extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема
2.15 Сестринский уход при ветряной оспе, эпидемическом паротите.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ПК
2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии

с правилами их использования
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути введения
лекарственных препаратов

Учебные
вопросы:
1.     Ветряная оспа. Этиология.
Эпидемиология. Патогенез.
2.     Ветряная оспа. Клиника.
Диагностика.
3.     Ветряная оспа.
Лечение и уход. Профилактика.
4.     Эпидемический
паротит. Этиология. Эпидемиология. Патогенез.
5.     Эпидемический
паротит. Клиника. Диагностика.
6.     Эпидемический паротит.
Лечение и уход. Профилактика.

Учебная
информация:

1.
Ветряная
оспа. Этиология. Эпидемиология. Патогенез.
Ветряная оспа  – ОИЗ, характеризующееся умеренной
интоксикацией и папулёзно-везикулёзной сыпью на коже и слизистых оболочках.
Этиология: ДНК-содержащий вирус семейства
герпесвирусов, неустойчивый во внешней среде, обладает повышенной летучестью.
При попадании в неиммунный организм инфекция проявляется как ветряная оспа, в
иммунный – как опоясывающий герпес.
Эпидемиология:
Источник
инфекции:  больные
ветряной оспой и опоясывающим герпесом
Пути
передачи:
– воздушно-капельный            – аэрогенный

– контактный                            – трансплацентарный
Сезонность: зимне-весенняя
Ветряная
оспа относится к высококонтагиозным инфекциям.
Иммунитет после заболевания
стойкий.
Патогенез.
Входными
воротами инфекции являются верхние дыхательные пути, в эпителии которых
происходит первичная репликация вируса →  вирусемия → эпителий кожи
и слизистых оболочек (поверхностный эпителиальный некроз с развитием балонной
дистрофии и появлением везикулярных высыпаний). В редких случаях, при угнетении
системы Т-лимфоцитов, возможна генерализация инфекции (у больных лейкозом,
СПИДом, при лечении стероидами и цитостатиками) с развитием висцеральных форм.
Течение таких форм тяжелое, летальность достигает 20%. В результате вторичной
вирусемии, тропизма вируса к нервной ткани возможен занос вируса в
паравертебральные ганглии и задние корешки спинного мозга с последующей его
длительной персистенцией и возможностью рецидивирования.

2.
Ветряная
оспа. Клиника. Диагностика.

Инкубационный период: 13-21 день (10- 23 дн.)

Начало острое: общеинфекционные симптомы заболевания выражены не резко.
Температура тела повышается до 38°С, могут быть недомогание, головная боль.
Одновременно или в течение первых суток появляются высыпания на лице,
волосистой части головы, которые в течение короткого времени, распространяются
по всему телу. Количество элементов сыпи может быть самым разным: от единичных
до множественных, покрывающих все тело.

Вначале отдельные элементы сыпи имеют вид розеол или розеоло-папул розового или
красного цвета с четкими контурами, далее они быстро, в течение нескольких
часов, превращаются в блестящие однокамерные пузырьки, с серозным
содержимым, расположенные на неизмененном фоне кожи и имеющие розово-красный
ободок. Пузырьки на ощупь мягкие, могут иметь вдавление в центре. Содержимое
пузырьков постепенно мутнеет, они лопаются или просто подсыхают через 1-2 дня
после своего появления. Образуются темно-коричневые корочки, которые отпадают
спустя 1-2 недели, не оставляя на теле рубцов. Образование корочек
сопровождается зудом кожи, что нередко приводит к их преждевременному удалению,
дополнительному инфицированию и формированию долго не заживающих гноящихся
язвочек, которые в итоге оставляют после себя рубцы. У ряда больных в самом
начале заболевания или в его разгаре можно наблюдать скарлатинонодобную,
кореподобную сыпь, которая носит название рэш (rach). Для ветряной оспы
характерен полиморфизм сыпи. Он обусловлен тем, что высыпание происходит не
одномоментно, а волнообразно, когда в течение нескольких дней на коже постоянно
появляются свежие элементы сыпи. Поэтому на 3-4-й день от начала высыпаний на
коже можно одновременно наблюдать все стадии ветряночной сыпи: розеолы, папулы,
везикулы, пустулы, корочки и поверхностные язвочки, т.е. «ложный» полиморфизм.
Каждое новое подсыпание сопровождается подъемом температуры.

Помимо кожи высыпания могут наблюдаться и на слизистых оболочках полости рта,
носа, вульвы; появление сыпи на роговице глаза наблюдается редко; высыпание на
слизистой гортани приводит к возникновению ложного крупа.

Критериями тяжести ветряной оспы являются: массивность высыпания, величина
везикул, выраженность интоксикации, а также характер и тяжесть осложнений.

Тяжелые формы болезни характеризуются выраженными симптомами токсикоза:
гипертермией (39°- 40° С), тошнотой, рвотой, сильной головной болью,
беспокойством и возбуждением. Сыпь обильная, сплошь покрывает все лицо, голову,
тело.

К атипичным формам ветряной оспы относят случаи, когда на коже образуются
большие вялые пузыри, что свидетельствует о буллезной форме. Геморрагическая
форма характеризуется появлением на коже и слизистых оболочках геморрагий, а
содержимое пузырьков становится кровянистым.

Особенности
ветряной оспы у детей первого года жизни
–
Заболевание начинается с общеинфекционных проявлений, а сыпь появляется спустя
2-5 дней.
–
Сыпь более обильная, полиморфная, но иногда элементы сыпи застывают в одной
стадии развития. Высыпания могут принимать геморрагический характер.
–
Течение болезни более тяжелое с выраженным токсикозом на высоте высыпаний,
возможны судороги, потеря сознания.
–
Частое наслоение вторичной инфекции с развитием гнойных очагов воспаления
(пиодермия, флегмона, абсцессы, пневмония и др.)
–
Неблагоприятное течение ветряной оспы наблюдается у детей первого года жизни,
ослабленных предшествующими тяжелыми заболеваниями, истощенных, а также у детей,
получавших кортикостероиды.
Диагностика.
1.Эпиданамнез
– контакт с больным ветряной оспой с последних дней инкубационного периода до
момента отпадения корочек (5 дней после последнего высыпания).
2.Наличие
полиморфной сыпи, появляющейся одномоментно по всему телу, а также на коже
волосистой части головы, лице, слизистых оболочках, сопровождающейся умеренным
зудом кожи.
3.Характерен
"ложный" полиморфизм сыпи.
4.Продолжительность
высыпаний в среднем 3-5 дней, носит толчкообразный характер, сопровождается повышением
температуры тела.
5.Интоксикация
выражена слабо или умеренно.
6.Вирусологическое
исследование (содержимое везикул в течение первых 3-4 дней после их появления)
7.Серологическое
исследование (РСК, РН, ИФА)

3.
Ветряная
оспа. Лечение и уход. Профилактика.

 При легких формах заболевания лечение симптоматическое. Для
профилактики вторичной бактериальной инфекции необходим строгий гигиенический
режим ребенка. Везикулы обрабатывают 1% раствором бриллиантового зеленого или
1-2% раствором перманганата калия.

  В тяжелых случаях показаны противовирусные препараты: видарабин, виралекс, ацикловир,
ганцикловир. Эффективен иммуноглобулин.
А/Б
показаны при наличии бактериальных осложнений.

Кортикостероиды противопоказаны из-за снижения напряженности специфического
иммунитета, кроме случаев ветряночного энцефалита или менингита (под прикрытием
антивирусных препаратов).
Профилактика.

Мероприятия в отношении больных и контактных лиц.

  Госпитализация: по клиническим и эпидемиологическим показаниям.
Больной
с ветряной оспой подлежит строгой изоляции в стационаре или дома до 5 дня от
момента последнего высыпания.
Условия
выписки: клиническое выздоровление.
Доступ
в коллектив: после клинического выздоровления и окончания срока изоляции.
Карантин
на контактных на 21 день. Лица, получившие иммуноглобулин, нуждаются в
изоляции на 23 дня. При появлении повторных заболеваний в ДУ разобщение
контактных не проводят. Прием новых детей, не болевших ветряной оспой, и
перевод контактных в другие учреждения запрещен.

Специфическая профилактика. Восприимчивым детям при высоком риске заболевания
ветряной оспой следует вводить Varicella-Zoster - иммуноглобулин (VZIg).
Показания: а) вероятность развития осложнений; б) вероятность заболевания после
контакта с больным; в) вероятность, что контактировавший восприимчив к ветряной
оспе.
Контакт
здорового ребенка более чем за 2 дня до появления пузырьков и спустя 5 дней
после этого, представляет относительно невысокий риск заболевания. Контакт с
больным ветряной оспой в домашних условиях всегда завершается заболеванием.

Неспецифическая профилактика. Изоляция больного, проветривание помещения,
влажная уборка.

4. Эпидемический паротит. Этиология.
Эпидемиология. Патогенез.
     Эпидемический паротит (свинка) - это ОИЗ вирусной
этиологии, протекающее с повышением температуры тела, характеризующееся
поражением железистых органов (чаще слюнных желез) и нервной системы.

 Этиология:
вирус, относящийся
к семейству парамиксовирусов, нестойкий в окружающей среде.
Эпидемиология.
Источник
инфекции:
больной, опасность заражения от которого возникает за 9 дней до увеличения
слюнных желез и длится в течение 9 дней от начала болезни.
Пути
передачи:
– воздушно-капельный         – контактный

– м.б. трансплацентарный   – м.б. через 3-х лиц
Максимальная
заболеваемость приходится на дошкольный и младший школьный возраст, дети до 1
года болеют очень редко. Если раньше эпидемический паротит был преимущественно
детской инфекцией, то сейчас более половины случаев приходится на долю молодых
людей.
Контагиозность:
30-50%.

