extracted_text:
●      Клетка под электронным микроскопом
В самом деле, мы не знаем, что такое время в обычном
понимании этого слова. Мы не можем сказать, что такое прошлое, настоящее или
будущее. Мы можем только сказать, что время существует, то есть, что оно
относительно, но мы не можем сказать также, что оно существует как таковое.В
клетке, как и в любом живом организме, есть ядро и цитоплазма. Ядро — это то
место, где происходит синтез белков, нуклеиновых кислот и т. д. Цитоплазма —
это та часть клетки, где происходит обмен веществ. Ядро клетки состоит из двух
половинок, каждая из которых окружена мембраной.В данном случае мы имеем дело с
неорганическим веществом, которое имеет кристаллическую структуру. В отличие от
других неорганических веществ, таких как кремний, алюминий или магний, в
которых кристаллическая решетка состоит из атомов или молекул, в данном случае
кристаллическая структура представляет собой упорядоченное расположение
электронов. Электроны могут находиться в различных положениях.Внутри клетки
есть две мембраны, разделяющие цитоплазму и ядро. Между мембранами есть
небольшое пространство, называемое межмембранным пространством, или
межмембранной полостью. В этой полости, заполненной жидкостью, содержатся все
необходимые вещества для жизни клетки. В мембране между ядром и цитоплазмой
есть канал, по которому перемещается электрон. Это так называемый
электронно-транспортный канал.Во-первых, клетка — это организм. А организм —
это не просто набор клеток, а организм, состоящий из живых клеток. Живые клетки
— это не только органоиды, но и системы органов. Органоид — это часть
организма, выполняющая определенную функцию. Орган — это часть системы органов,
выполняющая какую-либо функцию. Органы — это система органов, выполняющих одну
функцию.В клетке имеются две основные функции: 1) обмен веществ; 2) поддержание
постоянства внутренней среды клетки. Обмен веществ - это процесс, при котором
из органических веществ (пищи) и неорганических веществ (свободных радикалов)
образуются продукты, которые, в свою очередь, используются для построения новых
органических веществ. Эти процессы протекают с участием специальных ферментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (23).docx

alt: Клетка под электронным микроскопом

title: Клетка под электронным микроскопом


extracted_text:
География
5 класс

Тема: «Эпоха великих
географических открытий».
Учитель: Исмаилова С.Н.
Форма урока: изучение нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с открытиями и
исследованиями Земли в средние века,  расширить знания по истории познания
Земли, формирование умения работать с дополнительным материалом, развитие
творческих способностей, умениея работать с текстом учебника,развитие
познавательных интересов  к жизнедеятельности мореплавателей и путешственников.

Задачи: 1. продолжить знакомить учащихся с
историей изучения               Земли.
                     2.
систематизировать знания об исследователях и путешественниках.
                     3.
сформировать умение учащихся комментировать  и показывать на карте путешествия
Х. Колумба, А. Веспуччи и других, систематизировать знания путем заполнения
таблицы.
Этапы урока:
3.      рассказ
учителя – 7 минут;
4.      практическая
работа – 10 минут;
5.      физ.
минутка – 2 минуты;
6.      сообщения
учащихся – 10 минут;
7.      тест
– 8 минут;
8.      подведение
итогов, домашнее задание – 3 минуты.

Оборудование : карта полушарий,
электронное дополнение к учебнику, портреты путешествееников и мореплавателей,
атласы.

Конспект урока:
1.Рассказ учителя.
 Слово «география» в переводе с
греческого языка означает «землеописание». Но ещё задолго до появления
письменности появились географические исследования. Сначала наскальные рисунки
первобытных людей, затем первые изображения местности с помощью условных
знаков, напоминающие карту. Способ построения карты впервые предложил
Эратосфен, М. Бехайм создал глобус – модель Земли. Европейцы знали о
существовании Африки, осваивали Евразию. Из дальних стран наиболее будоражили
воображение Индия, Китай и Япония. В Европе высоко ценили восточные ткани,
благовония и пряности. Но путь до этих стран был не только долгим, но и
трудным. Искали морской путь в Индию. На первом этапе Великих открытий Испания
и Португалия раньше всех занялись поиском морского пути в Индию, позже на смену
им пришли Англия и Голандия.
Демострация фргмента электронного
приложения к учебнику.

1492 г. – Х. Колумб из Испании
отправился на запад. 4 раза Х. Колумб побывал у берегов Южной Америки.
1497 г. – Васко да Гама обогнув
Африку, нашел путь в Индию ( из Португалии).
1497 г. – Джон Кабот (Джованни
Кабото из Генуи) проложил путь из Англии к Северной Америке.
1499 г. – Америго Веспуччи
участвовал в экспедиции Алонсо де Охеды к берегам Южной Америки.
1501 г. – Америго Веспуччи, будучи
на службе у короля Португалии, самостоятельно отплывает в Южную Америку.
1513 г. – Нуньес де Бальбоа выходит
на берег «Южного моря» ( Тихий океан).
1518 г. – Ф. Магеллан –
кругосветное путешествие.
1577 г. – Ф. Дрейк исследовал
восточные берега Южной Америки, кругосветное путешествие.
1642 г. – А. Тасман, берега Австралии, о.Тасмания.
1466 г. – А. Никитин, путешествие в Индию.
Рассказ учителя; работа с картой и атласом, определение
маршрута путешествий.

2. Практическая работа:
« Имена путешественников и исследователей эпохи Великих
географических открытий»
Таблица заготовлена заранее.

Цель: используя учебник и карту атласа, определить
последовательность географических открытий и заполнить таблицу.

№
п/п

Исследования

Даты

Имена исследователей

1

Первым побывал у берегов Южной
  Америки и исследовал ее западное побережье.

1492

2

Часть света названа его именем,
  т.к. он исследовал этот материк.

1501

3

Он совершил первое кругосветное
  путешествие.

1518

4

Он обогнул Африку и нашел
  морской путь в Индию.

1497

5

Из Англии проложил путь к
  Северной Америке.

1497

6

Путешествие из России в Индию по
  Волге, через Персию.

1466

( Можно использовать компьютерный вариант.)
3. Физ. минутка ( для улучшения мозгового кровообращения)
9.      Исходное
положение: сидя на стуле:
1-отвести голову назад;
2-плавно наклонить назад;
3-голову наклонить вперед;
4-сесть прямо.
    Темп медленный. Повторить 4-6 раз.

10.  Исходное положение: сидя на
стуле положить руки на пояс:
1-повернуть голову направо;
2-прямо;
3-повернуть голову налево;
     4-голову прямо.
Темп медленный. Повторить 6-8
раз.
11.  Исходное положение: сидя на
стуле или стоя:
1-махом левую руку занести за
правое плечо и голову повернуть налево;
2- махом правую руку занести за
левое плечо и голову повернуть направо.
Темп медленный. Повторить 4-6
раз.

Сообщения учащихся:

1.
Фернан Магеллан.
В марте 1518 г. перед Испанским советом встает Фернан
Магеллан с очередным предложением совершить плавание к берегам Индии.
Впервые молодой дворянин из знатного, но обедневшего рода
попал на Восток в 1505 г. Магеллан сражался на суше и на море. Бесстрашный не только
на поле брани, но и в суждениях. В 1513 г. Магеллан обращается с предложением
снарядить корабли в Индию к португальскому королю Мануэлу. Но он отверг
предложение. Тогда Магеллан перебирается в Испанию и повторяет свое предложение
уже испанскому королю. Его предложение было принято. 20 сентября 1519 г. он
отправляется к берегам Южной Америки. Путешествие было нелегким. У берегов о.
Огненная Земля вспыхнул мятеж, но был подавлен. Нашли пролив и вышли в Тихий
океан (Магеллан и его команда дали название океану Тихий). Путешествие по
океану было сложным: не хватало пресной воды и пищи. У Филиппинских островов 27
апреля 1521 г. в стычке с туземцами Ф. Магеллан погиб. Хуан Себастьян Элькано
на корабле «Виктория» прибыл в Испанию. Так завершилось первое кругосветное
путешествие.

2. Васко да Гама.
Васко да Гама родился в 1460 г. в городе Синеже, где его
отец был градоначальником. Он рано приобрел опыт в мореплавании и управлении
кораблем. Весной 1490 г. да Гама получил 4 корабля и экипаж 170 человек и
отправился на поиски Индии вдоль берегов Африки. Через 4 месяца после выхода из
Лиссабона обогнули мыс Доброй Надежды. В конце января 1498 г. эскадра вошла в
устье реки Замбези. Здесь они пробыли месяц, ремонтируя корабли. Выйдя в море,
они сначала шли вдоль берегов Сомали. Через некоторое время они отплыли от
берегов и взяли курс на северо-восток. Через 23 дня, 22 мая корабли встали на
якорь в Каликуте. Наконец-то Португалия имела свой торговый путь в Индию. Эта
торговля принесла доходы и самому Гаме, который сделался одним из самых богатых
вельмож Португалии.
В 1524 г. да Гама, уже 64-летний старик, вновь был вызван к
королю. Ему было предложено отправиться в качестве вице-короля в Индию и
восстановить там процветание португальских колоний.
Да Гама успешно совершил длинное путешествие. Но, пробыв в
Индии 3 месяца, заболел и умер, оставив о себе славу выдающегося мореплавателя.

3. Христофор Колумб.
История Колумба – это бесконечная история загадок. Сомнениям
подвергается все – дата рождения, его происхождение и город, где он родился.
Колумб решил пробраться в Индию западным путем. Живя в
Португалии, Колумб предложил свой проект королю Жуану 2 в 1483 г. Но его проект
не был принят. Тогда он предложил свой план Англии, потом Испании, вновь
Португалии, но не где его не принимали всерьез. Только в 1492 г. после долгих
хлопот, Колумбу удалось получить в Испании 3 небольших корабля для своего
путешествия. 3 августа 1492 г. маленькая эскадра покинула маленький порт Палос
и отправилась на запад искать Индию.
 12 октября путешественники увидели землю. Это был небольшой
остров заросший пальмами. Вдоль берега по песку бежали голые люди. Так была
открыта Америка.
Впрочем, Колумб до конца жизни был уверен, что он нашел путь
в Индию. С его легкой руки туземцев назвали индейцами.
Всего 4 экспедиции под руководством Колумба побывали в Южной
Америке. Умер Христофор Колумб в бедности в 1506 г. и был похоронен в церкви
одного из монастырей в Севильи.

Первичное осознание нового материала.

4. Тест
12.  Кто основал первый в мире
Географический исследовательский
институт?
а) Эратосфен;
б) Генрих Мореплаватель;
в) М. Бехайм;
г) Х. Колумб.
13.  Морской путь в Индию от
Перенейского полуострова открыл:
а) Васко да Гама;
б) Х. Колумб;
в) Ф. Магеллан;
г) А. Веспуччи.
14.  Первое плавание вокруг Земли
в 16 веке совершил:
а) Х. Колумб;
б) Ф. Магеллан;
в) В. Беринг;
г) Васко да Гама.
4.Немецкий
ученый-исследователь М. Бехайм:

а) создал первую карту;

б) один из первых побывал у берегов Ю. Америки;

в) открыл путь в Индию вокруг Африки;

г) создал первый глобус.
5.Кто
первым рассказал подробно о существовании Тихого океана

и назвал его так:

а) А. Веспуччи;

б) Х. Колумб;

в) Ф. Магеллан;

г) Васко да Гама.
6.Он
несколько раз совершил путешествие к берегам Америки и

впервые сделал вывод о том,  что это не Азия , а неизвестная

ранее суша- Новый Свет:

а) Х. Колумб;

б) Р. Скотт;

в) Васко да Гама;

г) А. Веспуччи
Взаимопрверка
тестов, оцениваеие.
Нормы
оценивания: 0   ошибок-   5

1-2 ошибки -4

3-4 ошибки- 3

Итог
урока.
1.
Что вы запомнили на уроке?
2.Что
нового узнали ?
3.Чему
научились ?
4.Что
бало интересно на уроке ?

