extracted_text:
Устный журнал «Эта хрупкая планета»
Само понятие экологической культуры многогранно и
включает различные аспекты взаимоотношений человека с природой.
Устный журнал - одна из форм экологического воспитания школьников, включающая
развитие познавательной деятельности, внимания, концентрации на важных и
актуальных темах.
Задачи:
•  познакомить
школьников с понятием «экология» и ее составляющими;
•  обратить внимание
на существующих и возможных экологических проблемах;
•  воспитать чувство
ответственности за окружающую среду;
•  развить
познавательный интерес к различным проявлениям природы.
Оборудование: мультимедийный
проектор, музыкальное оформление, сигнальные карточки.

Введение в тему
Мы
речь свою ведем о том.
Что
вся Земля - наш общий дом -
Наш
добрый дом, просторный дом,
Мы
все с рожденья в нем живем,
Еще о том ведем мы речь.
Что
мы наш дом должны беречь.
Давай
докажем, что не зря
На нас надеется Земля.
Ведущий 1. Наша планета
называется Земля. Ее освещает солнышко, поэтому на ней светло, ее окружает
слой озона, поэтому есть кислород, которым дышит все живое, на ней есть вода -
поэтому есть жизнь.
Экологическая
катастрофа. Черная страница

Ведущий 2. Катастрофа -
событие с несчастными, трагическими последствиями! Экологическая катастрофа - разрушительное воздействие
на окружающую среду.
Ведущий 3, Загрязнение морей
и океанов.
Ведущий 4. Загрязнение
околоземного космического пространства.
Ведущий 1. Выброс в воздух
вредных веществ из котельных, автопарков, химических и ремонтных заводов,
выброс радиоактивных отходов.
Ведущий 2. Пролив и утечка
горюче-смазочных материалов.
Ведущий 3. Загрязнение почвы.
Выходят чтецы. Под музыку звучит стихотворение
Чтец
1
Прощай,
XX век, Ты стал великой былью. Мы верили в тебя.
Когда ты был неправ.

Чтец
2
Прощай
XX век, Ведь мы тебя любили. Прости своих детей За
их нелегкий нрав.
ЧтецЗ
Прощай,
XX век. Убогий и
прекрасный, Прощай, XX век, В безмерной высоте.
Чтец1
Прощай,
XX век. Великий и
ужасный, Мелькнувщий над Землей В крови и
нищете...
Чтец
2
Прощай,
XX век. Святоша и
безбожник. Обманщик и мудрец. Философ и факир.
Чтец
3
Прощай,
XX век. Убийца и
художник. Оставишь ли в живых Безумный этот
мир?!
Красная книга. Красная страница

Ведущий
4
Охраняется
Красною книгой   . Столько редких животных и птиц. Чтобы выжил простор
многоликий Ради света грядущих зарниц.
Ведущий
1
Чтоб
пустыни нагрянуть не смели. Чтобы души не
стали пусты, Охраняются звери, Охраняются змеи. Охраняются даже цветы.
Ведущий
2
И
тревога за жизнь неуаанна. Чтоб не сгинуть в космической мгле, Исчерпаемы все
океаны, Исчерпаемо все на Земле.
Ведущий
3
Мы
леса и поля обижаем. Стонут реки от горьких обид.
И
себя мы прощаем, и себя мы прощаем. Но
грядущее нас не простит.
Ведущий
1
Красная
книга - красная! Значит, природа в опасности! Значит,
нельзя терять даже мига. Все живое
хранить зовет. Пусть зовет не напрасно Красная книга. Красная книга!
Ведущий 2 Мы видим  чудесных
животных, великолепные растения. Как мало на Земле остается прекрасного! Все
чаще и чаще человек забывает о природе, о том, что это -единый живой организм,
который тоже имеет право на существование, хочет жить, дышать, иметь семью,
потомство. Который чувствует боль, страх, умеет плакать по погибшим от рук
человека собратьям: животным и растениям.
Все в мире взаимосвязано, продуманно, и наша задача, задача человечества, — не допускать
исчезновения разных видов животных и растений.
Целебное лукошко.
Зеленая страница.

Ведущий 3. Человек еще
издавна заметил, что животные среди множества растений выбирают только те,
которые помогают им излечиться от разных болезней.
Ведущий 4. Он начал изучать
эти растения и их свойства. На Руси таких людей называли травниками: изучив
лекарственные свойства растений, они заносили их в особую книгу. Так появились
знания о лечебных свойствах трав и цветов, которые нам помогают излечиться от
разных недугов.

Ведущий
1
Когда ты входишь в лес,
Где все нам с детства мило.
Где
чистым воздухом приятно так дышать.
Есть в травах и цветах целительная сила
Для
всех, умеющих их тайну разгадать.

Ведущий 2
Лес -
как сказочное царство,
Там кругом растут лекарства,
В
каждой травке, в каждой ветке -
И
микстура, и таблетки.
Ну а
чем и как лечить.
Мы вас можем
научить.

Ведущий 3. Сейчас мы будем
вам загадывать загадки. Ваша задача - угадать, о каком растении идет речь, и
назвать его целебные свойства.
Загадки
Стоят кругом
сеарички -Желтые глазки, белые реснички. (Ромашка.
Помогает при простуде, жаре, зубной боли.)
Называют
«ноготки» Цвета желтого цветки.
(Календула.
Применяется при порезах, ожогах, гастрите, заболеваниях печени.)
На
небольших аолбах подряд
Лампы белые висят.
Расцветает он весной.
Только
снег сойдет лесной.
(Ландыш. Растение
ядовитое, но лекарственное. Препараты, которые
готовят из листьев, цветов и семян, укрепляют
сердце и улучшают его работу, действуют как успокоительное средство.)
Дикой
розой называют.
Как
лекарство применяют.
(Шиповник. Если
регулярно пить отвар из шиповника, который
содержит много витамина С, то грипп, ангина и другие
простудные болезни вам не страшны.)
Ведущий
4
Увидел
молодой росток -                         ,
.
Не
трогай и не рви. Пройди-ка мимо, улыбнись. Пройдут года, и будет там Целебная
трава.
Ведущий
1
Лес
зеленый охраняй,
Никого
не обижай! Не губи деревья ты. Сохрани в лесу цветы!
Ведущий
2
Ты,
человек, Смотри не подкачай!
Правдивым
быть
И
добрым обещай.
Не
обижай ни птахи, ни сверчка,
Не
покупай для бабочки сачка!
Люби
цветы, леса.
Простор
полей-
Все,
что зовется родиной твоей!

Знатоки природы.
Желтая страница

Ведущий
3. На
этой странице нашего журнала вас ждет викторина!

Викторина
1.
Задание: поднять сигнальные карточки с правильным ответом - {А, Б или В).
•  Какое животное
в сказках превращается в царевну?
A.    Лягушка.
Б. Корова.
B. Лиса.
•  Какая птица
кричит громче всех?
A. Курица.
Б. Ворон.
B. Павлин.
•  О каком
животном написана повесть «МyMy»?
A. Муха.
Б. Корова.
B. Собака.
•  Сколько ногу
паука?
A. 4.
Б. 6.
B. 8.
•  Какой породы
был пес Артемон?
Л.
Лайка. Б. Пудель. В. Такса.
•  О каком
животном говорят «быстроногий»?
A. Кролик.
Б. Олень.
B. Верблюд.
•  Зачем змее язык?
A. Дразниться.
Б. Чувствовать запах.
B. Жалить.
•  У кого уши на
ногах?
A. Кузнечик.
Б. Лягушка.
B. Рыба.
•  Какая рыба самая большая?
A. Синий
кит
Б. Рыба-меч.
B. Китовая
акула.
•  Где содержат змей?
A. Аквариум.
Б. Террариум.
B. Ванна.
В
какой стране корова - священное животное?
A. Индия.
Б. России.
B. Франция.
2.
Задание:
дать полный ответ на вопрос. Стрекоза
вредное или полезное насекомое? Чем питается? (Полезное, она хищник и
питается мелкими насекомыми.)
Зачем
нужны змеи, ведь они опасны? (Приносят больше
пользы, чем вреда, так как уничтожают огромное количество вредных
грызунов, а их яд используется в медицине.)
Почему
в лесу нельзя уничтожать даже ядовитые грибы?
(Для кого-то они являются лекарством.) Кто трижды родится, прежде
чем станет взрослым? (Бабочка: кокон, гусеница, бабочка.) Что случается
с пчелой, после того как она кого-нибудь ужалит? (Пчела погибает.)

