extracted_text:
Тема: Составление  ±3.Заучивание таблиц.
Цели урока: составить таблицы прибавления и
вычитания числа 3; закреплять знание учащимися состава чисел первого десятка;
продолжать работу над задачами; развивать логическое мышление учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные: Внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к школе; способность осознавать и оценивать
свои мысли, действия и выражать их в речи; способность к организации
самостоятельной учебной деятельности; формирование личностных качеств:
любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении
цели; умение слушать и слышать собеседника; обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу и
активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве
с учителем и одноклассниками; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать
способы их преодоления.
 Познавательные: .Использовать
знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать
причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать аналогии;
Коммуникативные: Выражать в речи свои мысли и
действия; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
видит и знает, а что нет; использовать речь для регуляции своего действия;
работать в паре и группе.

Ход урока:

I.
Мотивация учебной
деятельности.
II.
.
   Организационный момент.
                        Давайте,
ребята, учиться считать:
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счета
         Не сдвинется с места любая
работа.
         Без счета не будет на улице
света,
         Без счета не сможет подняться
ракета,
         Без счета письмо не найдет
адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
         Беритесь , ребята скорей за
работу!
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счету!
– Прозвенел для
нас звонок
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску поглядели.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
II. Актуализация знаний.
1. Устная работа.
– Приготовьте веер цифр.
А) – Покажите число, которое идёт
за числом 3;
предшествует 7;
последующее 9.
– Назовите соседей числа 5, 8, 4.
– Назовите числа через одно от 0 до 10; от 1 до 7;от 9 до 1.
- Я задумала число, прибавила к нему 3 и
получила 8, какое число я задумала?
Б) Прочти по разному. 5+3

В) Занимательные задачи.
Игра “Белка и грибы”.
Белка спрятала 8 грибов в 2 дупла. Как вы думаете,
сколько грибов она могла положить в каждое дупло?
Работа над новой темой.
5+3
-Сколько получится?(8)
-Как считали? (5+1+1+1)
-Кто считал по - другому? (5+2+1), (5+1+2)
2. Постановка учебной задачи и цели урока
- Ребята, мы с вами изучили таблицу сложения
и вычитания+_1, 2
-Как думаете, чему мы будем с вами
учиться?
- Какова цель урока? «Научиться прибавлять
и вычитать число3».
- Чему будем учиться на уроке? - Как
прибавить число 3.
- Как вычесть число 3.
- Чтобы решать примеры и задачи.
Физкультминутка.
Профилактика нарушений зрения.
-Написать глазами цифры от 1 до 9.
Наклониться столько раз, сколько показано
на карточке.
Присесть столько раз, сколько показано на
карточке.
- Сегодня мы с вами должны составить
таблицы сложения и вычитания числа 3. (Учитель читает тему урока и задачу
урока) В этом нам поможет ряд чисел.
На доске:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-Прибавьте к первому числу 3. Какой
получили пример? (1+3=4).
Появляется на доске запись:
1+3=4
Учитель берет один красный кружок и 3
синих :
-Какой пример на вычитание можно составить
по этому рисунку?(4-3=1)
Учитель записывает пример на доске
напротив первого.
-Взгляните на ряд чисел. Какой следующий
пример на сложение нужно записать? (2+3=5)
Учитель записывает на доске и ведет
демонстрацию:
-Какой пример на вычитание составим по
рисунку? (5-3=2)
-Если я добавлю один красный кружок,
сколько кружков будет? (3)
-Сколько синих кружков? (3)
-Составим пример на сложение: (3+3=6).
-Какой пример на вычитание составим?
(6-3=3)
Далее дети составляют остальные примеры, а
учитель ведет демонстрацию. На доске будет такая запись:
1+3=4 4-3=1
2+3=5 5-3=2
3+3=6 6-3=3
4+3=7 7-3=4
5+3=8 8-3=5
6+3=9 9-3=6
7+3=10 10-3=7
Ваша задача ее выучить наизусть.
3.Работа с учебником Работа над
задачами № 1.
– Ребята, перед нами задача. Давайте
вспомним, из скольких частей состоит задача? (4). Из каких? (Условие, вопрос,
решение, ответ).
– Прочитайте условие. Что мы узнали?
– Прочтите вопрос.
– Составьте решение.
– Как мы решим задачу?
– Каков ответ задачи?
Устная
работа над задачами с. 110№ 2 и 3
Задача 2 запись в тетрадях
- Что делает мальчик? (Чистит картофель.)
- Сколько картофелин он почистил? (6) Сколько ему еще осталось?
(2). Составьте задачу. Решите задачу.
III. Рефлексия. Итог урока.
– - Мы поставили перед собой цель: составить таблицы сложения
и вычитания числа 3.
- Какие цели ставили? Каких достигли?
- Чему учились на уроке?
Справились ли с этой задачей?
- Трудно или легко вам было на уроке?
- Какое задание вам больше всего понравилось?
- Вы хорошо потрудились. Радовали своими ответами. Очень приятно
учить таких умных детей.
Урок окончен.

– Яблоки в саду поспели.
Мы отведать их успели:
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их? (8)

file_name: открытый урок.docx

alt: Тема: Составление  ±3.Заучивание таблиц

alt: Ход урока: I.

title: Конспект урока по математике "Число и цифра 3"


extracted_text:
Конспект ООД в старшей группе по теме: «Профессия
водитель»
Цель: Познакомить с
профессией водитель, показать, как она важна для человека.
Задачи.
Дать детям понятие о профессии
водитель;
Формировать умение различать
грузовые и легковые автомобили;
Способствовать
развитию связанной речи, артикуляционного аппарата при звукоподражании;
Активизировать пассивный
словарь;
Развивать память, внимание,
воображение.
Воспитывать интерес и уважение к профессии водитель;
Воспитывать умение общаться друг с другом и с взрослыми.
Основные        виды
 деятельности:      игровая,     познавательно-исследовательская,
коммуникативная, двигательная, чтение художественной литературы.
Словарь: водитель, гараж,
остановка, сигнал, пассажир.
Оборудование: ширма, атрибуты к игре (шапочки
водителя, руль, детские стульчики, макет автобус, цветные карандаши, шаблоны
транспорта, билеты, 2 магнитные доски, магнитные дорожные знаки, картинки
транспорта на магнитах, ТСО (музыкальный центр).
Предварительная
работа: наблюдение, игры (дидактические, настольно-печатные, подвижные,
пальчиковые, словесные, чтение художественной литературы (стихи, потёкши,
пословицы, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. Ход НОД
Воспитатель:
раньше в старину, дело, которым владел человек называли ремеслом, сейчас «профессия».
Сегодня мы поговорим об одной из профессий, а о какой, узнаете, отгадав загадку:

Кто по адресу любому
Подвезёт вас прямо к дому На авто зеленоглазом?
Отвечайте, дети, сразу!
Дети: Водитель
Воспитатель:
Водитель легковой машины возит людей, а грузовой перевозит различные грузы. Но
и тот и другой должны отлично знать устройство машины, умело ею управлять,
особенно на улицах большого города, где много транспорта и пешеходов. Правила
дорожного движения водитель должен знать на зубок и никогда не нарушать их!
Грузовой автомобиль гораздо больше и мощнее легкового. Управлять такой машиной
не так- то просто. Поэтому водители грузовиков имеют очень высокую
квалификацию.
Многие водители
работают на общественном транспорте – трамваях, троллейбусах, автобусах. Перед
выходом на трассу эти транспортные средства проверяют механики, а врач
осматривает водителя. Водитель должен быть здоров, ведь он отвечает за жизнь
многих людей.
В самом деле, это
интересная профессия! Машина все время в движении, за окном меняются пейзажи,
меняются люди в салоне.
Но к человеку
этой профессии предъявляются высокие требования. Хороший водитель должен
обладать быстрой реакцией, отличной памятью, выносливостью, силой, умением
мгновенно принять правильно решение в сложной ситуации, крепким здоровьем. Эта
профессия привлекает людей живых, любящих разнообразие и частую смену
впечатлений.
Воспитатель:
для того, чтобы лучше познакомиться с профессией водитель, я предлагаю вам
отправиться в путешествие, где нас будут ждать испытания и приятные
впечатления. Вы согласны? А прежде как занять места в нашем автобусе необходимо
повторить правила поведения в общественном транспорте.
Дети рассказывают
правила поведения в автобусе и получают за правильный ответ билет с номером
посадочного места (1,2,3,4 и т. д., шапочку водителя и рассаживаются на места
согласно номеру сидения в автобусе (макет автобуса).
(включается
музыкальное сопровождение шум автомобиля) Поехали.
Первая остановка «Загадочная»

-Я загадаю загадки, а вы должны
отгадать вид транспорта.
А о профессии
человека, который им управляет я вам расскажу подробнее, слушайте внимательно:

1.
Не летит, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два
блестящих огонька. (Автомобиль.)
-Как называется профессия
человека, управляющего автомобилем? (водитель.)
2.
Полотно, а не дорожка, конь не конь – сороконожка
По дороге той ползет, весь обоз
один везет. (Поезд.)
-А управляет
поездом? (Машинист.) Слово машинист произошло от слова «машина».
3.
Многолюден, шумен, молод под землей грохочет город. А дома с
народом тут вдоль по улице бегут. (Метро.) А управляет поездом в метро–
тоже машинист.
4.
Паровоз без колес! Вот так чудо паровоз!
Не с ума ли он сошел – прямо по
морю пошел! (Пароход.)
А пароход водит Капитан. Это
профессия всех, кто водит корабли и пароходы.
5.
Под водой железный кит. Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой охраняет твой покой. (Подводная
лодка.) Подводные лодки тоже водят капитаны.
6.
Что за птица: песен не поет,
Гнезда не вьет, людей и груз
везет? (Самолет.)
А управляет самолетом (Летчик.)

(Дети по очереди
выходят из автобуса, находят необходимый транспорт и фиксируют на магнитную
доску, рядом воспитателем прикрепляется необходимая профессия).
Воспитатель: Молодцы.
Едем дальше (включается
музыкальное сопровождение)
Следующая остановка «Выставочная»

Воспитатель:
Ребята, пришло время поиграть: Упражнение на развитие речевого дыхания «Самолет».

-Мы – летчики. (встать
ровно, выпрямив спину)
Расправил крылья самолет:
(Развести руки в стороны ладонями кверху).
Приготовились в полет. (Дети
стоят. Поднять голову вверх – вдох.)
Я
направо погляжу: л-л-л. (Сделать поворот в сторону, произнося «ллл…»
-выдох) Я налево погляжу: л-л-л. (Сделать поворот в сторону, произнося «ллл…»
-выдох) встать прямо, опустить руки – пауза.
Повторить 2-4 раза,
поворачиваясь в каждую сторону.
Воспитатель: а теперь
дети, я предлагаю вам пройти на выставку транспорта.
-Вы выбираете
себе профессию, потом выбираете вид транспорта, рассказываете: как
называется ваш транспорт, описываете, какой у него вид, цвет и как на нем
работать. Это план рассказа. Коля, повтори план рассказа.
Повторение плана.
Заслушивается 5-6 рассказов. Педагог помогает не отвлекаться от плана рассказа,
подсказывает слова, фразы, оценивает каждый рассказ.
Едем дальше (включается
музыкальное сопровождение)
Следующая остановка «Путаница»

