extracted_text:
Основы компьютерных сетей
Понятие VLAN, Trunk и протоколы VTP
и DTP
В предыдущих статьях
мы уже работали с многими сетевыми устройствами, поняли, чем они друг от друга
отличаются и рассмотрели из чего состоят кадры, пакеты и прочие PDU. В принципе
с этими знаниями можно организовать простейшую локальную сеть и работать в ней.
Но мир не стоит на месте. Появляется все больше устройств, которые нагружают
сеть или что еще хуже — создают угрозу в безопасности. А, как правило,
«опасность» появляется раньше «безопасности». Сейчас я на самом простом примере
покажу это.

Мы пока не будем затрагивать маршрутизаторы и разные подсети. Допустим все узлы
находятся в одной подсети.

Сразу приведу список IP-адресов:

PC1
     – 192.168.1.2/24
PC2
     – 192.168.1.3/24
PC3
     – 192.168.1.4/24
PC4
     – 192.168.1.5/24
PC5
     – 192.168.1.6/24
PC6
     – 192.168.1.7/24

У нас 3 отдела: дирекция, бухгалтерия, отдел кадров. У каждого отдела свой
коммутатор и соединены они через центральный верхний. И вот PC1 отправляет ping
на компьютер PC2.

Кто хочет увидеть это в виде анимации, открывайте спойлер (там показан ping от
PC1 до PC5).
Работа сети в
одном широковещательном домене

Красиво да? Мы в прошлых статьях уже не раз говорили о работе протокола ARP, но
это было еще в прошлом году, поэтому вкратце объясню. Так как PC1 не знает
MAC-адрес (или адрес канального уровня) PC2, то он отправляет в разведку ARP,
чтобы тот ему сообщил. Он приходит на коммутатор, откуда ретранслируется на все
активные порты, то есть к PC2 и на центральный коммутатор. Из центрального
коммутатора вылетит на соседние коммутаторы и так далее, пока не дойдет до
всех. Вот такой не маленький трафик вызвало одно ARP-сообщение. Его получили
все участники сети. Большой и не нужный трафик — это первая проблема. Вторая
проблема — это безопасность. Думаю, заметили, что сообщение дошло даже до
бухгалтерии, компьютеры которой вообще не участвовали в этом. Любой
злоумышленник, подключившись к любому из коммутаторов, будет иметь доступ ко
всей сети. В принципе сети раньше так и работали. Компьютеры находились в одной
канальной среде и разделялись только при помощи маршрутизаторов. Но время шло и
нужно было решать эту проблему на канальном уровне. Cisco, как пионер,
придумала свой протокол, который тегировал кадры и определял принадлежность к
определенной канальной среде. Назывался он ISL (Inter-Switch Link). Идея
эта понравилась всем и IEEE решили разработать аналогичный открытый стандарт.
Стандарт получил название 802.1q. Получил он огромное распространение и
Cisco решила тоже перейти на него.
И вот как раз технология VLAN основывается на работе протокола 802.1q. Давайте
уже начнем говорить про нее.

В 3-ей части я показал, как
выглядит ethernet-кадр. Посмотрите на него и освежите в памяти. Вот так
выглядит не тегированный кадр.

Теперь взглянем на тегированный.

Как видим, отличие в том, что появляется некий Тег. Это то, что нам и
интересно. Копнем глубже. Состоит он из 4-х частей.

1) TPID (англ. Tag Protocol ID) или Идентификатор тегированного протокола
— состоит из 2-х байт и для VLAN всегда равен 0x8100.
2) PCP (англ. Priority Code Point) или значение приоритета — состоит из
3-х бит. Используется для приоритезации трафика. Крутые и бородатые сисадмины
знают, как правильно им управлять и оперирует им, когда в сети гуляет разный
трафик (голос, видео, данные и т.д.)
3) CFI (англ. Canonical Format Indicator) или индикатор каноничного формата
— простое поле, состоящее из одного бита. Если стоит 0, то это стандартный
формат MAC-адреса.
4) VID (англ. VLAN ID) или идентификатор VLAN — состоит из 12 бит и
показывает, в каком VLAN находится кадр.

Хочу заострить внимание на том, что тегирование кадров осуществляется между
сетевыми устройствами (коммутаторы, маршрутизаторы и т.д.), а между конечным
узлом (компьютер, ноутбук) и сетевым устройством кадры не тегируются. Поэтому
порт сетевого устройства может находиться в 2-х состояниях: access или trunk.

Access port или порт доступа — порт, находящийся в
     определенном VLAN и передающий не тегированные кадры. Как правило, это
     порт, смотрящий на пользовательское устройство.
Trunk port или магистральный порт — порт, передающий
     тегированный трафик. Как правило, этот порт поднимается между сетевыми
     устройствами.

Сейчас я покажу это на практике. Открываю ту же лабу. Картинку повторять не
буду, а сразу открою коммутатор и посмотрю, что у него с VLAN.

Набираю команду show vlan.

Выстраиваются несколько таблиц. Нам по сути важна только самая первая. Теперь
покажу как ее читать.

1 столбец — это номер VLAN. Здесь изначально присутствует номер 1 — это
стандартный VLAN, который изначально есть на каждом коммутаторе. Он выполняет
еще одну функцию, о которой чуть ниже напишу. Также присутствуют
зарезервированные с 1002-1005. Это для других канальных сред, которые вряд ли
сейчас используются. Удалить их тоже нельзя.
Switch(config)#no
vlan 1005
Default VLAN 1005
may not be deleted.

При удалении Cisco выводит сообщение, что этот VLAN удалить нельзя. Поэтому
живем и эти 4 VLANа не трогаем.

2 столбец — это имя VLAN. При создании VLAN, вы можете на свое
усмотрение придумывать им осмысленные имена, чтобы потом их идентифицировать.
Тут уже есть default, fddi-default,
token-ring-default, fddinet-default, trnet-default.

3 столбец — статус. Здесь показывается в
каком состоянии находится VLAN. На данный момент VLAN 1 или default в состоянии
active, а 4 следующих act/unsup (хоть и активные, но не поддерживаются).

4 столбец — порты. Здесь показано к каким VLAN-ам принадлежат порты.
Сейчас, когда мы еще ничего не трогали, они находятся в default.

Приступаем к настройке коммутаторов. Правилом хорошего тона будет дать
коммутаторам осмысленные имена. Чем и займемся. Привожу команду.
Switch(config)#hostname CentrSW
CentrSW(config)#

Остальные настраиваются аналогично, поэтому покажу обновленную схему топологии.

Начнем настройку с коммутатора SW1. Для начала создадим VLAN на коммутаторе.
SW1(config)#vlan 2 -  создаем
VLAN 2 (VLAN 1 по умолчанию зарезервирован, поэтому берем следующий).
SW1(config-vlan)#name Dir-ya -
попадаем в настройки VLAN и задаем ему имя.

VLAN создан. Теперь переходим к портам. Интерфейс FastEthernet0/1 смотрит на
PC1, а FastEthernet0/2 на PC2. Как говорилось ранее, кадры между ними должны
передаваться не тегированными, поэтому переведем их в состояние Access.
SW1(config)#interface
fastEthernet 0/1 - переходим к настройке 1-ого порта.
SW1(config-if)#switchport
mode access - переводим порт в режим access.
SW1(config-if)#switchport
access vlan 2 - закрепляем за портом 2-ой
VLAN.
SW1(config)#interface
fastEthernet 0/2 - переходим к настройке 2-ого порта.
SW1(config-if)#switchport
mode access - переводим порт в режим access.
SW1(config-if)#switchport
access vlan 2 - закрепляем за портом 2-ой
VLAN.

Так как оба порта закрепляются под одинаковым VLAN-ом, то их еще можно было
настроить группой.
SW1(config)#interface range
fastEthernet 0/1-2 - то есть выбираем пул и далее настройка аналогичная.
SW1(config-if-range)#switchport
mode access
SW1(config-if-range)#switchport
access vlan 2

Настроили access порты. Теперь настроим trunk между SW1 и CentrSW.
SW1(config)#interface
fastEthernet 0/24 - переходим к настройке 24-ого порта.
SW1(config-if)#switchport
mode trunk - переводим порт в режим trunk.
%LINEPROTO-5-UPDOWN:
Line protocol on Interface FastEthernet0/24, changed state to down
%LINEPROTO-5-UPDOWN:
Line protocol on Interface FastEthernet0/24, changed state to up

Сразу видим, что порт перенастроился. В принципе для работы этого достаточно.
Но с точки зрения безопасности разрешать для передачи нужно только те VLAN,
которые действительно нужны. Приступим.
SW1(config-if)#switchport trunk
allowed vlan 2 - разрешаем передавать только 2-ой VLAN.

Без этой команды передаваться будут все имеющиеся VLAN. Посмотрим, как
изменилась таблица командой show vlan.

Появился 2-ой VLAN с именем Dir-ya и видим принадлежащие ему порты fa0/1 и
fa0/2.

Чтобы вывести только верхнюю таблицу, можно воспользоваться командой show
vlan brief.

Можно еще укоротить вывод, если указать определенный ID VLANа.

Или его имя.

Вся информациях о VLAN хранится в flash памяти в файле vlan.dat.

Как вы заметили, ни в одной из команд, нет информации о trunk. Ее можно
посмотреть другой командой show interfaces trunk.

Здесь есть информация и о trunk портах, и о том какие VLAN они передают. Еще
тут есть столбец Native vlan. Это как раз тот трафик, который не должен
тегироваться. Если на коммутатор приходит не тегированный кадр, то он
автоматически причисляется к Native Vlan (по умолчанию и в нашем случае это
VLAN 1). Native VLAN можно, а многие говорят, что нужно менять в целях
безопасности. Для этого в режиме настройки транкового порта нужно применить
команду — switchport trunk native vlan X, где X — номер
присваиваемого VLAN. В этой топологии мы менять не будем, но знать, как это
делать полезно.

