extracted_text:
Конспект
урока по теме: «Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием»
Цель деятельности
учителя: способствовать развитию умений составлять и решать
задачи на движение, сравнивать величины, соблюдать порядок выполнения действий
в выражениях со скобками и без скобок, находить площадь квадрата.
Тип урока:
комплексное применение знаний и способов действий.
Планируемые
образовательные результаты:
·
Предметные (объем освоения и уровень
владения компетенциями): учатся составлять и решать задачи на движение,
сравнивать величины, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со
скобками и без скобок, находить площадь квадрата;
·
Метапредметные (компоненты культурно -
компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): овладеют способностью
понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на
уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
·
Личностные: проявляют  интерес  к
применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий.
Формы:
фронтальная, индивидуальная.
Методы:
словесный, наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная
доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и
термины: задачи на движение
Ход
урока
       I.
Мотивация учебной деятельности.
Приветствие
учащихся, проверка готовности класса и оборудования. Эмоциональный настрой
класса.
Прозвенел и смолк
звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за
парту сели,
Тихо мальчики за
парту сели,
На меня все
посмотрели.

II.
Сообщение темы, цели урока. С.6
 III.
Актуализация знаний. Самоопределение к учебной
деятельности.
1.
Проверка домашнего задания.
2.
Устный счет.

1)      Определите порядок
действий
39 :
13 + 28 х 1 =
37 :
37 + 14 х 5 =
65 –
48 (81 : 27) =
(64
+ 29) : 3 =
2)
Выразите в указанных единицах измерения.
6ц
5кг=…кг
7т
45кг = …кг
6м
45см=…см
7км
45м=…м
6дм2
5 см2 = … см2
7м2
45 см2 = см2
6ч
5мин = …мин
7мин
45с =…с
3)
Решение
задач.
Найдите:
- Скорость
космического корабля, если он пролетел 56 км за 8с.
- Скорость улитки,
если она проползла 35 км за 7ч.
- Скорость плота
на реке, если он за 4ч проплыл 16 км.
- Скорость
велосипедиста, если он проехал 36км за 2ч.
- Рассмотрите
таблицу:

Скорость

Время

Расстояние

80км/ч

5ч

?

?

5ч

400 км

80км/ч

?

400 км

- Составьте по
таблице взаимообратные задачи.
- Как найти
расстояние, если известны скорость и время?
- Как найти
скорость?
- Как найти время?
-Сформулируйте
задачи урока. (Продолжать учиться решать задачи с величинами «скорость»,
«время», «расстояние».)

 IV.
Работа по теме урока. Мультимедийная доска.
1.      Назовите
и запишите в таблице значения данных и искомых величин.

Скорость

Время

Расстояние

5м/мин

3 мин

?

- С какой скоростью двигалась черепаха?
- Что это значит?
- А сколько она была в пути?
- Чтобы вам легче было решить задачу, сделайте еще к
ней чертеж.
                                                              ?
м

5м                                   5м
5м
- Что надо узнать?
- Как это можно узнать?
5 х 3 = 15 (м)
Ответ: 15 метров прошла черепаха.
2.      Решение
с комментированием у доски.

Скорость

Время

Расстояние

100 м/мин

10 мин

?

10 х 10 = 1000 (м)
Ответ: 1000 метров прошел слон за 10 минут.
- Как найти расстояние, если известны скорость и время
движения?
              3. Решение с
комментированием у доски.

Скорость

Время

Расстояние

60 км/ч

3 ч

                      ?         ?
?

70 км/ч

2 ч

1)      60
х 3 = 180 (км) - проехал за 3 ч.
2)      70
х 2 = 140 (км) - проехал за 2 ч.
3)      180
+ 140 = 320 (км) – всего.
Ответ : 320 км проехал
всего.
- Давайте узнаем, на
сколько больше мотоциклист проехал больше за 3ч?
60 х 3-70 х 2 = 40 (км)
Ответ: на 40 км
мотоциклист проехал больше за 3 часа.
V.
Физкультминутка.
Раз - подняться, потянуться,
 Два - нагнуть, разогнуться,
 Три - в ладоши, три хлопка,
 Головою три кивка.
 На четыре - руки шире,
 Пять - руками помахать,
 Шесть - на место ти...хо сядь…
4.Решение задач.
1). Учебник с.7№22. Решение задачи у доски с
комментированием.
2). Самостоятельная работа. Выполняем задание в
рабочей тетради с.4№4,5
3). Взаимопроверка.
4). Индивидуальная работа по дифференцирующим
карточкам для обучающихся, испытывающих трудности в решении задач.

Скорость

Время

Расстояние

?

6 с

30 м

30 : 6 = 5 (м/с)
Ответ: скорость Тани 5 м/с.
- Вспомните алгоритм
деления с остатком. Два ученика работают у доски. Самопроверка.
№10 (с.5)
№13 (с.5)
VII.
Итоги урока.  Рефлексия.
Обобщение  полученных на
уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок.
- Чему научились на
уроке?
- Какой материал повторили?
- Где и когда вы можете
применить свои знания на практике?
- Как оцениваете свою
деятельность на уроке?
- VIII. Домашнее
задание.
С.6,№ 19. Инструктаж по
выполнению домашнего задания.

alt: IV. Работа по теме урока

alt: Ответ : 320 км проехал всего. -

intro:
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений составлять и решать задачи на движение, сравнивать величины, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, находить площадь квадрата.
Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
•	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): учатся составлять и решать задачи на движение, сравнивать величины, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, находить площадь квадрата;
•	Метапредметные (компоненты культурно - компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником;
•	Личностные: проявляют  интерес  к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий.
Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор.
Основные понятия и термины: задачи на движение


extracted_text:
Առանցքային
համաչափություն
    Առանցքային համաչափության ժամանակ հարթության յուրաքանչյուր կետի որոշակի օրենքով համապատասխանության մեջ է դրվում հարթության մեկ այլ կետ:

1. M կետից տարվում է ուղղահայաց համաչափության առանցքին (ուղղին) և ստացվում է P կետը՝ ուղղահայացի հատման կետը համաչափության առանցքի հետ:

2. Ուղղահայացի վրա տեղադրվում է P=PM հատվածը և գտնվում է  կետը:

     Այսպիսով,
հարթության
ցանկացած M կետի
համար գտնվում
է միակ՝
նրան համաչափ  կետը:
    M և
 կետերը
կոչվում
են համաչափ տրված
առանցքի
նկատմամբ (համաչափության
առանցքի),
եթե

1)
 հատվածն  ուղղահայաց
է համաչափության
առանցքին,

2) համաչափության
առանցքն անցնում
է   հատվածի
միջնակետով՝
:

Բազմանկյունները
համաչափ
արտապատկերելու
համար բավական
է արտապատկերել
նրանց գագաթները
և միացնել
ստացված
կետերը:
     Առանցքային
համաչափության
ժամանակ.

1. հատվածը
գալիս է
նույն երկարության
հատվածի
(կետերի
միջև երկարությունները
պահպանվում
են),

2. ճառագայթը
գալիս է
ճառագայթի,
ուղիղը՝
ուղղի,

3. պատկերները
գալիս են
հավասար
պատկերների:

file_name: Առանցքային համաչափություն.docx

alt: M կետից տարվում է ուղղահայաց համաչափության առանցքին ( ուղղին ) և ստացվում է

alt: Բազմանկյունները համաչափ արտապատկերելու համար բավական է արտապատկերել նրանց գագաթները և միացնել ստացված կետերը : Առանցքային համաչափության ժամանակ. 1. հատվածը գալիս է նույն երկարության հատվածի (…

