extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное
Утверждаю:                                           образовательное
учреждение                                               Заведующий МБДОУ №
39
детский сад № 39«Маячок» «Маячок» третьей категории _________
С.Н. Немашкалова с. Самарское Азовского района
(МБДОУ № 39 «Маячок»)
21.08.2018 г.                                                                            №
65
с.Самарское

Рабочая
программа
коррекционно
– логопедической работы
в подготовительной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) на 2018 – 2019 учебный год

Принята на заседании
Педагогического совета № 1
МБДОУ № 39
«21» августа 2018 г.

                                                                                Учитель
– логопед:

Милова Л.П.

Содержание.

1.
Целевой раздел.
1.1.   Пояснительная
записка.

1.2.   Цель и задачи Программы.

1.3.
Срок реализации рабочей
программы.
1.4. Целевые ориентиры освоения Программы.

2.
Содержательный раздел.
2.1.   Психолого-педагогическая
характеристика детей с тяжѐлыми
нарушениями речи с учетом специфики их речевого
развития.
2.2.   Принципы
формирования
Программы.

2.3.   Основное
содержание коррекционной работы.
2.4.   Взаимодействие
с родителями или законными представителями
2.5.   Диагностическая
работа.

3.
Организационный раздел.

3.   1.Организация
режима пребывания детей
3.2.   Создание
развивающей предметно-пространственной
среды.
3.3.   Методическое
обеспечение образовательной
деятельности.
4.
Приложение.
4.1.   Годовой план
организации коррекционно – педагогической
работы
4.2.   Адаптированная
программа
4.3.
Перспективный план  образовательной деятельности по коррекции
речи   детей 6-7 лет с ОНР

1.
Целевой
раздел.

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в
логопедической подготовительной  группе  для детей с общим недоразвитием речи
является программным документом для дошкольного образовательного учреждения.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей
Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности
учителя-логопеда составляют:
Ø Конвенция
ООН о правах ребенка;
Ø Декларация
прав ребенка;
Ø Основная
Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
Ø Закон
об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Ø Приказ
МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Ø Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
Ø Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013
г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Ø
Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»
Ø Положение
о логопедической группе ДОУ; а также разработки отечественных ученых в области
общей и специальной педагогики и психологии.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается, как
системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р.Е.,
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Речевая группа осуществляет образовательный процесс по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Организация логопедического направления работы осуществляется
по программе Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».
Некоторые разделы данных программ по содержанию не дают возможность в полной
мере скорректировать ту структуру дефекта, которая наблюдается у детей,
посещающих логопедическую группу, поэтому эти разделы дополнены материалами
Филичѐвой, Чиркиной и др.
1.2. Цель и задачи программы

Целью данной рабочей программы является: построение
системы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи  в возрасте с 6 до7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей
дошкольников. Комплекснотематическое планирование работы учитывает особенности
речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Задачи:
-
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению
в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования;
-
реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

1.3.
Срок реализации рабочей программы.
Рабочая программа разработана на 2018 – 2019 учебный год в
соответствие с рекомендациями районной ПМПК.
1.4.
Целевые ориентиры освоения Программы.
   Результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и
задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии
с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребѐнка.
Ребѐнок хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок; у него сформированы
элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
Ребѐнок любознателен, склонен наблюдать,
экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире.
Ребѐнок способен к принятию собственных решений с
опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребѐнок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятие и партнѐров по совместной
деятельности.
Ребѐнок активен, успешно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми; у ребѐнка сформировалось положительное
отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.
Ребѐнок способен адекватно проявлять свои чувства,
умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребѐнок обладает чувством собственного достоинства,
верой в себя.
Ребѐнок обладает развитым воображением, которое
реализует в разных видах деятельности.
Ребѐнок умеет подчиняться правилам и социальным
нормам, способен к волевым усилиям.
У ребѐнка развиты крупная и мелкая моторика, он
подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.

2.
Содержательный раздел.
2.1 Психолого-педагогическая
характеристика детей с тяжѐлыми
нарушениями речи с учетом специфики их
речевого развития.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи
(в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного
запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и
относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с
различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в
случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным
компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности:
позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас,
выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические
нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной
деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии
памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей
заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная
память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции,
опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.
Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает некоторые специфические особенности
мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии
наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность
мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может
быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения
до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического
недоразвития.
Р. Е. Левина  в зависимости от степени тяжести речевого
дефекта  различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа
степени сформированности различных компонентов языковой системы.
I уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи,
либо наличием лишь ее элементов (так называемые ―безречевые
дети‖).  У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом
неврологических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР
церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетически
энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей I уровня
ОНР, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая
не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных
мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы
наиболее частыми являются следующие:
-
гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного
внутричерепного давления);
-
церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая
истощаемость); - синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного
тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I
уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной
деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой
работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа
нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов,
которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность
активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок
обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и
действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов.
Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение
характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков.
Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.

II уровень речевого развития детей характеризуется
начатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью
жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных,
хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых
средств. Дети начинают пользоваться  фразовой речью и могут ответить на
вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей
жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению
увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития
связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются
названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно
употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных
значениях. Дети могут отвечать на  вопросы, с помощью педагога беседовать по
картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и
качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают
наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями
только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов.
Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов,
обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.
д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок,
жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик,
капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не
только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают
многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова
другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками
словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в
употреблении ряда грамматических конструкций.
 Выраженные трудности испытывают дети при использовании
предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные
употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и
частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от
возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки
отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и
добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая
структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков,
замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных,
недостаточность
фонематического слуха, а в связи с этим —
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
 Группой ученых – В. П. Глуховым, Т. Б. Филичевой, Н. С.
Жуковой, Е. М.
Мастюковой, С. Н. Шаховской, проводившими специальные
исследования независимо друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня
развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других
выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант
ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы.
В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании
беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с
матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины
беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно
отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую
ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным
заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты
общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной
деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и
мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных)
зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические
дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса,
недостаточностью тонких
дифференцированных движений пальцев рук,
несформированностью кинестетического и динамического праксиса.
III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной
фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи.
Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические
недостатки.
Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах
монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи,
переход от диалогической формы речи к контекстной.
Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей
не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в
работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного
психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще
одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития
оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и
стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное
психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально
разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности
проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть
определены как IV уровень речевого развития.
Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в
формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе
углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально
подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется
автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при
которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении
языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов
сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем и др.

