилету птиц. Солнце красно заходит — к ветру. На
Татьяну обычно бывает мороз. Если на Татьяну идёт снег — лето будет дождливое.
А знаете, как гадают в Татьянин день? В ночь перед Татьяниным днем
обращаются к имени святой, спрашивают, как пройдет зимняя сессия студента
(называют свое имя). Татьяна Может поведать об этом студенту во сне.

2-й ведущий.
Татьяна - сильная душа,
На Родине одарена
красою,
А царь, чье имя носит с детства,
Ей царственность отдал в наследство.
Чего б ни стоило, она
Тверда в решеньях и нередко
Права. Характером сильна,
Да и острить умеет метко.
Пустых не терпит выражений-
Весомы факты, важность тем.
Ей строить проще отношенья
С кем нет особенных проблем.
Средь всех комфортно ей и сладко
Очарования полна,
Весь артистизм свой, без остатка,
Проявит средь друзей она.
Все ищут общества Татьяны:
Она на выдумку быстра.
Как в тамаде - в ней нет изъяна,
Как солнце - на тепло щедра.
И символично - в январе,
Когда мороз, длиннее день.
От солнца ярче на дворе,
Приходит к нам Татьянин день.
Всех с именинами поздравим.
Кого Татьяной величать.
И праздник шумный Таням справим,
Дадим возможность поблистать!

1-й ведущий.
Во все времена Татьянин день — веселый праздник, с песнями,
пирушками, забавами.
2-й ведущий.
А теперь для Татьян проверка на смекалку. Итак
— блиц - турнир!
1.В комнате горело семь свечей. Проходил мимо человек,
потушил две свечи. Сколько осталось?       Две, остальные сгорели.
2.Два раза родится, один раз умирает.      Курица.
3.Кого с пола за хвост не поднимешь?      Клубок
ниток.
4.Два брюшка, четыре ушка. Кто это?    Подушка.
5.В корзине три яблока. Как поделить их между тремя малышками
так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?   Одно отдать вместе с корзиной.
6.Какой месяц короче всех?    Май.
7.Какой год бывает всего один день?    Новый
год.
8.Сколько яиц можно съесть натощак?   Одно,
второе уже не натощак.
9.Из какой посуды нельзя поесть?    Из
пустой.
10.Чем оканчивается как день, так и ночь?   Мягким
знаком.
11.На какое дерево садится ворона во время дождя?
На
мокрое.
12.Когда черной кошке легче всего пробраться в дом?     Когда дверь
открыта.
13.Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?
 Те, которые стоят.
14.Чего нет ни в капусте, ни в свекле, ни в редьке, но есть в
помидорах?   Буква О.

1-й ведущий.
Поговорим об этике. Все Татьяны знают, с какой стороны от
мужчины должна идти женщина? Откуда появилось это правило?
С
левой. Обычай идет от рыцарских времен и основывается на том, что правая рука
мужчины должна быть свободной для оружия, чтобы при встрече с неприятелем
защитить себя и спутницу.
Кто может, не нарушая правил хорошего
тона, первым подать Руку при знакомстве?
 Другая дама или мужчина много старше.
Нужно ли приветствовать людей при встрече,
если с ними в этот День уже виделись?
Следует приветствовать каждый раз при встрече. Например,
утром можно пожелать доброго утра, днем — доброго дня.

