extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»

(г. Москва – г. Санкт-Петербург – г.
Петрозаводск),
учитель истории и обществознания, -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. Я.А. Коменского,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Лауреат премии им. К.Д. Ушинского,
Заслуженный деятель науки РФ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И
ПРИМЕНЕНИЕ
МОДЕЛИ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЕ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)

2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

     Одним
из главных требований к педагогическим технологиям обучения является
гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения, воспитания и
развития при их воспроизведении. Но при этом часто забывают, что успешность
любых нововведений обеспечивается режимом благоприятствования индивидуальному
инновационному совершенствованию деятельности педагога.
     В педагогических и дидактических исследованиях, посвящённых
разработке технологии обучения, в качестве центральной проблемы чаще всего
обсуждаются уникальность и неповторимость личности учащегося, при этом мало кто
учитывает уникальность и неповторимость самого педагога.
     Нам
представляется, что рассматриваемая адаптивно-развивающая педагогическая
технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая
система, может применяться в различных педагогических направлениях, где в
учебно-познавательном, воспитательном и развивающем процессе реализуются
требования индивидуализации и повышения самостоятельности обучения, а
обучающимся предоставляются действенные, логически, проблемно и модульно
выстроенные знания, на основе которых формируются, развиваются и
совершенствуются умения и навыки.
     Вопрос
о возможности применения адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в средней школе, прежде всего, связан с возрастом
обучающихся и уровнем владения ими умениями и навыками самостоятельной работы с
информационными источниками, а также с их мировоззренческой подготовкой.
     В
младших классах, как нам представляется, акцент должен делаться на
педагогический процесс, организуемый и управляемый непосредственно учителем,
при этом особую роль здесь играет его нравственно-эмоциональное воздействие.
Всякое сужение функций педагога может породить проблему дегуманизации
педагогического процесса.
     Начиная
со средних классов, можно ввести элементы адаптивно-развивающей педагогической
технологии проблемно-модульного обучения. При этом ими могут быть упрощённые
проблемно-модульные учебно-познавательные, воспитывающие и развивающие курсы
(рабочие тетради по предметам обучения), в которых упор делался бы на
управление и самоуправление деятельностью учеников, контроль и самоконтроль их
знаний, умений, навыков.