 2.2 Принципы формирования
Программы.

Одним из основных принципов программы является принцип
природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР. Программа учитывает общность развития
нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается
на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в
норме.
Кроме того Программа имеет в своей основе следующие
принципы:
-   принцип
индивидуализации, учѐта возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребѐнка;
-   принцип
признания каждого ребѐнка полноправным участником образовательного
процесса;
-   принцип
интеграции усилий специалистов;
-   принцип
конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
приѐмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей; - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
2.3. Основное содержание коррекционной
работы.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,
подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных
задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким
темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу
учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
В логопедической группе коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов.
Учебный год начинается с комплексного обследования речи
детей, поступивших в логопедическую группу.
При выявлении речевых дефектов логопед анализирует
взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием
лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития
экспрессивной и импрессивной речи ребѐнка, выявляет компенсаторную роль
сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых
средств с их активным использованием в речевом общении.
Модель организации
коррекционно-развивающей работы в группе

Вся коррекционно-развивающая работа в  подготовительной
логопедической группе делится по форме проведения на подгрупповую и
индивидуальную. В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей
детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу.
 Учебный год на логопедической группе ДОУ условно делится
на 3 периода:
1 период –
сентябрь – ноябрь;  2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Подгрупповая непосредственно-образовательная деятельность с
двумя подгруппами планируется три раза в неделю, из них: 2 занятия по развитию
лексико-грамматического строя и обучению связной речи и 2 занятия по развитию
фонетико-фонематического строя речи и обучению начальным элементам
звуко-слогового анализа, синтеза и грамоты. На индивидуальные логопедические занятия
с каждым ребѐнком отводится 15-20 минут 2-3 раза в неделю. Работа
проводится с одним воспитанником или малыми подгруппами (по 2-3 человека), в
соответствии с речевым дефектом и этапом работы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Возраст

Продолжительность
  коррекционноразвивающего занятия

Максимально
  допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй
  половине дня

С 6 до 7 лет

25 минут - фронтальное, подгрупповое занятие,
10минут-индивидуальное
  занятие,
30минут-интегрированное занятие.

В первой половине дня - 70 минут (включая
  индивидуальное занятие с логопедом)
Во второй половине дня -
30
  минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда).

Подгрупповые логопедические занятия направлены на развитие
фонематического слуха детей, развитие лексико – грамматических категорий,
связной речи и пронизана  лексико – тематическим планированием.
На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция
нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация,
развитие фонематического слуха детей – логопатов, коррекция слоговой структуры
слова.
Занятия организуются с учетом
психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре,
способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается
реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
воспитанников в образовательном процессе. В середине каждого
коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между
коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального
или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.
Работа учителя – логопеда по коррекции и развитию речи
строится по следующим направлениям:
•  коррекция нарушенного
звукопроизношения,
•  развитие
просодической стороны речи и речевого дыхания,
•  формирование
фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,
•  уточнение, обогащение
и активизация лексического запаса,
•  формирование
грамматических представлений,
•  развитие связной
речи,
•  развитие общей
моторики, мелкой моторики пальцев рук, артикуляционной моторики.
2.4.Взаимодействие с семьями
воспитанников
В логопедической группе учитель-логопед и другие
специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приѐмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом,
так и в общем развитии.
Существует множество уже готовых логопедических тетрадей
для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий –
закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических
занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и
дифференциации поставленных звуков, но и  лучше закрепить в речи правильные
грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной
деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе
речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий
процесс.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми
каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных
приѐмах, в материалах на стендах «Речевой уголок», «Советы логопеда» и
«Развитие речи».  Невозможно представить сотрудничество с родителями без
наглядной информации  - эта форма работы очень важна для родителей. Большую
часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая еѐ
зрительно. Преимущество этой формы в том, что,  во-первых, обращение только в
устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать
в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И,
в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и
следовать им, их необходимо, в начале,  убедить в этом, предложить
определѐнный алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит
осуществлять эти действия последовательно и точно.
В течение года родители приглашаются на праздники,
мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.
Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности,
показывая тем самым возросший уровень речевых умений.  Родители принимают
активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учитель-логопед предоставляет родителям возможность
участвовать в коррекционном процессе,  принимая участие в интегрированных
занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения.
Сегодня широкие возможности в повышении эффективности
работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые
образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая
домашние задания, ссылки на тематические сайты.
С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не
только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу
общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить
родителей конкретным приемам логопедической работы.

2.5. Диагностическая
работа.

Система мониторинга
Мониторинг в логопедической группе проводится с целью
фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и
предназначен для индивидуализации работы с ним.
 Общей целью диагностики является – выявление особенностей
развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого
ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе
создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у
дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи:
- обеспечить
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;  - обеспечить
оценку динамики достижений воспитанников.
Результаты диагностики являются точкой отсчета для
прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального
содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и
коррекционного воздействия.
 Установлена следующая периодичность проведения
исследований – три раза в год:
           ▪ в начале учебного года – первичная
(сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и
корректировки содержания образовательной работы;
           ▪ в середине учебного года – промежуточная
(январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и
дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе
образовательной деятельности;
           ▪ на конец учебного года – итоговая (май)
– с целью сравнения полученного и желаемого результата.
      Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты,
диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.
Перечень методик,
используемых педагогами при диагностике речевого развития детей 6-7 лет

Компоненты обучения и
  развития

Используемые
  методики

Используемые материалы

Обследование
  артикуляционного аппарата

Методика обследования артикуляционного аппарата
(авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.)

-
  картинный материал  авторов Иншаковой  О.Б., Стребелевой Е.А;

-
  картинный материал, рекомендованный ГМО логопедов;

Обследование фонематического слуха

Методика обследования фонематического слуха
(методики Филичевой М.Б.

Обследование грамматического строя языка и связной речи

Методика обследования
  грамматического строя  языка  и   связной  речи   (авторы Власенко

И.Т., Чиркина Г.В., Трубникова Н.М.)

-
  комплект  «Комплексный подход к преодолению ОНР у
  дошкольников"

-
  О.С. Гомзяк  «Учим
говорить правильно»

-
  система коррекции  общего недоразвития речи у детей 6 лет:
  Ткаченко Т.А.

Обследование слоговой  структуры

Методика обследования
  слоговой структуры (методика Чиркиной Г.В.)

Обследование
  звукового  анализа слова

Методика обследования
  звукового анализа слова (методика Левиной Р.Е.

Обследование
  подготовки  к обучению  грамоте

Методика обследования подготовки к обучению грамоте (под
  редакцией  Трубниковой Н.М.)

