extracted_text:
Практическое
занятие № 15
Тема:
«Нахождение
канонических уравнений автоматов»
Цель: для
автомата, заданного каноническими уравнениями, научится
строить диаграмму Мура, задавать автомат системой булевых функций
Теория
Каноническое
уравнение автомата
Если в момент времени
t=1, 2,… на вход автомата A=(X; Q; Y; φ; ψ) последовательно подаются
входные символы x(t) ϵ X и при этом автомат находится в состоянии q(t)
ϵ Q, то под воздействием символа x(t) автомат перейдет в новое состояние
q(t+1) ϵ Q и выдаст выходной сигнал y(t).
Величины x(t), y(t),
q(t), q(t+1) связаны между собой следующими уравнениями:
 t=1,
2, …, n, …
Эти уравнения называются
каноническими уравнениями автомата А. При задании автомата системой булевых
функций эти уравнения записываются в координатной форме:
z1(t+1)=φ1(x1(t),
…, xk(t), z1(t), …, zr(t))
…
zr(t+1)=φr(x1(t),
…, xk(t), z1(t), …, zr(t))
y1(t)=ψ1(x1(t),
…, xk(t), z1(t), …, zr(t))
…
ys(t)=ψs(x1(t),
…, xk(t), z1(t), …, zr(t))
t=1, 2, …
для построения
канонических уравнений автомата А необходимо для данной булевой функции найти
минимальную ДНФ, которая, вообще говоря, определяется неоднозначно.
Аналитический алгоритм построения этой ДНФ следующий:
1.
Для
данной функции f (x1, …, xn) строим СКНФ.
2.
В
построенной СКНФ раскрываем скобки, используя правило:

3.
Полученное
выражение упрощаем, применяя тождества вида:

В результате получим
СДНФ, являющуюся дизъюнкцией всех простых импликат данной функции f(x1,
…, xn).
Для рассмотренных выше
примеров автоматов канонические уравнения задаются следующими формулами:
пример 1:
пример 2:
пример 3:
пример 4:
В качестве иллюстрации
изложенного выше алгоритма рассмотрим пример 3.
Таблица истинности
булевых функций следующая:

x1

x2

z

φ

ψ

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1.
Строим
СКНФ функции φ(x1,x2,z). Так как эта функция задана
набором своих значений ,
то её СКНФ будет иметь вид
2.
Раскрываем
скобки

Упрощаем последнее
выражение:

Таким образом,
получим
Аналогично строится
функция y(t). При этом из таблицы истинности выписываем набор значений функции
ψ(x1, x2, z) ,
который совпадает с набором значений функции φ(x1,x2,z).

Ход
работы
Задача 1. Для
автомата, заданного таблицей, постройте диаграмму Мура. Задайте этот автомат
системой булевых функций.
а)

q
a

0

1

2

3

0

(1;1)

(3;0)

(2;0)

(2;0)

1

(2;1)

(2;0)

(3;0)

(3;0)

б)

q
a

0

1

2

3

0

(1;0)

(3;1)

(2;0)

(1;0)

1

(3;0)

(1;1)

(0;1)

(3;1)

в)

q
a

0

1

2

3

0

(0;0)

(1;1)

(3;1)

(2;0)

1

(2;0)

(0;1)

(3;1)

(1;0)

г)

q
a

0

1

2

3

0

(2;0)

(0;0)

(3;1)

(1;0)

1

1;0)

(0;0)

(0;0)

(3;0)

д)

q
a

0

1

2

3

0

(3;0)

(2;0)

(1;1)

(0;1)

1

(0;1)

(1;1)

(2;0)

(3;0)

е)

q
a

0

1

2

3

0

(2;1)

(2;1)

(2;1)

(2;1)

1

(1;1)

(3;1)

(0;0)

(1;0)

Задача 2. Для
автомата, заданного диаграммой Мура, выпишите соответственную таблицу булевых
функций.
а) См. рис. 8.

Рис. 8.
б) См. рис. 9.
в) См. рис. 10.
Задача 3. Для
автомата, заданного каноническими уравнениями, постройте диаграмму Мура и
соответствующую таблицу:

Рис. 9

Рис. 10
а)
б)
в)
г)
д)
е)
ж)

Индивидуальные
задания

Вариант

задание1

задание 2

задание3

1

1

18

22

2

10

14

25

3

8

13

24

4

6

16

24

5

7

19

22

6

3

17

25

7

2

13

23

8

8

15

22

9

11

14

24

10

5

18

23

11

1

20

25

12

9

21

24

13

3

15

23

14

12

21

22

15

4

16

25

Контрольные вопросы
1.
Что
включает в себя понятие «конечный автомат»?
2.
Какие
основные термины связаны с введением понятия конечного автомата?
3.
Дайте
определение конечного автомата.
4.
Укажите
способы задания конечного автомата.
5.
Каково
табличное задание конечного автомата? Укажите способы задания конечного
автомата.
6.
Как
строится диаграмма Мура?
7.
Изложите
алгоритм задания конечного автомата системой булевых функций.
8.
Приведите
примеры конечных автоматов.
9.
Какие
уравнения называются каноническими уравнениями конечного автомата?
10.
Как
построить каноническое уравнение конечного автомата?

file_name: ПЗ 15 Нахождение канонических уравнений автоматов.docx

alt: Рис. 9

alt: Рис. 10

alt: Индивидуальные задания

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Сценарий семейной
гостиной «Родительский дом – начало начал»

         Ведущая: Добрый день,
дорогие друзья! Я рада приветствовать Вас в дружном семейном  кругу. Семья …
Родительский дом… Что может быть дороже? Именно в семье мы учимся любви,
естественности, заботе и уважению. Здесь нас всегда любят и ждут.
         А сейчас я представляю каждую
семью и уважаемое жюри. (Каждая семья садится вокруг стола. Дети, родители,
которых не смогли прийти, образуют свои команды, подсаживаясь к столам в
качестве гостей).
         Конкурс I.
Генеалогическое древо.
         Если свернуть пополам лист
бумаги, останется линия сгиба. Означает ли это, что обыкновенная бумага
обладает памятью? Память есть у растений, камня, сохранившего отпечатки
доисторических животных.
         Человек же обладает еще и генеалогической
памятью. Память – это то, что связывает нас со своими корнями. Память
противостоит уничтожающей силе времени.
         Итак, команды показывают свои
домашние задания – рисунки, изображающие генеалогическое древо.
         Конкурс II.
Семейная традиция.
         Семейные
традиции бывают не только у знаменитых людей, они есть у каждой семьи.
         Я думаю, что сегодня мы увидим
много примеров достойных подражания.
         Конкурс III.
Интересные страницы биографии семьи.
         Представители
команд рассказывают интересные моменты семейных биографий.
         Конкурс IV.
«знаете ли вы своих детей?»
         Для участия в этом конкурсе
приглашаются родители вместе со своими детьми.
         Две доски устанавливаются в
разных местах, родители и дети одновременно отвечают на предложенные вопросы:
         - Любимый цвет вашего ребенка?
         - Любимый праздник?
         - К какому знаку зодиака
относится день рождения вашего ребенка?
         - Какой стиль одежды предпочитает
ваш ребенок?
         - Любимый школьный предмет?
         - Хобби?
         - Сколько денег вы даете ребенку
на карманные расходы?
         - Сколько у него друзей?
         Конкурс V.
Профессия.
         Команды
представляют профессии одного из членов семьи. Еще лучше, если есть
потомственные специалисты, трудовые династии. Будем рады познакомиться.
         Конкурс VI.
«Семейная реликвия».
         Человек
не на голую землю приходит и не пустыню после себя оставляет.
         (Команды представляют свои
семейные реликвии).
         Конкурс VII.
«Проблемные ситуации».
         Этот
конкурс – экзамен для родителей (родители вытягивают билеты с проблемными
ситуациями, которые мы должны попытаться разрешить).
         1. Ваша реакция на
неудовлетворительную оценку, полученную вашим ребенком?
2. Ваш ребенок привел
домой большую дворовую собаку? Что вы предпримете?
3. Вы замечаете, что ваш
ребенок стая скрытым и замкнутым? Ваши действия.
4. Ваш ребенок разрешает
конфликтные ситуации, применяя силу. Что вы ему посоветуете?
Конкурс VIII.
Аукцион «Наша семья».
Команды поочередно в
алфавитном порядке называют прилагательные, характеризующие их семью.
(Активная, бодрая,
веселая, гостеприимная, добропорядочная и т.д.) Такой и должна быть наша семья.
Звучит фонограмма песни
«Родительский дом».
Жюри подводит итоги,
вручает призы.
Ведущая: Закрывая
сегодняшнюю семейную гостиную, хочется сказать большое спасибо всем родителям и
ребятам, думаю, что вечер, проведенный вместе, помог нам ближе узнать друг
друга, объединиться.
А в своих семьях свято
хранить все то хорошее, что в них есть.
Сделайте еще один шаг
навстречу к взаимопомощи и единству.
Пусть долгие годы
сохраняется тепло вашего семейного очага!
Спасибо вам за внимание и
участие в нашей семейной гостиной.
А сейчас все приглашаются
на чаепитие.

file_name: Сценарий семейной гостиной.docx

title: Сценарий семейной гостиной «Родительский дом – начало начал», в помощь педагогам-организаторам


extracted_text:
Анализ воспитательной работы  9  класса
за 2020 – 2021 учебный год.

