extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата:
ДОО: Детский сад №106
комбинированного вида
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель
практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Тема:
«Земноводные»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Форма
организации:
фронтальная, индивидуальная
Вид
деятельности:
дидактическая игра
Дидактическая
задача:
развивать умение классифицировать.
Игровая
задача:
узнать какие животных показывали в цирке.
Игровые
правила:
ведущий
задумывает одну из игрушек животных, расположенных на столе. Дети отгадывают задуманное
животное, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или
“Нет”.
Игровые
действия:
задают вопросы, убирают игрушки животных, которые не соответствуют, находят
загаданных земноводных животных, узнают, что это за животные.
Планируемые
результаты:
-
дети
проявляют интерес к совместной игровой деятельности;
-
дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: тритон, саламандра;
- дети проявляют
знания земноводных животных (тритон,
саламандра): особенностях их внешнего вида,
питания, среды обитания;
-
дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера
о земноводных животных.
-
дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
существительными.
Цель: обогащение
активного словаря и развитие грамматического строя речи у детей пяти-шести лет
в процессе дидактической игры, основанной на методе сужения поля поиска.

ЗАДАЧИ
совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
Развивающие задачи:
-обогащать активный словарь детей
  словами, обозначающими животных: тритон, саламандра;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
Обучающие задачи:
-познакомить
  детей с земноводными животными (тритон, саламандра): особенностях их внешнего вида, питания, среды
  обитания;
-учить детей
  задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о земноводных животных;
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными.

Лев
  – воспитывать самостоятельность.

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип семантизации лексики, принцип обучения в зоне ближайшего развития,
принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип
сознательности, принцип активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, словесная
инструкция, демонстрация.
Методы воспитания:
игра, практический пример, беседа, рассказ
Оборудование: игрушки
земноводных, картинки земноводных: тритон, саламандра.

Ход игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей
  на предстоящую деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование.

Педагог эмоционально включает детей в действия,
  вовлекает в слушание, создает игровую ситуацию.
Ребята,
  скажите, а какое сейчас время года?
Верно,
  весна.
Ребята,
  скажите, а что происходит весной с животными?
Верно,
  они просыпаются, и их становится очень и очень много.
Ребята,
  недавно к нам в город приезжал цирк, который показывал уже проснувшихся
  земноводных животных, они были просто удивительные.
Ребята,
  а вы знаете, кто такие земноводные животные?
А
  хотите узнать?
Скажите,
  из каких двух слов состоит слово земноводные? Верно,
земля
  и вода.
Земноводные
  - это такие животные, которые одну часть своей жизни проводят в воде, а
  другую - на земле (суше).
А
  вы хотите узнать, каких земноводных животных показывали в
цирке?

Дети
  сосредотачивают внимание, слушают, вступают в диалог, соглашаются принять
  участие в деятельности.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное планирование игры
Задача:
выделить
  правила игры, выделить игровые действия.

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулирование,
практический,
пример

Педагог объясняет правила, побуждает детей к
  выделению игровых действий.
Узнать,
  каких животных показывали в цирке, нам поможет игра «Да-Нет».
Слушайте
  внимательно правила.
На
  столе выкладывают несколько игрушек животных.
Ведущий
  загадывает одну из них.
А
  все остальные должны угадать это животное, задавая вопросы,
на
  которые ведущий может ответить: да или нет.
Ребята
  послушайте, как могут звучать вопросы:
Это
  животное? - да, тогда мы убираем все карточки, где нет животных.
Это
  черное? - да, тогда мы убираем все карточки с животными другого цвета.
Это
  летает? - нет, тогда мы убираем все карточки, с летающими животными.
Это
  прыгает? - да, тогда мы убираем все карточки с животными, которые не прыгают.
Это
  лягушка? - да, тогда мы убираем все оставшиеся карточки
У
  нас осталась одна игрушка. Это лягушка. Вот мы и нашли загаданное животное.
Ребята,
  во время игры, нельзя перебивать друг друга, нужно внимательно слушать
  вопросы других детей, иначе животные могут перепутаться, и тогда мы никогда
  не узнаем какое из них было загадано.
Ребята,
  кто не понял правила игры?

