extracted_text:
Индустриализация и коллективизация в СССР.
Вариант 1.
1.Индустриализация –
это…

2.
Одной из
основных целей индустриализации можно считать:
1.отказ
от создания мощной оборонной промышленности
2.создание
мощной оборонной промышленности
3.повышение
уровня благосостояния населения

3.
Отметьте
положение, которое характеризует индустриализацию 30-х гг. Индустриализация
проходила:
1. Преимущественно
в легкой промышленности
2. В
условиях закрытой экономики («за железным занавесом»)
3. На
основе рыночной экономики, при господстве товарно-денежных отношений
4. В
условиях стихийного развития производства

4.
Укажите неверное
утверждение. Скачок в развитии промышленного производства в 1930-е гг. был
достигнут за счет:
1. Углубления
связи с экономикой развитых капиталистических стран
2. Централизации
внутренних источников
3. Работы
репрессивных органов
4. Сельского
хозяйства

5.
Последствием
коллективизации в начале 1930-х гг. стало:
1. значительное
улучшение материальных условий жизни крестьян
2. отчуждение
крестьян от собственности и результатов труда
3. прекращение
вывоза зерна за границу

6. Что означало
отсутствие у советских крестьян в 30-х гг. паспортов?
1. Отмену
паспортного режима в стране
2. Разрешение
свободы передвижения по стране и за ее пределами
3. Фактическое
прикрепление крестьян к колхозу
4. Уравнение
крестьян в правах с другими слоями населения

7. Первый пятилетний
план развития народного хозяйства был разработан в:

1.1932
г.
2. 1927
г.
3. 1930
г.
4. 1928
г.

8. Как называлась
кампания против зажиточного крестьянства в СССР в период коллективизации?
1. Депортация
2. Раскулачивание     3. Репатриация

9. Прочитайте текст
и выполните задания.
 В
деревне стоит стон. Вместо единоличных хозяйств, обрадовавших было мужичков,
вместо хуторов и отрубов – коллективизация, причём ее проводят без достаточного
числа машин. Принуждаемые к ней крестьяне режут скот и птицу и входят в
обобществлённое хозяйство, сравнявшись в нищете… Принудительное осуществление,
сопровождающееся разорением, ссылками, ненавистью и враждой…надрывает самое
идею…

9.1. Что подрывает
идею обобществления индивидуальных хозяйств?
9.2. Чем были опасны
эти настроения крестьян?

Индустриализация и коллективизация в СССР.
Вариант 2.
1.
Коллективизация
- это…

2.
Последствием
индустриализации в СССР в 1920-1930-е гг. является:
1.создание
основ военно-промышленного комплекса
2. значительное
повышение уровня жизни населения
3. интеграция
в мировую экономику

3.
Командно-административная
система НЕ характеризуется:
1. Сверхцентрализацией
экономики
2. Полным
подчинением производства государству
3. Действием
рыночных механизмов в полном объеме
4. Предельным
ограничением сферы деятельности рыночных механизмов

4.
Когда было
принято решение о проведении коллективизации в СССР?
1. 1927
г.                2. 1925 г.              3. 1931 г.                        4. 1929
г.

5.
Еще одной из
основных целей индустриализации можно считать:
1. достижение
экономической независимости
2. добиться
высоких результатов в лёгкой промышленности
3. достижение
экономической зависимости

6. К чему привела
коллективизация сельского хозяйства?
1. Укреплению
частнособственнического крестьянского хозяйства
2. Увеличению
производства зерновых
3. Качественному
улучшению жизни крестьян
4. Уничтожению
крестьянства как класса

7. Годы второго
пятилетнего плана:
1. 1935-1939
гг.     2. 1933-1937 гг.    3. 1935-1940 гг.

8. Что такое
трудодни?
1. дни
бесплатных работ на производстве
2. система
оплаты в колхозах
3. дни,
отведенные колхозникам для работы на своих приусадебных участках

9. Прочитайте текст
и выполните задания.
Из
письма раскулаченных 1930г.
Выселены
мы в степь за 25 верст, выбросили нас в поле под открытое небо, мочили нас
дожди, теперь засыпает нас пыль. Умереть, конечно, когда-нибудь нужно, но не
голодной смертью. Мы крестьяне труженики и дети наши закалены на стуже и жаре,
но без всякого приюта даже и дикари не жили. Вот уже 5 месяцев как мы выселены
и стали не похожи на людей; питаемся травой, хлеба нам не выдают, а
зарабатывать нам негде. Мы отрезаны от всего мира, пухлые от голода, а дети
совсем при таком питании не могут жить и умирают. Неужели вы думаете, что мы
кулаки? Нет, мы не кулаки, а мы труженики, наши мозолистые руки теперь как
скелеты; мы не раскулачены, но разграблены местными властями».

9.1.Как
вы думаете, оправданы ли такие жесткие меры советской власти в отношении
кулаков?
9.2.
Чем были опасны эти настроения крестьян?

file_name: кр.коллективизация и индустр..docx

alt: Индустриализация и коллективизация в

alt: Индустриализация и коллективизация в

intro: проверочный тест по темам индусЯ

title: Тестовая работа по теме индустриализация и коллективизация в СССР


extracted_text:
Раздел 3.
ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо,
слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 19—
25, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните
пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию
из группы 19—25.

My Very First Time Online
My        first
        internet          experience         was        back        in       1997
       when        the
Internet________________________
accessible to the public.  19 MAKE
I had some experience in
computing as I ______________________ a couple of computer classes before. 20 TAKE
When the Internet became even
________________, I could no longer resist buying my own computer and getting
online. 21 POPULAR
I was so excited when I
_____________________ the computer home that I just couldn’t wait to set it up
and start surfing the web! The setting up was quite easy but I still couldn’t
get online. 22 BRING
I had to call the service
provider and establish a dial-up service first. Luckily, that
___________________________ very long. I was able to get online within a few
hours. 23 NOT TAKE
You wouldn’t believe what
happened next. I found out that the monitor wasn’t working properly. It had
black horizontal lines running through. While I ______________________ to fix
it, the screen went completely black. I went to exchange the monitor the
following day, and my real first internet  experience began. 24 TRY
Now I am in my final year at university and I can’t imagine
my life without the Internet or e-mail. I hope that as I grow older my
knowledge and experience with computers ________________________ as technology
advances.
25 EXPAND

Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных
заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 26—31, однокоренные
слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию
текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует
отдельному заданию из группы 26— 31.

Florida
When the famous explorer, Columbus claimed Florida for
Spain in 1492, he had never laid eyes on it. The area’s most important early
_________________ thus set а pattern that has continued for centuries. 26 VISIT
There is а general belief amongst people, apparently quite
__________________ with whether or not they’ve been there themselves, that
Florida is а good place to go. 27 CONNECT
In fact, it is almost impossible not to enjoy yourself in
Florida today, given the wonderful _____________________ of facilities
available to tourists. 28 SELECT
Some of the world’s most popular
tourist attractions are located in the state whose _____________________
beaches welcome 40 million people each year. 29
SAND
These days it seems ________ to describe Florida’s
geography and climate. 30 POINT
After all, few people would have
__________ in finding it on а map and most would know what weather to expect
there. 31 DIFFICULT
ОТВЕТЫ:
19
WAS MADE
20
HAD TAKEN
21
MORE POPULAR
22
BROUGHT
23
DID NOT TAKE
24
WAS TRYING
25
WILL EXPAND
26
VISITOR
27
UNCONNECTED
28
SELECTION29 SANDY
30
POINTLESS
31
DIFFICULTY

file_name: ЕГЭ. Раздел 3. ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА.pdf

alt: Раздел 3. ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА

alt: BROUGHT 20 DID NOT TAKE 21

title: ЕГЭ. Раздел 3. Грамматика и лексика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 29»

КОСА – ДЕВИЧЬЯ КРАСА
Исследовательская работа

Выполнила ученица 3 класса «А»
Черняева Ольга

Руководитель –
Перфильева Маргарита Альбертовна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 29»

Северодвинск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.      Введение
3
2.      Глава
1. Теоретическая глава «Русская коса и её значение»
4
1.1
История косы
4
1.2
Интересные факты о волосах
6
1.3
Виды и техники исполнения современных кос.
7
1.4
Правила ухода за волосами. Беседа с медсестрой  школы № 29                         8
3.      Глава
2. Практическая глава «Мои исследования».
10
2.1
Социологический опрос.
10
2.2
Результаты и выводы исследования.
10
4.      Заключение
12
5.Список
использованных источников информации.
13
6.
Приложение
14