Классный руководитель: Кононова Д.А.
1.
Анализ эффективности целеполагания и планирования
(программирования) воспитательного процесса в классе.
В
начале учебного года в классе обучалось 7 учащихся, к концу учебного года к
экзаменам подошли 7 учеников.
Цель:
Создание условий для становления разносторонне развитой личности с активной
жизненной позицией, испытывающей потребности в творчестве и в самореализации,
стремящейся к самоанализу и рефлексии, способной к свободному и ответственному
социальному действию, умеющей принимать решения и отвечать за свои поступки.
Задачи:
-
социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную
деятельность и осуществление педагогического сопровождения, накопление
социального опыта, формирование культурного и жизненного самоопределения
обучающегося;
-
воспитание у каждого обучающегося гражданских, правовых и нравственных качеств
личности, высоких нравственных принципов: честность, порядочность, чувство
долга, гуманность;
-
формирование гражданского самосознания, патриотизма, толерантности, способности
к ответственному самоопределению и самореализации;
-
развитие способности к ответственному выбору жизненной стратегии и, в
частности, профессии, формирование опыта демократического поведения,
ответственной заботы друг о друге, коллективно – творческой деятельности;
-
формирование устойчивой ценной установки на здоровый образ жизни и
содержательный досуг, сохранение и укрепление здоровья обучающихся в
образовательном процессе.
-гармоничное
развитие личности ребенка при помощи психолого-педагогической поддержки.
-формирование
доброжелательных отношений в классном коллективе, сплочение коллектива.
С
поставленными целями и задачами справились успешно.
Основными
формами работы с детьми являются классные часы, беседы, праздники и конкурсы.
2.
Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Социально-психологический
микроклимат в классе сформировался.  На протяжении всего года проводилась
работа по предупреждению вспышек агрессии, недопонимания среди учащихся.
Некоторые темы классных собраний: «Какой я, что думают обо мне мои
одноклассники?», «Хороший я друг?» Такая работа принесла  положительные  результаты.
Учащиеся стали относиться  терпимее друг к другу, критика одноклассников
положительно подействовала на поведение. Очень серьезно сбавилась активность
класса на мероприятиях внеклассной деятельности  школы.                                                                    Учащиеся
класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы,
учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся
к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. На сегодняшний день атмосфера в
классе комфортная, дружелюбная. Дети стали больше прислушиваться  друг к другу,
оказывать помощь.

3.
Анализ развития коллектива класса.
 К
концу 2 полугодия психологическая атмосфера в классе заметно улучшилась.
Учителя, работающие в классе, отмечают недостаточное развитие самоконтроля и
самоанализа деятельности учащихся.
Уровень
воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся - средний.
Некоторые педагоги отмечают недостаточный   уровень культуры общения ребят друг
с другом, с окружающими.
Положительно
на ребят влияли беседы о толерантности, о добром отношении друг к другу, беседы,
проводимые социально-психологической службой школы.
Каждый
ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется.
Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную
деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали различные
социально – значимые поручения и дела. Постепенно дети стали сами
координировать свои действия: дежурство по столовой, репетиции мероприятий и
т.д.
В
сложившейся ситуации дети стали более активно общаться в соцсетях, что говорит
о совместных интересах и дружбе.
4.
Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности
школы.
Учащиеся
 принимали участие в общешкольных мероприятиях, посвященных 23 февраля, 8 марта,
9 мая.  Были проведены устные журналы, посвященные историческим событиям.
Наиболее активно себя проявили: Брусенский Д., Самсонов Дм., Третьякова В.

5.
Анализ развития учащихся класса.
Подростки
учатся ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение,
предвидеть нравственные результаты своих поступков.
Во
2 полугодии 2020-2021 учебном году продолжалась работа по данной проблеме.
Проведены классные часы, направленные на формирование устойчивой нравственной
позиции учащихся, тематические мероприятия нравственной и эстетической
направленности.
 Приоритетным
направлением воспитательной работы в 2020-2021 учебном году являлась
профориентационная направленность, главной целью которой было самоопределение
обучающихся на выходе из школы.
6.
Анализ педагогического взаимодействия с семьей.
Работа
с родителями осуществлялась на протяжении всего года практически ежедневно.
Родители
занимают активную позицию в жизни и обучении своих детей. На родительских
собраниях поднимались вопросы успеваемости, посещаемости, организации режима
питания, особенности самостоятельной работы ребёнка. Самыми актуальными вопросами
собраний  были  поведение, уровень воспитанности и итоговая аттестация
учащихся, допуск к экзаменам.
Родительский
комитет всегда и во всем помогал педагогическому коллективу. И очень важно
сохранить это взаимопонимание, продолжать укреплять сотрудничество.
7.
Анализ спортивно-оздоровительной и профилактической работы с учащимися,
результаты. Влияние на физическое состояние учащихся.
  В этом учебном году велась большая работа по формированию у
детей потребности здорового образа жизни.
Регулярно обновляются стенды – где освящена текущая актуальная
информация - рекорды школы, итоги соревнований.
Были проведены классные часы, профилактические беседы, посвященные
здоровому образу жизни, пропаганде хороших привычек.
     В течение всего года  дети активно
посещали спортивную секцию по волейболу под руководством Агаркова В.А.
     При работе с учащимися большое внимание
уделялось проблеме физической подготовленности детей, недостаточной
двигательной активности современных школьников, в связи с чем проводились
 беседы с  отдельными  учащимися, ежедневная утренняя зарядка.  Особая
роль отводилась системе тематических классных часов, лекциям, беседам,
формирующим потребность в валеологических знаниях и умениях, создающих условия
для организации здорового образа жизни.
В результате проведённой в течение  2020-2021 учебного года воспитательной
работы можно сделать вывод, что в 9 классе сформирован средний уровень
воспитанности и духовно – нравственной культуры.
8. Выводы.
 Воспитательная
работа в 9 классе была многоплановой и разносторонней. Анализ  воспитательной
работы в классе показал, что в течение учебного года был накоплен положительный
опыт в организации внеклассных мероприятий с учащимися, работе с родителями.
Педагогическими удачами и находками можно считать воспитание толерантности,
интереса к учебе и любознательности.

Участие ребят в классных и общешкольных мероприятиях способствовало дальнейшему
формированию коллектива. В целом можно признать совместную работу классного
руководителя, педагогов, родителей, детского коллектива удовлетворительной.

file_name: Анализ воспитательной работы 9 класса.docx

alt: Анализ развития коллектива класса

alt: Анализ развития учащихся класса

intro: Итоговый анализ воспитательной работы

title: Анализ воспитательной работы 9 кл


extracted_text:
Региональный конкурс методических разработок «Идеи будущего»

Номинация
«Сценарии внеурочных мероприятий»
Направление «Химия»

УРОК ПО ТЕМЕ:
Ионные уравнения
 (Раздел «Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов»)  8 класс

Работу выполнила:

учитель химии и биологии

Никулина Валентина Александровна

        Муниципальное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа имени Героя Советского Союза

     В. К. Ерошкина с.Новозахаркино

Духовницкого района Саратовской области»,
8-906-313-01-01
nikulina-2021@yandex.ru

                                            2022

                          Урок по теме:
Ионные уравнения.
     Цель урока:  углубление понятий “реакции обмена”,
“электролитическая диссоциация”; овладение умением составлять полные и
сокращенные ионные уравнения; объяснять их сущность.

  Задачи урока:
Образовательная:
Сформировать
понятия: «ионные уравнения», «реакции ионного обмена». Добиться того, чтобы
учащиеся усвоили правила составления полного и сокращенного ионного уравнения,
а так же случаи протекания реакций ионного обмена до конца.
Развивающая:
Создать
условия для формирования УУД: умений анализа, синтеза, умения обобщать, выявлять
причинно-следственные связи, выделение существенных признаков и свойств,
наблюдение, умение делать выводы, сотрудничество.
Воспитательные:
Продолжить
формирование личностных УУД: коммуникативных умений, правила работы с
веществами; прививать культуру умственного труда, вызывать интерес к предмету
через использование ИКТ.

Приёмы обучения:

работа
с презентацией, работа с рабочими листами, обработка информации,  ведение
беседы, самостоятельная познавательная деятельность.

Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная
работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Прогнозируемые результаты:
·Личностные результаты: профессиональная ориентация, личностное
самоопределение.
·Метапредметные результаты: владение учащимися умениями ставить цель, структурировать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи, формулировать выводы.
·Предметные результаты: отработать навык составления молекулярных уравнений
по данному сокращенному уравнению.

 Тип урока: изучение и
первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

        Предполагаемые
результаты обучения:

знать: понятие «ионные уравнения»,  «реакции
     ионного обмена», правила составления полного и сокращенного ионного
     уравнения.
 уметь: пользоваться таблицей «Растворимости кислот, оснований и солей в воде».

         Оборудование к уроку:
1. Компьютер,
мультимедийный проектор, презентация.
2.Таблицы:
“Растворимости кислот, оснований и солей в воде”, “Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева”,
3. Рабочий лист,
содержащий задания.

Ход урока
  Учитель: Здравствуйте
ребята! Я рада  видеть вас сегодня на уроке. Садитесь
     Девизом нашего
урока будет высказывание древнекитайского мыслителя и философа Конфуция:
Слайд 1
Три пути ведут к
знанию:
путь размышления –
самый благородный,
путь подражания –
самый легкий,
и путь опыта – это
самый горький.(слайд1)
   А сейчас встаньте,
посмотрите через правое плечо, подумайте, что каждый из вас увидел; а теперь
снова посмотрите через правое плечо, внимательно , как можно дольше.
Когда вы смогли увидеть
больше, в первый или во второй раз?
 Учащиеся:  во
второй раз.
Учитель: А почему?
Учащиеся: Это потому, что у нас была такая цель.
 Учитель: Я
желаю вам идти к достижению своих целей пусть трудными, но всегда благородными
путями!
 А сейчас приступим
к проверке домашнего задания
 1– Какую тему вы  начали
изучать на предыдущих уроках?
-“электролитическая
диссоциация”.
    2– Что собой
представляет процесс электролитической  диссоциации?
-распад электролитов на
ионы в растворе или расплаве;
       Учитель: Ключевые
слова – электролиты и ионы.
3. Какие
вещества являются электролитами и не электролитами?
- Электролиты - это
вещества водные растворы которых проводят электрический ток.
- Не электролиты - это
вещества водные растворы которых не проводят электрический ток.
Слайд 2
   4. На экране даны вещества, какие из них являются  электролитами,
а  какие  -не электролитам: раствор гидроксида калия, твердый гидроксид калия,
кристаллы сахара, карбонат кальция, серная кислота, этиловый спирт
-
электролиты: раствор гидроксида калия, карбонат кальция, серная кислота,
- не
электролиты: твердый гидроксид калия, кристаллы сахара, этиловый спирт
   4. Что
такое ионы?
- это
заряженные частицы, которые отличаются от атомов числом электронов
5.На какие
группы делятся ионы?
- катионы –
положительно заряженные  ионы; анионы – отрицательно заряженные ионы
 6.Ребята на доске записаны формулы
неорганических соединений.
 HNO3
NaOH     BaCl2
   Определите
к какому классу относятся данные вещества
 -кислота,
основание, соль.
  Запишите на какие ионы они распадаются при
электролитической диссоциации  и сделайте вывод.
1)      HNO3
2        NaOH
3)       BaCl2
Слайд 3   7.Пользуясь таблицей растворимости,
определить какие вещества, могут образовывать перечисленные ниже ионы: К+,
Н+, СО32-.
Na+1  ,     OH-1
Слайд 4 К2СО3
- карбонат калия
Н 2СО3-   угольная кислота
NaOH -
гидроксид натрия
KOH -
гидроксид калия
Na2 СО3 - карбонат натрия
H2O-
вода
Слайд 5  8. Зашифровано название двух классов веществ, назовите
их.
Ос-ло-ты
 Кис-но-ва-ния
- кислоты, основания
- Какое действие вы
выполнили, чтобы отгадать название классов?

