extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия
№19 имени Н.З. Поповичевой г. Липецка

Внеклассное мероприятие в 3 классе,
посвящённое Дню Победы
«Этих дней не смолкнет
слава»

подготовила
учитель начальных классов
Мищенкова Оксана
Александровна

г. Липецк
2018

Цели: 1. Воспитывать
патриотические чувства обучающихся – гордости и сопричастности к истории своей
страны, глубокого уважения и благодарности к ратному подвигу участников Великой
Отечественной войны 1941–1945 годов.     2. Воспитывать чувство любви к Родине,
единения с людьми и желание бороться за мир. 3. Способствовать формированию
активной гражданской позиции, общечеловеческих ценностей. 4. Формирование у
обучающихся высоких духовно-нравственных идеалов и бережного отношения к
историческому прошлому своей страны.
Оборудование: реквизиты для сценок,
музыкальное сопровождение, презентация, проектор, компьютер.

Ход мероприятия:

Ученик:
Ранним солнечным утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна,
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово – «война».

Ведущая:
На
рассвете утром 22 июня 1941 года сотни фашистских самолетов и танков двинулись
на нашу страну. Никто не ожидал этого нападения.

Ученик:
Пускай назад история листает
Страницы легендарные свои
И память, через годы пролетая,
Нам восстановит огненные дни.

Ведущая:
22
июня, ровно в 4 часа, нам объявили, что началась война. Фашисты напали на нашу
Родину. Они сбросили бомбы на спящие города. Обстреляли из орудий тихие
деревни. Подожгли поля. Они не разбирали, где взрослые, где дети, - всех
убивали на своем пути. И топтали, топтали нашу родную землю….
Долгих
четыре года длилась эта кровопролитная война. Весь народ поднялся на борьбу с
фашистами, каждый защищал своё Отечество. Каждый человек был героем Великой
Отечественной Войны.

Ученик:
Как
было много тех героев,
Чьи
неизвестны имена.
Навеки
их взяла с собою,
В
свой край, неведомый,  война.
Они
сражались беззаветно,
Патрон
последний берегли,
Их
имена приносит ветром,
Печальным
ветром той войны.

Ведущая:
Много
героев отдало жизнь за освобождение родной земли от фашистских захватчиков. И в
каждой семье ждали своего героя, и в каждой семье жили надеждой, что
обязательно вернётся домой сын, или брат, или отец, или дед.
Стихотворение
«Жди меня, и я вернусь» Константина Симонова.

Ученик:
Жди
меня, и я вернусь.
Только
очень жди,
Жди,
когда наводят грусть
 Желтые
дожди,
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.
Жди,
когда из дальних мест
Писем
не придет,
Жди,
когда уж надоест
Всем,
кто вместе ждет.

Жди
меня, и я вернусь,
Не
желай добра
Всем,
кто знает наизусть,
Что
забыть пора.
Пусть
поверят сын и мать
В
то, что нет меня,
Пусть
друзья устанут ждать,
Сядут
у огня,
Выпьют
горькое вино
На
помин души…
Жди.
И с ними заодно
Выпить
не спеши.

Жди
меня, и я вернусь,
Всем
смертям назло.
Кто
не ждал меня, тот пусть
Скажет:
— Повезло.
Не
понять, не ждавшим им,
Как
среди огня
Ожиданием
своим
Ты
спасла меня.
Как
я выжил, будем знать
Только
мы с тобой,-
Просто
ты умела ждать,
Как
никто другой.

Ведущая:
Ужас
войны пережили не только взрослые, но и дети. Многие дети остались после войны
сиротами. Счастливые голоса детей, которые еще не вступили во взрослую жизнь,
остались далеко,….. в 41 году. А кто из детей смог выжить в эти страшные четыре
года, они с ужасом вспоминают своё взрослое детство, в котором не было детского
сада с весёлыми голосами детей, в котором не было школы с просторными классами
и интересными уроками. А что было в детстве детей войны нам расскажут: ………..

Ученик:
Роль
мальчика в сценке:
Никто
не знал, что может так случиться,
Что детские мечты наши разбив,
Война однажды в двери постучится,
Все планы одним махом изменив.
Упала нам на слабенькие плечи,
Тяжелая, не детская игра.
И мы, ни в чем не смея ей перечить,
Почувствовали, что значит война!
Войне
я молодые годы все отдал,
И детства, к сожаленью, не видал!

Ученица:
Роль
девочки – медсестры в сценке
Мы были не обучены,
Не знали делать что.
К труду малость приучены
Мы были все зато.
Кровавых ран я не боюсь,
За медсестру теперь тружусь.
На фронте помогаю,
Солдатам жизнь спасаю!
Войне я детство отдала,
Так среди боя и росла.

Ученик:
Детство
мое неразрывно
Связано было с войной.
В небо глядели с надеждой:
Вот бы сегодня покой!

Ученица:
Утром,
проснувшись, бежали
Что-то поесть раздобыть.
Даже такое бывало,
Нечего было нам пить.

Ученик:
Мы
от бомбежек бежали,
Ужас, застывший в глазах,
В страхе мы жили, не знали,
Как пережить это… как…

Ученица:
Мы
детство войне все отдали
Хорошего и не видали!

Ведущая:
Но
никто не пал духом во время войны. Все были уверены, что мы победим. Когда
наступали вечера, молодые ребята и девчонки тихо сидели у костра, грелись и
даже пели песни.

Песня
«Бумажный солдатик»
Имитация
костра, дети сидят возле него греют руки.

Ведущая:
Мирную
жизнь нашей страны перечеркнула война. Только и слышно было: «В бой!», «В
атаку!», «Не отступать!». С передовой в санитарных поездах везли раненых в тыл.
В больницах, военных госпиталях за солдатами ухаживали врачи, медсёстры,
санитары. И солдаты опять шли в бой. Геройски сражались защитники нашей Родины.
И они отстояли этот мир и подарили его нам.

Ученик:
Без
малого четыре года
Гремела
грозная война.
И
снова русская природа
Живого
трепета полна.

Ученик:
И
вот дорогою обратной,
Непокоряемый
вовек,
Идет,
свершивший подвиг ратный,
Великий
русский человек.

Ученик:
Он
сделал всё, он тих и скромен.
Он
мир от чёрной смерти спас.
И
мир, прекрасен и огромен,
Его
приветствует сейчас.

Слова
Левитана об окончании войны.

Ведущая:
Долгожданные
слова. Каждый год 9 мая мы вспоминаем и благодарим всех, кто подарил мир нашей
русской земле. Уже идет семьдесят третий год со дня окончания Великой
Отечественной Войны, а мы помним, помним, помним…..

Ученик:
Сколько
павших в этой войне,
Не
пришедших к победной весне,
Сколько
вас, жар войны испытавших,
Свою
жизнь за свободу отдавших!
В
этот праздник мы мысленно с вами,
Мы
идем к вам с живыми цветами.

Видео
с минутой молчания

Ведущая:
Победа!
Победа! Победа! Звучит в сердце каждого человека 9 мая. Этот незабываемый
праздник назвали Днём Победы, который принёс нам счастье и мир.

Ученик:
Когда
приходит День Победы,
Цветут
сады, цветут поля.
Когда
приходит День Победы,
Весною
дышит вся земля.

Ученик:
Когда
приходит День Победы,
То
раньше солнышко встаёт,
И,
как одна семья большая,
Идёт
в колоннах наш народ.

Ученик:
Когда
приходит День Победы,
Звучат
и музыка и смех,
И,
поздравленья принимая,
Мы
поздравляем всех.

Ведущая:
Каждое
утро, просыпаясь, мы не видим пуль и снарядов, не слышим звуки разрывов, мы
радуемся миру на земле, яркому солнцу, которое светит в небе. Только по радио, телевидению,
в газетах можно восстановить страшную картинку той войны. Мы не знаем, как
тяжело было всем. Но все это мы узнаём из рассказов дедов и прадедов. И у детей нашего
мирного времени возникает вопрос: «Что такое война?»

Сценка
«Что такое война?»

Ученица:
Роль
Оли в сценке
Скажи
мне, мамочка, что значит война,
И почему возникает она?

Ученица:
Роль
мамы в сценке (мешает
суп в кастрюле)
Война
— это горе,
Война — это смерть,
И ничего хуже
Нет в мире, поверь!
Война — это слезы родных, матерей,
Когда похоронки шлют на их сыновей.

Оля:
Бабушка,
бабушка, ты же в то время жила.
Ты
видела какая война была?

Ученица:
Роль
бабушки в сценке (вяжет
на спицах)
Война
— это ужас,
Война — это стоны.
Убитым и раненым
Счет — миллионы!
Войне-то не важно,
Ты стар или млад,
Домой возвращает
Седыми ребят.

Ученик:
Роль
папы в сценке (откладывает
газету и подключается к беседе)
Послушай,
Оленька, моя.
Послушай,
дочка, ты меня.
Да,
Гитлер совсем просчитался,
Достойно советский солдат ведь сражался!
Хотел территорию он захватить,
Советский народ весь поработить.
Но твердый отпор ему дали.
И немцев до самого Берлина мы гнали!

Ведущая:
Наша
страна – великая держава. Россия – великая страна и она сильна. В современное
время молодые люди служат в армии, чтобы встать на защиту своей Родины, если
возникнет угроза войны. Посмотрите на будущих защитников нашей страны.
Песня
«Наша Родина сильна»

Ведущая:
Сейчас
дети радуются миру, веселятся, смеются, играют. Но часто можно наблюдать, как
мальчишки и девчонки играют в войну.

Инсценировка
стихотворения Сергея Михалкова «Мы - военные»

Ученик:
Роль
связиста в сценке
Алло,
Юпитер? Я – Алмаз,
Почти совсем не слышу вас,
Мы с боем заняли село.
А как у вас? Алло! Алло!

Ученица:
Роль
медсестры в сценке (перевязывает равного, сидящего на стульчике)
Что вы ревете, как медведь?
Пустяк осталось потерпеть.
И рана ваша так легка,
Что заживет наверняка.

Ученик:
Роль
автоматчика в сценке
(в руках автомат)
Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг?
За домом очищаем дом.
Врага повсюду мы найдем.

Ученик:
Роль
моряка в сценке
(смотрит в бинокль на небо)
На горизонте самолет.
По курсу — полный ход вперед!
Готовься к бою, экипаж!
Отставить — истребитель наш.

Ученик:
Роль
лётчика в сценке
(рассматривает карту)
Пехота
здесь, а танки тут,
Лететь до цели семь минут.
Понятен
боевой приказ?
Все: Противник не уйдет от нас!

Ведущая:
Всё
это хочется видеть только в играх.
Россия
– родина моя
Война….
– нет не хотим тебя.

Ученик:
Пусть
не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города!
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

Дети
встают в шахматном порядке.
Ученик:
О
чём мечтают дети? У них одна мечта:
Пусть будет на планете мир вечный, как весна!
Ученик:
Мир
– это утро, полное света и надежд.
Ученик:
Мир
– это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Ученик:
Мир
– это гул тракторов и комбайнов
Ученик:
Мир
- это детский сад, это школа, в окнах которой солнце.
Все: Мир - это жизнь!

Ведущая:
Спасибо,
наша Родина любимая,
За
все твои заботы и дела,
За
солнце ясное, за небо синее,
За
всё, что детям ты дала!

Песня
«Дети Земли»

file_name: Внеклассное мероприятие Этих дней не смолкнет слава.docx

alt: Ученик: Мы от бомбежек бежали,

alt: Ведущая: Долгожданные слова

alt: Сценка «Что такое война?» Ученица:

alt: Песня «Наша Родина сильна»

alt: Ученик: Пусть не будет войны никогда!

intro: Слова Левитана об окончании войны.

title: Внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы "Этих дней не смолкнет слава" (3 класс)


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ШКОЛЬНОМУ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
Учитель математики
Н.Н.Искакова

В
настоящее время вопрос модернизации системы образования в России волнует очень
многих. Это не удивительно, так как от того, как он будет решен, во многом
зависит дальнейшая судьба России.
В.
В. Путин сказал: «Развитие образования в стране  — это далеко не только
вопрос престижа нашего государства, хотя и это важно. Развитие
образования  — это задача общенациональной значимости. Мы всегда держали
здесь высокую планку, и высота эта нужна не сама по себе. Она  — залог
успешного развития государства и общества. Но так будет только в том случае,
если образование у нас будет отвечать общим требованиям сегодняшнего дня, если
оно будет доступным и качественным», и далее: «… устойчивое развитие стран уже
давно определяется не столько их ресурсами, сколько общим уровнем образования
нации»*.
Удивительно,
но многие недопонимают, что основой общего среднего образования являются
русский язык, литература, история, математика, естественные предметы. Так было
100 лет назад и так будет (надо надеяться) через 100 лет. Перечисленные
дисциплины составляют базис общего среднего образования. Все же остальные
предметы (о которых сейчас так много пишут и говорят): право, основы
социологии, экономики и т. д. и т. п., образуют его надстройку, ибо
многопредметность не содействует концентрации внимания на принципиальных
вопросах и является одной из причин перегрузки учащихся.