Осталось настроить остальные устройства.

CentrSW:
Центральный коммутатор является связующим звеном, а значит он должен знать обо
всех VLAN-ах. Поэтому сначала создаем их, а потом переводим все интерфейсы в
транковый режим.
CentrSW(config)#vlan
2
CentrSW(config-vlan)#
name Dir-ya
CentrSW(config)#vlan
3
CentrSW(config-vlan)#
name buhgalter
CentrSW(config)#vlan
4
CentrSW(config-vlan)#
name otdel-kadrov
CentrSW(config)#interface
range fastEthernet 0/1-3
CentrSW(config-if-range)#switchport
mode trunk

Не забываем сохранять конфиг. Команда copy running-config startup-config.

SW2:
SW2(config)#vlan 3
SW2(config-vlan)#name
buhgalter
SW2(config)#interface
range fastEthernet 0/1-2
SW2(config-if-range)#switchport
mode access
SW2(config-if-range)#switchport
access vlan 3
SW2(config)#interface
fastEthernet 0/24
SW2(config-if)#switchport
mode trunk
SW2(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 3

SW3:
SW3(config)#vlan 4
SW3(config-vlan)#name
otdel kadrov
SW3(config)#interface
range fastEthernet 0/1-2
SW3(config-if-range)#switchport
mode access
SW3(config-if-range)#switchport
access vlan 4
SW3(config)#interface
fastEthernet 0/24
SW3(config-if)#switchport
mode trunk
SW3(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 4

Обратите внимание на то, что мы подняли и настроили VLAN, но адресацию узлов
оставили такой же. То есть, фактически все узлы в одной подсети, но разделены
VLAN-ами. Так делать нельзя. Каждому VLAN надо выделять отдельную подсеть. Я
это сделал исключительно в учебных целях. Если бы каждый отдел сидел в своей
подсети, то они бы априори были ограничены, так как коммутатор не умеет маршрутизировать
трафик из одной подсети в другую (плюс это уже ограничение на сетевом уровне).
А нам нужно ограничить отделы на канальном уровне.
Снова отправляю ping с PC1 к PC3.

Идет в ход ARP, который нам и нужен
сейчас. Откроем его.

Пока что ничего нового. ARP инкапсулирован в ethernet.

Кадр прилетает на коммутатор и тегируется. Теперь там не обычный ethernet, а
802.1q. Добавились поля, о которых я писал ранее. Это TPID, который
равен 8100 и показывающий, что это 802.1q. И TCI, которое объединяет 3
поля PCP, CFI и VID. Число, которое в этом поле — это номер VLAN.
Двигаемся дальше.

После тега он отправляет кадр на PC2 (т.к. он в том же VLAN) и на центральный
коммутатор по транковому порту.

Так как жестко не было прописано какие типы VLAN пропускать по каким портам, то
он отправит на оба коммутатора. И вот здесь коммутаторы, увидев номер VLAN,
понимают, что устройств с таким VLAN-ом у них нет и смело его отбрасывают.

PC1 ожидает ответ, который так и не приходит. Можно под спойлером посмотреть в
виде анимации.
Анимация

Теперь следующая ситуация. В состав дирекции нанимают еще одного человека, но в
кабинете дирекции нет места и на время просят разместить человека в отделе
бухгалтерии. Решаем эту проблему.

Подключили компьютер к порту FastEthernet 0/3 коммутатора и присвою IP-адрес
192.168.1.8/24.
Теперь настрою коммутатор SW2. Так как компьютер должен находиться во
2-ом VLAN, о котором коммутатор не знает, то создам его на коммутаторе.
SW2(config)#vlan 2
SW2(config-vlan)#name
Dir-ya

Дальше настраиваем порт FastEthernet 0/3, который смотрит на PC7.
SW2(config)#interface
fastEthernet 0/3
SW2(config-if)#switchport
mode access
SW2(config-if)#switchport
access vlan 2

И последнее — настроить транковый порт.
SW2(config)#interface
fastEthernet 0/24
SW2(config-if)#switchport
trunk allowed vlan add 2 - обратите внимание на эту команду.
А именно на ключевое слово
"add". Если не дописать это слово, то вы сотрете все остальные разрешенные
к передаче VLAN на этом порту.
Поэтому если у вас уже был
поднят транк на порту и передавались другие VLAN, то добавлять надо именно так.
Чтобы кадры ходили красиво,
подкорректирую центральный коммутатор CentrSW.
CentrSW(config)#interface
fastEthernet 0/1
CentrSW(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 2
CentrSW(config)#interface
fastEthernet 0/2
CentrSW(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 2,3
CentrSW(config)#interface
fastEthernet 0/3
CentrSW(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 4

Время проверки. Отправляю ping с PC1 на PC7.

Пока что весь путь
аналогичен предыдущему. Но вот с этого момента (с картинки ниже) центральный
коммутатор примет другое решение. Он получает кадр и видит, что тот
протегирован 2-ым VLAN-ом. Значит отправлять его надо только туда, где это
разрешено, то есть на порт fa0/2.

И вот он приходит на SW2. Открываем и видим, что он еще тегированный. Но
следующим узлом стоит компьютер и тег надо снимать. Нажимаем на «Outbound PDU
Details», чтобы посмотреть в каком виде кадр вылетит из коммутатора.

И действительно. Коммутатор отправит кадр в «чистом» виде, то есть без тегов.

Доходит ARP до PC7. Открываем его и убеждаемся, что кадр не тегированный PC7
узнал себя и отправляет ответ.

Открываем кадр на коммутаторе и видим, что на отправку он уйдет тегированным.
Дальше кадр будет путешествовать тем же путем, что и пришел.

ARP доходит до PC1, о чем свидетельствует галочка на конверте. Теперь ему
известен MAC-адрес и он пускает в ход ICMP.

Открываем пакет на коммутаторе и наблюдаем такую же картину. На канальном
уровне кадр тегируется коммутатором. Так будет с каждым сообщением.

Видим, что пакет успешно доходит до PC7. Обратный путь я показывать не буду,
так как он аналогичен. Если кому интересно, можно весь путь увидеть на анимации
под спойлером ниже. А если охота самому поковырять эту топологию, прикладываю ссылку
на лабораторку.
Логика работы VLAN

Вот в принципе самое популярное применение VLAN-ов. Независимо от физического
расположения, можно логически объединять узлы в группы, там самым изолируя их
от других. Очень удобно, когда сотрудники физически работают в разных местах,
но должны быть объединены. И конечно с точки зрения безопасности VLAN не
заменимы. Главное, чтобы к сетевым устройствам имели доступ ограниченный круг
лиц, но это уже отдельная тема.
Добились ограничения на канальном уровне. Трафик теперь не гуляет где попало, а
ходит строго по назначению. Но теперь встает вопрос в том, что отделам между
собой нужно общаться. А так как они в разных канальных средах, то в дело
вступает маршрутизация. Но перед началом, приведем топологию в порядок. Самое
первое к чему приложим руку — это адресация узлов. Повторюсь, что каждый отдел
должен находиться в своей подсети. Итого получаем:

Дирекция
     — 192.168.1.0/24
Бухгалтерия
     — 192.168.2.0/24
Отдел
     кадров — 192.168.3.0/24

Раз подсети определены, то сразу адресуем узлы.

PC1:
     IP: 192.168.1.2
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.1.1
PC2:
     IP: 192.168.1.3
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.1.1
PC3:
     IP: 192.168.2.2
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.2.1
PC4:
     IP: 192.168.2.3
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.2.1
PC5:
     IP: 192.168.3.2
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.3.1
PC6:
     IP: 192.168.3.3
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.3.1
PC7:
     IP: 192.168.1.4
     Маска: 255.255.255.0 или /24
     Шлюз: 192.168.1.1

Теперь про изменения в топологии. Видим, что добавился маршрутизатор. Он как
раз и будет перекидывать трафик с одного VLAN на другой (иными словами
маршрутизировать). Изначально соединения между ним и коммутатором нет, так как
интерфейсы выключены.
У узлов добавился такой параметр, как адрес шлюза. Этот адрес они используют,
когда надо отправить сообщение узлу, находящемуся в другой подсети.
Соответственно у каждой подсети свой шлюз.

Осталось настроить маршрутизатор, и я открываю его CLI. По традиции дам
осмысленное имя.
Router(config)#hostname Gateway
Gateway(config)#

Далее переходим к настройке интерфейсов.
Gateway(config)#interface
fastEthernet 0/0 - переходим к требуемому интерфейсу.
Gateway(config-if)#no
shutdown - включаем его.
%LINK-5-CHANGED:
Interface FastEthernet0/0, changed state to up
%LINEPROTO-5-UPDOWN:
Line protocol on Interface FastEthernet0/0, changed state to up

Теперь внимание! Мы включили интерфейс, но не повесили на него IP-адрес. Дело в
том, что от физического интерфейса (fastethernet 0/0) нужен только линк или
канал. Роль шлюзов будут выполнять виртуальные интерфейсы или сабинтерфейсы
(англ. subinterface). На данный момент 3 типа VLAN. Значит и сабинтерфейсов
будет 3. Приступаем к настройке.
Gateway(config)#interface
fastEthernet 0/0.2
Gateway(config-if)#encapsulation
dot1Q 2
Gateway(config-if)#ip
address 192.168.1.1 255.255.255.0
Gateway(config)#interface
fastEthernet 0/0.3
Gateway(config-if)#encapsulation
dot1Q 3
Gateway(config-if)#ip
address 192.168.2.1 255.255.255.0
Gateway(config)#interface
fastEthernet 0/0.4
Gateway(config-if)#encapsulation
dot1Q 4
Gateway(config-if)#ip
address 192.168.3.1 255.255.255.0

Маршрутизатор настроен. Переходим к центральному коммутатору и настроим на нем
транковый порт, чтобы он пропускал тегированные кадры на маршрутизатор.
CentrSW(config)#interface
fastEthernet 0/24
CentrSW(config-if)#switchport
mode trunk
CentrSW(config-if)#switchport
trunk allowed vlan 2,3,4

Конфигурация закончена и переходим к практике. Отправляю ping с PC1 на PC6 (то
есть на 192.168.3.3).

