extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО
МАТЕМАТИКЕ
«ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ
СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ»,

Предмет: Математика
Класс: 1
Тема: Переместительное
свойство сложения

Цель: повторить
свойство сложения, учить его применять
Задачи
Образовательные:
-систематизировать знания детей о составе
чисел от 1 до 10, закрепить навыки счёта в пределах 10; повторить состав чисел;
продолжить работу по обучению детей составлению и решении задач на сложение и
вычитание

Развивающие:
- развивать умение определять тему урока по  опорным
числовым выражениям,  ставить цель урока, исходя из темы;  развивать логическое
мышление, познавательные интересы, творческие способности; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания.

Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету; воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах
(планировать работу, совместно оценивать результат работы).

Личностные:
Формировать мотивационную основу учебной деятельности,
положительное отношение к уроку, понимание цели урока.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Способствовать к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.

Регулятивные:
Способствовать выполнению пробного учебного действия –
поиска задачи.
Создать возможность планирования совместно с учителем своих
действий в соответствии с поставленной целью урока  и условиями ее реализации.
Развивать умение младшего школьника контролировать свою
деятельность по ходу выполнения задания; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Развивать умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать предполагаемые действия на уроке; оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные:
Способствовать осуществлению взаимодействия учащихся при
работе в парах.

Познавательные:
Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать,
планировать, контролировать,
Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.

Планируемые результаты
На основе знания состава чисел от 1 до 10 выполняют
сложение и вычитание однозначных чисел .
Находят значение числовых выражений в одно действие.
Умеют записывать результат
сравнения чисел, используя знаки: <, >, =.
Составляют и решают простые текстовые задачи на сложение и
вычитание; меняют условие и вопрос задач, соотнося с числовым выражением.
Правильно употребляют в речи математические понятия и
термины.

Оснащение: памятки для
учащихся ( состав числа, переместительное свойство сложения а+в=в+а) ,
индивидуальные карточки для учащихся ( разноуровневая работа)

Этап  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Организационный момент

Проверка готовности к уроку. Психологический настрой
  учащихся:
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
(
  создание ситуации успеха)

Подготовка к уроку, самонастрой к
  деятельности

Самоопределение к деятельности.
  Постановка учебной задачи в парах

Побуждает в парах  определить тему и
  цель урока по  карточкам, расположенным на доске:
7+1, 6+3, 1+7, 6+4, 4+6, 3+6
Проблемный вопрос: Для чего нужно знать
  переместительное свойство сложения?

-Какие задания нужно выполнить для
  достижения цели урока?

Определяют тему урока по данным числовым
  выражениям, ставят  вытекающую из темы цель урока .

Составляют план достижения цели и
  определяют средства достижения цели через математические задания

Актуализация знаний

Активизирует знания учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию.
Проводит «Мозговой штурм»
-Назови седьмой день недели
-сколько углов у квадрата
-сколько ушей у трёх мышей
 -какое число было вчера
-сколько пальцев на двух руках
-когда приходит новый год
-на сколько пара меньше двух
-сумма 4 и 4 – это
-разность 7 и 5 –
-увеличь 2 на 4
-уменьши 8 на 3
-на сколько сумма чисел 2 и 7 больше
  чем сумма 7 и 2
Проблемный вопрос: Для чего проведён
  «Мозговой штурм»?

Выполняют задание, тренирующее отдельные
  способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Физминутка

Если ответ 10 – хлопок в ладоши, если
  меньше 10  - топнуть ногой
Сумма 2 и 8
Разность 10 и 1
Увеличь 5 на 3
Уменьши 10 на 0
Слагаемые 3 и 7
На сколько 9 больше 1

Применение полученных ранее знаний.
Выполнение физминутки в соответствии с
  заданием

Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия.
  Первичное обобщение.
Практическая
  работа.
– Ребята,
  давайте проверим, всегда ли действует переместительное свойство сложения.
 – Встаньте
  три мальчика (называются имена), а теперь 6  девочек. Сколько всего человек
  стоят?
  –
  Встаньте 3  девочки и   6мальчиков. Сколько человек стоят сейчас?
-Что-то
  изменилось оттого, в каком порядке вы вставали? Почему?
-Как записать это в виде числового
  выражения?

–
  Переместительное свойство сложения принято записывать в виде формулы с
  помощью латинских букв.
-Как
  думаете: как выглядит буквенная запись переместительного закона сложения?
  а+в=в+а
Проблемный вопрос: Что доказывает данное
  выражение?
Решите любое числовое выражение,
  используя эту формулу.
Какую цель урока выполнили? Как можно
  применить переместительное свойство сложения?
Какие виды математических заданий
  выполняем на уроке математики?
К данному выражению составить задачу:
  а-5=4
Составление уравнений на нахождение
  неизвестного слагаемого и на нахождение  уменьшаемого

Участие группы детей в практическом
  задании

Выполняют  задание с проговариванием
  закона сложения  вслух.

Решают в тетради числовые выражения с
  использованием переместительного закона, составляют обратное действие.

Отвечают на поставленные вопросы

Записывают своё числовое выражение по
  формуле
Взаимопроверка

Решение задачи на нахождение остатка,
  решение уравнений, составленных учащимися

Физминутка

Физкультминутка.
Встали
  дружно, потянулись,
Руки
  в стороны и вверх,
Повернулись,
  улыбнулись.
Вы,
  конечно, лучше всех!

Выполнение учащимися физминутки

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по заданным критериям

Организует деятельность по применению
  новых знаний.
Индивидуальная  карточка – работа по
  уровням
1 уровень
Реши числовые выражения:
2+7=                     9-7=
3+4=                     9-2=
7+2=
  7-4=
4+3=                     7-3
2 уровень
Реши уравнение:
х+4=10
х=
3 уровень
Реши задачу:
Было – 7 шаров
Лопнули – 2 шара
Осталось - ? шаров
_______________
Ответ: ______________

Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку каждого
  уровня, пошагово сравнивая с эталоном, самооценка своей работы

Итог урока

Учитель организует краткий анализ
  учебной деятельности учащихся, включает в диалог
Какая тема урока была?
Где пригодились полученные знания?
Какие задания помогли  достижению  цели
  урока?

Отвечают на вопросы, кратно анализируя
  цель учебной деятельности  на уроке

Рефлексия деятельности учащихся

В правом
  нижнем углу своей карточки нарисуйте кружок. Закрасьте его зелёным цветом,
  если у вас всё получилось, и вы не испытывали никаких затруднений; жёлтым,
  если вы испытывали какие-то трудности; красным, если у вас пока ничего не
  получилось.

Осуществляют самооценку собственной
  учебной деятельности.

Анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата: ___________ г.

Класс, учитель: 1, Идрисова Х.М.

Предмет: математика

Тема урока: «ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ»
Тип урока: общеметодологическая
направленность

1. Содержание урока соответствует решению
дидактической задачи. Применяются различные формы и методы для усвоения
алгоритма применения переместительного свойства сложения для случаев разного вида

Используются самостоятельная
работа, взаимопроверка, самопроверка, проблемные задания.

2.Результативность решения
дидактической задачи определена при выполнении самостоятельной работы.

Содержание
урока
Основное содержание урока
соответствует содержанию программы и учебника
Методы
обучения
Приемы обучения и учения
позволяют решить триединую образовательную цель: образовательную,
воспитательную и развивающую.
Формы
обучения
1.Для решения основной
дидактической задачи урока применены такие формы обучения, как фронтальная,
индивидуальная и коллективная
2.Предложенные задания,
используемые на уроке, позволяют достичь основной дидактической задачи.
Результативность
урока
Цель урока достигнута,
основные дидактические задачи решены.
Практическая
направленность урока
Предлагаемые задания служат
для мотивации учебной деятельности, учащиеся обсуждают, делают выводы,
комментируют.

Самостоятельная работа
школьников как форма организации учебной деятельности
1.Уровень самостоятельности
школьников при решении дидактической задачи урока: коллективно-воспроизводящий
2. Характер самостоятельной
учебной деятельности – творческий
3. Используется взаимопроверка
при выполнении самостоятельной работы
Формирование универсальных
учебных действий на каждом этапе урока
Личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные УУД успешно используются учителем
Формирование
ИКТ-компетентности
ИКТ на уроке используются,
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, повышают объем
выполняемой работы на уроке, обеспечивают эффективность обучения
Структура
урока
Структура урока соответствует
основной дидактической задаче
Педагогический
стиль
Присутствует демократический
стиль общения
Использование современных
образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета
Применяются
современные образовательные технологии:
1.       Технология
дифференцированного обучения.
- Цель применения:
дифференцированный подход в обучении, развитие индивидуальности ребенка,
учебной мотивации
- Эффект применения технологии
проявляется при выполнении творческих работ.
2. Здоровьесберегающие
технологии.
- Цель применения: укрепление
и развитие здоровья школьников
- Эффект применения:
воспитание культуры здорового образа жизни
3. Игровые технологии
- Цель применения: создание
условий для творческой самореализации учащихся
- Эффект применения: выработка
коммуникативных свойств личности

Применение
здоровьесберегающих технологий
В учебном кабинете
поддерживаются температурный режим, проветривание, нормы освещения. Здоровье
учащихся поддерживается чередованием видов деятельности, динамическими паузами,
созданием положительного микроклимата в классе, стимулированием внешней и
внутренней мотивации к обучению.

Заместитель директора по ВР                                      Абдуллаева
З.Н.

file_name: урок 2 и отзывы.docx

alt: Познавательные : Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать, планировать, контролировать,


extracted_text:
Импульсивен ли ваш ребенок?
Для родителей.
Если вы хотите выявить уровень импульсивности ребенка,
заполните нижеприведенную анкету. Внимательно читайте каждое утверждение, если
вы с ним согласны, помечайте его знаком "+", если нет - знаком
"-".
Для более объективной оценки предложите заполнить анкету
другим близким родственникам и сравните полученные результаты.