Мы говорим сегодня о современном математическом образовании, о
математике как учебном предмете.

При этом должны помнить, что математика как учебный
предмет отличается от математики как науки не только объёмом, системой и
глубиной изложения, но и при кладной направленностью изучаемых вопросов.
Совре менный этап развития математики как учебного
предмета характеризуется: жёстким отбором основ со держания; чётким
определением конкретных це лей обучения, межпредметных связей, требо ваниями
к математической подготовке учащихся на каждом этапе обучения; усилением
воспиты вающей и развивающей роли математики, её связи с жизнью;
систематическим формирова нием интереса учащихся к предмету и его приложениям.

Дальнейшее совершенствование содержания школьного
математического образования связа но с требованиями, которые предъявляет к ма
тематическим знаниям учащихся практика: промышленность, производство, военное
дело, сельское хозяйство, социальное переустройство и т.д.
В
сложившейся методической системе школьного математического образования функция
«собственно математического образования» является доминирующей, что приводит к такому негативному результату, как
сомнение в необходимости изучения математики, например, на старшей ступени
школы. В то же время идеи современного математического обучения требуют
пересмотра значимости этих функций с учетом современной социальной ситуации.
Социальная
значимость образования «с помощью математики» заключается в повышении средствами математики уровня интеллектуального
развития человека для его полноценного функционирования в обществе, в обеспечении
функциональной грамотности каждого члена общества, что является необходимым
условием повышения интеллектуального уровня общества в целом. В контексте
образования с помощью математики образовательная область «Математика» выступает
именно как предмет общего образования, ведущей целью которого является
интеллектуальное воспитание, развитие мышления подрастающего человека,
необходимого для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в
современном обществе.
Такую
функцию математики мы  называем общеобразовательной.
Социальная
значимость «собственно математического образования» обусловлена необходимостью поддержания и повышения
традиционного высокого уровня изучения математики, сложившегося в отечественной
школе, формирования будущего кадрового научно-технического, технологического и
гуманитарного потенциала российского общества. В контексте собственно
математического образования образовательная область «Математика» выступает в
качестве учебного предмета специализирующего характера, обучение
математике рассматривается как элемент профессиональной подготовки
учащихся к соответствующим областям деятельности после окончания школы, в том
числе и прежде всего к получению высшего образования по соответствующим
специальностям. Соответствующую функцию математики мы называем специализирующей.

Одной
из основных целей учебного предмета
«Математика» как компонента общего среднего образования, относящейся к каждому
учащемуся, является развитие мышления, прежде всего формирование
абстрактного мышления. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде
может быть сформировано логическое и алгоритмическое мышление, многие качества
мышления - такие как сила и гибкость, конструктивность, критичность и т.д.
В
то же время конкретные математические знания, лежащие за пределами, условно
говоря, арифметики натуральных чисел и первичных основ геометрии, не
являются «предметом первой необходимости» для подавляющего большинства
людей и не могут поэтому составлять целевую основу обучения математике как
предмету общего образования.
Именно
поэтому в качестве основополагающего принципа современного школьного
математического образования в аспекте «математика для каждого» на первый план
выдвигается принцип приоритета развивающей функции в обучении математике.
С
точки зрения приоритета развивающей функции конкретные математические знания в
«математике для каждого» рассматриваются не столько как цель обучения, сколько
как база, «полигон» для организации полноценной в интеллектуальном отношении
деятельности учащихся.
 Иными
словами, обучение математике ориентировано именно на образование с помощью
математики.
В
соответствии с этим принципом главной задачей обучения математике становится не
изучение основ математической науки как таковой, а общеинтеллектуальное
развитие - формирование у учащихся в процессе изучения математики качеств
мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном
обществе, для динамичной адаптации человека к этому обществу.
А
ЕГЭ?
Три
черты школьного математического образования
Первая
черта. Российская школьная математика всегда стояла на трех китах: арифметика
(арифметические вычисления), текстовые задачи (арифметические и
алгебраические), геометрия. Отказ от традиционного содержания, стремление
модернизировать школьные математические программы, а в последнее время и прямое
подражание не лучшим западным образцам стало еще одной причиной наблюдаемых
сегодня кризисных явлений в нашем школьном математическом образовании.
 Второй
очень важной традиционной чертой российского математического образования
является принцип доказательности. Очень четко этот принцип виден в традиционных
школьных учебниках по математике. Ни одного не доказанного утверждения, ни
одной формулы без вывода. И этим наше математическое образование отличается от
американского. (Кстати и в скобках - недавно американцы вдруг обнаружили, что в
сингапурских школьных учебниках не только встречаются, но и доказываются
теоремы. Обнаружив это, они настолько удивились, что даже предложили
использовать эти учебники при обучении своих школьников.)
Главным
вопросом российского математического образования является "Почему?".
В то время как для американского - "Как?". Отсюда "know
how" - "ноу-хау", "знаю как". Постоянные мучительные
поиски ответа на вопрос "Почему?" вообще характерно для российского
менталитета. К сожалению, однако, получив ответ на вопрос "почему",
российский человек зачастую на этом останавливается и не доводит свою работу до
конечной стадии. Нередко за него это делают шустрые люди на Западе, после чего
за большие деньги российское изобретение возвращаются на родину в виде все того
же "ноу хау
Проблема
состоит в том, что в младшей школе дети работают только под руководством
учителя, но чем старше школьники, тем все более актуальной становится задача
учителя  -- учить учеников самостоятельности! Ученики всячески
провоцируют учителя на исполнение роли няньки, задают многочисленные вопросы,
вместо того, чтобы приступить к самостоятельной деятельности. Однако,
взросление учащихся должно сопровождаться переходом от обучения фактам и их
использованию к обучению математической деятельности. Что такое математическая
деятельность учителя и учащихся в старшей школе? Это, прежде всего, решение
задач, а не упражнений. Их постановка, исследование, отыскание метода, его реализация,
анализ результатов, попытка обобщения и  т.д. Для интеллектуального роста
задачи нужно `` крутить''!
Учитель
математики просто обязан быть исследователем хотя бы на уровне школьных
математических задач, учиться выделять ключевые задачи, ключевые методы и
ключевые идеи и вооружать школьника этими задачами, методами и идеями.
Учитель
не должен уставать удивляться красоте и мощи математических методов и должен
постоянно восхищать этим своих учеников. Да, это трудно, да, на это нужно много
душевных сил, причем изо дня в день, но в этом суть учительской профессии и это
нужно делать.
Учитель
математики должен быть очень терпеливым, потому что нельзя ожидать от учеников
мгновенных результатов. Если делается все (в смысле разумной достаточности),
делается профессионально и честно, то рано или поздно ученик себя проявит.
Нужно терпеливо ждать.
Математика
-- наука замечательная, в ней нужно замечать. Учитель должен побуждать учеников
к поиску истины. Что это значит? Это значит, что на каждом этапе школьного
математического образования нужно учить детей наблюдать, сравнивать, замечать
закономерности, формулировать гипотезы, учить доказывать или отказываться от
гипотезы, если найден контрпример. Важно учить школьников самостоятельно
строить определения и их отрицания, показывать, что в математике почти ничего
не следует зазубривать  -- следует понять, научиться применять и тогда все
запомнится само собой.
Необходимо
использовать ошибки, не превращая их во что-то порочное. Ошибки явление
неизбежное, нужно учить их находить и не бояться делать их самому.
Учитель
должен быть не нравоучителем, а советчиком, помощником. Один из важнейших
советов, который хороший учитель может дать детям: математике нельзя научить,
ей можно только научиться!
Учитель
этому только способствует.
Здесь
мне кажется уместным сформулировать один из принципов обучения школьников,
который я называю принципом ``четырех СО''
Урок
математики  -- это
·
СОтрудничество,
·
СОпереживание,
·
СОрадование,
·
СОзидание.
Третья
черта. Современная стратегия модернизация образования предполагает, что в
основу обновления общего образования должны быть положены «ключевые
компетенции». Анализируя деятельность учителя и ученика можно отметить, что
ведущая роль на уроке в обучении принадлежит ученику, задача учителя -
обеспечить условия, предоставить учащимся выбор средств обучения, способов
действия и форм работы. Учащиеся должны быть вовлечены в интеллектуальную,
информационную, исследовательскую деятельность, самоорганизацию на всех этапах
урока.
Собственную
деятельность выстраиваю на основе структуры урока математики с позиции
компетентности. Основу данной деятельности составляют три взаимосвязанные этапа
урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность и рефлексия.
На первом этапе урока (целеполагание) наиболее эффективным приёмом считаю
создание проблемной ситуации с помощью того или иного математического парадокса
или демонстрационного и фронтального эксперимента. Ученику предоставляю
возможность высказать своё мнение и самому поставить учебную задачу, в
соответствии с его способностями. Такая работа даёт результат: примерно 80%
моих учеников умеют ставить цель и выделять главное при выполнении различных
видов работ.
Второй
этап урока – это самостоятельная деятельность учащихся. Для самостоятельной
работы предлагаю выбор средств по выбранным уровням сложности (базовый,
повышенный и высокий). Это, прежде всего учебник и различные математические
справочники, план-презентация урока и различные таблицы. Форма работы может
быть как групповой, так и индивидуальной. Для контроля знаний использую часто
готовые разноуровневые тесты, предлагаемые в электронных, бумажных учебниках, и
часть материалов разрабатываю сама, совместно с учащимися (кроссворды, тесты).
Задаю дифференцированное домашнее задание, иногда дополненное следующими
заданиями: подготовить устное или письменное сообщение, про того или иного
математика, интересное математическое открытие, теорему; составить схему,
таблицу или рисунок по изучаемой теме; создать математический ребус, кроссворд,
загадку…

Последний
этап компетентностного урока направлен на получение результата. Предлагаю
учащимся проводить рефлексию по следующему алгоритму:
1. Оцени результаты своей деятельности из выбранных способов деятельности через
отношение, эмоции.
2. Соотнеси собственную цель урока с полученным результатом (проведи
самоконтроль).
3. Сравни полученный результат с эталоном (проведи самооценку).
В результате, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы и
самооценки. Происходит самореализация через творческую и практическую
деятельность, удовлетворение познавательных интересов.
Таким образом,  благодаря компетентностному подходу в обучении, отмечается
положительная динамика в результатах итоговой аттестации выпускников.

 Основные
задачи методики преподавания математики
Определить конкретные цели изучения математики по
классам, темам урокам.
Отбирать содержание учебного предмета в соответствии с
целями и познавательными возможностями учащихся.
Разработать наиболее рациональные методы и
организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей.
Рассмотреть необходимые средства обучения и
разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.
Все это отражает современные подходы к преподаванию
математики.
Методика преподавания математики призвана дать ответы
на следующие три вопроса: Зачем надо учить математике? Что надо изучать?
Как надо обучать математике?

Новое содержание образования порождает новые методы в
обучении математике. Необходим комплексный подход в применении методов
обучения, их гибкость и динамичность.

Современные методы обучения математике: проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод;
метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения
математических моделей, аксиоматический метод и др.
Их можно поделить:
Информационно-развивающие методы обучения разделяются на два класса:
а) передача информации в готовом виде (лекция,
объяснение, демонстрация учебных кинофильмов и видеофильмов, слушание
магнитозаписей и др.);
б) самостоятельное добывание знаний (самостоятельная
работа с книгой, самостоятельная работа с обучающей программой, самостоятельная
работа с информационными базами данных - использование информационных
технологий).
К проблемно-поисковым методам относятся: проблемное изложение учебного материала
(эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа
(предшествующая изучению материала), организация коллективной мыслительной
деятельности (КМД) в работе малыми группами, организационно-деятельностная игра,
исследовательская работа.
Репродуктивные методы: пересказ учебного материала, выполнение упражнения по
образцу, лабораторная работа по инструкции, упражнения на тренажерах.
Творчески-репродуктивные методы: сочинение, вариативные упражнения, анализ производственных
ситуаций, деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности.
Специальные методы обучения - это адаптированные для обучения основные методы
познания, применяемые в самой математике, характерные для математики методы
изучения действительности (построение математических моделей, способы
абстрагирования, используемые при построении таких моделей, аксиоматический
метод).
Составной частью методов обучения являются приемы
учебной деятельности учителя и учащихся. Методические приемы -
действия, способы работы, направленные на решение конкретной задачи. За
приемами учебной работы скрыты приемы умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение и обобщение, доказательство, абстрагирование, конкретизация,
выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и
запоминания).
Методы обучения в рамках современных подходов к
школьному математическому образованию  главным образом ориентированы на
обучение не готовым знаниям, а деятельности по самостоятельному приобретению
новых знаний, т.е. познавательной деятельностью.

