extracted_text:
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2021 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы
по профессиональному модулю

ПМ.01 Ведение
технологических процессов обогащения полезных ископаемых согласно
заданным  параметрам

Специальность:

21.02.18 Обогащение
  полезных ископаемых

Форма обучения:

Очная

Рекомендованы методическим
советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский
горный техникум»
Заключение
методического совета,
протокол
№___  от «____»_____ 2021 г.
председатель
методсовета
______________
/Шпак М.Е./

Бодайбо, 2021 г.

Методические указания по выполнению самостоятельной
работы составлены  на основе ФГОС СПО,
утверждённого приказом Минобрнауки  России от  12.05.2014 года №499  «Об
утверждении федерального государственного стандарта среднего профессионального
образования по ППССЗ (программе подготовки специалистов среднего звена)
21.02.18 Обогащение полезных ископаемых, квалификация-техник

Организация-разработчик:
ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:

Высотина
 Ольга Анатольевна,  преподаватель специальных  дисциплин

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения

4

Перечень заданий для
  самостоятельной  работы

12

Методические указания по написанию
  и оформлению рефератов

14

Использование
  интернета

17

Контроль    за  самостоятельной
  работой студентов

18

Список рекомендуемой литературы

20

Приложение. Образец
  титульного листа

22

Пояснительная записка
Общие положения
 В соответствии с новыми
образовательными стандартами роль самостоятельной работы студентов стала очень
актуальной.
Самостоятельная работа
студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным
планом.
       Самостоятельная
работа студентов, предусмотренная по данному модулю ПМ.01 Ведение технологических процессов обогащения полезных ископаемых согласно заданным  параметрам
  составляет 60 часов.
Целевые направления
 самостоятельной  работы студентов:
1.Для овладения и углубления знаний:
- составление различных видов планов и тезисов пот
тексту;
- конспектирование текста;
- составление тезауруса;
- ознакомление с нормативными документами;
- создание презентации.
2. Для закрепления  знаний:
- работа с конспектом лекции;
- повторная работа с учебным материалом;
- составление плана ответа;
- составление различных таблиц.
3. Для систематизации учебного  материала:
- подготовка ответов на контрольные вопросы;
- аналитическая обработка текста;
- подготовка сообщения, доклада;
- тестирование;
- составление кроссворда;
- формирование плаката;
- составление памятки.
4 .Для формирования практических и профессиональных
умений.
-решение задач и упражнений по образцу;
-решение ситуативных и профессиональных задач;
- проведение анкетирования и исследования.
 ПМ.01 Ведение технологических процессов обогащения полезных ископаемых согласно заданным  параметрам
относится к профессиональному модулю по ППССЗ  21.02.18 Обогащение полезных
ископаемых.
В результате освоения профессионального
модуля  обучающийся должен:
иметь практический опыт:
изучения технологических схем производственных процессов
обогатительной фабрики;
 организации ведения технологического процесса; обеспечения соблюдения параметров и осуществления контроля технологических режимов процессов обогащения полезных ископаемых;
выявления
причин нарушения технологии; проведения анализа
нарушения требований безопасности и участия в разработке мероприятий по безопасному ведению технологического процесса производственного подразделения;
участия
в монтаже, регулировке, наладке технического обслуживания эксплуатируемого оборудования;
 участия
в монтаже, регулировке, наладке технического обслуживания эксплуатируемого оборудования; выявления и устранения причин,
которые могут привести
к аварийным режимам работы
обогатительного оборудования;
контроля
соблюдения правил эксплуатации транспортного
оборудования в заданном технологическом режиме, правил
эксплуатации бункерных, приемных
и погрузочных устройств, складов и отвалов; участия в ремонте и обслуживании транспортного оборудования;
соблюдения правил эксплуатации насосных
и компрессорных станций, монтажа
и эксплуатации водопроводных сетей;
принятия
оперативных решений при нарушении параметров работы автоматических систем;
соблюдения оптимального режима
технологического процесса,
работы отдельных машин и комплексов оборудования;
контроля
заземляющих устройств;
выявления
причин срабатывания систем
автоматической защиты;
заполнения журналов
"приема-сдачи" смены, "Проведения заполнения журналов
"приема-сдачи" смены,
"Проведения инструктажей охраны труда";
оформления наряда и заполнения книги выдачи нарядов, "наряд-допусков на работы повышенной
опасности"; определения мест отбора проб в зависимости от применяемой технологической схемы и требований, предъявляемых потребителем;

уметь:
применять техническую терминологию;
выполнять технологические схемы с использованием прикладных программ;
выделять из технологической схемы обогащения, составляющие ее технологические
процессы;
читать типовые технологические схемы обогащения и производить их расчет по заданным технологическим параметрам;
пользоваться безопасными приемами
производства работ; использовать прикладное
программное обеспечение и информационные ресурсы
в области обогащения полезных ископаемых;
осуществлять контроль соблюдения параметров и режимов
технологических процессов обогащения;
читать режимные карты технологического процесса; производить расчет и выбор
подготовительного, основного и вспомогательного
оборудования для осуществления технологических процессов обогащения полезных ископаемых; соблюдать технологические параметры
работы обогатительного
оборудования в соответствии с паспортными характеристиками;
производить выбор и расчет транспортного оборудования для осуществления технологических процессов
обогащения полезных ископаемых:
ленточных, скребковых, пластинчатых конвейеров, обезвоживающих элеваторов;
производить расчет бункерных, приемных, погрузочных устройств, складов и отвалов;
рассчитывать
элементы водопроводных сетей; выбирать
и рассчитывать насосные станции; выбирать
и рассчитывать компрессорные станции; читать
схемы электроснабжения стационарных электроустановок
обслуживаемого участка; выявлять
основные неисправности обслуживаемого электрооборудования;
читать структурные схемы систем автоматического управления, защиты,
сигнализации, регулирования и контроля технологических процессов;
проводить текущий
анализ и информационный контроль основных
параметров технологических процессов; составлять схемы отбора проб;
обрабатывать пробу для анализа;
выполнять анализы на определение показателей качества исходного
сырья и продуктов обогащения;
знать:
техническую терминологию;
понятие
о технологической дисциплине; классификацию технологических схем обогатительных процессов;
назначение и сущность процессов
подготовки полезных ископаемых к дальнейшему обогащению:
дробления, грохочения, измельчения;
основные
технологические параметры и типовые технологические схемы подготовительных процессов; основные технологические процессы:
промывку, гравитационные методы, флотацию, магнитную
и электрическую сепарацию;
физико-химические основы
процессов;
основные
технологические параметры и типовые технологические
схемы основных процессов; назначение основных
процессов обогащения полезных
ископаемых;
специальные методы
обогащения, назначение, технологические параметры и схемы;
сущность
операций обезвоживания и пылеулавливания; сушку, технологию процесса, контрольно-измерительные приборы
сушильных установок;
очистку
сточных вод, схемы очистки; современные технологии обогащения: пневматическое обогащение;
требования охраны
труда и правила
безопасности при ведении
технологических процессов, технические характеристики оборудования (основные и вспомогательные);
организацию обеспечения безопасного технологического процесса обогащения;
прикладное
программное обеспечение и информационные ресурсы
в области обогащения полезных ископаемых; устройство, принцип
действия обогатительного оборудования; область применения оборудования;
технические характеристики применяемого оборудования; правила эксплуатации
подготовительного, основного обогатительного
и вспомогательного оборудования для обогащения
полезных ископаемых;
устройство и принцип действия
систем автоматических защит
и блокировок обогатительного оборудования;
виды, классификацию транспортных средств обогатительных фабрик;
виды и средства внутрифабричного транспорта; транспортные установки непрерывного действия; конструкции, правила
их эксплуатации;
виды и средства внешнего
транспорта, элементы конструкций, правила их эксплуатации;
назначение,
типы, конструкцию, правила эксплуатации бункерных, приемных
и отгрузочных устройств, складов и отвалов;
системы автоматизации и элементы автоматических устройств транспортного оборудования;
основные виды, назначение, элементы грузоподъемных машин,
ремонт и смазку машин и оборудования, правила
эксплуатации; технику
безопасности при эксплуатации транспортного и
складского оборудования обогатительных фабрик; водоснабжение обогатительных фабрик:
источники, схемы,
системы; схемы водопроводных сетей, элементы, расчет;
канализацию
и очистку сточных вод; хвостовое хозяйство обогатительных фабрик; оборотное водоснабжение фабрик;
типовые схемы
электроснабжения стационарных электроустановок;
устройство, принцип
действия электрооборудования стационарных электроустановок;
типовые схемы ручного и дистанционного управления и системы
автоматизированного управления процессами обогащения;
методы, средства
и устройство автоматического контроля; аппаратуру и систему централизованного диспетчерского управления и контроля;
виды технической и технологической документации; формы документов;
порядок и требования к оформлению документации в соответствии с правилами ЕСКД и ЕСТД;
цели и задачи опробования, виды проб;
требования, предъявляемые к пробам; методы
отбора и обработки проб;
приборы, реактивы для определения показателей качества полезных
ископаемых;
методические стандарты (ГОСТы) определения показателей качества полезного ископаемого.
Программа профессионального модуля может быть использована для
программ профессиональной подготовки: 10931 Аппаратчик сгустителей 11765 Грохотовщик11858 Дозировщик 11907 Дробильщик 13040 Контролер продукции обогащения 13106
Концентраторщик 13872 Машинист мельниц
 Уровень образования: среднее (полное) общее. Опыт работы: опыт работы не
требуется.
Результатом освоения
профессионального модуля является овладение обучающимся видом профессиональной
деятельности,  в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1.

 Осуществлять контроль технологического процесса в соответствии  технологическими
  документами.

ПК 1.4.

 Обеспечивать
контроль ведения процессов производственного обслуживания.

ПК 1.5.

 Вести техническую и технологическую документацию.

ПК 1.6.

 Контролировать и анализировать качество исходного сырья
и продуктов обогащения

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК
  3.

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК
  4.

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК
  6.

Работать в коллективе и
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  7.

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
  выполнения заданий.

ОК
  8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК
  9.

Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Аудиторные занятия
предусматривают проведение большого объёма практических работ, поэтому целью
самостоятельной работы является:
-       формирование полученных знаний,
умений и навыков;
-       подготовка к учебным занятиям;
-       формирование общих компетенций;
-       формирование самостоятельности в
поиске и приобретении новых знаний и умений.
Самостоятельная работа студента включает
следующие формы:
-
подготовку
к контрольной работе, к тестированию,  зачету;
-       подготовку к практическим
работам и их оформление;
-       изучение отдельных тем
дисциплины, не рассматриваемых на аудиторных занятиях;
-       подготовка рефератов и
докладов;
 Для обеспечения
максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных
особенностей cтудентов, можно предложить им
следующие приёмы обработки информации:
- конспектирование;
- составление плана учебного текста;
- тезирование;
- аннотирование;
- составление тематического
тезауруса;
- выделение проблемы и нахождение
путей её решения;
- самостоятельная постановка проблемы
и нахождение в тексте путей её решения;
- определение алгоритма практических
действий (план, схема).
Преподаватель выдает задание для
самостоятельной работы, знакомит студента с рекомендациями по его  выполнению и
осуществляет контроль.
 Результаты контроля
учитываются при оценке освоения студентами профессионального модуля во время рубежного
и итогового контроля.
Указания студентам  по работе с учебно - методической
рекомендацией
 Рекомендации по работе с
УМР для студентов:
подготовить рекомендации по работе с материалом учебника, пособия,  опорного
конспекта, справочных источников и т. д.
Учебно-методическое
пособие должно быть представлено в  электронной версии для выполнения заданий в
кабинете, предусмотренном администрацией для самостоятельной работы студентов,
библиотеке, компьютерном классе или дома;
предусмотреть для студентов список обязательной и дополнительной
литературы,  необходимые  интернет - ресурсы;
указать для студента возможность и графики  получения консультаций;
обозначить реальные сроки сдачи выполненной работы.

ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

Наименование разделов

Содержание самостоятельной работы

Форма
отчетности (контроля)

Объем, часов

Раздел 1.  Аналитическая химия

1.    Подготовка рефератов по
  предложенным темам (1 на выбор):
1.
  Закон
  действия масс
2.     Гидролиз
3.     Методика проведения титрования
4.     Методы качественного
  анализа Методы количественного анализа
5.     Теоретические основы
  физико-химических методов анализа
6.     Теория
  электролитической диссоциации

Защита реферата

Проверка и защита лабораторных работ № 1-5

8

2

Раздел 2.  Химические и физико-химические
  методы анализа

Работа с учебной литературой и конспектами лекций.
 Подготовка рефератов по темам: 1.
  Подготовка проб для химических и физико- химических анализов 2.Определение
  плотности минералов с помощью тяжёлых жидкостей
3.Методика проведения гранулометрического
  состава грунтов
4. Лабораторные исследования проб
 5.Методика и техника изучения минералов в
  шлифах и   аншлифах
6. Методы определения  физико  -
  механических свойств руды и горных пород
 7. специальные лабораторные методы изучения
  полезных ископаемых.
  Подготовка докладов,  работа со
  справочной литературой и интернет ресурсами по темам: Лабораторные
  исследования проб,  методика и техника изучения минералов в шлифах и
  аншлифах, методы определения  физико  - механических свойств руды и
  горных пород, методы определения  физико-механических свойств руды и
  горных пород, специальные лабораторные методы изучения полезных ископаемых.
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите, подготовка к  зачёту

Защита  рефератов

Подготовка докладов

 защита лабораторных работ № 6 -16

Проверка контрольной работы

10

20

10

8

2

Итого

60

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И
ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ
Назначение реферата
Реферат - письменная работа по определенной
научной проблеме, краткое изложение содержания научного труда или научной
проблемы. Он является действенной формой самостоятельного исследования научных
проблем на основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе
личных наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает
выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и
логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению студентов к
научной деятельности.

Последовательность работы
1.
Выбор темы
исследования
Тема реферата выбирается студентом на
основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы может оказать
преподаватель.
2.
Планирование
исследования включает следующие элементы:
-
 выбор и
формулирование проблемы, разработка плана реферата;
-
 сбор и изучение
исходного материала, поиск литературы;
-
 анализ
собранного материала, теоретическая разработка проблемы;
-
 литературное
оформление исследовательской проблемы;
- обсуждение работы (на семинаре, в студенческом
научном обществе, на конференции и т. п.).
План реферата характеризует его содержание и
структуру. Он должен включать в себя:
-
введение, где
обосновывается актуальность проблемы, ставятся цель и задачи исследования;
-
основная часть, в
которой раскрывается содержание проблемы;
-
заключение, где
обобщаются выводы по теме и даются практические рекомендации.
3. Поиск и изучение литературы
Для выявления необходимой
литературы следует обратиться в библиотеку или к преподавателю.
Подобранную литературу следует зафиксировать согласно ГОСТ по
библиографическому описанию произведений печати.
Подобранная литература изучается в
следующем порядке:
-
знакомство с
литературой, просмотр ее и выборочное чтение с целью общего представления
проблемы и структуры будущей научной работы;
-
исследование
необходимых источников, сплошное чтение отдельных работ, их изучение,
конспектирование необходимого материала (при конспектировании необходимо
указывать автора, название работы, место издания, издательство, год издания,
страницу);
-
обращение к
литературе для дополнений и уточнений на этапе написания реферата.
Для разработки реферата
достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной проблеме.
 При изучении литературы необходимо выбирать материал, не только подтверждающий
позицию автора реферата, но и материал для полемики.
4. Обработка материала
        При обработке полученного
материала автор должен:
-
систематизировать
его по разделам;
-
выдвинуть и
обосновать свои гипотезы;
-
определить свою
позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;
-
уточнить объем и
содержание понятий, которыми приходится оперировать при разработке темы;
-
сформулировать
определения и основные выводы, характеризующие результаты исследования;
-
окончательно
уточнить структуру реферата.
5. Оформление реферата
При оформлении реферата рекомендуется
придерживаться следующих правил:
-
Следует писать лишь
то, чем автор хочет выразить сущность проблемы, ее логику.
-
Писать строго
последовательно, логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование – вывод).
-
Писать ярко,
образно, живо, не только вскрывая истину, но и отражая свою позицию,
пропагандируя полученные результаты.
-
Писать
осмысленно, соблюдая правила грамматики, не злоупотребляя наукообразными
выражениями.
Реферат выполняется в
соответствии с требованиями стандартов, разработанных для данного вида
документов. Работа выполняется на листах формата А4 (210*297мм) с указанием
порядка листов (снизу, справа) и с соблюдением трафаретов (полей):
·
Слева  -   30
 мм;
·
справа -  10
 мм;
·
сверху -  20
 мм;
·
снизу  -   20
 мм.
Текст
реферата может быть выполнен как в рукописном виде, так и с применением средств
оргтехники. При выполнении работы в рукописном виде почерк должен быть легко
читаем, не содержать неустановленных сокращений и не создавать затруднений при
проверке. (В приложении дается образец титульного листа).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА
Одним из эффективных путей совершенствования самостоятельной
работы является использование студентом Интернет-ресурсов, основными
достоинствами которых являются: возможность реализации принципа индивидуальной
работы; большие возможности наглядного предъявления материала; активность
обучающихся; креативность.
 Использование Интернет - ресурсов в учебно-познавательной
деятельности студента в процессе самостоятельной работы при просмотре видео-уроков,
видеофильмов,  презентаций является
ориентированность на развитие интеллектуальных умений (владение приемами мыслительной
деятельности, формированию  различных видов мышления: системности,  критичности,
 рефлексии, гибкости мышления,  умению вести диалог и др.),    развития
мыслительных операций:  анализа,    сравнения,  синтеза, обобщения и
систематизации ЗУН студентов.

КОНТРОЛЬ    ЗА
 САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
Результативность
самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных
методов ее контроля. При контроле самостоятельной работы применяются следующие
виды контроля:
- текущий контроль, то
есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лабораторных (семинарских) занятиях;
- промежуточный контроль по окончании
изучения раздела курса;
- самоконтроль, осуществляемый
студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным
мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в
виде дифференцированного зачета;
- контроль остаточных знаний и умений
спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Наряду
с традиционной формой контроля организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий.
Рейтинговая
система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в
учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Введение
много балльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой – объективно оценить
в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ.
В таблице
представлена рейтинговая система оценки освоения дисциплины (выходной рейтинг –
экзамен)

№

Вид работы

Макс. кол-во баллов

Текущий контроль +
  итоговый контроль успеваемости

100 баллов

Виды работ

Кол-во баллов по видам
  работ

1

Посещаемость студентов

10

2

Практические работы

40

3

Самостоятельная работа (рефераты)

20 (10+10)

4

Итоговый контроль: экзамен

30 –задание выполнено
  на 95-100%
20– задание выполнено
  на 75-95 %
10– задание выполнено
  на 60-75%

В таблице
представлена шкала соотнесения баллов и оценок

Оценка

Кол-во баллов

Неудовлетворительно

Менее
  60

Удовлетворительно

70-60

Хорошо

80-70

Отлично

100-90

Использование рейтинговой
системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра,
а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования
их творческой активности.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
   Основные источники:
 По «Аналитической
химии»:
1.
Ольшанова
К.М., Пискарева С.К., Барашков К.М. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1990.
2.
Попадач
И.А., Траубенберг С.Е., и др. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1989.
3.
Толстосумов
В.Н., Эфром С.М. Задачник по количественному анализу – Л.: Химия, 1986.
4.
Шапиро
М. А., Шапиро С.А. Аналитическая химия. – М.: Высшая школа, 1979
5.Ярославцев А.А. Сборник задач и упражнений по аналитической химии. – М.:
Высшая школа, 1979.
По МДК01.05«Химические и физико-химические методы анализа»:
1.Лабораторные
методы исследований минерального сырья Высшее профессиональное образование.- М.: Издательский
центр «Академия» 2010.
2.ФНМЦ лабораторных исследований и сертификации минерального сырья «ВИМС»2015
3.Милютин А.Г. «Геология
полезных ископаемых» учебник и практикум для СПО, изд. «Лань», 2019
4.Гинзбург, А.И. Методы минералогических исследований.- М.: Издательство
«Недра»,- 1988
5.Захарова, Е.М. Шлиховые методы поисков и анализ шлихов.- М.:
Издательство «Недра», -1974
6.Копченова, Е.В. Минералогический анализ шлихов и рудных
концентратов.- М.Издательство « Недра», -1979
7.Мельникова Ю.П., Старостин В.Н., Бородаев Ю.С., Еремин Н.Н.
Лабораторные методы исследования минералов, руд и пород: Учебное пособие. – 3
изд. – М.: изд-во МГУ, 1988.
8.Миловский, А.В.  Минералогия и петрография. М. Издательство
«Недра», -1985.-435 с
9.Миронов К.В. Справочник геолога-угольщика. - М.: Недра, 1982.
10.Юшко С.А. Методы лабораторного исследования руд. - М.: Недра
  Дополнительные  источники:
 По «Аналитической
химии»:
1.
Крешков
А.П., Ярославцев А.А. Курс аналитической химии. – М.: Химия, 1981. – Ч. 1, 2.
Качественный анализ. Количественный анализ.
2.
Лурье
Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. – М.: Химия, 1979.
3.
Пилипенко
А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. – М.: Химия, 1990. – Т.1, 2.
По МДК01.05«Химические и физико-химические методы анализа»:
 1. Кармазин В.В. Магнитные и
электрические методы обогащения,- М.: Недра, 1988
2. Гудымович С.С., Попиенко А.К.
Геология. учебные практики, 3 изд. учебное пособие для СПО, изд. «Лань»2019,153с.
3. Аристов В.В. Методика геохимических поисков твердых полезных
ископаемых. – М.: Недра, 1984.
4.Геофизические методы исследования /Под ред. Хмелевского В.К. –
М.: Недра, 1988.
5.Закон Российской Федерации «О недрах». № 2395-1 от 21.02.92
6.Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. – М.: Высшая школа, 1987.
7.Орлов В.П. Развитие минерально-сырьевой базы России – на
государственный уровень. // Минеральные ресурсы России. Экономика и управление.
– 1993. – № 2.
8.Орлов В.П. О федеральной программе воспроизводства
минерально-сырьевой базы России. // Минеральные ресурсы России. Экономика и управление.
– 1993. – № 4.
9.Правила безопасности при геологоразведочных работах. – М.:
Недра, 1991.
10.Щеглов А.Д. Геологическая изученность территории России и
перспективы открытия новых рудных районов. // Разведка и охрана.

