extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 3 г.Черепанова»
Новосибирской области

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных классов
«__»  ________ 2022 г.
Протокол №_____
___________________
Михалева С.А.

«СОГЛАСОВАНО»
методист
  школы по ДОУ
 «__»
  _______ 2022 г.

           ____________________
                  М.О.
  Клименко

 ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
 «ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ»

   Учитель: Е.В. Куцевол

2022-2023уч.
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеразвивающая программа «Подготовка руки к письму»
социально-педагогическойнаправленности разработана для предоставления
дополнительных образовательных  услуг в МБДОУ №43 г. Славгорода воспитанникам
6- летнего возраста.       Программа разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в
Российской Федерации» Глава 10 статья 75 п.5, Статья 35 ч.1 п.7.
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.14г. №1726-р);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утверждён приказом
Министерства образования  и науки РФ от 29.08.13г. № 1008);
- Письмом Министерства образования РФ от 14.12.15 №09-3564 «О
внеурочной деятельности и организации реализации дополнительных
общеобразовательных программ»;
- Письмом Минобрнауки России от 11.12.2006г. №06-1844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей»;
- СанПин 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»;
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.15г. №
09-3242;
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеобразовательных программ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От
пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник
творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем
умнее ребенок.
Дошкольное
образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь
закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.
На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, для
развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые
жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей
жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом
собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы,
научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит
ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к
познанию в условиях школьного обучения.
Актуальность
программы
заключается в развитии у детей мелкой моторики, так как уровень развития мелкой
моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению.
Программа «Подготовка
руки к письму» направлена на всестороннее
развитие ребенка, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для
выполнения предметно – практических действий.
Методика программы позволяет
детям интенсивно заниматься и не утомляться за счёт постоянной смены видов
деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие
познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально – волевой сферы
и мелкой моторики.
Учеными доказано, что
развитие руки (мелкой
моторики и координации движений пальцев рук) находится в тесной связи с
развитием речи и мышления. Данная программа позволяет не только развить познавательные
процессы, но и реализовывать индивидуальный творческий потенциал личности,
наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной
деятельности.
Дополнительная образовательная программа разработана с учетом интересов и запросов родителей в
учреждении, и предусматривает работу кружка по развитию мелкой моторики руки и подготовки ее к
письму.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
На освоение программы
отводится 25 часов.
Учебные
занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность не превышает время,
предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и
«Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»: 30 минут –
подготовительная к школе группа.
Особенности
системы подготовки к обучению письму
Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен
быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо, прежде всего, является
умственным процессом, аналитико-синтетической деятельностью. Это должна быть
система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых
заданиях) под руководством и при помощи взрослого. Предлагаемая система
подготовки к обучению письму включает в себя четыре основных направления.
Каждое направление наполнено своими задачами и учебным содержанием:
 1.Развивать руку.
Сформировать правильный захват орудия
письма.
Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат
тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш
лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш
слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо.
При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и
карандаш при этом не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые
игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с
карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа
«Посолим суп» и др.
Упражнять в правильном распределении
мышечной нагрузки руки.
Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает:
напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового
напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса
мускулатуры рук осуществляется при правильном письме. Формирование правильного
распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», при
работе со штампами, в ручном труде (например, работа с иголкой). Причем во всех
перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки.
Развивать мелкую моторику рук.
Систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки,
сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами. Активно включать
в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук
(работа с карандашом). Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые
простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании
кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений
– укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки.
В результате выполнения графических упражнений дети учатся: свободно
регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш,
по ритму;  ориентироваться на листе бумаги; воспроизводить линии
различных конфигураций безотрывным движением руки.
2. Начать подготовку к технике
письма.
Развивать пространственную
ориентировку.
В зависимости от возрастных возможностей ребенок
учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и
относительно человека, стоящего напротив.
Воспитывать чувство ритма в движении
и в изображениях на плоскости.
Развитое чувство ритма является одной из предпосылок
обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений,
связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с
опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию
элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение
отдельных элементов.
3. Упражнять в
аналитико-синтетической деятельности.
Письмо подразумевает умение ребенка проводить анализ и
синтез графических образов букв. В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит
анализ и синтез графических условных изображений предметов, а затем переходит к
аналогичной работе с образами букв.
4. Формировать элементарные
графические умения. Проводить упражнения,
подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (упражнения
типа «Клубочки», «Волны» и др.). Необходимо широко использовать штриховки, обведение
контуров предметов, прописывание на линии группы контурных изображений
предметов (сливы, яблоки, желуди и др.) формирует навык соблюдения
строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения. Все это будет
необходимо в школе при написании букв в тетради. Важно, чтобы каждое
графическое упражнение имело свое название «Гирлянда на елку», «Узор
из листьев», «Пропеллеры» и т. д. Такое образное соотнесение позволяет детям за
линией, контуром видеть предмет, развивает фантазию, творчество,
делает сложную кропотливую работу по формированию графических навыков
интересной и привлекательной для дошкольника.
Структура занятий
1 часть - Упражнения на развитие координации
пальцев рук:
массаж кистей и пальцев рук, пальчиковая гимнастика, упражнения со счетными
палочками.
2 часть - Упражнения на развитие графических движений,
зрительного восприятия:
штриховка, дорисовка.
3 часть - Упражнения на развитие зрительно-моторной
координации и ориентировке на листе: работа в тетради, графические диктанты.
Методы и
средства реализации программы:
Беседа, объяснение, показ, отгадывание загадок.
Пальчиковая гимнастика, самомассаж ладоней и
пальцев руки, пальчиковые игры с предметами,
графические упражнения.
Условия реализации программы:
1.Систематическое проведение
занятий.
2.Обеспечение
индивидуального и дифференцированного подхода.
3.Создание условий для
самостоятельной деятельности детей.
4.Сотрудничество педагога с
семьей (Консультации для родителей, показ рабочих тетрадей, прописей).
Материалы и оборудования:
- картотека пальчиковых игр;
- эспандер ручной (для
каждого ребенка);
- мяч массажный (для каждого
ребенка);
- простые карандаши (для
каждого ребенка);
- шариковые ручки (для
каждого ребенка);
- тетради на печатной
основе тренажер-пропись.
Цель программы «Подготовка руки к
письму» - обеспечение качественной подготовки детей к школе,
формирование интереса к выполнению графических упражнений, предупреждение
нарушений и трудностей в овладении письмом.
 Задачи программы «Подготовка руки к
письму»
Образовательные:
1. Научить детей владеть графическими навыками письма
2. Формировать навыки исполнительского мастерства.
3. Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.
Развивающие:
1. Развивать умения производить точные движения кистью и
пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы рук со
зрительным восприятием.
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление,
фантазию.
Воспитательные:
1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Предполагаемые результаты:
Предметные:
• знать правила работы с письменными принадлежностями;
 • знать правила посадки на занятиях по письму;
• уметь ориентироваться в тетради, обводить,
штриховать, копировать, перепечатывать;
 • знать и правильно писать пройденные элементы букв и
сами буквы.
 Личностные:
 • уметь слушать собеседника, запоминать задания и
выполнять их правильно;
• проявлять интерес к новому, ответственное отношение
к обучению по программе;
• развивать творческие способности,
художественно-эстетический вкус.
 Метапредметные:
 • сформировать навыки общения и сотрудничества со
взрослыми, сверстниками;
• сформировать уважительное отношение к другому
мнению;
• приобщить к работе в группе, умению слушать
собеседника, избегать конфликтов;
• сформировать умения понимать причины успеха и
неуспеха в учебной деятельности;
• сформировать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии со своими возможностями.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Тема занятия

Содержание занятия

Количество часов

1.

«Веселые пальчики. Детский сад и игрушки»

1.Пальчиковая гимнастика
 «Дружба», «В гости к пальчику большому».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Качели».
 4.Работа в тетради

1

2.

 «Ягоды».
Фигурки из палочек «Корзина».

 1.Пальчиковая гимнастика «Здравствуй», «Травка».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Корзина».
 4.Работа в тетради

1

3.

«Грибы».
Фигурки из палочек «грибы».

1.».
  Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик», «За грибами».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «грибы».
 4.Работа в тетради

1

4.

«Откуда хлеб пришёл?».
Фигурки из палочек (мельница).

1. Пальчиковая гимнастика: «Хлебушек, пекарь».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек (мельница).
4. Работа в тетради

1

5.

«Домашние птицы». Штриховка по образцу.

1.Пальчиковая гимнастика  «Утята», «Петушок и курочка».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3.Штриховка по образцу.
4. Работа в тетради

1

6.

«Перелетные птицы».
Штриховка. Работа в клетке.

1.Пальчиковая гимнастика «Птичек стая», «Скворечник»
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигуры из палочек «ласточка».
4.Работа в тетради

1

7.

«Деревья и кустарники».
Фигурки из палочек

1.Пальчиковая гимнастика «Елка».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек
 4. Работа в тетради

1

8.

«Семья».
Письмо линий в широкой строке.

1.Пальчиковая гимнастика  «Моя семья», «Кто приехал?».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Веселый человечек».
4.Работа в тетради

1

9.

«Наша Родина». Штриховка.

1.Пальчиковая гимнастика  «Здравствуй!».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Солнце».
4.Работа в тетради

1

10.

«Одежда и обувь».
Дорисовка узора.

1. Пальчиковая гимнастика «Варежки», «Крючочки».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
 3. Дорисовка узора.
4.Работа в тетради

1

11.

«Наш город».
Штриховка.

1.Пальчиковая гимнастика «Газон засох».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Башня», «Колодец».
4.
  Работа в тетради

1

12.

«Зима».
Дорисовка узора.

1.Пальчиковая гимнастика «Погреемся», «Лед».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
 3. Фигурки из палочек «санки»
4. Работа в тетради.

1

13.

«Зимующие птицы» .
Дорисуй предметы по образцу.

1.Пальчиковая гимнастика «Голуби», «Воробьи»
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурка из палочек « птички».
4.Работа в тетради

1

14.

«Зимние забавы».
Фигурки из палочек «Санки».

1.Пальчиковая гимнастика «Снежный ком».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Санки».
4. Работа в тетради

1

15.

