extracted_text:
Правительство
Санкт-Петербурга
                                                  КОМИТЕТ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия
№ 498
Невского
района Санкт-Петербурга
ул. Новоселов,21  Санкт-Петербург,
193079                         Телефон/факс: (812) 446-18-57

Принята педагогическим советом
Протокол № ____
от «_____» _________ 2013 года

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № _________
от «_____» _________ 2013 года
Директор гимназии
________________ Н.В. Медведь

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по английскому языку
для
 6 класса

                                                            ФИО
(полностью),
Поляков
Вадим Александрович  учитель высшей категории

                Санкт-Петербург
2013 г.

Содержание рабочей
программы

Пояснительная записка
Характеристика группы
Содержание курса 6 класса
Календарно-тематический план
Требования к уровню подготовки учащихся  по курсу
     6 класса
Критерии оценивания знаний, умений, навыков
     обучающихся
Перечень учебно-методического обеспечения

8.      Список литературы
9.      Контрольно-измерительные
материалы
10.  Лист коррекции

                                                   Пояснительная
записка:

   Рабочая программа по учебному предмету
«Английский язык» 6 класс рассчитана на 138 часов в год по 4 часа в неделю,
используется УМК   «Английский в фокусе».
     Рабочая программа разработана на
основании Федерального компонента государственного стандарта общего
образования.
Учебный предмет «Иностранный язык»
является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь,
предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков
международного общения.     Данный курс изучения английского языка направлен на
приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями
учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь
на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию
обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка.
                      Цели и задачи курса
английского языка 6 класса:
 дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
 - речевая компетенция – совершенствование
коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое
поведение;
 - языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение
объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
 - социокультурная компетенция –
увеличение объема знаний о социокультурной специфике Великобритании, США и
других англоязычных стран, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
 - компенсаторная компетенция – дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации, т.е. использовать при говорении
переспрос, синонимичные средства, мимику, жесты; при аудировании и чтении –
языковую догадку, прогнозирование содержания;
 - учебно-познавательная компетенция –
развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком (осуществлять
информационную переработку иноязычных текстов, пользоваться словарями и
справочниками, в том числе электронными, участвовать в проектной деятельности),
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Развивающий аспект
цели обучения английскому языку в 6 классе состоит в развитии учащихся как
личностей и как членов общества.
Развитие школьника
как личности предполагает:
 - развитие языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
- развитие умений самостоятельно добывать и
интерпретировать информацию;
-
развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в
новую ситуацию;
- развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
- развитие способности и готовности вступать в
иноязычное межкультурное общение;
- развитие потребности в дальнейшем самообразовании в
ИЯ.
Развитие учащихся
как членов общества предполагает:
- развитие умений самореализации и социальной адаптации;
- развитие чувства достоинства и самоуважения;
- развитие национального самосознания.
Достижение
школьниками целей обучения английскому языку способствует их воспитанию.
Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению,
пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации
и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям,
отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У
них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм
поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их
убеждениями.
В
6 классе идет  более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у
учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её монологической
и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого
общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка.
Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с
культурой России. Большое место занимают проблемы более общего характера
(экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).
В
процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые
задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений.
Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей
социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе
получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи.
Значительно увеличивается объём прочитанного или прослушанного текста.
Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания,
детального понимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При
обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего
и поискового чтения.
        Программа строится на следующих
методических принципах:
-
коммуникативной
направленности всего процесса обучения;
-
дифференцированного
и интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности;
-
использование
всех видов наглядности;
-
использования
проектной технологии, технологии обучения в сотрудничестве, технологии развития
критического мышления и информационной технологии.
 При использовании информационно-коммуникационных
технологий обеспечивается индивидуальный, личностно-ориентированный подход,
дифференцированное обучение; формирование навыков работы с информацией.
Использование ИКТ должно способствовать развитию аналитического, критического
мышления, рефлексивности,  коммуникативности и креативности.
 Реализовать программу планируется в
условиях классно-урочной системы.
 Предусматривается текущий, промежуточный
и итоговый контроль, а также текущий самоконтроль, защита проектов.

Содержание курса 6
класса

1.Лексика.
1).Социально-бытовая сфера общения (у нас
в стране и в странах изучаемого языка)
   Моя семья.
    Мои друзья и я.
     Воспоминания о летних каникулах.
     Распорядок дня. Еда.
     Здоровье. Гигиена. Спорт.
     Внешность.
     Досуг. Хобби. Как для всего найти
время?
     Покупки. Одежда
2).Учебно-трудовая
сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
    Начало
учебного года. Везде ли оно одинаково?
    Школа страны
изучаемого языка. Какие они?
    Любимые и
нелюбимые учебные предметы.
    Коллективные
поездки  класса по своей стране - одна из традиций зарубежной школы.
    Спорт и другие
увлечения.
    Чтение - вот
лучшее учение.
3).Социально-культурная
сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
    О чем
рассказывают письма из стран изучаемого языка.
    Традиции
стран.
    Некоторые
общие сведения об этих странах, их природе.
    Наиболее
крупные города этих стран, их достопримечательности.
    Путешествия.
    Транспорт.
Посещение кафе, ресторана.
    Охрана
окружающей среды. Что значит быть другом животных.

2. Грамматика.
 Формирование и
совершенствование навыков употребления и распознавания в речи основных типов
английского предложения и оформления различных типов вопросов.
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи глагола в наиболее употребительных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple; Present и Past Continuous; Present и Past Perfect и страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive, and
Future
Simple Passive. Формирование
навыков распознавания и употребления некоторых модальных глаголов и их
эквивалентов.
 Формирование
навыков распознавания и употребления в речи фразовых глаголов, обслуживающих
темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе; причастий настоящего и
прошедшего времени, способов согласия/несогласия (So do I / Neither do I); формирование
распознавания грамматического явления Complex Object.
 Формирование
навыков употребления неопределенного/ определенного / нулевого артиклей, имен
существительных в единственном и множественном числе; совершенствование навыков
распознавания исчисляемых и неисчисляемых существительных; навыков
распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных
неопределенных и вопросительных местоимений; прилагательных в положительной,
сравнительной и превосходной степенях (в том числе, исключения); наречий,
выражающих количество (much, many, few, little, very), имеющих пространственно-временные
значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there); количественных
и порядковых числительных.
 Формирование
понятий о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления в речи: во фразах, выражающих направление, время, место действия.
Формирование
знаний о месте наречий в предложении; о разных средствах связи в тексте для
обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc),
совершенствование умений их употребления в устной и письменной речи.
 Формирование
навыков грамматически правильного построения и использования косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.

3. Аудирование.
Pазвитие умений
понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания
собеседников в процессе общения, дидактическую речь учителя, а также содержание
аутентичных текстов различных жанров и длительности звучания до 1-2 минут;
- понимать основное
содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радио - передач по
знакомой и частично незнакомой тематике с использованием стратегий
сопоставления, распознавания ситуаций, верных-неверных утверждений и
утверждений, не упомянутых в тексте;
- выборочно
понимать необходимую информацию в объявлениях информационной рекламе,
значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов
с использованием стратегий заполнения пропусков в тексте;
- относительно
полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях
повседневного общения с использованием стратегий множественного выбора.
 Развитие умений:
- отделять главную
информацию от второстепенной;
 - выявлять
наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним;
 - извлекать из
аудиотекста необходимую/ интересующую информацию;
 - определять
тему/ проблему в аудиотекстах фабульного характера, выделять факты/ примеры в
соответствии с поставленным вопросом/ проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/
телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.

4. Чтение.
 Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных и частично адаптированных
текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, филологических,
художественных, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с
учетом межпредметных связей):
 - oзнакомительного
чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью,
репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений
художественной литературы с использованием стратегий распознавания верных –
неверных утверждений и утверждений, не упомянутых в тексте, вставки пропущенных
абзацев, определения места пропущенного предложения в тексте;
 - изучающего
чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов для
ориентировки в ситуациях повседневного общения, а также научно – популярных
статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной
литературы с использованием стратегий художественного выбора, подведения
итогов;
 -
просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой
информации из текста статьи или нескольких статей, информационно- справочного
материала;
 Развитие умений:
 - выделять
необходимые факты/сведения;
 - отделять
основную информацию от второстепенной;
 - определять
временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;
 - прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий;
 - обобщать
описываемые факты/явления;
 - оценивать
важность/новизну/достоверность информации;
 - понимать смысл
текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
- отбирать
значимую информацию в тексте/ряде текстов для решения задач
проектно-исследовательской деятельности.

5.Письмо и письменная речь.
 Развитие умений:
- писать письмо,
предназначенное для неформального общения: сообщать сведения о себе в форме,
принятой в стране изучаемого языка (автобиография, описание проведения праздников,
каникул), сообщать/запрашивать информацию, выражая собственное мнение/суждение;
- излагать
содержание прослушанного (прочитанного), либо опираясь на данные факты.