Домашнее задание:

Читать  параграф № 1,2 на карте обозначить путь,
пройденный . Колумбом, Васко да Гамой, Ф. Магелланом.

file_name: Урок по географии в 5 классе на тему_ Эпоха Великих географических открытий.docx

alt: Конспект урока: 1.Рассказ учителя

alt: Ф. Дрейк исследовал восточные берега

alt: Можно использовать компьютерный вариант

alt: А. Веспуччи. 3. Первое плавание вокруг

title: Конспект урока на тему: Тема: «Эпоха великих географических открытий».


extracted_text:
Инвентаризация запасов

Инвентаризация проводится в целях обеспечения
достоверности данных бухгалтерского учета путем их сопоставления с фактическим
наличием товарно-материальных ценностей.
Количество инвентаризаций в отчетном периоде, даты их
проведения и перечень товарно-материальных ценностей, которые подлежат
очередной инвентаризации, определяются руководителем предприятия, кроме
случаев, когда проведение инвентаризации является обязательным.
Проведение инвентаризации является обязательным:
перед составлением годовой бухгалтерской отчетности;
при смене материально ответственных лиц (на день
приема-передачи дел);
при установлении фактов краж и злоупотреблений, порчи
ценностей (на день установления таких фактов);
немедленно после ликвидации пожара или устранения
последствий стихийного бедствия;
в случае ликвидации предприятия;
по распоряжению судебных и следственных органов;
при передаче имущества в аренду;
при передаче предприятия, учреждения, организации или
их структурных подразделений из одного подчинения в другое.
Ответственность за организацию инвентаризации,
правильное и своевременное ее проведение несет руководитель предприятия.
Для проведения инвентаризации приказом руководителя
создается комиссия из числа работников предприятия при обязательном участии
главного бухгалтера. Инвентаризационную комиссию возглавляет руководитель
предприятия или его заместитель.
Приказом устанавливаются также сроки начала и
завершения инвентаризации и порядок отражения ее результатов в учете.
Перед началом инвентаризации материально ответственные
лица дают расписку о том, что все приходные и расходные документы на
товарно-материальные ценности сданы в бухгалтерию, все товарно-материальные
ценности, которые поступили на хранение, оприходованы, а те, что выбыли,
списаны.
Инвентаризация запасов проводится, как правило, на 1-е
число месяца по их местонахождению и по материально ответственным лицам.
Наличие ценностей при инвентаризации проверяется путем
обязательного подсчета, взвешивания, обмера и т.д. исходя из установленных
единиц измерения.
При снятии натуральных остатков товарно-материальных
ценностей составляется инвентаризационная опись (типовая форма № М-21). В описи
указываются: наименование материалов, их номенклатурные номера, тип, сорт,
размер и другие признаки отличия. В конце инвентаризационной описи
подписываются все члены комиссии и материально ответственные лица.
Выявленные при инвентаризации расхождения между
фактическими остатками материальных ценностей и данными бухгалтерского учета
регулируются предприятием в соответствии с П(С)БУ в следующем порядке:
1.   Излишки ценностей подлежат оприходованию с увеличением
дохода предприятия.
2.   Потери ценностей в пределах норм естественной убыли
списываются по распоряжению руководителя на себестоимость продукции. В случае
отсутствия норм естественной убыли потери рассматриваются как недостачи сверх
норм.
3.   Стоимость испорченных и недостающих запасов сверх норм
естественной убыли в момент выявления списывается на расходы отчетного периода
с отражением указанной стоимости на забалансовом счете до принятия решения об
установлении конкретных виновных лиц.
После установления лиц, которые должны возместить
потери, надлежащая к возмещению сумма зачисляется в состав дебиторской
задолженности и включается в доход отчетного периода.
После выявления недостач и порчи, возникших вследствие
злоупотреблений, соответствующие материалы в течение 5 дней передаются в
следственные органы, а на сумму выявленных недостач и потерь подается
гражданский иск.
Бухгалтерские проводки по отражению в учете результатов
инвентаризации запасов представлены в табл. 8.

Таблица 8

Бухгалтерские проводки по отражению в учете
результатов инвентаризации запасов

Содержание операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списана недостача в
  пределах норм естественной убыли

23, 91

20

50,00

Списана недостача запасов
  сверх норм естественной убыли на расходы отчетного периода

947

20

100,00

Отнесена на расходы
  отчетного периода сумма НДС на недостающие запасы

947

641

20,00

Учтена стоимость списанных
  запасов на забалансовом счете

072

-

120,00

Отнесена недостача запасов
  на виновное лицо по учетным ценам

375

716

120,00

Списана стоимость запасов с
  забалансового счета

-

072

120,00

Отнесена недостача на
  виновное лицо в размере разницы в стоимости между оценкой, установленной для
  исчисления ущерба согласно Порядку № 116, (применение коэффициента 2) и
  учетными ценами
(100 х 2 х 120 % - 120)

375

716

120,00

Погашена недостача запасов
  виновным лицом в кассу

301

375

240,00

Отнесен на расчеты с
  бюджетом штраф, взысканный с виновного лица

716

641

120,00

Штраф перечислен бюджету

641

311

120,00

Установлен инвентаризацией
  излишек запасов

20

719

60,00

title: Инвентаризация запасов


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №55


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.264.docx

title: к уроку физики


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.208.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
МУ «Отдел образования Ачхой-Мартановского
муниципального района»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№2с.ЗАКАН-ЮРТ им. Д.С.САИТОВА»
(МБОУ «СОШ №2с.Закан-Юрт им. Д.С.Саитова»)
МУ «Т1ехьа-Мартананмуниципальни кIоштандешарандакъа»
Муниципальнибюджетнийукъардешаранучреждени
«ЗАКИ-ЮЬРТАРА Д.С. САИТОВН Ц1АРАХ ЙОЛУ
ЙУККЪЕРА ЙУКЪАРДЕШАРАН ИШКОЛ №2»
(МБЙУ «Заки-ЮьртараД.С. Саитовн ц1.й.ЙЙИ
№2»)
ул. Школьная,60,с.Закан-Юрт Ачхой-Мартановский муниципальный район,
Чеченская
Республика, 366605 Электронная почта/teacher@list.ru

ДОКЛАД
Уважаемые коллеги, я Муртазова Марха
Селтаевна, представляю вашему внимаю тему моего доклада: "Функциональная грамотность по русскому
языку для 5-9 классов".
Одно из наиболее распространенных
определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и
психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений
Главная задача современного
образования является воспитать творческую и активную личность, умеющая
самосовершенствоваться, добывать самостоятельно знания и уметь применить их в
какой-то конкретной ситуации. Особую роль занимает Русский
язык в системе школьного образования.
Результаты исследования PISA, которые
проводятся на мировом уровне уже несколько лет, показывают, что в России около
пятой части выпускников основной школы не достигают порогового уровня
функциональной грамотности. Российские школьники сильны в области предметных
знаний, но у них возникают трудности в применении этих знаний в ситуациях,
приближенных к жизненным реалиям.
В связи с этим, одной из задач
учительского профессионального сообщества ставится формирование, и оценка
способности применять полученные в процессе обучения знания для решения учебных
и практических задач – формированию функциональной грамотности.
Формирование
функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя
использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы,
мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую
личность.
Расскажу о
некоторых формах и методах, которые применяю на уроках в 6 классах для
формирования функциональной грамотности учащихся.
На развитие письменной учебно-научной речи
направлены такие виды упражнений и заданий, как изложение учебно-научного
текста и письменный ответ по изучаемой теме, сочинения-повествования «Что я
знаю и умею…»; сочинения-рассуждения о красоте русского языка, о суффиксах и
приставках, о необходимости использования однородных членов, создание
собственных текстов: «Характер моего лучшего друга» — сочинение с
использованием существительных общего рода; «Мой день» —
сочинение-повествование с использованием несклоняемых имен существительных.
 Одним из важнейших условий
формирования функциональной грамотности является развитие всех видов речевой
деятельности: говорения, слушания, чтения, письма. Изучающее чтение
учебно-научного текста сопровождается следующими заданиями: прочитать,
определить количество частей, поставить вопрос к каждой части, составить план,
вычленить из текста новую информацию, сформулировать главную мысль текста.
Приём «Верите ли вы…»
может быть началом
урока связывать разрозненные факты в единую картину;
     систематизировать
уже имеющуюся информацию.
     Этот прием может стать нетрадиционным
началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом,
критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности
информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают
дважды: до чтения текста учебника и после знакомства с ним. Полученные
результаты обсуждаются.
После знакомства с
текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника?
Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных
учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или
попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают
утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание
учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большей
заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.
Прием
«Мозаика». «Реконструкция
текста»
Сложение целого
текста из частей. Эффективен при изучении, например, в 6 классе тем:
“Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется
на части (предложения, абзацы).
Ученикам
предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной
последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут
предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае
необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя
скрепляющие фразы, переходы.
«Кластер»
Понятие
«кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление
информации в графическом оформлении.

В центре записывается
  ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое
  понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".

Кластер
используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации,
связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). В результате этой
работы, учащиеся сами формируют цели урока. Информация записывается на доске.
При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия
или вопросы.
Пример.
Просим учеников составить кластер. Ключевое слово – ТЕКСТ
Приём «Тонкий и
Толстый вопрос»
Это прием из
технологии развития критического мышления используется для организации
взаимоопроса.
Стратегия
позволяет формировать:
·         умение
формулировать вопросы;
·         умение
соотносить понятия.
Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос
предполагает ответ развернутый.
После изучения
темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга,
используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
Вопросы по теме
«Причастный и деепричастный обороты»
«Тонкие» вопросы
Что обозначает
причастие?
Что обозначает
деепричастие?
Как отличить
причастие от деепричастия?
«Толстые» вопросы
Дайте три
объяснения, почему в речи нужны причастия и деепричастия?
Объясните, почему
прилагательное не может заменить причастие и деепричастие?
Почему, как вы
думаете, обороты выделяются запятыми?
В чём различие
знаков препинания при оборотах в разных частях предложения?
Предположите, что
будет, если из речи исчезнут причастия и деепричастия?
Верно ли, что
большое количество оборотов в речи утяжеляет её?
Таблица
«Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой
из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии
осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при
размышлении – демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие» вопросы
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли?
«Толстые» вопросы
Дайте три
объяснения, почему… ?
Объясните, почему…
?
Почему вы
думаете… ?
Почему вы считаете… ?
В чём
различие… ?
Предположите, что
будет, если… ?
Что, если… ?
Может… ?
Будет… ?
Мог ли… ?
Согласны ли
вы… ?
Верно ли… ?
Комплексный
анализ текста. Интерес
к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся
к выпускным экзаменам в 9 классе. Работа над анализом текста начинается в 5
классе на уроках русского языка и продолжается до 9 класса с учетом возраста и
полученных знаний, но уже не только на уроках русского языка, а на уроках
обществознания (задание ОГЭ). Ученики приучаются к первичным основам
лингвистического комплексного анализа текста.
Активные
стратегии, применяемые при изучении текстов, дают возможность не только поднять
интерес у учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую
самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Формирование функциональной грамотности обучающихся, опирается на традиционные методы и формы
обучения, а также и на инновационное обучение.
Для развития функциональной грамотности необходимо
проводить нетрадиционные уроки, благодаря которым
повышается интерес и к уроку, и к учебному
процессу в целом.
Классификации и
виды нестандартных уроков:
Урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок- дебаты, урок-игра, урок-КВН и другие.
Применение
дидактических игр, вызывает интерес к уроку и повышает функциональную
грамотность. При этом материал урока становится
более интересным и доступным, увеличивается работоспособность.
Например, такие
игры, как: «Четвёртый лишний», «Слабое звено», «Найди лишнее слово», «Закончи предложение».
Огромное
значение в повышении функциональной грамотности обучающихся имеют
уроки развития речи.
Уметь писать
сочинение - значит уметь мыслить, видеть, анализировать увиденное, высказывать
свою точку зрения. Для развития речи можно использовать сочинения – миниатюры,
изложении - миниатюры, которые развивают образное мышление ребенка, помогают
поразмышлять над важными нравственными проблемами, которые актуальны сегодня, и
много лет назад.
Немаловажную роль в
повышении функциональной грамотности играют письменные игровые
диалоги как одна из форм развития устной и письменной
речи обучающихся. Преимуществом данной формы работы является ещё
и то, что он развивает у ребенка фантазию, способность слышать другого
человека, сотрудничество, повышает коммуникативные навыки. В настоящее время
невозможно представить современный урок русского языка без использования
информационно-коммуникационных технологий и флипчартов, благодаря которым
расширяется широкий потенциал школьника.
Создание презентаций, поиск в интернете
дополнительной литературы и информации способствуют не только
совершенствованию практических умений и навыков обучающихся, но и
позволяют индивидуализировать процесс обучения, повышают
интерес обучающихся к урокам, активизируют познавательную деятельность и
развивают творческий потенциал, повышают уровень функциональной
грамотности обучающихся.
Особенно часто
используют информационно-коммуникационные технологии при
осуществлении учебных проектов для создания презентаций, при изучении биографии
и жизненного пути того или иного писателя. Компьютерная презентация является
наглядным пособием, а заранее подготовленные ученики озвучивают каждый слайд.
Дифференцированный подход является одним
из основных принципов обучения. Он позволяет реализовать творческие
возможности обучающихся. Используя такие формы работы, как
парная форма работы, групповая, взаимопроверка, тестирование,
лингвистические конкурсы, дидактические игры, удается более прочно закрепить
полученные учениками знания и применить их на практике. Это позволяет достигать
хорошей успеваемости обучающихся и развивать функциональную грамотность.
Сегодня меняется место и роль учителя в
образовательном процессе. Я считаю, учитель должен быть организатором
образовательного процесса в классе. Он должен организовать образовательную
среду, серии мероприятий и коллективную работу обучающихся, создав
атмосферу сотрудничества.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему _Формирование ФГ на уроках РЯ.docx

alt: Предположите, что будет, если… ?

alt: Создание презентаций, поиск в интернете дополнительной литературы и информации способствуют не только совершенствованию практических умений и навыков обучающихся, но и позволяют индивидуализировать процесс обучения, повышают…

title: Доклад на тему: "Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка"


extracted_text:
Алфавит языка
ТурбоПаскаль.