3.
«Хвостатая
викторина». Задание: ответить на предложенные вопросы.
•  Этому
замечательному прыгуну его хвост помогает держать равновесие. (Кенгуру.)
•  На хвосте этого
представителя семейства кошачь--, их есть пушистая кисточка, а в ней острый
коготь. (Лев.)
•  Ее хвост похож на
хлыст, им здорово отгонять кусачих насекомых. (Корова.)
•  Ее пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зеленых веток и
служит своей хозяйке парашютом во время прыжков. (Белочка,)
•  У этого великана
нос гораздо длиннее, чем хвост. (Слон.)
•  Для этого речного
строителя его хвост является и рулем, и веслом, в нем же он накапливает жир на
зиму. (Бобер.)
•  Это животное легко
узнают по кольцам на его хвосте, число которых колеблется от 5 до 10. (Енот)
•  Этот прыгучий
зверек имеет голову зайца, туловище и передние лапы мыши, задние лапы птицы,
хвост льва. (Тушканчик.)
•  Хвост этих
грызунов является отличным средством для добывания пищи из малодоступных мест:
хвост просовывается, окунается в сладость, а затем обсасывается. (Мыши и
крысы.)
•  Голос у этой
птиць[ самый неприятный, зато хвост самь[й красивый. (Павлин.)
•  Перья из хвоста
этой птицы индейцы носят на голове. (Орел.)
•  Она не боится потерять хвост, потому что обязательно вырастет новый.
(Ящерица.)

 Книги рекордов Гиннесса: Синяя страница

Ведущий 4. Ответь, послушай,
запомни!
Ведущие задают
вопросы. Школьники на них отвечают, а затем слушают
и запоминают интересную информацию о названном животном.
Ведущий 1. Самое большое животное на Земле? (Кит) Он - млекопитающее,
а не рыба, дышит не жабрами, а легкими. Всего 86 видов. Самый большой - голубой
или синий. Его длина примерно 33 метра. На его спине могут уместиться несколько слонов.
Ведущий 2. Самые страшные или
самые древние рыбы на земле? (Акулы.) Акулы появились 400 миллионов лет
назад, раньше, чем динозавры. Насчитывается более 350 видов.
Ведущий 3. Самый быстрый
зверь? (Гепард.) В переводе означает «собака-кошка». Развивает
скорость до 1 20 километров в час.
Ведущий 4. Самая крупная
кошка? (Тигр.) Амурские тигры достигают в длину 3,5
 метров, весят более 300 килограммов.
Ведущий 1. Самая маленькая
птичка? (Колибри.) Их насчитывают400-500 видов. Самые маленькие -
величиной со шмеля. Съедают пищи в 2 раза больше своего веса.
Ведущий 2. Самая большая
змея? (Анаконда.) Обитает в Южной Америке, Самая длинная -8,5
 метра.
Ведущий 3. Самая крупная
птица? (Страус.) Достигает высоты 2,5
 метра, весит примерно 100 килограммов, развивает скорость до 50
 километров в час.
Ведущий 4. Самый большой зверь
на суше? (Слон.) Индийский слон весит 5-6 тонн, африканский - 7-8 тонн,
живут слоны 60-70 лет.
антомима.
Рекламная страница
Ведущий
1
Нам солнце улыбнется веселей,
И каждый
день нам радостным покажется,
Когда
пройдут по всей родной земле
Отряды
наших саженцев.
Так
добрые волшебники -леса -
Похожи
на поэтов и художников!
Природа
дарит людям чудеса,
А мы
- ее помощники.
Школьникам дается
задание: изобразить поведение человека во время разных природных
явлений: ветра, дождя, мороза, жары, цунами.
Размышления по
поводу... Голубая страница
Показывается инсценировка стихотворения Е. Шкловского «Я обнял глобус». Сцена оформлена как кабинет географии: парты, карты, глобус. Стихотворение читают один или несколько чтецов, сидя за партами.

Я обнял
глобус - шар земной. Один - над сушей и водой. В руках моих материки Мне тихо
шепчут: «Береги!»
В зеленой краске лес и дол Мне говорят: «Будь
с нами добр. Не растопчи нас, и не жги. Зимой и летом береги».
Журчит
глубокая река. Свои лаская берега. И
слышу голос я реки: «Ты береги нас,
береги».
И птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя
мы просим, человек.
Ты
обещай нам и не лги,
Как
старший брат, нас береги».
Я
обнял глобус - шар земной, И что-то сделалось со мной, И вдруг шепнул я: «Не солгу, Тебя, родной
мой, сберегу».

Письмо в редакцию. Белая страница

Ведущий
2
У всех у нас есть мать одна По имени Природа!
у ней
для всех хватает доброты, И мы живем, запечатлев навеки В душе ее прекрасные
черты,— , Поля, луга, леса, моря и реки.
Ведущий 3
Моя планета -
человека дом.
Но
как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава - океан?!
Где
вся природа поймана в капкан.
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы: «Больше не могу...»?
Ведущий
4
Что
же натворил ты с природой? . Как теперь ей
смотреть в глаза? В темные
отравленные воды, В пахнущие смертью небеса.
Ведущий 1. Человек! По твоей
вине гибнут не только птицы, звери, но и вся природа. И то, что уже сделано,
нельзя исправить никаким раскаянием. Раскаяние очищает душу и закаляет ее для
борьбы с новыми искушениями, но прошедшее - непоправимо. Мало - не делать зла:
нужно делать добро. Только тогда ты будешь счастлив и спокоен. В мире и так
много страданий, и, причиняя зло, ты даешь ему силу, а сила эта нужна добру.
Делай добро!

Клятва юного эколога. Оранжевая страница

Ведущие предлагают ребятам послушать и вместе произнести Клятву
юного эколога.
Клятва
Я,
юный гражданин России, клянусь:
—любить и беречь
окружающую среду;
—всегда помогать
растениям и животным;
—не разводить огонь
в лесу;
—не нарушать покой
лесных обитателей;
—не разорять птичьи
гнезда и муравейники;
—не обращаться
жестоко с животными;
—не оставаться
равнодушным, если вижу, что кто-то вредит природе.

file_name: Эта хрупкая планета.doc

alt: Устный журнал «Эта хрупкая планета»

alt: Ведущий 1 Когда ты входишь в лес,

alt: Знатоки природы. Желтая страница

alt: — не разорять птичьи гнезда и муравейники; — не обращаться жестоко с животными; — не оставаться равнодушным, если вижу, что кто-то вредит природе.

title: Устный журнал «Эта хрупкая планета»


extracted_text:
Фамилия Имя
______________________________________________ Класс ______ Дата ______
Рабочий лист №1 _ ОГЭ _ Задание №8 _
Вычисления.

Найдите
  значение выражения

Найдите
  значение выражения

Найдите
  значение выражения

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

8

9

9

9

10

10

10

Фамилия Имя
______________________________________________ Класс ______ Дата ______
Рабочий лист №2 _ ОГЭ _ Задание №8 _
Вычисления.

Найдите
  значение выражения

Найдите
  значение выражения

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

file_name: Рабочий лист _ ОГЭ _ Задание №8 _ Вычисления..docx

title: Рабочий лист _ ОГЭ _ Вычисления


extracted_text:
Консультация
для родителей «Развитие логичной (связной) речи у детей старшего дошкольного
возраста»
Что такое связная речь? Логичная речь (связная речь) - это коммуникативное
качество, предполагающее умение последовательно, непротиворечиво и аргументированно
оформлять выражаемое содержание; смысловое развёрнутое высказывание (ряд
логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание
людей. Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо,
последовательно, без отвлечения на лишние детали.
К 5-6 годам ребенок должен свободно владеть всей системой родного
языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно
пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно,
произносить все звуки и сложные слова. Основные виды развития связной речи в
старшем дошкольном возрасте –  монологическая и диалогическая.
Для диалогической речи особенно важно умение
сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить
ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать,
спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи,
необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни и
семьи. Родителям следует знать, что овладение диалогической речью – является
необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог
позволяет ребенку легко входить в контакт, как с взрослыми, так и со
сверстниками.
Монологическая речь требует умения
сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время
говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и
четкости высказывания. Родители, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы,
придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.
Дети  тянутся к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это
нужно всячески использовать. Родители имеют большие возможности развивать
связную речь ребенка. Основные виды - это рассказ и пересказ.
При пересказе ребенок опирается на готовый
речевой образец: дана композиция текста, речевой материал грамматически
правильно оформлен, представлена необходимая лексика. Задача ребенка -
запомнить и воспроизвести текст, не нарушая готового построения. Пересказ
литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность
дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные
слова, учатся владеть родным языком.
Самостоятельный рассказ - высший вид речи. Во
время связного изложения своих мыслей ребенок должен соблюдать нормы
словоупотребления, словоизменения, произношения звуков, а также правильно
строить высказывание с точки зрения логики событий. Рассказывание может
опираться на разные психические процессы: по памяти, по восприятию, по
воображению
 Оба вида речи развиваются параллельно: пересказ текста
вырастает из разговора-беседы по содержанию, а самостоятельный рассказ - из
диалога по поводу событий из личного опыта. Не все дети испытывают потребность
подолгу и связно говорить. Со стороны взрослого должна прослеживаться огромная
заинтересованность и желание осваивать вместе с ребенком все этапы развития
связной речи.
Основные задачи для развития связной речи ребенка, которые
необходимо решать в семье:
1 Формировать интерес ребенка к художественной литературе. Учите
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
2 Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов
необходимо закреплять в семье.
а) составление рассказов по семейным фотографиям (летний отдых,
поход за грибами и т.п.);
б) рассказы по сериям картинок с последовательно развивающимся
действием (от 4-х и более);
в) составление рассказа по сюжетной картине, о предмете, о
событиях из личного опыта.
г) составлять небольшие рассказы творческого характера на предложенную
тему; придумывать свои концовки к сказкам.
Игры и упражнения для развития связной речи детей могут
быть интересны и полезны всем членам семьи. Лучше развивать речевые навыки в
свободном общении с ребенком, в творческих играх.
«Вспомним случай», «Рассказы по картинкам», «Чем
закончилось?», «Лучший друг», «Репортаж», «Бюро путешествий», «Изменение
ситуации в знакомых сказках», «Закончи сказку», «Если вдруг».

