file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 16.docx


extracted_text:
Польза
и вред чеснока.
Чеснок
- сила природы, которая требует осторожности.
Чеснок
- природное оружие огромной силы. Его уникальные свойства сделали его одним из
первых известных человечеству биоактивных средств, в борьбе с болезнетворными
микробами.
Чесноком
лечились еще во времена древнего мира, даже в пирамидах Египта были обнаружены
запасы чеснока. Чеснок входит во множество методик народной медицины и рецептов
вкусных блюд.
 Содержащийся
в чесноке аллицин действует подобно пенициллину: поражает стафилококки и
дифтерийную и дизентерийную палочки и даже трудно поддающихся антибиотикам
возбудителей грибковых инфекций. В процессе хранения содержание активных
веществ в чесноке даже нарастает, и достигает максимальной силы ранней весной,
когда обычно иммунитет человека ослаблен, и разгораются эпидемии ОРВИ и других
болезней.
Кроме
того, чеснок запускает в организме процесс растворения холестериновых бляшек на
внутренних стенках сосудов. (Правда, для того, чтобы этот процесс стабильно
продолжался, необходимо не только съедать по 2-3 зубчика чеснока в день, но и
пересмотреть систему питания – убрать из нее излишки жирного!) Чеснок расширяет
сосуды, что способствует естественному понижению давления.
 В нем
содержится вещество аджоен, понижающее вязкость крови и препятствующее
образованию тромбов. Кроме того, он сильный антиоксидант, тормозящий как
старение клеток, так и развитие опухолей.
Казалось
бы – одна сплошная польза! Но, увы, чеснок способен принести вред при
заболеваниях желудочно-кишечного тракта, печени и почек, обладая раздражающим
действием. Он может вызвать ожоги в ЖКТ и спровоцировать кровотечение при
геморрое. А в придачу он обладает сильным и неоднозначным действием на мозг, и
не только при его заболеваниях, таких как эпилепсия, при которой он противопоказан.
Чеснок – если  чуть-чуть злоупотребить, съесть его больше, чем нужно – вызывает
заторможенность и рассеянность, угнетает концентрацию внимания, способен
вызвать головную боль.
 В
1950-е годы во многих странах в чесноке ограничили пилотов военной и
гражданской авиации – поскольку он ухудшает скорость нервных реакций. Так что
перед экзаменами и собеседованиями его лучше не есть, не только чтобы не
пахнуть, но и лучше соображать.
 Только
одно: сокрушительная сила чеснока – как любое грозное оружие – способна,
принести человеку и пользу, и вред. Надо хорошо представлять себе и то, и
другое, чтобы зная о противопоказаниях и соблюдая, чувство меры, получать от
него только пользу!

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Польза и вред чеснока.


file_name: задание по Excel 243.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Проблемы робототехники
Прежде чем приступать к разговору
о проблемах робототехники, нужно определится с самим понятием слова робот,
которое будет использовано.
Робот - машина с
человекоподобным поведением, которая частично или полностью выполняет функции
человека при взаимодействии с окружающим миром.
С развитием робототехники определились
3 разновидности роботов: с жёсткой программой действий; управляемые
человеком-оператором; с искусственным интеллектом. Первые две
разновидности не составляют особого интереса и давно уже вплелись в наш быт,
вопрос о роботах с искусственным интеллектом остается открыт по сей день.
Сейчас в России и в мире проходят
десятки конкурсов и выставок, где энтузиасты и профессионалы из разных уголков
планеты представляют свои наработки в разных областях робототехники и в каждом
из этих конкурсов ежегодно есть призеры, но их можно назвать интеллектуальными
только с очень большой натяжкой. На сегодняшний день победителями становятся
только благодаря большому количеству комбинаций, которые заложил в них
программист.
1.     ИИ

Согласно закону Мура
производительность микропроцессоров за несколько десятилетий лет может
увеличится в сотни раз, а это значит объём информации, которую воспринимает
мозг взрослого человека (это тысяча триллионов байт), сможет обрабатываться
устройством размером с сотовый телефон. Но без создания искусственного
интеллекта обуздать эту мощность описанием всех заранее продуманных ситуаций
будет практически невозможно даже с помощью сотни программистов.
Как научить робота воспринимать
окружающий мир?
Существует множество датчиков.
Они позволяют получить информацию буквально обо всем. Но сопоставить информацию
в целостную картину очень сложно. Люди без проблем находят интересующий их
объект и следят за ним. Научить этому робота чрезвычайно сложная задача потому,
что:
1.
Мы сами не очень много знаем о том, как мы видим.
2.
Даже понимание принципов человеческого зрения вовсе не означает,
что для робота оно подойдет.
Все это приводит к тому, что
робот знает, но не понимает того, что происходит вокруг него.
Как научить робота учиться?
Допустим, робот научился
воспринимать окружающий мир. Мы приводим его домой и хотим, чтобы он выполнял
разные бытовые задачи: помыть посуду, постирать одежду и т.д. Встает вопрос —
откуда робот должен знать, как это все делать? Хоть он и был запрограммирован,
но откуда разработчикам знать, как именно вы стираете одежду: сколько кладете
порошка, какие кнопки нажимать на стиральной машине, где она находится и
т.д.? А что если,
те действия, которые вы делаете каждый день, программисты забыли внести в
программу? В любом случае робот должен быть обучаем.
Как взаимодействовать с роботом?
Допустим, и проблема обучения
была решена. Представим, что мы говорим роботу идти мыть посуда, а он стоит и
ничего не делает. Почему? Он просто нас не понял. Распознавать речь сложно. А
распознать речь, интерпретировать ее смысл, преобразовать в код, скомпилировать
этот код и выдать ответ — и вовсе непосильная задача. Есть способы управления
голосом, но они рассчитаны на конкретные команды. Решения для построения
осмысленных диалогов с роботом далеко в будущем.
Однако, создание искусственного
интеллекта — это не только техническая, но и психологическая, лингвистическая и
даже в какой-то мере философская задача. Будет ли осознание себя необходимым
для полноценного ИИ, или это будет рассматриваться как сбой. Если дальше
заглянуть в социальные вопросы, то начинаешь задумываться, а получат ли такие
интеллектуальные машины права (например, восьмичасовой рабочий день и замена
расходного материала по праздникам). А если права не будут соблюдаться? Скорее
всего мы будем получать робо - профсоюзы, робо - забастовки, робо – бунтарей и
т.д.
Но если отбросить все проблемы
связанные с созданием ИИ, остается еще уйма не решенных на сегодняшний день
проблем.
2.     Механика

Для создания робота, который
внешне схож с человеком и может имитировать движения подобно человеческим нужно
более 30 серво машинок отличного качества.
3.     Элементы
питания
Сейчас большой проблемой является
обеспечение автономным питанием маленького телефона, который не выполняет
никакой механической работы, хотя бы на 10 – 12 часов. Что уж говорить о
полноразмерных роботах, например, один из самых технологичных роботов Asimo от
Honda может проработать без заряда всего 30 минут.
4.     Датчики

Не решенный вопрос по сей день -
«Какое количество датчиков различного рода необходимо роботу что бы не быть
«слепым котенком»?». Не решенный вопрос по сей день. Увеличение качества
ориентации робота приводит к увеличение числа датчиков, что в свою очередь
ведет к нагрузке на вычислительные системы, а это прямым образом влияет на
автономность. Т.е. нужно найти золотую середину и выйти из этого замкнутого
круга.
5.     Софт

Вопрос софта уже попытался
затронуть в начале реферата. Здесь лишь добавлю, что если создание полноценного
ИИ, всё же станет нерешаемой задачей для человечества, то программистам
придется прогнозировать в какую ситуацию может попасть робот, и задавать
правильные алгоритмы действий, а с выполнением этих алгоритмов справится любая
ОС, существующая на сегодняшний день.
В заключении
Подведя итог, можно выделить еще
одну проблему огромный разрыв нашего представления о роботах (которое
заполнилось отрывками фантастических книг, фильмов и нашим воображением) и
реальными возможностями роботов.
Рассмотрим
подробно команду "принеси яблоко".
Предположим, модуль распознавания
речи работает, и он отсеял шумы и успешно преобразовал речь в предложение.
Лексический анализатор разобрал
предложение и расчленил его на команду "принеси" и объект команды
"яблоко".
Пусть робот уже знает, что его
цель находится на кухне. Так же, предположим, он знает, где он находится
сейчас. Теперь он должен проложить маршрут на кухню, обходя различные
препятствия. Обнаружить тот самый объект "яблоко". Взять его и
вернуться к человеку.
Обнаружение объекта -
существенная проблема. Пусть робот имеет на борту две камеры. Составить
алгоритм детектирования объекта - это серьёзная и весьма непростая задача.
Сначала, классификатор яблоко/не
яблоко придётся долго и упорно обучать на различных сортах яблок, чтобы нашего
робота не ставили в тупик маленькие и зелёные яблоки, вместо больших и красных
или червивых жёлтых.
И всё равно 100%-го срабатывания
добиться не получится и очень часто вместо долгожданного яблока робот будет
нести вам грушу или лимон, а то и луковицу приволочёт.
Но будем оптимистами - эти
проблемы будут решены, и тогда перед нами встанут совсем другие проблемы -
проблемы робототехники будущего.

file_name: Проблемы робототехники.pdf

intro: Материал может быть использован для планирования вводного занятия по робототехники или программированию. В данной работе кратко затронуты пять основных проблем робототехники отсутствие решения которых  тормозит развитие этого направления.  Нахождения решения этих проблем требует от учеников творческого подхода и критического мышления.

title: Проблемы робототехники


extracted_text:
Монумент «Мать-Покровительница»
Символом
Чувашии считается монумент "Мать-Покровительница", находящийся в
исторической части города Чебоксары. Монумент расположен на западной стороне
Чебоксарского залива. Данная  композиция из гранита, меди и мрамора. Скульптура
изображает женщину-чувашку в национальной одежде с раскинутыми в сторону
руками, обозначающими жест объятий, благословения и защиты. Надпись на табличке
постамента сделана на двух языках: "Благословенны дети мои, живущие в мире
и любви". Автор идеи этого грандиозного сооружения стал президент Чувашии
- Николай Фёдоров, а воплотил идею - скульптор Владимир Нагорнов в соавторстве
с А.Трофимовым, В.Филатовым, Ю.Новосёловым и А.Орешниковым. Монумент, открытый
девятого мая 2003 года, является самой высокой скульптурой в Чувашии, его
высота - 46 метров, а масса более четырнадцати тонн.
На близком расстоянии можно
рассмотреть орнаментные повязки с бахромой, монисто на груди и подвеску из
монет на головном уборе. Постамент обвязан широкой лентой с традиционными
элементами орнамента - звёздами, символизирующими огонь.

file_name: памятник матери.docx

alt: Монумент «Мать-Покровительница»

title: Монумент «Мать-Покровительница»


extracted_text:
Тема:
"Циклоны
и антициклоны"
Класс: 8
Цели
урока:

Дать понятия:
     циклоны и антициклоны и их влияние на погоду. Синоптическая карта.
Уметь
     определять по синоптической карте особенности погоды для различных
     пунктов.
Совершенствование
     умений работать с разными источниками информации – текстом учебника,
     картосхемами

Оборудование: таблицы,
учебник, презентация, стенная карта видеофрагменты.
Ключевые
слова: погода,
климат,
циклон, антициклон.
Ход
урока
I . Организационный
момент.
-Приветствую вас сегодня на уроке географии. Проверим
все ли готово к уроку?
II . Повторение:
-Вспомним, какой
большой раздел географии мы изучаем? (Природа России)
-В каком разделе
сейчас находимся? (Климат)
-Какая сегодня погода за окном? Бывает ли погода
плохой? А что это значит?
Звучит фрагмент песни «У природы нет
плохой погоды».
-Погода и климат – это одно и то же? В чем отличие?
-Какие факторы влияют на формирование климата?
Перечислите их.
-Что означает поговорка: Погодой год припоминается.
-Что
изучили на прошлом уроке? (Атмосферные фронты)
Выполним задания в рабочих листах
(приложение №1).
Прочитайте внимательно характеристики атмосферных
фронтов и распределите номера высказываний.

