extracted_text:
Тест по сольфеджио 2 класс

      1.Расстояние между
тониками квинтового круга:
      а)  – ч.4    б) – б.2
      в)  – ч.5    г) – б.6
      2. Расстояние между
тониками параллельных тональностей:
      а) – м.7     б) – ч.4
      в) – м.3     г) – ч.8
      3. Главные трезвучия
лада:
      а) строятся на устойчивых
звуках.
 б) Строятся
на  I,  IV,  V
ступенях.
     4. Устойчивые ступени:
      а)  I,III,V
      б) II,IV,VI,VII
     5. Неустойчивые ступени:
      а) II,
IV ,VI ,VII
      б)   I,
III ,V

      4. Состав мажорного
трезвучия:
а)  б.3 + м.3
б)  м.3 + б.3
5. Состав
минорного трезвучия:
а)  б.3 + м.3
б)  м.3 + б.3
6. Состав
уменьшенного трезвучия:
а)  м.3 + м.3
б)  б.3 + б.3
7. Состав
увеличенного трезвучия:
а)  м.3 + м.3
б)  б.3 + б.3
8. В
гармоническом миноре:
а) понижается VII ступень
б) повышается VII ступень
9. В мелодическом
миноре
а) понижаются VI, VII ступени
б) повышаются VI, VII ступени
10.
Параллельные тональности:
а) Одинаковые
ключевые знаки, но разные тоники.
б) Разные ключевые
знаки, но одинаковые тоники.
11.
Одноименные тональности:
а) Одинаковые
ключевые знаки, но разные тоники.
б) Разные
ключевые знаки, но одинаковые тоники.
12.
Обращение интервала:
а) Перенесение
интервала на октаву вверх.
б) Перенесение
нижнего звука на октаву вверх.
13. Строение
мажорной гаммы:
а)
тон-тон-полутон-тон-тон-тон-полутон
б)
тон-полутон-тон-тон-полутон-тон-тон
14.
Подпишите параллельные тональности:
До мажор
–_______________________       ре минор -_______________________
Соль мажор
–______________________     си минор - _______________________
Фа мажор -
________________________    соль минор - ______________________

15.
Постройте данные интервалы и трезвучия от звука «соль»:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

м2     б.3     ч.5     б.7    м.6     ч.4      м.7    б.2
м.3     б.6        Б53    Ум. 53

16. Постройте гамму ми минор
гармонический

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      17. Напишите знаки в тональностях

               Ре мажор         соль минор        ми
минор         Фа мажор      Си-бемоль мажор
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест по сольфеджио 2 класс.docx

alt: Тест по сольфеджио 2 класс 1

intro: Тест по сольфеджио 2 класс

title: Тест  по сольфеджио  2 класс


extracted_text:
Личностный
рост педагога.
Отчет
по самообразованию за 2019 г.
1.      ФИО:
Сидоренкова Юлия Игоревна
2.      Тема:  «Мате:
плюс. Математика в детском саду – математический комплекс нового поколения.»
3.      Актуальность:
На современном этапе развития дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС
ДО главной особенностью организации образовательной деятельности является уход
от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм
работы с детьми.  Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования
к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно
серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого
является формирование элементарных математических представлений. В связи с этим
меня заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей,
отвечающее современным требованиям ФГОС. Изучая и анализируя разные
математические технологии, я остановилась на «Мате: плюс. Математика в детском
саду», так как это превосходный инструмент, который наполняет мир детей
радостью общения с математиком и поддерживает в них стремление к знаниям, и
повышает мотивацию к изучению нового.  Все полученные знания и умения в
математическом развитии дошкольники закрепляют с помощью материалов комплекта,
которые используются не только в непосредственной образовательной деятельности,
но и в совместной деятельности с педагогом и самостоятельно. Весь материал
комплекта помогает обучить детей умению различать, выделять, называть множества
предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В них есть возможность
формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра
комплекта несет конкретную задачу совершенствования математических
(количественных, пространственных, временных) представлений
детей. Систематическая работа с детьми совершенствует общие умственные
способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки и
сообразительности, пространственных представлений.
4.      Цель
моей работы: использование
материалов программы «Мате: плюс. Математика в детском саду» при формировании
элементарных математических представлений у дошкольников.
5.      Мною
были поставлены следующе задачи:
·
Создать содержательно-насыщенную среду для реализации продуктивной,
увлекательной, познавательной и творческой совместной деятельности педагога с
детьми в процессе формирования элементарных математических представлений у
дошкольников с использование материалов «Мате: плюс;
·
Разработать и внедрить систему занятий и дидактических игр по
формированию элементарных математических представлений с использованием
материалов «Мате: плюс»;
·
Повысить результативность процесса обучения посредством
использования материалов «Мате: плюс», которые способствуют не только
формированию элементарных математических представлений у
воспитанников, но и развитию игровой и творческой активности;
·
Содействовать проявлению самостоятельности и сотрудничества
воспитанников во время индивидуальной и подгрупповой работы.

6.      Были
использованы следующие средства: совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей.
7.      Применяла
следующие методы: словесные, наглядные, практические,
игровые.
8.      Краткое
описание проделанной работы за год: изучение методической
литературы, составление перспективного плана работы, распространение опыта,
ознакомление родителей с программно-методическим комплектом, знакомство с
игровым материалом, отчет по теме самообразования на итоговом педсовете.
9.      Достигнутые
результаты:  возможность дифференцированного обучения
и поддержки индивидуальной траектории развития каждого ребенка, у детей
появился интерес к математической деятельности, занимательный математический
материал стал являться средством организации полезного досуга.
10.  Перспектива:
продолжать работу по развитию у детей математических способностей, продолжать
разработку методических рекомендаций для организации процесса формирования
математических компетенций детей дошкольного возраста на основании
программно-методического комплекта «Мате: плюс. Математика в детском саду»

Дата:
17. 05. 2019 г.

file_name: отчет по самообразованию Сидоренкова.docx

математика

group: Дисциплины

title: «Мате: плюс. Математика в детском саду – математический комплекс нового поколения.» Отчет по самообразованию.


extracted_text:
Практическая работа № 5
Настройка пользовательского интерфейса
Количество часов на выполнение: 2часа
Цель работы: Познакомиться с интерфейсом
ОС Ubuntu, научиться работать с файлами и каталогами, запускать программы,
просматривать текстовые и графические файлы, фильмы, воспроизводить музыку,
работать в интернете.
Задание:         Загрузить операционную
систему Ubuntu, изучить файловую систему, установить файловый менеджер, открыть
заданные файлы и описать, какие программы предназначены для их открытия.
Содержание отчёта:
−
Ответы
на вопросы, поставленные в пунктах описания последовательности выполнения
работы.
−
Выводы
по работе (что изучили, чему научились).
Методика выполнения работы:
1.
Загрузите
операционную систему Ubuntu. После входа в систему вы увидите рабочий стол
Unity:

2.
Нажмите на кнопку «Главное меню»:

3.
− Вы сразу увидите наиболее часто используемые приложения,
сгруппированные по назначению:

− Выбрав один из
вариантов (Мультимедийные приложения), вы получаете доступ к запуску
установленных приложений, загрузке и установке приложений, находящихся в
репозитории – своеобразном складе доступного программного обеспечения:

Попробуйте запустить эти программы, а так
же те, которые находятся в других группах.
−  Выберите группу «Другие
приложения», «Показать ещё …»:

Справа сбоку появится надпись
«Отфильтровать результаты», щёлкнув мышью по которой, вы увидите все
существующие типы программ для быстрого выбора необходимой.

Можно воспользоваться поиском, например,
введите «te» (начало от «terminal»):
4.
Запустите «Терминал», это важный элемент операционной системы,
«командная строка», тут можно запускать программы, создавать папки, копировать
и удалять файлы, устанав-ливать приложения и т.д.
5.
Опишите, что выполнялось в терминале:

Выполните
эти действия.

4.      Выполните в
терминале:
1)
Переход
в директорий student: student@ubuntu: ~$ cd /home/student
− После выполнения
команды ничего не изменится – этот каталог и был текущим
2) Создание нового директория peter
в директории ( каталоге) student:
~$
mkdir peter
3)
Переход
в каталог peter: ~$ cd peter
4)
Создание
нового директория robert в директории ( каталоге) peter:
~/peter$ mkdir robert
5) Переход в каталог robert:
~/peter$
cd robert
6)
Вернуться
в верхний директорий (в директорий peter): ~/peter/robert$ cd ..
7) Просмотреть директорий peter
~$
ls -F
8)
Создание
файла test в директории peter (Перейти в директорий
peter) ~$ cd peter; cat > test
This is line in file test ^D
~$
ls
9) Просмотр пути к файлу test
~$
pwd test
10)
Создать
файл new1 скопировать его в файл new2. ~$ cat >
new1
This is new file ^D
~$ cp new1 new2 ~$ ls
~$ cat new2 This is new file
11)
Перемещение
файлов. Переместить файл new2 в директорий robert
~$ mv new2 /home/robert
~$
cd ..; cd robert;ls
12)
Удаление
файла. Удалите файл new2 в директории robert

~$
rm /robert/new2
~$
ls /robert
5.      Вызовите файловый
менеджер «Наутилус»  и просмотрите содержимое своей папки.
Создайте ещё одну папку, текстовый документ. Нажмите F3 – разделите окно на
два.

6.      Найдите в
интернете две – три картинки и сохраните их в папке «Изображения». Про-смотрите
их с помощью программы для просмотра изображений Gnome. (Обратите внимание:
колёсико мыши меняет масштаб изображения).
7.      Установите в
систему файловые менеджеры Gnome Commander, krusader и Thunar.
8.      Удалите один из
них (Thunar).
9.
Сообщите преподавателю о выполнении работы, выключите компьютер.

file_name: 88. Настройка пользовательского интерфейса.doc

alt: Выбрав один из вариантов (Мультимедийные приложения), вы получаете доступ к запуску установленных приложений, загрузке и установке приложений, находящихся в репозитории – своеобразном складе доступного программного…

alt: После выполнения команды ничего не изменится – этот каталог и был текущим 1)

title: Настройка пользовательского интерфейса


extracted_text:
Масленица – древний славянский праздник, доставшийся нам
в наследство от языческой культуры, сохранившийся и после принятия
христианства. Масленица была воспринята христианской церковью как религиозный
праздник и получила название Сырной, или Сыропустной недели. Она приходится на
неделю, предшествующую Великому посту. Масленица приходится на пору, когда
стоят оттепели, с крыш льёт капель, день увеличивался, а мрак и холод
отступают.
    Масленицу в народе всегда любили и ласково называли: касаточка,
сахарные уста, целовальница, честная масленица, весёлая, объедуха, ясочка.
    Издавна сложилось убеждение, что « не потешишь на
широкую масленицу – значит жить в горькой беде, и жизнь худо кончить», поэтому
масленицу праздновали широко, пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, зазывали
гостей, кормили – поили медом, ходили друг к другу на блины, катались на
лошадях в разукрашенных санях, а самое главное – обряд кормления и сжигания
самодельного Чучела Зимы.
    Каждый день масленицы имел своё название:
         Понедельник- « встреча»; делали
чучело Масленицы и ставили на снежной горе, где начиналось катание на санях.
         Вторник – «заигрыш»; начинались
развлечения.
        Среда –«лакомка»; начиналось во всех
домах угощение.
         Четверг-«разгул»; проходили кулачные
бои.
         Пятница-«тёщины вечера».
         Суббота-  золовкины посиделки.
        Воскресенье- проводы, целовальник,
прощёный день
  1 уч. Зима в трубу- весна к порогу,
2 уч. Но что-то масленица задержалась
          Согревает землю «блин» понемногу.
Иль в дороге где-то потерялась,
           Приди, приди, весна- красна,
Ты приди, приди скорее к нам,
           Дадим тебе хлеба и кросна.
  К нашим забавам и блинам.