ВВЕДЕНИЕ
Издавна главным украшением женщины
считались длинные красивые волосы. Согласно преданиям, в них хранилась вся
мудрость и сила человека, а при выборе будущей жены смотрели на стан, лицо и
толщину косы.
     В наши  времена становится все меньше
и меньше девушек и женщин,  предпочитающих носить косу, в основном, это
остается уделом или маленьких девочек,  или деревенских женщин. В современном
мире длинная коса часто считается чем то «немодным», «архаичным». Но в
последнее время началось возрождение древних традиций не только в России, но и
в других странах мира. Людям опять становятся интересны их корни, традиции,
обычаи.
Мир изменился, и иметь свою «косу до
пояса» стало очень трудно. Но всё же, сколько девочек стремятся отрастить
длинные волосы! А сколько замечательных причёсок можно сделать из длинных
волос! Наблюдая за девочками, которые учатся со мной  в одной школе, я обратила
внимание на их причёски. Некоторые из них коротко подстрижены, у других –
косичка или хвост, у третьих -  распущенные волосы.
Мне  захотелось найти ответы на следующие вопросы:
 1. Что такое коса и когда она появилась
на Руси ?
 2. Как выглядит современная коса?
 3. Как ухаживать и чем украшать волосы?
 Поэтому я выбрала  тему проекта «Коса –
девичья краса! »
Цель:
выяснить, почему так говорят: "Коса-девичья краса".
Задачи:

1.
Изучить
историю русской косы.
2. Провести анкетирование среди девочек по
теме исследования.
3. Показать виды причёсок с целью
повышения популярности данной причёски.
4. Познакомиться с правилами ухода за
длинными волосами.
5. Представить исследовательскую работу
наглядно в виде презентации в слайдах и реферата.
6. Провести конкурс «Варвара-краса –
длинная коса».
 Объект исследования:
причёска «коса».
Предмет исследования:
актуальность данной причёски среди обучающихся.
Гипотеза:
я
предположила, что красивые прически в виде кос делают девочек еще более
красивыми и привлекательными.
Методы исследования:
анализ научно-познавательной литературы,  Интернет- источников; анкетирование,
наблюдение.
ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. Теоретическая  глава «
Русская  коса и ее значение»
1.1.История
косы.
Коса́ — причёска, при которой несколько прядей
волос на голове человека сплетаются вместе. При простой косе волосы разделяются
на три одинаковые пряди. Внешняя прядь (попеременно левая и правая)
переплетается со средней. Конец заплетённой косы закрепляется с помощью
резинки, заколки, ленты или другого приспособления. [5,299]
Прическа появилась даже раньше одежды, она рассказывала о
множестве вещей — о племени, о характере, о намерениях. Самая удобная прическа
— коса. Мелкие косички носили в Африке, косы и косички носили некоторые племена
индейцев. Парики из заплетенных косичек были приняты у египтян. [1, 144]

На Руси с давних времен символом девичьей красоты считалась коса. Женские прически
Древней Руси и Московского государства долгое время сохраняли национальный
колорит: для всех сословий и для всех возрастов — косы. Единственное разделение
— на девичьи и женские прически. [3, 542]
 Но почему же раньше на Руси так ценили косы? Известно, что
насильственное отрезание косы или бороды у мужчины являлось тягчайшим
преступлением против всего рода, а подпалённая борода посла считалась
объявлением начала войны. Почему?
Оказывается, наши предки издревле самым главным источником жизненных сил
считали собственные волосы. Древняя заповедь Сварога гласит: «Не стригите свои
власы русые, власы разные да с сединами, ибо Мудрость Божию не постигнете и
здоровье потеряете». Заплетённые волосы, служат для накопления жизненной и
божественной силы, необходимой для здоровья и духовного развития, а распущенные
– для сбора тонких энергий и информации из внешнего мира. Поэтому при
посторонних людях, на улице необходимо заплетать волосы в косу и прикрывать их
тканью. А женщины, носящие короткие волосы, становятся как бы невидимыми для
мужчин и лишаются жизненной силы. На Руси детям до 12 лет никогда не
подстригали даже кончики волос, чтобы «не состричь ум», и заплетали волосы в
одну трёхлучевую косу, символизирующую объединение сил .Коса располагалась
строго вдоль позвоночника, так как считалось, что все светлые вселенские
энергии через волосы войдут в позвоночник и дадут особую жизненную силу. [4,
604]
У девушек старше 16 лет, чтобы волосы лучше росли, иногда
допускалось подстричь кончики волос на длину не более 1
 см, но делать это можно было только в дни новолунья.
       Когда девушка выходила замуж, она заплетала себе уже две косы, чтобы сил
хватило и на себя, и на будущего ребёнка.
Расчёсывание волос является Священным ритуалом, который можно
совершать только самостоятельно или доверить очень близким людям – в детстве
родителям, при этом часто приговаривалось, что-то вроде:
Расти,
коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косынка, до пят,
Все волосинки в ряд.
Расти, коса, не путайся.
Дочка, маму слушайся.
Девушки украшали косу на конце лентой или “косником”
(“накосником”). Это была дощечка из бересты, расшитая бусинками. Волос не
покрывали, прическу дополняла лента или венок на голове. В день свадьбы
подружки невесты под пение протяжных грустных песен с плачем расплетали девичью
косу, чтобы переплести ее на две височные и уложить короной вокруг головы,
прическу покрывали маленькой полотняной шапочкой (“повойником”), чтобы
посторонние мужчины не могли увидеть волос. С той поры осталось выражение
“опростоволосить”, то есть опозорить женщину. Самым простым и распространенным
считали плетение в три плетешка — “русскую косу”, но плели и объемные тонкие
колосовидные косички, широкие плоские косы в несколько плетешков.
А после замужества волосы мог расчёсывать только муж – «Не
расплетайте косы до вечерней росы – суженый придёт, сам расплетёт». Существовал
даже специальный гребень с отверстиями для 4-х пальцев. Мужчина надевал его на
пальцы так, что длинные красивые волосы расчёсывались и гребнем, и пальцами. [2,
35]
 В России после 1917 изменилась мода на прически. Трудящиеся
женщины стали носить короткие стрижки “под гребенку”. А те, кто не хотел
расставаться со своими длинными волосами, продолжали носить традиционные косы,
укладывая их “в корзинку” или обвивая вокруг головы “короной”, “венчиком”. В
послевоенные годы на несколько десятилетий косы становятся бессменной прической
для школьниц. И до 90-х годов огромное число школьниц носили косички (в младших
классах — часто две). С распространением западных женских образов кос стало
меньше, и все же коса никогда не уйдет совсем. Она остается по сию пору
символом женственности, красоты и стиля, не зависящего от капризов моды.
Время от времени дизайнеры моды и стиля пытались вернуть косам
былую популярность, но долгое время это не встречало понимания. Однако косы
вернулись в неожиданном исполнении. Теперь в них больше этнических мотивов,
заимствованных из разных культур.
1.2. Интересные факты о
волосах
Для женщин волосы – это своеобразный тотем. Обрезать
волосы – значит поменять свою жизнь, даже в старину в этом не сомневались. Со
стрижкой связаны многие старинные приметы.[6, 76]

Ранее считали, что в волосах скрывается жизненная сила человека. С волосами
было связано огромное количество запретов: их было нельзя выкидывать на ветер;
стричь, мыть и даже расчесывать позволялось лишь в определенные дни. Расстаться
со своими волосами значило укоротить жизнь, уменьшить свои силы, лишить себя
достатка. Волосы были неотъемлемыми участниками во многих обрядах: крещении
(закатывание в воск прядки волос), свадьбе (коса невесты), погребении (вдова
распускала волосы)... Они воспринимались в качестве части человека, способной
его заместить. Поэтому матери в особом медальоне носили локоны детей, влюбленные
– волосы своих вторых половинок.

Если вы захворали – обязательно подровняйте кончики волос, чтобы с
подстриженными кончиками уходила вся негативная энергия заболевания.

Остриженные волосы нельзя выбрасывать, а нужно аккуратно собирать и сжигать.

За цвет волос отвечает пигмент, который называется «меланин», чем больше
меланина, тем темнее волосы.

В среднем у человека насчитывают 100.000 волос.

У большинства людей ежедневно выпадает от 50 до 100 волос, однако на их месте
начинают расти новые.
  За месяц волос
может вырасти на  1-1.5 см, а в год - на 12-15 см.
  В дневное время
волосы растут быстрее, чем в ночное.
  Скорость роста
волос зависит и от пола и от возраста.
  У женщин на
голове волосы растут быстрее, чем у мужчин и особенно в возрасте от 15 до
30 лет. Между 50 и 60 годами скорость роста волос значительно
уменьшается, причем независимо от пола.
  В возрасте от 14
до 17 лет вырастают самые длинные волосы, а затем после каждой смены
волосы становятся короче и тоньше.
  Самые длинные
волосы в России у волгоградки Татьяны Письменной. Длина её волос 2 метра 50
сантиметров. [7, 59]
Вот сколько
интересных фактов я узнала о волосах!