Приложение.
Образец титульного листа
Министерство образования Иркутской области
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный
техникум»

                                              Цикловая комиссия

    ________________________________________

Модуль
________________________________________

________________________________________

 РЕФЕРАТ
 (прописными буквами указывают вид документа,
расположение – симметрично оси листа, шрифт 22)

МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО
АНАЛИЗА
 (тема пишется без слова «тема», прописными буквами,
без переносов, без точки в конце, симметрично оси
листа, шрифт 18)

Руководитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
«_____»___________ 201__ г.
Исполнитель
___________________ Ф.И.О.
__________________ (подпись)
 «_____»___________ 201__ г.

Группа___________________

2021

file_name: 5СРС ПМ.01ОПИ новый.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Общие положения 4

alt: Пояснительная записка Общие положения

alt: Проведения заполнения журналов "приема-сдачи" смены, "Проведения инструктажей охраны труда"; оформления наряда и заполнения книги выдачи нарядов, "наряд-допусков на работы повышенной опасности"; определения мест отбора проб…

alt: насосные станции; выбирать и рассчитывать компрессорные станции; читать схемы электроснабжения стационарных электроустановок обслуживаемого участка; выявлять основные неисправности обслуживаемого электрооборудования; читать структурные схемы систем автоматического управления,…

alt: пневматическое обогащение; требования охраны труда и правила безопасности при ведении технологических процессов, технические характеристики оборудования (основные и вспомогательные); организацию обеспечения безопасного технологического процесса обогащения; прикладное…

alt: ЕСКД и ЕСТД; цели и задачи опробования, виды проб; требования, предъявляемые к пробам; методы отбора и обработки проб; приборы, реактивы для определения показателей качества полезных…

alt: Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей c тудентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации: - конспектирование; - составление плана…

alt: Последовательность работы 1

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Приложение. Образец титульного листа


extracted_text:
Контрольная работа №1 Тест (5
класс)

1.
Это моя старшая ... .
А) брат; Б) сестра; В) мама; Г) тётя.
2.
Мой ... учился в лицее.
А) подруга; Б) друг; В) одноклассница; Г) отличник.
3.
В школе уже начался... .
А) занятие; Б) лекция; В) урок; Г) обед.
4.
В холодильнике лежала ... .
А) масло; Б) бутерброд; В) мороженое; Г) колбаса.
5.
На столе стояли мои....
А) ваза; Б) книги; В) цветы; Г) чайник.
6.
Здесь было моё ... .
А) письмо; Б) альбом; В) журнал; Г) солнце.
7.
— ... это комната? — Моя.
А) чья; Б) что;  В) чьё;  Г) кто.
8.
— ... это? Это мои друзья.
А) что; Б) кто; В) чей; Г) чья.
9.
Ташкент и Самарканд — красивые
город... .
А) -и;  Б) -а; В) -ы; Г) —я.
10.
В сумке лежат книг... и тетради... .
А) -а; -и; Б) -и, -ы; В) -и, -и; Г) -ы, -ы.
11.
— Это ... ручка? — Нет, не моя.
А) моя; Б) мой; В) твоё; Г) твоя.
12.
Мансур и Адхам — мои ... .
А) сосед; Б) учителя; В) друзья; Г) подруги.
13.
У лошади есть ... .
А) телёнок; Б) жеребёнок; В) ребёнок; Г) ягнёнок.
14.
... сегодня получила пятёрку.
А) ученица; Б) ученик; В) ученики; Г) школьник,
15.
— ... выучил стихотворение?
А) Анвар; Б) Малика; В) что; Г) чей.

file_name: Тест 5-х классов (02.10.17).docx

alt: Контрольная работа №1 Тест (5 класс) 1

title: развивающие материалы для 5 классов


extracted_text:
Тема собрания
« Воспитание любовью»

Цели:
           1. Выявить особенности взаимоотношений между
детьми и родителями;
           2. Помочь родителям проанализировать свое
родительское поведение, заострить
               внимание на положительных моментах воспитания
ребенка, формах проявления
               любви к нему;
           3. Способствовать гармонизации детско –
родительских  взаимоотношений.

Задачи:

Рассмотреть положительные и отрицательные моменты
     воспитательного воздействия родителей на ребенка.
Довести до сознания родителей необходимость проявления
     своей безусловной родительской любви.
Расширить представление родителей о значимости
     эмоциональной составляющей детско – родительских отношений.
Повысить родительскую компетентность в вопросах
     воспитания  и осознанность эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
Пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к
     процессу самообразования в области педагогических знаний.
Совершенствовать взаимоотношения родителей с педагогом,
     расширять сферу их совместной деятельности.

Ход собрания:

     При входе в группу родители получают на выбор
треугольник красного, желтого, зеленого цвета, предполагая какой из
треугольников взял бы ваш ребенок.

I. Ввод в работу.
Сообщение темы встречи.
- Дорогие родители, сегодня мы постараемся выяснить, какую роль играет семья
и любовь родителей  в воспитании детей. Часто чтобы вырастить полноценного
человека, культурную, социально зрелую личность, ребятам  необходим
родительский пример. Детям нужно чтобы вы делились с ними своим опытом,
знаниями, а главное – добротой, лаской, вниманием, любовью.  Мы  убеждены в
том, что каждый из нас искренне любит своих детей и обладает достаточной
компетентностью в вопросах воспитания. Скорее всего, выбор темы обусловлен
желанием обсудить вместе с вами те формы проявления родительской любви и
внимания, которые кажутся наиболее значимыми для наших детей, тем более, что в
нашей стремительной материализованной жизни есть очень мало моментов для того,
чтобы остановиться и немного размыслить о своей родительской позиции.  (См.
слайд №1).
II. Работа над темой собрания.

1. Актуализация темы.
- Какими бы родителями мы не были, мы всегда  можем дать
утвердительный ответ на вопрос…
Каждый родитель даст положительный ответ на вопрос «Любите
ли вы своего ребенка?». А как мы любим, и тем более умеем ли любить, над этим
как–то задумываться не приходится. Жизнь и наука доказали, что все беды у
детей, а потому и у родителей объясняются  ошибками семейного воспитания,
главная из которых – отсутствие безусловной любви и неумение хвалить и
поддерживать своих детей. А ведь для ребенка самое главное – чтобы его любили
таким, какой он есть.
-Психологами и педагогами выделено много типов  родительской
любви к детям,  среди которых есть и уродливые, они портят, а не воспитывают
детей. Давайте остановимся на них подробнее.

- Какой же должна быть подлинная родительская любовь?  В
каких проявлениях любви особенно нуждаются наши дети?  Обеспечивает ли семья
ребенку психологический комфорт или, наоборот, порождает чувство ненужности?
Какие ошибки мы совершаем? На эти вопросы  и постараемся сегодня ответить.
- Родители часто жалуются на то, что у них много работы, они
заняты, и им некогда заниматься воспитанием детей. Социологи установили, что на
воспитание детей у мамы и папы  остается ежедневно всего лишь 17 минут.
Подумайте, что вы можете дать своему ребенку за это время?

- Поэтому нужно стараться воспитывать ребенка не только в
свое присутствие, но и в свое отсутствие, то есть не моралью и нотацией, а
любовью и всем образом своей жизни. Воспитывают в семье даже молчанием,
взглядом, мимикой, радостью и  грустью. Трагедия детей  – с малых лет
чувствовать себя в семье лишним, брошенным, одиноким и самое главное,
незащищенным, а этому  может способствовать  равнодушие родителей, мнение
которых имеет для ребенка большое  значение, так как это люди, которым он
доверяет безоговорочно.

« 5  основных  ошибок в воспитании, которые все
     когда-либо совершали».

- Давайте попробуем совместно разобраться, почему расходятся
наши мнения и мнения   детей по многим вопросам возникающим в семье.

Пусть каждый из вас вспомнит и запишет 3 ошибки  в
      воспитании, которые он когда-либо совершал. У вас 3 минуты.
Объединитесь в группу, обсудите и выберете 3 общие ошибки
      в воспитании. Запишите их на листе. Готовьтесь, тот, у кого в группе
      самые светлые волосы, сейчас представит вашу работу для всех. У вас 5  минут.
      (По истечении времени представитель  группы докладывает о работе,
      вывешивая плакат на доску. После информации всех групп, выделяются и
      обсуждаются  общие ошибки.)

-Современные педагоги выделили  5
основных  ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали. Давайте
сравним свои выводы с выводами специалистов.
  2.    «В каких проявлениях любви нуждаются дети».

- Было бы неправильно оставить все так, как есть. Мы
обратились к ошибкам  семейного воспитания,  а теперь давайте рассмотрим  наши
достоинства, которых, я убеждена, намного больше.
5. «Счастливый день»
-А теперь давайте обратимся к самым счастливым моментам в
жизни детей.  Наверное, очень точным подтверждением семейного благополучия и
любви является способность ребенка легко их вспомнить. У нас на доске целый
альбом счастливых семейных дней. Подойдите и найдите “фотографии” вашей семьи.
(На доске висит плакат с рисунками детей).Участники рассматривают детские
рисунки на доске. Ведущий просит их попытаться найти рисунок своего ребенка,
изобразившего счастливую семейную “фотографию”. После того как каждый родитель
выбрал рисунок, ведущий называет соответственно номера тех “фотографий”,
которые действительно необходимо было выбрать. При несовпадении родители
обмениваются рисунками.
III.  Рефлексия. Обмен
впечатлениями.
- У нас с вами получился насыщенный разговор, проделана огромная работа,   в
конце которой  мне бы хотелось предложить вам проверить правильно ли вы выбрали
треугольник в начале нашего собрания(зачитывается цвет, выбранный ребенком, родители
проверяют)
    -В заключении хочется сказать: Помните,  что
главным условием целостности семьи и прочности  духовных основ,  заложенных в
детях, является взаимная любовь. Берегите любовное единство семьи, не
стесняйтесь проявлять любовь к своим близким и в первую очередь к детям.   Помните,
что истинно любящий живет не собою и не для себя, а тем и для  тех, кого любит:
его мысли и чувства подчинены и посвящены только жизни для любимых.  Помните: Без
любви все – ничто!

file_name: собрание воспитание любовью.doc

alt: Тема собрания « Воспитание любовью»

alt: III . Рефлексия. Обмен впечатлениями

title: Способствовать гармонизации детско – родительских  взаимоотношений.« Воспитание любовью».


extracted_text:
Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях
как один из способов повышения мотивации младшего
школьника

