extracted_text:
Урок - представление
внеклассного чтения во 2-ом классе

                                                                                Разработала:
учитель начальных классов

   Пышная Людмила Павловна

г. Луганск

Тема.
Н. Носов «Затейники»

Цель урока.      Продолжить знакомство учащихся с произведениями

Н. Носова. Формировать навыки выразительного чтения.
                               Развивать
творческое воображение детей, умение играть

роли героев рассказа, память, диалогическую речь

учащихся, читательский интерес. Воспитывать активную
                               жизненную
позицию, желание учиться; любовь и бережное

 отношение к книгам.

Оборудование: иллюстрации к рассказам Н. Носова, книги Н. Носова

«Затейники» - 20 шт.; декорации к представлению;

иллюстрации к сказке «Три поросенка».

Ход урока.

1.
Сообщение темы и цели урока.
                          - Дети, сегодня мы
познакомимся еще с одним произведением
                            Н. Носова «Затейники». Мы
не просто прочитаем его, а сыграем,
                            совсем как настоящие
актеры в театре. А для того, чтобы у вас это
                            получилось, вы должны быть
очень внимательными, хорошо
                            запоминать текст рассказа
и выразительно передать речь героев.
2.
Работа по теме урока.
1)
Игра «Отгадай название».
(по
иллюстрации дети вспоминают рассказы Н. Носова: «Мишкина каша», «Дружок»,
«Телефон», «Огородник», повесть «Веселая семейка»)
2)
Игра «Мы актеры».
(появляется
Незнайка и Цветик)

Незнайка:
- Цветик, Цветик, где ты?
                        Я уже всю школу обошел, а тебя все нет!
                      - Слушай, Цветик, научи меня
сочинять стихи.
                        Я тоже хочу быть поэтом.

Цветик:       - А у тебя способности есть?

Незнайка:
- Ты только послушай, Цветик.
                         Вот, например стихи про Знайку:
                        «Знайка перепрыгнул через
овечку…»
                                                                 (Задумался)

                          - А вот про Торопыжку:
                          «Торопыжка был голодный,
                            Проглотил утюг холодный!»
                         - Ну, как? Хорошие стихи?
(С гордостью)

Цветик   (берется
руками за голову):
                  - Ой – ой – ой! Ребята, что же это он сочинил?
                  Хорошие у Незнайки стихи, как вы думаете?

Дети:
 - Нет!

Цветик:     -
Нет, Незнайка, поэта из тебя не получится! Может актер выйдет?

Незнайка:  -
Актер? Это хорошо! Буду актером! (топает ногой)

Девочка:    - Ну
что вы тут спорите?
                       Чтоб актером хорошим стать
                        Нужно много уметь и знать.
                        Чтобы сцене верно служить,
                        Нужно в роль свою душу
вложить.
                        Чувство все передать суметь,
                        Чтоб другие сердца задеть.
                     - Сможешь ли ты это сделать, Незнайка?

Незнайка:
- Не знаю, знаю я или нет?...
                         (чешет затылок в замешательстве)

3)
Рассказ – представление
«Затейники» по Н. Носову.

Учитель: - Что ж, дети, дадим шанс Незнайке стать актером?

Дети:        - Да!

Учитель:  - Тогда слушайте все и смотрите. Ваша задача – стать
тоже

актерами на сегодняшнем уроке. А Незнайка пусть выберет себе

подходящую роль.

( 2-е учащихся играют роль Пети и Вали).

Петя:      - Мы с Валей – затейники. Мы всегда затеваем какие–нибудь
игры. Один раз мы читали сказку «Три поросенка». А потом стали   играть.
Сначала мы бегали по комнате, прыгали и кричали.

Петя и Валя:  - Нам не страшен серый волк!

Петя:                - Потом мама ушла в магазин…

Валя:                - Давай, Петя, сделаем себе домик, как
у тех поросят, что в

сказке.

Петя:                - Мы стащим с кровати одеяло и завесим
им стол.

Вот и получился дом. Мы залезли в него, а там темно-темно!

Валя:               - Вот и хорошо, что у нас свой дом! Мы всегда будем
здесь

жить и никого к себе не пустим, а если серый волк придет,
                            мы
его прогоним.

Петя:               - Жалко, что у нас в домике нет окон, очень темно!

Валя:               - Ничего. У поросят ведь бывают домики
без окон.

Петя:               - А ты меня видишь?

Валя:                - Нет. А ты меня?

Петя:                - Нет. Я даже себя не вижу. А-а-а!

(кричит и выскакивает из-под  стола).

Валя:                - Чего ты?   (испуганно)

Петя:                - Меня кто-то схватил за ногу. Может
быть серый волк?
                              (со
страхом)

(Валя убегает из комнаты, Петя за ней;
выбегают в коридор и дверь захлопывается)

Валя:                - Может быть, там никого нет?

Петя:                - А кто же тогда меня за ногу трогал?

Валя:                - Это я, я хотела узнать, где ты…

Петя:                 - Чего ты раньше не сказала?

Валя:                - Я напугалась. Ты меня напугал…

Петя:                 - Открыли мы дверь. В комнате никого
нет. А к столу

подойти все-таки боимся: вдруг из-под него серый волк

вылезет!
                           -
Пойди сними одеяло!

Валя:                 - Нет, ты пойди!

Петя:                 - Там же никого нет.

Валя:                  - А может быть есть!

Петя:                 (сообщает, подкрадываясь к столу)
                            - Я подкрался на цыпочках к столу, дернул за край
одеяла и

бегом к двери. Одеяло упало, а под столом никого нет!
                               Мы
обрадовались. Хотели починить домик.

Валя:                  - А вдруг кто-нибудь за ногу
схватит?!

Петя и Валя так и не стали больше в «Три поросенка»
играть.

Учитель:            - Ребята, понравилось ли вам наше
представление?
                               Я
думаю, что наши маленькие артисты замечательно

сыграли свои роли. Вы согласны со мной?

Дети:                   - Да!

4)
Чтение рассказа учащимися:
·
по частям;
·
«эстафетой»
5)
Работа в парах:  - чтение по ролям.
6)
Работа над диалогом     (исполнение
ролей Пети и Вали),
(выразительность
и эмоциональность при передаче диалога)
7)
Беседа о книгах.

Учитель:          - Дети, вы с каждым днем все больше и больше
узнаете

интересного. Сегодня вы встретились с героями книг

Н. Носова. С кем?

Дети:                 - С Незнайкой, Цветиком, Петей и
Валей.

Учитель:           - А из каких книг пришли к нам эти
персонажи?

Дети    (называют книги):

·
«Приключения Незнайки и его
друзей»,
·
«Незнайка в Солнечном городе»,
·
«Незнайка на луне»;
·
«Затейники».
Учитель:
- Молодцы, ребята. А теперь скажите, что же для людей
                               является главным
источником знаний?

Дети:
- Книги.

Учитель:
- Верно. Книги – наши друзья. А как мы должны
                              относиться к своим лучшим друзьям, которые делают
                              нашу жизнь интереснее,
полнее, делятся с нами своими
                              многочисленными
знаниями?

Дети:
- Мы должны любить и беречь книги.

Ученик:            Много книг чудесных:
                            Книжек умных, интересных,
                            Увлекательных, веселых
В
городах, станицах, селах…
Ты
идешь в библиотеку,
Чтоб
по - больше прочитать,
Настоящим
человеком
Помогают
книги стать.
Новых
книг живые строки
Открывают
путь широкий.
Жить
без книг мы не могли бы,
Дорог
нам их вечный свет.
Книгам
добрым интересным:

Все дети:           Мы всем классом шлем привет!

3.
Домашнее задание:  Н. Носов
«Бенгальские огни»
4.
Итог урока:

- Итак, с каким рассказом Н. Носова вы сегодня
познакомились?

(«Затейники») Понравился ли он вам? А что вам больше всего
           запомнилось? Как
вы думаете, почему? Что ж, а теперь, ребята, вы
           обязательно должны
поделиться своими впечатлениями со своими
           родителями по
возвращении домой. Я уверена, что вы точно и
           выразительно, как
настоящие артисты, расскажите своей семье
           историю,
приключившуюся с Петей и Валей.

file_name: носов урок-предст 2кл.doc

alt: Тема . Н.

alt: Петя: - Потом мама ушла в магазин…

alt: Пойди сними одеяло! Валя: -

alt: Учитель: - Молодцы, ребята

title: Открытый урок по литературному чтению"Н. Носов" «Затейники»


extracted_text:
Классный
час по теме "Урок доброты"
Цели
урока:
·     на
примерах, доступных детскому восприятию, объяснить, какой смысл люди вкладывают
в понятия «добро» и «зло»;
·     воспитывать
у детей положительные качества характера;
·     способствовать
сплочению коллектива;
·     мотивировать
детей на совершение добрых поступков;
·     воспитывать
способность к совершению добрых дел во благо других людей;
·     формировать
познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД;
·     учить
детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
·     способствовать
эмоционально-эстетическому, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию.
Оборудование: картинки
к уроку, интерактивная доска, мягкая игрушка, музыкальное сопровождение.
ХОД УРОКА
1.
Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
Звучит
песня «Дорогою добра». Ребята встают около своих рабочих мест и подпевают.
– О
чем эта песня, ребята?
– Сегодня мы поговорим о доброте.
Давайте
поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте!
Вся в голубой и звездной красоте Земля ДОБРА!
Она дарит нас хлебом, живой водой и деревом в цвету!
Под этим часто неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
2.
Актуализация знаний
–
Доброта! Какое древнее слово! Уже много лет люди спорят о том, нужна она или
нет? Полезна она или вредна? Люди спорят, люди страдают, от того, что доброты в
их жизни не хватает!
– Ребята, представим, что к нам на урок пришел ДОКТОР добрых наук. Он
делает злых людей добрыми, а добрых еще добрее! Вот он хочет у вас узнать, что
же такое доброта? (Ответы детей.)
– А как вы думаете, где живет доброта? (Ответы детей)
– Сейчас послушаем Максима. Может он нам об этом расскажет? (Ученик
читает стихотворение наизусть)
В
доме добрыми делами занята
Тихо ходит по квартире Доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, – спросишь, ты, –
В доме столько доброты?
–
Так где же мы найдем доброту? (Ответы детей)
– Прежде всего в наших сердцах, наших словах и наших делах, поступках!
Добрые
сердца – это сады,
Добрые слова – это корни,
Добрые мысли – это цветы,
Добрые дела – плоды.
–
Давайте будем заботится о своем саде, не позволять ему зарастать сорняками, а
будем наполнять его солнечным светом, добрыми словами и делами. Сегодня мы
будем сажать сад доброты.
(Вывешивается
рисунок «Сад доброты»

