extracted_text:
МОУ Юрцовская СОШ

(День открытых дверей)

                                                                  Подготовила:
учитель начальных классов
                                                                     Мартынова
Н.М

2019 год

Тема: «Спряжение глаголов»

Цель: познакомить
с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения, формировать умение различать глаголы 1
и 2 спряжения.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Учиться проводить самооценку на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Развивать навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Осуществлять целенаправленные наблюдения под руководством учителя,
извлекать из них информацию, размышлять над ней; читать учебный текст, находить
новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях.
Регулятивные УУД
Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия. Выполнять необходимые действия для её решения, в том
числе понимать и выполнять инструкции; осуществлять самоконтроль и самооценку
своих действий и их результата.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать собеседников, высказывать
свою точку зрения; умение работать в паре.
Предметные результаты:
Уметь определять грамматические признаки глаголов. Научиться
определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями
Оборудование: презентация, ПК, учебники. индивидуальные
карточки, картинка солнышка для рефлексии.

1.Орг. момент.
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
Заглянул к нам месяц …(Март)
Встало
солнышко давно,
Заглянуло
к нам в окно,
На
урок торопит нас
Русский
язык у нас сейчас.
2.Чистописание
- Весна вступила в
свои права. Решила она к нам на урок заглянуть  и приготовила для вас
много разных испытаний.
- А сейчас у нас минутка красивого
письма
- Откройте
тетради. Запишите число. Сегодня 27 марта. Классная работа.
ет  ут  ют
ит  ат  ят
-
На что похожи соединения, которые я вам сегодня предлагаю прописать?
(На
окончания глаголов)
- Пропишите соединения,
соблюдая правила каллиграфии.
3.  Актуализация
знаний.
А)  Работа с
предложением.
- Запишем   предложение
о весне. (у доски 1 ученик)
Яркий луч солнца пригрел бабочку на лесной полянке.
-  Найдите основу
предложения. Обозначьте части речи. Разберите по
составу слово «лесной»
б) Повторение
знаний о глаголе.
- О какой части
речи пойдёт речь на нашем уроке , узнаете отгадав следующую загадку.
Интересная часть
речи
В русском языке
живёт.
Кто что делает
расскажет:
Чертит, пишет иль
поёт,
Вышивает или
пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит,
моет, чистит,-
Всё расскажет нам
…(глагол).(
Слайд 2)

-Назовите глаголы
в этом стихотворении.( Слайд3)
- Давайте
вспомним, что мы знаем о глаголе( Слайд4)
-Что такое глагол?
(это часть речи)
- Что он
обозначает? ( действие предмета)
-На какие вопросы
отвечает глагол?
-
Что такое неопределённая форма глагола? (начальная форма глагола)
- На какие вопросы
отвечают глаголы в неопределённой форме? (что делать? что сделать?)
- Каким
членом предложения является глагол? (сказуемым)
- Как
изменяется глаголы? (изменяется
по временам, лицам,
а в прошедшем
времени по числам,  в ед.ч.- по родам )
4.Самопределение
к деятельности.
а)Работа по
учебнику
-Откройте учебники
на с.80. Найдите упражнение №163 ( у доски работают 2 человека)
-
Вставьте пропущенные местоимения. Запишите предложения. Выделите окончания.
В 1
–м столбике глагол какого времени мы изменяли по лицам(н.в.)
.а
во 2- м столбике?(б.в.)
-Прочитайте
сведения о языке на с.80
б) Введение в тему урока.
Ребята! Мы
обобщили наши знания о глаголе. (Слайд5)
- Тему урока вы
узнаете, если правильно образуем от данных глаголов –глаголы в неопределённой
форме и впишем слова в таблицу.
·
Прошу
·
Терплю
·
Соберу
·
Пойму
·
Бегу
·
Тру
·
Подниму
·
Ловлю
·
Берегу
-
Прочитайте глаголы. Назовите время этих глаголов? (Это глаголы1-ого лица,
ед. ч.)
-
Образуйте от данных глаголов, глаголы неопределённой формы.
·
Дети
называют получившиеся слова. На экране по  щелчку появляются эти слова.

-
В выделенном столбике  по вертикали прочитайте, как называется изменение
глагола по лицам и числам.
(Спряжение.)
-
Какая же тема нашего урока?( Слайд 6.   )
Д.
- Спряжение глагола.
Есть необычная страна,
Которой не найдёшь на карте,
Для нас доступна будет лишь она
Вот здесь на нашей парте.
И путешествовать в неё
Отправимся мы снова,
А называется она
Спряжение глагола.
5.Изучение новой темы.
 -
Что
такое спряжение мы пока с вами не знаем.
б)
Открытие правила. Работа по жёлтым карточкам №1
-
На столах у вас лежат маленькие карточки. На них написан глагол. Прочитайте
глагол 1 варианта (пою), 2-го варианта (лежу). Определите время
глагола.
_-Измените
глаголы по лицам. ( Слайд 7)
-
Рассмотрите
таблицу «Личные
окончания глаголов».
Слайд 8.
ед.
ч.
1 лицо      я   с пою
        лежу
2
лицо
ты  споёшь    лежишь
3
лицо
он  споёт      лежит
мн.
ч
1 лицо   мы    споём
    лежим
2 лицо    вы    споёте
лежите
3 лицо   они   споют
     лежат

-
Давайте
сравним окончания глаголов в каждом лице. Что вы заметили?
(
У глаголов одного лица окончания разные.)
-
Хорошо
если окончание ударное, тогда нет  сомнений в его написании. На какие 2 группы
можно разделить глаголы в зависимости от личных окончаний?
(1
группа – глаголы с окончаниями –ешь, -ет, -ем,        -ете, -ут.
2
группа
- глаголы с окончаниями –ишь, -ит, -им,        -ите, -ат.)
-
Замечательное
открытие вы сделали.
Прочитаем
правило в учебнике.с.81
Спряжение – это изменение глаголов
настоящего и будущего времени по лицам и числам. Слайд №13
·
Если
у глагола личные окончания -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют), то это
глаголы 1 спряжения.
·
Если
у глагола личные окончания -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят), то это
глаголы 2 спряжения.
(вывешиваю мини- таблицу-схему)

6. Закрепление пройденного материала
а) работа с учебником
-
Откройте упражнение № 166 с.82(устно)
-
Назовите окончания глаголов 1 спряжения, затем окончания глаголов 2 спряжения
-
Проверим.
-
Найдите № 167 с.82
Проспрягайте
данные глаголы .Назовите время глаголов

ФИЗМИНУТКА
Мы сейчас глагол спрягали
И немножечко устали.
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.
-Как живёшь? - Вот так! (Дети поднимают большой палец)
-Как идёшь? - Вот так! (Шаги на месте и т.д.)
-Как бежишь? - Вот так!
-Как летишь? - Вот так!
-Как плывёшь? - Вот так!
-Как сидишь? - Вот так!

б) Распознавание глаголов 1 и 2 спряжения. Работа по
розовым  каточкам №2

Слайд 14.

Запишите
глаголы в два столбика:
·
глаголы
1-го спряжения
·
глаголы
2-го спряжения

Ведём,
говорят, смотрят, молчат, рассказываете, читаешь, несёте, крикнут, дарим,
кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим. слайд №14
-
Проверка: с комментированием
Дети
комментируют: ведём – окончание  –ём, это глагол 1спряжения; и т. д.
Работа с текстом
        Наступают теплые весенние деньки. Уже жужжат
беспокойные пчелы. Над землёй3 кружит первая бабочка. Вы сидите и
смотрите в окно. Тёплый луч солнца заглядывает в вашу комнату4. Всё
громче по утрам щебечут воробьи. На деревьях набухают почки. Снег стремительно
тает1. Уже скоро мы будем радоваться2 первым листочкам
-Подчеркните глаголы. Определите лицо и спряжение.(с
комментированием)
- Разбор
Самостоятельная
работа.
- А кто из вас
лучше всех усвоил новую тему, покажет самостоятельная работа.
Слайд
19.
«Самостоятельная
работа»
1
вариант
Образуйте
от данных глаголов глаголы 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
Образец: говорить –
говоришь, говорят (2спр.)

