extracted_text:
Владение современными
образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения

Владение
современными образовательными технологиями и методами.
Актуальность
данной темы обусловлена тем, что на современном этапе развития мирового
общества, для обеспечения гармоничного и всестороннего развития ребенка со
стороны педагога необходимо придерживаться постоянной модернизации в учебной и
воспитательной деятельности и активно использовать в своей работе современные
образовательные технологии и методы.
На
сегодняшний день основная задача педагога эффективно и грамотно использовать
методы организации работы с детьми, применять инновационные педагогические
технологии, оптимально соответствующие поставленным целям развития личности.
В
своей работе для достижения высоких образовательных результатов я использую
следующие современные технологии и методы
1.Современные технологии и методы
2.Здоровье-сберегающие
технологии
3.Технологии
проектной деятельности
4.Технологии
исследовательской деятельности
5.Информационно-коммуникационные
технологии
6.Личностно-ориентированные
технологии
7.Игровую
технологию
8.Технологию
ТРИЗ

 Современные технологии и методы для достижения высоких
образовательных результатов.
Здоровье-сберегающая технология. Основной целью данной технологии
является обеспечить ребенку сохранение здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.
В
своей работе я использую следующие направления здоровье-сберегающих технологий:
-
физкультурно-оздоровительные: подвижные игры, дыхательные гимнастики.
-
обеспечение социально-психологического благополучия ребенка: создание
эмоциональной комфортности в группе; обеспечение бесконфликтного общения со
сверстниками; консультации для родителей на тему обеспечения
социально-психологического благополучия в семье; технологии
психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе.
-
образовательные: воспитание культуры здоровья учеников.
-физминутки
и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного
аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного
дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.
Технология проектной деятельности. Целевой направленностью проектной
деятельности является развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Организованная в рамках проекта жизнедеятельность детей в детском саду,
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка,
отметить изменения в ребенке по завершению работы над проектом.
Технология исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность служит
основным рычагом для формирования у школьников основных ключевых компетенции,
способностей к исследовательскому типу мышления. Так как, основной мотивирующей
и стимулирующей работой со стороны ученика является ведение познавательной
исследовательской деятельности, проверка окружающего мира опытным путем.
Опираясь на данную установку, в своей работе с воспитанниками я прибегаю к
следующим основным направлениям:
-
постановка и решение вопросов проблемного характера;
-
наблюдения;
-
опыты;
-
«погружение» в краски, звуки, запахи;
-
подражание голосам и звукам природы;
-
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие игры;
-
трудовые поручения и действия.
Информационно-коммуникационная технология. Для приобщения к современному
инновационно-цифровому миру наиболее эффективным в процессе воспитания
школьников является использование информационно-коммуникационных технологий,
что увеличивает качество демонстрационного материала, повышает информационную
образованность и культуру детей.
Использование
компьютерных технологий при проведении занятий со школьниками имеет ряд
преимуществ:
-
демонстрация информации в доступной и иллюстрированной форме, что вызывает
большой интерес со стороны учеников;
-
комбинированная и комплексная, чёткая и ясная подача информационного материала
урока;
-
значительные возможности использования мультимедийной доски, звукового
сопровождения и выводы информации на экран, что позволяет преподавателю
наглядно преподнести материал;
-
стимулирует и активирует познавательную активность детей, путём мотивирования
для самостоятельной подготовки иллюстрированного материала в формате
презентации и демонстрации выполненной работы на учебном занятии;
-
модернизированная аппаратура и оснащённость учебных классов позволяют учителю
моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Использование
ИКТ педагогом обеспечивает ряд преимуществ

1.Преимущества
использования ИКТ
2.Создание
собственных мультимедийных продуктов
3.Использование
готовых мультимедийных продуктов
4.Использование
готовых программных средств, электронных ресурсов
5.Использование
ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам для самообразования
6.Дистанционное
образование (курсы повышения квалификации и переподготовки)
7.Профессиональные
форумы, работа в сетевых профессиональных ассоциациях
8.Электронная
обработка документов
9.Использование
электронной почты для переписки, общения с коллегами

