extracted_text:
Тематическое
планирование по литературе в 6 классе (102 ч.)

№

Тема

Дата

1

Введение. О литературе,
  писателе и читателе

ИЗ МИФОЛОГИИ (3 ч.)

2

Из
  греческой мифологии. «Пять веков»

3

Мифы
  о героях. «Прометей»

4

Значение
  древнегреческих мифов. «Яблоки Гесперид»

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 ч.)

5

Предания
  и легенды. Сказка «Солдат и смерть»

6

Из
  эпоса народов России. Нартский эпос. Храбрость и хитрость героя в предании
«Как
  Бадыноко победил одноглазого великана»

7

Народные
  представления о добре и зле. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч.)

8

Особенности
  древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах»

9

Гимн
  в честь воинского подвига. «Повесть о разорении Рязани Батыем»

10

Поучительный
  характер древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент)

11

Р/р. Моё поучение

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч.)

12

М.В.
  Ломоносов – гениальный учёный, теоретик литературы, поэт

13

Отражение
  мыслей учёного и поэта. «Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф…»

14

М.В.
  Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Пётр Великий

Из
  русской литературы XIXв.(51ч.)

15

В.А.
  Жуковский. Краткие сведения о писателе. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин

16

Жанр
  баллады в творчестве В.А. Жуковского. «Светлана». Творческая история
  произведения

17

Фантастическое
  и реальное в балладе. Связь с фольклором.

18

Лицей
  в жизни и творчестве А.С. Пушкина

19

Тема
  «барства дикого» в стихотворении А.С. Пушкина «Деревня»

20

Тема
  природы в лирике А.С. Пушкина. «Редеет облаков летучая гряда…»

21

Лирика
  природы . А.С. Пушкин «Зимнее утро».

22

В
  мире пушкинского стихотворения
А.С.
  Пушкина «Зимний вечер»

23

Р/р. Конкурс выразительного чтения

24

А.С.
  Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания.
  Прототипы.

25

Причина
  ссоры Дубровского и Троекурова.

26

Отец
  и сын Дубровские

27

Владимир
  Дубровский – благородный разбойник

28

Дубровский
  и Маша Троекурова

29

Р/р. Сочинение-сравнительная
  характеристика («Троекуров – Дубровский»)

30

М.Ю.
  Лермонтов. Личность и судьба поэта

31

Мотив
  странничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи»

32

Вольнолюбивые
  мотивы в стихотворении
  М.Ю. Лермонтова «Парус»

33

Трагическое
  одиночество человека в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Листок»

34

Трагическая
  непреодолимость одиночества при общей родственности судьбы в стихотворении
М.Ю.
  Лермонтова «На севере диком…»

35

Н.В.
  Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая основа повести

36

Степь
  как образ родины в повести Гоголя

37-38

Остап
  и Андрий. Сравнительная характеристика (характеры, типы, речь)

39

Подвиг
  Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя

40

Р/р. Сочинение по повести «Тарас Бульба»

41

Р/р. Анализ письменных работ

42

И.С.
  Тургенев «Записки охотника». Творческая история и своеобразие композиции

43-44

И.С.
  Тургенев «Бирюк». Служебный и человеческий долг

45

Общечеловеческое
  в рассказе.

46

Тема
  любви в лирике И.С. Тургенева. «В дороге»

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (19 ч.)

47-48

Н.А.
  Некрасов. Тема народного труда ( «В полном разгаре страда деревенская…»,
  «Великое чувство! У каждых дверей…»)

49-50

Н.с.
  Лесков

51

Л.
  Н. Толстой в 30 – 50 е гг. XIX в. Автобиографическая
  повесть «Детство»

52

Общее
  настроение внутренней неустроенности и беспокойства, присущее герою повести
  Л.Н. Толстого «Детство»

53

Идея
  стремления к совершенству, к единению в любви, проявившаяся в главах повести
  Л.Н. Толстого «Детство»

54

Уроки
  доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди»

-55

Краткие
  сведения о В.Г. Короленко. «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Картины
  нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика. Протест против
  социального неравенства и унижения человеческого достоинства.

56

Отец
  и сын

57

Роль
  дружбы в жизни героев повести «В дурном обществе»

58

Дети
  и взрослые в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

59

Р/р. Сочинение-рассказ «Встреча повзрослевших
  Валека и Васи»

60

Особенности
  раннего творчества А.П. Чехова

61-62

А.П.
  Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость
  в рассказе

63

Юмор
  в рассказе А.П. Чехова «Шуточка»

64

Р/р. Сочинение «Смешной случай из жизни»

65

Р/р. Анализ письменных работ

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (24 ч.)

66

Краткие
  сведения об И.А. Бунине.

67

Мир
  природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина («Не видно птиц. Покорно
  чахнет…»)

68

И.А.
  Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя

69

А.И.
  Куприн. Личность писателя.

70

А.И.
  Куприн «Тапёр».   Основная тема и образы в рассказе.

71-72

Внутренний
  мир человека и приёмы его художественного раскрытия в рассказе А.И. Куприна
  «Тапёр».

73

Р/р. Сочинение-рассказ

74

С.А.
  Есенин «Разбуди меня завтра рано…». Пафос и тема стихотворения

75

С.А.
  Есенин «Песнь о собаке». Творческая история; автор и его герои

76

М.М.
  Пришвин. Слово о писателе-натуралисте

77

М.М.
  Пришвин. «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра

78

Настя
  и Митраша.

79

Смысл
  названия сказки-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»

80

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество»,
  «Победа», Родная земля»

81-82

Из
  поэзии о Великой Отечественной войне. Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые
  роковые…»

83

Краткие сведения о В.П. Астафьеве

84-86

В.П.
  Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни
  в послевоенные годы.

87

Нравственные
  проблемы в рассказе. Бабушка и внук

88

Н.М.
  Рубцов. Слово о поэте. Человек и природа в поэзии Рубцова. Стихотворение
  «Звезда полей»

89

Неразрывная
  связь героя с родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина»

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.)

90-92

Арабские сказки. Разнообразие тем и сюжетов сказок из книги
  «Тысяча и одна ночь». «Сказка о Синдбаде-мореходе»

93

Краткие сведения о братьях Гримм

Сходство и различия народных и
  литературных сказок. Сказка братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мёртвой
  царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина

94

Краткие
  сведения об О. Генри.

95

О
  детстве с улыбкой и всерьёз. О. Генри. «Вождь краснокожих». Языковые
  средства создания комического.ождь
  краснокожих"й и всерьёз.

96

Утверждение
  душевной красоты «маленьких людей» в новелле «Дары волхвов»

97

Х.К.Андерсен.

98-99

Краткие сведения о Дж. Лондоне.
  «Северные рассказы»

100

Дж.
  Лондон «Любовь к жизни». Сюжет и основные образы. Смысл названия.

101

М.Твен.

102

Игра
  «Что? Где? Когда?» Рекомендации для летнего чтения.

alt: Отец и сын Дубровские 27

alt: Тихая моя родина»

intro: КТП уроков литературы в 6 классе

title: Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе


extracted_text:
День памяти А. С. Пушкина « Вместе к Пушкину».
 Ведущий.
-Здравствуйте, ребята!
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том,
И днём и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом.
Пойдёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит,
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
Вы догадались о чём мы будем говорить? (о сказках)
Кто знает, из какой сказки эти строки? («Руслан и Людмила»)
А кто автор этих строк? (А.С.Пушкин)
-Все мы с детских лет с удовольствием слушали стихи и сказки
Александра Сергеевича Пушкина, которые нам читали и рассказывали нам наши мамы,
папы, бабушки, воспитатели и учителя. Смотрели замечательные художественные и
мультипликационные фильмы, снятые по сказкам Пушкина. В феврале есть особенный
день – день памяти Пушкина А.С. – 10 февраля. Это день, когда все, все кто
любит сказки и другие произведения Пушкина, вспоминают его. Мы с вами сегодня
постараемся вспомнить как можно больше сказок этого замечательного поэта,
поиграем и узнаем, кто же из вас лучший знаток и почитатель сказок Александра
Сергеевича
 А.Плещеев “Памяти Пушкина”.
Чтец.
-Мы чтить тебя привыкли с детских лет
И дорог нам твой образ благородный;
Ты рано смолк, но в памяти народной
Ты не умрешь, возлюбленный поэт!
Бессмертен тот, чья муза до конца
Добру и красоте не изменяла,
Кто волновать умел людей сердца
И в них будить стремленье к идеалу;
Кто сердцем чист средь пошлости людской,
Средь лжи кто верен правде оставался
И кто берег ревниво светоч свой,
Когда на мир унылый мрак спускался.
И все еще горит нам светоч тот,
Все гений твой пути нам освещает;
Чтоб духом мы не пали средь невзгод,
О красоте и правде он вещает.
Все лучшие порывы посвятить
Отчизне ты зовешь нас из могилы;
В продажный век, век лжи и грубой силы
Зовешь добру и истине служить.
Вот почему, возлюбленный поэт,
Так дорог нам твой образ благородный;
Вот почему неизгладимый след
Тобой оставлен в памяти народной!
Ведущий.
-Александр Сергеевич Пушкин получил всенародное признание еще при
жизни. Это был первый поэт России, который получал жалованье за свои
произведения. Во всех местах, куда приводила Пушкина его непростая судьба,
созданы музеи поэта, воздвигнуты памятники.  В Москве на Пушкинской
площади стоит бронзовый памятник великому поэту. У памятника всегда цветы.
Памятник создан архитектором Опекушиным на средства, собранные народом.
Опекушин создал образ поэта понятный, доступный и близкий всем. Сроки
стихотворения Александра Сергеевича стали пророческими:
Я памятник воздвиг себе нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа…

 « Я в гости к Пушкину спешу…» - такими словами на протяжении школьных лет
будут начинаться для вас, ребята, уроки, посвященные  великому поэту. И
так же ласково будет смотреть Пушкин на своих потомков, как бы говоря:
«Здравствуй, племя младое, незнакомое!» А мы будем отвечать: «Здравствуй
Пушкин!»

 -А сейчас мы с вами вспомним сказки Пушкина.

