extracted_text:
1 сентября.
ДЕНЬ ЗНАНИЙ во 2
классе.

Цель:
Помочь второклассникам быстрее адаптироваться к школьной жизни после летних
каникул.
Оборудование:
Класс украшен шарами и цветами; на доске написано расписание уроков и закрыто
разноцветными полосками, которые открываются по ходу урока; маленький сундучок
с фигурками или картинками для гадания, игрушечный Винни-Пух.

Календарь
свой лист теряет,
Школа
двери раскрывает
Для
девчонок и мальчишек,
Для
серьезных и шалунишек,
Для
веселых, для забавных,
И
для ваших папы с мамой.

Здравствуйте,
дорогие ребята! Уважаемые взрослые! Рады приветствовать вас первого сентября в
День знаний.
-А
посмотрите на этот волшебный факел на доске, как вы думаете, откуда он здесь
взялся?
-Перед
началом олимпийских игр факел с олимпийским огнём лучшие спортсмены нашей
планеты несут из Греции – страны, подарившей нам олимпийское движение,
практически по всем странам мира. Вот и у нас он оставил свой след, а огонь в
этом факеле не простой, каждая его искорка содержит волшебное пожелание, которое
приносит удачу.
-Хотите
получить себе такую искорку олимпийского пламени с пожеланием?
-Тогда
как на настоящей олимпиаде на сегодняшнем уроке знаний вы сможете получить себе
искорку, показав, какие новые знания вы приобрели за лето.
-А
где, ребята, вы летом могли получить знания? Где вы бывали летом? Где отдыхали?
-Давайте с вами вместе совершим заочное путешествие по местам
вашего летнего отдыха, поделимся приобретёнными новыми знаниями. Делаем
солнышко с лучами, на которых ребята пишут, где они были. Рисунки, чему
научились. Всё прикрепляем на плакат.

Угадайте,
что я вам принесла в первый день, послушайте загадку:

Не
куст, а листочками,
Не
рубашка, а сшита,
Не
человек, а разговаривает.

Правильно,
это книга. Но книга не простая. Прочитайте громко ее название «ШКОЛОВЕДЕНИЕ»
Книга эта очень интересная. Прочитав ее сразу можно вспомнить, что такое
«школа» и с чем ее едят. А что вы удивляетесь? «Школу» нельзя есть?! А что же
такое школа, кто из вас знает? (Ответы детей)
Прочитаем,
что же написано в книге. «Школа — это классное место для ежегодной встречи
мальчишек и девчонок от 6 до 10 лет» Согласны? Продолжаем чтение: «Правила
поведения в школе: ученики, как только услышат звонок должны громко закричать:
«Ура!» Давайте прорепетируем.
Прозвенело
три первых звонка,
Дети
от радости кричат:»Ура»
Как
довольна детвора -
Значит,
начинать пора.
-
Какие уроки бывают в школе?
-
Сегодня необычный день и уроки будут необычные

1
урок.  Называется
«Урок  ПОЧТЕНИЯ» Каждый ученик должен незамедлительно отдать почтение
своим любимым учительнице и воспитательнице, и классу, и школе. Как? Прошу всех
встать! Открыть глаза пошире! Надуть живот, да побольше! Улыбнуться!... и
громко напомнить свое имя. Прошу всех почтительно сесть.

А
теперь с таким же почтением отвечайте на вопросы.
1.     В огород с
капустой забрались заяц и козел. Чего больше капусты или животных?
2.     По чему человек
ходит?
3.     Ты да я, да мы с
тобой. Сколько нас?
4.     Может ли страус
назвать себя птицей?
5.     У одной палки два
конца. А у двух? А у двух с половиной?

Первый
урок прошел энергично.
Всем
в журнал поставлю «отлично».
Окончен
первый урок,
Весело
звенит звонок. ( дети «Ура!»)

Понравилось?
Будем читать книгу дальше?
2
урок - «Урок РИСКОВАНИЯ» Не путать с рисованием. Рисовать вы умеете, а
рисковать? Некоторые ребята, летом видимо тренировались, готовились к уроку
рискования. Кто-то без страховки лазил по деревьям и заборам, кто-то гонял на
велосипеде, кто-то в дождь лужи измерял. Ругать вас за это не будем. Главное,
что все живы и здоровы. А на уроке рискования давай-ка рискнем сказать все, что
думаем про всех, кого знаем. Я покажу вам букву, а вы, должны назвать слова
(отвечают на вопрос КАКАЯ? КАКОЙ? КАКОЕ? КАКИЕ?). Буквы будут разные, их так
много! Вот вы сколько их знаете? (33 буквы). А может быть 303? Ладно верю. Нам
понадобятся всего несколько букв, чтобы сказать самые нужные слова. Рискнем?

Все
девчонки самые... (Учитель показывает букву «Л» - ласковые, любимые,
легкомысленные, ленивые, любознательные)
Все
мальчишки самые ..(Учитель показывает букву «С» - сильные, симпатичные,
справедливые, смешные, спортивные)
А
родители самые...(Учитель показывает букву «В» - взрослые, высокие, веселые,
вредные, внимательные, верные).
А
уроки самые... (Учитель показывает букву «Д» - длинные, добрые, дружные,
доверительные.)
Да,
вы самые рискованные ребята!
Выставляю
всем пятерки. А звонок звенит так звонко!
 (дети
«Ура!»)

3
урок. «Урок ХОХОТАНИЯ»
Кто
догадался, что мы будем делать? Конечно, мы будем хохотать! Только я покажу
цифру, вы должны сразу хохотнуть и не больше, и не меньше, а ровно столько.
Попробуем? А цифры-то помните? Сейчас проверим. 1-ха, 2-ха-ха..., но если
покажу цифру «5», вы говорите просто «хи-хи» Все запомнили? Приготовились к
контрольной работе по хохотанию.
Нам
смеяться так привычно,
Что
с контрольной спавились на отлично.
Настроенье
классное -
Звонок
звенит проказник  (дети «Ура!»)

4
урок « Урок МАХАНИКИ»
на маханике не зеваем, а машем всем, чем махать можно: руками, ногами,
платочками, носочками.
(Выполняется
физминутка)
Смотрит
солнышко в окошко,
Светит
в нашу комнатку.
Мы
захлопаем в ладошки,
Очень
рады солнышку.
Скачут
побегайчики,
Солнечные
зайчики.
Мы
зовем их — не идут,
Были
тут и нет их тут!

С
маханикой справились! Проверьте, пожалуйста, ничего не отпало? Руки, ноги,
голова, ушки?
Слушать
ушки не устанут,
Как
звенит звонок хрустальный. (Родители «дзинь», дети «Ура!»)

А
следующий урок этот загадочный и имеет название « ГАДАТИКА» - это урок
на котором изучают основы гадания на весь учебный год.  И проводится он всего
один раз в году на первое сентября. Так что нам очень повезло, хотите
погадать?!  Здесь в конверте картинки. Вы должны достать свою судьбу на этот
учебный год, а я вам ее растолкую, пользуясь, конечно же, растолковым словарем
из книги «Школоведение».

Птица — удача, как
птичка, непостоянна, то прилетит, то улетит. Не зевай, поймай ее и держи
крепко.
Мороженое
—
оно такое холодное, жди неприятностей, но что бы они тебя не тревожили, лучше
учи домашние задания.
Цветок
—
не забудь поздравить любимую учительницу и воспитательницу с началом учебного
года. Настроение у них  будет отличное весь учебный год.
Кот
Ученый —
Мудрость в книгах. Читай побольше, ходи почаще в библиотеку.
Грецкие
орехи
— тебе предстоит с особым усердием грысть знания. Учи все правила.
Мяч
—
не забывай в течение всего учебного года активно заниматься физкультурой.
Помни, что в здоровом теле — здоровый дух.
Солнце — будь теплым и
ласковым как солнышко, тогда и друзей у тебя будет много. Все захотят погреться
в лучах твоей доброты.
Золотая
рыбка
— все твои желания сбудутся, только при одном условии — не опаздывай в школу.
Ваза — будь
наблюдательным, замечай красоту окружающего мира. По рисованию и трудам будут
только пятерки.
Платочек
—
тебе придется немного поплакать... в конце учебного года. Тебе так понравится
учиться, что ты не захочешь уходить на летние каникулы.
Мыло
—
будь чистым, опрятным, вежливым. Не забывай улыбаться директору, может быть он
тебя и не вызовет в свой кабинет.
Глобус — тебя ожидает
путешествие. Куда и когда пока не понятно. Главное не плавай у доски, отвечай
уверенно, без ошибок.
Лошадь — помни, что
школа — это не ипподром, носиться по коридору, как лошадь, рысью, галопом,
аллюром не желательно.

Вот
окончился урок,
Веселей
звонит звонок.
Веселится
детвора
И
кричит: «Ура! Ура!»

Понравились
вам уроки?! А в понедельник  в школу. Скажем спасибо себе за то, что мы такие
веселые и активные? До скорой встречи!

