extracted_text:
ЕВПРАКСИЯ
(1733 - 1823)
Монастырская
подвижница рубежа XVIII – XIX столетий.

Один из
дореволюционных духовных писателей сказал о Староладожском Успенском женском
монастыре: «Летопись этой обители так скудна, что она не выделялась бы ничем
среди других женских монастырей. Однако, мимо этого монастыря нельзя пройти
безгласно, он приобретает немаловажное значение для лица, чуткого к духовному
быту: здесь совершился жизненный подвиг праведной игумении Евпраксии, которая
воскрешала заветы лет древних».
Сведения о ней
сохранились не только в материалах Староладожской обители. В XIX веке о ней писали
церковные журналы, а в наши дни, в книге «Очерки истории Санкт–Петербургской
епархии», рассказ о Евпраксии помещён сразу после святой блаженной Ксении
Петербургской.
Евпраксия (в миру
Евдокия Нахотинина) родилась в городе Торопце в купеческой семье. В 1758 году
началось её подвижничество в Арзамасе, одном из духовных центров того времени,
связанном с Саровской пустынью. Родственники позвали её в Петербург, оттуда в
1768 году она, имея склонность к иноческой жизни, удалилась в Староладожский
Успенский монастырь. Здесь она приняла монашеский обряд с именем Евпраксия, а 2
февраля 1779 года была посвящена в сан игумении. Эта обитель при ней не была
общежительной, а имела строгий устав и подходила к отшельническому виду
жительства.
В четырёх
километрах к северо-западу от монастыря, в Абрамовском лесу, игуменья Евпраксия
устроила уединённую пустынь. Трижды в неделю она удалялась сюда для молитв и
чтения Евангелия. Близ часовни и выкопанного там же колодца она водрузила на
сосне деревянный крест, снесённый ураганом с главы Успенского собора. У этого
креста она получила чудотворное исцеление сломанной руки. Промыслом Божиим
игуменья была спасена от беглого солдата, который хотел её убить и ограбить.
После разговора с Евпраксией солдат вернулся в свой полк, поверив в её слова,
что будет прощён, очистит себя службой и за отличие повышен в чине. Так оно и
случилось, о чём впоследствии солдат сообщил ей в письме. Сохранились и другие
свидетельства очевидцев, которые говорили, что игуменья Евпраксия была осенена
Божьей благодатью и заступничеством.
Её известность
перешагнула далеко за пределы Старой Ладоги. В большие церковные праздники в
Успенский монастырь стекалось много богомольцев, приезжали архимандриты из
столичной Александро-Невской лавры.
Особое уважение к
Евпраксии выказывал митрополит Санкт-Петербургский и Новгородский Гавриил,
называвший её «духовной сестрой». По его просьбе она в 1786 – 1798 гг.
управляла всеми делами именитого Смольного монастыря в Петербурге, не оставляя
своего игуменства в Старой Ладоге.
Лишь в 1822 году
старица Евпраксия отошла от 43-х летнего управления староладожской обителью и
стала затворнически жить в маленькой келии.
Задолго до кончины
она высекла надпись на приготовленной для себя надгробной плите.
Евпраксия
скончалась 23 сентября 1823 года и была похоронена на монастырском кладбище возле
стены главного алтаря Успенского собора (могила не сохранилась).

Литература:
1.     Шахова Е.Н. Жизнь
схиигумении Старо-Ладожского монастыря Евпраксии // «Странник», 1860. Том 1,
стр. 65 – 99
2.     Очерки истории
Санкт-Петербургской епархии. – СПб., 1994, стр. 92 - 93
3.     Старица Евпраксия,
игуменья Староладожского Успенского монастыря  Евгений Поселянин. Русские
подвижники XIXвека. – М., 2004, стр. 87 – 95
4.     Жизнеописание
схиигумении Евпраксии  Санкт – Петербургские епархиальные ведомости, вып. 35-
36. – СПб., 2008, стр. 64 – 83

ОЗЕРЕЦКОВСКИЙ
НИКОЛАЙ
ЯКОВЛЕВИЧ
(1750
– 1827)
Натуралист,
академик, доктор медицины, писатель, путешественник. Оставил богатое научное и
литературное наследство. Его перу принадлежат десятки научных трудов по
ботанике, зоологии, географии, минералогии, этнографии и медицине. В качестве
члена Российской Академии участвовал в издании первого научного собрания
сочинений М.В. Ломоносова и выработке уставов университетов, гимназий, училищ.

 Н.Я. Озерецковский
известен прежде всего как автор описаний совершённых им путешествий по России.
Среди них - фундаментальная работа «Путешествие академика Н. Озерецковского по
озёрам Ладожскому, Онежскому и вокруг Ильменя», где говорится и о Волховской
земле. «Против деревни Свинки, - пишет учёный, - лежит в Волхове остров Вындин
длиною версты на две, покрыт кустарником и имеет на себе пожни. В сем месте на
правом берегу Волхова находится Гостинопольская пристань, где контора собирает
по рублю с каждой пристающей барки и даёт от себя лоцманов для проводу барок
через Волховские пороги, которые вскоре за пристанью начинаются… В Старой
Ладоге есть купцы, приписанные к Новой Ладоге, они торгуют мелочными товарами в
деревянных сарайчиках… Отсюда 13 вёрст до Новой Ладоги, куда приехал я  июля 8
числа (1805 г.)». Всматриваясь в жизненный уклад ладожан, учёный провёл
любопытные наблюдения: «В гостином дворе купцы сидят с утра до обеда, а с обеда
до вечера, хотя покупающих в сию пору года бывает там очень мало, так что
купец, не продавший ничего до полудня, запирает свою лавку и уходит домой
обедать; отобедав, возвращается в гостиный двор и ложится спать на своём
прилавке, выспавшись и протеревши глаза, запирает лавку и опять спать уходит
домой… На улицах у многих домов видел разостланную крупную траву, которая
сушилась на солнце. Она называется здесь треста и растёт в Ладожском озере, где
её режут и запасают на зиму для рогатого скота; коровам идёт она впрок и молоко
их бывает от неё вкусно».
  После Новой Ладоги
учёный посетил село Дубно, в котором хранился ботик Петра I.
Литература:
1.     Озерецковский
Н.Я. Путешествия академика Н. Озерецковского по озёрам Ладожскому, Онежскому и
вокруг Ильменя, изд.2-е, - СПб, 1812, стр. 544 -553
2.     Словарь
русских писателей XVIII
века,
т.2, -  СПб, «Наука», 1999, стр. 377 – 379

ХВОСТОВ

ДМИТРИЙ
ИВАНОВИЧ
(1757
- 1835)
Граф,
сенатор, член Российской Академии, действительный тайный советник. Поэт, был
знаком с А.С. Пушкиным и всеми известными литераторами его времени.
Д.И.
Хвостов был родственником Александра Васильевича Суворова: в 1789 году он
женился на племяннице полководца. Он бережно хранил вещи и бумаги Суворова и
сообщил много сведений его биографам.
Хвостов
говорил: «сей великий муж удостоил меня неограниченной доверенностью, нет
тайны, которой бы он мне не вверял. Когда он командовал армиями, все отношения
к императрице Екатерине II и Павлу I шли через мои
руки. Мне же определено было иметь печальное преимущество принять последнее
дыхание непобедимого героя».
Хвостов
жил в Петербурге, но неоднократно приезжал на берега Волхова и Паши.
Путешествия по городам России он начинал с Новой Ладоги, откуда его дорога шла
дальше через Тихвин на Кострому и Владимир.
Невой,
Ладожским и Сясьским каналами он добирался до села Колголема Новоладожского
уезда, где на берегу Паши находилось имение его жены. В 1818 году Хвостов
опубликовал в журнале, а через два года выпустил отдельной книжкой своё
«Путешествие к реке Паше». Выручку от этого издания он пожертвовал на ремонт
деревянного храма в Новой Ладоге, построенного Суворовым. Автор «Путешествия» с
интересом наблюдал за ловлей сигов на Волховских порогах. «Рыбаки деревни,
принадлежащей Шкурину, - писал Хвостов, - собравшись артелью не менее 20
человек, идут пешие по реке довольно широкой, и в самом том месте, где большие
пороги, через кои судам не можно проходить без искусных лоцманов. Рыбаки сии,
дабы тело не скоро промокло, одеваются в кафтаны из чёрной кожи, имеют на ногах
подковы, род железной подошвы с высунутыми когтями, кои упираясь в плитном
кряже, препятствуют водоходу падать и быть уносиму быстротою воды. Лов сигов
составляет большой доход обитателей сих мест. Рыба, привыкшая к шуму порогов,
не слышит шороха, производимого рыбаками, которые, держа сеть в руках, опускают
её в воду и вынимают с добычей, кладут в мешочки, при их кафтанах имеющиеся, а
потом выбрасывают её для дележа на берег. Я сам свидетель был, что в полчаса
времени артель, состоящая из 30 человек, наловила 306 рыб».
Литература:

1.     Хвостов.
Путешествие к реке Паше. – СПб., 1820, стр. 16 – 18
2.     Хвостов Д.И.
Путевые записки, сочинённые во время путешествия из Санкт – Петербурга по
Тихвинскому тракту в разные города Российской Империи и обратно в Санкт-
Петербург. – СПб., 1824, стр. 7
3.      Историко –
статистические сведения о Санкт – Петербургской епархии, вып.9 – СПб., 1884,
стр.69
4.     Морозов П.О.
Дмитрий Иванович Хвостов  Русская старина, 1892, т.74, №6, стр. 569 – 583
5.     Черейский Л.А.
Пушкин и его окружение. – Л., 1975, стр. 450
6.     Астафьев В.В. О
князе Потёмкине, графе Суворове и купцах Шаровых // Астафьев В.В. Тропинки в
прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки, вып. 1 – Волхов, 1996, стр.
59 - 62

ТОМИЛОВ
АЛЕКСЕЙ РОМАНОВИЧ
(1779 – 1848)
Коллекционер,
меценат, один из наиболее тонких ценителей и знатоков изобразительного
искусства в России в первой половине XIX века. Член
Общества поощрения художников, почётный вольный общник Академии художеств.

