extracted_text:
Республика Крым
Министерство образования, науки и молодежи
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Республики Крым
«Симферопольский политехнический колледж»

УТВЕРЖДЕНО
Заместителем директора по учебно-производственной
работе
     _______       Л.Н.
Денисенко
             подпись

«___» _____________201__г.

ПРОГРАММа ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01
Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования.

15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования
(по отраслям)

Симферополь 2016 Г.
Программа
производственной
практики по профессиональному модулю ПМ. 01 Организация и проведение монтажа и
ремонта промышленного оборудования разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования (по отраслям), входящих в укрупненную группу
направлений специальностей 15.00.00 Машиностроение.

Организация-разработчик: ГБПОУ РК «Симферопольский политехнический колледж».

Разработчики:
Молчанов В.Ю., мастер производственного обучения

РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО
на заседании цикловой методической комиссии
мастеров производственного обучения
протокол №___ от «___»_________2016г.
____________  А.С. Сибирякова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

4

2.
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

6

3.
  СТРУКТУРА и
  содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

7

4.
  условия
  реализации ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

10

5.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

10

1. паспорт ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Область применения программы
Программа
производственной практики
профессионального модуля (далее - программа) – является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД): Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного
оборудования и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1. Руководить работами,
связанными с применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте
промышленного оборудования.
ПК 1.2. Проводить контроль
работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования с использованием
контрольно-измерительных приборов
ПК 1.3. Участвовать в
пусконаладочных работах и испытаниях промышленного оборудования после ремонта и
монтажа
ПК 1.4. Выбирать методы
восстановления деталей и участвовать в процессе их изготовления.
ПК 1.5. Составлять
документацию для проведения работ по монтажу и ремонту промышленного
оборудования.

1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля.
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
ПО 1.  руководства работами, связанными с
применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте промышленного
оборудования;
ПО 2.  проведения контроля работ по
монтажу и ремонту промышленного оборудования с использованием
контрольно-измерительных приборов;
ПО 3.  участия в пусконаладочных работах и
испытаниях промышленного оборудования после ремонта и монтажа;
ПО 4. выбора методов восстановления
деталей и участвовать в процессе их изготовления;
ПО 5. составления документации для
проведения работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования;
уметь:
У1.  выполнять эскизы деталей при ремонте промышленного
оборудования;
У2.   выбирать технологическое оборудование;
У3.   составлять схемы монтажных работ;
У4.   организовать работы по испытанию промышленного оборудования
после ремонта и монтажа;
У5.   организовывать пусконаладочные работы промышленного
оборудования;
У6.   пользоваться грузоподъёмными механизмами;
У7.   пользоваться условной сигнализацией при выполнении
грузоподъемных работ;
У8.   рассчитывать предельные нагрузки грузоподъемных
устройств;
У9.   определять виды и способы получения заготовок;
У10.   выбирать способы упрочнения поверхностей;
У11.   рассчитывать величину припусков;
У12.   выбирать технологическую оснастку;
У13.   рассчитывать режимы резания;
У14.   назначать технологические базы;
У15.   производить силовой расчет приспособлений;
У16.   производить расчет размерных цепей;
У17.   пользоваться измерительным инструментом;
У18.   определять методы восстановления деталей;
У19.   пользоваться компьютерной техникой и прикладными
компьютерными программами;
У20.   пользоваться нормативной и справочной литературой;

1.3.
Количество часов на освоение программы производственной практики- 144 часов.

2. результаты освоения ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

Результатом освоения программы производственной практики
является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности ВПД: Организация
и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования, и соответствующих
профессиональных компетенций, в том числе профессиональными (ПК) и
общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК
  1.1

 Руководить
  работами, связанными с применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и
  ремонте промышленного оборудования

ПК
  1.2

Проводить
  контроль работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования с
  использованием контрольно-измерительных приборов

ПК
  1.3

Участвовать
  в пусконаладочных работах и испытаниях промышленного оборудования после
  ремонта и монтажа

ПК
  1.4

Выбирать
  методы восстановления деталей и участвовать в процессе их изготовления

ПК
  1.5

Составлять
  документацию для проведения работ по монтажу и ремонту промышленного
  оборудования

ОК
  1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК
  2.

 Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК
  3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК
  6.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями

ОК
  7.

Брать на
  себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий

ОК
  8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК
  9.

Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

3.
СТРУКТУРА и содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

3.1. Содержание обучения по производственной
практики по профессиональному модулю ПМ.01
Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования.

Коды формируемых профессиональных компетенций

Наименования разделов и тем производственной практики *

Всего часов

Формируемые умения и практический опыт

1

2

3

Введение. Ознакомление с предприятием, инструктаж
  по охране труда, ознакомление с оборудованием

6

Раздел 1.  Руководить работами, связанными с
  применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте промышленного
  оборудования

26

ПО 1

ПК 1.1

Тема 1.1. Грузоподъемные
  и грузозахватные механизмы

14

У6;У15

Тема 1.2. Правила
  эксплуатации грузоподъемных устройств

12

У7;У8

Раздел 2.  Проводить контроль работ по монтажу и
  ремонту промышленного оборудования с использованием контрольно-измерительных
  приборов

24

ПО 2

ПК 1.2

Тема 2.1.  Ознакомление с контрольно-измерительными
  приборами

12

У2

Тема 2.2. Применение контрольно-измерительных
  приборов при монтаже

12

У3;17

Раздел 3.
  Участвовать в пусконаладочных работах и испытаниях промышленного
  оборудования после ремонта и монтажа

24

ПО 3

ПК 1.3

Тема 3.1. Пусконаладочные работы промышленного
  оборудования

24

У1;У4;У5;

Раздел 4.
  Выбирать методы восстановления деталей и участвовать в процессе их
  изготовления

36

ПО 4

ПК 1.4

Тема 4.1. Виды восстановления деталей

6

У9;У10;У11

Тема 4.2. Методы восстановления деталей

30

У12;У13;У16;У18

Раздел 5.  Составлять документацию для проведения
  работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования

26

ПО 5

ПК 1.5

Тема 5.1.Необходимая документация для проведения
  монтажа и ремонта оборудования

22

У20

Защита отчетов по практике

6

Всего:

144

3.2.
Календарно-тематический план производственной практики по профессиональному
модулю ПМ.01 Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного
оборудования.

Наименование
разделов и тем

Содержание
  учебного материала

Объем часов

1

2

3

Введение. Ознакомление с предприятием, инструктаж
  по охране труда, ознакомление с оборудованием.

6

Раздел 1. Руководить работами, связанными с
  применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и ремонте промышленного
  оборудования.

26

Тема 1.1. Грузоподъемные и грузозахватные механизмы.

Содержание

14

1.

Выполнение ремонта оборудования с применением грузоподъёмных
  и грузозахватных механизмов.

8

2

Выполнение монтажных работ с применением грузоподъёмных и
  грузозахватных механизмов.

6

Тема 1.2. Правила эксплуатации грузоподъемных
  устройств.

Содержание

12

1.

Ознакомление с правилами эксплуатации грузоподъемных
  устройств

6

2.

Ознакомиться с механизацией погрузо-разгрузочных работ.

6

Раздел 2. Проводить контроль работ по монтажу и
  ремонту промышленного оборудования с использованием контрольно-измерительных
  приборов.

24

Тема 2.1.  Ознакомление с контрольно-измерительными
  приборами

Содержание

12

1.

Проводить ремонтные работы
  промышленного оборудования с использованием кип

6

2.

Проводить оценку точности измерений.

6

Тема 2.2. Применение контрольно-измерительных
  приборов при монтаже

Содержание

12

1.

Монтажные работы с применением кип
  для оборудования общезаводского назначения.

6

2.

Монтажные работы с применением кип
  для оборудования специализированного назначения.

6

Раздел 3. Участвовать в пусконаладочных работах и
  испытаниях промышленного оборудования после ремонта и монтажа

24

Тема 3.1. Пусконаладочные работы промышленного
  оборудования

Содержание

24

1.

Проведение испытаний промышленного
  оборудования

6

2.

Проведение технического освидетельствования оборудования

6

3

Проведение испытаний контрольного оборудования

6

4

Сдача в эксплуатацию вновь установленного или
  отремонтированного оборудования

6

Раздел 4. Выбирать методы восстановления деталей и
  участвовать в процессе их изготовления

36

Тема 4.1. Виды восстановления деталей

Содержание

6

1.

Ознакомление с видами и методами по восстановлению деталей

6

Тема 4.2. Методы восстановления деталей

Содержание

30

1.

Ознакомление с методами восстановления зубчатых и
  фрикционных передач.

6

2.

Восстановление деталей при помощи сварки.

6

3.

Восстановление деталей на токарных станках.

6

4.

Восстановление деталей на фрезерных станках.

6

5.

Восстановление деталей наплавкой

6

Раздел 5.  Составлять документацию для проведения
  работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования

22

Тема 5.1.Необходимая документация для проведения
  монтажа и ремонта оборудования

Содержание

22

1.

Участие в организации ремонтных и монтажных работ.

6

2.

Определение способов проведения монтажных работ.

8

3.

Составлять акты сдачи в эксплуатацию оборудования после
  ремонта и монтажа.

8

Защита отчетов по практике

6

ВСЕГО:

144

4. условия реализации ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
практики ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы производственной практики предполагает
наличие у учебного заведения договоров с базовыми предприятиями (приводится
обоснование соответствия профиля организации виду практики). Оборудование
рабочих мест проведения производственной практики должно соответствовать
санитарно-техническим нормам и организуется базами практики.

4.2. Общие требования к
организации практики.
 Обязательным условием допуска к практике производственной в
рамках профессионального модуля «ПМ.02 Организация и выполнение работ по эксплуатации
промышленного оборудования» является:
-наличии всех
положительных оценок по промежуточным аттестациям, профессиональному модулю и
курсовой работе.
-медицинский осмотр
Производственная практика проводится концентрированно на
базах практик: ГУП РК «Крымхлеб», ООО «С.В.Х.», АО ПБК «Крым», ПАО
«Симферопольский консервный завод им. С.М. Кирова»
Сроки проведения практики устанавливаются
образовательным учреждением в соответствии с учебным планом   СПО.
Практика проводится концентрированно.
Формой промежуточной аттестации обучающихся по производственной
практике является дифференциальный зачет.
В ходе реализации программы производственной практики
предусмотрены консультации для обучающихся: групповые, индивидуальные, устные.

5. Контроль и оценка
результатов освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики
профессионального модуля

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

ПК 1.1 Руководить
  работами, связанными с применением грузоподъёмных механизмов, при монтаже и
  ремонте промышленного оборудования

Владение технологией выполнения монтажа, связанного
  с применением грузоподъёмных механизмов; соответствие выполненных работ,
  техническим условиям и охране труда.

ПК 1.2 Проводить
  контроль работ по монтажу и ремонту промышленного оборудования с
  использованием контрольно-измерительных приборов

Овладение навыками
  работы с контрольно-измерительными приборами; знание технологии монтажа и
  способов контроля;
обоснованный выбор
  инструмента и приспособлений.

ПК 1.3 Участвовать в
  пусконаладочных работах и испытаниях промышленного оборудования после ремонта
  и монтажа

Владение технологией
  пусконаладочных работ; правильный выбор режима испытания оборудования после
  ремонта; соответствие выполненных работ, техническим условиям и охране
  труда.