ПОЖЕЛАНИЯ
НА ИСКОРКАХ:
Пусть
каждый школьный день
пройдет недаром.
Чтоб
жизнь улыбалась всегда вам,
Была широка и нежна

file_name: День Знаний во 2 классе.doc

alt: ДЕНЬ ЗНАНИЙ во 2 классе. Цель:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День Знаний во 2 классе


extracted_text:
Лабораторные
работы
Механика
1.     Исследование
движения тела под действием постоянной силы.
http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/fizst/lkf/163-lr14
2.     Изучение закона
сохранения импульса. http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/fizst/lkf/159-lr2ft
3.     Сохранение
механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости. http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/formuly/item/162-str
4.
Сравнение
работы силы с изменением кинетической энергии тела.
5.
Изучение
законов сохранения на примере удара шаров и баллистического маятника.
6.
Изучение
особенностей силы трения (скольжения). www.youtube.com/watch?v=DiQteFn_cX0

Молекулярная
физика Термодинамика
7.
Измерение
влажности воздуха. https://www.youtube.com/watch?v=8hNwwHXLVsg
8.
Измерение
поверхностного натяжения жидкости.http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/fizst/lkf/130-lr6f
9.
Наблюдение
процесса кристаллизации
10.
Изучение
деформации растяжения. https://www.youtube.com/watch?v=2LTK9uW2fPQ
11.
Изучение
теплового расширения твердых тел.
12.
Изучение
особенностей теплового расширения воды.

Электродинамика
13.
Изучение
закона Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения
проводников. https://5terka.com/node/534
14.
Изучение
закона Ома для полной цепи. http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/fizst/lkf/144-lr8fr
15.
Изучение
явления электромагнитной индукции. http://infofiz.ru/index.php/mirfiziki/fizst/lkf/80-lr10t
16.
Определение
коэффициента полезного действия электрического чайника. http://www.likt590.ru/wwwclass/physics_pr8/05_Opredelenie_KPD.pdf
17.
Определение
температуры нити лампы накаливания. https://zadachi-po-fizike.ru/zadacha-39-opredelenie-temperatury-niti-nakalivaniya-elektricheskoj-lampy/
18.
Определение
ЭДС и внутреннего сопротивления источника напряжения.
Колебания и волны
19.
Изучение
зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного) маятникаот длины нити
(или массы груза). https://www.youtube.com/watch?v=GdgpPGVsTWw
20.
Индуктивные
и емкостное сопротивления в цепи переменного тока https://www.youtube.com/watch?v=suDKwb__XmQ
Оптика
21.
Изучение
изображения предметов в тонкой линзе. https://interneturok.ru/lesson/physics/8-klass/bsvetovye-yavleniyab/laboratornaya-rabota-poluchenie-izobrazheniya-pri-pomoschi-linzy
22.
Изучение
интерференции и дифракции света. https://interneturok.ru/lesson/physics/11-klass/boptikab/prakticheskaya-rabota-po-teme-nablyudenie-interferentsii-i-difraktsii-sveta
23.
Градуировка
спектроскопа и определение длины волны спектральных линий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторные работы.docx

alt: Лабораторные работы Механика 1

intro: Позволяет при отсутствии оборудования провести лабораторную использую ресурсы.

tags: Список лабораторных работ

title: Лабораторные работы с ссылками на ресурс


extracted_text:
Современные
тенденции в религиоведении

Предмет

История мировой религии  11 КЛАСС

Цели урока:
Образовательные: научить сведения об Современные тенденции в
религиоведении (ПК1)
Воспитательные:
создать условия для воспитания в учащихся взаимоуважения, умения вести беседу,
задавать соответственные теме вопросы (КК1); способствовать развитию внимания,
культуры поведения, этики общения (КК5);
Развивающие:
воспитывать у учащихся интерес к история как к науке; активизировать
познавательную деятельность учащихся через изучение непривычных для них явлений
(КК5); способствовать развитию  логического мышления и формированию навыков
грамотной
Тип урока: формирующий новые понятия, знания.
Используемые на
уроке методы:
эвристический, работа в мини-группах
Используемые учебные
материалы и электронные ресурсы: мел, доска, учебник.
Вводимые компетенции: КК1(коммуникативная),  КК5 (общекультурная), ПК1 (предметная)
По завершению урока
учащиеся должны:
- Ознакомление с
Современные тенденции в религиоведении

1.

Организационный момент.
  (2 мин)
Проверить количество
  учащихся.

2.

Проверка и разбор
  дом.задания.(3 мин)

3.

Объяснение нового
  материала (20 мин)
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ КАК НАУКИ
Наука, беспристрастно
  изучающая все мировые религии и связанные с ними процессы, называется
  религиоведением. У данной науки много отраслей, и одна из них — история
  религий мира.
Изучение религий имеет
  долгую историю. Люди уже в античные времена размышляли о религии и ее
  сущности.
Во времена правления
  римского императора Константина I (IV век) христианство
  получило равные права с другими религиями. С признанием христианства
  государственной религией в Римской империи и в результате постепенного
  перехода власти в руки церкви наука тоже попала под влияние религии. В это
  время исследования в области религий касались только теологии и служили для
  доказательства превосходства христианства над другими религиями.
В VII-VIII вв. появились небольшие исследования, посвященные
  существовавшим в то время религиям. А в VIII-IX
  веках были созданы первые труды по истории религий и религиозных учений.
К XIX веку в Европе влияние церкви уменьшилось. В результате в числе других
  наук и религиоведение стало выходить из-под влияния церкви. В этот период
  были изданы произведения Макса Мюллера «Сравнительная мифология» и его лекции
  по «Введению в науку о религии». В дальнейшем Мюллер читал лекции по истории
  религий в знаменитом Оксфордском университете и первым ввел в обращение
  термин «религиоведение». Таким образом, религиоведение как наука стало преподаваться
  в университетах Парижа, Брюсселя и Рима. В бывшем Советском Союзе
  религиоведение изучалось в основном для критики религии и доказательства
  того, что религия является пережитком прошлого. В результате дисциплину
  заменили на «научный атеизм». В высших учебных заведениях были организованы
  кафедры научного атеизма, студентам внедряли в сознание идею «Религия — опиум
  для народа».
После обретения
  Узбекистаном независимости религиоведение освободилось от обязательного влияния
  атеистической идеологии.
С целью формирования у
  подрастающего поколения правильного и объективного взгляда на религию,
  воспитания его в духе религиозной толерантности в середине 90-х годов в
  учебную программу 9-х классов общеобразовательных школ был введен предмет
  «История религий мира». В новом Государственном образовательном стандарте
  (2017) тоже присутствует предмет «История религий мира». Открытие в 1999 году
  Ташкентского исламского университета внесло большой вклад в развитие этой
  сферы науки. Университет стал готовить бакалавров и магистров по своим
  направлениям.
16 апреля 2018 года Указом
  Президента нашей страны на базе Исламской академии Узбекистана и Ташкентского
  исламского университета была создана Международная исламская академия
  Узбекистана.
НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИЗУЧЕНИИ СОЦИОЛОГИИ, ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ,
  ФЕНОМЕНОЛОГИИ РЕЛИГИИ
Религиоведение тесно
  связано с такими общественными науками, как история, философия, психология,
  социология. В результате этих связей в структуре религиоведения возникло
  несколько отраслей.
Социология
  религии — отрасль
  религиоведения, изучающая отношения между религией и обществом и их
  результаты. Она исследует отношение религии к государству, народу, семье,
  общественные явления, возникающие в религиозной сфере, взаимоотношения
  различных религиозных коллективов с обществом. Социология религии опирается
  и на общественные, и на религиозные науки.
Вместе с тем социология
  религии изучает религиозные верования людей, деятельность религиозных организаций,
  религиозное мышление членов общества.
При изучении религиозных
  явлений социология обязана обращаться к функциям, выполняемым религией в
  общественной жизни. В предыдущих классах вы частично уже знакомились с этим.
  Психология религии — отрасль религиоведения, изучающая
  психологические аспекты религиозной жизни человека.
Психология религии
  старается излагать религиозный опыт личности и различные виды этого опыта.
  Основной предмет психологии религии — это религиозные чувства, понятия и
  образ жизни человека.
Философия
  религии — отрасль, изучающая сущность
  религии, связь человека с религиозными истинами. Она охватывает такие
  глобальные вопросы, как существования Бога, его качества, отношения создателя
  и бытия, цель создания мира, воскрешение, пророчества и откровения. Феноменология религии — отрасль науки, исследующая видимые,
  проявляющиеся религиозные явления.
Феноменология религии
  указывает на сходство религиозных чувств и их проявлений во всем мире.
История религии — отрасль науки, изучающая возникновение и этапы
  развития религий. Она опирается на целый ряд наук и непосредственно связана
  с ними. Например, история, одновеременно с изучением событий древности,
  помогает истории религий в изучении исторического формирования религий
  прошлого и настоящего.
В изучении религиозных
  текстов наука лингвистика, изучение фольклора и мифов занимает особое
  значение. Кроме этого, вспомогательные исторические науки — этнология,
  археология, история искусств и другие аналогичные науки непосредственно
  связаня с историей религии

4.

Закрепление знаний (15
  мин):
1.      Какая связь существует между социологией,
  философией, психологией и феноменологией религии?
2.      Какие науки помогают изучать историю религий и
  почему?
3.      На сайте www.lex.uz
  найдите Указ Президента Республики Узбекистан «О мерах по коренному
  совершенствованию деятельности в религиозно-просветительской сфере» и
  объясните его суть и значение.