1.Теплый воздух надвигается на холодный.
2.Выталкивает вверх легкий теплый воздух.
3.Холодный воздух надвигается на теплый.
4.Затяжные дожди.
5.Быстрое похолодание, ясная погода.
6.Теплый легкий воздух поднимается вверх.
7.Ливни, грозы.
8.Медленное потепление.

 Теплый фронт

Холодный
  фронт

Проверим ответы (взаимопроверка, сравнение ответов с
эталоном, выставление отметок)
Ответы:

 Теплый фронт – 1, 4, 6, 8

Холодный
  фронт – 2, 3, 5, 7

1.Теплый воздух надвигается на холодный.

2.Холодный воздух надвигается на теплый.

4.Теплый легкий воздух поднимается вверх.

3.Выталкивает вверх легкий теплый воздух.

6.Затяжные дожди.

5.Ливни, грозы.

8.Медленное потепление.

7.Быстрое похолодание, ясная погода.

7-8
– «5»
5-6
– «4»
4
-3 – «3»

III. Актуализация
знаний, постановка цели урока
Показ фрагмента о предстоящей погоде.
-Какое явление вызвало такую погоду на Ямале? (Пришел
антициклон)
-Как будет называться тема нашего урока? (Циклоны и
антициклоны)
-Какую цель поставим? (узнать, что такое циклоны и
антициклоны, чем они различаются и какая погода будет, когда они будут над
территорией России, уметь работать с синоптической картой, выполняя задания из
ОГЭ)
IV. Изучение
нового материала.
Предлагается изучить материал учебника и
заполнить недостающие ячейки таблицы:
            ЦИКЛОНЫ
И АНТИЦИКЛОНЫ (П. 20)
На основе параграфа 20 (стр. 60-61) заполните таблицу
и сделайте вывод
Таблица.
Сравнительная характеристика циклонов и антициклонов

План характеристики

Циклон

Антициклон

Определение

Это
  атмосферный вихрь с …

Это
  атмосферный вихрь с …

Обозначение
  на синоптической карте

Размеры

Особенности
  горизонтального  движения воздушных масс

Воздух
  движется против …

Воздух
  движется по …

Особенности
  вертикального  движения воздушных масс (рисунок)

Особенности
  погоды зимой

Ясная
  с …

Особенности
  погоды летом

Прохладная
  с …

-Где проходят
циклоны и антициклоны над территорией России?
-Посмотрите на
слайде, какие картины природы могут быть при циклонах и антициклонах.
V. Закрепление.
-Посмотрите за
окно. Что сегодня над территорией г. Кирова (циклон или антициклон)? Объясните почему.
-Бывают ли такие
вихри на других планетах?
Интересный факт: Циклоны и
антициклоны образуются не только на Земле, но и на других планетах. Одним из
самых больших антициклонов является огромное пятно на поверхности Юпитера
-Циклональную и антициклональную
погоду мы можем отыскать и в русской поэзии. Попробуйте определить:
В отрывках стихотворений А.С. Пушкина описывается погода,
характерная для:
1)Какая ночь! Мороз
трескучий,
На небе ни единой тучи;
Как шитый полог, синий свод
Пестреет частыми звёздами… (антициклон)
2)
"...Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит..." (циклон)
3) Мчатся
тучи, вьются тучи;
Невидимкою
луна
Освещает
снег летучий;
Мутно
небо, ночь мутна… (циклон)

 Практическая
работа.
ЗАДАНИЯ ИЗ ОГЭ (№ 5)
1) Какой из
перечисленных населённых пунктов, показанных на карте, находится в зоне
действия циклона?

1) Воронеж
2) Тикси     3) Хабаровск     4) Якутск

2) Какой из перечисленных
населённых пунктов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?

1)
Мурманск        2) Новосибирск        3) Тикси           4) Магадан

VI. Домашнее задание
Параграф 20,
записать народные приметы о погоде.
VII. Анализ
деятельности.
Продолжите
предложения:
Я не умел, а
теперь умею …
Значительные
трудности я ощутил …
Мой самый большой
успех сегодня на уроке – это …

-Как вы думаете, пригодятся ли вам знания сегодняшнего
урока?
-Какую цель ставили на уроке? Поднимите руку те, кто
этой цели достиг.
-Спасибо за работу на уроке! Прекрасного дня!

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

alt: Тема: "Циклоны и антициклоны"

alt: Ответы: Теплый фронт – 1, 4, 6, 8

alt: Воронеж 2) Тикси 3)

title: Конспект урока по географии для 8 класса "Циклоны и антициклоны"


extracted_text:
«Развитие креативного мышления на уроках технологии в начальной
школе»
Добрый день, уважаемые
коллеги, своё выступление по теме «Развитие креативного мышления на уроках
технологии в начальной школе» хотелось начать с шуточной фразы «В
каждом человеке спит гений. И с каждым днем – все крепче и крепче».
        К сожалению,
современная система образования еще сохраняет нетворческий подход к усвоению
знаний. Это становится проблемой, потому что однообразное, шаблонное
повторение одних и тех же действий убивает у детей интерес к познанию.
    Многие
исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно развиваются
и «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а
развитию воображения, креативного мышления уделяется недостаточное внимание.
Что же
такое творческое  воображение?
Творческое
воображение - это способность человека к построению новых образов посредством
переработки психических компонентов, которые были приобретены в прошлом опыте.
Креативное
мышление – это умение создавать что-то новое, отходя от традиционных или
принятых схем мышления. С помощью креативного мышления мы можем генерировать
новые идеи, действовать не так, как привыкли.
  Из определений,  мы
понимаем, что развитие творческое воображения мы формируем креативное мышление.
 Отсюда
вытекает
    Цель: Формирование
творческого воображения младшего школьника, способного мыслить неординарно,
создавать что-то новое и не стандартное на уроке технологии.
  Для
реализации цели были поставлены задачи:
-проанализировать
программу по предмету «Технология»
-подобрать
комплекс упражнений и заданий для вовлечения детей в творческую деятельность;
-
апробировать различные приемы и методы для развития творческого воображения
учащихся;
-
использовать данные виды заданий на разных этапах урока;
-
способствовать повышению интереса к урокам технологии.
               Программой
трудового обучения в начальных классах предусмотрена обработка различных
материалов: ткани, бумаги, пластилина. Предлагается большой перечень работ для
выполнения на уроках труда. Однако, анализ программы показывает, что ученикам
предлагается выполнять стандартные виды работ из традиционного материала. Но из
опыта работы с детьми видно, что намного интереснее и живее проходят такие
уроки труда, на которых либо из обычных, традиционных материалов дети выполняют
незаурядные, занимательные виды работ, либо используют нестандартные материалы.
Постепенно я пришла к необходимости использовать на уроках совершенно
нетипичные для обычных уроков труда материалы.
Материалы, с которыми
работают мои ученики на уроках трудового обучения, можно разделить на две
большие группы:
1. Материалы,
рекомендованные к использованию программой трудового обучения в начальных
классах, с которыми все учителя обязаны работать на своих уроках.
2. Нетрадиционные
материалы, которые я использую с целью повышения развивающего потенциала своих
уроков.
 Достижение
цели  и поставленных задач на уроках технологии осуществляется через разные
методы работы.
Ø Метод
сравнения
Ø Метод эвристических
вопросов
Ø Метод образного видения
Ø Метод придумывания
Ø Метод вживания
Ø Метод ученического
планирования
Ø Метод самоорганизации
обучения
Ø Метод взаимообучения
Ø Метод исследования
Ø Метод проектов

