extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Бабстово»

ОПЫТ
  РАБОТЫ
ПО
РАЗВИТИЮ
ИНТЕРЕСА
ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ
«Чтение
– лучшее учение»

Сеферова
Зубайдат Агамирзаевна
Учитель
начальных классов

2021
«Чтение
– лучшее учение»
Воспитание
любви к чтению в начальной школе
С
виду книга – это просто пачка бумаги;
пока
ты её не откроешь, ты не знаешь,
 что
там…шедевр огромной мощи или
 трогательное
повествование,
 берущее
за душу…
Сасукэ
Нацукава
Огромная
роль в воспитании, образовании, развитии
школьников отводится чтению. Однако в России, да и  во многих других странах
мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения.  В современном мире всё меньше и меньше стало уделяться внимание чтению
литературы. Это связано с развитием новых технологий. Дети увлечены
компьютерными играми, просмотром телевизионных программ.  И они  отняли
время и желание читать. Но интересен тот факт, что большинство современных
детей овладевает чтением уже в раннем возрасте (4 – 6 лет), но не проявляют
достаточного интереса к книге.
Да, книга входит в нашу  жизнь с самого раннего детства, и мы
привыкаем к ней, как к воздуху, которым дышим, как к солнцу, которое освещает
все вокруг.  Ребёнок ещё не научился, как следует, говорить, а его слух уже
ловит мамины, бабушкины сказки или прибаутки. А сказки и прибаутки – из книг.
Она рассказывает и про сказочных богатырей, и про школьную жизнь, и по дальние
страны. С книгой каждый из нас путешествует в будущее и в далекую – далекую историю.
  Мы вырастаем, идём учиться в школу, в институт, и
целое море знаний, которое мы черпаем из книг, подхватывает нас. Через книги мы
узнаём о том, чего еще никогда не видели (и, возможно, никогда не увидим).
Через книги мы узнаём, какие мысли были у наших предков. Через книги мы имеем
возможность обратиться к нашим правнукам, которые будут жить спустя века после
нас. И всё это благодаря книгам.
“Эта книга перевернула всю мою жизнь”
– говорят, прочитав книгу, меняется характер человека, отношение к жизни, к окружающему
миру и т.д.   Вот, например, великий советский физик Лев Ландау рассказывает,  что
он рано  научился читать, был очень способным ребенком, но страдал от насмешек
сверстников, потому что был хилым и слабым. Ему было всего лишь 13 лет, когда
он решил, что жизнь не удалась и нужно с ней покончить. Но вдруг ему в руки
попался роман А. Стендаля “Красное и черное”. Эта книга буквально перевернула
его жизнь. Он понял, что человек может стать хозяином своей судьбы.
- Я ликовал, - вспоминал ученый, - мне хотелось во весь голос кричать об
этом открытии. Но предстояла большая работа, и он начал трудиться над собой.
Тринадцатилетний подросток стал вырабатывать в себе волю, развивать память,
воспитывать характер. Этот изматывающий труд - искоренение собственных
недостатков и воспитание воли - вошел у него в привычку и продолжался всю
жизнь. Один из ученых так скажет потом о Льве Ландау: “Да, он умел держать себя
в узде. Ни в чем не давал спуску. И он сумел сделать себя счастливым, это
несомненно”.
О важности чтения говорят многие, однако далеко не все понимают,
насколько чтение обогащает духовный мир человека. В момент чтения ребята многое
открывают для себя: учатся распознавать добро и зло, узнают нормы и правила
поведения в той или иной ситуации, формируют свой читательский вкус, учатся
нравственному и эстетическому восприятию, т.е. распознают красоту и уроки
художественного слова. Чтение литературы – это главнейший незаменимый и
неизменный источник информации, источник знаний, мудрости, и опыта
предшествующих поколений.
«Кто много читает, тот много знает» или, например, «Книга мала, а ума
придала» - эти пословицы говорят о важности книг и чтения. Значит, о важности
чтения задумывались даже древние жители нашей земли.  Они говорили:
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Совершенно очевидно, что
читающий человек знает больше, понимает больше, а, следовательно, и рассказать
другим может больше, чем не читающий. Они  намного грамотнее пишут, более мягко
и доступно излагают свои мысли в разговоре. Понять их легче, говорить с ними
легче, а значит, и находиться в их обществе интереснее и приятней.
Книги играют очень важную роль в жизни человека. Книга – это ключ к
знаниям.  Книги развивают кругозор, мышление и фантазию, Они  помогают нам
принимать правильные решения. Иногда, смотря на героев книги, мы узнаём самих
себя или своих друзей, мы учимся на чужих ошибках и стараемся их не допускать. Читая
любое произведение, мы становимся грамотнее, как в устной, так и в письменной
речи. Мы пополняем свой словарный запас, тем самым делаем себя более интересным человеком.
Итак, невероятно важно – прививать любовь к чтению с самого раннего
детства. Можно начать с чтения сказки на ночь.  В свои первые годы жизни,
слушая, как родители читают ему, малыш укрепляет свои речевые навыки, позже
учится распознавать слова в письменном варианте. Опыт, полученный при чтении,
несомненно, пригодится и во взрослой жизни. Исследования подтверждают тот факт,
что чтение перед сном создаёт своеобразную оболочку – защиту ребенка от негативных
воздействий, от беспокойства, создаётся также благоприятный эмоциональный фон!
 В современном мире, где все  быстро меняется, человек вынужден учиться в
течение всей своей жизни. Но современные дети не любят читать. Многие учащиеся
не понимают смысла текста, читают медленно, чтение вслух технически
несовершенно, невыразительно. Большинство учащихся с трудом понимают и
запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при
однократном чтении, затрудняются вычленить главное в тексте.
Федеральный государственный стандарт
начального общего образования ориентирует нас на подготовку квалифицированного
читателя и формирование духовно полноценной личности.
Отношение человека к книге
формируется в младшем школьном возрасте. Проблема в чтении у детей вызывают
трудности при восприятии текста, отсюда и возникает  в детстве нелюбовь к
чтению и, как правило, сопровождает потом человека всю жизнь.
Педагогу приходится преодолевать
противоречие между снижением интереса к чтению у младших школьников и
необходимостью поддерживать этот интерес; между формальным беглым прочтением
текста и формированием осмысленного читательского навыка.
 Нужно формировать  у младшего школьника
качество сознательного читателя, позволяющее  владеть прочными навыками чтения,
способами самостоятельной работы с читаемым текстом и книгой, а также  проявляющего
интерес к чтению.
 Для этого нужно:
 Совершенствование техники чтения.
Первый шаг на пути приобщения детей к
чтению направлен на овладение техникой чтения.  Очень важен темп  оптимального
чтения. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в
темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за
многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости
достигается лучшее понимание текста.
Немаловажную роль в развитии техники
чтения играет оперативная память. Часто можно наблюдать такую картину: ребенок
читает предложение, состоящее из 6 – 8 слов, дочитав до третьего-четвертого
слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не
может увязать все слова воедино.
Многие обучающиеся не могут учиться
успешно в среднем звене, так как при переходе в пятый класс увеличивается объем
информации, а низкая техника чтения не позволяет осваивать материал.
Основными причинами замедленного
темпа чтения являются:
·  низкий
уровень внимания и памяти;
·  пониженный
объем оперативного поля зрения;
·  маленький
словарный запас;
·  регрессия
– возвратные движения глаз;
·  не
развитый артикуляционный аппарат.
Для того, чтобы совершенствовать
технику чтения я   использую различные приёмы:
1.
Прием
«Жужжащее чтение»
2.
Приём
«Молния»
3.
Приём
«Губы»
4.
Приём
«спрятанные буквы»
5.
Работа
с таблицами
6.
Расширение
угла зрения
7.
Приём
«День – ночь»
8.
Приём
«Повторное чтение»
9.
Приём
«Буксир»
10.
Приём
«Скороговорка»
Формирование умений
работы с текстом.
Интерес к чтению, желание читать
самостоятельно возникает в том случае, когда читатель овладел осознанным
чтением. Необходимо научить ребенка думать, рассуждать о прочитанном,
сопереживать, анализировать события, положительные и отрицательные поступки
героев, определять авторскую позицию и высказывать собственное суждение. Если
ученик осмысленно воспринимает произведения художественной словесности,
понимает их содержание, заключенное в художественных образах, то у него
развивается воображение, творческая фантазия, способность к ассоциативному
мышлению, применению языковых средств, пониманию стилей общения.
Осознанность чтения – это понимание
прочитанного текста. Психологи называют пониманием установление логической
связи между предметами путем использования имеющихся знаний. При чтении
несложного текста понимание как бы сливается с восприятием – ребенок мгновенно
вспоминает полученные ранее знания (осознает известное значение слов) и
связывает их с новыми впечатлениями. Но очень часто при чтении незнакомого и
трудного текста применение знаний и установление новых логических связей
представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс. Для осмысления
текста в таких случаях необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь
знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приемами.
Для формирования умений работы с
текстом на разных уроках (литературное чтение, русский язык, родной язык,
окружающий мир, технология, изобразительное искусство) применяю  различные виды
упражнений:
·  Работа
с деформированными предложениями, неоконченными предложениями, текстами, чтение
текста с пропущенными словами. Эти упражнения основаны
на приеме антиципации или предвосхищения, т.е. смысловой догадки. Антиципация
обеспечивается так называемой скрытой реакцией ожидания, знанием логики
развития событий, усвоением результатов анализа признаков, предварительно
осуществленного оперативным мышлением.
·  «Прочти,
спроси, ответь!». Дети читают строчки из стихотворения,
затем каждый ученик может попробовать себя в роли учителя и задать
одноклассникам вопрос, начало которого на доске: «Кто…? Как…? Что…? Что
делает…? Какой…?»
·  «Чтение
– разведка». Дети на максимальной скорости
просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные перед чтением
учителем. Цель такого задания – развитие умения ориентироваться в
представленном материале и находить главное.
·  «Финиш». Ставится
задача читать текст до нахождения ответа на определенный вопрос.
·  Многократное
обращение к тексту, перечитывание с различными заданиями
Формирование интереса к
чтению.
Задача каждого педагога – научить
детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. Процесс
формирования читательской компетентности будет результативным только при
условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога,
школьников и их родителей.
 Развивать
 интерес
 к
чтению  учащихся
можно не только на уроках, но  и через  внеурочную деятельность.
 Можно провести  разнообразные
конкурсы:   «По страницам литературных произведений», литературный брейн-ринг
(между классами), общешкольная конференция «Современный школьник и литература»,
конкурс собственного стихотворения, конкурс на самый интересный рассказ, конкурс
сочинений «Я - необыкновенный герой», конкурс «Читатель месяца».
Для формирования интереса к чтению использую сказкотерапия –   метод
воздействия на учащихся при помощи сказки.
Данная технология помогает детям справиться со своими проблемами, устранить
имеющиеся нарушения поведения, способствовать интеллектуальному развитию.
Дети легко воспринимают  сказки, истории, притчи, они
наиболее доступны для восприятия учениками. Это и делает ее привлекательной для
работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие.
Сказкотерапия  сближает взрослых  и детей. Дети очень
любят сочинять сказки. Это
позволяет учащимся проявить эмоции, сдерживаемые в общении с другими людьми.
  На уроках  я предлагаю детям рассказать известную сказку от лица
определенного персонажа,  также  учащийся может изменить ее конец или ввести в повествование
других персонажей и инсценировать сказки. Это помогает ребенку   проявить
творчество, развивает самостоятельность,  позволяет избавиться от напряженного
отношения к отдельным ситуациям в жизни.  Детям очень нравится  работать в парах
и вместе нарисовать сказочный рисунок, а потом  рассказать по рисунку  сказку.
Эффективность сказкотерапии заключается в следующем:
1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной
истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает
причинно – следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих
поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые
переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный
выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.
3. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую
защищенность: что бы ни происходило в сказке – все заканчивается хорошо. Испытания,
выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее.
Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека,
способствует его внутреннему росту.
4. Отсутствие заданности в имени героя и месте сказочного события.
Главный герой – это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя
с героем сказки и стать участником сказочных событий.
Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение
героев – все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать
информацию, содержащуюся в сказках.
 Вообще, каждого ребенка надо научить учиться. Для этого использую
различные задания, упражнения, вызывающие интерес к чтению. Ребенка нужно
заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Оценивать нужно только
успехи ребенка.  Игры и задания  «Найди лишнее слово», «Объедини слова по
смыслу», «Вставь недостающее слово», «Шифровальщик», «Аналогия», «Выбери два
главных слова»  вызывают у детей интерес к учебе, к чтению, развивают, память,
логическое мышление, внимание, наблюдательность.
  Помочь ребенку осознать необходимость
чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть —
задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за
возрождение культуры и интеллектуальной мощи страны.