6.Говорение.
Диалогическая
речь.
 Формирование и
развитие умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене
информацией.
 Развитие умений:
- участвовать в
разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией,
уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к высказанному и
обсуждаемому;
 - участвовать в
обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;
Монологическая
речь.
 Формирование и
развитие умений устных высказываний на заданную тему с опорой на заученный
материал, пересказа прочитанного, публичных выступлений, таких как: сообщение,
доклад, представление результатов работы по проекту, анкетированию.
 Развитие умений:
 - подробно/кратко
излагать прочитанное/ прослушанное/ увиденное;
 - давать
характеристику персонажей художественной литературы, театра и кино, выдающихся
исторических личностей, деятелей науки и культуры;
 - описывать
события, излагать факты;
 - представлять
свою страну и ее культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их
культуры в русскоязычной среде;
 - высказывать и
аргументировать свою точку зрения.

7. Перевод.
 Формирование у
школьников первичных навыков перевода с иностранного языка на русский. При
обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности
школьники овладевают:
- навыками
использования толковых и двуязычных словарей, другой справочной литературы для
решения переводческих задач;
- навыками
использования таких переводческих приемов как замена, перестановка, добавление,
опущение, калькирование;
 - умениями
редактировать текст на родном языке. Учащиеся должны быть ознакомлены с
возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами
безэквивалентной лексики, способами ее передачи на родном языке, типами
интернациональной лексики и такими явлениями как «ложные друзья переводчика»

Требования к уровню подготовки учащихся  6 класса.

В результате изучения английского языка в
6 классе  ученик должен знать/понимать:
o
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с
предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа,
основных способов  словообразования (аффиксация,  словосложение, конверсия),
фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
o
значение
изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные
и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
o
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная
лексика), принятые  в стране изучаемого языка;
o
страноведческую
и культуроведческую информацию из аутентичных источников,  обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной
ситуации и социальным статусом партнёров общения;
o
сходства
и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах
предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:
1.
Аудирование
-
 относительно
полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения;
-
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным
коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера;
-
определять
тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская
второстепенное.
2. Чтение
Читать
с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)  несложные
аутентичные материалы с ориентацией на предметное содержание речи для  класса,
отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;
-
 определять
тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов
текста;
-
 выделять
смысловые вехи, основную мысль текста;
-
 выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
-
 устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
-
 вычленять
причинно-следственные связи в тексте;
-
 кратко
и логично излагать содержание текста;
-
 оценивать
прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Читать
с полным пониманием текста (изучающее чтение)  несложных аутентичных материалов,
прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом
этапе;
- полно и точно
понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского
словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать
содержание прочитанного;
-
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

 2.Говорение
Монологическая
речь (10-15 фраз)
-
рассказывать
о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики,
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
-
излагать
основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое
мнение (с опорой  и без опоры на текст);
-
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
-
делать
сообщения по результатам выполненной проектной работы.
Диалогическая речь
-
принимать
участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);
-
беседовать
о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным текс-
-
 соблюдая
правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие
речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.

Диалог этикетного характера (количество
реплик с каждой стороны 4+4):
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность,
вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.
Диалог – расспрос (количество реплик 5+5):
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто?
Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции
отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.
Диалог -  побуждения к действию (количество реплик
2+2):
обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее
выполнить; дать совет и принять / не принять;  пригласить к действию/
взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать
предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):
 выражать свою точку зрения; выражать согласие /
несогласие с точкой зрения партнера;  выражать сомнение;  выражать чувства,
эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/ огорчение, желание/  нежелание);
4. Письменная речь
-
писать
личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о
новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая
чувства и суждения (с опорой  и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);
-
делать
выписки из текста
-
 заполнять
анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
-
составлять
план,  тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

Ученик должен уметь использовать
приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•  общения с
представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном
поликультурном мире;
•   получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
•   создания
целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•   приобщения к
ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран;
ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её
роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и
мира.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты.

Личностными
результатами являются:
·
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества
·
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самопознанию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учетом устойчивых познавательных процессов;
·
Формирование целостного мировоззрения, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере,
гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; формирование основ социально- критического мышления
·
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
·
Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
общественно полезной учебно-исследоветельской, творческой и других видов
деятельности;
·
Формирования ценности здорового и безопасного образа жизни;
правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
·
Формирование основ экологического воспитания, необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
·
Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членом семьи;
·
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию  в образовательной области «Иностранный язык»
·
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка
·
Стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовности содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
·
Готовность отстаивать национальные и общественные ценности, свою
гражданскою позицию;

Метапредметными
результатами являются:
·
Умение самостоятельно определить цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей  познавательной деятельности;
·
Умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках  предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
·
Владение основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
 осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
Осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщений, установление аналогий и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
·
Умение создать и применять знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
·
 Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно – коммуникационных технологий
·
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение
·
Развитие коммуникативной компетенции, включая  умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя  разные социальные роли
·
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами
являются:
В результате изучения английского языка в
6 классе  ученик должен знать/понимать:
o
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с
предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа,
основных способов  словообразования (аффиксация,  словосложение, конверсия),
фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
o
значение
изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные
и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
o
основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная
лексика), принятые  в стране изучаемого языка;
o
страноведческую
и культуроведческую информацию из аутентичных источников,  обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной
ситуации и социальным статусом партнёров общения;
o
сходства
и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах
предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сферах.

Ученик должен уметь:
1.
Аудирование
-
 относительно
полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения;
-
понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным
коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов
монологического и диалогического характера;
-
определять
тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская
второстепенное.
2. Чтение
Читать
с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)  несложные
аутентичные материалы с ориентацией на предметное содержание речи для  класса,
отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;
-
 определять
тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов
текста;
-
 выделять
смысловые вехи, основную мысль текста;
-
 выбирать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
-
 устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
-
 вычленять
причинно-следственные связи в тексте;
-
 кратко
и логично излагать содержание текста;
-
 оценивать
прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Читать
с полным пониманием текста (изучающее чтение)  несложных аутентичных материалов,
прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом
этапе;
- полно и точно
понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского
словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать
содержание прочитанного;
-
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

 2.Говорение
Монологическая
речь (10-15 фраз)
-
рассказывать
о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики,
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
-
излагать
основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое
мнение (с опорой  и без опоры на текст);
-
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи,
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
-
делать
сообщения по результатам выполненной проектной работы.
Диалогическая речь
-
принимать
участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);
-
беседовать
о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным текс-
-
 соблюдая
правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие
речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.

Диалог этикетного характера (количество
реплик с каждой стороны 4+4):
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность,
вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.
Диалог – расспрос (количество реплик 5+5):
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто?
Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции
отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.
Диалог -  побуждения к действию (количество реплик
2+2):
обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее
выполнить; дать совет и принять / не принять;  пригласить к действию/
взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать
предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):
 выражать свою точку зрения; выражать согласие /
несогласие с точкой зрения партнера;  выражать сомнение;  выражать чувства,
эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/ огорчение, желание/  нежелание);
4. Письменная речь
-
писать
личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о
новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая
чувства и суждения (с опорой  и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);
-
делать
выписки из текста
-
 заполнять
анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
-
составлять
план,  тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.

Ученик должен уметь использовать
приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•  общения с
представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном
поликультурном мире;
•   получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
•   создания
целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•   приобщения к
ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран;
ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её
роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и
мира.

Критерии
оценивания знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам
контроля знаний.

Критерии и
нормы оценки знаний определяются исходя из требований к уровню
подготовки учащихся 6класса.
Чтение
Чтение и понимание иноязычных текстов
 Основным показателем успешности овладения
чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни
мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим
различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного
содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся
в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам
или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного
языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен
овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации
из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого
(ознакомительное), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали
(изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя
информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных
с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное).
   Оценка «5» ставится учащемуся, если он
понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. «5» ставится, если
учащиеся полностью поняли содержание текстов, не допустив при чтении ошибок и
допустив незначительные ошибки при выполнении заданий.
      Оценка «4» ставится ученику, если он
понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль,
определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен. «4» ставится, если
учащиеся поняли содержание текстов за исключением деталей, допустив при чтении
2 - 3  ошибки и  выполнив 2/3 заданий к текстам.
     Оценка «3» ставится школьнику,
который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить
в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая
догадка. «3» ставится, если учащиеся поняли только основное содержание текста,
допустив при чтении 4 - 5 ошибок и выполнив 1/3 задания к тексту.
      Оценка «2» выставляется ученику в
том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее).
           Оценка «5» ставится ученику,
когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
         Оценка «4» выставляется учащемуся,
если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
        Оценка «3» ставится, если ученик
понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
        Оценка «2» ставится в том случае,
когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в
словаре.
Чтение с нахождением интересующей или
нужной информации (просмотровое)
 Оценка «5» ставится ученику, если он
может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно
быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик
находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
       Оценка «2» выставляется в том
случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование.
           Основной речевой задачей при
понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
      Оценка «5» ставится ученику, который
понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию
(например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),
догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
     Оценка «4» ставится ученику, который
понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал
только 2/3 информации.
    Оценка «3» свидетельствует, что ученик
понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью
решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
    Оценка «2» ставится, если ученик понял
менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог
решить поставленную перед ним речевую задачу.
 Говорение.
     Говорение в реальной жизни выступает
в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или
рассказа(монологическая речь) и в виде участия в беседе с партнером (диалогическая
речь).
Выдвижение овладения общением в качестве
практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность,
как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером.      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе
беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,
разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой
деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

