extracted_text:
Класс:    6  класс
Тема:  «Животные в нашей жизни»
Цель:
Развитие
языковой компетенции учащихся через закрепление знаний по теме “Animals in оur
Life”.

-
развивать умения выразить собственные мысли разными способами: сообщением,
убеждением.
-
развивать  умения и навыки диалогической и монологической речи.
-
развитие у учащихся языковой догадки, памяти, внимания; развитие мышления,
умения высказать своё мнение на английском языке.

Тип урока: закрепление
изученного  материала.
Планируемые
образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и
уровень владения компетенциями): знать Самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на знакомом учебном материале, выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать
план действий по решению учебной задачи изученного вида; предмет изучения,
лексический материал по теме;
иметь
представление об
элементах поиска и исследование необходимой информации для создания
мини-проектов и  их решения; уметь обсуждать проблемы животных,
используя  пройденный лексико-грамматический материал и высказываться на
английском языке через речевые образцы, грамматические структуры и лексические
единицы.

Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): способность
чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической
ценности английского языка на основе культуры иноязычного народа, базовых российских
гражданских ценностей,
осознание
чувства доброты  и любви к животным и окружающему миру.
Оборудование: компьютер
Наглядно-демонстрационный материал: презентация по
теме урока
Основные понятия: названия животных,
звуки, буквы, транскрипция, лексические и грамматические структуры.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности

 Приветствие.
Вступительное слово.
Приветственное слово учителя:
T- Good day, boys and girls! I’m very
  glad to see you today at our lesson.
T- I hope you are well. Look out side.
  It’s warm and beautiful day today, isn’t it? Please sit down. So, let’s start.

Откройте тетради, запишите число.

Приветствие
  учителя. Наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника, дневника.
Размещают
  учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Принцип психологической
  комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной
  атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация
знаний,
  вводная беседа.

  T-
  My friends! Today we have a lot of work to do. But first of all let’s watch
  the video and try to guess what we are going to talk about?

Учащиеся
  дают свои варианты ответов.

Познавательные: осуществляют
  решение учебных задач, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

3.
  Определение темы урока, постановка целей урока.

4.
  Целеполагание.

T-
  Now I want you to say the topic of our lesson. Please, look at the board. Do
  you see the words? Can you read them? (слайд
  №1). Make up the sentence and it’ll be the topic of our lesson.
(Дети
читают
слова
с
экрана):
  animals, life, our, in=>Animals in our life. (слайд
  №2)

T-
  I wonder, what do you think we are going to do during our lesson? Please,
  your opinions. We’ll read, talk, listen to and write. . Of course, we do it
  every our lesson. But this lesson is just a bit unusual.

(Учащиеся
  читают слова и определяют название урока): animals, life, our, in=>Animals in our life.
Записывают
  тему урока.

ЦЕЛЬ:

Обдумывают
  ответы на вопросы, смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию.

Личностные: осознают свои
  трудности и стремятся к их преодолению.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации.

5.
  Фонетическая
зарядка.

II. Фонетическая
зарядка.
  (слайд
  №3)
T- First of all, I’d
  like you to revise some sounds and how we pronounce them. Be attentive,
  repeat after me.
[æ] cat,
  habit, panda, catch, camel, animal
[ai] rhino,
  kind, wild, right, fight
[з:]
  bird, world, word, work
[ei] cage,
  endangered, save, brave
[o] watchdog,
  join, protect, frog
T-
  Well done. Thank you.

Учащиеся
  повторяют звуки за учителем, закрепляя фонетическое правило.

Если мы
  неправильно произнесем хоть один звук, то меняется целое слово, меняется
  значение целого предложения.

6. Речевая
зарядка.

T- Now,
  I’d like you to open your students book on page 55 ex33. Let's listen to the
  poem ''My dream'' by Gillian Brown and try to answer some of  my questions. (слайд №4)
My Dream
I
  love all kinds of animals
Dogs
  and cats and rabbits.
I
  love all kinds of animals,
Despite
  their little habits.
If
  I had tons of money,
D’you
  know what I would do?
I
  would buy lots of animals
And
  have my own zoo.
But
  they wouldn’t be in cages,
They
  would be free to run around.
And
  there’s one thing they would feel
And
  that is safe and sound.

T:-What
  is this poem about?
-
  Do you like this poem?
-What
  would you do if you had tons of money?
-Do
  you like animals?
-Do you have any pet at home?

Обучающиеся
  слушают запись запоминая слова и звуки, затем читают в слух. Отвечают на
  вопросы учителя.

7.
  Практическая деятельность и первичное закрепление.

 1.
  T- Today we’ll speak a lot about animals.
  First of all, let’s remember what types of animals there are.
1)    Animals
  can live not far from the people. We call them “Domestic animals”(слайд
  №5)
2)    Animals
  can live in the forest, in the Zoo. We call them “Wild animals”(слайд№6)
-Now, let’s remember where animals can
  live.
2. T-
  Well done. It’s high time write a sinquein. (синквеин
на
экране
слайд
  №7)

1. What animal is it?
2. Describe the animal using two adjectives.
3. What this animal can do?
4. Your personal attitude to this animal.
5. One noun to express your feelings to this animal.
List of the adjectives:
  cunning; clever; domestic; funny; kind; brave; big; full of fun; friendly;
  cruel; stupid; strong; independent; hard-working; angry; wild (описание
по
картинкам)
(На доске появляются картинки животных, учащиеся
  должны описать этих животных с помощью прилагательных)
Example: A
  bear is strong, big and brave. The bear is a wild animal. It lives in the
  forest.
3.T-  We
  like to compare the people with the animals. It is very interesting.
  If the man is brave we say “ храбр как
лев”
  The English people say “as brave as a lion”. (См
рисунок
  ) If the man is very busy the Russian people say “вертится
как
белка
в
колесе”
  and the English people say "as busy as a bee" (трудолюбивый
как
пчела).
  (См
рисунок
  )
Who is brave in your group? (as brave as a lion) Are
  you brave? Who is busy? As busy as a bee?

(Учащиеся выбирают картинки с животными и соотносят
  с заданием.)

Формулируют
  учебную деятельность в диалоге с учителем; высказывают собственные мысли;
  обосновывают свою точку зрения.

Устанавливают
  причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие
  внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
  заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
  сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
УУД:
  регулятивные.

8.
  Практическая деятельность и закрепление с комментированием.

9.
  Самостоятельная работа с самопроверкой.
Активизация  навыков чтения.

10. ФИЗ.МИНУТКА

11.
  Выполнение упражнения в форме монологического высказывания.

12.
  Выполнение упражнения

T
  -Now, dear boys and girls.  Let’s do the breaking storm exercise. I have the
  riddles for you. Try to guess.
1)    This
  animal is very big. It is grey and sometimes white. It likes to eat leaves
  and grass. It has a very long nose. In lives in India and Africa. (an
  elephant)
2)    This
  animal can run, but can’t fly. It is very clever and friendly. It  lives at
  home or in the street. It’s a man’s friend. (a dog)
3)    This
  animal isn’t big. It  lives in the river or near the water. It can jump and
  swim, but it can’t run. It is green. (a frog)
4)    Gena
  is not a boy. It is big, long and green. It is very clever. It can swim. It
  has a friend Cheburashka. (a crocodile)
5)    It
  can run, jump and walk. It is grey. It lives in the house. It is very small.
  It likes bread and cheese. (a mouse)
6)    This
  animal can be black, grey, white and red. In lives in the house. It can catch
  a grey mouse. It likes fish, meat and milk. It can run, jump. (a cat).
7)    He
  is brave and strong. He lives in the jungle with animals. He is the good
  friend of animals. They love him very much. (Mowgli)
T-
  Now, I want you to make up your own riddles, I’ll give you two minutes. (сильные
  составляют свою загадку, а слабые получают задание).
T-
  The
time is
up. Let’s
  listen to you. Thank you very much, well done.

T- 1)
  Now, it’s high time to read the text about the animals and find out the
  necessary information. I’ll give you sheet of papers with the text. You
  should read it by yourself.  I’ll give you 3 minutes. But, first of all, look
  at the screen, here you can see some words and word combinations.
“The world
  without animals”
  Imagine a world
  without animals. It’s difficult, but each day takes us closer to such a
  world. There are plenty of endangered animals all over the world.  Nowadays,
  due to national wildlife parks, zoos and aquariums people have managed to
  save some endangered animals.

But there are many
  things a person can do every day to help save the lives of endangered and
  rare animals. One of the most important thing we can do is to protect their
  natural habitats. Cutting down trees is very harmful for wildlife. So plant trees
  and flowers and put bird houses and feeders all around your home. This will
  attract native birds, animals, and insects.
Another really
  important way to help is to join an organization which tries to save
  endangered animals. There you can see learn new ways to help animals.

1. T- Your time is up. Be ready to
  answer some of my questions.
1) What role do animals play in our life?
2) What do animals give for people?
3) Where can we see animals?
4) Should people take care of animals?
5) What are people trying to do for animals?
6) How can we help them?
T:-Thank you for your answers. The next task for
  you.
2. Find the English equivalents to the
  Russian phrases:
1)
  без животных
2)
  редкие животные
3)
  естественная среда обитания
4)
  вредный
5)
  спасать животных, которые находятся под угрозой вымирания
6) важный
способ
7) пытаться
спасти
3.
Find the Russian equivalents to the English phrases:
1) to be friendly with…
2) to feel responsible for…
3) to be friends for…
4)  to kill
5) very harmful for wildlife …..
6) to join an organization …..
7) new way to help …..
 (слайд 13-14)
T-
  Good! I think you are just a bit tired, let’s have a rest. Please, stand up!
Hands
  up! Clap, clap, clap!
Hands on the hips! Step, step, step!
Bend your left,
Bend your right,
Turn yourself around.
Hands up! Hands down!
Hands at the sides and sit down!

T- So,
  let’s go on to talk about animals. I think, you will be agree with me, that
  we can’t live without animals. Now my question is: Have you got any pets at
  home? Can you tell us about it? And we can’t imagine the world without wild
  animals. I know, you have prepared some information about wild animals.

