extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

СОГЛАСОВАНО:
Руководитель ШМО
  учителей истории и обществознания
_________
  /Н.Л.Кулеш
Протокол № _____
«____»______2022

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора школы
___________/ А.Р.
  Чапаева
«____»______2022

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_________/ О.Н.
  Гуржеева
Приказ  №  ________
от «__» _______2022

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса ««Индивидуальный проект»» в
10-х классах
на 2022-2023 учебный год

Составитель:
учитель истории и
обществознания

Кулеш Н.Л.

Всего часов на учебный год: _70_
Количество
часов в неделю: _2

Рабочая
программа  составлена  в соответствии с учебным планом школы, утверждённым
решением педагогического совета от  _______________.

г. Покачи

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету
«Индивидуальный проект» для 10-11 классов разработана в соответствии:
·
Федеральным
законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
·
требованиями федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС
СОО), утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
г. № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования";
с учетом:
·
примерной основной
образовательной программы среднего общего образования,
·
программы элективного курса «Индивидуальный проект» (автор М.В.
Половкова);
·
рабочей программы учебного курса «Индивидуальный проект» для 10
класса (автор И.Воронцова);
·
учебного плана МБОУ «Школа № 60».

Рабочая
программа ориентирована на использование учебного пособия «Индивидуальный
проект. 10-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ М.В.
Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2020.
Программа
рассчитана на 68 часов: по 2 часа в неделю в 10 классе или по 1 часу в 10 и 11
классах.
Цель:
формирование
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностной и (или) социально значимой проблемы.
Задачи
·
реализация
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы;
·
формирование
у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебной-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированнных результатов образования;
·
повышения
эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоения знаний и учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Индивидуальный проект - особая форма организации
образовательной деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой и др.)
Индивидуальный проект выполняется
обучающимися в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Программа состоит из нескольких
модулей, каждый из которых является необходимым элементом в общей структуре
курса. Логика чередования модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающихся
была возможность изучить часть теоретического материала самостоятельно или по д
руководством учителя. Другая часть модулей предназначена для совместной работы
в общем коммуникативном пространстве и предполагает обсуждение собственных
замыслов, идей, групповую и коллективную работу. И третий тип модулей нацелен
на собственную поисковую, проектную, конструкторскую или иную по типу
деятельность. Регулярное сопровождение процесса работы над проектом или
исследованием ведет ответственный за это педагог.
Программа, по сути, является
метапредметной, поскольку предполагает освоение ряда понятий, способов действия
и организаторских навыков, стоящих «над» предметными способами работы ученика.
К ним относятся постановка проблем, перевод проблем в задачи, схематизация,
использование знаков и символов, организация рефлексии.
Формами контроля над усвоением материала
могут служить отчеты по работам, самостоятельные творческие работы, тесты,
опросы, итоговые учебно-исследовательские проекты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение
курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования
обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты включают:
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
·
сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
·
систему
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное
мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели
и строить жизненные планы, способность к осознанной российской гражданской
идентичности.
Метапредметные
результаты включают:
·
освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике;
·
самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками;
·
способность
к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Предметные
результаты:
·
умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
·       владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В результате освоения
учебного курса «Индивидуальный проект» у обучающегося сформируются:
·       навыки
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
·       способность
к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·       навыки
проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·       способность
ставить цели и формулировать гипотезу исследования, планировать работу,
выбирать и интерпретировать необходимую информацию, структурировать и
аргументировать результаты исследования на основе собранных данных;
·       системные
представления и опыт применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
·       навыки
разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования,
индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы;
·       навыки
участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
·       умения
определять и реализовывать практическую направленность проводимых исследований;
·       научный
тип мышления, компетентность в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
            Модуль 1.
Культура исследования и проектирования (12 ч.)
Предмет,
цели,
задачи и содержание курса обучения. Определение понятия «проект» и его
понятийно-содержательные элементы. Нормативно-правовая база учебного курса.
Ознакомление
с современными научными представлениями о нормах проектной и исследовательской
деятельности, а также анализ уже реализованных проектов. Основные требования к
проекту. Структура учебного проекта. Циклограмма работы над проектом. Паспорт
проекта. Оформление проектной папки. Виды презентации. Система оценивания
проектной деятельности.
Классификация проектов по доминиующей
деятельности учащихся: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, характеру контактов, продолжительности. Формы
продуктов проектной деятельности.
Техническое
проектирование и конструирование как типы деятельности. Понятие «техносфера». Искусственная среда.
Конструирование и конструкции. Анализ и синтез вариантов конструкции. Функции
конструкции. Личное действие в проекте. Отчуждаемый продукт.
Социальное
проектирование, как сделать лучше общество, в котором мы живем. Отличие проекта от дела. Старт социального проекта.
Отношения, ценности и нормы в социальном проекте. Проектирование ценности.
Проектирование способа деятельности. Мероприятия проекта.
Волонтерские
проекты и сообщества. Виды волонтерских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические. Личная
ответственность за происходящее вокруг нас. 2018 год – год добровольца
(волонтера) в РФ. Организация «Добровольцы России».
Возможности
IT-технологий для междисциплинарных
проектов, решения задач в разных сферах деятельности человека.
Учимся
анализировать проекты. Замысел проекта.
Реализация проекта. Основные видимые признаки проекта. Сложности понимания и
осуществления проектных идей.
Выдвижение
проектной идеи как формирование образа будущего. Конечный результат проекта. Логика работы
проектировщика. Отличие проектирования от занятий искусством, математикой и
других профессиональных занятий. Реальное и воображаемое в проектировании.
Практические работы.
 Анализ
кейсов проектов. Выдвижение проектной
идеи.
Модуль 2.
Самоопределение (6 ч.)
Проекты
и технологии: выбираем сферы деятельности. Приоритетные направления
развития: транспорт, связь, новые материалы, здоровое питание, агробиотехнологии,
«умные дома» и «умные города».
Формирование
первичной модели проекта. Создание
позитивного образа будущего для себя и других.
Выбор
темы проекта. Правила формулировки темы
проекта. Обоснование актуальности темы для проекта
или исследования. Варианты самоопределения
при выборе темы: актуальность, желание осуществить изменения, стремление
обеспечить развитие, получение новых знаний и др.
Практические
работы.  Выбор темы проекта.
Обоснование актуальности темы.
Модуль 3.
Замысел проекта (8 ч.)
Исследование
как элемент проекта и как тип деятельности. Цель и результат
исследования. Исследования фундаментальные и прикладные. Монодисциплинарные и
междисциплинарные исследования. Гипотеза и метод исследования. Способ и
методика исследования. Социологический опрос как метод исследования.
Использование опроса при проектировании и реализации проекта.
Что
такое проблема. Проблемы практические, научные,
мировоззренческие. Проблемы глобальные, национальные, региональные, локальнее.
Комплексные проблемы.
Целеполагание
и постановка задач. Перевод проблемы и цели в задачи.
Соотношение имеющихся и отсутствующих знаний и ресурсов.
Стейкхолдеры
и эксперты. Сторонники и команда проекта.
Практические
работы. Составление опроса. Формулирование
проблемы. Прогнозирование результатов проекта. Определение стейкхолдеров и
экспертов.
Модуль 4. Условия реализации проекта (10 ч.)
Планирование
действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор,
благотворитель.
Источники
финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план, венчурные
фонды и компании, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденты, фондовый рынок,
краудфандинг.
Подбор
необходимых ресурсов. Поиск недостающей информации, ее обработка и анализ.
Инфраструктура.
Базовый производственный процесс. Вспомогательные процессы и структуры.
Практические
работы. Контрольные точки планируемых работ.
Подбор необходимых ресурсов. Сбор, анализ, обработка информации по проекту.
Индивидуальная самостоятельная работа учащихся над проектом.
Модуль 5.  Трудности реализации проекта (6 ч.)
Жизненный
цикл проекта. Освоение понятий: жизненный цикл продукта (изделия),
эксплуатация, утилизация.
Технология
как мост от идеи к продукту. Изобретения. Технологические долины. Наукограды.
Использование технологий для решения проблем.
Возможные
риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Практические
работы. Индивидуальная самостоятельная работа
учащихся над проектом. Анализ региональных проектов школьников.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная
оценка проектных и исследовательских работ (14 ч.)
Оформление
результатов проектной деятельности. Структура выступления. Основные пункты и
тезисы. Наглядность, информативность выступления. Предварительная защита
проектов.
Практические
работы. Оформление текста, схем, рисунков,
таблиц, списка литературы. Оцениваем проекты одноклассников.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
(6 ч.)
Анализ
предварительной защиты. Общие замечания и недочеты. Возможности социальных
сетей для поиска единомышленников и продвижения проектов. Сетевые формы
проектов.
Практические
работы. Исправление замечаний экспертов.
Подготовка к защите проекта.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального
проекта (6 ч.)
Презентация и защита проекта. Подведение итогов
изучения курса.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Модули
  и темы программы

Кол-во
  часов

1.

Культура исследования и проектирования

12

a.

1.1.
  Предмет и задачи курса «Индивидуальный проект»

1

b.

1.2.
  Нормативно-правовая база учебного курса

1

c.

1.3.
  Основные требования к проекту

1

d.

1.4.
  Классификация проектов

1

e.

1.5.
  Техническое проектирование и конструирование как типы
  деятельности

1

f.

