extracted_text:
Автор: Реденко Наталья Васильевна,
педагог дополнительного образования  МАУДО «ДДТ» Староминский район

Конспект
занятия -путешествия «Побег с острова бездельников»

Уровень образования:   Дополнительное
образование Целевая аудитория:
 преподаватель Класс(ы):   начальные Предмет(ы):

 физическая культура
Тема: «Подвижные игры как основа развития
двигательной активности и развитие координационных способностей  детей младшего
школьного возраста» Цель урока:
Cовершенствовать  навыки владения мячом ,скакалкой,
обручами, посредством игровых координационных упражнений и подвижных игр.
Тип урока:
 Урок закрепления знаний Используемое
оборудование:  резиновые мячи, гимнастические скамейки, скакалки, обручи,
игровой инвентарь, свисток. Краткое описание:
 Закрепление координационных упражнений с
предметами, подвижных игр, развитие навыка взаимодействия обучающихся,
ловкости, внимания, координационных способностей, ориентировки в пространстве,
формирование навыка совместных командных действий.

Введение.
Подвижные игры– важное средство развития и
совершенствования координационных способностей и так называемой игровой
ловкости у детей. Из практики давно известно: чтобы узнать, насколько складен в
движениях, координирован ребёнок, порой достаточно проверить, как он  выполняет
броски, ловлю, ведение и другие задания с мячом, прыжки на скакалке,
упражнения с обручами и т. д.
На занятии-путешествии применяемые
координационные упражнения должны содержать элементы новизны или являться для
исполнения новыми и необычными.
Эти  упражнения будут только тогда
способствовать развитию координационных способностей, когда они, являясь
знакомыми и в какой-то степени привычными для занимающихся и  в то же время
выполняются:
1.     при
заданном изменении отдельных характеристик (пространственных, временных,
силовых или их сочетании);
2.     при
изменении привычного способа двигательного действия;
3.     в
непривычных сочетаниях;
4.     при
различных внешних условиях.
           Д.Донской предлагает координацию движений
рассматривать как совокупность трех видов координаций: нервной, мышечной и
двигательной. Деление, конечно, условно, поскольку координация – это единый
процесс центрально – периферической организации движений. Но для удобства
анализа этого чрезвычайно сложного явления принятое деление можно считать
правомерным.
           Нервная координация – интегральный
показатель взаимодействия афферентных систем организма и программирования
движений, приводящего в конкретных условиях к решению данной двигательной
задачи.           Мышечная координация – это согласование мышц, передающих
команды управления на звенья тела. Сложность мышечной координации вытекает из
биомеханической сложности движений человека. Совместно действующие мышечные
группы, руководимые нервными центрами, часто определяют как нервно-мышечную
координацию.
         Двигательная координация –
согласованное сочетание движений отдельных звеньев тела в пространстве и во
времени, соответствующее двигательной задаче  (цели), текущей ситуации
(состояние внешней среды) и функциональному состоянию организма. Именно в
двигательной координации в полной мере отражаются особенности нервно – мышечной
координации, а также влияние внешних условий движения звеньев тела.
В занятиях по физическому
воспитанию с учащимися младшего школьного возраста для развития координационных
способностей В.И.Лях рекомендует соблюдать такие дидактические принципы, как
последовательность, систематичность, индивидуализация, использовать при
обучении и развитии физических способностей сопряженный метод [49].
Главной задачей координационного
совершенствования в младшем школьном возрасте является обеспечение фонда
двигательных умений и навыко) и на его основе достижение разностороннего
развития координационных способностей. Для ее успешного решения необходимо
применять обширный круг двигательных действий. С этой целью применяют
разнообразные упражнения, в большинстве новые или необычные, большинство из них
можно рассматривать как координационные. Самой широкой из них является группа
общеподготовленых координационных упражнений.
Для  возрасной категории
детей от 5-8 лет должны преобладать аналитические координационные способности,
воздействующие на различные специальные и специфические координационные
способности. Преподавателю следует включать в учебный процесс аналитические
координационные упражнения на развитие специфических координационных
способностей и упражнения с преимущественной направленностью на отдельные
психофизиологические функции. Это в первую очередь:  подвижные игры и
комбинированные эстафеты, спортивные игры. Среди методов можно выделить
стандартно – повторный, вариативный (переменный), со строгой регламентацией
варьирования Эффективность координационных упражнений зависит от методики их
применения и организации занятий. Первое обязательное условие построения
занятий – четкая организация и разумная дисциплина, основанная на точном
соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя. Вторым условием является
обеспечение преемственности при освоении новых двигательных предметов, уже
через несколько месяцев регулярных занятий можно значительно улучшить у
учащегося реальные кинестетические ощущения, восприятие действий. Третье
условие – строгое соблюдение общих дидактических принципов. Затрачивая на
каждом занятии примерно 3 – 4 минуты на общие развивающие координационные
упражнения без и представления о скорости, ритме, темпе, амплитуде и степени
мышечных усилий. Педагог должен постоянно уделять внимание правильному (музыке)
выполнению общих развивающих координационных упражнений.         Немецкие
ученые В.Дитрих, Р.Винте касаясь методики воспитания координационных
способностей, отмечают, что чем интенсивнее у учащегося в первые школьные годы
развиваются координационные способности, включая быстроту, тем более высоких
результатов можно ожидать в будущем .

Конспект занятия -
путешествия
Тема: занятие-путешествие  «Побег с острова
бездельников» Возрастная группа: младшая.
Образовательная область:
физикультурно-спортивная.
Тип урока: закрепление знаний и способов
деятельности.
Направленность урока: образовательно –
тренировочная.
Предварительная работа: просмотр советских
мультфильмов про школу.
Цель занятия:
 Дать и закрепить у воспитанников знания и
практические навыки, необходимые для овладения жизненно важными двигательными
действиями средствами умений и знаний  подвижных  и спортивных игр для
развития  координационных способностей.
Задачи занятия:  Предметные:
1.     Создать
условия для  формирования представлений детей о познании истории народных
подвижных игр.
2.     Помочь
учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость национальных,
подвижных игр.
3.     Обеспечить
усвоения учащимися умения моделировать игровые ситуации. Метапредпредметные:

1.     Познавательные:
развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
раскрывать роль и значение подвижных  игр для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств; организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность посредством спортивных и подвижных  игр; проводить сравнение
и классификацию игр; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию
о подвижных  играх,   праздниках; моделировать информацию.
2.     Коммуникативные:
характеризовать возможности занятий подвижными  играми в укреплении дружбы и
приобретение новых друзей. Взаимодействовать  со сверстниками в условиях
игровой и соревновательной деятельности. Формировать умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
3.     Регулятивные:
учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с педагогом; принимать и
сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу
действия.
    Личностные:
Формировать внутреннюю позицию воспитанника на
уровне положительного отношения к здоровью; учебно-познавательные мотивы;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
1.
Овладение способностью принять цель и задачи игровой
деятельности.
2.
Осуществлять взаимный контроль и соблюдать правила поведения во
время  игр.
3.
Определять эффективные способы достижения положительного
результата в игре.
4.
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
5.
Понимание чувств других людей и сопереживание им;
6.
Осознание своих возможностей, создать доброжелательную атмосферу
умение работать в коллективе. Предметные компетенции:
1.     .Фомирование
представлений о значении подвижных игр в укреплении здоровья человека.
2.     Овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность посредством
подвижных игр.
3.     Взаимодействие
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Планируемые результаты:
1.     Использовать
подвижные игры как средство укрепления здоровья.
2.     Развитие
ловкости и координации.
3.     Организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования.
4.     Развитие
навыков  сотрудничества и согласованной деятельности.
Форма работы: групповая, парная. фронтальная.

Методы обучения: практический, словесный.
Инвентарь и оборудование: музыкальный центр,
аудио записи, свисток, фишки, мячи, обручи, гимнастические палочки, инвентарь
для игры.
Место проведения: спортивный зал.
Ход урока.
 Сценарный материал.
Участники: Нехочуха, Путаница, Волшебница Сценарий
вступительной части занятия. 1.Голос за кадром  (Голос за кадром):
Пойди дружок, на запад, а после на восток, Потом
сверни на север и чуточку на юг.
Тогда ты без ошибки и непременно в срок
Отыщешь хитрый остров бездельников приют На острове
Безделья, где лодыри живут,
Такая вот история случилось нынче вдруг.
2.Выход Нехочухи (идет и поет песенку на
мелодию «Чунга-чанга»):
Надоело мне учиться,
Я хочу сейчас носиться, Я хочу сейчас резвиться_
На-до-е-ло! 3. выход Путаницы (поет):
Все, что я не делаю- все наоборот, Шиворот-
навыворот  И задом наперед.
4.Встретились Нехочуха и Путаница, обнимаются,
радуются, стали всесте петь( на мелодию «Остров невезения):  Остров для
бездельников, знаем где-то есть
Все, что нам захочется  можно там все есть, Все нам
там позволено и запретов нет Жили б мы в почете там много долгих лет. 5.Нехочуха:

Привет Ребята! Салютики! Парашутики! 6.Путаница:

Кто желает прыгать? Бегать? А учиться?
Так вы тоже хотите попасть на остров удовольствий?  7.Нехочуха:

Ура-а!!! мы не одинокие нехочухи и путаницы!!! 8.Путаница:

Как женам туда попасть?
 Давайте громко покричим : не хотим учиться!  Хотим
играть и веселиться!
9.За сценой слышен гром, грохот,  появляется
волшебник – преподаватель:
Если вы этого хотите Нехочуха и Путаница я вам
помогу! Всех вас отправлю и ребят тоже!!!! 10.Нехочуха:
Ха-ха-ха!! Волшебников не бывает.
11.Волшебник: так говорят, те, которым не
посчастливилось встречатьволшебников, А вам повезло! Просто я коллекционер.
12.Путаница: ПуЗначков? Марок?
13.Волшебник: Нет, ясобираю
коллекциюзаветных желаний. И должени вам признаться, что ваше желания попасть
на остров мне понравилось и я его выполню.
14.Нехочуха: А не обманываешь?
15.Путаница: Когда вас отправить? Прям
сейчас! 16.Волшебник (за сценой: грохот. шум):
Осин-босин. Чур  меня!
Швинди-минди, труля-ля!
На остров Бездельников улетайте,
Кувыркайтесь, приземляйтесь, Дело сделано теперь
Открывайся чудо – дверь!!! 17.Нехочуха и
Путаница кувыркаюся через голову и встают:
Вот теперь мы отдохнем, играть будем, веселиться и
не учиться.
Строимся ребята в колону по одному и маршируем по
залу.
18. Волшебник: Хочу вас предупредить, что с
острова можно только убежать, выполнив все задания! А не выполните, останетесь там
навсегда!