ползти
-
молчать
-
нести
-
кричать
–
лечь
–

2 вариант
Образуй от данных глаголов глаголы 3
 л. ед.ч. и                мн.ч.  Определи спряжение.
Образец:     говорить – говорит,
говорят (2спр.)

ползти
–
молчать
–
нести
–
кричать
–

(Детям заранее
был отправлен файл с «Самостоятельной работой»  по вариантам:
      1в. – сильным учащимся,  2в. – слабым учащимся.)
-
Проверьте
себя.
Слайд 20.
1вариант
2 вариант
-
ползёшь,
ползут(1спр.)
- ползёт, ползут(1спр.)
- молчишь, молчат (2спр.)
- молчит, молчат (2спр.)
- несёшь, несут (1спр.)
- несёт, несут (1спр.)
- кричишь, кричат
(2спр.)         - кричит, кричат (2спр.)
- ляжешь, лягут (1спр.)

-
Встаньте
те ребята, у кого нет ошибок.
-
Молодцы!
Эти ученики получают оценку «5».
Итог.
Слайд
21.

- Итак, подведём итог нашей работы.
- Над какой темой мы работали?
- Что нового узнали?
- Что такое спряжение?
-Какого спряжения бывают глаголы?
- Какие окончания имеют глаголы 1 спряжения?
- Какие окончания имеют глаголы 2 спряжения?
- Чему научились? Какое у вас
настроение?
Рефлексия
- Перед вами  солнышко -  смайлик. Весна внимательно
наблюдала за вами из окна и просила нарисовать смайлику ротик в зависимости от
того, понравился ли вам урок или нет.

Домашнее задание.
Слайд
22.
№168,
с.82-83, правило с.81-82.

Урок
окончен.

Б) - Прочитайте
четверостишие.
Вот и
весна!
Зеленеют
леса,
И птичьи
повсюду
Звенят
голоса.
- Выпишите в тетрадь
только глаголы.
- Сравните их по
плану:
1. Время.
2. Лицо.
3. Число.
4. Окончание.
(Производится проверка:
глагол зеленеют – настоящего времени, 3 лица, множественного
числа, окончание – ют. Глагол звенят – настоящего
времени, 3 лица, множественного числа, окончание – ят)
- Что между ними
общего? (Время, лицо и число)
- Чем они
различаются? (Окончаниями)
ФИЗМИНУТКА
Мы сейчас глагол спрягали
И немножечко устали.
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.
-Как живёшь? - Вот так! (Дети поднимают большой палец)
-Как идёшь? - Вот так! (Шаги на месте и т.д.)
-Как бежишь? - Вот так!
-Как летишь? - Вот так!
-Как плывёшь? - Вот так!
-Как сидишь? - Вот так!
- В какой форме употреблены глаголы в физкультминутке? - 2
л., ед.ч. НАСТ ВРЕМЯ.

1)
Упражнение в определении спряжения глаголов.

-
Следующее задание.  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
Весна
отмыкает ключи и воды.
Весною
день упустишь - годом не вернёшь.
Зима
весну пугает, да сама тает.
Весной пролежишь, так
зимой с сумой побежишь.
- Выпишите глаголы,
определите спряжение.

Дополнительно
2)
Упражнение в определении спряжения глаголов.

-
Следующее задание.  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.
Весна
отмыкает ключи и воды.
Весною
день упустишь - годом не вернёшь.
Зима
весну пугает, да сама тает.
Весной пролежишь, так
зимой с сумой побежишь.
- Выпишите глаголы,
определите спряжение.
Задание в тетради
Диск

Тест
1Глагол – это:
а) часть слова
б) часть речи
в) член предложения
2. Глагол
обозначает
А) действие предмета
Б) название предмета
В) признак предмета
3. Глаголы
изменяются
А) только по числам
Б) только по временам
В) по временам, по лицам, по числам
4. Глаголы в
предложении бывают
А) чаще всего сказуемым
Б) подлежащим
В) обстоятельством
5. Найдите
глагол 2 спряжения
А) зеленеет
Б) играют
В) светит
6. Изменяются по родам и числам глаголы
А) прошедшего времени
Б) настоящего времени
В) будущего времени
7. Изменяются по лицам и числам (Спрягаются) глаголы:
А)будущего времени
Б)настоящего времени
В) прошедшего времени
8. Укажите глаголы совершенного вида:
А)  Защелкал,
Б) свистеть.
В) смотришь
С помощью компьютера проводится самопроверка и самооценивание.(Слайд25)

Диктант: (запись предложений, выделение
грамматических основ, определение грамматических признаков глаголов)
Наступают теплые весенние деньки.
Уже жужжат беспокойные пчелы. Над землёй3
кружит первая бабочка. Вы сидите и смотрите в окно. Тёплый луч солнца заглядывает в вашу комнату4.
Всё громче по утрам щебечут воробьи. На
деревьях набухают почки. Снег
стремительно тает1. Уже скоро мы будем радоваться2
первым листочкам
Спряжение, разбор2:заглядывают
закончу тестом, рефлексия- солнцем

Приложение

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)-
2
  лицо (ты)- лежу …..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- …..
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- пою
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Ед.ч.
1
  лицо (я)- лежу
2
  лицо (ты)-…..
3
  лицо (он)-…..

Мн.ч.
(мы)-….
(вы)-……
(они)-……

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим.

Запишите глаголы в 2 столбика(I спр. , II спр.)
Ведём, говорят, смотрят, молчат, рассказываете,
  читаешь, несёте, крикнут, дарим, кормят, любим, уважают, слушаешь, изучим

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

1 в. Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
 говорить – говоришь, говорят (II спр.)
ползти-…,
  молчать –…, нести –…, кричать –…

2в .Образуйте от данных глаголов глаголы
 2 л. ед.ч. и 3л. мн.ч.  Определите спряжение.
пожить - поживёшь, поживут(Iспр.)
плыть-.., спать-…,блестеть-..., пить-….

file_name: 27.03 2019 Рус.яз мой конспект.docx

alt: Тема: «Спряжение глаголов»

alt: Повторение знаний о глаголе. -

alt: Проверим. - Найдите № 167 с.82

alt: Образец : говорить – говорит, говорят (2спр

alt: Б) - Прочитайте четверостишие

alt: Чем они различаются? (Окончаниями)

alt: Диск Тест 1 Глагол – это: а) часть слова б) часть речи в) член предложения 2

alt: Ед.ч. 1 лицо (я)- пою 2 лицо (ты)-…

alt: Запишите глаголы в 2 столбика(

intro: Урок проводился для родителей на Дне открытых дверей в нашей школе.

title: Урок русского языка в 4 классе по теме "Спряжение глаголов"


file_name: Свидетельство Гаджеты и ребенок.docx

title: Свидетельство "Гаджеты и ребенок"


extracted_text:
Тема: Решение задач по теме «Закон Ома для участка цепи»
Цель урока: Закрепить изученный материал путем решения задач.
Задачи:
Образовательные:
·       Повторение и обобщение знаний о законе Ома для участка
цепи.
·       Научить учащихся решать расчетные, качественные и практические
задачи на закон Ома для участка цепи.
·
Научить определять
силу тока, напряжение и сопротивление проводников.
Воспитательные:
·
Развить личные качества учащихся:
аккуратность, внимание, усидчивость.
·       Воспитывать культуру общения при работе в группах.
Развивающие:
·
Продолжить развитие навыков
решения задач.
·
Продолжить развитие умений
анализировать условия задач и ответов, умений делать выводы, обобщения.
·
Продолжить развитие памяти,
творческих способностей.
Тип урока: Комбинированный.
Оборудование: проектор, компьютер, презентация, лампа,
батарейка, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода, раздаточный
материал.
I. Организационный
момент
Учитель: Здравствуйте,
ребята. Я рада видеть вас на уроке. Давайте
улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий,
а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Вижу полную
готовность класса и желание узнать, что же вас ждет сегодня.
Сядьте ровно, держим осанку, глазки на меня.