О. В. Чибова,
руководитель ШМО
учителей начальных классов

Залог успешного
обучения в школе – это развитие и активное использование учениками своих
творческих способностей. Творческие дети не ограничиваются только лишь
накоплением и усвоением знаний.  Как правило, такие дети умеют на практике
применять имеющиеся знания  и обладают важнейшим качеством не останавливаться
на достигнутом. Учителя нашей школы развивают творческие способности
обучающихся через их участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях.
Конкурсы
и олимпиады – это отличная возможность проявить свои способности, повысить
уверенность в себе, воспитать лидерские качества. Как правило, основная часть
подобных мероприятий проводится в старшей школе. Но теперь даже учащиеся
младших классов имеют шанс попробовать свои силы в любимом предмете. Специально
для этого мы проводим олимпиады для учащихся начальной школы. Зачем нужно
ребенку участие в олимпиадах? Школьники очень любят соревноваться друг с другом
в различных сферах жизни, в том числе и в учебе. Реализовать эту потребность
они могут при условии активного участия в общественной жизни, можно проявить
себя в различных конкурсах. Это позволяет стимулировать формирование
индивидуальности ученика.
Участие
в подобных конкурсах может выступить очень важным стимулом познавательной
активности. Вполне возможно, что ребенок с удовольствием будет получать новые
знания для того, чтобы занимать призовые места в рамках олимпиады для начальной
школы. В таких случаях он станет более усидчивым, сможет во внеурочное время
заниматься учебной деятельностью, посещать дополнительные занятия,
факультативы. Кроме того, ребенок станет более активным. Чаще всего дети,
которые постоянно участвуют в олимпиадах и конкурсах, проявляют активность и в
других сферах жизни. Они занимаются спортом, ведут общественную деятельность,
занимают руководящие должности в активе класса. Проведение конкурсов позволяет
выявить действительно талантливых детишек, способности которых в последующем
необходимо развивать. Чем раньше это сделать, тем лучше. Поэтому и нужны
конкурсы и олимпиада для начальной школы.
Наш опыт работы
показывает, что применение данных форм оказывает положительное влияние на
достижение качественных результатов учебной и внеурочной деятельности, что
является актуальным в условиях реализации ФГОС.  Ребенок, участвуя в
мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с
другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Не
секрет, что участие в конкурсах и олимпиадах помогает ребёнку расширить свой
кругозор, углубить знания по предмету.
В начальной школе проходит  малая научно-практической
конференции младших школьников «Первые шаги в науку», где ученики защищают
свои проекты. В конференции обычно принимает  участие около 20 учащихся.
Членами жюри отмечается ежегодно возрастающий уровень представленных работ.
Весной 2016 года маленькие ученики впервые попробовали
свои силы в научной конференции имени Власова в г. Таруса, где достойно
представили свои работы.
Среди учащихся 2-4-х классов ежегодно проводятся
предметные олимпиады. Дети с большим удовольствием принимают
участие в этом теперь уже не новом для них виде работы.
В конце каждого учебного года проводятся
командные игры школьного марафона, по итогам которых определяются самые
активные и результативные участники команд. Родителям этих учеников на итоговых
линейках вручаются Благодарственные письма.
Нельзя не упомянуть про ставшие популярными
школьные конкурсы «Ученик года», «Класс года», которые являются  дополнительным
стимулом для учеников.
Мы также считаем,
что повышению (удержанию) мотивации младшего школьника помогают дистанционные
конкурсы, олимпиады.
Преимущества дистанционных  олимпиад и
конкурсов для  младшего школьника:
1.
Доступность. В   олимпиадах, конкурсах  могут участвовать школьники с любым
уровнем подготовки,  не только хорошисты и отличники,
но и ученики, имеющие тройки по итогам учебной деятельности.
2.
Каждый ученик: и одарённый, и обычный - чувствует свою значимость и
востребованность. Это помогает   ребенку раскрыться, проявить свои способности,
повысить самооценку.   В результате работы ученик получает собственное
приращение в своих глазах одноклассников, учителей и родителей. Он может зайти
на сайт, найти себя, посмотреть свою работу. Также не последним моментом для
ребенка является награда за участие в олимпиаде: диплом победителя, призера,
лауреата, сертификат участника, диплом победителя в определенной номинации, которую
он получает торжественно на общешкольной линейке.
3.
Пополнение личного портфолио ученика.
4.
Кроме того, дистанционные конкурсы формируют настойчивость, мотивируют
активность ученика, а также завоевать награды и получить дипломы или
свидетельства.
5.
Дистанционные конкурсы, олимпиады    помогают углубить и расширить знания по
школьному предмету, различным темам и разделам.  Протяженный во времени
дистанционный конкурс учит ребенка  искать, «добыть» информацию, обдумать
решение. Это очень важно в младших классах.
6.
Участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах способствуют установлению тесных
контактов между младшим школьником и его родителями во время совместного
творчества.
7.
Дистанционная олимпиада дает возможность создать психологический комфорт для всех
участников олимпиады, находящихся в привычной для себя школьной (или даже
домашней) обстановке, не вызывающей дополнительной стрессовой нагрузки.
8.
Дистанционные олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся.    Мы
знаем, что одаренные дети выделяются яркой познавательной активностью и хотят
участвовать везде.
Ярким положительным моментом дистанционных
олимпиад является мотивация ребенка.
 Наши ученики более 10 лет принимают
активное участие во всероссийских творческих конкурсах, олимпиадах. Дети с
огромным удовольствием ждут таких конкурсов и олимпиад.
Количество участников год от года значительно
вырастает в различных дистанционных конкурсах. Участие в дистанционных
олимпиадах, как правило, платное. Тем не  менее, родители
поощряют участие детей в олимпиадах, им нравится реакция детей, их радость и
восхищение выполненной работой. В беседах высказывают пожелания участия детей в
той или иной олимпиаде.
Вырастает количество и призовых мест от
общего числа участников.
Наш опыт показал, что в младшем школьном
возрасте за счет дистанционных  олимпиад, конкурсов  можно не только выявлять
одаренных детей, но и развивать у ребят познавательный интерес к учению,
формировать навыки самостоятельной учебной работы. Со временем у детей в
сознание формируется, что компьютер – это не только средство для развлечения, но
и  инструмент для развития  своих способностей, увлечений, проявления себя.
Для учащихся начальной школы с 2008 года стало доброй традицией участие в
дистанционном международном проекте «Эрудит Марафон Учащихся». 2 раза в год
более 100 учащихся  принимают участие в Международном
дистанционном мониторинговом проекте «ЭМУ», цель которого: оценить уровень сформированности
предметных и метапредметных результатов образования.
Набирает силу участие детей в конкурсе
«Русский медвежонок – языкознание для всех», где дети показывают неплохие
результаты.
Начальная
школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Учителя
начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке
самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Ученику предстоит проделать
трудный, но увлекательный путь познания, самосовершенствования. Помочь ему в
этом, поддержать – задача учителя, семьи. В
настоящее время педагогическим коллективам даны широкие возможности выбора форм
и методов работы с детьми.
Учи.ру – интерактивный онлайн курс
математики для начальной школы, который стал популярен как у учителей, так и у
младших учеников нашей школы.
Учи.ру – это знания,
лучшие результаты в учебе, повышение мотивации и уверенности в себе. Ученики,
изучая материал, переходят от темы к теме до полного усвоения курса. Они учатся
в комфортном для себя темпе и получают только те задания, которые направлены на
качественное улучшение их знаний. Учи.ру строит диалог с учеником во время
выполнения каждого задания. Система реагирует на действия ученика: в случае
правильного решения хвалит и предлагает новое задание, а в случае ошибки задает
уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению. Учи.ру анализирует действия каждого
ученика и на основе этих данных подбирает персональные задания, создавая таким
образом индивидуальную образовательную траекторию.
После прохождения
уроков Учи.ру ученики с легкостью и интересом решают задания из школьных
учебников и проверочных работ. Ученики самостоятельно изучают математику в
комфортном для себя темпе с нужным количеством повторений и отработок, решая
интерактивные задания дома. В своем личном кабинете учитель следит за
прогрессом каждого ученика и всего класса в целом, точечно помогая в случае
затруднения. Учи.ру может использоваться как на уроках, так и при
выполнении домашних заданий.
Второй год учащиеся начальных классов
принимают участие в олимпиаде «Юный
предприниматель»,  организованной образовательной платформой «Учи.ру» совместно
с Московской школой управления СКОЛКОВО. Проведению олимпиады оказывают
поддержку Министерство образования и науки Российской Федерации, а также
успешные российские предприниматели.
Задания Олимпиады
моделируют ситуации из реальной жизни, знакомые каждому ребенку. Они даны в
понятной детям игровой форме и нацелены на развитие нестандартного мышления.
Они знакомят детей с основами финансовой грамотности, развивают
предпринимательские способности и учат мыслить шире привычных рамок. А еще –
олимпиада – масштабное соревнование, которое позволит ученику ощутить дух
соперничества!
 В октябре 2016 года впервые Государственный
институт русского языка им. А.С. Пушкина совместно с российской образовательной
платформой Учи.ру при финансовой поддержке Министерства образования и науки
Российской Федерации провели онлайн-олимпиаду по русскому языку для учащихся
начальной школы, в которой  приняли  участие более 200 000 школьников
1–4-х классов из России и заграницы (учащиеся нашей школы – не исключение).
Основная цель олимпиады – популяризация лингвистических знаний и
повышение интереса учащихся к родному языку.
Олимпиадные задания  разработаны  коллективом
методистов Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. Задания
олимпиады знакомят с основами русского языка: алфавит, соотношение
звуков и букв, членение текста на слоги, части речи и состав слова,
словоизменение и формообразование, орфография и пунктуация, лексика и
фразеология, члены предложения и логика построения текста. Все задания представлены в интерактивной, игровой
форме, которая очень нравится детям и усиливает их мотивацию к изучению
предмета.
Все участники получили
грамоты, а победители – дипломы от Учи.ру
и Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.
Учи.ру не в первый раз
выступает платформой для проведения массовых онлайн-олимпиад. Например,
Департамент образования г. Москвы и Центр
педагогического мастерства ежегодно
проводят олимпиаду по математике при поддержке Учи.ру. Последний раз в
ней приняли участие учащиеся нашей школы, показав хорошие результаты.
В этом учебном году
учащие начальных классов приняли участие в дистанционных олимпиадах «Олимпиада
+», «Юный предприниматель», «Дино-олимпиада», проводимых Платформой Учи.ру
(оргкомитет Московская школа управления Сколково), многие учащиеся показали
высокие результаты.
В начале 2017 года Платформой
Учи.ру был проведен конкурс «Самый активный учитель и класс», в котором учителя
нашей школы со своими учениками стали Победителями и призерами в Калужской
области.
Современный мир стремительно меняется и
предъявляет особые требования, как выпускникам школ, так и взрослым людям.
Поэтому очень важно с раннего возраста прививать детям качества, которые
помогут им во взрослой жизни вне зависимости от их будущей профессии.
В данной статье мы постарались показать, как стимулировать познавательную, исследовательскую
деятельность школьников, и что участие в конкурсах, олимпиадах,
конференциях способствуют повышению мотивации младшего школьника, являясь эффективным инструментом образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Повышение мотивации через внеурочную деятельность.docx

alt: Это очень важно в младших классах

alt: Министерства образования и науки

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Практическая работа по теме Ретушь
и цветокоррекция портретного фото в Adobe Photoshop
Сегодня в уроке по работе с программой Фотошоп мы будем
заниматься ретушью и корректированием цвета портретного фото, на котором
изображен мужчина.

