extracted_text:
Приложение
№1
К ООП
ООО
Приказ
№  165-О от « 31» августа 2016г

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя
общеобразовательная школа с. Елизарово»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по (предмету) Географии
5  класс

 Всего часов на учебный год в 5
классе_____35______

          Количество час в
неделю_____1______

Составлена в соответствии с программой
на основе программы основного общего образования по географии 5-9 классы,
авторы  И.И.Баринова, В.П.Дронов, И.В.Душина, В,И,Сиротин, издательство Дрофа,
2012г.
Учебник  для 5 класса ФГОС второго
поколения. Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П.Дронова,
авторы учебника И.И. Баринова, А.А.Плешаков, В,П,Сонин «География. Начальный
курс» 2013г.

Учитель: Еремеева Альбина Николаевна
Категория
нет                                                Стаж работы  20
лет

с. Елизарово 2016 г.

Пояснительная записка.
Данная рабочая программа составлена  в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования,  Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» примерной программой  основного общего образования  в
рамках проекта  «Разработка, апробация и внедрение федеральных образовательных
стандартов  второго поколения» составлена на основе программы основного общего
образования по географии 5-9 классы, авторы  И.И.Баринова, В.П.Дронов,
И.В.Душина, В,И,Сиротин, издательство Дрофа, 2012г.
В данном курсе используется учебник
для 5 класса ФГОС второго поколения. Линия учебников издательства «Дрофа» под
редакцией В.П.Дронова, авторы учебника И.И. Баринова, А.А.Плешаков, В,П,Сонин
«География. Начальный курс» 2013г.
Основная цель «Начального курса
географии», который изучается в 5-6 классах общеобразовательных учреждений –
систематизация знаний о природе и человеке, подготовка обучающихся к восприятию
с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими
объектами и явлениями.
Цели
и задачи курса:
• ознакомление
обучающихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
• формирование
географической культуры личности и обучение географическому языку;
• формирование
умения использовать источники географической информации, прежде всего
географические карты;
• сформировать
знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
• формирование
правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных
уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Место учебного курса в учебном плане
Курс географии 5 класса открывает
пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «География. Начальный
курс» опирается на пропедевтические знания обучающихся из курсов «Окружающий
мир» начальной ступени обучения.
Особая роль курса географии 5 класса
заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично
развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и
окружающей среды.

Ценностные ориентиры содержания предмета
Курс географии играет важную роль в
реализации основной цели современного российского образования  -  формировании
всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой
современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных и этических  принципов и норм поведения. В этой
связи важнейшей методологической  установкой, в значительной мере
определяющей  отбор и интерпретацию содержания курса географии, является
установка  на формирование  в его рамках  системы базовых  национальных
ценностей  как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации
подрастающего поколения. В ходе обучения географии  должны быть сформированы: ценностные
ориентации, отражающие их  индивидуально-личностные позиции:
-  осознание себя как
члена общества на глобальном региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин
РФ, житель своего региона);
-  осознание роли и
места РФ как части мирового географического пространства;
-  осознание единства
географического пространства РФ как среды обитания всех населяющих ее народов;

-  осознание ценности
географической среды  во взаимосвязи  природы, населения и хозяйства Земли, ее
отдельных частей;
-  осознание значимости
и общности  глобальных проблем  человечества  и готовность солидарно
противостоять  глобальным вызовам современности;  - гармонично развитые  социальные
чувства и качества:
-  патриотизм, принятие
общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
-  любовь к своему
Отечеству, региону, местности;
-  гражданственность,
вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед  современниками и
будущими поколениями;
-  уважение к природе,
истории, культуре  России, национальным особенностям, традициям и образу жизни
российского и других народов, толерантность;
-  эмоционально-ценностное
отношение  к окружающей среде, осознание  необходимости ее сохранения и
рационального использования

Методы
и основные формы контроля
В течение года обучающиеся выполнят 4
зачѐтные работы, которые имеют итоговый характер, а также в течении года
на уроках будет проходить  текущий (оперативный) контроль.
При оценивании будет использоваться «отметочная»
технология (традиционная).
По способу организации контроля будет
использоваться  взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.
По способу получения информации в ходе
контроля используется устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты),
письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы),
практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и
лабораторных работ, а также проектов).
Формы контроля, используемые учителем
-  собеседование
(используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных
принципов, законов, теорий);
-  опросы,
экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к
восприятию нового материала);
-  самостоятельная
работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение
самостоятельных заданий без вмешательства учителя);
-  дискуссия (может быть
организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание
методов опроса и собеседования);
-  наблюдение
(применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования
умений, навыком и приемов применения практических знаний); - практическая
работа.
Содержание учебного курса

№
п/п

Наименование разделов

Количество часов

теория

практика

1.

Что изучает география

5

2.

Как люди открывали Землю

3

2

3

Земля во Вселенной

9

4

Виды изображений
  поверхности Земли

2

2

5

Природа Земли

9

3

 В течение года обучающиеся выполняют 7 практических
работ. Практические работы проводятся под руководством учителя для формирования
навыков самостоятельной практической работы по содержанию курса.
1.
Что изучает география (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой
природы. Явления природы.
Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия.
География. Биология. Экология.
География — наука о Земле. Физическая
и социально-экономическая география— два основных раздела географии.
Методы географических исследований. Географическое
описание. Картографический метод. Сравнительно-географический метод.
Аэрокосмический метод. Статистический метод.
2.
Как люди открывали Землю (5 ч)
Географические
открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев.
Великие географы древности. Географические
открытия Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие
Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие
Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие
и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение
Сибири.
Практические работы № 1, 2.
Земля
во Вселенной (9 ч)
Как
древние люди представляли себе Вселенную.
Что такое Вселенная? Представления
древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной.
Система мира по Птолемею.
Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система
мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение
Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы.
Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер.
Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд.
Созвездия.
Уникальная планета — Земля. Земля—
планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные
исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э.
Циолковского, С. П. Королева в
развитие космонавтики. Первый космонавт Земли— Ю. А.
Гагарин.
Виды
изображений поверхности Земли (4 ч)
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны
горизонта. Ориентирование.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по
Солнцу.
Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным
признакам.
План местности и географическая
карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности.
Географическая карта.
Практические
работы № 3, 4
Природа
Земли (12 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И.
Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю.
Шмидта. Современные
представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри?
Горные породы и минералы.
Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения.
Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Практические
работы №5
Путешествие по материкам. Евразия. Африка.
Северная Америка. Южная Америка.
Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой
океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Практические
работы №6
Воздушная одежда Земли. Состав
атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат.
Беспокойная атмосфера.
Практические
работы №7
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере.
Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее
состав и свойства. Образование почвы.
Значение почвы. Человек и
природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения  учебного курса Личностные
результаты:
•
овладение на начальном уровне географическими знаниями и
умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
•
осознание ценности географического знания как важнейшего
компонента научной картины мира; формирование  поведения в географической среде
– среде обитания всего живого, в том
числе и человека
 Метапредметные
результаты:
•
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
•
планировать свою деятельность под руководством учителя;
•
выявлять причинно-следственные связи;
•
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
•
выслушивать и объективно оценивать другого; уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные
результаты:
•
формирование представлений о географической науке и ее роли в
освоении планеты человеком;
•
формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей  в пространстве и
во времени;
•
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов  и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды;
•
овладение основами картографической грамотности и использование
географической карты как одного из «языков»международного общения;
•
овладение      основными    навыками       нахождения,  использования
         и    презентации географической информации;
•
уметь составлять схему наук о природе;
•
уметь составлять описание учебного кабинета географии;
•
уметь составлять перечень источников географической информации,
используемых на уроках;
•
уметь организовывать наблюдение за погодой;
•
уметь составлять сравнительную характеристику разных способов
изображения земной поверхности;
•
уметь составлять  план кабинета географии;
•
уметь определять с помощью компаса стороны горизонт;
•
уметь  обозначать     на        контурной      карте   маршруты      путешествий,
   обозначать географические объекты;
•
уметь  составлять     сводную                     таблицу          «Имена
          русских    первопроходцев        и
мореплавателей на карте мира»;
•
уметь организовывать фенологические  наблюдения в природе;
•
уметь обозначать на контурной карте материки и океаны Земли; уметь
обозначать на контурной карте крупнейшие государства материка.

Требования
к уровню подготовки обучающихся Обучающиеся  должны:
1.
Называть и показывать:
• форму
и размеры Земли;
• полюса,
экватор;
• части
Мирового океана;
• виды
движения воды в океане;
• материки
и океаны Земли;
• географические
объекты, предусмотренные программой; маршруты
географических исследований и путешествий.
2.
Приводить примеры:
• различных
видов морей;
• различия
природы материков.
3.
Определять:
• стороны
горизонта на местности (ориентироваться);
• специфику
природы материков и океанов по географической карте; направления
по сторонам горизонта с помощью компаса.
4.
Описывать географические объекты.
5.
Объяснять особенности компонентов природы своей местности.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1.
УМК  Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9
классы, учебник «География. Начальный курс» под редакцией В.П. Дронова, авторы
учебника И.И.Баринова, А.А. Плешаков, В.И. Сонин. 2012 г.
2.   Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
3.   Проектная
деятельность школьников. Автор К.Н. Поливанова.
4.   Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.
5.   Метеостанция.

6.   Стенд
для постоянных и временных экспозиций.
7.   Компьютер.

8.   Мультимедиа-проектор.

9.   Интерактивная
доска.
10.
Коллекция медиаресурсов.
11.
Выход в Интернет.
12.
Стенд портретов выдающихся географов и путешественников.
13.
Справочно-информационная и научно-популярная литература.
14.
Глобус  большой.
15.
Глобусы лабораторные.
16.
Теллурий.
17.
Физическая карта полушарий.
18.
Физические карты материков.
19.
Карта великих географических открытий.
20.
Карта Мирового океана.
21.
Компасы. 22.       Календарь погоды.

Планируемые результаты изучения учебного курса Обучающиеся
должны:
1.
Называть и показывать:
• форму
и размеры Земли;
• полюса,
экватор;
• части
Мирового океана;
• виды
движения воды в океане;
• материки
и океаны Земли;
• географические
объекты, предусмотренные программой;
• маршруты
географических исследований и путешествий.
2.
Приводить примеры:
различных
видов морей; различия
природы материков.
3.
Определять:
• стороны
горизонта на местности (ориентироваться);
• специфику
природы материков и океанов по географической карте; направления
по сторонам горизонта с помощью компаса.
4.
Описывать географические объекты.
5.
Объяснять особенности компонентов природы своей местности.