 Преимущества
использования ИКТ.
При
грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно
повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к
предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным,
отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.
Как
молодой педагог, я стремлюсь к постоянному овладению новыми знаниями в своей
профессии, к привнесению в воспитательный процесс инновационных решений.
Поскольку я свободно владею компьютерными технологиями, то при проведении
занятий со школьниками я регулярно использую средства ИКТ: подбираю яркий
иллюстративный материал к занятиям, красочно оформляю стенды в кабинете,
показываю наглядные презентации, подготавливаю дополнительные познавательные
материалы, готовлю интересные сценарии к праздникам и мероприятиям,
демонстрирую документальные и мультипликационные фрагменты по теме занятия, создавать
собственные презентации для повышения эффективности занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских
собраний.
Личностно-ориентированная технология. Целью личностно-ориентированных
технологий является развитие каждого ребенка в максимально комфортных,
бесконфликтных и безопасных условиях.
В
своей работе я стремлюсь руководствоваться в первую очередь именно этой
технологией, поскольку каждый ребенок абсолютно уникален, самобытен, имеет
собственный опыт и отношение к окружающему миру. Такой подход очень помог мне
при наборе ясельной группы, дал возможность всем детям адаптироваться в
короткий срок, спокойно проводить время в саду, избежать принуждения и
конфликтов.
В
последующей работе личностно-ориентированная технология помогает мне выявлять
темпы развития каждого ребенка и проводить занятия таким образом, чтобы каждый
ребенок мог проявить свои возможности, раскрыть свой потенциал.
Игровая технология. Целью игровой технологии в воспитании и обучении дошкольников
является проведение обучения занимательно, интересно, познавательно и
творчески.
В
своей работе я активно использую игровую технологию, поскольку именно с ее
помощью школьники наиболее качественно и ненавязчиво усваивают материал.
Игровые
технологии я применяю в форме проведения самостоятельных работ при введении
новых терминов и понятий, в конце каждого занятия для закрепления пройденного и
усвоенного материала путём мозгового штурма и блиц-опроса, а так же мной
регулярно проводятся дидактические игры. В результате дети проявляют активность
на занятиях, участвуют в работе, и в ходе игры усваивают новую информацию.
Технология ТРИЗ. Сущность ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) технологии
заключается в стремлении научить детей находить позитивные решения возникающих
проблем, развивать мышление и творчество, фантазию и речь, которые так
необходимы современному человеку.
Одним
из самых доступных способов реализации ТРИЗ в учебном процессе является
проведение дискуссионных бесед, которые основываются на рассказах, сказках
изучаемых в ходе занятия, а так же приведением бытовых примеров, или
моделированием различных ситуаций.
Во
время учебного процесса на занятиях я прибегаю к эффективным технологиям
совершенствования усвоения полученной информации учениками.
1.     Технология уровневой дифференциации обучения. Свои
уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося,
использую двухуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня
появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и
вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Использование
мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет
решать следующие задачи:

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
обеспечить возможность дальнейшего их углубления,
     систематизации и обобщения;
содействовать выравниванию знаний и умений
     учащихся.

Прежде
чем использовать разноуровневые задания провожу работу по определению общего
уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы
(индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг
с другом, интерес к предмету.
Используя
данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности
каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни
ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а
по процессу его достижения.
Учащиеся
с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и
пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней. Они стали ощущать себя
успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на
уроках.
1.     Технология критического мышления. Данная
технология развивает коммуникативные компетентности, умение находить и
анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.
Одна
из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и
передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для
себя.
Использую
на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического
мышления: чтение с остановками, работа с вопросниками, таблица «Знаю, узнал,
хочу узнать», написание творческих работ, кластер, «Верно – неверно». Эти
приемы используются на уроках русского языка и литературное чтение, математики
и окружающего мира.
Применение
их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются
разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия.
Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный
материал.
1.     Здоровье сберегающая технология. Здоровье сберегающий
подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое
чередование видов деятельности.
Для
того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу физкультминутки и специальные
упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата,
упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания,
упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения
На
уроках и внеклассных мероприятиях по предмету включаю гимнастику,
танцевально-ритмические паузы (под музыку), физкультминутки,
двигательно-речевые упражнения, оздоровительные игры на переменах, упражнения
на релаксацию, дыхательную гимнастику, беседы темы «Береги платье снову, а
здоровье смолоду», «Полезные привычки», «Уроки здоровья и безопасности».
1.     Обучение в сотрудничестве (групповая работа). Групповая
работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь
ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки
технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится
сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают
друг друга, предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию.
Методика
такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в
группе выбирается ведущий. Этот ребенок должен уметь организовать работу,
направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет
главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно
в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе,
критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик
делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться
к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.
На
таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем
работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки
включиться в работу группы.
Таким
образом, на основании всего выше сказанного можно сделать выводы использование
современных методов и технологий в ходе занятий помогает преподавателю доступно
и качественно преподнести материал ученикам, которые в свою очередь смогут благодаря
данным инструментам, реализуемым со стороны педагога, смогут усвоить и
закрепить предоставленную информацию. Такой процесс позволяет достичь высоких и
эффективных результатов в учебной сфере, а так же оказывает значительное
влияние на личностное становление учащегося и его общее развитие в
социально-активном обществе. Выше перечисленные методы и технологии позволяют
педагогу грамотно выстраивать ход урока и его подачу, подбирая индивидуальный
подход к каждому ученику и комбинируя коллективные работы.