file_name: «Развитие логичной (связной) речи у детей старшего дошкольного возраста».docx

title: консультация для родителей


file_name: 02+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ФОРМА М 4 к разделу 4 Перечней критериев и показателей для
оценки профессиональной деятельности педагогических работников 00
Краснодарской) края, аттестуемых в целях установления высшей квалификационной
категории по должности «учитель»
1.«Результативность деятельности педагогического работника в
профессиональном сообществе»
Фамилия, имя, отчество аттестуемого Сербат Елена
Николаевна

ни

пальное бю

етное об еоб азовательное

ениес е

об-

Место работы, должность,
преподаваемый предмет: М

еоб азовательная школа

имени Г.П.Бочка я МО Ста оминский айон•

итель• исто ия и об ествознание,

Сроки повышения КАШЛИфикаиии (курсы), получения послев вскпго об

Полное наименование организации, проводившей обунение

ема направление повышения
  валификации, переподготовки)

оличество часов для
  курсов поышения квали-

еквизиты документв, подвер;кдаюших результат
  поышения квали икаЦИИ* пе-

Результаты участия педагогического работника в разработке
программно-методического сопровождения образовательного процесса (4.1)

ерисд ра оты

Вид программнометоди че
  ского материтта, созданного педагогом

Статус
участия в разработке

аимснование (тема) продукта

ревень рецензии

2019-2020

Рабочая программа элективного курса

автор

Рабочая программа элективного курса «Экономика и право» для учащихся 1 1
класса

1tt s:f$star-

а eidu itTf0$'

а- eda о ichcskikh-

tTbotnikovfrezulutt

rotEssionalno

е atelnosti- eda о “cheskikh-rabotnikoy-

- ttestatsiif

униципальный (рецензенты: методист
КУ ДППО «ГМК» ель истории и обществознания,
В.Филина, учитель
  истории и обидеознания, ЕЖ). Тимошенко, учитель исо им и обществознания,
  27,082019 г.

Результаты повышения квалификации по профилю (направлению)деятельноетн
педантического работника (43)

зования (магистратура, второе высшее образование, переподготовка,
  аспиран                      ан а

икании и переОДГОТОВКИ)

еподгојовкм

НЬ-ИЩ)ЛЬ 2021 г.

вономная некоммерческая рганизшия
  дополнительного офессионального образоваия «Инновационный образо-
ательный центр
  повышения алификадьти и переподговки «Мой иве итет»

«Современный урок
  обществознаия в СООТВ<ГСГВИИ с требованиями гос 000 и соо»

108 ч,

достоверение о повышении алификации номер
19-[47-773
101018956 от 26.07.2021 г.
. Петрозаводск

юнь-июль 2021 г.

тономная некоммерческая ганиза.пия
  дополнительного рофессисиальиого образоваия «Инновационный образо-
ательный центр повышения
  валификации и переподговки «Мой иве

«Современный урок
  истории в со- сгвии с требованиями ФГОС
00 и соо»

108 ч.

достоверение о повышении ификации номер
19-147-772
10018955 от 26.07.2021 г.
«Петрозаводск

ентябрь 2023

ООО «Центр развития
  компеенций Аттестатика»

ого

Реализации требований
  обновленФГОС СОО в работе учителя ии и обществознания»

достоверение о
  повышении налификации № 19241 т 03.09.2023 г, ла

Награды за успехи в профессиональной деятельности, наличие ученой
степени, звания (п. 4,4)

- Наименование награды, звания, ученой степени

Уровень

Дата получения# реквизиты подтверждающего док енга

Почеаная
  грамота Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского
  края

краевой

Приказ от 1 О августа 2022 года №
  1846 г , Краснодар

Почетная грамота за активнос участие в муниципальном конкурсе
  научно-исследовательских работ учащихся образодаз№льных учреждений МО
  Староминский район «Казачья судьба»

муниципальный

Распоряжение от 30„05.2023 года №142-р, е:г-Староминская

Почетная грамота за активное
  участие в подготовке и ироведении муниципального конкурса исследовательских
  работ учащихся образовательных учреждений

муниципальный

Распоряжение от 20.06.2022 года
  №158-р, ст. Стцроминская

Дата заполнения:
19.04l2024f0“
      Достоверность
инф0ђј'мааиИ                                                      ого
подтверждаю:
     Руководитель
образ6наТеј9,ноЙ -брган                                          (Е.В.Кропачева)
       Заместитель
руководи3"                                                  Кугве«твенный
за аттестацию / 4 (Т.В,Бардак)
Аттестуемый педаго1'ЦЧе

Рецензия на программу элективного
курса ”Экономика и право“ Сербат Елены Николаевны
автор: учитель истории.
обществознания и права Сербат Елена Николаевна,
должность тель исто ии и об ествознанияи п ава, место
работы: УIБОУ СОШ № 4 имени АА. Артюха вид курса: по расширению и
углублению знаний предмета Количество часов теоретической части-20,
практических занятиЙ-7, внеаудиторных - 7
Программа
соответствует концепции профильного обучения, рассчитана на обучающихся класса
социально — экономического профиля. Программа позволяет учащимся профильных
классов углубленно рассмотреть один из блоков предмета обществознания - право.
Данная программа направлена на проблемные для понимания правовые вопросы, что
может стать важным дополнением при подготовке к выпускным экзаменам. Программа
позволяет учащимся рассмотреть ключевые направления теоретической и
практической работы по правовым вопросам и может помочь формированию умений при
выполнении заданий, в том числе и заданий части П КИМ ЕГЭ.
Программа
ориентирована на привлечение учащихся к глубокому изучению права, ставит задачи
профессионального самоопределения и профессионального образования,
предусматривает возможность выбора учащимися после окончания школы юридического
образования.
Программа включает элементы новизны, так
как позволяет ориентироваться в потоке разной информации и находить решение в
типичных жизненных ситуациях.
Предлагаемая программа не
перегружена новым содержанием. Курс вызывает интерес к гуманитарным предметам,
углубляет знания обучающихся, развивает умение применять полученные знания на
практике, т.к. алгоритмам выполнения заданий по праву в курсе обычной
общеобразовательной программы не уделяется достаточного внимания.
Предлагаемый
курс нацелен на выработку практических умений и навыков старшеклассников в
работе с правовой информацией; активизацию творческой деятельности учащихся в
процессе изучения юридических проблем; развитие инициативности учащихся,
самостоятельности принятия решений, умения работать в команде.
Для учащихся,
которые ранее подобными алгоритмами не пользовались и не проявляли заметной
склонности к предмету обществознание, этот курс
мотивом в развитии
интереса к предмету.
ценность программы определяется тем,
что результат ует целям и задачам профильного обучения, а также менным
тенденциям развитиям образования, что вать программу на уроках и в
дополнительном образовании, во внеурочной деятельности. Познавательный материал
способствует не только выработке умений применения знаний по праву на практике,
т.е. решению типовых заданий ЕГЭ по обществознанию, но и формирует устойчивый
интерес учащихся к процессу и содержанию деятельности, а также познавательной и
социальной активности в условиях современной международно-правовой системы.
По полноте
содержания программа содержит знания, необходимые для достижения
запланированных в ней целей. Программа включает информационный,
консультационный, диагностический блоки, а также расширенный деятельностный
блок.
Степень обобщенности
включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и
развитию мышления школьников.
Способ
развертывания содержания учебного материала соответствует поставленным целям.
Программа предусматривает
возможность использования различных методов обучения (лекционно-практической
системы и технологии личностного -ориентированного обучения, использование
метапредметных связей),
Программа
адаптирована к возможным сбоям. Она позволяет установить степень достижения как
промежуточных, так и итоговых результатов.
Программа
реалистична с точки зрения ресурсов. Материал распределен во времени с учетом
его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных
результатов.
Вывод: программа соответствует требованиям, предъявляемым к программам
элективных курсов.
Программа рекомендуется для включения
в муниципальный банк учебных программ элективных курсов и использования в
образовательной деятельности.
Члены рабочей группы
по рецензированию элективного курса:

Подписи удостоверяю:
руководитель мкудгшо ”РМК”
Дата: 30 августа 2019

Г. Штомпель Л.В. Филина Е , Ю.Тимошенко
Т. В .Орленко

Управление образования МО
Староминский район
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 имени
Григория Бочкаря
Рассмотрена на маодическом
объединении ЕРЖДЕНО учителей истории и обществознания
от № /
Программа элективного курса по выбору по расширению и
углублению знаний предмета
«Экономика
и право»
Рассчитана для учащихся класса
социально-экономического профиля
Автор:_Сербат Елена Николаевна учитель истории и
обществознания МБОУ СОШ №4 имени Григория Бочкаря
ст.
Староминская
2019г

что
уртсистории
образоеатгльн.п•й
программы новы.( фТОС»
ПетрозавоДпс
номер: 19-147-772
Арефьево Ирина
Львовна Директор
Ав й некоммерческой организации д
ПОЛНИ ного л фессирнальнта образования «И ова онНЬП} образовательный центр
повышения к фцкацыи и перепоДготовкц «Мой университет» www.moi-universjtet.t(]

РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ

УДОСТОВЕРЕНИЕ

Настоящее удостоверение

о П0ВЫЦјении квалификации

свидетельствует
  о том, что
Сербат Елена Николаевна

эли 613419241

прсщел(а) повышение квалификации в ООО «Центр развития компетенций

Регистрационный номер

Аттестатика» лэ дппалнительной

19241

профессиональной программе

Город

«Реализация требований обновленного ФГОС СОО в работе учителя

Тула

истории ц обществознания»

дата выдачи
03.09.2023

в объеме 72 академических часов

                                                       ествление
образоватеяьной,                                   Директор Центра развцгия

                                             ЧАД,                                                                               компетенций
„дхггсгитика»
копия

alt: ст. Староминская 2019г

alt: что

alt: ТОС» ПетрозавоДпс номер: 19-147-772

alt: Директор Центра развцгия

title: Статья: Использование методики критического мышления на уроках в начальной школе.


file_name: задание по Excel 898.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Занятие 11
Слово и слог
Цели:
упражнять
в делении слов на слоги; познакомить с односложными словами.
О б о р у д о в а н и е : таблица по
обучению грамоте; игрушки.
Ход занятия
I.
Артикуляционная гимнастика.
1)
«Веселый язычок».
2)
Чистоговорка.
Матрешка
Ошка-ошка
– вот матрешка.
Ошка-ошка
– деревянная матрешка.
Ошку-ошку
– откроем матрешку.
Ошки-ошки
– внутри три матрешки.
II. Деление слов на слоги.
Работа
по таблице.
–
Назовите предметы, изображенные в верхней части таблицы. (Рис. 1, 2, 3 –
кукла, кубики, мяч.)
–
Как назвать их одним словом?
Разделить
каждое слово на слоги.
–
Произнесите слово «мяч».
–
Подставьте ладошку под подбородок. Сколько раз мы открыли рот? Стукнули руку?
–
Значит, слова могут состоять из одного слога.
Таблица по обучению грамоте

– Назовите предметы в нижнем ряду
таблицы. (Рис. 4, 5, 6 – ручка, мел, карандаш.)
–
Как их назвать одним словом?
Разделить
слова на слоги.
–
В каком слове один слог? (Условно-графическая запись этих слов.)
III. Физкультминутка.

На лошадке ехали
На
лошадке ехали
(Шагаем
на месте.)
До
угла доехали.
Сели
на машину,
(Бег
на месте.)
Налили
бензину.
На
машине ехали,
До
реки доехали.
(Приседания.)
Тр-р!
Стоп! Разворот!
(Поворот
кругом.)
На
реке – пароход.
(Хлопаем
в ладоши.)
Пароходом
ехали,
До
горы доехали.
(Шагаем
на месте.)
Пароход
не везет,
Надо
сесть в самолет.
Самолет
летит,
В
нем мотор гудит:
(Руки
в стороны, «полетели».)
–
У-у-ф.
                  И.
Токмакова
IV. Упражнения в делении слов на слоги.
1)
Игра «Купи игрушку».
Каждому
играющему дается задание – купить игрушку, в названии которой два слога (три
слога, один слог.)
И
г р у ш к и : мяч, кукла, мишка, машина, собака, Буратино, слон, Чебурашка.
–
Почему никто не купил Буратино, Чебурашку?
(Потому
что там больше слогов.)
2)
Игра «Найди вкусное слово».
–
Представьте, дети, что мы будем отмечать день рождения куклы Наташи. Накроем
стол к чаю, поставим побольше вкусных вещей. Но, выбирая лакомства, нужно
помнить, чтобы названия их состояли только из двух или трех слогов.
(Первая
группа – в два слога, вторая – в 3 слога. Соревнуются, кто больше назовет
нужных слов.)
V. Итог занятия.
–
Что мы научились делать?
–
Сколько может быть слогов в слове?

alt: Назовите предметы в нижнем ряду таблицы

alt: Потому что там больше слогов.) 2)

title: "Школа первоклассника" занятие 11


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ВВЕДЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКИ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ
При изучении английского языка одним
из решающих факторов успешного овладения им является высокий уровень мотивации
учащихся. Мотивация, как безусловная составляющая учебной деятельности,
побуждает к действию и определяет готовность ученика к достижению конкретно
поставленных учебных задач.
Как утверждает Х.С. Хекхаузен, в
старшей школе мотивация учащихся сильно видоизменяется по сравнению с начальной
ступенью образования. Осознание собственного взросления и приближения важного
выбора относительно будущей жизни и карьеры заставляет молодых людей выдвигать
на первое место мотивы, касающиеся самоопределения не только в плане
профессиональной деятельности, но также мировоззрения и жизненных приоритетов.
В этом возрасте учащиеся склонны осознанно ставить перед собой цели в области
самообразования.
Также важно отметить, что в этом
возрасте мнение взрослых становится более важным, учащиеся перестают бунтовать
и начинают прислушиваться к мнению педагога, но в то же время растут требования
к личностным и профессиональным качествам своих авторитетов. Именно в этом
возрасте важно быть с учениками «на одной волне», поддерживать их и давать
понять, что их ценности и цели не чужды преподавателю.
В этот период обучения разговорная
лексика является той частью языка, изучение которой может не только привнести
интерес и новизну в школьный урок, но и стать также полезным пластом
информации, важной для самореализации личности в будущей профессиональной
деятельности.
На современном этапе в лингвистике
понятие «сленг» и также его этимология до сих пор не имеет однозначной
трактовки, чему наглядным примером может служить выдержка о происхождении
термина из Большого Оксфордского Словаря «A word of cant origin, the
ultimate source of which is not apparent». Несмотря на это, по данным О.С.
Ахмановой, мнения лингвистов можно разделить на две основные точки зрения на
это явление.
Рассматривая понятие «сленг», такие
лингвисты как И.Р. Гальперин, К.И. Чуковский, И.В. Арнольд трактуют его как
негативное явление в языке, которого следует максимально избегать, т.к. оно
присуще воровскому сообществу и слоям низшего происхождения, а поэтому обречено
на скорое исчезновение в современном обществе. Также получило широкое
распространение мнение о том, что сленговые слова – это слова на один день,
которые подвержены моде, и с ее сменой выходят из употребления. В подтверждение
этого мнения можно процитировать выдержку из произведения К.И. Чуковского
«Живой как жизнь»: «В отличие от подлинных слов языка арготические словечки
– почти все – ежегодно выходят в тираж. Они недолговечны и хрупки».
Противоположной точки зрения
придерживаются ученые, которые считают существование сленга одним из самых
ярких показателей живучести, развития языка и его постоянного обновления. Так
С.И. Хаякава, лингвист из Америки, считает явление сленга «поэзией повседневной
жизни», а высказывание о сленге, как о «выражении концентрированной жизненной
силы языка» принадлежит Ф.Дж.Уилстэку.
Вне зависимости от мнения научного
сообщества, сленг является неотъемлемой частью жизни всех слоев населения
англо-говорящих стран и используется там повседневно, в том числе в СМИ и сети
Интернет, его изучение в рамках школьного образования дает следующие
преимущества:
-
Разговорная лексика является отражением культуры общества, его знание помогает
осознавать современные реалии социума, а также понимать все сферы деятельности
различных социальных групп.
-
Развитие науки и компьютерных технологий также сильно влияет на лексический
состав сленга, многие научные и технические термины становятся неотъемлемой
частью повседневного общения. Их знание обеспечивает свободное общение и
понимание также и в научной среде.
- В
современной литературе и кино разговорная лексика используется повсеместно,
владение ей значительно облегчает понимание прочитанного или услышанного, а
также помогает почувствовать нюансы речи.
- Умение употреблять сленг в речи
способно улучшить впечатление о молодом человеке на окружающих в англоговорящей
среде.