Тематическое планирование

нем главное

3

География — наука о Земле

Работа с учебником и
  электронным приложением, знакомство с презентацией

Учебнопознавательный
  интерес к географии

Соста влени
е
схемы геогра фичес ких наук

4

Методы географичес ких
  исследовани
й.
Обобщение, контроль и
  коррекция знаний по теме раздела

Слуховое
  восприятие текстов. Давать определение понятию картография. Называть  методы
  географических исследований Земли. Распознавать отличии методов
  географических исследований. Выявлять источники географических знаний.
  Выделять существенные признаки и особенности тематического материала.
Работа над правилами работы
  с контрольноизмерительными материалами по географии

Понимание значимости научного исследования
  природы, населения и хозяйства. Понимание роли и значения географических
  знаний

1.Сос тавле ние описа ния
  учебн ого кабин
ета геогра фии.
2.Сос тавле ние переч ня
  источ ников геогра фичес кой инфор
мации
,
испол ьзуем ых на урока
х.
3.Орг аниза ция наблю дений
за
погод ой. 4.Реш ение тестов
  ых задан ий

5

Обобщение знаний по разделу «Что изучает
  география»

Выполнение заданий учителя. Работа с
  учебником, атласом

Понимание значимости разных наук, изучающих
  природу

Решен
ие тестов ых задан ий

Тема 2: Как люди открывали Землю (5 ч)

6

Географичес кие открытия древности и
Средневеков
ья

Объяснять результаты выдающихся
  географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на
  развитие географических знаний.
Определять причины и следствия
  географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте
  маршруты путешествий. Описывать ход путешествия

Личностные: понимать смысл своей
  деятельности.

Познавательные: создавать схематические
  модели с выделением существенных характеристик объектов.

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе
(договариваться
друг с другом и
т.д.)

Регулятивные: анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления.
Понимание роли путешествий в формировании
  знаний о Земле

Обозначе ние на контурно й карте географич
  еских объектов, указанны
х в тексте параграфа

7

Важнейшие географичес кие открытия

Выявлять причины и следствия географических
  путешествий и открытий,
работать с картографическими источниками географической
  информации. Описывать ход путешествия финикийцев.
 Составлять рассказ об

Понимание роли путешествий в формировании
  знаний о Земле

Практиче ская работа №
1.

основателе географической науки в
  древности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея  Работа с
  текстом учебника, контурной картой. Анализ презентации

8

Открытия русских путешествен ников

Объяснять результаты выдающихся
  географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на
  развитие географических знаний.
Определять причины и
  следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на
  карте маршруты путешествий.
Описывать географические
  открытия, совершенные русскими путешественниками. Чтение и анализ карт
  атласа.

Ставить учебную задачу под руководством  учителя.
Планировать свою деятельность под
  руководством учителя. Выявлять причинноследственные связи.
Определять критерии для сравнения фактов,
  явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог,
  вырабатывая общее решение

Самостоя тельная
подготовк
а
презентац ии по опережаю щему заданию
  «Десять великих путешеств енников». Практиче ская
работа №
2

9

Обобщение знаний по разделу «Как люди
  открывали Землю»

Объяснять результаты выдающихся
  географических открытий и путешествий, влияние путешествий на развитие
  географических знаний. Определять причины и следствия географических
  путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты
  путешествий.

Ставить учебную задачу под руководством  учителя.
Планировать свою деятельность под
  руководством учителя. Выявлять причинноследственные связи.
Определять критерии для сравнения фактов,
  явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести

Выполнен
ие заданий учителя.
Работа с
учебнико м, атласом Решение тестовых
  заданий

диалог, вырабатывая общее решение

Тема 3: Земля во Вселенной (9 ч)

10

Как древние люди представляли себе
Вселенную

Определять какую форму имеет Земля.
  Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства
  шарообразности Земли Умение работать с различными источниками информации,
  структурировать учебный материал

Личностные: понимать смысл своей
  деятельности.

Познавательные: создавать схематические
  модели с выделением существенных характеристик объектов.

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе
(договариваться
друг с другом и
т.д.)

Регулятивные: анализировать, сравнивать,
  классифицировать
и обобщать факты и
явления.Осознание значения географии в
  развитии представлений о форме Земли

Работа в тетради: составлен ие опорного
  конспекта рассказа и презентац ии учителя

11

Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней

Определять какую форму имеет Земля.
  Объяснять эволюцию знаний о форме Земли.
Приводить доказательства шарообразности
  Земли  Работать с различными источниками информации, структурировать учебный
  материал

Осознание значения географии в развитии
  представлений о форме Земли

Самостоя тельная
подготовк
а
сообщени
я и
презентац ии по теме «Ученые, переверну
  вшие мир»

12

Соседи Солнца

Объяснять понятие солнечная
  система, группы планет солнечной системы, отличия Земли от других планет
  Структурировать учебный материал Работа с текстом и рисунками учебника.

Осознание значения географии в изучении
  солнечной системы и значения этих знаний

Выполнен
ие заданий учителя

13

Планетыгиганты и маленький
Плутон

Называть планетыгиганты, их общие признаки,
  планетыкарлики. Определять специфически черты планет
Сравнивать различные
  объекты, выделять главные особенности
Анализ иллюстраций учебника
  и диска

Осознание значения географии в изучении
  солнечной системы и значения этих знаний

Составлен ие характери стики планетгигантов
  по плану.

14

Астероиды.
Кометы.
Метеоры.
Метеориты

Объяснять различия небесных
  тел Работать с различными источниками информации, структурировать учебный
  материал

Осознание значения географии в изучении
  солнечной системы и значения этих знаний

Характер истика особеннос тей различны
х
небесных тел по иллюстра циям учебника

15

Мир звезд

Называть крупнейшие
  звѐзды и созвездия  Работать с различными источниками информации,
  структурировать учебный материал

Осознание значения географии в изучении
  солнечной системы и значения этих знаний

Наблюден
ия за звездным небом: какие созвездия я
  знаю и видел

16

Уникальная планета— Земля

 Давать            определение

понятиям: полюс,
  экватор.  Объяснять в каких видах движения участвует Земля, и каковы
  географические следствия этих движений, Знать кто такой Исаак Ньютон и какой
  вклад в географическую науку он внес. Знать  размеры
Земли.

Понимание влияния движений
Земли  на протекание природных явлений

Изготовле ние модели Земли, отражаю щей             ее
  истинную форму

17

Современные исследования космоса

Объяснять значение космических
  исследований, называть

Подготов
ка
сообщени

значимые вехи в изучении космоса
Работать с различными
  источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение
  выделять главное в различных источниках информации

я о первой
Женщине
-
космонавт е В. В.
Терешков
ой, о первом выходе
человека
в
открытый космос (А. А.
Леонов)

18

Обобщение знаний по разделу «Земля во
Вселенной»

Выполнение заданий учителя. Работа с
  учебником, атласом

зачет

Тема 4: Виды изображений поверхности
  Земли (4 ч)

19

Стороны горизонта

Отработка знания основных и
  проме# жуточных сторон горизонта Давать определение понятию: горизонт,
  стороны горизонта. Объяснять значимость определения сторон горизонта при
  ориентирвании

У Личностные: понимать смысл своей
  деятельности.

Познавательные: создавать схематические
  модели с выделением существенных характеристик объектов.

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе
(договариваться
друг с другом и
т.д.)

Регулятивные: анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления.мение участвовать в

совместной деятельности

20

Ориентирован ие на местности

Определение с помощью компаса сторон горизонта. Давать
  определение понятию: ориентирование. Объяснять что такое стороны горизонта и
  какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм
работы с ним

Умение работать с измерительными приборами

Практиче ская
работа №
3

21

План местности и географическ
ая карта

1.Составление сравнительной характеристики
  разных способов изображения земной поверхности 2.Составление плана кабинета
  географии Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Давать
  определение глобусу как модели Земли, и объяснять каковы его особенности.
  Выявлять особенности различных фотографических
изображений поверхности
Земли

Осознание многообразия способов представления
  земной поверхности

Практиче ская
работа №
4

22

Обобщение знаний по
разделу «Виды изображений поверхности
Земли»

Ориентирование по плану и карте.
Чтение легенды карты. Самостоятельное
  построение простейшего плана местности

зачет

Тема 5: Природа Земли (12ч)

23

Как возникла Земля

Называть различные гипотезы
  происхождения Земли Анализ рисунков учебника, самостоятельное выполнение
  заданий учителя

24

Внутреннее строение Земли

Называть основные слои
  Земли, их функции. Анализ текста и рисунков учебника, определение ключевых
  понятий

Практиче ская
работа
№5

урока, самостоятельное
выполнение заданий учителя

25

Землетрясени
я
и вулканы

Делать выводы о причинах возникновения
  землетрясений и извержений вулканов, объяснять строение вулкана и
  землетрясения Работа с атласом и контурной картой: обозначение районов
  землетрясений и крупнейших вулканов

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.
Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный             материал. Готовить
  сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую
 информацию               в
табличную

Составить памятку:
«
Правилах
безопасно го
поведения
»

26

Путешествие по материкам

Объяснять
  особенности природы и населения материков. Определять специфику природы и
  населения материков по тексту и картам. Называть и показывать на карте
  географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте
  государства. Подготовка по опережающему заданию образного рассказа и
  презентации о природе разных материков Земли. Работа с учебником,
атласом

27

Вода на Земле

Объяснять географические особенности
  природы частей гидросферы. Определять специфику природы частей гидросферы.
  Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части гидросферы
  и описывать их отличительные черты. Показывать на карте составные части

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.
Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный             материал.
  Готовить сообщения и презентации

Практиче ская работа№6

гидросферы.   Работа с контурной картой:
  обозначение на контурной карте материков и океанов Земли

28

Воздушная одежда Земли

Объяснять
  особенности атмосферы Земли, еѐ специфику.
Определять отличия
  атмосферы от других оболочек. Выделять существенные признаки и особенности
тематического
материала. Знать
  правила работы с контрольноизмерительными
материалами  по географии
Анализ текста учебника с целью
определения ключевых понятий урока

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.
Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный             материал. Готовить
  сообщения и презентации. Проводить наблюдения   (в             том числе
инструментальные)

Практиче ская
работа
№7

29

Живая оболочка Земли

Объяснять
  особенности биосферы Земли, еѐ специфику.
Определять отличия биосферы
  от других оболочек

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.
Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный             материал. Готовить
  сообщения и презентации. Проводить наблюдения   (в             том числе
инструментальные)

Работа с учебнико м и электронн ым приложен
  ием

30

Почва—
особое природное тело

Объяснять особенности
  почвы, еѐ состав, строение и свойства

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.
Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный
  материал.

Анализ текста учебника,
  работа
с
электронн ым приложен ием

31

Человек и природа

Приводить примеры
  позитивного и негативного влияния человека на природу,

 Умение     работать
     с
различными источниками
  информации.