 3уч. Этот праздничек пришёл из старины,                 4
уч.  Также праздничек для ребяточек,
        Из нашей древней глубины,
Для честных людей со всех волостей.
         К восходу весны золотой,
 Мы проводим зимушку – злую, лютую,
         К уходу зимы лютой,
Повстречаем вёснушку – тёплую, любую

5 уч. Пусть уходит, пусть спешит,
         Ручьём талым убежит.
         Чтоб быстрей она ушла,
          Нам играть пора пришла.

Игры: «Петушиный бой» Два участника стоят в круге,
одной рукой держат ногу, а другим плечом пытаются вытолкнуть соперника.
 «Накорми Матрёшку» Два участника закрытыми
глазами пытаются накормить друг друга блинами.
«Напеки блины» Слова «продукты» написаны на
листочках. Выбрать нужные продукты.
«Изобразить походку» - человека, которому жмут
ботинки,
                                         - человек,
который хорошо пообедал,
                                         - человек,
который неудачно пнул кирпич,
                                        - человек,
который оказался ночью в лесу.
«Представьте, что вы животные, которые любят музыку, спойте
песню «Солнечный круг» хором, как: 1класс –коровы, 2 класс- собаки, 3 класс
–кошки, 4 класс-утки.
«Сесть, встать, сесть» Участник садится на стул,
ему завязывают глаза, надо встать, сделать 5 шагов вперёд, сесть на тот же стул
«Стул есть, да никак не сесть» По 2-3 участника от
класса ходят под музыку вокруг стульев, которых на один меньше. Музыка
прерывается, дети садятся на стулья, один выбывает.

УЧ.: Наша Масленица дорогая,                     Уч. Пора
прощаться нам с  Зимой.
       Ненадолго к нам пришла.
Повстречаться всем с весной.
        Мы думали – на семь недель,
Зиму будем доставать,
        Оказалось на семь
дней.                                 На костре большом сжигать.

Уч. : Уходи, зима седая,                     уч. : Весна,
весна, красная,              Со льном высоким,
          Уж красавицы – весны                     Приди,
весна, с радостью,        С корнем глубоким,
          Колесница золотая                            С
доброй радость,                      С дождями  сильными,
          Мчится с горной вышины!               С великой
милостью,                С хлебами обильными.

Ведущий: А знаете ли вы, что первыми о приходе весны
возвещают птицы? А знаете ли вы о птицах загадки?

Бела как снег.                             2. Что за
     весенняя чёрная птица

Черна как жук.
Любит за плугом ходить и кормиться?
      Вертится как бес.
Что за весенняя чёрная птица
           И повёртка в лес. (Сорока)             Прямо на
трактор чуть не садится? (Грач)

3. Маленький мальчишка                4.  Он по рабочему
одет-                 5. Кто без нот и без свирели
    В сером армячишке                          Удобно,
просто, ловко.                   Лучше  всех выводит трели
     По двору шныряет                           На нём
малиновый берет               Голосистее, нежнеё
     Крошки собирает (Воробей)           И пёстрая спецовка.
(Дятел)        Кто же это? (Соловей)

 6. Всю ночь летает-             7. Я весь день ловлю
жуков                   8. Вертится, стрекочет,
 Мышей пугает.                     Ем букашек, червяков.
Весь день хлопочет. (Сорока)
А станет светло-                   Зимовать не
улетаю,                           9. В синем небе голосок
Летит в дупло. (Сова)           Под карнизом обитаю.
(Воробей)      Будто крохотный звонок. (Жавор)

   10. На вербе с треском рвутся почки              11.
Особа всем известная,
        На речке лёд трещит в ночи.
Она крикунья местная,
        И гнёзда вьют без проволочки
Увидит тучку тёмную,
        На ветках первые…(Грачи.)
Взлетит на ель зелёную
                                                                                И
смотрит, словно с трона.

               Кто это?... (Ворона)

Уч. : Широкая Масленица                 2. Масленица –
кривошейка,              3. Как на масленой неделе
         Мы тобою хвалимся,                     Встречаем
тебя хорошенько!            Из трубы блины летели,
         На санях катаемся,                         С
блинами, каравайцами,               Уж блины, блины, блины,
         Блинами объедаемся.                     С
варениками.                                     Вы блиночки мои.

4. У меня есть младшая сестрица,              5. А сели
четверо за стол,
    Печь блины-то мастерица.                         Дали
душеньке простор,
    Напекла их кучек шесть                              Друг
на друга поглядели
    Семерым их не поесть.                               И
блины-то все поели!
              Все вместе: Хороши были блины!

file_name: Масленица.doc

alt: Стул есть, да никак не сесть»

title: Сценарий праздника "Масленица"


extracted_text:
Как
провести интересный урок?
«Педагогическое
мастерство учителя, прежде всего, проявляется на уроке — хорошо подготовленном,
продуманном, правильно проведенном».
    Сухомлинский В.А.

Школьные уроки — это дорога к вершинам знаний, процесс совершенствования
и интеллектуального роста ученика. На каждом из них рождаются будоражащие
детское сознание мысли и невероятные открытия или же беспросветная скука и
опасное безделье. Насколько ценными и интересными будут секунды и минуты, часы,
дни и годы, проведённые учеником за школьной партой, во многом зависит от
стараний и мастерства педагога.
Мы привыкли задумываться о том, как сделать урок полезным: как
спланировать его так, чтобы все успеть? Как доходчиво объяснить новую тему? Как
эффективно её отработать? Но не меньше внимания стоит уделять и тому, чтобы
сделать урок интересным.
 «Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с
аппетитом» - вот так точно подметил важность необычной подачи учебного
материала Анатоль Франс.
Многие опытные и начинающие педагоги задаются вопросом, как
провести  такой урок, чтобы ребята боялись на него опоздать, а после звонка не
спешили покидать класс? Как разбудить тягу учеников к новым знаниям? Как
сделать каждый урок  необычным и неповторимым?  Как грамотно использовать хорошо
знакомые педагогические приёмы  и методики, чтобы проводить запоминающиеся
уроки?
Итак, как это не покажется странным, но каждый урок
должен заинтересовать учеников, будь то урок литературного чтения, окружающего
мира или технологии. Ведь только в этом случае
эффективность школьного преподавания заметно повышается, а новый материал
усваивается легко. Я расскажу о некоторых моментах, на которые, на мой взгляд, нужно
обращать внимание при подготовке и проведении урока, чтобы любой урок стал
интересным.
Каждому педагогу знакома фраза: «Как Вы начнёте урок, так он
и пройдёт!» Отличное  начало - залог успеха  всего урока. Поэтому если вы
хотите, чтобы ваш урок сразу вовлек ученика, начните с интересной разминки,
например с игры или с небольшого сюрприза, четко
сформулируйте его задачи, проверьте домашнее задание, используя нестандартные
формы работы.
Интересный урок
всегда чётко структурирован, имеет логические мостики, связывающие каждый этап
урока. Не нагружайте детей большим объёмом новых знаний, лучше постепенно,
выдерживая логику, плавно переходите от одного этапа урока к другому. Но при
этом не затягивайте каждую часть урока, исключением может быть лишь объяснение
нового материала.
Необходимо планировать урок с учетом возрастных особенностей
учащихся, их эмоционального настроя, склонности к индивидуальной работе или
занятиям в группе. Концепция каждого интересного урока должна иметь творческое
начало.
Следующий
момент: возьмите и поставьте себя на место ребёнка, не ограничивайте
полёт фантазии – и нестандартные решения обязательно найдутся. А если вы ещё
прекрасно владеете материалом и умеете импровизировать, то урок, без сомнения,
будет интересен.
Для проведения увлекательного урока можно использовать
современную технику. С помощью компьютера или электронного проектора просто и
легко сделать интересным как открытый, так и традиционный урок по любому
предмету. Так, красочная презентация на большом экране  или просмотр небольшого
видеоролика помогут учителю провести интересный урок окружающего мира,
литературного чтения, который дети надолго запомнят.
Любому педагогу нужно уметь проявлять
гибкость! Поломка оборудования, усталость учеников или неожиданные вопросы —
это ситуации, из которых учитель должен  быстро и грамотно находить выход. К
примеру, чтобы снять возникшее напряжение в классе, надо иметь в запасе простые
и забавные задания по теме, лучше — в игровой форме.
Ещё один немаловажный момент: не нужно
делать за учеников всю их работу. Урок необходимо выстроить так, чтобы дети на
нём были активны. Давайте им простые и логичные инструкции к выполнению заданий
любой сложности. Из каждого задания можно и нужно извлекать максимальную пользу.
Кроме этого, важно избегать шаблонов при
проведении уроков. Ведь отсутствие интереса к уроку зачастую связано с тем, что
ученики наперёд знают все его этапы. Эту изрядно надоевшую ребятам цепочку
можно и нужно разорвать. Здесь уместно  использование работы в парах, в
группах: такие занятия не только интересны, но и учат ребят слушать и слышать
друг друга, принимать коллективные решения, развивают чувство партнерства.
Возможно проведение тематических игр, ведь любая игра позволяет не только снять
излишнее напряжение и усталость, создать на уроке раскованную и непринуждённую
атмосферу, но и хорошо усвоить новые знания. К примеру, с помощью передачи
небольшого мяча по рядам можно устроить активный блиц-опрос. А ролевые игры
помогут провести интересный урок окружающего мира, ОБЖ, риторики, финансовой
грамотности.
Любой урок  можно сделать интересным, если
подключить к нему личный опыт ученика, его мнение или предпочтения. Неважно, какой предмет вы преподаёте, урок
будет неполным, если из него не следует никакой практической привязки к обычной
жизни.
Не секрет, что нередко интерес к предмету формируется у ребят
благодаря яркой личности педагога, который его преподает.
Что для этого необходимо?
Оставить усталость, заботы, неприятности за порогом школы! Открыться
для общения с учениками! Дети очень ценят уместный и доступный юмор на уроке,
диалог на равных.
Вести себя нестандартно! Выйти за привычные  вам рамки, ведь
личность и поведение учителя на уроке крайне важны. И как результат — дети
будут с интересом следить за педагогом, подсознательно ожидая от каждого урока
чего-то нового и необычного.
Из своего опыта могу посоветовать приводить больше интересных
примеров из жизни,  ведь педагог, в первую очередь, — это творческий человек
и неординарная личность. А яркие жизненные примеры запоминаются намного лучше,
чем выдуманные.
Надо сказать, что стремление к личностному и
профессиональному самосовершенствованию — основа успешной и эффективной
педагогической деятельности, залог того, что каждый новый урок будет
интересным. Если вы сами будете интересными для ребят, и ваши уроки будут
такими же!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как провести интересный урок.docx

alt: Каждому педагогу знакома фраза: «Как

title: Статья "Как провести интересный урок?"


extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру
по теме
 «Вселенная, время, календарь»

1.Какую форму имеет Земля?
А) шара      Б)
овала    В) квадрата

2.Выбери государственный язык народов
Российской федерации
А) французский     Б) нанайский     В) русский   Г)
английский
3. Какой город – столица нашей страны?