Оценка результатов.
Чтобы оценить импульсивность ребенка, сложите все ваши
утвердительные ответы. Полученное число и есть уровень импульсивности вашего
ребенка. Возможно, кто-нибудь из родственников заполнял анкету вместе с вами.
Результаты могли получиться разными, ведь каждый оценивает поведение ребенка
по-своему. В таком случае вам следует высчитать средний уровень импульсивности.
А теперь соотнесите полученный результат с нормативными
данными:
20-15 баллов - высокий уровень импульсивности;
14-7  балов - средний уровень;
6-1 балл - низкий уровень.
Помните, что несовпадение баллов по анкете у разных
взрослых является косвенным свидетельством особенностей их взаимоотношений с
ребенком.
Советы родителям
импульсивных детей.
1. Прежде
всего, определите условия, которые оказывают на ребенка наиболее
неблагоприятное возбуждающее воздействие. Постарайтесь лишний раз не подвергать
ребенка воздействию таких условий.
2.
Введите в его деятельность различные игры, во время которых он может учиться
сдерживаться и регулировать свою деятельность. Это могут быть как подвижные
игры, так и учебные, например такие, как "Говори - не говори" по
команде, "Запрещенное движение", "Съедобное - несъедобное".
Поощряйте его во всех случаях и сразу, не откладывая на будущее, когда он
пытался сдержаться.
3.
Старайтесь давать ребенку короткие, четкие и конкретные инструкции.
4.
Постарайтесь заранее обсудить с ребенком правила поведения в той или иной
ситуации.
5. Почаще
предоставляйте ребенку право выбора, при этом он должен объяснить, чем
обусловлен его выбор. Необходимость объяснять причину своих поступков поможет
ребенку лучше осознавать их, а значит, контролировать свое поведение.
6.
Воспользуйтесь упражнениями из раздела "Развитие самоконтроля и
саморегуляции ".
7. И,
наконец, самый главный совет. Общаясь с импульсивным ребенком, сохраняйте спокойствие.
Помните, что ребенку передается ваше возбуждение.
Об
импульсивности и рефлексивности.
Одним из когнитивных стилей, оказывающим существенное
влияние на учебную деятельность ребенка, является тип реакции, который может
быть импульсивным или рефлексивным. Этот тип реакции проявляется при решении
задач. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек действует не
размышляя и принимает необдуманные решения, когда он сразу, не задумываясь,
отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной
гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности.
Рефлексивность, как антипод импульсивности, характеризует
людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы,
отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения
обдуманно, взвешенно, осторожно. Именно к такому поведению призывает известная
народная мудрость «Семь раз отмерь, один отрежь».
При решении мыслительных задач импульсивное поведение
приводит, в среднем, к меньшим затратам и большему числу ошибок, а
рефлексивное, наоборот, - к более длительному времени выполнения, но меньшему
количеству ошибок.
Само собой разумеется, что тип реакции, подобно другим
когнитивным стилям, имеет закономерные возрастные сдвиги. Младшие дети в целом импульсивнее
старших. На протяжении детства и юности уровень рефлексивности постепенно
возрастает, а импульсивности – падает. С увеличением возраста затраты времени в
среднем увеличиваются, а количество ошибок падает. Однако, примечательно, что и
здесь наблюдается тенденция к сохранению позиции человека в своей возрастной
группе. Иначе говоря, ребенок, демонстрировавший ярко выраженную
импульсивность, становясь подростком, хотя и обладает меньшей импульсивностью,
все равно остается импульсивным.
По этому когнитивному стилю наблюдаются выраженные половые
различия. Девочки и женщины в целом демонстрируют более импульсивное поведение,
чем мальчики и мужчины.
Как же
сказывается импульсивность на учебной деятельности?
Не вызывает сомнения, что импульсивные и рефлексивные
субъекты по-разному ведут себя в процессе учения. Даже «непосвященному» сразу
приходит в голову, что учебные действия импульсивных учащихся могут быть
охарактеризованы как непродуманные, легкомысленные, торопливые, небрежные,
неподготовленные. Действиям же рефлексивных людей нетрудно приписать
противоположные качества.
К особо значимым последствиям импульсивный стиль поведения
приводит при выполнении мыслительных заданий, требующих внимательного учета
условий и осторожного опробования всех возможных путей решения проблемы.
Поэтому различия между импульсивными и рефлексивными людьми обнаруживаются
прежде всего в случае сложных заданий и задач. В случае легких задач
преимуществом обладают как раз импульсивные, ибо они затрачивают меньше времени
на решения, не допуская при этом больше ошибок, чем рефлексивные, которые
тратят больше времени на решение. В случае же сложных задач проявляется
преимущество рефлексивных.
По мере усложнения решаемых задач время реакции у
импульсивных увеличивается незначительно, количество же ошибок резко
возрастает. В отличие от них рефлексивные затрачивают неодинаковое время на
работу с задачами разной сложности: легкие задачи он могут позволить себе
решать быстро, а трудные – решают медленно. Число же ошибок у них в случае
задач с средней и высокой степенью сложности значительно меньше, чем у
импульсивных. Рефлексивные люди в ходе выполнения мыслительных задач учитывают
требования задач более адекватно, чем импульсивные.
Такой учет ведет к согласованию темпа своей работы с
особенностями и сложностью решаемой задачи, а это, в свою очередь, приводит к
более высоким результатам.
Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений
импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе,
то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого
можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи,
способа решения и др.) про себя.
Несмотря на то, что импульсивность и рефлексивность
являются обусловленными темпераментом, множество фактов свидетельствуют о том,
что решающий вклад в их развитие у ребенка вносят условия воспитания.
На выраженность импульсивности оказывает влияние социальный
класс: дети из менее обеспеченных слоев реагируют преимущественно импульсивно,
тогда как дети из высших слоев чаще, раньше и более выраженно начинают
демонстрировать рефлексивную стратегию поведения.
Особенности познавательной деятельности родителей (как
родных, так и приемных) также влияют на тип реагирования детей. Иначе говоря,
матери импульсивных детей обычно сами импульсивны. То же можно сказать и про
рефлексивных детей и родителей.
Не менее значимым для развития рефлексивности
представляется и практикуемый родителями стиль воспитания.
Авторитарно-директивное семейное воспитание препятствует формированию у ребенка
рефлексивности и затрудняет этот процесс.
Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс
освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее обдумывать свои
действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и
взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря –
способствует формированию рефлексивности.

alt: Несмотря на то, что импульсивность и рефлексивность являются обусловленными темпераментом, множество фактов свидетельствуют о том, что решающий вклад в их развитие у ребенка вносят условия…

title: Импульсивен ли Ваш ребенок?


extracted_text:
1 КЛАСС
Первое полугодие

План проведения проверочных и контрольных работ

№ п/п

Компетенция. Вид проверки

Время проведения

1

Навык чтения вслух (способ чтения,
  правильность, понимание). Текущая проверка

Октябрь—ноябрь

2

Начитанность. Текущая проверка

Ноябрь—декабрь

3

Тест (вид текущей проверки)

Ноябрь—декабрь

4

Работа с детскими книгами. Текущая
  проверка

Середина декабря

5

Навык чтения вслух (способ чтения,
  правильность, понимание). Итоговая проверка

Конец декабря

6

Сформированность учебной и читательской
  деятельности — диагностические тесты и задания1

В течение второй четверти

1 Диагностические
задания предлагаются учащимся по усмотрению учителя.

Текущая проверка навыка чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание)
I вариант
         При-шла Нас-тя из школы. До-ма
бы-ла од-на ма-ма. Нас-тя се-ла у сто-ла, взя-ла книж-ку и проч-ла ма-ме
сказ-ку. Ма-ма бы-ла ра-да.
                                                                               (21
слово)
Вопросы и задания
1. О ком говорится в рассказе? Расскажи.
2. Почему мама была рада?
3.  Что прочла девочка? Найди ответ в
тексте.

II вариант
Шарик
        Была у Бори собака Шарик. Идёт
Боря в школу, а Шарик за ним бежит. Боря в школе сидит, учится, а Шарик на дворе
лежит, ждёт Борю. Идут дети из школы, и Шарик бежит с ними, лает. Шарик не
отстаёт от Бори.

                (42 слова)
Вопросы и задания
1.  О ком говорится в рассказе?
2.  Чем занимался Боря?
3.  Как можно назвать Борю и Шарика одним
словом?

Ill вариант

Л. Калинин
Снежный
колобок
В сокращении
        Ребята гуляли во дворе. Они лепили из
снега бабу. Алёша слепил снежный колобок. Нашёл угольки, палочки,  сделал
глаза,  нос,  рот.  Поиграли ребята и ушли домой. Жалко Алёше колобок во дворе
оставлять, он
и спрятал его в карман. Дома
повесил шубку в шкаф. После обеда Алеша вспомнил про свой колобок. Поглядел |в  карман,
а в мокром кармане лежат два уголька и две палочки.

(64 слова)
Вопросы и задания
1. Из чего Алёша сделал колобок?
2. Почему карман шубки стал мокрым?
Расскажи.

Текущая проверка уровня начитанности
¹

Комплексная разноуровневая проверочная работа

I вариант
1. Прочитай. Из какого стихотворения это четверостишие? Укажи
-----►.
Притаились ребята, глядят,
   А. Барто. «В школу»
Как играет с котятами кошка...             А.
Блок. «Снег да снег...»
Вдруг ребята пискливых котят             Я.
Аким. «Мой верный  чиж…»
Побросали обратно в лукошко...

2. Кто написал рассказ «Лисичкин хлеб»? Подчеркни фамилию автора.
В. Бианки
Л. Пантелеев
М. Пришвин
_______________________________________________________________
1 Задания здесь и далее составлены на основе произведений,
изученных на уроках литературного слушания (см.: Литературное чтение. 1 класс.
Уроки слушания / Авт.-сост. Л.А. Ефросинина. — М.: Вентана-Граф, 2002 и
следующие издания). Все задания читает учитель. Задания, отмеченные звездочкой
(*), выполняются учащимися по выбору.
____________________________________________________________
3. Прочитай фамилии автора. Подчеркни фамилию сказочника.
А. Блок
К. Чуковский
И. Соколов-Микитов

4. Кто что написал? Укажи -----►.
Сутеев
СТИХИ
Блок
Барто                                                                   РАССКАЗЫ
Пантелеев
Братья Гримм
СКАЗКИ

5*. Реши кроссворд.

1. Автор сказки «Муха-Цокотуха».
2. Заголовок рассказа С. Баруздина.
3. Автор сказки «Ёлка».
4. Имя привередницы из русской народной
сказки.
5. Имя героя рассказа Е. Пермяка «Пичугин
мост».

II вариант
1.  Прочитай.  Из  каких  произведений  эти  слова? Укажи  -----►

1)  Я лесной Колобок — Колючий бок!           Ш.
Перро «Красная Шапочка»
      Меня в рот не возьмёшь!

2)  Я от  дедушки ушёл,
   В. Бианки  «Лесной
Колобок-
     Я от  бабушки ушёл,
   Колючий бок»
     Я от Волка ушёл,

     От  Медведя ушёл.
   Русская народная сказка
3)  Жила-была   в   одной   деревне   ма-          «Колобок»
 ленькая  девочка, такая хорошенькая, что
лучше её  и на свете не было. Мать люби-
ла её без памяти, а бабушка ещё больше.

2. Кто написал стихотворение «В школу»? Подчеркни фамилию  автора.
А. Барто
Б, Аким
В, Дрожжин

3. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи-----►,
кто что написал.
А. Блок                              «Тихая сказка»
М.  Пришвин                      «Лисичкин хлеб»
С.  Маршак                         «Зайчик»
4. Вспомни фамилии сказочников. Допиши предложения.
Я люблю  читать сказки Маршака,____________________________________

5. Подумай, о чём или о ком рассказывается в произведении.   Укажи------►.
Л. Пантелеев. «Буква „ты"».
 о животных
И. Соколов-Микитов. «Русский лес»
Русская народная
сказка                                       о  детях
« Кот, петух и лиса»                                          о  природе

6*. Прочитай. Что это? Подчеркни ответ.
Щетина у чушки, чешуя у щучки.
загадка
шутка
скороговорка

7*. Прочитай. Кто это говорит? Укажи  -----►.
1)  Бабочка-красавица,
Волк
Кушайте варенье!
Или вам не нравится                                 Муха-
Цокотуха
Наше угощенье?

Колобок
2) Бабушка, почему у вас

 такие большие руки?
              Красная Шапочка

III вариант
1. Прочитай. Из каких произведений эти отрывки? Укажи-----►
1)  Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?                                           В.
Сутеев «Дядя Миша»
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.

2) Зашел как-то Медведь к Зайцу в огород и

спрашивает:
— Как дела, Косой?
Русская народная сказка
— Да вот, морковку дёргаю, дядя Миша.
«Привередница2
— А хороша морковка-то?
— Хороша, дядя Миша, да только сидит
глубоко.

3)   Малашечка заглянула в отворённую
дверь        А. Барто «В школу»
и видит — в углу на лавке Баба-Яга спит,
а Ивашечка сидит, цветочками играет.
Схватила она брата на руки да и вон из
избы!

2.  Кто написал произведение «Тихая сказка»? Подчеркни ответ.
B. Сутеев
C. Маршак
Ш. Перро

3. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи------►,
кто что написал.
К. Чуковский
«Елка»
Е. Пермяк
«Муха-Цокотуха»
В. Сутеев
«Пичугин мост»

4. Вспомни фамилии поэтов. Допиши предложение.
Я знаю стихи
Блока,---------------------------------------------.

5.   Из какого произведения эти слова?  Подчеркни ответ.
Так семьдесят три раза бегал заяц туда и
обратно. А ёж всё его обгонял.
B. Сутеев. «Дядя Миша»
C. Маршак. «Тихая сказка»
Братья Гримм. «Заяц и ёж»

6*. Подумай, о ком или о чём рассказывается в произведениях. Укажи ---►
Е. Пермяк. «Пичугин мост»
о детях
Братья Гримм. «Заяц и ёж»
Е. Благинина. «Тюлюлюй»
о животных
Я. Аким. «Мой верный чиж»

7*. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии авторов сказок.
Бианки
Пермяк
Чуковский
Пришвин
Пантелеев

8*. Из каких произведений эти герои? Укажи------►.
Малашечка                           В. Сутеев. «Ёлка»
Красная Шапочка
  Русская народная сказка
«Привередница»
Снеговик                              Ш. Перро. «Красная Шапочка»

 9*. Подчеркни лишнее слово.

пословица, потешка, шутка, сказка, запятая

10*. Выполни модель обложки своей любимой книги.