Обследование ребенка с  ОНР

Методика
  обследования ребѐнка с ОНР (от 4 -7 лет)
(методика
Н.В.Серебряковой, Л.С.
Соломахина)

Обследование звукопроизношения

Методика обследования звукопроизношения (под ред. Власенко
  И.Т., Чиркиной Г.В.)

Результаты диагностического обследования заносятся в
речевые карты
Для каждого воспитанника с ОНР учителем-логопедом после
проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребѐнка.
3. Организационный раздел.
3.1.Организация режима пребывания детей
Эффективность коррекционно-воспитательной работы
определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.  В
зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и
характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется
по усмотрению логопеда (от 2-3 до 5-6 человек). В начале учебного года
количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с
сеткой занятий, индивидуальные – каждый день, в соответствии с режимом дня в
данной возрастной группе дошкольного учреждения. Режим дня и сетка занятий
логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания
общедидактических и коррекционных задач.

Режим дня в
логопедической группе (6-7 лет)

Режимные моменты

Время

Прием
  детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

7.00 – 8.30

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка
  к занятиям, занятия

8.50 –
  10.50

Игры,
  подготовка к прогулке, прогулка

10.50 –
  12.25

Индивидуальные
  и подгрупповые логопедические занятия

8.00 –
  11.30

Возвращение
  с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.35 –
  13.00

Подготовка
  ко сну, дневной сон

13.00
  -15.00

Подъем,
  закаливающие и оздоровительные мероприятия

15.00- 15.
  15

Подготовка
  к полднику, полдник

15.25-15.40

Самостоятельная
  и совместная деятельность детей и взрослых, развивающие игры, занятия с
  воспитателем

15.40-
  16.20

Подготовка
  к прогулке, прогулка

16.20-17.10

Подготовка
  к ужину, ужин

17.10 –
  17.40

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход домой

17.40 –
  19.00

3.2. Создание развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС должна
быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
вариативной – предполагает наличие различных возможностей, а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей
6)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Перечень оборудования и мебели
предметно – развивающей среды в логопедическом кабинете:
1.   Настенное
зеркало.
2.   Детские
настольные зеркала
3.   Столы для
детей.
4.   Стол для
логопеда.
5.   Стулья для
детей.
6.   Шкафы и полки
для методической работы.
7.   Доска настенная
магнитная с набором разноцветных магнитов.
10.   Стенды для
наглядности.
11.   Чистое
полотенце.
12.   Коробки и папки
для пособий.
 13.Азбука – говорящая таблица.
 14.  Дидактический материал:
 15.Азбука букв – магнитная.
 16.Диски «Домашний логопед».
 17.Зонды О.И.Крупенчук, Е.В.Новиковой, А.И.Рау,
зондозаменители.
 18.Интерактивное оборудование: ноутбук, портативная
колонка.
 19.Иллюстративный материал по всем лексическим темам.
 20.Картотека
 21.Игры для дыхания, игры – шнуровки,
массажные мячи, кольца, валики, музыкальные        игрушки: погремушки,
трещотки, бубны, шумелки.
 22.Кассы букв для выкладывания слов, предложений.
 23.Компьютерные программы: «Учимся говорить правильно»
 24.Календарь природы.
 25.Театральные куклы и пальчиковый театр
 26.Цветные мелки, карандаши цветные и простые, фломастеры.

3.3. Методическое обеспечение
образовательной деятельности.
1.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева (Санкт Петербург,
Детство-пресс, 2015г.).
2.
Н.В. Нищева. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей и подготовительной группе для детей с ОНР. Детство-пресс, СПб. 2008 год
СентябрьМай. Часть1,2.
3.
Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР. С – П., Детство – пресс, 2001г.
4.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей
с ФФН (старшая и подготовительная группы). М.Просвещение, 2010г.
5.
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение.
М., Просвещение, 2010г.
6.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с ОНР /М.: «ГНОМ-ПРЕС», 1999. 7. Кузнецова
Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями
речи. Конспекты занятий.-М., ТЦ Сфера, 2001.
8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.
высш. учеб. Л69 заведений/
Под ред. Л.С. Волковой – 5-е из;
перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 9. Акименко В.М.
Обучение детей грамоте в классах предшкольной подготовки/ В.М. Акименко. –
Ростов н/Д: Феникс, 2013.
10. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в
группах дошкольников  со стѐртой формой дизартрии. С-Пб.,
Образование,1994г.
11.С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в
детском саду     для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г
12. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Изд. 8-е. –
Ростов н/Д:Феникс, 2007.
13.Степанова О. А. Справочник
учителя – логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
14.Трубникова Н. М. Структура и содержание
речевой карты. Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург.

15.Фотекова Т. А. Тестовая методика
диагностики устной речи младших школьников: метод.пособие. – М.: Айрис – пресс,
2006.

file_name: рабочая программа учителя-логопеда.pdf

alt: Утверждаю: образовательное учреждение

alt: Целевой раздел. 1

alt: Целевой раздел. 1

alt: В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным…

alt: На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных приѐмах, в материалах на стендах «Речевой уголок», «Советы…

alt: И.Т., Чиркина Г.В., Трубникова

alt: РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей; 2) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих

alt: Азбука – говорящая таблица. 14

alt: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с

title: методические разработки


extracted_text:
Приложение 4

Задание
1.
Мысленно сверните из фигур гексамино куб и определите, какая грань является
верхней, если нижняя грань закрашена?

Задание
2.
Какие из фигур не могут быть развертками куба?

a                   b                     c                     d

Задание 3. Разверткой
какого куба является данная развертка?

Задание
4.

file_name: 6.4D-2. Фигуры в пространстве. Приложение 4.docx

alt: Приложение 4 Задание 1 . Мысленно сверните из фигур гексамино куб и определите, какая грань является верхней, если нижняя грань закрашена?


extracted_text:
Урок № 35-36

Тема:

Постоянные запоминающие устройства

Цели:

О-
  научить выделять различать способы
  организации построения ПЗУ;
В- уметь различать виды памяти;
 Р- Реализовывать в виде ПЗУ и ПЛМ функции.

Оборудование:

Учебное пособие И.И.Мышляева
  Цифровая схемотехника

Ход урока:

Организационный момент: (приветствие,  проверка
  отсутствующих,  готовность аудитории к уроку)

Изложение  нового  материала:

         *    Вступительное
  слово  учителя  о  видах памяти.
          *    Работа  с
  учебником.
          * с.275, рис.19.1 – перенести
  в конспект схемы
С.285,таб.19.1, с.286,
  рис.19.11 – разбор составления схем и таблицы истинности.
          *    Лекция на тему «Постоянные запоминающиеся
  устройства».
          Конспектирование  основных  разделов  лекции.
    *
  Работа  с учебником.