И так, начинаем наш урок с программой «Adobe Photoshop»:
·  Первое,
что сделает профессиональный специалист, работающий в Фотошопе – это создаст
новый слой, после открытия снимка в программе. Затем необходимо воспользоваться
кистью для очистки лица от неровностей, ненужных теней и пятен;

·  Теперь
создаем еще один слой и производим корректирование цветового баланса
фотографии. В результате у вас должны получиться преимущественно желтые
оттенки. После этого создайте еще один слой и приглушите в советующем пункте
красный цвет;

·  Как
не странно, но нужно создать еще 2 слоя, который так и подпишите. На втором
созданном слое кистью создаем маску и зачищаем ею темные места на снимке, и
наоборот высветляем те, которые должны сделать наше фото объемным;

·  Далее
слейте все слоя, которые мы уже обработали и отредактировали в один слой и
создайте его дубликат. Зайдите в созданный дубликат и разделите его по каналам
- черным, зеленым и другим;

·  То,
что начинает вырисовываться на экране уже не может не радовать, ведь портрет
становится более насыщенным и фактурным. Но мы не останавливаемся и продолжаем
работу. Переходим в дубликат и улучшаем резкость изображения;

·  Теперь
наложите на фото любую понравившуюся текстуру и размойте ее. Вы также можете
выделить некоторые места, где выбранная текстура будет просматриваться лучше, а
где хуже;

·  Можете
довести некоторые настройки до такого уровня, чтобы результат нравился лично
вам, а затем создайте чистый новый слой и слегка дорисуйте герою фотографии
румянец и цветность губ. Можете также слегка подчеркнуть яркость глаз и
финальный результат не оставит вас равнодушным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 096. ПР_Ретушь и цветокоррекция портретного фото в Adobe Photoshop.doc

alt: Можете довести некоторые настройки до такого уровня, чтобы результат нравился лично вам, а затем создайте чистый новый слой и слегка дорисуйте герою фотографии румянец и…


extracted_text:
Выступление на педагогическом
совете «Профориентационная работа в школе на современном этапе развития
образовании»

            (№2) Современная ситуация в России, те проблемы,
которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют
по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе.
Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых, знаний,
умений, навыков, но и обладать такими личностными качествами, которые позволили
бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Порядка 70% людей
выбирают свое профессиональное будущее за компанию, следуя советам родителей
или учителей, или «куда пройду по результатам ЕГЭ», «вуз ближе к дому». 45%
студентов плохо представляют суть выбранной профессии. Около 60% молодых
специалистов готовы поменять свою профессию после первого года работы. И только
15% студентов выбрали профессию еще в школе. Это накладывает особую
ответственность на основную школу.
(№3) Существенное отличие современного понимания
профориентационной работы заключается в формировании неких универсальных
качеств у учащихся, которые позволяют осуществлять сознательный, самостоятельный
профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально
мобильными.
Профориентационная работа занимает важное место в деятельности
школы, так как она связывает систему образования с экономической системой
страны, потребностями учащихся с их будущим. (№4, 5) Это отражено в следующих
документах.
            (№6) В широком смысле слова профориентация -
представляет собой
научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному
самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с
наибольшей пользой для себя и общества применить свои склонности и способности.

Профессиональная ориентация в школе - это система
учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого
объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках
профессий. В школе профориентационная работа проводится под руководством
директора, его заместителем, классными руководителями, школьным
психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.
Главные задачи деятельности по профориентации старшеклассников:
- сформировать положительное отношение к труду;
-научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
-научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами;
-научить анализировать свои возможности и способности,
(сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей
личности).
Основными направлениями профориентационной работы в школе
являются:
- Профессиональная информация;
- Профессиональное воспитание;
- Профессиональная консультация.
            Профессиональная информация включает в
себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах
человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях
получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
            Профессиональное воспитание включает в
себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность
педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы
побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, к
активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить
свои склонности и способности.
            Профессиональное консультирование- изучение
личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций.
Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.
Можно выделить ряд направлений, способствующих решению
практических вопросов профессионального самоопределения старшеклассников. К ним
относятся: система профориентации, которая вооружает школьников
необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий и умениями объективно
оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения
личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, формирование
элементов культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному
выбору профессии.
В рамках нашей школы
также проводится профориентационная работа с учащимися.
Участи в премьере сериала «Билет в будущее 2022»
(№7) Участие в федеральном проекте «Шоу профессий»
(№8) Районное мероприятие «Ярмарка профессий» на базе ЦВР
(№9) Работа на он-лайн платформе в рамках «Национальные проекты
России. Образование» Минпросвещения РФ «Билет в Будущее» (учащиеся 6, 7, 8, 9
классов)
(№10, 11) В рамках недели занятости с 24.10-28.10 были проведены
встречи со специалистами центра занятости, работодателями, представителями
профессиональных организаций, Вузов и СМИ, посещение организации, анкетирование
учащихся, проведение классных часов.
Участие в открытых он-лайн уроках (ноябрь) в рамках распоряжения
Минпросвещения России по ранней профориентации.

(№12)  Чем больше
профессий будет знакомо ребенку и чем шире его представления о мире профессий,
тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе формирования
профессионального выбора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выступление на педсовете доклад.docx

alt: В рамках недели занятости с 24

title: Доклад "Профориентационная работа в школе на современном этапе развития образования"


extracted_text:
Министерство образования и науки АР Крым
БАХЧИСАРАЙСКИЙ
РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
БАХЧИСАРАЙСКОЙ
РАЙОННОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДА «ВЫЧЕРКИВАНИЕ ЛИШНЕГО» ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Козак Г.Н

Бахчисарай 2010

      1. Тема. «Метод «Создающая
Сила» и его применение в условиях  общеобразовательной школы Крыма.

- информация об авторах
и участниках проекта
Автором метода «Создающая сила» и руководителем Института новых
технологий «Альфа», готовящим специалистов, владеющим данным методом, является
 Доктор философских наук (1993), профессор, заведующая кафедрой
философии Одесского медицинского университета (с 1995); Академик МАИ ООН
(Международная Академия Информации, с 1996), действительный член РАНСТ и МС
(Академии наук социальных технологий России); член Философского общества РАН;
член метоологического семинара по синергетике РАГС (Российской Академии
Государственной службы) при Президенте РФ (с 1995); Профессор ОПУ (кафедра
философии, до 1995); профессор МАУП (Харьковский филиал – авторский курс
повышения квалификации для врачей, юристов, психологов, социологов и педагогов
«Психосинергетика. Метод «Создающая Сила»); профессор ОНУ им. И.И.Мечникова –
авторский спецкурс «Психосинергетика» Ершова-Бабенко Ирина Викторовна.
В группу
психологов, работающих в рамках метода, входят:
·
Корниенко   - врач,
психолог;
·
Гричун Э.Б. –
психолог, массажист;
·
Бесчастнома В.В –
психолог, гештальт - терапевт;
·
Куцебо О.Н. -
клинический психолог;
·
Медянова Е.В. –
психолог;
·
Козобродова Д. –
психолог, экономист;
·
Козак Г.Н. – учитель
начальных классов; студентка Бердянского государственного педагогического
университета; автор работы «Обучение детей шестилетнего возраста на материале
мультипликации» (Ялта, 1989); участница научно-практической конференции молодых
ученых «Из опыта работы по применению методов развития творческих способностей
личности»  (Одесса, 1988); участница научных Пригожинских чтений «Временной
фактор в процессе образования на примере начальных классов» (Одесса, 2008);
член группы, работающей в рамках метода «Создающая Сила», при авторском
институте «Альфа» (творческое развитие личности, адаптация и психокоррекция по
методу «Создающая Сила»).

2. Цель.
       -
Гармоничное развитие личности и интеллекта ребенка в соответствии с его
природными способностями, психологическими и физиологическими особенностями   и
хронотипом.

- Разработка  программы обучения, развития и коррекции по методу «Создающая
Сила» для учащихся общеобразовательных школ и других образовательных заведений
Крыма.

3. Задачи. При
внедрении метода «Создающая сила» в начальную школу решаются следующие задачи:

3.1.Организационные
а)
диагностика ребенка: определение психологических и физиологических
особенностей, зон оптимального развития, зон недоразвития (на момент начала
эксперимента) и хронотипических характеристик организма;
б)
разработка  программ (программ образовательных с включением элементов развития
коллектива детей), индивидуальных пошаговых программ (как физического, так и
психологического) развития (и психокоррекции в случае необходимости) каждого
ребенка и синхронизация их с групповой программой: выработка как групповых
мероприятий образовательной и психокоррекционной  направленности, так и
индивидуальных, и их временное планирование;
в)
апробация программ, их поэтапное выполнение с обязательным межэтапным
тестированием и корректировкой программы в соответствии с групповыми и
индивидуальными изменениями.

3.2.
Методологические
а)
обучение педагогов и психологов совместной работе в соответствии с методом
«Создающая Сила»: освоение методик данного метода, распределение задач
выполнения и контроля между людьми, реализующими данный эксперимент;
б)
разработка методологических рекомендаций по реализации метода для различных
возрастных групп;
в)
методика исследования уровня развития и сформированности психических
способностей, обеспечивающих успешность обучения и развития.

3.3.
Воспитательные и образовательные
а)
гармонизировать физиологическое развитие ребенка в соответствии с его
индивидуальными данными и хронотипическими особенностями организма и нервной
системы;
б)
обучить ребенка навыкам оценки самоощущений и самоорганизации своей
физиологической активности;
в)
освоение ребенком навыков самодиагностике своих психических состояний и
гармонизации их в соответствии со своими индивидуальными особенностями и
ритмами, а также в соответствии с задачами учебной деятельности;
г)
освоение детьми современных энергосберегающий технологий работы с информацией;
д)
развитие эмоционального и перцептивного интеллекта, формирование гармоничной
личности владеющей навыками самоанализа и саморазвития;
е)
своевременное диагностирование общих и специальных способностей и их развитие
(вплоть до профессионального уровня).

