extracted_text:
Практическая
работа № 3
Тема: Знакомство
с интерфейсом операционной системы.
Цель:
Научиться
работать с графическим интерфейсом Windows.
Работать с окнами, знать структуру окон Windows.  Настраивать рабочий стол.
Использовать команды контекстного меню.
СОДЕРЖАНИЕ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ

I.  Из
разрешения учителя включите компьютер.

II.  Используя
теоретические сведения выполните следующие действия:
1.
Осмотрите
рабочий стол и определите на нем количество папок (в том числе и специальные),
ярлыков и исполнительных файлов.
2.
Откройте
разными способами окна: диска
С, диска D и папки «Мои документы». Расположите их
на экране таким образом, чтобы они не перекрывали друг
друга
(изменяя их размер); расположите их каскадом.
3.
Оставьте
на экране лишь одно окно и используя
контекстное меню измените его вид (например установив вид Таблица или
другой).
4.
Используя пункт меню «Вид» попробуйте отобразить или убрать из окна панель инструментов и строка состояния,
привести в порядок значки разными способами.
5.
Осмотрите открытое перед вами окно и сделайте вывод, присутствуют-ли на нем заголовок, кнопки управления окном, панели меню и
инструментов, адресная строка, строка состояния, полосы прокрутки.
6.
Разверните окно в полноэкранный вид. Сверните окно в
трей. Закройте окно.
7.
Попробуйте
открыть контекстное меню разными способами.
8.
Выполните
упорядочение значков (пиктограмм) на рабочем столе с помощью контекстного меню.
9.
Замените рисунок рабочего стола, установите новую
заставку, измените цветовую схему (на серебристую, оливковую или голубую) и
измените размер шрифта заголовков окон.

III.
Результат покажите преподавателю.

IV.
Выключите компьютер.

V.
Оформите отчет выполненной работы.
После
выполненной работы учащийся должен знать:
-        понятие интерфейса, окон, рабочего стола,
контекстного меню Windows;
После
выполненной практической работы учащийся должен уметь:
-
изменять параметры рабочего окна;
-
пользоваться
контекстным меню;
-
налаживать
вид рабочего стола.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Windows – многозадачная
операционная система: позволяет работать с несколькими программами
одновременно. Дружественный, интуитивный интерфейс программы способствует ее
быстрому освоению. Для работы в среде Windows необходимо на экране выбирать из
предлагаемого набора требуемую операцию с помощью мыши.
Интерфейс –
совокупность правил и средств, обеспечивающих взаимодействие пользователя с
программой.
После загрузки Windows на экране появляется рабочий стол,
на фоне которого будут выполняться все действия во время работы с ПК.
Рабочий стол -
это графическая среда, на которой отображаются объекты Windows и элементы
управления Windows. В исходном состоянии на Рабочем столе можно наблюдать
несколько экранных значков (пиктограмм) и Панель задач. Значки (пиктограммы)
— это графическое представление объектов Windows, а Панель задач — один
из главных элементов управления.(рис.1)
1. Кнопка «Пуск» - вызов главного меню.
2. Открытое Главное меню.
3. Панель быстрого запуска
4. Значки рабочего стола
5. Кнопки активных приложений (открытых документов)
6. Рабочий стол
7. Панель задач
8. Индикаторы панели уведомлений
Профессиональный стиль работы допускает размещение на
столе только самых необходимых объектов. Поэтому в начале работы здесь, как
правило, располагаются только папки «Мой компьютер», «Сетевое
окружение», «Корзина» и еще несколько папок и ярлыков, характерных
для повседневной работы пользователя.
Чтобы ознакомиться с содержанием любой папки, необходимо
ее открыть. Для этого достаточно установить указатель мыши на значке папки и
дважды щелкнуть левой клавишей мыши. Закрыть папку можно, нажав на левую
клавишу мыши на кнопке закрытия окна (кнопка находится в правом верхнем углу окна
папки).

Рис.1
Рабочий стол ОС Windows.
ОКНА
WINDOWS
Окна
- основные элементы Рабочего стола и, соответственно, основные объекты Windows.
Мы называем их «основными» вовсе не потому, что другие объекты менее нужны или
менее важные, а только потому, что «Windows» по-английски это и есть «Окна»,
так что создатели операционной системы посчитали «оконную технологию» самой
удобной формой работы с компьютером и другой, более удобной, пока не придумали.
В системе Windows существуют
четыре типа окон - окна папок, окна приложений, диалоговые окна и окна
справочной системы. Каждый тип характерен своими элементами оформления и
управления.
Окна имеют особенности в
зависимости от вида информационного объекта, но основные элементы во всех окнах
одинаковые. Они имеют следующее назначение (рис.2):
Заголовок окна
– располагается в верхней части окна. Слева есть значок системного меню. При
щелчке мышью на нем раскроется меню управления окном, последние три операции
которого продублированы тремя кнопками управления размерами окна. их можно
увидеть на правом конце полосы заголовка. В центральной ее части выводится
название информационного объекта, представленного в этом окне (имя прикладной
программы, открытых документа или папки). Полоса заголовка служит также для
перемещения окна по рабочему столу с помощью левой клавиши мыши;
кнопки управления окном;
панель меню
располагается под полосой заголовка и содержит команды для выполнения различных
операций с информационным объектом;
строка состояния
размещается в нижней части окна, выводится информация о выделенном объекте или
пункт меню;
панель инструментов
– в ней располагаются кнопки тех команд, которые чаще всего используются в
работе;
адресная строка,
где отображается путь до данной папки;
На рабочей области
находится содержательная часть окна - информационный объект: значки папок,
ярлыки, др.. Если содержание информационного объекта не помещается на рабочей
области, в правой и нижней частях окна появляются полосы прокрутки. Щелчок
мышью на кнопках с изображением треугольника перемещает содержимое на одну
строку либо столбец в подходящем направлении. Передвижение с помощью мыши
ползунка содержимое перемещается плавно;

Рис.2  Окно
Окно может
существовать в трех состояниях (средствами кнопок управления):
- полноэкранное
– окно развернуто на весь экран;
- нормальное
– окно занимает часть экрана;
- свернутое
– окно в свернутом состоянии.
Изменить
размер окна можно установив указатель мыши на рамку окна, после чего появится
двойная стрелка и удерживая левую кнопку мыши растянуть окно.
КОНТЕКСТНОЕ
МЕНЮ
Так называется меню,
которое появляется после щелчка правой кнопкой мыши на объекте или элементе
управления. Контекстным меню называется потому, что перечень пунктов в нем
определяется типом объекта, на котором произошел щелчок, то есть зависит от
контекста.
В контекстном меню
приведены все действия, которые можно выполнить над данным объектом. Более
того, во всех контекстных меню любых объектов есть пункт Свойства, что
позволяет просматривать и изменять свойства объектов, то есть выполнять
настройки программ, устройств и самой операционной системы. Контекстное меню
относится к иерархических всплывающих каскадных меню.
Способы вызова
контекстного меню:
 щелчок правой
кнопкой мыши на объекте или элементе управления;
 нажатие клавиши
– <Контекст>;
 сочетанием
клавиш <Shift>+<F10>.
НАСТРОЙКА
ЭЛЕМЕНТОВ ОФОРМЛЕНИЯ РАБОЧЕГО СТОЛА WINDOWS
Настройка элементов
оформления выполняется в диалоговом окне Свойства: Экран, которое можно открыть
одним из ниже перечисленных способов:
1. Командой Свойства в
контекстном меню Рабочего стола;
2. Командой Главного меню
Пуск  Панель управления:
 в классическом
виде выбрать значок Экран;
 в представлении
по категориям выбрать задачу Оформление и темы щелкнуть на соответствующей
ссылке или выбрать значок Экран.