Закрепление нового
  материала:

Релизовать в виде ПЗУ и ПЛМ
       функцию по заданию.
Способы программирования ПЗУ?
Для хранения каких видов
       информации используется ЗЭ?

Подведение
  итогов  урока

Домашнее задание:

[1]стр.379
Изучение набора микросхем
  системной платы компьютера.
Классификация
  полупроводниковых ЗУ

Урок № 3-4

Тема:

Понятие  культуры  речи, ее  социальные  аспекты,
 качества  хорошей  речи (выразительность, точность,
  правильность и т.д.)

Цели:

О- знать  качества
  хорошей  речи, понятие  культуры  речи;
В- воспитывать  стремление правильно и точно
  выражать  мысли;
Р- развивать  мыслительные способности студентов.

Оборудование:

Образцы  текстов

                                             Ход урока:

Опрос  домашнего  задания:

1. Фронтальный  опрос:

Назовите основные  единицы
       языка и соответствующие  им  разделы науки  о  языке.
Дайте определения понятиям
       «язык» и «речь».
Назовите сферы
       использования  языка  и  речи.
Дать  определение  понятию
       «норма языка». Какие  существуют  типы  норм?
Что  такое  словарь?
Назовите  различные  типы
       словарей.

2. Работа по  карточкам ( 3
  человека).

Изложение  нового
  материала:

          Лекция  с  элементами  беседы « Понятие
  культуры  речи, ее  социальные  аспекты,  качества  хорошей  речи».
          Конспектирование  основных  разделов  лекции.

Закрепление нового
  материала:

Работа
  с  текстом  С. Л. Лихачева:

Прочитать текст.
Определить  главную  мысль.
       О  чем  в  нем  идет речь?
О какой  культуре  говорит
       академик С.Л. Лихачев?
Связана ли  общая  культура
       с  культурой  речи?

Подведение  итогов  урока

Домашнее задание:

·
  Подобрать  пословицы, поговорки, крылатые  выражения,  в
  которых  шла бы  речь слове.
·
  Написать эссе на   одну  из тем:
1.   «Слово
  человека – мерило  его  ума».
2.   «Язык
  – переводчик  сердца».
3.   «Мое
  отношение  к  слову».
·
  Работа над  рефератами  по  темам:
1.
  «Невербальные  средства  общения».
2.
  «Роль  А.С. Пушкина  в  становлении русского  языка».

Урок №

Тема:

Цели:

Оборудование:

Ход урока:

Организационный момент: (приветствие,  проверка
  отсутствующих,  готовность аудитории к уроку)

Опрос  домашнего  задания:

Изложение  нового
  материала:

Закрепление нового материала:

Домашнее задание:

file_name: Шаблон  поурочного  плана.doc

alt: Урок № 35-36 Тема:

alt: Урок № 3-4 Тема:

alt: Работа с текстом С

alt: Урок № Тема:

title: Шаблон поурочного плана


extracted_text:
1-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-3aa2ba

2

0,5xyxyx3

3

2,5abc(-0,2)a4b

4

2x5y

5

xx2y1,5

2-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-4a2ba3

2

0,7xy2xy3

3

-1,5a2b20,2abc

4

4x3y

5

xx2y2,5

3-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-2aba3b

2

0,1xyxy3x

3

-3,5ab40,2abc

4

2x8y

5

xx23,5y

Ответы
1-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-3aa2ba

-3a4b

-3

5

2

0,5xyxyx3

0,5x5y2

0,5

7

3

2,5abc(-0,2)a4b

-0,5a5b2c

-0,5

8

4

2x5y

10xy

10

2

5

xx2y1,5

x3y

1

4

2-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-4a2ba3

-4a5b

-4

6

2

0,7xy2xy3

0,7x2y5

0,7

7

3

-1,5a2b20,2abc

-0,3a3b3c

-0,3

7

4

4x3y

12xy

12

2

5

xx2y2,5

x3y

1

4

3-вариант

№

Одночлен

Стандартный вид одночлена

Коэффициент

Степень одночлена

1

-2aba3b

-2a4b2

-2

6

2

0,1xyxy3x

0,1x3y4

0,1

7

3

-3,5ab40,2abc

-0,7a2b5c

-0,7

8

4

2x8y

16xy

16

2

5

xx23,5y

x3y

1

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: C.р. одночлен стандартный вид.docx

alt: Одночлен Стандартный вид одночлена

alt: Ответы 1-вариант №

intro: Самостоятельная работа 7 класс "Одночлен. Стандартный вид."

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОЧАЯ
 ПРОГРАММА  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Истоки»

1.Пояснительная записка

Данная рабочая
программа внеурочной деятельности ориентирована на обучающихся 2 класса и
составлена в соответствии:
- со Статьей 28 «Компетенция, права,
обязанности и ответственность образовательной организации» Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ,

- с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009г. №373 (с изменениями и дополнениями);
- с локальным актом «Положение о рабочей
программе» примерных программ, на основе
авторской программы внеурочной деятельности «Истоки», разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения, является результатом совместной работы автора
социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора
Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского
государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора
исторических наук.

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы
в образовательный процесс

Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
*
развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной
школы;
*
осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к
средней школе;
*
создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные
связи;
*
обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.
Актуальность.
     В центре курса – традиции как
важный механизм передачи их новым поколениям, как способ сохранения
преемственности культуры в ее самом широком понимании.
     Важно увидеть жизненную силу
традиций в современной действительности, в окружающем мире.
     Программа направлена на
возрождение первоначального контекста категорий и ценностей, которые сложились
в нашем обществе на основе православной культуры, но вместе с тем программа
возрождает ценности, присущие большинству традиционных культур. Отбор содержания
учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.

2.
Цель и задачи программы

Общие цели и задачи данного курса соответствуют специфике внеурочной
деятельности:

1.      Присоединение
обучающихся и их семьи через совместную деятельность к единым социокультурным
ценностям.
2.      Активное освоение
социокультурных категорий.
3.      Развитие
целостного восприятия, чувственной сферы, элементов мышления, управленческих и
коммуникационных способностей. Развитие мотивации обучающихся к
самосовершенствованию и самоутверждению.

Программа способствует решению ряда важнейших задач:

· развитию
духовно-нравственных основ образования;
· интеграции
обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе ценностей
отечественной культуры;
· формированию
гражданской ответственности и осознанию учащимися, его родителями и педагогами
духовного смысла служения Отечеству;
· приобщению в
равной степени представителей всех национальностей к родным истокам в условиях
многоконфессиональности и поликультурных контактов современного социума.