МКОУ СОШ
с.Бабстово
ЕАО, Ленинский
район,
с.Бабстово,
ул.Оборонная,20

file_name: ОПЫТ РАБОТЫ.docx

alt: И всё это благодаря книгам. “Эта книга перевернула всю мою жизнь” – говорят, прочитав книгу, меняется характер человека, отношение к жизни, к окружающему миру и…

alt: Многие обучающиеся не могут учиться успешно в среднем звене, так как при переходе в пятый класс увеличивается объем информации, а низкая техника чтения не позволяет…

alt: На уроках я предлагаю детям рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, также учащийся может изменить ее конец или ввести в повествование других персонажей и…

alt: Игры и задания «Найди лишнее слово», «Объедини слова по смыслу», «Вставь недостающее слово», «Шифровальщик», «Аналогия», «Выбери два главных слова» вызывают у детей интерес к учебе,…


extracted_text:
Что влияет на выбор профессии? Именно над такой
проблемой предлагает поразмышлять Е. Гришковец.
    Герой рассказа вспоминает, как «выбрал то
образование, которое в итоге получил».  В детстве бабушка и дедушка (биологи по
образованию) пытались заинтересовать его научными книгами о животных, надеясь, что
внук пойдет по их стопам.  К разочарованию близких, выяснилось, что у героя нет
данных для того, чтобы стать ученым. Так, в предложении № 13 рассказчик
признается в том, что   не имел успехов в учебе.  3) Представленный пример демонстрирует,
что родители, дедушки и бабушки не всегда могут повлиять на выбор профессии
своего ребенка или внука.  Их планы, касаемые «чада», это реализация их
амбиций, но у ребенка своя жизненная дорога.
    Так, герой нашел себя совсем в другом русле, став
не биологом, а филологом.  На выбор такой профессии повлияла встреча с
преподавателем-Михаилом Николаевичем Дарвином, который по-настоящему
заинтересовал юношу.   Своей речью о книгах Дарвин смог убедить героя поступить
на филологический факультет. 5) Этот пример доказывает, что на выбор профессии
могут влиять люди, которые близки по мировосприятию человеку, выбирающему свой
путь.
   Оба эти примеры, противопоставляя друг друга, указывают,
что выбор профессии –   это личное дело каждого. На выбор профессии нельзя
повлиять насильно, ведь у человека, возможно, не окажется к ней предпосылок. А
если есть личная заинтересованность, то выбору может способствовать встреча с человеком,
схожим по духу.
   Авторская позиция такова: на выбор профессии влияют
интересы и мироощущения человека.
    С позицией автора нельзя не согласиться. На мой
взгляд, выбирая профессию, нужно обратиться к самому себе, к своему внутреннему
«я». Нужно понять, что тебе по-настоящему интересно.   Близкие (из лучших
побуждений) могут пробовать «навязывать» тот или иной выбор, знакомя с людьми,
работа которых тебе безразлична. Но это не приведет к правильному решению.
Нужно «слышать себя», и тогда уж точно не ошибешься с выбором профессии.
   Таким образом, можно сделать вывод: на выбор
профессии могут влиять и книги, и люди, и встречи, но самое главное - учитывать
свои   личностные качества и интересы.

file_name: Сочинение в формате ЕГЭ.docx

alt: Что влияет на выбор профессии?

intro: Сочинение в формате ЕГЭ

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение в формате ЕГЭ по тексту Е. Гришковца (о выборе профессии)


extracted_text:
Доклад
на ШМО начальных
классов
на тему:

Подготовила: учитель начальных

классов Азимова С.С.