А)  Волгоград   Б) Казань
       В) Москва              Г) Санкт-Петербург

4.Сколько часов в сутках
А) 20                  Б) 12                    В) 24
                Г) 26
5.Какой месяц НЕ является весенним?
а) март        б) май
          в) февраль         г) апрель

 6.  Отгадай загадку

 Двенадцать   братьев
 Друг за другом бродят,
 Друг друга не обходят
            _______________________

7. Как называется прибор для определения
сторон горизонта?
а) часы         б) компас
        в) глобус        г) термометр

8. Что такое экология? Отметь верный ответ.
А) наука, которая изучает
связи между неживой и живой природой, растениями и животными, природой и
человеком

Б) наука о природе                                В)
охрана природы

9. Продолжи народную примету

Ласточки низко  летают
____________________________________

10. Отметь дату, когда празднуют День
Победы
А) 1 марта         Б) 22 августа             В) 9
мая                 Г) 23 февраля

file_name: Контрольная работа по теме Вселенная, Время, Календарь.docx

title: Контрольная работа по Окружающему миру по разделу "Вселенная, время, календарь"


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «Природа - семья, ребенок».

 «Человек стал человеком, когда услышал шёпот
листьев
и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных
колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за
окном, ласковый плеск волны торжественную тишину ночи, - услышал, и, затаив
дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. СУХОМЛИНСКИЙ

Человеческая
деятельность в последние годы наносит всё больший ущерб природе – это и
загрязнение, и чрезмерное нерациональное расходование её ресурсов.
КАКИМИ ВЫРАСТУТ
НАШИ ДЕТИ, ЗАВИСИТ ОТ НАС!
Мы должны
научить детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять
и приумножать её богатства. Настоящая забота о природе возникает у
детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример - взрослого. Можно
бесконечно говорить об уважении к природе, но если взрослый, которому
подражают дети, бездушно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал,
увидев червяка в руке ребёнка: «Брось эту гадость!» - то пользы не будет
Деятельность
человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей. Это
отношение к природе нужно воспитывать у детей с ранних лет. Именно с
ранних лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.
Основы характера, жизненная позиция ребёнка закладываются в семье. И чтобы
объяснять детям, как беречь природу, чтобы привить им
какие-то природоведческие навыки, важен личный пример родителей! Их
бережное, заботливое отношение к природе. Красота
родной природы раскрывает красоту человеческого труда, рождает
желание сделать свой край ещё прекраснее. Поэтому так важно показать детям как
человек оберегает и приумножает природные богатства, сколько вкладывает труда.
В воспитании у
ребёнка бережного отношения к природе нет, и не может быть мелочей.
Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства бабочка, растоптанный
жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых может привести к
крайне нежелательным последствиям. Уважение детей к природеначинается с
осмысления её ценностей. Поэтому, прежде всего, нужно показать познавательную и
эстетическую ценность природы. Благодаря этому со временем и разовьётся
бережное, ответственное отношение к окружающей среде.
Заинтересовывать
ребёнка можно самыми разнообразными способами. Например, выращивание домашних
растений. Наиболее пригодны для этого такие быстрорастущие растения как герань
или бегония, комнатные культуры помидоров и огурцов. Чтобы ребята своевременно
их поливали, следует всячески поощрять их интерес к росту и развитию растений,
появлению новых росточков, цветов, плодов. Ответственность — важное качество. И
именно его мы будем развивать, доверяя крохе жизнь зеленых питомцев. Также
можете попробовать вырастить зеленую травку, пшеничку, овес для домашнего
питомца (хомяка, котенка, попугая). Посадить в горшок косточки фруктов и посмотрите, что
получится, а весной пересадить саженец и ухаживать за ним. Ну, разве это не
чудо.
Каждая семья
располагает всеми возможностями для того, чтобы пробудить, развить у ребёнка
интереса к природе, потребность постоянного общения с ней.
Большое
воспитательное значение имеют регулярные семейные поездки наприроду. Ребёнок,
под благотворным влиянием родителей, постепенно воспринимает
красоту природных ландшафтов, вникает в таинства жизни природы. В
непосредственном соприкосновении с ней у детей развивается наблюдательность,
любознательность, интерес к природным объектам. Если во время прогулок
систематически наблюдать за насекомыми, растениями, птицами вместе с детьми, то
у них накопятся определённые знания в этой области. Первые уроки мышления
должны быть среди природы.
Большое
значение в воспитании детей имеют книги о природе, жизни животных.
Вовлекая ребёнка в обсуждение прочитанного, взрослые разъясняют непонятные
моменты, направляют мысли и интересы малыша.
Предлагаемая
литература для детей 3 – 4 лет: "Репка",
"Цыплёнок" Корнея Чуковского. Книжки Владимира Сутеева "Под
грибом", "Цыплёнок и утёнок" "Палочка-выручалочка",
"Яблоко" и другие. Стихи Самуила Маршака
"Усатый-полосатый", "Где обедал, воробей?". В. Бианки «Как
муравей домой спешил» другие. Сюда же относятся народные сказки о животных
"Хвосты", "Кот и лиса", "Лисичка со скалочкой",
"Заюшкина избушка" и другие, басни Сергея Михалкова "Кто
кого?", "Услужливый заяц", "Друзья в походе" и многие
другие истории. С возрастом произведения усложняются.
Особенно
ребёнка тянет к животным. Он страстно желает иметь и опекать какое-либо живое
существо. Содержание, которого связано с дополнительной нагрузкой и
трудностями. И всё-таки, трудно переоценить воздействие, которое оказывает на
формирование личности ребёнка общение, забота и уход за слабым живым существом.
С животными ребёнок и родители могут эмоционально общаться – ухаживать,
играть, разговаривать. Ребенок становится более общительным,
подвижным и ловким, совершенствуется его моторика и координация движений.
Наличие животного в доме делает дружнее и сплочённее семью.
Особое значение
имеет художественно-творческая деятельность.
Организуя дома
художественную мастерскую:
- лепка: из глины, пластилина, теста;
-
аппликация, конструирование с применением круп, и природных
материалов;
- рисование с
помощью растительных элементов
Способствует
эмоциональному раскрытию ребенка, развивает наблюдательность, внимание,
память, воспитывает уважение детей к природе. Творческий потенциал,
повышает уровень развития речи у дошкольников, дети учатся создавать, учатся
понимать и видеть красоту и богатство природы.
Экологическое воспитание
будет действеннее только в том случае, если в семье существует постоянное,
каждодневное общение взрослых с детьми. Не жалейте своего времени на игры,
эксперименты, прогулки, на чтение, творчество. И тогда ваши дети и во взрослой
жизни будут осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на
Земле.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Организуя дома художественную мастерскую : - лепка : из глины, пластилина, теста; - аппликация, конструирование с применением круп, и природных материалов; - рисование с помощью…


extracted_text:
Этап
  урока

Ход
  урока

1.      Организационное
начало
  урока
        1.1 Приветствие
        1.2 Проверка
      готовности к уроку

У: Добрый день, ребята!
 Давайте подарим друг другу искренние
  улыбки.
У: Ребята, проверьте, все ли у вас
  готово к уроку. На столе должны лежать учебники чтения, пенал, дневник. Если
  у вас все готово, то все тихонько присаживайтесь.

2.      Мотивация
  к
учебной
  деятельности

У: Ребята у нас сегодня будет очень
  интересная тема. Думаю, что вы будете внимательными, активными и послушными.

3.      Чтение авторского текста

4.        Формулирование темы и целей урока

5.       Коллективное составление плана работы над
  скороговоркой

6.      Работа в рабочей тетради упр. 2 с. 12

3.1.1. Чтение и анализ авторского текста
У: Вспомним наших друзей Сашу и домового Афанасия. Куда теперь
  отправились они? Прочитаем об этом на странице 79-80 нашего учебника. Будем
  читать до выделенного черным шрифтом текста.
У: Но перед этим давайте поделимся на роли. Сашу будет читать Дима,
  домового Афанасия – Катя, а автором буду я. Дима начинай.
У: Вот мы прочитали. Кто скажет, куда же отправились наши друзья Саша и
  Афанасий.
Д: они хотели забраться еще в какую-нибудь в сказку, но домовой
  хотел испытать его, так они отправились в мир скороговорок
У: Итак, ребята, о чем же мы сегодня будем говорить на уроке?
Д: о скороговорке
У: Правильно ребята, мы сегодня на уроке познакомимся с одним из жанров
  фольклора - со скороговоркой
Ребята, а что нам нужно узнать о скороговорках, чтобы понять, что за
  это жанр? Т.е. какие вопросы мы должны раскрыть:
1)
  Что такое скороговорка
2)
   Для чего  народ их придумывал , т.е.цель
3)
  Чем скороговорки отличаются от других жанров, т.е. признаки
Сегодня мы с вами постараемся ответить на эти вопросы.
У: Итак, что такое скороговорка?
Д: отвечают
У:  Скороговорка
  –1) это быстрая, торопливая речь.
2) Шуточный жанр народного
  творчества, фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют
  быстрое произношение слов.
У:
  Из каких двух слов родилось слово «скороговорка»?
Д:
  из –скоро и -говорить
У:
  Кто придумывал скороговорки? Когда?
Д:
  скороговорки придумали люди. Скороговорки появились еще в далекой
  древности
У:
  Зачем придумывались скороговорки?
Д:
  чтобы развивать речь и для развлечений
У: Уже в самом названии жанра скрыта одна его
  особенность. Какая?
Д: быстро говорить
У: Для чего же люди начали сочинять
  скороговорки?
Д: чтобы говорить быстро и чётко
У: А для чего людям нужно говорить быстро и
  четко?
Д: чтобы речь была понятной и красивой
У: Какова же главная цель скороговорки?
Д: развитие красивой, правильной речи.
У:
  Какую скороговорку прочитал Саша? Прочитайте её. У кого получилось с первой
  попытки?
Д:
  Саша прочитал скороговорку: Бобры храбры идут в боры;

           Бобры для бобрят добры.

У:
  Прочитайте тему урока. Объясните, как вы понимаете это выражение.

«ВСЕХ СКОРОГОВОРОК
НЕ ПЕРЕГОВОРИШЬ
И НЕ ПЕРЕВЫГОВОРИШЬ»
Д:  Я понимаю это выражение так,
  что в мире много скороговорок и их нельзя выучить и запомнить
У:
  Тем не менее, каждый из вас знает много скороговорок. Давайте вспомним часть
  из них и попробуем предположить, что в скороговорке самое главное: смысл или
  что-то другое.
Д:
  …
У:
  Назовите смешные скороговорки, типа Кукушка кукушонку
  купила капюшон, «криминальные»
  –Карл у Клары украл кораллы, жизненные
  – например, Шла Саша по шоссе и сосала сушку, печальные – Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали, нейтральные
  – например, Всех скороговорок  не проскороговоришь.
У:
  Что мы заметили в скороговорках? Что там встречается чаще всего?
(Чаще
  всего в скороговорках есть звуки и сочетание звуков)
Д:
  В каждой скороговорке есть звуки, которые повторяются во всех словах.
У:
  Так какой же сделаем вывод, что самое важное в скороговорках
Д:
  отвечают
У:
  Вывод:
  Главное в скороговорках – не смысл, а звуковой рисунок, сочетание
  звуков.
Коллективное
  составление плана работы над скороговорками:
У:
  Как же мы будем работать со скороговорками? Я прочитаю текст на стр. 80, и составим
  план работы.
У:
  Почему скороговорку нелегко произнести?
Д:
  потому что авторы подбирали слова так, что рядом оказались буквы, которые
  трудно произносить
У:
  Как можно научиться читать скороговорки?
Д:
  медленно, по слогам
У:
  Вы правы. Есть три правила, которые помогут вам научиться быстро и правильно
  читать скороговорки.
1)
  – Прочитай скороговорку медленно и по слогам.
2)
  – Какие звуки, слоги повторяются в ней?
3)
–
  Прочитай ещё раз медленно и плавно.
4)
  – Читай быстрее и представь то, что читаешь.