В настоящий момент Министерством
просвещения России допущены до использования старших классах
общеобразовательных школ 3 учебника по английскому языку: «Rainbow English»
Афанасьева О.В., Михеева И.В. (10-11); «Enjoy English» Биболетова М.З. и др.
(10-11); «FORWARD» Вербицкая М.В. и др. (10-11) (Есть базовый и углубленный
уровни изучения).
Все три представленных УМК имеют свои
преимущества и недостатки. Они все являются финальными ступенями серий
учебников, рассчитанных на программу изучения английского со второго класса
общеобразовательных школ. Каждый из них соответствуют ФГОС и построен с учетом
возрастных особенностей учеников старшего школьного звена. Однако, несмотря на
то, что они все являются учебниками базового уровня, они подходят школам с
разным уровнем подготовки и вовлеченности. Рассматривая все три методических
комплекса в контексте темы данной статьи, следует отметить, что ни в одном из
них не уделяется достаточно внимания вопросу разговорной лексики, хотя их
материал способен к адаптации для её использования и отработки.
Для обоснования эффективности введения
разговорной лексики на уроках английского языка в старших классах была
организована опытно-экспериментальная работа, вначале которой было проведено
анкетирование старшеклассников. В нем приняли участие 24 учащихся 11х классов.
11 из 24 учащихся планируют сдавать ЕГЭ по английскому.
Учащимся было предложено ответить на
следующие вопросы:
1) Что
Вам нравится в изучении английского языка в школе?
2) Что
Вам не нравится в изучении английского языка в школе?
3) Чего
Вам не хватает на уроках английского языка в школе?
4) Что
мотивирует Вас к изучению английского языка?
5) Что, по Вашему мнению, могло бы
повысить мотивацию всех / большинства старшеклассников к изучению английского
языка в школе?

Результаты опроса были следующими:
1) 15
человек (62,5%) отметили привлекательность элементов урока, потенциально
связанных с разговорной лексикой (устная речевая деятельность, чтение
современных текстов и изучение информации о культуре англоговорящих стран).
2) В
качестве негативных сторон обучения английскому в школе 9 учащихся (37,5%)
указали рутинность заданий, работу только по учебнику, с морально устаревшей
информацией и нежеланием учителя быть «ближе к ученикам». Эти недостатки
современного образования можно исправить с помощью изучения разговорной лексики
в школе, т. к. именно она привносит на уроки новизну и ощущение возможности
применить знания в реальной жизни.
3) При
анализе желаемых нововведений на уроках английского языка 18 человек (75%)
напрямую или косвенно упомянули разговорную лексику или сленг, а также выразили
желание заниматься с учителем-носителем языка, больше смотреть и разбирать
современные фильмы и видео, взятые из интернет-пространства, где лексика
подобного характера присутствует в больших количествах.
4) 22
человека (91,5%) указали, что английский является интернациональным и его
знание может сыграть важную роль в становлении их карьеры и личной жизни. Эти
ученики признались, что хотят изучать язык для просмотра фильмов и видео в
оригинале, чтения литературы, общения с иностранцами, облегчения процесса
путешествий, а также, для использования его в других профессиональных сферах.
5) Степень влияния разговорной
лексики на мотивацию в оценке учащихся оказалась достаточно высокой: 16 человек
(66,5 %) опрошенных в своих ответах упомянули изучение разговорной лексики,
проявили интерес к изучению языка, на котором говорят носители, к приглашению
на открытые уроки жителей англоговорящих стран или тех спикеров, кто добился
высоких результатов в жизни и карьере благодаря знанию языка. Также учащиеся
упоминали варианты, для реализации которых изучение английской разговорной
лексики было бы полезно: предусмотренные школой или государством поощрения в
виде стажировок или участие в программах по обмену с иностранными государствами,
обсуждение актуальных новостей на английском на уроках или увеличение
количества увлекающих, мотивирующих элементов на уроке.

Таким образом, подводя итоги анализа
проведенного анкетирования, можно сказать, что запрос среди старшеклассников на
изучение разговорной лексики очень велик и школьники уверены, что ее введение в
содержание урока повысит мотивацию и интерес школьников к предмету.
Вопреки мнению о том, что школьная
программа насыщена содержанием, разнообразить овладение иностранным языком с помощью
введения разговорной лексики можно без ущерба учебному плану. Методисты
утверждают, что новая лексика усваивается быстрее и легче, если ученики
связывают её с чем-то приятным и важным для себя. Положительные эмоции,
вовлеченность и заинтересованность активизируют способность обучаться. Поэтому
актуальная информация, интересная подросткам, информация, полученная
посредством изучения интересных текстов, фильмов, книг, презентаций, диалогов
или дискуссий усваивается легко, быстро и не требует тщательной отработки. Эти
приемы позволяют не выделять на разговорную лексику отдельных уроков и не
вводить новых упражнений для ее отработки, а вводить небольшими порциями
факультативно и отрабатывать на материале упражнений из учебника, видоизменяя
задание, где требуется.
После введения разговорных единиц,
хорошо вписывающихся в контекст темы, изучаемой в данный момент, нами
предлагается внести основные изменения в упражнения, имеющие выход в устную или
письменную речь.
В упражнениях на отработку диалоговой
речи можно предложить старшеклассникам разыграть диалог с использованием
разговорной лексики, предложить воображаемые ситуации внезапной встречи с
другом или обсуждения актуальных новостей с одноклассниками на перемене. Также
можно расширить задание, попросив учеников поприветствовать друг друга в начале
диалога, а в конце попрощаться с использованием разговорных фраз вежливости.
Задания на монологичесную речь также
могут быть видоизменены в контексте изучения разговорной лексики, например:
попросить прокомментировать текст или ответить на вопросы от лица взрослого (с
использованием нейтральной лексики) и от лица подростка (с использованием
разговорных элементов).
Для отработки разговорной лексики и
использования разных стилей речи также хорошо подходят письменные упражнения на
написание письма другу. Так как воображаемый получатель письма – подросток,
данный тип лексики уместен в упражнении такого формата. Подобные задания могут
стать частью домашнего задания с целью дополнительного закрепления лексики.
Проведение внеурочных мероприятий,
посвященных данной тематике, может оказать благотворное влияние на
вовлеченность старшеклассников в процесс обучения. В мероприятие рекомендуется
включать просмотр фильмов и видео на английском языке с последующим разбором лексики,
чтение оригинальных текстов и отрывков из современной художественной и
публицистической литературы, выступления приглашенных спикеров-носителей языка.

Включенное наблюдение за учащимися в
процессе опытно-экспериментальной работы по введению разговорной лексики
позволило сделать вывод об общем повышении активности и включенности в учебную
деятельность даже тех учащихся, которые не готовились к сдаче ЕГЭ; увеличилось
количество вопросов педагогу, связанных с разговорной лексикой и ресурсами к ее
изучению на уроках и перемена. Отметим, что средний показатель оценок по классу
за неделю вырос с 4,25 (результат недели до начала эксперимента) до 4,53
(последняя неделя опытно-экспериментальной работы).
Таким
образом, введение разговорной лексики на уроках английского языка в школе
повышает вовлеченность старшеклассников в образовательный процесс, увеличивает
уровень мотивации к дальнейшему изучению предмета и степень осознания
возможности и полезности владения иностранным языком.

file_name: ВЛИЯНИЕ ВВЕДЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО НА УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ.docx

alt: ВЛИЯНИЕ ВВЕДЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКИ

alt: Оксфордского Словаря « A word of cant origin, the ultimate source of which is not apparent »

alt: Степень влияния разговорной лексики на мотивацию в оценке учащихся оказалась достаточно высокой: 16 человек (66,5 %) опрошенных в своих ответах упомянули изучение разговорной лексики, проявили…

alt: После введения разговорных единиц, хорошо вписывающихся в контекст темы, изучаемой в данный момент, нами предлагается внести основные изменения в упражнения, имеющие выход в устную или…

alt: Включенное наблюдение за учащимися в процессе опытно-экспериментальной работы по введению разговорной лексики позволило сделать вывод об общем повышении активности и включенности в учебную деятельность даже…


intro: данные материалы отлично подходят для изучения и отработки частей тела на уроках английского языка. В данном материале даны карточки, задания, которые позволят ученикам начальной школы выучить, запомнить и закрепить лексику по теме Части тела. Материалы можно распечатать и раздавать ученикам

