extracted_text:
Подготовка структурированного документа Word
Многостраничный документ, для удобства подготовки и
восприятия, должен иметь определенную структуру. Обычно такой документ имеет
оглавление и содержательную часть, как любая книга. На рис. 1 показан пример
структуры документа – обзора по теме "Образовательные ресурсы Интернета
для школ":

Рис. 1

Многие предпочтут, для подготовки такого документа,  ручной
ввод и корректировку оглавления, возможно используя нумерованные списки. Но такой
способ имеет очевидные недостатки:
·
ручное отслеживание всех изменений/добавлений
названий заголовков в тексте и в оглавлении, нумерации страниц в оглавлении,
трудоемко и сопряжено с ошибками;
·
крайне неудобна навигация по
электронному документу.

В этом разделе будут рассмотрены вопросы грамотного
создания документа с оглавлением, внутренние и внешние ссылки, а также
рецензирование документа.

Создание документа с оглавлением
Microsoft Word содержит инструмент Вставка
– Ссылка – Оглавления и указатели – Оглавления, с помощью которого в
документ можно легко вставить оглавление. Но, поскольку оглавление представляет
список заголовков содержательной части, то сами заголовки должны быть
предварительно обработаны с помощью встроенных в Microsoft Word форматов стилей
заголовков (или стилей уровней структуры). В Microsoft Word встроено
девять различных стилей заголовков: Заголовок1 … Заголовок9.
Создадим оглавление, применив стили к заголовкам
вышеприведенного документа. Проделайте следующие действия:
1.
Наберите содержательную часть
документа – нижеследующий текст с заголовками.

Обучающие и оценочные ресурсы
Дистанционные курсы
… текст раздела 1 …
Виртуальные школы
… текст раздела 2 …
Дистанционные олимпиады, фестивали
… текст раздела 3 …
Консультационные и презентационные ресурсы
Виртуальные педсоветы
… текст раздела 4 …
Проблемные форумы
… текст раздела 5 …
Методические ресурсы Минобразования
… текст раздела 6 …
Ресурсы образовательных учреждений
… текст раздела 7 …
Образовательные порталы компаний
… текст раздела 8 …
Информационные ресурсы
Электронные библиотеки и учебники
… текст раздела 9 …
Электронные каталоги и словари
… текст раздела 10…
Электронные музеи
… текст раздела 11…

2.
Через пункт меню Формат –
Стили, к заголовкам разделов примените стиль Заголовок1, а к заголовкам
подразделов – стиль Заголовок2. В Microsoft Word 2003 пункт меню называется Формат
– Стили и форматирование. Кроме того, в правой части экрана открывается
окно выбора стилей.
Действия по применению стилей
заключаются в последовательном выделении заголовков текста, выборе и применении
нужных стилей заголовков Заголовок1, Заголовок2. В итоге должен
получиться текст, как на рис. 2 (но без оглавления).

3.
Добавьте оглавление,
предварительно встав мышью в верхнюю часть документа, выбрав пункт меню Вставка
– Ссылка – Оглавления и указатели – Оглавления. В итоге будет создано
оглавление, как на рис . 2. Это соответствует нашим исходным намерениям из рис.
1.

Если Вы добавляете в тексте новые заголовки (со
стилями) или меняете старые, то следует выполнять обновление оглавления. Выделите
оглавление, щелкните правой кнопкой мыши по нему и выберите пункт Обновить
поле. Далее выберите Обновить целиком.

 Есть простой способ копирования стилей,
форматов для самых разных объектов Microsoft Word –  кнопкой Копировать
формат :
встаньте на отформатированный элемент и нажмите кнопку Копировать формат,
а при установке мыши на другой элемент, к нему будет применен скопированный
формат или стиль.

Навигация по документу с оглавлением может осуществляться двумя
удобными способами. Первый реализуется гиперссылками, встроенными в оглавление.
Удерживая клавишу Ctrl, Вы можете перейти на любой заголовок в тексте.
Второй способ реализуется кнопкой меню Вид
– Схема документа. При этом в левой части экрана открывается схема
документа, с помощью которой можно перемещаться по документу. Повторный щелчок
по кнопке меню убирает схему. Проверьте эту возможность.

 Формат стилей заголовков Заголовок1 …
Заголовок9 и стилей оглавлений Оглавление1 … Оглавление9 можно
настраивать, изменяя различные атрибуты – шрифт, нумерацию строк и пр.
Попробуйте самостоятельно.

Рис. 2

Внутренние и внешние ссылки
Перемещение по тексту документа может быть
организовано с помощью внутренних ссылок и закладок. Создание внутренней
ссылки состоит из двух шагов:
1.
Вставить закладку:

выбрать
     мышью место закладки, например, "…текст раздела 11…";
через
     пункт меню Вставка – Закладка добавить имя этой закладки.

2.
Установить гиперссылку на
закладку.

выделить
     текст или выбрать мышью место, откуда следует выполнять переход на закладку
     (например, "…текст раздела 3…"), и, щелкнув правой кнопкой мыши,
     выбрать пункт Гиперссылка;
в
     открывшемся окне выбрать опцию Связать с местом в документе, далее
     нужную закладку и нажать ОК. Тут же в поле Текст можно ввести текст
     всплывающей подсказки.

Вставить внешнюю гиперссылку, т.е. ссылку на Интернет
страницу или файл еще проще. Например, в разделе 6 введите текст "ссылка
на портал Минобразования РФ" и выделите его. Далее, щелкните правой
кнопкой мыши по выделенному тексту, выберите пункт Гиперссылка. В
открывшемся окне выберите опцию Связь с файлом, веб-страницей, в поле
адрес введите www.mon.gov.ru
и нажмите ОК.
Еще раз отметим, что переход по гиперссылке
выполняется удерживанием клавиши Ctrl.
Рецензирование документа
Под рецензированием здесь понимается внесение
исправлений и примечаний в документ различными пользователями. При этом все
сделанные поправки визуально выделяются и фиксируются в документе. В предыдущих
версиях Microsoft Word режим исправлений включается
через пункт меню Сервис – Исправления, далее установить флаг Записывать
исправления. Например, в тексте

слова
к объекту дописано следующим пользователем при включенном режиме
исправлений.
            В
Microsoft Word 2003 режим исправлений имеет
собственную Панель инструментов, которая вызывается через пункт меню Сервис
– Исправления:

Режим исправлений включается по кнопке Исправления
(2-ая справа). Кнопка Добавить примечание расположена 4-ой справа. По
кнопке Показать можно отображать различные элементы исправлений,
исправления отдельных рецензентов, настраивать параметры исправлений.
Проверьте возможности перечисленных кнопок.
Самостоятельно просмотрите назначение остальных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 20. Подготовка структурированного документа Word.doc

alt: Подготовка структурированного документа

alt: Обучающие и оценочные ресурсы

alt: Рис. 2 Внутренние и внешние ссылки

alt: Вставить внешнюю гиперссылку, т


extracted_text:
Родительское собрание в 1 классе
 « Адаптация первоклассников к школе»
Цели:
1. Познакомить родительский коллектив
с трудностями адаптации детей в первый год обучения.

2. Дать практические советы по организации общения родителей с первоклассником.
Вопросы
для обсуждения
1.
Возрастные особенности первоклассников.
2.
Особенности современного первоклассника.
3.
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
4.
Советы и памятки для родителей.
5.
Родительский практикум.
  "Семья и школа – это берег и море.
На берегу, ребёнок делает свои первые шаги,
а потом перед ним открывается необозримое
море знаний, и курс в этом море прокладывает школа….
Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”….
Л.Кассиль.
 В семьях, где
есть первоклассник, с 1 сентября начинается совершенно новая жизнь, даже если в
школу идет второй или третий ребенок. От первого года обучения зависит очень
многое, и надо сделать все возможное, чтобы год этот стал удачным стартом
школьной жизни!
   Переход
из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом.
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим
нормам нужно адаптироваться.
Дети
наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе, испытывают
тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда
осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым,
ему приятно его новое положение.

С приходом в школу изменяется вся жизнь ребенка, он сталкивается
с совершенно новыми условиями, с новыми требованиями. Представьте, что в одной
обстановке 10 детям даются одинаковые задания, результат которых потом и
оценивается. Это для ребёнка стресс. Одно из кардинальных отличий школы от
детского сада – система оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в
детском саду уже за то, что они «старались». В школе оценивается не процесс, а
результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят
в школу с неадекватно завышенной самооценкой и требуют завышения отметки. На
этой почве может проявиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации
неврологических реакций.

     Т.к. в 1 классе
безоценочная система обучения, я попробую вам охарактеризовать словами успехи
ваших детей. Первый год обучения  трудный для ребенка.  Особенно  первые недели
обучения.  Они характеризуются  достаточно низким уровнем и неустойчивостью
работоспособности. Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и
становятся более устойчивыми показатели работоспособности.
 В дошкольном возрасте
ведущей являлась  игровая деятельность.  Основное психологическое различие игровой
и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является
свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий
ребенка. Следует отметить так же и то, что  переход ребенка от игровой
деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него
путем, а как бы “навязан” ему сверху.
       Сейчас ещё идет время
адаптации детей, этот период может длиться от 2  до 4 месяцев, в крайних
случаях до полугода, всё индивидуально. Значительная часть детей  адаптируется
в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок
привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей.
У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение,
активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без
видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям  требуется
больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца
первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют
требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными
методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются
трудности и в усвоении учебных программ.

На наших уроках обычно
работают, сами поднимают руки  4-6 человек, но состав этой группы все время меняется.
Поэтому поименно назвать очень трудно.
Все дети бывают активны. Совсем
пассивных нет.  На одном уроке работают, руку поднимают, на другом отдыхают. И
все же с  первых  дней обучения выделилась группа учащихся, которые  работают
на всех уроках, это:
Руслан, МашаП Л, Лиза Е,
Артем, Глеб, Веня, Соня Г С, Таня
Есть ребята, которые на
уроке, чтобы привлечь внимание, почувствовать себя учеником, поднимают руку, а
ответа не знают. Есть, наоборот, знают, но руку не поднимают.
На
уроках есть проблемы с дисциплиной, но незначительные . Давайте  учить детей
управлять своим поведением. Необходимо научить ребёнка сдерживать негативные
проявления в поведении, самостоятельно останавливать ссору, а не разжигать её.
Младший школьный возраст – это период, когда зарождается детская дружба.
Всегда можно договориться, если нет, лучше отойти в сторону. От того, как ведёт
себя ребёнок в коллективе, зависит отношение к нему окружающих.
Большой вред приносят жалобы.
По любому поводу, чуть ребенка задели, говорят родителям, родители расстроены,
переживают, торопятся в школу узнать,  в чем дело, а пока разбираются  конфликт
уже разрешен, ребенок спокоен, занят другим делом.
Не будем забывать о том,
что,  ребенок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример ему.

