extracted_text:
Приложение 25
Комплексное открытое занятие по сенсорному воспитанию и
физическому развитию с использованием здоровье сберегающих технологий в первой
младшей группе

Ход занятия
        Зал оформлен в
виде лесной полянки.  Дети заходят  в зал. Обратить внимание детей
 на то, как украшен зал, на присутствующих гостей. Звучит музыка «В гостях
у сказки»
Вводная часть:

Воспитатель:  Ребята, посмотрите вокруг.
Как красиво! Вы видите, сегодня к нам пришли гости. Они очень добрые и веселые,
они хотят посмотреть, чему мы с вами научились. Давайте мы с ними поздороваемся (приветствуют гостей).
Воспитатель: А сейчас мы с вами
отправимся в путешествие по сказке. В этом нам поможет волшебная палочка. Нам
нужно следить глазками за ней и произносить волшебные слова: «1,2,
покружись, сразу в сказке окажись»!
Раздается стук в дверь. Вбегает под веселую музыку колобок
(старший ребенок, одетый в костюм колобка).
Колобок:
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
В лес попал, гулял,
Хвастался и пропал…
Воспитатель: Дети, кто же это? В какую
сказку мы с вами попали?
Конечно, это сказка «Колобок». А давайте  мы с вами «слепим»
колобка:
Конструирование из бумаги «Колобок».
(Воспитатель показывает готовый образец и спрашивает у детей,
какой формы должен получиться колобок, на что он похож, какого цвета?)
Воспитатель и  дети проговаривают стихотворение и ритмично
сжимают лист желтой бумаги в ком.

Мы лепили Колобка,

Тесто мяли мы слегка,
А потом его катали,

На окошечко сажали.

Он с окошечка прыг-прыг
Укатился озорник.

Воспитатель:  Скажите мне, какой
формы колобок?
Дети: Круглой.
Воспитатель: Молодцы. Правильно,
круглый. А какого цвета колобок?
Дети: Желтого.
Воспитатель: Правильно, молодцы.

Основная часть:

Воспитатель: По ступенькам колобок  попрыгал, по тропинке
покатился, между деревьями плутал. И мы с вами, как колобки, покатимся в лес?

Проводится игра «По ровненькой дорожке»

Дети идут стайкой за воспитателем, воспитатель  говорит  ритмично, в определенном темпе, следующий
текст:

По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке (дети идут шагом)
Шагают наши ножки - 2 раза.
С кочки на кочку - 2 раза (прыгают на двух ногах, слегка
продвигаясь вперед)
В ямку - бух. (присаживаются на корточки)
Вылезли из ямы. (дети поднимаются).

Воспитатель: Путь  колобка был нелегким.
По дороге он встречал облака (воспитатель показывает изображение облака
и раздает детям кусочки ваты. Дети мнут их, прислоняют к щекам).
Воспитатель: Какие были облака?
Дети: Мягкие, пушистые.
Воспитатель: Еще колобок по дороге
встречал горы (воспитатель показывает изображение гор и раздает детям
камешки).
Воспитатель: Дети, какие были горы?
Дети: Твердые, крепкие.
Воспитатель: Ой, прилетела тучка-злючка
и пошел дождик (воспитатель показывает картинку с изображением дождика).
Воспитатель: Дождик был
таким…(воспитатель брызгает на детей из распылителя, дети разбегаются)
Воспитатель: Ой, дождик закончился,
идите ко мне! Опять дождик!...Какой был дождик?
Дети: мокрый, холодный.

Воспитатель: Ребята, мы с вами оказались
на сказочной поляне. Как здесь красиво. Смотрите, кто это здесь? (на полянке
стоит зайчик, состоящий из геометрических фигур). Воспитатель вместе с
детьми рассматривает зайчика и выясняет из каких геометрических фигур состоит
зайчик, какого цвета эти фигуры.
Воспитатель: Дети, давайте станцуем
танец для нашего зайки?

Танец «Заинька, попляши!».

Воспитатель: Ребята, нам колобок хотел
песенку спеть, да вот только горлышко у него боли. Поможем ему?

Общеразвивающие упражнения «Колобок»

проводятся по типу логоритмики (воспитатель и дети ритмично
проговаривают стихотворение и выполняют упражнения).
Я Колобок, Колобок, Колобок,     И.п.  руки на
поясе, ноги вместе.
Я Колобок, румяный бок
  В.:    наклоны головы вправо-влево
По сусекам скребен,
          И.п.  руки внизу, ноги вместе.
По амбару метен    (2 раза)
     В.:    руки вверх-вниз
В печку сажен
                  И.п.  руки
внизу, ноги вместе.
На окошке стужен
             В.: приседают и встают на
носки,

поднимая руки вверх
Я от дедушки ушел,
          И.п.
Я от бабушки ушел.
          В.: ходьба на месте
Я от зайца ушел
              прыгают на месте на двух
ногах.
И от волка ушел,
Oт медведя ушел,
               Ставят ноги врозь, руки
в стороны.
От косолапого ушел,
           Делают наклоны вправо-влево.
А лиса меня — ам! — и съела.       Делают вдох и
резкий выдох.
Воспитатель: Замечательная песенка
Колобка. Но нам надо дальше в путь. Продолжаем путешествие по сказочному лесу.
Дети перестраиваются в колонну друг за другом.

Основные виды движений:

1.       Прыжки на
двух ногах из обруча в обруч.
Воспитатель: Ребята, уже наступила весна,
на дорожках растаял снег и появились  лужи. Давайте, попрыгаем по лужам вместе
с колобком.
     2. Ползание по скамейке высотой 20 см. на четвереньках.
 Воспитатель: Дети, смотрите какой большой ручеек,
нам просто так через него не перебраться. Нужно  ползти по мостику.

Воспитатель: Молодцы. Продолжаем
путешествие по сказочному лесу.   Вышли мы на лесную поляну, а под
кусточком Лиса спряталась.  Ребята, давайте поможем Колобку от Лисы
убежать.

Проводится подвижная игра «Лиса и Колобки».

Под музыку дети («колобки») бегают врассыпную, «лисичка» сидит
на скамеечке. По окончании музыки «лисичка» выбегает и старается осалить
«колобка». Дети убегают в определенное место (на стульчики) — «домик».
Повторить 2 раза.

Заключительная часть.

Воспитатель. Вот и
закончилась наше путешествие. А кого же мы встретили в волшебном лесу? Давайте
вспомним из каких фигур состоял зайка?
 Дети: (круги, квадраты, треугольники).
Воспитатель А какого цвета были эти
фигуры.
Дети: (красного, зеленого, желтого, синего).
Воспитатель: А какого цвета наш
колобок?
Дети: (желтого)
Воспитатель: Правильно, желтого.
Ребята, вам понравилось наше путешествие? Давайте похлопаем себе
громко-громко9ладошками), а теперь тихо-тихо(пальчиками).  Нам пора
возвращаться в группу. Для этого надо опять произнести волшебные слова и
последить глазками за волшебной палочкой:  «1, 2, покружись, снова в группе
окажись!». Давайте попрощаемся с нашими гостями.
Дети: До свидания.

file_name: конспект инновацииПРО  КОЛОБКА.docx

alt: Проводится игра «По ровненькой дорожке»

alt: Oт медведя ушел,

title: В гости к Лисоньке


extracted_text:
Тема - Орнамент «Песчаные шедевры» и мозаика «Бабочка»

 Цель: научить детей рисовать орнамент красками,
напоминающий песок и создавать из пластилина мозаику «Бабочка».

Задачи:1)стимулировать
желание для самостоятельного выполнения изображения и подделки.2)Развивать
творческие способности, моторику пальцев. 3)Воспитывать умение слушать
своих товарищей, наблюдательность, интерес к экспериментированию.

Оборудование-краски,
альбом, картон, пластилин.
Ход занятия

1. Организационный момент.
Дети,
дети! Посмотрите бабочка какая!
У
нее большие глазки
Крылья
желтые как в сказке
У
нее полосочки
И на
крыльях точечки.
2.Сообщение темы.
-Будем делать бабочку, из чего? В виде мозаики, а что это? Моза́ика —
декоративно-прикладное и монументальное искусство разных жанров, произведения
которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки, набора
и закрепления на поверхности (как правило — на плоскости) разноцветных камней,
смальты, керамических плиток и других материалов.
Техника
 безопасности работы с пластилином.
Избрать для процесса подходящий цвет
выбранного материала.
Отрезать специальным ножом требуется количество выбранного материала.
По завершению процесса тщательно почистить при помощи руки сухой
тряпочкой и только потом
Петя замок строит ловко,
Катя торт печет ведерком.
Здесь, у моря на часок
Всех детей собрал...
(Песок)

Орнамент -художественное украшение, узор, построенные на ритмическом
чередовании геометрических или изобразительных элементов, использующих
растительные и животные мотивы.Виды орнаментов.

-Сегодня будем делать мозаику из пластилина «Бабочка» и рисовать
«Песочный орнамент».

Физминутка
Начинается разминка
Встали, выпрямили спинки
Повороты влево - вправо.
Нам известно всем давно —
Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево.)
Приседаем быстро, ловко.
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать,
Надо много приседать. (Приседания.)
А теперь ходьба на месте,
Это тоже интересно. (Ходьба на месте.)

3.
Творческая работа.
-Возьмем
картон, обведем бабочку и будем выполнять мозаику.Ребята,
покажите как вы будете отщипывать пластилина. Молодцы, правильно! А теперь как
будете прилеплять их к крылышкам? Верно! А теперь возьмем пластилин и нарядим
бабочкам крылья.
(Дети
вместе с учителем выполняют творческую работу).
Готово?
Нарядили? Вот и молодцы! Давайте возьмем наши работы за уголки и покажем друг
другу. Красиво? Да.
-Возьмем
альбомный лист, коричневый цвет, создадим фон, а него орнамент любого вида,
представим что рисуем на песке.
4.Итог
урока.
-Какая
тема урока была? Чему научились?
-Что
развивали на уроке?
-Что
воспитывали?
-Какое
оборудование применяли?

file_name: песок и бабочка.doc

alt: Физминутка Начинается разминка

intro:
Занятие по школе мастеров.
Тема - Орнамент «Песчаные шедевры» и мозаика «Бабочка»


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета
«Информатика» для 10 класса составлена в соответствии с Федеральным
Государственным образовательным стандартом основного общего образования,
основной образовательной программой основного общего образования МОБУ «Сенькинская
средняя общеобразовательная школа», на основе: авторской программы Л.Л.
Босовой/Информатика. Примерные рабочие программы.  10-11 классы:
учебно-методическое пособие/ сост. К.Л. Бутягина. – М. : БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2017. - 288с. :ил/;
Учебник: Информатика: учебник для 10
класса /Н.Д. Угринович, Н.Н.Самылкина – 4-е изд.- М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2017.