ПК 1.4 Выбирать
  методы восстановления деталей и участвовать в процессе их изготовления

Владение технологией
  восстановления деталей, умение подбирать необходимый метод восстановления, обоснованный
  выбор инструмента и приспособлений; соответствие выполненных работ
  требованиям охраны труда и техники безопасности

ПК 1.5 Составлять
  документацию для проведения работ по монтажу и ремонту промышленного
  оборудования

-заполнение отчетной
  документации о проведенной работе; планирование работ по ремонту
  оборудования.

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только
сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

-демонстрация интереса
  к избранной профессии
-участие в групповых,
  городских и краевых конкурсах профессионального мастерства;
-посещение
  занятий кружка технического творчества, других форм вне учебной работы по
  профессии

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество

-обоснование выбора и применения методов и способов
  решения профессиональных задач в области разработки технологических процессов
  обработки деталей;
-демонстрация эффективности и качества выполнения
  профессиональных задач.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность

- эффективное и качественное выполнение
  профессиональных задач;
- решение стандартных и нестандартных профессиональных
  задач в соответствии с поставленной задачей;

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития

- демонстрация навыков использования
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
-использование электронных и интернет ресурсов;
- активное использование в учебной деятельности и входе
  практики информационных и коммуникационных ресурсов;

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности

-демонстрация навыков использования Интернет-ресурсов в
  профессиональной деятельности: владение навыками работы в редакторе
  PowerPoint при подготовке электронных презентаций собственных ответов.
-использование электронных и интернет ресурсов;

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями

-взаимодействие с обучающимися, преподавателями и
  мастерами в ходе обучения на принципах толерантного отношения;
-успешное взаимодействие при работе в парах, малых группах

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий

-взаимодействие в работе бригадным методом;
- грамотная корректировка и своевременное устранение
  допущенных ошибок в своей работе;

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации

- оценка собственного продвижения, личностного развития;
- оценка результатов работы;

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности

- соответствие подбора и использования инвентаря и
  оборудования требованиям технологического процесса;
- самостоятельность при выполнении технологической
  последовательности профессиональных задач;

Скачано с www.znanio.ru

alt: П рограмма производственной практики по профессиональному модулю

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 1

alt: ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики

title: Программа практики


extracted_text:
Номинация: Тематический урок
Тема: «Космическое
путешествие»
Класс:
2
Цель: создать условия
для систематизации и расширения представлений детей о космосе и космонавтах.
Задачи:
1.Познакомить
учащихся с историей освоения космоса, с первым космонавтом.
2.Содействовать
развитию устной речи, мышления и воображения, содействовать развитию фантазии.
3.Воспитывать
воспитывать чувство гордости за свою страну, прививать уважение к истории
России.
Тип
урока: открытие
новых знаний
Оборудование:
ИКТ,
пазлы «Космонавт», карточки
Формируемые
УУД:
Личностные
УУД:
1.умение
организовать рабочее место
2.развитие
познавательных интересов, учебных мотивов;
3.умение
самостоятельно делать выводы;
4.способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
5.
осознавать сущность выполненной работы на уроке
Познавательные
УУД:
1.поиск
и выделение необходимой информации для выполнения учебных заданий;
2.развитие
мыслительных операций: сравнение, анализ, обобщение и т.д;
3.уметь
отвечать на вопросы учителя
Коммуникативные
УУД:
1.умение
оформлять свои мысли в устной форме,
2.сотрудничать
со взрослыми и сверстниками
3.слушать
и понимать речь других.
4.соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Регулятивные
УУД:
1.формирование
умения оценивать себя и товарищей.
2.формирование
умения применять учебную задачу, понимать предлагаемый план действий;
3.оценивать
правильность выполнения действий, высказывать свои предположения.

Этап урока

Содержание

Деятельность детей

УУД

Организационный момент

1)Приветствие
-Здравствуйте,
  ребята! Сесть смогут те дети, кто отгадает анаграмму, которую вы видите на
  слайде (слайд 1)
Ко.м.с
  (космос)
-Ребята,
  кто знает, что такое космос?
-Я
  предлагаю вам провести наш урок на борту космической ракеты и совершить
  путешествие в космос. (слайд 2)

Отгадывают
  анаграмму

Л-
  1,2,3
П-
  3
К-
  3,4

Актуализация знаний

1)Работа
  со слайдом презентации

-Внимание!
  Экипажу занять свои места в ракете! Надеть шлемофоны, пристегнуть ремни!
  (слайд 3)
-
  Ребята, теперь вы не только ученики, а члены космического экипажа! Наш полёт
  будет длительным, целых 40 минут, а чтобы он прошёл успешно необходимо
  вспомнить,   какой праздник отмечают 12 апреля?
-
  Правильно, День космонавтики! (слайд 4)
- Ребята, догадались, о чём мы сегодня
  будем вести разговор?

Отвечают
  на вопросы учителя

Л-2,3;
П-1,3;
К-2,3
Р-2.

Открытие новых знаний

1)Беседа

-Раньше люди не
  знали ничего о космосе, о звездах и считали, что небо — это колпак, который
  накрывает Землю, а звезды к нему крепятся. Древние люди думали, что Земля
  неподвижна, а Солнце и Луна вокруг нее вращаются (слайд 5).
Спустя много лет астрономами было доказано, что
  Земля и другие планеты вращаются вокруг Солнца. Так ученые открывали тайны
  космоса. В средние века изобрели телескоп, с помощью которого ученые
  наблюдали за звездами(слайд 5).

В космосе еще много загадок, так что астрономам
  хватит работы надолго.
Чтобы узнать, с чем человеку придется столкнуться в
  космосе, ученые отправляли на "разведку" животных. Это были собаки,
  кролики, мыши, даже микробы(слайд 6).
Первая мышка космонавт пробыла над землей почти
  целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от
  космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак, более умных животных,
  чем мыши и кролики(слайд 7).
Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти
  такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 4-6 кг, чтоб
  ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была светлая шерсть – ее
  лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они слишком изнежены
  и капризны.
Ласковые, спокойные и выносливые дворняжки лучше
  всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски, шума, переносить жару
  и холод, есть и многому другому.
Лучше других сдала «выпускные экзамены» умная и
  смелая Лайка.
На Лайку надели специальный скафандр, и ракета
  умчала отважную разведчицу в космос. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за
  Лайкой полетели Белка и Стрелка. Оони возвратились на Землю(слайд 8).
Так ученые убедились, что живые существа могут жить
  в невесомости.
Путь в космос был открыт.

Групповая работа «Собери пазл»
-
  Один, два, три- пуск! Мы в полёте(слайд 9).
И
  чтобы наш полет прошел успешно, нужно разделиться  на 3 группы. У вас на
  столах лежат пазлы, которые необходимо собрать(слайд 10). На работу
  2 минуты.

-Итак,
  какая группа готова ответить?
-А
  кто такие космонавты?

Индивидуальная
  работа в каточках. Проверка по документ-камере

-
  Наша ракета всё дальше и дальше удаляется от Земли. Пришло время поработать
  самостоятельно.

-Какими
  качествами должны обладать космонавты? У вас на столах лежат карточки,
  подчеркните те качества, которыми , по вашему мнению, должны быть наделены
  космонавты.  На работу 2 минуты.

Смелый,
    ленивый, тренированный, иметь крепкое здоровье, иметь сильную волю, глупый,
    бросать в беде, умный, отзывчивый, слабый, трудолюбивый

-Кто
  готов? Положи свой лист с ответами под документ-камеру. Поднимите руки, у
  кого по-другому.
-Молодец!
  Я думаю, что многие ребята мечтают стать космонавтами.
-А каких космонавтов вы знаете?
Интерактивное голосование
-
  Итак, наша ракета стремительно несётся ввысь. Экипаж работает чётко,
  слаженно, не нарушая условий полёта. Сейчас предстоит выход в открытый космос
  (слайд 11).
-Но для начала при помощи системы
  интерактивного голосования определи, кто изображен на фотографии. (А.Гагарин
  Юрий Алексеевич Б.Титов Герман Степанович В.Николаев Андриян
  Григорьевич) (слайд 12)
-Молодцы. На фотографии Ю.А.Гагарин.
12 апреля 1961 года произошёл ещё один переворот в
  освоении космоса — на орбите Земли оказался первый человек — Юрий Гагарин.
Ракета стартовала в 9:07, на её борту был Юрий
  Алексеевич Гагарин.

Показ видеоролика  «Полет Ю.А. Гагарина  в космос» (слайд 13)

О том, что готовится такой полёт не знал никто, так
  как был риск смерти лётчика-космонавта, ничего не знали даже члены семьи
  Гагарина(слайд
  14).
Никто не знал, как поведет себя человек в космосе;
  были серьезные опасения, что оказавшись за пределами родной планеты,
  космонавт сойдет с ума от ужаса.

Поэтому задания, которые дали Гагарину, были самыми
  простыми: он попробовал есть и пить в космосе, сделал несколько записей
  карандашом, а все свои наблюдения произносил в слух, чтобы они были записаны
  на бортовой магнитофон. Космический корабль управлялся с Земли, космонавт был
  пассажиром-наблюдателем. Но из-за опасений внезапного безумия была
  предусмотрена сложная система перевода корабля на ручное управление:
  космонавт должен был вскрыть конверт и вручную ввести на пульте оставленный
  там код.

Юрий Алексеевич внутри корабля "Восток-1"
  совершил полный оборот вокруг Земли. Полет Юрия Гагарина длился 108 минут,
  его корабль выполнил один оборот вокруг Земли и в 10:55 завершил полет.
  Корабль приземлился недалеко от Саратова. Юрий Гагарин в одночасье стал
  знаменитым.

Условия, в которых был Гагарин, оказались очень
  тяжёлыми. То, что он благополучно вернулся на Землю — являлось настоящим
  чудом. Современные полёты проходят в куда более комфортных условиях.

Юрий Гагарин всегда останется в нашей памяти как
  первый космонавт. Его именем названы города, улицы, проспекты. На Луне есть
  кратер, названный его именем. А 20 августа 2019 года был основан в Саратове
  аэропорт Гагарина

Слушают
  учителя

Выполняют
  групповую работу

Выполняют
  работу в карточках

Участвуют
  в интерактивном голосовании

Просматривают
  видеоролик. Слушают учителя

Л-3;
П-1,2,3
К-1,2,3
Р-3

Физминутка

(слайд
  15)
Ждут
  нас быстрые ракеты-
Для
  полётов на планеты.
На
  какие захотим,
На
  такие полетим.
Но
  у нас такой секрет-
Здесь
  лентяям места нет.

Закрепление
  изученных знаний

Ребята,
  о чем мы сегодня с вами разговаривали на занятии?       (Ответы детей)
Наш
  полет успешно продолжаете, но посмотрите, кто нам встретился по пути?
  (Инопланетянин) (слайд
  16)
Для
  закрепления наших знаний инопланетянин подготовил небольшую викторину.
Викторина
  (слайд
  17)
-
  что такое космос? (Пространство, которое окружает Землю со всех сторон.)
-
  как называется костюм космонавта? (Скафандр.)
-
  первый человек, побывавший в космосе? (Ю.А.Гагарин)
-кличка
  собаки, которая первой отправилась в космическое пространство.
-на
  каком космическом корабле Ю. Гагарин побывал впервые в космосе (Восток-1)
-
  на чем летают в космос? (На космической ракете.)

Творческое
  задание (слайд
  18)
-А
  сейчас мыс вами создадим свою модель ракеты. Работу мы с вами будем выполнять
  в технике оригами.