  В связи с этим основными критериями
оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.
  Высказывание в форме рассказа, описания
(монологическая речь)
 Оценка «5» ставится ученику, если он в
целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он
в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и
отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел
в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые
ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь
не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он
только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась
узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
            Участие в беседе.
(диалогическая речь)
            При оценивании этого вида
говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел
решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе
диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который
решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного
значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он
решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не
справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к
говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся.
 Оценка «5» Коммуникативная задача решена,
соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена,
но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый
уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы
отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена,
но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств,
составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся
использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного
уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не
решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства
передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 Выполнение  тестовых заданий  оценивается
по следующей:
выполнено 60%  работы –  «3»
,              80%         -  «4»,            95-100%        -  «5»
            Учащиеся должны овладеть
четырьмя видами деятельности -- аудированием, говорением , чтением и письмом.
Владение учащимися языковым материалом выявляется в этих видах их речевой
деятельности.
               Оценка уровня языковой
подготовки учащихся в ходе учебного процесса проводится учителем
дифференцированно, по каждому виду речевой деятельности отдельно, в
соответствии с предлагаемыми критериями, основанными на программных требованиях
к аудированию, письму, говорению и чтению .
              Итоговые оценки за четверть,
полугодие и за учебный год складываются из оценок уровня подготовки учащегося
по аудированию, говорению, чтению и письму.

Общая
характеристика УМК «Английский в фокусе»

К
основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» в целом
следует соотнести: аутентичность языковых материалов, соответствие структуры
учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности
учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивации, постановки цели,
деятельности по достижению цели, самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Включенность родного языка и культуры, систему работы по формированию общих
учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической деятельности; межпредметные связи  как способ
переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области,
освоение языка как средство познания мира; возможности дифференцированного
подхода к организации образовательного процесса; воспитательную и развивающею
ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ
отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его
соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным
является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя,
с одной стороны, и качественное обучение иностранного языка – с другой.
Учебники
«Английский в фокусе» построены в соответствии  с базисным планов 3, но в связи
с тем что  учебный план гимназии рассчитан на 4 часа, данная рабочая программа
дополняет четвертый час сборником устных тем для подготовки к ГИА Смирнов Ю. А.
Просвещение, 2012.
Учебник
имеет следующую структуру:
·
10
тематических модулей
·
Каждый
модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя)
·
Тексты
песен и упражнения к ним
·
Грамматический
справочник
·
Поурочный
словарь
Каждый
модуль имеет четкую структуру: новый лексико-грамматический материал, уроки
культуроведения, уроки дополнительного чтения, книга для чтения, урок
самоконтроля.

Согласно
методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию
учебной деятельности и знакомятся с содержанием последующего модуля,
формулируют цели и задачи на одном уроке.

Компоненты УМК
«Английский в фокусе»

Полноценный
состав курса «Английский в фокусе 5–9»   является его важной характеристикой.
УМК состоит из:
•      учебника;
•      рабочей тетради;
•      книги для учителя;
•      книги для чтения с
CD;
•      аудиокурса для
занятий в классе;
•      веб-сайта  курса (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);
•      сборника
контрольных заданий;
•      электронного
приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY
Lingvo);
В дополнение к
традиционным,  новые компоненты УМК (языковой портфель, веб-сайт, электронное
приложение) обеспечивают последовательное решение обновлённых задач
современного школьного языкового образования. На уроках планируется
использовать технологию обучения в сотрудничестве, проектную работу,
использование интернет- ресурсов, технологии критического мышления и
дифференцированного обучения.
Материально
техническое обеспечение

компьютер
проектор
магнитофон
плакаты
таблицы

Литература.
1)
Апальков В. Г. «Английский язык. Рабочие программы. Предметная
линия учебников Английский в фокусе»: Просвещение, 2012.
2)     Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение,
2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3)
Рыжаков М. В., Кондаков А.М., Кузнецов А. А. «Стандарты второго
поколения»: Просвещение, 2010.
4)     УМК
«Английский в фокусе» для 6 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е.
Подоляко. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2013.
5)
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (http://standart.edu.ru).

Контрольная работа № 1
Задание 1
Выбрать правильный вариант.
1.
 How       I get to the theatre? -By bus.
A could             В cannot                  С can      D must

2.
 I think it is   to
watch sport than to play it.
A more easy   В
easier   С more easier  D easiest

3.
 ………………is the apple
pie? - 1 pound.
A How much   В How
many   С How big   D How nice

4.
Everybody knows she is........ most
intelligent girl in our class.
A a    B-   Ccan       D the

5.
My dog's......... are
white and big.
A tooth   В
teeth     С tooths   D teeths

6.
.............................. your
father           you do your homework?
A does helps    В
doesn't help   С do help    D does help

7.When……….you in Moscow? - Last year.
A were     В
was      С are       D is

8.My parents think that reading is..................... hobby.
    A useful   В
more useful  С the most useful    D most useful

9.My little sister……………..           swim
well. She is only five.
A can't    В
couldn't   С mustn't  D must

10.  ……….your grandmother................... you
fairy tales when you were little?
A did tell    В
does tell   С do tell    D is telling

11.-When................... you in Moscow?
- Last year.
A were       В
was      С are     D is
12.I  read a book last summer.  ........... book
was about animals.
A -                         В the              С a                             Dan
13. They …………to Moscow already.
     A to arrive    B arrived    C  have
arrived  D  arriving

14. They………….  the passport control now.
      A have passed B passing  C are
passing   D to pass

15.  ………..it sunny yesterday?
       A  was  B  be  C  been  D to be
16.  We …………. to a new house soon.
       A   move   B  will move   C moved
D   have moved

17.  Look! The train…………!
      A is leaving  B leaving  C to
leave   D leaves

18.   When ……..you ……… to the theatre
last?
       A   do, to go    B  did, go    C
do, go  D   did, went

19.  Let’s go to ……. museum by ……..car.
    A the, -        B the, a       C  a,
the     D the, the
20.  There is …….carpet on …….floor.
   A -, the  B  a,  a   C the, the   D  a,
the

Задание 2
 Вставьте вопросительные слова

Jim

What are vou doing next Saturday?

Sam

I'm going to organise a dance.

Jim

1…………people
  are you inviting?

Sam

Fifteen.

Jim

2……….. is going to play the music?

Sam

My brother's band.

Jim

3…………. will the dance be?

Sam

At Anne's house.

Jim

4………… are you having the dance at Anne's
  house?

Sam

Because she has got a lot of room.

Jim

5…………..will the dance end?

Sam

1 hope that it will end at about 10.30.

Jim

How much do you think the dance will
  cost?

Sam

Nothing. My parents are paying because
  it's my birthday

Задание 3
Вставить предлоги:
behind, between, under, in front of, out of.
1.
There
is a nice garden … the house.
2.
The
girl is taking her book … her bag.
3.
The
little boy is sitting on a bench … his grandfather and grandmother.
4.
There
is a dog … the bench.
5.
There
is a tree … the
bench.

Контрольная работа №2
Задание 1
Выберите наиболее подходящий вариант.
1. Who is working in the
study?.
a) I have .       b) I
do.            c) She  has.                D) I am .             e) I is.
2. Summer …………….spring.
a) follows       b)
follow           c) is following             d) are following           e) am
following
3. Pete……..a magazine now.
a) read         b)
reads        c) reading           d) is reading         e) are reading
4. Sometimes she……new books in
this shop.
a) buys           b)
buy          c)is buying              d) are buying       e) buying
5. I……..him.
a) am not understanding
b) don’t understand      c) doesn’t understand
d) am not understand
e) don’t understanding
6. They….tennis at the moment.
a) play      b) are
playing         c) plays          d) is playing         e) am playing
7. He…..to speak to you now.
a) is wanting           b)
want          c) wants         d) is want              e) are wanting
8. What goes round the Earth?
– The Moon….  .
a) is        b) has         c)
are           d) do           e) does
9. Who is working in the
garden?-   We….. .
a) are            b)
do                c) is              d) have         e) does
10. Where….my sisters
travelling now?
a) have        b) do
c) are             d) is             e) has
11. When it is cold in the
room, my father turns on…..  .
a) gas         b) hot
water         c) washing machine          d) central heating     e) vacuum
cleaner
12. When it is dark outside we
turn on……. .
a) electricity         b)
gas          c) cold  water            d) vacuum cleaner      e) washing
machine
13. Tom and Jane…….to spend
this summer in the country.
a) wants        b) are
wanting      c) wanting          d) is wanting        e) want

Задание 2
Раскрыть скобки.
1.      I
(want) to go for a walk now.
2.      Nick
often ( do) what he wants.
3.      Look!
They ( show) her the dog.
4.      She
(not, remember) the words at the moment.
5.      Last
year he (hate) coffee but now he (love) it.
6.      You
often (to play) football?
7.      They
(to travel) a lot last year.
8.      She (to
cook) now.
9.      Who (to
visit) you yesterday?
10.  We already (to
buy) a new house.