Часть
  урока

Содержание

Дозировка

Организационнометодические указания

Колво

Подготовительная
  часть (15 мин.)

Построение.

Сообщение
  задач занятия.

2
  мин.

Проверить
  форму, состав группы. Построение в одну шеренгу, проверка наличия спортивной
  формы.

Техника
безопасности

2
  мин.

Напомнить детям правила по ТБ: не толкаться; соблюдать
  дистанцию; соблюдать самостраховку.

Разминка

Ходьба:
-
  на носках, руки вверх;
-
  на пятках, руки за головой; -перекатом с пятки на носок,

1
  мин.

Движение в обход по залу.
Соблюдение
  дистанции 1 метр. Колени не сгибать, руки выпрямить.

1 круг

руки на пояс. -на внешней стороне  стопы
  -на внутренней
стороне
  стопы

Локти
  развести, взгляд направлен вперед. Следить за осанкой. Шаг короткий.

Бег
-лицом
  вперед  правым боком   -приставным шагом левым боком  -приставным шагом  с
  высоким
 -подниманием
бедра
 -с захлестом
голени
  назад

2
  мин.

Темп
  медленный. Следить за дистанцией 1 м. Руки на пояс, руки за головой Бедро
  выносится на уровень горизонтали Пятками коснуться ягодиц. Вдох носом, выдох
  через рот.

1круг

Упражнение на
  восстановления дыхания.  1-2-руки вверхвдох;
3-4-руки
  внизвыдох.

1
  мин.

Дыхание не задерживать.
Выдох длинней.

2круга

СБУ и СПУ
  (специальные беговые и прыжковые упражнения): - с высоким подниманием
бедра;

-
  с
захлестыванием
голени;
-
  «многоскоки»;
-
  «подскоки»; .- «подскоки» спиной вперед; - прыжки на правой
  ноге;

3
  мин.

Выполняются
  по диагонали спортивного зала. Колено выше, руки согнуты в локтевых суставах.

Шаг короткий. Движения частые.

Прыжок максимально вверх.
Дистанция 3 шага. Приземление мягкое на переднюю часть

1 круг

- прыжки на левой ноге.

стопы.

ОРУ в движении: -
  руки в «замок» перед грудью, вращение в кистевых суставах;
-
  руки в стороны, вращение в локтевых суставах (внутрь, наружу);
-
  руки к плечам, вращение в плечевых суставах (вперед,
назад);
-
  и.п. - руки на пояс; 1- руки вперед; 2- руки вверх; 3- руки в
  стороны; 4 – и.п.;
-
  и.п. - руки согнуты перед грудью; 1-2 – рывки согнутыми руками;
  3-4 – рывки прямыми руками в
стороны;
-
  и.п. - правая рука вверху, левая внизу; 1-2 – рывки руками
  назад; 3-4 – рывки левая вверху, правая внизу; - правая рука вверху, левая
  внизу, «захват» за
спиной;
  - левая рука вверху, правая внизу, «захват» за

4
  мин.

Следить за осанкой.

Локтями «рисовать» большой круг.

Четкое движение рук.

Руки на уровне плеч.Ходьба на носках (полупальцах).

спиной

Основная  часть  25 мин.

Правила
  техники безопасности при работе с мячами.

1
  мин.

Напомнить.

Подвижные  игры

Перестроение
  в две шеренги.

1
  мин.

Из
  одной шеренги в две расчетом на 1-2.

 Игра «Вызов номеров»  Расчет
  на 1-4  По команде учителя  добежать до линии,  коснуться  ее  и вернуться
  назад.

2
  мин.

Бег
  начинать с высокого старта. Следить за интервалом. Быть внимательным к
  командам учителя.

а

б

в

Эстафеты

Упражнения
  с мячами в парах:
1.
  Двумя руками завести мяч за голову, поймать мяч за спиной;
  передача мяча партнеру двумя руками от груди.
2.
  Вращение мяча предплечьями; передача мяча партнеру двумя руками
  от груди.
3.
  Прямые  руки в стороны, перебрасывать мяч над головой; передача
  партнеру снизу двумя руками.

10
  мин.

6-8
  р.

6-8
  р.

6-8
  р.

6-8
  р.

6-8
  р.

6-8
  р.

10-12
  р.

Ловить
  мяч  два раза.

Вращение
  по 3 раза вперед, назад. Партнер в это время выполняет наклоны вперед.

Перебрасывать
  по два раза. Руки в локтевых суставах не сгибать.

Два
  раза. Партнер в это время выполняет прогибы назад.

Спортивные игры

4.
  Вращение мяча вокруг ноги, корпуса, головы; передача мяча
  партнеру двумя руками от груди с отскоком от пола.
5.
  Мяч подбросить вверх; сделать три хлопка; поймать; прокатить
  партнеру.
6.
  Перевод мяча под ногой на месте с внутренней стороны.
7.
  Сед на полу, ноги врозь. Броски мяча из-за головы двумя рукам с
  отскоком от пола.
8.
  «Пингвинчик». Мяч зажат коленями, прыжки на двух ногах с
  продвижением.

3-4
  р.

Партнер в это время выполняет приседания (3 раза).
Прыжком
  менять положение ног. 6 переводов. Руки выпрямляются за мячомВ одну сторону
  лицом вперед, обратно – спиной.

Упражнения на развитие
координации

«Отдать честь».
«Пила
  и молот».

1
  мин.

Следить за правильным
выполнением

8. Прыжки через
  гимнастическую скакалку 1.Прыжки на месте, вращая скакалку вперед, на
  двух ногах 2. Прыжки на одной ноге

2
  мин.

Темп выполнения средний
Выполнять
  под счет Следить за

правой, левой 3. прыжки
  через скакалку с ноги на ногу.
4.
  прыжки руки скрестно  восьмерка 5. вращение скакалки в обратном направлении.

интервалом Прыжки с одновременным вращением скакалки

9.Дыхательная
  гимнастика 1. Как пыхтит тесто?
«Пых-пыхпых…»
2. Как паровоз выпускает пар? «Из-из-из…» 3. Как шипит
  гусь?
«Ш-ш-ш…»
4.Как мы смеёмся? «Ха-ха-ха…» 5. Как воздух выходит из
  шарика? «С-с-с…»

1
  мин.

Дыхание не задерживать Выдох длиннее Звук произносить
  громко

Ловля
  и передача мяча в парах

1.
  Передача  мяча двумя руками  из  – за головы
2.
  Двумя руками от груди
3.
  Двумя руками  с отскоком от пола.

Фронтальный метод
Рассказ,
  показ, имитация Ошибки исправлять индивидуально Мяч держать широко
  расставленными пальцами Принимать на чуть согнутые руки
Быть готовыми к

приему мяча

Работа
  по станциям

1
  группа. Ведение мяча
«змейкой»

2
  группа.  Ходьба по гимнастической скамейке;
1.
  руки в стороны. 2 ходьба в полном приседе по скамейке.

3
  группа.
Метание
  в цель теннисным мячом.
1.Бросить мяч в цель
  и поймать его.  4 группа.
«Боулинг»
  На линии выстраиваются кегли в ряд. С  противоположной линии, ученик катит
  мяч в сторону кеглей. Задача, как можно больше сбить кеглей.

3
  мин.

3
  мин.

3
  мин

3
  мин

Групповой
  метод Кисть жесткая, с широко расставленными пальцами Следить за высотой
  отскока и точным направлением.

Метод поточный

Страховка Следить за
  правильным
выполнением

Метод поточный

Это
  упражнение способствует не только координации  движений и их точности, но и
  глазомера. Метод поточный

Катить мяч строго с
  разметки
Метод поточный

Заключительная
  часть (5 мин.)

Игра
  малой подвижности «Совушка».

2
  мин.

Водящих
  назначает учитель.

Упражнения
  на развитие координации 1 Вытянутой правой рукой выполнять круговые
  движения, левой — вертикальные взмахи вверх-вниз 2.Одной рукой гладить себя
  по животу, а другой рукой похлопывать себя по голове.

2
  мин.

ледить за правильным
  выполнением Упражнения выполняются в
движении

Вопросы.

1.
  Как вы себя чувствуете?
2.
  Какое задание  вам  запомнилось больше всего?
3.
  Какое задание было  трудно выполнять?
4.
  Понравилось ли вам на уроке?

1
  мин.

Закрепление теоретической части урока

Домашнее
  задание Развивать координацию рук, лепить пластилином или глиной.

Доступное выполнение

Релаксация

Привести организм в первоначальное состояние

Построение.
  Подведение итогов урока. Выход класса из спортивного зала.

Отметить
  активность детей, старание, большое желание научиться выполнять упражнения
  красиво, правильно.

Выводы.

1.     Младший
школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у детей практически
всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в
двигательной активности.
2.
Наиболее эффективными средствами воспитания координационных
способностей являются игры и физические упражнения.
3.
Координация движений тренируема, и дети легко поддаются
воздействию педагогического процесса.
4.
Развитые координационные способности сохраняются в течение
сравнительно длительного срока.
5.     Между
уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных
способностей не существует взаимосвязи, и поэтому надо заниматься упражнениями,
направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без
исключения.
6.     Применение
упражнений партерной гимнастики, специальных подвижных игр с музыкальным
сопровождением способствовали исправлению нарушений осанки и плоскостопия у
детей. Кроме того, у детей появился  навык самоконтроля и выработалось умение
держать правильную позу во время сидения и ходьбы.
7.     Занятия
с использованием средств партерной гимнастики способствовали формированию
устойчивого интереса у детей к урокам физической культуры и спорту.

