extracted_text:
Экспресс-диагностика адаптации первоклассников к школе

Автор: Соловьева Дарья
Юрьевна,
педагог-психолог МАОУ
СОШ № 31 г. Сыктывкара
167021 Республика Коми
г. Сыктывкар ул. Весенняя 1-88

Адаптация в первом классе – особый и сложный
период в жизни ребенка. В последнее время появляется все больше детей, которые
уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к
себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в
начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и
личностном развитии ребенка. Для более быстрого и
безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, и учителю и
родителям необходимо знать заранее, как проходит процесс адаптации ребенка к
школе, с какими проблемами ребенок столкнулся или может столкнуться в будущем,
а самое главное как ему можно помочь и что необходимо сделать, для того чтобы создать
благоприятную  атмосферу и соответствующие условия успешной адаптации ребенка к
обучению в школе.
На
сегодняшний день в психолого-педагогической литературе существует немало
программ применимых для исследования адаптации первоклассников. Однако,
большинство из них носят характер индивидуальной диагностики, что в свою
очередь занимает много сил и времени как в проведении так и в обработке
результатов. Поскольку в большинстве школ от 3 до 8 первых классов, возникла
идея разработать программу исследования адаптации первоклассников с
использованием надежных, апробированных методов, удобную в использовании и
применении, а так же не требующую каких-либо существенных временных ресурсов и
затрат.
Экспресс-диагностика
адаптации первоклассников применялась в работе с учащимися первых классов
средней общеобразовательной школы № 31
 г. Сыктывкара в течение трех лет. Данная работа проводилось психологом школы в
качестве диагностической деятельности с учащимися, входящей в годовой план
психологической работы педагога-психолога, заверенного директором школы.
Результаты исследования адаптации детей первоклассников по данной программе
совпадали с наблюдениями и оценками учителей, а так же мнениями родителей о
своих детях.
Описание
методов. Экспресс-диагностика адаптации первоклассников состоит из пяти
методик:
1.
Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой [6]. Методика помогает выяснить,
осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс,
для чего он ходит в школу.
2. Методика
исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург [8]. Методика направлена на
изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.
3. Проективная
методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)  [4]. С
помощью методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются
школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.
4. Цветовой
тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой) [9]. Этот метод направлен на
определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и
отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная
самооценка ребенка. А так же особенности работоспособности учащегося.
5. Изучение
поведенческих особенностей учащихся. Данный метод позволяет выявить формы
дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его взаимоотношений с
окружающими.
Условия проведения
экспресс-диагностики.
Экспресс-диагностика
может проводиться как психологом, так и учителем начальных классов.
Проводить
исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т. к.
нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с
одноклассниками, привыкнуть к учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог
может просто присутствовать на уроках, и проводить наблюдение за детьми,
отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.
Для
проведения исследования необходим отдельный кабинет без присутствия посторонних
людей. Диагностику лучше проводить 2, 3 уроком, так как это период наибольшей
работоспособности детей. В этом случае есть большая вероятность того, что дети
еще не устали, и с интересом будут отвечать на все вопросы психолога. Время
проведения диагностики – 1 урок.
Экспресс-диагностика
проводится с группой детей 10 – 15 человек.
Для
проведения экспресс-диагностики необходимо иметь следующие материалы: опросный
лист (см. приложение 1), бланк ответов на каждого ребенка (см. приложение 2),
бланк ответов - образец, набор цветных карандашей на каждого ребенка.
Перед началом
тестирования психолог должен заранее подготовить класс, в котором будет
проводиться диагностика. На доске необходимо нарисовать таблицу из 6 столбиков
(см. бланк ответов, задание № 1), внизу под ней написать буквы «А» и «Б». Далее
таблицу из 3 столбиков (см. бланк ответов, задание № 2). На соседней доске нарисовать
2 больших круга. Так же психолог должен проконтролировать, чтобы у детей на
партах лежали только цветные карандаши и ручка.
Желательно,
чтобы во время тестирования учащиеся сидели за партами по одному в целях
исключения списывания, обсуждения и совместных решений.
Со звонком
психолог раздает детям бланки ответов и подписывает их. Когда все бланки
подписаны и психолог видит, что дети готовы его слушать он приступает к
диагностике.
В течение
всего тестирования психолог должен строго контролировать что все дети поняли
как выполнять задание. Для этого после каждой инструкции необходимо пройти и
посмотреть правильно ли дети записывают свои ответы (чтобы в одном столбике не
оказалось 2 ответа).
Так же
необходимо следить за тем, чтобы никто не разговаривал, не списывал и не
обсуждал ответы.
Поскольку
время активности внимания младших школьников пока еще низкое необходимо после
каждого действия (не задания!) напоминать детям, чтобы они положили ручки, сели
красиво и приготовились слушать дальше.
Обработка
и интерпретация результатов.
Для
облегчения работы психолога по обработке результатов тестирования мы используем
разработанный в программе Microsoft Office Excel электронный обработчик (приложение 3). В данный обработчик
психолог заносит баллы полученные ребенком за каждое задание, а программа
автоматически выводит уровень адаптации ребенка в школе (см. рисунок 1).

Рис. 1. Электронный
обработчик экспресс-диагностики адаптации первоклассников к школе.
Поскольку у
каждой методики система ранжирования уровней показателей своя, то мы для
каждого уровня дали условное обозначение: (1), (2), (3). Эти баллы психолог
заносит в электронный обработчик рядом с соответствующим показателем.

1. Методика
«Беседа о школе» Т.А. Нежновой.
Качественный
анализ:
Позиция
сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет
ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и
необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность –
учебная.
Позиция
сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного
образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой:
“Надо учиться, должен учиться”.
Позиция
школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного
типа отношений, отсутствие  ориентации на содержание школьно-учебной
действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального
статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает
лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности
посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает,
ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют
негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в
школу.
Количественный
анализ:
Преобладание ответов
«А» - внутренняя позиция сформирована. (1)
Одинаковое
количество ответов «А» и «Б» – внутренняя позиция сформирована средне. (2)
Преобладание ответов
«Б» – внутренняя позиция не сформирована. (3)

2.
Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург.
Качественный
анализ:
Внешний мотив
(рис. а) – внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности
и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность
усвоения знаний. Проявляется тогда, когда деятельность осуществляется в силу
долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников,
из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними
мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать
своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. В
случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной
и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность
формирования негативного отношения к школе и учению.
Учебный
(познавательный) мотив (рис. б) – для учащихся с доминирующим познавательным
мотивом характерна высокая учебная активность, они, как правило, не
ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много
вопросов. Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, то возможны
спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный,
прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный
материал для него незнаком и интересен; если учитель рассказывает о том, с чем
он уже знаком, или(и) ему это не интересно, то он отвлекается, может заниматься
посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. При выполнении домашних
заданий такие школьники быстро и легко выполняют то, что им интересно и
нравится, другие задания выполняют с большим трудом или не делают вовсе. Как
правило, эти учащиеся не любят упражнений, основанных на многократном
повторении заданного образца, требующих усидчивости и добросовестности
(написание букв, например), усвоение материала на основе механического
запоминания вызывает большие трудности (заучивание таблицы сложения и
умножения). Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем
уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя
говорят: «Умный, но ленивый». В средних классах эти ученики нередко учатся
лучше, чем в начальной школе.
Игровой мотив
(рис. в) – игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. В
учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей,
поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того,
насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его
инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на
успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности.
Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в
тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.;
приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической
функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной
основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по
классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают
обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.
Позиционный
мотив (рис. г) – основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой
ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя
атрибутика школьной жизни. Может проявляться в разного рода попытках
самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других
учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества
состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с
другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего
сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно
совершенствовать эти формы. Особое внимание следует обратить на детей, в
структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при
слабом развитии познавательного и социального мотивов. В этом случае
формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено,
так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к
школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению
(внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое
нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения
необходимо начинать задолго до поступления в школу.
Социальный
мотив (рис. д) – для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно
ответственное отношение к учебе. Они сосредоточены на уроке, внимательно
слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если
что-то не поняли или не получается. Их не нужно заставлять выполнять домашние
задания, они, как правило, выполняют их в полном объеме, переживают, если
что-то не успевают сделать или получается не так, как «задавала учительница».
При условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без
провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в
классе, пользуются уважением одноклассников. У учащихся с доминирующим
социальным мотивом, но недостаточно развитой познавательной мотивацией
характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления
к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило, не выходят за рамки
задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих
учеников -- точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение
предложенных им образцов.
Оценочный
мотив (рис. е) – оценочный мотив учения основан на свойственной детям
потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко
реагирует на настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от
общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального
дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его
расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним
из наиболее эффективных стимулов активности ребенка. У учащихся с доминирующей
оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными
мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий
уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность
своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они
делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько
пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение).
Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи
которых выше, чем у них (одна ученица начальной школы жаловалась маме, что
ненавидит свою одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее).
Количественный
анализ:
Внешний мотив
(рис. а) - 0 баллов;
Игровой мотив
(рис. в) - 1 балл;
Оценочный
мотив (рис. е) - 2 балла;
Позиционный
мотив (рис. г) - 3 балла;
Социальный
мотив (рис. д) - 4 балла;
Учебный мотив
(рис. б) - 5 баллов.
Баллы
выбранных картинок суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации:
10 – 15
баллов - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов,
возможно присутствие учебного и позиционного мотивов. (1)
5 – 9 баллов
- нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно
присутствие социального и оценочного мотивов. (2)
0 – 4 баллов
- низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов,
возможно присутствие оценочного мотива. (3)