Подобно естественным языкам,
таким, как русский,
английский, французский и
другие, которые люди используют при
общении друг с другом, языки
программирования, на которых человек общается с компьютером, имеют свой алфавит. В данном случае алфавит – это набор букв, цифр и других
символов, используемых при
написании программ.

Алфавит языка Паскаль включает
в себя :

1.     Буквы латинского алфавита
от A до Z.

2.
Цифры от 0 до
9.

3.
Специальные символы: а) одиночные

б) парные
<=    >=   :=          .. (* *) (.           .)

Рис.5 Окно содержания справочной
системы и окно контекстной помощи

Наряду с цифрами,
буквами и специальными символами Паскаль содержит
ряд служебных слов, значения которых
заранее определены и не могут
изменяться пользователем. К таким зарезервированным словам относятся :

and

if

repeat

asm

implementation

set

array

in

shl

begin

inherited

shr

case

inline

string

const

interface

then

constructor

label

to

destructor

library

type

div

mod

unit

do

nil

until

downto

not

uses

else

object

var

end

of

while

exports

or

with

file

packed

xor

for

procedure

function

program

goto

record

Использование букв русского
алфавита допускается только в комментариях (пояснениях к программе, не
влияющих на ход ее выполнения) и в строковых
константах и переменных.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Алфавит языка Турбо Паскаль

title: Алфавит языка ТурбоПаскаль


extracted_text:
Химическая обработка воды: очистка и
дезинфекция питьевой воды

Химическая обработка воды – это важный процесс, направленный
на обеспечение доступа населения к чистой и безопасной питьевой воде. В данном
реферате рассмотрим основные аспекты этого процесса, включая методы очистки и
дезинфекции, используемые химические вещества и их влияние на здоровье
человека.
Очистка воды – это первоочередной этап в процессе подготовки
питьевой воды. Она включает в себя ряд процедур, направленных на удаление различных
загрязнений из сырой воды. Среди методов очистки можно выделить:
1.Коагуляция и флокуляция: В начале процесса в сырой воде
добавляют коагулянты, такие как алюминий или железо. Эти вещества образуют
микроскопические частицы, которые служат центрами для агрегации других
мельчайших частиц воды. Затем происходит флокуляция, в ходе которой образуются
более крупные флоки, которые легче удаляются из воды.
2. Осаждение: Флокулированная вода проходит через
отстойники, где происходит осаждение флоков и твердых частиц на дне. Этот
процесс может быть усилен добавлением водоочистных реагентов.
3.Фильтрация: Очищенная вода затем проходит через фильтры,
состоящие из различных материалов, таких как песок, уголь и гравий. Фильтры
улавливают оставшиеся в воде мелкие частицы и остатки коагулянтов.
Дезинфекция – это следующий важный этап обработки воды. Он
направлен на уничтожение микроорганизмов, бактерий и вирусов, которые могут
присутствовать в воде и представлять угрозу для здоровья человека. Для
дезинфекции используют различные химические вещества, такие как:
1.Хлор: Это один из наиболее распространенных
дезинфицирующих агентов. Хлор добавляется в воду в форме газа (газообразный
хлор), жидкости (гипохлорит натрия) или твердого вещества (хлорные таблетки).
Он разрушает бактериальные клетки и убивает микроорганизмы.
2.Озон: Это мощный окислитель, который используется для
дезинфекции воды. Озон образуется путем облучения кислорода ультрафиолетовым
светом или электрическим разрядом. Он эффективно убивает бактерии и вирусы и не
оставляет остатков в воде.
3. Ультрафиолетовое облучение: УФ-лучи используются для
уничтожения микроорганизмов в воде. Вода проходит через ультрафиолетовый
облучатель, где она подвергается ультрафиолетовому излучению, что приводит к
гибели бактерий и вирусов.
Важно отметить, что химическая обработка воды должна быть
тщательно регулирована, чтобы избежать избыточного использования химических
веществ, которые могут оказать негативное воздействие на окружающую среду и
здоровье человека. Поэтому процесс дозирования химических реагентов должен быть
строго контролируемым и мониторимым.
Важным аспектом водоочистки является также удаление
химических загрязнителей, таких как органические соединения, хлорорганические
вещества и тяжелые металлы. Эти загрязнители могут попасть в воду из различных
источников, включая промышленные выбросы и сельское хозяйство. Для удаления
таких загрязнений могут применяться процессы химической осаждения, адсорбции на
активированных углях и использования специализированных химических реагентов.
В современных системах очистки воды также активно
используются продвинутые методы анализа и мониторинга, включая
автоматизированные системы контроля качества воды. Это позволяет оперативно
реагировать на изменения в качестве воды и обеспечивать непрерывное соблюдение
норм и стандартов водоочистки.
Химическая обработка воды играет важную роль в обеспечении
безопасного доступа к питьевой воде для миллионов людей по всему миру. Этот
процесс подвергается постоянному совершенствованию и исследованиям с целью
повышения его эффективности и уменьшения воздействия на окружающую среду.
Вместе с тем, важно поддерживать баланс между обеспечением качественной
питьевой воды и минимизацией негативных экологических последствий химической
обработки.
В заключение, химическая обработка воды играет ключевую роль
в обеспечении безопасности питьевой воды для населения. Этот процесс включает в
себя не только очистку от различных загрязнений, но и дезинфекцию для
уничтожения микроорганизмов. Регулирование и контроль процесса, а также
постоянные исследования в этой области, позволяют обеспечивать высокое качество
питьевой воды и защищать здоровье населения.

title: авьте описание если


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: User functions and procedures
Aim: write code in
programming language using functions and procedures
Assessment
criteria
Knowledge

·
Know
what is function
·
Know
what is procedure
Understanding
·
Describes
the difference between function and procedure

Application
·
Write
code using functions
·
Write
code using procedures

Analysis
·
Analyze
function code

Key
words and phrases:
Void,
IntelliSense, procedure, function, bracket, return value
Useful
expressions for dialogs and letters:
Well,
there are cases when we use returning … .
For
example, the IntelliSense is of considerable support when … .
Obviously,
the functions and procedures are used to make  … .

Theory
A
function allows you to encapsulate a piece of code and call it from other parts
of your code.
If
you’re familiar with Visual Basic or Pascal, notice that C# does not use
different keywords to distinguish between a method that returns a value (a
function) and a method that does not return a value (a procedure or subroutine).

You
must always specify either a return type or void
public static void replacesign (int[] numbers, int
number)
{
     for (int i=0; i<numbers.Length; i++) {
     if (numbers[i] == number) {
      numbers[i] = -numbers[i];
     }
   }
}

static void Main()
{
     int[] numbers = {12, 5, 7, 83, 5, 8, 5};
     replacesign (numbers, 5);
     for(int i=0; i<numbers.Length; i++)
     {
           Console.WriteLine(numbers[i]);
     }
}
П. Questions for self-assessment.
1)     What is the difference between procedure
and function?
2)     How to call a procedure or function?
3)     How to use procedure or function?

Visual Aids and Materials links.
1.
Slides
2.      https://csharp.net-tutorials.com/basics/functions/

3.      https://docs.microsoft.com/ru-ru/dotnet/csharp/language-reference/keywords/value-types

4.      https://poisk-ru.ru/s30898t9.html

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
Write
code using functions
·
Write
code using procedures

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (3).doc

alt: Methodological Instructions

title: methodological_instructions (3)


extracted_text:
«Воспитание
гражданственности у детей средствами
музыкального
казачьего фольклора»
Вопросы религиозного,
духовно-нравственного, умственного, физического и эстетического воспитания
подрастающего поколения занимали важное место в жизни российского казачества на
протяжении всей истории его развития. Проблема патриотизма и его формирования
была актуальна уже с древних времён. Тем не менее, стройной, единой системы,
отражающей всю полноту данной проблемы, не существует. Главной задачей,
приоритетом по формированию патриотизма на этапе младшего школьного возраста
можно считать «обретение родины». Но не следует забывать и о том, что педагог,
не будучи патриотом сам, не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к
Родине.
Цель работы с детьми –
вдумчивое знакомство с вкладом наших знаменитых и безвестных соотечественников
в историю России, в самые разные области ее общенародной жизни в течение более
чем тысячелетия, включая и народные представления о славянских истоках Руси и
ее органичной включенности в историю всех народов России.
Вторая важная цель состоит
в том, чтобы, показав многоцветье, многообразие культуры России, сложившееся в
ходе ее исторического развития, побудить своих воспитанников задуматься о том,
каким бы мог стать в будущем их собственный вклад в копилку народного опыта –
мудрости, знаний, умений, развития традиций своего края как части великого
историко-культурного наследия многих поколений и многих народов.
В соответствии со
сказанным следует отметить, именно культура родного народа должна быть
неотъемлемой частью души ребенка, лечь в основу его воспитания как полноценной,
гармоничной личности и гражданина своей Родины. Именно культура прошлого должна
войти в душу каждого ребенка, положить начало возрождения интереса ко всему,
что его окружает. Одним из уникальных и органичных ресурсов в решении этой
задачи является казачья культура, содержащая идеи и смыслы, помогающие
восстановлению культурной преемственности и этнической идентичности.
Выбранная мной тема из
опыта работы в «Доме детского творчества ЛАО» с фольклорным ансамблем «Казачата»,
познакомиться с основными направлениями сибирского казачьего фольклора. При
изучении казачьих песен и литературного фольклора, обучающиеся ансамбля
вовлекаются в размышления о вере, о величайшей ответственности каждого из нас
за Отечество, за народ и за весь мир. А любые размышления духовно образовывают
человека, делают его жизнь более осмысленной, порождают в нем желание и
способность служения идеальному, высшему. Воспитанники ансамбля «Казачата» уже
усвоили первоначальные сведения о традиционной вокальной культуре сибирского
казачества, а также приобретают понятия об этических нормах и правилах
поведения на основе культурных исторических традиций сибирского казачества,
навыки игры на народных музыкальных инструментах и фланкировка.
Размышляя о вокальных
особенностях исполнения казачьей песни, мы используем следующую форму
организации учебного занятия: произношение слов казачьей песни с
использованием диалекта свойственного региону выбранной песни. Особо уделяем
внимание сложным словам и предложениям. Разучиваем мелодии казачьей песни и
обращаем внимание учащихся на сложные музыкальные фрагменты с использованием
звуковедения, характерного музыкальному произведению и мелодической линии.
Работа в ансамбле «Казачата» над особенностями вокально-хоровых навыков, а в
частности над воспитанием патриотизма через казачью песню, ведется
всесторонне и объективно.  Как результат – дети заинтересованно подходят к содержанию
занятий, которые направлены на формирование духовно-нравственных и патриотических
ценностей.
Моя задача донести до
своих воспитанников всё то, лучшее, что вмещает в себя история и культура казачьего
народа. Обращаясь к истории своей страны, своего народа, подросток начинает
понимать величие своей Родины, в нём растёт потребность стать творцом,
гражданином России.  Использую особый подход к «погружению» детей в мир
казачьего фольклора и народных традиций. С этой целью продумано содержание и
разработаны формы воспитательной работы, призванные развивать познавательный
интерес детей к истории сибирских казаков, воинским, семейным и
празднично-обрядовым традициям. К ним относятся: беседы по традициям
казачества; просмотр мультипликационных, художественных и документальных
фильмов; разучивание казачьих песен.

file_name: «Воспитание гражданственности у детей средствами фольклора».docx


extracted_text:
Форма N
инв-8а

Утверждена
постановлением
Госкомстата СССР

от 28.12.89 г. N 241

______________________________

Код по
  ОКУД

(предприятие,
  организация)

Инвентаризационная
  опись
  драгоценных

Номер

Дата

металлов,
  содержащихся
  в
  полуфабрикатах,
  узлах

документа

составления

и
  деталях
  оборудования,
  приборах и
  иных

изделиях

РАСПИСКА

К
началу
проведения
инвентаризации
все
расходные и
приходные
документы на
полуфабрикаты,
узлы и детали
оборудования,
приборы, иные
изделия, в
которых
имеются
драгоценные
металлы,
сданы в
бухгалтерию
и все
материальные
ценности,
поступившие
на мою (нашу)
ответственность,
оприходованы,
а выбывшие
списаны в
расход.