Существуют условия для успешного развития
креативных способностей:
–
высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в
своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать, «вкус успеха».
–
создание соответствующего психологического климата. Именно педагог постоянно
должен поощрять и стимулировать возникновение у ребёнка творческих
способностей.
–
упорный труд. Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет
труд.
– это
интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут
обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
На уроке организуется
фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы.
Творческие способности
развиваются в творческой деятельности, при выполнении различных творческих
заданий.
Для
развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные
на эффективное развитие творческих способностей школьников:
1.       введение
в программу уроков технологии, направленных на развитие творческих
способностей;
2.       на
уроках технологии давать детям задания творческого характера;
3.       использование
на уроках специальных игр, развивающих творческие способности детей;
Приёмы, помогающие развивать креативность
Способы применения предмета».
Называется какой-либо хорошо известный предмет,
например – ручка. Надо перечислить как можно больше способов его применения: ручкой
можно отбивать ритм на барабане, использовать как трубочку для напитков,
рыхлить цветы, трубочка для стрельбы и т.д.
Игра развивает способность концентрировать
мышление на одном предмете, умение вводить его в различные ситуации и
взаимосвязи, открывать в необычном неожиданные возможности.
Например: Урок 17. Тема «Посуда. Изделия: «Чашка», «чайник», «сахарница».
Задание: придумай, как ещё можно
использовать чайную чашку? (ответы детей: наливать ей суп, посадить в неё
цветы, обводить, чтобы получить круги, вырезать тесто, сделать из неё поделку:
фонтан для кукол, использовать для хранения мелких предметов, использовать как
баночку для рисования)
. «Новые свойства
предметов»
Урок 15. Домашние животные. Работа с
пластилином. Лепка  домашнего
любимца. Изделие: «Котенок». Ребята захотели слепить ещё и диких животных.
Было предложено дополнительное задание: придумай необычное животное с
уникальным свойством. (Снежный заяц всегда белый и очень холодный, делает всем
мороженое; жёлтый солнечный заяц будит по утрам всех зверей в лесу звонком
хвостиком, бегемот единорог достаёт до солнца своим рогом и  дарит всем тепло,
радужный зайчик прыгает и делает землю разноцветной, как радуга; мышка
веселушка весело хохочет и охотится на лисиц.)
 «Это что?»Учитель показывает фигуру, к примеру зелёный
квадрат. Надо подобрать как можно больше вариантов, что бы это могло быть.(
часть дома, кубик, телевизор, стол, книга, коврик, воздушный змей, одеяло,
картина, фоторамка, подушка, игра, полотенце и т.д)
 «Придумай причину». Этот прием позволяет ребенку
рассматривать различные причины происходящего, для принятия правильного
решения.
Урок 12. Дикие животные. Изделие:
коллаж «Дикие  животные». Было
дано дополнительное задание:  «Вы
пришли из школы домой, а у вас в комнате на кровати сидит ёжик». Детям важно
придумать как можно больше причин его появления. Причем учитель дает установку,
какую причину им искать: реальную, фантастическую, сказочную (заполз в двери,
пришелец с другой планеты, волшебный, умеет превращаться в разные предметы, с
вечера он был мячом или подушкой).
. Эксперименты на уроках.  Всегда надо давать время на «открытия руками». Без
эксперимента невозможно создание нового. Самыми необходимыми словами в этом
случае будут: «Давайте попробует сделать так…», «А что будет, если…» и т.п.
Экспериментировать можно с различными материалами (растяните, помните,
намочите, разорвите…), с технологиями (какой объект можно сделать, используя
данную технологию? Попробуйте…) Это очень увлекательное исследование и
совершенно необходимое упражнение для развития фантазии и воображения учащихся.
Насекомые. Работа
с пластилином и природным
 материалом. Изделие: «Пчелы и
соты». Также мы изготовили необычных бабочек
из смешанного пластилина ( бабочки из разрезного пластилина)
На уроке художественного
труда создавали  монотипию.
.Взаимозаменяемость
материалов и инструментов. Необходимо постоянно учить детей распространять приём на другие
материалы. Таким образом, они глубже осознают суть техники и свойства
материала, а также приучаются использовать всё, что есть под рукой. (В
настоящее время очень актуальной темой является использование бросового
материала). Такой подход часто приводит к оригинальным открытиям. ( работа  космос,
коралловый риф)
.Соединение различных
изученных технологий при выполнении одного изделия. Такой прием очень хорошо себя показывает в
групповой работе учащихся. Также это может быть коллективный творческий проект
по итогам года. Например,
недавно дети закончили изучать буквы. Возник вопрос: как сохранить приятные воспоминания
об этом времени? Мы создавали свои азбуки: девочки-азбуку цветов, а мальчики азбуку
автомобилей. Они вырезали, клеили, рисовали, раскрашивали, писали, изготовляли
и оформляли обложки, применяли полученные навыки на практике.
На время мы
поместили лучшие работы на стенд в классе, затем ребята заберут их на память.
Одним из основных
инструментов воспитания креативного мышления и воображения учащихся является проектная деятельность. В
творческом проекте повышается креативность за счет расширения пространства
возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта, предлагаемых
сверстниками. Кроме того, ребенок получает позитивный опыт конкурентного
взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для
него, но и для других. Выбирая тему проекта и
выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и умений, полученных
ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу.
Часто мы делаем групповые
проекты. Каждый изготавливает свою часть общего проекта, затем мы все поделки
собираем вместе и получаем готовый продукт. Обязательно изделия мы вывешиваем в
классе, чтобы ребята могли насладиться результатами своего труда. Проекты у нас
были самые разные:
Например:
Тема проекта «Растительное  панно (работа с природным материалам)»
Ребята
продолжили работу дома и мы выполнили проект «В гости к осени»
Ко дню
космонавтики соединив свои поделки получился стенд «Космос», к 9 мая «Мы
помним, мы гордимся»
Заключение.
Основное
назначение трудового обучения – это воспитание и развитие художественного
сознания детей. Изготовление поделок оказывается не только интересным занятием,
но и средством для формирования творческого мышления, фантазии, гармоничного
развития ребёнка..
В заключении приведу еще одно определение
креативности: “Творчество – это: копать глубоко, смотреть в оба, слышать
запахи, смотреть сквозь, протягивать руки в завтрашний день, слушать кошку,
петь в собственном ключе…” (Элис Пол Торренс)

Источники
информации:
1.     https://sites.google.com/site/issledowanie/home/glava-1/1-1-susnost-tvorceskih-sposobnostej
2.     https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=4726
3.     Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под
ред.В.Д.
Симоненко. -
Брянск; Ишим: НМД “Технология ”, 1998.
4. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя.
М. Просвещение, 1986.
5.   Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 1978

file_name: Развитие креативного мышления на уроках технологии.docx

title: Статья " Развитие креативного мышления на уроках технологии"


extracted_text:
Запрещающие знаки

  Знак 3.1 – Въезд
запрещён.

Знак
3.1 запрещает въезд с этой стороны.
Но движение на этом
участке не запрещено. В сущности, сейчас вас «попросили» – поищите другой
въезд, он обязательно должен быть.

И никакого
значения не имеет, живёте вы здесь или работаете. Кирпич – знак категоричный,
тем более что сюда можно попасть другим путём, не нарушая Правил.

  Знак 3.2 – Движение
запрещено.

Знак
3.2 запрещает не просто въезд, а вообще движение
любых транспортных средств внутри обозначенной
зоны!

Искать
другой въезд бессмысленно. На всех въездах будут установлены такие же знаки.
Здесь разрешено только пешком.
Даже с
велосипеда надо слезть и катить его рядом.

Но как быть тем, кто здесь живёт или работает?
Правила
учли эту несуразность и сделали исключение для тех, кто здесь живёт или
работает.
И, кстати,
не только для них. Сюда ещё могут въезжать те, кто обслуживает предприятия,
расположенные в обозначенной зоне, или обслуживает граждан, проживающих или
работающих в обозначенной зоне (можете проезжать сюда на такси, если вы здесь
живёте или работаете), а также могут проезжать инвалиды (1-ой или 2-ой групп)
или те, кто везёт таких инвалидов.

Поэтому не
удивляйтесь, если под знаком «Движение запрещено» увидите знак «Ограничение
максимальной скорости». Это для тех, кому сюда можно.

  Знак 3.3 – Движение
механических транспортных средств запрещено.

Знак 3.3
запрещает движение только механических транспортных средств.

В зоне
действия этого знака можно кататься на велосипеде, на лошади, на собачей
упряжке, то есть на всём, что приводится в движение мускульной энергией
человека или животного.

И снова
тот же вопрос – как быть тем, кто здесь живёт или работает?

И снова
тот же ответ – разрешается движение тем, кто здесь живёт или работает, тем, кто
обслуживает предприятия, расположенные в обозначенной зоне, или обслуживает
граждан, проживающих или работающих в обозначенной зоне, а также могут
проезжать инвалиды (1-ой или 2-ой групп) или те, кто везёт таких инвалидов.

  Знак
3.4 – Движение грузовых автомобилей запрещено.

Знак
3.4  запрещает движение грузовых автомобилей с
разрешённой максимальной массой более 3,5т.

Действие
знака не распространяется на мотоциклы и на автомобили категории «В». Можете
смело продолжать движение под этот знак, если управляете легковым автомобилем
или грузовым автомобилем с разрешённой максимальной массой не более 3,5 т.

Примечание. На
знаке 3.4  может
быть нанесена конкретная величина разрешённой максимальной массы. В таком
случае знак запрещает движение грузовых автомобилей с разрешённой максимальной
массой более той, что указана на знаке.

И ещё один наиважнейший момент.

По нашим
Правилам в зону действия этого знака не могут заезжать те, кто здесь живёт или
работает, или обслуживает тех, кто здесь живёт или работает. И, кстати,
инвалидам, тоже никаких скидок.

Действие знака не распространяется
только на грузовые автомобили, принадлежащие или обслуживающие
предприятия, расположенные в обозначенной зоне.

То есть,
если вы живёте или работаете в зоне, обозначенной таким знаком, и вам,
например, потребовалось привезти мебель, нанимайте грузовик с разрешённой
максимальной  массой не более 3,5.

  Знак 3.5 –
Движение мотоциклов запрещено.

Любой
запрещающий знак запрещает только то, что на нём изображено.  А всё
остальное – пожалуйста!

Под этот
знак можете двигаться на любом автомобиле, мопеде или велосипеде.

Нельзя
только на мотоцикле.

  Знак
3.7 – Движение с прицепом запрещено.

Художник
изобразил на знаке символический прицеп, и он получился похожим на прицеп
к легковому автомобилю. Тем не менее, назначение знака – запретить движение
именно грузовых автомобилей и
именно в том случае, когда они двигаются в составе автопоезда, то есть с
прицепом.

Зададимся
вопросом, в каком случае установят знак 3.7 «Движение с прицепом запрещено»?
Что такого должно быть на дороге, чтобы туда не пускали грузовики с прицепом?

Такой знак
устанавливают перед участками, где по различным причинам затруднено
маневрирование.

Перестроения,
повороты и развороты приходится выполнять в настолько стеснённых условиях, что
грузовики с прицепом там либо вообще не проедут, либо соберут по дороге урожай
ДТП.

Но
ровно такие же проблемы возникнут и при буксировке, причём
при любой буксировке! При буксировке маневрировать одинаково
трудно и грузовым автомобилям и легковым, и мотоциклам.

Правила
учли это обстоятельство и вот как описали действие этого знака:

Правила.
Приложение 1. Знак 3.7 «Движение с прицепом запрещено». Запрещается
движение грузовых автомобилей и тракторов с прицепами любого типа, а также
буксировка механических транспортных средств.

Сейчас
водители должны быть благодарны устроителям дорожного движения – спасибо за то,
что установили здесь такой знак. А то бы мы там «наломали дров».

На легковые автомобили действие
этого знака не распространяется.

На легковом
автомобиле (с прицепом или без прицепа) можете продолжать движение, Правила не
возражают.

Вернёмся на минуту к этим четырём знакам.

Вы уже
знаете, что действие первых двух знаков не распространяется
на тех, кто живёт или работает в обозначенной зоне, а также на тех, кто
обслуживает предприятия, расположенные в этой зоне, или обслуживает граждан,
проживающих в этой зоне.

Правила
содержат такие же поблажки и для двух других знаков. Но это вовсе не означает,
что теперь, двигаясь к своему дому (или к месту работы), водителю разрешено
насквозь прошивать всю обозначенную зону (а она может длиться несколько
кварталов).

Правила
для всех четырёх знаков ввели жёсткое ограничение: «В этих
случаях транспортные средства должны въезжать в обозначенную зону и выезжать из
неё на ближайшем к месту назначения перекрёстке».