фамилия автора (?)

жанр, тема (?)

заголовок (?)

Тест (вид
текущей проверки)¹
1 вариант
1. Отметь², произведение фольклора
стихотворение
рассказ
 потешка
_________________________________________________________________
1 Тест здесь и далее
составлен на том же материале, что и комплексная разноуровневая (проверочная
или контрольная) работа. Учитель может выбрать одну из двух форм контроля.
² Здесь и далее в
квадратике нужно поставить косой крестик (х).
___________________________________________________________________________

2. Отметь фамилию сказочника.
 А. Барто
 В. Сутеев
 М. Пришвин

3. Отметь загадку.
□ Около кола бьют колокола.
□ Сначала — блеск.
За блеском — треск.
За треском — плеск.
□ Наш городок — Москвы уголок.

4. Отметь заголовок сказки Ш. Перро.
□  «Привередница»
□  «Красная Шапочка»
□ «Ёлка»

5. Отметь имя героя сказки В. Сутеева «Ёлка».
  Дядя Миша
 Лесной Колобок
 Снеговик

II вариант
1. Отметь фамилию поэта.
□ В. Сутеев
 А. Блок
□ Л. Пантелеев

2. Вспомни произведение Я. Акима «Мой верный чиж» Что это?
□ сказка
□ загадка
□  стихотворение

3. Отметь скороговорку.
□ Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
□ Азбука - к мудрости ступенька.
□ Без рук, без ног, а ворота
открывает.

4.  Отметь, кто написал сказку «Лесной Колобок – Колючий бок»
□ братья Гримм
□  В. Бианки
□ С. Марщак

5. Прочитай и допиши предложение, выбрав ответ.
Блок писал стихи, а Сутеев - ________________________

загадки
сказки
 потешки

Работа с детскими книгами (текущая проверка)
Текущая проверка (20 мин).
Цель проверки: определить умение выбирать книги по
авторской принадлежности, теме и жанру.
Учебный материал: пять большеформатных детских  книг в
типовом оформлении¹, бланки-карточки  (½ листа
) для каждого ученика.

                 Содержание работы
1.  Рассмотреть книги на выставке у доски  (на каждой  книге наклеен номер) и на
первой строчке карточки записать номера знакомых книг.

2. Записать номера книг со сказками.
____________________________________________________________
¹ На первой
сторонке обложки указана фамилия автора(вверху), заголовок (внизу), есть
«говорящая» иллюстрации*   позволяющая определить жанр и тему. Три книги должны
быть знакомы детям. Предлагаем сканировать обложки книг С. Маршака «Тихая
сказка»  сказка», Е. Пермяка «Пичугин мост», А. Блока «Зайчик»

Образец карточки:

Фамилия, имя ______________________________
Класс _________Дата
_______________________
1._________________________________________
2_________________________________________
3__________________________________________

3. Сделать модель обложки одной знакомой книги. Например:

Обратите внимание
Напоминаем принятые в нашей методике обучения условные обозначения жанров и тем чтения.
Жанры:
 сказка —

 рассказ —

пословица  -

загадка —

стихотворение -

басня —

былина —

очерк —

Темы (обозначение — цветом): о Родине —-красный, о природе — зеленый, о детях — желтый, о животных — коричневый, о волшебстве и приключениях — голубой (или фиолетовый).

Результаты
работы с книгами вносятся в таблицы.
Анализ
работы

Индивидуальные результаты проверки

Фамилия
  ученика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Указаны знакомые книги

Допущены ошибки

Не выполнено

Указаны книги со сказками

Допущены ошибки

Не выполнено

Правильно сделана модель обложки

Допущены ошибки

Не выполнено

1. Сидоров П.

+

+

+

2. Иванов С.

+

+

+

3. Петров И.

+

+

+

Сводные результаты проверки

Класс,
количество
учащихся

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Выполнили
  правильно

Ошиблись

Не выполнили

Выполнили
  правильно

Ошиблись

Не выполнили

Выполнили
  правильно

Ошиблись

Не выполнили

1 «А»,
25 учащихся

23

2

-

22

2

1

24

1

-

Итоговая проверка навыка чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание)
I вариант
 Сан-ки
Нет у Же-ни са-нок.
— Ку-пи, па-па, сан-ки. У нас го-pa, а са-нок нет.
—  Ну, хо-ро-шо! — го-во-рит па-па. Па-па
ку-пил Же-не хо-ро-шие
са-ноч-ки. Же-ня по-бе-жал на го-ру.
Ве-се-ло Же-не!

(29 слов)
Вопросы и задания
1. О чём мальчик попросил папу?
2.  Какое настроение было у мальчика?
Почему? Прочитай.

II  вариант
Воробей
       Зи-мой во-ро-бей о-ко-ло до-ма. Он
ест там крош-ки, кор-ки, зёр-на. Го-лод-но е-му зи-мой. Го-лод-но и гал-ке, и
во-ро-не, и со-ро-ке. Сде-лай им кор-муш-ку. На-сы-пай в кор-муш-ку кро-шек и
зё-рен. Зи-мой кор-ми пти-чек. О-ни летом бе-ре-гут на-ши са-ды и о-го-ро-ды.

(40 слов)
Вопросы и задания
1. Почему воробей зимой живёт около дома?
2. О каких ещё птицах говорится в
рассказе? 3*. Какую пользу приносят птицы?
III вариант

Г. Скребицкий
Первый снег
     Первые снежинки закружились в
воздухе.
     Пришла зима.
      Лес весь пушистый и белый.
     Теперь тетеревам незачем прятаться в
лесную чащу.
     Прямо с деревьев нырнули вниз, в
мягкий пушистый снег, и закопались в нём.
      Хорошо там!
     Ветер не дует, и от врагов спрятаться
можно.

(44 слова)

Вопросы и задания
1. Почему тетерева рады зиме? Найди ответ
в тексте.
2.  Прочитай заголовок. Какой первый снег?
Найди ответ в рассказе.
3.  Какую картину представляешь, когда
читаешь этот рассказ?

Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности
Диагностические тесты и задания1
1.  Кто написал стихотворение «Зайчик»? Подчеркни ответ.
С. Маршак
А. Блок
А. Барто

2. Выбери ответ и допиши предложение.
Сутеев писал сказки, а
Барто_________________________
рассказы
стихи
загадки

3. Подчеркни лишнее слово. Объясни выбор, сказка, рассказ,
стихотворение, пословица, книга
______________________________________________
1 Советуем провести
этот вид контроля во II четверти.

4. Прочитай. Что это? Подчеркни ответ.
Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками.
сказка
пословица
загадка

5. Выбери ответ и допиши предложение.
С. Маршак, К. Чуковский, В. Сутеев — это____________
поэты
сказочники
баснописцы

Ответы
Первое полугодие
Текущая проверка уровня начитанности

Комплексная разноуровневая проверочная
работа

I
вариант
1.  «Снег да снег» А. Блока.
2. М.
Пришвин.
3. К. Чуковский.
4. Сутеев, братья Гримм — сказки; Блок,
Барто — стихи, Л. Пантелеев — рассказы.
5.  Кроссворд: Чуковский, «Человеки»,
Сутеев, Малашечка, Сёма.

II
вариант
1. 1) «Лесной Колобок — Колючий бок» В.
Бианки;
2) русская народная сказка «Колобок»;
3) «Красная Шапочка» Ш. Перро.

2. А. Барто.
3.  «Зайчик» А. Блока; «Лисичкин хлеб» М.
Пришвина; «Тихая сказка» С. Маршака.
4. Возможные ответы: Чуковского, Сутеева,
Ш. Перро, братьев Гримм.
5.  «Буква „ты"» Л. Пантелеева — о
детях, «Русский лес» И. Соколова-Микитова — о природе, русская
народная сказка «Кот, петух и лиса» — о животных.
6. Скороговорка.
7. Муха-Цокотуха, Красная Шапочка.

Ill
вариант
1.  1) «В школу» А. Барто; 2) «Дядя Миша»
В. Сутеева; 3) русская народная сказка «Привередница».
2. С. Маршак.
3.   «Муха-Цокотуха» К. Чуковского;
«Пичугин мост» Е. Пермяка, «Ёлка» В. Сутеева.
4. Возможные ответы: Трутнева, Дрожжин,
Благинина, Аким.
5. Братья Гримм. «Заяц и ёж».
6.  «Пичугин мост» Е. Пермяка и «Тюлюлюй»
Е. Благининой — о детях; «Мой верный чиж» Я. Акима и «Заяц и ёж»
братьев Гримм — о животных.
7. Бианки, Чуковский.
8.  Малашечка — из русской народной
сказки «Привередница»; Красная Шапочка— из сказки Ш. Перро «Красная
Шапочка»; Снеговик— из сказки В. Сутеева «Елка».
9. Запятая.
10. Варианты разные. Например:
фамилия автора                               Пермяк
жанр, тема (рассказ о детях)          Рассказ
о детях (желтый прямоугольник)
заголовок
Пичугин мост

Тест (вид текущей проверки)

№ п/п

1 вариант

II вариант

1

потешка

А. Блок

2

В. Сутеев

стихотворение

3

Сначала — блеск...

Шла Саша по шоссе...

4

«Красная Шапочка»

В. Бианки

5

Снеговик

сказки

Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности
Диагностические тесты и задания
1. А. Блок.
2. Стихи.
3. Книга.
4. Загадка.
5. Сказочники.

Таблица результатов выполнения
диагностических тестов и заданий

           № задания и

  оценка
 ( в баллах)

Фамилия. имя

1

2

3

4

5

Количество баллов

Уровень

1. Сидоров Петя

2

1

0

1

2

6

Средний

2. Иванов Коля

2

2

1

2

1

8

Средний

3. Денисова Оля

2

2

2

2

2

10

Высокий

Сводная таблица результатов
диагностической проверки

Класс

Количество
учащихся

Задания и оценка (в баллах)

Общее
количество

баллов

Средний
балл

Уровень

1

2

3

4

5

1 «А»

25

35

45
___

50

35

30

195

7,8

Средний

Второе полугодие

Примерный план проведения
проверочных и контрольных работ

№ п/п

Компетенция. Вид проверки

Время проведения

1

Навык чтения вслух (способ чтения,
  правильность, понимание). Текущая проверка

Февраль

2

Выразительность чтения.
Текущая, проверка

В течение
III четверти

3

Начитанность. Текущая проверка

В течение
III четверти

4

Навык чтения вслух (способ чтения,
  правильность, понимание). Итоговая
проверка

Апрель

5

Выразительность чтения.
Итоговая проверка

В течение
IV четверти

6

Начитанность. Итоговая проверка

Май

7

Тест (вид итоговой проверки)

Май

8

Работа с детскими книгами. Текущая
  проверка

Март—апрель

9

Сформированность учебной и читательской
  деятельности — диагностические тесты и задания

Май

Текущая
проверка навыка чтения вслух
I вариант

М. Гумилевская
Снежные
узоры
       За ночь сильно
похолодало. Утро настало морозное, ясное. На окнах появились удивительные
узоры. Сверкает в лучах солнца длинная ветвь. Она похожа на листья папоротника.
Как красивы снежные узоры!

(30 слов)
Вопросы и
задания
1. Каким было утро? Прочитай.
2. Представь узоры, появившиеся на окнах.
Опиши их.
3. Как говорит автор о снежных узорах?
Выбери ответ из скобок (удивляется, восхищается, радуется, любуется), объясни
выбор.
II вариант

                                                                В. Осеева
Кто наказал
его?
            Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я
ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько
заплакал.
— Кто наказал его? — спросила соседка.
— Он сам себя наказал, — ответила мама.
(36 слов)
Вопросы и
задания
1. Почему герой рассказа горько заплакал?
2. Кто его наказал? Объясни, когда так
может быть.

Ill вариант

                                    Д. Мамин-Сибиряк
Серая Шейка
Отрывок
          Стаи уток и гусей улетели в
тёплые края. Осталась на реке молоденькая уточка. У неё было сломано крыло.
            Место было очень глухое.
Пугали Серую Шейку волки да лисицы. Но больше всего боялась она, что замёрзнет
река.
                 Скоро пришла зима. Мороз
сковал болота и реки. Но полынья ещё не замёрзла. В ней и спасалась уточка от
лисы.
 (58 слов)
Вопросы и
задания
1. Почему Серая Шейка не улетела в тёплые
края?
2. Чего больше всего боялась уточка? 3*.
Объясни слово полынья.