Используемая литература:
•
Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные
способности» // Теория и практика физической культуры. -1994. - №1.- С. 48-50.
•
Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном
возрасте // Физкультура в школе. -1997. - № 5. - С. 25-28.
•
Лях В.И. О классификации координационных способностей // Теория и
практика физической культуры. -1997. - №7.- С. 28-30. 
Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 2001.
–
•      Васильева
О.Н. Леонова Л.А. Особенности выработки точностного движения у детей 7 лет. // Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=7iDokb1tEik https://www.youtube.com/f61402cc-60b5-4bf1-ab70-4dd8082a0d6e  https://www.youtube.com/917f80bc-698a-4db5-9ce0-51500243c362 https://www.youtube.com/c1082095-24df-4b76-91bb-f2f8d55be32c https://www.youtube.com/c49454a7-f79e-4d23-97d0-e47f0ee45d8c https://www.youtube.com/54164314-2eb3-45c8-82ce-88a7164169ce https://www.youtube.com/ed282363-a738-4585-abef-fc52c0a1e2be https://www.youtube.com/17c00e13-fa45-4c12-a204-35f33172aaf3 https://www.youtube.com/e8dfad76-7162-4c33-bcce-34e193d7cd85 https://www.youtube.com/watch?v=LtNOqTzautU

file_name: 1  конспект занятия путешествия Побегс острова бездельников.pdf

alt: Эти упражнения будут только тогда способствовать развитию координационных способностей, когда они, являясь знакомыми и в какой-то степени привычными для занимающихся и в то же время…

alt: Задачи занятия: Предметные: 1

alt: Часть урока Содержание

alt: - прыжки на левой ноге. стопы.

alt: ОРУ в движении: - руки в «замок» перед грудью, вращение в кистевых суставах; - руки в стороны, вращение в локтевых суставах (внутрь, наружу); - руки…

alt: Основная часть 25 мин

alt: Эстафеты

alt: Спортивные игры 4.

alt: Спортивные игры 4.

alt: Ловля и передача мяча в парах 1

alt: Работа по станциям 1 группа

alt: Заключительная часть (5 мин

intro:
Уровень образования:
 Дополнительное образование
Целевая аудитория:
 преподаватель
Класс(ы):
 начальные
Предмет(ы):
 физическая культура
Тема: «Подвижные игры как основа развития двигательной активности и развитие координационных способностей  детей младшего школьного возраста»
Цель урока:
Cовершенствовать  навыки владения мячом ,скакалкой, обручами, посредством игровых координационных упражнений и подвижных игр.
Тип урока:
 Урок закрепления знаний
Используемое оборудование:
резиновые мячи, гимнастические скамейки, скакалки, обручи,  игровой инвентарь, свисток.
Краткое описание:
 Закрепление координационных упражнений с предметами, подвижных игр, развитие навыка взаимодействия обучающихся, ловкости, внимания, координационных способностей, ориентировки в пространстве, формирование навыка совместных командных действий.конспект урока

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Анализ  внеклассного мероприятия по популяризации
здорового образа жизни
«Вредные привычки и их жертвы»

1. Общие
сведения.
Классный час
на тему «Вредные привычки и их жертвы»
Дата
проведения: 06.01.2015 г.
Состав группы
учащихся: 12
Цель
мероприятия: охрана жизни и здоровья учащихся, создание
необходимых условий для развития и воспитания у подростков интереса к своему
здоровью, как основе всех будущих успехов в жизни.
Задачи:

 -
Сформировать у воспитанников здоровьесберегающие
компетенции современного человека, культуры и ценности здоровья.
- Выработать индивидуальные потребности в
соблюдении ЗОЖ, сохранении и укреплении здоровья.
- Дать конкретные рекомендации о соблюдении
обучающимися основных элементов здорового образа жизни.
- Познакомить с факторами, влияющими на
здоровье.
- Проанализировать с обучающимися их образ жизни.
Оборудование:
компьютер, презентация.
Участники мероприятия:
учащиеся и их родители.
Проведённый классный час
соответствует:
- общим воспитательным задачам;
- уровню развития классного
коллектива;
- возрастным
особенностям учащихся старших классов.
II. Анализ подготовки
мероприятия.
Мероприятия, посвящённые теме
здорового образа жизни всегда актуальны в обучении детей. Данную необходимость
диктует сама жизнь.  Любой  современный ребёнок должен понять и усвоить
ценность здоровья.    Занятия,
направленные на популяризацию здорового образа жизни, должны быть интересными
для ребенка и проходить в непринужденной и доброжелательной атмосфере.
 Само
мероприятие было подготовлено при активном участии учащихся, с учётом их
пожеланий. Активность, самостоятельность и инициатива учащихся проявилась в
разработке сценария классного часа и поиске дополнительной информации к
заявленной тьютором теме.
     Для
формирования целостных представлений были подготовлены для использования
наглядные средства (презентация, видео-фрагменты, вызывающие соответствующие им
чувственные выражения).
    В
целом подготовка мероприятия оказала стимулирующее воздействие на сплочение
коллектива учащихся старших классов.
      Все учащиеся принимали активное участие в подготовке к данному
мероприятию.  В подготовительный период удалось заинтересовать учащихся,
вызвать у них понимание необходимости и значимости предстоящего классного часа.
 III. Ход мероприятия.
Содержание занятия соответствовало
поставленным целям;  наблюдалось сочетание и индивидуальной работы и работы в
малой группе; учащиеся проявляли познавательный интерес, так они принимали
активное участие в обсуждении проблемных вопросов.  Педагог использовал
словесные (интерактивная беседа, рассказ), наглядные (демонстрация,
иллюстрации), практические методы, соответствующие возрастным особенностям
учащихся, уровню их интеллектуального и  личностного развития.
С помощью
подготовленного материала учащиеся изучили что значит рациональное питание, его
принципы, что значит режим, вредность таких привычек как курение, алкоголизм,
наркомания. Мероприятие проходило в непринужденной обстановке. Ученики и их
родители с удовольствием отвечали на заданные вопросы. В конце мероприятия, при
практической отработке,  учащиеся без труда  выполняли задания, направленные на
закрепление основных правил здорового образа жизни.. Это свидетельствует о том,
что  мероприятие «Вредные привычки и их жертвы» имело обучающий, развивающий и
воспитательный характер.
IV. Общая
оценка воспитательного мероприятия.
Во время
проведения классного часа удалось наладить хороший контакт с каждым учеником в
отдельности. Общение было свободным и непринужденным,
стоит отметить убежденность учащихся в значимость моральных качеств в
современном мире.
Цель и задачи,
поставленные перед организацией данного мероприятия, достигнуты и реализованы в
полном объеме.
Педагогическая ценность
проведенного занятия состоит в его воздействии на чувственные механизмы
коллектива и каждого ученика в отдельности, что является действенным фактором
развития и совершенствования отношений между старшеклассниками.
Рекомендации: при
показе презентации, стоит убрать автоматический переход слайдов и осуществлять
его по мере полного восприятия картинки детьми, кроме этого не должно быть
посторонних (т.е. используемых в качестве украшения) анимированных объектов,
зашумляющих изображение, а также способствующих рассредоточению внимания.
Стоило бы подобрать более узкую дифференциацию мимических выражений лица, можно
было бы связать с соответствующими крылатыми выражениями (натянутая улыбка,
искренняя улыбка, хитрая улыбка и т.п.)

16.01.15г

Тьютор:
________________/Буданова Н.О./

file_name: отзыв Вредные привычки.doc

title: Отзыв на классный час "Вредные привычки"


extracted_text:
Тема: П.П.Бажов
«Серебряное копытце»
Класс: 4
Тип урока: урок открытия новых
знаний
Цель: создать условия для ознакомления с творчеством П. П. Бажова, с
произведением «Серебряное копытце».
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с жизнью и творчеством
П.П. Бажова;
Развивающие:
развивать умение внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст, продолжать
формировать навык анализа художественного произведения; развивать устную речь; совершенствовать
технику чтения, формировать навык выразительного чтения;
Воспитательные: воспитывать нравственные качества
обучающихся; воспитывать интерес к предмету.
Оборудование и материалы: учебник «Литературное
чтение» 4 класс (авт. Л. Ф. Климанова),
презентация к уроку, экран, проектор.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Примечания

Орг. момент

Здравствуйте, садитесь!
Меня зовут София Олеговна, сегодня я проведу у вас урок.
  Проверьте, на столе у вас лежит: учебник, дневник, пенал. Все лишнее уберите
  с парт.
Ноги на пол мы поставим,
Спинки все мы разогнём,
Локотки на стол поставим,
Домик к носу подведём.
Руку левую на стол,
Сверху правую кладём.

Приветствие. Проверка
  готовности к уроку. Мотивационный настрой.

Актуализация
  знаний

Формулирование
  темы урока

Целеполагание

Планирование

Я предлагаю вам
  разгадать кроссворд. Если мы с вами разгадаем его правильно, то сумеем
  прочитать фамилию того, чьему творчеству посвящен урок.
- Итак, творчеству какого писателя
  посвящен урок?
- Перед вами на столе лежит
  карточка. Возьмите карточку переверните её и  в первой колонке напишите, что
  вы знаете про этого писателя. Прочитайте.
- Да, немного вы знаете.
А сейчас внимательно
  послушайте биографию писателя.
   В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
  добрый волшебник. У него была белая борода и живые, необыкновенно лучистые
  веселые глаза.
       Павел Петрович Бажов родился в семье
  заводского мастера металлургического завода 28 января 1879 года. В городе Сысерти,
  расположенного недалеко от Екатеринбурга.   На Урале. Я не напрасно
  попросила, вас, читая выделить букву о, в речевой разминке. Так на Урале
  разговаривают, то есть окают.  Родители, Августа Стефановна и Петр Васильевич.
  В Сысерти сохранилась усадьба, принадлежавшая родителям Павла Петровича.
  В 1982 году на её базе был создан музей.
      Бажову было около 60 лет, когда он стал
  писателем.  Его первая книга называется “Малахитовая шкатулка”.  Затем из
  года в год “Малахитовая шкатулка” пополнялась всё новыми и новыми сказками.
  Всего Павел Петрович Бажов написал 56 произведений.
- Скажите,
  какие произведения П.П. Бажова вы знаете или читали?