4.
Определение сроков реализации
Весь
период обучения ребенка в школе.
I этап – 1 год, II этап – 2 года
(три года от начала эксперимента), III этап – 4 года (семь лет от
начала эксперимента), IV этап – 5 лет (двенадцать лет от начала эксперимента)

5.
Перечень пособий в соответствии, с которыми предполагается осуществлять
учебно-воспитательный процесс
1.
Ершова-Бабенко И.В. Сборник лекций по психосинергетике. //
Одесский
филиал Украинского синергетического общества, Одесский национальный университет
им. И.И. Мечникова, Одесская научная школа И.В.Ершовой-Бабенко,  2007.  – 270
с.
2.Ершова-Бабенко
И.В. Методология исследования психики как синергетического объекта. Монография.
– Одесса, ОДЭКОМ, 1992. – 124 с.
3.
Ершова-Бабенко И.В. Принцип самоорганизации в обучении. Методика преподавания
// Вестник Харьковского университета. № 370, 1992 а.–С.80-83.
4.
Ершова-Бабенко И.В. Психосинергетические стратегии человеческой деятельности.
(Концептуальная модель). Монография. – В.: NOVA KNYHA, 2005. – 360 с.
5.
Ершова-Бабенко  И.В. Проект «Гармония III тысячелетия – неразрушающее
изменение». Опыт подготовки практических психологов. // Материалы конференции.
– Запорожье, 2001. – С.92-95.
6.
Ершова-Бабенко І.В., Запорожан
В.М., Культура нелінійного мислення. (Якою хотілося б бачити систему вищої
освіти в Україні ХХІ століття?) // Вища освіта України. - № 2. – 2003. –
С.74-81.
7. Ершова-Бабенко И.В. Развитие творческих способностей в
процессе самостоятельной работы студентов. – В кн..: Материалы конференции,
Одеса ОТИПП, 1990. – С. 128-129.
8.
Ершова–Бабенко И.В., Богачук Т.В. Авторский метод «Creativ Power»
(Создающая сила) в ходе специального курса занятий со студентами
медуниверситета (опыт разработки и апробация). // Матеріали відкритого науково-методичного семінару:
Актуальні питання міжнародного співробітництва та навчання іноземних громадян у
вищих навчальних закладах України: пошуки, знахідки, перспективи. – Суми, 2001. – С.105-113.

6.
Описание ожидаемых результатов
Гармонично
развитая личность с разнообразными глубокими знаниями, нелинейным мышлением,
способная к высокой степени адаптации, самоорганизации, и работе в ситуациях
высоких информационных, эмоциональных и высокоскоростных нагрузок без ущерба
для здоровья. Активизация способностей (творческих способностей, интеллекта,
чувствительности) за счет изменения модели мышления.

7.
Экспертная оценка
-
актуальности проблемы
Пути
решения проблемы социальной и интеллектуальной адаптации человека в быстро
меняющемся мире, сохранения духовного равновесия в море конфликтов тесно
связаны с принципами психосинергетики, необходимостью перехода с познавательно-
накопительного на познавательно-творческий, смысловой уровень преобразования
информации личностью, более того, создания собственного смыслоформирующего
уровня знания и соответствующих навыков.

Следует отметить, что если решению общеэкологической проблемы сегодня отдают
свои силы многие специалисты, ученые, общественные организации и движения, то
проблема экологии психики (экопсихология), нооэкологии еще очень мало
привлекает внимание специалистов, хотя эта проблема является источником всех
других. Именно от состояния системы психической реальности человека зависит его
социальное поведение и состояние здоровья, которые, в свою очередь, определяют
состояние психики.

 Недостаточность внимания к этим
вопросам сформировали определенные (искаженные) представления у людей об их
месте и роли в обществе и в мире в целом. В действительности необходимо понимание
истинной ценности собственно человека через его интеллект и духовность,
а не только человека- производителя. Подобные искажения, к сожалению, приводят
к переориентации вектора ценности с внутриличностных и интеллектуальных
ценностей, психического состояния как общественной ценности, на внешние
факторы, значимость производственного результата как общественной ценности, не
учитывающего должной степени затраты человеческого в человеке.

Мы акцентируем внимание специалистов и руководителей разного уровня и профиля
на вопросе о степени адекватности нашего представления об особенностях
поведения, характере и этапах изменения психической, ноосреды обитания
человека, в которой мы все уже находимся, как нелинейной, как становящегося
целого. Уровень адекватности даст нам возможность успешного поиска путей
существования в такой среде, путей развития и реализации в ней желаемых и
возможных сценариев. То же относится и к внутрипсихическому миру человека,
возможности которого в значительной мере не только формируются, но и
раскрываются в системе образования и в социальной системе. Процесс формирования
таких особенностей можно выразить моделью и механизмом нелинейной положительной
обратной связи.
       Очевидно, что для обеспечения возможностей нормальной
жизнедеятельности человека его усилия необходимо перенаправлять в большей
степени на умение изменять информационную и эмоциональную нагрузку на
внутрипсихическом уровне.

-
научное обеспечение
Метод «Создающая
сила». проф. Ершовой-Бабенко

-
методическое обеспечение
Предусматривается выработка в ходе эксперимента как адаптация
метода к задачам современной школы.

-
оценка образовательной инновации с точки зрения возможностей и эффективности
использования в практике работы других образовательных заведений АРК
Метод «Создающая сила» проф. Ершовой-Бабенко И.В.  состоит из ряда
методик, позволяющих решать задачи повышения адаптационной способности
обучаемых в быстроменяющейся обстановке сегодняшнего времени, интенсифицировать
процесс овладения новыми знаниями, большими пластами информации и свободно использовать
их в практической деятельности без  увеличения нагрузки на организм на всех
этапах воспитательно-образовательной работы:
Ø в дошкольном образовании –  методика «Удаления лишнего» в
игротерапии;
Ø в начальной школе – методики «Письмо без сопротивления»,
«Страна Математика», «Школа гениев», «Матрешки»;
Ø в средней школе и выпускных классах – методики «Сетка»,
«Пространственно-временной конспект»;
Ø в реабилитационных учреждениях (санаториях, вспомогательных
школах) – восстановительные методики «Центрирование осей», «Развитие
чувствительности», «Восстановление памяти», «Зарядка», «Тибетская медитация»,
психокоррекционные методики ;
Ø в профориентации – структурно-ориентационные игры «Банк»,
«Компания» «Кадровое бюро» и т. д.;
Ø в подготовке к тестированию – методика «Абсолютная память»,
«Иностранные языки – легко», «14 дней  и на экзамен»;
Ø в высшей школе – методики работы с большими массивами
информации, «Нелинейное мышление»;
Ø в профессионально подготовке психологов, работников
образования, медработников, менеджеров и руководителей – курс
«Психосинергетика»;
Ø в аспирантуре и докторантуре – методика
«Психосинергетическое моделировании информации», методология проведения
научного исследования и написания научной работы, методики развития творческого
мышления;
Ø саморазвитие – тренинги «Личностный рост» (3 этапа), «Цели»
(2 этапа), «Лунные школы».

Г.М. Козак
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДА «ВЫЧЕРКИВАНИЕ ЛИШНЕГО» ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВИХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Человек не рождается ни практиком, ни теоретиком, ни мыслителем. Всему этому он
учится у старших. Взрослые учат ребенка не только держать различные предметы,
ходить, говорить, но и слушать, видеть, думать. И очень многое в судьбе ребенка
зависит от того, как всему этому его учат.

Когда у человека не получается какое-то практическое действие, обычно говорят,
что у него неумелые руки. Это неверно: неумелой является голова, так как руки
всегда послушны, они исполнители ее приказов.

Одна из попыток интенсификации обучения осуществлена Л.Обуховой в рамках теории
планомерного формирования умственных действий, разработанной профессором МГУ
П.Гальпериным [1]. По Гальперину, процесс усвоения знаний, его успешность
зависят от того, как организуется процесс ориентации ребенка в материале. С
точки зрения способа ориентировки и его полноты можно выделить три типа учения:
-
Первый: ребенок с помощью проб
и ошибок стихийно находит систему ориентиров, необходимых для правильного
выполнения действий.

Сложности, которые здесь возникают, связаны с тем, что ученик не отделяет
существенные стороны предмета от внешних, случайных. Этот путь приводит к
стихийной и резкой дифференцировке при обучении. Знания изолированы, не
складываются в систему. Единственная возможность – просто их запомнить. Но
держать в памяти огромное количество несвязанных фактов невозможно. Поэтому
одна из характеристик такого учения – неустойчивость знаний, их наложение друг
на друга, перепутывание. Нет переноса знаний, возможности использовать
известный способ для решения других задач аналогичного типа, т.к. не возникает
последовательного формирования мыслительных операций: от анализа и синтеза,
через сравнение и  классификацию, к систематизации и конкретизации.

   К сожалению, самым распространенным способом обучения практическим действиям
такой, когда один человек показывает, как выполняется действие, другой смотрит,
а потом сам начинает выполнять, делая многочисленные ошибки. Причина ошибок в
теоретических действиях. Ребенок видит внешнее действие, а внутреннее,
ориентировочное осталось для них сокрыто, оно им не воспринимается. При
обучении практическим действиям главное внимание надо обращать не на внешнюю
часть действия, а на внутреннюю, умственную.
-
Второй: Учить надо не руку, а
голову. И начинать надо не с движения руки, а с анализа того пути, который
должна пройти рука. Для правильного выполнения задания необходимы подробнейшие указания. Не просто показать образец, а объяснить, как его можно
достигнуть. Например, дать систему опорных ориентировок при обучении письму.
Прежде чем написать букву «а», найди, и изобрази точки переломов, изменений
кривизны. Запоминать ничего не надо – следуй за инструкцией, и все будет
хорошо. Главное, чтобы всю умственную работу проделывал сам ученик, не учитель
и вся работа обучаемого не была сведена к  механической работе: обведению
контура.

Выигрыш при таком типе обучения получается большой – и по времени (меньше
упражнений), и по качеству (лучше почерк). Дробная система обучения
/ориентировки/ позволяет обучать без ошибок. Снимает разброс и
непредсказуемость результата. Для обучения письму, оказывается, не надо
обладать способностями.
Но
и здесь переноса нет: каждая задача решается как частная, для каждой буквы –
своя система ориентиров.   При данном способе обучения возникает мыслительная
операция анализа, но без возникновения операции синтеза невозможно дальнейшее
формирование более сложных мыслительных операций и формируется дробное
мышление.
-
Третий: научить ребенка так
анализировать объекты, чтобы он мог самостоятельно устанавливать систему
ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания из данного круга
явлений. Например, на 2-3 буквах показать ребенку общий принцип письма: прежде
чем копировать контур, надо выделить критические точки там, где линия меняет
направление. Далее он будет учиться писать конкретные буквы сам, без указаний
педагога [2].

Выделение обобщенного способа действий до формирования конкретных знаний и
умений дает принципиально иной выигрыш во времени и качестве, чем в предыдущих
типах обучения. Во-первых, обучение оказывается полностью сознательным: ребенок
понимает то, чему ему предстоит научиться и владеет способом такого общения.
Во-вторых, резко сокращаются сроки обучения: нет необходимости отработки
каждого конкретного способа. В-третьих, и это самое важное, овладение
обобщенным способом действий позволяет ребенку самостоятельно решать новые
задачи, например, любые графические, а не только по изображению букв в
алфавите.

Ребенок начинает видеть общее в различном, что, по существу, объединяет
начертания арабских букв, китайских иероглифов, геометрических фигур, т.е. формируется
мыслительная операция систематизации. Он переносит усвоенный способ для анализа
других областей действительности, начинает учиться так, как учатся способные
дети: овладел принципом – дальше учись сам, т.е формируется мыслительная
операция конкретизации. И тогда обучение
ведет к развитию мышления,
ребенок получает средство самостоятельной ориентировки в материале.

Самостоятельный поиск – это тоже деятельность, которой надо учить детей.

Традиционные подходы к обучению решения задач.

Доктор психологических наук В. Крутецкий [3], много лет занимавшийся изучением
психологии математических способностей, утверждает, что большинство детей в
лучшем случае научаются решать задачи известного типа. Найти же решение новой
задачи, даже относительно простой, вполне доступной интеллекту ребенка, удается
немногим.