Дети
  слушают правила игры, вместе с педагогом выделяют игровые действия, наблюдают
  за правильной постановкой вопросов.

Дети
  поняли правила игры, игровые действия выделены.

Реализация игрового замысла
Задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-познакомить
  детей с земноводными животными (тритон, саламандра): особенностях их внешнего
  вида, питания, среды обитания;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о земноводных
  животных;
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими животных: тритон, саламандра.

Демонстрация,
  объяснение, рассказ, беседа, эмоциональное стимулирование, игра.

Педагог
  наблюдает за процессом игры, качеством вопросов, соблюдением правил игры.
Воспитатель
  побуждает детей к самоконтролю.
Эмоционально
  стимулирует, поддерживает интерес к игре.
Следить
  за тем, чтобы Лев придумывал вопросы самостоятельно, без подсказок.
Ребята,
  посмотрите в пояске уже появились новые карточки, и мы можем начать игру.
Дети
  играют в игру.
В
  поясок вложены: знакомые детям земноводные и тритон. животное.
Дети
  задают вопросы обобщенного и уточняющего характера. В конце игры в пояске
  остается неизвестное детям загаданное земноводное.
Воспитатель
  задает детям вопрос: ребята, вы знаете, что это за
  животное?
А
  хотите узнать?
Это
  животное - тритон. Это очень маленькое создание, которое часто путают с жабой
  и ящерицами. Кожа такого тритона гладкая, окрашена в зеленый или коричневый
  цвет с небольшими темными пятнами. Брюшко всегда светлее спины: желтое или
  светло-оранжевое. У тритона четыре лапки, обладающей одинаковой длиной.
  Передняя пара лапок имеет по три или четыре пальца, а задняя по пять. Лапки
  позволяют этому животному хорошо плавать, без проблем передвигаться по дну
  водоема. На суше обыкновенные тритоны бегают немного неуклюже. Охотятся
  тритоны практически всегда удачно. Они могут угнаться за быстрой добычей, а
  острое обоняние позволяет учуять добычу на большом расстоянии. Кроме того,
  тритоны имеют крепкую пасть с двумя рядами зубов. С ее помощью животное легко
  удерживает добычу. Питается тритон личинок насекомых, рыбьей икрой, дождевыми
  червями, личинками различных жуков.
В
  поясок наложены, знакомые земноводные и саламандра.
Дети
  задают вопросы обобщенного и уточняющего характера.
В
  конце игры в пояске остается неизвестный детям загаданное животное.
Воспитатель
  задает детям вопрос: ребята, вы знаете, что это за животное?
А
  хотите узнать?
Это
  животное - саламандра. Давайте все вместе повторим. Саламандра - это
  земноводное, которого в древности люди очень боялись, сочиняли о ней легенды,
  а также думали, что они обладают магическими способностями. Кожа у саламандр
  на ощупь гладкая и всегда влажная. Саламандры могут быть разных цветов:
  желтого, черного, красного, зеленого, фиолетового Педагог показывает детям
  изображения. Спина и бока могут быть покрыты большими и мелкими пятнами,
  полосками самых разных цветов. Саламандра имеет вытянутое тело и очень
  длинный хвост. Голова у саламандры приплюснутая, похожа на голову лягушки с
  выпученными и, как правило, темными глазами. Из-за своей неуклюжести
  саламандра чувствует себя намного комфортнее в воде, чем на суше. Саламандра
  живет только в тех местах, где тепло и влажно. Маленькие саламандры охотятся
  на мух, комаров, бабочек, пауков, дождевых червей. Более крупные саламандры
  предпочитают охотиться на мелких ящериц, тритонов, лягушек, а также ловят
  маленькую рыбу.
В
  поясок вложены: земноводные.
Ребята,
  вот мы и познакомились с земноводными, которых показывали в цирке. Я
  предлагаю вам проверить, как вы запомнили их и еще раз сыграть в нашу игру.
Дети
  играют в игру.
Ребята,
  какое земноводное загадано? Верно, вы большие молодцы!

Дети
  играют в игру, задают вопросы уточняющего и обобщенного характера, отгадывают
  загаданное земноводное животное, слушают его название, и рассказ о нем.