2-й
ведущий.
 Наши Татьяны проявляют завидную эрудицию в самых разных областях
знаний. Попробуем испытать их еще раз, но на очень приятную тему. Объявляется конкурс знатоков и ценителей цветов!
1.В заголовках каких романов известных французских писателей, отца
и сына, упоминается название цветов?
«Черный
тюльпан» — Дюма-отец и «Дама с камелиями» - Дюма-сын.
2.В ряде западных стран клевер-трилистник издавна
считался талисманом, его и сейчас охотно изображают на поздравительных
открытках, сувенирах, брелоках как символ счастья. Назовите популярную западную
фирму, в эмблему которой включен трилистник. «Адидас».
3.Какая знаменитая война названа именем цветов
и даже указан их цвет? В каком веке и в какой стране она происходила?
Война Алой и Белой розы, XVвек, Англия.
4.Напомню один античный миф. Юноше при рождении было предсказано,
что он будет жить до тех пор, пока не увидит самого себя. Он все время проводил
в лесах. Однажды, склонившись над озером, он увидел в зеркале воды прекрасное
лицо и влюбился в него. Позабыв о пище и сне, он оставался на берегу дни и
ночи, любуясь собой, и умер от тоски. Боги превратили его в цветок. Как звали
этого юношу?
Нарцисс.

1-й ведущий.
Давай вспомним песни о цветах. Кто больше? Музыкальная
викторина
-  «Калина красная»,
- «Черемуха»,
- «Ландыши»,
- «Желтые тюльпаны»,
- «Миллион алых роз»,
- «Лаванда» и т. д.
- «Белые розы»…

2-й ведущий.
Игра на внимательность. Я сейчас произнесу подряд 15 слов, не
связанных между собой ни по форме, ни по содержанию. Игроки, выслушав, должны
записать все те слова, которые запомнили. Победит тот, кто запомнит большее
количество слов:
- дорога,
-  картофель,
- лампочка,
- каникулы,
- вермишель,
- стулья,
-  антракт,
- обсуждение,
- капуста,
- творчество,
-  приглашение,
-  хозяйство,
- вариант,
- квадрат,
- достоинство.

1-й ведущий. Теперь
конкурс для самых умных. Викторина с секретом.
1.Верите ли вы, что самый глубокий из океанов Тихий?               Да.
1. Верите ли вы, что Илья-Муромец освободил от Соловья-разбойника
Смоленск? (Чернигов)
3.Верите ли вы, что солнечный свет проникает в океан на 800 м     Даже
на 1000 м.
4.Верите ли вы, что в зоологическом музее есть чучело камчадала?  Нет, это
житель Камчатки.
5.Верите ли вы, что шоколадное дерево растет в Индии?  в Южной Америке.
6.Верители вы, что картины «Богатыри», «Иван-царевич на сером
волке» написал художник Серов?   Нет, Васнецов.
7.Верите ли вы, что доллар — денежная единица Либерии, Эфиопии,
Сингапура? Да.
8.Верите ли вы, что у паука двенадцать ног?   Восемь.
9.Верите ли вы, что существует город Коньяк?     во
Франции.
10.Верите ли вы, что пион относится к цветам-хищникам?  Да, он любит
белковую пищу.
2-й ведущий.
 Игра Кто
съел морковку?
Участники становятся в круг, водящий находится в центре. Участники
за спинами передают друг другу морковку (яблоко, банан и т. д.), при этом еще и
стараясь кусочек откусить, пока водящий не видит. Водящий должен угадать, у
кого сейчас находится морковка. Если он угадал, то меняется местом с тем, у
кого была морковка. Если участники успели съесть морковку до того, как водящий
отгадал, где она, он должен выполнить какое-либо задание.

1-й ведущий.
Продолжи пословицу:
1. Век живи…. - век учись.
2. Дареному коню… в зубы не
смотрят
3. Как аукнется …- так откликнется
4. Любишь кататься…люби и саночки
возить
5. Не зная броду… - не суйся в
воду
6. Чем дальше в лес …- тем больше
дров
7 Лес рубят…. - щепки летят
8 Делу время…. - потехе час
9. Не в свои сани… не садись
10. Поспешишь ….- людей насмешишь
11. Лучше поздно… - чем никогда
12. Семь раз отмерь ….- один раз
отрежь
13. На вкус и цвет ….товарищей
нет.
14. Под лежачий камень…. вода не
бежит.
15. Работа не волк …..– в лес не
убежит.
16. Слово не воробей, вылетит… –
не поймаешь.