-Молодцы!

Отвечают
  на вопросы викторины. Выполняют работу в технике оригами

Л-3;
П-1,2,3
К-1,2,3
Р-3

Итоги
  урока

-
  Итак, мы выполнили большую часть работы. А поскольку наш полёт не закончен. Я
  включаю рацию (слайд 19).
-
  Что можно сообщить на Землю?
-С
  чем мы сегодня познакомились?
-Что
  нового вы узнали?
Рефлексия
-А
  теперь, давайте попробуем оценить то, как каждый из вас работал на уроке.
  Если вы на уроке были активны, правильно отвечали на вопросы, раскрасьте
  ракету синим цветом, а если кто-то затруднялся и немного сомневался в себе и
  своих знаниях раскрасьте желтым.
-Наш
  полет окончен. Возвращаемся на Землю.
-Спасибо
  за внимание! (слайд
  20)

Отвечают
  на вопросы учителя. Оценивают свою деятельность на уроке

Л-3,4,5;
П-3;
К-1,2,3,4;
Р-1,3.

file_name: Урок  Космос и его тайны. 2 класс.docx

alt: Номинация: Тематический урок

alt: Этап урокаСодержаниеДеятельность детейУУД

alt: Потом наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и кролики (слайд 7)

alt: Индивидуальная работа в каточках

alt: Показ видеоролика «Полет Ю.А

alt: Здесь лентяям места нет.

alt: Молодцы! Отвечают на вопросы викторины

intro: Познакомились  с космонавтами, космическим пространством и сделали ракету в технике оригами

title: Тематический урок  по труду "Космос и его тайны"


extracted_text:
ФГУ «Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи Федерального агентства по высокотехнологичной медицинской помощи РФ»

А.С. Матвеева логопед, нейропсихолог, к.б.н.

Современные технологии диагностики и коррекции слухо-речевых
нарушений

Количество детей, имеющих языковые
и речевые нарушения различного генеза, в том числе сочетанные с тяжелыми расстройствами слуховой функции, повсеместно растет с каждым годом. Это
обусловлено прежде всего ухудшением качества
жизни людей, снижением
ответственности родителей за воспитание детей,
ограничением возможностей
системы народного образования и здравоохранения ввиду их реформирования и реструктуризации, увеличением рождаемости в
группах риска, ростом вредных
влияний факторов окружающей среды
и т. д.

Но вместе с тем, на качественно новый уровень поднялась
клинико- педагогическая диагностика патологии слухо-речевой деятельности, в том числе, появились новые и совершенствуются существующие методы обследования, как аппаратные, так и экспериментально-физиологические, позволяющие выявлять речеслуховые нарушения
в структуре различных
синдромов, врожденных пороков развития, задержек психического развития. Идет постоянное совершенствование приемов
и методов речевой терапии, ориентированных
как на достижения педагогической науки и практики, так и на данные медицины, физиологии, биологии, психологии.

На современном этапе
логопед, проводя обследование ребенка, использует материалы протоколов осмотра, а также данными объективных
показателей и параметров исследований мозга, слуховой функции,
небно-глоточного аппарата, изучая при этом данные
электроэнцефалограммы, заключение по ультразвуковым исследованиям мозга, аудиометрические исследования слуха, исследования по методу вызванных
потенциалов, отоакустической эмиссии, эндоскопические исследования
небно-глоточного механизма. Такой подход становится возможным в условиях
функционирования профессиональной команды
специалистов, в которую,
помимо логопеда, входят
невропатолог, психиатр, сурдолог,
психолог.

Планирование и организация речевой
терапии проводится с учетом лечебных
мероприятий, опирается на проводимое лечение,
его воздействие на ребенка, определяется совместимость лечения с приемами речевой
терапии.

Коррекция речевых нарушений
и формирование речевой
функции у детей с тяжелой
тугоухостью и глухотой
является сложной медико-
социальной проблемой, так как не существует действенных методов лечения этих патологических состояний, а использование обычных
слуховых аппаратов не является
достаточно эффективным у большинства пациентов. Традиционно речевой тренинг
у таких детей входит в структуру сурдопедагогической работы, осуществляется в условиях специализированной школы, сурдоцентра. В настоящее время в качестве
одного из наиболее
перспективных направлений реабилитации людей с нарушениями слуха и прежде всего детей с
большими потерями слуха и их адаптации
среди слышащих выступает кохлеарная имплантация. Сейчас в мире насчитывается уже более 100000 людей,
использующих вживленные кохлеарные протезы.

Кохлеарная имплантация -
это один из видов слухопротезирования, при котором
происходит преобразование акустических сигналов в электрические импульсы и стимуляция тем самым слухового
нерва. Реабилитация и абилитация пациентов после кохлеарной
имплантации происходит в течение длительного
времени, речевая терапия входит в структуру реабилитации, так как одной из важнейших задач является
формирование речевой функции как средства
коммуникации. Логопед при этом должен понимать, что эффективность
восстановления слухового восприятия и как следствие этого, формирования речепроизводства, зависит от
целого ряда факторов, одним из наиболее
критичных из них является время потери слуха применительно к речевому развитию – произошла ли потеря
слуха в доречевом или речевом периоде или же глухота
была врожденной. Значение
имеет также стаж глухоты,
то есть период времени, прошедший до
кохлеарной имплантации. Следует
учитывать индивидуальные психофизические особенности пациента, уровень
и степень его мотивации к обучению слушать
и говорить характеристики самого импланта, а также структуры
и эффективности слухоречевой реабилитационной программы

Известно, что в норме у
ребенка к двум годам уже формируется фразовая
речь, поэтому для ребенка неслышащего, а значит, фактически безречевого, проведение кохлеарной имплантации тем
результативнее, чем раньше оно осуществляется. Это позволяет обеспечить условия прежде всего, для создания
базы естественного развития
слухового восприятия, а, значит, создания
предпосылок для развития речи.

Долгое время бытовала
точка зрения, что логопедическая работа (речевая терапия) должна быть направлена на развитие у ребенка
произношения – то есть на вызывание
или постановку звуков речи, развитие произносительных навыков. Однако это направление работы – лишь одно из многих,
причем отнюдь не первостепенное. В то время, как сурдопедагог привлекает внимание ребенка к слуховым ощущениям, определяя
пороги слухового

восприятия,
развивая слуховое восприятие, логопед так же привлекает внимание ребенка к звучной речи, в том
числе и при помощи вызывания звуков речи.

Между тем организация результативного слушания – трудная
работа, требующая и от
пациента, и от реабилитолога максимум
усилий, терпения и фантазии,
поэтому методы речевой терапии, правильно применяемые, могут быть действительно полезны и
результативны. Вот почему особенно важно привлекать к речевой реабилитации пациентов после кохлеарной имплантации квалифицированных логопедов, имеющих достаточный
опыт коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения
речи – задержку речевого развития
различного генеза, алалию,
дизартрию, ринолалию. Наличие
сочетанных слухо-речевых нарушений, как правило, означает наличие задержки речевого развития или вторичного
недоразвития речи. Поэтому успешная
коррекционная работа по формированию речи при
тяжелых слуховых нарушениях должна проводиться только силами профессиональных логопедов, имеющих высокую
квалификацию и достаточный опыт работы с детьми, имеющими
сочетанные слухо-речевые нарушения

Соответственно, речевая
терапия должна быть прежде всего
направлена на развитие языковых
возможностей ребенка, в том числе и на развитие словаря, грамматических представлений, связной речи, а также, произношения звуков и слов, речевого праксиса,
артикуляционных движений.

Развитие языковых
возможностей ребенка невозможно без обучения восприятию звуковых сигналов. При помощи кохлеарного импланта или слухового аппарата ребенок получает
возможность слышать, но самостоятельно не может разобраться в потоке информации, поступающей

из внешней
среды и тем более, не может сразу овладеть пониманием обращенной речи.

Речевая терапия
должна в коррекционном процессе органично переплетаться с работой сурдопедагога, направленной на развитие
восприятия акустических сигналов, различий между ними. Логопед в своей практике
также формирует способность ребенка воспринимать различные акустические сигналы. Особенно эффективно
это происходит на материале распознавания резонанса
– например, отличия
ротового и носового
резонирования (ротовых и носовых звуков),
гипо- и гиперназальности, характеристик звуков по месту и способу
образования, мягкости и твердости, узнавания
слов, словосочетаний, фраз и. наконец,
понимания речи, просодических признаков.

Критичным для логопеда, организующего речевую терапию с детьми после кохлеарной имплантации, является то, что пациенты способны
воспринимать звуки обычной
громкости, что позволяет
использовать приемы и методы, применяемые при коррекции тяжелых
речевых нарушений, таких, как
сенсо-моторная алалия, моторная алалия, дизартрия, ринолалия, недоразвитие речи, задержка речевого
развития различного генеза.
При этом можно использовать обширный
стимульный материал, целью этого будет не только добиваться
умения прислушиваться к звукам речи и
звучащим игрушкам, но и стимулировать ребенка произносить звуки и слова, не требуя на первых порах
абсолютной адекватности произношения и ритмического рисунка слова и звукокомплекса.

Целью речевой терапии
является также стимуляция у детей звукового отклика, вызывание
первичной звуко-речевой реакции
на обращенную речь и манипулятивные игровые и предметно-практические действия.
Активизация артикуляционной деятельности, привлечение внимания ребенка
к артикуляционным движениям происходит на занятиях
в связи с

необходимостью формировать условия
речепроизводства, создавать базу для восстановления речевого
праксиса. Логопед направляет свои усилия на развитие подвижности артикуляционного аппарата, на формирование правильных кинестезичесих ощущений,
возникающих при развитии навыков пользования звучной речью.

Речевая терапия
предполагает также применение графических символов для закрепления звуковых
сигналов и слов, которые используются в процессе работы.
Необходимо как можно раньше, насколько это возможно ввиду возраста ребенка,
его индивидуальных психофизических возможностей, мотивации к овладению речи, давать ребенку
буквенный материал для
создания опоры при знакомстве со звуками речи. Графическое сопровождение приемов речевой терапии
должно проводиться параллельно со звуковой
и речевой работой.
Обучение чтению – продуктивное направление речевой терапии, позволяющее
не только подняться на более высокий
уровень познавательной деятельности - овладеть умением читать и получать
дополнительную информацию и опыт, но и способствующее формированию чувства языка – автоматическому применению языковых средств в процессе речевого общения с
окружающими людьми. Обучение чтению положительно влияет и на процесс усвоения
ребенком лексико- грамматического строя родного языка, активизирует и стабилизирует словарь,
помогает преодолевать аграмматизмы, характерные для этапов формирования языковых
умений и навыков
детей после кохлеарной имплантации и специфические ошибки при организации речевого высказывания, свойственные детям в процессе
слухоречевой реабилитации.

Знакомство со звуко-буквенным составом
слова позволяет развивать
наряду со слуховым
восприятием и восприятием речи, фонематическое восприятие, давая ребенку возможность опираться в процессе
усвоения языкового материала на обозначения
звуковых характеристик.

Стимуляция
собственной речи производится на каждом занятии
при соблюдении естественной последовательности формирования речевой
активности ребенка, основанной на развитии познавательной деятельности в структуре активизации высших психических
функций – внимания, памяти, мышления. Ребенок
учится совершать артикуляционные движения не сами по себе, а как средство передачи
информации, выражения собственных чувств, мыслей.

