file_name: Учимся читать быстро таблица 14.docx

title: Учимся читать быстро таблица 14


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Юматово
муниципального района Уфимский
район Республики Башкортостан.

Рассмотрено
  на заседании
ШМО
  учителей
протокол
  № 1
от
  «___» 08. 2019 г.

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
_____Кунц А.И.
«
  » 08. 2019 г.

Утверждаю
Директор
  МОБУ
СОШ
  д. Юматово  МР Уфимский район РБ
______Д.
  Ф. Нургалиева
Пр
  №____«    » 08. 2019 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебному предмету
Изобразительное искусство

за курс начального,  основного,
среднего общего образования

Класс:
5-7
Срок
реализации программы: 5 лет

Составитель:
Карамышева Э.З.

Календарно-тематическое планирование
5 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Раздел 1.  Роль
  искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества (10
  часов)

№ урока

Планируемая дата

Фактическая дата

Тема урока

Примечание
Практические работы

а

б

1

04.09

Вводный урок .

2

11.09

Орнамент на тарелке

3

18.09.

Линия. Силуэт.

4

25.09

Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома «Приходите в избу»

5

02.10

Современное повседневное декоративное искусство. Что такое «дизайн»?

6

09.10.

«День Учителя»

7

16.10.

Искусство Древнего Египта.

8

  23.10

«Золотая осень». Рисование осенних деревьев.

9

06.11.

Костюм эпохи Древней Греции.

10

13.11.

Урок обобщения и контроля по теме «Стилизация предмета»

Раздел 2. Язык пластических искусств и художественный образ (9 часов)

11

20.11.

Мультипликационные герои.

12

27.11

Цвет и чувство

13

04.12.

Морской бой Салтана и пиратов

14

11.12.

«Конек-Горбунок»

15

18.12.

Положительный герой сказки

16

25.12.

Отрицательный герой сказки

17

15.01.

Художник – человек и гений.

18

22.01.

Веселый Дед Мороз

19

  29.01

«Текст и изображение как элементы композиции»

Раздел 3. Виды и жанры изобразительного искусства (8 часов)

20

05.02.

Пейзаж в живописи

21

12.02.

Берег реки

22

19.02.

Модели домика

23

 26.02

Натюрморт в живописи

24

04.03.

Портрет в живописи.

25

11.03.

Русские богатыри Одежда древнерусского воина и его снаряжение

26

18.03

Анималистический жанр.

27

01.04

Урок обобщения и контроля по теме «Редкие животные»

Раздел 4. Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
  (7 часов)

28

08.04.

Праздник 23 февраля

29

15.04.

Праздник 8 марта

30

22.04.

Транспорт .

31

29.04

Интерьер башкирской юрты.(гуашь).

32

06.05.

Узор в полосе, декоративная роспись.

33

13.05.

«День защиты детей».

34

20.05

Мой родной край.

35

27.05.

Итоги года.

Календарно-тематическое планирование
6 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Раздел 1. Духовно-нравственные проблемы жизни и
  искусства (7 часов)

№ урока

Планируемая дата

Фактическая дата

Тема урока

Примечание
Практические работы

а

б

1

03.09

Вводный урок

2

10.09.

Основы рисунка

3

17.09.

Язык цвета

4

24.09.

Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен.

5

01.10.

Эмблема.

6

08.10.

Готика

7

15.10.

Барокко.

Раздел 2. Виды и жанры изобразительного искусства (10 часов)

8

22.10

Освещение. Свет и тень. Изображение геометрических тел (ч/б)

9

05.11.

Рисование натюрморта. Гризайль (сепия).

10

12.11

Лирический осенний пейзаж

11

19.11

Наброски домашних животных (лошадь, корова, коза, собака, кошка)

12

26.11

На морском дне

13

03.12

Невиданный зверь

14

10.12

Мы рисуем инструменты

15

17.12.

Красота орнамента

16

  24.12.

Натюрморт со цветами

17

14.01.

«Новогодняя открытка»

Раздел 3. Роль искусства и художественной деятельности в жизни
  человека и общества (10 часов)

18

21.01

Две контрастные фигуры

19

28.01

Наброски с фигуры человека, сидящего в профиль

20

04.02.

Зимние забавы, комиксы

21

11.02.

Моя семья

22

18.02.

Фигура человека в движении. Спорт

23

25.02.

Праздник 23 февраля.

24

03.03.

Материнство

25

10.03.

Автопортрет

26

17.03.

Человек и профессия.

27

31.03.

Портрет-шутка

Раздел 4. Язык пластических искусств и художественный образ
  (7 часов)

28

07.04.

Техника цветных карандашей

29

14.04.

Космические дали

30

21.04.

Автомобиль.

31

28.04.

Знаменитые архитектурные ансамбли

32

12.05

Наши новостройки

33

19.05.

ПДД в рисунках детей.

34

26.05.

 Итоги года.

Календарно-тематическое планирование
7 класс
Реальность жизни и образ

Раздел 1. Роль искусства и художественной деятельности в жизни
  человека и общества (9 часов).

№ урока

Планируемая дата

Фактическая дата

Тема урока

Примечание
Практические работы

а

б

1

04.09.

Вводный урок

2

11.09

Музеи России.

3

18.09

Античная расписная
  керамика

4

25.09

Орнамент в
  архитектуре

5

02.10

В мире литературных
  героев

6

09.10

Красота родного
  края

7

16.10

Значение
  эмблематики

8

23.10

Исторический жанр в
  живописи

9

06.11

Иллюстрация сказок

Раздел 2. Язык пластических искусств и художественный образ (7
  часов)

10

13.11

Изображение фигуры
  человека

11

20.11

Иллюстрации
  японским мультфильмам

12

27.11

 Портрет моего
  друга

13

04.12

Образ человека

14

11.12

 Образы башкирской
  мифологии.

15

18.12

«Моя будущая
  профессия»

16

25.12

«Веселый Дед Мороз»

file_name: темат план 5-7 изо 2019-20.doc

alt: Юматово муниципального района

title: Тематическое планирование по изобразительному искусству 5-7 классы


extracted_text:
Использование QR-кода как средства повышения мотивации обучающихся
на уроках русского языка
Современное общество ставит перед школой задачу
подготовить активного и ответственного выпускника, который впоследствии сможет
преобразовывать жизнь своей страны во всех её сферах, меняются требования к
процессу обучения школьников в связи с введением федерального государственного
образовательного стандарта в учебный процесс и поиском новых подходов к
организации учебной деятельности учащихся. В настоящее время многие ученики
теряют интерес к обучению. Они больше привязаны к мобильным телефонам,
интернету, чем к учебникам и домашним заданиям. Эта проблема ежедневно приводит
педагогов к поиску новых методов обучения. В настоящее время образовательный
процесс трансформируется под влиянием такого тренда как использование электронных
образовательных ресурсов. Одним из новейших
средств такого обучения являются QR-коды. Использование QR-кодов – это, по
сути, игра. Игра, которая повышает мотивацию к обучению. Это технология,
позволяющая кодировать информацию, визуализировать её и представлять в
компактной форме. Они просты и удобны в использовании, а количество методов
применения безгранично, всё зависит только от фантазии человека, а именно
учителя. QR-код — квадратная картинка, при помощи квадратов черного и белого
цвета (можно встретить и цветные) необходимые данные специальным образом закодированы.
А расшифровка осуществляется с помощью современных гаджетов, оснащенных
камерами. Достаточно навести камеру на код и мгновенно получить доступ к его
содержимому.
Как создать QR-код?
Для создания QR-кода необходимо провести следующие действия:
1. Пройдите на сайт http://www.qrcoder.ru.
2. Введите слово, число или текст, который вы бы хотели зашифровать, в
специальное окошко. Выберите размер кода, который вам необходим, выбрав цифру
от 1 до 5. Чем больше цифра, тем больше будет размер вашего QR-кода.
3. Нажмите на кнопку «создать код (ctrl+enter)».
4. С правой стороны экрана появится ваш QR-код.
5. Сохраните QR-код в качестве изображения.
6. Наведя на данный QR-код смартфон или планшет с установленной
программой считывания кодов, вы сможете прочитать зашифрованный текст.
7. Приложение, считывающее QR-коды, можно скачать через Play-market (Android)
или App Store (MacOS).
Закодировать под этот код, возможно, что угодно, будь то видео, ссылка на
различные сайты, изображения и т.д. Создание данного кода не займёт у учителя
слишком много времени и сил.
Как можно применять QR-коды на уроках?
1. Кодировка любой информации: текст, картинка, ссылка, различные примеры
и выражения;
2. Электронный вид «работы с карточками» (например, в качестве
орфографического практикума);
3. Ссылки на мультимедийные источники и ресурсы, содержащие
дополнительную информацию по определённой теме;
4. Создание электронных визиток /мини-проектов;
5. Электронная библиотека;
6. Выдача разноуровневого домашнего задания;
6. Проведение тематических викторин, квестов, разгадывания ребусов, кроссвордов
с выдачей заданий в виде кода и другие варианты.
     QR-коды можно использовать на различных этапах урока. От
постановки целей до домашнего задания.
·
Задать алгоритмы работы, пошаговую инструкцию.
·
При изучении новой темы можно прикрепить QR-коды на стикеры в
учебнике и расширить пространство изучаемого параграфа.
·
QR-коды можно наклеивать на корешки книг или на форзаце книги с
выходом на информацию об авторе или на другие источники, связанные с текстом
книги.
Задачи, стоящие перед учителем–словесником при
применении
информационных
технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей–предметников.
Задачи эти предполагают работу с текстом, с
художественным
словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо
сформировать
прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный
запас учащихся, научить их владеть нормами
литературного
языка, дать детям знание литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в
решении этих задач являются электронные образовательные ресурсы.
Например,
QR – код, выданный учащимся при знакомстве с биографией писателя, поэта, может
содержать дополнительные сведения об авторе, быть ссылкой на музей, электронную
версию произведения, на мультимедийный контент, сопровождающий произведение
(фильм или театральную постановку по мотивам произведения).
         При проведении Недели
русского языка и литературы для создания в школе атмосферы погружения в предмет
можно разместить QR – коды с высказываниями
о русском языке и литературе, об искусстве слова.