английский язык

group: Дисциплины

title: Части тела


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА МУЗЫКИ В 4 КЛАССЕ С
ПРИМЕНЕНИЕМ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Учитель музыки:
Захарова Татьяна Владимировна,
МОУ «Ястребовская СОШ
им. И. И. Золотухина»
Мантуровского района
первая
квалификационная категория. УМК «Музыка, 4 класс» для начальной школы Е. Д.
Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина.
Урок № 2 в разделе «Россия
– Родина моя» по теме: «Как сложили песню».
Цель и задачи
урока:
Формировать
слушательскую музыкальную культуру обучающихся.
Показать взаимосвязь музыки и человеческой речи.
Развить творческие
музыкальные способности, практические умения и навыки в сочинительстве и
исполнении народных песен и танцевальные движения под их пение.
Создать ситуацию успеха для развития у обучающихся
способности самостоятельно сравнивать музыкальные произведения.
Способствовать укреплению и сохранению психического и
физического здоровья  через применение здоровьесберегающих технологий.
Музыкальный материал
урока:  М. Пляцковский, Ю. Чичков «Мы эту песню Родиной зовем», русские
народные песни: «Ты, река ль, моя – реченька»,  «А мы просо сеяли», «Во поле
береза стояла», «Как по горкам, по горам», «Как по горкам, по горам».
Оборудование: компьютер, проектор, экран,
флеш-накопитель, CDпроигрыватель, микрофоны, презентация к уроку, смайлики,  Этапы
урока:
1.     Организационный
момент. 2 – 3 минуты.
2.     Вступительное
слово учителя. 3- 4 минуты.
3.     Актуализация
знаний обучающихся. 5 – 6 минут.
4.     Изучение
нового материала (Работа с учебником). 8 – 10 минут.
5.     Ритмическая
гимнастика. 2 – 3  минуты.
6.     Практическое
применение новых знаний. 5 – 6 минут.
7.     Дыхательная
и артикуляционная гимнастика. 5 – 6 минут.
8.     Вокально
– хоровая работа. 6 – 7 минут.
9.     Итог
урока (Рефлексия). 2 – 3 минуты.
Методы и приемы на
уроке:
Словесно-индуктивный (беседа, рассказ).
Наглядно-дедуктивный (сравнение, анализ
музыкальных произведений, чтение рассказа). Наглядный (презентация).
Создание положительной атмосферы
(ритмическая гимнастика, движение под музыку, дыхательная и артикуляционная
гимнастика).
Ход
урока:
Организационный
момент. Создание психологического и эмоционального настроя на урок.
Звучит
фонограмма песни Ю. Чичкова и М. Пляцковского «Мы эту землю Родиной зовем», под
нее обучающиеся входят в класс.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок для нас
С музыкой вошли вы в класс.
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво (Дети
распевно: Здра-вствуй-те).
Тихо сели, спинки прямо.
Мы с улыбкой в путь пойдем
В страну музыки попадем Слушай, думай,
наблюдай На вопросы отвечай.
Глазки дружно закрывайте
Музыку в душу запускайте.
Обопритесь локтями на стол, легко
прикройте глаза ладонями так, чтобы не было ни одного просвета. При этом пальцы
перекрещиваются на лбу, а основание ладоней касается скул. Каждая ладонь как бы
образует купол над глазом, и ее середина находится над зрачком. Расслабьте
тело. Сделайте несколько движений зрачком, затем несколько глубоких выдохов.
Представить, себе картину, которая рисует вам музыка. (Дети выполняют).
Вступительное
слово учителя. Создание проблемной ситуации.
Звучит
фонограмма русской народной песни «Ты, река ль, моя – реченька»,  дети слушают,
закрыв глаза.
Учитель:   Что вы скажите о песне,
которая сейчас прозвучала? Что необычного в ней? Как вы думаете, почему эта
песня необычная? И почему именно ее я включила в урок? (Ответы детей).
Учитель: Может быть, кто-то из вас
уже догадался какая тема нашего сегодняшнего урока? Или это для вас пока тайна?
(Ответы детей).
Если дети не
определили тему урока.
Учитель: Ребята,
чтобы разгадать тему нашего урока, мы с вами отправимся в увлекательное путешествие.
(Слайд 1). Давным-давно наши предки жили на всей территории от
Балтийского до Черного моря. Это были крепкие и отважные люди, по характеру
незлобные, к зною и холоду привычные. Все они любили родную землю, ведь она
дарила им хороший урожай, угощали грибами и ягодами. Если кто-то уезжал на
чужбину, то брал с собой горсть родной земли, чтобы ее добрая сила оберегала от
злой напасти. Наши предки жили в ладу и в согласии с природой. Они понимали,
что зайцы, белки, медведи, щебетуньи-птицы, безмолвные рыбы, шумящие деревья и
тучные травы, и сам человек – это единый мир света, добра, поминания, мир
славянской истории. И в песнях наши предки рассказывали о своих бедах и
радостях. И лишь в песнях можно
«услышать» душу народа. Кто мне назовет
тему нашего урока? (Ответы детей). (Слайд 2).
Актуализация знаний обучающихся.
Проверка домашнего задания.  Учитель: Правильно, ребята. Тема нашего
сегодняшнего урока тесно связана с народной песней. Прежде чем к ней перейти,
давайте с вами вспомним, как называются песни без слов? (Ответы детей).
Что означает слово «вокализ»? (Ответы детей).
Какой музыкальный инструмент, который
есть только у человека, исполняет «вокализ»? (Ответы детей).
Чем отличается «вокализ» от песни или романса? (Ответы
детей).
Кому посвятил свой «Вокализ» С. Рахманинов? (Ответы
детей).
Для кого и для чего был написан «Вокализ»
С. Рахманинова? (Ответы детей).
Как называются народные песни? (Ответы детей).
Учитель: Фольклор
в переводе с английского означает народная мудрость. Откуда пришли к нам
народные песни? (Ответы детей). Учитель:  Они передавались от одного
сказителя к другому, из поколения в поколения, от наших прабабушек и
прадедушек. Назовите композитора, чьи музыкальные произведения  были похожи на
народные песни? (Ответы детей).
Изучение
нового материала. Работа с учебником. Самостоятельная работа обучающихся.
Учитель: Вот постепенно мы и
подошли к народной песне. Чтобы открыть тайну рождения народной песни,
прочитайте по очереди вслух рассказ М. Горького «Как сложили песню» на странице
14 учебника.
(Дети выполняют
задание учителя).
Учитель: О чем поется в песне, сложенной двумя
женщинами в рассказе?
(Ответы детей).
Что волновало
Устинью под грустные звоны колоколов? (Ответы детей). Учитель: В
рассказе мы наблюдаем,  как взаимосвязаны человеческая речь и музыка. Песни
были похожи на рассказ, такое исполнение называется речитативом.  Буквально на
ходу, запевая скороговоркой о том, что видят перед собой, выражая свои чувства,
женщины сложили песню, вывели свою мелодию. Ребята, а что волнует вас?
Попробуйте музыкальным речитативом сочинить мелодию, а может быть даже песню на
своё любимое стихотворение. (Дети выполняют задание учителя).
Ритмическая
гимнастика. Снятие умственно перегрузки и напряжения.
Создание
музыкально-ритмических восприятий.
Учитель:
Для улучшения работы сердечно – сосудистой и дыхательной систем, чтобы
подготовить себя к вокально – хоровой работе на уроке, исправить осанку мы с
вами выполним несколько танцевальных ритмических движений. Итак, стали из – за
парт. (Звучит русская народная мелодия «Во поле береза стояла»).  Первое
движение потягивание. Поднять руки через стороны вверх и поочередно опустить
левую затем правую руку, сгибая ее перед собой  в локте. Второе движение.
Выпады правой ногой, правой рукой тянемся за ней. Выпады левой рукой, левой
рукой тянемся за ней. (Звучит русская народная песня «Как по горкам, по
горам»). И. п. 6 позиция ног, руки на поясе: шаг правой ногой вперед-вправо
на пятку, правая рука вправо в сторону, шаг левой ногой вперед-влево на пятку,
левая рука влево в сторону,  спиной возвращаемся назад, правая на и. п. назад,
правая рука на пояс, левая в и.
п. назад, левая рука на пояс. Следующие
движение: руки на поясе, ноги вместе, полуприсесть на двух ногах, правую ногу
отставить вправо в сторону на пятку, руки развести в стороны, корпус повернуть
вправо, снова присесть, правую ногу приставить к левой, руки на пояс, левую
ногу отставить влево в сторону, руки в стороны, корпус повернуть влево.
Движение «Волна». Правой рукой махи вверх, вниз, в сторону, затем левой
поочередно, затем сразу двумя. Ноги врозь, руки на коленях, круглая спина, поза
кошки, прогнуться в поясничном и грудном отделах позвоночника, мягко переходя
из одного положения в другое. (Звучит русская народная мелодия «Во поле
береза стояла»).  Руки поднять через стороны вверх – вдох, плавно опустить
– выдох.
Практическое
применение новых знаний.
Учитель: Спасибо, наша ритмическая
гимнастика окончена, и я попрошу вас встать мальчики в одну линию, девочки в
другую. В старину лирические народные песни сопровождались движениями или
хороводами. Давайте мы с вами немного поиграем в старинную обрядовую игру «А мы
просо сеяли», которую исполняли в православные праздники: на Троицу, Ивана
Купалу, Пасху.
Дети и учитель
поют песню «А мы просо сеяли».
Линия
девочек  поют 1 куплет, изображая, что сеют просо, разбрасывая семена,
наступают на линию мальчиков.
Линия
мальчиков  поют 2 куплет, изображая, что они топчут посеянное просо, наступают
на девочек, девочки отступают.
Линия
девочек  поют 3 куплет, наступают на мальчиков, грозя им кулачками, мальчики
отступают.
Линия
мальчиков  поют 4 куплет, наступают на девочек, изображая, что держат повод
коней, девочки отступают.
Линия
девочек поют 5 куплет, наступают на мальчиков, изображая, как они ловят коней,
мальчики отступают.
Линия
мальчиков поют 6 куплет, наступая на девочек, как бы предлагая деньги за коней,
девочки отступают.
Линия
девочек поют 7 куплет, наступая на мальчиков, изображая, что деньги им не
нужны, мальчики отступают.
Линия
мальчиков поют 8 куплет, наступая на девочек, уводят понравившуюся девочку из
линии,  девочки отступают.
Линия
девочек поют 7 куплет, наступая на мальчиков, изображая, что деньги им не
нужны, мальчики отступают.
Дыхательная
и артикуляционная гимнастика. Подготовка к вокально – хоровой работе.
Учитель: Чтобы правильно научиться
петь, нужно помнить, что наш голос должен работать без усилий. Мы не должны
позволять мышцам, лежащим вне гортани вмешиваться в процесс появления звука,
чтобы освободить артикуляцию, слова должны пропеваться легко и внятно.
Разложите кончики пальцев на щеках, чтобы они поддерживали лежащую вокруг губ
кожу.  Подтяните кожу так, чтобы ваши зубы соединились. (Дети выполняют).
Постарайтесь слитно пропеть звук «М», чтобы губы вибрировали  свободно и
равномерно. (Дети выполняют). Изобразите трель языком, чтобы язык слегка
колебался. (Дети выполняют). Спойте звук «нэй», следите за тем, чтобы вы
не пели гнусаво и на нос. (Дети выполняют).
Вокально
– хоровая деятельность. Коллективно – исполнительская деятельность.
Учитель: Наши голосовые связки
подготовлены к пению, и мы с вами приступаем к изучению песни, которая звучала
вначале урока. Кто помнит, о чем она?
Изучение
песни М. Пляцковского и Ю. Чичкова «Мы эту песню Родиной зовем».
Итог урока
(Рефлексия).
Учитель: Скажите,
что нового сегодня вы узнали на уроке? (Ответы детей). Оцените себя на
уроке, составьте синквейн. 1 строка – тема урока (одно существительное), 2
строка – опишите тему (два прилагательных), 3 строка – опишите действия на
уроке (три глагола), 4 строка – фраза, имеющая отношение к теме урока, к уроку,
5 строка – синоним, который позволит расширить или обобщить тему урока. (Дети
выполняют). А как же быть с оценкой учителя? Мы узнаем с помощью нотного
стана, на котором вы оставите свои ноты-смайлики. От того, как вы их
расположите, будет зависеть, какая музыка зазвучит. Мажорная или минорная.
Приступаем к выполнению задания.  Смайлик веселый, урок понравился, я узнал
много нового. Смайлик грустный – урок не понравился, я это уже знал. Смайлик
нейтральный – урок посредственный, мне было неинтересно. (Дети выполняют). Пожелайте
друг другу добра, до свидания, до новых встреч.
Дети
выходят из класса под музыку М. Пляцковкого «Что мы Родиной зовем».