title: Առանցքային համաչափություն


extracted_text:
Практическая работа 7 (4 ч.). Разработка плана
реализации творческого проекта с использованием дополнительных ресурсов,
научной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Цель: освоение методики применения
исследовательского и проектного методов обучения физике.
Задание 1. Изучите
материалы по методу проектов и предложите одну тему учебного проекта или
исследовательской задачи.
Практическая работа должна быть выполнена
на листах формата А4.
Оформление каждого нового структурного
элемента работы начинается с новой страницы. Страницы практической работы
должны быть пронумерованы.
Объем выполненной работы – не менее 3
страниц.
Критерии оценки:
- степень реализации цели практической
работы;
- степень выполнения заданий работы;
- степень сформированности у слушателей
необходимых знаний и умений;
Оценка: зачет/незачет.
Задание 1.
Познавательные УУД порождаются
потребностью и предполагают устойчивый интерес и готовность интегративного
свойства личности для интенсивной творческой деятельности. Поэтому, исходя из
методики формирования познавательной деятельности учащихся учитель обязан
создавать для учащихся педагогические условия (см. табл.6).
Ниже приводится схема моделирования урока
«Мини-проекта» (см. рис. 2).
Выбор предмета, темы, класса,
распределение обязанностей (кто оформляет, кто переписывает, кто решает
дидактический материал) – 10 минут. Разработка модели задуманного урока – 70
минут.
При организации групповой работы надо убедиться
в том, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения
задания. Недостаток знаний скоро даст о себе знать – школьники не станут
прилагать усилий для выполнения задания. Учителю необходимо составлять учебные
карты действий максимально чётко, записывать инструкции пошагового выполнения
не более одной или двух на доске или карточках, предоставлять группе достаточно
времени на выполнение задания.
Формирование групп может осложниться тем,
что неуверенные в своих знаниях учащиеся могут отказаться переходить из
привычной группы в другую. Необходимо практиковать работу групп со сменным
составом. Постепенно познавательная и социальная мотивация таких учащихся
повысится.
Приступая к работе со школьниками в
интерактивном режиме, важно нацелить их на соблюдение правила «трёх нельзя»:
1) нельзя ссылаться на то, что «уже всё
сказали»;
2) нельзя отказываться сообщать своё
мнение группе;
3) нельзя демонстрировать своё плохое
настроение.

Рисунок 2.  Моделирование урока
«Мини-проекта» (по А. Фиреру)
Методические рекомендации для учителя при
организации познавательной деятельности на уроке.
1. Даётся ряд заданий по анализу изучения
темы урока и инструкция по их выполнению. Пронаблюдайте, как учащиеся решают
только эту задачу (строго по инструкции, выбирает более сложную задачу, ту,
которую раньше не решал), предлагают свои задачи.
2. Учитель:
1-й уровень – определяет УПД от ситуации,
но ею не определяется;
2-й уровень – ставит свои задачи, решает
их, но на порядок выше действий, требуемых данной ситуации;
3-й уровень – решает задание творчески
(обобщённое решение, новый вариант решения).
3. Учитель соотносит интерес и активность:
1-й уровень – непосредственный интерес к
задаче;
2-й уровень – интерес как средство для
достижения более высокой цели;
3-й уровень – внутренне целевой интерес,
направленный на средства решения заданий такого типа.
Выводы: если интересы направляют личность
на создание цели деятельности и ориентируют его на новые факты, на более полное
и глубокое отражение действительности, то создание условий для организации
такой познавательной деятельности развивает познавательные УУД учащегося, так и
его качества морально  – волевого  характера личности.
Таким образом, образовательная задача
состоит в создании условий, провоцирующих детское действие на метапредметном
уровне. Методические способы, которыми овладеет учащийся к окончанию обучения в
средней школе и должны стать той фундаментальной основой непрерывного
образования его в дальнейшем.

ФИ_______________________________

2.
Исследование катодолюминесцентного излучения
Катодолюминесцентные лампы - это научная
разработка российских ученых из МФТИ, которые абсолютно экологичны (не содержат
ртути) и по некоторым параметрам превосходят как люминесцентные, так и
светодиодные лампы. А если учесть, что с 2020 года, согласно Минаматской
конвенции будут запрещены к производству и эксплуатации приборы с содержанием
ртути, то это очень своевременная разработка. Так давайте познакомимся с этой
новинкой от российских ученых поближе.
Принцип работы и технологические
особенности новой лампы
В основе работы такой лампы положен
принцип излучения ультрафиолета, но при этом в данной конструкции не
используются опасные пары ртути. А это означает, что со стороны экологии это
абсолютно безопасный продукт, который можно утилизировать с обычным мусором.
Сотрудниками МФТИ
проделана колоссальная работа, которая увенчалась успехом. И была создана и
проверена в работе катодолюминесцентная лампа, действие которой основано на
автоэлектронной эмиссии.
Примечание. Это поистине
уникальная разработка, аналогов в мире просто не существует.
Если вы застали времена кинескопных
телевизоров, то в принципе вы уже знакомы с принципиальной работой такой лампы:
Ведь там внутри расположена
катодно-анодная пара, между которой формируется огромная разность потенциалов
(достигающая десятка киловольт).
В результате воздействия мощного
электрического поля электроны, которые испускаются катодом, бомбардируют анод,
под поверхностью которого размещен слой люминофора. Процесс бомбардировки и
заставляет люминофор светиться.
Лампа такой конструкции способна излучать
свет буквально в любом спектре (начиная от ультрафиолета и заканчивая
инфракрасным излучением). Но разработчики (на данном этапе испытания) уделяют
особое внимание именно работе лампы в ультрафиолетовом диапазоне излучения.
Преимущества катодолюминесцентных ламп:
У катодолюминесцентных ламп (с
автокатодом) есть следующие преимущества:
1. Спектр излучения благоприятен для
зрения человека.
2. Существенная площадь поверхности
светоизлучения и отличная равномерность засветки (если сравнивать с
классическими светодиодами).
3. Инерционность минимальна и находится на
уровне 0,5 миллисекунд. То есть лампочка готова к работе спустя такое короткое
время.
4. Лампа успешно функционирует в
температурном коридоре от -196 до +150 градусов по Цельсию.
5. Простота производства и широкая
доступность материала.
6. Нет никаких проблем с утилизацией.
_________________________________________________________________
Понаблюдайте за нагревом катодолюминесцентной
лампы, изменяя постоянное напряжение с 3 В до 5 В.  К какому виду излучения вы
отнесете это излучение?________________________________________
Задание. Рассчитать полезную мощность
катодолюминесцентной лампы КЛ при различном напряжении и лампы накаливания ЛН.

№ опыта

U,В

I, А

P = IU, Вт

КЛ

ЛН

КЛ

ЛН

КЛ

ЛН

1

2

3

Сделать вывод (область применения
прибора)________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

file_name: Практическая работа №7 Снигирева Л.Н..docx

alt: Практическая работа 7 (4 ч.)

alt: Выводы: если интересы направляют личность на создание цели деятельности и ориентируют его на новые факты, на более полное и глубокое отражение действительности, то создание условий…