Выполнен
ие тестовых заданий.

уметь видеть пути охраны природы Работа
с картами. Повторение
  географической номенклатуры и основных
понятий и терминов
  (географический диктант)

Выделять главное в тексте.
Структурировать учебный             материал.
  Готовить сообщения и презентации.

32

Урок обобщения и контроля
  по теме: «Природа Земли»

См. разделы курса

Решение тестовых заданий

33

Урок коррекции знаний по
  курсу: «География. Начальный курс»

См. разделы курса

Решение тестовых заданий

Итого 35 часов.

file_name: рабочая программа по географии 5 класс.pdf

alt: Приложение №1 К ООП ООО

alt: Елизарово 2016 г.

alt: В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых…

alt: Содержание учебного курса № п/п

alt: Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты

alt: Метапредметные результаты: • ставить учебную задачу под руководством учителя; • планировать свою деятельность под руководством учителя; • выявлять причинно-следственные связи; • определять критерии для сравнения…

alt: Физическая карта полушарий. 2

alt: Тематическое планирование

alt: География — наука о Земле

alt: Методы географичес ких исследовани й

alt: Как древние люди представляли себе

alt: Соседи Солнца

alt: Уникальная планета— Земля

alt: Стороны горизонта

alt: Землетрясени я и вулканы

alt: Человек и природа

intro: Начальный курса географии, который изучается в 5-6 классах общеобразовательных учреждений – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка обучающихся к восприятию с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями Данная рабочая программа составлена  в соответствии с нормативно-правовыми документами.

title: Рабочая программа по географии 5 класс


extracted_text:
Лекция № 19 КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УСЛУГИ ИНТЕРНЕТ
ПЛАН
1.
Организация
глобальных сетей.
а) История развития глобальных сетей.
б) Аппаратные средства Интернета.
в) Каналы связи.
г) Программное обеспечение Интернета.
д) Как работает Интернет.
2.
Интернет
как глобальная информационная система.
3.
World
Wide Web - Всемирная паутина.

1
Организация глобальных сетей
а) История развития
глобальных сетей.
Из истории человеческого
общества вам должно быть известно, что многие научные открытия и изобретения
сильно повлияли на ее ход, на развитие цивилизации. К их числу относятся
изобретение парового двигателя, открытие электричества, овладение атом ной
энергией, изобретение радио и пр. Процессы резкого изменения в характере
производства, в быту, к которым приводят важные научные открытия и изобретения,
принято называть научно-технической революцией.
Появление и развитие
компьютерной техники во второй поло вине ХХ века стали важнейшим фактором
научно-технической революции. В этом процессе выделим три этапа.
Первый этап
начался с создания первой ЭВМ в 1945 году. Приблизительно в течение 30 лет
компьютерами пользовалось сравнительно небольшое число людей, главным образом в
научной и производственной областях.
Второй этап
начался в середине 70-х годов ХХ века и связан с появлением и распространением
персональных компьютеров (ПК). ПК стали широко использоваться не только в науке
и производстве, но и в системе образования, сфере обслуживания, быту. ПК вошли
в дом как один из видов бытовой техники наряду с радиоприемниками,
телевизорами, магнитофонами.
Третий этап
связан с появлением глобальной компьютерной сети Интернет. В результате
персональный компьютер, который помещается на письменном столе, стал « окном »
в огромный мир информации. Появились новые понятия, такие как « мировое ин
формационное пространство », « киберпространство ». Распространение Интернета
решает важную социальную проблему информационного неравенства, которое
существует между людьми, живущими в разных странах, на разных континентах, а
также
в крупных городах и на периферии. Именно
развитие Интернета дает основание говорить о том, что в истории цивилизации
наступает этап информационного общества.
С распространением компьютеров
возникает понятие компьютерной грамотности. Это необходимый
уровень знаний и умений человека, позволяющий ему использовать компьютер для
общественных и личных целей.
На первом этапе развития
ЭВМ компьютерная грамотность сводилась к умению программировать.
Программирование главным образом изучалось в высших учебных заведениях,
владели им ученые, инженеры, профессиональные программисты.
На втором этапе под общим
уровнем компьютерной грамотности стали понимать умение работать на
персональном компьютере с прикладными программами, выполнять минимум необходимых
действий в среде операционной системы. Компьютерная грамотность на таком уровне
становится массовым явлением благодаря обучению в школе, на многочисленных
курсах, в самостоятельном режиме.
На третьем, современном
этапе важным элементом компьютерной грамотности стало умение использовать
Интернет. Появилось более широкое понятие - информационная культура.
Быстро растет число компьютеров, подключенных к мировой сети. И всё более
необходимым становится умение использовать компьютер для общения с другими людьми,
для дистанционного обучения, поиска справочной информации, коммерческой
деятельности и многого другого.
Понятие глобальной сети -
системы объединенных компьютеров, расположенных на больших расстояниях друг от
друга, - появилось в процессе развития компьютерных сетей. В 1964 году в США
была создана компьютерная система раннего оповещения о приближении ракет
противника. Первой глобальной сетью невоенного назначения стала сеть ARP ANET
в США, введенная в действие в 1969 году. Она имела научное назначение и
объединяла компьютеры нескольких университетов страны.
В 80-90-х годах прошлого
века в разных странах создается множество отраслевых, региональных национальных
компьютерных сетей. Их объединение в международную сеть произошло на базе
межсетевой среды Интернет.
Важным годом в истории
Интернета стал 1993 год, когда была создана служба World Wide WеЬ (WWW) -
Всемирная информационная сеть (Всемирная паутина). С появлением WWW резко возрос
интерес к Интернету, пошел процесс его бурного развития и распространения.
Многие люди, говоря об Интернете, подразумевают именно WWW, хотя это только
лишь одна из его служб.
Интернет - это сложная
аппаратно-программная система, в которой нам с вами предстоит разобраться.
Постараемся получить ответы на три вопроса:
• из чего состоит
Интернет;
• как работает;
• для чего используется.
Часто в литературе вместо
слова «Интернет» употребляют термин «Сеть» (уважительно с большой буквы). Мы
также иногда будем им пользоваться.
б) Аппаратные средства
Интернета
Основными составляющими
любой глобальной сети являют- ся компьютерные узлы и каналы связи.
Здесь можно провести
аналогию с телефонной сетью: узлами телефонной сети являются АТС -
автоматические телефонные станции, которые между собой объединены линиями связи
и образуют городскую телефонную сеть. Телефон каждого абонента подключается к
определенной АТС.
К узлам компьютерной сети
подключаются персональные компьютеры пользователей подобно тому, как с телефонными
станциями соединяются телефоны абонентов . Причем в роли абонента компьютерной
сети может выступать как отдельный чело век через свой ПК, так и целая
организация через свою локальную сеть. В последнем случае к узлу подключается
сервер локальной сети.
Организация,
предоставляющая услуги обмена данными с сетевой средой, называется провайдером
сетевых услуг. Английское  слово provider обозначает «
поставщик», « снабженец». Пользователь заключает договор с провайдером на
подключение к его узлу и в дальнейшем оплачивает ему предоставляемые услуги
(подобно тому, как мы оплачиваем услуги телефонной сети).
Узел содержит один или несколько
мощных компьютеров, которые находятся в состоянии постоянного подключения к
сети. Информационные услуги обеспечиваются работой программ-серверов,
установленных на узловых компьютерах.
Каждый узловой компьютер
имеет свой постоянный адрес в Интернете; он называется IР-адресом.
IР-адрес состоит
из четырех десятичных чисел, каждое в диапазоне от 0 до 255, которые
записываются через точку. Например:
193.126.7.29
128.29.15.124
Такие же IР-адреса
получают и компьютеры пользователей Сети, но они действуют лишь во время
подключения пользователя к сети, т. е. изменяются в каждом новом сеансе связи,
в то время как адреса узловых компьютеров остаются неизменными.
Наряду с цифровыми
IР-адресами в Интернете действует система символьных адресов, более удобная и
понятная для пользователей. Она называется доменной системой имен (DNS
- Domain Name System).
Например, IР-адресу
87.242.99.97 сервера методической службы издательства « БИНОМ. Лаборатория
знаний» соответствует доменное им.я metodist.Lbz.ru. Данное имя состоит из
трех доменов, разделенных точками.
Система доменных имен построена
по иерархическому принципу. Первый справа домен (его еще называют суффиксом) -
домен верхнего уровня, следующий за ним - домен второго уровня и т. д.
Последний (первый слева) - имя компьютера. Домены верхнего уровня бывают
географическими (двухбуквенными) или административными (трехбуквенными).
Например, российской зоне Интернета принадлежит географический домен ru. Еще
примеры: uk - домен Великобритании; са - домен Канады; de - до мен Германии;
jp - домен Японии. Административные домены верхнего уровня чаще всего относятся
к американской зоне Интернета: gov - правительственная сеть США; mil - военная
сеть; edu - образовательная сеть; сот - коммерческая сеть.
Среди узлов Интернета
есть своя иерархия. Например, некоторый узел в Самаре имеет соединение с узлом
в Москве, который, в свою очередь, связан с рядом узлов европейской опорной
сети. Последние имеют связь с узлами США, Японии и др. И всё-таки структура
Интернета - это не дерево, а именно сеть. Как правило, каждый узел имеет связь
не с одним, а с множеством других узлов. Поэтому маршруты, по которым поступает
информация на некоторый узел, могут быть самыми разными. Этим обеспечивается
устойчивость работы Сети: при выходе из строя одного узла информационные потоки
к другим узлам не прерываются. Они лишь могут изменить свои маршруты.
в) Каналы связи
Существуют самые разные
технические способы связи в глобальной сети:
• телефонные линии;
• электрическая кабельная
связь;
• оптоволоконная
кабельная связь;
• радиосвязь (через
радиорелейные линии, спутники связи).
Различные каналы связи различаются
тремя основными свойствами: пропускной способностью,
помехоустойчивостью, стоимостью.
По параметру стоимости самыми
дорогими являются оптоволоконные линии, самыми дешевыми - телефонные. Однако с
уменьшением цены снижается и качество работы линии: уменьшается пропускная
способность, сильнее влияют помехи. Практически не подвержены помехам
оптоволоконные линии.
Пропускная способность
- это максимальная скорость передачи информации по каналу. Обычно она
выражается в О килобитах в секунду (Кбит/с) или в мегабитах в секунду (Мбит/с).

Пропускная способность
телефонных линий - десятки и сот ни Кбит/с; пропускная способность
оптоволоконных линий и линий радиосвязи измеряется десятками и сотнями Мбит/с.

