extracted_text:
Современные образовательные технологии в аспекте
личностно-ориентированного подхода

Преподаватель русского языка и литератур
филиала ЦМШ «Балтийский» г. Калининграда
Чистова Е.А,
высшая квалификационная категория

Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС положена новая идеология.
Перед образовательными учреждениями  поставлена задача, которая предполагает
воспитание гражданина современного общества, человека, который умеет, желает и
стремится учиться всю жизнь. Поэтому наше
общество заинтересовано в выпускниках, нацеленных на саморазвитие, умеющих
оперировать своими знаниями, ориентироваться в современном информационном
пространстве, продуктивно работать, адекватно оценивать себя и свои достижения.
Решение подобных задач требует высокого уровня качества образования, поэтому
педагоги понимают всю важность разработки и внедрения в педагогическую практику
современных образовательных технологий. Задача учителей - внедрить в  образовательный
процесс такие методы и приемы, которые помогут подросткам не только овладеть
знаниями, но и развить их творческие способности.
Учителю
необходимо вести самостоятельный творческий поиск, отбор и комбинирование
различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в конкретной
учебно-воспитательной ситуации.
Педагогическая
технология – это  продуманная модель совместной учебной и педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Эффективность
той или другой технологии во многом зависит от того, кто конкретно будет
воплощать данные подходы в педагогической практике. Учитель должен хорошо
ориентироваться в педагогических технологиях, чтобы у него была возможность
реализации той, которая более всего соответствует его личности, его
индивидуальности с учетом возможностей и способностей каждого ребенка, а также основной
задачи школы и социального заказа общества. Грамотное использование
педагогических технологий в учебной деятельности делает уроки учителя
интересными, динамичными, повышает их плотность.
К
современным педагогическим технологиям относятся
Личностно-ориентированные
технологии обучения
Групповые
Диалоговые

Игровые

Информационно-коммуникационные

Блочно-модульные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии.
Остановлюсь на  некоторых
формах организации урока, которые  применяю,  чтобы, в первую очередь,
развивать личность ребенка.
Личностно-ориентированные
педагогические технологии  позволяют обеспечить развитие познавательной и
личностной сферы учащихся, сделать обучение более эффективным, ставят в центр
всей образовательной системы личность ребенка. Поэтому стараюсь создать условия для формирования
личности ученика, вовлечь каждого учащегося в активную познавательную
деятельность.
Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной
материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы. Стараюсь
 начало урока построить таким образом, чтобы учащиеся либо самостоятельно
сформулировали тему урока, либо после объявления темы смогли сформулировать
задачи урока, чтобы понимали, где могут пригодиться знания, приобретенные во
время урока. Понимая значимость изученного материала, ребята проявят к нему
интерес, будут работать вдумчиво и внимательно.
Большие возможности для развития познавательной активности и
развития каждого ребенка таят различные групповые технологии. В составе
группы учащиеся пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов,
составителей словарей, это помогает им раскрыть свои возможности, реализовать
индивидуальные особенности. Выполняя задание, они разрабатывают план
деятельности, распределяют обязанности, а при проверке каждый представляет
результаты своей работы, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и
получит оценку своего труда.
Такая
работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя
в роли лидера, человека, отвечающего за важную часть  работы, без которой невозможен
общий успех класса.
Групповую и парную работу
использую чаще всего на повторительно-обобщающих уроках и на уроках изучения
нового материала.