Родился в семье
инженер - генерала и сенатора, был крестником Екатерины II. Служил военным
инженером, затем чиновником в канцелярии Государственного совета. В 1808 г.
вышел в отставку, по долгу жил в своём имении «Успенское», примыкавшем к
северной границе Староладожского Успенского женского монастыря. Осенью 1812 г.
Томилов в составе Ладожской дружины Петербургского ополчения выступил в поход
вместе с отрядом своих крестьян, проявил храбрость в сражении под городом
Полоцк.
  Его активная
коллекционерская деятельность началась после выхода в отставку.  Одарённый от
природы любознательностью, он с энтузиазмом прочитал массу трудов по искусству,
анализировал произведения знаменитых живописцев старинной школы. «Эти
наблюдения и постоянное чтение сочинений по части изящных искусств обогатили
его многообразными сведениями и изощрили его до того, что при первом взгляде на
какую-либо старинную картину он почти всегда безошибочно определял, какой она
школы, какого мастера и какие в ней особенные достоинства или недостатки».
  В течение 40 лет
он собрал богатейшую коллекцию картин, эстампов, рисунков и эскизов как
иностранных так и русских мастеров. У Томилова было лучшее в России собрание
офортов великого Рембрандта. Он впервые из коллекционеров России стал собирать
рисунки и эскизы художников и архитекторов. Существует версия, что в 1832 году
коллекцию Томилова осматривал А.С. Пушкин.
 Об Алексее
Романовиче, как личности есть хотя и скупые, но красноречивые свидетельства.
Известна его деятельность в качестве ополченца – в своей дружине он отменил
телесные наказания, требуя от офицеров гуманного отношения с одетыми в
солдатские шинели крестьянами. В 1810 –х годах он состоял в масонской ложе
«Елизаветы или Соединённых друзей», членами которой были многие декабристы.
Трижды дворяне
Новоладожского уезда выбирали его своим предводителем. О его обаянии и душевной
отзывчивости говорит то, что он умел создавать особую нравственную атмосферу,
дружественную среду, в которой легко дышалось и работалось талантливым людям.
Его имение «Успенское» в Старой Ладоге стало любимым местом для многих
художников того времени. Среди гостей Томилова были О.А. Кипренский, А.Г.
Варнек, А.О. Орловский, А.Г. Венецианов, А.Е. Егоров, В.Л. Боровиковский.
  Он
покровительствовал многим посещавшим его молодым художникам, в числе которых
были будущие академики живописи Иван Айвазовский и Пётр Заболотский.
  Для своей
коллекции Томилов особенно охотно приобретал работы Кипренского и Орловского. С
годами она сделалась крупнейшим собранием произведений обоих мастеров.
  Среди живописных
работ в коллекции Томилова наиболее ценными считались портрет Екатерины II кисти Д.Г.
Левицкого и три портрета О.А. Кипренского. Собрание графики насчитывало 1100
рисунков и этюдов и считалось лучшим в Петербурге. Оно включало произведения
ведущих русских художников, в том числе зарисовки работавших в России
архитекторов Джакомо Кваренги, Чарльза Камерона, Тома де Томона. Многие
произведения были подарены самими авторами.
  Томилов не
только собирал но и много размышлял об искусстве. Сохранилась рукопись его
научного труда «Мысли о живописи», где есть немало проницательных соображений
по теории и эстетике. Поклонник романтизма, он отстаивал приоритет сердца перед
разумом: «В отношении изящных искусств чувство чаще, вернее и всегда естественнее
руководствует нами нежели рассудок».
  Алексей
Романович Томилов был похоронен в Старой Ладоге. Его могила напротив алтаря
Успенского собора женской обители не сохранилась.
  После революции
большинство произведений из собрания А.Р. Томилова оказалось в Государственном
Русском музее, а исключительная по полноте коллекция гравюр Рембрандта в
Государственном Эрмитаже. Там они находятся и сегодня.
Литература:
1.     Поспелов Г.Г.
Русский портретный рисунок начала XIX века. – М., 1967,
стр. 80, 87, 119.
2.     Алексеева Т.В.
«Мысли по живописи» А.Р. Томилова Алексеева Т.В. Исследования и находки. – М.,
1976, стр. 105 – 117
3.     Игнатенко В.Ф.
Усадьба Успенское. Люди и судьбы. Генеалогия дворянских родов: Томиловы и
Шварцы. – СПб., 2003
4.     Полунина М.М. Кто
есть кто в коллекционировании старой России. Новый биографический  словарь. –
М., 2003, стр.395 - 397

МЕЛЬНИКОВ
АВРААМ ИВАНОВИЧ
(1784 - 1854)
Академик
архитектуры (1812), профессор (1818), ректор по архитектуре (с 1831)
петербургской Академии художеств. По его проекту построены соборы в Таганроге,
Нижнем Новгороде и Кишинёве. Автор архитектурного решения памятника Минину и
Пожарскому в Москве на Красной площади и памятника Ришелье в Одессе.

В кратком очерке –
путеводителе по городу Волхову говорится: «Украшением города является его
храмы, хотя они расположены достаточно далеко от центра… Каменная церковь
Михаила Архангела (построена в 1820г., архитектор А.И. Мельников)…
восстановлена в 1995г.».
Известно, что в период
строительства этого храма «за постройкой наблюдал новоладожский помещик Алексей
Томилов», который в то время был предводителем дворянства Новоладожского уезда.
А.Р. Томилов был знаком
со многими выдающимися архитекторами своего времени. По – видимому, именно он
инициировал строительство новых храмов в своём уезде и привлёк к этому А.И.
Мельникова.
По проекту этого зодчего
построена Алексеевская церковь в Старой Ладоге (1833г.) и храм Рождества
Христова в деревне Надкопанье недалеко от посёлка Паша в Волховском районе
(1829г.). Оба храма восстановлены и возвращены верующим.

Литература:
1.     «Если
ехать вам случится…»: визитные карточки городов Ленинградской области.
Справочник – путеводитель. – СПб., 2000, стр. 45
2.     Васильев
Б.Г. Староладожский Свято – Успенский девичий монастырь. Страницы истории. –
СПб., 2010, стр. 21
3.     Астафьев
В.В. Архитектор Авраам Мельников  Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко –
краеведческие статьи и очерки, вып. 5 – Волхов, 2010, стр. 58 - 68

4.

file_name: ЕВПРАКСИЯ.docx

alt: После Новой Ладоги учёный посетил село

alt: ХВОСТОВ ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ (1757 - 1835)

alt: ТОМИЛОВ АЛЕКСЕЙ РОМАНОВИЧ (1779 – 1848)

alt: Его имение «Успенское» в Старой

alt: МЕЛЬНИКОВ АВРААМ ИВАНОВИЧ (1784 - 1854)

title: Краеведение


extracted_text:
Предмет: русский
язык.
Класс: 2 «В»
Тема урока:
«Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков ».
Тип урока: урок
«открытия» нового знания.
Цель урока:
первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы
«Обозначение на письме твердых и
мягких согласных
звуков ».

Задачи

Планируемые
  результаты

Дидактические:
Формировать
  умения: обозначение твёрдых и мягких согласных звуков; Уметь обозначать
  мягкие согласные звуки на письме; Уметь различать буквы, обозначающие мягкие
  согласные звуки, и буквы, обозначающие мягкость согласных звуков на письме.

Предметные:
Учащиеся
  научатся: Обозначать твердые и мягкие согласные звуки; обозначать мягкие
  согласные звуки на письме.
Учащиеся
  получать возможность научиться: различать буквы, обозначающие мягкие
  согласные звуки, и буквы, обозначающие мягкость согласных звуков на письме.

Развивающие:

Формировать
       умения: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия
       в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Формировать
       умения: строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять
       анализ объектов с выделением их существенных и несущественных признаков.

Формировать
       умения: владеть диалогической формой речи; формулировать собственное
       мнение и позицию.

Метапредметные:
Регулятивные:
- принимать и
  сохранять учебную задачу;
- планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
Познавательные:
- строить
  сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять
  анализ объектов с выделением их существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные:
- владеть
  диалогической формой речи;
- формулировать
  собственное мнение и позицию.

Воспитательные:

Воспитывать
       учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
Вырабатывать
       способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
       деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
- способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма организации
учебной деятельности (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая):
фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические
средства: учебник, презентация, карточки с заданиями, карточки с рефлексией.
Интерактивное оборудование:
компьютер, интерактивная доска

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап

Методы и приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  (Р,П,К)

Личностные

Мотивация
       (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный

Приветствие
  учащихся.
- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Наталья Константиновна, и сегодня урок русского языка
  проведу у вас я.
- Проверьте свою
  готовность к уроку. У вас на парте должны лежать: учебник, тетрадь, пенал,
  дневник.

Прочитайте
  цитату Петрония, древнеримского писателя.: «Чему бы ты ни учился — учишься
  для себя.» Ребята, как вы понимаете эту цитату?
-Всё верно,
  смысл учения не в том, что ты знаешь что-то лучше других, а
  в том, что ТЫ становишься лучше. сегодняшний урок не станет
  исключением, сегодня мы с вами тоже будем учиться.

Приветствуют
  учителя.
Организуют своё
  рабочее место.

Проверяют
  наличие необходимых учебных принадлежностей.

Слушают учителя.
  Отвечают на вопросы.
-Важно вырасти
  образованным человеком.

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

Актуализация
       и фиксирование индивидуальных затруднений.

Наглядный,
  частично-поисковый

- Открываем
  тетради, записываем число, классная работа.

Организация
  минутки чистописания.
- Начнём урок с
  минутки чистописания. Положите правильно свои тетради, сядьте ровно. С
  красной строки прописываем соединения букв, указанные на доске.

Словарная
  работа. На
  слайде представлены изображения. В таком же порядке вам нужно записать то,
  что изображено. Подчеркните места, где вы можете допустить ошибку, поставьте
  ударение в словах. Обведите в кружок слова, в которых все согласные твердые.
(Проговаривается
  каждое слово, чтобы дети не допустили ошибку в названии предмета)
Взаимопроверка.
(Слайд с
  ответами)
- Хорошо. Молодцы.

Открывают
  тетради, записывают число, классная работа.
Слушают и
  выполняют указания учителя. Прописывают сочетания букв.
га ма
гя мя
Ручку ставим
  чуть выше нижней линии рабочей строки, делаем закругление, касаясь нижней
  линии, и ведем наклонную линию вправо, до верхней линии, а затем безотрывно
  пишем вниз прямую наклонную линию с закруглением вправо до верхней линии,
  затем пишем вниз прямую наклонную линию с закруглением вправо. После овала
  ручку поднимаем до верхней линии рабочей строки и вплотную пишем вниз прямую
  наклонную линию с закруглением вправо, которое доводим до середины рабочей
  строки.( МА)

Выполняют
  упражнение.
Береза, ворона,
  ветер, девочка, корова, пенал.

- ворона,
  корова.

Проверяют.

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;
Р: Оценивать
  правильность выполнения действий.

П: Анализ
  объектов с выделением их существенных и несущественных признаков;

К: владеть
  диалогической формой речи;
осуществлять

Выявление
       мест и причин затруднения.

Словесный,
  частично-поисковый

Подведение к
  теме и цели урока.
- Из чего
  состоит наша речь?
- А слова?
- Из чего
  состоят слоги?
- Чем
  обозначаются звуки на письме?
- На какие две
  группы делятся все звуки?
- Какую работу
  выполняют на письме гласные буквы?

- Я хочу
  вас познакомить с гостями, которые пожаловали к нам из страны слов. Этих
  гномов зовут ТИМ и ТОМ.
Вслушайтесь
  внимательно, какой 1 звук вы слышите в имени Тим?
Какой это звук
  твёрдый или мягкий?
И сам Тим такой
  же мягкий, как первый звук в его имени, и любит все, что начинается на мягкий
  согласный звук. Например, ест Тим тефтели, с удовольствием ест мёд,
  рисует только кисточкой.
Какой 1 звук вы
  слышите в имени Том?
Какой это звук
  твёрдый или мягкий? Том такой же твердый и всегда выбирает то, что начинается
  с твердых согласных: любит томатный сок, носит пальто, любит
  пускать мыльные пузыри.
Так как же
  называются согласные, которые любит Том?
Как называются
  согласные, которые любит Тим?
Как вы
  догадались, кто из них Том, а кто – Тим?
Почему?

- Давайте
  поможем Тиму и Тому вставить пропущенные буквы в слова.
Запишите эти
  слова, вставляя пропущенную букву.
М..л
  (а,и,е,ё,я); в..л (о,ё,ы,и); н..с (о,ё,а)
Прочитайте, что
  вы записали.
-Почему
  согласный звук в одних словах мягкий, а в других твердый?
Давайте сделаем
  вывод.
На письме
  твёрдость согласных звуков обозначают гласными буквами А, О, У, Ы, Э, а
  мягкость согласных звуков обозначают гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.
-Как вы думаете,
  как звучит тема сегодняшнего урока?

-Какую цель мы
  поставим перед собой?