Воспитатель: Ребята,
посмотрите, а здесь для вас задание. «Что было бы если?
Отвечайте на вопросы и
исправляйте ошибки.
Что было бы, если
бы …у машины пропали дверцы, (машина мчится на большой скорости).
…пропал бензобак?
…пропали
фары? (ночью, в туман.) … у велосипеда пропали бы педали? … у самолета
пропали крылья …пропали сиденья в салоне?
… у экскаватора пропал ковш?
… у грузовика пропал кузов?
… у лодки пропали весла, а лодка
находится на середине озера?
Ответы детей
Воспитатель: Молодцы
ребята, вы справились с этим заданием успешно.
Едем дальше (включается
музыкальное сопровождение) Следующая остановка: «Дорожная азбука»
Воспитатель: а вас друзья следующее задание:
Расскажите, что обозначают
эти дорожные знаки и объясните, что необходимо сделать, когда их увидишь? («Пешеходный
переход», «Автобусная остановка», «Берегись автомобиля», «Проезд
запрещён», «Остановка запрещена», «Стоянка автотранспорта», «Осторожно,
дети!», «Велосипедная дорожка».)
Упражнение на развитие мелкой
моторики
По ходу чтения стихотворения по
очереди загибать пальчики.
Мы с
первым пальцем-малышком В трамвайный парк пойдем пешком. С другим — поедем мы в
трамвае, Тихонько песни напевая. С третьим — сядем мы в такси, Попросим в порт
нас отвезти! С четвертым пальчиком в ракете Мы полетим к другой планете. Садись-ка,
пятый, в самолет, С тобой отправимся в полет.
Правая рука
изображает самолет: большой палец и мизинец оттопырены — это крылья.
Едем дальше (включается
музыкальное сопровождение)
Следующая остановка:
«Станция технического обслуживания»
Воспитатель:
Дети, рассмотрите незаконченные рисунки транспортных средств. На станцию
техобслуживания привезли поломанные автомобили, необходимо назвать
отсутствующие части, детали и дорисовать их.
Воспитатель: Молодцы
ребята, вы успешно справились и с этим заданием.
Едем дальше (включается
музыкальное сопровождение)
Следующая остановка: «Конечная»
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие и узнали много
интересного. Расскажите о своих впечатлениях что вам, больше всего понравилось?
(ответы детей)
Воспитатель: Ребята,
закончите правильно предложение:
В автобусе нельзя баловаться,
потому что…
В транспорте надо держаться за
поручни, чтобы …
Корабли строят, чтобы …
Самолёт быстрее поезда, потому
что…
Колёса круглые, потому что…
Автомобиль не едет под водой, потому что …
Автомобилем управляет кто?
На стройке много техники, потому
что…
В городе много разного
транспорта, чтобы…
Людям нужны специальные машины,
чтобы … и т. д.
Дети выходят из автобуса и
возвращаются в детский сад.

file_name: профессия водитель .pdf

alt: Расскажите, что обозначают эти дорожные знаки и объясните, что необходимо сделать, когда их увидишь? ( «Пешеходный переход» , «Автобусная остановка» , «Берегись автомобиля» , «Проезд…

title: ООД "Профессия водитель" для детей 5 лет


extracted_text:
Класс: 5
Урок 2 5. Move in!
Цели: создать
условия для повторения и обобщения правил употребления конструкции there is / there are и
притяжательных местоимений; способствовать развитию навыков монологической
(описание комнаты по картинке) и диалогической речи.
Ход урока
I.
Организационный
момент
—
Good
afternoon, everybody! How are you? Who's away today?
II. Актуализация
знаний
Проверка
домашнего задания
—  Perhaps, we could
begin by going over your homework. Open your workbooks, please. III. Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 4 (с.
49).
—
We're
going on talking about things in the house. Read the examples in the box.
(Ученики читают предложения вслух.)
—
Find
the similar examples in the dialogue in Exercise 3a and read them out.
—
We
use there is/there are to say that things exist or don't exist in the
place. Can you complete the rules in the box below?
(Ученики
с помощью учителя заполняют пропуски в предложениях и формулируют правила:
We
use there is/ there isn't in
the singular. We use there are /there aren't in the plural. We use is
there/are there in questions.)
You
can find more information about the constructions in the Grammar Reference.
(Учитель
демонстрирует соответствующий раздел в грамматическом справочнике в конце
учебника (с. GR2).)
—
Work
in pairs. Choose a room from Exercise 1, but don't name it. Describe the room
to your partner and let him/her guess what room it is.
Упр. 5 (с.
49).
—
Let's read the words in the box.(Ученики
читают местоимения хором за учителем.)
—
Find the example in the dialogue in Exercise 3a and circle the word.
—
Let's
compare personal pronouns and possessive adjectives. (Ученики с помощью
учителя составляют таблицу.)

Personal
  Pronouns

Possessive
  Adjectives

I

my

he

his

she

her

it

   its

we

our

you

your

they

their

You can find more information about
personal pronouns in the Grammar Reference.

—
Read
the sentences and underline the correct word. (Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют)
Keys: 1 —
their; 2 — her; 3 — our; 4 — your; 5 — his.)
Упр. 6 (с. 49).
—
Imagine
that you've moved in a new flat. You meet your friend and you talk about it.
(Можно
предложить ученикам еще раз прослушать аудиозапись из упр. 3 в учебнике (с.
48). Учитель обращает внимание па последовательность обсуждаемых вопросов и
интонацию собеседников.)
—
Ask
your partner to give you more details of the new flat. When each pair has
finished, change over and do it again.
(Учитель
контролирует выполнение задания и помогает по мере необходимости.)
—
Now
I'll invite a pair to act out their scene in front of the class. (Несколько
учеников разыгрывают диалоги перед классом.)
—
 Рубрика
«Game»
(Учитель
объясняет правила игры на примере, затем предлагает ученикам сыграть в парах
или мини-группах. Можно также предложить следующий вариант игры.)
—
I
spell the word. You listen and say the number. For example, C-O-O-K-E-R.
—
Cooker.
That's number 5.
(Учащиеся
могут продолжить игру в парах. Побеждает тот, кто правильно назвал больше
слов.)
IV.  Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—
Open
your workbooks at page 30. Look at the picture. What kind of room is it?
(It's a living room.)
(Учитель
читает задание упр. 3 или предлагает ученикам прочитать его вслух.)
—
Is
everything clear?
(Затем
учитель читает и объясняет задание упр. 3 (с. 33). Учащиеся читают образец
вслух.
Учитель
записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках:
WB: Ex. 3 (р. 30), Ex. 3 (р.
33).)
V.  Подведение
итогов урока
—
Can
you talk about things in a flat/house? (Учитель оценивает деятельность
учащихся на уроке.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Move in 2.docx

alt: Класс: 5 Урок 2 5. Move in !

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков с презентациями к УМК Spotlight5 Module 3


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать щенка
который сидит счастливый возле мячика?
1 Шаг. При помощи комбинированния
различных геометрических фигур изобразим щенка в сидящей позе. Центром мы
изобразим большой овал, дальше нарисуем лапки при помощи прямоугольников.
Голова это круг, на голове также изобразим мордочку, для этого рисуем 2 круга.
На верху головы дорисовываем ушки. Сбоку схематически отметим хвостик.  2 Шаг.
Прорисовываем шерсть щенка, при этом сохраняя форму тела которую мы создали
ранее. Возможно на этом этапе нам понадобится ластик, так как многие линии
нужно будет убрать.  3 Шаг. На концах лапок рисуем пальчики. Рисуем милую
мордочку и виляющий хвостик. Рядом с щенком рисуем шарик.  Готово!

intro: Как пошагово нарисовать милого щеночка. Инструкция с иллюстрацией.


extracted_text:
Уроки
музыки

Музыка (Д. Д. Ш.)
В ней что-то чудотворное горит,
И на глазах ее края гранятся.
Она одна со мною говорит,
Когда другие подойти боятся.
Когда последний друг отвел глаза,
Она была со мной в моей могиле
И пела, словно первая гроза,
Иль будто все цветы заговорили.
Анна Ахматова (1957-1958 гг.)

Дмитрий Шостакович. Драматическая судьба
Шостакович родился и жил в сложные и
неоднозначные времена. Он не всегда придерживался политики партии, то конфликтовал
с властью, то получая её одобрение.
Шостакович - явление уникальное в истории
мировой музыкальной культуры. В его творчестве, как ни у какого другого
художника, отразилась наша сложная жестокая эпоха, противоречия и трагическая
судьба человечества, нашли воплощения те потрясения, которые выпали на долю его
современников. Все беды, все страдания нашей страны в ХХ в. он пропустил
через  свое сердце и выразил в своих произведениях.
Дмитрий Шостакович родился в 1906 году,
«на закате» Российской империи, в Санкт-Петербурге, когда Российская империя
доживала свои последние дни. К концу Первой мировой войны и последующей
революции прошлое было решительно стёрто, поскольку страна приняла новую
радикальную социалистическую идеологию. В отличие от Прокофьева, Стравинского и
Рахманинова, Дмитрий Шостакович не покидал свою родину, чтобы жить за границей.
Он был вторым из трёх детей: его старшая
сестра Мария стала пианисткой, а младшая Зоя – ветеринаром. Шостакович учился в
частной школе, а, затем в 1916 - 18-е годы, во время революции и формирования
Советского Союза, занимался в школе И. А. Гляссера.
Время перемен
Позже будущий композитор поступил в
Петроградскую консерваторию. Как и многие другие семьи, он и его близкие
оказались в затруднительном положении – постоянное голодание ослабило организм
и, в 1923 году Шостакович по состоянию здоровья срочно уехал в санаторий в
Крыму. В 1925 году он закончил консерваторию.  Дипломной работой молодого
музыканта была Первая симфония, которая сразу же принесла 19-летнему юноше
широкую известность  дома и на Западе.
В 1927 году он встретил Нину Варзар,
студентку, изучающую физику, на которой позже женился. В том же году он стал
одним из восьми финалистов на Международном конкурсе им. Шопена в Варшаве, а
победителем стал его друг Лев Оборин.
Мир в состоянии войны (1936 г.)
Жизнь была трудна, и, чтобы
продолжать содержать семью и овдовевшую мать, Шостакович  сочинял музыку
для фильмов, балетов и театра. Когда Сталин пришел к власти, ситуация
осложнилась.
Карьера Шостаковича несколько раз
переживала стремительные взлеты и падения, но поворотным в его судьбе стал 1936
год, когда Сталин посетил его оперу «Леди Макбет Мценского уезда» по повести Н.
С. Лескова и был потрясен её резкой сатирой и новаторской музыкой. Официальная
реакция последовала незамедлительно. Правительственная газета «Правда» в статье
под заголовком «Сумбур вместо музыки» подвергла оперу настоящему разгрому, а
Шостакович был признан врагом народа. Оперу сразу же сняли с репертуара в
Ленинграде и Москве. Шостакович вынужден был отменить премьеру своей недавно
завершенной Симфонии №4, опасаясь, что она может вызвать ещё больше
неприятностей, и начал работу над новой симфонией. В те страшные годы был
период, когда в течение многих месяцев композитор жил, ожидая ареста в любой
момент. Он ложился спать одетым и имел наготове небольшой чемоданчик.
В это же время были арестованы его
родственники. Его брак тоже был под угрозой из-за увлечения на стороне. Но с
рождением дочери Галины в 1936 году ситуация исправилась.
Преследуемый прессой, он написал свою
Симфонию №5, которая, к счастью, прошла с большим успехом. Она явилась первой
кульминаций симфонического творчества композитора, её премьерой в 1937 году
дирижировал молодой Евгений Мравинский.
1941
И вот пришёл грозный 1941 год. С
начала  войны композитор начал работу над Седьмой  симфонией.
Симфонию, посвящённую подвигу  родного города, композитор заканчивал
в  Куйбышеве, куда был эвакуирован с семьей. Композитор закончил симфонию,
но она не могла  прозвучать в блокадном Ленинграде. Нужен был
оркестр не меньше, чем сто человек, нужны  были силы и время, чтобы
разучить произведение. Ни оркестра, ни сил, ни времени, свободного от бомбежек
и обстрелов, не было. Поэтому «Ленинградская»  симфония впервые была
исполнена в Куйбышеве в марте 1942 г. Через  некоторое время один из
лучших дирижеров  мира Артуро Тосканини познакомил публику с  этим
творением в США. Партитура была доставлена в Нью-Йорк на боевом самолете.
А ленинградцы, окруженные блокадой,
собирали силы. В городе нашлось немного музыкантов, не успевших
эвакуироваться.  Но их не  хватало. Тогда из армии и флота в город
были  направлены лучшие музыканты. Так в осажденном Ленинграде был
сформирован большой  симфонический оркестр. Рвались бомбы, рушились и
горели дома, люди еле передвигались от  голода. А оркестр разучивал
симфонию Шостаковича. Она прозвучала в Ленинграде в августе 1942  года.
Одна из зарубежных газет написала:
«Страна, художники которой в эти суровые дни  создают произведения
бессмертной красоты и  высокого духа, непобедима!»
В 1943 г. композитор переезжает в Москву.
До конца войны им были написаны Восьмая симфония, посвященная замечательному
дирижеру,  первому исполнителю всех его симфоний начиная с Пятой, Е.
Мравинскому. С этого  времени жизнь Д. Шостаковича была связана со
столицей. Он занимается творчеством, педагогикой, пишет музыку к
кинофильмам.
Послевоенные годы
В 1948 году Шостакович опять имел
неприятности с властями, его объявили формалистом. Годом позже он был уволен из
консерватории, а его сочинения запрещены к исполнению. Композитор продолжал
работать в театре и киноиндустрии (между 1928 и 1970 годами он написал музыку
почти к 40 фильмам).
Смерть Сталина в 1953 году принесла
некоторое облегчение. Он почувствовал относительную свободу. Это позволило ему
расширить и обогатить свой стиль и создать произведения, отличавшиеся ещё
большим мастерством и диапазоном, которые часто отражали насилие, ужас и горечь
тех времен, что композитор пережил.
Шостакович посетил Великобританию и
Америку и создал еще несколько грандиозных произведений.
60-е гг. проходят под знаком все
ухудшающегося здоровья. Композитор переносит два  инфаркта, начинается
болезнь центральной  нервной системы. Все чаще приходится подолгу лежать в
больнице. Но Шостакович старается вести активный образ жизни, сочинять,
хотя  с каждым месяцем ему становится все хуже.
Смерть настигла композитора 9 августа 1975
г.  Но и после смерти всесильная власть не оставила его в покое. Несмотря
на желание композитора быть погребенным на родине, в Ленинграде, его похоронили
на  престижном  Новодевичьем кладбище в Москве.
Похороны отложили на 14 августа, потому
что не успевали  приехать зарубежные делегации. Шостакович  был
«официальным» композитором, и хоронили его официально с громкими речами представителей
партии и правительства, которые  столько лет его критиковали.
После смерти он был официально
провозглашен лояльным членом коммунистической партии.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Музыка (Д. Д