Адаптивно-развивающие проблемно-модульные учебно-познавательные курсы в учебный
процесс средней школы целесообразно вводить постепенно, наравне с учебником,
начиная с отдельных курсов, предметов и конкретных, хорошо успевающих учеников,
которым предоставляется большая самостоятельность в учебе.
     С девятого класса
общеобразовательной школы адаптивно-развивающую педагогическую технологию
проблемно-модульного обучения можно полностью ввести в педагогический процесс,
т. е. возможно применение проблемно-модульных образовательных программ, к
построению которых для старших классов можно подойти трояко:
1. Строить
проблемно-модульные программы и курсы для выбираемого обучающимися цикла
профилирующих предметов, при изучении которых необходима большая доля
самостоятельности. Их содержание отличается динамичностью границ с точки зрения,
как ширины, так и глубины познания;
2. Строить
проблемно-модульные программы, рассчитанные на один год, по всем предметам или
комплексной учебной проблеме;
3. Строить
проблемно-модульные программы, предназначенные для всего этапа обучения в
старших классах.
     Очевидно,
что внедрение адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в общеобразовательной школе целесообразно
начинать и вести последовательно, по сложности реализации, в строгом логическом
порядке. Структура проблемно-модульной программы, предназначенной для всего
этапа обучения в старших классах, включает в себя проблемно-модульные курсы по
всем изучаемым предметам на один учебный год.
     Преимущество
применения проблемно-модульной программы, рассчитанной на весь этап обучения в
старших классах, состоит в том, что обеспечиваются наиболее благоприятные
условия для реализации принципа осознанной перспективы, особенно стимулирующие
мотивацию учения, а также открываются реальные пути к обучению экстерном.
     При рассмотрении
использования и применения адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в средней школе возникает вопрос о возможности
замены учебников проблемно-модульными курсами, где учебники будут играть
вспомогательную роль.
     Необходимо
отметить, что однозначно ответить тут сложно, так как вышеназванные пособия
решают совершенно разные задачи. Более того, проблемно-модульный курс
базируется на нескольких учебниках, формируя, таким образом, основы методологии
познавательной деятельности и самостоятельной работы с источниками. В
проблемно-модульном курсе акцентируется руководство учебными действиями
обучающегося с существенной опорой на учебники и учебные пособия, другую
методическую литературу.
     Возникает
и другой вопрос, касающийся использования и применения адаптивно-развивающей
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней школе,
состоящий в следующем: кто будет создавать проблемно-модульные курсы и
разрабатывать программы?
     В этом случае возможны
два пути решения данного вопроса:
1. Они могут создаваться региональными методическими центрами или
комиссиями, основой которых станут временные творческие коллективы;
2. Они будут
разрабатываться отдельными высококвалифицированными, опытными учителями для
самостоятельной организации ими конкретного педагогического процесса.
     Эти
два направления не являются альтернативными, они могут успешно дополнять друг
друга. Только в этом случае учитель не будет создавать «на пустом месте»
оригинальный проблемно-модульный курс или программу, а станет использовать
проблемно-модульные курсы, разработанные в региональных методических центрах
или комиссиями, приспосабливая их к конкретным условиям функционирования школы.
     С
созданием проблемно-модульных курсов или программы ещё не решается проблема
внедрения предлагаемой педагогической технологии в той или иной системе
обучения. Важным является вопрос организации собственно процесса
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической технологии
в средней школе.
     Исследований по данному
вопросу в нашей стране практически нет, но за последние 5 лет появились
интересные теоретико-практические наработки. Интересен опыт совместной работы в
данном направлении творческого коллектива педагогов-исследователей
опытно-экспериментальной площадки Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Туртасская
средняя общеобразовательная школа» пгт. Туртас Уватского муниципального района
Тюменской области Уральского федерального округа (МАОУ «Туртасская СОШ»
пгт. Туртас Уватского муниципального района Тюменской области Уральского
федерального округа) – директор Маслюкова Л.Д. и творческого коллектива учёных,
педагогов, психологов Международного Инновационного Научно-Исследовательского
Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК
- г. Москва – г. Санкт-Петербург – г. Петрозаводск – г. Тюмень) –
генеральный директор Павлов А.К. Этим творческим коллективом анализируется и
описывается теоретико-практический опыт создания, применения и использования
модели адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного
обучения для изучения учащимися 10-х – 11-х профильных (физико-математический,
естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный) классов профильных
предметов: математика, физика, биология, химия, литература, история,
обществознание.
     В
свете отмеченного, при использовании и  применении адаптивно-развивающей
педагогической технологии проблемно-модульного обучения учащимся, как правило,
9–11-х классов, будет предлагаться, на выбор, несколько путей организации
проблемно-модульного обучения, предусматривающих самостоятельную работу с
модулем при использовании технических средств обучения, консультации с
успевающими учениками или с педагогом и т. д., где каждый обучающийся может
выбрать как один, так и несколько наиболее подходящих ему вариантов, либо
комбинацию из них. Более того, каждый учитель имеет свои, разработанные
собственными силами модули, приспособленные к конкретной ситуации.
     Подготовка модулей и
организация адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в МАОУ
«Туртасская СОШ» основываются на пяти принципах:
1. Максимально
эффективно использовать время педагога. Это становится возможным тогда, когда
сам ученик приходит к учителю за консультацией;
2. Максимально
эффективно использовать время ученика. Этому содействует отработка самого
модуля и его оснащение техническими средствами обучения;
3. Самое
главное в адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного
обучения — это и учителю, и ученику необходимо понимать и принимать как
существенное — цели обучения;
4. Сами
ученики могут стать неплохими учителями. Помощь в учёбе (в разъяснении учебного
материала) является одним из главных компонентов в образовательном процессе при
проблемно-модульном обучении;
5. Овладение
учебным материалом является обязательным. Критерии, отражающие его уровень,
указываются ученикам в модуле. Устный контроль проводится с целью подтверждения
понимания учениками цели обучения. В письменных контрольных заданиях требуется правильно
ответить на 80 % поставленных вопросов.
     Проблемно-модульное
построение учебного предмета протекает в два этапа: на первом разрабатывается
общая инвариантная модель единого содержания преподаваемой дисциплины, на
втором выделяются ключевые идеи в рамках конкретных модулей.
     Принципами отбора
ключевой информации являются:
1. Информационная
емкость и прогностическая ценность материала;
2. Его
системообразующая функция;
3. Конструктивно-практическая
значимость.
     Практической
направленностью обучения насыщен материал всех модулей. Он ориентирован на
усвоение учащимися навыков самоконтроля, саморегуляции и самовоспитания
применительно ко всем основным сферам жизнедеятельности (учеба, труд,
взаимоотношения в семье, поведение на отдыхе и т. д.). Следует отметить, что
проблемно-модульный подход органично сочетается с системно-деятельностным
подходом.
     Модель
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения,
используемая и применяемая в МАОУ «Туртасская СОШ», включает в себя восемь
компонентов:
1.     Усвоение учениками целей обучения.
2.     Учебная работа с проблемно-модульным курсом включает процесс
усвоения учебного материала с использованием различных методов и средств
обучения.
3.     Постоянный контроль учебной деятельности учащихся. После
прохождения письменного и устного контроля ученик получает оценку заданную тему
или отдельный модуль. Обучающийся, усвоивший за учебный год все темы или модули
курса, получает за них отметку (оценку).
4.     Инструктирование при обнаружении того, что ученик не понимает
учебного материала. Он может обратиться за консультацией к учителю или к более
подготовленному и успевающему по этому курсу ученику.
5.
Небольшие исследования при отработке проблемно-модульного курса,
которые ученик проводит, опираясь на учебники и различные методические
материалы или самостоятельно планируя исследовательские действия под
руководством учителя. Исследовательская работа проводится индивидуально или в
малых группах (до шести человек). После завершения исследования в группе
проводится обсуждение его результатов с их интерпретацией и т. д. За каждое
законченное исследование ученик может получить какое-то количество баллов.
6.
Оценивание результатов обучения ученика представляет собой наиболее
интересный компонент в данной модели адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения. Оценивание предусматривает, что ученики,
выполнившие самостоятельную работу, пользуясь источниками и литературой, должны
сформулировать и обосновать свое мнение по анализируемому вопросу, касающемуся
актуальных общественных проблем. Такие проблемы обсуждаются методом дискуссий в
учебной группе, при этом учитель старается как можно меньше в них участвовать.
После обсуждения каждый участвовавший в нём ученик пишет эссе (сочинение), в
котором излагает и окончательно обосновывает свое мнение. Цель такого задания
заключается в формировании, развитии, совершенствовании у обучающегося навыков
самостоятельной мировоззренческой оценки явлений и фактов, поэтому его мнение
не оценивается как правильное или ошибочное. За каждое своё обоснованное мнение
ученик получает определённое количество баллов (от 1 до 100), которые в
последующем суммируются.
7.
Взаимопомощь, которую может оказывать каждый ученик, помогая
своему однокласснику или одношкольнику, если тот просит помощи в учёбе. За
оказанную помощь, ученик, который помог в усвоении учебного материала по одному
модулю и одному товарищу, получившему при этом положительную оценку, получает
определённое количество баллов (от 1 до 50).
8.
Контрольная работа на уровне теста, за которую тоже даётся
определённое количество баллов (от 1 до 100). В данном случае за учеником
остается свобода выбора комплектов способа деятельности для получения баллов.
Одни могут избегать контрольных работ, другие не любят исследований, третьи —
оценивания, четвёртые не хотят тратить время на помощь товарищу. Но во всех
случаях по системе школы, ученик, прежде всего, соревнуется сам с собой. Время
учителя и учеников используется максимально эффективно.
     Практика
показывает, что при тестировании по одному и тому же тесту учеников этой школы,
проходивших курс по рассматриваемой системе проблемно-модульного обучения, и
детей, обучавшихся по традиционной системе, обнаруживается разница в их
знаниях, составляющая 10–15 % в пользу первых.
     Более
того, решается задача формирования, развития, совершенствования
интеллектуальной, думающей, самостоятельной, разносторонне и гармонично
развитой личности, а школа уходит от «менторства», психозов и других
«заболеваний».
     Проанализированная
нами система адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения представляет интерес в следующих отношениях:
1. Позволяет достичь активного, самостоятельного,
целенаправленного учения со стороны ученика;
2. Реализуются субъект–субъектные взаимоотношения между
учеником и учителем;
3. Обеспечивается достижение практически всеми учениками
минимального уровня усвоения учебного материала за предусмотренное время;
4. Создаются возможности усвоения учебного материала на
более высоких уровнях с использованием элементов творческой развивающей
деятельности;
5. Реализуется воспитывающая функция обучения.