Урок русского языка
Карточки с заданиями по орфографии.

Использование QR-кодов – только один из
элементов мотивации, одна из возможностей применения мобильных устройств на
уроке. Основная задача педагога – найти ей достойное место на современном уроке.
Как видим, QR-коды на уроках русского языка и литературы становятся хорошей
альтернативой традиционным приемам, позволяя учителю самые простые темы
сделать   более увлекательными и интересными. Возможности
QR-кодов неограниченны! Немного творчества и желания познать что-то новое. QR
код может стать интересным методом для привлечения внимания учащихся и сделать
урок более интерактивным.
Таким
образом, основное преимущество, получаемое педагогом при работе с
использованием электронных образовательных ресурсов, – интерактивность, которая
обеспечивает расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет
использования активно-деятельностных форм обучения. Электронные образовательные
ресурсы позволяют выполнить интересные практические занятия, организовать
уроки-эксперименты, уроки - лабораторные работы и тут же провести аттестацию
собственных знаний, умений, навыков.
Преимуществами
QR-кода на уроке является повышение заинтересованности учеников, вовлечение
всех в учебный процесс, увеличение запоминаемости понятий, определений. Также
через применение QR-кодов осуществляется непосредственный процесс
дифференциации и контроля над информацией (учитель с помощью кодирования
«предлагает» и «варьирует» объект информации).
Таким
образом, использование QR - кода на уроке решает следующие задачи: повышение
интереса к учебе; дифференциация; совершенствование навыков работы в команде;
расширение культурного кругозора учащихся; социализация учеников; отработка
навыков использования приложений для сканирования QR-кодов; решение предметных
и метапредметных задач.

file_name: QR-код на уроках русского языка.docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка -
детский сад №410»

Конспект
непосредственной образовательной деятельности
«Правила
безопасного поведения»

Выполнила: воспитатель
группы № 13
Атеева Т.Г.

Пермь,
2017
Цель:
формирование ценностного отношения к себе
Задачи:
1.
обогащать
первоначальные представления о правилах безопасного поведения,
2.
способствовать
проявления потребности соблюдать правила безопасного поведения как образцы
своего поведения,
3.
актуализировать
стремление к использованию полученной информации в игровой деятельности.
Оборудование:
игрушка мишка, плакаты с изображением различных жизненных ситуаций, иллюстрации
к сказкам «Волк и семеро козлят», «Лисичка со скалочкой».
После
завтрака помощник воспитателя заносит в раздевалку игрушку-медведя. Мишка
плачет.
Воспитатель:
Дети, нужно узнать, почему плачет медвежонок? (он потерялся). Ему нужно помочь.
Поможем?
Дети
спрашивают мишку, где он живет, его домашний адрес.
Мишка:
А что такое домашний адрес? Для чего он нужен?
Дети:
Адрес – это название улицы, номер дома, квартиры, где вы живете.
Воспитатель:
Дети, а вы знаете свой домашний адрес? Назовите, пожалуйста.
Ответы
детей
Мишка:
Я понял, адрес нужно знать, чтобы не потеряться в городе.
Воспитатель:
Нет, Мишенька, адрес нужен не только для этого. Ребята, кто расскажет Мишке,
зачем еще нужен домашний адрес?
Ответы
детей (письмо, телеграмма, приглашение друзей, чтобы вызвать врача,
полицейских)
Мишка:
А зачем вызывать полицейских домой?
Воспитатель:
вывешивает плакат «Один дома»:
Кто-то
начал в дверь стучать,
Ты
не вздумай открывать,
На
цепочку дверь закрой,
Может
к вам стучит чужой
Ребята,
можно ли впускать в дом чужого человека, даже если он представился полицейским,
почтальоном, врачом, когда дома вы одни?
Дети:
Нельзя
Воспитатель:
Как нужно поступить в том случае, если чужой пытается проникнуть в дом?
Дети:
Позвонить в полицию «02» или «112»
Воспитатель:
Дети, покажите Мишке карточки, где написаны эти номера.
Показ
карточек
Мишка:
Теперь буду знать, как поступать
Воспитатель:
дети, назовите героев известных сказок, которые напоминают своими поступками,
персонажей, изображенных на картинах
Ответы
детей сопровождаются показом иллюстраций к сказкам:  «Волк и семеро козлят»,
«Волк, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой».
Мишка:
Я понял, нужно знать домашний адрес, не впускать чужих домой. Хорошо одному
дома, делай, что хочешь. Можно чай пить, телевизор смотреть, обед готовить.
Воспитатель:
Что ты, Мишенька. Это опасно. Ты еще маленький. Обязательно должен быть
взрослый, чтобы помочь тебе.
Мишка:
Вашим ребятам хорошо. Вы всегда с ними, а я обязательно забуду что-нибудь и
попаду в беду. Вы мне сделайте напоминание, что можно делать, что  - опасно.
Воспитатель:
Ребята, давайте сделаем Мишке напоминалки.  У вас есть геометрические фигуры.
Каждый большой квадрат берет себе в пару маленький квадрат своего цвета. На
столах лежат лепестки, картинки с различными опасными ситуациями, опасными
приборами, номера телефонов «03», «01», «02», «112».
Договаривайтесь,
какую ромашку собираете. В парах договоритесь, кто будет намазывать, кто
наклеивать.
Дети
работают в парах.
Воспитатель
предлагает свою помощь, тем, кто затрудняется.
Дети
вместе с воспитателем склеивают три ромашки. Показывают мишке, он благодарит.
В
это время в группу приходит девочка из подготовительной группы.
Девочка:
Вы не видели медвежонка?
Воспитатель
показывает Мишутку. Этот мишка?
Мишка:
Ребята, это моя хозяйка. Спасибо, что вы меня научили, как себя вести, а
ромашки, я возьму с собой. Уходят.
Воспитатель:
Ребята, вы – молодцы, помогли Мишутке. А чтобы правила не забывать, сделаем
книгу правил. Дома с родителями каждый нарисуйте одну страницу для книги «Это
опасно».
Релаксия.

file_name: НОД Правила безопасного поведения.doc

intro:
В игровой форме представлены правила безопасного поведения. Данный материал обогащает первоначальные представления о правилах безопасного поведения, способствует проявлению потребности соблюдать правила безопасного поведения как образцы своего поведения, актуализирует стремление к использованию полученной информации в игровой деятельности.
Для проведения потребуется игрушка мишка, плакаты с изображением различных жизненных ситуаций, иллюстрации к сказкам «Волк и семеро козлят».

родителям

group: Педагогика

title: НОД "Правила безопасного поведения"


extracted_text:
ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
сценарий
торжественного мероприятия
( 1 слайд презентации)

 Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и наступил
день прощания с начальной школой.
       За четыре трудных года
вы научились читать и писать, считать и решать задачи. Вместе с вами мы  совершали
открытия, получали новые знания, узнавали много интересного. А также вы учились
дружить, понимать и прощать друг друга.
 ( 2 слайд презентации)

Песня на мелодию «Маленькая страна»
Ведущий: Сегодня очень радостный день для всех нас. Мы
собрались вместе в нашем уютном классе, чтобы в торжественной и дружеской
обстановке попрощаться с начальной школой и достойно перейти в среднее звено.
( 3 слайд презентации) -
стихи

1-й ученик:
Сегодня день у нас такой:
И грустный, и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
Песня на мелодию «Чунга - чанга»

2-й ученик:
Из года в год, из класса в
класс
Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.

3-й ученик:
Сегодня подводим итоги ученья
Отбросим усталость, все
страхи, сомненья.
Готовы герои сегодняшней
встречи
Для них говорить будем
страстные речи.

4-й ученик:
А ну, друзья, вставайте в
ряд,
Отставить шутки, разговоры,
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы!
( 4 слайд презентации)-с
празд.  Выпускн.