На протяжении многих лет
большинство пользователей Сети подключались к узлу через коммутируемые (т. е.
переключаемые) телефонные линии. Такое подключение производится с помощью
специального устройства, которое называется модемом. Слово «модем» - это
объединение сокращений двух слов: «модулятор» - «демодулятор».
Модем устанавливается как на компьютере пользователя, так и на узловом
компьютере. Модем выполняет преобразование дискретного сигнала (выдаваемого
компьютером) в непрерывный (аналоговый) сигнал (используемый в телефонной
связи) и обратное преобразование. Основной характеристикой модема
является предельная скорость передачи данных. В разных моделях она колеблется в
диапазоне от 1200 до 56 000 бит/с.
Кабельная связь обычно
используется на небольших расстояниях (между разными провайдерами в одном
городе). На больших расстояниях выгоднее использовать радиосвязь. Всё большее
число пользователей в наше время переходят от коммутируемых низкоскоростных
подключений к высокоскоростным некоммутируемым линиям связи.
в) Программное
обеспечение Интернета
Работа Сети
поддерживается определенным программным обеспечением (ПО). Это ПО функционирует
на серверах и на персональных компьютерах пользователей. Как вам известно из
курса информатики основной школы, основой всего программного обеспечения
компьютера является операционная система, которая организует работу всех других
программ. Программное обеспечение узловых компьютеров очень разнообразно. Условно
его можно разделить на базовое (системное) и прикладное. Базовое ПО обеспечивает
поддержку работы сети по протоколу ТСР /IP - стандартному набору протоколов
Интернета, т. е. оно решает проблемы рассылки и приема информации. Прикладное
ПО занимается обслуживанием разнообразных информационных услуг Сети, которые
принято называть службами Интернета. Служба объединяет серверы и клиентские
программы, обменивающиеся данными по некоторым прикладным протоколам. Для
каждой службы существует своя сервер-программа: для электронной почты, для телеконференций,
для WWW и пр. Узловой компьютер выполняет функцию сервера определенной службы
Интернета, если на нем работает сервер-программа этой службы. Один и тот же
компьютер в разное время может выполнять функции сервера различных услуг; всё
зависит от того, какая сервер-программа на нем в данный момент выполняется. На
ПК пользователей сети обслуживанием различных информационных услуг занимаются
программы-клиенты. Примерами популярных клиентов являются: Outlook Express -
клиент электронной почты, Internet Explorer - клиент службы WWW (браузер). Во
время работы пользователя с определенной службой Интернета между его программой-клиентом
и соответствующей программой-сервером на узле устанавливается связь. Каждая из
этих программ выполняет свою часть ра боты в предоставлении данной информационной
услуги. Такой способ работы Сети называется технологией «клиент - сервер».
д) Как работает Интернет
В Интернете используется пакетная
технология передачи ин формации. Чтобы в этом лучше разобраться,
представьте себе следующую ситуацию. Вам нужно переслать товарищу в другой город
какой-то многостраничный документ (например, распечатку романа, который вы
сочинили). Полностью в конверт весь ваш роман не помещается, а посылать бандеролью
вы не хотите - слишком долго будет идти. Тогда вы делите весь документ на
части по 4 листа, вкладываете каждую часть в почтовый конверт, на каждом
конверте пишете адрес и всю эту пачку конвертов опускаете в почтовый ящик.
Например, если ваш роман занимает 1 00 страниц, то вам придется отправить 25
конвертов. Вы даже можете опустить конверты в разные почтовые ящики на разных
узлах связи (для интереса, чтобы узнать, какие дойдут быстрее). Но поскольку
на них указан один и тот же адрес, все конверты должны дойти до вашего
товарища. А еще, чтобы товарищу было удобно собрать роман целиком, на конвертах
желательно указать порядковые номера.
Аналогично работает
пакетная передача информации в Интернете. За ее работу отвечает протокол ТСР
/IP, о котором уже говорилось раньше. Пора разобраться, что же обозначают эти
загадочные буквы.
Фактически речь идет о
двух протоколах. Первый - ТСР-протокол расшифровывается так:
Transmission Control Protocol - протокол управления передачей. Именно согласно
этому протоколу всякое сообщение, которое нужно передать по Сети, разбивается
на части. Эти части называются ТСР-пакетами. Для доставки пакеты
передаются протоколу IP, который к каждому пакету дописывает IР-адрес его
доставки и еще некоторую служебную ин формацию. Таким образом, ТСР-пакет - это
аналог конверта с «кусочком» романа и адресом получателя. Каждый такой пакет
будет самостоятельно перемещаться по сети независимо от других, но все они
вместе соберутся у адресата. Далее, согласно протоколу ТСР, происходит
обратный процесс : из отдельных пакетов собирается исходное сообщение. Здесь,
очевидно, необходимы те самые порядковые номера на конвертах; аналогичные
номера со держатся и в ТСР-пакетах. Если какой-то из пакетов не дошел или был
испорчен при транспортировке, его передача будет запрошена повторно.
Согласно протоколу ТСР,
передаваемое сообщение разбивается на пакеты на отправляющем сервере и
восстанавливается в исходном виде на принимающем сервере.
Назначение IР-протокола
(lnternet Protocol) - доставка каждого отдельного пакета до места назначения.
Пакеты передаются, как
эстафетные палочки, от одного узла к другому. Причем маршруты для разных
пакетов из одного и того же сообщения могут оказаться разными. Описанный
механизм передачи пакетов отображен на рис. 2.1. Вопрос о маршруте решается
отдельно для каждого па1сета. Всё зависит от того, куда его выгоднее передать
в момент обработки. Если на каком-то участке Сети произошел « обрыв», то
передача пакетов пойдет в обход этого участка.

Рис. 2.1. Пакетная
технология передачи информации в глобальной сети
Таким образом, в любой
момент времени по любому каналу Сети перемещается «вперемешку» множество
пакетов из самых разных сообщений. Использование всякого канала связи стоит денег:
междугородние, а тем более международные, телефонные разговоры достаточно
дороги. Если бы, работая в Сети, вы в течение всего сеанса связи монопольно
занимали международный канал, то расходы вас быстро разорили бы. Однако,
согласно описанной технологии, канал вы делите с сотнями (а может - тысячами)
других пользователей, и поэтому на вашу долю приходится лишь небольшая часть
расходов
Система основных понятий

2
Интернет как глобальная информационная система
Далее мы будем говорить
об Интернете с точки зрения выполнения им своего главного назначения: быть
глобальной информационной системой. Системой, дающей пользователю неограниченные
возможности как для информационных коммуникаций с другими людьми, так и для
получения любой интересующей его информации.
Средства обеспечения
определенных информационных услуг для пользователей Сети принято называть службами
(сервисами) Интернета. Число различных служб в Сети непрерывно растет.
Опишем лишь некоторые самые известные службы, разделив их на коммуникационные
и информационные.
Всякая услуга в Интернете
предоставляется с помощью программ-серверов. Серверы делятся на несколько
видов, в зависимости от типа услуги, которая предоставляется пользователям:
- wеЬ-серверы
предоставляют доступ к информации в виде wеЬ-страниц, файловые серверы обеспечивают
доступ к файлам,
- почтовые серверы
выполняют обмен почтовыми сообщениями,
- игровые серверы
служат для одновременной игры нескольких пользователей и др.
С сервером
взаимодействует программа-клиент, работающая на компьютере пользователя.
Работа связки «клиент -
сервер» подчиняется определенному протоколу: стандарту на представление,
обработку, передачу информации средствами данной службы.
Если протокол ТСР /IP
называется базовым протоколом Интернета, то протоколы служб можно назвать
прикладными протоколами (иногда их называют протоколами второго уровня).
Коммуникационные службы
Интернета
Коммуникационные службы
обеспечивают общение между пользователями.
Электронная почта -
e-mail. Это наиболее старая и одна из самых массовых служб
Сети. Ее назначение - поддержка обмена электронными письмами между
пользователями. Схема работы электронной почты отражена на рис.2.2. Почтовый
сервер - это своеобразное «почтовое отделение», куда по ступает входящая
корреспонденция зарегистрированных на нем пользователей. Эта корреспонденция
помещается в почтовые ящики пользователей - специально отведенные
разделы на жест ком диске. Каждый пользователь получает персональный почто
вый адрес, по которому к нему будут поступать письма.

Рис. 2.2. Схема
функционирования электронной почты
Каждый почтовый ящик имеет
минимум один адрес следующего формата:
имя@адрес_сервера
Адрес почтового ящика
должен быть уникальным. Для работы с почтой можно использовать wеЬ-интерфейс
(т. е. работать с обычным браузером) или установить
специализированный почтовый клиент.
Почтовый клиент
- программа, помогающая составлять и посылать электронные сообщения, а также
получать и отображать письма на компьютере пользователя. Примеры почтовых
клиентов: Outlook Express , Netscape Messenger, The Bat . Пример
подготовленного к передаче письма в среде Outlook Express приведен на рис .
2.3.

Рис. 2.3. Окно
почтовой программы Outlook Express
Из схемы на рис. 2.2
видно, что сервер и клиент работают по разным протоколам. Безусловно, «язык» у
них общий и они «понимают» друг друга. Но их функции отличаются. РОРЗ (Post
Office Protocol - протокол почтового отделения), кроме всего прочего,
выполняет функцию защиты информации. Во время сеанса связи он устанавливает
личность пользователя, обеспечивает связь с его персональным ящиком. Задача
программы-клиента - передать на сервер исходящие письма и принять поступившие.
Здесь используется более простой протокол SMTP (Simple Mail Transfer Protocol -
простейший протокол передачи почты).
По электронной почте
можно не только отправлять текст, но и вкладывать в сообщение файлы любого
формата.
Службы мгновенного обмена
сообщениями (chat). Следующей популярной службой,
предназначенной для мгновенного обмена сообщениями между пользователями
Интернета, являются системы мгновенного обмена сообщениями. Это, например,
программа ICQ ( « ай-си-кью » - игра слов, подобным образом читается выражение
I Seek You, что означает «Я ищу вас»).
ICQ позволяет пользователю
получить уникальный номер, называемый UIN (Universal Internet Nuшber,
универсальный номер Интернета), используемый для вызова и прямого общения.
IСQ-клиент можно бесплатно загрузить с сервера www.icq. com.
После установки программы
на компьютер необходимо зарегистрироваться в системе серверов ICQ и получить
UIN. При каждом подключении к Интернету программа ICQ определяет текущий
IР-адрес вашего компьютера и по нему определяет UIN. Зная UIN собеседника,
можно быстро отправить ему сообщение.
Сеть ICQ позволяет
осуществлять поиск нужного абонента по целому ряду полей, включая фамилию, имя,
адрес электронной почты, место проживания, возраст и т. д. Помимо службы ICQ, в
Интернете есть несколько других аналогичных систем.
 IР-телефония (Интернет-телефония)
- система, позволяющая вести разговор в реальном времени с использованием
каналов связи Интернета.
Голосовая связь через
IР-сеть может осуществляться двумя основными способами.
1) Компьютер - компьютер.
Это самый первый и простой способ IР-телефонии. Для его реализации необходимы
два компьютера со звуковыми картами, а также системами ввода/вывода звуковой
информации (колонки или наушники, микрофон).
2) Компьютер - телефон.
Один абонент должен иметь компьютер со звуковой картой и системой
ввода/вывода звука, либо специальный IР-телефон, подключаемый к порту USB.
Второй абонент имеет обычный телефон, находящийся в любой точке мира.
Соединение осуществляется через специальные телефонные шлюзы, предоставляемые
провайдерами телефонных услуг в Интернете. Звонок через телефонный шлюз стоит
намного дешевле, чем обычный междугородний звонок по схеме «телефон - телефон».
Одной из наиболее популярных про грамм для IР-телефонии в настоящее время
является Skype (рис.2.4). Она обеспечивает цифровую голосовую связь через
Интернет между компьютерами, а также платные