Адаптивно развивающий проблемно-модульный принцип конструирования учебных
курсов и их преподавание находят все большее число сторонников. Он помогает
привести в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно выделить
«ядро» научной информации посредством разностороннего анализа понятий,
выявления внутренних связей между ними, а также между законами и принципами. Тем
самым он способствует логичному и компактному структурированию учебного
материала, а также позволяет избегать неоправданных повторений внутри одного и
того же курса.
     Следует
учитывать, что на современном этапе развития науки и практики, функционирования
общества перед отечественной школой стоят задачи по проведению реформы и
модернизации, решение которых пока не приносит желаемых результатов. В то же
время внедрение адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения может позволить на качественно новом уровне
организовать учебный процесс, в последующем с малым «доворотом» модернизируя
только содержание.
     Идеи
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения в
средней школе могут реализоваться, главным образом, двумя направлениями:
1. Подкреплением
традиционной системы проблемно-модульными курсами, без изменения системы
оценок;
2.
Созданием в полном объёме адаптивно-развивающей педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в старших классах.
     В то
же время более перспективным будет второе направление, но оно требует
кардинальных изменений в педагогической системе средней школы, хотя бы после
5–6 классов.
     Таким
образом, из отмеченного можно сделать вывод, что использование и применение
адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения в
образовательной системе школы способствует формированию мотивации к учению у
школьников, создает условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной
работы, повышает эффективность и продуктивность процесса обучения в целом.

Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34. Павлов А.К. Академические записки:
Избранное (Часть I): Публикация / .
- 144 с.
35. Павлов А.К. Адаптивно-развивающая
педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся в средней
общеобразовательной школе//adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html
36. Павлов А.К.
Адаптивно-развивающий проблемно модульный урок как актуальная
научно-практическая педагогическая проблема: Научно-методическое пособие по
педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html
37.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
38.
Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в
проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
39. Павлов А.К. Научно-методологические и
научно-методические основы базовой инновационной адаптивной модели организации
и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории
//

osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc-
nauchnaya-statya-2790285.html
40. Павлов А.К. Научно-методологические и
методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса
в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения:
краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск:
Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
41.
Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы организации и
осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической
(образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. –
Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
42.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
43. Павлов А.К. Общедидактический принцип
проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного
обучения: Тенденции и перспективы развития
44. Павлов А.К. Организация и проведение
опытно-экспериментальной работы по педагогической технологии
проблемно-модульного обучения //
45. Павлов А.К. Педагогические особенности
реализации универсальной базовой инновационной адаптивной модели
проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya-
2791142.html
46. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
48. Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
49. Павлов А.К.  Педагогическая технология
на уроках истории и обществознания средствами проблемного диалога: Из опыта
работы //
50. Павлов А.К. Педагогическая технология
развивающего проблемно-модульного обучения и её творческий потенциал в
преподавании общественных учебно-познавательных дисциплин в средней школе //
https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html
51. Павлов А.К. Практикум по
педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
52. Павлов А.К. Применение и использование
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и
послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
53. Павлов А.К. Применение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в практической работе
средней общеобразовательной школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html
54. Павлов А.К. Проектно-творческая
(Исследовательская) деятельность обучающихся как средство реализации
педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html
55. Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и
учебного курса в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. - Мурманск:
Изд-во МИРО «Центр непрерывного
повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. –
108 с.
56. Павлов А.К. Теория
и практика адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогическая технология: Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html.
– 211 с.
57. Павлов А.К. Технология
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в современной педагогике
средней общеобразовательной школы: общедидактический практико-ориентированный
аспект: Научно-методическая практико-ориентированная разработка /
https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/ Серия С №470161 21 января
2023г. – 34 с.
58. Павлов А.К. Элементы
технологии проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte-
nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html
59. Павлов И.П. Избранные труды. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1951.
60. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. –
М.-Л., 1936. – Т. 2.
61. Соколков Е.А. Проблемно-модульное
обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017.
– 392 с.
62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
63. Фридман Л.М. Педагогический опыт
глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
64. Чошанов М.А. Гибкая технология
проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.
65. Шадриков В.Д. Философия образования и
образовательной политики. – М., 1993.
66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
67. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
68. Юцявичене П.А. Методы модульного
обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
70. Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.
71. Huczynski A. Enciclopedia of
Management development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower
Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Вопрос о возможности применения адаптивно-развивающей педагогической технологии проблемно-модульного обучения в средней школе, прежде всего, связан с возрастом обучающихся и уровнем владения ими умениями и навыками…

преподавание

group: Педагогика

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ  МОДЕЛИ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).


file_name: Самостоятельная работа №6 В2.docx

title: Самостоятельная работа №6 В2


extracted_text:
Творческий проект по
технологии:
 «Новая жизнь» пластика.
Игрушка. »
Выполнила ученица 7 «Б»
класса
ГБОУ СОШ № 51
Петроградского  района
              Червова
Полина
         Руководитель:
Монахова Ирина Александровна,
                        учитель технологии

г. Санкт- Петербург
               2019-2020
учебный год

   СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

Введение. Актуальность  проблемы и её описание.
Цель проекта и задачи проекта……………………………………………………..

1

Исследование
  проблемы………………………………………………………………

2

Идеи проекта (эскизы).
  Выбор лучшей идеи……………………………………..

3

Требования к
  изделию…………………………………………………………………

4

Дизайн-спецификация…………………………………………………………………

5

Планирование и
  изготовление………………………………………………………..

6

Экономический
  расчет…………………………………………………………………

7

Самооценка продукта
  проектной деятельности………………………………………

8

Используемая литература……………………………………………………………...