 Формы
обучения математике
Важную роль в учебном процессе играют формы
организации обучения или виды обучения, в качестве которых выступают устойчивые
способы организаци педагогического процесса.
Формы обучения - виды учебных занятий, способы организации учебной деятельности
школьников, учителя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями,
умениями и навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения
Основной формой организации учебно-воспитательной
работы с учащимися в школе является урок.
Урок – это занятие с классом учеников,
продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный
план школы а их содержание – госстандарт и школьные программы.
Выделяют
четыре основных типа уроков:
- урок по ознакомлению с новым материалом;
- урок по закреплению изученного материала;
- урок проверки знаний, умений и навыков;
- урок по систематизации и обобщению изученного материала.
В
практике обучения часто говорят как о самостоятельных видах об уроках-лекциях,
уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного смотра знаний и
др.
При рассмотрении этих уроков с точки зрения их
основной дидактической цели, можно увидеть, что все они являются лишь
разновидностями одного из четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция -
это урок по ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний
- урок проверки знаний, умений и навыков и т.д.
 Нетрадиционные
формы уроков
•   Урок-лекция "Парадокс"
•   Урок-"Эврика"
•   Урок-сочинение
•   Урок-аукцион
•   Урок-деловая игра
•   Игра-обобщение
•   Урок-пресс-конференция
•   Урок-диспут
•   Уроки-творчества
•   Урок-творческий отчет
•   Урок-"общественный смотр знаний"
•   Урок-соревнование
•   Урок-соревнование (алгебра)
•   Урок-турнир
•   Урок типа "КВН"
•   Урок "Что? Где? Когда?"
•   Урок-эстафета
•   Урок взаимообучения учащихся
•   Уроки, которые ведут ученики
•   Урок-экскурсия
•   Урок-заочная экскурсия
•   Урок-консультация
•   Компьютерные игры
•   Групповой урок внеклассного чтения
•   Конференция старшеклассников
•   Урок-семинар
•   Урок-бенефис
•   Уроки книжной панорамы
•   Уроки обобщения (ролевая игра, устный журнал)
•   Уроки решения задач
•   Урок-эссе
•   "Атака мыслей"
•   Бинарный урок
•   Консультанты на опросе
•   Конспект-лекция
•   Круглый стол
•   Лекция-дискуссия
•   Лекция-консультация
•   Лекция с обратной связью
•   "Определение понятий"
•   Проблемное изложение
•   Методика поабзацной проработки текста
•   "Синтез мыслей"
•   Лекция "Улучшить и повторить"
•   Конференция однородных групп
•   Урок-лабиринт
•   Урок-путешествие

Каковы  особенности современного урока?
1. Учитель готовит учебный план урока в зависимости от
уровня готовности класса, сообщает учащимся не только тему, но и формы
организации учебной деятельности на уроке.
2. Использование проблемных, творческих заданий
(дискуссии, диалоги, имитация жизненных ситуаций и т.д.), когда ребята
рассуждают, спорят.
3. Применение заданий, позволяющих ученику самому
выбирать тип, вид, форму материала (словесную, графическую,
условно-символическую).
4. Создание положительного эмоционального настроя на
работу всех учеников в ходе урока.
5. Обсуждение с детьми в конце урока не только того,
что «мы узнали» (чем овладели), но и того, как узнавали, что понравилось в ходе
урока (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что
сделать по-другому.
6. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
поиску, использованию различных способов выполнения задания.
7. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только
правильности ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой
способ использовал, почему и в чем ошибался.
8. Отметка, выставленная ученику в конце урока, должна
аргументироваться с точки зрения глубины, полноты, оригинальности и точности
ответа.
9. При задании на дом называется не только тема, объем
задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою
учебную работу при выполнении домашнего задания.

Современные учебники (консерватор)
Огромная
роль хорошего учебника по математике общеизвестна. В этом направлении в
последние годы проводится большая и серьезная работа. Появилось много
альтернативных учебников, созданы учебники для гуманитариев, для
общеобразовательной школы, для углубленного изучения математики. Однако
учебника XXI века, к сожалению, не появилось, да вряд ли скоро появится. (Речь
не идет о компьютерных учебниках).
Многолетний
опыт работы в школе показывает, что учебники в первую очередь интересны их
создателям, во вторую очередь учителям. А вот большинство детей используют их
только как задачники, для выполнения домашних заданий. Почему так происходит?
Наверное,
в первую очередь, потому, что устарела концепция учебника. Авторы стараются
сохранить строгость изложения, которое часто сильно формализовано. Такой
учебник читать неинтересно, нет интриги, которая провоцировала бы ученика к
дальнейшему чтению. За строками учебника, как правило, не видно личности
автора. Отсутствует юмор, интересные исторические ссылки, неформальные
творческие задания, красивые иллюстрации и т.д. Исходя из этих критериев, на
сегодняшний день, ни один известный мне учитель математики не поставил ни
одному учебнику оценку пять (и ни один ученик тоже).
Тем
не менее, отрадно, что некоторые учебники, по крайней мере хороши. Здесь
хочется отметить комплект учебников по геометрии И.Ф.Шарыгина. Здесь сквозит
свежий взгляд на изложение геометрии, многое упрощено, что с позиции учителей
практиков весьма оправдано. Некоторые доказательства и решения вызывают восторг
учителя и ученика, за многими вещами стоит важный критерий  -- изящество.
К
слову, надо заметить, что учебники Киселева просуществовали в Советской школе
до начала 70-х годов. И возможно, начавшийся затем относительный кризис
математического образования в России связан именно с тем, что ученые и
методисты не смогли решить безболезненно проблему замены учебника Киселева,
которая рано или поздно должна была произойти.
Современный учитель
Все
о чем мы говорили выше невозможно осуществить, если не поднять престиж
учительской профессии. Государство, если оно хочет выжить, обязано
побеспокоится о том, чтобы подрастающее поколение воспитывали и обучали
нормальные люди. Сегодня каждый учитель (может быть за исключением учителей
Москвы) просто беден. А раз беден, значит ущербный человек. Но ущербный человек
всегда опасен. Нужно прекратить практику повышать учительскую зарплату на
15-20% один раз в три года. Нужно нормально оплачивать труд учителя.
Нужна
и моральная поддержка учительской профессии. За последние 30 лет был снят всего
один хороший фильм, героями которого были учителя-профессионалы и увлеченные
математикой ученики. Назывался он «Расписание на послезавтра». Главную роль в
этом фильме исполнял талантливый и тонкий актер Олег Даль. Ведь были времена,
когда все средства массовой информации обращались к этой теме, но сегодня, к
сожалению, учитель не герой нашего времени.
Джорж
Сорос, как бы к нему не относились различные слои населения, дал прекрасный
пример бережного отношения к талантливому учителю. Необходимо, как можно
быстрее, создавать частные и общественные фонды, из которых учителя могли бы
получать гранты. Если этого не сделать, то очень скоро придется заносить
учителей математики в красную книгу. Это не шутка. Это серьезно! Уже многие годы
лучшие наши ученики не идут в учительскую профессию.
Современные технологии в
преподавании математики  …
Модульная
УДЕ
КСО
Уровневая дифференциация
Проектно – исследовательская
технология
Заключение
В результате проведенной работы можно
предложить несколько методических рекомендаций   современному подходу
школьного  математического образования:
В целях совершенствования преподавания
математики целесообразна дальнейшая разработка новых методик использования
нестандартных задач.
Систематически использовать на уроках
задачи, способствующие формированию у учащихся познавательного интереса и
самостоятельности.
Осуществляя целенаправленное обучение
школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, учить их
наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями и делать
соответствующие выводы.
Целесообразно использование на уроках
задачи на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов.
Учитывать индивидуальные особенности
школьника, дифференциацию познавательных процессов у каждого из них, используя
задания различного типа.
Преподавание математики не может стоять на
должном уровне, а знания учащихся не будут достаточно полными и прочными, если
в работе учителя отсутствует система повторительно-обобщающих уроков.
 Только постоянное в определенной системе
включение новых знаний в систему прежних знаний может обеспечить достаточно
высокое качество усвоения предмета. Только через повторение можно приходить к
логическим выводам. Без повторения невозможно, раскрыть сущность вещей и
явлений, их развитие, невозможно подготовить к итоговой аттестации. Не даром
говорят: «Повторение — мать учения».

Список использованной литературы
1.
         Ермолаева Н.А. Маслова Г. Г. Новое в курсе
математики средней школы / М:, Просвещение, 2008.
2.
         Журнал "Математика в школе ".
3.
         Понтрягин Л.С. О математике и качестве её
преподавания - Коммунист, 2005.
4.
         Новосельцева З.И. Развернутые планы лекций и
учебные задания для студентов по курсу "Теоретические основы обучения
математике"/ С.-Петербург, Изд-во "Образование", РГПУ, 1997
5.
Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе / Минск,
Изд-во "Высшая школа", 1990

file_name: Современные подходы в обучении.doc

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ШКОЛЬНОМУ

alt: Дальнейшее совершенствование содержания школьного математического образования связа но с требованиями, которые предъявляет к ма тематическим знаниям учащихся практика: промышленность, производство, военное дело, сельское хозяйство, социальное…

alt: В то же время конкретные математические знания, лежащие за пределами, условно говоря, арифметики натуральных чисел и первичных основ геометрии, не являются «предметом первой необходимости» для…


extracted_text:
Առաջին ոճն առկա է «Գրիգոր Նազիանզացու քարոզներում», ուր պատկերված է նաև Վասիլ Ա-ն և նրա ընտանիքը (880-886, Ազգային գրադարան, Փարիզ), «Եսայի մարգարեի մեկնություններում» (11-րդ դար, Վատիկանի
գրադարան, Հռոմ), «Վասիլ
Բ-ի մենոլոգիայում» (Վատիկանի գրադարան, Հռոմ) և այլն։
Երկրորդ ոճի փայլուն օրինակ է «Խլուդովյան սաղմոսարանը» (9-րդ
դար, Պատմության
թանգարան, Մոսկվա)։ 10-րդ
դարում երևան է եկել ՝ պարսկական ազդեցությունը, որն արտահայտվել է սիմվոլիկ պատկերներում (խորաններում, անվանաթերթերում, բուսական և կենդանական, ինչպես նաև ճարտարապետական մոտիվներում)։ Ռիթմը և պատկերագրական մոդելները սկսել են էական դեր խաղալ։ Ուշ շրջանի մանրանկարչությունը հաճախ սահմանափակվել է կանոնական սյուժեներով։ Ասորիքում և Պաղեստինում (Եդեսիա, Մծբին, Անտիոք կենտրոններով) 5-րդ դարից սկսած ասորի վանականները քրիստոնեական թեմատիկայի պատկերման տարբերակներում նոր միջոցների են դիմել, ինչն իր կնիքն է դրել բյուգանդական և հայկական, ղպտիական, արաբական, ինչպես նաև արևմտաեվրոպական մանրանկարչության վրա։ Արևելյան մանրանկարչությունը հելլենիստական արվեստից վերցրել է ուրվագիծը՝ առավել ուժեղացնելով զգայականը։ 6-րդ
դարի ասորական նշանավոր ձեռագրերն են Վիեննայի «Ծննդոցը» (Ազգային գրադարան, Վիեննա), «Ռոսանոյի ծիրանի Ավետարանը», «Ռաբուլայի Ավետարանը» (Լաուրենցիանա գրադարան, Ֆլորենցիա) և այլն։ Արևմուտքի մանրանկարչությունն օգտվել է ինչպես արևելյան, այնպես էլ բյուգանդական ձևերից։ 7-8-րդ
դարերում իռլանդա-սաքսոնական մանրանկարչությունը միահյուսել է կելտական, միջերկրածովյան և արևելյան ամենատարբեր մոտիվներ՝ վերարտադրելով կենդանակերպ, առավել հազվադեպ՝ մարդկային ֆիգուրներ։ Պատկերազարդման բնորոշ գիծը ոլորուն մոտիվների խճճված համակարգն է՝ էջը բռնող զարդարուն գլխատառով։