 «Загадки от Балды»
- Вам пришло письмо. Но от кого оно вы должны отгадать.
Он живёт в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых;
До светла всё у него пляшет,
Лошадь запряжёт, полосу вспашет,
Печь затопит, всё заготовит, закупит,
Яичко испечёт да сам и облупит.(Балда)
А из какой он сказки? (Сказка о попе и о работнике его
Балде.)
(Читает письмо.)
Здравствуйте детишки,
Девчонки и мальчишки!
Я шлю вам пламенный привет,
А вас прошу мне дать ответ,
На все мои загадки.
Желаю удачи, ребятки! Балда.
Загадки от Балды
В море синем обитает
И желанья исполняет.
Если у человека добрая душа,
Она ему поможет всегда.(Золотая рыбка)
В красивом тереме, а не в избушке
В тихом месте, на лесной опушке,
Братья дружной семьёю живут,
От врагов родную землю стерегут.(Семь богатырей)
В клетке золотой живёт
Да орешки всё грызёт.
А орешки не простые,
В них скорлупки золотые.(Белка из «Сказки о царе Салтане»)
Он ходит всегда сам по себе:
Волшебную сказку расскажет тебе,
Спеть песенку весёлую может,
Под колыбельную спать уложит. (Кот учёный)
Сначала просила корыто, потом новый дом,
Жить счастливо можно было в нём,
Дворянкой столбовою стала,
Всего этого ей оказалось мало.
Стать владычицей морской попыталась
Да у разбитого корыта осталась. (Старуха из «Сказки о рыбаке
и рыбке»)
В хрустальном гробу красавица лежит.
Глядя на неё можно подумать, что спит.
Царь батюшка скучает по ней,
По свету белу ищет Елисей.(Царевна из «Сказки о мёртвой царевне»)
Игры
«Поймай золотую рыбку»
Оборудование: золотые рыбки
Закинул старик в море невод, -
Пришёл невод с одной тиной.
Он в другой раз закинул невод, -
Пришёл невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, -
Пришёл невод с одной рыбкой,
С непростой рыбкой, - золотою.
-Ребята, кто знает, из какой сказки эти строки?  (Сказка о
рыбаке и рыбке.)Молодцы!
-Сейчас мы с вами тоже будем ловить рыбу. Кто же из вас самый
удачный рыболов?
По кругу разбрасываются золотые рыбки. Пока играет музыка, все
танцуют. Как только музыка заканчивается, нужно успеть схватить одну рыбку.
Кому рыбки не досталось, тот выбывает. Игра продолжает пока не останется один
человек.
 «Ветродуи»
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты гуляешь в синем море,
Гордо реешь на просторе…
-Кто знает, из какой сказки эти строки?  («Сказка о мёртвой
царевне и семи богатырях»)
-А кто из вас может потягаться с ветром?
На середине стола лежит воздушный шарик. Вызывается по одному
 участнику от команды. Кто передует шарик на сторону соперника тот и
побеждает. Играет несколько пар по очереди.
-Ну, вот и подошла к концу наша встреча.
-Давайте вспомним все сказки, о которых мы сегодня с вами
говорили.
-А мы с вами прощаемся ненадолго и скоро снова встретимся.
-До свидания, до новых встреч.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: День памяти А. С. Пушкина « Вместе к

alt: И все еще горит нам светоч тот,

alt: Яичко испечёт да сам и облупит

title: Внеклассное мероприятие День памяти А. С. Пушкина. «Вместе к Пушкину»


extracted_text:
Филиал №2
«Звёздочка» МБДОУ детского сада №129 г. Пензы

Конспект
интегрированного занятия
 «Угостим зайчика морковкой"
во 2 младшей  группе

Воспитатель: Шаманова Т.И.

Пенза

Виды
детской деятельности:
игровая,
 коммуникативная, познавательная, изобразительная, восприятие художественной
литературы и фольклора,  двигательная.

Задачи:

формировать
умение различать диких и домашних животных;
воспитывать
заботливое отношение к представителям живой природы;
развивать
наблюдательность, мышление,  внимание, мелкую моторику рук;
воспитывать
аккуратность при работе с пластилином;
развивать
тактильные ощущения.

Предварительная
работа:
рассматривание
иллюстраций в альбомах "Дикие животные", "Домашние
животные", чтение произведений о животных, дидактические игры, разучивание
физкультминуток, игры с набором животных.

Активизация
словаря:
"берлога",
"чуть станет греть", "ловко скачет", "щёлкает орешки",
"там славно", "опушка", "дупло", "пышный
хвост""чуть похож".

Оборудование
и материалы:
 картинки
с  изображением  диких  и домашних животных  ( белка, лиса, заяц, волк,
медведь, кошка, собака), пластилин, дощечка, муляж морковки, листы зелёной
бумаги, наборное полотно.

Содержание организованной
деятельности

1.Орг.  начало.  Введение
игрового момента.
Воспитатель выставляет на наборное полотно
картинки с изображением диких и домашних животных, предлагает ребятишкам их
рассмотреть, а потом выбрать и назвать только диких животных. Педагог помогает
воспитанникам обосновать свой выбор и говорит о том, что дикие животные живут в
лесу, спят в норках или дуплах, сами находят себе еду.

2. Отгадывание загадок о диких
животных.
Дети показывают слова- отгадки на
картинках.
Загадки
·
В
берлоге спит зимою длинной,
Но, чуть солнце станет греть,
В путь за мёдом и малиной
Отправляется ... (медведь).

·
Он
по полю ловко скачет,
Как пушистый белый мячик.
Кто он? Угадай- ка!
Ну, конечно ... (зайка).

·
Пышный
хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверушка?
Щёлкает орешки мелко.
Ну, конечно, это ... (белка).

·
Чуть
похож я на лису,
Тоже бегаю в лесу,
Рассержусь - зубами
"щёлк".
Меня узнали? Я ...(волк).

·
Догадайтесь,
кто же это?
В шубку рыжую одета,
Но не рыба и не птица,
Это - хитрая ...( лисица).

3.Игровые упражнения

                                "Один
- много"
заяц - ... (зайцы)
лисица - ... (лисицы)
медведь- ...( медведи)
волк - ... (волки)
белка - ...(белки)

                              "Скажи
ласково"

заяц - ...(зайчик)
лисица - ....( лисичка)
белка - ... ( белочка)
медведь - ... (медвежонок)
волк - ... ( волчонок)

                              "Кто
что любит?"

белка любит (что?) - ...(орехи,
грибы)
медведь любит ( что?) - ...(малину,
мёд)
зайчик любит (что?) - ...(морковку,
капусту)

4. Физминутка "Жил - был
зайчик"
(движения выполняются по тексту
стихотворения)

                               Жил
- был зайчик
            Жил - был зайчик,
           Длинные ушки.
          Отморозил зайчик
          Носик на опушке.
          Отморозил носик,
         Отморозил хвостик
        И поехал греться
        К ребятишкам в гости.
        Там тепло и славно
         Да и волка нет
        И дадут морковку
        Зайке на обед.

5. Показ выполнения .
Воспитатель предлагает малышам угостить зайчика
и вылепить для него из пластилина морковку. Педагог показывает детишкам муляж
морковки, предлагает внимательно рассмотреть форму морковки (конус), назвать
цвет и показывает приёмы лепки овоща.

6. Самостоятельная лепка морковки.
Мальчики и девочки выбирают пластилин
оранжевого цвета, раскатывают колбаску, оттягивают один кончик, делая его
узким, а с другой стороны получившегося  конуса
морковки вставляют листочки из зелёной
бумаги- это травка (ботва).

7. Анализ выполненных работ.

Воспитатель рассматривает вылепленные детьми морковки, хвалит малышей  за
старание и                            просит поднести морковки зайчику -
угостить его.

file_name: конспект интегрированного занятия  Угостим зайчика морковкой во 2 младшей группе.docx

intro: В игровой, занимательной  форме воспитанники группы учились различать диких и домашних животных. Малыши выполняли интересные задания, отгадывали загадки, играли. Завершилось занятие лепкой из пластилина угощения для зайчика. С этим задание все ребятишки успешно справились и смогли угостить зайца морковкой.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия "Угостим зайчика морковкой"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №4 г. Советский»

Инновационный
педагогический проект
«Формирование
полноценного навыка чтения и связной устной речи у младших школьников с особыми
образовательными потребностями»

Выполнил:
учитель МБОУСОШ №4 г. Советский
высшей
квалификации

Федосеева Елла  Иосифовна

г. Советский
2022г.

Содержание
1.
Целесообразность
проекта…………………………..………… с. 4
2.
Содержание
педагогического проекта ……………………….. с. 7
3.
Реализация
педагогического проекта ………………………… с. 17
4.
Результативность
педагогического проекта ………………….. с. 19
5.
Литература……………………………………………………….
с.27

Аннотация

Настоящий педагогический проект направлен
на разрешение ряда педагогических проблем и противоречий, сложившихся в
современном образовании детей с особыми образовательными потребностями. Для
решения двух важнейших задач уроков чтения: формирование, закрепление и
постепенное совершенствование навыков чтения; преодоление недостатков  в
развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков необходимо
проводить с детьми специальные тренировочные упражнения как во фронтальной
работе, так и в индивидуальной. Это связано с тем, что техника чтения у
школьников совершенствуется чрезвычайно медленно. Такой подход к решению этих
задач обеспечивает активизацию познавательной деятельности, учебную
самостоятельность и создаёт условия для воспитания в  детях с особыми
образовательными потребностями доброты, уважения к старшим, любви к природе,
труду.

1.
Целесообразность проекта.
Актуальность
проекта
 На современном этапе
коррекционно-развивающее образование должно найти своё место во всех звеньях
системы общего образования. Состав детей с особыми образовательными
потребностями, обучающихся и воспитывающихся в общеобразовательной школе, очень
разный. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации
имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся
коррекционные групповые и индивидуальные занятия с дефектологом и логопедом.
В пояснительной записке
по русскому языку «Программы  для специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ и классов VII вида» (М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010) написано, что при
обучении детей с особыми образовательными потребностями следует полностью
руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой:
обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных
требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного,
правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; привить
интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и
эстетические представления.
На ступени начальной
школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития
учащихся. Основное предназначение курса – обучение детей навыку чтения и
понимания прочитанного, введение ребёнка в мир художественной литературы.
Обучение чтению ведётся
по комплекту «Родная речь» (сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф.
Климанова).
Учитывая, что состав
детей в специальных (коррекционных) классах разный, необходимо для достижения
положительных результатов в их обучении решение поставленных задач по
«Литературному чтению», осуществлять по отношению к ним индивидуальный и
дифференцированный подход.
Очень медленно
совершенствуется техника чтения, развивается монологическая речь. Причины
затруднений заключаются в индивидуальных особенностях протекания мыслительных
процессов и установления связей между восприятием и произношением.
Учитывая все особенности
обучения детей с особыми образовательными потребностями и стоящими задачами
обучения  их по русскому языку и литературе, пришла к выводу, что необходимо
создать такие тренировочные упражнения, которые формируют полноценный навык
чтения развивают связную  устную речь.  Опорой для этого стал учебник по
литературе, скороговорки.
Так можно разрешить
противоречие между предъявляемыми требованиями при обучении детей с особыми
образовательными потребностями и разным составом  таких обучающихся в
специальном (коррекционном) классе.
Цели и задачи проекта
Актуальность проблемы
обусловила выбор темы, ориентированной на обучающихся с особыми
образовательными потребностями: «Формирование полноценного навыка чтения и
связной устной речи у младших школьников с особыми образовательными
потребностями».
Цель проекта: формирования
навыка чтения и связной устной речи младших школьников с особыми
образовательными потребностями для успешного обучения и личностного роста.
В соответствии с целью
решались следующие задачи:
·
совершенствовать навыки полноценного чтения;
·
развивать речевую активность детей во всех видах деятельности,
коммуникативную личность;
·
обогащать пассивный и активный словарь;
·
совершенствовать диалогическую речь;
·
учить детей действию планирования в рассказывании (работать с
использованием таблиц, плана);
·
формировать интонационную выразительность;
·
обеспечение успешной самореализации школьников в процессе
социализации.
2. Содержание
педагогического проекта
Педагогический проект «Формирование
полноценного навыка чтения и связной устной речи у младших школьников с особыми
образовательными потребностями» интегрирует урочную и внеурочную деятельность
обучающихся.
Виды обучения
и формы занятий с обучающимися с особыми образовательными потребностями на
ступени начального специального (коррекционного) образования представлены в
схеме 1:

УУУ

Схема 1.
 Данный
педагогический проект является практико-ориентированным: у обучающихся есть
возможность примерить на себя «роль» исследователя, эксперта.
Реализация педагогического
проекта строится
на следующих принципах:
Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для
активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни,
осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.
Принцип научности создает основу для активной
деятельности учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого
содержания, но и для его теоретического толкования. В то же время проникновение
в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной познавательной
деятельностью школьников.
Принцип  здоровьесбережения выражается в соответствии учебной
нагрузки возрасту ребенка и специфическим особенностям детей с особыми
образовательными потребностями.
Принцип сознательности и прочности
усвоения знаний может
быть реализован только в процессе активного учения.
Принцип наглядности, выражая, в основном, единство
конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью
усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе
перехода от конкретного к абстрактному, и наоборот, от абстрактного к
конкретному.
Принцип систематичности и
последовательности опирается
на систему научных знаний, создаётся в той последовательности, которая
обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными
возможностями  учеников.
Принцип доступности выражается в соответствии уровню
мышления, объёму накопленных знаний, умений школьников.
Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях
коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в
процесс учения.
Принцип дифференцированного подхода:
- за основу берётся
изучение учебной деятельности ребёнка и ведущих качеств личности;
- осуществляется
ориентация на особенности динамики познавательного процесса детей с особыми образовательными
потребностями;
- используется опора на
сохранные свойства психики ребенка;
- применяются решения,
направленные на предупреждение ошибок обучения;
- продуктивность познания
коррегируется (взаимно зависит) с интересом к уроку.
Рассматривая дифференцированный
подход как одну из форм коррекционной работы, важно помнить об использовании
неспецифических приёмов – доброжелательности, единства действий, доступности
знаний (по Ю.К.Бабанскому),  и специфических, таких, как повторение,
закрепление, учёт темпа восприятия, наводящие вопросы, расчленение сложного,
умения не торопить в обдумывании, учить видеть главное, формировать действия
поэтапно, создавать оптимальный уровень требований, чередовать труд и отдых,
чаще переключать виды деятельности.
Таким образом,
дифференциация обучения на уроке осуществляется через регулирование трудности и
длительности выполнения отдельных упражнений, средств методической поддержки
учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью  к обучению.
 Исходя из этого, можно
сделать заключение, чтоосуществляя дифференцированное обучение можно:
ü
изучать
и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного
учебного материала;
ü
использовать
в системе уроков индивидуальные и групповые упражнения;
ü
постоянно
анализировать эффективность обучения;
ü
иметь
чёткое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках.
Описание ценностных
ориентиров содержания проекта:
Правильность определяется
как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость –
это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость
измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно
количеством слов в 1 минуту).
Сознательность
чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание
замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот
замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность
– это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль
произведения и свое собственное отношение к нему.
Все названные качества
взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания
графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения
каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых
компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь,
понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его
элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для
выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных
условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца
должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами
навыка чтения.данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще
важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных
текстов.
Формирование связной речи предполагает
организацию активной речевой деятельности обучающихся: усвоение правильного
произношения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение
грамматическим строем речи, умением строить связные высказывания и слушать
чужую речь. Развитие речи связано также с широким кругом общения, в которое
вступает ребенок не только в школе, но и вне ее. Для решения разнообразных
задач, требующих полноценного использования речи, необходима работа,
направленная на приобретение обучающимися общеречевых умений.
Наиболее доступным для детей видом речи является устная речь. Устная
речь – это речь звучащая. Её восприятие обеспечивается слухом, а
продуцирование – деятельностью звукопроизносительных органов. Овладение устной
речью происходит в процессе запечатления в мозгу ребенка звуковых и
кинестетических образов слов и словосочетаний, многократно воспринятых и
продуцированных в живом общении.
В зависимости от условий общения устная речь приобретает вид либо монологической,
либо диалогической речи.
Монологическая
(монолог) речь – понимается как связная речь одного лица,
коммуникативная цель которой сообщение о каких- либо фактах действительности.
Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для
целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи
относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, развернутость,
логическая последовательность изложения, ограниченное употребление невербальных
средств передачи информации. Содержание ее заранее задано и предварительно
планируется. В ней используются и обобщаются также компоненты языковой системы,
как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и
словообразующие средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в
последовательном, связном, преднамеренно спланированном изложении.
Управление
обучением посредством специальных упражнений,      направленных
на формирование полноценного навыка чтения и связной устной речи у младших
школьников с особыми образовательными потребностями  для 2 (VII)-
4(VII) классов (таблица 1).
Таблица 1

Формирование
  полноценного навыка чтения

Учебный курс

Навык чтения

Упражнения

Урочная деятельность (тема раздела)

Внеурочная деятельность

Литературное
чтение

Правильность
  чтения

1.
  Введение скороговорок

Устное творчество
  русского народа.
Русские писатели.
Писатели – детям.

Викторины
  по сказкам. Внеклассное чтение.
Детские
  писатели
С.
  Я. Маршак,
К.
  И. Чуковский,
С.
  В. Михалков,
А.
  Л. Барто,
В.
  В. Бианки,
А.
  С. Пушкин,
Л.
  Н. Толстой.

2.
  Тексты для чёткого и внятного произношения

Устное творчество
  русского народа.
Русские писатели.
Писатели – детям.

3.
  Короткие стихи

Писатели – детям.

4.
  Слова с трудными случаями произношения

Писатели – детям.

5.Чтение
  диалогов

Писатели – детям.

Беглость
  чтения

1.
  Чтение слов  трудных в произношении.

Поэтические
  тетради.

2.
  Чтение скороговорок.

Поэтические
  тетради.

3.
  Чтение небольших отрывков из произведений.

Писатели – детям.

Выразитель-
ность
  чтения.

1.Чтение
  диалогов по ролям.

Устное творчество
  русского народа.
Писатели – детям.

2.
  Словесное рисование картин к стихотворениям.

Поэтические
  тетради.

3.
  Чтение небольших отрывков с соблюдением пауз.

Писатели – детям.

4.
  Чтение стихов с разным тембром голоса.

Поэтические
  тетради.

Сознательность
  чтения.

1.Чтение
  непонятных слов.

Писатели – детям.

2.
  «Речевые разминки».

Писатели – детям.

Формирование связной устной речи

Учебный
  курс

Упражнения

Урочная
  деятельность (тема раздела)

Внеурочная
  деятельность

Русский
  язык

Работа со схемами
  по обучению монологической речи.

Речь.
Предложение.
Имя
  существительное. Имя прилагательное.
Местоимение.

Конкурсы
  художественного слова, мастерства.

Литература

1.Беседа по
  картине      (предполагает диалог между учителем и обучающимися по вопросам).

Поэтические
  тетради.

Литература

2.Разыгрываются диалоги
  – драматизации (использование русских народных сказок).

Устное
  творчество русского народа.

Викторины
  по сказкам.

3. Ознакомление
  детей со значением различных мимических выражений (использование рисунков
  разных выражений лиц: удивление, радость, печаль).

Устное
  творчество русского народа.
Писатели
  – детям.

4.Речевые разминки.

Писатели
  – детям.

Внеклассное чтение.
Рассказы Л. Н.
  Толстого.

5.Составление
  словесных картинок.

Поэтические
  тетради.

Внеклассное чтение.
  Стихотворения о природе.

5.Составление плана
  рассказа.

Писатели
  – детям.

Внеклассное чтение.
Рассказы Л. Н.
  Толстого.

  Все виды упражнений
ориентированы на начало урока.
Упражнения с учащимися
проводились индивидуально, коллективно, по группам, с учётом того, какой
параметр чтения слабо отработан: произношение, правильность, скорость
восприятия, понимание. Занимали они на уроке 5-6 минут. Тексты упражнений
записывались на карточках, читались с доски, произносились на память
(скороговорки).
Включались разные виды
чтения: первичное чтение текста учителем и повторное чтение всеми учащимися;
самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием; чтение для себя,
выделялись посильные для индивидуального чтения части текста; применялось
хоровое и групповое выборочное чтение.Выборочное чтение является приёмом
обучения чтению и средством обучения к  пониманию текста.
Схемы помогают учащимся
целенаправленно воспринимать и воспроизводить рассказ. Они лучше усваивают
части речи, которые недостаточно представлены в речи детей: прилагательные,
местоимения. Кроме этого схемы помогают корректировать их грамматический строй
речи.
Систематическая работа
над оформлением высказываний, требование доказательности, обоснованности
ответов позволяют достичь значительных результатов в развитии устной речи
учащихся, в обогащении её сложными синтаксическими конструкциями.
Внеурочная деятельность:
литературные викторины и внеклассное чтение – формируют умения, связанные с
самостоятельной работой учащихся с книгой. Внеклассное чтение (уроки – доклады)
воспитывает у школьников потребность в чтении детских книг для пополнения
фактических знаний и нравственно – эстетического опыта, для познания окружающей
действительности.
К деятельности
обучающихся были привлечены и их родители. Они охотно оказывали помощь в
участии детей в конкурсах, посещали открытые уроки, внеклассные мероприятия,
активно посещали родительские собрания, на которых получали памятки по развитию
навыков чтения.
Социальная направленность
и перспективность представляемого проекта заключается в том, что в его основе
лежит деятельностный и личностно-ориентированный подход, что соответствует
требованиям современного общества формировать у учащихся такие качества как
творчество, инициативность, коммуникабельность и другие.