2-й ведущий.
Конкурс
частушек
Пропоем мы вам частушки
Про девчонку, про Танюшку,
Для коллег, она как свет,
Таня светит ярче всех!
Танин день — повеселимся,
Погуляем от души,
Ты ж красавица-девица
Спой для нас и попляши!
Все, что нужно, Есть у Тани,
Как приятно,  Что ты с нами.
Украшение коллектива,
Так мила , умна, красива!
Я найду любимой Тане
Кучу денежек в кармане,
Все, что хочешь — выбирай,
Обожаю тебя, Тань!

1-й ведущий.
Игра «Продолжи строчку»:
1.Греют
на лекциях, и на переменах
Учебного
заведения родные….(Стены)
2.Для
солидности и для особой красы,
Носят
юные студенты пышные….(Усы)
3.Пугает
больше чем голод и холод
Полученный
студентом в сессию..(Неуд)
4.Помнят
только лучшие моменты,
Никогда
не унывают настоящие… (Студенты)

2-й ведущий.
Конкурс  "Портрет
идеального   преподавателя"- создать две команды, приготовить два листа ватмана, два маркера и
листочки (в 2-х экземплярах), на которых написаны различные части тела и лица:
«нос», «глаза», «брови» и т.п. – это и будет задание для каждого игрока. Игра
идет по правилам эстафеты: первый игрок берет маркер, бежит к мольберту, рисует
свою деталь будущего шедевра и бегом бежит обратно, за ним второй и т.д. Победа
может присуждаться команде, как за скорость исполнения, так и за художественные
достижения.

1-й ведущий.
Театральный конкурс :
Сценка. Роли:
- три кабана,
- три  утки,
- дерево,
-  занавес,
- медведь,
- учитель физической
культуры,
-  студент и студентка.
Ведущий  читает пьесу, а
наши актёры будут импровизировать, выполняя действия.
Сцена 1-я.
открывается занавес. Поляна. На ней стоит дерево. На ветке дерева, сидит и
каркает ворона. Мимо пролетает две уточки. Пробегают два кабана. На полянке
гуляют парень и девушка, они студенты, приехавшие на отдых компанией, но
оторвались от нее, чтобы полюбоваться природой. Гуляя по поляне, они
восторгаются необычной ее красотой. Занавес закрывается.
Сцена 2-я.
открывается занавес. . Поляна. На ней стоит дерево. На ветке дерева, сидит и
каркает ворона. Мимо пролетает две уточки. Пробегают два кабана. На полянке
гуляют парень и девушка, они студенты, приехавшие на отдых компанией, но
оторвались от нее, чтобы полюбоваться природой. Гуляя по поляне, они
восторгаются необычной ее красотой. Но тут, на поляне появляется медведь. Он
хватает девушку и убегает. Парень в недоумении, начинает кричать, звать помощь.
Занавес закрывается.
Сцена 3-я.
открывается занавес. . Поляна. На ней стоит дерево. На ветке дерева, сидит и
каркает ворона. Мимо пролетает две уточки. Пробегают два кабана. На полянке
гуляют парень и девушка, они студенты, приехавшие на отдых компанией, но
оторвались от нее, чтобы полюбоваться природой. Гуляя по поляне, они
восторгаются необычной ее красотой. Но тут, на поляне появляется медведь. Он
хватает девушку и убегает. Парень в недоумении, начинает кричать, звать помощь.
Услышав его крики, к нему на помощь прибежал учитель физ.культуры. Вместе они
догнали медведя, и спасли девушку. Потому как, физкультурник еще и умный, и
красивый. Они вернулись к своей компании. Живые и здоровые. Занавес
закрывается.