Текущая
проверка выразительности чтения1
I вариант
М. Ясное

Песочком и
пешочком
— Я иду песочком!
— А я иду пешочком!
— Я иду с миской!
— А я иду с Мишкой!
— Я — за малиной!
— А я — за Мариной!
— Я иду песочком
С миской за малиной!
— А я иду пешочком
С Мишкой за Мариной

Обратите внимание
Каждый ребенок индивидуально готовится к
выразительному чтению предлагаемых произведений. Для этого нужно распечатать
тексты.
1 Выразительность чтения проверяется у хорошо читающих
учащихся.

Вопросы и задания
1. Какое это стихотворение — грустное или
весёлое?
2.  Прочитай и в соответствии со знаками
препинания в конце предложений выделяй голосом подчёркнутые слова.

II вариант Пастушок
Рано-рано поутру
Пастушок: ту-ру-ру-ру,
А коровки вслед ему:
Му-му-му да му-му-му.
Ты, коровушка, ступай
В чистом поле погуляй,
А вернёшься вечерком.
Нас напоишь молочком.

Задания
1. Прочитай выразительно, выделяй голосом
подчеркнутые слова.
2*. Расскажи, что ты представляешь, читая
это стихотворение.

Ill вариант
Е. Пермяк
Про нос и язык
         У Кати было два глаза, два уха,
две руки, две ноги, а язык — один и нос — тоже один.
— Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему
это у меня всего по два, а язык один и нос один?
— А потому, милая внучка, — отвечает
бабушка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше
ходила и меньше болтала и нос свой курносый куда не надо не совала.
         Вот, оказывается, почему языков и
носов бывает только по одному.
Ясно?

Задания
1. Подготовь выразительное чтение
рассказа. Выделяй голосом речь автора, бабушки и Кати.
2*. Объясни, что значат слова «чтобы...
нос свой курносый куда не надо не совала».

Текущая
проверка уровня начитанности1
Комплексная
разноуровневая проверочная работа
I вариант
1. Прочитай. Из какого произведения отрывок? Выбери и подчеркни
ответ.

Прочь от дома на снежный простор       А.
Блок «снег да снег»
На салазках они покатили.
С. Есенин «Поет зима – аукает»
Оглашается криками двор
-                     Я. Аким «Мой верный чиж»
Великана из снега слепили!

2. Прочитай заголовки произведений. Подчеркни заголовок сказки А.С.
Пушкина.
«Тихая сказка»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Сказка о царе Салтане...»

3. Прочитай. Кто это говорит? Укажи -----►.
1) — Сколько тебе
лет?                         Стасик
2) — Девяносто пять. А тебе?
1) — А мне сто
сорок.                           Мишутка
____________________________
1 Задания читает учитель.

4. Из какого произведения слова? Подчеркни ответ.
Важна не палка, а умная голова да доброе
сердце.
В. Сутеев. «Дядя Миша».
Братья Гримм. «Заяц и ёж».
В. Сутеев. «Палочка-выручалочка».

5*. Реши кроссворд «Фамилии сказочников».

1. Автор «Тихой сказки».
2. Он рассказал о стойком оловянном
солдатике.
3. В его сказке говорится: «Ветер по морю
гуляет...».
4. Он рассказал о Красной Шапочке.
5. Героиня его сказки — Муха-Цокотуха.

II вариант
1. Из каких произведений отрывки? Поставь рядом с названием
произведения соответствующий номер отрывка.
1) В доме у нас жил ёжик, он был        С.
Есенин. «Поёт
ручной. Когда его гладили, он при-
зима —аукает...»
жимал к спине колючки и делался
совсем мягким.

2) Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
Г. Скребицкий.
И жмутся поплотней.
«Пушок»
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней.

2.  Кто автор сказки «Стойкий оловянный солдатик»? Подчеркни ответ.
В. Сутеев
Х.К. Андерсен
Ш. Перро

3. Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов.
Укажи-----;►, кто что написал.
«Фантазёры»
Е. Пермяк
«Шум и Шумок»                                 Н.
Носов
«Пичугин
мост»                                  Е. Ильина

4. Вспомни фамилии поэтов. Допиши предложение.
Я знаю стихи А.
Барто,__________________________

5. Подумай, о ком или о чём рассказывается в названных произведениях.
Укажи----->~.
Н. Носов. «Фантазёры»                           о
природе
Г. Скребицкий. «Пушок»
   о детях
С. Есенин. «Поёт зима — аукает...»       о
животных

6*. Прочитай. Что это? Подчеркни ответ
Держит девочка в руке                       пословица
облачко на стебельке.                         скороговорка
Стоит дунуть на него —                   загадка
и не будет ничего.

7*. Прочитай. Кто говорит? Укажи-----►.

1)  «Чем вы, гости, торг ведёте
царь Салтан
И куда теперь плывёте?»

князь Гвидон
2)  «Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили, куда?»

Ιll вариант
1. Из какого произведения слова? Выбери и подчеркни ответ.
Все открыли книжки, а читать сказку стали
по очереди. Один читает, остальные слушают. Интересная сказка.
Н. Носов. «Фантазёры»
М. Пришвин. «Лисичкин хлеб»
Е. Ильина. «Шум и Шумок»

2.  Кто написал стихотворение «Снег да снег»? Подчеркни ответ.
С. Есенин
Е. Благинина
A. Блок

3. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений.
Укажи-----► , кто что написал.
B. Сутеев
«Пушок»

«Дядя Миша»
Г.
Скребицкий

«Палочка-выручалочка»

«Мать»

4.  Вспомни фамилии писателей-сказочников. Допиши предложение.
Я люблю читать сказки
Сутеева,____________________

5. Прочитай. Подумай: что это? Подчеркни ответ.
Стоят в поле сестрички: жёлтый глазок,
белые реснички.
загадка
потешка
шутка

6. Подумай, о ком или о чём говорится в произведениях. Укажи----►.
Русская народная
сказка                     о детях
«Лисичка-сестричка и волк»

о природе
Н. Саконская. «Мы с мамой»              о
животных
С. Есенин. «Поёт зима — аукает...»

7. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии авторов, которые
писали рассказы о детях.
К. Чуковский
Л. Пантелеев
С. Есенин
 Н. Носов
В. Сутеев

8. Из каких произведений эти герои? Укажи-----► .
князь Гвидон                Русская
народная сказка «Привередница»

щелкунчик                    А..
Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

                                       Х.К.
Андерсен.
Малашечка                   «Стойкий
оловянный солдатик»

9*. Подумай, какое слово лишнее. Подчеркни. Объясни выбор.
Малашечка, Красная Шапочка, Лесной Колобок
— Колючий бок, сказка, Муха-Цокотуха

10*. Дополни модель обложки.

Итоговая
проверка навыка чтения вслух
Iвариант
В. Осеева
 Трудная задача
Светлана решала задачу, но задача не
выходила.
— Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
— Нет, я сама решу, — ответила Светлана.
— Дай я тебе помогу, — сказала мама.
— Нет, я сама справлюсь!
Девочка думала,  считала,  писала — и
задача у неё вышла.
(41 слово)
Вопросы и задания
1. Какой ты представляешь девочку?
Расскажи.
2. Как ты понимаешь слова «...и задача у
неё вышла»?
3. Найди и прочитай фамилию автора.

II вариант
В. Осеева
Просто
старушка
        По улице шли мальчик и девочка. А
впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
— Подержи мои книжки! — крикнул мальчик,
передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся,
девочка спросила его:
— Это твоя бабушка?
— Нет, — ответил мальчик.
— Мама? — удивилась подружка.
— Нет!
— Ну, тётя? Или знакомая?
— Да нет же, нет! — ответил ей мальчик. —
Это просто
старушка!

Вопросы и задания
1. Чему удивилась девочка?
2. Каким ты представляешь мальчика?
Расскажи.
3. Подумай, почему мальчик помог старушке.

Ill вариант
М. Пришвин
Лисичкин хлеб
Отрывок
        А Зиночка, когда
увидала у меня под заячьей капустой чёрный хлеб, так и обомлела:
— Откуда же это в лесу взялся
хлеб?
— Что же тут удивительного?
Ведь есть же там капуста!
— Заячья...
— А хлеб — Лисичкин. Отведай.
Осторожно попробовала и начала есть:
— Хороший лисичкин хлеб!
И съела весь мой чёрный хлеб
дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не  берёт, а как я из лесу
лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит:
— Лисичкин хлеб куда лучше
нашего!
(85 слов)
Вопросы и задания
1.  Какой ты представляешь девочку?
Расскажи. Чему она удивилась? Прочитай.
2.  Как автор относится к девочке? Как её
называет? Найди ответ в тексте.
3. Объясни слово обомлела.

Итоговая
проверка выразительности чтения1
1 вариант
Котик
Русская
народная песенка
 Котя, котенька-коток.
Кудреватый лобок!
Хвостик пушистый.
Глазок золотистый.
Как у котика-кота
Шубка очень хороша:
Спинка серенькая.
Грудка беленькая.
Как у котика-кота
Лапки крепкие.
Лапки крепкие.
Когти цепкие!
Вопросы и задания
1.  Каким ты представляешь котика?
Расскажи.
2. Прочитай, выделяя голосом подчёркнутые
слова.

1 Выразительность
чтения проверяется у хорошо читающих учащихся.

II вариант
Лиса и
собаки
Русская
сказка
       Бежала лиса по нолю. Откуда ни возьмись выскочили собаки и погнались за ней.
             Лиса ну бежать! Бежала,
бежала, да под пенёк в нору и ушла. Сидит в норе и говорит сама себе:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтобы собаки
лисоньку не скушали.

Вопросы и задания
1. Подготовь выразительное чтение сказки.
2. Объясни слова в нору и ушла.

Ill вариант
Ю. Черных
Песенка
ёжика
У меня-то что-то есть,
Это что-то можно съесть!
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Я нашёл его в саду,
Захочу — ещё найду.
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Много-много притащу,
Папу с мамой угощу!
 Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.

Вопросы и задания
1.  О чем поёт ёжик? Каким ты его
представляешь? Расскажи.
2. Подготовь выразительное чтение
стихотворения.

Подсказка. Обрати внимание на передачу настроения
ёжика (весёлое, грустное), тон чтения (загадочный, шутливый, радостный). Делай
паузы на знаках препинания, выделяй голосом главные слова, показывай интонацию
восклицательных предложений.

Итоговая
проверка уровня начитанности
Комплексная
разноуровневая контрольная работа
I вариант
1. Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок».  Заполни схему.

2. Из каких произведений отрывки? Укажи  -----►

1) «Гуси мои, лебедята!
Возьмите меня на крылья,                            В.
Сутеев. «Дядя Миша»
Унесите к батюшке, к матушке!»

Русская сказка «Привередница»
2)  «Никак ума не приложу:
как могло из пустого мешка
столько добра появиться?»
Русская сказка «Терёшечка»

3. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилии зарубежных
сказочников.

B. Бианки
Дж. Харрис
Н. Носов
C. Маршак
Х-.К. Андерсен

4. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений.
Укажи----->►, кто что написал.

Н. Некрасов                «Весенняя
гроза»
В. Чаплина                  «Дедушка Мазай
и зайцы»
А. Барто                       «Мушка»

5. Из каких произведений эти герои? Укажи-----► .

Дж. Харрис. «Сказка про лошадь
Мишка                                                               Братца
Кролика»
Братец Лис                                 В.
Чаплина. «Мушка»
Люда                                          В.
Драгунский. «Что любит

Мишка»

6*. Реши кроссворд «Заголовки сказок».

1. Сказка В. Сутеева про
Снеговика-почтовика.
2. Русская сказка про мальчика из
колодочки.
3. Сказка В. Белова.

II вариант
1.   Прочитай отрывок. Какой была Мушка? Найди и подчеркни ответ
в тексте.

В. Чаплина
Мушка
Отрывок
      Однажды Люда пришла домой и принесла маленькую чёрную
собачку. Собачка была грязная, худая и хромала на переднюю лапку. Когда Люда
пустила её на пол, она поджала под себя больную лапку и со страхом
оглядывалась по сторонам.

2. Дополни модель обложки.