Материально
ответственное(ые)
лицо(а):

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

На
основании
приказа (распоряжения)
от "__" __________ 20__ г. N ___
проведена
инвентаризация
материальных
ценностей, в
которых
имеются
драгметаллы
по состоянию
на

"__" ___________ 20__ г.
При
инвентаризации
установлено
следующее:

N

Объект

Единиц

Год

Номер

Количество
  драгметаллов
  в объекте,

Пред

а

вып

грамм

-

п

измерен

у-

пола-

/

ия

ска

гаем

п

(из-

ый

наи-

но-

ко

наи

ин

за-

па

золото

серебро

платина

металлы

гото

срок

мен

мен

д

-

-

вод-

с-

платинов

в-

спи-

о-

к-

мен

ве

ско

по

ые

лени

сани

ван

лату

о-

н-

й

р-

я)

по

уст

по

уст

по

уст

по

уста

я

ие

р-

ван

та

та

дан

а-

дан

а-

дан

а-

дан

-

ный

ие

р-

-

нов

-

нов

-

нов

-

нов-

ном

ны

ны

-

ны

-

ны

-

ны

лено

ер

й

м

лен

м

лен

м

лен

м

ко-

уче

о

уче

о

уче

о

уче

мис-

та

ко-

та

ко-

та

ко-

та

сией

(пас

мис

(пас

мис

(пас

мис

(пас

-

-

-

-

-

-

-

пор

сие

пор

сие

пор

сие

пор

-

й

-

й

-

й

-

ту)

ту)

ту)

ту)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

и т. д.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

и т. д.

Председатель
  комиссии

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

Члены
  комиссии:

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

_______________

______________

______________

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

Все
ценности,
поименованные
в настоящей
Инвентаризационной
описи с N _____ по N

_____,
комиссией
проверены в
натуре в моем
(нашем) присутствии
и внесены в
опись, в связи
с чем претензий
к
инвентаризационной
комиссии не
имею (не
имеем).
Ценности,
перечисленные
в описи,
находятся на
моем (нашем)
ответственном
хранении.

Материально
ответственное(ые)
лицо(а):
"__" ______________ 20__ г.
Указанные
в настоящей
описи данные
и подсчеты проверил

_______________

______________

(должность)

(подпись)

"__"
  ____________ 20__ г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: акт и.doc

title: Инвентаризационная опись драгоценных металлов, содержащихся в полуфабрикатах, узлах и деталях оборудования, приборах и иных  изделиях


extracted_text:
Тематическое планирование к ФОП
«Литература» 7 класс

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Древнерусские
  повести. (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
  сокращении)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1

А. С.
  Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх) Например, «Во глубине сибирских
  руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На
  холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др. «Повести Белкина» («Станционный
  смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

2.2

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
  «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
  нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя
  Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

2.3

Н. В.
  Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

3.1

И. С.
  Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору) Например,
  «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский
  язык», «Воробей» и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.2

Л. Н.
  Толстой. Рассказ «После бала»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.3

Н. А.
  Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Железная дорога»,
  «Размышления у парадного подъезда» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.4

Поэзия
  второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не
  менее двух стихотворений по выбору)

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.5

М. Е.
  Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору) Например, «Повесть о том, как один
  мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.6

Произведения
  отечественных и зарубежных писателей на историческую тему. (не менее двух).
  Например, произведения А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века

4.1

А. П.
  Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

4.2

М. Горький.
  Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»
  (легенда о Данко), «Челкаш» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

4.3

Сатирические
  произведения отечественной и зарубежной литературы. (не менее двух) Например,
  М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 5

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

А. С. Грин.
  Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
  «Зелёная лампа» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.2

Отечественная
  поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
  (два-три по выбору) Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М.
  И. Цветаевой и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.3

В. В.
  Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
  приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
  отношение к лошадям» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.4

М.А.
  Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору) Например, «Родинка», «Чужая
  кровь» и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.5

А. П.
  Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
  др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 7

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

В. М.
  Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
  «Критики» и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.2

Стихотворения
  отечественных поэтов XX—XXI веков. (не менее четырёх стихотворений двух
  поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А.
  Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.3

Произведения
  отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI века. (не менее двух)
  Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
  Искандера и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.4

Тема
  взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути.
  (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных
  писателей). Например, Л. Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие
  горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 7

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

М. де
  Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы по
  выбору).

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

7.2

Зарубежная
  новеллистика. (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео
  Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

7.3

А. де Сент
  Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по
  разделу

 7

Развитие
  речи

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Внеклассное
  чтение

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итоговые
  контрольные работы

 2

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Резервное
  время

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 2

 0

Использованный материал:
Конструктор рабочих программ
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование к ФОП «Литература» 7 класс.docx

alt: Калашникова» 4

alt: Итого по разделу 13


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ № 1.
Вводное
занятие. «Занимательный английский » / "Funny English "

Цели:
-     познакомить детей с работой кружка, темами занятий;
познакомить детей с достопримечательностями Лондона: парком Регента, Биг Беном,
рекой Темзой, Лондонским мостом; закрепить умение детей употреблять в речи
слова по теме «Дикие животные» в речевых образцах «It's a fox», «I like a hare»; вспомнить названия цветов;
познакомить детей с английскими песенками и потешками;
-     развивать познавательный интерес детей, внимание,
зрительную память, наглядно-образное мышление; продолжать развивать
фонематическую сторону английской речи и языковую догадку у детей;
-     воспитывать интерес и уважение к английской культуре и
традициям, любовь к родному краю, повышать мотивацию к изучению английского
языка.
Материал и о б о р у д о в а н и
е : мягкая игрушка – мышонок Джерри, мяч, карта Европы, Великобритании, флаги
(российский, английский, немецкий, итальянский),  картинки (дикие животные): лиса,
 крокодил, обезьяна, медведь, тигр, слон; рыбки из цветной бумаги, картинки с
изображением погоды, набор изображений достопримечательностей Лондона, призы
для детей (картинки с достопримечательностями Лондона ).

Ход  занятия
Вводное
слово:                                   Good day, good day,

 Good day to you.

   Good day, good day,

 I'm glad to see you!
      -
Ребята, мы с Вами собрались сегодня, чтобы открыть наш клуб «Счастливый
английский». Мы будем играть, петь, рассказывать стихи, рисовать, выполнять
задания, устраивать праздники, даже чаепитие, и, конечно же, узнавать новое и
интересное о Великобритании, о ее жителях, о Ваших зарубежных сверстниках.
        Появляется мышонок
Джерри.
Джерри:
Hello! I
am а
mouse. My name is Jerry. I live in London. And who are you?
How are you?
        Джерри знакомится с
детьми, бросая каждому ребенку мяч.
-
Do you like to play? Вы любите играть?
Давайте поиграем и путешественников. Чтобы быть путешественником, нужно очень
много знать о разных странах, много уметь, быть сильным, выносливым,
внимательным. Сейчас я вас проверю, можно ли с вами отправляться в путь.
-
В какой стране вы живете? (В
России.)
-
Как называется столица, главный
город России? (Москва.)
 Дети находят Москву на карте.
-
Найдите российский флаг.
Дети выбирают из представленных флагов российский.
-
На каком языке вы говорите? (На
русском языке.)
Джерри:
 Молодцы, ребята! Теперь можно отправляться
в путь. Я приглашаю вас в путешествие по Лондону, по столице Великобритании.
Дети
находят английский флаг, педагог показывает Великобританию на карте, Лондон.
Выбирают транспорт для путешествия – самолет (обращаем внимание на расстояние
от Сибири до Лондона).
Джерри. Перед
полетом нужно прослушать прогноз погоды.
What is the weather like today? – It is sunny. It is not rainy. (показать картинки с погодой).
Сегодня летная погода, можно отправляться в путь!
Занимайте свои места.

А вот в Великобритании вечно
дожди и туманы, дождь как из сита льет,     моросит.
Ну а туманы гуще сметаны, в
воздухе шляпу повесишь – висит.

Чтобы вдруг не пошел дождик, когда мы приземлимся,
давайте прогоним его английской потешкой.
Rain, rain,
Go away.
Come again another
day!

Сейчас мы полетим на волшебном
самолете.
Ready! steady! go!  Дети закрывают глаза. Педагог прикрепляет к
доске изображение Лондона.
- Welcome
to London! Добро пожаловать в Лондон, в столицу Великобритании,
где все люди говорят на английском языке. Лондон – древний и немного сказочный
город. Там много старинных замков, соборов, башен и мостов (показать
изображения).
Есть даже королевский дворец,
да, самый настоящий дворец, в котором живет настоящая английская королева –
Елизавета ΙΙ (изображение).
Любимое место английских
мальчиков и девочек -  парк Регента, Regent Park.
В этом парке расположен зоопарк. Каких животных здесь только не увидишь!
Ребята, возьмите в руки свои бинокли (дети подносят кулачки к глазам),
расскажите, какие животные живут в зоопарке.
Дети называют по-английски
названия диких животных (по картинкам).
 - Молодцы, ребята! А какое животное вам нравится
больше всех? (дети называют "I
like a …").
Совсем недавно в зоопарке
появилось новое животное. Я загадаю вам загадку на английском языке, а
вы постарайтесь догадаться, кто же это.
I am big.
I am strong
And my trunk is
very long.
(i'ts an elephant)
Правильно, ребята, вы
догадались. Это слон (показать картинку).
Затем
слышится бой часов. Дети отправляются на экскурсию к башне Биг Бен.
(изображение.)
 - Недалеко от парка Peгента
находится башня с часами. У этой башни забавное имя: Биг Бен. Давайте скажем
вместе: «Биг Бен». А назвали его не просто так.
Много лет
назад, когда начали строить эту башню, ее строительством руководил англичанин,
Бенджамин Хол. (изображение) Он был такого высокого роста, что строители
и друзья называли его Биг Бен (большой Бен). А вскоре так начали называть самый
громкий и большой колокол из пяти колоколов башни - Биг Бен. Люди так привыкли
говорить Биг Бен при бое часов, что вскоре и саму башню стали называть только
так: Биг Бен.
Посмотрите на эту
башню, какая она величественная. Теперь и вы знаете секрет этой башни.
Ребята, а хотите
поиграть в игру, которая так и называется  «Биг Бен»?
Выбирают ведущего,
изображающего колокол часов на башне Биг Бен. Дети произносят слова:
Биг Бен - это башня.
Поиграть мы с ней не прочь
В утро, вечер, день и ночь!
      Ведущий звонит в колокольчик и говорит: «Morning». Дети имитируют
действия, которые совершаются утром (чистят зубы, умываются, делают зарядку и
т. д.). После слов «Night», «Evening» дети изображают
действия, типичные для этого времени суток.
 Джерри:  В центре Лондона протекает река Темза.
(изображение.)
Посмотрите, ребята, сколько рыбок плавает в Темзе! Все рыбки
разноцветные.
Игра «Какого цвета рыбка?» Дети вынимают из мешочка рыбок  и  называют
по-английски их цвета.
Джерри:
Первый мост через Темзу был построен из дерева. Затем англичане сделали его
более прочным и натянули веревки к Лондонскому мосту (изображение), но
мост внезапно обвалился.
С тех пор сохранилась английская детская песенка:
London bridge is falling down.
Falling down, failing down.
London bridge is falling down,
 My fair lady!
Ребята, давайте поиграем!
Двое высоких детей берутся за руки,
поднимают их высоко и образуют таким образом «мост». Остальные дети становятся
друг за другом, проходят «по мосту через арку» и
поют песенку. С  последними словами
«мост» падает на того, кто в это время проходит
по нему», т. е. водящие опускают руки, поймав таким образом одного из играющих. Пойманный ребенок выходит из игры.
 В конце игры дети считают пойманных игроков по-английски.
Джерри: Вот и закончилось наше путешествие по Лондону, столице
Великобритании. Красивый город Лондон, правда, ребята? Очень древний,  немного сказочный, полный
тайн. Давайте вспомним те места, где мы
сегодня с вами были (дети называют по картинкам).
А
чтобы вы не забыли о знаменитых местах этого города, я дарю вам вот такие картинки, на которых изображены и парк Регента с его знаменитым зоопарком, и башня с
часами Биг Бен, и. река Темза, и Лондонский мост.
Джерри  раздает
каждому ребенку по листочку с картинками.
 - Как бы хорошо не было в
гостях, но настоящие путешественники всегда тоскуют по своей Родине. Как говорят англичане: «Home, home, sweet home» (Дом, дом, милый дом).
Занимайте свои места
в нашем волшебном самолете, пора лететь домой в Россию, в родной город.
К
сожалению, мне пора улетать. Good-bye, dear friends! See you soon! До свидания, ребята!