2017 год

Приоритетной целью
современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этим одной из
задач современного урока является формирование у учащегося способности к
рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения
учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Ученик активен, если
осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является
осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на
уроке является этап рефлексии.
В структуре урока,
соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом
урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается
проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а
главными действующими лицами выступают ученики.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает ради
чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;какие цели должны
быть достигнуты именно на этом уроке;какой вклад в общее дело он может
внести;может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих
одноклассников,то процесс обучения становится намного интереснее и легче как
для ученика, так и для учителя.
Развитие ребенка
предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя
самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие
(изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.
 Осуществлять рефлексию
можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в
конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии.
 Рефлексия способствует
развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в.:
самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.
 Самостоятельность.
Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои
возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и
ответственности в своей деятельности.
 Предприимчивость.
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В
случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из
новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
 Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
 Мы с вами хорошо знаем,
что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых
трудностей до первых успехов значительно короче.
Учителя, которые только
начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому важному
этапу урока, как рефлексия.
Но с опытом приходит
понимание, что рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе
урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку. Не стоит забывать и
о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика:
учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать
пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать
полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Рефлексия (от лат.
reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание,
анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность
человека взглянуть на себя со стороны.Термин появился первоначально в
философии, затем стал популярным в других областях знаний, в том числе в
психологии.
Было сформировано отдельное
направление (интроспективная психология) на основании трактовки Джона Локка
рефлексии как особого источника знаний. В общем психологическом контексте
рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его
содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в
подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития
(так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с рефлексией над
вопросом «Кто я?»).
В современной педагогике
под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия на уроке – это
совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать
учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует несколько
классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и
комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию
рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая — когда
ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и
пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и
описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего
времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела
учебного материла или большой темы.
II. По форме деятельности
рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке
удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в
отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит
учащихся к самостоятельной работе над собой.
Выделяют разные виды
рефлексии: языковую (направленную на анализ человеком особенностей своей речи),
личностную (ее цель – познание свойств и специфики собственной личности),
интеллектуальную (формирование представлений человека о его интеллектуальных
способностях), эмоциональную (познание и изучение человеком собственной
эмоциональной сферы).
Категория времени также
влияет на вид рефлексии – в этом смысле различают ситуативную, ретроспективную
и проспективную рефлексии. Первый вид связан с ситуацией в настоящем, анализом
личности сопутствующих реакций. Ретроспективная – это оценка событий и
действий, связанных с прошлым. Проспективная рефлексия позволяет анализировать
предстоящую деятельность.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от
обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы
человеческой сущности:
1)
физическую
(успел – не успел);
2)
сенсорную
(самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3)
интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4)
духовную
(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая,
сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как индивидуальная, так и
групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без
огласки результатов.
Таким образом, рефлексия может:
1)
выступать
формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели,
содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная
рефлексия);
2)
отражать
внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
3)
быть
средством самопознания.
Следует также различать
виды рефлексии:
рефлексия настроения и
эмоционального состояния,
 рефлексия содержания
учебного материала,
 рефлексия содержания и
результатов учебной деятельности,
Проведение рефлексии настроения и эмоционального
состояния целесообразно
осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент).
Например, на общем
большом листе группой или всем классом можно нарисовать красками своё
настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить настроение по цвету
можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов
(розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и
яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий –
грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный –
активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый –
приятное, спокойное настроение;
фиолетовый
– беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый –
замкнутость, огорчение;
чёрный
– унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый
– пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия
содержания учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием
незаконченного предложения (Мне было легче всего … Мне лучше всего запомнилось…
Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке понял, что …,
прием тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием
«дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я
не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный
прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме,
соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись оценивать свое
эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ученику гораздо
легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При этом
важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему
легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на
этом этапе можно начать с более легких приемов – «Полянка», «Украсим торт»,
«Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент», «Точка
зрения», «Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и др.
Умение оценить результаты
учебной деятельности и определить, насколько они зависят от её содержания,
позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность,
выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия учебной деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы
с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных
работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы рефлексии
результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений
достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности»,
«Эссе», различные виды Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений».
 Обычно в конце урока
подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как работали на уроке. Каждый
оценивает свой вклад в достижение выставленных в начале урока целей, свою
активность, эффективность работы класса, увлечённость и полезность выбранных
форм урока. Ученики по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы: было интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило …
          Для подведения итогов урока
можно использовать упражнение «Плюс-минус-интересно». Ученикам предлагается
таблица, в которой необходимо ответить на вопросы, используя «плюс-минус»:
         -  Понравилась вам
такая форма работы?
         -  Довольны вы
результатом своей работы?
         -   Насколько
урок оказался полезным?
           В конце урока
можно предложить ученикам небольшую анкету, которая поможет осуществить
самоанализ, дать оценку уроку.
Например:
I Проанализируйте
результаты вашей работы на уроке:
1. Я понял цели урока:
А) да; б) нет; в)
частично.
2. Что было сложным на
уроке?
А) составлять таблицу; б)
найти нужный термин; в) другой ответ.
3. В каком задании
допустили наибольшее количество ошибок?
А) анализ текста; б)
составление таблицы.
II. Вы довольны своей
работой на уроке?
А)да; б) нет.
III. Если довольны, то
почему?
      Если недовольны
своей работой, то возможно:
1.       Вы волновались.
Почему?
2.        Не хватило
знаний по темам, которые изучали на предыдущих уроках.
3.        Плохое
самочувствие.
4.       Не понял
объяснений учителя.
5.        Мешали
одноклассники.
      Для оценивания
учениками своей деятельности и качества своей работы на уроке можно предложить
условно отметить свои ответы:
! – интересно и понятно;
? – нужно задуматься над
своими поступками и поведением;
!! – доволен своей
работой.
      Можно использовать
условные обозначения в виде геометрических фигур:
-  Зачёркнутый крестиком
квадрат – «отлично»;
- Квадрат – «хорошо»;
- Круг – «плохо»;
-  Треугольник – «совсем
плохо»
    Концепция
развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных
направлениях: индивидуально, в группах, коллективно. Чтобы показать ученикам,
как они работали в группе, анализируется не только результат, а и процесс
работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
1. Как взаимоотношения в
ходе работы влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль
взаимоотношений преобладал в работе?
3. Сохранилась ли
общность группы в ходе работы?
4. Кто или что играло
решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким образом, рефлексивно-оценочная
деятельность на уроке позволяет: зафиксировать новое содержание, изученное на
уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения как
направления будущей учебной деятельности. Позволяет педагогу проводить анализ и
оценку деятельности учащихся, своей деятельности, определять новые подходы в
организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения
самих учащихся в активную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЯ Рефлексия (от лат

