extracted_text:
Содержание.

Содержание.

   2

Введение.
1.
  Понятие слога.

   3
   6

2.
  Теории слога. Проблема слога и слогоделения.

  7

3.   Слог и слогоделение в речи детей и
  взрослых.

 13

Заключение

 17

Использованная
  литература.

 19

Введение

Речь наша представляет
собой звуковой поток, на слух непосредственно распадающийся с разных точек
зрения на различные отрезки большей или меньшей длины, причем самым мелким
отрезком является слог. В центре каждого слога имеется фонема, могущая быть
более или менее продленной без всякого ослабления или усиления и называемая
слогообразующей, или слоговой фонемой. Ей может предшествовать группа звуков,
которые составляют непрерывно усиливающуюся цепь и которые называются неслогообразующими
или неслоговыми. За слоговой фонемой может следовать ряд звуков, которые
составляют непрерывно ослабляющуюся цепь и которые тоже называются неслоговыми
или неслогообразующими.
Во французском, как и в
русском, слоговыми являются только гласные.
Особенно важным является
вопрос слогоделения. Для того чтобы его хорошо понять, надо иметь в виду, что
каждый согласный может иметь три формы:
а) сильноконечную,
когда конец согласного сильнее его начала, ср. начальные согласные в сон,
ссора, к кому, ра-ззадорить, ра-ссо-риться и т. п.; сильноконечные образуют
начало слога;
б) сильноначальную,
когда конец согласного слабее его начала, ср. конечные согласные в ус, ум, кит
и т. п. (ив русском, и во французском при этом слегка сокращается длительность
предшествующего гласного); сильноначальные образуют конец слога;
в) двухвершинную или
удвоенную, когда и начало, и конец согласного являются одинаково сильными,
середина же его значительно ослаблена; двухвершинные могут находиться только на
слогоразделе.
В русском последней формы
внутри слов в полном стиле не существует... однако двухвершинные согласные все
же встречаются на стыке двух знаменательных слов: дом мой, кот такой, вкус соли и т. п. При очень отчетливом
произношении от тона, без сада и т.
п. тоже произносятся, первое с удвоенным [т], второе — с удвоенным [с], т. е. от - т о н а, бес-сада; однако при
беглом произношение удвоенные [т] и [с] этих предложных сочетаний превращаются
в удлиненные сильноконечные [т] и [с]; о-ттона,
бе-ссада, как в вышеприведенных ра-ззадорить, ра-ссориться [14].
В артикуляторном
отношении слог является той наименьшей единицей, на которую может быть
расчленено слово. По степени артикуляторной автономности слог как часть
уступает целому — звуковой структуре слова. Он является той наименьшей
единицей, в которой реализуются компоненты акцектно-ритмической структуры, т.
е. словесного ударения. Граница слога определяется прежде всего соотношением
фаз артикуляции сочетаемых звуков. Она проходит в том месте, где арикуляторные
связи между звуками наименее тесные. Тем самым слог определяется наиболее
тесными артикуляторными связями в последовательности аллофонов фонем [10].

1.
Понятие слога.

Слог — это наименьшая
произносительная единица. Отрезок речи между паузами представляет собой, с
произносительной точки зрения, цепочку следующих один за другим и связанных
между собой слогов. Естественного членения на слоги внутри такого отрезка не
происходит, в этом отношении слог, следовательно, не отличается от отдельного
звука речи.
Несмотря на это, слог как
некое единство с гласным в качестве ядра представляет известную реальность для
говорящих.
Произносительная
целостность слога доказывается рядом наблюдений. Во-первых, как бы ни была
замедлена речь, как бы ни добивались ее членораздельности, далее чем на слоги
она не распадается. Во-вторых, в специальном эксперименте доказано, что в
слогах типа сту огубленность, необходимая для произнесения гласного, начинается
уже одновременно с началом артикуляции первого согласного. В-третьих, произносительная
неделимость слога обнаруживается при некоторых случаях афазии. Даже при самых
исключительных случаях распада плавности речи распада слога на отдельные звуки
не происходит.
Необходимо иметь в виду,
что речь идет о неразложимости слога с произносительной стороны; на слух же
слог может быть разложен на отдельные звуки.
 В каждом языке, как
правило, встречаются разнообразные типы строения слога, а набор типов в разных
языках обычно совпадает, хотя простейшие из них — СГС и особенно СГ — можно,
пожалуй, считать в числе универсалий.

2.
Теории слога. Проблема слога и слогоделения.

В фонетике существует
много теорий слога. Господствующими можно считать две из них: экспираторную и
сонорную.
Первая, экспираторная,
трактующая слог как такое звукосочетание, которое произносится одним
выдыхательным толчком, снова получила в недавнее время широкое распространение
благодаря трудам американского фонетика Стетсона. По его определению, «слог
является единицей в том смысле, что он всегда состоит из одного выдыхательного
толчка, который обычно становится слышимым благодаря гласному и начинается или
заканчивается согласным».
Наибольшее
распространение имеет сейчас так называемая сонорная теория, основывающаяся на
акустическом критерии. Согласно этой теории, слог представляет собой сочетание
более звучного (сонорного) элемента с менее звучным. Гласный не является
обязательным элементом слога. Для сочетания звуков в один слог необходимо лишь,
чтобы они различались по степени звучности. Йесперсен, один из виднейших
сторонников этой теории, устанавливает следующую градацию звуков по сонорности:
1)      глухие смычные
согласные [р, t, к]
2)      глухие щелевые
согласные [f, s, х, ç]
3)      звонкие смычные
[b, d, g ]
4)      звонкие щелевые
[v, z, х]
5)      носовые [m, n,
ŋ]
6)      боковые [1]
7)      дрожащие [r]
8)      гласные верхнего
подъема [i, у, и]
9)      гласные среднего
подъема [е, Ө, о]
10)    гласные нижнего
подъема [а, ס, æ]
Применительно к русскому
языку упрощенный вариант сонорной теории дает Р.И.Аванесов[1], стремящийся
раскрыть механизм слогоделения. Различая для русского языка три градации
звучности [1) гласные, 2) сонорные согласные, 3) шумные согласные], он пишет:
«Основной закон слогораздела в русском языке заключается в том, что неначальный
слог в русском языке всегда строится по принципу восходящей звучности,
начинаясь с наименее звучного».
Если, пользуясь сонорной
теорией, подсчитывать число слогов в словах, то в очень многих случаях она даст
возможность получить правильные ответы. Расположив,  например, по  степеням
звучности звуки слова пятница в полном  стиле (/p'atn'ica/) и в разговорном
(/p'atn'ca/),  мы  получим  схемы,  из  которых  видно, что число сонорных
подъемов  соответствует  числу слогов. Такое соответствие  будет  далеко  не
всегда.  Так,  в  русском  слове полочка, произнесенном в разговорном  стиле,
второй гласный утрачивается, однако число слогов остается  равным трем, так же
как и в полном  стиле [po-1-ckA].  Как видно  из схемы,  число подъемов
звучности равно  в таком случае  только двум. Почему мы  в данной случае имеем
все же  три слога, с "точки зрения  сонорной теории объяснить невозможно.
Слабой стороной сонорной
теории является то, что степень звучности того или иного звука не есть величина
неизменная. Один и тот же звук может быть произнесен с различной степенью
звучности.
Томсон полагал, что в
одних языках господствуют эспираторные, а в других - сонорные слоги, хотя и
указывал, что в большинстве языков тип слога смешанный. "Градации в силе
звуков, - писал он, - дающие акустическое впечатление, или обусловлены различием
в полнозвучности, присущей звукам речи самим по  себе (слоги, основанные на
полнозвучности), или же производятся произвольным усилием силы звука
(динамические слоги). В большинстве языков оба условия соединяются обыкновенно,
т.е. большая полнозвучность сопровождается еще усилением звука"[2].
Проблему слогоделения
имеет в виду теория слога, впервые выдвинутая Л. Рудэ, А. Абеле и М. Граммоном
и наиболее полно развитая Л. В. Щербой.
Эту теорию принято
называть теорией мускульного напряжения. В соответствии с ней произносительная
неделимость слога обусловлена тем, что он произносится одним импульсом
мускульного напряжения. Каждый импульс состоит из трех фаз: усиление
напряжения, его максимум и ослабление. Если импульс напряжения распространяется
более или менее равномерно на все органы произношения (включая и дыхательные),
то в слоге будет наблюдаться и усиление звучности, и увеличение воздушности, и
повышение основного тона голоса. Каждый согласный может произноситься либо как
сильноконечный (т.е. с постепенным усилением мускульного напряжения), либо как
сильноначальный, (т.е. с ослаблением напряжения), либо как двухвершинный (с
ослаблением в середине). В первом случае граница идет проходить перед
согласным, во втором — после него, в третьем — внутри него[7].
Характер слога может быть
изображен схематически как "дуга мышечного напряжения". При этом,
казалось бы можно легко находить границы слогов, легко объяснять структурные
особенности слогов, характерные для того или иного языка.
Однако, анализируя
исследования мускульного напряжения гортани, можно заметить, что мышцы гортани,
достигнув тонуса, необходимого для вибрации, тотчас теряют напряженность.
Вершина слога, следовательно, сопровождается ослаблением напряженности мышц
гортани. Теория мускульного напряжения объясняет сложные явления
слогообразования только с точки зрения физиологии, т.е. исключительно
артикуляционно.
Итак, слоговая структура
речи основана на своего рода пульсации, на сменяющих друг друга моментах
нарастания и спада мускульного напряжения, причем чаще всего параллельного
также нарастание и спад звучности. Тем самым слог несет очень важную функцию,
связанную с организацией звуковой материи языка. Подчеркнем, что каждый язык
имеет свои типичные модели слога и характерные ограничения на употребление тех
или иных звуков в определенных позициях в слоге.
Психологически легче
членить речевой поток не на звуки, а на слоги. Условимся, что знак С –
(consonant) – обозначает согласный звук слога, V – (vowel) – гласный, отсюда
составляем условную структуру слога.
Слог – это наименьшая
произносимая единица. Отрезок речи между паузами представляет собой, с
произносительной точки зрения, цепочку следующих один за другим и связанных
между собой слогов. Единственного членения на слоги внутри такого отрезка не
происходит. В этом отношении слог, следовательно, не отличается от отдельного
звука речи. Такие выдающиеся представители физиологически ориентированной
экспериментальной фонетики, как Э. Скрипчур и Г. Панкончелли-Кальциа, считали
слог фикцией, созданной лингвистами и психологами. "Все попытки, - пишет
Панкончелли, - понять и представить слог фонетически были до сих пор
бесплодными и останутся таковыми и впредь".
Звук речи вычленяется из
речевой цепи только как языковая единица, как форма выражения фонемы. То же самое
происходит в языках слогового строя, в которых граница слога всегда совпадает с
границей морфемы, поэтому слог может рассматриваться как форма выражения
силлабонемы.
В языках же не слогового
строя, к которым относится большинство языков мира, слог может представлять две
морфемы, а одна морфема может состоять из двух слогов. В таких языках слог и
слогоделение не связаны со смыслом. И слог не является поэтому фонологической
единицей. Применительно к таким языкам слогоделения, ввиду того, что оно не обусловлено
в них языковыми факторами, наталкивается на большие теоретические трудности и
остается неясной и спорной в самих своих основаниях.
Несмотря на все
сказанное, слог как некое единство с гласным в качестве ядра представляет
известную реальность для говорящих. Если на вопрос о том, где происходит
граница между слогами таких слов, как точка, пластинка, ответ будет
неоднозначным, то для всякого носителя русского языка первое слово является
двухслоговым, а второе – трехслоговым.
Произносительная
целостность слога доказывается рядом наблюдений. Во-первых, как бы ни была
замедлена речь, как бы ни добивались ее членораздельности, далее чем на слоги
она не распадется. Во-вторых, в специальном эксперименте было показано, что в
слогах типа СТV углубленность, необходимая при произнесении гласного,
начинается уже одновременно с началом артикуляции первого согласного.
В-третьих, произносительная неделимость слога обнаруживается при некоторых
случаях афазии, которые характеризуются физиологами как "распад плавности
речи". При этом, как пишет А.Р. Лурия, "единицей иннервационного акта
становится здесь не фраза или мысль, как это бывает в норме, когда целый
смысловой комплекс произносится "на едином дыхании (явление, хорошо
известное в экспериментальной фонетике), а изолированное слово, в наиболее
грубых же случаях даже слог". Из этой цитаты видно, что даже при самых
исключительных случаях распада плавности речи, распада слога на отдельные звуки
не происходит.
Необходимо иметь ввиду,
что речь идет о неразличимости слога с произносительной стороны: на слух же
слог может быть разложен на отдельные звуки. Это имеет место не только при
фонемном анализе, который мы производим при восприятии знакомого языка. Даже
при восприятии совершенно незнакомого языка мы, хотя и воспринимаем слог как
слитное произношение звуков, все же отдаем себе отчет в том, что это некое
сочетание звуков, а не одна какая-то единица. Само собой разумеется, что, не
зная языка, мы не можем определить фонемный состав слога, а может быть. Даже и
его звуковой состав, но разложимость слога на слух все же очевидна.
Речь шла до сих пор о
слоге как о сочетании звуков не потому, что это единственный вид слога, а лишь
потону, что это наиболее распространенный тип. В современных языках
фонематического строя слог может быть представлен и отдельным звуком, может
состоять и из одних согласных. Последний тип имеется в некоторых славянских
языках (например, в сербскохорватском, в чешском). Так, двухслоговой является фамилия
известного чешского лингвиста Trnka:
вершину первого слога в
ней образует сонорный согласный /r/. В разных языках слог может иметь разное
строение, т.е. количество и расположение согласных относительно гласного. Ввиду
сложности вопроса слогоделения строение слога обычно определяют по односложным
словам. Принято различать открытые слоги, заканчивающиеся гласным, и закрытые,
заканчивающиеся согласным, причем количество согласных может быть разным. По
началу различают неприкрытые слоги, начинающиеся с гласного, и прикрытые,
начинающиеся с одного или нескольких согласных. Из данного определения
вытекает, что слог, состоящий из одного гласного, является одновременно и
открытым и неприкрытым.
В каждом языке, как
правило, встречаются разнообразные типы строения слога, а набор типов в разных
языках обычно не совпадает, хотя простейшие из них - СГС и особенно СГ - можно,
пожалуй, считать в числе универсалий.
Эксперименты, проведенные
в Лаборатории физиологии речи под руководством Л.А.Чистович [13], показали, что
в особых условиях испытуемые разлагают слоги типа ССГ на СГ + СГ; например: СТО
- СЪ + ТО. На основании полученных данных авторы делают следующий вывод:
"Это заставляет
считать, что основными элементами речи являются простейшие артикуляторные
комплексы типа СГ, а более сложные сочетания типа ССГ, СССГ представляют собой
не что иное, как группы этих простых комплексов, организованные таким образом,
что следующий комплекс начинается раньше, чем успевает закончиться
предыдущий".
Практически членение
речевого потока на слоги не вызывает споров, однако определение слога и его
природы представляет трудности.