5.

Оценивание. Подведение
  итогов (3 мин)

6.

Домашнее задание (2 мин)
Ответ на
  вопросов
Подпись
  учителя:____________                      Подпись завуча:_____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные тенденции в религиоведении.docx

alt: Современные тенденции в религиоведении

alt: Объяснение нового материала (20 мин)

title: религия и государство


extracted_text:
IV term    English          6 grade
Student’s
full name: _____________________________

Unit

Our Neighbourhood

Theme

Our Neighbourhood  Introduction

Learning Objectives

 6.R
  recognise typical features at word, sentence and text level in a limited
  range of written genres.
6.W1
  plan, write, edit and proofread work at text level with support on a limited
  range of general and curricular topics

 Hello, boys and girls. How are you?
Task 1. Warm
  up:
 Mixed-up sentence
(To get positive spirit students
  should reconstruct the original sentence)

Success/ I
    wish you/ fruitful work/ and/ at the lesson

Task 2. Work on
  pronunciation:
 Continents
  (list by size of continents):
Asia, Africa,
  North America, South America, Antarctica, Europe, Australia/Oceania
Oceans:
The Pacific
  Ocean, The Atlantic Ocean, the Indian Ocean, the southern Ocean, the Arctic
  Ocean
 Compass points:
  The North , the South, The East, The West
Other words:
  population, cover, long (longer, the longest), high (higher, the highest),
  dry (drier, the driest)

The degrees of comparison of adjectives
  are suggested having been revised before reading the text( video)

Reading
  the article
Task 3.
Ten Top Continent Facts
1.
  Asia is the biggest continent. It has the biggest land area and the world's
  biggest population (most people) living on the continent. The continent has
  the most populous cities, that means there are the biggest cities in the
  world with many million people living in the urban centres, such as in Delhi,
  Tokyo, Shanghai, Beijing. Read more about the Asian continent here.
2.
  Oceania is the smallest continent of the planet. Oceania includes
  Australasia, Polynesia, Micronesia and Melanesia. This includes Australia,
  New Zealand the many islands to the north and east of Australia in the
  Pacific Ocean. Read more about Oceania here.
3.
  Africa is the continent that has the most countries. There are 54 countries
  on the African continent. As the oldest human fossils such as skeletons and
  skulls have been discovered in Africa, the continent is also called 'cradle
  of humankind'. Read more about the African continent here.
4.
  North America is a continent which is located entirely on the northern and
  western hemisphere. It includes the United States of America (USA), Canada,
  Mexico, Greenland and the Caribbean islands among other countries. North
  America is home to the largest Christian population in the world. Almost 80%
  of the people in Canada, the USA and Mexico consider themselves as
  Christians. Read more about North America here.
6.
  Europe houses the two smallest countries in the world: Vatican City which is
  located inside Rome/Italy and Monaco which is bordered on three sides by
  France. Actually, five European countries make it on the list of the ten
  smallest countries in the world which include also San Marino, Liechtenstein
  and Malta, all other tiny countries outside Europe are located on islands!
  Read more about the European continent here.
7.
  The most languages are spoken in Asia - over 2,300 languages! However, most
  of these languages are spoken only by small groups of people. 2,000 languages
  of the world's 7,000 languages are spoken by less than 1,000 people! Chinese
  is the language with the most native speakers with almost 1.4 billion people
  speaking it. English, however, is spoken by people in more than 100 countries
  worldwide. North America has the largest number of people who speak English
  either as their first language (231 million people) or as their second
  language fluently.
8.
  South America is a continent of many natural superlatives. It has the longest
  mountain range - the Andes, the highest waterfalls - the Angel Falls - and
  also the driest place on earth. The driest place on earth is the Atacama Desert
  in Chile. Read more amazing facts about the continent on our page here.
9.
  Asia houses some of the richest nations in the world. The tiny country Qatar
  on the Arabian peninsula is the richest nation in the world due to its income
  from oil exploration and the petroleum industry. Saudi-Arabia, the United
  Arab Emirates and Bahrain are also among richest countries in the world due
  to their oil reserves.
10.
  Antarctica is the smallest continent by population numbers. This means the
  continent is only sparsely populated as on Antarctica there are only research
  stations for scientists and no permanent settlements. Antarctica is covered
  almost completely by ice. 90% of the planet's ice is located on this
  continent, which also makes up 60% - 70% of the world's freshwater supply.

Learners
  are given the descriptor for reading task
Descriptor:
1.
  Read the article
2.
  answer the given questions
3.
  show these continents on the map

Questions
  :

In what continent are there
       the most number of countries? (Africa)
In what continent are there
       many people?

Task 4.Write the names of the countries in the correct
  continent.
Brazil Argentina Australia Canada Chile
  China Egypt France Germany India Ireland Italy Japan Mexico New Zealand Peru
  South Africa South Korea Switzerland The United Kingdom (UK) The United
  States of America (USA)

Africa

Asia

Europe

North America

South America

Australia

South Africa
_
_
_
_

_
_
_
_

The UK
_
_
_

_
_
_
_

_
_
_
_

New Zealand
_
_
_

https://www.youtube.com/watch?v=m9ayMXBDaMg
  OR
https://www.youtube.com/watch?v=K6DSMZ8b3LE
Oceans
  Song https://www.youtube.com/watch?v=X6BE4VcYngQ

https://www.youtube.com/redirect?event=video_description&v=G3vaUIrzw-w&redir_token=e0nHapZbMEa6IwpVDefpWR-MLUB8MTU4NTMxNDg2MEAxNTg1MjI4NDYw&q=http%3A%2F%2Fjetenglish.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Grade 6 Our Neighbourhood Introduction_.docx

alt: IV term English 6 grade

title: самостоятельная работа ученика 6 класса по теме " Our Neighbourhood  Introduction " для дистанционного обучения


extracted_text:
МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 15»

Проект на тему

«Подземно-минная война в
условиях
Крымской войны 1853-1856гг»

Выполнил: ученик 11
а  класса Черняев Артём.

Руководитель: учитель истории
Беликова Елена Михайловна.

г. Череповец. Вологодской области.

Актуальность
проекта.
 В 2021 году отмечается 165 лет со дня подписания Парижского
мирного договора, по которому Россия возвратила Турции Карс в обмен на
Севастополь. Крым и Севастополь до сих пор приковывает внимание мировой
общественности, особенно после решения жителей Крыма присоединиться к России в
2014 году.

Проблема
проекта: показать чудеса стойкости,  самоотверженности и смекалку
героев обороны Севастополя с одной стороны, и равнодушие царского
правительства, с другой.

Цель
проекта: развитие навыков
исследовательской работы, изучение и описание подземно – миной войны в условиях
Крымской баталии 1853- 1856 годов, расширение кругозора и через определение
характера событий показать мужество, героизм русских солдат и умелые действия
военных инженеров.

 Задачи
– этапы – способы решения:

1. изучить
дополнительную литературу  в документах и интернет источниках, и извлечь из неё
интересную информацию (мало - известные факты);
2. исследовать: провести анализ,
изучаемой литературы, описать причины, события, малоизвестные факты,  о людях,
внёсших вклад в подземно – минную войну при обороне Севастополя;
3.найти
иллюстрации, портреты, разработать проект и составить  кроссворд;
4. представить
проект в виде презентации;
5.
продемонстрировать проект на мультимедийной доске перед одноклассниками на
уроке история;
6.  Вызвать
чувство законной гордости за героическое прошлое нашего народа.

Ведущая
деятельность:
исследовательская (поисковая, информационная)

Используемая
технология:
создание печатной и электронной версии работы)

Содержание:
1. Вступление
2. Основная
часть
·
История создания вооружения подземно-минной войны;
·
причина создания вооружениий для ведения подземно-минной войны
при обороне Севастополя;
·
Подземные стражи подземно-минной войны:
·
Карл Андреевич Шильдер;
·
Эдуард Иванович Тотлебен;
·
Александр Васильевич Мельников - «обер-крот» 4-го бастиона;
·
Штабс-капитан  Павел Васильевич Преснухин ;
·
Начало подземно-минной войны;
·
Взрыв при 4-ом бастионе;
·
Устройство контрминной системы;
·
Контрмины перед редутом Шварца;
·
Контрминная система перед Малаховым курганом.
3.Заключение. Окончание
и итоги  Подземно-минной войны.
4.Используемая
литература.

1.
Вступление.

