extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гжельская средняя общеобразовательная школа
с изучением предметов художественно-эстетического цикла
------------------------------------------------------------------------------------------------

Проект по теме:
«Условия формирования нравов и характера гжельцев»

Дементьев
А.О.
Учитель
истории и обществознания

с.Гжель
2021

   Оглавление:

1. Введение                                                                                3
2. Основная часть                                                                           3-6
Глава 1. Подготовительный
этап                                                   3-5
2.1. Анализ и обзор литературы об истории вопроса                     3
2.2. Методика
исследования                                                          4-6
Глава 2. Работа над
проектом и ее этапы                                       5
2.3. Первый этап. Сбор
материала                                                  5-6
2.4. Второй этап. Анализ
полученных материалов                        6-17
2.5. Третий этап.                                                                             18
Выводы из полученных и
изученных материалов по теме             18
3. Заключение                                                                                18
5.Список
использованных источников:                                         19

1.Введение:
Мы
живем и учимся в селе Гжель. Гжельская земля – это место, где жили наши предки,
а теперь живут наши родители и мы,
наши друзья и соседи. Это сказочный край, который мы называем своей малой
Родиной.
Сегодня
ГЖЕЛЬ – на весь мир известный народный промысел. Славу ему принесли люди. И мы
поставили перед собой задачу рассмотреть и понять, что это были за люди, какие
черты характера позволили им стать одними из лидеров в фарфоровом производстве
России. Какие нравы царили в Гжели и как они помогали, а может быть мешали
мастерам.

2.Основная часть.
Глава
1. Подготовительный этап :
2.1.
Анализ и обзор литературы об истории вопроса.
Во
всей рассмотренной мной литературе по истории Гжели нет акцента на источники
формирования нравов гжельцев. М.Г.Аверьянова,В.М.Логинов и другие авторы не
уделяют должного внимания этому вопросу. В музеях ГГу и Раменском
историко-художественном музее тоже отсутствует информация. В беседах с
краеведом Гжели Никитиной Екатериной Васильевной стало понятно, что тема эта не
раскрыта ни кем. Беру на себя смелость рассмотреть этот вопрос.
Прежде
чем приступать к сбору информации, необходимо выделить основные понятия, важные
для исследования, и найди их определения.

       2.2. Методика исследования:
1.Эмпирические
методы:
1)
беседы
2)
поиск материалов ,информации по теме
3)
сравнение материалов
2.
Методы теоретического уровня:
1)
анализ  и синтез
2)
изучение и обобщение

  Цели:
1.
Рассказать какими были наши предки, проживающие в селе Гжель.
2.
Показать какими чертами характера они обладали и как это проявляется сегодня.
3.
Применить полученные знания на уроках и внеклассных мероприятиях.
Гипотеза: Нравы, характер гжельцев формировались в очень непростых
условиях, связанных с историей нашей страны и края, а также с особенностями
природно-географического положения Гжели. Много положительных черт сохраняются
и сегодня.

                                Задачи:
1.
Изучить Интернет-ресурсы и книги по данной теме.
2.
Ознакомиться с материалами музеев по данной теме. Посетить музей ГГУ.
3.
 Посетить Историко-краеведческий музей города Раменское.
4.
Провести беседы с местными жителями по теме.
5.
Провести беседы с краеведами и местными жителями.
6.
Сделать выводы на основе изученных материалов.

   Этапы:
1.
Подготовительный
2.
Исследовательский
3.
Деятельностный
4.
Оценочный

    Актуальность
Сегодня
как никогда высок интерес к народным промыслам и особенно к нашему гжельскому.
Работая над этим проектом, мы надеялись, что внесём свою небольшую частичку в
возрождение нашего промысла, повысим интерес к его истории.

Глава 2. Работа над проектом и ее этапы:
2.3.
Первый этап. Сбор материала.
Выделяем
основное понятие и даём ему определение:
Нра́вы
– обычаи,
имеющие нравственное значение
для той или иной социальной группы. Нравы поддерживаются в обществе путём
моральных отношений или же, наоборот, представляют собой отступления от
требований нравственности,
присущих окружающему обществу. Нравы отражают моральные ценности общества.
ХАРА́КТЕР, -а, м. Совокупность
основных, наиболее устойчивых психических свойств человека, обнаруживающихся в
его поведении.

             Даём краткую характеристику региону:

        Немного из истории Гжели…
Своё
название промысел получил от слова «жгель», т.е. «жечь» или «обжечь». Гжель –
это 22 деревни, 5 сел и 7 поселков. Гжель – и старинное село на берегу реки
Гжелки, расположенное в Раменском районе Московской области. Здесь
располагаются богатейшие залежи глин где издавна жили гончары. До 14 сортов
глины известны в Гжели.
Стоит
отметить, что Гжель не всегда была сине-белой. Известно, что 200 лет назад,
когда промысел только начинался, мастера создавали изделия из красной глины с
многоцветной росписью по белому. Это майолика. Её делают и сейчас.
2.4.
Второй этап. Анализ полученных материалов :На основе интернет
источников,книжных статей и бесед с краеведами выделяем такие факты:

          Трудолюбие гжельцев:
Слухи
о бесплодии гжельской земли преувеличены, хотя она действительно во многих
местах небогата и не везде пригодна для земледелия. Тем не менее, распахивали
её немало. Засаживали разнообразно: гречихой, рожью, просом, льном, коноплёй,
ячменём, овсом, картофелем и другими культурами. Упрёки в низкой культуре
земледелия так же сомнительны: севооборот и органические удобрения
присутствовали в обязательном порядке. Механизации, естественно, было не больше
чем вообще по России.
По статистическим данным 1878 года, на отхожие промыслы из
пределов Гжельской волости ежегодно уходило 952 мужчины и 177 женщин.
К 1899 году в Гжели насчитывалось 177 заведений, где работало
более трёх тысяч рабочих. Ежегодно добывалось около 500 тысяч пудов гжельской
глины. Рабочий день был очень длинен. Он продолжался с 6.30 часов утра до
8 часов вечера, с тремя перерывами – на обед и чай.
Большинство гжельских рабочих
имели небольшие земельные наделы и скот. На время сенокоса и уборки урожая они
уходили на полевые работы. Однако это не оказывало большого влияния на
производственную и коммерческую деятельность местных заводчиков, так как
предприятия наиболее интенсивно работали зимой, когда можно было пользоваться
удобным и более дешёвым санным путём. Поэтому здесь терпимо относились к таким
отлучкам рабочих.
Большая часть гжельских
предприятий, не только мелких, но и сравнительно крупных, не была огорожена
заборами, а производственные цехи никогда не запирались. На многих заводах долго не
было правил внутреннего распорядка, обуславливающих начало и конец рабочего
дня. Сдельная оплата труда подавляющего большинства рабочих исключала такие
формальности. На заводах
Гжели не было подсобных рабочих. Мастера сами, своим инструментом устанавливали
себе гончарные круги. Приносили за сотни метров на руках глину из
массозаготовительного цеха. Сами её разувлажняли, тщательно переминали,
перебивали руками, стоя на коленях на полу. Отформованные изделия на доске,
положив её на плечо, относили в горновой отдел. Не было здесь никаких
механизмов или простейших приспособлений, которые хотя бы в какой-то мере
облегчали тяжёлый труд рабочих точильщиков. В расходы заводчиков не входило ни
отопление, ни освещение мастерских. Рабочие приносили из дома немудрёный
инструмент, свечи, а позднее – керосин и лампы.
Люди часто задыхались не столько от 30-градусной жары, сколько от
облаков вредной пыли.  Десятки
гжельцев умирали от отравления свинцом и силикоза. Ещё хуже стало, когда во второй половине прошлого века для
улучшения внешнего вида фарфоровой посуды в состав глазури стали добавлять
мышьяк. Двенадцати-тринадцати часовой рабочий день в жарком, пыльном и душном
помещении совершенно выматывал. А рабочим ещё предстояло по осенней грязи или
зимой в метель идти домой и там управляться со своими домашними делами. Мы
делаем вывод: гжельцы –очень трудолюбивый народ.

     Самобытность и восприимчивость ко всему новому:
Если в середине 19 века о
Гжели говорили, как о «русском Стаффордшире», то в начале 20 века конкуренция
нарождающейся фабрично-заводской промышленности затягивает промыслы всё более
мёртвой хваткой. Что повлияло: Мировой экономический кризис 1900-1903 и русско-японская
война 1904-1905. В это время гжельцы переходят на выпуск технического фарфора
для фармацевтической и электротехнической промышленности. Заказчиками были
фирмы «Ферейн» и «Динамо». Ассортимент составляют аптекарская посуда, баночная (Фенино),
изоляционные ролики, розетки, штепсели… Выпускали и глиняную игрушку, которая моментально сметалась с
прилавков. Делали солдатиков, всадников, коников, зверюшек, кукол-голышей и
ванночки для них, зеленые и розовые вазы украшенные рельефными изображениями
девочек и мальчиков в матроске под деревом (как на кузнецовских заводах
раннее). Выпускали и наборы из семи слоников.
Мастер Строгановского
училища полуграмотный гжелец Георгий Васильевич Монахов создаёт разнообразные
глазури, которые принесли училищу мировую славу. «Ассортимент» гжельской
майолики дополняли изумительные изразцы для печей и каминов, которых только в
коллекции Эрмитажа сегодня свыше 500 образцов.

Читая
книгу «Гжель. Истоки творчества и мастерства» Б.В. Илькевич и В.В. Семёнова мы
узнаем, что гжельцы могли освоить производство майолики на фабрике Афанасия
Гребенщикова. Ведь ещё со времени её открытия в 1724 году многие из них
работали там гончарами. Смекалистые и расторопные, гжельские мастера быстро
улавливали секреты нового производства и, возвращаясь в родные места, строили
собственные небольшие горны, открывали производства керамики. При этом
использовали не только обычные красные глины, но и другие, по фабричным
рецептам, с примесями минеральных добавок.
В
чем-то гжельцы пошли даже дальше мастеров Гребенщикова. Сумели, например,
получить бесцековый полив, тогда как на заводе Гребенщикова выпускали керамику,
покрытую цеком – сеткой тонких трещин по поверхности эмали.
Самобытные
гжельские творения пользовались неизменным спросом. Каждый мастер «имел свою
манеру», привносил в изделие собственное видение окружающего мира. Особенно
искусны гжельцы были в изготовлении кумганов и квасников – крупных кувшинов,
формой напоминающих старинные походные фляги.
Известно,
что первый фарфоровый завод был основан в деревне Володино в 1802 году
крестьянином Павлом Куличковым (Куликовым или Куликом – разных источниках
фамилия значится по-разному). По преданию, Куличков сначала работал на
фарфоровом заводе Гребенщикова, где изучил технологию производства фарфора.
Вернувшись домой, он построил в своей деревне маленький горн. Взял себе в
помощники племянников, мужика со стороны по прозвищу Сологай и начал всем на
удивление невиданную посуду делать. Сегодня предприятия Гжели выпускают
пользующиеся большим спросом «Ждуна» и «Машеньку» из популярного мультфильма. Гжельцы
всегда шли в ногу со временем и быстро приспосабливались к запросам
покупателей.