II. Мотивация
Учитель: Я
предлагаю вам посмотреть на первый слайд нашей презентации. (Слайд 1). Как
завораживает вид ночного города, когда он весь в огнях. Современные технологии,
делают города ещё красивее. Предполагал ли Георг Ом, проводя свои научные
исследования, какой сокрушительной молнией окажется его теория, осветившая в
прямом и переносном смысле комнату, погружённую во мрак. У каждого из нас тоже
есть возможность сделать мир красивее, светлее. Что для этого нужно? Для этого
нам необходимо разгадать тайны, которые помогут нам приоткрыть дверь в чудесный
мир электрических явлений. Эти маленькие тайны – задачи на закон Ома.  Как вы
думаете, какая будет сегодня тема нашего урока?
Учитель: Тема
нашего урока: Решение задач по теме: «Закон Ома для участка цепи».
Учитель: Какой
цели мы должны сегодня достичь по окончанию нашего урока?
Учитель: Давайте
прочитаем слова персидского поэта Фирдоуси. (Слайд 2).

Науку все глубже постигнуть стремись,
                               Познанием вечного жаждой томись.
                               Лишь первых познаний блеснет тебе свет,
                               Узнаешь: предела для знания нет.
                                                          Фирдоуси,
персидский поэт,
                                                                    940-1030
гг.
Это будет эпиграф нашего сегодняшнего урока.
  Это задачи
сегодня нашего урока. В конце урока, мы выясним с вами, выполнили ли мы их.  (Слайд
3).

Проблемная ситуация.
Учитель: Послушайте
внимательно. В одной организации
вышли из строя все приборы. Пришли два электрика. Посмотрели на щит, а там
амперметр и вольтметр. У вольтметра стрелка задевает за шкалу. Как узнать, какое
напряжение в цепи? «У нас другого вольтметра нет!» - Сказал молодой электрик.
«Воспользуемся законом Ома» - ответил опытный электрик.
«Как они это сделали?» На
этот вопрос мы ответим с вами в конце урока.

III. Активизация
1. Фронтальный опрос
Учитель:
- Ребята, давайте вспомним, какие три величины
связывает закон Ома?
- Как формулируется закон Ома?
- Скажите формулу закона Ома?
- Какой
прибор вы знаете для измерения силы тока?
-  Каким прибором измеряют напряжение?

2. Заполнение таблицы.
Учитель: Ребята,
достаньте из конверта листок с таблицей. Вам нужно заполнить ее. (Слайд 4).
(Учащиеся
заполняют таблицу на листочках).

3. Взаимопроверка
Учитель: Ребята
сейчас обменяйтесь листами с таблицами, проверьте правильность заполнения и
оцените работу товарища. (Слайд 5).

4. Устный
счет (Слайд 6).
Учитель:
1. Выразите в амперах 25 мА  (0,025 А)
2. Выразите в амперах 5 мкА  (0,000005 А)
3. Сколько вольт в 1 МВ? (1000000В)
4. Сколько Ом  в 3 кОм? (3000 Ом)

IV. Решение задач
1. У доски решают ученики
1. (Слайд 7). Напряжение, вырабатываемое
электрическим скатом 60 В, сопротивление тела ската равно 180 Ом. Вычислите, какое
значение имеет для него сила тока.
2. (Слайд 8). Какое сопротивление имеет тело
человека от ладони одной руки до ладони другой, если при напряжении 200 В по
нему течет ток силой 2 мА?
3. (Слайд
9). Сопротивление проводника 5 кОм, сила тока в
нем 10 мА. Чему равно напряжение в проводнике?

2. Работа в парах. Решение практической
задачи
Учитель: Ребята, у вас на столе есть приборы. Рассмотрите их
внимательно. Давайте, вспомним:
- как включается в цепь амперметр?
- как включается в цепь вольтметр?
Учитель: Проведите необходимые измерения и определите сопротивление
лампочки. У кого будут сомнения, правильно ли собрали цепь, обращайтесь ко мне.
Оценка  за это снижаться не будет.
3. Решение задачи при помощи графика
Учитель: Достаньте
из конверта листок с графиком, рассмотрите его и ответьте в тетради на вопросы:
(Слайд 10).
1. Какому значению силы тока соответствует напряжение 2 В?
2. Какому значению силы тока соответствует напряжение 8 В?
3. Вычислите сопротивление проводника.
4. Найдите по графику напряжение в проводнике при силе тока 3 А и
рассчитайте сопротивление проводника в этом случае.
5. Сравните его с ответом на вопрос 3.

Самопроверка
Учитель: Ребята, посмотрите на слайд. (Слайд 11). Проверьте правильность ваших ответов. V.
Домашнее задание
Учитель:  Достаньте из
конверта лист с домашним заданием. (Слайд 12). Это лист вы возьмете с
собой и вклеите в дневник домашнее задание.
1.
Составить и решить 2 задачи по теме: «Закон Ома для участка цепи».
2.
По желанию составить кроссворд или сделать презентацию по теме «Закон Ома для
участка цепи».

VI. Итоги
 (Слайд
13)

Рефлексия (Слайд 14).
Учитель: А я
хочу вам, мои ученики, пожелать воспитать в себе целеустремленность в
достижении поставленных целей и огромного трудолюбия. (Слайд 15) Давайте вернемся к эпиграфу урока.

Науку все глубже постигнуть стремись,
                               Познанием вечного жаждой томись.
                               Лишь первых познаний блеснет тебе свет,
                               Узнаешь: предела для знания нет.

Фирдоуси, персидский поэт,
                                                                    940-1030
гг.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок решение з на закон Ома Марченкова.doc

alt: Тема: Решение задач по теме «Закон

alt: Сколько вольт в 1 МВ? (1000000В) 4

alt: Рефлексия ( Слайд 14). Учитель:

title: Урок по физике для 8 класса по теме "Решение задач по теме "Закон Ома для участка цепи»


extracted_text:
Таблица х и : .
( тесты )

1.
Как представить в виде
произведения двух множителей число 42?
а)
7х7   б) 6х7   в) 9х4   г) 7х6   д) 6х6

2.
Найди числа, которые делятся на 5.
а)
18   б) 15   в) 10   г) 24   д) 25   е) 45   ж) 35   з) 44

3.
Какое число надо вставить, чтобы
равенство стало верным: 81: … =9 ?
а) 3   б) 4   в) 5   г) 6   д) 7   е) 8   ж) 9

4.
Частное каких двух чисел равно 7?
а) 42 и 7  б) 14 и 2   в) 42 и 6   г) 35 и 5   д) 54 и
9  е) 21 и 3

5.
Найдите выражения, значения
которых равно 6.
а) 36 : 6   б) 54 : 9   в) 24 : 6   г) 18 : 3   д) 30
: 5   е) 12 : 3

6.
Найдите те пары чисел,
произведения которых равны 48.
а)
6 х 8   б) 6 х 6   в) 8 х 8   г) 9 х 9  д) 8 х 6

7.
На сколько надо разделить 72, чтобы получить 9?
а)
на 4   б) на 5   в) на 6   г) на 7   д) на 8   е) на 9

8.
Произведение чисел 3 и 6 увеличить на 28. Выберите правильный ответ.
а)
18   б) 36   в) 46   г) 38   д) 56

9.
Сравните выражения : ( 55 – 10 ) : 5 … 55 – 10 : 5
а)
=     б) >   в) <

10.
Сумму чисел 30 и 12 разделить на разность чисел 90 и 83. Выберите правильный
ответ.
а)
7   б) 17   в) 6   г) 16   д) 8   е) 9

11.
Представьте число 64 в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на
4.
а)
60 + 4   б) 50 + 14   в) 40 + 24   г) 30 + 34