- Сформулируйте
  задачи урока

-из слов
-из слогов
-из звуков
-буквами
- гласн.,
  согласн., звонк., глух., твёрд., мягкие.
- 1. Обозначают
  гласные звуки;
2. обозначают
  мягкость или твёрдость впереди стоящего согласного звука.

-Ть

-мягкий

-Т
-твёрдый

-твердые

-мягкие

-по цвету
-потому, что
  мягкие согласные обозначаются зелёным цветом, а твёрдые синим

Записывают
  слова, вставляя пропущенные буквы. Вставленные буквы могут получится разные.

- «Обозначение
  на письме твердых и мягких согласных звуков»
Научиться
  обозначать твердые и мягкие согласные звуки на письме.
-научиться
  обозначение твёрдых и мягких согласных звуков
-научиться
  различать буквы, обозначающие мягкость согласных звуков на письме.

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;

К: - владеть
  диалогической формой речи;

П: проводить
  сравнение.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Построение
       проекта выхода из затруднения.

Словесный,
  частично-поисковый

Откройте учебник
  на странице 32, и рассмотрим схему.
Посмотрите на
  слайд (схема звуков)
Какая группа
  букв дана на ней по центру?
В какой части
  таблицы изображены твердые согласные звуки? Какому гному понравятся эти
  звуки?
Где находятся
  мягкие согласные? Какому гному понравятся эти звуки?
Почему у
  некоторых букв в колонке справа или слева нет звуков и стоят прочерки?

Некоторые
  согласные являются только твердыми или только мягкими. Они не образуют пар по
  твердости / мягкости:
Только твердые
  согласные: [ж], [ш], [ц]. Только мягкие согласные: [й’], [ч’], [щ’].

Что обозначают
  гласные буквы с двух сторон от колонн?

Открывают учебник.

- согласные

- слева
-Тому

- справа
-Тиму
Затрудняются
  ответить

-твердость,
  мягкость

Р: планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Реализация
       построенного проекта.

Практический

-Звуки можно
  записать значками. Музыкальные звуки записывают нотами, а звуки речи –
  буквами, но в особых квадратных скобках – в транскрипции. Чтобы не перепутать
  при прочтении транскрипции твёрдые и мягкие звуки, учёные договорились
  показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставят
  его сверху.
-Встречаются
  слова с мягкими согласными звуками на конце слов или в середине слов перед
  другими согласными звуками. Послушайте слова: соль, конь, тетрадь,
  пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придёт мягкий знак. Даже имя у
  него подсказывающее – знак мягкий, для мягких согласных звуков.

Давайте,
  сформируем правило, как надо действовать во время написания
  слов чтобы вы и Тим с Томом не допускали ошибки:
Слышу твёрдый
  согласный звук – пишу после него на месте гласного звука буквы: А, О, У, Ы,
  Э.
Слышу мягкий
  согласный звук перед гласным звуком – обозначаю его мягкость гласными: Е, Ё,
  И, Ю, Я.
Слышу мягкий
  звук на конце слова или перед согласным звуком – мягкость показываю Ь.
Физминутка:
Твёрдость и
  мягкость согласного звука (наклоны головы)
Занимательная
  штука (повороты головы вправо, влево)
Звуки вместе
  изучаем (руки в замок)
Много знаний
  получаем
На вопросы
  отвечаем (повороты туловища вправо, влево)
Хором дружно
  повторяем
Плечи вверх
  назад и вниз
Улыбнись всем и
  садись.

Проговаривают
  самостоятельно по поднятой руке.

Слушают.
  Повторяют движения.

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;

П: осуществлять
  анализ объектов

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Первичное
       закрепление с проговариванием во внешней речи.

Практический
  метод (упражнение)

-Тиму и Тому
  нужна наша помощь. Им нужно разложить овощи в две корзины. В первую положить
  те, в названиях которых слышно какие-либо мягкие звуки, во вторую те, в
  названиях которых все согласные звуки твёрдые.  Записывайте овощи под
  нужной корзиной. Обозначьте зелеными точками – мягкие звуки, синими –
  твердые. Объясните почему согласный звук мягкий/твердый. Подчеркните гласный,
  который обозначает твердость/ мягкость предыдущего согласного.
Свёкла, репа,
  баклажан, капуста, лук, помидор, тыква, огурец.
Проверим.
Мы справились с
  заданием и помогли Тиму и Тому.

Слушают учителя.
Выполняют
  задание

В первую корзину
  положили: свёклу (звук [в’]), репу (звук [р’]), помидор (звук [м’]),
  огурец (звук [р’]).
 Во вторую
  корзину: капусту, тыкву, баклажан, лук.

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;
П: Анализ
  объектов с выделением их существенных и несущественных признаков;

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Самостоятельная
       работа с самопроверкой по эталону.

Практический
  (упражнение)
Наглядно
  (демонстрационный)

- Перед вами
  лист с заданием. Сейчас вы будете работать самостоятельно.  Исправьте
  ошибки, которые допустили Тим и Том:
Сёстри Нына и
  Марына былы малы. Они любыли играть в кукли.
Как изменились
  согласные после того, как вы исправили ошибки?

Слушают учителя.
Выполняют
  задание

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;

способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Включение в
       систему знаний и повторений.

Практический
  (упражнение)

Повторим что мы
  сегодня узнали.
Какими могут
  быть согласные звуки?

Какими буквами
  на письме обозначается мягкость согласных звуков?

Какими буквами
  обозначается твёрдость согласных звуков?

Как мы будем
  обозначать звуки на письме? В каких скобках? Как обозначить мягкость?
Тим и Том
  говорят вам спасибо, за помощь и прощаются.

- сегодня мы
  узнали, что согласные звуки могут быть мягкими и твёрдыми.
-мягкость
  согласных звуков на письме в русском языке обозначается буквами: и, е, ё, ю,
  я и ь.
-Твердость
  согласных звуков обозначается буквами: а, о, у, ы, э.
-В транскрипции
  (квадратных скобках)
Мягкость
  обозначается запятой сверху

Р: принимать и
  сохранять учебную задачу;

П: строить
  рассуждение.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Рефлексия
       учебной деятельности.

Оцените
  свою работу на уроке.
-Кто
  из вас понял все на уроке
-У
  кого остались сомнения,
-Кому
  было сложно на уроке.
— У
  вас на партах лежат разноцветны кружки.
Зеленый
  — «Я понял всё».
Желтый
  — «Остались сомнения».
Синий
  — «Я не понял».
Возьмите
  нужный кружок и поднимите.
—
  Спасибо за урок.

file_name: Конспект урока по русскому языку Тема «Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков».docx

alt: Предмет: русский язык. Класс: 2 «В»

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 1-1-10

*В контексте тем:

 «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:«____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Число и цифра 5

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.1.1 понимать образование
  числа пять;
  считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 5 в
  натуральном ряду чисел
  1.1.1.2 читать, записывать число 5
  1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 1-5

Цели
  урока:

познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и
  цифрой 5, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру5.

Критерии
  успеха

Учащиеся имеют представление о
  «натуральных числах»,Знают число и цифру 5, место числа один начисловой
  прямой, умеют писать цифру 5

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На
  данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Игра
  «Тук-тук».
Дидактическая цель: закрепление знания нумерации чисел первого десятка.
Содержание игры. Учитель
  по одному прикрепляет рисунки на магнитной доске. По ходу их размещения все
  дети проговаривают хором: «Один да один – два, два да еще один – три» и т. д.
  Один из учеников после проговаривания хором каждый раз стучит карандашом
  столько раз, сколько рисунков игрушек размещено на доске, а остальные
  соответствующей цифрой на карточке показывают учителю.
Устный
  счет.
·
  Посчитайте
  хором до 20 вперед и обратно (ритмический счет).
·
  Сосчитайте от
  6 до 15 с пропуском 3 числа.
·
  Назовите
  предыдущее число для 2, 14.
·
  Как получить
  предыдущее число?
·
  Назовите
  последующее число для 5, 14?
·
  Как получить
  последующее число?
·
  Какое число
  стоит между числами 3 и 5, 18 и 20?
·
  Какое число
  стоит справа от 11, слева от 14?
·
  Назовите
  соседей числа 4.
1
  2 3 5 6 7 8 9 10
-
  Какие числа заблудились? Обоснуй.
-
  Какое число лишнее? Почему?
-
  Дайте характеристику числа 4.
-
  Придумайте выражения, значения которых равно 4.
Математический
  диктант. (Работа
  с кассой цифр).
·
  Я задумала
  число, вычла из него 2 и получила 2. Какое число я задумала?
·
  Найдите
  разность чисел 3 и 1.
·
  Из целого,
  которое равно 4 вычитаем часть, равную 3. Найдите вторую часть?
·
  2 увеличьте
  на 1.
ПРОВЕРКА:
  4 2 1 3 (один ученик у доски).
-
  Расположите ответы в порядке возрастания. Назовите их.
-
  Назовите ответы в порядке убывания.
-
  Что значит расположить в порядке возрастания? Убывания?

Критерии успеха

Учащиеся могут считать в пределах 10 в прямом и обратном
  порядке.

Середина
  урока

Вводное задание. Пригласите к
  доске четырёхучащихся, раздайте им карточки с числами от 1до 4. Попросите их
  встать в порядке убываниячисел, затем в порядке возрастания. Пригласитеещё
  одного учащегося к доске. Спросите у класса,сколько учащихся стоит у доски.
  Попросите одногоиз учеников у доски сделать шаг вперед. Спроситеу класса,
  какой он по счёту. Задайте вопросы:«После какого числа расположено число
  5?»,«Какие числа перед ним?».Обратите внимание на числовую прямую на
  доске,прикрепите на числовую прямую карточку с числом5. Попросите учащихся
  сформулировать темуурока.
Посчитай
  сноуборды.К
Попросите
  учащихсяназвать все товары на полках магазина. Затемпредложите посчитать
  только сноуборды.Предложите учащимся в парах обменятьсяполученными
  результатами.
Oтвет
Пять сноубордов.
Какие числа
  пропущены? Предложите учащимсяпоработать в парах и найти на беговой
  дорожкепропущенные числа.
Ответы
1, 3, 5._________________________________
Реши. Проведите
  соревнование на самого меткогоигрока. Учащиеся называют мячи, которые
  нужнобросить в кольцо, чтобы набрать пять очков.
Ответы
2 и 3; 1 и 4.
Попробуй. Спросите
  учащихся, как они догадалисьо том, сколько голов было забито в ворота.
  Послетого, как учащиеся ответят на вопрос, попросите ихсоставить похожее
  задание о своем любимом видеспорта.
Oтвет
5 голов.
Посчитай мячи. Предложите
  учащимся вставитьпропущенные числа, опираясь на рисунки мячей.Спросите у
  учащихся, сколько мячей в первойкоробке? Сколько в одной части, сколько в
  другой?Как получилось число 5? Спросите, какие числапропущены? Почему они так
  решили? Аналогичнопоработайте со второй коробкой мячей.

Учебник:
Число и цифра 5,
  стр. 22-23Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 17
  «Число и цифра 5», стр. 21Рабочий лист 18 «Учимся писать цифру 5», стр. 22
Ресурсы
•   карточки с
  цифрами;
•   сигнальные
  карточки;
•   мяч.

Критерии успеха

Учащиеся знают: состав числа 5,
  случаи сложения и соответствующие случаи вычитания, связанные с составом
  числа 5; умеют:присчитывать по 1,писать цифру 5, обозначать число 5
  цифрой 5, строить натуральный ряд чисел, получать число 5 путем прибавления 1
  к 4.