PC1 понятия не имеет, кто такой PC6 или 192.168.3.3, но знает, что они
находятся в разных подсетях (как он это понимает описано в предыдущей статье). Поэтому он
отправит сообщение через основной шлюз, адрес которого указан в его настройках.
И хоть PC1 знает IP-адрес основного шлюза, для полного счастья не хватает
MAC-адреса. И он пускает в ход ARP.

Обратите внимание. Как только кадр прибывает на CentrSW, коммутатор не
рассылает его кому попало. Он рассылает только на те порты, где разрешен
пропуск 2-го VLAN. То есть на маршрутизатор и на SW2 (там есть пользователь,
сидящий во 2-ом VLAN).

Маршрутизатор узнает себя и отправляет ответ (показан стрелочкой). И обратите
внимание на нижний кадр. Когда SW2 получил ARP от центрального коммутатора, он
аналогично не стал рассылать его на все компьютеры, а отправил только PC7,
который сидит во 2-ом VLAN. Но PC7 его отбрасывает, так как он не для него.
Смотрим дальше.

ARP дошел до PC1. Теперь ему все известно и можно отправлять ICMP. Еще раз
обращу внимание на то, что в качестве MAC-адреса назначения (канальный
уровень), будет адрес маршрутизатора, а в качестве IP-адреса назначения
(сетевой уровень), адрес PC6.

Доходит ICMP до маршрутизатора. Он смотрит в свою таблицу и понимает, что не
знает никого под адресом 192.168.3.3. Отбрасывает прибывший ICMP и пускает
разведать ARP.

PC6 узнает себя и отправляет ответ.

Доходит до маршрутизатора ответ и он добавляет запись в своей таблице.
Посмотреть таблицу ARP можно командой show arp.

Двигаемся дальше. PC1 недоволен, что ему никто не отвечает и отправляет
следующее ICMP-сообщение.

На этот раз ICMP доходит без проблем. Обратно он проследует тем же маршрутом. Я
лишь покажу конечный результат.

Первый пакет затерялся (в результате работы ARP), а второй дошел без проблем.
Кому интересно увидеть в анимации, добро пожаловать под спойлер.
InterVLAN Routing

Итак. Мы добились того, что если узлы находятся в одной подсети и в одном VLAN,
то ходить они будут напрямую через коммутаторы. В случае, когда нужно передать
сообщение в другую подсеть и VLAN, то передавать будут через роутер Gateway,
который осуществляет «межвлановую» маршрутизацию. Данная топология получила
название «router on a stick» или «роутер на палочке». Как вы
поняли она очень удобна. Мы создали 3 виртуальных интерфейса и по одному
проводу гоняли разные тегированные кадры. Без использования сабинтерфейсов и
VLAN-ов, пришлось бы для каждой подсети задействовать отдельный физический
интерфейс, что совсем не выгодно.

Кстати очень хорошо этот вопрос разобран в этом видео (видео идет около 3-х
часов, поэтому ссылка с привязкой именно к тому моменту времени). Если после
прочтения и просмотра видео захочется добить все собственными руками,
прикладываю ссылку
на скачивание.

Разобрались с VLAN-ами и переходим к одному из протоколов, работающего с ним.
DTP (англ. Dynamic Trunking Protocol) или на русском динамический
транковый протокол — проприетарный протокол компании Cisco, служащий для
реализации trunk режима между коммутаторами. Хотя в зависимости от состояния,
они могут согласоваться и в режим access.

В DTP есть 4 режима:
Dynamic auto, Dynamic desirable, Trunk, Access. Рассмотрим как они согласуются.

Режимы

Dynamic
  auto

Dynamic
  desirable

Trunk

Access

Dynamic auto

Access

Trunk

Trunk

Access

Dynamic desirable

Trunk

Trunk

Trunk

Access

Trunk

Trunk

Trunk

Trunk

Отсутствие
  соединения

Access

Access

Access

Отсутствие
  соединения

Access

То есть левая колонка это 1-ое устройство, а верхняя строка 2-ое устройство.
По-умолчанию коммутаторы находятся в режиме «dynamic auto». Если посмотреть
таблицу сопоставления, то два коммутатора в режиме «dynamic auto» согласуются в
режим «access». Давайте это и проверим. Создаю я новую лабораторную работу и
добавлю 2 коммутатора.

Соединять их пока не буду. Мне надо убедиться, что оба коммутатора в режиме
«dynamic auto». Проверять буду командой show interfaces switchport.

Результат этой команды очень большой, поэтому я его обрезал и выделил
интересующие пункты. Начнем с Administrative Mode. Эта строка
показывает, в каком из 4-режимов работает данный порт на коммутаторе.
Убеждаемся, что на обоих коммутаторах порты в режиме «Dynamic auto». А строка Operational
Mode показывает, в каком режиме работы они согласовали работу. Мы пока их
не соединяли, поэтому они в состоянии «down».

Сразу дам вам хороший совет. При тестировании какого либо протокола,
пользуйтесь фильтрами. Отключайте показ работы всех ненужных вам протоколов.

Перевожу CPT в режим simulation и отфильтрую все протоколы, кроме DTP.

Думаю здесь все понятно. Соединяю коммутаторы кабелем и, при поднятии линков,
один из коммутаторов генерирует DTP-сообщение.

Открываю и вижу, что это DTP инкапсулированный в Ethernet-кадр. Отправляет он
его на мультикастовый адрес «0100.0ccc.cccc», который относится к протоколам
DTP, VTP, CDP.
И обращу внимание на 2 поля в заголовке DTP.

1) DTP Type — сюда отправляющий вставляет предложение. То есть в какой
режим он хочет согласоваться. В нашем случае он предлагает согласовать
«access».
2) Neighbor MAC-address — в это поле он записывает MAC-адрес своего
порта.

Отправляет он и ждет реакции от соседа.

Доходит до SW1 сообщение и он генерирует ответный. Где также согласует режим
«access», вставляет свой MAC-адрес и отправляет в путь до SW2.

Успешно доходит DTP. По идее они должны были согласоваться в режиме «access».
Проверю.

Как и предполагалось, согласовались они в режим «access».
Кто то говорит, что технология удобная и пользуется ею. Но я крайне не
рекомендую использовать этот протокол в своей сети. Рекомендую это не только я,
и сейчас объясню почему. Смысл в том, что этот протокол открывает большую дыру
в безопасности. Я открою лабораторку, в которой разбиралась работа «Router on a
stick» и добавлю туда еще один коммутатор.

Теперь зайду в настройки нового коммутатора и жестко пропишу на порту работу в
режиме trunk.
New_SW(config)#interface
fastEthernet 0/1
New_SW(config-if)#switchport
mode trunk

Соединяю их и смотрю, как они согласовались.

Все верно. Режимы «dynamic auto» и «trunk» согласуются в режим trunk.
Теперь ждем, когда кто- то начнет проявлять активность. Допустим PC1 решил кому
то отправить сообщение. Формирует ARP и выпускает в сеть.

Пропустим его путь до того момента, когда он попадет на SW2.

И вот самое интересное.

Он отправляет его на вновь подключенный коммутатор. Объясняю, что произошло.
Как только мы согласовали с ним trunk, он начинает отправлять ему все пришедшие
кадры. Хоть на схеме и показано, что коммутатор отбрасывает кадры, это ничего
не значит. К коммутатору или вместо коммутатора можно подключить любое
перехватывающее устройство (sniffer) и спокойно просматривать, что творится в
сети. Вроде перехватил он безобидный ARP. Но если взглянуть глубже, то можно
увидеть, что уже известен MAC-адрес «0000.0C1C.05DD» и IP-адрес «192.168.1.2».
То есть PC1 не думая выдал себя. Теперь злоумышленник знает о таком компьютере.
Вдобавок он знает, что он сидит во 2-ом VLAN. Дальше он может натворить
многого. Самое банальное — это подменить свой MAC-адрес, IP-адрес,
согласоваться быстро в Access и и выдавать себя за PC1. Но самое интересное.
Ведь сразу можно этого не понять. Обычно, когда мы прописываем режим работы порта,
он сразу отображается в конфигурации. Ввожу show running-config .

Но здесь настройки порта пустые. Ввожу show interfaces switchport и
проматываю до fa0/4.

А вот здесь видим, что согласован trunk. Не всегда show running-config дает
исчерпывающую информацию. Поэтому запоминайте и другие команды.

Думаю понятно почему нельзя доверять этому протоколу. Он вроде облегчает жизнь,
но в то же время может создать огромную проблему. Поэтому полагайтесь на ручной
метод. При настройке сразу же обозначьте себе какие порты будут работать в
режиме trunk, а какие в access. И самое главное — всегда отключайте
согласование. Чтобы коммутаторы не пытались ни с кем согласоваться. Делается
это командой «switchport nonegotiate».

Переходим к следующему протоколу.

VTP (англ. VLAN Trunking Protocol) — проприетарный протокол компании
Cisco, служащий для обмена информацией о VLAN-ах.

Представьте ситуацию, что у вас 40 коммутаторов и 70 VLAN-ов. По хорошему нужно
вручную на каждом коммутаторе их создать и прописать на каких trunk-ых портах
разрешать передачу. Дело это муторное и долгое. Поэтому эту задачу может
взвалить на себя VTP. Вы создаете VLAN на одном коммутаторе, а все остальные
синхронизируются с его базой. Взгляните на следующую топологию.