То есть домой вы можете подъехать, не взирая на эти знаки.

Но так, чтобы протяжённость нарушения была минимальной!

В число знаков, прерывающих движение, входят пять знаков,
действие которых ни при каких условиях не распространяется на автомобили.

Эти знаки запрещают только то,
что на них изображено и, следовательно, на любом автомобиле (легковом или
грузовом) можете смело продолжать движение.

И ещё есть пять знаков, действие которых формально
распространяется на любые транспортные средства, хотя придуманы они для того,
чтобы запретить движение тяжёлых и крупногабаритных транспортных средств.

Знак 3.11  «Ограничение
массы» применяют для запрещения движения транспортных средств, в
том числе составов транспортных средств, общая фактическая масса которых больше
указанной на знаке.

Такой знак
могут установить, например, перед ледовой переправой.

И если
дело происходит в Якутии в разгар зимы, тогда надо быть ну уж очень тяжёлым,
чтобы не вписаться в данное ограничение.

Однако в
другом регионе, да еще поближе к весне, цифра на знаке может стать заметно
меньше, и в этом случае ограничение, вводимое знаком, может коснуться и вас,
уважаемые водители транспортных средств категории «В».

Знак 3.12  «Ограничение
массы, приходящейся на одну ось транспортного средства» применяют
для запрещения движения транспортных средств, у которых фактическая масса,
приходящаяся на любую ось, больше указанной на знаке.

Дорожные
покрытия бывают разные. Какие-то способны выдерживать большую нагрузку, а
какие-то нет.

А
разрушают дорожное покрытие в первую очередь именно тяжёлые машины, и тут
роковую роль играет не столько общий вес машины, сколько та сила, с которой
машина давит на дорожную одежду каждым своим колесом.

Чтобы
поберечь дорогу, местные власти вполне могут запретить по ней движение
транспортных средств, у которых фактическая масса, приходящаяся на любую из
колёсных осей, превышает предел прочности, установленный для данной дороги.

Но
водителям транспортных средств категории «В» беспокоиться не о чем. Не может
быть таких дорог, по которым нельзя ездить на легковых автомобилях и на
небольших грузовиках. Этот знак не для них.

Знак 3.13  «Ограничение
высоты» применяют для запрещения движения транспортных средств,
габаритная высота которых (с грузом или без груза) больше указанной на знаке.

Знак
устанавливают в случаях, когда расстояние от дорожного покрытия до пролетного
строения менее 5 метров.

В
принципе, данное ограничение может коснуться и водителей, управляющих легковыми
автомобилями (если, к примеру, это высокий внедорожник, да ещё с высоким грузом
на багажнике).

Знак 3.14  «Ограничение
ширины» применяют для запрещения движения транспортных средств,
габаритная ширина которых (с грузом или без груза) больше указанной на знаке.

Знак
устанавливают перед проездом, если его ширина в тоннеле, между опорами
мостового сооружения и т.п. менее 3,5 м.

В будущем,
изучая Раздел 23 «Перевозка грузов», мы узнаем, что Правилами запрещено
перевозить грузы шириной более 2,55 м (точнее, перевозку такого груза надо
согласовывать с ГИБДД, но для вас это всё равно, что запрещено).

Так что
ограничение, вводимое этим знаком, вряд ли когда-нибудь коснется тех, кто
перемещается на легковых автомобилях (хотя, конечно, в жизни всё может быть,
ибо чисто теоретически цифра на знаке может оказаться меньше ширины вашего
автомобиля).

Знак 3.15  «Ограничение
длины» применяют для запрещения движения транспортных средств
(составов транспортных средств), габаритная длина которых (с грузом или без
груза) больше указанной на знаке, на участках дорог с узкой проезжей частью,
тесной застройкой, крутыми поворотами и т.п., где их движение или разъезд со
встречными транспортными средствами затруднены.

То есть если вы управляете
обычным автомобилем, то этот знак вам не помеха.

Но если
пересядете за руль вот такого «монстра», тогда будьте внимательны, перемещаясь
по дорогам общего пользования. Тогда этот знак – ваш.

Следующие три знака касаются абсолютно всех водителей.

Знак
3.17.1  «Таможня» применяют
для запрещения проезда без остановки на контрольно-пропускном пункте таможни.

Этот знак
не запрещает вам дальнейшее движение, но обязывает вас остановиться у
контрольно-пропускного пункта. Хотя это понятно и без всякого знака.

Знак
3.17.3  «Контроль» применяют
для запрещения проезда без остановки на контрольном пункте (на посту милиции,
карантинном посту, на въезде в пограничную зону, закрытую территорию, на пункте
оплаты проезда по платным дорогам и т.п.). На постах милиции и карантинных
постах знак устанавливают на время проведения оперативных мероприятий.

Точно так
же не удастся проехать без остановки и любой контрольно-пропускной пункт, если
таковой попадётся на вашем пути.

Знак
3.17.2  «Опасность» применяют
для запрещения движения всех транспортных средств на участке дороги, где
произошли дорожно-транспортное происшествие, авария или имеется другая
опасность для движения, которые требуют временных оперативных изменений
организации движения.

Такой знак
применяют для запрещения движения всех транспортных средств на участке дороги,
где произошло жуткое ДТП или очень серьёзная коммунальная авария, или имеется
другая опасность для движения, например, на дорогу рухнул строительный
подъёмный кран.

Сюда и
маршрутное транспортное средство не поедет, и автомобиль депутата с «мигалкой».
Сюда поедут только автомобили оперативных служб – милиция, скорая помощь,
пожарники и т. п.

И, наконец, последние два знака из тех, что прерывают движение.

Знаки 3.32  и
3.33  применяют
для предотвращения съезда транспортных средств с опасными, взрывчатыми или
легковоспламеняющимися грузами с предназначенных для них маршрутов, а также для
запрещения въезда указанных транспортных средств на дороги или в районы, где они
представляют особую опасность для людей.

2. Знаки, не прерывающие движение.

Чем
характерны эти знаки? Они не запрещают движение как таковое, но вносят в это
движение определённые ограничения! И, следовательно, у этих знаков должна быть
зона действия – где начинает действовать ограничение и где оно заканчивается.

Общий
принцип Правил заключается в том, что знаки действуют с места их установки и до
ближайшего по ходу перекрёстка. Но не только! Поэтому чуть
ниже мы обязательно подробно поговорим о зоне действия этих знаков в различных
ситуациях.

Знак 3.16  «Ограничение
минимальной дистанции» применяют для запрещения движения транспортных средств с
дистанцией между ними менее указанной на знаке (на мостовых сооружениях с пролетами
ограниченной грузоподъемности, на ледовых переправах, в тоннелях и т.п.).

Символика
знака понятна – всех просят рассредоточиться и далее двигаться, держа
дистанцию, не менее той, что указана на знаке.

В каком
случае установят такой знак? В случае если впереди «хилый» мост, или ненадёжная
ледовая переправа, или тоннель, в котором кислорода на всех не хватит (но если
рассредоточиться, то и мост не рухнет, и лёд не провалиться, и в тоннеле не
задохнётесь).

В данном
случае знак применили с табличкой «Зона действия».

Знак
требует соблюдать дистанцию не менее 70 метров, а табличка дополнительно
сообщает – держите такую дистанцию на протяжении 600 метров (ну, то есть до
конца моста).

Знак 3.20  «Обгон
запрещён».

И здесь
символика знака проста и понятна. Уж если обгон запрещён легковым автомобилям,
то грузовым и подавно. То есть обгон запрещён вообще – всем и всех. И так оно и
было до ноября 2010 года. В последней редакции Правил действие этого знака не
столь категорично и содержит некоторые исключения, а именно:

Правила.
Приложение 1. Знак 3.20 «Обгон запрещён». Запрещается обгон
всех транспортных средств, кроме тихоходных
транспортных средств, гужевых повозок, мопедов и двухколёсных мотоциклов без
коляски.

Что
такое гужевая повозка, мопед или двухколёсный мотоцикл без коляски понятно
всем. Но что такое тихоходное транспортное средство? Ответ на этот вопрос
содержится в «Основных положениях по допуску транспортных средств к
эксплуатации»:

Все механические транспортные средства, для которых
предприятием-изготовителем установлена максимальная скорость не более 30
км/час,

должны быть обозначены опознавательным знаком  «Тихоходное
транспортное средство».

На этом
участке дороги не запрещено обгонять мопеды, двухколёсные
мотоциклы без коляски, а также тихоходные
транспортные средства.

А перед
нами как раз тихоходное транспортное средство, можете обгонять его, Правила не
возражают.

Знак 3.22  «Обгон
грузовым автомобилям запрещён».

Действие этого
знака распространяется только на грузовые автомобили с разрешённой максимальной
массой более 3,5 т. И вот им в зоне действия этого знака запрещён обгон всех
без исключения транспортных средств. На вас, водители транспортных средств
категорий «А» и «В», действие этого знака не распространяется.

Знак 3.24  «Ограничение
максимальной скорости» применяют для запрещения движения всех транспортных
средств со скоростью выше указанной на знаке при необходимости введения на
участке дороги иной максимальной скорости, чем на предшествующем участке.

Необходимо
понимать, что, прежде всего, существуют ограничения скорости, носящие общий
(глобальный) характер, то есть действующие на всей дорожной сети страны. В то
же время на любом участке любой дороги с помощью знаков 3.24 можно ввести
локальное ограничение скорости, причём как в сторону уменьшения, так и в
сторону увеличения. Но и это ещё не всё. Локальное ограничение можно сделать
ещё более локальным, используя дополнительные таблички.

Несмотря
на то, что это дорога вне населённого пункта и, казалось бы, можно двигаться со
скоростью 90 км/ч, на данном участке знаком введено ограничение – не
более 70 км /ч.

Одновременно
табличка уточняет – данное ограничение действует
на протяжении 800 метров.

В
населённых пунктах всем транспортным средствам Правилами установлен лимит
– не более 60 км/ч! Тогда как же понимать эту комбинацию
знаков?
Да очень
просто понимать. На данном участке данной дороги разрешено движение
со скоростью до 80 км/ч.

Но не всем!
С такой скоростью разрешено
движение только водителям автомобилей категории «В»!

Все
остальные, в том числе и мотоциклы, обязаны двигаться со скоростью не более 60
км/ч (как это и положено в населённом пункте).

Знак 3.26  «Подача
звукового сигнала запрещена».

Такой знак
можно встретить на участках дорог, проходящих в непосредственной близости от
санаториев, домов отдыха, оздоровительных лагерей, больниц и т.п.
Это чтобы
водители своими сигналами зря не тревожили людей.

Примечание. Понятно,
что никакие Правила не станут запрещать подачу звукового сигнала в случаях,
когда необходимо предотвратить ДТП. Такая подача сигнала разрешена всегда и
везде, в том числе и в зоне действия этого знака.