3. Проективная
методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.
Качественный
анализ:
Данная
методика имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя
качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную
тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями
дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание
ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с
одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со
стороны родителей, страх наказания  и т.п. Таким образом, методика изучения
школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации
ребенка в школе. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться
из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности, мы
одновременно выявляем показатели дезадаптации ребенка в школе.
Картинка №
1 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или
не желание учиться. Данная картинка, является интерпретацией учебной мотивации
ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой
мотивации, желании учиться, ходить в школу: «ему грустно, так как все дети идут
в школу, а он нет», «у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в
школу» оцениваются в 0 баллов. Ответы детей, в которых встречается школьная
тревожность, оцениваются в 1 балл: «настроение веселое, так как все дети идут в
школу, а он нет, он остался дома», «он радуется, так как не хочет идти в
школу».
Картинка №
2 – приход в школу. Можно определить общее отношение ребенка к школе, а так
же его желание или не желание приходить в школу.
Ответы детей,
в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, не хочется учиться»,
«она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», оцениваются в 1
балл. Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов «пришла в
школу, она любит уроки делать», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться».
Картинка №
3 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его
желание учиться, выполнять предложенные учителем задания. Положительные ответы,
которые оцениваются в 0 баллов: «они хотят учиться хорошо», «он много читает»,
«сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учиться», «она сидит на уроке».
Отрицательные ответы, в которых наблюдается не желание ребенка учиться, плохое
настроение, страх оцениваются в 1 балл: «она учиться, ей трудно», «у нее плохое
настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за
партой», «не знает что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое,
устал».
Картинка №
4 – ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем
классом, выполнять задания на доске. Так же картинка помогает оценить проблемы
во взаимоотношениях ребенка и учителя. Учащиеся с повышенным уровнем
тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа»,
«учитель просит нарисовать, а он не знает что», «учитель ругает его за то, что
он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится
задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит
уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а он не хочет»,
«учитель ругает, что-то сделал», они оцениваются в 1 балл. Ответы, оцениваемые на
0 баллов давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий
уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске
решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее
настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать»,
«ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».
Картинка №
5 – общение с учителем. С помощью этой картинки можно выявить умеет ли
ребенок общаться со взрослым, а так же подчиняться его требованиям. Так же
обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.
Положительными ответами были такие: «учительница его хвалит» - 0 баллов.
Отрицательные ответы: «учитель ругает, не правильно уроки сделал», «плохо
учился, учитель ругает» оцениваются в 1 балл.
Картинка №
6 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и
самочувствие ребенка дома. А так же оценить желание и интерес ребенка выполнять
домашнее задание. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе
школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «ее
заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить ''2''», «она
не смогла сделать уроки» за подобный ответ ставиться 1 балл. Дети с отсутствием
тревожности давали такие ответы: «она пишет, ей нравиться», «она сделала уроки
на ''5''», «она сидит, занимается», «настроение хорошее, она делает уроки» - 0
баллов.
Количественный
анализ:
Если ребенок
дает 1, 2 «неблагополучных» ответа – то это соответствует нормальному уровню
школьной тревожности, и, скорее сего, причин для беспокойства нет.
Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им
в основном в положительном ключе. (1)
Если в выборе
ребенка оказывается 3 «неблагополучных» ответа, то это свидетельствует о
несколько повышенном уровне школьной тревожности и означает, что в его школьной
жизни постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится
противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет
общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в
тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. (2)
 Если в
выборе ребенка оказывается 4 и более «неблагополучных» ответа, то в таком
случае у ребенка диагностируется высокий уровень школьной тревожности.  Ребенок
не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и
находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. (3)

4.
Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой).
Качественный
анализ:
Определение
эмоционального состояния:
При выборе
ребенком синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечается положительное
отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе
черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое
непринятие, преобладание плохого настроения.
При выборе
серого цвета отмечается  нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное
непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе
коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх,
неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).
При выборе
фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к
школе, взаимоотношение с классным руководителем отмечается инфантилизм,
капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение “позиции
ребенка”.
Определение
эмоциональной самооценки ребенка:
Если общий
цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов,
то в этом случае у ребенка  позитивная самооценка, он отождествляет себя с
хорошими детьми.
Если общий
цветовой выбор ребенка начинается с черного, серого, коричневого цветов,  то в
этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими
людьми, сам себе не нравиться.
Если общий
цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета,  то в этом случае у
ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и
манеры поведения, свойственных более младшему возрасту.
Количественный
анализ:
На основании
сделанного ребенком последовательного выбора цветовых предпочтений рассчитывается
показатель «эмоционального состояния» и «работоспособности».
Определение
эмоционального состояния:

Цвет

Красный

Желтый

Зеленый

Фиолетовый

Синий

Коричневый

Черный

Серый

Место
  цвета в норме

1

2

3

4

5

6

7

8

Место
  цвета в выборе ребенка

3

8

2

1

5

7

4

6

Разность

2

6

1

3

0

1

3

2

ЭС =
2+6+1+3+0+1+3+2=18
0≤ЭС≤8
– преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен
оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. (1)
10≤ЭС≤18
– эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться,
поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. (2)
20≤ЭС≤32
– преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и
неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении
адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть
самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс
обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической
помощи. (3)
Определение
работоспособности:

18 - место
красного - место желтого
18 - место
синего – место зеленого

0,92 – 1,9 – Оптимальная
работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости,
здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его
возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную
энергию. (1)
0,51 – 0,91 – Компенсируемое
состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности
происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация
рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка. (2)
2 – 5 – Перевозбуждение.
Чаще всего, является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей,
а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению.
Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда
необходимо и снижение нагрузок. (3)
0 – 0,5 – Хроническое
переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для
ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление
связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной,
сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма
обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к
частым простудным заболеваниям. (4)

5. Изучение
поведенческих особенностей учащихся (приложение 4).
Качественный
анализ:
Таблица «Изучение
поведенческих особенностей учащихся» заполняется классным руководителем или
человеком, хорошо знающим ребенка. Опыт применения методики показывает, что
обычно представление педагога и диагноз психолога не противоречат друг другу,
но использование карты позволяет снять излишний субъективизм, оценочность педагогической
характеристики и дает более детальную, объективную картину особенностей
развития личности и поведения.
Количественный
анализ:
Поведение
положительное – ребенок ведет себя очень хорошо как на уроках, так и на
переменах; ему никогда не приходится делать замечания или просить о чем-то по
нескольку раз, умеет подчиняться и выполнять требования учителя; общается со
всеми ребятами в классе. (1)
Поведение
нормальное – ребенок на уроке или на перемене может вести себя несколько
активно, может не сразу реагировать на замечания, но требования учителя
выполняет; может иметь хорошие отношения не со всеми ребятами в классе, но к
конфликтам не склонен. (2)
Отрицательное
поведение – ребенок, как на уроках, так и на переменах ведет себя плохо; не
выполняет требования учителя, не реагирует на замечания; может делать что-то на
зло; часто конфликтует с одноклассниками или провоцирует их на конфликт. (3)

Общий
уровень адаптации к школе.
Поскольку для
каждой методики мы разработали не только качественный, но и количественный
анализ, соответственно мы разработали определенную шкалу уровней адаптации
ребенка к школе. Далее мы приводим условные критерии оценки уровня адаптации
первоклассников, выделенные нами на основе анализа психологической литературы
по данной теме, результатов исследования и наших наблюдений. Например, по нашим
наблюдениям и мнениям учителей большинство детей со средним уровнем адаптации,
так или иначе, в своей школьной жизни встречались с рядом трудностей, а детям с
низким уровнем адаптации и их родителям чаще приходилось прибегать к помощи
психолога. Многие учителя в последующей работе с детьми соглашались с тем, что
предлагаемые нами уровни адаптации ребенка к школе в большей степени
соответствуют реальному развитию ребенка.
n
0 – 7 баллов – Адаптация ребенка к школе проходит нормально,
поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравиться, он учиться с
удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно
относиться к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее
настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к
одноклассникам и в целом к школе положительное.
n
8 – 11 баллов – Адаптация ребенка к школе проходит средне,
возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения.
У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция
школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а
тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с
удовольствием, ему нравиться учиться, но могут возникнуть трудности в учебной
деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять
определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию
внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное
присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не
обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять
задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя он может
начать действовать самостоятельно.
n
12 – 19 баллов – Адаптация ребенка находится на низком уровне, в
школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение.
Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя,
занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная
деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с
низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказываться идти в
школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении,  в не соблюдении школьных
норм и в нарушении школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы
во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного
отношения к учителю.
Поскольку
данные критерии уровня адаптации ребенка к школе условны, мы отдаем
предпочтение качественному анализу ответов детей, а так же данным наблюдения,
мнениям родителей и учителей. Приведенная выше шкала уровней адаптации
разработана нами в первую очередь в целях упрощения и удобства обработки и
анализа результатов исследования. Во вторую очередь для выделения определенных
психологических характеристик пребывания ребенка в школе. И в третью – для
осуществления дальнейшего прогноза адаптации ребенка к школе и выявления у ребенка
появления возможных школьных трудностей и проблем.  Поэтому мы настаиваем на
том, чтобы исследователь, использующий данную программу, не придерживался четко
выделенных нами критериев, а делал целостный качественный анализ.