3. Прочитай. Кто это говорит? Запиши.
«Ой, — сказал он смущённо, — чуть не
забыл! Ещё — котят! И бабушку!»
____________________________________________________________

4. Кто написал рассказ «Что любит Мишка»? Подчеркни ответ.

В. Сутеев
Н. Носов
В. Драгунский
В. Чаплина
Е. Пермяк

5. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений.
Укажи-----► , кто что написал.
С. Баруздин                                          «Чик-чик
ножницами»
Н. Носов                                                «
Фантазёры»
Е. Ильина
«Человеки»

6. Прочитай. Что это? Подчеркни ответ.
Где нет терпения, нет и умения.
загадка
пословица
считалка

7. Из какого произведения эта пословица? Укажи  -----►

В. Драгунский

«Что любит Мишка»

В. Чаплина. «Мушка»
Где нет терпения, нет и умения                 М. Пришвин.
«Лисичкин хлеб»

Е. Ильина. «Чик-чик ножницами>

8*. Реши кроссворд «Имена героев произведений».

1.   Имя мальчика из русской народной
сказки «Привередница».
2.  Имя девочки из рассказа Л. Пантелеева
«Буква „ты"».
3.  4. Имена мальчиков из рассказа Н.
Носова «Фантазёры».
5. Имя девочки из рассказа В. Чаплиной
«Мушка».

Ill вариант
1. Прочитай. Из какого произведения отрывок? Подчеркни ответ.

И во весь дух
'
С. Есенин. «Поёт зима —
Пошли зайчишки.
   аукает...»
А я им: «У-х!
Живей, зверишки.
  Н. Некрасов.
Смотри, косой,
   «Дедушка Мазай и зайцы»
Теперь спасайся,
А чур — зимой
Е. Трутнева.
Не попадайся!»
«Когда это бывает?»

2. Прочитай. Подчеркни заголовок рассказа В. Чаплиной.

«Шум и Шумок»
«Мушка»
«Что любит Мишка»

3. Вспомни автора стихотворения «Когда это бывает?». Подчеркни
ответ.

С. Есенин
А. Барто
 Е. Трутнева

4. Прочитай фамилии авторов и заголовки произведений. Укажи-----►,
кто что написал.

А. Пушкин
«Весенняя гроза»
Н. Некрасов                            «Сказка о царе Салтане...»
A. Барто
«Дедушка Мазай и зайцы»

5. Подумай, о ком или о чём говорится в произведениях. Укажи-----►.

Е. Ильина. «Чик-чик ножницами»
  о природе
B.  Чаплина. «Мушка»                                    о детях
А. Барто. «Весенняя
гроза»                                  о животных

6. Вспомни фамилии сказочников. Допиши предложение.
Я люблю читать сказки Сутеева,
________________________________

7. Вспомни русские народные сказки.  Какая сказка лишняя в схеме?
Объясни почему.

8. Прочитай фамилии писателей. Подчеркни фамилию автора сказки
«Красная Шапочка».
Ш. Перро
Братья Гримм
Х.К. Андерсен
Дж. Харрис

9*. Дополни модель обложки.

10*. Реши кроссворд «По страницам изученных произведений».

Тест (вид
итоговой проверки)
I вариант
1. Отметь произведение фольклора.
□ рассказ
□ сказка
□ стихотворение

2. Отметь фамилию писателя, который писал рассказы о детях.
□ В. Чаплина
□ В. Сутеев
□ Н. Носов

3. Отметь пословицу.
□ Купи киту пик.
□ Ног нет, а идёт,
    Глаз нет, а плачет.
□ Грамоте учиться — вперёд
пригодится.

4. Отметь фамилию зарубежного сказочника.
□ А. Пушкин
□ Х.К. Андерсен
□ К. Чуковский

5. Отметь имя героя «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина.
□ дядя Миша
□ князь Гвидон
□ Красная Шапочка

6. Отметь, из какого произведения этот отрывок.
Хмурая, дождливая          □ А.
Барто. «Весенняя гроза»
Наступила осень.             □ А.
Блок. «Зайчик»
Всю капусту сняли.          □ Я.
Аким. «Мой верный чиж»
Нечего украсть.

7. Подчеркни лишнее слово.
стихотворение, сказка, рассказ, герой,
загадка

8. Дополни предложение. Отметь ответ.
Н. Носов, В. Драгунский, Л. Пантелеев
писали рассказы...
□ о животных
□ о детях
□ о природе

9. Какая русская народная сказка не начинается словами
«жили-были»? Отметь ответ.
□  «Привередница»
□ «Терёшечка»
□  «Кот, петух и лиса»

10. В каком произведении говорится о любви к животным? Отметь ответ.
□ Н. Носов. «Фантазёры»
□ Н. Некрасов. «Дедушка Мазай и
зайцы»
□ В. Драгунский. «Что любит Мишка»

II вариант
1. Отметь произведение фольклора.
□ скороговорка
□ стихотворение
□ рассказ

2. Отметь фамилию поэта.
□ М. Пришвин
□  С. Есенин
□ Н. Носов

3. Отметь загадку.
□  Азбука — к мудрости ступенька.
□  Если в доме заведётся —
    До продуктов доберётся.
    Сахар, сыр и корку —
    Всё утащит в норку!
□  Щетина у чушки, чешуя у щучки.

4. Прочитай. Какое слово пропущено? Отметь ответ.
— Что ты,_______, такой колючий?
— Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
□  ёж
□ бобр
□ заяц

5. Отметь фамилию поэта.
□ В. Драгунский
□ А. Пушкин
□ Е. Пермяк

6.  Отметь имя героя рассказа Е. Пермяка «Пичугин мост».
□  Ваня
□  Сёма
□  Миша

7. Отметь фамилию зарубежного сказочника.
□ В. Сутеев
□ Дж. Харрис
□ С. Маршак

8. Дополни предложение, отметив ответ.
Сказки писали Сутеев и Чуковский, а стихи
— Блок и ...
□  В. Чаплина
□ Е. Ильина
□ А. Барто

9. Какими словами начинается русская сказка «Лисичка-сестричка и
волк»? Отметь ответ.
□ Жили-были...
□ Жили себе...
□ Жил-был...

10.  В каком произведении говорится о дружбе человека и животного?
Отметь ответ.
□ Е. Ильина. «Шум и Шумок»
□  С. Маршак. «Тихая сказка»
□  В. Чаплина. «Мушка»

Работа с детскими
книгами (текущая проверка)
      Цель проверки: определить умения выбирать знакомые
детские книги из круга детского чтения по авторской принадлежности, жанру и
теме; выделять    фамилию автора и заголовок произведения.
         Учебный материал: пять большеформатных детских книг в
типовом оформлении, три из которых знакомы учащимся; на каждой книге указан
номер; для каждого ученика подготовлены бланк-карточка и одна знакомая книга
(образец карточки см. на с. 33).

Содержание
работы
1. Записать номера знакомых книг.
2. Записать номера книг со сказками.
3. Сделать модель обложки одной знакомой
книги.

фамилия автора (?)

жанр, тема (?)

заголовок (?)

Таблицы
анализа работы с книгами

Индивидуальные
  результаты проверки

Фамилия
  ученика

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Указаны знакомые книги

Допущены ошибки

Не выполнено

Указаны книги со сказками

Допущены ошибки

Не выполнено

Правильно сделана модель
  обложки

Допущены ошибки

Не выполнено

1. Сидоров П.

2. Иванов С.

3. Петров И.

Сводные
  результаты проверки

Класс,
количество
учащихся

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Выполнили правильно

Ошиблись

Не выполнили

Выполнили правильно

Ошиблись

Не выполнили

Выполнили правильно

Ошиблись

Не выполнили

1 «А»,
25 учащихся

Итоговая
проверка сформированности у чебной и читательской деятельности

Диагностические
тесты и задания1
1. Кто написал рассказ «Фантазёры»? Подчеркни ответ.
С. Маршак
В. Драгунский
Н. Носов

2. Кто автор рассказа «Мушка»? Подчеркни ответ.
М. Пришвин
В. Чаплина
B.  Сутеев

3. Выбери ответ и допиши предложение.
C. Маршак писал сказки, а С. Есенин
писал___________
рассказы
стихи
шутки

4.  Выбери ответ и допиши предложение.
Н. Носов писал рассказы____________________________
о животных
о природе
о детях

5. Что это? Допиши предложение, выбрав ответ.
Произведение А. Блока «Зайчик» —
это______________
рассказ
сказка
стихотворение
___________________________________________________________
1 Диагностические
задания можно использовать для коллективной, групповой и индивидуальной
работы.

6. Из какого произведения отрывок? Подчеркни ответ.
Маленькому зайчику
На сырой ложбинке
Прежде глазки тешили
Белые цветочки...

С. Дрожжин. «Привет»
А. Блок. «Зайчик»
А. Барто. «Весенняя гроза»

7.     Прочитай фамилии авторов. Подчеркни
лишнюю. Объясни выбор.

братья Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, К.
Чуковский, Дж. Харрис

8.     Подчеркни лишнее слово. Объясни выбор.

рассказ, сказка, стихотворение, книга,
пословица

9*. Допиши предложение, выбрав нужное слово.
Ивашечка, Братец Лис, Терёшечка,
Муха-Цокотуха, Красная Шапочка — это герои___________________________

рассказов
стихов
сказок

10*. Подчеркни название рассказа, в котором говорится о детях.
В. Сутеев. «Дядя Миша»
Л. Пантелеев. «Буква „ты"»
Г. Скребицкий. «Пушок»

ОТВЕТЫ
Второе
полугодие
Текущая
проверка уровня начитанности

Комплексная
разноуровневая проверочная работа
I вариант
1. А. Блок. «Снег да снег».
2. «Сказка о царе Салтане...».
3. 1) Мишутка, 2) Стасик.
4. В. Сутеев. «Палочка-выручалочка».
5.  Кроссворд: Маршак, Андерсен, Пушкин,
Перро, Чуковский.

II вариант
1.1) «Пушок» Г. Скребицкого, 2) «Поёт зима
—аукает...» С. Есенина.
2. Х.К. Андерсен.
3.  «Фантазёры» Н. Носова; «Шум и Шумок»
Е. Ильиной; «Пичугин мост» Е. Пермяка.
4. Возможные ответы: Есенин, Блок,
Благинина и т. д.
5.  «Фантазёры» Н. Носова — о детях, «Пушок»
Г. Скребицкого — о животных, «Поет зима — аукает...» С. Есенина—о природе.
6. Загадка.
7.  1) князь Гвидон, 2) царь Салтан.

III вариант
1. Е. Ильина. «Шум и Шумок».
2. А. Блок.
3.  «Дядя Миша» и «Палочка-выручалочка» В.
Сутеева; «Мать» и «Пушок» Г. Скребицкого.
4. Возможный ответ: А. Пушкин, С. Маршак,
К. Чуковский, братья Гримм, Ш. Перро и т. д.
5. Загадка.
6.    Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и волк» — о животных, «Мы с мамой» Н. Саконской — о
детях, «Поёт зима — аукает» С. Есенина — о природе.
7. Л.
Пантелеев, Н. Носов.
8. Князь Гвидон — из «Сказки о царе
Салтане...» А. Пушкина; щелкунчик — из сказки Х.К. Андерсена «Стойкий
оловянный солдатик»; Малашечка— из русской народной сказки
«Привередница».
9. Сказка (в ряду имён героев
произведений).
10. Рассказ о детях (прямоугольник, цвет —
жёлтый), заголовок— «Фантазёры».

Итоговая
проверка уровня начитанности

Комплексная
разноуровневая контрольная работа
I вариант
1.  Заяц, Зайчиха, Ёж, Медведь, бельчата,
Крот, Коза, Ворона, Волк.
2.  1) русская народная сказка
«Терёшечка»; 2) «Мешок яблок» В. Сутеева.
3. Дж. Харрис, Х.К. Андерсен.
4.  Н. Некрасов — «Дедушка Мазай и
зайцы»; В. Чаплина— «Мушка»; А. Барто— «Весенняя гроза».
5.  Мишка — из рассказа В.
Драгунского «Что любит Мишка»; Братец Лис— из сказки Дж. Харриса «Сказка
про лошадь Братца Кролика»; Люда— из рассказа В. Чаплиной «Мушка».
6. Кроссворд: «Ёлка», «Терёшечка»,
«Родничок».