Иммунитет: стойкий.
Патогенез.
Входными
воротами инфекции является слизистая верхних дыхательных путей. Гематогенным
путем вирус разносится по всему организму. Первично могут поражаться любые
железистые органы и ЦНС, но чаще всего воспаление начинается со слюнных желез.
Нередко имеет место вторичная вирусемия, после которой в процесс вовлекаются
новые органы. В поджелудочной железе при паротитной инфекции поражаются как
экзокринная, так и эндокринная ткань. Менингит носит серозный характер,
встречаются очаговые и диффузные энцефалиты.

4.
Эпидемический
паротит. Клиника. Диагностика.

Инкубационный период: 11- 21 день (м.б. до 26 дней).

Начало острое: повышается температура тела до 38-39° С и выше, появляется припухлость
и болезненность околоушных слюнных желез (особенно при жевании), уменьшается
слюноотделение (сухость во рту). Иногда м.б.  продрома  в виде общего недомогания,
вялости, головной боли, нарушения сна. Околоушные железы поражаются обычно
с одной стороны, а спустя 1-2 дня появляется припухлость с другой стороны.

Воспаление любой железы может быть первичным или вторичным. Обычно вначале
страдает одна группа желез, а через 1-5 дней вовлекаются другие железы.

Вовлечению в процесс новых органов предшествует вторая волна температуры,
свидетельствующая о вторичной вирусемии.

Орхит развивается примерно у 20% больных юношей. Поражение половых желез
чаще встречается у подростков в период полового созревания и у взрослых.
Пораженное яичко болезненно и в несколько раз увеличено в размерах, обычно
наблюдается лихорадка. В последствии у половины переболевших развивается
атрофия яичка. Так как двусторонний орхит наблюдается менее чем в 15% случаев,
эпидемический паротит редко осложняется бесплодием. Нарушение сперматогенеза
возможно и в случаях паротитной инфекции, протекающей без клиники орхита.

Оофорит
(воспаление яичников) возникает значительно реже, чем орхит, сопровождается
болью внизу живота. К бесплодию он не приводит. У молодых женщин и девушек в
период полового созревания возможны мастит, бартолинит. В результате поражения
яичников, что сопровождается резкой болезненностью в подвздошной области и
высокой температурой тела, также может развиться бесплодие.

Серозный менингит
может возникнуть до, одновременно или после паротита, а также в отсутствие паротита.
Менингит сопровождается ригидностью затылочных мышц, головной болью,
сонливостью. При исследовании СМЖ цитоз выявляют у половины всех больных
эпидемическим паротитом, но симптомы раздражения мозговых оболочек отмечаются
лишь у 5-25%. В течение первых суток болезни в СМЖ могут преобладать
нейтрофилы, но уже на следующие сутки почти все клетки представляют собой
лимфоциты. Низкая концентрация глюкозы в СМЖ иногда заставляет ошибочно
подозревать бактериальный менингит. Если менингит не сопровождается воспалением
околоушной железы, клинически его невозможно отличить от других вирусных
менингитов. Менингит почти всегда проходит самостоятельно, но поражение
черепных нервов чревато остаточными дефектами, в частности тугоухостью.

Энцефалит:
высокая лихорадка, выраженные нарушения сознания, м.б. мозжечковая атаксия,
поражение лицевого нерва, поперечный миелит, стеноз сильвиева водопровода с гидроцефалией.

Панкреатит может
проявляться одной лишь болью в животе. Диагностировать его трудно, так как
повышение активности амилазы сыворотки может быть обусловлено как
панкреатитом, так и паротитом.

К редким проявлениям эпидемического паротита относятся миокардит, мастит,
тиреоидит, нефрит, артрит и тромбоцитопеническая пурпура.

В I триместре беременности эпидемический паротит часто завершается   самопроизвольным
абортом. На более поздних сроках беременности инфекция не приводит к преждевременным
родам и не повышает риска врожденных пороков.

На первом году жизни ребенка паротитная инфекция отмечается исключительно
редко. Заболевание протекает нетяжело, обычно в виде паротита или
субмаксиллита, другие железы, а также нервная система не поражаются.
Диагностика.
1.
Эпидемиология
2.
Клиника
3.
Исследование
мочи на диастазу с
целью исключения панкреатита

5.
Эпидемический
паротит. Лечение и уход. Профилактика.
Показания
к госпитализации больных
паротитной инфекцией:
1.
 Среднетяжелые и тяжелые формы (вовлечение в процесс других железистых органов,
кроме слюнных желез, поражение нервной системы).
2.
Проживающие в семейных общежитиях, домах ребенка, неблагоприятных социальных
условиях.
Лечение
на
дому.

Первые 5 дней болезни, учитывая возможность вовлечения в патологический
процесс новых органов, врач посещает ребенка ежедневно.

1.Постельный режим до 7 дней при любой форме паротита.

2.Пища в острый период болезни преимущественно молочно-растительная с
включением свежих овощных и фруктовых соков с протертой мякотью, механически
щадящая из-за болей при жевании. Постепенно в рацион вводят мясо и рыбу в
отварном и паровом рубленном виде. Для усиления слюноотделения рекомендуется
сосать кусочки лимона, клюкву. В остром периоде ребенок должен выпивать не
менее 1 л жидкости в сутки (чай с лимоном, настой шиповника, компот из
сухофруктов). После еды следует полоскать рот кипяченой водой или 2% раствором
гидрокарбоната натрия. При панкреатите – голод на 1-2 дня.

3.На область увеличенных слюнных желез назначается сухое тепло.

4.При температуре выше 38,5°С используются жаропонижающие средства.

5.По показаниям – антигистаминные препараты (тавегил, супрастин и др.).
При
повторных подъемах температуры необходимы уточнение локализации процесса и
госпитализация.

6.При панкреатите: детоксикация, спазмолитики, обезболивающие, ингибиторы
протеолиза.

7.При орхите – покой, ношение суспензория, детоксикация, анальгетики,
мочегонные; при двустороннем поражении – стероидные гормоны коротким курсом (с
осторожностью применять в препубертатном и пубертатном периодах).

Учитывая, что поражение нервной системы, половых желез может наступить на 2-й
неделе болезни, справку о выздоровлении целесообразно выдавать не ранее 14-го
дня от начала заболевания. При нервных и комбинированных формах – клиническое
выздоровление, не ранее 21-го дня болезни с нормальным анализом ликвора. При
панкреатите – под контролем анализа мочи на диастазу.

Диспансерному наблюдению подлежат дети, перенесшие нервную или
комбинированную форму паротита. Наблюдаются в течение двух лет невропатологом и
педиатром: на первом году 1 раз в квартал, на втором – 2 раза в год.
Реконвалесценты паротита должны осматриваться ЛОР-врачом.
Профилактика.
Противоэпидемический
режим и мероприятия в очаге:
1.
Больной изолируется на 9 дней от начала болезни.
2.
Текущая дезинфекция в помещении, где находится больной, включает
проветривание, влажную уборку, по возможности, кварцевание и использование
дезинфекционных средств. При комнатной температуре вирус может сохраняться до 7
дней.
3. Карантин
на контактных (до 10 лет) на 21день
4. При
заносе паротита в ДОУ рекомендуется экстренная вакцинация всех неболевших
непривитых детей, не имеющих медицинских противопоказаний. Вакцинация не
только защищает от заболевания, но и облегчает течение паротитной инфекции в
том случае, если ребенок привит в начале инкубационного периода.

Для специфической профилактики применяют живую вакцину (Приложение 1).

Выводы
по теме:
1.
Ветряная
оспа – ОИЗ, вызванное ДНК-содержащим вирусом семейства герпесвирусов,
характеризующееся умеренной интоксикацией и папулёзно-везикулёзной сыпью на
коже и слизистых оболочках.
2.
Эпидемический
паротит – это ОИЗ вирусной этиологии, протекающее с повышением температуры
тела, характеризующееся поражением железистых органов (чаще слюнных желез) и
нервной системы.
3.
Основные
источники инфекции ветряной оспы, паротитной инфекции: больные люди
4.
Основной
путь передачи ветряной оспы, паротитной инфекции – воздушно-капельный.
5.
Специфическая
профилактика паротитной инфекции заключается в проведении активной иммунизации.
Вопросы для самопроверки:
1.
Что
такое ветряная оспа? Какова её этиология и эпидемиология?
2.
Каковы
основные проявления ветряной оспы?
3.
Каковы
принципы лечения и уход при ветряной оспе?
4.
Какова
профилактика ветряной оспы?
9. Что такое эпидемический паротит? Какова
его этиология и эпидемиология?
10. Каковы основные проявления эпидемического
паротита?
11. Каковы принципы лечения и уход при
эпидемическом паротите?
12. Какова профилактика эпидемического
паротита?