3.
Построение проекта (тема, способ, план, средства)
И
нам с вами, чтобы посадить первое дерево, нужно будет определить, в каких
словах живет добро (на доску вывешиваются по одному слова):
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ
ДОБРОСОВЕСТНЫЙ
ДОБРОДЕТЕЛЬ
ДОБРОДУШНЫЙ
ДОБРЫЙ ДЕНЬ
ДОБРОГО ЗДОРОВЬЯ
(Дети
при помощи учителя объясняют смысл каждого слова, при этом после каждого
объяснения необходимо спросить у детей, в каких ситуациях они это могли
наблюдать?)
– А
как вы думаете, трудно быть по настоящему добрым?
– Да, ребята, трудно, ведь у каждого человека свой путь к доброте, на котором
его ожидают и взлеты и падения, и добро и зло. Мы будем с вами и дальше «сажать
деревья», чтобы помочь ДОКТОРУ добрых наук найти как можно добрых людей,
которых он сделает еще добрее.
– Дерево второе. Для этого мы споем одну замечательную песню о крепкой
дружбе. (Дети встают в кружок, берутся за руки и поют, танцуя)
– Ребята, кто же такой настоящий друг?  (Ответы детей)
– Молодцы, ребята! Вы правильно отвечали, хорошо спели!
4.
Реализация построенного проекта
–
Сажаем третье дерево .Оно называется «доброе сердце – доброе слово» Скажите,
какие мы знаем добрые, вежливые слова? (Ответы детей)
– Итак, сажаем «волшебные слова» в нашем необычном саду ДОБРОТЫ. Сейчас мы
проверим, кто у нас самый внимательный? Я буду читать текст, а вы мне помогайте
подбирать вежливые слова!
Ехал
мальчик Вова в автобусе. Увидел он знакомую бабушку из пятого дома и сказал:
Бабушка была с маленькой девочкой. Вова встал с места и сказал: ...
Бабушка поблагодарила и ответила …
Вдруг автобус резко затормозил,все пассажиры наклонились вперед.
Вова чуть не упал и сильно толкнул какого-то мужчину, но тут же сказал…
–
Молодцы, ребята! ДОКТОР добрых наук вам очень благодарен за помощь! А теперь
посадим еще одно дерево, оно называется «скажи доброе слово соседу».
5.
Закрепление и самостоятельная работа
–
Помните нашу давнюю знакомую мышку? (Это – мягкая музыкальная игрушка).
Мы с ней уже встречались.
– Здравствуй, дорогая мышка, мы рады снова видеть тебя у нас в гостях.
– Ребята, мышка хочет послушать, какие добрые и вежливые слова мы можем сказать
и пожелать другу д ругу? Например, я говорю Саше: «У тебя очень очаровательная
улыбка», а Саша отвечает: «Благодарю вас», и передает мышку Вите, сказав что-то
приятное, похвалив его, пожелав доброго здоровья и т. д.
– Вот наша мышка снова ко мне вернулась. Молодцы, ребята, чувствуете, как тепло
и приятно стало в нашем классе.
– Спасибо тебе, мышка! Как приятно дарить людям радость и доброту!
– А теперь ДОКТОР добрых наук предлагает для вас загадку. Определите, добро или
зло произошло в одном из рассказов В. Сухомлинского.
Чтение
рассказа учителем:
Маленькая
Зоя гуляла в саду. она подошла к акации. На акации росли вот такие цветы и
острые-острые колючки. А над акацией летает яркая бабочка.
–
Ой, как ей страшно летать! Налетит на колючку, что же тогда будет?
Зоя подошла к акации и сломала одну колючку, затем еще одну, и еще одну. Мама
увидела и спрашивает: «Что же ты делаешь, Зоя? Зачем ты колючки ломаешь?»
– А чтобы бабочка не укололась, – ответила Зоя.
–
Как вы оцениваете поступок Зои?
– Подумайте, добро или зло принесла Зоя акации? Бабочке?
– Как бы вы поступили в таком случае?
– Какие добрые дела может сделать человек? Совершив добро наслаждайтесь тем,
что другому человеку стало хорошо, комфортно Научитесь от всего сердца дарить
добро, не ожидая выгоды или ответа взамен.. Если вы научитесь дарить добро -вы
богатый человек!
6.
Включение в систему знаний и повторение
–
Сейчас мы с вами посмотрим слайды и еще раз повторим что же такое добро ?
– Какие поступки нравятся ДОКТОРУ добрых наук, а какие его огорчают.
(Далее
– просмотр презентации с подробной беседой по каждому слайду.)
Вопросы
по презентации:
–
Что такое доброта?
– Как вы проявляете ее?
– К кому мы проявляем доброту и заботу?
– Что значит быть добрым?
– Как вы понимаете эту пословицу? И т.д.
7.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
–
Ребята, как вы думаете, сделал ДОКТОР добрых наук добрее наши сердца?
– Что больше всего запомнилось вам сегодня на уроке?
– Чему вы научились сегодня?
– А где нам пригодятся эти знания?
– Как мы теперь будем поступать в подобных случаях?
– Давайте поблагодарим нашего ДОКТОРА добрых наук за прекрасный урок!
Дети
встают на свойх местах и говорят «БЛАГОДАРИМ!».

alt: Классный час по теме "Урок доброты"

alt: В доме добрыми делами занята

alt: Реализация построенного проекта –

title: урок доброты


extracted_text:
Личностно
– ориентированный подход к обучающимся на уроках английского языка
Реализация личностно -
ориентированного подхода в обучении английскому языку с помощью современных
педагогических технологий. Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому
овладению иностранным языком. И создать условия практического овладения языком
для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы
каждому ученику проявить свою активность, своё творчество - в этом и состоит
задача учителя: активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе
обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как
обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых
информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно -
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности,
склонностей. Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в
виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает
возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. Задача
учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для
каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому
ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя -
активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения
иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с
учетом способностей детей, их уровня обученности. Формы работы с компьютерными
обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики;
отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение
письму; отработку грамматических явлений. Возможности использования
Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для
получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой
точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи
из газет и журналов и т. д. На уроках английского языка с помощью Интернета
можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,
используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников
мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на
изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора школьников,
налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в
англоязычных странах.Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в
викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться
со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный
момент в рамках проекта. Содержательная основа массовой компьютеризации связана
с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство
оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении. Есть
одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как
устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его
неодушевленность. Компьютер может "дружелюбно" общаться с
пользователем и в какие-то моменты "поддерживать" его, однако она
никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей
стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее
полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания. Основная цель
изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции,
все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в
процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает
обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию,
что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет
смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья
жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире,
говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников
разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного
языка, мы создаем модель реального общения. В настоящее время приоритет
отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению
языка в культурном контексте. Данные принципы делают возможным развитие
межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. Конечной
целью обучения иностранным языкам является овладение навыком свободного
ориентирования в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных
ситуациях, т.е. общению. Сегодня новые методики противопоставляются
традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы научить общению на иностранном
языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут
мотивировать к изучению материала. Коммуникативный подход - стратегия,
моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой
готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий
с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не
представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать
учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся
информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить
этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно
выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета
в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в
том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством
накопления и расширения их знаний и опыта.Одним из основных требований,
предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов,
является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике
интерактивностью. Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании
умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике,
обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность.
Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет
учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. К
современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея
заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в
разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся
одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не
только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые
учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся
стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого
выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы. Внедрение
информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс
восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и
мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность
овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой.
Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях
использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения,
сами берут интервью и проводят телемосты. Что касается языкового портфеля, то в
его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения
иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является
отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным
критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля
является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация
учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь,
несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной
деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у
учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой
портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия. И, наконец,
модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего
“функциональный узел”. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному
овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной
деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания
обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта,
самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной
деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило,
благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и
опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат
учебные модули.

file_name: личностно-ориентированный подход.docx


extracted_text:
«Для воспитания детей
нужен не великий ум,
а большое сердце –
способность к общению,
к признанию равенства
душ».
С.Соловейчик

Воспитание- это
создание условий, для развития личности. К сожалению, сегодня для многих детей
единственным местом, где хоть кому-то есть дело до его проблем, остается школа.
Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место, где он может
пережить радость достижения, почувствовать себя победителем. Главная ценность
человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности,
которую он воплощает. Человеческая уникальность тесно связана с проблемой
творчества. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход.
Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем
проявлению его творческого потенциала.
Тема
моей воспитательной программы «Развитие творческого потенциала личности
через систему воспитательной работы»
Основной целью
данной воспитательной  программы является предоставление учащимся
психологических средств, обеспечивающих их личностное саморазвитие, понимание
самих себя и своего места в мире, других людей, а также закономерностей мира, в
котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих.
Указанная цель требует решение ряда
 задач:

Развивать творческую активность
     учащихся;
воспитывать интерес ученика к
     самому себе, желание самосовершенствоваться;

способствовать
     развитию каждой личности;
содействовать
     максимальному уровню индивидуальных достижений каждого учащегося;
создание
     дружеской и творческой атмосферы, побуждающей у детей интерес к различным
     видам деятельности.

Формы и методы
воспитательной деятельности, позволяющие реализовать вышеизложенные задачи:

изучение
     личности ребенка через анкетирование, тестирование;
беседы;
классные часы;
конкурсы, КТД;
нестандартные
     уроки.
экскурсии,
     походы;
интеллектуальные
     игры, викторины;
спортивные
     праздники.

Организация воспитательной деятельности
базируется на следующих Принципах:

·
Принцип
открытости – учащиеся планируют жизнь в классе совместно с классным
руководителем, внося коррективы в предложения взрослого с учетом своих
интересов, потребностей и желаний;
·
Принцип
успешности – и взрослому и ребенку, нужно чувствовать собственную значимость и
успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение
к миру, желание участвовать в работе, стимулирует творчество и сотрудничество;
·
Принцип
свободы выбора – предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии,
необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом
возможностей ученика, его интересов, личных качеств.

Ожидаемые  результаты
Это творческая личность, которой присущи:

·
стремление к развитию индивидуальных способностей;
·
готовность к самосовершенствованию;
·
постоянному обогащению внутреннего мира.
Программа работы
с классом включает в себя пять направлений:

«Я  и мои интересы»

«Я гражданин России»

«Я и окружающие меня люди»

«Я  и моя семья»

«Я и природа»

Программа
рассчитана на пять лет. Участники программы учащиеся с 5 по  9класс.
Этапы реализации
программы:
5 класс

Задачи на
учебный год:
1.
Помочь почувствовать и раскрыть свою собственную уникальность;
2.
помочь осознать изменения, произошедшие при переходе на вторую ступень
обучения;
3.
формировать умение высказывать свою точку зрения и отстаивать свое
мнение;
4.
помочь школьнику в осмыслении своего положения в коллективе сверстников;
5.
помочь осознать свою индивидуальность в коллективе.