- Дети проявляют интерес
  к совместной игровой деятельности;
-
  Дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
  Дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
  Дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
  существительными;
-
  Дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: тритон, саламандра;
- Дети проявляют
  знания земноводных животных (тритон,
  саламандра): особенностях их внешнего вида,
  питания, среды обитания;
-
  Дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего
  характера о земноводных животных.

Подведение итогов игры
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результаты игровой деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация, демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к анализу игровой
  деятельности.
Ребята,
  скажите вам понравилось играть и узнавать о земноводных животных, которых
  показывали в цирке?
Ребята,
  скажите, каких земноводных вы узнали сегодня?
А
  какие трудности у вас возникли?
А
  что вам было легко?
Ребята,
  какие мы были, когда играли?  Игра «Да-Нет»
Ребята,
  а вам понравилась эта игра?

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, дети делятся впечатлениями, осуществляют
  самоанализ.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результаты игровой деятельности

Открытость
Задача: сориентировать детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  а вы бы хотели еще поиграть в игру «Да-Нет» и узнать о других животных
А
  с кем бы вы смогли поиграть в эту игру?
Ребята,
  я решила оставить эту игру вам, чтобы вы смогли еще в нее поиграть, будьте
  аккуратными и дружными.

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

file_name: Д.И  Земноводные.docx

alt: Воспитательные задачи : -формировать интерес к совместной игровой деятельности; -воспитывать личностные качества: любознательность, инициативность

alt: Ход игры Этапы

title: Дидактическая игра "Земноводные"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
логопедических
занятий
по
коррекции недоразвития речи системного характера для обучающихся 3-х классов с
ОВЗ, имеющих задержку психологического (вариант 7.2)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
1 ч. в неделю (34
часа)

р.п.
Лесная поляна
2019
г.
Данная программа разработана с
целью организации обучения и воспитания в образовательной организации детей с
ЗПР, имеющими нарушения речи и является органичной частью АООП НОО ОВЗ (вариант
7.2.).

Цель: 1. Комплексная
коррекционная логопедическая работа по преодолению  речевой недостаточности с
целью формирования  полноценных навыков устной и письменной речи обучающихся.
2. Создание
условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса,
обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности –
элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной
интеллектуальной деятельности.
3. Развитие
личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие
способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
4. Развитие
коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать
сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в
поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
5. Формирование
личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий,
анализа, сравнения, синтеза, установление причинно - следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил
слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических
действий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование
языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщение и планирование.
Задачи:
1. восполнить пробелы в развитии
лексического запаса и грамматического строя речи;
2. закрепить навыки звукобуквенного
анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
3. обогащать словарный запас как
путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт
умения активно пользоваться различными способами словообразования;
4. подготовить к усвоению
морфологического состава слова;
5. расширять словарный запас путём
усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;
6. развивать навыки построения
связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Планируемые результаты

Учащиеся должны уметь:
- ставить учебную задачу под
руководством учителя - логопеда;
- планировать свою деятельность под
руководством учителя-логопеда;
- работать в соответствии с
поставленной задачей;
- искать и отбирать информацию в
справочных пособиях и словарях;
- составлять описание объекта;
составлять простой и сложный план текста;
- работать с текстом;
- сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми под руководством учителя-логопеда;
- оценивать свою работу и работу
товарища;
- устанавливать причинно -
следственные связи;
- составлять вопросы к текстам,
логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
- правильно отображать на письме
зрительно-пространственный образ графемы.

       Программа рассчитана на 34 часа,
будет реализовываться на групповых коррекционно-логопедических занятиях 1 раз в
неделю.

Распределение
учебных часов по разделам

№

Раздел
  учебного курса

Количество
  занятий

1

Обследование. Развитие фонематического
  анализа и синтеза. Гласные звуки.

9

2

Согласные звуки.

2

3

Морфемика.

22

4

Проверка
  результативности коррекционной работы. Работа над ошибками.

1

Тематическое
планирование по логопедической коррекции

№

Тема коррекционного
  занятия

Количество
  занятий

Дата проведения

1

Обследование.
  Письменная работа, включает в себя списывание и диктант слогов, слов,
  предложений и текстов.