extracted_text:
Применение технологии БОС в комплексной
коррекционно-логопедической работе при формировании предпосылок чтения у
первоклассников с ДЦП, имеющих задержку психического развития
Суханина Г.Л.
ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ», galinasuhanina@yandex.ru
          Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) выделяет сохранение здоровья, как основополагающий компонент
жизненной компетентности обучающихся с ОВЗ. Поэтому создание единой
здоровьесберегающей и обучающей среды в коррекционно-образовательном процессе
является актуальной задачей обучения и воспитания детей с детским церебральным
параличем (ДЦП).
          Обучающиеся с ДЦП имеют психофизические нарушения различной этиологии и нуждаются в
создании специальных условий для обучения, сохранения и укрепления здоровья, а
также системные
речевые нарушения, что требует комплексный нестандартный подход в традиционной
коррекционной работе учителя-логопеда, а именно использование компьютерных
технологий, одной из которых является метод биологической обратной связи (БОС).
          Работа по данной теме актуальна,
так как у первоклассников с ДЦП, имеющих ЗПР, на момент поступления в
школу не сформированы школьно-значимые психофизиологические функции и
познавательная деятельность, в результате этого они испытывают трудности при
формировании учебных навыков, в том числе, чтения.
          Для
формирования навыка чтения и улучшения функционального состояния обучающихся с
ДЦП и ЗПР по методу БОС надо было решить следующие задачи:
- изучить теоретические положения и практический опыт по проблеме,
- изучить
причины трудностей формирования навыка чтения с разных
точек зрения у детей сДЦП, имеющих ЗПР,
- составить
коррекционную программу  занятий,
- составить
схему взаимодействия участников образовательного процесса,
- провести
обследование развития
ВПФ, состояния здоровья обучающихся.
           В
результате   использования компьютерной технологии БОС для коррекции нарушений
высших психических функций, познавательной деятельности, повышения мотивации
обучения чтению данной категории обучающихся, создания единой здоровьесберегающей
образовательной среды в коррекционной логопедической работе (оздоровление в процессе обучения) планировали получить:
- формирование диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу
БОС с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС);
- улучшение соматического здоровья и снижение пропусков занятий;
- положительную динамику в развитии высших психических функций, школьно-значимых функций,
физиологического состояния школьников;
- освоение навыка чтения первоклассниками;
- расширение валеологических знаний родителей и детей.
           На начальном этапе
велась работа по изучению теоретического материала и практического опыта по
проблеме, разработке плана мероприятий, оснащению кабинета БОС, написанию рабочей программы, подготовке
диагностического инструментария, проведению первичной диагностики, выявлению
медицинских противопоказаний у обучающихся к занятиям, а также
информирование родителей, разработка информационных буклетов для родителей и
педагогов о методе БОС. Знакомство родителей с сущностью метода БОС, приборами,
сигналами и их согласие на работу с ребёнком – обязательное условие.
     После теоретической подготовки перешли к практическим
занятиям  по обучению  школьников навыку
диафрагмально-релаксационного дыхания (ДРД). Как только дети освоили начальное
умение «дышать животом», перешли к занятиям на тренажере.
       В основу методики положен эффект дыхательной аритмии сердца
(ДАС), который заключается в колебаниях частоты сердечных сокращений в период
равный периоду дыхания.
      Практические занятия на тренажере строятся на принципе от
простого к сложному. Начинаем с безречевых сюжетов «Столбик», «Забор»,
«Анимация». С помощью этих сюжетов происходит не только формирование навыка ДРД
по методу ДАС-БОС, но и развитие зрительного и слухового восприятия, внимания,
зрительно-пространственных ориентировок, процессов саморегуляции,
познавательного интереса, мотивации к обучению. Рабочий безречевой сюжет
«Полосы» подготавливает глазодвигательную мышцу к чтению, так как картинка
открывается горизонтально.
       Следующий
сюжет речевой - «Открывание». На этом этапе продолжается совершенствование навыка ДРД с максимальной ДАС и начинается изучение букв. Компьютерная программа построена так,
что учитывает многократное и продолжительное появление на экране изучаемой
буквы, достаточное время для чтения её детей с ДЦП, которые могут иметь
замедленный, скандированный темп речи и короткий речевой выдых. На речевом
сюжете «Открывание» закрепляются выученные буквы, формируется навык складывания их в слоги, чтение слогов и слов с разной слоговой структурой на плавном удлиненном выдохе, что
особенно необходимо обучающимся с ДЦП. При необходимости можно вносить свои изменения в речевой материал
компьютерной программы.
Данная программа
увлекательна, похожа на компьютерную игру, во время которой дети расширяют свой
кругозор, пополняют словарный запас и знакомятся с окружающим миром.
          Надо сказать, что
компьютерная программа содержит большой банк тематических картинок для периодов
работы и для периодов отдыха.
Использование методики
БОС на этапе формирования навыка чтения показало ряд преимуществ:
- обеспечение высокого уровня мотивации обучающихся
в процессе работы,
- активное участие младших школьников в
процессе обучения, саморегуляция,
- наглядный объективный контроль
физиологических показателей функций организма,
- большая база систематизированного
наглядного и речевого материала,
- возможность учителю-логопеду самому
составлять учебный речевой материал по теме занятия,
- сочетание со всеми традиционными видами
работ,
- возможность составления индивидуального сеанса занятий (шаблона) на тренажере с учетом возможностей
каждого ребенка.
         В результате
использования на логопедических занятиях технологии БОС в комплексе с
традиционными коррекционными мероприятиями удалось улучшить функциональное
состояние младших школьников с ДЦП и сформировать у них устойчивый навык
чтения.
Литература:
1.
Сметанкин А.А. Дыхание по Сметанкину. - Спб:ЗАО «Биосвязь», 2007.
– 159с.
2.
Сметанкин А.А. Здоровье на 5+. - СПб:ЗАО «Биосвязь», 2007. – 160с.
3.
Сметанкин А.А. Оздоровительная дыхательная гимнастика с
использованием метода БОС в школьно-дошкольных учреждениях». - Спб: «Питер»,
2003. – 68с.
4.     Сметанкин
А.А. Учебник здоровья для старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
ЗАО «Белл», 2006. –28с.

5.

alt: ДЦП, имеющих ЗПР , - с оставить коррекционную программу занятий , - с оставить схему взаимодействия участников образовательного процесса , - п ровести обследование развития


extracted_text:
План урока

Раздел
долгосрочного плана:

7.1A - Измерение информации и компьютерная память

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

И … … - … чел.

отсутствующих:

И … … - … чел.

Тема урока:

Форматы графических файлов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
  программу)

7.1.2.3
  использовать разные форматы файлов при их сохранении

Цели урока

·
  научиться сравнивать
  количество данных различных файловых форматов, хранящих одинаковую информацию

Тип урока

Изучение
  нового материала

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения 11.1.1.3, если:
- знает основные виды
  форматов графических файлов
- может создавать
  растровое изображение
- может сохранять
  в разные графические форматы
- делает вывод о размерах
  файлов

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
устно
  обобщать результаты своей научно-исследовательской деятельности
Предметная лексика и терминология:
Формат,
  размер, сжатие, GIF,
  JPEG, BMP, PNG, TIFF
Полезные фразы для диалога/письма:
Мы
  находим, что …
Мы
  делаем вывод, что …
Наше
  исследование показало/показывает, что …
Мы
  поняли, что …
Таким
  образом, мы обнаружили, что…
·
  Подводя
  итоги, мы поняли, что

Привитие ценностей

Урок
  направлен на привитие ценностей уважения, сотрудничества, труда и творчества что
  достигается за счет чередования различных видов работ с обязательным последующим
  коллективным обсуждением; такая форма организации урока направлена на развитие
  у учащихся качеств доброжелательной и коммуникабельной личности, умеющей мыслить
  творчески и критически. Формирование у учащихся устойчивых теоретических знаний
  и практических навыков по разделу 7.1A - Измерение
  информации и компьютерная память, позволит учащимся более эффективно и
  профессионально использовать средства ИКТ для решения учебных и производственных
  задач, с обязательной опорой на здоровьесберегающие технологии.

Межпредметные связи

Математика
  (приближенные вычисления, понятие переменной величины, абсолютно малая / большая
  величина), физика (фундаментальные физические постоянные), русский (стилистика
  и культура речи).

Навыки использования ИКТ

Использование веб-браузера и почтовых сервисов для представления
  результатов парной и / или индивидуальной работы; использование интерактивной
  доски для презентации результатов работы; использование интерактивных симуляторов
  / онлайн-приложений и / или прикладных программ для выполнения / проверки заданий.

Предварительные
знания

Создание и
  редактирование растровых изображений (5 класс)
Создание и
  редактирование векторных изображений (6 класс), Сравнение преимуществ и
  недостатков растровой и векторной графики (6 класс)
Единицы измерения информации (7 класс), Внутренняя память
  компьютера (7 класс), Внешняя память компьютера (7 класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Что делает учитель?

Активизация познавательной активности. Организация работы в
  парах
Учитель демонстрирует ребус и предлагает учащимся в парах его
  разгадать и определить тему урока

Презентация.pptx
Слайд 1
Ребус для определения темы
  урока.docx

Что делает ученик?

Учащиеся, используя раздаточный материал «Ребус для определения
  темы урока» разгадывают ребус и определяют тему урока

3-4 мин

Что делает учитель?

Организационный момент: учитель
  знакомит учащихся с темой и целями урока, перечисляет критерии успеха (цели
  урока и критерии успеха распечатаны и размещены на магнитной / маркерной
  доске).

Презентация.pptx
Слайд 2-3

Что делает ученик?

Учащиеся записывают тему урока в рабочую тетрадь; знакомятся с
  целями урока и критериями успеха.

Середина урока
5-12 мин

Что делает учитель?

Организация коллективной работы
  Актуализация опорных понятий
Учитель предлагает учащими ответить на вопросы:
1)
  Где хранятся все программы и данные на компьютере?
2)
  Что такое файл?
3)
  Какие типы файлов вы знаете?
4)
  Что такое графический файл?
5)
  Какие форматы графических файлов вы знаете

Презентация.pptx
Слайд 4

Что делает ученик?

Ученики отвечают на поставленные вопросы.
Возможные
  варианты ответов:
1)      Все программы и
  данные хранятся в долговременной (внешней) памяти компьютера в виде файлов.
2)      Файл — это
  определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и
  хранящееся в долговременной (внешней) памяти.
3)      Текстовые,
  графические, звуковые, видео.
4)      файл, в котором
  хранятся любые типы графических данных (изображений), таких как фотографии и
  рисунки.
5)
  векторные
  и растровые, GIF, JPEG, BMP

13-23 мин

Что делает учитель?