Список литературы и ссылки на
Интернет-ресурсы:
1.   Приказ Минздрава и соц. развития РФ
от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания педиатрической
помощи»
2.   Приказ Минздрава и соц. развития РФ
от 5 мая 2012 г. № 521н «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи
детям с инфекционными заболеваниями»
3.   Приказ Минздрава России от 21.03.2014
№ 125н «Об утверждении национального календаря профилактических прививок и
календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям»
4.   ФКР по оказанию скорой медицинской
помощи при острой лихорадке у детей. 2015
5.   ФКР по оказанию скорой медицинской
помощи при судорогах у детей. 2015
6.   ФКР по оказанию медицинской помощи
детям с лихорадкой без очага инфекции. 2015
7.   Федеральный закон от 21.11.2011 N
323-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской
Федерации»
8.   Тульчинская.  В.Д., Соколова Н.Г. ,
Шеховцова В.Д. Сестринское дело  в педиатрии: Учебное пособие под ред.
Морозовой Р.Ф.[Текст] – Изд. 19-е, испр. – Ростов-н/Д: Феникс, 2014. – 383с. –
(Медицина).
        9.Министерство здравоохранения и
социального развития РФ [Электронный ресурс]  (http/www.minzdravsoc.ru)
       10.Электронная библиотека
[Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
       11.Национальная электронная
медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Приложение
1
Национальный календарь
профилактических прививок
(выдержка)

Категории и возраст граждан,
  подлежащих обязательной вакцинации

Наименование
  профилактической прививки

Новорожденные
в первые 24 часа жизни

Первая вакцинация против вирусного гепатита В

Новорожденные на 3-7 день жизни

Вакцинация против туберкулеза

Дети 1 месяц

Вторая вакцинация против вирусного гепатита В

Дети 2 месяца

Третья вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Первая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 3 месяца

Первая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Первая вакцинация против полиомиелита

Первая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 4,5 месяцев

Вторая вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Вторая вакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Вторая вакцинация против полиомиелита

Вторая вакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 6 месяцев

Третья вакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Третья вакцинация против вирусного гепатита В

Третья вакцинация против полиомиелита

Третья вакцинация против гемофильной инфекции (группа риска)

Дети 12 месяцев

Вакцинация против кори, краснухи, эпидемического
  паротита

Четвертая вакцинация против вирусного гепатита В (группы риска)

Дети 15 месяцев

Ревакцинация против пневмококковой инфекции

Дети 18 месяцев

Первая ревакцинация против полиомиелита

Первая ревакцинация против дифтерии, коклюша, столбняка

Ревакцинация против гемофильной инфекции (группы риска)

Дети 20 месяцев

Вторая ревакцинация против полиомиелита

Дети 6 лет

Ревакцинация против кори, краснухи, эпидемического
  паротита

Дети 6-7 лет

Вторая ревакцинация против дифтерии, столбняка

Ревакцинация против туберкулеза

Дети 14 лет

Третья ревакцинация против дифтерии, столбняка

Третья ревакцинация против полиомиелита

Взрослые от 18 лет

Ревакцинация против дифтерии, столбняка - каждые 10 лет от
  момента последней ревакцинации

Дети от 1 года до 18 лет, взрослые от 18 до 55 лет, не привитые
  ранее

Вакцинация против вирусного гепатита В

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при ветряной оспе, эпид. паротите.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Характерен "ложный" полиморфизм сыпи

alt: Эпидемический паротит (свинка) - это

alt: Эпидемический паротит. Лечение и уход

alt: Приказ Минздрава России от 21

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при ветряной оспе, эпидемическом паротите»


extracted_text:
Вариант № 1.
Построить параллелограмм со сторонами 5 см и 3 см.
Обозначить его АВСD. Выполнить задания.
1.     Записать,
чему равна длина каждой стороны параллелограмма. Вычислить периметр
параллелограмма.
2.     Измерить
и записать величину острого угла параллелограмма. Указать равный ему угол.
3.     Построить
центр симметрии параллелограмма и обозначить его буквой О.
Вариант № 2.
Построить параллелограмм со сторонами 4 см и 3 см.
Обозначить его АВСD. Выполнить задания.
1.     Записать,
чему равна длина каждой стороны параллелограмма. Вычислить периметр
параллелограмма.
2.     Измерить
и записать величину тупого угла параллелограмма. Указать равный ему угол.
3.     Построить
центр симметрии параллелограмма и обозначить его буквой О.
Вариант № 3.
Построить параллелограмм со сторонами 4 см и 2 см.
Обозначить его АВСD. Выполнить задания.
1.     Записать,
чему равна длина каждой стороны параллелограмма. Вычислить периметр
параллелограмма.
2.     Измерить
и записать величину острого угла параллелограмма. Указать равный ему угол.
3.     Построить
центр симметрии параллелограмма и обозначить его буквой О.
Вариант № 4.
Построить параллелограмм со сторонами 5 см и 3см.
Обозначить его АВСD. Выполнить задания.
1.     Записать,
чему равна длина каждой стороны параллелограмма. Вычислить периметр
параллелограмма.
2.     Измерить
и записать величину тупого угла параллелограмма. Указать равный ему угол.
3.     Построить
центр симметрии параллелограмма и обозначить его буквой О.

file_name: Самостоятельная работа по теме Параллелограмм.docx

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Параллелограмм". Математика 6 класс . Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Тірілген графика. Айнымалылармен
  жұмыс.

Сабақ мақсаттары

өз бетімен өмірлік мәселелерін шешу дағдыларын қалыптастыру , айнымалылармен жұмыс істеу

Жетістік критерийлері

·
  Барлық
  оқушылар айнымалылар пайдалана отырып, өз сюжет
  құрады.
·
  Кейбір
  оқушылар бағдарламалау ортаның қосымша операторларын
  пайдалана отырып өз жобасын құрады

Тілдік  мақсаттар

Оқушылар таралу және цикл
  командаларынан құралғанбағдарлама
  құрылымын сипаттай алады
Пәнге тән лексика мен
  терминология:
спрайт, айнымалы, алгоритм, блок-схема,
  анимация
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:
…
  анимация арналған
Анимация
  жасау үшін келесі программаларды қолдану

Құндылықтарды дарыту

Өмір бойы оқу, бірін бірі бағалау,

Пәнаралық байланыстар

Өнер,
  сабағы

Бастапқы білім

Графикалық редакторлармен
  жұмыс жасау дағдысы

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Басы
5 мин

Сабақ басында оқушылармен
  сәлемдесу. Топқа бөлу.

Сабақтың
  ортасы

Айдардың кіші інісі
  бастауышта оқиды. Оған математика сабағы қиындау.
  Айдар болса программалауды білгендіктен інісіне программа жазуды жөн
  көреді. Бұл программа көбейту кестесін үйретеді
  және алған білімін тексереді. Алдын программа
  пайдаланушының атын сұрайды. Соңында оның аты
  өте әдемі деген хабарлама береді.
Программаның үлгісі
  төменде көрсетілгендей:

Топпен
  талқылау.
Әр
  жолды түсіндіріңіз;
«Айдар
  өте әдімі есім» деген хабарламаны программа шығару
  үшін не істеу керек?
Мұғалім. Программалау
  кезінде жедел есте сақтау жадында «ответ» деген область бөлінген.
  Программада «ответ» айнымалының аты.
Топпен жұмыс. Екі
  пайдаланушының атын сұрап, олар дос екенін хабарлайтын программа
  жазыңыз.

Презентация

Жұппен  талқылап келесі
  сұрақтарға жауап беріңіз:
·
  Программадан
  қанша айнымалы?
·
  Олар
  қалай аталады?
·
  Айнымалының
  мәні неге тең?
·
  Бірнеше
  сөздің арасына қалай «бос орын» қоямыз?
Компьютерде жеке жұмыс.
Компьютерде  жеке жұмыс істеу.
1. «Комплимент» бағдарламасын
  жасаңыз
Атыңызды енгізіңіз: Беркаир
Тегіңізді енгізіңіз: Ерболов
Тұрғылықты жеріді
  енгізіңіз: Қарағанды.
Хабарлама: Қарағанды
  қаласы белгілі, өйткені онда, Беркаир Ерболов деген тамаша адам
  өмір сүреді

 2.
  "Гурман"бағдарламасын  жасаңыз . Қолданушы
  деректерді енгізеді, жартылай қалың қаріппен
  бөлінген:
Сіздің сүйікті бірінші
  тағам қалай аталады : сорпа
Сіздің сүйікті екінші
  тағам қалай аталады : манты
Сіздің сүйікті үшінші
  тағам қалай аталады : компот
Хабарлама: Сіздің сүйікті
  түскі ас: сорпа, манты, компот

Топпен
  жұмыс. Топқа бөлу.
Айдарға
  інісі үшін бағдарлама жазуға көмектесуді жалғастырамыз.
  Бүгін бағдарламасына «Оқыту» блогын қосуды шешті,
  онда пайдаланушы санды енгізеді, ал бағдарлама нәтижесін
  хабарлайтын болады.

Scratch ойын бағдарламалау ортасында бағдарлама
  құрыңыз, Сіздің скрипт  іс-қимылын блок-схема
  түрінде үлгісін салыңыз.
Талқылай келе, келесі
  сұрақтарға жауап беріңіз.
1. Қанша айнымалы осы
  бағдарламада және олар қалай аталады?
2. Осы  программаны  бірден
  қосқаннан кейін айнымалылардың мәні неге тең?
3. Осы  программаны  аяқталғаннан
  кейін айнымалылардың мәні неге тең?
4. Бағдарламаны қайта іске
  қосу кезінде айнымалының мәні неге сақталады?
5. Сен, бағдарламалаушы ретінде,
  бағдарламаға үш және одан көп айнымалы
  қоса аласың ба?

Компьютерде  жеке жұмыс істеу.
Кейіпкерлер  үшін үш костюм таңда,
  алдыңғы программада барлық костюмдер болатындай
  өзгерістер енгізіңіз. Бірінші  сұрақты, бір кейіпкер
  қойсын, екінші сұрақты  келесі кейіпкер, ал жауапты
  үшіншісі айтсын. Барлығы бірге айтпас үшін, спрайтан –
  спрайтқа көшу тәртібін  сипаттау қажет.

1. Блогты біріктіру  "Сәлемдесу"
  және "Оқыту"
2. Бағдарламаны іске
  қосыңыз және сұрақтарға жауап
  беріңіз:
a. Дұрыс жұмыс істейма?
b. Ол не істейді?
c. Қойылған
  мақсатқа сай жұмыс істеу үшін, бағдарламаға
  не  қосу ?

Сабақтың
  соңы
3 мин

Рефлексия
Сабақты қысқаша
  бір шолу
Сіздер үшін қандай
  термин жаңалық болды?
Алған
  білімді қай жерде қолдануға болады?

Кері байланыс

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Тапсырма
1.      Қосымша
  шарттарды қолдана отырып, бағдарламаны өзгертіп көріңіз?
2.      «Математиканы
  кім оқытады» тапсырмасы.