    На всё готовы, ради секретов производства:
Так
по преданию, тот же Куличков, семь лет процесс хранил в тайне. Его помощник
Сологай выболтал секрет, когда его подпоили мужики. По другой версии крестьянин
Иван Копейкин проник ночью в мастерскую, подсмотрел устройство горна, по
третьей ненастной ночью кузяевцы Храпунов и Гусятников через трубу проникли и
срисовали устройство горна. Ради фарфорового дела гжельцы готовы были на
многое.

       Милосердие и благотворительность:
У
предпринимателя Афанасия Киселёва было детище, составляющее, быть может,
главный смысл его жизни – строительство церкви для односельчан.
Известно,
что, объединив земляков вокруг строительства храма, он сам вложил в этот проект
немалые средства. В 1860 году православная церковь в Речицах была построена. Со
дня основания храма особое внимание уделялось благотворительности и
просвещению. Собирались средства в пользу бедных, пожертвования на открытие
школы.
В
первой половине XIX века Успенская церковь с. Гжель была центром небольшого
благочиния. Первое упоминание об Успенской церкви в селе Гжель относится к
первой половине XVII века. По писцовым книгам 1631-1633 гг. к Успенской церкви
значится пустошь, «…а владеет ныне тою всею пустошью успенский поп Василий». В
1701 году на месте деревянной церкви строится каменная, для которой 11 сентября
того же года священнику Карпу Кириллову был выдан антиминс. В 1736 году храм
постигло бедствие. «Июня во 2 день… в селе Гжели Божиим изволением ночною порою
церковь Божия погорела во имя Успения Пресвятыя Богородицы». Но в 1737 году
выходит Указ Синодального Казенного Приказа (после резолюции Преосвященного
Вениамина, епископа Коломенского и Каширского) о необходимости восстановления
пострадавшего от пожара храма.
До
закрытия храма в 1938 году он считался одним из самых красивых в уезде.
Благодаря его многочисленному клиру и красоте, храм называли «Успенским
собором». За годы советской власти храм очень сильно пострадал. Было полностью
уничтожено внутреннее убранство храма; в 40-е года были разобраны колокольня и
купол храма; уничтожены церковная ограда и погост (кладбище, окружавшее храм).
После закрытия храм использовался под склады, а в 50-е годы помещение занял
Филиал Люберецкого Учебно-производственного предприятия Всесоюзного Общества
слепых. В 80-е годы храм переходит к НПО «Синь России», которое использует его
как цех по производству нетканых материалов.
В
1994 году поднимается вопрос о передаче здания Успенской церкви села Гжель
верующим. В 1997 году по благословению Высокопреосвященнешего Ювеналия
Митрополита Крутицкого и Коломенского создается община Успенской церкви села
Гжель, а богослужения возобновились в храме с февраля 1998 года. По сей день в
храме Успения Пресвятой Богородицы идет реконструкция.
В
декабре 2002 года восстанавливается центральный купол храма. В 2006 году
восстановлены разрушенные фасадные и цокольные части здания храма. Ведутся
работы по восстановлению колокольни, готовится ее проект, проведен технический
анализ и получено заключение о состоянии фундаментов. Под зданием храма найдено
подвальное помещение (здесь были установлены печи для отопления), заваленное
бытовым и строительным мусором. Это помещение и проход освобождены и
восстановлены разрушенные своды и стены. Со стороны алтаря к храму примыкало
здание складских помещений, для освобождения храмовых стен, проведен его
демонтаж.
Ведутся
работы по внутреннему благоустройству, заменены окна, восстанавливается пол
храма, идет монтаж фарфорового иконостаса и другие работы для возвращения
былого благолепия.
Многие
храмы нашего отечества, пережившие времена гонений на Церковь Христову со
стороны богоборческой власти освящены еще и кровью новомучеников. В церкви
Успения Божией Матери с. Гжель в 30-е годы минувшего века служили пастыри,
которые ныне причислены к лику святых новомучеников и исповедников российских:
священномученик Леонтий Гримальский и священномученик Иоанн Честнов,
священномученик Алексий Скворцов.
Летом
2004 года на источнике, освященном в честь иконы Федоровской Божией Матери
неподалеку от храма, обустроен колодец, построена купальня и установлен
поклонный крест.
В
деревне Коняшино Раменского района стараниями местных жителей и местной администрации
построена часовня в честь Казанской иконы Божией Матери, в 2003 году, по указу
управляющего Московской епархией митрополита Крутицкого и Коломенского ЮВЕНАЛИЯ
она приписана к храму. В часовне регулярно совершаются богослужения.
Судя
по документам, вклад в открытие санатория в Коняшино внесли многие
состоятельные люди. Возможно, что благодаря именно авторитету и личному примеру
«фарфорового короля», М.С. Кузнецова, который поддерживал благотворительные
проекты Пушкина А.А.
В 1900 году коняшинский заводчик А.Г. Марков пожертвовал земству
130 тысяч рублей на строительство лечебного учреждения для больных туберкулёзом
кустарей и рабочих фарфорово-фаянсовых предприятий гжельского района. Но его
инициатива не встретила активной поддержки со стороны бездеятельных, тупых
чиновников уездной земской управы. Семь лет потребовалось им на составление,
уточнение планов и смет для постройки. Окончательное решение о строительстве
санатория для лёгочных больных было принято только в 1907 году. Два года
длилось строительство на участке в сосновом бору около деревни Коняшино. И
только в 1909 году был, наконец, открыт этот санаторий – тогда чуть ли не
единственное лечебное учреждение такого типа в России.
В деревне Ново-Харитоново была построена кузнецовская богадельня.
Это большое двухэтажное деревянное здание было построено королём фарфора И.Е. Кузнецовым
как раз на том месте, где сто лет назад его прадед заложил первый завод. Рядом
с богадельней была воздвигнута небольшая старообрядческая церковь.
Сегодня человеком года в Гжели признан Василий Панин. Он постоянно
безвозмездно оказывает помощь детским домам и погорельцам, людям, попавшим в
беду. Мы делаем вывод, что благотворительность и милосердие-отличительная черта
гжельцев.

  Религиозность:
Огромную
роль в жизни гжельцев играла и религия, которая влияла и на творчество, и на
весь уклад жизни. Особой красотой обладают глиняные иконостасы, которые можно
увидеть по всей России. В конце 19 века заказы на керамические иконостасы
Товарищества М.С. Кузнецова размещались на 11 фабриках. Все они получили
мировую известность и экспонировались на зарубежных выставках как образцы
национальной культуры.
Сегодня
в гжели восстанавливаются старые храмы и строятся новые часовни. Многие гжельцы
активно участвуют во всех церковных мероприятиях. В продукции гжельцев тоже присутствует
религиозная тематика. Набожность и религиозность ещё одна черта гжельцев.

    Тяга к знаниям:
Образование
играло огромную роль в жизни народа. Гжельская начальная школа (училище),
основана удельным ведомством в 1839 г. и является самой старой школой в
Московской области. В училище ходили из с. Гжель, д. Обухово, Трошково,
Кошерово, Григорово, Минино, Коняшино, Глебово и Фенино, имевших 850 дворов и
состоявших в одном церковном приходе.
Кроме
Гжельской школы, в нашей местности было ещё несколько начальных училищ. В 1897
г. открылась Григоровская земская школа. Её учительница Н.А. Колобова получила Дмитровскую
премию в 1904 году. Эта награда была установлена Бронницкой управой в 1882 году
в честь директора Раменской прядильной фабрики и давалась одному учителю в год!
Фенинская церковно-приходская школа была открыта в 1899 г. Коняшинская земская
школа была открыта в 1910 г. в наемном здании при попечительстве купца А.В.
Голованова.
В
начале века самый большой стаж работы в школах уезда был у учительницы
Гжельской школы Веры Алексеевны Смирновой – 27 лет, работавшей в ней с 1882
года. Причём если во всех школах на одного учителя приходилось 45 человек, то в
Гжельской школе 68 человек. Можно сделать вывод, что наши мастера гжельцы в
начале века к образованию относились очень серьёзно, что безусловно сказывалось
и на производстве.
Сегодня
в Гжели действует несколько школ и все они занимают не последнее место в
рейтинге школ района и области. Активно участвуют в олимпиадах и конкурсах
разных уровней и занимают призовые места.
В
2002 году в посёлке Электроизолятор на базе силикатно-керамического техникума,
основанного в 1931 году, был открыт Гжельский художественно-промышленный
институт. В 2015 году институт переименован в Гжельский государственный
университет, в котором готовят специалистов в области народной художественной
культуры, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Это
единственный университет, расположенный в сельской местности.
В
июне 2014 года предпринимателями, заинтересованными в развитии Гжели как центра
керамики, было создано Некоммерческое партнерство «Палата народных промыслов и
ремесел» (НП «ПНПР»). В НП вошли ведущие предприятия и организации Гжели.
Основные направления деятельности Палаты: содействие в объединении усилий
членов Партнёрства для всестороннего развития традиций художественных промыслов
и ремесел; содействие в создании туристического кластера с целью повышения
конкурентоспособности территории Гжели, как составной части Раменского района
на туристическом рынке; содействие в организации национальных и международных
выставок. Палата регулярно проводит семинары, конференции, фестивали и другие
мероприятия для популяризации народных промыслов.
К
сожалению, в регионе с многовековой историей гончарного промысла до сих пор нет
музея гжельского народного художественного промысла. Постоянная экспозиция
«Страницы истории гжельского промысла» действует в Раменском
историко-художественном музее (город Раменское, Московская область). Музеи
(ассортиментные кабинеты) есть на предприятиях – ЗАО «Объединение Гжель», ООО
«Галактика и Компания», ООО «Гжельский завод художественной росписи», ЗАО
«Гжельский фарфоровый завод» и в ФГБОУ ВО «Гжельский государственный
университет». Коллекция гжельской скульптуры представлена в домашнем музее
Сергея Валентиновича Малкина «Скульптура мастеров Гжели» (свыше 3300 изделий 35
авторов). В ставропольском музее «Мир шкатулок» собрана коллекция гжельских
шкатулок (более 200 экспонатов) как с традиционной кобальтовой, так и с
многоцветной росписью.