Вручение медалей детям

              В исполнении
всех выпускников звучит песня на мелодию «Голубой вагон».
 Ведущий:
Давайте вспомним, какими они были – эти
наши четыре года.

5 ученик
        Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу
В свой самый лучший первый класс!
                    6 ученик
         Как встретил у дверей учитель,
         Наш
верный друг на много дней,
         И
шумная семья родная

Подружек новых и друзей.

( 5 слайд презентации)
учитель

Представление в виде
поэтического попурри .и вручение грамот
( 6 - 9 слайды
презентации) - дети

1)    Симпатичная Диана весь компьютер изучила,
В Интернет легко выходит и друзей себе находит.
2)     Наш Саша быстр, всегда подвижен и физкультуру любит
он:
Футбол, хоккей, наверно, лыжи, возможно, будет чемпион.
3)     Есть психолог в классе свой – Влад – душ знаток
большой.
Всех он оценит метко, все у Влада на заметке.
4)     Елена – доброта сама. Не отнимешь и ума.
Подаёт она надежды, учится всегда прилежно.
5)    Тоня– добрая душа и собою хороша.
Интересна, весела, и упорна и горда.
6)    А Даниил наш, без сомненья, гений по изобретеньям.
Любит технику и спорт, в шашках он побил рекорд.
7)    Ваня – мальчик упорный самый. Он – вратарь и это
главное.
8)    Джентльмен с душою доброй, несмотря на рост огромный.
Он приветлив и красив! Будь таким всегда, Евгений!
Ведущий: С праздником  вас ,дорогие выпускники .
10 слайд презентации)
Ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади 4 долгих
учебных года, позади неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все
начиналось? Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу?  Помните,
как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей
жизни оценки?

 - И следующая страница
нашего праздника «Первый раз в первый класс!»
.
( 11 слайд презентации)
7-й ученик:
За мамину руку надёжно
держась,
Тогда мы впервые отправились
в класс
На самый свой первый в жизни
урок.
И открывал его школьный
звонок!

8-й ученик:
Вспомните, как первый раз
В классе мы сидели,
И как на учительницу
Девочки глядели.

1-й ученик:
Вспомните, как палочки
Трудные писали.
На Восьмое марта
Вазу рисовали!

2 -й ученик:
Клеили, лепили,
Песни распевали.
Как решать задачи,
Мы  не понимали!

3-й ученик:
А теперь мы взрослые,
Вон уже какие!
Девочки - прекрасные,
Мальчики – лихие!

Песня на мелодию «Кадриль»
Ведущий:   Ах,
как быстро бежит время, даже не верится, что вы были такими маленькими и
несмышлеными.

            (раздаю первые
прописи)
4-й ученик:
Нам нужно где - то черпать
вдохновенье,
Нам нужно от уроков
отдохнуть!
Придуманы с той целью
перемены.
Попробуем туда мы заглянуть!

 ( 12 слайд презентации) - переменка

1 -  й выпускник
Как-то раз мы с другом лучшим
Так устали - нету сил:
В перемену в малой куче
Я приятеля месил.

2-й выпускник:
На уроке мы уснули.
Парта мягче, чем кровать.
Мы зевнули так, что скулы
Стало некому вправлять.

1-й выпускник:
А учитель что наделал?
Слова он не проронил
И, не вникнув в суть да дело,
Сразу папе позвонил.

2-й выпускник: Ах, какая
вышла взбучка,

1-й выпускник: Ах, какой был
нагоняй!

2-й выпускник: Это вряд ли
способ лучший
Душу детскую понять!

1-й выпускник: Мы устали от
ученья.
Ах, скорей бы выходной.

2-й выпускник: Скоро всем
конец мученьям!
Мама, я хочу домой!
Ведущий:
Есть в народе примета.
На дорожку сидят –
Чтоб в пути повезло,
Говорят правда это.
Ну, а нам вместо той,
Всем знакомой приметы,
Танец станцует Диана,
Подарок на многие лета.
                     (Танец)
 ( 13 слайд презентации)

Ведущий:    Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все
эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами
заново учились ваши мамы и папы.
 Они, как и вы, а может быть,
и больше вас, волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам...
Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное...

Все (хором): Спасибо!

1-й выпускник:
Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
Забота ваша, пониманье и
терпенье
Всегда нам помогали, без
сомненья!

2-й выпускник:
Вот они, те, кто сидел с нами
ночью над книгой...
Вот они, те, кто писали за
нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на
свете,
Большое спасибо вам говорят
ваши дети.

3 -й выпускник:
Вот бы им за это дали,
Чтобы снять их нервный
стресс,
Драгоценные медали…
Есть у нас медали?
     Все.  Есть! (Вручение
медалей)

Ведущий : А теперь наставление родителей

( 14 слайд презентации) –
поют

( 15 слайд презентации) –
читают по очереди.

Ведущий : Следующая страница «Затейница»
                        (
16 слайд презентации)

Ведущий :Очень много совместных праздников мы провели. Мы
пели, танцевали, играли, участвовали в различных конкурсах.

( 17  слайд презентации)
–игра

Песня на мелодию
«Нагружать всё больше нас…»

( 18– 20 слайд
презентации) – фото из жизни класса

( 21слайд презентации)
-прощальная
Ученик:
А учительница что же,
Расстаёмся мы сейчас?
Учитель:
Да, учительница ваша
Переходит в первый класс!

( 22 слайд презентации)
1-й выпускник:
На работу в нашу школу
33 год она спешит
Всегда поможет и подскажет
Улыбкой доброй подбодрит.
Татьяна Ивановна!
Мы вам спасибо говорим
И от души благодарим.

2-й выпускник:
Четыре года вы учили нас
Вели в огромную страну Добра
и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые
в класс,
А вот сегодня скажем:
"До свидания!"»

( 23 слайд презентации)

3-й выпускник:
На свете нет почетнее труда,
Чем труд учителя, бессонный,
беспокойный.
Мы не забудем вас, учитель,
никогда,
И будем мы любви вашей
достойны.

4-й выпускник:
Спасибо вам, учитель первый
наш,
За ваш огромный труд, что в
нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск
ваш,
И все же мы друг друга
полюбили.

( 24 слайд презентации)

5-й выпускник:
Учительница первая
У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех... МОЯ!
.
Ведущий
Четыре года были вы в пути,
Куда сейчас вам велено идти?
Все вместе дружно, скажем мы
сейчас:
"Пойдем, друзья, теперь
мы в пятый класс!"

Учитель:
Мой любимый, славный класс
Вам осталось дать наказ,
Чтоб отлично вы учились
И для жизни пригодились
В классе по звонку вставали
В школу во время бежали
Чтоб с дороги вы не сбились
И нигде не заблудились
И ещё один совет:
Нашу школу берегите,
А учителей и родителей
любите.
Ну, а меня не забывайте.

6-й выпускник:
В нашем классе становится
тише,
Быстро так пролетели года,
До свиданья, наш первый
учитель
 Расстаёмся с тобой навсегда!

Песня «Прощай начальная
школа»

( 25 слайд презентации) -
песня

( 26 слайд презентации) -
каникулы

Ведущий:
Счастливой дороги, мальчишки
и девчонки. Весёлого отдыха  и школьных открытий в новом учебном году.

file_name: Внекл. меропр. Прощание с нач. школой 1 класс.doc

alt: Ученик: А учительница что же,

alt: У всех она хорошая, Но лучше всех

intro: Внеклассное мероприятие"Прощание с начальной школой" для учителей начальных классов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Внеклассное мероприятие"Прощание с начальной школой".


file_name: А-11_СР-8 по реш. систем нер-в.docx

alt: А-11 Самостоятельная работа № 8 по теме: «Решение систем неравенств» 11

alt: А-11 Ответы к СР-8 по теме: «Решение систем неравенств» 11

alt: А-11 Задания с ответами к СР-8 по теме: «Решение систем неравенств» 11

intro: Самостоятельная работа состоит из четырех вариантов базового уровня сложности и четырех вариантов профильного уровня сложности. В каждом варианте - 5 систем неравенств. Критерии оценки: за 1-2 верно сделанных системы - "3"; за 3-4 - "4"; за 5 - "5".

tags: система неравенства алгебраические трансцендентные

title: Самостоятельная работа по решению систем неравенств


extracted_text:
Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

 1.Орг. Момент

2.Актуализация знаний

3.Постановка темы и учебной задачи

4. повторение ранее изученного. Работа по теме урока.