Например, на уроке русского языка в 8 классе по теме «Однородные члены
предложения»  предлагаю из текста  выбрать только те предложения, которые
соответствуют схемам, данным на доске, а затем расставить в них знаки
препинания. Сначала ученики выполняют эту работу самостоятельно, затем учащиеся-консультанты
проверяют ее у остальных ребят,  результаты выполненного задания обсуждаются в
классе.  Затем учащиеся наблюдают за ролью однородных членов
предложения,  проводят небольшую исследовательскую работу.
Групповая
и парная работа развивает пунктуационную и орфографическую зоркость учащихся,
их внимание к умелому использованию изучаемых языковых единиц в речи, дает
возможность высказать свою точку зрения, воспитывает уважение к работе
одноклассников,  к иной точке зрения.
Также использую в своей работе диалоговые технологии. Для того
чтобы конструктивное общение состоялось, необходимо научиться общаться. Искусство
диалога мы с ребятами начинаем постигать с  5 класса и работаем над его
совершенствованием на протяжении всех лет обучения. Организация занятий с использованием диалога – это
серьезная и хорошо продуманная деятельность педагога, ведь для
учителя  диалог  на  уроке - это,  прежде
всего,  уникальный  способ  соприкоснуться  с
личными  проблемами  и  размышлениями  ученика.
Для  учеников  это  ощущение  и  понимание
равенства  со  своим  собеседником,  что
обозначает   равенство  не в   знаниях,  а
равные  права  на  ответственность  за
постановку  и  решение  своего  вопроса.  В
ходе диалога формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру
общения, навыки публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть
коммуникативной культуры, которая включает умение слушать и понимать
собеседника, анализ разных точек зрения на объект познания, умения
аргументировано изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения.  Это обычно уроки-семинары,
уроки-дискуссии, уроки-зачеты.
При планировании урока обязательно стараюсь выявить уровень
возможностей учеников по предмету и планирую работу с учетом индивидуальных
особенностей ребят, в том числе особенностей состояния здоровья, потому что русский
язык и литература – серьёзные и сложные предметы, и учитель-словесник должен
уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Стараюсь
строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, чередовать виды
работ, давать разноуровневые задания, что способствует сохранению здоровья
учащихся Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом;
задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет
избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, соблюдаю
объем всех видов диктантов, тестов для изложений, контрольные и зачетные работы
провожу строго по календарно-тематическому планированию. В течение урока уделяю
время физкультминуткам, игровым  паузам, зрительной гимнастике,  эмоциональной
разгрузке. Стремлюсь вызывать положительное отношение к предмету, потому что доброжелательный
и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.
Делаю
все возможное, чтобы  создавать на уроках  чувство новизны, пробудить в
учащихся желание самостоятельно работать, т.к. личностно-ориентированный
подход считаю одним из важнейших в работе. Провожу сюжетные уроки, на которых
все наши действия объединены не только темой, но и сюжетом урока. Например,
уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки-практикумы, смотры знаний. Так, в 6
классе  под Новый год ребята совершили невероятное и интересное путешествие в
волшебную страну под названием Лингвиния. На уроках русского языка они узнали
множество лингвистических тонкостей, постигли некоторые тайны родного языка. А
в конце декабря  к ним в гости пришла в госпожа Лингвистика, и они вместе
отправились в путь по волшебной стране. В Лингвинии шестиклассники преодолели
немало препятствий, побывав в разных княжествах: Фонетика, Орфоэпия, Лексика,
Фразеология, Словообразование. В каждом княжестве их ожидали занимательные и
непростые задания, но благодаря своим знаниям и смекалке ребята успешно
справились со всеми трудностями. Соревновались две команды: «Фортуна» (команда
мальчиков) и «Алые паруса» (команда девочек), в княжествах Фонетика и Лексика
лучше ориентировались ребята из команды «Фортуна», а в княжествах под названием
Орфоэпия, Фразеология и Словообразование блистали участницы команды «Алые
паруса».  И мальчишки, и девчонки работали дружно, сплоченно и, несмотря на то
что были соперниками, переживали друг за друга, ведь они одноклассники, а
путешествовать по стране, где необходимо быть внимательными и серьезными
непросто, но ребята справились. С небольшим отрывом победила команда «Алые
паруса», мальчики и девочки получили дипломы за свое сказочное путешествие.
Волшебный путь подходил к завершению, как вдруг все почувствовали холод, никто
не мог понять, что случилось, а госпожа Лингвистика объяснила, что это Дед
Мороз, незаметно войдя, оставил таким замечательным и умным ребятам подарки и
пожелал дальнейших успехов в постижении знаний и таких же интересных
путешествий.
Единый
сюжет подобных уроков предусматривает общность дидактических задач,
актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности.
Подобные
уроки способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации
«открытий», которые  постигнуты ребенком самостоятельно.
Ребята
учатся оперировать материалом, приобретают навыки взаимопроверки,
совершенствуют умения совместной деятельности, адекватной оценки собственной
работы и работы команды.
Также в работе использую блочно-модульную
технологию, потому что  при обучении русскому языку  очень важно обобщать и
систематизировать изученный материал. Мы с ребятами используем обобщающие
таблицы по различным разделам орфографии и пунктуации.
На уроках дети принимают активное участие
в составлении таблицы. Сначала мы вспоминаем соответствующие правила, находим
закономерности, общие черты. Затем ребятам предлагаю самостоятельно составить
таблицу, слабым ученикам в это время даю тренировочные упражнения. После этого
обсуждаются составленные детьми таблицы. Затем они сравниваются с таблицей на
доске.
Таблицы и схемы, которыми я пользуюсь,
носят обобщающий и, по возможности, алгоритмизированный характер. Алгоритм
облегчает выработку орфографических и пунктуационных навыков, особенно
медлительными учащимися с неустойчивым вниманием, так как позволяет при
выполнении упражнения осуществлять определенные «шаги», способствующие
осознанному овладению навыком.
Важнейшим
аспектов личностно-ориентированного урока считаю опору на субъектный,
личностный опыт учащихся. Информация, которая преподносится ученику на уроках,
только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик
«пропускает» ее через свой жизненный опыт или опыт хорошо знакомого человека, а
вопросы и задания, построенные на основе ассоциативного, образного мышления,
 делают предмет изучения зримым, ясным. Особенно актуально это звучит по
отношению к урокам литературы. Стараюсь вводить элементы интеграции на уроках,
а также провожу интегрированные уроки.
Так,
прежде чем начать работу над стихотворением М.Ю. Лермонтова  «Бородино» в 5
классе, стараюсь выяснить, что знают учащиеся об этих героических страницах
русской истории. Стараюсь заинтересовать ребят, привлечь их внимание к предстоящей
работе над произведением, в ходе которого учащиеся раскрывают мысли и чувства
простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства Лермонтова, его
размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском
национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается
слава родины. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и о значении
Бородинской битвы, о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на
Кавказе. Выразительное чтение стихотворения в исполнении мастера
художественного слова помогает учащимся осознать общий пафос стихотворения –
патриотизм и народность, проявляющиеся в возвышенно-патетическом и разговорном
стилях. Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: “Почему чувства
участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему
во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова
Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?»
А
при изучении поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины» учащиеся  7 класса искали
ответ на философский вопрос «Что движет Солнце
и светила?» во время интегрированного урока литературы и географии.  Ребята
анализировали  поэму Николая Алексеевича Некрасова «Русские женщины», посвященную
женам декабристов, которые отправились в Сибирь, чтобы поддержать своих мужей. Душевная щедрость, стойкость и мужество перед лицом
страданий и лишений, чувство долга и верность русских княгинь дали Некрасову
богатый поэтический материал для развития темы национального русского женского
характера.
За
время урока ребята  проследили путь Екатерины Ивановны Трубецкой от порога
родного дома в Петербурге до Иркутска по физической карте, выяснили особенности
географической территории России, посчитали в верстах расстояние, которое
преодолела княгиня,  охарактеризовали климат Сибири по климатической карте
России. Ученики пришли к выводу о том, что поступок жен декабристов -
настоящий подвиг  для них, привыкших жить в неге и беззаботности.  Когда же
наступил час испытаний, эти женщины оказались сильными и стойкими. Творческая
группа ребят подготовила инсценировку диалога губернатора Иркутска с княгиней
Трубецкой. Анализ «живой сцены» позволил ученикам  не только понять, но и
прочувствовать, что княгиня Трубецкая, беззащитная
женщина, одержала нравственную победу, потому что обладала умом,
целеустремленностью, стойкостью и силой духа. Княгиня
светом своей души, теплотой своего сердца  согревала не
только своего мужа, но и других сосланных на каторгу декабристов.
Выяснив
этимологию и лексическое значение слова «Солнце», ученики сделали вывод о том,
что всем миром движет ЛЮБОВЬ, что именно она определяет гармонию мироздания, о
том, что в наши дни, когда люди подчас разобщены, эгоистичны, думают только о
своём собственном благе, судьба декабристок напоминает нам о любви к ближнему,
о сострадании, о долге, о семейных ценностях, без которых невозможна жизнь
человека.  Поэтому сегодня мысли Н.А. Некрасова очень актуальны. Без ЛЮБВИ
невозможна жизнь на планете Земля.
Подобные уроки  имеют огромное значение в формировании нравственного и эмоционального
здоровья обучающихся.
На
уроках применяю прием рефлексии и считаю ее необходимым моментом
личностно-ориентированного урока.  Ведь именно она позволяет учителю
осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько
результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на
уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те
задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с
какими трудностями  они столкнулись на уроке и как их разрешить.
Личностно-ориентированный
урок предъявляет серьезные требования к учителю, ведь такой урок позволяет ярко
проявить себя не только ученику, но и педагогу. Стараюсь строить свою работу
так, чтобы ребята видели во мне человека, способного прислушаться к чужому
мнению, поддержать их, помочь  добрым советом в трудную минуту, порадоваться за
них, за их маленькие и большие победы.
Применение
в практике современных образовательных технологий, личностно-ориентированного
подхода имеет множество преимуществ, о которых сказано выше, а также дает
хорошие результаты личностного роста учащихся, пробуждает интерес к предмету.
В арсенале современного учителя множество современных
технологий,                каждая из
них по-своему интересна, но самое важное и самое главное в нашей работе
– любить и понимать своих учеников.

Также практикую
уроки-праздники, например, во время традиционной в нашей гимназии Недели
русского языка и литературы. Все мы знаем, что русский язык - самый красивый,
самый  богатый язык в мире.  А вопросом о том, сколько тайн он хранит, задаются
не одну сотню лет.  Ребята любят   русский язык, язык, на котором они говорят,
который  изучают каждый день, узнавая новые правила, новые особенности,
бесконечно удивляясь  его могуществу. К уроку на тему «Наш прекрасный русский
язык» ученики 7 класса готовились самостоятельно, работая дома, в школе,
встречаясь в библиотеке, консультируясь с учителем, они подготовили интересные
задания. Например, необходимо было узнать автора высказывания о русском языке,
справиться с заданиями по морфологии, решить файнворды, ответить на вопросы
викторины, поработать с  этимологией слов и фразеологизмов, что было
одновременно сложно и интересно. Праздник прошел великолепно. Ученики узнали
много нового и в очередной раз убедились в том,  что наш язык неисчерпаем,
велик и прекрасен.

file_name: Чистова Современные оббразовательные технологии.docx

alt: Блочно-модульные технологии

intro: В статье представлен опыт работы по изучению агиографических произведений на уроках русского языка и литературы в школе: «Житие блаженного великого князя Александра Невского», «Житие Петра и Февронии Муромских», «Житие Сергия Радонежского».  Рассмотрены вопросы духовно-нравственного воспитания, развития личности, знакомства с нравственными ценностями и нормами жизни, приобщения детей к чтению, к изучению истории нашей Родины.  Описаны виды работ при изучении данных произведений, результаты урочной и внеурочной деятельности.

русская литература

group: Дисциплины

tags: духовно-нравственное воспитание

tags: формирование личности

tags: агиографическая литература


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №118» дошкольный уровень

Проект
«Занимательная математика для дошкольников»

Подготовили воспитатели : Имамедова С.Д.

г.Ростов-на –Дону

        2021 год

Актуальность

Как педагогов, так и родителей всегда волновал тот факт, будут ли у
дошкольников в полной мере развиваться такие качества личности как
самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия с
окружающими, правильно формироваться первичные представления об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира(форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
причинах и следствиях и др.). Данные требования прописаны в Федеральном Государственном
Образовательном Стандарте дошкольного образования и активно реализуются в нашем
дошкольном учреждении.

Дошкольное образовательное учреждение выполняет важную функцию в развитии
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Деятельность ДОУ направлена на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей.

Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика.
Математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их
познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми
элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими
операциями.

 Следовательно,
совершенно необходимо развить у ребенка интерес к математике в дошкольном
возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме поможет
ребенку в дальнейшем быстрее и легче  подготовиться к  школьному обучению.