1

2

Обследование
  состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

Развитие
  фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки

3

Ударение.
  Упражнения на выделение ударного слога в словах разной длины.

1

4

Проверяемые
  безударные гласные в корне слова.

1

5

Гласные
  в приставках.

1

6

Твёрдый
  знак – после приставок перед гласными е, ё, ю, я.

1

7

Разделительный
  мягкий знак.

1

8

Дифференциация
  Ъ и Ь знаков. Перенос слов Ъ и Ь знаками.

1

9

Сложные
  слова. Соединительные гласные о – е.

1

Согласные звуки

10

Согласные
  в приставках.

1

11

Правописание
  непроизносимых согласных.

1

Морфемика

12

Корень
  слова. Родственные слова.

1

13

Подбор
  однокоренных слов с корнями – омонимами (вода, водяной, водопровод, завод,
  водитель, подвода).

1

14

Подбор
  слов с корнями – синонимами (вода, водный, река, речной).

1

15

Подбор
  синонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами.

1

16

Подбор
  антонимов. Придумывание словосочетаний, предложений с заданными словами.

1

17

Приставка.
  Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в
  словообразовании.

1

18

Выделение
  приставки. Одна приставка с разными корнями.

1

19

Приставки
  пространственного значения.

1

20

Приставки
  временного значения.

1

21

Многозначные
  приставки.

1

22

Приставка
  в прилагательных и глаголах.

1

23

Дифференциация
  приставок и предлогов.

1

24

Дифференциация
  приставок и предлогов.

1

25

Одинаковые
  приставки и предлоги.

1

26

Различие
  приставок и предлогов.

1

27

Суффикс.
  Роль суффикса в словообразовании.

1

28

Уменьшительно
  ласкательные суффиксы.

1

29

Суффиксы
  профессий.

1

30

Суффиксы
  прилагательных.

1

31-32

Окончания
  существительных Р.п. мн.ч., Т.п. мн.ч.

1

33

Окончания
  существительных П.п. мн.ч.

1

34

Проверка
  результативности коррекционной работы.

1

Список литературы
1.
«Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г.
Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова,С.Г.
Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2012.
2.Программы
коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.: « Школьная
пресса», 2005.
3.«Программы
коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией
Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2014.
4.
Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой
психического развития.- С-Пб., Каро, 2004.-176с.- (Коррекционная педагогика).
5.Блинова
Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: учеб. пособие /М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136с.
6.Ивановская
О.Г. Звуки на все руки: 50 логопедических игр/ С-Пб.: Детство- Пресс, 1999.-95
с.
7.Козырева
Л.М. Путешествие в страну падежей./Ярославль: Академия развития: Академия
Холдинг . 2001.- 80с.
8.
Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные/ Ярославль: Академия
развития:2006. – 64с.
9.Мисаренко
Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в обучении младших школьников/
Коррекционно-развивающее образование.- 2010.- №1.
10.Формирование
УУД у младших школьников с особыми образовательными потребностями:
Коррекционно-развивающие задания, упражнения/Т.В. Калабух, Е.В.Клеменова.-
Волгоград: Учитель, 2015.-100с.
11.Система
работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы:
Рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия/Л.О.Бакисова.-Волгоград :
Учитель, 2015,- 90с.
12.
Формирование инициативной письменной речи у младших школьников с ЗПР: учеб.
пособие /Е.А.Лапп.-Волгоград: Учитель, 2014.- 153с.
13.
Логопедическая работа с детьми с ЗПР: учебно-методическое пособие/ В.В.Морозова.-
М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,2014.- 48с.
14.Нарушения
письменной речи младших школьников/ Е.А.Логинова, О.В.Елецкая.- М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М,2015.-192с.
15.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ:
Методическое пособие- М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2014.- 167 с.
16.
Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития.-
С-Пб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство-Пресс», 2011.-144с.
17.Логопедическое
сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические
материалы: пособие для учителя/ О.А.Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А.Алмазова.-
М.:-Просвещение ,2014.- 126с.
18.Логопедические
занятия по развитию связной речи у младших школьников. В 3-х ч.: Ч-1:Устная
связная речь. Лексика.; Ч-2: Предложение.Текст.; Ч-3: Письменная связная речь.:
Пособие для логопеда/ Н.Г.Андреева; под ред.Р.И.Лалаевой.- М.: Гуманитарный
изд.центр ВЛАДОС, 2010.
19.Перспективное
планирование коррекции письма у детей с ОНР./Л.Г.Кобзарева, М.П.Резунова,
Г.Н.Юшина- Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.-112 с.
20.Игры
и упражнения для развития речи на первом этапе коррекционного обучения детей с
ОНР. Практическое пособие для логопедов/ Л.Г.Кобзарева,  М.П.Резунова,
Г.Н.Юшина- Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012.- 192 с.
21.Коррекционно-педагогические
и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой
психического развития: Пособие для учителей начальной школы,
психологов-практиков, родителей.- М.:АРКТИ, 2005.- 52с.