3. Реализация педагогического
проекта
Комплекс условий, обеспечивающих
реализацию проекта:
·       Учебно
– методическое обеспечение:
Ø
«Родная
речь»  (сост. М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова).
Ø
Рамзаева
Т. Г. Русский язык. 4 кл. В 2 ч. – М.: Дрофа, 2010.
Ø Рабочие
программы, адаптированные для обучающихсяVII вида.
·       Кадровые.
Данный педагогический
опыт завязан на мастерстве педагога. Прежде всего, необходимо желание педагога,
владеющего педагогическими методами, последовательного в своих действиях,
умеющего заинтересовать детей. Необходимо также пройти курсы повышения
квалификации по работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
·       Материально
- технические условия.
Кабинет должен быть оснащён
современными мультимедийными средствами, содержать рабочие папки с тренировочными
упражнениями по литературе, небольшую библиотеку из книг детских писателей.
Педагогический опыт
экономичен, дополнительных финансовых расходов не требует.
Партнёрами в
реализации проекта являются учитель начальных классов, дефектолог, учитель –
логопед, родители (законные представители) обучающихся.
Целевая аудитория: обучающиеся
2-4 классов специального (коррекционного) обучения.
Количество обучающихся –
8-11 человек. Возраст 8-10 лет.
План реализации проекта (таблица
2):
Таблица
2

Этапы

Сроки

Ответственные

Подготовительный
  этап:
-
  Изучение методической и специальной литературы по
  проблеме.
-
  Выявление конкретных  причин, обуславливающих низкие
  результаты учебной деятельности школьников.
-
  Проведение диагностики учащихся с целью выявления у
  них исходного уровня развития навыков чтения и развития речи.

2011 г.

Учитель, дефектолог, логопед

Основной этап:
-
  Отбор содержания и материала.
-
  Разработка системы упражнений по формированию
  навыков чтения, связной устной речи в качестве средства коррекции выявленных
  недостатков у обучающихся с особыми образовательными потребностями.
  Применение созданной системы.
-
  Применение инструментария специалистов.
-
  Демонстрация образовательных продуктов.

2011 – 2012 гг.

Учитель, дефектолог, логопед

Итоговый этап
-
  Мониторинг хода реализации проекта и внесение
  корректив, оформление результатов.

2013 г.

Учитель

4. Результативность
педагогического проекта
Ожидаемые результаты и
социальный эффект
В рамках дифференцированного подхода к обучению
для детей, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ, в 2006
году в нашей школе были открыты специальные (коррекционные) классы и группы для
обучения детей с особыми образовательными потребностями. С 2011 по 2013 гг.
МБОУСОШ №4 являлась региональной инновационной площадкой по теме «Организация
специального (коррекционного) обучения детей в условиях общеобразовательной
школы».
Неуспеваемость учащихся связана, в первую очередь, с проблемой развития
связной устной речи и слабой техникой чтения. Эта проблема приобретает в
современной методике начального обучения всё большую актуальность. Во – первых,
это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребёнка позволяет ему
свободно общаться с окружающими людьми. Во – вторых, это продиктовано увеличением
роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценимым в наше
время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. Следовательно, детей
необходимо учить строить связные устные высказывания в целях их коммуникативных
способностей. Чтобы повысить уровень общеобразовательной подготовки учащихся
необходимо заложить прочный фундамент знаний в начальных классах. В связи с
этим остро встаёт вопрос об особенностях обучения детей с отклонениями в
речевом развитии в условиях общеобразовательной школы.
Основными направлениями деятельности педагога являются:
·
формирование полноценного навыка чтения;
·
развитие речи;
·       общее
развитие и воспитание детей.
Разработка специальных
упражнений, направленных на формирование полноценного навыка чтения и связной
устной речи у младших школьников с особыми образовательными потребностями  (для
2 (VII)- 4(VII)классов)
способствовала принципиальному изменению содержания работы учителя со
школьниками, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ.
На подготовительном этапе
были
выявлены конкретные  причины, обуславливающие низкие результаты учебной
деятельности школьников ипроведена диагностика учащихся с целью выявления у них
исходного уровня развития навыков чтения и развития речи. Дано систематическое
описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с
указанием на возможные психологические причины, лежащие в основе этих
трудностей.
Трудности
при
обучении чтению:
ü
потеря
строки при чтении;
ü
правильно
прочитывается начало слова, а конец читается с искажениями;
ü
торопливость
при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного;
ü
нечёткое
произношение;
ü
низкая
скорость чтения;
ü
челночное
чтение (чтение с возвратом);
ü
ограниченный
словарный запас;
ü
плохое
запоминание прозы и стихотворений;
ü
не
может пересказывать прочитанное своими словами, стремится к дословному
пересказу;
ü
невыразительность
чтения.
Низкий
уровень развития речи:
ü
слабое
различие звуков на слух;
ü
качество
и количество словарного запаса ребёнка;
ü
неправильно
составляются простые предложения, неграмотно связываются речевые конструкции,
не понимают последовательность событий в тексте.
В ходе основного этапа
работы определены способы коррекции выявленных недостатков и разработана
система упражнений по формированию навыков чтения, связной устной речи. Для
определения эффективности проведено повторное диагностирование с использованием
методики констатирующего эксперимента.
На  итоговом  этапе составлен
мониторинг хода реализации проекта, который доказывает эффективность выбранной
методики и системы (таблица 3).
Таблица
3

Формирование полноценного навыка чтения

Параметры чтения

год

2011

2012

2013

правильность

22%

67%

75%

беглость

67%

70%

75%

выразительность

45%

63%

67%

сознательность

88%

88%

100%

Формирование связной устной речи

Педагогическая симптоматика

год

2011

2012

2013

Развитие
  словарного запаса

55%

75%

78%

Запоминание
  прозы

55%

77%

88%

Пересказ
  текста

88%

88%

100%

Развитие
  слуха

55%

75%

88%

Развитие
  грамматических навыков

44%

75%

88%

Результаты мониторинга показывают, что очень медленно совершенствуется
техника чтения, развивается монологическая речь у обучающихся с особыми
образовательными потребностями. Причины затруднений заключаются в
индивидуальных особенностях протекания мыслительных процессов и установления
связей между восприятием и произношением.
Дети с особыми образовательными потребностями «шагают» в обучении
медленнее, чем остальной контингент детей. Причинами является то, что у этих
детей удлинен период приема и переработки информации, также удлинен период
прохождения информации по проводящим путям в центр нервной системы, у них
медленнее устанавливаются ассоциативные связи в коре головного мозга – между
теми центрами, которые участвуют в чтении: слуховой, зрительный, речедвигательный.
Мыслительные процессы замедлены, дети импульсивны, постоянно имеют затруднения
при самопроверке. Все это психофизиологическая основа затруднений в овладении
навыками чтения нашими детьми.
Социальная направленность и перспективность представляемого опыта
заключается в том, что в его основе лежит деятельностный принцип, что
соответствует требованиям современного общества, формировать у учащихся  с
особыми образовательными потребностями такие качества как коммуникативность,
творчество.
Данный опыт реализуется в интеграции с узкими специалистами: учителем -
логопедом, педагогом-дефектологом, владеющие знаниями специальной коррекционной
психологии.
Показателем результативности педагогического проекта «Формирование
полноценного навыка чтения и связной устной речи у младших школьников с особыми
образовательными потребностями» является то, что в 2020 – 2021 учебном году
выпускники успешно окончили  4 класс. Из 9 обучающихся 5 человек окончили
учебный год  на «5 и 4», что составляет  56%.
Перспективы дальнейшего развития проекта
В дальнейшей своей работе предполагаю
продолжить  применять систему упражнений  при  формировании связной устной речи
на уроках математики при решении задач и окружающего мира при изучении основных
тем.

Литература
1.     Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как
преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Издательство
«Ось-89», 2007.
2.
Волосовец Т. В., Кутепова Е.Н.   Учебно –
методическое пособие. Психолого – педагогические и методические аспекты
обучения чтению детей с задержкой психического развития. – М., Российский
университет дружбы народов, 2007.
3.
Козырева Г. Н. Совершенствование
навыков чтения учащихся 1-4 классов. Статья из пособия: Повышение профессионального
мастерства педагогов: из опыта работы МО учителей начальной школы.– Волгоград,
2009, - с. 68.
4.     Локалова Н. П. Как помочь
слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция
трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.
– М.: МГОПИ, «Альфа», 1993.
5.
Оморокова
М. И. Методическое
пособие для учителя: Совершенствование чтения младших школьников. – М., 1999.
6.
«Программы
для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII
вида». – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010.
7.
Фомина
И. В.,
Щербакова И. В. Русский язык. 1-4 классы: Развитие устной речи и коррекция
письма. Инновационные подходы: конспекты уроков, упражнения, занимательные
задания. – Волгоград, 2009.

file_name: Федосеева Е.И.инновационный проект.docx

alt: Учитывая, что состав детей в специальных (коррекционных) классах разный, необходимо для достижения положительных результатов в их обучении решение поставленных задач по «Литературному чтению», осуществлять по…

alt: Содержание педагогического проекта

alt: Схема 1 . Данный педагогический проект является практико-ориентированным: у обучающихся есть возможность примерить на себя «роль» исследователя, эксперта

alt: Таким образом, дифференциация обучения на уроке осуществляется через регулирование трудности и длительности выполнения отдельных упражнений, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и…

alt: Чтение слов трудных в произношении

alt: Чтение слов трудных в произношении

alt: На подготовительном этапе были выявлены конкретные причины, обуславливающие низкие результаты учебной деятельности школьников ипроведена диагностика учащихся с целью выявления у них исходного уровня развития навыков…