1.3. Виды и техники исполнения современных кос.
Как заплести косу.
Если вы никогда не заплетали косы, сначала вам надо научиться
заплетать простую косу, так как этот прием является базовым для многих сложных
причесок. Простая коса и сама по себе замечательная прическа - аккуратная,
удобная, стильная и легкая в исполнении. Тренируйтесь, пока не освоите этот
прием в совершенстве, и тогда простая коса послужит вам "трамплином"
для массы других, более сложных причесок.
1. Соберите волосы сзади в "конский хвост".
Закрепите при помощи обтянутой резинки.
2. Разделите хвост на три равные части. Левую прядь держите
левой рукой, правую - правой. Средняя прядь должна свободно свисать.
3. Плетение косы:
Левую прядь перенесите вправо поверх средней пряди. Левая
прядь становится "новой" средней прядью, а средняя
-"новой"левой.
Отпустите новую среднюю прядь и захватите в левую руку новую
левую прядь.
Повторите этапы с прядью, находящейся в правой руке.
4. Продолжайте попеременно переплетать правую и левую пряди
со средней прядью. Конец косы закрепите обтянутой резинкой.
5. Завяжите банты из атласной ленты в начале и в конце косы,
они закроют резинки.
Слабо заплетенная французская коса.
Как только вы научитесь плести простую косу, можно будет
перейти к следующему этапу - классической французской косе. Для ее выполнения
используется тот же прием, что и для простой косы, за исключением того, что
каждый раз вы должны вплетать новые пряди. Слабо заплетенный вариант
французской косы не представляет особых трудностей. Он выполняется из широких
прядей волос на затылке. Позже вы научитесь плести тугие французские косы,
захватывая пряди с боковых сторон головы и заплетая их по направлению к
затылку. Слабо заплетенная французская коса хороша сама по себе, она может
стать одной из вашей любимых повседневных причесок.
Коса, уложенная восьмеркой
Быстрый и легкий способ создания красивой прически из очень
длинных волос. Уложив однажды, свои волосы восьмеркой, вы уже никогда не
захотите носить короткие стрижки. восьмерка особенно хорошо подходит для жаркой
погоды, поскольку подобранные волосы оставляют открытыми шею и спину. Иными словами,
эта прическа - изысканная альтернатива конскому хвосту.

Крестьянская коса
Волосы со лба зачесать щеткой назад. Отделить пробором
треугольник, разделить на три равные пряди. Среднюю часть отпустить, дважды
переплести обычным образом. К пряди, лежащей сверху, добавлять то справа то
слева по прядке наружных волос, отделяя их большим пальцем. Когда все боковые
волосы вплетены, внизу косу связать, при желании подогнуть и подколоть. Модный
вариант: кроющие волосы, разделив на пряди, сильно начесать снизу, это придаст
объем верхней части. На конце косу закрепить при желании заколкой или бантом.
Широкая и короткая крестьянская коса тоже выглядит хорошо. Заплетать
подчеркнуто слабо. На половине длины косу подвернуть внутрь и подколоть. Вокруг
выпустить тонкие прядки.
Совет: Заплетите мокрые волосы на ночь. На следующее утро у
вас будет великолепная прическа.
Косы, заплетенные по бокам
Освоив
простую французскую косу, вы легко сможете заплести боковые косички.  Эта
прическа хорошо подходит для тонких волос и выполняется в двух вариантах: для
длинных волос и для волос средней длины. Обратите внимание, как более слабое
натяжение прядей в модели для волос средней длины делает эту прическу объемной.
Практически любая свободно заплетенная коса кажется толще, чем тугая, что
особенно выгодно для негустых волос. Чтобы сделать косу менее тугой, надо
подтянуть прядки немного вверх и при помощи расчески с длинной тонкой ручкой
расправить их веерам. Этим способом можно также подправить косу, если она была
заплетена не очень ровно.

Французская коса, уложенная в виде обруча.
Если вы научились плести французскую косу, то легко
справитесь с этой моделью, в которой французская коса уложена поверх головы в
виде обруча. Такая прическа идеально подходит для вьющихся волос, которые
кудрявым водопадом красиво струятся по плечам.
Можно твердо сказать, что прическа с косой на сегодняшний
день является одной из самых модных. Модные косы- это оптимальное решение и для
повседневной жизни и для «выхода в свет». [8, 36]

1.4. Правила ухода за волосами. Беседа с медсестрой.

Очень важно помнить, что любые волосы, какими бы прекрасными они ни были,
требуют внимательного и ежедневного ухода.
Я
обратилась к нашей школьной медсестре с вопросом: как нужно ухаживать за
волосами, чтобы они были здоровыми и красивыми? Вот что она мне рассказала.
 Принято
считать, волосы следует мыть 1 раз в 7 – 10 дней. Но многие делают это чаще. В
любом случае голову следует мыть мягкой и, конечно же, горячей водой, которая
хорошо промывает волосы и расширяет кровеносные сосуды, что способствует росту
волос. Длинные волосы можно мыть раз в 10 дней.

Существуют определённые правила мытья волос.

Никогда не лейте шампунь из флакона
     прямо на волосы, а выдавите   небольшое его количество на ладонь
     и разотрите.
Проведите ладонями по волосам, слегка
     массируя кожу головы Шампунь должен впитаться примерно течение 30 секунд.
Намыливать волосы нужно, как минимум,
     два раза: это связано с тем, что при первом намыливании с волос удаляется
     только часть грязи, пыли и кожного сала, а лечебный эффект шампуня
     наступает лишь при вторичном его нанесении.
Не забывайте также, что после
     использования шампуня и других средств волосы необходимо тщательно
     промывать водой, не допуская, чтобы на их поверхности оставались элементы
     моющих средств.

Рекомендуется
короткие волосы расчесывать от корней, а длинные - с концов, постепенно
продвигаясь к корням. Мокрые волосы лучше не расчесывать. Самой лучшей сушкой
является естественное высыхание волос, иногда с использованием теплого
полотенца. Самые «полезные» для волос расчески – деревянные. Недаром наши
предки на Руси пользовались деревянными или костяными гребнями.
Сильный
вред волосам наносит укладка горячим феном, выпрямление утюжком, окрашивание
волос.
Некоторые
люди зимой выходят на улицу без головного убора. Это губительно действует на
волосы. Летом волосы нужно прикрывать от палящего солнца.
 Если волосы сухие и ломкие, это указывает на дефицит железа, цинка и
витамина С.
Болезненные ранки, регулярно появляющиеся на коже головы,
свидетельствуют о нехватке витаминов и незаменимых жирных кислот. Медленный
рост волос сигнализирует о недостатке витаминной А, В и цинка. Кроме того, если
длина волос как бы «застыла» на месте, следует провериться на заболевания
щитовидной железы и провести обследования гормонального фона организма.

ГЛАВА 2. Практическая глава « Мои исследования»

2.1. Социологический
опрос
В исследовании приняли участие 14 девочек
из 3 «А»  класса.
Я предложила дать ответы на следующие
вопросы анкеты.
Анкета.

1.
У вас были или сейчас есть длинные волосы?

2.Знаете ли вы смысл выражения «Коса-девичья краса»?

3.Вам больше нравится коса, короткая стрижка?

4.Косы - это модно?

5.Какая прическа, по вашему мнению, практичнее на учебных занятиях?

2.2. Результаты и  выводы
исследования
Вопрос
1:
•
85
% -  имеют длинные волосы.
•
15
% - носят короткие стрижки.
Вопрос
2:
•
72%
- знают смысл выражения «Коса-девичья краса».
•
28%-
 не знают смысл выражения «Коса-девичья краса».
Вопрос
3:
•
92
% нравятся косы.
•
8%
нравятся короткая стрижка.
Вопрос
4:
•
92%
- симпатичны причёски из длинных волос, считают их модными.
•
8%
- не считают косы модными.
Вопрос
5:
•
92%
считают практичнее на учебных занятиях косу.
•
8%
считают практичнее на учебных занятиях короткую стрижку.
92%
считают что коса, практичнее на учебных занятиях потому, что:
-
Красиво;
-
Волосы
не лезут в глаза;
-
Опрятно,
волосы ухожены;
-
Не
мешают волосы на уроках;
-
Привлекает
к себе внимание;
-
Любят
ходить с косичками;
-
Простая
коса удобная;
-
На
физической культуре волосы не путаются
На основе проведенного исследования (
Приложение № 1) можно сделать выводы:
 • С давних пор и по сей день люди
заплетают косы.
 • Для нас косы – традиционно русская
причёска.
 • Долгое время косы являются бессменной
причёской.
• Косы и сегодня очень модны и популярны!
 • Если вы захотите носить косички или
косы, необходимо подобрать более интересный способ плетения, который подойдёт
вам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Моя гипотеза подтвердилась:
коса до сих пор является девичьей красой. Несмотря на то, что она появилась давно,
до сих пор остается аккуратной, модной, современной прической. Красивые волосы
украшают человека и свидетельствуют о его здоровье.
     Работая над этой темой, я не только
узнала многое из истории кос и их многообразии, но и собрала интересные факты о
косичках. А главное, несмотря на прическу, волосы будут выглядеть тогда
красивыми, когда за ними будет правильный и ежедневный уход. И это всё
доказывает, что косы популярны во все времена. Коса никогда не выйдет из моды!
    Волосы - прекрасный, но хрупкий дар
природы. Я считаю важным уход за волосами и творческий подход в создании
индивидуального образа, сильные и блестящие волосы - это здоровые волосы,
принадлежащие только здоровому человеку.
     Я доказала, что коса является
символом красоты, не зависящим от времени.
А в целях повышения популярности этой
причёски среди девочек,  мы создали презентацию в слайдах с различными видами косичек.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ     СПИСОК
1.
Большая энциклопедия школьника OXFORD. – М.: ООО «Росмэн-Издат», 2001
2.
Ефременко Н.В. Шпаргалки для родителей - Имидж Принт, 2010г.
3.
Мещерякова О., Волчек Н.М. Современная энциклопедия для девочек. - Минск, 2003
4.
Могилевская С. Энциклопедия для девочек. - М.: ВЗОИ, 1998 г
5.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка»
6.
Сорокина О. «Энциклопедия домашнего парикмахера и визажиста»
7.vitaminov.net › rus-16437-hair_care-0-8370.html
8.http://russian7.ru/2013/05/7-faktov-o-russkoj-kose/

Приложение № 1
Результаты анкетирования

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение 3 2

alt: Простая коса удобная; -

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моя гипотеза подтвердилась : коса до сих пор является девичьей красой

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

alt: Приложение № 1 Результаты анкетирования

title: Исследовательская работа ученицы 3 класса "Коса - девичья краса"


extracted_text:
Каким образом можно эффективно
использовать в классе изчаемый  язык?