1.6.
  Социальное проектирование, как сделать лучше общество, в
  котором мы живем

1

g.

1.7.
  Волонтерские проекты и сообщества

1

h.

1.8.
  Возможности IT-технологий для междисциплинарных проектов

1

i.

1.9.
  Учимся анализировать проекты

1

j.

1.10.
  Практическая работа «Анализ кейсов проектов»

1

k.

1.11.
  Выдвижение проектной идеи как формирование образа будущего

1

l.

1.12.
  Практическая работа «Выдвижение проектной идеи»

1

2.

Самоопределение

6

2.1.
  Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности

2

2.2.
  Формирование первичной модели проекта

1

2.3.
  Выбор темы проекта

1

2.4.
  Обоснование актуальности темы для проекта или исследования

1

2.5.
  Практическая работа «Обоснование актуальности темы»

1

3.

Замысел
  проекта

8

3.1.
  Исследование как элемент проекта и как тип деятельности

1

3.2.
  Практическая работа «Составление опроса»

1

3.3.
  Что такое проблема

1

3.4.
  Формулирование проблемы

1

3.5.
  Целеполагание и постановка задач

1

3.6.
  Прогнозирование результатов проекта

1

3.7.
  Стейкхолдеры и эксперты

1

3.8.
  Практическая работы "Определение стейкхолдеров и
  экспертов"

1

4.

Условия
  реализации проекта

10

4.1.
  Планирование действий

1

4.2.
  Практическая работа "Контрольные точки планируемых
  работ"

1

4.3.
  Источники финансирования проекта

1

4.4.
  Подбор необходимых ресурсов

1

4.5.
  Информационный ресурс

1

4.6.
  Поиск недостающей информации, ее обработка и анализ

1

4.7.
  Инфраструктура. Базовый производственный процесс

1

4.8.
  Вспомогательные процессы и структуры.

1

4.9.
  Индивидуальная практическая работа учащихся над проектом

2

5.

Трудности
  реализации проекта

8

5.1.
  Жизненный цикл проекта

1

5.2.
  Переосмысление замысла

1

5.3.
  Технология как мост от идеи к продукту

2

5.4.
  Риски проекта

1

5.5.
  Способы предупреждения рисков

1

5.6.
  Индивидуальная практическая работа учащихся над проектом

2

6.

Предварительная
  защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ

12

6.1.
  Оформление результатов проектной деятельности

2

6.2.
  Структура выступления. Основные пункты и тезисы

2

6.3.
  Наглядность, информативность выступления

2

6.4.
  Предварительная защита

4

6.5.
  Оцениваем проекты одноклассников

2

7.

Дополнительные
  возможности улучшения проекта

6

7.1.
  Исправление замечаний экспертов

2

7.2.
  Возможности социальных сетей для продвижения проектов

2

7.3.
  Подготовка к защите проекта

2

8.

Презентация
  и защита индивидуального проекта

6

8.1.
  Презентация и защита проекта

4

8.2.
  Подведение итогов изучения курса

2

Всего:

68

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Нормативные документы по предмету
1.
Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО), утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования";
3.
Программа элективного курса «Индивидуальный проект» (автор М.В.
Половкова) Сборник примерных рабочих программ. Элективные курсы для профильной
школы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций  /[Н. В. Антипова и др.]. —
М.: Просвещение, 2019. — 187 с. — (Профильная  школа). — ISBN
978-5-09-065231-5). [Электронный ресурс] URL: https://catalog.prosv.ru/item/37374.
4.
Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект» для 10 класса
(автор И.Воронцова). Справочник заместителя директора школы 2019, № 4
Учебно-методический комплект с методической поддержкой
1.      Индивидуальный
проект. 10-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ М.В.
Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2020.
Справочные пособия, дидактический материал,
научно-популярная и историческая литература

Кружки 2.0. Научно-технические кружки в экосистеме практик будущего.
     Методическое пособие
Методология Школы наставников проектного обучения
Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в
     современном образовании
Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа
     школьников. 5-11 классы – Изд. Вако, 2018
Всероссийский
     конкурс проектных работ школьников в Сириусе

Электронные
и интернет-ресурсы

Лекция 2.4 Типология проектов
     (Алексей Федосеев): [Электронный ресурс] URL: https://www.youtube.com/watch?v=6YBIxnuyqaU&feature=emb_title
Федеральный российский
     общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
Федеральный портал Российское
     образование: [Электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru
Образовательный портал Учеба:
     [Электронный ресурс] URL:  http://www.uroki.ru
Федерация Интернет образования:
     [Электронный ресурс] URL:  http://teacher.fio.ru
Всероссийская олимпиада школьников:
     [Электронный ресурс] URL: http://rusolymp.ru/
Издательский дом «1 сентября»:
     [Электронный ресурс] URL: http://www.1september.ru
Московский Институт Открытого
     Образования: [Электронный ресурс] URL: http://www.mioo.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: эл. курс Индивидуальный проект.docx

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования…

alt: Предметные результаты: · умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,…

alt: Практические работы . Выбор темы проекта

alt: Самоопределение 6 2

alt: Презентация и защита проекта 4 4

alt: Московский Институт Открытого


extracted_text:
Викторина  «Одежда, обувь, головные уборы».

Подготовила: Учитель-логопед Омельченко Н.Е.
Цель:
- систематизировать и закрепить знания детей по лексической теме
«Одежда, обувь, головные уборы».
Задачи:
- закрепить знания о назначении одежды;
- провести связь одежды с временами года;
- закрепить представления о профессиях, связанных с производством
 одежды;
- активизировать творческое воображение;
- развивать мелкую моторику рук детей, память, мышление и речь;
- повышать познавательный интерес детей;
- воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде и
одежде других.
Оборудование:
 -шарики Су-Джок;
- игра «Что лишнее?» с предметами одежды;
- предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных
уборов;
- мяч;
- подносы 2 шт.

                                                       Ход:
Логопед: Я приготовила для Вас загадку. Попробуйте
догадаться, о чем она?
Везде ты видишь вещи эти, ведь в них удобно и тепло,
И много их на белом свете, но их запомнить – мудрено.
Эти вещи надо знать, в них хорошо играть и спать.
Гулять и летом и в мороз, и даже в холод спрятать нос.
Они о многом могут рассказать:
Кто их надел, куда пошёл, зачем их надо примерять?
Для ног, для рук, для головы, они важны и хороши.
Красивы – просто загляденье, о чём моё стихотворенье?
Логопед: Правильно, это загадка о самых разных вещах, которые можно
назвать одним словом - одежда. Вы хотите поиграть?  Я предлагаю
провести викторину.
Логопед: Нам для этого нужно поделиться на две
команды. У меня на подносе лежат карточки, возьмите по одной (дети
берут). А теперь те, у кого на карточках изображены головные уборы,
присаживаются за этот стол. А у кого карточки с предметами обуви – прошу вас за
этот стол.
Логопед: Итак, ваша команда будет называться
портные, а ваша – модельеры.
Вопрос команде модельеров: «Кто такие портные?».
А теперь нам ответит команда портных «Кто такие модельеры?».

1.
Первое задание – разминка.
Логопед: Я буду
по очереди задавать вопросы каждой команде, если вы знаете ответ, поднимите
руку.
1. Что такое головные уборы?
2. Обувь?
3. Как называется одежда, которую носят летом?
4. Как называется одежда, которую носят зимой?
5. Как называется одежда, которую носят осенью и весной?
6. Чем украшают одежду?
2.
«Лишний предмет»
Логопед: Предлагаю
поиграть в игру «Лишний предмет». Вам необходимо найти в каждой группе лишний
предмет и объяснить, почему он не подходит к остальным.
3.
«Спецодежда»
Воспитатель: Для
разных профессий и видов деятельности существует специальная одежда. Посмотрите
на картинки и расскажите для кого она предназначена.
4.
 «Скажи наоборот».
 Логопед: Для выполнения следующего
задания прошу вас встать в круг.  Я буду вам бросать мяч и говорить
действие, а вы мне называете противоположное действие (например:
постирать-замарать): надевать-снимать, обувать-разувать, покупать-продавать,
завязать-развязать, застегнуть-расстегнуть, гладить-мять, повесить-снять,
зашить-порвать, постирать-вымазать, пришивать - отрывать.
5.
Пальчиковая гимнастика с шариками Су-Джок.
Я мячом круги катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк,
Мяч катаем между рук.