Конец
  урока

Развитие
  языковых компетенций
Поиграйте с
  учащимися в игру «Я знаю пять имёндевочек»: Лена - один, Таня - два, Алима -
  три,Марина - четыре, Зарема - пять (число пятьпри этом просите называть на
  казахском илианглийском языке).
Продолжите игру:
  я знаю пять имён мальчиков,пять названий городов и т. д.
Дополнительные
  задания
Нарисуй пять
  рыбок.
  Учащиеся учатся соотноситьцифру с количеством предметов и визуальноизображать
  данное число предметов.
Вставь
  пропущенные числа. В данном заданиинеобходимо восстановить ряд чисел до пяти
  впрямом и обратном порядке, вставляя все числапо порядку от одного до пяти и
  от пяти до одного.Учащиеся практикуют умение находить место числапять на
  числовой прямой, развивают навык счёта допяти в прямом и обратном порядке.
Ответы
В первом ряду
  пропущены числа 2, 4, 5;во втором ряду пропущены числа 4, 3, 1;в третьем ряду
  пропущены числа 1, 3, 5.
Соедини картинку
  с примером.К
Предварительноповторите
  состав числа 5. Затем организуйтекомментированное письмо в парах. Дайте
  примеркомментирования: 5 - 2. 5 - это 2 и 3, значит5 - 2 = 3, соединяю пример
  с тремя точками.Наблюдайте за комментированием учащихся впарах. Оказывайте
  помощь тем, кто нуждается вподдержке. Организуйте коллективную
  поверкуполученных результатов.
Дорисуй
  предметы.К
Предложите
  учащимсяпосчитать предметы в каждой строке и дорисоватьих до пяти.
  Организуйте взаимопроверку в парах.
Ответы
Нужно дорисовать
  3 ракетки, 2 гантели, 1 обруч.
Допиши строки по
  образцу.Д
  К
Предложитевнимательно
  рассмотреть письменный образеццифры 5. Спросите, из скольких элементов
  состоитцифра 5. Попросите обвести образец в тетради.Выполните поэтапно
  написание элементов цифры 5.При написании цифры на доске особое
  вниманиеуделите процессу её изображения, комментируйтеего пошагово.

Критерии успеха

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Целое и части  презентация задания
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6cc95359-8497-4949-bd70-e02e6dca3410/%5BNS-MATH_1-21-36%5D_%5BIM_022%5D.html

К концу урока
  учащиеся научатся:
•   находить место
  числа 5 на числовой прямой;
•   определять
  состав числа пять;
•   записывать цифру
  5.
Задайте учащимся
  контрольные вопросы дляпроверки степени усвоения материала:
•   За каким числом
  на числовой прямой следуетчисло пять?
•   Какие числа
  стоят до числа пять?
•   Как можно
  получить число пять?
Поиграйте
  в мяч: бросайте мяч учащемуся, задаваявопрос о составе числа пять. Например:
  пять - этодва и ... ? Учащийся в ответ бросает мяч обратно иотвечает на ваш
  вопрос.
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:
Руки
  в стороны — в полёт
Отправляем
  самолёт.
Правое
  крыло вперёд,
Левое
  крыло вперёд.
Раз,
  два, три, четыре —
Полетел
  наш самолёт.

№2
На
  носочках ходят мыши.
Так,
  чтоб кот их не услышал.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК 10.docx

alt: Как получить предыдущее число? ·

alt: Ответы 2 и 3; 1 и 4. Попробуй

intro:
Тема урока:	"Число и цифра 5"

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
1.1.1.1 понимать образование числа пять;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 10; определять место числа 5 в натуральном ряду чисел
1.1.1.2 читать, записывать число 5
1.5.2.2 использовать знаки «+», «-», «=», «≠», «>», «<»,цифры 1-5
Цели урока:	познакомить с понятием «натуральные числа»,с числом и цифрой 5, местом числа один начисловой прямой, научить писать цифру5.

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план урока по математике  №10 (1 КЛАСС)


file_name: Экономика в таблицах и схемах_63.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Воспитательное мероприятие.
Тема: «Будем дружить с овощами»
Цель:
Формирование знаний о названиях овощей и их пользе.
Задачи :
- познакомить детей с названиями овощей (морковка,
картошка, капуста, лук, свёкла), формировать умение различать их по внешнему виду.
- способствовать формированию умения отвечать на вопросы.
Оборудование: корзинка с овощами,
компьютер.
Ход мероприятия:
 -
Здравствуйте, ребята. Посмотрите, что у меня в корзинке. Вы знаете что это?
- Молодцы, это фрукты и овощи. Сейчас мы с вами поиграем.
Я буду читать вам стихи про овощи и фрукты, а вы будите находить их в корзине.
У морковки красный
носик,
Сочный, вкусный, сладкий плод.
А зелёный пышный хвостик
Украшает огород.
- Кто поможет достать морковку из корзины? (Дети берут
морковку, показывают ребятам и кладут её на стол, внимательно рассматривают,
выделяя особенности и определяют овощ это или фрукт)

Блеск на кожице атласной.
Стоп! На грядке – светофор!
Это светит ярко-красный
Сочный спелый  помидор

Свёклу знают все ребята,
Это овощ очень яркий.
Красным борщ окрасит свекла
Чтоб не выглядел он блекло.
Будет блюдо так красиво,
Да и вкусно, всем на диво.

Убежден: из овощей,
Лучше всех – картошка,
Без нее не сваришь щей,
Не поешь окрошки.

Баба Таня чистит лук,
Убежал из кухни внук.
Он хоть мал, но твердо знает –
Лук за глазки покусает.

Папа мне кочан приносит,
Отгадать загадку просит:
— Сколько листьев? Догадайся!
— Эй, капуста, раздевайся!
Кругло пузо у арбуза,
Полосатые рейтузы,
Полосатый пиджачок,
А на маковке — крючок.

Смотрят с веточек счастливо
Фиолетовые сливы.
Хватит фруктам
загорать,
Будем сливы собирать!

Необычной формы плод,
Так и просится к вам в
рот!
Этот фрукт зовется
груша
Сладкий, сочный, ну ка
кушай!

Не найдете его сроду
Вы на наших огородах.
Это гость из южных
стран
Экзотический банан!

Виноград, виноград,
В кучке шарики висят.
Любят кушать эти шарики

Все от взрослых и до
маленьких.

Дыня, сладкая, как мед!
Лишь на солнышке
растет.
Режим дыню пополам…
Все слетелись осы к
нам!

Этот желтый фрукт лимон
Ты на вкус его
попробуй.
 До чего же кислый он,
Больше ты его не
трогай.

С веток яблоки свисают,
Манят взрослых и ребят.

Этот плод — все люди
знают —
Витаминами богат.
Пальчиковая игра
«Мы капусту рубим-рубим»
Мы
капусту рубим, рубим.
Мы
капусту солим, солим.
Мы
капусту трём, трём.
Мы
капусту жмём, жмём.
И
в суп кладём, и в суп кладём.
- А сейчас мы с вами посмотрим познавательный
мультфильм о пользе овощей и фруктов. (просмотр мультфильма)
- Вот так, ребята! Запомните раз и навсегда, что овощи
и фрукты очень полезны и кушать их нужно обязательно, чтобы быть здоровыми и
сильными.
- Вам понравилось наше сегодняшнее знакомство с
овощами? (ответы детей)
- Кушайте побольше фруктов и овощей и будьте здоровы!

file_name: будем дружить с овощами.docx

alt: Воспитательное мероприятие.

title: Воспитательское мероприятие: "Будем дружить с овощами"