Рис. 2.4. Интерфейс программы Skyp
услуги для связи с абонентами обычной телефонной
сети. При подключении к компьютеру wеЬ-камеры Skype поддерживает также и
видеосвязь между двумя абонентами.
Видеоконференция -
это информационная услуга, обеспечивающая одновременную двухстороннюю
передачу, обработку, пре образование и представление видео- и звуковой
информации на расстояние в режиме реального времени с использованием компьютеров
для более чем двух абонентов.
Для общения в режиме
видеоконференции абоненты должны иметь микрофон, видеокамеру (wеЬ-камеру),
устройство отображения информации и воспроизведения звука, а также компьютер с
необходимым программным обеспечением. Популярной системой поддержки
видеоконференций является Vidicor.
Различают конференции симметричные,
т. е. такие, где все абоненты видят и слышат друг друга, и асимметричные,
т.е. такие, где часть участников только видит и слышит, но не участвует
постоянно. С помощью видеоконференций организуются совещания, встречи людей,
находящихся в разных точках мира, дистанционное обучение и др.
Информационные службы
Интернета
Информационные службы предоставляют
пользователям возможность доступа к определенным информационным ресурсам,
хранящимся в Интернете. Такими ресурсами являются либо файлы стандартных
форматов, либо разного рода документы (в том числе мультимедийные), которые
можно просмотреть, сохранить, распечатать.
Служба передачи файлов.
Часто эту службу называют по имени используемого протокола: FTP (File
Transf er Protocol - протокол передачи файлов). Со стороны Сети работу службы
обеспечи вают FТР-серверы, а со стороны пользователей - FТР-клиенты.
Назначение FТР-сервера -
хранение набора файлов самого разнообразного назначения (обычно в
архивированном виде). Чаще всего это программные файлы: средства системного и
прикладного программного обеспечения. Но в наборах могут хранить ся файлы и
любых других форматов : графические, звуковые, документы Microsoft Word, Microsoft
Excel и др. Вся эта информация образует иерархическую структуру папок
(каталогов и под каталогов).
После соединения
FТР-клиента с сервером на экране пользователя открывается файловый интерфейс
хранилища папок и файлов на сервере (наподобие Проводника Windows). Далее работа
происходит так же, как с файловой системой на собственном ПК: папки и файлы
можно просматривать, сортировать, копировать на свои диски.
Клиент FTP входит в
состав программы Internet Explorer и поэтому всегда имеется на ПК, работающем
под управлением ОС Microsoft Windows .
World Wide WеЬ
(WWW, Всемирная паутина) - самая массовая сегодня информационная служба
Интернета. Это огромная, распределенная по всему миру информационная система,
содержащая миллионы документов на самые разнообразные темы.
Работает эта служба на
базе протокола НТТР. Подробно о WWW будет рассказано в следующем параграфе. О
популярности WWW говорят такие данные: с момента создания Интернета (1969 г) до
появления WWW (1993 г.) к услугам Сети подключились около 2 миллионов
пользователей; с появлением WWW за 5-7 лет это число увеличилось приблизительно
до 200 миллионов человек. В последнее время Интернет стал отождествляться с
WWW. В настоящее время в мире насчитывается более 2 миллиардов пользователей
Интернета и World Wide WеЬ.
WеЬ-2-сервисы
Начиная с 2005 года в
Интернете развивается новая методика использования wеЬ-технологии, объединяющая
в себе информационные и коммуникационные функции, которая получила название Web-2.
Основная ее особенность состоит в том, что информационный контент,
выкладываемый в Сеть, создают сами пользователи. К сервисам, существующим на
основе этой методики, относятся социальные сети (Одноклассники, Вконтакте и
др.), блоги, живые журналы, видеохостинги (для размещения видеороликов,
например YouTube), фотохостинги (для размещения фото альбомов), файловые
обменники и т. д.
Блог (от web log -
интернет-дневник) - wеЬ-сайт, основное содержание которого составляют регулярно
добавляемые записи владельца (блоггера). Обычно записи отсортированы в обратном
хронологическом порядке, т. е. вначале располагается последняя запись. Блоги
доступны любым читателям и допускают публичную полемику с блогером.

Живой журнал (ЖЖ,
LiveJournal)- исторически первый, созданный в 1999 г., сервис Интернета для
ведения блогов. ЖЖ поддерживает общение между блогерами, позволяет вести коллективные
блоги, пополнять «ленту друзей» и др. Живой журнал - один из вариантов
социальных сетей, существующих в Интернете. Наряду с ЖЖ существуют другие
платформы ведения блогов.
Система основных понятий

3
World Wide Web - Всемирная паутина
Системные основы WWW
Рассмотрим более
подробно, что же такое World Wide Web (WWW). Обычно это словосочетание
переводят как «Всемирная паутина». Каждый представляет себе паутину - это сеть,
которую плетет паук. По смыслу слово «паутина» (Web) является синонимом слова
«сеть» .
World Wide WеЬ
(WWW) - это сеть документов, связанных между собой гиперссылками.
Таким образом, за использованием
разных терминов закрепился разный смысл: сеть - это система взаимосвязанных
компьютеров, т.е. техническая система, а паутина (Web) - это система
взаимосвязанных документов, т.е. структура данных.
Разумеется, « паутина»
документов существует на базе компьютерной сети. Каждый отдельный документ,
имеющий собственный адрес, называется wеЬ-страницей.
Каждая wеЬ-страница может
иметь множество связей с другими страницами, которые хранятся как на том же
самом компьютере, так и на других компьютерах сети. На рис . 2.5 схематически
показано наложение паутины документов на компьютерную сеть.
Сплошными линиями обозначены wеЬ-серверы и связи между ними, пунктирными -
wеЬ-документы и их связи.

                         Рис.
2.5. Компьютерная сеть и « паутина» документов
WеЬ-сервер
- это компьютер, на котором работает сервер-программа WWW. В его дисковой
памяти хранятся wеЬ-страницы.
WеЬ-страница (документ)
может содержать самую разную ин формацию: текст, рисунок, звукозапись, видео.
Каждая страница хранится в отдельном файле, имя которого имеет расширение htm
или html.
Гиперссылка
- это некоторое ключевое слово или объект в документе, с которым связан
указатель для перехода на другую страницу в паутине. Обычно изображение
гиперссылки на странице каким-то образом выделяется, например цветом или
подчеркиванием. При подведении к гиперссылке указателя мыши он принимает вид
руки с указывающим пальцем. Если при этом щелкнуть левой кнопкой мыши, то
произойдет переход по указателю к связанному документу. Текст, в котором
используются гиперссылки, называется гипертекстом. Гиперссылки могут
быть связаны не только с текстом, но и с другими видами объектов: рису нок,
фото, видео, звукозапись, телеканал и др.
В основе технологии WWW
лежат следующие понятия:
• НТТР (HyperText Transf
er Protocol, протокол передачи гипертекста);
• адрес URL (Universal
Resource Locator, универсальный указатель ресурса);
• язык HTML (HyperText
Markup Language , язык разметки гипертекста).
НТТР
(HyperText Transfer Protocol) - протокол передачи гипертекста. Используется
службой WWW. Браузер - клиент-про грамма WWW посылает запрос wеЬ-серверу,
хранящему файл с необходимым документом. В ответ на запрос сервер высылает
клиенту требуемый файл или сообщение об ошибке, если файл недоступен. Протокол
НТТР регулирует данный вид взаимодействия между клиентом и сервером.
URL-aдpec.
Уже рассказывалось о системе адресации в компьютерном пространстве Сети. Это
IР-адреса, доменные адреса. В пространстве информационных ресурсов Интернета
использует ся своя система адресации. Она называется URL (Uniformed Resource
Locator) - универсальный указатель ресурса. Каждая wеЬ-страница или файл имеют
свой уникальный URL-aдpec, который состоит из трех частей: имя используемого
для доступа протокола; имя сервера, на котором хранится ресурс; полное имя
файла (путь+имя) на сервере. Например, URL-aдpec главной страницы wеЬ-сайта
газеты «Первое сентября» выглядит так:
http: //www. l september
. ru/ru/first . htm
Здесь http:// - протокол
доступа;
www. l september. ru -
имя сервера;
/ru/first.htm - полное
имя файла.
Префикс «www» образовался
больше 20 лет назад и обозначал то, что на соответствующем домене работает
именно wеЬ-сервер, а не какой-либо иной сервис. Но теперь, когда WWW стал
доминирующим сервисом, смысл в его указании почти пропал.
Следует заметить, что имя
составлено по правилам операционной системы Unix, под управлением которой
работают серверы Интернета. В отличие от Windows вместо символа «\» (обратный
слеш) здесь используется символ «/» (слеш). Кроме того, строчные и прописные
буквы не являются взаимозаменяемыми.
WеЬ-сайт
(другое название - wеЬ-узел) - это совокупность взаимосвязанных страниц,
принадлежащих какому-то одному лицу или организации. WеЬ-сайт организуется на
wеЬ-сервере провайдера сетевых услуг. Всякий сайт имеет главную страницу,
являющуюся своеобразным титульным листом сайта. Как правило, главная страница
представляет владельца сайта и содержит гиперссылки на разные его разделы .
Пример главной страницы wеЬ-узла издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
приведен на рис.2.6.