T-
  Thank you very much, my dear friends, for your active work. And now, we’ll do
  the last task. We also want to help our animals, don’t we? Let’s make the
  rules for people which is called «The Code of Rules». We’ll try to
  define what we SHOULD DO and what we SHOULDN’T DO with Animals.
Let’s divide into two coloums: in the first group
  find what we SHOULD DO and the second group find we SHOULDN’T DO.
 На доске плакат, у каждой группы
  карточки с фразами.
Cards:
  to be friendly with animals; to feel responsible for animals; to be friends
  for animals;
to kill animals; to hurt animals; to harm animals;
  to fight for endangered animals; to save animals from the death; feed animals
  and birds; help animals; frighten animals; save animals; love animals; take
  care of animals
(слайд 9)

Отгадывают
  загадки, составляют свои собственные загадки.

Учащиеся
  читают текст, находят необходимую информацию, выполняют задания по тексту и
  отвечают на вопросы учителя.

ФИЗ.МИНУТКА

Учащиеся
  рассказывают о своих домашних питомцах, показывают презентации о диких
  животных.

Учащиеся
  составляют свод правил «The Code of Rules», что следует делать, что не следует делать по отношению
  к животным.

Принцип деятельности, непрерывности,
  вариативности, творчества.
УУД: познавательные (опирается на уже
  известное); коммуникативные (учит способам взаимодействия, сотрудничества).

13.Рефлексия
  деятельности.

T-
  Well done, my dear friends! It’s high time for me to know what we have done
  today? What have you known today? Are you ready to help animals? Do
you like
our lesson?

- Ребята, наш
  урок подходит к концу и нам пора покидать эту интересную тему. И я обещаю
  вам, что мы не раз еще сюда вернемся.
-
  Вам понравился наш урок?
- Что нового вы из него узнали, с чем познакомились?
-
  О чем мы говорили на сегодняшнем уроке?
-
  Вспомним цели нашего урока. Достигли ли мы их?
-Что
  особенно понравилось на уроке?

УУД: познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы.

14.
  Домашнее задание.

T-
  Now, write down your home task: At home you should write an article about
  animals.
(слайд 10)

15.
  Оценивание

Заверши фразу, которой тебе хотелось бы
  закончить урок:
- Среди этапов урока мне особенно
  понравился…;
- Во время занятия я приобрел(а)…;
- Изучаемая тема побудила меня задуматься
  о…;
- Я испытывал(а) трудности…;
- Меня удивило…;
- Я почувствовал(а), что…;
- У меня получилось…;
- Мне хотелось бы отметить работу на
  уроке моего (моей) одноклассника (одноклассницы)… (слайд 11)

САМООЦЕНКА

16.Заключительные
  слова

 -Today you have worked very well! Well done!
- Ребята, вы очень хорошо сегодня   работали  на уроке,
  справились с заданиями, определили тему урока, отвечали на
  вопросы,  выполняли упражнения и очень много работали. Я благодарю вас за урок! (слайд 12)
Your marks are:
-The lesson is over! Good bye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс Животные в нашей жизни.doc

alt: T- Well done. Thank you.

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: ФИЗ.МИНУТКА 11

alt: ФИЗ.МИНУТКА 11

title: Технологическая карта урока английского языка  6 класс "Animals in our life"


extracted_text:
Практическая работа №10

Тема:
Использование логических высказываний и операций в алгоритмических конструкциях
и их описание средствами языков программирования.

Цель занятия: Изучить
основные алгоритмические конструкции логических высказываний и их описание
средствами языков программирования. Реализация программ несложных алгоритмов.
Необходимое оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая часть

Существует две основные формы условной инструкции, встречающиеся
в реальных языках программирования: условный оператор (оператор if) и оператор многозначного выбора (переключатель, case, switch).

В
языках
программирования C и C++ (а вслед за ними и Java, C#, PHP и множество других языков) имеют условный
оператор, структурно аналогичный Паскалю. Отличие состоит

в
том,  что  условие
должно  быть  записано  в  круглых  скобках,  а  вместо  ключевых

слов begin и end используются фигурные скобки {}

if
(<условие>)

{
<операторы>
}
else

{

<операторы>
}

Ветвления на языке Паскаль
позволяют выполнять действия в зависимости от каких-либо условий. Для
этого в языке программирования Pascal предусмотрены различные условные операторы. На данном уроке
мы рассмотрим, как задаются ветвления с помощью конструкции IF...THEN.

Формат
условного оператора на языке Паскаль:

If <условие>
Then <оператор 1>

Else <оператор 2>;

Составной
оператор. В операторные скобки можно заключить любое количество операторов.
Вариант
условного оператора в этом случае:

If <условие>
Then Begin <группа операторов 1> end

Else Begin < группа операторов
2> end;

Знак "точка с запятой" не
ставится перед служебным словом Else, но операторы в группах, естественно,
отделяются друг от друга этим знаком.

Задание
1.
1.
Написать программу
вычисления  у по формуле:
Y=                                             если

если
Program
Vetv1;

Var x,y:Real;
Begin
Writeln (' Введите х->');
Readln (x);
If (x>0) and (x<2)
Then y:=3*sqrt(sin(1+2*sqr(x)))
Else y:=1-sqr(cos(3*x+1));

Writeln('y= ', y:3:2)
End.
2.
Написать программу
вычисления  у по формуле:
Y=                                            если

если
3.
Написать программу
вычисления  у по формуле:
если х

y=                    если х

если
х

Program vetv3;
Var x,y:Real;

Begin
Writeln ('Введите х ->');
Readln (x);
If    (x=1)
Then   y:=1
Else  IF  (x<1)
Then  y:=2*x-1
Else
y:=2*x+1;

Writeln('y=' ,y:3:2)
End.
4.
Написать программу
вычисления  у по формуле:
если х

y=            если
х

если
х

5.
Написать программу
вычисления стоимости покупки с учетом скидки. Скидка в 5% предоставляется, если
сумма покупки больше или равна 1000 рублей, скидка в 10% предоставляется, если
сумма больше 5000 рублей.

Program vetv2;

Var stoimost, symma:Real; Begin

Writeln ('Введите число и нажмите "Enter" '); Readln
(stoimost);

symma:= stoimost; If (stoimost>=1000)

Then symma:= stoimost – stoimost*0.05
{скидка 5%} Else If
(stoimost>5000)

Then symma:= stoimost – stoimost*0.1;
{скидка 10%} Writeln('Сумма покупки составляет ',symma)

End.

6.
Написать программу
вычисления стоимости покупки с учетом скидки. Скидка в 2% предоставляется, если
сумма покупки больше или равна 2000 рублей. Рекомендуемый вид экрана:

Вычисление
стоимости покупки с учетом скидки:
Введите
стоимость  покупки
2500
Вам
предоставляется  скидка 20%

Сумма
покупки с учетом скидки: 2000 (руб)

Контрольные
вопросы
1). Запишите, что означает первая строка PascalABC?

2).
Запишите, что означает вторая строка PascalABC?
3).
Операторы ввода и вывода, как записываются и в чем заключаются?
4).
Запишите встроенные функции в программе PascalABC
5)
Опишите типы
переменных
5). Ветвления
на языке Паскаль, что такое составной оператор?

file_name: Практическая работа №10.docx

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Begin Writeln (' Введите х ->');

alt: Writeln('y= ', y:3:2) End. 2

alt: Контрольные вопросы 1). Запишите, что означает п ервая строка

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Тематическое
занятие: «Развитие комммуникативных и творческих способностей детей ОВЗ»

Аннотация

         Актуальность:
анализ ситуации, сложившейся в
настоящее время в системе воспитания и обучения детей школьного возраста
показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно
растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости,
особенно при овладении письмом и чтением. Возрос процент детей с речевой
патологией, обусловленной нарушениями иннервации органов артикуляции, поэтому
процесс становления звука в речи занимает  длительный период.
Данный проект посвящен  проблеме повышения
эффективности автоматизации звукопроизношения у детей  школьного возраста и
направлен на формирование мотивации ребенка к формированию
правильного звукопроизношения. В  проекте раскрываются концептуальные,
организационные и содержательные подходы в работе с детьми  младшего школьного
возраста с применением технологии изготовления иллюстраций к речевому
материалу. Предлагаются приемы автоматизации звуков при помощи упражнений на развитие
ручной моторики с максимальным подключением трех видов анализаторов:
зрительного, слухового, тактильного. Рассматриваются основные практические
задачи, теоретические проблемы и сферы практического применения. В полном
объеме описана технология, методы и приемы работы с воспитанниками, родителями.
Основной акцент проекта
направлен на развитие речевых, моторных, изобразительных навыков,  развитию коммуникативных и творческих способностей
детей с ОВЗ, то есть на совокупность тех  характеристик, которые
являются предпосылками успешной самореализации ребенка в школьном обучении.
Педагогический
проект имеет четкую теоретическую проектную позицию, основанную на анализе специальной
литературы, сформулированную в ходе концептуализации проекта: определена
методологическая база, выработана стратегия реализации, обозначены общие
дидактические принципы обучения.
Внедрение педагогического проекта в
практику работы отвечает социальному заказу родительской общественности к школьному
учреждению и способствует эффективной реабилитации детей с нарушениями
звукопроизношения, дает им равные стартовые возможности с другими детьми при
переходе на ступень школьного обучения.
Новизна и практическая значимость проекта заключается в том, что коррекция произносительной
стороны речи у младших школьников  осуществляется научно обосновано,
посредством определенного сочетания общепринятых и нетрадиционных средств, здоровьесберегающих
технологий с опорой на комплект разработанных авторских игр, наглядного
материала
Результатом
коррекционных мероприятий станет чистая речь и созданное в совместной
деятельности учебно-дидактическое пособие.

Паспорт
проекта

Тема

Развитие
  коммуникативных и творческих способностей  у детей ОВЗ

Образовательная
  область

Речевое
  развитие

Цель

Оптимизировать
  процесс автоматизации звукопроизношения у дошкольников с помощью выработки речеслуховых
   и двигательных кинестезий.