         Юмор:
Мастера
промысла производили и мелкую майоликовую пластику, которая часто отражала
типичные сценки сельской жизни в наполненных юмором композициях, героями
которых были солдаты, крестьяне, модницы и франты. Продукция пользовалась
неизменным спросом.
Гжельского
мастера характеризует и такая история. Как-то, зная не понаслышке касту
чиновников, Афанасий Киселёв решил создать несколько скульптурных портретов.
Ему так тонко удалось подметить и перенести в изделия суть характеров своих
персонажей, что это вызвало скандал. Власти посчитали начинание «глубоко
безнравственным», и статуэтки было предписано уничтожить.

   Негативные качества характера гжельцев:
Нами
выявлено, что гжельцы обладали и вредными привычками, ведь не зря в каждой
деревне было питейное заведение, даже в церкви Успения Богородицы, в советские
годы, было кафе, которое местные называли «Шалман».
По переписи 1871 года, в 16 деревнях Гжели было 11 лавок, 15 питейных домов, 11
харчевен, 5 постоялых дворов и 88 производственных заведений.
Не
любили гжельцы и чужаков, которые могли, что называется,отнять у них их хлеб. Так
по легенде дом знаменитого мастера по прозвищу «Глина», который переехал в
Гжель из Москвы сожгли.
Был
и ещё один дикий с нашей точки зрения обычай «прописки» нового работника. Каждый принятый на завод рабочий, в том числе и подросток,
должен был отдать свою первую получку на так называемый магарыч – пропой
соседям по работе. Был ещё более дикий обычай первого трудового «крещения»
подростков, называемый в Гжели «лохматкой». Несколько взрослых рабочих
неожиданно хватали новичка, клали его на грязный пол, заворачивали ему на
голову рубаху, стаскивали с него штаны, затем, обильно поливая оголённый живот
парнишки грязной водой, оттягивали на животе кожу и как бы отрубали её ребром
ладони. Испуганные крики и слёзы подростка заглушались громким смехом его
мучителей. Но никто из взрослых, даже присутствующие при этом отцы, не пытались
встать на защиту ребят и осудить нелепые обычаи, порождённые невежеством.
Почти полное отсутствие медицинской помощи населению
способствовало деятельности множества невежественных лекарей, всяких бабок,
знахарей, наговорщиков которые «лечили» от всех болезней. Но от их знахарства
количество болезней не сокращалось, а ещё больше увеличивалось. Однако уездные
власти и хозяев это мало трогало.

     Заключение :
Сметка, хватка, предприимчивость это, с одной стороны. С
другой-стремление вести дела честно, работать качественно, вот что отличало
гжельцев.
На гжельской земле остались следы многолетнего изнурительного
труда наших предков. Вооружившись ломами и лопатами, они упорно искали своё
мужицкое счастье не на земле, а под землёй, добывая знаменитую гжельскую глину.
Гжельские мастера всегда были и остаются великими тружениками и новаторами, творцами
и настоящими патриотами. Мы гордимся своими предками и тем, что мы живём и учимся
в таком сказочном крае как ГЖЕЛЬ!
                                                    Выводы:
Целью нашего исследования были нравы гжельцев. Полностью подтвердилась наша гипотеза о том, что гжельский
характер формировался в очень непростых условиях и многие положительные
качества гжельцев проявляются и сегодня.
Мы смогли увидеть, что гжельцы обладали очень многими
положительными чертами, которые позволили их промысел, их изделия поднять до
всемирной известности и поставлять их не только заграницу, но и к царскому
столу. Конечно не все нравы мы раскрыли и изучили. Мы сумели только показать
трудолюбие, юмор, новаторство, религиозность, стремление к знаниям. Оставляем
для следующих исследователей не изученный нами материал.

                    Список литературы и
интернет-ресурсы
 (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. /
РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд.,
стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная
электронная библиотека
Социальные проблемы Гжели, Возрождение промысла с
начала ХХ века по настоящее время - Гжельская керамика. studbooks.net
За Христа потерпевшие. Никонов В.В. Т.2, ГГУ. 2017 г.
Край Раменский .Народное образование. Аверьянова М.Г. 2000
г.
Эта звонкая сказка Гжель. Логинов В., Скальский Ю.
1994г.
Гжель. Истоки творчества и мастерства. ГГУ. 2017
Бронницкий уезд. Храмы Раменского района. Олег
Пэнэжко.2012 г.
Край Раменский ХХ век. Аверьянова М. Г.1995 г.
Гжель-российская жемчужина. Энциклопедия русских
деревень. Аверьянова М.Г. 1993 г.
Интернет-ресурсы.
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=646275795556661&set=gm.1852385151716212&type=3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение 3 2

alt: Мы живем и учимся в селе Гжель

alt: Леонтий Гримальский и священномученик

alt: Юмор: Мастера промысла производили и мелкую майоликовую пластику, которая часто отражала типичные сценки сельской жизни в наполненных юмором композициях, героями которых были солдаты, крестьяне, модницы…

intro: исследование основанное на краеведческом материале

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
-
 Каждый из нас с вами живет на большой территории Российской Федерации, которая
состоит из республик, регионов, краёв, областей и округов, включающие в себя
множество городов. И эту часть России называют малой Родиной. И у каждого из
нас есть своя  малая Родина. Малая Родина, где мы живем. И мы, как граждане,
должны не только любить но и знать историю, символику своего города. Поэтому мы
рассмотрели тему: «Знакомство с государственными символами малой
Родины младшего школьного возраста  в процессе внеурочной деятельности».
(музыкальное сопровождение)
-
Данная
тема для рассмотрения актуальна, потому что несет в себе историческую ценность
и, как каждый  житель, живущий в малой Родине, должен знать герб, гимн и флаг,
которые зародились с исторических времен. И в современном мире важную роль
играет воспитание ребенка, как гражданина Российской Федерации, к возрождению,
сохранению ценностей культуры  и большой задачей является воспитать интерес не
только к государственной символике, но и символике своей малой Родины.
С
1 сентября 2021 года  приоритетами стандарта ФГОС НОО становится патриотическое
воспитание, где четко определены набор ценностей: любовь к России (любовь к
России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества), которые вы можете увидеть на
экране.
Одним
из которых является любовь к России, своему народу и краю, а, выходя на нашу
рассматриваемую тему, то это знакомство с государственными символами.
Чтобы
воспитать данные ценности в полном объеме, начинают работу с младшими
школьниками именно на внеурочной деятельности, со знакомства с малой Родиной. Так как малая Родина – это не просто
географическое место на карте, это нечто общее, которое способно сплотить людей
разных национальностей в единое целое, сделать их настоящими патриотами не
только региона, но и всей Родины. Но так как чувства любви к Родине,
ответственности за судьбу родного края возникнуть самостоятельно не могут, они
воспитываются годами. И нашей задачей, как учителей начальных классов –
является помочь учащимся в развитии данных качеств и чувств, в познании своей
малой Родины. Потому как, каждый город и поселок – имеет совою
историю и символику.
-
Вашему вниманию,  продемонстрируем 2 варианта представления продукта.
Рассмотрим
первый вариант продукта.
 -Продукт
– жетон «Почетный житель Соликамска»
«Почетный
гражданин Соликамска» - это звание, которым награждают жителей населенного
пункта. Данная награда символизирует благодарность и присваивается за
выдающиеся заслуги перед населением Соликамского городского округа в экономике,
науке, культуре, искусстве, спорте, образовании, охране здоровья и
правопорядка, государственном и муниципальном строительстве, благотворительной
деятельности, совершении героического поступка и за иные заслуги перед народом,
и в защите Отечества.
Если
же углубиться в историю, то в нашей стране институт почетного гражданства был
законодательно введен манифестом Александра III в апреле 1832 г. и исторически
связан с «Грамотой на права и выгоды городам Российской империи» Екатерины II.
И
говоря про нашу малую Родину, у нас тоже есть люди, которые удостоены званием
Почетного жителя Соликамска. Все их вы можете видеть на экране, они все сделали
вклад в развитие Соликамска. И теперь рассмотрим этапы работы по изготовлению
медальона.
Сначала
ребята с помощью учителя ставят перед собой задачу, которую требуется решить (
в данном случае это узнать и сделать медальон), далее они планируют свою
деятельность по поиску и изготовлению продукта, после чего ищут информацию о
символах Соликамска, узнают о медальоне почетного жителя Соликамска, используя
дополнительные источники, делятся на подгруппы и создают медальон Почетного
жителя Соликамска, проявляя творчество и креатив, создавая свой продукт,
соответственно у каждой подгруппы продукт будет отличаться своими
особенностями.
На
примере своего продукта, представляю вашему вниманию свою работу, как обучающиеся
должны представить работу. Каждый символ на жетоне имеет свою значимость,
солнце – это символ жизни Соликамска, трава – это символ процветания
Соликамска, высокие горы с соляной вершиной это символ развития не только
Соликамска, но и развитие Соликамска по производству солей. Река – символ
постоянного движения и обновления во всех областях, а звезды на небе –
указывают на путь совершенствования Соликамска.
Данное
внеурочное занятие, на котором ребята будут изобретать продукт, не только
развивает патриотические качества: такие как, любовь к России, к малой Родине,
но и в ходе создания медальона дает возможность развитию мелкой моторики,
креативности, творчеству. Но, помимо этого, продукт может быть иным. Так,
например,……
-
Продукт: «Герб, города Соликамск»
В
ходе внеурочного занятия ребята, узнают тему занятие через анаграммы,  в ходе
внеурочного занятия делятся на группы, после ищут информацию в различных
дополнительных источниках, самостоятельно. После представляют свою информацию
перед классом, учитель в это время дополняет ответы детей. После учитель
сообщает о том, что сегодня мы  подробно рассмотрим один из символов – их малой
Родины – города Соликамск.  Учитель еще раз акцентирует внимание на каждый из
элементов герба и сообщает его значение.
Официальными символами
Соликамского городского округа принято считать герб,
флаг, гимн отражающие исторические, культурные, национальные и иные
местные традиции и особенности
ü  Золотое
поле — символ богатства и процветания города
ü  Серебро,
используемое для изображения соли, символизирует благородные помыслы жителей
города, главными из которых была забота о чести и славе родной земли, кормящей
и оберегающей любящих её людей;
ü  Коричневый
цвет соляного колодца подчеркивает историческую давность соляного промысла
(«дерево, почерневшее от старости») и предметов, связанных с производством
добычи соли.
ü  Корона
являются обязательным атрибутом герба и позволяют с первого взгляда определить
административный статус любого муниципалитета.
ü  Корона
- для городов традиционно используются так называемые башенные короны. Особые
типы корон установлены для районов и сельских поселений.
На соликамском гербе
представлена ранговая корон муниципального образования «первого уровня» (I.1.
Городской округ - золотая башенная корона о пяти видимых зубцах):
Создателями современного
герба Соликамского городского округа (СГО) является авторская группа
реконструкции: Д. Перминов (Соликамск), М. Медведев (г. Санкт-Петербург), В.
Созинов (г. Пермь). Компьютерный дизайн: Л. Овчинникова (г. Пермь).
После
учитель сообщает учащимся о том, что сегодня они изготовят герб, в технике
пластилинографии, при этом работать будут в группе. Дети изготавливают герб и
представляют свой продукт классу.
-
В заключении можем сказать, что исследовательская деятельность во внеурочное
время позволяет у младших школьников раскрыть индивидуальные особенности и дает
возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат, при котором развиваются предметные, метапредметные и
личностные результаты.
 Предметные:
формировать систему знаний о символике города Соликамска (гимн, герб, флаг); использовать
различные источники для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; осуществлять
безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в сети
Интернет;
Метапредметные:
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе
знаний; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; развитие операций мышления: сравнения, сопоставления,
анализа, синтеза и обобщения.
 Регулятивные
УУД: -уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;уметь высказывать свое
мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Коммуникативные
УУД: уметь оформлять свои мысли в устной речи,
слушать и понимать речь других; формирование умения взаимодействовать в
статичных парах на основе сочетательного диалога;
 Личностные:
Ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания)
для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить
необходимую информацию в различных источниках (словари, интернет, взрослые),
предложенных учителем.