file_name: Владение современными образовательными технологиями.doc

alt: Технология проектной деятельности

alt: Личностно-ориентированная технология


file_name: русский язык в таблице  и схеме  падеж.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение лицей № 33
города Таганрога
Ростовской области

             «Утверждаю»

     Директор МОБУ лицея № 33

     Протокол от 25.11.2020г. №____

    _________________   Т.Г. Еретенко

     (подпись руководителя)           (ФИО)

     МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ФГОС)
по литературе
основное общее
образование, 6д класс
Количество часов: 101
Учитель: Романова Оксана
Владимировна
Программа разработана
на основе  основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ лицея № 33 и  программы по литературе для общеобразовательных
учреждений (5-9 классы), автор
Т.Ф. Курдюмова (М.: Дрофа, 2012г.)
Учебный год:
2020-2021

1. Лист согласования рабочей
программы заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО,
  дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя директора

Рабочая программа (ФГОС)
по литературе,
6д класс, основное общее образование.
Учитель: Романова Оксана Владимировна.
24.11.2020г.

24.11.2020г.
_____________Н.Н.Олейникова

2. Лист согласования
рабочей программы научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит педагогический работник (ФИО,
  дата, подпись)

Результат рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

Рабочая программа (ФГОС)
по литературе,
6д класс, основное общее образование.
Учитель: Романова Оксана Владимировна.
24.11.2020г.

24.11.2020г.
_____________И.Б. Фатун

Пояснительная записка
          Нормативные документы и
методические рекомендации, на основе которых составлена рабочая программа:
-Приказ Минобрнауки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
-Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2019/2020 учебный год (приказ Министерства просвещения РФ от
28.12.2018 №345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования");
- Образовательная программа
основного общего образования МОБУ лицея  №33 на 2019-2020 учебный год;
- Приказ Министерства просвещения
РФ «О внесении изменений в федеральный перечень учебников» от 08.05.2019 №233;
-Учебный план МОБУ лицея №33
на 2020-2021 учебный год;
-  Приказ МОБУ лицея №33 «Об
окончании I триместра 2020-2021 учебного года и об
организации работы на вторых осенних каникулах» от 12.11.2020 № 893/1.
Программа разработана
на основе примерной программы основного общего
образования по литературе и программы курса литературы для учащихся 5-11-х
классов общеобразовательных учреждений под редакцией  Т.Ф. Курдюмовой (М.:
Дрофа, 2012г.) и соответствует Федеральному компоненту государственного
стандарта общего образования по литературе.
Цели
данной программы в области формирования универсальных учебных действий:
-способствовать духовному
становлению личности;
-формированию нравственных
позиций, эстетического вкуса;
-совершенному владению речью;
-осмыслению литературы как
особой формы культурной традиции.
            Задачи:
1. Формирование эстетического
вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности.
2. Формирование и развитие
умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью.
3. Формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
4. Совершенствование навыков
грамотной устной и письменной речи.
5. Развитие потенциальных
творческих способностей школьников.
           Особенностью данной
программы и УМК является то, что они  созданы в соответствии с базисным учебным
планом;
ориентированы на
государственный образовательный стандарт основного общего образования по
литературе; соотносятся с предметным содержанием государственного стандарта
основного общего образования по литературе. Программа позволяет:
-использовать различные виды
чтения;
-использовать простейшие
приёмы анализа различных видов текстов;
- использовать различные формы
интерпретации содержания текстов;
- участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
- ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного текста;
- воспринимать художественную
литературу как вид искусства.
             Программа
рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю). На проверочные работы отводится 3
часа,  работы по развитию речи -  7 часов.
             Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий
разделы: «Планируемые результаты освоения учебного предмета»; «Содержание
учебного предмета»; «Тематическое планирование».
            В
учебно-методический комплект входят:
- учебник (Литература 6 кл.
Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений под ред.Т.Ф.Курдюмовой,
М.: Дрофа, 2012 г.);
- методическое пособие для
учителя (Литература 6 кл.: Методические рекомендации для учителя под ред.
Т.Ф.Курдюмовой, М.: Дрофа, 2012 г.);