5.Подведение итогов

6.Рефлексия

7. Дом. задание

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Викторовна,
  сегодня урок математики проведу у вас я. Садитесь.
Итак, ребята. Откроем свои тетради, запишем число, классная
  работа. Сегодня у нас 26 сентября.
Сейчас мы с вами проведем математический диктант. Я буду читать
  задания, а вы записывайте ответы через запятую:
1)
  Увеличить число 28 на 12 (40)
2)
  Уменьшить число 43 на 8 (35)
3)
  Увеличить число 7 в 7 раз (49)
4)
  В магазине привезли 5 ящиков рогаликов по 9 в каждом. Сколько
  рогаликов привезли в магазин? (45)
5)
  Сумма чисел 53 и 17 (70)
6)
  Делимое 30, делитель 6. Найти частное. (5)
7)
  Найти площадь квадрата со стороной 5см. (25)
8)
  Сколько раз по 8 содержится в числе 72? (9)
9)
  Ручка стоит 9 руб., а краски в 7 раз дороже. Сколько стоят
  краски? (63)
10)
  Какое число нужно увеличить в 3 раза, чтобы получить 27? (9)
Кто хочет зачитать свои ответы? А вы ребята, поменяйтесь
  тетрадями и следите, проверяйте карандашом! У кого все правильно? Кто
  допустил 1 ошибку? Молодцы!

Скажите, ребята, чем вы занимались на прошлом уроке математики?
  Какой способ сложения вы изучили? Как вы думаете, вы уже полностью овладели
  этим способом? Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
  Какие цели мы перед собой поставим?
Посмотрите на доску.
На доске вы видите несколько выражений. Скажите, как нам удобнее
  будет посчитать?
Учитель записывает на доске первые 2 примера. После можно
  вызвать к доске ученика. Важно! Расписывать все!
33+17+9 = (33+17)+9=50+9=59
37+15+13=(37+13)+15=50+15=65
16+9+41=(41+9)+16=66
37+8+13=(37+13)+8=50+8=58
Откройте учебники на стр. 30, упр.1. Как видите, 1 столбик мы с
  вами уже решили. Сейчас мы с вами решим второй, а третий каждый из вас решит
  самостоятельно.
18+63+7=18+(63+7)=18+70=88
51+9+18=(51+9)+18=78
18+9+21=18+(9+21)=18+30=48
36+8+14=(36+14)+8=50+8=58
Молодцы! А теперь 3 столбик решаем самостоятельно!
65+14+5=(65+5)+14=70+14=84
42+11+29=42+(11+29)=42+40=82
22+17+18=(22+18)+17=40+17=57
45+5+11=(45+5)+11=50+11=61

Молодцы! Обратим внимание на задачу 2.

На складе было 46 мешков зерна. Два дня привозили еще по 27
  мешков. Сколько мешков зерна стало на складе?

О чем говориться в задаче? Что нам известно? Сколько дней
  довозили зерно? Что нам необходимо узнать?

Было – 46м.
Привезли – ?, 2дн по 27м. (фигурная скобка, вопрос)

Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему? Что нам
  необходимо узнать 1 действием? Что вторым? Так мы ответим на вопрос задачи?
  Кто пойдет к доске?

1)
  2*27= 54 (м.) – привезли за 2 дня (считаем в столбик)
2)
  54+46=100(м.)
Ответ:
  100 мешков зерна стало на складе.
Проверяем! Все ли на доске записано правильно? Сверяем с
  тетрадями, исправляем ошибки. Кто не справился с задачей?
 Обратим внимание на задание 3.
Составьте задачу по каждой схематической записи. Решите задачи.
  1 вариант составляет по 1 записи, а 2 – по второй. Кто составил? Кто решил?
  По ученику с варианта к доске.
Итак, нам необходимо сравнить эти задачи. Их условия и решения.
  Что общего у этих задач? В чем различие?
 Пока ученики решают задачи, учитель чертит на доске рисунок
  с задания 4.

Смотрим на упр.4. На рисунке четырёхугольной пирамиды видимые
  рёбра обозначены сплошными линиями, а невидимые – штриховкой.
Итак. Ребята! Скажите мне, что мы видим на рисунке? Что есть у
  этой пирамиды? Кто покажет вершины? А рёбра?  А грани? А основание?
Выполняем это задание самостоятельно.
1)О,Б,А,Д,С.
2)АО,ОД,ОС,АД,СД.
3)АБ,ОБ,БС.
4)АОД,ДОС и АБО, ОБС

Физминутка.
Мы
  устали чуточку,
Отдохнём
  минуточку.
Поворот,
  наклон, прыжок,
Улыбнись
   давай, дружок.
Ещё
  попрыгай: раз, 2, 3!
На
  соседа посмотри,
Руки
  вверх и тут же вниз
И
  за парту вновь садись.

Продолжим. Обратите внимание на задние 5. Нам необходимо решить
  задачи и сделать проверку.  Давайте сначала проанализируем. 1 задача. Учитель
  читает задачу. Что известно в задаче? Что нужно найти? Сколько дейтсвий в
  задаче? То же обсуждаем в задаче 2. Задач у нас две как и вариантов. 1
  вариант решает 1 задачу, 2 -2.
Работаем! Кто уже решил? Докажите свое верное решение проверкой!

Задача 1
1к – 36м
2к – 40м (фигурная скобка, вопрос)
1)36+40=76(м)
Ответ: 76 метров ткани в двух кусках.
 Проверка :
1)
  76-40=36
2)
  76-36=40

Задача 2
Было - ?
Заплатил – 26руб
Осталось – 58 руб
1)
  58+26 = 84 (руб)
Ответ: 84 руб. было у мальчика
Проверка:
      1)84-26=58
      2)84-58=26
Какие молодцы! Быстро справились!

Упражнение 6. Заполни пропуски такими числами, что бы получились
  верные записи. Выходить будет по одному к доске, остальные записывают в
  тетради.
 33+24+20=77
26+20+53=99
10+58+21=89
27+5+43=75

А еще я хочу решить с вами задачу 7. Читаем ее. Что нам
  известно? Давайте параллельно будем писать краткое условие. Я на доске, а вы
  в тетрадях.
Рабвд = 100см
АБ – 40см
БВ - ?, на 17см короче (стрелочка к АБ)
ВД - ?, на 5см короче (стрелочка к БВ)
АД - ?
Как вы думаете, как мы решим эту задачу? Что узнаем 1/2/3
  действиями? Решим ее вместе. Кто знает как решать – решаем сам.
1)
  40 – 17 = 23(см) – БВ
2)
  23 – 5 = 18(см) – ВД
3)
  100 – (40+23+18) = 100 – 81 = 19(см) – АД
Ответ: БД=23см, ВД=18см, АД=19см.

Скажите, чем мы сегодня занимались на уроке? Что вспомнили? Что
  понравилось? Достигли ли мы своих целей?
У вас на столах лежат смайлики. Им чего то не хватает. Чего?
  Дорисуйте им улыбку или грустную рожицу.
Домашнее задание – упр.8

Приветствуют учителя. Садятся на свои места.
Записывают
  число, классная работа.

Записывают
  математический диктант, вычисляют.

Меняются
  тетрадями, выполняют взаимопроверку.

Вспоминают
  информацию, полученную на прошлом уроке математики.
Ставят
  перед собой цели.

Вспоминают
  способ «прибавление суммы к числу»

Открывают
  учебник.

Решают
  примеры.

Работают
  самостоятельно.

Читают
  задачу.
Анализируют.

Записывают
  краткое условие и решение задачи.

Проверяют.

Составляют
  задачи по записи, решают их по вариантам.

Сравнивают
  задачи.

Вспоминают
  элементы геометрии.
Отвечают
  на вопросы учителя, выходят к доске для показа.

Выполняют
  упражнения.

Снова
  работают с учебником. Читают и анализируют задачи.

Решают
  задачи по вариантам.

Выполняют
  проверку.
2
  ученика у доски.

Выполняют
  требования учителя.

Вспоминают
  элементы и термины геометрии.
Читают,
  анализируют задачу.
Решают
  ее.
Отвечают
  на наводящие вопросы.

Подводят
  итоги урока.

Рисуют
  смайлики.

Записывают
  домашнее задание.

Словесный метод. Прием беседы.
Прием
  математического диктанта. Прием активного слушания. Прием развития восприятия
  на слух. Прием поднятой руки.
Прием
  дискуссии. Прием актуализации опорных знаний. Прием постановки темы и целей
  урока. Прием поднятой руки. Прием беседы.
Практический
  метод. Прием записи числа.
Словесный
  метод. Прием активного слушания.
Практический
  метод. Прием развития абстрактного мышления.
Словесный
  метод. Прием беседы. Прием проверки усвоенного материала.
Прием
  работы в парах. Прием проверки работ в парах. Прием индивидуальной работы в
  тетради.
Практический
  метод.
Прием
  решения задачи.
Наглядный
  метод. Прием наглядности. Прием рисунка на доске. Прием показа. Прием
  повторения за учителем. Прием проговаривания вслух.
Словесный
  метод. Прием развития умения говорить на математическом языке.
Прием
  беседы. Прием проведения аналогии между задачами.
Практический
  метод. Прием работы в парах.
Прием
  работы в тетрадях. Прием развития аккуратности у обучающихся. Практический
  метод. Прием работы с учебником. Прием работы по поднятой руке. Прием записи
  выражений в столбик. Прием индивидуальной работы у доски.
Практический
  метод. Прием работы в тетрадях равняясь на записи на доске.
Наглядный
  и практический методы. Прием физминутки. Прием показа. Прием повторения за
  учителем.
Практический
  метод. Прием работы с учебником.
Словесный
  метод. Прием устного обсуждения задачи.
Практический
  метод. Прием краткой записи.
Словесный
  метод. Прием опроса.
Прием
  напоминания. Прием наводящего вопроса. Прием необходимой помощи.
Практический
  метод. Прием составления обратных задач.
Словесный
  метод. Прием «сделай вывод».
Практический
  метод. Прием работы с учебником.
Словесный
  метод. Прием активного слушания.
Прием
  обсуждения задачи. Прием мотивации.
Практический
  метод. Прием записи в тетрадь. Прием индивидуальной работы у доски.
Словесный
  метод. Прием беседы. Прием обсуждения урока. Прием самооценивания.
Прием
  благодарности.
Прием
  наглядности. Прием «дорисуй смайлик». Прием «покажи свое настроение», прием
  подведения итогов.
Практический
  метод. Прием записи домашнего задания в дневник.

