extracted_text:
МБОУ СОШ№173

                           От учителя Михеевой Е.О.

Итоговая работа
по дополнительному образованию

«Формирование регулятивных УУД на уроках
физической культуры»

2013

Содержание
Введение
I. Аналитический обзор методических источников
I.I Некоторые аспекты физического развития  детей
школьного возраста
I.II. Физическая культура
II. ПРОГРАММА«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
II.I. Пояснительная записка
II.II. Общая характеристика учебного
предмета
II.III. Описание места учебного предмета в
учебном плане
II.IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
II.V. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета
II.VI. Содержание учебного предмета
III.Знания о физической культуре
III.I.
Способы физкультурной деятельности
III.II. Физическое совершенствование
IV.Регулятивные универсальные учебные действия

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.
Характер физического развития как процесс изменения указанных показателей в
течение жизни зависит от многих причин и определяется целым рядом
закономерностей. Успешно управлять физическим развитием возможно только в том
случае, если известны эти закономерности.
В последние
годы проблема состояния здоровья детей школьного возраста приобрела особую
актуальность. С каждым годом по статистическим данным медицинских исследований
идет снижение уровня физической подготовленности, физического развития и
ухудшение в целом состояния здоровья детей и подростков.
Ребенок -  наше
продолжение, наша любовь, вера и надежда, наш повседневный труд и тяжелая
работа. Да, именно работа, ибо для здоровья ребенка надо потрудиться. Только
рационально осуществляемый совместными усилиями родителей, учителей,
специалистов комплекс мероприятий по укреплению здоровья средствами физической
культуры, методов и способов решения воспитательных задач сбережения здоровья
может помочь сохранить ребенку здоровье.
Объект - формирование
регулятивных  УУД у учащихся
Предмет - система методов
самонаблюдения и самоконтроля в обучении физической культурой

Цель - повышение уровня сформированности регулятивных УУД с помощью
методов самонаблюдения , самоконтроля на уроках физкультуры
Гипотеза :
основывается на том что - цель достигается при выполнении конкретных условий :
методов , умения детей при выполнении конкретных упражнений , диагностика
динамики развития
С учетом этого в
работе поставлены следующие задачи :
1.изучение
литературы по мониторингу динамики развития учащихся
2.выделить
методы самонаблюдения , самоконтроля
3.описать
алгоритмы самонаблюдения , самоконтроля
4.результат :
уметь отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематическихзанятий с учётом индивидуальных возможностей и
особенностей организма
I.
Аналитический обзор методических источников

I.I.
Некоторые аспекты физического развития  детей школьного возраста
Школьный
возраст – период жизни  и развития детей, охватываемый временем обучения в
общеобразовательных
учреждениях. Этот период продолжительностью 10-11 лет
подразделяется
на 3 возрастных этапа: младший школьный возраст (с 6-7 до 1 лет),
подростковый
возраст (11-12 до 14-15 лет), и возраст ранней юности (с 15 до 18 лет). На
последнем
завершается обучение в общеобразовательной школе или же существляется
переход в
профессионально-технические училища и в средние учебные заведения, где
завершается
также и общее образование.
             В
нашей стране сложилась научно обоснованная система физического воспитания,
рассчитанная на
приобщение к физической культуре всего подрастающего поколения.

 Основой этой системы является обязательный курс физического воспитания,
осуществляемый
по государственной программе. Он сочетается с многообразными формами
использования
физической культуры в режиме учебного дня и домашнего быта, а также
регулярными занятиями
по личному выбору учащихся в коллективе физической культуры
учебного
заведения, в коллективах физической культуры спортивных обществ, в ДЮСШ и
других
внешкольных учреждениях.
       Функционирование
этой системы обеспечена материально-техническими средствами,
квалифицированными
педагогическими кадрами, финансовыми ресурсами и другими
условиями. Она непрерывно развивается и совершенствуется с
учетом новых потребностей и возможностей общества, передового опыта и
достижений науки.
      Социально-педагогическое
значение направленного использования средств физической
культуры в
школьном возрасте заключается в следующем: создается прочный фундамент
гармонического
физического развития, укрепления здоровья,всестороннего физического
образования и
воспитания; накапливаются предпосылки для успешного овладения
производственно-трудовыми,
воинскими и другими специальностями; обеспечивается
высокий уровень
физической и умственной работоспособности и, как следствие этого,
высокая
успеваемость в учебных заведениях, а впоследствии, эффективность общественно
полезной
деятельности; появляется возможность рационального использования досуга;
последовательно
повышается нравственная, интеллектуальная, эстетическая и трудовая
культура
подрастающего поколения.
          Исключительно
важно - то обстоятельство, что система использования средств
физической
культуры в школьном возрасте обеспечивает длительное (в течение 11-12 лет),
планомерное и
регулярное физическое воспитание всего подрастающего поколения,
достижение им
базовой профессионально-прикладной и спортивной подготовленности. Все
это становится
фундаментом дальнейшего физического совершенствования в предстоящей
взрослой жизни.
    Продолжающееся
в школьном возрасте интенсивное развитие форм и функций организма в
определенной
степени зависит от условий жизни и характера деятельности, в частности, от
направленного
использования средств физической культуры. Доказано, что недостаток
двигательной
активности (гиподинамия) неизбежно приводит к невосполнимым потерям в
физическом
развитии, ослаблению защитных сил организма и серьезными нарушениями
здоровья.
Умелое применение специально подобранных и правильно дозированных
физических
упражнений в период усиленного естественного морфофункционального
развития
способствует стимулированию, упорядочению и интенсификации соответствующих
процессов,
достижения значительного подъема функциональных возможностей всех систем
организма. Это
тем важнее, что на более поздних возрастных этапах, когда пики
естественного
развития тех или иных функций просрочены, добиться подобных результатов
трудно и
невозможно.

Физическая культура в школьном возрасте имеет большое значение для
обучения
необходимым в жизни двигательным умениям и навыкам и для овладения
основами их
использования в разнообразных условиях двигательной деятельности.
Установлено,
что в этом возрасте способность к обучению двигательным действиям
имеет
благоприятные этапы для быстрого и полноценного освоения новых и
перестройке
недостаточно совершенных двигательных действий, для всестороннего
развития всех
двигательных качеств. Приобретенный в школьном возрасте богатый
фонд
двигательных умений и навыков, а также физических, интеллектуальных,
волевых и
других качеств, становится базой для быстрого и полноценного овладения
профессионально-трудовыми
и другими специальными двигательными действиями и
дальнейшего
физического совершенствования в зрелом возрасте.
        Система
физического воспитания в школьном возрасте характеризуется большим
разнообразием
задач направленного воздействия на организм и психику
занимающихся.