extracted_text:
«Методика тренировки в
спортивной гимнастике»
1. Содержание
1.определение
2. История спортивной
гимнастики
3. Спортивная гимнастика в
СССР
4. Правила
5. Используемая литература
1. Определение
Спортивная гимнастика — вид
спорта, включающий в себя соревнования на гимнастических снарядах, в вольных
упражнениях и в опорных прыжках. В современной программе гимнастического
многоборья: для женщин — на брусьях разной высоты, бревне, в опорных прыжках, вольных
упражнениях; для мужчин — в вольных упражнениях, опорных прыжках, на коне,
кольцах, параллельных брусьях и перекладине.
2. История спортивной
гимнастики
Термин «гимнастика» впервые
появляется у древних греков в период расцвета древнегреческой культуры в 8 веке
до н. э. Однако гимнастические упражнения культивировались ещё в древнем мире.
Ещё за 4000 лет до нашей эры в Китае, Индии и у других народов гимнастические
упражнения применялись в лечебных целях. В китайских книгах тех времен
указывается на то, что в Китае существовала гимнастика, которой занимались дома
утром и вечером. Широко известная в настоящее время система гимнастических
упражнений индийских исторических источников (памятники, фрески, рисунки)
известно, что гимнастические упражнения применялись у всех древних народов: у
египтян, персов, ассирийцев, народов Закавказья, римлян и др. Гимнастические
упражнения входили в систему физического воспитания ещё в Древней Греции,
служили средством подготовки юношей к участию в Олимпийских играх. С конца
XVIII — начала XIX века в западноевропейских и русской системах физического
воспитания использовались упражнения на гимнастических снарядах, опорные
прыжки. Во второй половине XIX века в ряде стран Западной Европы стали
проводиться соревнования по некоторым видам гимнастических упражнений. Первые
состязания в России состоялись в 1885 году в Москве.
3. Спортивная гимнастика в
СССР
В СССР развитие
спортивной гимнастики в 1930-е годы связано с осуществлением Всевобуча.
1-й чемпионат СССР по гимнастическому многоборью состоялся в 1928 году в
рамках Всесоюзной спартакиады в Москве; 2-й — с участием женщин — в
1932. С этого времени чемпионаты проводятся регулярно, с 1939 и по отдельным
видам многоборья, с 1936 — всесоюзные соревнования школьников, с 1955 — на
Кубок СССР по многоборью.
Становление и развитие
спортивной гимнастики в СССР связано с именами таких педагогов и тренеров, как
В. В. Соколовский, Г. С. Егнатошвили, Б. Н. Астафьев, А. С. Бакрадзе,
М., Л. П. Орлов, Н. Н. Миронов и др., спортсменов М. В. Тышко, Т.
А. Демиденко. Е. А. Боковой, Г. Н. Урбанович, Г. В. Рцхиладзе, М. Д.
Дмитриева, А. М. Ибадулаева, Н. П. Серого, М. Д. Касьяника, А.
И. Джорджадзе, Е. И. Гавриловой, А. П. Колтановского и др.
В 1937 году советские гимнасты
впервые участвовали в международных соревнованиях - на 3-й Всемирной Рабочей
олимпиаде в Антверпене, где стали победителями в мужском и женском
командном первенстве. В 1949 году Федерация спортивной гимнастики СССР
(основана в начале 1930-х годов как всесоюзная секция) стала членом
международной федерации; с 1952 советские гимнасты участвуют в Олимпийских
играх, с 1954 — в чемпионатах мира и с 1955
— Европы (европейские первенства для женщин проводятся с 1957).
Некоторые гимнастические снаряды, например конь, существовали еще в древности.
На коне делали гимнастические упражнения, помогающие освоить верховую езду. В
древности гимнастика в лечебных целях применялась также в Индии, Китае, но там
они превратились в духовные практики, своеобразные языческие религии (например,
йога) и поэтому не имели такой массовости, как в Греции и Риме, где гимнастика
была просто подготовкой воинов.
Олимпийские соревнования
проводились на протяжении 1168 лет (776 год до нашей эры — 392 год нашей эры),
включали борьбу, метание копья, диска, прыжки в длину, бег, бой на
кулаках, колесничная езда. Основной целью этих игр — военная подготовка
юношей. Бегали со щитом, прыгали с гантелями, борьба переходила в бокс, а
кулачный бой проходил с помощью твердых кожаных, а не смягчающих повязок на
руку. В 393 году гимнастику запретили, поскольку она продолжала иметь языческую
основу и плохо влияла на нравственное воспитание молодежи.
Соревнования по спортивной
гимнастике: Олимпийские игры – самый престижный чемпионат по спортивной
гимнастике. Чемпионат мира по спортивной гимнастике – ежегодный международный
чемпионат, который проводится с 1903 года. Чемпионаты Европы по спортивной
гимнастике — крупнейшие соревнования между представителями европейских стран по
спортивной гимнастике.
4. Правила
Программа соревнований по
гимнастике.
Упражнения на брусьях. Различают параллельные (муж) и разновысокие (жен) брусья. Снаряд
представляет собой две деревянных жерди овальной (в сечении) формы, укрепленные
на металлической станине: у мужчин – на высоте 1,75 м, у женщин – 1,65 и 2,45
м. (Высота всех гимнастических снарядов отсчитывается от поверхности
расположенных возле них страховочных матов).
Женские упражнения на брусьях
включают, прежде всего, обороты в обоих направлениях вокруг верхней и нижней
жерди, а также различные технические элементы, исполняемые над и под ними с
вращением вокруг продольной и поперечной оси при помощи хвата одной и двумя
руками (а также без помощи рук).
Мужские упражнения на брусьях
сочетают в себе динамичные (вращения, маховые движения и пр.) и статичные
(горизонтальные упоры, стойки на руках) элементы. Гимнаст должен использовать
всю длину снаряда, «работать» над и под брусьями.
Вольные упражнения (жен и муж)
выполняются на специальном гимнастическом ковре 12 x 12м. Вокруг
ковра проходит «граница безопасности» шириной 1 метр. Ковер (шерстяной или
синтетический) имеет эластичную поверхность – достаточно плотную для толчков,
но в то же время обеспечивающую спортсменам мягкое приземление.
Вольные упражнения представляют собой комбинацию из отдельных элементов
(кувырки, сальто, шпагаты, стойки на руках и пр.) и их связок, разных по темпу
и «настроению».
По ходу выступления спортсмены
должны максимально использовать всю площадь ковра. Оценивается сложность
программы и отдельных ее элементов, а также чистота и уверенность исполнения.
Не менее важна оригинальность представленной композиции и артистизм спортсмена
– особенно у женщин, выступления которых проходят под музыкальный аккомпанемент
и включают в себя отдельные танцевальные па, чем во многом напоминают упражнения
из художественной гимнастики. Время выступления на ковре ограничено: 1 мин 10
сек у мужчин и полторы минуты у женщин.
Опорный прыжок
(муж. и жен.). Выполняется с
разбега с использованием дополнительной опоры (отсюда и название упражнения).
Длина снаряда – 1,6 м, ширина – 0,35 м. Спортсмен разбегается по специальной
дорожке длиной 25 м и шириной 1 м, отталкивается ногами от мостика – амортизирующего
приспособления высотой 20 см, наклонного к линии разбега, – а затем производит
дополнительный толчок руками (у мужчин допускается толчок одной рукой) от
снаряда. Исполняемые прыжки могут быть прямые, сальто, с переворотом и т.д. У
мужчин снаряд устанавливается на высоте 1,35 м параллельно дорожке разбега, у
женщин – на высоте 1,25 м перпендикулярно дорожке. Еще одно существенное
различие связано с формулой соревнований: мужчинам предоставляется только одна
попытка, женщинам – две, по результатам которых выводится средний балл за
выполнение упражнения. Оценивается высота и дальность прыжка, его
сложность (число оборотов вокруг продольной и поперечной оси и пр.), чистота
исполнения и четкость приземления.
Упражнения на бревне (жен) – гимнастическом снаряде длиной 5 м и шириной 0,1 м,
закрепленном неподвижно на высоте 1,25 м от пола. Упражнение представляет
собой единую композицию из динамичных (прыжки, повороты, «пробежки», сальто,
танцевальные па и пр.) и статичных (шпагат, ласточка и т.д.) элементов,
исполняемых стоя, сидя и лежа на снаряде.Спортсменки должны использовать всю
длину бревна. Судьи оценивают гибкость, чувство равновесия и элегантность
гимнасток. Продолжительность выступления – не более 1 минуты 30 секунд.
Упражнения на коне
(муж.) – специальном снаряде с
ручками, позволяющими выполнять маховые движения ногами. (Тот же снаряд, но
только без ручек используется в опорном прыжке.) Конь фиксируется на высоте
1,05 м. Упражнения представляют собой комбинацию маховых и вращательных
движений, а также стоек на руках, при выполнении которых должны быть
задействованы все части снаряда.
Упражнения на кольцах (муж.) – подвижном снаряде в виде двух деревянных колец,
закрепленных на специальных тросах на высоте 2,55 м. Упражнения на кольцах
(подъемы, обороты и выкруты) демонстрируют не только гибкость, но и
физическую силу спортсмена. Статические элементы этих упражнений не менее
сложны для исполнения, чем динамические. По правилам, соскок с колец по
окончании выступления должен представлять собой акробатический элемент. Как и
при выполнении упражнений на перекладине, занимая исходное положение на
кольцах, спортсмен может воспользоваться помощью тренера или ассистента.
Упражнения на перекладине
(муж.) – штанге из полированной стали
диаметром 27–28 мм и длиной 2,5 м, укрепленной на двух стойках при помощи
растяжек на высоте 2,55 м. По правилам, выполняя вращения (в разных
направлениях) вокруг перекладины, спортсмен не имеет права касаться ее телом. В
ходе выступления он должен продемонстрировать различные типы хватов и умение
чисто и четко переходить от одного их вида к другому.
Очередность выполнения
программы обычно такова:
– вольные упражнения,
упражнения на коне, на кольцах, опорный прыжок, брусья, перекладина (у мужчин);
– опорные прыжки, упражнения
на брусьях, бревно, вольные упражнения (у женщин).
Судейство и оценка.
Выступления гимнастов
оценивают главный судья и восемь судей, «обслуживающих» тот или иной снаряд.
Судьи разбиты на две группы.
Двое оценивают сложность и композицию упражнения по 10-балльной системе, а
шесть других судей – технику исполнения. Для быстрой фиксации технических
элементов, продемонстрированных гимнастом в ходе выступления, судьи используют
более 1000 специальных письменных знаков – по типу стенографических.
Из оценки, выставленной первой
группой судей, – своего рода «стартовой цены» (это – максимальная сумма баллов,
которую может получить спортсмен за выступление), – вычитаются очки за
допущенные ошибки: от 0,1 балла за небольшую погрешность до 0,4 балла за грубую
ошибку. Падение со снаряда или на снаряд «стоит» 0,5 балла. По правилам, при
выполнении опорного прыжка, а также упражнений на брусьях, кольцах и
перекладине рядом со снарядом для страховки спортсмена может находиться
ассистент, но если гимнаст вынужден воспользоваться его помощью, с выступающего
автоматически снимается 0,4 балла. Заступ за ковер (при выполнении вольных
упражнений) или несоблюдение временного лимита выступления тоже карается
снижением оценки.
Группа судей, оценивающая
сложность представленной программы, выставляет общую оценку. Судьи, следящие за
техникой исполнения, выносят оценки независимо друг отдруга: лучшая и
худшая из них не учитываются, а из оставшихся четырех выводится средний балл.
Долгое время оценка в 10
баллов, по сути, считалась лишь теоретически возможной. В 1976 во время
Олимпийских игр в Монреале юная румынская спортсменка
Надя Команечи стала первой в истории гимнасткой, которой это удалось
на практике. Причем высшей оценки Команечи была тогда удостоена 7
раз.
Во время командных
соревнований и при розыгрыше абсолютного первенства оценки, полученные командой
или отдельным спортсменом в различных видах программы, суммируются. На их
основе выводится итоговая оценка. Гимнаст или
команда, набравшие наибольшее количество очков, объявляются
победителями. В командном зачете действует схема «6–5–4». За каждую команду на
соревнованиях выступает не более 6 спортсменов, на том или ином снаряде
«работают» 5 из них, при этом в зачет идут лишь 4 лучших результата. (Раньше
действовала схема «7–6–5».) В командных соревнованиях, а также при розыгрыше
индивидуального первенства (абсолютного и в отдельных видах программы)
спортсмену предоставляется лишь одна попытка на каждом снаряде. Исключение
составляют опорные прыжки среди женщин (см. выше).
Участники соревнований сами
определяют «содержание» своих упражнений на том или ином снаряде, но их
выступление должно отвечать существующим требованиям относительно типа и
сложности используемых технических элементов.
В каждом упражнении выделяют
начало, основную часть и окончание (соскок).
Формула соревнований,
определение победителя.
Крупные международные
соревнования по спортивной гимнастике состоят из четырех этапов:
– Квалификационный (или
предварительный) этап среди отдельных гимнастов и команд, по результатам
которого определяется состав финалистов;
– Командный финал проводится
среди 6 сильнейших – по итогам «квалификации» – команд (отдельно среди мужчин и
среди женщин);
– Абсолютное первенство в
индивидуальном зачете разыгрывается среди 36 лучших спортсменов;
– Первенство в отдельных видах
разыгрывают по 8 спортсменов, показавших на предварительном этапе лучшие
результаты в тех или иных упражнениях.
На больших соревнованиях на
помосте, как правило, одновременно выступают шесть мужских или четыре женских
команды (по количеству снарядов). Завершив выступление в одном виде программы,
команда переходит к следующему.
На Олимпийские игры, – в
отличие от чемпионата мира, – может попасть ограниченное число участников. Это
12 мужских и 12 женских национальных сборных, показавших лучшие результаты на
предшествующем Олимпиаде чемпионате мира. Общее число участвующих в олимпийском
турнире по гимнастике в индивидуальном зачете – 98 (и у мужчин, и у женщин).
Помимо атлетов 12 лучших сборных в них входят представители стран,
занявших на чемпионате места с 13-го и ниже, а также ряд спортсменов,
отобранных Международной Федерацией гимнастики (ФИЖ) в индивидуальном порядке.
По правилам, в финальной части розыгрыша звания абсолютного чемпиона
Олимпийских игр могут участвовать не более 3 представителей одной страны, а в
розыгрыше первенства в отдельных упражнениях – не больше 2.
С 1997 в программу чемпионата
мира по гимнастике и олимпийского гимнастического турнира больше не входят
обязательные упражнения. На смену обязательной и произвольной программам, по
результатам которых прежде определялись команды-призеры и состав участников
финала в индивидуальном зачете, пришли квалификационный этап среди гимнастов и
командный финал.
Некоторые другие правила.
Гимнастика – один из тех видов
спорта, в которых в последние десятилетия шел интенсивный процесс
«омоложения». Своеобразный рекорд установила в 1987 румынская
гимнастка Аурелия Добре, завоевавшая титул абсолютной чемпионки мира
в неполные 15 лет. Еще моложе была ее соотечественница ДаниэлаСиливаш,
двумя годами раньше получившая на чемпионате мира золотую медаль за победу в
упражнениях на бревне. В настоящее время минимальный возраст участниц крупных
международных турниров по гимнастике составляет не 15, – как раньше, – а 16 лет
(столько спортсменкам должно исполниться в год проведения соревнований).
Есть в современной спортивной
гимнастике и некоторые «процедурные» ограничения:
– переход от снаряда к снаряду
осуществляется организованно;
– участникам
соревнований предоставляется 30–40 сек на разминку, после чего их
вызывают для выполнения упражнения;
– в ходе исполнения программы
тренер не имеет права разговаривать с гимнастом;
– во время соревнований
участники не имеют права покидать площадку без специального разрешения.
Правилами предусмотрены
наказания – отдельных гимнастов и целых команд: например, за неявку на
разминку. Неспортивное (и недисциплинированное) поведение атлетов наказывается
штрафом.
Несоблюдение формы одежды тоже
может сказаться на результатах выступления гимнаста. Первое замечание влечет за
собой вычет баллов – и вплоть до снятия с соревнований в абсолютном зачете.
Во время исполнения упражнений
на снарядах допускается использование специальных кожаных накладок для ладоней
– во избежание повреждений.
О технике.
Основу гимнастической техники
составляют определенные положения тела на снаряде и выполняемые в ходе
упражнения движения.
Вис – положение, при котором
плечи спортсмена находятся ниже точки хвата, а упор – когда они располагаются
выше точки опоры. Упор может осуществляться руками, ногами или туловищем.
Хват – определенный способ
удерживания гимнаста на снаряде. Различают хваты: сверху, снизу, снаружи,
оборотный хват рук с внутренней стороны снаряда, смешанный, скрестный,
дальний и узкий (сомкнутый).
Группировка – положение, при
котором тело максимально согнуто в поясе, соединенные вместе колени прижаты к
груди, а руки обхватывают нижнюю часть ног.
Угол – положение тела (в висе
или упоре), когда вытянутые ноги расположены под прямым углом по отношению к
туловищу.
Шпагат – положение тела, при
котором ноги максимально разведены.
Переход – перемещение
спортсмена на снаряде вправо или влево при выполнении какого-либо технического
элемента.
Подъем– переход из виса в
упор или из более низкого упора в более высокий.
Перелет – перемещение гимнаста
(из виса или упора) с одной стороны (части) снаряда на другую.
Круг – круговое движение над
снарядом или его частью. Оборот – круговое вращательное движение спортсмена
вокруг оси снаряда или точек хвата.
Выкрут – выполнение
упражнения вращательным движением в плечевых суставах.
Мах (вперед, назад или в
сторону) – маятникообразноедвижение тела от одной крайней точки к другой.
Выделяют также размахивание –аналогичное движение одних частей тела
относительно других (в упоре) или всего тела около точек хвата (в
висе), перемах – движение ногой (ногами) над снарядом (в упоре) или
под ним (в висе) и скрещение – два перемаха, выполняемые одновременно
навстречу друг другу.
Поворот – движение тела
гимнаста вокруг его продольной оси или движение отдельных частей тела вокруг их
продольных осей.
Переворот – вращательное
движение тела с переворачиваниемчерез голову вперед или назад.
Сальто – полный переворот
через голову в воздухе (без опоры) с места, с разбега и при перелете
с одной части снаряда на другую.
Соскок – прыжок со снаряда на
пол различными способами в конце упражнения.
На отдельных гимнастических
снарядах есть свои специфические положения и движения. Например, в упражнениях
на кольцах выделяют крест (опора разведенными в стороны руками)
и кач (однократное движение тела вместе соснарядом в одном
направлении).
В техническом арсенале
гимнастов немало «комбинированных» элементов (например, подъем переворотом), а
также более сложных вариаций базовых движений – вроде сальто назад прогнувшись
с поворотом на 360 градусов.
Многие выдающиеся гимнасты
придумывают собственные технические элементы, получающие затем их имена:
«круги Деласала» на коне, «вертушка Диомидова» на брусьях, соскок с
перекладины и опорный прыжок «Цукахара», «петля Корбут» на брусьях и
«сальто Корбут» на бревне, упражнение на перекладине «Делчев»,
«крест Азаряна» на кольцах и др.
5.Используемая литература
1) http://sportgympsk.ru/index.php/obshchie-pravila-sportivnoj-gimnastiki
2) https://ru.wikipedia.org/wiki/Спортивная_гимнастика