3.
  Выполнение
  задания 2 на с. 12 тетради.
У: Откройте рабочие тетради, найдите стр.12
  задание 2. Кто прочитает нам задание?
Д: читают
У: В этом задании нам нужно подчеркнуть то
  слово, которое помогает нам правильно читать скороговорки.
Д: (выполняют задание)
У: Кто выполнил задание, покажите свою
  готовность, сядьте прямо и руки положите на парту. Давайте проверим, кто
  прочитает свой ответ?
Д: (читают свои подчеркнутые слова)
У: Правильный ответ: быстро, четко, громко.
У: Молодцы ребята, все справились с заданием.
У: Сейчас мы немножечко отдохнем, все встаем.

7.      Физкультминутка

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик,
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали,
Ванькой – встанькой словно стали.

8.      Работа
  с текстом скороговорок

9.      Чтение
  стихотворения Е.Благининой

10.  Чтение
  чистоговорок.

  Работа в рабочей тетради (№1, с.10)

11.  Игра
  «Диктор»

12.  Обобщение.
  Выделение жанровых особенностей скороговорок

1.      Чтение
  скороговорок
У: А сейчас мы будем читать скороговорки.
  Откройте учебник на стр. 83
У: Но для начала давайте, вспомним, сколько
  раз авторы предлагают нам читать скороговорки?
 Д: 3 раза
У: Как читаем первый раз?
Д: сначала читаем медленно и по слогам
У: Как читать второй раз?
Д: потом еще раз – медленно и плавно
У: Каким должно быть третье чтение?
Д: третье чтение должно быть быстрее
У: Попробуем прочитать первую скороговорку по этому
  алгоритму. 1 и 2 раз читаем хором, а 3 раз – у каждого свой. (троекратное
  чтение). Давайте, начнем читать с 4 скороговорки в нашем учебнике.
Д:  (читают)
У:
   Какие
  звуки, слоги повторяются в ней?
Д:
  звуки «в» и «а», слоги «Ва-ле-рик, ва-ре-ние, Ва-люш-ка, ва-труш-ку»
У:
  Теперь прочитаем 5 скороговорку: Купили Валерику и Вараеньке

  Варежки и валенки.
У:
  Какие звуки повторяются?
Д:
  отвечают
У:  ТРИ
  СОРОКИ ТАРАТОРКИ ТАРАТОРИЛИ НА ГОРКЕ
У: Давайте
  прочитаем хором и по 3 правилам
У: Ребята, что значит слово тараторить?
Д:  тараторить -  это значит болтать без
  умолку, без остановки
У: Кого называют тараторкой?
Д: тараторкой называют тех, кто много
  разговаривает
У: Какие
  звуки здесь повторяются?
Д: здесь повторяются звуки «р»
У: Какие
  звуки помогает научиться правильно произносить эта скороговорка?
Д: эта скороговорка учит правильному
  произношению звука «р»
У: В скольких словах встретились звуки [р],
  [р,]?
Д: в 5
У: Прочитайте три следующих скороговорки в
  учебнике самостоятельно, соблюдая план. Работать будем рядами.
1 ряд – 2 скороговорка
2 ряд – 3 скороговорка
3 ряд – 1 скороговорка
У: А теперь произнесите скороговорку своему
  соседу.
У: У кого получилось произнести без ошибок?
Д: отвечают
У: Кто готов произнести свою скороговорку
  вслух?
Д:
  произносят свою скороговорку

У:
  Нередко скороговорка встречается нам в сказках, стихах. Послушайте стихотворение
  Е. Благининой и скажите, какой звук главный в этом тексте.
Простокваши
  дали Клаше.
Недовольна
  Клаша:
–
  Не хочу я простокваши,
Дайте
  просто каши!
Дали
  вместо простокваши
Каши
  нашей Клаше.
–
  Не хочу я просто каши,
Так
  – без простокваши!
Дали
  вместе с простоквашей
Каши
  Клаше нашей.
Ела,
  ела Клаша кашу
Вместе
  с простоквашей.
А
  поела, встала,
«Спасибо»
  сказала.

У:
  Так какой же звук главный в этом стихотворении?
Д:
  звуки «ш», «и», «е»
У:
  Правильно. А вам понравилось стихотворение?
Д:
  да

У:
  Скороговорки вообще очень похожи на чистоговорки. Только чистоговорки не надо
  произносить быстро. Давайте поработаем с чистоговорками, выполним задание 1
  на с. 10 в рабочей тетради
Д:
  выполняют
У:
  Кроме того, и скороговорки, и чистоговорки учат правильно дышать во время
  говорения. Давайте проверим себя. Все встаем, вдохните воздух и на выдохе
  повторите: Как на горке, на пригорке сидят 33
  Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка
(и
  т.д., пока не кончится запас воздуха).
У:
  Сколько Егорок сидит у каждого из вас на пригорке? Если хотите, чтобы их было
  больше, это упражнение надо выполнять каждый день.
Д:
  33
У: Сейчас мы поиграем в интересную игру, а
  называется она -игра «Диктор».
Игра в диктора.
Кто хочет диктором прослыть
И гром оваций получить?
Скажи–ка ты скороговорку
Четко, ясно, быстро,
  громко.
У: Суть этой игры заключается в том что, один
  из вас ученик – т.е «диктор» говорит 3 раза скороговорку без помощи книги,
  заучив наизусть.
У: Например, возьмем первую скороговорку в
  учебнике: Валин валенок провалился в прогалинок. Одному из вас без
  помощи книги нужно заучить наизусть.
У: Чтобы стать диктором – работником радио и
  телевидения, читающим перед микрофоном текст, надо уметь говорить ясно и
  четко.
У: Каких дикторов вы знаете?
Д: отвечают
У: Был такой диктор Ю.Левитан. Когда началась
  ВОВ, он по радио всем жителям Советского Союза оповестил, что началась война,
  что немцы вторглись в нашу страну. Его речь была четкой, громкой и ясной. Давайте
  послушаем речь Ю.Левитана. (вкл. аудиозапись)
Д: слушают
У: Нравится ли вам, как они говорят?
Д: да
У: Возможно и все дикторы начинали со
  скороговорок.

У: Многие из вас научились произносить
  скороговорки. Переходим к выявлению признаков скороговорки.
У: Из скольких предложений чаще всего состоит
  скороговорка?
Д: 1-2
У: Как вы думаете, почему?
Д: трудно запомнить и произнести
  Мы определили первую особенность
  жанра: Краткость (1, 2 предложения)
У: Легко ли произносить скороговорки?
У: Почему? (путаются звуки, не
  слушается язык)
  И это второй признак: Трудность
  произношения
У: В чём трудность? (Повторяющиеся
  близкие по звучанию звуки, похожие слова)
  И это третий признак жанра: Сочетание
  звуков, которые трудно произносить
У: Какие сочетания разных звуков в
  скороговорках вам было трудно произносить?
Д: отвечают
У: Итак, назовите все признаки скороговорки.
Д: краткость, трудность произношения,
  сочетания звуков, которые трудно произносить.
У: Молодцы.

13.  Итог

У: В начале урока мы составили план, на
  какие вопросы нам надо ответить, так же мы составили план работы над
  скороговорками.
У: Мы ответили на вопросы:
1)
  Что такое скороговорка?
Д: да
У: Кто еще раз ответит, что же такое скороговорка?
Д: отвечают
2)
   Для чего  народ их придумывал, т.е. цель
Д: цель скороговорки в развитии
  красивой, правильной речи.
3)
  Чем скороговорки отличаются от других жанров, т.е. признаки
Д: признаки скороговорок: краткость,
  трудность произношения, сочетания звуков, которые трудно произносить.
У:
  Ответили ли мы на вопросы плана работы над скороговорками?
Д:
  да
У:
  Так почему скороговорку нелегко произнести?
Д:
  отвечают
У:
  Как можно научиться читать скороговорки?
Д:
  медленно, по слогам
У:
  Какие же правила были, чтобы научиться быстро и правильно читать
  скороговорки.
Д:
  1 правило – нужно прочитать скороговорку медленно и по слогам.
2
  правило – Прочитать ещё раз медленно и плавно.
3
  правило - Читать быстрее и представить то, что читаешь.
У: Молодцы, ребята, это значит, что вы
  успешные ученики.

14.  Домашнее
  задание

1)      Выучить
  и научиться говорить 3 скороговорки(можно не из учебника, но русские
  народные).
2)      Нарисовать
  одну веселую картинку, в которой бы угадывались все 3 твоих скороговорок
  (р.т. стр.12 упр.4).

15.  Рефлексия

У: Перед вами лежат кружочки
  красного, желтого и зеленого цветов. Если вам все понравилось и не было
  затруднений на уроке, то поднимите зеленый кружочек. Если у вас были
  затруднения, поднимите желтый кружочек, а если вы вообще ничего не поняли с
  этого урока, то поднимите красный кружочек.

16.  Организационное
  завершение урока

У: Наш урок подошел к концу. Мне очень
  понравилось с вами работать. До свидания!

file_name: Скороговорки.docx

alt: Этап урокаХод урока 1

alt: Коллективное составление плана работы над скороговоркой 2

alt: Чтение и анализ авторского текста

alt: Чтение стихотворения Е.Благининой 8

alt: Чтение стихотворения Е.Благининой 8

alt: Игра «Диктор» 8

alt: Д: отвечают 1) Для чего народ их придумывал, т

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь"