Знак 3.27  «Остановка
запрещена».      Знак 3.28  «Стоянка
запрещена».

Следует различать два вида остановки – служебная
остановка и преднамеренная остановка.

Служебная остановка – это прекращение движения
в тех случаях, когда необходимо выполнить требования Правил (например,
остановиться на красный сигнал светофора, или остановиться, чтобы уступить
дорогу пешеходам и т. п.). Понятно, что эти знаки не имеют никакого отношения к
служебной остановке. На красный сигнал светофора вы будете останавливаться, не
взирая ни на какие знаки.

Преднамеренная остановка – это прекращение
движения по желанию водителя или по желанию пассажиров. И вот тут очень важно
понимать, разрешено ли в этом месте останавливаться.

Кроме «Остановки» Правила
содержат ещё и термин «Стоянка». В чём здесь разница?

Остановиться
можно на короткое время, а вот поставить автомобиль на стоянку – это надолго.
Правила сочли, что 5-ти минут вполне достаточно, чтобы вы успели купить
бутылочку колы, сели в машину и поехали дальше.
Именно эту
цифру (5 минут) Правила и сделали границей между остановкой и стоянкой. Если
водитель преднамеренно прекратил движение на время до 5-ти минут – он совершил
остановку. Если водитель преднамеренно прекратил движение на время более 5-ти
минут – это уже квалифицируется Правилами как стоянка.

Знак 3.27  запрещает остановку транспортных
средств.
Знак 3.28  запрещает стоянку транспортных
средств. Остановка не запрещена.

Это легко
запомнить следующим образом. Если крест-накрест, значит, вообще ничего нельзя
(ни остановиться, ни, тем более, стоять). Если круг перечёркнут только одной
чертой – значит, что-то одно из двух можно. Легко догадаться, что можно
остановиться (на 5 минут), но стоянка запрещена.

Знак 3.27
устанавливают в местах, где припаркованный транспорт может создать помехи или
даже опасность для движения. Поэтому никому никаких исключений! В том числе и
инвалидам!

Тогда
вопрос: «Может ли в зоне действия этого знака остановиться маршрутное
транспортное средство»?

Как вы
понимаете, и трамвай, и троллейбус, и автобус (если только они маршрутные)
будут обязательно останавливаться на каждой обозначенной остановке, не взирая
ни на какие знаки.

Знак 3.28
менее категоричен. Раз уж здесь всем разрешена остановка, то инвалидам можно
разрешить и стоянку. Инвалид, останавливаясь по своим делам, может попросту не
уложиться в отведённые 5 минут.

Аналогичная
проблема возникает и у таксиста, если он прибыл сюда по вызову, счётчик
работает, а клиент ещё не подошёл.

Поэтому в
зоне действия этого знака транспортные средства, управляемые инвалидами (1-ой
или 2-ой группы) или перевозящие таких инвалидов, а также такси с включённым
таксометром могут не только останавливаться, но и стоять.

Зона действия знаков, не прерывающих движение.

Как вы уже знаете, в общем случае эти знаки
 действуют от места своей установки и до ближайшего по ходу перекрёстка.

Правила.
Приложение 1. Действие знаков 3.16, 3.20, 3.22, 3.24, 3.26 – 3.30
распространяется от места установки знака до ближайшего перекрёстка за ним.

При этом Правила дали водителям уточняющее
руководство:

Правила.
Приложение 1. Действие знаков 3.16, 3.20, 3.22, 3.24, 3.26 – 3.30 не
прерывается в местах выезда с прилегающих к дороге территорий и в местах
пересечения (примыкания) с полевыми, лесными и другими второстепенными
дорогами, перед которыми не установлены соответствующие знаки.

Соответствующие знаки –
это знаки, которые сообщают водителям статус пересекающихся впереди дорог, и
они вам очень хорошо известны:

Как видим, первый знак – из группы
предупреждающих – «Пересечение равнозначных дорог», а все
остальные – знаки приоритета.

А теперь то же самое, только несколько иначе!

Действие знаков 3.16,
3.20, 3.22, 3.24, 3.26 – 3.30 не прерывается в следующих двух случаях:

1. Либо это пересечение с выездом из прилегающей
территории, не обозначенное соответствующими знаками!
2. Либо это пересечение с второстепенной дорогой и это
пересечение не обозначено никакими соответствующими знаками!

А
в каком случае дорога может быть второстепенной, если на перекрёстке нет знаков
приоритета? Только в одном единственном случае – если это грунтовая
дорога! Как известно, грунтовая дорога всегда второстепенная по
отношению к дороге с любым твёрдым покрытием.

А теперь то же самое на конкретных примерах.

Впереди
перекрёсток, не обозначенный никакими соответствующими знаками. Но на этом
перекрёстке пересекаются две дороги с твёрдым покрытием. Здесь нет никакой
«лесной, полевой и прочей второстепенной дороги».

И,
следовательно, ограничения, вводимые запрещающими знаками, действуют только до
этого перекрёстка.

Это выезд
из двора. А выезд из двора, как и всякий выезд из прилегающей территории, по
Правилам перекрёстком не считается.

И,
следовательно, действие ограничений, вводимых запрещающими знаками, в этом
месте не прерываются.

В тех
случаях, когда выезд из прилегающей территории может восприниматься водителями
неоднозначно, перед ним установят «соответствующий» знак – «Главная дорога».
Теперь очерёдность движения на этом пересечении ни у кого не вызывает сомнений.

Но! Теперь запрещающие знаки
действуют только до этого пересечения!

А если
устроители дорожного движения хотят, чтобы ограничение скорости и запрет
остановки продолжали действовать, им придётся в данной ситуации установить эти
запрещающие знаки и после выезда из двора.

Перед этим
перекрёстком тоже нет никаких «соответствующих» знаков. Но это без сомнения
полноценный перекрёсток – одна дорога уходит налево, другая – направо, и обе
дороги с твёрдым покрытием, то есть это перекрёсток равнозначных дорог.

Следовательно, ограничения,
вводимые запрещающими знаками, действуют только до этого перекрёстка.

Это тоже
перекрёсток – ваша дорога с твёрдым покрытием, а справа к ней примыкает
грунтовая, то есть второстепенная дорога.
Но этот
перекрёсток не обозначен ни одним из соответствующих знаков! Устроители
дорожного движения сочли, что это настолько второстепенная дорога, что её можно
не учитывать, и, следовательно:

Действие запрещающих знаков на
этом пересечении не прерывается!

А вот это
уже другая ситуация – тот же перекрёсток, но перед ним стоит один из
соответствующих знаков (в данном случае знак 2.3.2 «Примыкание второстепенной
дороги справа»).
Следовательно,
устроители дорожного движения «уважают» это пересечение дорог (раз уж
обозначили его соответствующим знаком).

И,
следовательно, требование «Остановка запрещена» действует только до этого
перекрёстка. После него можете смело останавливаться на обочине.

Ну, хорошо, с перекрёстками разобрались.

А как быть, если перекрёстков никаких нет, а ограничение надо
ввести всего-то на сотню-другую метров?

На этот случай в Правилах предусмотрена табличка
8.2.1  «Зона
действия».

Обратите
внимание! Сначала стоит комбинация знаков, информирующая водителей о
том, что впереди участок неровной дороги и через 100 метров начнёт действовать
ограничение скорости – не более 50 км/час.
И
действительно, через 100 метров знак «Ограничение максимальной скорости»
повторён, но уже с табличкой «Зона действия». То есть отсюда и на протяжении
300 метров надлежит двигаться со скоростью не выше 50 км/час.
А ещё
через 300 метров стоит «отбойный» знак 1.25  «Конец
зоны ограничения максимальной скорости» – после него опять можно 90
км/час. Согласитесь, что всё предельно понятно.

Если
организаторам дорожного движения потребуется ввести сразу несколько
ограничений, они так и сделают, то есть установят на дороге сразу несколько
дорожных знаков.
Но ставить
столько же «отбойных» знаков не требуется.

На
этот случай существует универсальный знак 3.31  «Конец
всех ограничений». Он отменяет все ограничения, введенные ранее
запрещающими знаками.

И ещё один
момент. Все ограничения, действующие в населённом пункте, заканчиваются вместе
с окончанием населённого пункта.

Ну, это
вполне логично – в населённом пункте своя жизнь, со своим укладом, а,
вырвавшись за пределы населённого пункта, мы всегда начинаем новую жизнь.

Следующие два знака, не прерывающих движение, заслуживают
отдельного разговора.

Когда-то
давным-давно по Московскому радио можно было услышать такое объявление: «Просим
водителей ставить на стоянку свои транспортные средства на правой стороне
дорог». А на следующий день: «Просим водителей ставить на стоянку свои
транспортные средства на левой стороне дорог». Для чего это делалось? Для того
чтобы можно было убирать дороги. Хотя бы по очереди, сегодня одну сторону,
завтра – другую. Потом появились эти знаки, и проблема была решена.

Согласитесь,
что сейчас любому водителю всё понятно – на правой стороне этой дороги стоянка
по чётным числам месяца запрещена.
Если
сегодня нечётное число, можете смело парковаться – сегодня ограничение на
стоянку не действует.
Если число
чётное, придётся на ближайшем перекрёстке развернуться и припарковаться на
противоположной стороне дороги.

Ситуация
принципиально изменилась – дорога двухполосная, осевая линия прерывистая, и
чтобы попасть на противоположную сторону, нет необходимости разворачиваться на
перекрёстке.
И обратите
внимание – знаки одновременно стоят и на правой и на левой стороне, причём в
обоих направлениях.
Безусловно,
это удобно и сделано специально в интересах водителей – вспоминайте какое
сегодня число и выбирайте для стоянки нужную сторону дороги.

Ученики. Удобно-то удобно, но как-то не
очень. Ведь если поставить машину до утра, то ставить её я буду сегодня, а
забирать – завтра. То есть после 12 ночи она уже будет стоять с нарушением
Правил, и первый же эвакуатор может забрать её на штрафстоянку.
Учитель. Я вам больше скажу – эвакуатор не
станет дожидаться 12-ти ночи, он вправе забрать вашу машину уже после 9-ти
вечера.

И вот почему:

Правила.
Приложение 1 “Дорожные знаки”. Запрещающие знаки. При
одновременном применении знаков 3.29 и 3.30 на противоположных сторонах
проезжей части разрешается стоянка на обеих сторонах проезжей части с 19 часов
до 21 часа (время перестановки).

Ученики. И что из этого следует?
Учитель. А из этого следует вот что.
Правила не стали вынуждать водителей переставлять машины в полночь, Правила
учли эту несуразность и определили:

Время для перестановки машин – с 19 часов до 21 часа.

Вернёмся к
нашему рисунку и представим себе, что сегодня чётное число месяца, например,
20-е августа.