                REGENT'S  PARK

    BIG BEN

               LONDON
 BRIDGE, THAMES RIVER

__________________________________________________________________________________________________

       REGENT'S PARK

          BIG BEN

        LONDON BRIDGE, THAMES
 RIVER

file_name: Занимательный английский  .docx

alt: РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ № 1. Вводное занятие

alt: Биг Бен. Люди так привыкли говорить

alt: REGENT'S PARK

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеурочная разработка по теме "Занимательный английский "


extracted_text:
Развернутый план - конспект урока информатики,
Тема урока: Браузер. Примеры работы с Интернет-магазином.
Примеры работы с Интернет-СМИ, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой.»
Цель: освоение
приемов работы с браузером Internet Explorer; изучение среды
браузера и его настройка.
Задачи:
              Обучающая:
·
дать представление о
компьютерных сетях, их видах;
·
сформировать навыки
извлечения web- страниц путем указания URL-адресов
              Развивающая:
·
развивать
познавательный интерес к предмету
·
развивать память,
внимание, алгоритмическое мышление.
Воспитательная:
·
Воспитывать культуру общения, речи (в
том числе с использованием специальной терминологии), усидчивость,
внимательность;
·
прививать обучающимся
навык самостоятельности в работе,
·
воспитание трудолюбия,
эстетического отношения к результатам своего труда.

Оборудование и материалы:
1.Презентация к уроку
План
урока.
1)      Организационный этап:
- Предварительная организация класса (проверка рабочих мест, организация
внимания);
2)      Актуализация знаний:
- Фронтальный
опрос
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся:
        - Объявление цели и задач занятия
        - Мотивация учащихся
4) Первичное усвоение новых знаний:
  - Сообщение нового материала
  - Работа с наглядными пособиями
5) Первичное проверка понимания:
          -Фронтальный опрос.
6) Закрепление изученного материала
          - Практическая работа
7) Подведение итогов
Ход
урока.

Содержание урока.
1.
  Организационный момент
 Приветствие. Проверка
  готовности к уроку.

2.
  Актуализация знаний.
Опрос учащихся
1. Что такое компьютер?
Компьютер – это
  электронно-вычислительная машина, способная выполнять заданную
  последовательность операций, называемую программой. Само слово «компьютер»
  произошло от английских to compute («вычислять») и computer
  («вычислитель»).
2.
  Перечисли основные устройства
  компьютера.
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Мышь
Дополнительно могут подключатся другие
  устройства ввода и вывода информации, например: звуковые колонки, принтер,
  сканер...
3.
  Что входит в системный блок?
В
  состав базовой комплектации корпуса, как правило, имеется  блок питания,
  что избавляет от его отдельной покупки. Конечно, если захотите, его без
  проблем можно заменить.
  Итак, основные компоненты:
·
  материнская плата;
·
  блок питания;
·
  процессор;
·
  видеокарта;
·
  оперативная память;
·
  жёсткий диск;
4.
  Для чего нужен процессор?
Процессор(мозги) - это главная микросхема в
  компьютере (естественно и одна из самых дорогих).
5.
  Что такое внутренняя память
  компьютера?
Внутренняя память – это запоминающее
  устройство, напрямую связанное с процессором и предназначенное для хранения
  выполняемых программ и данных, непосредственно участвующих в вычислениях.
  Обращение к внутренней памяти ПК осуществляется с высоким быстродействием, но
  она имеет ограниченный объем, определяемый системой адресации машины.
  Внутренняя память, в свою очередь, делится на постоянную (ПЗУ) и оперативную
  (ОЗУ) память.
6.
  Что такое программное
  обеспечение компьютера?
Вся совокупность
  программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера,
  составляет его программное обеспечение (ПО).
Программное обеспечение
  компьютера постоянно пополняется, развивается, совершенствуется. Стоимость
  установленных программ на современном ПК зачастую превышает стоимость его
  технических устройств. Разработка современного ПО требует очень высокой
  квалификации от программистов.
7.
  Для нужна антивирусная
  программа и какие антивирусные программы ты знаешь?
3.
  Антивирусная
  программа (антивирус) — любая программа для обнаружения компьютерных вирусов, а также
  нежелательных (считающихся вредоносными) программ вообще и восстановления
  зараженных (модифицированных) такими программами файлов, а также для
  профилактики — предотвращения заражения (модификации) файлов или операционной
  системы вредоносным кодом.
4.
  Постановка цели и задач урока.
5.
  Первичное усвоение новых знаний

Браузер – это программа для
  просмотра web-страниц.
Настройка браузера. Все браузеры
  позволяют выполнить некоторые настройки для оптимизации работы пользователей
  в Интернете.
В браузере Internet Explorer
  основная часть настроек содержится в меню Сервис – Свойства обозревателя.

Вкладка Общие позволяет задать
  адрес домашней страницы, которая будет автоматически загружаться в окно
  браузера при его запуске, цвета гиперссылок по умолчанию, название шрифта по
  умолчанию. Здесь же определяется сколько дней будет храниться ссылка
  посещенных страниц в 106 журнале. Кроме того, для ускорения просмотра. Все
  посещенные страницы помещаются в специальную папку, и с помощью кнопки Параметры
  можно задать разные способы обновления таких страниц. С помощью вкладки Безопасность
  можно создать списки надежных узлов и узлов с ограниченными функциями. Зона Интернет
  будет при этом включать все остальные узлы, не вошедшие в эти две папки. Для
  каждой из них с помощью кнопки Другой можно изменить параметры
  безопасности, установленные для них по умолчанию. Здесь можно запретить
  выполнение сценариев, отображение всплывающих окон, загрузку файлов и т.д.
  Вкладка Конфиденциальность дает возможность настроить работу с файлами
  cookie, с помощью
  которых информация о пользователе автоматически передается на сервер. Вкладка
  Содержание позволяет ограничить доступ к некоторой информации
  (насилие, ненормативная лексика и т.д.). Вкладка Подключения позволяет
  установить подключение к Интернету. На вкладке Дополнительно можно
  задать некоторые дополнительные параметры работы (отключить загрузку
  графических изображений, отменить подчеркивание ссылок, запретить отладку
  сценариев и т.д.). Вкладка Программы позволяет определить программы, которые
  будут по умолчанию использоваться службами Интернета (почтовые программы, html- редакторы и
  т.п.).
Содержание
  отчета по результатам выполнения практической работы
Отчет
  должен содержать:
1.      Название
  работы.
2.      Результаты
  выполнения задания 1.
3.      Результаты
  выполнения задания 2.
4.      Результаты
  выполнения задания 3.
5.      Результаты
  выполнения задания 4.
Задание 1.
Зайдите на сайт интернет-библиотеки по адресу http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила работы с библиотекой.
  Найдите книгу Комоловой Н. "Компьютерная верстка и дизайн.
  Самоучитель". Скачайте ее. Составьте список книг библиотеки по
  информатике. Список сохраните в своей папке в документе MS Word под своим именем

Задание 2.
Изучите новости Республики Адыгея.

Сохраните последние новости в документе MS Word.
Задание 3.
Зайдите на сайт турагентства по адресу http://agency.travelplus.ru. Изучите возможности
  организации тур-поездок на ближайший месяц по России. Сохраните ближайшие
  туры в текстовом документе.
Задание 4.
Ответьте на вопросы
 1. Что такое браузер?
2. Как осуществить настройку браузера?
3. Для чего нужна адресная строка в браузере?
4. Как осуществить поиск информации в Интернете
  с помощью браузера?
Сохраните последние новости в документе MS Word.

6.
  Информация о готовности к след.
  уроку.
 Повторить конспект.
7.
  Рефлексия.
8.
  Мы сегодня хорошо
  поработали, вы активно работали,  внимательно слушали.
9.
  Организационное завершение.
Урок окончен, до свидания!

Содержание отчета по
результатам выполнения практической работы
Отчет должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Результаты выполнения задания 1.
3.
Результаты выполнения задания 2.
4.
Результаты выполнения задания 3.
5.
Результаты выполнения задания 4.
Задание 1.
Зайдите на сайт интернет-библиотеки по адресу http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила работы с
библиотекой. Найдите книгу Комоловой Н. "Компьютерная верстка и дизайн.
Самоучитель". Скачайте ее. Составьте список книг библиотеки по
информатике. Список сохраните в своей папке в документе MS Word под
именем ПР19_1.doc.
Задание 2.
Изучите новости Смоленской области, открыв, например, адрес http://gagarincity.ru/smolnews/.
Сохраните последние новости в документе MS Word под именем ПР19_2.doc.
Задание 3.
Зайдите на сайт турагентства по адресу http://agency.travelplus.ru. Изучите возможности организации тур-поездок на
ближайший месяц по России. Сохраните ближайшие туры в текстовом документе под
именем ПР19_3.txt.
Задание 4.
Ответьте на вопросы
 1. Что такое браузер?
2. Как осуществить настройку браузера?
3. Для чего нужна адресная строка в браузере?
4. Как осуществить поиск информации в Интернете с помощью браузера?
Сохраните последние новости в документе MS Word под именем ПР19_4.doc.