Проблема:

В своей работе с детьми, мы заметили, что многие воспитанники  испытывают затруднения
при усвоении математических знаний и при проведении
непосредственно-образовательной деятельности часто отвлекаются, не запоминают
учебный материал. И поэтому, зная, что ведущий вид деятельности в дошкольном
возрасте — игра, мы стали чаще  прибегать к помощи разнообразных дидактических
игр.

Игра позволяет детям легко и быстро овладеть знаниями и таким образом готовит
их к началу обучения. Именно в процессе игры формируются навыки познавательной
деятельности дошкольников, упражняется воля, раскрываются природные
способности. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
немыслимо без использования занимательных игровых заданий, математических игр,
в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности.
Любая такая игра требует от ребёнка умственного напряжения, а значит,
стимулирует развитие мышления. Их использование хорошо помогает восприятию
материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном
процессе.

С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия
взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной
деятельности детей. А самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь
в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям.

Именно дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические
задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.
Поэтому,  она  является  наиболее характерной формой обучения и закрепления
знаний с детьми младшего дошкольного возраста. Значение дидактической игры
заключается в том, что она развивает мыслительную активность,
самостоятельность, инициативность детей через игровую деятельность.  Для
обучения через игру и созданы дидактические игры. Играя,  ребенок познаёт
новое.

Цель проекта:

 создать
условия для формирования дошкольниками математических представлений, обеспечить
успешное развитие способностей и мышления детей посредством дидактических игр.

Задачи:

Образовательные:

 -
обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина);

-   учить устанавливать связь между словом и свойством предмета;

-   развивать наглядно-образное мышление;

-  формировать навыки продуктивной  деятельности, на ее основе  соотносить с
такими свойствами, как высота, ширина и длина,  применяя для этого адекватные
словесные обозначения;

-  учить сравнивать по количеству, используя обобщённые понятия;

-  учить изменять количество через ситуацию добавления, убавления.

 -
Формировать потребность в стремлении к познанию новых, более полных и
глубоких знаний, которые носят поисковый характер;

-
Формировать
связную речь (обогащение и активизация лексической стороны речи -
словаря);

Развивающие:

-   расширять кругозор на базе ближайшего окружения;

- развивать у детей умение устанавливать простейшие взаимосвязи, самостоятельно
делать вывод.

Воспитательные:

-   воспитывать бережное отношение к окружающему миру;

- воспитывать умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Вид
проекта:
 краткосрочный,
групповой, информационно- исследовательский.

Продолжительность
проекта:
апрель-май

Участники
проекта.

Воспитанники
2-й младшей группы;
Воспитатели;
Родители.

Структура
проекта:

1.Подготовительный
этап

Изучение
литературы по заданной теме.

Обогащение
предметно-развивающей среды различными видами дидактических игр.

Включение
игровых заданий и дидактических игр в НОД по формированию элементарных
математических представлений.

Консультация
для родителей с целью знакомства с темой, задачами проекта, содержанием работы.

2.Основной
этап
Проведение
НОД по формированию элементарных математических представлений с использованием
дидактических игр

Более
плотное включение дидактических игр и игровых заданий математической
направленности в режимные моменты, самостоятельную деятельность и
индивидуальную работу с воспитанниками.

3.Заключительный
этап

Анализ
результатов проведенной работы посредством наблюдения за развитием
математических способностей детей и планирование ее усовершенствования и
продолжения в дальнейшем.

Презентация
проекта

Ожидаемые
результаты:
Вывести детей на более высокий уровень
познавательной активности.
Сформировать у детей уверенность в себе
посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как
следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и
своих силах.
Пополнить научно – методологическую базу
ДОУ по данному направлению работы.
 Использование
дидактических игр способствует более успешному формированию элементарных
математических представлений дошкольников.
Продукты проектной
деятельности:
1.Система занятий, включающих
разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие математических
представлений;
2.Картотека
дидактических игр по математике.
3.Подбор материала
 «Изучаем цвета»;
4.Консультация
для родителей «Веселая математика дома»;  «Игры – дома», «Игры для всей семьи».
5.Игры
по сенсорике, настольные игры (педагоги и родители): «Изучаем цвета», «Изучаем форму»,
«Познаём мир», «Подбери ключик», «Сложи фигуру», «Изучаем фигуры».
6.Настольные
игры (сделанные родителями,детьми,воспитателями),для закрепления пройденного
материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аксенова, А.К. Дидактические игры./ А.К. Аксеновой,
Э.В. Якубовской. -М.:Просвещение, 2012.
2.Бабич, Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников.
-М.:
Айрис Пресс, 2000.
3.
Богуславская, М. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста /  Под ред.М. Богуславской, Е.О. Смирновой. -М.: Просвещение, 2014.
4.Бондаренко,
А.К. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 2001.
5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка /
Под ред. Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной. -М.: Просвещение, 2015.
6.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 2000.
7.Губанова.
Развитие игровой деятельности. - М.: Мозаика – синтез, 2015.
8.Гурьянова, Ю. Лучшие математические головоломки для
маленьких вундеркиндов. - М.: Издательство XXI
век, 2007.
9. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста. /Под ред. С.Л. Новоселово. -М.:
Просвещение, 1985.
10. Программа «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. - М.:
Мозаика - Синтез, 2014.

Приложение.
1.      Перспективное  планирование
дидактической  игры
по ФЭМП  во второй младшей группе

Дата
апрель

Дидактическая  игра
(
  цель игры)

 1-16.04

«Чудесный
  мешочек».
(Закрепить
  умение  различать и называть геометрические фигуры)

«Сложи
  фигуру»(разитие внимания,мышления)
«Что
  сначала,  что потом»
(Развитие
  умения устанавливать последовательность действий)

«Составь
  узор»
(Развитие  внимания,
  мышления)

«Веселый
  поезд»
(Закрепление
  умения сравнивать две группы предметов способами наложения и приложения)

 «Построим
  лесенку»
(Закрепление
  умения ранжировать предметы по высоте)

«Куда
  закатился мяч?»
(Закрепление
  умения понимать  и  использовать в
  речи  предлоги, выражающие пространственные  отношения)

19-30.04

«Воздушные
  шары»
(Закрепление
  умения выполнять задание по алгоритму)

«Составь  пару»
(Уточнение
  знаний о геометрических  фигурах)

 «Расставим  игрушки»
(Закрепление
  умения ориентироваться в пространстве  относительно себя)

2.
Дидактические игры  математической направленности в режимных моментах, в
самостоятельной деятельности и в индивидуальной работе с воспитанниками.

апрель
1.Заучивание считалки «Много нас, а он один»,
загадывание загадок (про огурец, подсолнух и другие)
2. Дидактические игры  «Кошка и много котят»,
«Один и много».
3. Чтение: А. Барто «Наша Таня», загадывание
загадок.
4. Заучивание физкультминутки «Утренняя зарядка»
5.Предложить раскраски на тему: «Геометрические
фигуры вокруг нас».
Работа
с родителями.
1.Консультация
«Веселая математика дома»
2.Изготовление дидактической игры «Умная
корзинка».
3.Выставка детских работ.
4.Беседа с родителями «Что мы умеем ,что
мы знаем».
5.Консультация для родителей «Игры -дома».

Консультации
для родителей.
Консультация «Веселая
математика дома».
 Неоценимую помощь в овладении ребенком –
дошкольником элементарных математических представлений уже с 3 лет могут
оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может
обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного
образовательного учреждения. Домашняя обстановка способствует раскрепощению
ребенка и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе,
закрепляет знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают
многое о своем ребенке. Поэтому можно порекомендовать некоторые математические
игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для
ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки,
изготовления сложного дидактического материала.
1.      Математическая
игра «Подбери колеса к вагончикам»
Цель игры:
обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия
между группами фигур, счет до 5. Ход игры: ребенку предлагается подобрать
соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному –
синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого
вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10
минут).
 2. Математическая
игра «Составь цветок»
Цель игры: научить
составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя
их. Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки
к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка –
круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор
собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно
закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать
нужную фигуру.
3. Игра-
упражнение «Назови похожий предмет» Цель игры: развитие зрительного внимания,
наблюдательности и связной речи. Ход игры: взрослый просит ребенка назвать
предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже
на квадрат» или найди все круглые предметы… В такую игру легко можно играть в
путешествии или по пути домой.
 4. «Собери
бусы» Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и
концентрировать внимание; речь. Ход игры: для последовательностей можно
использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше
нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать),
любые другие предметы. Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть
очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить
один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок
должен продолжить логический ряд -дострой дорожку "правильными
кирпичиками"):
5. Математическая
игра «Что стоит у нас в квартире» Цель игры: развивать умение ориентироваться
в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь,
самоконтроль, развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты,
квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой
комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему
наводящими вопросами. Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о
необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно
для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи
ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить
ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные
ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат,
поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не
настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть
интересным для всех участников игры. Играйте с ребенком с удовольствием!