Возрастные
особенности первоклассников.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник
уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как его
поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети
возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не
сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особенности
современного первоклассника:
У
современных детей более слабое здоровье.
Они
в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые»
игры. Их заменили телевизоры, компьютеры.
Трудности,
которые могут возникнуть у первоклассников.
* В
первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут
нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
* Первоклассники
отвлекаются, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
* Поведение
нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
* Для
детей характерна высокая утомляемость
Когда уместна тревога?
Обычно
* Снижается
первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
* Начинает
время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и
четверти), но активно интересуется всем остальным.
* Радуется,
когда не надо делать домашнее задание.
* Время
от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.
* Иногда
выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.
Опасно
* Полное
отсутствие интереса к учёбе,
* Делает
уроки только «из-под палки»
* Нежелание
ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос),
которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что
гораздо реже, простой симуляцией этих симптомов.
* Очень
не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или
агрессию
* Ничего
не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то
напряжения.
* Вялость
и безынициативность, когда дело касается школы и уроков
Беспокоиться нужно тогда,
когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно,
отражает основное отношение ребёнка к школе.

Советы
родителям:
Нужно
стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник,
не задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги.
«Любознательность
создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе,
использовать словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и
ни в коем случае не отмахиваться от них.

Оценивая
результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка.
Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать:
«Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно».
Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его
возрасте.

Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке
полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за
всей его деятельностью.
«Уроки
задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним
вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к
своим нуждам.
«Ну,
что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая
страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что
учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший
вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым
помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно
спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не
очень.
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел
перевозбудиться от домашних игр и развлечений.
3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте
приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее
остальных.

5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После
выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел
и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в
привычку, можно прекратить напоминать.

6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять.
Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за
ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь
неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»

7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные
впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте
вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»

8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так
быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты
уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»

9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская
уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет
чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.

10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня
есть!»

Если ребенок не всегда успешно справляется с заданием, дайте ему понять,
что ваше отношение к нему не изменилось.
Поддержка основана на том, чтобы ребенок чувствовал свою нужность и
вашу заботу. Для того чтобы снять дневное напряжение, нужно постараться создать
благоприятные условия:
– не заниматься с ребенком после 7 часов вечера;
– не вспоминать дневные неудачи:
– не ругать за несобранный портфель, а спокойно предложить собрать его
вместе;
– пойти с ним на прогулку, отвлечь ребенка;
– после прогулки ребенку лучше принять теплый душ;
– перед сном полезно дать ему стакан молока или теплого чая с ложкой
меда;
– спокойный и глубокий сон не менее 8–10 часов позволяет восстановить
силы ребенка, его работоспособность;
– лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора более 20–30 минут, 1
час максимум. Ограничьте просмотр фильмов, особенно «ужасы», «триллеры» и
фильмы «о войне». Не стоит травмировать и перегружать нервную систему ребенка;
– если ребенок боится темноты, включайте ему ночник, можно включить
свет в соседней комнате и приоткрыть дверь;
– не забудьте на ночь поцеловать ребенка, погладить его. Ласка – это не
пустяк, на нее тоже нужно найти время.

 Взаимоотношения с ребенком в семье.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей,
опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к жизни
среди одноклассников в школе.
-
Не отнимай чужого, но свое не отдавай.
-
Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.
-
Не дерись без причины.
-
Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе.
-
Играй честно, не подводи своих товарищей.
-
Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого не проси.
-
Из – за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из – за отметок не спорь и на
учителя за отметки не обижайся.
-
Старайся все делать во время и думай о хороших результатах, они обязательно у
тебя будут.
-
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
-
Старайся быть аккуратным.
 -Почаще
говори: давай дружить, давай играть.
-
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты неповторимый для самого себя,
родителей, учителей, друзей!

Уважаемые родители! Будьте чуткими наставниками, добрыми друзьями, чуть – чуть
волшебниками.
Возьмите
себе в союзники терпение, внимание и понимание, и тогда всё у вас получится!
Один
совет; не старайтесь плевать в пропасть , где находится учитель с вашими
детьми, ведь плевок может попасть на голову вашего ребенка.

file_name: Родительское собрание в 1 классе «Адаптация первоклассников к школе».doc

alt: Родительское собрание в 1 классе «


extracted_text:
GEOGRAPHY
1. What was
Henry Hudson and which geographical feature in New York State is named after
him?
2. The
continental U.S. is divided into ho many time zones?
3. Which
American state was the last to acquire “state” status?
4. In which state do the highest trees in
the world grow and what are they called?
5. What is the
name of the first U.S. national park and in which state is it located?
6. Which city in
the state of Florida has the same name as a Russian city?
7. In which mountain are the faces of four
American Presidents chiselled?
8. In which city and state is Disney World
located?
9. What are the
pet names for the Mississippi River?
10. Name the six
New England states and explain why they are known as “New England”.
11. Name the
five Great Lakes; which one is entirely within the U.S.?
12. Name the
highest mountain range in the eastern U.S.
13. Which
American state (excluding Hawaii and Alaska) borders only one other state?
14. Name the
lowest spot in the continental U.S.
15. Which
Caribbean Sea island has a commonwealth status with the U.S.?
16. Name the
smallest U.S. state.
17.In which
western U.S. state, originally on part of the Nez Perce Indian  Reservation, is
the city of Moscow located?
18. Where is the
“Rust Belt” in the U.S.?

(The answers to questions)
GEOGRAPHY
1. An English
explorer; the Hudson River.
2. Four.
3. Hawaii.
4. In California; “redwood”, or “sequoia”.
5. Yellowstone;
in Wyoming.
6. St. Petersburg.
7. In Mount Rushmore, South Dakota.
8. In Orlando, Florida.
9. “The Old
Man”, “The Big Muddy”.
10. Maine,
 New Hampshire, Vermont, Massachusetts, Rhode Island, Connecticut; named by
Captain John Smith for their resemblance to the coast of England.
11. Lakes
 Huron, Erie, Ontario, Michigan, Superior; Lake Michigan.
12. The Appalachian Mountains.
13. Maine.
14. Death Valley , California.
15. Puerto
 Rico.
16. Rhode Island.
17. In Idaho.
18. In the industrial north-central and
north-eastern states.

file_name: The USA GEOGRAPHY.doc

alt: GEOGRAPHY 1. What was Henry Hudson and which geographical feature in is named after him? 2

title: The USA GEOGRAPHY


extracted_text:
Першина Ксения
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
5 класс
МОНИТОРЫ

Мониторы
показывают, приходящие к нам,
Собранные со
всего мира известия,
Происходящие
на воздухе и земле.

Веселые
новости, грустные новости -
Новая пища
для ума,
Мониторы
показывают…
Всё в чём мы
нуждаемся.

Вы можете
смотреть что-то одно,
И что-то искать
в Гугл.
Можете найти
тот цвет,
Который
подойдет именно вам.

Ищите хоть
день,
Ищите хоть
ночь,
Ответы вы
точно найдете!
Но они могут
от вас и убежать.

Можете
искать сидя или стоя,
Переводить
иностранные тексты,
Чтобы понять
смысл.

Хотите
удивить свою девушку?
Покажите ей,
что вы можете приготовить,
Ищите
рецепты в Гугл!
Вам даже не
нужно искать книгу.
Хотите
узнать, что сейчас модно?
Или увидеть новые
стили?
Их вы найдёте
одним кликом,
В Интернете.

Вы видите
фонтаны,
Каждый день,
А на
мониторах можете смотреть фонтаны,
Хоть целый
день!

Мониторы
показывают,
То, что нам,
правда, нужно!
Помогают с
домашним заданием,
И находят
нужную информацию.

А вот и мое
заключение,
Я думаю, вы
поняли смысл стихотворения,
Мониторы наши
помощники,
На этом я
заканчиваю стихотворение!

file_name: Першина.docx

alt: Першина Ксения ЦО «Точка роста»

alt: То, что нам, правда, нужно!

title: Технический перевод стихотворения


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Дуван
муниципального района Дуванский район Республики
Башкортостан
имени Героя Советского Союза С.А.Михляева

Рассмотрено
        Согласовано                                Утверждаю:
на заседании ШМО
учителей                   Зам. директора по УВР             Директор школы
русского языка и
литературы                    ________________
_______________
Протокол № __ от
«___»____2021г.
Руководитель ШМО
____________         «_____»_______ 2021г.              Приказ №_____

                       от «___»_______2021г.

Рабочая программа
по русскому языку в 8 классе
на 2021-2022 учебный год

Составитель Чуклина
Любовь Владимировна,
учитель русского языка
 и литературы высшей категории

Пояснительная записка

Место  предмета в учебном плане
Программа рассчитана на
102 часа в год, т.е. 3 часа в неделю.

Сведения о примерной программе
            Рабочая программа по
русскому языку в 8 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования на
основе «Рабочей программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А.
Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы» – М.:
Просвещение, 2016.

Сведения об учебно-методическом комплексе
            Учебник:   «Русский
язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций». М.: Просвещение,
2021. Авторы С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.

Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными
результатами являются:
 1) понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения
школьного образования;
 2) осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
 3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
 Метапредметными
результатами являются:
 1) владение
всеми видами речевой деятельности:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение
разными видами чтения;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; • способность извлекать информацию
из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой;
 • овладение
приёмами отбора и систематизации мате риала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
 • умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 • способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 • умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свёрнутости;
 • умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учётом замысла, адресата и ситуации общения;
 • способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение
различными видами монолога и диалога;
 • соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
 • способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность
оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
 3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
 Предметными
результатами являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы
речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
 5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) опознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 7) проведение
различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
 9) осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета с
указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности.
Русский язык
в современном мире.
Роль русского
языка в современном мире.
Повторение
изученного.
Фонетика и графика. Орфография.
Морфемика и словообразование. Лексикология и фразеология. Морфология
и синтаксис.Строение текста. Стили речи.
Синтаксис.
Пунктуация.
Словосочетание
как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Различные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова. Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Виды подчинительной связи в словосочетании. Употребление формы
зависимого слова по нормам русского литературного языка. Синтаксический разбор
словосочетаний.
Простое
предложение.
Порядок
слов в предложении. Логическое ударение.
Двусоставные
предложения. Главные члены предложения.
Главные
члены предложения. Подлежащее. Его роль в предложении. Сказуемое. Его роль в
предложении. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое.
Различные способы выражения составных глагольных сказуемых. Составное именное
сказуемое. Классификация предложения в соответствии с типом сказуемых. Тире
между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные
члены предложения.
Роль
второстепенных членов предложения. Дополнение. Анализ Роль дополнений (прямых и
косвенных) в текстах. Определение. Согласованные и несогласованные определения,
замены определений синонимичными. Приложение. Знаки препинания при нём.
Обстоятельство. Дифференциация обстоятельства по значению. Синтаксический
разбор двусоставного предложения. Ораторская (публичная) речь.
Односоставные
предложения.
Главный
член односоставного предложения. Характеристика односоставных предложений со
стороны грамматической основы. Односоставные предложения с разной
грамматической основой. Назывные предложения. Наблюдение за функцией и
семантикой назывных предложений.  Уместность употребления назывных предложений
в текстах определённого типа. Определённо-личные предложения. Определение
морфологической выраженности главного члена в определённо-личных предложениях и
функции этих предложений. Неопределённо-личные предложения. Определение
значения и морфологической выраженности главного члена неопределённо-личных
предложений. Безличные предложения. Перестройка двусоставных предложений в
односоставные безличные предложения. Неполные предложения. Синтаксический
разбор односоставного предложения.
Предложения
с однородными членами.
Понятие
об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной
интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.
Разделительные союзы в предложениях. Обобщающие слова при однородных членах и
знаки препинания при них. Распределение предложений на две группы: с обобщающим
словом после однородных членов и перед ним. Синтаксический разбор предложения
с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Предложения
с обособленными членами.
Понятие
об обособленности. Сущность и общие условия обособления. Выделение запятыми;
обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Паузы,
которые выделяют обособленные члены. Обособленные определения. Выделительные
знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки
препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания
при них. Ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами.
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при
уточняющих членах предложения. Синтаксический разбор предложения с
обособленными членами. Пунктуационный разбор предложения с обособленными
членами.
Предложения с обращениями,
вводными словами и междометиями.
Обращение.
Назначение обращения. Основные функции обращения. Распространённые обращения.
Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений. Группы
вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки
препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.
Вставные слова, словосочетания и предложения. Понятие вставных конструкций.
Особенности употребления вставных конструкций. Междометия в предложении. Роль
междометия в предложении.
Способы
передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Понятие
о чужой речи. Комментирующая часть. Интонация комментирующей части, её место в
предложениях, роль глаголов говорения (речи). Прямая и косвенная речь.
Косвенная речь. Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Диалог. Преобразование предложений с косвенной речью в предложения с прямой речью..
Цитата. Определение понятия цитата. Роль цитат в тексте. Ввод цитаты в
авторский текст разными способами.
Повторение
изученного в 8 классе.
 Словосочетание.
Простое предложение. Двусоставное предложение.
Односоставные предложения. Предложения с однородными
членами.
Обособленные члены предложения. Предложения с обращениями и
вводными словами. Способы передачи чужой речи. Пунктуация. Текст.