alt: Литература 1. Ануфриев


extracted_text:
Внеклассное мероприятие, посвященное годовщине Сталинградской битвы
цель: показать школьникам немеркнущий с годами героизм и патриотизм
защитников Сталинграда, роль и значение Сталинградской битвы в ходе 2-ой
мировой войны; обратить внимание учащихся на то, что лучшие нравственные
качества, проявленные нашими предками, и совершенный ими подвиг, не могут и не
должны быть девальвированы со временем.
Оборудование:
проектор
Время мероприятия; 45 мин (на большом экране
в зале: презентация 2 слайд «75 лет Сталинградской битве»)
Звучит
сирена (ВЫХОДЯТ ДЕТИ)
на экране проецируются кадры
Сталинградской битвы под музыку Zack Ilemsey Mind Heist и проект
«Культура.РФ.Мамаев курган», фильм  № 1 (немного приглушив музыку, ведущие
начинают читать текст)
Ведущий 1.. Сталинград - это такое же священное для человечества место как
Иерусалим, Мекка и Вифлеем
Ведущий 2. Сталинград - это символ мужества и стойкости русского народа
Ведущий 3. Сталинград - это символ величайшего человеческого страдания.
Ведущий 4. Сталинград - это орден Мужества на груди планеты.
Ведущий 1. Народы мира чувствовали священную мощь и красоту имени
«Сталинград». Называли этим именем улицы и площади, аллеи и бульвары в своих
столицах.
Ведущий
2. Здесь, под Сталинградом,
был занесен меч народного возмездия, который опустился в Берлине в мае 45-го
года
Ведущий
3. В 1942 году у стен
Сталинграда решалась судьба всего цивилизованного мира. В междуречье Волги и
Дона развернулось величайшее в истории войн сражение. (звук увеличить и
закончить фильм)
Презентация
слайд 3 «Родина-Мать»
        Ученица
читает: Разве
погибнуть ты нам завещала Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве
хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя
ударило в небо, ты помнишь, Родина?
Тихо сказала:
« Вставайте на помощь!»
Родина!..
кадры из фильма Великая
война. Сталинград, 2010г. звучит Моцарт «реквием по мечте», фильм №2. Ведущие начинают читать текст
Ведущий
1. 23 августа 1942
 г. - самый трагичный в истории города.
Ведущий 2. Великий грех всем нам,
люди, что забыли тот страшный день, который забывать-то нельзя... нашим внукам
знать надобно!
Ведущий
3. Люди! Бойтесь двадцать
третьего августа...
Ведущий 4. В полдень 23 августа
танкисты 6-ой армии вермахта устремились к Сталинграду. Обгоняя танки, с
нарастающим гулом с запада тучей надвигался 4-й немецкий воздушный флот.
Начался самый мощный за всю историю войны авианалет на восточном фронте.
Ведущий 1. Был ясный солнечный день,
когда в городе прозвучал сигнал воздушной тревоги. Многие жители восприняли его
как учебный. Лишь когда небо стало черным от немецких самолетов и батареи ПВО
открыли огонь, население бросилось в укрытие. На город посыпались бомбы.
Ведущий 2. На улице Пушкина бомба
попал в родильный дом. Дом обрушился, раздавив и рожениц и младенцев...
Ведущий 3. Горел госпиталь. Раненые в
обмотках и гипсе добирались с трудом до раскрытых окон и бросались вниз, чтобы
не умирать в пламени...
Ведущий 4. По улицам, охваченным
пламенем, двигались толпы людей — к Волге, к переправам, катили тележки - со
скарбом, несли на руках больных и детей...
Ведущий 1. Эвакуация населения Сталинграда не была проведена. Переправы
запрудили скот и сельхозтехника, отправляемые на восток. В городе скопилось
сотни тысяч беженцев. Немецкие летчики расстреливали женщин и детей. Толпы
людей метались по берегу, многие из них бросались в воду...
Ведущий 2. Но тут произошло
страшное... В городе размещались нефтехранилища. Из разбитых резервуаров
хлынула горящая нефть и сгорала вместе с людьми. Вой, треск, грохот, крик,
кромешный ад...
Ведущий 3. Многоэтажные дома рушились, их жильцы, спасавшиеся в подвалах, так
и оставались там навсегда, погребенные заживо под руинами своего же дома.
Ведущий
4. 80% зданий было уничтожено
в первый же день бомбардировки. В Сталинграде только за один день 23 августа
погибло около 40 тысяч жителей.
Ученик. Есть имена и есть такие даты, - (продолжается фильм, но звук
приглушен)
Они нетленной сущности полны.
Мы в буднях перед ними виноваты,
 - Не замолить по праздникам вины.
И славословья музыкою громкой
Не заглушить их памяти святой.
И в наших будут жить они потомках,
Что, может, нас оставят за
чертой.                А.Твардовский

Презентация, слайд 4 «Мамаев
курган»
Ведущий 1. Борьба за город велась непрерывно, днем и ночью. В середине сентября
бои развернулись на улицах и площадях Сталинграда. Немецкие дивизии наносили
удар по центру 62-ой армии в районе вокзала и Мамаева кургана
Ведущий 2. Взять город одним ударом немцам  не удалось.
Ведущий 3. Это было в январе - самом снежном, самом белом месяце
русской зимы. Но земля Мамаева кургана была тогда чёрной. Чёрным был снег,
перемешанный взрывами с землёй.
Ведущий 4. Курган называли красным за преобладавший в те дни цвет его
скатов после рукопашных схваток.
Ведущий 1. Курган называли железным: больше, чем земли, было на его
склонах металла - разорванных танковых башен, разбитых орудий, обгоревших
машин, искорёженных самолётов, осколков снарядов, авиабомб.
Ведущий 2. Курган называли мёртвым - в нем нашли себе могилу десятки
тысяч человек, что его почва не сможет воспроизвести на свет даже чахлой
травы-сорняка.
Ведущий
3. Высота
102 - Мамаев курган - место памяти и скорби, небывалой храбрости и мужества,
невероятной любви к Родине.
Презентация, слайд 4 «Мамаев курган»
Ведущий 4. «Ни шагу назад!», «Стоять на
смерть», «За Волгой для нас Земли нет!», «Немцы! Сталинград станет вашей
могилой». С такими словами шли в бой героические защитники Сталинграда,
сражаясь за родную землю.
Ведущий 1. «Стоять насмерть!» - эти слова
стали внутренним убеждением каждого защитника Сталинграда

На сцену выходят 4
ученика в военной форме с горящими свечами в руках. Звучит фрагмент песни «Ах,
война...» (сл. и муз. - Б. Окуджавы) в исполнении А. Варум. Затем звук
приглушить.
Ведущий
1. Железный ветер бил им в
лицо, а они всё шли вперед.
И снова чувство суеверного
страха охватывало противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они?
Ведущий 2. Да, мы были простыми
смертными, и мало кто уцелел из нас, но все мы выполнили свой патриотический
долг до конца перед священной Матерью- Родиной.
на экране презентация «Герои
Сталинградской битвы»
Яков
Павлов (ученик со свечой ведёт рассказ от 1-го лица), фрагмент фильм
Выполняя
приказ командира, я с тремя бойцами проник в дом на одной из площадей города и
обнаружил в нем около 30 мирных жителей — женщин, стариков, детей. Все время
обороны дома они находились в его подвале. Расположение дома имело
стратегическое значение. На третьи сутки нам на помощь прибыло подкрепление.
Нас стало 24. Так и стали называть гарнизон моим именем - «Дом Павлова». Мы
превратили дом в настоящую крепость. Саперы заминировали подступы к дому. 58
дней и ночей немцы обстреливали и бомбили дом, организовывали атаки несколько
раз в день. Но мы отстояли его!
Василий
Зайцев (ученик со свечой ведёт рассказ от 1-го лица), фрагмент фильм №3
Снайперскую винтовку я получил в 42-ом
году, незадолго до Сталинграда. Немецкое командование доставило в Сталинград
руководителя берлинской снайперской школы майора Кёнига, чтобы уничтожить меня.
Командир дивизии приказал любой ценой ликвидировать Кёнига. Задача была
поставлена нелегкая. Нужно было в первую очередь найти немца, изучить его
поведение, привычки, почерк. И это все для одного единственного выстрела!
Однажды на рассвете я вместе со своим
напарником Николаем Кузнецовым занял скрытную позицию на участке, где накануне
были ранены наши товарищи. Но целый день наблюдения никаких результатов не
принес. Справа находится дзот, но амбразура в нем закрыта. Слева стоит подбитый
танк, но опытный стрелок туда не полезет. Между ними на ровной местности
валяется кусок металла, заваленный кучей кирпичей.
Причем, давно уже лежит, глаз привык к нему, не сразу и внимание
обратишь. Может немец под листом?
Шел четвертый день «охоты».Первую половину
дня необходимо было переждать, потому что блеск оптики мог нас выдать. После
обеда наши винтовки были в тени, а на позиции фашиста упали солнечные лучи.
Из-под листа что-то заблестело — снайперский прицел!
Куликов медленно стал приподнимать
каску-приманку. Щелкнул выстрел. Куликов вскрикнул и упал, не двигаясь. Немец
совершил роковую ошибку, не
просчитав второго снайпера.
Он немного высунулся из-под укрытия, и я дал один / единственный выстрел! Так
закончилась эта снайперская дуэль. В боях за Сталинград я уничтожил 240 солдат
и офицеров, в том числе 11 снайперов.

Марионелла
Королёва (Гуля Королёва) (ученица со свечой ведёт рассказ от 1-го лица),
презентация слайд 5
Когда началась война, мне
было 18 лет. Я была довольно известной киноактрисой, и за свою недолгую жизнь
успела сняться в пяти картинах. После рождения сына, я записалась
добровольцем в медико-санитарный батальон. Весной 42-го года дивизия
отправилась на фронт в район Сталинграда. 23 ноября 42 года во время боя за
высоту 56и 8 я вынесла с поля боя 50 раненых бойцов, а когда был убит командир,
подняла бойцов в атаку. Первая ворвалась во вражеский окоп, гранатами
уничтожила 15 немецких солдат. Была смертельно ранена, но продолжала вести бой,
пока оружие не выпало из моих рук.
Матвей
Путилов (ученик со свечой ведёт рассказ от 1 -го лица) Презентация слайд 6
Когда на Мамаевом кургане в
самый напряженный момент боя прекратилась связь, я вызвался ликвидировать
разрыв провода. Пока я искал место обрыва провода, меня ранило в плечо осколком
мины. Превозмогая боль, я дополз до места обрыва провода, но был вторично
ранен: вражеской миной мне раздробило руку. Теряя сознание и, не имея
возможности действовать рукой, я сжал концы провода зубами, и по моему телу
прошёл ток. Связь была восстановлена. Но с задания я так и не вернулся.
Михаил
Паникаха (ведёт рассказ от 1-го лица)     Презентация  слайд 7
К позициям нашего батальона
ринулись фашистские танки. На окоп, в котором я находился двигались несколько
вражеских машин.
К этому времени я уже
израсходовал все свои гранаты. Взяв 2 бутылки с горючей жидкостью, я пополз в
сторону головного немецкого танка. Железные машины надвигались все ближе и
ближе. Я размахнулся, целясь бутылкой в ближайший танк. И вдруг, откуда-то
сверху хлынула пылающая масса, обдав меня жаром. Резкая боль обожгла грудь. Я
понял, что вражеская пуля разбила бутылку, поднятую над головой. Я вспыхнул как
факел! Захотелось броситься на землю и кататься по ней до тех пор, пока не
погаснет пламя. Но победила сила великой любви к Родине! Такая ярость и злоба
на врага поднялась во мне, что затихла боль обожженного тела. Рука сжала
горлышко последней бутылки! Танк был рядом.
Ведущий: И все увидели, как горящий
человек подбежал вплотную к фашистскому танку и ударил бутылкой по решетке
моторного люка. Мгновение — и огромная вспышка огня и дым поглотили героя
вместе с подожженной им фашистской машиной.
Презентация слайд 8 «Гвоздика, играет мелодия». Ученица
читает:
Чтоб стать мужчиной, мало им родиться,
Чтоб стать железом, мало быть рудой.
Ты должен переплавиться. Разбиться.
И, как руда, пожертвовать собой.