           I.         Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Личностные результаты, на
становление которых оказывает влияние изучение курса информатики, можно отнести
такие результаты, как:
–
ориентация обучающихся на реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
осознание российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, готовность к научно- техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы представлены тремя группами УУД:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.  На становление, развитие и
совершенствование регулятивных групп УУД традиционно более всего
ориентированраздел курса «Алгоритмы и элементы программирования». А именно,
выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью. На формирование, развитие и совершенствование группы
познавательных УУД более всего ориентированы такие тематические разделы курса,
как «Информация и информационные процессы», «Современные технологии создания и
обработки информационных объектов», «Информационное моделирование», «Обработка
информации в электронных таблицах», а также «Сетевые информационные технологии»
и «Основы социальной информатики». При работе с соответствующими материалами
курса выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи; • критически оценивать и интерпретировать
информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
в информационных источниках; • находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия.
–
При изучении разделов «Информация и информационные процессы»,
«Сетевые информационные технологии» и «Основы социальной информатики»
происходит становление, развитие и совершенствование ряда коммуникативных
универсальных учебных действий. А именно, выпускники могут научиться:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий; • координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств.

Предметные результаты освоения учебного предмета
«Информатика»  Выпускник научится:
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий
из различных предметных областей;
–
представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации.
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
–
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных;
–
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических
конструкций;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти).
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; • описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных.
–
использовать компьютерные энциклопедии, словари, информационные
системы в Интернете; вести поиск в информационных системах;
–
использовать сетевые хранилища данных и облачные сервисы;
–
использовать в повседневной практической деятельности (в том
числе — размещать данные) информационные ресурсы интернет-сервисов и
виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права
и руководствуясь правилами сетевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:
–
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты с
помощью компьютеров; использовать средства ИКТ для статистической обработки
результатов экспериментов;  – разрабатывать
и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу.
–
использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их
роли при решении задач анализа данных;
–
получать представление о существовании различных алгоритмов для
решения одной задачи, сравнивать эти алгоритмы с точки зрения времени их работы
и используемой памяти;
–
применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
–
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы.
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов; • применять базы данных и справочные системы при
решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее;  – создавать
учебные многотабличные базы данных.
–
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном
мире; узнать базовые принципы организации и функционирования компьютерных
сетей, нормы информационной этики и права;
–
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений;
–
создавать веб-страницы, содержащие списки, рисунки, гиперссылки,
таблицы, формы; организовывать личное информационное пространство;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
–
использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.

                                                                        II.        Содержание учебного
предмета
Тема 1.Информация и информационные
процессы  (6ч.)
Информация.
Информационная грамотность и информационная культура. Подходы к измерению
информации. Информационные связи в системах различной природы. Обработка
информации. Передача и хранение информации. Обобщение и систематизация
изученного материала по теме «Информация и информационные процессы».

Тема 2. Компьютер и его программное
обеспечении (5ч.).
История развития вычислительной техники.
Основополагающие принципы устройства ЭВМ. Программное обеспечение компьютера.
Файловая система компьютера. Контрольная работа по теме «Компьютер и его
программное обеспечение».

Тема 3. Представление информации в компьютере
(9ч.).
Представление
чисел в позиционных системах счисления. Перевод чисел из одной позиционной
системы счисления в другую. «Быстрый» перевод чисел в компьютерных системах
счисления. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Представление
чисел в компьютере. Кодирование текстовой информации. Кодирование графической
информации. Кодирование звуковой информации. Контрольная работа по теме
«Представление информации в компьютере».

Тема 4. Элементы теории множеств
и алгебры логики (8ч.).
Некоторые сведения
из теории множеств. Алгебра логики. Таблицы истинности. Основные законы алгебры
логики. Преобразование логических выражений. Элементы схемотехники. Логические
схемы. Логические задачи и способы их решения. Контрольная работа по теме
«Элементы теории множеств и алгебры логики».

Тема 5. Современные технологии
создания и обработки информационных объектов
(5ч.).
Текстовые документы. Объекты
компьютерной графики. Компьютерные презентации. Выполнение мини-проекта по теме
«Создание и обработка информационных объектов». Контрольная работа по теме
«Современные технологии создания и обработки информационных объектов»

Тема 6. Итоговое повторение (2ч.).
Основные идеи и понятия курса. Итоговое
тестирование

Проект: «Современные технологии создания и
обработки информационных объектов»
III.                                                     Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№

Тема урока

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

              Информация
  и информационные прцессы — 6 часов

1

Информация. Информационная грамотность и информационная
  культура.

1

2

Подходы к измерению
  информации.

1

3

Информационные связи в системах различной природы.

1

4

Обработка информации.

1

5

Передача и хранение
  информации.

1

6

Контрольная работа по теме «Информация и информационные
  процессы».

1

              Компьютер
  и его программное обеспечение — 5 часов

7

История развития вычислительной техники.

1

8

Основополагающие принципы
  устройства ЭВМ.

1

9

Программное обеспечение
  компьютера.

1

10

Файловая система
  компьютера.

1

11

Контрольная работа по теме «Компьютер и его программное
  обеспечение».

1

            Представление информации в
  компьютере – 9 часов

12

Представление чисел в позиционных системах счисления.

1

13

Перевод чисел из одной позиционной системы счисления в
  другую.

1

14

«Быстрый» перевод чисел в компьютерных системах счисления.

1

15

Арифметические операции в позиционных системах счисления.

1

16

Представление чисел в
  компьютере.

1

17

Кодирование текстовой
  информации.

1

18

Кодирование графической
  информации.

1

19

Кодирование звуковой
  информации.

1

20

Контрольная работа по теме
  «Представление информации в компьютере».

1

             Элементы теории множеств и
  алгебры логики – 8 часов

21

Некоторые сведения из
  теории множеств.

1

22

Алгебра логики.

1

23

Таблицы истинности.

1

24

Основные законы алгебры
  логики.

1

25

Преобразование логических
  выражений.

1

26

Элементы схемотехники. Логические схемы.

1

27

Логические задачи и способы
  их решения.

1

28

Контрольная работа по теме «Элементы теории множеств и
  алгебры логики»

1

Современные технологии
  создания и обработки информационных объектов – 5 часов.

29

Текстовые документы.

1

30

Объекты компьютерной
  графики.

1

31

Компьютерные презентации.

1

32

Выполнение
  мини-проекта по теме «Создание и обработка информационных объектов»

1

33

Контрольная работа по теме
  «Современные технологии создания и обработки
информационных объектов»