Жеке жүмыс, тапсырмаларды жеке
  –жеке орындау, кітап сұрақтарына жауап беру,
алгоримді сөз түрінде
  сыныпқа айту, тармақталған алгоримтдерді қолдана
  отырып, ойын түрінде скрипт құрастыру

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Тірілген графика. Айнымалылармен жұмыс.docx

alt: Мектеп: Күні:Мұғалімнің аты-жөні:

alt: Сабақ бойынша рефлексия

title: Тірілген графика. Айнымалылармен жұмыс


extracted_text:
Тема урока: «Взаимосвязи компонентов биоценоза
и их приспособленность друг к другу».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с разнообразием взаимосвязей
между компонентами в биоценозе с их приспособленностью к жизни в одном
сообществе; показать, что приспособленность компонентов в биоценозе – результат
эволюции.
Оборудование:
рисунки с изображением животных,
иллюстрирующие приспособленность к среде обитания.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация таблиц, рисунков,
работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Выполнение тестов.
2) Фронтальный опрос:

Что такое пищевая
     пирамида?
Привести пример любой
     пищевой цепи.
Почему количество звеньев
     в пищевой цепи ограничено?
Что называется
     энергетической пирамидой?

                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Типы взаимоотношений
компонентов биоценоза. (Самостоятельная работа с учебником, заполнить таблицу)

Типы взаимоотношений
  между организмами в биоценозе

Примеры

 (Рассказ с элементами
беседы.)
5. Закрепление:
1)
параграф 56 в рабочей тетради.
      6. Домашнее
задание: параграф 56, вопросы в конце
параграфа.

Подведение итогов урока.

Биология 7 класс. Урок
60.
ТЕСТ
Выбрать один ответ из четырех.
1. Цепью питания называют:
а) взаимосвязь организмов в
биоценозе
б) механизм передачи
веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях
в) использование в пишу
одного организма другим
г) потребление и усвоение
пищи организмами в биоценозе
2. Пищевой пирамидой
называют:
а) убывание биомассы
каждого последующего звена в цепи питания
б) взаимосвязь организмов в
цепи питания
в) переход от одного звена
пищевой цепи к другому
г) сохранение биомассы
каждого последующего звена в цепи питания
3. Энергетическая пирамида
показывает:
а) количество энергии,
содержащейся в каждом звене цепи питания
б) передачу энергии,
содержащуюся в биомассе организмов, от одного звена цепи питания к другому
в) накопление энергии в
каждом звене цепи питания
г) превращение одного вида
энергии в другой
4. Причиной сокращения
продуктивности естественного биоценоза может служить:
а) длина цепи питания
б) уничтожение особей
одного вида другими членами биоценоза
в) среда существования
биоценоза: водная, наземно-воздушная
г) ярусность биоценоза
5. Первым звеном всякой
цепи питания являются:
а) продуценты
б) консументы 1 порядка
в) консументы 2 порядка
г) редуценты
6. Второе звено в цепи
питания составляют:
а) продуценты
б) консументы 1 порядка
в) консументы 2 порядка
г) редуценты
7. Заключительным звеном в
пищевой цепи являются:
а) продуценты
б) консументы 1 порядка
в) консументы 2 порядка
г) редуценты
8. Цепи питания не могут
быть длинными, поскольку:
а) каждое звено включает
большое число организмов
б) на каждой ступени
питания теряется до 90% энергии
в) на каждой ступени
питания идет накопление биомассы с заключенной в ней энергии
г) между организмами
устанавливаются очень сложные взаимоотношения

file_name: взаимосвязи компонентов биоценоза.doc

alt: ТЕСТ Выбрать один ответ из четырех

title: конспект взаимосвязь компонентов биоценоза


extracted_text:
БПОУ ВО «Череповецкий
медицинский колледж им.Н.М. Амосова»
Выполнила работу
студентка 3 курса Новожилова Анастасия Дмитриевна с научным руководителем
Рощиной Анной Николаевной.

Лыжная подготовка в системе физического воспитания студентов
Первые лыжи были ступающие. одной из самых
древних - сделана около 4000 лет назад.
Первые письменные документы о применении
скользящих лыж относятся к VI-VII в.в. н. э. Впервые интерес к лыжам как к спорту
проявили норвежцы.Лыжная специализация в разных странах была различной. В
Норвегии большое развитие получили гонки на пересеченной местности, прыжки и
двоеборье. В Швеции - гонки на пересеченной местности. В Финляндии  - гонки по
равнинной местности. В Японии лыжный спорт под влиянием австрийских тренеров
получил горнолыжное направление.
Во второй половине прошлого столетия в России
начало развиваться организованное спортивное движение. Лыжные спортивные клубы
впервые появились в Москве и Петербурге. В 1894 г. первое в России официальное
соревнование по лыжным гонкам.
17 декабря 1895 г. считается днем рождения
лыжного спорта в нашей стране.

Современный ритм жизни требует подготовки
высококвалифицированных развитых специалистов. Высокие требования предъявляются
к общей и к специальной психофизической подготовленности выпускников ВУЗов.
Требуется крепкое здоровье, как физическое, так и духовное, нравственная и
профессиональная подготовленность к работе, готовность работать в сложных, а
иногда экстремальных ситуациях. Приобщение студентов к лыжному спорту – это
один из важных аспектов для формирования здоровья и здорового образа жизни.
Учёба и здоровье студентов взаимосвязаны между собой. Лыжный спорт оказывает
самое благоприятное влияние на здоровье занимающихся студентов, а также может
быть активным отдыхом после умственной работы.
Известно, что основным профилактическим средством против
роста заболеваемости, является правильный образ жизни и регулярная физическая
активность.  Для укрепления здоровья особенно эффективны циклические упражнения
на выносливость (ходьба, бег, коньки, лыжи). В большинстве районов нашей страны
занятия лыжами – один из самых доступных видов физической культуры.
Передвижение на лыжах вовлекает в работу все группы мышц и оказывает
положительное действие на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы.
Также Лыжная подготовка помогает развить такие качества, как стремление к
успеху, собранность, дисциплина, стремление к лидерству. От уровня и качества
физической подготовки студента зависит трудоспособность и, соответственно,
прогресс науки и техники.
Особенности лыжного спорта ставят его в ряд основных средств
физического воспитания студентов. Передвижение на лыжах подразумевает
динамическую работу больших групп мышц. Для органов кровообращения и дыхания
созданы самые благоприятные условия. Занятия на свежем воздухе так же имеют
гигиеническое преимущество, в сравнении с занятиями в спортивных залах. На
свежем воздухе происходит закаливание организма, улучшаются биологические
процессы:
-повышение тонуса центральной нервной системы.
-укрепление дыхательной и сердечно сосудистой системы.
-развитие мышечной массы.
-совершенствование силы, быстроты и ловкости, выносливости и
координации движения.
-развитие адаптационных способностей организма.
-укрепление костной ткани и большей подвижности суставов.
-нормализация обменных процессов организма.
При занятиях на лыжах осуществляются движения с опорой на
четыре точки, что очень эффективно для работы функциональных систем организма.
Сама система занятий лыжами развивает совокупность изменений, способствующих
развёртыванию организма общей адаптации, направленной на обеспечение
гомеостатических реакций, перестройку всех органов и систем, расширению их
функциональных возможностей. Это тоже очень немаловажный аспект для поддержания
здоровья, сопротивляемости организма, воздействию неблагоприятных факторов.
Благодаря регулярным физическим нагрузкам, тщательному
подбору упражнений, оптимальному объёму и интенсивности тренировочных нагрузок,
занятия лыжной подготовкой повышают функциональные возможности всего организма,
укрепляют здоровье, способствуют формированию красивого телосложения и в общем
закаливают организм.
Выводы
Лыжная подготовка в учебных заведениях в единстве с нормами
здорового образа жизни обеспечивает практическое решение, сохранение и
укрепление здоровья студентов. Занятия на лыжах влияют на все стороны
жизнедеятельности студентов: развивают духовно-нравственные качества личности,
происходит социальная адаптация, систематические занятия способствуют
формированию потребности в здоровом образе жизни.
Использованная литература:
1.«Беговые лыжи для всех»,
С. Гаскил
2.«Теория и методика
обучения базовым видам спорта. Лыжный спорт», Г. А. Сергеев, Е. В. Мурашко, Г.
В. Бабкин
3. «Подготовка лыж. Полное
руководство», Н. Браун
4. «Лыжный спорт. Учебник»,
Т. И. Раменская, А. Г. Баталов