3. Слог и слогоделение в
речи детей и взрослых.

Слоговые структуры и, следовательно, границы могут
принимать различный вид в зависимости от степени интерференции слога с
единицами знаковых уровней, а последняя, в свою очередь, связана со степенью
овладения языком вообще и сознательного овладения (в процессе обучения) в
частности.
На эти мысли наводит предпринятое Касевичем В.Б.
сравнительное изучение интуитивного слогоделения детьми разных возрастных
групп, с одной стороны, и взрослыми — с другой. В этих экспериментах
участвовали дети-дошкольники возраста 4,6 — 6,6 и взрослые от 16 до
60 лет. Е. Н. Винарская, Н. И. Лепская и
Г. М. Богомазов [6] распространили эти опыты на дополнительные
возрастные группы детей: 2,0 — 3,1, 3,5 — 4,0, 6,0 — 7,0, 7,0 — 8,0 и 9,0 — 10,0.
Перед началом опытов испытуемым предлагались образцы
слогоделения, которые давались таким образом, чтобы избежать обучающего эффекта
по формированию какого-то одного типа слогоделения: предлагались обе возможные
модели деления на слоги, а именно лисица → ли‑си‑ца, почта
→ поч‑та, мука
→ му‑ка, точка
→ то‑чка.
В экспериментах была обнаружена следующая картина.
Дети в возрасте до 3,5 лет, как правило, вообще не в состоянии осуществить
разбиение слова на слоги, хотя, по некоторым данным, они способны «ощущать»
слоговую дискретность слова [6]. В следующей возрастной группе, 3,5 — 4,0,
деление на слоги осуществляется более или менее успешно, хотя часть слова
(особенно заударная) может оставаться нерасчлененной. Существеннейшей
особенностью типа слогоделения для этой группы является выделение открытых
слогов как единственно возможный способ слогоделения.
Для следующей возрастной группы, 4,6 — 5,6, характерна
равновероятность открытого и закрытого типов слогоделения. В опытах получено
500 ответов на материале указанной возрастной группы, из них делению на
открытые и закрытые слоги соответствует по 50 % (учитываются только те
случаи, где есть принципиальная возможность выбора между двумя типами
слогоделения). Равновероятность открытого и закрытого типов слогоделения видна
также из повторения слов одним и тем же испытуемым, когда в одном случае дается
открытый вариант слога, в другом — закрытый, например, ко‑шы‑чка
и ко‑шыч‑ка (кошечка).
Несмотря на равновероятность обоих типов слогоделения,
открытый слог для испытуемых данной возрастной группы играет более заметную
роль в слогоделении по сравнению с ситуацией в речи взрослых носителей языка.
Это следует из таких ответов, как ку‑ртка, па‑ла‑те‑нца (полотенце),
ма‑йка. Для взрослых испытуемых такое
слогоделение практически исключено. Может быть, особенно показателен последний
пример (ма‑йка): по данным
Л. В. Бондарко и Л. П. Павловой [3], й
отличается от всех согласных русского языка именно тем, что обнаруживает тесную
фонетическую связь с предыдущим гласным, однако, как мы видим, даже й отрывается от предшествующего гласного, давая
возможность осуществить слогоделение по открытому типу.
У детей постарше, начиная с 7–8 лет, способ деления на
открытые слоги постепенно вытесняется слогоделением по закрытому типу. Для
взрослых носителей языка характерно уже абсолютное преобладание закрытых
слогов: на материале более 1000 ответов мы обнаружили выбор закрытого слога в 90 %
случаев.
Как уже предварительно говорилось выше, мы склонны
объяснять полученные результаты интерференцией слога и
морфемы, прежде всего корня [8].
Открытый
слог можно считать данным изначально в силу некоторых врожденных стратегий,
которые заставляют осваивающего язык ребенка выделять из слова взрослого
окружения один открытый слог — начальный или ударный, заменяя им все слово,
например, па вместо полотенце
или ко вместо молоко.
Ориентация на такие слоги, как можно думать, обусловлена их акустической и
артикуляторной простотой; к тому же начальный слог, как известно,
характеризуется максимальной интенсивностью, а ударный обычно максимальной
длительностью. Это устанавливающееся на самых начальных стадиях усвоения языка
умение оперировать открытыми слогами позволяет вычленить такие слоги из слов
собственной и чужой речи и тогда, когда слог более не заменяет собой слово.
Слог становится элементом, который легко выделяется в составе других единиц.
Поэтому с собственно фонологической точки зрения именно открытый слог следует
считать основным слоговым типом, что и объясняет все те многочисленные
экспериментальные результаты, говорящие о релевантности открытого слога,
о которых сообщалось выше. Открытый слог — базовая единица постулированного
выше глубинно-слогового уровня.
С освоением языка, с расширением
словаря ребенок предшкольного и начального школьного возраста должен «работать»
уже и со сложными морфологическими отношениями, парадигматическими и
синтагматическими. Для этого необходимо умение оперировать такой единицей, как
морфема, необходима способность владеть («стихийным» и обычно неосознаваемым)
членением на морфемы. Два способа членения — на слоги и на морфемы — вступают в
конкурирующие отношения, и морфемоделение, как функционально более важное, ближе
стоящее к смысловому представлению высказывания и, отсюда, в потенции легче
осознаваемое [8], естественно, налагает свой отпечаток на слогоделение.
Решающим оказывается то обстоятельство, что наиболее важный тип морфем — это
корни, а в русском языке абсолютное большинство корней —
закрытые однослоги [14].
Абсолютное преобладание указанного звукового
облика корня приводит к тому, что носитель языка закономерности, присущие
корню, стихийно переносит на слог, выделяя закрытый слог в качестве основной
слоговой структуры.
Процессу
интерференции слого- и морфемоделения в сильнейшей степени способствует
школьное обучение, направленное на сознательное вычленение морфем. Во
втором-третьем классах, когда дети особенно активно занимаются анализом и
уяснением морфологической структуры слова, морфемоделение даже подавляет
слогоделение: как показывают материалы Е. Н. Винарской и ее
соавторов, испытуемые, невзирая на предлагаемые им образцы слогоделения,
отвечают словами, расчлененными на морфемы, не совпадающими со слогами [6]. В дальнейшем эта «экстремистская» стратегия,
вызванная тем, что сознание школьников фокусируется учебной программой на
морфемоделении, перестает действовать. Однако она существенно влияет на
формирование ситуации, при которой для взрослого носителя языка основным
слоговым типом, как было сказано выше, становится закрытый слог.
Таким
образом, хотя у взрослого носителя языка абсолютно преобладает деление на
закрытые слоги, это не есть собственно фонологическое явление — это результат
интерференции слога и морфемы. При «снятии» интерференции основным слоговым
типом оказывается слог CV. С собственно фонологической точки зрения любое
высказывание может быть представлено как цепочка слогов CV.

Заключение.

