extracted_text:
Ағылшын
тілі сабағында оқытудың тиімді әдіс – тәсілдерін
қолдану арқылы оқушылардың сын тұрғысынан
ойлау дағдыларын дамыту
Жас
мемлекетіміздің болашағы жарқын болуы үшін келешек
ұрпағымыздың нақты мүмкіндіктерін анықтап,
соның негізінде білім беру – бүгінгі күннің
өзекті мәселесі. Егеменді еліміздің ертеңі
болашақ ұрпағымыздың білімінің тереңдігімен
өлшенетіні анық. Сондықтан да, «мектептің тірегі де,
тіреуі де – оқыта білетін мұғалім», - деп
А.Байтұрсынұлы айтқандай, болашақ
ұрпақтың білімді, әрі саналы болып өсуі
мұғалімдерге тікелей байланысты. Мұғалімнің
қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық
технологияларын меңгермейінше, жас ұрпаққа заман
талабына сай жан-жақты білім беруі мүмкін емес.
Елбасы жолдауында
Қaзақстанның саяси әлеуметтік-экономикалық
дамуына өз үлесін қоса алатын, жан-жақты дамыған,
бәсекеге қабілетті тұлғаны дайындап, тәрбиелеу үшін
ізденімпаз, жаңашыл, үнемі өз білімін жетілдіріп, сапалы
білім берудің жолдарын іздестіріп, «оқыту үшін оқу», -
деген мақсатты алған оқытушылар қажет. «Білім сапасы
бірінші кезекте сапалы даярланған педагогтармен айқындалады, олар
бұл білімдерін әртүрлі әдістер арқылы білім алушыларға
береді» - делінген.
Болашақ
ұрпақтың жаңаша ойлауына және  олардың
біртұтас дүниетанымының қалыптасуына, әлемдік
сапа деңгейіндегі білім, білік негіздерін меңгеруіне ықпал
ететін жаңаша білім мазмұнын құру – жалпы білім беру
жүйесіндегі өзекті мәселенің бірі болуына байланысты,
сабақ өткізу әдіс-тәсілдеріне де жаңа
технологиялар енгізіліп жатыр. Сол технологиялардың бірі және
бірегейі – «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды
дамыту» технологиясы. Жаңадан енгізілген пәндер қатарында
ағылшын тілі, орыс тілі, жаратылыстану сынды заманауи
қажеттіліктерге байланысты жүргізілетін пәндер бар. Мысалы,
8А сыныбымда «Табиғат әлемі» тарауында  «Қауіпте
тұрған жануарлар» тақырыбын биология пәнімен кіріктіріп
өткіздім. Блум түймедағы бойынша сұрақтарды
өздері құрастырып басқа топқа қойды:
Қарапайым
сұрақ - Бұл сұрақтарға жауап берген
кезде нақты фактілерді атау керек, мәтіннен белгілі бір
мәліметті еске түсіріп, оны айтып беру керек.
-What is
the red panda’s main source of food?
Дәлелдеуші
сұрақтар - «Егер мен дұрыс түсінсем,
онда …?»
«Мен
қателесуім мүмкін, бірақ, меніңше сіздің айтып
тұрғаныңыз …?»
-Do you
really think that a blue whale is carnivore?
Интерпретациялық
(түсіндірме) сұрақтар - Әдетте
неге? деген  сөзден басталады. -Why red pandas are disappearing?
Бағалау
сұрақтары- Неге … жақсы, ал … жаман?»
•          «…
… айырмашылығы неде?»
•          Бұл
сұрақтар осы немесе басқа да  оқиғалар,
құбылыстар мен айғақтар
бағалау
критерийлерін анықтауға бағытталған:
-Why is it
good to join for environmental groups?.
Шығармашылық
сұрақтар (жорамал) - «Қалай ойлайсыздар, … кейін
(егер) … қалай болады?
-What do
you think about endangered animals in Kazakhstan?
Шығармашылық
сұрақтарда «егер» деген қыстырма сөз қолданылады.
Ол алдын-ала болжайтын, жорамалдайтын шарттылық элемент .
Практикалық
сұрақтар - «Әңгіме кейіпкерінің
орнында болсаңыз, сіз не істер едіңіз?»
-What can
we do to help saving endangered animals?
Тиімді
өтуі яғни, нәтижесінде осындай сұрақтар
құрастырып жауап беру арқылы оқушылар ойлау
деңгейінің жоғары сатысына шығады.Осы сабақта
балалардың бойына сіңіруге арналған кіріктірілген
оқубағдарламасындағы құндылықтар,мысалы,
«Қазақстандық патриотизм және азаматтық
жауапкершілік»құндылықтары дарытылды.
Жаңартылған
білім беру мазмұнының басты ерекшелігі:
1.
Оқу дағдылары (оқылым, айтылым, тыңдалым, жазылым).
2. Ойлау
дағдылары (білу, түсіну, қолдану, талдау, салыстыру,
бағалау).
3.
Шығармашылық ойлау дағдысы.
4.
Логикалық ойлау дағдысы.
5. Сыни
ойлау дағдысы.
6.
Алгоритмдік ойлау дағдысы.
7.
Критикалық ойлау дағдысы.
8.
Проблемалық ойлау дағдысы.
9.
Технологиялық ойлау дағдысы.
10. Тілдік
құзіреттілік дағдысы.
11.
Оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту.
Оқушыларды
сабақтан кейінгі ізденіс пен зерттеуге ынталандыру үшін мынандай
қызықты практикалық тапсырмаларды беруге болады:
-
Интервью алу, сауалнама құрастыру және оны өткізу,
дербес зерттеулер немесе бірлескен (шағын топ құрамында)
зерттеулер жасау, шығармашылық жұмыстарды орындау (эссе,
шығарма жазу, тест сұрақтарын құрастыру),
плакаттық жоба жасау, сценарий жазу және сахналық
қойылымды дайындау (не режиссер, не актер рөлінде), видео
камераға (немесе ұялы телефонға) түсіру, шолу жасау,
пікір сұрау, мәлімет (ақпарат) жинау, жоспар жасау, жоба жазу
(мұнда «Сын тұрғысынан ойлауды оқу мен жазу
арқылы дамыту» жобасының идеялары қолданылды).
Оқушылардың
тілдік дағдыларын жетілдіру үшін эссе, авторға, досына хат
жазу тапсырмалары үздіксіз жүзеге асуда. Оқушы бойында
дағды жақсы қалыптасқан жағдайда халықаралық
IELTS емтиханын тапсыруда қиындық тумайды.

Тек
дәстүрлі тапсырмаларды («Келесі параграфты, оқу,
пәленшесінші жаттығуды орындау не пәленшесінші есепті
шығару» секілді) ұсынбау керек. Әр тапсырманың
негізінде ҚЫЗЫҚ жату қажет: тақырып та
қызық, оны орындау нысаны да қызық, келесі
сабақта жариялау да (көрсету, таныстыру, бағалау)
қызық. Егер қызық болса – оқушы берілген
тапсырманы орындайды, қызық болмаса – орындауы екіталай.
Өз
тәжірибемде оқушылардың шығармашылық ойлау
дағдыларын қалыптастыру үшін «Кросс сенс» әдісін
қолданып жүрмін. Осындай тапсырмалар арқылы оқушылар
ізденіп логикалық ойлауын дамытады. Төмендегі тапсырманы
оқушы өзіқұрастырған. Осы әдіс бойынша
әр суретті келесі суретпен байланыстырып соңында атақты спорт
жұлдызының аты шығуы керек.

10 А сынып
оқушысы Туреева Алтынайдың шығармашылық жұмысы.

Жаңа
оқубағдарламаларының ерекшелігі – оның ХХІ ғасыр
дағдыларын дамытуға
бағытталғандығында:ақпаратты іздеу, талдау және
интерпретациялау дағдыларын дамыту;
 адам,
табиғат және қоғамтуралы олардың бастапқы
білім қорларын қалыптастыру (әлемнің біртұтас бейнесі);
рухани-адамгершілік
құндылықтарын дамыту; оқудың функционалдық
дағдыларын қалыптастыру: санау, оқу,жазу, өз ойын
нақты әрі дәл жеткізе білу, себеп-салдарлы байланыстар орнату
[3]
Егерде
біз осылайша жасасақ, онда оқушыларымыздың тереңінен
ойланып, әр тапсырманың не үшін берілгенін түсіне
оның байыбына үңіліп, іздену және зерттеу жұмысын
жан-жақты жүргізіп, соңында өз әрекеттерінен
қандай нәтиже шыққанын түсініп те,
түсіндіріп те, талдай да алып, оның өзіне не бергендігін,
білімі, білігі мен дағдыларын қалай дамытқанын,
толықтырғанын бағалай алатындығын көретін
боламыз!
«Адам
естіп білгені арқылы ғана жетілмейді, еңбек пен
іс-әрекет үстінде қалыптасады » деп атақты неміс
ғалымы Альберт Эйнштейн айтқандай алған теория білімімді
тәжірибе жүзінде іске асырудамын. Мен өз тәжірибемде
жаңартылған білім беру мазмұны аясындағы курста ,
сонымен қатар « Блум таксономиясы бойынша сұрақтар мен
тапсырмалар модельдері» атты курстарда оқыған
әдіс-тәсілдерімді пайдаланамын. Атап айтсам: «Дананың
кілттері», «Блум түймедағы», «Автор орындығы»,
«Ойлаудың алты қалпағы», «Синквейн», «Кубизм», т.б.
әдіс-тәсілдерді үнемі сабақ барысында жеке,
топтық, үштік одақта жасатамын. Мысалы Тони Райан
жасаған «Дананың кілттері» (Тһіnkеr's Кеуs) бірқатар
ойлауды талап ететін тапсырмаларды орындауда студенттер алдарындағы 20
кілттің біреуін таңдай отырып артында жазылған
тапсырмаға жауап береді.
Қорыта
айтқанда, жеке тұлғаны дамытуда шығармашылық
сабақтарды өткізудің, сын тұрғысынан ойлау
әдістерінің оқушының өз бетімен ізденуіне,
жан-жақты дамуына тиімді екені байқалды.

Қолданылған
әдебиеттер тізімі

1. 2018-2019
ОҚУ ЖЫЛЫНДА ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ
БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕРІНДЕ ОҚУ ПРОЦЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ ТУРАЛЫ Әдістемелік нұсқау хат.

2. Пассов
Е.И., Кузовлёв В.П., Коростелёв В.С. Цель обучения иностранному языку на
современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе.
1990 г.
№6.

3.
Мирсеитова С. «Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту
ретінде: оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамыту
нысандары мен әдістері»» Қарағанды, 2011 ж.

4.https://cpm.kz/ru/portal/blogs/?page=post&blog:
Әлімов Асхат. «Назарбаев зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік орталығының аға менеджері.
Филология ғылымдарының кандидаты, доцент.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ағылшын тілі сабағында оқытудың тиімді.docx

alt: Технологиялық ойлау дағдысы. 10


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ШИПЯЩИХ, СВИСТЯЩИХ  И  АФФРИКАТОВ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ    Ч—Ц
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ча — ца    чо
— цо      чу — цу     чи — цы  че — це
ца — ча    цо
— чо      цу — чу     цы — чи  це — че
ач — ац    еч
— ец      ац — ач     оц — оч
уц — уч    яц
— яч      иц — ич    ец — еч
ич — иц    оч
— оц      уч — уц     яч — яц
Упражнение. Произносить (читать)
слова со звуками ц и ч.
Лётчица, ученица, горчица, волчица, птичница,
отлич-ница,
молочница, лечебница, чечевица, цыпочки, учитель-ница, чернильница, цыплёночек.
Упражнение. Произносить (читать)
сочетания слов.
дача   — яйца        плечо         — лицо          бахча   — овца
чеки   — цепи        челюсть    — целый        добыча — водица
чех      — цех          чиркнуть   — циркуль    меч       — жнец
чайка —
цапля      жарче        — сальце       гречка —
грецкий
Чёрный скворец, чистая улица, чужая пуговица,
чёрная курица,
коричневые рукавицы, чистая водица, колючие цветы, отличная певица, чужая
граница, печёные яйца, жгучий перец, чуткий заяц, вечернее солнце, четвёртый па-лец, точёное кольцо,
целая чашка, цепкий крючок.
Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Печёт солнце. Вова очистил яйцо. Цветёт
черёмуха. Ска-чет конница. Я хочу напиться чаю. Кузнец куёт горячий металл. У крыльца
лежат кирпичи. Учиться—всегда приго-

дится.
Птички отпели, цветы отцвели. Жучка на цепи у крыльца. На акации чирикает воробей.
Кучер сел на облу-чок. Мчит коляска: цок-цок-цок. У мельницы злится река.
Упражнение. Назвать предметы,
изображённые на картинках.

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Загадка
На окне
цветок колючий Смотрит за
околицу. Вы его не троньте лучше — Очень больно колется.
(Кактус.) Осторожные
Смолк
над лесом гром гремучий Целых три часа назад. Но грибы на всякий случай Из-под зонтиков
глядят.
(В. Орлов.)
Упражнение. Выучить наизусть
стихотворение.
Пчела
На цветке сидит
пчела,      Наша пчёлка в хоботок.
До чего
она мала.                А цветок качается —
Набирает
сладкий сок        Это ей не нравится.
(К. Быкова.)