extracted_text:
Выдающиеся военные
ученые и конструкторы России
Отечественная история богата великими
достижениями и открытиями в военно-технической области. Начав с
фитильных ружей и кремневых самопалов, творцы российского оружия со временем
достигли таких высот в своем деле, что затмили лучших специалистов мира.
Пытливый ум русских мастеров проникал в самые сокровенные тайны
военно-технической мысли, впитывал все лучшее из мировой практики и создавал
свое отечественное, неповторимое. Военно-техническая сфера с России стала той
питательной средой, которая взрастила многих выдающихся людей, прославивших
Отечество.
Отечественная стрелковая школа
Поначалу на Руси огнестрельное оружие (и ручное, и артиллерийское)
называлось одинаково – пищаль. Существенное отличие в конструкции ручных и
артиллерийских пищалей возникло с появлением в конце XV в. фитильных замков. С
XVI в. известны ручные пищали с колесцово-кремневым запалом, состоявшие на
вооружении русских войск до XVIII в.
В 1856 г. в России нарезное оружие получило официальное название – винтовка.
В этом же году на вооружение была принята первая русская шестилинейная (15,24
мм) винтовка. Но практика показала преимущества малокалиберных винтовок.
Поэтому в 1868 г. на вооружение русской армии была принята мелкокалиберная
винтовка. Ее разработали русские военные инженеры А.П. Горлов и К.И. Гиниус при
содействии американского полковника Х. Бердана. В Америке берданку справедливо
называли «русской винтовкой».
Стрелковая система – долгожитель
Патриархами отечественного стрелкового дела были С.И. Мосин, Н.М. Филатов,
В.Г. Федоров. Именно они воспитали таких известных конструкторов-оружейников
как П.М. Горюнов, В.А. Дегтярев, М.Т. Калашников, Я.У. Рощепей, С.Г. Симонов,
Ф.В. Токарев, Г.С. Шпагин и др.
Автором знаменитой трехлинейной винтовки образца 1891 г. был Сергей Иванович
Мосин. Обстановка, в которой работал конструктор, была непростой. Российская
промышленность не обеспечивала армию современным оружием, люди, стоявшие во
главе этого дела, не поспевали за развитием технической мысли. Англичане и
французы, вооруженные нарезными капсюльными ружьями, вели прицельный огонь на
тысячу и более шагов. Русские солдаты, имевшие гладкоствольные ружья, могли
поражать противника лишь на расстоянии до 300 шагов. Вот почему в Крымской
войне 1853 – 1856 гг. огонь англичан и французов тысячами выводил из строя
наших воинов в сражениях при Балаклаве, Альме, Инкермане, на Черной речке, на
бастионах Севастополя.
В сентябре 1888 г. несколько винтовок Мосина успешно прошли испытания, но на
пути к их серийному производству конструктору пришлось преодолеть еще массу
трудностей, и прежде всего – жесткую конкуренцию с Л. Наганом.
За создание винтовки, отличавшейся прекрасными тактико-техническими
характеристиками, Мосину была присуждена Большая Михайловская премия – самая
престижная награда за изобретения в области артиллерийского и оружейного дела.
Мосинская трехлинейная винтовка для русских изобретателей стала фундаментом
исследований в области автоматического стрелкового оружия.
Один из талантливых создателей отечественного оружия Я.У. Рощепей сделал первый
образец винтовки, «из которой можно стрелять автоматически».
Модернизированная винтовка Мосина была принята на вооружение в 1930 г. На ее
основе конструкторы разработали снайперский вариант и карабин, имевший те же
конструктивные принципы, что и винтовка образца 1891/1930 гг. Только в 1944 г.
производство винтовки Мосина было прекращено. Таким образом, от первого
образца, изготовленного на Тульском оружейном заводе 16 апреля 1891 г., и до
последнего прошло более 50 лет. Такого долголетия не знала ни одна система
стрелкового оружия в мире.
Но и на этом жизнь трехлинейки не закончилась. После Великой Отечественной
войны конструкторы спортивного оружия, используя прекрасные тактико-технические
возможности трехлинейки, создали малокалиберную винтовку МЦ-12 и произвольную,
калибром 7,62 мм винтовку МЦ-13. Эти модели стали в ряд лучших мировых образцов
и позволили нашим спортсменам завоевать самые высокие награды на Олимпийских
играх, чемпионатах мира и других крупных соревнованиях.
Стрелковое автоматическое оружие
Выдающимся разработчиком отечественного автоматического оружия был В.Г.
Федоров. Весной 1911 г. автоматическая винтовка Федорова выдержала первую
проверку, а летом 1912 г. прошла и полигонные испытания. Одновременно
испытывалась и хорошо показавшая себя винтовка Ф.В. Токарева. Вместе с
отечественными системами испытание прошли и восемь иностранных образцов, но ни
одни из них не был оценен положительно. Это была большая победа русской школы
оружейников-автоматчиков. Но с началом первой мировой войны решением
правительства работы по совершенствованию автоматических винтовок. Были
прекращены. Только в 1916 г. автоматами удалось вооружить специальное
подразделение и отправить его на фронт. Это было первое в истории войн
подразделение автоматчиков. В то время их не имела ни одна армия мира. В конце
войны автоматическими системами Федорова стала вооружаться авиация.
Одним из учеников и сподвижников Федорова был В.А. Дегтярев. В 1927 г. на
вооружение Красной Армии был принят пулемет, на котором стояла марка ДП –
«Дегтярев, пехотный». После этого Дегтярев начал работать над созданием
отечественного пулемета для авиации. В марте 1928г. авиационный пулемет
Дегтярева был принят к серийному производству и заменил в советской авиации
английские пулеметы Льюиса.
Дегтярев тесно сотрудничал с другими талантливыми конструкторами – Г.С.
Шпагиным и П.М. Горюновым. Результатом их сотрудничества стала целая серия
пулеметов. В 1939 г. на вооружение поступил «12,7-мм станковый пулемет образца
1938 г. ДШК (Дегтярев – Шпагин, крупнокалиберный)». Вначале он был предназначен
для пехоты, но затем нашел применение и в других родах войск. Пробивая броню до
15 мм, ДШК был эффективным средством в борьбе с авиацией противника.
Когда началась Великая Отечественная война, Дегтяреву шел седьмой десяток лет.
Но конструктор стремился помочь фронтовикам созданием новых образцов оружия.
Поскольку враг был силен танками, то крайне необходимы были эффективные
средства борьбы с ними.
В очень короткий срок было подготовлено два опытных образца противотанковых
ружей – Дегтярева и Симонова. Симоновское ружье имело преимущество в
скорострельности, дегтяревское – в весе и удобстве действия. Оба ружья имели
хорошие боевые качества и были приняты на вооружение.
По-особому сложилось сотрудничество В.А. Дегтярева с П.М. Горюновым. Молодой
конструктор создал пулемет, который превосходил пулемет системы Дегтярева и был
рекомендован специальной комиссией для принятия на вооружение. Для Василия
Алексеевича это было неожиданностью и серьезным нравственным испытанием, но на
вопрос, какой пулемет принимать на вооружение, Дегтярев не колеблясь ответил,
что следует принять станковый пулемет системы Горюнова. Именитый конструктор в
данном случае проявил истинное благородство и по-настоящему государственный
подход.
В мае 1943 г. новый станковый пулемет был принят на вооружение под
наименованием «7,62-мм станковый пулемет системы Горюнова образца 1943 года
(СГ-43)». Фронтовики сразу оценили высокую маневренность оружия, простоту конструкции,
безотказность и надежность, сравнительно легкий вес, упростившуюся по сравнению
с «Максимом» подготовку к стрельбе.
Опыт боевого применения станкового пулемета системы Горюнова, его
замечательные боевые качества привлекли внимание конструкторов танкового
оружия. Вскоре было принято решение об использовании пулемета на средних танках
и бронетранспортерах.
Преждевременная смерть не позволила талантливому конструктору реализовать
многие планы. Государственная премия П.М. Горюнову была присуждена посмертно.
«Патриарх русского оружия»
Талантливым и самобытным конструктором был и Ф.В. Токарев. «Патриарх
русского оружия» успешно конкурировал с иностранными конструкторами –
Браунингом, Маузером, Кольтом, Наганом и другими. Токарев создал около 150
различных образцов оружия. Он один из тех, кто стоял у истоков отечественного
автоматического оружия. Впервые с автоматическим оружием Токарев познакомился в
1907 г. А уже через год он вел автоматический огонь из винтовки собственной
конструкции. В 1913 г. винтовка Токарева прошла очередные испытания, опередив
лучшие иностранные образцы Браунинга и Шегреня.
В советское время Токарев усовершенствовал «Максим» образца 1910г.,
сконструировал несколько типов авиационных пулеметов. Большой заслугой
конструктора является создание в довоенные годы пистолета ТТ. Удачное
распределение веса деталей обеспечивало хорошее балансирование оружия и
способствовало высокой меткости стрельбы. Конкурсные испытания проходили в 1931
г. Испытывались пистолеты отечественных конструкторов, а также 17 лучших
иностранных систем. Давали осечку «кольты», рвались стволы у «маузеров, а ТТ
продолжал стрелять безотказно. Его с силой бросали в бетонную стену, на всю
ночь опускали на дно озера, засыпали цементом, втаптывали в грязь, а он все
стрелял. По всем параметрам ТТ был признан лучшим.
Но главное достижение в творческой жизни Токарева – это автоматическая
винтовка. В мае 1938 г. Токарев представил свой, как он считал, лучший из 17
созданных им образцов винтовки. В результате испытаний его винтовка показала
высокие качества и была принята на вооружение под названием «7,62-мм
самозарядная винтовка системы Токарева образца 1938 года (СВТ-38)». Над ее
созданием конструктор работал 30 лет. На базе этой винтовки в том же году
Токаревым была разработана и снайперская винтовка с оптическим прицелом. Это
лишь некоторые штрихи и вехи из жизни Федора Васильевича Токарева –
талантливого изобретателя, патриота, долгожителя.
ППШ и ППС – простота и надежность
Созданию Г.С. Шпагиным знаменитого пистолета-пулемета (ППШ-41)
предшествовала длительная работа над многими системами автоматического оружия
совместно с В.Г. Федоровым и В.А. Дегтяревым. Это был важный этап в становлении
будущего конструктора.
ППШ имел неоспоримые преимущества перед существовавшими образцами. Первая
партия автоматов испытывалась на фронте, непосредственно в бою. Результаты
превзошли все ожидания. Командиры просили быстрее наладить массовое
производство автоматов Шпагина.
Простота устройства и технологии изготовления автоматов позволил уже в 1941
г., когда часть военных заводов демонтировалась и переводилась на восток,
развернуть их производство на мелких предприятиях и даже в мастерских. ППШ
лишил врага преимущества перед нашей армией в автоматическом стрелковом оружии.
Значительный вклад в совершенствование отечественного стрелкового оружия
внес А.И. Судаев. Всемирно известный М.Т. Калашников считает пистолет-пулемет
Судаева (ППС) «лучшим пистолетом-пулеметом периода второй мировой войны». Ни
один образец не мог с ними сравниться по простоте устройства, надежности,
безотказности в работе, удобству в эксплуатации. Судаевское оружие очень любили
десантники, танкисты, разведчики, бойцы-лыжники. Для изготовления ППС
требовалось в два раза меньше металла и в три раза меньше времени, чем для ППШ.
В первых рядах конструкторов-оружейников А.И. Судаев появился неожиданно и
быстро. Уже в начале войны он разработал проект упрощенной зенитной установки,
а затем стал работать над созданием пистолета-пулемета. Офицер добился, чтобы
его командировали в осажденный Ленинград и непосредственно там принял участие в
организации производства оружия. Судаевское оружие изготовлялось в условиях
жесткой блокады, непосредственно по чертежам опытного образца, рабочими,
находившимися под артобстрелом, испытывавшими голод и стужу. Судаев был человек
удивительного обаяния, искренности, дружелюбия, выделялся высокой технической
эрудицией и большой физической силой. Он тепло, по-отечески относился к юному в
то время М.Т. Калашникову, помогал ему в изготовлении опытных образцов оружия.
Известен миру
Всему миру известен автомат Калашникова. Он отличается легкостью
компактностью, надежностью, изящностью. Предельная простота, отточенность и
рациональность конструкции обеспечивают его безотказность в работе.
Свой первый образец старший сержант М.Т. Калашников сделал в паровозном
депо, в котором он работал до войны, а в то время находился в отпуске после
тяжелого ранения и контузии. В начале войны Михаил Тимофеевич был
механиком-водителем танка и видел, что танкист, выскочив из подбитой машины,
больше не участвовал в бою. Очевидной была необходимость вооружения экипажей
танков компактным, удобным автоматическим оружием.
Весной 1942 г. опытный образец был готов. Однако изготовленный кустарным
способом автомат был забракован «за отсутствием преимуществ перед существующими
образцами». Но комиссия отметила незаурядные способности старшего сержанта,
поставившего перед собой цель: автомат должен быть непременно и намного лучше
всех существующих образцов.
Очередные испытания новых автоматов проходили в традиционно жестких условиях.
Их бросали на цементный пол, «вымачивали» в воде, обильно засыпали пылью и
песком, делали из них многие тысячи выстрелов. Оружие тщательно испытывали на
кучность и дальность боя, надежность, простоту обслуживания в полевых условиях,
удобство применения в самых различных ситуациях.
«Конкуренты» один за другим «сходили с дистанции», не выдержав труднейших
испытаний. Автомат Калашникова выдержал все, был признан лучшим и принят на
вооружение.
На базе первого автомата Калашникова впоследствии была создана
унифицированная система автоматического стрелкового вооружения, существующая в
нашей армии уже более пяти десятилетий. АК также широко экспортировался, и
сейчас им пользуются в армиях более чем 50 стран.