Раздел
I « Планируемые результаты освоения учебного предмета»
            Виды речевой и
читательской деятельности:
-осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- читать со скоростью,
позволяющей понимать смысл прочитанного;
-  различать на практическом
уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на  особенности
каждого вида текста;
-  читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки; • использовать различные виды чтения:
ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения; • ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения;
тему и микротемы; основные события и устанавливать их последовательность;
выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде);
- использовать простейшие
приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности, определяющие отношение автора к герою,
событию;
- использовать различные формы
интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, напри мер соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
-  ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно познавательного,
учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
-  участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.
- воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
-  предвосхищать содержание
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-  выделять не только главную,
но и избыточную информацию;
-  осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
- определять авторскую позицию
и высказывать отношение к герою и его поступкам;
-  отмечать изменения своего
эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
-  оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание,
рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на
вопрос;
-  высказывать эстетическое и
нравственно этическое суждение и подтверждать высказанное суждение приме рами
из текста;
- делать выписки из
прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
          Требования к
результатам освоения учащимися программы по предмету:

Личностные:
-готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
-сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
-системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
-способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
          Метапредметные:
-способность их использования
в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
-способность к построению
индивидуальной образовательной траектории,
-владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
         Предметные:
-освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,

-виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
-формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приёмами.
         В результате изучения
литературы обучающийся научится:
понимать образную природу
словесного искусства;
содержание изученных
литературных произведений;
основные факты жизни и
творческого пути писателей и поэтов;
изученные
теоретико-литературные понятия;
          Обучающийся  получит
возможность научиться:
-воспринимать и анализировать
художественный текст;
-   выделять смысловые части
художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-   определять род и жанр
литературного произведения;
-   выделять и формулировать
тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

-
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
-  сопоставлять эпизоды
литературных произведений и сравнивать их героев;
-  выявлять авторскую позицию;
-  выражать свое отношение к
прочитанному;
-  выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
-  владеть различными видами
пересказа;
-  строить устные и письменные
высказывания в связи с изученным произведением;
-  участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно
прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с
русским (родным) языком обучения);
- использовать универсальные
учебные действия в практической деятельности и повседневной жизни для создания
связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка; для определения своего круга чтения и оценки
литературных произведений; для поиска нужной информации о литературе, о
конкретном произведении и его авторе в справочной литературе, периодике,
ресурсах Интернета.