«Наша Планета Земля».
Штриховка. Раскрашивание.

1.Пальчиковая гимнастика
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек
4.Работа
  в тетради

1

16.

«Насекомые».
Фигурки из палочек «Бабочка», «Жук».

1.Пальчиковая гимнастика «Божья коровка», «Бабочка.
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Бабочка», «Жук».
4.Работа
  в тетради.

1

17.

«Дикие животные».
Обводим по контуру.

1.Пальчиковая гимнастика «Волк и лиса», «Зайка», «Ежик».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Ежик».
4. Работа в тетради

1

18.

«Строительные профессии».
Работа в клетке.

1.Пальчиковая гимнастика «Маляры», «Дом на горе».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Дом и ворота», «Мост».
4. Работа в тетради

1

19.

«Транспорт»
Аппликация.

1 Пальчиковая гимнастика «Лодочка», «Пароход».
 2.Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Машина», «Парусник».
4. Работа в тетради

1

20.

«Защитники Отечества»
Раскрашивание.

1.Пальчиковая гимнастика «Солдаты», «Бойцы-молодцы».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Танк», «Звезды».
4. Работа в тетради

1

21.

«Мамин праздник»
Работа с цветной бумагой.

1.Пальчиковая гимнастика «Мамочка»
2. Фигурки из палочек «Тюльпан».
 3. Самомассаж ладоней и пальцев руки
4.Работа в тетради

1

22.

«Школа и библиотека»
Письмо замкнутых линий.

1.Пальчиковая гимнастика «Мы писали».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Школа».
4.Работа в тетради

1

23.

«Цветы»
Аппликация.

1.Пальчиковая гимнастика «Цветки», «Мак», «Хризантемы».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Кактус», «Ваза».
4.Работа в тетради.

1

24.

«Животные жарких стран»
Письмо полуовалов.

1.Пальчиковая гимнастика «Черепаха».
2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Слоненок», «Жираф»
4.Работа в тетради

1

25.

«Будь здоров»
Раскрашивание. Штриховка.

1.Пальчиковая гимнастика «Шалун».
 2. Самомассаж ладоней и пальцев руки
3. Фигурки из палочек «Конфета».
4. Работа в тетради

1

Итого:
  25 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по подготовки руки к письму.docx

alt: Развивать мелкую моторику рук

alt: Предполагаемые результаты: Предметные: • знать правила работы с письменными принадлежностями; • знать правила посадки на занятиях по письму; • уметь ориентироваться в тетради, обводить, штриховать,…

alt: Фигурки из палочек «Корзина». 4

alt: Фигурки из палочек «Башня», «Колодец»

alt: Фигурки из палочек «Танк», «Звезды»

title: Рограмма по подготовке руки к письму


extracted_text:
Тема: «Диффузия  в
жидкостях, газах и твердых телах »
(Технологическая карта изучения темы)
Учитель:
Купенова Г.М.
Предмет:
физика
Класс:
7
Необходимое
техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран.

Тема

Диффузия  в
  жидкостях, газах и твердых телах

Тип урока

Ознакомление  с новым материалом

Цель темы

Познакомить учащихся с диффузией в
  жидкостях, газах т твердых телах

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Знания о природе
  важнейших физических явлений окружающего мира и понимания смысла физических
  законов раскрывающих связь изученных явлений, умения пользоваться методами
  научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, выполнять
  эксперимент  и обрабатывать результаты измерения с помощью таблиц. Кратко и
  точно отвечать на вопросы

Личностные: убежденность
  в возможности познания природы, способность видеть
  закономерность изучаемого явления, интерес к физике как к элементу
  общечеловеческой культуры;

 Регулятивные: Построение
  индивидуальной стратегии освоения физических законов окружающего мира

 Познавательные: работа и
  разными типами информации, с учебными моделями, установление
  причинно-следственных связей

 Коммуникативные: речевая
  деятельность, навыки сотрудничества и ведения диалога.

Основные понятия

Диффузия,

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

биология

фронтальная, индивидуальная

мультимедийный
  проектор, экран.
Учебник
  А.В. Перышкин «Физика 7 класс»
освежитель
  воздуха, вода (разной температуры), крупинки кофе

Этапы
уроков

1 этап «Организационный»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

Создать
  позитивный настрой на урок.

Здравствуйте.
  Сегодня мы с Вами познакомимся  новой темой, продолжим работу по изучению
  курса физики, в течение урока каждый сможет показать свои знания и получить
  положительную оценку.

Слушают
  учителя

Положительный
  настрой на учебную деятельность.

2 этап «Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся»

Познакомить
  с целями и задачами урока.

Проверка
  ранее усвоенных знаний. (фронтальный опрос)

Из чего состоят вещества?
Что такое молекула?
Что вы знаете о размерах молекул?
Что происходит с молекулами при
       нагревании тела?
 Из чего состоят молекулы?

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  правильно отвечают на вопросы, опираясь на ранее полученные знания.

3 этап «Актуализация опорного
  материала»

Повторить
  ранее полученные знания с помощью кроссворда и определить тему урока.

1)Определение темы
  урока с помощью кроссворда. Предлагаю вам самим определить тему урока.

1

д

2

и

3

ф

4

ф

5

у

6

з

7

и

я

Вопросы
  к кроссворду:
1.       Прибор для
  измерения времени. (Секундомер)
2.       Всё то, что
  существует во Вселенной независимо от нашего сознания. (Материя)
3.       Наука о явлениях
  природы. (Физика)
4.       Буквенная запись
  закона. (Формула)
5.       Наименьшая
  частица вещества. (Молекула)
6.       Агрегатное
  состояние вещества. (Газообразное)
7.       Особое
  расположение молекул. (Строение)
8.       Изменения,
  происходящие с телами и веществами в окружающем мире. (Явление)
2)Слово учителю и
  запись темы урока в тетрадь.
Как
  много удивительного и интересного происходит вокруг нас! Многое хочется
  узнать, попытаться объяснить самостоятельно. На предыдущем уроке мы выдвинули
  гипотезу о том, что все тела состоят из мельчайших частиц. Сегодня на уроке
  продолжим работать над нашей гипотезой, попытаемся узнать что-нибудь еще об
  этих мельчайших частицах вещества. Тема урока «Диффузия».

Желающие
  ученики выходят к доске, отгадывают кроссворд.

Правильно
  выполнив кроссворд, у учащихся получается слово, с помощью которого
  формируется тема урока.

4 этап «Первичное усвоение новых знаний»

Познакомить
  учащихся с новым понятием диффузия, с помощью эксперимента.

Учитель
  распыляет освежитель воздуха в конце кабинета, в то время пока  учащиеся
  записывают тему в тетрадь. Слово учителю + запись определения диффузии.
ДИФФУЗИЯ – ЯВЛЕНИЕ, ПРИ КОТОРОМ ПРОИСХОДИТ ВЗАИМНОЕ
  ПРОНИКНОВЕНИЕ МОЛЕКУЛ ОДНОГО ВЕЩЕСТВА МЕЖДУ МОЛЕКУЛАМИ ДРУГОГО.

Слушают
  объяснение учителя, записывают теоретический материал в тетрадь.

По
  ходу занятия составление теоретического конспекта урока.

5 этап «Изучение
  новых знаний»

На
  основе опытов делаем выводы о явлении диффузия, о скорости ее протекания и от
  чего она зависит.

Как
  происходит диффузия?
Как мы знаем, молекулы любого вещества
  находятся на некотором расстоянии друг от друга и беспрерывно хаотично
  движутся. Именно поэтому отдельные молекулы апельсина (как ни странно это
  звучит) хаотично перемещаясь, проникают в промежутки между молекулами
  воздуха, сталкиваются с ними и, таким образом, перемещаются все дальше и
  дальше от источника, т.е. от блюда с вкуснятиной. Это и есть явление
  диффузии.
Диффузия в газах и жидкостях происходит легче и быстрее,
  чем диффузия в твердых телах, так как молекулы в газах и жидкостях,
  соответственно, движутся свободнее, и расстояние между ними больше, чем в
  твердом теле.
Где
  диффузия происходит быстрее?
На
  уроках физики в седьмом классе вы наверняка проделаете несколько интересных и
  красивых опытов, наглядно показывающих явление диффузии в жидкостях и газах.
  Но можно проделать элементарные опыты и самостоятельно дома.
Для
  этого берем стакан с водой и несколько крупинок обыкновенной марганцовки,
  йода или зеленки. Опускаем крупинки в воду и наблюдаем, как марганцовка,
  растворяясь в воде, постепенно занимает все больший объем стакана, до тех
  пор, пока не окрасит всю воду в равномерно розовый цвет.
Это
  пример диффузии в жидкостях, который демонстрирует диффузию наглядно и
  показывает, что в жидкостях диффузия происходит медленнее, чем в газах.
Вспомните
  пример с апельсином, в котором запах достигает вас буквально через несколько
  секунд, и сравните с растворением марганцовки в воде, которой требуется
  несколько минут, чтобы окрасить всю воду. Ну а в твердых телах диффузия
  происходит еще медленнее.
Простой и
  доступный каждому пример – это взять два куска разноцветного пластилина и
  разминая их в руках, наблюдать, как смешиваются цвета. А, соответственно, без
  внешнего воздействия, если просто прижать два куска друг к другу, потребуются
  месяцы или даже годы, чтобы два цвета хоть немного перемешались, так сказать,
  проникли один в одного.
Примеры
  диффузии в природе
Примером
  диффузии в природе может служить принципиально важный для жизни процесс –
  дыхание. Именно благодаря диффузии кислород из легких попадает в кровь, а из
  крови – в органы и ткани организма. Благодаря диффузии выдыхаемый нами
  углекислый газ не скапливается вокруг нас, а рассеивается в пространстве и
  смешивается с кислородом, поэтому мы можем длительное время спокойно дышать в
  закрытой комнате без ветра.
Однако, время
  от времени все равно необходимо проветривать комнату и впускать свежий
  воздух, насыщенный кислородом, который опять же благодаря диффузии, быстро
  распространяется по всему объему комнаты.
Проведём ещё один опыт и сделаем это в группах (практическая
  работа).
ОПИСАНИЕ ОПЫТА:
В два одинаковых стеклянных сосуда налейте одинаковое количество
  воды, но различной температуры. С вверху поместите несколько крупинок
  растворимого кофе.  Пронаблюдаете, что происходит (1 – 2 мин).
Имеет ли место явление диффузии в этом опыте? Почему?
Что вы можете сказать о скорости протекания диффузии в первом и
  втором сосудах?
ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ:
Итак, мы уже выяснили, что скорость диффузии зависит от того, в
  каком агрегатном состоянии находятся соприкасающиеся тела – в твердом, жидком
  или газообразном. Сейчас в обоих сосудах в диффузии участвуют одни и те же
  вещества, находящиеся в одних и тех же агрегатных состояниях. Значит,
  скорость протекания диффузии должна быть одинакова? Но результат опыта
  свидетельствует об обратном. Почему?
Вывод: В теле с более высокой температурой молекулы движутся
  быстрее, а значит и быстрее протекает диффузия.