2-й ведущий.
Письмо студента.
«Здравствуйте, дорогие мама и папа! Сейчас уже 2 часа ночи. А я сижу в
общежитии под дверью в свою комнату и пишу вам письмо. Потому что в комнату
меня не пускают. Говорят, сегодня не моя очередь ночевать. Глаза слипаются. Но
заснуть не могу, потому что сижу на стуле с одной ножкой. Других у нас в
общежитии нет. А потому, что бы не заснуть, пишу вам письмо…
Дорогие мои, любимые родители! Очень за всеми
вами  соскучился – пришлите, пожалуйста, денег! Ведь вашего последнего письма,
в котором вы послали мне 30 тысяч, я не получал. Поэтому вот уже несколько
дней, как я ничего не ем. Только пью. Недавно мои друзья по этажу меня в свою
общину приняли. Это значит, что до этого моим было, то теперь общим стало. И
брюки, которые дядя Гоша прислал, тоже. Они как вступительный взнос пошли.
Папочка. Если будет настроение – вышли деньги. Восьми -десяти тысяч на брюки
должно хватить…Ну вот. А так всё остальное хорошо. Дорогие мои, разлюбимые
родители! Пишите почаще! Как Вы? Как бабушка? Здорова ли она, получает ли всё
так же регулярно пенсию? Если да,  то почему не пишет? Словом помните, что у
вас есть сын, который никогда вас не забывает. И если вам не трудно, то высылайте
– он поможет. Ваш сын Серёжа.»

1-й
ведущий.
Несколько
бесплатных советов преподавателям.
- Не ищите встречи со студентом: когда вы ему
понадобитесь, он сам найдёт Вас.
- Во время экзамена не смотрите пристально на
студента, он может подумать, что вы подозреваете его в списывании и обидеться!
- Будьте тактичны! Не повторяйте вопрос, если
студент его не расслышал, а незаметно постарайтесь перевести разговор на другую
тему.
- Если вы задали вопрос, а студент отвечает
неправильно, то вполне возможно. Что он просо хочет вас проверить.
Вопросы, которые студенту задавать не рекомендуется:
- Какой экзамен он пришёл сдавать? Он же не
спрашивает Вас, какой экзамен вы принимаете.
- Почему вы видите его в первый раз? Он же не
виноват, что вы весь семестр были так не внимательны.
И главное, помните: Вы у студента не один!»
2-й ведущий.
А теперь Советы студентам:
- Если во время подготовки к экзамену вам
захотелось поработать над конспектом, полежите полчаса, желание пройдет само.
- Когда преподаватель заподозрит, что вы
списываете, демонстративно делайте своё дело – экзаменатор глазам своим не
поверит.
- То, что ваш профессор был студентом, еще не
значит, что вы будете профессором.
- Когда два раза сдаешь один и тот же экзамен,
приобретаешь знания, но теряешь стипендию.
- Тяжело заниматься на первом курсе первые
несколько лет. Дальше будет легче.

file_name: сценарий татьянин день.docx

alt: Все, что хочешь — выбирай, Обожаю тебя,

alt: Сцена 3-я . открывается занавес

title: Сценарий игровой программы, посвященной Дню российского студента


extracted_text:
Вариант 2
1.
Найдите координаты вектора АВ, если А (5; –1; 3), В (2; –2; 4).
2.
Даны векторы b {3; 1; –2} и c {1; 4; –3}. Найдите |2b – с|.
3.
Изобразить систему координат Oxyz и построить точку А(1; –2; –4). Найти расстояние от этой
точки до координатных плоскостей.

Вариант 1
1.
Найдите координаты вектора CD, если С (6; 3; –2), D (2; 4; –5).
2.
Даны векторы а {5; –1; 2} и b {3; 2; –4}. Найти: |а – 2b|.
3.
Изобразить систему координат oxyz и построить точку В (–2; –3; 4). Найти расстояние от этой
точки до координатных плоскостей.