Рис.4. Диалоговое окно
Свойства: Экран, вкладка Тема
Откроется диалоговое окно
настройки свойств экрана, что имеет несколько вкладок.
Тема Рабочего стола
представляет собой набор элементов оформления окон, позволяющий выполнять
индивидуальную настройку внешнего вида Рабочего стола. Темы определяют общий
вид диалогового окна Свойства: Экран (рис.4).
Для выбора существующей
темы Рабочего стола необходимо выбрать нужную тему из списка. Для
предварительного просмотра темы служит поле Образец.
Кроме тем Рабочего стола,
поставляемых с Windows, существует большое количество разнообразных тем,
готовых к использованию. Многие из них можно найти в Интернете, например, с
сайта Microsoft (пункт Другие темы в Интернете в списке Тема).
Создание
собственной темы Рабочего стола
Чтобы создать собственную
тему Рабочего стола, нужно выполнить следующие действия.
1. Выбрать из списка
тему, которую нужно изменить.
2. Внести необходимые
изменения в элементы темы. Ниже перечислены отдельные элементы темы Рабочего
стола и их расположение на вкладке диалогового окна Свойства: Экран или в
Панели управления.
 Чтобы изменить
фоновый рисунок, его цвет или его размещение на Рабочем столе, в диалоговом
окне Свойства: Экран перейти на вкладку Рабочий стол.
 Чтобы сменить
программу-заставку, в диалоговом окне Свойства: Экран перейти на вкладку
Заставка.
 Чтобы изменить
цветовую схему, размер шрифта или стиль окна и кнопок, в диалоговом окне
Свойства: Экран перейти на вкладку Оформление.
3. После внесения
изменений нажмите кнопку Применить. Изменения в теме будут сохранены под именем
имя предыдущей темы (изменено). Данное имя отображается в списке Тема и
является именем темы по умолчанию до тех пор, пока тема не будет сохранена под
новым именем. Однако если выбрать другую тему, измененная тема будет навсегда
потеряна.
4. Нажмите кнопку ОК.
Заставка (хранитель
экрана)
Экранные заставки – это
динамические изображения, воспроизведение которых включается автоматически при
отсутствии в течение заданного времени событий, вызванных пользователем.
Существуют стандартные заставки, поставляемые в комплекте Windows. Отключение
заставки и возвращение к текущему экрана происходит при нажатии любой клавиши
или перемещении мыши. Выбор и настройку режима действия экранной заставки
осуществляют в свойствах рабочего стола на вкладке Заставка.
Имеющиеся здесь средства
позволяют:
– выбрать вид изображения
из раскрывающегося списка;
– задать интервал
времени, по прошествии которого, происходит автоматический запуск заставки;
– назначить пароль, без
знания которого нельзя отключить заставку и вернуться к текущей работе.
Кнопка Параметры
позволяет внести изменения в выбранное изображение.
Кнопка Просмотр включает
режим заставки. Чтобы восстановить экран, нужно переместить мышь или нажать
любую клавишу на клавиатуре.
Здесь же предоставляются
средства для управления энергосберегающими функциями монитора, которые
позволяют после заданного времени простоя перевести монитор на пониженное
потребление питания. Для указания времени простоя, после которого будут
отключаться экран и диски, нужно нажать на кнопку Питание (в нижней части
окна).

alt: Практическая работа № 3 Тема:

alt: I. Результат покажите преподавателю

alt: Рис.2 Окно Окно может существовать в трех состояниях (средствами кнопок управления): - полноэкранное – окно развернуто на весь экран; - нормальное – окно занимает часть…

title: ICT


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Новосибирской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Александровская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНО
рук.ШМО
________________________
Овсянникова
  С.Ю.
ПРОТОКОЛ №1 от «30» 08   2023
  г.

СОГЛАСОВАНО
зам. по УВР
________________________
Тезекбаев
  Н.Т.
[Номер приказа] от «31» 08   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Коротин
  А.В.
Приказ № от «31» 08   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3028551)

учебного предмета «Геометрия. Базовый
уровень»
для обучающихся 10-11 классов (срок
реализации 2 года)

                                            Составитель:
учитель высшей категории             Овсянникова С.Ю.

п.Александровский
 2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Важность
учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере
отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
обществе.
Геометрия
является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое
мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и
построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение
ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ―
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления
как разновидности образного мышления ― существенного компонента в
подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения
программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний
и действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
геометрии.
Программа по
геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не
испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего образования.
Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для
жизни в современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить
геометрию более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в
геометрических знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение
цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в
10―11 классах являются:
·
формирование представления о геометрии как части мировой культуры
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
·
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
·
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
·
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
·
формирование умения оперировать основными понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
·
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
·
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Отличительной
особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его
изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение
отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические знания
имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач
на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой
на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности,
мысленного изменения его исходного содержания.
Основные
содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по содержательным
линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

На изучение
геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе,
всего за два года обучения - 102 учебных часа.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Прямые и
плоскости в пространстве
Основные
понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
них.
Взаимное
расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые
в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости.
Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность
прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные
и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от
прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники
Понятие
многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная
призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и
усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная пирамида;
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в
пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление
элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела
в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.

11 КЛАСС

Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось;
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность.
Сфера и шар:
центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы
и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение
тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации
тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об
объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и
площадь сферы.
Подобные тела
в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
Сечения
цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и
координаты в пространстве
Вектор на
плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское
воспитание:
сформированностью
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного
воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в
построение устойчивого будущего.
Эстетическое
воспитание:
эстетическим
отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое
воспитание:
сформированностью
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое
воспитание:
готовностью к
труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое
воспитание:
сформированностью
экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности
научного познания:
сформированностью
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные
познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
·
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
·
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные
коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
·
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10 КЛАСС

Оперировать
понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы
стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать
понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать
понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла;
линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать
понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать
основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный параллелепипед,
куб).
Классифицировать
многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать
понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять
принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить
сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи
на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи
на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять
объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением
формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
многогранников.
Оперировать
понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр,
ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать,
преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять
геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач.
Приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять
полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

11 КЛАСС

Оперировать
понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности;
цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус;
сферическая поверхность.
Распознавать
тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять
способы получения тел вращения.
Классифицировать
взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать
понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой слой,
основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять
объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул.
Оперировать
понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять
соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать
изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать
понятием вектор в пространстве.
Выполнять
действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять
правило параллелепипеда.
Оперировать
понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить
сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать
плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять
геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать
простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи
на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач.
Применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач.
Приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять
полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Введение
  в стереометрию

 10

2

Прямые и
  плоскости в пространстве. Параллельность
  прямых и плоскостей

 12

 1

3

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

 12

4

Углы между
  прямыми и плоскостями

 10

 1

5

Многогранники

 11

 1

6

Объёмы
  многогранников

 9

 1

7

Повторение:
  сечения, расстояния и углы

 4

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

 11
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Тела
  вращения

 12

2

Объёмы
  тел

 5

 1

3

Векторы и
  координаты в пространстве

 10

 1

4

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 7

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 3

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Основные
  понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость, пространство. Правила
  изображения на рисунках: изображения плоскостей, параллельных прямых
  (отрезков), середины отрезка

 1

2

Понятия: пересекающиеся
  плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость

 1

3

Понятия:
  пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость

 1

4

Знакомство
  с многогранниками, изображение многогранников на рисунках, на проекционных
  чертежах

 1

5

Начальные
  сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели. Сечения многогранников

 1

6

Начальные
  сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели. Сечения многогранников

 1

7

Понятие об
  аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
  них

 1

8

Понятие об
  аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
  них

 1

9

Понятие об
  аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
  них

 1

10

Понятие об
  аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
  них

 1

11

Взаимное
  расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
  скрещивающиеся прямые

 1

12

Параллельность
  прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
  параллельность трёх прямых

 1

13

Параллельность
  прямых и плоскостей в пространстве: Параллельность прямой и плоскости

 1

14

Углы
  с сонаправленными сторонами

 1

15

Угол между
  прямыми в пространстве

 1

16

Угол между
  прямыми в пространстве

 1

17

Параллельность
  плоскостей: параллельные плоскости

 1

18

Свойства
  параллельных плоскостей

 1

19

Простейшие
  пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед

 1

20

Построение
  сечений

 1

21

Построение
  сечений

 1

22

Контрольная
  работа по теме "Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей"