Իր գունագեղությամբ, ոճական բազմազանությամբ աչքի է ընկնում հայկական գրքային մանրանկարչությունը, որի հնագույն նմուշները պահպանվել են 6-րդ դարից։ 10-11-րդ դարերից մեզ են հասել անանուն մանրանկարիչների եզակի արժեք ներակայացնող մի քանի ձեռագրեր, որոնք հայտնի են «Էջմիածնի Ավետարան» (989 թ), «Վեհափառի Ավետարան» (10-րդ դար՝ հայտնաբերվել է 1977 թվականին ), «Մուղնու Ավետարան» (11-րդ դար) «1038 թ Ավետարան» և այլ անուններով։ «Էջմիածնի Ավետարանը» ունի բարձրարվեստ քանդակներով փղոսկրե կազմ և չորս մանրանկարներ՝ պահպանված 6-րդ դարից։
Հայաստանում գործած բազմաթիվ մանրանկարչական կենտրոններից առանձնապես նշանավոր են Անի-Հաղպատի, Գլաձորի, Վանի, Մեծոփի, Տաթևի, Երզնկայի, Կարին-Էրզրումի, Ղրիմի և այլ գրչության դպրոցները, որտեղ ստեղծագործել են  միջնադարյան վարպետ մանրանկարիչներ  Ստեփանոսը,  Իգնատիոսը,  Մար-գարեն,  Գրիգոր
Ծաղկողը,  Մոմիկը (13-14րդ դարեր), Ավագը, Հովհաննեսը, Թորոս
Տարոնացին (14-րդ դար), Գրիգոր
Տաթևացին, Ծերուն
Ծաղկողը (14-15րդ դարեր) Գրիգորիսը, Վարդանը, Կարապետը, Մանվելը, Մկրտիչ
Նաղաշը, Թոմա
Կաֆայեցին (15-րդ դար), Բարսեղը, Նաղաշ
Հովնաթանը, Ղազար
Բաբերդցին, Հակոբ
Ջուղայեցին (17-րդ դար), Թեոդորոս
Կարնեցին (18-րդ դար) և շատ ուրիշներ։
Հայ մանրանկարչության մեջ բնորոշ են հատկապես զարդաձևերը կամ օրնամենտները։ Ձեռագրերում առանձնապես աչքի են ընկնում բնագրի սկզբնական էջերի, խորանների գլուխների, վերնագրերի գլխատառերի և լուսանցքների զարդանկարումը։ Գեղարվեստական արժեքի հետ զուգընթաց՝ հայ մանրանկարչության հուշարձաններն անգնահատելի աղբյուր են հայ երաժշտության, թատրոնի, ազգագրության, արհեստների, հողագործության, բուսական ու կենդանական աշխարհի պատմությունն ուսումնասիրելու համար։
Մանրանկարներում պահպանվել են մի շարք պատմական անձնավորությունների դիմանկարներ, որոնց թվում՝ Գրիգոր
Նարեկացու (10-րդ դար), Ներսես
Շնորհալու (12-րդ դար), Մխիթար
Հերացու (12-րդ դար), Սարգիս
Պիծակի (14-րդ դար), Լևոն Դ և Հեթում
Բ թագավորների (13-14-րդ դարեր), Գրիգոր
Տաթևացու (14-րդ դար), Ծերուն
Ծաղկողի (15-րդ դար), Եղիազար
կաթողիկոսի և Նահապետ
կաթողիկոսի, Մարտիրոս
Ղրիմեցու(17-րդ դար) և աշխարհիկ ու հոգևորական բազմաթիվ այլ մարդկանց դիմանկարներ։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Առաջին ոճն առկա է « Գրիգոր Նազիանզացու քարոզներում », ուր պատկերված է նաև Վասիլ Ա - ն և նրա ընտանիքը ( 880 - 886 ,…

alt: միջնադարյան վարպետ մանրանկարիչներ Ստեփանոսը , Իգնատիոսը , Մար-գարեն , Գրիգոր Ծաղկողը , Մոմիկը (13-14 րդ դարեր ), Ավագը , Հովհաննեսը , Թորոս Տարոնացին (14- րդ…

title: миниатюрная история


extracted_text:
Содержание

1.

Введение.

Стр. 3

2.

Основная часть. Понятие омонимии. Разновидность омонимов.

3.

Использование омонимов в
  произведениях русских писателей и поэтов 19 века.

4

Результаты исследований.

5

Выводы.

6.

Список литературы.

7.

Приложение.

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
Об
омонимах можно сказать, что  это одна трудных тем в изучении русского языка,
которая вызывает много споров и разных точек зрения на их появление.
В русском языке встречается
много слов, которые пишутся и произносятся одинаково. Такие слова называются
омонимами. Мы решили провести исследовательскую работу, чтобы понять явление  омонимии
и проанализировать использование омонимов в произведениях русских писателей и
поэтов 19 века.
Считаем, что
вопрос о явлении омонимии актуален, так как включен в школьную программу и
вызывает затруднения у школьников в процессе изучения данной темы.

Проблема:
Используют ли писатели и поэты  омонимы в поэтической
и прозаической речи,  с какой целью?
Цель:
Проанализировать использование омонимов в поэтических
и прозаических произведениях и их влияние на характеристику литературных
героев, эмоциональность и красочность текстов.
          Задачи:
1.Определить понятие «омонимы».
2.Дать толкование и определение
разновидностям омонимов
3.Проанализировать
произведения русских писателей и поэтов 19 века на предмет использования
омонимов.
4.Найти в
произведениях примеры лексической, фонетической, грамматической и графической
омонимии.
5.Сформулировать выводы и разработать сборник
заданий  для учащихся по изучению омонимов.
Методы исследования:
·
методы наблюдения и описания;
·
исследовательские: анализ материалов об омонимии в научной
литературе обобщение и систематизация
полученных сведений;
·
практический.
Объект исследования
Явление
омонимии в произведениях русских писателей и поэтов 19 века.
Предмет исследования: повесть И.С.Тургенева «Ася», рассказ
И.А.Бунина «Кастрюк», стихотворение А.С.Пушкина «Я памятник  себе воздвиг
нерукотворный», поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Гипотеза:  Если писатели и поэты
активно используют в своих произведениях  омонимы, следовательно, они  способствуют
раскрытию художественных образов, придают эмоциональность и красочность языку.
Чтобы опровергнуть или подтвердить данную
гипотезу, был проведен анализ нескольких произведений.
При изучении научной литературы по данной проблеме, выяснилось,
что понятие
«омоним» существует с античных времён. Эта тема широко обсуждается в
лингвистической  литературе, она  рассматривается такими учеными, как
Виноградов В.В., Фимина М.И., Попов Р.Н., Ахманова О.С., Липатов А.Т и др.
Омонимы — это слова,
совпадающие между собой в написании и звучании, но имеющие разное лексическое значение.
Слово омоним произошло от двух греческих слов: homos(одинаковый)
и onyma(имя). В буквальном смысле термин омоним означает одинаковое имя.

Мы рассмотрели,
какие определения даются омонимам в разных словарях.
Толковый словарь
В. Даля: омоним
- м. греч. одно и то же слово, в коем более одного смысла, значенья; например:
коса -  девичья прическа, коса - песчаная коса, коса – инструмент для
скашивания травы.
Толковый словарь Д.Н.
Ушакова: омоним — омонима,
м. (от греч. homos - одинаковый и onyma - имя) (лингв.). Слово, тождественное с
другим по звуковой форме, но отличное от него по значению, например:
"град" - город и "град" - метеорологическое явление.
Толковый словарь С.И.
Ожегова: омоним - слово, совпадающее с другим по звучанию, но полностью
расходящееся с ним по значению, а также по системе форм или по составу гнезда,
напр. “течь” и “течь2”, “коситЬ 1” и “косить2”. II прил. омонимический, -ая,
-ое и омонимичный, -ая, -ое.
Этимологический словарь русского
языка: омоним- заимств. из франц. яз., где omonyme < лат. homonymus,
передающего греч. homōnymos, сложение homos «один и тот…
Основным видом
омонимов являются лексические омонимы.  Они могут иметь одинаковое или
разное количество грамматических форм. В лексикологии изучаются два вида
лексических омонимов: полные и неполные (частичные).

Лексические
  омонимы

полные

Неполные
  (частичные)

Слова, которые совпадают во всех
  грамматических формах

наряд (одежда) — наряд
  (распоряжение),
горн (кузнечный) — горн
  (духовой инструмент).
Гриф
  (птица)
Гриф
  (печать)
Гриф
  (часть струнного инструмента)

Слова,
  принадлежащие к одной и то же части речи, но у которых грамматические формы
  совпадают не полностью
Лук (оружие) имеет формы ед.
  и мн. числа
Лук
  (растение)
у слова лук – растение – форма
  множественного числа  отсутствует, но в единственном числе формы совпадают
  полностью.

Полные лексические омонимы представляют
собой слова одного грамматического класса, у них совпадает вся система форм.
Например:  коса – «вид прически», коса –
«сельскохозяйственное орудие», коса – «мыс, отмель»; заставить
– «загородить чем-либо»,  заставить – «принудить кого-то что-то
сделать» и т.д.
Явление частичной (неполной) омонимии
характеризуется тем, что разные по значению слова совпадают в звучании и
написании не во всех грамматических формах. К ним могут быть отнесены такие
омонимы, как пал – «лесной, полевой или степной пожар», пал
– «свая или чугунная тумба, к которой прикрепляют » судно во время стоянки». Во
множественном числе эти слова имеют разное ударение: пал – палы (во втором
слове ударение падет на второй слог). Не совпадают все формы и у
слов-омонимов завод «предприятие». Первое существительное (абстрактное по
значению) не имеет форм множественного числа. К неполным лексическим
относятся и многие совпадающие в звучании и написании глаголы закапывать –
несов.вид от глагола закапать (лекарство) и закапывать –
несов.вид от глагола закопать (что-то в землю). Формы совершенного вида
у этих у этих глаголов различны. То же самое наблюдается у неполных омонимов
намешивать – несов.вид от глагола намесить и намешивать – несов.вид от глагола
намешать и др.
Возникает
вопрос об образовании омонимов в русском языке. По мнению
ученых-лингвистов,  образование омонимов в русском языке происходит
по-разному.  Относительно
лексической омонимии сложились три точки зрения.
Первая:
признаются только этимологические омонимы, возникшие в результате
совпадений звуковых сочетаний. Этой теории придерживаются Ж. Жильерон, Р.И
Меннер, Ж. Орр, В.И. Абаев.
Например:
слова есть (быть, существовать) и есть (употреблять в пищу).
Изначально в этих словах были гласные разного качества. До реформы графики
(1918 год) эти слова писались по-разному: Ъсть и есть. Фонетические
изменения в слове лук: в первом случае лук1 –
старинное оружие (некогда имело носовой гласный, который со временем стал
звучать как [у]); во втором - лук2 – огородное растение.
В словах лечу1 – лечить (е – ъ «ять»), лечу2 –
лететь.
По второй точке
зрения,
которую представляют Булаховский Л.А., Будагов Р.А., Нюроп К., Ульман С,  у
лексического омонима два исходящих источника: фонетическая и семантическая.
Ещё в 1927 году в статье «Из жизни омонимов» Л.А. Булаховский писал о
возможности такого явления, когда ветви старых значений слова перестают
восприниматься как связанные друг с другом, и «только остроумие этимологов
помогает ещё перебрасывать между ними необходимые психологические мосты»: точить
воду и точить нож, огонь тухнет и мясо тухнет – выступают в сознании
вполне обособленно.
Согласно третьей, по мнению
Виноградова В.В., Смирницкого А.И, Степанова Ю.С., Балли Ш.,  образование
омонимов возможно в результате словообразовательных процессов. При образовании
новых слов из имеющихся в языке корней и аффиксов так же появляется омонимы.
Например: городище1 – «место древнего
поселения», городище2 – увеличительное от слова город;
папочка1 – форма субъективной оценки от папа, папочка2 -
форма субъективной оценки от папка. Утрата общего звена
между явлениями действительности: например, у слова мир - материя и мир
– покой  исчезло понятие «покоя» как способа существования материи.
Исторические изменения значения слова или его формы: образование (государства)
— образование (просвещение) — утратилось одно из мотивирующих значений глагола
образовать `просвещать`: Ученье образует ум. Также слог (часть слова) и слог
(стиль), некогда (нет времени) и некогда (когда-то) и др. Отношения между
полисемией и омонимией В.В. Виноградов оценивает так: «В истории языка
происходят постоянные смещения семантических границ слова, – пишет он. –
Непрерывно протекают процессы превращения лексико–фразеологических форм слова в
отдельные слова – омонимы, и, напротив, слияние омонимов в системе форм одного
слова». Возможно появление омонимов в
результате иноязычного заимствования: например, соль1 ('пищевой
продукт', исконное) и соль2 ('нота'; из итальянского— sol,
употребляется и в других европейских языках).
мина1- (франц.)
«взрывной снаряд», мина2 – «выражение лица»; нота1 (латин.)–
«музыкальный звук», нота2 – «дипломатическое обращение
одного правительства к другому».
Омонимами
могут стать и слова , пришедшие из других языков и не имеющие
звуковых соответствий в русском языке:
кок- (голланд.) - повар
на судне;
кок- (франц.)  вид
прически;
гриф – (греч.) - крупная
хищная птица;
гриф- (нем.) - деталь
струнных музыкальных инструментов;
гриф –(франц.)  -
клеймо , штемпель.
Распад
многозначного слова на омонимы, то есть утрата связи между значениями
слова. Например, лавка – скамья и лавка
– небольшой магазин. Сначала это было одно многозначное слово:
связующим звеном было значение «скамья, на которой разложены товары».
Затем связующее звено утратилось, многозначное слово распалось на омонимы.
Омонимы довольно
широко распространены в русском языке. Наряду с антонимами и синонимами они
необходимы для более точного выражения своих мыслей, для обозначения оттенков
значений слов.
С лексическими омонимами не следует смешивать так называемые омоформы, омофоны и омографы,
которые сходны с лексической омонимией, но характеризуют в широком смысле слова
явление так называемой стилистической омонимии.