Консультация «Игры – дома»,

Игра как один из наиболее естественных видов
деятельности детей способствует становлению и развитию интеллектуальных и
личностных проявлений, самовыражению, самостоятельности. Эта развивающая
функция в полной мере свойственна и занимательным математическим играм.
Игры математического содержания помогают
воспитывать у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому и
творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с
элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям.
Достижение цели игры - составить фигуру, модель, дать ответ, найти фигуру -
приводит к умственной активности, основанной на непосредственной
заинтересованности ребенка в получении результата. Все это способствует
формированию готовности к школьному обучению.
Интерес к конечному результату, правильному
ответу стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий
(преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до
конца, поиск ответа до получения качественного результата).
Упражнения в решении занимательных задач, игры
на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию
таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость,
самостоятельность (умение зрительно и мысленно анализировать поставленную
задачу, обдумывать пути, способы решения и планировать свои действия,
осуществлять постоянный контроль за действиями и соотносить их с поставленными
задачами, оценивать полученный результат). Решение практических задач с
использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение
воспринимать умственные задачи, находить для них новые способы решения. Это
ведет к проявлению у детей творчества (придумывание новых вариантов логических
задач, головоломок с палочками, фигур-силуэтов из специальных наборов
"Танграм", "Колумбово яйцо" и др.).
Дети начинают осознавать, что в каждой из
занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти,
разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания,
постоянного сопоставления цели с полученным результатом.
Математические
игры для детей 3-4 лет
Считаем в дороге.
Если у вас есть машина, и вы проводите много
времени в ней, а ребенку нечем заняться. Поиграйте с ним, кто больше сосчитает
машин своего цвета. Например, взрослый считает машины красного цвета, а ребенок
зеленого, и наоборот. В маршрутке можно посчитать остановки, и количество
пассажиров, которые входят и выходят.

Математика и пластилин.
Для запоминания цифр и геометрических фигур
ребенок вместе со взрослым лепит их из пластилина. Взрослый вырезает цифры из
бархатной бумаги, а ребенок водит по ним пальчиком.

Накрываем на стол.
Кухня это отличный плацдарм для математики.
Нужно накрыть на стол – поручите это дело ребенку, поручить достанет
необходимое количество столовых предметов, принесет из холодильника 2 или 3
яблока, принесет 2 чашки и стакан. Задания рождаются сами собой, только стоит
начать!

Сложи квадрат.
Возьмите плотную бумагу разных цветов и вырежьте
из нее квадраты одного размера - скажем, 10 Х 10 см. Каждый квадрат разрежьте
по заранее намеченным линиям на несколько частей. Один из квадратов можно
разрезать на две части, другой - уже на три. Самый сложный вариант для малыша -
набор из 5-6 частей. Теперь давайте ребенку по очереди наборы деталей, пусть он
попробует восстановить из них целую фигуру.

Математические сказки.
Народные и авторские сказки, которые малыш от
многократных прочтений уже, наверное, знает наизусть, - ваши бесценные
помощники. В любой из них целая уйма всевозможных математических ситуаций. И
усваиваются они как бы сами собой. Судите сами.

• "Теремок" поможет запомнить не только количественный и порядковый счет (первой
пришла к теремку мышка, второй - лягушка и т.д.), но и основы арифметики. Малыш
легко усвоит, как увеличивается количество, если каждый раз прибавлять по
единичке. Прискакал зайка - и стало их трое. Прибежала лисица - стало четверо.
Хорошо, если в книжке есть наглядные иллюстрации, по которым малыш сможет
считать жителей теремка. А можно и разыграть сказку при помощи игрушек.
"Колобок" и "Репка" особенно хороши для освоения
порядкового счета. Кто тянул репку первым? Кто повстречался Колобку третьим? А
в "Репке" можно и о размере поговорить. Кто самый большой? Дед. Кто
самый маленький? Мышка. Имеет смысл и о порядке вспомнить. Кто стоит перед
кошкой? А кто за бабкой? "Три медведя" - это вообще математическая
суперсказка. И медведей можно посчитать, и о размере поговорить (большой,
маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый
маленький), и соотнести мишек с соответствующими стульями-тарелками. Чтение
"Красной Шапочки" даст возможность поговорить о понятиях
"длинный" и "короткий". Особенно, если нарисовать длинную и
короткую дорожки на листе бумаги или выложить из кубиков на полу и посмотреть,
по какой из них быстрее пробегут маленькие пальчики или проедет игрушечная
машинка.
• Еще одна очень полезная сказка для освоения
счета - "Про козленка, который умел считать до десяти". Кажется, что именно для этой цели она и создана.
Пересчитывайте вместе с козленком героев сказки, и малыш легко запомнит
количественный счет до 10.
Практически у всех детских поэтов можно отыскать
стихи со счетом. Например, "Котята" С. Михалкова или "Веселый
счет" С. Маршака. Множество стихов-считалочек есть у А. Усачева. Вот одна
из них, "Считалка для ворон":
• Я решил ворон считать:
• Раз, два, три, четыре, пять.
• Шесть ворона - на столбе,
• Семь ворона - на трубе,
• Восемь - села на плакат,
• Девять - кормит воронят...
• Ну а десять - это галка.
• Вот и кончилась считалка.
Вообще, любая книжка для малышей с хорошими
иллюстрациями послужит замечательным счетным тренажером.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект 5 группа Занимательная математика.docx

alt: МБОУ «Гимназия №118» дошкольный уровень

alt: Актуальность Как педагогов, так и родителей всегда волновал тот факт, будут ли у дошкольников в полной мере развиваться такие качества личности как самостоятельность, инициативность, любознательность,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

alt: Консультация «Игры – дома»,

title: Проект "Занимательная математика для дошкольников".


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого
урока письма и развитие речи (коррекционная школа)
«Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова»3 класс
Разработала урок
учитель начальных классов
Свекольникова
Любовь Алексеевна

Цель: создание условий для грамотного каллиграфического письма
Задачи:
1.
Закреплять навыки правописания звонких и глухих согласных на конце
слова путём изменения формы слова по алгоритму один-много.
2.
Корригировать мышление  на основе упражнений в анализе,
синтезе, классификации.
3.
Воспитывать мотивацию к учению.
Урок   закрепления
Оборудование:  презентация «Зоопарк»,
 экологический букварь, подвесная рейка, предметные картинки,

1.
  Организационный момент (организация начала урока).
Задача:
   организовать класс на работу, создать благоприятный психологический
  климат.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети поворачиваются друг к другу и улыбаются
Дети называют отгадки и занимают свои рабочие места.
Дети
  отвечают на поставленный вопрос

- Прозвенел звонок, начинается урок.
 Друг на друга посмотрите и улыбку подарите.
- Первый ряд сядет, если угадают загадку:
-Самый рослый из зверей –
Африканский длинношей –
Ходит гордо, словно граф,
Называется ...
- Второй ряд сядет, если угадают загадку:
-Грозный рык раздался вдруг,
Распугал всех птиц вокруг.
Ходит в клетке, озверев,
Царь зверей, короче …
- Третий ряд сядет, если угадают загадку:
-Возле речек и болот
Этот тучный зверь живёт.
На носу имеет рог
Африканский ...
-А где мы с Вами можем их увидеть всех вместе?
- Сегодня я приглашаю Вас посетить зоопарк, познакомиться с
  новыми животными, а самое главное с правильным написанием названий животных,
  а помогут нам знания, полученные на предыдущих уроках. За каждое правильно
  выполненное задание вы будете получать иностранную валюту- доллары. Если Вы
  справитесь со всеми заданиями, вы сможете приобрести в конце урока памятные
   подарки в память о посещении зоопарка.