alt: Продукт – жетон «Почетный житель

alt: Продукт: «Герб, города Соликамск»

alt: Предметные : формировать систему знаний о символике города

title: Статья «Знакомство с государственными символами малой Родины младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности»


extracted_text:
Мастер – класс по
изготовлению голубя. Оригами. 6+
                                            Голубь
как символ мира.
                 Народы всех стран на Земле
стремятся к жизни без войны. Это нормальное и понятное всем желание. Чтобы его
выразить, пользуются определенными символами. Это могут быть рисунки, растения,
птицы, в частности голубь.
                  Можно
провести небольшое исследование, чтобы выяснить, с чем ассоциируется у каждого
человека самая распространенная в городах птица. Думается, большинство
вспомнит, что изображенный на фоне планеты Земля голубь – символ мира. С этой
эмблемой сроднилось уже не одно поколение людей.
                    А за что
же ему такой почет? Корни этого уходят еще в Древний Египет, когда птиц
приручили и приспособили к применению не только в гастрономических целях.
Любители-голубеводы обнаружили замечательную особенность этих пернатых: они всегда
возвращались домой. Так возникла голубиная почта. Ею пользовались даже во время
Второй мировой войны. Во многих культурах голубь считался символом чистоты и
благородства, а в христианской религии олицетворял Святого Духа, являлся
носителем Благой Вести. А другие народы считали эту птицу настолько непорочной,
что в нее не способна была перевоплотиться ни одна самая злая сила. При таком
количестве положительных качеств "пернатая" эмблема, воплощение всего
самого светлого и чистого на Земле, не могла не стать еще и символом мира. А
что может быть ценнее?

           Для
изготовления голубя нам понадобится белый лист бумаги размером А 4, карандаш,
ножницы, клей, черный и красный маркер (фломастер или карандаш) и корректор (им
хорошо делать блики на глаза, чтобы они выглядели естественней).
     Я даю трафарет. Его
нужно скопировать на рабочий стол, увеличить
до размера  А 4. Затем  берём лист бумаги и кладем на экран компьютера, нам
хорошо видны все линии, обводим их и вырезаем.  Обратите внимание-там, где
линия сплошная мы режем, а где пунктирная - это линии сгиба, их не трогаем.

После того, как мы вырезали части голубя, мы
начинаем его собирать.

     Сначала склеиваем туловище. Для этого
сгибаем места, где обозначены пунктирные линии.

      Промазываем части головы и шеи клеем и складываем. Ждем,
когда части склеятся.
   Обратите внимание, что
на хвосте есть треугольник, выделенный пунктиром, нужно поднять хвост вверх и
приклеить к треугольнику.
   Сразу нарисуем голубю
глаза и клюв. Теперь сгибаем по пунктирным линиям крылья голубя. Промазываем
середину клеем и приклеиваем к спинке голубя.

     Можно уже на глазки
поставить блики корректором, а крылья и хвост распушить. Для этого берем
ножницы и не сильно проводим ими по кончикам хвоста и крыльев.

          Наш голубь готов.

file_name: символ мира.docx

alt: Мастер – класс по изготовлению голубя

intro: Поделки из бумаги

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Голубь как символ мира


extracted_text:
Разработка урока.
Тема: Простые механизмы. Рычаги
Условие равновесия рычага.
Цели урока:
Ввести понятие «простой механизм», выяснить условие
равновесия рычага; развитие информационной компетентности учащихся,
коммуникабельности, умения работать в группе, коллективе  и индивидуально,
коммуникабельности, расширение кругозора и  мыслительной активности.
Оборудование:
1.
Документ-камера,
2.
Диск «Электронные
уроки и тесты. Работа. Мощность. Энергия»
3.
Компьютеры
4.
Сеть Интернет.
5.
Штатив.
6.
Набор грузов
7.
Рычаги.
8.
Блоки.
9.
Ножницы .
10. Щипцы для колки орехов
11. карточки с наименованием простых механизмов
12. сайт учителя zmisuda.jimdo.com (страничка 7 класса)

УУД
формируемые на уроке

Этапы урока

Действия учителя и учащихся на уроке

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
  восприятия нового материала. 5-7 мин

Учитель: Тема нашего урока ;
  «Простые механизмы. Рычаги» Сформулируйте   цели  нашего урока.

Познавательные
(логические )  УД
Умение устанавливать причинно-следственные связи
РегулятивныеУД
Целеполагание.

Выслушиваются высказывания учащихся

Учитель: Кто может сформулировать
  все цели и задачи нашего урока?

Регулятивные УД:
Обобщение, систематизация
Коммуникативные УД: умение строить понятные для партнеров высказывания,
  умение использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать других

Один ученик повторяет все
  высказывания учащихся.

Проверка домашнего задания

Познавательные УД: использование необходимой информации для выполнения учебного
  задания
Личностные УД:
Осознание учащимися своих  знаний Регулятивные
  УД: учитывать правила контроля и способа решений

.

6 человек на компьютерах с сайта
  учителя выполняют тест по теме «мощность»,
1 человек с помощью
Документ- камеры показывает решение
  домашней задачи № 715 из сборника задач по физике (авт. Лукашик)

Познавательные УД: использование необходимой информации для выполнения учебного задания
Структурирование знаний;  осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме
Личностные УД:
Осознание учащимися своих  знаний
Формирование «Я-позиции»
Регулятивные УД: учитывать правила контроля и способа решений;
Умение оценивать правильность выполнения действий

Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала
2-3 мин

Учитель:   всему классу будет
  предложен ряд утверждений. Если вы согласны с данным утверждением, то
  поднимаете руку. Если не согласны – руку не поднимаете.
1.     мощность характеризует быстроту
  выполнения работы.+
2.     мощность показывает, какая работа
  производится в единицу времени +
3.     мощность определяется работой и
  силой, которая была приложена ля совершения работы. –
4.     чем больше работа, выполненная за
  определенный промежуток времени, тем больше развиваемая мощность .+
5.     чем больше времени затрачивается на
  совершение определенной работы, тем больше развиваемая мощность.-
6.     чем больше мощность двигателя, тем
  меньше работа совершаемая за определенный промежуток времени.-
7.     1 Вт=1Дж *с  -
Учитель:
Почему вы не согласны с данным
  утверждением.?

Новый материал
2 мин

Физические возможности человека
  ограничены, поэтому человек с давних времен старался использовать устройства,
  которые способны преобразовать силу человека в значительно большую силу.
  Такие устройства называются механизмами. Самым первым и как говорят
  простым механизмом, который человек использовал в своей деятельности была
  палка .  В наше время среди простых механизмов различаются рычаг и его
  разновидности: блок и ворот, и наклонную плоскость и ее виды – клин и винт.
Рычаг – твердое тело , способное
  вращаться вокруг неподвижной опоры. На практике роль рычага могут играть
  стержень, доска, лом и другие предметы. Вам предлагаются карточки с
  различными названиями механизмов.

Познавательные УД: структурирование знаний; умение использовать знаково-символические
  средства для решения задач; выдвижение гипотез и их обоснование
Регулятивные УД: умение оценивать правильность выполнения действий
Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение и позицию; уметь
  использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические
  высказывания

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
3 мин

Ваша задача классифицировать эти
  механизмы по видам. Для этого нужно соединить название механизма с названием
  вида с помощью стрелочки. Проверка на документ -  камере по вариантам

Познавательные УД: выдвижение гипотез и их обоснование; уметь осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных-несущественных признаков; умение строить
  рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах и связях
Регулятивные УД: умение оценивать правильность выполнения действий
Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение и позицию;
  уметь использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические
  высказывания

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
2-3 мин

Как вы понимаете выражение:
  «Простые механизмы служат для преобразования силы» Выслушиваются ответы учащихся

Новый материал
2 мин

Сегодня мы подробно познакомимся с
  рычагом. Напомню, что рычагом называется твердое тело, способное вращаться
  вокруг неподвижной опоры. Существуют два вида рычагов:
У рычагов 1-ого рода точка опоры
  располагается между линиями действия приложенных сил, а у рычага 2-ого рода
  она располагается по одну сторону от них.
Рассмотрим рисунок.
В первом случае, человек, чтобы
  поднять груз действует с силой F на
  левое плечо рычага, меньшей чем вес груза . Во втором случае он прикладывает
  силу также меньшую , чем вес груза действуя в  противоположном направлении. В
  любом случае человек получает выигрыш в силе.

Познавательные УД: выдвижение гипотез и их обоснование; уметь осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных-несущественных признаков; умение строить
  рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах и связях
Регулятивные УД: умение оценивать правильность выполнения действий
Коммуникативные УД: умение формулировать
  собственное мнение и позицию; уметь использовать речь для регуляции своего
  действия, строить монологические высказывания

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
2-3 мин

  Вопрос Что значит выражение
  «получить выигрыш в силе» (сила с которой мы действуем, меньше веса груза)

Личностные УД:
Развитие мотивов учения
Познавательные УД: умение осуществлять анализ объектов
  с выделением существенных и несущественных признаков ;умение осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям умение
  устанавливать причинно-следственные связи;
Регулятивные УД
Умение планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
7-10  мин

Вопрос. Какие рычаги есть у вас
  дома?
Выслушиваются ответы учащихся.