Задачи

1.Закреплять
  умение произносить изучаемый звук в речи
2. Выполнять упражнение на
  четкое, многократное произнесение звуков, слогов, слов через упражнения на
  развитие мелкой моторики и тактильных ощущений;
3.
  Развивать зрительно-моторную координацию, тактильно-слуховую память, слуховое
  восприятие
4. Формировать графомоторные
  навыки  с помощью выполнения ритмичных, точных, координированных движений
  пальцев рук.
5.Формировать
  самостоятельность, заинтересованность в результате своей деятельности.
6.Показать
  значимость совместной деятельности родителей и детей.

Новизна

Коррекция
  произносительной стороны речи у
 младших школьников
  осуществляетсянаучно обосновано, посредством определенного сочетания общепринятых
  и нетрадиционных средств, здоровьесберегающих технологий
с опорой на
  комплект разработанных авторских игр, наглядного материала

Сроки
  реализации

3
  месяца

Результат

1.     Для педагога:
- Освоение
  проектного метода
- Повышение
  уровня педагогической компетентности, профессиональный рост
- Повышение
  качества работы с детьми через использование различных видов деятельности
2.     Для  детей
- Воспитанник
  имеет знания о звуке и букве
-Правильно
  произносит звук в речи
- Самостоятельно
  выполняет запланированную деятельность.
3.     Для родителей:
- Партнерские
  отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни детей

План работы

Основные направления работы

Деятельность
  педагога

Деятельность ребенка и
  родителей

1 этап.

Выявление проблемы и определение цели проекта.

Формулирование проблемы. Определение задач проекта и его
  продукта.

Осознание проблемы. Принятие задач проекта.

Организация работы над проектом

Разъяснение информации. Планирование и организация деятельности.

Систематизация полученной информации, планирование своей
  деятельности.

2 этап

Практическая деятельность по решению проблемы.

Оказание стимулирующей помощи детям и родителям. Осуществление
  контроля.

Выполнение комплекса артикуляционной. дыхательной и пальчиковой
  гимнастики

Продуктивная деятельность

Оказание практической помощи детям и родителям. Осуществление
  контроля.

Создание учебно - методического пособия

3 этап.

Информационно-презентационный

Организация выступления участника проекта  на открытом
  мероприятии ,помощь в подготовке презентации.

Выступления участника проекта  на открытом мероприятии.

Описание работы

Проект представлен тремя этапами.I этап - организационно-мотивационныйЦель: формирование мотивационной готовности ребенка к участию в проекте через расстановку приоритетов для осознанного участия  в коррекционном процессе.Задачи:-         Разработать учебно-тематические планы  индивидуальных занятий; -         Познакомить ребенка и родителей с предстоящей деятельностью;
-
Вызывать интерес, потребность к занятиям,  эмоциональная
подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе;
-
Развивать слуховое внимание, память, фонематическое
восприятие;
-
Формировать  артикуляционную моторику;
-
Развивать
общую и мелкую моторику;
-
Преодолевать
саливацию, гиперкинезы, синкинезии;
-
Формировать
просодические компоненты речи;
-
Нормализовать
основные психические процессы;
-
Подобрать
необходимое  оборудование и  пособий  для  практического  обогащения проекта,
целенаправленности,  систематизации  воспитательно-образовательного  процесса.
II этап - коррекционно-развивающийЦель: коррекция произносительной стороны речи у ребенка младшего школьного возраста с использованием разнообразных видов деятельности.Задачи:-         Подготовить органы артикуляции к постановке звука «Р» (нормализация мышечного тонуса, моторного праксиса)-         Сформировать зрительно-акустический образ звука «Р»-         Научить произносить  звук «Р» правильно.-         Формировать кинестетическое и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений;-         Формировать навыки самоконтроля за звукопроизношением, плавным речевым выдохом;III этап – заключительныйЦель: закрепление сформированных навыков звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий и развитие самоконтроля у детей за собственной речью.Задачи:-         Автоматизировать звук в спонтанной речи;-         Развивать связную выразительную речь на базе правильно произносимых звуков;-         Упражнять в развитии памяти, внимания, мышления на отработанном в произношении материале;
Содержание  работы
 и мероприятия по реализации проекта

месяц

Коррекционно
  -образовательная деятельность

Самостоятельная
  деятельность ребенка

Взаимодействие
  с родителями

Сентябрь
1
  этап

Формирование акустико-артикуляционного образа звука
Цель: Подготовка слухового и речедвигательного
  анализаторов к постановке звука
Направление
  работы:
-Развитие
  ручной моторики для активизации речедвигательных зон коры головного мозга;
-Формирование
  нижнереберного диафрагмального дыхания;
-Развитие
  речевого дыхания на длительном плавном выдохе;
-Выработка
  правильных полноценных движений артикуляционных органов;
-Развитие
  слухового восприятия и внимания;
-Развитие
  слухо-моторных координаций;
-Развитие
  фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа;

-Освоение
  комплекса артикуляционных и пальчиковых упражнений;
-Выполнение
  самомассажа;
-Игры
  на формирование диафрагмального и речевого дыхания с предметами;
-Подбор
  картинок со звуком «Р»;
-рисование
  предметов в названии которых есть звук «Р»;
-Выделение
  звука «Р» в слове;
-Выкладывание
  буквы «Р» из мозаики, шнурка, песка, пластилина, аппликация, вырезывание
  ножницами;
-Написание
  буквы «Р» в тетради;
-создание
  коллажа;

-Беседа
  «Трудный звук-ты наш друг»,
-знакомство
  с артикуляционнымпрофилем звука «Р»;
-Изготовление
  алгоритма акустико-артикуляционной характеристики звука «Р»;
-Практикум
  по артикуляционной гимнастике»,
-Обучению
  приемам самомассажа (комплекс Репиной З.С.)
-Изготовление
  карточек по комплексу артикуляционных упражнений на звук «Р»
-Изучение
  специальной литературы.
-Изготовление
  игры «Отгадай что звучит»;
-Изготовление
  игры на развитие речевого выдоха «Веселые человечки»

Октябрь
2
  этап

Формирование
  первичных произносительных навыков
Цель: формирование
  правильного артикуляционного уклада изолированного нарушенного звука.
Направление
  работы:
-
  Развитие слухового восприятия;
-
  Развитие фонематического анализа;
-
  Развитие артикуляционных укладов с опорой на зрительное, тактильное,
  восприятие и кинестетические ощущения;
-
  Работа по непосредственной постановке звука (объединение изолированных
  артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад)
Автоматизация
  звука:
Введение
  звука в слоги, слова, словосочетания,
фразу,связную
  речь.
Дифференциация
  звука:
Развитие слуховой дифференциации,закрепление
  произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и
  синтеза

-Выполнение
  артикуляционных и пальчиковых упражнений;
-Выполнение
  самомассажа;
-Игры
  на формирование диафрагмального и речевого дыхания с предметами;
-Автоматизация
  звука «Р» с использованием картинного материала  в словах -со сочетаниями др;
-
  со сочетаниями тр;
-с
  открытым слогом
-
  со стечением согласных;
-
  закрытым слогом;
-в
  потешках, стихах, подвижных играх;
-Составление
  рассказа по нарисованным картинка;
-Придумывание
  сюжетов для творческих рассказов;

-Подбор
  картинного материала на звуки  Р, Рь
-Заучивание
  стихов, потешек, загадок;
-Пересказ
  рассказов ;
-Рисование
  сюжетов насыщенных названиями предметов в которых есть звук «Р».
-Придымывание
  загадок по технологии Капитовской;
-Составление
  рассказов по сюжетным картинкам и оформление их в альбоме.

Ноябрь
3
  этап

Формирование
  коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у
  ребенка умения и навыки правильного употребления звуков речи во всех
  ситуациях общения.
-Умение
  использовать автоматизированный  на специально подобранном материале звук в
  самостоятельной речи ребенка;
-Формирование
  способности контролировать свое умение правильного произнесения звука в
  спонтанной речи.

После
  завершения работы над альбомом мама  выступила на родительском собрании с
  показом презентации об этапах работы над проектом.

Результат

         В
ходе реализации проекта все поставленные задачи решены.
 1.
Ребенок научился  правильно  произносить  изучаемый звук в речи,  получил знания о
звуках и буквах.
2. Выполняет упражнение на четкое, многократное произнесение
звуков, слогов, слов через упражнения на развитие мелкой моторики и тактильных
ощущений
3. Развиты зрительно-моторная
координация, тактильно-слуховая память, слуховое восприятие
4.  Сформированы  графомоторные  навыки  с помощью выполнения
ритмичных, точных, координированных движений пальцев рук.
5.Сформирована самостоятельность, ребенок
заинтересован в результате своей деятельности.
6. Изготовленный своими руками
иллюстрированный альбом со звуком «Р»
7.
Родители заинтересованы в результативности детской деятельности.
8
.Показана значимость совместной деятельности родителей и детей.
Обобщающим результатом работы на проекте
стало создание системы коррекционно-педагогической помощи ребенку с
фонетико-фонематическим недоразвитием на максимально возможном и качественном
уровне.
Систематическое
взаимодействие и просветительская работа с родителями обеспечили
преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах коррекции
речи у дошкольника; повышение педагогической культуры родителей,
заинтересованность в результатах коррекционной работы, мотивацию к сотрудничеству,
системной и своевременной медикаментозной стимуляции ребенка для максимально
возможного преодоления имеющихся нарушений.
Созданный в ходе эксперимента комплекс специально
разработанных авторских игр, наглядного материала обеспечивает адресный подход к
проблемам развития здоровья детей.