3 минуты
Слайд
  №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2.
  Постановка цели и задач    урока
Задача:   учить планировать свою
  деятельность, используя полученные  знания

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Ученики называют правило
Целеполагание детей.
Ответы
  учащихся: парные звонкие и глухие согласные

- Что общего в написании названий этих
  животных?
- Какое правило Вы будете использовать для написания слов?
- Сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно писать слова с
  «опасными» согласными на конце, правильно подбирать проверочные слова.
- Чему Вы хотите научиться сегодня на уроке?
-Какие
  согласные называются опасными?

Слайд № 8
Опорные схемы на сенсорном кресте
Опорка
  на рейке

III.   Закрепление
  изученного материала
Задачи: Закреплять навыки
  правописания звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы
  слова

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Учащиеся читают предложения, называя проверочные слова к словам,
  в которых были пропущены буквы.
Дети одевают игрушки на палец
Дети сгибают указательный палец.
Дети прячут в кулак игрушку.
Дети двигают кистью руки.
Сгибают и удерживают указательный палец.
Выполняют волнообразные движения пальцем.
Двигают кистью руки.
Ученик читает слова с пропущенной буквой: гепар*, барсу*, скун*
Ответы детей
Записывают дату.
Ответы детей
Учащиеся записывают слова, вставляют пропущенные буквы,
  подчёркивают парные звонкие согласные.
Самопроверка- слайд № 11
Один ученик у доски, остальные в тетради.
Ответ
  ребят

Проверка домашнего задания:
- Прочитай предложения, в которых вы вставили
  звонкие согласные на конце слов. Объясните почему.
- Прочитай предложения, в которых вы вставили
  глухие согласные на конце слов. Объясните почему.
- Молодцы! Отличное выполнение домашнего
  задания!
Разминка для рук:
- Ну вот мы и
  в зоопарке.
- Представьте как животные с Вами здороваются.
- Звери засмущались и спрятались.
- А теперь они радуются и танцуют.
- Наклонились к кормушке.
- Умываются.
- И снова радуются. Все молодцы! А теперь за
  работу
Работа в тетради:
- Выполните
  работу над ошибками- вставьте пропущенные буквы в слова, которые прочитает …
- Назовите их одним словом.
- Какое правило Вы использовали для написания слов?
-Запишите сегодняшнее число. В классе
Минутка чистописания.
- Какая буква дежурит сегодня на минутке чистописания?
- Гласная  или согласная? Почему?
- Звонкий или глухой звук обозначает?
- Что ещё можете сказать о звуке С?
- Запишите слова, которые начинаются с буквы С, вставляя
  пропущенные буквы. Используйте все правила, с которые вы знаете.
- Подчеркните звонкие согласные.
- Проверьте себя.
-Записываем предложение. Страус живёт в пустыне.
- Подчеркните одной чертой слово, которое отвечает на вопрос
  кто?
- А где мы можем увидеть страуса?
- Умницы! За выполненную работу – денежки!
-
  Отправляемся в зоопарк. Чтобы лучше рассмотреть животных, сначала сделаем
  зарядку для глаз.

Пальчиковые игрушки
Слайд № 9
Образец на леске
Сенсорный шар
Слайд № 10
Слайд № 10
Работа на доске
Слайд
  № 12

Физминутка:
Задача: улучшить соматическое состояние
  детей, снять усталость.
1.
  Физминутка для глаз: «Бегущие огни»

             2. Презентация : «Зоопарк»

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Выполняют задания по классификации: раскладывают картинки в три
  группы.
1- звонкие на конце
2- глухие на конце
3- не требуют проверки
Дети читают по группам, называя проверочные слова
Работают в парах, вставляя пропущенные буквы в слова под
  картинками
Страу*-страу**
Лебе**-лебе**
Тетере*-тетере**
Ястре*-ястре**
Аис*- аис**
Голу**- голу**
Выбегают к экологическому букварю с фотографией животного,
  называют его и объясняют какую согласную на конце нужно написать, прикрепляют
  на рисунок зоопарка на букваре.
Чтение заданий учащимися
Ответы
  учащихся

- Подходим к клеткам с животными группами.
- Разделите животных по группам:
1- в написании звонкие согласные на конце
2- в написании глухие согласные на конце
3- согласные, которые не требуют проверки
-Прочитайте названия животных, в которых на конце пишутся
  звонкие согласные? Почему?
-Прочитайте названия животных, в которых на конце пишутся глухие
  согласные? Почему?
-Прочитайте названия животных,  которые не требуют
  проверки? Почему?
- Запишите в тетради названия животных, которые Вы запомнили.
  Название первого животного с большой буквы, остальные с маленькой, через
  запятую, подчеркните на конце названий парные звонкие и глухие согласные.
- Молодцы! Вы отлично справились с заданием-возьмите награду за
  труд.
-Я предлагаю Вам посетить парами вольеры с птицами и записать их
  правильное название, соблюдая правила русского языка.
- Прочитайте названия птиц, в которых на конце пишутся звонкие
  согласные? Почему?
-Прочитайте названия птиц, в которых на конце пишутся глухие
  согласные? Почему?
- Отличная работа- получите валюту.
- А сейчас я предлагаю Вам заселить наш маленький зоопарк,
  правильно и грамотно, называя животного.
- У нас получился замечательный зоопарк, а у Вас прибавилось
  денежек для покупки сувениров.
- Проверим, как вы запомнили названия животных зоопарка и их
  написание, работая с учебником на странице 122, упражнение 15.
- Задание № 1 читает….
- Задание № 2 читает…..
- Что нужно сделать в упражнении?
- Ваша работа должна выглядеть как на слайде. Обратите внимание
  на образец.
-
  Хорошо, вы быстро справились! Поменяйтесь тетрадками и проверьте работу
  своего соседа. Поставьте оценку.

Работа в группах с картинками.
Индивидуальная работа со слабой группой
Работа в парах
Индивидуальная работа со слабой парой
Работа с экологическим букварём
Экологический букварь с.122 у.15
Слайд № 13
Дифференциация по объёму
1 группа- 5 пар слов
2 группа -4 пары слов
3 группа-3пары слов
Слайд
  № 14

VI .  Этап информации
  учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Задача: Сообщить и разъяснить домашнее задание

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Дети
  выполняют инструкцию учителя

- Вы отлично работали на уроке, а теперь я хочу предложить Вам
  при выполнении домашнего задания, использовать знания, полученные на уроке
  для написания других слов-отгадок в упражнении № 14 на страницах 121-122.
- Откройте это упражнение. Прочитайте задание № 2
- Домашнее задание выполнять нужно также как и в классе
-
  Кто не понял как нужно выполнять домашнее задание, поднимите руку.

Слайд № 15
Дифференциация по объёму
1 группа- 4 пары слов
2 группа -3 пары слов
3
  группа-2 пары слов

VIII.Подведение итогов и
  оценка знаний учащихся.
Цели: подвести итог урока и оценить учащихся,
  учить детей анализировать свою деятельность.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечание

Ответы учащихся о проделанной работе
Ответы
  учащихся

- Вы отлично работали на уроке. Что Вам помогало справляться с
  заданиями?
- Достигли Вы тех целей, которые поставили в начале урока?
-Посчитайте количество заработанной валюты.
- Если вы заработали 7 и более долларов, то вы приобретаете
  фотографию и раскраску животного нашего зоопарка, если вы заработали 5
  долларов, Вам предназначена только раскраска, если вы заработали менее
  5 долларов, вы получаете мини- раскраску.
- Если Вам понравился урок- поаплодируйте!
-
  Спасибо за урок! Вы – молодцы!