Задание 3.
Задать
вопросы к выделенным словам.
1.      She
danced much at the party.
2.      You
will write me a letter from Moscow.
3.      They
went to school yesterday.
4.      I often
play chess or watch TV.
5.      There
are 2 English books on the  desk.

Задание 4.
Записать предложения в косвенной речи.

1.      He
said: “Come to me!”
2.      The
teacher asked: “Don’t open the window.”
3.      Father
said: “We shall visit Granny this summer.”
4.      My Mum
asked: “What are you doing here?”
5.      I told
him: “They will come tomorrow.”

Контрольная работа №3

Задание 1
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous, Present Simple, Present
Perfect, Past Simple, Past Continuous или в Future Simple
 Dear Tom,
We 1) ...........................  (have) a
great time here in Spain. The weather 2) ........................  (be)
wonderful, the sun 3)...................... (shine)
and the water in the sea 4)........................ (be) rather
warm. We 5)........................ (go)
swimming every day and I 6)............................ (have) already
a good sun-tan. Yesterday I 7)…….. (try)
water-skiing and my parents 8) ………(play) beach volleyball the whole evening. I
9)..........................................................  (not/meet)
anybody interesting yet, but I hope I 10) …………. (do) it in the disco tomorrow
evening.
At the moment I 11)................................. (sit)
in the cafe and 12)........................ (write) you this
postcard.
See you soon.
Love,
Kate

Задание 2
 Выберите наиболее подходящий вариант.
I. My friend ... …………a big flat.
a) have                          b) has             c)
is having              d) is
2.I ... hungry. Can 1 have something to
eat?
a) is      b) are                 c) am             d)
have
3.   She played chess,..... ?
a) did she?..    b) did it?     c) didn't
she?       d) isn't she
4.   I... this film many times last year.
a) see     b) have seen    c) saw                     d)
will see
5.  When I grow up, I..... a "BMW'.
a) will buy   b) bought   c) buy    d) have
bought
6.
1 can go for a walk now
because I... ……..already  my homework.
a) am doing                    b) have done     c)
will do           d) do
7.   When I came home from school my cat..... on
the sofa.
a) slept     b) was sleeping    c) has
slept          d) sleeps
8.  Ann can't answer the phone. She..... the dishes.
a) washes     b) washing  с)
has washed      d) is washing
9.
People have to answer
for their actions, ...................... ?
a) haven't they   b) have they   c) do
they   d) don't they
10.  He decided to save some money and put …..in the bank.
a) it    b) their   c) them    d) its
11.    There is no more cake. We..................... it
up.
a) ate                  b) eaten      c)
have eaten   d) eat
13. ...................... you ever...................... Italian
food?
a) do try      b) have tried   c) did try
d) does try
14. Tom's an old friend of mine. I ………..him
for ten  years.
a) have known   b) knew  c) know    d) am knowing
Задание 3.
 Задай вопросы к данным ответам.
Who phoned
Ann yesterday evening?
Betty phoned
Ann yesterday evening.
1    Who did____________________________ '
Max saw Fred
at the swimming pool.
2     .Where____________________________ ?
It often rains here.
3     .How many people_______________ ?
There were a lot of people.
5. Why__________________
They had English on Saturday.

Задание 4.
Записать предложения в косвенной речи.

1.      Judy
said: “Nick hates apples.”
2.
The
teacher said: “You have written this test very well.”
3.
Nelly
said: “Did you see Mark last Friday, Nick?”
4.
Bob
said: “When did you learn this fact?”
5.
Mother
said: “Come to us tomorrow, Ted!”

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа с планированием 6кл.doc

alt: Правительство Санкт-Петербурга

alt: Развитие школьника как личности предполагает: - развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения); - развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию; -…

alt: Формирование навыков употребления неопределенного/ определенного / нулевого артиклей, имен существительных в единственном и множественном числе; совершенствование навыков распознавания исчисляемых и неисчисляемых существительных; навыков распознавания и…

alt: Развитие умений: - выделять необходимые факты/сведения; - отделять основную информацию от второстепенной; - определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений; - прогнозировать развитие/результат излагаемых…

alt: Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение) несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе; - полно и точно понимать…

alt: Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2): выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции, радость,…

alt: Чтение Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное содержание речи для класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого…

alt: Кто? Что? Как? Почему? С кем?

alt: ГИА Смирнов Ю. А. Просвещение, 2012

alt: Рыжаков М. В., Кондаков А.М.,

alt: I read a book last summer.