file_name: Лыжная подготовка в системе физического воспитания.docx

alt: Использованная литература: 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Время
царя Федора Алексеевича (1676-1682)
В борьбе старого и нового порядка победа скоро склонилась на
сторону новшеств, получивших право гражданства в умах и перешедших в жизнь при
сыновьях Алексея Михайловича. Для того чтобы узаконить новшества, необходимо
было, чтобы московский государь склонился на сторону нового порядка, стал за
него сам, - и мы видим, что оба сына Алексея Михайловича, Федор и Петр, стояли
очень определенно на его стороне. Но история культурной реформы при Федоре
Алексеевиче очень отличается от последующей преобразовательной эпохи.
При Федоре Алексеевиче реформа не выходила из Москвы и придворного
мира, она касалась только верхних слоев московского общества и только в них
развивалась. В глазах народа в это время государственные мероприятия еще не
были реформацией.
Затем, при Федоре Алексеевиче, и характер реформы был иной, чем
при Петре. При первом мы наблюдаем влияние киевское и греческое, и культурные
новшества служат преимущественно интересам церкви, а заимствование с запада
идет, как прежде при Алексее Михайловиче, еще без системы, удовлетворяя лишь
частным практическим нуждам государства, что мы видим, например, в устройстве
войска по европейскому образцу. При Петре Великом действует не только киевское
влияние, но и западное; в то же время и область реформы расширяется, не
ограничиваясь одной церковной сферой и высшим классом, новшества систематически
охватывают все стороны жизни, весь государственный организм.
Но и при Федоре, и при Петре, как уже замечено, для успеха
новшеств необходима была не одна санкция, но и почин верховной власти. Хотя
само русское общество в значительной своей части и понимало необходимость
реформы, тем не менее своими силами оно не могло идти ей навстречу, так как не
представляло в себе никаких крепких и самостоятельных общественных союзов,
которые могли бы осуществить реформу; местные же союзы, установленные
государством, все существовали в интересах последнего, не проявляя
самостоятельной деятельности. Только отдельные лица в пределах своей частной
жизни могли вводить новшества, но это так и оставалось личным делом (как это и
было при Алексее Михайловиче) и не развивалось далее, если правительство не
сочувствовало этому делу. Поэтому осуществить реформу могло одно только
правительство своим авторитетом.
Слабый и больной Федор Алексеевич немного сделал в этом
направлении, но драгоценно и то, что он личными симпатиями определеннее своего
отца стал на сторону реформы. Воспитанник Симеона Полоцкого, знавший польский и
латинский языки, слагавший вирши, Федор сам стал киевлянином по духу и дал
простор киевскому влиянию, которое вносило к нам с собой и некоторые, мало,
впрочем, заметные, польские черты.
Федор Алексеевич вступил на престол четырнадцати лет. Еще
мальчиком был он чрезвычайно хилым и болезненным. В царской семье господствовал
раздор, происходила борьба между двумя партиями: с одной стороны, стояла партия
Наталии Кирилловны Нарышкиной, мачехи Федора, с другой - сестер и теток царя,
около которых группировалась родня первой жены царя Алексея, Марии Ильинишны, -
Милославские. Последние одержали верх, результатом чего было падение Артамона
Сергеевича Матвеева. За приверженность к западной науке он был обвинен в
чернокнижии и отправлен в ссылку в город Пустозерск. Но влияние Милославских,
погубивших Матвеева, недолго длилось: их заменили любимцы царя Федора,
постельничий Языков и стольник Лихачев, люди образованные, способные и
добросовестные. Близость их к царю и влияние на дела были очень велики.
Немногим меньше было значение князя В. В. Голицына. В наиболее важных
внутренних делах времени Федора Алексеевича непременно нужно искать почина этих
именно лиц, как руководивших тогда всем в Москве.
В первое время царствования Федора московское правительство
всецело было поглощено внешними делами - вмешательством турок в малороссийские
дела и беспорядками в самой Малороссии. С большими только усилиями удалось (в
1681 г.) удержать за собой новоприсоединенный край. И благодаря таким внешним
осложнениям во внутренней деятельности правительства при Федоре незаметно
никакого почти движения до последних лет его царствования. Зато в самом его
конце под влиянием новых любимцев царя оживилась эта внутренняя деятельность и
оставила по себе несколько любопытных мер и проектов.
В самые последние дни царствования Федора Алексеевича был,
например, составлен проект высшего училища, или так называемой Греко-Латинской
академии (этот проект напечатан в VII томе Древней Российской Вивлиофики). Он
возник таким образом: с Востока в Москву приехал монах Тимофей, сильно
тронувший царя рассказом о бедствиях Греческой церкви и о печальном состоянии в
ней науки, так необходимой для поддержания на Востоке православия. Это подало
повод учредить в Москве духовное училище на 30 человек, начальником которого
был сделан сам Тимофей, а учителями - два грека. Целью этого предприятия, было,
таким образом, поддержание православия. Но этим небольшим училищем не
довольствуются, - и вот появляется проект академии, характер которой выходит
далеко за пределы простой школы. В ней должны были преподаваться грамматика,
пиитика, риторика, диалектика и философия "разумительная",
"естественная" и "правая". Учителя академии должны были все
быть с Востока и, кроме того, с ручательством патриархов. Но этим еще не
исчерпывалась задача академии, - академия должна была следить за чистотой веры,
быть орудием борьбы против иноверцев, из нее должны были выходить апологеты
православия, ей присваивалось право суждения о православии всякого, и иноземца,
и русского. "Московская академия, по проекту царя Федора, - говорит Соловьев,
- это цитадель, которую хотела устроить для себя православная церковь при
необходимом столкновении своем с иноверным западом; это не училище только, это
страшный инквизиционный трибунал. Произнесут блюститель с учителями слова виновен
в неправославии, - и костер запылает для преступника" (Ист.
России, XIII, гл. 11). Нужно заметить, что академия была учреждена после смерти
Федора, и первыми ее учителями были вызванные с Востока ученые братья Лихуды
(Иоаникий и Сафроний).
Другим замечательным актом царствования Федора было уничтожение
местничества. В конце 1681 г. в Москве были собраны две комиссии: одна состояла
из выборных от служилого сословия и была призвана с целью обсуждения лучшего
устройства военных сил или, как сказано в указе, "для устроения и управления
ратного дела", а другая состояла из выборных от тяглых людей и занималась
выработкой новой системы податей. Обе действовали под руководством князя В. В.
Голицына. Этот съезд выборных давал полный состав Земского собора, но комиссии
тем не менее не соединились в соборе ни разу и заседали в разное время. Тяглая
комиссия кончилась ничем, хотя показала лишний раз неудовлетворительность
податной системы Московского государства и дала собой лишний прецедент Петру
Великому при замене поземельной подати подушным окладом. Служилая комиссия,
напротив, имела важные последствия: кроме того, что ею были проектированы
различные реформы в военном устройстве, выборные люди в своих работах пришли к
мысли подать государю челобитье об уничтожении местничества. По этому поводу 12
января 1682 г. государь созвал торжественное собрание духовенства, думы и
выборных придворных чинов для обсуждения челобитья и уничтожения
"мест". Может показаться странным с первого раза, почему в заседании
участвовала не служилая комиссия, а только выборные высших чинов, но дело в
том, что, во-первых, государь знал из самого челобитья мнение комиссии
относительно этого вопроса, а, во-вторых, именно в высших слоях местничество и
было крепко; высшие слои преимущественно практиковали его и были наиболее
заинтересованы в вопросе об уничтожении этого обычая. На вопрос царя
духовенству о местничестве патриарх отвечал: "Аз же и со всем освященным
собором не имеем никоея достойныя похвалы принести великому вашему царскому
намерению за премудрое ваше царское благоволение". Бояре же и придворное
дворянство сами просили уничтожить "места" - "для того: в
прошлые годы во многих ратных посольствах и всяких делах чинились от тех
случаев великия пакости, нестроения, разрушения, неприятелям радование, а между
нами (служилыми) богопротивное дело - великия, продолжительныя вражды".
Руководствуясь подобными ответами, царь указал сжечь разрядные книги, в которых
записывались местнические дела, и отныне всем быть без мест. На это собрание
единодушно отвечало: "Да погибнет в огне оное богоненавистное,
враждотворное, братоненавистное и любовь отгоняющее местничество и впредь - во
веки". Так передает "Соборное уложение" 1682 г. об уничтожении
местничества. Но еще за 70-80 лет перед тем боярство очень крепко держалось за
право местничества, а бояре говорили: "То им смерть, что им без мест
быть". По какой же причине нарушился старый обычай без малейшего
сопротивления со стороны тех, которые шли когда-то под опалу и в тюрьму,
отстаивая родовую честь? Дело в том, что места были относительны; само по себе
низкое место не бесчестило родовитого человека, если только такие же места
занимали с ним одинаково родовитые люди. Поэтому, чтобы считаться местами, надо
было помнить относительную честь стародавних честных родов. Но в XVII в, родовитое
боярство или повымерло (одними из знатнейших в то время считались князья
Одоевские, которые в XVI в. далеко не были такими), или же упало экономически
(у некоторых из тех же Одоевских не было ни поместий, ни вотчин). Вследствие
этого при частных пробелах в рядах боярства и при многих захудалых линиях
считаться местами было очень трудно. Далее, в счеты родовитой знати в XVII в.
впутывается постоянно неродовитое дворянство, поднявшееся по службе благодаря
упадку старого боярства. (В 1668 г., например, из 62 бояр и думных людей только
28 принадлежали к тем старым родам, которых предки в XVI в. были в думе). Но
хотя это новое дворянство и местничалось, однако оно вряд ли могло дорожить
этим обычаем: для него было выгоднее заменить повышение помощью местничества
началом выслуги. Старое же боярство, затрудненное в своих счетах убылью и
понижением своих членов, проигравшее на службе при столкновении с новыми
передовыми чинами московской администрации, равнодушно смотрело на частые
отмены "мест", которые постоянно были в XVII в. Местничество
практически становилось неудобным вследствие распадения старого боярства и
именно поэтому теряло свою ценность для этого боярства, не приобретая живого
смысла для новой служебной аристократии. Проф. Ключевский по этому поводу
справедливо отмечает, что "не боярство умерло, потому что осталось
без мест, чего оно боялось в XVI в., а места исчезли, потому
что умерло боярство, и некому стало сидеть на них". В
связи с уничтожением местничества тот же ученый ставит возникший при Федоре так
называемый "Проект устава о служебном старшинстве бояр". Этот проект
впервые ясно выразил необычную в Московском государстве мысль о полном
разделении гражданских и военных властей. С другой стороны, этот проект
предлагал учреждение постоянных наместничеств (Владимирского, Новгородского и
др.) и устанавливал строго старшинство одного наместника над другим. Однако все
эти предначертания не были осуществлены, и замены родового старшинства (в
местничестве) старшинством служебным (по должности) не последовало.

file_name: Время царя Федора Алексеевича.doc

title: Федор Алексеевич


extracted_text:
Урок № 10.
Тема: Значение опорно-двигательной
системы, ее состав. Строение костей. Лабораторная работа
Задачи: раскрыть значение скелета и мышц;
показать опорную, защитную и двигательную функцию, химический состав, макро- и
микро-строение костей, их классификацию.
Оборудование: модели скелета, черепа, распилов
трубчатых, губчатых и плоских костей; прокаленные на огне и вымоченные в
кислоте трубчатые куриные кости; два штатива с двумя кольцами; для лабораторной
работы на каждый стол: микроскопы, препараты костной ткани.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний.
1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология,
гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген,
митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия,
дендрит, аксон, нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс,
рефлекторная дуга
2. Индивидуальный опрос.
Что такое рефлекс и
рефлекторная дуга? Приведите пример рефлекторной дуги.
Чем условный рефлекс
отличается от безусловного? Приведите примеры.
Объясните действие прямых и
обратных связей в нервной системе.
III. Изучение нового материала
1.   Функции скелета и мышц: защитная, опорная,
двигательная. Роль мышц и кистей в движении. (Беседа с использованием таблиц.)
2.
СООД – комплекс образований, придающий форму и дающий
опору телу человека, обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение
организма в пространстве.