Сегодня на
  уроке мы приоткроем знаменитую “Малахитовую шкатулку” и познакомимся с одним
  из его произведением.

Сформулируйте тему урока…

А как вы думаете можно по
  названию определить жанр произведения.
  Какое это произведение? Кто думает иначе?
Вернёмся к нашей таблице. Запишите во 2 колонку, что вы хотите узнать на
  уроке. Прочитайте, что записали.
Поставьте перед собой цель на
  урок.
Скажите, что нужно сделать,
  чтобы определить жанр произведения?

П. П. Бажову

(зачитывают из таблицы)

“Огневушка – Поскакушка”
“Малахитовая шкатулка”
“Хозяйка медной горы”
“Серебряное копытце”
“Каменный цветок”
“Горный мастер”
“Хрупкая веточка”
“Голубая змейка”
“Синюшкин колодец”

П.П.Бажов «Серебряное копытце»

Сказ или сказка

Жанр произведения «Серебряное
  копытце»
(ставят цель, озвучивают её
  вслух)

Вспомнить, чем отличается сказ
  от сказки.
Прочитать произведение.
Проанализировать его.
Определить жанр.

Работа в парах или группах.

Таблица ЗХУ

(на слайде иллюстрация из
  произведения «Серебряное копытце»

(столкновение мнений)

Реализация плана
Словарно-лексическая работа

Первым пунктом плана вспомнить,
  чем отличается сказ от сказки.
Назовите, основные отличия.
Откройте учебники на с. 180.
Прежде, чем
  приступить к чтению, предположим о чем произведение опираясь на заголовок.
  Прочитайте ещё раз название.

Уточним смысл
  отдельных слов и выражений.
·
  барская рукодельня - ручной труд (преимущественно вышивание, вязание,
  шитьё).
·
  взъесться – невзлюбив, рассердившись, начать упрекать, обвинять,
  бранить.
·
  голбчик –
  приступка для выхода на печь.
·
  пожитки– мелкое имущество,
  домашние вещи.
·
  похлёбка – жидкая пища, род супа
  из картофеля или крупы.
·
  несподручно– неудобно, неловко.
·
  пособник – помощник в делах.
·
  покосные ложки – широкие, пологие
  овраги, покрытые травой.
·
  статочное ли дело – (устар.)
  хорошее ли дело.

(перечисляют)

(высказывают предположения)

(на слайде появляется таблица)

Первичное восприятие текста

Начинаем читать по цепочке.
  Внимательно следим за чтением одноклассников.

Чтение до слов: « Девчоночке любопытно стало….»
- Почему, по
  вашему мнению, Кокованя решил взять Дарёнку к себе в дом?

- Как вы думаете, пойдёт жить к
  старику Коковане,  Даренка? Почему?  Ваши предположения.
Чтение до слов « Только
  Дарёнка никак не отстаёт…»
- А почему девочка согласилась идти
  жить к Коковане?

-Как вы, думаете, взял старик в
  лес Дарёнку? А зачем?

Чтение до конца.
Какую цель вы перед собой
  ставили вначале урока?

Самостоятельно заполните в
  таблице 3-ий столбик, сделайте вывод. Прочитайте, что записали. У кого такая
  же запись, поднимите руку. Есть добавления?

Кокованя был
  одинок, тоскливо ему было одному. Кокованя не был счастлив, одиночество его
  угнетало.
…

После смерти
  родителей Дарёнка тоже оказалась в одиночестве. Она чувствовала себя в
  приёмной семье лишней и никому не нужной. Потому то и “кошку драную”
  подобрала, и на предложение Коковани согласилась. Девочка, как и Кокованя,
  нуждалась в любви, заботе, внимании.
Трудная дорога и в другой раз не
  захочет, побоится трудностей.

Определить жанр произведения
  «Серебряное компытце»

Чтение сказки «Серебряное копытце» учителем и хорошо читающими
  детьми.

Подведение итогов

Проверим,
  какими вы были внимательными слушателями и читателями.  Вам надо ответить на
  несколько вопросов теста.
№1Как звали отца Дарёнки?
А) Григорий  Б) Георгий  В) Гаврила
№2Сколько веточек на рогах у волшебного козла?
А) 3                   Б) 4              В) 5
№3Какого цвета была шерсть у кошки Мурёнки?
А) белая            Б) бурая     В) серая
№4Сколько раз показывался волшебный козёл Дарёнке?
А) 1                     Б) 2                В)3
№5 Что выбивал копытцем козлик?
А) золото           Б) серебро       В) дорогие камни

(взаимопроверка)

Домашнее задание

Перечитать
  сказ; дать характеристику главным героям. На следующем уроке мы продолжим
  работу над этим произведением.

Рефлексия

А теперь оцените свою работу на уроке. У вас лежат
  смайлики. Если вы считаете, что поработали отлично возьмите смайлик зелёного
  цвета. Если считаете, что поработали на оценку хорошо возьмите жёлтый смайлик.
  А если вы считаете, могли б лучше работать, но сегодня не получилось,
  возьмите красный
  смайлик.

Место в руднике, где
     добывают руду, каменный уголь.
Ценный камень
     уральских гор.
Уральские горы богаты
     рудой, из которой делают … Что?
Ребенок или
     несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя.
Что мечтал сделать из
     камня Данила-мастер?

Знаю

Хочу знать

Узнал

Сказочник,  жил на Урале

Знаю

Хочу знать

Узнал

Сказочник,  жил на Урале

   жанр произведения «Серебряное
  копытце»

Ребята, какое это произведение по жанру? Но сначала давайте
ещё раз вспомним, что такое сказка и сказ. Самостоятельно запишите, что вы
узнали на уроке? А потом ваши ответы (слайд).

Знаю

Хочу знать

Узнал

Сказочник,  жил на Урале

 Познакомится  с писателем и
  узнать жанр произведения «Серебряное копытце»

Серебряное копытце» это сказ, так как в
  нём умело переплетаются фантастика, элементы вымысла и реальность. В сказе
  сочетаются жанры сказки рассказа.

file_name: Конспект урока Серебряное копытце.doc

alt: Тема: П.П.Бажов «Серебряное копытце»

alt: Целеполагание Планирование

title: Конспект урока по литературному чтению "П.П.Бажов «Серебряное копытце»"


file_name: задание по информатике Excel 158.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Аннотация к
рабочей программе дисциплины «Алгебра» 8 класс

Рабочая программа разработана в
соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, с   Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами основного общего образования, требованиями Основной
образовательной программы ООО и ориентирована на работу по учебно-методическому
комплекту:
Используется
учебно-методический комплект:
1.     Алгебра. Сборник
рабочих программ. 7—9 классы : пособие для учителей общеобразов. организаций /
[сост. Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2018..
2.     Макарычев, Ю. Н.
Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев,
К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А.
Теляковского. - М.: Просвещение, 2017.
3.     Рабочая тетрадь по
алгебре для 8 класса. Н. Г. Миндюк, И. С. Шлыкова.
4.     Дидактические
материалы по алгебре. 8 класс / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова.
- М.: Просвещение, 2015.
5.     Тематические тесты
по алгебре 8 класс. Ю. П. Дудницын, В. Л. Кронгауз.
6.     Методические
рекомендации по алгебре для 8 класса. Н. Г. Миндюк, 2017 г.
На преподавание алгебры в восьмом классе
отводится 3 часа в неделю, 105 часов в год.
Целями изучения курса алгебры в 8
классе являются:
·овладение
системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

·интеллектуальное
развитие;
·формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов.
Задачи:
·способствовать
интеллектуальному развитию, формировать качества личности, необходимые человеку
для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической
деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
·воспитывать
культуру личности, отношение к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

file_name: Аннотация. Алгебра 8 класс.docx

title: Аннотация к программе по алгебре 8 класс


extracted_text:
Проверка знаний по теме «Животные»
Вариант 1
Часть 1
А
1. Мир животных – это …
1)
флора;                   2) фауна;                  3) заповедник.
А
2. Выбери верное утверждение:
1)
клетка – основа строения живых организмов;
2)
из клеток состоят только одноклеточные животные;
3)
из клеток состоят только многоклеточные животные.
А
3. Птицы, которые круглый год живут в родном краю, называются:
1)
оседлые;               2) перелётные;               3) кочующие.
А
4. Признаками насекомых являются:
1)
крылья;             2) усы;                3) шесть конечностей.
А
5. Органами дыхания рыб являются:
1)
жабры;                2) кожа;               3) лёгкие.
А
6. Укажи название группы животных по набору свойственных ей признаков.
Позвоночные
животные, покрытые шерстью. Обитают на суше. Рождают живых детёнышей.
1)
пресмыкающиеся;             2) млекопитающие;           3) птицы.
А
7. Названия каких животных и растений записаны на «красных» страницах Красной
книги?
1)
Животные и растения, которые находятся на грани исчезновения;
2)
животные и растения, которые уже исчезли;
3)
животные и растения, которые считаются редкими.
А
8. В лесу обитают:
1)
волки, зайцы, медведи;       2) суслики, бобры, верблюды;     3) лошади, козы,
коровы.
А
9. Укажи название группы животных по набору свойственных ей признаков.
Позвоночные
летающие животные, покрытые перьями. Обитают на суше. Откладывают яйца.
1)
Пресмыкающиеся;            2) птицы;            3) млекопитающие.
А
10. Узнай группу животных по признакам: беспозвоночное животное с шестью
конечностями.
1)
пресмыкающиеся;       2) пауки;            3) насекомые.

Часть 2.
В
1. Заполни схему.
Разнообразие животных на Земле.
__________________________
________________________
_________________        _________________
В
2. Составь цепь питания леса.
_____________________________________________________________________________

В
3. Распредели животных по группам.
Слова
для справок: насекомые, рыбы, млекопитающие, пауки, земноводные, моллюски, раки,
пресмыкающиеся, птицы, черви.

Беспозвоночные                                           Позвоночные

Часть 3.
С
1. Заполни таблицу.
Пресмыкающиеся

Класс

Среда
  обитания

Способ
  передвижения

Способ
  дыхания

Питание

Способ
  размножения

С
2. Запиши, зачем создаются заповедники.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проанализируй
свою работу и заполни таблицу.