9

ВВЕДЕНИЕ
•      Меня
всегда волновала проблема утилизации пластика. Это упаковки или тара из-под
напитков. Ведь после использования они остаются в хорошем состоянии
•      Я
провела своё исследование и выяснила
•      По
объемам загрязнения вод океана, пластик составляет от 80 до
90% . Тем не менее большая часть его остается на суше, на территории стран
третьего мира, которые не имеют необходимых технологий для сортировки и
эффективной переработки искусственного материала. На самом
деле именно развивающиеся страны ответственны за самые большие загрязнения. В
том же исследовании отмечается, что среди 20 крупнейших загрязнителей Западного
мира Соединенные Штаты занимают лишь 20 место.

•      Можно
ли вообще представить наше будущее, лишенное пластика? Многие уверены, что
дальнейшее сокращение ископаемого топлива заставит человечество искать
альтернативу для замены пластика на что-то более дешевое. Но даже если
человечество откажется от производства пластиковых изделий, это еще не означает
исчезновение пластиковых отходов, которые могут очень долго оставаться в
экосистеме.
•      Актуальность
проекта: в настоящее время остро стоит тема загрязнения
окружающей среды и очень важно задумываться над тем, что стало привычным
пользоваться пластиком в огромных количествах, что наносит вред природе и
человеку.
Цель моего проекта: Дать
использованным упаковкам из пластика вторую жизнь.

Задачи проекта:
1.Провести исследование  о вреде загрезнения
окружающей среды и выбрать модель, которая  будет соответствовать моим
критериям выбора (необычный дизайн,.
2.Изучить приемы изготовления бижутерии.
3. Смоделировать изделие, что бы оно соответствовало
возрасту, разработать интересный дизайн.
4.Подобрать материалы, инструменты необходимые для
моего проекта
5. Изготовить изделие по разработанному дизайну.
ИСЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
Цель исследования  при
изготовления данного  изделия состоит в том, что бы;
Провести исследовние
о вреде загрязнения и переработке пластика
         исследование изготовления игрушек из крышек;
выяснить какие материалы и
инструменты будут нужны при изготовлении данного изделия;
разработать
дизайн изделия;
выбрать из нескольких
образцов;
подобрать дизайнерские
решения при изготовлении игрушек;
сделать расчет затрат.
Можно ли вообще представить наше будущее, лишенное
пластика? Многие уверены, что дальнейшее сокращение ископаемого топлива
заставит человечество искать альтернативу для замены пластика на что-то более
дешевое. Но даже если человечество откажется от производства пластиковых
изделий, это еще не означает исчезновение пластиковых отходов, которые могут
очень долго оставаться в экосистеме.

Можно начать понемногу уменьшить употребление
пластиковых изделий, и таким образом уменьшить экологический след в окружающей
среде. Среди таких указаний можно найти советы покупать резиновую обувь и
использовать бумажную или картонную упаковку, керамическую или стеклянную
посуду.
Однако это нелегко: синтетический пластик можно найти
почти во всем, что мы покупаем. Все это объясняется широким спектром
характеристик, которые можно получить с использованием полимеров. Поэтому
обратный переход к натуральным материалам не кажется очень практичным решением.
К тому же, жизнь без пластика оказывается гораздо дороже.
Кроме персональных инициатив и программ общественных
организаций, правительство некоторых стран решили законодательно уменьшить
уровень потребления пластиковых изделий в своих странах. В 1990 году на острове
Нантакет в США запретили употребление пластиковых пакетов. Через несколько лет
Калифорния последовала примеру островного руководства и ввела такие же
ограничения. Подобное решение Китая в 2008 году запретить населению
использовать одноразовые пакеты позволило уменьшить количество этого вида
пластика на 50%. Хотя и другие страны пытались ввести полный запрет на все виды
пластиковых пакетов, их усилия не всегда завершались успехом.

Первым шагом в уменьшении пластикового отпечатка
человека в окружающей среде стало введение биоразлагаемого пластика с добавлением
специальных веществ. Однако, это не решает проблему его нефтехимического
происхождения, когда используются не возобновляемые ресурсы. Поэтому следующим
шагом должна стать разработка биопластика, который не зависит от нефти или
газа.
Появился устойчивый прогресс в изготовлении
биопластика на основе крахмала и целлюлозы. Одним из примеров является
полимолочная кислота, полученная из того же соединения, что и полистирол.

Даже в случае очень ограниченного применения
нефтехимического пластика и повседневного использования биоразлагаемых
пластмасс в одноразовых упаковках, вокруг останется миллионы тонн пластиковых
отходов, которые еще предстоит переделать (не просто закопать в землю).
В природе можно найти бактерии, например, земляная
бактерия рода Pseudomonas, и даже грибы похожи на те, что живут на деревьях,
которые способны переваривать искусственный пластик естественным путем.
Но все не так просто. Чтобы микроорганизмы начали
делать свое дело для них нужно создать определенные «комфортабельные» условия,
такие как высокая температура и ультрафиолетовое освещение.
Недавно группа исследователей из Бейханского
университета в Пекине нашла путь, как заставить работать бактерии без
специальных условий. Они обратили внимание на гусеницу определенного вида
бабочек, которая преимущественно питается пластиковыми изделиями. Когда они
заглянули к ней в кишечник, то обнаружили там два вида бактерий, которые
расщепляют полиэтилен без особых условий. В опубликованном исследовании
отмечается, что это стало многообещающим доказательством возможности
биоразложения полиэтилена в обычной среде.