Упражнение. Произносить (читать) и пересказывать
текст.
Первый   червяк
Повела курица цыплят
учить червяков искать.
— Червяки бывают всякие, и найти их не просто, — учи-
ла курица.
Восемь цыплят слушали курицу. А два цыплёнка
не стали
слушать. Они помчались искать червяка. Очень хоте-лось первыми найти
червяка.
Один цыплёнок
споткнулся обо что-то и упал.
— Это и есть червяк, — кричал цыплёнок.
— Мы откопаем его и отнесём этим глупцам.
После долгих трудов цыплята наконец откопали
червя-ка,
они понесли червяка своим братцам.
— Вот что такое червяк, — сказали цыплята и бросили
гвоздь.
(По   М.   Петрову.)
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ЗВУКОВ    Ч—Щ
Упражнение. Произносить (читать)
слоги.
ща — ча        що
— чо        щу — чу        щи — чи
ще  — че        ча
— ща       чо  — що        чу  — щу
чи   —
щи       че — ще
ащ — ач        ощ
— оч        ущ — уч         ыщ — ыч
ящ — яч        ющ
— юч       ищ — ич        ещ — еч
ач   —ащ       оч
—ощ       уч —ущ       ыч —ыщ
яч   —ящ       юч
—ющ      ич —ищ       еч   —ещ
Упражнение. Произносить (читать)
слова со звуками щ и ч.
Чаща, чище, щёчка, щучка, ящичек, вещичка, щеночек, ручища, щепочка,
щёточка, учащиеся, точильщик, часов-щик, дощечка, волчище, кричащий, скучающий.

                       Упражнение.
Произносить (читать) сочетания слов.

                                                    ща — ча,         щу
— чу
гуща       — куча           освещать   — свеча
пуще       — туча           помещать — помечать
пищать
— печать        трещать     — встречать
угощать — укачать
тащу    — точу
угощу — молчу
щука   — чурка
щё — чё
щётка —
чётка         мощёный    — мочёный
лощёный
— точёный
сгущённый
— копчёный
щи — чи
щит        — чиж       тащить  — точить      лущить — получить
клещи
— плечи    трещит  — рычит       вещица — волчица
гонщик —
гончий  лещи      — лечить      ищите    — учитель
ящик     — мячик    пищит   — мычит
ще — че
щель
— качель      щепка   — чепчик     щегол    — чехол щели   — качели      ущелье — ученье
щетина — четыре

Чёрный щенок, коричневый плащ, чужие вещи,
сочные овощи,
почтовый ящик, колючая щётка, чистое помещение, птичий щебет, прочный щит, молочная
пища, копчёная щука, горячая щека, чудесное угощение.

Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
В чаще грачи. У Миши ящичек. На двери прибита
до-щечка.
Рыщет в лесу волчище. У мальчика щётка. Ноcиль-щик несёт вещи. Свеча
едва освещала избушку. В буфете сгущённое молоко и копчёная колбаса. Часовщик,
прищурив глаз,
чинит часики для нас. Щёткой чищу я щенка, ще-кочу ему бока. На припёке снег растаял,
блещут в лужи-цах лучи. Самовар я вскипячу, сладким чаем угощу. Сорока нас встречала и
громко трещала. В печке весело трещат дрова. Зазвенела роща молодая, зазвучали
птичьи голоса.
Упражнение. Составить предложения
по картинкам.

Упражнение. Произносить
(читать) тексты.
Небылицы
Я видел подснежник в
осеннем лесу, Где заяц тащил по опушке лису
И волк за охотником
крался.
Я слышал: охотник
зубами стучал,
Я слышал, как он
«Помогите!» кричал И громко от страха смеялся!
Вчера я поехал пешком
по дрова,
Под снегом вокруг
зеленела трава.
Я из лесу дров не
привёз целый воз
И тёр на жаре
обмороженный нос!
(Т. Белозёров.)

Черныш
У нас щенок. Он чёрный, и потому у него кличка Черныш. Черныш живёт в
чулане. В чулане стоит ящик. В ящике он спит. Щенок очень шалит. Черныш тащит в чулан
вещи. Там
можно найти всё что угодно. Плащ, щётки, чулки, до-щечки... Летом Черныш
бегает во дворе.
Упражнение.
Выучить
наизусть стихотворение.
Солнце
улыбается
В тысячу
лучей,
Солнцем
освещается
Тысяча
вещей:
Луг,
река,
Над речкой мост,
А по
мосту едет воз,
На возу мешки с
пшеницей,
На
мешках сидит возница,
Высоко
сидит возница,
С высоты
видна станица.
(Е. Гуцало.)
Упражнение.
Произносить
(читать) и пересказывать текст.
Живые   удочки
Обитатели   в   море   встречаются   подчас   удивительные.
Раз мы вытащили на палубу небольшую рыбу. У неё была зубастая пасть,
а из головы росла... удочка. Удочка оказалась длиннее самой хозяйки. Эта хищная
рыба-удиль-щик живёт в глубинах и ловится редко. Там, где она живёт, не бывает светло. Солнечные лучи не могут
пробиться сквозь морскую толщу.
Это настоящий удильщик с удочкой. На конце удочки рыба-удильщик зажигает
фонарик. Он горит во мраке, как

ночной светлячок.
Глупые рыбёшки плывут посмотреть: что это светится? И конечно, они попадают в пасть
рыбы.
Есть
ещё  электрические  скаты — плоские  и  с  хвостом вроде шила. Они
защищаются электрическим током.
(Ю.   Качаев.)

file_name: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ШИПЯЩИХ.docx

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ШИПЯЩИХ, СВИСТЯЩИХ


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 841.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
МКДОУ
"Детский сад
№30" ИГОСК

Методическая разработка

"Беседы по безопасности дорожного движения"

                                               Выполнила : Иванова Н.В

с. Тищенское 2020 год.

Содержание

Пояснительная
записка…………………………………………………………. 2
Тема: Причины дорожных
аварий………………………………………………3
Тема: Светофор и дорожные
знаки……………………………………………...5
Тема: Что надо знать о перекрестках
и опасных поворотах транспорта………………………………………………………………………...8
Тема: Правила езды на велосипеде……………………………………………..10
Заключение………………………………………………………………………..11

Пояснительная
записка

    Актуальность и практическая
значимость обучения, воспитания и в целом профилактики детского дорожно –
транспортного травматизма подчеркивается высокими статистическими показателями.
    Общеобразовательные учреждения
и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения
и воспитания младших школьников, где они могут и должны получить необходимые
знания, умения, навыки и привычки безопасного и право послушного поведения на
улицах, дорогах и в транспорте.
    На сегодняшний день низкая
эффективность обучения дорожной безопасности во многом обусловлена отсутствием
педагогически совершенных учебно – методических пособий для начальной школы.
    Данная разработка предназначена
для методического обеспечения  при обучении детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения на улицах и дорогах.

Тема:
Причины дорожных аварий
Цель беседы: сформировать у детей
осознанные представления о причинах несчастных случаев и аварий на улицах и
дорогах из – за типичных ошибок, воспитывать дисциплинированность, развивать
умения, навыки и привычки безопасного поведения.
Беседа педагога с детьми
Педагог спрашивает, по каким
причинам чаще всего происходят дорожные аварии. Напоминает об опасных
ситуациях, которые могут неожиданно возникнуть при неосторожном поведении. Эти
опасности надо уметь предвидеть и правильно ориентироваться в дорожных
условиях.
Перечисляет конкретные причины
аварий из – за типичных ошибок в поведении:
- переход дороги в неположенном
месте перед близко идущим транспортом;
- игры на проезжей части дороги при
наличии тротуара;
- невнимание к сигналам светофора и
дорожным знакам для пешеходов;
- хождение по проезжей части дороги
из – за стоящих машин, препятствий, сооружений, зеленых насаждений;
- неправильный выбор места перехода
дороги при высадке из общественного транспорта;
- переход дороги наискосок, а не
прямо, поперек;
- попытки убежать от опасности в
потоке движущегося транспорта;
- незнание правил перехода
перекрестка;
- езда на велосипедах, роликовых
коньках, самокатах и т.п. по дорогах.
Педагог анализирует с детьми  причины
аварий, приводит примеры несчастных случаев с детьми.
ПРИМЕР. Антонов Сергей,
учащийся 3-го класса, выйдя из автобуса, обошел его спереди и попал в поток
движущегося транспорта. Водитель ближайшего автомобиля пытался тормозить, но
машина сразу не могла остановиться и сбила Сергея. Его без сознания доставили в
больницу.

Педагог убеждает детей всегда быть
дисциплинированными, осторожными, наблюдательными. Внушает, что эти качества
можно самим воспитать в себе.
Обращает внимание на то, что
водители бывают неопытные, пьяные. Они могут заехать на тротуар, где должны
ходить пешеходы. Поэтому нужно смотреть по сторонам и прислушиваться к звукам
транспорта. Надо всегда помнить, что за одной машиной может быть другая,
которая едет быстрее, чем первая. Дети видят, что машина далеко, и начинают
переходить дорогу. Но в это время появляется второй автомобиль, который едет с
большей скоростью, а водитель из – за первой машины не видит детей. В
результате происходит авария.
Педагог предупреждает, что на
улицах и дорогах нельзя бегать. Бывают случаи, когда дети, увидев
приближающийся или стоящий на остановке нужный  им автобус, бегут к нему и
попадают под колеса машин.
Задает вопрос: как надо перейти
дорогу при высадке из транспорта на остановке? Объясняет, что автобус,
троллейбус, трамвай нельзя обходить ни спереди, ни сзади, так как транспорт
закрывает обзор  дороги. Надо подождать, когда транспорт отъедет подальше, и,
если поблизости нет пешеходного перехода, пересекать дорогу, посмотрев налево,
направо и следя за происходящим вокруг. Дорога безопасна, если ничего не мешает
осмотреться. Во все стороны надо смотреть всегда, так как обстановка на дороге
меняется очень быстро.

Тема беседы : Светофор и
дорожные знаки
Цель беседы: расширить
знания о светофоре и дорожных знаках, развивать понимание, осмысление,
осознание безопасных действий в опасных ситуациях.
Беседа педагога с детьми
Педагог проводит опрос учащихся о
назначении светофора. Объясняет, что слово «светофор» состоит из двух частей: «свет»
и «фор». В переводе с греческого языка «форос» (отсюда – «фор»)
означает «носитель» света.
СВЕТОФОР – это устройство,
которое световыми сигналами разрешает или запрещает движение транспорта и
пешеходов. Сигналы располагаются сверху вниз в строгой последовательности:
красный, желтый, зеленый. Светофоры устанавливают на самых опасных участках
дороги. Педагог просит вспомнить отличия пешеходного и транспортного
светофоров.
Обращает внимание на новую
информацию о светофоре: ограничение времени действия его сигналов. Объясняет,
что зеленый сигнал сменяется желтым, а желтый – красным. Это происходит через
равные интервалы времени. Когда время действия сигнала истекает, он начинает
мигать. Светофоры, предназначенные только для пешеходов, имеют две секции –
красную и зеленую, с изображением красного неподвижного человечка (запрещающий
сигнал) и зеленого шагающего человечка, разрешающего движение.
Мигающий зеленый сигнал
предупреждает, что его скоро сменит красный – опасный. Если вы подходите к
дороге и видите мигающий зеленый сигнал светофора, времени на переход уже не
хватит. Надо подождать, когда включится красный и снова зеленый.
Переходит к рассказу – объяснению
дорожных знаков.
Просит вспомнить, какие дорожные
знаки  для пешеходов дети уже знают. Дорожные знаки нужны для регулирования
движения транспорта и пешеходов, для ориентации в сложной дорожной обстановке.
Назначение дорожных знаков легко
запомнить. Треугольные знаки с красной каймой – предупреждающие, круглые с
каймой (с белым, а некоторые – с голубым фоном) – запрещающие, голубые круглые
– предписывающие, т.е.

указывающие направление движения,
минимальную скорость и т.д. Прямоугольные – информационно – указательные знаки.
Они имеют различный фон: синий, зеленый, белый и желтый.
Например, дорожный знак «Движение
на велосипедах запрещено». На знаке рисунок велосипеда в красном кольце.
Если велосипед нарисован на голубом фоне без окаймления, то знак обозначает
велосипедную дорожку, т.е. специально предназначенную для велосипедистов.
Знак «Движение пешеходов
запрещено» (перечеркнутое изображение человечка на белом фоне). Обозначает,
что именно в этом месте нельзя ходить пешеходам.
Знак «Дети» устанавливают
возле школ, детских садов, детских учреждений. Он предупреждает водителя о том,
что в этом месте на дорогу могут выбегать дети. Некоторые школьники ошибочно
думают, что этот знак обозначает место перехода улицы детьми. Но это не так.
Педагог дает установку на запоминание, что данный знак для водителей. Для
пешеходов знак «Пешеходный переход» - прямоугольный, на синем фоне белый
треугольник, а в нем шагающий человечек.
Запрещающие знаки всегда с красной
каймой (ассоциация с огнем и красным сигналом светофора, красный – значит опасный).