Содержание отчета по
результатам выполнения практической работы
Отчет должен содержать:

1.
Название работы.
2.
Результаты выполнения задания 1.
3.
Результаты выполнения задания 2.
4.
Результаты выполнения задания 3.
5.
Результаты выполнения задания 4.
Задание 1.
Зайдите на сайт интернет-библиотеки по адресу http://www.internet-biblioteka.ru, зарегистрируйтесь. Изучите правила работы с
библиотекой. Найдите книгу Комоловой Н. "Компьютерная верстка и дизайн.
Самоучитель". Скачайте ее. Составьте список книг библиотеки по
информатике. Список сохраните в своей папке в документе MS Word под
именем ПР19_1.doc.
Задание 2.
Изучите новости Смоленской области, открыв, например, адрес http://gagarincity.ru/smolnews/.
Сохраните последние новости в документе MS Word под именем ПР19_2.doc.
Задание 3.
Зайдите на сайт турагентства по адресу http://agency.travelplus.ru. Изучите возможности организации тур-поездок на
ближайший месяц по России. Сохраните ближайшие туры в текстовом документе под
именем ПР19_3.txt.
Задание 4.
Ответьте на вопросы
 1. Что такое браузер?
2. Как осуществить настройку браузера?
3. Для чего нужна адресная строка в браузере?
4. Как осуществить поиск информации в Интернете с помощью браузера?
Сохраните последние новости в документе MS Word под именем ПР19_4.doc.

file_name: Примеры работы с Интернет-СМИ, Интернет-турагентством, Интернет-библиотекой.».docx

alt: Актуализация знаний. Опрос учащихся 1

alt: Информация о готовности к след

alt: Изучите новости Смоленской области, открыв, например, адрес http :// gagarincity

title: Примеры работы с Интернет -СМИ, магазинами, Интернет-тр-агенствами


extracted_text:
МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

Конспект
занятия
« Воздух
и его свойства»

Педагог
дополнительного образования

Федорцова Елена   Петровна

ст-ца
Темиргоевская,2023 год

Конспект занятия « Воздух и его свойства»
Цель:
Познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами и ролью в
жизни человека. Дать представление о том, что воздух-условие жизни всех живых
существ на Земле. Учить детей путем экспериментирования самостоятельно делать
выводы. Воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
Обучающие:
- расширить представления детей о значимости воздуха в жизни
человека;
- обогатить и систематизировать знания детей о воздухе и его
свойствах: прозрачный, без запаха, без цвета, без вкуса.
Развивающие:
- развивать интерес к исследовательской деятельности; развивать
мышление и воображение; устанавливать простейшие связи; делать выводы; учить
устанавливать закономерности на основе выявленных свойств.
Воспитательные:
-воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.
Методические приемы: игровые; наглядные с
использованием
демонстрационного материала (ИКТ); словесный (указания, вопросы,
напоминания).
Оборудование: проектор, ноутбук.
Раздаточные материалы:  стаканы с водой, полиэтиленовый
пакет, кусочек мела, соломинки.
Демонстрационный материалы: коробка,  воздушные шары.

              Ход занятия.
Педагог вносит в группу коробочку
П. Ребята ,сегодня ,придя на занятие, у двери я обнаружила вот эту
коробочку.
П. Сейчас посмотрим что же здесь.
П. Она пуста! Что бы это могло значить?
Выслушивает мнения детей, потом сообщает, что догадывается, в чём
здесь дело, даёт загадку-подсказку:

       Через нос проходит в грудь

       И обратный держит путь
        Он невидимый но
всё же
        Без него мы жить
не сможем
        Он нам нужен, чтоб
дышать
        Чтобы шарик
надувать
        С нами рядом
каждый час
        Но не видим он для
нас (воздух)
(Слайд 1.,2.)
П. Воздух окружает нашу планету образуя воздушною оболочку –
Атмосферу. Атмосферу называют голубой рубашкой планеты. Воздух сохраняет тепло
поэтому он спасает нашу планету от перегревания и переохлаждения. Атмосфера как
«боевая кольчуга» защищает нашу планету от падающих космических камней – метеоритов.
Атмосфера тормозит их падение. Метеориты разогреваются и сгорают, не успев
упасть на поверхность земли.
П.А как вы думаете без воздуха мы сможем выжить?
П.  Давайте проведём опыт.
Опыт №1 Можно ли прожить без воздуха (Слайд
3.)
Содержание: зажмите нос пальчиками. Сколько мы можем не дышать?
(несколько мгновений)
Вывод: без еды человек проживёт около месяца, без воды не более
трёх дней, а без воздуха – только несколько мгновений.
О жизненно важном всегда говорят «Необходим как воздух»
П. Ребята, а как вы думаете кому нужен воздух?
П. Да вы правы. Воздух необходим человеку, животным, растениям –
все дышат воздухом. Спускаясь в глубины морей, или улетая в космос, человек
берёт с собой баллоны с воздухом , и он помогает им дышать далеко от земли.
П. Ребята, я приглашаю вас в лабораторию. Давайте с вами попробуем
понять, что такое воздух и узнаем каковы его свойства.
Опыт №2. Определение цвета воздуха (Слайд
4.)
П. Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём?
Дети: Он пуст.
П. Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он
тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон
воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в пакете. Теперь развяжем
пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким. Почему?
Дети: В нём нет воздуха.
П. Это значит ,что воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо
поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли его в пакете, а
потом выпустили его.
Вывод: воздух прозрачный
П. Ребята, а как вы думаете. Имеет ли воздух запах? А вот сейчас и
определим кто прав, а кто ошибается.
Опыт №3. Определяем запах воздуха.(Слайд
5.)
Содержание: открываем баночку с чесноком и даём понюхать детям.
П. Что это? Чем пахнет?
П.  Да вы правы пахнет чесноком. (тоже повторяем с апельсином)
П. Как вы думаете имеет ли воздух запах?
Вывод: Воздух не имеет своего запаха. Вы чувствовали запах того
вещества которое я вам предлагала понюхать. Таким образом воздух приобретает
запах того вещества которым пахнет в комнате. (Слайд 6.)

        Физкультминутка:
Мы
сидели, мы устали,
воздух
дружно изучали,
а
теперь пришла пора отдохнуть нам, детвора.
Встали
дружно, потянулись,
хлопнули
в ладоши и друг к другу повернулись.
Всем
друзьям мы улыбнулись,
наклонились,
раз и два, чтобы не болела голова.
И
закончили зарядку тихо, тихо сев за парту.
Опыт №4. Образование пузырей в воде,
П. Перед каждым из вас на столе стоят стаканы и лежат трубочки.
Давайте подуем в трубочку, опущенную в стакан с водой. И посмотрим, что
произойдет с водой.
Д. Выходят пузырьки.
П. Пузырьки? Как они там оказались? В стакане же только вода была
Ответы
Вывод: Пузырьки - это воздух, который внутри нас. Мы дуем в
трубочку, и он выходит в виде пузырьков. Но чтобы подуть еще, мы сначала
вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.
(Слайд 7.)
Опыт №5. Создаем ветер
П. ребята ,а теперь давайте с вами вдохнем воздух и попробуем этим
воздухом надуть шарики ,которые лежат перед вами.
Надули ,а теперь попробуем выпустить воздух из шарика себе на
лицо.
Что мы чувствуем?
Ответы
П. Правильно, мы чувствуем ветерок. А как еще можно почувствовать
воздух?
Д. Можно подуть себе на руку.
Опять дует ветерок
П.А что такое ветер?
Ответы
Вывод .Ветер-это движение воздуха.(Слайд
8.)
Из исследования воздуха мы пришли к выводу:(Слайд 9.)
-воздух невидимый;
-бесцветный;
-безвкусный;
-без запаха;
-он есть везде;
-И главное назначение воздуха в том, что мы им дышим.
П. Без воздуха ничто живое не может жить.
П. Легко и свободно дышится, когда воздух чистый, но воздух может
загрязняться вредными веществами, и тогда таким воздухом дышать вредно. В
результате, болеют люди, желтеют и опадают листья, сохнут деревья.
 П. Что же приводит к загрязнению воздуха?
П. Как же человек может способствовать тому, чтобы воздух был
чист?
Больше сажать деревьев, цветов, ухаживать за ними;
Поливать улицы, дорожки водой, чтобы меньше было пыли;
Не бросать мусор;
Водители должны следить, чтобы машины били исправны и не выделяли
много вредной копоти. (Слайд 10.)
На заводах ставить очистительные сооружения, на трубах - фильтры.
П: Ребята, а чем вы любите рисовать? Да мы с вами рисуем
карандашами,   красками, фломастерами, мелками. Я вам предлагаю сегодня
порисовать  кляксой при помощи воздуха.
(дети рисуют кляксой с помощью трубочки).
Итог занятия.
П. Ребята, что вам понравилось? О чем мы говорили? Что мы узнали
нового о воздухе? А какой опыт для вас был самым интересным? Возможна ли жизнь
на земле без  воздуха? (Ответы).

file_name: вОЗДУХ И ЕГО СВОЙСТВА.docx

alt: МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: П: Ребята, а чем вы любите рисовать?


extracted_text:
ԲԱԺԱՆԵԼԻՈՒԹՅԱՆ
ՀԱՅՏԱՆԻՇՆԵՐ
1. ¶ï»°ù Ãíերի
µáÉáñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÁ.
 10, 20, 31,15, 24, 32, 18, 27,) 40:
2.    5, 9, 18, 15, 20
Ãí»ñÇó
áñá±Ýù »Ý 90-Ç
µ³Å³Ý³ñ³ñ:
3. 140, 39, 82, 35, 24
Ãí»ñÇó
áñá±Ýó
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ ¿
5-Á:
4.
Ð»ï¨Û²é³Ýó
µ³Å³ÝáõÙ
Ï³ï³ñ»Éáõ` ·ï»°ù 101,
204, 340, 535, 821 Ãí»ñÁ 10-Ç µ³Å³Ý»ÉÇë
ëï³óíáÕ
ÙÝ³óáñ¹Ý»ñÁ:
5.  ²é³Ýó
µ³Å³ÝáõÙ
Ï³ï³ñ»Éáõ` ·ï»°ù
73, 241, 189, 700, 384, 445 Ãí»ñÁ 5-Ç
µ³Å³Ý»ÉÇë
ëï³óíáÕ
ÙÝ³óáñ¹Ý»ñÁ:
6.  Հետևյ³É
Ãí»ñÇó
ÁÝïñ»°ù
Ýñ³Ýù,
áñáÝù 30 ÃíÇ
µ³Å³Ý³ñ³ñ »Ý. 3, 2, 4, 5,
7, 6, 82, 30,
7.¶ñ»°ù
³ÛÝ Ãí»ñÁ,
áñáÝù
ÙÇ³Å³Ù³Ý³Ï ¨°
18-Ç, ¨° 96-Ç µ³Å³Ý³ñ³ñ
»Ý:
8. 83, 12, 65, 129, 1025, 8371, 6534,
5355, 893 Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ù
Ýñ³Ýù,
áñáÝù µ³Å³ÝíáõÙ
»Ý 3¬Ç:
9.  àñáß»°ù,
Ã» 91917, 65382, 56574, 63, 567, 828
Ãí»ñÇó
áñáÝù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ 9¬Ç:
10. 15, 32, 100, 124, 266, 348, 5000,
301 Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ù
Ýñ³Ýù,
áñáÝù µ³Å³ÝíáõÙ
»Ý 4-Ç:
11.
àñáß»°ù, Ã» 200, 1200, 5200, 324,
535160, 73489128 Ãí»ñÇó
áñáÝù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ 8-Ç:
12¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 152*4
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óí³Í ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ` ա)
8-Ç, բ) 9-Ç:
13.¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 152*4
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óí³Í
ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ` ³) 3-Ç, µ)
4-Ç:
14.¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³մեծ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ µբաժանարարը.
158 ¨ 32,        27
¨ 12,      45
¨ 81,    36 ¨ 64,     200
¨ 125,     75 ¨ 15,       70
¨ 90     18 ¨ 32,
15.¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³մեծ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ µբաժանարարը,
 200 ¨ 125,    75
¨ 15,    70 ¨ 90,
65
¨ 39,         16 ¨ 36,      132
¨ 77:
16,¶ï»°ù
ÃíÇ µáÉáñ
å³ñ½
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÁ.