В этом
случае до 19.00 стоять можно только на левой стороне.

С 19.00 до
21.00 стоять можно на любой стороне (время для перестановки).

После
21.00 на левой стороне не должно оставаться ни одного стоящего транспортного
средства – все стоят на правой стороне. Причём стоять можно до 21.00 следующего
дня (то есть спите спокойно, никто вашу машину никуда не заберёт).

Ученики. Скажите, почему на Ваших рисунках
автомобили стоят и по ходу движения, и против хода? Разве такая парковка
разрешена Правилами?
Учитель. Такая парковка разрешена только в
одном единственном случае – только в населённых пунктах и только на
двухполосных дорогах без трамвайных путей посередине.
Само
собой разумеется, что при этом осевая линия должна быть прерывистой. Почему в
этом случае Правила дали такую «вольницу» водителям мы поговорим подробно,
когда будем проходить Раздел 12 «Остановка и стоянка». А пока поверьте мне на
слово – на рисунках всё правильно.

И, наконец, ещё три запрещающих знака, занимающих обособленное
положение.

С помощью этих трёх знаков Устроители
дорожного движения имеют возможность установить  на каждом конкретном
перекрёстке требуемый порядок движения.

Здесь самое время напомнить вам, как читается
любой Закон: «Что не запрещено, то разрешено».
Знак 3.18.2  запрещает
поворот налево. Разворот не запрещен.
Знак 3.19  запрещает
разворот. Поворот налево не запрещён.

В
  каких направлениях разрешено продолжить движение на этом перекрёстке?

1. Только прямо.

2. Только прямо и налево.

3. Прямо, налево и в обратном направлении.

В
  каких направлениях разрешено продолжить движение на этом перекрёстке?

1. Только направо.

2. Только прямо или направо.

3. Прямо, направо или в обратном направлении.

В
  каких направлениях разрешено продолжить движение на этом перекрёстке?

1. Только прямо.

2. Только прямо или направо.

3. Направо, прямо или налево.

Следует
знать, что действие знаков 3.18.1   и
3.18.2
распространяется только на то пресечение проезжих частей, перед которыми они
установлены.

В Правилах об этом сказано в Приложении 1, в
текстовой части, относящейся к Запрещающим знакам:

Правила.
Приложение 1. Запрещающие знаки. Действие знаков 3.18.1,
3.18.2 распространяется на пересечение проезжих частей, перед которыми
установлен знак.

Примыкающая
слева дорога имеет одну проезжую часть и, следовательно, поворот налево на этом
перекрёстке категорически запрещён знаком.

Можно продолжить движение прямо и
можно развернуться.

На этом
перекрёстке примыкающая слева дорога имеет две проезжие
части.
Знак
запрещает поворот налево на первую проезжую часть, а на втором пересечении
можете смело поворачивать налево.
Действие
знака закончится сразу же, как только водитель проедет первое пересечение
проезжих частей.

Что же касается зоны действия знака 3.19 «Разворот запрещён», то
в Правилах об этом ничего не сказано.

Остаётся
только заглянуть в ГОСТ:

ГОСТ Р
52289-2004. Раздел 5.4 «Запрещающие знаки». Пункт 5.4.19. Знак
3.19 “Разворот запрещен” устанавливают перед перекрестком, где этот маневр
создает опасность для движения других транспортных средств или пешеходов.

Как видим,
ГОСТ не уточняет, сколько там, на пересекаемой дороге проезжих частей. По ГОСТу
получается, что такой знак ставят в том случае, когда на перекрёстке просто
надо запретить менять направление движения на противоположное (независимо от
того, сколько проезжих частей имеет пересекаемая дорога).

То есть на
этом перекрёстке развернуться точно запрещено. С левой полосы можно продолжить
движение прямо или повернуть налево.

Но и на
этом перекрёстке разворот тоже запрещён. И запрещён категорически, на любом
пересечении проезжих частей. Можно продолжить движение прямо и можно повернуть
налево (на втором пересечении проезжих частей).

file_name: Урок 7 Запрещающие знаки.docx

alt: Запрещающие знаки Знак 3

alt: И ещё один наиважнейший момент

alt: Нельзя только на мотоцикле.

alt: Вы уже знаете, что действие первых двух знаков не распространяется на тех, кто живёт или работает в обозначенной зоне, а также на тех, кто обслуживает…

alt: Знак 3.12 «Ограничение массы, приходящейся на одну ось транспортного средства» применяют для запрещения движения транспортных средств, у которых фактическая масса, приходящаяся на любую ось, больше…

alt: Так что ограничение, вводимое этим знаком, вряд ли когда-нибудь коснется тех, кто перемещается на легковых автомобилях (хотя, конечно, в жизни всё может быть, ибо чисто…

alt: Знак 3.17.2 «Опасность» применяют для запрещения движения всех транспортных средств на участке дороги, где произошли дорожно-транспортное происшествие, авария или имеется другая опасность для движения, которые…

alt: Знаки, не прерывающие движение

alt: Несмотря на то, что это дорога вне населённого пункта и, казалось бы, можно двигаться со скоростью 90 км/ч, на данном участке знаком введено ограничение –…

alt: Это легко запомнить следующим образом

alt: Обратите внимание! Сначала стоит комбинация знаков, информирующая водителей о том, что впереди участок неровной дороги и через 100 метров начнёт действовать ограничение скорости – не…

title: Урок 7 Запрещающие знаки


file_name: 49 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 49 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
Урок:

Школа:

Дата:

Класс:

ФИО
  учителя:

Тема
  урока

Степень
  с целым показателем и ее свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

Знать определение степени с целым показателем;
Знать и применять свойства степени
  с целым показателем;

Цели
  урока

Учащиеся
  повторят свойства степени с целым показателем, будут применять их для преобразования
  выражений и нахождение значений степени;

Критерий
  оценивания

Учащиеся
  умеют читать и записывать степень и выражения, содержащие степень;
Умеют
  находить значение степени и выражений, содержащих степень;
Умеют
  определять знак степени в зависимости от основания;
Знают
  свойства степени;
Применяют
  свойства  к преобразованию выражений;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
развивать
  навыки математической речи, оперируя терминами данного раздела;
описывать
  ход решения задач и выполнения действий со степенями.

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношении, взаимного уважения, взаимной
  ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
Формирование у учащихся
  коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Предварительныезнания

Знание
  законов сложения, умножения, умение применять законы при раскрытии скобок,
  приведении подобных слагаемых;знаниесвойств степени с натуральным показателем.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организационный
  момент (1 мин)

Этап
  целеполагания
(2 мин)

Проверить
  готовность учеников к уроку, объединить учащихся в пары. Озвучить цели урока
  и план урока.
План
  урока:1.Повторить материал на тему «Степень с целым показателем»;
2.Составить
  критерий оценивания;
3.В
  парах решать задачи;
4.Подведение
  итогов. Рефлексия.

Актуализация
  знании
(5 минут)

Учитель проводит фронтальную беседу с
  учащимися, задавая вопросы по выполненному заданию предложенному на презентации.Учитель
  предлагает выполнить задания из презентации, и предупреждает, что после
  выполнения каждого задания, ученики должны сформулировать соответствующее
  правило и написать формулу. Верные ответы сверяются по ответам предложенным
  учителем.

Презентация

Этап
  закрепления материала  (30 мин)

Парная работа. Ученики работают
  в парах, учитель
  предлагает некоторым ученикам выполнить задания на доске, а остальнымучащимсяпроверить своё решение, отмечая недочёты или
  ошибки зеленой пастой.
В ходе решения заданий учитель
  осуществляет обратную связь всем учащимся, наблюдая за их работой.

Приложение

Этап
  подведения итогов (2 мин)

Подведение
  итогов урока. Обращение к целям урока. Самооценивание по результатам
  достижение целей обучения.
1. Я хорошо знаю:
2. Я могу
  выполнять:
3. Для меня ещё
  сложно:
4. Я не понял:

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  осуществляется через задания подобранные по принципу от простого к сложному.
Учащиеся
  будут делать выводы в соответствии со своими способностями.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся. Взаимооценивание.
  Самооценивание.

Перед
  началом письменной работы для учащихся проводится физкульт-минутка для
  усиления кровообращения и стимуляции мышц тела

file_name: Степень числа с целым показателем_Поурочный план.docx

alt: Урок: Школа:

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
5.12
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты

Окружающая
среда –
это природный и искусственный миры, которые окружает человека, и влияют на его
жизнедеятельность и здоровье.
Состояние
окружающей среды принято считать благоприятным, если оно не несет вред для
жизни и здоровья людей и соответствует установленным стандартам экологических
требований.
Одним
из основных конституционных прав гражданина РФ - право на благоприятную
окружающую среду. В Конституции РФ прописаны экологические
права - естественные права каждого человека с момента рождения:

право
     на подлинную информацию о состоянии окружающей среды и охранительных мерах
     государства;
право
     на компенсацию ущерба от негативного воздействия окружающей среды,
     вследствие деятельности предприятий и организаций, нарушающих
     экологические нормы.

Способы
защиты экологических прав граждан
Гарантом
защиты экологических прав индивидов выступает действующее законодательство РФ.
 В статье 13 Федерального закона от 10.01.2002 N 7-ФЗ «Об охране
окружающей среды» обозначены такие правоохранительные механизмы защиты
экологических прав:

уполномоченные
     органы должны контролировать соблюдение экологических норм и прав граждан;
должностные
     лица привлекаются к юридической ответственности, если препятствовали
     реализации экологических прав граждан;
согласование
     с населением возведение промышленных объектов, которые несут вред
     окружающей среде и здоровью местного населения.

По
российскому законодательству, физические лица и организации, для защиты
экологических интересов имеют право на:

формирование
     объединений и союзов, цель которых – реализация экологических прав и их
     защита;  участие в природоохранных митингах и собраниях;
обращения
     с требованиями и жалобами по охране окружающей среды в уполномоченные
     органы, а также с предложениями, если они не противоречат
     законодательству;
обращения
     в судебные органы для защиты личных экологических прав  от
     правонарушений или обжаловать незаконные действия должностных лиц.

Наравне
с государственным контролем  благоприятной обстановки окружающей среды,
граждане по Конституции РФ и законодательству
также имеют экологические обязанности – закрепленные в нормативно - правовых
документах  требования, которые обязательны к исполнению.
Экологические
обязанности граждан

Бережное
     отношение к окружающей среде;
Не
     нарушать природоохранительное законодательство и действующие экологические
     нормативы;
Содействовать
     в развитии экологической культуры и расширению знаний о природе;
Участвовать
     в природоохранных мероприятиях.