Здесь присутствуют 4 коммутатора. Один из них является VTP-сервером, а 3
остальных клиентами. Те VLAN, которые будут созданы на сервере, автоматически
синхронизируются на клиентах. Объясню как работает VTP и что он умеет.

Итак. VTP может создавать, изменять и удалять VLAN. Каждое такое действие
влечет к тому, что увеличивается номер ревизии (каждое действие увеличивает
номер на +1). После он рассылает объявления, где указан номер ревизии. Клиенты,
получившие это объявление, сравнивают свой номер ревизии с пришедшим. И если
пришедший номер выше, они синхронизируют свою базу с ней. В противном случае
объявление игнорируется.

Но это еще не все. У VTP есть роли. По-умолчанию все коммутаторы работают в
роли сервера. Расскажу про них.

VTP Server. Умеет все. То есть создает, изменяет, удаляет
     VLAN. Если получает объявление, в которых ревизия старше его, то
     синхронизируется. Постоянно рассылает объявления и ретранслирует от
     соседей.
VTP Client — Эта роль уже ограничена. Создавать, изменять и
     удалять VLAN нельзя. Все VLAN получает и синхронизирует от сервера.
     Периодически сообщает соседям о своей базе VLAN-ов.
VTP Transparent — эта такая независимая роль. Может создавать,
     изменять и удалять VLAN только в своей базе. Никому ничего не навязывает и
     ни от кого не принимает. Если получает какое то объявление, передает
     дальше, но со своей базой не синхронизирует. Если в предыдущих ролях, при
     каждом изменении увеличивался номер ревизии, то в этом режиме номер
     ревизии всегда равен 0.

Это все, что касается VTP версии 2. В VTP 3-ей версии добавилась еще одна роль
— VTP Off. Он не передает никакие объявления. В остальном работа
аналогична режиму Transparent.

Начитались теории и переходим к практике. Проверим, что центральный коммутатор
в режиме Server. Вводим команду show vtp status.

Видим, что VTP Operating Mode: Server. Также можно заметить, что версия
VTP 2-ая. К сожалению, в CPT 3-ья версия не поддерживается. Версия ревизии
нулевая.
Теперь настроим нижние
коммутаторы.
SW1(config)#vtp mode
client
Setting device to
VTP CLIENT mode.

Видим сообщение, что устройство перешло в клиентский режим. Остальные
настраиваются точно также.

Чтобы устройства смогли обмениваться объявлениями, они должны находиться в
одном домене. Причем тут есть особенность. Если устройство (в режиме Server или
Client) не состоит ни в одном домене, то при первом полученном объявлении,
перейдет в объявленный домен. Если же клиент состоит в каком то домене, то
принимать объявления от других доменов не будет. Откроем SW1 и убедимся, что он
не состоит ни в одном домене.

Убеждаемся, что тут пусто.

Теперь переходим центральному коммутатору и переведем его в домен.
CentrSW(config)#vtp
domain cisadmin.ru
Changing VTP domain
name from NULL to cisadmin.ru

Видим сообщение, что он перевелся в домен cisadmin.ru.
Проверим статус.

И действительно. Имя домена изменилось. Обратите внимание, что номер ревизии
пока что нулевой. Он изменится, как только мы создадим на нем VLAN. Но перед
созданием надо перевести симулятор в режим simulation, чтобы посмотреть как он
сгенерирует объявления. Создаем 20-ый VLAN и видим следующую картинку.

Как только создан VLAN и увеличился номер ревизии, сервер генерирует
объявления. У него их два. Сначала откроем тот, что левее. Это объявление
называется «Summary Advertisement» или на русском «сводное объявление». Это
объявление генерируется коммутатором раз в 5 минут, где он рассказывает о имени
домена и текущей ревизии. Смотрим как выглядит.

В Ethernet-кадре обратите внимание на Destination MAC-адрес. Он такой же, как и
выше, когда генерировался DTP. То есть, в нашем случае на него отреагируют
только те, у кого запущен VTP. Теперь посмотрим на следующее поле.

Здесь как раз вся информация. Пройдусь по самым важным полям.

Management
     Domain Name — имя самого домена (в данном случае cisadmin.ru).
Updater
     Identity — идентификатор того, кто обновляет. Здесь, как правило,
     записывается IP-адрес. Но так как адрес коммутатору не присваивали, то
     поле пустое
Update
     Timestamp — время обновления. Время на коммутаторе не менялось, поэтому
     там стоит заводское.
MD5
     Digest — хеш MD5. Оно используется для проверки полномочий. То есть, если
     на VTP стоит пароль. Мы пароль не меняли, поэтому хэш по-умолчанию.

Теперь посмотрим на следующее генерируемое сообщение (то, что справа). Оно
называется «Subset Advertisement» или «подробное объявление». Это такая
подробная информация о каждом передаваемом VLAN.

Думаю здесь понятно. Отдельный заголовок для каждого типа VLAN. Список
настолько длинный, что не поместился в экран. Но они точно такие, за
исключением названий. Заморачивать голову, что означает каждый код не буду. Да
и в CPT они тут больше условность.
Смотрим, что происходит дальше.

Получают клиенты объявления. Видят, что номер ревизии выше, чем у них и
синхронизируют базу. И отправляют сообщение серверу о том, что база VLAN-ов
изменилась.

Принцип работы
протокола VTP

Вот так в принципе работает протокол VTP. Но у него есть очень большие минусы.
И минусы эти в плане безопасности. Объясню на примере этой же лабораторки. У
нас есть центральный коммутатор, на котором создаются VLAN, а потом по
мультикасту он их синхронизирует со всеми коммутаторами. В нашем случае он
рассказывает про VLAN 20. Предлагаю еще раз глянуть на его конфигурацию.

И тут в сеть мы добавляем новый коммутатор. У него нет новых VLAN-ов, кроме
стандартных и он не состоит ни в одном VTP-домене, но подкручен номер ревизии.

И перед тем как его воткнуть в сеть, переводим порт в режим trunk.

Теперь переключаю CPT в «Simulation Mode» и отфильтровываю все, кроме VTP.
Подключаюсь и смотрю, что происходит.

Через какое то время до NewSW доходит VTP сообщение, откуда он узнает, что в
сети есть VTP-домен «cisadmin.ru». Так как он не состоял до этого в другом
домене, он автоматически в него переходит. Проверим.

Теперь он в том же домене, но с номером ревизии выше. Он формирует
VTP-сообщение, где рассказывает об этом.

Первым под раздачу попадет SW1.

Заметьте, что на SW1 приходят сразу 2 VTP-сообщения (от NewSW и от CentrSW). В
сообщении от NewSW он видит, что номер ревизии выше, чем его и синхронизирует
свою базу. А вот сообщение от CentrSW для него уже устарело, и он отбрасывает
его. Проверим, что изменилось на SW1.

Обновился номер ревизии и, что самое интересное, база VLAN. Теперь она пустая.
Смотрим дальше.

Обратите внимание. До сервера доходит VTP-сообщение, где номер ревизии выше,
чем у него. Он понимает, что сеть изменилась и надо под нее подстроиться.
Проверим конфигурацию.

Конфигурация центрального сервера изменилась и теперь он будет вещать именно
ее.
А теперь представьте, что у нас не один VLAN, а сотни. Вот таким простым
способом можно положить сеть. Конечно домен может быть запаролен и
злоумышленнику будет тяжелее нанести вред. А представьте ситуацию, что у вас
сломался коммутатор и срочно надо его заменить. Вы или ваш коллега бежите на
склад за старым коммутатором и забываете проверить номер ревизии. Он
оказывается выше чем у остальных. Что произойдет дальше, вы уже видели. Поэтому
я рекомендую не использовать этот протокол. Особенно в больших корпоративных
сетях. Если используете VTP 3-ей версии, то смело переводите коммутаторы в
режим «Off». Если же используется 2-ая версия, то переводите в режим
«Transparent».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основы компьютерных сетей Тема 6.doc

alt: Основы компьютерных сетей Понятие

alt: Если стоит 0, то это стандартный формат

alt: SW2(config)#interface fastEthernet 0/24

alt: Видим, что пакет успешно доходит до

alt: Доходит ICMP до маршрутизатора

alt: PC6 узнает себя и отправляет ответ

alt: На этот раз ICMP доходит без проблем

alt: В DTP есть 4 режима : Dynamic auto,

alt: Переходим к следующему протоколу

alt: Видим , что VTP Operating Mode:

alt: Теперь переключаю CPT в «Simulation

alt: Первым под раздачу попадет SW1

title: "Основы компьютерных сетей. Тема 6"


file_name: ЗАДАЧИ ДЛЯ МАССИВОВ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Картотека дидактических игр для детей дошкольного возраста на
тему
"Наши защитники"

Дидактическая игра «Что нужно артиллеристу»
Задачи: Закрепить знания
детей о военной профессии артиллерист; развивать зрительное внимание;
воспитывать гордость за нашу Армию.
Ход игры
Дети выбирают фотографии
или картинки с изображением военной техники, атрибутики (танк, военный самолёт,
флаг, пистолет, лошадь,фляжка, бинокль, пушка и т.д.). Выбранные картинки
должны соответствовать военной профессии артиллерист. Ребёнок аргументирует
свой выбор (для чего нужен этот предмет артиллеристу).

Дидактическая игра «Кем я буду в Армии служить?»
Задачи:Закрепить знания
детей о военных профессиях; развивать воображение; воспитывать гордость за нашу
Отчизну.
Ход игры
Перед детьми располагают
картинки или фотографии с изображением оружия, техники, предметов и атрибутов,
используемых военными. По тому выбору, что сделал ребёнок, следует определить
военную профессию.
Назвать в каких войсках
хочет служить ребёнок, когда вырастет.