extracted_text:
Boolean16 . Дано целое положительное число. Проверить истинность высказы-вания:
«Данное число является четным двузначным».

file_name: Задачи по программированию Boolean16.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 2  города Рудня"
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Тренинг на тему:
«Я и моя агрессия»
Подготовили и провели : социальный педагог
Т.Н.Терешкова
Педагог-психолог П.И.Валетенкова
Цель: формирование адекватного поведения
подростков в сложных жизненных ситуациях"
Ход занятия:
Концептуальное введение
Термин «агрессия» несет в себе такие понятия, как
«нападение», «враждебность» и т. д., и он используется для обозначения
перечисленных действий, которые возникают вследствие страха или разочарования;
желания вызвать страх у окружающих или обратить их в бегство; стремления
добиться признания своих идей или осуществления собственных интересов. Агрессия
– это один из механизмов психологической защиты. Каждая личность должна
обладать определенной степенью агрессивности.
Ее отсутствие приводит к пассивности, зависимости, неумению отстаивать свои
интересы, отсутствию собственных идей и целей. Однако, ее чрезмерное развитие
отражается на всем облике личности и характеризует человека как конфликтного,
неспособного к сознательной кооперации с социумом. Сама по себе агрессивность
не делает человека сознательно опасным для общества, так как связь между
агрессивностью и агрессией не является жесткой, и сам акт агрессии может не
принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В нашем житейском сознании
агрессивность представляется в виде «злонамеренной активности», и никакой деструкции
в себе не несет. Здесь стоит оговориться, что агрессивность – это свойство
личности, характеризующееся наличием как деструктивных (разрушительных), так и
конструктивных (созидательных) тенденций.
Существуют несколько видов агрессивных
реакций:
1.Прямая физическая агрессия –
использование физической силы против другого лица.
2.Косвенная – агрессия, окольным путем
направленная на другое лицо (когда «подставляют»).
3.Раздражение – готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.Негативизм – оппозиционная манера в
поведении, проявляющееся в виде или пассивного сопротивления, или активной
борьбы против установленных обычаев и законов.
5.Обида – зависть и ненависть к окружающим
за действительные и вымышленные  обиды.
6.Подозрительность – недоверие и
осторожность по отношению к окружающим людям, убежденность в их «нехороших»
намерениях.
7.Вербальная агрессия – выражение
негативных чувств через визги, крики, угрозы, топанья ногами, проклятия.
Например, мат – это проявления вербальной агрессии.
8.Чувство вины – выражается в виде
убеждения человека в наличие у него отрицательных качеств, угрызений совести.
Исходя из этого можно сказать, что
агрессия может проявляться в разных формах и причины её возникновения самые
разные.
Цель: Научиться распознавать агрессию и
справляться с ней.
Задачи:
1.Определить какой вид агрессивного
поведения преобладает.
2.Выяснить причины возникновения агрессии.
3.Найти методы контроля агрессии.
Материалы: листы А4 , карандаши,
фломастеры, краски, картон, ленточки, пуговицы, разнообразная бумага.
Этапы:
I РАЗОГРЕВ
«Артобстрел»
Цель: снятие напряжение, преобразование
агрессии в игру.
Ход упражнения: Чтобы игра получилась живой, площадка
не должна быть слишком большой. Участники должны иметь возможность достаточно
быстро находить и подбирать упавшие метательные снаряды. Участники разбиваются
на пары. Один из партнеров надевает на глаза повязку и берет в руки два
метательных снаряда. Другой партнер становится его тренером, но при этом ему не
разрешено прикасаться к снарядам. «Слепой» должен делать следующее: бросать
снаряды, подбирать их и при этом еще стараться, чтобы в него самого не попали
снарядом. Тренер не может прикасаться к своему партнеру, но может разговаривать
с ним, указывать ему направление броска и давать советы. «Слепой» также может
разговаривать. У каждой пары есть цель — поразить «слепого» из другой команды.
Когда это происходит, тренер бросающего игрока кричит: «Попали!» В этот момент
игра останавливается, члены выигравшей команды меняются ролями и играют еще
раз. Однако попадание в тренера записывается как недочет стрелявшей команде,
сигналом этого является возглас «Рикошет!». Никто из участников не должен
покидать границы игровой площадки. Это важно для того, чтобы сохранить хороший
обзор и обеспечить безопасность участников. Если снаряд вылетает за пределы
площадки, руководитель группы может бросить его обратно. Если ход игры
замедляется, вы можете подбросить на площадку дополнительные снаряды — это
увеличит темп.
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«Маска агрессии»
Цель: понимание ощущений испытываемых при
агрессии.
Ход упражнения: Участникам предлагается
подумать создать их агрессивную маску, которая бы выражала преобладающий в них
вид агрессии ( виды перечислены в введении), а также примерить её на себя.

Обсуждение:
1.Прислушайтесь к своим внутренним ощущениям,
нравятся ли они вам?
2.Когда вы надеваете эту маску?
3.Помагает она вам или наоборот мешает?
Как и почему?
4. Как обычно вы себя ведёте в ситуации
агрессии?
Упражнение по группам
Цель: Рассмотреть разные варианты
отреагирования на агрессивные проявления.
Ход упражнения: Группа разделяется на
группы по 3-4 человека. В каждой группе участники должны вспомнить какой-либо
случай проявления агрессивного поведения и способы отреагирования на них.
Обсудить, как бы другие участники реагировали на эти же случаи и как нужно было
бы отреагировать в той или иной ситуации?
Обсуждение:
1. Какие наиболее подходящие способы
отреагирования вы выбрали?
2. Давайте подумаем какими способами можно
сдерживать агрессивное поведение и как вы обычно это делаете?
Упражнение «Улыбка Будды»
Цель: контроль эмоций.
Упражнение "Улыбка Будды" позволит Вам легко
приходить в состояние душевного равновесия. Успокойтесь и постарайтесь ни о чем
не думать. Полностью расслабьте мышцы лица и представьте, как они наливаются
тяжестью и теплом, а затем, потеряв упругость, как бы "стекают" вниз
в приятной истоме. Сосредоточьтесь на уголках Ваших губ. Представьте, как губы
начинают слегка раздвигаться в стороны, образуя легкую улыбку. Не прилагайте
мышечных усилий. Вы почувствуете, как Ваши губы сами растягиваются в едва
уловимую улыбку, а во всем теле появится ощущение зарождающейся радости.
Старайтесь выполнять это упражнение каждый день, пока состояние "улыбки
Будды" не будет для Вас привычным.
Шаг вперед - зверь, шаг назад - человек.
Данное упражнение особенно полезно застенчивым людям,
стесняющимся своего гнева и стыдящимся его проявления. Сделайте шаг вперед,
вызывая в себе дикую ярость, ощутите готовность крушить все на своем пути.
Затем сделайте шаг назад, выполняя "улыбку Будды" и возвращаясь к
состоянию абсолютного спокойствия.  Снова сделайте шаг вперед,
перевоплощаясь в разъяренного зверя, и шаг назад, возвращаясь в состояние
человека. Шагая вперед, подкрепляйте свою ярость криками, можете ругаться или с
силой сжимать челюсти. При шаге назад очень важно поймать момент расслабления,
уделяя внимание мышцам. Это упражнение требует больших эмоциональных затрат.
Остановитесь, как только почувствуете усталость. Выполняя его регулярно, Вы
увидите, что Ваши шаги будут все быстрее, и Вы научитесь легко переходить от
ярости к полному спокойствию.
III ЗАВЕРШЕНИЕ
«Защитный щит»
В жизни не только мы проявляем агрессию в
чью-либо сторону, но случается так, что мы и сами попадаем «под горячую руку».
В этом случае нам приходится как-то защищаться и давать отпор. Так вот, мы
предлагаем вам группой изобразить на рисунке щит, который может защитить от
нежелательного агрессивного поведения.
Придумайте каков его принцип действия?
Вопросы для обсуждения:
1.Что является самым главным в моменты
проявления агрессии?
2.Как вы думаете, что нужно для того,
чтобы с ней справиться?
3.Каков на ваш взгляд смысл негативных
проявлений?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тренинг Я и моя агрессия.docx

alt: Не прилагайте мышечных усилий

title: Треннинговое занятие "Я и моя агрессия"


file_name: Математика в схемах  неравенства.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Семейная спортивная спартакиада.
                                      2 класс
Цель: развивать у ребят интерес к спорту,
понимание значения спорта в жизни человека; воспитывать у родителей и детей
интерес к совместной деятельности.
Оборудование: 3 книги, 90 стаканчиков, 45 коробков
спичек, 3 мяча, 3 шара, 3 корзинки, 3 бумажных мяча
Предварительная подготовительная работа.
1   Класс делится на несколько команд, в которых
участвуют дети и родители.
2   Каждая команда готовит эмблему, название, девиз,
песню.
3   Каждая команда выбирает те конкурсы, в которых она
хочет участвовать.

                            Ход спартакиады.
         Спартакиада начинается со звука фанфар
(запись). Команды выстраиваются для участия.

I   Первый конкурс –
представление команд.
         Команда показывает свою визитку, девиз,
несколько спортивных упражнений.