При этом упор делается не
на точное соблюдение артикуляционной позы и артикуляционного уклада,
а на продуцирование речевой активности, например, организации активной
лепетной цепочки с сохранением правильных модуляций, аморфных узнаваемых слов-корней, устойчивых звукосочетаний, ассоциируемых с конкретным значением предмета, признака, действия. Это дает возможность
компенсации продолжительности этапа
предречевого развития, который в положенное время у неслышащего ребенка
отсутствовал.

Отдельное направление
речевой терапии – формирование адекватных голосовых
характеристик ребенка. Работа над просодическим компонентом речи также тесно связана с развитием слухового
восприятия, слухового сосредоточения. Недостаточность и неадекватность степени сформированности
просодического компонента речи оказывают негативное влияние на степень
и характер восприятия звучной речи у детей после кохлеарной имплантации.

При организации речевой терапии логопед
обязательно взаимодействует с родителями ребенка
- естественными учителями
ребенка и должны обладать определенными знаниями для создания
продуктивных условий воспитания правильной речи своего ребенка. Именно поэтому каждое занятие подробно
конспектируется в рабочей
тетради ребенка, что дает родителям
возможность выполнять домашнее
задание и закреплять умения и

навыки, получаемые в процессе речевой
терапии. Специальные графические и иллюстративные задания выполняются
ребенком в альбоме.

Следует также иметь
ввиду, что объем речевой терапии при сочетанных слухо-речевых нарушениях может варьироваться в зависимости от
возраста ребенка, его индивидуальных
особенностей и возможностей. Дети раннего возраста
(до двух лет) нуждаются в большем, по сравнению с детьми более старшего возраста, объеме
сурдопедагогической помощи, тогда как по мере
взросления детей, должен постепенно увеличиваться объем речевой терапии.

Речевая терапия является
структурным звеном в системе слухо-речевой реабилитации,
конечная цель которой – овладение ребенком звучной речью. Достижение этой цели возможно только при
осуществлении комплексного многокомпонентного подхода
при реализации реабилитационной программы, что обеспечивается участием в работе сурдолога,
сурдопедагога, логопеда, психолога и целого
ряда специалистов
медико-педагогического профиля в составе профессиональной команды, реализующих принцип
продуктивного взаимодействия.

Речевая реабилитация детей с тяжелой
тугоухостью и глухотой
является сложной
медико-социальной проблемой, так как не существует действенных методов лечения этих патологических
состояний, а использование обычных слуховых аппаратов
не является достаточно эффективным у
большинства пациентов. Обычно работа над речью у таких детей входит в структуру сурдопедагогической работы. Дети посещают
специализированные школы,

занимаются
в сурдоцентрах. В настоящее время в качестве
одного из наиболее перспективных направлений
реабилитации людей с нарушениями слуха и прежде
всего детей с большими потерями слуха
и их адаптации среди слышащих выступает
кохлеарная имплантация. Сейчас в мире насчитывается уже более 100000 людей, использующих вживленные кохлеарные протезы.
Под термином «кохлеарная имплантация» имеется ввиду процедура вживления электродных систем во внутреннее ухо, что позволяет восстанавливать слуховое
ощущение методом непосредственной электрической стимуляции афферентных волокон слухового
нерва.

Кохлеарная имплантация - это один из видов слухопротезирования, однако,   но                кохлеарный      имплант     преобразует  акустические   сигналы  в электрические    импульсы,    стимулируя    тем     самым    слуховой    нерв. При нейро-сенсорной тугоухости чаще всего поражены
рецепторы улитки (или
волосковые клетки), но при этом волокна слухового нерва остаются сохраненными                в    течение          длительного        периода            времени. Реабилитация и абилитация пациентов
после кохлеарной имплантации – процесс длительный и многоступенчатый, одной из важнейших
его задач является формирование речевой  функции как средства коммуникации. Эффективность восстановления слухового
восприятия и как следствие этого,
формирования речепроизводства, зависит от целого ряда факторов,
одним из наиболее критичных из них является
время потери слуха применительно к речевому развитию
– произошла ли потеря слуха в доречевом или речевом периоде
или же глухота была врожденной. Значение имеет также
стаж глухоты, то есть период времени, прошедший до кохлеарной имплантации. Следует учитывать индивидуальные психофизические особенности
пациента, уровень        и   степень      его     мотивации  к      обучению   слушать   и               говорить характеристики самого импланта, а также  структуры и эффективности
слухоречевой реабилитационной программы

В настоящее время считается, что оптимальным является
проведение кохлеарной
имплантации у детей раннего возраста то есть до двух-трех лет, так как этот период наиболее
благоприятен для развития
слуха и речи. Известно, что в
норме у ребенка к двум годам уже формируется фразовая речь, поэтому для ребенка неслышащего, а значит, фактически
безречевого, проведение кохлеарной
имплантации тем результативнее, чем раньше оно
осуществляется. Это позволяет
обеспечить условия прежде всего, для создания базы естественного развития
слухового восприятия, а, значит, создания
предпосылок для развития речи.

Долгое время бытовала
точка зрения, что логопедическая работа (речевая терапия) должна быть направлена на развитие у ребенка
произношения – то есть на вызывание
или постановку звуков речи, развитие произносительных навыков. Однако это направление работы – лишь одно из многих,
причем отнюдь не первостепенное. В то время, как сурдопедагог привлекает внимание ребенка
к слуховым ощущениям, определяя пороги слухового
восприятия, развивая слуховое
восприятие, логопед так же привлекает внимание ребенка к звучной речи, в том числе и при помощи
вызывания звуков речи.

Между тем организация результативного слушания – трудная
работа, требующая и от
пациента, и от реабилитолога максимум
усилий, терпения и фантазии,
поэтому методы речевой терапии, правильно применяемые, могут быть действительно полезны и
результативны. Вот почему особенно важно привлекать к речевой реабилитации пациентов после кохлеарной имплантации квалифицированных логопедов, имеющих достаточный
опыт коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения
речи – задержку речевого развития
различного генеза, алалию,
дизартрию, ринолалию. В
основном дети, перенесшие кохлеарную имплантацию – это не только дети с нарушениями
произношения, голосоведения, просодики, главным образом,
это дети с вторичным недоразвитием речи.

Соответственно, речевая
терапия, которая проводится с детьми после кохлеарной
имплантации, должна быть прежде всего направлена на развитие языковых возможностей ребенка, в том числе и на развитие словаря,
грамматических представлений, связной
речи, а также, произношения звуков
и слов, речевого
праксиса, артикуляционных движений.

Развитие языковых
возможностей ребенка невозможно без обучения восприятию звуковых сигналов. При помощи
кохлеарного импланта ребенок получает
возможность слышать, но самостоятельно не может разобраться в потоке информации, поступающей из внешней
среды и тем более, не может сразу овладеть
пониманием обращенной речи и
речи вообще.

Речевая терапия
должна в коррекционном процессе органично переплетаться с работой сурдопедагога, направленной на развитие
восприятия акустических сигналов, различий между ними. Логопед в своей практике работы с детьми после кохлеарной
имплантации также формирует способность ребенка
воспринимать различные акустические сигналы. Особенно эффективно это происходит на материале распознавания резонанса – например, отличия ротового и носового резонирования
(ротовых и носовых звуков), гипо- и
гиперназальности, характеристик звуков по месту и способу образования, мягкости и твердости, узнавания слов, словосочетаний, фраз и. наконец,
понимания речи, просодических признаков.

Критичным для логопеда, организующего речевую терапию с детьми после кохлеарной имплантации, является то, что пациенты способны
воспринимать звуки обычной
громкости, что позволяет
использовать приемы и методы, применяемые при коррекции тяжелых
речевых нарушений, таких, как
сенсо-моторная алалия, моторная алалия, дизартрия, ринолалия, недоразвитие речи, задержка речевого
развития различного генеза.
При этом можно использовать обширный стимульный материал,

целью этого будет не только добиваться умения
прислушиваться к звукам речи и
звучащим игрушкам, но и стимулировать ребенка произносить звуки и слова, не требуя на первых порах
абсолютной адекватности произношения и ритмического рисунка слова и звукокомплекса.

Целью речевой терапии у
детей после кохлеарной имплантации является также
стимуляция у детей звукового отклика, вызывание первичной звуко- речевой
реакции на обращенную речь и манипулятивные игровые и предметно-практические действия.
Активизация артикуляционной деятельности, привлечение внимания ребенка
к артикуляционным движениям происходит на занятиях в связи с
необходимостью формировать условия речепроизводства, создавать базу для восстановления речевого
праксиса. Логопед направляет свои усилия на развитие подвижности артикуляционного аппарата, на формирование правильных
кинестезичесих ощущений, возникающих при развитии навыков
пользования звучной речью.

Речевая терапия
предполагает также применение графических символов для закрепления звуковых
сигналов и слов, которые используются в процессе работы.
Необходимо как можно раньше, насколько это возможно ввиду возраста ребенка,
его индивидуальных психофизических возможностей, мотивации к овладению речи, давать ребенку
буквенный материал для
создания опоры при знакомстве со звуками речи. Графическое сопровождение приемов речевой терапии
должно проводиться параллельно со звуковой
и речевой работой.
Обучение чтению – продуктивное направление речевой терапии, позволяющее
не только подняться на более высокий
уровень познавательной деятельности - овладеть умением читать и получать
дополнительную информацию и опыт, но и способствующее формированию чувства языка – автоматическому применению языковых средств в процессе речевого общения с
окружающими людьми. Обучение чтению положительно влияет и на процесс усвоения
ребенком лексико-

грамматическог строя родного языка,
активизирует и стабилизирует словарь, помогает преодолевать аграмматизмы, характерные для этапов формирования языковых умений и навыков детей после кохлеарной имплантации и специфические ошибки при организации речевого высказывания, свойственные детям в процессе
слухоречевой реабилитации.

Знакомство со звуко-буквенным составом
слова позволяет развивать
наряду со слуховым
восприятием и восприятием речи, фонематическое восприятие, давая ребенку возможность опираться в процессе
усвоения языкового материала на обозначения
звуковых характеристик.

Стимуляция
собственной речи производится на каждом занятии
при соблюдении естественной последовательности формирования речевой
активности ребенка, основанной на развитии познавательной деятельности в структуре активизации высших психических
функций – внимания, памяти, мышления. Ребенок
учится совершать артикуляционные движения не сами по себе, а как средство передачи
информации, выражения собственных чувств, мыслей.

При этом упор делается не на точное соблюдение
артикуляционной позы и артикуляционного уклада,
а на продуцирование речевой активности, например, организации активной
лепетной цепочки с сохранением правильных модуляций, аморфных узнаваемых слов-корней, устойчивых звукосочетаний, ассоциируемых с конкретным значением предмета, признака, действия. Это дает возможность
компенсации продолжительности этапа
предречевого развития, который в положенное время у неслышащего ребенка
отсутствовал.

Отдельное направление
речевой терапии – формирование адекватных голосовых
характеристик ребенка. Работа над просодическим компонентом речи также тесно связана с развитием слухового
восприятия, слухового сосредоточения. Недостаточность и неадекватность степени

сформированности просодического компонента
речи оказывают негативное влияние на степень и характер восприятия звучной речи у детей после кохлеарной имплантации.

При организации речевой терапии с детьми после кохлеарной имплантации логопед обязательно взаимодействует
с родителями ребенка - они являются
естественными учителями ребенка
и безусловно должны обладать определенными знаниями для создания
продуктивных условий воспитания правильной речи своего ребенка. Именно поэтому каждое занятие подробно
конспектируется в рабочей
тетради ребенка, что дает родителям возможность выполнять домашнее
задание и закреплять умения и навыки,
получаемые в процессе речевой терапии. Специальные графические и иллюстративные задания
выполняются ребенком в альбоме.