 1

 1

23

Перпендикулярность
  прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве

 1

24

Прямые
  параллельные и перпендикулярные к плоскости

 1

25

Прямые
  параллельные и перпендикулярные к плоскости

 1

26

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

 1

27

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости

 1

28

Теорема о
  прямой перпендикулярной плоскости

 1

29

Теорема о
  прямой перпендикулярной плоскости

 1

30

Теорема о
  прямой перпендикулярной плоскости

 1

31

Перпендикуляр
  и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
  плоскости

 1

32

Перпендикуляр
  и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
  плоскости

 1

33

Перпендикуляр
  и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
  плоскости

 1

34

Перпендикуляр
  и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
  плоскости

 1

35

Углы в
  пространстве: угол между прямой и плоскостью

 1

36

Двугранный
  угол, линейный угол двугранного угла

 1

37

Двугранный
  угол, линейный угол двугранного угла

 1

38

Перпендикулярность
  плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей

 1

39

Перпендикулярность
  плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей

 1

40

Перпендикулярность
  плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей

 1

41

Теорема
  о трёх перпендикулярах

 1

42

Теорема
  о трёх перпендикулярах

 1

43

Теорема
  о трёх перпендикулярах

 1

44

Контрольная
  работа по темам "Перпендикулярность прямых и плоскостей" и
  "Углы между прямыми и плоскостями"

 1

 1

45

Понятие
  многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
  многогранники; развёртка многогранника

 1

46

Призма: n-угольная призма; грани и
  основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность
  призмы

 1

47

Параллелепипед,
  прямоугольный параллелепипед и его свойства

 1

48

Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
  основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и
  усечённая пирамида

 1

49

Правильные
  многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и
  правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр;
  куб

 1

50

Представление
  о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.

 1

51

Симметрия в
  пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
  многогранниках

 1

52

Вычисление
  элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы

 1

53

Площадь боковой
  поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
  боковой поверхности прямой призмы

 1

54

Площадь
  боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
  боковой поверхности усечённой пирамиды

 1

55

Контрольная
  работа по теме "Многогранники"

 1

 1

56

Понятие
  об объёме

 1

57

Объём
  пирамиды

 1

58

Объём
  пирамиды

 1

59

Объём
  пирамиды

 1

60

Объём
  пирамиды

 1

61

Объём
  призмы

 1

62

Объём
  призмы

 1

63

Объём
  призмы

 1

64

Контрольная
  работа по теме "Объёмы многогранников"

 1

 1

65

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Построение сечений в многограннике

 1

66

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Вычисление расстояний: между двумя точками,
  от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми

 1

67

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

68

Повторение,
  обобщение систематизация знаний. Вычисление углов: между скрещивающимися
  прямыми, между прямой и плоскостью, двугранных углов, углов между плоскостями

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 5

 0

 11
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Сфера и
  шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы

 1

2

Взаимное
  расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы

 1

3

Изображение
  сферы, шара на плоскости. Сечения шара

 1

4

Цилиндрическая
  поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
  поверхности

 1

5

Цилиндр:
  основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной
  поверхности

 1

6

Изображение
  цилиндра на плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра (плоскостью,
  параллельной или перпендикулярной оси цилиндра)

 1

7

Коническая
  поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
  поверхности

 1

8

Конус:
  основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности

 1

9

Усечённый
  конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность

 1

10

Изображение
  конуса на плоскости. Развёртка конуса. Сечения конуса (плоскостью,
  параллельной основанию, и плоскостью, проходящей через вершину)

 1

11

Комбинация
  тел вращения и многогранников

 1

12

Многогранник,
  описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или в тело вращения

 1

13

Понятие об
  объёме. Основные свойства объёмов тел

 1

14

Объём
  цилиндра, конуса

 1

15

Объём шара
  и площадь сферы

 1

16

Подобные
  тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
  подобных тел

 1

17

Контрольная
  работа по темам "Тела вращения" и "Объемы тел"

 1

 1

18

Вектор на
  плоскости и в пространстве

 1

19

Сложение
  и вычитание векторов

 1

20

Умножение
  вектора на число

 1

21

Разложение
  вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда

 1

22

Решение
  задач, связанных с применением правил действий с векторами

 1

23

Прямоугольная
  система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
  координатах

 1

24

Угол между
  векторами. Скалярное произведение векторов

 1

25

Вычисление
  углов между прямыми и плоскостями

 1

26

Координатно-векторный
  метод при решении геометрических задач

 1

27

Контрольная
  работа по теме "Векторы и координаты в пространстве"

 1

 1

28

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
  планиметрии

 1

29

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
  планиметрии

 1

30

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Задачи планиметрии и методы их решения

 1

31

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Задачи планиметрии и методы их решения

 1

32

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
  стереометрии

 1

33

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

34

Повторение,
  обобщение и систематизация знаний

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 3

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Геометрия, 10-11 классы/ Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
 другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации к учебнику Атанасян Л.С.
10-11 классы;
 -
Поурочное планирование к учебнику Атанасян Л.С. 10-11 классы.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
- ege.fipi.ru/;
 - http://www.matematika-na.ru;
 - https://uchi.ru/ ;
 - https://resh.edu.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ГЕОМЕТРИЯ 10-11.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний…

alt: Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над ними,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ

alt: Экологическое воспитание: сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;…

alt: Сотрудничество: · понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Построение сечений 1 21

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа "Геометрия 10--11 класс"


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 36
Васьковой
Дарьи Антоновны, Дьячковой Анны Сергеевны.

Дата:05.04.2021
Класс:1 «В».
Классный руководитель: Тананыхина Юлия Александровна.
Руководитель практики:  Храмова Светлана Александровна.
Отметка:                      Подпись: _________________
Тема классного часа: «Правила дорожного движения».
Форма проведения: Беседа с элементами игры.

Планируемые
результаты:
1.
Личностный:
обучающиеся
проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
поведения».
2.
Метапредметный:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (определение темы классного часа
посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция своих ответов и
ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой
деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог,
помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение
выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
3.
Предметный:
обучающиеся
 имеют представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного движения,
умеют обозначать безопасный маршрут от дома, до школы.

Триединая
цель:
1.
Воспитательная:
воспитывать
у обучающихся интерес к теме классного часа, и осознанию значимости
«безопасного поведения».
2.
Развивающая:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (осуществляют волевую
саморегуляцию, определение темы классного часа посредством развивающей игры,
контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе
групповой проверки, оценка собственной деятельности во время рефлексии), развивать
у обучающихся познавательные УУД (умение сравнивать,
анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме), развивать
у обучающихся коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не
вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать
собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
зрения);
3.
Образовательная:
дать
обучающимся  представление о дорожных знаках для пешеходов, о правилах
дорожного движения, научить обозначать безопасный маршрут от дома, до школы.

Принципы воспитания:
Создание
положительного эмоционального подъёма
Воспитание
через взаимодействие
Принципы обучения:
Общие дидактические принципы:
Научности

Связи
теории с практикой
Прочности

Доступности

Наглядности

Воспитывающего
характера обучения
Принципы системно-деятельностного
подхода:
Деятельности

Непрерывности

Психологической
комфортности
Вариативности
Методы воспитания:
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Художественное
слово
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе

Поощрение
и порицание
Создание
ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
Словесные
Беседа

Практические

По уровню включения в продуктивную
деятельность:
Частично-поисковые
(эвристические)
На
основе методологии целостного подхода к деятельности
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
стимулирования:
поощрение
и порицание
Методы развития познавательного
интереса:
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы формирования ответственности
и обязательности:
Предъявление
педагогических требований
Методы организации взаимодействия
учащихся и накопления социального опыта:
Временная
работа в группах
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Дидактические
средства:
Список
информационных источников:
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
План:
1. Организационно-мотивационный этап
(3)
2. Основной этап (27)
2.1 Знаки дорожного движения для
пешеходов (5)
Физминутка(2 минуты)
2.2 Правила дорожного движения (5)
2.3  Практическая работа (15)
 3. Рефлексия (5)

Ход классного часа

Этапы
  деятельности, задачи этапов.