Задания,
  которые мне было выполнять легко

Задания,
  при выполнении которых у меня возникли сомнения

Задания,
  которые мне было выполнять трудно

Задания,
  которые мне было выполнять интересно

Проверка знаний по теме «Животные»
Вариант 2
Часть 1
А
1. Мир животных – это …
1)
флора;                   2) фауна;                  3) заповедник.
А
2. Выбери верное утверждение.
К
многоклеточным животным относятся:
1)
позвоночные и беспозвоночные;
2)
позвоночные;
3)
беспозвоночные.
А
3. Органами дыхания птиц являются
1)
жабры;               2) кожа;               3) лёгкие.
А
4. Как размножаются птицы:
1)
откладывают яйца и заботятся о них;
2)
откладывают яйца и не заботятся о них;
3)
икрой.
А
5. Признаками паукообразных являются:
1)
восемь конечностей;                2) усы;               3) шесть конечностей.
А
6. Укажи название группы животных по набору свойственных ей признаков.
Позвоночные
летающие животные, покрытые перьями. Обитают на суше. Откладывают яйца.
1)
пресмыкающиеся;             2) птицы;           3) млекопитающие.
А
7. Названия каких животных и растений записаны на «жёлтых» страницах Красной
книги?
1)
Животные и растения, которые находятся на грани исчезновения;
2)
животные и растения, которые уже исчезли;
3)
животные и растения, которые считаются редкими.
А
8. Укажи животных полей:
1)
кабаны, волки, куницы;       2) лоси, кроты, лягушки;     3) суслики, мыши,
зайцы.
А
9. Укажи название группы животных по набору свойственных ей признаков.
Позвоночные
животные, покрытые шерстью. Обитают на суше. Рождают живых детёнышей.
1)
Пресмыкающиеся;            2) млекопитающие;            3) птицы.
А
10. Узнай группу животных по признакам: беспозвоночное животное с восемью
конечностями.
1)
пресмыкающиеся;       2) насекомые;            3) пауки.

Часть 2.
В
1. Заполни схему.
Разнообразие животных на Земле.
__________________________                ________________________
_________________        _________________
В
2. Составь цепь питания водоёма.
_____________________________________________________________________________

В
3. Распредели животных по группам.
Слова
для справок: бабочка, лягушка, уж, щука, дождевой червь, сорока, медуза,
крокодил, медведь, муха.

Беспозвоночные                                           Позвоночные

Часть 3.
С
1. Заполни таблицу.
Рыбы

Класс

Среда
  обитания

Способ
  передвижения

Способ
  дыхания

Питание

Способ
  размножения

С
2. Предложи способ защиты окружающей среды.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проанализируй
свою работу и заполни таблицу.

Задания,
  которые мне было выполнять легко

Задания,
  при выполнении которых у меня возникли сомнения

Задания,
  которые мне было выполнять трудно

Задания,
  которые мне было выполнять интересно

file_name: проверка знаний по теме животные 3 класс школа 21 век.docx

alt: Проверка знаний по теме «Животные»

alt: Часть 3. С 1. Заполни таблицу

alt: Проверка знаний по теме «Животные»

alt: Часть 3. С 1. Заполни таблицу

title: Проверка знаний по теме "Животные" 3 класс школа 21 век


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 282.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Развитие
пространственных и временных представлений у детей на логопедический занятиях
Учитель-логопед:
Кибирева Е.А.
Одной из важнейших задач дошкольного образования
является подготовка детей к обучению в школе. Система работы учителя-логопеда
дошкольного учреждения направлена на формирование правильной речи дошкольников
(звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи,
развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза) и развитие
неречевых функций (общей и мелкой моторики, зрительно-пространственных
представлений, мышления, внимания, памяти).
Эта работа способствует предупреждению проблем, с
которыми могут столкнуться школьники, в частности, является профилактикой
нарушений письменной речи — дисграфии и дислексии.
Важной составной частью коррекционной работы является
формирование пространственных представлений у дошкольников. Мы знаем, что
усвоение школьной программы предполагает развитие определённого уровня
зрительно-пространственных представлений, необходимых на уроках письма, чтения,
математики, труда, физкультуры, рисования.
Ориентировка в двумерном пространстве, представляющем
собой лист тетради, умение видеть расположение элементов на этом листе —
специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной
деятельности. Кроме того, к началу школьного обучения дети должны усвоить
специальные слова и грамматические формы, обозначающие пространственные
отношения. Особенности речевого и психофизического развития детей с общим
недоразвитием речи делают работу по формированию пространственных представлений
особенно актуальной, т. к. у таких детей не только недостаточно развито умение
ориентировки в пространстве, но и сильно проявляются нарушения в понимании и словесном
обозначении пространственных категорий.
Развитие пространственных представлений в
логопедических группах для детей с ОНР осуществляется как составная часть
каждого занятия или путём включения в него отдельных приёмов.
На фронтальных, занятиях использую задания,
упражнения, игры по формированию пространственных представлений, на
коррекционных занятиях и на занятиях по другим разделам программы воспитатели
закрепляют знания, умения и навыки детей. Лучшим способом формирования
пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
являются игры, игровые упражнения, моделирование. Данные психологических и
нейропсихологических исследований указывают на то, что восприятие и запоминание
пространственных характеристик внешнего и внутреннего мира опираются на
моторную сферу. На занятиях  можно использовать традиционные подвижные игры
( «Прятки», «Море волнуется»), игры на глазомер (бросание колец,
мячей со сменой расстояния до точки попадания).
 Эти игры дают возможность ребёнку почувствовать своё
тело, установить соответствие между задуманной и изображённой позой, развивают
точность движений, координацию, зрительно-двигательное соотнесение, помогают
определить расстояние до предмета.
Система работы по формированию пространственных
представлений у детей с ОНР  начинается с обследования пространственных
представлений.
а). Понимание предлогов. Предлагается сюжетная картина
с изображением дерева и животных.
 Инструкция
— «Покажи…» —Что ты видишь под деревом? — Что ты видишь над деревом? — Кто
находится над деревом? — Кто смотрит из-за дерева?
 б). Употребление предлогов. Инструкция — «Скажи…» —
Где сидит белка? — Где прячется волк?
 — Откуда вылезает крот?
 — Где сидит сова?
 в). Ориентировка в «схеме собственного тела».
 — покажи левую руку, ногу;
— покажи правую руку, ногу;
— покажи левый глаз;
 — покажи левое ухо;
 — подними правую руку вверх, левую вытяни в сторону;
 — «Скажи, какое это ухо?»
 — «Скажи, какая это нога?»
— Выполнение проб Хэда (показать правой рукой левое
ухо и т. д.) г).
Некоторые виды игр и заданий:
а) Запоминание частей тела с помощью стихов и потешек.
— «Раз, два, три, четыре, пять — тело будем изучать (шагать на месте).
Вот спина, а вот животик (показать обеими руками свою
спину, затем живот),
Ножки (потопать ногами),
ручки (протянуть вперёд руки и покрутить кистями),
Глазки (указательными пальцами обеих рук показать
глаза),
 Ротик (указательным пальцем правой руки показать на
рот),
Носик (указательным пальцем правой руки показать на
нос),
Ушки (указательными пальцами обеих рук показать уши),
 Голова (положить руки на голову)
 - Показать успел едва (покачать головой из стороны в
сторону).
Шея крутит головой (обхватить шею ладонями) - Ох,
устала! Ой-ой-ой!»
 — «Водичка, водичка, Умой моё личико…» —
«Ножки, ножки, где вы были? — За грибами в лес ходили…»
 б) Пальчиковая гимнастика
— «Мальчик-пальчик, где ты был?»
— Изучение в игровой форме названий пальцев,
выполнение действий вместе с педагогом. «Жил-был Алёшка Были у Алёшки грязные
ладошки. Вымыл Алёшка ладошки. Стал он пальчики считать — раз, два, три четыре,
пять, И у каждого пальчика спрашивать: Пальчик, пальчик как тебя зовут… —
Отгадай, что это, сделай пальчиками так же. Педагог с помощью пальцев
изображает «очки», «стол», «солнышко» и т. д.
При изучении правых и левых сторон своего тела
проделываем упражнения по соотнесению частей тела с правой и левой рукой.
Ребёнок должен научиться выполнять движения различными частями тела по
словесной инструкции («подними вверх левое плечо», «похлопай правой рукой по
правому колену»…)
Ориентировка в «схеме тела» человека,
стоящего напротив.
— «Покажи мою левую руку»;
 — «То, что я буду делать правой рукой, ты точно так
же будешь делать правой рукой».
Игра «Зеркало».
Показать те же части тела, которые взрослый показывает на себе. Назвать их.
Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует всё тело.
Ориентация в пространстве.
— «Скажи, что находится справа от тебя, слева от
тебя»;
— «Назови все предметы спереди, сзади»;
 — «Подними руки вверх»;
— «Опусти руки вниз»;
 — «Поставь красную пирамидку между синей пирамидкой и
зелёной».
Ориентировка на листе бумаги.