За
нарушение норм экологического законодательства наступает юридическая
ответственность. Степень наказания напрямую зависит от степени общественно-опасного
вреда, нанесенного окружающей среде. Различают такие виды ответственности:

административная
     ответственность (взыскания, штраф, лишение особых прав);
гражданско-правовая
     ответственность (возмещение ущерба);
дисциплинарная
     ответственность (предупреждение или выговор сотруднику, который не
     соблюдал эколого-правовые нормы);
уголовная
     ответственность за тяжкие нарушения в сфере природопользовании
     (ограничение свободы до 5 лет, лицам, достигшим 16- летнего возраста).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.12 Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.doc

title: "Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты"


extracted_text:
Использование игровых образовательных
технологий
в обучении учащихся английскому языку.
Методические  рекомендации  для учителя

Учебная игра
– интерактивный метод обучения, групповое упражнение по выработке
последовательных решений в искусственно созданных условиях, имитирующих
реальную обстановку.
Игровые
приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка: помогают ученику
усвоить увеличивающийся с каждым годом объём учебного материала, развивают у
школьников необходимые компетентности.
Анализ
работ по данной проблеме позволяет отнести игру к действенному средству
умственного развития человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.Л.Коломенский и
др.). Игра оказывает активизирующее воздействие на все психические процессы
личности: внимание, память, мышление. Игра влияет на формирование всех основных
психических процессов. Возможности игры в плане развития непроизвольного
внимания и памяти приобретают особую значимость в использовании ее на занятиях
иностранным языком. Это обстоятельство психологически обусловлено
эффективностью непроизвольного запоминания и воспроизведения речевого
материала.
Следует
отметить, что коммуникативная игра характеризуется отсутствием «воображаемых»
ролей. Здесь имитируются условия, определяющие речевое поведение коммуникантов.

В
ходе проведения коммуникативных игр учебная деятельность школьников приобретает
предельную прозрачность: в каждый момент участники имеют возможность наблюдать
и контролировать действия своих партнеров по группе, отметить их слабые и
сильные стороны, что само по себе положительно, так как позволяет каждому
рефлексивно подойти к собственной деятельности, т.е. сравнить свой уровень
знаний и языковой подготовки со знаниями других членов группы, что служит
предпосылкой для самокоррекции. Это предоставляет дополнительную возможность
участнику группы объективно оценить имеющиеся способности и дать правильную
самооценку собственного познавательного труда. Кроме того, учебно-игровая
деятельность всегда обнажает «сущность» каждого участника, и это позволяет
преподавателю в ходе наблюдения за процессом коммуникативных игр изучать
индивидуальные особенности, типологические группы обучаемых, с тем, чтобы в
дальнейшем принимать их во внимание при учебно-игровом сотрудничестве в ходе
реализации коммуникативных игр.
Нельзя
не отметить, что в ходе проведения коммуникативных игр качественно меняется
характер взаимоотношений в группе: они становятся более открытыми,
дружелюбными, имеет место преодоление барьеров, блокирующих общение, и это, на
наш взгляд, способствует лучшему усвоению знаний и сплочению коллектива.
Наблюдение показывает, что в обстановке коммуникативных игр ответы обучаемых
носят эмоциональный характер. В содержании высказываний, реплик обучаемых
присутствует их отношение к конкретным жизненным ситуациям, нашедшим отражение
в играх, что, несомненно, оживляет учебный процесс, стимулирует познавательную
активность учащихся, усиливает их мотивацию к изучению языка. Кроме того,
пережитые эмоционально знания становятся личностно значимыми, оставляя неизгладимый
след в памяти, переходят в убеждения, а порой определяют жизненную позицию.
Важная
особенность игр в том, что они подчиняются строгим логическим расчетам и в то
же время несут в себе богатый эмоциональный заряд.
Внутренними
механизмами игрового взаимодействия являются интеллектуальные и эмоциональные
сопереживания, содействия, которые вызываются личностями общающихся субъектов,
личностной значимостью предмета взаимодействия, отношением сторон к этому
процессу, что обеспечивает взаимопонимание и общность.
Таким
образом, анализ научных исследований по проблеме использования игр в педагогике
и собственная практика применения коммуникативных игр на занятиях английского
языка дают основание считать, что учебная игра является существенным
дидактическим материалом и должна занимать достойное место в арсенале
педагогических средств.
Цель
общая –  усилить мотивацию к изучению английского языка в процессе
проведения учебных игр.
Цель конкретная – закрепить знания по определённой теме в процессе
игры.
Игры помогают решить
важные методические задачи, так как они:
1)    формируют психологическую
способность детей к речевому общению;
2)    обеспечивают естественную
необходимость многократного повторения языкового материала;
3)    тренируют детей в выборе
нужного речевого варианта, что является подготовкой к осуществлению ситуативной
речи.
Существуют
требования к организации игр на уроках английского  языка:

1.
Игра
не должна быть образцом для механического подражания. Это образец творчества.
2.
Учитель
представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать
детей быть оригинальными, самостоятельными.
3.
В
игре не пользуются системы оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к
проигрышу в игре.
4.
Формулировка
игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что получается в результате,
должны даваться на родном языке.
5.
Игра
должна вызвать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в
нее.

Методы
и приемы учебной деятельности учащегося
а) В игре
создается обучающая ситуация.
б) Происходит
персонализация игрового обучения.
в) Обстановка
игры создает наибольшие возможности для активности обучаемого.
г) В игре
проявляются находчивость, смекалка, сообразительность ее участников,
формируются навыки самостоятельного приобретения знаний.
Учащиеся
изучают научно-художественную, научно-популярную литературу для обсуждения
предложенной тематики. Отбирают необходимый материал в соответствии с
предложенной ролью.

Последовательность
процесса обучения группы учащихся
1)    Участники проходят
тренинг по выработке навыков ведения дискуссии, умения слушать, формулировать
свои мысли.
2)    Учебная группа осваивает
культуру взаимосогласованных действий в процессе ролевой игры. На этом этапе
обучения происходит переход от восприятия позиций других участников и их
понимания при высокой «эмоциональной включенности».
3)    Участники группы
осваивают наиболее сложный уровень игрового имитационного моделирования.

Методы
и формы работы учителя в технологии
В
игре имплицированы все три способа общения:

интеракционный, при котором происходит взаимодействие
     преподавателя и учеников в рамках игровой деятельности;
перцептивный, когда обучающий и обучаемый
     воспринимаются как индивиды, благодаря чему асимметричные отношения
     сменяются симметричными;
информационный, когда преподаватель и обучаемые
     обмениваются своими мыслями и чувствами, а усвоение слов и грамматических
     структур становится фоном.

Продуктом
такого общения нередко является интерпретация информации. «Столкновение»
позиций, мыслей, чувств порождает новые взгляды, отношения, обогащает знания и
т.д., таким образом, представляется возможным определить коммуникативную игру
как модель естественного общения, организуемого учителем для имитации процесса
реальной коммуникации.
         Существует
достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр
в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, описаны
типологии, выстроенные в зависимости от:

целей и задач учебной игры;
формы проведения;
способа организации;
степени сложности игры;
количественного состава
     участников.

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на уроках по
английскому языку, можно разделить на языковые (или аспектные) и речевые игры.
Языковые игры помогают школьникам усвоить различные аспекты
языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику). Соответственно
данные игры делятся на фонетические, лексические, грамматические,
синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление
учебных игр на «аспектные» является в достаточной степени условным, так как в
языке аспекты тесно взаимосвязаны. Однако та или иная игра имеет доминантную
практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип
языковой игры.
Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном
или определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой
деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь
мы говорим об играх, нацеленных на обучение различным видам речевой
деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму).
По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным
компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования,
интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т.д.),
игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
По способу организации игры выделяют компьютерные и некомпьютерные,
письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и
креативные и т. д.
По степени сложности выполняемых действий все учебные игры
подразделяются на «простые» (моноситуационные) и «сложные» (полиситуационные),
а по длительности проведения они делятся на продолжительные и
непродолжительные.
По количественному составу участников игры подразделяются на
индивидуальные и групповые.
Наглядной
иллюстрацией индивидуальной формы игры является самостоятельное
разгадывание кроссворда, ребуса, шарады и т.д.
Использование
индивидуальной игры обеспечивает реализацию широкого спектра образовательных и
воспитательных задач, а именно:

актуализацию
     лексико-грамматического материала;
более глубокое усвоение учебного
     материала за счет активизации непроизвольной памяти, внимания;
развитие у обучаемых чувства
     языка;
формирование у детей индивидуальных
     возможностей и личностных качеств: самостоятельности, упорства, творчества;

воспитание у участников игры
     чувства персональной ответственности за результаты индивидуально
     выполняемой деятельности.

Психолого-дидактический
и методический потенциал этой формы игры заключается в том, что она, во-первых,
позволяет адаптировать обучение к уровню развития и языковой подготовки каждого
члена учебной группы, во-вторых, показывает сразу преподавателю и участникам
игры достижения и трудности в обучении и, в-третьих, дает возможность оказывать
обучаемому своевременную помощь. Наряду с достоинствами, индивидуальная игра
имеет ряд существенных недостатков:

отсутствует непосредственный
     контакт обучаемых друг с другом и соответственно возможность социальной
     стимуляции со стороны членов группы и получения необходимой обратной
     связи;
требует больших затрат времени
     для подготовки индивидуального дидактического материала;
соревновательный характер
     индивидуально выполняемых заданий может способствовать разъединению
     обучаемых, созданию условий для развития у них чрезмерного эгоизма.

Рассматриваемые
игры делятся на полностью и частично индивидуальные. Под
последними  понимаются игры, участвуя в которых все обучаемые получают
одинаковое или же близкое по содержанию задание, но выполняют его
самостоятельно.
Такая
игра организуется при наличии следующих условий:
1)
содержание игры доступно всем обучаемым;
2)
все участники владеют навыками индивидуальной игры;
3)
преподаватель осуществляет руководство игрой, в случае необходимости оказывает
помощь отдельным участникам.
Полностью
индивидуальными  считаются игры, которые составляются специально для каждого
конкретного обучаемого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Они
используются чаще всего при закреплении материала, реже – в целях его
презентации. Этот вид игры является наиболее эффективным (по сравнению с
частично индивидуальной игрой), так как дает возможность каждому участнику
работать самостоятельно. Подобные игры, тем не менее, требуют больших затрат
времени для подготовки индивидуального дидактического материала для учителя.
Основанная
на опосредованном общении, индивидуальная игра не предполагает
непосредственного взаимодействия обучаемых. Каждый  учащийся играет либо один,
либо в малой группе, но обязательно без непосредственного контакта с
партнерами.
Для
формирования у обучаемых коммуникативной компетентности представляется
правомерным использовать индивидуальную игру в сочетании и чередовании с
другими социальными формами.
Групповая форма игры есть игра трех
и более обучаемых. В дидактической и методической литературе групповыми принято
называть ролевые и деловые игры. Групповая игра наиболее полно отвечает
специфике естественной коммуникации и поэтому использование её на занятиях
иностранным языком может стать условием формирования у обучаемых навыков и
умений межличностного общения.
Типичными
признаками групповой формы игры являются взаимодействие обучаемых друг с другом
и отсутствие прямого контакта с учителем. В зависимости от структуры групповая
игра может быть командной игрой и игрой в малых группах.
Применение
последней является наиболее оправданным в силу определенных достоинств:
во-первых, она развивает общую готовность участников к обучению, так как
органически включает в себя индивидуальную, парную и фронтальную формы
социального взаимодействия и, во-вторых, сама микрогруппа выступает в качестве
резерва обучения каждого участника, поскольку на определенном этапе работы
партнёры по игре взаимодействуют таким образом, что осуществляют
взаимообучение.
По
характеру социального взаимодействия малых групп представляется возможным выделить
игру-сотрудничество, цель которой заключается в решении коммуникативной задачи
усилиями каждой отдельной микрогруппы, и игру-соперничество, ее цель –
опередить другую микрогруппу в темпе и качестве выполнения задания. В
зависимости от содержания различаем единую и дифференцированную групповую игру.
В первом случае малые группы выполняют одинаковое задание, во втором –
микрогруппы выполняют разные задания в рамках одной общей для всех темы.
Групповой
игре присущи следующие особенности организации:

группа делится на малые группы
     для решения конкретных коммуникативных задач;
каждая микрогруппа получает
     определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и
     выполняет его.

