extracted_text:
Методические рекомендации
по написанию Пояснительной записки рабочей
программы

Прежде
чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитателя важно
знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.
1) Примерная основная образовательная программа -
разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за
основу для разработки собственной образовательной программы с учетом
регионального компонента и местных условий (например, «От рождения до школы»
под ред. Н. Е. Вераксы; «Истоки», «Радуга» и т. п.) .
2) Образовательная программа ДОУ - управленческий
документ, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и
методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном
учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса.
Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.
3) Рабочая программа педагога – разрабатывается
педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание
рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов,
утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая
программа является нормативным документом и утверждается руководителем
дошкольного учреждения.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность
образовательных учреждений и педагогов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем
Федеральном законе
9) образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты,
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов;
Статья 48. Обязанности и ответственность
педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком
профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых
учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной
рабочей программой.
Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Раздел:
должностные обязанности:
Учитель- логопед -Реализует образовательные программы.

Педагог-психолог -Ведет документацию по установленной
форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в
обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
Воспитатель (включая старшего) - Разрабатывает план
(программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.
ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г,
действует с 01.01.2014 г) - содержит требования к структуре образовательной
программы дошкольного образования, а следовательно и требования к составлению
рабочей программы педагога.
Рабочая программа по развитию детей первой младшей
группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада №____ », в соответствии
с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
_____________________________________________.
Реализуемая программа строится на принципах
____________________________________________
Данная программа разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон  «Об образовании в  РФ».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.

1.2 Цель и задачи основной образовательной
программы ДОУ (из примерной программы) «________________________________»):
Цель: ______________________________________________
Задачи (обязательная часть):
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Задачи (часть формируемая ДОУ):
Примеры
задач (части формируемой ДОУ) :
1. Соответствует
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .
3. Соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает
единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию дошкольников.
5. Строится
с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
8. Предполагает
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (игра)
9. Строится
на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в
образовании.

1.3 Принципы
и подходы в организации образовательного процесса (из программы ОО)
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

1.4 Содержание
психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и
развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и
задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как
сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)
— непосредственное эмоциональное общение со
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и
тактильно-двигательные игры);
в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

1.5 Особенности
организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические,
национально - культурные и другие)
Например:
1) Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона. Челябинская область – средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами
климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы
ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период:
учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август,
для которого составляется другой режим дня.
2)
Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в
дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (___ %, из неполных (___ %)
и многодетных (___ %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с
высшим (___ %) и средним профессиональным (___%) образованием.
3)
Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы:
русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение
и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент
воспитанников проживает в условиях города (лишь ___ ребенок в селе). Реализация
регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями города ______________. Знакомясь с родным
краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе
Программы «Мой город» 1 раз в неделю.

1.6 Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей первой младшей группы
Характеристику детей раннего дошкольного возраста необходимо
дать в соответствии с реальным положением в группе детского сада. Можно
воспользоваться описанием характеристики качеств детей, данных в ПРИЛОЖЕНИИ
1.

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
(Например,
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают
правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети
группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят
слушать книги. В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и
строят свое поведение, придерживаясь игровой роли. Продолжается
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной
деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы.
60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками
нетрадиционного рисования и т. п. )

1.7 Планируемые результаты освоения Программы
(в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)
Мониторинг динамики развития детей по направлению
содержательных областей ФГОС указан в ПРИЛОЖЕНИИ 4
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает
им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации.docx

alt: Методические рекомендации по написанию

alt: Примеры задач (части формируемой

title: Методические рекомендации написания пояснительной записки к рабочей программе


extracted_text:
МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В.Галки филиала “МКОУ Самсоновская
СОШ”

Сообщение на тему:
“Свойства этилового спирта”

Приготовила: Лапченко Алёна
Ученица10 класса
Проверила: Савастова Ольга
Владимировна
Учитель биологии