Количество
практических работ

Сочинения

Изложения

Диктанты

1 четверть

1

1

1

2 четверть

2

1

1

3 четверть

1

1

2

4 четверть

1

1

1

Итого за год

5

4

5

Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы

1 ЧЕТВЕРТЬ – 24 УРОКА

№

Тема урока

Дата

1

Функции русского языка в
  современном мире. (1ч.)

2.09

2

Повторение
  изученного.(7 ч.)
Фонетика и графика. Орфография.

7.09

3

Морфемика и словообразование.

8.09

4

Лексикология и фразеология.

9.09

5

Морфология и синтаксис.

14.09

6

РР. Сочинение по картине
  И.Левитана «Осенний день. Сокольники». (упр. 74)

15.09

7

Анализ сочинения. Строение текста. Стили речи.

16.09

8

Вводный контрольный диктант.

21.09

9

Анализ диктанта.
Синтаксис и
  пунктуация. (84ч.)
Словосочетание.(5ч)
 Строение словосочетаний.

22.09

10

Виды связи в словосочетании.

23.09

11

Грамматическое значение словосочетаний.

28.09

12

Повторение изученного о словосочетании. Тест по теме
  «Словосочетание».

29.09

13

Синтаксический разбор
  словосочетания.

5.10

14

Предложение.(4ч)
Строение и грамматическое значение предложений.

6.10

15

Интонация предложения.

7.10

16

Характеристика человека.

12.10

17

Синтаксический разбор предложения.

13.10

18

Простое
  предложение.(69ч)
Порядок слов в предложении.

14.10

19

Логическое ударение.

19.10

20

Рр Сжатое изложение.

20.10

21

Работа над ошибками.
Двусоставные
  предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее.

21.10

22

Сказуемое.

26.10

23

Простое глагольное сказуемое.

27.10

24

Составные
  сказуемые.
Составное глагольное сказуемое.

28.10

2 ЧЕТВЕРТЬ – 24 УРОКА

№

Тема урока

Дата

1(25)

Составное именное сказуемое.

9.11

2(26)

Закрепление изученного о
  составном именном сказуемом.

10.11

3(27)

Тире между подлежащим и
  сказуемым.

11.11

4(28)

Постановка тире между
  подлежащим и сказуемым.

16.11

5(29)

Контрольный диктант.

17.11

6(30)

Работа над ошибками.
Второстепенные
  члены предложения.
Дополнение.

18.11

7(31)

Определение.

23.11

8(32)

Согласованные и несогласованные
  определения.

24.11

9(33)

Приложение.

25.11

10(34)

Рр. Сочинение-описание
  местности. (упр. 224).

30.11

11(35)

Анализ
  сочинения. Обстоятельство.

1.12

12(36)

Основные
  виды обстоятельств.

2.12

13(37)

Ораторская
  (публичная) речь.

7.12

14(38)

Повторение изученного о членах
  предложения. Тест.

8.12

15(39)

Работа над ошибками.
Односоставные
  предложения.
Основные группы односоставных предложений.

9.12

16(40)

Односоставные предложения с
  главным членом – сказуемым. Предложения определенно-личные.

14.12

17(41)

Предложения неопределенно-личные.

15.12

18(42)

Безличные предложения.

16.12

19(43)

Закрепление изученного о безличных предложениях.

21.12

20(44)

Рр. Сочинение по картине К.Юона «Мартовское солнце». (упр.
  278)

22.12

21(45)

Анализ сочинения. Односоставные предложения с главным
  членом – подлежащим. Назывные предложения.

23.12

22(46)

Рр Изложение. (упр. 289)

28.12

23(47)

Анализ изложения.
 Неполные
  предложения.
 Понятие о неполных предложениях.

29.12

24(48)

Повторение темы «Односоставные предложения». Тест по теме
  «Односоставные предложения».

30.12

3 ЧЕТВЕРТЬ – 30
УРОКОВ

№

Тема урока

Дата

1(49)

Предложения с
  однородными членами.
 Понятие об однородных членах.

18.01

2(50)

Однородные члены предложения.

19.01

3(51)

Однородные и неоднородные
  определения.

20.01

4(52)

Однородные члены, связанные
  сочинительными союзами, и пунктуация при них.

25.01

5(53)

Знаки препинания при однородных
  членах, связанных сочинительными союзами.

26.01

6(54)

Обобщающие слова при однородных
  членах и знаки препинания при них.

27.01

7(55)

Рр. Сочинение-рассуждение. (упр.344)

1.02

8(56)

Анализ сочинения. Знаки
  препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.

2.02

9(57)

Синтаксический разбор предложения с однородными членами.

3.02

10(58)

Повторение изученного по теме «Простое осложненное
  предложение».

8.02

11(59)

Контрольный диктант.

9.02

12(60)

Работа над ошибками.
Предложения с
  обособленными членами.
Обособленные члены предложения.

10.02

13(61)

Обособленные определения.

15.02

14(62)

Выделительные знаки препинания при обособленных
  определениях.

16.02

15(63)

Обособление согласованных распространённых и
  нераспространённых определений.

17.02

16(64)

 Обособленные приложения.

22.02

17(65)

Выделительные знаки препинания при обособленных
  приложениях.

24.02

18(66)

Обособленные обстоятельства.

25.02

19(67)

Выделительные знаки препинания при обособленных
  обстоятельствах.

1.03

20(68)

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с
  предлогами.

2.03

21(69)

Синтаксический разбор
  предложения с обособленными членами.

3.03

22(70)

Предложения с
  уточняющими обособленными членами.
Уточняющие члены предложения.

9.03

23(71)

Обособление уточняющих членов
  предложения.

10.03

24(72)

Выделительные знаки препинания при уточняющих членах
  предложения.

11.03

25(73)

Рр Изложение «Суворов». (упр. 413)

15.03

26(74)

Анализ изложения.

16.03

27(75)

Повторение изученного об обособленных членах предложения.

17.03

28(76)

Контрольный диктант.

22.03

29(77)

Анализ диктанта.
Предложения
  с обращениями, вводными словами и междометиями.
Обращение и знаки препинания при нём.

23.03

30(78)

Выделительные знаки препинания при обращении.

24.03

4 ЧЕТВЕРТЬ – 24 УРОКА

№

Тема урока

Дата

1(79)

Рр Сочинение-рассуждение «Книги
  – наши верные друзья». (упр. 459)

5.04

2(80)

Работа над ошибками. Вводные
  слова и вводные предложения.

6.04

3(81)

Группы вводных слов и вводных
  сочетаний слов по значению.

7.04

4(82)

Выделительные знаки препинания
  при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

12.04

5(83)

Рр . Сжатое изложение. (упр.440)

13.04

6(84)

Анализ сжатого изложения.
  Вставные конструкции.

14.04

7(85)

Знаки препинания при вставных
  конструкциях.

19.04

8(86)

Повторение изученного об
  обращении, вводных и вставных конструкциях. Тест по теме «Обращение, вводные
  и вставные конструкции».

20.04

9(87)

Способы передачи
  чужой речи. Прямая и косвенная речь.(6ч)
Предложения с прямой речью.
  Знаки препинания в них.

21.04

10(88)

Диалог.

26.04

11(89)

Предложения с косвенной речью.

27.04

12(90)

Замена прямой речи косвенной.

28.04

13(91)

Цитаты и знаки препинания при
  цитатах.

4.05

14(92)

Повторение изученного о прямой и косвенной речи.

5.05

15(93)

Повторение изученного
  в 8 классе.(10 ч.)
Словосочетание.

10.05

16(94)

Простое предложение. Двусоставное предложение.

11.05

17(95)

Односоставные предложения.

12.05

18(96)

Предложения с однородными членами.

17.05

19(97)

Обособленные члены предложения.

18.05

20(98)

Предложения с обращениями и вводными словами.

19.05

21(99)

Способы передачи чужой речи.

24.05

22(100)

Пунктуация. Текст.

25.05

23(101)

Контрольный диктант.

26.05

24(102)

Анализ диктанта. Заключительный урок.

31.05

file_name: Рабочая  программа русский язык 8 кл.doc

alt: Сокольники». (упр. 74) 15

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку для 8 класса


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и
  РЕКОМЕНДОВАНО
  научно-методическим советом школы-интерната
Протокол от  «01»
  сентября 2017 г. № 1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель  директора
школы - интерната  по УВР____________
  Е.А. Лусникова
«31» августа 2017г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы-интерната__________
_Н.А. Подгорных
«01» сентября 2017г.
Приказ «01» сентября  2017 г. №

Календарно-тематическое
планирование занятий по программе внеурочной деятельности
в рамках
реализации ФГОС НОО  «Подвижные игры»
Год обучения - третий
Руководитель:   Сечко
О. М.
Количество часов в
год – 34, в неделю - 1

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

За год

Количество часов

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

8

8

10

8

34

Планирование составлено на основании:

1.      Программы
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО «Подвижные игры».
Направление: спортивно-оздоровительное. Срок реализации: 4 года. Возраст детей:
7-10 лет / Сечко О. М..

№
  занятия

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Корректи
ровка

Подвижные
  игры (9 ч.)

1 - 2.