   Каждая война рождает своих героев. Одни отличались на поле
боя, другие ковали победу в тылу, третьи рисковали свободой и жизнью тоже
работая в тылу, но уже во вражеском. Некоторые из этих людей пользуются
широкой  известностью, заслуженно носят свои награды, и их подвиги надолго
остаются в памяти народной. Другие же, из-за излишней скромности, а иногда и в
силу специфики своей работы остаются «за кадром» и тихо доживают свой век или
вообще остаются «забытыми», так как они не бежали впереди боевой атаки, и не
кричали слова «За родину!», а просто выполняли свой боевой долг и хорошо
выполняли свою работу, чтобы русская армия могла достойно сражаться с врагом.
Именно о таких героях обороны Севастополя  1854 – 1855 годов, пойдёт речь в
моей презентации. Им, бойцам невидимого фронта посвящается эта работа.
 В период обороны Севастополя 1854-1855 гг. жестокие бои
происходили не только на бастионах, но и под землей для задержания
англо-французских войск, так как основная сила нападающих значительно превышала
силу обороняющихся.  Была впервые развернута масштабная подземная минная
война между противоборствующими сторонами. Теория
и практика подземно-минной борьбы составили отдельное направление в
фортификационном искусстве. В Крымской войне участвовали самые могущественные
страны тех лет: Российская империя, Османская империя, Британская империя,
Французская империя. В обороне Севастополя учувствовали все основные участники
войны, а в подземно-минной войне учувствовала Россия и её противники Франция и
Англия. Россия в Крымской войны добивалась влияния на Балканах, территорий
Босфором и Дарданеллами, независимости Болгарии, Черногории, Румынии и Сербии.
Англия и Франция останавливала территориальные расширения и ослабляла
военно-экономический потенциал России.
    В период обороны Севастополя 1854-1855 гг. жестокие бои
происходили не только на бастионах, но и под землей для задержания
англо-французских войск, так как основная сила нападающих значительно превышала
силу обороняющихся.  Была впервые развернута масштабная подземная минная
война между противоборствующими сторонами. Теория
и практика подземно-минной борьбы составили отдельное направление в
фортификационном искусстве.

2.
Основная часть.

 А) История
создания вооружения подземно – минной войны.
  Подземно-минная
война - обобщающее название для военных действий, ведущихся в тоннелях и других
подземных полостях. Включает строительство подземных объектов в целях нападения
или обороны и использование существующих подземелий происхождения для военных целей.
Целью таких действий является захват или уничтожение вражеских укреплений,
неприступных для наземных атак, или же укрытие своих войск от вражеских
обстрелов.
 Еще при Петре I начали появляться первые Военно-инженерные
учреждения.
В 1700 году был изобретен разрывной
артиллерийский снаряд (бомба), представлявший собой пустотелое ядро,
заполняемое порохом. При выстреле из пушки воспламенялся порох в запальной
трубке ядра, который вызывал взрыв порохового заряда по истечении некоторого
времени. Этого времени было достаточно, чтобы ядро долетело до цели.
Немедленно был изобретен так называемый
«снарядный фугас» (shell fougasse), который отличался от камнеметного фугаса
(stone fougasse) тем, что вместо камней в мешок с порохом укладывалась бомба.
Это изобретение резко повысило эффективность минного оружия, хотя число
получаемых при взрыве осколков редко превышало 3–5 штук. Такой фугас явился
предтечей мины-лягушки (выпрыгивающей мины). В России четкой номенклатуры и
деления мин не было. Их называли на разный манер (мина, фугас, горн, камнемет,
земляная пищаль, тюфяк).

Б) После
того как ценой гибели кораблей Черноморского флота Севастополь стал практически
неприступен для атаки с моря. Основной проблемой стала его наземная оборона.
Большую роль в создании оборонительных сооружений в Севастополе сыграл
выдающийся военный инженер Э.И. Тотлебен. Он организовал строительство
укреплений таким образом, что на всех наиболее вероятных и удобных для штурма
направлениях были созданы линии обороны, которые хорошо поддерживались
артиллерийским огнём.
После затопления  второго сентября 1854 года русского флота, в
октябре началась осада и героическая оборона Севастополя, продолжавшаяся 11
месяцев. Подземно – минная война была частью обороны Севастополя (1854 –1855),
одной из самых крупных событий Крымской войны (1853 – 1856). Рассказывая об обороне Севастополя, следует подчеркнуть,
что защитники Севастополя проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять
на новую ступень русское военное искусство. Это-- знаменитые подземные галереи
русских сапёров и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и
матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении
войска неприятеля.
В Севастополе было всего 16 тысяч матросов и
солдат, На каждого приходилось четыре неприятельских солдата. Но беда
заключалась не только в этом. Севастополь был военно - морской крепостью.
Тяжёлые пушки его береговых батарей грозно смотрели на море, а со стороны суши
подступы к городу не имели укреплений. Никто никогда не думал, что враг будет
угрожать Севастополю с этой стороны.
Всё-таки русские моряки решились не сдавать родной город.
Начальник штаба черноморского флота вице-адмирал В.А. Корнилов и командующий
эскадрой адмирал П.С. Нахимов, возглавившие оборону города, приняли срочные
меры по усилению обороны Севастополя. С затопленных кораблей, на сушу была
снята часть орудий, а из экипажей сформировано 22 батальона. Жители Севастополя
помогали матросам и солдатам рыть окопы и глубокие рвы, строить блиндажи для
укрытия от неприятельских бомб, воздвигать на возвышенных местах восемь больших
укреплений – бастионов. Подойдя к Севастополю, враг начал усиленно обстреливать
город и укрепления, чтобы потом броситься на штурм. Но севастопольцы отвечали
метким огнём и враг не отважился штурмовать русские бастионы. Но радость
севастопольцев была омрачена гибелью  адмирала Корнилова. Наступила сырая
черноморская зима, с холодными дождями, мокрым снегом, северными ветрами. В
неприятельских войсках свирепствовали болезни. Но ещё труднее было защитникам
Севастополя. У них не хватало оружия, пороха, продовольствия, лекарств для
раненных. Они сражались  на далёкой окраине, которая тогда не была связана с
внутренними районами страны  ни железной, ни  шоссейной дорогой. Но русские
матросы и солдаты, оборонявшие севастопольские бастионы, не только мужественно
выносили все трудности осады: они совершали частые вылазки и контратаки,
проявляя смелость ,  отвагу и находчивость.
Таким образом, к началу Крымской войны
русское инженерное искусство находилось в состоянии расцвета. Это и помогло
севастопольским инженерам, таким как Мельников и Тотлебен, в устройстве
оборонительных укреплений, и, в том числе, в ведении подземно-минной войны.
 Появилась даже специальная
терминология. Наступательные действия осаждающих называли минной атакой, а
прокладываемые обороняющимися тоннели - контрминами. Системы подкопов, или
минные постройки, состояли из входов, галерей, рукавов, камер, буровых труб и
боевых колодцев. Чтобы избежать обвалов, своды тоннелей укреплялись деревом.
Определить, в какой именно стороне ведет свой подкоп противник, должны были
саперы-слухачи, использовавшие сейсмостетоскопы, слуховые рожки, минные
буссоли. Когда они занимались прослушиванием, все работы в собственной галерее
прекращались. Когда примерное местоположение врага устанавливалось, от основной
галереи отводился минный рукав, который должен был вывести под галерею
противника. В нем оборудовалась минная камера с пороховым зарядом, и неприятель
взлетал на воздух. Услышав шум работы неприятельских сапёров, севастопольцы
закладывали мины и взрывали их галереи. Русскими сапёрами руководил капитан
Мельников. Полгода он почти не выходил на поверхность земли. В шутку его
прозвали «обер-крот», а сапёров называли «кротами». Таким образом, успех
зависел от умения зарыться глубже, работать тише и дольше терпеть недостаток
воздуха.

В) Подземные стражи подземно-минной войны

П О Р Т Р Е Т.

Одним из главных создателем технологий
подземно-минной войны был русский военный инженер, инженер-генерал Карл
Андреевич Шильдер (1785-1854), который участвовал во многих ключевых
сражениях на протяжении всей своей жизни. С 1802 года командовал сапёрной ротой
и батальоном, был начальником инженеров корпуса и армии, принимал участие в
Аустерлицком сражении 1805 г. участник Отечественной войны 1812 года, был
многократно награждён военными наградами. Он разработал новую более эффективную
систему контрминной борьбы (вместо вертикальных колодцев горизонтальные и
наклонные трубы), противопехотные мины, камнемётные и картечные фугасы,
электрический способ воспламенения пороховых зарядов (Совместно с П. Л.
Шиллингом), гальванические морские мины (вместе с Б. С. Якоби). Для ведения
подземных работ в боевых условиях Карл Шильдер разработал специальное сверло.
Оно представляло собой ряд скрепляемых между собой металлических секций,
представлявших собой архимедов винт, центром которого служила металлическая
труба диаметром 2,5 дюйма. К концу первого стержня крепился собственно бур с
дисковым резцом, а вслед за ним направляющий цилиндр, представляющий собой два
обруча с закреплёнными между ними четырьмя ножами. Такие цилиндры (с ножами,
или без) крепились на секции сверла через определённое расстояние. Карл
Андреевич разработал более совершённую систему  контрминной борьбы ( вместо
вертикальных колодцев применял горизонтальные  наклонные трубы). Изобрёл
оригинальные конструкции висячего канатного моста и переправочных средств
(«бурдючный мост» из быстро собираемых холщовых складных понтонов). По его
проектам была построена первая в мире цельнометаллическая подводная лодка в
1834. Во время Крымской войны был смертельно ранен при осаде Силистры в 1854
году.