Дидактическая игра «Кто защищает наши границы»
Задачи: Закрепить знания
детей о военном воздушном, сухопутном, морском транспорте; развивать
познавательную активность; воспитывать патриотов своей страны.
Ход игры
На карте России
воспитатель показывает границы нашей страны. Обращает внимание детей на то, что
границы проходят не только по суше, но и по воде. Уточняет, что по воздуху
пересекать границу тоже нельзя. Дети отвечают на вопросы воспитателя
относительно того, на каком виде военного транспорта охраняют границы.
Обосновывают свой ответ. Например, если враг нападёт с моря, границу защитят
военные корабли, катера. Если угроза на суше, то на страже стоят танки, пушки,
военная техника.

Дидактическая игра «Составь карту»
Задачи:Закреплять знания
детей о карте России; развивать зрительную память; воспитывать гордость за нашу
Родину.
Ход игры
Для проведения игры
требуется предварительная работа по ознакомлению дошкольников с картами России,
области, города и т.д.
Цветную физическую карту
России формата А4 разрезают на 6-8 частей (в зависимости от возраста детей).
Предлагается составить из частей целую карту страны. Усложнение: собрать карту
на время.

Дидактическая игра «Отгадай военную профессию»
Задачи:закрепить знания
детей о военных профессиях (танкист, военный лётчик, артиллерист, пограничник и
др.); развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к Родине.
Ход игры
Ведущий (ребёнок)
описывает представителя одной из военных профессий.
Дети должны определить по
характерным особенностям, кого загадал ведущий. Кто отгадал первым, становится
ведущим.

Дидактическая игра «Соберём картинку»
Задачи:Закрепить знания
детей о военном транспорте; развивать мелкую моторику рук; воспитывать гордость
за нашу Армию.
Ход игры
Детям предлагаются
разрезные картинки танка, военного самолёта, военного вертолёта, военного
катера, подводной лодки, военной машины.
Предложить собрать из
частей целое изображение.
Варианты игры: дети
собирают из частей целое изображение в паре, составляют целое из частей на
время, на скорость.

Дидактическая игра «Как прадеды мир отстояли»
Задачи:Закрепить понятия:
водный, наземный, воздушный военный транспорт; развивать зрительное и слуховое
внимание; воспитывать чувство гордости за наших прадедов, которые отстояли мир
для нас.
Ход игры
Ребёнок выбирает картинку
с изображением военной профессии. В соответствии с выбранной профессией
подбирает военный транспорт. Далее в соответствии с выбранным военным
транспортом «встаёт» на границе нашей страны. Например, профессия – военный
моряк, транспорт – военный катер, граница – морская акватория.

Дидактическая игра «Угадай места
достопримечательности».
Цель – закрепить в
дошкольниках знания родного города и страны, полученные в процессе бесед
воспитателя с детьми; патриотическое воспитание.
В игре необходимы учебные
материалы – карточки с изображениями памятников, монументов, дворцов, а также
других памятных и известных мест, как в своем родном городе, так и других
городов нашей страны.
Воспитатель показывает
фото детям, а они, в свою очередь, называют их. Желательно, чтобы ранее была
проведена ознакомительная беседа по каждой карточке, в процессе которой
воспитатель объяснил бы детям, чем знаменито то или иное место, изображенное на
карточке. Тогда в процессе игры, когда ребенок будет называть памятник, он
может вспомнить, в честь кого он был установлен и в каком городе. Если
дошкольник не помнит, другие дети ему могут помочь.
Итог – дошкольники не
только развивают свою память, но и приобретают первичные навыки патриотизма.

Дидактическая игра «символы нашей страны».
Цель – развить логическое
мышление, память дошкольника.
Необходимо разделить герб
города, страны или флаг на несколько деталей. При этом ребенку даются и лишние
элементы.
Дети должны собрать
необходимую композицию. Проводить эту процедуру можно также в виде соревнования
нескольких команд. Та команда, которая правильно соберет символику, должна еще
и объяснить элементы, изображенные на ней, а также историю их возникновения.

Дидактическая игра «Силуэты».
Цель игры – развить
творческое воображение, память.
Необходимы дидактические
материалы – известные достопримечательности родного города и страны, которые
показаны не в своем цветном варианте, а в виде затемненного изображения –
силуэта.
По данным силуэтам
дошкольники угадывают, что изображено на данной карточке с силуэтом.
Можно проводить такую
игру как среди детей всей группы, так и в виде командного соревнования, в
котором баллы присуждаются той команде, которая раньше другой угадает силуэт на
дидактической карточке.

file_name: Картотека дидактических игр для детей дошкольного возраста на тему.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Краткосрочный
план

Тема: Вычисление
  по формулам
Лабораторная работа №1
Метод «подсчета путем взвешивания»

Школа:
  НИШ
  ХБН  г. Атырау

Дата:

Имя
  преподавателя:  Ким
  Е.Г.

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен этот урок

•
  Понимание необходимости вычисления количества вещества, молярной массы
•
  Понимание и умение использовать число Авогадро
•
  Понимание метода  «подсчета путем взвешивания»,  применение этого метода для
  подсчета количества частиц в порции вещества определенной массы

Цели
  обучения

•
  Учащиеся умеют:
–
  вычислять молярные массы, количество вещества, количество частиц в порции
  вещества определенной массы
¬
  использовать метод  «подсчета путем взвешивания»,  применять этот метод для
  подсчета количества частиц в порции вещества определенной массы

Языковые
  цели

Специальная
  лексика и терминология по предмету:
моль,
  молярная масса, число Авогадро
Учащиеся
  грамотно используют в речи понятия  молярная масса, количество вещества,
  количество частиц.

Предыдущее
   обучение

Теория
  элементарных частиц (6.4B)
  Строение  атома (6.4C, 7,1)
  Формулы и относительная атомная масса (7.2 В)

План урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало

5 минут

При
  входе в кабинет на перемене учащимся выдают карточку, по содержанию которой
  нужно найти пару (1-й и 2-й столбцы в таблице).

Первый
ученик

Второй
ученик

Карточка учителя

1 моль

6,02·1023

32 г О2

0,5 моль

3,01·1023

1 г Н2

2 моль

12,04·1023

64 г О2

3 моль

18,06·1023

6 г Н2

0,1 моль

6,02·1022

1,8 г Н2О

4 моль

24,08·1023

8 г Н2

0,2 моль

1,204·1023

6,4 г О2

5 моль

30,1·1023

10 г Н2

10 моль

6,02 ·1024

180 г Н2О

0,01 моль

6,02 ·1021

0,32 г О2

0,4 моль

2,408 ·1023

7,2 г Н2О

0,3 моль

1,806 ·1023

5,4 г Н2О

Со
  звонком учащиеся объясняют, по какому принципу они выбирали пару.
Третья
  карточка остается у учителя (в конце урока учащиеся найдут соответствие между
  количеством вещества, числом частиц и массой).
Какая
  величина помогла вам найти пару?
Стадия
  вызова
Просмотр
  видео, после просмотра учитель проводит беседу:
Что
  вы увидели из видео?
Как
  решить возникшую проблему?

Карточка для каждого ученика

http://glavnoe.ua/news/n146519

6-8
  мин

9-12

Мин

13-34
  мин

35-37
  мин

Стадия
  побуждения
Что такое 1
  моль?
Моль – это такое количество вещества (или
  его порция), которое содержит 6,02∙1023 (округленно
  6∙1023) частиц (молекул, атомов или других частиц).
Возможно ли
  взвесить 1 моль сахара, поваренной соли, мела?
Что такое молярная масса?
Учащиеся
  рассчитывают молярные массы сахарозы, хлорида натрия, карбоната кальция.
Показываем
  учащимся предварительно взвешенные  образцы одного моль  поваренной соли,
  мела, сахара.
Число
  6,02∙1023 огромно. Чтобы вы могли убедиться в этом, приведем
  следующий пример. Если молекулы, заключающиеся в 1 моль сахара, распределить
  равномерно по всей поверхности земного шара, то на каждый квадратный
  сантиметр суши и океана придется по 120 000 молекул сахара.
Величину
  6,02∙1023 называют постоянной Авогадро.
Цель нашего
  урока:
  научиться рассчитывать число частиц в порции вещества определённой массы. А
  для этого нам нужны знания математики.
«Математику
  уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»
М.В.
  Ломоносов
Используем
  основные формулы расчета количества вещества и частиц

Учащиеся
  выполняют лабораторную работу

Метод «подсчета количества монет
путем взвешивания»

Метод «подсчета количества частиц
путем взвешивания»

Количество монет,
    которое содержится в банке огромно.
Считать
    их вручную не рационально.
Банковские
    служащие используют для подсчёта количества монет метод «подсчета путем
    взвешивания»

Количество частиц,
    которое содержится в порции вещества огромно.
Считать
    их вручную не возможно.
Возможно
    ли  использовать для подсчёта количества частиц метод «подсчета путем
    взвешивания»?

Возьмите
    горсть монет 1 тенге и взвесьте  их.
m(горсти монет) =

Возьмем
    порцию вещества поваренной соли NaCl
m(NaCl) =  ________  г

Справочные
    данные:
100
    штук монет 1 тенге  весят 163 г

Справочные
    данные:
М(NaCl) = 58,5
    г/моль
Сколько
    моль вещества содержится в порции вещества поваренной соли NaCl?

Рассчитайте
    массу одной монеты 1 тенге
163/100
    = 1,63 (г)

1
    моль любого вещества содержит 6,02∙ 1023 частиц

Рассчитайте
    количество монет в горсти (разделив массу горсти монет на массу одной
    монеты)

Рассчитайте
    количество молекул в порции вещества поваренной соли NaCl

Посчитайте
    вручную количество монет. Совпало ли количество монет, подсчитанное
    вручную, с количеством монет подсчитанным методом «подсчета
    путем взвешивания»

Объяснение
  учителя по презентации
Формула для
  определения числа частиц вещества
•
  N-число частиц
  (молекул, атомов и др.)
N=NA
  · n
•
  n=
  N/NА
Пример, N (H2)= 6 ·1023 ·2=
  =12 ·1023
  молекул
Количество
  вещества
n = m/M
m=n·M
Учитель дает
  пояснения, если возникают вопросы у учащихся.+

Индивидуальная
  работа.
С
  целью проверки знаний учащихсяВыполнение тренировочных упражнений

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц, атомов

Натрия

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023
    атомов

Никель

12,08 * 1023
    атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

Известь СаСО3

50 моль

Периодическая таблица
предварительно
  взвешенные  образцы одного моль  поваренной соли, мела, сахара.