омонимия

фонетическая

грамматическая

графическая

ОМОФОНЫ
(фонетические
омонимы)
–слова,
  которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному за счет оглушения или озвончения
  и имеют разное лексическое значение. Например: плот – плод,
  порог — порок — парок, луг — лук, плод —
  плот, туш — тушь, бал — балл,

ОМОФОРМЫ
(грамматические
омонимы)
 - слова, которые одинаково звучат лишь
в
  некоторых грамматических формах и при этом чаще всего принадлежат к разным
  частям речи.  Например:
глаголы лететь и лечить совпадают  в
  форме 1 лица единственного числа лечу ; глагол и существительное  - печь
  (пироги), русская печь Лечу самолетом
  и лечу горло (в других формах — лететь и лечить, летел и
  лечил и т. п.);

       ОМОГРАФЫ

  (графические
       омонимы)
- слова, которые
  совпадают в написании, но различаются в произношении (в русском языке из-за
  различий в ударении). Например:
Атлас — атлАс,
вЕсти — вестИ,
вИски — вискИ,
дОрог — дорОг,
зАмок — замОк,
  зАпах — запАх,
здОрово — здорОво,
  кОзлы — козлЫ,
лЕсок — лесОк,
  мАло — малО,
пАрить – парИть.

ВЫВОД: Изучив
теоретические сведения об омонимах, мы сделали вывод, что толкование слова
«омоним» в разных словарях имеет одно и то же значение. Узнали, что существуют
три точки зрения на способы образования лексических омонимов. А также выяснили,
что кроме  лексических
омонимов, которые  делятся на полные и неполные,   существуют фонетическая,
грамматическая  и графическая омонимия.
В своем исследовании мы решили проанализировать
несколько художественных произведений и определить, используют ли писатели и
поэты омонимы, как они  способствуют раскрытию художественных образов, влияют на эмоциональность
и красочность текстов.
           Мы взяли для анализа  два прозаических и два поэтических произведения:
повесть И.С. Тургенева «Ася»,  рассказ И.С. Бунина «Кастрюк», стихотворение
А.С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» и поэму М.Ю.Лермонтова
«Мцыри».
Нас заинтересовало, какие части речи – омонимы
использует И.В. Тургенев в повести «Ася». Сначала мы обратили внимание на
использование омонимов – глаголов.
Так в предложении «Меня занимали
исключительно одни люди»  слово «занимали» является лексическим
омонимом, который употребляется в значении  «проявить
интерес к кому-либо, чему-либо». Согласно
толковому словарю Д.Н. Ушакова, омоним «занимать» имеет следующие
значения:
 1.занимать –
увлекать,  проявлять интерес к кому-либо, чему-либо.
 2.заниматься
чем-нибудь - направить своё внимание на кого-либо, что-либо; проявить интерес к
кому-либо, чему-либо (Не знаю, анализировал ли ты себя, следил ли за странным
переворотом, который совершился в тебе, или тебе было лень заняться собою и ты
к себе охладел, как и к другим?);
 3.занимать -  помочь кому-либо
в учёбе, освоении чего-то;
 4. занимать - взять в долг.
II заняться
- вспыхнуть, загореться; начать брезжить
В
предложении  «…добрые граждане городка Л. не хотели  пропустить случая
поглазеть на заезжих гостей»  используется лексический омоним
«пропустить» в значении «воспользоваться».
          Данный омоним  в Толковом словаре
русского языка  Д.Н. Ушакова  имеет следующие значения:
1. Проникнуть
чему-нибудь сквозь что-нибудь, служа проводником, прозрачной средой. Занавеска
пропустит свет. Это стекло не пропустит красных лучей. Бумага пропустила
чернила.
перен. пропустить - обслужить, принять для
обработки, Дать пройти через себя. Столовая за месяц пропустила 25 тыс.
посетителей. Мельница пропустила 25 тонн зерна за сутки. Порт пропустил на
двадцать миллионов рублей товаров.
2. Пропустить
через что. Заставить пройти через что-нибудь. Пропустить ток через реостат. Продеть.
Пропустить нитку через петлю. Пропустить Добиться рассмотрения чего-нибудь,
кем-нибудь (разг.). Пропустить проект через президиум.
3. Посторониться,
Дать дорогу кому-нибудь. Пропустите женщину с ребенком.
4. Разрешить
кому-нибудь вход или въезд, проход или проезд куда-нибудь, Дать пропуск.
Пропустить на заседание. Пропустить в парк. «Смотрите, отзыв "дышло",
- шепнул мне пунктуальный капитан, а то в цепи не пропустят.» Л. Толстой.
5. Разрешить
к напечатанию, к постановке (разг.). Пропустить книгу. Пропустить пьесу к
постановке.
6. Сделать
пропуск (в 4 знач.), оставить пробел. Переписывая документ, пропустить имя.
7. Выбросить,
не воспроизвести  при чтении, исполнении, переписывании и т. п. При постановке
оперы пропустили целую сцену. Машинистка пропустила несколько слов.
8. Не
явиться (на занятия, заседание, собрание и т. п.). Ученик пропустил два урока.
Пропустить одно заседание.
9. Дать
пройти мимо, не воспользоваться, упустить. Мы пропустили два трамвая и сели на
третий. Никогда не пропустят случая напасть на слабый отряд. Пушкин. Никого не
пропустит (ко всякому пристанет, всякого зацепит).
10. Переждать, прекратить (работу) на какое-н.
время. Пропустил неделю, а потом снова начал заниматься.
         Также в тексте повести «Ася»
используется лексический омоним  «выйти» в  предложении «Коли
хватит  терпенья, из меня выйдет что-нибудь,»- промолвил он сквозь зубы,
- не хватит, останусь недорослем из дворян». В данном предложении омоним
«выйти» имеет значение «выйти в люди».
В словаре
русского языка под редакцией А. П. Евгеньевой.  4-е изд.  мы видим следующие 20
значений омонима «выйти»:
1.Выйти в
отставку; выйти на пенсию —
перестать служить, работать.
2.Выйти в тираж.
3.Выйти в эфир.
4.Выйти из берегов
5.Выйти из
возраста; выйти из лет —
стать старше какой-либо возрастной нормы (для поступления куда-либо, для
выполнения какой-либо работы). — Вызвать и демобилизовать
[доктора]. Он из возраста вышел. Каверин «Два капитана».
6.Выйти из головы
(или из
памяти, из ума) — забыться, ускользнуть из памяти.
7.Выйти из доверия — перестать
пользоваться чьим-л. доверием.
8.Выйти из долгов — избавиться
от долгов, рассчитаться с долгами.
9.Выйти из колеи.
10.Выйти из моды – устареть.
11.Выйти из пеленок – вырасти.
12.Выйти из
положения —
найти способ, суметь избавиться от затруднений.
13.Выйти из
пределов (или из
границ и т. п.) чего или выйти за пределы чего —
преступить установленные нормы чего-либо, превысить дозволенное. Выйти из
границ благопристойности.
14.Выйти из роли – стать
самим собой.
15.Выйти из себя — потерять
самообладание.
16.Выйти из строя – сломаться.
17.Выйти с честью из чего-либо
18.Выйти боком кому-то.
19.Выйти наружу —
обнаружиться, стать явным.
20.Выйти сухим из воды
«Природа
действовала на меня чрезвычайно, но я не любил так называемых ее красот,
необыкновенных гор, утесов, водопадов; я не любил, чтобы она навязывалась мне,
чтобы она мне мешала».  В данном предложении используется лексический
омоним «мешала», который имеет значение «создавать
кому-чему-нибудь препятствие, затруднять кого-что-нибудь, быть, служить
препятствием». В «Толковом словаре
русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова слово «мешать» имеет
следующие значения:
1.Создавать
кому-чему-н. препятствие, затруднять кого-что-н., быть, служить препятствием. Эй, не мешай, под леса́ми не ба́луй. Брюсов. Шум
мешает мне слышать.
2.Не мешает или не мешало бы кому
с инф. (разг.) — следует, надо, следовало бы, надо
было бы. Сюда не мешает прибавить перцу. Вам не
мешало бы обратиться к врачу.
3.Перемешивать,
переворачивать, сбалтывать. Мешать кашу.
Мешать чай ложечкой.
4. Что с чем-то соединять
в одно два или несколько предметов, смешивать. Мешать
настоящий кофе с суррогатами. Мешать глину с песком.
5. Смешивать, принимать
одно за другое (разг. фам.). Мешать ворону с
ястребом.
Анализируя текст
мы обнаружили, что кроме лексических омонимов И. С. Тургенев  использует  графические
омонимы (омографы). Так в предложении «Пока мечтаешь о работе, так и паришь
орлом; землю, кажется, сдвинул бы с места – а в исполнении тотчас ослабеешь и
устанешь» используется омограф «паришь», в котором ударение падает
на второй слог, т.е. это омограф,  совпадающий в написании, на различающийся
произношением из-за различия в ударении. (Например, парить в бане – ударение на
1 слоге).
ВЫВОД:
 Мы выяснили, что И.С.Тургенев в повести «Ася» часто использует  лексические омонимы-глаголы.
Они используются для выражения разнообразных человеческих и социальных
отношений.  Реже в тексте
встречаются графические омонимы, они придают эмоциональность и
красочность тексту.
Но кроме
глаголов-омонимов  И.С.Тургенев в повести «Ася» использует омонимы – имена
существительные.
В  предложении
«Молодость не кипела в нем ключом; она светилась тихим светом»
лексический омоним «ключ», который употреблен в значении «жизнь бьет ключом» (перен.: кипит). В словаре С.И. Ожегова слово «ключ»
имеет следующие значения:
1. Металлический стержень
с особой комбинацией вырезов для отпирания и запирания замка. Запереть на ключ.
Подобрать ключи (найти подходящие ключи; перен., к кому: найти нужный подход к
кому-нибудь; разг.).
2. Приспособление для
отвинчивают или завинчивания, откупоривания, приведения в действие механизма. Ключ
для часов. Гаечный ключ, телеграфный ключ (для передачи по азбуке Морзе).
3. перен. то, что служит
для разгадки, понимания чего-нибудь. Ключ к разгадке тайны. Ключ к шифру. Ключ
местности (господствующая позиция; спец.).
4. Знак в начале нотной
строки, определяющий высоту нот (спец.). Музыкальный ключ, скрипичный ключ.
Басовый ключ. Поэма написана в оптимистическом ключе (перен.: звучит оптимистически).