Многие ведущие страны сосредоточились на увеличении
темпов рециркуляции пластмасс. Однако эксперты все равно предупреждают, что
такой подход не является панацеей: в отличие от стеклянной тары, пластиковые
контейнеры не становятся теми же предметами, а получают новую форму, которая
также в конце оказывается на свалке.
Интересная альтернатива пришла из Индии. Если пластик
производят из нефти, то почему бы не превратить его обратно в жидкое топливо?

.

ИГРУШКА ИЗ КРЫШЕК
Яркие крышечки от
пластиковых бутылок найдутся в каждом доме. Многие даже не представляют что это
превосходный материал для создания оригинальных поделок. Дальше я расскажу, как
сделать поделки из крышек пластиковых бутылок своими руками.
А если нанизать пластиковые
крышки на леску, нить, проволоку или резинку, словно бусы, то можно выполнить
объемные фигурки животных и насекомых и даже роботов. Теперь они уже способны
двигаться и с ними становится интересно играть
  К нему можно приделать разные виды оружия, колеса или даже автомобиль,
антенны, использовать в его конструкции необычные или совсем обыденные тюбики,
коробочки и банки.

Разные формы использования пластика

Я решила сделать украшения из пластика и игрушку
робота из крышек
ДИЗАЙН-СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОЕКТА

Название изделия

Украшения
  из пластика, игрушка из крышек

Потребитель

Можно
  носить самой или использовать в качестве подарка, а изделия из крышек будет
  интересной игрушкой

Единственное изделие

Можно
  сделать разные изделия, используя разные образцы

Размер

Соответствует
  дизайну

Требование к материалам

Пластик,
  в котором можно сделать дырки дыроколом, можно проткнуть иглой, крышки из
  пластика

Метод изготовления

С
  помощью дырокола, соединяя нитью, в крышках проделать отверстие шилом,
  используя резинку, собрать в игрушку

Требования к внешнему виду

Соответствует
  украшениями изделию для игры

Требования  с точки зрения здоровья и
  защиты окружающей среды

Используем
  пластик,что даёт ему «вторую жизнь»

Иное

Изделие
  должно быть качественно, чтобы дможно было использовать не один раз.

                      КРИТЕРИИ ВЫБОРА

  Критерии

                   к
  выбранному изделию

Идея
  № 1

Идея
  № 2

Идея №3

  Долговечность

  +

  -

       +

            Возможность
  использования

  +

  -

       +

           Легкость и
  простота в изготовлении

  +

  _

       +

           Форма
  изделия

  +

  _

       -

            Размеры
  изделия

  +

  -

       +

          Себестоимость
  изделия

  +

  -

       +

          Изготовление
  из доступных материалов

  +

  +

       +

         Наличие
  инструментов, приспособлений

  +

  +

       +

       Безопасность
  изготовления

  +

  +

       +

       Безопасность
  использования

  +

  +

       +

  Итого:

  10

  4

 9

В данном случае идея № 1,  игрушка, я буду выполнять
это изделие
ПЛАНИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ
Материалы и инструменты :
Ножницы,
Термоклей
Шило
Резинка
Крышки

Техника безопасности при
работе с ножницами
1.    Храните ножницы в указанном месте в
определённом положении.
2.    При работе внимательно следите за
направлением резания.
3.    Не работайте с тупыми ножницами и с
ослабленным шарнирным креплением.
4.    Не держите ножницы лезвием вверх.
5.    Не оставляйте ножницы с открытыми
лезвиями.
6.    Не режьте ножницами на ходу.
7.    Не подходите к товарищу во время работы.
8.    Передавайте закрытые ножницы кольцами
вперёд.
9.    Во время работы удерживайте материал левой
рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

Правила техники безопасности при работе с
термоклеем
Дети могут работать с термопистолетом только под присмотром
взрослых, потому что он представляет повышенную опасность для ребенка: он
работает от электрической сети и сильно нагревается. К сожалению, в неумелых
руках, при небрежном обращении, работа с клеевым пистолетом может привести к
порче вещей, ожогам и даже пожару. Предлагаем вашему вниманию правила обращения
с термопистолетом.
Правила
техники безопасности
1.
Не оставлять без присмотра.
2.
При работе термопистолет ставить на подставку, а не класть на бок.
3.
Работать только исправным инструментом.
4.
Не прикасаться к кончику пистолета и трогать горячий клей.
5.
По окончанию работы выключить.