³) 36, µ) 81, ·) 120, ¹) 369
17,
Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ
í»ñÉáõÍ»°ù
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª

 92, 108, 625, 1024,
704, 888
18,
Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ
í»ñÉáõÍ»°ù
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª

³) 48, ·) 75, ») 258, ¿)
1000, Ã) 303, Å³) 800,
19,ԱëïÕ³ÝÇß»ñÇ
÷áË³ñ»Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ
·ñ»Éáí` ëï³ó»°ù
×Çßï
Ñ³í³ë³ñáõÃÛáõÝ.
 ∗10
= 2 . ∗ . 5 . 7:
20,ԱëïÕ³ÝÇß»ñÇ
÷áË³ñ»Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ
·ñ»Éáí` ëï³ó»°ù
×Çßï
Ñ³í³ë³ñáõÃÛáõÝ
12∗ = 2 . 3 . 4 . ∗

29, 44, 81, 37, 123, 1, 673, 625, 29,
44, 81, 37, 123, 1, 673, 625, 769, 602, 827
Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ùª
 ³) å³ñ½
Ãí»ñÁ,       µ)
µ³Õ³¹ñÛ³É
Ãí»ñÁ:
21,Ð³ÛïÝÇ
¿, áñ ÃÇíÁ
µ³Å³ÝíáõÙ ¿
9-Ç: Æ±Ýã
Ãí³Ýß³Ý åÇïÇ
·ñí³Í ÉÇÝÇ
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý. ³) 4* 32 , µ) *110 , ·)
35*5 , ¹) 294* :
³ñ»Ý. ³) 4* 32 ,
µ) *110 , ·) 35*5 , ¹) 294* :
22, . Âí»ñÁ
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇ
í»ñÉáõÍ»Éáíª
·ï»°ù Ýñ³Ýó
³Ù»Ý³Ù»Í
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÁ.
14 ¨ 49,     125
¨ 35       25 ¨ 40,      68
¨ 12,      18 ¨ 26
23.
Âí»ñÁ å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇ
í»ñÉáõÍ»Éáíª
·ï»°ù Ýñ³Ýó
³Ù»Ý³Ù»Í
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÁ.
24,  ¨ 49     68 ¨
12,   125 ¨ 35,
 18
¨ 26,      25 ¨ 40,
  58 ¨ 86
24, îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ` 3-Ç,
25,îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ` 4-Ç,
26,îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ`  9-Ç:
27, Ð³ÛïÝÇ
¿, áñ ÃÇíÁ
µ³Å³ÝíáõÙ ¿
9-Ç: Æ±Ýã
Ãí³Ýß³Ý åÇïÇ
·ñí³Í ÉÇÝÇ
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý. ³) 4* 32 , µ) *110 , ·)
35*5 , ¹) 294* :
28, ØÇ
ÃíÇ å³ñ½
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÝ
»Ý 2-Á, 5-Á ¨ 7-Á: ¶ï»°ù
³Û¹ ÃÇíÁ, »Ã»
Ñ³ÛïÝÇ ¿, áñ
³ÛÝ 125-Çó Ù»Í ã¿:
29, Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  52*2 թիվը
բաժանվի 12-ի
30,Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  52*2 թիվը
բաժանվի 36-ի
31,Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  6*2* թիվը
բաժանվի 45-ի
32, Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  37*0 թիվը
բաժանվի 3-ի, բայց
չբաժանվի 4-ի
33, Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  583* թիվը
բաժանվի 4-ի, բայց
չբաժանվի 8-ի
35, ¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 348*2
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óíáÕ
ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ 4-Ç:
36,
îñí³Í »Ý 12, 75, 90, 37, 120, 65, 5,
296, 5635, 72430 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙª ³)
2-Ç, µ) 10-Ç, ·) 5-Ç, ¹) 2-Ç ¨ 5-Ç:
37,  ¶ï»°ùª12 ¨ 16
Ãí»ñÇ ³ÛÝ
µáÉáñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÝ»ñÁ,
áñáÝù ÷áùñ
»Ý 150-Çó,
38,  ¶ï»°ùª12
35 ¨ 50 Ãí»ñÇ ³ÛÝ
µáÉáñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÝ»ñÁ,
áñáÝù ÷áùñ
»Ý 500-Çó:
39. ¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³÷áùñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÁ.
18 ¨ 32,     27
¨ 12,    45 ¨ 81
24
¨ 6,     36 ¨ 64,     200
¨ 125:
40. ¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³÷áùñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÁ.
 70 ¨ 90,      65
¨ 39,     16 ¨ 36,     132
¨ 77,    75 ¨ 15,
1
¨ 100:
41, Գտեք թվերի
ամենափոքր ընդհանուր
բազմապատիկը.
105, 175210                                   160,
260 , 148
236, 295,413                            264, 262,
660
42, Թվերը  պարզ
արտադրիչների
վելուծելով՝ գտեք
ամենափոքր ընդհանուր
բազմապատիկը.
84  և 108,         192  և
224,           32  և  35,      135 և 225,    54 և 126

Վերնշված
հարցերից  անհրաժեշտ
է հավաքել նոր
տարբերակներ ,
որը նախատեսվում
է մինչև թեմատիկ
աշխատանք տալը՝
կրկնողության
նպատակով
ԱՀ1
1. ¶ï»°ù Ãíերի
µáÉáñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÁ.
 10, 20, 31,15, 24, 32, 18, 27,) 40:
2.    5, 9, 18, 15, 20
Ãí»ñÇó
áñá±Ýù »Ý 90-Ç
µ³Å³Ý³ñ³ñ:
3. 140, 39, 82, 35, 24
Ãí»ñÇó
áñá±Ýó
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ ¿
5-Á:
4, Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  583* թիվը
բաժանվի 4-ի, բայց
չբաժանվի 8-ի
5., ¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 348*2
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óíáÕ
ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ 4-Ç:
6,
îñí³Í »Ý 12, 75, 90, 37, 120, 65, 5,
296, 5635, 72430 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý µ³Å³ÝíáõÙª
³) 2-Ç, µ) 10-Ç, ·) 5-Ç, ¹) 2-Ç ¨
5-Ç:

ԱՀ2
1,Ð³ÛïÝÇ
¿, áñ ÃÇíÁ
µ³Å³ÝíáõÙ ¿
9-Ç: Æ±Ýã
Ãí³Ýß³Ý
åÇïÇ ·ñí³Í
ÉÇÝÇ
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý. ³) 4* 32 , µ) *110 , ·)
35*5 , ¹) 294* :
2, . Âí»ñÁ
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇ
í»ñÉáõÍ»Éáíª
·ï»°ù Ýñ³Ýó
³Ù»Ý³Ù»Í
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÁ.
14 ¨ 49,     125
¨ 35       25 ¨ 40,      68
¨ 12,      18 ¨ 26
3.
Âí»ñÁ å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇ
í»ñÉáõÍ»Éáíª
·ï»°ù Ýñ³Ýó
³Ù»Ý³Ù»Í
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³Å³Ý³ñ³ñÁ.
24,  ¨ 49     68 ¨
12,   125 ¨ 35,
 18
¨ 26,      25 ¨ 40,
58
¨ 86
4. îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ` 3-Ç,
5,îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ` 4-Ç,
6. Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  6*2* թիվը
բաժանվի 45-ի վրա:

ԱՀ3
1 ,îñí³Í
»Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ:
¸ñ³ÝóÇó
áñá±Ýù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ`  9-Ç:
2,
Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ
í»ñÉáõÍ»°ù
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª

48,     75,     258,     1000,

3. ԱëïÕ³ÝÇß»ñÇ
÷áË³ñ»Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ
·ñ»Éáí` ëï³ó»°ù
×Çßï
Ñ³í³ë³ñáõÃÛáõÝ.
 ∗10
= 2 . ∗ . 5 . 7:
4.  ¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 152*4
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óí³Í
ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ` ³) 3-Ç, µ)
4-Ç:
5.  ¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³մեծ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ բաժանարարը.
158 ¨ 32,        27
¨ 12,      45
¨ 81,    36 ¨ 64,     200
¨ 125,     75 ¨ 15,       70
¨ 90
6, Թվերը  պարզ
արտադրիչների
վելուծելով՝ գտեք
ամենափոքր ընդհանուր
բազմապատիկը.
84  և 108,         192  և
224,           32  և  35,      135 և 225,    54 և 126

ԱՀ 4
1, Գտեք թվերի
³Ù»Ý³մեծ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ բաժանարարը.
105, 175,210             160, 260 , 148         236,
295,413          264, 262, 660
 2, Թվերը  պարզ
արտադրիչների
վելուծելով՝ գտեք
ամենափոքր ընդհանուր
բազմապատիկը.
84  և 108,         192  և
224,           32  և  35,      135 և 225,    54 և 126
4, Թվերը  պարզ
արտադրիչների
վելուծելով՝ գտեք
ամենափոքր ընդհանուր
բազմապատիկը.
84    և
108,         192  և  224,           32  և  35,      135 և
225,    54 և 126
5.
Ð»ï¨Û²é³Ýó
µ³Å³ÝáõÙ
Ï³ï³ñ»Éáõ` ·ï»°ù
101, 204, 340, 535, 821 Ãí»ñÁ 10-Ç
µ³Å³Ý»ÉÇë
ëï³óíáÕ
ÙÝ³óáñ¹Ý»ñÁ:
6. ¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 152*4
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óí³Í
ÃÇíÁ Ïµ³Å³ÝíÇ`
ա)
8-Ç, բ) 9-Ç:

ԱՀ5
1  ¶ï»°ùª12 ¨ 16
Ãí»ñÇ ³ÛÝ
µáÉáñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÝ»ñÁ,
áñáÝù ÷áùñ
»Ý 150-Çó,
2,Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  52*2 թիվը
բաժանվի 36-ի
3.¶ñ»°ù
³ÛÝ Ãí»ñÁ,
áñáÝù
ÙÇ³Å³Ù³Ý³Ï ¨°
18-Ç, ¨° 96-Ç µ³Å³Ý³ñ³ñ
»Ý:
4. 83, 12, 65, 129, 1025, 8371, 6534,
5355, 893 Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ù
Ýñ³Ýù,
áñáÝù µ³Å³ÝíáõÙ
»Ý 3¬Ç:
5.
àñáß»°ù, Ã» 91917, 65382, 56574, 63,
567, 828 Ãí»ñÇó
áñáÝù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ 9¬Ç:
6. 15, 32, 100, 124, 266, 348, 5000, 301
Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ù
Ýñ³Ýù,
áñáÝù µ³Å³ÝíáõÙ
»Ý 4-Ç:
7.
àñáß»°ù, Ã» 200, 1200, 5200, 324,
535160, 73489128 Ãí»ñÇó
áñáÝù »Ý
µ³Å³ÝíáõÙ 8-Ç:
¶ñ»°ù
³ÛÝ µáÉáñ
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñÁ,
áñáÝù 152*4
·ñ³éÙ³Ý Ù»ç
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý
·ñ»Éáõ
¹»åùáõÙ
ëï³óí³Í
ÃÇíÁ
Ïµ³Å³ÝíÇ` ա)
8-Ç, բ) 9-Ç:

ԱՀ6
1,
Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ
í»ñÉáõÍ»°ù
å³ñ½
³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª

 92, 108, 625, 1024,
704, 888
2,ԱëïÕ³ÝÇß»ñÇ
÷áË³ñ»Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ
·ñ»Éáí` ëï³ó»°ù
×Çßï
Ñ³í³ë³ñáõÃÛáõÝ
12∗ = 2 . 3 . 4 . ∗

3, 44, 81, 37, 123, 1, 673, 625, 29, 44,
81, 37, 123, 1, 673, 625, 769, 602, 827
Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ùª
 ³) å³ñ½
Ãí»ñÁ,       µ)
µ³Õ³¹ñÛ³É
Ãí»ñÁ:
4. ØÇ
ÃíÇ å³ñ½
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÝ
»Ý 2-Á, 5-Á ¨ 7-Á: ¶ï»°ù
³Û¹ ÃÇíÁ, »Ã»
Ñ³ÛïÝÇ ¿, áñ
³ÛÝ 125-Çó Ù»Í ã¿:
5. Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  52*2 թիվը
բաժանվի 36-ի
6. Աստղանիշի
փոխարեն գրեք թվանշան
այնպես,  որ  37*0 թիվը
բաժանվի 3-ի, բայց
չբաժանվի 4-ի:

ԱՀ7
1. ¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³÷áùñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÁ.
18 ¨ 32,     27
¨ 12,    45 ¨ 81
24
¨ 6,     36 ¨ 64,     200
¨ 125:
2. ¶ï»°ù
ïñí³Í Ãí»ñÇ
³Ù»Ý³÷áùñ
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µ³½Ù³å³ïÇÏÁ.
 70 ¨ 90,      65
¨ 39,     16 ¨ 36,     132
¨ 77,    75 ¨ 15,
1
¨ 100:
3,ԱëïÕ³ÝÇß»ñÇ
÷áË³ñ»Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý
Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ
·ñ»Éáí` ëï³ó»°ù
×Çßï
Ñ³í³ë³ñáõÃÛáõÝ
12∗ = 2 . 3 . 4 . ∗