Личностные УД:
Формирование границ собственных знаний и незнаний
Познавательные УД: осуществление поиска необходимой
  информации для выполнения учебного задания; умение строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте Коммуникативные УД: умение
  формулировать  собственное мнение и позицию; уметь использовать речь для
  регуляции своего действия, строить монологические высказывания
Регулятивные УД: учитывание правила планирования и контроля способа решения;
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; умение оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки

Учитель: Покажите точку опоры и
  действующие силы на примере щипцов для колки орехов. (Док-камера)

  Силы, действующие на рычаг, могут
  повернуть его вокруг оси в двух направлениях: по ходу или против хода часовой
  стрелки.
Выясним, при каком условии рычаг не
  будет вращаться, т.е. будет находиться в равновесии
Диск урок3 стр. 3
Урок5 стр. 3

Личностные УД:
Развитие познавательных интересов и учебных мотивов
Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение Познавательные
  УД: структурирование знаний; умение осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков РегулятивныеУД: умение
  вносить коррективы в действия после его завершения

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Какой  новый  физический  термин вы
  услышали при просмотре ролика
Ответ: плечо силы..

Личностные УД:
Развитие познавательных интересов и учебных мотивов
Регулятивные УД: умение вносить коррективы в действия после его завершения на основе
  его оценке и учета характера сделанных ошибок
Познавательные УД: умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков ;умение осуществлять сравнение; умение устанавливать
  причинно-следственные связи;
Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение и позицию;
  уметь использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические
  высказывания

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Вопрос: объясните, как вы поняли,
  что такое плечо силы.
Выслушиваются ответы учащихся, и
  формулируется в ходе ответов правильное определение плеча силы.
Запишите в тетрадь:
Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой,
  вдоль которой действует на рычаг сила . называется плечом рычага.

Личностные УД:
Развитие познавательных интересов и учебных мотивов,
  границ собственных знаний и незнаний
Коммуникативные УД: умение строить понятное для партнеров высказывание;
  уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение формулировать
  собственное мнение и позицию; Познавательные УД: выдвижение гипотез и
  их обоснование; структурирование знаний, использование алгоритмов;   поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные УД: планирование своих действий в соответствии  с поставленной задачей;
  умение оценивать правильность выполнения действий

Организация и самоорганизация учащихся в  ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

Вопрос: составьте правило
  (алгоритм) для определения плеча силы. Обратите внимание на слова «кратчайшее
  расстояние от точки до прямой»,  на каких уроках вам встречалось такое
  выражение?  ( на уроках геометрии)
В ходе обсуждения формулируется
  правило:
Чтобы найти плечо силы необходимо:
1.
  найти точку
  опоры.
2.
  изобразить
  действующую силу
3.
  провести прямую
  линию вдоль действующей силы
4.
  из  точки опоры
  опустить перпендикуляр на прямую.

Личностные УД:
Развитие познавательных интересов и учебных мотивов,
  границ собственных знаний и незнаний Регулятивные УД: планирование
  своих действий в соответствии  с поставленной задачей; умение оценивать
  правильность выполнения действий Познавательные УД структурирование
  знаний, использование алгоритмов;   поиск
  и выделение необходимой информации
  Коммуникативные УД: умение
  формулировать  собственное мнение

Проверка восприятия материала: практикум
Использование Интерактивной доски Диск. Урок 5
  стр. 2
5мин

Учитель: покажите силы и плечи сил
  (1 человек )
Выигрыш в силе получаемый с помощью
  рычага определяется отношением приложенных плеч действующих сил

Личностные УД:
Формирование границ собственных знаний и незнаний
Познавательные УД: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
  задания; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте
  Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение и
  позицию; уметь использовать речь для регуляции своего действия, строить
  монологические высказывания
Регулятивные УД: учитывание правила планирования и контроля способа решения;
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации; умение оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки

Проверка восприятия материала: практикум
Использование Документ-камеры

Опытное определение выигрыша в силе
  на примере ножниц.
Ножницы проецируются через
  документ- камеру на экран. Задание:
укажите ось вращения, направления
  действия сил при резке, плечи сил.
Найдите максимальный выигрыш в силе
  , даваемый этими ножницами.
Вопрос: Почему в начале резать
  легче, чем в конце.
 Чем отличаются ножницы для резки
  бумаги от  ножниц для резки метала?

Личностные УД:
Формирование границ собственных знаний и незнаний;
  развитие адекватной позитивной самооценки; Познавательные УД:
  структурирование знаний; РегулятивныеУД:
внесение необходимых коррективов на основе
  самооценки и учета характера сделанных ошибок
Коммуникативные УД: умение формулировать  собственное мнение и позицию;
  уметь использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать  и
  слышать друг друга

Рефлексия
2 мин

Подведем итоги . Что мы узнали на
  уроке?
Выслушиваются ответы.
Какие задачи, поставленные в начале
  урока, не были нами решены?
Чтобы вы еще хотели узнать по этой
  теме ?

Домашнее задание
3 мин

Запишите домашнее задание:

 п. 55. 56.Придумать вопрос  по
  материалу урока и найти на него ответ в Интернете. (например могут возникнуть
  такие вопросы:
Кто и как установил правило рычага?
Какой вклад в теорию рычага внес
  Герон Александрийский. )

Личностные УД: самооценка личностных достижений и результатов деятельности
Регулятивные УД
Умение самостоятельно вырабатывать и применять
  критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности

Учитель: поднимите руку и покажите
  столько пальцев, какую отметку вы поставите себе за работу на уроке.
Спасибо всем за урок.

file_name: разработка урока.docx

alt: Познавательные УД : использование необходимой информации для выполнения учебного задания

alt: Регулятивные УД Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачейОрганизация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала

alt: Регулятивные УД : планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий

alt: Регулятивные УД: учитывание правила планирования и контроля способа решения; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение оценивать правильность выполнения…

title: Разработка урока "Простые механизмы"


extracted_text:
Санитария
труда и быта при выполнении полевых землеустроительных работ
1. ТБ при производстве земляных работ

     Перед началом проведения земляных
работ необходимо получить письменное разрешение, схемы расположения и глубины
заложения коммуникаций от организаций ответственных за эксплуатацию сетей.
Работы вблизи электрокабелей разрешается только при помощи лопат. Запрещается
применять при этом ломы, кирки. Рытье траншей вблизи существующих фундаментов
производится небольшими участками, длиной 1,5м. В случае выемки грунта на
глубину большую заложения фундамента, основание фундамента и сам фундамент
укрепляется. Участки земляных работ в местах проходов и
проездов ограждаются.
     Перед началом работ в  траншеях
и колодцах проверяется наличие в них вредных газов газоанализатором
или шахтерской лампочкой. При обнаружении газа он удаляется с помощью
продувания сжатым воздухом.
Рабочие снабжаются противогазами и предохранительными поясами. В зимнее время
отрывку грунта на глубину промерзания можно производить без крепления, за
исключением сухого песчаного грунта.
В грунтах естественной влажности
разрешается рыть траншеи с вертикальными стенками:
·
в
насыпных песчаных грунтах до 1м;
·
в
супесчаных грунтах 1,25м;
·
в
глинистых и суглинистых 1,5м;
·
в
особо плотных грунтах 2м.
При рытье траншеи на большую глубину
разработка грунта производится с устройством откосов либо креплением.
2. Опасные зоны работы для
геодезистов на строительной площадке
     Зоны подразделяются на: постоянно
действующие и потенциально действующие.
К постоянно действующим относятся:
·
зоны
в близи не огражденных переходов на высоте 1,3м и более, шириной до 2м;
·
зоны
в местах перемещения машин и оборудования или их открытых вращающихся частей;
·
места
перемещения грузов;
·
зоны
в близи не изолированных ЛЭП и электроустановок;
·
места
хранения вредных веществ или с повышенным уровнем шума и вибраций.
К потенциально действующим относятся:
·
монтажные
зоны;
·
участки
территории в близи строящегося здания;
·
этажи,
ярусы зданий в одной захватке над которыми происходит монтаж и демонтаж
конструкций и оборудования.
     Временные опасные зоны (возникают в
процессе работы продолжительностью одной смены) – взрывные работы. Опасная зона
при работе на высоте – считается участок, расположенный внизу под рабочей
площадкой, границы которой определяются площадью рабочей площадки, увеличенной
на безопасное расстояние.
     Опасная зона в местах прохождения
временных электросетей устанавливается в зависимости от напряжения или в
пределах пространства, где человек может коснутся проводов переносимым
материалом. Граница опасных зон вблизи движущихся частей механизмов и рабочих
органов определяется расстоянием 5м.
3. Общие требования безопасности при
выполнении городских съемок
     До начала производства полевых
топографо-геодезических работ в городах, населенных пунктах, на территории
промышленных объектов необходимо через местные органы коммунального хозяйства и
соответствующих промышленных учреждений, установить схемы размещения и глубины
залегания сетей инженерных коммуникаций (кабелей электросети, телефонов, радио,
трубопроводов, газа, канализации, воды). Это необходимо для того, чтобы выбрать
места, где возможно безопасно закладывать в грунт центры геодезических знаков,
репера, забивать штыри для закрепления точек теодолитных ходов и прочее. Эти
данные тем более необходимы, если предполагается съемка подземных инженерных
сооружений. Также необходимо выяснить схему воздушной высоковольтной сети и
границы полосы ее отчуждения. Имея эти данные, необходимо составить рабочий
проект, а по нему – организационно-техническое предписание каждому исполнителю,
с подробным указанием о правилах безопасного ведения работ на конкретных
участках местности.
     Выполнение работ по закладке
полигонометрических, геодезических центров и реперов в грунт, стенных марок
разрешается только после тщательной рекогносцировки и утверждения схем,
согласованных с городскими местными организациями, эксплуатирующими различные
подземные коммуникации. Закладка геодезических знаков должна выполняться в
местах, обеспечивающих полную безопасность работающих при их закладке, а также
при наблюдениях. Не следует планировать закладку геодезических знаков вблизи
каменной осыпи, на болотах, оползнях, а также на проезжих частях улиц и дорог,
под которыми, как правило, размещаются подземные коммуникации. В случае
необходимости производства работ по закладке геодезических знаков на проезжей
части улиц, место работы должно быть огорожено и обеспечено соответствующими
знаками, с обязательным согласованием мест закладки и времени производства
работ с ГИБДД.
     Выполнение земляных работ при
прохождении шурфов без устройства креплений допускается в зимнее время до
границы глубины промерзания грунта, а в летнее время на глубину:
·
1м
– для песчаных грунтов;
·
1,25м
– для грунтов средней плотности;
·
2м
– для плотных грунтов.
     В остальных же случаях воспрещается
производить проходку шурфов без применения горизонтального, вертикального или
шпунтового крепления.
     Асфальтовые покрытия вскрываются на
ширину шурфа. Все материалы покрытий (булыжное, брусчатое и др.) улиц убираются
в специальное место. Со всех сторон вдоль бровки шурфа следует оставлять
свободные от земли полосы шириной не менее 0,5м. Через шурфы, преграждающие
транспортное и пешеходное движение, устраиваются временные и устойчивые мостики
и переезды, а на ограждениях вывешиваются предупредительные знаки «Опасно»!
     Закладка центров и реперов в грунт в
непосредственной близости от линий действующих подземных коммуникаций
допускается только ручным способом, при помощи землеройных лопат. Применять в
этих условиях ломы, кирки и другие ударные инструменты запрещается. Работы
должны производиться в присутствии представителя организации, эксплуатирующей
эти подземные коммуникации.
     Когда при производстве земляных работ
обнаружится присутствие вредных газов или не указанный на плане (схеме)
электрокабель и другие инженерные коммуникации, необходимо немедленно
прекратить работу, рабочих следует удалить из опасной зоны, о чес необходимо
поставить в известность начальника партии и руководителя соответствующих
городских организаций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция по теме Санитария труда и быта при выполнении полевых землеустроительных работ.docx

title: Лекция Санитария труда и быта при выполнении полевых землеустроительных работ, специальность Землеустройство


extracted_text:
"Формирование
профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях
реализации ФГОС ООО"

«Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь,
выдвигает новые требования к квалификации педагога».

Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной
области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения.
      В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности.
Реализуемые в школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей
способам добывания знаний.

Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием, и учитель
должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании
обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет
его готовность к новому, передовому.
     Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть эрудированным и
гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.
       Стандарты нового поколения отличаются от прежних своей
ориентированностью на практику.
       В связи с этим остается актуальной проблема повышения
качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной
компетентности педагогических кадров.
       Под
профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных
и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Профессионально компетентным можно назвать
учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в
обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим
инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и
духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе
образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма
учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного
образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей
страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой
деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный
процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому
в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески
мыслящую, конкурентно способную личность учителя, способную воспитывать
личность в современном, динамично меняющемся мире.
Исходя из современных требований,
предъявляемых к педагогу, мной используются  основные пути развития  профессиональной
компетентности:
1. Система повышения квалификации. Ожидаемый
результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС.
2. Аттестация на
соответствие занимаемой должности и на 1 квалификационную категорию.  Аттестация – это
только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный
период. Вот где поле деятельности для совершенствования уровня педагогической
компетентности.
3. Самообразование. Процесс
самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в
связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка
универсальных учебных действий.  Научить учиться может только тот педагог,
который сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется
посредством следующих видов деятельности:
·
систематическое повышение квалификации;
·
изучение современных психологических и педагогических методик;
·
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение
уроков коллег;
·
просмотр телепередач, чтение прессы.
·
знакомство с педагогической и методической литературой.
·
использование интернет – ресурсов;
·
демонстрация собственного педагогического опыта;
·
внимание к собственному здоровью.
Особую роль в процессе
профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная
деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является
важнейшим условием его профессионального развития.
Если педагогу, работающему в
традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой
обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную
деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного
обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является
готовность педагога к инновациям.
Инновационная деятельность педагогов в школе представлена
следующими направлениями: апробация учебников нового поколения, внедрение ФГОС
НОО, освоение современных   педагогических технологий, социальное
проектирование, создание индивидуальных педагогических проектов.
4. Активное участие в работе методических
объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
5. Владение современными образовательными
технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их
постоянное совершенствование.
6. Овладение информационно-коммуникационными
технологиями.
7. Участие в различных конкурсах,
исследовательских работах.
8. Обобщение и распространение собственного
педагогического опыта, создание публикаций.
Одной из ведущих форм
повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег,
трансляция своего собственного опыта.
Педагоги школ должны активно
участвовать в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только должны
распространять свой педагогический опыт на разных уровнях, но и участвовать в
создании инновационного пространства, объединяющего педагогов по близким
педагогическим проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.
Но не один из перечисленных
способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости
повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает
необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического
роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ
собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие
педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности,
которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Развитие профессиональной
компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации
профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных
качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное
развитие и самосовершенствование.
Формирование профессиональной
компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности
необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные
этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития
обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности,
которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное
развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно
зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное
саморазвитие.
            Исходя из
вышеизложенного, «в систему базовых групп компетентностей входят:
- информационно-методологические,

- теоретические,
- социально-коммуникативные,

- личностно-валеологические,

- методические».
            Сегодня
предмет «русский язык» является обязательным для итоговой аттестации
выпускника, которая проходит в формате единого государственного экзамена.
Следовательно, именно этой дисциплине учителя общеобразовательных школ уделяют
повышенное внимание. Тем более, что при переходе выпускников в высшие
учебные заведения, преподаватели отмечают незнание родного, русского языка,
и даже не столько грамматики и орфографии, сколько законов построения
речи. Одна из возможностей интеграции разрозненных знаний в общее
знание — обязательная работа с речевыми структурами в учебном
процессе. В традиционном обучении подавляющее большинство учителей «излагают»
учебный материал по учебнику либо по методическим пособиям, не задумываясь
о причинах выбора автором именно такой логики изложения, использования им
именно данных языковых структур. При этом свой стиль усвоения и понимания
текстов учитель, как правило, навязывает. Причем не только на уроках русского
языка и литературы, но и на других предметах, поскольку повсеместно
считается, что родным языком должны заниматься только учителя русского языка
и литературы. Соответственно любой учитель должен быть очень корректен
в своих высказываниях и внимателен к речи учеников, поскольку
недостаток такого внимания может оказаться причиной неприятия всей учебной дисциплины.

При изучении русского
языка и литературы с позиции становления компетентностей учителя
является освоение учениками:
-
приемов поиска информации;
-
методов работы с текстами гуманитарного содержания;
-
навыков в публичной речи;
-
способов установления межпредметных связей.
             Проблемным
заданием для обучающихся является самостоятельный поиск информации. Эти поиски
поручаются и отдельным ученикам, и малым группам из двух-трех
человек. Результат поисков может быть представлен в виде реферата, доклада
на школьной конференции. Кроме того, такая деятельность является первым шагом
в научных исследованиях. Вклад данной технологии в развитие
методической и коммуникативной компетентностей обеспечивается
педагогическими приемами, помогающими обучать умению выявлять позиции разных
авторов по отношению к одним и тем же событиям, сопоставлять
и сравнивать их, давать оценку в соответствии с реалиями
исторического этапа. Здесь основными методическими компонентами контекстного
обучения выступают: ролевые и сюжетные игры, диспуты; дискуссии.
В ходе таких мероприятий разные группы выдвигают и отстаивают взгляды
своего «героя», обосновывают и уточняют собственные представления
о нем и обществе. Заменой популярному конспектированию может быть
задание на составление структурной схемы текста. Выполнение такого задания
способствует обучению навыкам в работе с текстами, приучает
к неформальному анализу информации. Многие ученики не умеют работать
с аудиторией. Необходимо начинать обучать публичным выступлениям. Рефераты
обязательно должны быть представлены перед классной группой. При этом, как
и в реальных профессиональных ситуациях, время и структура сообщения
могут быть жестко регламентированы.
            Также
приемами изучения данных дисциплин являются:
-
анализ текстов с целью обнаружения соответствия их назначения стилю
и содержанию;
-
самостоятельная разработка разных стилей текстов;
-
выявление речевых недостатков в письменных текстах;
 -
ролевые игры;
-
мини сочинения, эссе.
«Метод эссе»,
ориентирован на развитие рефлексии обучающихся. Эссе — краткие сочинения
личного характера, содержащие собственный взгляд на обсуждаемую научную или
социальную проблему. В эссе старшеклассники учатся не только высказывать
собственные мысли, но и сопоставлять их с общепринятыми, понимать
себя, чувствовать свою принадлежность обществу, то есть развивать личностные
и социальные компетентности.
Профессиональные
компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и
формирующие лингвистическую культуру
Учитель должен:
 Поощрять формирование
эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно
необходимого для человека процесса.
 Реализовывать установку учащихся
на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в
гипермедиа-формате.
 Стимулировать сообщения учащихся
о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и
т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные
средства.
 Обучать учащихся методам
понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация,
сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего
информации.
 Формировать культуру диалога,
организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия
решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления
учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других
форумах, включая интернет-форумы и конференции.
 Обсуждать с учащимися образцы
лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной
практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество,
в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим
литературным образцам, включая упомянутые.
 Поощрять участие учащихся в
театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других
видеопродуктов.
 Совместно с учащимися находить и
обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать
у учащихся «чувство меняющегося языка».
 Совместно с учащимися
использовать источники языковой информации для решения практических или
познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая
отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода
(«народной лингвистики»).
 Моделировать те виды
профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является
основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание
школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного
радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма
и т.д.).
 Формировать у учащихся культуру
ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к
нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить
учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых
нарушений.
Учителю русского языка
рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
 Определение (диагностика)
совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ,
зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и
препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.
 Определение совместно с учащимся,
его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный
работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его
ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего
развития».
 Определение, на основе анализа
собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при
необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической
деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.
 Планирование образовательного
процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и
собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и
модификация планирования.
 Организация деятельности учителя
ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная
смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних
работ до начала следующего занятия.
 Организация применения ИКТ
учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как
инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.
 Совместное с учащимися
использование иноязычных источников информации, инструментов перевода,
произношения.
 Организация олимпиад,
конференций, турниров, лингвистических игр в школе.
В современных условиях
требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только
новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым
учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени».
Чтобы это произошло каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен
вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника
научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского, на которых я и
закончу своё выступление: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

file_name: Формирование профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы.docx

alt: Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация…

title: Выступление на педсовете "Формирование профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО".