П О Р Т Р Е Т

Эдуард Иванович Тотлебен. Работу Карла Шильдера по введению в практику подрыв
порохового заряда с помощью электрического тока довел до конца его ученик и
соратник Эдуард Иванович Тотлебен (1818- 1884).
Тотлебен родился в Митаве (Латвия), похоронен
в Севастополе. Учился в Николаевском инженерном училище и  был зачислен в
Рижскую инженерную команду, а в 1840 году переведен в учебный Саперный
батальон, в котором обратил внимание на генерала Шильдера, от которого получил
поручение заняться трубной минной системой. В 1848 году Тотлебен на Кавказе
принял участие в нескольких экспедициях, где заведовал инженерными работами при
осадах укреплений противника. С 1851 служил гвардейским инженером в Петербурге.
В годы Крымской войны отличился при осаде Силистрии, где воевал под началом
князя Горчакова. В августе 1854 г. Горчаков направил своего лучшего инженера в
Севастополь, где ожидалась высадка неприятеля, рекомендуя его как
"деятельного, разумного, храброго" человека, испытанного в боевой
обстановке. Эдуард Иванович умело приспосабливал укрепления к местности, артиллерийские
батареи располагал так, чтобы вести сосредоточенный огонь по одной цели;
применил ложементы, которые положили начало стрелковым окопам; широко
использовал подземно – минную борьбу. С 1859 года директор инженерного
департамента в Военном министерстве.
Блестящий теоретик, сам он, однако, не участвовал в создании
подземных сооружений. Этим он заслужил некоторое презрение тех самых минеров,
что безвыходно работали в подземелье. Большинство из них возмущались тем, что
Тотлебен притеснял штабс-капитана Мельникова, работавшего сутками под
землёй.

П О Р Т Р Е Т

Мельников Александр Васильевич - «обер-крот» 4-го бастиона
А.В.Мельников родился и получил военно-инженерное образование в
Петербурге. Принимал участие в Инкерманском сражении. Талантливый и
инициативный он прибыл в Севастополь в чине штабс-капитана, командира 6-ой
саперной роты.
Он пришел на бастион 10 декабря и пробыл в минах безвыходно и
бессменно до 15 мая 1855 года, где с успехом взрывал французские мины под
землей.
Мельников буквально жил в контрминах. По словам помощников
«обер- крота» у него была даже собственная комната в минах.
После взрыва 22 января Мельникова едва не отдали под суд за
самоуправство, и только успех этой операции, сделавший его известным по всему
севастопольскому гарнизону, спас его от наказания. По повелению императора
Мельников был награжден орденом святого Георгия 4-ой степени.
14 мая 1855 г., находясь во рву бастиона Александр Васильевич
был тяжело контужен разрывом вражеской бомбы. Только после этого он покинул
ставший ему родным бастион.
После Крымской войны, несмотря на полученные награды, он
по-прежнему был ротным командиром. Его карьера в инженерных войсках не
сложилась. В ночь на 1 ноября 1879 г. А.В.Мельников скончался.

П О Р Т Р Е Т
Штабс-капитан Павел Васильевич Преснухин

 Штабс-Капитан 6-го Саперного батальона;
состоял помощником при Мельникове и занимался  минными работами 4 бастиона
Севастополя. Позже тяжелобольного А. В. Мельникова сменил поручик, а затем
штабс-капитан П. В. Преснухин, руководивший подземными работами до окончания
обороны. Преснухину было трудно заменить бессменного «обер-крота», но, несмотря
на это, работал он усердно.
В своих записях он отмечал: «Неприятель не очень
искусен в минных работах. Его минные заряды или очень малы или слишком велики,
так что первые не в состоянии вредить нам, а вторые имеют обратное действие».
С 9 мая по 27 августа 1855 года находился
безотлучно на минах в самых опасных рукавах и произвел 32 удачных взрыва,
которые замедлили неприятельские подземные работы на значительное время. Работы
под началом Преснухина велись до самого конца обороны, и именно ему предстояло
увести минеров из подземелий.
 Преснухин награжден орденом Святого Георгия
4 степени.
Г) Начало
подземно-минной войны
Войне в сентябре 1854 года предшествовала десантная высадка на
Крымский полуостров объединенных французских, английских и турецких войск,
значительно превосходящих русскую армию в живой силе и вооружении, но после
неудачного штурма французы прибегли к тактике минной войны, и вот здесь
инженерный талант Тотлебена раскрылся в полную силу.
Начальник инженерной службы Эдуард Иванович Тотлебен прибыл в
Крым своевременно, поскольку город был почти не защищен с суши. Находясь в
цейтноте, он сумел создать сплошную полосу укреплений. На самых стратегически
важных позициях выставили артиллерию. Батареи были соединены траншеями для
пехоты. Перед траншеями вкапывали бревенчатый частокол. Далее шло пространство
с одиночными окопами для наблюдателей и затем еще одна линия из поваленных
деревьев или вбитых в землю заостренных кольев. Иногда позицию прикрывало
минное поле с зарытыми в землю и заваленными камнями фугасами. В нужный момент
взрыв производился с помощью электрического разряда и детонатора,
установленного в одиночном окопе.
И англо-французские батальоны были остановлены огнем русской
артиллерии в 130 метрах от этого укрепления. Не имея в течение месяца
возможности продвинуться вперед, противник решил проложить к неприступному
бастиону подземные ходы и подрывом в них пороховых зарядов разрушить передовую
линию обороны русских.
Начав в октябре 1854 года подземно-минную войну,
интервенты решили сосредоточить свои атаки против 4-го бастиона, где их позиции
сближались с русскими.
Ожидая подобного, Тотлебен приказал вырыть во рву 4-го бастиона  два колодца для определения геологической структуру грунта. После их
обследования выяснилось, что позиция находится на скальном грунте, под которым
на глубине 5-6 метров лежит слой глины толщиной 1,2-1,5 метра, ниже опять находилась
скальная порода, а на глубине 12-13 метров еще один слой глины той же толщины,
что и верхний.
Защитникам Севастополя помогла русская заграничная разведка,
один из агентов которой купил в Париже литографию с изображением осады
Севастополя. На ней были показаны французские позиции и обозначен подкоп,
подведенный к 4-му бастиону.
Эти подземные выработки к концу 1854 года сложились в
разветвленную контрминную систему. Она позволяла защищать подземные подступы к
бастиону, с упреждением подрывать галереи противника и отбрасывать его назад.
Проходка минных галерей была адской работой. Ее посменно выполняли 280 нижних
чинов.
Из-за недостатка кислорода в галереях гасли свечи, и саперам
приходилось работать почти в полной темноте, а землю вытаскивать в мешках, волоча
их за собой по проходам, которые были настолько низкими, что передвигаться по
ним можно было только ползком. Кроме того, галереи подтапливало грунтовыми
водами. Руководил минными работами перед бастионом штабс-капитан Александр
Мельников, который провел под землей в своем убежище шесть месяцев.
Д) Взрыв
при 4-ом бастионе
В ночь с 17 на 18 января дежурный офицер при обходе подземных
галерей услышал работу неприятельского минера на очень близком расстоянии от
слухового рукава, отходившего в 43 метрах от 4-го бастиона. В этом рукаве была
немедленно устроена камера, доставлен порох и другие принадлежности для взрыва.
Утром 21 января русские «начинили» горн порохом, закрыли щитом и забили рукав
земляными мешками на 17 метров, чтобы взрыв не пошел в сторону русских галерей.
Войска были отведены с бастиона в блиндажи на случай усиленной ответной
канонады французов после взрыва.
22 января был произведен взрыв. Этот взрыв был полной
неожиданностью для французов. Неприятельская подземная галерея была очищена от
завалов, занята русскими войсками на 25 метров и включена в систему русских
галерей. Таким образом, только одним первым взрывом противник был отброшен на
30 метров от своих контрмин.
26 января французы также произвели взрыв. Взрыв этот был очень слабый, в 26 метрах от места первого
взрыва, и по своей отдаленности не причинил никакого вреда русским позициям.
Неприятель произвел этот взрыв только из-за того, хотел преградить русским
доступ в свои галереи. Далее взрывы следовали один за другим с обеих сторон.
Только на пятый месяц подземно-минной войны 26 марта 1855 года
противнику удалось разбить один из рукавов. Три человека были убиты, пятеро
ранены - это была первая потеря русских в подземно-минной войне. К концу войны
французам удалось дойти под землей до того места, откуда они были отброшены
первым взрывом.
Руководил подземно-минной войной на 4-м бастионе инженер
штабс-капитан А.В. Мельников. Матросы называли саперов «кротами», а Александр
Васильевич был прозван «обер-крот» за его умение неслышно подкапываться под
вражеские галереи и удачно взрывать их. Он пришел на бастион 10 декабря и
пробыл в минах безвыходно и бессменно до 15 мая 1855 года. Контуженного и
тяжелобольного А.В. Мельникова сменил поручик, а затем штабс-капитан П.В.
Преснухин, руководивший подземными работами до окончания обороны.
Подземно-минная война на 4-м бастионе сыграла большую роль для
всей обороны города. Именно из-за неприступности укрепления союзные войска
вынуждены были перенести основной удар на Малахов курган. Этим самым оборона Севастополя
была продлена на несколько месяцев.
Устройство контрминой системы