Технические весы,
монеты
Рабочие листы для учащихся (инструкции к
  лабораторной работе)

Презентация

Рабочий
  лист

Конец
38-40
  мин

После
  выполнения учащимися задания проводится самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем
Учитель
  дает пояснения учащимся, если возникают вопросы по ходу выполнения

Домашнее
  задание
Коррекция.
   Третья
  карточка у учителя:
  соответствие между количеством вещества, числом частиц и массой
Рефлексия

Дополнительная информация

Дифференциация - как
  вы планируете дать больше поддержки? Как вы
  планируете стимулировать более способных учеников?

Оценка -
  как вы планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные ссылки
   Проверка здоровья и безопасности
Ссылки на ИКТ (способы
передачи управленческой информации)
Ссылки на ценности

Все
  учащиеся будут:
 –
  следить и принимать участие в деятельности на уроке;
–
  будут иметь возможность для выполнения задач на основе следующих инструкций,
  хотя они могут  не полностью  понимать абстрактные идеи.
Большинство учащихся будут:
–
  уметь работать с молями и молярной массой и вычислять молярную массу
  соединения
Некоторые ученики
  будут:
–
  показывать хорошее понимание принципов, лежащих в основе   "подсчета
  путем взвешивания» и уметь применять его для расчета молярной массы довольно
  сложных соединений.

Широкое
  обсуждение и опрос во время урока. Учителя оценивают
  продвижение знаний учащихся по качеству ответов, которые
  они получают.

Два
  пленарных действия дают возможность для детальной оценки
  понимания каждого учащегося в отдельности.

Применяется
   междисциплинарная  ссылка для работы по
   пропорциональности в математике и широкие
  возможности для развития у учащихся навыков счета.
На
  уроке не обсуждаются проблемы здоровья и безопасности.

ИКТ (способ передачи управленческой информации)
  может быть использован для поддержки обучения в ряде
  способов: использование видеоклипов, использование баланса,
  связанных с данным проектором для увеличения охвата всех
  обучающихся в работе взвешивания, использование Power Point для
   увеличения участия  и оказания поддержки менее
  способным учащимся (письменные инструкции на экране во
  время различных мероприятий).
Учителя
  и учащиеся имеют много возможностей во время урока, чтобы
  смоделировать ценности  Назарбаев Интеллектуальные школы. Есть
  много возможностей для занятия творчеством  и критикой,
  особенно в передаче идеи подсчета монет для
  подсчета атомов.

  Весь урок состоит из обсуждения между учащимися
  и учителем, между самими учениками,
  предоставляя расширенные возможности для развития навыков
  общения и деликатности к мнению других.

Размышление
Были ли
  цели урока  / задачи обучения реалистичными?
Чему
  научились учащиеся сегодня?
Какова
  была атмосфера на уроке?
Хорошо
  ли сработала моя запланированная дифференциация?
Придерживаюсь
  ли я отведенного
  времени?
Какие
  изменения я ввел в мой план и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы написать
  размышления об уроке. Ответьте на наиболее актуальные вопросы об
  уроке из ячейки  слева.

Основная оценка
Какие
  две вещи прошли очень хорошо (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Что я
  узнал из этого урока о классе или об индивидуальных лицах,
  которое я буду применять для планирования  следующего урока?

Приложение 1

Первый
ученик

Второй
ученик

Карточка учителя

1 моль

6,02·1023

32 г О2

0,5 моль

3,01·1023

1 г Н2

2 моль

12,04·1023

64 г О2

3 моль

18,06·1023

6 г Н2

0,1 моль

6,02·1022

1,8 г Н2О

4 моль

24,08·1023

8 г Н2

0,2 моль

1,204·1023

6,4 г О2

5 моль

30,1·1023

10 г Н2

10 моль

6,02 ·1024

180 г Н2О

0,01 моль

6,02 ·1021

0,32 г О2

0,4 моль

2,408 ·1023

7,2 г Н2О

Рабочий
лист

Лабораторная
работа №1
Метод
«подсчета путем взвешивания»

Метод «подсчета количества монет
путем взвешивания»

Метод «подсчета количества частиц
путем взвешивания»

Количество монет,
  которое содержится в банке огромно.
Считать
  их вручную не рационально.
Банковские
  служащие используют для подсчёта количества монет метод «подсчета путем
  взвешивания»

Количество частиц,
  которое содержится в порции вещества огромно.
Считать
  их вручную не возможно.
Возможно
  ли  использовать для подсчёта количества частиц метод «подсчета путем
  взвешивания»?

Возьмите
  горсть монет _ тенге и взвесьте  их.
m(горсти монет) =

Возьмем
  порцию вещества поваренной соли NaCl
m(NaCl)
  =  ________
  г

Справочные
  данные:
__штук
  монет 1 тенге  весят _ г

Справочные
  данные:
М(NaCl) = 58,5
  г/моль
Сколько
  моль вещества содержится в порции вещества поваренной соли NaCl?

Рассчитайте
  массу одной монеты _ тенге

1
  моль любого вещества содержит 6,02∙ 1023 частиц

Рассчитайте
  количество монет в горсти (разделив массу горсти монет на массу одной монеты)

Рассчитайте
  количество молекул в порции вещества поваренной соли NaCl

Посчитайте
  вручную количество монет. Совпало ли количество монет, подсчитанное вручную,
  с количеством монет подсчитанным методом «подсчета путем взвешивания»

Рабочий
лист

Лабораторная
работа №1
Метод
«подсчета путем взвешивания»

Метод «подсчета количества монет
путем взвешивания»

Метод «подсчета количества частиц
путем взвешивания»

Количество монет,
  которое содержится в банке огромно.
Считать
  их вручную не рационально.
Банковские
  служащие используют для подсчёта количества монет метод «подсчета путем
  взвешивания»

Количество частиц,
  которое содержится в порции вещества огромно.
Считать
  их вручную не возможно.
Возможно
  ли  использовать для подсчёта количества частиц метод «подсчета путем
  взвешивания»?

Возьмите
  горсть монет _ тенге и взвесьте  их.
m(горсти монет) =

Возьмем
  порцию вещества поваренной соли NaCl
m(NaCl)
  =  ________
  г

Справочные
  данные:
100
  штук монет 1 тенге  весят 163 г

Справочные
  данные:
М(NaCl) = 58,5
  г/моль
Сколько
  моль вещества содержится в порции вещества поваренной соли NaCl?

Рассчитайте
  массу одной монеты _ тенге

1
  моль любого вещества содержит 6,02∙ 1023 частиц

Рассчитайте
  количество монет в горсти (разделив массу горсти монет на массу одной монеты)

Рассчитайте
  количество молекул в порции вещества поваренной соли NaCl

Посчитайте
  вручную количество монет. Совпало ли количество монет, подсчитанное вручную,
  с количеством монет подсчитанным методом «подсчета путем взвешивания»

Рабочий лист

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц, атомов

Натрия

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023 атомов

Никель

12,08 * 1023
  атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

Известь СаСО3

50 моль

Рабочий лист

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц, атомов

Натрия

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023 атомов

Никель

12,08 * 1023
  атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

Известь СаСО3

50 моль

file_name: КП Кол. вещ.docx

alt: Краткосрочный план Тема:

alt: Н 2 О Со звонком учащиеся объясняют, по какому принципу они выбирали пару

alt: Стадия побуждения Что такое 1 моль?

alt: Глюкоза С 6 Н 12 О 6 0,1 моль кислород 6,02*10 23 атомов

alt: Все учащиеся будут : – следить и принимать участие в деятельности на уроке; – будут иметь возможность для выполнения задач на основе следующих инструкций, хотя…

alt: Приложение 1 Первый ученик

alt: Рабочий лист Лабораторная работа №1

alt: Рабочий лист Лабораторная работа №1

alt: Рабочий лист Вещество

title: Краткосрочный план урока


extracted_text:
I
уровень                                                         Рассуждай
так:
Спиши слова. Выдели общую
часть       «Слова хлеб и хлебница имеют одинаковый
(корень).
корень - хлеб. У них есть общее значение:

хлебница -

     это посуда, в которой хранят хлеб. Поэтому
Хлеб – хлебница, рука –
рукавица,           слова хлеб и хлебница однокоренные».
цветы – цветник, свет –
светильник.

    II уровень
  Найди группу слов с одинаковым корнем. Выпишите их в
строчку. Выделите корень.

Мы построили скворечню
Для веселого скворца.
Мы  повесили скворечник
Возле самого крыльца.
Всё семейство вчетвером
Проживает  в доме том:
Мать, отец и скворушки –
Чёрненькие пёрышки.
Кормит матушка скворчат,
Целый день скворцы кричат:
 - Мы хотим добавку –
Муху и козявку!

III уровень

Из данного ряда выпишите однокоренные слова парами:
проверочное – проверяемое.
Выделите в них корень. Вставьте пропущенные буквы.

Д…брота,   т…снота,   л…чит,   п…тна,    д...брый,
л…чение,  т…сный,  п…тнистый.

