extracted_text:
Защита портфолио 1А класса!
До свидания 1 класс! (Слайд)
Вика Б: Здравствуйте,
дорогие гости! Сегодня в нашем классе торжественный и красивый праздник –
Праздник прощания с 1 классом! Он очень радостный, но немного и грустный: ведь
первый класс бывает только один раз в жизни.

Учитель: В зал приглашаются
выпускники 1А класса. (Фанфары)

1.
Дни
за днями пролетели, (ЖА)
Промелькнули,
словно сны,
И не
более недели
Остается
у весны.

2.
Значит,
пройдена дорога (СМ)
Под
названьем «первый класс».
Вот
и лето у порога –
Ждет
к себе, торопит нас.

3.
Лето
нас зовет куда-то – (КИ)
Прочь
от дел и от забот...
Вот
и кончился, ребята,
Первый
наш учебный год.

4.
Он
и радостен, и труден (ШЕ)
Был
для каждого из нас.
Никогда
не позабудем
Мы
тебя, наш первый класс!

Песня «Чему учат в школе» (Слайд)
Буквы разные писать тонким пёрышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

К четырём прибавить два, по слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Книжки добрые любить и воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Про глагол и про тире, и про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой
дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить, с детства дружбой
дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Учитель: Дорогие ребята,
уважаемые родители, гости! Вот и закончился наш первый учебный год в школе! Он
был для нас непростым! Утренний подъём, когда так хотелось ещё минутку полежать
в кровати; уроки, на которых нужно было писать, считать, читать и внимательно
слушать; дружба с одноклассниками и помощь друзьям  на уроках; маленькие первые
победы и трудности – всё это было в этом незабываемом учебном году, когда вы
стали школьниками! Нами пройдена первая ступенька лестницы Знаний. Сегодня
предстоит сложная работа: нам нужно подвести итог этого года. Сейчас мы
расскажем, как трудились, чему научились за этот год. А поможет нам в этом
портфолио, ведь это не только портфель достижений, но и познание себя.

1.
В
нашей области Свердловской (БП) (Слайд)
За
лесами, за  горами,
За
широкими   полями,
Стоит
город наш Тагил,

2.
В
городе  дворец  есть  дивный, (ХВ) (Слайд)
В
нем  живет  народ  активный.
Дворец
школою  зовется,
И
как  издавна  ведется
В
школе  жизнь  кипит  ключом!

3.
В
сентябре  детей  встречают, (ПМ)
И
наукам  обучают,
А
ребята  молодцы:
Артистичны
и    спортивны,
И
способны  и  умны.

4.
Есть
ребята-шалуны, (ОА)
Есть
примерные  такие,
Просто
дети – золотые!
В
общем  разный  здесь народ
И
о  нем  рассказ  пойдет.

5.
Но
особое вниманье (ГМ) (Слайд)
Уделяем
с пониманьем
Только
классу своему –
1А
его зовут.

6.
Мы
ребята  не  простые, (НЕ)
Все
активные  такие
И
в  труде, и  в  час досуга
Друг
готов  пойти  за  другом!

7.     Как-то нам заданье
дали,  (ГД)
Чтоб без дела не
скучали,
Всем портфолио сложить,
Что ж такое, как
тут быть?
Долго вместе
разбирали,
Материалы
подбирали.
И сейчас рассказ
пойдёт
Как портфолио
слагали.

Учитель:
Итоги
подводим первого класса.
Придётся
вам всем сейчас постараться.
Да, потратили мы
сил немало.
Но у всего ведь есть
начало.
И сейчас вам всё
расскажем,
Чему учились, мы
покажем.

Учитель: Ребята, скажите,
пожалуйста, какой урок обычно стоит вторым по расписанию? (литературное чтение)
(Слайд)
Вот с него мы и
начнём. С
первых дней ребята подружились с Азбукой. Ведь с чего начинается Родина? С
картинки в твоём Букваре. На уроках литературного чтения ребята научились
читать и теперь дружат с книгой. (Слайд)

1.
Чтение
– прекрасный урок! (ГК)
Много
полезного в каждой из строк,
Будь
это стих  или рассказ,
Мы
учим их, они учат нас.

2.
Букв
сначала мы не знали. (БТ)
Мамы
сказки нам читали.
А
теперь читаем сами,
Подружились
сказки с нами.

3.
Смех
и слёзы, радость и печаль (БЕ)
За
год довелось нам испытать.
Но
стараний наших нам не жаль –
Книги
нам легко теперь читать! (Слайд)

Учитель: В конце
года проводилась проверки техники чтения. Учащиеся показали не плохие  результаты.
Из 30 человек – все научились читать! Молодцы!!!

Ребята, помните, у
нас в школе проходил конкурс чтецов «В начале было слово», где Селевич Виктория
заняла I место, а
Жайворонский Артём II место.
Вика прошла на районный
этап конкурса чтецов, где стала Лауреатом II
степени. Поздравляем!

Учитель: Ребята, читать-то
вы умеете, попробуйте угадать, о каких произведениях идет речь в загадках.
Загадки
1) Убежали от
грязнули
Чашки, ложки и
кастрюли.
Ищет их она, зовёт
И в дороге слёзы
льёт.

(К. Чуковский «Федорино горе»)
2) А дорога –
далека,
А дорога –
нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок.

(Русская народная сказка «Маша и медведь»)
3)  Ждали
маму с молоком,
А пустили волка в
дом.
Кем же были эти
Маленькие дети?

(Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»)
4) Девочка-крошка в
цветке появилась,
Осенью в норке
мышиной жила,
Листьями, мхом и
теплой водичкой
Ласточку-птичку от
смерти спасла.
И в благодарность
на крыльях в мир эльфов
Птица ту девочку
отнесла.

(Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»)
Викторина по
мультфильмам
Детям. Как звали ослика
из мультфильма про Винни-Пуха? (Иа)
Родителям. Кто озвучивал
роль Волка в фильме «Ну, погоди!» (Анатолий Папанов)
Детям. Сколько было
поросят в одном мультике и как их звали? (3, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф)
Родителям. Какой титул
носил Мюнхаузен? (Барон)
Детям. Назовите
старуху, которая совершала злые поступки в мультфильме о Крокодиле Гене и
Чебурашке? (Шапокляк)
Детям. Смешной, в меру
упитанный мужчина в самом расцвете сил, вынужден жить на крыше? (Карлсон)
Родителям. Вспомнить и спеть
ворчалку Винни-Пуха.
Если
я чешу в затылке -
Не беда!
В голове моей опилки,
Да-да-да.
Но хотя там и опилки,
Но Шумелки и Вопилки
(А также Кричалки,
Пыхтелки и даже
Сопелки и так далее)
Сочиняю я неплохо
И-ног-да!
Детям. Представитель
семейства кошачьих, который носил обувь? (Кот в сапогах)
Родителям. Хитрое
хлебобулочное изделие, которое все же, не ушло от хищника? (Колобок)
Детям. Назовите имя
героя м/ф, который призывал жить дружно? (Кот Леопольд)
Родителям. Овощная сказка.
(Чипполино)

Учитель: Ребята, подумайте
и добавьте слово: Великий и могучий русский… (язык) (Слайд). Не одну тетрадь
исписали ребята за год на уроках русского языка. А как трудно было написать
красиво буквы. Руки не слушались, буквы падали влево и вправо. Как хотелось
иметь рядом маму или волшебную палочку, которые помогли бы Вам.
Сейчас мы
расскажем о том, чему научились на уроках русского языка.

1.
Мы
расскажем вам сейчас, (ЯА)
Чему учили в школе нас.
Вот русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой!

2. Мы теперь
ученики. (СВ)
(Слайд)
Нам не до гулянья
–
На дом задали
крючки – первое заданье.
Вот мы с мамой над
столом
Дружно распеваем:
«Вниз ведём,
ведём, ведём.
Плавно
закругляем!»
Но противные
крючки
С острыми носами
У меня из под руки
Выползают сами.
Телевизор не
глядим,
Сказки не читаем.
Целый день
сидим-сидим,
Плавно закругляем!
Вечер. Поздно.
Спать идём.
Сразу засыпаем.
И во сне
ведём-ведём,
Плавно закругляем!

Учитель: Чему каждый из вас
научился на уроках русского языка?
Ребята, как
называется девочка, которая учится в 1 классе (первоклассница)

На
доске появляется слово «ПЕРВОКЛАССНИЦА» (Слайд)

Если
взять большое слово, вынуть буквы, раз и два,
А
потом собрать их снова, выйдут новые слова...

Какие
слова можно составить, используя буквы слова «первоклассница»?

Учитель: Наверно вы
помните, что у нас в школе проходила неделя русского языка, на которой мы
принимали участие в олимпиаде и в конкурсе каллиграфов.
Ребята, набравшие
большее количество баллов за олимпиаду награждаются грамотами. За III место: Долгалёва
У. За II место: Беличенко
П., Бужинская В. За I место: Жайворонский А., Крыжановский И. Артёму и
Ивану предстояло защитить честь школы в городской олимпиаде по русскому языку.
Мальчики справились на отлично, набрали самый максимальный балл. Поздравляем!

В конкурсе
каллиграфов «Золотое пёрышко» за III место награждается: Белоусов А., за II место: Субоч М.,
за I место: Плотников
Н.
Также на неделе
русского языка мы всем классом приняли участие в международной игре-конкурсе
«Русский медвежонок для первоклассников». Вот такие результаты среди учеников
1-х классов:
1 место – Жайворонский
А., Баринова Е.
2 место – Крыжановский
И., Назарова Е.
3 место – Бужинская
В., Герингер К., Красильникова М.
(Остальным ребятам
сертификаты)
От всей души
поздравляю всех вас и хочу пожелать, чтобы и в дальнейшем вы принимали активное
участие в изучении русского языка.

Учитель: Есть интересная
страна (Слайд)
Математикой
зовётся она.
Ну, ребята, скорее
выходите,
Чему вы научились
– расскажите.

1.
Чтоб
врачом, моряком или летчиком стать (ВД)
Надо,
прежде всего, математику знать.
И на
свете нет профессии... Вы заметьте-ка,
Где
бы нам не пригодилась – Ма -те - ма -ти - ка!

2.     Нам очень нравится
урок математики. На этом уроке мы учимся складывать и вычитать, решать задачи. (ПД)

3.     Изучаем различные
геометрические фигуры и развиваем сообразительность. (МТ)

Учитель: Посмотрим, как вы
сильны в математике. Я приготовила задачи.
Вы
их решите и смекалку покажите. (Слайд)

1) Посадила мама в
печь
Пироги с капустой
печь.
Для Наташи, Маши,
Тони,
Коли, Оли, Гали,
Вовы,
Пироги уже готовы.
Да ещё один пирог
Кот под лавку
уволок.
Сколько же пирогов
напекла мама? (8)
2) В зоопарке я
бывал,
Обезьянок там
считал:
Две играли на
песке,
Три уселись на
доске,
А четыре спинки
грели.
Сколько всего
обезьянок в зоопарке? (9)

3) Олег сорвал 10
орехов. Он разложил их в 2 кармана. Как он мог их разложить?

4) Стала курица
считать маленьких цыпляток: жёлтых пять  и чёрных пять. А всего их будет...?

Учитель:
Вы
в математике сильны -
Все задачки решены!
Молодцы!!!!

Учитель: Также в нашей
школе проходила неделя математики, на которой дети принимали участие в школьной
олимпиаде и заняли следующие места. Награждается грамотой за III место: Жайворонский
А., за II место: Белова Т.,
за I место:
Крыжановский И. Также Артёму и Ивану предстояло защитить честь школы в
городской олимпиаде по математике. Крыжановский И. – Победитель, Жайворонский
А. – Призёр.

Учитель: На уроках
окружающего мира мы учились с ребятами защищать природу, помогать братьям нашим
меньшим. (Слайд)

1.
Посмотри,
мой юный друг, что находится вокруг: (ПН)
Небо
светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает,
Поле,
речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы,
звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек
и время года – это всё вокруг – природа!