Игра «Охотники и  утки»

2

05.09
12.09

3 - 4.

Игра «Рыбаки и рыбки»

2

19.09
26.09

5 - 6.

Игра «Тише едешь - дальше будешь»

2

03.10
10.10

7 - 8.

Игра «Запрещенное движение»

2

17.10
24.10

9.

Игра «Ручеек»

1

07.11

Интегрированные
  уроки (7 ч.)

10.

Полезная пища

1

14.11

11.

Игра «Пионербол»

1

21.11

12.

Вредная пища

1

28.11

13.

Игра «Достань мяч»

1

05.12

14.

Овощи. Блюда из овощей

1

12.12

15.

Игра «Белые медведи»

1

19.12

16.

Фрукты. Мой любимый сок. Игра «Охотники и лайки»

1

26.12

Интегрированные
  уроки (10 ч.)

17.

Как я чищу зубы

1

16.01

18.

Игра «Бой петухов»

1

23.01

19.

Мой нос – это фильтр, печка и сторожевой пост

1

30.01

20.

Игра «Мяч в воздухе»

1

06.02

21.

Аптечка на кухне

1

13.02

22.

Игра «Воробьи и кошка»

1

20.02

23.

Почки, которые никогда не станут цветами

1

27.02

24.

Игра «Воробьи и вороны»

1

06.03

25.

Пещера-скороварка с привратником у входа  (желудок)

1

13.03

26.

Игра «Штандир»

1

20.03

Подвижные игры (8
  ч.)

27 - 28.

Игра «Зайчики»

2

03.04
10.04

29 - 30.

Игра «Прыгуны»

2

17.04
24.04

31 - 32.

Игра «Один в круге»

2

01.05
08.05

33

Игра «Рыбная ловля»

1

15.05

34

Эстафета

1

22.05

file_name: КТП Подвижные 3 кл.doc

alt: ТемаКол-во часовДатаКорректи ровка

title: КТП Подвижные игры 1 кл


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Самостоятельная  работа по теме «Правописание
сочетаний
ЖИ-ШИ».
Возрастная группа: 1 класс.
Описание
методической разработки.
        Самостоятельная работа представляет собой
мониторинг знаний учащихся по теме «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ». Методическая
разработка  составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. В конспекте представлены разноуровневые задания, в ходе выполнения
которых учащиеся вспомнят пройденные орфограммы и продолжат учиться работать
самостоятельно. В самостоятельной  работе представлены 3 варианта заданий.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
4.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
5.     Развивать
ориентация на странице.
6.     Развивать
память и внимание.
7.     Продолжать
учиться самостоятельно выполнять задания.
8.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
9.     Прививать
любовь к предмету.
10. Повторить
пройденный материал.
Задание
1.
Вставь пропущенные буквы. Выдели
орфограмму в словах.
Ш…шка, ж…вот, ш…на, пош…в, нож…, стриж…, полож…ть,
ж…вность, ж…раф, еж..к, ош…бка, ж…дкость, служ…ть, ш…пит, рыж…й, душ…стый,
тиш…на, уш…, мыш…, камыш…  .
Задание
2.
Выпиши слова, в которых допущены ошибки.
Исправь их и выдели орфограмму.
Вкусный ужын, широкая река, песочный коржык, рыжий
кот, теплая шынель, спасательный жилет, грубая ошыбка, сушылка для белья,
вышивка крестиком, цветные карандаши, у Дашы в гостях, шыкарная работа, куст
шиповника, громко жужжыт.
Задание
3.
Подбери слово с орфограммой «Правописание
сочетаний ЖИ-ШИ». Составь и запиши предложение с этим словом. Выдели известные
тебе орфограммы.

file_name: СамостоятельнаЯ работа по теме правописание сочетаний ЖИ - ШИ 1 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

преподавание

group: Педагогика

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "Правописание сочетаний ЖИ-ШИ" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе. УМК «Школа России».
Тема:
«Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи».
Цель урока:
создание условий
для получения обучающимися  новых знаний по теме,
для формирования УУД обучающихся (познавательных,
регулятивных, коммуникативных);
 для формирования интереса
к предмету.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
1. Распознавать личные местоимения среди  других слов
в предложении.
2. Различать местоимения и имена существительные.
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.

Регулятивные результаты:
- самостоятельно определять учебную задачу
- планировать свою деятельность по решению учебной
задачи
- адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце
действия.
Познавательные результаты:
- ученики понимают, что такое местоимение, роль
местоимения в речи;
- осознанно и произвольно строят речевое высказывание
в устной и письменной форме;
- осознают ценности своего языка.
Коммуникативные результаты:
- применять правила делового сотрудничества;
- участвовать в продуктивном  диалоге.
ХОД
УРОКА

1.
  Мотивирование к учебной деятельности.

–
  Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она
  рассыпалась. Помогите ее собрать.
 Если, за, день, ничему, не научился, зря, прожил,
  день.

  По рядам
На
  доске

К
  этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним чему на уроке научились

–
  Какую пословицу собрали?
На
  доске
Если
  за день ничему не научился, зря прожил день.
Как
  понимаете значение пословицы?
Записываем
  дату, Классная работа

2. Актуализация
   знаний
слайд

-
  Какие части речи вам знакомы?
-Я
  предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания.
 Обратите
  внимание на слайд и скажите, какое задание вам  предстоит выполнить?
 (вставить
  пропущенные буквы, распределить
слова по группам).

Им.сущ.

Им.прилаг.

Глагол

арбу.,
   сла.кий,  он,  л.жит,  в  ты, я,
мя.кий,
   к.сить ,  у.кий,      х.лодный,
вет.р
  , мы, гр.за,
    руч.и,
  вы  он, б.гут,  , она, яркое,
оно,
   , они, .ёж.к, л.тит.
Работа
  в парах по карточке:
1)
  Определить
  какие слова нужно выписать, ответив на вопрос.
2)
  Выбрать,
  записать, приготовить обьяснение.
ОВЗ
  - раскраска
3)
   Вставляет
  пропущенные буквы.

Проверка
  по слайду
Отметки
Какие слова остались?

Составьте
  предложение со словом ежик.
Запись
  на доске: Еж живет в норе.
Найдите
  грамматическую основу.
Отметка

Выявление
  места и причины затруднения.

Прочитайте
    текст , что не так?

 Построение
  проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план,
).
Замените
  слово еж другими словами.

-
  Вместо каких слов употреблены слова он, они?
-Место
  какой части речи заняли эти слова?
 Так как эти слова заняли место имени
  существительного, то они и называются МЕСТОИМЕНИЯМИ.

–
  Как вы думаете, зачем же нам местоимения нужны?  Может, мы бы
  без них могли обойтись?

-
  Так как эти слова заняли место имени существительного, то они и
 называются
  МЕСТОИМЕНИЯМИ.

Выход
  на тему

Определите
   тему   урока.
 Какие задачи мы
  поставим перед собой:
 мы
  должны узнать, что
 такое
  местоимение;   учиться отличать местоимения от других  частей речи и
  употреблять их в речи)

музыкальная
  разминка

Игра
  на внимание:
Если
  услышали местоимение хлопните?

5.
  Реализация построенного проекта.

 - Откройте учебник на странице 101
1)   про себя прочитайте правило
2)
  1 вариант прочитайте второму.
3)Найдите
  ответ:
- что
  такое местоимение
-
   в   различие существительного и местоимения?
(Существительное
  называет предмет, а местоимение только
 указывает
  на предмет, не называя его.)

 -
  С какой целью  мы употребляем  местоимения в  нашей речи?
  Местоимения заменяют существительные,
  чтобы не было повторов,
 чтобы текст был более красивым и
  правильным.
– Нам осталось узнать, на какие вопросы отвечают местоимения?
Упр. 172
Сам. Работа: выписать из правила
  местоимения.
-
  На какие вопросы отвечают местоимения (кто? что?)
-
  К какой части речи мы ставим такие же вопросы?

– Какой
  вывод можно сделать? Местоимения отвечают на те же вопросы, что и
  существительные
 - Как бы вы сказали прo себя, не называя имя (я), кoгда вы все вместе (
  мы), как бы вы oбратились
 к другу (ты), как бы вы oбратились кo всему классу (вы ) как сказали бы
  прo друга (он, она),
про сoлнце или яблoкo (оно).

•Местоимений
  в русском языке немного,
 всего
  69, но они часто  потребляются в нашей речи.

Игра
  на внимание
слайд

Я, они, на, ты.

Нос, оно, она,
  они.
 Я, Яна, ты,
  вы.
Он, она, пою, оно.
 Мы, по, вы,
  они.
Он, она, они,
  око.

 Физминутка

  - Если
  я назову местоимение, то вы хлопаете в ладоши, а если нет, то топаете:
Я,
  красивый,  друзья, мы, ты, солнечный, убежать, он, она, и, вы, зимний,
  прыгать, оно.

7.
  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
отметки

Начинаем
  работать по   с рабочим листом по новой теме. Подпишите лист

  Ребята, я вам предлагаю небольшой тест по теме               « Местоимение -
  часть речи»
ТЕСТ
1.Местоимение-это…
А)
  часть речи, которая называет предмет
Б)
  часть речи, которая не называет предмет, а только указывает на него.
 2.
  Укажите местоимение

  А) ель              Б) край                В) ты                Г) ем
 3.
  Укажи предложение, в котором встречается местоимение

    А) Из леса доносилось пение птиц.

  Б)  Ранним утром мы отправились на рыбалку.
  4.
  Найди слова, которые не являются местоимением

  А) ты, мы                   Б) она, он                 В) о,в

Самопроверка
      отметки

1

Б

2

В

3

Б

4

В

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог урока).

  С
  какой пословицы мы начали наш урок?
Вспомните,
  какую цель мы ставили в начале урока. Добились мы целей?
  (Узнали,
  что такое местоимение, научились его использовать вместо имени
  существительного)

Д.З.

Выучить
  правило с. 101, упр 173

–

Сейчас вы будете работать в парах. У
  каждой пары своя карточка.
1.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
По небу плыли серые тучи. Тучи цеплялись за
  верхушки старых сосен.
2.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Угрюмо шумел бор. Ещё угрюмей шумело озеро. Озеро накатывало

на отлогий берег волну за волной.
3.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Волны  набегали на влажный песок. Волны
  оставляли после себя
грязную пену, щепки и поломанные стебли увядшего
  камыша.
4.Прочитайте и вместо точек поставьте
  подходящее местоимение.
Знаете ли ......., что люди издавна употребляют в
  пищу цветы. В
Болгарии варят варенье из лепестков роз. ……
  очень душистое.
5.Прочитайте и вместо точек поставьте
  подходящее местоимение.
А в Китае варят лилии в молоке. ……. придают блюду
  особый аромат.
6.Прочитайте и вместо точек поставьте
  подходящее местоимение.
В Индии любят компот из цветков банана. …… имеет
  полезный и
приятный на вкус.
 7.Замени выделенные
  существительные местоимениями.
Мама! Ласковая и добрая. Мама всегда
  заботится о нас.
8.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Маша любит свою маму. Маша хочет быть похожей
  на неё.
 9.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Юра идёт на каток. Юра катается на коньках.
10.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Нина любит лыжный спорт. Нина участвует в
  лыжной эстафете.
11.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
На небе появилось облако. Облако закрыло
  солнце.
12.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Света сегодня дежурная в классе. Света пришла
  в школу пораньше.
13.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Чуть позже пришёл Дима. Дима будет поливать
  цветы.
14.Замени выделенные существительные
  местоимениями.
Дежурные навели порядок в классе. Дежурные
  приготовились к
уроку.