Организация коллективной работы с последующим обсуждением
Учитель демонстрирует
  презентацию и обсуждает с классом основные виды форматов
  графических файлов – растровых (GIF, JPEG, BMP, PNG, TIFF) и векторных (WMF,
  EPS, CDR).

Презентация.pptx
Слайд 5-8

Что делает ученик?

Ученики смотрят
  презентацию и обсуждают форматы графических файлов

24-42 мин

Что делает учитель?

Организация индивидуальной работы (ФО ЦО 7.1.2.3, навык - знание
  и  понимание, применение, анализ) с последующим оцениванием учителем: учитель
  предлагает
учащимся
  индивидуально с помощью программы Paint создать
  казахский национальный орнамент сохранить файл в свою папку в различных
  форматах (GIF, JPEG, BMP, PNG, TIFF).
После
  сохранения файла учащиеся должны отметить изменения в размере файла.

Навык

Критерий
    успеха

Знание
    и  понимание

знает
    основные виды форматов графических файлов

Применение

может
    создавать растровое изображение

может
    сохранять в разные графические форматы

Анализ

делает
    вывод о размерах файлов

Ключевой принцип дифференциации – усложнение:
  все – смогут создавать растровое изображение; большинство
  – смогут сохранять изображение в разные графические форматы; некоторые
  – смогут сделать вывод о размерах файлов.

Ценности – труд и творчество, уважение, сотрудничество,
  образование через всю жизнь.

Презентация.pptx
Слайд 9
Оценивание.docx

Что делает ученик?

Учащиеся
  индивидуально работают за компьютерами: сохраняют предложенный файл в
  различных форматах. Отмечают, как изменяется размер изображения при
  сохранении в различных форматах.

Конец урока
43-45 мин

Что делает учитель?

Рефлексия урока:

Презентация.pptx
Слайд 10
Стикеры

Что делает ученик?

Учащиеся отвечают на вопросы рефлексивного листа.

Дифференциация – каким образом
  Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед
  более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
техники безопасности

Дополнительная поддержка
Работа в парах – поддержка одноклассников.
Помощь учителя, если требуется.
Более способные учащиеся могут продемонстрировать
  аспекты своих решений, которые показались интересными/более сложными другим учащимся.
Ключевой принцип дифференциации на уроке
  – усложнение.

Ответы на вопросы и сеанс ответов.
Использование вопросов при выполнении задания.
Использовать обзорные вопросы, чтобы понимать
  результаты/успехи учащихся на каждом этапе урока. Использование взаимоценивания
  и самооценивания.

Напомнить о некоторых правилах техники безопасности
  при работе с компьютерной техникой, например о том, что необходимо быть осторожны
  при установке экрана, клавиатуры и мышки; остерегаться проводов, так как они представляют
  угрозу передвижению.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли бы временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я выявил (а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание
  на последующих уроках?

file_name: Информатика 7 Класс Форматы графических файлов Краткосрочный план.docx

alt: Навыки использования ИКТ Использование веб-браузера и почтовых сервисов для представления результатов парной и / или индивидуальной работы; использование интерактивной доски для презентации результатов работы; использование…

alt: GIF, JPEG, BMP 13-23 мин

alt: Что делает учитель? Рефлексия урока:

title: Форматы графических файлов


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Познание
Раздел:
Сенсорика.
Тема: Елка в
гости к нам пришла.
Цель: формирование умения располагать
предметы по цвету.
Задачи: закрепить знания цветов: красный,
желтый, зеленый. Совершенствовать умение детей водить хоровод; развивать речь,
обогащать и активизировать словарь, воспитывать доброжелательное отношение
друг к другу.
Оборудование
и материалы: игрушки: мишка,
елка, силуэты елочек, цветные прищепки красного, желтого, зеленого на каждого
ребенка.
Словарная
работа: иголочки.

Этапы деятельности

Управленческие действия
  педагога

Деятельность детей

Мотивационно-
побудительный

Приходит
  в гости мишка и приносит елочку.

Смотрят

Организационно-поисковый

Давайте
  вспомним какой у нас  был праздник с елочкой?
На
  Новый год люди всегда  наряжают елку.
А чем
  украшают елку?
Сегодня
  мы будем украшать елочку прищепками..
-Посмотрите!
  Вот прищепка красного цвета-қызыл.
Давайте
  прицепим прищепку на елочку.Вот еще одна желтого цвета-сары.А вот прищепка
  зеленого цвета-жасыл.
Вот
  какая красивая получилась елочка.
Физминутка.
Раз,два
  ,три.ручками похлопали
Раз,два,три
  ножками потопали
Повернулись
  вправо.Повернулись влево
Мы
  друг друга не задели?
А
  теперь тихонько сели.
Д/и.
  «Укрась елочку»
Раздает
  силуэты елочек и предлагает детям украсить елочку прищепками.

Новый
  год.

Игрушками,
  гирляндами, разными шариками.
Слушают

Смотрят

Украшают

Украшают
  елочку прищепками.

Рефлексивно-корригирующий

Что
  мы сегодня делали?
А чем
  мы украшали?
Какого
  они цвета?
Предлагает
  встать в хоровод и спеть песню «В лесу родилась елочка»
Мишке
  пора возвращаться в лес.

Украшали
  елку
Прищепками
Желтого,красного,зеленого.

Водят
  хоровод
Прощаются
  с мишкой.

Ожидаемый
результат.
Воспроизводят: Цвет: красный,желтый,зеленый.
Понимают:
Как украшать елку, как водить хоровод.
Применяют:
Расположение прищепки определенного цвета.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

title: Елка в гости к нам пришла.


extracted_text:
План работы педагога-наставника  с молодым
специалистом  на 2022-2023 уч. год

№
п/ п

Дата

Содержание деятельности (Что делать?)

Целевая категория (С кем работать?)

Цель деятельности (Для чего?)

Соисполнители (Кто помогает?)

Отметка о выполнении (Что в результате?)

1

сентябрь

Беседа: « Специфика обучения русскому языку
и  литературе в школе»

Повышение
  профессиональной грамотности молодого педагога

Рук
  МО

2

сентябрь

Практическое
  занятие: «Планирование и организация работы по предмету»

Введение
  в профессию.
 Знакомство
   с УМК, методической литературой, изучение основных тем
  программ, составление
  календарно-тематического планирования, составление
  рабочих программ, поурочное планирование

Зам
  директора по УВР

3.

сентябрь

Изучение положений:
  « Как вести классный журнал,
личные дела обучающихся»; «Выполнение единых требований к ведению
дневников и тетрадей»

Помощь
  в работе с документами

Зам
  директора по УВР

4

октябрь

Оказание помощи в выборе
  методической темы по самообразованию

Разработка
  плана по самообразованию

Зам
  директора по МР

5

октябрь

Занятие: «Обучение
  составлению контрольных работ на конец четверти, отчетности по окончанию
  четверти»

.

Разработка текстов контрольных работ по предмету за
  1 четверть

Зам директора по УВР

6

ноябрь

Участие в работе МО.
Занятие:
  «Современный урок и его организация»

Включение в методическую работу школы

Зам
  директора по МР

7.

ноябрь

Практикум: «Разработка конспекта урока».
Цель: научить молодого специалиста грамотно
  составлять конспект урока.

Составление шаблона поурочного планирования

Зам директора по МР

8.

ноябрь

Занятие: «Планирование внеурочных занятий»

Составление шаблона  планирования внеурочного
  занятия

Зам директора по МР

9.

ноябрь

Посещение уроков молодого учителя

Выявление  затруднений, оказания                                                                 методической помощи.

Зам директора по МР

10

ноябрь

Методические разработки: требования к самоанализу урока   и деятельности учителя на уроке. Типы, виды, формы урока

Обучение самоанализу урока

Зам директора  по УВР

11

декабрь

Практическое занятие « Как работать с ученическими тетрадями»

Изучение  инструкции, советы
при  проверке тетрадей

Зам директора по УВР

12

декабрь

Тренинг:
  «Учусь строить отношения; Анализ педагогических ситуаций»

Разработка схемы анализа
причин  конфликтных
  ситуаций».

Педагог-психолог

13

декабрь

Индивидуальное собеседование
  по выявлению сильных  и слабых
  сторон в подготовке к педагогической
  деятельности, выявление склонностей и личных интересов.