3.Отличительные
особенности программы

       Социокультурный системный подход в
образовании позволяет:
·
развивать
социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
·
осуществить
присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
·
создать
социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
·
обеспечить
преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.

       Курс «Истоки» является одним из
базисных курсов на основе системного подхода.
       Курс предназначен для преподавания
в 1-4-м классах начальной школы.
       Преемственность создает необходимые
условия для внутренней целостности и завершенности курса «Истоки» в рамках
начальной школы.
Во втором классе дети осваивают истоки
ближайшей социокультурной среды, своего родного края и основной деятельности
человека в ней. Все усилия направлены в основном на осмысление ребенком своих
социальных связей, духовной значимости проявлений внешней и внутренней
активности, что отражает социально-правовую содержательную линию. Во втором
классе учебный курс «Истоки» начинает вводить младшего школьника в круг
основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его
рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в
которой живет и развивается ребенок, а также приобретается первый опыт
целостного социокультурного ее восприятия. Целостное восприятие мира,
нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания, основывается на единении
восприятия, мышления, чувствования и духовного переживания, что в наибольшей
степени соответствует возрастным особенностям младшего возраста, опирается на
них.

Этапы реализации программы:

В
соответствии с целями основной образовательной программы в условиях реализации
ФГОС НОО результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
могут быть представлены через:
—
овладение  предметной грамотностью через освоение системы социокультурных
и духовно – нравственных ценностей и категорий;
—
приобщение всех участников образовательного процесса к базовым ценностям российской
цивилизации;
—
развитие коммуникативных умений;
—
развитие управленческих способностей;
—
наполнение духовным смыслом уклада жизни и социокультурного пространства,
окружающего обучающегося;
—
развитие мотивации к общению, самовыражению, самоопределению;
—
создание условий для  успешной адаптации обучающегося в образовательном
учреждении, социальной среде на основе единой системы ценностей,
образовательных технологий и активных форм обучения.

4.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа

       Возраст детей: 6-8 лет.
       Режим занятий: Занятия
проходят 1 раз в неделю по 35 минут.
       Формы работы можно
разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со стимульным
материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал)) и практические
(работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия
проходят по группам, парами, в «круге».
       Методическое обеспечение: разработки
занятий, художественные произведения, иллюстрации, учебники, рабочие тетради.
       Техническое оснащение занятий: компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
       Программа представляет собой
метапредметный уровень в целом предметно оформленного содержания образования,
который базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. В
качестве последних и выступают базовые социокультурные ценности.
       Воспитание с социокультурных
позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре современного ему общества,
имеющей глубинные духовно-нравственные традиции, вхождение с помощью педагога в
контекст культуры и развитие способности строить свою жизнь на основаниях,
достойных Человека.

5. Уровень результатов работы по программе

       У обучающегося будут сформированы понятия:
- о культуре, истории, природе родного края,
- о владении навыками самостоятельного труда и
сформированными нравственными качествами (любовь к Малой Родине, чувство
гордости за родной край, бережное отношение к природе, умение видеть и понимать
красоту родной природы);
- о Родине как месте, где человек родился, природе родины;
родном языке; традициях, нравах, обычаях Малой Родины;
- о «Родине», «Отчизне», «Отечестве».
      Ценностными ориентирами содержания во 2-м
классе являются:
-Раннее и
относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, к истокам
духовных ценностей и образа жизни.
-Приобщение
ребенка к целостному взгляду на окружающий мир, выявление истоков мира
посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем.
-Развитие
восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка, формирование у
него ощущения своего начального родства с окружающим социокультурным и духовным
пространством.
       1. Результаты первого уровня (приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни): приобретение школьниками
знаний об истории своей семьи и Отечества; о культуре чукотского народа
(традиции); о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования.
       2. Результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
народным традициям, старшему поколению, родному языку, труду, знаниям, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
       3. Результаты третьего уровня (приобретение
школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.

Личностные, метапредметные
и предметные планируемые результаты
освоения внеурочной
деятельности

Изучение курса «Истоки» (2 класс) способствует развитию у обучающихся следующих
видов УУД:
Личностные
УУД
·
формирование чувства сопричастности своей Родине, народу и истории, гордость за
них;
·
осознание «Я» как гражданина России;
·
формирование умения соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами и
правилами поведения;
·
развитие нравственно-этических качеств (доброжелательность, внимательность к
людям, готовность к сотрудничеству, сопереживание).
Регулятивные
УУД
·
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата (тренинга); составление плана и последовательности действий;
·
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности во время работы
над тренингом;
·
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
·
формирование готовности к преодолению трудностей, формирование установки на
поиск способов разрешения трудностей (разногласий при работе в паре);
·
умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные
УУД
Общеучебные:
·
развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме;
·
структурирование знаний;
·
развитие умения самостоятельного поиска и выделения необходимой информации;
·
рефлексия способов и условий действия (осмысление значимости проделанной
работы, возможность использовать полученные знания в жизни; оценивание степени
сложности задания для себя, объяснение причин затруднения).
Логические:
·
формирование умения анализировать нравственные категории с целью выделения существенных
признаков;
·
умение устанавливать логические причинно-следственные связи событий и действий;
·
умение строить доказательство;
·
структурирование знаний прошлого, настоящего и будущего в социокультурном
развитии.
Коммуникативные
УУД
·
формирование умения планирования учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками (в паре, тройке, четвёрке);
·
развитие умения достаточно полно и точно выражать свои мысли через работу в
ресурном круге;
·
развитие способности присоединяться к партнёру по общению, умение видеть,
слышать, чувствовать каждого;
·
формирование умения разрешать конфликты в ходе обсуждения в паре, четвёрке;
·
приобретение умений управлять собственной деятельностью и деятельностью группы,
лидера группы; давать оценку и корректировать действия лидера.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения
детей

Может быть представлена через индивидуально-образовательный маршрут участника
проекта, конкурсы,
викторины, соревнования, игры проекта, защиту  исследовательских работ.

6.
Учебно-тематический план кружка «Истоки»

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

1

Родной
  очаг

9

Отвечают
  на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают
  рисунки и условные обозначения. Беседуют по иллюстрациям раннее и
  относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных
  ценностей и образа жизни; посредством совместной деятельности ученика и его
  семьи, направляемых учителем, приобщать ребенка к целостному взгляду на
  окружающий мир, выявлять его (мира) истоки; развивая восприятие, мышление,
  чувствование и духовный опыт ребенка, формировать ощущение своего начального
  родства окружающему социокультурному и духовному пространству, уверенность в
  том, что окружающий мир не является чужим, ибо отчужденность его ведет к
  отчужденности от своих истоков, непониманию их.   Посредством совместной
  деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым
  размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке.  Работать в
  ресурсном круге,  понимать значимость вопроса, проявлять
  интерес к познанию внешнего и внутреннего мира, проявлять открытость и
  доверие к миру. Формирование чувства ответственности за свою малую Родину.