8. Включение в систему знаний и
повторение.
Самопроверка.
8.

9. Домашнее задание. ( Дифференцированное)
Учитель: Ребята, для домашнего задания вы получите
карточки. На них три задания, выберите себе одно для выполнения. Урок окончен.
Всем спасибо за работу.
КАРТОЧКА
Задание 1.
Выпиши из словаря 10 слов и замени их местоимениями.
Задание 2.
Спиши текст, заменив повторяющиеся имена
существительные местоимениями.
Самое большое гнездо у орла. Гнездо сделано из толстых
сучьев. Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свила гнездышко на берёзовой
веточке.
Задание 3.
Составь и запиши несколько предложений о сегодняшнем
уроке, используя местоимения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Местоимение 2 класс.docx

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Познавательные результаты: - ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения в речи; - осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; -…

alt: Им.сущ. Им.прилаг.

alt: С какой пословицы мы начали наш урок?

alt: Сейчас вы будете работать в парах

alt: Сейчас вы будете работать в парах

title: Конспект урока по теме "Местоимение" 2 класс


extracted_text:
Практическое занятие №39
Тема: «Работа с электронной почтой»
Адресация
в системе электронной почты
Электронно-почтовый
Internet-адрес имеет следующий формат
пользователь@машина
Пример адреса
электронной почты: Ivanov@softpro.saratov.ru
Ivanov– имя почтового
ящика.
softpro.saratov– название
почтового сервера
ru– код Российской
Федерации
Точки и символ
@– разделительные знаки. Разделенные точками части электронного адреса
называются доменами.
Вся часть адреса, расположенная справа от значка @, является доменным
именем почтового сервера, содержащего ящик абонента. Главный принцип состоит в
том, чтобы это имя отличалось от имен всех прочих серверов в компьютерной сети.
Содержание
работы:
Задание №1
Заполните
следующую таблицу:

Вопрос

Ответ

1.
  Что представляет собой электронная почта?

2.
  Как записывается адрес электронной почты?

3.
  В чем особенность электронной почты?

4.
  Что представляет собой почтовый ящик?

5.
  Что такое Спам?

6.
  В чем преимущества электронной почты?

7.
  Что такое протокол электронной почты?

Задание №2.
Регистрация почтового ящика электронной почты.
1.
Откройте
программу Internet Explorer.
2.
В
поле Адрес введите адрес поискового сервера http://www.mail.ru
3.
На
открывшейся Веб-странице выберите гиперссылку Регистрация в почте.
4.
Заполните
анкету, следуя рекомендациям, написанным справа от текстовых полей. Обязательно
должны быть заполнены поля:
1)
E-mail,
2)
Пароль,
3)
Если
вы забудете пароль,
4)
Дополнительная
информация о пользователе (заполнить полностью).
5)
Защита
от авторегистрации (ввести зачеркнутые цифры).
5.
Нажмите
кнопку Зарегистрировать почтовый ящик.
6.
В
случае необходимости исправьте ошибки и снова нажмите кнопку Зарегистрировать
почтовый ящик.
7.
Ваш
почтовый ящик считается зарегистрированным только после появления уведомления о
том, что ваша регистрация успешно завершена.
Задание №3.
Создание и отправка сообщения.
1.
Для
того, чтобы отправить письмо, Вам нужно выбрать нажать гиперссылку Написать
письмо.
2.
Напишите
2 письма своему одногруппнику, предварительно обменявшись с ним электронными
адресами. Письма должны содержать не менее пяти предложений. Одно письмо
сделайте в обычном формате, а второе в расширенном.
Задание
№4. Сделать вывод о проделанной практической работе:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 39.docx

title: «Работа с электронной почтой»


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа- интернат для обучающихся по
адаптированным образовательным программам №2 г. Энгельса»

ПРОЕКТ
«Образ Бабы Яги в русских
народных сказках»

Участники проекта – обучающиеся 5 - 9 класса школы- интерната №2
Руководитель проекта – Сухова Надежда Геннадьевна

2020г.
Энгельс
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение……………………………………………………………………3
2.Описание проектной
деятельности……………………………………….4
3. Описание
методов исследования и их результаты……………………...6
5.
Заключение………………………………………………………………..8
6.Список
использованной литературы, электронные адреса…………….10

Введение

Проект посвящен образу Бабы Яги в русских народных сказках. Сказки
сопутствовали народу на протяжении многих веков его истории. Простые, мудрые и
прекрасные, они дороги каждому человеку.
Целью проекта
является развитие творческого потенциала детей через изучение русских народных
сказок, привить им любовь к чтению как к процессу, научить читать вдумчиво,
анализировать, уметь высказывать свое отношение к прочитанному.
Во время
работы над проектом, обучающиеся будут развивать навыки и умения решать
практические задачи, развивать творческие способности, применять уже имеющиеся
умения, знания в поисках решений проблемных ситуаций.
У школьников
будет формироваться познавательный интерес к чтению. Результатом проекта будет
представление обучающихся своих работ в творческом деле «Инсценирование песен и
частушек» и коллективное создание видеофильма «Образ Бабы Яги в русских
народных сказках».

Краткая
аннотация проекта

Проект:
Образ бабы Яги в русских народных сказках
Предмет,
Класс 6 – 8
Литературное
чтение
Цель:
изучить образ Бабы Яги в русских народных сказках.
Задачи проекта
 Обучающие:
• Научить школьников
различать жанровые особенности волшебных русских народных сказок.
• Расширить
читательский и культурный кругозор учащихся.
• Сформировать у
учащихся навыки проектной и исследовательской деятельности
Развивающие:
• Развивать у учащихся познавательный интерес.
• Развивать творческие
способности учащихся.
• Совершенствовать
словарный запас учащихся.
Воспитательные:
• Воспитывать доброе
отношение друг к другу.
• Совершенствовать
навыки совместной коллективной работы.
• Приобщать детей к
чтению художественной литературы.
Объект
исследования: русские народные сказки.
Предмет
исследования: образ Бабы Яги.
Методы
исследования: изучение энциклопедической литературы, чтение русских волшебных
сказок в обработке А.Н. Афанасьева, В.П. Аникина, где одним из персонажей
является Баба Яга, анализ образа Бабы Яги, выявление средств её создания
(портрет, интерьер жилища, её речь, место обитания, действия и поступки,)
анкетирование детей, анализ работ художников, иллюстрировавших русские народные
сказки и продуктов детского изобразительного творчества, посвящённых Бабе Яге.
Основополагающий вопрос
Основные
черты характера Бабы Яги и ее роль в русских народных сказках.
Проблемные вопросы
1.Этимологическое
и лексическое значение слова "Баба Яга". 2. Происхождение этого
образа. 3. Как она попала в сказку? 4. Существовала ли когда-нибудь Баба Яга
или это вымышленный герой?
Учебные вопросы
1.
Облик Бабы Яги. 2.Где живёт Баба Яга? 3. Какой характер у костяной ноги? 4. Род
занятий. 5. В каких отношениях Баба Яга находится с людьми?

План проведения проекта

Организационный
этап: Определение темы (проблемы)проекта. Формирование интереса у
детей к данной теме. Формулировка целей, задач.  Подбор методических и
дидактических материалов к проекту. Формирование исследовательских групп.
Основной
этап: Чтение сказок, фрагментов с описанием Бабы Яги, их пересказ.
Рассматривание иллюстраций, фрагментов фильмов, в которых присутствует образ
Бабы Яги. Сбор информации, литературы (образ Бабы Яги в художественных фильмах-
сказках). Самостоятельная работа групп по выполнению заданий (подбор загадок,
стихов, песен о Бабе Яге, сочинение сказок). Обработка информации. Совместное
обсуждение в группах результатов проекта. Оформление результатов исследования в
форме видеофильма.
 Необходимые
начальные знания, умения, навыки
•
Знать сказки
•
Умение работать с книгой
Учебные мероприятия
1. этап. Организационно-подготовительный
•
Формирование групп учащихся. • Составление плана работы. • Формулирование
вопросов для исследований. • Информационный подбор ресурсов для проекта.
 2.
этап. Обучающий • Введение в проблематику проекта  • Выявление
предварительных знаний детей по теме проекта  •. Определение групп по интересам.
• Определение темы исследования каждой группы. • Определение этапов работы над проектом.
• Знакомство с критериями оценки работ.
3.
этап. Исследовательский • Работа по группам. Проведение исследований. •
Самостоятельный поиск информации в Интернете, помощь в подборе ключевых слов по
теме исследования, корректировка плана работы групп. • Сохранение результатов в
формате Word. • Работа с печатными материалами. • Изучение методических
материалов, предлагаемых к проекту. • Создание видеофильма.
 4.
этап. Итоговый. Защита проекта. Исследования, проведенные в рамках проекта:
• Презентация результатов проекта:
1
группа - Инсценирование  песен и частушек о Бабе Яге. 2 группа - «Баба Яга в
рисунках» 3 группа - проба пера «Сочини свою сказку про Бабу Ягу»
 4
группа – готовит доклады «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».
Описание методов
исследования
Проект
«Образ Бабы-Яги в русских народных сказках»
Цель исследования: выявить роль Бабы Яги в сюжетах русских народных
сказок. Выяснить положительным или отрицательным персонажем волшебных сказок
является Баба Яга
Задачи исследования:
Познакомиться с русским
фольклором: с произведениями, в которых встречается Баба Яга.
Проанализировать сказки,
фильмы, мультфильмы и художественные фильмы с участием Бабы Яги, и выявить её
добрые и злые поступки.
Организовать работу по
подбору песен, частушек о Бабе Яге.
Создать коллекцию
рисунков о Бабе Яге.
Сочинить сказки о Бабе
Яге.
Проблема исследования:
Баба Яга – едва ли не
самая популярная женщина из всех многочисленных волшебных героинь русских
народных сказок. Ах, какая она страшная, ужасная, кровожадная. Внешность ее
пугает. Вот-вот прилетит она в ступе, схватит непослушного мальчонку и унесет в
свое логово-избушку на курьих ножках, а там, поди, и съест его. А может Баба
Яга поможет Ивану-царевичу или другому богатырю вернуть похищенную красавицу?
Где тут, правда, где вымысел? Почему бы в этом не разобраться?
Чтобы ответить на все
вопросы
нужно было:
• прочитать много
русских народных сказок
• научиться
анализировать сказки
• находить полезную
информацию в интернете и энциклопедиях, чтобы познакомиться с историческими
сведениями возникновения образа Бабы-Яги
• учиться делать выводы
Нашли полезную
информацию в интернете и энциклопедиях, чтобы познакомиться с историческими
сведениями.
Из истории. Облик Бабы-Яги
Баба-Яга (Яга-Ягинишна,
Ягибиха, Ягишна) - древнейший персонаж славянской мифологии. Первоначально это
было божество смерти: женщина со змеиным хвостом, которая стерегла вход в
подземный мир и провожала души почивших в царство мертвых.
Страшная, злая,
косматая, нос — в потолок врос, слепая, у нее костяная нога. У Бабы-Яги волосы
косматые, косы расплетены. В культуре древних славян распущенные волосы — связь
с потусторонним миром; еще косы расплетались у умершей женщины. Баба-яга,
видимо, умершая. Костяная нога — умершая так давно, что тело истлело.
Ребятами выполнялись:
рисунки о Бабе Яге, избушке на курьих ножках, исполнялись песни и частушки Бабы
Яги и о Бабе Яге.
Где живет Баба-Яга
Баба-Яга живет в
дремучем лесу, в избушке на курьих ножках. У избушки нет ни окон, ни дверей.
Вход — со стороны леса, то есть из мира смерти. Забор вокруг избы – из
человеческих костей, на заборе черепа.
Средства передвижения
Бабы-Яги
Передвигается Баба-Яга
подобно ведьме или нечистому духу. Так, в сказках она ездит в железной ступе,
погоняя ее пестом, заметая следы помелом.
Окружение Бабы Яги
Служат ей лягушки,
черные коты, в их числе Кот Баюн, вороны и змеи - все существа, в которых
уживается и угроза, и мудрость. Руководит обрядом, знает прошлое и будущее
Отношение с людьми. Волшебная сказка знает несколько образов Бабы Яги:
1.     Яга-воительница
 В некоторых сказках
Баба-Яга выступает не как злая лесная старуха, а как степная Богатырка. Царство
ее находится за тридевять земель в тридесятом царстве, за огненной рекой. Яга
сама ездит верхом на коне и сражается подобно богатырю; она выступает против приехавших
в ее царство богатырей, нападает во главе целого воинства. С Бабой-Ягой нередко
действуют ее дочери или жены ее сыновей.
2.     Яга-похитительница
Похищает детей и
стремится изжарить их в печи. В избушке старая Баба-Яга прядёт кудель. А на
лавочке братец Иванушка сидит, серебряными яблочками играет («Гуси-лебеди»)
3.     Яга-дарительница
Открывает героям
секреты, дает советы, указывает, к кому обратиться за помощью, к примеру, к
своей старшей сестре.
4.     Яга-советчица
Трудно, красавица,
тебе будет его отыскать, да я тебе помогу. Вот тебе серебряное донце, золотое
веретенце, бери в руки, само прясть будет, потянется нитка не простая, а
золотая. («Финист-ясный сокол»)
Вытащила она
Василису из горницы и вытолкала за ворота, сняла с забора один череп с горящими
глазами и, наткнув на палку, отдала ей и сказала:
-Вот тебе огонь для
мачехиных дочек, возьми его; они ведь за этим тебя сюда и прислали. («Василиса
Прекрасная»)
5. Яга- повелительница
сил природы и животного мира
6. Яга- охранительница
Топит баню и
выпаривает героя. («Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что»)
7. Яга- покровительница,
следящая с помощью своих волшебных помощников за похождениями героя
Кормит-поит
пришедшего. («Марья Моревна»,Сказка о молодильных яблоках и живой воде»)
В русских сказках Баба-Яга
злая и добрая. То она грозится поместить череп Ивана- царевича на шест около
избушки, то советует Ивану- царевичу, как отыскать Елену Прекрасную.
 Музей
В 2004 г.
село Кукобой Первомайского района Ярославской области было
объявлено «родиной» Бабы-Яги, там же был создан музей Бабы-Яги.