3.   Химический состав костей. (Беседа с
использованием демонстрации костей: вымоченной в соляной кислоте, жженой и
необработанной.)

4.

5.

6.

Кость –
орган, в состав которого входит костная ткань, костный мозг, надкостница,
нервы, сосуды, суставные хрящи.

7.   Макроскопическое строение кости:
надкостница, компактное и губчатое вещество, костномозговая полость, красный и
желтый костный мозг. (Беседа с использованием таблиц, натуральных препаратов
или их моделей.)

              8. Типы костей: трубчатые,
губчатые, плоские. (Беседа с использованием демонстрации прочности Двух
бумажных моделей, положенных на кольца двух химических штативов. К середине
модели подвешивается груз для определения ее прочности. Первая модель
изготовляется из листа
бумаги, сложенного в полоску, вторая
модель — из такого же листа бумаги, но свернутого в трубку)

               9. Рост костей в длину и
ширину. (Беседа с демонстрацией распилов трубчатых костей. На натуральных
препаратах можно показать полоски компактного вещества в тех местах, где ранее
находились зоны роста кости в длину.)

IV. Закрепление  знаний
Лабораторная работа
«Микроскопическое строение кости». (Выполняется по инструкции учебника нас.
50.)

V. Задание на дом
Изучить § 10. Ответить на
вопросы в конце параграфа, учить термины.

intro: Тема: Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей. Лабораторная работа. Задачи: раскрыть значение скелета и мышц; показать опорную, защитную и двигательную функцию, химический состав, макро- и микро-строение костей, их классификацию. : модели скелета, черепа, распилов трубчатых, губчатых и плоских костей;

title: Поурочный план


extracted_text:
Урок
№  12
Дата:
10.10.2019 г.
Тип
урока: изучение нового материала
Общее
название темы: Треугольники
Тема
урока: Первый признак равенства треугольников.
Планируемые
результаты:
Личностные:
иметь мотивацию к учебной деятельности, принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, использовать приобретенные знания учебного сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметные:
понимать учебную задачу урока, выделять и формулировать познавательные цели,
строить логическую цепочку рассуждений.
Предметные:
«открытие» признаков равенства треугольников и применение в решении ключевых
задач.

ХОД УРОКА:
1.
Орг.момент
2.
Актуализация опорных знаний:
1)работа
над ошибками
2)Фронтальный
опрос
3)изучение нового материала

3.
Подведение
итогов. Рефлексия
Что
нового вы сегодня узнали? Где вам могут помочь эти знания? Как вы оцените свои
знания на уроке?
4.
Домашнее
задание:
Изучить
    14 стр 28-29         Решить №   97

file_name: Урок 12.docx

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Первый признак равенства треугольников


extracted_text:
Тест по теме «Фонетика» Ф.И.________________________________________________
Вариант
1.
1.
Вставить пропущенные безударные гласные, обозначить орфограмму.
Уд...вляется. р...скошный,
д...лина, со...д...нение. уд...ляться, задр...жать., хр...нение., засв..стеть,
 прол...вной, бл...снуть, прод...вать.
2.
Обведи цифру правильного ответа
Фонетика – это…
1)  наука о языке;     2)  наука о словарном
составе языка;        3)   наука звуках речи.
3.    Напиши,
сколько гласных в русском языке_____________________________
4.    Укажи
слова, в которых  звуков больше, чем букв :
1) ночь      2) костёр
   3) ранний          4) язык
          5)  поют
5.    Укажи
группу слов , в которых букв больше, чем звуков :
1) пень, теннис   2) школа,  книга  3)  юла, ёжик  4)
ель, горох   5)  поезд ,месяц
6.    Укажи
группу, где перечислены   согласные , всегда твёрдые:
1)  [в,ж ,з ]           2)   [ж,ц,ш   ]
        3)  [м,ч,л   ]
4)  [с,ш,х   ]      5)  [т,р,ж ]
7.     Укажи
слова слова, в которых все согласные твёрдые:
     шалун   сарай    моряк
 рассказ         подъём
 жираф
8.    Укажи
соответствия, соединив понятия стрелочками:
1.    Гласные

   состоят из голоса и шума
2.    Звонкие
согласные
         состоят только из шума
3.    Глухие
согласные
            состоят из голоса
    9.Выбери правильный ответ ( ответы), обведи
цифры.
Буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука:
1)    в начале слова
2)    в начале слога       3)
после согласного           4)    после
гласного 5)    после разделительного Ъ
    6)    после разделительного Ь
        7)    в конце слова
10.  Укажите
слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук.
1)    святки
2)    ёлочки
 3)    объём    4)   пенёк
     5)    плюс
  6)   каюта
11.
12.  Определи
количество букв и звуков, сравни:
            скользкий__________________________________

грустный__________________________________

тоньше__________________________________
            вьюга____________________________________
            ягодка_____________________________________
12.Укажи слова, в которых происходит озвончение согласного:
     1. крошка         2.
просьба
 3. сбежать          4.   ложка
    5.   молотьба       6.  рукавчики

Тест по теме «Фонетика» Ф.И.________________________________________________
Вариант
2.
1.
Вставить пропущенные согласные, обозначить орфограмму.
 Трос...никовый,
 опас...ный,  чу...ствовать,  моло...ьба, уча...ствовать,
 ше...ствовать над малышами,  дер...кий,  свис...нуть.,
громоз...кий, ужас...ный,  про...ьба.
2.
Обведи цифру правильного ответа
  Фонетика изучает
1) слово    2) словосочетание    3) часть речи   4)
часть слова   5) звуки языка
3.    Напиши,
какие буквы не обозначают звуки_____________________________
4.    Укажи
слова, в которых   звуков больше, чем букв :
1) помощь      2) весло
 3) осенний        4) сольют
      5)  поехал
5.    Укажи
группу слов , в которых букв больше, чем звуков :
1) трава, лебеда    2) олень, ванна 3)  маяк, ель  4)
 свет, отъезд 5)  юла. ночь
6.     В
каком ряду перечислены только согласные звуки?
1)    [у], [в], [л], [о], [й']
2)    [м], [н], [ы], [x], [ж]
3)    [д], [н], [к], [р], [т]
7.     Укажи
слова слова, в которых все согласные мягкие:
    1.    шалун    2. деньки
    3. моряк    4. лейте    5. рассказ  6.
зелень   7. перья
8.    Укажи
соответствия, соединив понятия стрелочками:
1.     [
й' ]
 глухой, всегда мягкий
2.    [
  ж ]
звонкий , всегда  мягкий
3.    [
   ч' ]
 звонкий, всегда твёрдый
    9.Выбери правильный ответ ( ответы), обведи
цифры.
Буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один
звук и  мягкость впереди стоящего согласного:
1.. в начале слова        2. после согласных
   3. после разделительных ъ, ь знаков   4 . на конце слова
       5. после гласных
10.  Укажите
слова, в которых Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука:
  1.   ямщик   2. лесной    3.
споём    4. воробья     5.   нянька
      6.  Нюра
11.  Определи
количество букв и звуков, сравни:
            зимняя____________________________

лестный__________________________

каюта____________________________

Илья_______________________________
            вничью______________________________
12.    Укажи слова, в которых произношение расходится с
написанием (подчеркни слова):
 Грибки,  варежка, скользкий, избушка,  ветка,
 дудка, стук, штык,  косьба

file_name: Тест по Фонетике.docx

intro: Тест по теме «Фонетика» . 5 класс

title: Тест по теме «Фонетика»


extracted_text:
СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ЭВМ.
ПРОЦЕСС
РАЗРАБОТКИ НОВЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ЭВМ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
1)
ПОСТАНОВКУ ЗАДАЧИ
2)
СОЗДАНИЕИ АЛГОРИТМА ЕЕ РЕШЕНИЯ
3)
РЕАЛИЗАЦИЮ АЛГОРИТМА НА ЭВМ В ВИДЕ ПРОГРАММЫ
4)
ОТЛАДКУ ПРОГРАММЫ
Рассмотрим
поочередно все эти этапы.
1)
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ СОСТОИТ В ЧЕТКОМ ФОРМУЛИРОВАНИИ ЦЕЛЕЙ РАБОТЫ. Необходимо
четко определить, что является исходными данными, что требуется получить в
качестве результата, каким должен быть интерфейс программы (т.е. каким путем
будет осуществляться диалог с пользователем) и т.д. Постановка задачи является
чрезвычайно важным этапом работы. Многие специалисты считают, что правильная
постановка задачи это уже полшага в направлении ее решения.
2)
АЛГОРИТМ- ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОПЕРАЦИЙ, КОТОРЫЕ НУЖНО ВЫПОЛНИТЬ ДЛЯ
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ. Слово "алгоритм" происходит от имени арабского
математика Мухаммеда бен Мусы аль-Хорезми, предложившего в IX веке первые
алгоритмы решения арифметических задач.
ГРАФИЧЕСКАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ АЛГОРИТМА НАЗЫВАЕТСЯ БЛОК-СХЕМОЙ. В качестве примера рассмотрим
блок-схему простого и хорошо всем известного алгоритма перехода улицы через
перекресток, оборудованный светофором.