6.
Загадки. Логопед: А сейчас я буду по очереди
загадывать загадки каждой команде.
Две плетенки, две сестренки,
Из овечьей пряжи тонкой,
Как гулять - так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять. (Варежки)

По дороге я шел,
Две дороги нашел,
По обеим пошел.
(Штаны)
От холода и снега
Согреет, где б ты ни был!
Пусть в ней похож ты на мишутку,
Зимой наденешь что ты?
(Шуба)
Отгадай загадку: кто мы?
В ясный день сидим мы дома,
Дождь идет – у нас работа:
Топать – шлепать по болотам.
(Резиновые сапоги)
Сижу верхом
Не ведаю на ком.
(Шапка)
Рукав длинный и короткий,
Планка иль косоворотка,
На груди - кармашки.
Что это?
(Рубашка)
Ношу на голове поля,
Но это - вовсе не земля.
(Шляпа)
7.
Задание «Отгадай слово» ребусы.
Воспитатель
предлагает командам по картинкам, составить слова.
Первая
команда составила слово-Рубашка
Вторая
команда слово-Сапожки.
8.
Логопед:
 Ну, что ж давайте подведем итоги… Сегодня самыми смекалистыми и
умными оказалась команда… Но и команда…ни на шаг не отставала. Молодцы!

file_name: Викторина.docx

alt: Первое задание – разминка. Логопед:

title: Викторина для детей с ОНР по теме  «Одежда, обувь, головные уборы».


extracted_text:
Дата
1 класс
Урок                                    Математика

Тема: Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись
решения, ответа задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц
Урок повторения
Цель: повторить понятие «задача», части задач, закрепить навыки
решения задач в одно действие на сложение и вычитание.
Задачи:
1.Образовательные: повторить полученные
знания о задаче, закрепить навыки решения задач в 1 действие на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц, продолжить формировать умение
анализировать арифметические задачи.
2.Развивающие: совершенствовать мыслительные
операции, развивать навык самооценки.
3.Воспитательные: воспитывать активность,
усидчивость, прилежание в процессе обучения, уважение к товарищам.
Формы: фронтальная, парная.
Планируемые результаты:
Предметные: знать структуру текстовой задачи; знать правило
оформления решения задачи в тетради; уметь различать условие задачи, вопрос;
уметь правильно оформлять решение задачи; уметь составлять схему.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке
с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; уметь договариваться при работе в паре.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний,
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Ход урока
I.Организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас на уроке гости –
поприветствуйте их, пожалуйста.
-Я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам
всем радость общения друг с другом.
II. Актуализация знаний
- Проведём разминку:
1.Устный счет (при помощи веера с цифрами)
-Покажите число, при счете которое следует после 2. (3)
-Первое слагаемое 2, второе слагаемое5, чему равна сумма? (7)
-Какое число стоит между числами 7 и 9? (8)
-Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 9? (2)
-Какое число надо вычесть из 6, чтобы получить 5? (1)
-Покажите следующее число после 8. (9)
-Из 6 вычесть 0. (6)
-На сколько 3 меньше 6? (На 3)
-Чему равна разность чисел 9 и 4? (5)
-Уменьшаемое – 10, вычитаемое – 6. Чему равна разность? (4)
2.Введение в тему урока, мотивация (работа
в парах):
-Сейчас вам предстоит работа в парах. Напомните правила работы в
парах и группах. (Нужно уметь договариваться, слушать друг друга, не
ссориться).
-Давайте узнаем тему нашего сегодняшнего урока. У вас на партах
находятся карточки (карточка №1). Чтобы узнать, чем мы сегодня
будем заниматься на уроке, нужно решить примеры и расшифровать ключевое слово.

9

5

2

5

4

5

8-3=

3+2=

8-6=

4+5=

4+1=

5-1=

а

а

д

з

а

ч

III. Сообщение темы и целей
- Тема нашего урока звучит так «Решение задач в одно
действие». Давайте сформулируем цель урока.
- Сегодня на уроке мы… (сегодня на уроке мы будем решать
задачи, закреплять умения).
- А именно – учиться правильно выбирать действие над данными
числами в задаче.
IV. Работа по теме урока
Прочитайте два рассказа и сравните их. И скажите, какой из них –
является задачей, докажите.
1. У зайца было 5 морковок, а у белочки 4. Сколько всего морковок
у зверей?
2. Мишутка нашёл 6 грибочков, а ёжик 1 грибочек. Мишутка и
белочка– звери, потому что их тело покрыто шерстью. (1-ый, т.к. в нём есть
вопрос, для ответа на который нужно выполнить вычисления).
-Т.е. мы с вами знаем, что ЗАДАЧА – это математический рассказ, в
котором есть вопрос… Еще? (Условие, решение и ответ).
-Мы с вами уже решали задачи. Напомните, как мы работаем над
задачей.
Читаем задачу.
Выделяем условие и вопрос.
Находим и записываем решение.
Записываем ответ.
-Найдите в данной задаче и прочитайте УСЛОВИЕ.
-Прочитайте вопрос.
-Давайте решим задачу в тетрадях.
- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Минутка чистописания – число 17, дайте характеристику числу
(двузначное, нечетное, соседи числа 16,18).
V. Физ.минутка(Прописываем в воздухе правой
рукой цифру 8, левой – 9 и т.д.)
-Возвращаемся к задаче. Условие и вопрос выделили. Что делаем
далее? (Находим и записываем решение).
-Перед тем как записать решение, давайте сделаем схему к задаче.
Как схематически изобразим количество моркови? (-геометрической фигурой,
например, кругами).
-Записываем решение. Раз нужно найти сколько всего, это задача
на «+» или «-» ?
-Записываем ответ по вопросу.
VI. Обобщение и систематизация (применений знаний и умений в
новой ситуации)
1.Самостоятельное решение задачи (карточка №2)
На ветке сидели 6 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на
ветке?
-Читаем, вместе разбираем, делаем схему. Сами записывают решение и
ответ самостоятельно.
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
Проверка со слайда. Самооценка, обсуждение допущенных ошибок.
VIII. Продолжение работы
1.Решение примеров
Учебник с.33 №4 – решение по действиям.
IX. Рефлексия, подведение итогов
- Давайте вспомним, какую тему мы повторили? Какая же цель урока у
нас была? (Продолжать учиться находить и записывать решение задачи).
- В виде чего мы можем записать решение задачи? (Числового
выражения).
- Что значит решить задачу? (Правильно выбрать действие над
данными числами).
- Кто из вас научился это делать?
-Назовите составные части задач?
- Молодцы! Вы хорошо потрудились!

file_name: урок 77.docx

alt: Дата 1 класс

alt: Сейчас вам предстоит работа в парах

alt: Читаем, вместе разбираем, делаем схему

title: Конспект урока по математике Тема: Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. 1 класс


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Лексика» (5
– 6 класс)
В – 2
Определите, какие из выделенных слов являются однозначными, а
какие многозначными. Укажите, в каком именно значении употребляется
многозначное слово в тексте.
К административному дому стали съезжаться многочисленные
гости. Первым появились мичманы*. Я уйду, скрипнув дверью негромко, под
шоссейные всплески ветров, на душе моей песня «Каховка», в рюкзаке* старый
томик стихов.  Нет уж дней тех светлых боле, где под каждым ей листком был
готов и стол* и дом*.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Лексика» (5 – 6 класс)
В – 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА. Единица
  площади — квадратный сантиметр.

Цели урока:
Содержательная: познакомить с
  единицей измерения площади – квадратным сантиметром.
Деятельностная: способствовать формированию УУД.

УМК  «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок
  открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 341 группы
Чен-Бен-Ша Виктория Анатольевна
МОУ СОШ , класс 3 , каб. №
Дата проведения урока
  04.12.2020
Смена  Номер урока
Начало урока
ФИО учителя школы:
ФИО преподавателя-консультанта:

Кузьчуткомова Ольга Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата ________
(подпись
  учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Совершенствовать умения:
·
  проявлять интерес к познанию;
·
  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения
  темы);
·
  элементарные умения самостоятельного выполнения работ и
  осознание личной ответственности за проделанную работу;
·
  элементарные правила общения (знание правил общения и их
  применение);

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

·
  понимают,
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и
  решают её в сотрудничестве с учителем;
·
  умеют
  формулировать темы и задачи урока;
·
   используют
  математические термины, символы и знаки;

Коммуникативные:

Совершенствовать умения:
·
  строить речевые высказывания в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому,
  чтобы учитывать разные мнения;
·
  принимать активное участие в работе пары.
·
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимную помощь.

Познавательные:

Совершенствовать умения:
·
  использовать
  освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения
  текстовых задач;
·
  объяснять
  значение того или иного выражения, составленного по условию задачи, ставить
  вопрос к задаче;
·
  иметь общее
  представление о базовых межпредметных понятиях: величине.

              ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные
  с актуализацией:
а) выполнять внетабличное умножение
б)выполнять табличное деление.
в)выполнять сложение двухзначных чисел.
г)усвоить понятие ПЛОЩАДЬ
д)анализировать задачу, выполнять краткую
  запись задачи
е)составлять план решения задачи в два-три
  действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи

2)    связанные
  с изучением нового:
               а)научиться измерять площади фигур.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
·
  выполнять внетабличное
  умножение
·
  выполнять табличное деление.
·
  выполнять сложение
  двухзначных чисел.
·
  усвоить понятие ПЛОЩАДЬ.
·
  анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи
·
  составлять план решения задачи в два-три действия, объяснять
  его и следовать ему при записи решения задачи.
·
  научиться измерять площади фигур.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
·
  формировать умение принимать и сохранять учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с
  учителем;
·
  продолжить
  формировать умение формулировать темы и задачи урока;
·
  продолжить
  учить использовать математические термины, символы и знаки;
·
  формировать умение строить речевые высказывания в устной
  форме;
·
  формировать умение обосновывать свою позицию;
·
  формировать умение принимать участия в обсуждении;.
·
  формировать умение овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·
   формировать основы мотивации в учебной деятельности;
·
  проявить у учащихся интерес к познанию;
·
  формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности.

Оборудование.
ü
  у учителя: учебник, презентация,
  карточки

ü
  у учащихся: тетрадь, учебник

Оформление работы в тетрадях учащихся

Оформление доски

S1
    – 6 см2.
S2
    – 7 см2.
S3
    – 9 см2.