Используемые формы работы:
Классные часы:
«Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница», «Я - личность» «Мы начинаем новый
учебный год», «Как познать себя»
Конкурсы:
«Золотая осень», «Снежный городок»
Праздник: «Новоселье
в стране Пятиклассия»
Тестирование: «Познай
себя»
Игра: «Викторина -
осень»
Выставка творческих работ
«Мир моих интересов»
Игровой тренинг:
«Живой цветок»

6 класс
Формы работы
Конкурсы: «Школяр
года»
Классные часы,
«Дружба в нашей жизни», «О дружбе и о друзьях»
Игра:
«Экология и мы», «Клуб Внимательных Пешеходов
в гостях у Пети
Светофорова»
Беседа: «Я в школе, я
- дома, я среди друзей»
Классный вечер: «Мой
класс и я»
Конкурс: «В гостях у
улыбки и смеха»
7 класс
Задачи на
учебный год:
1.
Развивать умение понимать и принимать себя и других для
выстраивания конструктивной линии поведения;
2.
формировать навыки восприятия  и принятия мнений и суждений
сверстников;
3.
учить умению соотносить свои желания с возможностями других;
4.
развивать навыки владения ситуацией с разных позиций;

Используемые формы работы:

Творческий конкурс
«Путешествие по экологической тропе»
 «Наш классный уголок»
Игра: «Великолепная
семерка», «Экономические заморочки»
Классный час: «Слово
о родном крае», «Конверт дружеских вопросов»
Практикум:
«Творческая самопрезентация»
Классный час: «Вверх
по лестнице жизни. Мои нравственные ценности»,  «Я в мире людей. Люди,
которые, рядом»
Беседа: «О милосердии»
Анкетирование:
«Познай людей и самого себя»

8 класс
Задачи на
учебный год:
1.
Формировать нормы ролевого поведения;
2.
готовить к взаимодействию с различными социальными институтами,
группами и организациями;
3.
формировать навыки группового взаимодействия.

Используемые формы работы:

Конкур стихов:
«Проба пера»
Тренинг: «Наш класс»
Творческий конкурс
«Что мне ближе? Я – ученик, я – учитель, я - родитель»,
Классный час:
«Страна, в которой мне хотелось бы жить»
Беседа: «Роль
традиций в нашей жизни» с составлением генеалогического дерева
Дискуссия «Погружение
в мир своего Я»
Игра:
«Интеллектуальный марафон»
Практикум: «Правила
счастливого человека»

9 класс
Задачи на
учебный год:
1. Воспитывать человека,
обладающего следующими качествами: интеллигентностью, высоким уровнем культуры;
адаптированностью к непрерывным изменениям; инициативой, предприимчивостью,
трудолюбием, организованностью;
умением владеть собой в сложных
жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем.
Используемые формы работы:

Классный час: «Моё
место во вселенной», «Я и моё будущее», «Всему начало – любовь…», «Гражданское
самоопределение», «Проступок. Правонарушение. Преступление»
Беседа: «В поисках
своего призвания»
Тренинг: «Успешно
сдать экзамен»
Круглый стол
«Наркотики – это свобода или зависимость, полёт или падение»
Ток-шоу: «Роль
человека в современном мире»
Практикум: «Как
определить свое призвание»
Помимо
запланированной работы составляющими компонентами воспитательной деятельности
являются: шефство воспитанников над пожилыми людьми, активное участие в жизни
школы, села, экскурсии, походы.
            В
настоящий момент я являюсь классным руководителем шестого класса, работаю по
данной программе второй год. Но уже сейчас очень отрадно видеть, как ребята
активно участвуют в общешкольных мероприятиях, всегда полны творческих идей,
предложений. Так, например, в этом учебном году в классе мы провели творческий
конкурс «Новогодний класс», инициаторами которого были дети (празднично
украшенный кабинет поднимал настроение не только нам, а всем кто заходил в наш
кабинет). Результат нашей работы это некоторые достижения, которых я надеюсь, к
девятому классу будет намного больше.
Творческих всем
успехов в воспитании подрастающего поколения!
Пусть каждый
день, и каждый час
Вам новое
добудет:
Пусть будет
добрым ум у вас
А сердце мудрым
будет!

file_name: Развитие творческого потенциала личности    через систему воспитательной работы.doc

alt: Задачи на учебный год: 1.

alt: Используемые формы работы:

alt: Задачи на учебный год: 1. Воспитывать человека, обладающего следующими качествами: интеллигентностью, высоким уровнем культуры; адаптированностью к непрерывным изменениям; инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью; умением владеть собой…

intro: Программа "Развитие творческого потенциала личности    через систему воспитательной работы" разработана мной как классным руководителем и рассчитана на пять лет. Цель данной программы способствовать саморазвитию обучающихся, их успешной адаптации, также развитию творческой, активной личности способной к самоопределению в современном мире. реализация данной цели происходит через различные методы и приемы работы: конкурсы, беседы, лекции. тренинги и тд.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Делаю
уроки сам!

Все мы помним строгий вопрос родителей: «Ты
уроки сделал?»…. Еще 15-20 лет назад выполнение домашнего задания не требовало
помощи взрослого.
В настоящее время редкий
родитель не сталкивается с проблемой выполнения домашнего задания. Вы кричите, заставляете, требуете, ругаете или, наоборот, умоляете,
упрашиваете, идете на подкуп?
Загруженность школьников сегодня - это больной вопрос и
для учителей, и для родителей. Педагоги разводят руками, ссылаясь на сложные
программы обучения, современные требования образования.  Родители настолько
выматываются за учебный год, что частенько сами с нетерпением ждут окончание
учебного года.
Как помочь ребенку не просто выполнить сегодняшнее домашнее задание, но
научить его обходиться без нашей помощи?
В педагогических книгах написано, что выполнение заданий
на дом способствует не только обучению, но и развитию навыков, необходимых и в
школе, и в жизни. Таких, как организованность, внимание, память, ответственность,
дисциплинированность, способность самостоятельно решать проблемы и поставленные
задачи.
Педагоги напоминают, что при выполнении домашних заданий родители должны играть
роль помощника. Но  сердобольные родители часто  выполняют роль исполнителя, а
не помощника.
         Самостоятельность у ребенка редко появляется сама
по себе. Это-результат ряда последовательных действий взрослых.
Формирование самостоятельности при выполнении домашнего
задания начинайте с первых классов школы. Учащиеся младших классов трудно
привыкают к новой школьной жизни. На первых этапах им требуется помощь
взрослого.
Родителям следует помнить о правилах выполнения домашней
работы:
1.
Ребенок должен с первых дней выполнения
домашних заданий усвоить: домашняя
работа – ответственный труд!
2.
Для выполнения домашних заданий должно быть организовано рабочее
место: стол, освещение. Рабочее место неизменно. Это помогает воспитанию
организованности.
3.
У ребенка необходимо сформировать ряд
общеучебных умений:
- правильно планировать режим дня
(представлять, сколько времени займет выполнение задания по тому или иному
предмету);
- ребенок должен научиться выполнять задания
в порядке приоритетности (обычно сначала выполняют самые сложные, и то, что
задано к следующему дню). Можно на листочке написать пункты выполнения и
вычеркивать то, что уже сделано.
- ориентироваться в объеме заданий, которые ему необходимо сделать;
- понимать, какая задача предстоит перед ним
при выполнении того или иного задания. Школьникам младших классов, возможно,
придется прочитать домашнее задание, разделить задачи на части и проследить,
чтобы ребенок выполнял все пошагово. Пронаблюдайте, как он начнет работу,
выясните - понял ли требования, условия выполнения, и как начал выполнять;
- уметь составлять алгоритм действий, которые требуются для выполнения того или
иного задания.
4. На первых этапах совместного выполнения
домашнего задания важно понять, каких знаний и навыков не хватает ребенку. Нет
ли у него неправильных способов работы. Помогите ему избавиться от неправильных
способов действий.
5. Важно поэтапно формировать
самостоятельность работы. Часть работы, с которой ребенок может справиться, он
выполняет самостоятельно. Оцените совместно результат. Постоянно увеличивайте
объем самостоятельно выполненной работы. Научите ребенка обращаться за помощью при конкретных затруднениях.
Главное на этом этапе - ребенок поймет, что он может работать самостоятельно и
справляться со своими трудностями. Постепенно самостоятельная работа
расширяется до того, что ребенок сам выполняет все уроки.
5. Помните, ребенок находится в школе 6-7 часов,
а затем его "рабочий день" продолжается, когда он выполняет уроки
дома. Жизнь ребенка не должна состоять из одной умственной деятельности.  Для
его  полноценного развития важны движение, общение, труд и творчество.
При выполнении домашнего задания ориентируйтесь  на следующие
 показатели продолжительности подготовки домашнего задания (в скобках указана оптимальная продолжительность с учетом психофизиологии
возраста):

в 1 классе - до 1
     часа (3/4 часа);
во 2 классе - 1,5 часа
     (1 час);
в 3 классе - 2 часа
     (1,5 часа);
в 6 классе - до 2,5
     часов (2-2,5 часа);
в 8 классе - 3 часа
     (2,5 часа);

6. Выполнение домашних заданий - это обязательно. И
выполнять их нужно хорошо: такое отношение воспитывает обязательность и
ответственность;
7. Старайтесь оказывать помощь лишь тогда,
когда она действительно необходима, иначе ребенок будет всегда надеяться на то,
что ему должны помогать. Отмечайте даже небольшие успехи.
8. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком,
а не вместо него. Ответственность за их выполнение в любом случае остается на
ученике, а не на родителях. Постарайтесь убедить ребенка в том, что
добросовестное приготовление уроков значительно облегчает выполнение классных
заданий, а хорошо выученный урок позволит блеснуть своими знаниями в школе.

file_name: Делаю уроки сам.docx

родителям

group: Педагогика

title: Делаю уроки  сам


file_name: ТЗ №2 Прямолинейное равномерное движение.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Специальная образовательная школа -
интернат»

Исследовательская работа по теме
 «Кизел в годы Великой Отечественной
войны»

Выполнила:
 ученица 6  класса
Новикова Анастасия Васильевна,
адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1 вариант.

Руководитель:
учитель русского языка и литературы
Кизеловского Муниципального района
МБОУ СОШИ
Зорина Ольга Владимировна.

г. Кизел
2020 год.
Оглавление

Введение………………………………………………………………..3

Основное содержание работы………………………………………..5
Заключение…………………………………………………….............9
Список использованной литературы………………………………..10
Приложение…………………………………………………………...11

Введение
Если дорог тебе твой дом...
Если дорог тебе твой дом,
Где ты русским выкормлен был,
Под бревенчатым потолком,
Где ты, в люльке качаясь, плыл...