2020 год

Этиловый спирт (этанол) С2 Н5
ОН — бесцветней жидкость, легко испаряющаяся. Спирт, содержащий 4—5 % воды,
называют ректификатом, а содержащий только доли процента воды — абсолютным
спиртом. Такой спирт получают химической обработкой в присутствии
водоотнимающих средств (например, свежепрокаленного СаО).
Этиловый
спирт — многотоннажный продукт химической промышленности. Получают его
различными способами. Один из них — спиртовое брожение веществ, содержащих
сахаристые вещества, в присутствии ферментов (например, зимазы — фермента
дрожжей): зимаза
C6 H12 O6 —зимаза ® C2 H6 OH + 2CO2
Такой спирт называют пищевым или винным спиртом.
Этиловый спирт можно получать из целлюлозы, которую предварительно
гидролизуют. Образующуюся при этом глюкозу подвергают в дальнейшем спиртовому
брожению. Полученный спирт называют гидролизным.
Как известно, для получения этилового спирта существуют и
синтетические способы, такие, как сернокислотная или прямая гидратация этилена:
H2 C==CH2 + H2 —кат . ® H3
C—CH2 OH
Себестоимость спирта, полученного таким способом, намного дешевле,
чем приготовленного из пищевых продуктов.
Этиловый спирт широко используют в различных областях
промышленности и прежде всего в химической. Из него получают синтетический
каучук, уксусную кислоту, красители, эссенции, фотопленку, порох, пластмассы.
Спирт является хорошим растворителем и антисептиком. Поэтому он находит
применение в медицине, парфюмерии. В больших количествах этиловый спирт идет
для получения спиртоводочных изделий.
Этиловый спирт — сильный наркотик. Попадая в организм, он быстро
всасывается в кровь и приводит организм в возбужденное состояние, при котором
человеку трудно контролировать свое поведение. Употребление спирта часто
является основной причиной тяжелых дорожно-транспортных аварий, несчастных
случаев на производстве и бытовых преступлений. Спирт вызывает тяжелые
заболевания нервной и сердечно-сосудистой систем, а также желудочно-кишечного
тракта. Спирт опасен в любой концентрации (водка, настойки, вино, пиво и т.д.).
Этиловый спирт, применяемый для технических целей, специально
загрязняют дурно пахнущими веществами. Такой спирт называют денатуратом
(для этого спирт подкрашивают, чтобы отличить его от
чистого спирта).
Химические свойства спирта.
Как у всех кислородосодержащих соединений, химические свойства
этилового спирта определяются, в первую очередь, функциональными
группами и, в известной степени, строением радикала.
Характерной особенностью гидроксильной группы этилового спирта
является подвижность атома водорода, что объясняется электронным строением
гидроксильной группы. Отсюда способность этилового спирта к некоторым реакциям
замещения, например, щелочными металлами. С другой стороны, имеет значение и характер
связи углерода с кислородом. Вследствие большой электроотрицательности
кислорода по сравнению с углеродом, связь углерод-кислород также в некоторой
степени поляризована с частичным положительным зарядом у атома углерода и
отрицательным – у кислорода. Однако, эта поляризация не приводит к диссоциации
на ионы, спирты не являются электролитами, а представляют собой нейтральные
соединения, не изменяющие окраску индикаторов, но они имеют определенный
электрический момент диполя [3,4].
Спирты являются амфотерными соединениями, то есть могут проявлять
как свойства кислот, так и свойства оснований.
1.2. Особенности технологии этилового спирта
До начала 30-х годов 20 века его получали исключительно
сбраживанием пищ углеводсодержащего сырья , и при обработки зерна
(рожь , ячмень , кукуруза , овёс , просо) . В 30-е по 50-е годы
было разработанно несколько способов синтеза Э.С. из химического сырья
например : лидрирования ацентальдецида и д.р. . Оси современных
способов –односейадистная (прямая) гидраитация . Этилена
(CU2=CU2+H2O –C2H5OH) , осуществляется на фосфорно-кислотном
католизаторе при 280-300 С и 7,2-8,3 Мн/м (72-83 кг/см ). Так , в
США
в 1976 г. было выработано около 800 тыс. тонн этонола , в т.ч. 550
тыс. тонн прямой гидротацией (остальное сбраживание пищевого сырья) . В других
странах (СССР , Франция и др.) Э.С. получают также двухстадийной
(сернокислотной гидраитацией этилена при : 75-80 С и 2,48 Мн/м/24,8 нес/м )
этилен взаимодействует с концетрированой серной кислотой с образованием смеси
моно и диэнтилеульфатов [С2Н5OSO2ОН и (С2Н5О)2SO2] , которые затем гидрилизуясь
при 100 С и 0,3-0,4 Мн/м дают Э.С. и Н2SO4 .
В ряде стран Э.С. получают также сбраживанием продуктов гидролиза
растительных материалов . Очистку технических Э.С. проводят различными способами
. Пищевой спирт-сырец , обычно освобождают от примесей (сивушные масла и др.)
рекитификацией .
Слинтентичиский Э.С. очищают от этилового эфира , ацетальдегида и
др. рекитификаций в присутствии щёлочи и гидрированием в паровой фазе на
никелевых католизаторах при 105 С и 0,52 Мн/м (5,2 кгс/см)
Спирт –рекитификат представляет собой асеотропную смесь Э.С. с
Водой (95,57% спирта t кипения 78,15 С . ) . Для многих целей
требуется обезвоженый , Т.Н. абсолютный , Э.С. Последний в промышленности
готовят , воду в виде стройной азеотропной смеси вода-спирит-бензол
(специальная добавка) , а в лабороторных условиях-химическом связыванием воды
различными реагентами , окисью кальция , металлическим кальцием или магнием
Э.С. , предназначеный для технических и бытовых целей , иногда денантурируют .
В природе спирты встречаются редко, чаще — в виде производных
(сложные эфиры и др.), из которых они могут быть получены. Для получения
спиртов важную роль играет органический синтез. Приведем некоторые способы
синтеза спиртов.
1. Гидратация (присоединение воды к алкенам). Реакция проводится в
присутствии катализаторов. При использовании в качестве катализатора серной
кислоты (сернокислотная гидратация) реакция идет в две стадии:
H2 C==CH2 + HO—SO2 —OH ® H3
C—CH2 —OSO2 —OH
этилсерная кислота
H3 C—CH2 —OSO2 —OH + H2
O ® H3 C—CH2 —OH + H2 SO4
этиловый спирт
Если реакцию гидратации проводить при высокой температуре (300 -
350 °С) и давлении в присутствии катализатора (смеси фосфорной к вольфрамовой
кислот), то реакция идет в одну стадию. Это—метод прямой гидратации. При
получении этилового спирта этот метод вытеснил сернокислотную гидратацию.
Гидратация алкенов имеет важное промышленное значение. Этот способ позволяет
получать спирты из доступного и дешевого сырья — газов крекинга. Так, из 1 т
этилене можно получить 1,4 т спирта. Впервые в нашей стране этиловый спирт
начали получать гидратацией этилена с 1952 г. (г. Сумгаит).
2. Гидролиз моногалогенопроизводных. Реакцию проводят, нагревая
галогеналкилы с водой или водным раствором щелочей:
C2 H6 Cl + H2 O ® C2 H6
OH + HC
3. Получение метанола из синтез-газа. Процесс идет при 220—300 °С
и сравнительно невысоком давлении с использованием катализатора из оксидов меди
и цинка:
кат .
CO + 2H2 ® CH3 OH
Из синтез-газа можно получать и другие спирты.
4. Восстановление альдегидов и кетонов. При восстановлении
альдегидов образуются первичные, а при восстановлении кетонов — вторичные:
O
// 2H
H3 C—C ® H3 C—CH2 OH
\ H
уксусный этиловый
альдегид спирт
2H
H3 C—CO—CH3 ® H3 C—CH—CH3
|
OH
ацетон изопропиловый
спирт
5. Спиртовое брожение (расщепление) моносахаридов C6 H12
O6 под влиянием ферментов:
зимаза
C6 H12 O6 —® C2 H6
OH + 2 CO2
Для получения этилового спирта издавна пользуются различными
сахаристыми веществами, например, виноградным сахаром, или глюкозой, которая
путем "брожения", вызываемого действием ферментов (энзимов),
вырабатываемых дрожжевыми грибками, превращается в этиловый спирт.
С6 Н12 О6 ® 2С2 Н5
ОН + 2СО2
Глюкоза в свободном виде содержится, например, в виноградном соке,
при брожении которого получается виноградное вино с содержанием спирта от 8 до
16%.
Исходным продуктом для получения спирта может служить полисахарид
крахмал, содержащийся, например, в клубнях картофеля, зернах ржи, пшеницы,
кукурузы. Для превращения в сахаристые вещества (глюкозу) крахмал
предварительно подвергают гидролизу. Для этого муку или измельченный картофель
заваривают горячей водой и по охлаждении добавляют солод – проросшие, а затем
подсушенные и растертые с водой зерна ячменя. В солоде содержится диастаз
(сложная смесь ферментов), действующий на процесс осахаривания крахмала
каталитически. По оканчании осахаривания к полученной жидкости прибавляют
дрожжи, под действием фермента которых образуется спирт. Его отгоняют, а затем
очищают повторной перегонкой.
В настоящее время осахариванию подвергают также другой полисахарид
– целлюлозу (клетчатку), образующую главную массу древесины. Для этого
целлюлозу подвергают гидролизу в присутствии кислот (например, древесные опилки
при 150 -170°С обрабатывают 0,1 - 5% серной кислотой под давлением 0,7 - 1,5
МПа). Полученный таким образом продукт также содержит глюкозу и сбраживается на
спирт при помощи дрожжей. Из 5500 т сухих опилок (отходы лесопильного завода
средней производительности за год) можно получить 790 т спирта (считая на
100%-ный). Это дает возможность сэкономить около 3000 т зерна или 10000 т
картофеля [1].
1.3. Ассортимент ликеро-водочных изделий и их характеристика
Напитки, содержащие этиловый спирт, называют алкогольные. К ним
относятся спирт, водка, ликеро-водочные изделия, ром, виски, коньяки,
виноградные и плодово-ягодные вина.
Промышленность вырабатывает спирт-сырец, спирт-ректификат,
пить-евой спирт и спирт денатурат (технический).
Спирт для пищевой промышленности и
медецины вырабатывают из зерна, картофеля, патоки (технический - из древесины,
соломы, нефтепродуктов).
Технология:
1. получение солода;
2. приготовление и сбраживание сладкого затора;
3. перегонка зрелой бражки;
4. ректификация зрелого спирта.
В зависимости от исходного сырья и степени очистки
спирт-ректификат делят на люкс, экстра, высшей очистки и 1 сорта.
Питьевой спирт 95% - это смесь спирта-ректификата высшей очистки,
умягченной воды, профильтрованная и выдержанная.
Спирт-ректификат служит сырьём для производства водок, вин,
ликеро-водочных изделий.
Водка - крепкий алкогольный напиток,
содержащий 40-56% спирта.
Получают из спирта-ректификата, умягченной воды, фильтруют через
активированный уголь.
Добавляют: сахар-песок, питьевую соду, уксус, лимонную кислоту,
мёд, соль.
Столичная 40% - спирт-ректификат высшей
очистки + сахар.
Русская 40% - спирт экстра, вода
усиленной очистки.
Городня 40% - спирт-ректификат,
сахар-песок, лимонная кислота.
Старый замок 40% -
спирт-ректификат, сахар, хлористый калий.
Салют 40% - спирт люкс, аскорбиновая
кислота.
Белые росы 40% - спирт-ректификат, сахарный
сироп, лимонная кис-лота, сода гашеная уксусом.
Панский дом 40% - на кремниевой воде.
Кристалл-100 - на кремниевой воде.
Украинская горилка 45% - спирт высшей
очистки + мёд.
Требования к качеству: спирт и водка должны быть бесцветные,
проз-рачные, без примесей, с характерным вкусом и запахом без посторонних.
Разливают в стеклянные полимерные бутылки, крепость ± 0,2%.
Хранят 1 год.
Ликеро-водочные изделия. Эти изделия
содержат красящие, ароматические и вкусовые вещества, а многие из них и
значительное количество сахара.
По используемому сырью, содержанию спирта и сахара их подразделяют
на следующие виды:
Настойки (горькие и бальзамы, горькие пониженной крепостью,
сладкие и полусладкие, полусладкие пониженной крепостью), наливки, пунши,
аперитивы, напитки десертные, ликеры (крепкие, десертные, кремы).
Для приготовления ликеро-водочных изделий используют этиловый
спирт-ректификат разной степени очистки, воду умягченную, свежие и сушеные
плоды и ягоды, техническое сырьё (ароматные травы, листья, почки, цветы,
пряности и др.), сахар, потоку, эфирные масла, эссенции, пищевые кислоты и
красители.
Производство ликеро-водочных изделий состоит из следующих
процес-сов: получения полуфабрикатов, купажирования (смешивания), отстаива-ния,
фильтрации и разлива. Ликеры выдерживают от 6 месяцев до 2 лет.
Полуфабрикаты вырабатывают следующие: спиртованные морсы, настои и
соки, сиропы и ароматные спирты.
Спиртованные морсы и настои получают
двукратным настаиванием водно-спиртовой жидкости крепостью 30-50% на свежих или
сушеных плодах, ягодах, травах, кореньях и т.п.
Спиртованные соки изготавливают из
свежих плодово-ягодных соков и спирта-ректификата высшей очистки (25%).
Ароматные спирты получают
перегонкой спиртованных морсов или настоев. Отличаются они более высокой
крепостью, тонкими вкусом и ароматом. Готовят ароматные спирты отдельно для
каждого изделия.
Сиропы - соки, консервированные сахаром.
Содержание сахара не менее 67%.
Выпускают более 200 наименований ликеро-водочных изделий.
Горькие настойки приготовляют
купажированием спиртованных нас-тоев или ароматных спиртов, спирта-ректификата,
пищевых красителей и воды.
К горьким настойкам относятся Бальзам рижский черный, Горный дубняк,
Ерофеич, Зубровка, Зверобой и др.. Особыми водками называют Охотничью,
Петровскую, Юбилейную особую, Старку.
Охотничья водка имеет крепость 45%.
Вырабатывают её на ароматном спирте, настоянном на одиннадцати видах сырья
(гвоздике, имбире, черном и красном перце, кофе и т.д.). Добавляют 20% белого
портвейна и колер. Цвет водки темно-коричневый, вкус и аромат - пряные,
округленные (сложные).
Старку приготовляют из спиртованного
настоя листьев яблонь и груш. Добавляют коньяк, белый портвейн, ванилин, колер
и сахар. Цвет светло-коричневый, вкус слегка жгучий, аромат сложный,
преобладает коньячный, спирта - 43%.
Петровскую водку крепостью 40% готовят
на настое ржаных сухарей, добавляют коньяк и колер. Она имеет цвет
светло-коричневый, вкус слегка жгучий, запах ржаных сухарей.
Юбилейная особая водка содержит
40% спирта. В неё добавляют коньяк, мёд и колер. Цвет светло-коричневый, вкус
слегка жгучий, запах округленный, с оттенком мёда.
Горькие настойки с пониженной крепостью отличаются более мягким
вкусом и приятным ароматом. К ним относятся Ароматная, Апельсиновая,
Изумрудная, Осенняя, Прозрачная, Золотистая, Волжская.
Ликеры отличаются от других изделий более
вязкой консистенцией. Их выдерживают в дубовых бочках от 6 месяцев до 2 лет,
при этом вкус и аромат ликеров становятся более мягкими и нежными. По
содержанию спирта и сахара ликеры подразделяют на крепкие, десертные и кремы.
Крепкие ликеры получают купажированием
спиртованных настоев и аро-матных спиртов, приготовленных на техническом сырье
(травах, кореньях, пряностях и др.), эфирных масел, спирта-ректификата высшей
очистки, сахарного сиропа, пищевых кислот, красителей и воды.
К крепким ликерам относятся Шартрц, Бенедиктин, Анисовый, Мятный,
Южный, Апельсиновый и др..
Десертные ликеры наиболее распространены. Они содержат спирта меньше, чем крепкие
ликеры.
К десертным ликерам относятся Ванильный, Дружеский, Мондариновый,
Миндальный, Новогодний и др..
Кофейный ликер крепостью 30% изготавливают
из настоя и ароматного спирта кофе, миндальной эссенции и ванилина. Цвет
тёмно-коричневый, вкус сладкий, с горечью, присушей кофе, аромат кофе.

Список используемой литературы;
1) Судо М. М. Нефть и горючие газы в современном мире. – М. Недра,
1984.
2) Химия. Школьный иллюстрированный справочник. – М.: Росмэн, 1995.
3) “Книга для чтения по химии (часть вторая)” Авторы: К. Я.
Парменов,
Л. М. Сморгонский, Л. А. Цветков.

file_name: Этиловый спирт.docx

alt: МКОУ Белоглазовская СОШ им.С.В

alt: Этиловый спирт (этанол) С 2

alt: Гидролиз моногалогенопроизводных

alt: Список используемой литературы; 1)

title: Свойства этилового спирта


file_name: Дифференцированный зачет.docx

alt: Дифференцированный зачет по учебной практике профессия 19601 «Швея» срок обучения – 3 месяца

alt: Обрабатываемое изделие должно располагаться от глаз на расстоянии не менее 30 – 40 см

title: Дифференцированный зачет промежуточной аттестации по профессии 19601 Швея


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ГИМНАЗИЯ № 1
 г. КАРАБУЛАК»

           16.03.16

План открытого урока английского языка
                  в 4 «В» классе
Тема: «Present
Continuous»

                              Учитель:
Батаева Елизавета Мажитовна

file_name: титульный лист.doc


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ
РЕСПУБЛИКА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ
- САД № 302 ГОРОДА ДОНЕЦКА КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА»

Сценарий Праздника
Моды в детском саду.

"Праздник
моды"
2-я логопедическая
группа « Радуга»

Донецк
2021г.