Учитель:
Что
вы узнали на уроках окружающего мира в 1 классе? (ответы детей)

Всем классом мы
приняли участие в международной игре-конкурсе «Астра - природоведение для всех».
Вот такие результаты среди учеников 1-х классов:
1 место – Крыжановский
И.
3 место – Намятова
В., Плотников Н.
(Остальным ребятам
сертификаты)
Честь школы в
городской олимпиаде по окружающему предстояло Ивану и Артёму Ваня – Призёр, а
Артёму всего не хватила 1 балла, чтоб стать призёром.

От всей души
поздравляю вас и хочу пожелать, чтобы и в дальнейшем вы принимали активное
участие в изучении окружающего мира. (Слайд)

1.     Друзья, задам я
вам вопрос, а вы над ним подумайте, (ПН)
Одно
из двух – да или нет – ответьте вслух!
...
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма, но она
Настолько
хитрая у нас, что может с толку сбить подчас.
Готовы,
дети? Хором: ... Да!
-
Скажи, приветствуя рассвет,
Поёт
ли сом усатый? (нет)
- А,
рассекая гладь пруда,
Умеют
гуси плавать? (да)
- А
если солнцем снег согрет,
Он
станет льдом холодным? (нет)
-
Ответь, а может резеда
Цвести
в саду зимою? (нет)
 - А
крокодил собрать букет
Из
белых лилий может? (нет)
-
Верблюд способен, дай ответ,
Идти
три дня без пищи? (да)
- В
конце спросить пришла пора
А
вам понравилась игра? (да)

Песня «Вперёд Россия» (флаг) (Слайд)
Славься,
славься, ты Русь моя,
Славься, ты русская наша земля!
Да будет во веки веков сильна
Любимая наша страна!
Так
было в России с далёких времён:
Чем выше давленье, тем крепче бетон!
И если опасность державе грозит –
Становится Родина, как монолит!
В
горниле победы сегодня, как встарь,
Опять закаляется Родины сталь!
Россия,
Россия –
В этом слове огонь и сила,
В этом слове победы пламя!
Поднимаем России знамя!
Пусть
время нас бурным потоком несёт –
За нами Россия, за нами народ!
Традиции святы, и тысячи лет
Продолжится летопись наших побед!
А
если врагов налетит вороньё –
Их снова Отечество встретит моё!
Россия,
Россия –
В этом слове огонь и сила,
В этом слове победы пламя!
Поднимаем России знамя!
В
этом слове источник силы!
Повторяем: «Вперёд, Россия!»
Россия,
Россия –
В этом слове огонь и сила,
В этом слове победы пламя!
Поднимаем России знамя!

Учитель: А теперь узнайте,
какие предметы любят Богдан и Стефания. (Слайд)

1.     Разноцветные
листы, (СБ)
Вырезай и клей их
ты.
Аппликации,
картинки,
Серебристые
снежинки.
Можешь сотворить и
флаги
Из листов... (цветной
бумаги)

Учитель: На каком уроке мы
пользовались цветной бумагой? (Труд)
Интересно сможете
ли вы отгадать следующую загадку.

2.
Перед
тобой чудесный дом. (СС)
Квартиры
белые пустые в нём.
И
если только краски в руки взять,
Жильцов
ты сможешь сам нарисовать.
Ты
знаешь, что это за дом?
Он
называется…(альбом)

Учитель: О каком уроке
пойдёт речь? (Слайд)
Я знаю, что все вы
любите мастерить поделки и рисовать рисунки.

Учитель: Наконец, звенит
звонок (Щелчок)
Он
зовёт не на урок.
Предлагает
отдохнуть.
ПЕРЕМЕНА!!!
В добрый путь!!!

1. Перемена,
перемена! (БА) (Слайд)
Класс, как улей, загудел.
Нужно сделать непременно
Столько самых важных дел!
Обменяться новостями,
Став с подружками в кружок,
Поиграть в футбол с друзьями,
Съесть в столовой пирожок.
К турнику бегут спортсмены.
И дерутся шалуны...
Перемены так мгновенны,
А уроки так длинны!

Учитель: А вот и разговоры
на перемене.

1-я сценка (БВ и КИ)
Девочка: Где же яблоко, Ванюша?
Мальчик: Яблоко давно я
скушал.
Девочка: Ты не мыл его,
похоже.
Мальчик: Я с него очистил
кожу.
Девочка: Молодец ты стал
какой!
Мальчик: Я давно уже
такой.
Девочка: А куда очистки
дел?
Мальчик: Ах, очистки...
тоже съел.

2-я сценка (ШЕ и
БП)
Девочка: Кто царапал нашу
дверь?
Мальчик: Дверь поцарапал
страшный зверь.
Девочка: Кто вылил на
пол  весь компот?
Мальчик: Компот? Наверно,
Васька-кот.
Девочка: А кто порвал
сегодня книжки?
Мальчик: Порвали
мышки-шалунишки.
Девочка: Кто посадил кота
в мешок?
Мальчик: Кота в мешок? Наш
пёс Дружок.
Девочка: Дружок сердито
зарычал, и Паша сразу замолчал.

Учитель: (Слайд) В нашем классе с
последним уроком день не заканчивался…. Занятия с психологом, логопедом, потом
у нас кружки: «Человек
и природа»,
«Инфо-шахматы»,  «От ритмики к танцу», «Волшебная бусинка», Изостудия
«Семицветик», «Английский язык», «Основы робототехники», ребята обучались в
музыкальной школе, в студиях танца, посещали спортивные секции и многое-многое
другое. Результат своей работы они нам сейчас и представят. (Выступление
детей)

Учитель: (Слайд) Самое главное – мы
все сдружились… Сначала
наш сосуд дружбы, доброты был очень маленький, потом доброта просто не
умещалась в нем. А теперь доброты столько, что ею делимся с другими. Всем
классом мы участвовали в акциях милосердия, собирали макулатуру, дабы сохранить
хоть пару деревьев, делали своими руками открытки, писали письма солдатам,
участвовали
в акции  «Окна Победы», где заняли - I место среди учеников начальной школы.

Учитель: Все вы, конечно,
знаете, что наш класс не только дружный, но и всесторонне развитый. Наши ребята
участвуют в различных конкурсах, выставках и непременно занимают призовые
места.

Мы принимали
участие в городском конкурсе рисунков «Славим землю русскую» Награждается
Баринова Е. дипломом II степени. Диплом за лучшую работу
награждаются: Халикова В., Долгалёва У., Красильникова М.

Мы принимали
участие в 73 городской выставке технического и декоративно-прикладного
творчества. Грамотой награждается Долгалева У., Жайворонский А., Агабалаев
Р., Митрофанов Т., Овчинникова А., Субоч М.

В спортивной
эстафете «Мама, папа, я – спортивная семья» принимали участие семья Беличенко,
которая в нелёгкой борьбе заняла почётное I место.
Награждается Беличенко П. – победитель в семейных стартах среди 1-х классов.

Приняли участие в
турнире по шахматам «Шахматные баталии» среди учащихся 1-4 классов. Грамотой
награждается Крыжановский
И., Долгалёва У., Беличенко П.

Учитель: (Слайд) Мы активно
участвовали в игре «Я - тагильчанин». Принимали участие в фотоквесте
«Интереснее, чем кажется!» на районном этапе у нас 1 место.
Принимали участие
в школьном этапе городского конкурса  исследовательских проектов «Тагильчане
создают будущее» в рамках ГКИ  «Я-тагильчанин»: Гран-при – Крыжановских
И. Грамота за 1 место – Жайворонский А. Грамота за 3 место – Долгалёва У.,
Степанов Б.
Ивану предстояло
защитить честь школы в районном
конкурсе исследовательских проектов «Тагильчане создают будущее» в рамках ГКИ
«Я-тагильчанин», где Ваня занял 1 место.
По итогам учебного
класса мы с вами заняли почётное 1 место. Ура! Поздравляю!

Учитель: И вот, наконец,
написаны все контрольные работы, дочитан последний рассказ, и уже совсем скоро
ребята переступят порог школы навстречу летним каникулам.

1.
Первый
класс! В первый раз (КМ) (Слайд)
Год
назад ты принял нас.
Перешли
мы во второй
И
прощаемся с тобой.

2.
Полюбили
мы друг друга, (ДУ)
За
друзей стоим горой.
И со
мной моя подруга
Переходит
во второй.

3. А учительница,
что же? (СВ)
Бросит
разве нас с тобой?
Нет,
учительница тоже
Переходит
во второй.

4. Девочки и
мальчики, (ЧА)
Давайте вместе с
вами
Спасибо скажем
всей семье,
Бабуле, деду,
папе, маме,
За песенки и
сказки,
За хлопоты и
ласки,
За вкусные ватрушки,
За новые игрушки.
За книжки и
считалки,
За лыжи и
скакалки,
За сладкое
варенье,
За доброту,
терпенье!
Все: СПАСИБО!

5. Низкий поклон и
горячие слова благодарности нашим родителям, и в первую очередь мамам. В вашей
любви – наше спасение! (БА) (Слайд) Дарят подарки

Песня «Пусть всегда будет солнце» (Слайд)
Солнечный
круг,
Небо вокруг —
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Пусть
всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Милый
мой друг,
Добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять
Сердце опять
Не устает повторять:
Пусть
всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Тише,
солдат,
Слышишь, солдат, —
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз
В небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Пусть
всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Против
беды,
Против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце — навек! Счастье — навек! —
Так повелел человек.
Пусть
всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.

Учитель: По итогам года
педагогический совет школы постановил: «Наградить учеников 1 «А» класса
памятными дипломами за успешное окончание 1 класса» и всех перевести во 2
класс. (Слайд)
Вручение дипломов

1. Вот и закончился
год наш учебный, (КИ) (Слайд)
Не зовите вы нас «первоклашки»,
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.

2. Мы читали,
писали, считали, (СМ)
Бегали, прыгали, рисовали,
Пели песни про все на свете -
Ведь мы очень веселые дети.

3.
Прощай,
любимый первый класс! (ЖА)
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.

4. Ты научил нас всех читать, (КМ)
Писать, считать и рисовать.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас!

 Песня
«Как же нам не веселиться!» (Слайд)
(На
мелодию песни «Замечательный сосед»)
Как же нам не
веселиться,
Не смеяться и не петь,
Сколько можно нам учиться,
Над тетрадями корпеть.

И диктанты мы писали,
Пусть порой с ошибками,
И тетради от стараний
Все протерлись дырками.

Припев:
Пап-пап
Па-па-рапа пап пап...

Потрудились мы на славу,
Много за год мы прошли.
Похудели и устали,
Посмотрите, как дошли.

Мы за этот год учёбы
Стали старше и умней.
Не забыть нам этих трудных,
Но счастливых школьных дней.

1.  Друг другу мы
стали большими друзьями, (БВ)
Как будто одна мы
большая семья,
Наступит сентябрь,
и мы все соберёмся.
Всем счастья и
радости! До сентября!