alt: There is a dog … the bench. 2

alt: They went to school yesterday

title: Рабочая программа с планированием 6кл


extracted_text:
Открытый урок
Урок окружающего мира на тему "Материки и океаны»
Цели урока:
·
познакомить с понятиями «части света», «материк» и «океан»;
·
познакомить с животным миром материков;
·
научить узнавать и показывать на карте все части света, материки
и океаны;
·
научить уважительно относиться к природе.
Ход урока
1.
Организационный момент
- У нас сегодня необычный урок, а урок-путешествие. Мы
отправимся с вами на большом корабле в путешествие по нашей планете. А как
называется наша планета? (Наша планета Земля.)
- Итак, все ли готовы к путешествию? Давайте пожелаем друг другу
удачи на пути к знаниям во время нашего путешествия.
2.
Актуализация знаний
- В нашем путешествии нам пригодятся знания, которые получили на
прошлых уроках. Давайте с Вами вспомним, что мы уже изучили.
- Что такое карта? (Карта – это изображение земной поверхности
на плоскости условным знаками.)
- Что изображают на карте? (На карте изображают моря, озёра,
реки, океаны, материки, города, горы).
- Каким цветом обозначают сушу? (Сушу обозначают оттенками
зелёного, жёлтого и коричневого цвета).
- Каким цветом обозначают моря, озёра, реки и океаны? (Моря,
озёра, реки и океаны изображают оттенками синего цвета.)
-На любой карте нанесены различные линии, которые образуют
сетку. Давайте вспомним, что это за линии.
- Как называются линии, соединяющие два полюса: Северный и
Южный? (Меридианы.)
- Как называются линии, пересекающие меридианы? (Параллели.)
- Как называется самая длинная параллель? (Экватор.)
- На какие два полушария делит экватор нашу Землю? (На Северное
и Южное.) Сл. 2.
На экране появляются слова: меридианы, параллели, экватор.
- Что объединяет все эти слова?
- Это воображаемые линии и точки, придуманные человеком для
того, чтобы проще было ориентироваться на поверхности нашей планеты.
- В каких ситуациях необходимо такое ориентирование? (Во время
путешествий.) Сл. 3.
- Кто первым в мире совершил кругосветное путешествие? (Фернан
Магеллан.)
- А что он доказал своим плаванием? (Он доказал шарообразность
Земли.)
- Давайте с вами представим, что мы сели на тот великолепный
корабль Фернана Магеллана и отправляемся в путешествие.
- Передвигаться мы будем по линиям, которые расположены по обе
стороны от экватора и ограничивают жаркий пояс Земли.
- Кто знает, что это за линии? (Северный и Южный тропик.)
- Что нам понадобится в путешествии? (Глобус, карта и компас.)
- Ребята, а что удобнее: глобус или карта? (Карту, т.к. глобус
большой и круглый, а карта плоская. )
- Ребята, в любом плавании моряки ведут бортовой журнал, куда
они заносят сведения обо всём, что встретилось им на пути. Такой журнал и мы с
вами будем вести, но у нас он будет на доске. Я буду его заполнять, а вы мне
будете помогать.
- Начинаем двигаться влево с западного полушария.
-Что мы с Вами видим? (Атлантический океан, Северную Америку, Тихий
океан, Евразию, Индийский океан, Африку.)
- Теперь двигаемся по восточному полушарию. Что мы будем с вами
проплывать? (Атлантический океан, Южную Америку, Тихий океан, Австралию,
Индийский океан, Африку. (Названия материков и океанов появляются на доске.)
3.
Постановка проблемы.
- На какие две группы можно разделить увиденное?
- Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Африка,
Австралия.
- Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан.
- А что за участки воды? Что общего в них?
- Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до
другого.
- А кто знает, как называются эти водные просторы? (Они
называются океанами.)
- А теперь опишите встреченные участки суши. Что у них общего?
(Это большие участки суши, окруженные со всех сторон водой.)
- Как называются эти участки суши? (Они называются материками.)
- Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать на уроке? (Мы
будем изучать огромные участки суши и воды.)
- Тема нашего сегодняшнего урока «Материки и океаны».
4.
Совместное открытие знаний.
- Итак, кто запомнил, как называются огромные участки суши,
окруженные со всех сторон водой? (Материки.)
- Давайте проверим свои предположения.  Сл. 4.
- Поработаем по карте. Сколько всего материков вы видите на
карте? (Всего материков шесть.)
- Мы с вами во время нашего путешествия познакомимся с каждым
материком. И в этом нам помогут карта полушарий в нашем учебнике на с. 128 –
129 и рабочая тетрадь на с.31 № 1.
- А скажите, все ли материки повстречались нам? (Нет, мы не
встретили Антарктиду.)
- Определите по карте, в каком полушарии лежит основная часть
материки. Заполним таблицу в рабочей тетради.
- Предлагаю поработать в группах. Каждая группа изучает один
материк и заполняет таблицу по нему.
5.
Первичное применение новых знаний.
Сл. 5. Ребята, посмотрите, какое пространство занимают материки на
нашей планете.
Сл. 6. – Какой самый большой материк на нашей
планете? (Евразия.)
- Действительно, Евразия самый большой материк на Земле.
Площадь – 53,583 млн.кв.км, что составляет 36 % суши. Чтобы пролететь с запада на восток
надо потратить целые сутки.
Сл. 7. Евразия лежит в Северном полушарии от экватора.
Сл. 8. - Евразия делится на две части: Европа и Азия.
- Конечно, раз материк такой огромный, то и природа здесь очень
разнообразна: от снежных равнин до вечнозелёных лесов, от низменностей до
высоких гор. Сл. 9.
Самые высокие горы в Евразии – это Гималаи. Гималаи раскинулись
на территории Индии, Непала, Китая, Пакистана, Бутана. (Учитель показывает на
карте Гималаи.) Площадь Гималаев – 650 тыс.кв.км. Гималаи – район
международного альпинизма. Сюда приезжают туристы из разных стран, чтобы
забраться на саму вершину гор. Сл. 10 - 11.
- Животный мир Евразии также очень
разнообразен. Сл. 12.
- Кто знает, какой материк самый жаркий? (Африка.)
- Правильно. Африка самый жаркий материк, так как лежит в жарком
поясе. Африка второй по величине материк. Площадь Африки составляет 29,2
млн.кв.км, поверхность суши - 20,4 %. Сл. 13.
- Ребята, в Африке находится самая крупная пустыня в мире. Это
Сахара. Лежит она на севере Африки. Имеет площадь 8,6 млн. кв.км.  Сл. 14 -
15.
1.
Животные Африки многообразны и удивительны. Говоря об Африке, мы
сразу
вспоминаем об африканских слонах, о царе зверей – льве, о самом
высоком парнокопытном – жирафе, о бегемоте, зебре, гепарде. Также в Африке
обитают животные, о которых многие и не слышали. Например, голубые дукеры. Это
карликовые антилопы. Ростом они от 15 до 50 см, весом от 5 до 30 кг, у
некоторых бывают рога длиной 10 см. Очень интересное животное Африки – даман.
Несмотря на то, что даманы в длину от 30 до 60 см, весят до 5 кг, по внешнему
виду больше напоминают сурков или крупных морских свинок. В солнечные дни
даманы выходят пастись утром, а жаркий полдень прячутся в своих норах. Газели
относятся к семейству антилоп. Они являются стройными и длинноногими животными.
Длина их тела составляет от 85 до 170 см, вес от 12 до 85 кг. Также в Африке
обитают гориллы (самая крупная обезьяна), буйвол.   Сл. 16.
-А какой материк самый маленький? (Австралия.)
- Правильно. Австралия самый маленький материк, которые лежит в
Южном полушарии. Его омывают два океана: Тихий и Индийский. Это и самый сухой
материк. Климат засушливый, дождей выпадает мало. Очень красивые эвкалиптовые
леса. Листья и кора эвкалиптов богата эфирными маслами, используют в медицине.
Сл. 17.
- Говоря о животном мире Австралии, мы сразу вспоминаем об
удивительных животных кенгуру. У кенгуру детёныши рождаются маленькими с
грецкий орех и мама долго вынашивает малыша в кармане-сумке на животе, пока не
подрастёт. Только здесь водятся сумчатые млекопитающие: кенгуру и маленький,
очаровательный сумчатый медведь –коала. Вомбат – роющее норы травоядное
животное, напоминающее маленького медведя. Дикая собака Динго – самый опасный
хищник материка. Страус – нелетающая птица. Чудо-животное утконос, которые
откладывает яйца, как птица, а детёнышей кормит молоком, как млекопитающее.
Коала – передвигающее по деревьям сумчатое животное.
Сл. 18.   - В каком полушарии находится материк
Северная Америка? (В западном полушарии.) Северную Америку омывают воды трёх
океанов Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического.  Сл. 19.
- В западной части Северной Америки тянутся горы Кордильеры. С
них стекает самая крупная река материка – Миссисипи. С них стекает самая крупная
река материка – Миссисипи.  Сл. 20.
Самый мощный водопад – Ниагарский – находится в Северной Америке
на реке Ниагаре.
Сл. 21.  - Животный мир Северной Америки разнообразен.
Овцебык – это коренастое лохматое млекопитающее с большой головой и короткой
шеей. Он имеет острые закруглённые рога, которые он используют для защиты от
хищников. Опоссум – ночной житель Северной Америки, обитатель лесов, степей и
полупустынь. Койот - хищное млекопитающее семейства псовых. Койот обитает в
основном на открытых равнинах, в леса забегает редко. Карибу – северный олень.
Скунс – животное-хищник, который ведет ночной образ жизни. Скунсы имеют тайное
оружие большой мощности. Чувствуя опасность, выпускают струю масляной жидкости
с ужасным запахом. Дикобраз – крупный грызун. У дикобраза тоже есть средство
защиты – 30 000 игл. Он может метнуть иглы в морду зазевавшегося врага.  Сл.
22.
- Какой ещё материк находится в западном полушарии? (Южная
Америка).
Южную Америку омывают воды двух океанов- Тихого и
Атлантического. Сл. 23.
- На этом материке самые длинные горы - Анды и вторая по длине
река - Амазонка. На огромном пространстве обитает более миллиона разнообразных
растений и животных.
Сл. 24.  - Южная Америка – родина
броненосцев и самого высокого дерева  Сл. 25.
- Дебри Амазонки – это неповторимый мир, где обитают
пауки-птицееды величиной больше мужского кулака, где в опавшей листве ползают
жуки-геркулесы. В реках Южной Америки рыбы-пираньи, электрические угри и речные
скаты.  Сл. 26 - 27.
- Среди птиц наиболее известны колибри, кондор, пеликан, нанду и
различные попугаи. Также в Южной Америке обитают шиншиллы, муравьеды, оцелоты,
ленивцы. Шиншиллы являются объектом охоты из-за ценного меха, поэтому они
занесены в Красную книгу. Оцелот – хищное млекопитающее семейства кошачьих. Оно
охотится преимущественно ночью, а во время дневной жары любят прятаться в
дуплах деревьев. Ленивец – это животное, обитающее на деревьях, не ползающее по
стволу или ветвям, а висящее на дереве. Дурукали – единственная из обезьян,
которая ведет ночной образ жизни.
Сл. 28.  - А какой материк самый холодный?
(Антарктида.) Правильно, Антарктида, самый холодный материк, хотя располагается
в Южном полушарии. Сл. 29.
- Антарктида край вечных льдов. Долгое время считали, что это
океан, покрытый льдом, а не материк. Но сейчас уже доказано, что это материк.
Сл. 30 . - Антарктида – родина
удивительных птиц, у которых вместо перьев чешуя, - пингвинов. Все пингвины
хорошо плавают и ныряют. Альбатрос – птица, которая может взлететь только с
гребня волны или с берегового откоса. По земле ходят плохо. Тюлень-крабоед
типичен для Антарктики. Длиной он до 2 м. Почти весь год придерживается
плавучих льдин. Только летом, когда льдины подтаивают, можно увидеть лежбища
крабоедов на берегу.
6.
Первичное закрепление материала.
- Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу?
- Часть их располагается в Северном полушарии, а часть в Южном.
-Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу?
- Они обе в южном полушарии.
- На каких материках много равнин?
- Это Южная Америка и Евразия.
- Где самые высокие горы?
- В Евразии. (Гималаи)
7.
Изучение нового материала. Давайте рассмотрим океаны и сравним их.
- Сколько всего океанов? ( 4)
- Все ли океаны пересекли мы во время нашего плавания?
- Нет, мы не плыли по Северному Ледовитому океану. (Название
появляется на доске)
- Найдите самый большой и самый маленький океан. ( Работа по
карте полушарий)
Сл. 31. - Самый большой океан – это
Тихий океан. Он омывает сразу пять материков: Северную и Южную Америку, Евразию,
Австралию,  Антарктиду.)  Сл. 32.
- Атлантический океан – второй по величине океан Земли. Он
омывает все материки, кроме Австралии. Сл. 33.
- Индийский океан омывает 4 материка; Африку, Австралию,
Евразию, Антарктиду.
Сл. 34. - Какой самый маленький океан?
(Северный Ледовитый.)
- Действительно, Северный Ледовитый океан – наименьший по
площади океан. Он омывает 2 материка: Северную Америку и Евразию.
- В каком полушарии можно встретить все океаны сразу? (Восточное
и Северное.)
- А кто знает, какая вода в океанах и морях?
- Солёная.
-А теперь давайте совершим полет в прошлое. В далёкие времена
люди знали о существовании только Европы, земли за горами – Азии и Африки. Люди
общались между собой, путешествовали, плавали купцы за товаром и т.д. вот эти
части земли и стали называть части света. А эти три части света относятся к
старому свету, потому что открыты были давно. - Европу, Африку и Азию можно
объединить в одну группу . Это части Старого Света.
А вот Америка, Австралия, Антарктида. Именно в данной
последовательности люди открывали эти земли. Это части нового света.  Сл. 35
.
- В каких частях света люди жили с древних времён? Какие части
света они различали?
- В Европе, Азии и Африке.
-Какие части света относятся к новому свету?
- Америка, Австралия, Антарктида.
-Сколько всего частей света?
-Частей света шесть: Европа, Азия, Африка, Америка,
Австралия, Антарктида.
Сл. 36. Применение знаний
- Какая часть света состоит из двух материков?
- Америка. (Северная и Южная)
- Какие части света находятся на одном материке?
- Европа и Азия на материке Евразия.
8.
Самостоятельное применение знаний (работа в группах).
Каждая группа получает задание: собрать из пазлов материк,
узнать его по очертанию и рассказать о нём.
9.
Итог работы. Рефлексия. Возвращение к теме и целям урока.
- Что нового узнали?
- Как узнали, что помогло?
- Где пригодятся знания?
- Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
- Как работал ты?
10.
Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 .Конспект урока  Материки и океаны 2 класс.doc

alt: Сл. 21. - Животный мир Северной

alt: 10. Домашнее задание.