    Сценарий
Праздника Моды в детском саду.
"Праздник
моды"

Цель: доставить детям
удовольствие, создавать радостное настроение и обогащать знания детей о моде. Доставить детям радость от игр развивающей направленности.
Задачи: Развивать творческие способности.
Развивать способность свободно и раскрепощено держаться перед зрителями.
Воспитание эстетического вкуса.
Материалы, оборудование: манекены в одежде, иллюстрации принцесс,
музыкальное оформление, бусины, шарфы, шляпки, ноутбук.
Ход
праздника:
Ведущий. Добрый
день, дорогие друзья! Добрый
день, уважаемые гости – взрослые и дети! Мы рады видеть вас в нашем доме моды гр.«
Радуга».
Сегодня
– необычный день, в нашем детском саду проходит показ  моделей одежды.
Конечно, дома вы подготовились с родителями, и принарядились.
Выглядите вы сегодня очень необычно и экстравагантно.
Давайте подарим аплодисменты себе и нашим родителям, которые, конечно же,
постарались!
Дом
моделей открываем.
Такого
вы не видели, не знали,
Что
мы покажем в нашем зале.
В
наших модах — новизна,
В
наших модах — красота!
Приглашает
наша мода всех людей,
Наряжает
она взрослых и детей.

1 конкурс. Демонстрация наряда.
Под соответствующую
музыку каждый из участников по одному, демонстрирует свой наряд. Перед
демонстрацией, ребенок рассказывает стихотворение « Представляет свой наряд»,
Сначала выступают более раскрепощенные дети. После чтения стихотворения,
ребенок проходит по подиуму, показывая свой костюм (под подобранное для него
музыкальное сопровождение.(Модель, Богатырь, Скрипач, Балерина, Божья Коровка,
Пикачу, Бизнес вумен, Восточная красавица, Котенок, Иван молодец)).

Ведущий: Посмотрите,
какие очаровательные участники, сегодня они не только продемонстрировали нам
свои красивые и необычные наряды, но и покажут нам свои таланты.

2 конкурс. Укрась воспитателей.
Ведущий. Светлана
Николаевна  и Наталья Владиславна расстроены. Давайте успокоим наших гостей и
поможем их нарядить.
Заранее приготовлены
красивые декоративные элементы. И дети  украшают – наряжают воспитателей. После
воспитатели дефилируют по подиуму.

3 конкурс. "Отгадай сказку".
1. Жила- была девочка, добрая, хорошая, но ни кто ее не замечал, потому, что
одета она была в грязные лохмотья, но вот однажды добрая фея оценила доброту
девушки и превратила ее в настоящую принцессу. (Ответы участниц "
Золушка")
2. У одной женщины не было детей, и добрая фея подарила ей зернышко. Женщина,
придя домой его, посадила в цветочный горшок, на утро вырос цветок, и когда он
раскрылся в
цветке сидела маленькая девочка. (Ответы " Дюймовочка")
3. Жили- были старик со старухой со старухой и не было у них детей, зимой они
слепили себе внучку, а она ожила. (Ответы" Снегурочка").

Ведущий: И в завершение
нашего показа мне ещё раз хочется пригласить
наших
участников под ваши бурные аплодисменты.
Вас
всех я выйти приглашаю,
Чтоб
ваши творенья оценить «на пять»,

Под
громкие аплодисменты
Покажите
еще раз свой наряд!
Подводим итог. Лучшие Кутюрье мира ломают голову над
тем, как удивить людей новыми моделями. Сегодня на ваших глазах состоялся
действительно уникальный показ, запомните их такими, и попробуйте й и необычный
показ моделей одежды. Вглядитесь в эти костюмы
сделать
еще лучше. Мы благодарим за внимание всех пришедших на наш праздник
моды.
Особую благодарность объявляем родителям за помощь в подготовке нашего
показа, за творческий подход, находку и сообразительность!
До новых встреч!!! (фотосессия).
Ведущий.
Праздник
кончился, друзья!
И вам всем желаю
я:
Быть красивыми,
опрятными,
Модными и
аккуратными,
Жизнерадостными
быть
И с улыбкою
дружить.
Ведь улыбка всем
подходит
И из моды не
выходит!
/дети
встают полукругом/
Одежду
показывать каждый был рад,
Ну, вот и к концу подошел наш парад!

Конечно, победила дружба! Мы еще раз убедились, что в нашем
детском саду самые модные, красивые и талантливые дети!
А теперь  всех хочу пригласить  на дискотеку!!!

https://vk.com/video9458324_456239059

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Показ мод 2021.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Сценарий Праздника Моды в детском саду

alt: Ведущий : Посмотрите, какие очаровательные участники, сегодня они не только продемонстрировали нам свои красивые и необычные наряды, но и покажут нам свои таланты

title: Сценарий занятия ПОКАЗ МОД 2021


file_name: опорный конспект по физике 10 кл равномерное   движение по окружности.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
Выполни задания
1.    Прочитай
группы  слов. В каждой найди лишнее и выпиши  его.
   1.Снег, зима, идет, Москва.
   2.Умный, мальчик, ребята.
   3.Читать, любить, книга.
2.    Допиши имена людей.
..я
,   ..ля ,    ..тя ,    О..    .
3.    Проверь правильность
написания.
Закончи
предложения.
Меня
зовут ____________.
Мою маму зовут
___________.
4.    Прочитай слова. Собери
их в две группы. В одну – семью слов, которые родились от одного слова, в
другую – названия детенышей животных.

Кот,  котёнок, слонёнок, лисёнок, котик, пингвинёнок.
5.
Как
нужно писать имена собственные?
    Мой друг - (Ю/ю)ра
(Р/р)ыбаков. По дороге в столицу (М/м)осква мы встретили (р/Р)ыбаков.

Выполни задания
1.    Прочитай
группы  слов. В каждой найди лишнее и выпиши  его.
   1.Снег, зима, идет, Москва.
   2.Умный, мальчик, ребята.
   3.Читать, любить, книга.
2.    Допиши имена людей.
..я
,   ..ля ,    ..тя ,    О..    .
3.    Проверь правильность
написания.
Закончи
предложения.
Меня
зовут ____________.
Мою маму зовут
___________.
4.    Прочитай слова. Собери
их в две группы. В одну – семью слов, которые родились от одного слова, в
другую – названия детенышей животных.

Кот,  котёнок, слонёнок, лисёнок, котик, пингвинёнок.
5.
Как
нужно писать имена собственные?
    Мой друг - (Ю/ю)ра
(Р/р)ыбаков. По дороге в столицу (М/м)осква мы встретили (р/Р)ыбаков.

Выполни задания самостоятельно
1.    Найди лишний слог,
подчеркни его. Составь с ним три слова и запиши их в тетрадь.
                  да,
до,   ду,  ды,  ди
2.    Найди и выпиши слова
без глухих согласных.
                   двор,
песок, дым, дыра, домик, кошка
3.    Составь предложения из
слов. Запиши их в тетрадь.

         в, Бабушка,
деревне, Липки, живёт. любят, Внуки, у, гостить, бабушки.

4.
Определи,
сколько букв и звуков в словах:

Уголь, яблоко, маяк, пальто, крыльцо.
Выполни задания самостоятельно
1.    Найди лишний слог,
подчеркни его. Составь с ним три слова и запиши их в тетрадь.
                  да,
до,   ду,  ды,  ди
2.    Найди и выпиши слова
без глухих согласных.
                   двор,
песок, дым, дыра, домик, кошка
3.    Составь предложения из
слов. Запиши их в тетрадь.

         в, Бабушка,
деревне, Липки, живёт. любят, Внуки, у, гостить, бабушки.

4.
Определи,
сколько букв и звуков в словах:

Уголь, яблоко, маяк, пальто, крыльцо.

file_name: Задание 15.docx

alt: Выполни задания 1. Прочитай группы слов

alt: Выполни задания самостоятельно 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки по русскому языку для самостоятельной работы в 1 классе


extracted_text:
Праздник
к Дню победы «Победа будет за нами»
30
минут. Младший школьный возраст.
(звучит
фоновая мелодия1 - вступление)
Вступление (Ведущий 1, Ведущий 2, Ведущий 3, Ведущий 4)
Ведущий 1:
Здравствуйте ребята! Сегодня день
напоминаний о славе, подвиге и доблести отцов.
Ведущий 2: Этот день особенный, желанный. Скажем миру – да,
и нет – войне.
Ведущий 3:
Именно сегодня каждый из вас сможет проявить себя, как настоящий герой, будьте
смелыми и отважными, сильными и ловкими, быстрыми и точными.
Ведущий 4: Ни редко в боях
солдатам и офицерам приходилось действовать в одиночку, но лишь общими усилиями
они смогли одержать такую долгожданную и важную победу!
Ведущий 1:
Прямо сейчас мы попробуем стать участниками небольшого, мирного сражения, а
лучше сказать состязания.
Ведущий 2: Я
уже вижу 2 отлично сформированных батальона, один из которых носит название «Родина»,
а второй символичное название «Победа».
Ведущий 3: Каждому
батальону за успешное прохождения испытания будет вручена медаль.
Ведущий 4:
Необходимо успешно пройти все испытаний и заработать наибольшее количество
медалей.
Ведущий 1: Ну
что, все готовы? (ответ). А погромче? (ответ). Отлично, тогда
начинаем!
Этап 1 «Военные профессии»
(Ведущий 1 и Ведущий 2)
Ведущий 2: Сейчас речь пойдёт о военных профессиях.
Вы, надеюсь, о них знаете?
Ведущий 1:
Ну, сейчас мы это и проверим, мы будем загадывать вам загадки, а ваша задача
дать правильный ответ. Каждый батальон получит свою загадку, на загадку
противника отвечать нельзя. Все понятно? (ответ)
Ведущий 2: Загадка
для батальона «Родина» - Едет на
танке? (ТАНКИСТ).
Ведущий 1: Загадка
для батальона «Победа» Самолёт летит
в небе. Его ведёт?  (ЛЁТЧИК).
Ведущий 2: Загадка для батальона «Родина». Из пулемёта
строчит? (ПУЛЕМЕТЧИК).
Ведущий 1: Загадка для батальона «Победа». Мину поставить
может минёр, её обезвредить конечно (САПЕР).
Ведущий 2: Загадка батальона «Родина» И на фронте и в тылу.
Жизни раненым спасают. В строй вернуться помогают (ВРАЧИ, МЕД. СЕСТРЫ).
Ведущий 1: Ну и крайняя загадка для батальона «Победа».
Чтобы Родине служить,
Нужно очень сильным быть.
Чтобы силы накопить,
Нужно с ложкою дружить.
Только мамы рядом нет...
Кто ж состряпает обед?
(ПОВАР).
Ведущий 2: Отлично, оба батальона оказались очень
сообразительными! И получили по несколько медалей себе в копилку.
Ведущий 1: А мы двигаемся дальше!
Этап 2.
«Связисты» (Ведущий 3 и Ведущий 4)
Ведущий 3: Сейчас, каждый из батальонов получит письмо из слов,
мы их вам зачитаем 2 раза. Ваша задача побыть в роли настоящих военных
связистов и запомнить эти слова.
Ведущий 4: Хорошая память крайне необходима любому солдату.
Поэтому будьте внимательны. Зачитываем письмо для батальона «Родина»:
1.Сапог, Винтовка, Фронт,
Война, Родина, Письмо, Солдат, Танк.
-Теперь, я зачитаю письмо
еще раз. (повторно читает).
Ведущий 3: Теперь, я попрошу ваш батальон озвучить слова,
которые вы успели запомнить.
(Батальон
«Родина» озвучивают слова, ведущие называют слова, которые пропустил батальон)
Ведущий 4: Я зачитаю письмо для батальона «Победа». Приготовились,
я начинаю.
2.Огонь, Флаг, Команда,
Атака, Истребитель, Доблесть, Выстрел, Гордость
-Все запомнили? Читаю еще
раз. (повторно читает).
Ведущий 3: Сейчас мы услышим, какие слова удалось запомнить
батальону «Победа»
(Батальон «Победа»
озвучивают слова, ведущие называют слова, которые пропустил батальон)
Ведущий 3: Вы все большие молодцы, теперь, когда мы
заработали еще немного медалей, можно продолжать тернистый путь к победе!
Этап 3.
«Разведка» (Ведущий 1 и Ведущий 2)
Ведущий 1: Разведка – это уши и глаза армии. Именно
разведчики выполняли одну из самых важных и значимых задач – добывали
информацию о действиях и планах противников.
Ведущий 2: Но, как известно, чтобы не быть замеченным и
схваченным в плен, бойцам разведки приходилось общаться жестами, без слов.
Ведущий 1: Сейчас, каждому батальону необходимо выбрать
одного бойца-разведчика. Задача которого – изобразить жестами и движениями
секретное слово, без употребления речи и звуков.
Ведущий 2: А вот солдатам его батальона необходимо угадать,
что же это за секретное слово. За правильно угаданное слово батальон получает
медаль.
Ведущий 1: Начнет батальон «Родина», ждем вашего
бойца-разведчика. Сейчас я шёпотом назову тебе секретное слово. (САМОЛЕТ)
Покажи это слово так, чтобы солдаты твоего батальона смогли понять, что это за
слово и быстро его угадать.
(Батальон
«Родина» угадывает слово)
Ведущий 2: Здорово, вы молодцы. А мы продолжаем и сейчас
звездный час батальона «Победа». Ждем вашего бойца-разведчика. Отлично, слушай
слово (ТАНК). Даю набольшую подсказку, это тоже техника!
(Батальон
«Победа» угадывает слово)
Ведущий 1: Здорово, что в этом этапе состязания оба
батальона смогли заслужить медали.
Ведущий 2: А впереди батальоны ждет последний, или если
выражаться военным языком, то «крайний» этап состязания, после которого мы
узнаем, кто же из двух батальонов смог занять первенство на пьедестале победы.
Ведущий 1: Вы точно готовы? (ответ) Тогда вперед,
победа будет за нами!