Как вы знаете, изучение языка - сводится не
просто к изучению языка, а развитию умения разговаривать на нем. И как вам, как
учителю, создать для этого условия на уроке?  Один из способов  - использовать
целевой язык в качестве основного метода общения на уроках. В настоящее время
широко обсуждается вопрос о том, как наилучшим образом это реализовать:
·
 в какой степени целевой язык следует
использовать в ходе урока?
·
целесообразно ли использовать целевой язык при
всех обстоятельствах?
·
каким образом общаться на целевом  языке с  учениками
с нулевым уровнем?
·
какие преимущества несёт использования целевого
языка как основного средства общения на уроке?
        Использование целевого языка
в качестве основного средства общения в классе дает учащимся максимальные
возможности для самостоятельного использования языка. Эту точку зрения
поддерживает ряд исследователей в области преподавания и обучения иностранного
языка, включая Дэвида Литтла (1995 год) и Хейзел Крайтон (2009 год). Крайтон
предполагает, что  целевое языковое взаимодействие является одним из способов
обеспечения того, чтобы учащиеся общались на  базовом
уровне. Она  полагает, что это способствует усвоению языка и позволяет им
общаться с использованием  языка спонтанно. Она отмечает также, что использование целевого языка в качестве
основного метода общения может служить стимулом для учащихся по мере их
успешного понимания и общения на иностранном языке.
Принимая во внимание тот факт, что школьная
среда не является самым естественным способом приобретения языка, Крайтон
предполагает, что все еще возможно, если целевой язык рассматривается как
обычное средство общения как преподавателя, так и учащихся.
Но каковы же преимущества использования
целевого языка в качестве основного средства общения в классе? Некоторые из них
включают в себя стимулирование самостоятельного обучения, поощрение общения на
иностранном языке, а также создание уникальной среды для учащихся.
 Далее мы рассмотрим стратегии
использования целевого языка на уроках:
·
предоставление визуальной поддержки, позволяющей
учащимся концептуализировать информацию и задачи обучения,
·
планирование занятий с акцентом на  парные и групповые
задания,
·
представление ключевой лексики в устных и
письменных текстах перед тем как учащиеся их прослушают и произнесут.
Возможно, вы уже используете некоторые из
этих стратегий в вашем преподавании. И, возможно, вы также испытали сложности в
общении только на целевом языке во время урока.
Хотя использование целевого языка на уроках
иностранного языка является отличным способом поддержки учеников в применение
языка, учителю следует отслеживать, как много он говорит не уроке. Несмотря на
то, что вы, как учитель, говорите на целевом языке, гораздо важнее, чтобы ваши
ученики отвечали и общались друг с другом. Многие курсы, основанные на обучении
коммуникативным языкам утверждают, что время, выделенное преподавателям на речь,
должно быть контрпродуктивным и минимизировано, так как:
·
речь учителя ограничивает речь ученика, что
приводит к замедлению темпа взаимодействия на уроке
·
учитель даёт ученикам информацию, которую они
могут узнать сами
·
следствие ученики становятся менее активными и
самостоятельными
·
в случае, когда учитель играет доминирующую роль
в классном общении, роль учеников сводится к роли респондента, соответственно,
возможность для развития речевых навыков и спонтанной речи ограничивается.
Далее представлены некоторые  стратегии,
стимулирующие спонтанную речь учеников на целевом языке:

Strategies

Advantages for
  pupils

Advantages for
  teachers

Pictures of clothes

Fashion - engaging topic

Spontaneous opinions

Classroom organization for group talking

It's easier to speak in a small group

It's easier to control everything

Real things instead of student books

Make lessons more fun

Promote active and dynamic learning

Active learning

Pupils  remember motivational moments

Motivation leads to improved results

Using ICT resourses

Involves students to participate

Attracts pupils' attention

Competition and challenge

Competing against each other gives them
  more reason to want to learn

Competing provokes pupils to learn better
  and faster

file_name: Стратегии общения на целевом языке.doc

title: Стратегии использования целевого языка в школьной среде


extracted_text:
Тема
урока 1 класса: «Зима»
Цель:
обобщить сведения о зиме.
Задачи:
образовательная:  закрепить знания учащихся о зиме.
Воспитательная:
воспитание любви к природе
Коррекционно-
развивающая: развитие связной речи.
Вид
урока: комбинированный
Тема
урока 2 класса: «Животные зимой»
Цель:
познакомить
учащихся с жизнью животных зимой в лесу.
Задачи:
образовательная: формировать умение рассказать о жизни животных зимой в лесу.
Воспитательная:
воспитание любви в животным
Коррекционно-развивающая:
развитие связной речи.
Вид
урока: комбинированный
Необходимое
оборудование и материалы: Мультимедиа-проектор, ПК, презентация, раскраски.
Ход
урока.
1.
Орг.момент.
Добрый
день, ребята! Каждое утро просыпается солнышко и радует нас своим появлением.
Давайте возьмёмся за руки и сделаем «солнышко». Вот какое «солнышко» у нас
получилось! А наши руки будут его лучами (поднимает руки вверх, пальцы
расставлены в стороны). Ведь у солнца очень много лучей, которые своим светом
радуют всех, а теплом согревают всё вокруг (на эти слова руки опускают по
сторонам и снова берутся за руки). Обычно, видя солнце, люди невольно улыбаются
ему. Вот уже улыбки засияли и на ваших лицах. Улыбнитесь себе! Улыбнитесь всем
и всему, что окружает нас. Чем чаще вы будете улыбаться, тем светлее, чище, радостнее
и приятнее будет всем, кто находится рядом с вами.
Ребята,
сегодня у нас с вами необычный  урок. С 1 классом мы будем говорить о зиме. А
со 2 классом не покидая класса, мы отправимся в зимний лес, на лесную полянку,
будем беседовать о птицах и животных.
2.
Изучение
новой темы (1 класс). Работа по учебнику (стр.21). Просмотр презентации. Задание:
раскрасить зиму.
3.
Физминутка:
Выпал беленький снежок. Соберемся мы в кружок. (Дети становятся в круг.)
Снег,
снег, белый снег. Засыпает он нас всех. (Машут руками перед собой).
Не
боимся мы пороши, ловим снег - хлопок в ладоши,  («ловят»).
Руки
в стороны, по швам - снега хватят нам и вам. (Разводят руки в стороны, опускают
по швам, показывают руками на себя, протягивают руки вперёд).
4.
Изучение
новой темы (2 класс). Работа по учебнику (стр.19). Просмотр презентации.
Задание: раскрасить картинку с животными.
5.
Игра
(1 класс) «Подбери слово»
 -
Подберите слова к слову «снег», какой снег? (белый, рассыпчатый, холодный,
пушистый, легкий, воздушный...)
-
Скажите полным предложением: «Каким снегом покрыта земля?» (Земля покрыта белым
(рассыпчатым) снегом. И т.д.),
«Каким
снегом покрыты деревья?» (Деревья покрыты воздушным (легким) снегом. И т.д.)
6.
Игра
(2 класс) «Хлопни если…, топни если..»
-
Я буду назвать животных. Если это животное зимой спит, то нужно топнуть, если
не спит, то нужно хлопнуть. (Медведь, лиса, заяц, ежик, белка, волк).
Загадки:
Кто
в беретке ярко-красной,
 В
чёрной курточке атласной?
 На
меня он не глядит,
 Всё
стучит, стучит, стучит. (дятел)
Чернокрылый,
красногрудый,
 И
зимой найдёт приют,
 Не
боится он простуды,
 С
первым снегом он тут как тут. (снегирь)
Спинкою
зеленовата,
 Животом
желтовата,
 Чёрненькая
шапочка
 И
полоска шарфика. (синица)
Хитрая
плутовка,
 Рыжая
головка,
 Хвост
пушистый – краса!
 А
зовут её - … (лиса)
Хозяин
лесной,
 Просыпается
весной,
 А
зимой под вьюжный вой
 Спит
в избушке снеговой. (медведь)
У
косого нет берлоги,
 Не
нужна ему нора.
 От
врагов спасают ноги,
 А
от голода – кора. (заяц)
В
сосне дупло,
 В
дупле – тепло.
 А
кто в дупле,
 Живёт
в тепле? (белка)
На
овчарку он похож:
 Что
ни зуб – то острый нож!
 Он
бежит оскалив пасть,
 На
овцу готов напасть. (волк)
7.
Подведение
итогов урока.
-Про
какое время года мы сегодня с вами говорили?
-Что
делают животные зимой?
-Ребята,
вы сегодня молодцы, хорошо протрудились на уроке. Каждому из вас подарю
наклейку.