Речевая терапия
у детей после кохлеарной имплантации является структурным
звеном в системе слухо-речевой реабилитации, конечная цель которой
– овладение ребенком
звучной речью при сформированном слуховом
восприятии и готовность ребенка к обучению
в общеобразовательной школе по
массовой программе. Достижение этой цели возможно только при осуществлении комплексного многокомпонентного подхода при реализации реабилитационной
программы, что обеспечивается участием
в работе сурдолога, сурдопедагога, логопеда, психолога и целого ряда специалистов медико-педагогического профиля
в составе профессиональной команды, реализующих принцип
продуктивного взаимодействия.

file_name: Статья А.С. Матвеева Современные технологии диагностики и коррекции слухо-речевых нарушений.docx

alt: На современном этапе логопед, проводя обследование ребенка, использует материалы протоколов осмотра, а также данными объективных показателей и параметров исследований мозга, слуховой функции, небно-глоточного аппарата, изучая…

alt: Между тем организация результативного слушания – трудная работа, требующая и от пациента, и от реабилитолога максимум усилий, терпения и фантазии, поэтому методы речевой терапии, правильно…

alt: Стимуляция собственной речи производится на каждом занятии при соблюдении естественной последовательности формирования речевой активности ребенка, основанной на развитии познавательной деятельности в структуре активизации высших психических…

alt: В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений реабилитации людей с нарушениями слуха и прежде всего детей с большими потерями слуха и их…

alt: В настоящее время считается, что оптимальным является проведение кохлеарной имплантации у детей раннего возраста то есть до двух-трех лет, так как этот период наиболее благоприятен…

alt: Соответственно, речевая терапия, которая проводится с детьми после кохлеарной имплантации, должна быть прежде всего направлена на развитие языковых возможностей ребенка, в том числе и на…

alt: Целью речевой терапии у детей после кохлеарной имплантации является также стимуляция у детей звукового отклика, вызывание первичной звуко- речевой реакции на обращенную речь и манипулятивные…

alt: Знакомство со звуко-буквенным составом слова позволяет развивать наряду со слуховым восприятием и восприятием речи, фонематическое восприятие, давая ребенку возможность опираться в процессе усвоения языкового материала…

alt: При организации речевой терапии с детьми после кохлеарной имплантации логопед обязательно взаимодействует с родителями ребенка - они являются естественными учителями ребенка и безусловно должны обладать…


extracted_text:
Всероссийском
педагогическом фестивале профессионального мастерства в области разработки
олимпиадных заданий для студентов СПО. Олимпиады общепрофессиональных дисциплин
Олимпиада по дисциплине
«Материаловедение»
Ландышева Наталья
Анатольевна
ГБПОУ «Краевой
политехнический колледж»

Раздел I. Тестовые задания (каждый
правильный ответ 2 балла)
Выбор единственно верного ответа
Задание 1.
Химические элементы, образующие в свободном состоянии простые вещества с
металлической связью между атомами, называют:
a)      металлы
b)      сплавы
c)      однородные
материалы
d)      металлические
материалы
Задание 2. Твердые
вещества, образованные сплавлением двух, или более компонентов называют:
a)      металлы
b)      сплавы
c)      конструкционные
материалы
d)      композиционные
материалы
Задание 3. К
физическим свойствам металлов относятся:
a)      твердость,
прочность, пластичность
b)      износостойкость,
жаротекучесть, деформируемость
c)      температура
плавления, плотность, теплопроводность
d)      коррозионная
стойкость, цвет, металлический блеск
Задание 4. Основные
механические свойства металлов и сплавов:
a)      электропроводность,
гибкость, прочность
b)      кислотостойкость,
окалийностойкость, теплостойкость
c)      упругость,
пластичность, твердость
d)      химическим
Задание 5. Технологическими
называют свойства:
a)      питираемость,
прирабатываемость, фрикционность
b)      штампуемость,
паяемость, свариваемость
c)      магнитные
свойства, электросопротивление, теплопроводность
d)      обрабатываемость
резанием, жаропрочность, холодостойкость
Вставь пропущенное слово
Задание 6. Метод
… основан на вдавливании в поверхность испытуемого металла стального
закаленного шарика под действием нагрузки Р.
Задание 7. Для
измерения твердости поверхностей более 350 НВ применяют приборы, которые
производят измерение твердости по глубине отпечатка, получаемого при
вдавливании алмазного конуса или стального шарика — метод ...
Задание 8. Процессы
… обработки конструкционных материалов связаны с аллотропными превращениями
(полиморфизмом), а также с изменением химического состава материала изделия.
Задание 9. Главным
назначением … является устранение структурной неоднородности в деталях и
заготовках, полученных обработкой давлением, литьем, ковкой и сваркой, и
перекристаллизация структур деталей (в том числе получение микроструктуры
зернистого перлита и цементита).
Задание 10. В
результате … повышаются твердость, прочность, упругость, износостойкость и
другие механические свойства.
Задания на установление соответствия
Задание 11.  Ниже
представлены изображения типов кристаллических решет и их наименования.
Установи соответствие какому типу кристаллической решетки соответствуют
наименования. Ответ запиши в форме N-N

Изображение
  кристаллической решетки

1

2

3

Наименование
  кристаллической решетки

а

б

в

Гранецентрированная
  кубическая решетка (ГЦК)

Гексагональная решетка (ГПУ)

Объемноцентрированная кубическая решетка (ОЦК)

Задание 12.  В
таблице на рисунке представлены изображения кривых охлаждения при
кристаллизации и наименование процесса перехода металла из жидкого состояния в
кристаллическое. Установи соответствие какому виду кривой
охлаждения соответствует наименование процесса. Ответ запиши в форме N-N

Изображение
  кривых охлаждения

Наименование
  процесса кристаллизации

а

б

в

Теоретический
  процесс кристаллизации

Процесс
  кристаллизации при переохлаждении

Реальный
  процесс кристаллизации

Задание 13.  В
таблице на рисунке представлено изображение стального слитка и наименование
элементов структуры слитка. Установи соответствие какому
элементу, обозначенному цифрой, соответствует наименование структуры. Ответ
запиши в форме N-N

Изображение
  слитка

Наименование
  элемента структуры слитка

а

б

в

г

Зона
  крупных равноосных кристаллов

Мелкокристаллическая
  корковая зона

Зона
  столбчатых кристаллов

Усадочная
  раковина

Задание 14.  В
таблице на рисунке представлено графическое изображение технологического режима
термической обработки и наименование режима термической обработки. Установи
соответствие какому элементу графического изображения, обозначенному цифрой,
соответствует наименование режима термической обработки. Ответ запиши в форме
N-N

Графическое
  изображение технологического режима термической обработки

Наименование
  элемента графического изображения

а

б

в

Выдержка

Охлаждение

Нагрев

Задание 15.  В
таблице представлены наименования материалов и их марки. Установи
соответствие какому наименованию материала соответсвует марка. Ответ запиши в
форме N-N

Наименование
  материала

1

2

3

Стали

Чугуны

Сплавы

на
  основе
цветных
  металлов

Марка
  материала

а

б

в

АК8
Д18
МЛ6
ЛЦ40Мц1,5
БрО10

У12А
6Х4М2ФС
Р10К5Ф5
ШХ10
А40Г

ВЧ 50
СЧ20
КЧ 30–6
АЧС-1
ЧС15М4

Задание 16.  В
таблице представлены наименования и схемы деформаций и изображения деформаций в
технике. Установи соответствие какому виду деформации материала соответсвует
вид деформации техники. Ответ запиши в форме N-N

Схема и наименование деформаций

1

2

3

4

5

Растяжение

Смятие

Сдвиг
  (срез)

Изгиб

Кручение

Деформации в технике

а

б

в

г

д

Задание 17.  В
таблице представлены наименования инструментальных и легированных сталей и примеры,
изготавливаемых из них измерительных инструментов. Установи
соответствие какому наименованию материала соответсвует представленный инструмент.
Ответ запиши в форме N-N

Наименование
  конструкционных материалов

1

2

3

4

5

стали
  марок ХГ, Х

стали
  марок ХГС, ХВГ

стали
  марок 9ХВН

Стали
  38ХЮ, 38ХВЮ

Сталь
  У8А, У12А

Примеры
  измерительных инструментов

а

б

в

г

д

Резьбовые калибры

Лекала сложной формы

Штанги штангенциркулей

Установочные калибры

Угольники

Задания на установление правильной последовательности
Задание 18.  Укажите
последовательность расположения фаз на диаграмме состояния при кристаллизации.
Ответ запишите в виде 1234.
1.      Твердый
раствор
2.      Жидкий
расплав
3.      Солидус

4.      Ликвидус
Задание 19. Укажите
последовательность режимов термообработки стали 45. Ответ запишите в виде 1234.
1.      Высокий
отпуск
2.      Вода
3.      Воздух
4.      Закалка
повторная
5.      Низкий
отпуск
6.      Закалка
Задание 20. Укажите
последовательность проведения процесса определения твердости металла. Ответ
запишите в виде 1234.
1.      Вдавливание
индентора в испытуемый образец
2.      Расчет
полученных данных
3.      Закрепление
образца на специальном столике
4.      Подготовить
поверхностный слой образца
Раздел II. Технический перевод с
английского (немецкого) языка (20 баллов)
Переведите текст письма
обращения с английского языка на русский. Ответьте на вопросы.
Dear
NN!

We ask you to
carry out a review of the 5860 clutch for engaging reverse gear mounted on the
Grader for the cause of the defect.  When repairing a variable gearbox, a new
one was installed: overriding clutch 5860.
            It is necessary to find
out what is the cause of the defect – cams crumple, violation of the operating
rules or throw-out in the manufacture of springs.  For the review we are ready
to provide the part.
1.      What
kind of cars are we talking about in the letter?
     Grader
     Bulldozer
     Vibrating compaction roller
     Excavator
2.      What
is the name of the system described in the letter?
Transmission
Gearbox
Rear
Transfer case
3.      What
parts are we talking about?
Cam clutch
Follower gear
Overriding clutch
Syncro
4.      What
kind of defect is the letter talking about?
Cams crumple
Cams runout
Cams chipping
Cams crabbing

Переведите текст письма
обращения с немецкого языка на русский. Ответьте на вопросы.
Sehr
geehrte NN!
            Wir
bitten Sie, die auf dem Grader montierte Schaltkupplung 5860 für den
Rückwärtsgang auf die Ursache der Störung zu prüfen. Bei
der Reparatur des Schaltgetriebe wurde eine neue eingebaut: Kupplung für
Frontantrieb 5860.
            Es ist notwendig,
herauszufinden, was die Ursache der Störung ist das Quetschen der
Zähne, die Verletzung der Betriebsregeln oder Fehler bei der Herstellung
der Feder. Für die Prüfung sind wir bereit, das Detail zur
Verfügung zu stellen.
1.Um welche Art von Autos
geht es in dem Brief?
1.1 Grader
1.2 Bulldozer
1.3 Eisbahn
1.4 Bagger
2.Wie heißt das in
dem Brief beschriebene System?
2.1 Getriebe
2.2 Getriebe
2.3 Autosuspension
2.4 Verteilergetriebe
3.Um welches Detail handelt es
sich bei dem Schaltgetriebe?
3.1 Klauenkupplung
3.2 Antriebsrad/ Treibrad
3.3 Schaltkupplung
3.4 Synchronizer
4.Von welcher
Störung ist die Rede in dem Brief?
4.1 Quetschen der Zähne
4.2 Abnutzung der Zähne
4.3 Ausbruch der Zähne
4.4 Schräge der Zähne