Учитель: Я желаю вам
хорошего летнего отдыха, а в новом учебном году – отличной учёбы! (Слайд)

Учитель:
Слово
предоставляется родителям.

alt: Защита портфолио 1А класса!

alt: Как-то нам заданье дали, (ГД)

alt: Загадки 1) Убежали от грязнули

alt: Родителям . Хитрое хлебобулочное изделие, которое все же, не ушло от хищника? (Колобок)

alt: Учитель: А вот и разговоры на перемене

alt: За вкусные ватрушки, За новые игрушки

title: Итоговый праздник «До свидания, 1 класс! Здравствуй, лето!»  (Защита портфолио)


extracted_text:
Դասարան-
11-րդ
Առարկա-
համաշխարհային
պատմություն
Թեմա-
  ¶ÈàôÊ ´ .
Ð²Ø²ÞÊ²ðÐ²ÚÆÜ
Ø ØÞ²ÎàôÚÂÀ
Üàð
Ä²Ø²Ü²ÎÜºðàôØ
Նպատակ  իմանա-
Æ±Ýã
·áñÍáÝÝ»ñ
ËÃ³Ý»óÇÝ
ÏñÃáõÃÛ³Ý
½³ñ·³óáõÙÁ:
                                  Æ±Ýã
¿ Ýß³Ý³ÏáõÙ
ÏñÃáõÃÛ³Ý
³ßË³ñÑÇÏ
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛ³Ý
Ñ³ëï³ïáõÙ:
               º±ñµ ¨
á±ñ
»ñÏñÝ»ñáõÙ
³é³çÇÝÁ
Ñ³ëï³ïí»ó
å³ñï³¹Çñ
ï³ññ³Ï³Ý
ÏñÃáõÃÛáõÝÁ
:
 Ü»ñÏ³Û³óնել   ·Çï³ï»ËÝÇÏ³Ï³Ý
³é³çÁÝÃ³óÇ
Ýí³×áõÙÝ»ñÁ
XIX ¹³ñáõÙ:
                         ²ßË³ñÑÇ
ýÇ½ÇÏ³Ï³Ý
å³ïÏ»ñÇ
áõëáõÙÝ³ëÇñÙ³Ý
Ç±Ýã Ýáñ
µÝ³·³í³éÝ»ñ
³é³ç³ó³Ý
                         àíù»±ñ
¿ÇÝ
·ÇïáõÃÛ³Ý
³Û¹ ×ÛáõÕ»ñÇ
Ýß³Ý³íáñ
Ý»ñÏ³Û³óáõóÇãÝ»ñÁ:

Կահավորում-գիրք,
տետր

Մեթոդ-    գծակարգ,
դասախոսություն

Դասի ընթացք-
Նախորդ դասի հարցում,
հարցազրույց, քննարկում

                   .º±ñµ
¿ ÁÝ¹áõÝí»É
Ñ³ßïáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ ûñ»ÝùÁ
èáõë³ëï³ÝáõÙ:

                   .ÆÝãá±õ
¿ñ
µáÉß¨ÇÏÝ»ñÇÝ
³ÝÑñ³Å»ßï
Ñ³ßïáõÃÛ³Ý
ÏÝùáõÙÁ:
                   .àñï»±Õ
¨ »±ñµ ÏÝùí»ó
Ñ³ßïáõÃÛ³Ý
å³ÛÙ³Ý³·ÇñÁ:
                     Æ±Ýã
å³ÛÙ³ÝÝ»ñ
¹ñí»óÇÝ
èáõë³ëï³ÝÇ
³éç¨:
                 .  Æ±Ýã
Ñ»ï¨³ÝùÝ»ñ
áõÝ»ó³í
´ñ»ëï–ÈÇïáíëÏÇ
å³ÛÙ³Ý³·ÇñÁ
Ð³Û³ëï³ÝÇ
Ñ³Ù³ñ:

                       .Տնային
աշխատանքների
ստուգում
.դասահարցում
.Առաջին աշխարհամարտի
արդյունքների
ամփոփում

.Կարճ
դասախոսություն

                        Ð²Ø²ÞÊ²ðÐ²ÚÆÜ
 ØÞ²ÎàôÚÂÀ
Üàð
Ä²Ø²Ü²ÎÜºðàôØ

            գծակարգի կազմում

գիտություն

բնագավառ

հայտնագործություններ

  նշանավոր      գիտնականներ

.Կազմակերպել
քննարկում, հիմնավորելով
այն տեսակետը,
որ

XVII–XVIII ¹³ñ»ñÁ
»íñáå³Ï³Ý
·ÇïáõÃÛ³Ý
Ñ³ëï³ïÙ³Ý
Å³Ù³Ý³Ï³ßñç³ÝÝ
¿ñ, ÇëÏ XIX ¹³ñÁ ¨
XX ¹³ñÇ ëÏÇ½µÁª
Ýñ³
³é³çÁÝÃ³óÇ
Ù»Í ÃéÇãùÁ ¨
Ñ³ÕÃ³ñß³íÝ
³ßË³ñÑáõÙ

.Ամփոփել
հարցերի միջոցով
.Տնայաին
աշխաատանք
.Ներկայացնել
ռեֆերատներ այս
նշանավոր գիտնականների
վերաբերյալ

    Համաշխարհային
պատմություն

 դասարան-11-րդ

Ð²Ø²ÞÊ²ðÐ²ÚÆÜ
Ø ØÞ²ÎàôÚÂÀ

Üàð
Ä²Ø²Ü²ÎÜºðàôØ

  Ք.Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի  անվան
6-րդ  դպրոցի  ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան

file_name: համածխարհային մշակունթ.docx

alt: XIX ¹³ñáõÙ: ²ßË³ñÑÇ ýÇ½ÇÏ³Ï³Ý å³ïÏ»ñÇ áõëáõÙÝ³ëÇñÙ³Ý Ç±Ýã Ýáñ µÝ³·³í³éÝ»ñ ³é³ç³ó³Ý àíù»±ñ ¿ÇÝ ·ÇïáõÃÛ³Ý ³Û¹ ×ÛáõÕ»ñÇ Ýß³Ý³íáñ Ý»ñÏ³Û³óáõóÇãÝ»ñÁ: Կահավորում-գիրք, տետր Մեթոդ- գծակարգ, դասախոսություն Դասի ընթացք- Նախորդ…

title: Համա՛խարհային մշակույթ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
в 3 классе

Магомедова Умурагиль Насуховна
учитель начальных классов
МКОУ «Арахкентская СОШ»

Цели:
создать
условия для развития познавательной активности, творческих способностей,
инициативы, самостоятельности;
воспитывать
доброжелательность в отношениях со сверстниками, уважение к старшим, чувство
единства, интерес к окружающему миру.

Учитель:   Вот уже осень больше
половины срока своего прошла. Побывали у
                  нас в гостях
осенние месяцы – сентябрь и октябрь. А вот и пришёл
                  последний
месяц осени – ноябрь. Как хороша золотая осень с её раз-
                  ноцветным
нарядом – яркой краской деревьев, богатством всевоз-
                  можных плодов,
хорошим урожаем хлеба и овощей.
Лето быстро пролетело,
Ветерком прошелестело.
Осень к нам в окно глядит,
Частым дождичком стучит.
    -     Сегодня
мы  отправимся  в лес по  осенним дорожкам.  На тропинках есть опушки, где для вас приготовлены задания.
Тропинка «Овощная»
1.Какие овощи вы знаете?
2.В каких сказках упоминаются
овощи? ( Репка, Мужик и медведь, Принцесса на горошине, Приключения Чиполлино и
др.)
3. ИГРА «Что растет в огороде?». Я буду задавать  вопросы,
 а  вы — отвечать «да» или «нет».
—
Растет капуста в огороде?
-
Да!
—
Краснеет помидор всегда?
-Да!
—
А лук на грядке зеленеет?
-Да!
—
Картошка в огороде зреет?
-
Да!
—
И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
—
Нет!
—
Есть в огороде перец сладкий?
-
Да!
—
И кабачок растет на грядке?
-
Да!
—
Морковка выстроилась в ряд?
-
Да!
—
Растет на грядках шоколад?
-
Нет!
—
Растут укроп, фасоль, горох?
-
Да!
—
Растет большой и злой бульдог?
-
Нет!
Тропинка «Лиственная»
 1.  -Какое дерево плачет? (ива)
 2.  -Назови дерево, которое не
пугают, а оно дрожит? (осина)
 3. - Назови дерево, которое
сбрасывает листья последним? (дуб)
 4. - Назови деревья, которые
зеленые и зимой, и летом.
Тропинка «Грибная»
Какие  грибы  вы  знаете?
Загадки о грибах
- Мы вчера в лесок зашли, И чего мы там нашли? Он стоял на
толстой ножке, В крепкой шляпе у дорожки. (Ответ: Грибок)
- Коренастый, в шляпе новой Гриб в бору растет сосновом. Рады
бабушка и дед: – Будет праздничный обед! Ой, схватили белки вмиг Этот белый… (Ответ:
Боровик)
- На опушке под сосной Их в траве нашли с тобой.
Мы несём их в кузовке, Трудно удержать в руке: Скользкие ребята. Что у нас? — …
(Ответ: Маслята)
- В красной шляпе под осиной К шляпе жёлтый лист
прилип. Полезай скорей в корзину! Съедобный, вкусный гриб. (Ответ: Подосиновик)
- В роще у берёзки Повстречались тёзки! (Ответ:
Подберезовик)
- У пенька на тонких ножках Выросло грибов
немножко. Что за дружные ребята? Это же грибы … (Ответ: Опята)
Осень
золотая подготовила для вас интересные куонкурсы
Конкурс.
«Кто быстрее сорвёт листок»
По полу по кругу разложены листья (их количество на один
меньше, чем игроков). Дети бегают по кругу, пока играет музыка. Когда музыка
замолкает, каждый должен схватить листик. Кто не успеет, тот выбывает из игры с
одним листком. Побеждает игрок, который схватит самый последний листик.
2.
Конкурс для мальчиков. «Собери урожай».
Мальчики с завязанными глазами собирают в ведро,
рассыпанный по полу, картофель. У которой команды в ведре окажется больше
картофеля, та команда и побеждает.
3.
Конкурс: «Ореховая эстафета».
В обруч насыпаются по одинаковому количеству орехов, на
некотором расстоянии ставятся маленькие детские ведерки. Команды строятся и по
сигналу начинают по очереди перетаскивать орехи в ведерки. Каждый участник за
один раз может перенести только один орех. Какая команда быстрее перетаскает
все орехи их своего обруча в ведерко, она и побеждает.

Молодцы, ребята!

file_name: 5. Праздник осени.doc

alt: Внеклассное мероприятие в 3 классе

alt: Цели: создать условия для развития познавательной активности, творческих способностей, инициативы, самостоятельности; воспитывать доброжелательность в отношениях со сверстниками, уважение к старшим, чувство единства, интерес к окружающему…

title: Внеклассное мероприятие в 3 классе: "Праздник Осени"


extracted_text:
Краткая
историческая справка
История счётных устройств
насчитывает много веков. Ниже в хронологическом порядке приводятся некоторые
наиболее значимые события этой истории, их даты и имена участников.
Около 500 г. н.э.
Изобретение счётов (абака) — устройства, состоящего из набора костяшек,
нанизанных на стержни.
1614 г. Шотландец Джон
Непер изобрёл логарифмы. Вскоре после этого Р. Биссакар
создал логарифмическую линейку.

Блез Паскаль
1642 г. Французский ученый
Блез Паскаль приступил к созданию арифметической машины —
механического устройства с шестернями, колёсами, зубчатыми рейками и т.п. Она
умела "запоминать" числа и выполнять элементарные арифметические
операции.

          Перфокарта
1804 г. Французский
инженер Жаккар изобрёл перфокарты для управления автоматическим
ткацким станком, способным воспроизводить сложнейшие узоры. Работа станка
программировалась колодой перфокарт, каждая из которых управляла одним ходом
челнока.
1834 г. Английский ученый Чарльз
Бэббидж составил проект "аналитической" машины, в которую
входили: устройства ввода и вывода информации, запоминающее устройство для
хранения чисел, устройство, способное выполнять арифметические операции, и устройство,
управляющее последовательностью действий машины. Команды вводились с помощью
перфокарт. Проект не был реализован.
1876 г. Английский инженер
Александер Белл изобрёл телефон.
1890 г. Американский
инженер Герман Холлерит создал статистический табулятор, в
котором информация, нанесённая на перфокарты, расшифровывалась электрическим
током. Табулятор использовался для обработки результатов переписи населения в
США.
1892 г. Американский
инженер У. Барроуз выпустил первый коммерческий сумматор.
1897 г. Английский физик Дж.
Томсон сконструировал электронно-лучевую трубку.
1901 г. Итальянский физик Гульельмо
Маркони установил радиосвязь между Европой и Америкой.
1904—1906 гг.
Сконструированы электронные диод и триод.
1930 г. Профессор
Массачусетского технологического института (МТИ) Ванневар Буш построил  дифференциальный анализатор, с появлением
которого связывают начало современной компьютерной эры.
Это была первая машина, способная решать сложные дифференциальные уравнения,
которые позволяли предсвказывать поведение таких движущихся объектов, как
самолет, или действие силовых полей, например, гравитационного поля.