alt: Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей работы на уроке можно предложить условно отметить свои ответы: ! – интересно и понятно; ? – нужно…

title: Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
«Чудеса
природы»
Экологическое
путешествие

Мы живем на планете Земля, это есть наш
общий дом. У нас над головой общая крыша - голубое небо. У нас под ногами общий
пол – земная поверхность. У нас одна на всех лампа и печка – ласковое солнышко.
У нас общий водопровод – это дождевые и снежные тучи. Нам только кажется, что
Земля наша огромная и необъятная. А если взглянуть на нее из космоса, то не
такая уж она и большая. Всего за полтора часа ее можно облететь на космическом
корабле. Так что нам действительно надо знать и беречь дом, в котором мы живем.
А поможет нам в этом наука экология.   В переводе с греческого языка слово
«экология» означает "учение о доме". Речь идет о «природном доме»,
который есть у каждого растения, животного, человека.

Мы речь ведем о том,
Что вся Земля – наш дом –    Наш добрый дом,
просторный дом –    Мы все с рожденья в нем живем.    Еще о том ведем мы
речь,
Что мы наш дом должны беречь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля.

Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на Земле - вода!
Экономь ее и береги!
Мы ведь на планете не одни.

Представьте, что мы раскрутили глобус так
быстро, что все цвета его слились в один. Как вы думаете, какого цвета будет
такой вертящийся глобус? (Синего, потому что 2/3 земной поверхности занимает
вода).
Задание
1.
1.   Над рекою, над
долиной повисла белая холстина. (Туман)
2.   Пушистая вата
плывет куда – то. (Облака)
3.   На дороге
переполох – с неба сыплется горох. (Град)

Задание
2.
Это болотное растение – главный природный
очиститель прибрежной зоны большой реки. Оно способно поглощать вредные химические
вещества.

К
А М Ы Ш

1.
Сколько на нашей планете океанов и как они называются? (На Земле
четыре океана: Тихий, Атлантический, Индийский,
Северный Ледовитый)
2.
Как называются начало и конец реки? (Исток и устье)
3.
Какое море является самым соленым на нашей планете? (Мертвое
море)
4.
В каком озере содержится 80% всей пресной воды нашей страны и
пятая часть пресной воды планеты? (Озеро Байкал)
5.
Сколько процентов от общего количества водной массы
Земли составляет пресная вода?
(3%)
6.
В роднике вода – всегда. А откуда в нем она? (Родник питают
подземные воды)

  Дерево, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Этому зеленому другу – лесу – будет
посвящен второй тур, который так и называется "Про зеленые леса и лесные
чудеса".

Задания
1
1.   Трава от 99
болезней. (Зверобой)
2.   Какое растение
"говорит", где оно живет? (Подорожник)
3.Это травянистое растение весной зацветает
первым.   (Мать – и – мачеха)

Задания 2: Что за трава, которую и слепые знают?
КРАПИВА

Рекламная
пауза
1.
Как отличить дерево от кустарника? (У дерева один ствол, у
кустарника – много)
2.
Почему растения в лесу друг другу не мешают расти?
(Растут ярусами)
3.
Почему сломанная ветка засыхает? (Прекращается ее питание)
4.
Почему дятла называют лесным доктором? (За один день уничтожает
до 100 тысяч короедов)
5.
Кто охраняет лесную поляну от вредных мух? (Стрекозы)
6.
Вы увидели гнездо птицы. Как правильно вести себя? (Не
вытаптывать траву у гнезда, не трогать яйца, не брать птенцов в руки)

Кроссворд
Вопросы:

1)
Название группы животных, к которой относятся слон, дельфин и
медведь (звери).
2)
Название группы животных, к которой относятся виноградная улитка,
гребешок и кальмар (моллюски).
3)
Название группы животных, к которой относятся орел, журавль и
дятел (птицы).
4)
Название группы животных, к которой относятся прудовая лягушка,
жаба и тритон (земноводные).
5)
Название группы животных, к которой относятся акула, сельдь и
щука (рыбы).
6)
Название группы животных, к которой относятся шмель, кузнечик и
божья коровка (насекомые).