                                К. М. Симонов
Кизеловцам – труженикам тыла и воинам
фронта Великой Отечественной посвящается…
Актуальность
темы
    В 2020 году исполняется
75 лет со Дня Победы нашего народа над фашистской Германией. Великая юбилейная
дата – это, прежде всего, самый светлый праздник для немногих оставшихся в
живых вершителей Победы – участников Великой Отечественной войны и тружеников
тыла.  Такое событие не оставляет равнодушным ни взрослых, ни нас - детей.
     Утверждение «Победа
ковалась в тылу» за семьдесят пять  лет после войны ещё ярче подтверждает своё
значение. Одним из основных источников поддержки нашей армии была работа
тружеников тыла: женщин, подростков, стриков, которые заменили в полях и у
станков мужчин, ушедших на фронт.
      Я захотела больше
узнать, как  наш город  Кизел помог фронту, как необходим был стране наш уголь,
 как жители маленького Уральского городка приближали Победу и рассказать об этом
нашим сверстникам, поэтому я выбрала тему исследования «Кизел в годы Великой
Отечественной Войны.
Цель исследования: сбор материала о тружениках города
Кизела в годы войны.
    Объект исследования:
город Кизел в годы
Великой Отечественной Войны.
Предмет исследования:  участие жителей города Кизела в
достижении Победы в Великой Отечественной войне.
   Гипотеза: роль жителей города  Кизела в
достижении Победы была велика.
   Задачи:
·
найти и изучить
информацию о жизни и участии жителей города      Кизела в Великой Отечественной
войне;
·
проанализировать
полученные знания и обобщить результат;
·
предоставить
собранный материал для музейной экспозиции.
    Новизна исследования заключается в том, что впервые эта тема рассматривается применительно к жителям города Кизела.
Методы исследования:
·
анализ
исторической литературы и периодической печати;
·
анализ и
обобщение результатов.
Место исследования: город Кизел
Время исследования: январь 2020 года

Основное
содержание.
Кизел
фронту…

    Перенесемся в прошлое…
    В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались
обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Дети играли.
И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие
жизни перечеркнет одно страшное слово – война. У
целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли счастливую жизнь.
    В Кизеловский горвоенкомат люди шли потоком: звонили по
телефону, посылали телеграммы, отправляли заявления по почте или с родными. Все
просили об одном – без лишних задержек отправить их на фронт. За первые четыре
дня войны в Кизеловский горвоенкомат поступило 850 заявлений, из них 215 – от
девушек и женщин. Кизел за годы Великой Отечественной войны отправил в Красную
Армию 32 000 человек.
     Дважды за период войны добровольцы города отправлялись
на фронт коллективно: первый раз осенью 1941 года на защиту Москвы, второй раз
– весной 1943 года, в период подготовки к Курской дуге.  В месте отправки в
настоящее время расположен мемориальный комплекс в честь воинов – кизеловцев,
не вернувшихся с войны (Приложение 1)
   Кизеловцы стойко и мужественно сражались на всех участках
огромного фронта, во всех родах войск. Они обороняли Москву, Ленинград,
Сталинград, Кавказ, Заполярье, сражались на Курской дуге и на Днепре,
участвовали в освобождении Варшавы, Белгорода, Праги, штурмовали и брали Вену и
Берлин (Приложение 2)

Трудовые подвиги Кизеловцев…
      Достойный
трудовой вклад в победу над врагом внесли  кизеловские шахтеры. Их трудовая
доблесть была нормой поведения. Кизел добывал 60% угля всего Урала. В дни
подачи вагонов зимой 1941-1943 гг на погрузку угля выходило по 500-600 женщин,
т. к. мужских рук просто не хватало. Работали  по 15 часов по 20 – 25 дней.
Люди понимали, что от их труда зависит победа над фашизмом.  Только в первые
полтора месяца войны в шахты спустились 2 000 женщин. В июне 1942 г. Был
создан Рудоремонтный завод.  Возглавил завод Букалов  М. А.    Ими были
построены в короткие сроки еще 4 шахты, и обучены 18 612 шахтеров. Уже о
второй половине 1942 года были построены 16 новых шахт. Всего за годы войны
было построено 29 шахт.                            ( Приложение 3)

Горняки города Кизела встали на фронтовые вахты. В октябре 1943 года они
подняли добычу на 135%. Бригады выдавали за смену две – три нормы плана.

За годы войны шахтеры города Кизела добыли 7 647 300 тонн угля.  Уголь
отправляли в Москву, Ленинград, Сибирь,  Восточный и Западный фронта. Работали
под общим девизом «Все для - фронта, все – для Победы!»

Станкостроительный завод имени М. Горького № 185.

  В августе 1941 года в Кизел был эвакуирован Киевский станкостроительный завод
имени М. Горького. Семьи кизеловских рабочих поселили многих приезжих рабочих  у
себя в домах. Не каждый сейчас помнит фразу: «Живу на уплотнении».  Значит кто
– то потеснился, уплотнился в своем и без того не очень то просторном жилье.
Кизеловцы приняли всех, обогрели, делились последним куском хлеба, ничего не
жалея для приезжих.

 Завод начал работать 10 сентября 1941 года.

 Газета «Известия» писала: «Воины Советской Армии хорошо знают и ценят
уральские грозные танки КВ и Т – 34, уральские пушки, пулеметы, самолеты,
безотказное оборудование, снаряды и патроны».

Из воспоминаний жительницы Кизела  «Работали по 14 – 16 часов в сутки, а в 1942
году, очень тяжелом для Родины, - даже по 18 часов. Рабочие почти совсем не
ходили домой. Прикорнешь 3- 4 часа в цехе – и снова за дело».

Завод «Заря».

В ноябре 1941 году начал свою работу завод «Заря», который был построен  в
городе Кизел в поселке Центральный Коспашский, по добыче взрывчатки. Все
понимали, что нет взрывчатки, нет угля.

На первых порах женщинам и девушкам  пришлось осваивать профессии грузчика и
коновозчика. Сырье для взрывчатки поступало по железной дороге, пришлось
разгружать вагоны, а потом тысячи тонн аммиачной селитры нужно было извлекать
из-под снега и перевозить на склад завода. Девушки жили в недостроенном
общежитии рядом с заводом, сами заготовляли дрова и топили печки после работы.
И неудивительно, что были и слезы.

Только после двух месяцев тяжелой работы и борьбы с усталостью  была получена
первая продукция, и это знаменательное событие произошло в феврале 1942 года…

Кизеловский стекольный завод.

Остро стояла необходимость в строительстве шахт, жилых помещений, а значит
ощущалась нехватка оконного стекла. В 1942 году началось строительство
стекольного  завода, а в 1943 завод уже работал. Благодаря заводу был построен
хлебокомбинат, мельница, мясокомбинат, макаронная, кондитерская, швейная
фабрика и целый ряд других мастерских.

Всего за годы войны было построено 120 772 кв. метра жилья, 4 школы, 6
детских садов.

Помощь Кизеловцев.

С первых дней войны в город стали поступать раненые бойцы с фронта. Лучшие
здания города были отданы под военные госпитали.  (Приложение 4)

Было организовано 8 госпиталей для раненых бойцов. Появилось много желающих
сдать свою кровь для спасения раненых. Были открыты пункты сдачи крови.

Много  девушек обращались с просьбой обучить их мастерству ухода за ранеными,
за 4 месяца прошли подготовку 500 человек.

В оборудовании госпиталей принимало участие все население города; везли все
самое лучшее: шторы, мебель, посуду. На вокзале помогали медсестрам разгружать
санитарные поезда и оказывали большую помощь при санитарной обработке раненых.

Дети собирали посылки на фронт, ухаживали за ранеными, читали и писали
фронтовые письма, стирали бинты, летом собирали целебные травы, грибы, ягоды. (
Приложение 5)

Все население города,  от мала до велика,  работали на Великую Победу. Они
знали, что без героической работы тыла не может жить фронт, и они работали с
радостью, невзирая на трудности.

За свой самоотверженный труд 15 медицинских работников госпиталей города  Кизела
награждены Почетной грамотой.

Семьям фронтовиков и инвалидам войны  было собрано Кизеловцами  3  251 рублей
деньгами, 15 200 пудов картофеля и овощей.

Летом 1944 года шахтеры Кизела отправили в Ленинград 10 вагонов лесоматериалов,
50 тонн угля, оконное стекло для восстановления города.

 13 декабря 1944 года И.В. Сталин высылает в Кизел телеграмму № 252
Государственного Комитета Обороны, в которой благодарит трудящихся Кизела и
шлет братский привет и благодарность Красной Армии.

За четыре года войны 730 кизеловцев, в том числе 30 девушек, были награждены
орденами и боевыми медалями. 2 100 воинов получили медали «За победу над
Германией в Великой Отечественной Войне 1941 – 1945гг».  и 71 воин был
награжден «За победу над Японией».

Кизел дал Родине 7  Героев Советского Союза и двух кавалеров ордена славы трех
степеней. ( Приложение 6)

Заключение.

Великая Отечественная война унесла жизнь миллионов. Ежегодно эти данные
уточняются и дополняются новыми именами.

Кизел достойно выдержал суровые испытания. Сейчас в Кизеле расположено восемь
памятников, посвященных героям Великой Отечественной войны.

Я  выявила для себя новые стороны жизни нашего города и могу с уверенностью
сказать, что нам есть чем и кем гордится.
  Я
сделала выводы:     несмотря на свою отдалённость от мест боевых действий
Кизел  не остался в стороне от беды, постигшей нашу Родину. Все, кто мог
воевать, ушли на фронт. Те, кто остался, все силы положили на  помощь фронту.
Мой город внёс достойный вклад в Победу в Великой Отечественной войне. Я буду
помнить об этом и гордиться.

В сердцах наших жить будут вечно

Герои минувшей войны.

Нам память о них дорога бесконечно,

И ею с тобой мы сильны…
 Практическое
применение: Данную
работу я передаю в кабинет истории для музейной экспозиции. Этот материал можно
будет использовать на уроках истории, литературы, краеведения, на классных
часах, уроках мужества и других мероприятиях, посвященных Великой Отечественной
войне.

Список используемых источников и литературы

1.
Периодическая
печать:
1) Газета
«Уральская кочегарка», Кизел, 1975, 10 июня.
2) Газета
«Уральская кочегарка», Кизел, 1977, июль.
2.      Литература:
    Западный Урал –
фронту.  Сборник документов и материалов. Пермь, «Перм.кн. изд-во»,1984.С.284
     Кизел в годы Великой
Отечественной войны 1941-1945гг./ составители: Шадрина В.Н., Варганова Т.Г., -
Березники: ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2015. – 60 с., ил.
3.       Материалы сайтов:
1) http://www.warheroes.ru/
2) http://www.podvignaroda.mil.ru/
1) http://www.pmem.ru/1.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Новикова Анастасия.doc

alt: Введение Если дорог тебе твой дом

alt: Основное содержание. Кизел фронту…

alt: Работали по 15 часов по 20 – 25 дней

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 3 Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6


extracted_text:
Скороговорки
на звуки английского языка
звук / d /:

Dan’s Dad is
     a good driver.
Dolly Dale dances
     with Davy Dail, Davy Dail dates to Dolly Dale.
If
     a doctor is doctoring a doctor, does the doctor doing
     the doctoring have to doctor the doctor the way the doctor
     being doctored wants to be doctored or does the doctor doctor
     the way he usually doctors?

на звук / t /.

The trip
     by train took tiresome twenty two hours.
Take ten
     pretty teapots and put twenty two plates on the table.
Tim told Tom
     a true story about twenty-two tall trees. That Tim
     planted at a mountain top.

Звук /z/

He
     rouses, opens his eyes, rises and goes to Zoe.
A Zulu zoologist
     visited Zurich zoo on Tuesday to examine dozens noisy zebras,
     dozens lazy lizards and dozens crazy chimpanzees from
     a desert on Zanzibar.

Звук /s/

Sue
     is sixteen this summer and Cecile was seventeen last Sunday.
Swan swam
     over the sea, swim, San, swim. Swan swam
     back again. Well swum, Swan!
A single singer sings
     a sad song about sixty-six sisters sitting by
     the sea at sunset.

на
звук th

Thirty-three thousand
     and thirty thinkers thought thirty-three thousand
     and thirty thoughts.
Three therapists threw three thermometers
     in three thick thickets of thorny thistle.
I
     am thankful for a thousand things … For faithful earth, for
     birth and breath, for thought and health and strength and
     mirth, and, may be, when it comes, for death.
These
     brothers bathe with those brothers, those brothers bathe with these
     brothers.
They
     are always bothering Father and Mother to do things for them.
These
     clothes are rather for the southern weather, those clothes are
     rather for the northern weather.