Пушечных дел мастера
Замечательную историю имеет и русская артиллерия, появление которой связано
с именем великого князя Дмитрия Донского (1350–1389). Именно при нем зародилось
пушечно-литейное дело.
Русская артиллерия развивалась быстро и самостоятельно. Это подтверждается и ее
численностью. К концу XIV в. на Руси насчитывалось до 4 тыс. артиллерийских
орудий.
В середине XV в. при Иване III появились «пушечные избы», а в 1488– 1489 гг.
в Москве строится Пушечный двор. В мастерских Пушечного двора Андрей Чохов в
1586 г. отлил самую большую по калибру пушку в мире, ее вес – 40 тонн, калибр –
890 мм. В настоящее время она находится на территории Московского Кремля.
Пушечный двор был богат талантами и других мастеров литейного дела. Появились
целые «пушечные» династии и школы. На пищали 1491 г. было вылито, что делали ее
«Яковлевы ученики Ваня до Васюк». Известны своими успехами пушкари Игнатий,
Степан Петров, Богдан Пятой и др.
В начале XVII в. русские мастера изготовили трехдюймовую бронзовую пищаль с
нарезами в канале ствола. Заряжалась пищаль с казенной части и закрывалась
клиновым затвором. Это было первое в мире нарезное оружие, на 200 с лишним лет
опередившее развитие артиллерийской техники в других странах. До нашего времени
дошли и иные свидетельства о том, что в русской артиллерии того периода
существовали передовые технические идеи. Иностранцы знали об этом и стремились
заполучить образцы русского оружия. После Северной войны начальник русской
артиллерии Я.В. Брюс писал Петру I: «Англичане зело сибирские пушки возлюбили…
и просят одной пушечки для образца».
Развитая промышленная база и талант отечественных конструкторов позволили
Петру I создать артиллерию, которая в течение всего XVIII в. оставалась самой
многочисленной и технически совершенной артиллерией в мире. Большой вклад в
развитие отечественной артиллерии внес знаменитый русский механик А.К. Нартов,
который во второй четверти XVIII в. создал специальные станки и инструменты для
производства артиллерийских орудий, первым в мире предложил оптический прицел.
Однако самым известным изобретением А.К. Нартова была 44-ствольная круговая
скорострельная батарея. На колесообразном станке были размещены 44 бронзовые
мортирки, разделенные на 8 секторов по 5–6 стволов в каждом. Конструкция
позволяла производить стрельбу из всех мортирок сектора одновременно. Затем
станок поворачивали, производили стрельбу из другого сектора, и в это время с
противоположной стороны можно было производить перезаряжание.
Крупный вклад в развитие русской артиллерии внес Петр Иванович Шувалов (1710–1762).
Под его руководством русские артиллерийские офицеры М. Данилов, М. Жуков, М.
Мартынов, И. Меллер, М. Рожнов в 1757–1759 гг. разработали несколько образцов
гладкоствольных гаубиц для стрельбы настильным и навесным огнем. Эти орудия с
изображением мифического зверя с рогом во лбу получили название «единорог».
Легкие и маневренные орудия стреляли картечью, ядрами, разрывными гранатами,
зажигательными снарядами на дальность до 4 км. После России единороги были
приняты на вооружение сначала Францией, затем другими европейскими странами и
продержались на вооружении свыше 100 лет. Русская артиллерия уже в те времена
сопровождала пехоту в бою и вела огонь над своими боевыми порядками.
В 1872–1877 гг. инженер-артиллерист В.С. Барановский создал первое
скорострельное артиллерийское орудие и применил на нем патронное заряжание. К
сожалению, талантливый конструктор трагически погиб при артиллерийских
испытаниях. Ни одно из зарубежных орудий не могло превзойти отечественную
трехдюймовую пушку образца 1902 г., созданную по идеям Барановского профессором
Михайловской артиллерийской академии Н.А. Забудским.
Русские инженеры проявили высокое мастерство в создании мощных снарядов.
Так, фугасная граната В.И. Рдултовского появилась в артиллерии в 1908 г. и под
названием «старой фугасной гранаты» дожила до Великой Отечественной войны.
Советская артиллерия
«Богом войны» называли артиллерию в годы Великой Отечественной. Советские
конструкторы артиллерийских систем перед войной создали достаточно мощные и
совершенные орудия и минометы. 76-мм пушку конструкции В.Г. Грабина консультант
Гитлера по артиллерии профессор Вольф считал «лучшим 76-мм орудием второй
мировой войны» и одной «из самых гениальных конструкций в истории ствольной
артиллерии». Под руководством Грабина была создана перед войной 57-мм
противотанковая пушка, не знавшая себе равных, а также мощное 100-мм
противотанковое орудие. Весьма эффективно действовала в годы войны 152-мм
гаубица конструкции Ф.Ф. Петрова.
В 1943 г. около половины всех артиллерийских средств Красной Армии
приходилось на долю минометов. Многие из них были разработаны под руководством
Б.И. Шавырина. Это 50-мм ротный, 82-мм батальонный, 120-мм полковой минометы. В
октябре 1944 г. появился 240-мм миномет. Таких мощных минометов в вермахте
вообще не было. Только в 1942 г., использовав чертежи, захваченные на одном из
заводов Украины, немецкие инженеры наладили производство 122-мм минометов,
которые являлись точной копией советских.
Ракетных дел зачинатели
Со второй половины XVII в. на Руси стали применяться и ракеты. Производством
ракет в конце XVII в. занимался и молодой царь Петр. Им было основано
специальное «ракетное заведение», где Петр сам изготовлял и пускал ракеты,
придумывал составы «огненных снарядов». Петровская сигнальная ракета
просуществовала в армии почти полтора столетия. В последующие годы в России
ракетное дело постоянно совершенствуется: создаются новые ракетные снаряды и
пусковые станки, разрабатываются основы ракетной стрельбы. Зачинателем этих дел
был Александр Дмитриевич Засядко. Работы Засядко с успехом продолжил Константин
Иванович Константинов. Ракеты его конструкции применялись в Крымской
(Восточной) войне 1853–1856 гг.
Впоследствии отечественные реактивные системы нашли свое продолжение в
знаменитых «катюшах» и других реактивных системах залпового огня.
Разработчиками новых конструкторских идей стали отечественные ученые Н.И.
Тихомиров и В.А. Артемьев. Еще в 1912 г. Н.И. Тихомиров предлагал использовать
ракетный снаряд для военных судов. На базе группы Тихомирова – Артемьева и московской
группы изучения реактивного движения (ГИРД) в 1933 г. был образован реактивный
научно-исследовательский институт. Уже в 1939 г. ракетное оружие было впервые
применено в виде авиационных ракетных снарядов. В 1938 г. в институте стали
разрабатывать установку, рассчитанную на 24 снаряд калибром 132 мм.
21 июня 1941 г. буквально за сутки до начала Великой Отечественной войны
наземные реактивные установки демонстрировались Правительственной комиссии.
После демонстрации было принято решение о немедленном серийном выпуске
установок и реактивных снарядов. Менее чем через месяц – 14 июля 1941 г.
произошло боевое крещение нового оружия – знаменитых «катюш» – перед Оршей.
Грозное оружие было применено батареей капитана И.А. Флерова.
Ракетный щит Родины
После войны наши ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров, Ю.Б.
Харитон и другие создали атомное оружие, а для его доставки были сформированы
дивизии дальних бомбардировщиков. Так окончилась монополия США на это вид
оружия.
В 1959 г. рождаются Ракетные войска стратегического назначения (РВСН).
Создателями межконтинентальных баллистических ракет, жидкостных реактивных
двигателей, приборов управления и сложного наземного оборудования для них были
академики С.П. Королев, В.П. Глушко, В.Н. Челомей, Н.А. Полюгин, В.И. Макеев,
М.Ф. Решетнев, В.П. Бармин, А.М. Исаев, М.К. Янгель и другие.
Благодаря их таланту и самоотверженности в работе, к 1965 г. созданы и
поставлены на боевое дежурство межконтинентальные ракеты (Р-16, Р-7 и Р-9) и
ракеты средней дальности (Р-12, Р-14).
Новый этап в техническом оснащении РВСН связан с созданием и постановкой на
боевое дежурство ракетных систем РС-16, РС-18, РС-20. В этих ракетных системах
наши конструкторы применили принципиально новые технические решения,
позволившие повысить эффективность боевого применения ракет и усилить их
защищенность от ударов противника.
В ответ на развертывание США новой ракетной системы «МХ», в 6 раз превышающей
по боевой эффективности существовавшую ракетную систему «Минитмен-3», наши
ученые и конструкторы разработали ракетные комплексы четвертого поколения,
которые по боевым характеристикам не уступали зарубежным ракетно-ядерным
средствам.
Для увеличения живучести ракет их размещали в специальных шахтах, на мобильных
железнодорожных пусковых установках, подводных лодках.
Обстановка и уровень развития военного дела обусловили и создание
военно-космических сил. Наши ученые и конструкторы разработали уникальную
военно-космическую систему, позволившую многократно повысить эффективность
действия различных родов войск и видов вооружения. В космосе постоянно
находятся наши военные спутники, с помощью которых осуществляются разведка,
связь и управление войсками, определяется местонахождение кораблей, самолетов,
мобильных пусковых установок ракет, производится наведение оружия на цели,
решаются другие задачи.
Огонь, скорость, маневр
Очень интересной и динамичной является история создания и совершенствования
танков. В мае 1915 г. гусеничная машина российского конструктора А.
Пороховщикова, вооруженная двумя пулеметами, помещенными во вращающейся башне,
прошла испытания. Так появился новый вид оружия – танк. С тех пор в мире не
прекращается острое соперничество за создание лучшей бронированной боевой
машины, повышение ее боевых свойств – огневой мощи, подвижности, защищенности.
Советские конструкторы М.И. Кошкин, Н.А. Кучеренко и А.А. Морозов создали
средний танк Т-34, ставший самой массовой в мире бронемашиной – было выпущено
более 52 тысяч. Это единственная машина, которая всю вторую мировую войну
прошла без существенных конструктивных изменений – так блестяще она была
задумана и выполнена.
Американский военный историк М. Кэйдин писал: «Танк Т-34 был создан людьми,
которые сумели увидеть поле боя середины ХХ века лучше, чем сумел бы это
сделать кто-нибудь другой на Западе». С декабря 1943 г. на Т-34 установили
85-мм пушку, и ее бронебойный снаряд с расстояния 1000 метров пробивал броню
толщиной 100 мм, а подкалиберный – с расстояния 500 метров 138-мм броню, что
позволяло успешно бороться с немецкими «тиграми» и «пантерами».
Вместе с Т-34 успешно действовали против врага и наши тяжелые танки КВ и ИС,
созданные под руководством Ж.Я. Котина и Н.Л. Духова. Немецкое командование в
инструкциях своим танковым экипажам не рекомендовало вступать в прямые огневые
контакты с тяжелыми танками ИС-2 и обязывало вести по ним огонь только из засад
и укрытий.
Исключительные боевые характеристики советских танков во многом определены
достоинствами быстроходного колесно-гусеничного банка БТ, состоявшего на
вооружении Красной Армии в предвоенный период.
В настоящее время принимаются меры по замене ныне действующих танков Т-72 и
Т-80 на унифицированную и более совершенную модель Т-90. Новая машина обладает
системой оптико-электронного подавления, комплексом, позволяющим вести стрельбу
с ходу управляемой ракетой на должность 5 км, дублирующей системой управления
огнем у командира экипажа.
Морская мощь России