Раздел II «Содержание
учебного предмета»
На основании пункта 1
приказа МОБУ лицея №33 «Об окончании I триместра
2020-2021 учебного года и об организации работы на вторых осенних каникулах» от
12.11.2020 № 893/1 общее количество асов изменить с 102 на 101.
Количество часов по теме
«М. Ю. Лермонтов в годы отрочества. Тема одиночества в лирике поэта» уменьшить
на 1 час за счет сокращения часов на повторение темы.
Введение. Герой
художественного произведения. (1 час)
Место подростка в жизни
общества. Подросток – герой художественных произведений. «Золотое детство» и
«пустыня отрочества» (Л.Толстой) в художественной литературе. Представление
учеников об отрочестве.
Далёкое прошлое человечества.
(10 часов)
Герои мифов, былин и сказок –
богатыри. На заставе богатырской». Былины об Илье Муромце.
А.Н. Островский
«Снегурочка».Островский как создатель русского национального театра.  Пьеса
«Снегурочка» - «весенняя сказка», по определению автора. Пролог. Идеальное
царство берендеев. Юная героиня этой пьесы в стихах. Герой художественного
произведения и его имя.
Литература 19 века. (55 часов)
В.А. Жуковский. «Лесной
царь»,  «Вечер», «Дружба», «Загадки в стихах». Интерьер на страницах
произведений о далеком прошлом. Жизнь героя и мир вещей. Незабываемый мир
детства и отрочества в автобиографических произведениях писателей 19 века.
С.Т. Аксаков «Детские годы
Багрова–внука». Герой произведения как читатель. «Буран». Психологическая
точность восприятия урагана его свидетелями и жертвами.
И.А. Крылов. Басни. «Два
мальчика». Осуждение эгоизма и отсутствие благодарности. «Вороненок», «Мальчик
и змея». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей. Суровые уроки
басен И. А.Крылова и их мораль.
В.Ф. Одоевский. «Пестрые
сказки» и другие произведения писателя. «Дневник Маши». Сюжет и особенности
повествования. Герой литературного произведения и описание его внешности.
А.С. Пушкин. Послания и их
роль в творчестве поэта. «К сестре». «Юдину», «К Пущину»,  «Товарищам».
Послания Пушкина как гимн дружбе.
М.Ю.Лермонтов. Ранняя лирика.
«Утёс», «Листок». Эпиграмма как жанр. «Панорама Москвы». «Панорама Москвы»
- патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении
поэта.
И.С. Тургенев «Бежин луг».
«Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника. Рассказы мальчиков у
костра. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Мастерство
портретных характеристик. Сравнительная характеристика Павлуши и Кости.
Поэтический мир народных поверий в рассказах детей. Легенды, мифы, сказки,
предания, поверья и былички. Их различие. Тургенев – мастер пейзажа. Картины
природы и их связь с рассказами мальчиков. Речевая характеристика героев.
Н.А. Некрасов. «Школьник».
Л.Н. Толстой «Отрочество».
«Пустыня отрочества», сменяющая «золотое детство». Мысли, чувства и поступки
Николеньки Иртеньева как героя трилогии. Пейзаж в повести «Отрочество».
Мастерство описания.
Ф.М. Достоевский «Мальчики»
А.П. Чехов.«Хамелеон». Герой и
сюжет. «Толстый и тонкий». Рассказы о подростках.
Н.Г. Гарин – Михайловский
«Детство Тёмы». Главы «Иванов», «Ябеда»,  «В Америку», «Экзамены».
Мир приключений (13 часов)
Марк Твен «Приключения
Гекльберри  Финна». Автобиографическая повесть, состоящая из двух частей.
Странствия Гека и Джима. Гек и Том в новой повести. Мастерство писателя.
Природа на страницах повести.
Жюль Верн «Таинственный
остров». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад».
Герберт- юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы  и
дружеской заботы в романе великого фантаста . Научно- фантастический журнал.
Оскар Уайльд «Кентервильское
привидение».Рассказы и сказки О.Уайльда. «Кентервильское привидение» как
остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе. Ирония и
веселая пародия на страницах рассказа. Юные герои и воинствующее привидение, их
забавный поединок. Автор и его герой. Юмор и ирония автора.
О. Генри «Дары волхвов».
А. Сент-Экзюпери «Маленький
принц».
Литература XX века. (25 часов)
ХХ век и культура чтения. Роль
Художественной литературы  в становлении характеров и взглядов подростка.
Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. Михаэль Энд.«Бесконечная книга»
как символ активного чтения.
А. А.Блок. «Ветер принес
издалека…», «Полный месяц встал над лугом..»
И.А.Бунин. «Детство», «Первый
соловей». Лирический образ живой природы.
К.Д. Бальмонт «Золотая рыбка».
Близость фольклорным образам.
Б.Л. Пастернак. Творчество
читателя – исполнителя стихов и прозы.
А. Т. Аверченко «Смерть
африканского охотника».
М. Горький. «Детство».
.А.С.Грин «Гнев отца».
К.Г. Паустовский. «Повесть о
жизни» (главы «Гардемарин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических
повестей писателя. Благородство гардемарина.  «Как выглядит рай» в
автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести
как этапы рассказа о становлении характера.
Фазиль Искандер. «Детство
Чика».  Герой и автор. Яркость изображения характера героя. Рассказ «Чик и
Пушкин». Герой цикла рассказов.
Великая Отечественная война в
литературе. К. Симонов.  «Сын артиллериста». Лирика и проза о жизни и подвигах
подростков в годы Великой Отечественной войны. Песни военных лет. Донские поэты
и писатели о Великой Отечественной войне.