II   Задания для спартакиады.
Давайте
поздороваемся!
         Все игроки делятся на два круга: внешний
и внутренний. Движутся в разных направлениях. По команде ведущего
останавливаются и имитируют движения в парах, здороваясь, а затем названия
рукопожатий:
- рожками                              - «краб» -
обоюдное рукопожатие;
- ножками                              - «бутерброд» -
ладонь на ладонь;
- носиками                             - «качели» -
раскачивая руки;
- брюшками                           - «пальчиками»-
держатся за кончики пальцев.
              Конкурс – вопросы командам на спортивную
тему.
- Почему олимпийские игры получили такое название? (Так
называлась деревня Олимпия в Греции)
- Когда впервые состоялись современные олимпийские игры?(1896
в Афинах)
- Кто основал
интернациональный Олимпийский комитет? (Пьер де Кубертен)
- Что является символом
олимпийских игр? (5 колец)
- Какой цвет означает каждый
континент? (голубой –Европа, желтый – Азия, зеленый – Австралия, красный –
Америка, черный – Африка)
- Родина бадминтона? (Индия)
- Родина самбо? (Россия)
- Как называется площадка
для игры в теннис? (Корт)
- Какую игру называют игрой
гулливеров? (Баскетбол)
- Сколько игроков в команде
баскетболистов? (12)
- Сколько минут длится
хоккейный матч? (60 минут: 3 периода по 20 минут)
         Конкурс
«Словесная дуэль».
         По очереди
каждая команда называет вид спорта. Выигрывает та команда, которая назвала вид
спорта последней и у соперников нет других вариантов.
       Конкурс «Самая
высокая башня».
         Команды
получают по 50 стаканчиков из-под йогурта или 50 пластмас –
совых стаканчиков. Они получают
задание построить замок из стаканчиков
за 1 минуту. У кого замок
будет выше, та команда и победила.
       Конкурс –
соревнование со школьными предметами.
         - пробежать с
книгой на вытянутой руке;
         - прыгать с книгой,
зажатой между ногами;
         - пронести книгу на
голове;
         - пробежать с
книгой, зажатой подбородком.
Конкурс-
эстафета с воздушными шарами.
         - бег с шариком,
лежащим на тетради;
         - бег с шариком и
одновременное подбивание его теннисной ракеткой.
         - бег с шариком,
зажатым между ногами;
         - лазание по
шведской стенке с шариком;
         - полет в космос.
         Конкурс
капитанов.
       Капитаны команд
получают по 15 коробков спичек. По сигналу ведущего коробки  бросают вверх,
задача игрока  команды в течение 1 минуты собрать с закрытыми глазами как можно
больше коробков. У какой команды больше коробков, та и выиграла.
         Конкурс «Мачеха
и Золушка»
     Игроки каждой команды
встают в ряд друг за другом. У первого игрока –
«мачехи» - в руках корзина с
тремя бумажными мячами. Он бежит к стулу, разбрасывает мячи, возвращается и
отдает корзину следующему игроку –
«Золушке». Тот, в свою
очередь, бежит к стулу, собирает «мусор» и , возвращаясь, отдает корзине
следующей «мачехе» и. т.д. Выигрывает команда, опередившая соперника.
Конкурс
«Обувная фабрика»
     Все игроки разуваются,
обувь смешивается. По команде ведущего каждый игрок находит свою обувь и
обувается. Побеждает та команда, которая быстрее всех обуется и построится.
         Школа огородных
пугал.
     И в заключении
конкурсов игра-шутка. Дети и родители встают в круг. Ведущий в центре. Играющие
повторяют движения за ведущим.
Ведущий. Сейчас мы с
вами проведем небольшую разминку.
- Поднимите правую руку
вверх, потрясите кистью.
- Поднимите левую руку
вверх, потрясите кистью.
- Покачайте руками, пошумите
ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш.
- Разведите руки в стороны,
пожужжите как самолеты ж-ж-ж-ж-ж-ж.
- Помашите руками, как
птица, покричите кыш-кыш-кыш-кыш-кыш.
- Поздравляю вас, Вы
окончили школу огородных пугал.
         Конкурс «Любимая
песенка»
         Каждая команда поет
свою любимую детскую песенку.
Ведущий.  Наша игра
подходит к финалу.
                   Мы
потрудились все на славу.
                   Пора
итоги подводить.
                   Пора
команды наградить.Проводится подведение
итогов и награждение команд. После спартакиады возможно совместное чаепитие.

file_name: Семейная спортивная спартакиада 2 класс.doc

alt: Семейная спортивная спартакиада

alt: Конкурс «Самая высокая башня»

title: Семейная спортивная олимпиада для 2 класса


extracted_text:
- формирование
организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но
и излагаемых материалов);
- формирование
навыков слушания и ведения записей.

Методы «круглый стол, дисскусия,
дебаты»: помогают вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их
мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развить речь и многое
другое. Как показывает практика, использование активных методов в  обучении
является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов.

Общие
принципы дискуссии:

n  равноправные субъект-субъектные отношения;
n   позиция «Я — хороший, ты — хороший» (Э. Берн);
n   позиция «Поймите меня правильно»;
n   истина превыше всего;
n   краткость — сестра таланта;
n   уважение и дружелюбие при высказываниях.

Правила поведения в дискуссии
n  Я критикую идеи, а не людей.
n   Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
n  Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
n  Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
n   Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
n  Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
n   Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.
МАОУ АГО  «АСОШ № 1»

Круглый стол (дискуссия,
дебаты)

Исполнитель: Колотова Е.Л , учитель английского
языка

п Арти, 2021

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут
быть использованы следующие интерактивные формы:
Круглый стол (дискуссия, дебаты)
Дискуссия -  обсуждение
противоречия, спор, ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения.
Круглый стол — это метод
активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности
учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую
информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить
культуре ведения дискуссии.
Основной целью проведения
«круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать
мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и
отстаивать свои убеждения.
·
Важной задачей при организации «круглого стола» является:
обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной
теме;
·
иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных
материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-,
кинодокументы);
·
тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться
докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).
В основе «круглого стола» в форме
дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по
предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят
примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и
т.д.
Основное отличие дебатов от дискуссий
состоит в следующем:
эта форма «круглого стола» посвящена однозначному
ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие)
является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) –
сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться
2 подгруппы, одна подгруппа – подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает
контраргументы.
Итак, на подготовительном этапе
студенты должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание
предлагаемой для дисскусии и дебатов темы, но также дать определения каждому
понятию в тезисе, составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей,
так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка команд осуществляется
незадолго до начала самой игры. При этом для каждой стороны продумывается
стратегия отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные аргументы
оппонентов, и предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению
противоречий в позиции противоположной стороны.
Дебаты формируют:
1.
умение формировать и отстаивать свою позицию;
2.
умение вести диалог;
3.
готовность к командному духу и лидерским качествам.
«Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует
необходимые навыки для ведения диалога:
Ø  - способность развития
критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление,
необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых
мыслей и идей);
Ø
-
готовность к формированию исследовательских навыков
Ø  - творческое мышление,
необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых
мыслей и идей);
Ø
-
готовность к формированию исследовательских навыков (приводимые
аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима
работа с источниками информации);

file_name: брошурка Дискуссия. Колотова Е.Л.doc

intro: Определение, цель, главные принципы и правила проведения дискуссии и дебатов.

преподавание

group: Педагогика

title: Брошюра "Интерактивные методы: Круглый стол (дискуссия, дебаты)


extracted_text:
«АФГАНИСТАН БОЛИТ В
МОЕЙ ДУШЕ»

(сценарий
литературно – музыкальной композиции, посвященной 30-ой годовщине вывода
советских войск из Афганистана).

Цель
проведения:
1.
Формирование представлений учащихся о событиях войны в Афганистане  1979
─ 1989 г. г.
2.
Сформировать представление о созданных произведениях (стихотворениях, песнях),
посвященных войне в Афганистане.
Задачи:

1.
Формирование представлений учащихся о событиях войны в Афганистане  1979
─ 1989 г. г.
2.  Воспитание толерантности, формирование
гражданской позиции.
3.  Способствовать формированию
патриотизма, воспитывать чувство любви к Родине, военной службе.
4.   Способствовать воспитанию уважения к
людям, побывавшим в «горячих точках».  Показать мужество и героизм советских
воинов.

Форма
проведения:
литературная гостиная.
 Ожидаемые результаты:
-подготовка учащихся к участию
в общественно-политической жизни страны, готовности  достойного служения
Отечеству;
-решение проблемы
преемственности поколений;
Оборудование: компьютер,
мультимедиа.
 Сопровождает
выступление учащихся 9 класса презентация, звучат песни, демонстрируются
фрагменты документального фильма о выводе советских войск из Афганистана.
Учитель. Здравствуйте
дорогие ребята! Уважаемые гости! Мы рады приветствовать Вас сегодня у нас в
гостях и надеемся, что сегодняшняя встреча останется в Ваших сердцах. Наша
мероприятие проходит накануне Дня интернационалиста и пусть эта литературная
гостиная будет памятью всем выполнявшим свой интернациональный долг в
Афганистане, Чечне  … и других горячих точках.

Звучит песня “Афганистан”(слова и музыка А
Глызина)

Ведущий 1. Стихи и песни афганской войны……Что такое
песня в жизни человека? Она входит в его мир с колыбельной матери. Живет рядом
с ним всю жизнь и в горе и в радости. В последний миг жизни, человек слышит
слова молитвы. Для автора - это состояние души, когда просто разговор не
помогает. Его изнутри подталкивает чувства счастья, восхищения или обиды,
горя... В голове роятся мысли и вот... настал миг, когда слова выстроились в
строчки стихов, а в душе родилась музыка. На войне все чувства обострены до
предела. Песня помогает словам и идеям проникнуть в сердце, объединить людей.
Все поют одну песню, а вспоминают свое, сокровенное. В наиболее тяжелые минуты,
когда нет больше сил, и помощи ждать неоткуда, песня поднимает дух, возвращает
силы, зовет к подвигу. Песня вдохновляет. Тяжела жизнь солдата. Вокруг
опасность, смерть, кровь. А нужно выжить, помочь выжить своим товарищам и при
этом не "потерять лицо". Песня да вера в необходимость его ратной
работы, его подвига, давали нашим воинам силы. Военные песни являются истинно
народными, хотя у каждой есть автор, правда, не всегда известный. Цензура,
особенно в первые годы войны в Афганистане, запрещала и песни и стихи. 'Не
выносить сор из избы'. Можно было за это поплатиться. А песни были о родном
доме, о братстве людей, о любви, о природе во всем ее многообразии. Ведь так
тяжело ждать писем с Родины, а душа жаждала вырваться на свет божий. Вот и
рождена песня. 'Поэзия и музыка есть разговор сердца'./Г.Державин/. Недаром
появилось столько самодеятельных авторов на войне. Они разговаривают сердцем. А
это не каждому дано.
  Несмотря
на проверки и запрещение писать стихи, песни о войне в Афганистане, мне удалось
сохранить две кассеты с творчеством наших воинов

Ведущий
2.Итак,
начнем с истории .Дата - 15 февраля 1989 года стала днём, когда кончился счёт
потерям наших воинов.
15
февраля 1989 года – день вывода Советских войск из Афганистана, когда последний
бронетранспортёр с нашими воинами пересёк мост Дружбы через Амударью, по
фарватеру которой проходит граница с Афганистаном.

Радость
возвращения с войны
Так
неповторима и прекрасна!
Чувства
звонкой музыки полны,
В
жизни всё безоблачно и ясно!

Стало
доброй традицией собираться всем афганцам в этот памятный день вместе.

Ведущий
1.
    30  лет   ……Немало воды утекло с тех пор. Потихоньку зажили раны,
возмужали, стали мудрее, состарились солдаты и офицеры. Но только память о
далёкой Афганской войне жива. Стереть события той войны не смогут ни годы, ни
расстояния.

Этот
праздник непосредственно связан с историей нашего государства, нашего народа.
Поэтому мы предлагаем вам ещё раз перелистать страницы, которые и сегодня
будоражат память неизгладимой болью.

Демонстрация
Клипа «История войны в Афганистане.Спустя 30 лет»

Ведущий
2.
25 декабря 1979 года в 15 часов в солнечный зимний день начался ввод советских
войск в Афганистан.

Время
выбрало вас,
Закружило
в Афганской метели,
Вы
ушли воевать в грозный час
И
особую форму надели

Выступление
Полина Шалак , ученицы 9 класса
Знаешь,
я не была в Афгане…
Мне просто снится тот же сон:
кишлак, жара, вокруг - душманы
и из-за камня чей-то стон,
вертушка в бреющем полете,
а Витька снова в « незачете» -
гранату не добросил он…
Сестричка, от пыли седая…
В ее распахнутых глазах
такое горе и страданье,-
она ведь Мишку не спасла…
Не успела…(шальная пуля
мечты ее оборвала ), -
как будто в небо вдруг шагнула,
а нас собою не взяла…
Комвзвода, матерно ругаясь
и вспоминая всех чертей,
остатки взвода спасти пытаясь,
просил подмоги батарей…
Но все ушли. Вот так внезапно.
Оставив забытый блок-пост...
И только «черные тюльпаны»
страна в подарок нам пришлет…

Да, я не была в Афганистане.
Мне просто снится этот сон...