2

Родные
  просторы

9

3

Труд
  земной

8

4

Труд души

8

Итого

34

7.    Содержание учебного
предмета

№

Название темы занятий

Кол-во часов

1

Родной
  очаг

9

2

Родные
  просторы

9

3

Труд
  земной

8

4

Труд
  души

8

Итого:

34

       Родной очаг (9 часов)
ИМЯ. Как выбирается имя и что оно значит? Именины. Почему
нужно дорожить своим именем?
СЕМЬЯ. Мир самых близких людей. Любовь, забота, согласие и
почитание родителей – основа семьи. Почему нужно дорожить доброй молвой о
семье?
РОД-люди, происходящий от одного предка. Род -
твоя связь с прошлым и будущим. Поколения и родственники. Память о роде. Родовые
занятия. Честь рода.
ДОМ - территория семьи, мир вещей. Домашний
порядок. Ритмы домашней жизни. Праздники и будни. Семейные реликвии и святыни.
ДЕРЕВНЯ. Земледелие. О чем рассказывают названия деревень.
Деревенский дом и деревенская улица. Сход Взаимовыручка. За что уважают человека
в деревне?
ГОРОД. В чем его отличие от деревни. Как город рассказывает
о себе. Улицы. Плошали. Памятники. Храмы. Почему нужно беречь созданное трудом
и талантом предков? Милосердие.

       Родные просторы (9 часов)
НИВА и ПОЛЕ. Труд земледельца. Золотая нива. Нива -
творение рук человека. Нива священна. Нива дает жизнь человеку. Поле битвы.
Почему в поле проверяются сила и дух человека? Поле и воля.
ЛЕС. Как лес служит человеку? Дары природы. В чем красота
леса? Тайны леса. Сказочные герои леса. Вековые деревья
напоминают дерево жизни.
РЕКА. О чем говорят названия рек? Как река служит человеку?
В чем красота реки и ее берегов? Течение реки и ход
времени. Вода живая, мертвая и святая.
МОРЕ-ОКЕАН. Как море служит человеку? В чем красота моря?
Море - конец света? Тайны моря. Море учит мужеству.
Поморы. Мореходы.
ПУТЬ-ДОРОГА. Путь к счастью, путь к
спасению, путь к правде. Дорога жизни. Путники. Паломники.
Гостеприимство.

       Труд земной (8 часов)
СЕВ и ЖАТВА. Народные приметы земледельцев Народная мудрость.
Умей все делать вовремя. Земледелие учит трудолюбию. Ежегодное возрождение
жизни.
БРАТЬЯ МЕНЬШИЕ. Какие животные издавна живут с человеком?
Забота о животных. Как разделили эти заботы мужчины, женщины и дети? Какие
праздники связаны с животными?
ТКАЧИХИ-РУКОДЕЛЬНИЦЫ. Прясть и ткать. Лен и полотно. Беседы
и посиделки. Как ткачихи терпение воспитывают?
МАСТЕРА-ПЛОТНИКИ. Что строили из дерева? Как
рубили дом? Почему предпочитали деревянные изделия? Артель. Плотницкое дело
учит добросовестности. Умей строить мир в душе.
КУЗНЕЦЫ-УМЕЛЬЦЫ. Кузница. Горн. Молот. Наковальня.
Кузнечное дело учит силе и ловкости. Как кузнец вещи преображает?
ЯРМАРКА. Купец. Покупатель. Товар. Как ярмарка честной
торговле учит? Ярмарка - народный праздник и живая газета.
Торговля соединяет страны и людей.

       Труд души (8 часов)
СЛОВО. Слова умные, добрые, меткие, задушевные. Злословие.
Цена слова. Слово-молитва. Слово Библии.
СКАЗКА. Как сказка учит, развлекает и зло побеждает?
Сказочник. В сказке живет житейская мудрость.
ПЕСНЯ. Песня рождается, когда обычных слов мало. Песни
праздничные и походные, застольные и торжественные. Частушка. Гимн. Песня задушевная.
ПРАЗДНИК. Смысл праздника. Почему праздник называют
труд души? Главные праздники года.
КНИГА. Библия - Книга книг. Книга рукописная, книга печатная.
Книжная мудрость. В чем состоит великая сила книги?
ИКОНА - образ иного, преображенного мира. Как чтят икону? Лампада.
Красный угол. Как иконапомогает в жизни и чему учит человека?
ХРАМ. Почему храм не похож на обычное здание?
Храм в жизни человека. Храм хранит труд
многих людей.

       БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Имя. Семья. Род. Дом. Деревня. Город. Нива. Поле. Лес.
Дорога. Река. Море. Сев. Жатва. Прядение. Ткачество. Кузнечное дело. Плотницкое
дело. Строительство. Торговля. Домашние животные. Слово. Сказка. Песня.
Праздник. Книга. Икона. Храм. Согласие. Забота. Добрая молва. Память.
Взаимовыручка. Милосердие. Гостеприимство. Воля.
Течение бремени. Вечность. Трудолюбие. Добросовестность. Ловкость.
Своевременность. Терпение. Преображение. Задушевность. Мудрость. Труд души.
Тайна. Надежда.

8. Ресурсное обеспечение реализации Программы

Материально-техническое
обеспечение
Преподавание
данной дисциплины предусматривает наличие кабинета , оснащенного
аудиовизуальными
средствами, наличие школьных программ и учебно-методических
комплектов по
вариативным программам.

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор:
-
аудирование
(слушание)
и просмотр изучаемых произведений на DVD-дисках;
 компьютер:
-
демонстрация
учителем готовых материалов на цифровых носителях по изучаемым темам.

Информационно
– методическое обеспечение

·
Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
·
Предлагаемая
программа является результатом совместной работы автора социокультурного
системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии
естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического
Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
·
Истоковедение,
том 8. Научно – методическое издание. Издательский дом Истоки, Москва, 2007 год
·
Учебное
пособие «Истоки», 2 класс, А.В. Камкин, издание четвертое, Издательский дом
Истоки, Москва, 2007 год
·
Рабочие
тетради (2 части)

интернет-ресурсы:
·
Журнал
«Начальная школа», газета «1 сентября».
·
http:www.Nachalka.com.
·
http:www.viku.rdf.ru.
·
http:www.rusedu.ru.
·
http://school-collection.edu.ru/

·
www.center.fio.ru
·
http://www.maro.newmail.ru
·
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
·
http://www.int-edu.ni

9.
Ожидаемые результаты

      Мир
духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются
собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся
прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для
этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую
деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с
учителем, родителями. Применение традиционных методик обучения и воспитания не
может решить поставленные предметом задачи. Методика преподавания курса «ИСТОКИ»
разработана на основе элементов социокультурного системного подхода,
что дает возможность строить образовательный процесс технологично.