 Ясно видна главная галерея, проложенная  вдоль
наружной стороны вала бастиона. И от нее отходит множество довольно коротких
поперечных галерей. Это заблаговременно созданная контрминная система бастиона.
Сам бастион и контрминная система был построен уже после начала
войны.
Русские не позволили французам подвести галереи под вал бастиона
и разрушить его. Это пример удачных подземно-минных действий обороняющейся
стороны.
 Е)
Контрмины перед редутом Шварца
Редут Шварца, расположенный левее 5-ого бастиона, также стал
местом действия подземно-минной войны. На протяжении целого месяца атакующий не
продвинул у 5-го бастиона своих подступов из-за отчаянного сопротивления
обороняющегося и усиленного огня по местности впереди редута. Поэтому, для
ограждения, как редута, так и 5-го бастиона от подземной атаки, в конце мая
русские приступили к устройству контр - минной системы перед ними. Однако, как
выяснилось позднее, атакующий начал минные работы значительно позже
обороняющегося.
План Тотлебена:
1)
Прорыть 13 колодцев, вывести в верхнем глинистом слое галерею.
2)
Вывести слуховые рукава на длину 20-30 саженей и на расстоянии друг от друга от
7 до 8 саженей.
3)
Устроить систему вентиляции: слуховые рукава соединялись поперечными ветвями на
расстоянии от окружающей галереи, на котором работа из-за испорченности воздуха
оказывалась затруднённой. Таким образом, эти поперечные ветви образовывали
вторую окружную галерею.
4)
Устроить галереи в нижнем глинистом слое, соединить контрмины с внутренностями
редута и бастиона двумя подземными ходами сообщения на капиталях этих
укреплений.
К
концу июля контрминная система полностью соответствовала плану, разработанному
Тотлебеном.
31
июля русские сапёры первый раз услышали работу неприятеля. На другой день в
этом рукаве выделали в нём камору и зарядили её 12 пудами пороха, а 2-го
августа произвели взрыв, неожиданно для противников.
На
протяжении всего последующего месяца французы безуспешно пытались взорвать
русские рукава и колодцы, но обороняющиеся не позволили неприятелю приблизиться
на достаточно близкое расстояние.
Конец
только что начавшейся минной войне положил штурм 27 августа. И 5-ый бастион, и
редут Шварца были взяты врагом.

Ж) Контрминная
система перед Малаховым курганом
Малахов курган являлся командной высотой города. Для русского
командования он представлял огромное стратегическое значение. Контрмины были
здесь установлены после занятия неприятелем 26 мая траншей русских укреплений.
Командование обороняющихся приняло решение об устройстве сильных фланговых
батарей.

Устройство контрмин проходило по образцу 4-го бастиона. Тотлебенным
был составлен план о проведении этих работ:
1)
Так как верхний глинистый слой выходил в ров, вывести 15 галерей сообщения на
расстояние 8 саженей друг от друга.
2)
По выводе этих галерей на длину 5 саженей и на глубину 14 футов соединить их
между собой в окружающую галерею и край склона
3)
Из неё выйти слуховыми рукавами и соединить во вторую окружающую галерею,
служащую для образования в контрминах постоянного движения воздуха.
4)
Для сообщения контрмин с укреплением устроить из него в ров две потерны: по
капитали и правее в шпице бастиона. Из первой потерны вывести подземный ход,
под дном рва, к первой окружающей галерее.
Работы шли весьма медленно. Всего устроено было в верхнем ярусе
261 сажень галерей и рукавов, а в нижнем начато 4 спуска. 24-го августа в
слуховом рукаве услыхали работу неприятеля, вследствие чего были заряжены
передние рукава. 27-го августа французы взорвали впереди кургана 3 горна, чем
не причинили русским контрминам никакого вреда.
В полдень того же дня французы неожиданно атаковали Малахов
курган и завладели им. Внезапность неприятельского штурма была причиной того,
что 200 человек, находящихся в контрминах попали в плен к врагу.
В гостиных обеих российских столиц и либеральной печати после
падения Малахова кургана и оставления Севастополя язвили о живых и павших его
защитниках. Дескать, «Малахов курган проспали и прообедали…» Но это не так,
Георгиевский кавалер, военный писатель Василий Иванович Колчак при последнем
штурме Севастополя был контужен на кургане, попал в плен и потому лучше
тыловых  «знатоков» писал: «Взят Малахов не потому, что обедали и спали. А
потому, что против полутора тысяч вражеских солдат выступили ( на кургане) –
880 бойцов, усталых, изнурённых солдат и матросов. С севера на защитников
Севастополя шло более 10 тысяч самого отборного войска…Это так просто».
Легенда русской полевой хирургии Н.И. Пирогов, участник
севастопольской эпопеи, в оценке причин общественного порицания защитников
Малахова кургана был точен, как разрез скальпеля: «Когда войска отступили на
Северную сторону и там не нашли ни одного из начальников Малахова кургана, то,
по привычке  нашей сваливать всё на мёртвых, свалили вю вину на них. Из этих
слухов  составилось общее мнение…» «Составители общего мнения» Х1Х века лично
сами  в штыковые контратаки никогда не ходили и под землёй не «ползали», они
только делали выводы. А павшие русские адмиралы, офицеры, матросы. Солдаты,
казаки. Ополченцы. Юнги – более 128 000 воинов навечно легли в скалистую
землю Крыма и уже не могли возразить».

3.
Заключение. Окончание и итоги Подземно-минной войны

Подземно-минная война продолжалась до конца августа 1855 года.
За время ее ведения русские саперы проложили около 7000 метров галерей (из них
4000 метров на 4-м бастионе) и произвели 94 взрыва, израсходовав 12,5 тонны
пороха. Французы проложили 1280 метров минных галерей, истратив 58 тонн пороха
на 121 взрыв.
Контрминные работы имели не только важное стратегическое
значение, но и нравственное. Нахождение своих «кротов» под землей придавало
солдатам уверенность, что они не будут неожиданно взорваны, что поднимало их
боевой дух.
Подземно-минная война прошла успешно и цель задержать
превосходящих по силе англо-французских войск достигнута благодаря умелой
стратегии и продвинутых технологий подземных войны. Наибольшее развитие
позиционная оборона, основанная на применении подземных галерей (тоннелей) для
сообщения между огневыми позициями средств поражения, пунктами управления,
убежищами и укрытиями, получила во время Севастопольской обороны 1854 –
1855годов. В боях за Севастополь стороны сооружали минные галереи, подводя мины
под оборонительные сооружения для их подрыва. Защитники Севастополя в 1854 –
1855 построили 6,8 км таких галерей. Они сооружались ниже галерей противника в
целях подрыва их мощными пороховыми зарядами.
Лучшие люди России стремились помочь осаждённому Севастополю.
Добился перевода туда молодой артиллерийский офицер лев Николаевич Толстой. Он
написал потом знаменитые «Севастопольские рассказы» - вечный памятник славы
героям Севастопольской обороны. В севастопольский лазаретах раненых лечил
выдающийся русский учёный – хирург  Николай Иванович Пирогов.
Легенда русской полевой хирургии Н.И. Пирогов, участник
севастопольской эпопеи, в оценке причин общественного порицания защитников
Малахова кургана был точен, как разрез скальпеля: «Когда войска отступили на
Северную сторону и там не нашли ни одного из начальников Малахова кургана, то,
по привычке  нашей сваливать всё на мёртвых, свалили всю вину на них. Из этих
слухов  составилось общее мнение…» «Составители общего мнения» Х1Х века лично
сами  в штыковые контратаки никогда не ходили и под землёй не «ползали», они
только делали выводы. А павшие русские адмиралы, офицеры, матросы. Солдаты,
казаки. Ополченцы. Юнги – более 128 000 воинов навечно легли в скалистую
землю Крыма и уже не могли возразить.   «Мёртвые сраму не имут …».
  Рассказывая об обороне Севастополя,
следует подчеркнуть, что защитники Севастополя, инженеры - подрывники проявили
находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное
искусство. Это -- знаменитые подземные галереи русских сапёров и успешная
контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный
артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

И несмотря на то, что  оборона Севастополя, как и Крымская война
закончилась поражением, она имела большое стратегическое значение:
обескровленные под Севастополем враги не отважились наступать в глубь России, и
согласились на мирные  переговоры.

 Имена павших героев,  навсегда останутся в нашей памяти.
Спустя более чем 165 лет с начала обороны Севастополя – город-
порт и весь Крым снова стали  русскими. И  если кто-то будет отдыхать в Крыму,
взойдите на Малахов курган, вспомните тех кто погиб, и постойте в молчании
несколько минут.
В России с 1701 года и по сей день существуют сапёрные войска,
только в наши дни они называются инженерными.
Подземно-минные войны в современности обрели более масштабный,
но скрытный характер.

Используемая
литература.