Звук [i:]. Звук [i]
1.
These trees need heat to keep them green.
2.
Each teacher needs to be free to teach as he pleases.
3.
The queen in green screamed.
4.
I scream, you scream, we all scream for ice-cream.
5.
At least Denis could sneeze and feed and freeze the fleas.
6.
Silly sheep weep and sleep.
7.
It isn’t easy to please Lizzy.
Звук [e]
1.
Each Easter Eddie eats eighty Easter eggs.
2.
Fred felt unwell.
3.
Ted meant to spend the night in a tent.
Звук [ae]
1.
Harry and Pat are standing hand in hand.
2.
A fat cat sat on a mat and rapidly ate a rat.
3.
Oh, the sadness of her sadness when she’s sad.
Oh, the gladness of her gladness when she’s glad.
But the sadness of her sadness, and the gladness of her gladness,
Are nothing like her madness
When she’s mad!
Звук [л]
1.
Double bubble gum bubbles double.
2.
An ugly monkey won.
Звук [а:]
1.
After the party they started to argue.
2.
What a fast car!
6. Звук [o]
1.
Stop washing!
2.
A little pot is soon hot.
3.
Honesty is the best policy.
Звук [o:]
1.
I saw a saw in Arkansas.
2.
Paul snores worse than a horse.
We close the doors when he snores.
There ought to be laws to prevent such snores.
Звук [u]
1.
Who took my cook-book?
2.
How many cookies could a good cook cook
If a good cook could cook cookies?
Звук [u:]
1.
You knew you’d choose Juliet.
Звук [u:]
1.
Turn the first turning.
2.
The girl learnt the verse.
3.
Her third birthday is on Thursday.
Звуки-дифтонги
1.
It rained and rained on that grey April day.
2.
A white kite is flying in the sky.
3.
Small boys like noise-making toys.
4.
Mr. Brown was not allowed to go out of the house.
5.
Moses supposes his toes are roses.
6.
Your beard has nearly disappeared in your beer.
7.
Give Claire a fair share of pear jam.
8.
Can you cure her of curiosity?
Задания для тренировки согласных звуков
Звук [p]
Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
A peck of pickled peppers Peter Piper pickled?
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers
Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?
Звук [b]
Betty Botter bought some butter
But she said the butter’s bitter.
If I put it in my batter it will make my batter bitter.
Звуки [t], [w]
What a terrible tongue twister… (many times)
Звук [t]
Two tiny tigers take two taxies to town.
Звук [t]
Tie a knot, tie a knot.
Tie a tight, tight knot.
Tie a knot in the shape of a naught.
Звук [d]
When a doctor doctors a doctor,
is the doctor doing the doctoring?
Звук [k]
If we keep quiet we may be lucky and see the cuckoo.
Звук [o]
I thought of thinking of thanking you.
Звук [o]
I thought a thought.
But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.
Звуки [f], [s]
Elizabeth’s birthday is on the third Thursday of this month.
Звуки [o], [f]
Through three trees three free fleas flew.
Звуки [?], [s]
She sells sea shells on the sea shore.
Звук [w], [s]
I wish you were a fish in my dish.
Звук [h]
Hasn’t Henry given Harry a hint?
Звук [h]
Hilda Higgins’ husband has a horse.
Звуки [s]
Singing Sammy sung songs on sinking sand.
Звуки [t], [o]
Thomas thinks of terrible things.
Звук [gr]
The great Greek grape growers grow great Greek grapes.
Звуки [v], [w]
Very well, very well, very well…
Звуки [w],[kr]
Why do you cry, Willy? Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?
Звук [w]
I wish to wash my Irish watch.
Звуки [w], [d]
Whether the weather be cold
Or whether the weather be hot.
We’ll weather the weather
Whether we like it or not.
Звук [w]
Where were we?
Звук [r]
Roberta ran rings around the Roman ruins.
Звук [r]
When you write copy
You have the right to copyright the copy you write.
Звук [l]
Luke Luck likes lakes.
Звуки [m], [r]
Mary Mac’s mother is making Mary Mac marry me.
My mother is making me marry Mary Mac.
Звуки [or], [gr]
Three grey geese in the green grass grazing,
Grey were the geese and green was the grazing.

file_name: скороговори.docx

alt: Звук [i:]. Звук [i] 1.

alt: We close the doors when he snores

alt: Two tiny tigers take two taxies to town

title: Скороговорки на звуки английского языка


extracted_text:
Приложение

Конспект
урока с использованием здоровьесберегающих,  ИКТ-технологий
(2
класс)
Тема урока: «Корень слова.
Однокоренные слова»
Цель урока:
Ø
формировать умение подбирать однокоренные слова, выделять в них
корень.
Задачи:
Обучающие:
1. познакомить с признаками
родственных однокоренных слов;
2. формировать умение определять в
словах корень;
3. учить подбирать однокоренные
слова.
Развивающие:
1. развивать мышление, внимание,
память, речь учащихся;
2. развивать орфографическую
зоркость учащихся;
3. развивать умение наблюдать,
сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
1. воспитывать интерес к русскому
языку, любознательность, аккуратность;
2. воспитывать умение слышать и
слушать, самостоятельность, умение осуществлять самоконтроль;
3. воспитывать чувство товарищества
и взаимопомощи, умение работать в паре, в группе;
4. воспитывать чувство патриотизма,
любовь к Родине.
Тип урока: изучение и
первичное закрепление новых знаний.
Оборудование:

 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 интерактивная доска Smart Board;
 обучающая презентация в Power Point;
 карточки (раздаточный материал)
     для работы в паре, в группе, для самостоятельной разноуровневой работы.

Ход
урока:
1. Организационный момент.
(Слайд 4)
а) Подготовка:

Покажите умные глазки, ровные спинки
Повернитесь, поздоровайтесь с
     гостями
Подарите всем улыбку
Повернулись. Готовы ли вы к
     уроку?

б) Готовность:
Начинается
урок,
Он
пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь
всё понять,
Хорошо
запоминать!
- Ребята, посмотрите внимательно на СМАЙЛИКИ. Какой из
них вам больше всего нравится?
- Я рада, что вы выбрали смайлик с хорошим настроением, с
улыбкой. Я думаю, что хорошее настроение у нас у всех будет весь урок.
2. Минутка чистописания. (Слайд
5, 6)
У: - Начнём с минутки чистописания.
- Определите букву, которую будем писать. Она « лишняя » в этом ряду:
Б Т В Р К С Ф
 (Буква «Р», так как этой буквой
обозначаются непарные согласные звуки [р], [р’ ], а остальными – парные.)

Если
ручкой я пишу,
Не
верчусь и не спешу,
Буква
к букве по линейке
Аккуратно
вывожу.

3. Актуализация знаний. (Слайд
7 – 11)
- Отгадайте ребус и
прочитайте пословицу:
Р 1 на –
мать умей за неё постоять.
У: Объясни, как ты её
понимаешь.
У: Родина. Это слово дорого каждому из нас. Одна у
человека мать, одна жизнь и одна родина.
- Как известно, понятие «Родина» имеет для нас несколько
значений: это и великая страна с великой историей, и то место на земле, где
человек родился и рос, где прошло его детство, то есть свою малую родину как
часть большого Отечества.
Стихотворение (рассказывает,
подготовленный ученик)
Что мы
Родиной зовем?

Что мы Родиной
зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной
зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

(В. Степанов)
4. Словарно – орфографическая
работа. (Слайд 12)
У: - Запишите на доске,
поставьте ударение, подчеркните безуд. гл.:
- Страна, в которой мы
живём.                                                 Россия
- Столица нашей
страны.                                                           Москва
- Центральная площадь
Москвы.                                              Красная
площадь
- Крупный населённый
пункт.                                                   город
- Небольшое сельское
поселение.                                             деревня
- Зелена, а не луг; бела, а не
снег; кудрява, а не голова.
  Самое любимое дерево в России.
    берёза
 У: - Какие это слова?
 Д: - Словарные, проверяем
по словарю
 У:  - В каких словах
орфограммы можно проверить?
 Д: - В словах город, площадь есть орфограмма: написание парной
согласной на конце.
У: - Как проверить?
Д: - Подобрать проверочные
слова – города, площади
5. Этап формулировки темы и
цели урока и постановка учебной задачи.
(Слайд 13)
У: - Как вы думаете, почему
некоторые буквы подчёркнуты?
У: - Отгадайте загадку и
составьте слово.
Я у
дуба, я у зуба,
Я у
слов и у цветов.
Я
упрятан в темноту
Я не
вверх, а вниз расту.
У: - Какое это слово?
(Корень)
На
доске тема урока: Корень слова. Однокоренные
слова.
У: - О каких значениях корня
говорится в тексте загадки?
1) подземная часть растения;
2) внутренняя, находящаяся в теле
часть зуба, волоса, ногтя;
3) часть слова
У: - Сколько значений у
слова корень? Какой вывод можно сделать?
Д: - Слово корень – многозначное.
У: - Как вы думаете, какое
значение имеет для растения, для зуба и т.п. корень?
Д:  Это важная необходимая
часть.
У: - О чём будем говорить на
уроке?
Д: - Мы будем говорить о
корне как части слова.
У: - Что бы вы хотели узнать
на этом уроке?
У: - Обозначим проблемные
вопросы: (на доске
появляется запись)