        Алан Тьюринг

1936 г. Английский математик
Алан Тьюринг и независимо от него Э. Пост выдвинули и разработали концепцию
абстрактной вычислительной машины. Они доказали принципиальную возможность
решения автоматами любой проблемы при условии возможности её алгоритмизации.
1938 г. Немецкий инженер Конрад
Цузе построил первый чисто механический компьютер.

     Конрад Цузе
1938 г. Американский
математик и инженер Клод Шеннон показал возможность применения
аппарата математической логики для синтеза и анализа релейно-контактных
переключательных схем.
1939 г. Американец
болгарского происхождения профессор физики Джон Атанасофф создал
прототип вычислительной машины на базе двоичных элементов.

       Компьютер
"Марк—1"
1941 г. Конрад Цузе
сконструировал первый универсальный компьютер на электромеханических элементах.
Он работал с двоичными числами и использовал представление чисел с плавающей
запятой.
1944 г. Под руководством
американского математика Говарда Айкена создана автоматическая вычислительная
машина "Марк—1" с программным управлением. Она была построена
на электромеханических реле, а программа обработки данных вводилась с
перфоленты.

Джон фон Нейман

1945 г. Джон фон Нейман в
отчёте "Предварительный доклад о машине Эдвак" сформулировал основные
принципы работы и компоненты современных компьютеров.

                Компьютер
"Эниак", 1946 г.

1946 г. Американцы Дж. Эккерт
и Дж. Моучли сконструировали первый электронный цифровой компьютер "Эниак"
(Electronic Numerical Integrator and Computer).
Машина имела 20 тысяч электронных ламп и 1,5 тысячи реле. Она работала в тысячу
раз быстрее, чем "Марк—1", выполняя за одну секунду 300 умножений или
5000 сложений.

Транзистор

1948 г. В американской
фирме Bell Laboratories
физики Уильям Шокли, Уолтер Браттейн и Джон Бардин создали
транзистор. За это достижение им была присуждена Нобелевская премия.
1948 г. Норберт Винер (Norbert Wiener)
опубликовал книгу "Кибернетика", оказавшую влияние на все
последующие исследования в области искусственного интелекта.
1949 г. В Англии под
руководством Мориса Уилкса построен первый в мире компьютер с хранимой в
памяти программой EDSAC.
1951 г. В Киеве построен
первый в континентальной Европе компьютер МЭСМ (малая электронная
счетная машина), имеющий 600 электронных ламп. Создатель С.А. Лебедев.
1951—1955 гг. Благодаря
деятельности российских ученых С.А. Лебедева, М.В. Келдыша, М.А. Лаврентьева,
И.С. Брука, М.А. Карцева, Б.И. Рамеева, В.С. Антонова, А.Н. Невского, Б.И.
Буркова и руководимых ими коллективов Советский Союз вырвался в число
лидеров вычислительной техники, что позволило в короткие сроки решить важные
научно-технические задачи овладения ядерной энергией и исследования Космоса.
1952 г. Под руководством С.А.
Лебедева в Москве построен компьютер БЭСМ—1 (большая электронная
счетная машина) — на то время самая производительная машина в Европе и одна из
лучших в мире.
1953 г. Джей Форрестер
реализовал оперативную память на магнитных сердечниках (сore memory),
которая существенно удешевила компьютеры и увеличила их быстродействие. Память
на магнитных сердечниках широко использовалась до начала 70-х годов. На смену
ей пришла память на полупроводниковых элементах.
1955—1959 гг. Российские
ученые А.А. Ляпунов, С.С. Камынин, Э.З. Любимский, А.П. Ершов, Л.Н. Королев,
В.М. Курочкин, М.Р. Шура-Бура и др. создали "программирующие
программы" — прообразы трансляторов. В.В. Мартынюк создал систему
символьного кодирования — средство ускорения разработки и отладки программ.

1955—1959 гг. Заложен
фундамент теории программирования (А.А. Ляпунов, Ю.И. Янов, А.А. Марков,
Л.А. Калужин) и численных методов (В.М. Глушков, А.А. Самарский, А.Н.
Тихонов). Моделируются схемы механизма мышления и процессов генетики,
алгоритмы диагностики медицинских заболеваний (А.А. Ляпунов, Б.В. Гнеденко,
Н.М. Амосов, А.Г. Ивахненко, В.А. Ковалевский и др.).

Джон Бэкус

        Интегральная схема
1958 г. Джек Килби из
фирмы Texas Instruments
создал первую интегральную схему.
1957 г. Первое сообщение о
языке Фортран (Джон Бэкус).
1957 г. Американской
фирмой NCR создан первый компьютер на транзисторах.

1959 г. Под руководством С.А.
Лебедева создана машина БЭСМ—2 производительностью 10 тыс. опер./с.
С ее применением связаны расчеты запусков космических ракет и первых в мире
искусственных спутников Земли.

     С.А. Лебедев
1959 г. Создана машина М—20,
главный конструктор С.А. Лебедев. Для своего времени одна из самых
быстродействующих в мире (20 тыс. опер./с.). На этой машине было решено
большинство теоретических и прикладных задач, связанных с развитием самых
передовых областей науки и техники того времени. На основе М—20 была создана
уникальная многопроцессорная М—40 — самая быстродействующая ЭВМ того
времени в мире (40 тыс. опер./с.). На смену М—20 пришли полупроводниковые БЭСМ—4
и М—220 (200 тыс. опер./с.).
1959 г. Первое сообщение о
языке Алгол, который надолго стал стандартом в области языков
программирования.
1961 г. Фирма IBM Deutschland
реализовала подключение компьютера к телефонной линии с помощью модема.
1964 г. Начат выпуск
семейства машин третьего поколения — IBM/360.

1965 г. Дж. Кемени и Т.
Курц в Дортмундском колледже (США) разработали язык программирования Бейсик.

                          БЭСМ—6
1965 г. Сеймур Пейперт (Seymour Papert)
разработал язык LOGO — компьютерный язык для
детей.
1967 г. Под руководством С.А.
Лебедева организован крупно-серийный выпуск шедевра отечественной
вычислительной техники — миллионника БЭСМ—6, — самой быстродействующей
машины в мире. За ним последовал "Эльбрус" — ЭВМ нового типа,
производительностью 10 млн. опер./с.

     Никлаус Вирт

1968 г. Основана фирма Intel, впоследствии ставшая признанным лидером в
области производства микропроцессоров и других компьютерных интегральных схем.
1970 г. Швейцарец Никлаус
Вирт разработал язык Паскаль.
1971 г. Эдвард Хофф
разработал микропроцессор Intel—4004,
состоящий из 2250 транзисторов, размещённых в кристалле размером не больше
шляпки гвоздя. Этот микропроцессор стал поистине революционным изобретением,
открывшем путь к созданию искусственных интеллектуальных систем вообще и
персонального компьютера в частности.
1971 г. Французский учёный
Алан Колмари разработал язык логического программирования Пролог
(PROgramming in LOGic).

     Деннис Ритчи
1972 г. Деннис Ритчи из Bell Laboratories
разработал язык Си.
1973 г. Кен Томпсон и Деннис
Ритчи создали операционную систему UNIX.

1973 г. Фирма IBM (International Business Machines Corporation)
сконструировала первый жёсткий диск типа "винчестер".
1974 г. Фирма Intel разработала первый универсальный восьмиразрядный
микропроцессор 8080 с 4500 транзисторами.

        Альтаир
1974 г. Эдвард Робертс,
молодой офицер ВВС США, инженер-электронщик, построил на базе процессора 8080
микрокомпьютер Альтаир, имевший огромный коммерческий успех,
продававшийся по почте и широко использовавшийся для домашнего применения.
Компьютер назван по именю звезды, к которой был запущен межпланетный корабль
"Энтерпрайз" из телесериала "Космическая одиссея".

   Билл Гейтс
   и Пол Аллен

1975 г. Молодой
программист Пол Аллен и студент Гарвардского университета Билл Гейтс
реализовали для Альтаира язык Бейсик. Впоследствии они основали
фирму Майкрософт (Microsoft), являющуюся сегодня
крупнейшим производителем программного обеспечения.

1975 г. Фирма IBM начала продажу лазерных принтеров.

                        Apple—1

1976 г. Студенты Стив
Возняк и Стив Джобс, устроив мастерскую в гараже, реализовали
компьютер Apple—1, положив начало
корпорации Apple.

Стивен Джобс и
Стефан Возняк

1978 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор 8086.

1979 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор 8088. Корпорация IBM приобрела крупную партию этих процессоров для вновь
образованного подразделения по разработке и производству персональных
компьютеров.
1979 г. Фирма SoftWare Arts разработала первый пакет деловых программ VisiCalc (Visible Calculator) для персональных
компьютеров.
1980 г. Корпорация Control Data выпустила суперкомпьютер Cyber
(Сайбер) 205.
1980 г. Японские компании Sharp, Sanyo, Panasonic, Casio и
американская фирма Tandy вынесли на рынок первый
карманный компьютер, обладающий всеми основными свойствами больших
компьютеров.
1981 г. Фирма IBM выпустила первый персональный компьютер IBM PC
на базе микропроцессора 8088.
1982 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор 80286, содержащий
134 000 транзисторов и способный выполнять любые программы, написанные для его
предшественников. С тех пор такая программная совместимость остается
отличительным признаком семейства микропроцессоров Intel.

1982 г. Митч Капор (Mitch Kapor)
представил систему Lotus 1—2—3, которая
победила в конкурентной борьбе Visicalc.

                        Lisa
1983 г. Корпорация Apple Computers
построила персональный компьютер Lisa — первый
офисный компьютер, управляемый манипулятором мышь.
1983 г. Гибкие диски получили
распространение в качестве стандартных носителей информации.

Андерс Хейльсберг
1983 г. Фирмой Borland выпущен в продажу компилятор Turbo Pascal, разработанный Андерсом Хейльсбергом
(Anders Hejlsberg).

1984 г. Создан первый
компьютер типа Laptop (наколенный), в котором
системный блок объединен с дисплеем и клавиатурой в единый блок.
1984 г. Фирмы Sony и Phillips
разработали стандарт записи компакт-дисков CD-ROM.

            Macintosh
1984 г. Корпорация Apple Computer
выпустила компьютер Macintosh на 32-разрядном
процессоре Motorola 68000 — первую модель
знаменитого впоследствии семейства Macintosh c удобной для пользователя
операционной системой, развитыми графическими возможностями, намного
превосходящими в то время те, которыми обладали стандартные IBM-совместимые
ПК с MS-DOS. Эти компьютеры
быстро приобрели миллионы поклонников и стали вычислительной платформой для
целых отраслей, таких например, как издательское дело и образование.
1984 г. Появилась
некоммерческая компьютерная сеть FIDO. Ее
создатели Том Дженнингс и Джон Мэдил. В 1995 году в мире
насчитывалось около 20 тысяч узлов этой сети, объединяющих 3 млн. человек.
1985 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор 80386,,
насчитывающий уже 275000 транзисторов. Этот 32-разрядный "многозадачный"
процессор обеспечивал возможность одновременного выполнения нескольких
программ.
1985 г. Бьярн Страуструп
из Bell Laboratories опубликовал описание созданного им
объектно-ориентированного языка С++.
1989 г. Американская фирма
Poquet Computers Corporation представила новый компьютер класса Subnotebook — Pocket PC.
1989 г. Тим Бернерс-Ли
предложил язык гипертекстовой разметки HTML
(HyperText Markup Language) в качестве одного из
компонентов технологии разработки распределенной гипертекстовой системы World Wide Web.
1989 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор Intel
486 DX. Поколение процессоров i486 ознаменовало переход от работы на компьютере через
командную строку к режиму "укажи и щелкни". Intel
486 стал первым микропроцессором со встроенным математическим сопроцессором,
который существенно ускорил обработку данных, выполняя сложные математические
действия вместо центрального процессора. Количество транзисторов — 1,2 млн.
Корпорация Microsoft
выпустила графическую оболочку MS Windows 3.0.
1990 г. Выпуск и ввод в
эксплуатацию векторно-конвейерной суперЭВМ "Эльбрус 3.1".
Разработчики — Г.Г. Рябов, А.А. Соколов, А.Ю. Бяков. Производительность
в однопроцессорном варианте — 400 мегафлопов.