В артикуляторном
отношении слог является той наименьшей единицей, на которую может быть
расчленено слово. По степени артикуляторной автономности слог как часть
уступает целому — звуковой структуре слова.
В каждом языке, как
правило, встречаются разнообразные типы строения слога, а набор типов в разных
языках обычно совпадает, хотя простейшие из них — СГС и особенно СГ — можно,
пожалуй, считать в числе универсалий.
В фонетике существует
много теорий слога. Господствующими можно считать две из них: экспираторную и
сонорную.
Наибольшее распространение
имеет сейчас так называемая сонорная теория, основывающаяся на акустическом
критерии.
Слабой стороной сонорной
теории является то, что степень звучности того или иного звука не есть величина
неизменная. Один и тот же звук может быть произнесен с различной степенью
звучности.
Проблему слогоделения
имеет в виду теория слога, впервые выдвинутая Л. Рудэ, А. Абеле и М. Граммоном
и наиболее полно развитая Л. В. Щербой.
Эту теорию принято
называть теорией мускульного напряжения. В соответствии с ней произносительная
неделимость слога обусловлена тем, что он произносится одним импульсом
мускульного напряжения. Каждый импульс состоит из трех фаз: усиление
напряжения, его максимум и ослабление.
Тем самым слог несет
очень важную функцию, связанную с организацией звуковой материи языка.
Практически членение
речевого потока на слоги не вызывает споров, однако определение слога и его
природы представляет трудности.
Слоговые структуры и,
следовательно, границы могут принимать различный вид в зависимости от степени
интерференции слога с единицами знаковых уровней, а последняя, в свою очередь,
связана со степенью овладения языком вообще и сознательного овладения (в
процессе обучения) в частности.
Дети в возрасте до 3,5 лет вообще не в состоянии
осуществить разбиение слова на слоги, в возрастной группе, 3,5 — 4,0,
деление на слоги осуществляется более или менее успешно, хотя часть слова
(особенно заударная) может оставаться нерасчлененной. Существеннейшей
особенностью типа слогоделения для этой группы является выделение открытых
слогов как единственно возможный способ слогоделения. Для возрастной группы,
4,6 — 5,6, характерна равновероятность открытого и закрытого типов
слогоделения. У детей постарше, начиная с 7–8 лет, способ деления на открытые
слоги постепенно вытесняется слогоделением по закрытому типу. Для взрослых
носителей языка характерно уже абсолютное преобладание закрытых слогов.
Процессу интерференции
слого- и морфемоделения в сильнейшей степени способствует школьное обучение,
направленное на сознательное вычленение морфем. Оно существенно влияет на формирование
ситуации, при которой для взрослого носителя языка основным слоговым типом, как
было сказано выше, становится закрытый слог.
Таким образом, хотя у
взрослого носителя языка абсолютно преобладает деление на закрытые слоги, это
не есть собственно фонологическое явление — это результат интерференции слога и
морфемы.

Список литературы:

1.
Аванесов Р. И.
Кратчайшая звуковая единица в составе слова и морфемы. — Вопросы
грамматического строя. М., 1955.
2.
Актуальные
проблемы культуры речи. М., 1970. С. 83.
3.
Бондарко Л. В.,
Павлова Л. П. О фонетических критериях при определении места слоговой
границы. — «Русский язык за рубежом». 1967, № 4.
4. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. Л.,
1976.
5. Винарская Е. Н.,
Касевич В. Б. Слоги и фонемы в речевой и речемыслительной
деятельности. — «Физиология человека». 1977, т. 3, № 1.
6. Винарская Е. Н.,
Лепская Н. И., Богомазов Г. М.
Правила слогоделения и слоговые модели (на материале детской речи). — Проблемы
теоретической и экспериментальной лингвистики. М., 1977.
7. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. М., 1979.
С. 219.
8. Касевич В. Б. Интерференция
фонологии, морфонологии, орфографии в речевой деятельности. — Звуковой строй
языка. М., 1979.
9. Кочергина В.А. Введение в языкознание.
Л., 1991.
10. Маслов Ю.С. Введение в языкознание.
М., 1987.
11. Торсуев Г. Л. Строение слога и
аллофоны  в английском языке. М., 1975. С. 4, 5.
12. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М.,
1960.
13. Чистович Л. А., Бондарко
Л. В. Об управлении артикуляционными органами в процессе речи. —
Исследования по структурной типологии. М., 1963.
14. Шанский Н. М. Очерки по русскому
словообразованию. М., 1968.
15. Щерба Л.  В. Фонетика французского
языка М., 1963. С. 78.

file_name: перевозки реф.doc

alt: Содержание. Содержание

alt: Введение Речь наша представляет собой звуковой поток, на слух непосредственно распадающийся с разных точек зрения на различные отрезки большей или меньшей длины, причем самым мелким…

alt: Различая для русского языка три градации звучности [1) гласные, 2) сонорные согласные, 3) шумные согласные], он пишет: «Основной закон слогораздела в русском языке заключается в…

alt: Равновероятность открытого и закрытого типов слогоделения видна также из повторения слов одним и тем же испытуемым, когда в одном случае дается открытый вариант слога, в…

alt: Ориентация на такие слоги, как можно думать, обусловлена их акустической и артикуляторной простотой; к тому же начальный слог, как известно, характеризуется максимальной интенсивностью, а ударный…

alt: Дети в возрасте до 3 , 5 лет вообще не в состоянии осуществить разбиение слова на слоги, в возрастной группе, 3 , 5 — 4…

alt: Список литературы: 1.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
План-конспект
занятия пдо Баевой Н.Н.
                      Объединение – «Подвижные игры»
                      Программа – «Подвижные игры»
                      Группа - 01-98
                      Дата проведения – 15.12.2023
                      Время проведения – 13.20-14.50

Тема урока: «Зимние спортивные игры. Теория.
Закаливание и его влияние на организм. Правила безопасного поведения при
катании на лыжах, санках. Инструктаж по ТБ»
Цели: познакомить
детей с различными спортивными зимними играми, видами закаливания и его влияния
на организм и здоровье человека, правилами безопасного поведения при катании на
лыжах и санках, провести инструктаж по ТБ.
Место проведения: школьный
кабинет
Инвентарь: лыжи,
санки для демонстрации

Дози-
ровка

ОМУ (организационно-методические
указания).

I Вводная часть.
1.Построение. Приветствие
2.Строевые упражнения и перестроения, разминка.

3. Ходьба.

3/1. Бег.

4.Комплекс общеразвивающих упражнений

Игра «Повернись правильно»
Педагог командует «Направо!» «Налево!». Учащиеся, допустившие
  ошибку, выбывают из игры до выбытия предпоследнего игрока.

-Руки вверх, ходьба на носочках,
-руки в стороны, ходьба на пятках,
- руки на поясе, ходьба на внутренней стороне стопы,
- руки на поясе, ходьба на внешней стороне стопы,
- кисти в замок, движение кистями рук

Приставным шагом правым боком.
Приставным шагом левым боком.
С высоким подниманием бедра.
С захлёстом голени назад.
Руки вперёд с выносом прямых ног.
Руки за голову с выносом прямых ног назад.
Руки в стороны с выносом прямых ног в стороны.
Подскоки на левой ноге с круговым вращением рук вперёд.
Подскоки на правой ноге с круговым вращением рук назад.
 - Упражнения на восстановление дыхания.

4. ■ И. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе. Повороты головой
  1-вправо 2-и.п.,3- влево 4-и.п.
■ И.
  п. - ноги на ширине стопы, руки опущены.1-2 Руки вверх, подняться на носки
  ,3-4 и.п.
■ И.
  п. - пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. Приседания. 10 раз.
■ И.
  п. - ноги на ширине стопы, руки опущены. Ходьба на месте.
■ И.
  п. - ноги на ширине плеч, руки в стороны. Повороты туловища влево, вправо.
Прыжки
  с хлопком руками над головой

Содержание

Дози-
ровка

ОМУ (организационно-методические
указания).

II Основная
  часть.
 5.Закаливание и его влияние на организм. Виды закаливания.

6. Зимние спортивные игры. Правила безопасного поведения при
  катании на лыжах, санках. Инструктаж по ТБ.

 Закаливание– система процедур,
  способствующих повышению сопротивляемости организма неблагоприятным
  воздействиям внешней среды.
·
  Значение
  закаливания.
 Закаливание оказывает
  общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус центральной нервной системы,
  улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ.
Основными
  принципами
закаливания являются:
·
  Постепенность
  возрастания закаливающих факторов;
·
  Cистематичность их
  применения;
·
  Учет индивидуальных
  особенностей при проведении закаливающих процедур.
·
  Использование многих
  факторов воздействия при проведении закаливающих процедур.
·
  Воздушные
  процедуры
-прогулка и игры на воздухе
-дневной сон на воздухе
-воздушные ванны
·
  Водные
  процедуры
-прогулка и игры на воздухе
-дневной сон на воздухе
-воздушные ванны
·
  Солнечные
  процедуры
-солнечные ванны

·
  Прогулка
  на свежем воздухе
Прогулка является мощным средством закаливания организма.
  Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5
  часов. Прогулку организуют 2 раза в день в любое время года.
Пребывание
  на воздухе целесообразно сочетать с активными движениями: зимой – катанием
  на коньках, лыжах, а летом – игрой в мяч и другими подвижными играми.
·
  Воздушные
  ванны
Начинается с проветривания помещения, в
  результате которого температура воздуха в комнате должна снизиться более чем
  на 1°С. Помещение проветривают несколько раз в день в холодное время года и
  постоянно в теплое.
·
  Ходьба
  босиком
Ходьба босиком – это
  своеобразные сеансы точечного массажа. Как и все виды физической
  нагрузки или тренировки, закаливание ходьбой босиком должно быть
  постепенным и систематическим. Начинать
лучше всего с хождения в теплой комнате. Для
  занятий очень хорошо использовать специальные резиновые коврики с
  шиповым рифлением. Используя этот коврик,
  можно перейти к бегу на месте и прыжкам.
·
  Закаливание
  водой
Закаливание водой – это очень
  полезная для  организма человека процедура. При водном закаливании
  циркуляция крови в организме происходит интенсивней, принося органам и
  системам организма дополнительный кислород и питательные вещества
·
  Обтирание
Обтирание
  является самой нежной и щадящей из всех закаливающих процедур водой.
  Обтирание можно применять с самого раннего детского возраста. Ежедневные
  обтирания повышают иммунитет, способствуют выработке устойчивости организма к
  простудным заболеваниям. Обтирания могут быть общими и частичными. Они могут
  выступать в качестве самостоятельной процедуры, а могут сочетаться с другими
  методами водных процедур, например с душами или обливаниями.
·
   Обтирание
  проводят полотенцем, губкой или просто рукой, смоченной водой. Обтирают
  сначала верхнюю половину тела (руки, шею, грудь, спину), насухо вытирают ее и
  растирают сухим полотенцем до красноты, а затем проделывают то же с нижней
  половиной тела (живот, поясница, нижние конечности).
·
  Конечности
  растирают от пальцев к телу. Туловище растирают круговыми движениями по
  направлению к подмышечным и паховым впадинам.
·
  Продолжительность
  процедуры не превышает 4-5 мин, включая растирание тела.
·
  Для
  обтирания применяют вначале прохладную воду (20-24°С), а затем постепенно
  переходят к холодной (ниже 16°С).
·
  Для
  закаливания рекомендуется проводить обтирание по утрам в одно и то же время,
  после зарядки.
·
  При
  этом необходимо следить, чтобы температура воздуха в помещении, где
  проводится процедура, была в пределах +18-20°С.
·
  После
  процедуры рекомендуется надевать теплую одежду.
·
  Обливание
Обливание более
  эффективная по оказывающему влиянию процедура, чем обтирание. Обливание может
  быть общим, то есть всего тела и местным – обливание ног. После процедуры
  обливания необходимо растереть тело сухим полотенцем.
·
  Ножные
  ванны
·
  Ножные
  ванны оказывают не только местное, но и общее воздействие на организм
  ребенка. Ножные ванны проводятся детям с 1,5 лет.
·
  Продолжительность
  ножной ванны от 1 до 3 мин. Ноги должны быть при этом теплыми. В этом случае
  воздействие холодной воды вызывает соответствующую реакцию со стороны
  кровеносных сосудов.
·
  Купание
Купаться можно как в бассейне, так и в открытых
водоемах. При этом на организм воздействует не только
  температурный, но и механический фактор воды, а при купании в
открытом водоеме еще и солнце с воздухом.