Ведущий1.
 В
абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла
молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие
почти жизненного опыта, оказались в чужой стране, в жестокой враждебной среде,
в экстремальных условиях. Времени на возмужание не было. Мальчишки взрослели и
закалялись в суровых боевых буднях. Ещё вчера они чувствовали себя детьми, а
сегодня стали мужчинами.

А
что Афган? Высоких слов не надо.
Его
и так не спрятать, не забыть.
Тому,
кто выжил, будет жизнь наградой,
А
кто погиб, тот в песнях будет жить.

Ведущий 2.Служить в
Афганистан отправляли на год, прошедших полугодовую подготовку в учебной части.
Условия жизни были тяжёлыми: бессонные ночи, ночёвки в палатках, летом
пятидесятиградусная жара.

Выступление
Каледа Валерии, ученицы 8 класса
АЙТЫКГЮЛЬ.

Озорная, весёлая, смелая,
в старом платьице до земли,
длинноногая, загорелая,
приходила к нам из Пхамли.

Лепетала смешно и забавно,
вслед за нами играя в слова.
Была чистой, как синева,
и стройна, как в предгории травы.

«Шурави», «ташикор» - мы учились
понимать немудренный язык.
С ней солдатским пайком мы делились,
доверительно звали Айтык.

А вчера не пришла. Мы узнали:
ночью «духи» прокрались тайком
и Айтык на куски искромсали,
и сожгли её маленький дом.

И за что? Что ходила к «советским»,
брала хлеб с окровавленных рук.
Было детство каким-то недетским –
из сомнений, страданий и мук.

Мы застыли, сраженные вестью.
Всё не верилось – трудно понять!
И пылали, бесправные, местью –
был приказ: в бой с врагом не вступать.

Мы рыдали тайком от комбата.
Он любого презрел бы: «Мужик!».
Были в чем-то и мы виноваты,
что погибла так наша Айтык,

озорная, веселая, смелая…

Ведущий 1.Те, кто проходил
солдатскую службу в Афганистане, знают о жизни, о мире, больше, чем их
сверстники. Они знают настоящую цену жизни. Они знают и страшную боль, которую
им по молодости лет не положено было знать - боль потери друзей.

Выступление Краскова
Данила   , ученика 5 класса
«ТРИ ДРУГА.»

Трое ребят уходили на службу.
Раньше не верели в крепкую дружбу.
Трое девчонок и сами не знали,
Этих ребят на войну провожали.
Саньку в Москве, а Серегу в Калуге,
Ваньку - в Рязани три разных подруги.
Фото свое им на память дарили.
В сердце любовь свою свято хранили.
Трое мальчишек погоны надели.
Здесь очень быстро они повзрослели.
Клятву Отчизне своей приносили
Трое солдат необъятной России.
Санька с Москвы, а Серега с Калуги,
Ванька - с Рязани, а в русской округе
Прямо из школы девчонки бежали
К трем матерям, чтоб развеять печали.
А на войне, как обычно бывает,
Лучших из лучших она выбирает.
Здесь друг за друга горою стояли
Трое ребят, где их так и прозвали:
Санька - Москва, а Серега - Калуга,
Ванька - Рязань - это верных три друга!
Вместе девчонкам своим написали,
Чтобы они их любили и ждали.
Ты не печалься, родная подруга,
Здесь на войне у меня есть два друга.
Санька - Москва и Серега - Калуга,
Ванька - Рязань написали подругам.
Не ради славы, не почестей ради
Наши друзья воевали в осаде.
Ванька махнул на прощанье рукою.
- Вы уходите! А я вас прикрою!
Ваньку афганская  пуля прошила
Прямо под сердце. А там еще было
Фото любимой подруги с Рязани,
Ленки - девчонки с родными глазами.
Санька - Москва и Серега - Калуга
Третий пьют молча за лучшего друга.
А на могиле у Ваньки в Рязани
Красные розы умыты слезами.
Вновь целовали знамена солдаты,
Крепко сжимая в руках автоматы.
И ничего для себя не просили,
Лишь бы их помнила, знала Россия.
Санька - Москва и Серега - Калуга
Снова воюют за лучшего друга.
И отомстят наши русские парни
За слезы родных и Ваньку с Рязани.
Санька - Москва и Серега - Калуга
Снова воюют за лучшего друга.
И отомстят эти парни лихие
Нашим врагам за Иванов России.

Ведущий 1.   Мальчишки…которые знали  о войне
понаслышке. И вдруг
 попали в самое пекло. Их всюду подстерегала опасность,

смерть.  Вдали от отчего  дома  они враз
 повзрослели. Сжимались в тоске и
надежде  сердца их родных. Доля ждать и надеяться едва ли легче
солдатской.

Выступление
Винтина Ильи, ученика 10 класса

Жара. Песок. Афганистан.
Нам было лишь по восемнадцать,
Не знали библию, Коран,
Лишь смерти мы могли бояться.
А смерть – как пуля, как кинжал,
Как подлый шомпол басурмана,
Когда нас военком призвал,
Не знали мы ещё Афгана.
Гордились мы тогда собой –
Два одноклассника, два друга,
Когда же грянул первый бой,
Признаюсь честно – было туго.

В бою я падаю, встаю,
Пронзает боль разбитых рук,
Смерть даже не страшна в бою,
Когда со мною рядом друг.

Не в спину пулю – лучше в грудь,
Понять легко такие вещи,
Лежал тяжелым грузом путь
Среди афганских гор зловещих.
Идти в колонне перевал,
Пришлось под градом пуль душманских.
И первым – взводный наш упал –
Корастылёв – старлей из Брянска.
В прицел оценивала смерть
И сколько звёзд на офицере,
А трём парням пришлось сгореть
Живьём в подбитом БТРе.

И вот – я очередью бью,
Душманам в радость наш испуг,
Но неуместен страх в бою,
Когда со мною рядом друг.

Игра со смертью в чехарду!..
Мы здесь внизу, как на ладони,
Вот – всё уже вокруг в чаду,
Осталось пять машин в колонне.
Похоже это на расстрел,
День настоящий, стань вчерашним!..
Кто цел – уже взят на прицел!..
Да лучше б драться в рукопашной!..
Держись, Сергей!.. Ты под огнём!..
За камни спрячься!.. Я прикрою!!!..
Но друг мой падает ничком,
И голова залита кровью.
…………………………..
Я не забуду никогда,
Как стало черным небо вдруг,
Зажглась посмертная звезда,
Когда погиб мой лучший друг.

Ведущий
2.Погибнуть
на войне, когда на твоей Родине мир. И люди даже представить себе не могут, как
в чужих горах, ребята уходят в бой, из которого не вернутся. А они шли и,
верные своему воинскому долгу, погибали, сохранив честь и мужское достоинство.

С
фотографий на нас смотрят юные лица парней. Они из поколения мальчиков, не
успевших пожить, но успевших совершить подвиг. В наградных документах написано:
«При выполнении интернационального долга проявил смелость, мужество и героизм.
Метким огнем и умелыми действиями обеспечил прикрытие группы и выполнение
поставленной задачи, сам погиб в этом бою».

 Минута
молчания

Клип
 « О Матерях»

Выступление
Аленина Даниила, ученика 7 класса

РАЗГОВОР С МАМОЙ. Владимир
Мазур
Мы вернулись с войны, только память всегда будет с нами,
И уже не забыть, если ты это сам испытал,
Я сегодня пришел поклониться второй моей маме,
Мама лучшего друга, которого я потерял.

Я не раз вспоминал, как мы вместе в атаку ходили,
Пополам сухари и патроны, и фляга с водой,
Как ночами прижавшись, друг друга спиной согревали,
И как верили в то, что когда-то вернёмся домой.

Расскажи мне о сыне, вы были такими друзьями,
Он ведь в каждом письме мне об этом писал,
О войне нет ни слова, как будто всё было не с вами,
Он всегда за меня так боялся и правду скрывал.

Это было в горах, наша рота в засаду попала,
Мы остались прикрыть наш отход пулемётным огнём,
Как обычно бывает, их много, а нас было мало,
И уже умирая, мой друг попросил об одном:

"Сделай так, чтоб о нас на гражданке не думали плохо,
И никто не посмел оскорбить материнских седин,
За себя и меня проживи до последнего вздоха,
Передай моей маме, что ты её названый сын."

А ты знаешь, сегодня приснился мне сон на рассвете,
Как вернулся домой он и прямо с порога сказал:
«Скоро друг мой придёт, я прошу его, мамочка, встретить,
Как родимого сына, ведь он мне всегда помогал».

Мы присели за стол у портрета погибшего друга,
Помянули по чарке, в печи затрещали дрова,
Где-то рядом завыла холодная, зимняя вьюга,
Распахнулось окно, и я вспомнил, ещё раз, слова:

"Сделай так, чтоб о нас на гражданке не думали плохо,
И никто не посмел оскорбить материнских седин,
За себя и меня проживи до последнего вздоха,
Передай моей маме, что ты её названый сын."

Мы вернулись с войны, только память останется с нами,
И во имя добра, ради мира для наших детей
Я прошу об одном: «Поклонитесь за всё моей маме,
Матерям всей России, отдавшим своих сыновей».

Ведущий
1 Особое преклонение заслуживают матери
воинов – афганцев. Ничто не - сравнимо с той непрекращающейся болью, которую
они пережили с уходом сыновей на войну. Ничем не оплатить страдания той матери,
которая потеряла своего сына.
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где – то есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мире подсмотрел
Святые, искренние слёзы –
То слёзы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…

Выступление
Зуевой Екатерины, учницы 5 класса
Плач

"Подумаешь, -
мальчик с войны не пришел…
Подумаешь, - где-то покой он нашел…
Подумаешь, - стала могилой чужая земля…
Подумаешь, - мамы от горя сходят с ума…"
(смысл одного интервью с "большим" чиновником)

Закричала…Запричитала… Заголосила…
Наземь упала…Просила…Молила…
Зажата бумажка в руке –горькая весть –
Нет сына ее! Нет. Его больше нет….

"Мальчишкой, мой сын, ты ушел со двора,
Бежала гурьбой за тобой детвора,
Ведь шел ты стране своей послужить
И, может, награду еще получить…

Я помню, как рос мой смешной непоседа,
Все наши ночные с тобою беседы,
Как ты недавно впервые влюбился,
Как ты мечтал на Ирине женится…

"Горячая точка" тебя поглотила,
В себе растворила… Убила… Убила? –
Нет, просто украла у жизни счастливой,
Лишила надежды и мир разорила…

Афганцем ты стал, мой сын, поневоле,
Как Гиви, Иса и ФЕклистов Коля….
Как горько, как больно для всех это горе –
Терять сыновей где-то в дальней юдоли…

Ах, сын, ты мой сын! Где тебя мне искать,
Чтоб просто обнять и слово сказать?
О Боже! За что? За что ты так с ним?
Ведь был он мальчишкой…Совсем молодым…

О Господи, ты мне ответишь? Ответишь?? –
Зачем там вдали убиты те дети?
Кому это надо? И ради чего
Мальчишки с войны не приходят домой?

И еще мне скажи ты , Боже Всесильный,
Кому и за что так платит Россия –
За чьи-то амбиции, за чаевые
Жизни детей отдает дорогие?..