Итоговое повторение — 2
  часа

33

Основные идеи и понятия
  курса

1

34

Итоговое тестирование

1

file_name: Рабочая программа по информатике 10 класс 2022-2023.pdf

alt: Основополагающие принципы устройства

title: Рабочая программа для 10 класса 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Как
научиться сдавать экзамены. Советы психолога
В настоящее время
экзамены в школе сдают не только старшеклассники, но и подростки и даже младшие
школьники. С каждым годом значимость этих экзаменов, в том числе и
субъективная, становится все выше. Умению сдавать экзамены, как ни странно,
никто специально не учит, вместе с тем соответствующие психотехнические навыки
очень полезны, они не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяют более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей
ситуации, овладевать собственными эмоциями и т.п. Формирование подобных
психотехнических навыков будет полезно абсолютно всем школьникам старших
классов. Как правило, соответствующая работа психолога не только не вызывает
сопротивления, но и приветствуется большинством учащихся. Конечно, основную ее
часть следует проводить не прямо накануне выпускных экзаменов, а значительно
раньше, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов, при
написании контрольных и в других случаях, не столь эмоционально напряженных,
как собственно выпускные экзамены. Однако отдельные полезные советы психолог
может дать накануне или даже непосредственно перед экзаменационным испытанием.
Школьный психолог может составить памятку для учащихся, выбрав какие-то из
нижеследующих советов и, возможно, переформулировав по своему усмотрению в
зависимости от того, кому именно она будет адресована (девятиклассникам или
одинадцатиклассникам, учащимся гимназии или ПТУ, девушкам или юношам). Эти
советы могут быть также использованы для «устной», ситуативной поддержки
школьника непосредственно перед экзаменом, для проведения каких-то групповых
занятий, в процессе консультирования.
Обсуждая вопрос о психологическом
оснащении процесса сдачи экзаменов, следует выделить три основных этапа: 1)
подготовка к экзамену, изучение учебного материала перед экзаменом, 2)
поведение накануне экзамена; 3) поведение собственно во время экзамена.
Итак, неплохо обучить юношей
и девушек следующему
Подготовка
к экзаменам
Прежде чем начать
подготовку к экзаменам, следует оборудовать место для занятий: убрать лишние
вещи, удобно расположить нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и
т.п. Психологи считают, что хорошо ввести в такой интерьер для занятий желтый и
фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Не надо
переклеивать ради этого обои или менять шторы, достаточно какой-то картинки в
таких тонах, эстампа, которые, в конце концов, можно сделать и самому,
использовав, например, технику коллажа.
Приступая к подготовке к
экзаменам, полезно составить план.
Для начала хорошо
определить, кто вы - «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого
максимально загрузить утренние или, напротив, вечерние часы.
Составляя план на каждый
день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет
изучаться. Не вообще: «Немного позанимаюсь», а что именно сегодня будете учить,
какие именно разделы какого предмета.
Конечно, хорошо начинать
- пока не устал, пока свежая голова - с самого трудного, с того раздела,
который заведомо знаете хуже всего. Но бывает и так, что заниматься не хочется,
в голову ничего не идет. Короче, «нет настроения». В таком случае полезно
начать, напротив, с того, что знаете лучше, с того материала, который вам более
всего интересен и приятен. Возможно, постепенно вработаешься и дело пойдет.
Обязательно следует
чередовать работу и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв.
Можно в это время вымыть посуду, полить цветы, сделать зарядку.
Готовясь к экзамену, не
надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник.
Полезно повторять материал по вопросам. Прочитав вопрос, вначале вспомните и
обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, и лишь затем
проверьте себя по учебнику. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или
параграфа учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат,
основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочтите учебник,
выделяя главные мысли, - это опорные пункты ответа.
В конце каждого дня
подготовки следует проверить, как вы усвоили материал: вновь кратко запишите
планы всех вопросов, которые были проработаны в этот день.
При подготовке к
экзаменам вообще полезно структурировать материал за счет составления планов,
схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на
бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются
узнавание и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать. Возникает
впечатление знания, а когда надо пересказать его другим, сказать вслух, оно
куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда,
кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается
отрывочным, скомканным. Поэтому такими приемами хорошо пользоваться и в течение
учебного года при подготовке уроков. Кстати, тогда и к экзаменам придется
меньше готовиться. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь в позицию
человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что надо
делать, отвечая в классе или на экзамене. Планы полезны и потому, что их легко
использовать при кратком повторении материала и даже иногда непосредственно в
ответе на экзаменах.
Ответы на наиболее трудные
вопросы полностью, развернуто расскажите маме, другу - любому, кто захочет
слушать, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах. Очень
хорошо записывать ответ на магнитофон, а потом послушать себя как бы со
стороны.
Перед устным экзаменом
хорошо попробовать ответы на наиболее трудные вопросы рассказать перед зеркалом
(желательно таким, чтобы видеть себя в полный рост), обращая внимание на позу,
жесты, выражение лица. Почему это надо делать? В психологии установлено, что
чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает
информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит ее (сдает экзамен), тем
труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома,
сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а отвечая на
экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ
или записываете его на магнитофон, вы сближаете эти два состояния. Важно и то,
что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того
чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не
все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной копией,
что-то видится как образ, картинка, а словами не выражается. Когда вы
пересказываете ответ, вы включаете особый вид памяти - Рече двигательную
память, помогающую вам отвечать не на внутреннем, а на общедоступном языке.
Только тут и выясняется, что вы знаете твердо и чем можете поделиться с
другими, что - только для себя и поэтому требует дополнительного перевода, а
что, как оказывается, вообще не знаете.
Если в какой-то момент
подготовки к экзаменам вам начинает казаться, что это выучить невозможно, и вы
никогда не сможете запомнить всего, что требуется, подумайте о том, сколько по
этому предмету вы уже знаете, дайте себе отчет в том, где вы находитесь и
сколько вам еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делать
это надо как можно конкретнее. Не: «Ой, мамочки, я ничего не знаю» или «Я все
равно ничего не успею, так не лучше ли все это бросить», а отделив легкие или
сравнительно легкие для вас вопросы и темы от тех, на которые вы смотрите, как
на китайскую грамоту. А затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить,
как бы перекидывая мостик между знаемым и незнаемым.
Главное, никогда не надо
стараться выучить весь учебник наизусть, а надо всегда помнить, что ваша задача
не вызубрить, а понять. Поэтому концентрируйте внимание на ключевых мыслях.
Обязательно решайте
задачи (по математике, физике), разбирайте предложения, слова (по русскому
языку) - в общем, научитесь хорошо выполнять практические задания; и не просто
выполнять, но и рассказывать полностью, вслух, как вы их выполняли, какой был
ход ваших действии и рассуждении.
Готовясь к экзамену,
никогда не думайте о том, что провалитесь, но, напротив, мысленно рисуйте себе
картину триумфа, легкого победного ответа. Мысли о возможном провале недаром
называют само разрушающими. Они не только мешают вам готовиться, создавая
постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к
тому же, как раз и позволяют вам ничего не делать или делать все, спустя рукава
(зачем трудиться, если все равно ничего не выйдет). Совет может быть таким:
сосредоточьтесь на конкретных задачах, продумывайте программу подготовки на
каждый день и четко следуйте ей, обязательно составляя план ответа на каждый
вопрос, причем каждый на отдельном листке, чтобы к концу дня вы видели
некоторое материальное выражение своего труда.
За несколько дней до
экзамена обязательно «проиграйте» мысленно ситуацию экзамена, представьте себе
во всех деталях обстановку, комиссию, свой ответ. Старайтесь делать это как
можно конкретнее, подробнее. Но - внимание! - сконцентрируйтесь на выборе
лучшего ответа, лучшей формы поведения, а на само разрушающие мысли о провале,
о собственных страхах постарайтесь не обращать внимания: не гоните их, но и не
«зацикливайтесь» на них.
Накануне экзамена
оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы
ответов, а перед устным экзаменом пересказать их кому-нибудь или самому себе
перед зеркалом так, как будто отвечаете комиссии на экзамене. Не повторяйте
билеты по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на
экзаменах. Каждый раз, прежде чем рассказать билет, вспомните и запишите план
ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать - этот вопрос вы
знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение. При
рассказе пользуйтесь записанным планом - на экзамене можно пользоваться
записями, сделанными при подготовке к ответу. Следите при этом за своей позой,
жестами, мимикой, голосом. Знайте, что ваша речь, весь ваш вид должны выражать
уверенность в себе и своих знаниях. Известно, что голос, поза, жестикуляция не
только «выдают» состояние человека, но по принципу обратной связи способны
влиять на него, т.е., приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и
уверенным голосом, вы в действительности становитесь спокойнее и увереннее в
себе.
Если вы волнуетесь, то
непосредственно накануне представьте себе ситуацию экзамена во всех красках, со
всеми своими чувствами, переживаниями, «страшными мыслями»: вот вы вошли в
класс, вот тяните билет, садитесь готовиться, выходите отвечать, отвечаете и
т.п. Итак, сначала вы представляете, как у вас дрожат руки, или пересыхает в
горле, а в голове не осталось ни одной мысли, но вот вы тянете билет, садитесь
на место или читаете задание на доске во время письменного экзамена, страх
пропадает, вы сосредоточиваетесь и начинаете спокойно готовиться к ответу или
выполнять задание. Подходите к экзаменационной комиссии и уверенно отвечаете на
все вопросы. Еще раз: представьте себе все как можно конкретнее, в деталях, со
всеми чувствами, переживаниями, действиями, но так, как бы вы хотели, чтобы все
произошло, как должно произойти при успешной сдаче экзамена.
Естественно, если у вас
вообще нет никакого страха перед экзаменом, то не надо его и представлять себе.
Однако в этом случае подумайте, не слишком ли вы спокойны. Отсутствие
некоторого «предстартового» волнения также часто мешает хорошим ответам.
Если же вы очень боитесь,
попробуйте прием, называемый «доведением до абсурда». Постарайтесь как можно
сильнее напугать себя. Представьте себе все самые страшные, немыслимые
подробности и ужасающие последствия. Если вы занимаетесь вдвоем или в группе,
попробуйте посильнее напугать друг друга. Такое предельное усиление страха
обычно приводит человека к мысли о том, что бояться, в сущности, нечего и даже
самые тяжелые последствия на самом деле не так ужасны.
Каждому известно: для
того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной,
последней перед ним ночи. Это, однако, ерунда. Вы уже устали, и не надо себя
переутомлять. Напротив, с вечера перестаньте готовиться. Умойтесь. Совершите
прогулку. Выспитесь как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением
своего здоровья, силы, даже некоторой агрессивности. Ведь экзамен - это
своеобразная борьба, прежде всего борьба обаяний, в которой надо уметь за себя
постоять. По дороге на экзамен не вредно просто пролистать учебник.
Во
время экзамена
Как вести себя на
экзамене? Вот несколько полезных советов.
1. Взяв билет, прочитав
задания на доске, ознакомьтесь с вопросами и начинайте готовиться с того
вопроса, выполнять то задание, которое, пусть совсем ненамного, для вас легче.
2. Напишите примерный план
ответа карандашом на чистом листе бумаги. Составьте список всех нюансов,
которых вы хотите коснуться в своем ответе. Пишите даже то, что может вначале
показаться ненужным, это поможет вам в процессе письма припомнить еще
какие-нибудь факты. Если вам удастся это сделать, вы сразу почувствуете
некоторое облегчение. Ваши нервы станут спокойнее, голова начнет работать более
ясно и четко. Вы как бы освободитесь от нервозности, и вся ваша энергия теперь
может быть направлена на ответ, на экзаменационный вопрос.
3. Составление этого
небольшого плана, возможно, займет у вас минут 20-25, и вы можете заметить, что
многие вокруг уже отложили свои листочки в сторону. Не делайте так: это может
потом выйти вам боком. Если есть возможность, прикрепите листок со своим планом
к листку с экзаменационными вопросами, и экзаменатор увидит, что вы дали себе
труд написать план ответа заранее и что у вас методический склад ума. Когда
пройдет 25 мин, вы можете распрямиться и расслабиться, потому что
фактически вы уже ответили на вопросы и все, что осталось сделать, - это
переписать все начисто. Пока будете переписывать, в голову могутприйти новые
мысли, которые позволят шире раскрыть план, написанный карандашом.
4. Сократите работу
экзаменатора. Он или она зачтут это в ваш актив, если вашу работу будет легко
читать и делать в ней пометки. Понятный и четкий почерк просто необходим.
5. Если возможно,
сформулируйте краткий ответ на весь вопрос в первом же предложении первого
параграфа. Таким образом, вы дадите экзаменатору возможность понять, что смысл
вопроса вам ясен, и вы имеете правильное представление о предмете.
6. Если вопрос состоит из
нескольких частей, назовите каждую из них и подчеркните подзаголовки: тогда
экзаменатор сможет быстро просмотреть вашу работу и сразу увидит, что вам есть
что сказать по каждому пункту.
7. Если вы ведете речь о
каких-то гипотезах или включаете в свой ответ даты тех или иных событий,
подчеркните их тоже: знание дат сразу бросается в глаза экзаменатору.
8. Удостоверьтесь, что в
готовом ответе есть вступление, основная часть и заключение. Если вы пишете
эссе, то во вступлении надо перечислить все проблемы, которые вы собираетесь
осветить, потом в основной части работы надо детально развернуть всю проблему,
а в заключение придать ходу своих мыслей завершенность и поставить точку.
Что делать, если…
- …вдруг обнаружилось,
что вам попался вопрос, по которому вы можете сказать очень немного, не
впадайте в панику, а сразу начинайте записывать все, что когда-либо слышали по
этому поводу: из телепередачи ли, из кинокомедии ли, из разговора с родителями
или друзьями либо из энциклопедии. В процессе написания в голову могут прийти
какие-либо мысли, и вы, возможно, вспомните что-нибудь из пройденного в классе
или прочитанного. А можно сделать и так. Разделите лист бумаги на две части. На
левой напишите, например: «Что я знаю» (или просто поставьте «+»), на правой -
«Что мне неизвестно» (или «-»). Смелее пишите в левой части все, что вам
приходит в голову по поводу ответа - правила, примеры, отдельные положения и др.
Ничего, если все это будет беспорядочно. Направой записывайте вопросы, «дыры»,
пункты, про которые, как вам кажется, вы ничего не можете сказать. Время от
времени просматривайте правую часть и вычеркивайте все, что вспомнили. В конце
подготовки обязательно составьте план ответа: лучше ответить не все, но то, что
вы знаете, изложить четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это
хаотично, начиная говорить об одном, потом вдруг переходя к другому,
возвращаясь к тому, что забыл, и т.п.;
- …вообщеничего не
знаете, не говорите об этом экзаменатору, а говорите что-нибудь, хоть
какую-нибудь ахинею, типа: «Прежде, чем рассказать о творчестве Пушкина, надо
поговорить о принципах поэтического творчества вообще…» Хотя, конечно же, лучше
играть по правилам;
- …на полуслове вы
забыли, о чем надо говорить. Прежде всего, не «теряйте голову». Сохраните
спокойствие, хотя бы внешнее - такое может случиться с каждым! Повторите
последнюю фразу, сначала так же, как раньше, а потом, если сможете, другими
словами. За это время вспомните план ответа: что вы уже рассказали? К чему эта
фраза может относиться? В большинстве случаев это помогает. Если это так -
смело продолжайте ответ. Если нет - посмотрите на листок, который вы написали,
готовясь к ответу, и начинайте отвечать следующий пункт плана (даже если вам
только кажется, что этот пункт следующий). Потом в конце ответа всегда можно
вернуться к тому, что пропустили;
- …вы уже почти кончили
отвечать, и тут-то, наконец, вспомнили, о чем хотели сказать, когда «потеряли
мысль», или о чем забыли сказать. Ничего страшного. Закончите говорить то, о
чем говорили, а затем скажите то, что пропустили. Ни в коем случае не
прерывайте ответа ради того, о чем вспомнили. Лучше пусть о чем-то вы скажете в
конце, чем весь ответ окажется нелогичным. Не говорите: «Да, я еще забыл
сказать о…» Говорите, например, так: «Вернемся к (название пункта плана). Я
хотел бы добавить…» или так: «Кроме того, надо сказать, что…», «Следует
подчеркнуть»;
- …вас не слушают. Не
воспринимайте это как личное оскорбление, не относите на свой счет. Продолжайте
ответ, как если бы вы этого не заметили;
- …экзаменатор в резкой и
неприятной форме перебивает вас, требует что-то уточнить, повторить. Или еще
хуже, «кидают» неприятные реплики. Кажется, что все сговорились вас завалить.
Отвлекитесь от этого. От вас требуется мужество и собранность, умение не
показывать обиду. Сконцентрируйте внимание на точном ответе. Отвечайте четко и
коротко. Только так вы сможете доказать, что к вам относятся несправедливо. Ни
в коем случае не показывайте, что разозлились, и не старайтесь вызвать жалость
к себе. Самое эффективное - сохранить чувство собственного достоинства и с
достоинством держаться;
- …вы оговорились, и все
стали смеяться. Не переживайте. Это может случиться с каждым. Оговариваются
даже профессионалы - дикторы радио и телевидения. Посмейтесь вместе со всеми -
и все. Если же оговорку кроме вас вообще никто не заметил, продолжайте
говоритьдальше, как будто ничего не произошло;
- …вам задают
дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать,
что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится этот вопрос,
какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме.
Времени на это требуется совсем немного;
- …вы ошиблись. Ну и что?
Ошибки бывают у всех. Если вы заметили ошибку и знаете, как ее исправить,
сделайте это. Если же не уверены, правилен ваш ответ или нет, продолжайте
отвечать, как будто ничего не произошло. Если вам укажут на ошибку, и вы не
уверены твердо в своей правоте, лучше согласиться. Не бойтесь ошибок! Учитесь,
используя ошибки, лучше разбираться в усваиваемом материале;
- …вам поставили отметку
ниже той, на которую вы рассчитывали. Не вступайте в спор, не доказывайте. Во
время вступительных экзаменов воспользуйтесь правом на апелляцию.
И конечно, никогда не
забывайте про чувство юмора - пусть оно не покидает вас и во время экзамена.
Советы
родителям
Не повышайте тревожность
абитуриента накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате
тестирования. Детям всегда передается волнение родителей, и если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то юноши в силу
возрастных особенностей могут эмоционально «сорваться». Подбадривайте детей,
хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так
как чем больше дети бояться неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием детей, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить
и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.
Контролируйте режим подготовки, не допускайте перегрузок, объясняйте детям, что
они обязательно должны чередовать знания с отдыхом. Обеспечьте дома удобное
место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Обратите
внимание на питание: во время интенсивного умственного напряжения необходима
питательная и разнообразная пища, сбалансированный комплекс витаминов. Такие
продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного
мозга. Помогите детям распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте их с
методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический
материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику
материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы,
упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как
это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на
листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой. Во время
тренировки по тестовым заданиям приучайте детей ориентироваться во времени и
уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы
на экзамен. Накануне экзамена необходимо как следует выспаться. Не беспокойтесь
о количестве баллов, которые ваши дети получат на экзамене, и не критикуйте их
после экзамена. Внушайте им мысль, что количество баллов не является
совершенным измерением его возможностей.