·
  Солнечные
  ванны
 Закаливание солнцем
  повышает устойчивость нервной системы, ускоряет обменные
  процессы организма, повышает сопротивляемость организма, улучшает
  кровообращение, работу мышечной системы, имеет тонизирующее
  воздействие почти на все функции организма. Ни в коем случае нельзя
  допускать ожогов, перегрева и тепловых ударов. Неправильное закаливание
  солнцем может привести к тяжелым заболеваниям. Закаливание
солнцем должно происходить постепенно и учитывать возраст,
  состояние здоровья человека, климатические условия и другие факторы.
-Правила приема
  солнечных ванн
·
  Лучшее время для приема
  солнечных ванн – с 8 до 11 часов утра.
·
  Загорая, следует
  закрывать голову от солнца и надевать защитные очки.
·
  Первая солнечная
  ванна не должна превышать 5 минут. Ежедневно прибавляя по 5 минут, можно
  довести процедуру до 1,5 – 2 часа, но не больше.

·
  Продолжительность
  закаливания солнечными ваннами зависит от температуры, влажности и скорости
  движения воздуха.
·

Памятка
  по технике безопасности при занятиях зимними видами спорта
КАТАНИЕ
  НА ТЮБИНГЕ, санках
Катание на
  тюбинге — это один и из самых ТРАВМООПАСНЫХ видов отдыха!!!
Возможная
  опасность:
1.
  Тюбинги способны РАЗВИВАТЬ БОЛЬШУЮ СКОРОСТЬ и ЗАКРУЧИВАТЬСЯ ВОКРУГ СВОЕЙ ОСИ
  ВО ВРЕМЯ СПУСКА!!!
Как
  только скорость движения возрастает, ватрушка становится довольно опасной:
  разгоняются ватрушки молниеносно, и скорость развивают выше, чем санки или
  снегокат на аналогичном склоне, а спрыгнуть с ватрушки на скорости
  невозможно. При закручивании тюбинга, человек в нем сидящий перестанет
  ориентироваться в пространстве.
2.
  Тюбинги АБСОЛЮТНО НЕУПРАВЛЯЕМЫЕ и НЕ ОБОРУДОВАНЫ ТОРМОЗНЫМ УСТРОЙСТВОМ!!!
  ЛЕТЯЩИЙ НА ВЫСОКОЙ СКОРОСТИ, БЕЗ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАТОРМОЗИТЬ ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК
  ПОДОБЕН АВТОМОБИЛЮ, С ОТКАЗАВШИМИ ТОРМОЗАМИ!!!!
3. На
  тюбингах НЕЛЬЗЯ кататься с горок с трамплинами при приземлении ватрушка сильно
  пружинит, можно получить сильные травмы спины и шейного отдела позвоночника.
4.
  НЕЛЬЗЯ ПРИКРЕПЛЯТЬ ТЮБИНГИ ДРУГ К ДРУГУ ВЕРЁВКОЙ, они могут перевернуться, В
  ВЕРЁВКЕ МОЖЕТ ЗАСТРЯТЬ КАКАЯ-ЛИБО ЧАСТЬ ТЕЛА.
5.
  ОПАСНО САДИТЬСЯ НА ТЮБИНГ ВДВОЁМ И БОЛЕЕ, из него можно вылететь.
Правила
  безопасности при катании на тюбинге
1.
  Кататься только на специально подготовленных трассах со снежной поверхностью.
2.
  Склон для катания должен быть с уклоном не больше 20 градусов. Внизу склона
  должно быть достаточно места для торможения. Не следует кататься на тюбингах
  по склонам, поросшим деревьями.
3.
  Нельзя кататься с горок с трамплинами при приземлении она сильно пружинит.
4.
  Прежде чем начать спуск по неподготовленной трассе, осмотрите, нет ли там ее
  на ям, бугров, торчащих кустов, камней, ограждений, и всего того, что может
  представлять опасность для жизни и здоровья.
5.
  СТРОГО СОБЛЮДАТЬ ДИСТАНЦИЮ между спусками по склону. НАЧИНАТЬ ДВИЖЕНИЕ НА
  ТЮБИНГЕ СВЕРХУ РАЗРЕШАЕТСЯ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА ПРЕДЫДУЩИЙ ПОСЕТИТЕЛЬ НА ТЮБИНГЕ
  ЗАКОНЧИЛ СПУСК!!!
6.
  Кататься на санках-ватрушках следует сидя. Не пытайтесь кататься на тюбинге
  стоя или прыгая, как на батуте.
7.
  Нельзя кататься на тюбинге вдвоем с ребенком: невозможно контролировать
  ситуацию, когда одной рукой приходится держать ребенка, а другой тюбинг.
8.
  Никогда не привязывайте надувные санки к транспортным средствам.
НЕ
  ПОДВЕРГАЙТЕ ОПАСНОСТИ СЕБЯ!
Правила
  безопасности при катании на лыжах
С
  наступлением зимы улицы, поля, огороды засыпает толстый слой снега. Для
  детворы это настоящее раздолье, потому что теперь можно кататься на лыжах,
  санках, коньках, с веселыми криками съезжать с горки, играть в снежки и
  строить снежные крепости. Особенно им нравятся прогулки на лыжах.

Кататься
  на лыжах зимой-очень задорно! Катишься и чувствуешь красоту природы,
  наслаждаешься ею. Под лыжами слышен хруст снега, вокруг белым-бело, красота!
  Все деревья вокруг-одеты в белые шубки. Ничего нет лучше, чем прокатиться на
  лыжах.
Но
  нужно помнить правила безопасного поведения при катании на лыжах.
При
  катании на лыжах очень важно следовать основным рекомендациям, чтобы не
  допустить травму и переохлаждение.
Правила
  безопасности при катании на лыжах:
1.     Лыжные
  палки должны быть снабжены защитным наконечником, кольцом и иметь
  удобную рукоять с кожаным регулируемым ремешком на запястье.
2.     Установка
  и эксплуатация крепления должна быть построена под катающегося, чтобы лыжник
  смог надеть и снять снегоступы самостоятельно.
3.     Следует
  приобрести легкую и свободную экипировку, которая хорошо защищает от ветра и
  не стесняет движения лыжника.
4.     Необходимо,
  чтобы обувь спортсмена соответствовала размеру его ноги, тогда
  вероятность травм и повреждений стоп снижается.
5.     Кататься
  по горизонтальной траектории следует на расстоянии друг от друга не менее
  трех метров, во время спуска — 30 метров.
6.     При
  скатывании с горы не выбрасывайте перед собой лыжные палки.
7.     Если
  чувствуете, что теряете баланс, то следует слегка присесть на корточки и
  завалиться набок. Чтобы избежать травмы, палки должны быть направлены назад.
8.     Избегайте
  перехода лыжни у возвышающегося склона, по которой спускаются лыжники.
9.     Если
  почувствовали признаки обморожения, рекомендуется прекратить дальнейшее
  движение, сойти с дистанции, как можно скорее попасть в теплое помещение.
10.   До
  начала лыжного занятия следует снять утяжеляющую одежку, помните, что при
  катании температурный режим сбивается, и лыжнику становится жарко. Нельзя
  снимать или расстегивать одежду на ходу, это приведет к простудным заболеваниям.
11.   После
  окончания заезда рекомендуется снять лыжную базу у входа в помещение,
  стряхнув с нее весь снежный груз.
12.   Не
  рекомендуется пить прохладную воду в первые 20-30 минут после пробежки во
  избежание заболевания ангиной.
13.   Комфортные
  погодные условия для катания на лыжах должны входить в температурные рамки до
  -10 градусов, при отсутствии сильного ветреного потока.
Требования
  к одежде
Важный
  элемент успешного катания — обмундирование спортсмена:
1.     Верхняя
  одежда должна быть теплой, легкой, не продуваемой и комфортной.
2.     На
  голове обязательно шапка, на руках перчатки, варежки. Толщина головного
  убора зависит от температурных особенностей во время катания.
3.     Обувь
  рекомендуется подбирать на один сантиметр больше ноги лыжника. Она не должна
  сковывать движения стоп и вызывать онемение пальцев.
4.     Обувь
  должна быть сухой. В мокрых ботинках кататься нельзя: можно
  обморозить пальцы ног.
5.     Запрещен
  обгон во время быстрой езды по узким тропам, при спуске с горы.
6.     Нельзя
  делать незапланированные остановки на лыжне, если вы катаетесь не одни.
7.     При
  падении, особенно при спуске, следует незамедлительно уйти, отползти с лыжной
  трассы. Палки при этом должны быть отброшены вбок, чтобы очередной лыжник не наткнулся
  на них.
8.     Если
  чувствуешь неизбежное падение, то сделать это необходимо согнув немного
  колени, заваливаясь на один бок.
9.     При
  ходьбе на лыжах не раскидывайте сильно палки в стороны, это может
  препятствовать движению других лыжников.
Соблюдайте
  основные меры предосторожности!

III Заключительная часть.
1. Построение.
2. Подведение итогов.

2

Домашнее задание: катание на санках, лыжах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: План-конспект занятия пдо Баевой

alt: I Вводная часть. 1.Построение

alt: II Основная часть. 5 .Закаливание и его влияние на организм


extracted_text:
Тема: «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ  ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И
ЛИЧНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Работая с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, мы часто сталкиваемся с их
непринятием в детских садах, слышим такие ответы от воспитателей:
«Мы не знаем, как работать с
ними, у нас нет ресурсов. Зачем нужен ребенок с ОВЗ в группе».
Однако как показывает практика
последних лет, стала активно проводиться работа по созданию модели совместного
обучения детей с ОВЗ с нормально обучающимися сверстниками в общеобразовательной
среде. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов
инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив
во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
Опыт работы
нашего детского сада с детьми ЗПР и ОНР показал, что успех коррекционной работы
зависит от того, насколько глубоко и детально проведено обследование ребенка на
начальном этапе.
Сегодня мы
попытаемся с вами в нашей практической работе создать дневник наблюдений за
ребенком с ОВЗ.
Давайте поразмышляем, для чего же
он нам нужен:
- чтобы иметь реальную информацию
о динамике развития.
-чтобы отслеживать результат
коррекционного воздействия.
Такое
наблюдение позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении
психического либо  речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития. Это
позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу
в соответствии с возможностями и способностями каждого ребёнка.
Т.О. мы с вами определились что
для работы с ребенком ОВЗ нужен дневник наблюдений.
Т.Е мы должны постоянно наблюдать
за этим ребенок, вести записи.
Перед нашей дальнейшей работой, а это будет заполнение
дневника наблюдений,  давайте с вами вспомним краткие характеристики детей с
ОВЗ.
Краткая характеристика речевых
нарушений.
Психолого – педагогическая
характеристика детей с недостатками речи  представлена в трудах Р.Е. Левиной,
Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Выделяют три группы детей с
речевыми нарушениями, они представлены на слайде.
Итак, у детей
с речевыми нарушениями так же наблюдаются трудности полноценной коммуникативной
деятельности, нарушения саморегуляции, отмечаются разнообразные недостатки
познавательной деятельности, моторики.
            Реализуемая в
условиях инклюзивного образования коррекционная работа должна удовлетворять
особые образовательные потребности этих дете
Далее рассмотрим краткую
характеристику детей с ЗПР
Характеристика
детей с ЗПР представлена в трудах  (Г. Е. Сухарева, 1965; М. С. Певзнер, 1966; Т.
А. Власова, К. С. Лебединской, 1975; Е. М. Мастюковой, 1977).
Основной, хотя и редко встречающейся формой ЗПР, М. С. Певзнер считает
неосложненный инфантилизм, обусловленный замедленным созреванием и
функциональной недостаточностью филогенетически молодых лобных структур мозга и
их связей. Психофизическому и психическому инфантилизму неосложненной формы
присущи специфические черты незрелости эмоционально-волевой сферы и личности
ребенка, проявляющиеся наиболее отчетливо в период перехода от дошкольного к
школьному возрасту. Дети с неосложненным психическим инфантилизмом ведут себя
по детски наивно, непосредственно, не включаясь в общую работу. Если и удается
их подключить к работе, они ее прекращают при малейших затруднениях.
Краткая характеристика
нарушений функций ОДА
Понятие «нарушения функций опорно
– двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, имеющие
органическое центральное или периферическое происхождение.
Выделяют следующие категории
детей с нарушениями функций ОДА, вы их видите на экране.
Астенические проявления
(пониженная работоспособность, истощаемость всех психических функций, трудности
переключения)
Речевые трудности (замедленный
темп речи, трудности звукопроизношения приводят к тому, что речь может быть
неразборчивая/малоразборчивая)
Трудности в пространственных
представлениях
Клинико-психолого-педагогические
особенности детей с нарушением функций ОДА описаны в трудах М.В.Ипполитовой,
И.Ю.Левченко, Н.В.Симоновой.
Самую многочисленную группу среди
детей с нарушениями функций ОДА составляют дети с ДЦП. При этом нарушений
наблюдается сочетание не только двигательных расстройств, но и речевых,
задержка отдельных психических процессов.