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Этап.
  Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к
  учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная.
Дидактические
  средства: аудильные

- Здравствуйте! Садитесь. Меня зовут Виктория
  Анатольевна. Сегодня я проведу у вас урок математики.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  проявлять интерес к познанию
·
  элементарные правила общения
  (знание правил общения и их применение);

-Наш урок я хочу начать с девиза:
    Тот, кто хочет много знать,
    Должен сам всё постигать!

-Как вы  думаете, какое главное слово в
  нашем девизе?

-Сам

-Что значит «сам всё постигаю?»

-понимать и уметь выполнять
  задание, данное учителем. Узнавать новое. Открывать новые знания.

- А если вам мешает сосед по  парте, то
  у вас получится узнать новое?
-Тогда как  же нужно вести себя на
  уроке?

-Нет.
-Нужно внимательно слушать
  учителя,  не мешать другим.

-Верно! Сегодняшний урок  будет
  необычный и  познавательный.

2.
  Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению новых величин:

Задание
  1.
Форма
  организации учебной деятельности фронтальная, индивидуальная
Дидактические средства
  аудильные, зрительные
Формы и методы контроля:
  фронтальные

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  элементарные умения
  самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
  проделанную работу;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с учителем;
Коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;

ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  выполнять внетабличное
  умножение
·
  выполнять табличное деление.
·
  Выполнять сложение
  двухзначных чисел.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
регулятивные:
·
  понимают, принимают и сохраняют учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с учителем;
·
  умеют формулировать темы и задачи урока;
·
   используют математические термины, символы и знаки;
познавательные:
·
  иметь общее представление о
  базовых межпредметных понятиях: числа.
коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
·
  осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
   проявлять интерес к познанию;
·
  элементарные умения в
  проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
  (поурочно и по результатам изучения темы);
·
  элементарные умения
  самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
  проделанную работу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
регулятивные:
·
  используют математические
  термины, символы и знаки
коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
·
  принимать активное участие в
  работе пары.
·
  осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  усвоить понятие ПЛОЩАДЬ.
·
  научиться измерять площади геометрических фигур.

-Ребята,
  давайте сейчас поиграем в лото. Но у нас будет необычное лото. Я буду не
  просто называть числа, а вы их находить у себя на карточках. А на слайде
  будет записан пример, который вы должны будете решить, а ответ найти у себя
  на карточках и поставить крестик в данной ячейке.
1)13*2=23
2)17+13=30
3)39-6=33
4)32:4=8

Сейчас проведём математический диктант. Я говорю задание, вы
  считаете устно и
записываете в строчку только ответ через запятую.

Отступите 1 клеточку и начинайте записывать.
1. К числу 37 прибавьте 6.
2. Увеличь число 15 в 3 раза.
3. Первый множитель равен 12, второй множитель – 4, чему равно
  произведение?
4. Уменьши число 24 в 3 раза.
5. Сколько получится, если число 32 разделить 8?
6. Уменьши число 50 на 7.

1) 43
2) 45
3) 48
4) 8
5) 4
6) 43

-Теперь посмотрите на слайд и
  проверьте, так ли у вас получилось. За каждый правильный ответ поставьте себе
  плюс.

-Поднимите руку, у кого не было ошибок?
-Молодцы. Поставьте себе плюс минус на полях.

-У кого была одна ошибка?
-Неплохо. Нужно еще немного потренироваться.

-У кого было две и больше ошибок?
-Поставьте себе минус на полях.

-Что мы сейчас с вами повторили?

-в уме решали примеры.

-Для чего мы с вами это повторили?

-для быстрого счета в уме.

Задание 2.
Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная
Дидактические средства: аудильные, визуальные.
Формы и
  методы контроля: фронтальные

-Посмотрите
  на доску. Нам нужно определить: Каким
  способом нам удобнее сравнить фигуры по площади?

-Давайте
  посмотрим на первые фигуры. Каким способом нам удобнее сравнить фигуры по
  площади? Почему?

-На глаз. Сразу видно, что
  первая фигура меньше второй.

-Вторая группа фигур. Каким
  способом нам удобнее сравнить фигуры по площади?

-На глаз или наложением.

-Третья пара. Каким
  способом нам удобнее сравнить фигуры по площади? Почему?

-Посчитать
  треугольники, из которых состоит фигура, и сравнить их количество. На глаз и
  наложением не получится.

3 Этап.
  Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы, построению плана достижения цели.

·   Создание проблемной ситуации

Задание.

Форма
  организации учебной деятельности: групповая
Дидактические
  средства: аудильные, визуальные
Формы и методы контроля:
  фронтальные

-Ребята,
  сейчас вы поработаете в группах. Каждая колонка – это группа. У каждой группы
  будет своя мерка. (1 группа – квадрат со стороной 2 см, 2 группа – квадрат со
  стороной 3см, 3 группа – квадрат со стороной 4 см).

-Я
  заказчик и прошу привезти мне картон размером 5 единиц – мерок. Покажите,
  сколько картона вы мне привезете (Учащиеся на листе бумаги составляют
  фигуру, в которой 4 мерок).

-Покажите,
  что у вас получилось.

Разные
  размеры картона.

·   Побуждение к осознанию противоречия

-Что вы заметили?

-У всех разные размеры
  картона.

-А что должно было
  получиться?

-Одинаковый размер.

- Почему у вас получились разные
  размеры картона, если все приготовили картон площадью 5 мерок?

–Мерки разные.

-Что
  может произойти в жизни, если у каждого будут свои мерки?

-У всех будет разные
  размеры, люди запутаются.

·   Побуждение к формулированию учебной проблемы, цели.

- Какой
  возникает вопрос?

-Есть единая единица
  измерения площади.

-Значит
  какую цель поставим перед собой?

-Узнать, новую единицу измерения площади.

- Кто назовёт тему урока?

-Единица измерения площади.

-Давайте
  составим план работы на уроке. Что нам нужно узнать сначала?

-Узнать
  единицу измерения площади.

-Хорошо.
  После того, как мы это узнаем, что мы должны сделать дальше?

- Учиться измерять площади фигур данной единицей.

-Нужно ли
  нам закрепить наши знания?

-Да.

-Закрепить
  умение измерять площадь данной единицей. Это третий пункт.

-Молодцы.
  Нужно ли нам проверить свои знания, выполнив самостоятельную работу?
-Это
  четвертый пункт.

-Да

-И что же
  мы должны еще решить?

-Решить
  задачу.

-Молодцы.
  Вот мы и составили план нашей работы. Давайте перейдем к решению первого
  пункта плана.

4 Этап.
  Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  подводящий диалог.

Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная, групповая
Дидактические средства:
  визуальные, аудиальные
Формы и методы контроля:
  фронтальные

-Один
  великий ученый придумал для единицы измерения площади имя. И имя у нее –
  Квадратный сантиметр.
(На
  доске – Квадратный сантиметр)

-Как вы
  думаете, как выглядит квадратный сантиметр?

-Квадрат
  со стороной 1 см.

-Давайте
  проверим, правы ли вы. У каждого на парте есть квадрат. Измерьте сторону
  квадрата линейкой. Что получилось?

-Квадрат
  со стороной 1 см.

-Начертите
  данный квадрат у себя в тетради. Для этого отступите от предыдущего задания
  две клетки. Отступить справа две клетки. И по сторонам квадратиков в тетради
  начертите квадрат со стороной 1 см.

-Как
  записать кратко один квадратный сантиметр?

-1 см2

-Ребята,
  квадратный сантиметр мы записываем кратко. Пишем только см и справа вверху
  пишем двойку.

-Начертите
  у себя в тетради 5 таких квадратов.
Обратите
  внимания на доску, как нужно начертить.

-Какая
  фигура у нас получилась?
-Назовем
  его ABCD.

-Прямоугольник.

-Сколько
  квадратных сантиметров поместилось в прямоугольник?

-5

-Какой
  вывод мы можем сделать? Какова площадь фигуры?

-5 см2

-Кто
  покажет на доске, как нужно записать 5 см2.

-Почему
  площадь прямоугольника ABCD
  равна 5 см2?

-Потому
  что в прямоугольник ABCD
  поместилось 5 квадратных сантиметров. Значит площадь прямоугольника ABCD равна 5 см2.

-Давайте
  откроем учебник на странице 58. И проверим, правильно ли мы определяем
  площадь фигуры. Прочитайте материал сверху под чертой.

- Всё ли
  верно?

-Да.

Промежуточная
  рефлексия

- Вернемся к нашей проблеме. Вспомните её. Что у нас
  получилось?

-У нас
  получился разный размер картона.

- На какой
  вопрос мы должны были ответить?

-Узнать единицу измерения
  площади.

- Ответили ли мы на этот вопрос?

-Да

- Как же называется единица измерения площади?

-Квадратный
  сантиметр

-
Что же нам нужно сделать, чтобы
  у нас был одинаковый размер картона?

-Взять
  квадратный сантиметр и выложить на картоне 5 таких мерок.

-
В тетради у нас уже есть такой
  размер фигуры.

-
Какие пункты плана мы выполнили?

-Первый и
  второй.

-
Давайте перейдем к третьему.

5.
  Этап. Воспроизведение нового знания.
Цель.
  Организовать
  работу по воспроизведению нового знания в форме выявления формул по новой
  теме

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
ПРЕДМЕТЫЕ:
·
  научиться измерять площади геометрических фигур.