Учащиеся
  записывают  теоретический материал, проделывают опыты, делают выводы с
  записью в тетрадь.

Усвоение
  основных понятий и полное усвоение всего материала урока.

6 этап «Закрепление новых знаний»

Проверить
  степень усвоения знаний с помощью теста.

Для
  закрепления полученных знаний я предлагаю вам выполнить тест.
К
  какому классу понятий относится диффузия?
А)
  к физической величине;
Б)
  к физической единице измерения;
В)
  к физическому явлению.
2.Что
  является причиной явления диффузии?
А)
  движение молекул;
Б)
  наличие промежутков;
В)
  размеры молекул.
3.В
  каком состоянии вещества диффузия протекает наиболее быстро?
А)
  в газообразном
Б)
  в твердом
В)
  в жидком
4.Укажите
  пример диффузии в жидкостях:
А)
  спирт растворяется в воде.
Б)
  запах духов распространяется в комнате.
В)
  запах нафталина распространяется в воздухе.
5.Что
  является причиной увеличения скорости диффузии с ростом температуры тела?
А)
  увеличение скорости движения молекул.
Б)
  увеличение беспорядочности движения молекул.
В)
  увеличение промежутков между молекулами.
(Правильные
  ответы выделены жирным шрифтом)

Учащимся
  предлагается выполнить задания тестового характера на усвоение пройденного
  материала

Максимально
  правильное выполнение заданий.

7 этап «Домашнее задание»

§
  9, задание № 2 (страница 23 учебника); по желанию напишите досье (используя
  дополнительную литературу и интернет сайт) “Диффузия в металлах”, “Диффузия
  обеспечивает безопасность”

8 этап «Рефлексия»

Выставление
  оценок
-
  Какая тема была Вам предложена для изучения?
-
  Какие трудности у Вас возникли?

Учащиеся
  отвечают на поставленный вопрос учителя, высказывают свою точку зрения,
  задают вопросы.

Минимальное
  количество возникших трудностей, полное понимание изученного материала.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Этапы уроков 1 этап «Организационный»

alt: Особое расположение молекул. (Строение) 2

физика

group: Дисциплины

title: Диффузия. Движение молекул.


extracted_text:
Лекция.
Научно-методические основы советской системы физического воспитания