Методы
  воспитания.

Деятельность
  учителя и обучающихся.

Планируемые
  результаты.

1. Организационно-мотивационный
  этап.

По источнику
  получения
знаний:
наглядный
(иллюстрация)
Методы
  стимулирования
учебно –
  познавательной
деятельности:
методы
развития
  познавательного
интереса (создание ситуации творческого
  поиска; выстраивание игрового, приключенческого сюжета);
методы
  формирования
ответственности
  и обязательности
(предъявление
  педагогических
требований).

- Здравствуйте
  ребята! Мы очень рада всех вас видеть, таких красивых, прилежных и всех с
  хорошим настроением. Нас зовут, Дарья Антоновна и Анна Сергеевна и сегодня
  классный час проведём у вас мы. Давайте улыбнемся друг другу, поделимся
  положительными эмоциями. Большое спасибо!
-Ребята, сегодня к
  нам в гости пришёл сказочный герой. Вы знаете, кто это? (Это Малыш).
-У Малыша для вас
  есть две загадки, давайте попробуем хором назвать на них отгадку. Слушайте
  внимательно!
1.Как здорово
  быстро на роликах мчаться,
На велосипеде
  прекрасно кататься!
Но только
  запомнить положено строго:
Не место для
  этих катаний……
  Ответ: Дорога.
2. Раньше счёта
  и письма,
Рисованья,
  чтения,
Всем ребятам
  нужно знать…
Правила…. Ответ: Движения.
-Ребята, посмотрите,
  у нас на доске появилось два слова. Миша, прочитай, пожалуйста эти слова.
  (Дорога, движение).
-Кто догадался, о
  чём мы с вами сегодня поговорим? Верно ребята, тема сегодняшнего классного
  часа «Правила дорожного движения».
-Ребята, сегодня Малыш
  пришёл к нам не просто так. Дело в том, что в школе Малышу задали сложное
  домашнее задание. Вот оно:
1. выучить
  знаки дорожного движения для пешеходов.
2. составить
  список правил пешеходов.
3.нарисовать
  безопасный маршрут от школы до дома.
- Это задание
  оказалось слишком сложным для Малыша, ребята, а вы могли бы выполнить такое
  задание? Давайте поможем Малышу с его домашним заданием.

Личностные УУД:
обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения».
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Обучающиеся
  определяют тему
классного часа,
  осуществляют волевую саморегуляцию.
Познавательные
  УУД:
обучающиеся умеют
осознанно и
  произвольно
строить речевое
высказывание в
  устной форме.
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
умеют слушать и
слышать собеседника,
вступать в диалог.

2.Основной этап.
2.1.Знаки
  дорожного движения для пешеходов.

Методы
  стимулирования
учебно –
  познавательной
деятельности:
  методы
развития
  познавательного
интереса
По источнику
  получения
новых знаний:
словесный(беседа)
Методы стимулирования
учебно –
  познавательной
деятельности:
  методы
эмоционального
стимулирования
(поощрение,
  порицание)
Методы
  развития
Познавательного
интереса: (создания ситуации
  творческого поиска)

- Итак, кто нам
  напомнит,  какое же задание надо выполнить Малышу первым? (выучить знаки
  дорожного движения для пешеходов.)
- Ребята, а для
  чего вообще нам нужны знаки дорожного движения? (Чтобы водители и пешеходы
  ориентировались на них, чтобы на дорогах все придерживались правил и был
  порядок)
- А какие знаки дорожного
  движения вы встречаете, когда идете от дома до школы? (Ответы детей).
- Давайте вспомним,
  что обозначает каждый из этих знаков. Все знаки делятся на группы: есть знаки
  предупреждающие, есть знаки приоритета, запрещающие знаки, предписывающие
  знаки, знаки информационные и знаки сервиса

- НО НЕ ВСЕ ЭТИ
  ЗНАКИ ДЛЯ ПЕШЕХОДОВ.
Давайте подумаем и
  скажем какие же знаки могут относиться к пешеходам? КАКИЕ ЗНАКИ ДОЛЖЕН
  ВЫУЧИТЬ МАЛЫШ? (Ответы детей)
-ДЕТИ ВЫХОДЯТ ПО
  ОДНОМУ  К ДОСКЕ И ПОКАЗЫВАЮТ ЭТОТ ЗНАК, ОБЪЯСНЯЮТ СВОЙ ОТВЕТ.
-Верно ребята,
  предупреждающий знак «пешеходный переход», о предупреждает водителей, о том,
  что скоро на дороге им встретится пешеходный переход с людьми.
-Знак «осторожно
  дети», этот знак предупреждает водителя о том, что неподалёку от дороги могут
  находиться дети.
-Запрещающий знак
  «Движение запрещено», это значит, что люди не должны ходить там, где
  находится этот знак и предупреждает об опасности.
-Информационные
  знаки «Подземный переход», «Наземный переход», это самые безопасные способы
  передвижения через дорогу, но к сожалению они есть не во всех городах.
- Вот мы и помогли
  выполнить Малышу первое задание – теперь он запомнил все знаки дорожного движения
  для пешеходов и для чего они нужны. Давайте поставим галочку напротив этого
  задания, это будет обозначать, что мы его выполнили.

Личностные УУД:
обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения».
Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
обучающиеся
  проявляют
уважительное
  отношение к
окружающим,
  осуществляют волевую саморегуляцию.
Познавательные
  УУД:
обучающиеся умеют
осознанно и
  произвольно
строить речевое
  высказывание в устной форме.
Коммуникативные
  УУД:
Обучающиеся
  проявляют умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, умение
  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.
Предметный: обучающиеся  имеют представление
  о дорожных знаках для пешеходов.

Физминутка.

Методы
  развития
познавательного
  интереса:
(стимулирование занимательным
  содержанием)
Методы
  эмоционального
стимулирования:
(поощрение).

- Ребята, перед тем
  как продолжить работу, давайте встанем и поиграем. Встаньте друг за другом
  так, чтобы никому не мешать.
- В этой игре мы
  проверим вашу внимательность.  Я буду показывать цвета светофора, каждый из
  которых будет обозначать действие.
-Если я покажу
  красный цвет – поднимите обе руки вверх,
 если жёлтый –
  РУКИ  ВПЕРЕД,
и если зелёный-
  РУКИ НА ПОЯС.
Давайте
  потренируемся.
(показываем цвета)
- Отлично, я
  увидела, что вы очень внимательные, можете присаживаться на свои места.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
  осуществляют волевую саморегуляцию.

2.2. Правила
  дорожного движения.

По источнику
получения новых
знаний:
словесный (беседа)
Методы стимулирования
  учебно – познавательной
деятельности:

методы эмоционального
стимулирования
(использование игр
  и
игровых форм
организации
  обучения;
поощрение,
  порицание)
Методы
  стимулирования учебно – познавательной
деятельности:

методы развития
познавательного интереса
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска).

- Давайте прочитаем
  второе задание, с которым Малышу надо помочь.
- Ребята,
  посмотрите на слайд: Малыш гулял с друзьями и сделал фотографии во время
  прогулки. Посмотрите, на всех ли фотографиях ребята соблюдают правила
  дорожного движения?
(работа с
  картинками на слайде)
- Молодцы, ребята,
  вы хорошо знаете правила дорожного движения и, мы надеемся, что вы также
  хорошо соблюдаете их в жизни. А вот друзьям Малыша ещё надо подучиться этому.

- Список правил,
  который мы с вами сформулировали, мы передадим малышу.
(список правил на
  слайде)
- Вот мы и помогли
  выполнить Малышу второе задание – теперь он запомнил все знаки дорожного
  движения для пешеходов и для чего они нужны. Поставим галочку около этого
  задания.

Личностные УУД:
обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения».
Регулятивные
  УУД:
обучающиеся
осуществляют анализ
собственной
деятельности.
Коммуникативные
УУД: проявляют умение
слышать и слушать
собеседника во
  время беседы.
Предметный: обучающиеся  имеют представление
  о правилах дорожного движения.