Какие
бури душу захлестнули!
Но
ты - солдат, и все сумей принять,
От
поцелуя женского до пули,
и
научись в бою не отступать...

Готовность
к смерти - тоже ведь оружье.
И
ты его однажды примени...
Мужчины
умирают, если нужно.
И потому живут в веках они.
(М. Львов)
Ученики со свечами
покидают сцену
Ведущий: Примеры мужества и героизма
защитников Сталинграда можно приводить бесконечно. Никакой враг не мог
поставить на колени защитников Сталинграда.
На экране фрагмент «Бои»,
звук приглушен, ученица читает
Здесь было всё, и каждому хватало
Осколков, пуль, отчаянья смертей.
В обугленных и взорванных кварталах
Стояли мы сто сорок
страшных дней.
И в памяти останутся виденья - Пылающий над Волгой Сталинград!
Ночные всполохи и черные каменья,
Уйти тебе не давшие назад.
Мы не
ушли, мы дрались, мы стояли,
Смертям
и ранам забывая счёт.
Во имя
дня, которого мы ждали,
И верили, что этот день придёт.
На экране фрагмент фильма «Уран»
Ведущий 1: Утром 19 ноября 1942 года началось контрнаступление
советских войск под Сталинградом под кодовым названием «Уран». По плану
командования должна была быть прорвана оборона противника.
Ведущий 2: На пятый день наступления, в
результате напряженных боев, советские войска завершили окружение
сталинградской группировки врага. В окружении оказались штаб немецкой 6-ой
полевой армии во главе с генерал-фельдмаршалом Паулюсом, 20 дивизий, 300 тысяч
человек.
Ведущий 3: Немецкое командование не смогло
наладить снабжение окруженной под Сталинградом группировки немецких войск. Командующий
6-ой армии вермахта генерал-фельдмаршал Паулюс докладывает по радио в Ставку
Гитлера о полном отсутствии в войсках боеприпасов и продовольствия, о
невозможности единого управления войсками. Он просит дать разрешение на
капитуляцию.
Ведущий 4: Гитлер вновь и вновь отказывает ему в
праве капитулировать. 30 января фюрер присылает своему генералу приказ о
присвоении высшего воинского звания третьего рейха. Паулюс произведен в
фельдмаршалы.
Ведущий 1: В своей радиограмме, отправленной в Сталинград
Гитлер напишет, что еще ни один фельдмаршал рейха не попадал в плен к
противнику. Он как бы намекнёт Паулюсу, что вместе с маршальским жезлом
посылает ему пулю.

На экране фрагмент фильма №6 «пленении Паулюса». Просмотр его

Ведущий. И вот настал тот час, когда мир услышал долгожданный голос диктора Юрия
Левитана о разгроме немецко-фашистских войск под Сталингградом. (фрагмент с
голосом Левитана, прослушать его)

Презентация слайд 10. Ведущий. После поражения под Сталинградом Гитлер объявил в
Германии трехдневный траур. Это было началом его конца.
Ведущий. Сталинградская битва была коренным переломом в войне, фундамент
которого был заложен еще в битве под Москвой. Сталинградская битва означала
полный провал доктрины Гитлера о победоносной войне.

Ведущий. Советские войска перешли в общее наступление на широком фронте от
Ленинграда до предгорий Кавказа и погнали врага с нашей земли, чтобы раздавить
его в своем логове в 45- ом.
Ведущий. Победа под Сталинградом - результат не только массового героизма
советских воинов, но и высокого искусства советских полководцев.

Фильм 8. Под запись песни
«поклонимся великим тем годам» (мук\з. А. Пахмутовой, ел. М.Львова) в
исполнении Н. Баскова проецируется кадры битвы и фотографии маршалов и
офицеров. Просмотр фрагмента
Объявляется минута
молчания
Презентация слайд 9. Ведущий. Страна высоко оценила подвиг своих героев.
Десятки тысяч солдат и офицеров были удостоены государственных наград.
Ведущий. Люди во всем мире искренне восхищались героической борьбой
советских людей, их подвигом во имя человечества.
Презентация слайд 10. Ведущий. Жителям Сталинграда было передано знамя
норвежских женщин. Они вышивали его в подполье. На полотнище были вышиты слова
«Сталинградская победа зажгла миллионы сердец надеждой и восхищением»
Презентация слайд 11. Ведущий. В ноябре 1943 года на конференции
союзников в Тегеране премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль передал
советской делегации почетный меч - дар короля Великобритании Георга 6 гражданам
Сталинграда. На обеих сторонах лезвия меча надпись на русском и английском языках:
«Гражданам Сталинграда - крепким, как сталь, в знак глубокого восхищения
британского народа»
Презентация слайд 12.Ведущий. В музее-панораме «Сталинградская битва»
хранится подлинник грамоты Франклина Рузвельта сталинградцам.
Презентация слайд 13. Ведущий. В 1967 году на Мамаевом
кургане был открыт мемориальный комплекс «Героям Сталинградской битвы».
Грандиозная 52-х метровая скульптура «Родина-мать» поднимает Меч освобождения.
Презентация, слайд 14-20, играет музыка  (рядовой Дарин
«Волгоград-Сталинград»), на ее фоне ученики читают стихи
Там, где двести дней и ночей
Бушевала великая битва
Там, где кровью тысяч людей
 Каждый метр земли был пропитан,

Там, где сила советских солдат Сокрушала фашистскую силу, —
 Там давно уже пушки молчат
И поля от пожарищ остыли.

Там сегодня над Волгой-рекой,
На священной земле сталинградской Рвется к солнцу цветок полевой
Из-под каски пробитой солдатской.

Жизнь!
Мы славим величье ее.
Жить! —
вот благо и счастье людское!
За него,
за счастье твое и мое
Свои
жизни отдали герои...

Звук
песни увеличить
Конец.

При составлении сценария
использовались следующие ресурсы:
1. Чернова М.Н. История.
Внеклассные мероприятия 5-11 классы. М.: Айрис-пресс, 2009
2. Кадры из фильма «Великая Война. 7 Серия. Сталинград.» StarMedia. Babich-Design https://www.youtube.com/watch?v=6W5QYdfQhmc

3. Песня «Волгоград-Сталинград»
рядовой Дарин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.doc

alt: Сокрушала фашистскую силу, —


extracted_text:
II կիսամյակ
երկրաչափություն
անուն ազգանուն___________________________
Գործնական
աշխատանք 2-1   7-ա  դասարան
10.03.19թ.
I տարբերակ
1.Տրված հավասարակողմ
 եռանկյունը բաժանել
4 հավասար եռանկյունների:

B

A                                                        C
2.Գծագրում
գտնել զուգահեռ
ուղիղներ և հիմնավորել
պատասխանը:

3.
<ВАК=32, <КАС=29, <АСF=61, <АКМ=148:Արդյո՞ք
, զուգահեռ են КМ և  СF ուղիղները:

II կիսամյակ
երկրաչափություն
անուն ազգանուն___________________________
Գործնական
աշխատանք 2-1   7-ա  դասարան
10.03.19թ.
II տարբերակ
1.Տրված հավասարասրուն
եռանկյունը բաժանել
4 հավասար եռանկյունների:

2. Ըստ
գծագրի  գտնել
եռանկյան  անկյունները,
եթե  m‖AC:

3. Գտնել
անհայտ անկյունները.

intro: Тест по геометрии 7 класс, второе полугодие

tags: паралельные прямые

tags: равные триугольники

title: Тест по геометрии 7 класс


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по природоведению.

№ темы

№ урока

           Тема
  урока

Кол-во часов

Тип  урока

              Содержание
  урока

Виды, формы
контроля

Домашнее
задание

Дата
проведения

По плану

Фактически

Земля и человечество (10 ч)

1

1

Мир глазами астронома.
Вселенная.Солнце

1

Комбини-
рованный

Солнце.
Земля – планета,
  общее представление о форме и размерах Земли

Текущий

С. 4–15, вопросы «Проверь себя»

5.09

2

2

Планеты
  Солнечной системы. Практическая работа

1

Комбини-
рованный

Солнце.
Земля
  – планета, общее представление о форме и размерах Земли

Фронтальный
  опрос

С.
  9–15, вопросы
  с. 15, задания 1, 2

6.09

3

3

Звездное небо – великая книга Природы

1

Комбини-
рованный

Солнце.
Земля – планета, общее представление о форме и
  размерах Земли

Фронтальный опрос

С. 16–21,
«Проверь себя», написать памятку

12.09

4

4

Мир глазами географа. Глобус
  и географическая карта.

1

Комбини-
рованный

Глобус как модель Земли. Элементарные приемы чтения
  плана, карты (без масштаба).
Материки и океаны, их названия, расположение на
  глобусе
  и карте

Фронтальный опрос

С. 22–29, вопросы
«Проверь себя», задания 1, 2
С. 30–34

13.09

5

5

Пояса Земли.

1

Комбини-
рованный

Условия
  жизни на Земле: свет, тепло. Элементарные приемы чтения плана, карты (без
  масштаба)

Фронтальный
  опрос

С.
  30–34, вопросы, задания
  1, 2

19.09

6

6

Мир глазами историка.

1

Комбини-
рованный

Способы познания окружающего мира.
История Отечества: отдельные, наиболее важные и
  яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
  времена

Тест
(10 мин)

С. 35–46, вопросы,
задания
  1, 2

20.09

7

7

Когда и где.
История – путешествие в глубь времён.
Карта – помощница.

1

Комбини-
рованный

Способы
  познания окружающего мира.
История
  Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта,
  труда, традиций людей в разные исторические времена

Фронтальный
  опрос

С.
  42–46, вопросы,
задания

  1, 2

26.09

8

8

Прошлое и настоящее глазами эколога.

1

Комбини-
рованный

Человек – часть природы. Зависимость жизни и
  природы человека от природы и ее состояния

Фронтальный опрос

С. 47–62, вопросы,
  с. 52 «Подумай»

27.09

9

9

Сокровища Земли под охраной человечества.

1

Комбини-
рованный

Охрана
  памятников истории и культуры. Правила поведения
  в природе

Фронтальный
  опрос

С.
  54–62, вопросы, задания
  по выбору

3.10

10

10

Сокровища Земли под охраной человечества
  (продолжение)
Обобщение по разделу.