4, 44, 81, 37, 123, 1, 673, 625, 29, 44,
81, 37, 123, 1, 673, 625, 769, 602, 827
Ãí»ñÇó
³é³ÝÓÝ³óñ»°ùª
 ³) å³ñ½
Ãí»ñÁ,       µ)
µ³Õ³¹ñÛ³É
Ãí»ñÁ:
5,
Ð³ÛïÝÇ ¿, áñ
ÃÇíÁ
µ³Å³ÝíáõÙ ¿
9-Ç: Æ±Ýã
Ãí³Ýß³Ý
åÇïÇ ·ñí³Í
ÉÇÝÇ
³ëïÕ³ÝÇßÇ
÷áË³ñ»Ý. ³) 4* 32 , µ) *110 , ·)
35*5 , ¹) 294* :
6, ØÇ
ÃíÇ å³ñ½
µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÝ
»Ý 2-Á, 5-Á ¨ 7-Á: ¶ï»°ù
³Û¹ ÃÇíÁ, »Ã»
Ñ³ÛïÝÇ ¿, áñ
³ÛÝ 125-Çó Ù»Í ã¿:

file_name: Բաժանելիության հայտանիշներ 5 -րդ դասարան.docx

alt: ԲԱԺԱՆԵԼԻՈՒԹՅԱՆ ՀԱՅՏԱՆԻՇՆԵՐ 1. ¶ï»°ù Ãí երի µáÉáñ µ³Å³Ý³ñ³ñÝ»ñÁ. 10, 20, 31,15, 24, 32, 18, 27,) 40: 2. 5, 9, 18, 15, 20 Ãí»ñÇó áñá±Ýù »Ý…

alt: 18, Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ í»ñÉáõÍ»°ù å³ñ½ ³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª ³) 48, ·) 75, ») 258, ¿) 1000, Ã) 303, Å³) 800, 19, Ա ëïÕ³ÝÇß»ñÇ ÷áË³ñ»Ý Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý Ãí³Ýß³ÝÝ»ñ ·ñ»Éáí`…

alt: 31,Աստղանիշի փոխարեն գրեք թվանշան այնպես, որ 6*2* թիվը բաժանվի 45-ի 32, Աստղանիշի փոխարեն գրեք թվանշան այնպես, որ 37*0 թիվը բաժանվի 3-ի, բայց չբաժանվի 4-ի 33,…

alt: 1 , îñí³Í »Ý 12, 75, 96, 39, 148, 150, 64 Ãí»ñÁ: ¸ñ³ÝóÇó áñá±Ýù »Ý µ³Å³ÝíáõÙ` 9-Ç: 2, Ð»ï¨Û³É Ãí»ñÁ í»ñÉáõÍ»°ù å³ñ½ ³ñï³¹ñÇãÝ»ñÇª 48, 75,…

alt: 1 ¶ï»°ùª12 ¨ 16 Ãí»ñÇ ³ÛÝ µáÉáñ ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ µ³½Ù³å³ïÇÏÝ»ñÁ, áñáÝù ÷áùñ »Ý 150-Çó, 2,Աստղանիշի փոխարեն գրեք թվանշան այնպես, որ 52*2 թիվը բաժանվի 36-ի 3.¶ñ»°ù ³ÛÝ…

title: Տестовый набор для повторения


extracted_text:
Мезомерлік немесе қабысу эффекті
Жоспары:
1.Байланыстардың
бүркелуі.
2. +М эффектілі,  — М-эффектілі  орынбасарлар
3. Теріс
мезомерлі эффекті, оң мезомерлі эффекті
4.
Резонансты құрылыс резонансты формулалар

Эффектілердін,
бұл түрі π-байланыстары, р-электрондары, немесе төменгі
энергиялы вакантты (бос) орбиталдары бар заттарда кездеседі. Қабысу
әдетте қос- (немесе үш) байланыс пен жай бір
байланыстың арасында болады. Сол жағдайда қос- және жай
байланыс бірігіп, біртұтас жүйе ретінде болады. Мұндай
жүйеде қос- не үшбайланыстың π -электрондары
молекуланың бір жерін ғана емес, оның бүкіл бойын,
яғни барлық жай байланыстарды да өз бұлтымен
қоршап тұрады. Сонымен π -байланыстары бар орынбасарлар
қабысуға түсу үшін, олар ѕр2және
ѕр-гибридтелген көміртегі атомдарында, немесе ароматты ядромен тікелей
байланысып орналасулары керек. Осындай жағдайда орынбасардың р- немесе
π-орбиталь көміртегінің, немесе ароматты сақинаның
орбиталдарымен бүркеледі; соның нәтижесінде орынбасар
молекуланың қалған бөлігімен әдеттегі
а-байланысынан басқа, π -электрондык, бұлт арқылы
қосымша байланыс түзеді; демек, олардың р-электрондары,
немесе π -байланыстары молекула қалдығындағы π
-байланыстарымен қабысады. Бұл эффектіні кейде М-эффект (мезомерный
деген сөзден алынған), ал кейде С-эффект («сопряжение» деген
сөзден алынған) деп белгілейді. Егер орынбасар тізбекке, не
ароматты ядроға электрондарын беріп, донорлық қызмет
атқарып тұрса, онда ол +М (немесе +С) эффектілі, ал егер
электрондарды молекуланың қалған бөлігінен өзіне
қарай тартып тұрса, онда ол — М-эффектілі ( — С-эффектілі)
орынбасар деп аталады.

Стрелкалар
электрондардың ауытқу бағыттарын көрсетеді. Бірінші
формуладағы R—О тобы донорлық роль атқарып
тұр, яғни ол +М-эффектілі орынбасар; ал екінші формуладағы
винил тобы да дол сондай функцияны орындап тұр. Сонда бұл
молекулаларда электрон бұлттары мына төмендегі схемалардағыдай
болып орналасады :
Бұл формулаларды
электрондардың қозғалу бағыттарын ескере отырып,
түсініктірек етіп жазуға болады:

Осылай болған
жағдайда көрсетілген молекулаларда жай және қос
байланыс деген жоқ, олар біріккен бір жүйе болып шығады.
+ М-эффектіні бөлінбеген
бос электрондары бар барлық атомдар тудыра алады. Екінші период
бойындағы элементтердің атомдарының ядроларының
зарядтары азайған сайын олардың +М-эффектілерінің мәні
өсе береді. Сонымен қатар +М-эффектіні теріс таңбалы атомдар
да тудырады. Бұларда да атом ядроларының заряды, дәл сол
атомның зарядталмаған кезіндегісімен
салыстырғандағысына қарағанда кемуіне қарай,
+М-эффектінің шамасы артады.
Теріс мезомерлі эффектіні ( —
М-эффекті) вакантты, энергия дәрежесі төмен жатқан
орбиталдары бар (бор, С+) орынбасарлар және: топтары
сияқты, әртүрлі электртерістіктері бар, топтағы атомдар
арасында  π -байланыстары бар орынбасарлар
көрсетеді.

Бұл
эффектінің де сан шамасына орынбасар топтардағы атомдардың
өзара бір-бірімен салыстырғандағы электртерістіктері
үлкен әсер етеді. Егер орынбасар тобын құрастырып
тұрған атомдардың бір-бірінен электртерістіктері өте
алшақ болса, онда —М-эффектінің шамасы үлкен болады
және керісінше. Ал, бұл жағдай заттың негіздік
және қышқылдық қасиеттерін анықтайды.
Мезомерлік
эффектілердің нәтижелерінде заттардың молекулалық
құрылысында өзгерістер туады. Осыдан барып, резонансты
құрылыс резонансты формулалар деген ұғымдар
шығады. Біз жоғарыда келтірген зарядтары керсетіліп және
көрсетілмей жазылған I- және
І-а, сол сияқты IIжәне
ІІ-а құрылыстары бір-біріне резонансты болып келеді.
Резонанс формулаларында
стрелкалар көрсетілмейді, міндетті түрде молекуладағы
зарядтар керсетіледі. Резонансты құрылыс (резонанс формулалары)
заттың нақты конфигурацияларын көрсете алмайды. Резонансты
формулаларды жазғанда заттың нактылы құрылыс
фор-муласы, осы керсетілген формулалардың аралығындағы бір
жиынтық формула деп білген жөн. Мысалы, фенол молекуласындағы
гидроксил тобы +М-эффекті беретіні мәлім. Соның нәтижесінде
оның судағы ерітіндісі қыш-қылдық қасист
көрсетеді. Себебі әрекеттесу ортасында Н3О+ — гидроксоний
ионы түзіледі, ал сутегісіз қалған фенолят-ион
өзінің зарядын ароматты циклдің делока-лизденген
(жан-жаққа тараған) я-электрондарымен бі-ріктіріп бір
жүйе құрады. Сөйтіп, оның кұрылысы
тұрақ-талады. Түрақталған фенолят-ионның
құрылысы мына темендегі резонанс формулаларының
аралығындағы бір құрылыс болмақ:

Нитробензолдың
молекуласындағы орынбасар —N02 тобы —М-эффект көрсетеді.
Соның салдарынан нитро-бензолдың мынадай резонанс формулалары
шығады:

Индуктивті эффект
көбінесе қаныкқан жүйелерде аз ғана
аралыққа тарай алатын болса, мсзомерлік эффект үлкен
молекулалардың ұзына бойына алыс аралыққа тегіс
таралады (әрине, егер жүйеде делокализденген п-орбиталдар
болса ғана.) Бұл екі эффектінің скеуі де заттардың
тыньшітық күйінде де, динамикалық
қозғалысқа ұшырап тұрған кезіпде де
өз әсерлерін жоғалтпайды. Олар сондықтан
заттардың жүйедегі тепе-теңдік жағдайларын
(құрылыстарының тепе-теңдігі), химиялық
реакциялардың жылдамдығын, заттардың қышқылдык
және негіздік, реакцияға түскіштік және т. б.
қасиеттерін анықтайды.
Индуктивтік және
мезомерлік эффектілердің заттың қасиетіне үлкен
әсер ететіндігіи бір ғана мысалдан: галоидвинилдердегі галоген
атомдарының орын алмасу реакцияларына инертілігінен көруге болады:

Мұнда бір жағынан
галогендердің атомдарының — I-эффекті болса, екінші жағынан молекулада қос байланыс
пен жай байланыстың арасында қабысу бар ( + М-эффект бұл
жерде). Бір жағынан молекуладағы байланыстарды галогеннің —
І-эффекті полюстеп тұрса, екінші жағынан оған
қарама-қарсы бағытта Ң-М-эффекті С—Xбайланысыпыц полюстігін кемітіп тұр. Осының
нәтиже-сіпдс винилгалогенидтердс галоген қозғалмай
мықты түрады, яғі-іп алмасу
реакцияларыпа тым қиын араласады, немесе мүлдсм түспейді.

file_name: Мезомерлік немесе қабысу эффекті.docx

alt: Мезомерлік немесе қабысу эффекті

alt: Сөйтіп, оның кұрылысы тұрақ-талады

title: Мезомерлік немесе қабысу эффекті


extracted_text:
Задачи на применение закона  Гей-Люссака

Решите каждую из следующих проблем,
используя закон Гей-Люссака. Покажите всю работу и поставьте рамку вокруг
своего ответа, чтобы получить полную оценку.

1. Если бы 6,24 атм давления было
увеличено до 23 атм, какова была бы конечная температура газа, который
первоначально  была значение 295 К?

2. Если бы давление 780 мм рт.ст.
снизилось до 528 мм.рт.ст., какова была бы начальная температура газа, которая
после изменения составила 456 К?

3. Если 36 Н/  давления изменится до 861,6 кПа, какова будет конечная
температура газа, которая изначально была -113 ° C?

4. Если температура газа повысилась до
50 ° C, каково было бы его конечное давление, если оно начиналось с STP
(стандартная температура и давление)?

5. Если температура газа поднялась со
стандартной температуры до 35 ° C, какое начальное давление было приложено к
нему, если конечное давление составляет 72,5 Н/?

Заполните таблицу.
Используя знания по закону Гей-Льюссака.

Переменные / Единицы

·

·

 Постоянная величина /
  Единица

·

·

Соотношения
   между  величинами (прямые или обратные)

Соотношения
   в   словах

·

·    P

·
  если                             то
                ,
                      то
                        .

   График зависимости

 Диаграммы
 в PV и VT

Задача на применение закона Гей-Льюссака

 Складной цилиндр содержит газ под
  давлением 765 мм рт. Поскольку внешняя сила вызывает деформацию цилиндра,
  давление достигает 966 мм рт. Конечная температура в баллоне составляет 86,2
  ° С. Какова была первоначальная температура газа в баллоне до его деформации?

P

T

V

n

Начальная

Конечная

Изменение

file_name: Закон Гей-Льюссака.docx

alt: Задачи на применение закона

title: Закон Гей-Льюссака