  Принципиальной основой постановки этих задач
являютсягуманизацияжизнедеятельности учащихся, подготовка подрастающего
поколения к изменяющимся условиям деятельности. Основой же их детализации и
конкретизации применительно к разнообразным условиям физического воспитания
служит научно обоснованный опыт физкультурной работы с детьми, данные
специальных педагогических, психологических, физиологических  других научных
исследований.
Значение
физкультуры в школьный период жизни человека заключается в создании
фундамента для
всестороннего физического развития, укрепления здоровья,
формирования
разнообразных двигательных умений и навыков. Все это приводит к
возникновению
объективных предпосылок для гармонического развития личности.
Полноценное
развитие детей школьного возраста без активных физкультурных
занятий
практически недостижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности
серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека,
ослабляет его защитные
силы, не
обеспечивает полноценное физическое развитие.
    Школьный
возраст считается наиболее благоприятным для обучения
разнообразным
двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем значительно
быстрее
приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях
двигательной
деятельности.
            В
школьном возрасте достигается определенный уровень физической и умственной
работоспособности,
что в целом позволяет успешно осваивать программный материал
теоретических учебных дисциплин и физкультурных программ
обучения.
I.II.Физическая культура
  Специалисты в области физической
культуры (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В.П.Лукьяненко и др.) отмечают, что
традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи –
оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них,
специалисты предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого
недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования,
по их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета
«Физическая культура». Из-за недостаточности внимания к общеобразовательной
направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования;
одновременно с этим задачи урока физической культуры решаются не в полном
объеме, что сказывается на результативности физической культуры в школе. Для
модернизации системы физического воспитания учащихсяформулируются разные
задачи, которые можно объединить в две группы: 1. Развитие индивидуальных
способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами
физической культуры. 2.Обучение способам самостоятельного поиска необходимой
информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных
движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих
способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности. Очевидно, что
способности и результаты обучения в большей мере отражены в описанных задачах
именно метапредметные.
     В образовательной
практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения
уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся
УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать
в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в
изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными
движениями и др.В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали
техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к
снижению качества образования по предмету.Таким образом, что необходимость
организации работы по формированию УУД на уроках физической культуры
обусловлена тремя качественными обстоятельствами:педагогической наукой,
образовательной практикой и Стандартами второго поколения.Как говорилось выше,
метапредметные результаты обеспечиваются через формирование УУД. Постольку
поскольку существует достаточно большое количество видов УУД, то в рамках
предмета «Физическая культура» одним учителем невозможно сформировать все УУД.
Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в современной
школе особое место, является творчеством самих педагогов. Согласно опросу
учителей, перечень УУД на уроках ФК может быть следующим (таблица 1)

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1.Самоопре-деление
2.Смысло-образование

1.Соотнесение известного и
  неизвестного
2.Планирование
3.Оценка
4.Способность к волевому усилию

1.Формулирование
  цели2.Выделение необходимой информации3.Структурирование4.Выбор эффективных
  способов решения учебной задачи5.Рефлексия6.Анализ и
  синтез7.Сравнение8.Классификации9.Действия постановки и
  решенияпроблемылассификации9.Действия постановки и решения проблемы

1.Строить продуктивное
  взаимодействие между сверстниками и педагогами
2.Постановка вопросов
3.Разрешение конфликтов

Виды УУД, формируемые на уроках физической
культуры
      Сложность заключается в том, что урок
физической культуры должен обладать высокимуровнем моторной плотности, а в
случае использования материалов по формированию УУД, уже разработанных в
современной науке и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои.
Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей
направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно
решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать
методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно осуществлять
формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для остальных задач урока
физической культуры.
II.
ПРОГРАММА«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

II.I. Пояснительная
записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе
(формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться
– способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогрессв основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Каждый из них
имеет свою специфику.
Физическая культура совместно с другими предметами решает
одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью.
В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической
культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового
образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих
образовательных задач:
-
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
-
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
-
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
-
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
-
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
-
реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными
климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,
малокомплектные и сельские школы);
-
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и
предметной активности учащихся;
-
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и
умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
-
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
-
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической
культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию
личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета
«Физическая культура».

II.II. Общая
характеристика учебного предмета
В соответствии с Примерной программой по физической
культуре в начальной школе на предметную область «Физическая культура»
выделяется 270 ч. Из них 12 ч. - на раздел «Знания о физической культуре», 12
ч. - на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч. - на раздел
«Физическое совершенствование».
При данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно
решить такие глобальные задачи, как формирование здорового образа жизни и
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Поэтому
учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать самостоятельно и
совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая
культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС
через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а)
Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на
технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на
уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими
учениками цели урока. У детей развиваются умения определять цель своей
деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги
достижения в соответствии с планом.
б)
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках предусмотрена система
работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах
совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные задания, позволяющие им
понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых
ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце
изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и
участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от
чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование
универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и
изучения материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая
культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим
технологию проблемного диалога. Начиная с 2-3 классов введены проблемные
ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для
актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны
прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся
составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой
технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают
сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В
рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов), при которой учащиеся принимают
активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии
с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать
цели своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они
осваивают. Поэтому личностные и метапредметные результаты перечислены в
дневнике школьника, обучающегося по Образовательной системе «Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование
личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и
целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники
«Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир»
(Образовательная система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы
такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение,
обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только
сэкономить время, но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть
здоровым.
II.III. Описание места
учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс
«Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 270 часов. Основное время (246 ч) отводится
на раздел «Физическое совершенствование». В каждом классе выделяется время для
совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).

II.IV. Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Ценность
жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его
составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность
добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности -
любви.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность
свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма -одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность
человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.

II.V. Личностные,
метапредметные и предметные результатыосвоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
общего образования по физической культуре являются:
— умения
организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
— умения
активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
в достижении общих целей;
— умения
доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
— находить
ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться
и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
— обеспечивать
защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
— организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать
и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
— видеть
красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать
красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
— излагать
факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
— измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
— оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
— организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать
и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
— характеризовать
физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость
во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать
строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить
отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять
акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.

II.VI. Содержание учебного
предмета
 Примерное
распределение программного материала

Разделы
  программы

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Знания
  о физической культуре – 12 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

Способы
  физкультурной деятельности – 12 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

3 ч.

Физическое
  совершенствование – 246 ч.:
1.
  Физкультурно-оздоровительная деятельность – 8 ч.
2.
  Спортивно-оздоровительная деятельность – 238 ч.
гимнастика
  с основами акробатики – 64 ч.
легкая
  атлетика – 50 ч.
лыжные
  гонки – 48 ч.
плавание
  – 22 ч.
подвижные
  и спортивные игры – 54 ч.
общеразвивающие
  упражнения

61 ч.

2 ч.

16 ч.
14 ч.
12 ч.

17 ч.

62 ч.

2 ч.

16 ч.
15 ч.
12 ч.

17 ч.

62 ч.

2 ч.

16 ч.
11 ч.
12 ч.
11 ч.

10 ч.

61 ч.

2 ч.

16 ч.
10 ч.
12 ч.
11 ч.

10 ч.

Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История
развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения,
их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.).Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине:
висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.).Беговые упражнения: с высоким
подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со
скакалкой.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.