Список
используемых ресурсов
-
Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
школьников младшего звена» ( с 7 до 10лет), С-П, 2007г.
-
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия группе для
детей с ОВЗ» (1,2,3, периоды), М., 2001г.
-
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной к школе группе для детей с ОВЗ» (1,2,3, периоды), М., 2004г.
-
В.В.Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе» М., 1998г.
-
О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» С-П., 2001г.
-
О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина «Логопедические занятия с детьми 7-10 лет», С-П.,
2004г.
-
О.С.Гомзяк «Говорим правильно» (1,2,3 период), М., 2007г.
-
В.И.Селиверстов «Речевые игры с детьми», М, 1994г.
-
И.С.Лопухина «Логопедия 55о», М, 1996г.
-
Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков», М, 2002г.
-
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы», С-П, 2003г.
-
О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина «Энциклопедия логопедических игр», С-П, 2004г.
-
Л.Д.Постоева, Г.А.Лукина «Интегрированные коррекционо-развивающие занятия для
детей 4-6 лет», М, 2006г.
-
Т.А.Куликовская «40 новых скороговорок», М, 2005г.
-
О.В.Бачина, С.Н.Самородова «Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с
недостатками речи», М, 2009г.

file_name: тематическое занятие.docx

alt: Аннотация Актуальность: анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей школьного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии,…

alt: Результат 1. Для педагога: -

alt: I этап - организационно-мотивационный

title: Тематическое занятие" Коммуникативное и творческое развитие детей с ОВЗ"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа № 10»

Открытый
урок то теме:
«Подготовка
к ГВЭ  на уроках математики
 в
9 классе»

Провела:
учитель математики Кужель Л.П.
25.03.2021

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний.
Цель урока:
·
контроль за уровнем усвоения учащимися
теоретического материала,  сформированности умений и навыков, а также коррекция
усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
Образовательные:
·
проверить качество и прочность усвоенного
материала, сформированность умений и навыков заданий категории “Алгебра”,
“Геометрия” и категории «Задачи»;
·
внести коррективы, выявить и устранить пробелы
в знаниях, навыках и умениях;
Развивающие:
·
развивать логическое мышление, речь и память;
·
развивать у учащихся умения
логически излагать свои мысли, делать выводы.
Воспитательные:
·
воспитывать познавательный интерес к предмету,
·
воспитание у учащихся
усидчивости, настойчивости, критического отношения к себе.
Оборудование:
·
компьютер, проектор, экран;
Продолжительность: 1 урок 40 минут.

Организационный
момент.
-Добрый
день, уважаемые ребята!
Наш урок я
хочу начать словами Рене Декарта
Эпиграф: «Я
мыслю, следовательно, существую». Декарт
- Ребята,
скажите, какая цель стоит перед вами? Какая задача?
И не
случайно тема сегодняшнего урока: «Подготовка к ГВЭ по математике»
Какая будет
цель нашего урока? (продолжить работу по подготовке к ГВЭ). Перед решением
заданий КИМ вы заполняете …. (бланк регистрации и бланк ответов)

Вопросы
обучающимся:

Какие поля
бланка ответов вы заполняете? Откуда берете данные для заполнения персональных
данных? Как делать исправления?

1.Из каких заданий
состоит  ваша экзаменационная работа? («Алгебра», «Геометрия»)
2.Какие
задания входят в раздел алгебры?
(найти
значение выражения, упростить, вычислить, решить уравнение, решить систему
неравенств, задача на нахождение вероятности события т.д.)
3.Из каких
задач состоит  «Геометрия»?
(на
определение площади фигур, вписанных углов)

1.Устный счет:
Категория “Числа и выражения” (слайд 8)

Слайд
9 ответ 3,91

2. Категория «Числовые неравенства, координатная прямая»
Слайд
10

3.
«Графики»
Слайд
11
Установите
соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают.

Ответ Слайд 12

4. «Уравнения и неравенства» Слайд 13

5. Категория «Геометрия»

Слайд
14

Задачи Слайд 15
Геометрическая задача

6.
Слайд 16
Геометрическая задача

7. Слайд 17
Геометрическая задача

8. Слайд 18
Укажите номера верных утверждений

9. Слайд 19

 Слайд
20,21

Рефлексия:
·
Я считаю, что сегодняшний урок…
·
Имеет ли практическое значение данная тема?
·
Понравился ли вам урок?

Слайд 22

Закончим наш урок словами Эйнштейна: «Каждый важный успех приносит
новые вопросы».

У нас впереди будут еще новые вопросы, и
мы с вами вместе постараемся найти ответы на все наши вопросы.
Успехов вам
всем !!!

file_name: Конспект открытого урока Кужель.docx

alt: Слайд 16 Геометрическая задача 7

alt: Слайд 19 Слайд 20,21

title: Открытый урок "Подготовка к ГВЭ на уроках математики в 9 классе"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

Исследовательская
работа

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022 г.
Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы формирования
навыка орфографического самоконтроля у младших школьников...…………………………………………………………………..…….5
1.1 Психология формирования навыка
самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных классов………………………………………………………..……………................5
1.2 Влияние возрастных особенностей
младших школьников на формирование навыков самоконтроля………………………………………….…………..……….9
2. Методические основы формирования навыка
орфографического самоконтроля на уроках русского языка………………………………..………………………………………….…....13
2.1 Орфографический самоконтроль как
компонент учебной деятельности в области русского языка……………………………………...……………......……13
2.2 Тест как метод диагностики, классификация
тестовых заданий……......…..17
Заключение………………………………………………………………………….23
Список  литературы……………………………………………………….………..24

Введение

Современная программа
начальных классов основной целью обучения русскому языку ставит
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, осознание
элементов системы русского языка, овладение первоначальными представлениями о
нормах русского литературного языка; воспитание любви к родному языку и
привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль
принадлежит орфографии, так как овладение системой правил правописания означает
формирование одной из составляющих грамотной письменной речи.
Формирование
орфографических навыков – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе.
Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в области методики
орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Эта проблема
остается нерешенной до сих пор в силу разных причин, обозначенных в
исследованиях методистов, психологов и педагогов и учителей-практиков.
Таковыми причинами
являются трудности самой орфографии, разрозненность изучаемых орфографических
правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание
учащихся к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие
интереса к чтению.
Основной причиной
недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников ученые
называют несформированность навыков орфографического самоконтроля. Указанные
навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся, которые проявляются в
выборе орфограмм и в фиксации их в письменном слове.
Изучением проблемы
формирования учебной деятельности и, в частности, самоконтроля занимались Д. Б.
Эльконин, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А.К. Маркова, В. В. Репкин, А. В.
Захарова и другие ученые.
Тем не менее в методике
обучения орфографии до сих пор не предусмотрено специальное обучение,
направленное на развитие орфографического самоконтроля. Отсюда актуальность
исследования очевидна.
Цель работы – исследовать
процесс формирования навыков орфографического самоконтроля на уроках русского
языка в начальных классах.
Объектом исследования
является процесс формирования навыков орфографического самоконтроля на уроках
русского языка в начальных классах
Предмет исследования –
орфографический самоконтроль как компонент учебной деятельности в области
русского языка.
Задачи исследования:
1
Раскрыть
теоретические основы формирования навыка орфографического самоконтроля у
младших школьников.
2
Проанализировать
психолого-педагогические особенности формирования навыка самоконтроля в учебной
деятельности учащихся начальных классов.
3
Сформулировать
понятие орфографического самоконтроля и показать методику его формирования.
4
Охарактеризовать
приемы обучения выполнению тестовых заданий, направленных на формирование
орфографического самоконтроля у младших школьников.
Теоретическая значимость
работы состоит в обобщении материала по данному вопросу, выстраивании
системного взгляда на процесс формирования навыков орфографического
самоконтроля на уроках русского языка в начальных классах. Структура курсовой
работы определена целями и задачами исследования и состоит из ведения, двух
глав (теоретическая часть, раскрывающая часть), заключения, списка литературы.

1.
Теоретические основы формирования навыка орфографического самоконтроля у
младших школьников

1.1 Психология
формирования навыка самоконтроля в учебной деятельности учащихся начальных
классов

Человек обладает
бесконечной возможностью совершенства. Развитие - это только потенция, только
возможность, которую необходимо пустить в определенном направлении. А.Ф. Лосев
в труде «Бытие – имя – космос» утверждает: каждый человек потенциально является
личностью, но не каждый ею становиться[37]. Диалектически это означает: данный
процесс должен быть кем-то понят, кем-то намеренно переведен из потенции в
энергию. В этом психолого-педагогическая наука видит внутренний ресурс
личностного развития. Поэтому главная задача в любом возрасте, особенно в
детском, - актуализировать в себе личность.
Развиваясь как личность,
ребенок формируется и как субъект деятельности. Исходным положением в этой
ситуации является утверждение, что сознательное управление психическим
развитием ребенка совершается, прежде всего путем управления ведущей
деятельностью, в качестве которой в дошкольном возрасте выступает прежде всего
игра, а в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. В игре, учебе
(учении) деятельность ребенка совершенствуется в плане осознанности,
целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и
целями, усложнения операционной стороны деятельности [54]. В процессе развития
у ребенка формируется, прежде всего, умение произвольно устанавливать отношения
между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что
должно быть получено в результате деятельности). Ребенок научается планировать,
организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции (способы)
деятельности, замещать их.
Основной формой контроля
в учебной деятельности психологи называют пооперационный контроль, т.е.
контроль над правильностью процесса осуществления способа действия, который
обеспечивает соответствие выполняемого учебного действия его ориентировочной
основе (плану действия). Ребенок корректирует свою деятельность, сам оценивает
и ставит новые задачи.
Начало школьного обучения
и воспитания ребёнка является существенным переломным моментом во всей его
жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в её
организации, в новых обязанностях ребёнка как ученика. Однако этот момент имеет
глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребёнок начинает усваивать
наиболее развитые формы общественного сознания - науку, искусство, мораль,
право, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение
этих форм предполагает выполнение детьми определённой деятельности. Этой
деятельностью детей является их учебная деятельность.
Психологи определяют
учебную деятельность как особую в системе деятельностей, в результате которых
человек приобретает опыт . Учебная деятельность имеет свою структуру, в
которой  выделяются   несколько компонентов.
1 Мотивация является не
только одним из основных компонентов структурной организации учебной
деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого
субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компонент входит
в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по
отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой
личности как субъекта этой деятельности.
2 Учебная задача является
главным по сути компонентом структуры учебной деятельности. Это не просто
конкретное задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, а целая
упорядоченная система заданий. В результате их выполнения открываются и
осваиваются наиболее общие способы решения класса задач определенной научной
области. Самое главное при формировании учебной деятельности −−
преодолеть ориентацию ученика на получение правильного результата при решении
конкретной задачи и сформировать ориентацию на правильность применения
усвоенного общего способа действий.
3 Учебные действия,
посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов
решения задач и общие приемы определения условий их применения.
4 Контроль
(самоконтроль), функция которого состоит в отслеживании правильности и полноты
выполнения учебных действий.
5 Оценка, смысл которой
состоит в том, чтобы определить, насколько  полно освоен заданный способ
действий, соответственно — оценка относится как к выполнению конкретной учебной
задачи, так и к учебной деятельности в целом.
Для достижения учебных
целей особенно важно осознать следующие положения психологической теории:
1 Процесс формирования
навыков предполагает наличие определенных этапов обучения со своими совершенно
конкретными целями и задачами. Так, в период обучения грамоте дети учатся
правильно сидеть, правильно держать ручку, соблюдать ровную строчку, верный
наклон букв; учатся писать сначала элементы букв, затем отдельные буквы, слоги,
слова и т. д. Позднее, но тоже на начальном этапе обучения, учащиеся приучаются
анализировать элементы письменной речи с точки зрения грамматической формы,
лексического или грамматического значения. В ходе занятий у младших школьников
складывается система умственных операций, в результате выполнения которых
решаются грамматико-орфографические задачи определенного типа.
2 Не только четко
обозначенные этапы с их целями и задачами влияют на качество обучения, но также
и осознание обучающимися способов действия. При этом замечено, что разный
способ действия имеет свой результативный «потолок». Если применяемый способ
перестает в определенный период обучения давать требуемые результаты, его
следует заменить другим.
3 Способ действия тесно
связан с его ориентировочной основой - той системой конкретных операций,
которые позволяют достичь искомого результата. Например, при одном и том же
теоретическом способе действия обнаружения орфограмм результаты получаются
разные, когда ученик ориентируется на наличие ударных - безударных звуков,
место согласных в слове или на факт наличия графических вариантов, возможных в
рамках произносительных норм. В этом и иных случаях ориентировочная основа
действия ведет фактически к разным методам обучения с их различными
результатами.
4 Наконец, психологи
оговаривают и форму выполнения действий:
1) материальная (наличие
плана выполнения действия, опорных материалов, схем, таблиц и т. д.);
2) речевая (ученик вслух
комментирует, проговаривает, в каком порядке и что он будет делать.)
5. Если учебный процесс
поставлен грамотно, нетрудно бывает наладить и самоконтроль учащихся, который
составляет важный компонент их учебной деятельности.
В современной философской
и психологической литературе активность человека, направленная на выяснение
объективных оснований, принципов построения собственных действий,
характеризуется как рефлексия.
Рефлексия является одной
из главных составляющих способности учиться и формируется посредством учебной
деятельности. У ребенка вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на
основе становления способности отражать цели, действия, способы их
осуществления, т.е. на основе предметной рефлексии. Другими словами, в процессе
развития ребенка как субъекта деятельности формируются целенаправленность
(целеполагание), произвольность, саморегулятивность, четкое разграничение
способов, приемов действия для решения разных задач в разных жизненных
ситуациях.
Очень важно, чтобы
ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом,
который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает
удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам
учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически
погружен в учебную деятельность.
Таким образом, всякая
учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель
оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее
действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет
себя как предмет изменений.