1.     «Детская
энциклопедия. Том 7» Издательство  Академии Педагогической Науки, Москва 1961
год;
2.     « Русский военно –
исторический словарь» авторов В Краснова и В Дайнеса, Москва «ОЛМА – ПРЕСС»
2001год;
3.     Брошюра «Они
сражались за Родину» из серии «Тайны ХХ века. Золотая серия», ООО ИД «Пресс-
Курьер», 2014.;
4.     Интернет.

file_name: Проект_Крымская Война.docx

alt: Содержание: 1. Вступление 2

alt: Тотлебен притеснял штабс-капитана

alt: П О Р Т Р Е Т Штабс-капитан

alt: Заключение. Окончание и итоги

alt: Используемая литература. 1


extracted_text:
Тема: «Спряжение
глаголов в настоящем и будущем времени»
Цель: создать условия для ознакомления обучающихся со спряжением
глаголов в настоящем и будущем
временах
 Задачи:                                                                                Образовательная:
учить применять полученные знания в конкретной
языковой ситуации; расширение словарного запаса;  систематизировать знания детей о глаголе, как
части речи.                                                                                Развивающая:
развивать
внимание, память, речь учащихся, умение определять спряжения глаголов;  развивать умения правильно употреблять глаголы в
устной и письменной речи, устанавливать их связь с именами существительными,
правильно определять спряжение, лицо и число глаголов.
Воспитательная: воспитывать интерес и уважение к русскому языку;
воспитывать наблюдательность, трудолюбие, стремление к получению
знаний.                         Оборудование: презентация

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.организационный момент

Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Алена
  Сергеевна, и сегодня урок русского языка проведу у вас я.
В школьных коридорах прозвенел звонок.
И пора настала начинать урок.
Мы отбросим прочь веселье, примем все
  серьёзный вид,
И отправимся учиться, это нам не повредит.
Вновь достанем мы тетрадки, лег на край стола
  дневник,
Наши знанья и уменья всем покажем тот же миг.
А теперь давайте улыбнёмся друг другу и начнём
  работу.

Приветствуют учителя

2. актуализация знаний

- Скажите, что вы изучали, говорили на прошлом
  уроке на прошлом уроке?

- Что такое спряжение глаголов?

- А как
  изменяются глаголы?

- Как
  изменяются глаголы прошедшего времени?

- Какая часть слова меняется при изменении спряжения
  глаголов по лицам и числам?

- Какие лица имеют глаголы?

- Какие числа имеют глаголы?

- Как определить лицо и число глагола?

-Назовите
  лица глаголов

Молодцы,
  всё вспомнили.

Мы разговаривали о спряжении глаголов

Это изменение глаголов по лицам и числам в
  форме настоящего и будущего времени

По временам, по лицам, по числам

По родам

Окончание

1, 2, 3-е

Единственное и множественное

По местоимению и окончанию глагола

I-лицо-
  я, мы
II- ты,
  вы
III- он, она, оно, они

3. совместное определение и принятие учебной
  задачи учениками

Посмотрите на доску.
Что вы видите?
(иду, идёшь, идёт, идём, идёте, идут
Учу, учишь, учит, учим, учите, учат)

Что мы делали с глаголами?

Определите спряжение у первой и второй группах
  слов.

У первой группы, какое спряжение?

У второй?

Посмотрите на все эти глаголы и попробуйте
  определить время глаголов.

Какое время?

Правильно.

Посмотрите на доску. (прочитаю, прочитаешь,
  прочитает, прочитаем, прочитаете, прочитают
Выучу, выучишь, выучит, выучим, выучите,
  выучат)

Определите спряжение у первой группы слов.

У второй группы слов, какое спряжение?

А у этих глаголов какое время?

Попробуйте сформулировать цель урока, что мы
  будем делать с вами на уроке.

Правильно.

Глаголы

Изменяли по лицам и числам (спрягали)

1-е

2-е

Настоящее

1-е

2-е

Будущее

Мы будем учиться изменять глаголы настоящего и
  будущего времени по числам и лицам

4. освоение учебного материала учениками

Откройте учебники на странице 88. Рассмотрите внимательно
  таблицу спряжения глаголов в настоящем времени.

Посмотрели, а теперь давайте подробно рассмотрим
  окончания, как они изменяются по числам и лицам у глаголов 1-го и 2-го
  спряжения.

Посмотрите в столбец, где единственное число.

Первое лицо (я), глагол первого спряжения какое окончание
  имеет?

А во втором спряжении какое окончание?

У глагола второго лица ед.числа какое окончание у первого
  спряжения?

У глагола во втором спряжении какое окончание?

У глагола третьего лица ед.числа, какое окончание имеет
  глагол первого спряжения?

У глагола второго спряжения какое окончание?

А теперь посмотрим на глаголы множественного числа.

Глагол первого лица, 1-го спряжения, какое окончание имеет?

У глаголов второго спряжения?

Глагол 2-го лица, 1-го спряжения?

2-го спряжения?

У глаголов 3-го лица, первого спряжения, какое окончание?

А 2-го спряжения?

Давайте ещё раз посмотрим на таблицу, сравним окончания
  глаголов 1-го и 2-го спряжения.

Упражнение 181 на странице 88 прочитайте сначала про себя,
  затем вслух. (устно)

Кто прочитает задание вслух?

Читай громко и чётко.

Что нужно сделать?

Правильно.

Задание будем выполнять по цепочке, начиная с 3-го ряда.

Окончание –ешь, какое число, лицо и спряжение?

Правильно. Следующий.

Теперь страница 89. Рассмотрите следующую таблицу. Таблицу
  спряжения глаголов в будущем времени.

Давайте посмотрим на окончания глаголов.

Посмотрите на первую таблицу и на вторую.
Сравните личные окончания глаголов 1-го и 2- го спряжения в
  формах настоящего и будущего времени.

Рассматривают таблицу

-у, -ю

-у, -ю

Ёшь, ешь

Ишь

Ёт, ет

ит

Ём,
  ем

Им

Ёте,
  ете

Ите

Ут,
  ют

Ят,
  ат

1-е
  лицо, ед.число, 1-е спр.- у, -ю
2-е
  спр.- у, -ю

2-е
  лицо, ед.число, 1-е спр.-ёшь, -ешь
2-е
  спр.- ишь

3-е
  лицо, ед. число, 1-е спр.- ёт, ет
2-е
  спр.- ит

1-е
  лицо, мн.число, 1-е спр.-ём, ем
2-е
  спр.- им

2-е
  лицо, мн.число, 1-е спр.- ёте, ете
2-е
  спр.- ите

3-е
  лицо, мн.число, 1-е спр.- ут, ют
2-е
  спр.- ят, ат

Читают
  про себя

Читает

Нужно
  ответить на вопрос, в каком лице и числе и в каком спряжении глагол имеет
  любое из этих личных окончаний

1.      У глаголов ед.
  числа, 2-го лица, 1-го спряжения
2.      Ит (ед.число,
  3-е лицо, 2-е спр.)
3.      Ишь (ед.число,
  2-е лицо, 2-е спр.)
4.      Ет (ед.число,
  3-е лицо,1-е спр.)
5.      Им (мн. число,
  1-е лицо, 2-е спр.)
6.      Ат (мн.число,
  3-е лицо, 2-е спр.)
7.      Ем (мн.число,
  1-е лицо, 1-е спр.)
8.      Ут (мн.число,
  3-е лицо, 1-е спр.)
9.      Ите (мн.число,
  2-е лицо, 2-е спр.)
10.  Ют (мн.число,
  3-елицо, 1-е спр.)
11.  Ете (мн.число,
  2-е лицо, 1-е спр.)
12.  Ят (мн.число,
  3-е лицо, 2-е спр.)

Рассматривают

Ед.
  число, 1-е спр.(1-е лицо-у, ю,
 2-е
  лицо -ёшь, ешь,
3-е
  лицо- ёт, ет)

Ед.число,
  2-е спр.   (1-е лицо- у,ю,
2-е
  лицо- ёшь, ешь,
3-е
  лицо- ёт, ет)

Мн.число,
  1-е   спр.( 1-е лицо-ём, ем,
2-е
  лицо- ёте, ете,
3-е
  лицо- ут, ют)

Мн.число,2-е
  спр.  (1-е лицо- им,
2-е
  лицо- ите,
3-е
  лицо- ят, ат)

Личные
  окончания настоящего и будущего времени одинаковые

Физминутка

Поднимает
  руки класс- это раз,
Завертелась
  голова- это два,
Три -
  руками три хлопка,
На
  четыре - руки шире,
Пять -
  руками помахать,
Шесть -
  на место тихо сесть.

4.освоение учебного материала учениками

Давайте вспомним, какие глаголы относятся к 1 и 2
  спряжению?

Посмотрите внимательно на слова, которые вы видите на
  доске:
(Сидишь,
  светлеешь, кричишь, влезаешь, замечаешь, чернеешь.)
Прочитайте
  данные слова. Найдите в них общее.

Разделите
  эти глаголы на две группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас
  получились?

Определите время глаголов.

Посмотрите на следующую группу глаголов:
(поедешь, нарисуешь, прочитаешь, выучишь, зарисуешь,
  потанцуешь).
Какое время у данных глаголов?

Сейчас мы разделимся по вариантам. От окна будет первый
  вариант, ваши соседи- это второй вариант. Потом первый вариант, соседи-
  второй, первый вариант и соседи- второй вариант.

Сейчас мы определить спряжение этих глаголов.

Сидя за партами, каждый назовёт спряжение глагола. Начинаем
  с первого ряда.

Хорошо.

Теперь ваша задача- изменить данные глаголы по числам и
  лицам и выделить в них окончания.