III.Знания о
физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
  Из истории
физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
   Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
III.I.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима
дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
    Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
   Самостоятельные
игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
III.II.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
  Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например:
1.
мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев;
2.
кувырок вперёд в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой
на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с
разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого
мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале
гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале
спортивных игр:
Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1-кг, гантели до-100т, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в
руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале
лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1-кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
IV.Регулятивные
универсальные учебные действия

Регулятивные
универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросы: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая
ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Список литературы:

1.
Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции интенсивного
инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного
воспитания детей, подростков и молодежи России / В. К. Бальсевич // Теория и
практика физической культуры. - 2002. – № 3. – С.33-35.
2.
Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе
физкультурно-оздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева //
Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15-18.
3.
Винокурова С.П., Борисова Н.В., Кузьмина А.А., Шарин Д.И.
врачебно-педагогические наблюдения в процессе занятий физической культуры и
спортом детей и подростков – министерство образования Республики Саха (Якутия).
4.
Головина Л.Л. «Физиологические особенности некоторых функций и мышечной
деятельности школьников».
5.
Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с.
6.
Звездин В.К., Лыткин М.И. Физическое воспитание. Ч. 2: Учебное пособие.
Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1997. -  117 с.
7.
Лубышева, Л. И. Технология реализации инновационных проектов
совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л. И.
Лубышева. – 2003. – Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot
8.
Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы среднего физкультурного

9.
образования в России / В. П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. –
120с.
10.
Кривошапкин В.Г., Алексее В.П., Петрова П.Г. Региональные стандарты
здоровья человека на Севере (в таблицах и рисунках)/ АН РС(Я). Ин-т здоровья,
Якут. Гос. Ун-т им. М.К. Аммосова. Мед. Ин-т. – Якутск: Изд-во Департамента
НиСПО, 2001. – 146 с.
11.
Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры: Учебное
пособие для вузов. – М., 2001. – 320 с.
12.
Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. –
М.: Просвещение, 2010. – 64с.
13.
Республиканский физкультурный комплекс нормативов «Эрэл». / 2-е изд.,
доп., испр. – Якутск: Программно- методический отдел УФВС МО РС(Я), 2000. – 32
с.
14.
Федеральные государственные стандарты общего образования второго
поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14с.
15.
Холодов Ж.К. теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное
пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480
с.
16.
Шамаев Н.К. Основы методики урочной системы физического воспитания в
школах Севера: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1999.
17.
Шамаев Н.К. Особенности  методики физического воспитания в условиях
Севера. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1996.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование регулятивных УУД на уроках физкультуры.doc

alt: МБОУ СОШ№173

alt: Содержание Введение I . Аналитический обзор методических источников

alt: Установлено, что в этом возрасте способность к обучению двигательным действиям имеет благоприятные этапы для быстрого и полноценного освоения новых и перестройке недостаточно совершенных двигательных действий,…

alt: II .I. Пояснительная записка

alt: Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружающий…

alt: Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и…

alt: II .VI. Содержание учебного предмета

alt: На материале лёгкой атлетики

intro: Формирование  и системный подход на уроках по физической культуре - главный подход педагога  за здоровый образ детей . На уроках по физической культуре  найти правильный подход к каждому ученику  учить заниматься спортом с желанием , любить  спорт , занятие физкульурой укрепляет здоровье учащихся - главное правильно  ставить задачи и формировать правильно умения и навыки - все это ведет к большим результатамФормирование регулятивных УУД  на уроках по физической культуре

title: Научно -исследовательская работа " Формирование регулятивных УУД на уроках по физической культуре"


extracted_text:
Учебные проекты в
1 классе
Человек по своей
природе - исследователь. Все достижения в мире сделаны благодаря его пытливому
уму. На протяжении всей своей истории человек постоянно экспериментирует,  ищет
истину, выдвигает гипотезы и в ходе исследования подтверждает или опровергает
их.
В современном мире
большинство открытий делается коллективно. Для совершения прорыва в
технической, социальной, художественной отраслях нужно коллективное творчество,
соединение индивидуальных способностей и возможностей в мощный пучок. Значит, в
современном образовании на первое место выходят коллективные способы обучения,
обучение сотрудничеству, способности к совместной работе.
Дети
младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные,- это тоже маленькие исследователи.
Закономерно, что  новые
ФГОС большое внимание уделяют  проектной и исследовательской деятельности, как
решающему фактору в формировании у школьников умения учиться. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться
в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Для младшего
школьника учебный проект  (по Н.
Ю. Пахомовой) – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися
в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ
решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Метод проектов не нов, он связан с именами
американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма
Килпатрика. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались
параллельно с американскими. Группа педагогов – исследователей под руководством
С. Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения еще в
далеком1905 году. Но в современной педагогической науке и практике  многие
исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века.
Самый важный и
сложный этап учебно-исследовательской работы – это период начального включения
обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, потому что научить ребенка
этому нужно с нуля, но так, чтобы это было ему интересно и по силам. Именно
поэтому я уделяю особое внимание этой технологии  при обучении первоклассников.
 В данный момент, как и в последующем, важен не только, а порой и не столько
конечный продукт, а те универсальные учебные действия, которые формируются в
процессе подготовки проекта.
Чтобы добиться
нужных результатов в данной деятельности, нужно сотрудничество трех сторон:
учитель – ученик – родители.
Учитель, понимая
философию проектной деятельности, определяет цели и задачи такой работы. Учебный
проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, которое помогает
обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению
способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при
рассмотрении ее в определенной ситуации.
В 1 классе основное внимание уделяется развитию
умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию
интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора.
Основная цель привлечения
родителей к проектной деятельности детей – содействие, сотрудничество,
партнёрство с собственным ребёнком. Для
родителей, которые приводят детей в первый класс, этот вид работы является
абсолютно новым: когда они были детьми и ходили в школу, учебные проекты не
практиковались. В данном контексте задача учителя – познакомить родителей с
этой технологией, показать необходимость их включения в проектную деятельность
детей, которая обуславливаются тем, что первоклассники в силу своих
возрастных особенностей  далеко не сразу обнаруживают способность быть
полностью самостоятельными на всех этапах выполнения проектов, многие
испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах. С
другой стороны в начальной школе предполагается большое количество проектов,
которые затрагивают тему семьи, так что для их осуществления участие родителей
просто необходимо.

Я работаю по УМК
«Школа России». В первом классе предлагаются такие проекты:

№
пп

Предмет

Тема проекта

Предполагаемая дата выполнения

1

Окружающий мир

Моя малая Родина

сентябрь

2

Технология

Осенний урожай

октябрь

3

Математика

Математика вокруг нас. Числа в загадках,
  пословицах и поговорках

октябрь

4

Окружающий мир

Моя семья

ноябрь

5

Технология

Дикие животные

ноябрь

6

Технология

Украшаем класс к новому году

декабрь

7

Технология

Чайный сервиз

январь

8

Окружающий мир

Мой класс и моя школа

январь

9

Русский язык

Живая азбука

март

10

Окружающий мир

Мои домашние
  питомцы

апрель

11

Чтение

Составляем сборник загадок

апрель

12

Технология

Речной флот

апрель

13

Русский язык

Скороговорки

май

14

Русский язык

Сказочная страничка

май

15

Чтение

 Наш класс – дружная семья

май

 Проанализировав
проекты, предлагаемые в учебниках, я сделала определенные наблюдения.
Положительные:
- проекты по
технологии выполняются в течение урока, носят парный, групповой характер; итоги
представляются в виде выставки работ;
-основные проекты
выполняются во втором полугодии, когда у обучающихся (а также и у их родителей)
сформировались первоначальные навыки работы над проектом.
Отрицательные:
- только в
тематическом планировании по окружающему миру выделены специальные уроки для
презентации обучающимися своих  проектов;
- большая нагрузка
приходится на май: детям сложно выполнить и презентовать три проекта.