Краткая
характеристика интеллектуальных нарушений
В специальной
педагогике и психологии определены следующие уровни интеллектуальных нарушений,
вы видите их на экране.
Тармином
«умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначается
стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на
основе органического поражения центральной нервной системы (Л.С.Выготский,
С.Д.Забрамная, К.С.Лебединская, Г.Е.Сухарев).
Вышеперечисленные
категории нарушений интеллекта могут сочетаться с нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутического спектра и
эмоционально – волевой сферы.
Наша  с вами
задача – обеспечить образовательные и социальные потребности выпускников,
создать оптимальные условия для их развития.

И так
уважаемые коллеги, в первом разделе дневника содержится Краткая
информация о ребенке (Ф.И.О., дата рождения, дата поступления в ДОУ, домашний
адрес, Ф.И.О. родителя (законного представителя,), телефон и заключение ПМПК.
Ели ребенок прошёл медико - педагогическую комиссию и не попал в коррекционную
группу, а остался в вашем детском саду, родитель принес заключение ПМПК, вы
должны создать для него специальные условия, которые рекомендованы решением
ПМПК. Вы как администрация должна выполнить все рекомендации.
Второй
раздел содержит анамнестические данные о ребенке: рост, вес, группа
здоровья, «Д» группа, Физическое развитие, так же может быть графа
инвалидность.
Третий
раздел   наблюдение за ребенком (настроение, игровая деятельность, КГН,
Сон, Взаимоотношение с сотрудниками в группе, НОД, Поведение за ребенком.
Этот раздел
сегодня м ы с вами попытаемся заполнить, Условно наших детей которые попали в
ваши группы зовут Петя, Саша, Ваня, Вася. Определить основные направления
коррекционной работы, приемы работы, рекомендации для родителей.
Вам в помощь я
приготовила шпаргалки. Где прописаны часто наблюдаемые у ребенка нарушения
поведения.
Время работы
15-20 минут.
По окончании
работы заслушаем вашу адекватную оценку ситуации поведения ребенка каждой
группы.

Вывод: т.о. мы
заполнили дневник наблюдения, который можно использовать как педагогическую
диагностику поведения ребенка с ОВЗ. Я думаю, что он пригодится для вашей
практической деятельности с вашими педагогами.

В заключение
хотелось бы сказать, дети с ОВЗ прекрасно социализируются в сообществе
сверстников и в социуме в целом, живут общим коллективом, не делая различий.
Педагоги зная особенности ребенка, его возможности, позволяют ему достичь
прекрасных результатов.
А для обычных детей опыт
совместной деятельности с детьми с ОВЗ просто необходим, если мы хотим
воспитать в будущем милосердие, толерантность, доброжелательного члена нашего
общества.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ

intro: Практика последних лет, стала активно проводиться работа по созданию модели совместного обучения детей с ОВЗ с нормально обучающимися сверстниками в общеобразовательной среде. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020   г.

Адаптированная
рабочая программа
индивидуального
обучения на дому(вариант 6.2)
внеурочной
деятельности
«Азбука
родного края»
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2020-2021учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по предмету
внеурочной деятельности « Азбука  родного края» составлена на основе учебного
пособия «С Азбукой по родному краю» и   соответствует   плану внеурочной
деятельности  МБОУ «Мглинская СОШ №2» на 2020-2021
учебный год.
Авторы-составители учебного пособия для 1 кл.
общеобразовательных школ. Пряникова Н.Е., Шик Н.В. Серия «Родной край». –
Брянск: «Курсив»,  2012.- 116с.)
Представленная программа, сохраняет основное содержание
образования, но учитывает индивидуальные особенности обучающегося с нарушением
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) и предусматривает коррекционную
направленность обучения.

Цели
и задачи программы

Цель: дать учащимся младшего школьного возраста не только
полезные занимательные задания на период обучения грамоте, но и краеведческий
материал, который расположен в алфавитном порядке.

Краеведческие страницы в
познавательной, доступной форме описывают природу нашего края, интересные события и легенды
(предания) далёкого прошлого,
знакомят с памятными местами Брянщины, со стихотворениями брянских поэтов о родной земле.
  Задачи:
-пробудить
у ребёнка интерес и уважение к событиям далёкого прошлого и преданиям
родной земли, к людям, прославившим её, к природе родного
края;
- способствовать
становлению у школьников навыков самостоятельного мышления,
умения сравнивать факты и осмысливать их;
-обеспечивать
развитие детей, их познавательной сферы, умственных способностей
и интересов;
- воспитывать
эмоционально-положительный взгляд на мир, любовь к прошлому и
настоящему своего народа, своего края.

Программа
рассчитана 1 час в неделю.  Всего  в 1 классе -33 часа.
Предполагаемые
результаты
изучения курса
Личностные
—
анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры
зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;
—
объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего
поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей.
 — моделировать ситуации по сохранению природы родного
края и ее защите
Метапредметные
—
ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);
—
составлять план  проектов по заданной теме и определять последовательность
собственных действий;
—
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения с предлагаемым эталоном;
—
оценивать собственные знания и умения;
—
доводить дело до конца. слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
—
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
— пересказывать и понимать тексты о природе
Предметные
—
находить и пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных
сообщений, выполнения самостоятельных проектов; в том числе с помощью
компьютерных средств;
—
проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать
(на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений,
животных и времени года;
— ставить и формулировать проблемы, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.

Содержание
программы

№

Раздел

Кол-во часов

1

Введение

1ч

2

Буквы, обозначающие гласные звуки

9ч

3

Буквы, обозначающие согласные  звуки

21ч

4

Буквы
  ь и ъ

2ч

Итого

33ч

   В
качестве дидактического материала могут быть использованы наборы тематических
плакатов, репродукции картин и фотоальбомы, ИКТ и ресурсы Интернета.

Календарно-тематическое
планирование
1
класс(33ч)

№ п/п

Тема

Кол-во
  часов

  Дата

1.

Введение
  «Земля Пересвета»

1

2.

Буквы
  А, а, обозначающие гласный звук
  [а].                                                   Аист - символ счастья
  и удачи

1

3.

  Буквы Б, б, обозначающие согласные звуки [б], [б1].
               Родной наш Брянск

1

4.

Буквы
  В, в, обозначающие согласные звуки [в), [в1].
  «Сказки брянского леса» В .Соколова « Лесная сказка»

1

5.

Буквы
  Г, г, обозначающие согласные звуки [г), [г1].
              Герб Брянской области.

1

6.

Буквы
  Д. д, обозначающие согласные звуки [д], [д1].   Река Десна

1

7.

Буквы
  Е, е, обозначающие звуки [й э].     Памятники природы.

1

8.

Буквы
  Ж, ж. обозначающие согласный звук [ж] .Жуковский район. Село Вщиж

1

9.

 Буквы
  3. з, обозначающие согласные звуки (з], [з1]. Город 3лынка

1

10.

Буквы
  И, и, обозначающие гласный звук [и].  Ипуть-река

1

11.

Буквы
  Й,Й обозначающие согласны/ звук [й1].
  И. Швец «Наша Брянская область»

1

12.

Буквы
  К, к, обозначающие согласные звуки [к], [к1].
  Клинцы,, Красный Рог, Карачев

1

13.

Буквы
  Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л1].
  Легенды брянского леса

1

14.

Буквы
  М, м, обозначающие согласные звуки [м], [м1].
  Путешествие по населённым пунктам

1

15.

Буквы
  Н, н, обозначающие согласные звуки [н], [н1]. Новозыбков, Навля

1

16.

Буквы
  О, о, обозначающие гласный звук
  [о].                                                          На родине Ф. И.
  Тютчева в Овстуге

1

17.

Буквы
  П, п, обозначающие согласные звуки [п], [пр]. Брянский боярин,
  герой Куликовской битвы – Александр Пересвет

1

18.

Буквы
  Р, р, обозначающие согласные звуки [р], [р1]. Ревна, Рогнедино

1

19.

Буквы
  С, с, обозначающие согласные звуки [с], [с1].  Брянский Сусанин

1

20.

Буквы
  Т, т, обозначающие согласные звуки [т],
  [т'].                                        Парк культуры и отдыха А. К.
  Толстого

1

21.

Буквы
  У, у, обозначающие  гласный звук (у]. Путешествие по населенным пунктам.
  Унеча

1

22.

Буквы
  Ф, ф, обозначающие согласные звук/ [ф], [ф1].
  Город революционера И. И. Фокина

1

23.

Буквы
  X, х
  ,обозначающие согласные звуки [х], [х1].
  Слово о Дятьковском  хрустале

1

24.

Буквы
  Ц, ц, обозначающие согласный звук [ц]. Птицы Брянского края

1

25.

Буквы
  Ч, ч, обозначающие согласный звук [ч1].  Грибы Брянского края

1

26.

Буквы
  Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш]. Село 16 в. Шеломы

1

27.

Буквы
  Щ, щ, обозначающие согласный звук [щ'|. Сещенское подполье

1

28.

Буква
  Ь.  «Брянские леса» по К. Паустовскому.

1

29.

Буква
  Ы, обозначающая гласный звук [ы). Реки и поселения Брянского края

1

30.

Буква
  Ъ. Из книги «Сказки Брянского леса» В. Соколов

1

31.

Буквы
  Э, э, обозначающие гласный звук
  [э].                                                                    И.
  Швец «Нашим городом можно гордиться»

1

32.

Буквы
  Ю, ю, обозначающие звуки [йу].  На стоянку первобытного человека в Юдиново

1

33.

Буквы
  Я, я, обозначающие звуки [й
  а].
  Яловка, Брянск - наш край родной

1

-

file_name: Внеурочн дет-сть Азбука родного края.docx

alt: Программа рассчитана 1 час в неделю

alt: Содержание программы №

alt: Буквы Л, л, обозначающие согласные звуки [л], [л 1 ]

title: Внеурочная д-ть 1 класс вариант 6.2


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в средней группе на тему: «Летняя пора».
Подготовила Москалева
Л.В..воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркаск.2021г.
Цель. Расширить
словарь детей по теме "Лето".

Задачи.

Образовательные
·
Формировать умение детей подбирать слова-признаки.
·
Упражнять детей в речи с движением.
·
 подбирать предметы к признакам, слова-антонимы (по картинкам).

       Развивающие
·
Развивать образное мышление, фантазию, речь.