file_name: Как научиться сдавать экзамены.docx

alt: Как научиться сдавать экзамены

alt: Накануне экзамена оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, а перед устным экзаменом пересказать их кому-нибудь или самому себе…

title: Рекомендации психолога "Как научиться сдавать экзамены"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
занятий внеурочной деятельности
«Практическая  и экспериментальная
география»
для обучающихся  5 класса

Составитель
 рабочей программы

Базанова
Людмила Николаевна

Программа составлена на 34 часа

г.
Радужный, 2022 год
Пояснительная
записка.
Программа разработана на основе авторской
программы основного общего образования   по географии  для  V-IX классов, составленной И. И. Бариновой,   В. П.
Дроновым,   И. В. Душиной,
Л. Е. Савельевой, издательство «Дрофа» ,2012 г
Основная цель
программы через практическую деятельность  закрепить  знания  теории и повысить
уровень  самостоятельной и исследовательской работы учащихся путем создания
творческих проектов.
Для успешного
достижения основной цели  необходимо решить следующие учебно-методические
задачи:
-развивать
познавательный интерес учащихся начальных   классов к объектам и процессам
окружающего мира;
-научить применять
знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
-проводить различные
эксперименты под руководством учителя, самостоятельно и с помощью родителей.
Результаты
обучения
Программа  содержит
систему практических  заданий-экспериментов, направленных на достижение
личностных,  метапредметных и предметных  результатов :
 Личностные
результаты:
ü
Овладение на
уровне общего образования законченной системы географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
ü
Осознание
ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
ü
Сформированность
устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде
– среде обитания всего живого в том числе и человека.
              Метапредметными
результатами  изучения курса  является формирование универсальных
учебных действий (УУД)
Личностные
УУД:
-эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального
использования;
-патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей странице;
Регулятивные
УУД:
-способность к самостоятельному
приобретению новых знаний  и практических умений;
-умение управлять своей
познавательной деятельностью;
-умение организовывать свою
деятельность, определять её цели  и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать  достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
-формирование
и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-умения
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование,
сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных
технологий.
Коммуникативные
УУД:
-самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Предметные результаты:
ü  овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе ее экологических параметров;
ü  овладение основными навыками
нахождения, использования и презентации географической информации;
ü  формирование представлений об
особенностях природных явлений на различных территориях и акваториях.
Системно - деятельностный подход.
В основе реализации программы лежит системно -
деятельностный подход, который предполагает:

воспитание
     и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
     общества, инновационной экономики, задачам построения российского
     гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
     уважения его многонационального, поликультурного.
переход
     к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
     разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
     способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
     познавательного развития занимающегося;
развитие
     личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
     познания и освоения мира;
признание
     способов организации образовательной деятельности и учебного
     сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
     занимающихся;
учёт
     индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
     занимающихся.

Критериями
эффективности реализации программы будет динамика основных показателей развития
и воспитания обучающихся:
1. Динамика предметных результатов обучения.
2. Мотивация на занятиях  экспериментальной деятельностью.
3. Развитие личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
4. Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы
в детском коллективе.
5. Включённость родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Таким образом, данная
программа внеурочной деятельности позволяет реализовать практическую часть
предмета география, через экспериментально-исследовательскую  деятельность в рамках
реализации ФГОС ООО.

Тематическое
распределение часов.

№ п/п

Раздел.

Кол-во часов

Авторская программа

Рабочая программа

1

Введение

1

1

2

Географические
  модели Земли

10

10

3

Земля во Вселенной

7

4

4

Земная кора

11

6

5

Атмосфера

11

5

6

Гидросфера

12

8

7

Биосфера

7

0

8

Итого:

59

34

Календарно-тематическое
планирование.

Тема

Кол-во часов

Дата

 Введение. География

1

Географические модели Земли 10
  часов

Условные знаки.
Чтение карты.
Масштаб.
Географические карты.

4

Компас.
Азимут

2

Ориентирование  на карте
Ориентирование на местности

2

Чтение плана местности.
Составление плана местности.

2

Земля во Вселенной 4 часов

Земля-часть солнечной системы.
Движение Земли вокруг своей оси
Движение земли по орбите
Приплюснутый
  шар. Эксперимент

4

Земная кора 6 часов

Строение Земли.

1

Складки и движение
  земной коры. Эксперимент.

1

Метаморфизм

1

Деформация земной
  коры. Эксперимент

1

Месторождения соли.

1

Извержение вулкана.
  Эксперимент

1

Атмосфера  5 часов

Воздушная оболочка
  Земли.

1

Голубое небо.
  Эксперимент.

1

Мини-ураган.

1

Воздушный
  пресс

1

Непростой воздух

1

Гидросфера 8 часов

Водная оболочка
  Земли.
Объекты гидросферы

2

Айсберг в банке.

1

Из воды да в воду.

1

Испарение воды.

1

Смерч в бутылке

1

«Мертвое море» в
  стакане. Эксперимент

1

Итого:

34

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
1.       География.
Землеведение. 5-6 классы. Учебник (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).
2.       География.
Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие (авторы В.П. Дронов,
Л.Е.Савельева).
3.       География.
Землеведение. 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).
4.       География.
Землеведение. 6 класс. Рабочая тетрадь (авторы В.П. Дронов,  Л.Е.Савельева).
5.       География.
Землеведение. 5-6 классы. Электронное приложение.
6.       Книга экспериментов.
Просто о сложном./пер. с итальянского И.Гурьянова.-М.:Эксмо, 2012
7.       Большая книга
экспериментов. Твори, выдумай, изобретай/И.Е.Гусев.-Москва:АСТ,2013
http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/library/eksperiment-na-uroke-geografii

Приложение. Описание опытов

Форма и размеры
Земли
1. ПРИПЛЮСНУТЫЙ ШАР
Цель эксперимента:
показать,
почему земной шар сплюснут у полюсов.
Материалы: кусок плотной
бумаги для поделок длиной около 40 см, ножницы, клей, дырокол, линейка,
карандаш.
Процесс: - отмерьте и
вырежьте две бумажные полоски размером 3х40 см;
- положите полоски крест-накрест и
склейте;
-соедините вместе четыре свободных конца и
тоже склейте. Получится шар;
- подождите, пока засохнет клей;
- проделайте дыру в месте склейки
свободных концов;
- сантиметров на пять просуньте в дыру
карандаш;
- держите карандаш между ладоней и, двигая
ими взад-вперед, вращайте карандаш с закрепленным на нем шаром.

Итог: во время
вращения шара его верхняя и нижняя часть, сплющиваются, а центральная часть
раздувается.
Почему? На вращающийся
шар действует сила, стремящаяся  раздвинуть в стороны бумажные
полоски, и из-за этого верхняя и нижняя части сплющиваются. Как и все
вращающиеся шары, наша Земля тоже сплюснута у полюсов и раздута по экватору.
Если мы измерим окружность Земля по экватору и через полюса (по меридиану), то
окажется, что по экватору она на 44 км больше.

2. НЕОДНОРОДНЫЙ ВОЛЧОК

Цель
эксперимента:
показать, что неоднородность состава Земли влияет на ее движение.
Материалы: фломастер, одно
сырое яйцо, одно вареное яйцо.
Процесс:
- пометьте
яйца, написав на вареном цифру 1, а на сыром – 2;
-
положите яйца на стол и попытайтесь раскрутить их.
Итоги:
вареное
яйцо легко раскручивается и продолжает вращаться в течение нескольких секунд.
Сырое яйцо раскручивается плохо, болтается и быстро останавливается.

Почему? На вращении
сказывается внутреннее строение яйца. В вареном яйце содержимое твердое и
раскручивается вместе со скорлупой. Сырое яйцо – жидкое внутри, и поэтому оно
начинает вращаться не одновременно со скорлупой, а с запозданием и медленнее.
Такое поведение жидкого содержимого заставляет вращающееся яйцо болтаться, и
оно быстро останавливается. Часть земной мантии и внешняя часть ядра тоже
жидкие. Из-за того, что Земля внутри не твердая, как и сырое яйцо, она при
вращении тоже болтается. Но если при вращении яйца это сразу бросается в глаза,
то болтание земного шара очень незначительно, и его можно заметить лишь в
результате многолетних наблюдений.