Класс: 3
Тема: прибавление суммы
к числу
Тип урока:
повторение изученного материала
Предметные цели:
содействовать формированию знаний у обучающихся о способе сложения «прибавление
суммы к числу».
Планируемые результаты по формированию
УУД:
Личностные:
учить применять приобретенные навыки в практической деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
формировать навыки следования заданной цели, умение осуществлять действия по
образцу и заданному правилу, корректировать самопроверку;
Коммуникативные:
формировать навыки сотрудничества, умение адекватно реагировать на замечания и
оценку учителя; умение общаться, слышать и слушать;
Познавательные:
формировать навыки умения осуществлять анализ объекта с целью выделения
признака, установление следственных связей;
Оборудование:
наглядный материал, учебник, доска.
Форма организации:
фронтальная, индивидуальная, парная.

file_name: Etapy_uroka — копия.docx

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания 1

alt: Постановка темы и учебной задачи 4

alt: Подведение итогов 6.Рефлексия 7

alt: Подведение итогов 6.Рефлексия 7

alt: Подведение итогов 6.Рефлексия 7

alt: Подведение итогов 6.Рефлексия 7

alt: Орг. Момент 2.Актуализация знаний 3

intro: презентация к уроку

title: "Прибавление суммы к числу" (3 класс, математика)


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.1. «Роль финансовой информации в
процессе принятия решений»

Типовые задачи

           Задача 1

Выручка от реализации в отчетном году составила 135тыс.руб
Запланировано получение в будущем году – 156 тыс.руб. Чистая прибыль в отчетном
году составила 7руб. Какой может быть чистая прибыль на акцию в будущем году,
если сила влияния финансовой переменной – 2,5; а сила влияния операционной переменной
– 1,2?

Решение

Уровень объединенного
влияния операционной и финансовой переменных равняется их результат:
1,2 * 2,5 = 3,0.
Чистый доход на акцию в
будущем году = Чистый доход базового периода * * (1 + Уровень объединенного
влияния переменных) * (выручка плановая – Выручка базовая) : Выручка базовая.
Чистый доход на акцию в
будущем году = 7 * (1 + 3,0) * (156 - 135) : 135 =
= 7 * 4 * 0,55 = 4,35.
Чистая прибыль на акцию в
будущем году может быть на уровне 4,35тыс.руб.

Задача 2

Используя данные, приведенные в таблице,
рассчитайте эффект финансовой переменной для фирмы А и фирмы Б. Аргументируйте
полученный результат.

Показатели

Фирма А

Фирма Б

Сумма инвестиционного капитала, тыс. руб.,  в т.ч.:

2700

2700

–                    сумма
  СС

2000

1500

–                    сумма
  ЗС

700

1200

Прибыль, тыс. руб.

300

300

Проценты  по кредиту, %

7

9

Решение
Уровень эффекта
финансовой переменной = (1 + % по кредиту)/прибыль.

Показатель

Фирма А

Фирма Б

Сумма инвестиционного капитала, тыс. руб.,  в т.ч.:

2700

2700

-сумма собственных средств

2000

1500

-сумма заемных средств

700

1200

Прибыль, тыс. руб.

300

300

Проценты  по кредиту, %

7

9

Расчетные показатели:

Эффект финансовой переменной

(1+0,07)/300 = 0,00357

(1+0,09)/300 =0,00363

Прибыль на 1руб.:

- инвестиционного капитала

300/2700 = 0,11грн.

300/2700 = 0,11грн.

- собственных средств

300/2000 = 0,15грн.

300/1500 = 0,20грн.

Уровень эффекта
финансовой переменной в обеих фирмах существенно не отличаются, однако прибыль
на 1руб. инвестиционного капитала одинаковый, но прибыль на 1руб. собственного
капитала в фирме Б выше и также выше уровень эффекта финансовая переменная,
которая свидетельствует о эффективности использования кредита.

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Требования, предъявляемые к руководителю.
В современных условиях работа в должности руководителя
превращается в особую профессию, требующую определенных знаний и
соответствующей подготовки. По своему характеру деятельность руководителя
является творческой, где одновременно сочетаются элементы науки и искусства.
Научный подход к подбору кадров управления
предполагает установление основных требований, предъявляемых к руководителям.
Эти требования рассматриваются как общие критерии, которые в практической
работе конкретизируются, уточняются.
Важнейшим качеством для руководителя являются организаторские
способности, то есть способность и умение объединять людей на решение
тех или иных задач. В числе организаторских качеств руководителя важную роль
играет умение создавать и воспитывать сплоченный коллектив работников, умение
находить людей, способных добросовестно выполнять определенную работу.
Современный руководитель должен уметь подобрать себе хороших помощников и четко
разделить функции. Важнейшим элементом
организаторских способностей является ответственность, которую
часто называют стержнем, связующим воедино все другие качества.
Ответственность - это свойство человека, проявляемое только в активной,
самостоятельной деятельности.
Деловая компетентность - характерная черта хорошего руководителя,
проявляющаяся в том, что вопросы решаются со знанием действительного положения
дела, грамотно, оперативно, конкретно, задания отдаются четко, точно. Хороший
руководитель проводит решения в жизнь твердо, последовательно, проявляя необходимую
энергию и настойчивость.
Как творческий работник руководитель должен обладать
необходимой инициативой и предприимчивостью. Руководитель должен
уметь видеть всю работу в целом, быстро учитывать и реагировать на изменения в
ходе производства, в процессе реализации решений проявлять необходимую
гибкость, если условия изменились и т. п., считаться с тем, что показывают
факты, их анализ, сосредоточить свои усилия на основных, решающих вопросах
вопреки текучке.
Творческий характер деятельности хозяйственного
руководителя требует от него разносторонних знаний не только в области
организации и управления производством, но и в области экономики, философии,
психологии, права и т. п. Как показывает опыт, успеха достигает тот
руководитель, который умеет применять свои знания на практике, обладает необходимыми
навыками их использования, имеет определенный стаж практической работы по
специальности. В тоже время руководитель, не пополняющий своих знаний в
процессе работы, не в состоянии правильно определить тенденции в развитии
управляемого объекта, не способен рационально организовать труд подчиненных.
При подборе руководителя необходимо учитывать его личные
качества и психологические свойства характера. Знание психологических качеств
данного человека позволяет предвидеть, каким он будет хозяйственным
руководителем, выработать меры, позволяющие воздействовать на его
психологический склад, и тем самым обеспечить более рациональное его поведение
в процессе управления.
Хозяйственный руководитель должен не только уметь
добиваться выполнения производственного плана, но и уметь учитывать возможные
последствия и влияние этой цели на социальные факторы, понимать, какое значение
имеет производственный процесс для всех работников, воздействовать на степень
удовлетворения материальных и культурных потребностей членов коллектива.
Руководителю как социальному лидеру важно уметь учитывать
психологические особенности людей, найти правильный подход к ним. Руководитель
должен действовать не силой приказа, а силой убеждения. Хозяйственный
руководитель всегда находится в центре внимания подчиненных, поэтому должен
помнить, что в нем как в лидере они хотят видеть пример не только в деловом, но
и в этическом и эстетическом отношениях. Руководитель, не стремящийся быть
образцом для подчиненных, не способен создать работоспособного, сплоченного
коллектива.
Руководитель должен быть выдержанным, волевым,
решительным, способным идти на риск, уметь направлять деятельность других.
Хорошим руководителем может стать человек, чуждый косности,
способный точно передавать свои мысли подчиненным и правильно воспринимать
поступающие к нему сообщения. Большое значение имеют и такие качества, как активная
память, развитое воображение, конкретность и гибкость мышления и др.
Естественно, что требования, предъявляемые к личным
качествам руководителей разного уровня управления, различны. Так, для
руководителей первичного звена управления (бригадиров, заведующих фермами)
большое значение имеют способность и умение организовать подчиненных, знание
конкретных условий данного производства. Они в большей мере должны обладать
такими качествами, как умение подойти к людям, быть доступными, справедливыми
в решениях, уравновешенными, изобретательными, сообразительными, хорошо
подготовленными в области психологии. Именно таким вопросам при подготовке и
повышении квалификации кадров этого звена следует уделять большое внимание.
Для руководителей предприятий, объединений большое
значение имеют разносторонние знания, умение более широко, с перспективой
подходить к решению вопросов, знать хорошо вопросы экономики, владеть
современными методами и техникой управления и т. д. Поэтому и требования к их
памяти, мышлению, самостоятельности в действиях существенно повышаются.
Умелым хозяйственным руководителем является тот,
который пользуется авторитетом в коллективе. Авторитет руководителя
- это общепризнанное и заслуженное доверие, которым пользуется руководитель в
коллективе и у вышестоящих работников управления. Обычно он проявляется в том,
что руководитель достигает нужного результата без административного нажима на
подчиненных.
Формирование руководителей - сложный процесс,
требующий не только высоких личных качеств от кандидата в руководители, но и
создания всесторонних условий для его роста и продвижения. Организаторы
производства, руководители нуждаются в специальной подготовке, специальных
знаниях в области руководства людьми, в овладении методами работы над собой.
При анализе качеств руководителя нужно учитывать и
специфику дела, которое он ведет. Одно дело администратор, другое -
специалист. Мало того, один и тот же руководитель должен обладать порой самыми
противоречивыми качествами и проявлять их в зависимости от того, какой характер
имеют принимаемые им решения, какая проблемная ситуация разрешается. Одно
решение требует смелости, другое - осторожности; одно - быстроты, другое -
выдержки; одно - умения анализировать, другое - решительных действий и т.д.