Заключение
В ходе проекта участники 5 – 9 классов Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Саратовской области «Школа- интернат
для обучающихся по адаптированным образовательным программам №2 г. Энгельса»
провели:
1 группа - Инсценирование  песен и частушек о Бабе Яге
2 группа – нарисовали рисунки «Баба Яга в рисунках»
3 группа – провели пробу пера «Сочини свою сказку про Бабу
Ягу»
 4 группа –подготовили доклады «Образ Бабы Яги в русских
народных сказках» и
выступили с ними перед учениками 5 класса.
Прочитали сказки: «Гуси-лебеди»,
«Финист-ясный сокол», «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», Сказка о
молодильных яблоках и живой воде», «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не
знаю что», «Иван- царевич и серый волк».
Проведен просмотр
мультфильмов, художественных фильмов – сказок.

Морозко
Василиса
     Прекрасная
Огонь,
     вода и… медные трубы
Летучий корабль

Создание
видеофильма «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».
Подведение общих итогов
проекта прошло на  викторине  «Путешествие в сказку», которую провела
руководитель проекта Сухова Н.Г.
Награждение
участников проекта дипломами.

Список
использованных источников
1.     В.В. Воронкова.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе, Москва: Издательство
«Школа - Пресс», 1994г.
2.     Григорьев Д.В.,
Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельность и
проблемно-ценностное общение детей (серия «Работаем по новым стандартам»),
Москва: Издательство «Просвещение», 2011г.
3.     Примерные
программы внеурочной деятельности. Стандарты второго поколения. Москва:
Издательство «Просвещение», 2011г.
4.     Потебня А. А., О
мифическом значении некоторых обрядов и поверий. [гл.] 2 — Баба-яга, «Чтения в
Императорском обществе истории и древностей российских», М., 1865, кн. 3;
5.     Веселовский Н. И.,
Современное состояние вопроса о «Каменных бабах» или «Балбалах». // Записки
Императорского Одесского Общества Истории и Древностей, т. XXXII. Одесса: 1915.
Отд. оттиск: 40 с. + 14 табл.
6.     Топоров В. Н.,
Хеттская salŠU.GI и славянская баба-яга, «Краткие сообщения Института
славяноведения АН СССР», 1963, в. 38.
7.     Малаховская А. Н.,
Наследие Бабы-Яги: Религиозные представления, отраженные в волшебной сказке, и
их следы в русской литературе XIX—XX вв. — СПб.: Алетейя, 2007. — 344 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О проекте Баба яга.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение……………………………………………………………………3 2

alt: Введение Проект посвящен образу

alt: Краткая аннотация проекта Проект:

alt: Учебные вопросы 1. Облик Бабы

alt: Описание методов исследования

alt: Из истории. Облик Бабы-Яги

alt: Список использованных источников 1

title: Внеклассное мероприятие "Образ Бабы - Яги в русских сказках"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г.
Энгельса»

РАССМОТРЕНО:                                                                  СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
на
заседании МО учителей
Заместитель директора по
УВР                                                          Директор школы:
естественно-математического
цикла                                          _________ Зеленская С.В.
________ Мухина
М.В.

Протокол
№    от 31.08.2022г.
Руководитель________Кочергина
О.Ю.
31.08.2022г.
31.08.2022г.

Календарно-тематическое
планирование

 «Я вхожу в
мир театра»

Общекультурной
направленности
Для обучающихся с
нарушениями слуха 6 классов

Составитель программы

Захарова Н.А.

2022 г.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата
  проведения

Основные виды деятельности учащихся

План

Факт

Использование
  ИКТ

Основы
  театральной культуры (5 ч)

1.

Введение.
  Ознакомление с правилами техники безопасности. Цели и задачи курса.

1

08.09

Упражнения
  на развитие дикции.

2.

Театр. Перед поднятием занавеса.

1

08.09

презентация

Выразительное
  чтение. Скороговорки, игры.

3

Правила игры. Театр начинается с
  вешалки.

1

15.09

Упражнения на
  интонацию.

4

Культура поведения в театре.

1

15.09

презентация

Импровизация
  (сказка «Колобок»)

5

Словарь театральных терминов.

1

22.09

Этюды

«Вышивание»,
  «Грим»

Театры
  на все времена (11 ч)

6

Виды
  театров.

1

22.09

Презентация

Работа
  над сценической речью, упражнения по развитию внимания.

7

Творцы
  сценического чуда. Актёрское мастерство.

1

29.09

Этюд
  «Взгляд в зал». Упражнение «Мой любимец».

8

Спектакль и
  зритель.

1

29.09

Упражнение на
  развитие внимания «Путь в школу и домой».

9

Театры
  на все времена: история развития театрального искусства в разных странах .

1

06.10

презентация

Декламация
  стихотворений А. Барто. Подготовка к конкурсу чтецов.

10

Самые
  знаменитые театры.

1

06.10

презентация

Упражнения по
  правильной постановке ударения, эмоциональному окрашиванию фразы.

11

Словарь
  театральных терминов.

1

13.10

Упражнения
  на правдивое отображение ситуаций: «Спор», «Уборка», «Чай из самовара».

12

Сообщение
  о знаменитых актёрах. Почему их все любят и ценят их творчество.

1

13.10

презентация

Упражнения на развитие
  дикции, дыхания.
Подготовка к
  конкурсу чтецов.

13

Особенности
  театров разных эпох.

1

20.10

Пантомима.
  Простейшие упражнения на пантомиму: погладить кошку, разложить предметы,
  поиски предмета, ожидание чего-либо.

14

Понятие
  пантомимы. Словарь терминов.

1

20.10

видеоурок

Артикуляционные
  упражнения «Хомячок», «Рожицы» (из книги А.М.Нахимовского).

15

Выдающиеся
  драматурги и их пьесы.

1

27.10

презентация

Упражнения
  на развитие пластичности и развития рук: изобразить ветви деревьев,  показать
  процесс рисования человека с натуры

16

Сообщение
  о К.С. Станиславском и его системе.

1

27.10

презентация

Упражнения на
  развитие пластичности и развития рук: , движения играющего барабанщика и
  других музыкантов.

Гимнастика
  чувств и пантомима (10 ч)

17

Действие
  как главное выразительное средство актёрского искусства.

1

10.11

Движение на
  сцене.

18

Развитие
  игрового поведения, эстетического чувства,

1

10.11

Упражнения на
  одновременное использование речи и движения.

19

Владение
  своим телом, свобода и выразительность движений.

1

17.11

Исполнение басни
  И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

20

Общеразвивающие
  игры.

1

17.11

Игры

21

Театральные
  игры, импровизация.

1

24.11

Импровизация
  басен И.А. Крылова

22

Действия
  с воображаемым предметом.

1

24.11

Импровизация
  стихов А. Барто

23

Пластические,
  ритмические, музыкальные игры.

1

 01.12

Использование
  жестов в сценах, работа над их уместностью и выразительностью.

24

Понятие
  мизансцены.

1

01.12

Отрывок
  из сказки «Двенадцать месяцев». Сделать мизансцену
самостоятельно.
  Сравнение получившихся мизансцен, выбор лучшей. Анализ недостатков.

25

Мимика
  на сцене.

1

08.12

видеоурок

Тренинг
  мимики лица, упражнения на развитие мимики.

26

Жесты
  на сцене

1

08.12

Выражение чувств
  с помощью мимики и жестов.

Культура и техника речи (6 ч)

27

Диалог
  и монолог.

1

15.12

видеозапись

Участие
  в сценках двух учащихся, умение реагировать на игру
товарища,
  отвечать в соответствии с содержанием сценки. Работа над монологом. Чтение
  прозы наизусть (от первого лица). Упражнения и игры для развития дикции.