3. ПРЕЦЕССИЯ

Цель эксперимента: продемонстрировать
движение земной оси.
Материалы: пластилин,
зубочистка.
Процесс: - скатайте
из пластилина шарик диаметром около полутора сантиметров;
- просуньте в шарик зубочистку, чтобы
заостренный конец немного выступал с другой стороны;
- удерживая палочку пальцами за длинный
конец, поставьте другим концом на стол и раскрутите;
- наблюдайте за вращением вашего
"волчка".

ПРИМЕЧАНИЕ: если палочка
проходит не через центр шарика или если он не круглый, волчок будет плохо
крутиться.
Итоги: при вращении
пластилинового шарика конец палочки описывает круговые движения.
Почему? Как только
ось вращения шарика отклонилась от вертикального положения (из-за
неправильности формы или по другим причинам), она сама начинает описывать круги
под действием веса шарика. Так же как и наш пластилиновый шарик., Земля тоже не
идеальный шар, она сплюснута у полюсов, а ее ось при движении Земли вокруг
Солнца всегда остается наклоненной. Поэтому ось Земли тоже описывает круги.
Такое движение оси называется прецессией. Но если палочка
успевает совершить несколько круговых движений, пока крутится наш шарик, то
земная ось совершает один оборот по кругу за 26 тысяч лет.

Формирование
рельефа
4. СКЛАДКИ

Цель эксперимента: показать, как силы
сжатия воздействуют на движение коры.
Материалы:  четыре бумажных
полотенца, стакан воды.
Процесс: - сложите
полотенца стопкой на столе;
- сложите стопку пополам;
- намочите полотенца;
- положите руки ладонями по краям
полотенец;
- сдвигайте ладони вместе с ними.

Итоги: на бумажной
поверхности видны многочисленные складки.
Почему? Вы руками
сдвигаете полотенца к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве,
бумага деформируется, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на
земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму, и на нем
образуются складки, имеющие волнообразный вид.

5. ИЗВЕРЖЕНИЕ

Цель эксперимента: изобразить
извержение вулкана.
Материалы: бутылка из-под
газировки, глубокий противень, земля, питьевая сода, 250 мл уксуса, красный
пищевой краситель.
Процесс: - поставьте
бутылку на противень;
- со всех сторон засыпьте бутылку землей,
чтобы получилась горка. Не закрывайте бутылочное отверстие и постарайтесь,
чтобы земля не попала в бутылку;
- насыпьте в бутылку соду;
- окрасьте уксус в красный свет и залейте
его в бутылку.

Итоги: из бутылки
выходит красная пена и стекает по земляному холмику.
Почему? Сода
реагирует с уксусом, в результате чего получается углекислый газ. Газ имеет
достаточно высокое давление, чтобы вытеснить из бутылки жидкость. Пена
возникает от смешения газа с жидкостью.

6. СЕЙСМИЧЕСКИЕ
ВОЛНЫ

Цель эксперимента: показать,
как сейсмические волны позволяют "заглянуть" внутрь Земли.
Материалы: двухлитровая
миска, бутылка из-под газировки, карандаш.
Процесс: - налейте
полмиски воды;
- поставьте в середину миски бутылку;
- кончиком карандаша несколько раз
коснитесь поверхности воды.

Итоги: от того
места, где вы касались карандашом воды, расходятся волны. Они доходят до
бутылки, отражаются и возвращаются к карандашу.
Почему? От энергии
прикосновения карандаша к поверхности воды на ней возникли волны, однако они не
могли пройти через бутылку. В отличие от основной волны (Р-волны),
идущая за ней вторичная поперечная волна (S-волна) несет меньше
энергии и распространяется медленнее. Вторичные волны проникают через твердые
вещества, но не могут пройти через жидкие. Они проходят через твердые слои
Земли, но когда доходят до жидкого ядра, то отражаются обратно. Основная волна,
однако, проходит через ядро насквозь. Так различие в поведении двух видов волн
позволило установить, что ядро Земли находится в расплавленном состоянии.

7. ДЕФОРМАЦИЯ
ЗЕМНАЯ КОРА

Цель эксперимента: показать
действие сил, деформирующих земную кору.
Материалы: газетный лист.
Процесс: - сложите
лист пополам;
- складывайте лист столько раз, сколько
сможете.

Итоги: Сгибать лист
пополам с каждым разом становится все труднее. Вряд ли вы сможете сложить лист
больше 6-7 раз.
Почему? Складывая лист
пополам, мы делаем его вдвое толще. Сложив лист бумаги семь раз, мы получаем
128 слоев бумаги. Земная кора ведет себя подобным же образом. Чтобы смять
тонкий верхний слой нужно воздействие небольшой силы, тогда как для сминания
мощных плотных нижних слоев требуются огромные силы.

8. ПЛАСТИЧНОСТЬ
ГОРНЫХ ПОРОД

Цель
эксперимента: показать,
как при образовании складчатых структур не происходит разрыва пластов горных
пород.
Вам
понадобится: Брусочки
разного цвета.
Подготовка: нарежьте
брусочки пластилина полосками толщиной примерно 5
 мм; разложите полоски пластилина разного цвета одна на другую.
Ход
эксперимента: сложенные
полоски прижмите и начинайте их сдвигать к центру.
Что получилось? Слои в
центре начнут образовывать складки. Каждый слой пластилина будет повторять
складку другого.
Почему? Вы руками
сдвигаете полоски к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве
полоски деформируются, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на
земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму и на нем
образуется складки. Вне зависимости от силы и скорости сближения не происходит
разрыва пластов горных пород.

9. ОБРАЗОВАНИЕ
МОЛОДЫХ ГОР

Цель
эксперимента: показать,
как силы сжатия воздействуют на движение коры.
Вам
понадобится: четыре
бумажных полотенца, стакан воды.
Подготовка: сложите
полотенца стопкой на столе; сложите стопку пополам; намочите полотенца.
Ход
эксперимента: положите
руки ладонями по краям полотенец; сдвигайте ладони вместе с ним.
Что получилось? На бумажной
поверхности видны многочисленные складки
Почему? Вы руками
сдвигаете полотенца к центру. Чтобы поместить на уменьшающемся пространстве,
бумага деформируется, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на
земную кору с противоположных сторон, сжимаемый участок меняет форму и на нем
образуются складки.

Образование горных
пород. Выветривание

10. МЕТАМОРФИЗМ

Цель эксперимента: Показать, как
образуются метаморфические горные породы.
Материалы: два десятка спичек, книга, стол.

Процесс: - надломите
спички;
-
высыпьте спички кучкой на стол;
-
положите на них книгу и прижмите к столу;
-
уберите книгу.Итоги
Итог: спички выпрямились
и лежат слоями.
Почему? Спички расположились слоями
под тяжестью книги. В природе различные горные породы также сдавливаются в слои
под тяжестью вышележащих пород. Образовавшиеся под давлением породы называются метаморфическими

11. ВДОЛЬ ПО СЛОЮ

Цель эксперимента:  показать,
что некоторые вещества имеют слоистую структуру.
Материалы: бумажные
полотенца.
Процесс: - попробуйте
разорвать бумажное полотенце сверху вниз;
- переверните
другое полотенце и попробуйте разорвать его с боковой стороны.
Итоги: в
первом случае бумага рвется легко, а во втором – нет.

Почему? Бумажные полотенца
изготовляют на проволочной решетке, из-за чего бумажные волокна приобретают
продольную направленность. Когда мы рвем бумагу, первым делом рвутся наименее
прочные участки. Продольные
следы от проволочной решетки на бумаге
тоньше, чем соседние участки, и поэтому бумага рвется вдоль по этим следам. Но
когда мы рвем бумагу в поперечном направлении, линия разрыва получается
неровной. Таким же образом ведут себя и минералы, например, алмаз. Минералы
легко раскалываются вдоль линии, по которой выстроены молекулы, но
разламываются на бесформенные куски, если пытаться расколоть их поперек.

12. ОБРАЗОВАНИЕ ОСАДОЧНЫХ
ГОРНЫХ ПОРОД

Цель
эксперимента: увидеть,
как образуются осадочные породы.
Вам
понадобится: батон, сливочное
масло, колбаса, столовый нож, тарелка.
Подготовка: нарежьте
батон и колбасу кружочками.
Ход
эксперимента: положите
батона на тарелку; ножом намажьте маслом на хлеб; поверх масла положите
колбасу; положите сверху второй кусок батона.
Что получилось? Мы
приготовили слоистый бутерброд.
Почему? Осадочные породы
образуются из мелких частиц, унесенных водой и ветром и осевших в другом месте.
Они осаждаются в виде слоев, напоминающих наш бутерброд. Каждый слой отличается
от другого составом, цветом, структурой. Самый первые слои лежат снизу, а самые
молодые – сверху. С течением времени слои спрессовываются, образуя монолитную
горную породу.

13. СОЛЬ

Цель эксперимента: узнать, как
образуются месторождения соли.
Материалы: стеклянная
миска емкостью около двух литров, мерный стакан или обычный стакан (250 мл),
столовая ложка, соль.
Процесс: - налейте в
миску стакан воды и растворите в ней четыре ложки соли;
- оставьте открытую миску в укромном
месте, где ее никто не будет трогать, пока вода не испарится. На это может уйти
3-4 недели.

Итоги: на дне миски
видны кристаллы кубической формы, а на стенках – белый  налет,
напоминающий иней.
Почему? Как
полагают, месторождения соли образовались на месте мелких водоемов,
расположенных поблизости от моря, откуда поступала соленая вода. Вода в них
испарилась, и на дне, как и в миске, отложились  кристаллы соли.
Похожий на иней солевой осадок по краям образовался за счет быстрого испарения
соленой воды, смачивающий края миски. Из-за высокой скорости испарения молекулы
соли не успевают образовывать кристаллики, и беспорядочное осаждение соли
приводит лишь к появлению белого порошка, похожего на иней.

14 - 16. ФИЗИЧЕСКОЕ ВЫВЕТРИВАНИЕ
ГОРНЫХ ПОРОД

Опыт
1. Почему разрушаются горные породы.

Накалить
небольшой кусочек гранита в пламени спиртовки. Охладить в холодной воде.
Повторить несколько раз. Если теперь разламывать кусочек гранита, то он будет
крошиться на мелкие части.
При
нагревании и охлаждении горные породы разрушаются.

Опыт
2. Влияние воды на разрушение горных пород.

В
стеклянную емкость наполняем водой, плотно закрываем пробкой, выставляем на
улицу в сильный мороз. Когда в бутылке вода замерзнет, бутылка лопнет и
расколется на куски. Вода при замерзании расширяется. Попадая в трещины горных
пород,  вода замерзает и разрушает их.

Опыт
3. Влияние на природу горных пород, слагающих местность.

Насыпьте
немного песка на стёклышко и, осторожно надавливая пальцем, потрите песком
стекло.
Стряхните
песок и посмотрите стекло на свет. Вы заметите на стекле царапины. Значит,
песок твёрже стекла.
Сделайте
такой же опыт с комочком сухой глины. От глины никаких царапин на стекле не
остаётся. Значит, глина мягче стекла.