file_name: 3 кл рп нрсх зпр 7.2.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Чебурашка» г. Волгодонска

Проект
информационно-творческий долгосрочный

« Люби и
знай свой

Донской край»
Старшая группа №10

Разработали и реализовали

воспитатели:

Бурлакова С. В.

Тарасова А.Д.

Волгодонск
2017
– 2019гг.

Паспорт проекта

Вид проекта:
информационно - творческий
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Наименование учреждения: муниципальное дошкольное образовательное учреждение  Детский
сад «Чебурашка» г. Волгодонска.
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели группы, специалисты, родители
воспитанников.
Актуальность: Одной из основных тенденций современного дошкольного образования является
ориентация на национально – культурные ценности. Поэтому такой подход к
дошкольному образованию требует создание условий для приобщения ребенка 21века
к национальным ценностям, истории родного края.
Основополагающие принципы обновления содержания
образования, как личностная ориентация, культуросообразности, гуманизация,
предполагает приобщение детей к национальным ценностям, формирования у него
толерантного сознания, разнообразных познавательных интересов.
История и культура донского казачества определяет
специфику Ростовской  области в целом и наполняет в качестве регионального
компонента содержания образования.
Для детей из казачьих семей это станет средством
познания своих корней,  формирования ментальности, жизненных планов. Остальные
дети лучше узнают историю края, где они проживают, будут готовы к продуктивному
сотрудничеству с ним. Через внедрение в народную культуру, ее осмысление и
познание, мы будем развивать  не только духовно-нравственную сферу ребенка, но
и его творческие способности. Именно в детском возрасте нужно возбудить в душах
детей интерес к своему народу, его культуре, истории, принадлежности к великому
народу, дать  детям то ценное, что создано казачеством за его историю!
Цель проекта: Создать систему работы по приобщению дошкольников к национальным
традициям и обычаям донского казачества, к духовному богатству многих поколений,
творчеству и декоративно-прикладному искусству казаков средствами проектной
деятельности.
Задачи проекта:
 1.Привлечь внимание детей к изучению истории развития
донского казачества.
2. Познакомить детей с особенностями жизни и быта
казачества, традициями и праздниками этого народа.
Принципы, которые учитывались при отборе содержания
проекта:
- Принцип личностно-ориентированного подхода, предполагающий создание условий, обеспечивающий становление
личного опыта ребенка, поддержку, развитие его индивидуальности и самобытности.
- Принцип культуросообразности, предусматривающий освоение
богатейшего опыта донского казачества, как систему культурных ценностей, способствующих
воспитанию и развитию личностной культуры ребенка.
- Принцип природосообразности, предполагающий
не только учет возрастных, индивидуальных, психологических особенностей ребенка,
но и национально-специфических его наклонностей и стереотипов в поведении, обусловленных
этическими семейно-бытовыми традициями и обычаями.
- Принцип гуманистической ориентации на общественно одобряемые и передаваемые из поколения
в поколения образцы, социально – этические нормы поведения, уважения
достоинства и прав человека, забота о родных и близких, проявления миролюбия, доброжелательного
отношения, терпимости к окружающим людям, независимо от национальности и
личных свойств.
- Принцип интеграции, предполагающий
комплексное включение  содержания программы в сферы жизнедеятельности
образовательного процесса ДОУ. Освоение ребенком различных элементов фольклора
казачества Дона в соответствии с ценностями общественной жизни.