1.2 Влияние возрастных особенностей
младших школьников на формирование навыков самоконтроля
Каждый возраст
представляет собой качественно особый этап психического развития и
характеризуется множеством изменений, составляющие в совокупности своеобразные
структуры личности ребёнка на данном этапе его развития. В младшем школьном
возрасте существуют специфические особенности формирования различных действий,
в частности действий контроля и самоконтроля.
Одним из новообразований
у младших школьников является произвольность психических процессов, в том числе
и внимания. Обучаясь самоконтролю, ученики начальных классов тем самым
переводят своё внимание на качественно новый уровень, а именно из
непроизвольного в произвольное.
Развитие контроля в
учебной деятельности у младших школьников подчиняется определённым
закономерностям. В начале обучения в школе овладение контролем выступает для
детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной
задаче. Уже с первого класса дети начинают под руководством учителя овладевать
действием контроля «учебного» поведения: как надо входить в класс; как
правильно сидеть и вставать из-за парты; поднимать руку; собирать портфель.
Дети спешат подтвердить результаты, опираясь на мнение преподавателя,
родителей. Только во втором, третьем классе действие контроля детей начинает
всё более заметно проявляться как «составная часть» учебной деятельности. У
школьников начинает всё заметнее обнаруживаться тенденция подвергать контролю
не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом
процессе её выполнения.
Формирование контроля у
младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней
формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в
процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый
элемент учебной деятельности, включённый в процесс её выполнения, контрольное
действие приобретает предупредительный и пооперационный характер.
Целью учебной
деятельности должно быть усвоение системы теоретических понятий как формы
общественного опыта, и вне ее этот опыт не становится достоянием человека. Но
система знаний может быть полноценно усвоена только при условии, что развитие
мышления достигает определенного уровня обобщенности, приобретает теоретический
характер. Решение учебных задач невозможно без сформированности познавательных
процессов в целом, в том числе дифференцированного восприятия, позволяющего
наблюдать объекты, явления и выделить в них те или иные свойства; без владения
логическими операциями, способами целенаправленного запоминания материала и
т.д.
Такие новообразования,
как отделение себя от внешнего мира, вербальное отражение собственных действий,
состояний, возникновение  внутренних этических инстанций, зарождение
самооценки складываются к концу дошкольного возраста. Эти новообразования
выступают первоначальными детерминантами развития рефлексивной способности
младших школьников, т.е. развития самоконтроля.
Овладение в процессе
обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у
младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления, которое
позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки
и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Возникают
такие новые качественные образования, как анализ, внутренний план действий и
рефлексия – центральное новообразование младшего школьного возраста.
Развитие внутреннего
плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи,
выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решений,
предусматривать и оценивать возможные варианты и т.д. Необходимость контроля и
самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для
формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению
действий про себя, во внутреннем плане.
С этого момента
начинается дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка. Появляется
смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать
и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более
или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и
более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный,
поскольку определяется личностный смысл поступков – его место в системе
отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменению этих
отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной
стороной внутренней жизни. Благодаря этому механизму утрачивается детская
непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать.
В младшем школьном
возрасте самоконтроль, как упоминалось выше, только начинает формироваться.
Поэтому для младшего школьника характерна рефлексия на уровне «знаю – не знаю».
Ребенок, поступивший в школу, еще не способен адекватно оценивать себя. Поэтому
в начальной школе учитель требует от ученика не только решения задачи, но и
обоснования ее правильности. Это постепенно формирует способность у учащегося
осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что уже сделано. Более
того – оценит, а правильно ли он сделал,  и почему он считает, что правильно.
Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами
другого человека – со стороны – и оценивать свою деятельность.
Вышеуказанные
новообразования младшего школьного возраста (формирование у младших школьников
способности осмысливать и оценивать собственные действия и их освоения с точки
зрения их соответствия требуемому результату, умение анализировать содержание и
процесс своей мыслительной деятельности, внутренне планирование, анализ,
появление основ теоретического мышления) обуславливают формирование у младших
школьников самоконтроля, т.е. рефлексивной деятельности, которая развивается
непосредственно в учебной деятельности и напрямую зависит от успешности
овладения младшим школьником этой деятельностью.

2
Формирование навыка орфографического самоконтроля младших школьников
посредством выполнения тестовых заданий

2.1
Орфографический самоконтроль как компонент учебной деятельности в
области русского языка