II вариант
1.  Маленькую чёрную собачку. Грязная,
худая и хромала <...>, со страхом оглядывалась.
2.   Фамилия автора —  Чаплина, рассказ
о животных (прямоугольник коричн.).
3.   Мишка (из рассказа В.
Драгунского «Что любит Мишка»).
4.  В. Драгунский.
5.  «Человеки» С. Баруздина; «Фантазёры»
Н. Носова; «Чик-чик ножницами» Е. Ильиной.
6.  Пословица.
7.  Е. Ильина. «Чик-чик ножницами».
8. Кроссворд: Ивашечка, Иринушка,
Мипгутка, Стасик, Люда.

III вариант
1.  «Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасова.
2.  «Шум и Шумок».
3.  Е. Трутнева.
4.   «Сказка о царе Салтане...» А.
Пушкина; «Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасова; «Весенняя гроза» А. Барто.
5.  «Чик-чик ножницами» Е. Ильиной — о
детях, «Мушка» В. Чаплиной — о животных, «Весенняя гроза» А. Барто
— о природе.
6.   Возможные ответы: Х.К. Андерсен, А.С.
Пушкин, К. Чуковский и т. д.
7.  В. Сутеев. «Мешок яблок» (авторская
сказка в ряду народных).
8. III. Перро.
9.  Фамилия автора — Благинина, стихотворение
о детях (треугольник жёлт.).
10.  Кроссворд: Пушкин, «Мушка»,
«Фантазёры», Андерсен, Барто.

Тест (вид
итоговой проверки)

№ задания

1 вариант

2 вариант

1

сказка

скороговорка

2

Н. Носов

С. Есенин

3

Грамоте учится - всегда пригодится

Если в доме заведется…

4

Андерсен

Ёж

5

Князь Гвидон

Пушкин

6

Блок «Зайчик»

Сёма

7

герой ( в ряду жанров)

Дж. Харрис

8

О детях

А.Барто

9

«Привередница»

Жили себе …

10

Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

В. Чаплина «Мушка»

Итоговая
проверка сформированности учебной и читательской деятельности

Диагностические
тесты и задания

№ задания 1

Ответы

№ задания

Ответы

1

Н. Носов

6

А. Блок.
  «Зайчик»

2

В. Чаплина

7

К. Чуковский

3

стихи

8

книга

4

о детях

9

сказок

5

стихотворение

10

Л. Пантелеев.
  «Буква „ты"»

file_name: КР 1 класс.doc

alt: КЛАСС Первое полугодие

alt: Текущая проверка навыка чтения вслух ( способ чтения , правильность , понимание )

alt: Текущая проверка уровня начитанности ¹

alt: Заголовок рассказа С. Баруздина

alt: Или вам не нравится

alt: Е. Пермяк. «Пичугин мост» о детях

alt: Отметь фамилию сказочника. 

alt: Работа с детскими книгами ( текущая проверка )

alt: Итоговая проверка навыка чтения вслух ( способ чтения , правильность , понимание )

alt: II вариант 1. 1) «Лесной Колобок —

alt: Кто наказал его? — спросила соседка

alt: II вариант Пастушок Рано-рано поутру

alt: Стучит по ставням свешенным

alt: Е. Благинина A. Блок 3.

alt: Дополни модель обложки.

alt: Каким ты представляешь мальчика?

alt: II вариант Лиса и собаки

alt: Итоговая проверка уровня начитанности

alt: Дж. Харрис. «Сказка про лошадь

alt: Прочитай. Кто это говорит? Запиши

alt: Вспомни русские народные сказки

alt: Тест (вид итоговой проверки)

alt: Отметь имя героя «Сказки о царе

alt: Таблицы анализа работы с книгами

alt: Выбери ответ и допиши предложение

alt: Л. Пантелеев. «Буква „ты"»

alt: Итоговая проверка уровня начитанности

title: План проведения проверочных и контрольных работ 1 класс


extracted_text:
Департамент
образования Ярославской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение Ярославской
области
 Переславский
колледж им. А. Невского

Рабочая программа
учебной дисциплины
ОП.14 Безопасность банковской деятельности
 по специальности
38.02.07 Банковское дело

                                                              2018

Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 38.02.07  Банковское дело

Организация-разработчик: ГПОУ ЯО
Переславский колледж им. А. Невского колледж

Разработчики: Соловьева Н. В. – преподаватель ГПОУ
ЯО Переславский колледж
им. А. Невского колледж

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.    СТРУКТУРА    и   содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации РАБОЧЕЙ программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОй
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.14 Безопасность
банковской деятельности

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной
дисциплины «Безопасность банковской деятельности» является
частью ППССЗ в соответствии с ФГОС по специальности СПО  38.02.07  Банковское
дело.

Рабочая программа может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании.

1.2 Место дисциплины в структуре ППССЗ:

        Дисциплина «Безопасность банковской деятельности» является общепрофессиональной дисциплиной,
устанавливающей базовые знания для освоения специальных дисциплин. входит
в вариативную часть циклов ППССЗ по специальности СПО  38.02.07  Банковское
дело.

1.3.
Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

       В результате
освоения дисциплины обучающийся должен:
 уметь:
-
работать с основными документами и должностными инструкциями по безопасности,
используемыми на рабочем месте банковского специалиста;
-
применять основные средства обеспечения личной безопасности на рабочем месте
банковского специалиста;
- действовать в кризисных ситуациях в банке, на основании плана
действий и инструкций.

      В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:
-
общие принципы организации банковской безопасности;
-
правовые основы защиты конфиденциальной банковской информации;
-
принципы организации деятельности служб безопасности банка;
- основы
защиты конфиденциальной банковской информации;
-
методы защиты информации в банковских информационных системах;
- инструкции
о противодействии возможным экстремальным и конфликтным   ситуациям с
клиентами;
-
принципы организации деятельности служб безопасности банка,
что формирует элементы общих
и профессиональных компетенций:

ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие;
ОК 04. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста;
ОК 09. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности;
ОК 11. Использовать знания по финансовой
грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной
сфере.

ПК
1.1. Осуществлять расчетно-кассовое обслуживание клиентов.
ПК
1.2. Осуществлять безналичные платежи с использованием различных форм расчетов
в национальной и иностранной валютах.
ПК
1.3. Осуществлять расчетное обслуживание счетов бюджетов различных уровней.
ПК
1.4. Осуществлять межбанковские расчеты.
ПК
1.5. Осуществлять международные расчеты по экспортно-импортным операциям.
ПК
1.6. Обслуживать расчетные операции с использованием различных видов платежных
карт.
ПК
2.1. Оценивать кредитоспособность клиентов.

1.4  Количество часов на освоение рабочей программы
дисциплины:

максимальная учебная нагрузка обучающегося  - 48 часов, в
том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося -  48  часов;
лекции  - 24  часа
практические занятия 24 часа.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

48

в том числе:

     лекции

23

     практические занятия

24

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

24

Итоговая  аттестация  в  форме   дифференцированного зачета
  1

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  ОП.14 Безопасность
банковской деятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практических и семинарских занятий, самостоятельная работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Введение. Характеристика угроз безопасности

Содержание учебного материала

10

1

Введение.    Цель и задачи
  курса. Роль и место курса. Основные  темы курса. Рекомендации по
  использованию литературы, организация самостоятельной работы.  Формы контроля
  знаний при изучении учебной дисциплины.

6

2,3

2

 Цели и задачи обеспечения
  безопасности в банке. Должностные инструкции по обеспечению безопасности.

3

Характеристика, виды и
  причины возникновения  внешних угроз безопасности банка. Классификация
  источников внешних угроз безопасности банка. Характеристика нарушений и
  преступлений в банковской сфере

Практические занятия

4

1

Работа с нормативными документами. Составление схемы
  классификации угроз безопасности банковской деятельности.

2

Работа с тестовым заданием
  по основам банковской безопасности.

Тема 2.

Защита конфиденциальной
  банковской информации

Содержание учебного материала

10

1

Понятие и состав
  конфиденциальной информации банка. Правовые основы защиты
  конфиденциальной      банковской информации. Правовая охрана коммерческой
  тайны.

6

2,3

2

 Источники утечки банковской
  информации.  Требования к информации для отнесения ее к коммерческой тайне.
  Перечень сведений, составляющих  коммерческую тайну и её охрана.

3

 Основные понятия банковской
  и профессиональной тайны.   Правила охраны конфиденциальности и коммерческой
  тайны. Методы защиты  информации в компьютерных системах.

Практические занятия

4

3

Решение ситуационных задач по порядку организации защиты
  информации КБ по исходным данным.

4

Решение задач по проблемам сохранности конфиденциальной
  информации клиентов

Тема 3.

Организация и
  функционирование службы  безопасности банка

Содержание учебного материала

14

1

Организация
  системы банковской безопасности, структура и функции службы безопасности.
  Централизованное руководство системой безопасности. Законодательные  основы
  взаимодействия подразделения безопасности банка с правоохранительными
  органами. Взаимодействие в вопросах предупреждения и раскрытия преступлений.

4

2,3

2

Виды кризисных ситуаций.
  Обеспечение безопасности при возникновении
  кризисных ситуаций в банке. Правила и инструкции, действующие в банках РФ.  Действия
  службы безопасности и сотрудников банка в кризисных ситуациях.

Практические занятия

10

5

Работа  над тестовым
  заданием по противодействию преступлениям и кризисным ситуациям.

6

Составление схемы по
  классификации угроз.

7

Работа по ознакомлению с
  инструкциями банка — поведение  в кризисисных  ситуациях по отдельным видам  кризисных
  ситуаций: похищение, взятие заложников и вымогательство, угроза применения
  взрывных устройств, терроризм, саботаж (диверсия на рабочем месте).

8

Работа по ознакомлению с
  инструкцией банка – массовые беспорядки

9

Решение ситуационных задач,
  связанных с планированием мероприятий по обеспечению безопасности банка

Тема 4
Инженерно-технические
  средства защиты банка

Содержание учебного материала

14

1

Технические средства охраны,
  средства самозащиты и спецтранспорт банка. Назначение и виды
  инженерно-технических средств охраны (охранно-пожарная и тревожная
  сигнализация, телевизионная система охранного наблюдения, система контроля и
  управления доступом)

8

2,3

2

Организация  рабочих мест работников банка  совместно со
  службой безопасности банка и в соответствии с инструкциями.

3

Принципы использования
  технических средств для противодействия несанкционированному доступу к
  информации.  при межбанковских расчетах.

4

Информационная безопасность
  в системах Интернет-банкинга. Обеспечение безопасности расчетов банковскими
  платежными картами. Защита персональных платежей. Персональный идентификатор.

Практические занятия

5

10

Ролевая
  игра по организации индивидуальной защиты по исходным параметрам и данным.

11

Работа
  над тестовым  заданием по основным принципам  организация  рабочих мест
  работников банка с целью обеспечения безопасности работы с клиентами и
  сохранности информации клиентов.

12

Работа
  над тестовыми заданиями по обеспечению безопасности электронных платежей

Дифференцированный зачет

1

Всего:

48

3. условия
реализации рабочей программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению.

    Для реализации программы учебной дисциплины  в наличии учебный
кабинет междисциплинарных курсов.

Оборудование учебного кабинета:
-       посадочные места обучающихся (по
количеству обучающихся);
-       комплект учебно-методической документации;

Технические средства обучения:
- компьютер;
- мультимедийный проектор;
- экран.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Федеральный закон "О банках и банковской деятельности" от 02.12.1990 (с
изменениями и дополнениями)
2.
Федеральный закон "О государственной тайне" N  5485-1 от
21.07.1993 (с изменениями и дополнениями).
3.
Федеральный закон " Об электронной цифровой подписи" N 63-ФЗ от
06.04.2011 (с изменениями и дополнениями)
4.
Гамза В.А., Ткачук И.Б. Безопасность в банковской деятельности  Безопасность
информационных систем – М.: Юрайт, 2015

  Дополнительные
источники:

1.
Поздняков Е.Н. Защита объектов – М.:
Банковский деловой центр, 2009
2.
Шаваев А.Г. Принципы безопасности
банка и банковского бизнеса в России – М.: Банковский деловой центр, 2009
3.
Олейников Е.А. Основы
экономической безопасности – М.: Бизнес-школа, 2010

Информационные ресурсы:

1.
www.banki.ru. (Информационный
банковский портал)
2.
www.consultant.ru (Справочно-правовая
система «Консультант-Плюс»)
3.
www.cbr.ru (Официальный сайт Банка
России)
4. Контроль и оценка результатов
освоения Дисциплины

  Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы,  методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

- работать с основными
  документами и должностными инструкциями по безопасности, используемыми на
  рабочем месте банковского специалиста;

- тестовый контроль;
- оценка результатов выполнения
  практических работ, индивидуальных и самостоятельных заданий;
- экспертная оценка демонстрации умений
  ориентироваться  в инструкциях банка по организации рабочего места с целью
  безопасной работы и сохранностью информации

- применять основные
  средства обеспечения личной безопасности на рабочем месте банковского специалиста;

- оценка правильности
  использования правил поведения в кризисных ситуациях при тестировании;
- экспертная оценка
  результатов выполнения практической  работы;
-  экспертная оценка в рамках
  дифференцированного зачета

- действовать в кризисных ситуациях
  в банке, на основании плана действий и инструкций.