Воспитательные
·
Воспитывать прилежание, восхищение этим временем года.
Материал:
·
картинки со словами-антонимами,
·
 мнемодорожка (признаки лета, рисунки, платочек.
1 Загадка о лете.
Оно за весною к нам в гости идёт,
С собою приносит немало забот.
Горячие, долгие дарит деньки,
Чтоб зрели скорей на полях колоски.
-Ребята, о каком времени года будем говорить? (о лете)
-А за что вы любите лето? (рассказы детей)
2 А,
тепеь,мы с вами поиграем в игру, которая называется "Наоборот"!
(воспитатель
называет время года, дети проговаривают противоположное по значению слово)
зима-(лето, весна-(осень, день (ночь, холодно (жарко, солнечная погода
(пасмурная, чистое небо (облачное, ветреный день (тихий, радостное
настроение (грустное).
3 Игра
"Эрудит"
-После какого времени года наступает лето? (после весны).
-Сколько месяцев длится лето?
Назовите их. (июнь,
июль, август).
-Назовите
приметы лета (по мнемодорожкам, (ярко светит солнце, жарко, цветут цветы,
поспевают ягоды, люди одеты легко, дети купаются в реке, день длиннее, ночь
короче, птицы выводят птенцов)
(воспитатель
показывает рисунки с изображением времён года в хаотичном порядке).
4
Динамическая пауза (речь с движением по тексту).

Летом
дети в лес пошли (шагают)
И в лесу
грибы нашли (медленно
приседают)
Наклонялись,
собирали (выполняют
наклоны вперёд)
По дороге
растеряли (ритмично разводят
руки в стороны)

5 Игра
"Подбери слова".
-Ребята, сейчас подберём слова к слову лето.
-Какое бывает лето? (жаркое, прохладное, весёлое,
радостное, тёплое, дождливое)
-Какая погода бывает летом? (жаркая, ясная, солнечная, пасмурная,
дождливая, ветреная).
-Лето что делает? (наступает, приходит, радует.)
6. А,
сейчас ,мы поиграем в игру "Скажи со словом летний."
(воспитатель
передаёт платочек ребёнку, тот берёт платочек и называет слова, согласующиеся
со словом летний, летняя, летнее).
Летний. (день, вечер, месяц, воздух)
Летняя. (обувь, одежда, ночь, погода, шляпа)
Летнее. (платье, солнце, утро)
7 Игра "Мой, моя, моё".
(воспитатель
называет словосочетание, дети произносят его со вспомогательными словами мой,
моя, моё).
Летний костюм (мой летний костюм)
Летняя рубашка (моя летняя рубашка)
Летняя шляпа (моя летняя шляпа)
Летнее платье (моё летнее платье)
Летние босоножки (мои летние босоножки)
Летние цветы (мои летние цветы)
Летний костюм (мой летний костюм)
8. Итог
занятия.
-О чём мы
сегодня говорили?
-Что
нового узнали?

file_name: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тем3.docx

alt: Игра "Эрудит" -После какого времени года наступает лето ? (после весны)

title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тему"Летняя пора".


extracted_text:
Раздел  Повторение курса математики
  5 класса

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Повторение

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.2.2** знать понятие
  корня уравнения, составлять и решать уравнения/
  использовать приемы проверки правильности решения уравнений
5.5.2.1** использовать математический
  язык для решения текстовых, числовых задач
5.1.2.4** выполнять устно
  сложение, вычитание/ умножение, деление десятичных дробей

Целиурока

·
  повторить
  правила действий с десятичными дробями;
·
  повторитьалгоритмрешенияуравнений;

·
  вспомнитьпонятие
  «процент»;
·
  вспомнить
  основные типы задач, решаемых в 5 классе.
·
  подготовка
  к изучению материала 6-го класса;

Критерииуспеха

знание
  и понимание
знает
  алгоритм решения уравнений;
знает
  понятие «процент».
применение

применяет
  правила действий
  с десятичными дробями;
применяет
  алгоритм решения уравнений;
применение
  знаний типов задач при решении текстовых задач.

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
·
  как
  сложить(вычесть) десятичные дроби;
·
  как
  умножить десятичную дробь на десятичную дробь;
·
  как
  умножить десятичную дробь на 10,100,1000,..
·
  как
  умножить десятичную дробь на 0,1, 0,01,  0,001,…
·
  как
  разделить десятичную дробь на десятичную дробь;
·
  как
  разделить десятичную дробь на 10,100,1000,..
·
  как
  разделить десятичную дробь на 0,1, 0,01,  0,001,…

Привитие
  ценностей

Самостоятельность,
  трудолюбие, внимательность, ответственность. Привитие ценностей
  осуществляется посредством самостоятельного решения заданий, применение
  знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметныесвязи

Навыкииспользования
  ИКТ

Использованиеинтернет-ресурсов.

Предварительныезнания

Знает
  материла 5-го класса

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5 мин

Актуализация
  знаний
Давайте
  вспомним правила действий с десятичными дробями:
·
  как
  сложить(вычесть) десятичные дроби;
·
  как
  умножить десятичную дробь на десятичную дробь;
·
  как
  умножить десятичную дробь на 10,100,1000,..
·
  как
  умножить десятичную дробь на 0,1, 0,01,  0,001,…
·
  как
  разделить десятичную дробь на десятичную дробь;
·
  как
  разделить десятичную дробь на 10,100,1000,..
·
  как
  разделить десятичную дробь на 0,1, 0,01,  0,001,…

Серединаурока
10мин

15 мин

5 мин

Повторение изученного материала
Задание №1
Вычислить
  устно (примеры на слайде).
Задание №2
Письменная
  работа – один ученик на доске. Остальные в рабочей тетради.

1.      3,75*0,48=1,8
2.      8,334+1,8=10,134
3.      20,8*0,465=9,672
4.      10,134-9,672=0,462
5.      0,462:4,62=0,1
Задание
  №3
Письменная
  работа – один ученик на доске.
1
  уравнение:                                2 уравнение:
4,2х+8,4=14,7
  13+3,2х+0,4х=40
4,2х=14,7-8,4
  13+3,6х=40
4,2х=6,3
  3,6х=40-13
х=6,3:4,2
  3,6х=27
х=1,5
  х=27:3,6
х=7,5
Задание №4
Решить задачу.
Письменная
  работа – один ученик на доске.
1.
  3*4-12(км)
  – прошёлКопатычза 3 часа
2.
  21-12=9(км)
  – прошёлБарашза 3 часа
3.
  9:3=3(км/ч)
  – скоростьБараша.
Задание №5
Письменная
  работа – один ученик на доске записывает кратное условие, обсуждается ход
  решения задачи, выполняет решение на переносной доске.
1.      15-3,5=11,5(км/ч)
  – скоростьпротивтечения
2.      15+3,5=18,5(км/ч)
  – скоростьпотечению
3.
  11,5*3=34,5(км/ч)
  – расстояние, пройденное катером против течения
4.
  18,5*2=37(км)
  – расстояние, пройденное катером по течению
5.      34,5+37=71,5(км)
  – общеерасстояние

Задание №6
Вспомнить понятие процент и решить устно.
·
  Чтоназываетсяпроцентомчисла?
·
  Как
  найти процент от числа?
·
  Как
  найти число по его процентам?

1)
  5% от 200
2) 12% от 300
3) число, 7% которогоравны 21
4) число, 25% которогоравны 400
Задание №7
Письменная
  работа - один ученик на переносной доске.

40:100*20=8(конфет)
  – со сливочной начинкой.

Презентация

Конец
  урока
5мин

Рефлексия
  (3 мин).
Оценить
  работу учащихся на каждом этапе урока
Ответить
  на вопросы:
Что
  узнал?
Чему
  научился?
Что
  осталось непонятным?
Над
  чем надо поработать?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставитьпередболееспособнымиучащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдаю
  работу в группе и помогаю при затруднениях, дополнительно объясняю порядок
  выполнения примеров. Даю возможность учащимся  получить индивидуальные
  консультации.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении заданий. Провожу коррекцию знаний, совместно с учащимися,
  исправляем ошибки и объясняем результат.  Фиксирую в
  журнале наблюдения уровень достижения ЦО учащимися

 Здоровье
  сберегающие технологии.
Используется
  физкультминутка.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Повторение курса математики 5 класса_2 урок.docx

alt: Серединаурока 10мин 15 мин 5 мин

alt: Дифференциация – каким образом


file_name: 29 Some, any, no.docx

title: 29 Some, any, no


extracted_text:
План
дистанционного урока по познанию мира
Тема урока: Как жили гунны?

Цель обучения: 2.3.2.1
на основе изучения наглядных материалов описывать образ жизни гуннов

Этапы и время

Содержание

ФОУД (формы организации учебной
  деятельности)

Формат заданий

Сервисы (инструменты ИКТ)

Начало
  урока
10мин

Знакомство
  с темой урока

Индивидуальная

Создание положительного
  эмоционального настроя
«Вождь
  наш, Аттила!- раскатом громовым
  Грянуло в сомкнутых гуннских рядах, -
  Властным твоим окрыленные словом,
  Мы непокорных повергнем во прах»

Ребята, каждый
  народ на Земле имеет свою неповторимую историю. Корни казахского народа
  уходят в далекое прошлое. Среди предков казахского народа были саки. Давайте
  вспомним, что мы знаем о саках.
Сегодня вы
  узнаете о гуннах. Гунны- племена, которые проживали на территории
  Казахстана много лет назад. Историки считают, что гунны были далекими
  предками казахского народа, также, как и саки.
Аттила – это правитель
  гуннов!

Мы узнаем:
-  как жили гунны,
  чем они занимались;
-  как началось
  Великое переселение народов.
Мы
  научимся описывать изделия гуннских мастеров и их образ жизни

Середина
  урока
15
  мин

Практическая
  работа

индивидуальная

·
  Пройди
  по ссылке и узнай кто такие гунны и чем они занимались
https://www.youtube.com/watch?v=dRt_LzNP1r4
·
  Пройди
  по ссылке и узнай как началось Великое переселение народов.
https://www.youtube.com/watch?v=1pTDj2ovF-k

·
  Стратегия «Перечень вопросов». Попросите учеников
  подумать над тем, что они хотели бы узнать про правителя Аттила и какие
  аспекты его жизни они хотели бы изучить.
- Кто такой Аттила?
- Что вы знаете о нем?
- Составьте его словесный портрет
- Как люди вели хозяйство во времена Аттила?
- Какими орудиями труда они пользовались?
-Что они производили? И.т.д.
Как мы можем
  узнать о правителе Аттила и какие источники мы можем использовать для
  исследования данного героя (археологические, фольклор, устные рассказы,
  письменные факты).

 Аттила – легендарный правитель и полководец многочисленных племен гуннов. Ареал
  проживания древнего народа первоначально базировался на территории современной Венгрии, но
  при правлении Аттилы территория расселения была увеличена многократно и
  охватывала фактически всю Центральную и Восточную Европу. Личность
  правителя, согласно описаниям современников, была многогранна. Для своего
  народа – мудрый и милостивый вождь, для врагов – «Бич небес и провидение
  Божьего гнева». Сегодня, 1,5 тысячи лет спустя, память об Аттиле жива. В
  исторических источниках того времени, данные о нем указывается кратко и
  сжато. Основную информацию о полководце можно встретить в трудах Приска, византийского
  дипломата и историк. Его персонажа можно увидеть на экранах кинематографа и в
  компьютерных играх, в литературе и даже на монетах.