Линус Торвальдс
1991 г. Финский студент Линус
Торвальдс (Linus Torvalds) распространил среди пользователей Интернет первый
прототип своей операционной системы Linux.
Заинтересованные в этой работе программисты стали поддерживать Linux, добавляя драйверы устройств, разрабатывая разные
продвинутые приложения и др. Атмосфера работы энтузиастов над полезным
проектом, а также свободное распространение и использование исходных текстов
стали основой феномена Linux. В настоящее время Linux — очень мощная система, к тому же — бесплатная.
1992 г. В этом году
начался бурный рост популярности Internet и World Wide Web в связи с появлением web-браузера Mosaic,
разработанного в Национальном центре по приложениям для суперкомпьютеров в
Университете штата Иллинойс. Разработчики Эрик Бина и Марк Андриссен.

1993 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор Pentium,
который научил компьютеры работать с атрибутами "реального мира" —
такими, как звук, голосовая и письменная речь, фотоизображения.
1994 г. Начало выпуска
фирмой Power Mac серии фирмы Apple Computers — Power PC.
1994 г. Компания Netscape Communication выпустила браузер Netscape
Navigator.
1995 г. Фирма Microsoft выпустила в свет операционную систему Windows 95.
1995 г. Фирма Microsoft выпустила браузер Internet Explorer. Началась
война браузеров, в которой пока побеждает Internet Explorer.
1995 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор Pentium Pro, насчитывающий
5,5 миллионов транзисторов. Процессор разрабатывался как мощное средство
наращивания быстродействия 32-разрядных приложений для серверов и рабочих
станций, систем автоматизированного проектирования, программных пакетов,
используемых в машиностроении и научной работе. Все процессоры Pentium Pro
оснащены второй микросхемой кэш-памяти, еще больше увеличивающей
быстродействие.
1997 г. Фирма Intel выпустила микропроцессор Pentium II, насчитывающий
7,5 миллионов транзисторов. Процессор Pentium II использует
технологию Intel MMX, обеспечивающую эффективную обработку аудио, визуальных и
графических данных. Кристалл и микросхема высокоскоростной кэш-памяти помещены
в корпус с односторонним контактом, который устанавливается на системной плате
с помощью одностороннего разъема — в отличие от прежних процессоров, имевших
множество контактов. Процессор дает пользователям возможность вводить в
компьютер и обрабатывать цифровые фотоизображения, создавать и редактировать
тексты, музыкальные произведения, сценки для домашнего кино, передавать
видеоизображения по обычным телефонным линиям.
1997 г. Компания Sun Microsystems
приняла стандарт объектно-ориентированного языка программирования Java (произносится "джава"), созданного для
реализации принципа "Написано однажды — работает везде". В применении
к интернету Java — технология создания
"апплетов" — небольших программ, которые загружаются на компьютер
пользователя вместе со страницей сайта и позволяют "оживлять" эту
страницу. Апплеты могут обеспечивать странице дополнительную функциональность,
например, реализовывать мультипликационные иллюстрации.
1998 г. Выпуск в свет
операционной системы Windows 98.
1999 г. Появление
64-разрядного микропроцессора Mersed.
2000 г. Появление
64-разрядных микропроцессоров Itanium и AMD.
2000 г. Выпуск в свет
операционной системы Windows 2000.

alt: Краткая историческая справка

alt: Компьютер "Марк—1" 1941 г. Конрад

alt: Транзистор 1948 г. В американской фирме

alt: Джон Бэкус

alt: Деннис Ритчи 1972 г. Деннис

alt: Intel . 1982 г. Митч Капор (

alt: Macintosh 1984 г. Корпорация

alt: Линус Торвальдс 1991 г. Финский студент

title: Краткая историческая справка


extracted_text:
МДОУ детсад комбинированного вида №46

Обучение детей
декоративному рисованию

Подготовила:
Огольцова.Т.В.

Комсомольск-на-Амуре 2015г

Одна из главных задач
обучения детей декоративному рисованию -  научить воспитанников подбирать
цвета и работать с фоном. Здесь основной ошибкой воспитателя является то, что
для декоративного рисования предлагается белый фон, на котором цвета смотрятся
резко, зачастую невыразительно. Упускается возможность показать детям в
непосредственной экспериментальной деятельности сочетания цветов и их свойства.
Здесь, обобщив имеющиеся методические материалы, нужно дать следующие
рекомендации: в декоративном рисовании использовать цветной фон, который делает
работу более выразительной и привлекательной для самого ребенка.
Например, при обучении
детей составлению узора из цветов на круге, лучше дать круг желтого цвета, а
детям предложить красную краску. Это позволит показать, что сочетание красного
и желтого - это очень красиво, ярко и красочно; позволит познакомить детей с
хохломской росписью и средствами ее выразительности. При выполнении данного
условия для работы не потребуются дополнительные цвета, чтобы разнообразить
рисунок. Это также позволит упражнять ребенка в технике рисования определенного
элемента, например, цветка, не отвлекаясь на смену цвета.
Помимо знакомства с
цветом программа ставит задачу обучения детей ориентировке на плоскости листа
бумаги: располагать узор на полосе, квадрате, круге. Распространенной ошибкой
при решении данной задачи является отказ от вырезанных геометрических форм. В
детских садах наметилась тенденция рисования в альбомах, не разделяя листы, что
обусловлено недостаточной сформированностью у педагогов представлений о работе
с различными геометрическими формами. Это приводит к тому, что дети лишены
возможности познания и экспериментирования с композиционными возможностями
плоскостей различной конфигурации.
Еще одна задача, которая
решается в декоративном рисовании – это ознакомление детей с декоративно
прикладным искусством и средствами его выразительности. В декоративном
рисовании для решения этой задачи  подходит широкое использование
силуэтных изображений, которые предоставляются детям для украшения. Т.е. сочетания
дымковского орнамента рисуются не просто на полосе, а украшается юбка
дымковской барыни, спинка лошадки, козлика.

Непосредственное обучение
декоративному рисованию начинается с детьми четырех лет. Задачи обучения
декоративному рисованию в средней группе следующие:
развивать композиционные
умения в ритмичном расположении форм в узоре на полосе, квадрате, круге;
развивать чувство цвета -
умение красиво сочетать контрастные цвета;
развивать умения в
рисовании различных крупных и мелких форм - простых элементов узора;
развивать технические
навыки в пользовании кистью (легко касаться бумаги, делая точки; действовать
всей  поверхностью кисти, проводя полосы, мазки).

Средняя группа
•        Узнавать и различать знакомые
народные игрушки (дымковские, филимоновские, богородские игрушки), их название,
характерные признаки, средства выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме), выделять их характерные признаки.
•        Составлять узоры на основе
росписи некоторых видов народной игрушки (филимоновской, дымковской и др.),
выделяя геометрические элементы росписи: овалы (мазок), кольцо, круг, точки,
линии прямые широкие и тонкие, черточки; передавать колорит росписи
определенного вида, сочетания цвета, фона и элементов росписи.
•        Составлять узоры на полосе, прямоугольнике,
чередуя один-два элемента по форме, величине, цвету. Составлять симметричный
узор на квадрате, розете, круге, выделяя кайму, углы, середину. Учить применять
элементы росписи в украшении разных видов изделий.
•        Проявлять творчество в выборе композиции,
цвета элементов.
•        Воспитывать интерес к промыслам
России

Средняя
  группа

№/

Основные темы программы

Задачи

Дымковская
  игрушка

Познакомить
  с дымковской игрушкой. Учить выделять материал - глину, выделять элементы
  узора. Учить составлять узор на бумаге разной формы, используя элементы
  росписи дымковских игрушек. Учить нарядно украшать предметы посредством
  ритма, чередования цвета и симметричного расположения элементов узора.
  Развивать творчество.

Филимоновская
  игрушка

Познакомить
  с филимоновской игрушкой. Учить замечать сочетание цветов, расположение
  элементов узора. Формировать у детей понятие об особенностях узора: повторы,
  чередование, соблюдение ритма. Развивать воображение.

Богородская
  игрушка

Познакомить
  с богородскими игрушками. Учить сравнивать дымковские, филимоновские и
  богородские игрушки, учить находить сходство и различия.

Задания по декоративному
рисованию в средней группе по композиционным задачам сходны с наклеиванием
готовых форм. Вначале дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить
между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя
их положение, когда узор усложняется. Рассмотрим особенности
декоративного украшения основных форм, используемых для рисования в средней
группе. Алгоритм украшения полосы состоит в том, что на ней, как правило,
чередуются разные линии: тонкие и толстые, прямые и волнистые. Рисование на
полосе цветочного орнамента в средней группе, как правило, не вводится, так как
дети еще не могут овладеть техникой ритмичного расположения элементов на данной
форме.

Мазок - самый легкий для
исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и
получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор
включаются мазки, а потом уже точки. Точка требует овладения новым приемом
работы кистью (кисть при этом держится вертикально) и достаточно развитой
координации движений, чтобы только касаться бумаги концом кисти.
Композиция первых
рисунков также самая простая: ритмичное повторение одного и того же элемента.
Ритм движения руки, присущий человеку, облегчает этот повтор и помогает передаче
ритма в изобразительных формах.

Чередование - более
сложный композиционный прием, так как основан на сочетании нескольких форм.
Детям средней группы доступно чередование двух элементов по форме или по цвету.
Усложнение программного
материала идет за счет более сложной композиции и введения новых
изобразительных элементов в узор. Кроме точек и мазков, дети учатся
использовать в узоре круги и кольца, с приемами рисования которых они
знакомились еще в младшей группе.
В декоративном рисовании
изображение этих форм несколько меняется: они меньшего размера, при рисовании
должны все соответствовать друг другу по величине и, кроме того, они не связаны
с образом предмета, что также делает их изображение более трудным для ребенка.
Кроме полоски, дети
учатся располагать узор на других формах - квадрате, круге. Эти формы требуют
другой композиции в узоре. Естественно, что использовать простой линейный
повтор здесь нельзя, так как у квадрата есть стороны, углы, центр; у круга -
край и центр.
Обучая детей работе с
прямоугольной формой, лучше начинать с квадрата. Здесь необходимо показать, что
у квадрата, а в последствии и прямоугольника, есть середина, углы, стороны и их
можно украшать. Отметим, что воспитателю, если украшается середина квадрата,
обязательно нужно ставить ориентир для детей пятого года жизни в виде точки,
которая наносится простым карандашом. Нельзя использовать гелиевые ручки,
фломастеры, так как при попадании на них воды они растворяются, подкрашивая
краску, изменяя ее цвет.
Работая с данной формой
нужно показать детям, что различное сочетание одних и тех же элементов может
создать новый узор. Например, стороны можно украшать полосами; примакиванием в
горизонтальном, вертикальном, наклонном положении; чередовать примакивание с
точками и так далее.
Украшение круга – более
сложная деятельность, так как притом, что середина отмечается педагогом
заранее, дети должны определить и украсить эту форму сверху, снизу, слева и
справа. Это требует от ребенка сосредоточенности и хорошей ориентировки на
листе бумаги. При украшении круга, как и других геометрических форм, детям
нужно показать, что различное сочетание одних и тех же элементов дает нам новый
узор. Детей нужно не обучать новым техническим элементам, а упражнять их в
выполнении уже известных. Это повышает интерес детей к декоративному рисованию,
так как техника выполнения им будет доступна, а материал - постоянно
изменяться.
Нужно обратить внимание,
на тот факт, что дети среднего дошкольного возраста с большим трудом осваивают
навык рисования цветка. Это требует нанесения мазков в определенной
последовательности, то есть нужно расположить лепестки, ориентируясь на центр,
сверху, снизу, слева, справа, между. В данном случае воспитателю можно дать
следующие рекомендации: после показа ввести персонаж, например, Петрушку,
которому дети будут диктовать порядок выполнения рисунка. Такой прием ставит
ребенка не в позицию ученика, а в позицию учителя и стимулирует активизацию
всего  прошлого опыта, что приводит к лучшему усвоению и запоминанию
материала.
Детям пятого года жизни
можно поставить более сложные задачи декоративного рисования, так как уровень
развития эстетических чувств в этом возрасте гораздо выше.