file_name: Тема урока 1 класса.docx

alt: Тема урока 1 класса: «Зима»

title: Урок "Зима" и Урок "животные зимой"


file_name: Экономика в таблице и схеме_16.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Тема

Количество
  часов

Задача
  по математической грамотности

Дата
  проведения

Квадратные
  корни. Действительные числа

25
  часов

Баннер;
Колл-центр
  банка
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

Квадратные
  уравнения

26
  часов

ВИЛОЧНЫЙ
  ПОГРУЗЧИК
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

Повторение
  и систематизация учебного материала

7
  часов

Задача
  про яблони
https://adu.by/images/2018/02/Prim_zadanii_PISA.pdf
Покупка
  досок для крыши дома
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/

   Задания
для формирования математической грамотности в 8 классах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГ математика 8 классы.docx

alt: Тема Количество часов

title: Функциональная грамотность на уроках математики в 8 классе


extracted_text:
Проектная деятельность  в условиях ФГОС ОО

Новые Федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования
определяют цели и задачи, стоящие перед образованием. Сегодня, когда ключевым
элементом модернизации российской школы является федеральный государственный
образовательный стандарт, реализация которого закреплена  новым Законом «Об
образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации
проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов,
формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключении.
Приоритетной целью образования
становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую
информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование
умения учиться.
Современное информационное общество ставит
перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться
всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся
на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать
приобретённые знания на практике. Вот именно эти ключевые компетенции, как
показывают результаты международного исследования образовательных достижений
российских учащихся (PISA), слабо сформированы у наших школьников,
а именно: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и
заключения, проверять предположения.
Следовательно,
каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных
предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и
11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Также актуален
вопрос об оценке метапредметных и личностных результатов образования. В
требованиях ФГОС общего образования эти типы образовательных результатов
отражены наряду с предметными результатами. В реальной же практике определяются
в основном предметные достижения (по оценкам ЕГЭ, ОГЭ, предметных олимпиад и
др.). На основании диагностики успешности в осуществлении исследовательской и
проектной деятельности (как индикатора) может оцениваться уровень
метапредметных и личностных результатов обучения. Эти показатели успешности
планируется заложить в критерии подсчета рейтинга московских школ, что позволит
учесть достижения школьников, не склонных к академической успеваемости и
интеллектуальным соревнованиям, но имеющих высокий творческий потенциал.
Согласно
ФГОС, основным подходом в современном образовании является деятельностный
подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность.
В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
ФГОС для основного общего образования
предусматривает выполнение учащимися индивидуального проекта, который
«представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).  Выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно - исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Это означает что:
 − исследования и проекты будут
выполнять все учащиеся;
− учителям в массовом порядке нужно
будет научиться руководить проектами и исследованиями;
− должна быть разработана единая
методика аттестации обучающихся по результатам выполнения ими исследовательских
и проектных работ.
Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по
выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых
целей.
Проект - ограниченное во времени, целенаправленное
изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству
результатов, возможными расходами и специфической организацией.
Проектная
деятельность учащихся всех классов – активная часть  школьной жизни.
Технология проектирования делает учащихся активными участниками
учебного и воспитательного процессов, становится инструментом развития успешности школьников.
В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора
на его поисковое поведение, на самореализацию. Метод проектов  предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний,
умений, он потенциально создает ситуацию успеха.
 Метод проектов как инструмент практической реализации ФГОС
Методологической основой Стандарта
является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
-
формирование
готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся. ФГОС предусматривает
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Большие возможности в этом плане открывает
метод проектов (проектная технология) -  один из методов
личностно-ориентированного обучения,      способ организации самостоятельной            деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного проекта.
При выполнении своего             проекта          (исследования) обучающиеся включаются в активную учебно-познавательную
деятельность, результатом, которой являются сформированные компетенции, включающими
в себя:
·
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
·
способность   к          инновационной,       аналитической,         творческой,
интеллектуальной  деятельности;
·
умение постановки целей и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования, аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
·
выбор адекватных стратегий коммуникации;
В
результате
разработки и реализации проекта  у обучающихся будет сформирована потребность вникать
в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
Будут сформированы основы критического отношения к знанию, жизненному
опыту,  основы ценностных суждений и
оценок.

    Личностными
результатами освоения
курса «Проектная деятельность» отражают:
-
сформированность
позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности
каждого обучающегося;
-
сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми.

Под метапредметными результатами в
концепции ФГОС понимаются «освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися универсальных учебных действий.
      Метапредметные
результаты освоения
курса «Проектная деятельность» отражают:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
·
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
смысловое чтение;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с преподавателем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
·
формирование  и  развитие  компетентности  в  области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
·
формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты В концепции ФГОС под предметными
результатами понимается «усвоение обучаемыми конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности» Обучающийся,
освоивший курс «Проектная деятельность», должен освоить основные умения и
навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио
проекта.
Метод проектов в
педагогике – способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы учащимися и педагогом, которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов –
это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством
учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или
социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде
материального или интеллектуального продукта, которую можно различить:
- по характеру результата (информационный,
исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка, альманах,
сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных
находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет,
веб-сайт и т.д.);
- по форме (видеофильм,
рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный
репортаж, рок-опера);
- по характеру доминирующей в
проекте деятельности (поисковый, исследовательский,
творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный).
- Практико-ориентированный
проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы
участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который
может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для
кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.
Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и
его способности решить заданную проблему.
- Исследовательский проект по структуре напоминает
научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы,
постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении
проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
- Информационный проект направлен
на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом
проекта часто является публикация в СМИ, в сети Internet.
-Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации
результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т. п.
- Ролевой проект. Разработка
и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут
себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью
воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
Результат проекта остается открытым до самого окончания.
По профилю
знаний:
- монопроекты -
по одному учебному предмету.
 Монопроекты реализуются, как правило, в рамках
одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать
информацию из других областей знаний и деятельности.
 Руководителем
такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины.

Монопроекты
могут быть, например, литературно-творческими, естественнонаучными,
экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными,
историческими, географическими, музыкальными. Такие проекты могут проводиться в рамках
классно-урочной системы.
Межпредметные – по 2-3 учебным предметам.
По характеру координации (с открытой, или явной, координацией:
- в таких
проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя
работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы
проекта, деятельность отдельных его участников;
- со
скрытой координацией: в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в
сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как
полноправный участник проекта).
По характеру контактов проекты могут быть:
- внутриклассными,
- внутришкольными,
- региональными (в пределах одной страны),
- международными.
По количеству участников:
- личностные – индивидуальные
- парные
 -групповые
По продолжительности:
- минипроекты
(могут укладываться в один урок или часть урока. Пример: проект «Расчет
стоимости покупки автомобиля в кредит», курс экономики 10-11 класс. Работа над
проектом ведется в группах по вариантам, в зависимости от суммы на покупку
автомобиля и его марки. Продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут,
презентация каждой группы - 2 минуты).
-
краткосрочные на 1-5 уроков (требуют выделения 4 - 6 уроков, которые
используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная
работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома);
-
среднесрочные – на 1-2 месяца;
-
долгосрочные – до 1 года (могут выполняться как в группах, так и
индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках
ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта от
определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время).
По типу объекта проектирования:
 - морфологическое (проектирование
вещей, создание новых моделей);
- социальное (направленных на социальные
вопросы);
- экзистенциальное (проектирование
личностного развития).
Виды проектов:
- Образовательный проект
- Воспитательный проект
- Управленческий проект
- Организационный проект
- Нормативно-правовой проект
- Социально значимый проект
- Политический проект
- Законотворческий проект
- Проект – иллюстрация учебной темы
- Проект – исследование научной проблемы в определенной
учебной дисциплине
- Проект - постановка проблемы
- Обзорный проект
- Проект – инсценировка (видеофильм, рекламный ролик,
репортаж, сценарий)
- Текущий учебный проект
-Итоговый учебный проект.

Проекты подразделяются:
-
по признакам:
- по виду;
- по составу
участников;
- по срокам
реализации;
- по результатам:
(доклад, альбом, сборник, каталог, альманах, макет,
схема, план-карта; видеофильм, выставка и
др.).
-по предмету труда: человек – человек; человек
– природа; человек – техника; человек - художественный образ), человек –
знаковая система.
- по
сфере применения: школа,  семья,
досуг, производство, профессиональное самоопределение.
-по
интересам: познавательные,
экологические, коммерческие, игровые, профессионально – трудовые, научные,
комплексные.
-по материальному
воплощению: интеллектуальные,
информационные, комплексные.
- по
преобладающим технологическим процессам: архаичные (ручные технологии), традиционные (машинные
технологии), инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и
телемеханики)
- по цели проектной деятельности: гностические, изыскательские, преобразующие.
Последовательность  работы над
проектом

№

Этапы
  работы

Задачи

Содержание

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1

«Погружение
  в проект»

Подготовка

1.
  Определение темы и целей      проекта.
2.
   Оценка интеллектуальных и материальных
Возможностей

Обсуждают
  предмет с учителем и получают при необходимости информацию, устанавливают
  цели.