Ах ,сын, ты мой сын…"

Закричала…Запричитала…Заголосила…
Наземь упала…Все просила…Все молила…

Ведущий
2.Тот, кто побывал в Афганистане, да и вообще на войне сумели
многое понять. Понять и переоценить в жизни.
Только
на грани жизни и смерти можно вполне оценить, что такое жизнь и как она хороша,
научиться ценить каждое мгновенье в жизни…
Отдельной
темой в афганской лирике выделена тема любви….
Выступление
Антонова Елены, ученицы 10 класса
«Этот
мир без тебя…»
Этот мир без тебя –
Просто серые скалы.
От палящего солнца
Не спрятаться в тень.
Здесь чеченские бурки
Стерегут перевалы
И в тревожных рассветах
Рождается день.
Этот мир без тебя
Перечеркнут ракетой,
И погибшим друзьям
Не закончиться счёт.
Здесь измерена жизнь
Пулеметною лентой,
Караванной тропою и чем – то еще.
Этот мир без тебя –
После рейдов усталость,
Недописанных писем
Скупые слова.
Здесь в сердцах уживаются
Ярость и жалость
И по - прежнему в душах
Надежда жива.
Этот мир без тебя
Неизменен и вечен –
Без случайных разлук
И нечаянных встреч.
Здесь ремни автоматов
Врезаются в плечи
И звучит иностранная
Странная речь.
Этот мир без тебя,
Он расколот войною.
Эхо выстрела скачет по склонам крутым.
Этот мир без тебя все же полон тобою,
И становишься ближе
Далекая ты.

Клип
«Песня И.Шведова «Где ты русский мой афганец»

Ведущий
1
15 февраля 1989 года – день, когда кончился счёт потерям наших солдат. Колонну
боевой техники, выходящую из Афганистана замыкал командующий 40-й армией Герой
Советского Союза генерал-полковник Борис Всеволодович Громов. Он прошёл вместе
со своими подчинёнными многие огненные километры этой жестокой войны. Всю свою
боль вложил этот мужественный человек вот в такие строки:

Наша
боль и опасений тень
С
вашими тревогами слились,
Наконец,
настал последний день,
Наконец
его мы дождались!
Кто
вставал, кто падал под огнём,
 У
судьбы не спросишь, что – кому.
Девять
лет вы жили этим днём!
Девять
лет с боями шли к нему!
Как
измерить боль горячих ран?
Облегчить
как горе матерей?
Будет
сердце жечь Афганистан
И
в объятьях Родины своей!

Клип
«Песня «Мы уходим, уходим, уходим….»

Ведущий
2
Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и Афганская война. Но в
памяти людской ей ещё долго жить, потому что её история написана кровью солдат
и слезами матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет
жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение, опалённое её огнём, как
никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и никому необъявленной,
героической и трагической афганской войны.

Выступление
Каледа Алексея, ученика 11 класса
«Звезды. 1989 год.»

В последний раз взлетаю над Кабулом.
Домой! Домой! Теперь уж навсегда.
Ночь звездами полна и реактивным гулом.
И где- то в ней горит моя звезда.

Крен на пределе, нервы на пределе.
И перегрузка не поднять руки.
Вы помните меня, березы, сосны, ели?
Вы от меня, как звезды, далеки

Внизу лежит чужой полночный город:
Десятки тысяч крохотных огней.
Десятки тысяч звезд, просыпанных на горы,
И каждая таит угрозу мне.

Над зоной безопасности, кругами,
Громадный лайнер рвется в высоту,
И ложных целей ярко вспыхивает пламя,
Чтоб отвести враждебную звезду.

А там, внизу, я знаю, их немало,
Готовых хищно ринуться в полет,
И брызги раскаленного металла
Вонзить в людьми набитый самолет.

И каждый, каждый, каждый это знает,
И каждый, каждый напряженно ждет
Когда завоет вдруг и замигает
Сигнал, который нам подаст пилот!

Граница! Родина! А значит будем живы.
Теперь дождется нас аэродром.
Друг другу улыбаемся счастливо,
Гори, моя звезда, греми, салютный гром!

Ведущий
1.Эстафета мужества
передаётся от поколения к поколению.
Есть
в России люди, на которых нужно равняться. Это герои ,прошедшие огненные годы
афганской войны. Наша святая обязанность – хранить память о них, как о верных
сынах Отчизны.

Видиосюжет
«Афганистан болит в моей душе»

file_name: сценарий литературного мероприятия Афганистан болит в моей душе.docx

alt: АФГАНИСТАН БОЛИТ В МОЕЙ ДУШЕ » (сценарий литературно – музыкальной композиции, посвященной 30-ой годовщине вывода советских войск из

alt: Санька - Москва, а Серега - Калуга,

alt: Смерть даже не страшна в бою,

alt: Но где – то есть душа одна –

alt: И еще мне скажи ты , Боже Всесильный,

alt: И становишься ближе Далекая ты

alt: А там, внизу, я знаю, их немало,

intro: Материал предназначен для проведения внеклассной работы на 23 февраля или 9 мая.В материале использованы стихи воинов-афганцев, побывавших на войне.Кроме того в сценарии используются видиоклипы  с песнями об афганской войне.Сценарий литературного мероприятия расширяет знания учеников в области литературного творчества 80-х годов.

title: Сценарий литературного мероприятия, посвященного 30-летию вывода войск из Афганистана (7-11 класс)


extracted_text:
Урок
7
ВОЗДУШНАЯ
ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ
Цели:
познакомить с понятием «атмосфера», с составом воздуха; обобщить знания
учащихся о значении воздуха на Земле.
Оборудование: бутылка, ведро с водой,
блюдце, бумага, спички.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Повторение пройденного.
Учащиеся
рассказывают об охране водоемов.
III.
Знакомство с новым материалом.
1.
Вступительное слово учителя.
–
Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого океанов, есть
на свете еще один океан – самый большой из всех океанов, и вы, ребята, каждую
минуту «купаетесь» в нем. Этот океан не соленый, не красный, без берегов и без
воды, невидимый и необозримый.
– Что это за океан?
– Речь идет о самом большом – о голубом воздушном
океане. Воздушная оболочка Земли – это ее удивительная голубая «рубашка». В
такой «рубашке» наша планета не перегревается от солнечной жары, не стынет от
космического холода, как, например, Луна или Меркурий, у них-то такой «рубашки»
нет. Кроме того, воздушная оболочка, словно боевая кольчуга,  защищает  Землю
от  космических  снарядов-метеоритов  и  лучей-невидимок.
Как только ни называют пятый океан: воздушная
оболочка, воздушный океан, атмосфера. Ученые предпочитают называть воздух,
который окружает нашу планету, атмосферой Земли.
2.
Проведение опытов.
1)
У меня в руках пустая бутылочка. Что в этой бутылочке? (Ничего.)
– Давайте проверим. Смотрите: я беру бутылочку и
опускаю ее в ведро с водой. Видите, из горлышка побежали пузырьки. Что же за
невидимка, которого выдали пузырьки, сидел в бутылочке? (Воздух.)
– Правильно. Это удивительный газ, без которого не
было бы жизни на Земле. Но воздух – это не просто газ, это смесь разных газов:
азота, кислорода, углекислого газа, водорода и других.
Кислород
– самый главный газ. Как вы думаете, почему?
2)
Кислород необходим не только для дыхания. Смотрите: я зажигаю на блюдце бумагу.
Горит? Накрываю ее стаканом. Раз, два, три… Огонь погас! А почему? Ведь бумага
еще не вся сгорела. Да потому, что огня не может быть без кислорода. Кислород
поддерживает, а углекислый газ не поддерживает горение.
 Физкультминутка
Учащиеся выполняют дыхательную гимнастику.

3.
Работа по учебнику.
Чтение и анализ текста «Чистый воздух»,
с. 27.
– Зачем надо проветривать помещения?
4.
Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.
IV.
Итог урока.
–
Почему воздух является одним из условий жизни на Земле?
Домашнее
задание:  подготовить  рассказ  «Защита  воздуха  от
загрязнения».

alt: Урок 7 ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

alt: Ведь бумага еще не вся сгорела

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
Урок 7
ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ
Цели: познакомить с понятием «атмосфера», с составом воздуха; обобщить знания учащихся о значении воздуха на Земле.
Оборудование: бутылка, ведро с водой, блюдце, бумага, спички.

title: ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ


extracted_text:
План-конспект занятия по лепке  для первой
младшей группы
Тема: «Яблоки на тарелке»
Задачи:
-Обучать
умению формировать из кусочка пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик;
-Помогать
осваивать прием лепки, раскатывая пластилин между ладонями круговыми
движениями;
-Содействовать
улучшению координации движений;
-Развивать
моторику рук;
-Воспитывать
усидчивость, умение доводить начатую работу до конца.
Методические
приёмы
-художественное
слово;
-краткая
беседа;
-рассказ
воспитателя.
Материалы
и оборудование
-игрушка
ёжик;
-
пластилин красного цвета;
-
доска для лепки;
-
салфетка для рук;
-ёлочка;
-палочки;
-красивая
тарелочка.
Предварительная
работа воспитателя
Изучить
конспект и подготовится к занятию.
Предшествующая
работа с детьми
Беседа
на тему: «Кто такие ёжики?»,
рассматривание
иллюстраций.
Организация
детей
-влажная
уборка;
-проветривание.
Ход
работы
В: -
Ребятки все сели красиво, ножка с ножкой подружились, спинки выпрямили.
-
Ребята, послушайте музыку.
Что
вы услышали?
Д:- Птички,
листья.
В:-
Правильно, а как вы думаете, это где так птички поют? Листья шумят?
Д:-
В лесу.
В:-
Правильно, мы с вами в лесу, а что это за растение тут растет?
Д:-
Ёлочка.
В:-
Правильно, а кто здесь прячется под елкой, за колючею иголкой?
Д:-
Ёжик.
В:-
Ёжик какой?
Д:-
Маленький, колючий.
В:-
Покажите, какой он.
Пальчиковая
игра «Ежик»
Вот
какой колючий еж, на клубочек он похож. (вращение кулачками)
А у
ежика иголки очень колкие.
(сжимание
– разжимание кулачков)
В:-
Что ёжик говоришь? (имитация разговора с ёжиком)
Я по
лесу гулял, яблоки искал, чтобы накормить своих ребят, маленьких ежат. Но яблок
так и не нашел. Что же делать? Чем ему деток покормить?
Не
волнуйся ёжик, твои детки не останутся голодными. Мы тебе поможем. Дети, хотите
помочь ежику?
Д:- Да
В:-У
нас есть пластилин. Какого он цвета? Д:- Красное. Из него можно слепить яблоки.
Показывает детям яблоко.
Яблоко
какое? (желтое, круглое) Покажите, как мы будем лепить яблоко.
(Показ
приема лепки – ладошками, круговыми движениями.)
А
теперь посмотрите, как я слеплю яблочко, беру кусочек пластилин ложу его между
ладошками и круговыми движения делаю шарик, вот такое яблочко у нас получилось.
А
теперь, давайте вместе. (Дети лепят)
В:-
Давайте возьмем палочку, и вставим ее в яблоко.
-
Молодцы, дети! Вот какие яблоки у нас получились. Положим их на тарелку и
отдадим ежику. Теперь ежик сможет накормить своих ежат.
В:-Молодцы!
Ёжику очень понравились ваши яблочки, которые вы слепили, он говорит вам
спасибо. И предлагает сделать физминутку. Повторяйте за мной.
Яблони
в печали ветками качали.(качать руками влево-вправо над головой)
Тут
одно висеть устало,
На
зеленый луг упало.
(присесть
на корточки)
Покатилось
по дорожке
(вращательные
движения руками перед грудью)
Прямо
Машеньке под ножки.
Маша
яблочко нашла,
(соединить
подушечки пальцев правой и левой рук, чтобы получился «шарик»)
Маша
красное взяла.
Покрутила,
повертела
(качание
«шарика-яблочка» вперед-назад перед собой)
И…
съела!
Ребята,
где мы с вами сегодня были? Кого нашли? Кому помогали? Что делали? Вам понравилось
занятие?

file_name: яблоки на тарелочке.docx


extracted_text:
Физическое
развитие
Цель:
упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности;

учить метать в горизонтальную цель правой и левой рукой.
         Развивать
умение держать равновесие, внимание, ловкость.
         Воспитывать
дружелюбие, желание выполнять физические упражнения
Материал:
обруч, мешочки с песком, гимнастическая скамейка,
стих Е.Мошковская
«Кран откройся», сказка М.Г. Цыферова «Петушок  и Солнышко».