Точной даты и
  места рождения Аттилы история не сохранила. Есть
  предположения, что он появился на свет в первом десятилетии V века.
  Будущий вождь был родом из гуннской царской династии. Имел трех
  братьев, старший из которых – Бледа, стал правителем после смерти отца. Но его
  правление длилось недолго. Бледа никак себя не проявлял, в то время, как из
  тени выходил сильный и властный младший брат. Ещё не придя к полноправной
  власти, Аттила уже
  начал вести активную внешнюю политику, облагая Византийскую империю
  колоссальными налогами, а так же расширял территорию проживания гуннского
  народа от Волги и до Рейна. В 444 году Бледа умирает при таинственных обстоятельствах, а
  единоличным правителем становится Аттила. С этого этапа и
  начались его обширные военные кампании.
Современники описывали Аттилу, как хитрого и продуманного
  правителя, который «грозил в одну сторону, а направлял оружие в другую».
  В 451 году гунны вторглись в
  Галлию, ставя себе за цель покорение новых территорий и
  народов. А год спустя, в 452 году, вооруженные орды уже атаковали
  территорию современной Италии. Захватив север Апеннинского п-ва, войско
  двинулось обратно в Галлию, где разгромили войска аланов и вестготов, которые
  претендовали на эти земли. Обе Римские империи жили в страхе перед варваром,
  покорившим половину Европы. Но опасения были устранены после смерти великого
  вождя.
Умер Аттила в 453 году.
  Сразу после бракосочетания с девушкой по имени Ильдико. Официальной причиной смерти считается
  кровотечение из носа, которое не прекращалось по непонятным причинам. Многие
  считают, что это могло быть намеренное отравление. Еще одна популярная версия
  гласит, что он был убит своей новой женой, которая, возможно, была в родстве
  бургундским королем Гудруном, в свое время покоренным Аттилой. После смерти
  царя, обширные территории были поделены его детьми, которые были разгромлены
  один за другим и исчезли в безвестности.
·
  Физкультминутка
Солнце
  вышло из-за тучки,
Мы
  протянем к солнцу ручки. Потягивания – руки вверх.
Руки
  в стороны потом
Мы
  пошире разведём. Потягивания – руки в стороны.
Солнце
  землю греет слабо, Руки вверх и вниз.
По
  ночам трещит мороз, Руки на пояс, наклоны в стороны.
Во
  дворе у снежной бабы        Руки на пояс, поворот вокруг себя.
Побелел
  морковный нос. Ученики показывают нос.
Снег
  кружится, снег кружится,
Вьюга
  всё сильнее злится, Ученики кружатся.
Заметает
  все кругом
Белоснежным
  серебром. Имитируют движения руками.
В
  речке стала вдруг вода
Неподвижна
  и тверда. Прыжки на месте.
Мы
  закончили разминку.
Отдохнули
  ножки, спинки. Ученики садятся за парты.
·
  Учимся
  описывать предмет.
Составьте 2-3
  предложения о том, что изображено на рисунке.
Бронзовая
  пластина гуннов.

С помощью надписей попробуйте описать
  украшение.

·
  Работа
  по учебнику с. 65–67 читать
·
  Ответь
  на вопросы с. 67

Конец
  урока

Закрепление
  темы урока

Лев Николаевич Гумилев, пожалуй,
  первым наиболее ярко показал искусственность бытовавших исторических теорий и
  проанализировал роль Аттилы в свете созданного им учения об этногенезе. По
  его версии, Аттила – «талантливый герой», сумевший отдалить неминуемую гибель
  своего народа на целых двадцать лет. В наши дни подавляющее большинство
  специалистов в мире разделяет это мнение.
Индивидуальная работа с учащимся: (запиши на листочке номер
  вопроса и букву ответа)
Тест по познанию мира по теме «Гунны»
______________________________
1.Кто
  такие гунны?
А)
  кочевой народ
В)
  древние люди
С)
  современный народ
D)
  жители города Отырар
2.Как
  звали великого правителя гуннов?
А)
  Цитадель
В)
  Шаньюй
С)
  Аттила
D)
  Едыгей
3.Чем
  занимались гунны?
А)
  торговлей
В)
  изготавливали ювелирные изделия из металлов
С)
  животноводством
D)
  растениеводством
4.Жилищем
  гуннам служили?
А)
  кибитки
В)
  дома
С)
  юрты
D)
  пещеры
5.Что
  любили носить женщины гуннов?
А)
  серьги
В)
  броши
С)
  перстни
D)
  браслеты
6.Укажите,
  на какой картинке изображено жилище гуннова

         А
  Б                               В                             Г
7.
  Укажите картинку, на которой изображен способ передвижения гуннов.

                  А                        Б
  В                  Г

8.В
  казахских легендах Аттилу называли …
А)
  Едыгеем
В)
  Едилем
С)
  Ер Таргыном
D)
  Ер Асыл
9.
  Гунны вели…
А)
  кочевой образ жизни
В)
  оседлый образ жизни
С)
  общественный образ жизни
D)
  современный образ жизни
10.Какой
  скот разводили гунны?
А)
  курей и уток
В)
  баранов и верблюдов
С)
  коров и свиней
D) овец и лошадей

Обратная
  связь

Фото работы в тетради отправь мне на проверку

Выполни
  в тетради стр.51-52
Кто
  хочет болше узнать про Аттилу и гуннов посмотри фильм.
https://www.youtube.com/watch?v=DKmsPoBXoC0&feature=emb_title

Скачано с www.znanio.ru

alt: Закрепление темы урока Лев Николаевич

alt: Конец урока Закрепление темы урока

title: КСП по  познанию мира "Как жили гунны?"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Планирование
на учебный год НОД
по
формированию основ безопасного поведения детей

Выполнила:
Воспитатель
Решетник А.С.

г. Новосибирск

Месяц

Тема

Какие
  правила ребенок должен запомнить

Сентябрь

«Правила
  безопасного поведения на автодорогах»

Правило

1.
  Переходи дорогу только по пешеходным переходам. Правило
2.
  Один из безопасных переходов – подземный. Если его нет, пользуйся переходом
  со светофором. Красный сигнал означает: «СТОЙ!», зеленый – «ИДИ!». Правило
3.
  Если даже на дороге машин нет, а горит красный сигнал - стой! Правило
4.
  Переходя улицу на зеленый сигнал светофора, дождись, когда все транспортные
  средства остановятся. Посмотри - налево, а потом направо. Убедись, что машины
  остановились, и можно переходить дорогу. Правило
5.
  Автобус, троллейбус, трамвай на остановке не обходи, дождись, когда проедут,
  и смело переходи! Правило
6.
  Безопаснее всего переходить улицу с группой пешеходов. Правило
7.
  Нельзя выбегать на дорогу! (даже, если мяч укатился, даже если увидели маму,
  или кого-нибудь из знакомых). Перед дорогой надо остановись! Задумайся! А
  можно ли переходить дорогу? Правило
8.
  Играть на проезжей части дороги и на тротуаре запрещается! Правило
9.
  Катайся на велосипеде, коньках, лыжах, ледянках в местах, где можно! Опасайся
  мест рядом с дорогой! Правило
10.
  Когда едешь на велосипеде, следи за дорогой: будь внимателен к пожилым людям,
  маленьким детям и собакам.
11.
  Дорогу на велосипеде переходи по «зебре», ведя велосипед за руль.
12.Будь
  осторожен около «карманов» домов! Из двора может выехать машина!
13.
  Играя в прятки опасно прятаться за машиной! Водитель тебя может и не
  заметить!

Октябрь

«Правила
пожарной
безопасности»

Правило

1.
  Баловаться со спичками, зажигалками, фейерверками, свечами или бенгальскими
  огнями дома – остаться без него!
2.
  Уходя из дома, выключай электроприборы (телевизор, приставку, ноутбук,
  отпариватель, обогреватель, бра, новогодние гирлянды и т.д.). Спросите: Нужно
  ли выключать эти электроприборы, если человек выходит из дома минут на 5
  только до соседа? Как происходит короткое замыкание в электрических проводах?
  Чем оно опасно?
3.
  Сушить белье над плитой- опасно!
4.
  Если огонь небольшой, и не из электроприбора можно попробовать сразу же
  затушить его, вылив кастрюлю воды. Если горит электроприбор - набрось на него
  плотную ткань или одеяло! Зови скорее взрослых!
5.
  Если огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И
  только после этого позвони в пожарную охрану по телефону 112 или попроси об
  этом соседей.
6.
  Пожар в подъезде никогда не
садись
  в лифт. Он может отключиться, и ты
погибнешь.
7.
  Помни - дым опаснее огня! Многие
люди
  при пожаре погибают от удушья. Если
чувствуешь,
  что задыхаешься, опустись на
корточки
  и продвигайся к выходу ползком –
внизу
  дыма меньше. Чтобы тебе было легче
дышать,
  намочи ткань водой и дыши через неѐ.
8.
  Ожидая приезда пожарных, не
паникуй
  и не выпрыгивай из окна. Тебя
обязательно
  спасут.
9.
  Когда приедут пожарные, во всем
их
  слушайся и не бойся. Они лучше знают, как
тебя
  спасти.

Ноябрь

«Правила
обращения
  с
колющими
  и
режущими
инструмента
ми»

Правило

1.
  Храните иголки и булавки в игольнице.
2.
  Брать иголки и булавки в рот - опасно!
3.
  Ржавые и сломанные иголки и булавки – утилизируйте (оберните в бумагу и
  выбросьте!) 4. Во время работы не вкалывайте иголки и булавки в одежду.
5.
  Не перекусывайте нитку зубами — можно испортить эмаль и поранить губы.
6.
  До и после работы проверь количество игл.
7.
  Игла всегда должна быть с ниткой для того, чтобы ее легче было найти, если
  она потеряется.
8.
  Во время работы быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.
9.
  Хранить ножницы нужно в определенном месте! Кладите их закрытыми, острыми
  концами от себя.
10.
  Передавать ножницы нужно кольцами вперед с закрытыми концами.
11.
  Нельзя резать на ходу.
12.
  При работе с ножницами необходимо следить за движением и положением лезвий во
  время работы.

Декабрь

«Правила
поведения
  в
толпе»

Правило

1.
  При давке надо освободить руки от
всех
  предметов, согнуть их в локтях,
застегнуть
  одежду на все пуговицы.
2.
  Когда толпа несёт тебя - нельзя
хвататься
  за деревья, столбы, ограду.
3.
  Надо стараться всеми силами
удержаться
  на ногах: упавшего обезумевшая
толпа
  затаптывает насмерть.
4.
  В случае падения необходимо
свернуться
  клубком на боку, резко подтянуть
ноги
  и постараться подняться по ходу
движения
  толпы.
5.
  При движении в плотной толпе не
напирай
  на впереди идущего, соблюдай
дистанцию:
  желание ускорить движение
закончится
  полной пробкой.
6.
  Избегай заторов, а особенно тех
мест,
  где движение ограничивают острые
углы,
  перила, стеклянные витрины или
столики:
  в таких местах можно оказаться прижатым, раздавленным или серьезно
травмированным.
7.
  Приходя в помещение где огромное
скопление
  народа - выбери наиболее
безопасное
  место. Оно должно быть как можно
дальше
  от середины толпы, трибун, мусорных
контейнеров,
  ящиков, оставленных пакетов и
сумок,
  стеклянных витрин, заборов и оград.
8.
  Ни в коем случае нельзя трогать
никаких
  предметов, оставленных на улице, в
транспорте,
  в магазинах и общественных
местах,
  даже если это игрушки, мобильные
телефоны.
Правило
  9. Надо знать, где находятся
ближайшие
  травм пункт и поликлиника, на
случай,
  если вы или кто-то из ваших родных
или
  знакомых получил ранение или травму.
10.
  Всегда относитесь серьезно к
просьбам
  покинуть здание (эвакуироваться),
даже
  если вам говорят, что это – учения. Такие
просьбы
  надо выполнять обязательно!
11.
  Если объявили эвакуацию,
помните,
  что надо держаться подальше от
окон,
  стеклянных дверей.
12.
  В чрезвычайных ситуациях
следуйте
  указаниям родителей и старших.
Если
  все же бедствие произошло, не мешайте
работе
  спасателей, полицейских, врачей,
пожарных.