alt: Хозяйственный руководитель должен не только уметь добиваться выполнения производственного плана, но и уметь учитывать возможные последствия и влияние этой цели на социальные факторы, понимать, какое…


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1

Краткая характеристика торгового предприятия

3

2

Организация работы торгового
  предприятия

5

3

Охрана труда. Меры пожарной
  безопасности. Охрана окружающей среды. Эстетика на предприятии

9

4

Дублирование должностных
  обязанностей товароведа

11

Заключение

13

Список литературы

14

file_name: Содержание отчёта38.02.05..doc

title: Дипломная работа специальности 38.02.05.


extracted_text:
Воспитатель, Подгорная Н.А.

Консультация для родителей: "Режим
дня и его значение в жизни ребенка"

Каждый
родитель желает, чтобы его ребенок был здоров, весел и правильно развивался. В
этом стремлений поможет правильная организация режима дня. Что такое режим дня?
Режим
дня – это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной
деятельности детей.
Режим дня основан на правильном чередовании различных
видов деятельности и предусматривает организационный режим для дошкольника:
Дневной и ночной сон определенной продолжительности с
соблюдением времени подъема и отхода ко сну;
·
Регулярное питание;
·
Определенная продолжительность
отдыха с максимальным пребыванием на свежем воздухе;
·
Правильное чередование труда и
отдыха;
·
Определенное время для физзарядки
и личной гигиены.
Все родители пережили особенно напряженный период,
когда только что появившийся в мир человек должен приспособиться к необычным
условиям.
Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное
настроение детей в большей мере зависит от строгого выполнения режима.
Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Один из мало важных
отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим в
детском саду. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И
это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже взбалмошного
карапуза к аккуратности, точности, порядку.
По мере роста ребенка распорядок его будет меняться.
Но на всю жизнь должна сохраниться основа, заложенная в раннем детстве –
чередование всех форм деятельности организма в определенном режиме. Воспитать в
ребенке чувство ритма – не слишком сложно: самой природе присущ ритм. Малыш
легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим окружающим
взрослым соблюдать его без перебоев оказывается трудно: то жаль в хорошую
погоду вовремя уйти с прогулки или прервать интересную игру, то произошла
задержка с приготовлением пищи. А мозг ребенка фиксирует эту неустойчивость
режима, и потому так трудно выдерживать его, когда ребенок становиться старше и
начинает просить «чуть-чуть» задержаться, опоздать, отложить и т.д.
Хорошая
работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности
и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры
головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый отдельный момент
работает не вся ее поверхность, а отдельные участки, именно те, которые ведают
данной деятельностью (поле оптимальной возбудимости). Остальные области коры в
это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле
оптимальной возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее
функционировавших участков коры головного мозга.
Нервная
система малыша очень чувствительна к различным воздействиям окружающей среды.
Дети быстро устают и поэтому нуждаются в частом и продолжительном отдыхе.
Главным видом отдыха – сон. Если он недостаточно продолжителен, то организм не
отдыхает в полной мере. Это отрицательно влияет на нервную систему ребенка.
Ослабленные дети независимо от возраста должны спать больше. Важно приучать
детей ложиться спать и вставать в определенное время.
Перед
сном рекомендуются только спокойные игры, очень полезна получасовая прогулка.
Готовясь ко сну, дети моют лицо, шею, руки и ноги водой комнатной температуры.
Это имеет не только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо влияет на
нервную систему, способствует быстрому засыпанию.

 Рекомендуемая в течение
суток продолжительность сна составляет:

Дети до 3 лет

От 3 и старше

Общая продолжительность сна

12 часов 50 минут

12 часов

Ночной сон

10 часов 30 минут

10 часов 15 минут

Дневной сон

2 часа 20 минут

1 час 45 минут

В
течении дня – лучший вид отдыха для ребенка – подвижные игры, занятия
физкультурой и спортом.
 Кто
из родителей не знает о пользе закаливания и физкультуры в укреплении организма
ребенка, повышении его устойчивости к заболеваниям. Большинство из них умеет
проводить закаливание осторожно и систематически, широко используя воздух,
солнцу и воду (комнатные воздушные ванны, пребывание на свежем воздухе и т.д.).
Но о значении активных действии для здоровья ребенка многие не знают. Часто
взрослые предпочитают, чтобы ребенок играл в спокойные игры, меньше бегал и
прыгал, что ведет к излишней вялости. Ограничивая ребенка в движении, родители
неосознанно наносят вред здоровью ребенка.
Не
мало важной является ежедневная прогулка на свежем воздухе, активные игры с
детьми – непременный пункт в распорядке дня малыша, так как прогулки закаляют
его организм, влияют на психологический фон ребенка. Кроме того, гуляя на улице
с ровесниками, он получает много информации и приобретает опыт общения и
поведения с разными людьми.
Длительность
прогулки напрямую зависит от возраста, сезона, и погоды.
В
холодное время года нужно проводить на улице, по меньшей мере, 2-4 часа в
сутки, а летом ребенок может проводить все дома как можно больше времени.
Питание
– это один из важных пунктов режима дня. Полноценное питание – это залог
здоровья вашего чада. Наверное, не стоит напоминать, что то, чем вы кормите
ребенка, должно быть исключительно качественным, свежим и здоровым. Питание
должно быть сбалансированным, сочетая в равных количествах белки, жиры и
витамины.
Дети,
не соблюдая режим, больше подвержены простудным заболеваниям.
Таким
образом, режим дня – это режим жизни. И насколько более тщательно родители
продумают режим дня для своего ребенка и постараются внедрить его в жизнь,
настолько это положительно отразиться на всех сторонах жизни и здоровья вашего
ребенка.

Примерный режим
для дошкольника в семье:

8.00

Подъем

8.15

Гимнастика, умывание или обтирание

8.45

Завтрак

10.00

Занятия и игры дома

10.00- 13.00

Прогулка, игры на воздухе

13.00-13.30

Обед

13.30-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Полдник

15.30-18.30

Прогулка, игры на воздухе

18.30-19.00

Ужин

19.00-20.30

Спокойные занятия, вечерний туалет

20.30-21.00

Сон

alt: Воспитатель, Подгорная Н.А.


extracted_text:
СПОСОБЫ  РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМ  ВОСПИТАНИЯ  КУЛЬТУРЫ
ПОВЕДЕНИЯ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