·  Выражение решения
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная, парная
Дидактические средства:
  аудильные
Формы и методы контроля:
  фронтальные

-Ребята, у каждого на парте лежит
  карточка №1. Нам необходимо соотнести фигуры с их площадью. Поработаем в
  паре.

6 см2                       7 см2
  5 см2

-Что для
  этого нужно сделать?

-Найти
  площадь фигур.

-Как мы
  можем это сделать?

-Разбить
  фигуру на квадратные сантиметры и посчитать, сколько квадратных сантиментов
  влезает в фигуру.

-Давайте
  разобьем фигуры на квадратные сантиметры.

-Сколько
  квадратных сантиметров в первой фигуре?

-7

-Значит
  какова площадь первой фигуры?

-7 см2

-Сколько
  квадратных сантиметров во второй фигуре?

-5

-Значит
  какова площадь второй фигуры?

-5 см2

-Сколько
  квадратных сантиметров в третьей фигуре?

-6

-Значит
  какова площадь третьей фигуры?

-6 см2

-Площадь
  какой фигуры самая большая?

-Площадь
  первой фигуры.

-Площадь
  какой фигуры самая маленькая?

-Площадь
  второй фигуры.

·   Реализация продукта

-Ребята,
  давайте повторим шаги, как же нужно найти площадь фигуры.

-Первый
  шаг.

-Разбить
  фигуру на квадратные сантиметры.

-Второй
  шаг.

-Посчитать
  сколько квадратных сантиметров поместилось в фигуру.

Третий
  шаг.

-Записать
  полученное число с см2.

Промежуточная
  рефлексия

- Ребята, кто сможет сформулировать тему нашего урока?
  (А какую мы единицу измерения площади изучили?)

-Квадратный
  сантиметр.

- Где нам пригодится знание, которое сегодня узнали?

- При
  нахождении площади фигур.

- Ребята, а нам нужно потренироваться находить площадь
  фигур?

-Да

- Значит, что мы будем делать дальше?

-Решать
  задания, где нужно найди площадь фигур.

6.
  Этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель.
  Организовать
  первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация:
  учащиеся фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на
  усвоение нового материала с проговариванием решения вслух.)

ЛИЧНОСТНЫЕ:

·
  проявлять интерес к познанию;
·
  элементарные умения
  самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
  проделанную работу;
·
  элементарные умения в
  проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
  (поурочно и по результатам изучения темы);
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  научиться измерять площади геометрических фигур.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
·
  анализировать задачу,
  выполнять кратную запись задачи
·
  составлять план решения
  задачи в два-три действия, объяснять его и следовать ему при записи решения
  задачи

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

познавательные:
·
  использовать освоенные
  знаково-символические средства и способы действий для решения текстовых
  задач;
·
  объяснять значение того или
  иного выражения, составленного по условию задачи, ставить вопрос к задаче
коммуникативные:
·
  строить речевые высказывания
  в устной форме;
·
  обосновывать свою позицию;
·
  принимать участия в
  обсуждении;
·
  уважительно вести диалог с
  товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
·
  осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  элементарные умения в
  проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
  (поурочно и по результатам изучения темы)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
регулятивные:
умеют формулировать темы
  и задачи урока

Задание
  1.
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная.
Дидактические средства:
  аудильные, визуальные.
Формы и методы контроля:
  фронтальные

-Откройте
  учебник на странице 58. Выполним задание 1.

-Прочитаем
  задание.

-Сосчитай,
  сколько квадратных сантиметров в каждой фигуре. Сравни площади этих фигур.

-Что нам
  нужно сделать?

-Сосчитать
  количество квадратных сантиметров в каждой фигуре и сравнить площади фигур.

-Сколько
  квадратных сантиметров в первой фигуре?

-8

-Значит какова
  площадь первой фигуры?

-8 см2

-Сколько
  квадратных сантиметров во второй фигуре?

-7

-Какова
  площадь?

-7 см2

-Давайте
  сравним площади фигур. Чья же площадь больше?

-Площадь
  первой фигуры больше, чем площадь второй фигуры.

-Почему?

-Потому
  что в первую фигуру вместилось на один квадратных сантиметр больше, чем во
  вторую.

7.
  Этап.
  Самостоятельная работа с
  самопроверкой по полному образцу и самооценкой.
Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе
  индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная
Дидактические средства:
  аудиальные, визуальные
Формы и методы контроля: сличение с образцом.

Задание.
Найдите
  площадь фигур.

1)
      2)                                             3)

-У каждого
  из вас есть карточка, на которой написано «Самостоятельная работа». Сейчас
  проверим, как вы усвоили тему урока. Внимательно прочитайте задание. Вам
  нужно найти площади фигур. А затем сравните площадь первой фигуры с площадью
  второй, какая из них больше?

-Посмотрите
  на слайд. Сверьте свой ответ со слайдом.

S1 – 6 см2.
S2 – 7 см2.
S3 – 9 см2.
S2>S1

-Кто
  справился с заданием? Поднимите ручку.
-Молодцы.

- У кого были допущены ошибки?
- Почему?
- Нужно еще немного потренироваться находить площади
  фигур.

8.
  Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного
  ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков.
Цель. Организовать закрепление нового материала в системе
  с ранее изученным материалом.
Примерный
  план этапа:
1)
  выполнение
  заданий, в которых новое знание является промежуточной операцией,
  используются  новые знания в нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение
  заданий по темам, изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
выполнение
  заданий, готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание
  1
Форма организации учебной
  деятельности: фронтальная
Дидактические средства:
  аудиальные, визуальные
Формы и методы контроля:
  фронтальные

- Давайте выполним задание под номером 4.

I этап. Анализ задачи.

-Прочитайте задание.

На 4 дня лошади нужно 32 кг
  овса. (Ежедневная норма выдачи овса одна и та же.) Сколько килограммов овса
  нужно лошади на 6 дней, если норма выдачи в день не изменится?

-О чём говорится в задаче?

-Об овсе.

-Сколько на 4 дня лошади нужно овса?

-32 кг

- Что нужно узнать в задаче?

- Сколько килограммов овса
  нужно лошади на 6 дней, если норма выдачи в день не изменится?

-
Что еще в задаче известно?

- Ежедневная норма выдачи
  овса одна и та же.

-Давайте составим таблицу. Как будут называть
  столбцы?

-Количество
  свежей малины
-Количество
  сухой малины

Норма
    овса в один день

Количество
    дней

Общее
    количество овса

-Что мы записать в таблицу?

-В первую
  строку запишем 4 дня и всего 32 кг
-Во вторую
  строку запишем 6 дней и всего неизвестно.

-Что нужно записать во первый столбик?

- Что норма
  овса в один день одинаковое, так указано в условии задачи.

-Нам известно, сколько нужно овса в день? Что
  поставим?

-Нет, знак
  вопроса

Норма
    овса в один день

Количество
    дней

Общее
    количество овса

?
Одинаковая
?

4 дн.

32 кг

6 дн.

?

-Какой
  знак вопроса обведем в кружок? Почему?

-Сколько
  всего овса за 6 дней, так как это нужно найти.

II этап. Поиск решения задачи

Поиск
  от данных к вопросу.

-
Зная, что всего овса 32 кг, и
  зная, что 32 кг овса нужно на 4 дня, что мы можем узнать?

-Узнать,
  норсу овса в один день

-
Узнав, норму овса в один день, и
  зная, что количество дней - 6, что мы можем найти?

- Сколько килограммов овса нужно лошади на 6 дней.

Поиск
  от вопроса к данным.

-
Что требуется найти в задаче?

- Сколько килограммов овса нужно лошади на 6 дней.

-
Что для этого нам нужно знать?

-Норму
  овса за один день и количество дней

-
Нам известно, количество дней?

-Да, 6

-
Нам известна, норма овса на один
  день?

-Нет

-
Что нам нужно знать, чтобы найти
  норму овса на один день?

-Общее
  количество овса и количество дней

-
Нам известно, общее количество
  овса?

-Да, 32

-
Нам известно, количество дней?

-Да, 4

План
  решения.

-
Что мы найдем первым действием?

-Норму
  овса в день

-
Каким действием?

-Делением.

-
Почему?

-Чтобы
  узнать норму овса в день, нужно общее количество овса разделить на количество
  дней.

-
Что найдем вторым действием?

- Сколько килограммов овса нужно лошади на 6 дней.

-
Каким действием?

-Умножением.

-
Почему?

-Чтобы
  узнать, общее количество овса, норму овса в день умножить на количество дней.

III этап. Решение
  задачи.

-
Кто желает выйти к доске и
  написать решение?

-
Остальные запишите решение в
  тетрадях.

1)32:4=8(кг) – норма овса в
  1 день
2)8·6=48 (кг)
Ответ: 48 кг овса нужно на
  6 дней.

IV этап. Проверка решения задачи. Составление обратной задачи.

- Давайте
  теперь проверим, правильно ли мы решили задачу.

-
  Попробуем составить задачу обратную данной.

-Что такое
  обратная задача?

- Требования данной задачи
  становятся известным, а одно из данных стало требованием.

-Что
  является данным?

-Общее
  количество овса и дни, а также количество дней -6.

- Что
  требованием?

- Сколько килограммов овса нужно лошади на 6 дней.

-
  Попробуйте сделать так, чтобы одно из требований стало данным, а данное -
  требованием.