Начало
формы

Научно-методические
основы советской системы физического воспитания
 В первые годы советской
власти начала решаться проблема подготовки научно-педагогических кадров, от
которых во многом зависело создание научно-методических основ физического
воспитания. В 1919—1920 гг. приступают к работе два высших учебных заведения —
Институт физического образования им. П. Ф. Лесгафта в Петрограде и Центральный
институт физической культуры в Москве. В этих вузах в начале 20-х гг. ведутся
научные исследования в области физического воспитания и спорта. Заслуга в
разработке медико-биологических, психологических и педагогических проблем
физической культуры и спорта принадлежит ученику и последователю П. Ф. Лесгафта
В. В. Гориневскому, а также Л. А. Орбели, А. Н. Крестовникову, П. А. Рудику, Н.
А. Бернштейну, М. Ф. Иваницкому и др. Однако специалисты с высшим физкультурным
образованием для общеобразовательных школ, т. е. учителя физической культуры,
вплоть до 1946 г. в СССР не готовились, а институтов физической культуры до
Великой Отечественной войны было лишь шесть.
 В плане развития
научно-методических основ советской системы физического воспитания нельзя не
сказать, что в 1923 г. было создано издательство “Физкультура и спорт”. В этом
же году им был выпущен первый сборник научных статей по физической культуре. Со
страниц книги звучит голос первого председателя ВСФК Н. А. Семашко: “Этот
первый сборник научных статей по физкультуре знаменует собою начало
планомерного, систематического подведения научной базы под физическую
культуру”.
 С 1925 г. начинает
выпускаться ежемесячный научно-теоретический журнал “Теория и практика
физической культуры”, вначале издаваемый Наркомздравом по согласованию с ВСФК,
а затем ставший органом Комитета по физической культуре и спорту. Таким
образом, был основан центральный орган печати, который до сего времени
публикует новейшие экспериментальные исследования ведущих отечественных и
зарубежных ученых и практиков физической культуры и спорта.
В 1933 г. открывается Центральный
научно-исследовательский институт физической культуры (ЦНИИФК) — головное
научное учреждение по разработке проблем физической культуры и спорта в нашей
стране. Научные труды отечественных ученых по проблемам теории и практики
физической культуры за все предыдущие годы получили бесспорное международное
признание на многих всемирных научных конгрессах, конференциях и
симпозиумах.
Широко известны работы
В.М.Дьячкова, Н.Г.Озолина, А.Д.Новикова, Л.П.Матвеева, В. М. Зациорского, В. П.
Филина (теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки), П.
А. Рудика, А. Ц. Пуни (психолого-педагогическое направление), Н. И. Пономарева,
В. В. Столбова, В. И. Столярова (историко-социологическое направление), Н. А.
Бернштейна, Д. Д. Донского, И. П. Ратова (биомеханика), А. Н. Крестовникова, С.
П. Летунова, М. Ф. Иваницкого, П.Я.Гальперина, В.С.Фарфеля, В.Л.Карпмана
(медико-биологическое направление) и многих других. Во второй половине 30-х гг.
официальная педагогика, в том числе и спортивная, становится в нашей стране
частью идеологии тоталитарного режима. Она обладала рядом отчетливо выраженных
характеристик, которые отличали ее от педагогики предшествующего периода.
Методологической основой педагогики
провозглашалась философия марксизма-ленинизма. Вместо множества концепций типа
биогенетической, социогенетической, рефлексологической, культурно-исторической
была выдвинута одна, единая в своих методологических основаниях — советская
педагогическая теория. Провозглашалась и научность официальной педагогики, но
такой, которая соответствовала бы господствующей идеологии. Всякая попытка
постановки вопроса о создании автономной от государства школы и педагогики
стала рассматриваться в условиях тоталитаризма как политическое
преступление.
Начавшаяся в конце 20-х гг.
кампания, направленная на уничтожение старой интеллигенции, когда одни были
репрессированы, другие подверглись травле, третьи вынуждены были эмигрировать,
привела к разрыву советской педагогической науки с богатым опытом, накопленным
отечественными учеными, такими, как В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, П. П.
Блонский, С. Т. Шацкий, Н. А. Бернштейн и др.
Основными педагогическими
понятиями (категориями) становятся воспитание, образование и обучение. Попытки
ввести какое-либо новое понятие, например развитие, жестко пресекались. В
чистом виде, как составная часть сталинской идеологии, официальная педагогика
существовала в 30 — 50-е гг. Наиболее полно взгляды официальной педагогики
отражает постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. “О педологических извращениях в
системе наркомпросов”. В нем указывается на вредную деятельность педологов*, на
то, что их взгляды базируются на лженаучных, антимарксистских положениях. К ним
прежде всего относили то, что способности детей обусловлены биологическими,
социальными и наследственными факторами. А это находится, говорится в
постановлении, в вопиющем противоречии с марксизмом, принижая значение школы в
деле воспитания в условиях социалистического общества.
Таким образом, педагогика 30—50-х
гг. практически лишается своих естественно-научных основ — биологии,
физиологии, социологии, генетики. Если в середине 20-х гг. центр интересов
ведущих педагогов советской России смещался к педологии и психологии, объясняя
это тем, что образование без опоры на физиологию, психику ребенка, социальные
факторы среды малоэффективно, то с выходом в свет названного постановления
официальная педагогика встала на противоположную точку зрения. Дело
усугублялось тем, что многими советскими педагогами после постановления 1936 г.
были сделаны однозначные выводы, ведущие к отказу от изучения возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей вообще.
Опираясь на диалектический метод
познания, ЦК ВКП(б) постановил в 1936 г. признать методы анкетирования,
тестирования, а также математико-статистические методы ненаучными и
буржуазными. Поэтому о них перестали упоминать, а тем более использовать.
Однако после XX съезда КПСС 1956 г., когда многое стало подвергаться сомнению,
отношение к “проклятым” методам резко изменилось. Официальная педагогика,
напротив, стала пропагандировать их. То, что происходило в области физической
культуры в 30 — 50-е гг. со многими советскими учеными, добившимися мирового
признания и вдруг подвергшимися преследованию, подтверждает пример выдающегося
ученого Н. А. Бернштейна.
В 1947 г. профессор Н. А.
Бернштейн был удостоен высшей государственной премии — Сталинской, а в 1949 г.
был объявлен космополитом, вульгаризатором и сочинителем лженаучных теорий,
биологизатором, механицистом и наглым клеветником. А между тем Бернштейн один
из первых в мире экспериментально определил, что движениями человека управляет
мозг. Им были открыты такие фундаментальные явления в управлении движениями,
как “обратные связи”, описанные им еще в 1928 г.
В настоящее время в качестве
теоретической основы курса биомеханики приняты основные положения отечественной
школы биомеханики, созданные трудами этого величайшего ученого. Современное
физическое воспитание и спорт как педагогический процесс немыслимы без знаний и
учета физиологических, психических, социальных, генетических факторов,
составляющих их естественно-научную основу.
 Возрастно-половой подход
стал одним из основополагающих принципов физического воспитания школьников.
Мысль психолога Л. С. Выготского о том, что “обучение должно идти впереди
естественного развития”, легла в основу современного учения о благоприятных
(сенситивных) периодах целенаправленного развития двигательных возможностей
человека. Это учение нашло свое экспериментальное подтверждение в физическом
воспитании, детском и юношеском спорте.
В настоящее время в практике
физического воспитания и спорта учитывают и то обстоятельство, что ряд
функциональных и двигательных возможностей во многом зависит от генетических
факторов, т. е. они передаются по наследству. Это имеет исключительно важное
значение на ранних этапах отбора детей для занятий тем или иным видом спорта, а
также для развития двигательных качеств человека. Однако наступила ли полная
ясность в этой проблеме? Один из ведущих отечественных теоретиков физической
культуры и спорта Л. П. Матвеев в 1982 г. так комментирует ее: “...Следует
достаточно точно выявить и оценить реальные возможности, какие предоставляет
физическая культура для направленного развития природных качеств и способностей
человека, т. е. четко представить, в какой именно мере ее факторы позволяют
развивать жизненно важные качества, формировать новые способности и вместе с
тем противодействовать влиянию неблагоприятных наследственных факторов и т.д.
Решение этой задачи позволит на деле исключить как субъективистские
"вольности" в постановке отдельных задач физического воспитания,
когда будто мы вольны в каких угодно пределах изменять физический статус
организма, так и допускаемую подчас переоценку роли наследственных факторов,
когда предрекают, будто вся судьба физического развития человека чуть ли не
роковым образом предопределена "генетической программой"». На примере
разработки проблемы обучения двигательным действиям очевиден вклад отечественных
ученых в мировую теорию и практику физического воспитания и спорта...
Физиологическое обоснование
формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте в свете
положений теории условных рефлексов было предложено сотрудником И. П. Павлова
А. Н. Крестовниковым. В 1951 г, им были опубликованы «Очерки по физиологии
физических упражнений», где говорится, что овладение каким-либо двигательным
действием проходит через три стадии: иррадиации (распространение процесса
возбуждения или торможения в центральной нервной системе), что внешне
выражается в возникновении «лишних» движений, отсутствии расслабленности мышц,
не участвующих в данном движении, общем напряжении и т. п.; концентрации — очаг
нервно-мышечного возбуждения концентрируется, как бы заужается, т. е. человек
начинает овладевать основами какого-то упражнения, выполняя его «вчерне»;
стабилизации — такого состояния функциональной системы, когда она приобретает
стационарный характер, закрепляясь в результате многократных повторений
двигательных действий, т. е. имеет место образование динамического стереотипа,
автоматизма, что мы можем наблюдать у спортсменов высокой квалификации. Эти три
состояния центральной нервной системы и легли затем в основу обоснования
структуры процесса обучения движениям в практике физического воспитания и
спорта — этап начального разучивания, этап углубленного разучивания, этап
закрепления и дальнейшего совершенствования.
Концепция А. Н. Крестовникова в
конце 40-х гг. нашла отражение не только в теории физического воспитания, но и
в физиологии и психологии. Она сохраняла свое значение в качестве элемента
методологической основы теории обучения двигательным действиям вплоть до 70-х
гг. В 30 —40-х гг. Н. А. Бернштейном была разработана теория о построении
движений, освоение которых базируется на активной роли обучаемого, на
использовании принципа индивидуального подхода. В его работах был сделан
значительный шаг в сторону уточнения условно-рефлекторного подхода при обучении
движениям. Но, как уже отмечалось ранее, в результате репрессий его труды более
40 лет оставались невостребованными.
Сегодня Н. А. Бернштейн полностью
реабилитирован, получили признание его научные разработки, изданы написанные им
книги. В 50 — 60-е гг. заметный вклад в проблему обучения двигательным
действиям внес П. Я. Гальперин. Он разработал теорию управления усвоением
знаний, формированием действий и понятий. Особое место в его теории занимает
концепция закономерного чередования этапов усвоения действий.
 Ее положения
распространяются как на умственную, так и на двигательную деятельность.
Отечественные психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н.Леонтьев и
другие в 20 —70-е гг. предложили рассматривать деятельность в единстве ее
внешних, предметных, и внутренних, психических, форм. На этой основе была разработана
концепция анализа и управления деятельностью, в том числе и двигательной.
Наиболее фундаментальными и
современными исследованиями этой проблемы являются работы П. К. Анохина,
появившиеся в середине 70-х гг. Он автор учения о “функциональной системе”.
Существенный элемент этой методологии — то, что в процесс освоения движений
включается непрерывная “обратная связь” от обучаемого, несущая информацию о
ходе и результатах обучения.
По Анохину, совершенное владение
двигательным действием означает возможность его гибкого использования в
соответствии с неожиданно возникающими условиями и требованиями, т. е. оно
должно отличаться достаточной вариативностью. В разработке научно-методических
основ системы физического воспитания и спорта было важно то обстоятельство, что
в начале 60-х гг. возникает новая научная и учебная дисциплина — теория и
методика юношеского спорта — совокупность знаний об основном содержании, формах
построения и условиях спортивной подготовки детей, подростков, юношей и
девушек, о наиболее существенных закономерностях данного педагогического
процесса, общих для различных видов спорта.
Начиная с 1962 г. в СССР
регулярно проводились всесоюзные научно-практические конференции по указанной
проблеме. Основная заслуга в создании этого направления в науке о физическом
воспитании и спорте принадлежит В. П. Филину. В последние десятилетия главные
усилия науки о физической культуре и спорте были направлены на развитие спорта
высших достижений. На нем сконцентрировалась преобладающая часть научных,
материально-финансовых и кадровых сил, поэтому именно здесь достигнуты наиболее
заметные научные результаты.
Проблемы же
физкультурно-оздоровительной работы выпали из сферы интенсивного научного
обеспечения. Это касается таких направлений, как базовое (в первую очередь
физического воспитания в школах), профессионально-прикладная физическая
культура, повседневно-бытовая (в частности, гигиеническая в режиме домашнего
быта), оздоровительно-восстановительная (в частности, лечебная), рекреативная
(используемая как фактор здорового отдыха и содержательного развлечения) и т.д.
Продолжает возрастать значение спорта как компонента физической культуры, как
средства укрепления здоровья. Декларируемые на самом высоком уровне положения,
что массовость и устремленность к высшим достижениям — неотъемлемые черты
нашего спортивного движения и что их противопоставлять недопустимо, на самом
деле материально не подкреплялись. Практически все средства, и усилия науки в
том числе, шли на нужды спорта высших достижений. Главная причина этого
положения заключается в том, что характерной чертой развития физической
культуры и спорта до 90-х гг. являлось то, что они отражали противоборство двух
идеологических систем — социалистической и капиталистической. Спорт, и спорт
высших достижений особенно, выступал в этом соперничестве как средство
демонстрация превосходства одной системы над другой. При такой схеме
взаимодействия ведущим принципом была конфронтация, а не творческое
сотрудничество.
 Важным этапом в решении
проблемы подготовки научно-педагогических кадров является создание факультетов
физического воспитания (ФФВ) при педагогических вузах, которые стали готовить
учителей физической культуры для общеобразовательных школ. Первая попытка
создания ФФВ была предпринята осенью 1940 г. Тогда в Москве собрали около 80
учителей физической культуры, имевших большой практический опыт работы в школах
и других физкультурных учебных заведениях. Обучение успешно шло до весны 1941
г. Начавшаяся война заставила прервать занятия. В 1946 г. в стране создаются
первые два ФФВ — в Московском областном педагогическом институте им. Н. К.
Крупской и в Ленинградском государственном пединституте им. А. И. Герцена. В
1947 г. образуется еще 21 факультет. В последующие годы дополнительно
открывается ряд ФФВ, а к 1991 г. их стало около 100. Заслуга этих учебных
заведений состоит в том, что они являются ведущим звеном в разработке
методологии подготовки учителей физической культуры с высшим педагогическим
образованием. На ФФВ с 1952 г. ведется подготовка высококвалифицированных
кадров для педагогических вузов страны через аспирантуру. За период с 1952 по
1992 г. только в МОПИ успешно защитили диссертации около 300 человек.

Контрольный вопрос:
Профессор, один из первых в мире экспериментально
определил, что движениями человека управляет мозг.

Конец формы

file_name: Научно-методические основы советской системы физического воспитания.docx


extracted_text:
Урок-сказка по  литературе
 «По страницам пьесы-сказки
С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"»
22.12.2016г.