Этап 4 «Штаб»
(Ведущий 3 и Ведущий 4)
Ведущий 3: Как известно, не все герои сражались на полях
военных сражений, то-то трудился в тылу, в госпитале и осуществлял штабную
службу.
Ведущий 4: У штабных работников было множество важных
задач, одной из которых – информирование местного населения о ситуации на
фронте.
Ведущий 3: Чтобы информировать граждан нужно очень хорошо
ориентироваться военных терминах- словах, ну и конечно же знать их значение.
Ведущий 4: Сейчас ваш батальон превратиться в штабное
информбюро. Мы будем зачитывать вам описание значения какого-то слова, а ваша
задача назвать это слово. Понятно? (ответ)
Ведущий 3: Описание слова для батальона «Родина»
-Нрав у злодейки
буйный, злой, А прозывается ручной. Взрывается громко. (ГРАНАТА)
Ведущий 4: Описание слова для батальона «Победа»
-Он легко приблизит дали.
Есть и в театре этот предмет, что же это, есть ответ?  (БИНОКОЛЬ)
Ведущий 3: Описание слова для батальона «Родина»
-Внешне напоминает
стальную черепаху с длинным клювом. Абсолютно не боится грязи и бездорожья.
(ТАНК)
Ведущий 4: Описание слова для батальона «Победа»
-Украшены звездами и
полосками. Находятся на плечах у военных. (ПОГОНЫ).
Ведущий 3: Ну вот и все, наше состязание подошло к концу!
Ведущий 4: А пока жюри подводят итоги и готовятся к
награждению победителей, я предлагаю вам сыграть в игру!
Финальная
игра «Оркест» (Ведущий 1 и
Ведущий 2)
Ведущий 1:
Всем известно, что любой парад победы сопровождается оркестром. Сейчас и мы с
вами станем таким оркестром.
Ведущий 2:
Каждому из вас я предлагаю имитировать звук какого-то инструмента:
скрипки-протяжный писк, барабана – «бам-бом», треугольника «дзынь-дзынь» или
любого другого инструмента.
Ведущий 1: На счет 3 наш оркестр заиграет, а если я
произнесу слово «Стоп», то оркестр медленно затихает.
Ведущий 2: Готовы? (ответ)
Ведущий 1: Раз, два, три…стоп. Раз, два, три….стоп.
Ведущий 2: Как здорово и почти мелодично у нас
получилось. Ну а я с радостью сообщаю вам, что жюри готово объявить результаты
состязания двух батальонов.
(Слова для жюри)

file_name: Праздник для детей Победа будет за нами.docx

alt: Этап 4 «Штаб» ( Ведущий 3 и Ведущий 4)

title: Праздник -состязание  посвященный  9 Мая "Победа будет за нами"


extracted_text:
Самостоятельная
работа
Умножение
десятичных дробей

Вариант 1

1.
Выполните умножение

1)
0,27*1000   2) 12,9*0,0001

2.
Найдите

1)
 от  кг  2)  от  км  3)  от  га

3.
Найдите периметр и площадь прямоугольника, ширина которого равна
 дм, а длина в  раза больше его
ширины.
4.
Найдите значение выражения:
5.
Вычислите:
6.
Найдите сумму трех чисел, если известно, что первое слагаемое равно , второе слагаемое
в  раза больше первого слагаемого, а третье
слагаемое равно сумме первых двух.
7.
Собственная скорость катера 25,6 км/ч, а скорость течения реки – 2,8 км/ч. По
течению катер шел 10 ч, а против течения – 0,1 ч. Сколько километров прошел
катер?
8.
Решите уравнение:

Вариант
2

1.
Выполните умножение
1)
123,5*0,01  2)128,9*1000

2.
Найдите

1)
 от  кг   2)  от  км    3)  от  га

3.
Найдите периметр и площадь прямоугольника, ширина которого равна
 дм, а длина в  раза больше его
ширины.
4.
Найдите значение выражения:
5.
Вычислите:
6.
Найдите сумму трех чисел, если известно,

 что
первое слагаемое равно , второе слагаемое в  раза больше
первого слагаемого, а третье слагаемое равно сумме первых двух.
7.
Скорость катера по течению реки 23,4 км/ч, а собственная скорость катера  20,8
км/ч. Какой путь проплывет катер, если он будет плыть 2 ч по течению реки и 3
часа против течения?
8.
Решите уравнение:

Вариант 1

1.
Выполните умножение

1)
0,27*1000   2) 12,9*0,0001

2.
Найдите

1)
 от  кг  2)  от  км  3)  от  га

3.
Найдите периметр и площадь прямоугольника, ширина которого равна
 дм, а длина в  раза больше его
ширины.
4.
Найдите значение выражения:
5.
Вычислите:
6.
Найдите сумму трех чисел, если известно, что первое слагаемое равно , второе слагаемое
в  раза больше первого слагаемого, а третье
слагаемое равно сумме первых двух.
7.
Собственная скорость катера 25,6 км/ч, а скорость течения реки – 2,8 км/ч. По
течению катер шел 10 ч, а против течения – 0,1 ч. Сколько километров прошел
катер?
8.
Решите уравнение:

Вариант 2

1.
Выполните умножение
1)
123,5*0,01  2)128,9*1000

2.
Найдите

1)
 от  кг   2)  от  км    3)  от  га

3.
Найдите периметр и площадь прямоугольника, ширина которого равна
 дм, а длина в  раза больше его
ширины.
4.
Найдите значение выражения:
5.
Вычислите:
6.
Найдите сумму трех чисел, если известно,

 что
первое слагаемое равно , второе слагаемое в  раза больше
первого слагаемого, а третье слагаемое равно сумме первых двух.
7.
Скорость катера по течению реки 23,4 км/ч, а собственная скорость катера  20,8
км/ч. Какой путь проплывет катер, если он будет плыть 2 ч по течению реки и 3
часа против течения?
8.
Решите уравнение:

title: Умножение десятичных дробей, практическая работа.


extracted_text:
15   ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Ввод и редактирование записей.
Операции над основными
объектами (запись, поле)
Цель: изучение интерфейса среды СУБД Access. Создание собственного файла базы данных,
формирование практических умений вводить и редактировать записи,
использовать основные объекты
в базах данных и операции над ними (запись, поле).
Формируемые компетенции: ОК1, ОК2, ОК3,ОК4,
ОК5, ОК 8, ОК9,
ОК10
Материально-техническое                     и         информационное                 обеспечение:
персональные компьютеры.

Основные теоретические сведения

Система           управления             базами          данных           –       набор         программ, предназначенный для работы с информацией, хранимой в базе данных.
База данных – это файл или набор файлов с данными для СУБД.
Основные           функции           СУБД         –      сбор,       хранение,         обработка         и редактирование баз данных, осуществление поиска информации в них по заданным условиями, вывод результатов поиска в виде, удобном
пользователю. Хранение информации
в MS Access осуществляется в таблицах. Таблица
–
это основа любой реляционной базы данных. Примером
таблицы может служить
записная книжка, каталог
товаров и т. п.
Таблица – это основной
объект базы данных,
который предназначен для хранения
информации. Состоит из строк и
столбцов.
Каждый столбец такой таблицы называют полем.
Каждый столбец может
содержать в себе только один тип информации (только текст, или только дата).

Все данные, помещенные в одной строке,
называют записью. Каждая
запись содержит полный набор данных об определенном объекте, например фамилия,
имя, отчество, адрес и телефон одного человека.
Каждое поле записи имеет свою фиксированную длину.
Каждая запись характеризуется своим порядковым номером. Нумерация записей автоматически начинается с первой.