Овладение самоанализом
  своих сильных и слабых сторон для опоры на то, чем владею

Педагог-психолог

14

ежемесячно

Посещение молодым
специалистом уроков учителя
- наставника

Практическое ознакомление с работой наставника

Зам директора по МР

15.

январь

Обмен мнениями по теме «Факторы, которые влияют на оценку
  учащегося»

Формирование подходов к оценке учащихся

Зам директора по УВР

16

январь

Посещение
  наставником уроков молодого учителя

выявление затруднений, оказание методической помощи.

Зам директора по УВР

17

январь

Практикум: "Современные образовательные технологии, их использование в учебном процессе"

Овладение новыми проектными технологиями

Зам директора по НМР

18

В течение года

Анкетирование: Профессиональные затруднения. Степень комфортности нахождения в коллективе;
Анкетирование: «Оценка собственного
квалификационного уровня»

Определение возникающих
  затруднений и оперативное их разрешение

Зам директора по НМР

19

февраль

Дискуссия: «Трудная ситуация на занятии и ваш выход
из неё».

Анализ педагогических ситуаций.

Зам директора по НМР

20

март

Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный,
  либерально-попустительский, демократический).

Формирование понимания, что у демократического стиля
общения преимущества в  воздействии
   (организующее, оценивающее,
  дисциплинирующее).

Зам директора по НМР

21

март

Беседа:
  «Виды контроля, их рациональное использование
  на различных этапах изучения программного
  материала»

Обучение различным видам контроля

Рук МО

22

апрель

Практическое занятие: «Введение в активные методы
обучения (превращение модели
в игру, имитационные игры)».

Совместная разработка дидактической игры

Рук МО

23

май

Анкетирование: «Профессиональные затруднения.
Степень комфортности
нахождения в коллективе»

Итоговое анкетирование

Зам директора по НМР

file_name: план наставника  на год.doc

alt: Участие в работе МО .

title: План работы педагога -наставника с молодым специалистом


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Правовое государство»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать что
такое правовое государство, каковы основные признаки.
- уметь:
-характеризовать
признаки правового государства;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при выполнении

 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при выполнении
поставленных задач.
      Цель: формирование умения
самостоятельно ориентироваться в окружающей политической действительности.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
- фрагмент текста российского
философа, социолога, юриста Б. А. Кистяковского (1868—1920) о праве.
- задания 1, 2,3,4.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4. Задания выполнены в
соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1.  Прочтите текст российского
философа, социолога, юриста Б. А. Кистяковского (1868—1920) о праве.

Ни в какой другой науке нет столько
  противоречащих друг другу теорий,
как в науке о праве.
Большинство современных юристов
  неразрывно связывают право с государством и его принудительной властью.
  Действительно, на
переживаемой нами стадии культуры
  государство почти монополизировало
установление норм права и надзор за их
  осуществлением. Близкое участие
современного государства во всем, что
  касается права и его применения,
является одним из самых характерных
  признаков, действующих теперь
правопорядков.
Поэтому многие теоретики права приходят
  к заключению,
что право не может существовать без
  государства и что оно по самой своей
природе — явление государственное.
  Согласно этой теории, право состоит
из повелений, исполнение которых
  гарантируется государственной властью.
...Государство имеет решающее значение
  для права.,.
Но против этой теории права возражают
  многие представители науки о
праве, указывая на то, что право возникает
  раньше государства и может
существовать помимо него. Далее, они
  вполне справедливо выдвигают то
соображение, что при добровольном
  осуществлении правовых норм,
которое является наиболее
  распространенным и нормальным типом
соблюдения права, возможность
  вмешательства государства в случае
несоблюдения предписаний права в
  большинстве случаев не играет никакой
роли. Следовательно, осуществление норм
  права не есть прямое следствие
регулирующей и надзирающей деятельности
  государственной власти. С
другой стороны, по их мнению, и процесс
  правотворчества, несмотря на
громадный рост и широкое распространение
  законодательной деятельности
современных государств, совершается не в
  законодательных учреждениях,
где право лишь формулируется, а в недрах
  общества, где оно зарождается и
созревает. Наконец, они настаивают на
  том, что и организация, и вся
деятельность современных государств
  основаны на правовых нормах,
установленных в конституциях этих
  государств. Все это заставляет их
признавать деятельность государства,
  направленную на установление и
осуществление права, лишь внешней
  оболочкой современного правопорядка, не касающейся существа права. Само по
  себе право, по их теории,
есть явление социальное, и состоит из
  известного рода отношений между
людьми, охраняемых самим обществом.

     2. Ответьте на вопросы.

1.
Какие теории права рассматриваются в тексте?
2.

В
чем суть каждой из этих теорий?
3.
В чем различия между ними?
4.
Как вы
понимаете
положение о том, что процесс правотворчества совершается не в
законодательных
учреждениях, а в недрах общества? Поясните ответ
примерами.
5.
Какая из рассматриваемых в тексте теорий является основой
теории
и практики правового государства? Аргументируйте ответ, опираясь
на
ранее полученные знания.
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Верны ли приведенные ниже высказывания об отношениях
правового государства и гражданского общества? Аргументируйте ответ.

Задание № 3.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.
Задание.

1. Прочтите текст.
     2.
Ответьте на вопросы.
Оцените гражданскую
позицию прокурора, опираясь на принципы правового государства. Аргументируйте
ответ.
Задание № 4.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
     1. Многие
политологи подчеркивают, что одна из проблем, мешающих
развитию
гражданского общества в России, — резкое ухудшение «экологии
человеческого
общения». Имеется в виду сквернословие, которое буквально
висит в
воздухе.
    2.
Ответьте на вопросы.
Объясните
связь между становлением гражданского общества и нецензурной бранью многих
россиян. Используйте в ответе знания о правах человека и об условиях
становления гражданского общества. Предложите пути устранения указанной
проблемы.
Задание.
     1. Социологи
отмечают, что каждый год на российских дорогах гибнет примерно столько же
людей, сколько погибло в результате взрыва атомной
бомбы,
сброшенной на Нагасаки. Происходит это, по их мнению, не только
вследствие
недоработок ГИБДД, а в немалой степени еще и потому, что
слишком много
среди автолюбителей тех, кто изо всех сил пытается
«проскочить»,
«подрезать», словом, показать, «кто на дороге хозяин».
    2.
Ответьте на вопросы.
Как связаны
между собой приведенные факты и современное состояние российского государства и
гражданского общества?
Задание.
     1. В
одной из развитых демократических стран некий гражданин, в прошлом однокурсник
и друг президента, был приговорен по решению суда
к трем годам
лишения свободы. Супруга осужденного обратилась к
президенту с
просьбой посодействовать изменению приговора.
     2.
Ответьте на вопросы.
Как может
поступить президент правового государства? Аргументируйте свой ответ
Задание.
     1. Прочтите текст.
      2. Ответьте на вопросы.
В какой из подсистем гражданского общества
возникли отношения между любителями кино? Ответ поясните.
Задание.
      1. Прочтите текст.
     2.
Ответьте на вопросы.
Какие
общественные явления могут быть проиллюстрированы на основе приведенного факта?
Ответ поясните.

Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа соответствует всем критериям обозначенными для выполнения
  практической работы; студент показывает творческий подход; самостоятельно
  находят дополнительный материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Понятие и сущность маркетинга.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Правовое государство »