Список литературы.
1.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного
возраста. – СПб. 2005 г.
2.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М. 2006 г.
3.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. – М. 2004 г.
4.
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика,
коррекция, развитие. – СПб. 2004 г.
5.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 2005 г.
6.
Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к
школе: диагностика и коррекция. – М. 2003 г.
7.
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб.
2004г.
8.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
– СПб. 2002 г.
9.
Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии
школьников. – СПб. 2003 г

Приложение
1

Опросный лист

Вводная
инструкция:
Здравствуйте
ребята! Меня зовут… Я школьный психолог, и сегодня я проведу с вами занятие.
Посмотрите у вас на партах лежат листочки, точно такой же листок у меня в руках
(психолог показывает детям бланк ответов – образец). Мы будем выполнять разные
задания в этих листочках. Но сначала я объясню вам как. Работать мы будем все
вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не
начинает работать.  Перед каждым заданием я буду рассказывать вам, что и как
надо делать, что-то буду показывать на доске. Только после того как все вы
поймете задание, я скажу «приступайте» и вы все вместе начнете его выполнять.
Во время занятия разговаривать нельзя, каждый выполняет свою работу
самостоятельно. Если что-то вам непонятно поднимите руку я подойду.

1. Изучение
внутренней позиции школьника.
Инструкция:
Найдите первое задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится
задание № 1 на бланке-образце). Я буду рассказывать вам маленькие истории.
Всего будет шесть историй. Посмотрите у вас на листочках таблица, в которой
тоже 6 столбиков (психолог показывает на таблицу на бланке-образце и на доске).
В конце каждой истории вам надо будет выбрать один вариант ответа «А» или «Б»
(психолог показывает на буквы, написанные на доске) и написать его в
соответствующий столбик таблицы.
Итак, сейчас
никто ничего не пишет, все внимательно слушаем меня.
1. Представьте,
что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в
школу ходить. Давай я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц?».
Что вы ответите маме? Если, откажитесь, то  в первый столбик вам надо будет поставить
букву А, а если согласитесь, то  в первый столбик вам надо будет поставить
букву Б. (По необходимости можно повторить этого задание). Теперь возьмите
ручки и запишите свой ответ в первый столбик таблицы (в это время психолог
проходит по рядам и смотрит, чтобы в одном столбике у ребенка не было 2
ответа).
Хорошо,
молодцы, все меня правильно поняли!
А теперь
положили ручки, сели красиво и приготовились случать следующую историю.
2. Представь
себе, что мама все-таки договорилась с директором школы и тебя отпустили из
школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не
надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то
время, когда другие ребята в школе? Если бы вы начали писать, читать, считать,
то во второй столбик поставьте букву А, а если играть, рисовать, смотреть
мультики, то во второй столбик поставьте букву Б.
3. Представьте
себе, что вам предложили учиться так, чтобы не вы ходили в школу, а наоборот, к
вам домой приходила бы каждый день учительница и учила вас всему, чему учат в
школе. Если откажитесь, то поставьте в третий столбик букву А, если согласитесь,
то поставьте в третий столбик букву Б.
4. Представьте
себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц.
Приходит директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу, а
можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в
классе вместо учительницы». Как, по-вашему, будет лучше – чтобы пришла другая
учительница – А или чтобы мамы заменяли учителя – Б? Поставьте свой ответ в
четвертый столбик.
5. Представьте
себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в
первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения, математики, а
уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все
наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение,
письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы
учиться? Если в школе А, то в пятый столбик напишите букву А, если в школе Б,
то в пятый столбик напишите букву Б.
6. В школе А
от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал
все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то
сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во время
урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты
хотел бы учиться?

2.
Изучение учебной мотивации.
Инструкция:
Найдите второе задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится
задание № 2 на бланке-образце). Перед вами картинки. Сейчас я буду по ним рассказывать
вам рассказ, а вы слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить все, что
сказал каждый ребенок. Мальчики и девочки разговаривали о школе. Первый ребенок
сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я
бы в школу не ходил” (рис. 1). Второй сказал: “Я хожу в школу потому, что мне
нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все
равно учился” (рис. 2). Третий сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и
много ребят, с которыми можно играть” (рис. 3). Четвертый сказал: “Я хожу в
школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым,
а до школы я был маленьким” (рис. 4). Пятый сказал: “Я хожу в школу потому, что
надо учиться. Без учения, ни какого дела не сделаешь, а выучишься – можешь
стать, кем захочешь” (рис. 5). Шестой сказал: “Я хожу в школу потому, что
получаю там пятерки” (рис. 6).
Посмотрите,
под картинками у вас нарисована таблица из 3 столбиков (психолог показывает на
таблицу на бланке-образце и на доске). Вам надо ответить на мои вопросы и
записать ответ в соответствующий столбик таблицы.
1. Выберете из этих ребят, того кто, по-вашему мнению, прав? Номер той
картинки запишите в первый столбик.
2. А теперь выберете того, с кем из них вы хотели бы вместе учиться? Номер
той картинки запишите во второй столбик.
3. А теперь
выберете того, с кем из них вы вместе хотели бы дружить? Номер той картинки
запишите в третий столбик.

3.
Изучение школьной тревожности.
Инструкция:
Найдите третье задание у себя на листочках (психолог показывает, где находится
задание № 3 на бланке-образце). Посмотрите на изображения. Картинки здесь не
совсем обычные. Посмотрите, дети – нарисованы без лиц. Это сделано специально,
для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду рассказывать вам рассказ по
картинкам, а вы должны придумать какое у мальчика (девочки) на картинке
настроение. Вы знаете, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас
хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое (психолог рисует
на доске в первом кружочке веселый смайлик), а когда плохое – грустное,
печальное (психолог рисует на доске во втором кружке грустный смайлик). Посмотрите
возле каждой картинки такие же смайлики как у меня на доске. Вам надо будет
обвести в кружок смайлик, в соответствии с тем как вы считаете, какое
настроение у ребенка на картинке.
1.
Мальчик дома, он смотрит в окно, там дети идут в школу, а он нет. Какое
у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
2.
Девочка пришла в школу. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой
выберете, и обведите в кружок смайлик.
3.
Мальчик и девочка сидят на уроке. Мальчики отмечают, какое настроение у
мальчика на картинке. А девочки отмечают, какое настроение о девочке на картинке.
4.
Учительница вызвала мальчика отвечать к доске. Какое у него настроение? Рядом
с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.
5.
Учительница остановила мальчика в коридоре школы и что-то ему говорит.
Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок
смайлик.
6.
Девочка дома делает домашнее задание. Какое у нее настроение? Рядом с
картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

4.
Исследование эмоционального состояния ребенка.
Инструкция:
По моей команде, начинайте доставать цветные карандаши: синий, красный, желтый,
зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный.
Задание №
1. Инструкция: Найдите четвертое задание у себя на листочках
(психолог показывает, где находится задание № 4 на бланке-образце). Перед вами
дорожка из восьми кирпичиков. Работаем все вместе по моей команде. Выберите тот
карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый кирпичик.
Отложите этот карандаш в сторону.
Посмотрите на
оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй кирпичик.
Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Задание №
2. Инструкция: Эти домики не обычные, и жильцы в них – необычные.
1. В первом
домике живет настроение, когда ты утром идешь в школу. Какого оно цвета? Выберете
из 8 карандашей тот цвет, который больше всего поход на ваше настроение, когда
вы утром идете в школу, и раскрасьте первый домик.
2. А дома в
выходные дни, какое у вас настроение? На какой цвет оно похоже? Раскрасьте
второй домик.
3. А на какой
из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке? Раскрасьте
третий домик.
4. А когда
отвечаешь у доски? Раскрасьте четвертый домик.
5. А перед
контрольной или проверочной работой? Раскрасьте пятый домик.
6. А когда с
ребятами на перемене играешь или общаешься? Раскрасьте шестой домик.
7. Когда с
учителем разговариваешь? Раскрасьте седьмой домик.
8. А теперь
выберите тот цвет, который больше всего похож на тебя и раскрасьте восьмой
домик.
Примечание:
данное задание в электронный обработчик не заносится, но анализируется
качественно.