Первый проект,
который выполняют первоклассники – «Моя малая Родина». Проект дети выполняли
индивидуально. Тема детям близка, понятна. Каждого при презентации своей работы
ждал успех. Итоги дети представляли в виде фотоальбома, рисунков или газеты.
Здесь особо важна роль родителей. Порой приходится наблюдать, как родители,
стараясь помочь ребенку,  сами делают всю работу. Ребенок только приносит
готовый материал в класс и озвучивает его. Разъясняя на первом собрании суть и
цель проектной работы, обращаю внимание родителей на эту ошибку. Задача
родителей: делать проект не вместо ребенка, а вместе с ним. Совместная работа
над проектом – замечательная возможность семейного общения. В первом классе
проекты, которые стали «семейными» -  «Моя семья», «Мои домашние питомцы».
При выполнении
проекта «Мой
класс и моя школа» использовался групповой метод. Класс был разбит на 4
команды. Итогом работы должна была стать газета. Дети собирали материал для
рубрик: «Знакомьтесь, это мы», «Здесь мы учимся», «Наши дела», «Мы умеем», «Мы
любим». Каждый выполнял в команде свое задание:  опрос членов своей команды,  рисунок
своего класса, сбор фотографий. Общими усилиями составлялась рубрика «Наши
дела»: дети записывали дела класса в первом полугодии. Четыре газеты были
вывешены в классе, и в ходе голосования определена лучшая газета и команда –
победитель.
Проекты «Числа в загадках,
пословицах и поговорках», «Живая азбука», «Скороговорки» выполнялись
коллективно, когда каждый ученик делал одну страничку для общей книги;  она и
являлась итогом проекта. Интересным получился проект «Живая азбука». Каждый
ребенок выбрал одну букву. Конечно, чаще всего это была начальная буква имени
или фамилии. На листе нужно было нарисовать ее так, чтобы был виден характер
буквы, настроение ее (ведь проект называется «ЖИВАЯ азбука»). Второе задание:
составить рассказ о букве по плану: какая она? Что любит делать? Где любит
путешествовать? С кем дружит? Главное условие: в рассказе должно быть как можно
больше слов с этой буквой. Вот где был простор для творчества детей и
родителей. Каждый день мы слушали увлекательные истории о буквах русской
азбуки, и желание сочинить свою сказку все увеличивалось.
Проект
«Составляем
сборник загадок» дети выполняли в группах по 5 человек, но каждый теперь
отвечал не за отдельную страничку, а за этап работы.   Дети сами
определяли, кто за какой этап отвечает. Чтобы им это было сделать легче, я раздала командам
такие таблицы:

Задания

Кто выполняет

1. Собираешь
  загадки – до 20 апреля

2. Записываешь
  или печатаешь загадки – до 25 апреля

3. Делаешь к
  загадкам рисунки – отгадки – до 4 мая

4. Делаешь
  книжку из собранных загадок – до 12 мая.

5. Представляешь
  книжку загадок в классе – 12 мая

И сами сборники
загадок были тематическими: об овощах и ягодах, о птицах, о зверях, о
растениях, о явлениях природы.
И, наконец, в мае
работа над проектом «Наш класс – дружная семья» была организована так. В нашем
классе в течение всего учебного года действовала фотовыставка «Галерея школьной
жизни», которая отражала разные моменты жизни первоклашек: уроки и перемены,
поездки и экскурсии, праздники и спортивные соревнования. Каждый ребенок к
одной из этих фотографий составил и записал небольшой рассказ. Фотографии и
рассказы детей мы поместили в альбом и назвали его «Пронесем сквозь годы».
Надеюсь, так оно и будет.
Итак,
первоклассники в течение года выполнили  15 проектов, в ходе работы над
которыми учились пяти «П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск
информации — Продукт — Презентация. А еще они учились общаться, высказывать
свое мнение, слушать других, задавать вопросы, договариваться, давать оценку.
Оценивание
учебного проекта – сложная задача не только для учеников, но и для учителя. На
этапе,  когда дети получают начальные навыки исследовательской деятельности,
трудно оценивать их работу по тем критериям, которые предлагаются в методиках.
В них нет пунктов, где оценивалось бы старание, творческие находки, преодоление
себя (когда очень застенчивый ребенок впервые выступает «на публике» - перед
всем классом). Поэтому всем – аплодисменты и «спасибо» за работу.
Получив
определенный опыт в организации проектной деятельности обучающихся, я
сформулировала для себя принципы, которыми руководствуюсь в практике работы:
- не подходить к проектам
шаблонно и формально, помнить, что этим процессом управляет интерес;
- не следует ждать
от каждого ребенка быстрых и одинаковых результатов;
- нужно стремиться
открыть в каждом ребенке индивидуальные способности;
- помнить, что
процесс работы над проектом важен, как и его результат, стараться
организовывать процесс четко и ясно, предоставляя обучающимся ту степень
самостоятельности, которую они могут проявить;
- высоко держать
творческую планку, замечать и подчеркивать смелые гипотезы, интересные находки,
оригинальное оформление;
- стараться не
наставлять и заставлять, а поддерживать и помогать;
- замечать самые
незначительные с точки зрения взрослого человека исследовательские успехи и
достижения ребенка;
- оценивая,
замечания делать осторожно, а хвалить, не скупясь.

Использованная
литература

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших
школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
2. Пахомова Н.Ю. Урок и ученическое
проектирование. Проектный урок. Сб. статей. /Под ред. Пахомовой Н.Ю.  – М.:
МИОО, 2006. (Серия «Ученическое проектирование»: Вып.1.)
3. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его
возможности. // Учитель, № 4, 2000,  с. 52-57.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.
М.: АРКТИ, 2003.5

                   ПРИЛОЖЕНИЕ

Матвей представляет свой
проект

 На перемене Никита знакомит с проектом

одноклассников

Выполнение проекта
в группе                                              Проект «Наш класс»

Проект «Живая азбука»

file_name: учебный проект в 1 классе.docx

alt: Получив определенный опыт в организации проектной деятельности обучающихся, я сформулировала для себя принципы, которыми руководствуюсь в практике работы: - не подходить к проектам шаблонно и…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Проект «Живая азбука»

intro: В докладе по теме "Учебные проекты в первом классе" рассматриваются основные направления работы над проектом на начальном этапе обучения школьников. Проводится анализ проектов, предлагаемых УМК "Школа России", рассматриваются различные формы работы, формулируются  принципы, которые определяют успех такой работы. Доклад можно использовать на семинаре учителей начальных классов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Учебные проекты в первом классе


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Элементы комбинаторики
  (7 ч).

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Бином
  Ньютона и его свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.6 знать и
  применять формулу бинома Ньютона и его свойства;

Цели
  урока

Применение
  формулы бинома Ньютона и его свойств при решение задач.

Критерии
  оценивания

Знание: знает формулу
  бинома Ньютона и его свойства
Понимание:  выводит
  свойства биноминальных коэффициентов
Применение: применяет
  свойства биноминальных коэффициентов при решении задач

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  треугольник Паскаля;
-
  биноминальные коэффициенты;
-
  бином Ньютона.
Полезные выражения для диалогов и письма:
- Если
  я расположу …элементов  в определенном порядке, то получится … возможных
  перестановок.
- Существует
  …способов выбора …элементов из…возможных.

Привитие
  ценностей

Учащиеся должны быть изобретательными,
  думать о контекстах заданий; критичными и поддерживать друг друга.