Самоконтроль в учебной
деятельности школьников - это необходимый этап учебного действия, который
опирается на осознание учащимися своих познавательных действий. Реализуется
в таких приемах: проверка правильности написанного текста; применение словарей
и справочников при этом; выверка своего ответа по заранее составленному плану;
самонаблюдение за произношением, выразительностью речи; перечитывание учебника
с целью выявления полноты ответа.
Орфографический
самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, то есть
правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный
результат – выбранную букву - с точки зрения соответствия или несоответствия
нормам орфографии.
Показателями
сформированности орфографического самоконтроля являются способность выявить
ошибку, умение диагностировать причину собственной ошибки, то есть обнаружить
те действия, которые не были совершены при написании текста.
Осуществить контроль со
стороны учителя   и приучить школьников к самоконтролю позволяет организация
деятельности учащихся с тестами. С помощью тестов, в отличие от обычных
проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная
работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину,
благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из
которых складывается этот результат.
Тесты предоставляют
учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют
обучению процессуальному самоконтролю.
Обучать самопроверке
нужно целенаправленно. И начинать необходимо с внедрения в сознание школьников
установки: любая письменная работа считается выполненной только тогда, когда
она проверена, когда найдены ошибки, если они есть. Именно ее осознанию должны
быть подчинены первые шаги в обучении самоконтролю.
Тестовые задания с
элементами орфографического самоконтроля способствуют обучению самопроверке.
Такие тесты предполагают прописывание слов с пропущенными орфограммами и
объяснение алгоритма орфографических действий. Формулировка учащимися способа
действий в виде алгоритма позволяет увидеть логику последовательности «шагов»,
обратить внимание именно на способ действия.
Обучение использованию
алгоритмов проходит в 3 этапа.
1 Подготовительный этап.
Подготовка базы для
работы с новым материалом, актуализация навыков, на которых основано применение
алгоритма, формирование нового навыка. Учащиеся должны быть подготовлены к
выполнению всех элементарных операций алгоритма. Без этого этапа упражнения по
алгоритму могут привести к закреплению ошибок.
2 Основной этап.
а) Объяснение правила и
составление алгоритма. Учитель проводит беседу, в результате которой на доске
появляется запись алгоритма. Она облегчает его понимание и усвоение.
б) Разбор 2-3 примеров по
схеме.
в) Выполнение
тренировочных упражнений (сначала – коллективно, затем – самостоятельно).
Необходима жесткая фиксация умственных действий.
г)
Развернутое комментирование (без обращения к алгоритму).
Тренировочный материал на
этом этапе: упражнения учебника, специально подобранные слова и тексты, запись
под диктовку и самостоятельно из учебника, обучающие тестовые задания.
3 Этап сокращения
операций.
На этом этапе происходит
процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно,
некоторые – интуитивным путем, без напряжения памяти. Процесс свертывания
происходит неодновременно и разными путями у разных учащихся.
Выполнение разнообразных
упражнений на нахождение «опасных мест» в словах является началом обучения
орфографическому самоконтролю.
В младшем школьном
возрасте ребёнку необходим образец (эталон), по которому ученик мог бы
осуществлять самоконтроль - это обязательное условие формирования самоконтроля
на начальных этапах.
В связи с этим выделяются
три этапа формирования самоконтроля. Вначале он реализуется по конкретному
образцу, затем по представлению об образце и на завершающем этапе - на
основании обобщённого представления образца. Не усвоив образца, школьники не
смогут действовать самостоятельно в соответствии с этим образцом, они не смогут
соотносить с ним реально выполняемые действия.
В работе Л.К. Назаровой,
посвящённой формированию контроля и самоконтроля при обучении правописанию
учащихся начальных классов, раскрываются некоторые принципы практической
реализации показа образца[38]. Автор различает два вида самоконтроля, которые
формируются последовательно. Первичный самоконтроль направлен на приучение
школьника проверять своё письмо по готовым образцам. Для этого учащиеся
упражняются в правильном списывании текста, в письме по памяти, в перечитывании
своей работы и проверке записи другого ученика. После того, как закрепился
первичный самоконтроль, он становится основой для формирования вторичного,
который проявляется в устойчивой привычке вообще проверять свои записи,
останавливаться в нужный момент, затормаживать процесс письма в сомнительных
случаях. В процессе обучения происходит постепенный переход от самоконтроля по
внешнему образцу к самоконтролю без помощи извне, т.е. с опорой на
приобретённые знания. Изменяется и качество самоконтроля. Если в первом и во
втором классах он носит преимущественно результатирующий характер, то в третьем
и четвёртом - становится предупредительным.
В задачу педагога входит
постепенное расширение сферы самоконтроля у детей, формирование у них
разнообразных приемов осуществления данного действия. Наиболее ценными
методическим приёмом в этом плане является взаимопроверка (взаимоконтроль) -
предоставление детям возможности упражняться в проверке собственных работ и
работ своих товарищей. Взаимоконтроль повышает коэффициент полезного действия
практической работы, т.к. почти исключает ошибки в тетрадях учащихся, формирует
у них умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь учащихся, даёт
возможность слабым учащимся лучше разобраться в изученном материале, наряду со
всеми испытать радость успеха и самое важное - вырабатывает умение осуществлять
самоконтроль. Кроме того, в процессе данной работы
реализуется принцип воспитания в процессе обучения, т. к. взаимное общение
предполагает внимательное отношение друг к другу, необходимость прислушиваться
к мнению товарища.
Таким образом,
орфографический самоконтроль – важнейший компонент учебной деятельности в
области русского языка. Осуществляя его систематически по отдельным темам,
разделам, школьники приучаются к осознанному выполнению учебных заданий на всех
этапах усвоения знаний и умений. Формирование орфографического самоконтроля
проходит за счет разнообразных приемов осуществления данного действия.
Использование
тестов с элементами самоконтроля позволяет определить не только «проблемную
зону», но и конкретную «болевую точку», возможность установить причину итоговой
неудачи и построить коррекционную работу. Работа с тестовыми заданиями помогает
изучать личностные особенности каждого ученика и продуктивнее
индивидуализировать учебный процесс. Выполнение детьми тестовых заданий и
последующий их анализ учителем способствует творческому росту педагога, т.к.
требуют от него поиска новых подходов в обучении. Умение ребёнка самостоятельно
сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых
действий свидетельствуют о том, что исходные виды самоконтроля у младшего
школьника сформированы.

2.2
Тест как метод диагностики, классификация тестовых заданий
Тест – это
междисциплинарное понятие. История возникновения и использования теста как
диагностического метода уходит вглубь веков. Имеются сведения, что уже с I
тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египте, Вавилоне, Индии, Китае)
использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера,
предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.
Временем возникновения
теста как общенаучного диагностического метода считается конец ХIХ века, когда
для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы
измерения. Так, английский психолог Ф. Гальтон, воспользовавшись работами
бельгийского статиста А. Кетле, разработал метод сравнения двух рядов
переменных и ввёл индекс совместного отношения, названный коэффициентом
корреляции. Важным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов было
определение трёх основных принципов: применение серии одинаковых испытаний к
большому количеству испытуемых; статистическая обработка результатов; выделение
эталонов оценки. Все современные тесты построены на основе статистической
теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как
стандартизированного инструмента.
Значителен вклад
американских психологов Дж. Кеттелла, В.А. Макколл, Э. Торндайк в развитие идеи
статистического анализа при определении индивидуальных различий.
Распространение
психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е
годы ХХ века новой науки - педологии, которую Л.С. Выготский определял как
науку о целостном развитии ребенка. После 1925 года тесты получили практическое
значение, и в Москве при педагогическом отделе Института методов школьной
работы была создана особая тестовая комиссия. В её задачи входила разработка
стандартизированных тестов для советской школы.
Тестирование как
общенаучный диагностический метод используют в психологии, педагогике,
предметных дисциплинах. В психологии тест – это задания стандартной формы,
выполнение которых призвано выявить наличие определенных умений, знаний и
способностей, умственного развития и других характеристик личности. В
ряде зарубежных стран тесты и ныне используются для определения так называемого
«интеллектуального коэффициента», на основе чего осуществляется отбор детей в
привилегированные учебные заведения. От «интеллектуальных тестов» следует
отличать обычные учебные тесты, используемые в целях проверки знаний и умений
учащихся по русскому языку, а также их готовности к самостоятельным обобщениям,
выводам, к моделированию, к решению нестандартных задач, к анализу и синтезу, к
творчеству.
В педагогике тесты – это
стандартизированные задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов
ответов на них с целью  выбора в каждом случае одного верного. С их помощью
можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о
сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных
ситуациях.
Структурными компонентами
теста являются: тестовое задание - задача в тестовой форме, предназначенная для
выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой
формы, и эталон - образец полного и правильного выполнения действия, служащий
для сравнения достигнутого уровня с планируемым.
Поскольку тестовое
задание - это задача, которую проходится решать испытуемому, то необходимо
обратиться к  понятию задачи.
Под задачей понимается
сформулированное для испытуемого задание по достижению определённой цели в
известных условиях раннее изученными методами деятельности.
Тест по русскому языку –
это контрольно–тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме,
которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки
результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой
(коммуникативной) компетенции тестируемых. Преимущества тестирования известны:
это стандартизированность заданий, быстрота проведения работы и легкость ее
оценки, возможность охватить тестированием большие группы учащихся.
Однако в силу своих
недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения,
проверка лишь конечных результатов действия, чаще невозможность проследить
логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством
успеваемости учащихся.
Существует много
разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям:
по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного
теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу,
предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.
Выделяется несколько
видов тестов.
1 По целям:
а) тест - достижение
(контрольный тест) - используется как средство оценки результатов учения;
б) диагностирующий тест;
в)
обучающий тест.
2 По характеру
деятельности испытуемых - тесты выбора верных ответов из общего числа
предложенных в заданиях. В начальной школе можно ограничиться тремя ответами
для выбора правильного.
Например:  пишется буква
е в корне слова:
1) разм…стить;
2) разм…гчить;
3) разл…вать.
3 Тест на установление
истинности (ложности) утверждения.
В нем предлагается лишь
два ответа для выбора «да», «нет». Этот вид тестов содержит большую вероятность
случайного выбора ответов. Во избежание указанного недостатка вопросы теста рекомендуется
дублировать по содержанию, меняя лишь их конструкцию. Такие тесты проверяют
умение учащихся рассуждать, делать выводы и отличать верное утверждение от
неверного.
4 Тест на заполнение
пропусков в истинном утверждении (тест на дополнение). Например, продолжите
предложение:
1 Звуки речи бывают
гласные и _______________
2 Согласные звуки бывают
твердые и _______________
5 «Тест – перекресток».
Решение таких тестов приводит к созданию схем, графиков – это объединение
стрелками («дорожками») элементов, связанных с понятиями. Например: соедини
стрелками вопросы и слова:
Кто? город
Что? Горожанин,  учение,
ученица.
При разработке и
использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют
заданным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста (требования),
на основании которых оценивается эффективность любого теста. Важнейшими из
таких показателей являются:
1 Валидность (или адекватность целям
проверки).
При составлении задания
выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний.
Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы
закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если
учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не
формальные, то они отвечают критерию валидности.
Например, выбери
правильный ответ.
Имя существительное –
это:
-часть речи, которая
изменяется по родам;
-часть речи, которая
обозначает предмет;
-часть речи, которая
обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
2 Определенность.
После прочтения задания
учащиеся должны четко понять, какие действия необходимо выполнить, какие
задания продемонстрировать. Если после прочитанного задания они действует и
отвечает правильно, то задание считается определенным, но когда на вопросы
задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на
определенность.
Например: соедини
стрелками имена существительные:
мужской род  - земля;
женский род  - стекло;
средний род  - мороз.
3 Простота.
Формулировка заданий и
ответы на них должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является
скорость выполнения задания.
Например: слова,
выраженные именами существительными, в предложении являются:
а) подлежащим;
б) сказуемым.
4 Однозначность. Задание
должно иметь единственно правильный ответ – эталон.
5 Равнотрудность.
При составлении тестов в
нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по
вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
При составлении тестов
желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в
соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть
ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов
обучения. . Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения
всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки
слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное
отношение к учебе.
В начале работы по
ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому
ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В
дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения
алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее, необходимо практиковать
безотметочную проверку заданий. Задача учителя - научить ребенка оценивать свои
действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет
им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата
с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины,
возникших затруднений.
Таким
образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная
практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как
объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции
детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи,
побуждают к применению их на практике.