extracted_text:
Урок окружающего мира
в 3 классе "Ж"
учителя начальных классов: Комаровой В.А.
Тема "Вода"
Цель: познакомить со свойствами воды.
Планируемые
результаты:научить с
помощью лабораторных опытов исследовать свойства воды,доказывать предположения,
делать выводы, использовать тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на
вопросы.
Оборудование:стакан с водой, соль, сахар, чистый
стакан, стакан с мутной водой, ложка, измельчённый мел, бумага (фильтр);
наглядный материал (изображение моря, изображение стакана с разлившейся водой);
интерактивная доска ( с тестовым заданием из 5 вопросов).
План урока
1.Организационный
момент.
2.Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
А).(Обмен партнёрами по
команде ТПО).
Б).Фронтальный опрос:
*Перечислите свойства
воздуха,
*Отчего загрязняется
воздух?
*Что надо делать для
охраны чистоты воздуха?
3.Самоопределение к
деятельности.
Загадка о воде.
-Назовите самую главную
жидкость на земле. (Вода).
-Почему вода? Докажите.
Сегодня на уроке будем
говорить о воде и её свойствах.
4.Деятельность по теме
урока.
А).Беседа с показом
слайдов.
Термины этого этапа:
-Глобус.
-Мировой океан-это
гигантский котёл центрального отопления!
-Великая забота воды-
поить Землю.
-Вода нас и живые
организмы кормит (рыболовные суда).
-Добывает электричество
(гидроэлектростанция).
-Моет.
-Самая широкая дорога.
-Без воды не приготовить
бетон для стройки, не замесить тесто, ни сделать бумагу для тетрадей,
учебников, ни ткань для одежды, ни резину, ни металл, ни лекарства - ничего не
сделаешь без воды!
Вот она какая, вода!
Б).Работа с учебником
стр.51 (текст).
Немного математики!!!
-Как узнать, сколько воды
в организме человека?
(м:3*2=х)
-Вычислите по командам
(6)
*1 команда партнёр 1
*2 команда партнёр
женского пола с красивой причёской
*3 команда партнёр с
самым малым весом
*4 команда партнёр с
самыми длинными волосами
*5 команда партнёр с
самым большим числом пуговиц на одежде
*6 команда партнёр чья
буква имени в алфавитном порядке самая первая
Образец:
Вес учителя 60 кг.
Следовательно: 60:3*2=40
Р.S.Для удобства нужно округлять, т.е.
не 58 кг, а 60 кг.
2.Практическая работа.
Изучаем свойства воды.
1).Опыт №1. (О
прозрачности).
2).Опыт №2.( О цвете
воды.)
Команда № 1.Не забывайте делать пометы на листе
А4.
3).Опыт №3.(О запахе).
Команда № 2.
4).Опыт №4.( О
растворимости).
Команда №3.
5).Опыт №5.(О возможности
очистки воды).
Команда №4.
6).Опыт №6. (О
текучести).
Команда №5.
7).Опыт №7.(О расширении
и сжимании воды).
Каждая команда
сначала сама выполняет опыт.
Делает вывод, для
всех озвучивает и демонстрирует за учительским стололом! Запись в ТПО.
5.Физминутка.
6.Закрепление
изученного материала.
А).ТПО стр.   №
.(Нарисуйте в 1 прямоугольнике, как располагаются частицы воды при нагревании).
Команда №..... партнёр
......выполняет зарисовку на доске.
(Нарисуйте во втором
прямоугольнике, как располагаются частицы воды при охлаждении).
Команда №....   партнёр
.....выполняет зарисовку на доске.
Б).Работа стаблицей.
Какие свойства имеет
вода?
7.Рефлексия.
-Почему вода- самая
главная видкость на свете?
-Что нового вы узнали на
уроке?
8.Подведение итогов.
Рекомендации на дом.
В ТПО стр.   №
(воскресное задание).

Спасибо за работу и сотрудничество на уроке!

file_name: План урока Комаровой В.А..rtf

alt: Вычислите по командам (6) *1 команда партнёр 1 *2 команда партнёр женского пола с красивой причёской *3 команда партнёр с самым малым весом *4 команда…

alt: Название предмета: физика

intro: План урока окружающего мира в  третьем классе по теме "Вода" учебно-методического комплекта "Школа Росиии" с развитием мыслительного потенциала учащихся образовательных организаций посредством современных обучающих структур, приемов и технологий, где основной целью является познакомить третьеклассников, проводя опыты, с основными свойствами воды.План урока окружающего мира в 3 классе по теме "Вода"


extracted_text:
Час 2/70. Сетевая
и узловая часть IP-адреса

IP-адрес (IP от англ. Internet Protocol) —
цифровой идентификатор, присваиваемый устройству, которое работает в условиях
публичной или локальной сети на основе стека протоколов TCP/IP. Без него
невозможно существование Интернета или какой-либо внутренней IP-сети.
Сравнить
IP-адрес можно с номером телефона или адресом дома – и тот, и тот указывают на
объект. Как человек звонит собеседнику по номеру, так и компьютер обращается к
другому устройству по IP-адресу.

Структура
IP-адреса
Разберём
структуру IP-адреса на примере самого первого и распространённого
интернет-протокола IPv4.

IP-адрес IPv4 имеет 32-битную (4 байта)
структуру. Он разделён на 4 части, каждая из которых состоит из 8 бит (1 байт)
и называется октетом. Каждый бит IP-адреса – цифра двоичной системы.
Пример
адреса (IPv4) в двоичном виде: 11000000.10101000.00110010.00000001.
При
преобразовании октета с двоичной системы в десятеричную получается одно число
со значением от 0 до 255.
IP-адрес в
десятичном виде: 192.168.50.1.

Маска подсети
Устройства различают части IP-адреса при
помощи маски подсети – 32-битной строки, разделённой на 4
октета, как и IP-адрес. При установке соединения каждый октет IP-адреса
сопоставляется с октетом маски подсети.
По
умолчанию в стандартной домашней сети маска подсети имеет
вид: 255.255.255.0.
В
примере маска IP-адреса указана в  десятичном представлении и содержит
числа «255» и «0». Первое отвечает за идентификацию сети, а второе за
обозначение конечного узла.

Классы IP-адресов

Класс A. Старший бит в адресах такого
     формата всегда равен 0. За идентификацию сети отвечает начальный октет,
     позволяющий разместить 127 уникальных сетей. Оставшиеся 3 октета
     используются для обозначения узлов, максимальное количество которых
     составляет 17 млн. на каждую сеть.
Класс B. Первые биты IP-адреса равны 10.
     Начальные два октета относятся к идентификатору сети, а последние два – к
     идентификатору узла. Возможно создание 16384 сетей, каждая из которых
     поддерживает размещение 65000 узлов.
Класс C. Начальные биты IP-адреса равны 110.
     За идентификацию сети отвечают первые три октета, позволяющие создать 2
     млн. сетей. Последний октет отводится для идентификации узлов,
     максимальное число которых составляет 254 на каждую сеть.
Класс D. Запись IP-адреса начинается с битов
     1110. В сетях подобного формата используется широковещательная рассылка
     сообщений нескольким узлам.
Класс E. IP-адреса зарезервированы для
     использования в будущем. Первые биты всегда равны 11110.

IP-адрес
в классовой архитектуре сетевой адресации  состоит из двух частей:

Идентификатор
     сети. Определяет сеть, содержащую подключённые узлы.
Идентификатор
     узла. Отвечает за обозначение узла – сервера, маршрутизатора или любого
     другого TCP/IP-устройства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 2-70. Сетевая и узловая часть IP-адреса.doc

alt: Час 2/70. Сетевая и узловая часть

alt: Классы IP-адресов Класс A

intro: Сетевая и узловая часть IP-адреса

title: Конспект лекций по теме "Сетевая и узловая часть IP-адреса"


extracted_text:
СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С РАЗНЫМИ ЗНАКАМИ
Урок 3
Цели: способствовать
выработке навыков и умений сложения отрицательных чисел и чисел с разными
знаками; проверить усвоение материала учащимися в ходе выполнения упражнений.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Повторить правило
сложения отрицательных чисел. Привести свои примеры.
2. Повторить
правило сложения чисел с разными знаками. Привести свои примеры.
3. Решить устно №
1072 (з; и) и 1073 (а).
4. Решить № 1075
(б; в), записывая решение только на доске.
II. Тренировочные
упражнения.
1. Решить № 1066
(н – р) на доске и в тетрадях с помощью учителя.
Решение.
н) ;
о) ;
п) ;
р) = 0.
2.
Решить № 1067 (в; г) на доске и в тетрадях.
Решение.
в)
(–10 + (–1,3)) + (5 + 8,7) = –11,3 + 13,7 = 13,7 – 11,3 = 2,4;
г)
(11 + (–6,5)) + (–3,2 + (–6)) = 4,5 + (–9,2) = – (9,2 – 4,5) = –4,7.
3.
Решить № 1070 (в; г).
Решение.
в)
;
г) .
4. Решить № 1068.
5. Повторение
ранее изученного материала:
Решить задачу №
1078 (д – з) на доске и в тетрадях.
III.
Самостоятельная работа.
Вариант I.
1. Выполните
сложение:
а) –543 + 458;           г)
;
б) 0,54 + (–0,83);      д)
.
в) ;
2.
Выполните действия .
3.
Найдите значение выражения х + 2,6, если х = –1,47;
;
х = –18; .
4.
Сколько решений имеет уравнение |х + 2| = –5?
Вариант
II.
1. Выполните
сложение:
а) 257 + (–314);         б)
–0,28 + (–0,18);         в) –6 + ;
г) ;                  д)
.
2. Выполните
действия .
3. Найдите
значение выражения у + (–4,2), если у = 1,83;
у = ; у = 16; у
= .
4. Сколько решений
имеет уравнение |у – 9| = –6?
Домашнее задание:
решить № 1081 (м – р), № 1082, № 1086.

file_name: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С РАЗНЫМИ ЗНАКАМИ 3.docx

alt: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С РАЗНЫМИ ЗНАКАМИ

title: СЛОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ С РАЗНЫМИ ЗНАКАМИ


extracted_text:
Фамилия, имя ___Класс
__________
Водород

1. Физические свойства водорода:

1) Цвет:

2) Агрегатное состояние:

3) Степени  окисления:

4) Запах:

5) Метод собирания:

6) Валентность:

7) Тип химической связи:

8) Строение электронной оболочки:

9) Растворимость в воде:

10) Ученый первооткрыватель:

11) Ученый, давший название водороду:

2. Какие из перечисленных металлов можно использовать в
аппарате Киппа для получения водорода: Mg
(порошок),  Sn, Cu, Hg. Ответ обоснуйте. Составьте уравнения возможных реакций

3.
Распространенность водорода в природе:
Во
Вселенной:
наиболее распространенный элемент (95% -  составная часть звезд и
межзвездного газа)

В земной коре:

В свободном состоянии:

4. Как называется прибор для получения водорода?