Реализация социокультурной технологии дает возможность эффективно организовывать
деятельность учащихся по освоению понятий и категорий курса, обеспечивает
целостное развитие восприятия, мышления, чувствования, духовности и других
высших психических функций индивидуума. Данная технология – ответ на вопрос:
«Как перевести учительское наставление во внутреннюю мотивацию, чтобы ребенок
захотел поступить так, как советует педагог?»

Ученик должен:

1.      Знать, чтить и
сохранять духовно-нравственные и культурные традиции своего народа. Знать и
беречь святыни родного края, своего Отечества.
2.      Расширить свой
кругозор знаниями по истории России, родного края.

Календарно – тематическое планирование
внеурочной деятельности
«Истоки» 2а класс

№ п/п

Дата

Тема
  учебного занятия

Всего часов

Содержание деятельности

Воспитательная работа

На теоретические занятия

На практические занятия

Итого

Родной
  очаг – 9 часов.

1

Введение
  в предмет. Имя.

1

1

1

Формировать ощущение своего начального родства
  окружающему социокультурному и духовному пространству, уверенность в том, что
  окружающий мир не является чужим.
Ориентация
  на взаимопонимание.
Умение
  приходить к согласию.
Освоение
  единого понятийного аппарата аналогового общения.

2

Семья

1

1

1

3

Семья

1

1

1

4

Род

1

1

1

5

Дом

1

1

1

6

Дом

1

1

1

7

Деревня

1

1

1

8

Город

1

1

9

Обобщающий
  урок «Родной очаг»

1

1

1

Родные просторы – 9ч.

10

Нива и поле

1

1

1

Посредством совместной деятельности ученика и его семьи,
  направляемых учителем, приобщать ребенка к целостному взгляду на окружающий
  мир, выявлять его (мира) истоки.

11

Нива и поле

1

1

1

12

Лес

1

1

1

Вывести детей к пониманию
важнейших ценностей человека
в ближайшей окружающей среде (забота, любовь,
  согласие, ответственность каждого за престиж семьи, рода, деревни,
города)

13

Река

1

1

1

14

Река

1

1

1

15

Море-океан

1

1

1

16

Путь-дорога

1

1

1

Формирование чувства ответственности за свою малую Родину. Дать социокультурную
характеристику родной природы включая ее в сферу
деятельности человека и
подвести ребят к осмыслению
необходимости бережного
отношения к природе.

17

Дорога
  жизни

1

1

1

18

Обобщающий
  урок
«Родные
  просторы»

1

1

1

Труд земной – 8ч.

19

Сев
  и жатва

1

1

1

Осмысление
  различных видов человеческой деятельности, которые содержат аналоги вечных,
  непреходящих ценностей (трудолюбие, добросовестность и т.д.)
Ориентация
  на взаимопонимание.
Умение
  приходить к согласию.
Освоение
  единого понятийного аппарата аналогового общения.

20

Братья
  меньшие

1

1

1

21

Ткачихи-рукодельницы

1

1

1

22

Ткачихи-рукодельницы

1

1

1

23

Мастера-плотники

1

1

1

24

Кузнецы-умельцы

1

1

1

25

Ярмарка

1

1

1

26

Обобщающий
  урок
«Труд
  земной»

1

1

1

Труд души – 8 ч.

27

Слово

1

1

1

Воспитание любви и чувства гордости к своему
  краю, уважительного отношения к местным культурным ценностям; бережного
  отношение к природе, умения видеть и понимать красоту родной природы.
Ориентация
  на взаимопонимание.
Умение
  приходить к согласию.
Освоение
  единого понятийного аппарата аналогового общения.

28

Сказка

1

1

1

29

Песня

1

1

1

30

Праздник

1

1

1

31

Книга

1

1

1

32

Икона

1

1

1

33

Храм

1

1

1

34

Обобщающий
  урок
«Труд
  души»

1

1

1

16

18

34

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП Истоки 2 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Цель и задачи программы

alt: Отличительные особенности программы

alt: Уровень результатов работы по программе

alt: Познавательные УУД Общеучебные: · развитие умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; · структурирование знаний; · развитие умения самостоятельного поиска и выделения…