Фронтальный опрос
Индивидуально: Нина А. (стимуляция разговорной речи)
аргументированная
  развёрнутая оценка деятельности уч-ся

Директор
ГБОУ РЦ СТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке русского
языкав 3а классе (коррекционная
школа)
по теме «Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова»
учителя начальных
классов
Свекольниковой
Любовь Алексеевны

 Урок проведён в форме экскурсии в зоопарк  в целях расширения
кругозора учащихся.
На уроке были использованы следующие  методы:
Словесные (беседа на организационном
этапе, при постановке цели и задач урока и рефлексии деятельности)
Наглядные (на всех этапах урока - как
сопровождение)
Практические (упражнения в  написании
звонких и глухих согласных )
Самостоятельная работа: (упражнения в
классификации, письменное выполнение упражнений)
Был использован проблемно-поисковый метод ( при
написании звонких и глухих согласных, классификации   и др.)
С целью формирования интереса к учению использована  форма
урока (урок- виртуальная экскурсия), эмоциональное стимулирование . Так же
использовались метод аналогии ( при выполнении упражнений) и методы
контроля  и самоконтроля, взаимоконтроля.
Формы организации учебной деятельности: групповая
(работа в группах, парах), фронтальная, индивидуальная (дидактическая игра
«зоопарк»)
Содержание учебного материала и виды работы, используемые на
уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на
протяжении всего урока.Требования к современному уроку включают в себя
обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана
компьютерная презентация.Учитывая психологические и возрастные особенности
учащихся были включены здоровье-сберегающие технологии системы В.Ф. Базарного,
физкультурная пауза, игровые моменты.Все эти методы, формы и средства помогли
осуществлению цели и задач урока.
Образовательные задачи  на уроке решались на
этапе закрепления изученного материала.
Для решения коррекционных задач использовались
упражнения  на классификацию, анализ и синтез на этапе закрепления
изученного материала. Упражнения позволили развивать и корригировать
аналитико-синтетическую деятельность учащихся.
Наглядный материал, использованный на уроке, служил для решения
задач урока и эмоциональной поддержки.Урок строился с использованием
информационно- коммуникативных технологий, что позволило повысить мотивацию к
учебной деятельности, развивать познавательный интерес.Воспитательные задачи
урока решались на  этапе  закрепления изученного материала, при
подведении итогов урока.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке русского
языкав 3а классе (коррекционная
школа)
по теме «Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова»
учителя начальных
классов
Свекольниковой
Любовь Алексеевны

Урок был посвящен закреплению  темы – «Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова». Благодаря грамотному использованию видеоматериала и компьютерных
технологий, закрепление было легко усвоена всеми учащимися класса.Любовь Алексеевна
широко использовал возможности компьютерной и мультимедийной техники. Урок
сопровождалось презентацией. Видна система работы учителя по
организации занятий с использованием нестандартных технологий, ИКТ.
На всех этапах урока создавались ситуации успеха с целью
формирования у учащихся ответственности за свою деятельность. На уроке было
реализовано право учащихся на ошибку и, что особенно важно, право на
творчество. Присутствующие
высоко оценили качество подготовки и организации урока. Учителем были подобраны
интересные дидактические материалы и задания, они были разноплановы, что
позволило проявить себя детям с разным уровнем знаний и умений. В соответствии с нормами СанПиН, на  уроке проведена
подвижная физминутка и гимнастика для глаз. При анализе урока
особенно отмечена высокая активность детей, их заинтересованность и
нацеленность на результат.

Родители
3а класса

file_name: корек 3 класс русск.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Дети сгибают указательный палец

alt: Дети выполняют инструкцию учителя -


extracted_text:
Рекомендации родителям по развитию мелкой
моторики руки у дошкольников 5–7 лет
Родителям следует соблюдать
несколько правил, которые помогут проводить развивающие занятия с детьми
максимально эффективно.
Любые упражнения для развития мелкой
моторики должны обязательно соответствовать возрасту дошкольников.
Многие задания для них напоминают те, которые можно предлагать развития
мелкой моторики детям в 2-3 года, но содержание их должно быть абсолютно
другим, намного более сложным.
В 6-7 лет полезно (как и в более
младшем возрасте):
– раскрашивать, но рисунки должны быть уже
с очень мелкими деталями;
– складывать мозаику, но из большого числа
маленьких элементов;
– обводить пунктирные изображения, но без «сползания»
с контура, без ошибок.
Подбирайте такие упражнения для развития
ручек, которые будут интересны ребенку. Возможно, стоит найти прописи с его
любимыми героями сказок, динозаврами или пиратами. Любое задание важно
выполнять не только максимально старательно, но также непременно с желанием и
позитивным настроем.
Темп выполнения упражнений одного типа
должен увеличиваться постепенно. Сначала ребенок должен научиться уверенно
использовать карандаш или ручку для выполнения заданий на бумаге, а потом, уже
можно будет делать упражнения даже на время.
Не стоит учить ребенка писать прописные
буквы до школы. Сначала он должен привыкнуть правильно держать карандаш,
повторять очертания несложных линий, объектов.
Дошкольный период —
подготовительный, не стоит торопиться, начиная осваивать программу 1 класса раньше
времени.
Занятия должны быть регулярными, но не
слишком утомительными. Перед началом каждого полезно провести специальную
гимнастику для пальчиков.
Важно, чтобы малыш выполнял все задания
только ведущей рукой. Также нужно следить за его осанкой, а также хорошим
освещением во время работы.
Большинство заданий для развития мелкой
моторики у детей старшего дошкольного возраста предполагают выполнение
специальных упражнений на бумаге. Это не только тренирует ловкость рук, но
также совершенствует глазомер ребенка, его произвольное внимание, умение
ориентироваться на листе.
Вот несколько самых популярных вариантов
заданий для будущих первоклассников:
1. Обводка рисунков по контуру.
2. Раскрашивание (ежедневное)
3. Рисование по опорным точкам.
4. Штриховка.
5. Графический диктант.
6. Игры с карандашами, конструктором.
7. Вырезывание из бумаги, сгибание бумаги (оригами)
И, конечно, хвалите ребенка!
За усидчивость,
за терпение,
за аккуратность!

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ.docx

alt: Обводка рисунков по контуру. 2


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения №8
Тема
урока: Средства
создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
УМК:
Школа
России
Цель: совершенствование
умения анализа с помощью работы по теме «рассказ Э. Сетон-Томпсона «Чинк»».
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с помощью
учителя цель; создавать графическую информацию в соответствии с учебной
задачей; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; составлять устные
высказывания на основе прочитанного текста на заданную тему по содержанию
произведения.
Предметные:
обучающиеся
знают биографию Э. Сетон-Томпсона, определение понятия
писатель-анималист, знают содержание произведения «Чинк», знают тему, главную
мысль произведение
Задачи:

Воспитательные:
формировать
у обучающихся проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы; понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Развивающие:
развивать
умение проявлять волевую саморегуляцию; формулировать с помощью учителя цель;
создавать графическую информацию в соответствии с учебной задачей; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; составлять устные высказывания
на основе прочитанного текста на заданную тему по содержанию произведения.
Образовательные:
познакомить с биографией Э. Сетон-Томпсона,
определением понятия писатель-анималист, познакомить с содержанием произведения
«Чинк», познакомить с темой, главной мыслью произведение
Принципы
воспитания
ü  Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü  Создание
положительного эмоционального подъема
ü  Воспитание через
взаимодействие
Принципы
обучения
ü  Принцип
наглядности
ü  Принцип
систематичности и последовательности
ü  Принцип
доступности
Методы
воспитания
1.
Методы формирования социального опыта детей
ü  Педагогическое
требование
ü  Упражнение
2.
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
поведения
ü  Беседа
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе
ü  Поощрение
Методы
обучения
1.
По источнику получения знаний
ü  Словесные (беседа,
объяснение)
ü  Наглядные
(демонстрация)
2.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü  Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü  Методы развития
познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü  Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
демонстрационные:
мультимедийная презентация по теме «Средства создания образов героев-животных в
рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк».»
индивидуальные:
дневник, пенал, учебник, карточка
Тип
урока: открытие
новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения (3 мин)
3. Выявление места и причины затруднений, построение проекта выхода из
затруднения (цель, тема) (2 мин)
4. Реализация построенного проекта (освоение новых знаний и способов действий)
(14 мин.)
5. Физминутка (2 мин.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (13 мин.)
7.Инструктаж
домашнего задания (1 мин)
8. Рефлексия учебной деятельности (2 мин.)
Использованная литература:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372. - Москва, 2022. - 3909 с. - Текст: непосредственный
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (3 класс) на 2023
– 2024 учебный год (составитель: Ворончихина О.Н.)
Эскиз доски

Презентация

13 мая
Классная работа.