1)
Что такое корень слова?
2)
Какова роль корня в
слове?
3)
Как выделить в слове
корень?
4)
Что такое однокоренные
слова?
6. Этап усвоения новых
знаний. (Слайд 14 – 19)
У: - Ребята, посмотрите на
слова, записанные на доске:
Народ,
родник, родина.
У: - Что у них общего?
Д: - Близкие по значению
имеют общую часть.
У: - А вот как об этом
размышлял лесник из произведения К. Паустовского «Золотая роза»: «Родник родит реку, а река льётся-течёт через… всю родину, кормит народ…
и все эти слова как бы родня между собой».
У: - Запишем в тетради все выделенные
слова.
Родник,
родит, родину, народ, родня, …
У: - Какие слова добавили бы
вы? Допишем: родители, родной, родственник.
У: - Сравните и скажите, что
общего имеется в этих словах?
Д: - В этих словах есть
общая часть  - род-
У: - Что можно сказать о
значении данных слов?
Д: - Данные слова близкие по
значению
У: - Как называются эти
слова?
Д: - Родственные
У: - Докажите.
Д: - Слова, которые имеют
общую часть и близкие по значению
У: - Как обозначим общую
часть в словах?
У: - Можно сказать "выделим
корень".
У: - От какого корня
образовались все эти слова?
Д: - род -
У: - Выделяем
вот таким значком
У: - Получили ответ на 1
вопрос?
У: - Корень - это общая
часть родственных слов.
У: - Попробуйте закрыть
корень и прочитать оставшиеся части.
У: - Ясен ли смысл слова?
Д: - Нет.
У: Оставьте корень, а другую
часть слова закройте. Понятен смысл? Вывод?
Д: - В корне заключён смысл
слова.
У: - Корень - это главная
часть слова. От него образуются другие слова.
Это ответ на 2 вопрос.
У: - Как выделить корень?
Д: - Надо подобрать как
можно больше родственных слов и выделить общую часть.
У: - Это ответ на 3 вопрос.
У: - Подумайте, можно дать
другое название словам, образованным от одного и того же корня?
Д: - Можно – однокоренные.
У: - Сделайте вывод.
Д: - Однокоренные слова -
это родственные слова, имеющие общую часть.
У: - Это ответ на 4 вопрос.
Физминутка
«Бабочка»
Утром
бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
На четыре тихо села.
7. Этап первичной проверки
понимания. (Слайд 21 – 26)  Коллективно.
У: - К. Паустовский писал: «Любовь к родной природе - один из вернейших признаков
любви к своей Родине».
У: - Давайте заглянем в лес.
а)  Чтобы сосны, липы, ели
      Не болели, зеленели,
      Чтобы
новые леса
      Поднимались
в небеса,
      Их
под звон и гомон птичий
      Охраняет
друг - лесничий.
У: - Назовите и запишите
однокоренные слова, выделите корень.
Д: -
Лес, лесничий, ...
У: -
Продолжи ...
Д: - Лесной, лесник, перелесок,
лесочек.
У: - Только ли лесничий должен охранять природу? Какой вклад можем сделать
мы?
Д: - Посадить дерево.
б) У: - Давайте
посадим дерево с корнем - сад -
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым,
А был садик
словом.
Это слово,
Слово - корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло -
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада,
Вот ещё посадка
рядом,
А вот садовый
цветок,
Садовник
пересадил в горшок.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
У: - Давайте запишем
однокоренные слова и выделим в них корень.
У: - В лесу надо охранять не
только растения, но и животных.
У: - Отгадайте загадку-шутку
Родня ли гусеница гусю?
- Вы кто
такие?
- Я гусь,
это гусыня,
   а это
наши гусята.
-  А ты
кто?
- А я
ваша родственница – гусеница.
Д: - Нет, гусеница – не
родственное слово.
8. Этап закрепления знаний.
(Слайд 27 - 36)
а) Работа в группах. (Приложение)

 - Найдите однокоренные слова,
докажите. Назовите лишнее слово.
1 группа:
Лиса, лиственный, лисята, лисий.
2 группа:
Волк, волчий, волшебник, волчица.
3 группа:
Медведь, медленно, медвежата, медвежий.
4 группа:
Сова, совушка, совет, совята.              Проверка.
У: - Молодцы! А сейчас
поработайте в паре.
б) Работа
в парах. "Поделись с соседом". (Приложение)
У: - У вас на столах
конверты со словами. Разделите их между собой, учитывая тему нашего урока.
(Земля, землица, земной, земляника,
цветок, цветик, цветение, цветочница, дерево)
У: - Что общего в словах, которые
вы разделили?
Д: - Корень.
У: - Проверим, правильно ли
вы разделили слова.
У: - Какое слово осталось?
Д: - Дерево. У него нет
однокоренных слов.
в) Коллективная работа.
Физминутка.
- Чтобы дереву не было одиноко,
подберём ему родственников. Если я называю однокоренные слова к слову дерево,
вы хлопаете, если нет - тишина.
Водица,
деревянный, водный, водоём, деревья, водичка, деревце, дерево.
У: - Какую группу слов вы
ещё услышали? Можно их назвать однокоренными?
У: - Послушайте сказку  про Воду. (У ребят на парте текст)
Собрались
у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз
с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает.
Водомерка с Водорослями заигрались. Водичка по камушкам на
одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду
ждут.
У: - Кто же был чужак среди
гостей?
Д: - Водитель.
У: - По каким признакам вы
определили лишнего гостя?
Д: - Это слово не
родственное.
У: - А какая семья должна
быть у него?
Д: - Водитель, водит,
проводит, заводной, провод.
У: - Запишите список
родственников воды, выделите корень.
В тетради: Вода, подводник,
водица, водолаз, водопад, водомерка, водоросли, водичка, водяной.
У: - Ребята, а кто такая
водомерка?
Д: -
Сообщение учащегося.
Водомерка - водяной клоп. Небольшие (от 2- 34
 мм) насекомые с тонким вытянутым телом и длинными ногами. Быстро скользят или
свободно ходят по поверхности воды. Водомерки часто бескрылые. Нижняя
поверхность тела покрыта бархатистым пушком. Существует около 600 видов.
У: - Это слово сложное, оно
состоит из двух корней: - вод - и - мер -. Изучение таких слов нас ждёт
впереди. Сегодня нас интересовал только корень - вод -.
У: - Вы прослушали сообщение
о водомерке.
- Составьте предложение из данных
слов:
глади,
по, быстро, водомерка, скользит, водной.
- Найдите и подчеркните главные
члены предложения.
- Найдите родственные слова,
выделите корень, поставьте ударение.

Водомерка
быстро скользит по водной глади.

У: - Корни в родственных
словах пишутся одинаково.
У: - Почему говорили о воде?
Д: - Потому что в нашей
стране много рек, озёр, морей. Чистота вод тоже должна  охраняться людьми.

9.  Самостоятельная
разноуровневая работа по карточкам. (Слайд 37)
(Приложение)

У: - Поработайте
самостоятельно.
Синие
– средний уровень и выше среднего, зелёные –
слабый уровень.

СИНИЕ

Выпишите группы однокоренных
  слов. Выдели корень.

Грач, гриб, грачата, грибной,
  грачиха, грибок.

ЗЕЛЁНЫЕ

Напишите цепочки слов, устранив в
  них лишнее. Выдели корень.

Лось, лоскут, лосиха, лосёнок.
Поле, полка, полевой, полюшко.

10. Этап подведения итогов
урока. (Слайд 38)

У: - Чему же учились сегодня
на уроке?
Д: - Учились подбирать
однокоренные слова, выделять корень.
У: - Итог нашей работы
подведём по вопросам, которые ставили в начале урока.
Теперь я знаю,
Ø
Что корень это – главная часть слова.
Ø
Что в корне заключён – смысл слова.
Ø
Чтобы правильно выделить корень надо – подобрать родственные
слова.
Ø
Однокоренные – это родственные слова.
11. Этап рефлексии.
У: – Какие задания вам
понравились больше всего?
Д: - …
У: - Сейчас вы собой
изобразите шкалу успеха.
У: - Покажите насколько вы
сегодня
1) были успешны на уроке и
чувствовали себя комфортно
2) умеете применять свои знания.
Сидите за партами – плохо
Просто стоите – хорошо
Стоите, руки вверх – отлично
У: - Урок я хочу закончить пословицей.
Нет в мире краше Родины нашей.   Объясните, как
понимаете.
У: - Пусть в нашей России
никогда не умолкают голоса птиц, пусть шумят леса, стрекочут кузнечики, пусть
природа живет и дышит. Пусть человек любит свою семью, свое село и город, свою страну
и ее народ, а также своих соседей, другие народы и весь земной шар – нашу
большую родину. (Слайд 39)
12. Домашнее задание. (Слайд 40 – 41)
 У: - А чтобы наша Родина стала ещё краше
надо посадить дерево.     «Вырастить словесное дерево» с корнем: 1) - цвет -;
2) - рыб-.
Изменилось ли ваше настроение?   СМАЙЛИ

file_name: «Корень слова. Однокор слова» ИКТ.docx

alt: Д: - Лес, лесничий, ... У: -

alt: СИНИЕ Выпишите группы однокоренных слов

alt: Изменилось ли ваше настроение?


file_name: ДИКТАНТ №11.docx

title: ДИКТАНТ по математике


extracted_text:
Урок №
47-48
Раздел: Технологии получения,
преобразования и использования энергии.
Тема: Технологии получения,
применения электрической энергии.
Цели:
Образовательные – способствовать формированию
представлений обучающихся о том, что такое электрический ток, как он возникает
и как электромагнитное поле используется;
Развивающие – обеспечить условия для развития
умений использовать устройства, излучающие магнитное поле, при проектировании и
создании моделей;
Воспитательные – содействовать воспитанию
ответственности, аккуратности и внимательности при работе с
электрооборудованием.
Метод обучения: объяснительно-иллюстративный;
Тип урока: комбинированный;
Оснащение: учебник П. 8.3-8.4, тетрадь,
карточки «Проверь себя», сообщения обучающихся.
Ход
урока
1.       Организационный момент
Цель: эмоциональный настрой.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Приветствует:
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
- Проверяет отсутствующих,
  заполняет журнал.
- Проверяет готовность
  обучающихся к уроку.

- Настраиваются на урок, готовят
  учебные принадлежности в указанном порядке.

УУД:
Л.: формирование
личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, самоорганизация,
мобилизация внимания
2.  Проверка выполнения домашнего
задания
Цель: выявить уровень знаний и
систематизировать их.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Выявляет факт
  выполнения д/з у всего класса, устранение типичных ошибок.
·
  Как
  определить, что тело имеет магнитное поле?
·
  Что, кроме
  намагниченного тела, может быть источником магнитного поля?
·
  В каких
  устройствах применяется магнитное поле?
·
  Почему при
  погрузке металлолома удобно пользоваться устройством на основе
  электромагнита?
·
  Как возникает
  электростатическое поле?
·
  Атом состоит
  из мельчайших частиц: протонов, электронов и нейронов. Какие из них
  положительно заряженные, а какие отрицательно?
·
  Какое
  устройство служит для накапливания энергии электрического поля?

- Отвечают на
  вопросы, аргументируют:

 УУД:
П: умения
структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Л: адекватное
понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
К: умение отвечать на
вопросы, рассуждать, описывать действия, выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью.
3.       Актуализация знаний
Цель: мотивировать обучающихся к
учебной деятельности.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Организует беседу
  по вопросам:
·
  Что такое
  электрический ток?
·
  Представьте
  себе, что было бы с человечеством, если бы не было открыто электромагнитное
  поле и люди не умели передавать информацию с помощью радиоволн?
·
  Почему
  космические аппараты передают только фотографии, а не видео с помощью
  радиоволн?
·
  Сегодня мы
  продолжим разговор о технологии получения и применения электрической энергии.

- Рассуждают,
  приводят примеры из личного жизненного опыта.

УУД:
Л:
смыслообразование, действие устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, целеполагание,
формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и своей роли
в окружающем мире.
Р: способность
прогнозировать деятельность на уроке, принятие учебной цели, выполнение и
фиксирование затруднений в пробном действии.
К: умение полно и
точно выражать свои мысли, умение отвечать на вопросы, рассуждать, описывать
явления, действия и т. п., учёт разных мнений, умение дополнять и уточнять
мнения, участие в коллективном обсуждении.
4.       Проблемное изложение нового
материала
Цель: организовать побуждающий
диалог по объяснению нового материала.
Организовать
осмысленное восприятие нового материала.
Обеспечить
восприятие, осмысление и первичное запоминание  изучаемого материала.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Предлагает
  изучить материалы учебника П. 8.3-8.4 и организует беседу по вопросам
  к конце параграфов.
Ключевые понятия:
Ещё в Древней
  Греции было установлено, что янтарь после натирания шерстяной тканью
  притягивает лёгкие предметы. По-гречески слово «янтарь» звучит как «электрон».
  От этого слова и произошёл термин «электричество». Почему термин
  электричество произошел от слова «янтарь»?
Электрический
  ток — это
  упорядоченное движение заряженных частиц.
Пояснения:
Под действием сил
  электрического поля или меняющегося магнитного поля заряженные частицы
  начинают упорядоченно двигаться — получается электрический ток.
Электрический ток
  получают за счёт химических источников тока, за счёт использования солнечной
  энергии, с помощью теплоэлектрических элементов, а в промышленных масштабах —
  с помощью электрогенераторов.
Электрический ток
  применяется для нагрева, освещения, создания магнитного поля, резки металлов.