Ход работы:

Задание 1. Загрузите СУБД ACCESS, выбрав стандартный способ:
Пуск
⇒ Программы ⇒ Microsoft Access. Если в процессе работы вам понадобится подсказка, то в любой момент вы можете использовать меню Справка.
Задание 2. Создайте новую базу данных.
Для этого выполним
следующую последовательность действий:
-
в
меню Файл выберем команду Создать. Имя файла: skaz.mdb. OK.
Перед вами появилось
диалоговое окно «База данных».
-
Внимательно прочитайте назначение кнопок на панели инструментов, медленно перемещая курсор мыши по кнопкам.
-
После этого создайте таблицу,
выполнив следующую последовательность действий: Таблица⇒ Создать⇒ Новая таблица.
Создание таблицы, то есть определение входящих в таблицу
полей, производится
заполнением специальной таблицы:

Поле

Тип данных

Описание

Задание 3

- Заполните такую таблицу, внеся
в нее следующие данные:

Поле

Тип данных

Описание

№

Счетчик

Персонаж

Текстовый

Профессия

Текстовый

Особые приметы

Текстовый

Герой

Логический

Положительный
или отрицательный герой

Поле № не обязательное, мы его вводим для того, чтобы определить ключевое поле, так как
любая таблица должна иметь ключ.
Ключ – это одно или несколько полей, совокупность значений которых однозначно идентифицирует (определяет) любую запись таблицы.
Ключевое поле – это поле, значение которого служит для
однозначного определения записи в таблице.
В области маркировки ключевого поля находится
изображение ключа.
-   Созданную таблицу нужно сохранить, дав ей имя с помощью
команд: Файл Сохранить
как..., Имя таблицы:
«Персонаж», OK.
-
Введите информацию в таблицу
Таблица ⇒  «Персонаж» ⇒
Открыть и обычным образом введите
данные, например такие:

№

Персонаж

Профессия

особые приметы

герой

1

Буратино

деревянный человечек

длинный нос

Да

2

Папа Карло

Шарманщик

Да

3

Карабас Барабас

директор кукольного театра

длинная       борода, достающая до пола

Нет

4

Лиса Алиса

Мошенница

хромая на одну ногу

Нет

5

Кот Базилио

Мошенник

слепой на
  оба глаза

Нет

6

Мальвина

артистка театра

девочка с голубыми волосами

Да

7

Дуремар

Фармацевт

характерный   запах
тины

Нет

8

Тортилла

хранительница золотого ключика

черепаха

Да

Задание 4
-   При
помощи мыши выделите:
а)         запись 5,
б)         запись
3,
в)         с третьей по седьмую
запись. Отмените выделение. г)            выделите все записи. Отмените выделение.
д)         выделите поле «Персонаж».
е)         выделите
одновременно поля: «Профессия», «Особые приметы» и
«Герой», отмените
выделение.
ж)      выделите все поля. Это можно сделать
при помощи мыши или в меню Правка
выбрать команду Выделить все записи.
-  Отмените выделение.
-
Выделите:
а)         В поле «Особые приметы» отметьте шестую запись;
б)         В поле «Персонаж» выделите с четвертой по шестую запись;
в)         Не отпуская кнопку мыши, отметьте
эти же записи в полях
«Особые приметы» и
«Герой».
-
Отмените выделение.
-
Выделите всю таблицу.
-
Отмените выделение.
-
Измените ширину каждого столбца,
так чтобы ширина колонок была минимальной, но был виден весь текст.
Это можно сделать при помощи мыши, раздвинув
столбцы или следующим
образом. Выделите нужный столбец

и нажмите правую кнопку
мыши, в контекстном меню выберете
команду
«Ширина столбца»; в открывшемся окне нажмите кнопку
По ширине данных. Проделайте такую же работу со
всеми полями. Высоту строки можно изменить аналогичным образом с помощью
мыши или в меню Формат
командой Высота строки. Причем достаточно отредактировать
одну строку, высота остальных строк изменяется автоматически.
-
Любым способом измените высоту строки и сделайте ее равной 30.
-
Измените шрифт   таблицы   на   Arial
 Cyr,   размер   шрифта
 14,
полужирный.
Изменить шрифт можно так: вывести
указатель мыши за пределы таблицы и нажать левую кнопку мыши, в
контекстном меню выбрать Шрифт или в меню Правка
на панели инструментов выбором команды Шрифт.
-
Измените шрифт текста на Times
New Roman, размер
шрифта 10.
-
Измените ширину полей:
а)      Сделайте столбец «Персонаж» шириной
20;
б)      Столбец «Особые
приметы» шириной 25;
Вы видите, что текст в
этих полях напечатался в две строки.
-
Подгоните ширину столбцов так, чтобы текст вмещался полностью.
-
Выполните сортировку
таблицы по полю «Персонаж» в порядке, обратном
алфавитному. Это можно сделать так. Выделите поле «Персонаж» и нажмите
кнопку Сортировка по убыванию на панели инструментов.
-
Верните таблицу в исходное
состояние.
-
Сохраните таблицу «Персонаж».
-
Закройте таблицу «Персонаж».

Формы  и   методы   контроля   и   оценка   результатов   обучения:
Наблюдение и оценка выполнения практических заданий.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Ширина столбца » ; в открывшемся окне нажмите кнопку


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение Саратовской области «Центр образования «Родник знаний»

Выступление на региональном семинаре по поддержке
инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ

«Роль педагога-психолога в профессиональном самоопределении
подростка с ОВЗ и инвалидностью.»

Подготовила педагог-психолог
                          А.А. Ткаченко

Энгельс
2023 г.

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Хочу представить вашему вниманию опыт работы педагогов-психологов
в профессиональном самоопределении подростка с ОВЗ и инвалидностью.
Профессиональное
самоопределение является важной составляющей личностного самоопределения, одной
из сторон социализации, жизненного становления любого человека. Особенно
значимы вопросы самоопределения для молодых людей с нарушенным слухом,
оканчивающих специальные школы и вступающих в самостоятельную жизнь. Им
необходимо осознать свои жизненные цели, определить профессиональные планы,
занять соответствующее место в системе общественных отношений, приобрести
определенный социальный статус. От того насколько правильно и осознанно
учащимися будет сделан выбор профессии, зависит успешность их самоопределения в
жизни.
Современные
социально-экономические условия предъявляют повышенные требования к трудовой и
начальной профессиональной подготовке выпускников школ с нарушением слуха. В
связи с этим нынешние выпускники учебных заведений с нарушенным слухом должны
не только получить образование, но и быть морально, психологически и
практически подготовленными к труду, к профессиональной и социальной адаптации
в современном обществе, в трудовых коллективах.
В нашем учреждении психологическое
сопровождение строится в рамках адаптированной программы по профориентации для
обучающихся с нарушением слуха «Кем быть?»
Данная программа предназначена для
обучающихся 1-11 классов.
Актуальность программы
обусловлена рядом факторов:
-
Психологической
неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.
-
Отсутствием
ясной жизненной перспективы.
-
Неадекватной
самооценкой и несформированной способностью оценки своих возможностей и
способностей при определении профиля и содержания профессии.
-
Неспособностью
адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и
неготовность к преодолению профессиональных трудностей.
Цель: помочь обучающимся правильно
оценить свои возможности и способности при выборе профессии, научить
разбираться в мире профессий и самостоятельно анализировать профессии,
составить представление о том, как функционирует рынок труда, и в результате
сформировать информационную готовность к профессиональному выбору.
Задачи:
-
познакомить
обучающихся с разнообразием мира профессий;
-
формировать
конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии;
-
оказать
помощь обучающимся в адекватном восприятии своих возможностей и способностей;
-
научить
обучающихся навыкам ориентации в личных психологических свойствах, способах
самоанализа и самосовершенствования;
-
развивать
познавательные способности и творческую активность обучающихся;
-
формировать
умение ориентироваться в мире профессий, умения работать с различными
источниками информации;
-
создать
условия для формирования у детей младшего возраста единой картины о мире труда,
профессий, воспитания творческой активности, способности ориентироваться в
многообразии трудовой деятельности человека.
Основными этапами психологического
сопровождения в рамках программы «Кем быть?» являются:
1 этап – Профессиональное
просвещение.
2 этап – Профессиональная
диагностика.
3 этап –
Профессиональная консультация.
4 этап – Профессиональная
подготовка.

Давайте
рассмотрим подробнее данные этапы.
1 этап – Профессиональное просвещение.
В рамках профориентационной программы «Кем
быть?» для обучающихся начальной школы мы организуем знакомство ребят с
основными видами профессий. В ходе дидактических, сюжетно-ролевых игр,
рассказов, экскурсий формируем добросовестное отношение к труду, развиваем интерес
к различным видам труда и профессиям на основе практического включения.
В 5-8 классах делается акцент на
формирование и осознание детьми своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Здесь мы
используем экскурсии, встречи, беседы. А также деловые, ролевые, профориентационные
игры. С удовольствием ребята учувствуют в играх «задача-ситуация», где они
примеряют на себя роль того или иного специалиста. Решают самостоятельно
возникшие проблемы и тд.
В 9-11 классах начинается рациональная
оценка профессий учащимися с нарушением слуха. В это время проводится углублённое
изучение ряда профессий. Учащиеся готовят творческие работы, пишут мини-сочинения
на тему «Кем я хочу стать?». Проводится обучение работы с информацией.
На данном этапе проводится информационная
работа и с родителями.

2 этап –
Профессиональная диагностика
Одним из основных методов работы педагога
– психолога является диагностика, которая предполагает использование комплекса
социально-педагогических методик, обеспечивающих возможность получения каждым
обучающимся информации о своих индивидуальных качествах личности и степени их
соответствия той или иной профессии.
Диагностические методы представлены
опросниками, анкетами, тестами. Результаты диагностики обсуждаются педагогом–психологом
совместно с подростком и его родителями.
Надо отметить, что
диагностика проводится индивидуально.
Одними из основных
методик являются «Карта интересов», разработанная А.Е. Голомшток, «Матрица
выбора профессий», «Дифференциального-диагностический опросник», «Тест
интеллектуального потенциала». Это базовые методики, адаптированные для обучающихся
с нарушение слуха.
В ходе данных исследований мы собираем
данные интересов, склонностей, способностей, типологических особенностей
ученика. Используем результаты для выявления недостатков, пробелов в развитии
тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной
деятельности. Ведем учет результатов диагностического обследования для
определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности,
предъявляющей жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.
3 этап –
Профессиональная консультация.
Важным звеном профориентации является
такая форма работы, как профконсультация. На данном этапе педагоги-психологи дают
научно обоснованный совет о выборе профессии каждому ребенку, рекомендуют ему
профессию, соответствующую его склонностям и здоровью. В выборе профессии
учитываются факторы производственной среды и трудового процесса.
Также на данном этапе проводятся индивидуальные
консультации родителей обучающихся с нарушение слуха.
4 этап –
Профессиональная подготовка.
Здесь педагоги-психологи
активно используют психологические практикумы, в виде тренинга. В данную работу
мы включаем профориентационные сюжетно–ролевые игры
(«Торг», «Профконсультация», «Кто есть кто?», «Цепочка профессий»,
«Человек-профессия», «Знаток профессий», «Семь нот», «Пантомима» и т. д.),
неоконченные предложения, творческая работа, коллективная и индивидуальная,
создаются соревновательные моменты.
Также проводятся
игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами творчества и
самостоятельного поиска знаний. Ребята учавствуют в психогимнастике,
конструировании, наглядном и практическом методе. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию
кругозора у учащихся. Работа построена таким образом, что представляет
возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей. Игровая
мотивация превалирует, перерастает в учебную.
В конце учебного
года мы подводим итог профориентационной работе и проводим деловую игру «Ярмарка
профессий» с учащимися 10-х, 11-х классов. В этой игре дети демонстрируют,
полученные знания, которые они усвоили в течение учебного года (умение написать
резюме, составить заявление о приеме на работу, умение презентовать себя,
опираясь на свои внутренние качества).
Целью данной игры
– демонстрация рисков при поиске работы, тренировка навыков поиска информации о
работе, заполнение анкет и резюме при приеме на работу, прохождения
собеседования, активизация коммуникативных навыков, развитие творческих
навыков.
Ребята активно
принимают участие в занятиях по профориентации. Из них они получают новые
знания, повышают самооценку, понимают важность данной проблемы и стараются друг
другу помочь в выборе, опираясь на полученные знания. Обучающиеся учатся
сопоставлять свои желания и возможности с актуальным рынком труда. В игровых
ситуациях каждому доводилось примерять на себя ту или иную профессию, а после
анализировать свою степень готовности к ней.
В заключении еще раз хочется подчеркнуть
необходимость целенаправленного профессионального сопровождения детей с ОВЗ и
инвалидностью как одного из приоритетных направлений трудового обучения.
Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, даст
положительные результаты.
Спасибо за внимание!

file_name: Роль педагога-психолога в профессиональном самоопределении подростка с ОВЗ и инвалидностью.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые коллеги!


extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

ISSN
2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

1-son (2021-yil, fevral)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2021

                                                                                1

PEDAGOGIK
MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal
2021, № 1

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal  2001-yilda tashkil
etilgan.