title: открытый урок по окружающему миру по теме : " Материки и океаны"


extracted_text:
«К защите Родины готов!»
Весёлые старты,
посвящённые Дню Защитника Отечества
для учащихся 1 – 2 классов.
Задачи:
1. Воспитывать любовь к своей Родине, стремление
стать её достойными защитниками.
2. Способствовать развитию физических качеств.
3. Содействовать воспитанию чувства товарищества
и взаимопомощи, умению управлять своими эмоциями.
Оборудование:
погоны, 2 ватмана, маркеры, 2 листа картона, 8 кеглей, 12 теннисных шариков, 2
трёхлитровых банки,  2 волейбольных мяча,  по 2 фрукта (гранат, лимон),  канат.

Ход мероприятия
Учитель физической
культуры:
-
Классы равняйсь! Смирно!
Такая дата есть в календаре,
Что все мужчины отмечают,
И эту дату в феврале,
Днем Защитника Отечества все называют!
-
Этому празднику мы посвящаем наши весёлые старты.
Девочка:
С Днем защитника Отечества,
Вас, мальчишки, поздравляем!
В этот мужественный праздник,
Только лучшего желаем.
Будьте смелыми и сильными,
Сердцем храбрыми всегда.
Добивайтесь своих целей,
Не сдавайтесь никогда!
Учитель физической
культуры:
- Сегодня наши состязания будут оценивать жюри
(представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в борьбе и победит.
Готовы соревноваться?
Учитель физической культуры: Классы равняйсь! Смирно! А сейчас капитанам
каждой команды сдать рапорта.
1 конкурс – конкурс капитанов «Сдача рапорта».
На плечах у капитанов погоны, нужно
промаршировать до учителя физической культуры и сдать рапорт. Важно, чтобы
погоны не упали с плеч.
Представление команд (название, девиз, эмблема).
1 класс
2 класс
2 конкурс «Разминка»
(для 1 класса)
1. Мелодия с четким ритмом, под которую легко
шагать. (Марш)
2. Как узнать звание военнослужащего? ( По
погонам)
3. Кто носит голубые береты? (Военнослужащие
ВДВ).
Для 2 класса
1. Как называется бег с криком «Ура!» (атака)
2. Как звучит вечерняя команда в казарме.
(Отбой!)
3. Лестница, по которой поднимаются на корабль
или самолет? ( Трап).
3 конкурс «Строевая подготовка».
Учитель физической культуры : в этом конкурсе участвуют по 2 человека от команды. Вы
должны выполнять безошибочно мои  команды. Побеждает та команда, которая  ни
разу не ошибётся.
 Команды: нале-во, напра-во, кру-гом.
Участники выстраиваются в колонну по 2 человека и выполняют
команды на внимание. «Парад» – солдаты чеканят шаг, высоко поднимают ногу.
 «Разведчики» – крадутся осторожно, тихим шагом, на
цыпочках, чтобы незаметно пробраться в тыл врага.
«Засада» – присесть на корточки, чтобы остаться
незамеченным, но при этом наблюдать, что делается вокруг.
«Диверсант» – ползти по-пластунски.
4 конкурс «Сообщение от связиста»
Хорошая
память крайне необходима любому солдату. От связистки получено сообщение.
Каждой команде по очереди зачитываются их слова, а через некоторое время
участники должны их вспомнить и воспроизвести.
Для 1 класса:
солдат, Родина, автомат, граната, ракета.
Для 2 класса:
окоп, самолёт, авиабомба, танк, пуля.
5 конкурс «Готовим
технику»
Каждый солдат
должен хорошо знать военную технику, уметь её нарисовать и отгадать по
фрагменту.
От каждой
команды вызываются по одному участнику. Они должны будут маркером на
прикрепленном к доске листе как можно быстрее нарисовать не рабочей
рукой (если ребенок правша, то рисует он левой рукой, и наоборот) тот предмет,
который им тихонько шепнет ведущий. Та команда, которая первой отгадает, что
именно рисует их участник, выигрывает. Рисовать можно военную технику (самолет,
танк, корабль, ракетоносец и т.п.).
Выступление
группы поддержи 1 класса
6 конкурс «Дозор»
(в конкурсе участвует 1 участник)
Наш
наблюдательный пункт располагается на болоте, нужно быть крайне аккуратным.
Нашлась единственная, очень маленькая кочка (лист картона), на которой  предстоит
простоять на одной ноге участнику команды. Оступившийся участник «утонет в
болоте». Та команда, чей участник остался на кочке выигрывает.
7 конкурс «Заминированное
поле»
Каждый солдат
должен быть ловким, чутким и уметь преодолевать любые преграды.
Участникам команды
с завязанными глазами предстоит пройти через заминированное поле и не
подорваться. Они должны обойти 8 мин (кеглей). Побеждает  та команда,
участники   которой задели меньше всего мин.
8 конкурс.
«Передача боеприпасов»
Команда выстраивается в
колонну друг за другом, передать мяч – снаряд над головами, последний, получив
мяч, встаёт вперёд. Эстафета продолжается пока командир вновь не окажется
впереди.
Выступление
группы поддержи 2 класса
9 конкурс «Авиабомба»
Напротив
каждой команды устанавливается трехлитровая банка. Участники команд по очереди,
по команде  бегут с зажатым между колен теннисным шариком и пытаются без помощи
рук «сбросить бомбу» в банку. У какой команды в банке оказалось больше шариков,
та и победила.
10 конкурс « Обезвредь
гранату»
Каждый
участник получает  спелый гранат и емкость. Игрокам необходимо очистить гранат
и извлечь зерна. Кто быстрее других справится с заданием, тот и победил.
11 конкурс «Сила
есть»
Солдаты
должны обладать определенной силой. Задача конкурса заключается в том, чтобы
выжать одной рукой как можно больше сока из половины лимона. Победителем
объявляется та команда, у которой сока получится больше.
12 конкурс «Перетягивание каната»
Учитель физической культуры: Классы равняйсь! Смирно! А сейчас мы подведём
итоги!
Девочка:
Всё осталось позади:
Страх, волнение в груди.
Победили вы не зря —
До сих пор глаза горят!
Поздравляем от души,
До чего ж вы хороши!
Вас — скорей на пьедестал,
Заслужили вы финал!

Жюри
объявляют победителей.
Награждение
команд.

file_name: Весёле старты для 1-2 кассов..docx


extracted_text:
учитель
МАОУ «СОШ № 76» г. Перми Залазаева С.В.

Урок
литературы в 10 классе
Тема: Очерк
Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»
Темы на доске нет, её должны
сформулировать сами ученики, например: Разрушительная сила безудержной страсти или
Бездна человеческой души. На противоположных сторонах доски портреты Катерины
Кабановой из пьесы «Гроза» Н.А.Островского и Катерины Измайловой из очерка
Лескова. Напротив портрета Кабановой запись «луч света в тёмном царстве»,
напротив портрета Измайловой – вопросительный знак.
К уроку подготовить репродукции
картин Б.Кустодиева «Купчиха», «Купчиха за чаем» и др., иллюстрации
И.Глазунова; видеофильм «Гроза».
Опорные слова: особая духовная
высота; душа чистая, безгрешная; поэтическая натура; красота духовности; вечная
красота; любовь-мечта; высокий христианский идеал; неуёмная, безудержная
страсть; огромная разрушительная сила; свобода, не знающая нравственных
ограничений; бездна нравственного падения; страшная, хищная сила натуры;
стихийность поведения; бездумное стремление к потаённым радостям; погружение в
трагическую слепоту; утрачивает всякую власть над собой; сильная женская
натура; жертва; отверженная.

Цель: постичь трагедию человеческой души в её
падениях и взлётах.