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

обществознание

group: Дисциплины

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Трудности
адаптации первоклассников к школе.
Штурмуйте
каждую проблему с энтузиазмом ... как если бы от этого зависела Ваша жизнь.
Л. Кьюби
Задачи собрания:
1. Познакомить
родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
2.   Предложить
практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма работы: круглый стол.
Основные
вопросы для обсуждения:
-     Физиологические
трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
-     Психологические
трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
-     Система
взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
-     Родительский
практикум по проблеме.
Оформление
классного кабинета к родительскому собранию:
1. На школьной доске — тема собрания.
(Презентация)
2.
К собранию готовится выставка первых рисунков детей-первоклассников на
тему «Мои первые дни в школе».
3.  Фото-презентация:
«Ура! Мы - школьники».
4.  Просмотр видеофильма «Первый день
ребёнка в школе».
Ход собрания.
I.Вступительное слово учителя. (Слайд 1)
Множество
дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы.
Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они
столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И
это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда
этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста».
Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он
становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения. Что же
происходит? Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его
поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его
раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще
не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные
обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен
подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему
нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После
динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и
не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения,
первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.
Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в
ней результат - не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам
процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его
оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним
и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей
тоже.
Краеугольный вопрос: как добиться,
чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и
поговорим о трудностях адаптационного периода.
II. Родительский практикум.
1.Родители делятся друг с другом и классным
руководителем теми впечатлениями, которые оставил первый школьный день в
душе ребенка, как его поздравляли члены семьи, какие подарки получил ребенок в кругу
семьи в честь того, что он стал школьником.
2.Игра «Корзина чувств». Уважаемые мамы и папы!
У
меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства,
позитивные и негативные, которые может испытывать
человек.
После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в
вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили
все ваше существование. Опустите руку в корзину и
возьмите
то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период
времени,
что ваш ребенок находится в школе, и назовите это чувство.
Родители называют чувства, которые их переполняют,
от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и
трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка и
помогает обсудить
эти проблемы в ходе собрания.
III. Обсуждение
вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)
Врач школы или приглашенные на собрание специалисты
лечебных учреждений знакомят родителей с проблемами в здоровье ребенка, которые могут быть
связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны обратить внимание родителей
на:
•  Изменение
режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
•  Необходимость
смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной
активности ребенка между выполнением уроков.
•  Наблюдение
родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил
освещения рабочего места.
•  Предупреждение
близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
•  Обязательное
введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
•  Организация
правильного питания ребенка.
•  Забота родителей
о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности,
создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря:
скакалки, гантели и т. д.
•  Воспитание
самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения
собственного здоровья.
IV. Обсуждение
вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе». (Слайд 2)
•  Создание
благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.
•  Роль самооценки
ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка
в школе).
•  Первое условие
школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
•  Обязательное
проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к
каждому прожитому им школьному дню.
•  Неформальное
общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
•  Обязательное
знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.
•  Недопустимость
физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в
присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
•  Исключение
таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
•  Учет
темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.
Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют
к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и
жестокость.
•  Предоставление
ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного
контроля за его учебной деятельностью.
•  Поощрение
ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений
ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
V.  Взаимоотношение
с ребёнком в семье.
   1. Шкала
общения родителей с
ребенком. (Слайд 3)
 Прежде всего Ваш
ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит
от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется
ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет
Вам шкала общения родителей с ребенком.

Методы воспитания, вызывающие у ребенка

положительные
  эмоции

отрицательные
  эмоции

Сколько раз Вы сегодня ребенка (ребенку, ребенком)

хвалили

упрекали

поощряли

подавляли

одобряли

унижали

целовали

обвиняли

обнимали

осуждали

ласкали

отвергали

симпатизировали

одергивали

сопереживали

позорили

улыбались

читали нотации

восхищались

лишали чего-то

необходимого

делали приятные

шлепали, пороли

сюрпризы

делали подарки

ставили в угол

По этой шкале приблизительно можно
понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как
обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе Вашего общения с малышом.

2. Правила, которые помогут ребёнку в
общении. (Слайд 4)
Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя
которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих
книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить
ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период
адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку,
и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.
>  Не отнимай
чужого, но и своё не отдавай.
>  Попросили - дай,
пытаются отнять - старайся защищаться.
>  Не дерись без
причины.
>  Зовут играть -
иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.

         > Играй
честно, не подводи своих товарищей.
>  Не дразни
никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
>  Будь внимателен
везде, где нужно проявить внимательность.
>  Из-за отметок не
плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не
обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они
обязательно у тебя
будут.
>  Не ябедничай и
не наговаривай ни на кого.
>  Старайся быть
аккуратным.
>  Почаще говори:
давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
>  Помни! Ты не
лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей,
учителей, друзей!
3. Фразы для
общения с ребёнком.
Не рекомендуемые
фразы для общения: (Слайд 5)
-Я тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз
надо повторять…
-О чём ты
только думаешь…
-Неужели тебе
трудно запомнить, что…
-Ты
становишься…
-Ты такой же
как,…
-Отстань,
некогда мне…
-Почему
Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…
Рекомендуемые
фразы для общения: (Слайд 6)
-Ты у меня
умный, красивый (и т.д.).
-Как хорошо,
что  у меня есть ты.
-Ты у меня
молодец.
-Я тебя очень
люблю.
-Как хорошо
ты это сделал, научи и меня этому.
-Спасибо
тебе, я тебе очень благодарна.
-Если бы не
ты, я бы никогда с этим не справился.

4.Несколько
советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки». (Слайд 7-8)
- Будите
ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш
голос.
- Не
торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо
удаётся, вины ребёнка в этом нет.
-
Не прощайтесь,
предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не
было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
- Забудьте
фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте
на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами
чувствуете себя после рабочего дня.
- Если Вы
видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и
тогда расскажет всё сам.
- Выслушав
замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш
разговор с учителем проходил без ребёнка.
- После школы
не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия
вечерами бесполезны.
-Не
заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут
перерыв.
-Во время
приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать
самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка
необходимы.
-В общении с
ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».
-Найдите в
течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.
-Выбирайте единую
тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия
по поводу педтактики решайте без него.
-Будьте
внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие.
Чаще всего это объективные показатели переутомления.

-Учтите, что
даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое
поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся
за день.
VI. Итог собрания.
1.
Просмотр фото – презентации  «Первые  дни  в  школе».
2.     Принятие  решения
 родительского собрания:
-Помогать преодолевать детям адаптационный период.
-Оказывать детям поддержку.
-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Литература для
подготовки собрания:
1.
Корнеева Е.Н. ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития»
2000год.
2.     Алла Баркан.
Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего
ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
3.     Алоева М.А.
лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007
год.
4.     Зайцева В. 7
лет - не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.

file_name: Трудности адаптации.doc

alt: Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже само оценка, тем больше трудностей у ребенка в школе)

title: Трудности адаптации


extracted_text:
“Без праздников не бывает
детства!”
 Духовная жизнь ребенка
полноценна тогда,                               когда он живет в мире игры,
сказки, музыки,
фантазии, творчества.                                                                                Без
этого он засушенный цветок”...