2.3. Практическая
  работа.

По источнику
  получения
знаний: наглядный
(иллюстрация)
Методы
  развития
познавательного
интереса: (создания
ситуации
  творческого поиска)
Методы
стимулирования
  учебно
–
  познавательной
деятельности:

методы эмоционального
стимулирования
(использование игр
  и
игровых форм организации
  обучения; поощрение, порицание).

- Ребята, кто может
  напомнить, какое третье задание мы должны помочь Малышу выполнить?
 Ребята, найдите на
  ваших столах конверты и придвиньте их к себе. Откройте конверты. Скажите, что
  вы нашли внутри? (карту и знаки дорожного движения)
- Ребята,
  посмотрите на слайд. Перед вами сейчас такая же карта что и на слайде. На них
  нам необходимо прочертить маршрут от дома Малыша до школы. Давайте найдём на
  ваших картах дом Малыша – он расположен по адресу улица Шестакова, дом
  пятьдесят четыре (пять-четыре). Посмотрите, на слайде он указан с помощью
  красной звёздочки. У вас получилось найти этот дом?
- Посмотрите, Малыш
  уже нарисовал на ней свой путь от дома до школы. Но на его карте чего-то не
  хватает, как вы думаете, чего? (знаков дорожного движения) Ребята, давайте
  поможем Малышу доделать его безопасный маршрут. Для этого для начала
  перечертим путь Малыша от дома до школы также, как он указан на слайде. …,
  что ты сейчас будешь делать? (срисую путь со слайда)
- Теперь нам нужно
  расставить знаки в правильные места. Посмотрите, какие знаки есть у вас на
  партах? (светофоры, знаки «осторожно дети» и знаки «пешеходный переход»)
  Ребята, что означает знак «пешеходный переход»? знак «осторожно дети»?
- Ребята, а теперь
  ваша задача, воспользовавшись клеем, приклеить на своих картах знаки
  дорожного движения там, где это нужно на маршруте Малыша от дома до школы.
  Внимательно подумайте, на какой части пути Малыш может встретить эти знаки, а
  затем приклейте.
- Если вы
  сомневаетесь поднимите руку, мы подойдём и поможем вам.
- Давайте проверим,
  что у вас получилось. Обратите внимание на слайд – сравните, у вас получился
  такой же безопасный маршрут, как у меня? Если у вас получилось по-другому –
  не страшно, мы ещё только тренируемся применять свои знания. Не в коем случае
  не отрывайте приклеенные знаки.
- Вот мы и помогли
  выполнить Малышу третье задание – помогли ему правильно нарисовать безопасный
  маршрут от школы до дома и расставили знаки дорожного движения. Поставим
  галочку около этого задания.

Личностный:
обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения».
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов
  одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ собственной деятельности
  во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД
  (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой
  деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД
  (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности,
  умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
  деятельность, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный: обучающиеся  имеют представление
  о дорожных знаках для пешеходов, о правилах дорожного движения, умеют
  обозначать безопасный маршрут от дома, до школы.

3.Рефлексия.

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности: (беседа)
Методы развития
Познавательного интереса:
(стимулирование занимательным
содержанием).

- Ребята, Малыш
  очень рад, что вы помогли ему с домашним заданием, и благодарит вас за это.
-Давайте ПОДУМАЕМ,
  ПОЧЕМУ ТЕМА БЕЗОПАСНОСТИ НА ДОРОГЕ ОЧЕНЬ ВАЖНА?
- Я СОГЛАСНА С
  ВАМИ, КАЖДЫЙ ГОД СЛУЧАЮТСЯ ДЕСЯТКИ ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ В ТОМ
  ЧИСЛЕ С ПЕШЕХОДАМИ. ЕСЛИ ВСЕ И ПЕШЕХОДЫ И ВОДИТЕЛИ СТАНУТ СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА
  ДОРОЖНОГО ДВИЖЕГНИЯ НАШИ ДОРОГИ БУДУТ БЕЗОПАСНЫ.
- Посмотрите на
  слайд, на нём изображен светофор для пешеходов.
-Теперь давайте
  тоже побудем человечками из светофора.
- Встаньте
  пожалуйста со своих мест и изобразите зелёного человечка, если  на классном
  часу вам было интересно, вы справились со всеми заданиями и у вас не возникло
  трудностей. Изобразите красного человечка, если  вам было не интересно и у
  вас возникали трудности во время выполнения заданий.
-Как прекрасно, что
  у нас так много зелёных человечков, значит мы все знаем правила дорожного
  движения и перед нами открыты все дороги.
- Спасибо вам
  большое за классный час. Вы сегодня были очень активны и внимательны. Ваша
  работа на занятии нам очень понравилась. До скорых встреч!

Личностные УУД:
обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость «безопасного
  поведения».
Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
обучающиеся
осуществляют оценку
собственной
деятельности.

file_name: 05.04 конструкт классного часа ПДД.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Знаки дорожного движения для пешеходов

alt: Спасибо вам большое за классный час

title: Конструкт классного часа в 1 классе на тему "Правила дорожного движения"


extracted_text:
Тема: «Модель строения жидкости. Насыщенные и ненасыщенные
пары. Влажность воздуха »

1. Модель
строения жидкости
Жи́дкость — одно из агрегатных
состояний вещества.
Основным свойством жидкости, отличающим её от других агрегатных состояний,
является способность неограниченно менять форму под действием касательных
механических напряжений, даже сколь угодно малых, практически сохраняя при этом
объём.

Рис.1
Жидкое
состояние обычно считают промежуточным между твёрдым телом и газом: газ не
сохраняет ни объём, ни форму, а твёрдое тело сохраняет объём и форму.
Молекулы жидкости не имеют определённого положения, но в то же
время им недоступна полная свобода перемещений. Между ними существует
притяжение, достаточно сильное, чтобы удержать их на близком расстоянии.
Вещество
в жидком состоянии существует в определённом интервале температур, ниже которого переходит в твердое состояние (происходит кристаллизация либо превращение в твердотельное аморфное
состояние — стекло), выше — в газообразное (происходит испарение). Границы этого интервала
зависят от давления.
Все
жидкости принято делить на чистые жидкости и смеси. Некоторые смеси жидкостей имеют большое значение для
жизни: кровь, морская вода и др. Жидкости могут выполнять функцию растворителей.
Основным
свойством жидкостей является текучесть. Если к участку жидкости, находящейся в
равновесии, приложить внешнюю силу, то возникает поток частиц жидкости в том направлении, в
котором эта сила приложена: жидкость течёт. Таким образом, под действием
неуравновешенных внешних сил жидкость не сохраняет форму и относительное
расположение частей, и поэтому принимает форму сосуда, в котором находится.
В
отличие от пластичных твёрдых тел, жидкость не имеет предела текучести: достаточно приложить сколь угодно малую внешнюю силу,
чтобы жидкость потекла.
Одним
из характерных свойств жидкости является то, что она имеет определённый объём (при неизменных внешних условиях). Жидкость чрезвычайно
трудно сжать механически, поскольку, в отличие от газа, между
молекулами очень мало свободного пространства. Давление, производимое на
жидкость, заключенную в сосуд, передаётся без изменения в каждую точку объёма
этой жидкости (закон Паскаля, справедлив также и для газов). Эта особенность, наряду с
очень малой сжимаемостью, используется в гидравлических машинах.
Жидкости
обычно увеличивают объём (расширяются) при нагревании и уменьшают объём
(сжимаются) при охлаждении. Впрочем, встречаются и исключения, например, вода сжимается
при нагревании, при нормальном давлении и температуре от 0 °C до
приблизительно 4 °C.
Кроме того, жидкости (как и газы)
характеризуются вязкостью - это способность оказывать сопротивление перемещению
одной из частей относительно другой — то есть как внутреннее трение.
Когда
соседние слои жидкости движутся относительно друг друга, неизбежно происходит
столкновение молекул дополнительно к тому, которое обусловлено тепловым движением. Возникают силы, затормаживающие упорядоченное движение.
При этом кинетическая энергия упорядоченного движения переходит в
тепловую — энергию хаотического движения молекул.
Жидкость
в сосуде, приведённая в движение и предоставленная самой себе, постепенно
остановится, но её температура повысится. В паре, подобно газу, можно почти не учитывать сил сцепления
и рассматривать движение как свободный полет молекул и соударение их друг с
другом и с окружающими телами (стенками и жидкостью, покрывающей дно сосуда). В
жидкости молекулы, как и в твердом теле, сильно взаимодействуют, удерживая друг
друга. Однако, в то время как в твердом теле каждая молекула сохраняет
неограниченно долго определенное положение равновесия внутри тела и движение ее
сводится к колебанию около этого равновесного положения, характер движения в
жидкости иной. Молекулы жидкости движутся гораздо свободнее, чем молекулы
твердого тела, хотя и не так свободно, как молекулы газа. Каждая молекула в
жидкости в течение некоторого времени движется то туда, то сюда, не удаляясь,
однако, от своих соседей. Это движение напоминает колебание молекулы твердого
тела около положения равновесия. Однако время от времени молекула жидкости
вырывается из своего окружения и переходит в другое место, попадая в новое
окружение, где опять в течение некоторого времени совершает движение, подобное
колебанию.