Тема беседы : Что надо знать о
перекрестках и опасных поворотах транспорта
Цель: повторить материал о
перекрестке, сформировать представление  об опасных поворотах транспорта; учить
ориентироваться в опасных ситуациях; отработать в игровой форме навыки
безопасного поведения на перекрестке; воспитывать наблюдательность,
бдительность, осторожность, дисциплинированность.
1.
Беседа педагога с детьми
Педагог просит вспомнить
определение перекрестка (место или участок дороги, где пересекаются пути
пешеходов и транспорта, потому что на нем сразу несколько дорог).
Задает вопрос: что такое
регулируемый и нерегулируемый перекресток? Вместе с педагогом дети повторяют,
что на регулируемом перекрестке есть светофоры или регулировщик для управления
движением. На нерегулируемом перекрестке этого нет, или есть неработающий
светофор, или мигает только желтый сигнал светофора, поэтому переход такого
перекрестка особенно опасен.
Педагог объясняет, что перекресток -
это очень опасный участок улицы или дороги, на нем всегда много машин и
пешеходов. Заостряет внимание учащихся на опасностях, которые могут
подстерегать их при переходе перекрестка.
Во – первых, надо знать, что на
перекрестке может быть сразу несколько светофоров. У каждого из них световые
сигналы красного, желтого и зеленого цвета могут быть с двух, трех и четырех
сторон. Чтобы не перепутать, на какой светофор смотреть, при переходе
перекрестка следует подчиняться сигналам пешеходного светофора, расположенного
на другой стороне дороги, которую нужно перейти. При этом смотреть надо вперед,
обязательно назад, где едут машины, налево, направо.
Во – вторых, опасны повороты
транспорта  зеленый сигнал светофора, который предназначен для водителей и
пешеходов. В этом случае водитель
обязан уступить дорогу пешеходу,
даже если тот не закончил переходить проезжую часть. Но здесь надо быть
особенно внимательным. Водители не всегда дисциплинированны, могут не уступить
дорогу пешеходу и наехать на него.
В - третьих, надо знать правила
поворота автомобиля. Когда водитель хочет повернуть направо, он заранее
перестраивается как можно ближе к правому краю проезжей части, а на правом
борту автомобиля начинают мигать лампочки – сигналы поворота. И наоборот, если
водитель намерен повернуть налево, то он перестраивается по возможности левее и
лампочки мигают с левой стороны. При переходе перекрестка надо определить,
поедет ли транспорт прямо или будет поворачивать на ту часть дороги, которую
нужно перейти пешеходу.
В – четвертых, при повороте
автомобиля нельзя стоять очень близко к нему даже на тротуаре, потому что
машина может зацепить и наехать на пешехода задними колесами.

Тема беседы : Правила езды на
велосипеде
Цель:  научить предвидеть
опасность при езде на велосипеде, обучить правилам обращения с ним для безопасности
окружающих.
Рассказ – объяснение педагога
Педагог просит поднять руки детей,
у которых есть велосипед. Объясняет, что детям до 14 лет запрещено выезжать на
велосипеде на улицы и дороги. Ездить  можно только во дворах домов, на
стадионах, детских, спортивных площадках. Учиться ездить на велосипеде надо
там, где нет движения автомобилей и пешеходов.
Ребенок на велосипеде считается уже
водителем. Поэтому с велосипедом надо уметь обращаться и содержать его в
исправном состоянии. У велосипеда должны быть накачаны шины и укреплено
сиденье, хорошо работать педаль тормоза, звонок, руль.
Разрешается ездить на велосипеде
только держась за руль обеими руками. Нельзя перевозить на багажнике пассажиров
и буксировать других велосипедистов. Не рекомендуется использовать звуковой
сигнал (звонок) без причины – это мешает жильцам домов. Кроме того, если
постоянно звонить, то пешеходы и водители перестанут обращать внимание на
звонки и может произойти несчастный случай. Подавать сигнал надо только в
случае, когда возможен нечаянный наезд велосипедиста на пешехода.

Заключение
Высокий уровень детского дорожно –
транспортного травматизма неизменно заставляет искать наиболее эффективные пути
сохранения жизни и здоровья детей. С этой целью обучение и воспитание как формы
профилактики должны постоянно совершенствоваться.
Главная задача – научить ребенка
безопасно вести себя и правильно ориентироваться в дорожных ситуациях,
воспитать сознательное отношение к выполнению Правил дорожного движения.
Лекции, беседы с детьми и их
родителями, различные конкурсы и викторины, театрализованные представления,
соревнования и другие формы профилактики необходимо объединить в целостную
систему непрерывного обучения и воспитания.

file_name: Методика бесед по ПДД.doc

alt: МКДОУ "Детский сад №30" ИГОСК

alt: Пояснительная записка

alt: Тема: Причины дорожных аварий

alt: Тема беседы : Светофор и дорожные знаки

intro:
Актуальность и практическая значимость обучения, воспитания и в целом профилактики детского дорожно – транспортного травматизма подчеркивается высокими статистическими показателями.
    Общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения и воспитания младших школьников, где они могут и должны получить необходимые знания, умения, навыки и привычки безопасного и право послушного поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
    На сегодняшний день низкая эффективность обучения дорожной безопасности во многом обусловлена отсутствием педагогически совершенных учебно – методических пособий для дошкольников .
    Данная разработка предназначена для методического обеспечения  при обучении детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на улицах и дорогах.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Երեխաների դաստիարակությունը
Երեխան ունի տեսնելու, մտածելու, զգալու իր յուրահատուկ ունակությունը։ Չկա առավելանմիտ բան, քան նրանց այդ ունակությունը մեր փորձով փոխարինելու փորձը։
Ժան Ժակ Ռուսո