Межпредметные
  связи

Геометрия,
  физика

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  ActivInspire

Предварительные
  знания

Знает формулы комбинаторики и формулу бинома Ньютона

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  мин

1.Организационный
  момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Парная работа.
Цель: Проверить уровень усвоения
  учащимися формулы бинома Ньютона. Анализировать задания с одноклассниками,
  объяснять друг другу и выполнять.
Действия учителя: Раздать учащимся
  карточки для деления на группы, проконтролировать выполнение заданий парами.
Действия ученика: Найти карточки с
  одинаковыми заданиями и выполнить указанное задание.

Середина
  урока
5
  мин

2
  мин

10
  мин

8
  мин

8 мин

3.
  Ознакомление с новым материалом
Цель: Для быстрого усваивания нового
  материала и определения связи с предыдущей темой учащиеся отвечают на вопросы
  и выполняют задания.
Действия ученика: Отвечают
  на вопросы, в процессе выполнения заданий на карточках:
- Чему равно количество слагаемых при биномиальном
  разложении?
-
  Какому закону подчиняются коэффициенты биномиального разложения?
-
  Найдите сумму коэффициентов
  биномиального разложения.
- Какой вывод можно сделать?
-
  Можно ли определить коэффициент любого члена биномиального разложения?
 -Запишите
  основные формулы комбинаторики.
Действия учителя: задает
  учащимся наводящие вопросы для систематизации полученных знаний.
Оценивание: мотивирование
  учителем.
4. Определение целей урока совместно с
  учащимися.
Цель: Определить совместно цели урока, чтобы сосредоточить внимание учащихся
  в течение урока.
Действия ученика: определить
  цели урока, анализируя ответы на вопросы, включенные в введении материала.
5. Новая тема. Работа в парах.
Цель: Позволить
  учащимся самостоятельно изучить  новую тему, обсудить её с помощью учителя и
  создать учащимся возможность вывести формулу.
Описание: Парам предлагаются
  задания. Учащимся
  предлагается самостоятельно сформулировать свойства биномиальных
  коэффициентов.
Предложите
  учащимся самостоятельно формулировать свойства биноминальных коэффициентов.
 1-пара. Свойство симметрии.
Предложите доказать это  свойство, используя непосредственно
  формулу.
Учащиеся приводят примеры.
 2-пара. Свойство
  Паскаля..
На этом свойстве основано построение треугольника Паскаля, в n-ой строке которого стоят коэффициенты разложения бинома .
3-пара. Свойство суммы.

Предложите
  подставить в формулу бинома Ньютона  значения   қоюды. Получим
4-пара Свойство
  разности.

Предложите
  подставить в формулу бинома Ньютона а=1, b=-1. Получим в
  левой части , а в правой – биномиальные
  коэффициенты с чередующимися знаками, что и доказывает свойство.
Последнее
  свойство удобнее записать, перенеся все коэффициенты с отрицательными знаками
  в левую часть формулы:

тогда
  свойство легко запоминается в словесной формулировке: “ сумма биномиальных
  коэффициентов с нечетными номерами равна сумме биномиальных коэффициентов с
  четными номерами”.
5-пара.  Определение любого члена при биномиальном разложении.
Действия ученика: Учащиеся
  под руководством учителя анализирует задачи, предложенные  для усвоения
  нового материала и доказывают его свойства.
Действия учителя: Для
  успешного усваивания нового материала задает учащимся вопросы.
Оценивание: В процессе
  выполнения заданий устное комментирование, мотивирование учителем.
6. Индивидуальная работа. Задания для
  закрепления.
Цель: Примненять  формулу
  бинома Ньютона
  и свойства при решении задач, анализировать и обрабатывать информацию для  нахождения
  неизвестного члена биномиального разложения, а также сформировать знания и
  навыки учащихся путем решения проблемных ситуаций, возникающих во время
  выполнения заданий.
Описание: №№9.007,
  9.008, /
  выполняют в тетрадях.
Действия ученика: выполняет
  предложенные задания, при возникновении вопросов спрашивает у одноклассников
  или у учителя.
Действия учителя: наблюдает,
  оказывает помощь
  по мере необходимости.
Оценивание: Взаимооценивание
  с помощью критериев оценивания..
7. Разноуровневые тесты.  Индивидуальная
  работа
Цель: Проконтролировать на
  каком уровне учащиеся усвоили новый материал.
Описание: Уровневые
  задания состоят из четырех заданий закрытого теста. Учащиеся выбирают уровень
  и выполняют задания.
Действия ученика: Осознает
  свои способности и выполняет задание соответствующего уровня.
Действия учителя: Наблюдает,
  направляет учащихся.

Конец
  урока
2
  минут

8. Подведение итогов. Рефлексия. Анализ
  самооценки.
- Что нового вы
  узнали на сегодняшнем уроке? Расскажите мне о 2-3 вещах / что я узнал, чему я
  научился?
-Сформулируйте цель
  урока?
-Считаете ли вы, что цель урока была достигнута?
 / Можете обосновать /

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

–
  Учащиеся
  должны предоставить доказательства математическим способом;

–
  Я
  проверяю сложность вопроса и полноту ответа;
–
  Оцениваю
  проявление инициативы и оказаваю поддержку

Отслеживать настроение учащихся на уроке

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение №1

а)
  Найти неизвестный член разложения :

ә)
  что вы заметили?

Ответ:

а)
  Найти неизвестный член разложения :

ә)
  что вы заметили?

Ответ:

а)
  Найти неизвестный член разложения :

ә)
  что вы заметили?

Ответ:

а)
  Найти неизвестный член разложения :

ә)
  что вы заметили??

Ответ:

Приложение №2
№
9.007 Сканави
Докажите
тождество  .
№
9.008 Сканави
В
разложении  четвертый член равен 0,96. Найти
значения, х и  n, если сумма биноминальных коэффициентов
равна 1024.

Критерии
оценивания:
№9.007
1.
Применяет свойство симметрии бинома Ньютона;
2.
Знает формулу числа сочетаний;
3.
Применяет формулу сочетаний при вычислении;
4.
Делает выводы.

№9.008

Знает свойство суммы;
Применяет свойство суммы;
Знает формулу нахождения любого члена разложения бинома
     Ньютона;
Записывает формулу четвёртого члена разложения;
Верно определяет ответ.

Приложение №3

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ТЕСТЫ
 І уровень

Найдите в треугольнике Паскаля коэффициент пятого члена
     разложения бинома Ньютона

A)    70
B)
56                    C)  28            D) 84

С
     помощью формулы запишите
     пятый член в разложении бинома Ньютон  .