В чем же причины этих трудностей, знакомых каждому педагогу?
Давыдов
В. [4] делает вывод, что трудности обучения объясняются тем, что ребенок
подходит к теоретическому замку с эмпирическим ключом. Он изучает не
принцип работы замка, что и составляет суть любой теории, а его внешние
особенности: количество и форму выступов, впадин, зазубрин. Сравнивая по этим
формальным показателям замки-задачи, он устанавливает между ними определенное
сходство и различие. Чтобы открыть такой замок, достаточно иметь ключ-правило,
описывающее особенности той поверхности замка, которая соприкасается с ключом.
Получив в руки такой ключ в готовом виде, ребенок начинает пробовать решать
задачи.

Но оказывается, что мало иметь подходящий ключ, надо еще уметь вставить его в
замок на должную глубину, без усилий повернуть, и не раз, а два, и не в эту
сторону, а в другую. Открывая один замок за другим, упражняясь в применении
правила, ребенок постепенно овладевает способностью решения задач определенного
типа, но так как принцип работы замка им специально не выделен, то осознается
он не полно, нечетко. Отсюда возможность ошибки, поломки ключа или замка.

Но, даже доведя до автоматизма решение известных задач, ребенок не гарантирован
от дальнейших проблем. Как применять его для решения жизненной задачи. Ведь в
жизни надо еще узнать замок, чтобы подобрать подходящий ключ. Число замков по
мере обучения увеличивается, растет и связка ключей-правил, которые ребенок
всегда должен таскать за собой, в своей памяти.

И часто, встретив новый замок, даже самый простой, ребенок отказывается от
решения. Он убежден, что ключа от такого замка у него нет.

Трудность использования знаний – в опознании частного: дети не могут вычленить
общий признак из суммы конкретных условий. Тогда в дополнение к первому пути от
частного к общему приходится прокладывать еще одну узкоколейку для движения в
обратном направлении: от общего к частному.

       Что есть в багаже у учителя?
       В настоящее время в
школьной практике господствует обучение решению задач на основе введения ранней
их типизации. Эта тенденция еще усилилась с ведением новых программ.

Такой путь обучения дает результаты в том смысле, что ученик быстро справляется
с задачей, если он может определить тип, к которому она относится. Однако этот
путь препятствует самостоятельному мышлению школьников. Они беспомощны, когда
встречаются с необычной задачей, если даже по трудности она не превосходит тех,
которые решались раньше.

Вместе с тем детей почти не обучают правильной работе с текстом задачи. Им
сообщают термины: «условие», «данные числа» и «неизвестное число», но их смысл
и взаимосвязь не раскрываются. Между тем проникновение в характер связей между
частями задачи – первый шаг к проникновению в ее смысл.

Чтобы успешно работать с текстом, ученик должен иметь ясное понятие задачи, из
каких частей она состоит и какую информацию несет в себе каждая часть. Он
должен уметь найти условие и вопрос задачи, как бы они ни располагались в
тексте и в какой бы форме не были даны. Должен также находить данные,
содержащиеся в тексте, и понимать, что нужно найти.

Вопросам решения арифметических задач в начальных классах посвящено большое
количество статей и книг, в которых  рассматривались вопросы методики обучения
школьников решению задач [5]. Есть работы, в которых освещаются те или иные
стороны психологии решения задач [6, 7].

Однако многие  работы крайне бедны фактическим материалом, добытым путем
экспериментального исследования. Преобладают методические указания для учителя
без сравнения с другими методами и подходами и обоснований предложенных
рекомендаций фактами, которые бы раскрывали
процесс овладения решением математических задач.

Имеются попытки объединения методики и психологии обучения арифметике [8].
       Среди зарубежных
публикаций значительное место уделяется мыслительным процессам при решении
арифметических задач [9]. Это имеет место в
книге «Методика арифметики и геометрии в первые годы обучения». В работе Л.Еленьской раздел «Формирование
математического мышления» написан целиком на материале решения арифметических
задач в начальных классах.

В упомянутых работах нет исследования, где изучалось бы формирование у младших
школьников понятия об арифметической задаче, а значит, не может быть определен
и путь ее решения.

При переходе от простых задач в первом классе, которые решаются с помощью
рисунка, к текстовым задачам, степень успешности решения резко падает. Ученику
трудно понять содержание задачи.

Усложнение текстов, являющихся задачами, происходит за счет увеличения объема
повествовательной информации и усложнения структуры.
Решение
же таких задач продолжает быть для учеников трудным, а часто невыполнимым, из-за несформированности навыка переформатирования
информации из повествовательной формы в структурированную форму краткой записи
условия задачи.

На наш взгляд все дело в увлечении учителями технической стороной обучения и в
недостаточном внимании  к вопросам умственного развития. Признание ведущей роли
обучения для психического развития в целом, для умственного развития в
частности вовсе не есть признание того, что всякое обучение определяет
развитие. Обучение может быть разным: может определять развитие и может быть
нейтральным по отношению к нему.

Умственное развитие включает  в себя ряд психических процессов. Это – развитие
внимания и восприятия, памяти, мышления и воображения. Каждый их процессов
связан с остальными, но связь эта изменяется на протяжении всего детства.

К началу младшего школьного возраста восприятие и память проходят довольно
длинный путь развития. Для их дальнейшего совершенствования необходимо, чтобы внимание стало произвольным, а
мышление поднялось на более высокую ступень развития. К этому времени мышление
тоже уже прошло путь от практически действенного, при котором решение задачи
возможно только в ситуации непосредственных действий с предметами, к
наглядно-образному. Теперь решение задачи требует не реального действия с
предметами, а прослеживания возможного пути решения в непосредственно данном
наглядном поле или в плане наглядных представлений, сохранившихся в памяти.

Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от наглядно-образного к
словесно-логическому рассуждающему мышлению. Такой переход невозможен без
коренного изменения содержания мышления. Вместо конкретных представлений,
имеющих наглядную основу, должны сформироваться понятия, содержанием которых
выступают уже не внешние, конкретные, признаки предметов и их отношения, а
внутренние, наиболее существенные свойства предметов и соотношения между ними.
Необходимо иметь в виду, что формы мышления всегда находятся в связи с
содержанием [10].

Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, происходит
перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а
восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с
этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание
умственного развития в младшем школьном возрасте.

Обучение, которое закрепляет уже пройденные этапы психического развития, не
продвигает его вперед, а плетется в хвосте развития.

Сегодня одним из важных показателей умственного развития ребенка младшего
школьника считается умение использовать им в деятельности  -символические
средства.

Н.Г.Салмина считает, что к моменту поступления ребенка в школу у него должен
быть сформирован такой вид знаково-символической деятельности, как замещение
(употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и
замещаемый предмет) [11].

Кодирование – второй вид знаково-символической деятельности. Суть его в
умении отобразить явление, событие в определенном алфавите, по определенным
правилам.

Схематизация и, наконец,  моделирование.

Моделирование занимает важное место в учебной деятельности младшего школьника и
является необходимым компонентом умения учиться. На важность этой деятельности
в учебном процессе указал Д.Б.Эльконин [12].

Моделирование широко используется при решении математических задач. Например,
Л.М.Фридман пишет, что текстовая задача – это «словесная модель задачной
ситуации»[13], а процесс решения задачи – это процесс преобразования задачи.
Главное состоит в том, чтобы уметь переходить от словесной к математической
модели. При этом ученик должен уметь построить ряд вспомогательных моделей-
схем. Решение задачи идет как переход от одной модели к другой: от текстовой
модели к вспомогательным (таблицы, схемы); от них – к математическим, на
которых и происходит решение задачи. Отсюда следует вывод о необходимости учета
степени готовности детей к использованию моделей. И если учащиеся не готовы к
такой деятельности, надо их специально этому обучать.

Если в начале детям даются готовые модели, с которыми они работают, то затем
постепенно учащиеся обучаются построению разного рода моделей, т.е. овладевают
деятельностью моделирования.

Процесс обучения деятельности моделирования тщательно изучался Н.Г.Салминой [14].
Она выделяет следующие действия, формирующие на каждом этапе соответствующие
мыслительные операции:
1)
Анализ материала (текста):
выделение смысловых частей – системы элементов и их отношений, которые подлежат
изображению с помощью знаково-символических средств – формирует мыслительную
операцию анализа;
2)
«Перевод» на язык символов и
знаков. Особое внимание обращается на принцип взаимно-однозначного соответствия
между выделенными элементами материала и элементами модели. Без этого модель не
будет давать правильного представления об изучаемом явлении - формирует
мыслительную операцию кодирования;
3)
Учащиеся должны одинаковые
элементы и отношения обозначать одинаковыми символами и знаками, а разные
элементы и отношения – разными. (Требование в условиях решения данной задачи.)
- формирует мыслительные операции типизации и
классификации;
4)
Действие преобразования модели.
Это действие позволяет учащимся перегруппировать элементы модели, дополнять ее
недостающими элементами - формирует мыслительные операции синтеза и
систематизации.
5)
Соотнесение полученной модели с
реальностью - формирует мыслительную операцию конкретизации. Это действие
позволяет получить новую информацию о моделируемом объекте, глубже проникнуть в
его суть. Именно это и является сутью моделирования.

Метод
«Вычеркивания лишнего».

Как любому практикующему учителю с проблемой обучения решению задач приходится
сталкивать каждый раз, как только начинается урок математики.

Нельзя не отметить, что с изменениями в программах наблюдается увеличение
информационного потока знаний, с которым все сложнее становится справляться
учащимся.

В новых информационных условиях возрастает потребность в формировании специфических
психических способностей, умений, которые связаны с возможностью изменения
скорости мыслительных (информационно- смысловых) процессов путем перехода
определенному качеству организации смыслового уровня этих процессов.

Обучение специфическим навыкам такого качества осуществляется в рамках метода
«Создающая Сила», автор проф. И.В.Ершова-Бабенко[15]. Работа в ходе обучения
этому методу способствует значительному ускорению мыслительных процессов.

Практическая сторона вопроса ярко проиллюстрирована на примерах работы с
текстами (начальная стадия применения метода). В основе метода положен один из
принципов самоорганизации – принцип поиска и удаления лишнего. Исходя из этого
принципа, в выбранном текстовом фрагменте присутствуют слова, без которых
вполне понятно, о чем идет речь. Это так называемые «лишние» слова. Оставшиеся
после произведенного вычеркивания слова выписываются в столбик. Из
получившегося списка оставшихся слов снова вычеркивается лишнее. Оставшиеся
слова являются смыслонесущими единицами, т.к. передают смысл всего текстового
фрагмента. На третьем этапе реализуется принцип «вешалки». Создается смысловая
модель (конструкция) из оставшихся смыслонесущих единиц. Возможен и четвертый
этап, который состоит в изображении рисунка, который бы выражал смысл целостной
модели-«вешалки». Такие модели-«вешалки» выполняют функцию «слов текста»
смысловой емкости сжатия.

Пример с текстом  (текстовым фрагментом) демонстрирует, как в процентном
отношении изменяется количество слов, которыми оперирует мышление (память). В
результате применения данного метода, на уровне работы с текстом, возникает до
97% высвобожденной энергии на каждом включенном уровне
умственной работы.