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует в постановке целей.

2

«Организация
  деятельности»

Планирование

1.
  Определение источников информации.
2.
  Определение способов сбора и анализа   информации.
3.
  Определение способа представления  результатов.
4.Разделение
  обязанностей между членами
команды.

Выбирают
  план действий, формируют задачи.

Предлагает
  идеи, высказывает предположения.

3

«Осуществление
  деятельности»

Исследование

1.
   Сбор информации, решение     промежуточных задач.
  Основные инструменты: интервью,  опросы, наблюдения, эксперименты
2.
  Анализ информации, формулирование     выводов.

Выполняют
  исследование, решая промежуточные задачи, анализируют информацию.

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью.

4.

«Презентация
  результатов»

Представление
  или отчет. Оценки результатов процесса в целом.

Участвуют
  в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает
  усилия учащихся, качество исполнения и использования источников, качество
  отчета.

Цели
и задачи проектного метода
Целью проектной деятельности является понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов.
Педагогическая
цель создания проекта: развитие познавательной, творческой, изобретательской и
практической активности учащихся, в результате которой обучаемые применяют
полученные знания на практике, создают новый конечный интеллектуальный или практический
продукт.
Задачи проектной
деятельности в школе:
- Обучение планированию (учащийся
должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению
поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей
работы);
- Формирование навыков сбора и
обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую
информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать
(креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный
отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко
информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формирование позитивного
отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы).
Основная цель
метода проектов состоит
в:
·
предоставлении возможности
самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей;
·
развитии познавательных, творческих
навыков учащихся, умении искать информацию, развитии критического мышления;
·
развитии самостоятельной деятельности
учащихся: индивидуальной парной, групповой, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени;
·
решении какой-то значимой для учащихся
проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
·
 представлении итогов выполненных
проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала
ит.д.), в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
·
сотрудничестве учащихся между собой и
учителем («педагогика сотрудничества»)
В ходе проектной деятельности учащиеся приобретают
необходимые социальные навыки: становятся внимательнее друг к другу, начинают
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными
нормами.
Задачами проектной деятельности
являются развитие у обучающихся:
·
исследовательской, коммуникативной компетентности;
·
познавательных интересов;
·
умения проводить рефлексию;
·
умения ориентироваться в современном информационном пространстве;
·
умения самообразования;
·
умения публично выступать;
·
критического мышления.
Внедрение
проектного метода в ОУ
Проектный метод – метод предполагающий организацию
деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой
идет усвоение новых знаний и действий. В рамках школьного обучения метод
проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на
приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной
практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством
системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.
Метод проектов – это такой способ обучения, при котором
ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный
процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор
необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и
приобретая новый учебный и жизненный опыт. Поэтому активное внедрение метода
проектов представляется исключительно актуальным.
Учебный проект – это комплекс поисковых,
исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых
учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения
значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально иную философию
построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность
ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
В его основу положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности -
становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
Это «пять
П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации -
Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и др.
Портфолио (папка) проекта – подборка всех
рабочих материалов проекта.
Важное
правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный
продукт.
Метод проектов всегда предусматривает решение какой-то
проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой -
необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники,
технологии, творческих областей.
Учебный проект определяется как определенным образом
организованная целенаправленная деятельность.
Результатом проектной
деятельности учеников под руководством учителя является новое знание.

Оценивание проекта (индивидуальная
карта учащегося, защищающего проект)

 Этапы

Критерии оценки

Самооценка

Учитель

Коллеги
 по команде

 Защита

Представление (15 баллов)

Ответы на вопросы (15 баллов)

Процесс
проектирования

Интеллектуальная активность (10 баллов)

Творчество (10 баллов)

Практическая деятельность (10 баллов)

Умение работать в команде (10 баллов)

Итог

Достигнутый результат (15 баллов)

Оформление (15 баллов)

85 – 100 баллов – «отлично»; 70 – 85 баллов – «хорошо»; 50 –
70 баллов – «удов-но»; менее 50 баллов - «неуд-но».
Рейтинговая
оценка проекта

Оценка
этапов

Критерии оценки

Баллы

Оценка
работы

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

5, 10, 20

Объём разработок и количество предлагаемых решений

5, 10, 20

Практическая ценность

5, 10

Уровень самостоятельности участников

10, 20

Качество оформления записки, плакатов и др.

5, 10, 15

Оценка рецензентом проекта

5, 10

Оценка
защиты

Качество доклада

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме

5, 10, 20

Проявление глубины и широты представлений по данному предмету

5, 10, 20

Ответы на вопросы учителя

5, 10

Ответы на вопросы учащихся

5, 10

180 – 140 баллов – «отлично»; 135 – 100 баллов – «хорошо»; 95 – 65
баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая
оценка проекта (повышенный уровень)

Этапы

Критерии оценки

Уровень
(0, 5, 10, 20)

Оформление и выполнение проекта

Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая
  направленность

Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность,
  подготовленность к защите

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов,
  предлагаемых решений

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов

Качество записки: оформление, соответствие стандартным
  требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем,
  рисунков

Защита

Качество доклада: композиция, полнота представления работы,
  подходов, результатов; аргументированность и убеждённость

Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие
  межпредметных (междисциплинарных) связей

Представление проекта: культура речи, манера, использование
  наглядных средств, чувство времени, Импровизационное начало, удержание
  внимания аудитории

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убеждённость,
  дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и
  сильных сторон работы

Деловые и волевые качества докладчика: умение принять
  ответственное решение, готовность к дискуссии, способность работать с
  перегрузкой, доброжелательность, контактность

200 – 155 баллов – «отлично»; 154 – 100 баллов – «хорошо»; менее
100 баллов - «удовлетворительно».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

·        обозначение
проблемы;
·        обозначение
цели;
·        продуманность
пути решения;
·        обозначение
конечного результата;
·        реальность
проекта;
·        образовательный
эффект;
·        регламент;
·        культура
речи;
·        свободное
владение материалом;
·        культура
оформления работы;
·        наглядность;
·        умение
вести дискуссию.

Взаимодействие
учителя и ученика при работе над проектом
                Роль учителя
            Роль
учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не
передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:
 -
консультирует (провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, который должен
удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают
что-то не то».)
            - мотивирует
 (учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися
ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)
            - провоцирует
(не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося,
несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы,
размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные
ситуации.)
            -
наблюдает (наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на
получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время
консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня
компетентности учащихся, с другой.)
ü  Проводит консультации с участниками проектов.
ü  Наблюдает за ходом проектной деятельности.
ü  Руководит проектной деятельностью в рамках
согласованного объекта исследования.
ü  Планирует совместно с обучающимися работы в
течение всего проектного периода.
ü  Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.
ü  Координирует внутригрупповую работу обучающихся.
Роль ученика
            Роль
учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они
выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Иными словами,
ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не
навязывает, как и что делать.
При
добросовестной самостоятельной работе школьников на уроках удается значительно
увеличить объем изучаемого материала. Отношение школьников к выполнению
домашних заданий (помимо проектных) существенно меняется. Дети не боятся
совершать ошибки, становятся более изобретательными в способах доказательства и
решения задач. Этому способствуют задания проекта, совместная интеллектуальная
деятельность рабочих групп, консультации учителя.
Еще
одним  важным результатом проектной деятельности является активизация
процессов социализации школьника. Поиски информации, обращение к старшим,
неформальные консультации с учителем благотворно влияют на личностное
становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в
социальном окружении. Одним из направлений реформирования отечественной системы
образования является переход к профильному обучению. Но готовить учащихся к
выбору будущей деятельности необходимо заранее.
Заключение
К важным положительным факторам
проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации учащихся при
решении задач;
- развитие творческих способностей;
- смещение акцента от
инструментального подхода в решении задач к технологическому;
- формирование чувства
ответственности;
- создание условий для отношений
сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие
творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности
ключевого признака – самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального
подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного
выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего
результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является
главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических
задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так
как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Через проектную
исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения:
Рефлексивные умения:
-умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно
знаний;
-умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для
решения поставленной задачи?
 Поисковые (исследовательские) умения:
-умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать
способ действия, привлекая знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта
(учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
-умение устанавливать причинно-следственные связи.
Навыки оценочной самостоятельности.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы.
Коммуникативные умения:
- умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку
зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного
опроса и т.п.
Презентационные умения и
навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во
время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные
средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на
незапланированные вопросы.