A)                      B)                  C)      D)

Многочлен   тождественно
     равен:

А)                   B)                  C)      D)

ІІ уровень

Коэффициент
     пятого члена в разложении бинома Ньютона  равен:

A)    120
      B)
252                      C) 210                        D) 84

Пятый
     член в разложении бинома Ньютона равен:

A)    120a5 b5                   B) 252 a5 b5             C) 120a8 b2               D) 210a6 b4

Многочлен а8
     -8а7+28а6-56а5+70а4-56а3+28а2-8а+1
     тождественно
     равен:

А)                    B)                   C)                D)

ІІІ уровень

Номер члена разложения содержащего  х7,
      равен:

           А)  7                 B) 14
С)12                 D)10

2. Число членов в разложении бинома равно:
А)  2k                B) 2k+1
С) 2k-1             D) k-1
3. Номер члена разложения,
не содержащего x, равен:
А)  5                  B) 3                    С)6                  D)4

ІV уровень

Номер
     члена разложения
, содержащего  х13,  равен:

           А)  36                 B) 13
С) 33              D)  26
2.    Число членов в
разложении бинома
        А)  4k+1                B) 4k-2
С) 4k-4               D) k-4

Сумма
     всех коэффициентов в разложении бинома  равна:

А)  144                 B) 144*1*14               С) 1              D) -1

Ответы:
І уровень 1)B
2)D      3)

ІІ уровень 1) В    2)B     3)
                ІІІ уровень 1)С  2) A      3) D
                IV уровень 1)A   2)B     3)B

file_name: 1Бином Ньютона и его свойства _Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ознакомление с новым материалом


extracted_text:
Ю.Н. Москвич, к. ф.-м.н., доцент кафедры культурологии и искусствоведения
Сибирского Федерального университета
«Образовательное пространство должно быть «предсказующим», готовить к
будущему – и это требует быстрых решений»