А
сейчас попробуйте угадать, о каком дереве идет речь:
1.   Оно может жить
до 2000 тыс. лет.
2.   В воде ствол не
гниет, а только чернеет и становится крепче.
3.   Из него делают
бочки и паркет.
4.   Пушкин писал,
что там сидит русалка. (Дуб)
1.  Оно всегда зеленое
или голубое.
2.  Из него делают
струнные музыкальные инструменты.
3.  Зимой птицы на нем
строят гнезда и высиживают птенцов.
4.  Оно теневыносливое. В
таком лесу всегда темно и сыро. Там много лишайников. (Ель)
1.  Оно выделяет
фитонциды, убивающие болезнетворные бактерии.
2.  Из него самые лучшие
дрова.
3.  Из его коры делают
много полезных вещей.
4.  Это самое любимое
русское дерево. (Береза)

Правда
ли что…
1.  Крокодилы могу
взбираться на деревья? (да)
2.  Змеи могут совершать
прыжки до метра в высоту. (да)
3.  Стрижи даже спят на
лету? (да)
4.  Голубые розы растут
только в Китае? (Нет, их вообще не существует).
5.  Зеленный картофель
настолько ядовит, что может убить ребенка? (да)
6.  На зебрах водятся
полосатые блохи? (нет)
7.  Орхидеи используют
для приготовления мороженного?
(отчасти да)
8.  Бабочки живут всего
один день? (нет)
9.  Может ли петух
назвать себя птицей? (Нет, ведь он не может разговаривать.)
10.
Когда температура тела у птицы выше зимой или летом? (Одинаковая
круглый год)
11.
От какой птицы зависит количество детей в семье? (от аиста)

Давайте
поговорим о животных:
1.
Сумчатый медведь из Австралии - коала - всегда вызывает улыбку у
тех, кто видит этого симпатичного зверя. Правда, сделать это не просто - коала
нет ни в одном зоопарке Европы. Почему?   (Медведи коала - большие привереды в
пище. Они питаются лишь листьями определенных видов эвкалипта, которые не могут
произрастать в местах расположения европейских зоопарков)
2.
Как-то уже стало  привычным, что за те или иные поступки и дела
людей им воздвигают памятники. Впрочем, только ли людям? Поставлены памятники и
животным. Каким, где и по какому поводу? (На Земле есть много памятников,
поставленных собакам. В Париже воздвигнут монумент сенбернару, спасшему в
Альпах 41 человека; в Нью-Йорке люди поставили памятник вожаку упряжки Балту
(он сумел во время повальной эпидемии доставить в утопающий в снегах поселок на
Аляске противодифтерийную сыворотку); в Петербурге стоит памятник всем собакам,
которые ценой своих жизней помогали ученым делать новые открытия в медицине, в
Берлине открыт памятник собаке-поводырю слепых; в Риме сооружен памятник
вьючному ослу - неутомимому труженику на полях и дорогах страны.
3.Почему стрижи улетают из средней полосы в
конце августа раньше других птиц?
(В конце августа на высоте, где охотятся
стрижи, становится значительно меньше насекомых, хотя у земли их еще много.
Голод пробуждает инстинкт перелета)

«Пословица
не даром молвится».

На чужой сторонушке… (рад своей воронушке).
Лучше синица в руках… (чем журавль в небе).
У каждой птицы… (своя песня).
Цыплят по осени… (считают).
Слово не воробей… (вылетит не поймаешь).
Рано пташечка запела… (как бы кошечка не съела).
Старого воробья… (на мякине не проведѐшь).
Всякий кулик своѐ… (болото хвалит).
Глупа та птица… (которой своѐ гнездо не мило).
Одна ласточка… (весны не делает).
Молодой журавль высоко взлетел… (да низко сел).
Соловей месяц поѐт, а ворона… (круглый год каркает).

Гусь свинье… (не товарищ).
Как с гуся… (вода).

Быстро летит время. Вы закончите
школу, станете взрослыми.
А задавали ли вы себе вопрос, в
каком мире мы будем жить?   Земля – всего лишь маленькая частица Вселенной, но
только на ней, как пока известно, ученым, есть жизнь. А значит надо стараться,
чтобы природа нашего общего дома не просто сохранялась, а становилась все
богаче и краше.

file_name: «Чудеса природы» эколог путеш.pdf

alt: Мы ведь на планете не одни.