В.Ю.Свиридова
4
«А»
Учитель:
Агарева С.И.
Цели
урока:
·
Углубить
и продолжить работу по выяснению характеров героев, вырабатывать умение аргументировать
свои суждения ссылками на текст;
·
Развивать
навыки выразительного чтения,  связную речь, умение  работать с
иллюстрациями и соотносить их с содержанием;
·
Содействовать
эстетическому воспитанию учащихся.
Оборудование:
компьютер, мультимедийное оборудоване, декорация к постановке, костюмы к сказке.
Эпиграф:
Сказка
– ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок. (Слайд 1)
А.С.
Пушкин
I. Организационный момент.
- Добрый день
ребята, уважаемые гости! Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем
их улыбками, подарим им своё хорошее настроение и настроимся на продуктивный
урок.
1. Психологический настрой.
Я приглашаю вас, ребята в зимний лес,
Где много всяких сказочных чудес,
Где замела метелица дороги,
Где косолапый мишка спит в берлоге.
Где в ледяном дворце живёт сама
Красавица волшебница – Зима
♪ Звучит
грамзапись П.И.Чайковского
- При звуках этой музыки закройте глаза и постарайтесь представить
себе картину, как идёт снег. Потом вы расскажите, какое настроение создаёт эта
музыка, какие картины вы себе представили.
2. Подготовка к восприятию.
- Что вы себе представили?
Дети передают свои впечатления.
В музыке слышно, как
снежинки то спокойно танцуют,
то кружатся, переливаясь, придуновение ветра.
II. Актуализация опорных знаний.
1.Определение готовности к работе.
- Зиме посвящается много рассказов, стихов. Русская зима воспета в народных песнях, музыке русских композиторов. На
полотнах живописцев изображены
картины родной природы, зимние
пейзажи.
(Иллюстрация зимнего пейзажа)
- Любите ли вы зиму?
Да, мы любим зиму. Нигде нет такой зимы, как у нас, в России.
- Как вы думаете, какой самый любимый зимний праздник у людей? Новый год.
- Почему?
На Новый год люди загадывают желания и ждут
свершения чуда - исполнения желания.
- В произведениях, какого жанра могут происходить чудеса?
В сказках.
- Какие виды сказок вы знаете?
Народные, авторские.
- На какие группы можно разделить все сказки? (о животных,
волшебные, бытовые)(Слайд2)
III. Постановка проблемы урока.
Вывод темы урока.
- Вам бы хотелось увидеть какое-нибудь чудо?
- Как вы думаете, сегодня на уроке произведение, какого автора нам
в этом может помочь?
Произведение С.Я.Маршака.
Портрет (Слайд 4)
- Что вы запомнили из жизни С.Я. Маршака?
Биографическая справка.
Я родился 3 ноября 1887 года в городе Воронеже. Я рано полюбил
стихи, четырёх лет от роду уже пытался сам сочинять стихотворные строчки, а в
одиннадцать лет, когда стал учиться в гимназии, я уже переводил древнеримского
поэта Горация.
Отец работал мастером на заводах. В поисках лучшего применения
своих сил и знаний отец со всей семьёй переезжал из города в город, пока,
наконец , не устроился на постоянное жительство в Петербурге.
Я учился в Воронежской гимназии. Позже перевёлся учиться в
Петербург. А затем в Ялтинскую гимназию. После я учился в Англии, окончил
Лондонский университет, основательно изучил английский язык, что помогало
делать литературные переводы.
Большую часть своего творчества я посвятил детям, написав стихи,
сказки, загадки, пьесы, делал переводы.
В 1920 году в городе Краснодаре я создал один из первых детских
театров и писал для него пьесы-сказки.
Меня считают одним из основоположников детской литературы.
До последнего дня своей жизни (4 июня 1964 года) я не расставался
с пером и бумагой
 Учитель:
Самуил Яковлевич Маршак считал, что книга учит нас жить, и очень хотел, чтобы
дети любили читать книги.
Добрую сказку помню я с детства,
Хочу, чтобы сказку запомнил и ты.
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится зерно доброты.
- Как называется произведение, которое мы с вами читали на прошлых
уроках?     (Пьеса – сказка «Двенадцать месяцев»)
- Сегодня на уроке
нам тоже понадобится корзина, только собирать в нее мы будем мудрые мысли, на
поиски которых мы отправляемся прямо сейчас. (Слайд 6)
IV. Закрепление изученного материала.
1.    Коллективное воссоздание прочитанного.
- Опираясь на нашу таблицу, скажите, какая это
сказка?
-Докажите, что она волшебная
Работа в парах
( Волшебные помощники-12 месяцев,
Волшебный предмет –колечко, Волшебные события - быстрое изменение времен
года, Волшебное преобразование - Баба и дочь стали
собаками)
– Почему
Маршак назвал своё произведение не просто сказкой, а сказкой – пьесой?
(Пьеса – это литературное произведение,
предназначенное для театрализованного представления.)
- Как вы думаете, почему сказка называется так?
Месяцы идут один за другим и никогда
не встречаются.
А в этой сказке Падчерица видела все 12месяцев сразу - Кто же это Падчерица?
(Учитель вывешивает карточку – падчерица)
Падчерица – неродная дочь. (Слайд 8,9)
- Что вы можете сказать об этой девушке,
какая она? (Трудолюбивая,
добрая, терпеливая, приветливая.)
Трудолюбие, доброта, терпение, приветливость
- Как вы думаете, почему автор сделал Падчерицу главным персонажем
своего произведения? (Хорошая
она девушка.)
(Такие качества как у неё нам в жизни тоже будут полезны.)
- Все ли люди, которые окружали девушку, любили её?
(Мачеха её не любил, она давала ей много работы.)
- Какую самую трудную работу мачеха приказала выполнить падчерице?
(Зимой нарвать подснежников).
- Зачем мачехе понадобились подснежники? «По воле королевы».
Ребята, а сейчас я вам предлагаю вспомнить, как это было.
 V. Инсценировка
«Урок королевы».
-
А как мы узнаем о характерах персонажей? Ведь в пьесе нет авторской характеристики.
(О характе6рах персонажей мы узнаём по их по поступкам и действиям.)
-
Вспомним ключевые сцены, где проявляются как нельзя лучше характеры действующих
лиц.
А)
Первая наша остановка «Классная комната королевы во дворце».  Смотрим
инсценировку
-
Докажите, что во время «королевского урока» всё происходит как бы наоборот.
-
Каковы результаты такого «ученья»?(Королева издаёт сумасбродный приказ:
доставить во дворец подснежников из зимнего леса. И кто-то должен стать жертвой
 королевского каприза. Ясно, что человека, отправляющегося в лес для
выполнения этого приказа, ждёт гибель. Поэтому старуха с дочерью отправляют
падчерицу. Да  и  как  отправляют! Мы посмотрим  позже.)
- Какие слова «выдают»
характер Королевы?
- Королева действительно любит
цветы?
- Как
можно охарактеризовать её поступок?
Королева – это человек, от которого зависит жизнь
государства. Но Маршак нам показал другую Королеву – безответственную,
своевольную, неблагодарную, в силу своих недостатков очень одинокую.
- Что вы можете сказать о
характере Профессора?
- Когда происходят события
сказки?

     Говорят, под Новый год,
           Что
ни пожелается,
           Все
всегда произойдет,
           Все
всегда сбывается!
- Как вы думаете, найдется
ли кто-то, желающий выполнить заведомо невыполнимый приказ Королевы?
- Почему?
На доске:

Королева

Учитель

капризная

умный

ленивая

терпеливый

надменная

выдержанный

бессердечная

робкий

По платью встречают, по уму провожают.
Жизнь дана на добрые дела.
Не торопись отвечать – торопись слушать.
Живи добрее – будешь всем милее.
В чужие сани не садись.

6.
Словарная работа.
-
На доске записаны слова, соотнесите их с образами  трёх девочек:
падчерицей, дочкой, королевой.

Кроткая, послушная, грубая, злая, дерзкая, капризная, добрая, жестокая,
весёлая, бессердечная, своенравная, решительная, трудолюбивая, жадная,
приветливая, завистливая, сварливая, сердечная, скромная, ласковая,
избалованная, ленивая.
Физминутка
7.
Физминутка
- Представьте себя в роли
актеров.
-
Мальчики, покажите нам бравого солдата. Помаршируйте. Покажите, как отдают
честь.
-
Девочки, представьте себя придворными дамами.  Покажите свою безупречную
осанку, грациозно помашите веером. Начинается бал, входит королева.
 Изобразите реверанс.
- А
теперь представьте, что вы идёте  вперёд, преодолевая сильные порывы
ветра.
-
Уже наступила зима. Как говорится в пословице «Мороз не велик, а стоять не
велит». Покажите, что вам холодно, вы замерзли.
-
Зимой многие любят греться у огня. Это может быть костёр в лесу или
 домашний камин. Изобразите это действие.
- А
теперь поаплодируйте себе.
-
Спасибо. Тихо садимся на места.
Б)
Импровизация отрывка Дочка, старуха и падчерица.
- Прочитаем
по ролям эту сцену.

На основании этого отрывка мы
можем сделать вывод о чертах характера персонажей.
У вас на партах лежат лепестки. Они все перепутались. Вам надо
среди них отобрать те, которые характеризуют наших героев. Составьте цветок
каждого героя.
1-я группа.
Падчерица - умная, имеет чувство юмора, сирота, трудолюбивая,
добродушная, честная, спокойная, послушная, готова простить.
2-я группа.
дочь - жадная, безжалостная, не уважает родителей, злая,
равнодушная, корыстная, хитрая, эгоистическая, ленивая, непослушная,
завистливая.
Прочитайте пословицы. Какие из них выражают поучение к
проанализированной ситуации?

Делу время – потехе час.
Не торопись отвечать – торопись слушать.
Не делай другим того, что себе не желаешь.
Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.
Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.

В). Выборочное чтение.
-Найдите в тексте волшебные слова, с
помощью которых братья– месяцы передавали друг– другу эстафету.
(Дети читают:
Январь.– Не трещите морозы…..
Февраль.– Ветры, бури, ураганы….
Март.– Снег теперь уже не тот….
Апрель.– Разбегайтесь ручьи….)
- Ребята, как
падчерица разговаривает с месяцами?
- А почему месяцы
помогли девочки?
-Какие пословицы добавим в нашу корзину?

Любовь к труду - у людей на виду.
Терпенье и труд всё перетрут.
Доброе дело без награды не остаётся.
Откладывай безделье, не откладывай дела.
Маленькое дело лучше большого безделья.

-Какие природные явления мы можем выделить из данного отрывка? Что
происходит в марте месяце? В апреле?
- Ребята, а он сказочный?
-Что вы можете сказать об этом цветке?
(Подснежник — самое раннее луковичное растение, которое
действительно пробивается из земли и зацветает с первыми теплыми весенними
лучами солнца, когда чуть подтает снег. Растение это изящное, хрупкое, нежное,
с белоснежными лепестками. В природе насчитывается около 18 видов. Многие из них
занесены в Красную книгу.)

Подведение итогов.
- Мы
с вами провели большую анализирующую работу произведения С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев».
-Какое произведение мы
сегодня рассматривали на уроке?
- Кто его автор?
- Когда Маршак начал работу
над сказкой «12 месяцев»?

-Какой можно сделать вывод?
- Мы с вами за урок насобирали целую корзину сокровищ мудрости.
Она дороже, чем та корзина золота, которую пообещала королева. Это
свидетельствует о том, что мы сделали правильные выводы, научились главному -
добру.
- Какую именно мудрость вы после урока принесете домой?
- Какие качества характера из этих вы хотели
бы воспитать в себе?
- Как оцениваете свою деятельность на уроке? Продолжите предложение.
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…
- Какое настроение у вас в конце урока?
Выставление оценок.
Урок сегодня был
удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Спасибо вам, ребята за
работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставлю вам оценки я сейчас!

Домашнее задание:
нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку.