Детей необходимо научить:
симметрично располагать
узор в зависимости от формы листа бумаги или объемного предмета;
использовать в узоре
разнообразные прямые, округлые линии и формы, растительные элементы;
находить красивые
сочетания красок в зависимости от фона;
умело пользоваться кистью
(рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ее в разных направлениях).

Старшая группа
•        Различать и
называть знакомые народные игрушки, их характерные особенности.
•        Познакомить с
новыми видами декоративно прикладного искусства, в которых применяются
растительные элементы - городец, гжель, полхов - майдан.
•        Различать виды
народного декоративно-прикладного искусства, знать некоторые сведения о
промысле, характерных признаках, традициях.
•        Учить видеть
красоту геометрических и растительных узоров, стилизацию знакомых форм: травка,
цветок, лист, ягода, изображение птиц, коней, особенности их изображения в
разных видах росписи; выделять разнообразие используемых материалов (дерево,
глина, фарфор и др.).
•        Составлять узоры
по мотивам знакомых видов росписей, продолжать учить применять элементы росписи
в украшении разных видов изделий.
•        Выделять
геометрические и растительные элементы узора, образы коней.
•        Воспитывать
уважение к мастерам и желание создать прекрасное для оформления детского сада,
дома.

Старшая группа

Дымковская
  игрушка

Продолжать
  знакомить с дымковской игрушкой. Учить выделять основные элементы росписи,
  составлять узор, чередуя эти элементы. Учить расписывать силуэты дымковскими
  узорами.

Городецкая
  роспись

Познакомить
  с городецким промыслом, элементами и цветосочетаниями, характерными для городецкой
  росписи по дереву. Учить самостоятельно украшать городецким узором изделия,
  согласовывать композицию и величину узора с формой и величиной частей
  предмета.

Гжельская
  роспись

Познакомить
  с промыслом - "гжельская керамика". Учить видеть красоту посуды,
  скульптуры малой формы, особенности цвета и его оттенка. Учить получать
  оттенки разных тонов, составлять узор из тонких линий и мазков в разных
  вариантах.

Полхов-Майдан

Познакомить
  с промыслом Полхов-Майдана. Учить узнавать роспись, отличать ее от других.
  Учить рисовать узор по мотивам Полхов - Майданской росписи.

Вначале закрепляются
умения, приобретенные в средней группе, в составлении узоров, состоящих из
прямых линий, мазков, точек на разных формах. Но это не простое повторение материала
средней группы. Детям предоставляется на выбор уже большее количество цветов;
элементы, сочетаемые в узорах, могут быть разных размеров.

Детей учат в первом
квартале новому приему построения узора на круге - заполнению всей формы
узором, построенным из центра, путем симметричного наращивания элементов по
концентрическим кругам. Кроме квадрата и круга, детям даются овал, треугольник,
розетка и шестиугольник - формы, более сложные для построения узора. Эффективно
использование вкладышей. Для этого картон или плотную бумагу складывают пополам
и на одной части рисуют силуэт дымковской барыни. Часть ее юбки или весь силуэт
вырезается и получается открытка с вырезанной формой. Ребенок на листе бумаги
рисует орнамент, затем вставляет его в открытку, и платье дымковской барыни
чудесным образом оказывается украшенным орнаментом, нарисованным ребенком. В
старшей группе украшение полоски происходит следующим образом: полоса делится
пополам и ставится точка. Получившиеся две части делят еще пополам. Затем,
пользуясь условными метками, дети наносят рисунок. Считается, что подобные
операции детям среднего возраста не доступны. Если воспитатель считает нужным
ввести цветочные орнаменты в данной группе, он должен раздать детям формы с уже
имеющимися метками, пользуясь которыми они будут наносить рисунок. Это очень
важно, потому что ребенок должен получить удовлетворение от своей работы, а
если рисунок не красивый, не ритмичный он не вызывает положительных эмоций,
чувство восхищения и наслаждения.

В старшей группе в
качестве композиционного приема чаще применяют принцип чередования элементов,
что делает узор более декоративным. Чередование может включать 2-3 элемента,
различных по форме или цвету.
В качестве элементов
узора дети учатся использовать разнообразные линейные формы (толстые и тонкие
линии, мазки, точки, круги) и более сложные формы - растительные (листья,
ягоды, цветы), которые труднее повторять несколько раз. Ребятам показывают
новый прием рисования кистью, прикладывание к бумаге кисти плашмя. Полученные
отпечатки в форме лепестка хороши в узоре из листьев, цветов.

В старшей группе дети
учатся использовать различные цвета спектра в сочетании с цветным фоном. В
декоративном рисовании цветной фон может быть более разнообразным, чем в тематическом
рисовании. Кроме контрастных сочетаний, дети учатся видеть красоту цвета в
определенной гамме: синий, голубой, белый, красный, оранжевый, желтый и др.
Дети способны почувствовать красоту одноцветного узора, например тонких
кружевных узоров снежинок, кружева.

В старшей группе детей
учат составлять узоры на объемных формах. Сложность нанесения такого рисунка в
том, что трудно соблюдать композицию узора, так как видишь его только частично,
элементы узора иногда несколько меняют свою форму из-за выпуклой поверхности.
Поэтому объемные предметы, предлагаемые детям для зарисовки, должны иметь
простые формы. Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу
дымковских - птички, лошадки. Узор дымковской игрушки прост и ритмичен -
сочетание прямых и волнообразных линий разной толщины и точек, кругов, колец.
По цвету эти орнаменты дают простейшие контрастные сочетания белого фона с
несколькими яркими основными цветами. В старшей группе это происходит следующим
образом: полоса делится пополам и ставится точка. Получившиеся две части делят
еще пополам. Затем, пользуясь условными метками, дети наносят рисунок.
Считается, что подобные операции детям среднего возраста не доступны. Если
воспитатель считает нужным ввести цветочные орнаменты в данной группе, он
должен раздать детям формы с уже имеющимися метками, пользуясь которыми они
будут наносить рисунок. Это очень важно, потому что ребенок должен получить
удовлетворение от своей работы, а если рисунок не красивый, не ритмичный он не
вызывает положительных эмоций, чувство восхищения и наслаждения.

Задачи обучения детей
седьмого года жизни декоративному рисованию следующие:
развивать чувство
композиции: учить составлять узоры на плоских и объемных формах в зависимости
от их особенностей и назначения предмета;
развивать чувство цвета:
учить использовать разнообразные цвета с их оттенками в различных сочетаниях;
учить видеть особенности
разных видов народной декоративной росписи, использовать в рисунках отдельные
элементы народных орнаментов;
совершенствовать технические
навыки рисования красками и карандашами.

Подготовительная к школе
группа
•        Познакомить с
народными игрушками - калининскими, загорскими, семеновскими; с новыми видами
промыслов - жостово, вологодские кружева, павловопосалские платки
•        Развивать
технические умения и навыки декоративного рисования. Учить выделять характерные
особенности, присущие тому или иному виду: композиция, элементы узора, типичные
сочетания, колорит росписи, ритм элементов, цветовых пятен в узоре,
чередование. Видеть связь узора с формой, назначением предмета и материалом
изделия.
•        Учит проявлять
творчество в оформлении работ по мотивам народных промыслов, учить украшать
объемные изделия (посуды, досок, матрешек и др.).
•        Воспитывать
любовь к различным видам искусства.
•        Развивать
художественный вкус.

Подготовительная к школе группа

Дымковская
  игрушка

Учить
  расписывать силуэты игрушек узором, близким по композиции, элементам и
  цветосочетанию дымковским игрушкам (птицам, коням, козликам, барышням).

Хохломская
  роспись

Дать
  детям общее представление о предметах декоративно-прикладного искусства,
  познакомить с хохломской росписью: ее содержанием, элементами, композицией и
  цветосочетанием. Учить рисовать узор в определенной последовательности,
  сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: черный, красный,
  "золотой" (охра). Учить самостоятельно составлять узор по мотивам
  хохломской росписи, согласовывать композицию узора с формой изделия и его
  частей

Кружево

Познакомить
  с кружевами вологодских мастериц. Учить видеть разнообразие узоров на разных
  формах, различать и называть основные элементы вологодского кружева. Учить
  составлять узор на бумаге разной формы

Жостовская
  роспись

Познакомить
  с жостовской росписью, ее основным мотивом - букет. Учить составлять узор на
  любой форме, украшать цветами и каймой. Учить выбирать цвета, использовать
  оттенки.

Гжельская
  роспись

Продолжать
  знакомить с элементами гжельской росписи. Учить составлять композицию из
  гжельских цветов, расписывать объемные изделия по мотивам гжельской росписи.

Павловопосадские
  платки

Познакомить
  с платками павловопосадских мастеров. Учить рисовать цветы по мотивам
  павловопосадских платков, придумывать различные композиции для украшения
  платков.

В подготовительную группу
приходят дети, знакомые с основными принципами построения узора на округлых и
прямоугольных формах. Им предлагаются новые формы - прямоугольник и
многоугольник и различные плоскостные формы предметов - вазы, кувшины, чашки,
рукавички, шапки и т. п. Эти предметы не имеют правильной геометрической формы,
и узор на них требует применения разных принципов (например, на кувшине по краю
горлышка - линейный орнамент, на округлой части - узор из центра).

Усложняется и понятие о
симметрии. Кроме расположения одинаковых форм направо и налево, дети знакомятся
с зеркальным отражением, где части узора соответственно меняют свое положение.

Затем дети осваивают еще
один прием заполнения всей формы однородным узором по принципу сетчатого
орнамента - повторение и чередование элементов в шахматном порядке. Дети рисуют
различные узоры для тканей, кукольных платьев.

Узор на треугольнике
строится не только по краю и в углах, а может начинаться из одного угла и
распространяться на весь треугольник. В этом случае используется форма не
равностороннего треугольника, а равнобедренного с прямым или тупым углом.
Ребята рисуют на них всевозможные узоры косынок.
Для создания узора они
учатся использовать элементы природных форм (растений, животных). Дети
подготовительной к школе группы могут применять в своем узоре элементы народных
декоративных росписей, сохраняя основной стиль. Педагог должен учить детей по
образцам народного искусства рисовать завитки, сочетать крупные и мелкие формы,
украшать их мелким травчатым узором, использовать цвета в определенном
сочетании, свойственном данной росписи (хохломская, дымковская, и другие
росписи).