Jurnal 1 yilda 6 marta chiqadi.

Jurnal Oʻzbekiston matbuot
va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot boshqarmasi  tomonidan
2016-yil 22-fevral № 05-072-sonli
guvohnoma bilan roʻyxatga olingan.

Muassis:
Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston
Respublikasi,Buxoro shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron
manzil: ped_mahorat@umail.uz
TAHRIR
HAY’ATI:
Bosh muharrir: Adizov Baxtiyor
Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon
Roʻziqulovich – pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov Obidjon Xafizovich,
iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov Uzoqboy Shoyimqulovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov Mels Hasanovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Ibragimov Xolboy Ibragimovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva Yelka Kirilova, pedagogika
fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi Janubiy-Gʻarbiy
Universitet, Bolgariya)
Qahhorov Siddiq Qahhorovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova Muyassar, pedagogika fanlari
doktori, professor
Barotov Sharif  Ramazonovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov Azim Meyliqulovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov Vladimir Vasilyevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat universiteti, Rossiya)

Morogin Vladimir  Grigoryevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya davlat universiteti, Rossiya)

Belobrikina Olga Alfonsasovna,
psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat pedagogika
universiteti,
Rossiya)
Chudakova Vera Petrovna, psixologiya
fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev Zokirxoʻja
Abdusattorovich, texnika fanlari doktori, professor
Amonov Muxtor Raxmatovich, texnika
fanlari doktori, professor
Oʻrayeva Darmonoy Saidjonovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova Shoira Neʻmatovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev Durdimurod Qalandarovich,
fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov Shodmon Axmadovich, tarix
fanlari doktori, professor
Toʻrayev Halim Hojiyevich, tarix
fanlari doktori, professor
Mirzayev Shavkat Mustaqimovich,
texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov Nosir Mahmudovich,
iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev Muhammadjon Toʻychiyevich,
iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev Sulaymon
Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov Shirinboy Sharopovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Qiyamov Nishon Sodiqovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Qahhorov Otabek Siddiqovich,
iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Bafayev Muhiddin Muxammatovich,
psixologiya fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD)
Jumayev Ulugʻbek Sattorovich,
psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
Umarov Baxshullo Joʻrayevich,
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Inoyatov Abdullo Shodiyevich,
pedagogika fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent
                                                                                2

MUNDARIJA

PEDAGOGIKA
VA PSIXOLOGIYA
...................................................................................................
7
Шахло ДАВРОНОВА. Олий таълим
сифатини таъминлашда электрон ресурслардан фойдаланишнинг
методик модели
..............................................................................................................................................
7
Гулбахар Абылова. Применение
педагогического колеса каррингтона в педагогической
деятельности .................................................................................................................................................
14
Шаҳло НУРУЛЛАЕВА.
Педaгогик маҳорат ва компетентлик: мазмуни, шакллантириш методикаси,
ривожлантириш йўллари
.............................................................................................................................
19
Жеткербай ОТЕПБЕРГЕНОВ.
Талабаларнинг мураккаб ўқув материалларини ўзлаштиришда чизма-
тасвирий моделлардан фойдаланиш
маҳорати
..........................................................................................
23
Мурод ЭГАМНАЗАРОВ. Коммуникатив
қобилият-ўқитувчи педагогик маҳоратининг таркибий
қисми сифатида
............................................................................................................................................
27
Алишер ИБРАГИМОВ.
Ўқувчиларда соғлом турмуш тарзини шакллантиришнинг методик
асослари
........................................................................................................................................................
30
Мухайя ДЖУМАНИЯЗОВА. Талаба
ёшларнинг диний дунёқараши ва мулоқотдаги йўналганлиги
ўртасидаги  ўзаро
муносабатларнинг психологик хусусиятлари .............................................................
34 Oybеk ORTIQOV. Boʻlajak oʻqituvchilarda mafkuraviy immunitetni
rivojlantirish jarayonlarini
takomillashtirishda umuminsoniy
tarbiyaning oʻrni
.......................................................................................
38
Shaxlo XALILOVA. Jahon
pedagogikasida zamonaviy pedagogik muloqot va milliy pedagogik muloqot
uslublariga transformatsiyasi
..........................................................................................................................
43
Dildora TOSHEVA.
Boshlangʻich sinf oʻquvchilarini ekologik tarbiyalashda xalq
ogʻzaki ijodining oʻrni va
pedagogik ahamiyati
......................................................................................................................................
49
Наргиз ДЖУМАЕВА. Шахсни миллий
қадриятлар асосида тарбиялаш масалалари ............................. 54
Jahongir SHODIEV.
Socio-political life and the development of science in the period of Umar
Khayam .... 57 Muattar ABDULLAXOʻJAYEVA. Malaka oshirish tizimida maktab
oʻqituvchilarining axborot
kommunikatsiya texnologiyalari boʻyicha
kompetentligini rivojlantirish
...................................................... 61 Гулноз ТОШОВА.
Баркамол шахсни тарбиялашда дидактик лойиҳанинг ўрни ....................................
64 Бахтиёр АДИЗОВ, Анвар НУСРАТОВ. Абдуллахон II даврида Бухоро хонлигида
ижтимоий-маданий
ҳаёт ва педагогик фикр
ривожи
..................................................................................................................
67
Madamin ASLONOV. “Buxoro maorif
uyi”ning ma’naviy-madaniyatini rivojlanishidagi oʻrni ...................
71
Розанна АБДУЛЛАЕВА. Принципы
обучения русской медицинской терминологии посредством
сетевых технологий
......................................................................................................................................
74
Ширинбой ОЛИМОВ. Алишер
Навоийнинг педагогик мероси ва уни ўрганиш йўналишлари ............ 80
Зайниддин БОЗОРОВ.
Фуқаролик маданиятини ривожлантиришда таълим интеграциясининг
аҳамияти
........................................................................................................................................................
84
Бахшулло УМАРОВ. Ижтимоий
фанларни ўқитиш жараёнида талабаларда ватан тараққиёти
ғоясини
шакллантириш
..............................................................................................................................................
91
Малика УМЕДЖАНОВА. Талабаларни
миллий қадриятлар асосида оилавий ҳаётга тайёрлаш
педагогик муаммо сифатида
........................................................................................................................
95
Шокир ДОНИЁРОВ. Ўқувчилар
жамоаси билан ишлашда бошқарув услубларидан фойдаланиш
имкониятлари
...............................................................................................................................................
99
Жаҳонгир РАМАЗОНОВ.
Ўзини-ўзи идора қилиш ижтимоий-психологик феномен сифатида ......... 103
MAKTABGACHA
VA BOSHLANGʻICH TA’LIM
....................................................................... 107
Алижон ҲАМРОЕВ.
Бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш методик муаммо
сифатида
..........................................................................................
107
Maftuna HAMROYEVA, Mohinur
QUVONDIQOVA. Boshlangʻich ta’limda innovatsion yondashuv ..... 114 Юлдуз
ПЎЛОТОВА. Компетенциявий ёндашув асосида ўқиш дарсларини ташкил этиш

методикаси
..................................................................................................................................................
117
Шахноза НИГМАТУЛЛАЕВА, Болта
ХОДЖАЕВ. Воспитание навыков и привычек гражданской
культуры у детей дошкольного
возраста
..................................................................................................
129
Oʻgʻiljon OLLOQOVA.
Ona tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllashning nazariy
metodologik asoslari
.........................................................................................................................................................
134
FILOLOGIYA
VA TILLARNI OʻRGANISH .................................................................................
138
Нигина ҲОЖИЕВА. Анор
лексемасига доир баъзи мулоҳазалар
.......................................................... 138
Озода ЯДГАРОВА. Бўлажак инглиз
тили ўқитувчиларини тайёрлаш жараёнида педагогик ва
психологик билимлар интеграциясининг аҳамияти
................................................................................
141
                                                                                5

Maftuna HAMROYEVA
Buxoro davlat universiteti boshlangʻich ta’lim metodikasi
  kafedrasi oʻqituvchisi

Mohinur QUVONDIQOVA
Navoiy davlat pedagogika instituti 2-bosqich magistranti

BOSHLANGʻICH TA’LIMDA INNOVATSION YONDASHUV

Ushbu maqolada oʻquv jarayoniga oʻquvchilarning
yondashuvida innovatsion yangiliklarning ahamiyati ilmiy tadqiq etiladi. Ilmiy
fikrlar faktlarga asoslanib xulosalandi.
Kalit soʻzlar: til, innovatsiya, metod,
interfaol, axbarot, pedagogika, novator, yangilik, kompyuter, innovator,
mexanizm, kommunikatsiya, gʻoya.
В данной статье проводится научное исследование значения
инновационных технологий в подходе учащихся к образовательному процессу.
Научные мысли были обобщены на основе фактов.
Ключевые слова: язык, инновация, метод,
интерактив, учение, педагогика, новатор, инновация, компьютер, новатор,
механизм, коммуникация, идея.
In this article, the importance of innovation in the students
' approach to the educational process is investigated scientifically.
Scientific opinions were based on conclusions.
Key words: language, innovation, method,
interactive, intelligence, pedagogy, innovator, innovation, computer,
innovator, mechanism, communication, idea.