Во многих своих предыдущих работах и выступлениях вы
обсуждали становление креативного класса, развитие творческого технологического
потенциала региона и страны – за счёт организации особой системы отношений
между людьми и условий их жизни и деятельности (например, по материалам работ Р.
Флориды, и не тольк его). Можно ли модель таких пространств, формирующих и
поддерживающих креативные проекты, перенести на систему образования и специально
организовать формирование таких проектов и соответствующих им компетенций?
Вы совершенно правы: несколько лет в 2000-х годах я во
время своих лекций посвятил большое количество времени новой ситуации, которая
возникла в мире после выхода знаменитой книги Питера Друккера «Посткапитализм».
В этой книге он представил разработанную им модель «общества знаний»
- и весь мир, сначала страны Запада, а затем и представители других частей
света, начал менять основное образование и направления профессиональной
подготовки, исходя из его модели. Она начала формироваться ещё в конце 1970 –
начале 1980 гг., тогда, когда для всех стало ясно, что именно наука
действительно становится ключевым фактором в получении добавленной стоимости, а
следовательно, основной «силой» в развитии экономики. Прогнозы относительно
таких перспектив науки делались ещё в XIX веке, но именно в конце XX века возникла необходимость определить: как именно научные
достижения обуславливают экономический рост, за счёт каких механизмов это
происходит? И Питер Друккер в своей книге чётко обозначил, что в XXI веке все
страны мира, раньше или позже, построят собственные «общества знаний» -
находящиеся в тесном взаимодействии друг с другом.
Главными фигурами, которые в этой ситуации будут творить
историю, в том числе, создавать новые продукты, новые услуги, а следовательно,
новую добавленную стоимость и обеспечивать процветание своих стран, станут
необычные люди, отличающиеся от тех участников технологического и
хозяйственного развития, к которым мы привыкли (рабочих, инженеров,
интеллигенции). Это новые типы людей: творцы и организаторы. Творцы должны создавать
идеи, связанные с новыми возможностями для значительных групп оюдей. А на
основе создания этих идей организаторы, инженеры, предприниматели, руководители
компаний создают новые продукты и услуги, получают большую добавочную стоимость
(в том числе, сами хорошо зарабатывают). Эти две категории людей будут играть
решающую роль в развитии тех или иных стран.
Понятно, что те мои лекции, о которых вы упоминали, как и
мой рассказ об этих направлениях развития и о книге Ричарда Флориды, которая
очень красиво называлась «Креативный класс: люди, которые меняют будущее» -
стали уже развитием исходных идей Питера Друккера. Ричард Флорида
рассмотрел – как именно, за счёт каких конкретных процессов и событий,
происходит формирование «общества знаний» в Соединённых Штатах Америки. И он
обнаружил, что творцы и организаторы нового типа не появляются равномерно по
территории страны – а появляются лишь в тех городах, где происходят неожиданные
изменения в обществе и возникают очень большие креативные сообщества. Речь идёт
не только об учёных или инженерах, которые придумывают новые технологии, и не
только о предпринимателях, создающих на этой основе успешные предприятиях,
подобных Марку Цукербергу или Илону Маску. Дело в том, что эти категории
творческих людей, непосредственно создающие экономически значимые продукты,
предпочитают селиться в городах, где живёт очень много других
творческих людей, умеющих хорошо петь, играть на музыкальных инструментах,
танцевать, придумывать новые интересные события, востребованные услуги. Именно
в такие города стекаются и «экономически значимые» творцы, упомянутые выше. В
США это, прежде всего, города Калифорнии – и она занимает одно из ведущих мест
в экономическом развитии страны, - затем Нью-Йорк – и всё.
Но этот небольшой экскурс в прошлое я бы хотел закончить
своими воспоминаниями о том, как в те же самые 2000-е годы, когда все эти
реалии были лишь «формирующимся будущим» для России, и я читал о них лекции,
чтобы у студентов появлялся новый ориентир в жизни и деятельности, наряду с
теми, которые подсказывал ваш персональный опыт, - представления об «обществе
знаний» воспринимались основными субъектами бизнеса и управления в нашем
регионе. История произошла в Красноярске, когда Президентом нашей страны был
Д.А. Медведев, провозгласивший программу «4И» (институты, инфраструктура,
инновации, инвестиции), а Губернатором Красноярского края был А.Г. Хлопонин –
очень интересный, очень мобильный, очень желавший перемен руководитель. Тогда
он проводил очередной Красноярский экономический форум, с очень интересными
обсуждениями будущего – и пригласил туда Р. Флориду. Последний в ходе форума
прекрасно изложил свою ключевую идею. Для того, чтобы будущее в стране начало
формироваться, нужно всемерно поддерживать развитие креативности у разных
групп населения в тех или иных регионах России, в тех или иных её городах –
так, чтобы более высокий уровень культуры, более высокое желание творить и
добиваться успеха привлекли в эти города большое количество инвестиции как из
самой страны, так и из других государств. Но, как ни странно, после его доклада
в зале просто наступила тишина. В зале ддя пленарных заседаний Красноярского
экономического форума в основном сидели люди, представлявшую прежнюю
успешную эпоху индустриального развития. И люди, которые были
результативными руководителями предприятий, успешными инженерами-технологами, не
поняли идеи Ричарда Флориды. Один из них поднялся и спросил у гостя: «А
что такое креативность?»
Сама постановка вопроса о необходимости большого числа
людей, которые сами что-то творят и внедряют в реальную жизнь
казалась для тех людей, в конце 2000-х годов в Красноярске какой-то заоблачной,
футуристической, относящейся к неопределённому будущему. И тогда я как
преподаватель понял, что несколько спешил, рассказывая студентам об «обществе
знаний» и запросе на креативность как о ближайшей перспективе.
Но с другой стороны, я считаю, что выполнял тогда свой долг
преподавателя – показывая ученикам, с какими реалиями они могут неожиданно для
себя столкнуться в своей жизни, пусть даже через несколько десятилетий. И
сейчас мой прогноз подтверждается.
«Медленное» развитие России – опирающееся на возможность
продавать большие объёмы природных ресурсов, а заработанные деньги тратить на
покупку новых товаров и технологий, созданных на основе большого вложения
научных знаний и новых технологий, в других странах (в США, в Европе, в Азии)
долгое время устраивало многих людей. Но произошло то, что произошло. И время
быстрого создания в России нового «общества знаний» наступило в 2022 году,
когда началось невероятно сильное, жесткое столкновение «большого Запада» с
нарождающимся «большим Востоком» - с цивилизациями восточных стран, к которым
примкнули Россия, Индия, Китай, Иран и другие. Россия хотела обеспечить себе
безопасность в новых геополитических условиях, но её предложения оказались
неприемлемыми для «большого Запада», и он попытался испытать, насколько Россия
сильна. Отсюда возникла текущая специальная военная операция (СВО).
Рано или поздно она завершится (может быть, в конце 2023
года, может быть, и раньше). Но мы должны осознавать самое главное:
экономическое столкновение с «большим Западом» будет продолжаться и после её
окончания. И у России нет иного выхода, как максимально ускоренными темпами
формировать своё «общество знаний», резко увеличивать вложения в научные
проекты, обучать инженеров нового типа и по новым направлениям (в рамках
последнего направления, уже появились новые конкурсы в Министерстве науки и
высшего образования – это новые «Инженерные школы»).
В связи с этим, казалось бы, неожиданно, в самое сложное
время, в начале лета 2022 года, Президент Российской Федерации В.В. Путин
принимает решение и объявляет, что в России наступает эпоха очень быстрого –
гораздо более быстрого, чем раньше – развития науки. Ближайшее десятилетие объявлено
десятилетием науки и технологий, которое должно полностью преобразовать
экономику России, по итогам которого, наша страна должна сама резко увеличить
вклад в научные исследования, начать работать с «продвинутыми» новыми
инженерами, новыми руководителями, новыми предпринимателями, и вместо
использования технологий, произведённых в других странах, формировать свои
собственные.
Таким образом, история рассудила меня с теми людьми,
которые не спешили формировать «общество знаний» в России. В 2022 году был
сделан очень серьёзный шаг в направлении его становления. Россия через 10 лет
должна в основном стать самодостаточной с точки зрения формирования новых
научных идей, получения новых патентов, разработки новых технологий, создания
нового производства.
И я думаю, что это – очень серьёзный вызов для нашей
основной школы и для наших вузов. Вузы уже изменили в 2022 году свои программы,
на основе новых приоритетов – и само по себе развитие науки и университетов
стало одним из важнейших государственных приоритетов. Одним словом, то, что
можно было спокойно делать в 2000-2010-е гг., начинает, как всегда в нашей
истории, делаться быстро, под жёстким давлением разных исторических
обстоятельств.
И в связи с этим – можно ли модели Питера Друккера и
Ричарда Флориды использовать для построения оптимального пространства нашего
образования, будь то основное, будь то дополнительное, будь то профессиональное
– среднее или высшее?
С моей точки зрения, высшее образование всегда связано со
школьным, и не может быть успешным, если основы знаний, способов деятельности,
её мотивов не закладываются в школе. И здесь важно отметить, что сама идея
образовательного пространства возникла как следствие
возникновения идеи «общества знаний», три года спустя после её манифестации
Питером Друккером – в 1995 году. Сам Друккер дал чёткое и ясное, менеджеральное
описание того, как должно быть организовано это пространство. И пристальное
внимание к изменению «традиционных» школьных образовательных пространств,
проявленное управленцами сферы образования во многих странах, началось именно с
его текстов. И в этом смысле, прежние школьные образовательные пространства,
существовавшие с самого начала системы массового образования, были
ориентированы на другие профессиональные цели – и на заведомо медленный ход
образовательного процесса. Но усовершенствование, модернизация образовательных
пространств школы в каждом конкретном случае требуют своего творческого начала
– потому что их нужно создавать параллельно и одновременно
с процессами получения нашей страной новых научных направлений и опирающихся на
них технологий. Уже сейчас большое число педагогов работает в образовательных
пространствах нового типа, специально созданных работниками управленческого
звена соответствующих школ. Притом, они не останавливались на традиционном типе
отношений «учитель-ученик-родитель» - они, например, стали культивировать
модель образовательных отношений (в том числе, трансляции знаний)
«Ученик-ученик» как дополнительный фактор качества образования. Они вводили и
вводят в школу мероприятия дополнительного образования. Они создают возможности
для профессиональных проб и ранней профессионализации, в том числе, в цифровой
сфере, вместо «традиционных» столярного и слесарного дела. Они создают и другие
возможности получить новые знания и опыт за счёт пробного использования сложных
новых устройств.
Например, я несколько раз был в японских школах в 2009-2011
гг. – и воочию наблюдал, как тамошние администрации меняют школьные