5. Вытекающий из
земли источник, родник. В овраге бьют ключи. Бить ключом (вытекать
стремительной струей).
6. Жизнь бьет ключом (перен.: кипит).
         В предложениях «Он
стоял весь взъерошенный и выпачканный красками, перед натянутым холстом и,
широко размахивая по нем кистью…»,  «Он ничего не отвечал ей и продолжал
трудиться, беспрестанно меняя кисти и высоко поднимая руку» - используется
лексический омоним «кисть», которое имеет значение «Прикрепленный к
рукоятке пучок щетины, волоса или синтетических волокон, служащий для нанесения
краски, клея и т. п. на какую-либо поверхность. Малярная кисть.  Он
вытер кисть, отодвинул палитру.
В словаре русского
языка под ред. А. П. Евгеньевой значения слова «кисть»:
1. Кисть руки от запястья до конца
пальцев. Белая, изящная кисть его правой руки быстро мелькала в воздухе,
то судорожно сжатая в кулак и угрожающая, то как бы ловя что-то в
пространстве. М. Горький  «Варенька Олесова».
2. Скопление плодов или цветков на
одной ветке, одном стебле; гроздь. Кисть винограда. Кисть
рябины.  Сирень имела  сильно пахучие белые цветочные кисти. Арсеньев
«В горах Сихотэ-Алиня».
3. Пучок нитей, шнурков и т. п.,
служащий для украшения чего-либо. Шаль с кистями.  Ветер шевелил
бордовую занавеску с плетеными кистями. Бирюков «Чайка».
4. перен. искусство
живописи. Перед моими глазами раскинулась эта поразительная картина,
чарующие красоты которой можно передать только кистью, а не словом. Наумов  «Горная
идиллия». Ваше красивое лицо просится на полотно. О, зачем я не владею
кистью. Чехов  «Трагик».
5. Манера письма, работа
художника. Молодой Чартков был художник с талантом, пророчившим многое: его
кисть отзывалась наблюдательностью, соображением. Гоголь  «Портрет».
«И
ее маленькая горячая ручка крепко стиснула мою» - лексический омоним
«ручка» в значении рука человека. Ручка, согласно словарю С.И.Ожегова:

1. Часть предмета, за которую
его держат или берутся рукой. Дверная ручка,  ручка чайника, чемодана, пилы.
2. Часть мебели, служащая
опорой для рук, подлокотник. Ручка кресла. Ручки дивана.
3. Письменная
принадлежность удлинённый держатель для пера, стержня. Автоматическая ручка (с
резервуаром для чернил, автоматически подающихся к перу). Шариковая ручка.
          «Я посмотрел на нее: она
прижалась в уголок и подперла рукою щёку; слезы капали одна за другой по
ее пальцам. Лексический омоним «щека» употреблен в значении «часть
лица от скулы до нижней челюсти.
Значение омонима
«щека» в  Словаре
русского языка: В 4-х т. под ред. А. П. Евгеньевой:
1. спец. Боковая
поверхность чего-либо (какой-либо детали, части какого-либо устройства,
механизма и т. п.). Щека магазинной коробки. Щека пресса. Щека рукоятки.
2. обычно мн. ч. (щёки, щёк).
Высокие крутые скалистые берега реки, высокие отвесные склоны ущелий,
долин. Вчера ночью я проехал так называемые щеки, одну из
достопримечательностей Лены. Это — огромные, величественные утесы. И.
Гончаров «Фрегат «Паллада».
3. За обе щеки́ уплетать (или уписывать) —
есть с большим аппетитом, жадно.
 В
предложении «Она вдруг вскочила -  с быстротой молнии  бросилась к двери и исчезла»  лексический
омоним «молния» - имеет значение мгновенно, быстро.
В Толковом словаре С.И. Ожегова омоним «молния» имеет следующие
значения:
1.Мгновенный искровой разряд в воздухе
скопившегося атмосферного электричества. Сверкнула молния Линейная,
зигзагообразная молния Шаровая молния (шаровидное тело, образующееся вслед за
ударом линейной молнии). Сухая молния (без дождя).
2. Экстренный выпуск бюллетеня, газеты,
книги, а также особо срочная телеграмма. Стенгазета. Брошюра печатается
молнией. Телеграмма.
3. Род металлической или пластмассовой быстро задёргивающейся застёжки. Куртка
на молнии.
Необычные омонимы мы встретили в предложении «Фрейлин ушла?» -
спросила меня фрау Луизе, приподняв свои желтые брови  до самой накладки.  Значение лексического омонима «брови» в данном предложении
-  дугообразная
полоска волос над глазной впадиной; эта часть лица.
Омоним «брови» в словаре русского
языка  под редакцией А. П. Евгеньевой имеет следующие значения:
1. Деревянная подушка под клюзами снаружи
судна; служит для предохранения борта от трения об якорную цепь, когда якорь
отдан.
2. Дугообразная полоска волос над
глазной впадиной; эта часть лица.
Также в этом
предложении лексический омоним «накладка» употребляется в
значении «Изделие из волос (паричок, жгутик и др.),
прибавляемое к прическе». Значение омонима «накладка» в Толковом словаре С.И. Ожегова:
1. Изделие из волос
(паричок, жгутик и др.), прибавляемое к прическе. - Его
густые природные локоны лежали на голове, как сдвинувшаяся фальшивая накладка (Лесков).
2. Украшение из
материи, пришиваемое к женскому платью; нашивка на платье.
3. Металлическая скоба,
петля, надеваемая на пробой для висячего замка (спец.).
4. Только единственное действие по глаголу накладывать (спец.).
Омограф «запах» в предложении   «Помнится,
я шел домой, ни о чём не размышляя, но со странной тяжестью на сердце, как
вдруг меня поразил сильный, знакомый, но в Германии редкий запах». В
слове «запах» ударение падает на первый слог, различие со  словом «запах»
на юбке, платье, халате – ударение на втором слоге).
Реже используются
И.С. Тургеневым  частичные
омонимы,
т.е. омонимы, у которых совпадают не все формы. «И наказать ее нельзя, -
говаривала она мне,- и на ласку она не поддается». «» Я теперь вот не
уйду, - прибавила она с доверчивой лаской в голосе…»
В Толковом  словаре
Д.Н.Ушакова омоним
«ласка»  - ласка (животное) и ласка (проявление
нежности) расходятся в форме родительного падежа множественного числа
(ласок — ласк).
В предложении «Словом,
она продолжала идти своей дорогой» также используется графический
омоним (омограф) «дорогой», которые совпадают
в написании, но различаются в произношении (дОрог — дорОг).
«Меня поднимали
какие-то широкие, сильные крылья».  – В данном предложении также
используется графический омоним (омограф) – крыло – крыть. В
Толковом  словаре Д.Н.Ушакова омоним «крыло» имеет значения:
1. У птиц и насекомых – орган,
служащий для летания по воздуху. Парный о́рган у
птиц, насекомых и ряда других животных, обычно используемый для полёта: Махать
крыльями. Взмахи крыльев. Голубь сломал крыло. Монах ещё более внимательно
пригляделся и увидел, как человек ловко схватил рыжую курицу за крыло и свернул
ей одним движением шею.
2. Авиационная аэродинамическая или гидродинамическая
поверхность для создания подъёмной силы, несущая плоскость летательного
аппарата или судна на подводных крыльях Джеффри  Пиватски, бывший пилот, дважды
с перерывом в три минуты приметил, как самолет ложился на правое крыло.
3.Лопасть колеса ветряной мельницы или пароходного винта
Взблескивая гусеницами, надвигался вырвавшийся вперед танк, и крыло мельницы с
оторванным полотнищем, опускаясь сверху, отделяло его от остальных.
4. Ограждающее сверху покрытие над колесом автомобиля и ряда
других транспортных средствКрыло велосипеда защищает седока от грязи.
Оказывается, я этого «Москвича» изуродовала, процарапала крыло, сорвала зеркало.
5. Боковая пристройка, флигель: В старом многоподъездном доме
одно крыло занимали офисы, и Варвара взобралась на третий этаж.
6. Крайняя справа или слева часть боевого построения; прежнее
название фланга (флангов). Персы стремительно атаковали правое крыло римской
армии и обратили его в бегство.
7. Сравнительно обособленная часть организации, группировки,
партии - После Февральской революции 1917 г. левое крыло партии эсеров,
объединившееся вокруг газеты «Земля и воля», выступило с антивоенными лозунгами.
8.
В ряде западных стран — то же, что эскадрилья Местом
постоянного базирования 509-го крыла стала авиабаза Нью-Хемпшир на Британских
островах, а 380-го — авиабаза Платтсбург, штат Нью-Йорк.
9. Кры́ло – ударение на 1-ый слог - Форма прошедшего времени
среднего рода третьего лица единственного числа изъявительного наклонения
глагола крыть.
Использование фонетических
омонимов  мы обнаружили в предложении  «Она тотчас согласилась»
- в данном выражении явлении омофонии - фонетическое совпадение слова «тотчас».
«Я не тотчас нашелся, что ей сказать», «Да, хорошо!- так же тихо
отвечала она, не смотря на меня».   «Я побежал вслед за нею»  используемые
буквы могут полностью совпадать и различие в написании заключается только в
расстановке пробелов:  тот час – тотчас, не смотря   - несмотря на,
в след – вслед.
ВЫВОД: Проанализировав использование
омонимов-существительных, мы сделали выводы, что И.С. Тургенев И.С. Тургенев придает большое значение отбору языков
средств для достижения выразительности речи. Часто использует лексические
омонимы-существительные, которые способствуют  общей образности текста, придают
эмоциональность и красочность языку. Редко используются И.С. Тургеневым
частичные  омонимы-существительные, у которых совпадают не все формы,  омографы,
 омофоны. Сравнив употребление омонимов-глаголов и омонимов-существительных в повести «Ася», мы отметили, что автор отдает
предпочтение   лексическим омонимам.  Они используются для выражения разнообразных
человеческих и социальных отношений и как средство характеристики лиц и обстановки. А
омографы и омофоны используются реже, они придают экспрессивность речи. В повести И.С.Тургенева «Ася» прием омонимии   способствуют
раскрытию художественных образов.
 Второе
прозаическое произведение, подвергнутое анализу, -  рассказ И.Бунина «Кастрюк».

В предложении «Когда
сын уехал, он сходил за чем-то в пуньку…» используется лексический
омоним, имеющий в Толковом словаре С.И. Ожегова значения:
1.Пунька
– амбар, чулан, кладовая.
2,Пунька
– древнерусское мужское имя.
Также лексические
омонимы «баба», «веретье» встретились в предложении «…его баба
зашпиливала веретьё на возу с картошками…». Значение омонима
«баба» , «веретье» в Толковом словаре С.И.Ожегова:
1.Баба
– женщина, жена.
2.
Баба – кулич сдобный.
3. Баба – механизм для забивания свай в
землю.
1.Веретьё – грубая ткань из очёсков льна
или пеньки.
2. Веретьё – возвышенная сухая гряда среди
болот, поймы.
Лексический омоним в предложении «Я,
брат, ноне тоже замест часового приставлен». В Толковом словаре С.И.
Ожегова значение слова часовой:
1.Часового
– Р.п. от часовой (механизм)
2.Часового
– Р.п. от часовой – дозорный, караульный.
Лексический омоним
«рига» в
предложении «… увидала в воротах риги дедушку».  Значение омонимов
«рига» в Толковом словаре Ожегова:
1.рига
– постройка для сушки снопов.
2.Рига–
столица Латвии.
В предложениях «
Утреннее солнце мягко пригрело землю, и по-весеннему дрожал вдали тонкий пар
над ней», «… блестящие черные грачи перелетали около сох»
используются лексические омонимы и омоформы.  Также омоформу  «паром»
мы встретили в предложении «… над широкой равниной, влажно зеленеющей
всходами и пестреющей паром».  В Толковом словаре С.И.Ожегова даются
следующие значения слову «пар»:
1.Газообразное состояние.
2.Поле,
не занимаемое посевами.
3.Р.п., мн.ч.от слова пара ( нет двух пар
)
4.Паром – плавательное средство для
перевозки грузов и пассажиров.
В Толковом словаре С.И.Ожегова
даются следующие значения слову «сох»:
1.Сох– Р.п. мн.ч. от слова соха – пахотное
орудие.
2.соха – единица поземельного налога на
Руси.
3.СОХ – аббревиатура  «серединно –
океанический хребет».
Также  лексический
омоним и омоформа используются в предложении «… выравнивая гужи
на сохе». В Толковом словаре С.И. Ожегова омоним «гужи» имеет
следующие значения:
1.Петли
в упряжи, которою соединяют хомут с оглоблями и другой.
2.Деталь
гребного судна.
3.Круговая
пила ( столяр. )
Омоформа «корма» используется в
предложении «Дюже хороши ноне корма будут!»  Значение омоформы
«корма» в Толковом словаре С.И. Ожегова:
1.От
корм – пища для животных.
2.Задняя
часть судна,  яхты, корабля.
Омофон и омоформа
«пруд»
в предложении «В лощинке, за версту от деревни, он завернул на пруд».
 В толковом словаре Д.Н.Ушакова:
1.Пруд - водоём.
2.Прут - ветка без листьев.
3.Прут – гл. наст. вр., мн. ч, несут ( и
куда они прут этот ящик)
В предложении «…сметал
муку в закроме…» используется омограф «муку».
Значение этого слова в Толковом словаре Д. Н.Ушакова:
1.Муку
– Р.п. от слова мука – продукт питания.
2.Муку – Р.п. от слова мука – сильное
физическое или нравственное страдание.
В предложении «Внезапно
выскочив из-за крайней избы с полевой дороги…» используется  омограф
«дороги». В Толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее толкование
данного слова:
1.дороги – пути, направления, проезжая часть;
мн.ч .
2.дороги – ценны для кого-либо.
ВЫВОД:
В отличие от И.С.Тургенева, который включает в текст глаголы-омонимы,   И.Бунин
 отдается предпочтение лексическим омонимам-существительным. Оба писателя   используют
омоформы  и  омографы. Так же, как в повести И.С.Тургенева,  в рассказе
И.Бунина встречаются единичные случаи употребления  омофонов.  Используемые омонимы
в рассказе  И.Бунина «Кастрюк» придают речи простоту,  легкость,
непринужденность.  Автор их используют наряду с другими просторечными
элементами как средство характеристики лиц и обстановки.