Приложение
2

Бланк ответов

Фамилия, имя                                                                     класс
дата

Задание № 1

1

2

3

4

5

6

Задание № 2

Кто из них прав?

С кем хотел бы учиться?

С кем хотел бы дружить?

Задание № 3
Рисунок 1
Рисунок 2

Рисунок 3
Рисунок 4

     Рисунок
5                                             Рисунок 6

Задание № 4

                      1                2                 3
  4                5                6                7                8

       1                  2
    3                4                  5                6                 7
           8

Приложение 4

Изучение поведенческих особенностей учащихся 1 ____ класса.

Инструкция:
проанализируйте и оцените особенности поведения детей на уроках и
переменах. Запишите в соответствующий столбик фамилию и имя каждого ребенка в
классе.

Поведение
  положительное (ребенок ведет себя очень хорошо как на уроках, так и на переменах;
  ему никогда не приходится делать замечания или просить о чем-то по нескольку
  раз, умеет подчиняться и выполнять требования учителя; общается со всеми
  ребятами в классе)

Поведение
  нормальное
(ребенок на уроке
  или на перемене может вести себя несколько активно, может не сразу
  реагировать на замечания, но требования учителя выполняет; может иметь
  хорошие отношения не со всеми ребятами в классе, но к конфликтам не склонен)

Отрицательное
  поведение
(ребенок, как на
  уроках, так и на переменах ведет себя плохо; не выполняет требования учителя,
  не реагирует на замечания; может делать что-то на зло; часто конфликтует с
  одноклассниками или провоцирует их на конфликт)

alt: Позиционный мотив (рис. г) – основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика…

alt: Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации: 10 – 15 баллов - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие…

alt: Картинка № 5 – общение с учителем

alt: Если общий цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных…

alt: Количественный анализ : Поведение положительное – ребенок ведет себя очень хорошо как на уроках, так и на переменах; ему никогда не приходится делать замечания или…

alt: Приложение 1 Опросный лист

alt: В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если…

alt: Приложение 2 Бланк ответов

alt: Задание № 3 Рисунок 1

title: Для психолога


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПО
ТЕМЕ: «ГЛАГОЛ»
Цель
урока:
 Обобщить и
систематизировать изученный материал по теме «Глагол»; актуализировать имеющиеся
у обучающихся знания по теме «Глагол».
Задачи:
Образовательные:
-формировать
умение анализировать материал, аргументировать свое мнение, развивать ассоциативное
мышление, воображение;
-обобщить знания
обучающихся о грамматических признаках глагола, закрепить умение определять эти
грамматические признаки
Коррекционно-развивающие:
-формировать
грамматический строй речи через отработку умения устанавливать
причинно-следственные связи,
- формировать
умение связно и развернуто излагать мысли;
- корректировать
внимание, память, творческое воображение
Кооррекционно-воспитательные:
-вызвать интерес к
русскому языку, воспитывать бережное отношение к русской речи, развивать
эмоционально-волевую сферу, формировать положительную учебную мотивацию;
-формировать
потребность вести здоровый образ жизни;
-расширить
представление обучающихся о здоровье;
- воспитывать чувство
ответственности за сохранение и укрепление здоровья.
Методы:
словесный (эвристическая беседа), наглядные (работа учащихся у доски, запись в
тетради).
Оборудование:
доска, мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация «Обобщение
изученного о глаголе», карточки с индивидуальными и тестовыми заданиями,
сигнальные карточки, массажные мячи для физминутки.
ХОД УРОКА
I.
Эмоциональный настрой на урок
1. Организационный
момент. Психологический настрой на урок.
- Давайте
улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость
общения.  На уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий и помощниками
вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
II.
Подведение к теме урока.
1.
Определение темы и целей урока.

А

О

Л

Г

Л

Г

- Сегодня мы с
вами продолжим повторять все, что знаем о глаголе. А ещё мы будем общаться на
очень интересную тему. А на какую – вы узнаете, когда разгадаете слово.

Д

О

Р

Ь

Е

В

З

О

        Активизация знаний по теме “Здоровый
образ жизни”. Экспресс-опрос.
Разгрызешь
стальные трубы, если будешь чистить (зубы).
А
теперь такой вопрос: Что за мышечный насос в нашем теле кровь качает.
Никогда
не отдыхает? (Сердце)
Начинай
новую жизнь не с понедельника, а с утренней … (Зарядки)
Он
нужен для дыхания, ещё для обоняния. (Нос)
Наши
верные друзья – солнце, воздух и … (Вода)
Пешком
ходить – долго … (жить).
Отдай
спорту время, а взамен получи … (здоровье).
И
так мы сегодня с вами будем говорить: «о
здоровом образе жизни»
- Но прежде чем
начать работу должны дать установку для работы нашему головному мозгу, и для
этого мы с вами сделаем упражнение «Колечко».
Поочередно и как можно быстрее перебирать
пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем указательный, средний и т.д.; в
обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.
- Открываем
тетради и записываем число, классная работа и тему урока.
Повторение
знаний о глаголе.
2. Орфографический
диктант.
- В начале урока
мы повторим правописание –тся и – ться.
Надо
потянуться, хочет улыбнуться, держаться за руку, стремится к цели, человек
купается, дай собраться, высоко не подняться, поднимается в гору, бороться с
ленью.
По мере того как
записываются словосочетания, обучающиеся выделяют окончания глаголов и
объясняют орфограммы.
- В каких случаях
пишется мягкий знак?
3. Синтаксическая
пятиминутка.
На доске написано
предложение с пропущенным знаком препинания.
На
уроке физкультуры мальчики отжимаются а девочки прыгают со скакалкой.
- Списать
предложение, вставить пропущенный знак препинания, подчеркнуть грамматические
основы.
(один ребенок
выполняет задание у доски)
- Какое это
предложение? Почему?
- Какую
синтаксическую роль выполняют глаголы?
     Физкультминутка
- Мы немного отдохнем и повторим времена глаголов.
Игра.
Прошедшее время - присесть
Настоящее время – руки на пояс
Будущее время – ходьба на месте
Прыгал, плывёт, бежал, играет, пролетит,
построил, перепрыгнет, стоит, присел, отожмётся.

4. Для того чтобы вспомнить, как глаголы изменяются
выполним задание: «Найди четвертое лишнее». Вы должны найти четвертый лишний
глагол и определить признак, по которому он отличается от остальных.
1.СИЖУ, ПИШУ, ЧИТАЕТ, РЕШАЮ.
2.СПАЛ, ГУЛЯЛ, ЗАВТРАКАЛ, РАБОТАЕТ.
3.СКУЧАЕШЬ, ЖДЁШЬ, ПОМНИШЬ, ЛЮБИТЕ.
4.СОГРЕЛО, ПРИПЕКЛО, ЗАГОРЕЛА, ОСВЕТИЛО.
 Еще раз вспомним грамматические признаки глагола:
Время: настоящее, прошедшее и будущее.
Лицо: 1, 2, 3
Число: единственное и множественное.
Род: женский, мужской и средний.
Проверка задания (каждую строку объясняет один ученик,
класс работает с сигнальными карточками)
Делаем следующий вывод: глаголы изменяются по
временам, лицам, числам, а в прошедшем времени по родам.
5. Работа
с текстом.
У каждого ученика
на столе напечатанный текст.
Утреннюю
гимнастику недаром называют зарядкой. Эти десять минут заряжают человека
энергией на целый день.
Ночью,
пока мы спим, наше тело отдыхает. Как же быстрее разбудить весь организм?
Для
этого и существует зарядка. Эта короткая гимнастика заставляет нашу кровь живее
побежать по сосудам, суставы — расправиться, мышцы — наполниться силой, лёгкие
— сильнее вдыхать воздух. В человеке просыпается бодрость, у него появляется
хорошее настроение, желание двигаться, работать.
Зарядка
нужна каждому живому существу. Посмотрите, как просыпается собака или кошка.
Они, прежде всего, потянутся, расправят сначала передние, затем задние лапы,
выгнут спину.
Инстинкт
подсказывает животному, как надо поступать, проснувшись.

- Читаем текст.
- О чем говорится в данном тексте?
- Почему утреннюю гимнастику называют
зарядкой?
- Для чего существует зарядка?
- Как вы думаете, для чего люди
делают зарядку?
Задание: у глаголов определить
спряжение, лицо, число (самостоятельно)
Взаимопроверка.
Итоги урока.
-Молодцы! Вы хорошо сегодня поработали.
-О какой части речи сегодня говорили?
- Какую синтаксическую роль выполняет
глагол?
- Как можно определить, какое
окончание нужно писать у глагола?
- Какие глаголы относятся к первому и
второму спряжению? (Фронтальный опрос)
Назовите глаголы исключения в
стихотворение.
Ко второму же спряжению
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ить,
Исключая брить, стелить.
А еще: смотреть, обидеть,
слышать, видеть, ненавидеть,
гнать, дышать, держать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья,
Их на Е спрягать нельзя.
- И какой можно сделать вывод из
содержания текста, с которым мы сегодня работали?
Рефлексия.