-------------------------------------------------------------------------

5. Какие имеет водород изотопы? (поставьте галочку
напротив правильного ответа)
А) протий                 Б) дейтерий          В) нейтрон   Г)
тритий       Д) протон

6. Составьте уравнения химических реакций по заданным
схемам.  Укажите тип каждой реакции:

 а)    …  =   H2↑
  +   O2↑;

б) Zn +     …   =    ZnCl2 +   …;

в)    … + H2SO4 (разб.)
  =   ZnSO4  +      ...;

г)    … +   H2O  =   NaOH  +    …;

д)  С+   Н2О = СО +    …;

е) Н2 +    …= Н2S;

ж) РbО2 +  Н2 =
  …  +   …;

з) Mg + Н2 =    …

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Фамилия, имя ___Класс __________

title: Проверочная работа по химии "Водород"


extracted_text:
Технологическая
карта внеурочного занятия по ФГОС
Предмет: История    Класс: разноуровневая
группа   Дата: 14.03.2018
Тема:  Туристический маршрут
 «Красноселье вчера сегодня завтра».
Основные термины и понятия темы:
 Создание туристического маршрута по родному поселку с целью
привлечения туристов.
Прогнозируемые результаты
Личностные: Продолжат развитие способностей к самообразованию, сформируется
ответственное отношение к учебе, повышение мотивации к изучению истории родного
поселка. Формирование патриотических чувств и уважение
к родной истории, ее культурному и историческому наследию.
Развитие УУД:
Познавательные: умение
находить информацию в различных источниках, анализировать ее, составлять
описание исторических объектов.
Коммуникативные: умение
работать в группе, формулировать цели деятельности, прогнозировать возможный
результат.
Метапредметные: Учащиеся
смогут формулировать цель работы, планировать свою деятельность для ее
достижения; научатся устанавливать рабочие отношения в группе, выступать с
сообщениями.
Предметные: Научатся
анализировать различные тексты, выделять в нем главное, составлять описание
исторических объектов, приобретут опыт проектной деятельности.
Межпредметные связи: А) Обобщение
накопленных учащимися знаний по истории, обобщение формирование системы знаний
о единстве мира, о месте человека в нем.

Б) формирование умений
выделять главное, устанавливать причинно - следственные связи, самостоятельно
расширять и углублять полученные знания.
В) развитие практических и
творческих умений учащихся.
Г) развитие чувства красоты,
эстетического вкуса.
Основная организационная
форма:  Фронтальная работа. Индивидуальная работа. Работа в парах.
Работа в группах.
Образовательные ресурсы: Презентация
о Красноселье. Книги  «Красносельская старона» 6 томов.
Ватман, фломастеры, клей,
скотч. Компьютер учителя, проектор, экран.
Цифровые образовательные ресурсы:  Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Ход занятия:

Этап занятия

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД (регулятивные,
  познавательные, коммуникативные)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.      Предварительная
  подготовка

Чек-лист
  (индивидуальный и коллективный)

 Личностные
  УУД предполагают формирование

-
  устойчивой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
  учебно-познавательные и внешние мотивы;

-
  ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, на самоанализ и
  самоконтроль результата;

-
  основ своей этнической принадлежности, гражданственности, чувства гордости за
  свою Родину;

-
  ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
  поступков окружающих людей;

-
  основ экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
  следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения; ориентации
  на здоровый образ жизни; - чувства прекрасного и эстетических чувств на
  основе знакомства с отечественной художественной культурой.

2.      Самоопределение
  к деятельности

Экспресс-опросник

А
  вы любите родной поселок? Гордитесь ли вы им? Что является предметом вашей
  гордости? Хотите ли вы, чтобы Красное на Волге стало известным? Что мы для
  этого можем сделать? Есть ли в нем что-то достойное для посещения туристами?
  А посещают ли наш поселок туристы? Почему?

В
  поселке много интересных мест, достойных для посещения туристами, но этого не
  происходит.

Проблема:
  не развит туризм, нет туристических маршрутов, нет программы экскурсий.

Регулятивные
  УУД – это умения:

-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;

-
  оценивать правильность выполнения действия в соответствии с требованиями к
  данной задаче;

-
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
  др.;

-
  вносить коррективы в действие на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

3.
  Актуализация вопроса, рассматриваемого на занятии

Фронтальная
  беседа

Учитель
  показывает рекламные буклеты «Греция»

Что
  это такое? Захотелось ли вам побывать там? Почему?

Ситуация
  вызова и удивления.

 Да,
  так как очень красивые пейзажи, достопримечательности.

Познавательные
  УУД реализуются в умении:

-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в
  учебной литературе, энциклопедиях, справочниках (включая электронные,
  цифровые);

-
  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
  себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-
  строить сообщения в устной и письменной форме;

-смыслового
  восприятия художественных и научно-популярных текстов;

-высказывать
  простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

4.
  Постановка учебных задач

Лист
  самоконтроля

Как
  вы думаете, смогли бы вы привлечь туристов в наш поселок?
Что
  для этого надо сделать?
Мы
  с вами попробуем подготовить проект, который сделает Красноселье
  привлекательным для туристов.
Какова
  цель нашего проекта?

Что
  нужно сделать для того, чтобы создать туристический маршрут?

Да.

Создать туристический маршрут по поселку, разработать
  программу экскурсий, подготовить экскурсоводов.

Создание туристического маршрута по поселку.

Выяснить,
  какие достопримечательности есть в поселке.

Собрать
  фотоматериалы.

Изучить
  историю достопримечательностей (книги, интернет…)

Подготовить
  описание достопримечательностей.

Создать
  конечный продукт (карта маршрута, рекламный буклет).

Коммуникативные
  УУД проявляются в умении:

-
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
  коммуникации, используя средства ИКТ;

-
  допускать существование у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной;

-
  задавать вопросы;

-
  формулировать собственное мнение.

5.
  Организация взаимодействия

Вводный
  инструктаж

Какие
  достопримечательности поселка вы знаете? (показывает презентацию)

Что
  мы можем сделать для того, чтобы туристический маршрут был красочным и
  интересным?

Предлагают
  создать:

-карту
  туристического маршрута,

-продумать
  варианты экскурсий,

-создать
  рекламный буклет.

6.
  Работа с образовательными ресурсами (по отдельной программе)

Система
  заданий и вопросов

Предложите
  варианты экскурсий:

Предлагают
  создать:

-карту
  туристического маршрута,

-продумать
  варианты экскурсий,

-создать
  рекламный буклет.

«
  Культурная жизнь Красноселья». «Красное  ювелирная столица».

6.1.

Сегодня
  мы остановимся на первом варианте – «Красноселье вчера, сегодня , завтра».
Предлагаю
  разделиться по группам:
1
  группа. Составляет туристический маршрут.
2
  группа. Составляет описание достопримечательностей.
3
  группа. Создает рекламный буклет.

Где
  мы можем взять необходимый материал? (книги материалы газеты ресурсы
  интернета).

1
  группа. Работает с заготовкой карты, отмечает маршрут «Вчера» синим цветом;.
  «Сегодня» красным; «Завтра» зеленым. Располагает значки достопримечательностей.

2
  группа. Составляет текст-описание маршрутов.

3
  группа. Создает буклет.

Памятка
  «Описание исторических объектов»

Где
  располагается здание в настоящее время?

Когда
  было построено здание?

Каково
  первоначальное предназначение здания?

Опишите
  форму здания, его архитектурные особенности.

Как
  используется здание в настоящее время?

Распределяют
  обязанности в группе.

Изучают
  материалы.

Работают
  с картой, текстом, буклетом.

6.2.

Памятка
  «Описание исторических объектов»
Где
  располагается здание в настоящее время?
Когда
  было построено здание?
Каково
  первоначальное предназначение здания?
Опишите
  форму здания, его архитектурные особенности.
Как
  используется здание в настоящее время?

7.
  Рефлексия деятельности

Отзывы

Подведение
  итогов. Определение перспектив.
Все
  ли достопримечательности нами хорошо и подробно изучены? Можно ли еще что- то
  включить в туристический маршрут?
У
  нашего проекта большие перспективы развития….

Соотнося
  известный материал с неизвестным, прогнозируют дальнейшую работу над
  проектом.

8.
  Контроль и коррекция

Выполнение
  итогового задания

Как
  мы можем сделать наш проект достоянием гласности? (разместить в интернете).
Пусть
  каждый из вас закончит занятие предложением «Мое Красноселье – это …»

Будем
  считать это вашим домашним заданием.

file_name: Технологическая карта внеурочного занятия по ФГОС.docx

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Почему? Ситуация вызова и удивления

alt: Система заданий и вопросов Предложите варианты экскурсий:Предлагают создать: -карту туристического маршрута, -продумать варианты экскурсий, -создать рекламный буклет

title: СОВМЕСТНЫЙ ПРОЕКТ ШКОЛЫ И МУЗЕЕВ


extracted_text:
Применение современных технологий на
уроках математики.
Учитель математики   Чераева Х.О.

Особенностью
обучения в рамках внедрения федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования является его деятельностный характер,
ставящий главной задачей развитие личности ученика.   Эта же линия
прослеживается и в «Концепции модернизации российского образования», и в
национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В них
сформулированы требования к современному образованию и обоснован социальный
заказ, согласно которого выпускники школы должны быть конкурентоспособными на
рынке труда. А для этого необходимо не просто дать им знания, но и сформировать
такие качества как инициативность и самостоятельность, способность творчески
мыслить и анализировать, ставить задачи и находить пути их решения, в том числе
порой и нестандартные.
Что же
такое педагогическая технология?
-Совокупность
приемов- область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных
процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия,
управление которыми обеспечивает необходимую эффективность
учебно-воспитательного процесса.
-Совокупность
форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также
техническое оснащение этого процесса.
-
Совокупность способов организации учебно-воспитательного процесса или
последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной
деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей.
В
условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными являются технологии:
Информационно-коммуникативная
технология;
Технология
развития критического мышления;
Проекторная
технология;
Технология
развивающего обучения;
Здоровьесберегаюшие
технологии;
Технология
проблемного обучения;
Игровые
технологии;
Модульная
технология;
Технология
мастерских;
Кейс-технология;
Технология
интегрированного обучения;
Педагогика
сотрудничества;
Групповые
технологии;
Традиционные
технологии.
Учитель,
прежде всего, должен заинтересовать детей определенной темой, что является
большим плюсом в образовательном процессе, потому, как каждый из нас знает, что
мотивация детей – это важное условие обучения, стимул к познанию предложенного
тематического направления. Затем он подводит учащихся к постановке проблемных
вопросов, в том числе и в области применения данных знаний. Это приведет к
самостоятельному поиску нужной информации из различных источников, что научит
самостоятельности в добывании нужного материала. В этом процессе у ребят
расширяется кругозор, вырабатываются умения логически размышлять и выдвигать
идеи, видеть главное в материале, анализировать его.

file_name: Применение современных технологий на уроках математики.docx

alt: Технология проблемного обучения;

title: Статья на тему: "Применение современных технологий на уроках математики"