Используемая литература:
1.
Критская Е. Д., Музыка. 4 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений/ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2013. – 127 с.,
2.
Изместьева Ю. Д., Музыка. 4 класс. Поурочные планы по программе
Критской Е. Д., 1 часть, 2-е изд., переработанное/ Автор-составитель Изместьева
Ю. Д. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.,
3.
Критская Е. Д., Уроки музыки. 1-4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина, 4-е изд. -  М.: Просвещение, 2009. – 207 с.,
4.
Макеева А. Г., Внеурочная деятельность. Формирование культуры
здоровья. 3-4 классы/А. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 20013 – 63 с.,
5.
Электронное пособие, Музыка 1 – 4 классы из серии «Начальная
школа». Разработки. Рекомендации из опыта работы, Арсеньева Е. Н., Лагунова О.
П., Масленникова-Золина Л. В. и др., изд. Учитель, код – С-375,
6.
Электронное пособие, Музыка. Необычные уроки: музыкальные
расследования и путешествия, сценки-пьесы, концерты, Лукашевич М.
Ю., изд. Учитель, код – СИ-2228,
7.     Интернет
– ресурсы:
Открытый урок. 1 сентября,
Инфоурок,
Социальная сеть работников образования nsportal.ru.

file_name: ПЛАН-конспект урока.pdf

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 4

alt: Организационный момент. 2 – 3 минуты

alt: Следующие движение: руки на поясе, ноги вместе, полуприсесть на двух ногах, правую ногу отставить вправо в сторону на пятку, руки развести в стороны, корпус повернуть…

alt: Изместьева Ю. Д., Музыка. 4 класс

title: План-конспект урока музыки в 4 классе на тему "Как сложили песню"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Ситне-Щелкановская СОШ», учебного плана МБОУ «Ситне-
Щелкановская СОШ» на Дата по фактуучебный год и авторской программы А.А.
Плешакова «Окружающий мир» 1 класс.в 2 ч. Изд. М: просвещение, 2017. Авторская
программа взята без изменений. Основное содержание курса и требования к уровню
подготовки обучающихся соответствуют авторской программе. Выбор данной
программы обусловлен тем, что она является компонентом УМС «Школа России», а
концепция УМС «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС НОО.

На изучение курса «Окружающий мир» в соответствии с учебным планом в 1 классе
отводится 2 часа в неделю: 66 час в год ( 33 учебные недели).
        Изучение
курса «Окружающий мир : Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
-
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного
осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
-
духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
1(Формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
2)Осознание
ребенком ценности, целости и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
3)Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
 4)Формирование
психологической культуры  и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Окружающий мир»

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
-
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину. Российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;

- 1 -
-
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
-
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

 Изучение
курса «Окружающий мир» играет значительную роль в  достижении метапредметных
результатов начального образования,
 таких,
как:
1)Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств осуществления;
2)Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; 4)определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
5)Формирование
умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
6)
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7)Использование
знаково- символических средств  представление информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
8)Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- 2 -
9)Использование
различных способов поиска ( в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
10)Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов и явлений действительности ( природных,
социальных,
культурных, технических и др), в соответствии с
содержанием
учебного предмета «Окружающий мир»
14)
Овладение базовыми предметными и метапредметным понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
15)
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования( в том числе с учебными моделями)  в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».

При
изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие  предметные
результаты:

-
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
-
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны. Ее современной жизни;
-
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-
освоение доступных способов изучения природы и общества ( наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
- 3 -
-
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире.

В
результате изучения окружающего мира первоклассник научится:

-
распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные;
деревья, кустарник, травы; животных диких и домашних, насекомых, рыб, птиц;
-
распознавать основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и
животных своей местности;
 -
приводить примеры представителей разных групп растений ( дикорастущих и
культурных), хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;
характеризовать изученные группы растений, животных, называя их существенные
признаки,
-
описывая особенности внешнего вида( по плану, предложенному учителем);
-
характеризовать признаки времен года;
-
объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради,
дорожных знаков и др.);

-находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
 -понимать
правила поведения в природе;
-
называть свой адрес в мире и в своем населенном пункте;
 - называть
виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
-
называть правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена
года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с
людьми;
 -называть
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания;  знать о культуре поведения в общественных местах.

К концу обучения в первом классе учащиеся получит возможность научиться:
-
различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и
живой природы;
-
различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные
растения, животных ( по несколько представителей каждой группы); вест
наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять
правила поведения в природе;
-
различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города ( села),
трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД.

Содержание
учебного предмета «Окружающий мир».