Кроме росписи глиняных
игрушек по образцу дымковских, дети могут раскрашивать блюдца, тарелочки,
стаканчики из папье-маше по мотивам хохломской или жестовской росписи.
В подготовительной группе
ребята учатся использовать не только краски, но и цветные карандаши. В более,
младших группах карандаши применялись только в тематическом рисовании, так как
дети не могут достигнуть в рисунке карандашом нужного цветового эффекта,
который так важен в декоративном узоре. Технические трудности в аккуратной
равномерной яркой штриховке отняли бы слишком много внимания и сил детей.
В подготовительной группе
у детей уже есть определенные навыки, и они могут использовать карандаш для
получения разных оттенков, создавая узор одним цветом. Например, каждый ряд
лепестков цветка от центра заштриховывается карандашом с разным нажимом. Дети
приучаются видеть красоту не только ярких сочетаний, но и более нежных,
спокойных и в то же время приятных для глаза. Эта задача решается в
подготовительной группе как при рисовании карандашами, так и красками.
В декоративном рисовании
во всех группах используется только гуашь, которая позволяет наносить цвет на
цвет, а это часто требуется в декоративных рисунках и невыполнимо при работе
акварелью.

Методические рекомендации.
Включая в педагогический процесс занятия по декоративному
рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и
навыками в составлении узоров по мотивам определенной росписи необходимо
учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста,
их желания и интересы,
Ознакомление с разными видами народного декоративно-прикладного
искусства осуществляется в трех возрастных группах (средняя, старшая,
подготовительная). С возрастом ребенка расширяется содержание, усложняются
элементы, их украшения, форма бумаги, выделяются новые средства
выразительности, характерные особенности, традиции.
В средней группе детского сада необходимо познакомить детей с
народными игрушками: дымковскими, филимоновскими, богородскими. В старшей и
подготовительной группах необходимо возвращаться к уже знакомому виду
декоративно - прикладного искусства, изучать новые, сравнивая их с уже
изученным материалом..
В работе используются изделия декоративно-прикладного искусства
с растительным узором (городец, хохлома, жостово, кружево и др.). Задача
педагога - показать разнообразие и традиции видов: характерные особенности,
своеобразие элементов узора, сочетания цветов, композиции.
Вся работа проводится в трех направлениях:
1.
Ознакомление детей с определенным видом народного
декоративно-прикладного искусства. Эмоциональное воспитание детей: умение
видеть, любоваться и восхищаться красотой предметов народного творчества.
2.
Обучение декоративному рисованию на основе подлинных предметов
народного искусства. Обучение некоторым приемам росписи по мотивам народных
промыслов.
3.
Обучение умению выделять особенности каждого вида
декоративно-прикладного искусства, находить сходства и различия в изделиях
народных мастеров, формировать декоративное творчество, умение создавать узоры
на любой форме, развитие творческих способностей ребенка.
Формы организации работы с детьми
1. Занятия по ознакомлению с определенными видами
декоративно-прикладного искусства.
2. Занятия по декоративному рисованию.
3. Занятия по замыслу являются показателем развития детского
декоративного творчества: яркость образов, сказочность цветов, необычность
композиции.
4. Выставки. На них могут быть представлены:
·
один подлинный предмет (например, дымковский конь);
·
предметы одного вида (дымковские игрушки);
·
предметы одного образа (животные в дымковской игрушке);
·
сравнение двух-трех видов.
Итогом работы может быть проведение выставки в зале, изостудии,
где дети вновь видят все предметы тех видов, с которыми они знакомились в
течение года.
Методы и приемы обучения декоративному рисованию.
Создание игровой ситуации в начале занятия и во время анализа детских работ
("одевание" дымковских игрушек - использование трафаретов с изображением
игрушек, "мастерские" народных мастеров, "художественные
салоны", "выставки народного искусства" и пр.), что позволяет
поддерживать интерес детей к занятиям;
сравнение двух элементов узора, композиций для обучения пониманию закономерностей росписи,
вариантов сочетания отдельных элементов узора при создании образа;
использование движения руки - очерчивающего жеста для выделения элементов узора на предмете
и определения расположения их на листе бумаги, последовательности заполнения
формы бумаги или предмета;
упражнения в начале занятия с детьми 5-7 лет при изображении новых элементов или сложных
после их рассматривания. Впоследствии листок для упражнений дети используют по
желанию, если у них появляется в этом потребность;
показ способов
изображения новых элементов для детей 4-5 лет и наиболее сложных для детей 5-7
лет;
использование фланелеграфа для обучения композиции, расположению узора, поискам вариантов
построения;
проговаривание последовательности работы, называние элементов узора, действия при его
воспроизведении в рисовании ("завиток ведем вверх, потом вниз...");
Обучение технике рисования и приемам кистевого письма народных
мастеров помогает выработке легких ритмичных движений, быстроте создания узора.
Например, дети при составлении дымковских узоров сначала рисуют все одинаковые
элементы одного цвета (кольца), затем другим цветом рисуют второй элемент (круг
в каждом кольце), потом украшают все элементы (точки) и т.д.
Организуя работу с детьми по ознакомлению с декоративным
искусством, следует предусмотреть ее систематичность и последовательность.

Выводы:
 Декоративное
рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка
чувство прекрасного.
Произведения
народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой
композиции.
Декоративный
рисунок есть результат найденной взаимосвязи между восприятием природы и
декоративным отображением действительности.
Строй
декоративного рисунка базируется на общепринятых законах
 композиции.
Композицию декоративного рисунка нельзя рассматривать как заранее
заданную форму или определенный набор готовых рецептов построения. Обязательным
условием правильного построения композиции в декоративном рисунке изделия
служит равновесие отдельных частей. Композиционные поиски при работе над
рисунком для какого-либо изделия связаны с учетом зрительного восприятия массы
этого изделия. Разработка декоративного рисунка изделия осуществляется с учетом
эстетических требований в духе сложившихся художественных
традиций.Декоративно-прикладное искусство в основе своей немногословно. Любые
события, исторические факты, явления природы - вот далеко не полный перечень
тем для декоративного рисунка изделия. В настоящее время существует много
программ по обучению дошкольников декоративному рисованию.Разработкой
 методик по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным
искусством за последние годы занимались многие специалисты, такие как Т.Я.
Шпикалова, Ю.В. Максимов, Е. Варламова, Т. С. Комарова,  Л.Л. Орлова, О.А.
Соломенникова

4-5
лет. Занятие №1 «Полосатая украинская дорожка
Цель: учить детей
рисовать полосатый узор на полоске бумаги, чередуя ритмически вертикальные
линии по цвету. Закрепить умение быстро проводить линии всей шириной ворса
кисти, хорошо промывать кисть.

4-5 лет. Занятие №2
«Платочек
    Цель: учить рисовать
узор из вертикальных и горизонтальных линий на квадратной форме бумаги,
находить середину сторон квадрата. Закрепить умение проводить линию быстро,
одним движением, не отрывая кисти от бумаги. Самостоятельно добирать
контрастные цвета.

4-5 лет. Занятие №3
«Коврик»
    Цель: учить рисовать
узор из линий и точек, располагая их равномерно по всей площади прямоугольника.
Развивать умение рисовать линии слева направо, точки между нарисованными
линиями.

4-5 лет. Занятие №4 «Кружка

    Цель: учить рисовать узор по мотивам
украинской керамики на плоском предмете, объединяя линии, мазки, точки. Узоры
располагать возле горлышка и дна кружки. Учить ритмически, рисовать мазки всем
ворсом кисти. Закрепить умение проводить горизонтальные линии использовать
цвета, характерные для украинской керамики: зелёные, коричневые, жёлтые. Развивать
чувство ритма. Воспитывать интерес к украинской керамике.

4-5 лет. Занятие №5 «Полотенце»
    Цель: учить рисовать на удлинённом
прямоугольнике, заполняя края мотивами вышивки из линий, вертикальных мазков,
точек. Упражнять в рисовании вертикальных мазков один против одного всем ворсом
кисти. Закрепить умение рисовать элементы узора ритмически, использовать цвета,
характерные для украинской вышивки.

4-5
лет. Занятие №6 «Конёк»
    Цель: учить детей рисовать узор
из геометрических элементов: точек и кругов, располагая их равномерно на всей
плоскости вырезанного из бумаги конька. Учить рисовать круги, расширяя точку.
Закрепить умение рисовать точку патычком, подбирать цвета, характерные для
Дымковской игрушки.

4-5
лет. Занятие №7 «Скатёрка»

Цель: учить рисовать узор из вертикальных и горизонтальных мазков, располагать
их по краю квадрата. Упражнять в рисовании мазков один против одного всем
ворсом кисти, поворачивая его. Закрепить умение рисовать
вертикальные мазки.

4-5
лет. Занятие №8 «Посуда»

Цель: учить рисовать восьмилепестковый цветок вертикальными, горизонтальными,
наклонными мазками по мотивам украинской керамики; упражнять в нахождении
середины формы. Располагать мазки вокруг середины симметрично, на одинаковом
расстоянии один от другого. Закрепить умение рисовать мазок всем ворсом кисти.
Самостоятельно добирать цвета.

4-5 лет. Занятие №9 «Ткань на платье
кукле»
    Цель: упражнять детей в рисовании
восьмилепестковых цветов. Учить равномерно, располагать их по всей площади
прямоугольника. Закрепить умение рисовать точки, мазки
в разном положении.

4-5
лет. Занятие №10 «Вышитая дорожка»

Цель: учить рисовать узор на удлинённом прямоугольнике, располагая три
восьмилепестковых цветка; находить середину центральной, а потом левого и
правого цветков. Учить использовать цвета, характерные для украинской керамики.
Закрепить умение рисовать мазки.

4-5
лет. Занятие №11 «Перчатка»

Цель: учить рисовать узор из линий и колец, ритмически их чередуя. Рисовать
кольца одним движением, равномерно нажимая на ворс кисти. Закрепить знание
цвета, умение быстро всей шириной ворса проводить линии.

4-5
лет. Занятие №12 «Матрешка»

Цель: учить украшать юбочку Дымковской матрёшки знакомыми приёмами
декоративного рисования: точками, кольцами, кружочками. Упражнять в равномерном
расположении элементов узора, самостоятельном отборе цветов.

5-6
лет. Занятие №1 «Полотенце»

Цель: учить заполнять узором левый и правый края полоски, используя мотивы
украинской вышивки; рисовать дугу, прямые и волнистые линии разной ширины —
кистью, точки — патычком. Закреплять умение рисовать мазки в разных
направлениях.

5-6
лет. Занятие №2 «Вышитые сорочки»

Цель: продолжать учить детей рисовать по мотивам украинской вышивки, заполнять
середину полоски большими элементами, кайму — мелкими; рисовать тройные мазки.
Развивать умение самостоятельно добирать цвета, определять середину формы.

5-6
лет. Занятие №3 «Платок»

Цель: продолжать ознакомление с элементами украинской вышивки. Учить заполнять
узором середину и края квадрата, рисовать обводные линии, мазки, короткие
отрезки волнистых линий, используя колорит украинской вышивки.

5-6
лет. Занятие №4 «Кафель»

Цель: продолжать учить детей заполнять узором середину, углы и стороны
квадрата. Углублять знание об украинской керамике. Закреплять умение рисовать
мазки, линии, точки, концом кисти, накладывать краску на краску, добирать
цвета, характерные для украинской керамики (опошнянской или закарпатской).

5-6 лет. Занятие №5 «Керамические
игрушки»
    Цель: учить украшать узором
плоскостной предмет в форме украинской керамической игрушки (ужгородской,
опошнянской, яворивской), рисовать короткие отрезки волнистых, прямых и
обводных линий, мазки разного размера, точки, накладывать краску на краску. Использовать
в работе цвета, характерные для украинской керамики.

5-6 лет. Занятие №6 «Шкатулка»
    Цель: учить украшать узором форму
шестиугольника, заполняя углы и подчеркивая стороны. Ознакомить детей с
несложными элементами декоративной росписи. Закреплять умение рисовать мазки в
разных направлениях и разного размера, тонкие линии, точки, накладывать краску
на краску. Развивать умение ориентироваться на листе
бумаги.