В.А.Сухомлинский.
           «Умирают царства на земле – детство никогда не
умирает» - сказал поэт. Да, действительно, детство остается в памяти на всю
жизнь. Это прекрасная пора, когда ребенок познает мир в особых красках, самых
ярких, необыкновенных.
           Пять лет наши дети ходят в детский сад «Звездочка»,
который сейчас преобразован в структурное  подразделение «Планета детства» -
удивительный мир, где наши дети учатся только  хорошему,  доброму
          Планомерно они осваивают программу обучения на
занятиях по развитию речи, математике, физическому развитию под чутким руководством
воспитателей Фроловой Любови  Петровны  и Сильвестровой Татьяны Юрьевны.  Педагоги
вкладывают  свои силы и знания не только в обучение наших детей, но и стараются
воспитать их настоящими людьми, чтоб были у них красивы «и душа, и одежда, и
мысли».
         Воспитательное, познавательное, эстетическое
воздействие на ребенка оказывают и музыкальные занятия, где ребята учатся петь,
танцевать, играть на музыкальных инструментах, слушать классическую музыку.
Всё, чему они научились на музыкальных занятиях,  отражается в утренниках,
досугах, которые проводит музыкальный руководитель Сизикина  Нина
Александровна.
         Именно музыка воспитывает в детях прекрасные чувства,
развивает творческое воображение, полет мысли, фантазию. Мы видим, как наши
дети становятся настоящими артистами:  поют, танцуют, входя в образы героев
так, что мы, родители, их порой не узнаем. Они раскрепощаются, становятся
необыкновенно красивыми, изящными.
       С ранних лет любой человек знает, что такое праздник, и
желает, чтобы их было как можно больше. Человеку свойственно стремиться к
радостному и светлому ощущению жизни. Взрослые не хотят жить без праздников, а
уж дети – тем более. Праздник – это важная часть жизни ребенка,  это радостное
событие. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не бывает детства!”
       Праздник – визитная карточка детского сада.  Одно только
слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С
ним связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках
детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают
взрослые.
        Через звуки и движения ребенок познает мир, в который
пришел. У детей досуг, праздники побуждают интерес к творчеству, воспитывают
умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения,
проявлению инициативы и самостоятельности.  Массовость, красочность,
положительные эмоции, доступность всего происходящего нужны как витамины.
                 Интересна,  содержательна, насыщена программа
праздничных утренников, в которых видна совместная работа воспитателей и
музыкального руководителя.
          Это видно в проведении осенних, новогодних, весенних,
летних утренников и праздников, где представлены не только музыкальные номера,
но  яркая палитра разных видов деятельности: сценки, эстафеты, игры, загадки,
соревнования. И  всегда  присутствие разных сказочных персонажей, которые разыгрывают
и воспитатели, и дети, а также и мы, родители. И  каждый герой это делает с
особым «огоньком». Это нравится детям. Горят восхищенно их глаза.
          Утренники в детском саду «Звездочка» - это настоящий
театр героев сказок, мультфильмов. Это очень украшает детский праздник, вносит
свой неповторимый колорит.
      Недавно проведенные утренники – свидетельство  сказанному.
На утреннике, посвященном Дню Защитников Отечества торжественно прозвучали
песни «Наша армия», «Песенка про папу». Трогательно, с проникновенной нежностью,
был исполнен танец «Синий платочек». Сценка «Как родная меня мать провожала»
вызвала у зрителей громкие аплодисменты.  Игра «Бескозырка белая» подняла всем
настроение. Азартно прошли  эстафеты,  соревнования,  где участвовали и папы, и
 сыновья. В заключение утренника задорно прозвучал ансамбль музыкальных
инструментов, исполнив «Озорную польку».
        А на утреннике ко Дню 8 Марта детей приветствовали
разные герои: Весна (Губарева Елена Алексеевна), Баба Яга (Безбабнова Светлана
Юрьевна), Кикимора  (Маркина Ольга Васильевна).   Порадовали  своим артистизмом
дети: Саша  Азимахмадов в роли медведя, а Рома Товторкин  -  Лешего).
        Очаровал нас, родителей, танец «Ромашка», красиво,
слаженно прозвучали песни «Мамины веснушки», «Добрая милая мама»,  очень
понравился музыкальный дуэт Саши Азимахмадова и Насти Исаевой с песней «Ты не
бойся, мама, я с тобой». Всем подняли настроение сценки «Салон красоты»,
«Веселая семейка», музыкальная игра «Мамины помощники». Незаменимый помощник
во всем  и наша Ирина Александровна Пугачева, которая  в любую минуту придет на
помощь.
        Праздники и развлечения в детском саду позволяют ребенку
открыть в себе новые способности и таланты, развить уже имеющиеся навыки. На
данных мероприятиях дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники
и развлечения являются источником новых впечатлений для ребенка, стимулом его
дальнейшего развития.
         А для нас, родителей, нет ничего желаннее, чем увидеть
счастливую улыбку на лице  своего ребенка, знать, что  ему помогли
почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили
дополнительные мгновения счастья.
        Так пусть живет «Планета детства», любимый детский сад
«Звездочка», где  дети познают  этот незабываемый, неповторимый мир детства,
который согревает нас всю жизнь. Спасибо нашей заведующей Ледяйкиной Наталье
Васильевне и всем тем, кто ведет их за руку, отдавая частицу своей души и
сердца.
                                             С уважением родители
подготовительной группы
                                             детского сада «Звездочка».

file_name: Праздники в Звездочке.docx

alt: Без праздников не бывает детства!”

alt: Незаменимый помощник во всем и наша

intro: В августе 2021 года исполнилось 35 лет детскому саду "Звездочка". К этому замечательному юбилею  работники детсада подошли с особыми достижениями, успехами. Доказательством тому служит статья родителей .

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "Без праздников не бывает детства".


extracted_text:
Краткосрочный план
урока  №-34

Раздел долгосрочного плана: Жизненные ценности.
)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Дружба

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

П)   5.3.2.1
излагать основное содержание текста
(СРН)  5.4.2.1
использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы,
  антонимы, омонимы
  и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально - окрашенные слова;
  гиперболы, эпитеты, сравнения

Цели урока

Проделают
  словарную работу, прослушают аудиотекст, определят его тему, идею, ответят
  на вопросы; а также сделают анализ прочитанного текста на основе  разнотипных
  вопросов.

Критерии
  оценивания

Определяют
  тему.
Определяют
  основную мысль.
Правильно
  отвечают на разнотипные вопросы.
Дают
  полные и грамотные ответы
Определяет
  тему и идею прочитанного текста
.Устанавливает
  тип речи и приводит доказательства
 Ставит
  простые и сложные вопросы по прочитанному.
4Выражает свое отношение/дает
  оценку прочитанному  и аргументирует.

Привитие
  ценностей

Дружба
  между детьми, взрослыми, дружба между народами Казахстана, дружба на планете.
  Дружба между государствами (мирное сосуществование и помощь друг другу).
  Любовь к близким. Любовь ко всему живому. Любовь к планете Земля.

Навыки
  использования
             ИКТ

Работа с онлайн-словарями. Просмотр роликов. Работа
  со смарт-доской (презентация).

Предварительные
  знания

Учащиеся
  на предыдущих уроках познакомились с понятием ‘жизненные ценности’

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

Объявление
  темы и целей урока
Активизация
  предыдущих знаний
-С какими жизненными
  ценностями вы познакомились на прошлом уроке? Назовите две самые- самые
  значимые для вас.
(Возможно,
  учащиеся назовут любовь и дружбу. Если нет, учитель сам начинает говорить об
  этих ценностях).
Для начала мы
  вспомним такие жанры литературы, как притча и пословица.
Словарная
  работа (запись в тетради).
Высвечивается на
  смарт-доске или находят в онлайн –словарях дефиниции.
Притча - краткий иносказательный поучительный рассказ.
Иносказание –
  выражение, содержащее иной, скрытый смысл.
Пословица
  - это краткое народное изречение, в котором
  отражается народная мудрость, жизненный опыт, т.е. вековая мудрость народа,
  изречение.
Изречение -
  кратко изложенная мудрая мысль.
Ассоциация - связь между отдельными представлениями, при которой
  одно из представлений вызывает другое.

Середина урока

К/П/Г
Игра
  в ассоциации
Запишите в
  тетради ассоциации к словам любовь и дружба.  Некоторые могут нарисовать
  символы (в случаях затруднения).
Обсудите в паре,
  выберите наиболее приемлемые, объединитесь в группы (4 или 5 групп).
Одна
  –две группы составляют кластер к слову любовь, другая – к слову дружба.
  Третья –к обоим словам.
Обсуждение
  всем классом и возможность дополнить кластеры друг друга.
После
  обсуждения учитель подводит учащихся к мысли о том, что и любовь, и дружба –
  это понятия очень широкие. Оба слова имеют широчайшие значения.
Любовь
  бывает разной, так же, как и дружба.
Такие
  разные лики любви. Любовь к стране, городу, миру, к книге, к родным, близким,
  между папой и мамой, любовь родителей к детям.
Дружба
  – то же самое. Дружба между странами, городами, семьями, детьми из разных
  точек земного шара,  соседями, одноклассниками и т.д.
Давайте
  послушаем текст (перед аудированием учащиеся должны предварительно
  ознакомиться с заданием к тексту)
https://www.youtube.com/watch?v=RltrlfVr5Xs – первые 4мин15 сек.
Задания
  к тексту
1.О
  чем этот текст (тема)?
2.Какова
  основная мысль (идея) ?
3.Каков
  жанр текста (притча)?
4.Приведите
  доказательства (1-2).
5.
  Какой прием использован в этой притче? (олицетворение)
6.В
  чем заключается иносказание (скрытый, завуалированный смысл, суть, мораль) в
  этой притче? (см комментарий учителя)
Дать
  полные, грамотные, но лаконичные  ответы
 Ф Взаимооценивание по критериям
Вывод
  и комментарий учителя
Таким образом,
  выше и сильнее материнской любви ничего нет на земле. Мать готова, не
  колеблясь, не раздумывая ни секунды, отдать свою жизнь за своих детей.
(Можно
  использовать другую притчу о материнском сердце – см. Дидактические
  материалы).
- Давайте
  поговорим теперь о не менее важной жизненной ценности – дружбе. Вы составляли
  ассоциации к этому слову (приведите один-два наиболее удачных примера).
А вот таково
  словарное определение
Дружба –
  это близкие отношения, основанные на взаимном
  доверии, привязанности, общности интересов.
Знаете ли вы
  пословицы о дружбе?  Какие?
Если никто не
  знает, то можно заранее раздать 1-2м ученикам, которые и прочитают несколько
  пословиц (можно разных народов).Остальные слушают и по ходу сразу объясняют,
  как они понимают  услышанную  пословицу.
·
  За дружбу
  дружбой платят.
·
  Друга на
  деньги не купишь.
·
  Дружба не гриб, в лесу не найдешь.
·
  Друг в беде -
  друг вдвойне.
·
  Дружба дружбе
  рознь, а иную хоть брось.
Ф Наблюдение и комментарий учителя
К/П  Чтение
  текста (распечатать и раздать заранее)
105-е
  наставление из “Книги о воспитании” Каюма Насыри.
“Один мудрец сказал сыну: “О, сын мой, дружи, общайся, развлекайся  с
  кем хочешь, сторонись только пятерых. Прежде всего  не связывайся со
  лжецом-слово лжеца подобно записи на воде. Он ненадёжен, всегда может
  оттолкнуть тебя и приблизить другого. Избегай также дружбы глупца и невежды.
  Глупец вроде и хочет помочь тебе, но на деле от всех его стараний - один
  вред. Не сходись с алчным человеком, потому что он постоянно будет
  рассчитывать на твои деньги. Беги прочь от скряги, эта дружба ничего не даст,
  кроме разорения. А случится пойти к такому за помощью- испытаешь позор и
  унижение. Особенно опасно оказаться со скрягой в пути. Обходи стороной также
  разиню и труса,  с подобными приятелями ты никогда не познаешь покоя и
  благополучия”.