Материал для урока
 Волшебные помощники

Волшебный предмет

Волшебные события

 Волшебное преобразование

колечко
12 месяцев,

дочка и мачеха превращаются в собак

быстрое изменение времен года,

Образы мачехи, дочки, падчерицы

Кроткая,
послушная, грубая, злая, дерзкая, капризная, добрая, жестокая, весёлая,
бессердечная, своенравная, решительная, трудолюбивая, жадная, приветливая,
завистливая, сварливая, сердечная, скромная, ласковая, избалованная, ленивая.

своенравная,
решительная, трудолюбивая, жадная, приветливая, завистливая, сварливая,
сердечная, скромная, ласковая, избалованная, ленивая.

Умная

 имеет чувство
юмора,

 сирота,

трудолюбивая

добродушная

 честная

 спокойная

послушная
 готова простить

жадная

безжалостная

 не уважает родителей

 злая

равнодушная

корыстная

 хитрая
 эгоистическая,
ленивая,
непослушная,
 завистливая.

file_name: Урок литературы 4 класс.docx

alt: Что вы можете сказать о характере

alt: Март.– Снег теперь уже не тот…

alt: Материал для урока Волшебные помощники

alt: Образы мачехи, дочки, падчерицы

title: Урок литературы в 3 классе


extracted_text:
Вопросы к
стихотворению М. Ю. Лермонтова «Три пальмы»

№ 1. Назовите героев стихотворения М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы».
- Героями стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Три пальмы» являются три пальмы, ручей и караван.

№ 2. Как проходит жизнь пальм?
- Жизнь пальм течет неспешно и спокойно,
но скучно, потому что никогда не приходят к ним путники, чтобы утолить жажду из
родника, никто не любуется их красотой. Они «растут и цветут» без пользы.

№ 3. Что разрушает покой и гармонию,
которыми дышат первые строфы стихотворения?
- Покой нарушается появлением каравана –
верблюдов и людей.

№ 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов
создает появление хаоса, беспорядка, суеты?
- Ощущение хаоса, беспорядка, суеты
создается следующими словами и выражениями: «звонков раздавались нестройные
звуки», «пестрели вьюки», караван «шел, колыхаясь», «взрывая
песок», «мотаясь, висели ... полы шатров», «конь на дыбы подымался
порой… прыгал, как барс», складки одежды вились в беспорядке, «с
криком и свистом несясь по песку», «бросал и ловил», «подходит, шумя,
караван».

№ 5. Охарактеризуйте караван, появившийся
в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как – пальмы?
а). Краски, которыми автор рисует караван: золотой
(песок), пестрели (вьюки), узорные (полы шатров), смуглые
(ручки), черные (очи), вороной (конь), белая (одежда).
б). Звуки, которыми караван наполняет
окрестности: звонков нестройные звуки, окрики, ржание коня, крик, свист, шум, веселье,
звук воды, стук топора.
в). С кем (чем) автор сравнивает караван?
(Караван как челнок, люди - малые дети, пальмы - питомцы столетий).

№ 6. Как пальмы «встречают» гостей?
- Пальмы щедро поят нежданных гостей
водой, предлагают отдохнуть от жары, зноя, усталости: ведут себя как радушные
хозяева.

№ 7. Что и почему произошло с наступлением
вечера?
- Людям стало холодно, и они срубили
деревья.

№ 8. С кем автор сравнивает пальмы?
- Пальмы сравниваются с живыми людьми. Пали
без жизни – упали срубленными, одежду сорвали - сорвали листья, изрублены
тела – изрублены стволы пальм. Автор использует слова, как будто говорит о
живых существах.

№ 9. Какое желание возникает у вас после прочтения
эпизода «убийства» пальм?
- Возникает желание отобрать топор у людей,
чувство протеста, хочется крикнуть: «Люди! Остановитесь! Что вы делаете?»

№ 10. Что осталось после пребывания людей
у родника? Во что превратился ранее цветущий живительный уголок природы?
- После пребывания людей живительный
уголок превратился в никому ненужное, дикое и пустое место.

№ 11. Почему вместе с пальмами исчез и
родник?
- Родник высох от знойного солнца.

№ 12. Что вы можете сказать о поступке
этих людей?
- Люди совершили необдуманный,
безрассудный, безответственный, злой, жестокий, эгоистичный поступок.

№ 13. Оправдываете ли вы этих людей?
Почему? Можно ли им было найти другой выход?
- Людей можно оправдать: они поступили
так, как и поступают в жизни бездушные эгоистичные люди: такова их природа.

№ 14. За что прекрасные пальмы так жестоко
наказаны?
- Пальмы слишком самолюбиво гордились
своей красотой и роптали на Бога, что тот не посылает им путников, которые
радовались бы их красоте и восхищались ими.

№ 15. Как сам автор относится к людям,
уничтожившим пальмы?
- Лермонтов удивляется равнодушию и
неблагодарности людей. Ведь пальмы дали им приют и могли бы дать тень, ночлег и
воду еще многим путникам в пустыне. Поэт возмущен и огорчен поведением людей.

Вопросы к стихотворению М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы»
№ 1. Назовите
героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». № 2. Как проходит
жизнь пальм? № 3. Что разрушает покой и гармонию, которыми дышат первые
строфы стихотворения? № 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов создает
появление хаоса, беспорядка, суеты? № 5. Охарактеризуйте караван,
появившийся в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как –
пальмы? № 6. Как пальмы «встречают» гостей? № 7. Что и почему
произошло с наступлением вечера? № 8. С кем автор сравнивает пальмы? №
9. Какое желание возникает у вас после прочтения эпизода «убийства» пальм? №
10. Что осталось после пребывания людей у родника? Во что превратился ранее
цветущий живительный уголок природы? № 11. Почему вместе с пальмами
исчез и родник? № 12. Что вы можете сказать о поступке этих людей? №
13. Оправдываете ли вы этих людей? Почему? Можно ли им было найти другой
выход? № 14. За что прекрасные пальмы так жестоко наказаны? № 15.
Как сам автор относится к людям, уничтожившим пальмы?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопросы к стихотворению М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы»
№ 1. Назовите
героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». № 2. Как проходит
жизнь пальм? № 3. Что разрушает покой и гармонию, которыми дышат первые
строфы стихотворения? № 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов создает
появление хаоса, беспорядка, суеты? № 5. Охарактеризуйте караван,
появившийся в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как –
пальмы? № 6. Как пальмы «встречают» гостей? № 7. Что и почему
произошло с наступлением вечера? № 8. С кем автор сравнивает пальмы? №
9. Какое желание возникает у вас после прочтения эпизода «убийства» пальм? №
10. Что осталось после пребывания людей у родника? Во что превратился ранее
цветущий живительный уголок природы? № 11. Почему вместе с пальмами
исчез и родник? № 12. Что вы можете сказать о поступке этих людей? №
13. Оправдываете ли вы этих людей? Почему? Можно ли им было найти другой
выход? № 14. За что прекрасные пальмы так жестоко наказаны? № 15.
Как сам автор относится к людям, уничтожившим пальмы?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопросы к стихотворению М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы»
№ 1. Назовите
героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». № 2. Как проходит
жизнь пальм? № 3. Что разрушает покой и гармонию, которыми дышат первые
строфы стихотворения? № 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов создает
появление хаоса, беспорядка, суеты? № 5. Охарактеризуйте караван,
появившийся в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как –
пальмы? № 6. Как пальмы «встречают» гостей? № 7. Что и почему
произошло с наступлением вечера? № 8. С кем автор сравнивает пальмы? №
9. Какое желание возникает у вас после прочтения эпизода «убийства» пальм? №
10. Что осталось после пребывания людей у родника? Во что превратился ранее
цветущий живительный уголок природы? № 11. Почему вместе с пальмами
исчез и родник? № 12. Что вы можете сказать о поступке этих людей? №
13. Оправдываете ли вы этих людей? Почему? Можно ли им было найти другой
выход? № 14. За что прекрасные пальмы так жестоко наказаны? № 15.
Как сам автор относится к людям, уничтожившим пальмы?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопросы к стихотворению М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы»
№ 1. Назовите
героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». № 2. Как проходит
жизнь пальм? № 3. Что разрушает покой и гармонию, которыми дышат первые
строфы стихотворения? № 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов создает
появление хаоса, беспорядка, суеты? № 5. Охарактеризуйте караван,
появившийся в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как –
пальмы? № 6. Как пальмы «встречают» гостей? № 7. Что и почему
произошло с наступлением вечера? № 8. С кем автор сравнивает пальмы? №
9. Какое желание возникает у вас после прочтения эпизода «убийства» пальм? №
10. Что осталось после пребывания людей у родника? Во что превратился ранее
цветущий живительный уголок природы? № 11. Почему вместе с пальмами
исчез и родник? № 12. Что вы можете сказать о поступке этих людей? №
13. Оправдываете ли вы этих людей? Почему? Можно ли им было найти другой
выход? № 14. За что прекрасные пальмы так жестоко наказаны? № 15.
Как сам автор относится к людям, уничтожившим пальмы?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вопросы к стихотворению М. Ю.
Лермонтова «Три пальмы»
№ 1. Назовите
героев стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы». № 2. Как проходит
жизнь пальм? № 3. Что разрушает покой и гармонию, которыми дышат первые
строфы стихотворения? № 4. Какими словами М. Ю. Лермонтов создает
появление хаоса, беспорядка, суеты? № 5. Охарактеризуйте караван,
появившийся в пустыне (цветовая гамма, звуки). Как названы люди, а как –
пальмы? № 6. Как пальмы «встречают» гостей? № 7. Что и почему
произошло с наступлением вечера? № 8. С кем автор сравнивает пальмы? №
9. Какое желание возникает у вас после прочтения эпизода «убийства» пальм? №
10. Что осталось после пребывания людей у родника? Во что превратился ранее
цветущий живительный уголок природы? № 11. Почему вместе с пальмами
исчез и родник? № 12. Что вы можете сказать о поступке этих людей? №
13. Оправдываете ли вы этих людей? Почему? Можно ли им было найти другой
выход? № 14. За что прекрасные пальмы так жестоко наказаны? № 15.
Как сам автор относится к людям, уничтожившим пальмы?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» (6 класс).docx

alt: Вопросы к стихотворению М. Ю.

alt: Вопросы к стихотворению М. Ю.


extracted_text:
Тема урока: «Страна, устремленная в будущее».