Домашнее задание.
Найти и записать три пословицы о здоровье,
подчеркнуть глаголы и определить лицо, число.

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

alt: Д О Р Ь

alt: Для чего существует зарядка? -

intro: Урок закрепления знаний по теме "Глагол" содержит материалы по формированию здорового образа жизни.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Интимные отношения в
паре: аспекты готовности
  Цели занятия: помочь учащимся
разобраться в разных аспектах готовности молодых людей к интимным отношениям,
показать чувственные и психологические компоненты любви. Разъяснить проблемы
ранних добрачных интимных отношений, раскрыть основные аспекты безопасности в
сфере сексуальных отношений. Формировать мотивацию к сохранению собственного
здоровья и здоровья своего партнера, в том числе через ответственное
сексуальное поведение.
  Потребности в интимном межличностном общении являются
важными для любого человека. Это потребность любить и быть любимым, потребность
иметь друзей, с которыми можно поделиться своими мыслями и переживаниями,
потребность чувствовать уважение и понимание близких людей. Само слово
«интимность» происходит от франц. Intime – глубокий, внутренний и буквально
обозначает чистосердечные, самые близкие, сокровенные, глубоко личные отношения
людей, основанные на доверии друг к другу. Особенно остро люди нуждаются в
таком интимно-личностном общении в старшем подростковом возрасте, когда
дружеские и романтические отношения характеризуются исключительным доверием,
чувствами и требовательностью друг к другу, отражая, прежде всего, жажду
эмоционального контакта, понимания, душевной близости.
      Интерес к вопросам полового созревания и к
сексуальной сфере, как правило, возникает в подростковом возрасте, что связано
с наступлением пубертатного периода: гормональной перестройкой, ускоренным
ростом, изменением очертаний тела, подготовкой организма к возможности
продолжения рода. Вначале этот интерес направлен в большей степени на изучение
собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия
общепринятым стандартам мужественности или женственности.
   Постепенно подростки начинают осознавать свои
развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к
представителям противоположного пола, что на первой, романтической
(платонической) стадии проявляется в стремлении нравиться, обращать на себя
внимание, переживаниях первой влюбленности.
      Можно ли говорить о том, что интимные физические
отношения в паре – это и есть любовь? Конечно, нет, это только одна сторона
отношений полов. Многие ученые стремились создать научные теории любви, и во
всех из них присутствуют описания разных компонентов любовных отношений.
Например, в теории любви, разработанной психологом Робертом Стернбергом,
описываются три таких составляющих: 1) это психологическая близость – чувства
сопричастности, единства, связанности двоих; 2) страсть – сексуальные,
физические отношения, и 3) обязательства (ответственность) – решение быть
вместе с партнером в долгосрочной перспективе, совместные планы на будущее.
Важно, что каждый из этих компонентов по отдельности может существовать сам по
себе, но тогда возникающие отношения не будут настоящей, истинной любовью.
      Как правило, девочки в половом
отношении физически созревают раньше, чем мальчики, но вступление в близкие
отношения начинают позже. Сегодня этот разрыв сократился, и добрачные половые
связи стали более распространенными. В обществе можно встретить и мнение относительно
приемлемости сексуальных связей вне брака, и достаточно терпимое отношение к
сексуальным отношениям в паре, которая только планирует вступление в брак.
  Для того, чтобы выработать свое мнение
по этому вопросу, необходимо понимать, что лежит в основе понятия
девственности, воздержания от начала половой жизни до вступления в брак.
      Начало половой жизни –
ответственный шаг в жизни каждого человека, и важную роль в принятии данного
решения должно играть осознание собственных мотивов. Часто движущей силой
подростковой сексуальности является не удовлетворение физических желаний, а
эмоциональные потребности, включающие в себя желание ощутить чью-то нежность,
избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою
мужественность или женственность, повысить самооценку, выразить гнев или
избежать скуки. Бывает, что более опытные и взрослые товарищи смеются над теми,
кого физические отношения еще не интересуют, подталкивают, ожидают от подростка
приобретения сексуального опыта в возможно более раннем возрасте и считают тех,
кого не устраивает такое требование, несовременными, отстающими. Как
противостоять групповому давлению в данной сфере, когда легче всего сказать
«да», но требуется много сил и мужества, чтобы сказать «нет»?

Ранние беременности, аборты и отказы юных родителей от  родившихся  детей    становятся
 все   более    острой проблемой. В этом немалую роль играет неграмотность
молодых людей в сексуальных вопросах.
  На сегодняшний день существует достаточно много
контрацептивных средств, и их применение при сексуальной близости для
предохранения от непланируемой беременности является показателем ответственного
сексуального поведения. В случае ранней беременности родители, даже если они
молоды и незрелы, несут ответственность за ребенка.
  Многие заболевания, распространяющиеся половым
путем, оказывают влияние на репродуктивное здоровье человека, т.е. на его
возможность родить здоровых детей. Наиболее эффективным и доступным методом
защиты от инфицирования венерическими (передающимися половым путем) инфекциями
является применение презервативов.

file_name: Семьеведение, интимные отношения.pdf

alt: Интимные отношения

alt: Особенно остро люди нуждаются в таком интимно-личностном общении в старшем подростковом возрасте, когда дружеские и романтические отношения характеризуются исключительным доверием, чувствами и требовательностью друг к…

alt: Постепенно подростки начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к представителям противоположного пола, что на первой, романтической (платонической) стадии проявляется…

alt: В обществе можно встретить и мнение относительно приемлемости сексуальных связей вне брака, и достаточно терпимое отношение к сексуальным отношениям в паре, которая только планирует вступление…

alt: Бывает, что более опытные и взрослые товарищи смеются над теми, кого физические отношения еще не интересуют, подталкивают, ожидают от подростка приобретения сексуального опыта в возможно…

title: Семьеведение, интимные отношения


extracted_text:
ПРОГУЛКА 12
Наблюдение
за птицами весной
Цель. Познакомить с
жизнью птиц весной. Воспитывать любовь и заботливое отношение к пернатым.
С
приближением весны к кормушке больше не прилетают синички, остались только
воробьи и голуби. Наблюдать за появлением грача. Грач большой, черный, у него
светлый клюв. Он кричит «гра-гра», отсюда его название. Сравнить с вороной.
Черный грач – чернее ночи,
Утомился, как рабочий:
Он за плугом днем ходил,
Клювом червяков ловил.
Кодиненко
Г.
Д/игра
«Куда
села птичка».
Цель. Формировать
умение находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами:
вверху, внизу, на.
П/игры «Перелет птиц».
Цель. Упражнять в
лазании. Развивать координацию движений.
«Кто
ушел?».
Цель. Развивать внимание,
ориентировку в пространстве. Воспитывать симпатию друг к другу.
Труд. Покормим птиц.
Цель. Воспитывать
желание заботиться о птицах.
Индивидуальная
работа «Кто
бросит дальше мешочек?»
Цель. Упражнять в
метании, развивать силу рук. Воспитывать желание выполнять физические
упражнения.
Самостоятельно-игровая
деятельность  детей  с выносным  материалом.