Kirish.
Innovatsiya – (inglizcha “Innovation” – yangilik kiritish) – tizim ichki
tuzilishini oʻzgartirish, amaliyot va nazariyaning muhim qismi. Pedagogik
yangilik esa pedagogik faoliyatda ilgari ta’lim jarayonida noma’lum
boʻlgan oʻzgarishlarni kiritish orqali ta’lim va tarbiyaning nazariy
va amaliy jihatini boyitish va uni rivojlantirish vositasidir. Bundan
anglashiniladiki, innovatsion jarayon yangilikning kiritilishi va shart–
sharoitlari, tizimni yangi koʻrsatgichlarga muvaffaqiyatli oʻtishini
ta’minlovchi oʻzgarishdir. Demak innovatsiya innovatsion
oʻzgarishlarga tayyorgarlik koʻrish va uni amaliyotga kiritish
jarayonidir. Oʻqituvchi innovatsion faoliyatining eng muhim va markaziy
masalasi oʻquv jarayonini sifatli va samarali tashkil etishdan iborat. Bu
faoliyat shaxsan oʻqituvchini oʻzigagina taalluqli boʻlib
qolmay, bir qator shaxs, guruh, omma, institutsion mashtabda ham boʻlishi
mumkin.
Asosiy qism.
Innovatsion ta’lim tizimi hozirgi davrda ta’lim sohasining barcha jabhalarida
mutaxassislarning e’tiboriga tushib jadal rivojlanib borayotgan bilimlar
tizimidir. Uning ta’limiy ahamiyatini anglagan pedagoglar shu bois an’anaviy
ta’limda ilgʻor innovatsiyalardan foydalanib ta’limni
tashkillashtirayaptilar. Hozirgi kunda rivojlanib borayotgan mazkur yangi
ta’lim shaklining asosiy vazifasi hukmron boʻlib turgan butun oʻquv
tarbiya tizimi nazariyasini innovatsiya asosida qayta tashkil etib
oʻzlashtirishdir. Innovatsiyaning asosiy tushunchalari sifatida yangilik,
gʻoya, vosita (yangi metod)larni olish mumkin.
Yangilikni
uzatish, undan foydalanish yoʻli hamda aniq maqsadga yoʻnaltirish
bilan odamlar ehtiyojini zamonaviy vositalar bilan ta’minlash mumkin. Albatta,
bu kabi yangiliklar qandaydir sifat oʻzgarishlariga olib keladi. Bu esa
oʻz navbatida pedagogik ish faoliyatini sifat va samaradorlikni
ta’minlashga, ta’limning jamiyatdagi hayotiy talablarga javob berishini yaqqol
koʻrsatishni ta’minlaydi. Innovatsiyaning maqsadi – sarflanayotgan
mablagʻ va kuchdan eng yuqori va sifatli natija olishdan iborat.
Innovatsion muhit – bu pedagogik jamoada, umuman, ta’lim muassasasida shunday
ijodiy, samimiy, doʻstona sharoit tugʻdiradiki, unda oʻqituvchi
oʻzini erkin his qiladi, jamoada ichki intilish, moddiy, ma’naviy qiziqish
yuqori darajada boʻladi. Bu kabi muhitda oʻqituvchi ijodiy fikr
yuritishga, ishlashga tayyor novatorga aylanadi. Novator – yangilikni qabul
qilish va amalga oshirishga tayyor shaxs. U oʻzining shaxsiy pedogogik
amaliyotida doimiy yangilik izlaydi, oʻzlashtiradi, qoʻllaydi. Innovatorlar
yangilklardan yaxshi xabardor va ular bilan kommunikativ muloqot
oʻrnatadi. Oʻquv jarayonining taraqqiyoti va rivojlanishi uchun
yangiliklarni loyihalaydi, qayta ishlaydi hamda zarur hollarda izlab, tanlay
oladi.
Zamonaviy
axborot texnologiyalari, kompyuterlashtirish va kompyuter tarmoqlari negizida
ta’lim jarayonini axborot bilan ta’minlash rivojlanib boradi. Natijada
oʻquv faoliyat jarayoni ham yangilikka muhtoj boʻlib qoldi. Bu
holatdan chiqish uchun darslarni innovatsion texnologiyalar asosida tashkil
etish, oʻqituvchining bu faoliyatga tayyorlik darajasini oshirish
zamonning dolzarb masalalaridan biri sanaladi. Boshlangʻich ta’lim
oʻquv jarayonida, jumladan, taraqqiylashgan, innovatsion talablarga javob
bera oladigan darslarda oʻquvchilarni amaliyot orqali nazariy fikrlash,
idrok etish jarayoniga tayyorlash mumkin. Bunday oʻquv tizimini
oʻquvchiga tegishli qiziqish uygʻotmasdan amalga oshirish mumkin
emas, albatta. Shuning uchun bosh vazifalardan biri sinfda innovatsiyalashgan oʻquv
jarayonini amalga oshirish uchun har bir oʻquvchida shu oʻquv
tizimiga qiziqish uygʻotish hisoblanadi. Agar oʻquvchi oʻz
oldiga qoʻyilgan vazifani bajarishdan maqsad nimaligini bilmasa, oʻz
imkoniyatlarini toʻla namoyon qila olmaydi. Takomillashgan oʻquv
tizimida oʻquvchi istaklari bilan tavsiya etilgan mavzu mos kelmasligi
katta qiyinchiliklar tugʻdirdi. Ba’zida oʻqituvchilar oʻtayotgan
darslarida dastur mavzularini oʻquvchida boshlangʻich istak
asoslariga mos ravishda amalga oshirishda qiynaladilar. Bunda innovatsion
texnologiyalar ular uchun zaruriy koʻmak boʻlib xizmat qiladi.
Muhokamalar
va natijalar. Boshlangʻich ta’lim 3-sinf ona tili darsligidagi
15-mashqni innovatsion texnologiya orqali quyidagicha tashkil etish mumkin.
1.
Bunda quyidagi soʻzlar oʻquvchilarga eshittiriladi: maktab,
yashil, boshlayapti, tadbirkor, yozdi, qogʻoz, keng, vazifa, oppoq,
oʻqiyapti, soat, chizadi, xirmon, ishlaydi, fermer, chiroyli. Ular
eshitib esda qolgan soʻzlarni yozishadi. Soʻng oʻqituvchi shu
soʻzlarni rasmlar orqali kompyuterda koʻrsatib beradi.
Oʻquvchilar nima tasvirlanganini yozishadi hamda oʻzlari eslab yozgan
soʻzlarini shu soʻzlar bilan qiyoslashadi.
2.
Bu mashqni yana quyidagicha bajartirish ham mumkin: bunda soʻzlar
bir ustunda ularning soʻrogʻi esa ikkinchi ustunda ifodalangan oyna
ochib beriladi. Oʻquvchilar esa oʻzaro muvofiq soʻzlarni
topishadi. Hamda shu soʻzlardan foydalanib tuzilgan gaplarni ajratib
olishadi. Mana shu gaplardan foydalanib mustaqil matn yaratishadi.
3.
Oʻquvchilarga qisqa lavhalar yoxud multifilmlar koʻrsatiladi,
oʻquvchilar esa ularga mos mavzu tanlashadi. Mavzu nomlari yuqorida
berilgan soʻzlar ichidan tanlab olinadi. 4. Soʻzlardagi harflar
tartibsiz koʻrinishda alohida-alohida oynalar orqali oʻquvchilarga
koʻrsatiladi. Ular esa bu tartibsiz harflardan kerakli soʻzlarni
topishadi. Hamda ularni oʻzaro bogʻlab gaplar aytishadi.
Bu kabi
innovatsion texnologiyalarga asoslangan oʻquv jarayoni oʻquvchilarda
diqqat, ijodkorlik, faollik, topqirlik kabi xususiyatlarni shaklllantiribgna
qolmay, rivojlantirishga ham xizmat qiladi.
Boshlangʻich ta’lim umumta’lim
maktablarining bosh boʻgʻini boʻlgani sababli ana shu jarayonda
oʻquvchi shaxsining mukammal rivojlanib borishiga koʻproq e’tibor
berish lozim. Shu oʻrinda, albatta, boshlangʻich sinf
oʻqituvchilarining mas’uliyatlari cheksizdir. Ular maktab ostonasiga
endigina qadam qoʻygan oʻquvchilarni maktab hayotiga
koʻniktirib, zamonaviy bilim olishlariga yoʻl ochib beradilar.
Bolalarning oʻqishga munosabatlari, aqliy salohiyatlari ana shu davrda
shakllanadi. Bu ham boshlangʻich sinf oʻqituvchilarining vazifasi
mas’uliyatli ekanligini koʻrsatadi.
Pedagogik
texnologiyalar asosida tashkil etilgan darslar tashkiliy usullari,
oʻtkazish metodlariga koʻra oʻquvchi ehtiyojiga mos tushishi
kerak. Chunki bunday darslar bola ruhiyatiga yaqinroq boʻladi.
Oʻquvchilarning oʻquv materiallarini oʻzlashtirishga
boʻlgan qiziqish, xohish va istaklarini uygʻotish asosida maqsadga
erishish motivatsiya boʻlib, bu oʻqituvchi va oʻquvchilarning
oʻzaro ichki yaqinlashuvidir.
Oʻqitish
jarayoni oʻqituvchi hamda oʻquvchilar faoliyatini oʻz ichiga
oladi. Oʻqituvchining faoliyati oʻquv materialini bayon qilish,
oʻquvchilarning fanga boʻlgan qiziqishini orttirish, fikrini
teranlashtirish va e’tiqodini shakllantirish, oʻquvchilarning mustaqil
mashgʻulotlariga rahbarlik qilish, ularning bilim, koʻnikma va
malakalarini tekshirish hamda baholashdan iborat. Oʻz ishiga ixlos bilan
qaragan oʻqituvchida chinakam ehtiros boʻladi. Boshlangʻich sinf
ta’lim jarayonida oʻquvchilarning oʻqish motivini rivojlantirish
katta ahamiyatga ega. Chunki motiv oʻquvchilarni ta’lim jarayoniga
qiziqtiradi, darslarda faol qatnashishga, bilimlarni egallashga undaydi.
Innovatsion texnologiyalar oʻqish motivini rivojlantirishga katta yordam
beradi. Boshlangʻich sinflarda koʻproq bolalarning yoshini, bilim
saviyasini hisobga olish lozimligini unutmaslik kerak. Ularga oddiy, oson va
vaqt kam sarflanadigan oʻyin mashqlardan foydalanib darslar oʻtish
yaxshi samara beradi. Koʻproq atrof-muhit bilan bogʻlab oʻtilgan
mashgʻulotlar bolalar ongini, dunyoqarashini, erkin fikrlash, bayon etish
qobiliyatini, mustaqil ishlash koʻnikmasini rivojlantiradi. Innovatsion
texnologiyalardan dars jarayonida foydalanishning oʻziga xosligi shundaki,
ular oʻqituvchi va oʻquvchilarning birgalikdagi faoliyati orqali
amalga oshiriladi.
Xulosa
qilib aytganda, innovatsion texnologiyalardan foydalanib oʻtilgan darsda
oʻquvchilar oʻz qobiliyati va imkoniyatlarini namoyish qilishga
erishadilar, jamoa bilan ishlash malakasiga ega boʻladilar, oʻzgalar
fikrini hurmat qilishni oʻrganadilar. Bu esa, darsning samaradorligini
oshirib, ta’lim sifatini kafolatlashga xizmat qiladi. Ta’lim jarayonida
innovatsion texnologiyalarni faol qoʻllash, ta’lim samaradorligini
oshirish, tahlil qilish va amaliyotga joriy etish bugungi kunning muhim vazifalaridan
biridir.