file_name: Гимнастика.docx

alt: Женские упражнения на брусьях включают, прежде всего, обороты в обоих направлениях вокруг верхней и нижней жерди, а также различные технические элементы, исполняемые над и под…

alt: Из оценки, выставленной первой группой судей, – своего рода «стартовой цены» (это – максимальная сумма баллов, которую может получить спортсмен за выступление), – вычитаются очки…

alt: Есть в современной спортивной гимнастике и некоторые «процедурные» ограничения: – переход от снаряда к снаряду осуществляется организованно; – участникам соревнований предоставляется 30–40 сек на разминку,…


file_name: Самостоятельная работа №66  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Тема: «Птицы.
Дикие и домашние»

Цель:

закрепление знаний ребенка о птицах.

активизация и актуализация знаний по теме «Дикие и домашние
птицы».
Ход занятия.
Психологический настрой и повторение пройденного материала (в ходе
беседы ребенку дается лист бумаги с нарисованными кружками и цветные карандаши,
напротив сажаем игрушку совы).

- Вспомни, про каких представителей животного мира мы говорили на
прошлом занятии? Кто сидит перед тобой? Почему ты так думаешь? Чем покрыто тело
этой птицы? У всех ли птиц есть оперение? Каких еще птиц ты знаешь?
После завершения закрашивания кружков предлагаем выбрать
понравившийся цвет и вместе создать из кружочка несуществующую сову.
- «Обобщенные картинки» Посмотри внимательно на
картинку, обведи зеленым карандашом только птиц.

Чем питаются птицы? Где живут?

- Послушай загадку:
Воробьи, стрижи, пингвины,
Снегири, грачи, павлины,
Попугаи и синицы:
Одним словом, это - ... (птицы).
Сегодня мы поговорим о птицах домашних и диких. Рассмотри картинки
и назови птиц, которые здесь изображены (последовательно показывается 2
контурные картинки с обобщенным изображением птиц домашних и диких). Повтори,
как их называют?
- Кто лишний? Почему?
- Правильно. Есть птицы, которые живут рядом с человеком. Человек
заботится о них: кормит, строит жилища.
- Назови, каких домашних птиц ты знаешь?
Выставляются предметные картинки с изображением петуха, курицы,
индюка, утки, гуся.
- А какую пользу приносят домашние птицы?
- Рассмотри рисунки. Что дает курица человеку?
 Д/У «Веселый счет» Давай
сосчитаем. Сколько домашних птиц нарисовано? Сколько диких?
Игра «Чей ребенок?»
- Сова снова предлагает поиграть. Я буду называть домашнюю птицу,
а ты назовешь её детеныша (птенца).
- У курицы?
- У утки?
- У гуся?
- У петуха?
- У индюка?
- Здорово! Молодец!
Физкультминутка.
На фонарь ворона села,
Посидела, посмотрела.
«Кар! – она сказала громко. –
Не капризничает Ромка?»
(Присела.
Повороты головы вправо-влево.
Встать, нахмурить брови, погрозить указательным пальцем левой
руки.
Погрозить указательным пальцем правой руки).
- «Какие бывают птицы?» Какие птицы живут
с человеком? Какие живут на природе? Запомни их.
-«Обведи по контуру» Посмотри внимательно.
Сколько домашних животных ты видишь? Обведи их по контуру.
-О чем мы сегодня говорили? Какие птицы
называются домашними и какие - дикими? Что тебе понравилось? Что было сложно?
Ты сегодня хорошо работал. Твое домашнее задание – обведи по точкам птицу и
раскрась. Наше занятие закончено.

alt: Тема: «Птицы. Дикие и домашние»

alt: Повтори, как их называют? - Кто лишний?

title: Тема: «Птицы. Дикие и домашние»


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели: закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2;
продолжать формировать умение учеников решать задачи умножением и делением;
развивать навыки счёта, смекалку, сообразительность, внимание и
наблюдательность детей.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Каллиграфическая минутка.
37 37 37 37 37
46 46 46 46 46
III. Устный счет.
1. Круговые примеры.

Р е ш е н и е:
18 : 2 = 9
9 + 5 = 14
14 : 7 = 2
2 · 8 = 16
16 : 2 = 8
8 + 10 =18
18 : 2 = 9
И т. д.
2. Задание 2 (с. 72
учебника, часть 2).
Таблица записана на доске. Учащиеся
подставляют в таблицу значения d и находят значения произведений.
IV. Закрепление знания таблицы умножения и деления на 2.
Устно выполняется задание 3 (с. 72
учебника, часть 2).
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть
выражения, записанные на доске:
2 · 7 + 2 · 3 =2 · 10
2 · 9 – 2 · 4 = 2 · 6
18 + 18 : 2 > 16 : 8
14 – 14 : 7 < 12 : 6
– Проверьте верность равенств и
неравенств.
Предварительно учитель сообщает учащимся о
том, что если в выражении есть действия умножения и деления, то они
выполняются в том порядке, в котором записаны; если в выражении есть действия
умножения и сложения (деления и сложения), умножения и вычитания (деления и
вычитания), то сначала выполняется умножение или деление, а потом сложение или
вычитание.
– В каких равенствах или неравенствах
допущены ошибки?
– Как их исправить?
(Ошибки допущены во втором равенстве и
во втором неравенстве, их можно исправить разными способами.)
Например:
2 · 9 – 2 · 4 = 2 · 6
2 · 9 – 2 · 4 = 2 · 5
2 · 9 – 2 · 3 = 2 · 6
2 · 10 – 2 · 4 = 2 · 6
14 – 14 : 7 < 12 : 6
14 – 14 : 7 > 12 : 6
V. Работа с геометрическим материалом.
– Какая фигура изображена на полях с. 72
(учебник, часть 2)?
– Измерьте стороны прямоугольника.
– Начертите в ваших тетрадях такой же
прямоугольник.
– Проведите в прямоугольнике один отрезок
так, чтобы получился квадрат.
– Какая ещё фигура получилась? (Прямоугольник.)
–
Найдите периметр квадрата.
–
Найдите периметр прямоугольника.
–
Периметр какой фигуры оказался больше? (Квадрата.)
– На
сколько? (На 2 см.)

VI. Работа над задачами.
Учащиеся
читают задачу 5 (с. 72 учебника, часть 2).
– Вы
прочитали задачу?
– Что
в ней известно?
– Что
нужно узнать?
–
Каким действием будете решать задачу?
– Почему?
–
Запишите решение.
–
Проверьте себя, выполнив рисунок.
–
Составьте к задаче две обратные.
–
Каким действием будет решаться каждая из них?
В ы п
о л н е н и е   р а б о т ы:
Зал
освещают 2 люстры, в которых вместе 18 лампочек. Сколько лампочек в каждой
люстре?
18:
2= 9 (л.)
Зал
освещают люстры, в которых вместе 18 лампочек. Сколько люстр, если известно,
что в каждой из них по 9 лампочек?
18:
9 = 2 (л.)
В
парах разбирается и решается задача 6 (с. 72 учебника, часть 2).
Затем
учитель предлагает детям составить задачу по выражению:
30
– (18 + 7)
В
заключение работы на уроке детям может быть предложено задание на смекалку (с.
72 учебника, часть 2).
Р е ш
е н и е: из первой банки во вторую нужно перелить 3 стакана сока.
VII. Итог урока.
–
Чему научил вас сегодняшний урок?
– Всё
ли было понятно?
– С
каким новым правилом познакомились?
– Как
вы сегодня работали?
– Чью
бы работу вам хотелось отметить особенно?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ Цели: закреплять знание учащимися таблицы умножения и деления на 2; продолжать формировать умение учеников решать задачи умножением и делением; развивать навыки…