-Данным у
  нас будет сколько килограммов овса нужно лошади на 6 дней.

-Значит,
  что мы будем искать?

-Сколько килограммов
  овса нужно лошади на 4 дня.

-
  Составьте задачу.

На 6 дней лошади нужно 48
  кг овса. (Ежедневная норма выдачи овса одна и та же.) Сколько килограммов
  овса нужно лошади на 4 дня, если норма выдачи в день не изменится?

-
  Во сколько действий решается задача?

-В 2

-Напишите
  ниже в тетрадях решение задачи.

-Какое
  будет первое действие? Запишем.

1)48:6=8
  (кг) – норма овса в 1 день

-Какое
  будет второе действие?

2)8·4=32
  (кг)
Ответ: 32
  кг овса нужно на 4 дня.

-Мы
  решили обратную задачу. Совпало ли требование с данным искомой задачи?
  Значит, какой вывод сделаем?

-Да. Задача
  решена верно.

9.
  Этап.
  Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку  обучающимися
  собственной учебной деятельности.

- Ребята, наш урок подошел к концу. Пора подвести итоги.

·
  соотнесение
  цели  учебной  деятельности  и  ее  результата

- Какая тема сегодняшнего урока?

- Квадратный
  сантиметр

- Какую цель мы ставили?

- Узнать, новую единицу измерения площади.

- Чему сегодня научились?

-Научились
  находить площадь.

- Достигли ли мы цели?

- Да

·
  фиксирование
  нового содержания

-Какую
  единицу измерения площади мы изучили?

-Квадратный
  сантиметр

- Как
  нужно найти площадь фигуры?

-Разбить
  фигуру на квадратные сантиметры. Посчитать сколько квадратных сантиметров
  поместилось в фигуру. Записать полученное число с см2.

·
  рефлексия
  процесса учебной деятельности

-Наше занятие подошло к
  концу. Вы работали очень слажено и активно.

-Посмотрите на слайд. Что
  вы видите?

-Чемодан.

-Ребята, вам необходимо
  назвать те знания, умения, которые вы унесете собой с данного урока.

 -…, какие знания ты
  унесешь с собой?

-Если вам все удалось на
  уроке- то на рисуйте на верхней ступеньке «человечка» с поднятыми руками.

-Ребята,
  кто нарисовал человека с поднятыми руками? Вы сегодня молодцы. Хорошо
  поработали.

-Ребята,
  которые нарисовали человека, у которого руки разведены в стороны,
  постарайтесь работать активнее на уроке. Что тебе не удалось на уроке?

Ребята,
  кто нарисовал человека с опущенными руками? Это хорошо, что вы видите свои
  ошибки и неудачи. Почему у тебя ничего не получилось? Что мешало?

-Ребята,
  спасибо за урок. Мне было приятно с вами работать.

- Урок окончен.

file_name: Квадратный сантиметр.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: Совершенствовать умения: · проявлять интерес к познанию; · элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения…

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Коммуникативные: · строить речевые высказывания в устной форме; · обосновывать свою позицию; · принимать участия в обсуждении; · уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: регулятивные : · понимают, принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решают её в сотрудничестве с учителем; · умеют формулировать темы и…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: · проявлять интерес к познанию; · элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы); ·…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ: · усвоить понятие

alt: Квадратный сантиметр. -

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: познавательные: · использовать освоенные знаково-символические средства и способы действий для решения текстовых задач; · объяснять значение того или иного выражения, составленного по условию задачи,…

alt: Какая тема сегодняшнего урока? -

title: Конспект урока по математике по теме "Единица площади-квадратный сантиметр", 3 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГБОУ детский сад №785

Информационно - творческий проект
«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
СРЕДНЯЯ ГРУППА №7
Воспитатели: Григорьева Е.В.

Филатова С.А.

2014 г
Актуальность проекта: в современных условиях проблема
экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.
Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой
личности, формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно
разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить
беречь окружающий мир.
Тип
проекта: информационно-творческий.
Участники
проекта: дети средней группы,
родители воспитанников, воспитатели группы.
Срок
реализации проекта: краткосрочный
(2 месяца).

  Тема проекта «Зимующие птицы» выбрана
нами не случайно. Ведь именно птицы окружают нас круглый год, принося людям
пользу и радость. В холодное время года доступной пищи становится значительно
меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится
практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и
погибают. И мы, педагоги, совместно с родителями, должны научить воспитанников
видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, их повадках и образе
жизни, создать условия для общения ребенка с миром природы.
Цель: формирование экологических знаний о зимующих птицах и
ответственного, бережного отношения к ним.
Задачи:
 Пополнить
предметно-развивающую среду по теме проекта.
 Расширить
кругозор детей о зимующих птицах.
 Способствовать
развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.
 Привлечь
воспитанников и родителей к помощи птицам в трудных зимних условиях.

Этапы
реализации проекта:
I
этап – подготовительный.
 Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
 Создание
необходимых условий для реализации проекта.
 Перспективное
планирование проекта.
 Разработка
и накопление методических материалов по проблеме.
II
этап – основной (практический).
 Внедрение
в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по
расширению знаний дошкольников о зимующих птицах.
III
этап – заключительный.
 Оформление результата проекта в виде презентации.
 Организация
и участие родителей выставке «Лучшая кормушка для птиц».
  Родителям
сообщается тема месяца и дается домашние задание:
 1.
Рекомендации на совместные прогулки.
 Совместно
с ребенком сделать кормушку.
 Подсыпая
корм, развивать словарный запас ребенка.
 2.
Заучивать стихотворения о зимующих птицах.
 3.
Отгадывать загадки про зимующих птиц.
 4.
Рассмотреть зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах, принести книги в
детский сад.
 5.
Рассматривая с детьми книги, поставила цель, что всю неделю будем говорить о
зимующих птицах. С помощью детей составили план реализации проекта. Дети
запланировали узнать о птицах из фильмов, энциклопедий, презентаций и т.д.

Содержание работы в процессе
реализации проекта.
 I. Игровая деятельность:
 Дидактические игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Театрализация.
 Подвижные игры.
 Упражнения на дыхание.
 Упражнение на развитие мелкой
моторики рук.
 II. Познавательная
деятельность:
 Формирование целостной картины
мира.
 III. Беседы.
 IV. Решение проблемной
ситуации.
 V. Наблюдение за птицами зимой.
 VI. Труд.
 VII. Коммуникация.
 VIII.Творческое рассказывание.
 IX. Художественное творчество:
 Рисование.
 Пластелинография
 Аппликация.
 X. Музыка.
 XI. Работа с родителями.

Ожидаемый
 результат.
 Расширение
кругозора детей о зимующих птицах.
 Улучшение
предметно-развивающей среды.
 Развитие
у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности,
коммуникативных навыков.
 Активное
участие воспитанников и родителей к помощи птицам в трудных зимних условиях.
«
Так и живут бок о бок птицы и люди, часто не обращая внимания друг на друга,
иногда ссорясь, иногда радуясь друг другу, как члены одной большой семьи. Кто
из них кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку? Но выживет ли
человек, если на Земле не останется птиц».
 Э.Н.
Голованова

  Содержание работы в процессе реализации проекта.
 Игровая
деятельность Дидактические игры:
«Один-много»,
«Назови ласково», «Счёт птиц», «Четвертый лишний», "Угадай птицу по
описанию", «Чей хвост?», «Кто что ест», « Узнай по голосу», «Что едят
птицы». Н/и «Домино» (птицы), «Разрезные картинки», Лото. Лабиринт Зимующие
птицы. Сюжетно-ролевые игры: «Птичий двор».  Театрализация: «Где обедал
воробей».
Лото.
Лабиринт Зимующие птицы.
«Разрезные
картинки»
 Подвижные
игры
 «Снегири», «Воробушки и кот», «Зимующие и перелетные
птицы», «Воробушки и автомобиль», «Совушка».
Познавательная
деятельность:
Формирование
целостной картины мира.
Тема: «Зимующие
птицы»
1.
Цели: Уточнить и расширить
представления о зимующих птицах, их строении. Формировать понятие «зимующие
птицы».
2.
Активизировать словарь по теме,
учить отвечать на вопросы, составлять предложения.
3.
Совершенствовать грамматический
строй речи, учить образовывать качественные прилагательные, множественное число
существительных.
Беседы:
«Как
живут наши пернатые друзья зимой», «Кто заботится о птицах», «Пользу или вред
приносят птицы?», «Меню птиц», «Как дети с родителями заботятся о птицах
зимой?».
 Решение
проблемной ситуации: «Что может
произойти, если не подкармливать птиц зимой».
Наблюдение
за птицами зимой:
Наблюдение
за синицей, наблюдение за зимующими птицами, наблюдение за вороной, наблюдение
за голубями.
Труд: изготовление кормушек, чистка кормушек, подкормка
птиц.
 Коммуникация: Чтение рассказов: И. Тургенева «Воробей», М. Горького
«Воробьишко» + просмотр мультфильма, Н. Рубцова «Воробей» и «Ворона».
Сухомлинского «О чём плачет синичка», просмотр мультфильма «Высокая горка»,
просмотр презентаций: "Зимующие птицы", "Кормушки".
Творческое рассказывание «Как я спас птичку». Заучивание и чтение стихотворений
о зимующих птицах; обсуждение пословиц, поговорок, отгадывание загадок;
рассматривание иллюстраций с изображением зимующих птиц.