file_name: Апрель. Наблюдение за птицами весной.doc

title: Апрель. Прогулка № 12


extracted_text:
Педагог – психолог: Швенк Екатерина Валерьевна, МКДОУ
– детский сад «Лучик» п. Садовый Новосибирского района Новосибирской области
Сценарий
занятия для родителей в рамках клуба «Молодая семья»
Добрый вечер, уважаемые родители. Сегодня
наша встреча посвящена теме:
«Семья – это мир, в
котором нам уютно» в рамках  нашего семейного клуба
Воспитать счастливого, уверенного в себе ребенка —
мечта всех родителей. Почему же отношения у них часто не складываются?
Возможно, проблема в чрезмерной опеке, строгих требованиях, неумении слушать и
слышать ребенка. Сегодня мы попробуем найти ответы на эти вопросы.
 Приветствие
Оборудование: стулья по количеству участников, мяч.
Инструкция участникам. Сядьте в круг. Передавая мяч
соседу справа, назовите свое имя,  а также поделитесь своими ожиданиями от этой
встречи. Например, «Здравствуй, я — Ирина, искренняя. Я жду от встречи…».
 Беседа «Семейные отношения — что это?»
Педагог-психолог: Как вы думаете, что для ребенка мир?
В первую очередь — это его родной дом, семья. Что такое семья?.. Семья — это не
просто сумма всех ее членов, а сложная система «невидимых» связей и
взаимоотношений. Семья — это взаимозависимость одних членов от других: детей от
родителей, родителей от бабушек и дедушек, других родственников и наоборот. Ни
один человек не является в семье абсолютно автономным. Семья — это целостность.
Изменение в поведении одного члена семьи ведет к изменению всей системы.
Например, непослушание ребенка влияет на другие семейные проблемы. Поэтому
семья обязательно рассматривается в контексте семейных отношений.
Мы предлагаем на выбор три определения понятия
«семейные отношения». Какое из них вы считаете правильным и почему? Итак,
семейные отношения — это:
1) характер взаимного общения взрослых и детей в
семье;
2) эмоциональная окраска поведения каждого члена
семьи;
3) психологический климат семьи, принятые в семье
нормы поведения всех ее членов, т. е. определенный стиль взаимоотношений.
Тест «Ваш стиль воспитания»
Материал: бланки вопросов к тесту, ручки.
Педагог-психолог: Стиль семейного воспитания — это
отношение родителей к ребенку, характер контроля, формы поощрения и наказания.
Существуют следующие стили воспитания:
•        демократический — родители, воспитывая
ребенка, применяют минимум наказаний, способны идти на разумные уступки,
уважают ребенка как личность;
•        авторитарный — родители требуют от ребенка
беспрекословного подчинения, подавляют его волю, диктуют, как ему надо вести
себя, не считаясь с его интересами и желаниями;
•        либеральный, или попустительский — если
родители используют этот стиль воспитания, ребенок испытывает дефицит внимания
к себе, отсутствует контроль, который приводит к его противоречивым поступкам.
Каков стиль воспитания ребенка в вашей семье нам
поможет определить тест.
Интерпретация результатов
Сосчитайте, какие ответы преобладают среди выбранных
вами — А, Б, В или Г. Чем больше ответов одного из типов, тем более выражен в
вашей семье определенный стиль воспитания.
А — авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль
в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на
саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие
обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Б — авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким
должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих
требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что
из-за вашего постоянного контроля ребенку порой неуютно.
В — либеральный стиль. Вы высоко цените своего
ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете
ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли
ребенку такая свобода?
Г — индифферентный стиль. Проблемы воспитания не
являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои
проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе
рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!
Если среди ответов нет преобладающих, это говорит о
противоречивом стиле воспитания, при котором отсутствуют четкие принципы, а
поведение родителей зависит от сиюминутного настроения.
 Упражнение «Хлопнет тот, у кого…»
Цель: актуализировать стиль взаимоотношений.
Хлопните те, у кого есть сын (кто никогда не наказывал
своего ребенка; кто периодически наказывает своего ребенка; кто всегда
выполняет обещания, данные ребенку; кто соблюдает семейные традиции и т. п.).
 Упражнение «Ребенок в нас»
Оборудование: мяч.
Инструкция участникам. Встаньте в круг. Вам необходимо
передать друг другу мяч со словами: «Мне кажется, в детстве ты был…». Тот, у
кого оказался мяч, либо соглашается, либо отвергает высказанное предположение.
Вопросы для обсуждения:
•        С чем из услышанного в свой адрес вы
согласны? Почему?
•        С чем из сказанного вы не согласны? Почему?
•        Что бы вы хотели добавить к сказанному?
Педагог-психолог: Общение и отношения с другими людьми
зарождаются и развиваются в детском возрасте. Если ребенок не ощущает чуткости
и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к
миру, а возможно, и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. В
процессе развития коммуникативных навыков ребенка, большое внимание необходимо
уделять формированию личностных качеств малыша, его чувствам, эмоциям. Когда
люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на
взаимоотношения с окружающими.
Родительская любовь принесет ребенку гораздо больше
счастья, если он будет постоянно видеть, что она проявляется в отношениях
родителей не только к нему, но и друг к другу.
Упражнение «Ассоциации»
Материал: листы бумаги, ручки.
Педагог-психолог: Наша цель — воспитать счастливого
ребенка. Кто может воспитать счастливого ребенка?.. Кто такой счастливый ребенок?..
Кто такой эффективный родитель?.. На эти вопросы мы ответим, поработав в
группах.
Инструкция участникам. Разделитесь на две команды.
Задание для первой команды — написать свои ассоциации к сочетанию «счастливый
ребенок». Для второй — написать ассоциации к сочетанию «эффективный родитель».
После завершения представитель команды озвучивает результаты работы. Другая
команда может задать уточняющие вопросы или дополнить ответ.
Вывод педагога-психолога: Счастье — это когда тебя
любят и понимают, и это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться.
Самые важные учителя для детей — родители. Родительский дом — первая школа для
ребенка. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, что познается на
собственном опыте. Особенно их привлекают те действия, которые взрослые
пытаются скрыть. Запоминают они не все, а только то, что особенно поразило. В
связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от действий и поступков,
которые не могут служить для них хорошим примером.
Упражнение «Недетские запреты»
Материалы и оборудование: ленточки, стул.
Педагог-психолог: Часто родители, делая замечания
ребенку в опасных для его жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо
того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать
не надо. В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого
провоцируют его поступать наоборот. Например, что сделает ребенок в ответ на
слова: «Не суй вилку в розетку»?..
Инструкция участникам. Выберите ведущего. Ведущий
выступает в роли ребенка и садится на стул в центре круга. Задача остальных
участников — подходить по одному к «ребенку» и говорить, что ему запрещено
делать. То, что вы часто запрещаете своим детям. При этом лентой вы завязываете
ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» — завязываете рот.
«Не бегай» — завязываете ноги и т. д. Начали игру.
А теперь пусть наш «ребенок» попытается встать…
Получилось? Сделать это практически невозможно, если его не развязать. Поэтому
сейчас каждый участник подходит к «ребенку», и развязывает ленту, которую
завязал, и снимает запрет — говорит, что делать можно. Например: «Не кричи —
говори спокойно».
Вопросы участнику-«ребенку»:
•        Что вы чувствовали, когда «родители»
сковывали, ограничивали вашу свободу?
•        Ограничение движения какой части тела вы
ощутили наиболее остро?
•        Какие чувства были у вас, когда вам
предложили встать?
•        Что хотелось развязать в первую очередь?
•        Что вы чувствуете сейчас?
Вопросы остальным участникам:
•        Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного
ребенка?
•        Что вам хотелось сделать?
•        Легко ли найти слова, позволяющие
переформулировать запрет?
•        Какие чувства вы испытываете сейчас?
Упражнение «Маленькая птичка»
Цели: развить чувства эмпатии, дать участникам
возможность расслабиться.
Материал: перышко.
Музыкальное сопровождение: музыка для релаксации.
Инструкция участникам. Положите руки на колени,
соединив ладони вместе. Закройте глаза. Представьте, что вы держите маленького
пушистого птенчика. Он такой крохотный, что легко помещается в ваших ладонях…
Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движения, чтобы не разбудить его.
Если кому-то хочется погладить своего  птенчика, сделайте это осторожно, легким
движением… мысленно успокойте его. Возможно, он испугался чего-то… Скажите ему
что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание становится
ровным, спокойным, медленным. Он в безопасности… Улыбнитесь ему еще раз и
тихонько положите на теплое одеяльце… Теперь можете открыть глаза.
Вопросы для обсуждения:
• Вам понравилось заботится о птенце? Как Вы считаете,
ему комфортно было в ваших руках? Что он чувствовал? Хотели бы вы еще раз его
приласкать? Этот птенчик – это ваш ребенок, которому с вами тепло и уютно. Так
давайте чаще повторять это чувство заботы и опеки – тепла и любви.
Беседа «Основные законы воспитания»
Материал: памятка для каждого участника (см. памятку
«Основные законы воспитания»).
Педагог-психолог: Подводя итог нашей встречи, я хочу
предложить несколько советов, выполнение которых поможет вам эффективно
взаимодействовать с детьми и сделает взаимоотношения в семье спокойными и
теплыми.
Инструкция участникам. Сейчас каждый из вас получит
памятку. По очереди зачитываем каждый пункт и обсуждаем его.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
 Рефлексия

file_name: выступление.docx

alt: Педагог – психолог: Швенк Екатерина


extracted_text:
ТЕМА:Увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц. Решение примеров и задач.
 ЦЕЛЬ:закреплять приём сложения и
вычитания в пределах 10, продолжить
закреплять навык сложения и вычитания 1-3,составлять и решать задачи, развивать
трудолюбие, усидчивость, аккуратность.
Форма  проведения урока: путешествие.
ХОД.
1 Организационный
момент.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.

Зачем нужна математика?
Что хотите получить от сегодняшнего урока?
2.Постановка задач урока.
ЧТО ТАКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ?
ЧТОБЫ СМОГЛИ ОТПРАВИТЬСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ,ПРОВЕРИМ НАШИ УМЕНИЯ
РЕШАТЬ ПРИМЕРЫ (ПОИСКОВЫЙ МЕТОД)
2+2  (3 5  4)                                       9+1  (4  10
8)
 7-1   (7   8  6)                                          8-2    (7  6  10)
 3-3   (7  6  0 )                                          4+2    (6  5   7 )
6+1   (0  7  6 )                                               4+3
(8  7  9 )

Все справились?
Отправляемся в путешествие по      МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОКЕАНУ.