Ход урока:
1.
Мотивация:
Начать урок я хочу с
притчи Абая:
«Разум
и Сердце обратились однажды к Науке, чтоб разрешить спор: кто из них важнее.
Разум
сказал: «Только я способен распознать, какое из твоих слов полезно, и какое
пагубно, будь то в земной или загробной жизни. Только мне дано постигнуть твой
язык. Без тебя не избегнуть зла, не найти выгоды, не постичь знаний».
Сердце
сказало: «Я – владыка человеческого тела. Кровь идёт из меня, душа обитает во
мне, без меня жизнь немыслима. Я лишаю сна, заставляю ворочаться тех, кто лежит
в мягкой постели. Но люди не стараются сберечь меня в чистоте и от этого
страдают сами. Самолюбие, совесть, милосердие, доброта – всё исходит от меня».
Выслушав
их, Наука ответила: «Разум! Без тебя невозможно добиться в жизни чего-либо.
Лукавство и коварство тоже творения твоих рук. И добрый, и злой опираются на
тебя, ты верно служишь и тому, и другому. Сердце не только радуется твоим
добрым замыслам, но и сопутствует тебе в них с охотою. Но оно не последует за
тобой, если ты замыслили недоброе, и даже отстранится от тебя с брезгливостью.
Береги в себе человечность. Всевышний судит о нас по этому признаку».
- Какие мысли  у вас
возникли после прослушивания притчи?
- А почему я прочла
вам эту притчу на уроке по очерку Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»?
- Так как же нам
назвать наш урок?

2.
Анализ произведения:
- Итак, перед нами
произведение Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Предоставим слово главной
героине – Катерине Львовне Измайловой
Монолог
Измайловой о жизни в доме мужа читает-играет подготовленная ученица.
- Какое слово
является ключевым и в игре Марины, и на начальных страницах очерка, посвящённых
Катерине Измайловой? (Скука)
- Как реагирует
Катерина Львовна на обстоятельства, определившие её жизнь после замужества? (Сонное
оцепенение, доходящее до одури)
- Она чем-нибудь
заполняет свой досуг? (Читать была не охотница, травит крыс)
- Если судить по
игре одноклассницы, когда оживляется Катерина Львовна?
- Что мы можем
сказать о её характере, о её жизни в девичестве?
- Какое отношение к
ней в доме Измайловых?
- Какие чувства
переполняют Катерину Львовну в доме Измайловых? (Тоска по любви, по
материнству)
- Какую героиню из
русской литературы второй половины 19 века напоминает вам Измайлова? (Катерину
Кабанову из пьесы «Гроза»)
- Назовите сюжетные
параллели между этими героинями. (Нет детей; выданы замуж не по любви;
расстаются с мужем; в это время пришла любовь; гибель в Волге).
- Но зачем Лескову
нужно было создавать ещё одну Катерину? (Противопоставляет свою героиню
Катерине из «Грозы», выявляя прямо противоположную стихию русского
национального характера)
- Помните, мы с вами
смотрели художественный фильм, созданный по мотивам пьесы «Гроза». Какое
чувство вы испытали, когда только на экране появилась Катерина Кабанова? (Разочарование)
- Почему вы
посчитали, что эту роль должна была играть более красивая актриса?
- Давайте послушаем
саму Катерину Кабанову.
Включить фрагмент
из х\ф «Гроза»
- Сравните
воспоминания о девичестве Катерины Кабановой и Катерины Измайловой.
- А как Катерина
Кабанова реагирует на жизнь после замужества? (Тоска, но не скука)
- Если Лесков
противопоставляет свою героиню героине Островского, зачем же он даёт ей такое
же имя?
- Как чаще всего
называют героиню в пьесе Островского? А в повести Лескова? Что подчёркивает в
своей героине Лесков, называя её по имени-отчеству?
- Какой внешне
представляет нам свою героиню Лесков? А ваше представление совпадает с
авторским? Обратите внимание на репродукции картин Б.Кустодиева «Купчиха»,
«Купчиха за чаем» и т.д. Могла ли быть такой Катерина Измайлова?
- Обе героини
тосковали по любви, Как приходит любовь к Катерине Кабановой? (Мучается,
страдает; чувство долга; любовь-мечта)
- А как к Катерине
Измайловой? (Игра со скуки)
- Чем же пленил её
Сергей?
- Как в своей любви
живёт Катерина Измайлова без мужа? Каково ваше отношение к этому?
- Как можно назвать
её любовь? Какие возникают ассоциации? (Любовь-страсть)
- Припомните самое
первое предложение 3 главы. Почему же их любовь начинается в сумерки?
- А теперь начало 4
главы. Определите ключевое слово первого предложения. (Гуляла) Почему именно это слово употребляет автор?
- В 4 главе под
плетями Сергей не выдаёт Катерину Борису Тимофеевичу, а вот Катерина совестью
зареклась, что промеж ними ничего не было. Как это расценить? (Она
предала любовь отречением)
- Вспомните эпиграф
к повести. В чём его суть? (Не это ли начало падения Катерины
Измайловой?)
- И вот первая
развязка «страшной драмы». Сколько она занимает места в очерке? Почему всего
одно предложение?
- Есть ли вина
Сергея в том, что Катерина Львовна отравила Бориса Тимофеевича?
- Но почему и для
Сергея это убийство начало падения? (Заходил кречетом, молодец молодцом)
- Есть ли надежда,
что Катерина Львовна опомнится и ужаснётся содеянному? («То она была
баба неробкого десятка, а тут…»)
- И Катерина Кабанова,
и Катерина Измайлова любят. Но одинакова ли их любовь? (У Кабановой –
любовь-мечта, созидание, у Катерины Измайловой – любовь-страсть, разрушение)
- В начале 6 главы
Катерине Львовне снится кот. Кот – пока просто кот, но потом кот становится
похожим на убиенного Бориса Тимофеевича. В чём символичность этого образа?
- Как изменилось
поведение Сергея перед вторым убийством?
- Случайно ли автор
дал своему герою имя Сергей? (Сергей – служитель)
- Кому или чему он
служит в данном случае?
- Автор не раз упоминает
цвет рубахи Сергея. Что он означает? А в конце 6 главы «сыпался, сыпался на них
молодой белый цвет с кудрявой яблонки, да уж и перестал сыпаться». Что это?
Какова символичность данного предложения?
- Чем отличается
второе убийство от первого? (Изощрённостью, хладнокровием, равнодушием)
- Каковы оба героя
после убийства?
- А почему Катерина
Кабанова никого не убила?
- Когда снова
проявляется низость натуры Сергея? (Он чаще всех сетует об исчезновении
хозяина)
- Почему именно в
этот момент автор замыслил Катерину Измайлову беременной?
- Можно предсказать,
что произойдёт в доме Измайловых с появлением Феди Лямина?
- Почему именно
Фёдором зовут мальчика? (Дар божий)
- Всмотритесь в
иллюстрацию Глазунова, Что подчёркивает в Феде Лямине художник?
- Как впервые
называют в этой главе Катерину Львовну? Почему?
- Случайно ли Лесков
упоминает, что перед очередным убийством «собственный ребёнок у неё впервые
повернулся под сердцем, и в груди у неё потянуло холодом»? (Сама
природа, женское естество предостерегают её от задуманного).
- Почему возмездие
пришло сразу после убийства? (Погублена душа чистая, ангельская,
безгрешная)
- Какова же
развязка? (Их две: 1- суд, наказание, 2- трагическая развязка истории
любви)
- Как меняется
поведение героини после ареста? Почему? (Безудержная страсть, огромная
разрушительная сила которой уродует естественную природу личности)
- Почему она так
равнодушно отнеслась к ребёнку, которого так хотела раньше? А в наше время
такое бывает?
Предоставляется
слово ученику, подготовившему вырезки из газет и журналов о брошенных детях, о
детдомах. – Каково ваше отношение к
этому?
- Изменилась ли
Катерина Львовна на этапе? Жалко её? Почему?
- А Сергей
изменился? (Садист, бездна его падения так страшна, что его пытаются
усовестить видавшие виды каторжники)
- Обратимся к
пейзажу в 15 главе. Какова его роль в повествовании?
- Как показывает
автор пробуждение вины в Катерине Львовне?
- Когда в последний
раз проявляется страшная, хищная натура героини?
- А теперь сравните
трагические развязки судеб двух Катерин.
- Если Катерина
Кабанова – «луч света в тёмном царстве», то кто же тогда Катерина Измайлова? (Записать
фразу на доске напротив портрета героини)

- По-разному играли
на сцене Катерину Измайлову. В 70-х годах на сцене московского театра имени
Маяковского лесковский сюжет ставит Андрей Гончаров с Натальей Гундаревой в
главной роли. Там всем сюжетом было показано, что не Катерина убивает, а
Сергей, а она кается, хочет удержать. «О, как бушевал зрительный зал, вызывая и
вызывая Наталью Гундареву! И всё больше женщины – заплаканные, гордые… Какой
славный подарок, думал я, получили они сегодня на жостовском подносе, какая это
им душевная поддержка.
         Не о
Лескове я думал – о том, как с помощью Лескова мы укрепляем свой дух.
Года три спустя
Наталья Гундарева созналась, что она в отчаянии от этих аплодисментов»
(Л.Аннинский. Лесковское ожерелье. М. «Книга», 1986, с.92) Почему Наталья
Гундарева была в отчаянии от этих аплодисментов?
3.
Итог урока:
- Так чем же человек жить должен?
- Хотите ли преобразовать тему урока?
- Юра хочет подарить вам стихотворение Марии
Скребцовой «Всего сильней – огонь души»:
Всего сильней – огонь души,
Открыть в себе его спеши,
А если слабый огонёк,
Гореть он, значит, ярче мог.
Не затопчи, раздуй его, -
Что будет с сердцем без него?
В тебе он есть, а значит, сил
Тебя скупой день не лишил.
И свет его в тебе всегда,
Он не исчезнет никогда.
Твой путь иной, не спорь с судьбой,
Вернись скорее за собой.