      Мы с вами уже
говорили о реакциях обмена, и такие реакции возможны только если в результате
реакции выделяется или осадок, или газ, или вода.
  До изучения ТЭД, мы
рассматривали эти реакции как взаимодействие молекул, теперь мы вами знаем, что
в растворах этих веществ молекул практически нет, а есть ионы водорода,
гидроксид-ионы, ионы металлов и кислотных остатков.
- Как будут называться реакции
обмена между ионами?
- ионные реакции
- Химические реакции мы
записываем при помощи химических уравнений, а ионные реакции мы запишем при
помощи – чего?
- Ионных уравнений
- Сформулируйте тему
урока?
- Ионные уравнения
Слайд6
Молодцы!
Ребята откроем тетради,
запишем дату и тему урока.
запишем в тетрадь
Слайд7
Ионные реакции –это
реакции между ионами.
Ионные уравнения –это
уравнения ионных реакций.
РИО –это реакции
протекающие между электролитами.

     РИО человек применяет
в различных направлениях своей деятельности. Одним из таких направлений
является живопись.
Живопись, как вид искусства существует с V века до нашей эры.
Произведения живописи отражают и оценивают эпоху, когда они были созданы.
Поэтому человечество бережно хранит произведения искусства.
 Пожар во Всероссийском художественном
научно-реставрационном центре имени академика Грабаря, уничтожил множество
ценных икон, картин, скульптур. Оставшиеся картины нуждаются в большой
реставрации. Для восстановления применяют Капельный метод. В основе
которого лежат ионные реакции.
Посмотрите несколько картин, которые удалось вернуть к жизни
Слайд 8-
Ионные реакции  достигли
своей цели по восстановлению шедевров, а наша Цель урока научиться
составлять ионные уравнения
Итак, приступим   - Смотрим на экран
  При составлении ионных
уравнений нужно соблюдать следующие правила
(приложение 1)
Слайд14
Вещества малорастворимые,
нерастворимые., газообразные вещества записывают в молекулярном виде.
Вещество, выпавшее в
осадок  обозначают - ↓, а газ - ↑.
Ионные уравнения бывают
полными и сокращенными
   У вас на партах
лежат памятки по составлению ионных уравнений
Правило №1
Правило№2 -
составление ионного уравнения
Слайд15
 Разберем правила составления уравнений реакций ионного
обмена
     1.Записать
молекулярное уравнение реакции, расставить коэффициенты.
ВаСL2+Na2SO4=BaSO4+2NaCl
     2.С помощью
таблицы растворимости определить растворимость каждого вещества.  ВаСL2
(р)+Na2SO4 (р)=BaSO4 (н)+2NaCl (р)
   - Какое вещество
нерастворимо?
   Учитель создает
проблемную ситуацию:
- А как мы распишем на
ионы нерастворимое вещество?
 3.Составляем полное
ионное уравнение.
(слабые электролиты,
малорастворимые вещества, оксиды  и газообразные вещества записывают в виде
молекул (осадок – стрелка вниз, газ – стрелка вверх))
Ba2++2Cl-+2Na++SO42-=BaSO4+2Na++2Cl-
- Какие ионы у нас
повторяются в левой и правой частях? Как вы думаете, что мы должны сделать
дальше?
    4.Найти одинаковые
ионы (они не приняли участия в реакции в левой и правой частях уравнения
реакции) и сократить их слева и справа.
     5.Составить
сокращенное ионное уравнение (выпишите
знаки, формулы ионов или веществ, которые приняли участие в реакции).
Ba2++SO42-=BaSO4
             Закрепим
новый материал
  - У вас ребята на столах
есть карточки с заданиями
Приложение 2
- Выполняем задания с
проверкой у доски.

  Подведём итог урока
Слайд17
Продолжите фразу
1.
«Сегодня я узнал о ….»
2.
 «Самым сложным для меня сегодня
было…..»
3.
 «За урок я  бы поставил себе
оценку ….»

Слайд18
Домашнее задание п.38
упр.№3
Урок окончен. Спасибо, что
были со мной на одной волне!

Приложение 1
ПРАВИЛА
1. Вещества малорастворимые,
нерастворимые, газообразные вещества записывают в молекулярном виде.
2.Вещество, выпавшее в
осадок  обозначают - ↓, а газ - ↑.
3.Ионные уравнения бывают
полными и сокращенными

Памятка составления
ионного уравнения.
 1.Записать молекулярное
уравнение реакции, расставить коэффициенты..       2.С помощью таблицы
растворимости определить растворимость каждого вещества.
3.Составляем полное ионное
уравнение.
(слабые электролиты,
малорастворимые вещества, оксиды  и газообразные вещества записывают в виде
молекул (осадок – стрелка вниз, газ – стрелка вверх))
    4.Найти одинаковые
ионы (они не приняли участия в реакции в левой и правой частях уравнения
реакции) и сократить их слева и справа.
     5.Составить
сокращенное ионное уравнение (выпишите
знаки, формулы ионов или веществ, которые приняли участие в реакции).

Приложение 2
Задания

   А. Необходимо составить молекулярное, полное и
сокращенное уравнение для данных реакций.
1. Na 2CO3+H2SO4
=  ….. + …… +……

  Б. Составить
молекулярное уравнение  и полное ионное уравнение, которое будет
соответствовать сокращенному ионному уравнению:
       Mg2+
+CO32-  =
MgCO3  ↓
Слайд 16
В. Задача
Колдунья с
вороном отравили лечебный колодец, в котором был раствор хлористого кальция,
который помогал целому городу. Он использовался горожанами при отравлениях,
кровотечениях, аллергиях. Они превратили раствор СaCl2 в
нерастворимый известняк CaCO3. Помогите жителям “расколдовать”
колодец, если в вашем распоряжении есть растворы NaCl, Na2CO3,
HCl, H2SO4, Zn(NO3)2.
Дополнительное задание
    Необходимо составить
молекулярное, полное и сокращенное уравнение для данных реакций.

 NaOH+H2SO4
=  …….  +   …….

file_name: конспект занятия.docx

alt: Урок по теме: Ионные уравнения

alt: На экране даны вещества, какие из них являются электролитами, а какие -не электролитам: раствор гидроксида калия, твердый гидроксид калия, кристаллы сахара, карбонат кальция, серная кислота,…

alt: Какое вещество нерастворимо?

title: Конспект урока "Составляем ионные уравнения"


extracted_text:
Применение математических знаковых
моделей при решении практических задач
Герасимов И. Д., Магафуров А. Ф.,
Строганов А. И.  обучающиеся ГАПОУ ЧО «Политехнический колледж»
Руководитель: Ларкина Е.В.,
преподаватель
В современных условиях,
когда у каждого человека есть доступ к любой информации, возможность
автоматизировать расчеты с любой математической сложностью, создается
впечатление о необязательности приобретения умений в преобразовании
математических выражений. Однако, подобные мнения являются ошибочными. Если
рассмотреть историю значимых научных открытий, то можно убедиться в том, что не
знание математического аппарата значительно бы усложнило решение практических
задач. В данной статье рассмотрим один из примеров применения математических
знаковых моделей для упрощения рассуждений, понимания, поиска выхода из
проблемной ситуации при решении практической задачи, открывшей новые
возможности для человека.
Значимость знаковых
моделей для развития научно-технического прогресса можно проследить на основе
истории введения и употребления знаков.
С древних времен
алгебраические утверждения было принято выражать в геометрической форме длины,
площади, объема. Сложные формулы записывались словами, так как нельзя было
складывать разные размерности и находить произведение более трех множителей. И
только с подачи французского математика Ф. Виетта (конец XVI в.) входит в
употребление буквенная символика без конкретного смысла о величинах, заданных в
символах. В данном случае основной целью изучения операций над произвольными
объектами (не только числами) становится установление законов, которым
подчиняются эти операции.
Потребности физических
наук в количественных значениях меняющихся процессах (равноускоренное движение)
повлияли на развитие математического аппарата (математического анализа).
Основными понятиями математического анализа являются: дифференциальное
исчисление (производная), интегральное исчисление (интеграл), дифференциальные
уравнения. Причем, дифференциальное уравнение является математическим способом
записи гипотезы (предположение), основанной на физическом эксперименте.
Полученное решение дифференциального уравнения может получить физическое
толкование, что будет способствовать выводу по решаемой практической ситуации.
Изучать явления природы с помощью математических знаковых моделей предложил Г.
Галилей, затем данный подход развивал И. Ньютон. [4]
Примером как знаковая
модель помогла в решении практической задачи является становление теории
электромагнитного поля.
В XIX веке существовало
две теории электричества:
¾
Теория
«дальнодействия», разработанная французами Кулоном, Ампером, Био, Саваром,
Араго и Лапласом, согласно которой одно тело мгновенно воздействует на другое
на расстоянии без помощи какой-либо промежуточной среды.
¾
Теория
«силовых линей» Фарадея. Фарадей предполагал, что мгновенная передача действия
на расстоянии от одного тела к другому возможна лишь посредством материальной
среды (поля).
Фарадей установил в ходе
экспериментов влияние магнита на токи. После длительных экспериментов, в 1831 году,
Фарадей открыл, что перемещающийся возле проводника магнит порождает в
проводнике электрический ток. Это явление было названо электромагнитной
индукцией.
Экспериментальные
исследования Фарадея заинтересовали Максвелла своими новыми прогрессивными
физическими воззрениями. Существование электродинамической среды, возникающей
вокруг электрического тока, явилось новым понятием физики.
В своем «Трактате об
электричестве и магнетизме» (1873) Максвелл писал, что метод понимания явлений,
описанных Фарадеем, может быть представлен в форме математических символов и
записал уравнения, которым должна подчиняться среда, определяющая взаимодействие
зарядов и токов и существующая даже в их отсутствие. [1]

Согласно физическому
смыслу уравнений Максвелла следует, что силовые линии магнитного поля не
кончаются нигде – они замкнуты сами на себе.
Полученные уравнения были
просты. И чем больше Максвелл работал над ними, тем больший внутренний смысл
обнаруживался в них. Изучая, систему своих уравнений Максвелл установил, что
электрическое и магнитное поля неразрывно связаны друг с другом – они образуют
электромагнитное поле. Электромагнитное поле распространяется в виде волны со
скоростью света  (рис. 1).