Особенности
атмосферы

17. ГОЛУБОЕ НЕБО

Цель эксперимента: установить,
почему Землю называют голубой планетой.
Материалы: стакан,
молоко, ложка, пипетка, фонарик.
Процесс:  - наполните
стакан водой;
- затемните комнату и установите фонарик
так, чтобы луч света от него проходил сквозь центральную часть стакана с водой;
- добавьте в воду каплю молока и
размешайте;
- верните фонарик в прежнее положение.

Итоги: луч света
проходит только через чистую воду, а
вода, разбавленная молоком, имеет
голубовато-серый оттенок.
Почему? Волны,
составляющие белый свет, имеют различную длину в зависимости от цвета. Частицы
молока выделяют и рассеивают короткие голубые волны, из-за чего вода кажется
голубоватой. Находящиеся в земной атмосфере молекулы азота и кислорода, как
и  частицы молока, достаточно малы, чтобы также выделять из
солнечного света голубые волны и рассеивать их по всей атмосфере. От этого с
Земли небо кажется голубым, а Земля кажется голубой из космоса. Цвет воды в
стакане бледный и не чисто голубой, потому что крупные частицы молока отражают
и рассеивают не только голубой цвет. То же случается и с атмосферой, когда там
скапливаются большие количества пыли или водяного пара. Чем чище и суше воздух,
тем голубее небо, так как голубые волны рассеиваются больше всего.

18. ВОЗДУШНЫЙ ПРЕСС

Цель эксперимента: узнать,
каково давление воздуха.
Материалы: длинная линейка, стол, газетный
лист.
Процесс: - положите линейку на край стола
так, чтобы половина ее свисала со стола;
-
четыре раза сложит газетный лист;
-
положите сложенную газету на находящийся на столе конец линейки;
-
пальцем стукните по свисающему концу линейки;
-
посмотрите, как ведет себя линейка и накрывающая ее конец газета;
-
разверните газетный лист и накройте им лежащую на столе часть линейки;
-
посмотрите, что случится с линейкой и газетой.

Итоги: развернутую газету
труднее поднять, чем свернутую.
Почему? Вес
свернутого и развернутого листа один и тот же, но развернутому листу мешает
подняться давление воздуха. Столб воздуха высотой более 150
 км прижимает газету к столу. Этот воздушный столб давит на все предметы. Чем
больше их площадь, тем большее давление они испытывают. Таким образом, когда мы
развернули лист, то его площадь увеличилась в 16 раз, и во столько же раз
возросло давление воздушного столба.

19. ВОЗДУХ ИМЕЕТ ОБЪЕМ

Цель
эксперимента: показать,
что воздух занимает место.
Вам
понадобится: миска
ёмкостью два литра (лучше прозрачная), пробка (натуральная), прозрачный стакан.
Подготовка: налейте
полмиски воды.
Ход
эксперимента: бросьте
в воду пробку; накройте плавающую пробку стаканом; погрузите стакан глубоко в
воду.
Что
получилось? Участок
поверхности воды, на котором плавает пробка, погружается вместе со стаканом.
Почему? Находящийся в
стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому вода вместе с плавающей
пробкой опускается.

20. МЕСТО
ДЛЯ ВОЗДУХА

Цель эксперимента: показать,
что воздух занимает место.
Материалы: двухлитровая
миска, пробка (натуральная), прозрачный стакан.
Процесс: - налейте
полмиски воды;
- бросьте в воду пробку;
- накройте плавающую пробку стаканом;
- погрузите стакан глубоко в воду.

Итоги: участок
поверхности воды, на которой плавает пробка, погружается вместе со стаканом.
Почему? Находящийся
в стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому вода вместе с
плавающей пробкой опускается вместе со стаканом ниже уровня воды в миске.

21. ОБРАЗОВАНИЕ ОБЛАКОВ

Цель
эксперимента: показать
экспериментальным путем. Как образуются облака.
Вам
понадобится: банка
емкостью один литр, тарелка, стакан кипятка и лед .
Подготовка: налейте в
литровую банку горячей воды; в тарелку выложите кусочки льда.
Ход
эксперимента: поставьте
тарелку со льдом на банку с горячей водой.
Что
получилось? Воздух
внутри банки поднимается вверх, охлаждается.
Почему? Теплый воздух поднимается,
соприкасаясь с холодной тарелкой, остывает и образуются капельки.
В
атмосфере теплый воздух, насыщенный влагой, поднимается вверх. С высотой
температура воздуха ниже, следовательно, происходит процесс конденсации. Так
образуются облака.

22. ОСАДКИ НА ПОДВЕТРЕННЫХ И
НАВЕТРЕННЫХ СКЛОНАХ

Цель
эксперимента: показать,
почему на ветреном склоне выпадает больше осадков, чем на подветренном.
Вам
понадобится: 5-6
ватных дисков или кусок ваты, нить, миска с водой, книга в твердом переплете,
два листа бумаги.
Подготовка: отрежьте
нить длинной 30-40 см и закрепите на ней ватные диски; разложите на стол два
листа бумаги; на листы поставьте книгу в виде домика.
Ход
эксперимента: смочите
ватные диски в воде, и дождитесь, когда стечет основная масса воды; пронесите
смоченную нить с ватой над учебником так, чтобы они зацепились за одну из
сторон; уберите учебник с листов бумаги.
Что
получилось? Первый
лист бумаги оказался смоченный больше, чем второй.
Почему? Облака, насыщенные
осадками, проходят по неровностям земной поверхности, встречая на своем пути
различные преграды в виде гор. Цепляются за гребни вершин, тучи оставляют
больше осадков на наветренном склоне и меньше на подветренном.

23. ВЛАЖНОСТЬ
ВОЗДУХА

Цель эксперимента: показать,
как волос может применяться для измерения влажности.
Материалы: целлофановая
ленточка, волос длиною 12-15 см, тоненькая плоская палочка, фломастер,
карандаш, большая стеклянная банка, клей.
Процесс: - ленточкой
прикрепите волос к центру палочки;
- один конец палочки покрасьте
фломастером.
Прикрепите второй кончик волоса к
карандашу;
- положите карандаш на горлышко банки так,
чтобы палочка на волоске свисала внутрь банки, не доставая до дна. Если палочка
не висит горизонтально, уравновесьте ее, капнув клея на поднявшийся вверх
конец;
- поставьте банку в такое место, чтобы ее
никто не трогал;
- в течение недели наблюдайте, в какую
сторону указывает палочка окрашенным концом.

Итоги: направление,
указываемое палочкой, постоянно меняется.
Почему? Вы изготовили
волосяной гигрометр – инструмент, измеряющий влажность воздуха, иными словами –
количество влаги в воздухе. Когда влажность возрастает, волосок вытягивается, а
когда становится суше, он укорачивается. Эти движения передаются палочке, в результате
чего она поворачивается в разные стороны.

24. СОЛОМЕННЫЙ
БУРАВЧИК

Цель эксперимента: показать
силу воздуха.
Материалы: одна сырая
картофелина, две соломинки для коктейлей.
Процесс: - положите
картофелину на стол;
- возьмите соломинку за верхнюю часть, не
закрывая отверстия вверху. Поднимите ее на расстоянии около 10
 см от картофелины;
-  резким движением воткните соломинку в
картофелину;
- возьмите вторую соломинку за верх, но
закройте пальцем отверстие вверху;
- снова поднимите ее на расстоянии около 10
 см от картофелины и резким движением воткните соломинку в картофелину.

Итоги: соломинка,
верхнее отверстие которой было открыто, согнулась и почти не воткнулась в
картофелину, тогда как соломинка с закрытым концом глубоко воткнулась в нее.
Почему? Воздух
состоит в основном из таких газов как азот, кислород и углекислый газ. Эти газы
невидимы, но мы можем наблюдать их давление. Быстро движущийся воздух (ветер)
может с такой силой давить на здание, что даже в состоянии разрушить его.
Воздух, находящийся внутри соломинки, обладает достаточной силой, чтобы помочь
ей достаточно глубоко проникнуть  в картофелину. Он давит на стенки
соломинки и не дает им согнуться. По мере того, как соломинка врезается в
картофелину и заполняется ее мякотью, давление воздуха в соломинке возрастает,
все больше укрепляя ее стенки.

Моделирование
процессов в гидросфере
25. ПРИЛИВЫ

Цель эксперимента: определить,
как очертания побережья влияют на приливы.
Материалы:  квадратная
формочка, круглая формочка, вода (можно использовать формочки для выпечки или
фотографические кюветы).
Процесс: - поочередно
наполняйте каждый из выбранных сосудов до краев водой;
- наполнив сосуд, возьмите его в руки и
попробуйте пройти с ним несколько метров.

Итоги: вода
проливается больше, когда вы идете с квадратной формочкой в руках, чем когда с
круглой.
Почему? Приливы –
это движение масс воды в океане, воздействующие на всю толщу воды сверху
донизу. Разница в уровне воды заметна лишь относительно береговой линии.
Круглая формочка имеет закругленные, плавно поднимающиеся бортики, а квадратная
формочка имеет более резкие очертания. Приливы на ровных, пологих берегах не
высокие. Самые высокие
приливы бывают там, где береговая линия
неправильной формы. В заливе Фанди, в Северной Америке, они достигают 18
 м.

26. ЭФФЕКТ
КОРИОЛИСА

Цель эксперимента: выяснить,
как земное вращение влияет на потоки воздуха и воды.
Материалы: плотная
бумага, ножницы, карандаш, пипетка.
Процесс: - вырежьте
из плотной бумаги круг
диаметром 20
 см;
- карандашом проткните круг в центре;
- капните одну капельку воды на круг рядом
с карандашом;
- возьмите карандаш между ладоней и
вращайте круг против часовой стрелки.
Итоги: капля воды
будет сдвигаться по бумаге по часовой стрелке.
Почему? Свободно текущая
вода стремится вперед, а вращающийся бумажный круг как бы выкручивается из-под
нее. Ветры и потоки воды в северном полушарии отклоняются вправо благодаря
вращению Земли. Как и крутящийся бумажный круг, вращающаяся Земля как бы
выворачивается из-под потоков воздуха и воды, из-за чего их направление
меняется. Изменение направления движения тел под влиянием вращения Земля
называется эффектом Кориолиса.

Почвы. Состав и
значение
27. ПРИРОДНОЕ
ПОКРЫВАЛО

Цель эксперимента: продемонстрировать,
как дождь стекает с гор, покрытых слоем почвы, и с каменистых гор.
Материалы: три
противня, стол, пластилин, линейка, два стакана земли, небольшая миска,
наполненная листьями, травой и веточками, стакан.
Процесс: - поставьте
противень на стол;
- с помощью пластилина закрепите два
других противня таким образом, чтобы одним краем они находились в первом
противне, а другой был приподнят над столом на 5
 см;
- насыпьте по стакану земли на верхнюю
часть двух противней;
- поверх земли на одном из противней
насыпьте листьев, травы и веток;
- наклонив стакан над противнем, где
находится насыпанная ранее земля, постепенно выливайте на нее воду с высоты 15
 см;
- сделайте то же самое на другом противне,
где земля покрыта веточками и травой и, сравните сколько земли было смыто вниз
и на другом противне.