Разработку
алгоритма можно сравнить с прокладыванием трамвайных путей, при котором нужно
предусмотреть систему стрелок, разворотов таким образом, чтобы при любых
условиях трамваи могли по проложенным путям дойти от исходного пункта маршрута
к конечному.
ТРЕБОВАНИЯ
К АГОРИТМАМ:
А)
ОТСУТСТВИЕ ОШИБОК.
Б)
ОДНОЗНАЧНОСТЬ, Т.Е. ЧЕТКОЕ ПРЕДПИСАНИЕ, ЧТО И КАК ДЕЛАТЬ В КАЖДОЙ КОНКРЕТНОЙ
СИТУАЦИИ. Никаких неоднозначностей ("можно сделать так, а можно и
так...") быть не должно. Один из пунктов рассмотренного выше алгоритма
перехода улицы звучит неоднозначно- "немного подождать". Понятно, что
данный алгоритм ориентирован на человека, а человек поймет, что означает слово
"немного", правда каждый по-своему. Для компьютера понятия
"немного" не существует, поэтому при создании машинно-ориентированных
алгоритмов нужно указывать конкретные величины, например "подождать 3
секунды".
В)
УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ, Т.Е. ПРИМЕНИМОСТЬ ДАННОГО АЛГОРИТМА К РЕШЕНИЮ ЛЮБОЙ ЗАДАЧИ
ДАННОГО ТИПА. Это означает, что если Вы пишите программу для решения квадратного
уравнения, использованный в ней алгоритм должен позволить использовать ее для
решения любого квадратного уравнения, а если Вы пишите программу для создания
мультфильмов, то это нужно делать так, чтобы с ее помощью можно было создавать
любые мультфильмы, и т.д. Данное требование- экономическое. Разработка
серьезной программы это очень сложный, длительный и трудоемкий процесс, и
окупится он только тогда, когда созданная в результате программа будет
использоваться многократно. Писать программы, которые будут использоваться
только однажды смысла нет. Исключением могут быть только какие-то особые случаи
и обучение программированию.
Г)
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, Т.Е. ОТСУТСТВИЕ ЗАЦИКЛИВАНИЙ. Любая программа должна всегда
приводить к результату, даже если этим результатом будет аварийное сообщение.
Иными словами, рельсы должны быть проложены так, чтобы идущий по ним трамвай в
любой ситуации доехал от начала до конца, т.е. необходимо предусмотреть все
возможные ситуации. Обратимся снова к рассмотренному выше алгоритму перехода
улицы. Очевидно, что если светофор сломан, данный алгоритм не сработает. Иными
словами, эта аварийная ситуация в нем не предусмотрена, и в данном случае,
результат будет не таким, каким должен быть. Конечно, человек, не дождавшись
зеленого сигнала, поймет, что что-то не так и предпримет какие-то действия. Но
компьютер ведь думать не умеет, он как трамвай идет по проложенным рельсам!
Если рельсы проложены так, что аварийная ситуация не предусмотрена, произойдет
зацикливание или будут иметь место какие-либо другие непредсказуемые
результаты. Тогда, в ряде случаев программы "зависают", или
зацикливаются, как в рассматриваемой ситуации. Выйти из образовавшегося
замкнутого круга можно только принудительным прерыванием работы программы, например,
путем перезагрузки компьютера.
3)
О ПРОГРАММЕ, ВЫПОЛНЯЮЩЕЙ ДЕЙСТВИЯ, ПРЕДПИСАННЫЕ АЛГОРИТМОМ, ГОВОРЯТ, ЧТО ОНА
РЕАЛИЗУЕТ ДАННЫЙ АЛГОРИТМ НА ЭВМ. Следующим шагом после создания алгоритма
является написание реализующей его программы. Основная сложность здесь заключается
в том, что программа, как Вы помните, представляет собой набор двоичных кодов -
нулей и единиц. Алгоритм же формулируется на естественном человеческом языке-
русском, английском, немецком, арабском и.т.д. Понятно, что перевести текст на
естественном человеческом языке в набор цифр чрезвычайно сложно:

В
связи с этим в данный процесс вводится промежуточный этап - разработка текста
программы:

ЯЗЫК
ПРОГРАММИРОВАНИЯ- ИСКУССТВЕННЫЙ ЯЗЫК, ЯВЛЯЮЩИЙСЯ ПРОМЕЖУТОЧНЫМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ
ЕСТЕСТВЕННОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ЯЗЫКА К МАШИННЫМ ДВОИЧНЫМ КОДАМ. ЯЗЫКИ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ БЫВАЮТ ВЫСОКОГО И НИЗКОГО УРОВНЕЙ. ЯЗЫКИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ
ВЫСОКОГО УРОВНЯ (как видно из схемы) ЯВЛЯЮТСЯ БОЛЕЕ БЛИЗКИМИ К ЕСТЕСТВЕННОМУ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СРАВНЕНИЮ С ЯЗЫКАМИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НИЗКОГО УРОВНЯ.
СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПРОГРАММЫ НА ЯЗЫКЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ВЫПОЛНЯЕТСЯ ЧЕЛОВЕКОМ
ВРУЧНУЮ, А ПЕРЕВОД ТЕКСТА ПРОГРАММЫ В МАШИННЫЕ ДВОИЧНЫЕ КОДЫ - ТРАНСЛЯЦИЯ
(англ.translation - перевод) ВЫПОЛНЯЕТСЯ СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ-
ТРАНСЛЯТОРАМИ.
Программирование
на языках высокого уровня, очевидно, проще, чем на языках низкого уровня. Оно
не требует глубоких знаний устройства компьютера и поэтому вполне доступно
людям, не являющимися специалистами в вычислительной технике. Однако,
программы, написанные на языках низкого уровня, как правило, отличаются более
высокой скоростью работы, меньшим объемом и более полным использованием
ресурсов вычислительной техники.
К
ЯЗЫКАМ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ОТНОСЯТСЯ: ФОРТРАН, БЕЙСИК, ПАСКАЛЬ, СИ, АЛГОЛ, АЛМИР,
АДА, СИ++, DELPHI, JAVA и сотни других.
Старейшим
языком программирования высокого уровня является ФОРТРАН (англ. FORmula
TRANslation, перевод формул). Он был создан группой программистов американской
фирмы IBM под руководством Джона Бекуса в 1957 году. Несколько позже в Европе
был разработан язык АЛГОЛ (англ.ALGOrythmic Language, алгоритмический язык).
Эти языки послужили основой для других новых языков программирования. Так, язык
БЕЙСИК (англ. basic, базовый, или Beginner's All-purpose Symbolic Instruction
Code, многоцелевой язык символических команд для начинающих) был создан Джоном
Кемени в США в 1965 году. Он представляет собой упрощенную версию ФОРТРАНА,
который оказался сложным для большинства пользователей из-за своей
избыточности. Язык АЛГОЛ послужил основой для не менее популярного языка
ПАСКАЛЯ, созданного в 1969 году швейцарским математиком Никласом Виртом.
ПАСКАЛЬ не сложнее Бейсика, но в него изначально были заложены более широкие
возможности. Дальнейшее развитие язык ПАСКАЛЬ получил в виде системы программирования
DELPHI. На Украине в 1965 году на базе АЛГОЛА был создан язык АЛМИР,
отличавшийся использованием символики на основе русского, а не английского
языка. Этот язык считается первым в мире языком программирования на основе
национального языка (Native Language).
Язык
СИ, в котором использованы элементы ПАСКАЛЯ, был создан в 1972 году в
американской фирме Bell Laboratories под руководством Дениса Ритчи. Название
языка СИ связано с тем, что наиболее удачной оказалась его третья версия ( СИ-
третья буква английского алфавита). СИ считается наиболее эффективным среди
языков программирования высокого уровня. С одной стороны он не намного сложнее
ПАСКАЛЯ или ФОРТРАНА, но с другой обладает возможностями, присущими языкам
программирования низкого уровня. Поэтому СИ иногда называют языком
программирования среднего уровня и используют как при написании прикладных
программ, так и при разработке системных. Дальнейшим развитием языка СИ стали
языки СИ++ и JAVA.
К
ЯЗЫКАМ НИЗКОГО УРОВНЯ ОТНОЯТСЯ АССЕМБЛЕР И АВТОКОД. Ассемблер, как язык низкого
уровня, фактически состоит из набора команд данной машины, записанных в виде
сокращений на английском языке. Автокод- вариант ассемблера на основе русского
языка.
Программы
трансляторы бывают двух типов:

ИНТЕРПРЕТАТОРЫ
ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И СРАЗУ ЖЕ ВЫПОЛНЯЮТ ПРЕДПИСАННЫЕ В НЕМ ДЕЙСТВИЯ,
НЕ СОЗДАВАЯ .ЕХЕ-ФАЙЛ. КОМПИЛЯТОРЫ ТРАНСЛИРУЮТ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ И СОЗДАЮТ
ГОТОВУЮ К ИСПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММУ В ВИДЕ .ЕХЕ-ФАЙЛА, КОТОРЫЙ МОЖНО БУДЕТ ПОСЛЕ
ЗАПУСТИТЬ НА ИСПОЛНЕНИЕ.
4)
ОТЛАДКА ПРОГРАММЫ - ИСПРАВЛЕНИЕ В НЕЙ ОШИБОК И ТЩАТЕЛЬНОЕ ЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.
При
тестировании программы важно проверить ее работоспособность как можно в большем
числе ситуаций, напрмер, при различных вариантах исходных данных. Бывает, что в
1000 случаях программа сработает нормально, а на 1001-й раз обнаружится ошибка.
При написании серьезных программных продуктов для более полного их тестирования
фирмы-разработчики часто распространяют их пробные версии (бета-версии) среди
как можно большего числа пользователей, которые сообщают в фирму об
обнаруженных ошибках, что позволяет исправить их в окончательных версиях
программных продуктов.
Если
Вы освоили весь вышеизложенный материал, то можете сдавать тест N3. Желаем
удачи!

file_name: СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ЭВМ.docx

alt: СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

alt: Разработку алгоритма можно сравнить с прокладыванием трамвайных путей, при котором нужно предусмотреть систему стрелок, разворотов таким образом, чтобы при любых условиях трамваи могли по проложенным…

alt: К ЯЗЫКАМ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ОТНОСЯТСЯ:


file_name: изложение Коля заболел.docx

alt: Текст изложения

title: Рабочий лист к изложению "Коля заболел" 2 класс


extracted_text:
Курс
занятий по теме «Что такое дружба?»
Цель: способствование формированию у первоклассников целостного
представления понятий «друг», «дружба».
Задачи:
1. Способствовать успешному
протеканию процессов самопознания и самосовершенствования учащихся через
осознание качеств, важных в дружбе;
2. Расширить представления ребенка о том, что такое дружба и каким
должен быть настоящий друг;
3. Создать условия для формирования нравственных качеств учащихся,
умение дружить, беречь дружбу;
4. Способствовать воспитанию уважительного отношения   друг к
другу.