Заключение

В работе раскрыты важные
вопросы, касающиеся формирования навыков орфографического самоконтроля учащихся
начальных классов. Подробно рассмотрены психолого-педагогические основы данного
явления. Раскрыты понятие орфографического самоконтроля и методика его формирования,
понятие теста как общенаучного диагностического метода, дана классификация
тестовых заданий.
В процессе изучения
научно-методической литературы по проблеме исследования получены следующие
выводы. Среди компонентов содержания образования, включающих умения, которые
должны быть сформированы в процессе обучения в начальной школе, рефлексивные
умения (самоконтроль) входят в число общеучебных, обязательных для овладения
учащимися в начальной школе. На уроках русского языка при изучении орфографии указанные
умения обеспечивают формирование навыка орфографического самоконтроля учащихся.
Орфографический
самоконтроль — это умение контролировать ход орфографического действия, то есть
правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный
результат с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.
Рефлексивные действия
позволяют ребенку осознанно и осмысленно подходить к решению орфографической
задачи, выбору правильного способа ее решения, учитывая особенности орфографической
задачи и предвосхищая ее результат.
Самоконтроль как
необходимая составляющая умения учиться может быть сформирован средствами
учебной деятельности, одним из которых являются тестовые задания.
Использование
предложенных в данной работе методических подходов поможет достичь поставленных
целей в формировании орфографического контроля учащихся и повышении их орфографической
грамотности в целом
Список использованных
источников
1
Алгазина,
Н.Н.
Система орфографических упражнений./Н.Н. Алгазина//Русский язык в школе. –
1988.- №2.- с.34-39.
2
Бакурина,
Т.Н.
Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина//
Начальная школа. -2002- №2-с.56
3
Баранов,
С.П.
Принципы обучения. /С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. – 241с.
4
Баранов,
М.Т.
Выбор упражнений для формирования умений и навыков/ М.Т. Баранов// Русский язык
в школе. – 12986 - №6.- с. 23 – 26.
5
Биба,
А.Г.
Формирование рефлексии в процессе обучения русскому языку А.Г. Биба//Начальная
школа до и после.- 2005. - №4.- с.15-18.
6
Богданова,
Г.А.
Опрос на уроках русского языка; Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд.,
перераб. — : Просвещение, Учебная литература, 1996. - 304 с.
7
 Варова,
Т.В. Самоконтроль
в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки./
Т.В.Варова // Вестник. – 2003. -№11.- С.27-30.
8
Возрастная
и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо, Т.С. Михальчик, В.М.
Матюхина и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
9
Вопросы
психологии учебной деятельности младшего школьника / под ред. Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова.- М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1962.- 288с.
10
Давыдов,
В.В.
Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения,
основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. – Томск, 1992.- 457с.
11
Давыдов,
В.В.
Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996– 544 с.
12
Денисова,
Р.
Рефлексия как механизм личностного развития /Р.Денисова// Дошкольное
воспитание.-2007.-№4.-С.10-13.
13
Жедек,
П.С.
Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в
начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 1992-306с.
14
Железная,
Л.М.
Организация индивидуальной работы над ошибками по русскому языку
/Л.М.Железная// Начальная школа.- 2003.-№4.-с. 43-46.
15
Зимняя,
И.А.
Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2001. – 388с.
16
Кузьмина,
С.М.
Теория русской орфографии: Орфография в ее отношении к фонетике и филологии/
С.М. Кузьмина. – М.,1981.- 265с.
17
Кулагина,
И.Ю.,
Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека:
учебное пособие для студентов вузов/ И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий.- М.: Сфера,
2002.- 464 с.
18
Копытова,
Л.Н.
Развитие умения видеть орфограммы /Л.Н. Копытова//Начальная школа до и после.-
2004.-№3.-с.46-50.
19
Леонтьев
А.Н.
Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов по спец.
"Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл,
2000. - 509 с.
20
Львов,
М.Р.
Словарь – справочник по МПРЯ /М.Р.Львов.- М.:1999.- 269с.
21
Львов,
М.Р.
Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 306с.
22
Мор,
Г.Я.
Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся// Начальная
школа. -1988. -№10. – с. 18-21
23
Мухина,В.С. Возрастная
психология/ В.С. Мухина – М.: Просвещение. 1999. – 452с.
24
Назарова,
Л.К.
Активизация обучения правописанию на основе учета индивидуальных особенностей
учащихся в 3 и 4 классах. – М.: Просвещение, 1962.- 143с.
25
Немов,
Р.С.
Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3:
Экспериментальная педагогическая психология психодиагностика / Р.С.Немов. – М.:
Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-512с.
26
Никифоров,
Г.С.
Самоконтроль человека. – М.: Просвещение,1998. – 167.
27
Острикова,
Т.А.
Лингвометодические статьи / Т.А. Острикова.-Абакан – 2002.-56с.
28
Педагогический
энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим – Бад.-М.:Большая Российская
энциклопедия, 2003.-528с.
29
Психология
личности, словарь - справочник: / Под. ред П.П.Горностая, Т.М. Титоренко.- К:
Рута 2001.- 231с.
30
Программы
4-х летней начальной школы / Под. ред Л.Е.Журовой.- М.: 2004.- 144с.
31
Рабунский,
Е.С.
Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е.С.Рабунский. – М.:
Педагогика, 1975. – 180с.
32
Рубинштейн,
С.Л.
Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.- СПб: Питер, 1999.-720с.
33
Сидоренков,
В.А.
Углубленное изучение русского языка / В.А.Сидоренков. – М.: «Просвещение»,
1996. – 271с.
34
Танина,
О.Ю.
К вопросу Об оценке знаний на уроке русского языка / О.Ю.Танина // Начальная
школа.-2001.-№4 .- с. 57-60.
35
Узнадзе,
Д.Н.
Общая психология.- СПб.: Питер, 2004 - 413 с.
36
Харченко,
О.О.
Формирование орфографического самоконтроля как комплексного орфографического
умения./ О.О.
Харченко// Русский язык.- 2006.- №8.- с. 16 – 18.
37
Цатурова,
И.А.
Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. — Таганрог, 1969. – 173с.
38
Цукерман,
Г.А.
Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Г.А. Цукерман.-
Рига: ПЦ эксперимент, 1997.- 224с.
39
Эльконин,
Д.Б.
Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование навыков орфографического самоконтроля на уроках русского языка в начальных классах.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Современная программа начальных классов основной целью обучения русскому языку ставит сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской…

alt: Самое главное при формировании учебной деятельности −− преодолеть ориентацию ученика на получение правильного результата при решении конкретной задачи и сформировать ориентацию на правильность применения усвоенного…

alt: Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления, которое позволяет ученику решать задачи,…

alt: С писок использованных источников 1

alt: Зимняя, И.А. Педагогическая психология:

alt: Программы 4-х летней начальной школы /

title: Формирование навыков орфографического контроля у младших школьников


extracted_text:
Конспект урока  по
математике  на тему: «Угол. Виды углов»
(2 класс, УМК
«Школа России»)
Солодкова Ю.М.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: создать условия для формирования представлений
учащихся о видах углов, умения строить и различать углы.
Использование технологий:    1)Системно – деятельностный  подход,
2) Технология Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления»
,  3) Здоровьесберегающая технология
УУД:
Личностные: – создать условия
для формирования интереса учащихся к новому учебному материалу;
Регулятивные: – учить учащихся
принимать и сохранять учебную задачу, воспринимать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
- учить учащихся планировать свои действия
в соответствии с поставленной учителем задачей, вносить необходимые коррективы
в собственные действия в сотрудничестве с одноклассниками;
Коммуникативные: – продолжать
работу над умением учащихся строить монологическое высказывание с
использованием математической терминологии , владеть диалогической формой
коммуникации, строить понятные для партнера высказывания;
Познавательные:
– учить учащихся фиксировать информацию, полученную путем наблюдений,
устанавливать причинно- следственные связи, формулировать выводы.
Формы работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах, самостоятельная работа, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
учебник, тетрадь, линейка, угольник, карандаш, геометрические фигуры,
лист бумаги, карточки с заданием.

Технологическая
карта урока по математике на  тему : «Угол. ВИДЫ УГЛОВ»

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы

Со
  взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Методы
  и приемы работы

1

2

3

4

5

6

7

I.
  Организационный момент
2
  мин

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала

Приветствует
  учащихся.
-У
  нас сегодня необычный урок. На уроке у нас гость.
-
  Повернитесь, ребята к нашему гостю, поприветствуйте его улыбкой.
-
  Повернитесь лицом к соседу, возьмитесь за руки, улыбнитесь и скажите ему:
-
  Я желаю тебе добра;

Приветствуют
учителя,
  гостя, друг друга, проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные:
  проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности, в
  частности, к изучению математики; правильно идентифицируют себя с позицией
  школьника.
Регулятивные:
  самостоятельно организовывают свое
  рабочее место.
Коммуникативные:  формирование умения слушать и слушать.

Наблюдение

II.
  Мотивация и самоопределение деятельности
4
  мин

Выявляет
  уровень знаний.
Определяет
  типичные недостатки.
И
  начнём мы наш урок по традиции с устного счёта.
Выберите
  нужные ответы по заданию.
-
  В каком числе 7 дес. 2 ед.?
-Сумма
  чисел 8 и 7
-
  Из 16 вычесть 8
-
  Назовите число, которое стоит перед 37
-
  Назовите число, которое стоит после 48
-
  Разность чисел 27 и 6
-
  Если к 5 дес прибавить 2 дес,
-
  Какое число больше 42 на 5
-
  Какое число меньше 59 на 6
Расставьте
  числа в порядке убывания, уменьшения. Что это значит – в порядке убывания?
Если
  карточки расставлены правильно, то должно будет получиться слово. Перевернём
  карточки, какое слово получилось?
Что
  изучает данный раздел математики?
Геометрия
  -раздел математики, изучающий пространственные
  отношения и формы
Назовите
  фигуры, изображенные на карточках от 1 до 9.
Чем
  отличаются фигуры друг от друга?
Найдите
  лишнюю фигуру.

Отвечают
  на вопросы учителя по материалу прошлых уроков..

72,
  15, 8, 36, 49, 21, 70, 47, 53

От
  самого большого числа к самому маленькому
Геометрия

Размером,
  формой, цветом

Круг

Фронтальная

Личностные:
  осознают свои возможности в учении; самостоятельно высказывают правила
  поведения на уроке, соблюдают их.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические
  – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом
  предмете; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям,
  находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному
  правилу

Наблюдение,
беседа.

III.
Объяснение
  нового материала

10
  мин

Сообщение
  темы урока. Определение целей урока.