Мы взяли для
анализа два поэтических произведения, чтобы сравнить с употреблением
омонимов в прозе и   убедиться во  влиянии омонимии на поэтическую речь.

В поэме М. Ю. Лермонтова
«Мцыри» в строчках:
«Пускай теперь прекрасный свет тебе
постыл:
Ты слаб, ты сед, и
от желаний ты отвык», Лексический омоним «свет» потребляется в значении устар.  Жизнь
мирян; светская жизнь (противоп.: монастырская жизнь).
-«Бледный свет
тянулся длиной полосой
Меж темным небом и
землей» - лексический омоним имеет значение «место, откуда исходит
освещение».
В строках:
«Узнать для воли
иль тюрьмы
На этот свет
родимся мы».
«Чтоб в цвете лет,
едва взглянув на божий свет…»
-«Тут я  забылся.
Божий свет в глазах угас»-  лексический омоним имеет значение «общественная
среда, общество», «жизнь мирян; светская жизнь»
 В Толковом словаре
под редакцией Т.Ф. Ефремовой лексический омоним «свет» имеет значения:
1.Лучистая энергия, воспринимаемая глазом
и делающая окружающий мир видимым.
2. Освещение, исходящее от какого-либо
источника.
3. Место, откуда исходит освещение.
4. Освещенное место, пространство.
5. Источник освещения
и приспособление для освещения в домах и на улице.
6. Земля, Вселенная.
7. Люди, населяющие Землю.
8. Общественная среда, общество.
9. Избранный круг, высшее общество.
10. свет - устар. Жизнь мирян;
светская жизнь (противоп.: монастырская жизнь).
В предложениях «Тебе
есть в мире что забыть» лексический омоним «мир» употреблен в значении «Жить в миру, в мирских заботах, в суетности; вообще в
свете. «Мир божий спал  в оцепенении глухом отчаянья тяжелым сном», «Как
жили люди прежних дней, когда был мир еще пышней». В Толковом словаре С.И. Ожегова  слово
«мир»  имеет следующие значения:
В
этих  строках лексический омоним «мир» употреблен в значении «Земной шар, Земля,
а также люди, население земного шара.
           В Толковом словаре С.И. Ожегова омоним «мир» имеет следующие значения:
1.Совокупность всех форм материи в земном
и космическом пространстве, Вселенная. Происхождение
мира.
2.Отдельная область
Вселенной, планета. Звёздные миры.
3. Земной шар, Земля, а
также люди, население земного шара. Объехать
весь мир. Первые в мире. Чемпион мира. Мир тесен (о неожиданно
обнаружившихся общих знакомых, связях; книжн.).
4. Объединённое по каким-н.
признакам человеческое общество, общественная среда, строй. Античный мир. Научный мир.
5. Отдельная область жизни,
явлений, предметов. Мир животных,
растений. Мир звуков. Внутренний мир человека. Мир увлечений.
6. Всем миром (разг.)
все вместе, сообща.
7. Согласие, отсутствие
вражды, ссоры, войны. Жить в мире. В
семье мир. Сохранить мир на Земле.
8. Соглашение воюющих сторон о прекращении
войны. Заключить мир.
В строке «Узнать, прекрасна ли земля»
лексический омоним «земля» имеет значение «Земля-  планета людей».
А в строке «Упали
разом и во мгле бой продолжался на земле» -  лексический омоним «земля»
имеет значение «Почва, верхний слой коры нашей планеты, поверхность».
В Толковом словаре
С.И.Ожегова омоним «земля» имеет
значения:
1.Третья от Солнца планета Солнечной системы, вращающаяся вокруг Солнца и вокруг своей оси. Земля-  планета людей.
2. Суша в противоположность водному или воздушному пространству.
3. Почва, верхний слой коры нашей планеты, поверхность.
В строке «Рукою
молнию ловил» -  омоним «молнию» имеет  значение «мгновенный
искровой разряд в воздухе скопившегося атмосферного электричества». В
словаре С.И. Ожегова лексический омоним «молния» имеет следующие
значения:
1.Мгновенный искровой разряд в воздухе
скопившегося атмосферного электричества.
2.Экстренный выпуск бюллетеня, газеты,
книги, а также особо срочная телеграмма.
3.Род  металлической или пластмассовой
быстро застегивающейся застежки.
В предложении «Где
выл, крутясь, сердитый вал; туда вели ступени скал;»  лексический омоним
«вал» имеет значение «большая волна». В Толковом словаре С.И. Ожегова омоним «вал»
имеет значения:
1.Длинная земляная насыпь, созданная
для защитных или хозяйственных целей.
2.Большая, высокая
волна.
3.Вращающийся
(обычно в подшипниках) стержень в различных механизмах, передающий
движение другим, связанным с ним деталям.
4.Общий объем
продукции, произведенной за определенный период, в стоимостном
выражении.
В следующих
строчках «Растений радужный наряд  хранил следы небесных слез» имеет
значение красочный вид растительного мира», «и беден был ее наряд»
-  лексический  омоним «наряд» имеет значение «то, во что наряжаются, одежда».
Омоним «наряд» в Толковом словаре  С.И. Ожегова имеет значения:
1. То, во что наряжаются; одежда (обычно
праздничная, лучшая).  перен. Внешний - обычно красочный - вид, убранство
животных, неодушевленных предметов.
2. а)Распоряжение, задание выполнить
какую-либо работу.
    б) Документ с распоряжением о
выполнении какой-либо работы (в назначенный, обычно короткий, срок).
3. Документ, предписание о выдаче или
отправке каких-либо товаров, материалов, оборудования и т.п.
4. Исполнение обязанностей - обычно
воинских - по особому назначению.
5.
Группа военнослужащих, подразделение, выполняющее воинские обязанности по
особому назначению.
6.Артиллерийские орудия того или иного
назначения вместе с боеприпасами к ним (на Руси конца XV в. - начала XVIII в.).
В строчках поэмы:
«И если б хоть минутный крик
мне изменил – клянусь, старик.
Я б вырвал слабый мой язык»
«Хотел кричать – язык сухой
Беззвучен и
недвижим был»  - используется
лексический омоним «язык», который имеет значение  - «орган в полости
рта».
В строках
«Как будто с детства мой язык
 к иному звуку не
привык…» - используется
омоним «язык»,  имеющий значение «система звуков».
Лексическому  омониму
«язык» - в Толковом словаре С.И.Ожегова
дается толкование:
1.Язык
– исторически сложившаяся система звуковых словарных и грамматических средств,
являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в
обществе
2.Система знаков (звуков, сигналов),
передающих информацию. Язык животных, язык жестов, язык дорожных знаков, язык
программирования, информационные языки
3.Орган в полости рта в виде выроста у
позвоночных животных и человека, способствующий пережевыванию и глотанию пищи,
определяющий ее вкусовые свойства.
4. Пленный, захваченный для получения
нужных сведений
5. Металлический стержень в колоколе или
колокольчике, который, ударяясь о стенку,
производит звон.
ВЫВОД: В поэме М.Ю. Лермонтова наблюдается использование
лексических омонимов -  имен существительных. Такой
стилистический прием обеспечивает стихотворению рифму,  придает эмоциональность
и красочность поэтической речи. В основном М.Ю. Лермонтов использует
лексические омонимы.  При помощи лексических омонимов поэт  акцентирует
значение рифмующихся слов.  Омонимы делают рифму неожиданной, интересной,
придают стихотворной строке прочность и упругость. Омонимы в поэме придают
выразительность, экспрессивность речи.
Чтобы
убедиться во влиянии омонимии на поэтическую речь, мы проанализировали еще одно
поэтическое произведение – стихотворение А.С. Пушкина «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный».
В
строке «К нему не зарастет народная тропа» используется
графический омоним «тропа», который имеет значение «путь, дорога».
В Толковом словаре русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова омоним
«тропа» имеет значения:
1.перен. Путь, дорога (книжн.). Я
памятник воздвиг себе нерукотворный, к нему не зарастет народная тропа. Пушкин.
2.перен. Жизненный путь, направление
деятельности (книжн. ритор.). Мы идем тропой мятежной. Брюсов. Мы
готовы были пойти по жизненной тропе, по которой давно уже шли. М.
Горький. Вступить на новую тропу (изменить жизненный путь).
3.Тропы – слова и выражения, используемые
в переносном смысле с целью достичь художественной выразительности речи.
Лексический омоним «глава» употреблен в
строке «Вознесся выше он главой непокорной» и употреблен в значении «глава и голова
одно и то же».
Омоним «глава» в словаре  В. Даля имеет значения:
1.Голова, как часть тела; башка,
мозговница; в этом значении глава и голова одно и то же, хотя первое выражение
церковное; в других знач. есть различие. Глава церкви, колокольни, здания:
Пятиглавая церковь. Стоглавый змей. Семиглавая книга.
2. Глава общества, начальник,
предводитель; глава дома, большак; градской глава, городской голова.
3.Глава делу, начало, основание, корень.
4.Глава в книге, в сочинении: отдел,
отделение, раздел.
В этой же строке употребляется омоним
«вознесся»: «Вознесся выше он главою непокорной…»
1.Вознестись – подняться вверх, к небесам
2.перен. Стать высокомерным, возгордиться.
В строке «И
назовет меня всяк сущий в ней язык» лексический омоним «язык»
имеет значение «славянские, тюркские и т.д. языки».  В Толковом словаре
С.И. Ожегова дается толкование слова «язык»:
1.Язык – исторически сложившаяся система
звуковых словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена
мыслями и взаимного понимания людей в обществе
2.Система знаков (звуков, сигналов),
передающих информацию. Язык животных, Язык жестов, язык дорожных знаков, язык
программирования, информационные языки
3.Орган в полости рта в виде выроста у
позвоночных животных и человека, способствующий пережевыванию и глотанию пищи, определяющий
ее вкусовые свойства.
4. Пленный, захваченный для получения
нужных сведений
5. Металлический стержень в колоколе или колокольчике, который, ударяясь о стенку,
производит звон.
«Слух
обо мне пройдет по всей Руси великой» лексический омоним «слух»,
который имеет значение «молва, известие». В Толковом словаре С.И.
Ожегова омоним «слух» имеет следующие значения:
1. Одно из внешних чувств человека и
животного, органом которого служит ухо, способность воспринимать звуки.  Острый
слух. Воспринимать на слух. Превратился (обратился) в слух. Кто-то начал
внимательно слушать.
2.Способность правильно воспринимать и
воспроизводить музыкальные звуки. Музыкальный слух. Играть по слуху (без нот).
3.Молва, известие о чем-либо или о
ком-либо. Пустить слух. Слухом земля полнится.
В строке  «И
милость к падшим призывал» лексический омоним «призывать»
употребляется в значении «желать милостивого отношения». В Толковом словаре Т.Ф. Ефремовой  омоним «призывать» имеет значения:
1. Звать, приглашать или
требовать прийти, явиться куда-либо.
2. Привлекать к отбыванию
воинской повинности.
3. перен. Привлекать к
исполнению какой-либо важной задачи, к какому-либо важному делу.
4. Требовать вести себя
определенным образом.
5. Желать чего-либо кому-либо
В
строке «Что чувства добрые я лирой пробуждал» лексический омоним
«лира»  употреблен в значении «как символ поэзии,
поэтического творчества, поэтического вдохновения».
Омоним
«лира» в Толковом словаре Т.Ф.Ефремовой имеет следующие толкования:
1.Древнегреческий струнный
щипковый музыкальный инструмент, игрой на котором сопровождалось исполнение
эпической и лирической поэзии. Употребляется  как символ поэзии, поэтического
творчества, поэтического вдохновения.
2. Общее название многострунных смычковых
музыкальных инструментов типа лютни и виолы (в Западной Европе XVI-XVIII
вв.).
3. Старинный струнный музыкальный инструмент белорусских и украинских певцов.
4.Денежная единица в Италии и некоторых
других странах.
          В строчках:
Веленью божию, о
муза, будь послушна,
Обиды не страшась,
не требуя венца… лексический омоним «венец» имеет
значение «награда за труды»
          Омоним
«венец» в Толковом словаре С.И. Ожегова
имеет значения:
1.Ореол, светлый ободок вокруг небесного светила.
2.Драгоценный
головной убор, корона: царский венец.
3. В
церковном обряде венчания: головное
украшение в виде короны, которое шаферы держат над головами вступающих в брак: пойти под венец с кем-нибудь (вступить в брак). После
венца (после венчания).
4.В
деревянном срубе: звено из
четырех бревен в связи.
5. Успешное
завершение чего-нибудь как награда за труды, старания.
Венец усилий, достижений. Конец - делу венец.
(посл.).
В
строке «…что в мой жестокий век восславил я свободу»  лексический
омоним «век» имеет значение «исторический период в
развитии общества». Значение слова «век» по словарю Д.Н. Ушакова:
1. жизнь (разг.). Век живи - век учись. Пословица. Прибавить веку (удлинить
жизнь). На своем веку он испытал много приключений. На мой век мне работы
хватит. Зла, в девках целый век (Грибоедов).
2. Эпоха, период времени,
означенный какими-н. выдающимися событиями, замечательными личностями,
характерными общественными движениями (книжн.). Век Перикла. Рыцарские века.
Столетие. Восемнадцатый век. Век нынешний и век минувший (Грибоедов).
3. Неопределенно долгое
время, слишком долго (употр. только в вин. п., чаще в выражении: целый век;
разг.). Век с тобой мы не видались. Целый век он заставил себя ждать.
4. в знач. нареч. Постоянно
(разг.). Век при дворе, да при каком дворе! Грибоедов. Век с англичанами.
Грибоедов. С ней век мы не встречались. Грибоедов.
В строках:
«И славен буду я,
доколь в подлунном мире
Жив
будет хоть один пиит»  автор использует лексический омоним «мир», употребленный
в значении «Земной шар, Земля, а также люди, население земного
шара.
В Толковом словаре С.И. Ожегова
слово «мир» имеет следующие значения:
1. Совокупность всех форм материи в земном
и космическом пространстве, Вселенная. Происхождение
мира.
2. Отдельная область Вселенной,
планета. Звёздные миры.
3. ед. Земной шар, Земля, а также люди,
население земного шара. Объехать весь
мир. Первые в мире. Чемпион мира. Мир тесен (о неожиданно
обнаружившихся общих знакомых, связях; книжн.).
4. Объединённое по каким-н. признакам
человеческое общество, общественная среда, строй. Античный мир. Научный мир.
5. Отдельная область жизни, явлений, предметов. Мир животных, растений. Мир
звуков. Внутренний мир человека. Мир увлечений.
6. Всем миром (разг.) все вместе, сообща.
7. Согласие, отсутствие вражды, ссоры,
войны. Жить в мире. В семье мир.
Сохранить мир на Земле.
8. Соглашение воюющих сторон о прекращении
войны. Заключить мир.