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и дает

- 4 –
обучающемуся
материал естественных и социально – гуманитарных наук, необходимый для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Введение
(1ч)
 Мир
вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша
школа. Дорога от дома до школы.Правила и безопасность дорожного движения ( в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств)

Экскурсии: Знакомство со
школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

 Что
и кто? (20 час)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма Облака, их состав.
Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие( форма, размер,
цвет)
и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями
комнатных растений и растений цветника ( по выбору учителя).
 Что за дерево. Распознавание деревьев своей местности по
листьям.
Летняя
и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам,
шишкам.
Части
растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с
разнообразием плодов и семян.
Кто
такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением.
 Что
окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Компьютер, его части и назначение.

 Обучение
безопасному обращению с вещами, компьютером,
домашними
животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы
светофора,
правила перехода улицы.
Наша
Родина – Россия. Природа, города, народы России ( на примерахпо выбору
учителя). Знакомство с государственными символами России:флагом, гербом,
гимном. Наш город ( село) – часть большой страны.
 Планета
Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей
страны на глобусе.

Практические
работы:
Знакомство
с комнатными растениям. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего
природного окружения. Распознавание листьев  различных деревьев. Сравнительное
исследование сосны и ели. Что общего у разных

- 5 -
растений?.
Знакомство  с глобусом. Моделирование. Работа с атласом – определителем.

Как,
откуда и куда? – (12 ч)
Река
и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.

  Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила
безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи
( по усмотрению учителя).

Изучение свойства снега и льда. Откуда берется снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и
 условиями,
необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными
растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах
зимой.
       Как
путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,
например, шоколад, изюм, мед и др. ( по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как
сделать Землю чище.

 Где
и когда? ( 11 ч)
·
         Представление
о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года. Настоящее,
прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
·
         Холодные
и жаркие районы Земли.
·
           Перелетные
птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
·
      Представление
о  далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого.Как ученые
изучают динозавров.
·
 Одежда
людей в прошлом и теперь.
·
        История
велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения
с велосипедом..
·
Профессии
взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть  окружающий мир в будущем.
Зависит ли это от тебя.

Практическая работа:  Работа с глобусом.
Почему
и зачем?( 21 ч)
·
   Солнце
– ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна –
естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
·
 Почему
идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных,
человека.
·
              Звуки
окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

- 6 -
             Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например, медуница, недотрога, жук –
носорог и др. ( по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих
хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить
бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины, Почему овощи и фрукты перед едой надо
мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь.
Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего
следования.
·
Назначение
самолетов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
·
    Зачем
летают в космос. Искусственные спутники Земли, их
назначение.
Космические станции.
·
Экология
– наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете. 22 апреля – День Земли.

Практические
работы: Исследование распространения звука. Простейшие правила гигиены.
Знакомство с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.

Заключение
( 1 ч)
Как
мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других
источников информации в познании окружающего мира.
                                               Тематическое
планирование.

№

  Тема

Количество

  часов

Контрольные,
практические,
лабораторные
  работы

1

Задавайте
  вопросы!

  1

2

Что
  и кто?

  20

  5

3

Как,
  откуда и куда?

  12

  5

4

 Где
  и когда?

  11

5

Почему
  и зачем?

  22

Итого

  66

11

- 7 -
                                            Перечень
практических работ.

№

№
урока

  Тема

  Виды работ

1

7

Что
  у нас под ногами?

Определение
  образцов по фотографиям, рисункам атласа -определителя

2

8

Что
  общего у разных растений?

Нахождение
  у растений их частей, показ и называние

3

9

Что
  растет на подоконнике?

Определение
  комнатных растений с помощью атласа -определителя

4

11

 Что
  это за листья?

Определение
  деревьев по листьям

5

15

Кто
  такие птицы?

Исследование
  строения пера птицы

6

23

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда уходит?

Опыты,
  показывающие загрязнение воды и ее очистку

7

27

Откуда
  берутся снег и лед?

Опыты
  по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулирование
  выводов на основе проделанных опытов

8

28

Как
  живут растения?

Наблюдение
  за ростом и развитием растений

9

30

Как
  зимой помочь птицам?

Изготовление
  простейших кормушек и подбор подходящего для птиц корма

10

32

Откуда
  в снежках и сосульках грязь?

Исследование
  снежков и сосулек на наличие загрязнений

11

38

Где
  живут белые медведи?

Нахождение
  на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды, их характеристика

                                                                                Проекты

  № урока

  Название

  № 5

1.
  Проект «Моя малая Родина»

  №22

2.
  Проект «Моя семья»

  №35

3.
  Проект «Мой класс и моя школа»

  №51

4.
  Проект «Мои домашние питомцы»

Календарно
– тематическое планирование по окружающему миру, 1 класс

№
п/п

  Тема урока

дата

Дата по факту

  1.

Задавайте
  вопросы.

  2.

Наши
  помощники.

  3.

Что
  такое Родина?

  4.

Что
  мы знаем о народах России?

  5.

Что
  мы знаем о Москве?

  6.

Проект
  «Моя малая Родина».

  7.

Что
  у нас над головой?

  8.

Что
  у нас под ногами?

  9.

Что
  общего у разных растений?

  10.

Что
  растет на подоконнике?

  11.

 Что
  растет на клумбе?

  12.

Что
  это за листья?

  13.

Что
  такое хвоинки?

  14.

Кто
  такие насекомые?

  15.

Кто
  такие рыбы?

  16.

Кто
  такие птицы?

  17.

Кто
  такие звери?

  18.

Что
  нас окружает дома?

  19.

Что
  вокруг нас может быть опасным?

  20.

 На
  что похожа наша планета?

  21.

 Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что  и кто?». (Контроль и коррекция
  знаний)

  22.

Как
  живет семья?  Проект «Моя семья». (Постановка и решение учебной задачи)

  23.

 Откуда
  в наш дом приходит  вода и куда она уходит?  (Конструирование способа
  действия)

  24.

 Откуда
  в наш дом приходит электричество? (Конструирование способа действия)

  25.

 Как
  путешествует письмо? (Решение частных задач)

  26.

 Куда
  текут реки?  (Решение частных задач)

  27.

 Откуда
  берутся снег и лёд? (Решение частных задач)

  28.

 Как
  живут растения? (Решение частных задач

  29.

Как
  живут животные? Как зимой помочь птицам? (Решение частных задач)

  30.

Куда
  девается мусор  и откуда  в снежках грязь? (Решение частных задач)

  31.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?». Презентация
  проекта «Моя семья».  (Контроль  и коррекция знаний)

  32.

Когда
  учиться интересно? Проект «Мой класс  и моя школа». (Конструирование способа
  действия)

  33.

Когда
  придет суббота? (Решение частных задач)

  34.

 Когда
  наступит лето? (Решение частных задач)

  35.

Где
  живут белые медведи? (Решение частных задач)

  36.

 Где
  живут слоны? (Решение частных задач)

  37.

Где
  зимуют птицы? (Решение частных задач)

  38.

Когда
  появилась одежда? (Решение частных задач)

  39.

Когда
  изобрели велосипед? (Решение частных задач)

  40.

Когда
  мы станем взрослыми? (Решение частных задач)

  41.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта
  «Мой класс и моя школа».

  42.

Почему
  Солнце светит днем,  а звезды ночью?  (Решение частных задач)

  43.

 Почему
  Луна бывает разной? (Решение частных задач)

  44.

Почему
  идет дождь и дует ветер? (Решение частных задач)

  45.

Почему
  звенит звонок? (Решение частных задач)

  46.

Почему
  мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». (Решение частных
  задач) Почему
  радуга разноцветная? (Решение частных задач)

  47.

 Почему
  мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». (Решение частных
  задач)

  48.

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (Решение частных задач)

  49.

Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину? (Решение частных задач)

  50.

Зачем
  мы спим ночью? (Решение частных задач)

  51.

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов? (Решение частных задач)

  52.

Зачем
  нужны автомобили? (Решение частных задач)

  53.

 Зачем
  нужны поезда? (Решение частных задач)

  54.

 Зачем
  строят корабли? (Решение частных задач)

  55.

 Зачем
  строят самолеты? (Решение частных задач)

  56.

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? (Решение частных
  задач)

  57.

 Почему
  на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? (Решение
  частных задач)

  58.

Зачем
  люди осваивают космос? (Решение частных задач)

  59.

Почему
  мы часто слышим слово «экология»? (Решение частных задач)

  60.

Проверим
  себя и оценим свои достижения. (Рефлексия.Контроль и коррекция знаний)

  61.

Проверим
  себя и оценим свои достижения. (Рефлексия.Контроль и коррекция знаний)

62
  - 66

Резервные
  уроки

file_name: окружающий мир.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких, как: 1)Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,…

alt: В результате изучения окружающего мира первоклассник научится: - распознавать неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарник, травы; животных диких и домашних, насекомых,…

alt: Знакомство с глобусом. Моделирование

alt: Перечень практических работ. № № урока

alt: Почему мы любим кошек и собак?

title: КТП 1 класс "Школа России"