12.
Сравните : 28 : 28 …19 : 19.
а)
=   б) <   в) >

13.
Найдите значение произведения чисел  24 и 3.
а)
72   б) 27   в) 64   г) 52   д) 8

alt: Таблица х и : . ( тесты ) 1

title: таблица


extracted_text:
Тема: «Не страшна тому дорога, кто
внимателен с порога».
Пр. сод.  Продолжать  знакомить со знаками дорожного
движения:  наземный и подземный пешеходный переход, остановка троллейбуса,
дорожка для велосипедистов, движение на велосипеде запрещено, светофор.
Закреплять знания детей о правилах поведения на дороге, как правильно ходить и
ездить по городу. Развивать внимание, умение различать цвета. Воспитывать
чувство взаимопомощи, способствовать сплочению детского коллектива.
Материал: картинки дорожных знаков, круги красный,
желтый, зеленый.
                                   Ход занятия.
 Воспитатель и дети собираются в круг:
Мы
ладошку к ладошке сложили
И
друг другу тепло подарили
Будем
петь, заниматься, играть,
Чтобы умными, добрыми
стать!
-
В нашем  городе много дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат
автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипедисты, идут
пешеходы.
Ещё с давних времён люди мечтали о скоростях. У многих сбылись мечты. Машин
становятся всё больше и больше. Но автомобиль наградил человека не только
удобствами – он может стать причиной несчастий.
Растёт поток машин, на улицах становится небезопасно. Но опасность
подстерегает только тех, кто не знает правил движения, не умеет правильно вести
себя на улице, не соблюдает дисциплины.
А для тех, кто хорошо изучил правила уличного движения, кто вежлив и
внимателен, улица совсем не страшна.
Правила движения – законы улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять каждый.
Каждому из нас приходится переходить улицу или дорогу. Мы пользуемся
общественным транспортом, некоторые из вас являются водителями велосипедов –
всё это делает нас участниками дорожного движения.
- Как вы думаете, только ли водитель должен знать правила дорожного
движения?  Нет! Не только водители, но и пешеходы!
- Кого можно назвать пешеходом? (Все люди и большие и маленькие,
как только выходят на улицу, сразу становятся пешеходами.)
- А кто такой пассажир? (Это люди, которые находятся в
транспорте.)
- А кого называют водителем?
- Как можно назвать водителей, пешеходов, водителей одним словом?
- Правильно, ребята, и водитель, и пешеход, и пассажир - все они являются участниками
движения. И от их поведения на дороге зависит наша жизнь. Ведь те, кто
нарушает правила дорожного движения, представляют опасность на улицах города,
создают аварийные ситуации, из-за которых случаются несчастные случаи, влекущие
за собой смерть людей. Знания правил позволяют избежать аварий, травм и гибели
людей. Поэтому очень важно, чтобы каждый человек: и взрослый, и ребенок -
хорошо знал правила дорожного движения.
 -Закон улиц очень строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему
вздумается, не соблюдает правил. Но этот закон и очень добрый: он охраняет
людей от страшного несчастья, бережет их жизни.
- А
вы знаете, что у всех участников дорожного движения есть хорошие
помощники? Как вы думаете, кто они? (Светофор, инспектор дорожного
движения, регулировщик, дорожные знаки.)
-
Сегодня мы поговорим о правилах дорожного движения, культуре поведения на
дорогах. Придет время, и вы пойдете в школу, поэтому нужно хорошо знать правила
и всегда их выполнять.
 Посмотрите дети на картину, что мы видим? (Улицу).
Что здесь есть? (ответы детей). Обратите внимание: здесь есть дорога,
которая состоит из проезжей части и тротуара. Проезжая часть для чего? А
тротуар?  Французское слово – тротуар, что в переводе означает «дорога для
пешеходов».
-А что делать, если нужно перейти дорогу? Как, это
сделать? (Есть специальная дорожка, по которой переходят пешеходы: зебра). А
как, переходить по пешеходной дорожке? (Остановиться посмотреть по сторонам,
убедиться, что нет машин и идти).
- Дети, а вы знаете, что существуют знаки о
правилах дорожного движения? А как, вы думаете, сколько их? (Много). Послушайте
и отгадайте загадки о знаках дорожного движения.
1) Ходят смело млад и стар,
Даже кошки и собаки.
Только здесь не тротуар,
Дело все в дорожном знаке. (Пешеходная дорожка)
2) Я хочу спросить про знак,
Нарисован он вот так:
В треугольнике, ребята.
Со всех ног бегут куда-то. («Осторожно, дети!)
3) Шли из школы мы домой.
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри- велосипед,
Ничего другого нет. (Велосипедистам проезд запрещен)
4) Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот,
Ждут, когда мигнёт зелёный.
Значит, это - ... (Переход)
5) В треугольнике, ребята,
Человек стоит с лопатой.
Что-то роет,строит что-то,
Здесь … ( дорожные работы).
6) Белый круг с каемкой красной-
Значит, ехать не опасно.
Может и висит он зря?
Что вы скажете друзья? (движение запрещено)
Я
глазищами моргаю, неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю, и тебе хочу помочь. (Светофор)
 Спросить, для чего нужен светофор, как им
пользоваться.
Давайте поиграем в игру «Внимательный пешеход»
(на зеленый цвет дети шагают на месте, желтый  - хлопают в ладоши, красный –
стоят на месте).
Игра «Кто быстрее объяснит»
_Что такое «пешеходный переход», тротуар, проезжая
часть, перекресток, остановка, дорожный знак.
Итог. Встаньте по кругу. Я буду бросать мяч,
и задавать вопросы, а вы отвечаете на вопрос и возвращаете мне мяч.
- По дороге кто идет? Пешеход.
- Кто машину ведет? Водитель.
- Сколько глаз у светофора? Три глаза.
-Если красный “глаз” горит, то о чем он
говорит? Подожди.
- Если зеленый “глаз” горит, то о чем он
говорит? Можете идти.
- Где мы автобус ждем? На остановке.
- Скажите, где разрешено детям играть. На
детской площадке.
- Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то ты
(пассажир).
- Голос автомобиля (Сигнал).
- Как передвигаются машины? (Едут)
Итак, о чем мы сегодня говорили? Дети перечисляют,
итог занятия.

file_name: конспект БЖД.docx

alt: Проезжая часть для чего? А тротуар?


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа № …» г. Брянска

Рассмотрено на
  заседании МО
учителей русского
  языка и литературы
Руководитель МО
  учителей
русского языка и
  литературы

___________ / ……/

Протокол

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по
  УВР

____________/……/

Протокол

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №

___________ /.../

Приказ от

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Родной язык (русский)»
для  5  г
класса
на 2020-2021
учебный год

Составила
Бухтеева
Ольга Алексеевна,
учитель
русского языка и литературы
 перовой
квалификационной категории

2020 год

Аннотация к
рабочей программе по учебному предмету «Родной язык (русский)»

5 класс

Название
  учебного предмета

Родной язык (русский)

Класс

5 г

Количество
  часов

17

УМК

Русский
  родной язык. 5 класс.  Александрова О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И.,
  Вербицкая Л. А., Гостева Ю. Н., Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е.
  И., Васильевых И. П. - М: Учебная литература, 2019

Составители

Цель
  курса

·
  воспитание
  гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
  духовной, нравственной и культурной ценности народа;
·
  осознание
  национального своеобразия русского языка;
·
  формирование
  познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
  через него – к родной культуре;
·
   воспитание
  ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской
  позиции в отношении популяризации родного языка;
·
  воспитание
  уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
·
  овладение
  культурой межнационального общения;
·
  совершенствование
  коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
  русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
·
  обогащение
  словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности
  и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
  речевом самосовершенствовании;
·
  расширение
  знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного
  языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование
  в различных сферах и ситуациях общения;
·
  о
  стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного
  языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде
  всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой;
·
  о
  русском речевом этикете;
·
  совершенствование
  умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
  их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
·
  умений
  работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
  преобразовывать необходимую информацию;
·
  развитие
  проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
  исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
  приобретении знаний.

Структура
  курса

Язык и культура.

5

Культура речи.

5

Речь. Речевая деятельность. Текст.