Раздел III. Практическое задание (40
баллов: 1 и 2 задачи по 10 баллов, 3 задача 20 баллов)
Определение вида термической обработки.
Задача 1. Забило
изготовлено из стали У7
1.1 Назначьте режим термической
обработки зубила.
1.2 Опишите процесс термической
обработки (вид термической обработки, температурный режим, среда охлаждения).
1.3  Опишите
полученный результат.
Задача 2. Шестерня
может изготовляться из стали 45

Эскиз шестерни
2.1 Назначьте режим термической
обработки шестерни.
2.2 Опишите процесс термической
обработки (вид термической обработки, температурный режим, среда охлаждения).
2.3 Опишите полученный результат.
Выбор материала для деталей и выбор термической обработки.
Задача 3. Завод
имеет сталь двух марок: 45 и 20ХНЗА, из которых можно изготовить вал диаметром
70 мм для работы с большими нагрузками. Какую из сталей следует применить для
изготовления вала, если сталь должна иметь предел текучести не ниже 740 МПа?
3.1  Дайте
характеристику детали (ответственная, неответственная, назначение детали).
3.2  Опишите
характеристики каждой стали согласно ГОСТу
3.3  Назначьте
режим термической обработки
3.4  Опишите
процесс термической обработки (вид термической обработки, температурный режим,
среда охлаждения) каждого материала.
3.5   На
основе описания сделайте вывод о том, какую сталь следует применить для
изготовления вала.

Ключ
Раздел I. «Тестирование»

1.      а
2.      б
3.      с
4.      с
5.      б
6.      Бринелля
7.      Роквелла

8.      Термической
9.      Отжига
10.  Закалки

11.  1-в,
2-а, 3-б
12.  1-а,
2-в, 3-б
13.  1-б,
2-в, 3-а, 4-г
14.  1-в,
2-а,3-б
15.  1-б,
2-в, 3-а
16.  1-д,
2-в, 3-б, 4-а, 5-г
17.  1-д,
2-а, 3-б, 4-г, 5-в
18.  2431
19.  621345
20.  4312

Раздел II

Уважаемая NN!

Просим Вас провести
экспертизу муфты 5860 включения передней передачи заднего хода, установленной
на Автогрейдере, на предмет причины дефекта. При ремонте коробки переменных
передач (КПП) установили новую: муфта включения передней передачи 5860.
Необходимо
выяснить, что является причиной дефекта – смятие зубьев, нарушение правил
эксплуатации либо брак в изготовлении муфты. Для проведения экспертизы мы
готовы предоставить деталь.

Выберите правильный
ответ, на поставленный вопрос:
1.      О
каком виде машин идет речь в письме?
1.1    Автогрейдер
1.2    Бульдозер
1.3    Каток
1.4    Экскаватор
2.      Как
называется система, описанная в письме?
2.1    Трансмиссия
2.2    Коробка
передач
2.3    Автомобильная
подвеска
2.4    Раздаточная
коробка
3.      О
какой детали КПП идет речь?
3.1    кулачковая
муфта
3.2    ведомая
шестерня
3.3    муфта
включения
3.4    синхронизатор
4.      О
каком дефекте идет речь в письме?
4.1    Смятие
зубьев
4.2    Износ
зубьев
4.3    Скол
зубьев
4.4    Перекос
зубьев
Раздел III.
Задача 1. Режим
термической обработки для слесарного инструмента – зубило из самой пластичной
из всех инструментальных сталей — У7.
1.1 Закалка с
самоотпуском.
1.2 Термически обработка
зубила, состоит в том, что зубило нагревают в камерной печи до
температуры 800—820° и охлаждают в воде. При этом в воду погружают
только рабочую часть зубила. Выдерживают несколько секунд, так что
зубило не успевает полностью охладиться, и вынимают на воздух. При
появлении на поверхности зубила синих цветов побежалости (290—300°)
его снова погружают в воду до полного охлаждения.
1.3 В результате зубило
будет иметь высокую твердость НRС1 = 53 — 56 при достаточно высокой
сопротивляемости ударам.
Задача
2.
Шестерня может изготовляться из стали 45.
2.1
Термическое улучшение
2.2
После предварительной
механической обработки (нарезание зубьев): шестерню следует закалить.
Нагрев под закалку можно произвести в электрической печи камерного
типа. Температура нагрева 820—840°. Выдержка при этой температуре 30—20
мин. Охлаждение в воде. Высокий отпуск производят при температуре
500—600° в течение 1,5 часа с последующим охлаждением в воде.
2.3
Образование
в металле сорбитовой структуры с твердостью НВ=250—300 и обеспечит зубу
шестерни хорошую прочность и высокую вязкость сердцевины.
Задача 3.
3.1 Для такого
ответственного изделия, как вал двигателя, поломки которого нарушают работу
машины, необходимо применить сталь качественную.
3.2 Сталь 45
согласно ГОСТу, в состоянии поставки (после прокатки и отжига) имеет твердость
не более НВ 207. При твердости НВ 190—200 сталь имеет предел прочности не выше
588—608 МПа. Предел текучести стали 45 не превышает 265—314 МПа.
Сталь 20ХНЗА
согласно ГОСТу, в состоянии поставки (после прокатки и отжига) имеет твердость
не более НВ 250. Предел прочности не превышает 735 МПа и может быть ниже 588
МПа для плавок с более низкой твердостью. Предел текучести стали не превышает
343— 392 МПа.
3.2 Таким образом, для
получения заданного предела текучести вал необходимо подвергнуть термической
обработке. Так как вал двигателя воспринимает в работе динамические нагрузки, а
также вибрацию, более целесообразно применить закалку и отпуск.
3.3 Сталь 45 относится к
классу качественной углеродистой, а сталь 20ХНЗА — к классу высококачественной
легированной. Они содержат соответственно 0,42—0,50 и 0,17—0,23% углерода и
принимают закалку. Для повышения прочности можно принимать нормализацию или
закалку с высоким отпуском.
После закалки в воде
углеродистая сталь 45 получает структуру мартенсита. Однако вследствие
небольшой прокаливаемость углеродистой стали эта структура в изделиях
диаметром более 20—25 ми образуется только в сравнительно тонком поверхностном
слое толщиной 2—4 мм. Последующий отпуск вызовет превращение мартенсита и
троостита в сорбит только в поверхностном слое, но не влияет на структуру и
свойства перлита и феррита в основной массе изделия. Сорбит отпуска обладает
более высокими механическими свойствами, чем феррит и перлит. Наибольшие
напряжения от изгиба, кручения и повторно переменных нагрузок воспринимают
наружные слои. Однако в сопротивлении динамическим нагрузкам, которые
воспринимает вал, участвуют не только поверхностные, но и нижележащие слои
металла.
Сталь 20ХНЗА
легирована никелем и хромом для повышения прокаливаемости и закаливаемости. Она
получает после закалки однородную структуру и механические свойства в сечении
диаметром до 75мм.
3.4 Таким образом,
свойствами, которые обеспечат требования для изготовления вала диаметром 70мм
для работы с большими нагрузками, обладает сталь 20ХН3А, которую необходимо
применять для изготовления валов с соответствующей термодинамической обработкой
(закалка с 820-835 град. в масле и отпуск 520-530 град. в масле).

Библиографический
список
1.    Марки
стали и сплавы. [Электронный ресурс] // Центральный металлический портал РФ –
Режим доступа: https://metallicheckiy-portal.ru/ (Дата обращения 06.04.2019)
2.    Металлы.
Свойства, характеристики металлов. [Электронный ресурс] // Современные Технологии
Производства – Режим доступа:
https://extxe.com/16319/metally-svojstva-harakteristiki-metallov/ (Дата
обращения 06.04.2019)
3.    Термический
метод обработки металла. [Электронный ресурс] // Промышленный портал – Режим
доступа: https://promzn.ru/obrabotka-metalla/termicheskaya.html (Дата обращения
06.04.2019)
4.    Дефекты
основного металла и сварных соединений. [Электронный ресурс] // ИКБ ГРАДИЕНТ –
Режим доступа: http://ndtgrad.ru/Default.asp (Дата обращения 06.04.2019)
5.    ЭОР
Материаловедение. [Электронный ресурс] // LMS
Moodle – Режим доступа:
http://ndtgrad.ru/Default.asp (Дата обращения 06.04.2019)

file_name: олимпиадные задания материаловедение.docx

alt: Вставь пропущенное слово Задание 6

alt: Изображение кривых охлаждения

alt: Ключ Раздел I . «Тестирование» 1

alt: После предварительной механической обработки ( нарезание зубьев ): шестерню следует закалить

alt: Библиографический список 1.

intro: в данной методической разработке содержатся олимпиадные задания по материаловедению для студентов СПО

другое

group: Педагогика

title: Олимпиадные задания по материаловедению


extracted_text:
ИНСТРУКТАЖ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
НА
ОБЪЕКТАХ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

Железнодорожные
пути являются объектами повышенной опасности.
Находясь на них, вы подвергаете
свою жизнь риску.

        Переходить железнодорожные пути можно только в установленных и
оборудованных для этого местах, убедившись в отсутствии приближающегося
поезда или на разрешающий сигнал переездной сигнализации.

В целях сохранения своей жизни, никогда и ни при каких
обстоятельствах:
·
не
подлезайте под пассажирские платформы и подвижной состав;
·
не
прыгайте с пассажирской платформы на пути;
·
не
проходите по железнодорожному переезду при запрещающем сигнале светофора
переездной сигнализации независимо от положения и наличия шлагбаума;
·
не
находитесь на объектах железнодорожного транспорта в состоянии алкогольного
опьянения;
·
не
поднимайтесь на опоры и специальные конструкции контактной сети, воздушных
линий и искусственных сооружений.

НА ЖЕЛЕЗНОЙ
ДОРОГЕ ЗАПРЕЩЕНО:

1. Ходить по железнодорожным путям.
2. Переходить и
перебегать через железнодорожные пути перед близко идущим поездом, если
расстояние до него менее 400 метров.
3. Переходить через путь
сразу же после прохода поезда одного направления, не убедившись в отсутствии
следования поезда встречного направления.
4. На станциях и перегонах подлезать под вагоны и перелезать через автосцепки
для прохода через путь.
5. Проходить вдоль,
железнодорожного пути ближе 5 метров от крайнего рельса.
6. Проходить по железнодорожным мостам и тоннелям, не оборудованным дорожками
для прохода пешеходов.
7. Стоять на подножках и
переходных площадках, открывать двери вагонов на ходу поезда, задерживать
открытие и закрытие автоматических дверей пригородных поездов.
8. Проезжать в поездах в
нетрезвом состоянии.
9.
Оставлять детей без присмотра на посадочных платформах и в вагонах.
10. Выходить из вагона на междупутье и стоять там при проходе встречного
поезда.
11. Прыгать с платформы на железнодорожные пути.
12. Устраивать на
платформе различные подвижные игры.
13. Курить в вагонах (в
том числе в тамбурах) пригородных поездов, в не установленных для курения
местах в поездах местного и дальнего сообщения.
14. Бежать по платформе рядом с вагоном прибывающего или уходящего поезда, а
также находиться ближе двух метров от края платформы во время прохождения
поезда без остановки.