Итоги: гораздо
больше земли было смыто там, где почва не была ничем покрыта.
Почему? Обнаженная
земля легко смывается и уносится водой вниз. В природе земля обычно покрыта
слоем травы, листьев и веточек. Такое покрывало предохраняет почву от
размывания и набирает в себя воду, которая в иных условиях могла бы смывать
землю. Растущие в почве растения обеспечивают ей еще большую защиту. Процесс
смывания почвы водой называется эрозией.

28 -32. Определение состава почвы.
Опыт
1. Определение горных пород в почве.
Горстку
почвы высыпите в прозрачную ёмкость, добавите воды размешать, дать отстояться
секунд тридцать, слить ¼ воды, повторить 3-4 раз, каждый раз добавляя
объем слитой воды. На дне емкости слоями осядет песок и глина.

Опыт
2. Определение органических веществ.

Прокалите
небольшое количество почвы на огне (жестяной банке). Скоро вы почувствуете
запах гари это горит перегной, цвет почвы станет светлым. Темный цвет почвы
зависит от органических веществ.
В
почве есть соли (минеральные вещества).

Опыт
3. Определение почвенных солей.

Положите
в стакан 2-3 ложки почвы, залейте дистиллированной водой, размешайте полученный
раствор профильтруйте. Нанесите несколько капель воды на стекло нагрейте над
спиртовкой. Когда вода испарится,  на стекле останется осадок в виде белого
пятна. Это соли, которые были в почве.

Опыт
4. В почве есть вода.

Прокалите
небольшое количество почвы на огне (в жестяной банке), подержите над почвой
стекло. Оно покроется капельками воды.
Опыт
5. В почве есть воздух.

Положите
в стеклянную ёмкость с водой кусочек почвы. Вы увидите, что из почвы выходят
пузырьки воздуха.
33 - 34. ВЕЩЕСТВА РАСТВОРИМЫЕ И
НЕРАСТВОРИМЫЕ

Опыт
1. Всыпьте
немного чистого песка в стакан с водой. Песчинки упадут на дно стакана. Вода
остаётся чистой и прозрачной.  Песок не растворяется в воде.

 Опыт
2. Сделайте такой же опыт с глиной. Мельчайшие (пылевидные) частицы глины
будут плавать в воде. Вода становится от них мутной и непрозрачной. Если дать
воде отстоять, то частички глины осядут  на дно стакана, а вода снова станет
прозрачной. Глина не растворяется в воде.
Опыт
3.
Укрепите в штативах две одинаковые воронки, а под воронки  поставьте стаканы.
В каждую воронку вложите по небольшому кусочку ваты. В одну воронку насыпьте до
половины песок, а в другую - столько же столчённой в порошок глины. Налейте в
обе воронки доверху воды. Наблюдайте, что будет происходить с водой в обеих
воронках.
Вода
быстро проходит через песок. В песке её удерживается мало.
Через глину вода
проходит очень плохо. Большое количество воды удерживается частичками глины. В
этом легко убедиться, если сравнить количество воды в обоих стаканах.  В
стакане, который на

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 класс Прак. и экспер. география.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Приложение. Описание опытов

alt: ФИЗИЧЕСКОЕ ВЫВЕТРИВАНИЕ ГОРНЫХ

title: Внеурочная деятельность. Практическая и эксперементальная география для 5 класса


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»

Творческий проект на тему

Выполнила:
ученица 4 класса
Ахмерова Милана
Руководитель:
учитель начальных классов
Шульская  Елена Владимировна

с. Елизарово, 2014 г
Содержание

Стр.
1.Введение…………………………………………………………………....3
– 4
2.История
профессии…………………………………………………………5 – 8
3.Современный
врач. Какой он? …………………………………………….9
4.Специализация
врачей ……………………………………………………..9 – 10
5.Основные
виды деятельности врача ………………………………………10
6.Качества
личности врача …………………………………………………..11 – 12
7.Люди,
работающие в данной сфере деятельности (интервью) ………….12 – 13
8.Заключение
…………………………………………………………............13 – 14
9.
Используемая литература ………………………………………………….15

1.Введение.
Актуальность темы.  В
суматохе сегодняшней жизни, когда каждый человек заботится, прежде всего, о
хлебе насущном, вопросы здоровья зачастую переходят на второй план. И
вспоминаем мы о себе, лишь, когда нам становится совсем плохо. Вот тогда нам в
большинстве случаев уже не обойтись без вмешательства специалиста. И врачи
делают всё возможное, а порой и невозможное, помогая нам снова вернуться к
нормальной, привычной жизни. В мире постоянно появляются новые, ранее
неизвестные болезни, вспыхивают эпидемии. И как всегда на выручку приходят
«стражи здоровья» - смелые, решительные люди, которые подвергаются неведомым
опасностям, вступая в борьбу с вирусами, микроорганизмами и другими
возбудителями заболеваний. И люди эти – врачи.
Проблема. Я
уже решила, какую профессию мне получить и кем стать. Я хочу быть врачом.
Поэтому я решила изучить данную тему. С учетом этого и была выбрана тема
исследования «Я б людей лечить пошла, пусть меня научат»
Цель
Изучить, что собой представляет выбранная
мною профессия.
Задачи: 1)
изучить историю возникновения данной профессии;
     2)
современный врач, какой он?;
     3) познакомиться со
специализацией врачей;
     4) познакомиться с
основными видами деятельности врача;
    5) изучить качества,
которыми должен обладать врач;
    6) взять интервью у
людей данной профессии.
Объект
Профессия врача
Предмет
Люди, работающие в данной сфере деятельности.
Этапы работы
Информационно-поисковый этап – подбор
материала по данной теме.
Исследовательский этап – изучение и
анализ научной литературы, интервью с людьми, работающими в данной сфере
деятельности.
Сроки выполнения
Сентябрь – март 2013 – 2014 г.г.
Форма представления результатов
Выступление на школьной
научно-практической конференции.

2. История профессии
Профессия врача
- одна из наиболее древних, и одна из 7 священных профессий.
Еще в первобытном обществе люди занимались
врачеванием, а с возникновением религии все функции лекарей сосредоточились в
руках целителей. Поэтому корни врачевания имеют тесную связь с мистикой,
теологией, философией.
Среди врачей прошлого были как хорошо
известные Гиппократ и Пастер, так и менее известные Везалий и Уильям Мортон. Их
знания и искусство лечить людей не только спасли многие жизни, но и обусловили
развитие медицины.
Начиная с XVII
века, качество подготовки врачей постоянно улучшается, совершенствуются формы
организации здравоохранения.
Гиппократ, Гален и Везалий были отцами
сегодняшней медицины. Со временем медицина становилась все более научной. Самым
великим старым целителем, который отличался приверженностью науке, был
Гиппократ. Он родился примерно в 460 году до н. э., на греческом острове Кос, его
нередко называют «основателем медицины». Гиппократ заложил начало для разумного
подхода в медицине. Он отверг предложение, что болезнь это наказание, которое
было посылаемо богами, аргументируя тем, что она возникает по простым причинам.
Например, эпилепсию длительное время называли «божественной болезнью»,
поскольку полагали, что излечить ее могут только боги. Но Гиппократ писал: «Что
касается так обозначаемой божественной болезни, то я думаю, она не более
священна, чем иные болезни, и имеет простое объяснение». Гиппократ был также
первым великим целителем, который заметил и описал внешние признаки разных
болезней.
Спустя века греческий
доктор Гален (родился в 129 году н. э.) также занимался естественнонаучными
исследованиями. На праве анатомических обследований людей и животных Гален
составил учебник по анатомии, которым доктора пользовались в течение столетий.
         Андреас Везалий (родился в
Брюсселе в 1514 году) поставил под сомнение некие взоры Галена. Книга Везалия
«О строении человеческого тела» была принята в штыки, потому что она
противоречила многим взорам Галена. Так или иначе, этот труд стал
основополагающим в сегодняшней анатомии. Согласно книге «Великие», Везалий стал
«одним из самых серьезных медицинских исследователей всех времен и народов»
Теории Галена о сердце и
кровообращении со временем также были опровергнуты.
         Английский доктор Уильям Гарвей
многие годы анатомировал животных и птиц. Он исследовал работу клапанов сердца,
измерил размер крови в каждом из желудков сердца и объем крови в организме.
Гарвей написал о своих исследованиях в 1628 году в книге под названием
«Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных». Он
подвергался критике, пережил противостояние, нападки и оскорбления. Но его труд
стал переломным событием в медицине, в нем впервые давалось изображение круга
кровообращения.
Больших достижений достигла и хирургия. В
средние века хирургические операции нередко делали цирюльники. Неудивительно,
что некоторые считают основоположником сегодняшней хирургии француза Амбруаза
Паре, который жил в ХVI
веке. Он был одним из первых хирургов и служил цирюльником у 4 королей Франции.
Паре также изобрел несколько хирургических инструментов.
Одной из основных проблем, которую
стремились разрешить в хирургии в ХIХ
веке, была неспособность притупить боль во время операции. Но в 1846 году
зубной доктор Уильям Мортон открыл доступ для применения в хирургии анестезии.
В 1895 году, проводя опыты с
электричеством, немецкий физик Вильгельм Рентген увидел потоки, которые
проходят через все материи тела, кроме костных. Он не знал сущность этих лучей,
потому назвал их Х-лучами, это название закрепилось в англоговорящем мире. (В
России эти лучи известны как рентгеновские.) Как написано в книге «Великие
немцы», Рентген сказал своей жене: «Люди могут сказать, что Рентген сошел с
ума». Некоторые так и сказали. Но его открытие принесло большие изменения в
мире хирургии. Теперь хирургам не следует делать надрезы на туловище человека,
чтобы можно было увидеть, что происходит в его организме.
В  течении веков инфекционные болезни, как
например, оспа, периодически вызывали эпидемии, страх и смерть. Персидский
доктор IХ века Ар-Рази, который в
свое время считался самым великим доктором в исламском мире, впервые детально
описал это заболевание. Но лишь спустя века британский доктор Эдуард Дженнер
нашел путь излечения болезни. Дженнер заметил, что у человека, который
переболел коровьей оспой неопасной болезнью, вырабатывался иммунитет против
оспы. На основе этого наблюдения Дженнер взял отделяемое из пустулы у больной
коровьей болезнью для разработки вакцины против оспы. Это произошло в 1796
году. Дженнера, как и предшествующих его новаторов-медиков, подвергали критике
и отказывались признать его открытие. Но, в конце концов, изобретенная им
вакцинация помогла устранить это заболевание и вооружила медицину новым
значительным средством для схватки с инфекционными заболеваниями.
Француз Л. Пастер использовал вакцинацию
для схватки с бешенством и сибирской язвой. Он также доказал, что ключевую роль
в появлении заболеваний играют микроорганизмы. В 1882 году Р. Кох обнаружил
микроорганизм, вызывающий туберкулез, который один историк назвал «самым
наивеличайшим убийцей девятнадцатого века». Годом раньше Кох обнаружил
микроорганизм, вызывающий холеру. В журнале «Лайф» говорится: «Труды Пастера и
Коха ознаменовали начало микробиологии и привели к становлению иммунологии,
санитарии и гигиены. Это повлияло на повышение длительности жизнедеятельности
людей намного больше, чем любые иные открытия, которые были сделаны за
последнюю игру лет».
В начале ХХ века оказалось, что медицина
«стоит на плечах» этих и остальных хороших врачей. С той поры медицинские
открытия следуют одно за другим инсулин для больных диабетом, химиотерапия при
заболеваниях раком, лечение гормонами при расстройстве функции желез,
антибиотики против туберкулеза, хлорохин для лечения определенных моделей
малярии, диализ при расстройстве почек, а также операции на открытом сердце и
пересадка органов. Этот перечень следовало бы продолжать еще долго.
Но как близка медицина к достижению своей
цели теперь, в начале ХХI
века? Может ли она гарантировать «допустимый уровень здоровья для всех людей в
мире»?
Дети, забираясь на плечи своих товарищей,
обнаруживают, что не могут дотянуться до всех яблок: самые свежие яблоки
по-прежнему висят на вершине дерева. Также и медицина: она шагает от одного
достижения к другому, но самая желаемая цель прекрасное здоровье для всех
остается недосягаемой.
Хотя в 1998 году Европейская комиссия
сообщала, что «европейцы сроду не жили так долго и не имели такого отличного
здоровья, как сейчас», она также удостоверила, что «каждый пятый человек может
умереть, не дожив до 65 лет. Приблизительно в 40% случаях смерть может
произойти от рака, еще в 30% от сердечнососудистых заболеваний... Необходимо
обеспечить защиту от новых, которые несут угрозу здоровью болезней»
В настоящее время медицинская наука
находит все новые и новые причины и механизмы развития болезней, вооружает
медицинский персонал более совершенными методами лечения и предупреждения
различных болезней.