7

Родной язык
(русский)

5 г  класс

1.      Планируемые
результаты освоения учебного  предмета «Родной язык (русский)»

Изучение
предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:

воспитание
ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к
литературному наследию своего народа;
формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.    Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли
русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли
русского родного языка в жизни человека;
осознание языка
как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и
истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с
живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и
истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических
оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и
истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика
лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия
национальных культур; характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка
в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли
заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов;
понимание причин
изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с
национально-культурным компонентом; определение значения современных
неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение
различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
осознание
изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних
факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
соблюдение норм
русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование
словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых
словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности
соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
анализ и
оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой
и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
соблюдение на
письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к
речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное
расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять
их совершенствование и развитие;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких
согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах
иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
различение
вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов
с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных
процессов в области произношения и ударения;
соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им
предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его
лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление
терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён
существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
употребление
синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической
нормы;
различение
типичных речевых ошибок;
редактирование
текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚
обусловленное категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён
существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных; употребление отдельных форм имен
существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к
разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени; формообразование глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении; употребление
имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со
значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по
типу согласования; управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений
разных видов;
определение
типичных грамматических ошибок в речи;
различение
вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся
по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚
наречий;
различение
вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с  учётом вариантов
грамматической нормы;
правильное
употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и
исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение
основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение
этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов  этикетного  общения, лежащих в
основе национального речевого этикета;
соблюдение русской
этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в
общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой
агрессии;
использование при
общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм
русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных
процессов в русском речевом этикете;
соблюдение
основных орфографических норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе);
соблюдение
основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе);
использование
толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
использование
орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование
словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
использование
грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование
орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения
и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
владение
различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
владение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
умение
дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический
материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить
части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять
средства их выражения;  определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
проведение анализа
прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные,
стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами
работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и
т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
владение правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное
использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе,
споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить
устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию
на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
владение умениями
учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и
письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
создание устных и
письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения
доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации);
оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста
как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата
в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение,
комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение,
комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации
текста, его сильных позиций;
создание
объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных
и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности, понимание
основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной
и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.

2.      Содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)».

Раздел 1. Язык и
культура.
Русский язык –
национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский
язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык –
язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало
национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры
народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол,
красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и
выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных сказок
(битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление
в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история
русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности
русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами
субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные
формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с
историей и этимологией некоторых слов.
Слово как
хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов
с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,
обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со
специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п.
человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для
русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ
долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена.
Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в
силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура
речи.
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте
нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических
словарях.
Постоянное и
подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение
как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас —
атлАс.
Произносительные
варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в
художественном тексте.
Основные
лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы
употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина —
кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт —
ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория рода:
род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро,
авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,
диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий);
род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) – кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) –
мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи –
цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого
этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности
человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая
деятельность. Текст
Язык и речь. Виды
речевой деятельности
Язык и речь.
Точность и логичность речи. Выразительность,  чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты.
Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица
языка и речи
Текст и его
основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи
предложений и частей текста.
Функциональные
разновидности языка
Функциональные
разновидности языка.
Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой стиль.
Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык
художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка
фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

3.      Тематическое
планирование учебного предмета «Родной язык (русский)»

5 г класс

№
  п\п

Раздел

Количество
  часов

1

Язык
  и культура.

5

2

Культура
  речи.

5

3

Речь.
  Речевая деятельность. Текст.

7

 4.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Родной язык (русский)»

5 г  класс

Учебник: Русский родной язык. 5 класс.  Александрова
О. М., Загоровская О. В., Богданов С. И., Вербицкая Л. А., Гостева Ю. Н.,
Добротина И. Н., Нарушевич А. Г., Казакова Е. И., Васильевых И. П. - М: Учебная
литература, 2019.

Количество часов в неделю по учебному
плану – 1.

Количество часов по рабочей программе с
учётом всех учебных календарных дней –  17.

Форма годовой промежуточной аттестации –
итоговый срез знаний.

№
п\п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

план.

факт.

Язык и культура
  (5 ч.)

1.

Наш
  родной русский язык. Из истории русской письменности.

1

2.

Язык
  — волшебное зеркало мира и национальной культуры. История в слове.

1

3.

Образность
  русской речи: метафора, олицетворение.

1

4.

Живое
  слово русского фольклора. Меткое слово русской речи.

1

5.

О
  чём могут рассказать имена людей и названия городов.

1

Культура речи (5
  ч.)

6.

Современный
  русский  литературный язык. Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения.

1

7.

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические
нормы.

1

8.

Стилистическая
  окраска слова.

1

9.

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы.

1

Речевой этикет.

10.

Речевой
  этикет: нормы и традиции.

1

Речь. Речевая
  деятельность. Текст (7 ч.)

Язык и речь.
  Виды речевой деятельности

11.

Язык
  и речь. Средства
  выразительности устной речи. Формы речи: монолог и диалог.

1

12.

Текст
  и его строение. Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения.

1

Текст как
  единица языка и речи

13.

Текст
  и его строение.  Композиционные особенности описания, повествования, рассуждения.
  Средства связи предложений и частей текста

1

Функциональные
  разновидности языка

14.

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь.
Официально-деловой
  стиль.

1

15.

Научно-учебный
  подстиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное выступление

1

16.

Итоговый
  срез знаний.

1

17.

Анализ
  итогового среза знаний. Язык художественной
литературы.
  Особенности языка фольклорных текстов

1

График контрольных
работ  по учебному предмету «Родной язык (русский)»

5 г  класс

№ п\п

Тема урока

Дата

1

Итоговый
  срез знаний

file_name: родной язык  5.docx

alt: Родной язык (русский) 5 г класс 1

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и…

alt: соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными…

alt: умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;…

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа по родному языку (русскому) 5 класс


extracted_text:
Программа
гражданско-патриотического воспитания «Патриоты России».
Класс:
6 «Б».
Количество
обучающихся: 10 человек.
Цель: создание
условий для развития гражданской ответственности, духовности, становления
настоящих граждан России, обладающих позитивными ценностями и качествами.
Задачи:
формирование позиций гражданина-патриота России;
стремление к физическому совершенству и здоровому
образу жизни;
формирование
знаний об истории и культуре родного края;
формирование
у обучающихся чувства гордости за героическое прошлое своей Родины;
формирование
психологической готовности обучающихся к профессиональному и личностному
самоопределению.
Пояснительная
записка.
Модель гражданско-патриотического воспитания
детей, положенная в основу составления программы представляет собой
совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации,
учителей и школьников и направлена на накопление опыта деятельности и
содружества, достижение прогнозируемого результата. Она ориентирована на
конструктивное и результативное взаимодействие субъектов
воспитательно-образовательного процесса. С точки зрения содержания она нацелена
на развитие всех-прямых (педагогов,обучающихся) и косвенных (родителей,
общественности)участников образования. С точки зрения формы, она учитывает
потребности субъектов в самореализации и предоставляет различные
организационные формы воспитательно-образовательного процесса.
Главное в программе
— системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание
условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся
освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду,
выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Программу
рекомендуется использовать в основной  школе с 1-го по 9-й класс. Она
включает в себя 6 направлений, связанных между собой логикой формирования
гражданина России. Программа предоставляет воспитателю большую свободу
творчества.
Программа гражданско
– патриотического воспитания «Воспитание патриота Отечества» разработана в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка,
Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Концепцией патриотического
воспитания граждан Российской Федерации и государственной программой
 «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 —
2015г.».
Программа определяет
содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в
муниципальном бюджетном общеобразовательном  учреждении
 Степано-Савченская ООШ и направлена на воспитание патриотизма и
формирование гражданственности.
Программа
представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов
педагогических воздействий.
1 раздел. Актуальность программы
Программа
гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда
воспитательных и социальных проблем.
Актуальность
проблемы патриотического воспитания детей и молодежи на сегодняшний день
очевидна.
Новые идеологические
установки приводят к изменению современной школы. Эти изменения требуют нового
подхода в формировании патриотического  и гражданского сознания учащихся.
Развивающемуся обществу нужны не только современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения в ситуации
выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству,
отличающиеся мобильностью,  динамизмом, конструктивностью, но и горячо
любящие свою Родину, свой родной край,  способные защищать Отчизну.
Педагогические
ценности, анализ материалов (нормативные документы, анкеты детей, учителей,
родителей ) позволяют определить образ учащегося: наш выпускник – гражданин
России, способный, эффективно адаптируясь, свободно самоопределяться и
самореализовываться в культурном и социальном пространстве на основе
сложившейся системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся
как на национальные, так и общечеловеческие ценности.
Поэтому
 гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
2 радел.
Целевой блок
Цель программы:
создание условий для
развития высокой социальной активности, гражданской ответственности,
духовности, становления настоящих граждан России, обладающих позитивными
ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в
интересах Отечества, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого
развития.
Задачи
программы:
·
формировать осознанное
отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
·
развивать
гражданственность и национальное самосознание учащихся;
·
создать условия для
реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность
органов ученического самоуправления;
·
развивать и углублять
знания об истории и культуре родного края.
·
формировать
у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей  родины;
·
физическое развитие
учащихся, формировать у них потребности в здоровом образе жизни
·
методическое обеспечение
функционирования системы гражданского и патриотического воспитания
·
активизировать работу
педагогического коллектива по гражданскому и патриотическому воспитанию
·
воспитывать у
обучающихся готовность к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях.
На I
ступени педагогический
коллектив начальной школы призван:
·
заложить основные
моральные ценности, нормы поведения;
·
воспитывать чувство
верности своему Отечеству через любовь к семье к своему родному дому;
·
помочь школьникам приобрести
опыт общения и сотрудничества;
·
сформировать первые
навыки творчества на основе положительной мотивации на учение;
На II ступени представляющей собой продолжение
формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных
навыков, педагогический коллектив основной школы стремится:
·
продолжить формировать
систему ценностей и установок поведения подростка;
·
воспитывать чувство
верности своему Отечеству через любовь к родному городу, людям, живущим в нем;
·
заложить фундамент общей
образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования
на III ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с
учетом собственных способностей и возможностей;
·
создать условия для
самовыражения учащихся в различных видах познавательно – творческой
 деятельности.