Таким образом, движение молекул жидкости
представляет собой нечто вроде смеси движений в твердом теле и в газе:
«колебательное» движение на одном месте сменяется «свободным» переходом из
одного места в другое. В соответствии с этим строение жидкости представляет
что-то среднее между строением твердого тела и строением газа.
Чем выше температура, т. е. чем больше кинетическая энергия
молекул жидкости, тем большую роль играет «свободное» движение: тем короче промежутки
«колебательного» состояния молекулы и чаще «свободные» переходы, т. е. тем
больше жидкость уподобляется газу.
При достаточно высокой температуре, характерной для каждой
жидкости (так называемой критической температуре), свойства жидкости не отличаются
от свойств сильно сжатого газа.

2. Насыщенные и ненасыщенные пары и их свойства

Над
свободной поверхностью жидкости всегда имеются пары этой жидкости. Если сосуд с
жидкостью не закрыт, то концентрация частиц пара при постоянной температуре
может изменяться в широких пределах в сторону уменьшения и в сторону
увеличения.
Процесс испарения в замкнутое пространство (закрытый сосуд с жидкостью) может при данной
температуре происходить только до определенного предела. Это объясняется
тем, что одновременно с испарением жидкости происходит конденсация пара.
Сначала число молекул, вылетающих из жидкости за 1 с, больше числа молекул,
возвращающихся обратно, и плотность, а значит, и давление пара растет. Это
приводит к увеличению скорости конденсации. Через некоторое время наступает
динамическое равновесие, при котором плотность пара над жидкостью становится
постоянной.
Пар, находящийся в состоянии динамического равновесия со своей
жидкостью, называется насыщенным паром. Пар, который не находится в
состоянии динамического равновесия со своей жидкостью, называется ненасыщенным.
Опыт
показывает, что ненасыщенные пары подчиняются всем газовым законам, и тем точнее, чем дальше они от насыщения. Для насыщенных
паров характерны следующие свойства:
1.    плотность и давление насыщенного пара при данной
температуре — это максимальная плотность и давление, которые может иметь пар
при данной температуре;
2.    плотность и давление насыщенного пара зависят от рода
вещества. Чем меньше удельная теплота парообразования жидкости, тем быстрее она
испаряется и тем больше давление и плотность ее паров;
3.    давление и плотность насыщенного пара однозначно определяются
его температурой (не зависят от того, каким образом пар достиг этой
температуры: при нагревании или при охлаждении);
4.    давление и плотность пара быстро возрастают с увеличением
температуры (рис. 1, а, б).
Опыт показывает, что при нагревании жидкости
уровень жидкости в закрытом сосуде понижается. Следовательно, масса и плотность
пара возрастают. Более сильное увеличение давления насыщенного пара по
сравнению с идеальным газом (закон Гей-Люссака не применим к насыщенному пару)
объясняется тем, что здесь происходит рост давления не только за счет роста
средней кинетической энергии молекул (как у идеального газа), но и за счет
увеличения концентрации молекул;
5.    при постоянной температуре давление и плотность насыщенного
пара не зависят от объема. На рисунке 2 для сравнения приведены изотермы
идеального газа (а) и насыщенного пара (б).

Рис. 2
Опыт показывает, что при изотермическом
расширении уровень жидкости в сосуде понижается, при сжатии — повышается, т.е.
изменяется число молекул пара так, что плотность пара остается постоянной.

3. Влажность воздуха
 Воздух,
содержащий водяные пары, называют влажным. Для характеристики
содержания водяного пара в воздухе вводят ряд величин: абсолютную влажность,
упругость водяного пара и относительную влажность.
Абсолютной влажностью ρ воздуха
называют величину, численно равную массе водяного пара, содержащегося в 1 м3 воздуха
(т.е. плотность водяного пара в воздухе при данных условиях).
Упругость водяного пара p —
это парциальное давление водяного пара, содержащегося в воздухе. В СИ единицами
абсолютной влажности и упругости являются соответственно килограмм на
кубический метр (кг/м3) и паскаль (Па).
Если
известна только абсолютная влажность или упругость водяного пара, еще нельзя
судить, насколько сух или влажен воздух. Для определения степени влажности
воздуха необходимо знать, близок или далек водяной пар от насыщения.
Относительной влажностью воздуха φ называют
выраженное в процентах отношение абсолютной влажности к плотности ρ0 насыщенного
пара при данной температуре (или отношение упругости водяного пара к
давлению p0 насыщенного пара при данной
температуре):

Чем
меньше относительная влажность, тем дальше пар от насыщения, тем интенсивнее
происходит испарение. Давление насыщенного пара p0 при
заданной температуре — величина табличная. Упругость водяного пара (а значит, и
абсолютную влажность) определяют по точке росы.
При
изобарном охлаждении до температуры tp пар
становится насыщенным и его состояние изобразится точкой В.
Температуру tp, при которой водяной пар становится
насыщенным, называют точкой росы. При охлаждении ниже точки росы
начинается конденсация паров: появляется туман, выпадает роса, запотевают окна.
4. Измерение влажности
воздуха
Для
измерения влажности воздуха используют измерительные приборы  гигрометры. Существуют несколько видов гигрометров,
но основные: волосной и психрометрический.
Так
как непосредственно измерить давление водяных паров в воздухе сложно,
относительную влажность воздуха измеряют косвенным путем.
Принцип
действия волосного гигрометра основан на свойстве обезжиренного волоса
( человека или животного) изменять свою длину в зависимости от влажности воздуха, в
котором он находится.

Волос натянут на металлическую
рамку. Изменение длины волоса передаётся стрелке, перемещающейся вдоль шкалы.
Волосной гигрометр в зимнее время являются основным прибором для измерения
влажности воздуха вне помещения.
Более
точным гигрометром является гигрометр психрометрический – психрометр
( по др. гречески "психрос" означает холодный).
Известно, что от относительной влажности воздуха зависит скорость испарения.
Чем меньше влажность воздуха, тем легче влаге испаряться.

В
психрометре есть два термометра. Один - обычный, его называют сухим. Он
измеряет температуру окружающего воздуха. Колба другого термометра обмотана
тканевым фитилем и опущена в емкость с водой. Второй термометр показывает не
температуру воздуха, а температуру влажного фитиля, отсюда и название увлажненный термометр. Чем меньше влажность воздуха, тем интенсивнее испаряется влага из фитиля, тем большее количество
теплоты в единицу времени отводится от увлажненного термометра, тем меньше его
показания, следовательно, тем больше разность показаний сухого и увлажненного
термометров.
Точку
росы определяют с помощью гигрометров. Конденсационный гигрометр представляет
собой металлическую коробку А, передняя стенка К которой
хорошо отполирована (рис. 2) Внутрь коробки наливают легко испаряющуюся
жидкость — эфир — и вставляют термометр. Пропуская через коробку воздух с
помощью резиновой груши Г, вызывают сильное испарение эфира и
быстрое охлаждение коробки. По термометру замечают температуру, при которой
появляются капельки росы на полированной поверхности стенки К.
Давление в области, прилегающей к стенке, можно считать постоянным, так как эта
область сообщается с атмосферой и понижение давления за счет охлаждения
компенсируется увеличением концентрации пара. Появление росы указывает, что
водяной пар стал насыщенным. Зная температуру воздуха и точку росы, можно найти
парциальное давление водяного пара и относительную влажность.