           Предполагаемые результаты

 Должны
    знать

1.Знать историю и традиции народа,
  устное народное  творчество казаков, праздники и народные игры.
2. Предметы деревенского быта, домашней
  утвари, кухни.
3. Особенности народного костюма,
  музыкальный фольклор.
4. Исконно-народные слова и понятия
  Донских казаков.

  Должны
    уметь

1.Осознавать свою национальную
  принадлежность.
2.Украшать национальными декоративными
  элементами  поделки, посуду, костюмы.
3. Применять полученные знания о
  культуре Донского казачества в разных видах деятельности и самостоятельном
  творчестве.

1-этап: Подготовительный (рождение проблемы):
В ходе беседы с детьми выяснилось, что многие дети не
знают историю и культуру донского казачества, духовное богатство многих
поколений, не знакомы с традициями и народными праздниками казаков , с
особенностями музыкального фольклора и исконно народными   понятиями и словами
казаков.
Изучив интересы детей, проведя анкетирование и
диагностику детей, мы обогатили развивающую среду в нашей группе различными  книгами
и альбомами, энциклопедиями и фотографиями.
 Проблема: Как обратить внимание детей к
истокам  национальной культуры с целью возрождения традиций  донского
казачества, для воспитания гражданина  любящего свою Родину.

Перспективная разработка проекта

№

Мероприятия или основные направления
  деятельности.

  Этапы проекта.
 Сроки.

Деятельность педагогов.

Деятельность детей.

   1.

Анкетирование детей по      данному направлению.
Диагностика дошкольников с целью выявления уровня
  знаний по данной проблеме.

Рассматривание иллюстрированного материала и
  видеосюжетов.
Предварительное чтение литературы, сказок, загадок и
  пословиц.
Беседа с детьми: «Наша малая Родина - Донской край
  ».

Сентябрь – октябрь 2017г.

Подготовка анкет.
Заполнение диагностических   карт.
Подбор данного материала.
Подбор литературного материала.
Разработка вопросов для беседы.

Ответы детей
на вопросы
анкет.
Ответы детей.

Знакомство с материалом.

Знакомство с литературой и фольклором.

Ответы детей.

 2.

Насыщение предметно-развивающей среды.

Составление плана работы по реализации проекта.
Тематический праздник «Казачьи Покрова»

Размещение информации в родительском уголке

Помощь родителей в оформлении альбомов «Казачья
  одежда», «Казачий уклад ».

Октябрь – ноябрь 2017г.

   октябрь

октябрь

Сентябрь – октябрь 2017г.

 ноябрь декабрь 2017г.

Подбор фоно-видео-аудиотеки, настольно-дидактически
  игр, тематических иллюстраций.

Перспективное планирование

Сбор информации и
просвещение родителей.

Помощь в сборе информации и иллюстраций к альбому.

Знакомство с материалом, изучение национальных
  особенностей донского народа.

Высказывания детей по интересующей тематике – что хотят
  узнать, чему научится, в каких народных играх поучаствовать.
Рассматривание иллюстраций.

Совместная деятельность родителей и детей.

   3.

Разработка консультаций для родителей «Воспитание
  детей в казачьих семьях»,
«Казачьи праздники».

Сбор и подготовка материалов для организации
  образовательной деятельности, игр, игровых уголков по тематике.

Ноябрь – декабрь 2017г.

 декабрь

Консультирование
родителей.

Подготовка материала для практической реализации
  проекта.

Перспектива   получения дополнительных знаний от родителей.

Помощь педагогу в подготовке.

2-й  этап: Основной  «Мероприятия и образовательная
деятельность», (реализация намеченных
планов):

Проблема: Чему  и как нужно научиться, чтобы овладеть знаниями и умениями,
связанными с познанием истории родного казачьего края.

  №

Мероприятия или основные направления
  деятельности

Этапы проекта Сроки

Деятельность педагогов

Деятельность детей

Раздел. Яркие страницы в истории
Донского казачества

Виртуальное путешествие в музей.
Возникновение «Донского
казачества – первые казаки Ростовской области».