Рисунок 1 –
Электромагнитная волна
Следствие из уравнений
Максвелла: для однородной и изотропной среды вдали от зарядов и токов, создающих
электромагнитное поле, векторы напряженностей  переменного
электромагнитного поля удовлетворяют волновому уравнению: [2]
 и
Учитывая поперечность
электромагнитных волн, данные уравнения могут быть записаны в виде:
 и
Известно, что
нетривиальным решением дифференциального уравнения

является функция,
описывающая электромагнитную волну
.
Этот вывод и
теоретические исследования электромагнитных волн привели к созданию
электромагнитной теории света, согласно которой свет представляет собой
электромагнитные волны. Позднее немецкий физик Г. Герц экспериментально получил
электромагнитные волны. Так экспериментально была подтверждена теория
Максвелла.
Различают
электромагнитные волны по виду излучения (таб. 1) (рис. 2):
Таблица 1. Диапазоны электромагнитных волн
[2]

Вид излучения

Длина волны, м

Некоторые возможные источники
  излучения

Радиоволны

Колебательный
  контур, вибратор Герца, массовый излучатель, ламповый генератор

Световые
  волны: инфракрасное излучение видимый свет ультрафиолетовое излучение

лампы
лазеры

Рентгеновское
  излучение

Трубки
  Рентгена

Гамма-излучение

Радиоактивный
  распад, ядерные процессы, космические процессы

Рисунок 2 – Шкала
электромагнитных волн
Жизнь любого человека связана
с электромагнитными волнами. Причем, электромагнитные волны применяются во всех
областях науки и техники. Перечислим некоторые из них.
С помощью радиоволн
осуществляется передача на расстояние звуковых сигналов, изображений,
телеметрической информации со спутников.
Впервые в 1895 году на
заседании Русского физико-математического общества Поповым А.С. была
продемонстрирована возможность применения электромагнитных волн. Так появление
беспроволочной связи открыло новую страницу истории технических возможностей
человека. [2]
В настоящее время
невозможно себе представить современный морской флот, авиацию и космонавтику
без способности проведения радиолокации. [3]
Вокруг нас все тела,
антенны передатчиков и Солнце излучают электромагнитные волны разной длины.
Длинные волны (10000 м –
1000 м) за счет дифракции распространяются далеко за пределы видимого горизонта
и применяются для радиопередачи на большие расстояния. [3]
Средние волны (1000 м-
100 м) испытывают меньшую дифракцию у поверхности Земли и применяются в
фототелеграфии. [3]
Короткие волны (100 м –
10 м) еще менее способны к дифракции у поверхности Земли. Однако, их можно
принять в любой точке на поверхности Земли, что объясняется способностью этих
волн отражаться от ионосферы (50 км от поверхности Земли). Короткие волны
обеспечивают устойчивую радиосвязь между удаленными пунктами. [3]
Ультракороткие волны
(< 10 м) не отражаются ионосферой и не огибают поверхность Земли в
результате дифракции. Связь на ультракоротких волнах осуществляется только в пределах
прямой видимости антенны передатчика. Эти волны, встречая на своем пути
преграды, отражаются от них. Это явление лежит в основе радиолокации –
обнаружения предметов. [3]
Электромагнитные волны
успешно используются в медицине при лечении различных заболеваний. Так
существует целое направление в медицине – физиотерапия. [3]
При острых воспалительных
процессах применяют УВЧ-прибор, генерирующий электромагнитные волны
ультравысокой частоты с короткой длинной волны. Ткани нашего организма
поглощают эти волны и преобразуют их в тепловую энергию. В результате
ускоряется процесс выздоровления. [3]
Любые тела являются источником
инфракрасного излучения. Источниками мощного инфракрасного излучения служат
печи, батареи водяного отопления, электрические лампы накаливания. Инфракрасное
излучение используется для сушки окрашенных изделий, стен зданий, древесины. Известно,
что люди и животные тоже являются источниками инфракрасного излучения с гораздо
меньшей интенсивностью. Данное явление лежит в основе работы специальных
приборов, которые инфракрасное излучение преобразуют в видимый свет, что
позволяет получить изображение предметов в полной темноте. [3]
Электромагнитные волны с
длиной волны 770 нм – 380 нм, от красного и фиолетового света относятся к
видимому свету. Это тот свет, который является обязательным условием для
развития жизни на Земле. Именно эти электромагнитные волны способствуют
развитию зеленых растений. И человек с помощью этого участка спектра
электромагнитных излучений получает информацию об окружающем мире. [3]
Способность ультрафиолетового
излучения убивать болезнетворные бактерии широко применяют в медицине. В
качестве источников ультрафиолетового излучения в медицине используются
газоразрядные лампы. Трубки таких ламп изготавливают из кварца, прозрачного для
ультрафиолетовых лучей, поэтому эти лампы называются кварцевыми. [3]
Рентгеновские лучи способны
проникать через толстые слои вещества. Это явление применяется для диагностики
заболеваний внутренних органов человека. А также рентгеновское излучение
обладает сильным биологическим действием, поэтому используется для лечения
некоторых заболеваний. К тому же рентгеновские лучи применяются для контроля
внутренней структуры различных изделий, например, сварных швов. [3]
Гамма-излучение имеет
огромную проникающую способность, оказывает сильное биологическое воздействие.
Его применяют в медицине, производстве.
Таким образом,
способность электромагнитных волн проникать в вещество и оказывать воздействие
(разогревать живую ткань), как можно видеть из примеров, широко используется на
практике.
Следует заметить, что
электромагнитные волны преимущественно влияют на функциональное состояние
нервной и сердечно-сосудистой системы. Конечно, степень физиологического
воздействия на организм человека зависит от интенсивности, длительности и
диапазона облучения. [3]
Легкая степень
воздействия приводит к повышенной утомляемости, головной боли, сонливости,
иногда раздражительности, временами покалыванию в области сердца. Данные
проявления могут быть зафиксированы при медицинских обследованиях: четко
выраженные изменения функций сердечно-сосудистой и нервной систем (пульс,
давление, рефлексы и др.), иногда отмечаются некоторые увеличения щитовидной
железы, изменение состава крови. [3]
Исходя из существующих негативных
воздействий электромагнитных волн на организм человека, на практике
разрабатывается и применяется система мер для защиты. Так, например,
экранирование рабочих мест или зон обслуживания, использование средств
индивидуальной защиты. Данные меры основаны на особенности электромагнитных
волн радиочастот задерживаться металлом, обладающим хорошей
электропроводимостью, что позволяет использовать его для защиты человека от их
воздействия. [3]
Электромагнитные волны
нужны и полезны. Трудно себе представить современный мир без тех возможностей,
которые люди приобрели с открытием и применением электромагнитных волн.
Таким образом,
современный человек должен знать и стремиться узнать закономерности и их
преобразования, описывающие законы природы, уже определенные учеными. Кроме
того, с момента значимых открытий наука продвинулась далеко вперед и чтобы не
отставать от своего времени нужно изучать новые научные теории, которые
записываются с помощью знаковых математических моделей.
Библиографический
список
1.
Лисичко, Е.В.
Система уравнений Максвелла / Е.В. Лисичко // Томский политехнический
университет : [сайт] – 2020. – URL:  –
http://portal.tpu.ru/SHARED/e/ELENALIS/rabota/Tab2/Lk16el.pdf (дата обращения:
23.12.19).
2.
Трофимова,
Т.И. Курс физики : учебное пособие для вузов / Т.И. Трофимова. – Москва : Издательский
центр «Академия», 2008. – 560с. – ISBN 978-5-7695-4956-4.
3.
Факультативы
по темам : Тема 11. Колебательные и волновые явления // Физика.ru
:
[сайт] – 2017. – URL:  – http://www.fizika.ru/fakultat/index.php?theme=11&id=11222?
(дата обращения: 23.01.20).
4.
Энциклопедический
словарь юного математика / Составитель А.П. Савин. – Москва : Педагогика-Пресс,
1999. – 360с. – ISBN 5-7155-0700-6.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья!.docx

alt: Согласно физическому смыслу уравнений

intro:
В статье приведен пример как математические знаковые модели упростили рассуждения, понимание, подсказали способ решения практической задачи при становлении теории электромагнитного поля, открывшей новые возможности для человека.
Так дифференциальное уравнение явились математическим способом записи гипотезы, основанной на физическом эксперименте. Полученное решение дифференциального уравнения помогло сделать вывод по решаемой практической задаче и получить физическое толкование.
Изучение явлений природы с помощью математических знаковых моделей было предложено Г. Галилей, затем данный подход развивал И. Ньютон.
Материалы статьи могут быть ипользованы в учебном процессе.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Математика о вреде курения». Алгебра
7-8 класс.

Тип урока: урок – проблема, урок решения
задач.
Цели:
Образовательная

§
Отработка практических умений и навыков при работе с процентами.
§
Решение задач на составление уравнений.
Воспитательная

Привитие потребности в здоровом
     образе жизни.
Воспитание негативного
     отношения к табакокурению.
Через сатиру и юмор показать
     пагубное влияние табакокурения на подростковый организм.
Помочь детям развивать в себе
     привычку к здоровому и творческому образу жизни.
На конкретных примерах доказать
     пагубное влияние на организм человека никотина.

Развивающая

Выработать умение правильно
     делать обоснованные выводы.
Способствовать формированию
     умений применять приемы: сравнения, выделение главного, переноса знаний в
     новую ситуацию, развитию внимания и памяти.

К концу урока учащиеся должны:

Владеть информацией об ущербе
     от вредных привычек наносимом как отдельному человеку, так и обществу в
     целом.
Быть убежденными, что жизнь без
     вредных привычек – более предпочтительна.
Знать, как можно отказаться от
     вредных привычек, какая система помощи существует.
Уметь предложить возможные
     разумные альтернативы проведения свободного времени.

Оборудование: доска, мультимедийное
оборудование (ПК, проектор, экран), презентационный материал (компьютерная
презентация в формате Microsoft PowerPoint), раздаточный материал (по количеству
обучающихся), карточки-задания для выполнения домашнего задания, выставка
плакатов и рисунков о вреде курения, информационный буклет о вреде курения.
Все пороки  от
безделья. Народная поговорка.

Формы работы: беседа –
диалог, беседа – размышление, ситуативный практикум.

Предварительная подготовка: конкурс
рисунков о вреде курения, анкетирование школьников.