1

Комбини-
рованный

Охрана растительного и животного мира

Самостоятельная
  работа
  (10 мин)

Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас
  мир»

4.10

Природа России
  (11 ч)

11

11

Равнины и горы России

1

Комбини-
рованный

Россия на карте. Неживая и живая природа. Формы
  земной поверхности. Моделирование форм поверхности из песка, глины или
  пластилина

Фронтальный опрос

С. 64–71, вопросы «Проверь себя!», текст
  «Заповедники России» прочитать

10.10

12

12

Моря, озера и реки России

1

Комбини-
рованный

Водоемы, их разнообразие, использование человеком

Тест
(10 мин)

С. 72–77,
  задание 4

11.10

13

13

Зона арктических пустынь

1

Комбини-
рованный

Растения и живот-ные, их разнообразие. Понимание
  связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни

Фронтальный опрос

С. 78–86,
вопросы «Проверь себя!»,
  задание 2

17.10

14

14

Тундра. Природа тундры

1

Комбини-
рованный

Растения и живот-ные, их разнообразие. Понимание
  связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни

Фронтальный опрос

С. 87–97,
задания 1, 3 (по вариантам)

18.10

15

15

Леса России.

1

Комбини-
рованный

Роль
  растений в природе и жизни людей. Понимание связи неживой и живой природы

Графический диктант

С. 98–113,
составить памятку.

24.10

16

16

Лес и человек.

1

Комбини-
рованный

Роль
  растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям и
  животным

Фронтальный
  опрос

С.
  106– 113,
  вопросы «Проверь себя»,
составить
  памятку

25.10

17

17

Зона степей

1

Комбини-
рованный

Растительный и животный мир, особенности труда и
  быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана природы

Фронтальный опрос

С. 114– 122,
  задания
  1, 2

8.11

18

18

Пустыни

1

Комбини-
рованный

Растительный и животный мир, особенности труда и
  быта людей, влияние человека на природу зоны, охрана при-роды

Фронтальный опрос

С. 122–131,
  ответы на вопросы,
задания
  1, 2

14.11

19

19

У Черного моря

1

Комбини-
рованный

Растительный и животный мир, особенности труда и
  быта людей, влияние человека на природу зоны

Фронтальный опрос

С. 132–140,
задания
  1, 4

15.11

20

20

Экологическое равновесие

1

Комбини-
рованный

Положительное и отрицательное влияние деятельности
  человека на природу. Правила поведения
  в природе

Работа с Красной книгой родного края

С. 141–142, подготовить сообщение по проблеме

21.11

21

21

Обобщение по разделу «Природа России»

1

Комбини-
рованный

Формы земной поверхности. Разнообразие растений и
  животных

Тест
  (10 мин).
Тематический

Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем
  посёлке»

22.11

Родной край – часть большой страны (12ч)

22

22

Наш край.

1

Комбини-
рованный

Наблюдение
  в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название,
  основные достопримечательности

Текущий

Устный рассказ «Мой край»
С. 147– 153, задания 1–3,  вопросы «Проверь себя!»

28.11

23

23

Поверхность нашего края.

1

Комбини-
рованный

Особенности
  поверхности (на основе наблюдений). Формы поверхности: равнина, горы, холмы,
  овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте

Фронтальный
  опрос

С.
  147– 153, задания 1–3,  вопросы «Проверь себя!»

29.11

24

24

Водоемы нашего края

1

Комбини-
рованный

Водоемы родного края (названия, крат-кая
  характеристика)

Графический диктант

С. 154– 158, вопросы, задание 2

5.12

25

25

Наши подземные богатства

1

Комбини-
рованный

Практическое знакомство с полезными ископаемыми
  своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения

Текущий

С. 159– 170, вопросы, задание 3

6.12

26

26

Земля – кормилица

1

Комбини-
рованный

Почва, ее  состав

Текущий

С. 171– 174, вопросы

12.12

27

27

Жизнь леса. Лес – природное сообщество

1

Комбини-
рованный

Растения и животные, их разнообразие. Условия,
  необходимые для жизни.
Правила поведения
в природе. Водоемы, их использование человеком,
  охрана
  (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края)

Работа с Красной книгой

С. 175– 182, вопросы, задание 3

13.12

28

28

Жизнь луга. Луг – природное сообщество

1

Комбини-
рованный

Графический диктант

С. 182– 190, вопросы, задание 5

19.12

29

29

Жизнь пресного
водоема

1

Комбини-
рованный

Текущий. Фронтальный опрос

С. 191– 200, вопросы, задание 3

20.12

30

30

Растениеводство
в нашем крае.

1

Комбини-
рованный

Роль растений в природе и жизни людей, бережное
  отношение человека к растениям
Роль животных в жизни людей, бережное отношение
  к животным

Тест
(10 мин)
Фронтальный опрос

С. 201– 222,
  вопросы

26.12

31

31

Незаметные защитники урожая

1

Комбини-
рованный

Роль
  животных в жизни людей, бережное отношение
  к животным

Фронтальный
  опрос

С.
  208– 213, вопросы, задание 2

27.12

32

32

Животноводство в нашем крае

1

Комбини-
рованный

Роль
  животных в жизни людей, бережное отношение к животным

Фронтальный
  опрос

С.
  214– 222, вопросы, задание 3

10.01

33

33

Обобщение по разделу «Родной край – часть большой
  страны»

1

Комбини-
рованный

Родной город: название, основные
  достопримечательности. Правила поведения
  в природе

Тест
(10 мин)

С. 222,
  вопрос 4

16.01

Страницы всемирной истории
  (6 ч)

34

34

Начало истории человечества.

1

Комбини-
рованный

Человек – часть природы и член общества.
Охрана памятников истории и культуры.
Способы познания окружающего мира

Фронтальный опрос

С. 4–14,
  вопросы,
задания
  1–3

17.01

35

35

Мир древности:
далёкий и близкий.

1

Комбини-
рованный

Фронтальный
  опрос

С.
  8–14, вопросы,
задание
  2

23.01

36

36

Средние века: время рыцарей
  и замков

1

Комбини-
рованный

Фронтальный опрос

С. 15–21, вопросы,
задания
  1–3

24.01

37

37

Новое время: встреча Европы
  и Америки

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 22–27, вопросы,
задания
  1, 2

30.01

38

38

Новейшее время: история продолжается сегодня

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 28–32, вопросы,
задания
  1, 2

31.01

39

39

Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории»

1

Комбини-
рованный

Счет лет в истории. Человек – часть природы и член
  общества

Тест
(10 мин)

С. 28–32, вопросы,
задание 3

6.02

Страницы истории Отечества
  (20ч)

40

40

Жизнь древних славян

1

Комбини-
рованный

История Отечества. Отдельные  яркие и наиболее
  важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда,
  традиций людей в разные исторические времена. Москва – столица России

Фронтальный опрос

С. 34–45,
вопросы,
задания 1-4

7.02

41

41

Во времена Древней Руси

1

Комбини-
рованный

Фронтальный
  опрос

С.
  40–45, вопросы,
задание
  2

13.02

42

42

Страна городов

1

Комбини-
рованный

Тематический

С. 46–54,     вопросы, задание 2 (по вариантам)

14.02

43

43

Из книжной сокровищницы Древней Руси

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
  истории и культуры

Фронтальный опрос

С. 55–58,     вопросы, задания

20.02

44

44

Трудные времена на Русской земле

1

Комбини-
рованный

Россия на карте (границы, города, места  изученных
  сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры

Фронтальный опрос

С. 59–64,     вопросы,
задание 2

21.02

45

45

Русь расправляет крылья

1

Комбини-
рованный

Фронтальный опрос

С. 65–74,     вопросы,
задание 2

27.02

46

46

Куликовская
  битва

1

Комбини-
рованный

Фронтальный
  опрос

С.
  70–74,     вопросы,
задания

  1, 2

28.02

47

47

Иван Третий

1

Комбини-
рованный

Фронтальный опрос

С. 75–81,     вопросы,
задания
  1, 2

6.03

48

48

Мастера печатных дел

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 82–86,     вопросы,
задание 2

7.03

49

49

Патриоты России

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 87–93,     вопросы

13.03

50

50

Петр Великий

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох. Города России.
  Санкт-Петербург

Тест (8 мин)

С. 94–100,   вопросы, задание по вариантам

14.03

51

51

Михаил Васильевич Ломоносов

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 101– 104, вопросы

20.03

52

52

Екатерина Великая

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Тематический

С. 105–111,
вопросы,
задания
  1, 2

3.04

53

53

Отечественная война 1812 года

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Фронтальный опрос

С. 112– 121, вопросы, задание 2

4.04

54

54

Страницы истории XIX века

1

Комбини-
рованный

Россия на карте (границы, города, места  изученных
  исторических событий)

Фронтальный опрос

С. 122– 126,             вопросы,
задание 2

10.04

55

55

Россия вступает
  в XX век

1

Комбини-
рованный

Отдельные  яркие и наиболее важные события
  общественной и культурной жизни России

Тематический

С. 127– 135,             вопросы,
задание 2

11.04

56

56

Страницы истории 1920–1930-х
годов

1

Комбини-
рованный

Россия на карте (границы, города). Отдельные  яркие
  и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины
  быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Фронтальный опрос

С. 136– 139,             вопросы,
задание 2

17.04

57

57

Великая война
  и Великая Победа

1

Комбини-
рованный

Государственные праздники (День Победы)

Фронтальный опрос

С. 140– 146,             вопросы,
задание 2

18.04

58

58

Страна, открывшая путь в космос

1

Комбини-
рованный

Выдающиеся люди разных эпох.
Государственные праздники

Фронтальный опрос

С. 147– 152,             вопросы,
задание 3

24.04

59

59

 История
  вокруг нас

1

Комбини-
рованный

Охрана памятников истории и
  культуры

Фронтальный
  опрос

С.
  150,
  задание 2

25.04

Современная Россия (11ч)

60

60

Основной закон России и права человека.

1

Комбини-
рованный

Человек – член общества. Россия (Российская
  Федерация) – наша Родина. Государственные праздники (День Конституции, День
  защиты детей).

Фронтальный опрос

С. 154– 163,             вопросы,
задание 2

8.05

61

61

Дети имеют право на особую заботу
 помощь.