Принципы:
·
системно -
организованный подход;
предполагает скоординированную, целенаправленную работу всех общественных
структур по патриотическому воспитанию школьников;
·
адресный подход;  предполагает использование особых
форм и методов патриотической работы с учетом возрастных, социальных,
культурных и других особенностей учащихся;
·
подход «активности и
наступательности»; предусматривает
настойчивость  и разумную инициативу в трансформации мировоззрения школьников
и их ценностных установок, ориентированных  на национальные интересы
России;
·
универсальности основных направлений патриотического
воспитания, предполагающий целостный и комплексный подход с использованием
опыта прошлых поколений, национальных традиций в быту и внутрисемейных
отношениях, учебе и подходах к труду, методах творчества
·
учета региональных
условий в
пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и
ценностей местного патриотизма, характеризующегося привязанностью, любовью к
родному краю, станице, улице, школе.
3. Механизм реализации программы
3. 1.
Система программных мероприятий
        Совершенствование нормативной
правовой базы:
·
разработка и реализация
плана мероприятий по программе «Воспитание патриота Отечества»;
·
работа  школьного
патриотического клуба «Поиск» ;
·
разработка положений о
смотрах и конкурсах.
Развитие научно-теоретических и
методических основ патриотического воспитания:
        изучение
и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его
внедрения в практику патриотической работы.
Педагогические
технологии:
·
Проектно –
исследовательская деятельность
·
Коллективно - творческое
дело
·
Деятельностный подход в
воспитании
·
Педагогика
сотрудничества
·
Технология проблемного
обучения
·
ИКТ
Совершенствование
процесса патриотического воспитания
Системой мер по
совершенствованию патриотического воспитания предусматривается:
·
продолжение и расширение
работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях;
·
определение приоритетных
направлений работы по патриотическому воспитанию;
·
совершенствование
содержания патриотического воспитания;
·
развитие форм и методов
патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;
·
усиление патриотической
направленности в курсах гуманитарных дисциплин;
·
воспитание гордости за
Российское государство, родной край;
·
увековечение памяти
воинов, погибших при защите Отечества, выполнивших интернациональный долг на
территориях других стран;
·
воспитание готовности у
молодежи к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к
выполнению обязанностей по защите Отечества;
·
обеспечение
взаимодействия органов местного самоуправления района в работе по
патриотическому воспитанию;
·
повышение качества
функционирования как отдельных элементов системы патриотического воспитания,
так и всей системы в целом;
·
совершенствование
системы управления процессом патриотического воспитания в районе;
Учебная деятельность