5-6 лет. Занятие №7 «Узор с подсолнухами»

    Цель: учить украшать узором форму
розетки, заполняя зубцы, рисовать декоративный цветок «подсолнух» по мотивам
украинской росписи. Закреплять умение рисовать круги,
мазки, точки.

5-6
лет. Занятие №8 «Узор с калиной»

Цель: учить украшать узором форму розетки, используя элементы декоративной
украинской росписи (Петриковской) — ягоды калины, листочки. Заполнять узором
зубцы и уголки между ними. Закреплять умение рисовать патычком точки, кистью -
мазки, « тонкие прямые и дугообразные линии.

5-6
лет. Занятие №9 «Закладка для книжки»

Цель: ознакомить детей с хохломской росписью, её характерным колоритом,
элементами. Научить рисовать несложные элементы хохломской росписи: ягоды,
листву. Закреплять умение рисовать узор вдоль середины полоски, размещая
элементы в определённой последовательности: сначала рисуются ягоды, потом -
между ними - листочки. Упражнять в рисовании знакомыми приёмами мазков разных
размеров, тонких линий, в наложении краски на краску.

5-6
лет. Занятие №10 «Блюдечко»

Цель: учить подчёркивать узором кайму круга, используя элементы и колорит
хохломской росписи, равномерно размещать ягоды, листву один против одного.
Закреплять умение рисовать мазки, тонкие дугообразные линии, накладывать краску
на краску.

5-6
лет. Занятие №11 «Украсим узором посуду»

Цель: учить детей самостоятельно выбирать тему работы, применять знания, умения
и навыки, приобретённые на занятиях по декоративному рисованию. Закрепить
знания технических приёмов рисования. Развивать умения составлять узор на
плоскостном предмете по мотивам соответствующего вида декоративного искусства.

5-6
лет. Занятие №12 «Снежинки»

Цель: ознакомить детей с новым видом декоративного искусства — кружевом, учить
использовать простые его элементы (тонкие линии, мазки, точки), размещать узор
на всей площади многоугольника. Закреплять умения держать кисть наклонно и
вертикально, находить середину рисунка. Развивать
глазомер, чувство ритма, симметрии.

5-6
лет. Занятие №13 «Салфетка»

Цель: ознакомить детей с российским кружевом; учить рисовать за его мотивами
ажурный узор на розетке, заполняя середину и зубцы. Закреплять умения наносить
большие кольца, точки, короткие отрезки тонких линий, дуги.

5-6
лет. Занятие №14 «Кружево»

Цель: продолжать учить самостоятельно, рисовать узор одним цветом по мотивам
кружев, размещая двойные или тройные мазки по краю круга в определённой
последовательности на одинаковом расстоянии. Закреплять умения рисовать концом
кисти тонкие вертикальные и горизонтальные линии, точки.

5-6
лет. Занятие №15 «Вышитая скатерть»

Цель: закрепить умения размещать узор на форме розетки, используя элементы,
характерные для украинских росписей (тройные мазки, точки, тонкие линии).

5-6
лет. Занятие №16 «Городецкий узор»

Цель: ознакомить детей с элементами Городецкой росписи. Учить располагать узор
вдоль полоски от ее середины к краям (венчиком), передавать цветные
объединения, характерные для Городецкой росписи (на жёлтом фоне синие, голубые,
зелёные, красные цвета). Закреплять умения рисовать круги, дуги, точки, мазки,
тонкие линии, накладывать краску на краску.

5-6
лет. Занятие №17 «Городецкая доска»

Цель: продолжать учить создавать узор по мотивам Городецкой росписи, объединяя
элементы разного размера и цвета в венок (большие и мелкие цветы, листву,
бутоны). Закреплять умения рисовать всей шириной кисти и концом ворса; держать
кисть наклонно, рисуя круги, мазки и вертикально к листу - во время рисования
тонких линий, точек. Развивать чувство цвета, умение складывать контрастную
многокрасочную гамму, добирая яркие цвета к светлому фону.

5-6
лет. Занятие №18 «Городецкая тарелка»

Цель: учить размещать элементы Городецкой росписи на круге, широко заполняя
края цветами, листвой, бутонами. Закреплять знания о особенностях объединения
цветов в Городецком узоре, умения украшать большие элементы узора мелкими
(дугами, мазками, точками, кругами).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад по дек.рис.docx

alt: МДОУ детсад комбинированного вида №46

alt: Средняя группа • Узнавать и различать знакомые народные игрушки (дымковские, филимоновские, богородские игрушки), их название, характерные признаки, средства выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на…

alt: Старшая группа Дымковская игрушка

alt: Детей учат в первом квартале новому приему построения узора на круге - заполнению всей формы узором, построенным из центра, путем симметричного наращивания элементов по концентрическим…

alt: Это очень важно, потому что ребенок должен получить удовлетворение от своей работы, а если рисунок не красивый, не ритмичный он не вызывает положительных эмоций, чувство…

alt: Подготовительная к школе группа •

alt: Усложняется и понятие о симметрии

alt: Занятия по декоративному рисованию

alt: Занятие №5 «Полотенце»

alt: Занятие №7 «Скатёрка»

alt: Занятие №8 «Посуда»

alt: Занятие №9 «Ткань на платье кукле»

alt: Занятие №10 «Вышитая дорожка»

alt: Занятие №11 «Перчатка»

alt: Занятие №12 «Матрешка»

alt: Занятие №1 «Полотенце»

alt: Занятие №2 «Вышитые сорочки»

alt: Занятие №3 «Платок»

alt: Занятие №5 «Керамические игрушки»

title: Доклад по декоративному рисованию


extracted_text:
Существуют типичные особенности, свойственные всем
детям с задержкой психического развития
1.
Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд
не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью,
несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со
сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же
время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда
возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя
высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно- ролевые игры) детям
с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.
2.
Не осознавая себя учеником и не
понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в
организации собственной целенаправленной деятельности.
3.
Информацию, идущую от учителя,
ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного
восприятия он нуждается в наглядно- практической опоре и в предельной
развернутости инструкции. Словесно- логическое мышление недоразвито, поэтому
ребенок долго не может освоить  сложные мыслительные операции.
4.
У детей с ЗПР низкий уровень
работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у
нормального ребенка.
5.
Для них недоступно обучение по
программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их
индивидуального развития.
6.
В массовой школе такой ребенок
обычно впервые начинает осозновать свою несостоятельность как ученика, у него
может возникнуть чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в
более доступную деятельность.

По отношению к
детям, у которых на первое место выходят исключительно нарушение внимание,
осложненное повышенной двигательной и речевой активностью, стали использовать
термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ)
Для постановки
данного диагноза (СДВГ) необходимо наличие следующих симптомов (как минимум
шести симптомов и проявляющиеся на протяжении как минимум шести месяцев), ниже
приведенных в разделе:

Дефицит внимания
-
Часто не способен удерживать внимание
на деталях; из- за небрежности,        легкомыслия допускает ошибки в школьных
заданиях, в выполняемых заданиях и   других видах деятельности;
-
Обычно с трудом сохраняет внимание
при выполнении заданий или во время игры;
-
Часто складывается впечатление,
что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
-
Часто оказывается не в состоянии
придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением
уроков или домашней работы (что никак не связано с негативным или протестным
поведением, неспособностью понять задание).
-
Часто испытывает сложности в
организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
-
Обычно избегает, выражает
недовольство и сопротивляется выполнению заданий, которые требуют длительного
сохранения внимания.
-
Часто теряет вещи (например,
игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
-
Легко отвлекается.
-
Часто проявляет забывчивость в
повседневных ситуациях.

Гиперактивность
-
Часто наблюдаются беспокойные
движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок крутится, вертится.
-
Часто встает со своего места во
время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.
-
Часто проявляет бесцельную
двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда- то залезть, причем в
таких ситуациях, когда это неприемлимо.
-
Обычно не может тихо, спокойно
играть или заниматься чем- либо на досуге.
-
Часто ведет себя так, «как будто к
нему прикрепили мотор».
-
Часто бывает болтливым.

Импульсивность
-
Часто отвечает на вопросы, не
задумываясь, не выслушав их до конца.
-
Обычно с трудом дожидается своей
очереди в различных ситуациях.
-
Часто мешает другим, пристает к
окружающим (например, вмешивается в беседы или игры)..

Рекомендации взрослым (родителям) в общении с детьми с
ЗПР и с гиперактивными детьми.
-
 В своих отношениях с ребенком необходимо
придерживаться «позитивной модели», хвалить его в каждом случае, когда он это
заслужил, подчеркивать успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в
собственных силах. Дети с ЗПР обучаются на успехе. Хвалите ребенка, когда у
него получилось то, что раньше у него не получалось.
-
К разбору неудач и ошибок
приступайте лишь после похвалы и, по возможности, сразу намечайте, как можно их
исправить и избежать в дальнейшем.
-
Избегать частых повторений слов
«нет» и «нельзя».
-
Стараться говорить сдержанно,
спокойно и мягко. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказывания,
обращенного к ребенку. Дети реагируют не только на содержание высказывания
взрослого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к
ребенку.
-
Необходимо давать ребенку только
одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его обязательно
завершить.
-
Для подкрепления устных инструкций
полезно использовать зрительную стимуляцию (наглядный материал).
-
Поощрять ребенка за все виды
деятельности, где требуется повышенная концентрация внимания (например, работа
с кубиками, раскрашивание, чтение и т. д.).
-
По возможности избегать скоплений
людей. Пребывание, например, в крупных магазинах, на рынках и т. п. оказывает
на ребенка, особенно гиперактивного, чрезмерно стимулирующее воздействие.
-
Во время игр ограничивать ребенка
лишь одним партнером. Избегать слишком беспокойных, шумных приятелей.
-
Оберегать ребенка от утомления,
поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
-
Гиперактивному ребенку необходимо
давать возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе: прогулки, бег, спортивные секции,
подвижные игры и т. д.
-
Следует по возможности
игнорировать вызывающие поступки ребенка  с синдромом дефицита внимания и
поощрять его хорошее поведение. Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и
поступки) с кем- то другим, его нельзя с кем-то противопоставлять, такие
сравнения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а, с другой, они
формируют негативизм, эгоизм и зависть. Если сравнивать, то только с ним самим,
с его собственными ошибками и победами.
-
Родители должны создать такую
систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только
благоприятно (как норму). Лишь в этом случае он сможет нормально реагировать на
чужие успехи без снижения самооценки.
-
Взрослым необходимо постоянно
помнить и учитывать имеющиеся нарушения в развитии и недостатки поведения своих
детей. Улучшение состояния ребенка в значительной мере зависит от доброго,
спокойного и последовательного отношения к нему.

Дети с задержкой психического развития, гиперактивные
дети, дети с нарушениями внимания – это трудные дети. Но Вы, родители, можете
им помочь адаптироваться к школьной жизни и найти свое место во взрослой жизни.
Главное, чтобы способность социальной адаптации
ребенка исходила из его возможностей. Родители должны научиться регулировать
степень психологической нагрузки на ребенка, которая не должна превышать его
возможностей.

Вам могут помочь консультации следующих специалистов:

-
Школьные специалисты. Классный руководитель,
учителя-предметники, психолог, логопед, учитель-дефектолог
-
Врачи. Педиатр, невролог, психотерапевт и др.
-
Специалисты Центра "Саторис". ул.Первомайская
5/1 тел. 242-19-19

Составитель:
учитель-дефектолог Центра "Саторис" Акбулатова Т.Т.

Как помочь ребенку?

Каждый наш поступок, который видят или слышат дети,
каждое наше слово и даже более того – интонация, с которой оно произносится,
являются капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребенка,
формированием его личности.
          Всеволод
Кащенко.

Памятка
для родителей детей с задержкой психического развития и  синдромом
гиперактивности

г.Уфа

title: Для психолога