Первый ряд первый вариант: тебе достаётся слово сидишь
2) поедешь
3)светлеешь
4)нарисуешь
5)кричишь
6)прочитаешь
7)влезаешь
8)выучишь
9)замечаешь
10)зарисуешь
11)чернеешь
12)потанцуешь

Давайте все вместе попробуем, а потом будите самостоятельно
  выполнять задание.
Работать – какое спряжение?

Ед. число, 1 лицо, 1 спр. (работаю)
Ед.число, 1 спр., 2 лицо(работаешь)
Ед.число, 1 спр., 3 лицо (работает)
Мн.число,1 спр., 1 лицо (работаем)
Мн.число, 1 спр., 2 лицо (работаете)
Мн.число, 1спр., 3 лицо (работают)

Как выполнять задание поняли?
Тогда откройте свои рабочие тетради запишите число 9первое
  апреля), классная работа.
Можете приступать к работе.

Давайте проверим, что у вас получилось.

1.
  Что надо сделать, чтобы правильно
  написать безударное окончание глагола?
2.
  Как определить спряжение глагола с
  безударными личными окончаниями в настоящем и будущем времени?

  Хорошо. Теперь я буду читать вам предложения, вы должны
  их записать и у глаголов определить спряжение, число, лицо и время.

Строят  беседку,
придумаешь  рассказ,
слышит пение соловья
начертишь  план квартиры,
смотрит на портрет
 Давайте проверим, что у вас получилось.

Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть,
И зависеть, и вертеть,
И обидеть, и терпеть -
Вы запомните, друзья,
Их на «Е» спрягать нельзя.

это глаголы 2 лица, единственного числа, настоящего времени.
  Все они пишутся с ь знаком на конце.

1 группа
  - глаголы I спряжения - светлеешь, влезаешь, замечаешь, чернеешь с безударной
  гласной Е в корне и окончанием -ешь.
2 группа
  - глаголы II спряжения - сидишь, кричишь, с безударной И в корне и окончанием
  -ишь.
Это глаголы настоящего времени

Будущее

Сидишь( 2)
Светлеешь(1 )
Кричишь( 2)
Влезаешь( 1)
Замечаешь( 1)
Чернеешь( 1)

Поедешь( 1)
Нарисуешь(1 )
Прочитаешь(1 )
Выучишь( 2)
Зарисуешь( 1)
Потанцуешь(1 )

1 спряжение

Отвечают

1)
  Сидишь       ( сижу, сидишь, сидит, сидим, сидите, сидят)
2)
  Поедешь (поеду, поедешь, поедет, поедем, поедете, поедут)
3)
  Светлеешь (светлею, светлеешь, светлеет, светлеем,
  светлеете, светлеют)
4)
  Нарисуешь (нарисую, нарисуешь, нарисует, нарисуем,
  нарисуете, нарисуют)
5)
  Кричишь (кричу, кричишь, кричит, кричим, кричите, кричат)
6)
  Прочитаешь (прочитаю, прочитаешь, прочитает, прочитаем,
  прочитаете, прочитаем, прочитаете, прочитают)
7)
  Влезаешь (влезаю, влезаешь, влезает, влезаем, влезаете,
  влезают)
8)
  Выучишь (выучу, выучите, выучит, выучим, выучите, выучат)
9)
  Замечаешь (замечаю, замечаешь, замечает, замечаем,
  замечаете, замечают)
10)
  Зарисуешь (зарисую, зарисуешь, зарисует, зарисуем,
  зарисуете, зарисуют)
11)
  Чернеешь (чернею, чернеешь, чернеет, чернеем, чернеете,
  чернеют)
12)
  Потанцуешь (потанцую, потанцуешь, потанцует, потанцуем,
  потанцуете, потанцуют)

Чтобы
  правильно написать безударные окончания глагола, нужно определить его
  спряжение

по
  неопределённой форме глагола; глагол неопределённой формы, который
  оканчивается на -ить - ко II спряжению; глагол неопределённой формы, который
  оканчивается на -ать, -ять, -еть, ыть - к I спряжению.

Строят (2спр., 3 лицо, настоящее время, мн.
  число) беседку,
придумаешь(1спр., 2 лицо, будущее время, ед.
  число) рассказ,
слышит (2спр., 3 лицо, настоящее время,
  ед.число) пение соловья
начертишь(2спр., 2 лицо, будущее время,
  ед.число) план квартиры,
смотрит(2спр., 2 лицо, настоящее время,
  ед.число) на портрет

5. итог, рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Кто может сказать,
  что мы делали сегодня на уроке?

- Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
Какие задания вызвали у вас интерес? Почему

Спасибо вам за урок, мне было приятно с вами
  работать. Урок окончен, до свидания.

Мы изменяли глаголы настоящего и будущего
  времени по лицам и числам

file_name: русский 4а.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: А у этих глаголов какое время?

alt: Гнать, держать, смотреть и видеть,


extracted_text:
№1. В таблице
показаны данные о количестве осадков (в мм) в двух странах.

Месяцы/
Название страны

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Великобритания

74

44

40

48

50

29

48

37

61

75

84

70

Гамбия

0

0

0

0

1

2

84

352

185

81

27

0

а) Найдите среднее
значение количества осадков в Гамбии за один месяц.
b) Найдите размах
количества осадков в месяц для каждой из рассматриваемой страны.
c) В какой стране
можно наблюдать недостаток осадков, т.е. засуху?
d) В таблице
показаны данные о количестве осадков (в мм) в городе Женева.

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Женева

48

46

56

64

76

79

74

91

90

71

79

Данные за декабрь
отсутствуют.
Ниже
приведена диаграмма, показывающая данные за все 12 месяцев. Используя эту
диаграмму, определите количество осадков за декабрь.

Количество
 месяцев

         Кол-во осадков за месяц (мм)
Критерии
оценивания:
Учащийся
-
верно вычисляет среднее
арифметическое данных, представленных в виде таблицы;
-
верно вычисляет размах
данных;
-
анализирует данные,
представленные в виде таблицы;
-
заполняет таблицу
частот по данным, представленным в виде диаграммы.

№2.
Фермер выращивает пшеницу на двух полях. С каждого поля фермер собрал по 50 зерен
пшеницы и взвесил их. Результат представлен в виде следующей таблицы:

Масса пшеничного зерна (гр)

1

Поле
  A.
  Частота

3

8

22

10

4

3

Поле В. Частота

0

11

34

4

1

0

а) Для данных по каждому
полю постройте график накопленных частот.
b) Найдите медиану
данных для каждого поля.
с) Сделайте вывод,
используя результаты, соответствующие каждому полю.
Критерии
оценивания:
Учащийся
-
верно строит график
накопленных частот;
-
верно вычисляет медиану
числового ряда;
-
используя полученные
результаты, делает выводы.

№3.
В ходе эксперимента были испытаны два типа батареек. Данные о их
продолжительности работы указаны в следующей таблице:

Продолжительность (ч)

Тип А. Частота

1

3

10

22

8

4

Тип В. Частота

0

2

2

38

6

0

a)      постройте
график накопленных частот и найдите медиану для каждого типа батареек.
b)      какой
тип батареек вы бы посоветовали использовать?
Критерии
оценивания:
Учащийся
-
верно строит график
накопленных частот;
-
верно вычисляет медиану
числового ряда;
-
анализируя данные,
делает выводы.

№4. Задан полигон,
показывающий данные о недельной заработной плате (в $)
всех работников фирмы.

а) Сколько работников
получают заработную плату от 300 до 350 $ в неделю?

b) Сколько работников
получают заработную плату от 100 до 300 $ в неделю?

с) Сколько всего
человек работает на фирме?
d) Какова
минимальная и максимальная заработная плата на фирме?
Критерии
оценивания:
Учащийся
-
верно читает данные по
полигону частот;
-
анализирует данные,
представленные в виде полигона частот;
-
верно отвечает на
поставленные вопросы.

file_name: Элементы статистики_Анализ информации_Приложение 2 к уроку №5.docx

alt: Фермер выращивает пшеницу на двух полях

alt: Сколько работников получают заработную плату от 300 до 350 $ в неделю ? b)


extracted_text:
Translate the text

Глобальное потепление
является серьезной проблемой в настоящее время. Когда мы сжигаем топливо, мы
производим газы, вызывающие парниковый эффект, такие как углекислый газ. Эти
газы окружают землю как одеялом, поэтому земля нагревается, и климат
изменяется. Ученые говорят, что через 100 лет температура повысится на 3
градуса. Уже сегодня ледники тают, и уровень моря повышается. Многие прибрежные
города и низменные районы могут исчезнуть под водой навсегда.
Глобальное потепление
является серьезной угрозой также и для дикой природы. Некоторые виды животных
находятся в огромной опасности и могут исчезнуть. Например, белые медведи могут
утонуть или умереть от голода, так как лед тает, и они не имеют пищи.
Кроме того, когда
температура моря повышается, бывают изменения в атмосфере. Погода становится
непредсказуемой, и экстремальная погода, такая как ураганы, штормы, засухи
бывают очень часто.
Я думаю, что люди могут
помочь изменить ситуацию. Мы можем ходить пешком или ездить на велосипеде, вместо
того чтобы пользоваться автомобилями. Это может сократить углекислый газ.

file_name: Глобальн потепление.doc

title: Global warming