- наблюдение и оценка при
  выполнении индивидуальных     заданий при тестировании;
- экспертная оценка  в рамках текущего
  контроля на практических занятиях по действиям в кризисных ситуациях на основании
  плана действий, инструкций при ролевой игре;

Знания:

- общих принципов
  организации банковской безопасности;

- экспертная оценка на
  практическом занятии знаний нормативных документов;
- оценка результатов выполнения
  самостоятельных работ;
- тестирование;
- экспертная оценка в рамках
  дифференцированного  зачета элементов безопасности

- правовых основ защиты
  конфиденциальной банковской информации;

- проверка обоснованности
  выбора и применения  знаний основ конфиденциальной информации;
- оценка результатов выполнения
  практических и самостоятельных работ;
- экспертная оценка в процессе
  тестирования;
- решение ситуационных задач по
  применению знаний о банковской тайне;
- экспертная оценка в рамках
  дифференцированного зачета  элементов дисциплины

- методов защиты информации
  в банковских информационных системах;

- оценка в рамках текущего
  контроля в ходе проведения  практического занятия;
- проверка по результатам
  тестирования;
- экспертная оценка
  выполнения индивидуальных  домашних  заданий;
- экспертная оценка в рамках
  дифференцированного зачета

- инструкций о
  противодействии возможным экстремальным и конфликтным   ситуациям с
  клиентами;

- проверка знаний правил
  вежливоого обслуживания клиентов при тестировании;
- наблюдение решения ситуационных задач;

- экспертная оценка в рамках
  дифференцированного зачета  знания инструкций и правил

- принципов организации
  деятельности служб безопасности банка.

- решение ситуационных задач
  на знание и соблюдения основных требований безопасности;
- проверка аргументированности
  выбора ответов при опросе организации системы безопасности банка;
- экспертная оценка в рамках
  дифференцированного зачета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб прог по без банк деятельности 2018 9 класс.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОй ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 14 1

alt: Всего: 48

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: - методов защиты информации в банковских информационных системах; - оценка в рамках текущего контроля в ходе проведения практического занятия; - проверка по результатам тестирования; -…

intro: Рабочая программа

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа Безопасность банковской деятельности


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_65.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Питание материнской платы

Начну
я все же не с разъемов  (рисунок 1), чипов и проч., а с системы питания. Ибо
без электричества материнская плата, как и подключенные к ней остальные
комплектующие, просто красивые куски текстолита со множеством блестящих, и не
очень, штучек, установленных на них. А вот с электричеством
Рисунок1-24-х
пиновый разьем питания материнской платы

Обеспечивает его блок питания (БП),
от которого через 24-контактный разъем (рисунок 8) подаются основные напряжения
– это ±12 В, +5 В, +3.3 В. Такой разъем есть на всех материнских платах для
настольных ПК. Это не все требуемые напряжения, но о них будет рассказано ниже,
в соответствующем разделе, посвященном питанию процессора.

Рисунок-2 24-х
контактный разьем блока питания
На на
рисунке приведена распиновка разъема(риснок 8). Провода имеют разный цвет, и по
ним можно определить, какое напряжение/сигнал они передают.Материнская плата от
этого разъема передает необходимые напряжения на все разъемы и компоненты, но
тут есть одна проблема. В первую очередь она связана с питанием дискретных
видеокарт, особенно мощных. Дело в том, что через разъем PCI-Express можно
обеспечить потребителя мощностью примерно до 75 Вт. Мощность же в 200-300 Вт
для видеокарт – обычное дело. С такой нагрузкой материнская плата справиться
уже не может.Приходится звать на помощь БП, который через специальный разъем
запитывает видеокарту. Или несколько, если используется более одного
графического адаптера в режиме SLI/CrossFire. К сожалению, это не единственный на
данный момент случай, когда требуется внешнее питание компьютерного компонента.
Процессорный сокет
Собственно, процессор –
та самая «печка» (в прямом и переносном смысле), от которой часто и начинается
сборка и конфигурирование будущего компьютера. С точки зрения анатомия
материнской платы его можно назвать сердцем всей системы. У него множество
характеристик, но сегодня нас интересует одна – сокет. По сути, это разъем,
используемый для установки его в материнскую плату.

Рисунок 9-Сокет
Если
говорить о современных ПК, то для процессоров Intel используется два сокета,
мэйнстримовский 1151v2 и 2066 для построения высокопроизводительных игровых
систем и рабочих станций. Наиболее актуальными для CPU AMD являются AM4 для
последнего поколения процессоров Ryzen и TRX4 для мощных Ryzen Threadripper.
До сих пор используются и более
старые сокеты, 1151 первой версии для процессоров Intel Core 6-го или 7-го
поколений, 1155 для еще более старых CPU, AM3+ для процессоров AMD и ряд
других. Различаются они только размерами, количеством контактов.
Металлическая скоба фиксирует
процессор в сокете, обеспечивая надежный контакт. Следует быть аккуратным и не
трогать эти контакты. Повредить их просто, а восстановить может оказаться очень
сложно. Собственно, это все, что необходимо знать. Этот сокет служит только для
установки процессора.

title: Питание материнской платы


extracted_text:
Новрузова Л.Ф
педагог-психолог
МОУ «Майская школа с
крымскотатарским языком обучения
имени Номана Челебиджихана»

 РАЗВИТИЕ ОБРАЗА
- Я У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
 CHARACTERISTICS OF SELF- IMAGE IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE FROM SINGLE-
PARENT FAMILIES

Аннотация: в
данной статье рассмотрены проблемы в неполных
семьях, которые влияют в последующем на образ – Я детей старшего дошкольного
возраста. Динамика прогрессивных изменений в
образовательном пространстве актуализирует психологические исследования в сфере
самосознания детей дошкольного возраста. В частности, существенное значение
приобретает изучение самооценки личности. Адекватная самооценка является
фактором становления личности ребенка, развитию его моральных ценностей и
гармоничных отношений с окружающими.
Annotation:
This article discusses some
problems in single-parent families, which then influence the children’s
self-image of preschool age. The dynamics of progressive changes in the
educational space actualize psychological researches in the field of
self-consciousness of children of preschool age. In particular, the study of
self-identity takes on special significance. Adequate self-rating is a factor of
the child’s achievement of personality, development of his moral values and
harmonious relationships with others.
Ключевые слова: образ -
Я, неполная семья, личность ребенка, самооценка.
Keywords:
single-раrent fаmilies,
the сhild's рersonаlity,
self-esteem.

Институт
семьи в настоящее время претерпевает изменения - растет число детей,
пребывающих в детских домах. Родители, которые не всегда в состоянии сохранить
целостность семейной системы, что негативно сказывается на развитии личности
ребенка. Старший дошкольный возраст - наиболее сенситивный возраст для
формирования образа собственного Я.
Объект
исследования: становление образа –
Я у старших дошкольников.
Предмет
исследования: особенности формирования
образа – Я у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в
неполных семьях.
Цель
статьи: наметить теоретический подход к последующему
исследованию факторов формирования образа – Я у детей старшего дошкольного
возраста.
Одним
из значимых аспектов в раннем и дошкольном возрасте является детско-родительские
отношения. Мы можем предположить, что они во многом оставляют след на личности
ребенка и, в частности, на его самооценке. Адекватная самооценка является
фактором становления ребенка как субъекта социума, способствует развитию его
моральных ценностей и гармоничных отношений с окружающими. Качественные
характеристики самооценки формируются при условии влияния позитивных,
построенных на принципе партнерского взаимодействия взаимоотношений ребенка с
взрослыми.
Самооценка- это оценка, непосредственно, самого себя, своих определенных
возможностей, качеств и места среди других людей. Она  ядро личности, также
способствует регулированию поведения.
От нее зависят взаимоотношения человека с
окружающими, ее критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и
неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности и
дальнейшего развития личности. Я-концепция - сложившееся представление человека
о самом себе, как о человеке и личности. Одним из первых существенный вклад
в разработку Я- концепции внес американский психолог У. Джеймс [1]. Согласно ему, «глобальное Я» (личность) содержит в
себе два аспекта: эмпирический объект (Ме), познаваемый субъективным
оценивающим сознанием (I). Я как объект состоит из четырех аспектов: духовное
я, материальное Я, социальное Я и телесное Я, которые и образуют для каждого
человека неповторимый образ или общее представление о самом себе как личности.
Кроме этого, Джеймсом была предложена формула оценивания личностью самого себя.
Формула выглядит таким образом: успехи = самооценка/притязания.
Позитивная
Я-концепция - это одобрительное отношение к себе, самоуважение и принятие себя,
ощущение собственной ценности. Негативная Я - концепция – наоборот, критическое
отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей ущербности. [1] Дошкольный
возраст особый, ведь начинает формироваться Образ – Я у детей, в этом возрасте
необходимо всячески поддерживать, говорить, что он самый лучший и т.д. в первую
очередь родители формируют в ребенке самооценку, чувство собственного
достоинство.
Для начала выясним для себя, что такое неполная семья. Неполной
называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или
несколькими несовершеннолетними детьми. Еще есть категория родителей, которые
формально присутствуют в семье, но настолько заняты собой или как в большинстве
случаев работой, что в семье не находятся. Не уделяют должного внимания детям,
а дети в свою очередь чувствуют себя покинутыми. Но если все, же речь идет о
неполной семье, в связи с тем, что родители развелись или кто-то из родителей,
умер, то существуют определенные проблемы такие как: [4]
Материально-бытовые (финансовые) проблемы. Так как в большей мере
женщины остаются одни, то они составляют социальную группу   с высоким риском
бедности. Семья, в которой женщина остается с ребенком к факторам бедности
относятся низкий доходы женщины - матери, недостаточный размер государственной
помощи, который должен компенсировать отсутствие второго заработка в семье
(алименты на детей после развода, пенсии детям после смерти отца, пособия
одиноким матерям). Помимо недостаточной финансированности государством,
существует еще проблема экономических условий занятости женщин и оплата их
труда, неравенства экономических возможностей мужчин и женщин. Если семья имеет
один трудовой доход, она считается малообеспеченной. А если женщина вовсе не
работает, то приходиться жить на пособие по безработице и на детские пособия.
Но следует отметить, что детские пособия низкие, несвоевременно выплачиваются,
как и пенсия по случаю потери кормильца (СПК), при разводе могут быть проблемы
с выплатой алиментов.
Проблема
трудоустройства. Не каждое предприятие может пойти на уступки в трудоустройстве
матери- одиночки, ведь она не может работать как все остальные, особенно если
ребенок маленький. Ей необходим свободный график, хорошая зарплата, желательно
не далеко от дома, часто брать работу на дом, не уезжать в командировки, и
наконец, не работать в ночную смену. Но, к сожалению, все происходит наоборот,
чтобы выжить и обеспечить нормальную жизнь своим детям женщина берет на себя
большую нагрузку трудовую, нередко дополнительную подработку.
Проблема воспитания и социализации детей. Семья матери одиночки не
имеет целостной гармоничной системы отношений, возникает несбалансированность
между двумя группами членов семьи - тех, кто нуждается в материальной и
духовной поддержке и тех, кто обеспечивает себя как вниманием со стороны, так и
сомнительными заработками. В результате этих проблем у ребенка могут
развиваться комплексы, формируется низкая самооценка, недоверие к
противоположному полу в дальнейшем, есть вероятность повторить модель отношений
в своей семье.