3. Современный врач.
Какой он?
Для этой профессии необходимо
обладать особым складом характера, внимательностью, терпеливостью,
спокойствием, добротой; и в то же время — твердостью, способностью быстро
принимать решения, огромным чувством ответственности. Это непременно должен
быть человек, всем сердцем преданный своему делу; человек, который осознает всю
важность и серьезность этой профессии; тот, кто не боится опасностей,
трудностей, кто согласен всю свою жизнь посвятить людям и, работая, продолжать
постоянно учиться и совершенствоваться.
Профессия врача – одна из самых
благородных, гуманных и необходимых профессий на земле.
4.Специализация врачей.
Специализаций врачей несколько десятков.
Существуют терапевты, хирурги, офтальмологи, отоларингологи, педиатры,
онкологи, гематологи, инфекционисты, паразитологи и гельминтологи,
анестезиологи и реаниматологи, пульмонологи и эндокринологи, гематологи и
репродуктологи, фтизиатры и множество других специализаций. Расскажу о
некоторых специальностях:
Хирург  - в переводе с
греческого слово «хирургия» буквально означает «рукодействие». Хирург должен
иметь крепкое здоровье, чуткие руки, волю и выносливость. Хирургу требуется
широкий кругозор, отличное знание анатомии и физиологии человека и современной
оперативной технике. Находясь у операционного стола, хирург должен всегда быть
готов к любым неожиданностям, а поэтому ему необходимо обладать огромной
выдержкой, обширными знаниями и устойчиво сформированными профессиональными
навыками. Оперирующий врач - своего рода конструктор, инженер, тонкий
исполнитель.
Терапевт - Слово
«терапия» в переводе с греческого означает «лечение». Врач-терапевт опирается
на сведения, которые  сообщает о себе сам больной, и на объективные данные,
полученные при обследовании пациента. Лечение в терапии ведётся с помощью
различных лекарственных препаратов: их прописывают принимать в виде таблеток,
порошков, микстур, иногда назначают курсы уколов или ингаляции. Широко
применяются физиотерапевтические процедуры, диета, лечебная физкультура.
Стоматолог
- Так правило, каждый человек  с малых лет до
глубокой старости нуждается  в помощи  стоматолога. Такой специалист
поддерживает хорошее состояние полости рта, при необходимости лечит зубы, а
также занимается протезированием.
Отоларинголог
- чаще этого врача называют ЛОР. Этот врач лечит уши, горло и нос.
Офтальмолог
- это врач, который лечит наши глаза. Занимается болезнями, связанными со
зрением. Он помогает подобрать очки или контактные линзы, проверяет на разных
аппаратах здоровья глаз и при серьезных болезнях назначает лечение, выписывает
лекарства.
Педиатр - это врач,
который лечит детей, проще говоря - детский врач. Он наблюдает ребёночка от
самого рождения, следит за его ростом и весом. Если ребёнок заболел, он его
осматривает, прослушивает, измеряет температуру, за тем назначает нужные
лекарства, следит, чтобы лечение проходило успешно.
5.Основные виды деятельности врача.
Прежде всего, это выявление причин, из-за
которых появляются различные заболевания. Также на враче лежит ответственность
за предоставление своевременной квалифицированной помощи. А сюда входит и
проведение диагностических мероприятий, и лечение больных в условиях
стационара, а также изучение и внедрение новых препаратов и методов лечения.
Более того, данная профессия предусматривает обязательное проведение
санитарно-просветительской работы среди граждан. В борьбе с алкоголизмом,
применением наркотиков и курением помощь медицинских работников сложно
переоценить.

6.Качества личности врача.
Считается, что профессия врача тяжела,
трудна и очень ответственна. Это не преувеличение. Врач должен обладать такими
качествами, как терпеливость, милосердие, должен относиться к пациентам с
пониманием. Ежедневная работа врача тяжела и утомительна – каждый день врачу
приходится принимать решения, от  которых зависят жизнь и здоровье людей.
Качества, которыми должен обладать врач:
- готовность в любое время оказать
нуждающимся медицинскую помощь;
- бескорыстность;
- терпение;
- выдержка;
- эмоциональная уравновешенность;
 - спокойный, ласковый тон голоса;
- чуткость;
- любовь к людям;
- наблюдательность;
- аналитичность мышления;
- внимательность;
 - умение наладить контакт с больным,
находящимся в любом физическом и психическом состоянии;
 - постоянный интерес к работе с людьми,
заботе о их здоровье;
 - сочувствие;
 - сопереживание;
- коммуникабельность;
- высокая концентрация внимания;
- хорошая оперативная память;
- собранность;
 - физическая и психическая выносливость;
 - высокая ответственность;
- уравновешенность;
- точная зрительно-моторная координация;
- хорошо развитая мелкая моторика рук;
 - очень часто - самоотверженность
(особенно при работе в больницах, домах престарелых, приютах для бездомных,
сельской местности).
7. Люди, работающие в
данной сфере деятельности (интервью)
Колпачева Анна
Владимировна
Я  с детства мечтала  быть врачом,
часто играла в больницу, лечила больных кукол. После школы поступила и в 2003
году окончила медицинское училище по специальности сестринское дело. В
настоящее время работаю  в окружной клинической больнице, в детском
инфекционном отделении  медицинской сестрой. Анна Владимировна говорит, что
очень люблю работать с детьми. В своей практике ей приходилось выхаживать детей
с 500  граммов, которые находились в отделении  реанимации новорождённых.
Искандерова Анжела
Валерьевна
Я со школы мечтала быть  медицинской
сестрой. В 2009 году закончила медицинскую академию. В данное время работаю
медицинской сестрой в центре профессиональной патологии. Анжела Валерьевна
делится с нами случаем из практики «В реанимацию поступил  ребёнок, которого
сбила  машина. Выхаживали 3 месяца, ребёнок выжил. Спустя 5 месяцев  он пришёл
на своих ногах  с букетом  цветов.
Волосникова Оксана
Сергеевна
Стать врачом моя детская мечта.
Нравится лечить больных детей.  После окончания школы поступила в Тюменскую
государственную  медицинскую академию,  закончила в
2011 году  по специальности  педиатрия. В данное время работаю в
Городской поликлиника №12 г. Тюмени, врачом – педиатром. Работа очень нравится.
Часто приходится оказывать экстренную помощь детям с высокой температурой,
судорожным синдромом. Самые распространенные заболевания среди детей: ОРВИ,
кишечные инфекции, аллергические реакции, анемия. Оксана Сергеевна делится
случаем из практики. Он был связан с мамой больного ребёнок. Ребёнок поступил
на плановую операцию,  мама находилась по уходу за ребёнком. Ночью маме
становится плохо, бригада врачей пытается оказать экстренную помощь, но
приложенные усилия не дали положительного результата, мама  умирает, а ребенка
удалось спасти.
8. Заключение.
На самом деле, я уже решила, какую
профессию мне получить  и кем стать. Я буду врачом. Почему? Потому что врачи –
необыкновенные  люди.
Во-первых, они очень часто «вырывают»
людей из цепких лап смерти, дают человеку ещё один шанс, возможность что – то
исправить, переделать, доделать. А  близкие  могут радоваться тому, что
дорогой, родной  им человек – рядом. Можно  любить его, заботиться о нём, а не
оплакивать.
Во-вторых, труд врача – это труд,
требующий немало нравственных и физических сил, большого мужества и
ответственности. Ведь иногда приходится проводить операцию с риском для своей
репутации и для своего душевного покоя, потому  что она  изначально многим
кажется нецелесообразной (уже вряд ли что- то можно  изменить, или человек
преклонного возраста и может  не   перенести  операцию, или просто врачу
страшно). Некоторые операции могут длиться от семи до десяти часов.
Естественно, это требует больших  физических сил. А если придётся оперировать
своего врага? Вот тут-то и нужны огромные нравственные силы.
В-третьих, врачами становятся только
талантливые  люди. Люди, не только одарённые искрой божьей, но и умеющие каждый
день упорно, кропотливо трудиться, они готовы отдать себя целиком выбранной
профессии. Служение делу требует от них  постоянного горения души, твёрдой
воли, целеустремлённости и работы, работы, работы…
А  главное, врачом может стать только тот,
у кого  сердце  преисполнено любви к людям; боль других он  воспринимает  как
свою собственную. Обладает  удивительной смелостью мысли, решений, поступков.
Предан высокому врачебному долгу, не службе, а служению людям.
 Я  хочу быть именно таким человекам.
Хочу, чтобы труд был удовольствием, а не обязанностью. И тогда я буду
счастлива, так как  моя жизнь будет не напрасна, она будет иметь цель: служение
человечеству.
Я думаю, что моя мечта стать успешным
врачом осуществится, и я буду прилагать для этого все усилия, потому что
человек не имеет права быть плохим врачом, так как именно врачу доверяют самое
ценное – здоровье.

Используемая литература
1.Журнал «Практика образования»
2. «Внеклассные
мероприятия » Авт.-сост. О.Г.Черных.- М.: ВАКО, 2009
3. Материалы интернета
4. Я познаю мир: Дет. энциклопедия:
Медицина / Сост. Н.Ю.Буянова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000
5. Что такое. Кто такой?: В 3 т. Т.2 – 4-е
изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999
6. Энциклопедия для детей. Том 18. Ч.1.
Искусство быть здоровым / Глав. Ред. В.А.Володин. – М.: Аванта+, 2001

file_name: проект Я б людей лечить пошла, пусть меня научат.doc

alt: Содержание

alt: Введение. Актуальность темы.

alt: Современный врач. Какой он? Для этой профессии необходимо обладать особым складом характера, внимательностью, терпеливостью, спокойствием, добротой; и в то же время — твердостью, способностью быстро…

alt: Я хочу быть именно таким человекам

другое

group: Педагогика

title: Я б людей лечить пошла пусть меня научат