Перед тем как выполнять задание, необходимо ознакомить учащихся со
  стратегией «Друзья по часам» (см после задания).

Задание
1.      О чем этот
  текст?
2.      Какова его
  основная мысль?
3.      Каков тип речи?
  Приведите доказательства (1-2).
4.      Какие
  выразительные средства оказали на вас воздействие? Сможете ли вы назвать
  соответствующие термины? (оценочные слова – покой, благополучие, лжец,
  глупец, скряга и т.д; глаголы в повелительном наклонении беги
  прочь; сравнение и метафора  подобно записи на воде и т.д.)
5.      Можете ли вы составить вопросы к
  тексту? 2 простых и 2 сложных?
6.      Полезны и
  убедительны ли эти советы?
7.      Приведите
  аргументы (да/нет/почему).

Стратегия «Друзья по часам»:
  каждому учащему дается лист, на котором изображены часы с цифрами на
  циферблате:12:00, 3:00, 6:00, 9:00.  Под каждым часом учащийся пишет имя
  одного из учащихся. Главное, чтобы выбор был обоюдный (можно по
  договоренности).  Можно указать, например, только 3 и 9. Можно три. Зависит
  от учителя.
Можно выбрать только два вопроса
  из всего перечня. Можно выполнять индивидуально на раздаточном листе, не
  используя эту стратегию. Всё - на усмотрение учителя. М
Заранее приготовить картинку часов. Положить на столы. Дети
  должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на это время
  тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает встретиться с
  другом, которому назначена встреча на 9 часов, и обсудить первый вопрос.
  Обязательно поблагодарить  друг друга. Затем учитель предлагает обсудить
  другой  вопрос с друзьями, «приглашенными» к 3 часам (у каждого – свой друг).
  Можно обсудить сразу 2 вопроса. Всё зависит от времени и желания учителя.
Можно обсуждать в течение 20/25/30
  секунд.
При помощи стратегии «Друзья по часам» учащиеся
  могут выбирать себе пару. И каждый раз, меняя пару, учащиеся выполняют
  определенное задание.

Ф Взаимооценивание
  по критериям /либо оценивание учителем
Вывод по уроку

Аудиотекст о  березе -матери
https://www.youtube.com/watch?v=RltrlfVr5Xs
1.15.

http://mp3ostrov.com/?string=%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0

Пословицы о дружбе
http://flaminguru.ru/posldru.htm

http://detochki-doma.ru/poslovitsyi-i-pogovorki-o-druzhbe-i-druzyah/

Тексты для чтения
http://vjanetta.narod.ru/text.html

http://festival.1september.ru/articles/579278/

Конец урока

Рефлексия:
-
  О чем заставил задуматься урок?
-
  Что мне было непонятным?
-
  Как я работал?
-
  В чем я затруднялся?
-
  Что мне удалось лучше всего?
Дом. задание: найти пословицы о настоящей дружбе (народов СНГ и
  мира).

Дифференциация.
Каким образом вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание.
Как вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
  виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный план урока 34.docx

alt: Краткосрочный план урока №-34

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
П)   5.3.2.1излагать основное содержание текста
(СРН)  5.4.2.1 использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально - окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
Цели урока	Проделают словарную работу, прослушают аудиотекст, определят его тему, идею, ответят  на вопросы; а также сделают анализ прочитанного текста на основе  разнотипных вопросов.

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Дружба"


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника борьбы в партере (не-вадза)
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Удэ-хисиги-хидза-гатамэ (перегибание  локтя  при
помощи  ноги сверху)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Удэ-хисиги-хидза-гатамэ (перегибание  локтя  при
помощи  ноги сверху)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого  приема
-10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Техника борьбы в
партере (не-вадза)
Техника
сковывания (не-вадза)  в  дзюдо  включает  удержания,  удушения  и  болевые
приемы  па  локтевой  сустав.  Удержания,  болевые  и удушающие приёмы
выполняются в положении партера.
При борьбе в
партере следует придерживаться следующих принципов:
-  не
сопротивляйтесь  превосходящей  силе,  старайтесь,  чтобы  она
«работала» на вас;

- держите центр
тяжести как можно ниже;
- для начала
пытайтесь контролировать хотя бы часть туловища своего
соперника,
постепенно расширяйте контроль.

Болевые приемы (кансэцу-вадза)

Болевые  приёмы
в  дзюдо  проводятся  на  локтевой  сустав,  против
естественных
направлений  его  движения.  Цель  болевых  приемов –
заставить
соперника  сдаться  из-за  боли  в  суставе.  Болевые  приёмы  на
локтевой  сустав
относительно  безопасны,  так  как  у  соперника достаточно времени для подачи
сигнала о сдаче.
Принципы
выполнения болевых приёмов
Болевые приемы на
сустав включают две формы:
- узел согнутой
руки (удэ-гарами);
- рычаг вытянутой
руки (удэ-хисиги-удэ-гатамэ).
При проведении
болевых приёмов необходимо:
- удерживать укэ
так, чтобы он не смог двигаться;
- осуществлять
контроль плеча, локтя и запястья атакуемой руки;
-  обездвижить
плечо,  а  затем  давить  на  запястье  и  локоть  в
противоположных
направлениях с целью заставить соперника сдаться.
Сила
воздействующая на сустав.
Болевые  приемы
позволяют  создать  давление  на  локтевой  сустав,  для
создания болевого
эффекта нужно правильно выбрать точку опоры рычага,
которая  находится
за  локтевым  суставом.  Сила,  от  которой  зависит
результат
проведения приёма, прикладывается к запястью укэ. Воздействие
на рычаг можно
оказывать за счёт приложения силы рукой или ногой. Если
рука  укэ
вытянута, то приложение силы должно быть на точку за большим
пальцем  в
направлении  к  мизинцу,  в  этом  случае  укэ  будет  труднее
повернуться и
освободиться от захвата. Если укэ чувствует, что ему не уйти
с  болевого
приёма,  то  для  предотвращения  травмирования  укэ  подаёт
сигнал  о  сдаче–
похлопывание  рукой  по  сопернику  или  по  татами.  После подачи  укэ
сигнала  о  сдаче  тори  моментально  должен  прекратить
выполнение
болевого приёма.

Удэ-хисиги-хидза-гатамэ
(перегибание  локтя  при  помощи  ноги
сверху)
Удэ-хисиги-хидза-гатамэ
в  следующей  последовательности:
тори  захватывает
руку  укэ  своей  рукой,  и  заводит  кисть  укэ  себе  под  мышку.
Подошвой  ноги
тори давит  в  верхнюю  в верхнюю  часть бедра укэ на уровне пояса.  Колено
тори  давит  на  локтевой  сустав  укэ,  удерживая  захват  за дзюдогу укэ.

 Болевой приём
удэ-хисиги-хидза-гатамэ
Ключевые моменты
приёма:
- удерживая руку
укэ тянуть ее на себя;
- для создания
опоры и  увеличения силы  давления  на локтевой сустав
коленом упереться
ступней в таз укэ;
- воздействовать
коленом на локоть укэ.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в партере с применением болевого
приема -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 55.Техника борьбы в партере.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.