Раздел III «Тематическое планирование»

Название
  раздела

Количество часов, отводимое на освоение раздела

Название
  темы

Количество часов, отводимое на освоение  темы

Примерные сроки освоения темы
(с  __ по __ )

Формы текущего контроля успеваемости по теме, примерные
  сроки  контроля

Введение. «Герой-подросток в мире художественного
  слова»

1

Герой-подросток в мире художественного слова

1

02.09

Далёкое прошлое человечества

10

Былины – богатырский эпос
  русского народа.

3

С
  03.09 по 09.09

По страницам шолоховских
  произведений

2

С
  10.09 по 11.09

А. Н. Островский.  «Снегурочка»
  - весенняя сказка.

1

16.09

Тест-16.09

Литература 19 века

55

И. А.
  Крылов. Суровые уроки басен Крылова и их мораль.

2

С
  17.09 по 18.09

Особенности
  баллад В. А. Жуковского.

5

С
  23.09 по 01.10

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» -
  автобиографическое произведение.

6

С
  02.10 по 22.10

В. Ф. Одоевский «Отрывки из журнала Маши». Сюжет и
  особенности повествования.

3

С
  23.10 29.10

А. С. Пушкин. Лицейские годы. Стихотворения А.С.Пушкина
  «К Пущину», «К сестре».

4

С
  30.10 по 11.11

М. Ю. Лермонтов в годы отрочества. Тема
  одиночества в
лирике поэта.

4

С
  12.11 по 27.11

Жизнь и творчество И. С. Тургенева. «Бежин луг».

6

С
  02.12 по 11.12

Н. А. Некрасов Герои стихотворения «Крестьянские дети».
  «Школьник».

3

С
  16.12 по 18.12

Л. Н. Толстой. «Отрочество» как часть автобиографической
  трилогии.

3

С
  23.12 по 25.12

«Братья Карамазовы». Важность человечности и дружбы.

3

С
  30.12 по 13.01

Сатирические рассказы А. П. Чехова.

6

С
  14.01 по 27.01

СР-27.01

Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». Становление
  характера героя.

10

С
  28.01 по 25.02

ПР-25.02

Мир приключений

13

М. Твен «Приключения Г. Финна».
  Герои повести.

3

С
  26.02 по 04.03

Ж. Верн «Таинственный остров».
  Устный портрет героя «робинзонады».

4

С
  05.03 по 12.03

О. Уайльд «Кентервильское
  привидение». Столкновения героев с воинствующим привидением.

3

С
  17.03 по 19.03

Т. Х. Уайт «Свеча на ветру».
  Нравственные проблемы в произведении.

3

С
  24.03 по 27.03

Тест-27.03

Двадцатое столетие

22

Юный читатель и литература 20
  века. А. Т. Аверченко«Смерть африканского охотника».

3

С
  07.04 по 10.04

А. И. Куприн «Чудесный доктор».
  М. Горький «Детство». А.С. Грин «Гнев отца». К.Г.Паустовский «Гардемарин».

7

С
  14.04 по 28.04

Родная природа в стихах русских поэтов.

3

С
  29.04 по 05.05

ПР-29.04

Великая Отечественная война в литературе. К. М. Симонов
  «Сын артиллериста».

5

С
  06.05 по 14.05

 Донские поэты и писатели о
  Великой Отечественной войне.

4

С
  19.05

Итого:

101
  час

101
  час

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6д_литература_РомановаОВ.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В результате изучения литературы обучающийся научится : понимать образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;…

alt: Количество часов по теме «М. Ю

alt: Мир приключений (13 часов) Марк

title: Рабочая программа по литературе, 6 класс