Художественное творчество:
 Рисование «Синички».
Цель: развивать интерес и положительное отношение к
нетрадиционной технике рисования – ладошками.
Пластелинография «Кто к нам в
гости прилетел?»:
 Цель: расширить знания о птицах зимующих в России.
Аппликация «Снегири на ветках».
Цель: учить
детей передавать в аппликации образ снегиря, особенности формы головы и
туловища, хвоста (вырезывая по частям из цветной бумаги), соблюдая
относительную величину. Передавать окраску снегиря. Учить красиво располагать
изображения на листе. Закреплять умение принимать участие в коллективной
работе, находить место своему изображению в общей композиции. Развивать
эстетическое восприятие.

Работа с родителями:
Консультации для родителей:
«Как и из чего можно сделать кормушку
для птиц». Индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему
недели?
 III этап - заключительный
Организация выставки «Лучшая кормушка
для птиц». Проведение итогового мероприятия «Праздник птиц».

 Результаты
реализации проекта.
Расширен
кругозор детей о зимующих птицах. Улучшилась предметно – развивающая среда:
литературой, фотографиями, иллюстрациями, стихотворениями, рассказами о птицах,
загадками, презентациями о зимующих птицах. У детей сформировалась любознательность,
творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.
Воспитанники и их родители приняли активное участие в оказании помощи птицам в
трудных зимних условиях


extracted_text:
Тема: Сущность и принципы реинжиниринга
бизнес-процессов

Метод
революционного преобразования деятельности предприятия, коренной перестройки
его бизнеса, получивший название реинжиниринг, появился на Западе в 80-е
годы.
Реинжиниринг
- фундаментальное переосмысление и радикальное перепроектирование бизнес -
процессов для достижения существенных улучшений в таких ключевых для
современного бизнеса показателях результативности, как затраты, качество,
уровень обслуживания и оперативность.
Бизнес-процессы
— самое важное понятие в определении бизнес - реинжиниринга, но оно наиболее
трудно понимается управляющими.
Бизнес-процессы
— это горизонтальные иерархии внутренних и зависимых между собой функциональных
действий, конечной целью которых является выпуск продукции или отдельных ее
компонентов.
Существуют следующие категории бизнес-процессов:  процессы, непосредственно
обеспечивающие выпуск продукции;   процессы
планирования и управления;   ресурсные
процессы;   процессы
преобразования.
Реинжиниринг
– это перестройка (перепроектирование) деловых процессов для достижения
радикального, скачкообразного улучшения деятельности фирмы.
Реинжиниринг бизнеса
требует начать заново, начать с нуля.
Реинжиниринг
бизнеса означает отказ от многого из накопленного за два столетия опыта
промышленного менеджмента, необходимость забыть то, как работа осуществлялась в
эпоху массового рынка, и решить, как она теперь должна выполняться наилучшим
образом.
В рамках реинжиниринга
бизнеса старые названия профессий и старые организационные образования —
департаменты, отделения, группы и так далее — утрачивают свое значение.
В реинжиниринге
важным является то, как мы хотим организовать работу именно сегодня с учетом
спроса на сегодняшнем рынке и возможностей сегодняшних технологий.
Свойства
реинжиниринга:
 отказ от устаревших правил и п
одходов и начало делового процесса с нуля, что позволяет
преодолеть
негативное воздействие сложившихся хозяйственных догм;  пренебрежение действующими системами, структурами и
процедурами компании и радикаль-
ное изменение способов хозяйственной деятельности – если
невозможно переделать свою деловую среду, то можно переделать свой бизнес;  приведение к значительным
изменениям показателей деятельности (на порядок отличающихся
от предыдущих).
Реинжиниринг
необходим в случаях потребности очень существенных улучшений, например, таких
как эти 3 основные ситуации, требующие вмешательства:
1.
В условиях, когда фирма находится в состоянии глубокого кризиса.
Этот кризис может выражаться в явно неконкурентном уровне издержек, массовом
отказе потребителей от продукта фирмы и т.п.
2.
В условиях, когда текущее положение фирмы может быть признано
удовлетворит., однако прогнозы ее деятельности являются неблагоприятными. Фирма
сталкивается с нежелательными для себя тенденциями в части
конкурентоспособности, доходности, уровня спроса и т.д.
3.
Реализацией возможностей реинжиниринга занимаются благополучные,
быстрорастущие и агрессивные организации. Их задача состоит в ускоренном
наращивании отрыва от ближайших конкурентов и создании уникальных конкурентных
преимуществ.
Виды
реинжиниринга
В реинжиниринге обычно выделяют два существенно
отличающихся вида деятельности:
 Кризисный
реинжиниринг (перепроектирование и реинжиниринг бизнес - процессов), где

речь идет о решении крайне
сложных проблем организации, когда дела пошли совсем плохо и нужен комплекс
мер, который позволил бы ликвидировать «очаги заболевания»;
 Реинжиниринг
развития (совершенствование бизнес-процессов), который применим тогда,
когда дела у организации идут в
целом неплохо, но ухудшилась динамика развития, стали опережать конкуренты.
Реинжиниринг развития может привести к заметному улучшению, однако всего лишь
«приростному» по отношению к существующему уровню ведения бизнеса.
Задачи
реинжиниринга включают объединение информационных ресурсов структурных
подразделений компании и создание интегрированной корпоративной ИС управления,
функционирующей в реальном масштабе времени, базирующейся на объективных данных
о финансовых и материальных потоках по всем сферам хозяйственной деятельности
фирмы, обеспечивающей общее снижение затрат и имеющей возможность гибкого
реагирования на изменения рыночной ситуации.
Основные
этапы и принципы реинжиниринга
I.
Формируется желаемый образ фирмы. Формирование будущего
образа происходит в рамках разработки стратегии фирмы, ее основных ориентиров и
способов их достижения.
II.
Создается модель реального или существующего бизнеса фирмы.
Здесь воссоздается (реконструируется) система действий, работ, при помощи
которых компания реализует свои цели. Производится детальное описание и
документация основных операций компании, оценивается их эффективность.
III.
Разрабатывается модель нового бизнеса. Происходит
перепроектирование текущего бизнеса - прямой реинжиниринг.
Для создания модели обновленного
бизнеса осуществляются следующие действия:
 Перепроектируются выбранные
хозяйственные процессы.;
 Формируются новые функции
персонала.;
 Создаются
ИС, необходимые для осуществления реинжиниринга: определяется оборудование
и программное обеспечение, формируется специализированная
информационная система бизнеса.;
 Производится тестирование новой модели — ее
предварительное применение в ограничен-
ном масштабе.
IV.
Внедрение модели нового бизнеса в хозяйственную реальность
фирмы. Все элементы новой модели бизнеса воплощаются на практике. Здесь
важна умелая состыковка и переход от старых процессов к новым, так, чтобы
исполнители процессов не ощущали дисгармонии рабочей обстановки и не переживали
состояние рабочего стресса.
Главной целью бизнес
- реинжиниринга является резкое ускорение реакции предприятия на изменения
в требованиях потребителей (или на прогноз таких изменений) при многократном
снижении затрат всех видов.
Перечислим базовые принципы,
положенные в основу реинжиниринга бизнес - процессов:
 Несколько рабочих процедур
объединяются в одну.
 Исполнители
принимают самостоятельные решения.
 Шаги
процесса выполняются в естественном порядке.
 Процессы
имеют различные варианты исполнения.
 Работа
выполняется в том месте, где это целесообразно.
 Уменьшается
количество проверок и управляющих воздействий.
 Минимизируется
количество согласований.
 «Уполномоченный»
менеджер обеспечивает единую точку контакта. «Уполномоченный» ме-
неджер играет роль буфера между сложным процессом и
заказчиком.
 Преобладает смешанный
централизованно/децентрализованный подход.
Последствия
реинжиниринга бизнес-процессов:
 Переход от функциональных
подразделений к командам процессов.
 Работа
исполнителя изменяется от простой к многоплановой.
 Требования
к работникам изменяются: от контролируемого исполнителя предписанных зада-
ний к принятию самостоятельных
решений.
 Изменяются требования к
подготовке сотрудников: от курсов обучения к образованию.
 Изменяется
оценка эффективности работы и оплаты труда: от оценки деятельности к оценке
результата.
 Критерий продвижения в должности изменяется: от
эффективности выполнения работы к спо-
собности выполнять работу.
 Изменяется цель исполнителя: от удовлетворения
потребностей начальника к удовлетворению
потребностей клиентов.
 Функции менеджеров изменяются от
контролирующих к тренерским.
 Организационная
структура меняется от иерархической к более «плоской».
 Административные
функции изменяются от секретарских к лидирующим.
 Известен опыт большинства американских корпораций, которые, не
выдержав конкуренции со
стороны японских предприятий,
находились в глубочайшем кризисе. С тех пор большинство из них смогли
перестроиться и восстановить свою конкурентоспособность. Одним из приемов,
которым они пользовались, был реинжиниринг.

file_name: Сущность и принципы реинжиниринга бизнес-процессов.pdf

intro: Данная разработка представляет собой конспект лекции на тему "Сущность и принципы реинжиниринга бизнес - процессов" по дисциплине "Устройство и функционирование информационных систем" и раскрывает данную тему. Данный материал может использоваться преподавателями среднеспециальных и высших учебных заведений при изучении данной дисциплины.

title: Конспект лекции по теме «Сущность и принципы реинжиниринга бизнес - процессов»


file_name: ИНТЕРНЕТ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
7.2А Функция. График функции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Функция.
  График функции

Тип
  урока:

Изучение
  нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

7.5.1.1
  усвоить понятия функции и графика функции;
7.5.1.2
  знать способы задания функции;
7.5.1.3 находить
  область определения и множество значений функции;

Цели
  урока

Ввести
  определение функции;
Научиться
  находить области значения и определения функции;
Показывать
  зависимость функции с помощью формулы, графика и таблицы.