Для обследования использую картинки с изображением
предметов в разных углах листа;
рисунки кистей рук и ступней ног, листы в клетку,
расчерченные на 4,6,9 квадратов, рисунки парка, разноцветные прямоугольники из
бумаги, изображающие скамейки.
— Покажи след от правой ноги;
— Нарисуй справа от линии шарик, слева —
флажок;
— Положи кружок в правый нижний угол;
— Нарисуй справа от точки треугольник,
слева — квадрат, снизу — овал;
 — «Прогулка в парк».  Прошу «расставить»
скамейки вдоль дороги по ходу движения: «Поставь зелёную скамейку справа.
Скажи, с какой стороны дороги растут ёлки?»
- «Волшебный мешочек». Узнать предмет на
ощупь сначала двумя руками одновременно, затем одной рукой. Показать или дать
пощупать предметы с разной фактурой поверхности, затем предложить найти в
мешочке на ощупь такую же.
Некоторые игры и упражнения:
а). Игры-имитации.
 — «Гуси» Гуси поворачивают головы направо и
налево, чтобы убедиться, не крадётся ли лиса.
 — «Цапля»
Стоит сначала на одной ноге, затем на другой. Речевое сопровождение: «Цапля
длинная, носатая, целый день стоит, как статуя» — «Поехали-поехали». Дети и
ведущий ритмично хлопают ладонями по коленям, при словах ведущего «правая
бровь» или др., должны коснуться названной части тела.
б). Физкультминутки:
— Мы в строю шагаем браво. Мы науки познаем. Знаем лево, знаем право. И,
конечно же, кругом. Это правая рука. Ох, наука нелегка! — «Сигнальщик» Логопед
поворачивается спиной к детям и выполняет движение руками: левая рука вверх,
правая рука в правую сторону и. т.д. Дети копируют движения взрослого и
называют свои действия. На более поздних этапах работы по формированию
пространственных представлений логопед поворачивается лицом к детям, и дети
определяют положение рук взрослого.
в). Упражнение на развитие речевого
дыхания «Сдуй снежинку с варежки».
«Надеваем» правильно «варежку» на правую, левую руку,
сдуваем пластмассовую снежинку.
Упражнения по развитию ориентировки в собственном теле
могут быть как самостоятельным видом работы, так и являться элементами других
заданий и упражнений. Например, при выполнении детьми пальчиковой гимнастики, я
прошу делать упражнение сначала правой рукой, затем левой, во время
физкультминутки акцентирую внимание на том, какая поднята нога, по какому
похлопали плечу и т. д.
Игры и упражнения.
а). Определение пространственного расположения
предметов по отношению к себе.
— Задание: Перечисли, что находится справа от тебя,
слева, впереди, сзади, вверху, внизу.
 — «Паровозик». Дети бегут по группе, проговаривая
загадку: Братцы в гости снарядились, Друг за друга уцепились И помчались в путь
далёк, Лишь оставили дымок. Дети называют стоящего впереди и позади себя.
— «Соседи». Определить свое место по отношению к соседу,
ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я стою справа от Жени, а Женя —
слева от меня»).
— «Сигнальщик». Дети должны отгадать, какое
направление указывается флажком или двумя (вверх или вниз, в сторону, вперед
или назад) и выполнить игровые задания.
б) Определение пространственных отношений между
двумя-тремя предметами.
— Задание: Определи, где находится стул — справа или
слева от стола.
в) «Весёлые сани» «Посади» в сани, которые везёт Дед
Мороз картинки: в первые сани картинку со звуком, стоящим в начале слова, в
средние — в середине, в последние — в конце слова.
 — «Пирамидка». Нанизывание колечек по словесной
инструкции. Ответь на вопрос: «Какое колечко находится сверху, снизу от
красного?»
г). Движение в заданном направлении. — «Холодно —
горячо».
Дети выполняют задание по поиску спрятанного предмета,
опираясь на словесную инструкцию. Например: «Пройди два шага вперёд, затем один
шаг налево, три шага назад).
 — Двигательные диктанты.
Ребенок, опираясь на маркированную руку, выполняет подряд предлагаемые ему
команды. Диктант может описывать достаточно сложный маршрут движения в комнате
или на местности к определенной цели. Движение в обратном направлении ребенок
осуществляет по памяти, комментируя это движение с помощью речевых конструкций,
отражающих пространственные отношения. Ориентация вдвумерном пространстве.
Обучение ориентации в двумерном пространстве предполагает формирование
восприятия объектов на плоскости, обучение воспроизведению и самостоятельному
отражению пространственных характеристик плоскостных объектов. Ориентировка в
двумерном пространстве начинается со знакомства с чистым листом бумаги и
освоения его сторон и углов.
Задачи:
‒ учить детей ориентироваться на пустом листе
бумаги;
‒ осваивать расположение плоскостных предметов
на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева и т. д.);
‒ располагать плоскостные предметы на листе
бумаги по отношению друг к другу;
 ‒ вычленять различно расположенные элементы
плоскостной фигуры;
‒ копировать простые фигуры; анализировать серии
фигур, расположенных в вертикальных и горизонтальных рядах, правильно их
зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо;
Упражнения:
— Расположение на листе плоскостных геометрических фигур. Например: Положи на
лист прямоугольник, сверху положи треугольник, справа от прямоугольника —
квадрат и т. д.
— Начерти вертикальную линию, справа от неё нарисуй
круг, слева от неё — овал.
— Провести горизонтальную линию, сверху расположить
(нарисовать) картинки со звуком /с/, внизу со звуком /с'/.
— Игра «Сложи вещи в шкаф». По инструкции складываем
вещи (картинки) на нижнюю, среднюю, верхнюю полку.
— «Умные полоски». Посчитай количество полосок на
доске (сверху вниз), помести на верхнюю полоску картинки домашних животных, на
среднюю — животных жарких стран, на нижнюю — диких животных (слева направо).
Под каким животным находится жираф? Между какими животными находится кот?
 — «Компас». Нарисуй в центре листа круг. От круга
проведи стрелку к верхнему краю листа, к нижнему, к правому краю.
 — Штриховка предметов, букв вертикальными и
горизонтальными линиями. — «Лабиринты». Провести линии в лабиринте к нужному
объекту, рассказать, в каком направлении движется карандаш.
— «Водители». Изображение дорожных знаков — движение
только прямо, движение налево, движение направо. Игровое поле, по которому
нужно провести машину, не нарушив правила дорожного движения.
 — Игра «Снегири». На ветках разного уровня снегири
смотрят влево, вправо. Определяем, на верхней или нижней ветке сидят снегири, в
какую сторону повёрнуты их головы, сколько снегирей смотрят вправо, влево.
— Задание: Расчертить лист на 4 части. В правом
верхнем квадрате нарисовать водные виды транспорта, в правом нижнем — наземные,
в левом верхнем — воздушные, в левом нижнем — подземный.
 — «Магнитная муха». Железный квадрат разделён на 9
частей. Муха «перелетает» с квадрата на квадрат. Усваиваются понятия
«центральный верхний квадрат», «правый средний квадрат» и т. д.
— «Помоги маме накрыть на стол». Ориентирование по
словесному описанию. Поставь вазу с цветами посередине стола. Слева от вазы
поставь хлебницу. Справа — соль, перец. Столовые приборы расположи по порядку-
слева направо. Под столовую тарелку поставь десертную. Положи справа от тарелки
нож, слева — вилку и т. д.
 — «Буквы-путанки». Назвать буквы, в которых элементы
расположены правильно. При изучении букв даются стихотворения-подсказки,
которые позволяют ребёнку вспомнить правильное пространственное расположение
деталей, из которых состоит буква. На прямую палочку Буква И наискосок Справа
села галочка. Примеряла поясок. Там поныне и сидит — Снизу вверх его тянула,
Буквой К на нас глядит. К правой ножке пристегнула.
 — «Графический диктант». Рисование на доске по
клеточкам различных предметов, орнаментов, букв по инструкции логопеда.
Предлоги появляются в речи дошкольника позже всех
знаменательных частей речи и раньше всего усваиваются в их первообразном
значении, для обозначения пространственных отношений. У детей с общим
недоразвитием речи часто встречаются ошибки и затруднения в употреблении
предложных конструкций. Чаще всего происходит опускание предлогов, их замены,
недоговаривание. Больше всего трудностей вызывает у дошкольников с общим
недоразвитием речи употребление сложных предлогов «из — за», «из — под». Дети
не всегда понимают смысл этих предлогов, не дифференцируют их и не используют в
самостоятельной речи. Редко используются в активном словаре детей
пространственные предлоги «между», «перед». Нередки ошибки при употреблении
предлогов «к», «от», «через». Предложно-падежные конструкции обозначают как
местонахождение предмета, место действия, так и направление. Например, предлог
«в» с винительным падежом обозначает направление действия — «кладёт в стол», а
с предложным падежом — местонахождение — «лежит в столе»). При проведении
работы дифференцирую различные значения одного и того же предлога. Сначала
объясняю значение предлога, обозначающего местонахождение, затем направление действия.
При дифференциации предлогов использую графические схемы. Сначала
отрабатываются предлоги — «в», «на», «под», затем «над», «из», «около», «за»,
«перед», «между», «по». Значение каждого предлога объясняется отдельно и
обязательно сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных
примерах. Например, объясняя значение предлога «на», я кладу книгу на стол,
затем на шкаф, на стул, на полку. При закреплении употребления в активной речи
детей пространственных предлогов «на», «в», «из» используются виды вопросов,
начинающихся словами: «Где?», «Куда?», «Откуда?».
 — Куда положили карандаш? — В пенал.
— Откуда вытащили платок? — Из кармана.
 — Где сидит мишка? — На диване.
На первом этапе обучения знакомство с предлогами
проводится в чисто практическом плане. Обращается внимание детей на то, что
предложение состоит из слов, слова расположены в определённой
последовательности и должны быть связаны между собой. Предлоги («маленькие
слова») связывают слова в предложении. На этом же этапе формируется навык
употребления простых пространственных предлогов в предложениях. Дети составляют
предложения по демонстрации действия:
— Света посадила куклу на стул.
— Вова положил карандаш в пенал
. — Коля спрятал мячик за шкаф.
Затем дошкольники учатся составлять
предложения с предлогами по картинкам и простейшим схемам.
— Стакан стоит на столе.
 — Ложечка в стакане.
— Стакан стоит около тарелки.
 — Ложечка лежит под блюдцем.
При изучении темы «Транспорт» дети учатся практически
употреблять предлоги с глаголами движения. Сначала на занятиях мы работаем с
подвижными картинками:
 — Автобус едет по дороге.
— Автобус подъехал к остановке.
— Автобус остановился около остановки.
— Автобус переехал через мост и т. п. По мере усвоения
этих предлогов дети учатся составлять рассказ по схемам.
 — Мы отъехали от садика, поехали по дороге, подъехали
к парку, переехали через мост …»
 На втором этапе обучения увеличивается количество
слов в заданных предложениях, вводятся следующие предлоги: «с — со», «из —
под», «из — за», «между». Дети учатся правильно склонять существительные
единственного и множественного числа с предлогами: ‒ существительные
винительного падежа с предлогами «на», «в», «под». ‒ существительные
родительного падежа с предлогами «у», «из», «от», «до», «с». ‒
существительные творительного падежа с предлогами «за», «под», «над». Некоторые
виды игр и упражнений.
— «Кто быстрее?»
Цель: закрепить понимание пространственных предлогов, развивать внимание,
быстроту реакции, ловкость. Выполнение поручений двумя детьми одновременно по
заданию логопеда. Дети соревнуются, кто быстрее положит мяч в корзинку, за
корзинку, перед корзинкой, около корзинки т. д.
 — «Поправь мишку».  Цель:
учить детей правильно составлять предложения с предложными конструкциями, выражающими
пространственные отношения. Мишка делает «ошибки» в употреблении предлогов, а
дети поправляют его. Например: «Одежда висит над шкафом». «Картина висит под
диваном». «Девочка подбежала из дому». «Кошка прыгнула в стул».
 — «Составь предложение».
Цель: учить детей составлять предложения с предложными конструкциями. Логопед
говорит словосочетание: «на столе» — и бросает мяч ребёнку. Ребёнок, поймав
мяч, должен составить с данным словосочетанием предложение: «На столе стоит
чашка». «На столе лежит тетрадь». «На столе лежат книги».
— «Скажи правильно».
Цель: обучить умению использовать схемы для составления словосочетаний с
предлогами. Дети должны, используя предметную картинку (щенок) и схемы
предлогов составить предложения с предложной конструкцией: «Щенок сидит в
будке». «Щенок залез под стол». «Щенок сидит около забора».
— «Что перепутал художник?»
 Цель: развитие зрительного внимания детей,
закрепление умения составлять предложения с предлогами, развитие логического
мышления. Детям предлагается рассмотреть картинки и сказать, что на них
изображено неправильно: «Туфли на столе, посуда под столом». «Зайчик на дереве,
птичка под деревом».
 — «Разложи по местам».
Детям предлагаются предметные картинки: одежда, обувь, посуда, игрушки, учебные
принадлежности. Ребёнок выбирает картинку и говорит, куда этот предмет можно
положить, повесить, поставить. «Одежду можно повесить в шкаф». «Игрушки можно
сложить в ящик». «Книги можно положить на стол».
 — «Закончи предложение». Логопед начинает
говорить предложение, ребёнок должен его закончить: «Девочка перепрыгнула через
…». «Вазу поставили на…». «Люстра висит над …».
 — Работа по закрытой картине.
Цель: учить детей задавать вопросы с предложными
конструкциями, развивать зрительное и слуховое внимание, память,
пространственное воображение. Перед детьми закрытая сюжетная картина. Дети
должны угадать, что на ней. Логопед даёт образцы вопросов: «Что изображено на
картине?» «Что стоит на столе?» «Что стоит около стола?»
«Кто изображён на картине?» «На чём сидит девочка?»
Дети интересуются, что находится в правом верхнем углу
картины, в левом нижнем, в центре и т. д.
При обучении практическому употреблению предлогов с
глаголами движения «из», «по», «за», «к», «от» можно использовать игру
«Догони».
 Цель игры — автоматизация звонких согласных звуков в
слогах и словах. Играя, ребёнок отвечает на вопросы логопеда: — Кто бежит перед
щенком? — Кто бежит за щенком? — К чему подбежал щенок?
Игры «Зоопарк» позволяет закрепить в активном словаре
дошкольника предлоги «около», «между», «над», «под», «из-за». Ребёнок,
произнося четыре дифференцируемых звука, «рассаживает» зверей в клетки и
рассказывает, где они находятся.
 — Слон стоит около озера.
— Обезьянка сидит на дереве.
— Медведь находится между тигром и лисой.
 Во втором полугодии подготовительной к школе группы
дети учатся составлять графические схемы предложений с предлогами.
 Сначала дети составляют предложения по картинкам,
выкладывают или чертят схемы. При дальнейшей работе дошкольники сами составляют
предложения по графическим схемам или подбирают к ним соответствующие картинки.
При работе на интерактивной доске схемы чертятся на рабочей поверхности доски.
Работа по формированию пространственных представлений не только развивает речь,
мышление, память, но и является профилактикой оптической дисграфии.
Отслеживание результатов успеваемости наших воспитанников показывает, что дети
без затруднений справляются с заданиями, связанными с оптико-пространственными
представлениями, и успешно обучаются в школе.