Беседа: Ермак могучий – один из самых почитаемых
  героев в истории донского казачества

Экскурсия в детскую библиотеку - экспозиция: Донские
  писатели

Тема: Кто мы, откуда, где наши корни.

Занятие: Донские казаки  - прославленные защитники
  Отечества.

Беседа: Из истории казачьей символики  – гимн и флаг
  Всевеликого Войска Донского.

    январь

Показ слайдов, рассказ.

Рассказ – беседа.

Рассматривание иллюстраций

Иллюстрированный рассказ с элементами  исследовательской
  деятельности.

Беседа

Виртуальная экскурсия.

Исследовательская деятельность: «Мы внуки деда -
  Ермака».

Знакомство с казачеством (экскурсия)

Исследовательская деятельность.

Беседа

Раздел 2. Народная культура, быт, традиции казаков.

Экскурсия в виртуальный музей  Ростовской области
  «Казачий курень»

Тема: Быт и культура
донского казачества».

Лепка
Тема: Изготовление гончарных изделий»

Беседа
Тема  «Казачьи домотканные изделия.
Аппликация
Тема: Украшение национального костюма казачки».

    февраль

Рассказ педагога

Образовательная деятельность

Показ техники лепки

Иллюстрированный рассказ – беседа

Показ, объяснение, индивидуальная помощь.

Посещение        виртуального музея

Образовательная деятельность

Продуктивная деятельность

Беседа

Продуктивная деятельность .

Детские рисунки:
«Казачий костюм»,
«Казачья утварь»,
«Казачий курень».

Знакомство с казачьим  фольклором, сказками
«Митяй – казак бесстрашный », «Горе – злосчастье», «Иван
  Светильник ».

Знакомство с устоями казачьей жизни:
«Маленькая  казачка - главная помощница своей
  матери», «Обычаи посадки маленького  казака на коня».

Родительское собрание:
Тема: «Роль отца и матери в казачьей семье».

Приготовление родителями  блюд казачьей кухни:
Картофель с мясным фаршем по-донскому,
«Каша пшенная с каймаком, изюмом
«Атаманская»».

Раздел 3.
Обычаи, праздники, музыкальный фольклор казаков.
Знакомство с казачьими песнями и плясками.

Знакомство с праздниками:
- Крещение
- Масленица
- Пасха
-Троица
- Покров

Знакомство с кратким казачьим словарем.

Народные игры казачат

Работа с родителями
«Изготовление поделок и атрибутов для
  игр».

    март

март

апрель

апрель

апрель

апрель

Показ образцов и техники  рисования

Чтение художественной литературы, беседа по
  содержанию.

Иллюстрированный рассказ – беседа

Подготовка родительского   собрания.

Подборка рецептов казачьей кухни для            родителей.

Рассказ – беседа на виртуальном сайте о
«Традиции и обычаи казаков».
Разучивание с детьми песен и плясок.

Рассказ, объяснение.

Совместная деятельность педагога с детьми в играх.

Консультирование, подбор материала и образцов.

Продуктивная деятельность

Знакомство с фольклором, беседа.

Беседа

Участие родителей в обсуждении вопросов по данной
  теме.

Посильная помощь детей в приготовлении блюд
  родителям.

Беседа, рассматривание иллюстраций.
Исполнение детьми песен и плясок.

Обогащение словаря

Игровая деятельность.

Совместная деятельность родителей с детьми.

№
№

Мероприятия или основные
  виды деятельности.

Этапы проекта Сроки

Деятельность педагога

Деятельность детей.

1.

Развлечение: «Казачьи посиделки на Покрова Пресвятой
  Богородицы».

март

Совместная деятельность педагога, музыкального
  руководителя с детьми

Совместная деятельность

2.

Презентация проекта:
«Люби и знай, Донской край».

март

Презентация проекта

Участники проекта.

file_name: proekt-donskoe-kazachestvo 17-19гг.docx

alt: Принцип культуросообразности , предусматривающий освоение богатейшего опыта донского казачества, как систему культурных ценностей, способствующих воспитанию и развитию личностной культуры ребенка

alt: Подготовительный (рождение проблемы):

alt: Ноябрь – декабрь 2017г. декабрь

alt: Знакомство с праздниками: -

title: Люби и знай свой Донской край