alt: Почему растения в лесу друг другу не мешают расти? (Растут ярусами) 2

alt: Оно может жить до 2000 тыс. лет

alt: Орхидеи используют для приготовления мороженного? (отчасти да) 2

alt: Почему стрижи улетают из средней полосы в конце августа раньше других птиц? (В конце августа на высоте, где охотятся стрижи, становится значительно меньше насекомых, хотя…

title: Экологическое путешествие «Чудеса природы»


extracted_text:
Если
в семье ребенок с ОВЗ.
Термин «дети с
ограниченными возможностями здоровья (сокращенно – с ОВЗ)» сегодня на слуху
практически у всех. Его синонимами являются такие сочетания, как: дети с
проблемами; дети с особыми нуждами; нетипичные дети; дети с трудностями в
обучении; аномальные дети; исключительные дети. В научной литературе существует
несколько определений понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья».
1) Дети с ограниченными
возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического
или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь.
2) Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания.
3) Дети с особыми
образовательными потребностями (дети со специальными потребностями) – дети,
нуждающиеся в коррекционной поддержке и в специфических методах образования,
которые могут быть созданы как в условиях специальных учреждений, так и в
массовых детских садах и школах.
Статус «ребенок с
ограниченными возможностями здоровья» присваивается
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) по результатам его
обследования. Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует его
так: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий». Это значит, что не все
дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ, а только те,
кто нуждается в специальных условиях обучения: специальных программах;
специальных приемах и методах обучения; специальных учебниках и учебных
пособиях; специальных технических средствах обучения индивидуального
пользования; услугах ассистента и других условиях.
В основном, это дети:
с тяжелыми нарушениями
речи;
значительными нарушениями
слуха,
зрения и
опорно-двигательного аппарата;
задержкой психического
развития и умственной отсталостью.
Необходимо помнить, что
статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в
результате оказанной психологопедагогической помощи.
Что дает статус «ребенок
с ОВЗ»? Данная группа детей имеет значительные бонусы, находясь в системе
образования:
1. право на бесплатные
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным педагогом
в условиях образовательной организации;
2. право на особый подход
со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические
особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему
оценивания;
3. по окончании 9, 11
класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой
аттестации (государственный выпускной экзамен) или в форме основного
государственного экзамена (тестовые задания);
4. право на бесплатное
2-х разовое питание в школе;
5. к детям группы ОВЗ не
применяются меры дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода
обучения.
Крайне важно, чтобы
родители ответственно относились к вопросам образования своего ребенка. Важно
своевременно задуматься над необходимостью предоставления ему доступного и
качественного образования, а также обеспечить при необходимости ребенку
возможность прохождения комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в условиях территориальной ПМПК, где смогут получить полные
квалифицированные рекомендации специалистов.
Очень важно не забывать поддерживать
здоровый образ жизни при воспитании ребенка с ОВЗ (отдых, спорт,
прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). В семье
необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и
мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация
деятельности оптимизирует развитие ребенка.

Общие рекомендации родителям по
оказанию ребенку помощи в
развитии:
1. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь
маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он
очень старается. Если ребенок старается сделать, но у
него не получается,
лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль,
не вышло, в
другой раз получится”.
2. Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все,
что вы делаете.
Ребенок слушает и начинает усваивать язык задолго до
того, как заговорит.
Если вы считаете, что ребенок не слышит, говорите с ним
и используйте
“язык жестов”. Убедитесь, что он смотрит на вас, когда
вы говорите.
3. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и
осторожно
направляйте его движения своими руками.
4. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать
свое тело,
научиться владеть руками.
5. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому
действию
или навыку, сначала выполните действие сами и
пригласите ребенка
повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.
6. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь
достать то, что
он хочет.
7. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы
превратить
обучающие занятия в игру.
8. Пусть старшие братья и сестры показывают ребенку
новые
приспособления, предметы, игрушки и т.д.
9. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет
учителя. Дети часто
прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень
хочется, а рядом нет
никого, кто поможет. Учить ребенка - важно, но не менее
важно давать ему
возможность
исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то,
что он может.
10. Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам.
Помогайте ему
только в той мере, в какой это необходимо. Это -
“золотое правило
реабилитации”.
Когда ребенку трудно что-нибудь сделать, или он делает
это медленно и
неумело, родителям очень часто хочется “помочь”
ребенку, сделав это за
него. Однако, для развития полезнее, если вы дадите ему
возможность
сделать это самому, поддерживая и поощряя, и помогая
лишь теми
способами, которые позволяют ребенку по мере сил самому
себя
обслуживать. В работе по развитию с особыми детьми
очень важен
индивидуальный подход не только в подборе упражнений,
важно не столько
следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за
реакцией ребенка,
замечать, как занятие помогает или мешает общему
развитию ребенка.
Необходимо приспосабливать занятие к потребностям
каждого ребенка.
Законы
успеха.
Если мама и папа хотят воспитать
своего малыша полноценной
личностью, максимально адаптированной к существованию в
обществе,
несмотря на тяжелый недуг, им нужно усвоить два золотых
правила
эффективной работы:

1. У каждого ребенка есть индивидуальный диапазон
доступных
возможностей, при тщательном изучении которого можно подобрать
наиболее адекватную долю нагрузки.
2. Хорошего результата можно достичь лишь в том случае,
если
опираться на грани возможного, а не оглядываться на
прошлые поражения.
Залог успеха - это планомерная, терпеливая и
целенаправленная работа.
Но главное, что должен знать и чувствовать ребенок, -
то, что в
огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький
островок, где он
всегда может почувствовать себя защищенным, любимым и
желанным. А
стремление добиться чего-то в жизни появится только
тогда, когда
маленький человечек поверит, что способен изменить свое
положение в
обществе. Мамы и папы всегда должны помнить: каждый
ребенок
обязательно станет взрослым. И от решений, принятых
нами сегодня, будут
зависеть завтрашние победы и поражения наших детей.
Вместо того
чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во
всем любовь…

file_name: Если в семье ребенок с ОВЗ.docx

alt: Если в семье ребенок с ОВЗ.