Критерии
  оценивания

·
  Знание
  определения функции;
·
  знание
  понятий: функция, аргумент, независимая переменная, зависимая переменная, значение
  функции, область определения, множество значений;
·
  решать
  задачи с помощью полученных знаний.

Языковые
  цели

Учащиеся:
Знать
  и использовать терминологию, которая встречается в данной теме.

Қазақ
    тілі

Русский
    язык

English
    language

Функция

Функция

Function

Аргумент

Аргумент

Argument

Коэффициент

Коэффициент

Coefficient

Анықтау
    облысы

Область
    определения

Domain

Мәндер
    облысы

Область
    значений

Range

Басқа
М.:
    2-ден басқа кез келген сан

За
    исключением
Н.:
    Все числа за исключением 2

Except
Ex.:
    All reals except 2

Тәуелсіз
    айнымалы

Независимая переменная

Independent
    ariable

Тәуелсіз
    айнымалы

Зависимая переменная

Dependent
    variable

Предметная лексика и терминология
функция, аргумент, независимая
  переменная, зависимая переменная, значение функции, область определения,
  множество значений.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Функция
  описывает…..
Область
  определения функции – это …
Найти
  значение функции – значит…

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно информацию,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется посредством работ,
  запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют решать линейные уравнения, знают методы решения систем линейных
  уравнений.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5 мин

Организационный момент. Приветствие, проверить
  готовность учащихся к уроку. Ознакомление с целью обучения, целью урока и
  ожидаемым результатом.

Презентация
Слайд 1-4

Середина
  урока
15
  мин

15
  мин

7 мин

Изучение нового материала. Рассмотрение понятия
  функции, графика функции, области определения и области значения функции на конкретных
  примерах.
Рассматриваются
  примеры зависимости пройденного пути от времени движения, температуры воздуха, от времени
  суток, площади квадрата
  от длины его стороны.
Необходимо подчеркнуть, что в рассмотренных примерах
каждому значению независимой переменной
  соответствует
единственное значение зависимой переменной. На
  основания этого вводится понятие графика функции. Затем рассматривается
  пример на распознавание графика функции.
Далее вводятся понятия: область определения функции
  и область значений функции. Рассматриваются примеры определения области
  определения и области значений для функции, заданной формулой, а также
  графически.

Работа в парах. Ученики решают задачи, после проводится
  взаимопроверка для выявления ошибок.
При необходимости учитель оказывает помощь учащимся,
  испытывающим трудности с овладением материала.

Ученики выполнившие задания, получают дополнительные
  задачи.

Самостоятельная работа. Формативное оценивание. Учащиеся работают индивидуально.
  Проверочная работа направлена на оценивание знаний, умений и навыков учащихся
  по нахождению области определения и области значений функции, а также на
  описание функциональной зависимости заданной различными способами. Учитель оценивает
  работы учащихся по определенным критериям, приведенным к каждому заданию.

Презентация
Слайд 5-28

Приложение1

Презентация
Слайд 30-31

Приложение 2

Конец
  урока.
3
  мин.

Домашнее
  задание.
Рефлексия

Сегодня на
    уроке

Я
    узнал…

Я
    научился…

Мне
    понравилось…

Для
    меня было сложным…

Мое
    настроение…

Приложение
  3

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Учитель
  предлагает выполнить дополнительные задания с презентации ученикам,
  выполнившим все задания с приложения

Учитель
  проверяет уровень усвоения материала по работе в парах и по результатам самостоятельной
  работы

Соблюдены
  все правила техники безопасности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

file_name: Математика 7 класс Функция и график функции План.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Предварительные знания

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
Сценарий праздника
«I Love Autumn» в 5 классах
Цели:

-
Образовательная:
обобщение и систематизация полученных знаний в новых коммуникационных
ситуациях, расширении кругозора учащихся.
-
Развивающая:
развитие творческих и языковых способностей учащихся, интереса к изучению
английского языка, языковой догадки, логического мышления, развитие эмоций
учащихся, создание на празднике хорошего настроения.
-
Воспитательная:
развитие познавательной активности учащихся, содействие расширению кругозора
учащихся.

Задачи:
способствовать
раскрытию творческого потенциала, артистических способностей учащихся,
активизировать пройденный лексический и грамматический материал в речи по теме
«Времена года».

Оснащение:
раздаточный материал - карточки с заданиями, картинки с изображением месяцев
осени, осенней поры, аудиозапись песни про осенние листочки, осенние листочки
для оценивания заданий.
За неделю до праздника учащиеся выполняют
проекты « I Love Autumn»; рисуют
осенние листочки; учат стихотворения про осень и песню про осенние листики.
Программа
Teacher:
Good morning , dear boys and girls! Today we are going to speak about autumn.
Autumn is a beautiful season, isn’t it? What poems about autumn do you know? Учащиеся
рассказывают наизусть подготовленные ими стихотворения про осень.
Thank
you, children! Let’s divide into two teams and have a wonderful
competition.

Task
1
 Read
and write the words on the topic “Autumn” in the alphabetical order: leaf,
apple, rain, fall, yellow, weather, vegetable, harvest, potato, carrot. Учащиеся двух
команд получают карточки.
Во
всех конкурсах выигрывает команда , которая быстрее сказала "We are
ready". Победившая
команда получает осенний листок.

Task
2
Make
up the words on our topic from the given letters. Учащимся двух
команд даются наборы из букв на карточках, они составляют из этих букв слова:
carrot, leaf, potato, wind, cabbage.

Task
3
I’m
sure that you like to guess the riddles. Учащиеся команд отгадывают загадки:
•
What
flies away in autumn and returns in spring? (Birds)
•
It
is an animal who gathers apples with its back. ( A hedgehog)
•
When
it is sitting, it is green. When it is falling, it is yellow or red. (A leaf)
•
I'm brown on the outside and white on the inside
I grow  underground. (A potato)
•
People
use me for the soup
And for tasty
cabbage pies!
And especially the
hares,
Young and old like
my leaves. (A cabbage)

Task
4
What
are the autumn months? Put down them into the poems and find two objective
pronouns, five adjectives, eight verbs in the Present Simple Tense. Учащиеся команд
вставляют название месяцев в стихи и выполняют грамматические задания.
Warm
… brings us school,
Days are shorter, nights are cool. (September)
Fresh
… brings much fruit
Then to gather them is so good! (October)
In
… everything is dull.
It starts snowing
and there is no sun. (November)

Task
5
Match
the sayings with their translation. Учащимся команд раздаются карточки и они
соединяют предложения на английском языке с русским переводом.
•
 Come
autumn so all ask.
•
Autumn
is a second spring when every leaf is a flower.
•
Autumn
is a Queen, Queen of Beauty!
•
Autumn
is the mellow time.
A. Осень – сладкое
время.
B. Осень – королева, королева красоты.
C. Осень это вторая весна, когда каждый лист – это цветок.
D. Придет осень да все спросит.
(1-D, 2-C, 3-B,
4-A)

Task 6
The captains’ competition. Describe the autumn in the
picture. Say as many sentences as you can about what you see in this picture. I`ll give you five
minutes. Капитанам команд раздаются картинки с изображением осенней поры.
Выигрывает тот капитан, который составил больше всего правильных предложений за
5 минут.
Task 7
At home you’ve done projects “I love autumn”. Let’s present
them. Учащиеся двух команд презентуют свои проекты.

Подведение итогов,
награждение.
Teacher: Let’s count your points. Подсчитывается
количество осенних листиков у команд.
The
first team has got ___ points and the second team has got ___ points.
Both teams were good but the team __ has got more points and  is the winner.

Награждение всех
участников сладкими призами.
Dear boys and girls! I see that you can play games,
guess the riddles, solve the puzzles about autumn and … make friends.

In the end of our festival I’d like you to sing the
song “Autumn leaves” and dance with your beautiful leaves.
Дети
становятся в круг, ходят по кругу с осенними листиками и поют песню под музыку.
Orange, yellow, red and brown, red and brown.
Orange, yellow, red and brown, red and brown
And autumn leaves are twirling all around.
Orange, yellow, red and brown, red and brown.

Orange, yellow, red and brown, red and brown.
Orange, yellow, red and brown, red and brown
And autumn leaves are dancing in the breeze.
Orange, yellow, red and brown, red and brown.

Orange, yellow, red and brown, red and brown.
Orange, yellow, red and brown, red and brown
And autumn leaves are falling to the ground
Orange, yellow, red and brown, red and brown.

Заключительное
слово учителя.
Our festival is
over. I
understand that you love this season with its red and yellow leaves, with its
tasty fruit and vegetables. So take the letters and let’s make up the title of
our fest “I love autumn”. Учащиеся берут буквы на листах и составляют
предложение " I LOVE AUTUMN",
выстраиваясь в ряд.

Goodbye, boys and girls!

alt: Сценарий праздника «I L ove A utumn» в 5 классах

title: иностранный язык