Рис. 2

5. Задачи
для самостоятельного решения
Задача 1
На улице идет холодный осенний
дождь. В каком случае быстрее высохнет белье, развешенное на кухне: когда
форточка открыта, или когда закрыта? Почему?
Задача 2
Влажность воздуха равна 78%, а
показание сухого термометра равно 12 °С. Какую температуру показывает влажный
термометр? (Ответ: 10 °С.)
Задача 3
Разность в показаниях сухого и
влажного термометров равна 4 °С. Относительная влажность воздуха 60%. Чему
равны показания сухого и влажного термометра? (Ответ:
tc-l9 °С, tm = 10 °С.)
6. Домашнее задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модель строения жидкости. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха.docx

alt: Тема: «Модель строения жидкости

alt: Одним из характерных свойств жидкости является то, что она имеет определённый объём ( при неизменных внешних условиях)

alt: Чем выше температура, т. е. чем больше кинетическая энергия молекул жидкости, тем большую роль играет «свободное» движение: тем короче промежутки «колебательного» состояния молекулы и чаще…

alt: Относительной влажностью воздуха φ называют выраженное в процентах отношение абсолютной влажности к плотности ρ 0 насыщенного пара при данной температуре (или отношение упругости водяного пара…

intro: Кратко разобрана модель строения жидкости, виды пара, способы измерения влажности.

физика

group: Дисциплины

title: Лекция по теме "Модель строения жидкости. Насыщенный и ненасыщенный пар."


extracted_text:
Игры на развитие импрессивной речи

Месяц

Недели

Название игры

Сентябрь

I-II

Давай познакомимся

III-IV

Ушки слушают, ручки делают

Октябрь

I-II

Покажи палочкой картинку.

III-IV

Закрой ладошкой картинку.

Ноябрь

I-II

Переверни картинку.

III-IV

Подарим картинки большой кукле и
  маленькой куколке.

Декабрь

I-II

Покажи мне картинку.

III-IV

«Поручения».

Январь

I-II

«Делай, что
  я сказала».

III-IV

«Грибки».

Февраль

I-II

«Яблонька»

III-IV

«Умный пальчик».

Игры на развитие экспрессивной речи

Месяц

Неделя

Название игры

Стр.

Март

I-II

Бегемотики
Лягушки
Слон

64
65
66

III-IV

Змея
Лошадка
Расческа

67
68
69

Апрель

I-II

Часики
Шарики
Поезд

70
71
74

III-IV

Три медведя
Ёжик, цветы
Футбол

75
77
78

Май

I-II

Качели
Индюк
Месим тесто

79
80
81

III-IV

Блинчики
Вкусное варенье
Чашка

82
83
84

Июнь

I-II

Чистим зубки
Колобок
Лягушкина семейка

85
88
89

III-IV

Лягушка и слоник
Киска сердится
Парус

90
91
92

Июль

I-II

Маляр
Гриб
Дятел

93
94
95

III-IV

Комарик
Гармошка
Заведи мотор

96
97
98

Август

I-II

Барабанщик
Раз,два,три-за мною повтори
Теремок

100
103
105

III-IV

Кто кричит
Том-дом-ком
Это правда или нет?

106
107
108

file_name: игры на развитие речи.docx

alt: Игры на развитие импрессивной речи

alt: Игры на развитие экспрессивной речи

title: Игры для развития речи


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Образовательное Учреждение
Лопатинская
средняя общеобразовательная школа

Открытый урок по математике
в 6  классе по теме:
«Модуль числа. Сравнение рациональных
чисел»

Подготовила учитель математики:
Нескина Ольга Мухтяровна

Тема: Модуль
числа. Сравнение рациональных чисел.
Цели урока.
1.     Образовательная –
закрепление понятия модуля, формирование у всех учащихся умения применять
алгебраическое определение модуля, находить модуль любого числа, число по его
модулю, применять знак модуля.
2.     Развивающая – совершенствование устной речи учащихся по
отработке понятийного аппарата.
3.
Воспитательная - формировать у учащихся
внимание и самоконтроль.
Оборудование:
·
презентация,
·
индивидуальные карточки.
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Задачи:
активизировать внимание учащихся, настроить на работу, поставить цели и задачи
урока перед учащимися.
2.
Проверка домашнего задания.
Задача:
проверить выполнение домашнего задания и знание правила нахождения модуля
числа.
Домашнее
задание проверяется в форме теста (слайд 2):
Условное
обозначение:
«да» -
^ , «нет» -
1)
Если число изображено точкой на координатной прямой, то расстояние от этой
точки до нуля есть модуль данного числа.
2)
Модуль любого числа положителен.
3)
Модуль положительного числа равен самому числу.
4)
Модуль отрицательного числа может быть отрицательным.
5)
Модуль нуля равен нулю.
6)
Модуль отрицательного числа равен числу, ему противоположному.
7) Из
двух чисел разных знаков всегда меньше отрицательное.
8) Из
двух отрицательных чисел меньше то, у которого модуль меньше.
Ключ:
^-^-^^^-
Оценки дети выставляют сами: за 8
правильных ответов - 5 баллов, за 7,6 – 4 балла, 4,5 – 3 балла, меньше 4 – 2
балла.
3. Устно:
1) Какой знак используют для обозначения
модуля?
2) Определить модуль числа:
0,5; 0; -2,1; 3,4; -5,2;
4.
Формирование умений и навыков.
Сравните:
№1.
а)
-3,4 и -3,7,
б)
-2,1 и – 0,2,
в)
-0,48 и -4,8.
№2.
а) ,
б),
в)  .
№ 3.
а)  и  ,    в)  и ,
б)  и ,     г)  и .
№ 4.
Числа
записаны в порядке убывания или возрастания, но при этом допущены ошибки.
Определите, в каком порядке записаны числа и исправьте ошибки:
-3,8;
-3,72; -3,95; -3,02; -2,66; -2,4; -2,472; -1,8; -1,08.
№5.
На
координатной прямой изображены числа 0; a; b; с.

Сравните:
а) а и
0;         г) а и b;        ж)  и ;
 б) 0 и
b;
д) с и а;          з)    и ;
в) 0 и
с;        е)  с и b;         и)   и .
5.
Физминутка: встали все, обратите внимание на экран: если запись верна остаетесь
стоять на месте, если нет – садитесь.

Игра
«Дешифровщик»
Если верно выполните задание, то
узнаете как называется язык на котором  говорят племена Южной Африки:
Вычислите:
а)
А. 0         Б. 14           С.
49              У. – 14
б)
А. 65       И. 5              О.
-5             У. – 65
в)
Д. -70      М. -68        Н.
70              Р. 68
г)
К. 55         Р. -35       С.
20             Т. 35
д)
А. -75        И. 99       О.
-99           У. 75.
6. Самостоятельно:

7. Рефлексия: обратите
внимание на экран: если согласны с утверждением поднимаем красный кружок, если
не согласны – синий.
1) На уроке я узнал новое для
себя.
2) Мне осталось многое не
понятным.
8. Домашнее задание: п.
10.2, №970, №972.

alt: Муниципальное Бюджетное Образовательное

title: Математика


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 1 «А»
классе
 за I
полугодие 2014-2015 учебного года
учителя начальных классов Кузмичевой
О.В.
Цель воспитательной работы класса:
Создать условия
для развития творческой индивидуальности личности младшего школьника.
Задачи:
Начать работу по
формированию коллектива класса, через активизацию деятельности каждого ребенка;
Способствовать
воспитанию мотивации здорового образа жизни, бережного отношения к природе,
чувства ответственности за нее;
Развивать
способности, формирование эстетических потребностей и вкусов;
Заложить основы
культуры межличностных отношений и совместной деятельности на принципах
честности, дружбы, трудолюбия и взаимопомощи.