ХОД
ЗАНЯТИЯ
1.Психогимнастика
« Подари улыбку».
2.Чтение
сказки М.Г.Цыферова «Петушок и Солнышко»

Молодой петушок
каждое утро встречал солнышко. Прыгнет на забор, закукарекает, и вот уже
показалось над лесом золотое светило. А тут, как всегда, закукарекал, а вместо
солнышка из-за леса серый туман выплыл.
“Где же солнышко
найти?” – постоял петушок, подумал, надел сапожки и к котенку пошел.
– Ты не знаешь,
где солнышко? – спросил он котенка.
– Мяу, я забыл
сегодня умыться. Наверное, солнышко обиделось и не пришло, – промяукал котенок.
Не поверил петушок
котенку, к щенку пошел.
– Ой, ой, я сегодня
забыл сделать утреннюю гимнастику. Вот поэтому солнышко и не пришло, – пропищал
щенок.
Не поверил петушок
щенку и домой отправился.
Пришел домой, сел
и вспомнил, что он тоже не все горошины собрал. Раз они не выполняют своих
обязанностей, солнышко и не вышло.
Ребята, мы сейчас
покажем зверятам что и как нужно делать.
-Смотри котенок
как надо умываться. Стих Мошковской «Кран откройся» (имитация движений)
Кран ,откройся!
Нос, умойся!
Мойтесь сразу оба
глаза!
Мойтесь, уши, мойся,
шейка.
Шейка, мойся хорошенько!
Мойся, мойся, обливайся!
Грязь, смывайся! грязь,
смывайся!
А чтобы все было в
порядке, утро начинай с зарядки.
І. Ходьба друг за
другом, высоко поднимая колени. Ходьба на носках. Легкий бег. Ходьба приставным
шагом.
ІІ.
Общеразвивающие упражнения.
   1.И.п: стоя,
руки опущены, киваем головой вниз – вверх. 4 раза
   2.И.п: стоя,
руки опущены, сжаты кулачки; кулачки на плечи, вверх,      опустили. 4 раза.
  3.И.п: ноги на
ширине плеч, руки плотно прижаты к туловищу, наклоны в одну и другую    стороны.
4 раза
  4.И.п: стоя,
руки опущены, присели, встали, лопнули в ладоши.
   5. Движения в
соответствии с текстом
Мы ногами топ- топ-
топ
Мы руками хлоп-
хлоп- хлоп
И туда и сюда
повернемся без труда
Мы головками
кивнем
Дружно ручками
махнем
И туда и сюда
повернемся без труда
Мы подпрыгнем
высоко
Прыгать вместе так
легко
И туда и сюда
повернемся без труда
ІІ.Основные виды
движений. Метание в горизонтальную цель (обруч) правой и левой рукой.
Становятся за линией. По сигналу бросают мешочки с песком одной, а затем другой
рукой. ( по 3 раза).
Ходьба по
гимнастической скамейке. Дети идут друг за другом, руки в стороны. В конце
нужно сойти, а не прыгать. (3 раза).
Подвижная игра
«Солнышко и дождик» с музыкальным сопровождением.
ІІІ. Свободная
ходьба.
Тут солнышко и
вышло. Недаром говорится: “От доброго дела в мире светлей становится, будто
солнышко встало”.
ГУ «ЛУГАНСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДОМ РЕБЕНКА»
ЛНР

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

«ПЕТУШОК И СОЛНЫШКО»

2020

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Грязь, смывайся! грязь, смывайся!

alt: ГУ «ЛУГАНСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДОМ

title: Занятие по физическому развитию для детей 2-3 года


extracted_text:
«Теоретические и методические основы тьюторской
деятельности»

Автор работы:
  Беленкова Мария Борисовна

.

Волгоград 2023

Оглавление
Введение……………………………………………………………………….....
3
I. Теоретические основы
воспитания………………………………………..… 5
1. Теоретические основы тьюторской деятельности……………………….....
5
2. Ключевые компетенции тьютора: педагогические,
коммуникативные, организационные……………………………………………………………..…. 7
II. Методические основы тьюторской деятельности………………………… 10
1. Организация учебного процесса в
тьюторстве……………………………. 10
2. Методы и приемы работы тьютора с
учеником: объяснение материала, проверка знаний, контроль выполнения
заданий…………………………….. 13
Заключение……………………………………………………………………… 15
Библиографический список……………………………………………………. 16

Введение
Тьюторская деятельность в
настоящее время получила широкое распространение в образовательной сфере. Она
представляет собой форму индивидуальной поддержки и помощи студентам в
достижении образовательных целей. Тьюторы предоставляют студентам необходимые
знания и навыки, помогают в изучении материала и справляться с трудностями в
учебе. Это позволяет студентам повысить свою успеваемость и достичь лучших
результатов.
Целью данной работы
является исследование теоретических и методических основ тьюторской
деятельности и определение ее роли в образовательном процессе.
Задачи работы:
Рассмотреть теоретические
основы тьюторской деятельности и ее значение для образовательного процесса.
Изучить методические
подходы к тьюторской деятельности и их применение на практике.
Определить объект и
предмет исследования.
Выявить методы
исследования для достижения поставленных задач.
Объектом исследования
является тьюторская деятельность в образовательном процессе.
Предметом исследования являются
теоретические и методические основы тьюторской деятельности, ее роль в
повышении эффективности образовательного процесса и методы ее применения на
практике.
Методы исследования:
Для достижения
поставленных задач будут использоваться следующие методы исследования:
Анализ научной литературы
и источников, посвященных теме исследования.
Экспертные опросы
тьюторов и студентов.
Наблюдение за тьюторской
деятельностью на практике.
Статистический анализ
данных, полученных в результате исследования.
Дополнительные методы
исследования могут включать проведение интервью с экспертами в области
образования и тьюторской деятельности, анализ документов и регламентов,
регулирующих тьюторскую деятельность в различных образовательных учреждениях, и
сравнительный анализ данных, полученных в результате исследований, проведенных
другими авторами в данной области.
Тьюторская деятельность
может быть организована в рамках учебных курсов, колледжей, университетов и
других образовательных учреждений.
Изучение теоретических и
методических основ тьюторской деятельности может послужить основой для
разработки рекомендаций по улучшению тьюторской деятельности в образовании и
повышению эффективности образовательного процесса в целом.
Одним из основных
аргументов в пользу тьюторской деятельности является то, что она способствует
более индивидуальному подходу к студентам. Тьюторы могут оказывать помощь не
только в освоении учебной программы, но и в развитии навыков, необходимых для
успешной учебы, таких как организация времени, самоконтроль и т.д. Тьюторская
деятельность также может помочь студентам преодолеть личные проблемы, которые
могут мешать им в учебе.
Исследования основ
тьюторской деятельности были посвящены работы следующих ученых Е.А.
Александрова, Г.А. Гуртовенко, С.И. Змеева, Т.М. Ковалева, Е.Б. Колосова, Н.В.
Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий,
С.А. Щенников, С.А. Фамелис и др., что свидетельствует о несомненной
востребованности, своевременности и современности самой концепции
педагогической поддержки и о повышенном интересе к ней со стороны
педагогического сообщества России.

I. Теоретические основы воспитания
1. Теоретические основы тьюторской
деятельности
Тьюторская деятельность –
это процесс оказания индивидуальной помощи в обучении или поддержки в
образовательном процессе. Теоретические основы тьюторской деятельности связаны
с педагогикой и психологией.
Одной из важных
теоретических основ тьюторской деятельности является концепция индивидуализации
обучения. Согласно этой концепции, каждый ученик уникален и должен получать
обучение, соответствующее его индивидуальным потребностям, интересам и
способностям. Тьюторская деятельность основывается на этой концепции, поскольку
тьютор помогает ученику находиться в фокусе и учитывать его индивидуальные
особенности.
Другой теоретической
основой является теория обучения, в соответствии с которой ученик должен быть
активным участником своего обучения. Тьютор помогает ученику осознать свою роль
в процессе обучения, стимулирует его к самостоятельному изучению материала и
помогает ему развивать свои навыки и умения.
Тьюторская деятельность
также опирается на принципы межличностного общения и психологической помощи.
Тьютор должен быть эмоционально открытым и поддерживающим, способным слушать и
понимать ученика. Он должен также быть готовым оказать помощь в решении
проблем, связанных с обучением, и обеспечить необходимую мотивацию для учебной
деятельности.
Тьюторская деятельность
также связана с использованием современных технологий и методов обучения.
Тьютор должен быть готов использовать эффективные методы обучения,
адаптированные к индивидуальным потребностям ученика, такие как интерактивные
учебники, онлайн-курсы, и другие.
Еще одной важной
теоретической основой тьюторской деятельности является концепция дифференциации
обучения. Эта концепция предполагает, что ученики могут иметь разные уровни
знаний, умений и навыков, и требуют индивидуального подхода к обучению. Тьютор
должен учитывать этот фактор при работе с учениками и разрабатывать
индивидуальные планы обучения для каждого из них [1, c. 103].
Также теоретической
основой является концепция активного обучения. Согласно этой концепции, ученик
должен быть активным участником процесса обучения, а не просто пассивным
получателем информации. Тьютор должен стимулировать ученика к активному участию
в процессе обучения, например, путем использования методов интерактивного
обучения, заданий и дискуссий.
Тьюторская деятельность
также связана с концепцией мотивации в обучении. Тьютор должен понимать, что
мотивация ученика может быть различной и должен использовать подходы, которые
наиболее подходят для каждого конкретного ученика. Тьютор должен помогать
ученику находить интерес к изучаемому материалу и развивать его мотивацию к
обучению.
И наконец, еще одной
важной теоретической основой тьюторской деятельности является понимание
различных стилей обучения. Ученики могут иметь различные предпочтения и стили
обучения, и тьютор должен учитывать это при работе с ними. Тьютор должен
использовать различные методы обучения и находить подходы, которые наиболее
эффективны для каждого ученика [2, c. 82].
Таким образом, теоретические основы тьюторской
деятельности связаны с концепцией дифференциации обучения, активного обучения,
мотивации в обучении, пониманием различных стилей обучения, а также
использованием индивидуализированных методов обучения и современных технологий.
Все эти факторы играют важную роль в тьюторской деятельности и позволяют помочь
ученику достичь успеха в обучении. Тьютор должен также учитывать психологические особенности
учеников, такие как их уровень развития и возрастные особенности.

2. Ключевые компетенции тьютора:
педагогические, коммуникативные, организационные
Педагогические,
коммуникативные и организационные компетенции являются ключевыми для тьютора.
Можно выделить следующие компетенции и их характеристики:
Педагогические
компетенции: тьютор должен иметь хорошие знания предмета, которым он обучает, и
понимание методик обучения. Он должен уметь адаптироваться к уровню знаний
студента и находить подходящие методы и стратегии обучения для каждого
индивидуального случая. Тьютор должен также уметь создавать планы уроков и
оценивать прогресс студентов.
Коммуникативные
компетенции: тьютор должен уметь эффективно общаться со студентами и
устанавливать доверительные отношения. Он должен уметь выслушивать студентов и
отвечать на их вопросы, а также объяснять сложные концепции в понятной форме.
Тьютор должен уметь быть терпеливым и понимающим, но в то же время уметь
поддерживать дисциплину и ставить цели для студентов.
Организационные компетенции:
тьютор должен уметь организовывать свою работу и время, чтобы обеспечить
эффективное обучение. Он должен уметь составлять расписание уроков и управлять
временем, чтобы иметь достаточно времени на подготовку уроков и проверку работ
студентов. Тьютор должен также уметь планировать и координировать свои уроки с
учителями студентов, чтобы обеспечить согласованность в обучении.
Кроме того, тьютор должен
обладать следующими дополнительными компетенциями:
Технологические
компетенции: в настоящее время технологии играют важную роль в образовании,
поэтому тьютор должен уметь использовать различные технологии, такие как
онлайн-платформы для обучения и коммуникации, электронные документы и т.д. [3, c. 162].
Адаптивные компетенции:
тьютор должен быть готов к адаптации к различным ситуациям, таким как изменение
уровня знаний студентов, непредвиденные обстоятельства и изменение учебной
программы.
Межличностные
компетенции: тьютор должен уметь работать в команде и сотрудничать с другими
учителями и родителями студентов. Он должен уметь эффективно решать конфликты и
уметь давать и принимать конструктивную обратную связь.
Мотивационные
компетенции: тьютор должен уметь мотивировать студентов и помогать им развивать
уверенность в своих силах. Он должен уметь создавать подходящую атмосферу для
обучения и показывать студентам, как применять свои знания на практике.
Кроме того, для того,
чтобы стать успешным тьютором, необходимо развивать свои навыки и компетенции.
Некоторые из способов, которыми можно это сделать, включают в себя:
Профессиональное
развитие: участие в профессиональных семинарах, курсах и тренингах, чтение
научных статей и книг по теме обучения, обмен опытом с другими учителями и
тьюторами.
Самообразование: изучение
новых методов и стратегий обучения, повышение своих знаний в предметной
области, поиск и анализ наиболее эффективных учебных материалов.
Работа с родителями:
умение общаться с родителями студентов, давать им конструктивную обратную связь
и советы по учебе и развитию их детей.
Обратная связь: получение
обратной связи от студентов и использование ее для улучшения своей работы и
методик обучения.
Использование различных
подходов к обучению: применение различных методов обучения и стратегий, чтобы
удовлетворить потребности разных студентов [4, c. 90].
Таким образом, тьютор должен быть готов к работе с
различными студентами и уметь подстраиваться под их индивидуальные потребности
и стили обучения. Он должен быть терпеливым, понимающим и эффективным в своей
работе. Тьюторы должны
постоянно стремиться к улучшению своих навыков и компетенций, чтобы быть на шаг
впереди в обучении своих студентов и помогать им достигать своих целей и успеха
в учебе и жизни. Тьютор должен иметь грамотное расписание и план уроков, чтобы
уделять достаточное время каждому студенту и покрыть весь учебный материал.