 Вариант 2
1.
Вершины ΔАВС имеют координаты А (–2; 0; 1), В (–1; 2; 3), С
(8; –4; 9). Найдите координаты вектора ВМ, если ВМ– медиана ΔАВС. \
2.
Дан вектор а {–6; 4; 12}. Найти координаты и, если |b| = 7 и
векторы а и b сонаправлены.
3.
Даны точки А (–1; 5; 3), В (7; –1; 3) С (3; –2; 6). Доказать,
что ΔАВС – прямоугольный.

Вариант 1
1.
Вершины ΔАВС имеют координаты: А (–1; 2; 3), В (1; 0; 4),
С(3;–2; 1). Найдите координаты вектора AM , если AM – медиана ΔАВС.
2.
Дан вектор а {–6; 4; 12}. Найдите координаты b, если |b| = 28 и
векторы а и b противоположно–направлены.
3.
Даны точки А (–1; 5; 3), В (–1; 3; 9), С (3; –2; 6). Доказать,
что ΔАВС – прямоугольный.

file_name: векторы 11 класс.docx

alt: Вариант 2 1. Найдите координаты вектора

title: контрольная работа геометрия 11 класс


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ХОДОМ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•
Кнопки (Button),
•
флажки (CheckBox),
•
переключатели (RadioButton),
•
меню,
•
инструменты

Элементы управления — это классы, обеспечивающие взаимодей- ствие между пользователем и программой.

рис.1

alt: УПРАВЛЕНИЕ ХОДОМ ВЫПОЛНЕНИЯ

title: УПРАВЛЕНИЕ ХОДОМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ


extracted_text:
Бөлім

Педагогтың аты-жөні

Ибраева М.Б.

Күні

30.11.2020жыл

Сынып

Қатысушылар саны

Қатыспағандар саны

Сабақтың  тақырыбы

Геоэкологиядағы
  антропогендік факторлар. 5-сабақ

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

Сенің білетінің:
жердің литосфералық қабатын
  және биоалуантүрлілікті қорғауға
  бағытталған іс-шаралар.
Сенің меңгеретінің:
жердің литосфералық қабатын
  және биоалуантүрлілікті сақтау.

Сабақтың  мақсаты

Оқушылар антропогендік
  факторлардың табиғатқа тигізетін әсерін зерттеу

Бағалау критерииі

мәтіндерді
  талдау арқылы табиғатқа әсер ететін антропогендік
  факторларды жіктейді;

географиялық
  деректерді шығармашылық түрде визуализациялайды;

табиғатқа
  әсер ететін антропогендік факторларды азайту жолдарын ұсыну

Сабақтың кезеңі/ уақыты

Мұғалімнің әрекеті

Оқушының әрекеті

Басы

1-тапсырма.
  Мұғалім нұсқаулық береді.
Оқушылар мәтінді Insert
  «түртіп алу» әдісі арқылы жеке оқиды. Мәтін
  парағының шетіне немесе мәтін жолдарына төмендегідей
  белгілерді түсіре отырып оқиды:

Табиғатты
  қорғау іс-шараларының кешені
  – шаруашылық және өзге де қызметтің
  қоршаған ортаға теріс әсерін болғызбауға,
  шектеуге және азайтуға, оның зардаптарын жоюға
  бағытталған іс-қимылдар жиынтығы.
Экологиялық
  құқық әдісі
  – антропогендік қызметтің әсерінен қоршаған
  орта жағдайының өзгеруін анықтауға
  мүмкіндік беретін бақылау, бағалау және болжау
  жүйесі.
Экологиялық
  мониторинг – антропогендік қызметтің
  әсерінен қоршаған орта жағдайының
  өзгеруін анықтауға мүмкіндік беретін бақылау,
  бағалау және болжау жүйесі.
Экологиялық
  саясат – мемлекеттегі табиғатты
  қорғау заңнамасы мен оған негізделген мақсатты
  әрекеттер жиынтығы.
Бұзылған
  жер – адамның шаруашылық
  әрекеті нәтижесінде өсімдік жамылғысы жойылған,
  топырақ жамылғысы бұзылған, гидрологиялық
  режимі мен жер бедері өзгерген аймақтар.
Орман өрті
  – орман алқаптарында өрттің стихиялық,
  бақылаусыз таралуы. Ормандардағы өрттердің алдын
  алуға және олардың таралуын шектеуге
  бағытталған іс-шараларды жүргізу арқылы қол
  жеткізіледі. Оларға құрамын реттеу, санитарлық
  ағаш шабу, қоқыстардан тазарту, орман қоры
  аумағында ықтимал өрттердің таралуын шектейтін
  өртке қарсы тосқауылдар жүйесін құру,
  өрттерді тез оқшаулауды қамтамасыз етуге мүмкіндік
  беретін жолдар мен су айдындарының желісін орнату жатады.
Мұнай
  төгілуі – адамның
  іс-әрекетінен болатын жиі кездесетін апаттардың бірі. Мұнай
  тірі ағзаларға улы болып келеді, топырақтағы
  органикалық үдерістерді тежейді.
АЭС (атом электр
  станциясы) – апаты ең қауіпті
  апаттардың бірі. Апат болған жағдайда бірінші кезекте
  жақын маңдағы адамдарды эвакуациялау керек және апат
  ошағынан радиусы 30 – 40 километр болатын қауіпсіздік зонасын
  құру керек. Апат кезінде бөлінетін гамма, альфа, бетта
  және рентген сәулелеріне қарсы атомдық массасы
  жоғары металдардан немесе бетоннан қоршаулар құру
  қажет. Атомдық массасы төмен металдар немесе
  нысандарға ену қасиеті жоғары гамма және рентген
  сәулелеріне қарсы дәрменсіз.
Мелиорация (лат.
  melioratio – жақсарту) – жерді
  жақсартуға бағытталған техникалық және
  шаруашылық-ұйымдастырушылық шаралар жиынтығы.
  Топырақты сумен, ауамен, қоректік заттармен қамтамасыз ету
  тәртібін жақсартуға, оны жел, су эрозиясы сияқты
  қатерлі құбылыстардан қорғауға
  мүмкіндік береді. Мұның негізінде ауылшаруашылық
  дақылдары мен мал азығы ретінде өсірілетін шөптерден
  ұдайы мол өнім алуға болады.
Рекультивация дегеніміз
  – бұзылған жерлерді, территорияларды және табиғи
  ландшафттарды қалпына келтіруге бағытталған іс шаралар
  кешені.
Рекультивация
  түрлері:
тау-техникалық
  – алдын ала дайындау, тегістеу жұмыстары, құнарлы
  топырақ қабатын сыдыру, шұңқырларды тегістеу;
биологиялық –
  дайындалған учаскелерде тұтас өсімдік жамылғысын
  қаллыптастыру: а) ландшафт құрастыру, грунттарды бекіту,
  демалыс аймағын жобалау, шабындық-жайылым алқаптарын
  қайта жасақтап өнімділікті қалпына келтіру; б) рекультивацияның
  басым бағытын анықтау: сушаруашылықтық,
  рекреациялық, құрылыстық т.б.; в) құрылыс
  – ғимараттар мен басқа да құрылыс объектілерін
  тұрғызу.
Топырақты эрозиядан
  қорғау бірнеше топқа жататын іс-шаралар жүйесін
  қамтиды: ұйымдық-шаруашылық, агротехникалық,
  гидротехникалық.
Топырақты эрозиядан
  қорғаудың агротехникалық іс-шаралары қатарына
  топырақтың эрозияға төзімділігін арттыратын
  өңдеу әдістерін қолдану, көпжылдық
  шөптер мен бір жылдық дақылдардың топырақты
  қорғау қасиеттерін пайдалану, қар тоқтату
  және оның еруі қарқынын реттеу, топырақ
  құнарлығын арттыру жұмыстары жатады.
Егер жоғарыда
  көрсетілген шаралар су эрозиясын елеулі түрде
  бәсеңдетпесе, онда күрделі гидротехникалық шаралар
  қолданылады. Олар – тау беткейлерін террасалау, жыраларды бекітетін
  инженерлік құрылыстар салу, ирригациялық эрозия болдырмау
  үшін арықтардың, каналдардың табанын бетондау не
  басқа заттармен бекіту.
Жойылу қаупі бар
  түрлер – тірі қалған
  ағзалар саны табиғи жағдайда популяцияны
  өзін-өзі сауықтыру және өзін-өзі
  қамтамасыз ету үшін жеткіліксіз, толық жойылу қаупі
  бар ағзалардың түрі.
Мемлекеттiк дендрологиялық
  парк – ағаш пен бұта тұқымдарын
  қорғауға, молықтыру мен пайдалануға
  арналған аймақтар бойынша белгiленген күзет режимдерi бар
  табиғат қорғау және ғылыми ұйымдар
  мәртебесi бар ерекше қорғалатын табиғи аумақ.
Мемлекеттiк
  зоологиялық парктер –
  мәдени-ағартушылық, ғылыми, оқу және
  табиғат қорғау қызметiне, тектiк қорды
  сақтауға және сирек кездесетiн және жойылып кету
  қаупi бар жануарлар түрлерiн жасанды орта жағдайында
  өсiруге арналған табиғат қорғау мен
  ғылыми ұйым мәртебесi бар ерекше қорғалатын
  табиғи аумақ.