пространства в расчёте на разные интересы школьников, путём
превращения второй половины дня в полноценное время школьных занятий. Там
остаются и учителя и дети, проходят дополнительные занятия, формируются и
работают клубы по интересам, ученики дополнительно занимаются спортом, наукой,
инженерией, социальными практиками. То есть, школьное пространство меняется,
ориентируясь на более широкий спектр видов деятельности, которыми будут
заниматься будущие творцы, созидатели, организаторы – потому что новации сейчас
нужны практически в любой сфере, и не только в науке и в новых инженерных
профессиях, но и, например, в медицине, которая невероятно изменилась за
последние 20 лет, и ещё очень много где.
В этом смысле, тема предлагаемого номера вашего журнала
выбрана крайне своевременно. Уже в ближайшее время, возможно, в наступающем
2023 году мы должны осмыслить постепенно накапливающиеся успешные примеры
построения целостных образовательных пространств в конкретных школах. По итогу
этого осмысления нам, возможно, придётся мужественно выбрать и начать внедрять
в них некие новые виды и направления деятельности – в связи с всё тем же
запросом от университетов и от общества в целом на появление больших новых
групп творческих людей.
Здесь важно сказать, что Россия оказалась гораздо более
подготовленной к этому радикальному повороту, чем ожидали многие из нас. Этому
способствовало радикальное решение, принятое в высшей несколько лет назад: 20%
бюджетных мест всех университетов России было передано IT-сферы.
Правда, их всё ещё не хватает, а значит, нужно дальше развивать работу в этом
направлении, в том числе, на уровне школы, где тоже происходит соответствующая
работа. Но, тем не менее, эти изменения уже создали новые важные настроения и
впечатления в обществе. Буквально неделю назад я видел результаты последнего на
данный момент опроса обучающихся относительно их профессиональных предпочтений:
практически 80% школьников России, в отличие от 1990-х гг., когда ребята хотели
в основном поступать на экономические или юридические специальности, хотят
попробовать себя в качестве учёных. Психологически мы в массе своей готовы к
построению «общества знания». Но для успеха этого дела нужны ресурсы; нужна
свобода творчества в рамках школьного сообщества; нужно привлечение в школьные
сообщества людей из-за пределов образовательной сферы; нужны новые, необычные
связи университетов и научных организаций со старшеклассниками и с более
младшими обучающимися. Одним словом, школьное образовательное пространство
должно соответствовать времени – и, следовательно, добиться качественных
изменений.
Но стоит ли ограничиваться обсуждением
образовательного пространства в рамках отдельного учреждения? Не продуктивнее
ли говорить о едином, целостном образовательном пространстве города,
муниципалитета, региона, страны как о своего рода «обучающей и воспитывающей
субстанции»?
С моей точки зрения, задавая этот вопрос, вы фактически
спрашиваете: «А как делать? – как создавать образовательные пространства?» Есть
несколько традиционных реакций школьного сообщества на запросы к изменению
привычного для них образовательного пространства.
Первый путь – очень простой и традиционный:
будем изменяться постепенно и пошагово. Перемены требуют времени и денег,
поэтому мы будем шаг за шагом изменять какие-то частные компоненты. Но, на мой
взгляд, именно распространённость этого пути привела к тому, что на протяжении
двадцати лет идея «общества знания» так и не стала определяющей и организующей
для школьного образования. В том числе, она не стала массово популярной среди
студентов педагогических университетов. Этот путь предполагает медленное
созревание и столь же медленное приобретение новых знаний о потребностях
общества в образовании и об интересах школьников. Следовательно, в рамках
десятилетия науки и образования, объявленного в Российской Федерации, этот подход
становится всё более проблематичным.
Второй путь, который развивался в России,
начиная с 1990-х гг., начиная с принятия в 1992 году нового «Закона об
образования». Он ориентировал школьное сообщество и родителей на то, чтобы
помогать детям реализовать свои природные способности и таланты. По поводу
решения этой задачи есть разные теории. Я лучше всего знаком с той, которая
предполагает, что все школьники по своим способностям могут быть разделены на 7
групп, по принципу содержания своих талантов (и, соответственно, разных
социальных установок). Эти таланты можно условно обозначить по принципу сфер их
применения: «Предпринимательство», «Спорт высоких достижений», «Культура
(артистизм)», «Фундаментальная наука», «Социальная деятельность», и т.д. .
Опираясь на эти установки, школы могут начать формировать те или иные секторы
своих образовательных пространств – с опорой на тех партнёров, с которыми они
выстроили связь и которые будут готовы вложить свои ресурсы в поддержку того
или иного вида талантов. Как правило, это организации высшего профессионального
образования – Медицинский университет, «классический» университет,
университетом науки и технологии, и т.д. . В результате такого сотрудничества,
возникали разнообразные профильные классы – физико-математические,
железнодорожные, медицинские, педагогические и иные. Но этот подход был
рассчитан на то, что педагогические коллективы школ смогут выделить среди своих
учеников людей с талантами в определённой сфере – и независимо от того, будет
ли эта сфера востребована в будущем, в каких ситуациях она будет востребована,
какие вызовы перед ней встанут, резко усиливали подготовку в соответствующем
направлении, в том числе, за счёт создания в школах пространств, позволявших
освоить ту или иную сферу.
Но мне кажется, что новое время ставит новые задачи – а они
для своего решения требуют новых подходов. Я бы определил оптимальный подход
термином, довольно необычно звучащим по-русски: «предсказующее
образование». Принципиален несовершенный вид используемого причастия, а
также его активный залог: не предсказанное, а именно предсказующее.
На формальном научном языке его вообще можно назвать «предиктологическим
образованием». Что означают эти сложные термины? Они означают, что запросы
общества, актуальные в современной России: стремительное развитие науки, новых
технологий, получение новой добавочной стоимости, новое, улучшенное качество
жизни – рано или поздно, шаг за шагом, начинают определять школьное
образование. Это происходит через университеты, выдвигающие запросы к абитуриентам;
через родителей, желающих для своих детей освоения определённых
профессиональных знаний и компетенций, и т.д. . Следовательно, возникают и
запросы на изменение школы. Но школьное сообщество: учителя, руководство
образовательных организаций, преподаватели дополнительного образования, которые
уже осваивают новое пространство развития в основном образовании – должно
обладать какими-то собственными новыми задатками, создающими
возможность предсказывания. Что нужно стране через десять лет? А
через пятнадцать? А через двадцать лет?
Для формирования и утверждения культуры предсказывания
необходимо организовать общественную дискуссию, притом, проходящую более
быстрыми темпами, чем это бывало раньше. В ней обязательно должны участвовать
представители власти – и законодательной, и исполнительной – потому что любое
предсказываемое изменение в востребованности тех или иных специальностей на
рынке труда, или в целом тех или иных типов деятельности, требует уже сегодня
принять важные решения: о выделении финансовых средств, о подготовке учителей к
работе в новом направлении, о подготовке специалистов дополнительного
образования к решению новых задач.
Прогнозирование предполагает комплекс особых
интеллектуальных технологий. Я думаю, что в нашей стране должны появиться люди,
которые не проектируют будущее – во многих случаях они могут
ошибаться, - а предсказывают будущее, то есть воссоздают его с минимальным
отклонением от реальности. А уже дальше на первое место выйдут проекты,
ориентированные на некий конкретный вид будущего.
Например, даже если оказывается нужно готовить большее, чем
раньше, количество учёных, в том числе, школьников, готовых попробовать себя в
качестве учёных, то нужно понимать, что хороший учёный, хороший технолог, как и
великий спортсмен и великий артист, всё равно будет в обществе достаточно
редким типом. Есть исследования, показывающие, что хороших учёных может быть не
более 4-4,5% от общего числа народонаселения. И в этом смысле, заведомо не все
школьники станут выдающимися научными деятелями. Но если суммировать между
собой небольшое количество хороших учёных, хороших врачей, хороший спортсменов,
хороших мастеров искусства, то мы можем получить все 100% нашего общества! И
образовательное пространство школы должно включать в себя сектора, в которых
может состояться знакомство школьников с теми или иными профессиями,
востребованными в будущем. А такое изменение, в свою очередь, потребует
перехода от разнообразных форм проектирования, достаточно продолжительных по
своей реализации, предполагающих массу неопределённостей и требующих ответа на
вопросы, которые не всегда ясно, кто может хотя бы поставить – к
прогнозированию конкретных реалий будущего и к проектированию ответов на
наиболее вероятные вызовы, которые встанут через несколько лет.
Конечно, не стоит забывать и о креативности как об
универсальном качестве, востребованном технологическим развитием нашей страны.
А в каких пространствах и ситуациях её можно сформировать или усилить? В том
числе, в ходе занятий искусством, хотя для большинства учеников оно не станет
профессией (не забудем, что и хороших артистов не может быть много). В этом
контексте, примечательно, что в современных больших школах Красноярска (думаю,
в тех, где учится более 1000 человек) со следующего учебного года открываются театры.
Это как раз одно из изменений в нужном направлении для нашей страны, поскольку,
театральный опыт может быть очень полезен как для будущих успешных артистов,
так и для предпринимателей, так и для социальных работников, медиков, и других
специалистов, заведомо выстраивающих отношения с другими людьми.
Но для воспитания учёных, вероятно, нужны другие площадки,
например, учебные лаборатории. И их тоже нужно создавать сегодня, как  и
площадки для иных типов деятельности. Не хотелось бы, чтобы образовательное
сообщество, в том числе, в Красноярском крае, приобретало новый опыт
«неспешно», «шаг за шагом». Сейчас мы занимаемся театрами, вчера делали ставку
на IT-технологии, создавали «Кванториумы», завтра займёмся. Но ситуация, с моей
точки зрения, ситуация настолько серьёзна, ввиду того, что Россия и ряд других
восточных стран, как я уже говорил, вступили в серьёзное экономическое
противостояние с «Большим Западом», что у нас уже не остаётся времени для
постепенного, поочерёдного введения в образовательное пространство площадок
разного типа. Нет, теперь нужно одновременно создавать и одну, и другую, и
третью.
А это требует соответствующих решений Правительства,
Государственной Думы, правительств и законодательных органов регионов
Российской Федерации, администраций городов, позволяющих создавать
действительно новую школу, обязательно с новым, более разнообразным
образовательным пространством, предсказательно ориентированным на
ведущие профессии будущего.

Интервью проведено М. Аверковым,
Институт дополнительного образования Красноярского края

file_name: Ю.Н. Москвич - Образовательное пространство - интервью.doc

alt: Марку Цукербергу или Илону Маску