   Патриотическое
воспитание учащихся осуществляется, прежде всего,
в учебном процессе. Умелое использование
общеобразовательных предметов
в целях патриотического воспитания служит
одним из средств в осмыслении
следующих понятий: патриотизм, Отечество,
Родина, память, интернационализм, мужество, смелость, героизм, отвага,
самопожертвование, гражданственность, Конституция государства и т.д.
   Работа над понятиями начинается
в младших классах, а затем продолжается в курсах истории России и
обществознания. Изучение истории позволяет воспитывать учащихся на героических
примерах прошлых поколений Александра Невского, Д.Пожарского, К.Минина,
А.Суворова, М.Кутузова, Г. Жукова, защитников Брестской крепости, Героев войны
и труда, спорта, покорителей целины и строителей БАМа и др.
     Овладение историческими
знаниями неразрывно связано с дальнейшим развитием и укреплением патриотических
чувств.
          На уроках
литературы формируются нравственные идеалы молодежи на примерах положительных
героев, художественных произведений, устанавливается живая связь далекого
прошлого с современностью, воспитывается чувство гордости за нашу Родину, её
народ.
     В процессе изучения
основ физики, биологии, географии, математики у учащихся формируется
диалектическое понимание развития природы, учащиеся знакомятся с применением
законов физики, химии, биологии в военном деле, влияние научно-технической
революции на развитие военной техники, решают задачи, в содержании которых
отражена военная тематика.
      Перспективным
направлением в обучении учащихся основам военной службы является применение в
учебном процессе персональных компьютеров. На занятиях по информатике возможно
использование специальных обучающих программ, позволяющих развивать у учащихся
такие качества, необходимые будущему  воину, как быстрота реакции, навыки
работы на сложной боевой технике. Кроме того, в проектной деятельности по
информатике целесообразно привлекать учащихся к созданию презентаций, сайтов по
военно-патриотической тематике.
        На
уроках   «Литература Дона» учащиеся знакомятся с историей своей малой
Родины, ее традициями и героическим прошлым.
Большое внимание в военно-патриотическом
воспитании необходимо уделять занятиям по физической культуре. Именно на этих
занятиях формируются качества необходимые будущему защитнику Родины: сила,
быстрота, гибкость, ловкость, выносливость, координация и точность движения.
Главным итогом является выпускник-патриот,
надежный будущий защитник Родины.
Внеурочная  деятельность
Важное  значение  имеет правильный
выбор наиболее эффективных форм и методов патриотической работы во внеурочное
время. Этот выбор необходимо осуществлять с учетом интересов учащихся,
квалификации руководителей, состояния учебно-материальной базы, наличии
организаций и учреждений, способных оказать необходимую помощь.
Формы внеурочной деятельности:
·
тематические классные
часы;
·
встречи с представителями
правовых структур, органов правопорядка;
·
посещение воинских
частей, музеев боевой и трудовой славы;
·
встречи с ветеранами
войны и труда, воинами-афганцами, участниками чеченских событий, солдатами и
офицерами срочной службы;
·
интерактивные игры,
дебаты, дискуссии по патриотическо - правовой тематике;
·
конкурсы, викторины,
конференции по данной теме;
·
празднование Дней
воинской славы;
·
тимуровская работа;
·
уроки мужества,
военно-спортивная игра «Зарница»;
·
митинги,
литературно-музыкальные представления, концерты
     к знаменательным датам;
·
участие в работе
школьного музея;
·
предметные недели;
·
месячник по
военно-патриотическому воспитанию;
·
показ и обсуждение
научно-популярных, документальных и художественных   фильмов на
военно-исторические темы;
·
физкультурно-оздоровительные
соревнования;
·
поисковые операции;
·
походы и экскурсии по
родному краю.
Внеклассная деятельность
Внеклассная деятельность осуществляется
через взаимодействие с общественными структурами с включением инновационных
форм работы: проектной деятельности с использованием ИКТ.
Работа с родителями
Среди многих условий и факторов, влияющих на
развитие и воспитание учащихся, по праву ведущим является семья. В ней
закладываются основы личности. Только стабильная, благополучная семья, где
сохраняется преемственность поколений, царит уважение друг к другу, может
воспитывать высоко нравственную личность, настоящего патриота своей страны.
Пример патриотизма – жизнь и подвиг отцов и дедов, ветеранов Великой
Отечественной  войны. Поэтому успех в патриотическом воспитании зависит
 от умения педагогов работать с родителями. Работа педагога с родителями
невозможно без их активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, в
организацию и проведение различных мероприятий. Диагностирование показывает,
что нет  родителей,  равнодушных к судьбе своих детей. Родители
хотят, чтобы их ребенок был признан не только в кругу семьи, но и в обществе, а
это невозможно без таких качеств, как ответственность, гражданственность,
патриотизм, любовь, уважение к своему Отечеству, его традициям. Продуктивность,
взаимодействия педагогов и родителей в определенной степени обусловлено
оптимальным выбором приемов, методов и форм работы
Формы работы:
·
составление родословной
 « Пишем родословную своей семьи»;
·
спортивные соревнования
«Папа, мама, я – спортивная семья»;
·
сбор материалов, запись
воспоминаний родственников о Великой Отечественной  войне;
·
« Загляните в семейный
альбом»;
·
встречи за круглым
столом « Как молоды мы были…»;
·
родительское собрание
«Нужно ли воспитывать в ребенке патриотизм»;
·
конференции «Слава
защитникам Отечества», посвященные Дню защитников Отечества;
·
проведение совместных
игр «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, мальчики!»;
встреча с родителями
– военными «Есть такая профессия – Родину защищать», «Один день в армии».
 Сочетание
принципов единоначалие с демократичностью школьного уклада.
На базе нашего
образовательного учреждения разработаны технологические основы моделирования и
построения такого комплекса  как школьное гражданское содружество
«Истоки».
Суть школьного
гражданского содружества заключается в формировании толерантности и
солидарности учителей, учащихся, их родителей и общественности.
Воспитательное
пространство школы строится по клубному принципу, где интересы людей позволяют
им содействовать друг с другом.
Проблема гражданско
–патриотического воспитания неоднократно обсуждалась на заседаниях
методического совета школы, в педагогических и ученических коллективах, на
родительских собраниях и педвсеобучах.
В разработке своей
модели мы исходили из реальных возможностей.
Проанализировав
психологическую готовность педагогов, учащихся к этой работе, методическое и
материальное обеспечение, провели беседы с родителями, анкетирование среди
ребят, конкурс сочинений «Школа моей мечты», «Школа глазами семьи», КТД, альбом
–эстафета, с целью формирования представления о школьном содружестве.
В целях объединения
усилий школы, семьи, общественности, учреждений, расположенных на территории
Маньково-Березовского сельского поселения, жителей хутора в патриотическом
воспитании детей, а также выработки единых подходов в воспитании и разработана
данная программа
В качестве ведущей
цели мы определили: «Формирование деятельной нравственной личности как субъекта
процесса обучения и субъекта гражданского содружества».
В школе создано
содружество «Истоки».
Структура и
символика школьного содружества «Истоки».
I ступень «Родничок»
 (1-4 классы)
II ступень «Родник»
 (5-7 классы)
III ступень
«Исток»  (8-9 классы)
Заповеди
Родничка:
I.Мы- дружные ребята
любим труд, уважаем старших
II.Мы- веселые
ребята, пишем и танцуем, играем и поём, весело живем
Заповеди
Родника:
I.Помогай товарищу.
Если умеешь, то
делай хорошее, интересное, научи и его. Если товарищ попал в беду помоги ему,
чем можешь. Делись с товарищем.
II.Останови товарища,
если он делает что-то плохое. Если вдруг не прав, скажи ему об этом.
III.Не ссорься с
товарищами.
IV.Не спорь по
пустякам.
V.Не зазнавайся, не
завидуй товарищам, надо радоваться их успехам.
VI.Смело признавай
свои ошибки, исправляй их, принимай помощь советы и замечания других ребят.
Заповеди Истока:
I.Будь предан
Родине.
II.Держи равнение на
героев труда.
III.Чти  память
 павших героев.
IV.Будь настойчив
 в учении и труде.
V.Будь  верным
 и честным другом, всегда говори правду.
VI.Помогай людям. Делай
это с радостью.
VII.Победи в себе
жадность, самодовольство, лицемерие.
VIII.Мысль не
отделяй от дела.
25 апреля отмечается
день рождения школьного содружества "Истоки".
Данное содружество
является  частью воспитательного процесса.  А система создана с целью
развития личности ребенка, личности педагогов. Самое главное в нашей
 воспитательной системе- идея, увлекающая учеников, педагогов ,родителей:
 идея создания крепкого ,дружного, хорошего коллектива . Система
предполагает широкое участие всего школьного коллектива в выборе, разработке,
проведении и анализе главных дел года. В результате такого подхода эти ключевые
дела становятся для всех желанными, понятными, личностно зависимыми.
Современные проблемы
школы мы решаем общими усилиями детей и взрослых в обстановке творческого
содружества поколений.
В нашей системе
наиболее продуктивными оказались такие направления учебно- воспитательной
деятельности:
- организация
познавательных предметных недель- предметных путешествий в страну Лингвинии,
страну Математики и д.р.;
-аукционы знаний,
проводимых на специальных уроках;
-организация
познавательных общешкольных игр;
-широкое развитие
коллективных, групповых и парных видов работы на уроке и после него;
-проведение уроков с
привлечением отдельных учащихся в качестве помощников и партнеров учителя;
-введение в учебный
процесс методов мозговых атак, групповых дискуссий, деловых игр и т.д.
Ученическое
самоуправление –старостат.
Самоуправление-
непременный признак коллектива, его функция.
Самоуправление это
средство воспитания. Это высшая форма руководства детским коллективом. В
самоуправлении главное не орган, а деятельность, направленная на
совершенствование жизни коллектива.
Организация
ученического самоуправления
Проект предполагает
конструирование в игровой форме развитой инфраструктуры мегаполиса и
организации в ней жизни детского коллектива школы, что дает неограниченные
возможности для создания и функционирования многопрофильного ученического
самоуправления.
В рамках проекта
проводится ежегодная акция «Выборы», в ходе которой формируются органы
ученического самоуправления. В соответствии с конституцией школы в сентябре
каждого года учащиеся выбирают губернатора и старост школьной Думы. Школьное
содружество проходит через все этапы избирательной компании:
·
утверждение состава
избирательных комиссий;
·
выдвижение и
регистрация кандидатов;
·
предвыборная агитация
и дебаты, в ходе которых кандидаты предлагают и защищают собственные проекты
развития школы;
·
выборы и подведение
их итогов.
После этого в
школе проходит торжественная инаугурация губернатора и депутатов Думы с
вручением им мандатов.
На первом
заседании Дума избирает спикера и утверждает новое правительство, состав
которого предлагает губернатор. На этом же заседании утверждаются главный
арбитр ,главный редактор газеты и председатель старостата. Интерес к проекту
показывает высокая избирательная активность учащихся  школы. В ходе
последних выборах на избирательные участки пришли 95,3%  от общего числа
избирателей, внесённых в списки для голосования.
Любой ученик
школы, согласно её конституции, имеет возможность стать губернатором или
старостой, войти в состав правительства, стать сотрудникам какого-либо
комитета, центра и других структур школьного самоуправления.
Cтруктуры
школьного и классного самоуправления построены таким образом, чтобы каждому
ребёнку нашлось дело по душе. Куратор  и председатель каждого комитета
,входящего в состав правительства школьного содружества организует обучение
представителей классного самоуправления. Для каждой категории участников
ученического самоуправления работает школа актива, в программе которой:
расширенные заседания комитетов школы, различные смотры и рейды, «мозговые
штурмы», экскурсии, «огоньки», деловые игры, игры по станциям, конкурсы на
названия «Лучший на должности» и многое другое. Все это способствует
приобретению опыта взаимодействия со сверстниками, развитию коммуникативных
умений, навыков самоорганизации, проектирование собственной деятельности;
позволяет реализовать собственную социально нравственную позицию. Гражданин
школьного содружества имеет возможность участвовать в работе органов
самоуправления школьных клубов по интересам. Функционирование всех органов
ученического самоуправления школьного содружества регулируется следующими
нормативными документами:
·
конституцией;
·
законами, принятыми
школьной Думой;
·
положениями о
деятельности структур ученического самоуправления;
·
уставом школьного
содружества.
Ученическое
самоуправление взаимодействует с другими органами самоуправления школы-
педагогическими и родительскими. Право на участие в решении различных вопросов
организации жизни школы закреплено за органами ученического самоуправления в
Уставе образовательного учреждения и в Положении о Совете школы.
Программа
включает в себя следующие  направления:
1. Направление
«Я и моя семья»
Цель: осознание учащимися семьи как важнейшей жизненной ценности.
Задачи:
1. Воспитывать
культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей, чувство гордости и
ответственности за свою семью;
2. Повышать
педагогическую и психологическую компетенцию родителей;
3. Создавать условия
для участия родителей в воспитательном процессе.
Формы: беседы, родительские собрания, родительский лекторий,
индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, игры, анкетирование,
семейные праздники, часы общения.
2.
Направление «Я и моё село »
Цель: воспитание у учащихся любви к родному хутору  как к
своей малой Родине.
Задачи:
1. Изучать историю
родной станицы;
2. Воспитывать у
учащихся позицию «Я – гражданин Дона»;
3. Формировать
ответственность за развитие и судьбу своего родного края.
Формы: тематические беседы, коллективные
творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздники к Дням
воинской славы,  устный журнал, встречи с интересными людьми, акции,
диспуты.
3. Направление
« Я и моя Донщина»
Цель: осознание учащимися ценности
причастности к судьбе Донского края, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
1. Воспитывать
гордость за свою Родину, народных героев;
2. Сохранять
историческую память поколений в памяти подрастающего поколения;
3. Способствовать
формированию у учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности за
будущее страны.
Формы: тематические беседы, предметные недели, встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, воинами–интернационалистами, конкурсы,
посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.
4.
Направление « Я – гражданин России»
Цель: формирование гражданской и правовой направленности
личности, активной жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать
правосознание, способность к осознанию своих прав и прав другого человека;
2. Формировать
культуру проявления гражданской позиции;
3. Формировать у
учащихся систему знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела,
конкурсы, викторины по правовой тематике, устный журнал, встречи с интересными
людьми, акции, диспуты.
Все эти направления
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий
предусматривает их воплощение в жизнь через:
1.
Региональный компонент с
рассмотрением гражданской тематики.
2.
Систему тематических
бесед, творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.
3.
Участие в тематических
конкурсах, выставках.
4.
Активное сотрудничество
с  социумом и общественными организациями.
Информационное обеспечение в области
патриотического воспитания:
Системой мер по
информационному обеспечению в области патриотического воспитания
предусматривается:
·
создание условий для
более широкого участия средств массовой информации ученического самоуправления
(школьная газета «Большая перемена»)  в пропаганде патриотизма;
·
поддержка и содействие
расширению патриотической тематики в средствах массовой информации;
·
расширение
информационного пространства через школьный сайт.
Совершенствование
материально-технической базы учреждений, занимающихся работой патриотической
направленности:
Системой мер по
совершенствованию материально-технической базы учреждений, занимающихся работой
патриотической направленности предусматривается:
·
обновление и пополнение
экспозиций и экспонатов школьного музея.
3. 2.
Содержание управления системой патриотического воспитания
в школе:
·
анализ, оценка,
прогнозирование и моделирование состояния процесса патриотического воспитания в
школе с учетом тенденций общественного развития;
·
определение и постановка
текущих и перспективных задач воспитательной деятельности;
·
научно обоснованное
планирование патриотического воспитания; подбор, обучение кадров;
·
мониторинг состояния и
действенности воспитательной работы и систематическое информирование  о ходе
реализации задач патриотического воспитания;
·
своевременная
корректировка системы воспитательных воздействий;
·
научная организация
труда классных руководителей и обеспечение их прогрессивными методами и
технологиями воспитательной работы.
4.  Характеристика основных
ресурсов реализации программы
Интеллектуальные:
Учитель школы –
творческий исследователь, владеющий методиками индивидуального и
дифференцированного обучения, решает проблемы развивающего обучения,
участвующий в разработке интегрированных уроков. Он является одновременно и
воспитателем, так как способен составить программу духовного роста ребёнка,
помочь в развитии индивидуальности каждого, владеет культурой общения и создаёт
гуманистические отношения с учениками.
    Координатор программы – заместитель
 директора по учебно-воспитательной работе,  курирует работу
патриотического клуба «Поиск», тимуровскую и поисковую работу,
 деятельность школьного издательства «Большая перемена».