Родители! Обратите особое внимание на разъяснение детям правил
нахождения на железной дороге. На
железной дороге запрещено оставлять детей без присмотра – это может привести к
трагическим последствиям. Всегда помните, что находясь на железнодорожных
объектах, детей необходимо держать за руку или на руках.

Железная дорога не место для игр, а зона повышенной опасности!
Берегите
вашу жизнь и жизнь ваших детей!

alt: ИНСТРУКТАЖ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Variant 1
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present, Past или Future Simple Passive.
1.
Bread
(to eat) every day.
a) is eaten                             b) are eaten
c)were eaten
2.
The
parcel (to receive) last week.
a) is received                        b) was received                   c)will
be received
3.
Tom (to
send) to London  next week.
a) is sent                               b) will sent                            c)
will be sent
4.
I (to
ask) at the previous lesson.
a) am asked                          b) was asked                         c)
were asked
5.
I (to
give) a very nice present for my birthday.
a) am given                          b) will be given                   c)
was given
6.
Two new
houses (to build) in our street last year.
a) are built                            b) were built                        c)
are builded
7.
This
work (to do) tomorrow.
a) will done                          b)will be done                     c)will
do
8.
The
article (to translate) at the last lesson.
a) were translanted             b) are translated                  c) was
translated
9.
These
flowers (to plant) last autumn.
a) were planted                   b) are planted                      c)
was planted
10.
Many
romantic songs always (to play) at the concerts by this band.
a) are played                        b) is played                          c)
will be played

Variant 2
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present, Past или Future Simple Passive.
1.
This cake
(to give) to our guests tomorrow.
a) am given                          b) will be given                   c)
was given
2.
We (to
invite) to a wedding 2 weeks ago.
a) are invited                       b) was invited                      c)
were invited
3.
Your
question (to answer) next time.
a) was answered                  b) will be answered           c) is
answered
4.
Tennis
(to play) in winter.
a) is not  played                  b) am not played                 c) are
not played
5.
Mushrooms
(to gather) in autumn.
a) is gathered                       b) are gathered                    c)
are gather
6.
 All
the students (to invite) to the concert next week.
a) are invite                          b) will invited                      c)will
be invited
7.
My new
novel (to finish) next year.
a) will be finished               b) is finished                        c)
was finished
8.
Newspapers
 (to sell) in shops and in the streets.
a) are solded                        b) is sold                               c)
are sold
9.
Simferopol
(to found) in 1784.
a) was found                        b) was founded                   c)
is found
10.
Tom’s
car (to steal) last week.
a) was stolen                        b) was stealed                      c)
were stealed

Variant 3
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present, Past или Future Simple Passive.
1.
Cheese
(to make) from milk.
a) is made                            b) are made                          c)
is maked
2.
We (to
give) some food in 15 minutes.
a) am given                          b) will be given                   c)
was given
3.
Moris
(to arrest) last year.
a) is arrested                        b) will be arrested               c)
was arrested
4.
Your
question (to answer) soon.
a) was answered                 b) will be answered            c) is
answered
5.
The
telegram from my parents (to receive) once a week.
a) is received                       b) was received                   c)will
be received
6.
He (to
give) a lot of money last month.
a) am given                          b) will be given                   c)
was given
7.
Mary’s
book (to finish) this month.
a) will be finished               b) is finished                        c)
was finished
8.
The
article (to translate) in 3 days.
a) were translated               b) are translated                  c) will be
translated
9.
The
news (to announce) tomorrow.
a) are announced                b)will be announced          c) is
announced
10.
The
patient (to take) to hospital last Friday.
a) is taken                            b) was taked                        c)
was taken

Variant 4
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present, Past или Future Simple Passive.
1.
The
students (to explain) a new rule next lesson.
a) will be explained            b) are explained                  c) will
explained
2.
Dictations
(to write) every day.
a) is written                          b) are writed                         c)
are written
3.
My
father (to send) to rest-house yesterday.
a) is sent                               b) was sent                           c)
will be sent
4.
She (to
introduce) to them next week.
a) will be introduced          b) will introduced               c) is
introduced
5.
The
question (not to be discussed) at last conference.
a) not was discussed          b) was not discussed          c) were
not discussed
6.
This
work (to finish) in an hour.
a)
will be
finished    b) is finished                        c) was finished
7.
The
letter (to receive) some hours ago.
a) is received                       b) was received                   c)will
be received
8.
Computers
usually (to buy) in this shop.
a) is bought                          b) are buyed                         c)
are bough
9.
I (not
to give) their address the day before yesterday.
a) am not given                   b) will not be given            c) was not
given
10.
English
(to teach) in our school.
a) is teach                             b) is taught                           c)
are teached

11.

file_name: самостоятельная работа на тему Пассивный залог.docx

alt: Variant 1 Раскройте скобки , употребляя глаголы в

title: самостоятельная работа на тему "Пассивный залог"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_15.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_15


extracted_text:
Конспект воспитательного
часа
«Гражданская оборона -
умей себя защитить».
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Подготовила: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Цель – расширение,
закрепление и углубление знаний о гражданской обороне

Задачи:
·
познакомить
учащихся с функциями Гражданской обороны, , с сигналами ГО и действиями
населения в военное и мирное время, формировать у учащихся понятие
«гражданская оборона»; закрепить правила безопасного поведения при
 возникновении пожара ;
·
развивать
навыки самостоятельных действий при возникновении ЧС
·
содействовать
воспитанию ответственности за последствия своих
поступков, чувства долга, готовности прийти
на помощь в трудную минуту.

Методические приемы – беседа, рассматривание
иллюстраций, зарисовки, отгадывание загадок, демонстрация видеоматериалов.

Материалы и оборудования – схемы-рисунки,
схемы-плакаты, иллюстрации, стихи и загадки на пожарную тематику, аудиозапись
«Внимание всем!», мультимедиа, компьютерная презентация.

Ход мероприятия

I. Организационный момент

Сегодня мы совершим путешествие по страницам
очень важной книги, которая имеет название «Гражданская оборона» , эта книга
нас научит, как выжить и защитить себя в любой чрезвычайной ситуации.
В 2016 году впервые в Донецкой Народной
Республике отмечают профессиональный праздник все те, кто имеет самое
непосредственное отношение к службе гражданской обороны.
А что же такое
«Гражданская оборона»?  Гражданская оборона – система
мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и
культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного и
техногенного характера.
Ежегодно в организациях проводятся дни ГО.
«Предупредить, научить, помочь» - этот девиз стал
главным при проведении Дня гражданской обороны.

II. Основная часть.
Страница 1 «Историческая»
Точкой отсчета в истории создания и развития ГО
стало постановление Совета Народных Комиссаров СССР от 4 октября 1932 года об
утверждении "Положения о противовоздушной обороне территории СССР",
согласно которому местная противовоздушная оборона была выделена в
самостоятельную составную часть всей системы противовоздушной обороны
Советского государства.  Созданная именно в то время местная
противовоздушная оборона (МПВО) и легла в основу будущей Гражданской обороны
страны. В связи с этим 4 октября 1932 года принято считать днем рождения
Гражданской обороны.
В 1987 году, после аварии на Чернобыльской АЭС,
на ГО были возложены задачи борьбы с природными и техногенными катастрофами.

Страница 2 «Внимание
всем!»
Одними из задач
гражданской обороны являются:
1. Обучение населения способам защиты от опасностей,
возникающих в результате чрезвычайных ситуаций.
2. Оповещение населения об опасности.
Если Вы находитесь дома,
в общественном месте и услышали звук сирены или звуковой сигнал «ВНИМАНИЕ
ВСЕМ», то немедленно включите полную громкость приемника радиовещания на
любой программе или включите телевизионный приемник на любой местный новостной
канал.
(Просмотр видеоролика
«Сигнал гражданской обороны»)
Ознакомление с сигналами
ГО в мирное и военное время и действиями населения
- Какие средства защиты
органов дыхания и кожи вы знаете?
Игра “Заморочки из бочки”
(класс делится на 2
команды, выбирают командира команды)
Командиры по очереди достают бочонки с номерами и
задают вопрос команде, команда отвечает на вопросы. За каждый правильный ответ
присуждается 2 балла. При отсутствии ответа одной команды отвечает команда
соперница.
Вопросы для 1 команды:
1.
Чем
печально знаменита дата 26 апреля 1986 года? (авария на Чернобыльской АЭС)
2.
Кто
последним покидает корабль при кораблекрушении? (капитан)
3.
Токсичные
вещества называют… (яды)
4.
Нарушение
целостности кости называют. ..(переломом)
5.
Для
чего предназначен противогаз? (для защиты органов дыхания от вредных примесей)
Вопросы для 2 команды:
1.
Первая
помощь при пищевом отравлении – это (промывание желудка)
2.
Организованный
вывоз населения из зоны ЧС (эвакуация)
3.
Что
такое респиратор? (индивидуальное средство защиты органов дыхания от вредных
примесей)
4.
Первая
помощи при капиллярном кровотечении (промыть рану, наложить повязку)
5.
Простейший
способ очистки воды (кипячение, фильтрование)

Практическое занятие по
одеванию ватно-марлевых повязок

Страница 3 «При пожаре,
как один, набираем 101».
- Кого сегодня можно поздравить?
День гражданской обороны Донецкой Народной
Республики — это профессиональный праздник сотрудников МЧС: противопожарная
служба, войска гражданской обороны, авиация, поисково-спасательные подразделения,
работающие в круглосуточном режиме реагирования на чрезвычайные
происшествия.
Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,
Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!
Для победы решенья ищите,
Пред стихией нельзя отступать,
Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.
Все вы знаете о том, что миллионы лет назад люди
научились добывать огонь. На протяжении всей истории он был спутником человека
и верно служил ему. Огонь с нами всегда: и в праздники, и в будни, он согревает
и кормит нас. В руках, при условии соблюдения пожарной безопасности, он
послушен. Но если дать ему волю, то добрый огонь тут же становится злым. По
причине неосторожного обращения с огнем исчезли в языках пламени тысячи городов,
бесценные творения культуры, несметные сокровища, созданные людьми. Пожар, как
правило, не случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека. Но
чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и использовать для своего
блага, тогда дружба с огнем будет приносить только радость. А знакомы ли вы с
огнем, мы сейчас узнаем!
И мала, и зла, чуть
свечу.
Но уж если прилечу - много горя принесу.
(Искра)

В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (Спички)

Могу я кротким быть порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся -
Могу пожаром обернуться! (Огонь)

Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы. (Пожар)

С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы?
(Пожарные)
Викторина
- Что такое
чрезвычайная ситуация? (Опасность, угрожающая сразу многим людям).
- Кто такие
спасатели? (Люди службы спасения, которые специально обучены, подготовлены
и снабжены всем необходимым для оказания помощи в местах, где произошли
чрезвычайные события).
- Если ты в
квартире один и начался пожар, что следует делать? (Если огонь
небольшой, можно попробовать сразу затушить его, набросив на него плотную
ткань, одеяло или вылить кастрюлю воды. Если огонь сразу не погас, немедленно
убегай из дома в безопасное место и только после этого звони в пожарную охрану
по телефону «101» или попроси об этот соседей. Если не можешь убегать из
горящей квартиры, сразу звони «101», сообщи пожарным точный адрес и номер своей
квартиры. После этого из окна зови на помощь соседей и прохожих. Если
чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки или продвигайся к
выходу ползком – внизу меньше дыма.
Ожидая приезда пожарных – не открывай окна, не
теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут).
- Ты один дома, смотришь
любимую телепередачу, и вдруг у тебя задымился телевизор. Что нужно
сделать? (Отключить ток, накинуть на телевизор плотную ткань, позвонить по
телефону «101», покинуть помещение).
- Как уберечь
себя от поражения электрическим током? (Нельзя прикасаться к
оголенному или плохо изолированному проводу, не пользоваться неисправными
электроприборами, не прикасаться к электроприборам мокрыми руками, не играть
вблизи электроподстанций, на чердаках или подвалах около электрощитов, не
прикасаться (а в сырую погоду не подходить ближе, чем на 5 метров) к упавшим на
землю проводам под напряжением).
Просмотр видеоролика чего
нельзя делать при пожаре.
Страница 4 «Внимание!
Опасно!»
В последнее время часто
отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые
могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в
транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и
общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия
предпринять?
     Если
обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не
оставляйте этот факт без внимания.
     Если
вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в
общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь
установить, чья она и кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен,
немедленно сообщите о находке водителю (машинисту).
      Если
вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего
дома, опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не
установлен - немедленно сообщите о находке в ваше отделение милиции.
      Если
вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении,
немедленно сообщите о находке администрации или охране.
Во всех перечисленных
случаях:
- не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте
обнаруженный предмет;
- зафиксируйте время обнаружения предмета;
- постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди
отошли как можно дальше от находки;
- обязательно дождитесь прибытия
оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным
очевидцем).