Энергию
  электрического тока накапливают, или аккумулируют с помощью химических
  аккумуляторов, суперконденсаторов и супермаховиков.
Электромагнитное
  поле — особый
  вид материи, который передает электрическое и магнитное воздействие на
  различные тела с помощью расходящихся в пространстве волн.
Пояснения:
Внешнее переменное
  магнитное поле создаёт переменный электрический ток, а вокруг него возникает
  переменное электрическое поле, которое порождает волну переменного магнитного
  поля.
Образуется
  распространяющееся в пространстве со скоростью света электромагнитное поле.
Энергию
  электромагнитного поля применяют в науке для исследования Вселенной, в
  бытовых приборах, таких как микроволновая печь.

- Слушают, задают
  вопросы на понимание, составляют конспект.

УУД:
П:
поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме, умение адекватно,
подробно и сжато передавать содержание текста, умение структурировать знания,
способность производить простые логические действия: сравнение, обобщение,
анализ, аналогия, классификация;
Л:
смыслообразование, исходя из приближённой ситуации к жизненной (в быту),
самообразование, доброжелательность и эмоциональная отзывчивость;
К:
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умения объяснять
свой выбор, отвечать на вопросы, аргументировать, вступать в диалог, слушать и
слышать собеседника, учёт разных мнений, умения задавать вопросы на понимание.
5.       Первичное закрепление знаний
Цель: создать условия для усвоения
новых знаний и способов действий.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Предлагает выступить
  с сообщением об областях получения и применения магнитной, электрической и
  электромагнитной энергии.

- Сообщают,
  формулируют, приводят примеры, анализируют.

УУД:
П:
умение структурировать знания, анализ, сравнение, обобщение, аналогия,
классификация, выполнение действий по алгоритму, осознанное построение речевого
высказывания;
Л:
самопознание, адекватное понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности;
К:
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умения объяснять
свой выбор, отвечать на вопросы, аргументировать.
6. Физкультминутка
Цель: снятие
напряжения и усталости.
Смена видов
деятельности и профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата.
- Вот у нас
физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
потянулись,
А теперь назад
прогнулись.
Голова устала тоже.
Так давайте ей
поможем!
Вправо-влево, раз и
два.
Думай, думай голова
(вращение).
А над морем чайки
кружат, Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум
прибоя,
А над морем – мы с
тобою (машут руками).
Мы теперь плывём по
морю
И резвимся на
просторе.
Веселее загребай и
дельфинов догоняй (плавательные движения).
Поглядите: чайки
важно
Ходят по морскому
пляжу (ходьба на месте).
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
УУД:
Л:
положительное отношение к двигательной деятельности.
7.       Практическая работа «Установление
связи с помощью сотовых телефонов. Экранирование передающего и принимающего
аппаратов.»
Цель: тренировать
способность к самоконтролю, взаимоконтролю и самооценке.

Действия
  учителя

Действия
  обучающихся

-Проводит вводный
  инструктаж:
·
  Сообщает
  название п/р;
·
  Разъясняет
  задачи п/р;
·
  Знакомит с
  объектом и средствами труда;
·
  Знакомит с
  учебно-технической документацией;
·
  Демонстрирует
  основные приёмы;
·
  Предупреждает
  о возможных затруднениях;
·
  Проводит
  инструктаж по правилам безопасного труда.
- Организует
  обсуждение критериев оценивания, например:
- Наблюдает за
  самостоятельной деятельностью обучающихся.
- Проводит текущий
  инструктаж:
·
  Формирование
  новых умений (проверяет организованность, организацию рабочих мест,
  соблюдение правил т/б);
·
  Усвоение
  новых знаний (правильность использования технической документации,
  инструктирует (консультирует) по выполнению задания);
·
  Целевые
  обходы (консультирует по выполнению отдельных операций, концентрирует внимание
  на наиболее эффективных приёмах, оказывает помощь слабо подготовленным,
  контролирует  рациональность использования учебного времени).
- Проводит
  заключительный инструктаж:
·
  Организует
  взаимопроверку по выработанным критериям;
·
  Анализирует
  выполнение самостоятельной работы, разбирает типичные ошибки, их причины,
  объясняет способы устранения).

- Слушают, задают
  вопросы на понимание;
- Организуют
  рабочее место;
- Повторяют правила
  т/б;
- Готовят
  необходимые материалы;

- Самостоятельно
  выполняют задание нового вида.

- Осуществляют
  самопроверку, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы
  действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

УУД:
Л:
использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий, осознание
своих возможностей, мотивация на творческую деятельность, осознание
ответственности за качество своей деятельности, самоорганизация, адекватное
понимание причин успеха и неуспеха, самооценка, адекватное реагирование на
трудности;
Р:
контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, принятие учебной цели,
планирование организации контроля труда, организация рабочего места, выбор
способов действий, выполнение пробного учебного действия;
П:
умение осуществлять подбор материалов и инструментов, умение соблюдать трудовую
дисциплину, умение обосновывать критерии качества конечного результата;
К:
умение вступать в диалог, планирование совместного сотрудничества со
сверстниками, учёт разных мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой
и точностью.
8.       Инструктаж по выполнению домашнего
задания
Цель: тренировать
способность применять новый алгоритм действий в стандартной и не стандартной
ситуации.
- П. 8.3-8.4,
конспект;
- Почему
электромагнитное излучение считается вредным?
 - Где в производстве можно
использовать установки, работающие по принципу СВЧ-печи?
УУД:
Л:
самопознание, личная ответственность, осознание важности обучения предмету;
П:
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
Р:
выбор способов деятельности.
9.       Рефлексия. Подведение итогов
Цель: осмысление
обучающимися помех, затруднений и успеха в учебной деятельности.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

- Подводит итоги
  достижения целей урока.
- Объективно и
  комментировано оценивает результаты коллективного и индивидуального труда.
- Выставляет
  отметки в классный журнал.
- Предлагает
  обучающимся  сформулировать свой ответ в форме законченного предложения:
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я научилась…
Меня удивило…
Мне захотелось…
В будущем я буду…
Хочу похвалить…за…

- Проводят
  самооценку.
- Обобщают знания.
- Выражают свои
  эмоции по поводу урока.

УУД:
Л:
установление связи между целью деятельности и её результатом,
смыслообразование, самооценка на основе успешности, адекватное понимание причин
успеха и неуспеха в учебной деятельности;
К:
умение формулировать и аргументировать своё мнение, учитывать мнение
одноклассников.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1.Как определить, что данное
тело имеет магнитное поле?
А) Опустить тело в воду;
Б) Поднести к телу магнит;
В) Определить, имеет ли данное тело
металлический блеск.

2.Какой заряд имеют частицы,
из которых состоит атом?
А) Электрон имеет отрицательный заряд;
Б) Нейтрон имеет положительный заряд;
В) Протон не имеет заряда.

3.Что называется
электрическим током?
А) Накапливание энергии электрического
поля;
Б) Упорядоченное движение заряженных
частиц;
В) Образование электрического поля вокруг
электронов.

4.Для чего предназначен
супермаховиковый аккумулятор?
А) для накопления электрической энергии;
Б) для раскручивания супермаховика в
течение нескольких недель;
В) для преобразования накопленной
кинетической энергии в электрическую.

5.Какое устройство позволяет
обнаружить удалённые объекты, измерить до них расстояние и скорость их
движения?
А) радиолокатор;
Б) телескоп;
В) астролябия.

6.Как взаимно расположены
магнитное и электромагнитное поля в электромагнитной волне?
А) параллельно друг другу;
Б) перпендикулярно друг другу;
В) под любым углом друг другу.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1.Как определить, что данное
тело имеет магнитное поле?
А) Опустить тело в воду;
Б) Поднести к телу магнит;
В) Определить, имеет ли данное тело
металлический блеск.

2.Какой заряд имеют частицы,
из которых состоит атом?
А) Электрон имеет отрицательный заряд;
Б) Нейтрон имеет положительный заряд;
В) Протон не имеет заряда.

3.Что называется
электрическим током?
А) Накапливание энергии электрического
поля;
Б) Упорядоченное движение заряженных
частиц;
В) Образование электрического поля вокруг электронов.

4.Для чего предназначен
супермаховиковый аккумулятор?
А) для накопления электрической энергии;
Б) для раскручивания супермаховика в
течение нескольких недель;
В) для преобразования накопленной
кинетической энергии в электрическую.

5.Какое устройство позволяет
обнаружить удалённые объекты, измерить до них расстояние и скорость их
движения?
А) радиолокатор;
Б) телескоп;
В) астролябия.

6.Как взаимно расположены
магнитное и электромагнитное поля в электромагнитной волне?
А) параллельно друг другу;
Б) перпендикулярно друг другу;
В) под любым углом друг другу.

file_name: Урок № 47-48 7кл..docx

alt: По-гречески слово « янтарь » звучит как « электрон »

alt: Проводит вводный инструктаж: ·

title: Технологическая карта урока "Технологии получения, применения электроэнергии"


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«ДОНЕЦКИЙ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

ПРОТОКОЛ

контрольной работы

Дисциплина  ОП.11
Менеджмент

Специальность 15.02.07  Автоматизация
технологических процессов и  производств  (по отраслям)

Дата проведения
_____________    Группа  АТП-16-1д  19.12.2018

№ п/п

Фамилия, имя, отчество студента

Оценка

Подпись преподавателя

1

Алексеев
  Ярослав Валерьевич

2

Бобров
  Даниил Русланович

3

Бондаренко
  Виталий Витальевич

4

Брага
  Никита Владимирович

5

Голуб
  Анна Геннадьевна

6

Гриненко
  Николай Александрович

7

Жаровских
  Андрей Владимирович

8

Задорожний
  Валентин Викторович

9

Куруц
  Владимир Владимирович

10

Куценко
  Сергей Александрович

11

Лесничий
  Артем Русланович

12

Мигуля
  Константин Евгеньевич

13

Платонов
  Артем Петрович

14

Полхов
  Иван Иванович

15

Прядко
  Евгений Павлович

16

Сёмов
  Никита Евгеньевич

17

Тетенок
  Дмитрий Александрович

18

Фролов
  Алексей Михайлович

19

Цымбалюк
  Александр Дмитриевич

20

Черногорцев
  Григорий Геннадьевич

21

Шевченко
  Карен Каренович

22

Яшина
  Мария Станиславовна

23

24

25

26

27

28

29

30

Итоги контрольной работы

Количество студентов

«5»

«4»

«3»

«2»

«н/з»

Успеваемость, %

Качество знаний, %

Преподаватель
______________                ____________________

Подпись                                                           Ф.И.О.

Эксперт
______________                ____________________

Подпись                                                         Ф.И.О.

Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«ДОНЕЦКИЙ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

ПРОТОКОЛ

контрольной работы

Дисциплина  ОП.11
Менеджмент

Специальность   09.02.02
Компьютерные сети

Дата проведения
_____________    Группа КС-15-1/д  07.12.2018

№ п/п

Фамилия, имя, отчество студента

Оценка

Подпись преподавателя

1

Бородин
  Дмитрий Олегович

2

Воротникова
  Анастасия Сергеевна

3

Дорош
  Владислав Валентинович

4

Козлов
  Евгений Сергеевич

5

Литвишко
  Владимир Александрович

6

Никитин
  Данил Алексеевич

7

Панасенко
  Ростислав Русланович

8

Попов
  Максим Вячеславович

9

Ржевский
  Борис Александрович

10

Сабуняк
  Руслан Сергеевич

11

Савченко
  Виктор Сергеевич

12

Сачян
  Давид Варданович

13

Фоменко
  Дмитрий Сергеевич

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Итоги контрольной работы

Количество студентов

«5»

«4»

«3»

«2»

«н/з»

Успеваемость, %

Качество знаний, %

Преподаватель
______________                ____________________

Подпись                                                           Ф.И.О.

Эксперт
______________                ____________________

Подпись                                                         Ф.И.О.

alt: Итоги контрольной работы

alt: Итоги контрольной работы


extracted_text:
Стеки протоколов
– это комбинация протоколов. Каждый уровень определяет различные протоколы для
управления функциональными связями или ее подсистемами. Каждому уровню присущ
свой набор правил. На рис. 6.2 показана модель OSI и уровни протоколов.
Так же как и уровни в модели OSI, нижние уровни стека
описывают правила взаимодействия оборудования, изготовленного разными
производителями. А верхние уровни описывают правила проведения сеансов связи и
интерпретации приложений. Чем выше уровень, тем сложнее становятся решаемые им
задачи и связанные с этими задачами протоколы.

Прикладной у.

Инициация или прием запроса

Представительский у.

Добавление     в     пакет     форматирующей,
отображающей и шифрующей информации

Сеансовый у.

Добавление    информации    о    трафике    с
указанием момента отправки пакета

Транспортный у.

Добавление   информации   для    обработки
ошибок

Сетевой у.

Добавление     адресной     информации     и информации       о        месте       пакета       в
последовательности передаваемых пакетов

Канальный у.

Добавление    информации    для    проверки ошибок и подготовка данных для передачи
по физическому соединению

Физический у.

Передача пакета как потока битов

Рис. 6.2 Модель OSI и уровни
протоколов

Привязка позволяет с достаточной гибкостью настраивать сеть, то
есть сочетать протоколы и платы сетевых адаптеров, как того требует ситуация.
Например, два стека протоколов IPX/SPX могут быть привязаны к одной плате СА.
Если на компьютере более одной

платы
СА, то стек протоколов (СП) может быть привязан как к одной, так и нескольким
платам СА.
Порядок привязки определяет очередность, с которой ОС
выполняет протоколы. Если с одной платой СА связано несколько протоколов, то
порядок привязки определяет очередность, с которой будут использоваться
протоколы при попытках установить соединение. Обычно привязку выполняют при
установке ОС или протокола. Например, если TCP/IP первый протокол в списке
привязки, то именно он будет использоваться, при попытке установить связь. Если
попытка неудачна, компьютер попытается установить соединение, используя
следующий по порядку протокол в списке привязки.
Привязка не ограничивается установкой соответствия
стеков протоколов плате СА. СА должен быть привязан к компонентам, уровни
которых и выше, и ниже его уровня. Так TCP/IP наверху может быть привязан к
Сетевому уровню NetBIOS, а внизу-к драйверу платы СА. Драйвер, в свою очередь,
привязан к плате СА.
В компьютерной промышленности в качестве стандартных
моделей протоколов разработано несколько стеков. Важные:
·  набор протоколов ISO/OSI;
·  IBM System Network Architecture (SNA);
·  Digital DECnetTM;
·  Novell NetWare;
·  Apple AppleTalk®;
·  Набор протоколов Интернета TCP/IP.
На
рис. 6.3 показано отображение протоколов на модель OSI

Канальный уровень

LLC
  Ethernet, LLC
Token Ring. FDOI,
  Региональные сети

LLC
  Ethernet, LLC
Token Ring, FDDI, Региональные
  сети

LLC
  Ethernet, LLC
Token Ring. FDDI,
  Региональные сети

LLC
  Ethernet, LLC
Token Ring, FDDI, Региональные
  сети

LLC
  Ethernet LLC
Token
  Ring. FDDI Региональные сети

Физический уровень

Любой
  носитель информации

Любой носитель
  информации

Любой носитель
  информации

Любой носитель
  информации

Любой
  носитель информации

Рис. 6.3
Отображение популярных протоколов на модель OSI

Протоколы
этих стеков выполняют работу специфичную для своего уровня. Однако,
коммуникационные задачи, которые возложены на сеть, приводят к разделению
протоколов на три типа: прикладной; транспортный, сетевой (рис. 6.4).

Прикладной уровень

Пользователи услугами
  сети Прикладного уровня

Представительский уровень

Сетевой уровень

Транспортный уровень

Транспортные службы

Сетевой уровень

Сетевые службы

Канальный уровень

Физический уровень

Рис.6.4 Модель OSI и типы протоколов
Прикладные
протоколы (ПП) работают на верхнем уровне модели OSI. Они обеспечивают
взаимодействие приложений и обмен данными между ними. К наиболее популярным ПП
относятся:
·  Telnet – протокол Интернета (И) для
регистрации на удаленных хостах и обработки данных на них;
·  FTP (File Transfer Protocol) – протокол И для передачи файлов;
·  SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) –
протокол И для обмена электронной почтой;
·  SNMP (Simple Network Management
Protocol) – протокол И для мониторинга сети и сетевых компонентов;
·
TFTP (Trivial File Transfer
Protocol) – простейший протокол передачи данных для доставки выполняемого файла
бездисковой клиентской системе;
·  DNS (Domain Name System) – служба
централизованного разрешения имен;
·  BOOTP (Bootstrap Protocol) – протокол
динамической конфигурации хоста;

·  SMB (Server Message Blocks) – блоки серверных сообщений;
·  NCP (Network Control Protocol) –
протокол управления сетью с целью определения параметров соединения для каждого
из протоколов Сетевого у;
·
NetBIOS (Network Basic
Input/Output System) – сетевая базовая система ввода вывода
·
NetBEUI (NetBIOS Extended User
Interface) – расширенный пользовательский интерфейс сетевой BIOS.
Транспортные протоколы поддерживают сеансы связи между компьютерами
и гарантируют надежный обмен данными между ними. К популярным относятся:
·
TSP (Transmission Control Protocol
– протокол для гарантированной доставки данных, разбитых на последовательность фрагментов;
·  SPX – часть набора протоколов IPX/SPX
(Interwork Packet Exchange/Sequential Packet Exchange) – для данных, разбитых
на последовательность фрагментов, фирмы Novell;
·  NetBEUI – устанавливает сеансы связи
между компьютерами (NetBIOS) и представляет верхним уровням транспортные услуги (NetBEUI);
·  ATP (Apple Talk Transaction Protocol),
NBP (Name Binding Protocol) – протоколы сеансов связи и транспортировки данных
фирмы Apple.
Сетевые протоколы обеспечивают услуги связи. Эти протоколы
управляют несколькими типами данных: адресацией, маршрутизацией, проверкой
ошибок и запросами на повторную передачу. Сетевые п., кроме того, определяют
правила для осуществления связи в конкретных сетевых средах, например, Ethernet
или Token Ring. К популярным относятся:
·  IP (Internet Protocol) – протокол для передачи пакетов;
·
IPX (Internet work Packet
Exchange) – протокол фирмы NetWare для передачи и маркировки пакетов;
·  DDP (Datagram Delivery Protocol) –
Apple Talk протокол для транспортировки данных.

Вопросы для
самопроверки:
1.Что такое протокол и его
особенности? 2.Работа протоколов
3.Что такое стеки
протоколов? 4.Три типа протоколов и их услуги.

file_name: Работа протоколов.docx

alt: Отформатированная таблица платы

alt: Канальный уровень LLC Ethernet,

title: Работа протоколов.docx


extracted_text:
3.12.
Экономические цели и функции государства.

Экономическая
политика государства – процесс реализации его экономических функций путём
разнообразных государственных мер воздействия на экономические процессы для
достижения определённых целей.
 Экономические
цели государства в рыночной экономике:
·
стабилизация
экономики –
устранение или существенное ослабление резких спадов производства в кризисных
ситуациях;
·
обеспечение экономического
роста;
·
создание условий
экономической свободы;
·
обеспечение экономической
безопасности;
·
поддержание
определённого уровня занятости с помощью мер государственного
регулирования производства и рынка труда, что способствует достижению высоких
конечных результатов в хозяйственной деятельности, повышению жизненного уровня
населения
·
достижение экономической
эффективности.
·
повышение
благосостояния и качества жизни населения в России;
·
усиление
конкурентных позиций России и ее регионов в мире,
·
улучшение
экологической ситуации в регионах Российской Федерации для сбалансированности
экономического развития.
Экономические
функции государства:
·
формирование эффективной
экономической политики государства, воздействие на ход экономических
процессов в стране с целью роста благосостояния граждан и предотвращения
экономических кризисов;
·
регулирование
кредитно-денежной системы страны;
·
поддержка
и обеспечение функционирования рыночной системы – государство
разрабатывает и принимает антимонопольное законодательство, препятствующее
свёртыванию конкуренции и росту финансовой мощи монополий; развитие и
защита механизма конкуренции и предотвращение негативных последствий
монополизма;
·
защита
и охрана всех видов собственности;
·
формирование
законодательной основы экономической деятельности и
обеспечение судебной защиты имущественных интересов граждан и юридических лиц;
·
регулирование
денежного обращения –
стабилизация уровня цен и инфляции, создание условий для конкурентного рынка,
при котором темп роста цент поддерживается на определённом уровне;
·
перераспределение
доходов — помощь беднейшим слоям населения и
предотвращение перерастания проблемы бедности в социальное бедствие и причину
политических конфликтов;
·
регулирование
трудовых отношений в стране – регулирование взаимоотношений между работодателями
и наёмными работниками;
·
охрана
интересов потребителей и контроль за качеством товаров и услуг;
·
производство
общественных благ; общественные блага – это товары и услуги,
предоставляемые государством его гражданам на равных началах (например, оборона,
бесплатное образование, медицина, посещение библиотек, парков и др.).;
·
контроль
за сферой внешней торговли, защита экономических интересов страны в международных
отношениях, обеспечение успешной интеграции страны в мировую экономику;
недопущение резких изменений объёма экспорта (вывоза) , импорта ( ввоза
товаров), регулирование внешнеэкономических отношений: определение размеров
государственного долга, валютного курса, денежного обращения и других процессов
в национальной экономике;
·
регулирование
использования природных
ресурсов и охрана окружающей среды;
·
размещение
заказов,
приобретение товаров и услуг, необходимых для реализации функций государства;
·
сбор
и распространение информации об экономическом развитии страны.

file_name: 3.12. Экономические цели и функции государства..doc

title: Экономические цели