Широко известны достижения отечественных ученых и конструкторов в области
судостроения. В середине XIX в. во всем мире начинается переход от строительства
деревянных парусных судов к паровым судам, появляются корабли, изготовленные из
металла. Отечественный военно-морской флот становится броненосным.
История оставила нам имена наиболее известных кораблестроителей, опережавших
свое время. Особенно интересна судьба Петра Акиндиновича Титова, ставшего
главным инженером крупнейшего судостроительного общества и не имевшего при этом
даже свидетельства об окончании сельской школы. Знаменитый советский
кораблестроитель академии А.Н. Крылов считал себя учеником Титова.
В 1834 г., когда флот не имел ни одного металлического корабля, на
Александровском литейном заводе была построена подводная лодка, сделанная из
металла. Ее вооружение состояло из шеста с гарпуном, пороховой мины и четырех
пусковых установок для запуска ракет.
В 1904 г. по проекту И.Г. Бубнова – знаменитого строителя линейных кораблей
– была начата постройка подводных лодок. Созданные нашими мастерами лодки
«Акула» и «Барс» оказались более совершенными, чем подводные суда всех
воевавших в первую мировую войну стран.
Русский флот намного опередил иностранные флоты в развитии минного оружия.
Эффективные мины были разработаны нашими соотечественниками И.И. Фицтумом, П.Л.
Шиллингом, Б.С. Якобсоном, Н.Н. Азаровым. Противолодочную глубинную бомбу создал
наш ученый Б.Ю. Аверкиев.
В 1913 г. русский конструктор Д.П. Григорович построил первый в мире
гидросамолет. С тех пор в отечественном военно-морском флоте велись работы по
оборудованию судов в качестве носителей корабельной авиации. Созданные на Черном
море авиатранспорты, которые могли принимать до семи гидросамолетов,
участвовали в боевых действиях в годы первой мировой войны.
Крылья Родины
Великие умы Отечества создавали и авиационную технику. Подлинным новатором
стал конструктор А.Ф. Можайский, на 10–15 лет опередивший зарубежных
конкурентов. Можайский создал действующую модель самолета, которая в 1877 г.
была представлена комиссии по воздухоплаванию. Русский изобретатель не только
показал в деталях конструкции будущего аппарата, но и продемонстрировал все
элементы полета: разбег, взлет, полет и посадку.
Впоследствии капитан Можайский создал летательный аппарат в натуральную
величину, но комиссия дала отрицательное заключение на аэроплан Можайского и
рекомендовала ему отказаться от создания самолета с неподвижным крылом и
строить его «по образцу птиц с машущими крыльями», с чем конструктор не
соглашался. Первые неудачные летные испытания не остановили офицера, и он
настойчиво совершенствовал аэроплан до самой своей смерти (весна 1890 г.).
Одним из первых русских авиационных конструкторов, прославивших
отечественную науку и технику, был Я.М. Гаккель (1874–1945). В период с 1908 г.
по 1912 г. он спроектировал 15 самолетов различных типов и назначения. При этом
он непрерывно улучшал качество машин, их летно-технические данные.
Выдающийся вклад в развитие отечественной авиации внесли конструкторы А.С.
Яковлев, С.А. Лавочкин, А.И. Микоян, В.М. Петляков, С.В. Ильюшин и Г.М. Бериев.
В руководимых ими конструкторских бюро за очень короткие сроки были сконструированы,
испытаны и запущены в серийное производство новые истребители, бомбардировщики,
штурмовики, созданы летающие лодки и корабельные самолеты. Бронированный
самолет-штурмовик Ил-2 конструкции Ильюшина с мощным стрелково-пушечным,
ракетным и бомбовым вооружением отличался высокой маневренностью и простотой в
пилотировании. Он стал непревзойденным в годы второй мировой войны самолетом
непосредственной поддержки наземных войск.
Бомбардировщик Ил-4 явился новой машиной советской дальней авиации. Именно
эти машины бомбили в 1941 г. Берлин, Штеттин, Данциг и другие военные объекты
фашистской Германии. На Северном, Балтийском и Черном морях самолет
использовался как торпедоносец.
Высокими боевыми характеристиками отличались также истребители Як-1 и ЛаГГ-3
конструкторов Яковлева и Лавочкина, высотная боевая машина МиГ-3, созданная в
КБ Микояна, дальний и фронтовой бомбардировщики Пе-8 и Пе-2 конструктора
Петлякова. По многим показателям наши боевые машины превосходили самолеты,
состоявшие в те годя на вооружении фашистской Германии.
Не имеют аналогов

Талан и подвижничество наших ученых и конструкторов позволяют иметь такие
образцы вооружения, которых не имеет ни одна армия мира. Так, только Россия
обладает экранопланами. Генеральным конструктором первых экранопланов является
Р.Е. Алексеев. В конце 40-х годов он создал торпедный катер на подводных
крыльях с невиданной по тем временам скоростью – 140 км/час и высокими
мореходными качествами. Появившиеся впоследствии «Ракеты» и «Метеоры» – детище
военного ученого.
За Западе также проектировали экранопланы, но после ряда неудач свернули
работы. В нашей стране экранопланы создавались в различных вариантах: ударном,
противолодочном, спасательном. Экраноплан водоизмещением более 500 т и
скоростью 400–500 км/час испытывал сам генеральный конструктор. Уникальная
техника способна не только осуществлять десантирование в военных целях, но и
выполнять мирные пассажирские, грузовые перевозки, вести спасательные и
научно-исследовательские работы.
Не имеет аналогов и противотанковый вертолет КА-50, названный «Черной акулой».
С 1982 г. эта боевая машина не раз выигрывала различные конкурсы, приводила в
изумление специалистов на всевозможных выставках.
Вертолет обладает мощным вооружением. На нем установлены блоки НУРС,
пусковые установки ПТУР «Вихрь» с наведением по лазерному лучу, пушка калибра
30 мм, с боекомплектом 500 снарядов. Ракеты запускаются с 8 –10 км, то есть вне
зоны действия объектовой ПВО противника. Катапультное кресло летчика и
предварительное отстреливание лопастей вертолета обеспечивают спасение пилота
во всем диапазоне скоростей и высот, включая нулевые.
На смену фронтовому бомбардировщику СУ-24М пришел не имеющий аналогов в мире
многофункциональный бомбардировщик СУ-34. Его основное предназначение –
поражение точечных сильно защищенных целей в любое время суток и в любых
погодных условиях.
Упущенные приоритеты
К сожалению, многие образцы вооружения и боевой техники, разработанные
нашими учеными и конструкторами, не были своевременно приняты на вооружение.
Первая подводная лодка в России появилась в 1724г. Ее построил и испытал
крестьянин Ефим Никонов, но после смерти Петра I работы были прекращены, и о
ней забыли. Такая же судьба постигла самоходную гаубицу подпоручика Дриженко
(1916 г.). Еще раньше, в 1914 г., проект боевой гусеничной машины представил
инженер-кораблестроитель В.Д. Менделеев. В то время считали, что применение
самоходной гаубицы «не имеет практического интереса», поскольку тяжелой
артиллерии более соответствует тракторная тяга, нежели «закрытые башни».
Первый в мире ранцевый парашют был создан нашим соотечественником Г.Е.
Котельниковым еще в 1911 г., в следующем году он прошел государственные
испытания. Однако авиация стала оснащаться парашютами только в 1930 г., да и то
не нашими, а американскими.
Не нашли понимания накануне первой мировой войны и настойчивые заверения
русских пилотов Владимира Гартмана и Петра Нестерова о необходимости установки
на самолетах пулеметов, что впоследствии сделали французы, а затем немцы.
Здесь рассказано только о некоторых наших великих соотечественниках и их
достижениях. Но даже краткий рассказ наглядно свидетельствует, как богато наше
отечество смелыми идеями, конструкторскими замыслами, талантливыми людьми, их
вынашивающими и реализующими.
На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его армии,
традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы. Книга
для чтения по общественно-государственной подготовке солдат (матросов),
сержантов (старшин) Вооруженных Сил РФ/ В.О. Дайнес, В.А. Авдеев, Н.И. Бородин
и др. Под общ. Ред. В.А. Золотарева и А.В. Черкасова. – М.: Воениздат 1997 г.,
255 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выдающиеся военные ученые и конструкторы России.doc

alt: Однако самым известным изобретением

alt: Американский военный историк М

alt: На смену фронтовому бомбардировщику

title: Конспект "Выдающиеся военные ученые и конструкторы России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа Ягодненского с.п.
Комсомольского
муниципального района
Хабаровского
края

Соответствие
зон головного мозга и полей по Бродману, их характеристики

Выполнила
Антонова Анна Сергеевна
Педагог-психолог

2022
г.

Зона гл. мозга

Поля по Бродману

За что отвечает

Височная
  зона

занимает
  нижнебоковую поверхность больших полушарий головного мозга (поля 20, 21,22,
  41,42) ограничиваясь от лобной и теменной долей боковой бороздой

Височная
  зона коры головного мозга представляет собой центр, где находится корковый
  слой слухового анализатора. В случае его повреждения возникает глухота.
  Слуховая зона коры головного мозга, кроме того, имеет центр речи Вернике. В случае
  его повреждения пропадает способность понимать устную речь. Она начинает
  восприниматься как шум. Кроме того, в височной доле имеются нейронные центры,
  относящиеся к вестибулярному аппарату. Чувство равновесия нарушается в случае
  их повреждения. Зоны речи коры головного мозга сосредоточены в лобной доле.
  Именно здесь находится речедвигательный центр. В случае если в правом
  полушарии он будет поврежден, пропадет способность менять интонацию и тембр
  речи. Она становится монотонной. Если же повреждение относится к левому
  полушарию, где также имеются речевые зоны коры головного мозга, пропадает
  артикуляция. Исчезает также способность к пению и членораздельной речи.
  Зрительная зона коры головного мозга соответствует затылочной доле. Здесь
  находится отдел, который отвечает за наше зрение как таковое. Окружающий мир
  мы воспринимаем именно мозгом, а не глазами. За зрение отвечает как раз
  затылочная часть. Поэтому в случае ее повреждения развивается полная или
  частичная слепота. Теменная доля также имеет свои специфические функции. Она
  отвечает за анализ информации, касающейся общей чувствительности: тактильной,
  температурной, болевой. В случае ее повреждения теряется способность
  распознавать предметы на ощупь, а также некоторые другие способности.
Кора
  височной доли в содействии с гиппокампом участвует в образовании
  долговременной памяти, также обрабатывает визуальную и слуховую информацию,
  способствует пониманию языка.

Затылочная
  зона

поля
  с 17 по 19
В
  затылочной доле коры головного мозга находится:
17
  поле – скопление серого вещества зрительного анализатора. Это поле является
  первичной зоной. Состоит 300 миллионов нервных клеток.
18
  поле. Также является ядерным скоплением визуального анализатора. По Бродману
  это поле выполняет функцию восприятия письменной речи и является более
  сложной вторичной зоной.
19
  поле. Такое поле берет участие в оценивании значения увиденного.
39
  поле. Однако эта мозговая площадка принадлежит затылочной области не вполне.
  Данное поле расположено на границе между теменной, височной и затылочной
  доли. Здесь располагается ангулярная извилина, и в перечень ее задач входит
  интеграция зрительной, слуховой и общей чувствительности информации.