Эпиграф: «Наше
знамя-независимость. Наша цель- мир и благоденствие.
 В этом мире у нас есть лишь одна Родина- это Казахстан!»
 Нурсултан Назарбаев
Цель и задачи урока:
Образовательная: дать общие понятия о независимости; расширить и
углубить знания о этапном становлении независимости, о достижениях Казахстана
за 25 лет в области экономики, политического строительства, внешней политике,
науке, культуре и образовании; организовать познавательную деятельность учащихся
на уроке.

Развивающая: Учить детей понимать такие слова, как: Отечество,
Родина-мать. Закрепить знания о Казахстане. Показать  обширность
нашей  Родины, богатство  природы. Повышение интеллектуального уровня
учащихся.

Воспитательная: Воспитывать  любовь к  Родине, к
символике, государству; способствовать формированию казахстанского
патриотизма.

Оснащение: материалы СМИ, учебный дидактический материал, видеопроектор,
экран, слайд – презентации, маркерная доска.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Методы: интерактивные развивающие, методы ассоциации, работа в группах,
словесные, наглядные.
Подготовительная работа: подготовка слайд - презентации, видеофильм,
подбор информации, дидактическое оформление урока.
Основные понятия: Декларация, модернизация, независимость, приватизация,
суверенитет, толерантность.

Ход урока
I. Оргмомент (2мин.)
- приветствие;
- психологический настрой на урок;
- тема урока, эпиграф, постановка цели и задачи.
II. Просмотр видео (5 мин.)
III. Новая тема (10 мин.)
- вступительное слово преподавателя
(актуализация темы, 15 мин.)
- мотивация познавательной деятельности, дидактические задания (10 мин.)
IV. Работа в группах по новому материалу (10 мин.)
V. Закрепление и подведение итогов занятия (3 мин.)
VI. Домашнее задание: повторить, составить вопросы для самоконтроля.

1) Приветствие. Здравствуйте уважаемые коллеги, гости, учащиеся 10 класса,
поздравляю вас с 25–летием независимости Республики Казахстан. Вашему вниманию,
я и учащиеся подготовили урок на тему «Страна, устремленная в будущее».
Эпиграфом к уроку послужили слова Назарбаева, озвученные в одном из своих
выступлений «Наше знамя-независимость. Наша цель- мир и благоденствие. В этом
мире у нас есть лишь одна Родина- это Казахстан!».
 Ребята, от вас я хочу
предельного внимания и активного вашего участия на уроке. Желаю успехов!
Предметом нашего разговора будет независимость нашего Казахстана, ее поэтапное развитие.
В ходе урока мы расширим и углубим знания о первых шагах независимости, узнаем
о достижениях республики за 25 лет независимости в области экономики, политики,
роли Казахстана на международной арене. Мультимедийные средства и интерактивные
задания помогут сформировать вашу активную жизненную позицию, привить чувства
патриотизма и толерантного отношения к другим культурам и традициям, образу
жизни.
Вашему вниманию сейчас представляем слайд – презентацию и торжественное начало
урока.
Слайды – презентация №1-4 (Цели и задачи урока, видеоролик о становлении
Казахстана, а также интеграция Казахстана в международное сообщество и др.)

Пояснение к слайдам
        За  годы независимости Казахстан прочно закрепился на
мировой арене в качестве одного из наиболее активных участников диалога по
международным проблемам. Успешное председательство нашей страны в двух
авторитетных организациях – ОБСЕ и ОИС, в региональных структурах ШОС и ОДКБ, а
также антиядерные и «зеленые» инициативы Президента РК – Лидера нации
Нурсултана Назарбаева не только стали достойным вкладом в обеспечение
глобальной безопасности, но и определили Казахстан как состоявшееся
государство. Перед республикой стоит качественно новая задача – достичь такого
уровня благосостояния граждан, который позволит Казахстану войти в ТОР-30
наиболее развитых стран мира к 2050 году. Достичь таких результатов стране
поможет казахстанская модель развития, которая полностью оправдала себя.
Сильная социальная политика, общественная стабильность и межэтническое согласие
– это основа современного Казахстана. В долгосрочной перспективе динамичное
развитие двух стратегических направлений: интеграция страны и региона в
глобальные рынки, а также обеспечение энергетической безопасности за счет
перехода на альтернативную энергетику – позволит Казахстану максимально
эффективно реализовать концепцию устойчивого развития. В современном мире одним
из важнейших условий, влияющих на широкое привлечение частных инвестиций в
экономику страны, а значит и процветание государства, является региональная
безопасность. Поэтому Казахстан прилагает все усилия для повышения безопасности
в Центрально-Азиатском регионе. Очевидно, что для полноценного включения в
глобальные экономические процессы необходимо наличие отлаженной инфраструктуры,
в том числе транспортно-транзитной. В настоящее время при непосредственном
участии Казахстана в регионе реализуется ряд инфраструктурных проектов. В
частности, это программа Центрально-Азиатского регионального экономического
сотрудничества (ЦАРЭС). За 15 лет существования инициированная АБР программа
стала платформой для диалога и координации в области планирования и реализации
приоритетных региональных проектов. Шесть транспортных коридоров ЦАРЭС,
проходящих через территорию стран Центральной Азии и Казахстана, в
среднесрочной перспективе не только обеспечат транспортное сообщение между
государствами, но и станут стратегическими звеньями сети межрегионального
экономического развития. Переформатирование транспортно-коммуникационных
проектов в рамках ЦАРЭС в торгово-экономические коридоры в большей степени
будет способствовать интеграции Казахстана и стран региона в международные
отношения и глобальные рынки. Следующий проект – специальная программа для
стран Центральной Азии (СПЕКА), разработанная по инициативе Президента РК
Нурсултана Назарбаева в 1997 году совместно с комиссиями ООН. В современных условиях
СПЕКА направлена на реализацию проектов в социально-экономической сфере.
Центральное место в данной программе отведено развитию транспортной
инфраструктуры и рациональному использованию водно-энергетических ресурсов
стран региона. Содействие ЕС и ЕБРР в реализации программы представлено
созданием транспортных коридоров, способствующих более полной интеграции
Казахстана и Центральной Азии в мировую экономику. Проект «Западная Европа –
Западный Китай» также находится в этом списке. В 2009 году начался процесс
возрождения торговой магистрали «Великий шелковый путь», соединявшей Запад и
Восток. При финансовом содействии многосторонних банков развития ведется
модернизация автодорожного сообщения в четырех областях страны – Актюбинской,
Кызылординской, Южно-Казахстанской и Жамбылской, протяженность которого
составляет 33% от общих параметров транзитного коридора Западная Европа –
Западный Китай. Завершение данного проекта не только расширит возможности
экономического роста республики, но и существенно повысит транзитный потенциал
страны в соответствии с задачами по развитию инфраструктуры к 2050 году.
Создание транспортно-логистических объектов окажет влияние на индекс глобальной
конкурентоспособности нашей страны и всего региона, а впоследствии позволит
занять более высокие позиции в данном рейтинге. Другим немаловажным
направлением, способствующим вхождению Казахстана в ТОР-30, является
обеспечение энергетической безопасности страны. Современные тренды в мировой
энергетике отражают поэтапный переход всего мирового сообщества к альтернативной
«зеленой» энергетике. В частности, Европейский союз принял решение о сокращении
импорта углеводородов на 60 млрд. евро, а также об увеличении доли «зеленой»
энергетики до 20% к 2020 году. Помимо ожидаемых экологического и экономического
эффектов, переход к альтернативной энергетике в нашей стране позволит также
решить и проблемы социального характера. Это дополнительные рабочие места,
подготовка профессиональных кадров в сфере высоких технологий и возобновляемой
энергетики. На сегодня у нашей республики уже есть собственный опыт в сфере
«зеленой» энергетики. В Казахстане уже функционируют мини-ГЭС, ветровые и
солнечные электростанции в Жамбылской, Алматинской и Костанайской областях.
Более того, благодаря тесному сотрудничеству национальной компании Samruk-Green
Energy с немецкими партнерами из компании KD Stahl- und Maschinenbau GmbH в
скором будущем в стране начнется масштабный выпуск собственных ветровых
электростанций. К тому же немаловажным представляется вклад Казахстана в
формирование «энергии будущего». Поддержанная на Астанинском саммите ОБСЕ,
шестой Конференции министров стран АТР, а также на Глобальном саммите по
устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро инициатива «Зеленый мост» найдет
отражение в создании одноименной международной организации уже в этом году.
Реализация данной концепции позволит совершенствовать механизмы передачи
технологий и «зеленых» инвестиций и усилит межрегиональное сотрудничество в
сфере развития и распространения экологически чистой энергии. И наконец,
благодаря прекрасно проработанной заявке наша республика получила право на
проведение международной выставки EXPO в 2017 году в Астане. И не случайно, что
тема выставки посвящена энергии будущего. Проведение такого мероприятия
международного уровня будет способствовать получению уникального опыта в сфере
энергосбережения, так как в Астане будут представлены лучшие мировые разработки
и новейшие технологии использования энергии солнца, ветра и воды. А при
поддержке лидеров «зеленой» экономики, таких как ЕС, Япония, Корея, США и Канада,
Казахстан и страны Центральной Азии смогут не только получать и внедрять
передовые технологии в сфере альтернативной энергетики, но и во многом
способствовать решению проблем социально-экономического характера. Это
сокращение уровня безработицы, рост благосостояния граждан, подготовка
кадрового потенциала и многое другое. Таким образом, дан старт новому пути
состоявшегося государства. Не стоит расценивать поставленные задачи как
фантастические. Это вполне реальные перспективы и механизмы, это задел на будущее,
в котором социальная безопасность, благополучие и благосостояние граждан
обеспечат гарантии стабильности и процветания общества и государства.

Упражнение: «Работа в
группе».
Напишите и расскажите: «Какие
Вы предпримите шаги в будущем для развития  нашей Родины КАЗАХСТАН!»
Работа в парах:  Найди пару.
Закончи пословицу, объясни её
смысл.

u
Все земли
хороши,
u
                                    ни
сил, ни жизни не жалей!

u
Родина –
мать,
u
                                               а
своя – лучше всех!

u
Для Родины
своей
u
                                                       Родины
нашей!

u
Нет милей и краше

u
                                             умей
за нее постоять!