4.
Рефлексия:   Слово об уроке
Домашнее задание:
написать сочинение-миниатюру на одну из тем:
1.
Срывать цветы удовольствия…
2.
Природа нравственного в человеке.
3.
Всё начинается с…

file_name: урок литературы.docx

alt: МАОУ «СОШ № 76» г. Перми Залазаева

alt: Юра хочет подарить вам стихотворение


extracted_text:
Урок № 26

Раздел

7.4
  Функция и график функции

ФИО
  педагога

Хамитов
  Р.Х

Дата

08.11.23

Класс
  « 7»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Функция и график функции

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

7.4.1.3 находить
  область определения и множества значения функции

Цель
  урока

Все
  учащиеся смогут: распознавать
  область определения и область значения функции;
Большинство учащихся будут уметь: применять
  полученные знания при решении заданий
Некоторые учащиеся смогут: решать задания более
  сложного уровня,
  знать формулу и строить график пфункции

Ход
  урока

Этап
  урока/время

Действия
  педагога

Действия
  учеников

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока
3 мин

Для создания психологической атмосферы :

Организационный
  момент.
  Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру
  «Атом и молекулы».
Проверка пройденного материала
  Проверка домашнего задания. Проверяет домашнюю работу по приему «Проверь
  себя!»
·
  Что такое зависимость между
  величинами?
·
  Как её можно задать?
·
  Покажите взаимосвязь между тремя
  видами задания зависимости: формулой, таблицей, графиком.
·
  Где мы встречаем различные виды
  зависимостей между величинами?
·

Отвечают, на
  выпавший вопрос, приводят свои примеры.

Учебник:
Рабочая тетрадь:
Ресурсы:
. На уроке будут
  использованы уже известные учащимся понятия, а также вводиться новые. В связи
  с этим по ходу ознакомления с материалом заполняется словарь новых терминов.
В процессе выполнения различной деятельности на
  уроке учащиеся заполняют свой оценочный лист (Приложение №4).

7  мин

Повторение. Итак, давайте вспомним, что
  называют функцией или функциональной зависимостью, приведите примеры?
- Как называется независимая переменная?
- Как называется зависимая переменная?
область определения, значение функции, график функции,
абсцисса точки, ордината точки
1) Внимательно
  рассмотри рисунки. Подумай, что общего в этих рисунках? Чем они отличаются?

X

-2

-1

1

2

3

Y

4

2

-2

-4

-6

Общее: На этих рисунках задана
  функциональная зависимость с одинаковыми значениями x и y.
Отличие:  На первом рисунке изображены
  графы, на втором - график, на третьем – таблица.
 Азамат отправился в путешествие. Его зависимость скорости
  от времени изображена на графике. Используя график движения, изображенном на
  рисунке, определи:
а) с какой скоростью он шел в 1 час?
б) какое расстояние он прошел за второй час?в)
  что можно сказать про движение с 2 ч до 8 ч?
Ответ: а) 3
  км/ч; б) 3 км; в) Азамат шел с постоянной скоростью.
Дескрипторы к
  домашней работе можно разработать вместе с учащимися, например:
1. Определяет
  функциональную зависимость – 1 б.
2. Определяет
  способ задания функции - 1 б.
3. Выбирает
  необходимую информацию с помощью данного графика и отвечает на поставленные
  вопросы – 3 б.
5 б – 100 %
4 б – 80 %
3 б – 60 %
2 б – 40 %
1 б – 20 %
0 б – 0 %

.На этом этапе у
  учащихся развиваются  ценности  -  обучение на протяжении всей жизни, а
  также отвечать
  за качество своей работы, умение организовывать свое время

Похвала
  учителя
Самопроверка – 2 человека,
  задать им вопросы (по 2 вопроса).
-
  решая задачи, опирались на какую формулу? Как связаны между собой величины?
  Записать.
Фишки,житоны

Презентация

Середина
  урока
1.
  20мин

Объяснение  темы используя
  образовательную платформу:
1.
Изучение нового материала. Рассмотрение понятия
  функции, графика функции, области определения и области значения функции на
  конкретных примерах.
Рассматриваются
  примеры зависимости пройденного пути от времени движения, температуры воздуха, от времени
  суток, площади квадрата
  от длины его стороны.
Необходимо подчеркнуть, что в рассмотренных примерах
каждому значению независимой переменной
  соответствует
единственное значение зависимой переменной. На
  основания этого вводится понятие графика функции. Затем рассматривается
  пример на распознавание графика функции.
Далее вводятся понятия: область определения функции
  и область значений функции. Рассматриваются примеры определения области
  определения и области значений для функции, заданной формулой, а также
  графически.
Работа
  по слайду
Вспомним формулу нахождения пройденного
  пути . Зададим ее через функцию, если V=70
  км/ч. Получаем: y=70x.
  Значения,
  которые принимает зависимая переменная y
называют
  значениями функции . Все
  значения, которые принимает независимая переменная x,
  образуют область определения функции .

Учитель: Какие значения могут принимать
  переменные x
и
  y
в
  этой задаче?
Ученики: Неотрицательные.
Учитель: Какие значения образуют область определения и множество значений функции?
Ученики: и .
Затем учащиеся
  в группах исследуют и находят область определения следующих функций:
Уровень А:
Уровень В:
Уровень С: ,  .
После выполненного задания и
  обратной связи учащимся,  учитель на данных примерах показывает оформление.
:
  ;
:

:

:
  .

Проверка понимания
Используя
  графики функций, определи область определения и множество значений
  функций:

Письменно в
  тетрадях и у доски (на каждое задание выходят разные учащиеся.
Ломаная АВС
  – график некоторой функции, причем  и
. Начертите график и найдите
  по графику:
а)
  область
  определения и область значений;
б)
  значение
  функции при ;
в)
  значение
  аргумента, которое соответствует .
Подведение итогов – 2 мин (Работа
  учащихся с карточками. Ответы демонстрируются на презентации)
Стратегия
  «Найди пару».
1
  Работа в парах
.
Закрепление:
  Работа в
  группах.
У учащихся развиваются умения: анализировать
  ситуацию, обобщать, делать выводы о проделанной работе.
Установи
  соответствие:

График функции

Область определения D(y)

Множество значений E(y)

I

а)

1

б)

2

II

в)

3

г)

4

III

д)

5

Ответы:I
  – а), 2; II
  - а), 4; III
  – б), 3.

Учащиеся,
  участвуют в объяснении
презентацию
  смотрят, слушают и мыслят к восприятию  нового материала

делятся
  на пары, выполняют задания . по мере необходимости помогают друг другу,
  взаимопомощь

Делятся
  на группы по словам : "Область определения",
"Область
  значения"

похвала
  учителя

Житоны,
  фишки
Взаимопроверка.
  оценивание по критериям.
З
  ответа правильно-3 балла
2
  ответа-2 балла
1
  ответ -1 балл

Оценивание:5
  баллов

слайд№7-11

слайд
  №12

Приложение1

3мин

 Фронтальная
  работа:
1.Задание:

презентация
  слайд

5 мин

Индивидуальная
  самостоятельная работа
  Формативное оценивание. Учащиеся
  работают индивидуально. Проверочная работа направлена на оценивание знаний,
  умений и навыков учащихся по нахождению области определения и области
  значений функции, а также на описание функциональной зависимости заданной
  различными способами. Учитель оценивает работы учащихся по определенным
  критериям, приведенным к каждому заданию

Учащиеся выполняют
  самост.работу производят взаимопроверку

Определяют дробь.

Оценивание
  :Баллы,фишки..

Приложение2

1
  мин

Физкультминутка Одолела вас дремота…
  Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною упражнение
  такое:
Вверх, вниз потянись,
  окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два,
  три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
  месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
  делаем зарядку.

Конец
  урока

4
   мин

Подведение итогов:  Оценивание
 По итогом
Выставляется средний процент каждого ученика за
  выполненные этапы деятельности на уроке, кроме самостоятельной работы, так
  как ее результаты будут известны после проверки).
На уроке используется самооценивание,
  взаимооценивание или оценивание учителем.
Дифференцированное домашнее задание. По учебнику п образовательная
  платформа Bilimland Стараясь получить хороший результат, учашийся разивает в себе такие
  ценности, как:  упорство в достижении цели,
  трудолюбие, академическую честность).
Карточка (Приложение
  №3).
 Рефлексия Рефлексия

Сегодня на уроке

Я
    узнал…

Я
    научился…

Мне
    понравилось…

Для
    меня было сложным…

Мое
    настроение…

.

Алгебра,
  7 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Авторы: Е.А. Лебединцева,
  Е.Ю. Беленкова, Интеллект-Центр, Москва 2013

Приложение 3

file_name: Урок 26 7 класс.docx

alt: Урок № 26 Раздел 7

alt: Объяснение темы используя образовательную платформу : 1

alt: Индивидуальная самостоятельная работа

intro: Функция и график функции

математика

group: Дисциплины

title: Функция и график функции