( на доске или экране карта )
3.Актуализация знаний.
Остров Геометрический.
Показать, в прямом и
обратном порядке числа от 1до10 .
Назовите числа на треугольниках, четырехугольниках. На
какой фигуре расположено число 3, 5,10.
  4.Коса каллиграфии.
Что такое каллиграфия?
Что можем сказать о слове коса.( многозначное)
Вспомните
пословицы и поговорки с этим словом. ( Коса-девичья краса.  Коси коса- пока
роса.)
5.Работа в тетради.
Открываем тетради:
Я тетрадочку открою
И как надо положу
Я от вас её не скрою
Ручку правильно держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
Находим строчку. Что знаете о числе 10?(двузначное) , как
получить?  из каких цифр?.Прописываем.
   6.Мыс  вычислений .
      Задачи в стихах.(запись решений   на доске и в
тетрадях.)
На
берегу у речки паслись три овечки,
пять
коров, да две козы.
Сколько
было их, скажи?

Стала
курица считать маленьких цыпляток.
 Белых
пять и  черных пять.
А
всего ….
Группа
маленьких утят
плавать
и нырять хотят.
 Шесть
уплыли далеко,
 три
нырнули глубоко.
Сколько
же утят в пруду?
Сосчитать
я не могу.
   7.ФИЗПАУЗА.
Быстро встали, улыбнулись.
                  Выше-выше потянулись,
                  ну-ка, плечи распрямите
                  поднимите, опустите.
                  Вправо, влево повернитесь.
                   Рук коленями коснитесь
                   Сели, встали, сели, встали
                  Быстро. Быстро побежали.

8.Закрепление полученных знаний.
Работа по учебнику
-решение примеров
-решение задачи
Работа  в печатной  тетеради
9.ФИЗМИНУТКА для глаз.

10.Пик Интересный.
~ Назвать цифры, из которых состоят фигуры.

11.Самостоятельная работа.
Разукрасить кораблик в нужный цвет, правильно
решив примеры.

12.Итог. Рефлексия.
Путешествие завершено.
Понравился ли урок ? Что
понравилось
больше всего? Какое задание было самым трудным? Как вы оцениваете себя за
урок?- поставьте смайлик на лесенку успеха.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
Литература:
1.
Моро
М. И.
Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро,
С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М. : Просвещение, 2014.
2.
 Моро М. И. Математика. 1
класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М.
И. Моро, С. И. Волкова. — М. : Просвещение, 2014
3.
 Волкова С. И. Математика.
Устные упражнения : 1 кл. : пособие для учителя / С. И. Волкова. - М. :
Просвещение, 2008.
4.
Гейдман Б. П. Считаем до 10 М.
: Гимназш «Открытый мир», 1995.

Приложение1

alt: ТЕМА : Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц

alt: Моро М. И. Математика. 1 класс : учеб

intro:
ЦЕЛЬ:закреплять приём сложения и вычитания в пределах 10, продолжить закреплять навык сложения и вычитания 1-3,составлять и решать задачи, развивать трудолюбие, усидчивость, аккуратность.
Форма  проведения урока: путешествие.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.
1/ орг.момент
2. актуализация знаний
3. работа над новым материалом
4. закрепление


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
комплексной работы для первого класса
1. Цель и содержание комплексной работы
Определить уровень
сформированности метапредметных результатов у учащихся 1 классов пилотных школ
по итогам освоения программы за 1 класс начальной школы.
Задачи комплексной работы –
установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков
чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции),
позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем
этапе обучения.
2. Общая характеристика комплексной работы.
2.1. В основной части работы шесть заданий. Они
направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий,
которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению,
математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной
части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов
обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение
заданий основной части обязательно для всех учащихся.
2.2 Задания дополнительной части имеют более
высокую сложности. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать
самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в
ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно
для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе.
Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части
интерпретации не подлежат.

2.3. План проверочной работы
В плане работы (таблица 1, 2, 3) дана информация о
каждом задании: его содержание, объект оценивания, уровень сложности, тип,
время выполнения и максимальный балл.
Условные обозначения
Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип
задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким ответом, РО — развернутый ответ.
2.4  Время и способ выполнения проверочной работы
1. Комплексная работа состоит из двух частей –
основной и дополнительной и проводится в два дня. Первый день проводится
основная часть (проверяется базовый уровень), второй день — дополнительная
часть (повышенный уровень).
На выполнение каждой части комплексной работы
отводится 40 – 45 минут.  Время выполнения работы ограничивать не
рекомендуется. При необходимости, медленно работающим детям, рекомендуется дать
дополнительное время. Если ребёнок быстро и правильно справляется с
комплексной работой, то он может начать выполнение дополнительной части.
2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не
влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы
не влияют на оценку выполнения работы.
Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной
работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.
2.5  Оценка выполнения заданий и проверочной работы
в целом
В комплексной работе используются три типа заданий:
✔ задания с выбором ответа (4 задания), к каждому из
которых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный;
✔ задания с кратким ответом (4 задания), требующие точный
ответ.
✔ задания с развернутым ответом (3 задания), в одном из
которых  необходимо найти в тексте предложение, состоящее из 3 слов, и
записать его на свободных строчках в 1 задании; в 8 задании привести свой
пример объекта природы, в 11 задании дать развёрнутый ответ.
Выполнение заданий разной сложности и разного типа
оценивается с учетом следующих рекомендаций.
1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных
вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если учащийся
выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать
требуемый краткий ответ.
3. Выполнение каждого задания базового уровня
сложности (№ 2,3,4,5,6) оценивается по дихотомической шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или несколько
ответов.
4. Выполнение каждого задания повышенного уровня
сложности (№7,8, 9, 10,11) оценивается по следующей шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ.
Таблица 1.

Часть
  работы

Номер
  задания

Учебный
  предмет, раздел/тема

Проверяемые
  умения и учебный материал

Уровень
  сложности задания

Максимальный
  балл

О с н о в н а я   ч а с т ь

1

Чтение,
  навыки чтения

Скорость
  чтения несплошного текста про себя или шёпотом.

Базовый

В баллах не
  оценивается.

2

Русский
  язык, правописание

Умение правильно,
  без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложение

Базовый

1

3

Чтение,
  осознанность чтения

Умение на
  основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить содержание.

Базовый

1

4

Математика,
  числа и величины

Умение сравнить
  числа и величины, заданные в неявной форме, и высказать суждение.

Базовый

1

5 (1)

Математика,
  числа и величины

Умение пересчитать
  предметы (в пределах 10)  и записать результат с помощью цифр.

Базовый

1

5 (2)

Математика,
  числа и величины

Умение выделить
  буквы мягких согласных звуков в простых случаях.

Базовый

1

6 (1)

Русский
  язык, фонетика

Умение
  пересчитать предметы (в пределах 10) и записать результат с помощью цифр.

Базовый

1

6 (2)

Русский
  язык, фонетика

Умение соотнести
  и определить количество звуков и букв в слове

Базовый

1

Чтение

2 задания
  (навыки и осознанность чтения).

Базовый

1

Математика

3 задания
  (числа и величины)

Базовый

3

Русский
  язык

2 задания
  (правописание, фонетика)

Базовый

3

Всего

6 заданий
  базового уровня, максимальный балл – 7; прогнозируемая успешность для
  читавших – 5 - 7 баллов и более; для не читавших – 4 и более.

Д о п о л н и т е л ь н а
  я    ч а с т ь

7

Окружающий
  мир, природные объекты

Наличие
  первоначальных представлений о природных объектах, умение проанализировать
  предложенные ответы, используя выявленные в формулировке задания критерии

Повышенный

1

8(1)

Окружающий
  мир, природные объекты

Умение
  читать информацию, представленную в виде схемы; приводить свои примеры
  объектов

Повышенный

1

8 (2)

Окружающий
  мир, природные объекты

Умение
  читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать
  объекты природы

Повышенный

1

9

Математика,
  числа и величины

Умение
  перевести текст на язык математики

Повышенный

1

10

Русский
  язык, лексика.

Умение
  объяснить лексическое  значение слова.

Повышенный

1

11

Русский
  язык/чтение, высказывание, осознанность чтения

Умение дать
  ответ в виде комментария по прочитанному тексту или в виде формы речевого
  этика; умение записать ответ в свободной форме (1 – 2 предложения)

Повышенный

2

Математика

1 задание
  (пропедевтика решения задач).

Повышенный

1

Русский
  язык

2 задания
  (навыки письма, создание микровысказывания, лексика)

Повышенный

3

Чтение

Опосредованно
  - 1 задание (понимание содержания текста)

Повышенный

-

Окружающий
  мир

2 задания
  (природные объекты)

Повышенный

3

Всего

5 заданий
  повышенного уровня, максимальный балл – 7, прогнозируемая успешность для
  читавших – 4 балла; для не читавших 3 балла и более .

Вся
  работа в целом

Всего: 6
  заданий базового уровня (от 0 до 7 баллов) и 5 заданий повышенного уровня (от
  0 до 7 балов). Всего 14 баллов.
4 – 9
  баллов – освоил базовый уровень.
10 – 14
  баллов – освоил базовый и повышенный уровни.
Менее 4
  баллов – не освоил базовый уровень.