Правила
техники безопасности при работе с шилом

1.     Храни
инструмент в безопасном месте.
2.     Работай
шилом только на подкладной доске.
3.     Делай
прокол, вращая ручку шила вправо и влево.
4.     Будь
внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой дру¬гой материал.
5.     После
работы убери шило в коробку.

 Технологическая карта изготовления
изделия:Новая жизнь пластика. Игрушка иукрашение.

№

Операция

Оборудование, последовательность действий

                       ТУ

7

Изготовление робота из крышек

 При присмотре взрослых, разогреваем шило и
  делаем отверстия в крышке

8

Изготовление робота

продеваем в отверстие резинку и собираем
  игрушку

Делая игрушку, развивается мелкая моторика и образное
мышление.
ВИД ГОТОВЫХ ИЗДЕЛИЙ

 Экономический расчет затрат

№

Названия материала или инструмента

Цена за ед.

Кол-во

Сумма

1

резинка

0 руб.

0 руб.

2

крышки

0 руб.

1

0 руб.

Итого: 0 руб.
Изделие выполняется в течении 1-час.
САМООЦЕНКА ПРОДУКТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мои изделия оценили одноклассники, подруга, мама,
учитель. Всем мои изделия очень понравились, некоторые тоже захотели сделать
такие же украшения игрушки. Мне понравилось, что работа была творческая, я
много узнала и про утилизацию пластика, о способе  изготовления игрушек из
крышек. Научилась новым приемам при работе с пластиком. И изделия получились
очень необычными и красивыми!

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСЫ:
•      1.
http://www.alto-lab.ru/news/plastics-recycling/
•      2.https://beaucityshop.nethouse.ru/articles/46598

•      3.yandex.ru/images/search?text=украшения%20сегодня%20и%20внутренний%20мир&stype=image&lr=2&source=wiz

•      Источник: https://materinstvo.ru/art/podelki-iz-plastikovyh-kryshek Materinstvo.ru
•      Источник: https://materinstvo.ru/art/podelki-iz-plastikovyh-kryshek Materinstvo.ru
•

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Творческий проект по технологии Робот.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: Введение

alt: Разные формы использования пластика

alt: Себестоимость изделия + - +

alt: Экономический расчет затрат №

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ

intro: Проект по технологии выполнен ученицей 87 класса по технологии, "Вторичное обработка сырья"

технология

group: Дисциплины

title: Творческий проект по технологии "Робот"


extracted_text:
Lesson Plan 3
Theme
of the lesson: Days of the week (1)

Unit:3

Teacher’s
  name:

Date:

Grade:3

Number
  present:                                   absent:

Theme
  of the lesson:

Days
  of the week (1)

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to:

• 3.UE2 use cardinal numbers 1 -50 to
  count
• 3.UE9 use common present simple forms [positive, negative,
  question] and
contractions to talk about what you want and like and habits and
  facts
• 3.UE17 use me, too to give
  short answers
• 3.S2 ask questions in order to satisfy basic needs and find
  information on
familiar topics and classroom routines
• 3.S6 use short answers appropriately in short, basic exchanges
  and take turns
when speaking with others in a limited range of short, basic
  exchanges
• 3.L7 use contextual clues to predict content in short,
  supported talk on
routine and familiar topics
• 3.W6 use with support upper and lower
  case letters accurately when writing
names and address • 3.R1 read and spell out words for others

Lesson
objectives:

All
  learners will be able to: count from 1 to
  50 and use common present simple forms
Most
  learners will be able to: use
  common present simple forms and ask questions
Some
  learners will be able to: count, use common present simple forms and use short answers
  appropriately in short, basic exchanges

Value
  link:

Be
  friendly, respect each other.

Plan:

Part of the lesson/Time

Teacher’s activity

Student’s activity

Assessment

Resources

Beginning of the lesson
Warming-up
Team work
3 min.

Organization
  moment:
1.Greeting.
Ask
  about the weather.
T
  randomly gives Ss colourful cards and ask them to divide according to the
  card: 1. Green, 2. Red, 3. Blue
In
  differentiation part «Random
  cards» method was used to encourage them to identify the colours. And
  find his/her team.

 “Write a not to…”
  method helps to start the lesson with telling supporting words  to each
  other.
The
  aim:
  To develop Ss writing skills and create friendly atmosphere
Efficiency: By
  telling the wishes they show their appreciations .

At the organization moment T tries to award active Ss. «The
  praise» method is used to evaluate Ss with phrases like:
“Good job!
Well done!”

CD
  player
cards

Pre-learning
«Brainstorming»
  method
Team work
10 min.