Подведение итогов:
        Все проблемы решаемы, надо только приложить свою волю, желание
и труд. Сегодня, как никогда актуальны для нас слова Джона Кеннеди:
«Не спрашивайте, что страна может сделать для вас, а спрашивайте, что
вы можете сделать для своей страны».

Рефлексия: Итак, обратимся к тому, с чего
мы начали урок. Достигли ли результатов? Что вам дал этот урок? Какой
основной вывод сделал каждый из вас для себя? Над чем заставил задуматься?

Домашнее задание: повторить, составить вопросы для самоконтроля.

Мой Казахстан – степей просторный край
Мой Казахстан – страна любви и дружбы
Мой Казахстан – ты мир для всех и рай
Мир гор, мир ковыля и мир джайляу
     Страна моя!
Ты колыбель поэтов и певцов,
Ты воспитала нас, твоих детей и молодёжь.
Тебе мы благодарны за материнскую любовь
За радость бытия и счастья вновь и вновь
За то, что ты способствуешь науке,
За то, что прославляешь нас,
За то, что выдержала муки
И вот уже 25 лет исполнилось сейчас
«Спасибо» говорю за всё добро
За воспитание, за детство, край
Могу тебе лишь пожелать одно:
Расти, мой Казахстан и процветай.

О, Казахстан! О, Родина моя!
Смотрю на степи и не вижу им конца,
Любуюсь я красотами природы
И нет на Родине моей плохой погоды.
Как ты прекрасен, Казахстан, весной:
Цветущие сады и степи
Покрыты и луга травой
И блеск на талом снеге!
А наши горы, как они красивы!
Как гордо возвышаются над степью и равниной
И вниз бежит река потоком бурным,
И как порой бывает небо хмурым.
О, Казахстан, как ты велик!
Люблю тебя за твой могучий лик:
За степи, горы, реки и моря,
За то, что  – Родина моя!

Отан.
      Отан деген –атамекен,
       Отан деген – туған жер.
       Отан – ана,
       Отан – үлкен
       Қазақстан –туған ел!

file_name: Страна устрем в буд.doc

alt: Тема урока : «Страна, устремленная в будущее»

alt: Мой Казахстан – степей просторный край

intro: Дать общие понятия о независимости; расширить и углубить знания о этапном становлении независимости, о достижениях Казахстана за 25 лет в области экономики, политического строительства, внешней политике, науке, культуре и образовании; организовать познавательную деятельность учащихся на уроке. Учить детей понимать такие слова, как: Отечество, Родина-мать. Закрепить знания о Казахстане. Показать  обширность нашей  Родины, богатство  природы. Повышение интеллектуального уровня учащихся.Воспитывать  любовь к  Родине, к  символике, государству; способствовать формированию казахстанского  патриотизма.«Страна, устремленная в будущее».

title: "Страна устремленное в будущее".


file_name: Помоги Буратино.docx

title: Игра "Помоги Буратино"


extracted_text:
План-график по
подготовке учащихся к ЕГЭ  и ОГЭ  учителей истории и обществознания

Организационно
  — методическая
работа

Работа с
  учащимися

Работа с
  родителями

Контроль

Сентябрь

1. Составление тематических планов на
  новый учебный год с учетом требований по подготовке к ЕГЭ и  ОГЭ
2. Информирование по вопросам подготовки к
  ЕГЭ: знакомство с инструкцией по подготовке к  ОГЭ и  ЕГЭ; правила поведения на экзамене структура и
  содержание письменной экзаменационной работы по истории обществознанию.
Разработка плана подготовки выпускников
  к   ОГЭ и ЕГЭ.

1.Анализ   результатов
  ЕГЭ и ОГЭ прошлых лет, типичные ошибки.
2.Ознакомление с основными направлениями
  самостоятельной
работы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ:
-
  общие стратегии подготовки;
-
  планирование и деление учебного материала;
-
  работа с демонстрационными версиями ЕГЭ и
  ОГЭ;
- официальные сайты ЕГЭ и  ОГЭ.
3. Наработка теоретического
  материала.

Индивидуальные консультации родителей.
Инструкция по
  оказанию помощи и контролю при подготовке детей к ЕГЭ и  ОГЭ

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Октябрь

Подготовка информационного стенда в кабинете
  о подготовке к ЕГЭ и ОГЭ
Составление программы платных
  образовательных услуг.

1.
  Работа по тренировке заполнения бланков ЕГЭ
  и ОГЭ.
2.Индивидуальное консультирование
  педагогами учащихся выпускных классов.
3. Наработка теоретического материала.

Посещение родительского собрания в 9 и 11
  классах.
Ознакомление родителей с результатами
  пробных ЕГЭ и  ОГЭ.  Инструкция по оказанию
  помощи и контролю при подготовке детей к ЕГЭ и  ОГЭ.  Родительское
  собрание «Нормативные документы по ЕГЭ и  ОГЭ  в 2016- 2017 учебном году»

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Ноябрь

Изучить
  кодификатор, спецификацию, результаты ЕГЭ 2016г.
В соответствии со списком сдающих ГИА и
  ОГЭ, составление расписания дополнительных занятий и их проведение.

1. Психологическая
  подготовка     к ЕГЭ и   ОГЭ.
2.Индивидуальное консультирование
  учащихся.
3.Работа
  с заданиями КИМов различной сложности.
4.Семинар-практикум
  «Работа с бланками: типичные ошибки при заполнении бланков». Заполнение
  анкет  участниками ЕГЭ и ОГЭ.
4. Наработка теоретического
  материала.

Индивидуаль-ное информирова-ние и
  консультирова-ние по вопросам, связанных с ЕГЭ и ОГЭ.
Ознакомление родителей с результатами
  пробных ЕГЭ и  ОГЭ.

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Декабрь

Подготовка   КИМ ов  по ЕГЭ и
  ОГЭ.
Работа
  со справочной литературой.

1.
  Работа с образцами бланков
  ответов по ЕГЭ и ОГЭ.
2.
  Работа с демонстрационными
  версиями ЕГЭ и ОГЭ,
  кодификаторами и спецификацией.
3.Тестовые полугодовые контрольные
  работы в 9 и 11 классах с использованием КИМов.

Индивидуальные консультации родителей по
  вопросам ЕГЭ и  ОГЭ.
Ознакомление родителей с результатами пробных
  ЕГЭ и ОГЭ.

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Январь

1.Работа            по
             обновлению дидактического материала
  с учетом требований ЕГЭ и  ОГЭ.
2.
  Психологическая готовность к сдаче ЕГЭ и  ОГЭ. Создание максимальной ситуации успеха в аттестации.

1.
  Изучение нормативных документов по ЕГЭ и
  ОГЭ в 2014-2015 учебном году.
2.Инструкция по проведению репетиционного
  ЕГЭ и ОГЭ в
  рамках школы.
3.Репетиционный ЕГЭ и ОГЭ в рамках школы.
4.Анализ проведения репетиционного ЕГЭ и ОГЭ.
5.Индивидуальные и групповые консультации
  по проблемным вопросам

Посещение родительского собрания.
Ознакомление родителей с результатами
  пробных ЕГЭ и
  ОГЭ.  Инструкция
  по оказанию помощи и контролю при подготовке детей к ЕГЭ и  ОГЭ

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Февраль

Подготовка     раздаточных
  материалов      ЕГЭ  и ОГЭ
  по различным темам.
Работа
  со справочной литературой

1.
  Работа с демонстрационными
  версиями ЕГЭ и ОГЭ.
2.Индивидуальные
  консультации учителей-предметников по подготовке к ЕГЭ и  ОГЭ.
3. Тематические
  тесты.

Индивидуальное информирование и
  консультирование по вопросам, связанных с ЕГЭ и ОГЭ.
Ознакомление родителей с результатами
  пробных ЕГЭ и
  ОГЭ.

Проведение пробных репетиционных ЕГЭ в
  районе.

март

Работа в кабинете информатики с сайтами
  информационной поддержки ЕГЭ и  ОГЭ

1.Работа с тестами в режиме он-лайн.
2.Консультация «Использование результатов ЕГЭ при
  поступлении в вузы, ссузы».
3.Индивидуальные рекомендации педагогов учащимся по
  подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
4.Тренировочные ЕГЭ,  ОГЭ по
  предметам по выбору с использованием КИМов.

Познакомить      родителей
       с результатами  репетиционного тестирования.  Инструкция по оказанию
  помощи и контролю при подготовке детей к ЕГЭ и  ОГЭ

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Апрель

Работа в кабинете информатики с сайтами
  информационной поддержки ЕГЭ и  ОГЭ

1.
  Уточнение прав и обязанностей участников
  ЕГЭ и ОГЭ.
2.
  Повторное изучение Положения о проведении
  ЕГЭ и ОГЭ, расписания ЕГЭ, ОГЭ.
3.
  Работа с демонстрационными версиями ЕГЭ и
  ОГЭ.
4.
  Рекомендации учителей-предметников по
  подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
5.Репетиционный экзамен в 9, 11
  классах.
6. Тематические тесты.

Индивидуаль-ные консультации родителей
  по вопросам ЕГЭ и  ОГЭ.
Ознакомление родителей с результатами
  пробных ЕГЭ и  ОГЭ.

Проведение внутришколь-ных пробных
  репетиционных ЕГЭ и  ОГЭ

Май

Работа в кабинете информатики с сайтами
  информационной поддержки ЕГЭ и  ОГЭ

1.Работа с тестами в режиме он-лайн.
2.Работа    с
   заданиями    различной сложности.
 3.Работа по заполнению бланков. 4.Итоговые
  контрольные работы по текстам ЕГЭ и ОГЭ.  5.Индивидуальное консультирование
  учащихся.
6.Оповещение учащихся о способе их
  доставки к месту проведения ЕГЭ, времени и места проведения экзаменов  для
  учащихся 9 классов.

Ознакомление родителей с правилами
  выставления оценок в аттестат по итогам государственной аттестации

Подведение итогов, анализ результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2.план-график по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.docx

alt: План-график по подготовке учащихся к

alt: ОГЭ . Проведение внутришколь-ных пробных репетиционных

title: План-график для подготовки к ЕГЭ И ОГЭ