Образец: синий – синева.

file_name: Приложение 2.docx

alt: I уровень

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка  во 2 классе по  УМК «Перспективная начальная школа» по теме: «Корень как общая часть родственных слов»


extracted_text:
Нормы права.
Нормы права - это общеобязательные,
формально-определенные правила поведения, которые устанавливаются,
обеспечиваются, охраняются от нарушений государством, закрепляются в его
официальных актах, а также регулируют общественные отношения и устанавливают
права и обязанности их участников.
Элементы нормы права:
1.
Гипотеза – указание, когда и при
каких фактических обстоятельствах и на кого эта норма распространяется.
2.
Диспозиция – описание поведения
лиц, оказавшихся в условиях, указанных в гипотезе.
3.
Санкция – мера государственного
воздействия, которая будет применена к нарушителям этого правила.
Система права.
Система права – соединение всех действующих в
государстве юридических норм в единое целое и одновременно с   распределением
этих норм по отраслям в зависимости от характера регулируемых отношений.
Отрасль права – совокупность правовых норм,
объединенных тем, что все они регулируют определенную сферу однородных
общественных отношений.
Институт права – группа правовых норм, которыми в
пределах отрасли регулируется определенный вид однородных общественных
отношений.
 Современная система права в России включает следующие
основные отрасли права:
1.Конституционное право (государственное) регулирует
основы политической системы государства, его форму правления, территориальное
устройство.
2.Административное право регулирует систему
управления.
3.Гражданское право регулирует имущественные и
некоторые неимущественные отношения граждан.
4.Трудовое право регулирует трудовые отношения.
5.Семейное право регулирует имущественные и личные
неимущественные отношения в браке и семье.
6.Уголовное право определяет, какие действия являются
преступными и какие за их свершения положены наказания.
К процессуальным отраслям права относятся
уголовно-процессуальное, арбитражно-процессуальное, гражданско-процессуальное.
Нормы права, относящиеся к одной отрасли и тематике,
объединены в кодексы (Гражданский кодекс, Трудовой кодекс, Уголовный кодекс и
т. д.).
Нормы права, обслуживающие интересы общества и
государства, относятся к категории публичного права (административное,
конституционное и т.д.), а которые обслуживают интересы отдельных граждан –
частное право (трудовое, семейное и т. д.).

Источники права.
Источники права – это способы закрепления и выражения
государственной воли, то , из чего исходит право.
К ним относятся: правовой обычай, судебный прецедент,
судебная практика, нормативные договоры, нормативно-правовой акт.
Правовой обычай. Это неофициально принятый способ
решать тот или иной правовой вопрос, правило поведения, принятое в обществе и
возведенное в обычай.
Судебный прецедент. Им называют вынесенное судом
решение, которое впоследствии становится образцовым и обязательным во всех
аналогичных делах.
Судебная практика. Она конкретизирует  и детализирует
нормы права.
Нормативный договор. Это акт, содержащий нормы общего
характера, вытекающие из общности интересов сторон, заключенный на добровольной
основе и основывающийся на взаимной ответственности гео участников за
невыполнение или ненадлежащее исполнение принятых на себя обязательств.
Нормативно-правовой акт. Это акт правотворчества, в
котором содержатся нормы права.
Виды нормативно-правовых актов:
1.Законы. Это акты, принимаемые в особом порядке
высшим органом законодательной представительной власти или народом и обладающие
высшей юридической силой.
Виды законов:
- Основной Закон государства – Конституция РФ;
- федеральные законы;
- законы, принимаемые законодательными органами
субъектов РФ;
2. Подзаконные акты. Это акты, которые принимаются
всеми остальными компетентными органами на основании и во исполнение законов.
Виды подзаконных актов:
- постановления, принимаемые палатами Федерального
собрания;
- указы и распоряжения президента РФ;
-постановления и распоряжения Правительства РФ;
- нормативные приказы и инструкции министерств,
государственных комитетов и иных федеральных ведомств;
- нормативно-правовые акты, принимаемые компетентными
органами субъектов РФ;
-акты, принимаемые органами муниципальных образований.

file_name: Нормы и система права.Источники права..docx

alt: Нормы права. Нормы права - это общеобязательные, формально-определенные правила поведения, которые устанавливаются, обеспечиваются, охраняются от нарушений государством, закрепляются в его официальных актах, а также регулируют…

title: Лекция по подготовке к ЕГЭ по обществознанию "Нормы и система права.Источники права."


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 7
х.Новосёловка

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ- СОШ №7х.Новосёловка
_________
Е.Н.Черкасская
Приказ №_________
от
«_____»
_______________ 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
( общеинтеллектуальное направление)
3 класс

Лозовова
М.А.,
учитель
начальных классов
МБОУ-
СОШ №7х.Новосёловка

Программа
рассмотрена
на
методическом совете МБОУ- СОШ №7
х.Новосёловка
Протокол
№ ____
от
«____» ______________ 2022 г.

2022-23уч
год

Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности
для 3 класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требования к основной образовательной программе
начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность»
составлена на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность»
для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность»
учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего
школьника.
Цель программы: создание условий для
развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока:
«Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая
грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская
грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных
текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни
общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а
понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая
грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и
понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая
грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности нравственного поведения в области экономических отношений в
семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная
грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» рассчитана на 34 часа и предполагает проведение 1
занятия в неделю. Срок реализации 1 год (3 класс):
В первом полугодии проводятся занятия по
формированию читательской и естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по
формированию математической финансовой грамотности. Если учитель считает
необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
·
Предметные недели;
·
Библиотечные уроки;
·
Деловые беседы;
·
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
·
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ
начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые
изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА

Программа
обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные
результаты изучения курса:
- осознавать себя
как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем
семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
-  осознавать
личную ответственность за свои поступки;
-
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.

Метапредметные
результаты
изучения курса:
Познавательные:
- осваивать
способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные
способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими
действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
построений рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать
знаково-символические средства, в том числе моделирование;
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
-
делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
-
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
-
проявлять познавательную и творческую инициативу;
-
принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
-
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение;
-
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;-
оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка,
знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
-
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
-
слушать и понимать речь других;
-
совместно договариваться о правилах работы в группе;
-
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
-
способность
понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
-
умение
находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
-
 умение
задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-
умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:
-
способность
осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
-
способность понимать основные; особенности естествознания как формы
человеческого познания.
Предметные
результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
-
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
-
способность проводить математические рассуждения;
-
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказывать явления;
-
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты
изучения блока «Финансовая грамотность»:
-
понимание и правильное использование финансовых терминов;
-
представление о семейных расходах и доходах;
-
умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
-
представление
о различных видах семейных доходов;
-
представление о различных видах семейных расходов;
-
представление
о способах экономии семейного бюджета.

Содержание
программы 3 класс (34 ч)

№ п/п

Раздел

Кол-во
  часов

Содержание

Формы
  внеурочной деятельности

1

Читательская
  грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

Про
  дождевого червяка.
Кальций.

Сколько
  весит облако?
Хлеб,
  всему голова.
Про
  мел.
Про
  мыло.
История
  свечи.
Магнит.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
  в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

Итого

8

2.

Естественно-научная
  грамотность

1
1
1
1
1
1

1
1

Дождевые
  черви.
Полезный
  кальций.
Про
  облака.
Про
  хлеб и дрожжи.
Интересное
  вещество мел.
Чем
  интересно мыло и как оно «работает»?
Про
  свечи.
Волшебный
  Магнит.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
  в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

Итого

8

3.

Финансовая
  грамотность

1
1
1

1

1

1

1

1

Что
  такое «бюджет»?
Семейный
  бюджет.
Откуда
  в семье берутся деньги? Зарплата.
Откуда
  в семье берутся деньги? Пенсия и социальные пособия.
Откуда
  в семье берутся деньги? Наследство, вклад выигрыш.
На
  что тратятся семейные деньги? Виды расходов.
На
  что тратятся семейные деньги? Обязательные платежи.
Как
  сэкономить семейные деньги?

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
  в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

Итого

8

4.

Математическая
  грамотность

1

1

1

1
1

1
1

1

Расходы
  и доходы бюджета.
Планируем
  семейный бюджет.
Подсчитываем
  семейный доход.
Пенсии
  и пособия.
Подсчитываем
  случайные (нерегулярные) доходы.
Подсчитываем
  расходы.
Расходы
  на обязательные платежи.
Подсчитываем
  сэкономленные деньги.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
  в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

Итого

8

5

Проверочные
  работы

2

Проверь
  себя

Итого

34

Календарно-тематическое
планирование (3 класс)

№
  п/п

Тема
  занятия

Всего
  часов

В
  том числе

Дата
  проведения

Теория

Практика

Планир.

Факт.

Про
  дождевого червяка.

1

0,5

0,5

02.09

Кальций.

1

0,5

0,5

09.09

Сколько
  весит облако?

1

0,5

0,5

16.09

Хлеб,
  всему голова.

1

0,5

0,5

23.09

Про
  мел.

1

0,5

0,5

30.09

Про
  мыло.

1

0,5

0,5

07.10

История
  свечи.

1

0,5

0,5

14.10

Магнит.

1

0,5

0,5

21.10

Дождевые
  черви.

1

0,5

0,5

28.10

Полезный
  кальций.

1

0,5

0,5

11.11

Про
  облака.

1

0,5

0,5

18.11

Про
  хлеб и дрожжи.

1

0,5

0,5

25.11

Интересное
  вещество мел.

1

0,5

0,5

02.12

Чем
  интересно мыло и как оно «работает»?

1

0,5

0,5

09.12

Про
  свечи.

1

0,5

0,5

16.12

Волшебный
  Магнит.

1

0,5

0,5

23.12

Проверь
  себя.

1

0,5

0,5

13.01

Что
  такое «бюджет»?

1

0,5

0,5

20.01

Семейный
  бюджет.

1

0,5

0,5

27.01

Откуда
  в семье берутся деньги? Зарплата.

1

0,5

0,5

03.02

Откуда
  в семье берутся деньги? Пенсия и социальные пособия.

1

0,5

0,5

10.02

Откуда
  в семье берутся деньги? Наследство, вклад выигрыш.