Рис. 2.6. Фрагмент
главной страницы сайта издательства БИНОМ
HTML
- стандартный язык описания wеЬ-страниц. Теги (метки) языка HTML
интерпретируются браузером, который на их основе строит в памяти компьютера
объектную модель документа, а затем выводит эти объекты на экран .В
результате пользователь видит отображение wеЬ-страницы в окне браузера. Язык
HTML является основой любого гипертекстового документа, даже если он был создан
в одном из конструкторов сайтов или визуальном редакторе.
WеЬ-браузер
- программа-клиент WWW. Слово browser можно перевести как «обозреватель ».
Наиболее распространенными программами этого типа являются Netscape Navigator,
Internet Explorer, Opera, Google Chrome.
Средства поиска
информации в W WW
Как уже говорилось выше,
WWW - это система wеЬ-страниц, связанных между собой гиперссылками. Однако эти
связи не имеют регулярности, как, например, в иерархической структуре данных.
В этом смысле можно говорить о том, что система wеЬ-стра ниц не
структурирована.
Единственной координатой
wеЬ-документа является его URL-aдpec. Однако URL-aдpec никак не связан с
содержанием до кумента. Но поиск данных осуществляется именно по содержанию.
Как же в такой ситуации можно выполнять поиск нужной информации в паутине?
В поиске информации в WWW
пользователю помогает поисковая служба Интернета - услуга
поисковых серверов. Существуют две разновидности поисковых серверов: поисковые
каталоги и поисковые указатели.
Поисковые каталоги.
Если вам приходилось пользоваться услугами больших библиотек, то вы знаете, что
такое библиотечный каталог. Существуют алфавитные и предметные каталоги. В
алфавитных каталогах карточки с библиографическими данными книг разложены в
алфавитном порядке фамилий авторов. В предметных каталогах карточки
систематизированы по содержанию книг.
Систематизация в
предметном каталоге производится по иерархическому принципу. На
первом уровне иерархии весь книжный фонд делится на крупные разделы:
художественная литература, учебная литература, общественно-политическая литература,
научно-техническая литература и т. п. Каждый из этих разделов делится на
подразделы; например, учебная литература делится на разделы высшего, среднего,
дошкольного образования. Книги для среднего образования могут делиться по
предметам, которые, в свою очередь, делятся по классам. Чтобы подобрать
литературу по нужной теме, читатель должен понимать принцип организации
каталога.
Поисковые каталоги WWW
организованы по аналогичному иерархическому принципу. Только в них
систематизируется ин формация не о книгах, а о документах, хранящихся в World
Wide Web. На главной странице поискового каталога располагается список основных
тематических разделов (рубрик). Например: финансы и экономика, государство и
право, наука и образование, компьютеры, политика и т. д. Каждое имя в этом
списке являет ся внутренней гиперссылкой поискового каталога. Щелчок мышью по
гиперссылке вызывает на экран список заголовков следующего подраздела и т.д.
Очевидно, такая система подобна де реву файловой системы. Перемещаясь по
дереву внутренних гиперссылок каталога, пользователь в конечном итоге получает
список внешних ссылок на искомые wеЬ-документы.
Поисковые каталоги
заполняются вручную специалистами, обслуживающими данную службу. При ручном
способе отбора невозможно получить в каталоге исчерпывающую информацию о ресурсах
Сети, и в этом состоит основной недостаток каталогов. Однако такой способ
классификации исключает ссылки на случайные документы, не имеющие отношения к
указанной теме . Таким образом, поисковые каталоги при относительно небольшом
охвате ресурсов Сети обеспечивают хорошее качество подборки документов.
Примерами русскоязычных
поисковых каталогов являются:
Yandex - http:
//yaca.yandex.ru;
Mail. ru (List .
ru) - http://www. mail.ru;
Russia on the Net
- http: //www.ru.
Поисковые указатели.
Другое название этого
вида поисковой службы - поисковые машины. Очень часто в учебной и научной
литературе в конце книги присутствуют предметные указатели - это перечень
основных терминов с указанием страниц, на которых они встречаются. Например, в
учебнике по информатике вы ищете в таком списке слово « процессор», напротив которого
указаны номера страниц. Затем на этих страницах читаете всё, что написано о
процессоре.
Принцип работы поисковых указателей
заключается в создании и использовании индексных списков -
аналогов книжных предметных указателей.
Задачи поисковых машин
состоят в формировании индексных списков, охватывающих как можно большее число
документов паутины, а также в ответах на запросы клиентов. Ясно, что та ким
способом проиндексировать вручную все документы WWW невозможно. Их число давно
перевалило за миллиард. Поэтому поисковые машины строят индексные списки
автоматически. Основной составляющей поисковых машин являются про граммы
просмотра wеЬ-документов, которые называют по-разному: роботами, червяками,
пауками и пр. Наверное, наиболее под ходящим названием является «пауки», если
уж сеть WWW называть паутиной! Непрерывно, днем и ночью, они сканируют всё
информационное пространство WWW, просматривая все документы, определяя в них
ключевые слова и записывая в свою базу индексов данное слово с указателем на
документ, в котором оно присутствует. Этот процесс не прерывается, поскольку
содержание паутины всё время меняется и дополняется. Даже в уже просмотренные
документы авторы могут внести изменения или вообще удалить их. Поисковая машина
всё время должна поддерживать информацию в актуальном состоянии.
Эффективность работы поисковой
машины зависит от используемых алгоритмов формирования базы указателей. Эти
алгоритмы представляют «know how», т.е. объекты интеллектуальной собственности
авторов, и обычно держатся в секрете. Число указателей к некоторым ключевым
словам составляет многие тысячи. Чем лучше алгоритм, тем меньше в индексный
список попа дает «мусора» - случайных документов, не имеющих отношения к теме
поиска.
В отборе наиболее важных
документов пользователю помогает рейтинговый принцип, используемый некоторыми
поисковыми указателями. На запрос пользователя по ключевому слову система выдает
список ссылок на документы, расположенные по убыванию рейтинга. Рейтинг определяется
по числу обращений к документу, которые были сделаны ранее. Самые популярные
доку менты попадают в начало списка.
Число поисковых указателей
превышает число поисковых каталогов . Популярными в России указателями
являются:
Апорт 2000 - www .
aport.ru;
Рамблер
- www. ramЫer.ru;
Yandex.ru -
www.yandex.ru;
Google -
www.google.ru.
Поисковая служба Google
работает как в международном, так и в российском секторе Интернета и является
самой популярной.

Система основных понятий

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ

1.     Организация
глобальных сетей

1. Обоснуйте, почему создание и развитие
компьютерной техники можно отнести к важнейшим факторам научно-технической
революции ХХ столетия.
2. Какие технические и социальные проблемы
решаются средствами глобальных компьютерных сетей?
3. Что такое глобальная сеть? Что такое
Интернет?
4. Как с развитием компьютерной техники
изменялось представление о компьютерной грамотности?
5. Попробуйте предсказать последствия для
человечества дальнейшего развития компьютерной техники и глобальных сетей.
6. Чем отличается узловой компьютер от ПК
пользователя сети? Обозначьте разницу по следующим позициям: назначение, режим
работы, программное обеспечение.
7. Что обозначает слово « сервер » в
сетевых технологиях?
8. Что такое IР-адрес и доменный адрес?
9. Сопоставьте различные типы каналов
связи по двум их свойствам: цена и качество.
10. Для чего используется модем?
11. Как проявляется технология « клиент -
сервер » в организации работы Сети?
12. Объясните, почему пакетный принцип
передачи информации способствует повышению надежности работы Сети.
13. В чем разница назначения протоколов
ТСР и IP?
14. Объясните, почему международная связь
по сети Интернет дешевле телефонной или телеграфной связи.

2. Интернет как
глобальная информационная система

1. Объясните различие между коммуникационными
информационными службами Сети.
2. Чем отличается сhаt-конференция от
видеоконференции?
3. В чем преимущество Интернет-телефонии
по сравнению с традиционной телефонной связью?
4. Для каких целей используется
FТР-служба?
5. Какое значение для развития Интернета
имело появление службы WWW? 6. В чем специфика wеЬ-2-сервисов?
7. Что такое блог?
8. Какие способы размещения информации в
Интернете используете лично вы?

3. World Wide Web -
Всемирная паутина

1. Какое смысловое различие
подразумевается в использовании терминов «сеть» и «паутина»?
2. Что является наименьшей адресуемой
единицей информации в WWW?
3. По какому признаку можно отличить адрес
wеЬ-сервера от других адресов в Сети?
4. Сопоставьте структуру полного имени
файла (адреса файла) на автономном компьютере и URL-aдpeca в сети. Отметьте
сходство и различие. 5. Представьте себе, что вы проектируете сайт своей
школы. Какую информацию вы бы поместили на главной странице?
6. Обоснуйте необходимость существования
поисковых служб в Интернете. 7. В чем различие между поисковыми каталогами и
поисковыми указателями?
8. Какую работу выполняют роботы (пауки)
поисковых машин?
9. Какими поисковыми службами вы чаще
всего пользуетесь?

file_name: Л 19.docx

alt: Лекция № 19 КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ

alt: Фактически речь идет о двух протоколах

alt: Netscape Messenger, The Bat .

alt: Клиент FTP входит в состав программы

alt: Здесь http:// - протокол доступа; www

alt: Система основных понятий

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1.


extracted_text:
Организация управления внеклассной
воспитательной работой в сельской школе