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ. МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС


extracted_text:
Павел I – российский император в 1796–1801 гг., сын
Петра III и Екатерины II.
Первые годы после рождения Павел рос под присмотром императрицы
Елизаветы Петровны, его родители к нему почти не допускались, и он фактически
не знал материнской ласки. Воспитателем был Н.И. Панин, сторонник Просвещения.
Павел получил хорошее образование. Первоначально его отношения с матерью после
её восшествия на престол в 1762 г. были достаточно близкими. Однако со временем
их отношения ухудшились. Екатерина II опасалась своего сына, имевшего больше
законных прав на трон, чем она сама. Императрица старалась не допускать
великого князя к участию в обсуждении государственных дел, а тот, в свою
очередь, начинал всё более критически оценивать политику матери.
Павел, унаследовавший от отца страсть ко всему военному на
прусский манер, создал в Гатчине свою небольшую армию, проводя бесконечные
маневры и парады. Он томился бездеятельностью, строил планы своего будущего
царствования, а его характер к этому времени стал подозрительным, нервным,
деспотичным. Правление матери казалось ему слишком либеральным, он считал, что,
дабы избежать революции, следовало при помощи военной дисциплины и полицейских
мер устранить любые проявления личностной и общественной свободы.
Приход Павла к власти в ноябре 1796 сопровождался милитаризацией
жизни двора и Петербурга в целом. Новый император сразу же попытался как бы
зачеркнуть всё сделанное за 34 года царствования Екатерины II, и это стало
одним из важнейших мотивов его политики.
В целом в его внутренней политике можно выделить несколько
взаимосвязанных направлений – преобразования в государственном управлении,
сословная политика и военная реформа. По первому из них Павел значительно
усилил значение генерал-прокурора Сената, придав ему фактически функции главы
правительства, соединив их с функциями министров внутренних дел, юстиции и
частично финансов. Был восстановлен ряд ранее ликвидированных коллегий.
Одновременно император стремился заменить коллегиальный принцип организации
управления единоличным. В 1797 г. было создано министерство уделов, ведавшее
земельными владениями царской семьи, а в 1800
 г. – министерство коммерции. Еще более решительно Павел исправился с созданной
Екатериной системой местных учреждений: частично было упразднено городское
самоуправление, социальное обеспечение, некоторые низшие судебные инстанции и
др. Одновременно ряду национальных окраин империи (Прибалтика, Украина) были
возвращены некоторые традиционные органы управления. Важным законодательным
актом Павла явился изданный в 1797 г. закон о порядке престолонаследия,
действовавший в России вплоть до 1917 г.
В области сословной политики Павел предпринял ряд шагов по
наступлению на «дворянские вольности». В 1797
 г. был объявлен смотр всем числящимся в полках офицерам, а не явившиеся были
уволены в отставку. С 1799 г. вводился порядок перехода с военной службы на
гражданскую лишь с разрешения Сената. Не служившим государству дворянам было
запрещено участвовать в дворянских выборах и занимать выборные должности;
вопреки законодательству Екатерины II в отношении дворян применялись телесные
наказания. В то же время Павел старался ограничить приток в ряды дворянства
недворян. Его основной целью было превратить русское дворянство в
дисциплинированное, поголовно служащее сословие. Столь же противоречивой была и
политика Павла по отношению к крестьянству. За четыре года царствования он
раздарил около 600 тыс. крепостных, искренне полагая, что за помещиком им будет
жить лучше. В 1796 г. произошло закрепощение крестьян в области войска Донского
и в Новороссии, в 1798 г. отменён введённый Петром III запрет на покупку
крестьян владельцами не из дворян. Вместе с тем в 1797
 г. была запрещена продажа дворовых и безземельных крестьян с молотка, а в 1798
 г. » украинских крестьян без земли. В 1797
 г. Павел издал Манифест о трёхдневной барщине, вводивший ограничения на
эксплуатацию помещиками крестьянского труда и ограничивавший их владельческие
права.
В армии Павел, отвергая достижения русской военной мысли
предшествующих десятилетий, стремился ввести прусские военные порядки. Обучение
солдат сводилось в основном к шагистике. Император считал, что армия » это
машина и главное в ней механическая слаженность войск и исполнительность.
Инициатива же и самостоятельность вредны и недопустимы.
Стремление Павла к мелочной регламентации сказалось и на его
вмешательстве в повседневную жизнь подданных. Так, специальными указами были
запрещены определенные фасоны одежды, причёсок, танцы, в которых император
видел проявления свободомыслия. Была введена жесткая цензура, запрещён ввоз
книг из-за границы.
Во внешней политике после вступления на престол Павел I,
дабы подчеркнуть контраст с матерью, декларировал миролюбие и невмешательство в
европейские дела. Однако, когда в 1798
 г. возникла угроза воссоздания Наполеоном самостоятельного Польского
государства, Россия приняла активное участие в организации антифранцузской
коалиции. В том же году Павел принял на себя обязанности магистра Мальтийского
ордена, бросив таким образом вызов французскому императору, захватившему
Мальту. В 1798»1800 гг. русские войска успешно сражались в Италии, а русский
флот » на Средиземном море, что вызывало беспокойство со стороны Австрии и
Англии. Отношения с этими странами окончательно испортились весной 1800
 г. В это же время началось сближение с Францией, и даже обсуждался план
совместного похода на Индию. Не дожидаясь подписания соответствующего
соглашения, Павел приказал выступить в поход донским казакам, которые были
остановлены уже Александром I.
Итог:
Политика Павла в сочетании с его деспотическим характером,
непредсказуемостью и одновременно определённой эксцентричностью поведения
вызывала недовольство в самых разных социальных слоях, но в особенности в среде
дворянства и в армии. Уже вскоре после его воцарения против него стал созревать
заговор, в который был вовлечён и его старший сын. В ночь на 11 марта 1801
 г. заговорщики, в основном гвардейские офицеры, ворвались в покои Павла в
только что выстроенном Михайловском замке с требованием отречься от престола.
После отказа от отречения, Павел I был убит.
Таким образом, деятельность Павла I носила противоречивый
характер, основными направлениями которой были централизация и мелочная
регламентация во всех звеньях государственного аппарата, в армии введение
прусских порядков, ограничение дворянских привилегий. Такой же
противоречивостью отличалась и внешняя политика Павла I: сначала он выступал
против революционной Франции, но уже в 1800
 г. заключил союз с Наполеоном Бонапартом.

file_name: Павел I.doc

alt: Донского и в Новороссии, в . отменён введённый

title: "Павел 1"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Роль папоротников, хвощей, плаунов
в образовании древних лесов
Цель урока: познакомить учащихся с
преобладанием на Земле папоротников, хвощей и плаунов в каменноугольный период;
объяснить процесс образования каменного угля; познакомить с разнообразием
современных папоротников и их использование человеком.
Задачи урока: получить знания о климатических условиях времени
расцвета папоротникообразных, их роли в образовании каменного угля; отметить
использование каменного угля в хозяйственной деятельности человека; получить
знания о практическом применении современных папоротников; выработать умение
находить в тексте необходимую информацию.
Оборудование: учебник «Биология. Разнообразие живых организмов» 7 класс, Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова,
техническое (компьютер, проектор), рисунки «Леса каменноугольного
периода», коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки».
Тип урока: комбинированный.
План урока:
1.
Древние вымершие папоротникообразные
2.
Образование и значение каменного угля
3.
Разнообразие современных папоротников и их использование
4.
Подведение итогов
Ход урока
(ключевые
реплики и вопросы учителя - обычным шрифтом, возможные ответы
обучающихся – курсивом)
Много миллионов лет назад древовидные папоротники, хвощи и плауны
образовывали древнейшие леса, покрывавшие большую часть территории Земли.
Более 300 млн. лет назад из болот поднимались целые заросли мощных деревьев
— предки современных хвощей. Предки современных плаунов также были
деревьями-гигантами, имевшими в обхвате до 2 м, а в высоту достигавшими 30 м.
Хорошо всем знакомые папоротники тоже достигали десятков метров в высоту и были
настоящими деревьями.
Почему так активно разрастались папоротникообразные? Какие климатические
условия существовали в палеозое, благоприятные для них? (возможные
ответы обучающихся)?
Ответы стр. 42 учебника раздел «Древние вымершие папоротникообразные»,
запись в тетрадь.
Климатические условия палеозоя:
1.
Климат теплый и влажный
2.
Множество озер, болот, мелководных морских заливов
3.
Большое количество водяных паров в атмосфере
4.
Освещение мягкое и рассеянное
Древнейшие папоротники, хвощи и плауны оставили нам драгоценное наследие в
виде каменного угля.
Как и почему происходило образование каменного угля? Ответы стр.43
раздел «Образование и значение каменного угля», запись в тетрадь.
Образование каменного угля
1.
Механическая ткань ископаемых древовидных папоротников, хвощей и
плаунов была развита недостаточно, поэтому стебель был непрочным и ломался.
2.
Стволы обрушенных деревьев заливала вода, заносили ил и песок.
3.
Недостаток кислорода
4.
Остатки деревьев консервировались
5.
Под давлением вышележащих слоев остатки уплотнялись и превращались в
каменный уголь
В пластах каменного угля часто находят отпечатки листьев и веток древних
папоротников. Иногда встречаются сохранившиеся кора и корни вымерших деревьев.
Каково значение каменного угля? Ответы стр.43 раздел «Образование и
значение каменного угля», запись в тетрадь.
Использование каменного угля
1.
Топливо
2.
Кокс
3.
Смолы
4.
Смазочные масла
5.
Краски
6.
Парфюмерные изделия и др.
Современные папоротникообразные не так внушительны и широко распространены,
как их далекие предки.
Где наиболее распространены современные папоротники? Ответ стр.43 раздел
«Разнообразие современных папоротников» ( во влажных тропических лесах).
Прочитайте и рассмотрите рисунки учебника: Какие папоротники растут в
умеренных широтах?( орляк, страусник, листовник)
Существуют ли водные папоротники?(да, например, сальвиния)
Папоротники играют большую роль в жизни человека. Как и где они
используются? Ответ стр.43 раздел «Использование папоротниковидных», запись в
тетрадь.
Использование папоротниковидных
1.
В медицине для заживления ран и как противовоспалительное средство
2.
Споры плаунов в качестве детской присыпки
3.
Плауны в промышленности для получения желтой и зеленой красок.
4.
Хвощ полевой как лекарство от астмы и в качестве мочегонного
средства.
5.
Декоративные растения
Выводы
1.
Папоротники, хвощи и плауны – одни из самых древних растений на планете.
2.
Древние папоротникообразные - источник образования залежей каменного
угля.
3.
Каменный уголь широко используется в хозяйственной деятельности
человека.
4.
Современные папоротникообразные применяются в медицине и промышленности.
Вопросы по электронному приложению к параграфу 16 учебника «Биология.
Разнообразие живых организмов». Сухорукова Л.Н.
Домашнее задание
Параграф 16, ответить на вопросы в конце параграфа

alt: Дата Завуч по

alt: Большое количество водяных паров в атмосфере 2


extracted_text:
«Ақтөбе
қаласының білім бөлімі»
мемлекеттік
мекемесінің «№33 «Нұрсәт» балабақшасы»
мемлекеттік
коммуналдық қазыналық кәсіпорыны
Государственное коммунальное
предприятие
«Детский сад №33 «Нұрсәт»

государственного учреждения
«Отдел образования города Актобе»

Сценарий
праздника
в
предшкольной группе №4 «Гномики»
 «Благодарю»

Воспитатели:
Игликова Ж.М

Конспект
беседы  «Благодарю»

Цель:
продолжать знакомить детей с историей праздника;
призывать быть отзывчивыми, великодушными и благодарными  людьми, стремиться к
примирению; закрепить  значение  вежливых слов, правил  поведения; воспитывать
чувства сплочённости, взаимопомощи, уважения к окружающим людям и миру,
Задачи:  - расширить
понятие детей о культуре поведения.
              - воспитывать желание говорить вежливые
слова.