file_name: доклад для логопеда Развитие пространственныхи временных представлений .docx

alt: Стакан стоит около тарелки. —

title: "Развитие пространственных и временных представлений у детей на логопедический занятиях"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа в 1 классе на
тему: "Профессия каждая – самая важная"

Цель:
    выяснить уровень знаний учащихся о профессиях;
    расширить знания детей о мире профессий;
    формировать интерес к профессиям;
    развивать логическое мышление, память, связную речь,
умение цивилизованно общаться друг с другом.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.

Ход классного часа

1.Вступительное слово.(слайд 1)

Сегодня мы поговорим о том, что такое профессия. В мире
профессий – тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и правильно
сделать свой выбор? При многих обязанностях человека в обществе о нём судят
прежде всего по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность,
показать свои способности. Недаром народ сложил о труде множество пословиц и
поговорок. А вот знаете ли вы их – это мы сейчас проверим.

2.Игра « Собери пословицу»

Кто не работает, …. (тот и не ест).

Хочешь есть калачи, … ( не сиди на печи ).

Труд человека кормит, … ( а лень портит).

Кто любит труд, … ( того люди чтут).

Без труда не вытащишь … ( и рыбку из пруда).

В труде рождаются … ( герои ).

3.Продолжение беседы.

Профессия должна быть выбрана по душе, должна интересовать
человека, тогда она будет приносить человеку радость, да и дело будет спориться.

Что же такое профессия? Может ли человек получить профессию
сразу, без подготовки?

Правильно, сначала надо учиться в техникуме, институте или в
других учебных заведениях.

А теперь давайте посмотрим в толковом словаре, как
объясняется слово « профессия »

ПРОФЕССИЯ – это вид труда, который требует от человека
определённой подготовки, знаний и умений.(слайд 2)

4. А сейчас мы поиграем в игру « Доскажи словечко».

Профессий всех не сосчитать!

А вы какие можете назвать ?

Поезд водит … ( машинист )

Пашет в поле … ( тракторист )

Самолётом правит … ( лётчик )

Клеит книжки … ( переплётчик ).

В школе учит нас … ( учитель ).

Столы делает … ( столяр ).

Песни нам поёт … ( певец ).

Торговлей занят … ( продавец ).

На станке ткёт ткани … ( ткач ).

От болезней лечит … ( врач ).

Красит стены нам … ( маляр ).

Лекарства выдаст нам … ( аптекарь ).

Хлеб выпечет в пекарне … ( пекарь ).

Нарисует нам … ( художник ).

Сапоги сошьёт … ( сапожник ).

Нам печку сложит на зиму … ( печник ).

Обслужит в поезде нас … ( проводник ).

Потушит в миг пожар … ( пожарный ).

На Крайнем Севере работает … ( полярник ).

С другого языка переведёт … ( переводчик ).

Исправит кран … ( водопроводчик ).

Часы чинит … ( часовщик ).

Грузит краном … ( крановщик ).

Рыбу ловит … ( рыбак ).

Служит на море … ( моряк ).

В машине возит груз … ( шофёр ).

Хлеб убирает … ( комбайнёр ).

В доме свет провёл … ( монтёр ).

В шахте трудится … ( шахтёр

В жаркой кузнице … ( кузнец )

Кто всё знает – молодец !

5.– К нам в класс почтальон принёс телеграммы от людей
различных профессий. Вам надо их прочитать и догадаться, кто их прислал.

а ) Я науки изучил,

Землю словно приручил.

Знаю я, когда сажать,

Сеять как и убирать.

Я знаток в краю родном

И зовусь я …. ( агроном ).

б ) Моя работа в глубине, на самом дне.

Моя работа – в темноте и тишине.

Но кто же я, ответь – ка на вопрос :

Не космонавт, а всё хожу средь звёзд. ( От водолаза.)

6.Отгадайте, о каких профессиях идёт речь в пословицах и
поговорках

    Куй железо, пока горячо. ( Кузнец.)
    Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. ( Рыбак.)
    Не игла шьёт, а руки. ( Швея.)
    Не бравшись за топор, избы не срубишь. ( Плотник.)
    Корова черна, да молоко у неё бело. ( Доярка.)
    Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. ( Хлебороб.)
    На охоту ехать – собак кормить. ( Охотник.)
    Цыплят по осени считают. ( Птичница.)

7.Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово.

а) Мастер, мастер, помоги –

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди –

Мы пойдём сегодня в гости. ( Сапожник)

б) Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете.

На тропе, на берегу,

преграждает путь врагу. (Пограничник)

в) Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету.

Дети, кто, скажите, это? (Космонавт)

г) Ежедневно спозаранку

В руки он берёт баранку,

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест её никак! (Шофёр)

д) Пачку, пуанты надела Марина

На сцену вспорхнула, она … (балерина)

е) Прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он … (артист)

ё) Дупло и берлогу,

Дом лисий и птичий

В лесу охраняет

Надёжно … (лесничий)

ж) На улице Садовой

Дом построен новый,

В нём столько светлых окон !

Считать – не сосчитать !

А крыша так высоко,

что птицам не достать.

В доме десять этажей ,

В доме тысячи людей.

Кто построил этот дом,

Дом, в котором мы живём ? (Строители)

з) Справедливей всех всегда

Споры все решит … (судья).

 саПожник
погРаничник
 кОсмонавт
шоФёр
балЕрина
артиСт
леСничий
строИтели
судьЯ

8.Игра на внимание.

Весёлая компания,

Удвой своё внимание !

Раньше рифма помогала,

А теперь коварной стала.

Ты, дружок, не торопись,

На крючок не попадись !

Чёрный весь, как будто грач,

С нашей крыши лезет … (трубочист)

Булки нам и калачи

Каждый день пекут … (пекари)

Варит кашу и бульон

Добрый, толстый … (повар)

Арий, опер сочинитель

Называется … (композитор)

На заводах по три смены

У станков стоят …. (рабочие)

Говорят про звуки парные

В школе нам с тобой … (учителя)

Посадил уж сотни роз

В городском саду … (садовник)

Дрессирует львов, собак

Храбрый, смелый наш … (укротитель)

Кто пасёт коров, овец?