Adabiyotlar

1.
Oʻzbekiston Respublikasining “Ta’lim toʻgʻrisida”gi
Qonuni. Barkamol avlod – Oʻzbekiston taraqqiyotining poydevori. - T.:
“Sharq”, 1998
2.
Abduqodirov A.A., Begmatova N.X. Maktabgacha ta’lim muassasalarida
multimedia texnologiyasidan foydalanish uslubiyoti (oʻquv-uslubiy
qoʻllanma). – Qarshi: “Nasaf”, 2011.
3.
Alimov N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni matematik ta’limga tayyorlash.
Maktabgacha ta’lim. –
T.: “Fan”, 2005.
4.
Axmedova M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning oʻzlashtirish
darajasini aniqlash va tahlil qilish. Bola shaxsini rivojlantirishning dolzarb
muammolari mavzusidagi II xalqaro anjuman. – T., 2008.
5.
Hamroyeva M. The literary of anthroponyms. EPRA International Journal of
Research & Development (IJRD). 2020 EPRA IJRD.

      PEDAGOGIK
  MAHORAT

1 (77) 2021

Buxoro davlat universiteti
muassisligidagi
“PEDAGOGIK MAHORAT”
ilmiy-nazariy va metodik
jurnali  barcha ta’lim muassasalarini  hamkorlikka chorlaydi.

Pedagoglarning sevimli nashriga
aylanib ulgurgan “Pedagogik mahorat” jurnali maktab, kollej, institut va
universitet pedagogik jamoasiga muhim qoʻllanma sifatida xizmat qilishi
shubhasiz.

Mualliflar uchun eslatib
oʻtamiz,  maqola qoʻlyozmalari universitet  tahririy-nashriyot
boʻlimida qabul qilinadi.

Manzilimiz: Buxoro shahri, M.Iqbol
koʻchasi 11-uy
Buxoro davlat universiteti, 1-bino
2-qavat, 208-xona

Tahririyat rekvizitlari:
Moliya vazirligi gʻaznachiligi
23402000000100001010
MB BB XKKM  Toshkent sh. MFO 00014
INN 201504275
BuxDU 400110860064017950100079002

Pedagogik
mahorat: rivojlanamiz va rivojlantiramiz!

                                                                            Buxoro
davlat universiteti nashri   sahifalandi. Chop etish siJurnal tahririyat kompyuterida fati
uchun
                      PEDAGOGIK
MAHORAT  Jurnal oliy oʻquv yurtlarining
professor-              bosmaxona javobgar.                            oʻqituvchilari, ilmiy
tadqiqotchilar, ilmiy                                 xodimlar, magistrantlar, talabalar, akademik        Bosishga
ruxsat etildi 05.04.2021
             Ilmiy-nazariy va metodik         litsey va kasb-hunar kollejlari hamda
maktab              Bosmaxonaga topshirish vaqti
                             jurnal                             oʻqituvchilari, shuningdek, keng
ommaga                             08.04.2021
          moʻljallangan.        Qogʻoz
bichimi: 60x84. 1/8    2021-yil
1-son (77)                              Tezkor bosma usulda bosildi.
          Jurnalda nazariy, ilmiy-metodik,          Shartli
bosma tabogʻi – 20,6                  muammoli maqolalar, fan va
texnikaga oid   Adadi – 100 nusxa                 yangiliklar, turli
xabarlar chop etiladi.  Buyurtma №90.
2001-yil
iyul oyidan                        Bahosi
kelishilgan narxda. chiqa boshlagan.
                                                                                Nashr
uchun mas’ul:                                “Sadriddin Salim Buxoriy”
                                                                                Alijon
HAMROYEV.                                            MCHJ
OBUNA
INDEKSI:     Musahhih: Muhiddin BAFAYEV.      bosmaxonasida chop etildi.  3070        Мuharrir:
Oʻgʻiljon Olloqova                Bosmaxona manzili: Buxoro
shahri M.Iqbol koʻchasi 11-uy.

262

file_name: Maftuna HAMROYEVA.pdf

alt: P EDAGOGIK ISSN 2181-6833

alt: M AHORAT

alt: Adabiyotlar 1.

alt: PEDAGOGIK MAHORAT 1 (77) 2021

alt: Alijon HAMROYEV.


file_name: задание по информатике Excel 18.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: «Стрекоза»
Материалы:
-
черные
большие бисеринки;
-
оранжевые
и желтые бисеринки либо серые и синие, либо голубые, светло-зеленые и
темно-зеленые бисеринки (в зависимости от того, какую стрекозу вы хотите
сплести);
-
проволока
(60-70 см).

1.Бисер, который нам понадобится.

2.Набираем
6 бисерин, как показано на фото

3.Другой
конец проволоки пропускаем через три бисерины (техника «Плетение навстречу») и
хорошо затягиваем. Стараемся чтобы начало было посередине проволоки.
4.Таким образом с помощью техники «Плетение навстречу»
плетем ряд из 4 бисерин и затем ряд из 5 бисерин.

5.Переходим
к крыльям. Для этого набираем на проволоку 40 бисерин.

6.Этот же конец, на который надевали 40 бисерин,
пропускаем через одну первую бисерину (фото).

7.Хорошо затягиваем! У нас получилось одно большое
крылышко.

8.По аналогии с первым крылышком, делаем второе
большое крылышко.

9.Набираем
5 бисерин на один из двух концов проволоки.

10.Теперь другой конец проволоки пропускаем через эти
5 бисерин (техника «Плетение навстречу»).

11.Хорошо затягиваем!

12.Теперь мы приступаем к маленьким крылышкам. Для
этого на один из двух концов проволоки набираем 30 бисерин.

13.
Этот же конец, на который надевали 30 бисерин, пропускаем через одну первую
бисерину (фото).

14.Хорошо
затягиваем!

15.По
аналогии делаем второе маленькое крылышко.

16.крылышки готовы. Теперь нам нужно доплести туловище
стрекозы. Мы набираем 4 бисерины на один из двух концов, а другим концом
проволоки продеваем через эти 4 бисерины (техника «Плетение навстречу»).

17.Хорошо
затягиваем!
18.Теперь
мы набираем 3 бисерины и затягиваем (техника «Плетение навстречу»).

19.Хорошо затягиваем!

20.Далее с помощью техники «Плетение навстречу» делаем
ряд из двух бисерин.

21.Плетем еще 11 рядов по 2 бисерины.

22.Затем делаем ряд, который состоит из 1ой бисерины.
Закрепляем. Лишнюю проволоку отрезаем.

23.Стрекоза готова!

file_name: 4 группа. Практическое занятие. (05.11.2020).docx

alt: Мастер-класс Тема: «Стрекоза»

alt: Бисер, который нам понадобится

alt: Плетем еще 11 рядов по 2 бисерины

alt: Стрекоза готова!

title: Мастер-класс "Стрекоза из бисера"


extracted_text:
Задание
2

1. Запустить Excel. Ввести в него следующую
таблицу:

2. Произвести по этой таблице расчеты, несколько
раз поменяв значения исходных данных.
3. Сменить режим отображения значений на режим
отображения формул. Для этого:
=> выполнить команду Сервис ->
Параметры -> Вид;
=> установить флажок в окне формулы, щелкнуть
на кнопке ОК;
=> просмотреть полученную таблицу.
Вернуться в исходный режим отображения значений.

4. Сменить способ ссылок на ячейки. Для этого:
=> выполнить команду Сервис ->
Параметры -> Общие;
=> установить флажок в окне стиль ссылок
R1C1, щелкнуть на кнопке ОК;
=> просмотреть полученную таблицу.
Вернуться к исходному стилю ссылок.

5. Изменить ширину столбца А следующим образом:
=> щелкнуть в любой ячейке в столбце А;
=> выполнить команду Формат ->
Столбец -> Ширина;
=> в появившееся диалоговое окно ввести
число, отличное от расположенного там. Щелкнуть на кнопке ОК.
Сделать это несколько раз.

6. Выполнить автоформатирование ширины колонки.
Для этого:
=> выделить ячейки АЗ:А7, для чего установить
указатель мыши в ячейку A3 и, не отпуская левую кнопку мыши, протянуть его до
ячейки А7;
=> выполнить команду Формат ->
Столбец -> Автоподбор ширины, щелкнуть на кнопке ОК;
=> повторить автоформатирование, но
предварительно выделив ячейки A3:А10. Объяснить, почему результаты получились
разные.

7. Изменить шрифт и размеры символов. Для этого:
=> выделить блок ячеек A1:F10;
=> выполнить команду Формат ->
Ячейки;
=> в открывшемся диалоговом окне Формат
ячеек выбрать Шрифт и поочередно установить тип
шрифта, начертание и размер; проделать это упражнение несколько раз.

8. Скопировать содержимое блока ячеек А1:F10 в
другое поле, верхний левый угол которого — ячейка А14. Для этого:
=> выделить прямоугольник A1:F10;
=> выполнить команду Правка ->
Копировать;
=> установить указатель мыши в ячейку А14;
=> выполнить команду Правка ->
Вставить.

9. Освоить в меню Файл работу с
операциями Сохранить, Сохранить как.
10. Создать таблицу «Страница классного
журнала», отражающую оценки по одному предмету за один месяц. Предусмотреть в
ней вычисление средней успеваемости каждого ученика и среднее значение
успеваемости в классе. Заполнить таблицу данными для пяти учащихся.

Вид таблицы:

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задание 2 1. Запустить Excel

alt: Освоить в меню Файл работу с операциями

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Microsoft Excel

Вычисление
значений функции на промежутке. Построение графика.

Вычисление
значений функции y(x)=k*f(x) для всех значений переменной х на отрезке
[1;2] с шагом 0,1 при заданном k=3. Построение графиков функций f(x) и y(x).

Решение:
f(x)=cos(x)+1/(x+2)
Вычислим значения х с шагом 0,1, для этого в первую ячейку B2 вставим начальное
значение 1, а в ячейку В3 введем формулу: =B2+0,1. Растянем эту формулу вниз по
столбцу, пока х не станет равным двум. Для расчета f(x) введем в
соответствующие ячейки D2:D12 формулы:
для ячейки D2 =COS(B2)+1/(B2+2).
Для расчета y(x) введем формулу в ячейку Е2: =C2*D2.
Скопируем эту формулу вниз
по столбцу E до ячейки Е12

Построим графики функций
f(x) и y(x). Выберем в главном меню Вставка –Диаграмма. Укажем исходные данные
для ряда f(x) и y(x):

После нажатия кнопки ОК
получим:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 172. Microsoft Excel.doc

alt: После нажатия кнопки ОК получим:

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Примеры диктантов.
Праздник весны
  Утро в лесу. На
зеленой траве роса. Выглянуло солнце. Оно осветило окрестность. В маленьких
росинках заблестели огоньки. Весь лес светился. Это был чудесный праздник
весны. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. В
мягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки. (46 слов)
***
Стоит прекрасный зимний
денёк. Солнце освещает всю окрестность. Радостные солнечные зайчики скачут по
стволам деревьев. На берёзу опустилась стайка прелестных птичек. Это синички.
Их много живёт в нашей местности. У синичек праздничный наряд. На головке
чудесная шапочка. Спина, крылья и хвост - жёлтые. Одна из синичек радостно
свистнула. Какое счастье! Она увидела на ветке соседнего дерева вкусное сало.
Его привязал лесник. (60)

file_name: Примеры диктантов.docx

alt: Примеры диктантов. Праздник весны

title: Примеры диктантов