Таблица 2.
Распределение заданий  по типам заданий:

№ заданий

Кол - во заданий

% заданий

Задания с выбором ответа

4, 7, 8,10

4

Задания с кратким ответом

3,5,6,9,

4

Задания с развёрнутым ответом

2,8,11

3

Всего

11

11

Оценка выполнения проверочной работы в целом
осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.
1. Определяется балл, полученный учеником за
выполнение заданий базового уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за
выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует
о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе
знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее
развитие учащегося.
3. Определяется общий балл учащегося.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 14
баллов (за задания базового уровня сложности — 7, повышенной сложности — 7
баллов).
Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4
баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных
результатов.
Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его
подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять
знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
При получении более  баллов (10—14 баллов) учащийся демонстрирует
способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.
За самостоятельное выполнение работы дополнительно
даётся от 0 до 2 баллов.

Итого максимальный балл за работу – 16 баллов.

Демонстрационный вариант комплексной работы для
учащихся 1 класса

Кораблик.
Пошли гулять на речку Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и
Жучок.

- Давайте купаться! –
сказал Лягушонок и прыгнул в воду.
- Мы не умеем плавать, -
сказали Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Лягушонок стал смеяться
над ними. Обиделись друзья. Решили построить кораблик. Цыплёнок  принёс
листочек. Мышонок – ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок -
верёвочку. И пошла работа. Построили кораблик!
Сели на него и поплыли.
(60 слов.)

( По В. Сутееву )

1 – й вариант

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание
1. Начни читать текст про себя или
тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до
которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Задание
2   Выбери из сказки предложение, в
котором три слова. Спиши его.

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Проверь.
Если надо, исправь.

Задание
3. Подумай, в каком порядке надо
расположить картинки, чтобы было понятно, как развиваются события в сказке?
Отметь их цифрами 1, 2, 3.

Задание
4. Выбери правильный ответ и отметь
его значком R.
Столько
же «ног», сколько у цыплёнка…

А)
у жучка                   В) у вороны

Б)
у мыши                    Г) у муравья

Задание
5.
1. Запиши цифрами, сколько жучков
нарисовал художник на каждой картинке.

2. Найди закономерность. Запиши цифрой,
сколько жучков должно быть на следующей картинке.

Задание
6.
1.
Подчеркни
в слове гулять буквы мягких согласных звуков.
2.
Запиши,
сколько в этом слове звуков и букв.

гулять
-         звуков,
букв.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Отметь
значком R  домашнее животное.

А)
жучок                       В)  ворона

Б)
цыплёнок                Г) лягушонок

Задание 8. Рассмотри схему.
1.    Выбери рисунки,
которые относятся к живой или неживой природе. Соедини эти рисунки стрелками с
названиями.

Живая природа

солнце
муравей

Неживая природа

Радуга                                                                                божья
коровка

2.    Запиши на
свободной строчке свой пример объекта неживой природы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Друзья решили
побегать наперегонки. Мышонок прибежал раньше Цыплёнка, но позже Лягушонка.
Муравей прибежал раньше Жучка, но позже Цыплёнка. В каком порядке они
прибегали? Отметь свой ответ на отрезке.

5            4           3          2           1
Ответ:

Для
обозначения используй 1 букву: жучок – ж.

Задание
10. Подумай, что означает слово соломинка. Отметь
значком   R правильный ответ.

     - Кондитерское мучное изделие в виде узких
длинных палочек.
     - Стебель хлебного злака.

Задание 11. Как ты думаешь, почему друзья обиделись на лягушонка? Дай
ответ 1 – 2 предложениями.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

2 – й вариант

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание
1. Начни читать текст про себя или
тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до
которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Задание
2    Выбери из сказки предложение, в
котором три слова. Спиши его.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Проверь.
Если надо, исправь.

Задание
3. Подумай, в каком порядке надо расположить картинки,
чтобы было понятно, как развиваются события в рассказе? Отметь их цифрами 1, 2,
3.

Задание
4. Выбери правильный ответ и отметь
его значком R.
Столько
же «ног», сколько у мышки…

А)
у кошки.                   В) у цыплёнка.

Б)
у змеи.                    Г) у муравья.

Задание
5.
1.  Запиши цифрами,
сколько муравьёв нарисовал художник на каждой картинке.

2.  Найди закономерность. Запиши цифрой,
сколько муравьёв должно быть на следующей картинке.

Задание
6.
1.    Подчеркни
в слове принёс буквы мягких согласных звуков.
2.    Запиши,
сколько в этом слове звуков и букв.
принёс
-         звуков,            букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ

Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Отметь
значком R  дикое животное.

А)
овца                           В)  кошка

Б)
цыплёнок                Г) лягушонок

Задание 8. Рассмотри схему.
1.    Выбери рисунки,
которые относятся к живой или неживой природе. Соедини эти рисунки стрелками с
названиями.

Живая природа

Неживая природа

ель                                                                                горы

облака
курица

2.    Запиши на
свободной строчке свой пример объекта живой природы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
9. Друзья решили устроить
соревнования по прыжкам. Мышонок подпрыгнул выше Муравья, но ниже Цыплёнка.
Лягушонок прыгнул выше Цыплёнка. А Жучок выбыл из соревнований. В каком порядке
они покоряли высоту? Отметь свой ответ на отрезке.

5            4          3          2           1
Ответ:

Для
обозначения используй 1 букву: жучок – ж.

Задание
10. Подумай, что означает слово лист
в данном произведении. Отметь значком   R правильный
ответ.

- Тонкий плоский кусок, какого – либо материала.

- Орган воздушного питания и газообмена растений.

Задание 11. Подумай, о чём эта сказка? Дай ответ 1 – 2
предложениями.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий проверочной работы
Выполнение каждого задания базового уровня сложности
оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный
ответ, 0 баллов — указан неверный ответ, ответ отсутствует.

Правильные ответы к заданиям базового уровня № 2, 3,
4, 5, 6.

№
задания

Правильный ответ

Максимальный балл за
выполнение задания

2.

Предложение должно состоять из 3 слов. Записано без
  ошибок.

1

3.

1 в. - 3, 1, 2.     2 в. – 2, 3. 1.
1 балл –
  ответ дан правильно.

1

4.

1 в. – у вороны.
2 в. – у кошки.
1
  балл – ответ дан
  правильно.

1

5.

1 в. – 2, 3, 4, 5.
2 в. – 4, 3, 2, 1.
2 балла —
  Правильно определено количество предметов на картинках и установлена
  закономерность.
1 балл –
  ответ дан правильно, только по одному вопросу, или допущена 1 ошибка.
0 баллов –
  ответ дан неправильно.

2

6.

1 в. – гулять – 5 звуков, 6 букв.
2 в. – принёс – 6 звуков, 6 букв.
2 балла —
  Правильно подчёркнуты буквы мягких согласных звуков и определено количество
  букв и звуков в слове.
1 балл –
  ответ дан правильно, только по одному вопросу, или допущена 1 ошибка.
0 баллов –
  ответ дан неправильно.

2

Выполнение
каждого задания повышенного уровня сложности оценивается в соответствии с
рекомендациями, предложенными в таблице, по шкале:
2
балла — приведен полный верный ответ;
1
балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ или ответ
отсутствует.

Правильные ответы к заданиям повышенного уровня №
7,8,9,10, 11.

№
задания

Правильный ответ

Максимальный балл за
выполнение задания

7

1 В. – цыплёнок
 2 В – лягушонок
1 балл - ответ
  дан правильно.
0 баллов –
  ответ дан неправильно.

1

8

Правильно определены объекты живой и неживой
  природы.
1 В. ж.п. – муравей, божья коровка.
       н. п. – солнце, радуга.
2 В. ж. п. – ель, курица.
        н.п. – облака, горы.
2 балла —
  Правильно определены все объекты природы и приведён пример.
1 балл – ответ
  дан правильно, только по одному вопросу, или допущена 1 ошибка.
0 баллов –
  ответ дан неправильно.

2

9.

1в.

  5            4           3          2           1

            Ж          МУР.   Ц.       М.          Л.

2 В.

  5            4           3          2           1

           Ж.           МУР.    М.       Ц.
  Л.

1 балл –
  ответ дан правильно.
0 баллов – задание
  выполнено неверно.

1

10.

1 в. – Стебель хлебного злака.

2 в. – Орган
  воздушного питания и газообмена растений.

1 балл -
  ответ дан правильно.
0 баллов – задание
  выполнено неверно.

1

11.

1 в. – Лягушонок
  смеялся над ними. Друзьям надо помогать.

2 в. Эта
  сказка о дружбе. Дружба помогла построить корабль.

2 балла —
  ответ правильный и полный.
1 балл –
  ответ дан правильно, но односложно.
0 баллов –
  ответ дан неправильно.

2

file_name: комплексная работа 1 кл.doc

alt: Умение правильно, без ошибок, пропусков и искажений букв, списать предложениеБазовый1 3Чтение, осознанность чтенияУмение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить содержание

alt: Математика, числа и величины

alt: Лягушонок смеялся над ними.

title: комплексная работа для 1 класса