     Помните:
внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве
камуфляжа для взрывных устройств используются самые обычные бытовые предметы:
сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п.
Страница 5 «Знаю и
соблюдаю!»
Работа в малых группах
1 группа - Возникла
стрельба, ты оказался на улице, твои действия
2 группа - «Вы обнаружили
подозрительный предмет»
3 группа – «Если вы услышали
выстрелы, находясь дома»
4 группа – «Если рядом
прогремел взрыв»
III. Заключительная
часть.
Каждый из вас должен помнить о своей
безопасности, и уметь уберечь себя и близких от беды в любой
жизненной ситуации.
До новых встреч. Будьте внимательны и осторожны.

file_name: Конспект воспитательного часа.docx

alt: Сегодня мы совершим путешествие по страницам очень важной книги, которая имеет название «Гражданская оборона» , эта книга нас научит, как выжить и защитить себя в…

alt: Оповещение населения об опасности

title: "Гражданская оборона - умей себя защитить" Методическая разработка


extracted_text:
Цель:
воспитание чувства любви к Родине, уважения к государственным символам,
историческому наследию своего народа, ответственности, коллективизма; развитие
умственных способностей учащихся, расширить кругозор.
Ход
мероприятия:
1.Вступительное
слово – стихи о Казахстане.
Родина
моя – Казахстан!
Там
лазурное небо и снежные горы,
Бескрайних
полей золотые просторы.
Закаты
как в сказке и звездные ночи,
Рассветы
ясны как красавицы очи.
Там
вольные ветры и быстрые реки,
Яркое
солнце, широкие степи.
Манящие
тайной святые озера
И
лоз виноградных витые узоры.
Там
свято хранятся традиции предков
И
люди плохие встречаются редко.
Там
радость так радость! Беда не беда.
Гостям
в каждом доме рады всегда.
Там
разные нации в мире живут,
Там
вечные ценности – знания и труд.
Самая
лучшая ты на земле
Родина
матушка – слава тебе!
Вы
спросите, где это, я вам отвечу!
Краткой,
но убедительной речью:
«
Осы маған ұлы
Отан,
Қасиетті
жер Қазақстан!»
В
Казахстане – сердце настежь,
Двери
настежь для друзей.
Если
друг приходит в дом,
В
доме веселей.
Ходит
с песней по дворам
Дружбы
караван.
Ты
всегда в душе моей,
Мирный
Казахстан!
Мы
дружной семьею живем в Казахстане
Татары,
уйгуры и русские с нами.
Так
пусть же крепнет во веки веков
Дружба
народов всех возрастов.
Дружба
народов – не просто слова,
Дружба
народов навеки жива.
Дружба
народов – счастливые дети,
Колос
на ниве и сила в расцвете.
Дружба
народов – бескрайний простор,
Мир
и согласие, девичий хор,
Звонкая
песнь чабана молодого,
Сад,
виноград возле дома родного.
2.Дорогие
ребята, уважаемые гости! Сегодня мы собрались в преддверии предстоящего
государственного праздника – Дня Независимости Республики Казахстан. В рамках
празднования 25 вершин Независимости мы проводим интеллектуальную игру среди
учащихся 6-х классов. Как и во всех играх у нас будет победитель, но я надеюсь,
что мы с вами в ходе игры узнаем много нового и интересного о нашей Родине.
3.Конкурс
1 « География»
1.На
стыке каких континентов расположен Казахстан? (Европа и Азия)
2.Какую
площадь занимает наша республика? (2724,9 тыс. Кв. Км.)
3.Какое
место занимает Казахстан в мире по площади? (9 место)
4.С
какими государствами граничит Казахстан? (Россия, Китай, Кыргызстан,
Узбекистан, Туркменистан)
5.Крупнейшая
река в Казахстане (Иртыш)
6.Какое
место по оценке ученых ведущих стран мира занимает Казахстан по запасам
природных ресурсов? (6 место)
7.Самый
высокий пик в Казахстане, достигающий 6992 м над уровнем моря (пик Тенгри)
8.Очень
ловкий, сильный , гордый; ведет наблюдение за добычей, прячась среди высоких
скал; нет постоянного жилища, символ Казахстана; занесен в Красную книгу (барс)
9.Редкая
птица с необычным телосложением и изогнутым клювом; её еще называют « красное
крыло»; они питаются, погружая голову в воду и взрыхляя илистое дно; детеныши
питаются « птичьим молоком» (фламинго)
10.Очень
красивая перелетная птица; находится под защитой государства; священная птица у
казахов; основной корм – листья и корни водных растений, насекомые; пара этих
птиц хранят верность друг другу всю жизнь (лебедь)
4.Конкурс
2 « Шкатулка мудрости»
1.Биологи
назвали бы это средой обитания живых организмов. Экономисты называют это
фактором производства. Историки считают, что это собственность, передаваемая по
наследству. Что в шкатулке? (земля) Подсказка: За нее боролись наши предки.
2.Однажды
греческий посол прибыл в Персию ко двору Артаксеркса. Послу шепнули: «
Поклонись правителю всех персов до земли, иначе не заметит». Однако не в
обычаях гордых предков кланяться чужим царям. Ситуация: кланяться не хочется и
не кланяться нельзя, иначе переговоры не состоятся. Приближаясь к трону он
выронил это и наклонился. Что в шкатулке? Подсказка: это не только украшение,
но и символ власти и богатства.
5.Конкурс
3 «Культура»
1.Этот
музыкальный инструмент широко распространенный, относящийся к группе струнных.
Наиболее распространенный вид этого инструмента – двухструнная, однако,
существуют несколько разновидностей этого инструмента – это и трехструнная,
двусторонняя, звонкоголосая и с дуплистым грифом. Как называется этот
инструмент? (домбра)
2.Это
древний смычковый инструмент, хранящий в себе много тайн. В качестве струн
используют конские волосы. Происхождение тесно связано с именем Коркыт ата. Как
называется инструмент? (кобыз)
3.Переносное
жилище кочевников, очень удобное и практичное жилье, быстро собирается и так же
быстро разбирается. Зимой в ней тепло, летом – прохладно (юрта) Из чего она
состоит? (кереге-решетчатые стены; уык – специальные кривые палочки, на которых
держится верхний круг юрты; шанырак – верхняя часть юрты; сыкырлау – двери)
4.Свадебный
головной убор. Конусообразная шапка из чистого серебра, на самый верх которого
пришивают перо филина, а на лоблвую часть прикрепляют красивый камень. Шапку
покрывают узором из драгоценного металла – золота, серебра, украшают алмазами,
жемчугами. Его носят в течение первого года замужества. (саукеле)
6.Конкурс
4 «Полиглот»
Продолжить
пословицу, перевести на казахский язык.
1.Соловей
розу любит, человек ....(Родину)
2.Гвоздь
подкову спасает, подкова ...., ... – храбреца, храбрец – Родину. (конь)
3.Человек
без народа, что....без плода. (дерево)
4.Там,
где дружбой дорожат, там ... дрожат. (враги)
5.Землю
красит солнце, а человека ....(труд)
6.Сам
погибай, а .....выручай. (товарищ)
7.Конкурс
5 «Историческая личность»
1.Он
прожил всего 30 лет, но как писал Веселовский, « как блестящий метеор
промелькнул над нивой востоковедения». Друг Достоевского, человек, которого
высоко ценил Семенов-Тяньшанский. Но самую большую славу принесло путешествие в
Кашгарию, куда он проник под видом купца. (Ш.Уалиханов)
2.Геолог,
доктор наук, лауреат Государственной премии. Внес огромный вклад в разработку
Жезказганского медного месторождения. Первй президент Академии наук Казахстана.
(К.Сатпаев)
8.Конкурс
6 «Блиц» Говори редко, но метко.
1.День
Конституции РК (30 августа)
2.Со
скольки лет становишься гражданином РК? (с рождения)
3.Национальная
валюта РК (тенге)
4.Погибающее
море в Казахстане (Арал)
5.Авто
музыки Гимна РК (Ш.Калдаяков)
6.Сколько
наций и народностей проживает в Казахстане? (130)
7.Верхняя
палата Парламента РК (Сенат)
8.Когда
отмечается День единства народа Казахстана (1 мая)
9.Один
из символов РК. Он изображается на печатях и монетах (Герб)
10.Царица
саков, победившая Кира (Томирис)
11.Столица
Казахстана
12.Высота
Байтерека (97 тетров)
13.Мавзолей
Ходжи Ахмеда Яссауи находится (в Туркестане)
14.Первый
металл, который научились обрабатывать люди (медь)
15.Герой
Олимпиады 2008 года в Пекине, золотой медалист по тяжелой атлетике (Илья Ильин)
16.Кобылье
молоко (кумыс)
Вопросы
2 команде
1.День
независимости РК
2.Основной
Закон государства (конституция)
3.Авторы
текста гимна (Назарбаев, Нажимеденов)
4.Численность
населения в Казахстане (16млн)
5.Нижняя
палата Парламента (Мажилис)
6.Река
Казахстана, название которой читается слева направо и справа налево (Или)
7.Высота
монумента Казак ели (91м)
8.День
национальной валюты тенге (15 ноября)
9.Сплав
олова и меди ( бронза)
10.Мавзолей
Ахмеда Яссауи приказал построить (Эмир Темир)
11.Завел
врагов в пустыню и спас саков от Дария 1 (Ширак)
12.Основа
герба, его сердце. Он олицетворяет очаг, семью (шанырак)
13.Первый
космонавт Казахстана (Т.Аубакиров)
14.Бывшая
столица Казахстана (Алматы)
15.Шахтерская
столица (Караганда)
16.Напиток
из верблюжьего молока (шубат)
9.
Конкурс 7 «Звездный час» Составить из слова «Республика» как можно больше
самостоятельных слов, используя буквы этого слова.
10.
Итоги игры. Награждение.

file_name: Конкурс Моя Родина-Казахстан.docx

alt: Цель: воспитание чувства любви к

title: Сценарий конкурса "Моя Родина - Казахстан"