Ну, конечно, …(пастух)

К первоклашкам входит в класс

Лишь бесстрашный … (учитель)

Подметает чисто двор

В шесть утра, конечно, … (дворник)

Ходят по клеточкам конь и ладья –

Ход свой победный готовит … (шахматист)

Складки, карманы и ровненький кант –

Платье красивое сшил … (портной)

Под куполом цирка в опасный полёт

Отправился смелый и сильный … (гимнаст)

Высадить новые саженцы в ельник

Снова отправится утром … (лесник)

Прекрасных профессий на свете не счесть,

И каждой профессии – слава и честь !

9. Назови профессии, объясните, почему они
необходимы.(слайды 3-6)

10. Угадай, человеку, какой профессии нужны эти
предметы.(слайд 7)

11. Объясните, как профессии связаны друг с другом.(слайд
8)

Итог.
Каждый человек на земле – от мала до велика – должен
трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой
жизни на земле. Каждое утро ваши мамы и папы идут на работу. Они выполняют разные
дела и поручения, имеют разные профессии. Вы сегодня сидите за школьной партой.
Учение – тоже труд и труд непростой. Каждый из вас наверняка задумывался, кем
он будет, когда вырастет. У вас ещё много времени впереди, чтобы выбрать
профессию. Сегодня мы поговорили лишь о некоторых профессиях. Но уже и сейчас
можно сделать вывод, что все работы хороши – выбирай на вкус! (Слайд 9)
Я думаю, когда вы вырастите, то выберете ту профессию,
которая вам понравится, но всегда помните, что все профессия нужны, все профессии
важны !

alt: Профессий всех не сосчитать!

alt: Служит на море … ( моряк ).

alt: Каждый день пекут … (пекари)

alt: Снова отправится утром … (лесник)


extracted_text:
Волченко
Д.Ю.
педагог
доп. образования,
детско-юношеский
центр
«Военном
водитель»
МБУ
Школа №91 г. Тольятти

«Эскиз
модели деятельности педагога по выявлению одаренности
у
детей 6-8 лет в условиях художественно-творческого процесса»

(Изостудия
в детско-юношеском центре «Военном водитель»
МБУ
Школа №91 г. Тольятти)

I.
Пояснительная записка.
          В Изостудии, много «способных» детей и приоритетной задачей является раскрытие интеллектуально - творческого потенциала каждого. Но, существует категория детей, качественно
отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения,
развития и воспитания.
Занятия изобразительным искусством призваны
освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к
наблюдению и оценке действительности. Важно так организовать воспитательную и образовательную
работу в изостудии, чтобы насытить одарённых детей разнообразием личностного самовыражения
это персональные выставки,
мастер-классы, исследовательские проекты детей, авторские работы и креативные
самовыражения. Получается, что талант
(одаренность) – это результат затраченных усилий при определённых способностях.
Тот, кто ничего не сделал, чтобы эти способности развить, просто не может
судить о наличии или отсутствии таланта!
А что же такое
способности? Их можно обнаружить, когда есть прогресс в обучении.     Он
возможен, если есть настоящий, неподдельный интерес со стороны ученика, который
подогревается ответным интересом со стороны педагога.
Об истинных ваших
способностях и о настоящем таланте можно судить только там, где есть честный
обмен вашего времени, сил и энергии на систему знаний, практических методов и
теоретических принципов в изобразительном искусстве. (Залегина Е. В.
«Академический рисунок: мифы и реальность»)
Условно
можно выделить следующие категории одаренных детей:
1.
Дети
с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2.   Дети
с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
3.
Дети
с высокими творческими (художественными) способностями.
4.
Дети
с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5.   Учащиеся,
не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Цель: Создать  условия
для самовыражения и самореализации одаренности учащихся через изобразительное творчество.
Задачи:
·
Выявить и создать условия для развития и поддержки одаренных
детей изостудии;
·
Создать воспитательную среду,    для    формирования    и реализации интеллектуальных и творческих
способностей талантливых детей;
·
Исследовать уровень   индивидуальных
возможностей, личностных качеств, интересов и способностей учащихся изостудии;
·
Организовать мероприятия для    повышения   социального статуса и
профориентации талантливых и одарённых детей.

Конструкция
модели:
Теоретико-методологический
блок.
Учитывая особенности одаренных детей и подростков, при организации
учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения
самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности
самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие
предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или
углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность
оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. Одаренный
ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он
предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к
способу взаимодействия с ним.
В своей работе будем опираться на следующее «рабочее» определение одарённых
детей:
К группе одарённых детей могут быть отнесены учащиеся, которые: 1)
имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности
и проявления; 2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную
потребность; 3) испытывают радость от умственного труда.
Для одарённых детей характерна высокая скорость развития
интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако
по целому ряду причин на определённом этапе могут быть проявлены далеко не все
признаки одарённости.
Можно условно выделить 3 категории одарённых детей:
1) дети с необыкновенно высоким общим уровнем развития при прочих
равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном
возрасте);
2) дети с признаками специальной умственной одарённости –
одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в
подростковом возрасте);
3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в
учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью
психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких
учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития одарённых детей,
включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей,
является одним из главных направлений работы нашего образовательного
учреждения.

Содержательно-технологический
блок.
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
· поднять статус и престиж ребенка, обладающего признаками
одаренности;
· активизировать инициативы и творчество учащегося в разных
областях деятельности;
· повысить качество художественного образования и воспитания
учащегося;
· разработать основы для развития одаренности и талантов у
ребёнка в современных условиях;
· обеспечить равные возможности в развитии способностей;
· повысить профессиональное мастерство педагогов, работающих
с одаренными детьми.
Методика «Искусство+» (Л.Ю.
Калинина, Д,В. Иванов)
Методика оценки общей
одаренности (Александр Ильич Савенков)
Карта одаренности
А.И.Савенкова
Методика изучения
креативности  - тест Торренса.
Результативно-оценочный
блок.
           · повышение
удельного веса количества учащихся, работающих по индивидуальным учебным планам
и программам;
· повышение
удельного веса призеров и участников городских, районных, международных и
всероссийских конкурсов, выставок;
· наличие
теоретического массива (методического, технологического, диагностического)
информационного банка по проблеме «Развитие детской одаренности»
Методы и
формы педагогической работы с детьми:
1. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности;
2. Развитие у
учащегося обобщенных умений (способов) познавательной деятельности;
3.
Поддержание интереса, любознательности;
4. Оптимально
ориентированный уровень сложности и трудности заданий;
5.
Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо
актуального содержания, занимательности, необычности;
6. Широкое
применение различных форм образовательной деятельности: проектов, исследований,
познавательных игр, споров, конкурсов, научных конференций, викторин, конкурсов
и т. д.;
7. Создание
педагогических условий формирования интереса учащегося к личностно-творческой
самореализации.
II.
Планируемые результаты модели:
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
· поднять статус и престиж ребенка, обладающего признаками
одаренности;
· активизировать инициативы и творчество учащегося в разных
областях деятельности;
· повысить качество художественного образования и воспитания
учащегося;
· разработать основы для развития одаренности и талантов у
ребёнка в современных условиях;
· обеспечить равные возможности в развитии способностей;
· повысить профессиональное мастерство педагогов, работающих
с одаренными детьми.
III. Средства оценивания результатов модели.
Диагностический инструментарий по выявлению одаренности у
детей 6-8 лет включает:
Методика «Искусство+» (Л.Ю. Калинина, Д,В. Иванов)
основана на «Арт-композиции»
включает:
-тест из творческих
заданий-субтестов
-диагностическую карту
-матрицу одаренности

IV. Материально-техническое
обеспечение модели.

Обогащенная образовательная
среда («Изостудия») включает:
- наличие видео и аудио
техники,
- наглядно-методические
пособия (репродукции картин)
- цв. карандаши, фломастеры,
краски, кисти цветную и белую бумагу, пластилин, конструктор, пазлы, кубики.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностическая карта методики «Искусство+»
01
Шифр обучающегося[1]
_____________________________________
Возраст (__7_ лет)
Образовательный модуль[2] : Арт-Мастерская
«Кисточки»
Форма занятия (подчеркнуть): а) групповое;
б)  индивидуальное

Первый субтест – «Мелодия чисел».

Уровень проявления музыкальной одаренности (от 0 до 3 баллов)
____2__

Уровень проявления математической одаренности (от 0 до 3 баллов)
___2___

«Дуовекторная» музыкально-математическая одаренность ___2_____

Проявилась обоснованность выбора материала для творческой
деятельности замыслом ребенка (подчеркнуть): да, нет

Создан художественный образ, содержание которого совпадает с
названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть): да,
нет.

Второй субтест – «Живой
орнамент».

Уровень проявления одаренности:
– в области изобразительного искусства (от 0 до 3 баллов) ___3____
– спортивной (от
0 до 3 баллов) ___2___

Дуовекторная одаренность. (от 0 до 3 баллов) ___2___
Проявилась обоснованность выбора материала замыслом ребенка (подчеркнуть):
да, нет

Создан художественный образ, содержание которого, совпадающее с
названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть): да,
нет

Третий субтест – «Сигналы с другой
планеты».

Уровень проявления музыкальной одаренности (от 0 до 3 баллов) ___1___
Уровень проявления лингвистической одаренности (от 0 до 3 баллов)
___2___
Уровень проявления «дуовекторной» музыкально-лингвистической
одаренности (от 0 до 3 баллов) ____3__

Проявилась обоснованность выбора материала замыслом ребенка
(подчеркнуть): да, нет

Создан художественный образ, содержание которого, совпадающее с
названием арт-композиции, понятно педагогу и другим детям (подчеркнуть): да,
нет

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Наличие у ребенка достижений (количество дипломов, грамот, побед
на соревнованиях разного уровня):

в музыке: 0
в математике: 1
в изобразительном искусстве: 2
в спорте : 2
в изучении русского и иностранных языков : 0

[1]                                                                                Имя
и фамилия не указываются, каждому ребенку присваивается индивидуальный шифр.
Таблица с данными шифровки хранится в образовательной организации
[2]                                                                                Например:
«Арт-мастерская музыкального театра», «Арт-мастерская инсталляции» и т.п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волченко Д модель.docx

alt: Следует предоставить им эти возможности

alt: Методика «Искусство+» (Л.Ю. Калинина,