          В обществе сложилась
отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого
поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение
морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с
детьми.
          Все: родители, учителя,
общество хотят видеть ребенка хорошо воспитанным. Но воспитанность не
формируется сама по себе. Само определение «воспитанность» говорит о том, что
это результат долгой и упорной шлифовки человека. Как бы ни был ребенок развит,
смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не
умеет вежливо обратиться с вопросом, не знает, как приветствовать старших,  не
в меру многоречив, то такой ребенок производит неприятное впечатление. О нем
говорят: не воспитан.
          В школу дети должны прийти
уже с рядом сформированных привычек культуры поведения: самообслуживание,
вежливое отношение к старшим, должны быть приучены здороваться и прощаться,
благодарить, соблюдать тишину, когда кто-то занят делом.
          В начальных классах
закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности,
прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на
улице, в общественных местах.
          Представление  школьников о
нравственности богаче и правильнее, чем их поведение. Разрыв в сознании и
поведении проявляется в том, что школьник знает, как надо поступать, но не
поступает в соответствии со своими знаниями.  Ученик младших классов ещё только
учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с реальными
поступками, с конкретным поведением.
           Приступая к своей работе в классе,
учитель должен ответить на  два основных вопроса: «Кого мы хотим воспитать?» и
«Как надо осуществлять воспитание?».
          Воспитание и обучение в
школе имеет свою особенность.  Эта особенность заключается в том, что
приходиться иметь дело с детьми из разных семей. Очень часто
психолого-педагогическая культура родителей находится на низком уровне.  К тому
же имеется большой процент неполных (имеются только мать или отец) и измененных
(отец не является родным) семей.  Пребывание в такой семье оказывает
деформирующее влияние на личность ребенка.  О невнимании к воспитанию  детей в
этих семьях говорит хотя бы тот факт, что на классные родительские собрания
приходит мало родителей, причем – одни и те же. Анализ семей учащихся приводит
к выводу, что большинство из них не может быть опорой в организации
воспитательного процесса в классе.
           Целостное впечатление о
классе, его социально-психологической характеристике мне помогает получить
составление «Карты личности» по методике известного отечественного психолога
К.К.Платонова.
           Карта личности – форма
краткой фиксации сведений о личности, которая может составить развернутую
характеристику каждого ученика.  Вместе с тем она – программа изучения
личности, осуществляемой путем бесед, наблюдений.
           Анализ получаемых из карты
личности материалов позволяет сделать некоторые, пусть далеко не
исчерпывающие, выводы относительно уровня нравственного развития учащихся, без
знания которого дальнейшее воспитание невозможно.
           Карта личности
составляется в виде табеля: по вертикали в первой графе перечисляются основные
виды отношений воспитанника к окружающей действительности и ведущие черты его
личности, а в последующих графах проставляются оценки поведения.  Оценки
обозначаются баллами по 5-балльной системе. Диагностика проводится по окончании
каждого месяца на протяжении всего учебного года, т. е. 9 раз. В конце года
можно построить график развития личности ребенка по каждому отношению (всего
19 отношений).
         КАРТА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
1. Отношение к учебе.
2. Отношение к труду.
3. Отношение к самообслуживанию.
4. Отношение к кружковой работе.
5. Отношение к старшим.
6. Отношение к сверстникам.
7. Отношение к родным.
8.Отношение к своим проступкам.
9. Отношение к проступкам товарищей.
10. Отношение к имуществу школы.
11. Отношение к личному имуществу.
12. Дисциплинированность.
13.  Инициативность.
14. Организованность.
15. Честность.
16. Скромность.
17. Вежливость.
18. Аккуратность.
19. Общительность.
         Индивидуальные
итоги: сумма балов девятнадцати показателей делится на
девятнадцать.  (Учитывая индивидуальные особенности класса можно убрать  или
добавить некоторые  отношения).

 Таким образом, даже эта небольшая таблица дает учителю пищу для размышлений
при планировании своей воспитательной работы в следующем учебном году.

 Самая сложная задача
учителя и родителя - найти ключик к пониманию «трудного» ребенка. Тот ключик,
который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер,
способствовать созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое
поведение.
          При разработке стратегии
работы с такими детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым
проблемным поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то
же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное
поведение одного ребенка в школе может быть вызвано стремлением к
доминированию, развитием лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной
тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет
выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка.
Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения
«трудного» ребенка, т.е. понять его. Это этап понимания проблемы этап выяснения
причинно-следственной связи поведения «трудного» школьника.
          Следующий этап
воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего отношения к
«трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то
или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным
поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства:
негодование, обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые
парализуют творческий подход к выбору нестандартных стратегий нашего поведения.
Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются
естественными и нормальными для педагогов и родителей и вряд ли
демонстрируемое школьниками поведение должно вызывать бурю восторга. Очень
важно осознавать свои чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции
стереотипов. Умение педагога и родителя увидеть себя глазами ребенка,
поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его
чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким,
какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания»
воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.
          Третий этап - этап
применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику - будет иметь
положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух.
Мы сможем помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители
понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда
ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную
почву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение.
          Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ,
ПОМОЧЬ - основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.
          Рекомендации учителям:
1.
Определить сферу
интересов ребенка, создать условия для совместной деятельности с
одноклассниками в пределах сферы его интересов.
2.
Определить
обязанности ребенка в классе, следить за их выполнением.
3.
Создать ребенку
ситуацию школьной успешности. Постараться, чтобы он поверил в свои силы.
          Остановлюсь на организации
ситуации успеха. Создавая ситуацию успеха, мы даем возможность ученику пережить
состояние радости, удовлетворения от результатов его деятельности.
          Я приведу несколько
примеров из моей практики. Повторять одну и ту же ситуацию можно часто, можно
несколько раз, но с каким-то временным интервалом, а что-то можно применить
единожды.
          Я использую так называемое
« эмоционольное поглаживание ». Часто произношу слова: «хорошо», «отлично»,
«молодец», «умница». В конце концов ребенок поверит учителю и станет принимать
его реплики как само собой разумеющуюся оценку. Да, я «молодец», да, я «умница».
Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я «молодец»!
          Надо не забывать
постоянно,  хвалить за любую мелочь.  Вот несколько вариантов сказать ученику:
«Ты молодец!».
             Это достижение! Я ценю то, что ты сделал!
             Да ты умничка!
             Ты очень постарался!
             Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!
             Благодарю за работу!
             Горжусь тобой!
             Ты меня порадовал!
             Уже намного лучше!
             Грандиозно!
             Поздравляю, молодец!
          Можно проавансировать
успешность результата, сказав:
          - У тебя обязательно
получится…
          - Я даже не сомневаюсь в
успешном результате.
          Надо высоко оценивать детали,
а не результат в целом:
          - Больше всего мне понравилось
…
          - Наивысшей похвалы заслуживает
...
          Еще один интересный прием –
работа с “Деревом настроений”, которое используется  для определения
настроения, эмоционального фона учащихся в течение учебного дня.
          На большом листе бумаги
изображается ствол дерева, для листьев делаются прорези. Мы используем
следующий цвет листьев – красный, желтый, зеленый. Приходя на занятия, дети
самостоятельно выбирают лист и вставляют его в прорезь дерева. Анализируя
цветовую гамму, учитель может сделать вывод об эмоциональном состоянии
отдельных учащихся и всего класса в целом. Интерпретация цвета: красный цвет
означает   критическое отношение к себе, нежелание общаться,  недовольство собой
и своими достижениями, своим поведением; желтый – солнечное настроение,
удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное ровное настроение.
          Так как средствами
воспитания культуры поведения являются: моральное убеждение как основное средство
воздействия на личность и моральное принуждение как форма морального осуждения,
то периодически в классе проводится «Подведение итогов дня» ( ежедневное
использование «Подведение итогов дня» снижает интерес учеников и не имеет
хорошего эффекта). Я это  делаю двумя способами:
          1. Дети передают друг другу
сердечко (мягкая игрушка). По команде «Стоп!» тот, у кого в руках сердечко,
говорит:
          - Сегодня меня порадовало
(или порадовал(а) )…
          - Сегодня меня огорчило
(или огорчил(а) )…
          - Я доволен своим
поведением, потому что …
           - Я не доволен своим
поведением, т.к. …
          2. У каждого три цветочка
(из картона, сделали на уроке технологии):
          - Голубой  цветок дарите
самому вежливому в общении (кому хочется сказать «спасибо»).
          - Зеленый - самому
уступчивому, покладистому.
          - Фиолетовый – самому
скромному с вашей точки зрения.
Формулировки указаний (за что)
меняются по усмотрению учителя.
          - Посмотрим, у кого самый
большой букет получился?
          - Как вы думаете почему?
          Эти приемы, во-первых,
побуждают детей к общению, во-вторых, помогают правильно общаться друг с
другом. Такая работа помогает сформировать культуру детского общения: умение
рассуждать, прислушиваться к чужому мнению, мирно разрешать конфликты.
          В этом году у нас в
классном кабинете появился «Классный уголок», там есть место для фамилий
отличников, хорошистов, детей, занимающихся чем-то вне школы. Ученики класса
очень хотят, чтобы их фамилии, фотографии, дипломы, грамоты были на видном
месте. А Артём сказал: «Можно я принесу диплом сестры?» (без комментариев).
          У каждого ученика есть
портфолио,  только не в традиционном смысле «Портфолио документов», а
«Портфолио творческих работ», т.к. это создание ситуации успеха для каждого
ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях. Ученик
сам  его оформляет и заполняет. Девизом работы с портфолио ученика - это фраза:
«Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован». Но
составление портфолио – это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами!
Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не
его результат. Дети с удовольствием занимаются составлением своего портфолио.
          Коллективное обсуждение
всего того, в чем дети участвуют, чем живут, является важнейшим средством
воспитания правильных взаимоотношений. Если обсуждение идет под девизом:
«Уважай чужое мнение!», то школьники учатся слушать друг друга, согласовывать
свои желания с интересами и желаниями других, что и развивает коммуникативные
умения, формирует правильные нормы общения между людьми, навык оценки
человеческих поступков, самоанализа.
          В заключении хотелось бы
отметить, что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым,
творческим процессом, при котором не может быть каких-либо застывших
рекомендаций. Только обращение к личности ребенка, его интересам, принятие во
внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам,
психологам и родителям найти подход к ребенку.