28.

Голос
  – главный инструмент актёра.

1

15.12

Упражнения
  для владения своим голосом. Сравнение разных исполнений.

29.

 Сила
  голоса, динамика, диапазон звучания.

1

22.12

Упражнения
  для владения своим голосом. Анализ недостатков. Игры со словами.

30

 Темп
  речи, тембр голоса.

1

22.12

Просмотр
  мультфильма «Вовка в тридевятом царстве». Обсуждение интонации и голоса
  актёров, озвучивающих сказку. Как они используют тембр, в каком темпе
  говорят.

31

Использование
  голосовых возможностей при озвучивании мультфильмов.

1

12.01

видеоурок

Проговаривание
  роли.

32

Озвучивание
  мультфильма

1

12.01

видеоурок

Озвучивание
  мультфильма.

Рождение спектакля (32 ч)

33

Декорации,
  костюмы, грим, атрибуты на сцене.

1

19.01

презентация

Декорации на
  листе ватмана. Использование различных атрибутов для воссоздания эпохи,
  разных по назначению помещений.

34

Роль
  декораций, грима, в спектакле.

1

19.01

презентация

Упражнения
  по нанесению грима. Создание костюма из имеющихся материалов.

35

Музыкальное
  оформление спектакля. Применение различной техники

1

26.01

аудиозапись

Упражнения
  по подбору музыки для различных сцен из сказок, басен, рассказов, спектаклей.

36

Творим
  самостоятельно. Режиссёр и его роль в спектакле.

1

26.01

Создание
  сценок из школьной жизни с режиссурой, атрибутами, костюмами, музыкальным
  оформлением, декорациями, гримом.

37

Автор
  и его замысел.

1

02.02

Импровизация
  сцен проходящих на природе, на улице города или деревни.

38

Воплощение
  режиссёром замысла автора.

1

02.02

Творческие
  задания, их оценка.

39

Выбор
  пьесы. Чтение по ролям.

1

09.02

Выбор
  пьесы, распределение ролей, обязанностей.

40

Деление
  пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

1

09.02

Пересказ
  эпизодов, ролей.

41

Работа
  над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизационным текстом.

1

16.02

Импровизация
  эпизодов.

42

Театральный
  словарь: афиша, анонс, премьера.

1

16.02

видеоурок

Создание
  афиши к спектаклю. По возможности посещение спектакля в театре или во
  Дворцах  культуры нашего города

43

Становимся
  актёрами.

1

02.03

Обсуждение
  содержания пьесы,

44

Становимся
  режиссерами.

1

02.03

Настроение
  пьесы, замысел автора.

45

Становимся
  декораторами, костюмерами, осветителями, работниками сцены и т.д.

1

09.03

Что нужно
  донести до зрителя?

46

Актёрское
  мастерство.

1

09.03

Репетиция-знакомство
  с пьесой. Чтение по ролям всей пьесы. Обсуждение костюмов, декораций,
  использование атрибутов.

47

Пробы
  на роль.

1

 16.03

Создание
  мизансцен спектакля. Репетиция первой мизансцены.

48

Режиссерское
  мастерство.

1

16.03

Оформление
  декораций к пьесе, подбор костюмов.

49

Создание
  правдивого образа.

1

23.03

Роли
  и их воплощение. Этюды из пьесы с импровизированным текстом.

50

Работа
  над отдельными эпизодами.

1

23.03

Работа
  над интонацией, движениями, мимикой, жестами при исполнении каждой из ролей.

51

Работа
  над эпизодами в парах

1

06.04

Работа над
  отдельными сценами.

52

Постановка
  движений для отдельных эпизодов.

1

06.04

Работа
  над пластикой под музыку.

53

Постановка
  танцев для отдельных эпизодов.

1

 13.04

Работа
  над танцевальными движениями.

54

Репетиция
  движений и танцев для эпизодов.

1

13.04

Работа
  над пластикой и танцевальными движениями.

55

Включение
  в пьесу песен

1

20.04

Репетиция
  песен для спектакля

56

Репетиция.

1

20.04

Размещение
  атрибутов. План сцены для их расстановки

57

Костюмы

1

27.04

Подготовка
  костюмов. Исполнение отдельных сцен в костюмах.

58

Музыка

1

27.04

аудиозапись

Репетиция
  с музыкальным оформлением, танцами, песнями

59

Атрибуты

1

04.05

Оформить
  сцену атрибутами и декорациями.

60

Грим

1

04.05

Обсуждение
  и использование грима для каждого персонажа

61

Генеральная
  репетиция.

1

11.05

Интервью
  у участников спектакля и у зрителей.

62

Оформление
  сцены.

1

11.05

Работа
  над оформлением сцены.

63

Премьера
  спектакля.

1

18.05

Игра
  всей пьесы полностью.

64

Итоги
  нашего содружества: чему мы научились за год, что узнали, было ли интересно.

1

 18.05

Написать
  мини-сочинение: «Я в театральном кружке».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
внеурочной деятельности «Я вхожу в мир театра» Учебно-методическое обеспечение
1.
Букатов В.М. Я иду на урок : Хрестоматия игровых приемов обучения:
книга для учителя / В.М. Букатов, А.П. Ершова. – М., 2002.
2.
Верникова  Л.М. Открываем театральный сезон: Пед.общество России.
М., 2003.
3.
Ершова А.П. Актёрская грамота – подросткам. – М.: Просвещение,
1994.
4.
Запорожец Т. Логика сценической речи: учебное пособие. – М.:
Просвещение, 1974.
5.
Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая
школа, 2003.
6.
А.М.Нахимовский. Театральное действо от А до Я. М., Аркти. 2002.
7.
Саричева Е. Сценическая речь. – М., 1955.
8.
Э.Г.Чуринова. Методика и организация театрализованной
деятельности. М.,Владос. 2001
9.
Журналы, энциклопедии, альбомы по театральному искусству, диски,
записи спектаклей, сказок, аудиозаписи исполнителей стихотворений, прозы.
Материально-техническое обеспечение
ноутбук;

мультимедийные (цифровые) средства.

file_name: 3 кален. тем. план. театр.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Воплощение режиссёром замысла автора

alt: Работа над отдельными эпизодами

intro: Календарно-тематическое планирование "Я вхожу в мир театра"

title: Календарно-тематическое планирование по программе внеурочных занятия "Я вхожу в мир театра"


extracted_text:
Управление образования
администрации г. Кемерово
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение  дополнительного образования
 «Дворец  творчества детей и
молодежи» Ленинского района г. Кемерово

Конспект
2 занятия на гитаре:
Тема:
История гитары. Строение и виды гитар. Начало ознакомления с основными
понятиями музыкальной грамоты. Нота. Нотный стан скрипичный ключ. Длительности.

Преподаватель:
Коваленко
Анастасия Александровна

Кемерово 2023

 Тема: История гитары. Строение
и виды гитар. Начало ознакомления с основными понятиями музыкальной грамоты.
Нота. Нотный стан скрипичный ключ. Длительности.
Программа: Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
художественной
направленности
         Специальность:
гитара
         Обучающиеся:
дети 7-10 лет в количестве 10-12 человек
         Год
обучения: 1 год обучения

Тема
урока: История гитары. Строение
и виды гитар. Начало ознакомления с основными понятиями музыкальной грамоты.
Нота. Нотный стан скрипичный ключ. Длительности.
Цель
урока :познакомить обучающихся   с историей гитары, ее
строение и видами. Начать  освоение основных понятий музыкальной грамоты.
Задачи урока:
Образовательная:
1.     Знакомство
с историей гитары, ее строением и видами.
2.     Освоение
основных понятий музыкальной грамоты
3.     Формирование
правильной постановки правой руки
4.     Формирование
правильного звукоизвлечения
5.     Продолжаем
знакомство с приемами игры на гитаре
Развивающая:
1.     Развитие
координации движений
2.     Развитие
игровых навыков
3.     Развитие
умения контролировать напряжение и расслабление мышц
Воспитательная:
1.     Воспитание
бережного отношения к инструменту и его истории
2.     Воспитание
интереса к инструменту
3.     Воспитание
усидчивости, трудолюбия, собранности
4.     Воспитание
контроля за своими действиями
Средства обучения:
Инструмент (гитара), стул, подставка для ног, нотные
пособия, рисунки, листы бумаги, ручки.

Место занятия в решении задач обучения,
воспитания и развития:

 На начальном этапе обучения важно установить приятный
микроклимат в коллективе, заинтересовать ребят заниматься на инструменте,
создать ситуацию успеха у обучающихся. А также добиться правильности выполнения
основных, базовых движений, непроизвольные напряжения в процессе игры являются
первопричиной всевозможных зажатостей, естественное, свободное положение
корпуса является важнейшим условием рациональной постановки аппарата у
гитаристов, что в дальнейшем обеспечит перспективу технического роста
учащегося. Способы звукоизвлечения при игре на гитаре различны: для правой и
левой рук. Поэтому необходимо на начальных этапах обучения уделять данным
аспектам особое внимание.
Очень важно формировать знания об основных понятиях музыкальной
грамоты. Нота. Нотный стан скрипичный ключ. Длительности.
Форма урока: групповое
занятие
Ожидаемые результаты урока:
1.     Закрепление
понятий о правильной постановке правой руки
2.      Заучивание
на память 1-2 пьес на правую руку
3.     Знакомство
с нотным станом, скрипичным ключом, длительностью нот.
4.     Осознание
важности проигрывания упражнений для достижения свободы правой руки
Приёмы и методы работы на уроке:
1.     словесный,
наглядный, практический
2.     активация
слуха, обращение к музыкальному восприятию ученика
3.     развитие
мышления, творческой инициативы
4.     приемы
контроля и самоконтроля: при исполнении слушать воспроизводимый звук, правильно
исполнять мелодию.
План
урока
(общее
время урока 150 минут)

Время

Ход и содержание занятия

Действия педагога

Действия обучающихся

2 минуты

Организационный момент

Приветствие,
  перекличка.
Объявление темы урока

Участвуют в перекличке

5-10 минут

Проверка знаний с прошлого занятия

Проводит устный  опрос.

Отвечают на вопросы, уточняют непонятные
  моменты

10-20  минут

История гитары, ее строение и виды

Краткий обзор истории гитары, строения
  ее видов, родственных инструментов.

Слушают

10-15минут

Викторина «Что мы знаем о гитаре?»

Проводит викторину о гитаре.

Принимаю участие в викторине. 2 команды
  11 вопросов и сканворд

5 минут

Перерыв

5-10 минут

Физкульт -разминка

Проводит разминку

Гимнастика
  для пальцев, запястья, корпуса
обучающиеся
  выполняют упражнения для корпуса, для пальцев, запястья, кисти, отвечает на
  вопросы преподавателя

10-15 минут

Основная часть. Повтор дз,

Проверка
  дз. Исправление посадки и постановки правой руки

Показывают, что помнят и что сделали
  дома

20-30 минут

Разбор пьес «Пятерочная» Игра-сказка
  «Стучалка»,
«Скакалочка»

Показ пьес

 С помощью педагога разбор пьесы

5 минут

Перерыв

20 минут

Официальное знакомство с нотным станом
  скрипичным ключом, закрепляем знакомство с такими длительностями как целая,
  половинная, четверть, восьмая

Рисует на доске скрипичный ключ, нотный
  стан, рассказывает почему он так называется. Разбирает длительности нот, их
  запись и продолжительность звучания

Повторяют за преподавателем, осваивают
  упражнения, записывают длительности нот.