Դաստիարակության
հիմնական
նպատակը նոր
ծնված
երեխայի անձի
ձևավորումն
ու նրա հետագա
զարգացումն
է:Դաստիարակությունից
է կախված
երեխայի
ընկալումը
շրջապատող
իրականության հանդեպ,
նրա
հարաբերությունները
իր և
շրջապատող մարդկանց հետ:
Դաստիարակության հարցն այսօր շատ լուրջ է, քանի որ ներկա սերունդն ավելի շատ տեղեկատվություն ունի, շուտ էզարգանում, ուստի հատուկ մոտեցում է պետք:
Մի բան պարզ է, որ երեխային պետք է դաստիարակել մանկուց, այլապես ուշ կլինի: Ինչպես մեր մեծերն էին ասում, «Երեխայինբարուրի մեջ պետք է դաստիարակել», այսինքն՝ ծնված օրվանից: Երեխայի ճիշտ դաստիարակության համար շատ մեծնշանակություն ունի շրջապատը, սակայն ամեն դեպքում երեխան նախ դաստիարակվում է ընտանիքում, հետո՝ դպրոցում:Ծնողները՝ հայրն ու մայրը, պետք է լրջորեն զբաղվեն երեխայի դաստիարակությամբ:
Երեխաների
դաստիարակությունը
բարդ,
պատասխանատու,
բայց
շնորհակալ և
հետաքրքիր
զբաղմունք է:
Եվ նրա
նշանակությունը
չի կարելի
չգնահատել, չի
կարելի
ինքնահոսի
թողնել, կամ
ամբողջովին
վստահել
մանկապարտեզին
ու դպրոցին: Դեռևս
նախնադարյան
հասարակության
մեջ տոհմը,
մարդկային
հանրությունը
երեխաների
դաստիարակությունը
հանձնարարում
էին առավել
խելացի,
փորձառու,
ուժեղ
մարդկանց,
որոնք արդեն
հատուկ
կերպով,
հատուկ
պայմաններում,
քիչ թե շատ
hետևողականորեն
կազակերպում
էին տվյալ
հանրության
երեխաների,
աճող սերնդի զարգացումն
ու
ձևավորումը:
Դաստիարակությունը
նպատակաուղղված
ներգործություն
է երեխաների
ու երիտասարդության
գիտակցության
ու վարքի, նրանց
աշխարհայացքի,
արարքների,
սովորույթների
վրա: Հենց
դաստիարակությամբ
էլ նշանակալի
չափով
պայմանավորվում
են այն
փոփոխությունները,
որ կրում է
մարդը
ծնվելու
պահից մինչև
հասուն դառնալը:
Շրջապատի մարդիկ այսպես թե այնպես ազդում են մարդու մտքերի և արարքների, նրա աշխարհընկալման և իր վրա` անկախ
նրանից նա դա
ուզում է, թե ոչ:
Եվ իհարկե,
շատ մեծ է այդ
ազդեցությունը
երեխաների
վրա: Երեխաները
սպունգի նման
ներծծում են
այն ամենը,
ինչ
կատարվում է
նրանց շուրջը:
Նրանք մեծ
հաճույքով
կրկնում են
իրենց
շրջապատող
մարդկանց և
ծնողների խոսքերը,
միմիկան,
ժեստերը,
վարքի ձևերը:
Կարևոր է, որ
ծնողները
գիտակցեն, որ
հատկապես
իրենցից է
կախված, թե
ապագայում
ինչպիսին
կդառնա իրենց
երեխան: Կլինի
նա երջանիկ և
վստահ իր ուժերին,
թե կլինի
կոմպլեքսներով,
չարացած աշխարհի
վրա`
չիմանալով
իրեն ինչպես դրսևորի`
չունենալով
որոշակի
գիտելիք,
հմտություն և պաշար:
Երեխաների
դաստիարակության ընթացքում
կարելի է և
հարկավոր է
համաձայնեցնել
այն
բնավորության
գծերը և
երեխաների պահվածքը,
որոնք հակասում
են ծնողի
սկզբունքներին: Շատծնողներ հատկապես առաջին երեխայի ժամանակ հիմնականում շատ անվստահ են լինում՝ վախենալով սխալ դաստիարակել իրենցերեխային, որի արդյունքում անվճռականություն են ցուցաբերում, և ի հայտ են գալիս մի շարք բացթողումներ, և երբ երեխան արդենսկսում է զգալ ծնողի անվստահությունը դաստիարակության գործում, սկսում է մանիպուլյացիայի ենթարկել սեփական ծնողին, որնէլ, բնականաբար, հիմք է ստեղծում համապատասխան բացասական վարքագծի ձևավորմանը:
Երեխաների
դաստիարակության
ժամանակ առաջին
հերթին
հարկավոր է առաջացնել
երեխայի մոտ
անհատականություն:
Բայց չի
կարելի
մոռանալ
համընդանուր
արժեքները –
վարքի
կանոններ,
բարոյականություն
և կոլեկտիվի և
հասարակություն վրաներգործելու բարեխիղճ մեթոդներ, որոնք
ապագայում
կօգնեն լինել
ինքնուրույն
և կարողանալ
գործել
որոշակի
կերպով:
Ժամանակակից հոգեբանության մեջ այսօր դասակարգում են ծնողական դաստիարակության 3 հիմնական խմբեր`
1.ավտորիտար
2. հանդուրժողական
3. ավտորիտատիվ
1.Այն ծնողները, որոնք հակված են ավտորիտար դաստիարակչական մեթոդին, սովորաբար ջղային են, դժգոհ, իշխող, կոպիտ,սահմանափակ են արտահայտում իրենց հույզերը: Նման ծնողի համար երեխային գրկելը, համբուրելը, գովասանքի խոսքեր ասելըլրացուցիչ ճոխություն է և անընդունելի: Նման հարաբերություններում ծնողը միտ ճիշտ է, իսկ երեխան միշտ պետք է ենթարկվողլինի: Այսպիսի դաստիարակչական մեթոդներ կիրառող ծնողների երեխաները սովորաբար լինում են ըմբոստ, վախկոտ, ջղային,դժբախտ և հեշտությամբ են հասակակիցների ազդեցության տակ ընկնում: Նման դաստիարակության արդյունքում տուժում եներեխա-ծնող հարաբերությունները, անխուսափելի են վեճերը:
2.Դաստիարակչական երկրորդ ոճը հանդուրժողականն է: Նման ծնողները ջերմ են և հուզական, բայց շատ սահմանափակհսկողությամբ, քիչ են մասնակցում երեխայի կյանքին և հեշտությամբ տեղի տալիս երեխայի քմահաճույքներին: Այս ծնողըառավել շահագրգռված է, որ երեխայի հետ չհակադրվի և չվիճաբանի: Նման ընտանիքներում մեծացող երեխաները լինում ենանհանգիստ, կարծում են, թե ծնողները չեն մտածում
իրենց մասին, թելադրում են ծնողներին իրենց կամքր ևթերահավատությամբ են վերաբերվում նրանց: <<Ժամանակակից>> ընտանիքներում այսօր շատ հաճախ ենք հանդիպում այսերևույթին, երբ մայրը, կամ հայրը գրեթե չեն մասնակցում երեխայի առօրյային: Իհարկե, նման դեպքերում օգնության են գալիսդայակը, տատիկները կամ որևէ կրթական համալիր, բայց արդյունքում երեխան մնում է անտեսված, ունենում էինքնավստահության պակաս, իսկ երբեմն էլ ցուցաբերում է հակասոցիալական վարք:
3.Երրորդ ոճը ավտորիտատիվն է: Նման ծնողները լինում են ջերմ, հանգիստ, չափավոր են հսկողության մեջ, քաջալերում եներեխային, հաճախ զրուցում են նրա հետ և կողմնակից են երեխայի անկախությանը: Այս ծնողները հակված են դրականծնող-երեխա հարաբերություններ ստեղծելուն, նրանց հարաբերություններում իշխում է փոխադարձ հարգանքը: Այսպիսիընտանիքներում մեծացած երեխաները լինում են ինքնավստահ, ի վիճակի են պատասխանատվություն կրել, անկախ են, անկեղծ:
Երեխաների դաստիարակության
գործում կան մի
շարք նրբություններ
և կանոններ`
·         Հարկավոր
է լինել
սիրալիր
երեխայի
հանդեպ: Սերը,
գուրգուրանքը
փոքրիկին
թույլ է տալիս
զգալ իրեն
պաշտպանված,
վստահ իրանձի նկատմամբ:
·         Ծնողների
պահանջը պետք
է լինի
մշտական, տրամադրության
հետ չփոխի և
համապատասխան լինի երեխայի
հնարավորությանը:
Չի կարելի
պահանջել
նրանից
կատարել իր
ուժերից վեր
խնդիր: Դա խեղաթյուրում է երեխայի
կամքի ձևավորումը,
նրա
նպատակասլացությունը:
·         Հարկավոր
է թողնել, որ
փոքրիկը
ինքնուրույն գնահատի
իր արարքը:
Նույնիսկ եթե
նա սխալ է գործում,
մի շտապեք
նրան
կանգնեցնել,
թողեք թող
վերջացնի,
հետո նոր
բացատրեք, թե
ինչը ճիշտ չի
արել: Դա նպաստում
է փորձի
ձեռքբերմանը
և բարձրացնում
է նրա
ինքնագնահատականը:
·         Երեխայի
դաստիարակությունը
այնպես պետք է
կառուցել, որ
նրա մոտ
գիտելիքի
պահանջ ձևավորվի:
Խոսքը ոչ
միայն
դպրոցական
կարգապահության,
այլ նաև
շրջապատող
աշխարհի
մասին է:
Երեխան պետք է
իմանա, որ նա
կարող է
ճանաչել
աշխարհը, ինչ
որ նոր
հետաքրքիր
բան
հայտնաբերել,
կարևոր հայտնագործություններ
անել: Երեխան
պետք է դրանից
հաճույք
ստանա: Դրանով
ձևավորվում է
հետաքրքրությունը:
Ծնողները
հաճախ
գտնվում են
վախի, սարսափի
մեջ մտածելով,
թե կկորցնեն
իրենց
երեխաներին, որը
մեծ մասամբ
կարող է
պայմանավորված
լինել երեխաների
որոշ խրոնիկ
հիվանդությունների,
հաճախակի
հիվանդանալու,
սնոտիապաշտության
(երազներ, աչք
և այլն) հետ,
որի արդյունքում
երեխաներին
թույլ են
տալիս նույնիսկ
անթույլատրելին,
միայն թե նա
իրեն լավ զգա,
որն էլ
երեխայի մոտ
առաջացնում է
եսասիրություն,
կամակորություն
և այլ
բացասական որակների
ձևավորում:
Դաստիարակության
ոլորտում
ամուսինների
միջև
կոնֆլիկտների
առկայությունը
նունպես
վնասում է
երեխային: Այս
դեպքում ծնողները
երեխայի
դաստիարակության
հարցում չեն
կարողանում
ընդհանուր
հայտարարի
գալ, դրա հետևանքով
անընդհատ
բախումների
առիթ է հանդիսանում,
որի
արդյունքում
էլ երեխան չի
դաստիարակվում,
ուստի չի
կողմնորոշվում,
թե ծնողներից
որն է ճիշտ և
մնում է
բարձիթողի
վիճակում:
Երբ
բացակայում է
ծնողներից
մեկը, ապա
տեղի է ունենում
ծնողական
զգացմունքների
ոլորտի ընդարձակում:
Այն բոլոր
զգացմունքներն
ու էմոցիաները,
որոնք
նախատեսված
էին բացակայող
ամուսնու կամ
կնոջ համար,
ուղղվում են
երեխային:
Առաջին
հայացքից
կարող է թվալ,
թե դա դրական
երևույթ է,
երեխան այս
պարագայում
առավել
սիրված ու
գնահատված
կարող է
լինել, սակայն
դա այդպես չէ,
ուստի այս
պարագայում ի
հայտ է գալիս
ամեն կերպ
երեխային
պաշտպանելու
ձգտում և
երեխային
զրկում են
առավել ազատ,
ինքնուրույն
կյանք
վարելու
հնարավորությունից:
Շատ
դեպքերում,
երբ ծնողները
տեսնում են,
որ իրենց
երեխան
մեծանում է,
վախենում են
նրանից հեռանալուց,
որի
արդյունքում
նրանք ամեն կերպ
երեխաների
մեջ
սերմանում են
մանկական որակներ,
որն էլ
հատկապես
դեռահասության
տարիքում
կարող է հանգեցնել
ծնող–երեխա
հարաբերությունների
խաթարմանը,
քանի որ
դեռահասները
ավելի շատ ձգտում
են
մեծահասակին
բնորոշ
որակներ ձեռք բերել
ու
համապատասխան
գործունեություն
ծավալել:
 Եթե
յուրաքանչյուր
ծնող ինքն
անձամբ թեկուզ
մեկ անգամ
խորությամբ
մտածի իր
սեփական դաստիարակչական
ներգործությունների
մասին, վերլուծի,
կշռադատի
սեփական
քայլերը, ապա
անպայման
կգտնի այն
պատճառը, այն
սկզբնաղբյուրը,
որը
հանգեցրել է
սեփական
երեխայի սխալ
դաստիարակությանը
և վարքի
շեղումներին:
Այս ամենից
կարելի է
եզրակացնել,
որ երեխաները
ծնվում են ոչ
միայն նրա
համար, որ
մենք նրանց
դաստիարակենք,
այլ նաև նրա
համար, որ
նրանք մեզ
դաստիարակեն:
Որպեսզի
երեխային
դարձնի լավագույնը,
լավ ծնողը
պետք է ինքը
դառնա ավելի
լավը:
Առաջին հերթին ծնողը պետք է երեխայի մոտ ձևավորի բարձր ինքնագնահատական: Ինչքան շատ երեխան սիրի ու հարգի ինքնիրեն, այնքան լավ կվերաբերվի շրջապատի մարդկանց և բնականաբար լավ կարծիքների կարժանանա:
Չի կարելի երեխային կառավարել սակարկելով ձեր սերը: Օրինակ` “Եթե չանես այն, ինչ ասում եմ, ապա ես քեզ էլ չեմ սիրի”:Երեխաները մայրական սիրո կորստի վախ են ապրում, որի հետևանքով ավելի անվստահ են լինում մարդկանց մեջ:
Հաճախ ասեք երեխային, որ սիրում եք: Հաճախ գրկեք նրան, երեխան պետք է իմանա, որ իրեն սիրում են և կսիրեն միշտ` ինչ էլոր լինի:
Ծնողական սերը երեխային շատ ավելի մեծ երջանկություն կբերի, եթե նա տեսնի, որ այդ զգացմունքը ծնողները մշտապեսդրսևորում են ոչ միայն իր, այլև միմյանց նկատմամբ:
Մի սպասիր,
որ քո երեխան
կլինի
այնպիսին,
ինչպիսին որ
դու ես կամ
դու ես
ուզում:
Դաստիարակությունը
պետք է օգնի
նրան լինել ոչ
թե քեզ նման,
այլ իր նման:
Հարգանքով վերաբերվեք այն ամենին, ինչ երեխան անում է: Եթե քնելու ժամն է և նա դեռ խաղում է, օգնեք նրան խաղըավարտին հասցնել:
Եթե երեխան սխալ բան է արել, նրան քննադատելու փոխարեն քննադատեք նրա գործողությունները:
Սովորեցրեք լավատեսություն: Ձախողումը փորձ է, որն անհրաժեշտ է ապագա նպատակներին հասնելու համար: Օրինակ`երեխան պարտվել է որևէ մրցույթում, չնայած, որ ինքը շատ էր ուզում հաղթել և երկար ժամանակ պատրաստվել էր: Բացատրեքնրան, որ իր ժամանակավոր անհաջողությունը շատ մեծ փորձ է ապագայում ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար:
Անհնար է միշտ հաղթել և ամեն ինչ անել ճիշտ: Բայց պետք է ձգտել դրան: Այնպես որ, եթե ինչ-որ բան չի ստացվում, ապապետք է ավելի շատ աշխատել և այդ դեպքում անպայման կհասնի իր ուզած արդյունքին:
Մի պահանջեք երեխայից
վարձահատույց
լինել այն
ամենի համար,
ինչ արել եք նրա
համար: Դուք  նրան
կյանք եք տվել..
ինչպես նաՁեզ փոխհատուցի
նույնը:
 Ասացեք երեխային, որ կյանքում լինում է և՛ ուրախություն, և՛ տխրություն, երջանիկ պահեր և վատ իրավիճակներ:
Ամեն մարդ ունի կոնկրետ ընդունակություն: Ինչքան շուտ երեխան սկսի զբաղվել իր կյանքի գործով, այնքան իր հասակակիցներիհամեմատ ավելի մեծ հաջողության կհասնի:
 Ձեր խնդրին է երեխային ցույց տալ և թույլ տալ փորձել շատ մասնագիտությունների առանձնահատկություններ: Պատմեքերեխային, թե ինչպես կարելի է վաստակել գումար, օրինակ բերեք իրեն ծանոթ մարդկանց, միասին դիտեք ուսուցողականֆիլմեր, կարդացեք գրքեր մասնագիտությունների մասին և այլն:
Կարդացեք երեխայի համար վաղ տարիքից: Հանձնարարեք առաջադրանքներ և հետևեք, թե որ առաջադրանքի ժամանակ է նահետաքրքրված և կարող է ժամերով զբաղվել: Դա նշան է, որ երեխային փորձեք այդ ուղղությամբ զարգացնել:
Երեխան, փոքր տարիքում հետաքրքրված լինելով արվեստով, հնարավոր է հեշտությամբ փոխի հետաքրքրությունը: Բայց վստահեղեք, որ կուտակված փորձը անպայման օգուտ է տալու: Եվ չի բացառվում, որ երեխան կգտնի նմանօրինակ մասնագիտություն:
Զարգացրեք երեխայի մոտ ճարտասանությունը: Մարդու կյանքում հաջողությունը կախված է 80% բանակցելու և ընդհանուր լեզուգտնելու կարողությունից: Եթե ուզում եք, որ ձեր երեխան լինի հաջողակ, անհրաժեշտ է զարգացնել նրա մոտ արդյունավետհաղորդակցման հմտությունները:
Երեխային սովորեցրեք ճանաչել և բառերով արտահայտել իր զգացողությունները, զգացմունքները, մտքերը, կառուցել ճիշտնախադասություններ և կարողանալ վերարտադրել նույն միտքը տարբեր բառերով:
 Սերմանեք երեխայի մոտ շատ հաղորդակցվելու ցանկություն: Միասին մասնակցեք զարգացնող խմբակների, նորից պատմեքկարդացած հեքիաթները, քննարկեք միասին դիտված ֆիլմերը և տեղի ունեցած իրավիճակները:
Երբեք մի
ստորացրեք
երեխային
դաստիարակության
ընթացքում:
Խրախուսեք երեխային ունենալ իր սեփական կարծիքը, հասկանալ իր ցանկությունները: Իմանալ, թե ինչ և ինչու է ինքըցանկանում: Չափահաս կյանքում շատ կարևոր է հասկանալ ինքդ քեզ, առանձնացնել քո անհատականությունը` պահանջներով ևցանկություններով հանդերձ: Դա բավական նորմալ է, եթե որոշ դեպքերում ձեր երեխայի կարծիքը չհամապատասխանիընդհանուրի կարծիքի հետ:
Խրախուսեք երեխային որպեսզի
նա անընդհատ ընտրություն կատարի: Դուք մի շտապեք նրա փոխարեն ընտրել: Իրականում մերկյանքը կախված է նրանից, թե ինչ ենք մենք ընտրում: Յուրաքանչյուր ընտրություն ունի իր հետևանքները, որն էլ կազմում է մերկյանքը: Այնպես որ, շատ կարևոր է, որ մարդը վաղ տարիքից սովորի ընտրել:
Եթե երեխայի համար որևէ բան եք գնում, խնդրեք նրան օգնի ձեզ ընտրել: Եթե պատրաստվում եք զբոսնել, ապա հարցրեք` ինչ էուզում հագնի: Օրինակ հարցրեք, որ զգեստն է
ուզում հագնի` կարմիր, թե՞ կապույտ, կամ ինչ է տանելու իր հետ խաղալուհամար` գնդակը թե՞
հեծանիվը: Անընդհատ սովորեցրեք նրան ընտրել, որ ափսեից ուտի, որ տիկնկի հետ քնի, ինչ գիրք կարդաք ևայլն:
Մի տանջեք ձեզ,
եթե չեք կարողանում
ինչ որ բան անել
ձեր երեխայի համար,
տանջվեք եթե կարող
եք անել, բայց չեք
անում:
Միշտ հիշեք,
ինչքան էլ որ անեք երեխայի
համար դա քիչ է,
եթե չես արել ամեն
ինչ: Դա կարևոր
օրենք է դաստիարակության
մեջ:
Երեխայի հետ հաճախ զրուցեք, հարցրեք նրա կարծիքն ու խորհուրդը:
Սովորեցրեք նրան ինքնուրույնություն: Ինչքան երեխան ինքնուրույն լինի, այնքան իրեն վստահ կզգա: Վաղ տարիքից սովորեցրեքինքնուրույն հագնվի և հանվի, հավաքի իր խաղալիքները, ինքնուրույն ուտի: Զինվեք համբերությամբ և օգնեք երեխային անել այն,ինչ նա փորձում է անել ինքնուրույն:
Զարգացրեք երեխայի երևակայությունը: Կյանքի հաջողությունը կախված է դժվարություններին դիմադրելուց և գլուխ հանելուց:Ինչքան լուծման տարբերակներ մտածենք, այնքան արդյունավետ կհարթենք խոչընդոտները:
Վաղ հասակում երեխայի մոտ զարգացրեք ստեղծագործական ընդունակություններ: Նկարչություն, պար, երաժշտություն,բանաստեղծություններ հորինել, հայտնի հեքիաթի ավարտի սեփական տարբերակ և այլն: Նրան անընդհատ հարցրեք. «Իսկ ի՞նչկլինի, եթե...»
Սովորեցրեք գնահատել ժամանակը: Ամենաարժեքավորը, որ ունենք կյանքում, դա կյանքի ժամանակն է: Ինչքան արդյունավետմենք օգտագործենք այն, այնքան լավ կլինի մեր կյանքը:
Վաղ տարիքից սովորեցրեք նրան լինի անընդհատ զբաղված: Եթե երեխան չգիտի ինչով զբաղվի, զբաղեցրեք նրան որևէհերտքրքիր բանով: Ժամանակի ընթացքում զբաղված լինելու սովորությունը, կվերածվի բնավորության: Իսկ սա հաջողակ մարդուհամար կարևոր հանգամանք է:
Երեխայի հետ պլանավորեք հաջորդ օրը և շաբաթը: Վերլուծեք անցաց օրը, օրինակ քնելուց առաջ: Շեշտեք նրահաջողությունները և խրախուսեք:
Սերմանեք պատասխանատվություն: Հաջողակ մարդիկ գիտակցում են, որ միայն իրենք են պատասխանատու այն ամենի համար,ինչ կատարվում է իրենց կյանքում:
Վաղ տարիքից սովորեցրեք պատասխանատու լինի իր բառերի և գործողությունների համար: Նա պետք է հասկանա, որ բոլոր իրգործողությունները ունեն հետևանք: Բայց մի հանդիմանեք նրա սխալները, պարզապես բացատրեք, քննարկեք որտեղ է սխալ:Ձեր երեխան զարգանում է որպես անհատ և պետք է իր սխալների հիման վրա փորձ ձեռք բերի:
Ձեռք բերեք տնային կենդանի, բայց նախապես պայմանավորվեք, որ նա կենդանուն կկերակրի, կհետևի կմաքրի նրա հետևից:
 Զարգացրեք երեխայի մոտ սովորություն, որկատարի
իր խոստումը: Դա սովորեցրեք ձեր սեփական օրինակով, անպայման արեքայն, ինչ խոսք եք տվել նրան: Այդպես նա կզգա իր կարևորությունը և նշանակությունը, ինպես նաև կսովորի պահել իր խոսքը:
Սովորեցրեք ունենալ նպատակ և հասնել այդ նպատակին: Շատ մարդիկ չեն հասնում հաջողության, որովհետև հստակ չգիտեն`ինչ են ուզում: Նրանց ցանկությունները թույլ ուրվագծված են և շատ քիչ հույս ունեն, որ երբևէ կկատարվի:
 Ուստի երեխային պետք է սովորեցնել կոնկրետ ինչ է ուզում, դրան հասնելու ինչ պլաններ ունի և անպայման իրագործի այն:
Շատ կարևոր է, որ երեխան ճաշակի հաղթանակի «համը»: Անպայման գովեք երեխային, երբ արժանի է դրան: Հստակեցրեքկոնկրետ ինչի համար եք գովում: Եթե երեխայի մոտ ինչ-որ բան չի ստացվում` օգնեք նրան, բայց ոչ մի դեպքում նրա փոխարենչանեք ամբողջ աշխատանքը: Խրախուսեք երեխայի ձգտումը, որ սկսածը հասցնի ավարտին: Սովորեցրեք դժվարություններիհանդիպելուց չկանգնի այլ փորձի հաղթահարել: Չէ որ հաջողությունը` ակտիվ գործունեության արդյունք է:
Որպեսզի երեխան մեծ տարիքում հաջողակ լինի պետք է շատ աշխատել: Բայց դրա հատուցումը կլինի ձեր ժառանգի երջանիկկյանքը: Բացի այդ երեխայի մոտ հաջողակ լինելու որակները զարգացնելու ընթացքում դուք էլ ավելի կփոխվեք դեպի լավը:Այսպես ձեր կյանքն էլ կփոխվի դեպի լավը և կներկվի նոր ու վառ գույներով:
Կարողացեք սիրել ուրիշի երեխաներին: Երբեք օտարին մի արեք այն ինչ չէիք ցանկանա, որ ձեր երեխային անեն:
Սիրեք ձեր երեխային այնպիսին ինչպես, որ նա կա – անընդունակ, անհաջողակ, փոքր թե մեծ, շփվելով նրա հետ ուրախացեք, քանի որ երեխան դա տոն է, որն առայժմ քեզ հետ է:
Բոլոր ծնողները և մանկավարժները գիտեն, որ երեխան ավելի շատ սովորում է ուրիշների օրինակով: Եվ առաջին հերթին այդպիսի օրինակ են հանդիսանում հենց ծնողները: Օրինակ` եթե հայրը տղային ասում է ուտելուց առաջ ձեռքերդ լվա, իսկ ինքը աշխատանքից գալիս ու չի լվացվում, ինչքան էլ երեխային ասեն, նրա մոտ ենթագիտակցական ձգտում է անել հոր նման: Առաջանում է կոնֆլիկտ դաստիարակության մեջ – պահանջի և կատարածի անհամապատասխանություն, որն էլ իր հերթին ծնում է դիմադրություն:
Երեխաների հոգեբանական հավասարակշռությունը հիմնականում կախված է ծնողներից: Ամենակարևոր բանը, որ երեխան կարող է ստանալ` դա այն համոզմունքն է, որ ծնողները սիրում են իրեն և պատրաստ են միշտ օգնել:
Ծնողի եւ երեխայի հարաբերությունների ամենակարևոր կողմերից մեկն է նաև երեխայի ազատ կիսվելը ծնողի հետ: Նման հարաբերություններ հաստատելը և բաց զրույցներին հասնելը ժամանակ, համառություն և փոխըմբռնում է պահանջում: Ծնողները նաև պետք է ժամանակ գտնեն յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես ժամանակ անցկացնելու, հատկապես, երբ պետք է զրուցել երեխային հուզող կամ խանգարող խնդիրների մասին:

Հաղթահարի՛ր վատ սովորությունները
Մենք ապրում ենք սովորույթներով, որոնք կազմում են մեր կյանքի մեծ մասը: Ի՞նչ է սովորույթը: Սովորույթը սովորական, ծանոթ և անվտանգ գործողություն է: «Ավտոմատացված» վարք, որը չի պահանջում խորհրդածություններ կամ գիտակցական ջանքեր: Մարդիկ սկսում են այն կուտակել մանկուց, և արդեն գիտակից տարիքում մարդ ձեռք է բերում մի ամբողջ կույտ սովորույթներ:
Աշխատանքից հետո փռվել բազմոցին
(հեռուստացույց դիտել, շատախոսել ընկերուհու հետ)...
Գերհագենալ(ուտել շատ քաղցր, յուղոտ)...
Հետաձգել իր կյանքը մինչև երկուշաբթի...
Գրգռվել և կոպտել ի պատասխան կոպտության...
Սեփական խնդիրներում մեղադրել մտերիմներին...
Չգիտակցել ինքն իրեն և սեփական արարքները...
Չմտածել, չվերլուծել, եզրակացությունների չհանգել...
Շատախոսել և ոչինչ չանել...
Փախչել խնդրից...
Տնքտնքալ, նվնվալ, դժգոհել, չգործել...
Պատկերացնել ամենավատը...

Կարծում եմ` բոլորին ծանոթ է: «Իսկ լավ սովորույթնե՞րը,- կհարցնեք դուք,- օրինակ, մաքրել ատամները կամ հաճախել մարզադահլիճ»: Բանն այն է, որ լավ հմտությունները դադարում են լինել օգտակար, հենց որ վերածվում են սովորական, ավտոմատացված վարքի...
Ասացեք, օրինակ, ինչ լավ բան կա նրանում, որ առավոտյան` հազիվ տրորելով աչքերը, դուք խցկվում եք լողասենյակ, որպեսզի երկու-երեք անգամ շփեք ատամները... Որտե՞ղ է դրա օգուտը:
Կամ, ասենք, մարզումները մարզադահլիճում: Եթե գնաս մարզադահլիճ և անես միանման և ավտոմատացված միևնույն շարժումները, մկաններն աստիճանաբար կսովորեն ծանրաբեռնվածությանը և կդադարեն զարգանալ:
Միտք առաջին.
Հենց որ գործողությունը դառնում է ավտոմատացված, չգիտակցված վարք, այդ գործողությունը դադարում է լինել օգտակար: Ձևավորվում է սովորույթը:
Միտք երկրորդ.
Սովորույթները որոշում են քո (և իմը նույնպես) այսօրվա իրականությունը: Այն, ինչ ունես այսօր, քո սովորույթների արդյունքն է:
Օրինակ, կինը, որը երազում է լինել սլացիկ, շքեղ լեդի, աշխատանքից տուն վերադառնալուց հետո սովորության համաձայն խրվում է բազմոցի մեջ, միացնում է սիրելի սերիալը` թեյի հետ կուլ տալով կոնֆետներ...
...առողջ լինելու մասին երազողը դեղահաբերի կույտեր է ընդունում և բողոքում անշնորհք բժիշկներից...
...սիրելի լինել երազողը «ռազբորկա» է անում, վերահսկում, լարում սիրելիին և սովորույթի համաձայն փնթփնթում է նրա վրա...
...տղամարդու կողմից հարգված, գնահատված լինել երազողը շարունակում է վազել նրա ետևից, կատարել նրա ցանկությունները` սարսափելով նրան կորցնել, զայրացնել...
Միտք երրորդ.
Եթե քեզ չի բավարարում այսօրվա քո իրականությունը` արտաքինը, առողջությունը, հարաբերությունները, ուշադիր նայիր քո սովորույթներին, նրան, թե ինչ ես անում ավտոմատաբար ամեն օր, որը քեզ բացարձակապես օգուտ չի բերում:
Հնարավոր է` արժե հրաժեշտ տալ քո որոշ սովորույթներին:
Առջևում երևում է երազանքը` սլացիկ, գայթակղիչ ֆիգուրան, որը ձգում է տղամարդկանց հայացքները. երիտասարդությունն ու առողջությունը, որոնք օգնում են հեշտ և աշխույժ ապրել ու ստանալ նրա ամենաարժեքավոր պտուղները` ամենաանհրաժեշտ մարդու` քո սիրելիի սերն ու քնքշանքը:
Կողքին քո սովորույթներն են` սիրելի կոնֆետները և բլիթները, սիրելի հեռուստացույցն ու բազմոցը, սիրելի ծխախոտը, հարաբերություններ պարզելու սիրելի ձևը, ցավալի լինելու աստիճանի սիրելի նեգատիվ մտքերը...
Նրանք քեզ ետ են քաշում. «Մնա մեզ հետ... Մնա մեզ հետ... Ինչո՞ւ ես շարժվում, մտածում ինչ-որ բան անելու մասին... Մեզ հետ լավ է, հարմարավետ է, անվտանգ...»:
Ինչ-որ մեկին սովորույթներն են իշխում...
Ինչ-որ մեկը ինքն է որոշում սովորույթները և անվախ քայլ է անում երազանքին ընդառաջ, ապա էլի քայլ, էլի... և երազանքն իրականություն է դարձնում...