Основные
компоненты урока.

1.      Организационный
— организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку,
порядок и дисциплина.
2.      Целевой
— постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные
его этапы.
3.      Мотивационный
— определение значимости изучаемого материала, как в данной
теме, так и во всем курсе.
4.      Коммуникативный
— уровень общения учителя с классом.
5.      Содержательный
— подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной
работы и т.п.
6.      Технологический
— выбор форм, методов и приемов обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного
класса и т.п.
7.      Контрольно
- оценочный — использование оценки деятельности
ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного
интереса.
8.      Аналитический
— подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ
результатов собственной деятельности
по организации урока.

Ход урока.

Появляются два школьника.
1-й школьник.
Что, закурим на дорожку,
Перед тем, как в класс войдём?
Не спеши, хотя б немножко,
Не сгорит здесь «Кошкин дом».

2-й школьник.
Не советую, однако,
Не курю – тебе не дам,
Обратись ко всем ребятам,
Каждый скажет: «Это срам!».

1-й школьник.
Ой, ля – ля, ты так уверен,
Что не курят пацаны?
Я курить пока намерен,
(обращается к ребятам класса)
А как думаете вы?

Учитель.
Не надейся, не поддержим,
Сам курить бросай скорей.
Мы сейчас тебе покажем,
Что куренье для людей.

Учитель.
Да, порой вот так переубедить курильщика бросить эту вредную привычку бывает
очень сложно. Мы сегодня собрались здесь, что бы попытаться это сделать.
Сегодня мне не хочется читать вам нотации о вреде курения, а просто давайте
поразмыслим с вами над некоторыми фактами с точки зрения математики.

Слайд 2.

Математика о вреде курения.

Почему я
поднимаю перед вами сегодня проблему курения, да потому, что она существует и в
нашей школе. Вообще, в развитых странах мира за последние 30 лет курящих стало
меньше. Их количество сократилось в 2-3 раза, чего явно не происходит в нашей
стране. У нас количество курящих увеличилось в 3 раза. И это не предел. Почему
это происходит?

Слайд 3.

Трудно себе
представить то благотворное изменение, которое произошло бы во всей жизни
людской, если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином,
табаком и опиумом.
                                                                                Л.Н.
Толстой.
Слайд 4.

•
В   мире   проживает  более 1,1млрд.
курильщиков.
•
80%  курильщиков  начали курить  в  школе.
•
В   России  каждые  9  секунд умирает
человек  из-за  болезней, вызванных курением.
•
30%  среди  12 летних подростков  начали  курить,
•
к  14  годам  эта  цифра возрастает
почти  вдвое,
•
в  18  лет  попробовали  сигарету хоть
раз  уже  80%.

Слайд 5.

Узнав
результаты научных исследований, люди ужаснулись! Оказывается: если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь в среднем
на 4,6 года по сравнению с некурящими; если
курит от 10 до 19 сигарет, то на 5,5
года; если выкуренных от 20 до 39 сигарет — на 6,2 года.

Слайд 10.
Устный счёт –
гимнастика ума.
Задача 1.
Средний вес
новорожденного ребенка 3 кг 300 г. Если у ребенка отец курит, то его вес будет
меньше среднего на 125 г, если курит мать – меньше на 300
 г. Определите, сколько грамм теряет в весе новорожденный, если: а) курит папа;
б) курит мама; в) курят и папа и мама?

Слайд 11.
Устный счёт –
гимнастика ума.
Задача 2.
После курения
одной сигареты в кровь поступает 3 мг никотина. Сколько никотина поступит в
кровь, если человек выкурит 14 сигарет?
Ответ: 42 мг

Установлено, что
в процессе термического разложения никотина и других веществ, содержащихся в
табаке, образуется от 900 до 1200 твердых и
газообразных соединений.

Слайд 12,13.

Задача 3.
Решите примеры и расшифруйте, какие отравляющие вещества попадают в
организм вместе с табачным дымом:
1)       0,2•7,28•50;
2)      91,6•4•0,25;
3)      17,2•8,5+17,2•91,5;
4)      64,08•0,02-4,08•0,02;

5)      2,3•7,9+7,7•7,9;
6)      14,5•3,8-14,5•1,8.

29

кадмий

79

цианид водорода

1,2

аммиак

1720

ртуть

91,6

ацетон

72,8

окись углерода

Комментарии к ответу:
В дыме табака содержится более 30
ядовитых веществ:

никотин,
углекислый газ,
окись углерода,

синильная кислота,
аммиак,
смолистые вещества,
органические кислоты и другие.

Окись углерода содержится в
выхлопных газах,  аммиак используют в средствах для чистки сантехники,  ацетон
используется как растворитель красок, цианид водорода применяли в газовых
камерах, кадмий используется в автомобильных аккумуляторах.

Слайд 14.

Родина табака:

а) Южная Америка;
б) Южная Африка;
в) Южный полюс.

Слайд 15.

Родина табака Южная Америка.
Слайд 16.

Задача 4.
Одно число в
два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а меньшее
умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти числа. Меньшее из
них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.
Ответ:
12 и 6.

Слайд 17.

Задача 5.
Каждая
выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6 минут. В общем, курящие
дети сокращают себе жизнь на 15 %. На сколько лет уменьшают свою жизнь курящие
дети, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет?
Ответ: на 8,4 года.

Слайд 18.
В школах Китая юного курильщика
ожидает изнурительное наказание. Какое же?
а) тренировка на велотренажёре;
б) бег на 1,5 км.;
в) мытьё полов в школе.

Слайд 19.

В школах Китая
юного курильщика ожидает изнурительное наказание.  Тренировка на велотренажёре.

Слайд 20.

Задача 6.
Норма суточной потребности учащихся в различных
витаминах составляет в среднем 125 мг. Одна выкуренная сигарета нейтрализует
(уничтожает) 20% витаминов. Сколько мг витаминов ворует у себя тот, кто курит?
Ответ: 25 мг.
Недостаток витамина вызывает повышенную утомляемость
при умственной работе, боли в конечностях, одышку, бессонницу, усиленное
сердцебиение.
Слайд 21.

Кого называют «курильщиками
поневоле»?
а) тех, кто находится в обществе курящих;
б) тех, кого заставляют курить принудительно;
в) тех, кто курит в тюрьме.

Слайд 22.

Кого называют
«курильщиками поневоле»? Тех, кто находится в обществе курящих.

Слайд 23.

Всемирная
организация здравоохранения (ВОЗ) выдвинула тезис: «Право некурящих на чистый
воздух выше права курящего на курение».

Слайд 24.

Задача 7.
Сердце
нормально тренированного человека бьется с частотой 70 ударов  в минуту; сердце
курящего вынуждено делать на 5-10 ударов в минуту больше. Сколько дополнительных
ударов приходится делать сердцу курильщика за сутки?
Ответ:
7200 – 14400.
Слайд 25.

Задача 8.
Исследователи
установили, что до 15 % рабочего времени уходит на курение. Рабочий день длится
8 ч. Сколько рабочего времени теряется из-за курения?
Ответ: 1,2 часа.

Слайд 26.

Задача 9.
Некоторые
зарубежные фирмы за одну и ту же работу курильщикам устанавливают заработную
плату на 15 % ниже, чем некурящим. Средняя заработная плата - 340 $ в месяц. На
сколько меньше получит курящий?

Ответ: на 51 $
Слайд 27.

Задача 10.

Известно, что в среднем 80% курящих страдают
заболеванием лёгких. Найдите количество больных, если в нашем посёлке курят
около 900 человек.
Ответ: 720 человек.
Слайд 28.

Задача 11.
В результате
курения получили различные заболевания 60 человек. Подростков среди них в 2
раза больше, чем взрослых. Сколько подростков могли остаться здоровыми?

Ответ: 40
подростков.

Слайд 29.

Курение и спорт – несовместимы. Спорт и крепкое
здоровье взаимосвязаны. Людям физического труда и спортсменам, особенно на
соревнованиях, нельзя курить, т.к. после курения через 10-15 минут мышечная
сила снижается на 15 %.

Слайд 30.

Прославленный
вратарь сборной России по хоккею с шайбой Владислав Третьяк говорит: «Если курить – это значит полжизни спортивной отнять
у себя. Как стать большим мастером в спорте? В первую очередь нужно любить вид
спорта, который выбрал. Второе – нужно очень много трудиться. Третье – самое
главное в жизни спортсмена – это отказаться от курения».

Слайд 31.

Подсчитано.
•
Население земного шара ежегодно выкуривает 12 биллионов (1012)
папирос и сигарет.
•
Общая масса окурков, бросаемых, где попало, достигает 2520000 т.
Мерия Парижа борется с окурками. В 2006 году штраф за брошенный мимо
урны бычок составляет 183 евро. Это наказание не зависит от того, житель это
Парижа или турист.

Слайд 32.

Подсчитано.
Курящие
ежегодно «выкуривают» в атмосферу 720 тонн синильной кислоты, 384000 тонны
аммиака, 108000 тонн никотина, 600000 тонн дегтя и более 55000 тонн угарного
газа и других составных частей табачного дыма.

Слайд 33.

Подсчитано.
В течение 30
лет курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160
 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина.

Слайд 34.

В момент затяжки, температура на
кончике сигареты достигает 600 градусов.

Слайд 35.

Хочешь жить –
бросай курить!!! Если вы курите, не думайте, что вас не коснуться отрицательные
последствия от курения! Вы не исключения и живёте, как и все организмы, по
законам природы. Каждая сигарета отгрызает кусок от отмеренного вам отрезка
жизни, стоит ли продолжать?

Слайд 36.

Вообще курение может
спровоцировать развитие около 100 заболеваний.

Слайд 37.

Ученик, может быть ты, хочешь, получить «нечто особенное»?
•
«привлекательный» внешний вид: желтые зубы и пальцы, серый оттенок кожи,
ранние морщины;
•
быть похожим на пепельницу, с таким же неприятным запахом;
•
хронические болезни, связанные с курением: рак легких, хронический
бронхит, болезни сердца;
•
отдышку и сердцебиение при физических нагрузках;
•
постоянно прятаться от родителей и учителей;
•
экономить на завтраках, откладывая деньги на сигареты.

Слайд 38.

Тогда ты
действительно можешь попробовать завести себе пагубную привычку, от которой
потом будет очень сложно избавиться.
Слайд 39.