Revision of previous lessons materials: “My day Wheel” poster.
T
  puts the poster on the board and asks Ss to describe the day according to the
  poster.
Make
  presentation.
 In differentiation part «Visual
  aids» method was used to check up student’s vocabulary knowledge.

 After
  that T introduces the aim and theme of the lesson.

Ss
  look at the poster revise key phrases and start to discuss.
Try
  to describe the day.
Present
  to the class.

Aim:
  Revise the previous lessons material. Find out how much do they remember.

Efficiency: Ss
  refresh their mind before starting new theme.

Descriptor:
-know
  key phrases
-
  can make sentence
-
  know vocabulary of previous lesson.

Total:
  1point

Whiteboard

Cards

  Pupils Book

Middle of the lesson
Presentation part.

Team work.
8 min.

«Days
  of the week» song.
Introduction
  of the new words. Show Ss video about days of the week and useful vocabulary.
Ask
  general questions after watching.

Ask
  Ss to describe one day.

Ss
  watch the video. Work with new words and phrases. Answer to the T’s
  questions.

Write
  down new wods.
Days
  of week

Descriptor:
-understand
  general idea
-answer
  the questions

Total:
  1point

  Whiteboard

  Pupils Book

  Flashcards

«Listen,
  point and repeat» .

Exercise
  16 pupils book p40
T
  asks to drill new words and point.

Ss
  open book on p 40, look at exercise 16. Listen, repeat and point at the new
  words.
Practice
  pronunciation.

T praise active Ss with phrases such as: “Good job!
Well done!” “One more  time, please”

Whiteboard

  Pupils Book

  Poster

Team work
6 min.

T
  explains Present Simple Tense:
-affirmative
-negative
-question
  forms of the sentence.
Explains
  Study spots on p.41
As
  grammar practice T gives exercise 19, p.41
Correct
  the mistakes.
Aim:
  increase
  grammar knowledge
Efficiency:
To
  develop Ss critical thinking skills and use new grammar
Differentiation: «Verbal
  support» method is used to help Ss use new words in the sentences.

Ss
  listen to the explanation.
Write
  down the structure.
Do
  exercise 19,p.41
Correct
  the mistakes in the sentence.

Descriptor:
-cooperate
  as a team
-understand
  grammar
-correct
  the mistakes

Total:
  1point

Whiteboard

  Pupils Book

  Poster

Individual work
8 min.

Ask
  Ss to use the new grammar material and write 6 sentences in Present Simple
  Tense: 2-affirmative, 2-negative, 2-question sentences with days of the week.
  T gives example to clarify the task: 1)I walk to school on Monday. 2)I don’t
  play football on Wednesday. 3)Do you watch TV on Friday?

Aim:check
  grammar knowledge
Efficiency:
To
  develop Ss writing skills and use new grammar Differentiation: «Verbal
  support» method is used to help Ss use new words in the sentences.

Ss
  use the T’s instructions, explanations and make sentences.

Exchange
  the copybooks with partners and check each other.
.

Descriptor:
-can
  use grammar structure
-can
  make different sentences.
-
  can follow the instructions

 Total:
  1point

Whiteboard

  Pupils Book

  Poster

Work in pairs.
5 min

Writing task

Ask
  students to Talk with your friend. Ex 17, p.40
Revise
  previous lesson’s material combine with new key words and asks Ss to make
  dialogue.
Aim:
  develop
  critical thinking skills and work with spelling.
Efficiency:
Ss
  use new vocabulary and practice it with groupmates.
Differentiation: «Change
  the pair» game is used to develop their speaking and listening
  skills.

Ss
  work in pairs and prepare a dialogue. Practice he speaking. Change the pair
  and continue to speak.

Descriptor:
-use
  key words-1point.
-make
  a dialogue1point.
-Ask
  and answer the questions -1point.

Whiteboard

  Pupils Book

  Poster.

End of the lesson.

  Reflection

Individual work:
5 min.

The
  Ladder metod was used as a reflection. T asks Ss to stick their stickers to
  the Success Ladder.

Ss
  use their stickers to show their knowledge according to the lesson
Green-
  I understood
Yellow-I
  have some questions
Red-I
  need a help.

Aim:
  To
  know how many Ss got the theme.
Efficiency:
Ss
  can use colors to show how much do they remember.
Differentiation: «Conclusion»
  method is used to finish the lesson.

Descriptor:
Speak
  on the theme “My week”,
-can
  describe everyday activity
-can
  new grammar   - 2points.

Ss evaluate each other and encourage
  classmate with phrases like:
Well done! Brilliant! Good job! I like
  it!

Whiteboard

  Pupils Book Poster: Success Ladder.

file_name: Lesson Plan 3.docx

alt: Lesson Plan 3 Theme of the lesson:

alt: End of the lesson.

intro: Days of the week

tags: урок знание школа план

title: Days of the week