В
рамках групп возможны следующие варианты решения дидактической
проблемы: обучаемый работает самостоятельно, записывая своё решение задачи, с
последующим его обсуждением в паре, малой группе, целой группой; обучаемые в
микрогруппах пытаются найти общее решение, которое должны будут представить и
обосновать в итоговой совместной дискуссии.
По
сравнению с другими социальными формами, групповая игра имеет ряд значительных
преимуществ:

посредством групповой игры за
     один и тот же промежуток времени можно выполнить большую по объему работу,
     так как общий итог суммируется из результатов деятельности каждой
     микрогруппы;
групповая форма игры оказывает
     эффективное влияние на рост социальной зрелости обучаемых, поскольку
     приобщает их к сотрудничеству, к регулированию своего поведения в
     соответствии с потребностями группы, учит преодолевать конфликты и
     напряжения, возникающие в межличностном общении. В условиях групповой игры
     происходит самоутверждение личности обучаемых;
деятельность в группе приучает
     обучаемых чувствовать ответственность за свой конкретный вклад в общую
     работу.

Положительные
факты групповой игры не исключают наличия негативных моментов. Слабые стороны
групповой формы игры проявляются в том, что активное участие в решении
коммуникативной проблемы принимают лишь наиболее подготовленные обучаемые.
Деятельность остальных, более слабых, ограничивается выполнением
вспомогательных функций. Иначе говоря, активность лидера приводит к подавлению
ее у других членов группы. Последние, как правило, остаются в тени, обречены на
пассивность.
Учитель,
возглавляющий игру, выполняет функции организатора игры, рекомендует учащимся
научно-художественную, научно-популярную литературу, отдельные научные книги
или выдержки из них, распределяет роли с учетом индивидуальности развития,
интересов, разрабатывает программу игры, предлагает атрибуты.
Деятельность учителя по управлению процессом
усвоения материала
Учитель, управляя процессом усвоения детьми
материала, выполняет функции консультанта.
В эмпирических исследованиях зарубежных педагогов
накоплен ряд наблюдений над опытом использования учебных игр.
В ходе учебной ролевой игры учащиеся овладевают
опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.
Учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, не быть
наблюдателями. Учебные игры создают потенциально более высокую возможность
переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную,
обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся.
Учебные игры позволяют «сжимать» время. Они
психологически привлекательны для учащихся. Принятие решений в ходе игры влечет
за собой последствия, с которыми учащимся неизбежно приходится считаться.
Учебные  игры безопасны для учащихся (в отличие от реальных ситуаций). Далеко
не все учителя знакомы с учебными  играми, поэтому не все склонны к тому, чтобы
вводить их в свое преподавание.
Ролевые игры иногда требуют больших затрат
времени по сравнению с обычной учебной деятельностью.
Некоторые учебные игры акцентируют опыт
деятельности, который является не основным, а дополнительным, второстепенным,
по отношению к учебному материалу, подлежащему усвоению. Материалы учебных
ролевых игр сравнительно менее доступны, чем традиционные учебные материалы.
Они могут быть дорогими, что вызывает трудности финансового характера. Во время
проведения игр возможны значительное оживление, высокая подвижность участников,
что не всегда нравится преподавателям.
В некоторых играх число участников ограничено.
После проведения учебных игр школьники больше обсуждают свою учебу с
родителями, товарищами, учителями, начинают больше пользоваться библиотекой,
ресурсами сети «Интернет».
При
организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно
учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны
яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети
быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в
групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию
учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника
общего действия.
Так,
на первом этапе обучения основным видом игр будет являться предметная
(лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические,
лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного
возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они
владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно
использовать драматизации и имитационные игры, игры – соревнования. Этот блок
включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование
лингвистической стороны коммуникативной компетентности, создание лексического
запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими
структурами и произносительными навыками, фразами-клише, используемыми в
различных ситуациях общения.
Игровая
деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные
признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников
развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический
слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию
обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует
запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения
иностранному языку.
На средней ступени обучения иностранному языку у учащихся меняется
отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре
мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют
личностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды);
отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые
его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности. А
так как ядром интереса являются внутренние мотивы
(коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению
иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что
наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает
положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к
выполнению учебной деятельности. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного
языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету.
На
этапе, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции,
игровая деятельность усложняется. Переход к подростковому этапу развития
личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением
познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. Наряду
с лингвистическими и имитационными применяются коммуникативные,
интеллектуальные, ролевые игры, направленные на социализацию учащихся. Их
содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим
значением общения в жизни подростка. Поэтому, на наш взгляд, на среднем этапе
обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса
являются игры-соревнования, игры-конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры
тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и
соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету,
игры-соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого
интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где
преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.
Организация
общения на старшем этапе обучения иностранному языку с
использованием ролевых/деловых и коммуникативных игр способствует повышению
эффективности учебного процесса, особенно если уровень языковой подготовки
учащихся достаточно высок.
Ролевая
игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы;
расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания
мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации
деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания
находится ученик со своими интересами и потребностями. Деловые игры в обучении
иноязычной речи моделируют обучаемых и обеспечивают условия комплексного
использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности.
Ситуативные (коммуникативные) игры позволяют активизировать изучаемый языковой
материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс
общения. В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное
задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.
Диагностика
учебного процесса
Содержание педагогической диагностики понимается как одновременное
оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления
на уровне личности ребенка.
Диагностика всегда представляет собой научно-практическую деятельность,
а постановка диагноза – практическое действие, основанное на использовании
определенных научных знаний. Задача учителя как диагноста – оказать конкретную
помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта,
увидеть в частном общее, типичное.
Диагностика учебного процесса подразумевает такое действие
педагога, которое отразится потом на результате ролевой игры, на успешности
детей.
Черты учебного процесса на основе учебной игры (элементы и этапы)
В структуре учебного процесса на основе игры
можно выделить четыре элемента-этапа.
1. Ориентация
Учитель представляет изучаемую тему, знакомит с
основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает
характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.
2. Подготовка к проведению
Учитель излагает сценарий, останавливаясь на
игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков,
примерном типе решений в ходе игры. После распределения ролей между участниками
проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.
3. Проведение игры как таковой
Учитель организует проведение самой игры, по ходу
дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом очков, характером
принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
4. Обсуждение игры
Учитель проводит обсуждение, в ходе которого
дается описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия
участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в
голову, и т. д., побуждает детей к анализу проведенной игры. Особое внимание
при этом нередко уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью
реального мира, установлению связи содержания игры с содержанием учебного курса
или курсов. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений
по внесению в нее поправок, изменений.
Мы
можем сделать следующие выводы:

игра должна включаться в том или
     ином виде в каждое занятие по иностранному языку;
использование игры на занятиях –
     обязательное средство создания ситуации реального общения и повышения
     эффективности учебного процесса;
эффективность игры зависит от
     правильной ее организации;
проведение игр на занятиях по
     иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения.
     Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще;
разработка и внедрение игр в
     процессе обучения способствует более успешному решению основных задач
     обучения устной речи на разных этапах обучения иностранному языку, как в
     целом на уроке, так и на элементах урока.

Включение игр в процесс
обучения обеспечивает возможность языковой практики, предлагает контекст и
условия, при которых язык используется в полном объеме как лингвистическое
явление и средство общения, выступает инструментом диагностики как для учителя,
так и для ученика, освещая встречающиеся трудности, развивает творческие
способности мышления.
Кроме
того, что игры обладают огромной методологической ценностью, они просто
интересны как учителю, так и ученику. Знания, усвоенные без интереса, не
окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся
полезными. Следовательно, в играх, чтобы достичь лучшего результата, необходимо
сочетать знание языка, психологию и методику преподавания.
Анализ
учебно-игровой коммуникации и сопоставление ее с моделью общения
приводят к следующим выводам:

в игре присутствуют разного рода
     взаимоотношения: собственно игровые, отношения по поводу игры (обсуждение
     игры), взаимоотношения по поводу решения коммуникативной задачи. Это
     обстоятельство предполагает личностное общение учителя с учениками,
     обеспечивающее благоприятный психологический климат в группе;
здесь обучаемый вступает в
     общение по собственному желанию, и его речь, поэтому естественно
     мотивирована - она исходит из его потребности к самовыражению и
     самоутверждению.

Список литературы
1.
Государственные
стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: АСТ. Астрель,
2006.
2.
Романовская
М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах:
современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации
работников образования. – М.: АПКиПРО, 2002.
3.
Шамова
Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.И.Шамовой.
– М.: ВЛАДОС, 2002.

file_name: методические рекомендации.ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.doc

alt: Таким образом, анализ научных исследований по проблеме использования игр в педагогике и собственная практика применения коммуникативных игр на занятиях английского языка дают основание считать, что…

alt: Наряду с достоинствами, индивидуальная игра имеет ряд существенных недостатков: отсутствует непосредственный контакт обучаемых друг с другом и соответственно возможность социальной стимуляции со стороны членов группы…

alt: Групповой игре присущи следующие особенности организации: группа делится на малые группы для решения конкретных коммуникативных задач; каждая микрогруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное)…

alt: Мы можем сделать следующие выводы: игра должна включаться в том или ином виде в каждое занятие по иностранному языку; использование игры на занятиях – обязательное…