Ученик, если ты хочешь:
•
сохранить свое здоровье;
•
состояться в жизни как личность;
•
выглядеть молодо и привлекательно;
•
всегда быть в хорошей спортивной форме;
•
родить и вырастить здоровых детей;
•
быть самостоятельным человеком;
•
не быть рабом вредной привычки.

Слайд 40.

Не допусти,
чтобы табак помешал тебе реализовать свои возможности и поставь большую жирную
точку. Ведь твой выбор – никогда не начинать!

Слайд 41.

Минздрав России предупреждает: «Курение опасно для
вашего здоровья!»

Слайд 42.

Если ты любишь
себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь «нет» всему, что может принести тебе
вред.

Слайд 43.

Мы не курим!  И вам не советуем.
Выбор за вами!

Слайд 44.

Несерьёзное о
серьёзном. Эти слайды на фоне песни группы Отпетые мошенники «Бросай
курить».

Слайд 45.

Идея  бросить
курить   так  хороша  и  своевременна,  что  не  стоит  её откладывать!

Слайд 46.

Стоит ли начинать …
Информационные
ресурсы
1.      Алимова
Т.М. Здоровье: Математика про тебя.  Сборник задач по математике. М.2003.
2.      Ерёменко
Н.И. Профилактика вредных привычек. – М: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.
3.      Сизанов
А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М.:
«ВАКО», 2006.
4.      Газета
«Педсовет» № 4 апрель 2006. Н.Г. Багрова «Губительная сигарета».
5.
Энциклопедия для детей Аванта +.

file_name: Математика о вреде курения.doc

alt: Тема: « Математика о вреде курения »

alt: Слайд 2. Математика о вреде курения

alt: Слайд 12,13. Задача 3. Решите примеры и расшифруйте, какие отравляющие вещества попадают в организм вместе с табачным дымом: 1) 0,2•7,28•50; 2) 91,6•4•0,25; 3) 17,2•8,5+17,2•91,5; 4)…

alt: Одно число в два раза больше другого

title: Внеклассное мероприятие Тема: «Математика о вреде курения». Алгебра 7-8 класс.


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
 «Баженовская
средняя общеобразовательная школа № 96»

Проектно – исследовательская работа
«Моя будущая профессия»
(Архитектор)

Выполнил: ученик 9б класса
Клюев Анатолий
Руководитель:
учитель истории и
 обществознания
Томилова Е.П.

п. Белоярский
2019
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………3
1 История
профессии архитектор………………………………………………...4
2 Характеристика выбранной профессии………………………………………..6
3 Уровень
сложности профессии…………………………………………………9
4 Плюсы и
минусы профессии……………………………………………………10
5 Где можно получить профессию архитектора…………………………………11
6 Что делать уже сейчас…………………………………………………………...12
Заключение…………………………………………………………………………13
Использованная литература……………………………………………………….13

2
Введение.
В данной исследовательской работе "Моя будущая профессия -
архитектор" я постараюсь выявить свои способности и интересы, найти
наиболее оптимальное сочетание их в своей будущей профессии. В
исследовательском творческом проекте "Моя будущая профессия -
архитектор" я постараюсь выявить способности и качества, которые
необходимы настоящему архитектору.
Также, в исследовательской работе о
моей будущей профессии - архитектор мне предстоит узнать, в каком
образовательном учреждении можно получить профессию архитектора, и какие
перспективы откроются для меня в будущем при освоении данной профессии.
Актуальность:  Профессия
архитектора входит с десятку самых востребованных современным рынком труда сфер
профессиональной деятельности. Человек этой профессии является автором пейзажа,
в котором проходит наша жизнь, он создаёт реальный мир вокруг нас.
Цель исследовательской работы:
Всесторонне изучить профессию архитектора и узнать, подходит ли она мне,
выявить
свои способности и интересы, найти наиболее оптимальное сочетание их в своей
будущей профессии.
Задачи:
1.
Изучить историю происхождения профессии. Познакомить с
основными видами архитектуры. Раскрыть профессионально важные качества. Провести
анкетирование учащихся;
2.     выявить
способности и качества, необходимые архитектору;
3.
узнать,
где можно получить данную профессию, и какие перспективы открываются в будущем.
Мотивы стать
архитектором:
    архитектура
– это не просто профессия, а стиль жизни;

                                                             3

хорошие
специалисты пользуются уважением в обществе;

учитывая,
что архитектура не стоит на месте, я тоже буду постоянно развиваться;

специалист
имеет возможность выражать свои мысли, перенося их на проекты;

возможность
работать самостоятельно без начальства и подчиненных;

результат
длительной и кропотливой работы можно не просто видеть, но и осязать;

несмотря
на необходимость строго следовать нормам, всегда есть простор для экспериментов
и новшества;

художественный
вкус.
1 История профессии
архитектор.
Архитектор (от др. греч. «главный строитель») — специалист,
который занимается архитектурным проектированием, то есть разработкой планов
зданий, их фасадов, а также внутренних пространств.

В
древнегреческом языке существовали два слова: «архи» - «старший» и «тект»
- «строить». Из этих слов родилось третье: «архитектон» - начальник
строительных
работ.
Архитектор – профессия, которая существует с начала

4
возведения
первых древних поселений. При планировании и строительстве городов в
расчет брались характеристики ландшафта, первые проектировщики учитывали
функциональность и эстетические параметры построек.

Древние римляне переделали его в «архитектор». В России эти слова
появились только при Петре I.
В
число первых проектировщиков архитектурной среды входит Именхотеп, руководивший
возведением пирамиды Джоссера в Древнем Египте (III в. до н.э.), Хирам,
контролировавший строительство Иерусалимского храма. В перечне популярных
древних скульпторов и проектировщиков среды Фидий, Иктин, Калликрат. Первые
прототипы чертежей комплекса зданий были выполнены
А. Македонским при возведении г. Фарос.

5
2
Характеристика выбранной профессии архитектора
Тип
профессии: человек
- художественный образ.
Класс
профессии: эвристический
(творческий).
Отдел
профессии: функциональные.
Группа
профессии: выполняемые
в бытовых условиях.
Назначение
профессии "Архитектор": составление дизайн проекта
фасадов и интерьеров зданий.
Специализации архитектора:
·
архитектор ландшафта;
·
архитектор промышленного строительства;
·
архитектор жилья и общественных зданий;
·
архитектор – реставратор.
Популярные
направления и специализации:
• Архитектор (в
узком смысле) разрабатывает архитектурные решения (эскизный проект, проектную
документацию и рабочие чертежи), проводит авторский надзор.
• Главный архитектор проекта управляет процессом разработки всех
разделов
проектной документации и комплектов рабочих чертежей, руководит командой
архитекторов.
• Архитектор-дизайнер - дизайнер интерьера, создающий планировку,
предметное наполнение и декоративное оформление внутренних помещений.
• Ландшафтный архитектор разрабатывает решения по озеленению и
благоустройству территорий, создает малые архитектурные формы.
• Промышленный архитектор специализируется на проектировании
промышленных зданий.
• Историк и теоретик архитектуры изучает архитектуру как объект
искусства и преподает.
                                                                      6
• Архитектор-реставратор восстанавливает старые здания и памятники
архитектуры.
• Архитектор-эксперт проводит экспертизу проектной документации,
контролирует деятельность архитектора и главного архитектора проекта.

Профессиональная деятельность архитектора:
·
разработка градостроительной концепции;
·
проектирование различных производственных и специальных объектов;
·
проектирование отдельных зданий, памятников архитектуры;
·
разработка рабочей документации, осуществление авторского надзора.
Необходимые
качества для архитектора:
·
развитые
творческие способности;
·
креативность;
·
внимательность,
ответственность;
·
развитое
пространственное мышление;
·
умение
работать с большими объемами информации, статистическими данными;
·
организаторские
способности;
·
умение
создавать оригинальные концепции;
                                                                  7
·
чувство
вкуса и стиля;
·
высокие
коммуникативные способности;
·
пунктуальность;
·
наблюдательность,
умение концентрировать внимание;
·
умение
планировать рабочий день и этапы выполнения проекта.
Способности:
·
развитое
пространственное мышление;
·
математические
и аналитические способности;
·
художественные
способности;
·
способность
к конструированию и проектированию.
Работа архитектора требует
богатого жизненного опыта, знания инженерных технологий и творческого подхода в
каждом новом проекте. Он должен в совершенстве владеть как карандашом и
линейкой, так и современными программами для проектирования: ArchiCad, Photoshop,
Adobe Illustrator.
Из необходимых для архитектора компетенций можно выделить:
Ø  пространственное
мышление;
Ø  креативность;
Ø  системное
(масштабное) мышление;
Ø  ориентированность
на результат;
Ø  умение
работать в команде;
Ø  коммуникабельность;
Ø ответственность;
Ø обучаемость;
Личные качества:
·  оригинальность;
                                                           8
·  находчивость;
·  наблюдательность;
·  хороший глазомер;
·  чувство гармонии и вкуса;
·  ответственность.
Основой профессии выступают:  школьные знания, специальные знания,  изобразительное искусство, черчение, физика, математика; геометрия,
технология строительства, проектирование,  история культуры и искусства,
дизайнерское искусство.
Архитектора в нашем обществе относится к категории «мужские
профессии». Безусловно, это не означает, что женщинам запрещается
работать Архитектором. Просто данная профессия является физически
тяжелой или грубой для женщины, поэтому, ее принято считать
преимущественно мужской.
3Уровень сложности профессии.
Профессия Архитектора относится к профессиям исключительно
умственного (творческого или интеллектуального труда). В процессе работы
важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация
мышления и эмоциональной сферы. Архитекторы отличаются
эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим
складом ума.
Архитекторы, работающие в государственных учреждениях, получают меньше
чем специалисты частных фирм. Карьера молодого специалиста обычно
начинается с должности подмастерья. При большом желании и таланте за 57
лет можно дослужиться до главного архитектора. Возможен вертикальный
карьерный рост: с помощника архитектора до ведущего специалиста. Не
исключено и должностное повышение до начальника отдела, управления и т.д.