Կոմպյուտերային խաղերի վտանգը. Երեխաները կորցնում են իրականությունը

Գեւորը լուրջ մտահոգված է, որ իր կրտսեր եղբայրը` 7-ամյաՏիգրանը, որ դպրոցի առաջին դասարան է ընդունվել`սովորելու եւ ընկերների հետ շփվելու փոխարեն, շարունակումէ «կառչած» մնալ համակարգչի մոնիտորից:
«Փոքր եղբայրս օր ու գիշեր կոմպյուտերից կառչած՝ խաղ ախաղում: Ծնողներիս դա կարծես բոլորովին չիանհանգստացնում, ասում են՝ լավ ա, թող էրեխեն զբաղվի:Բայց տենց չի կարելի, չէ՞, սաղ օրը խաղում ա, ես էլ որ գործեմ ունենում, կոմպյուտերի մոտ չի թողնում, հետս կռիվ ա անում» – պատմում է ուսանող Գեւորը:
Այսօր նման խնդիր կա շատ ընտանիքներում, որտեղ երեխաներն, աշխարհում ամեն բանի մասինմոռանալով, ժամերով նստում են համակարգչի առաջ եւ խաղում են:
Վնա՞ս են արդյոք համակարգչային խաղերը: Այս հարցն այսօր հետաքրքրում է շատերին եւՀայաստանում, եւ շատ այլ երկրներում: Կրթության միջազգային ակադեմիայի դոցենտ, հոգեբանՌուզաննա Ղարիբջանյանն ասում է, որ այս հարցը չունի միանշանակ պատասխան, եւ ամեն ինչ կախվածէ այն բանից, թե ինչքան ժամանակ է երեխան անցկացնում համակարգչի առաջ եւ ինչպիսի՞ խաղեր էխաղում:
«Կոմպյուտերային խաղերը կարող են նպաստել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը եւ հաղորդակիցդարձնել նրան նոր տեխնոլոգիաներին: 21-րդ դարի երեխան պետք է կոմպյուտերի հետ «դու»-ով խոսի, –ասում է հոգեբանը: – Սակայն չի կարելի թույլ տալ, որ կոմպյուտերային խաղերը դառնան նրա կյանքիիմաստը: Պետք չի, որ երեխան ապրի միայն վիրտուալ աշխարհում, քանի որ նրա անձը պիտի ձեւավորվիայլ երեխաների եւ մեծահասակների հետ շփման մեջ: Երբ երեխան մերժում է իրական շփումը, իրժամանակի մեծ մասն անցկացնելով մոնիտորի առջեւ, նրան կլանում է վիրտուալ աշխարհը, եւ երեխանսկսում է հեռանալ իրականությունից, կորցնում է իր կոմունիկատիվ կարողությունները, դժվարությամբ էընկերանում այլ երեխաների հետ»:
Ըստ Ղարիբջանյանի, շատ կարեւոր է նաեւ այն, թե ինչ խաղեր է խաղում երեխան: Կան խաղեր, որոնքզարգացնում են տրամաբանությունը, վերլուծական միտքը, օգնում երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը:Սակայն ցանկացած ինտերնետ ակումբ մտնելիս՝ ավելի հաճախ տեսնում ես մոնիտորների վրա ոչ թեստրատեգիաներ կամ տրամաբանական խաղեր, այլ դաժան եւ պարզունակ «կրակելու» տեսարաններ:Ըստ հոգեբանի, նման խաղերից շատերը կարող են ագրեսիվ վարք եւ ֆոբիաներ ստանալ:
«Տարածված կոմպյուտերային խաղերում հիմնականում կրակում են, ջարդում, սպանում, վերացնում ենինչ-որ օբյեկտներ, մարդկանց: Այսպիսի խաղերը երեխային հեռացնում են իրականությունից, ջնջում ենհասարակական նորմերի, ճիշտ, ադեկվատ վարքի հասկացությունները», – ասում է Ղարիբջանյանը:
Նա ասում է, որ շրջապատը ձեւավորում է երեխայի մտածելակերպն ու աշխարհայացքը, եւ եթե երեխայի«շրջապատը» դաժան խաղերն են, նա կարող է այդ խաղերում տեսած վարվելակերպի մոդելն իր հետիրական կյանք բերել եւ փորձել այն այնտեղ կիրառել:
«Այսպիսի խաղերը չեն սովորեցնում երեխաներին տարբերել լավը վատից եւ չեն հասցնում երեխային այնգաղափարը, որ վատ արարքների համար պետք է պատասխանատու լինել եւ պատասխան տալ, -ասում էհոգեբանը, – ընդհակառակը, դաժան խաղերը ստեղծում են երեխայի մոտ անպատժելիության զգացում:Երեխան սկսում է սխալ ընկալել հասարակության կողմից իր արարքներին տրվող պատասխանները, քանիոր խաղերում նրա արարքներին ոչ մի պատասխան չի հաջորդում»:
Համակարգչի մոտ շատ ժամանակ անցկացնող երեխաների մոտ հաճախ են նկատվում անքնություն, եւնրանք ունենում են մղձավանջային երազներ: Ղարիբջանյանը բացատրում է սա նրանով, որհամակարգչային խաղեր խաղալիս մարդու մոտ լարվում է ամբողջ նյարդային համակարգը, նա չիհասցնում քնելուց առաջ լիցքաթափվել, ինչի հետեւանքով ստացած տպավորությունները հաճախվերածվում են սարսափելի երազների, երբեմն էլ առաջացնում են անքնություն:
Մեծահասակները նույնպես շատ ժամանակ են անցկացնում համակարգչային խաղեր խաղալով, սակայն,ըստ հոգեբանների, նրանք՝ արդեն ձեւավորված անձնավորություններ լինելով, կարողանում են տարբերելխաղն իրականությունից, եւ նրանց համար խաղը իրականությունից որոշ ժամանակով հեռանալու,հանգստանալու մի ձեւ է:
Երեխաները՝ լինելով դեռ ձեւավորման շրջանում, շատ ավելի «սրտին մոտ» են ընկալում խաղերը: Խաղըհաճախ դառնում է երեխայի ինքնահաստատման եւ ինքնադրսեւորման հնարավորություն, եւ խաղի մեջնա փնտրում է այն ամենը, ինչ իրական կյանքում չի կարողանում ստանալ այդպես հեշտությամբ. խաղումերեխայի համար գրավիչ է հեշտ հաղթանակը, հեշտ լիդերությունը: «Խաղում ամենը խաղացողիձեռքերում է, եւ սա շատ հրապուրիչ է երեխաների համար, չէ՞ որ խաղը մենախոսություն է, որտեղ դութելադրում ես քո կանոնները, իսկ իրական կյանքը միշտ երկխոսություն է, որտեղ պետք է հաշվի առնելուրիշների կարծիքը», – ասում է Ղարիբջանյանը:
Հոգեբանը խորհուրդ է տալիս ծնողներին ուշադիր լինել, թե ինչքան ժամանակ են իրենց երեխաներնանցկացնում համակարգչի մոտ, եւ ինչ խաղեր են նրանք խաղում, քանի որ նույնիսկ ինտելեկտուալխաղերը չպիտի դառնան երեխայի միակ ընկերը եւ փոխարինեն իրական շփմանը:
Շատերին հուզում է այն հարցը, թե ի՞նչ անել, ինչպե՞ս վարվել, եթե երեխան, ամեն ինչի մասինմոռանալով, ամբողջ օրը համակարգչային խաղեր է խաղում: Ղարիբջանյանն ասում է, որ նմանդեպքերում պետք է ոչ թե արգելել երեխային խաղալ, այլ նրա համար ավելի հետաքրքիր այլ զբաղմունքգտնել. «Ցանկալի է, որ ծնողներն ավելի շատ ժամանակ տրամադրեն իրենց երեխաներին՝ տանեն նրանցկինո, զբոսնելու, գտնեն նրանց համար հետաքրքիր այլ զբաղմունքներ, ապահովեն երեխաների շփումը թեհասակակիցների, թե մեծահասակների հետ», – ասում է Ղարիբջանյանն, ավելացնելով, որ այս ամենը`համակարգչի չափավոր օգտագործման հետ մեկտեղ, կապահովի երեխայի ներդաշնակ եւ համակողմանիզարգացումը:
Ըստ Ղարիբջանյանի, շատ կարեւոր է նաեւ` այլ զբաղմունքների հետ մեկտեղ, հետաքրքրել երեխայինսպորտով: Սպորտով զբաղվող երեխաները, որպես կանոն, լինում են ավելի առողջ, առույգ, հեշտ ենընկերանում ուրիշ երեխաների հետ եւ հարմարվում դժվար պայմաններին: Նրանք լինում են ավելիինքնուրույն եւ պատասխանատու, եւ իրական աշխարհը նրանց համար դառնում է ոչ պակաս հրապուրիչ,քան վիրտուալ աշխարհը:
«Անպայման չի, որ երեխան լավ մարզիկ կամ սպորտի վարպետ դառնա, – նշում է հոգեբանը: –Սպորտում զարգանում է բնավորությունը ու կամքի ուժը, իսկ դա անհրաժեշտ է ցանկացած երեխայի»:

ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխայի
դաստիարակության
կարեւոր
մասերից է
նրան ճիշտ
վարք
սովորեցնելը:
Կարգապահությունը
տարբեր
տարիքում
տարբեր է
լինում: Չկա
երեխային
դաստիարակելու
մեկ ստույգ
ձեւ, բայց
մանկապատանեկան
հոգեբույժները
առաջարկում
են
ուշադրության
արժանի
հետեւյալ հիմնական
դրույթները.
Երեխաները
հիմնականում
ցանկանում են
գոհացնել
իրենց
ծնողներին:
Խելացի ծնողը
կարող է նրա
այս
ցանկությունը
ճիշտ
օգտագործել
երեխային
դաստիարակելու
գործում:
Երբ
ծնողները
հավանություն
են տալիս
երեխայի
արարքին, դա
ներշնչում է
նրան լավ
վարքի: Երբ
ծնողները
դժգոհ են
երեխայի վաղ
տարիքում
դրսեւորած
վտնգավոր կամ
տհաճ վարքից,
ավելի մեծ
հասակում
երեխան չի
կրկնի նման
վարք:
Երեխայի
համար
կարեւոր է
այն, թե
ինչպես է ծնողը
նրան
նկատողություն
անում կամ
ուղղում: Ծնողը
չպետք է շատ
խիստ լինի,
որպեսզի
երեխան չզգա
ծնողի կողմից
սիրո կամ
ուշադրության
պակաս:
Երեխաները
կարող են
զայրացնել
ծնողին, եւ ծնողը
պետք է ուժեղ
ինքնակառավարում
ցուցաբերի
զայրույթի
պահին: Թեեւ
բղաված
<<ոչ>>-ը կարող
է զսպել
երեխային
չթռչել դեպի
խիտ երթեւեկությամբ
փողոց, սակայն
դա չի օգնի
բարուրի մանուկին
լացը կտրել:
Ավելի մեծ
հասակի
երեխայի
համար ծնողները
պետք է
սահմանեն
դաստիարակման
համատեղ եւ
կոնկրետ
չափանիշներ
եւ դրանք
բացատրեն
երեխային:
Մեր խառը
հասարակության
մեջ, ուր
մշակույթները
եւ ծնողական
պարտականություններ
հասկացությունը
այդքան
տարբեր են,
ամեն ընտանիքում
ակնկալիքները
երեխաներից
տարբեր են լինում:
Մի
երեխային
կարող են
թույլ տալ գալ
տուն ցանկացած
ժամի, մինչդեռ
մյուսին
կարող է
նշանակվել
խիստ գրաֆիկ:
Երբ ծնողները
եւ երեխաները համաձայնության
չեն գալիս
ընտանիքում
սահմանված
կանոնների
վերաբերյալ,
կարող է օգնել
կարծիքների
եւ մտքերի բաց
եւ անկեղծ
փոխանակումը:
Այնուամենայնիվ,
ծնողները
պետք է շատ
ուշադիր
ընտրեն
ընտանիքում
հաստատվելիք կանոնները
եւ օրենքները:
Վատ վարքը
առաջին անգամ
կանխելը
ավելի հեշտ է,
քան այն
հետագայում
ամեն անգամ
սաստելը:
Ավելի լավ
է ջարդվող կամ
թանկարժեք
իրերը հեռու
եւ
անհասանելի
պահել
երեխայից,
որպեսզի նա
չհրի եւ ջարդի
դրանք: Երեխայի
հետաքրքրասիրությունը
պետք է, իհարկե,
քաջալերել,
բայց կոնկրետ
գործունության
մեջ, օրինակ՝
գլուխկոտրուկներով
զբաղվելու,
ջրաներկներով
նկարելու կամ
գրքեր կարդալու
հարցում:
Երեխայի
անցանկալի
վարքը փոխելը
կարող է օգնել
նրան
զարգացնելու
ինքնակառավարումը
եւ ավելի
պատասխաատու
եւ ուրիշների
մասին հոգացող
դառնալ:
Ինքնակառավարումը
հանկարծակի
կամ ավտոմատ
կերպով ի հայտ
չի գալիս:
Նորածինները
մեծերի
կարիքն ունեն,
որպեսզի
սկսեն
սովորել
կառավարել
իրենց:
Ինքնակառավարումը
սովորաբար ի
հայտ է գալիս
մոտ 6 տարեկան
հասակում: Երբ
երեխայի
ինքնակառավարումը
ղեկավարվում
է ծնողների
կողմից, այն
ավելանում է
դպրոցական
տարիներին:
Դեռահասների
մոտ գլուխ է
բարձրացնում
փորձարկումներ
կատարելու եւ
ապստամբելու ձգտումը,
բայց այդ
շրջանը
սովորաբար
բարեհաջող է
անցնում, եւ
նրանք
դառնում են
պատասխանատու
հասուն
մարդիկ,
հատկապես եթե
նրանց ժամանակին
հետեւել են:
Ծնողները
պետք է դիմեն
հատուկ
մեթոդների՝ երեխային
դաստիարակելու
եւ սերնդից
սերունդ
փոխանցվող
նրանց
ակնկալիքները
պարզելու
համար:
Երբ
երեխային
կարգապահ
դարձնելու
ծնողների
ջանքերը
ապարդյուն են,
այդ դեպքում
հաճախ օգնում
է երեխային
դաստիարակելու
հարցում դրսից
մեկի
առաջարկները:
Երեխայի
զարգացման եւ
վարքի
կարգավորման
ոլորտում
աշխատող մասնագետները
կարող են
ծնողներին
տեղեկություն
տալ այն
մասին, թե ինչ
են մտածում
երեխաները եւ
ինչպես են
նրանք
զարգանում:
Նրանք կարող
են նաեւ
երեխայի
անցանկալի
վարքը փոխելու
ձեւեր
առաջարկել:
Ծնողների
համբերությունը
եւ
մասնագետների
ժամանակին
օգնությունը
կնպաստի
երեխայի
անխափան
սովորելուն,
հասարակական
բոլոր
հաճույքներից
օգտվելուն եւ
իրենց սեփական
ակնկալիքները
պարզելուն:

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Երեխաների դաստիարակությունը Երեխան ունի տեսնելու , մտածելու , զգալու իր յուրա հատուկ ունակությունը։ Չկա առավելանմիտ բան , քան նրանց այդ ունակությունը մեր փորձով փոխարինելու փորձը։…

alt: հասարակություն վրաներգործելու բարեխիղճ մեթոդներ , որոնք ապագայում կօգնեն լինել ինքնուրույն և կարողանալ գործել որոշակի կերպով: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ այսօր դասակարգում են ծնողական դաստիարակության 3 հիմնական…

alt: Ծնողները հաճախ գտնվում են վախի, սարսափի մեջ մտածելով, թե կկորցնեն իրենց երեխաներին, որը մեծ մասամբ կարող է պայմանավորված լինել երեխաների որոշ խրոնիկ հիվանդությունների, հաճախակի հիվանդանալու,…

alt: հաղթել և երկար ժամանակ պատրաստվել էր : Բացատրեքնրան , որ իր ժամանակավոր անհաջողությունը շատ մեծ փորձ է ապագայում ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար : Անհնար…

alt: Միշտ հիշեք, ինչքան էլ որ անե ք երեխայի համար դա քիչ է, եթե չես արել ամեն ինչ: Դա կարևոր օրենք է դաստիարակության մեջ: Երեխայի հետ…

alt: Սիրեք ձեր երեխային այնպիսին ինչպես , որ նա կա – անընդունակ , անհաջողակ , փոքր թե մեծ , շփվելով նրա հետ ուրախացեք , քանի որ…

alt: Ասացեք , օրինակ , ինչ լավ բան կա նրանում , որ առավոտյան ` հազիվ տրորելով աչքերը , դուք խցկվում եք լողասենյակ , որպեսզի երկու -…

alt: Կոմպյուտերային խաղերի վտանգը . Երեխաները կորցնում են իրականությունը Գեւորը լուրջ մտահոգված է , որ իր կրտսեր եղբայրը ` 7- ամյաՏիգրանը , որ դպրոցի առաջին դասարան…

alt: Համակարգչի մոտ շատ ժամանակ անցկացնող երեխաների մոտ հաճախ են նկատվում անքնություն , եւնրանք ունենում են մղձավանջային երազներ : Ղարիբջանյանը բացատրում է սա նրանով , որհամակարգչային…

alt: ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ Երեխայի դաստիարակության կարեւոր մասերից է նրան ճիշտ վարք սովորեցնելը: Կարգապահությունը տարբեր տարիքում տարբեր է լինում: Չկա երեխային դաստիարակելու մեկ ստույգ ձեւ, բայց մանկապատանեկան հոգեբույժները…

title: Դատիարակություն


extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования Российской Федерации
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

А.А.Некрасов

Проведение
занятия в секции «Атлетическая гимнастика» в колледже

Атлетическая гимнастика – система упражнений, направленных на
формирование и гармоничное развитие физических качеств.
В средне – специальных учебных заведениях занятия по атлетической гимнастике
проводятся во внеучебное время. Занятия проводятся два раза в неделю.
До занятий допускаются студенты основной медицинской группы, прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Занятие строится исходя из уровня физической подготовки занимающихся, развития
их физических качеств, наличия учебно-материальной базы.
В ходе занятия осуществляется индивидуальный подход к каждому студенту, либо
групповой метод, объединяющий нескольких студентов.
Во время выполнения упражнений необходимо соблюдать технику безопасности,
контролировать технику выполнения упражнений, исправлять ошибки, строго
дозировать нагрузку.

                                                   Пример построения занятия
                   (Для студентов со среднем уровнем физической
подготовленности)
1. Занятие начинается с разминки. Необходимо подготовить организм к основой
части занятия, предотвратить риск получения травмы.
Упражнения:
- общая разминка: бег на месте, круговые вращения руками, предплечьями,
вращение туловищем, махи ногами, выпады, приседания.
Общее время разминки – 15 минут.
2. После разминки переходим к основой части занятия.
При занятиях два раза в неделю для развития физической подготовки занимающихся
желательно выполнять упражнения на все группы мышц.
                                                         Примерные
упражнения
Основную часть занятия желательно начинать с базовых упражнений, при выполнении
которых нагружаются несколько мышечных групп.
1. Приседания со штангой.
Начинаем упражнение с пустым грифом. После переходим к рабочим подходам.
Выполняем четыре подхода по 10 повторений.
Интервал отдыха между подходами одна минута. Вес отягощения подбирается
индивидуально.
Необходимо строго соблюдать технику выполнения упражнения. Выполнять упражнение
со страховкой.
2. Жим лежа.
После приседаний переходим к упражнениям на верхнюю часть.
Упражнение начинаем с пустого грифа, после переходим к рабочим подходам.
Выполняем 4 подхода по 8 повторений.
Интервал отдыха между подходами одна минута. Вес отягощения подбирается
индивидуально.
Необходимо строго соблюдать технику выполнения упражнения. Выполнять упражнение
со страховкой.
3. Подтягивания.
Выполняем 4 подхода по 6 повторений. Интервал отдыха между подходами одна
минута
4. Отжимания.
Выполняем три подхода по 10-15 повторений. Интервал отдыха между подходами одна
минута.
5. Упражнения на пресс.
Подъем коленей на турнике. Три подхода по 10 повторений. Интервал отдыха между
подходами одна минута.
Общее время основной части – 60 минут.
3. Заключительная часть.
После основной части занятия необходимо выполнить упражнения на растяжку,
дыхательные упражнения для восстановления организма.
Общее время заключительной части – 15 минут.

Занятия в секции «Атлетическая гимнастика»  очень
популярны среди студентов.
Преподавателю необходимо строго контролировать ход занятия, соблюдение
занимающимися техники безопасности при выполнении упражнения, помогать
индивидуально подбирать нагрузку.

file_name: атлетическая гимнастика.docx

title: План проведения занятия в секции "Атлетическая гимнастика" в колледже


extracted_text:
ТЕМА: ПЕРВЫЕ ШАГИ
СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ

??? При каких обстоятельствах большевики пришли  к власти
      Почему массы поддержали их

1)      «ТРИУМФАЛЬНОЕ
ШЕСТВИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ»
Петроград
Прибалтика ( латышские стрелки перешли на сторону Советов)
Урал
Украина ( большевистская Украина с центром в Харькове)
Закавказье ( Бакинская коммуна и 26 бакинских комиссаров
НО! СОПРОТИВЛЕНИЕ :
Москва
Тамбов ( вооруженное сопротивление до февраля 1918г)
Поволжье ( крестьяне под влиянием эсеров) (?)
Оренбургское казачество во главе с атаманом Дутовым
Дон, Кубань, Кавказ (казачество, Добровольческая армия
ген.Корнилова)
(Историческая справка
Казачество. В 11 казачьих войсках( областях) от Дона, Кубани
и Терека до Амура и Тихого океана проживало свыше 10 млн чел. В прошлом упорной
борьбой за самоуправление и социально-экономические свободы казачество добилось
особых привилегий в составе Российской империи. Большая часть его была
зажиточной. Советская власть лишила казачество его привилегий. Расказачивание,
т.е. уравнительное перераспределение земли, традиционно считавшейся войсковой
казачьей собственностью, было серьезным просчетом большевиков. В итоге казаки,
первоначально придерживавшиеся нейтралитета по отношению к большевистской
власти, превратились в активных ее противников.)
Украина( в Киеве – сторонники буржуазной республики и
Центральная Рада)
Закавказье ( буржуазная республика_- Закавказский
комиссариат)

??? О чем говорят эти события

«ТРИУМФАЛЬНОЕ ШЕСТВИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ» - пролог гражданской
войны

2)
БОЛЬШЕВИКИ И УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ

??? Каким образом осуществлялась власть после Октября 1917г
      Почему большевики пошли на созыв Учредительного
собрания

Выборы: 40% - эсеры; 25 % - большевики; 17 % - буржуазные
партии

??? Выиграли или проиграли большевики
      О чем говорит такой результат
      Что предпримут большевики

Объявили кадетов врагами народа и не допустили к работе
     собрания
5.01.1918г. – начало работы Уч. собр. ( эсер Чернов): «
     Кому должна принадлежать власть в стране?».

Большевики: « Декларация прав
трудящегося и эксплуатируемого народа», чтобы закрепить октябрьский переворот и
сов.декреты
Эсеры и меньшевики: необходимо
объединенное правление всех демократических сил, а большевики – экстремисты от
революции.
Большевики: оказавшись в
меньшинстве покинули собрание
·
Работа собрания остановлена утром 06.01.18. матросом анархистом Железняком
·
Днем 06.01.18. большевики приняли декрет о роспуске Уч.собр. , сопротивление
подавлено.
Позже III Всероссийский съезд
Советов объявил Россию республикой – РСФСР

??? Как оценить эти события

!!! Власть уходит в сторону
диктатуры.
ДИКТАТУРА – власть меньшинства,
основанная на силе

3)
ФОРМИРОВАНИЕ СОВЕТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ. ПРИНЯТИЕ
КОНСТИТУЦИИ РСФСР
КОНСТИТУЦИЯ – основной закон
государства.
К. закрепила победу большевиков и
установление  советской власти в виде диктатуры пролетариата.
К. закрепила новую систему
управления.( См.схему)
4)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВОПРОС
31.12.1917г- Декрет о
независимости Финляндии (?)
1918г – Декрет об отказе от
договоров о разделе Польши(?)
1918г – отделилась Тува,
образовались независимые республики: Украинская, Эстонская, Латвийская,
Литовская, Белорусская, Закавказская с буржуазными правительствами.
Еще в 1918г принята Декларация
прав трудящегося и эксплуатируемого народа (?) о праве наций на самоопределение
вплоть до отделения.
5)БРЕСТСКИЙ
МИР
??? Когда, по какому поводу,
условия
      Первый документ, принятый
Сов.вл.
      Почему именно этот
АННЕКСИЯ – отторжение, захват,
оккупация чужих территорий
КОНТРИБУЦИЯ – денежная
компенсация стране-победительнице
Антанта (?) не признает
предложений Сов.России и саму советскую власть
Переговоры России и Германии –
перемирие ( ноябрь 1917г)
В.И.Ленин: заключить мир на любых
условиях ( сепаратный) (?)
Л.Д.Троцкий: ни войны, ни мира
Н.И.Бухарин: превратить мировую
войну в мировую революцию
Л.Б.Каменев: против заключения
мира
Т.о. переговоры  о мире зашли в
тупик
Германия предъявляет ультиматум
(?) и начинает наступление по всему фронту, оккупированы многие районы
Т.о. Россия вынуждена принять
условия более жесткие.3 марта 1918г в Брест-Литовске подписан сепаратный мир с
Германией
Аннулирован этот мир 13 ноября
1918г
6)
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ БОЛЬШЕВИКОВ С ДРУГИМИ ПАРТИЯМИ
??? Оппозиция
      Была ли оппозиция
большевикам
      Какие политические силы выступали
вместе с большевиками в правительстве
Март 1918г  начало противостояния
(?)
Левые эсеры вышли из коалиции и
составили заговор: оттеснить большевиков от власти и совершить восстание
- теракт, 6 июля убийство
германского посла в России Мирбаха
- арест Дзержинского
- захват телефона и телеграфа
7.06.18 левоэсеровский (
июльский) мятеж был подавлен
Попытки вооруженного восстания
предпринимались еще в 23 городах
05.09.18. большевики принимают
постановление о « красном терроре»
Большевики установили  полную
диктатуру(?)
7)
СОЦИАЛЬНО – ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА
« У нас и кухарка будет управлять
государством» (В.И.Ленин)
11.12.1918г – введение рабочего
контроля на предприятиях

??? Кого контролируют

Национализация всей
промышленности
НАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – переход из
частной собственности в собственность государства ( банки, земля, транспорт,
промышленность и т.д.)
      Путиловский з-д(?) национализирован первым
Монополия на внеш.торг.
Отмена денег, введен с 20.03.18.
прямой товарообмен
Декабрь 1917г – создан ВСНХ ( Высший
Совет Народного Хозяйства ) для управления государственным сектором экономики
В деревне: земля – крестьянам,
уравнительное землепользование ( 2-3 десятины земли на семью), освобождение от
ежегодных платежей за аренду земли, ликвидация долга банкам

??? Оцените эти действия

Закон о социализации земли:
принцип коллективного ведения хоз-ва
Июнь 1918г – декрет об
организации комитетов бедноты ( комбедов) для помощи Сов.вл. в деревне
8)
НАЧАЛО КУЛЬТУРНОЙ РЕВОЛЮЦИИ
КУЛЬТУРНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ – процесс
преобразования духовной сферы общества
Наркомпрос – А.В.Луначарский
Ликвидация неграмотности,
подготовка технически грамотных специалистов, организация единой советской
школы, бесплатные газеты
Отделений церкви от государства и
школы от церкви