Январь

«Правила
поведения
  в
общественном
  транспорте»

Правило
  1. По правилам этикета, при входе в
городской
  транспорт мужчины должны
пропускать
  вперед себя всех женщин и детей.
2.
  Расталкивать локтями всех входящих пассажиров и протискиваться
первым,
  чтобы занять свободное место –
грубое
  нарушение правил. В первую очередь
он
  пропусти пожилых людей, инвалидов,
беременных
  женщин и женщин с детьми.
Помоги
  им подняться в салон.
3.
  Не останавливайся у входа (если ты
не
  выходишь на следующей остановке), а
пройди
  в середину салона – оставь место
людям,
  которые заходят после тебя.
4.
  Входя в транспорт, сними рюкзак
или
  сумку-ранец, чтобы не задеть (иногда
даже
  запачкать) людей, и самому не стать
жертвой
  ограбления.
5.
  Всегда уступай место пожилым
людям,
  малышам, женщинам с тяжелыми
сумками.
6.
  В общественном транспорте
запрещено
  – стряхивать снег или капли дождя
с
  одежды, кушать мороженое, семечки, чипсы.
7.
  В салоне автобуса не
причесываются,
  не чистят ногти, не ковыряют
в
  носу, зубах, ушах.
8.
  Побереги свое зрение – не читай во
время
  движения транспорта.
9.
  Разглядывать в упор пассажиров и
опираться
  на них всем телом – дурной тон.
10.
  Если салон переполнен, ты едешь
стоя
  и тебе неудобно держаться за поручни,
потому
  что в руках у тебя торт или цветы, не
стесняйся
  – можно вежливо попросить
сидящих
  подержать их.
11.
  В транспорте неприлично громко смеяться и разговаривать, обсуждать свои
проблемы
  по телефону и спорить во
всеуслышание
  с друзьями. Если тебе человек
сделал
  замечание – не груби, возьми это себе
на
  заметку!
12.
  Не пачкай сиденья в салоне, а тем
более
  не разрисовывай их.
13.
  Домашних животных: кошек,
птиц,
  мелких грызунов принято перевозить в
специальных
  клетках; собак - непременно в
наморднике.
14.
  К выходу надо готовиться заранее
(особенно,
  если много пассажиров).
Спрашивай
  у стоящих впереди: "Извините, Вы
выходите
  на следующей остановке?"
Извиняясь,
  попроси разрешения тебе пройти.
15.
  Если ты едешь с девочкой, то
должен
  постараться выйти первым, помочь
своей
  спутнице спуститься со ступенек, подав
при
  этом ей руку.
Будь
  доброжелательным, внимательным и
вежливым!

Февраль

«Правила
обращения
  с
мелкими
предметами
(бусинки,
конструктор
и
  т.д.)»

Правило

1.
  Нельзя засовывать в нос, в ухо,
жевать,
  глотать мелкие предметы
2.
  Если пуговку найдешь, -
наклониться
Ты
  ее в карман кладешь – имитация движений
И
  несешь скорее маме, - бег на месте
Чтобы
  пуговку убрали - накрыть одну ладошку
другой.
3.
  Вот конструктор перед нами,
Мелкие
  детали….
Мы
  играем, собираем: лошадь, принца, башню…
Вдруг
  детальки две сцепились!
Не
  расцепишь их никак!
Позовём
  на помощь маму, папа тоже
подойдёт…знаем
  мы опасно очень – брать
детальки
  эти в рот!
3.
  Конструктором ты поиграл и на
место
  все убрал,
чтобы
  мелкие детали не валялись на полу!
4.
  Наша мама суп варила и горох один
забыла!
  Я его тайком нашёл, это вот
нехорошо!
  Может младшая сестрёнка
затолкать
  его потом: в ухо, в нос, а может в
рот,…
  тут беды не оберёшься! Лучше выброшу
его
  в мусорное ведро!

Март

«Правила
поведения
на
  воде (на
море,
  в
бассейне,
  в
аквапарке,
на
  реке,
в
  ванной)»

Правило

1.
  Купаться и даже просто заходить в
воду
  можно только в сопровождении и под
присмотром
  взрослых.
2.
  Плавать в незнакомом водоеме,
особенно
  в отсутствии знакомых взрослых
людей,
  категорически запрещено!
3.
  Нельзя играть и баловаться,
захватывать
  других детей и изображать
утопленников,
  находясь на поверхности воды.
4.
  Запрещается играть даже на берегу
в
  том случае, если оттуда можно упасть в воду.
5.
  Необходимо использовать
плавательные
  круги, нарукавники, матрасы
или
  защитные жилеты, детям которые не
умеют
  плавать или не слишком хорошо
плавают
  самостоятельно.
6.
  Заходить далеко от берега, даже
если
  на тебе жилет или круг – опасно!
7.
  Заплывать за буйки, опасно даже
для
  взрослых!
8.
  Нельзя приближаться к судну,
находящемуся
  в движении, а также заплывать
на
  судовой ход.
9.
  Нырять можно только в местах,
которые
  специально для этого предназначены
и
  оборудованы. Категорически запрещается
прыгать
  в воду с обрывов, мостов и любых
других
  возвышений. Кроме того, нырять в
незнакомом
  месте также может быть очень
опасно,
  поскольку на глубине там могут
оказаться
  коряги, крупные камни и другие
неприятности.
10.
  Если на пляже установлена
специальная
  табличка «купаться запрещено»,
игнорировать
  ее категорически нельзя. В
некоторых
  случаях подобную табличку
заменяет
  флаг определенного цвета, например,
красного.
11.
  Находясь вблизи оврага или
канала,
  следует соблюдать особую
осторожность.
  Нельзя слишком близко
подходить
  к такой выемке, поскольку на ее
берегу
  может быть очень скользко.
12.
  Если на воде неожиданно
началось
  сильное течение, крайне не
рекомендуется
  плыть против него. В подобной
ситуации
  следует направляться по течению,
стараясь
  максимально приблизиться к берегу.
В
  противном случае быстро растратятся силы,
и
  ты не сможешь выбраться из воды.
13.
  Плавать, купаться и просто входить в воду при наличии любых признаков
заболевания,
  например, повышенной
температуре
  тела, интенсивной боли или
приступах
  тошноты – запрещается!
14.
  Нельзя купаться в воде,
температура
  которой составляет менее 18
градусов
  по шкале Цельсия.
15.
  Нельзя слишком громко кричать,
обращая
  на себя внимание окружающих,
подавая
  сигналы ложной опасности. В случае
возникновения
  реальной опасности другие
люди
  не придадут должного значения крикам
ребенка,
  а это может стоить жизни.

Апрель

«Правила
поведения
  с
животными»

Правило

1.
  Не бери на руки и не гладь незнакомых животных. У бездомных собак и кошек
  могут быть клещи или блохи, они могут быть больными.
2.
  Избегай контакта с бродячими собаками и дикими животными. Большинство
  животных в целях самозащиты царапаются и кусаются.
3.
  Помни, что животные не любят, когда их беспокоят во время еды, — трогать их в
  это время опасно. Не тревожь животных и во время сна.
4.
  Не подходи даже к хорошо знакомому тебе животному сзади, не дотрагивайся до
  него, если оно тебя не видит: от испуга животное может тебя укусить.
5.
  Не целуй животных — они могут заразить тебя микробами.
6.
  Никогда не дразни и не обижай ни диких, ни домашних животных.
7.
  Если у тебя есть собака,
обязательно
  выводи ее на прогулку в
наморднике,
  даже если она очень послушная и
миролюбивая.
8.
  Не подходи к собаке, которая
находится
  на привязи.
9.
  Никогда не убегай от собаки — она
обязательно
  начнёт преследовать тебя.
10.
  Не трогай у собак и кошек щенков
и
  котят, не пытайся отобрать предмет, с
которым
  собака играет.
11.
  Если все же случилось, что собака
тебя
  укусила, немедленно обратись к врачу.
12.
  Не мучай домашних животных,
они
  могут рассердиться.
13.
  После игры с животными, даже
домашними,
  вымой руки.
14.
  Если в подъезде или в лифте тебе
навстречу
  идет человек с собакой, то лучше
остановится
  и пропустить их.

Май

«Правила
обращения
  с
растениями»

Правило

1.
  Кактусы не трогай – их колючки
опасны!
2.
  Наблюдай за жизненными
проявлениями
  живых существ там, где они
проживают,
  в местах их обитания.
3.
  Собирай небольшие букеты, из них
легче
  создать красивую композицию. Хорошо
запомни,
  что только у самых красивых, целых,
крупных
  растений будет здоровое потомство.
Оставляй
  их, пожалуйста, природе.
4.
  Будь осторожен с незнакомыми растениями. Для безопасности лучше не
пробовать
  на вкус неизвестные тебе растения.
Помни:
  ядовитыми могут быть хорошо
знакомые
  растения водоема: болотный лютик,
лилия,
  калла, остролист, ирис; леса: волчьи
ягоды,
  вороний глаз, бирючина; уголка
природы:
  азалия, пуансеттия, плющ
обыкновенный,
  маранта, диффенбахия; сада:
жасмин,
  глициния, ревень (листья). Запомни,
как
  они называются и выглядят.
5.
  В лесу ты можешь встретить
растения,
  которые при неосторожном
обращении
  могут нанести тебе вред
(поцарапать,
  обжечь) – крапива, шиповник,
чертополох;
  непривлекательных на вид
животных
  – жабу, червяка, паука и др. Помни,
каждое
  живое существо имеет право на жизнь
и
  нужно природе. Не убивай их.
6.
  В лесу не срывай поганки. Они
очень
  ядовиты для тебя, но полезны для
некоторых
  животных.
7.
  В лесу в высокой траве могут
водиться
  клещи. Чтобы предохранить себя,
надень
  рубашку с длинным рукавом, брюки, на
голову
  – платок или панамку.
8.
  Не срывай растения, занесенные в
Красную
  книгу.
9.
  Лекарственные растения – это
общее
  достояние, это наше богатство, которое
надо
  бережно использовать и охранять.
Вырывать
  их с корнем нельзя!
10.
  Насекомые опыляют растения,
создают
  красоту нашему лугу. Ловля их – браконьерство. Без насекомых наш
луг
  – не луг. Не ловите бабочек, кузнечиков,
стрекоз,
  шмелей и пчел.
11.
  Ягоды – источник пищи не только
человека,
  но и животных. Ягоды, орехи
собирайте
  так, чтобы не повредить веточки.
12.
  Сохраняй связь животных и
растений
  с окружающей средой: не уноси, не
вырывай,
  не забирай с собой живое из
природы:
  оно приспособилось жить там, где
родилось
  и выросло.
13.
  Учитывай особенности
физиологического
  и сезонного состояния
живых
  существ.
14.
  Будь очень внимателен при
общении
  с малышами, детенышами животных
и
  молодыми растениями.

file_name: ПП редактировать.docx

alt: МесяцТемаКакие правила ребенок должен запомнить

alt: Правило 9. Надо знать, где находятся ближайшие травм пункт и поликлиника, на случай, если вы или кто-то из ваших родных или знакомых получил ранение или…

alt: Вдруг детальки две сцепились!