9
4
Плюсы и минусы профессии: Профессия
архитектора соединяет в себе инженерные знания, чистое творчество и менеджмент.
Поэтому каждый плюс может обернуться минусом и наоборот – смотря, что вам из
этих направлений больше нравится или не нравится.
+Творчество. Архитектор - это творческая
специальность, а значит, развитие в этом профессиональном направлении позволит
прожить яркую жизнь, полную впечатлений и общения с талантливыми людьми. Вам
никогда не будет скучно на работе.
+ Вы строите вечность. Архитектор,
наряду с другими представителями творческих
профессий, создает вневременные произведения искусства. А в
долговечности искусства с архитектурой может тягаться разве что скульптура.
Быть востребованным архитектором - значит остаться в памяти потомков.
+ Возможность работать в разных странах. Архитектура - интернациональная
специальность, хотя в ней и существуют "национальные особенности".
Если вы получили хорошее образование в
России, вы сможете реализовать себя и в других странах.
+ Ценность специалиста растет со временем. Молодой архитектор чаще всего много
учится и мало зарабатывает. Но время и опыт проектирования делает из
архитектора востребованного специалиста.
+
Востребованная профессия;
+
Хороший заработок;
+
Рост в карьере
- Нет спроса в построении объектов;
-
Чем выше профессионал поднимается по карьерной лестнице, тем меньше времени у
него остается на проектирование;
- Ответственность. Если
архитектурное сооружение становится известным, то и имя архитектора узнают
все. Но если здание или мост вдруг не выдерживают нагрузки и рушатся, то
отвечает за это тоже главный архитектор. Он несет ответственность за жизнь
людей, живущих и работающих в этом здании.
10
- Критика. Архитектура объединяет творчество и практику, а значит,
проект проходит несколько инстанций, прежде чем будет полностью утвержден. На
каждом этапе согласования проекта и даже после постройки здания стиль, вкус и
конкретные технические решения архитектора постоянно критикуют.
- Работа с людьми. Архитектор часто руководит процессом строительства.
Он взаимодействует с заказчиком, инженерами разных специальностей,
поставщиками и строителями.
Это может очень понравиться непоседам-экстравертам, но улаживание конфликтов,
администрирование и проектная работа отнимает немало сил.
- Долгая учеба. Современные архитекторы учатся практически столько
же, сколько врачи. Первая
ступень высшего образования -
бакалавриат - длится 5 лет. А чтобы получить высшее образование потребуется еще
2 года магистратуры.
- Сложность поступления.
5   Где можно получить
профессию архитектора.
Южно-Уральский
государственный университет, г. Челябинск.
Магнитогорский государственный
технический университет им. Г.Н. Носова.

Уральский федеральный
университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург.

Колледжи
г. Екатеринбурга
Уральский колледж
строительства, архитектуры и предпринимательства.
г. Екатеринбург, ул.
Малышева, 117

Уральский колледж
технологий и предпринимательства.
г. Екатеринбург,
ул. Умельцев, 5

11

Лучшие
вузы Москвы для будущих архитекторов:
v  МАРХИ
- Московский архитектурный институт.
v МГСУ
- Московский государственный строительный университет.
v ГУЗ
-
Государственный университет по землеустройству.
v МИИГАиК
- Московский государственный университет геодезии и картографии.
v МАСИ
- Московский архитектурно-строительный институт.
v МГАХИ
им. В.И. Сурикова - Московский государственный.
академический художественный институт имени В.И. Сурикова .
6
Что делать уже сейчас.
Если
вы хотите проектировать красивое и комфортное жилье, если вас привлекает
урбанистика и удобный город, то уже сейчас вы можете:
    углубленно
изучать математику, физику и практиковаться в черчении и рисунке,
     вдохновляться
и изучать проекты великих архитекторов - Нормана Фостера, Захи Хадид, Оскара
Нимейера; и не забывать про историю архитектуры - Имхотепа, Растрелли,
Баженова, Гауди и Ле Корбюзье,
     подписаться
на каналы и социальные сети архитекторов, например, ютуб-канал "Записки
архитектора", блог Варламова и других урбанистов,
    осваивать
компьютерные программы для проектирования,

записаться
на курсы подготовки, открытые лекции.

12
Заключение.
 Мне представилась возможность больше поработать с интересной для меня
темой «Профессия архитектор», ведь мне в будущем предстоит сдача
экзаменов, и определится с выбором профессии.
В результате моего исследования я выявила уникальность, востребованностьпрофессии архитектора.
В этой профессии ярко воплощается творческая, созидательная роль человека,
раскрываются его духовные возможности. Без нее мы бы не имели комфортного
жилья, красивых памятников архитектуры, города выглядели бы на много скучнее и
однообразнее.
Цель  доказать, все преимущества профессии архитектор достигнута, а
задачи  выполнены.
Практическим
результатом работы над проектом стала разработка «Путеводителя: где можно
получить профессию архитектор» и проект моей школы (чертеж).

Использованная литература:
1.     Гагарин Б.Г. Конструктирование из бумаги: справочник. – Ташкент: Издательство
2.     Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. – М.: Академия, 1998.

3.     История искусств стран Западной Европы от Возрождения до начала 20 века. – М.:
Атлас чудес света. М.: БММ АО, 1997.
4.      Вагъянц А.М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания.
Кириченко Е.И. «Русская архитектура 18301910х годов». М.: Искусство, 1978.

5.     Энциклопедия для детей и юношества. История искусства. – М.: Русская

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ.docx

alt: Введение. В данной исследовательской работе "Моя будущая профессия - архитектор" я постараюсь выявить свои способности и интересы, найти наиболее оптимальное сочетание их в своей будущей…

alt: История профессии архитектор.

title: «Моя будущая профессия» (Архитектор)


extracted_text:
МКОУ « АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»
Выступление на РМО педагогов
–психологов

«Социально-психологическая
помощь  детям с отклоняющимся поведением»

          Автор
Ибрагимов Г.А.

ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ  С
ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
               Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующимигруппами причин:а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок, подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;                                   б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучиемсемейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные. Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков, развивающаяся на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей. Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентации, этических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика. Значительную роль в этом процессе играет отсутствие своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям и подросткам. Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна. Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и даже дома (в семье) и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда, с ее анонимностью, безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Освобождение от традиционных норм, ценностей, отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося исаморазрушающего поведения в подростковой среде. Наблюдающийся кризис системы ценностей, вымывание общепринятых норм и правил поведения привели к тому, что в обществе чрезвычайно большое значение стало придаваться накоплению богатства как символу успеха. Именно в этом направлении ведется формирование, развитие соответствующих потребностей, ценностных ориентации у подрастающего поколения (особенно интенсивно через средства массовой информации). Потребительская идеология стала основополагающей в процессе либерализации общества. Престиж в нем зависит уже не столько от личных качеств, сколько от обладания теми или иными предметами и ценностями. При этом средствам и способам достижения такого благополучия не придается значения. Таким образом, подросток часто может видеть или слышать, как происходит незаконное и безнаказанное обогащение определенной группы населения за счет другой, некоторые же из них достигают не только материального успеха, но и получают признание окружающих и даже проникают во властные структуры общества, невстречая соответствующего сопротивления. Все это оказывает влияние на формирование жизненных и социальных ориентиров и идеалов подростков. Вот почему так важно сегодня в школе создавать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Для развития личности подростка школа может предоставить ему возможность общаться с такими взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться, перенося на себя их положительные качества, их позитивный социальный опыт. Включая в свой внутренний мир нормы, ценности и установки любимых и уважаемых людей как свои собственные, подросток из этих элементов подражания формирует свой идеал — внутреннее представление о том, каким он хотел бы стать. Общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами, разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению. Для того чтобы работа с детьми «группы риска» была успешной, необходимо также выявить факторы, порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нейтрализации или коррекции. И.А. Невский, Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников некоторых школ, в ходе, которого их просили высказать свое мнение о внешних факторах риска отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:               I. Процессы, происходящие в обществе:     — отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленной на изменение иерархии общественных ценностей;— несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;— безработица (явная и скрытая);— отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;— разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения (детских и юношеских организаций, семьи, школы);— пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;— отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им помощь по итогам диспансеризации;— недоступность для детей бесплатного качественного дополнительногообразования (кружков, секций и др.);—   доступность табака, алкоголя, наркотиков.               П. Состояние семьи, ее атмосфера:     — неполная семья;— материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);— низкий социально-культурный уровень родителей;— отсутствие семейных традиций;— стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);— отрицание самоценности ребенка;— удовлетворение потребностей детей (их недостаток и избыток);— злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.;— попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных веществ.               III. Выявление факторов риска, идущих от организациивнутришкольной жизни. Анализ мнений учителей показывает, что таковыми чаще всего являются:1. Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания: плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе.2. Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии; авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик — учитель»; необъективный подход к оценке знаний учащихся, навешивание ярлыков; подавление учителями личности ученика (угрозы, оскорбления и др.).3. Внедрение новых учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?».4. Низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу. Перечисленные факторы риска носят внешний, объективный характер. Однако помимо негативных внешних, объективных воздействий на ребенка оказывают влияние внутренние факторы риска, которые педагоги должны различать. К ним относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, незнание или неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления:1) выявление распространенности различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;2) анализ результатов изучения мнений учеников, родителей, учителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;3) подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей: способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я-концепцию», вести здоровый образ жизни;4) создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, организацией дополнительного образования и др. Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у нихпозитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.               Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:1) успешности учебной деятельности (учения);2) эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);3) психологической защищенности.Последнее обстоятельство самым непосредственным образом связано с гарантированной социальной защищенностью, включающей в себя:1) знание учащимися своих прав и обязанностей;2) их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;3) психологическое и социальное равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию их по любому признаку;4) соблюдение прав учащихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение. Выполнение этих требований позволяет вести учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или группы той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к «группе риска» и др.).  В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных вышетребований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития. Наиболее успешное и полноценное проведение той работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи, разработку методов и приемов оказания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся в развитии личности, поведении, деятельности школьников различных возрастов, создание для них функционально целесообразной среды (условий развития), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития личности как ведущего условия и фактора эффективной пропедевтики отклонений в ее развитии иповедении.               II.                УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИДети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1985). Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:1. Расположение к общению.2. Поиск общего интереса.3. Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемыхкачеств.4. Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.5. Адаптивное поведение партнеров.6. Установление оптимальных отношений.На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаютсяконкретные задачи (см.табл.1) .Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживанияпостоянных отношений с девиантными подростками.                                                                       Таблица 1
Методика
контактного взаимодействия с подростками

Стадия
взаимодействия

Содержание и характер контакта

Основная
Тактика

Результат

1 . Расположение
к общению

Использование общепринятых норм и фраз.
  Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие
  эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие
  советов, уверений, навязчивости

Одобрение,
согласие,
безусловное
принятие

Принятие
согласия

2. Поиск
общего интереса

Поиск нейтрального интереса. Интерес к
  интересам подростка. Переход с нейтрального на личностнозначимый интерес.
  Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному
  человеку. От его ценностей к состояниям и качествам