Литература:
1.     Платонов К.К. Структура и развитие
личности. М., Педагогика, 1986.
2.     Курочкина И.Н. Как научить ребенка
поступать правильно. Флинта, 2002.
3.     Зеньковский В.В. Психология детства.
– Екатеринбург, 1995.

file_name: СПОСОБЫ  РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМ  ВОСПИТАНИЯ  КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

alt: Так как средствами воспитания культуры поведения являются: моральное убеждение как основное средство воздействия на личность и моральное принуждение как форма морального осуждения, то периодически в…


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
(10 класс)

Тема
  урока

Композиционные
  и языковые признаки стилей речи

Цели урока

- продолжить изучение
  понятия
  «стили
  речи»;
- формировать
  умение различать стили речи.

Тип
  урока

Урок закрепления
  материала

Планируемые
  образовательные
 результаты

Предметные
  (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о
  стилях речи (разговорном, научном, художественном,
  публицистическом, официально-деловом) и их
  характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по
  ситуации и цели высказывания, сфере применения, речевым особенностям.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
  использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
  предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
  явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
  др.).
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
  гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
  национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

методы
  и формы обучения

Наблюдение
  над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, листы ватмана
  для презентации результатов работы групп

Основные понятия

Стили речи,
  разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль, научный стиль,
  официально-деловой стиль

Ход урока

Этапы

   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность

   обучающихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые
   умения
   (универсальные
   учебные действия)

1. Актуализация
и пробное
  учебное действие

Воспроизведение
  ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
  применение их в новых ситуациях.

Тема
  сегодняшнего нашего урока – «Стили речи». На предыдущих уроках мы уже вели
  разговор о стилях речи, что вам известно? (в ходе опроса на доске появляется
  табличка «Стили речи»)

Стили
    речи

С
    какой целью употребляем?

Где
    употребляется?
(сфера
    употребления)

Жанры
    речи

Языковые
    средства

Разговорный

Общение,
    обмен мыслями

Общение
    в быту, беседы.

Беседа,
    разговор, записка, частные письма

Разговорная
    лексика

Официально-деловой

Сообщение,
    информация

Общение
    людей с учреждениями, переписка

Законы,
    приказы, постановления, протоколы, справки, объявления, деловые бумаги

Официально-деловая
    лексика, устойчивые обороты речи.

Научный

Сообщение,
    объяснение научных трудов.

Научно-исследовательская
    деятельность.

Научная
    статья, научная работа, доклад, учебники

Термины,
    профессионализмы

Публицисти-ческий

Воздействие
    на слушателей, для агитации и пропаганды в газетах, журналах, по радио и
    телевидении

Агитационно-массовая,
    общественно-политическая  деятельность

Статья,
    очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, судебная речь,
    выступление.

Обращения,
    слова высокого стиля.

Художественный

Воздействие
    с помощью образов на чувства и мысли читателей.

Словесно-художественное
    творчество

Драма
Проза
поэзия

Все
    богатства лексики

Вспоминают признаки стилей

Фронтальная

Личностные:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

2. Формулировка
  задач на урок.

Беседа,
  обсуждение результатов предыдущего этапа, определение задач на уроке

Стилистика –
  это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые
  средства, создающие их особенности.
Стиль языка –
  это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной
  жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую
  деятельность, науку; словесно-художественное творчество
Сегодня
  на уроке мы будем анализировать тексты, определять стиль по обозначенным
  ранее признакам. Сформулируйте задачи урока.
1.
  определить,
  для чего создан стиль
2.
  какие
  языковые особенности присуще стилю
3.
  где
  используется стиль

- Сколько стилей русского языка мы знаем? (пять).
  Поделимся на пять групп. Вспомним правила работы в группе (Приложение №1 и
  №2)
- У вас 15 минут на анализ текста. Оформление
  результатов работы для защиты перед классом. Время для защиты 3 минуты на
  одну группу.

Обдумывают
  ответы на вопросы.
  Планируют свою работу на уроке в виде задач урока.

Фронтальная

Личностные:
  проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные:
  осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
  задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

3. творческая
  практическая деятельность

- знакомство
  с материалом, планирование работы в группе;
-
  распределение заданий внутри группы;
-
  индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение
  индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение
  общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение
  итогов группового задания.

Распознавание
  стилей речи.
Тексты выданы. Признаки разных стилей в раздаточном
  материале (приложение №3,4,5,6,7)
Задание:
1. Прочитайте текст. Определите сферу
  общения, цель текста, функцию речи и речевые черты стиля.
2. Оформите на ватмане признаки вашего
  текста с цитатами из текста.
3. Подготовьте устную презентацию вашей
  работы.
4. Презентуйте ваши результаты.
5. Будьте готовы ответить на вопросы по
  вашей работе.

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод,

Групповая

Регулятивные:
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
  осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах,
умеют задавать
  вопросы для уточнения последовательности работы

4. Презентация
  работы группы

Эвристическая
  беседа, подбор признаков
  стилей в текстах, составление связных рассказов об изученных нормах

Защита работы по анализу текста у доски.
Приложение №8,9,10,11,12

Распределяют роли в группе, анализируют
  текст, оформляют презентацию текста

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: закрепляют
  разные
  виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
  форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
  сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают
  обобщения, выводы,
Регулятивные:
  самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные:
  формулируют
  собственные мысли, высказывают и

5. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
(итог
урока)

Заключительная
  беседа/опрос по
  вопросам

Моё отношение к информации урока

Да

Не очень

Нет

1. Мне было интересно на уроке

2. Меня заинтересовала тема урока

3. Информация этого урока является для
    меня нужной

4. Информация этого урока является для
    меня полезной

5. Мне всё было понятно на уроке

6. Я усвоил(а), что такое
    худ/науч/публ/разг/офиц. стиль

В процессе работы я…

1. Сам старался(ась) определять цели
    урока

2. Ждал(а), когда другие сформулируют
    цели

3. Задавал(а) вопросы, спрашивал(а)

4. Ждал(а), когда ответят мои
    одноклассники, предпочитал(а) слушать других

5. Внимательно всё слушал(а) на уроке

6. Принимал(а) активное участие в ходе
    урока

7. Анализировал(а), делал(а) выводы

Определяют свои результаты
  работы на
  уроке.
Заполняют
  дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные:
  устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных
на
  уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских,
  аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают
  умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные:
  оценивают свою работу.
Коммуникативные:
  строят
  небольшие монологические высказывания

VI. Домашнее задание.
Проанализировать на
предмет средств художественной выразительности текст, закрепленный в ДЗ
(эл.дневник Эпос).
Следующим уроком по теме будет работа с системой упражнений и
контроль усвоения знаний. Возможно, с использованием формата задания ЕГЭ к
первому тексту.

Приложение
№1
Плакат с правилами:
·
убедись, что в
разговоре участвует каждый;
·
говори спокойно и
ясно;
·
говори только по делу;
·
позиция «Поймите меня
правильно»;
·
истина превыше всего;
·
краткость — сестра
таланта;
·
я критикую идеи, а не
людей.
·
цель не в том, чтобы
«победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
·
выслушиваем
соображения каждого, даже если с ним не согласны.

 Приложение №2
Распределение ролей в группе:
- лидер, его задача – выслушать мнения
членов группы, распределить обязанности, например, он назначит того, кто будет
записывать результат работы (или он будет делать это сам), назначит того, кто
представит итоговый результат учителю.
-  чтец читает вслух;
-  секретарь  записывает что-то от
лица группы;
-  докладчик  у доски рассказывает,
что решила группа;
- иллюстратор оформляет ответ на листе
ватмана;
- хронометрист следит за
временем.

приложение №3

приложение №4

приложение №5

приложение №6

приложение №7

Приложение №8

Приложение №9

Приложение №10

Приложение №11

Приложение №12

file_name: Технологическая карта урока по теме _Стили речи_.docx

alt: Приложение №2 Распределение ролей в группе: - лидер, его задача – выслушать мнения членов группы, распределить обязанности, например, он назначит того, кто будет записывать результат…

alt: приложение №4

alt: приложение №5

alt: приложение №6

alt: приложение №7

alt: Приложение №8 Приложение №9

alt: Приложение №10 Приложение №11

alt: Приложение №12

intro: Урок закрепления по теме Стили речи, актуально при подготовке к ЕГЭ (2 задание)

tags: ЕГЭ по русскому языку

title: Технологическая карта урока в 10 классе по русскому языку: Композиционные и языковые признаки стилей речи