Внеклассная
воспитательная работа требует системного управления. Системный подход
нацеливает на выделение в объекте управления составных частей, их функций,
структуры (взаимосвязи и взаимоотношений составных частей), целеустремлённости
системы, характера. При построении структуры управления внеклассной
воспитательной работы используется множество различных форм, методов и приёмов
совместной индивидуальной деятельности. Рассмотрим их в последовательности,
соответствующей порядку действий и операций в технологической цепочке
управления внеклассной воспитательной работой в сельской школе. 1. Создание
инициативной группы для моделирования управления. Существуют три варианта
формирования инициативной группы: 1) спонтанный, когда она создаётся стихийно;
2) преднамеренный, когда руководитель образовательного учреждения проводит
специальную деятельность по формированию инициативной группы; 3)
спонтанно-преднамеренный, когда объединение первых членов группы протекает
спонтанно, а затем она пополняется с помощью преднамеренно-организованных
действий. Если инициативная группа формируется преднамеренно, то в её состав
приглашаются члены школьного сообщества, которые: - осознают потребность в
совершенствовании и обновлении внеклассной воспитательной работы; - проявляют желание
стать инициаторами изменений в жизнедеятельности образовательного учреждения; -
обладают способностью к продуцированию новых педагогических идей (инновационных
замыслов) и осуществлению их; - пользуются авторитетом в среде и взрослых; -
умеют системно мыслить и действовать, владеют рефлексивными умениями и
навыками. В состав данной группы целесообразно включить руководителя
образовательного учреждения, обладающего реальными полномочиями в управлении
внеклассной воспитательной работой в сельской школе. 2. Формирование членами
инициативной группы своего видения настоящего и будущего состояния
образовательного учреждения, его внеклассной воспитательной системы. Испытывая
чувство неудовлетворённости жизнедеятельностью в школе, инициаторы пытаются
выявить основные проблемы и недостатки в работе педагогического коллектива. Для
этого они используют простейшие приёмы и методы диагностики, в результате
применения которых, как правило, получают фрагментарные сведения об отдельных
сторонах функционирования школьного организма. Но и эта информация обогащает их
представления о положении дел в школе. Важное значение на данной стадии
процесса моделирования играет изучение членами инициативной группы
научно-методической литературы, особенно публикаций в педагогических газетах и
журналах. Печатные издания являются для них одним из главных источников идей
обновления внеклассной воспитательной работы. Нередко для формирования и
уточнения своих представлений инициаторы используют такую форму, как диалог. На
мой взгляд, диалоговые размышления о прошлом, настоящем и будущем
образовательного учреждения можно отнести к наиболее оптимальным формам
организации мыслительной деятельности в условиях малой группы. В некоторых
случаях применяется метод мозгового штурма, где все члены группы участвуют в
обсуждении и решении наиболее важных и сложных вопросов. 3.Поиск инициаторами
своих сторонников в сообществе педагогов,, учащихся и родителей. Для
моделирования и построения системы управления внеклассной воспитательной
работой в сельской школе характерно то, что почти на каждой новой стадии
увеличивается количество членов школьного сообщества, участвующих в этих
процессах. Инициаторы и я, как директор школы, стремились, чтобы постоянно
расширялся круг педагогов, учащихся и родителей, занимающих субъективную
позицию в формировании и реализации модельных представлений. Это особенно важно
на начальной стадии развития творческой деятельности учащихся сельской школы,
когда в образовательном учреждении крайне мало сторонников преобразовательных действий.
Инициативная группа предпринимала усилия для увеличения их количества. В первую
очередь инициаторы предпринимали попытки для того, чтобы их сторонниками стали
все члены администрации образовательного учреждения, а также лидеры
педагогического, ученического и родительского коллективов. На данном этапе
возрастает роль рефлексивной деятельности. Проводились различные заседания,
собрания, совещания, на которых анализировалась жизнедеятельность школы, выявля
лись проблемы и недостатки, предлагались пути и способы обновления и
совершенствования школьной жизни. Рефлексия осуществлялась индивидуально, в
парах, в малых группах, в рамках всего образовательного учреждения. Путём
совместных размышлений и действий инициаторы старались убедить педагогов,
учащихся и родителей в целесообразности внесения изменений в управление
внеклассной воспитательной работой в сельской школе и другие стороны
функционирования образовательного учреждения, стремились к тому, чтобы школьное
сообщество осознанно вступило в режим своего развития. 4.У становление
контактов с научно-методическими центрами района, города, области или
отдельными учеными и методистами. Успешное протекание процесса развития
учащихся сельской школы в процессе внеклассной воспитательной работы невозможно
без теоретического и методического обеспечения. В большинстве случаев
научно-методический потенциал школьного сообщества оказывается недостаточным
для формирования и реализации представления путей управления внеклассной
воспитательной работой в сельской школе. Наибольшие затруднения испытывали при
теоретическом обосновании создаваемой системы, разработке новых подходов к
содержанию и организации управления внеклассной воспитательной работой, в
выборе критериев, показателей и методик психолого-педагогической диагностики
состояния и эффективности функционирования внеклассной воспитательной работы
сельской школы. Необходима помощь учёных и опытных методистов при проведении
мероприятий по повышению мастерства педагогов, составления прогноза развития
образовательного учреждения, осуществлении инновационных проектов, программ,
планов. В этих целях научные и методические работники могут быть приглашены в
школу на работу по совместительству в должности заместителя директора по
научно-методической работе, заведующего кафедрой, научного руководителя или
консультанта. При отсутствии такой возможности, можно консультироваться в
научно-исследовательских институтах, высших учебных заведениях, центрах
послевузового профессионального образования, городских, районных методических кабинетах.
Для установления и поддержания научно-методических контактов использовали такую
форму, как участие директора и педагогов школы в научно-практических
конференциях и методических семинарах.

file_name: Организация управления внеклассной воспитательной работой в сельской школе.docx

alt: Наибольшие затруднения испытывали при теоретическом обосновании создаваемой системы, разработке новых подходов к содержанию и организации управления внеклассной воспитательной работой, в выборе критериев, показателей и методик…


file_name: литература  в схеме 54.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Конспект урока обществознания в 7
классе по теме: «Закон на страже природы»

Цель урока: сформировать представление у
учащихся о природе как естественной основе жизнедеятельности человеческого
общества и показать, что человек, вторгаясь в природную среду, порой
отрицательно воздействует на многие природные процессы.
Задачи:
•          образовательная: показать влияние человека
на природу, выявить причины таких влияний;
•          развивающая: формировать умения
анализировать, сравнивать;
•          воспитательная: эколого-краеведческое
воспитание.
Ученик должен
•          иметь представления   о последствиях
неразумной хозяйственной деятельности человека;
•          знать основные проблемы и причины
неблагоприятных влияний деятельности человека;
•          уметь:   находить пути решения экологических
проблем.
Междисциплинарные связи: география, экология,
краеведение.
Форма урока: изучение нового материала.
Новые термины и понятия: экология, экологический
кризис, исчерпаемые и неисчерпаемые богатства, естественное природное
загрязнение, биосфера.
Ход урока
1.
Организационный момент   (приветствие учащихся, проверка
готовности  уроку)
Дети
на столах разложены цветные листики ,кому какой цвет больше всего нравится там
и занимает место.
2.
Т.В.
_---
Ребята, наш урок я начну с мудрой восточной притчи
  о заботе про будущие
поколения: Царь Ановширван, которого народ называл также Справедливым, однажды отправился
в паломничество по стране как раз в то время, когда родился пророк Мухаммад. На
освещенном солнцем склоне горы он увидел сгорбившегося над работой почтенного
старого человека. В сопровождении своих придворных царь подошел к нему и
увидел, что старик сажает маленькие, не больше года, саженцы. — Что же ты
делаешь? — спросил царь. — Я сажаю ореховые деревья, — ответил старик. Царь
удивился: — Ведь ты уже так стар. Зачем тебе саженцы, листву которых ты не
увидишь, в тени которых не будешь отдыхать и не вкусишь их плодов? Старик
взглянул на него и ответил: — Те, кто был до нас, сажали, а мы пожинали плоды.
Теперь мы сажаем, чтобы те, кто будет после нас, тоже могли бы пожинать плоды.
---Как вы оцениваете
поступок главного героя? Нужно ли было старику сажать деревья?
Учитель: Дети как вы уже догадались мы сегодня будем говорить о …..
(природе.)
--- Ребята,  как вы думаете, а что оставим мы последующем поколения.
(ответы учащихся)
С темой сегодняшнего урока вы все сталкивались не раз. Обсуждали и спорили,
доказывали и не соглашались. Я уверена, что никто из вас не оставил без
внимания   вопросы бережного отношения к природе. Прежде, чем мы приступим к
обсуждению давайте определим цели урока и поможет нам  интересный
«Кроссен»
(означает пересечение смыслов, пересечение слов. Эта уникальная идея
принадлежит писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических
наук, художнику и философу Владимиру Бусленко. 9 изображений расставлены таким
образом, каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная
объединяет по смыслу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и
глубинными.)
-------Просмотр презентации
Посмотрите на фото
,(используя метод «Кроссен»)
- какие цели
поставим на урок?
- Какие
экологические проблемы являются результатом жизнедеятельности человека?
-Почему возникла
необходимость защиты окружающей среды?
 ( выяснить Как
человек влияет на природу?  Как проявляется это влияние?  Природа нуждается в
охране?  Правила защищающие природу? Законы охраны природы, Общественные
организации по охране природы. Ответственность граждан за экологическое
состояние).

Учитель: Как еще
можно обратить внимание людей на вопросы охраны окружающей среды, заботы о ней?

Ответы учащихся……
Учитель: А где мы
с вами чаще всего встречаем информацию о том, что «природа в опасности», что
необходимо заботится о ней? Ответы учащихся……..

Методические
рекомендации: здесь плавный переход к СМИ. Если везде и всюду мы будем внимать
информацию о защите окружающей среды, то наверняка достучимся до каждого и сами
станем внимательней.
---Уточните, где
ребята встречают данную информацию, а где никогда не видели. Как она влияет.
---!!!!  Обратите
внимание на доску, перед вами голое дерево. Работая  внимательно на уроке,
каждый из вас поможет приобрести ему убранство .

3.
Введение в тему
Наша планета (показываю на плакат с Землей)  – третья
планета Солнечной системы, такая маленькая (показать на глобус), если смотреть
на нее с космоса, и в то же время такая большая.
К вашему сведению, планета образовалась ок.4,5 млрд.
лет назад, жизнь на ней зародилась ок.3,5 млрд. лет назад, а человек
современного типа, к которому мы с вами себя относим, появился ок.40 тыс. лет
назад.
Человечество прошло длинный путь, и изначально человек
был частью природы, но, по мере развития, человечество выделилось из природы,
создав искусственную среду обитания, но при этом сохранив с ней тесную связь!
Мы с вами живем на Крымском полуострове. Полуостров с
прекрасной природой. С уникальными растениями и животными, которые встречаются
только у нас, например такие как сосна крымская, клен Стевена, жужелица
крымская и т.д. Нужно сохранять красоту нашей природы, а что необходимо делать,
чтобы растения и животные находились под защитой? Что для этого нужно
создавать? (Заповедники, заказники, национальные парки) Верно, а у нас в Крыму
есть такие охраняемые территории? (Конечно, например, Карадагский природный
заповедник, Крымский природный заповедник и т.д.) Скажите,  а кто из вас хотел
бы охранять природу? Сегодня мы попробуем себя в роли защитников природы. Для
этого сыграем с вами в игру.

Ролевая игра
«Часть природы».
Учитель: Ребята, сегодня каждый из вас попробует себя в
роли взрослого гражданина РФ, кто-то из вас станет экологом, кто-то законотворцем,
кто-то издательством, кто-то журналистом. Сейчас вы получите по карточке, на
которой будет написана ваша роль и задание к ней. В течение 15 минут вам нужно
справиться с заданием, после чего мы будем представлять наши работы друг другу.
Учитель раздает карточки с заданиями. Учащиеся меняются
местами, в случае необходимости. Выполняют задания самостоятельно, в парах и
группах. Учитель консультирует ребят в ходе работы.
(При выполнении задания звучит мелодичная музыка).
Методические рекомендации: Тема, заданная учащимся,
весьма проста. Наверняка у каждого будет информация, которую необходимо донести
до товарища. Задача учителя лишь пояснить каждой группе, как представить
информацию грамотно, емко, конкретно.
При распределении ролей можно руководствоваться
способностями и интересами учащихся. Если кто-то хорошо рисует, можно выдать
роль оформителя газеты. Тому, кто хорошо излагает мысли, можно доверить
написание законов. «Математик» класса быстрее всех рассчитает проценты ответов
на вопросы интервью. Учитель: ну что, время подошло к концу, давайте посмотрим
что у нас получилось.
Учитель: ну что, время подошло к концу, прежде чем
посмотрим, что у вас получилось проведем физкульминутку.