Ровное отношение —
заинтересованность —
подчеркивание уникальности личности

Положительный
эмоциональный
фон, согласие

3. Выяснение
предполагаемых
положительных
качеств

Рассказы о положительных качествах, поиск
  оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам.
Отношение к отрицательным качествам других.
  Поиск отрицательных качеств у себя

Принятие того, что
Предлагает партнер,
авансирование доверием

Создание
ситуации
безопасности, безусловное принятие личности

4. Выяснение
предполагаемых опасных качеств

Уточнение границ и пределов личности. Выяснение
  качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения.
Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о
  собственных негативных качествах

Принятие позитивного без
обсуждения,
сомнения, возражения

Ситуация
доверия, открытости

5. Адаптивное
поведение
партнеров

Подчеркивание положительных и учет негативных
  качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о
  человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение
  того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям
  другого

Открытые высказывания; стимулирование
диалога, советы

Определение объекта
и предмета
изменения и
преобразования

6. Установление
оптимальных
отношений

Общие планы действий. Совместная разработка
  программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей.
  Составление планов по самоизменению

Общие намерения

Согласие на
выполнение
принятого
плана

                   III. ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ                                 В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка? и др. Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов.               Предлагаются и различные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг — направленное выделение «групп риска» и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов-смежников для уточнения этиологии отклонений (Кузнецова И.В., Сергеев Г.К., 1994). В диагностической работе с подростками и старшеклассниками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е.Личко и проективного теста М. Люшера.Признаки нарушений поведения у подростковДиагностируемые показатели     Опросник Р. Кеттела (симптомокомплексы)I+D+C+                                                    Аффективноеповедение.                     Е+Склонность к агрессии.                    G—Асоциальное, аморальное поведение. J+Склонность к правонарушениямгруппового характера.                    O+Q4+C-F—Склонность к алкоголизации.                  ПДО А.Е. Личко (акцентуации характера)

Неустойчивая
Истероидная
Эпилептоидная
Гипертимная

Склонность к риску, контакту с
  асоциальными личностями, прогулам; склонность к групповым нарушениям,
  бродяжничеству.

Лабильная
Эпилептоидная
Истероидная

Вероятность демонстративного
суицида.

Отношение к спиртным напиткам У+2

Склонность к алкоголизации.

Циклоидная
Сенситивная
Психастеническая

Вероятность суицидального поведения.

Истероидная

Вероятность демонстративного
  суицида.

Эпилептоидная

Склонность к агрессии.

                     Тест М. Люшера (сочетание цветов)

Сочетание 1, 2,
  3, 4 с 7, 0

Патохарактерологическое развитие личности,
  психопатические черты, ведущие к социальной дезадаптации.

5-й цвет на первом месте

Дезадаптивное, аффективное
  поведение.

Сочетания 5, 2
  и 2, 5

Черты паранойяльного стиля
  переживаний, поведения, крайнее упрямство.

Сочетания 1, 7

Агрессивное поведение, протестные реакции.

Сочетания 2, 6
  и 6, 2

Аффективное, взрывчатое поведение.

Сочетания 7, 4

Экстремальное поведение,
  дезадаптация.

Сочетания 2, 7
  и 7, 2

Негативизм, недоверие.

Сочетания 4, 3, 2; 4, 3, 7
или 4, 3, 0

Вспышки поведенческих реакций
  в стрессовых ситуациях

Сочетания 2,0 и 0, 2

Конфликтность.

Сочетания 5, 4

Демонстративное, истероидное
  поведение.

Сочетания 3, 5, 7 ; 3, 7, 5
и 7, 5, 3

Антисоциальные тенденции
  поведения.

Вывод
                Итак, девиантное поведение детей и подростков — явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.Работа психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.
Литература
 1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.2. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности.М., 1976.3. АсмоловА.Г. Психология личности. М., 1990.4. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.5. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 20017. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

file_name: Социально-психологическая  помощь  детям с отклоняющимся поведением».docx

alt: ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ С

alt: III. Выявление факторов риска , идущих от организации внутришкольной жизни

alt: Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях: 1

alt: O+Q 4 +C-F— Склонность к алкоголизации


extracted_text:
ТЕМА.ЗВУКИ
Ы, И. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ ФОНЕМ. Занятие 1.
ЦЕЛЬ.
Звуки Ы, И, наличие заданного звука в слове, развитие фонематического слуха, И.
П. имен существительных во множественном числе, обогащение словарного запаса,
образование относительных прилагательных.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, игра «КОВРИКИ».
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Определить
первый звук в названиях картинок (слайд 1)  ([И]).

2.
Назвать
звук, который никогда не встречается в начале слова ([Ы]).

3.
Характеристика
звуков Ы, И.

4. Игра «Коврики» (ищем слова со звуком Ы) (слайд 2, 3).

 5. Динамическая
пауза.

6. Назвать картинки (слайд 4). Образовать мн.ч. имен существительных
(слайд
5).

7. Заменить в слогах, словах [Ы] на [И]:
пы -
… пи            ты - … тины - … ни           вы - … ви
ды -
… дисы - … си              мы - … ми          лы - … ли

был - … бил           мыл - … мил          выл - … вил        пыл - … пил

быть - … бить        выть - … вить        ныть - … нить    завыть - … завить

7. Назвать деревья (слайд 5), отобрать деревья, в названиях которых есть
звук
[И].

8. Назвать листья деревьев:

У липы липовые листья.

У рябины рябиновые листья, т.д.

9. Звук – буква
(слайд 6).

10. Навыки чтения
(слайд 7).

11. Подобрать
слова по смыслу (слайд 7):
       Я в походе
… (был).
       В барабан я
… (бил).

       Волк в
долине … (выл).
       Я веревки …
(вил).

       Малыш был
очень … (мил).
       Он руки с
мылом … (мыл).

11. Итог занятия
(слайд 8).

file_name: Звуки Ы - И конспект начало.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ Ы, И. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

intro: для педагогов

title: звуки Ы_И конспект начало


extracted_text:
10 класс

Начало
формы

1.
Здоровый образ жизни—это ...

...
     индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и
     укрепление своего здоровья
...
     государственная политика, направленная на формирование у людей правильного
     поведения
...
     способ существования разумных существ

Конец
формы

Начало
формы

2.
Жизнь алкоголика по сравнению с трезвенником короче на ...

...
     5 лет
...
     10 лет
...
     15 лет

Конец
формы

Начало
формы

3.
С биологической точки зрения иммунитет—это ...

...
     способ защиты внешнего постоянства организма от живых тел или веществ,
     несущих в себе признаки генетически чужеродной информации
...
     способ защиты внутреннего постоянства организма от живых тел или веществ,
     несущих в себе признаки генетически чужеродной информации
...способы
     защиты организма от живых существ и вредных веществ

Конец
формы

Начало
формы

4.
Для чего предназначен опознавательный костер?

Для
     обозначения своего местоположения
Для
     подачи дымовых сигналов
Такого
     типа костра не существует

Конец
формы

Начало
формы

5.
Каково основное предназначение простейшего очага?

Для
     приготовления пищи
Для
     согревания людей
Для
     приготовления пищи и согревания людей

Конец
формы

Начало
формы

6.
Что подразумевается под определением "выживание человека"?

Активное
     существование в среде себе подобных
Активная
     деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и
     работоспособности в экстремальных условиях
Активная
     деятельность, направленная на улучшение качества жизни и здоровья человека
     в повседневных условиях

Конец
формы

Начало
формы

7.
Как следует поступить, если Вам предлагают принять участие в азартных играх?

не
     следует принимать приглашение
посоветоваться
     с друзьями
если
     предлагающие вызывают доверие, рискнуть

Конец
формы

Начало
формы

8.
Где нужно совершать обменные операции с валютой?

В
     любом месте по наиболее выгодному курсу
Только
     в специально предназначенных для этого местах
Действовать
     по обстоятельствам

Конец
формы

Начало
формы

9.
Ваши действия в ответ на предложение посторонних людей выпить алкогольные
напитки или пиво.

Поблагодарить
     и выпить
Поблагодарить
     и отказаться
Нагрубить
     и отказаться

Конец
формы

Начало
формы

10.
Где рекомендуется садиться, если Вы будете единственным пассажиром в салоне
автобуса (трамвая, троллейбуса)?

На
     заднем сиденье
Где
     понравится
Ближе
     к водителю

Психологические основы подготовки к
военной службе.

1.Что
понимается под социальной позицией личности?
  а.
политические взгляды на события и явления;
  б.
место, которое может занимать человек в каких-либо ситуациях;
  в.
функциональное место, которое может занимать человек по отношению к другим
людям в обществе;
  г.
определённые обязанности по отношению к другим людям.

2.Что
понимается под направленностью личности?
  а.
сочетание материального и духовного начала в деятельности личности;
  б.
сочетание различных факторов, воздействующих на выбор определённого образа
жизни и его активное осуществление;
  в.
сочетание жизненных целей, мотивов деятельности, поведения и отношения к выбору
определённого образа жизни и его активному осуществлению;
  г.
сочетание необходимых качеств личности, направленных на активное осуществление
различных видов деятельности.

3.Что
собой представляет мировоззрение человека?
  а.
взгляды личности на определённые события и явления;
  б.
система взглядов на состояние окружающей среды;
  в.
система взглядов на окружающую действительность и место человека в ней;
  г.
отношение ко всему происходящему в природе и обществе, включая армейскую
службу;

4.Какие
типы слухов выделяют современные психологи?
  а.
пассивные слухи;
  б.
агрессивные слухи;
  в.
слухи-желания;
  г.
слухи-пугала.

5.Дополните
предложение?
Честь-это…
  а.
общественно-моральное достоинство, которое вызывает и поддерживает общие
уважение, чувство гордости;
  б.
вежливое и достойное отношение к людям;
  в.
признанием общественным мнением и осознание самим человеком высокой социальной
ценности выполняемого им долга.

6.Дополните
предложение.
Самовоспитание-это…

  а.
коллективная работа по совершенствованию своих человеческих качеств;
  б.
конкретные действия по воспитанию окружающих;
  в.
деятельность самого субъекта с целью изменить свои психологические свойства и
процессы, свою личность в целом;
  г.
деятельность окружающих с целью изменить свои психологические свойства и
процессы определённого объекта.

Конец
формы

file_name: 10 класс внеурочная деятельность.docx

alt: Конец формы Начало формы 9

alt: Конец формы

title: Внеурочная деятельность Психологические основы подготовки к военной службе