Список
используемой литературы
Акулова О. В.
Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся :
учеб.-метод, пособие для педагогов школ / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В.
Пискунова. – СПб.: КАРО, 2015.
Водяненко Г.Р.
Информационно-исследовательская деятельность школьников как образовательная
технология. Характеристика, методика реализации. – Волгоград: Учитель. 2015.
Дубова М.В.
Организация проектной деятельности младших школьников. – М.: Баласс, 2011.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.
Леонотович А.В.,
Саввичев А.С. «Исследовательская и проектная работа школьников/ Под ред. А.В.
Леонтовича. – М.: ВАКО, 2016. – 160 л.
Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /
Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова
«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». М.,
2014.

file_name: Проектная деятельность  в условиях ФГОС ОО.docx

alt: Проектная деятельность в условиях

alt: СМИ, туристический буклет, веб-сайт и т

alt: Итоговый учебный проект. Проекты подразделяются: - по признакам: - по виду; - по составу участников; - по срокам реализации; - по результатам : ( доклад,…

alt: Осуществление деятельности»

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Приложение 1

Выбери
верный ответ.

1.Какое
из чисел является корнем уравнения           – 3х = 48?
         а)   16         в)   – 16         с)1/16         д)-1/16

2.Выберите
строку, в которой записано уравнение:
    а)   35 – 4(6 – 3) = 23
    в)   35 – 4(6 – х)
    с)   35 – 4(х – 3) = 23
    д)   35 – 4(6 – 3)

3.Приведите
подобные слагаемые:

2а + 7а + 4а – 11а
 а)  2а + 2                 в)  2            с)  2а                д)  4а

4.Для
какого из уравнений число  –2  является корнем?
       а)   3х – 4 = 12
       в)   х + 5 = 7
       с)   5х + 2 = 8
       д)   6 – х = 8

5.
Какое из чисел является корнем уравнения :  4(х – 5) = - 4?
а) 0              в)
-1              с) 5                  д) 4

file_name: 6. Линейное уравнение с одной переменной. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Выбери верный ответ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Эссе
«Быть классным руководителем – это призвание?»
За окном весна. Мелодичная трель школьного звонка
извещает об окончании уроков. Дети весёлой гурьбой сбегают по ступенькам вниз.
Глядя на них, я невольно вспоминаю свои школьные годы. Кем только я не мечтала
стать в детстве: и врачом, и фигуристкой, и балериной, и певицей. А как у меня
появилось желание стать учителем? Для меня примером для подражания стала моя
первая учительница Филиппова Валентина Ивановна. Я до сих пор помню её уроки. Глаза
Валентины Ивановны светились лучиками любви и нежности, в которых мы всегда
видели себя. Она была нашим другом, наставником, второй мамой. С ней было
легко, понятно и совсем не страшно допустить ошибку, потому что даже ругалась
Валентина Ивановна  ласково: «За ушко и на солнышко». Именно она помогла мне понять, что никогда не нужно бояться сделать
что-то не так, помогла осознать, что любимая работа может приносить радость,
может сделать человека по-настоящему счастливым.
Дети и общение с ними всегда были особенной частью
моей жизни и, выбрав профессию учителя, я понимала, что связываю с ними свою
жизнь навсегда. С самого начала моей педагогической деятельности я не считала
свою работу трудной, напряжённой. Наоборот, каждый день рождаются новые идеи,
творческие планы, хочется заниматься любимым делом. Сейчас я могу с
уверенностью заявить, что быть классным руководителем – это призвание. Не каждый учитель может справиться с теми
обязанностями, что берёт на себя классный руководитель. Это не та должность,
которая привлекает выгодой или удобством. Классный руководитель отдаёт всего
себя без остатка детям, преодолевает все трудности и не боится проблем.
Время не стоит на месте и доказательство
этому быстрый темп модернизации образования. Все
нововведения вызывают определённые сложности, и важно, чтобы классный
руководитель умел быстро адаптироваться к ним, при этом, не теряя желания участвовать
в реализации воспитательных программ и проектов. Подобное невозможно без искреннего
интереса к своему делу.
Не менее важным аспектом, на мой взгляд,
является участие семьи в образовательном процессе. Я неоднократно убеждалась в необходимости сотрудничества классного руководителя и родителей. Праздники,
поездки, конкурсы, реализация проектов всегда проходят с их участием. Благодаря
моей любви к детям, заботе о них у меня сложились замечательные взаимоотношения с родителями. Я очень рада, что
смогла создать комфортные условия для сплочения детского и родительского
коллектива. Хоть школьный афоризм и гласит: «Самое сложное в работе с детьми –
это работа с их родителями», считаю, что я с этой работой справляюсь успешно.
Классным руководителем я
являюсь уже более 25-ти лет и  с уверенностью могу сказать, что главными
качествами классного руководителя являются выдержка, самообладание, стремление
к новаторству, активное творчество и, конечно же, уважение к детям, справедливость, альтруизм. Сколько детских имён живёт в моём сердце, каждое из
которых оставило свой след! Мы вместе учились радоваться, когда грустно,
смеяться, когда хочется плакать, ценить каждое мгновение жизни. Для меня большое счастье видеть горящие глаза и
улыбки своих детей – хочется мечтать, творить, двигаться только вперёд,
достигать поставленных целей. Я – наставник,
друг, мама, классная мама. А они – мои ученики, мои дети, которых я всегда буду
любить! И они это, конечно же, чувствуют. Быть классным руководителем – это
классно!

title: Эссе "Быть классным руководителем - это призвание?"


extracted_text:
Привести интересные факты о жизни жирафов (для чего длинная
шея, чем питаются, где обитают), показать видео, фото. Обведи цифры от 1 до 5
ручкой,  посчитай  пятна на его голове, сколько не хватает до 5? Дорисуй
количество. Раскрась жирафа и нарисуй ему хвостик. Теперь можешь вырезать.
Сделай жирафа маленьким (подогни цифры)

title: раздаточный материал для начальной школы по математике


extracted_text:
Утверждаю

Директор МКОУ «Калиновская СОШ»

                                                        __________________А.Г.
Черников

«____»____________2023 г.

План
воспитательной работы
1-4 классов
МКОУ «Калиновская СОШ»
на 2023 –
2024 учебный год

Заместитель
директора по ВР        С.А. Жукова

2023 год

Сентябрь

Месячник безопасности: «Безопасность
  детей – забота взрослых».

Октябрь

Месячник школьных традиций:
  «Учителями славится Россия»

Ноябрь

 Месячник любви и
  гражданственности: «Любовь к Родине начинается с любви к матери»

Декабрь

Месячник безопасности и
  досуга: «Школьник и закон»

Январь

Месячник оборонно-спортивной
  работы: «Учусь Отчизну защищать».

Февраль

Месячник
  военно-патриотического воспитания:
«Имею честь служить тебе,
  Россия».

Март

Месячник национальных
  культур: «Клад знаний. Мудрость веков».

Апрель

Месячник здоровья: «Здоровый
  мир – здоровый человек»

Май

Месячник благодарной памяти:
  «Семья. Память. Отечество»

СЕНТЯБРЬ
Месячник безопасности: «Безопасность детей – забота
взрослых».

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Торжественная линейка ко Дню Знаний «Добро пожаловать в школу!»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Акция «Внимание, дети!»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Дни единых действий ко Дню Учителя.

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Урок Мира, посвященный творчеству Расула Гамзатова

1-4

Классные
  руководители,
Зам по ВР

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

Разговоры о важном:
- «День знаний»;
- «Там, где Россия»;
- «100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской»;
- «Избирательная система России».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Социальное партнёрство»

Акция «День дошкольного работника»

1-2

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

Выборы органов самоуправления в классах

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Распределение обязанностей между всеми учениками классных
  коллективов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Операция «Уголок» (проверка классных уголков)

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Взаимодействие с родителями»

Родительские собрания по классам (каждую четверть)

1-4

Администрация,
  классные руководители, социально-психологическая служба

Совместная работа родителей, учащихся и педагогов в подготовке
  к общешкольным мероприятиям и общественно-полезным делам

1-4

Администрация,
  классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Профилактические мероприятия, направленные на формирование
  у обучающихся позитивного мышления, принципов ЗОЖ, предупреждения
  суицидального поведения.

1-4

Зам по ВР,
  социально-психологическая служба

Модуль «Основные
  школьные дела»

Общешкольное мероприятие, посвященное Дню единства народов
  Дагестана «В единстве наша сила».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Профориентация»

·
  Тематические классные часы, направленные на профессиональное
  информирование и профессиональное консультирование

1-4

Классные
  руководители, социально-психологическая служба

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

·
  Экологические субботники

1-4

Классные
  руководители

ОКТЯБРЬ

Месячник школьных традиций: «Учителями славится Россия»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

День учителя. Праздничный концерт «»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Внеклассное мероприятие: «Мудрые книжные полки»

2б

Библиотекарь,
  классный руководитель

Дни единых действий ко Дню учителя

1-4

Зам по ВР, Советник
  директор по ВР, классные руководители

Дни единых действий ко Дню отца

1-4

Зам по ВР, Советник
  директор по ВР, классные руководители

Выставка рисунков «Мой любимый герой из книги»

1-4

Библиотекарь,
  классные руководители

Модуль «Школьный
  урок»

Предметная декада начальных классов

1-4

Классные
  руководители

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

Разговоры о важном:
- «День учителя»;
- «О взаимоотношениях в коллективе»;
- «По ту сторону экрана»;
- «День спецназа».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

День самоуправления (на день учителя)

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Взаимодействие с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Совместная работа родителей, учащихся и педагогов в
  подготовке к общешкольным мероприятиям и общественно-полезным делам

1-4

Администрация,
  классные руководители

Модуль «Основные
  школьные дела»

Дни единых действий, направленные на патриотическое и
  гражданское воспитание обучающихся

1-4

Советник директор
  по ВР, классные руководители

Всероссийская акция, посвященная Дню учителя, в рамках
  комплекса акций в формате «Дни единых действий».