1

Комбини-
рованный

Всенародные
  праздники, отмечаемые в России (День защиты детей)

Фронтальный
  опрос

С.
  160– 163,             вопросы,
задание
  2 (по выбору)

15.05

62

62

Мы – граждане России

1

Комбини-
рованный

Человек – член общества. Президент Российской
  Федерации – глава государства. Федеральное собрание

Тематический.
Тест (5 мин)
Фронтальный опрос

С. 164– 168,             вопросы,
задания
  1, 2

16.05

63

63

Славные символы России

1

Комбини-
рованный

Государственная
  символика России: Государственный герб России, Государственный  флаг России,
  Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна

Фронтальный
  опрос

С.
  168– 174,             вопросы,
задание
  12

22.05

64

64

Такие  разные праздники

1

Комбини-
рованный

Государственные праздники (День независимости, День
  защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники,
  отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей)

Фронтальный опрос

С. 175– 179,             вопросы,
задание 2

23.05

65

65-67

Путешествие по России

3

Комбини-
рованный

Города России. Москва – столица России. Отдельные
  яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России:
  картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Россия на карте (границы, города, места  изученных
  исторических событий).
Охрана памятников истории и культуры

Текущий

С. 180–205,
  пересказ

29.05

66

68-70

Что мы узнали и чему научились за
  год (итоговый урок)

3

Комбини-
рованный

Фронтальный опрос

30.05

file_name: календарно - тематическое природоведение.docx

alt: История – путешествие в глубь времён

alt: Лес и человек. 1 Комбини- рованный

alt: Поверхность нашего края.1Комбини- рованный

alt: Тест (10 мин)С. 222, вопрос 4 16

alt: Из книжной сокровищницы Древней

alt: Страницы истории XIX века 1

alt: Такие разные праздники 1

title: Календарно – тематическое планирование по природоведению 4 класс


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося  10 класса  (ОГН) по физике.
4
четверть.
Раздел:
«магнитное поле»
Номер
урока:3/57
Тема
урока: Сила Лоренца. Движение заряженной частицы в
магнитном поле.
1.      Цель
урока:  учащийся должен уметь применять правило левой руки,
описывать действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу,
выработать навыки решения задач , используя формулу силы Лоренца.

2.      Краткий
тезисный конспект

Сила,
действующая со стороны магнитного поля на движущуюся заряженную частицу,
называется силой Лоренца. Введем формулу для расчета силы Лоренца:
Fл=Bqvsina
Где
В-магнитная индукция (Тл), q-заряд частицы (Кл),   v-скорость
частицы (м/с),  a-угол между вектором
скорости частицы и вектором магнитной индукции. Направление силы  Лоренца
находят по правилу левой руки  рис.1

Вид
траектории заряженной частицы в магнитном поле зависит от угла между вектором
скорости частицы и вектором магнитной индукции:
А)
частца влетает параллельно линиям  В- в этом случаи сила Лоренца не действует.
Частица продолжает двигаться равномерно и прямолинейно.

В)

Частица
будет двигаться с центростремительным ускорением:
F=ma.
a=v^2/R.        R=mv/Bq.          T=2nm/Bq,
где m-масса частицы, q-заряд
частицы, R- радиус траектории
частицы,  v- скорость  частицы, a-ускорение
частицы, n=3,14.  T-период
обращения
частицы.

С)

R=mvsina/Bq.
h=Tvcosa,
где h- шаг винта.

3.      Ссылки

1. Ванеев А. А., Корж Э. Д., Орехов В. П. Преподавание физики в 9 классе.
Москва, Просвещение, 1980, стр. 151-154.

2.Мякишев Г.Я. Физика. Электродинамика 10-11 классы. Москва, Дрофа, стр.
376-386.

3.Казахбаева Д.М.Кронгарт Б.А.,Токбергенова У.К.  Физика 10. Алматы, Мектеп,
П.41

4.Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2014.

5.CD. Открытая физика 2.5. Физикон.

6.CD. Вся физика. Руссобит Паблишинг.

7.http://www.physics.ru – Открытая
физика.

8.https://bilimland.kz/ru
  9.https://www.youtube.com/channel/UCtPf-Vpfm8vn_ZPIdRA6ww
4.задания для учащихся:

4.      Обратная
связь у тебя в тетради должно быть записано и выполнено 3
задания. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

title: физика


extracted_text:
Отрезок. Сравнение отрезков (п. 2)
Цели деятельности
педагога: создать
условия для усвоения учащимися понятия отрезок, способствовать развитию
умений строить отрезок, сравнивать отрезки.
Предметные: строят отрезок,
называют его элементы; измеряют длину отрезка; выражают длину отрезка в
различных единицах измерения.
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную
деятельность, применяют правила делового сотрудничества.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства её
осуществления;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют организовывать учебное взаимодействие в группе, строить
конструктивные взаимоотношения со сверстниками.
Ход урока
I. Подготовка к
восприятию новой темы.
1. Повторить хором латинский алфавит (он
дан на форзаце учебника).
2. Напомнить о технике безопасности
пользования циркулем, треугольником.
II.
Изучение нового материала.
Учитель объявляет тему урока, записывает её на доске,
а учащиеся в тетрадях.
Одновременно выполняют работу учитель у доски, а
учащиеся в своих тетрадях:
1. Возьмите произвольно две точки (изобразить синим
мелом).
2. Обозначим их буквами С и F (названия
букв желтым мелом).
3. Приложим линейку к точкам и проведем отрезок
(проводится красным мелом).
4. Вопросы учителя: Как вы думаете, как эта фигура
называется? Правильно, CF – отрезок (записывается на доске и в тетрадях).
Как называются точки С и F?
(Обязательно кто-то из учеников догадается). Да, ты прав.
Запись: «С и F – концы отрезка CF».
5.
Соединим точки С и F другими линиями.
Будут ли эти линии
отрезками?
Ведь между двух соседних
точек
Отрезок – самый краткий путь.
Иначе слишком много точек
Необходимо обогнуть.

6. Сколькими отрезками можно соединить две точки? Этот
вывод вы можете найти в учебнике на с. 10. Прочитайте его (несколько человек по
очереди читают), запишите это в тетради.
7. Работа по учебнику.
а) Рассмотрите рис. 1. Какая фигура изображена на
рисунке? Назовите концы этого отрезка.
б) Внимательно рассмотрите рис. 2. На нем изображен
отрезок КМ. Чем отличается положение точки О и точки Е?
Говорят: «Точка Е лежит на отрезке КМ»,
«Точка Е принадлежит отрезку КМ», «Точка Е лежит
между точками К и М», «Точка О не лежит на отрезке
КМ», «Точка О не принадлежит отрезку КМ».
в) Что вы скажете про точку Р?
III.
Физкультминутка.
1. Аккуратно положите свои инструменты, ручку.
2. Закройте глаза, очень сильно
зажмурьтесь, откройте глаза. Проделайте это упражнение сами 6 раз.
3. Голову держите прямо, глаза подняли
вверх, опустили вниз, посмотрели влево, посмотрели вправо (выполнить 6 раз).
4. Голову откиньте назад, опустите вперед
так, чтобы подбородок упёрся в грудь (проделать 6 раз).
IV.
Продолжение объяснения нового материала.
1. Учитель на доске чертит несколько различных
отрезков, среди них есть равные, например АВ и MN.
2. При помощи циркуля убеждаемся, что
отрезки равны, математически это записывается так, АВ = MN.
3. Работа с книгой: рис. 3. Выясняется,
что отрезок ЕН короче отрезка EF (ЕН < EF), а
отрезок EF длиннее отрезка ЕН (EF > EH).
V.
Закрепление.
1. Выполнить № 31 (один ученик выполняет
на доске, остальные в тетради).
2. Выполнить № 32 (устно), № 34.
3. Выполнить № 52 (повторение
пройденного).
VI. Итог урока. Рефлексия.
1. Что нового узнали на уроке?
2. Учитель задает учащимся первые четыре вопроса (с.
11).
3. «А ну-ка, смекни!»: из спичек
составлено равенство, которое неверно. Как переложить одну из спичек, чтобы
получилось верное равенство? VI – IV = XI.
4. Отдельным учащимся: подготовить
интересные данные (см. план следующего урока).
5. Сообщить оценки учащимся за урок.
VII. Домашнее задание:
п. 2, с. 10, № 56, 65, 66 (записать в тетради только ответы). Повторить:
латинский алфавит и единицы длины (на форзаце). Переложить одну спичку, чтобы
из имени мальчика () получилось имя девочки.

Занести в математический словарь: отрезок.
Задания некоторым учащимся для устного журнала.

file_name: ОТРЕЗОК. СРАВНЕНИЕ ОТРЕЗКОВ (П. 2).docx

alt: Отрезок. Сравнение отрезков (п

title: ОТРЕЗОК. СРАВНЕНИЕ ОТРЕЗКОВ (П. 2)


extracted_text:
Строение, рост, соединение костей

20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 -

-

11

12

13

14

15

16

17

18

19

1. Укрепление сустава снаружи и внутри
2. Соединения костей крыши и лицевого отдела черепа
3. Вещества, накапливающиеся в костях у пожилых людей,
в результате чего они становятся хрупкими и ломкими
4. Наружное покрытие кости
5. Форма костных пластинок
6. Сумка, в которую заключен сустав
7. Концевые утолщения длинных трубчатых костей
8. Прерывные соединения со щелью между соединяющимися
костями, позволяющие человеку производить различные движения
9. Костный мозг, в котором содержатся жировые клетки
10. Свойства кости при наличии органических веществ у
детей
11. Вещества, преобладающие в молодом возрасте за счет
которых кости более упругие
12. Присутствие в костях минеральных веществ придает
ей…
13. Свойство живой кости, придающее ей при сочетании
органических и неорганических веществ
14. Костный мозг, в котором образуются клетки крови
15. Особый тип соединительной ткани, из которой
состоят кости человека
16. Вещество, хорошо развитое в тех костях, которое
выполняет функции опоры и движения
17. Компактное вещество кости
18. Вещество, образованное множеством костных
пластинок, которые располагаются по направлениям наибольшей нагрузки
19. Жидкость, уменьшающая трение в суставах, действует
как смазка
20. Тонкая оболочка, прочно сросшаяся костью, богатая
нервами и сосудами, которые проникают в глубь кости через отверстия

Строение, рост, соединение костей

20

1

с

в

я

з

к

а

2

ш

о

в

3

н

е

о

р

г

а

н

и

ч

е

с

к

и

е

4

н

а

д

к

о

с

т

н

и

ц

а

5

ц

и

л

и

н

д

р

и

ч

е

с

к

а

я

6

с

у

с

т

а

в

н

а

я

7

э

п

и

ф

и

з

8

с

у

с

т

а

в

9

ж

е

л

т

ы

й

10

э

л

а

с

т

и

ч

н

о

с

т

ь

-

ь

-

11

о

р

г

а

н

и

ч

е

с

к

и

е

12

т

в

е

р

д

о

с

т

ь

13

п

р

о

ч

н

о

с

т

ь

14

к

р

а

с

н

ы

й

15

к

о

с

т

н

а

я

16

к

о

м

п

а

к

т

н

о

е

17

п

л

о

т

н

о

е

18

г

у

б

ч

а

т

о

е

19

с

у

с

т

а

в

н

а

я

file_name: Строение, рост, соединение костей.doc

alt: Строение, рост, соединение костей 20 1 с в я з к а 2 ш о в 3 н е о р г а н и…

title: Строение, рост, соединение костей