-Добрый
день дорогие ребята . Сегодня, в первый день весны вся наша страна отмечает
праздник. Как называется наша страна?  - Казахстан.  Правильно!
Это  один
из самых добрых и светлых праздников - День Благодарности, который мы отмечаем
по инициативе нашего президента. Вы знаете его имя?  - Касым-Жомарт Токаев.
Это
праздник дружбы, понимания и согласия, которые так необходимы для мирной жизни
в нашей  стране, где проживает много наций и народностей.
-А какие
национальности вы знаете?
-В
огромную семью Казахстана, входят казахи, узбеки, русские, украинцы, немцы,
корейцы, уйгуры, киргизы, китайцы, евреи, армяне, грузины и многие-многие
другие. Каждый из этих народов уникален, но вместе на территории Казахстана они
– один дружный народ.

Игра
«Кто откуда?». ( Дети отвечают на вопросы)
-А вы
знаете откуда приехали русские? –Из России.
Украинцы
– из Украины.
Узбеки
–из Узбекистана
Китайцы –
из Китая
Немцы- из
Германии
Чеченцы-
из Чечни
Армяне-
из Армении
Грузины –
из Грузии.

-И всех
их здесь в Казахстане называют казахстанцами! Всех их когда то приютила добрая
и гостеприимная казахская земля!
Давайте и мы сегодня выразим благодарность и скажем
огромное спасибо своему родному государству, своему Президенту за все хорошее,
что делается для детей и всех живущих на благодатной земле - Казахстан!
Дети читают стихи о Родине.

Отан
     деген атамекен,
     Отан деген туған жер,
     Отан-ана
     Отан үлкен,
     Қазақстан туған ел.

Күлеміз,
     ойнаймыз

Демалып
алаңсыз
Ризамыз
саған біз
Ұлы
Отан-анамыз!

Мы
     благодарны за солнце и свет,
     Спасибо, что есть у нас много побед.
     За радость, уверенность в завтрашнем дне,
     За счастье мы скажем спасибо тебе.

Давайте
     все вместе скажем друзья
     Спасибо, что есть у тебя, у меня
     За чистое небо, леса и поля
     За космос, где вертится наша земля!

Благодарю,
     за то, что я живу на свете,
     Что светит солнце поутру,
     За то, что я могу мечтать о лете
     Весною - в слякоть, а зимой в пургу.

Благодарю
     за то, что в мире столько красок,
     Что их цвета вовек не передать.
     Все их, чтоб был наш мир прекрасен
     Могла,  лишь только радуга отдать.

Благодарю
     за добрую сердечность,
     Которую встречаю у людей.
     Она незыблема, как вечность,
     Способна сделать мир еще светлей.

-Спасибо ребята  за добрые слова! Вы ещё маленькие, но
уже  умеете выражать слова благодарности!
Мы с вами
тоже каждый день говорим друг другу «спасибо» и дома, и в детском саду, но
очень важно помнить о том, что истинная благодарность бывает лишь та, которая
идет от чистого сердца, говорить о ней нужно только искренне, без раздражения.
Только в этом случае оно сыграет свою «волшебную роль». Слово «спасибо»
помогает нам подружиться друг с другом, поднять друг другу настроение.
За словом
«спасибо» скрывается чувство благодарности. Это самое лучшее чувство, которое
люди могут испытывать по отношению друг к другу. Любовь и благодарность всегда
идут рука об руку по жизни. Человек отвечает «пожалуйста» и испытывает ответное
чувство благодарности. Слова «спасибо – пожалуйста» создают положительную
атмосферу взаимоотношений. Но самое главное среди вежливых слов – это
«спасибо».
Слова
благодарности – это первое, что нужно выучить, чтобы успешно освоиться в любом
уголке мира. Хотя в разных странах их произносят по-разному, их суть не
меняется.
Давайте
скажем «спасибо» в нашем детском саду произнесем это слово на разных языках:
·   Греческий: Evkaristo (эфхаристо).
·   Грузинский: Mahd-lobt (мадлобт).
·   Датский: Tak (цак).
·   Итальянский: Grazie (грацие).
·   Китайский: Xie-xie (Сье-сье).
·   Монгольский: Vayarla (вайала).
·   Немецкий: Danke schön (данке шон).
·   Турецкий: sagol (сагал).
·   Финский: Kiitos (киитос).
·   Французский: Merci beaucoups (мерси боку).
·   Хинди: Shoukriah (шукран).
·   Чешский: Dekuju (дякую).
·   Японский: Domo arigato (домо аригато).

Игра «Автобус вежливости». Дети строятся друг за другом. Впереди стоит водитель,
на нем фуражка. Контролер выдает билет не за деньги, а за вежливые слова. При
этом одно и то же слово не должно повторяться дважды. Если кто-то из пассажиров
затрудняется назвать вежливое слово, билет за него может кто-то из друзей
пассажиров. Если безбилетного пассажира выручить никто не может, контролер отправляет
его к водителю, а он в свою очередь может назвать любое вежливое слово, даже
то, которое уже повторялось. Когда у  всех пассажиров есть билеты, автобус вежливости
отправляется. Происходит движение по кругу с зигзагами, пока звучит музыка,
когда музыка останавливается, автобус останавливается тоже.

Игра «Будь
внимательным»
Снова проведём игру. Я
попрошу вас что-то сделать, если просьба с вежливым словом – выполняете; если
просьба без вежливого слова – не выполняете.
 -встаньте, пожалуйста;
-попляшите;
-похлопайте в ладоши,
пожалуйста; -покружитесь, пожалуйста;
-потопайте ногами;
-поменяйтесь местами с
соседом;
-обменяйтесь с соседом
рукопожатием, пожалуйста;
-сядьте, пожалуйста.

   - Идти дорогой благодарности –это не просто вовремя
сказать «спасибо», это способность производить благо и дарить его. Если тебе
подарили то, о чём ты давно мечтал, если обед, который приготовили повара, был
особенно вкусный, если совет друга пришёлся как нельзя кстати, – найди
особенные слова благодарности.
   - Можно сказать не просто спасибо, а большое
спасибо, огромное спасибо, я тебе очень благодарен.
 -Ещё за что можно поблагодарить  кого-то?  (доктора,
за то что вылечил; маму, за заботу и ласку;  воспитателя, за то что прочитал
интересную сказку)
-Тем, кто позаботился о тебе, будет очень приятно.
-Дети, какие казахские пословицы, посвященные
благодарности, вы знаете?
Дети произносят казахские пословицы о
благодарности.
Достойный человек век помнит добро, недостойный
человек через день забывает его.
Утолив жажду, благодари того, кто колодец вырыл.
Отдыхая в тени дерева, благодари того, кто его
посадил.
Наша беседа подходит к концу . Давайте же никогда не
будем забывать тех, кто  приходил на помощь в трудную минуту. Будем благодарны
им. Будем всегда помнить замечательные слова "рахмет",
"спасибо", «благодарю».

file_name: день благодарности 4 гр .docx

alt: Конспект беседы «Благодарю»

alt: Мы благодарны за солнце и свет,

title: Конспект беседы  «Благодарю»


extracted_text:
Фамилия, имя___________________________________________

1.Выбери букву,
  которую следует писать в слове. Подбери проверочное слово, запиши.

  Пользуйся способом проверки – один-много.
Гри(п,
  б) - _____________    моро(с,з) - _____________
горо(т,д)
  - _____________    утю(г,к) - ______________
стол(б,п)
  - ____________      са(д,т) - _______________
2.Вставь
  пропущенную букву, подбери проверочное слово.

  Пользуйся способом проверки назови ласково.
Ска…ка
  - ______________   берё…ка - ____________
ду…ки
  - _______________  площа…ка - ___________
тетра..ка
  - _____________   запла…ка - ____________
крова…ка
  - ___________    морко…ка - ____________
3.
  Вставь пропущенную букву.

  Пользуйся способом проверки – подставь слово нет.
Стол… - _______________
  хле… - ________________
спус…
  - _______________    гра… - ________________
бумеран…
  - _____________ бере… - ________________
вра…
  - ________________   пло… - ________________
Вставь
  б или п

Вставь
  г или к.

Вставь
  д или т.

Фамилия, имя___________________________________________

1.Выбери букву,
  которую следует писать в слове. Подбери проверочное слово, запиши.

  Пользуйся способом проверки – один-много.
Гри(п,
  б) - _____________    моро(с,з) - _____________
горо(т,д)
  - _____________    утю(г,к) - ______________
стол(б,п)
  - ____________      са(д,т) - _______________
2.Вставь
  пропущенную букву, подбери проверочное слово.

  Пользуйся способом проверки назови ласково.
Ска…ка
  - ______________   берё…ка - ____________
ду…ки
  - _______________  площа…ка - ___________
тетра..ка
  - _____________   запла…ка - ____________
крова…ка
  - ___________    морко…ка - ____________
3.
  Вставь пропущенную букву.

  Пользуйся способом проверки – подставь слово нет.
Стол… - _______________
  хле… - ________________
спус…
  - _______________    гра… - ________________
бумеран…
  - _____________ бере… - ________________
вра…
  - ________________   пло… - ________________
Вставь
  б или п

Вставь
  г или к.

Вставь
  д или т.

file_name: Парные согласные отработка навыка.docx

title: Задания по теме "Парные звонкие и глухие согласные и способы их проверки"


extracted_text:
Тест
по литературе. Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба».
1.
Действие повести происходит:
а) в Польше;
б) на Украине;
в) в России.

2. Тема повести:
а) героическая борьба украинского народа с польской шляхтой;
б) история семьи Тараса Бульбы;
в) быт и нравы Запорожской Сечи.

3. Повесть написана в стиле:
а) эпического сказа;
б) семейной хроники;
в) исторического исследования.

4. Повесть Гоголя можно назвать героической, потому что:
а) Тарас Бульба — настоящий герой;
б) она повествует о борьбе украинцев против польской шляхты;
в) в ней рассказывается история обычной семьи.

5. Как называет Гоголь Запорожскую Сечь?
а) родительский дом;
б) гнездо;
в) нора.

6. В ответ на предательство Андрия Тарас Бульба:
а) отпустил его;
б) убил его;
в) проклял его.

7. Назовите причину, из-за которой Андрий совершил предательство:
а) желание славы;
б) месть;
в) любовь.

8. “Выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было
слышно даже тогда, когда стали перебивать ему... кости...” — это портрет:
а) Тараса Бульбы;
б) Остапа;
в) атамана Кукубенко.

9. Кому принадлежат выражения: “Терпи козак, — атаманом будешь!”, “Есть ещё
порох в пороховницах!”?
а) Тарасу Бульбе;
б) Остапу;
в) куренному атаману.

10. Что не захотел оставить Тарас Бульба на земле вражеской и потому попал в
плен?
а) саблю;
б) медальон;
в) курительную трубку.

11. “Да разве найдутся такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила
русскую силу!” Эти слова в повести сказаны в связи с гибелью:
а) Мосии Шило;
б) Остапа;
в) Тараса.

12. Смысл жизни для старого Тараса состоит:
а) в воспитании достойных сыновей;
б) в поддержании традиций Запорожской Сечи;
в) в защите родной земли.

13. Героев-запорожцев с былинными богатырями роднит:
а) борьба за свободу и независимость Родины;
б) физическая сила;
в) стремление к славе.
Ответы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

б

а

а

б

б

б

в

б

а

в

в

в

а

alt: Тест по литературе. Н.В. Гоголь

alt: Ответы. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 б а а б б б в б а в в…