Оқушы  өз жұбын табады
Әдіс арқылы   қайталау

Сұрақ жауап  орындайды

Ортасы

1-ТАПСЫРМА:Жаңа
  тақырыпқа қатысты 3-5 сөзден тұратын тест құрастыру.

2-ТАПСЫРМА: https://onlinemektep.org/schedule/lesson/1f5b6422-54b5-497c-9019-884b17f66f84 (Онлайн мектептен тапсырма орындау)

Видеороликтан тақырыпқа сай берілген
  түсініктерді дамыту  арқылы, мәтіндегі тапсырмаларды
  орындау  барысында ой өрісін жетілдіру  арқылы бәсекелеседі

Сұрақ жауап  арқылы
  сұраққа жауап береді, логикалық ойлай білуі мен сыни
  көзқарасы таныта білу дағдылары қалыптасады

Сабақтың соңы

Рефлексия.
  Бүгін сабақтың
  соңында қандай сезімде болдым?

Мүлде
  Сенімсізбін            Аздап                 Сенімдімін

 Өте сенімдімін

Бүгінгі сабақтан түйген ойлары мен
  тұжырымдарына байланысты кері байланыс жасайды.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 сынып сабак.docx

alt: Бөлім Педагогтың аты-жөні

alt: Топырақты эрозиядан қорғаудың агротехникалық іс-шаралары қатарына топырақтың эрозияға төзімділігін арттыратын өңдеу әдістерін қолдану, көпжылдық шөптер мен бір жылдық дақылдардың топырақты қорғау қасиеттерін пайдалану, қар тоқтату…

alt: ТАПСЫРМА: https://onlinemektep


file_name: Тест по Информатике 5 кл рабочий стол вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Y

prison / school yard тюремный / школьный двор (the) Yellow
Pages «Желтые страницы»

Is dinner ready? – No, not yet. Обед готов? – Пока нет. yield results
принести результаты
youth organization
молодежная организация

yard                                          я:д

[j     ]                                            n двор, ярд

The kids were
playing in the back yard. Дети играли на заднем дворе.

syn garden

yellow

йелоу

[

]

adj, v желтый; пожелтеть

I prefer yellow roses. Я предпочитаю желтые розы.

The paper has yellowed with
age. Бумага пожелтела
от времени.

yet                                              йет

[jet]                                             adv еще; пока
Has
Edmund arrived yet? Эдмунд еще не приехал?