Домашнее задание

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны
  учебной деятельности

1. Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое требование
Методы обучения
1. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного интереса (формирование
  готовности к восприятию)

-Предлагаю начать урок.
-Проверим свою готовность: на парте у вас должны лежать учебник
  по литературному чтению, дневник, пенал с письменными принадлежностями.
-Отлично. Для того, чтобы быть сегодня на уроке внимательными, я
  предлагаю выполнить упражнение «пистолетики»
-Молодцы! Садимся
-Сразу проверим посадку спина прижата к спинке стула, ноги стоят
  ровно на полу, между животом и партой помещается кулачок.

Проверка готовности

Выполняют кинезеологическое упражнение

Проверка посадки

Ф

-

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют проявление уважительного
  отношения и интереса к художественной культуре;
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проявлять
  волевую саморегуляцию;

Актуализация опорных знаний и способов действий.  Выявление
  места и причины затруднений, построение проекта выхода из затруднения (цель,
  тема)

Организовать актуализацию изученных способов действий.
  Организовать построение проекта изучения нового знания

1. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей
  в воспитательном процессе
Поощрение
Методы обучения
1. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований

 -Так
  как на уроках мы с вами много читаем и говорим, я предлагаю выполнить речевую
  гимнастику.
«Соня Зине принесла малину в корзине.»
-Прочитайте предложение.
-Теперь прочитайте с такой интонацией, чтобы было понятно кто
  принес Зине малину.
-Теперь прочитайте так, чтобы стало понятно кому Соня принесла
  малину.
-Теперь, в чем Соня принесла корзину.
-Прочитайте с восклицательной интонацией
-Прочитайте с вопросительной интонацией.
-Отлично!
-Для того, чтобы узнать о чем мы будем говорить на уроке, я
  предлагаю посмотреть вам видеофрагмент
-Ребята, из какого произведения данный отрывок?
-Верно. Тема урока: Э.Сетон-Томпсон «Чинк»
-Какую цель мы поставим перед собой сегодня?
-Отлично, вы правы. Цель познакомиться с произведением
  Э.Сетона-Томпсона «Чинк»

Выполняют речевую гимнастику

Просмотр видео

Предположения обучающихся

Ф

мультимедийная
  презентация по теме «Средства создания образов героев-животных в рассказах
  зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк».»

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют проявление уважительного отношения и интереса к
  художественной культуре;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию;
  формулировать с помощью учителя цель; корректно и аргументированно
  высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленной задачей; планировать действия по решению учебной задачи для
  получения результата;

Решение проблемы

1. Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое требование
Упражнение
2. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации
  деятельности и поведения
Беседа
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей
  в воспитательном процессе
Поощрение
Методы обучения
1. По источнику получения знаний
Словесные (беседа, объяснение)
Наглядные (демонстрация)
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

-Ребята, для того, чтобы достичь
  цели урока, я предлагаю нам познакомиться с биографией автора. Для этого мы
  посмотрим видеоролик, а вы будете заполнять карточки, во время просмотра.
  Сетон-Томпсон (Seton Thompson)
  Эрнест (14.8.1860, Саут-Шилдс, Великобритания, — 23.10.1946, Санта-Фе,
  Нью-Мексико, США), канадский писатель, художник-анималист, натуралист. В 1879
  окончил Торонтский колледж искусств. Подолгу жил в лесах и прериях. Написал
  около 40 книг, главным образом о животных. Повествование сопровождал точными
  и искусными рисунками. Несколько книг посвятил быту и фольклору индейцев и
  эскимосов. Первое произведение С.-Т. — «Жизнь лугового тетерева» (1883).

Известность принесли ему книги
  «Дикие животные, как я их знаю» (1898), «Жизнь тех, на кого охотятся» (1901),
  а также 8-томный труд «Жизнь диких зверей» (1925−27). Опубликовал книги
  «Биография гризли» (1900), «Береста» (1902), «Книга о лесе» (1912) и др.
  Научная точность в книгах С.-Т. сочетается с занимательностью изложения.
  Оказал влияние на многих писателей-анималистов.
-Предлагаю проверить, что у вас
  получилось. …, прочти
-Кто согласен просигнализируйте
-Отлично
-Ребята, а кто такие
  писатели-анималисты?
-Верно, это писатели, которые
  пишут о животных.
-Ребята, а сейчас я предлагаю
  поработать с произведением
-Для этого, откройте учебники.
  Читать будем по цепочке.
-Ребята, предлагаю определить
  тему произведение. О чем оно?
-Кто согласен просигнализируйте
-Отлично. Произведение о Чинке
-Ребята, а кто такой чинк? Как
  он описан в произведении? Какими характеристиками он обладает?
-Отлично, Чинк - это был большой щенок,
  который любил своего хозяина. Чинк был послушный и любил проказничать, он все
  время играл и от него было много шума.

Выполняют задание

писатели, которые пишут о животных

Предположения обучающихся

Отвечают на вопрос

Ф

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
  эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
  литературы;
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; проявлять
  уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
  корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленной задачей; составлять устные
  высказывания на основе прочитанного текста на заданную тему по содержанию
  произведения.
Предметные:
  обучающиеся знают биографию Э. Сетон-Томпсона, определение понятия
  писатель-анималист, знают содержание произведения «Чинк», знают тему
  произведение

Физминутка

снять
мышечное
напряжение,
переключиться на
другой вид
деятельности

1. Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое требование
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей
  в воспитательном процессе
Поощрение
Методы обучения
1. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

-Сейчас, я предлагаю немного отдохнуть.
-Дежурные проведите физминутку
-Спасибо. Садимся. Проверьте свою посадку.

Выполняют физминутку

Ф

-

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют проявление уважительного
  отношения и интереса к художественной культуре;
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проявлять
  волевую саморегуляцию

Первичное закрепление

Организовать возможность применения нового способа действий

1. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации
  деятельности и поведения
Беседа
Методы обучения
1. По источнику получения знаний
Словесные (беседа)
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования (поощрение)
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

-Ребята,
  а что еще мы с вами можем определить у текста, кроме темы?
-Вы
  правы – это главная мысль.
Какая
  главная мысль в произведении «Чинк»?
-Вено,
  ГМ - быть ответственным и любить животных.
-Сейчас
  я предлагаю создать иллюстрацию к произведению.
-Что
  такое иллюстрация?
-Верно,
  рисунок, который изображают отдельные фрагменты текста и служат пояснением к
  нему.
-Не
  забывайте, что на вашей иллюстрации так же должна быть цитата, на выполнение
  у вас 15 минут
-Предлагаю
  сделать выставку ваших работ.
-Какие
  красивые и точные иллюстрации у нас получились!

быть ответственным и любить животных.
рисунок, который изображают отдельные фрагменты текста и служат
  пояснением к нему.

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся демонстрируют понимание образного языка художественных
  произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение проявлять волевую саморегуляцию; создавать
  графическую информацию в соответствии с учебной задачей; соблюдать правила
  ведения диалога; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
Предметные:
  обучающиеся знают главную мысль произведение

Инструктаж домашнего задания

Организовать обсуждения и запись домашнего задания

 1. Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое требование
Методы обучения
1. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

-Откройте дневники, запишите домашнее задание
-Дома вам нужно будет, познакомиться с произведением Э.
  Сетон-Томпсона на выбор.
-Уберите дневники на место

Записывают домашнее задание

Ф

-

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют проявление уважительного
  отношения и интереса к художественной культуре;
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проявлять
  волевую саморегуляцию

Рефлексия учебной деятельности

Организовать рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального
  состояния, своей деятельности.

 1. Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое требование
3. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей
  в воспитательном процессе
Поощрение
Методы обучения
1. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы формирования ответственности и обязательности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль)

-Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?
-Конечно, познакомились с произведением «Чинк»
-Ребята, возьмите сигнальные карточки.
Покажите зеленый, если у вас получилось составить рассказ –
  рассуждение и вам было интересно узнать о любимых писателях своих
  одноклассников
Покажите красный, если у вас возникли затруднения, но вам
  понравилось слушать свои одноклассников
-Спасибо вам большое за урок, вашу внимательность, активность и
  отзывчивость.
-Мне было приятно с вами работать.
-До свидания!