1

0,5

0,5

17.02

На
  что тратятся семейные деньги? Виды расходов.

1

0,5

0,5

03.03

На
  что тратятся семейные деньги? Обязательные платежи.

1

0,5

0,5

10.03

Как
  сэкономить семейные деньги?

1

0,5

0,5

17.03

Расходы
  и доходы бюджета.

1

0,5

0,5

07.04

Планируем
  семейный бюджет.

1

0,5

0,5

Подсчитываем
  семейный доход.

1

0,5

0,5

14.04

Пенсии
  и пособия.

1

0,5

0,5

21.04

Подсчитываем
  случайные (нерегулярные) доходы.

1

0,5

0,5

28.04

Подсчитываем
  расходы.

1

0,5

0,5

05.05

Расходы
  на обязательные платежи.

1

0,5

0,5

12.05

Подсчитываем
  сэкономленные деньги.

1

0,5

0,5

19.05

Проверь
  себя.

1

0,5

0,5

19.05

Итого:

34

17

17

file_name: функцион грам 3 кл.docx

alt: Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность» : - способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения…

title: Рабочая программа "Функциональная грамотность" 3 класс


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Свердловской области
«Нижнетагильский педагогический  колледж № 1»

Словарь
педагогических понятий

Студент:
Смирнова
Полина Михайловна
I курс, 103 группа
Специальность:
44.02.02
«Преподавание
в начальных классах»

2016
г.
- В -

Воспитание

 относительно осмысленное и целенаправленное взращиваниечеловека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Воспитание

деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.

Федеральный государственный
образовательный стандарт 2009 г.

Воспитание

целенаправленное и систематическое воздействие на человека сцелью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственныхспособностей.

Коррекционная педагогика и
специальная психология.
Словарь. — СПб.:КАРО. Н.В. Новоторцева. 2006.

- Д -

Диагностика

процедура выявления уровня
готовности к какому-то виду деятельности, в том числе к учебной деятельности
определенного содержания и уровня сложности.

Психолого-педагогический
словарь офицера воспитателя
корабельного подразделения. Г.А. Броневицкий, Г.Г. Броневицкий, А.Н. Томилин. 2005.

Диагностика

  компонент структуры образовательной программы, приэтомроль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя иадминистрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения,
нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся.
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

 Диагностика

совокупность приемов контроля и оценки, направленных нарешениезадач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и
методов педагогического воздействия.
Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.
- Д -

Дидактика

Отдел педагогики, в котором
излагаются общие методы обучения.

Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940.

Дидактика

(от греч. didaktikos — поучающий, относящийся к обучению), теория
образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом Д. является обучение как средство образования ивоспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающееорганизованное учителем усвоение учащимися содержания образования.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия».
Под ред. В. Г. Панова. 1993.

Дидактика

(от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению)
    теория образования и обучения, отрасль педагогики. Вскрывает закономерности усвоения знаний,умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования,совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебногопроцесса на учащихся.
Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.
- Л -

Личность

термин, означающий единство и индивидуальность всех жизненных и психологических проявлений человека;человек, сознающий сам себя как определенное индивидуальное единство и тождество во всех процессах
изменения, происходящих в организме и психике.

Авторский терминологический
словарь Л.С. Выготского . 2014.

Личность

это человек,
взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально
обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях,
являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие
существенное значение для него самого и окружающих.

Немов Р.С.

Личность

1)    человек как типичный представитель сформировавшего егообщества. 2) человек как субъект отношений и сознательной деятельности; 3) устойчивая система социальнозначимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности.

Словарь по педагогической психологии. М. В. Гамезо. 2001.

-М -

Мониторинг

процесснепрерывного научного обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитиемпедагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств решения.

 (А.С. Белкин)

Мониторинг

постоянное наблюдение за каким-либо процессом вобразовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным
предложениям.

Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.
- М., 2005. С. 86

Мониторинг

1)непрерывное, длительное наблюдение за каким-либо процессом сцелью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Современный образовательный процесс:
 основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006.

- О -

Образование

(англ. education)
составная часть и одновременно продукт социализации.

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

Образование

в соответствии с Законом РФ «Об образовании» это —целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государствомобразовательных уровней (образовательных цензов).

Профессиональное образование. Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

Образование

процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

- О -

Обучение

целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт

Обучение

процесс приобретения с помощью школьных программ,
педагогов и воспитателей относительно несложных навыков (речевых, счётных, трудовых и т.п.) иэлементарных сведений, дающих возможность адаптироваться к повседневным обстоятельствам жизни.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике.2013

Обучение

совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, входе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.
- О -

Отметка

установленное обозначение степени знаний ученика.

Дубровина И.В.
Психология, 1999, с. 29.

Отметка

условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

Несколько слов об училищных отметках. Журнал Министерства народного просвещения, т. 109.

Отметка

это результат процесса оценивания,
условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки
учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом.

 Педагогический
терминологический словарь. – С. Петербург: Российская национальная библиотека.
2006 г.

- О -

Оценка

  сравнение одного явления, объекта, состояния и т. п. с др.,
выступающим в качестве критерия.

Энциклопедический словарь
 по психологии и педагогике. 2013.

Оценка

 отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности,поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали(одобрение и осуждение, согласие или критика и т.п.).

Словарь-справочник по педагогической психологии.
М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. 2001.

Оценка

определение степени усвоенности знаний,
умений и навыков.

Теория и
методика воспитания младшего школьника Учебно - методическое пособие Б.  Барышникова

- П -

Педагогика

наука о законах воспитания и образования человека, она изучает
закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

Иванова В.А., Левина Т.В.
ПЕДАГОГИКА

Педагогика

Наука, в которой накоплен опыт передачи знаний человечества и
методов воспитания нового поколения.

Беспалько В.П.

Педагогика

(от греч. paidagogike – детоводство)
наука о целенаправленном формировании личности и человеческих общностей, обеспечении успеха их жизни и деятельностипедагогическими средствами, формами и методами.

Психолого-педагогический
словарь офицера воспитателя
корабельного подразделения. –
Новороссийск: Г.А. Броневицкий, Г.Г. Броневицкий, А.Н. Томилин. 2005.

- Р -

Развитие

1)
процесс закономерного изменения, перехода из одного
состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного
состояния к новому, от краткого к сложному, от низшего к высшему. 2) степень
сознательности, просвещенности, культурности.

(Краткий
словарь по педагогике, 2010 г.)

Развитие

закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. Одновременное наличие этих свойств отличает P. от др. изменений.

Энциклопедический словарь
по психологии и педагогике. 2013.

Развитие

(лат. – эволюция)
объективный процесс постепенного ипоследовательного изменения физических, психических и духовных сил человека, протекающий какпрогрессивное и положительное углубление, усложнение и расширение его потенциальных жизненных сил,
как их раскрытие и реализация.
Основы духовной культуры
 (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.
- С -

Содержание
образования

педагогически адаптированная
система знаний, умений и навыков, опыт в творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает
развитие личности.

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия».
 Под ред. В. Г. Панова. 1993.

Содержание образования

совокупность знаний, умений, навыков, соответствующихсовременному состоянию науки, педагогически переработанная в общие основы наук, таким образом, чтобыстать достоянием лиц, вовлеченных в образовательный процесс.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. 1999.

Содержание образования

конкретный
объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который
отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических
принципов.

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

- У -

Универсальные
учебные действия

универсальные учебные действия означает умение учиться, то есть
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.

Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. —
М.: Просвещение, 2008

Универсальные учебные действия

совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.

 Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя.2008

Универсальные
учебные действия

1)
Способность человека учиться, получать новые знания. 2)
Возможность усваивать новую, полезную для себя информацию. 3) Осмысление
необходимости получения образования. 4) Понятие и принятие самого процесса и
всех его составляющих.

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
- Ф -

Формирование

целенаправленное воздействие на ребенка с целью созданияусловий для возникновения у него новых психологических образований, качеств.

Словарь-справочник по
педагогической психологии
М.В. Гамезо, А.В. Степаносова,
Л.М. Хализева. 2001.

Формирование

сознательное управление процессом развития человека илиотдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня,
образа, идеи).

Основы духовной культуры
 (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000.

Формирование

(от лат formo
- образую)
становление человека
как личности, которое происходит в результате развития и воспитания и имеет
определенные признаки завершенности.

Словарь педагогических терминов.

- Ц -

Ценности

то, что чем человек особенно ценит, дорожит в жизни, чему придаетособое значение. Обусловлены историческим опытом, экономическим положением и культурой.

Энциклопедический словарь
по психологии и педагогике. 2013.

Ценности социальные

в широком смысле – наиболее значимые явления и
предметы реальной действительности с точки зрения их соответствия или
несоответствия потребностям общества, в более узком смысле – нравственные и
эстетические императивы, выработанные человеческой культурой и являющиеся
продуктами общественного сознания.

А.С. Воронин.
Словарь терминов по общей и
социальной
педагогике. Екатеринбург, 2006 г.

Ценностные ориентации

важнейшие элементы внутренней структуры личности,
закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и
отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного,
несущественного.
А.С. Воронин.
Словарь терминов по общей и
социальной
педагогике. Екатеринбург, 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педагогика.docx

alt: Л - Личность термин, означающий единство и индивидуальность всех жизненных и психологических проявлений человека;человек, сознающий сам себя как определенное индивидуальное единство и тождество во всех…

alt: М - Мониторинг процесснепрерывного научного обоснованного , диагностико - прогностического слежения за состоянием , развитиемпедагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей , задач ,…

alt: О - Образование ( англ

alt: О - Обучение целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в…

alt: Р - Развитие 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от краткого к…

alt: У - Универсальные учебные действия универсальные учебные действия означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового…

title: Словарь педагогических понятий