1)Активизация
  знаний учащихся и создание проблемной ситуации
Сегодня к нам на урок пришёл сказочный
  герой. Отгадайте, кто он?
На
  сметане мешен,
  На окошке стужен,
  Круглый бок, румяный бок.
  Покатился ....
Какую
  фигуру по форме напоминает нам колобок?  Чем отличается круг от шара?
Как
  вы знаете из сказки, колобок убежал от бабушки и дедушки. На самом деле
  укатился. Вот и мы отправим его в путешествие. Для этого нам понадобиться
  поднос и  противень.
Скажите,
  почему колобку трудно передвигаться по противню?

А
  что такое угол?
Вот
  мы и определили с Вами тему нашего урока?
Какую
  цель к нашему уроку поставим?
А
  что же такое угол в математике?

  Посмотрите на доску, у каких фигур есть углы?

2)
  Объяснение нового материала
Изготовление
  модели прямого угла.

формулируют
  цель урока.
Ставят
  цели, формулируют тему урока

Колобок

Шар
  – это объёмная фигура, а круг это плоская.

Вызываются
  два ученика, которые катают колобка на подносах разной формы.
Нет
  углов.

Показывают
  предметы с углами, (Дом и елочка из геометрических фигур)

Фронтальная

Личностные:
  устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Регулятивные:
  определяют тему и цели урока; составляют план и последовательность действий;
  прогнозируют результат и уровень усвоения знаний.

Коммуникативные:
  умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:
обще учебные
  – умеют ориентироваться в учебнике; определяют умения, которые будут
  сформированы на основе изучения данной темы, определяют круг своего незнания;
  логические – наблюдают и делают самостоятельные простые выводы; осуществляют
  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Наблюдение.

Беседа.
Групповая
  работа

IV. Физминутка
Здоровьесберегающая
  технология
4
  мин

Снятие усталости с глаз
Электронная
  физминутка

Следят глазами за двигающимися  по экрану фигурками

Выполняют
  упражнения

V.
  Первичное осмысление и закрепление
4
  мин

Работа
  по учебнику
Стр.
  №8

Где мы  в жизни
  встречаем и видим предметы с углом?  В классе какие предметы с углом?  Назовите
  их.
Беседа о правилах
  поведения, где есть травмоопасные предметы.
Найдите и покажите
  правый верхний угол у вашего учебника.
 Прочитаем в учебнике
  на стр.8, что там ещё говорится об углах.
Знакомство с
  определениями «вершина угла», «стороны угла».
Составление алгоритма
  определения видов углов.

Чертят
  у себя в тетрадях  различные виды углов.
Находят
  вершину и стороны угла. Учащиеся читают хором определения
Отвечают
  на вопросы.

Индивидуальная
  и работа в парах

Регулятивные:
  умение
  действовать по плану: и планировать свою деятельность.
 Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации; строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строение, свойствах и связях.
Личностные:
  готовность
  к сотрудничеству, оказанию помощи.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем; умение с достаточной ,полной и точностью
  выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

Самостоятельная
  работа.
Групповая
  работа

VI.
  Закрепление освоенного в практической
  работе
6
  мин

Работа
  в тетрадях для самостоятельных работ Работа
  по учебнику
Стр.
  №9,
1)
  №1
2
  группа
Стр.
  №9,
1)
  №1
2)Логичес.
  задача

Инструктаж учащихся. Наблюдает
  за работой учащихся.
- По какому плану вы
  будете выполнять задание?

Ученики
  лесной школы начертили три угла – прямой, острый и тупой. Угол Кролика больше
  угла Медведя, но меньше угла Волка. Определите , кто нарисовал острый, тупой
  и прямой угол.

Выполняют
  задания .

Взаимопроверка

Регулятивные:
  умение
  действовать по плану: и планировать свою деятельность.
 Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации; строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строение, свойствах и связях.
Личностные:
  готовность
  к сотрудничеству, оказанию помощи.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем; умение с достаточной ,полной
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

 Самостоятельная
  работа

VII.
  Домашнее задание.
3
  мин

Обеспечение
  понимания учащимися цели. Содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учебник
  стр  10   №4
Проводит
  разбор домашнего задания, дает пояснения к заданиям

Записывают
  задание, задают вопросы.

Фронтальная

Регулятивные:
-
  выделение и осознание учащимися того, что нужно усвоить.
Познавательные:
-
  преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
  поставленной учебной целью,
-
  построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные: постановка вопросов ; умение слушать, вступать в
  диалог.

VIII.
  Итог урока
2
  мин

Способствовать
  формированию рефлексии.
Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом

Какая
  была тема нашего урока?
-
  Что такое угол?
-
  Как называются стороны угла?
-
  Что такое вершина угла?

Проговаривают
  по плану
  новые знания

Фронтальная

Регулятивные:
-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить.
Познавательные:
-
  преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
  поставленной целью.
Коммуникативные:
 -
  планирование учебного сотрудничества с учителем.

Рефлексия

IХ.
  Рефлексия.
5
  мин

Обеспечение
  позитивного настроя на получение знаний

Технология «Шесть шляп мышления» Эдварда де
  Боно:
1. Красная Шляпа.
2.Желтая Шляпа.
3. Черная Шляпа.
4. Зеленая Шляпа.
5. Белая Шляпа
6. Синяя Шляпа.

Получают
  позитивный настрой от урока

Групповая
  работа

Регулятивные:
-
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки,
-
  адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные:
-
  оценивать собственную учебную деятельность.
Коммуникативные:
- аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве

Рефлексия
с
  применением Технологии «Шесть шляп
  мышления» Эдварда де Боно

file_name: конспект Солодкова.doc

alt: Найдите лишнюю фигуру.Отвечают на вопросы учителя по материалу прошлых уроков

alt: А что такое угол? Вот мы и определили с

alt: VIII . Итог урока 2 мин

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики во 2 классе


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Неравенства

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение систем и совокупностей неравенств

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.2.11
решать системы и совокупности
  двух квадратных неравенств;

Цели
  урока

Учащиеся
·
  решают квадратные неравенства;
·
  находят решение совокупности неравенств.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  решает квадратные неравенства;

записывает решение совокупности неравенств.

Языковые
  цели

Учащиеся могут комментировать
решение совокупности неравенств.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратное
  неравенство; решить неравенство; система неравенств; решить систему
  неравенств; пересечение решений неравенств; совокупность
  неравенств; объединение решений неравенств.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Построив параболу схематично,
  получим…
Для того, чтобы решить систему
  неравенств необходимо…
Решить систему неравенств – это
  значит найти…
Решением системы неравенств
  будет…
Решить совокупность неравенств
  – это значит найти…
Решением
  совокупности неравенств будет...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение учиться,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Предварительные знания

Учащиеся умеют решать линейные
  неравенства и квадратные неравенства, системы линейных неравенств, а также
  системы неравенств, одно из которых линейное, а второе – квадратное. Умеют решать системы двух квадратных неравенств.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-7 мин

7-17 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель предлагает учащимся повторить
  алгоритм решения систем неравенств, одно из которых линейное, а второе – квадратное.
Учитель задает
  учащимся следующие вопросы:
-
  Как находят решение системы неравенств?
-
  Если решения неравенств системы не пересекаются, то
  каким будет решение системы неравенств?
-
  Если решение одного из неравенств системы полностью
  содержит решение второго неравенства, то какое решение будет иметь эта
  система?

3.
  Работа в парах. Тест.
Для того,
  чтобы проверить уровень усвоения предыдущей темы, учащимся предлагается в
  парах выполнить тест. В этом задании даны системы неравенств и их решения (в
  аналитическом и графическом виде), между которыми необходимо установить
  соответствие.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайд 4

Приложение 1
Презентация
Слайд 5

Середина урока
17-25 мин

25-30 мин

30-38 мин

4.
  Введение понятия совокупности неравенств.
Учитель объясняет учащимся понятие
  совокупности. Значение переменной, при котором хотя бы одно из неравенств
  совокупности обращается в верное числовое неравенство, называется решением
  совокупности неравенств. Множество решений совокупности неравенств есть
  объединение множеств решений, входящих в нее неравенств.

• Совокупность
  неравенств записывается с помощью квадратной скобки.
• Для
  того, чтобы найти решение совокупности неравенств необходимо
1)
  отдельно решить каждое из неравенств;
2)
  найти объединение решений этих неравенств.

Учитель демонстрирует
  объединение множеств на примере диаграммы Эйлера-Венна.

Учитель обращает внимание
  учащихся на то, что при решении систем неравенств определяется пересечение
  решений неравенств, а при решении совокупностей неравенств – объединение.

5.
  Закрепление.
Учитель рассматривает с
  учащимися пример решения совокупности неравенств, делая акцент на различиях,
  говоря о том, что на предыдущих уроках они решали системы из двух квадратных
  неравенств, а теперь будут решать совокупности.
Пример. Решите совокупность неравенств:

Каждое из
  неравенств решается отдельно. Решение 1-го неравенства: .
  Решение 2-го неравенства: .
Чтобы найти решение совокупности
  неравенств найдем объединение решений неравенств. Таким образом, ответ:  .
При этом учитель обращает
  внимание учащихся на союзы «и», «или», указывая на их использование и связь с
  понятиями «система» и «совокупность».

6. Работа в парах.
Учащиеся в парах решают системы и совокупности  неравенств, закрепляя
  навык решения квадратных неравенств и навык нахождения пересечений и
  объединений числовых промежутков. Учитель наблюдает за работой учащихся,
  организует самооценивание по заданным критериям.
Критерии
  оценивания:
Учащийся
- правильно
  находит корни квадратного трехчлена;
- верно
  находит решение квадратного неравенства;
- верно
  находит объединение числовых промежутков;
- верно
  записывает решение совокупности неравенств.

Презентация
Слайды 6-7

Презентация
Слайд 8

Приложение 2
Презентация
Слайд 9

Конец урока
38-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения.
Для дальнейшего планирования
  уроков учащимся задаются вопросы:
•          Сегодня я
  узнал(а)…
•          Было интересно…
•          Было трудно…
•          Я выполнял(а)
  задания…

Отвечать на вопросы учащиеся
  могут как устно, так и письменно.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 10
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Разработка урока №4 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока 0-2 мин 2-7 мин 7-17 мин

alt: Конец урока 38-40 мин 1