II. Методические основы тьюторской
деятельности
1. Организация учебного процесса в
тьюторстве
Учебный процесс в
тьюторстве (или репетиторстве) должен быть организован таким образом, чтобы
помочь ученику достичь своих целей в обучении. Можно выделить следующие советы
по организации учебного процесса в тьюторстве:
Оцените уровень знаний
ученика: первым шагом является оценка знаний ученика, чтобы понять, с чего
начать учебный процесс. Это поможет тьютору понять, какие темы следует включить
в программу обучения, и какие знания уже были усвоены учеником.
Создайте индивидуальный
план обучения: на основе первоначальной оценки уровня знаний ученика тьютор
может создать индивидуальный план обучения, который будет отвечать потребностям
и целям каждого ученика. В этом плане должны быть определены цели обучения,
задачи, которые необходимо выполнить, и сроки.
Используйте различные
методы обучения: тьютор должен использовать различные методы обучения, чтобы
помочь ученику понять материал. Это может включать в себя объяснение теории,
примеры, задачи, решения, визуализацию и т.д.
Организуйте систему
отслеживания прогресса: тьютор должен следить за прогрессом ученика, чтобы
убедиться, что он движется в нужном направлении. Это может быть выполнение
домашних заданий, проведение тестов, контроль знаний и т.д.
Старайтесь сделать
учебный процесс интересным: тьютор должен сделать учебный процесс интересным и
увлекательным, чтобы ученик не терял мотивацию. Это может включать в себя
использование игр, конкурсов, приложений и других интерактивных методов
обучения.
Не забывайте обратную
связь: тьютор должен обеспечить обратную связь, чтобы ученик понимал, что он
делает правильно, а что нужно улучшить. Это поможет ученику повысить
уверенность в своих силах и ускорит процесс обучения [5, c. 27].
Следует также учитывать,
что ученики имеют различный уровень мотивации и степень концентрации. Тьютор
должен принимать это во внимание и адаптировать свой метод обучения в
зависимости от индивидуальных потребностей каждого ученика.
Важным аспектом
организации учебного процесса является также планирование времени. Тьютор
должен определить, сколько времени нужно ученику на усвоение каждого материала,
и установить реалистичные сроки выполнения задач. Кроме того, тьютор должен
научить ученика эффективно использовать свое время, чтобы учебный процесс был
максимально продуктивным.
Тьютор должен также уметь
управлять своим временем, чтобы эффективно использовать каждую учебную сессию.
Это может включать в себя планирование конкретных задач, определение
приоритетов и установление четких целей.
Наконец, для успешной
организации учебного процесса в тьюторстве необходима постоянная коммуникация
между тьютором и учеником. Тьютор должен постоянно общаться с учеником, чтобы
получить обратную связь и понимать, какие методы обучения работают, а какие
нет. Это позволит быстро вносить корректировки в программу обучения и помочь
ученику достичь своих целей в обучении.
Еще одним важным аспектом
организации учебного процесса в тьюторстве является подбор качественных учебных
материалов. Тьютор должен иметь доступ к современным учебным пособиям,
учебникам, видеокурсам, онлайн-ресурсам и т.д. Кроме того, тьютор должен уметь
адаптировать эти материалы к индивидуальным потребностям ученика и обеспечить
их максимально эффективным использованием.
Тьютор должен также
учитывать особенности ученика при выборе методов обучения. Например, некоторым
ученикам может быть легче учиться через визуальные средства, а другим – через
аудио-материалы. Тьютор должен учитывать эти особенности и использовать
различные методы обучения для обеспечения максимальной эффективности учебного
процесса [6, c. 31].
Таким образом, организация учебного процесса в
тьюторстве должна быть индивидуальной, нацеленной на конкретные потребности
каждого ученика. Она должна обеспечивать максимальную продуктивность,
интересность и эффективность, чтобы помочь ученику достичь успеха в учебе.
Тьютор должен быть готов
адаптировать свой метод обучения к индивидуальным потребностям каждого ученика,
использовать различные методы обучения и подбирать качественные учебные
материалы. Тьютор также должен поощрять самостоятельность ученика в учебном
процессе и научить его эффективно управлять своим временем и ресурсами.

2. Методы и приемы работы тьютора с
учеником: объяснение материала, проверка знаний, контроль выполнения заданий
Тьютор – это
профессионал, который помогает ученикам достигать успеха в учебе, предоставляя
индивидуальную помощь и поддержку. Этот процесс включает в себя несколько
методов и приемов, которые помогают тьютору обеспечивать эффективное обучение и
достижение учебных целей.
Объяснение материала:
тьютор должен уметь объяснять материал в ясной и понятной форме. Он может
использовать различные методы, такие как демонстрация на примерах, визуальные
средства, аналогии, обратную связь и т.д. Важно, чтобы тьютор следил за уровнем
понимания ученика и адаптировал свой стиль обучения под него.
Проверка знаний: тьютор
должен проверять знания ученика, чтобы убедиться, что он правильно понимает
материал. Для этого он может использовать тесты, задания и примеры, которые
помогут ученику понять, где у него есть проблемы.
Контроль выполнения
заданий: тьютор должен контролировать выполнение заданий учеником, чтобы
убедиться, что он продвигается в правильном направлении. Тьютор может
использовать различные методы, такие как проверка домашних заданий,
тестирование, обратную связь и т.д.
Кроме того, тьютор может
использовать другие методы и приемы, такие как мотивация ученика, поощрение и
похвала за успехи, наставничество и оказание помощи в решении личных проблем,
которые могут влиять на успехи в учебе. Ключевым фактором является
индивидуальный подход к каждому ученику и понимание его потребностей, чтобы эффективно
помочь ему в достижении учебных целей.
Активное слушание: тьютор
должен быть внимательным и активным слушателем, чтобы понимать проблемы и
потребности ученика. Это поможет ему оценить уровень понимания ученика,
определить проблемные области и найти подходящие методы обучения.
Интерактивные методы
обучения: тьютор может использовать интерактивные методы обучения, чтобы помочь
ученику лучше понимать материал. Это может быть групповая дискуссия, игры,
ролевые игры и другие методы, которые помогут ученику лучше усвоить материал.
Поощрение
самостоятельности: тьютор должен поощрять самостоятельность ученика, чтобы он
мог справляться с учебными задачами самостоятельно. Тьютор может помочь ученику
развить навыки самостоятельного изучения материала, а также научить его
планировать свое время.
Постоянная обратная
связь: тьютор должен давать постоянную обратную связь ученику, чтобы помочь ему
улучшить свои навыки и достичь учебных целей. Тьютор может давать обратную
связь после каждого урока или задания, чтобы ученик мог понять, что делать
лучше.
Использование разных
подходов: тьютор должен использовать разные подходы, чтобы помочь ученику
понять материал. Он может использовать визуальные средства, аналогии, примеры
из реальной жизни, чтобы помочь ученику лучше усвоить материал [7, c. 116].
Таким образом, тьютор должен быть готовым
приспосабливаться к индивидуальным потребностям ученика и использовать разные
методы обучения, чтобы помочь ему достигнуть успеха в учебе. Такой подход может
значительно повысить уровень обучения и мотивации ученика. Важно помнить, что
каждый ученик уникален, поэтому тьютор должен приспосабливаться к
индивидуальным потребностям каждого ученика и использовать методы обучения,
которые наиболее эффективны для этого конкретного ученика.

Заключение
Тьюторство – это процесс
взаимодействия между тьютором и учеником, который направлен на достижение
конкретных образовательных целей. Тьютор может помочь ученику улучшить свои
знания, навыки и умения в конкретной предметной области, а также развить его
потенциал и повысить мотивацию к учебе.
В современном мире
тьюторство становится все более популярным и востребованным видом деятельности.
Это связано с тем, что многие ученики испытывают трудности в обучении в больших
классах, а также нуждаются в индивидуальном подходе к обучению. Тьюторы могут
работать как в рамках образовательных учреждений, так и независимо,
предоставляя свои услуги в качестве частных преподавателей
Изучение теоретических и
методических основ тьюторской деятельности может помочь тьютору улучшить свои
навыки и эффективность работы с учениками. Тьютор должен иметь хорошее знание
предметной области, уметь объяснять материал и проверять знания учеников,
контролировать выполнение заданий, а также учитывать индивидуальные потребности
каждого ученика и создавать доверительные отношения.
Важно помнить, что каждый
ученик уникален, поэтому тьютор должен адаптировать свои методы работы к
индивидуальным потребностям каждого ученика, использовать различные методы
обучения и технологии, а также работать над повышением мотивации ученика к
учебе. Работа тьютора может оказывать существенное влияние на успех ученика в
обучении и развитии его потенциала.
Тьюторство может быть
полезным как для учеников, которые испытывают трудности в обучении, так и для
тех, кто хочет повысить свой уровень знаний и навыков в конкретной предметной
области. Эффективность работы тьютора зависит от его знаний, опыта и
методической подготовки, а также от индивидуальных особенностей каждого
ученика.

Библиографический список
1. Богачев А.Н.
Тьюторское действие в образовании: теория, практика, подготовка кадров:
учебно-методическое пособие / А.Н. Богачев,
В.С. Цилицкий. – Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. – 184 с.
2. Дьячкова М.А., Томюк
О.Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие.
Практикум / М.А. Дьячкова, О.Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2016.
– 184 c.
3. Исаев И.Ф., Кормакова
В.Н. Технология тьюторского сопровождения учебно-профессиональной
самореализации студентов вуза // Научные ведомости Белгородского
государственного университета. Сер.: Медицина. Фармация. – 2019. – Т. 14. № 12.
– С. 160-167.
4. Краснова О.М.,
Романова О.В. Тьюторское сопровождение исследовательской деятельности студента
// Современная наука. – 2018. –
№ 1. – С. 88-92.
5. Логинов Д.А.
Тьюторское сопровождение обучающихся в условиях информатизации российской
системы образования // Информатика и образование. – 2013. – № 7. – С. 26-28.
6. Лях Ю.А. Принципы
тьюторского сопровождения и сущность тьюторской практики // Тьюторские
практики: от философии до технологии: материалы межрегион. науч.-практ. конф.
Волгоград, 2010. – С. 27-34.
7. Попов К.В. Принципы
тьюторского сопровождения процесса адаптации студентов на начальном этапе
обучения в вузе // Альманах современной науки и образования. – 2010. – № 6. – С. 115-116.

file_name: Теоретические и методические основы тьюторской деятельности.docx

alt: I. Теоретические основы воспитания 1

alt: Тьюторы должны постоянно стремиться к улучшению своих навыков и компетенций, чтобы быть на шаг впереди в обучении своих студентов и помогать им достигать своих целей…

alt: Библиографический список 1. Богачев