ВЫВОДЫ:
Проанализировав использование омонимов в стихотворении А.С.Пушкина «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный»,  мы сделали вывод, что  автор использует в тексте преимущественно
лексические омонимы, в этом стихотворении встречается лишь один омограф.  Для
А.С. Пушкина  в
поэтическом художественном тексте омонимы являются средством
создания поэтического языка. В стихотворении «Я
памятник воздвиг себе нерукотворный» омонимы служат средством создания образа,
выразительности,   придают  речи экспрессивность  и  торжественность.
Заключение
Проанализировав
поэтические и прозаические произведения, мы пришли к следующим выводам:
1.Омонимия широко
распространена и в прозе, и в поэзии. Писатели и по-   эты (И.С.Тургенев,
И.Бунин, М.Ю.Лермонтов, А.С.Пушкин) употребляют  омонимы с целью достижения
особых стилистических эффектов в своих произведениях.
2.Во всех
произведениях, которые мы анализировали,   и писатели,  и поэты   отдают
предпочтение лексическим омонимам, которые способствуют  раскрытию
художественных образов, придают эмоциональность и красочность языку,  служат для
выражения разнообразных человеческих и социальных отношений и как средство
характеристики лиц и обстановки.
3. Омографы и омофоны придают
экспрессивность речи в произведениях, но используются реже и в прозаических, и
в поэтических произведениях,
4. В поэтической
речи омонимы обеспечивает стихотворению рифму,  придают
эмоциональность и красочность поэтической речи, служат средством
создания образов,   придают  речи выразительность, экспрессивность  и
торжественность.

Исследовательская
часть.
Наш проект имеет
практическую направленность. Мы разработали сборник заданий по омонимии
для учащихся и учителей. В своей работе мы опирались на анализ результатов
выполненных заданий учащимися 9-го и 6-го классов.

В исследовании принимали участие 25
учащихся 6-х, и  25 учащихся 9- классов. Учащимся были предложены задания по
теме «Омонимы».  Исследования показали, что учащиеся 6-х и 9-х классов хорошо
знают значение термина «омоним», умеют в Толковых словарях находить омонимы,
однако затрудняются в нахождении омонимов в  художественных текстах. Не могут
отличить многозначное слово от омонима  47% из опрошенных 50 человек.  С
заданием найти омографы, омофоны и омоформы  справились всего 13% из участников
исследования.  Причины появления омонимов смогли объяснить всего 5% учащихся
9-го класса.

Выполнение
  заданий

9
  класс (из 25 учащихся)

6
  класс (из 25 учащихся)

Знание
  термина «омоним»

100%

100%

Умение
  находить омонимы в литературных текстах

55%

33%

Нахождение
  омонимов в Толковом словаре

95%

80%

Отличие
  омонимов от многозначных слов

33%

20%

Умение
  отличать омоформы, омографы, омофоны

10%

3%

объяснить
  причины возникновения омонимов

5%

0%

Для того, чтобы
выявить уровень знаний, умений и навыков по теме «Омонимы»,  учащимся  6-х,  9-
х классов  были предложены следующие задания:
Задание №1.  Из группы
словосочетаний и предложений выпишите только словосочетания с омонимами.
А)
Бродит по улицам. Мысли бродят в голове. Квас бродит.
Б)
Несовершенный вид глагола. Виды растений. Усталый вид. Вид из окна.
В)
Сжатый воздух. Сжатые хлеба. Сжатые сроки.
Г)
Вынести всю мебель. Вынести все трудности. Вынести примечания в конец книги.

 Задание № 2. Подберите
к каждому слову соответствующий омоформ, определите, к какой части речи они
относятся, и составьте с ними словосочетания или предложения.
Образец:
мой (мест.) карандаш – мой (глаг.) посуду.
Рублю,
лечу, стекла, простой, стать, печь, течь, стих, дуло.
Задание № 3. Пользуясь этимологическим
словарем, объясните причины возникновения названных омонимов:
ласка
– ласка     рысь – рысь
брак
– брак        кран – кран
завод
– завод     клуб – клуб
лира
– лира        брань – брань
 Задание
4. В отрывках из произведений А.С. Пушкина укажите, где
использована многозначность, а где омонимия слова свет.
1)
Ой вы, гости–господа,
Долго
ль ездили? куда?
Ладно
ль за морем, иль худо?
И
какое в свете чудо?
2)
И в молчаливом кабинете,
Забыв
на время все на свете,
Осталась,
наконец, одна.
 3)
Сквозь волнистые туманы
Пробирается
луна,
На
печальные поляны
Льет
печально свет она.
 4)
Он по-французски совершенно
Мог
изъясняться и писал;
Легко
мазурку танцевал
И
кланялся непринужденно;
Чего
ж вам больше? Свет решил,
Что
он умен и очень мил.
 5)
Прости, веселая природа,
Меняю
милый, тихий свет
На
шум блистательных сует…
 Задание № 5. В толковом
словаре найдите омонимы мир – мир.
По
какой помете в словарной статье вы будете находить омонимы?
А)
Норка вылезла из норки
И
пошла к знакомой норке.
В
норку норкину вошла.
Норку
в норке не нашла.
Если
в норке нету норки,
Может,
норка возле норки?
Нет
нигде. Пропал и след!
Норка здесь, а норки
нет!
Б)
Суслик выскочил из норки
И
спросил у рыжей норки
-
Где вы были?
-
У лисички.
-
Что вы ели там?
-
Лисички.
Задание
№ 7.
Определите, чем являются слова: лексические омонимы, омоформы, омофоны и
омографы.
Везти
– вести, орёл – Орёл, костный – косный, старожил – сторожил, плач – плачь,
много бéлок – белóк яйца, áтлас – атлáс, лист клена
– лист тетради, держать под большим секретом – замóк с секретом, стакан
из стекла – вода стекла, мазать стены краской – мазать из ружья.
Задание № 8. Найдите омонимы в
предложениях, взятых из литературных произведений,  и определите их тип
(лексические омонимы, омоформы, омофоны, омографы).
Защитник вольности и прав в сем случае
совсем не прав (А.Пушкин); Поэт - издалека заводит речь. Поэта - далеко заводит
речь (М.Цветаева); Седая ворона Черного ворона утром ругала, присев на сучок.
Новость о том разнесли во все стороны Сплетницы-кумушки -сорок Сорок (Я.
Козловский); Нельзя хвалиться только тем, что у тебя избыток тем, произведенья
знаем те мы, где лучшие погибли темы (Г.Шевцов); Приятно поласкать дитя или
собаку, но всего необходимее полоскать рот (К. Прутков); А у отца Преференца
был сын богослов, которого лучше любили звать "бог ослов" (В.Песков);
В мира жить - с миром жить (Пословица); ... Если б мыло приходило по утрам ко
мне в кровать и само меня бы мыло - хорошо бы это было! (Б. Заходер);
Красноречиво, важно, долго им толковал о чувстве долга (И.Тургенев); Молоко
покрыла пеночка, варится в котле овсяночка, за окном щебечет пеночка, подпевает
ей овсяночка (Я.Козловский); Не ходи, как все разини, без подарка ты к Розине,
но, ей делая визиты, каждый раз букет вези ты (Минаев); Чему ты, маска, рада,
чем объяснить твой лик? Во время маскарада я - маска, а не лик (Я.Козловский);
Бранили пьесу, мол, пошла, а пьеса все-таки пошла (Э.Кроткий); Пусть метель по
полям не устанет месть.

         Проанализировав  результаты
исследований, мы решили в сборнике заданий акцентировать внимание на теоретическую
часть и выполнение практических заданий, которые помогут как
учащимся, так и учителям в изучении темы «Омонимы»:

1.

Блок 1. Теоретические сведения об
  омонимах

2.

Блок 2.  Определить значения омонимов

3.

Блок 3. Художественные омонимы

4.

Блок 4. Определить типы омонимов

5.

Блок 5
  Омонимия слов разных частей речи

6

Блок 6. Многозначные слова
  или омонимы?

7.

Блок 7. Тесты по теме «Омонимы»

8.

Блок 8.Омонимы в рисунках

Используемая литература:
1.     Виноградов
В.В. Русский язык. М., 1972 г.
2.     Дейкина
А.Д. Вопросы русского языка. М.,1998 г.
3.     Толковый
словарь С.И.Ожегова.
4.     Толковый
словарь Д.Н. Ушакова
5.     Толковый
словарь под редакцией Т.Ф.Ефремовой

Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В., Русский
     язык. М.,1984г.
Словарь трудностей.
     М.,2008г.
Словарь омонимов. М.,2010г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ГОТОВЫЙ ПРОЕКТ.docx

alt: Содержание 1. Введение

alt: ВВЕДЕНИЕ. Актуальность исследования

alt: Слова, которые совпадают во всех грамматических формах наряд (одежда) — наряд (распоряжение) , горн (кузнечный) — горн (духовой инструмент)

alt: В словах лечу 1 – лечить (е – ъ «ять»), лечу 2 – лететь

alt: Распад многозначного слова на омонимы , то есть утрата связи между значениями слова

alt: Выйти из колеи . 10.Выйти из моды – устареть

alt: ВЫВОД: Мы выяснили, что И

alt: Сухая молния (без дождя). 2.

alt: Меня поднимали какие-то широкие, сильные крылья »

alt: Мы взяли для анализа два поэтических произведения , чтобы сравнить с употреблением омонимов в прозе и убедиться во влиянии омонимии на поэтическую речь

alt: В Толковом словаре С.И. Ожегова омоним « мир» имеет следующие значения: 1

alt: Металлический стержень в колоколе или колокольчике , который, ударяясь о стенку, производит звон

alt: В строке « И назовет меня всяк сущий в ней язык » лексический омоним «язык» имеет значение « славянские, тюркские и т

alt: Отдельная область Вселенной, планета

alt: Исс ледовательская часть. Наш проект имеет практическую направленность

alt: И спросил у рыжей норки -

alt: Используемая литература: 1.

intro: Научный проект "Омонимы" поможет при изучении данной темы, в проекте проведена исследовательская работа по использованию омонимов в художественных произведениях.

title: Научный проект "Омонимы"