Список
литературы:
·Джеймс У. Принципы психологии DOС.
М.: Педагогика, 1991. - 368 с.
·Карпенко Л.А., Петровский А.В.,
Ярошевский М.Г., Краткий психологический словарь. Ростов-на-Дону:
«ФЕНИКС»,1998.-269
с.
·Развитие общения дошкольников со
сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской.  – М: Педагогика, 2006. – 216 с.
·httр://www.рsyсhologos.ru/аrtiсles/view/obrаz_yаzрt_yа-konсeрсiyа
·httр://studoрediа.net/8_52080_sotsIаlno-рedаgogIсhnа-robotа-z-neрovnimi-sImyаmi.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тему_ _ РАЗВИТИЕ ОБРАЗА - Я У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ_.docx

alt: Новрузова Л.Ф педагог-психолог

alt: Формула выглядит таким образом: успехи = самооценка /притязания


extracted_text:
Конспект урока по технологии
в 6 классе

«Измерение деталей с помощью
штангенциркуля»

Тема урока: Измерение деталей с помощью
штангенциркуля.

Цель урока:
·
Обучающая:1. Ознакомить с устройством и
назначением штангенциркуля, точностью измерения, правилами обращения с ним.2.
Научить приемам работы с штангенциркулем.
·
:3.Развить умения и навыки в работе с измерительным инструментом.
·
4.Воспитать внимательность, аккуратность, бережное отношение к
инструменту.

Тип урока: Комбинированный.

Оборудование: верстак
слесарный, штангенциркули ШЦ-1,  набор деталей для практической работы,

Литература: Симоненко В.Д. «Технология» 6 класс.
М.,Вентана-Граф,2005

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Изложение нового материла
При изготовлении деталей из тонколистового металла и проволоки
можно воспользоваться простейшим контрольно-измерительными инструментами:
линейкой, слесарным угольником и др.

Вопрос: Какова цена деления миллиметровой линейки?

Ответ: 1 мм (определяется расстоянием между двумя
соседними штрихами шкалы)
Точность измерения миллиметровой линейкой около 0,5 мм.

Для измерения и контроля деталей с большей точностью применяют штангенциркули. Они
предназначены для измерения наружных и внутренних размеров деталей и глубины
отверстий, пазов, канавок.

Измерение диаметра наружной части
детали.

Измерение диаметра отверстия.

Штангенциркули бывают разных типов и отличаются пределами и
точность измерения.

ШЦ-1 - с
двусторонним расположением губок для измерения наружных и внутренних размеров и
с линейкой для измерения глубин

ШЦТ-I с односторонним
  расположением губок, оснащенных твердым сплавом для измерения  наружных
  размеров и глубин в условиях повышенного абразивного изнашивания

ШЦ-II с двусторонним
  расположением губок для измерения наружных и внутренних размеров и  для
  разметки

ШЦ-III с односторонним
  расположением губок для измерения наружных и внутренних размеров

Образован от немецкого слова «штанге» - стержень и «циркулус» -
круг, т.е «стержень для измерения круга».

Удобному и точному измерению диаметров цилиндрических деталей и
отверстий способствует само устройство штангенциркуля.

Устройство штангенциркуля ШЦ- 1

·
Штанга с миллиметровой шкалой.
·
Неподвижные
губки.
·
Подвижные
губки.
·
Подвижная
рамка
·
Зажимной винт рамки.
·
Шкала «нониус».
·
Глубиномер

Термин «нониус» - произошел от имени португальского математика и
изобретателя этой шкалы П. Нуниша (1492 - 1577).

С помощью штангенциркуля ШЦ-1 можно производить измерения с
точностью до 0,1 мм.
Каким же образом удаётся измерять десятые доли миллиметра, если
шкала штангенциркуля имеет миллиметровые деления?
Для этой цели служит вспомогательная шкала, называемая нониусом, длиной 19
мм. Он поделён на 10 равных частей.

Вопрос: Чему равна цена одного деления шкалы нониуса?
Ответ: Цена деления равна 1,9 мм.

При сомкнутых губках нулевые штрихи шкалы штанги и нониуса
совпадают, а десятый штрих нониуса совмещается с девятнадцатым штрихом
миллиметровой шкалы.

Приёмы измерения штангенциркулем.

При измерении штангенциркулем целое число миллиметров отсчитывают
по миллиметровой шкале штанги, а десятые доли миллиметра по шкале
Нониуса, начиная от нулевой отметки до той риски, которая
совпадает с какой-либо риской шкалы штанги. Это и будет число десятых долей
миллиметра.

Приемы измерения и уход за
штангенциркулем

Перед измерением штангенциркуль проверяют на точность показаний:
·
Плотно совмещают измерительные губки инструмента.
·
Нулевые риски обеих шкал должны совпасть.
·
Десятая риска шкалы нониуса должна совместиться с девятнадцатой
риской шкалы штанги.

При измерении наружного размера штангенциркуль берут в правую руку
и ослабляют зажимной винт рамки, затем разводят измерительные губки на размер,
несколько больший размера измеряемой детали, помещают деталь между губками и
передвигают рамку до соприкосновения губок с поверхностью детали. Измеряя
деталь, закрепляют рамку зажимным винтом и вынимают деталь из промежутка между
губками штангенциркуля. Держа штангенциркуль прямо перед глазами, считывают
результат.
При измерении внутреннего размера штангенциркуль также берут в
правую руку и ослабляют зажимной винт рамки. Устанавливают губки для измерения
внутреннего размера на размер несколько меньший, чем измеряемый. Затем вводят
губки в отверстие и раздвигают их до соприкосновения со стенками измеряемого
углубления. Закрепляют рамку зажимным винтом и вынимают губки из углубления.
Расположив штангенциркуль перед собой, считывают результат измерения.
Глубину пазов и отверстий измеряют с помощью глубиномера.
Взяв штангенциркуль в правую руку и ослабив зажимной винт рамки,
упирают торец штанги в верхний край измеряемого углубления. Перемещая подвижную
рамку, вводят линейку глубиномера в отверстие (углубление) до упора, закрепляют
это положение рамки зажимным винтом, вынимают глубиномер из отверстия
(углубления) и считывают результат измерения.

Точность измерений штангенциркулем
зависит от соблюдения правил пользования им и ухода за этим инструментом.

Штангенциркуль – точный, дорогостоящий инструмент и требует бережного
отношения к нему.
·
Штангенциркуль должен располагаться на рабочем месте отдельно от
рабочего инструмента.
·
На него не должны попадать пыль, стружка, опилки.
·
При измерении деталей нельзя сильно зажимать их, так как может
возникнуть перекос рамки, и показания будут неверными.
·
Измерения выполнять чистыми, сухими руками.
·
Измеряемые детали должны быть чистыми, сухими, без задиров и
заусенцев.
·
Нельзя зачищать инструмент шлифовальной шкуркой или напильником.
·
После работы штангенциркуль нужно протереть и уложить в футляр.

Профессии, деятельность которых невозможна без использования
штангенциркуля: слесарь, столяр, токарь (по дереву и металлу), фрезеровщик,
сверловщик, наладчик технического оборудования, механик, инженер и др.

Практическая работа.

1.Получив крепежные детали, изобразите эскиз этой  детали в
тетради.

2. Выполнить измерения крепёжной детали (болт, винт) с помощью
штангенциркуля ШЦ-1. Результаты измерений записать на эскизе согласно правил
черчения.

Набор крепёжных деталей для
практической работы

Измерение A

Измерение B

Измерение C

(Заполнив таблицу результатов измерений учащиеся сверяют
полученные результаты с правильными данными из таблицы учителя, при
несовпадении результатов учащимся предлагается выполнить второй замер)

6.Текущий инструктаж.
(целевые обходы учащихся, контроль и исправление ошибок).

7.Окончание урока
- подведение итогов;
- анализ выполненных работ;
-выставление оценок
Закрепление изученной темы:

1. Почему при измерении деталей недостаточно применять только
измерительную линейку?
2.Из чего состоит штангенциркуль?
3.Как измерить наружный размер?
4. Как измерить внутренний размер?
5.Как измерить глубину отверстия или паза?
6.назовите основные правила обращения с штангенциркулем.

Примечание
(Несмотря на то, что крепёжные изделия изготовлены по ГОСТ и имеют
определённые стандартные размеры, сама технология изготовления подразумевает
допустимые предельные отклонения от номинальных размеров, следовательно, это
обстоятельство не помешает применить их в данной практической работе).

Пример таблицы результатов
измерений (для учителя)

№
болта
(винта)

A

B

C

1

45,7

10,1

23,8

2

87,4

7,2

16,8

3

38,4

8,2

18,8

4

31,5

6,5

16,7

5

57,7

7,3

16,8

6

31,7

6,4

13,6

7

49,2

4,1

9,7

Использованные материалы и
Интернет-ресурсы

1. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.-
/Под ред.В.Д. Симоненко.- М.:Вентана-Граф,2005.-144с.
2. http://www.steel.antula.ru/rule-2.htm
3. http://trudovik.ucoz.ua/load/12-1-0-114

file_name: технология 1.docx

alt: Вопрос : Какова цена деления миллиметровой линейки?

alt: Измерение диаметра отверстия.

alt: П одвижная рамка ·

alt: Приёмы измерения штангенциркулем

alt: При измерении наружного размера штангенциркуль берут в правую руку и ослабляют зажимной винт рамки, затем разводят измерительные губки на размер, несколько больший размера измеряемой детали,…

alt: Измерение B

alt: Из чего состоит штангенциркуль? 3


extracted_text:
Коллектив
как объект и субъект воспитания
Понятие группы, её структура.
Группа – это человеческая
общность, выделяемая на основе определенного признака.

Понятие коллектива и его признаки.
Коллектив –
это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный
смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Признаки коллектива:
- наличие общественно значимых целей, их
последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
- систематическое включение воспитанников
в разнообразную социальную деятельность;
- соответствующая организация совместной
деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости
между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
- систематическая практическая связь
детского коллектива с обществом;
- наличие положительных традиций и
увлекательных перспектив;
- атмосфера взаимопомощи, доверия и
требовательности;
- развитые критика и самокритика,
сознательная дисциплина.
Этапы развития
детского коллектива

Основные
пути формирования детского коллектива

Педагогическая
ситуация
В школе проходил конкурс «Мисс и мистер
академическая школа – 2010». От каждого класса в нём принимало участие по 2
человека: мальчик и девочка. Ребята из 4 «Б» не оказались в числе победителей.
На классном часе это не осталось без внимания. Учительница похвалила участников
конкурса, заметив, что они старались. Но весь ее гнев обрушился на других
детей, потому что, по ее мнению, 4«Б» не стал победителем, так как
представители класса не чувствовали моральной поддержки своих одноклассников,
которые были очень вялыми болельщиками.
1. Учительница сделала
правильно, что обратила на это внимание. Учитель подчеркнула причину своего
недовольства: не сам проигрыш, а отсутствие сплоченности в классе, но учитель
не учла тот факт, что она допустила грубейшую педагогическую ошибку, что
выплеснув весь свой гнев на остальных учащихся, необходимо было спокойно и
конструктивно объяснить ребятам, что они поступили неправильно.
2. Проблема заключается в
том, что 4 «Б» не является полноценным коллективом. Актив класса не чувствовал
поддержки своего класса.
3. Учитель не смог
организовать в своем классе сплоченный  коллектив. Она не сумела сформировать
нужные качества у учащихся для организации сплоченного,  единого коллектива.
4. Необходимо создать из
класса здоровый коллектив, пройдя все этапы развития коллектива. Воспитать у
обучающихся качества для развития и поддержания коллектива. (Актив, лидеры.)
5. На мой взгляд, что
учитель должен был понятно и конструктивно объяснить ребятам, как важна эта
поддержка для ребят на этом мероприятии, показать ребятам две стороны медали,
что если бы они участвовали, то они бы себя чувствовали без поддержки менее
уверенно.
Педагог должен организовать мероприятия,
для сплочения коллектива, различны виды деятельности (смешанные).
Например: праздники, походы на природу,
квест-игры.
Педагог должен воспитать в детях
определенные качества для развития и поддержки здорового коллектива.

alt: Этапы развития детского коллектива