Занятие по теме «Друг – это приятель?»
Цель: способствование разграничению  понятий «друг»,
«знакомый», «товарищ», «приятель»
Задачи:
1. Способствовать успешному
протеканию процессов самопознания и самосовершенствования учащихся через
осознание качеств, важных в дружбе;
2. Расширить представления ребенка о том, какие правила должны
быть между друзьями, и что правила дружбы нужны в нашей жизни;
3. Создать условия для формирования нравственных качеств учащихся,
умение дружить, беречь дружбу;
4. Способствовать воспитанию уважительного отношения   друг к
другу.

Структура деятельности

              Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1 Вводная часть.
Приветствие

Разминка

Ознакомление с правилами

Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с Вами поговорим о друзьях.
У кого есть друзья, поднимите руку.
А друг и приятель – это, на вас взгляд одно и то же?
Сегодня мы с вами постараемся разобраться в словах «друг»,
  «приятель», «товарищ», «знакомый» и в их отличии.

Упражнение «Человек и его тень»
Молодцы!

 Сегодня мы будем много рассуждать, высказывать свою точку
  зрения. И чтобы наша встреча прошла более продуктивно, прошу обратить
  внимание на действующие сегодня правила

1.слушать друг друга
2.не перебивать говорящего
3.уважать мнение друг друга

Всем они, ребята, понятны?
Хорошо, тогда я продолжаю.

все встают в «паровозик», идут по
классу, стараясь точно воспроизводить все
  движения впередиидущего

Основная часть

Ребята, ответьте,
  пожалуйста на мой вопрос:
«Почему рельсы всегда
  рядом?»

Рельсы
  всегда рядом, но никогда не встречаются. Хотелось бы встретиться, но не
  позволяют дела: каждый рельс несет на себе половину трамвая. И не расходятся
  они потому же: ведь если один хоть на минуточку отлучится, другому придется
  нести на себе целый трамвай.
Скажите, а друг, как 2 рельс, может
  поддержать
и помочь, находясь рядом? (ответы
  детей)
Друзей у человека много не бывает.
  Есть товарищи, приятели, знакомые, одноклассники. Но друг-это что-то близкое,
  родное
А друг и приятель – это одно и то же?
Давайте разбираться в
  словах
 -
  приятель                    -  друг
 -
  товарищ                - знакомый
Слайд с выводами

Значит, друг – человек,
  близкий нам по духу, на которого мы во всем можем положиться, и даже доверить
  свои тайны.
..быть
  рядом с другом не для игры, не для развлечения, а взять на себя половину «трамва»,
  чтобы другу не пришлось нести на себе целый трамвай.

Работа в команде. У
  вас на парте лежат конверты, вы должны вместе прочитать слова обозначающие
  черты характера человека, и вместе выбрать те, которые, по вашему
  мнению, характерны для друга.
   Дети зачитывают, выбранные
  ими черты характера, прикрепляют лучики солнца на доску.
Упражнение на снятие мышечного напряжения
  «Насос и резиновая кукла»

Работа в малых группах, рисование «Дружба».
  - Ребята, если дружбу представить в виде разных растений,
  на что была б похожа дружба
  Я предлагаю вам с помощью цветных карандашей нарисовать
  растительный островок «дружбы», растение – это группа детей, а может
  быть класс ребят или целая страна.
   - Что нужно, для того что бы растения росли и цвели
  (вода, тепло), а какие черты характера человека помогут цветам расти (добро,
  понимание)
Это холодные или тёплые качества человека?
Тёплые качества мы представим в виде солнца, но у него лучей.

Коммуникативная игра «Остров»
Перед  выполнением упражнения  ведущий расстилает на
  полу газету.
- Я  хочу предложить вам построить  островок
   дружбы. Представьте себе, что  на острове  начался прилив.
  Для того чтобы спастись, надо поместиться всем на оставшемся маленьком клочке
  земли. Таким клочком земли для нас будет служить газета. Надо всем
  поместиться на этой газете, никого не оставляя в воде.

С помощью клея выбранные слова дети приклеивают как «лучики
  солнца».

Дети рисуют. Звучит музыка.

Рефлексия

  -- Что на занятии тебе понравилось больше всего
 - что нового для себя открыл?

3.Заключительная часть.

Давайте подведем итог нашего
  занятия.

3анятие «Настоящий
верный друг»
Цель - через анализ жизненных ситуаций научить
обучающихся ценить такие человеческие качества как верность, стойкость, сила
воли взаимопомощь.
Задачи:
1.способствовать углублению представлений о понятиях
"дружба", "друг" (надежный верный друг)
2. Способствовать развитию когнитивных и речевых способностей
учащихся, умения видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других,
мотивировать, объяснять свои суждения.
3.Вовлечение всех учащихся класса в игровое
взаимодействие и формирование сплоченного классного коллектива
4.Развитие коммуникативных навыков и формирование игровой
культуры учащихся: умение работать сообща (в парах, командах), согласовывать
свои действия
5.Создание положительной эмоциональной атмосферы в классе

Структура деятельности

              Деятельность педагога

Деятельность учащихся

1 Вводная часть.
Приветствие

Разминка

Ознакомление с правилами

Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с Вами продолжим разговор о дружбе и постараемся
  ответить на вопрос «Кого мы можем назвать настоящим и верным другом?»
Звучит отрывок из песни
  "Верный друг"

Для начала предлагаю сыграть в игру
 «Помашите рукой..»
.

Молодцы! Теперь
  мы знаем, кто радостный пришел сегодня в школу(улыбнуться)

Сейчас для работы попрошу сесть по 4 человека.
Каждый при входе взял себе жетон. Посмотрите, на столах стоят
  флажки разных цветов. Сядьте так, чтобы Ваш жетон был такого же цвета, как и
  флажок на столе.
Работая в группах,

При входе берут жетон какого – нибудь цвета (свободный выбор)

Упражнение «Помашите рукой…»
(девочки; мальчики;  те, кто любит мороженое; те,
  у кого много друзей; те, кто с радостным настроением пришёл  сегодня в
  школу).

Рассадка по малым группам

Метод кейса

Основная часть.
Метод кейса

Для работы над темой предлагаю рассмотреть 2 ситуации.
Зачитывание учителем первой ситуации.
Вопрос перед чтением:
 - Может ли такая ситуация произойти с ребятами нашего класса?
Ситуация первая:
Ваня и Коля возвращались вместе домой из
  школы. На тропинке валялась коряга, засыпанная старой скошенной травой. Ваня
  не заметил корягу и, споткнувшись, упал. Разбитое колено сильно болело, пошла
  кровь. Ваня геройски терпел, и даже не заплакал, но идти было тяжело.
Но Коля не растерялся, у него в ранце
  нашёлся карандаш-лекарь и пластырь.
Он обработал рану друга, заклеил её, а
  затем помог ему добраться до дома, поддерживая под руку. Мама Вани
  поблагодарила Колю, а Ваня попрощавшись с ним сказал:
"Спасибо тебе, ты настоящий
  друг"
 - Ребята, как вы думаете, какие эмоции
  испытывал Ваня, упав?
-Почему он не плакал, терпел? Какие черты
  характера ему помогали в тот момент?
(стойкость, сила воли, мужество –
  героически терпел)
 - Важно ли для Вани было то, что
  предпринял Миша?
 - Какие черты характера проявил Миша в
  этой сложной ситуации?(собранность, находчивость, мужество - кровь,
  неравнодушие)
Запишите под картинкой мальчиков качества,
  которые они проявили. Учитель пишет 1-2  на доске.
Физминутка

Вторая ситуация
Вопрос перед чтением:
 - Может ли такая ситуация произойти с ребятами нашего класса?

Серёжа пришёл в школу и, открыв тетрадь по
  математике, обнаружил, что забыл сделать домашнее задание. Он не хотел
  получить двойку, поэтому стал ходить по классу и просить: "Дайте
  списать, хоть кто-нибудь,  хоть что- нибудь ..."
Даня предложил: "Да спиши у меня -не
  жалко!"
"Спасибо!" -обрадовался Серёжа -
  "ты настоящий друг!"

Давайте также порассуждаем над
  поведением мальчиков.
 - Скажите, что просил у ребят Сережа?
Вы поступили бы так же или по- другому?
Расскажите.
  - Прав ли Даня, оказав Сереже помощь?
 - Как бы вы поступили на месте Дани?

 - Ребята, скажите, везде ли друзья
  поступали правильно?
 - где по -  настоящему выручали, а где
  оказывали "медвежью услугу"?
 - кого из мальчиков можно назвать
  настоящим верным другом?
Объясните.
(Ответы детей)

 - Скажите, кого бы из героев Вы хотели видеть своим
  другом?
 - Почему? Объясните.
Обобщение по основной части:
Наверное, и ваши друзья хотят видеть в вас
  такие же черты характера. Посмотрите еще раз внимательно на черты характера,
  которые мы написали о Пете и Мише.
 - Подумайте, какие черты присущи вам.

Учитель читает
На слайде также дан текст ситуации.

Группа совещается и отвечает.

Группа получает лист с нарисованными
  мальчиками. От них стрелки. Дети вписывают качества, которые проявили
  мальчики.

Ребята совещаются в группах и отвечают.

Ответы ребят

Рефлексия

  - О
  чем заставили задуматься ситуации, которые происходили в рассказах?

3.Заключительная часть.

Давайте подведем итог нашего
  занятия.
Кого можно назвать настоящим верным другом?

Качества учитель фиксирует на картинке
  «Верный друг»
(на доске)

file_name: Занятия по развитию жизнеспособности у младших школьников _ Что такое дружба_.doc

alt: Метод кейса Основная часть

alt: Подумайте, какие черты присущи вам