          Вот и
закончилось 1 полугодие.  Две четверти я воспитывала учеников 1 «А» класса. У
меня 24 ученика: 9 мальчиков и 15 девочек. Дети разных способностей, разного
уровня работоспособности и  воспитанности. Это особый этап в общей программе
воспитания детей. Нужно было помочь ребятам наиболее безболезненно
адаптироваться к школьной жизни, сделать первые шаги по сплочению коллектива.

Очень важно для меня было – умение найти «общий язык» с детьми и их родителями.
С этой целью,  во-первых, я провела анкетирование родителей. В этой анкете
родители сообщили необходимые сведения о себе и своей семье. Для детей провела
анкету: «Какой я?». Результаты анкетирования помогли мне  увидеть ребят с
другой стороны.
                В
начале учебного года школьный психолог провела тест на развитие каждого
ребенка. Также был составлен социальный паспорт на каждого ученика и на класс в
целом.
              С
первых дней учёбы сразу выделилась группа детей, которые стремятся быть первыми
во всём,  серьёзно относятся к учебным обязанностям, организованны. Это
Антонян В.,Ноговицина М. ,Сторчак Е. ,Магомедова М ,Чертков В., Фисенко У., Тарасов
В. ,Бунятян Л,. Дегтярева М.
          У
многих ребят есть увлечения вне школы. Например,  Сторчак Е., Дегтярева М., Ляшок
В., Фисенко У. занимаются хореографией  в музыкальной школе. Все  ребята с
большим удовольствием занимаются спортом.

В целом между ребятами сложились товарищеские отношения. Они дружат между
собой, помогают друг другу. Навыки взаимоотношений между одноклассниками,
культуры поведения в общественных местах, формировались во время классных
часов: «Правила поведения в школе», «Мой класс», «Дружные ребята», «Что такое
дружба?».
                     Формирование
здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся являлись
одними из важнейших задач. Ежедневно  проводилась утренняя
зарядка, физминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием
физической усталости, занятия способствующие формированию здорового образа
жизни.  Это классные часы на темы: «Как следует питаться?», «Режим дня»,
«Правила личной гигиены»;  викторины: «Советы доктора воды», «Как вести себя на
улице», «Как настроение?». Так же всевозможные конкурсы и игры, где были
задействованы не только дети, но и их родители. Все эти занятия и мероприятия
помогли ребятам быть опрятными, составить свой распорядок дня. Ребята полюбили
зарядку и спорт.

В целом воспитательная работа в 1 «А» в классе была многоплановой и
разносторонней. В период I четверти  по всем
направлениям деятельности были проведены тематические классные часы. Мною
отмечены наиболее удачные классные часы: стартовый классный час «Здравствуй,
школа!», «Дружба – это всегда серьезно», « Мы теперь ученики», «Мой режим дня».
Серия классных часов была проведена на тему «Поговорим о
правильном питании». Ребята рисовали те продукты, которые на их взгляд
считаются полезными. А потом мы вместе разбирались, на самом ли деле все эти
продукты полезны.
           Все ребята активно
принимали участие во всех школьных и классных  мероприятиях.
      С 08.09.2012
года по 22.09.2012 года в школе проходила «Неделя безопасности» в рамках
которой были организованы мероприятия, направленные на профилактику детского
дорожно - транспортного травматизма, возникновения пожаров и других
чрезвычайных ситуаций, связанных с учащимися.
       В нашем
классе была организована выставка рисунков по пропаганде знаний правил
дорожного движения. Организованы подвижные игры по ПДД с целью ознакомления с
дорожными знаками,   викторина "Азбука дорог", классный час
«О правилах дорожного движения», также дети приняли участие и в общешкольном
конкурсе рисунков
         8
октября в  классе провела классный час «Помнить,чтобы жить.»
       18
октября ребята приняли участие в конкурсе рисунков ,посвященному 90 летию
Буденновского района. 1А класс заработал грамоту.
          20
октября учащиеся 1 а класса приняли участие в конкурсе поделок и рисунков.
Класс получил грамоты.
       В начале
учебного года была спланирована работа с родителями. Это открытые уроки,
совместные мероприятия детей и родителей (праздник «День Матери», «Прощание с
букварем», «Прощание с 1 классом» и др.), родительские собрания.
       В
сентябре было проведено 1-е организационное родительское собрание, где
поднимались вопросы по питанию, изучались нормативные документы о переходе на
новый ФГОС.
       В октябре
было проведено 2-е родительское собрание, где поднимались вопросы по адаптации
первоклассников, о необходимости соблюдения обязательного режима дня.
             В
период I- II четверти  по всем направлениям деятельности были проведены
тематические классные часы, согласно плану воспитательной работы.
Отмечу некоторые
из них:
ПДД: По дороге в
школу. О правилах поведения на улицах. Разбор конкретных маршрутов учащихся в
школу.
          С10-17
ноября прошла неделя толерантности.
           14
ноября в школе прошел конкурс открыток для мам.(1-е место-Сторчак Е. и Ахмедова
Д.,2-е место-Тарасов В. и Дегтярева М.,3-е место-Антонян В.)А 29 ноября для
родителей провели праздничный концерт.
             28
ноября прошел Единый Олимпийский урок.
             21 ноября в классе прошёл классный час
на тему «Давайте познакомимся» с целью осознания ценности семейных отношений,
воспитания уважения к членам своей семьи, людям старшего поколения,
способствовать сплочению и развитию классного коллектива.  На мероприятии
ребята  раскрыли понятия «семья» и "счастливая семья", выявили
её особенности, подготовили  и успешно защитили свои  проекты. Ребята с удовольствием представляли свои семьи,
говорили о традициях семьи, активно обсуждали вопросы отношений с родителями, о
совместном отдыхе и творческих делах. Завершился классный час рисованием
солнышка, где лучиками стали имена родных. В заключительной части занятия ребята
попытались ответить на вопрос «Чем крепка семья?». Наш класс постарается стать
дружной семьёй и, как в хорошей семье, в нём будут царить любовь и
взаимопонимание.
                В декабре прошел конкурс
поделок к Рождеству.( 1-е место-МустафаевР., 3-е место- Антонян В.)
            09  декабря – День героя.Ребята
присутствовали на торжественной линейке.
            15
декабря – прошла школьная олимпиада. Олимпиада выявила лучших знатоков по
предметам.
Ребята нашего
класса стали победителями и призёрами среди учащихся 1-х классов:
1 место: 1 «А»
Ноговицина Маргарита
3 место: 1 «А»
Антонян Виктория
          На
протяжении всей четверти большое внимание уделялось здоровьесберегающим
технология
                С15-20 декабря- Елочкина школа. Ребята
нашего класса постарались, представили очень красивые работы. 1-е место-
Ноговицина М., 2-е место- Ватаева Р., Сторчак Е.,Ахмедова Д.,3-е место-Бунятян
Л..Дегтярева М.
               С некоторыми из
родителей поддерживаю постоянную связь. Они мне звонят, интересуются успехами и
неудачами своих детей. Некоторым родителям  приходилось напоминать, чтобы
старались помочь своим детям. Я стараюсь убедить родителей, говорю о том, что
только они совместно с учителем смогут помочь своему ребёнку.
             Есть трудные семьи,
где приходится вести постоянный контроль, над тем, что происходит дома.(Полякова
Д.,Полякова В,Полякова М.)
             В
следующем полугодии я буду продолжать работу с родителями, постараюсь
продолжить  вовлечение  родителей в жизнь класса и школы. Продолжу приучать
детей соблюдать правила поведения в школе и дома, выполнять поручения.
Постараюсь сблизить детей, вовлекая их в мероприятия класса и школы. Так же
буду продолжать свою работу в реализации здоровьесберегающих технологий, с
целью приобщения учащихся к здоровому образу жизни. Буду стараться помочь
ребятам поверить в  свои силы, сделать обучение в школе радостным, наполненным
узнаванием нового. Ну и конечно, буду продолжать работу над воспитанием в
коллективе добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, внимания к людям, чувства
уважения к старшим.

Классный руководитель : Кузмичева О.В.

file_name: Анализ воспитательной работы в 1.docx

title: Анализ воспитательной работы в 1 классе