Важно заметить, что речь идет не о разрушении имеющегося, а о
перераспределении  акцентирования внимания  и перестроении чужого «знания в
свое»: в соответствии с возможностями, знаниями и тезаурусом  конкретного
ученика.

Таким образом, сохраняемая нашей памятью в новом «свернутом», «сжатом» виде
информация обладает и другими свойствами:
1)
Информацию можно
вспомнить с «любого конца».
Это свойство возникает как следствие активации всех видов памяти –
механической, зрительной и образной в процессе переработки информации и наличие
свободных валентностей у информационной модели вследствие удаления лишней
перегружающей фоновой информации.
2)
Любой ее фрагмент, всплывающий
в памяти, обладает способностью «развернуть», активировать начальное целое. Потому, что при сворачивании формируется целое из смыслонесущих
единиц, происходит сублимация информации, которую затем можно восстановить,
наполняя, исходя из возможностей конкретного тезауруса человека. При этом смысл
не теряется, т.к. каркас сжатой информации состоит из первичных смыслонесущих
единиц.
3)
Есть возможность создать
необходимую информацию вместо того,
чтобы вспоминать, потому что есть навыки и принципиально новый «сценарий
построения».
  Обучение
методу на уроках математики.

Знакомство с методом лично и двухлетняя работа в школе по формированию
подобного навыка  у детей (на уроках чтения) на материалах программных
текстовых заданий, дало уверенность в правильности выбранного пути. Учащиеся
постепенно овладевают умением освобождать «пучок знаний» от сопроводительного
потока информации, а затем самостоятельно выстраивать собственное знание. Это
новое знание, созданное самими учениками обладает особыми свойствами:
1)
Ученик, не имеющий высокую степень
памяти способен усвоить и запомнить полученное (созданное) им самим  новое
знание.
2)
 Знание легко видоизменяется с
изменением времени (новых требований), т.е. моделируется по-новому.

Некоторые успехи на уроках чтения заставили обратить внимание и на качество
усваиваемого материала по другим предметам школьного курса. Первыми в поле
зрения попали  текстовые задачи. Пробы использовать описанный метод на уроках
математики да еще не в индивидуальной работе, а в групповой дают достаточно
медленный, но позитивный результат. Самым сложным для детей является перейти от
текста задачи к ее краткой записи.

Для этого на каждом уроке  выделяется время  для работы с текстом задачи.
Ученики должны  на индивидуальных листочках (с текстом задачи) выполнить все
этапы (шаги), которые они выполняют с текстами на уроках чтения, используя
«Метод вычеркивания». Оставшиеся слова выписываются учениками в столбик,
который  претерпевает повторное «вычеркивание» (при необходимости). Из
оставшихся слов ученики составляют и записывают краткое условие задачи.

1) На привале туристы разместились в 2 палатках: в первой – 7 человек,
во второй – на 2 человека больше. Сколько всего туристов участвовало
в походе?
2)
2 палатки                                                       3)
Первая -7

В первой-7
Вторая – на 2 больше

 Во второй –на 2 больше                                     Туристов
всего -?

Туристов всего?                                                7+2=9(т) –во
второй палатке

7+9= 16 (т) –всего
Ученику
остается определить, каким действием решается такой тип задачи, записать ее
решение и ответ. Аналогичная работа проводится со всеми типами задач.

1)
Мама надоила от коровы Зорьки 16л молока. Теленку
она отдала 2л молока. Сколько литров молока осталось?
2)
Надоила 16л молока
3) Надоила -16л
Отдала 2л молока                                       Отдала
– 2л
Осталось
?                                                     Осталось- ?
                                                                          16-2=14
(л) -осталось

Как показывают  исследования, учащиеся экспериментального класса (начальной
школы) не владеют этой деятельностью в полной мере. В то же время
целенаправленное формирование этой деятельности позволяет успешно ею
пользоваться уже в 1 классе.

Во втором классе, при имеющихся навыках работы с текстами на уроках чтения,
итоги работы с текстовыми задачами более результативны. Учащиеся более
самостоятельны, легко оперируют данными задач.

1)
На школьном дворе убирали снег 24 мальчика и 16 девочек. Затем
четверо детей ушли в класс. Сколько детей осталось убирать
снег?

2)
Убирали 24 мальчика  и
3)  Убирали - 24 и 16

16 девочек                                     Ушли - 4

4 ушли                                                             Осталось
детей-?

Детей осталось ?                                          (24+16) -4= 36
(д)-осталось

Во втором классе учащиеся знакомятся
с задачами, которые решаются действиями умножения и деления. Учителю необходимо
помочь индивидуально и провести несколько работ над задачами фронтально у
доски.

1)
Цветы поставили в вазы, по 3 цветка в каждую. Сколько цветков
в 6 таких вазах?

2)
В вазы                                                     3)
по  3 в 6 вазах
     по 3 цветка в каждую                                 цветков
-?
    цветков в 6 вазах
-?                                        3х6=18(цв)

Стоит
дать попробовать им свои силы при работе с незнакомыми типами задач.

1)
Было 12 морковок. Морковки
поделили по три и связали в пучки. Сколько вышло пучков?

2)
Было 12 морковок                                3)
Было 12
Поделили по 3 в пучки                            поделили
по 3
Вышло
пучков ?                                       пучков -?

12:3=4(п)

Провести эксперимент с введением в обучение метода «Вычеркивание лишнего»
заставило само время и необходимость помочь учащимся справиться с трудностями
при решении текстовых задач.

Перед началом эксперимента испытуемый класс получает подробную инструкцию. На
листе бумаги записан текст задачи, предлагаемой для решения. Прочитав задачу,
учащиеся должны зачеркнуть те слова, которые они считают лишними, т.е. такими,
без которых смысл текста сохраняется и достаточен для понимания. Оставшиеся
слова и числовые данные записываются в столбик, и в свою очередь так же
подвергаются повторному вычеркиванию. Из оставшихся данных должна быть
выстроена краткая запись задачи (краткое условие задачи).

Ученики экспериментального класса (группа -1) решали задачи разных типов и
видов сложности. При этом вели себя спокойно и уверенно. Могли объяснить свои
действия.

Другая группа (2) учащихся, принимающая участие в эксперименте, решала те же
задачи, но использовала традиционные способы решения. При этом некоторые
ученики отказывались от продолжения решения задач. Эти отказы проявлялись в
демонстрации безучастия к заданию и попытках отвлечь других учеников на
постороннюю деятельность. Следует отметить, что эти дети вели себя так не на
протяжении всего выполнения задания, а только в ситуации затруднения, когда
решение заходило в тупик.

В экспериментальной группе таких отказов не было. Учащиеся, наоборот, проявляли
интерес к работе. И даже когда задание выполнялось неверно, ученики оставались
активными.

Будет неправильно, если говорить о том, что все ребята контрольной группы не
решили задачи. Но совершенно верно то, что их количество гораздо меньше, чем
решивших в экспериментальной группе.

Анализ результатов решения разных типов задач обнаружил различия в работе
экспериментальной и контрольной групп. В результате обработки полученных данных
была составлена сравнительная таблица

Группа, принимающая участие в эксперименте

Кол-во правильно решенных задач

Затраченное время

Уровень выполнения

Экспериментальная
группа
  (17 уч-ся)

16

15

10

45 мин

Высокий-9
Средний-5

Низкий-
  3

Контрольная
  группа (17 уч-ся)

11

6

1

45 мин

Высокий-
  2
Средний-6
Низкий-9

Выводы:

По итогам
проанализированных первоисточников по вопросу формирования мыслительных
операций в процессе начального образования, можно сделать вывод, что
существующие методики в сегодняшних условиях не позволяют сформировать
небходимые высокоскоростные, моделирующие  навыки мыслительных процессов.
       Благодаря
методу «Вычеркивания лишнего». Это возможно. И достигаются дополнительные
позитивные эффекты.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что метод
«вычеркивания» не является реализацией идеи выделения главного. Данный метод
представляет систему методических приемов и диагностических процедур, в которой
принцип удаления выступает как системообразующий и самоорганизующий.

В исследованиях наше внимание привлекло то, что наряду с несовершенством
поиска, характера его упорядоченности может иметь место и несовершенство формы
хранения, характера упорядочивания информации на этапе запоминания, их
адекватности особенностям поведения психики человека, системы его психической
реальности. Поэтому, с помощью названного метода мы производим, например,
изменение формы хранения и способов упорядочивания при запоминании, но таким
образом, чтобы запоминался и путь создания этой формы, ментальные стратегии,
значительно облегчающие как хранение, так и поиск необходимой информации.
       В целом, полученные
результаты говорят об эффективности предлагаемого метода и целесообразности его
использования при обучению  решению текстовых задач в начальной школе.

 С приходом  в образовательную систему таких новых методов развития
психических процессов, школа начнет отвечать и новым требованиям и задачам,
которые стоят перед ней. Изменение  и рост скорости информационных процессов
требует от системы образования формирования и развития от современного ученика
специфических навыков и умений, которые смогли бы обеспечить соответствие  его
психического состояния, и степени информационно-эмоциональной нагрузки, как в
течение учебного времени, так и в течение всей жизни.

ЛИТЕРАТУРА

Гальперин П.Я., Кабыльницкая
     С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М., Директ-Медиа, 2008. -
     223с.
Пантина Н.С. Становление
     интеллекта в дошкольном детстве.- М., 1996. - 231с.
Крутецкий В.А. Психология
     математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. - 432с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в
     обучении. – М.: 2-е изд. РПА, 2002. – 480с.
Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как
     научиться решать задачи. М.:Просвещение, 1989  -    с.
Сонин В.А. Психология рещения
     нестандартных задач. /Изд. Речь, 2009. – 384с.
Якиманская И.С. Знание и
     мышление школьника. М.: Знание, 1985. – 78с.
Еленьска Л. Методика арифметики
     и геометрии в первые годы обучения. //Пер.с польск. Пособие для учителя
     начальной школы. М.: Учпедгиз, 1960. – 176с.
Пойа Д. Как решать задачу.
     //Пер. с англ. Львов.,1991. – 208с.
Выготский Л.С. Мышление и речь.
     М.: Лабиринт, 2008. – 352с.
Салмина Е.Г. Знак и символ в
     обучении. – М., 1988. – 288с.
Эльконин Д.Б. Вопросы
     психологии учебной деятельности младших школьников. / Под ред. Эльконина
     Д.Б., Давыдова В.В. М.,1962. - 286с.
Фридман Л.М. Наглядность и
     моделирование в обучении. – М.: Знание, 1984. – 80с.
Салмина Е.Г. Психологическая
     диагностика развития младшего школьника. М.:МГППУ, 2006. - 210с.
Ершова-Бабенко И.В.
     Психосинергетические стратегии человеческой деятельности. (Концептуальная
     модель). Монография. В. -2005.

file_name: использование метода при решении текстовых задач.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Определение сроков реализации

alt: Пути решения проблемы социальной и интеллектуальной адаптации человека в быстро меняющемся мире, сохранения духовного равновесия в море конфликтов тесно связаны с принципами психосинергетики, необходимостью перехода…

alt: Осталось ?

title: статья ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ВЫЧЕРКИВАНИЕ ЛИШНЕГО» ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВИХ ЗАДАЧ