познакомились с произведением «Чинк»

Ф

-

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют проявление уважительного
  отношения и интереса к художественной культуре;
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проявлять
  волевую саморегуляцию

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конструкт урока литературного чтения №8

alt: Использованная литература: 1

alt: Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности1

alt: Поощрение Методы обучения 1

alt: Сейчас, я предлагаю немного отдохнуть

alt: Инструктаж домашнего заданияОрганизовать обсуждения и запись домашнего задания 1

title: Конструкт урока литературного чтения по развитию речевых умений у обучающихся третьего класса с использованием приёмов анализа и интерпретации художественного текста по теме «Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»»


extracted_text:
Инновационные
методы преподавания русского языка и литературы

Стратегические
направления в системе образования требуют поиска новых организационных форм,
методов обучения и воспитания. В связи с этим встаёт необходимость подготовки
педагогов к инновационной деятельности, ознакомления их с прогрессивными
технологиями педагогического процесса. Необходимо определиться с приоритетами в
области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с
учетом интересов развития личности. Изменения в области образования, которые во
многом определяются положениями Болонской декларации, повлияли на содержание
образования, которое нацелено на подготовку самостоятельной, развитой личности,
способной к творчеству, самоидентификации, максимальной самореализации.
Современные
преобразования в обществе, экономические реформы предъявляют высокие требования
к системе образования, которая нуждается в модернизации. В этом контексте
возрастают роль и значение образования, актуальнейшей задачей которого является
подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего фундаментальными
знаниями, способного самостоятельно, активно действовать, принимать решения,
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Отсюда вытекает
важность диалога между учителем и ребенком, основанного на глубоком изучении
психологии личности ребенка, уважении и интереса к его индивидуальным
особенностям, раскрывающимся в учебно-воспитательном процессе.
Основным
направлением в области усовершенствования и модернизации учебно-воспитательного
процесса, которое определяет основные направления педагогической деятельности,
является личностно-ориентированное образование, которое включает в себя
педагогику сотрудничества, технологию свободного воспитания, и т.п.
Новая парадигма
образования отличается модульностью, технологичностью, гибкостью. Существенным
качеством образования является переход от механического заучивания – обучения -
к учению, что предполагает учебную и творческую активность учащихся, которые
сами конструируют и открывают новые знания.
В этих условиях
педагог обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности,
стремящейся к самоопределению и самореализации.
Личностно-ориентированный
подход смещает акценты и в понимании результатов образования, которое видится в
формировании личности, обладающей системой знаний, умений и навыков, опытом
творческой деятельности и опытом эмоционально-волевых отношений. Переход к
личностно-ориентированному обучению вместе с фундаментальными знаниями должен,
в первую очередь, способствовать оценке компетентности, креативности,
адаптивности, мобильности, коммуникативности специалиста, акцентируя внимание
на формировании способности жить в ситуациях выбора, преодоления и продуктивной
деятельности, профессиональной и личностной самореализации человека.
Пронизывающей
технологией становится индивидуализация процесса обучения, когда учитываются
психологические особенности ребенка, его темп работы. Многие педагоги и
психологи пришли к выводу о том, что неуспеваемость многих детей объясняется
отсутствием учета его индивидуальных особенностей. В педагогике сотрудничества
одним из основных положений является, как известно, концепция воспитания,
которая отражает важнейшие тенденции данной технологии.
При планировании
учебного процесса, педагог, стремящийся усовершенствовать традиционную методику
путем использования технологии сотрудничества, строит его таким образом, чтобы
достигнуть сотрудничества в различных аспектах жизнедеятельности детей.
Обучение строится
по принципу децентрализации, по индивидуальным программам. Основные принципы
такого обучения: индивидуальный подход, ответсвенность за собственные успехи,
сотрудничесвто, направленность на непрерывное образование. На первое место
выдвигается жизнь ученика, его эмоциальная сфера, его интересы, а не
образование в узком смысле этого слова. Активность учащихся, полностью
поставленная под личную отвественность самих детей, весьма высока. Ученики
получают задания для самостятельного выполнения.
Большое
распространение в отечественной практике получила педагогика Ш.Амонашвили. Он
разработал оригинальные методики обучения языку и математике, заменив
традиционные занятия уроками лингвистического чутья, познавательного чтения,
математического воображения; осмысления высоких математических понятий
(бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижения
прекрасного (уроки о природе); осмысления высоких духовных материй и ценностей
(Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижения красоты
всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).
В его «Трактате о
начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной
педагогики», изложены основные положения его теории, оригинальные методы и
методики, способствующие максимальной реализации всех личностных резервов
ребенка (2).
Современные
педагоги признают, что в развитии творческих способностей, интеллектуальной
деятельности максимальные возможности представляет технология проблемного
обучения. Значительный вклад в  раскрытие  проблемы  интеллектуального
развития, проблемного и развивающего обучения  внесли  Н.А.Менчинская,
П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина,  Т.В.Кудрявцев,   Ю.К.Бабанский,   И.Я.Лернер,
М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.
В рамках данной
технологии ученик действительно становится активным субъектом учебного
процесса, самостоятельно владеющим знаниями  и  решающим  познавательные
задачи.  Для этого  у  него  необходимо  вырабатывать  не  только  навыки
внимательного восприятия  учебной  информации,  но  и  самостоятельность
учения,   умение выполнять учебные упражнения, проводить опыты,  а  также
решать  проблемные задачи.
Ценным средством
развития  навыков  самостоятельного  решения  учебных задач являются задания по
отысканию учениками сферы  применения изучаемых вопросов в окружающей
действительности и составлению на этой основе новых задач по различным
предметам. Основной элемент проблемного обучения – проблемная ситуация, с
помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся,
активизируется мышление.
Ученики проявляют
заинтересованность в учебных занятиях, если знают, что могут высказывать
оригинальные предположения,  привести  аргументы  для их доказательства.
Приобретенные таким образом знания, как показывает практика, являются более
прочными и составляют основу учебно-исследовательской деятельности, которая,
конечно же, пригодится в дальнейшем и станет основной в последующем вузовском
образовании.
         В современных концепциях
начального образования в качестве основной, главной и определяющей его цели
называется развитие личности школьников. Усвоение детьми знаний, умений и
навыков должно становиться средством достижения этой цели.
Анализ научных
данных о перспективах развития образования, о тенденциях развития отечественной
и зарубежной образовательных систем, изучение прогнозов экспертов
свидетельствуют о том, что в третьем тысячелетии именно личностно-развивающие
педагогические системы будут занимать доминирующие позиции в мировом контексте.
Таким образом,
ведущей тенденцией современного образования является ориентация на психическое и
личностное развитие ребенка в процессе обучения.

Список использованной литературы.
1.     Никитин А.Ф. Педагогика прав
человека. М., 1993.
2.     Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная
основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
3.     Мировые образовательные технологии:
основные тенденции, проблемы адаптации и эффективность. Материалы
республиканской  научно-методической конференции, 25-26 апреля, Алматы, 1997.

Аннотация

В
статье раскрываются основные аспекты современного учебно-воспитательного процесса,
центральной фигурой которого является ребенок. Важными направлениями в системе
образования являются гуманно-личностная педагогика, индивидуализация и
демократизация учебно-воспитательного процесса, которые способствуют
максимальной самореализации ребенка. Именно данные процессы являются ведущими и
в мировом контексте.

file_name: Инновационные методы преподавания русского языка и литературы.docx

alt: Ценным средством развития навыков самостоятельного решения учебных задач являются задания по отысканию учениками сферы применения изучаемых вопросов в окружающей действительности и составлению на этой основе…

преподавание

group: Педагогика

title: Статья на тему: Инновационные методы преподавания русского языка и литературы


file_name: ЧИСЛОВЫЕ МНОЖЕСТВА.docx

title: материал по математике


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                04.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Русский язык" (среднее
общее образование) базовый уровень», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа "Русский
язык" (среднее общее образование) базовый уровень» на образовательном
портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202912.397