Соисполнители программы:
·
педагог - организатор
школы, курирует работу школьного (ученического) самоуправления; курирует работу
по организации встреч с интересными людьми;
·
педагогический коллектив
школы;
·
ветераны Великой
Отечественной войны и труда;
·
родители.
Технические:
Материально-техническая
база позволяет создать условия, необходимые для реализации данной программы:
·
учебные кабинеты,
·
компьютерные классы,
·
библиотека,
·
спортивный зал,
·
спортивная площадка,
·
компьютерное
оборудование и ТСО,  мультимедийные проекторы;
·
Интернет;
·
электронная почта.
Информационно-аналитические:
·
организация выставок по
проблемам патриотического воспитания в школьной библиотеке;
·
оформление банка данных
статей периодической печати по проблематике программы;
·
организация
информационных стендов;
·
издание школьной газеты
«Большая перемена».
5.  Диагностика
эффективности содержания деятельности
·
наличие плана
воспитательной работы по данному направлению;
·
система мониторинга
результатов воспитания (использование педагогических диагностик);
·
участие в творческой
работе  по проблемам патриотического воспитания;
·
объективные
статистические показатели:
·
участие (результаты)
учащихся ОУ в школьных, муниципальных , областных  конкурсах и проектах по
гражданско-патриотическому воспитанию
III.  Оценка эффективности реализации программы.
Прогнозирующий результат
Оценка результативности реализации Программы
осуществляется на основе системы объективных критериев, которые определяют
духовно-нравственные и количественные параметры.
Духовно-нравственные параметры:
·
сохранение и развитие
чувства гордости за свое Отечество и историю родного края;
·
формирование позиций
гражданина-патриота России;
·
стремление к физическому
совершенству и здоровому образу жизни;
·
готовности к защите
Отечества;
·
гуманистическое
отношение к окружающему миру.
Количественные параметры:
·
патриотический клуб
«Поиск»;
·
музей школы;
·
историко-патриотические
стенды и выставки;
·
выступления и беседы на
патриотическую тему;
·
участие в мероприятиях и
акциях по работе с ветеранами;
·
шефство за памятниками и
захоронениями участников войны;
·
проведение фестивалей,
конкурсов по патриотической тематике;
·
организация
военно-спортивных игр и туристско-краеведческих
слетов;
·
оформление школьных
газет, информационных бюллетеней патриотической направленности;
·
создание  школьной
мемориальной доски

file_name: программа воспитания Попкова.docx

alt: Ученическое самоуправление –старостат

alt: Технические: Материально-техническая база позволяет создать условия, необходимые для реализации данной программы: · учебные кабинеты, · компьютерные классы, · библиотека, · спортивный зал, · спортивная площадка,…

title: Воспитательная программа для работы с подростками "Патриоты России"