1-4

Зам по ВР, Советник
  директора по ВР, классные руководители

Всероссийская акция, посвященная Дню учителя, в рамках
  комплекса акций в формате «Дни единых действий».

1-4

Зам по ВР, Советник
  директора по ВР, классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Профилактические беседы: «Опасные привычки»»

1-4

Зам по ВР, социально-психологическая
  служба

Профилактические беседы: «Безопасные осенние каникулы».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, СПС

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Экологические субботники

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

НОЯБРЬ

Месячник любви и гражданственности: «Любовь к Родине
начинается с любви к матери»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

День народного единства

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, библиотекарь

Мероприятия ко Дню Матери

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Дни единых действий, направленные на патриотическое и
  гражданское воспитание обучающихся:
- День Государственного герба Российской Федерации.

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Советник директора по ВР

Всероссийская акция,
посвященная Дню матери

1-4

Советник директора
  по ВР, классные руководители

Всероссийская акция,
посвященная Дню народного единства

1-4

Советник директора
  по ВР, классные руководители

Выставка книг, посвященная творчеству И.С. Тургеневу.

1-4

библиотекарь

Внеклассное мероприятие: «День матери».

1а

Классный
  руководитель

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

Разговоры о важном:
-«День народного единства»;
- «Россия – взгляд в будущее»;
- «День матери»;
- «Что такое Родина?»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски,
  опоздания». Составление рейтинга среди учащихся

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Совет старшеклассников

Рейд по проверке чистоты в
  кабинетах. Составление рейтинга среди классов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Совместная работа родителей, учащихся и педагогов в
  подготовке к общешкольным мероприятиям и общественно-полезным делам

1-4

Администрация,
  классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Профилактическая операция «Дети России -2022»

1-4

Зам по ВР,
  социально-психологическая служба

Международный день толерантности

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Советник директора по ВР

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Экологические субботники

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

ДЕКАБРЬ
Месячник безопасности и досуга: «Школьник и закон»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Всероссийская акция ко Дню Конституции

1-4

Советник директора
  по ВР, классные руководители

Мероприятия «Наш весёлой Новый Год»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Школьный
  урок»

Предметные недели

1-4

Учителя-предметники

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «Мы вместе»,
- «Главный закон страны»,
- «Герои нашего времени»,
- «Новый год – традиции праздника разных народов России».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски,
  опоздания». Составление рейтинга среди учащихся

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Совет старшеклассников

Рейд по проверке чистоты в
  кабинетах. Составление рейтинга среди классов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Совместная работа родителей, учащихся и педагогов в
  подготовке к общешкольным мероприятиям и общественно-полезным делам

1-4

Администрация,
  классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Цикл бесед по противопожарной безопасности «Осторожно,
  фейерверк»

1-4

Зам по ВР,
  социально-психологическая служба

Модуль «Основные
  школьные дела»

Всероссийская акция «День неизвестного солдата»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Советник директора по ВР

Всероссийская акция, посвященная Дню Героев Отечества

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Советник директора по ВР

 Всероссийская акция, посвященная Дню Конституции
  Российской Федерации

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Советник директора по ВР

Модуль
  «Профориентация»

Профессиональное консультирование на тему: «Мир профессий»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, СПС

ЯНВАРЬ
Месячник оборонно-спортивной работы: «Учусь Отчизну
защищать».

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Выставка книг «Книги-юбиляры 2024»

1-4

библиотекарь

«Внеклассное мероприятие: Россия – Родина моя»

1в

Классный
  руководитель

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски,
  опоздания». Составление рейтинга среди учащихся

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Совет старшеклассников

Рейд по проверке чистоты в
  кабинетах. Составление рейтинга среди классов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке»
  Ивана Федорова,
- «Налоговая грамотность»,
- «Непокоренные (блокада
  Ленинграда),
- «Союзники России».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Индивидуальные консультации с родителями детей из группы
  риска.

1-4

Администрация,
  классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Профилактические беседы «О здоровом питании»

1-4

Зам по ВР, СПС,
  классные руководители

ФЕВРАЛЬ
Месячник военно-патриотического воспитания:
«Имею честь служить тебе, Россия».

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Внеклассное мероприятие: «А,
  ну-ка, мальчишки»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «Менделеев. 190 лет со дня
  рождения»,
- «День первооткрывателя»,
- «День защитника Отечества»,
- «Как найти свое место в
  обществе?»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Основные
  школьные дела»

Выставкам книг, посвященная
  творчеству И.А. Крылова (255 лет)

1-4

библиотекарь

Общешкольный конкурс «Живая классика»

1-4

библиотекарь,
  классные руководители

Всероссийская акция ко Дню
  Защитника Отечества

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, советник директора по ВР

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители,
  социально-психологическая служба

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Профилактические беседы на тему: «Вредные привычки»

1-4

Зам по ВР,
  социально-психологическая служба

Модуль «Школьный
  урок»

Мероприятия, посвященные международному Дню родного языка

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Профориентация»

Профессиональное информирование на тему: «О профессии и
  трудолюбии».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, социально-психологическая служба

МАРТ
Месячник «Клад знаний. Мудрость веков»
«За здоровый образ жизни»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Районный конкурс «Живая классика»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, библиотекарь

Всероссийская акция, посвященная Международному женскому
  Дню

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, советник директора по ВР

Муниципальная акция «Весенняя неделя добра»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, советник директора по ВР

Внеклассное мероприятие: «Спасем и сохраним»

2а

Классный
  руководитель

Внеклассное мероприятие: «Мир начинается с меня»

3а

Классный
  руководитель

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «Всемирный фестиваль молодежи»,
- «Первым делом самолеты…О гражданской авиации»,
- «Крым – дорога домой»,
- «Россия – здоровая держава».

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Участие родителей в благоустройстве пришкольной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Заседание Совета профилактики

1-4

Администрация, СПС,
  классные руководители

Модуль «Профилактика
  и безопасность»

Акция «Мы за здоровый образ жизнь»

1-4

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители, советник директора по ВР

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Экологические субботники

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

АПРЕЛЬ
Месячник здоровья: «Здоровый мир – здоровый человек»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

День Здоровья

1-4

Зам по ВР, учитель
  физической культуры, учитель ОБЖ, классные руководители

Всероссийская акция «Сад памяти»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Весенняя неделя добра

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «Цирк! Цирк! Цирк!»;
- «Вижу Землю»,
- «215 лет со дня рождения Гоголя»;
- «Экологическое потребление»,
- «Труд крут!»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски,
  опоздания». Составление рейтинга среди учащихся

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Совет старшеклассников

Рейд по проверке чистоты в
  кабинетах. Составление рейтинга среди классов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Экологические субботники

1-4

Зам по ВР, классные руководители.

МАЙ
Месячник благодарной памяти: «Семья. Память.
Отечество»

МОДУЛЬ

МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАССЫ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Модуль «Основные
  школьные дела»

Акция «Бессмертный полк»

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Митинг и праздничный концерт, посвященные Дню Победы

1-4

ДК, Зам по ВР,
  классные руководители.

День славянской письменности и культуры

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Внеклассное мероприятие: «Прощай начальная школа»

4а, 4б

Классные
  руководители

Акция «Внимание дети!»

1-4

Заместитель
  директора по ВР, классные руководители, СПС

Внеклассное мероприятие: «Я горжусь своей Родиной»

2б

Классный
  руководитель

Модуль
  «Самоуправление»

Дежурство во время перемен на закрепленной территории

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Проведение рейда «Внешний вид учащихся, пропуски,
  опоздания». Составление рейтинга среди учащихся

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители, Совет старшеклассников

Рейд по проверке чистоты в
  кабинетах. Составление рейтинга среди классов

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль  «Внеурочная
  деятельность»

«Разговоры о важном»:
- «Урок памяти»,
- «Будь готов! Ко дню
  общественных организаций»,
- «Русский язык великий и
  могучий. К 225-летию со дня рождения.

1-4

Зам по ВР, классные
  руководители

Модуль «Взаимодействие
  с родителями»

Родительские собрания по классам

1-4

Администрация, классные руководители, СПС

Модуль
  «Организация предметно-пространственной среды»

Экологические субботники

Зам по ВР, классные руководители

file_name: Календарный план воспитатель 1-4ной работы НОО 1-4.docx

alt: Утверждаю

alt: Модуль «Внеурочная деятельность»

alt: Модуль «Основные школьные дела»

alt: Модуль «Основные школьные дела»

alt: Модуль «Профилактика и безопасность»

alt: Модуль «Профилактика и безопасность»

alt: Модуль «Профилактика и безопасность»

alt: Труд крут!» 1-4 Зам по

alt: Модуль «Основные школьные дела»