Является
  местом расположения зрительной коры, обеспечивающей восприятие зрительной
  информации. Состоит из непостоянных латеральных затылочных борозд,
  разграничивающих верхние и нижние затылочные извилины.
Затылочная
  доля головного мозга, прежде всего, отвечает за обработку и перенаправление
  визуальных сигналов. Эта доля составляет один отдел коры головного мозга. Она
  получает информацию от глаз и зрительных нервов, а затем направляет
  полученные сигналы либо первичной зрительной коре, либо одному из двух
  уровней зрительной ассоциативной коры. Результатом этого является то, что
  широко известно, как данные обработки зрительных сигналов, по существу,
  информация, которую головной мозг использует, чтобы интерпретировать и
  осмысливать то, что видит человек. У здоровых людей эта доля безупречно
  функционирует самостоятельно, в то время как проблемы с ней обычно приводят к
  серьезным неприятностям со зрением. К примеру, дефекты в формировании этой
  доли могут становиться причиной слепоты или тяжелых нарушений зрения, а
  травмы, затрагивающие эту область, способны вызывать ряд иногда необратимых
  зрительных расстройств.

верхняя
  височная –

 поля
  22, 41 и 42

Слуховой
  анализатор

постцентральная
  область –

 поля
  1, 2 и 3

Кожно-кинестетический
  анализатор

Лобная
  зона

Поле
  Бродмана 6 — область коры больших полушарий головного мозга, которая
  располагается в лобной доле в передних отделах прецентральной и задних
  отделах верхней и средней лобных извилин. При поражении у человека возникает
  кинетическая (син. эфферентная, премоторная) апраксия.
Цитоархитектоническое
  поле Бродмана 6 с функциональной точки зрения содержит премоторную и
  дополнительную моторную область, в которых формируются план и
  последовательность движений.
Поле
  8 — располагается в задних отделах верхней и средней лобной извилин. Включает
  в себя центр произвольных движений глаз.
Поле
  9 — дорсолатеральная префронтальная кора
Поле
  10 — передняя префронтальная кора
Поле
  11 — обонятельная область

Лобная
  доля головного мозга обладает различными функциями. Она отвечает за:
·
  абстрактное
  мышление;
·
  внимание;
·
  способность
  к самостоятельному решению проблем;
·
  стремление
  к инициативе;
·
  критическую
  самооценку;
·
  самоконтроль.
В
  лобные доли также находится центр речи. Помимо этого, она осуществляет
  контроль за мочеиспусканием и формированием организма. Лобная доля отвечает
  за преобразование воспоминаний для введения их в долговременную память
  человека. При этом ее эффективность снижается, если внимание концентрируется
  одновременно на нескольких объектах.
Вверху
  лобной доли находится область Брока. Она помогает человеку находить нужные
  слова во время разговора.

Теменная
  зона

Поле
  3,2,1 — первичная соматосенсорные поля. Находятся в постцентральной извилине.
Поле
  4 — моторная область — располагается в границах прецентральной извилины
Поле
  5 — вторичная соматосенсорная зона
Поле
  6 — вторичная моторная зона
Поле
  7 — третичная моторная зона. Находится в верхних отделах теменной доли (между
  постцентральной извилиной и затылочной долей)
Поле
  39 — центр зрительного анализатора письменной речи
Поле
  40 — двигательный анализатор сложных навыков

Теменная
  доля позволяет человеку определять свое пространственное положение. Главной
  ее задачей является обработка сенсорных ощущений. Именно теменная доля
  помогает человеку понять, к какой части его тела прикоснулись, где он сейчас
  находится, что он испытывает по отношению к пространству и так далее. Помимо
  этого, теменная доля обладает следующими функциями:
отвечает
  за способность к письму, чтению и т.п.;
управляет
  движениями человека;
отвечает
  за восприятие боли, тепла и холода.

file_name: зоны головного мозга.docx

alt: Зона гл. мозгаПоля по БродмануЗа что отвечает

alt: Затылочная зонаполя с 17 по 19

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Если ребенок
дерётся с родителями или сверстниками — что делать?

Вопрос о том, что делать, если
ребенок дерется с родителями, бывает актуальным не только в подростковом
возрасте. Столкнуться с проявлением
детской агрессии родители могут и тогда, когда крошке всего год. Несмотря
даже на такой нежный возраст, если крошка начинает щипать, бить или кусаться,
родители должны реагировать сразу. Как правило, чем старше ребенок, тем сложнее
будет справиться с проблемой.
Первое, что нужно сделать, если ребенок начал драться, — это
понять, почему он это делает и что его к этому побудило.
Причины, провоцирующие детскую агрессию
Из-за того что дети до 3-х
лет свое время проводят в окружении близких родственников, на
их социальное формирование влияет именно семейная атмосфера. В тех семьях, где
происходят постоянные ссоры между родителями, а иногда и драки, ожидать такой
же реакции от ребенка вполне естественно. То же касается случаев, если на
малыша постоянно кричат, а может, даже и бьют.
Спровоцировать агрессивную реакцию
ребенка, которая выразится в проявлении его физической силы, могут постоянные
укоры и чрезмерная строгость. Кроху нужно хвалить за его успехи и наказывать,
только если на то есть весомая причина. Стоит понимать, что наказание — это
не избиение
ремнем по попе. Проявление насилия не приемлемо ни в какой форме.
Недостаток внимания — еще одна частая причина детской агрессии и
капризов. Чтобы обратить на себя внимание, маленький ребенок идет на все
действия, которые, по его мнению, могут повлиять на родителей.

Необходимо
уделять детям время
В некоторых семьях, где несколько детей, между ними может
возникать своеобразная конкуренция, к примеру, желание обладать какой-то вещью.
Как правило, если родители не вмешиваются, то победа остается за старшими
детьми по причине их физического превосходства. Младшие дети начинают вымещать
свою агрессию на родителях или сверстниках.
Когда малыш ходит в детский сад, источником информации о таком
плохом поведении, как драка, являются другие дети, которые обучаются с малышом
в одной группе. Если прежде кроха не знал, что такое драка, то демонстрация ее
в детском саду между другими детьми побуждает в нем желание попробовать что-то
новое. Не стоит удивляться.
Особенно сложно родителям понять,
почему их ребенок проявляет агрессию, когда в семье нет насилия и малышу
попросту неоткуда черпать такую информацию. Ответ на данный вопрос удивляет
многих молодых мам и пап, кроме того, родители, сами того не желая, становятся
причиной развития у ребенка задатков агрессивного поведения. Источником
проблемы могут быть мультфильмы, в которых
часто показаны эпизоды с драками и другими  негативными  проявлениями.
Наблюдая за окружающими, ребенок продолжает познавать мир во
всех его проявлениях.
Если ребенок бьет родителей или сверстников, то игнорировать, а
тем более поощрять его поведение нельзя. Такое отношение родителей только
послужит поводом к тому, что кроха сочтет свое поведение нормальным и поэтому
продолжит бить, и уже не только родителей.
Меры по устранению детской агрессии
Как уже было сказано ранее, дети познают окружающий мир всеми возможными
для себя способами. Поэтому, если маленький ребенок, сидя на руках, ударил маму
или папу, нужно объяснить крохе, что так делать нельзя. Если последовал
повторный удар, нужно поставить ребенка на пол или посадить на кровать и еще
раз объяснить крохе, что, если он будет драться, с ним никто не будет общаться.
Как правило, дети быстро начинают понимать, что сами себя лишают такого
родительского внимания, причиняя им боль, и поэтому перестают махать кулачками.
Не стоит ожидать, что ребенок поймет все с первого раза.
Если ребенок бьет кого-то из родителей в присутствии
посторонних, последних можно задействовать. Они должны пожалеть пострадавшую
сторону и не реагировать на обидчика. Через некоторое время кроха поймет, что
такие действия не приносят ему никакой пользы, а наоборот, лишают родительского
внимания.
Некоторые дети, особенно малыши, при сильном эмоциональном
проявлении радости начинают щипаться, кусаться или даже бить. Конечно, кроха
радуется, и это хорошо, но выброс эмоций следует несколько скорректировать.
После удара нужно сделать вид, что было очень больно. Такие действия должны
побудить маленькое чадо к состраданию. Стоит быть внимательным, если ребенок не
считает, что сделал что-то неправильно или его забавляет причиненная родителям
боль. Такие поучительные моменты нужно заменить на другие. Дело в том, что если
ребенку понравится смотреть, как родители начинают демонстрировать боль, он не
захочет отказываться от своего непристойного поведения.
Если ребенок был увлечен в драку, которая произошла в детском
саду, то, прежде чем давать какие-то наставления, нужно разобраться в том,
почему произошел данный инцидент. Кроме того, существует вероятность, что
зачинщиком драки был другой ребенок, а кроха просто пыталась себя защитить. Но
даже при таких обстоятельствах нужно провести профилактическую беседу о том,
что такие действия в обществе являются неприемлемыми. Для того чтобы малыш
понял смысл всего сказанного, нужно выражаться понятным для него языком, к
примеру, рассказать, какие могут быть плачевные последствия в результате драки.
Предотвращение драк в будущем
Чтобы предотвратить агрессию в семье, родители должны
контролировать свои эмоции.Когда кроха все равно не хочет слушать родителей и
продолжает бить, некоторые психологи рекомендуют поступить с ними также. То
есть при первом проявлении агрессии изначально нужно объяснить крохе, что его
поведение таким быть не должно. Если объяснений было недостаточно и малыш
продолжает бить, можно пригрозить ему тем, что на совершенное им действие будет
ответная реакция, то есть с ним будут обращаться точно также. Когда и такие
уговоры избавиться от агрессивного поведения не дают положительных результатов,
психологи рекомендуют ударить ребенка по руке. Бить сильно нет необходимости,
так как можно травмировать маленького обидчика, достаточно легкого
шлепка. Удар должен быть не болезненным наказанием, а символом
проявления ответной реакции. Нужно, чтобы ребенок понял, что ощущает обиженный
им человек.Чтобы у малыша в будущем не было проблем с агрессивным поведением по
отношению к окружающим, нужно попытаться оградить его от всех провокаторов
такого поведения.Но как бы родители ни старались, все равно эмоциональные проявления
в детском возрасте берут вверх над всеми убеждениями. Поэтому нужно научить
ребенка, как выражать свой гнев, не прибегая к рукоприкладству.

Первое, что может помочь в такой ситуации, — словесный выплеск
негативных эмоций. Нужно, чтобы ребенок проговаривал , на что именно он злится.
Другим, не менее хорошим способом подавления агрессии, является перенаправление
ее в другое русло. К примеру, можно ежедневно играть с ребенком в такие игры,
как футбол. Необязательно соблюдать все правила игры, достаточно того, чтобы
ребенок просто играл с мячом.
Мультики и сказки способны не только вызывать негативное
поведение. Есть поучающие программы, разработанные для разной возрастной
категории детей.
Ролевые игры — это хороший способ донести до малыша нужную
информацию и переключить его внимание на положительные вещи. К примеру, можно
придумать воображаемого «злого паучка». Как только ребенок начнет злиться, мама
или папа начинают улыбаться и пытаться снять его и убрать в процессе
игры-обыска. В момент «поиска» можно посмешить или даже пощекотать кроху.
Негативная обстановка быстро разрядится.
Детский мир полон сказок и волшебства, поэтому родители могут
взять какой-то предмет, например маленький сувенирный мешочек, и сказать своему
чаду, что он волшебный. Как только появится злость и желание кого-то ударить,
все обиды нужно мысленно складывать в мешочек. В свою очередь, мешочек, если
часто не злиться и не переполнять его, будет периодически радовать кроху
сюрпризами,  конфетой или игрушкой.

                                                                      Социальный
педагог детского сада Ябурова М.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей,когда дети дерутся..docx

title: Консультация для родителе на тему "Если ребенок дерется с родителями или сверстниками-что делать?"