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ
ГРАЖДАНСКАЯ
ВОЙНА – состояние непримиримой вооруженной борьбы за власть больших социальных
групп, являющихся гражданами одной страны
ОСОБЕННОСТИ:

*
нет четких пространственных и временных границ.
Споры
о периодизации ГР.В.
1)
В.И.Ленин – май 1918г – ноябрь
1922 ( до разгрома сопротивления на окраинах)
2)
1 этап: октябрь 1917 – май 1918(
скрытое противостояние)
2
этап : май 1918 – ноябрь 1920 ( до разгрома последнего «белого» фронта)
      3) май 1918 – 1921г (
до окончания войны с Польшей-  « малая гражданская война», война с Польшей
1920-1921)
       * невозможно провести
четкую линию фронта
       * ГР.В. переплетается
с иностранной интервенцией
ИНТЕРВЕНЦИЯ – насильственное
вмешательство одной или нескольких стран во внутренние дела другой страны или в
ее взаимоотношения с третьими странами
(Англия, Франция, Германия,
Япония, США, Турция)
Март
1918г –

   ПРИЧИНЫ:
* национализация
земли, конфискация помещичьих земель;
*
национализация промышленности, ликвидация товарно-денежных отношений;
* создание однопартийной системы;
*
установление диктатуры пролетариата и беднейшего крестьянства;
*
крах демократической альтернативы после разгона Уч.собр.
*
Брестский мир и его последствия
«
Белый лагерь»: крупная буржуазия, 40% генералов и офицеров, полиция, жандармерия,
зажиточное крестьянство, интеллигенция.
Атаман
А.М.Каледин- лидер антибольшевистского движения на Дону(?)
Ген.
Л.Г.Корнилов (?) – командующий Добровольческой армией Юга Рос.. «Ледяной поход»
Ген.
П.Н.Краснов – возглавил режим в области войска Дрнского при поддержке немцев
Чехословацкий
корпус – Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток.Создали правительство
Директории, мятеж корпуса в мае 1918г положил начало открытому вооруженному
противостоянию.
Ген.
А.В.Колчак – сверг Директорию и провозгласил себя Верховным правителем России.
Сибирь, Урал, Дальний Восток
Ген.
А.И.Деникин – вооруженные силы Юга Рос.( Кубань, Донбасс, поход на Москву)
Ген.
Н.Н.Юденич – Северо-Запад России ( угроза Петрограду)
Ген.
Е.К.Миллер – север России
Атаман
С.В.Петлюра – Украина
Ген.
П.П. Врангель – Крым
Нет
бесспорного лидера
«Красный
лагерь»: большая часть крестьян, пролетариат, мелкие ремесленники и служащие,
1\3 генералов и офицеров, интеллигенция. Лидер – В.И.Ленин
Трудности:
=
Интервенция (?)
=
кольцо белых фронтов
=
внутренние мятежи (?)
¯
«Социалистическое
Отечество в опасности» (В.И.Ленин)
¯
Политика
чрезвычайных мер – военный коммунизм ( с мая 1918г)
ЦЕЛЬ:
удержать власть большевиков, победить в гр.войне.
А)
политика « красного террора» ( Декрет от 09.09.1918)
ТЕРРОР
– политика устрашения, запугивания и насилия.
*
смертная казнь на фронте, усиление роли ВЧК, расстрелы заложников, убийство
царской семьи, создание сети концлагерей.
Б)
создание армии ( РККА) Л.Д.Троцкий – нарком военмор
Декрет
СНК от 15.01.18г. о создании РККА на добровольной основе
Летом
1918г – указ о всеобщей воинской мобилизации (?)
¯
Весна
1919 – 1,5 млн.чел, 1920 – 5 млн.чел
Декрет
о создании Красного флота
Высший
военный орган Революционный Военный Совет (РВС) – Троцкий
Сентябрь
1919г – лозунг « Пролетарий, на коня!» - 1-я Конная армия. С.Буденый, А.Егоров
Бывшие
царские офицеры – военные специалисты (ок.50 тыс.)
М.В.Фрунзе,
М.Н.Тухачевский, В.И.Чапаев
В)
мероприятия в экономике
=национализация
(?)
=
всеобщая трудовая повинности и трудовые мобилизации
=
Совет рабочей и крестьянской обороны( ноябрь 1918) для руководства
социально-экономическими вопросами ( В.И.Ленин)
=
ликвидация частной торговли, карточки,зарплата – товарами
=
продотряды (?) изымают « излишки» хлеба и крестьян при поддержке деревенской бедноты
из комбедов (?)
=
введение продразверстки на все продукты питания
=
реквизиция лошадей
???
Реакция крестьян
Н.И.Махно
???
Что необходимо сделать, чтобы привлечь крнстьян на своб сторону

Советско-польская
война – « малая гражданская война». « Мир на штыках»
=
польские рабочие не поддержали К.А.(?)
=
царские офицеры воюют против белополяков (?)
Рижский
мир – « второй Брест»(?)
«
мировая революция» остановлена польской армией
Причины
победы большевиков:
=
позиция крестьянства
=создание
армии
=
жесткая экономическая политика
=
лидер
=
соперничество лидеров белого движения
=
большевики обещали:  « Власть –народам»», « Земля – крестьянам!» и т.д., белые
не имели долгосрочной программы понятной населению, стремились возродить старые
порядки.
???
« Мы ограбили всю Россию, чтобы победить белых» ( Троцкий)

Можно ли считать эти слова обобщенной формулой победы большевиков в гр.войне.

Достиг ли военный коммунизм своей цели
 Итоги
« военного коммунизма»:
-
экономическое падение
Уровень производства в годы военного коммунизма

Показатели

В 1921г по сравнению с
  1913г

Промышленное производство

Сократилось в 7 раз

Добыча угля

Сократилась более, чем в 3р

Добыча нефти

На уровне 1890г( с 10,2 млн
  до 3,8 млн)

Выплавка чугуна

Сократилась в 22 р

Производство тканей

Сократилось в 18 р

Продукция с\х

Сократилась на 40%

Продукция земледелия

Сократилась на 45%

Продукция животноводства

Сократилась на 33%

Посевные площади

Уменьшились на 15 млн га

-
снижение уровня и качества жизни людей
-
разбухание бюрократического аппарата

Военный коммунизм

Политическая цель

Экономическая цель

Основные мероприятия

file_name: рабочий лист.doc

alt: ТЕМА: ПЕРВЫЕ ШАГИ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ ???

alt: ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ ГРАЖДАНСКАЯ

title: рабочие листы к теме ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ


file_name: история_в_схемах_и_таблицах48.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Конспект занятия по изобразительной деятельности в средней группе «Мой аквариум»
Тема.
Мой аквариум
Виды
детской деятельности: коммуникативная,
продуктивная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы.
Цели:
- уточнить и расширить
представления о рыбах;
- развивать умения наблюдать,
анализировать, делать выводы, выражать их в речи;
- продолжать учить детей
работать с разнообразным художественным материалом и использовать разные
техники рисования;
-сформировать у детей технические
навыки рисования;
- воспитывать любовь к
природе.
Материалы
и оборудование: аквариум с рыбками;
банка с водой; образцы модульного рисования; рисунки с последовательным
изображением рыбок, камней, растений в аквариуме; рисунки, выполненные в
технике модулирования; восковые карандаши; акварельные краски; широкие кисти;
тряпичные салфетки.
Содержание
организованной деятельности детей
Организационный момент.
- Ребята, какое сейчас время
года?
- Что происходит зимой с
озерами и реками?
- Как изменяется жизнь
обитателей водоемов с приходом зимы?
- Кто в сказке хвостом ловил
рыбу ?
- Как Емеля поймал щуку?
- Почему зимой рыба легко
ловиться?
Эксперимент.
- Посмотрите на нашу банку.
Что вы заметили? Появились пузырьки воздуха. Значит, в воде всегда есть воздух.
И этот воздух очень нужен рыбам. Зимой под льдом воздуха мало, поэтому рыбы
могут задохнуться и погибнуть. Чтобы спасти их люди делают проруби на льду.
3.Ребята, отгадайте загадки и узнаете, что мы
сегодня будем рисовать.
1) На окне стеклянный пруд, а рыбачить
не дают. (Аквариум)
2) У родителей и деток вся
одежда из монеток. (Рыба)
3) Кто так медленно ползет, на
себе свой дом везет? (Улитка)
-Догадались, что и кого будем
рисовать?
Рассматривание
аквариума.
- Скажите, что есть в аквариуме? (Вода, камни, песок, растения)
- Кто живет в нашем аквариуме?
Рыбки эти называются Гуппи.
Они привезены из теплых стран. Кормят их мелкими сушеными рачками- гаммариусом,
дают специальные витамины, чтобы они были яркие, красивые. Фильтр очищает воду
и обогащает ее воздухом.
Рассматривание представленных работ.
- Сегодня мы будем рисовать в
технике модулирования или мозаики. Посмотрите какие картины получились. Вам они
нравятся?
6.Составление плана последовательности
рисования.
- Нужно последовательно
расположить рисунки. (Один ребенок ставит рисунки в правильной
последовательности, объясняя свой выбор).
1) Рисуем растения,камешки и
рыбок восковыми мелками
2) Раскрашиваем фон акварелью.
Игра
«Море волнуется раз…)
Самостоятельная творческая деятельность.
- Сначала нарисуйте рыбку,
затем камешки, потом растения,затем фон
Итог.
Дети встают, показывают свои
рисунки.
- Что мы сегодня рисовали?
- Вам понравилось рисовать в
технике модулирования?
- Вам нравятся ваши рисунки?
Стихи автора. «Мой рисунок».
Хорошо ли, плохо ли
Я рисую сам.
Мой рисунок самый лучший
Никому я не отдам.
Пусть чуть криво, ну и что же,
Все равно он мой.
Дорисую свой рисунок,
Унесу домой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект «Мой аквариум».docx


extracted_text:
Приложение 9
ПРОЕКТ
Тема: «Посадка лука»
Программное содержание:
Ø  расширить
знания детей о полезных свойствах репчатого лука;
Ø  закрепить
знания об условиях выращивания растений;
Ø  развивать
любознательность, воспитывать ответственность за порученное дело.
Материал:
репчатый лук на каждого ребенка, емкости для посадки лука на каждого ребенка
(пластиковые стаканчики, контейнер под грядку); земля, чайник с водой,
небольшие лопаточки (для тех, кто будет сажать лук в землю), журналы
наблюдений.
Ход НОД:
1.
Воспитатель: Отгадайте
загадки:

В
десять одежек плотно
одет,
Часто приходит к нам на
обед,                                                                                Но
лишь за стол ты его
позовешь,
Сам не заметишь как слезы прольешь. (лук)
Наш
огород в образцовом
порядке,
Как на параде построены грядки.                                                                                Словно
живая ограда вокруг
–
 Пики зеленые выставил лук. (лук)
Эля,
деточка, не
плачь,
Это с нашей грядки врач.                                                                                Исцелить
любой
недуг
                                     Может огородный
… (лук)

Воспитатель:
О чем все эти загадки (о луке). Расскажите, что вы знаете о луке и его полезных
свойствах (ответы детей). Совершенно верно, лук – это очень полезное растение.
В нем содержатся летучие вещества – фитонциды, которые убивают микробов,
поэтому так важно есть репчатый лук: он помогает нам справиться с простудой и
не только. Скажите, а какие нужны условия, для того чтобы растение выросло
(ответы детей?)

2. Воспитатель:
Я предлагаю вам превратиться в настоящих ученых и провести эксперимент по
выращиванию лука в различных условиях. Вы будете выращивать лук в темноте  и в
обычных условиях на подоконнике. Одни ребята будут выращивать лук в воде,
другие в земле. Прежде чем приступить к работе, подумайте, в каких условиях
каждый из вас хотел бы выращивать свою луковицу, и разделитесь на команды. В
одной команде должны собраться те, кто хочет выращивать лук в темноте, в
другой, те, кто будет выращивать лук в обычных условиях на подоконнике.   В
каждой команде ребята будут выращивать лук и в воде, и в земле.
Дети делятся на команды самостоятельно.
     Воспитатель раздает каждому
ребенку по луковице, стаканчики, горшочки с землей, ножницы.  Внутри команд
дети решают, кто из них будет выращивать лук в земле, а кто в воде. Затем они с
помощью ножниц обрезают верх луковицы, для того, чтобы быстрее появились
ростки, наливают в стаканчики воду или садят луковицу в землю и поливают ее. После
посадки лука, ребята зарисовывают в журнале наблюдений луковицы. В процессе
наблюдений за луком делают зарисовки его развития (появился росток, появилось
несколько пёрышек лука и т.д.,  отмечают высоту роста).

file_name: 9  Приложение 9 ПОСАДКА ЛУКА.docx

alt: Приложение 9 ПРОЕКТ

title: ПРОЕКТ        Тема: «Посадка лука»


file_name: картотека Степы.pdf

физическая культура

group: Дисциплины

title: Картотека "Игровые упражнения на степах" для детей дошкольного возраста.