title: Консультация "Если в семье ребенок с ОВЗ"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.491.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема:  Квадрат суммы и квадрат разности.
Цели урока:
выработать у учащихся умение применять формулы (а±b)² =а² ±2аb+b² в
преобразованиях целых выражений в многочлены; развивать логическое мышление
учащихся.
I.
Организационный
момент.
 Сегодня на уроке
мы начнём знакомство с формулами сокращённого умножения. Мы с вами уже умеем
умножать многочлен на многочлен,  и знаем, что это очень трудоёмкая и долгая
операция, требующая большого внимания. Однако в некоторых  случаях умножение
одного многочлена на другой приводит к компактному, легко запоминающемуся
результату. В этих случаях предпочтительнее не умножать каждый раз один
многочлен на другой, а пользоваться готовым результатом. Сегодня мы рассмотрим
два таких случая и познакомимся с двумя очень важными формулами. Но, сначала
поработаем устно .
II.
Актуализация
опорных знаний.

1.     Прочитайте
выражения:
(а + b)²; (а – b)²; а² -
b²; а² + b²; 2аb; 2mn.
(слайд 2)
        2.    Выполните
действия:
1.     (х + 1)(х + 2)
2.     (а – 3)(а + 8)
3.     (2х² -1)(х +
3)
4.     (а + 2)(а² -
а – 3)
5.     (8 – у)(8 + у)

3.     Игра «Третий
лишний»(нужно определить лишний элемент в строке) (слайд 3)

3²
9                                       6

4а²                                     16а²
(4а)²

(а +
b)²                            (a+b)(a+b)                        a² +
b²

(c-d)(c+d)                       (c – d)²                              (c-d)(c-d)

(7-3)²
16                                     40

(-a)²
a²                                     -a²

(a-b)²
(-a-b)²                               (a+b)²

(b-a)²
(a-b)²                                   -(a-b)²

4.Выполните
действия (слайд
4)
1.(х + у)²
=                                                     5.(m-n)2=
2.(с+d)²=
6.(x-y)2=
3.(p+s)²=
7.(p-s)2=
4.(a+b)²=
8.(a-b)2=

(слайд 5)
     1. Какую
закономерность вы заметили при решении этих заданий?

2. Что у них общего и в чём различие?

3.   Какой вывод можно сделать?

4.Имеет ли смысл выполнять подробную запись решения подобных      заданий?

(слайд 6)

-  Определите  к какой группе относятся следующие выражения и попробуйте сразу
записать ответ: (d-s)²; (r+y)²; (m+f)²; (d-b)²
-Как
можно воспользоваться данной закономерностью в следующих заданиях:
(2х
– 3у)²; (5 – 4а)²; (3с+2а)²; (2х +6)2
(слайд
7)
-Попробуйте
записать формулы для выполнения этих заданий в общем виде.
-Записываем
формулы   в тетради.
(а+b)² =а² +2аb+b²
(а-b)² =а² -2аb+b²
-Как
прочитать формулы на обычном языке?
Квадрат суммы (разности) двух выражений равен сумме
их квадратов плюс (минус) их удвоенное произведение.

-Как
можно назвать данные формулы? (квадрат суммы и квадрат разности).

III.
Закрепление
изученного материала.

  (слайд
8)

Устно №461, №462 стр. 59
№
461. Раскройте скобки:
а)
(а + х)² = а²+2ах+х²       б) (b-y)² =b²-2by+y²   в) (c+d)² =c²+2cd+d²
г) (m-n)²=m²-2mn+n²
№462

а)
(х+1)²=х²+2х+1           б) (у-2)²=у²-4у+у²     в)
(а-5)²=а²-10а+25
г) (с+8)²=с²+16с+64
(слайд 9)
Задание 1. Заполни пропуски
(поставь знак «+» или «-»):
                     1.(р
– а)² = р² □2ра □а²

2.(8 – у)² = 64 □16у□у²

3.(s + z)² = s²□2sz□z²
       4.(t + f)² = t² □2tf □f²

  5.(d – m)(d – m) = d²□2dm□m²
(слайд 10)
Задание 2. Заполни пропуски и
продолжи решение:
  а) (5 + m)² = □² + 2□□  +□ ²=__________

  б) (2c – d)² =□ ² - 2□□+□²=_____________
   в) (3p + 4k)² =□
² + □□□+ 16k²=_________
   г) (6а +□)² =□ ² +
2□□ + 25х²=_________
   д) (□- 4х)² = 25ху² - 2□□+□
²=__________
(слайд
11)
 В
тетради №;465, 466
№465
(на доске и в тетрадях):
а)(2а+1)²=4а²+4а+1
б)(3с –2)²=9с²-12с+4   в)(6х-3)²=36х²-36х+9  г)(7у
+6)²=49у²+84у+36
№466 (за доской, с последующей проверкой)

а)(8х+3у)²=64х²+48ху+9у²
б)(6m-4n)²=36m²-48mn+16n²  в)(9р-2q)²=81p²-36pq+4q²
IV.
Итог
урока. (слайд
12)
1.     Что нового вы
узнали сегодня на уроке?
2.
Для
чего необходимо знать изученные нами сегодня формулы?
3.
Как вы думаете, почему данные формулы называются формулами сокращённого
умножения?

V.
Домашнее
задание.

file_name: алгебра, 7 класс.doc

alt: Тема: Квадрат суммы и квадрат разности

alt: Выполните действия (слайд 4) 1

alt: I. Закрепление изученного материала

alt: I. Итог урока

title: Формулы сокращенного умножения-