I haven’t asked him yet. Я его пока не спрашивал.

yield                                          йи:лд

[j     ]                                            v, n производить, уступать; выработ
ка, урожай, удой

Yield to
traffic on the left. Уступи дорогу транспортному сред ству с левой стороны.

The average
milk yield per cow has doubled. В среднем удои от каждой коровы выросли
вдвое.

syn give way

youth                                        ю:с

[j     ]                                           n юность; молодой человек; моло
дежь

Many
of popular rock stars had used drugs in their youth. Многие популярные рок

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_433.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


alt: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ______________ 201 г

title: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА


extracted_text:
Приложение
1
Бланки
вопросника для проведения социально-психологического исследования на факт
удовлетворенности жизнью в семье и школе обучающихся 6-9 классов

Бланк 1
Инструкция: Пожалуйста, отметьте галочкой  в каждом из пяти
утверждений наиболее подходящий ответ о Вашем самочувствии в течение последних
двух недель.

№п/п

В течение двух
последних недель

Все
время

5

Большую
часть времени

4

Более половины
  всего времени
3

Менее половины
  всего времени
2

Иногда

1

Никогда

0

1

У меня было хорошее настроение
  и чувство бодрости

2

Я чувствовал себя спокойным и
  раскованным

3

Я чувствовал себя активным и
  энергичным

4

Я просыпался с чувством
  свежести и отдыха

5

Моя жизнь была наполнена интересными
  для меня событиями

Интерпретация результатов Шкалы хорошего самочувствия  (WHO-5 Well Being Index) см. «Методические
рекомендации  для  педагогов-психологов  образовательных организаций по
диагностике факторов риска развития кризисных состояний с суицидальными
тенденциями у обучающихся 7–11 классов» / Под ред. Вихристюк О.В.
Низкие
показатели хорошего самочувствия – 0-1 балл по ответам на вопросы №1 и №5.

Бланк
№2
Инструкция:
Вариант А. Опишите вашу реальную семью
(супруги и дети). Прочитайте следующие высказывания и оцените их, проставляя
баллы от 1 до 5.
·
1 – почти никогда;
·
2 – редко;
·
3 – время от времени;
·
4 – часто;
·
5 – почти всегда;

УТВЕРЖДЕНИЯ

Реальная

Идеальная

1. Члены семьи обращаются друг к другу за помощью

2. При решении проблем учитываются предложения детей

3. Мы с одобрением относимся к друзьям других членов семьи

4. Дети самостоятельно выбирают форму поведения

5. Мы предпочитаем общаться только в узком семейном кругу

6. Каждый член нашей семьи может быть лидером

7. Члены нашей семьи более близки с посторонними, чем друг с другом

8. В нашей семье изменяется способ выполнения повседневных дел

9. Мы любим проводить свободное время все вместе

10. Наказания обсуждаются родителями и детьми вместе

11. Члены нашей семьи чувствуют себя очень близкими друг другу

12. В нашей семье большинство решений принимается родителями

13. На семейных мероприятиях присутствует большинство членов семьи

14. Правила в нашей семье изменяются

15. Нам трудно представить себе, что мы могли бы предпринять всей
  семьей

16. Домашние обязанности могут переходить от одного члена семьи к
  другому

17. Мы советуемся друг с другом при принятии решений

18. Трудно сказать, кто у нас в семье лидер

19. Единство очень важно для нашей семьи

20. Трудно сказать, какие обязанности в домашнем хозяйстве выполняет
  каждый член семьи

Интерпретация
результатов:
Семейная сплоченность – все
нечетные (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19);
Низкие
показатели сплоченности - количество баллов, не входящее в интервал: 32-43балла
Семейная адаптация – все четные
(2,4,6,8,10,12,14,16,18,20).
Низкие
показатели семейной адаптации - количество баллов, не входящее в интервал:
20-29 баллов.

alt: Бланк № 2 Инструкция: Вариант