---------   ФИЗМИНУТКА (ВОЛНА. ВЕТЕР. ЗЕМЛЯ)

Для начала давайте послушаем наших ЭКОЛОГОВ и оценим,
какой же вред природе мы можем нанести по привычке или неосторожности.
Выступление учащихся. Лидер группы, скажите, как вам работалось в группе, было
ли легко, кто как справлялся, кто был активным, как в целом оцените работу своей
группы? Хорошо, спасибо.
Учитель: А теперь у нас выпуск новостей, ЖУРНАЛИСТЫ
опросили ребят и теперь готовы рассказать о статистике нашего класса по
вопросам окружающей среды. Выступление учащихся. Лидер группы, скажите, как вам
работалось в группе, было ли легко, кто как справлялся, кто был активным, как в
целом оцените работу своей группы? Хорошо, спасибо.

Учитель: А теперь посмотрим на газету, оформленную в
ИЗДАТЕЛЬСТВЕ 7 «А». Ребята, прочитайте нам правила, советы, рекомендации.
Выступление учащихся. Лидер группы, скажите, как вам работалось в группе, было
ли легко, кто как справлялся, кто был активным, как в целом оцените работу
своей группы? Хорошо, спасибо.

Учитель: Пришло время самого важного. Среди нас также
были ребята, члены ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ, которые приняли ряд законов,
касающихся природопользования и охраны окружающей среды. Выступления учащихся.
Лидер группы, скажите, как вам работалось в группе, было ли легко, кто как
справлялся, кто был активным, как в целом оцените работу своей группы? Хорошо,
спасибо.
Учитель: Теперь у меня вопрос ко всем, какие еще можно
издать законы для сохранения земли чистой, а ее ресурсов богатыми?
А сами мы с вами будем соблюдать эти законы? Почему?
Зачем?
Методические рекомендации: можно дополнить игру и другими
ролями в зависимости от направленности темы, способностей учащихся и скорости
их работы.

            5. Подведение итогов.   Рефлексия.

Учитель: Давайте теперь подведем итоги нашего занятия.
Что мы узнали нового? Что было самым интересным? Что было на уроке самое
важное? Кто понял важность темы сегодняшнего урока?
Рефлексия.
У каждого из вас на столе находятся листочки, и те, кто
сегодня открыл для себя что-то новое, кто получил полезную информацию и, кто
тоже будет стоят на страже природы передайте свои листочки лидеру. А лидеры
групп подойдите к нашему дереву и украсьте его своими листочками.

(Давайте заполним теперь ЛИСТИКИ, которые лежат у нас
на столе.Лидер группы прикрепляет к дереву)

Методические рекомендации: важно уделить этому этапу
достаточное количество времени. Порядка 3-х минут. Это то самое время, когда
учащиеся анализируют изученное, обобщаю, принимают или отвергают полученную
информацию, систематизируют полученные знания.

Учитель: Ребята, спасибо вам большое за урок. Вы
показали себя внимательными, заботливыми и чуткими к природе. Помните, ее
красота и богатство в наших руках, а какие это руки – зависит только от нас
самих.
Сегодня на уроке все плодотворно работали, и я
подтверждаю оценки, озвученные лидерами команд.

Ролевая игра.  «Юридическая консультация» (приложение
1)
( если будет время)

Вопрос: « Является ли нарушением сжигание мусора в
черте города? Если да, то какая ответственность наступает?»

Вопрос: «В городском парке была злоумышленниками
срублена ель к Новому году. Является ли это деяние правонарушением? Если да,
то, какие формы ответственности существуют за это правонарушение?

Вопрос: «Завод по производству химических продуктов
сбрасывает опасные отходы в лесной водоем. Какая ответственность за это
наступает?»
Вопрос: «Какая ответственность наступает за выбросы
предприятием в атмосферу вредных веществ?»

Вопрос: « Группа подростков отправилась в лес на пикник
и развела там костер без специальных мер предосторожности ».

Вывод: за экологические правонарушения наступает уголовная
либо административная ответственность.

(Приложение 2)

Итак, урок подходит к концу. Мы сегодня с вами
заглянули в экологическое законодательство. Узнали, какие нормы права действуют
в нашей стране, какие существуют государственные гарантии прав граждан в
области экологии. Каждый из нас должен знать и понимать, что ни Уголовный
кодекс, ни другие нормы законодательства  не помогут сохранить нашу хрупкую
Землю. Только безграничная любовь и бережное отношение к природе каждого из
нас  спасет  планету ,на которой мы пребываем временно… Сохраним ее для
потомков!

Домашнее задание на выбор :

1.         Необходимо написать статью (эссе) в школьную
газету   по   материалам урока, лучшие  из них будут опубликованы.

2. Подготовить рассказ о состоянии окружающей среды
вашего микрорайона  или его отдельных объектов (реки, озера, парка, сквера) в
том месте, где вы проживаете. Что бы вы могли сделать для улучшения и
оздоровления окружающей вас среды?

 3.   Попробуйте написать свой закон об охране
окружающей среды в вашем городе, дворе или доме. Подумайте, какие аспекты он
будет освещать, на кого будет ориентирован, что разрешать, что будет запрещать,
кто и как будет его контролировать.
         4.п.2 (вопросы, задания).

Карточки для деловой игр
«ЧАСТЬ ПРИРОДЫ»

1. Роль:  ДЕПУТАТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ДУМЫ.
Задача: разработайте ряд законов для граждан РФ по
охране окружающей среды, природопользованию. Каждый закон должен содержать
запрет и наказание за правонарушение.

2. Роль: ЭКОЛОГИ
Задача: составьте список правонарушений, которые
приносят вред окружающей среде. Какие ошибки можно совершить в лесу, на берегу
озера/речки, в повседневной жизни…
Рефлексия.

3. Роль: ИЗДАТЕЛЬСТВО
- Автор колонки (несколько человек). Задача: составить
несколько кратких заметок для газеты. Например, правила поведения на природе.
Или «что бывает если…».
- Иллюстратор газеты. Задача: оформить в газете
рисунки. Пример «Берегите воду» или «Автомобили загрязняют атмосферу».

4. Роль: ТЕЛЕВИДЕНИЕ.
- Интервьюер. Задача: опрашивает одноклассников по
конкретным вопросам: всегда ли вы выбрасываете мусор в урну? Сделаете ли вы
замечание тому, кто оставит после себя мусор на природе? и т.д.
- Статист. Задача: посчитать положительные и
отрицательные ответы полученные в ходе интервью. Оформить данные в виде
диаграммы.
- Иллюстратор. Задача: Нарисовать на доске диаграмму
полученных данных.
- Ведущий. Задача: представить полученные из интервью
сведения зрителям.

Участие всего класса:
Экологи: 3 человека. Можно каждому дать задание
индивидуальное задание. Один пишет о нарушениях в лесу, другой – в быту и так
далее.
Депутат государственной думы: 5 человек. В
случае оставшегося на уроке времени или быстрых активных учащихся можно
включить выступление «депутатов» в ходе телевизионного выпуска. Тогда к роли
ведущего добавляется и роль интервьюера. Необходимо обыграть диалог:
- а какие меры по защите окружающей среды предлагаете
вы? - ответы учащегося «Депутата».
Издательство: В каждой газете 3 автора и 1
иллюстратор. Можно организовать 2 издательства и больше. По количеству учащихся
в классе.
Телевидение:
Интервьюеры – 3 человека. В таком количестве они
опросят больше и быстрее.
Статист – 2 человека. Один считает полученные данные,
второй переводит их в проценты.
Иллюстратор и ведущий – по одному человеку.

Сегодня на уроке:
Я узнал (а)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Я понял (а)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Мне понравилось
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Самым интересным было
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Сегодня на уроке:
Я узнал (а)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Я понял (а)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Мне понравилось
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Самым интересным было
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительно

5. Экология
 - как в ходе истории складывались экологические связи
человека с окружающей средой?  (истории развития хозяйственной  деятельности
человека, о так называемом производящем хозяйстве и исключительной способности
человека к творчеству, благодаря которой он создал и всегда будет создавать
что-то новое – вторую природу (машины, города, заводы).
       именно человек оказывает теперь решающее
воздействие на судьбу многих живых существ, да и всей окружающей природной
среды. И это влияние может быть как положительным, так и отрицательным.
        Активно вторгаясь в жизнь природы, человек мало
заботился о последствиях своего вторжения.
- Таким образом, мы с вами видим, что человек
использует природу для того, чтобы выжить, но при этом он не заметил, что
создал угрозу существованию планеты, единственной обитаемой в Солнечной
системе, нарушил экологическое равновесие.
Есть такая наука – экология. У вас на партах есть
дополнительный материал. Что такое экология?
Ответы учащихся (Слово «экология» имеет два значения: во-первых,
это наука о взаимодействии организмов, в том числе и человека, с окружающей
средой;
Во – вторых, это слово сегодня принято употреблять не
только в научном, но и более широком смысле, когда хотят сказать вообще о
состоянии окружающей среды.)

Карточка оценивания группы  ЭКОЛОГИ

Кто был
  наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал
  оригинальную
идею решения
  проблемы

Кто
  заслуживает хорошей оценки

Карточка оценивания группы  ИЗДАТЕЛИ

Кто был наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал оригинальную
идею решения проблемы

Кто заслуживает хорошей оценки

Карточка оценивания группы   ДЕПУТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ДУМЫ

Кто был наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал оригинальную
идею решения проблемы

Кто заслуживает хорошей оценки

Карточка оценивания группы  ЖУРНАЛИСТЫ

Кто был наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал оригинальную
идею решения проблемы

Кто заслуживает хорошей оценки

Карточка оценивания группы

Кто был наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал оригинальную
идею решения проблемы

Кто заслуживает хорошей оценки

Карточка оценивания группы

Кто был наиболее
активным

ФИО

Оценка

Кто подал оригинальную
идею решения проблемы

Кто заслуживает хорошей оценки

file_name: Конспект урока обществознания в 7 классе по теме Закон на страже природы.docx

alt: Карточка оценивания группы ЭКОЛОГИ

alt: Карточка оценивания группы ЖУРНАЛИСТЫ

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока обществознания в 7 классе по теме : " Закон на страже природы"