10-15 минут

Закрепление
  освоенных навыков, контроль над расслаблением правой руки при игре пьесы,
  заданной на дом
Рефлексия. Завершение занятия.

Педагог
  благодарит за работу Рефлексия: Какие упражнения больше всего понравились?
Что
  бы ты хотел сыграть?
Педагог
  задаёт задание на дом, «выставляет оценку»

Ученики играют пьесу, применяя
  полученные навыки в упражнениях, рассказывают, что запомнили и что
  понравилось.
ДИАЛОГ.

Ход урока
I.       Организационный момент.
1)    Приветствие,
перекличка. Объявление темы урока проверка остаточных знаний с прошлого
2)    Рассказ
об истории гитары, ее видах и строении, видах струн
3)    Краткая
викторина.

Перерыв

II.      Основная часть.
1)    Физкульт-
разминка
         Преподаватель просит учеников сделать весёлую
разминку, которая направлена на освобождение тела обучающегося от зажимов (для
корпуса, кисти и пальцев) – выполняются следующие упражнения:
Ракета
Раз, два — стоит ракета
Раз, два — стоит ракета. (Руки вытянуты вверх.)
Три, четыре — самолет. (Руки в стороны.)
Раз, два — хлопок в ладоши, (Хлопаем в ладоши.)
А потом на каждый счет. (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре (Хлопаем в ладоши.)
Руки выше, плечи шире. (Руки вверх-вниз.)
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
И на месте походили. (Шагаем на месте.)
Лодочки
Лодочки красивые
На волнах качаются (складываем из ладошек лодочки,
качаем)
Лодочки красивые
С чайками встречаются. (Руки перекрещиваем. Машем
кистями — это чайки)
Начинают волны (Делаем волнообразные движения с
большей амплитудой.)
В море подниматься.
Маленькие чайки (Чайки опускаются вниз)
В лодочки садятся.
Перерыв
1)    Официальное
знакомство с нотным станом скрипичным ключом, закрепляем знакомство с такими
длительностями как целая, половинная, четверть, восьмая
2)    Закрепление
освоенных навыков, контроль над расслаблением правой руки при игре пьесы,
заданной на дом
III.     Заключительный
этап.
Закрепление
освоенных навыков, контроль над расслаблением
Рефлексия. Завершение занятия. Педагог благодарит за
работу
 Рефлексия: Какие
упражнения больше всего понравились?
Что бы вы хотели сыграть?
Педагог задаёт задание на дом, «выставляет оценку»

Используемая
учебно-методическая и нотная литература:
1.      Кузин
Ю. П. Азбука гитариста. Доинструментальный период. - Н.,2014
2.      И.Синицина.
Гитарные сказки. Учебно-игровое пособие для начинающих гитаристов  6-10 лет (и
старше). В 2-х частях. Часть 1.-М.-2011
3.      С.
И. Хохлова. Гитара, здравствуй! -О.2019
4.      Е.
А. Заикина. Игр в экологическом образовании младших школьников//Дополнительное
образование.-2004
5.      С.
Н. Баева, Т.Зебряк Сольфеджио для 1 – 2 классов.- М.,2006
6.      https://infourok.ru/palchikovie-igri-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-1022627.html
7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: Объявление темы урокаУчаствуют в перекличке 5-10 минутПроверка знаний с прошлого занятияПроводит устный опрос

alt: Рефлексия. Завершение занятия.

intro: конспект группового занятия на гитаре в ДО

tags: групповые занятия

tags: история гитары

title: Конспект  занятия на гитаре: Тема: История гитары. Строение и виды гитар. Начало ознакомления с основными понятиями музыкальной грамоты. Нота. Нотный стан скрипичный ключ. Длительности.


extracted_text:
Конспект фронтального занятия по формированию
лексико-грамматических навыков в старшей логопедической группе (Антоновой С.
Ю.)
Тема занятия: «Профессии. Швея». Звуки [С], [С’]
Цель занятия: Сформировать лексико-грамматических средства
языка на материале лексической темы «Швея».
Образовательные
результаты:
1.     Дети применяют в своей речи слова по
теме «Профессии. Швея».
2.     Дети умеют согласовывать имена
прилагательные с именами существительными.
3.     Дети умеют образовывать имена
существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
4.     Дети умеют дифференцировать звуки [c], [c’] в слова.
5.     Дети умеют отвечать на вопросы полным
предложением.
Задачи:
1.
Активизировать
словарь по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, фабрика, швея, портной,
портниха, ателье, приёмщица, закройщица, одежда, ткань, пуговица, швейная
машинка, нитки, ножницы, метр, кроить, шить, нужный, необходимый, полезный);
2.
Формирование
умения согласовывать имена прилагательные с именами существительными;
3.
Формировать
умение образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным
значением;
4.
Формировать
умение дифференцировать звуки [c], [c’] в слова;
5.
Закреплять умение
детей отвечать на вопросы полным предложением.

Оборудование: предметные картинки на тему «Профессии. Швея».

Лингвистический материал: Этого мастера зовут портной, Эту мастерицу зовут
портниха, Они работают в ателье, Мы отправляемся на экскурсию в ателье, шёлковая, ситцевая, шерстяное, кожаные, меховая,
джинсовая, замшевые, платьице, пальтишко, юбочка, дублёночка, шубка,
сапожки, туфельки, синих
рубашек, шерстяных шапок, ситцевых платьев,               кожаных сапог, драповых пальто, шелковых юбок.

Ход занятия
I. Организационный
момент.

Л: Здравствуйте! Меня зовут, Светлана
Юриевна и я проведу с вами занятие. Ребята, сегодня у нас необычный день! Мы с
вами отправимся на экскурсию. А чтобы узнать куда, внимательно послушайте
стихотворение:

Мастера пустили в дело
Иглы, ножницы, утюг.
За шитье взялись умело
Много быстрых, ловких рук.
Получите Ваш заказ!
Все по мерке, в самый раз!

Л: Скажите, кто этот мастер, который
пустил в дело иглы, ножницы, утюг? Отвечаем полным ответом. (Этого мастера
зовут портной).
 А, если портным работает женщина, то как
мы ее назовем? (Эту мастерицу зовут портниха).
 Где они работают? (Они работают в ателье).

Л: Верно, мы с вами отправляемся на
экскурсию в ателье.  Еще раз скажите, куда мы отправляемся? (Мы отправляемся на
экскурсию в ателье)

II. Основная часть
2. Игра «Какой, какая, какое»
Л: Для начала мы узнаем, из каких
материалов можно изготовить одежду и обувь. Сыграем в игру «Какой, какая,
какое». Отвечаем на вопросы полным ответом.
Например, платье из шелка (какое?) –
шелковое платье.
Блузка
из шелка (какая?) - … (шёлковая) блузка,
Юбка из ситца (какая?) - … (ситцевая) юбка,
Пальто из шерсти (какое?) - … (шерстяное) пальто,
Ботинки из кожи (какие?) - … (кожаные) ботинки,
Шуба из меха (какая?) - … (меховая) шуба
Куртка из джинсовой ткани (какая?) - … (джинсовая) куртка,
Сапоги из замши (какие?) - … (замшевые) сапоги.
Л: Очень хорошо.  Вы справились с моим заданием.

3. Игра «Одень себя и Машеньку»
Л: Ребята, как вы думаете кто, принимает
заказы в ателье. (Приёмщица.)       А, теперь мы потренируемся делать заказы
для себя и для Машеньки. Смотрим на картинку и говорим, что закажем для себя, а
что закажем для Машеньки.

Для себя я закажу платье, а для Машеньки?
(Платьице).
То же самое со словами: пальто, куртка,
юбка, дубленка, шуба, сапоги, туфли.

Пальчиковая гимнастика «Наперсток» [Развитие тонкой моторики, координации
речи с движением.  Автоматизация шипящих звуков.)
Логопед предлагает детям пройти на ковер,
встать в круг, сделать пальчиковую гимнастику.

Л: Давайте упражнение.
Вышивает, шьет иголка,                           Левая
ладошка раскрыта, в правой -
                                                                  воображаемая
игла.
Пальцу больно, пальцу колко,                 Игла
«шьет» и задевает кончик

указательного пальца левой руки.
А наперсток в тот же миг                         Делают
такое движение, будто

надевают наперсток
К девочке на пальчик прыг!
Говорит иголке: «Шей!
Вновь «шьют»
А колоться ты не смей!»                           Грозят
указательным пальчиком

правой руки.

 4. Упражнение «Разноцветные сигналы».
Логопед раздает детям по два разноцветных
сигнала.
Л: Представьте, что вы портные. Вам нужно
выбрить вышивку для одежды. На одежду синего цвета вы возьмете вышивку со
звуком [c] в названиях, а на одежду зеленого цвета
вы возьмете вышивку со звуком [c’] в названиях.
В соответствии с этим вы будете поднимать сигналы. Слушайте внимательно.
Солнце, василек, колосок, лось, лисичка, редиска, абрикос, поросенок, листок,
собачка.
Деты поднимают синие сигналы, услышав слово со звуком [c], и зеленые сигналы -  услышав слово со звуков [c']. Логопед оценивает их работу.

5. Игра «Закончи
предложение».
Л: Ребята, готовую одежду,
обувь и головные уборы у ателье заказывают не только люди, но и магазины. Они
делают большие закупки.
 Я буду начинать предложение,
а вы его заканчивать.                                     Это синяя рубашка, а
магазин заказал пять … (синих рубашек).                       Это шерстяная
шапка, а магазин заказал пять … (шерстяных шапок).             Это ситцевое
платье, а магазин заказал пять … (ситцевых платьев).                Это кожаные
сапоги, а магазин заказал пять пар … (кожаных сапог).             Это драповое
пальто, а магазин заказал пять … (драповых пальто).                     Это
шелковая юбка, а магазин заказал пять … (шелковых юбок).

6. Игра «Шьют-вяжут».

Л: Ребята, одежду можно
сшить, а можно связать. Поиграем в игру «Шьют-вяжут». Я буду называть предмет
одежды, а вы мне скажете, что с ним делают: шьют на швейной машинке или вяжут
спицами. Отвечаем полным ответом.
Платье, носки, юбка, шапка,
свитер, плащ, пальто, варежки, костюм.
(Платье шьют. Носки вяжут.
Юбку шьют. Шапку вяжут. Свитер вяжут. Плащ шьют. Пальто шьют. Варежки вяжут.
Костюм шьют.)
III. Заключительный
этап.
Л: Сейчас мы
вспомним все задания, которые сегодня выполняли. Какое понравилось вам больше?
Все вы молодцы! Отлично поработали.

file_name: Профессии. Швея.docx

intro: Конспект логопедического занятия

title: Профессии. Швея