alt: Родной очаг 9

alt: Содержание учебного предмета №

alt: КУЗНЕЦЫ-УМЕЛЬЦЫ. Кузница. Горн

alt: Ресурсное обеспечение реализации

alt: Ожидаемые результаты

alt: Лес 1 1 1

alt: Сев и жатва 1 1 1

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Истоки" 2 класс


extracted_text:
Развлечение « День защиты
детей»
Цели и задачи:
1. Создание
радостного веселого настроения.
2. Воспитание
смелости, ловкости, взаимовыручки, сопереживания.
3. Совершенствовать
координацию движения.
Оборудование:
скакалка, флажки, мячи, кегли, обручи, мелки
Ход:
Воспитатель:
Первый день цветного лета,
Вместе нас созвал друзья.
Сколько солнца, сколько света,
Сколько мира и добра.
Первое июня, солнце ярче светит,
Первое июня, радуются дети!
– Ребята, сегодня праздник который называется День
защиты детей. Это такой особенный день в году, когда мы,
взрослые, должны обратить особое внимание на вас, наши милые, красивые,
послушные дети!
– Более 60 лет назад женщины всего мира объявили, что у детей есть
свои особые права, которые, мы, взрослые, должны защищать и
сделать все возможное, чтобы у вас было счастливое, радостное, мирное детство,
и чтобы вы были самыми счастливыми!
– Счастливые дети — это здоровые дети, а чтобы быть здоровыми
надо что делать? (заниматься спортом)
– Правильно, сейчас мы с вами сделаем зарядку-разминку.
Дети выполняют под музыку зарядку-разминку «Солнышко лучистое»
– А сейчас мы с вами проведем эстафеты и посмотрим какая команда
самая ловкая, самая быстрая!
1. Бег с флажком.
Участник с флажком по сигналу бежит до стойки, обегает её (стойка
остаётся с левой стороны, возвращается обратно и передаёт эстафету (флажок) следующему
участнику.
2. Веселые прыжки.
Первый участник закрепляет мяч между коленями, удерживает его в
таком положении, начинает по сигналу прыжки. Допрыгав до поворотного флажка, он
берёт мяч в руки, бежит назад и передает его следующему игроку.
3. Прыжки из обруча в обруч.
Первый участник начинает прыжки из обруча в обруч, обегает конус
и добежав до следующего участника передает эстафету по ладошке.
4. Разложи и собери.
В ведре 3 мячика, первый участник раскладывает их в кольцо и
бежит с пустым ведром обратно, передает следующему участнику. Второй бежит
собирать мячи.
5. Бег змейкой.
Необходимо пробежать змейкой между кеглями. На обратном пути
бежать прямо по дорожке и передать эстафету по ладошке.
- Молодцы, вы все хорошо старались, показали какие вы быстрые,
выносливые, активные. Давайте теперь поиграем в игры.
Подвижная игра «Рыбак и рыбки»
Ход
игры:
Воспитатель-рыбак, находится в центре круга. Он ведет скакалкой
по полу, по кругу, дети-рыбки подпрыгивают. До кого скакалка дотронется. Тот
попался в сети рыбака.
Подвижная игра «Кот и мыши»
Ход
игры:
Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая группа детей,
взявшись за руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся
вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу,приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Всё погрызли, всё поели,
Берегитесь же, плутовки,
Доберёмся мы до вас.
Вот поставим мышеловки,
Переловим всех сейчас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя
ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По сигналу
воспитателя «Хлоп» стоящие
по кругу дети опускают руки, приседают – мышеловка захлопывается. Мыши, не
успевшие выбежать из круга (мышеловки, считаются пойманными. Пойманные
становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей
поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется.
– Вы немного устали, давайте отдохнем на скамеечке.
– Счастливые дети — это умные дети! Они умеют отгадывать самые
сложные загадки.
Дети отгадывают загадки:
Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами, не сторож, а всех
будит.
(петух)
Без крыльев летят, без ног спешат, без паруса плывут.
(облака)
Не мышь, не птица в лесу резвится, на деревьях живет, и орешки
грызет.
(белка)
Всю зиму пролежал, весной в землю убежал.
(снег)
Лесом катится клубок, у него колючий бок.
(еж)
Есть очень много рогачей и в зоопарке и в лесу. У всех рога на
голове, у одного лишь на носу. (носорог)
Без расчески причесался и умылся без воды, и в кресло мягкое
забрался и запел на все лады. (кот)
Скачет кролик великан — а на животе карман.
(кенгуру)
Не зверь, не птица, летит — пищит, сядет — молчит, кто его
убьет, свою кровь прольет. (комар)
Сети расставляет, да не для рыбы.
(паук)
– Молодцы! Ну, а теперь поиграем в игру «Вот так!». Я вам
буду задавать вопросы, а вы будетепоказывать как вы это делаете в детском саду:
1. Как ребята вам живется?
Как вам песенки поется?
2. Как вы в детский сад идете?
Как конфеты вы берете?
3. Как без взрослых вы шалите?
Как вы в садике едите?
4. Как летим на самолете?
Пристегнулись вы в полете?
5. Как вы кисточкой творите?
В тихий час вы тихо спите?
6. Как вы другу руку жмете?
Как вы яблоко жуете?
7. Как вы пирожки печете?
А домой вы как идете?
8. Как машиной вы рулите?
А в бинокль вы как глядите?
9. Как смеетесь в карусели?
Как прощаетесь со всеми?
10. Будьте вы всегда красивы
За внимание — спасибо!
Воспитатель: -
Вот оказывается какие у нас талантливые, ловкие, быстрые, умные, да веселые
дети, вы самые лучшие на свете!
- Ну а в заключение, мы проведем с вами конкурс на лучший
рисунок (мелками
на асфальте).

file_name: день защиты детей.docx

alt: Развлечение « День защит ы детей»

title: Конспект развлечения " День защиты детей"


extracted_text:
ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ
СТАНЦИЙ»

1.      Фамилия
Имя Отчество автора:  Безмен Наталья Петровна
2.      Класс:
5
3.      Предмет:
математика
4.      Тема:
Равенство дробей. Основное свойство дроби.
5.      Цель
(прописанная через результат): к концу урока каждый ученик будет:
знать:

Понятие
равные дроби

Основное
свойство дроби
уметь
(сможет продемонстрировать):

 Использовать
основное свойство дроби при нахождении дроби равной данной

 Выражать
дробью часть целого
    Сокращать
дроби
6.      Инструменты
проверки достижения результата[1]:
индивидуальный лист продвижения (см. приложение 1)
7.      Критерии/показатели/индикаторы
оценки достижения результатов[2]:
соотнесение результатов заполнения листа индивидуального продвижения с
модельными ответами (см. Приложение 2)
8.      Основные
этапы урока и планирование времени на каждый этап:
Начало урока (постановка задачи): __3__
минут
Работа на станции 1: _10____минут + 2
минуты на переходы
Работа на станции 2: __10___минут + 2
минуты на переходы
Работа на станции 3: __10___минут
Завершение урока: __8___ минут
9.      Маршруты
движения групп по станциям
Группа 1. Учитель-Онлайн-Группа
Группа 2. Онлайн-Учитель-Группа
Группа 3: Группа-Онлайн-Учитель
10.  Организационно-педагогические
условие и описание хода урока
НАЧАЛО
УРОКА
Добрый день,
дорогие ребята. Сегодня, проходя по школьному коридору, я услышала разговор
двух девочек, которые спорили и никак не могли понять, кто выполнил большую
часть работы. Ситуация такова: «Одна утверждает, что прочитала половину книги,
а другая три шестых такой же книги».
ü  Как
вы думаете, зачем я рассказала Вам эту историю? (Тема урока: «Равенство дробей.
Основное свойство дроби»)
ü  Чему
будем учиться на уроке?
ü  А
теперь я предлагаю вам взять карточку со стола учителя (всего карточек три – по
числу групп – целые числа, дроби с неизвестным знаменателем, дроби с
неизвестным числителем).
ü  Разбейтесь
на команды в соответствии с тем, кому какая карточка досталась: целые числа с
целыми, числители с числителями, знаменатели со знаменателями),
ü  все
команды в течение урока должны поработать на трех станциях – Учитель, Онлайн и
Группа
ü  у
каждой команды будет свой маршрут движения (см. Приложение 3) – при этом
маршруты необходимо распечатать и поместить на видное место в классе;
ü  время
работы на каждой станции – ограничено (10 минут); отсчет времени ведется
автоматически и через проектор выводится на экран (доску); по истечению времени
система выдает сигнал (звонок, гонг), при котором группа должна закончить
работу на текущей станции и перейти к следующей станции; для автоматического
отсчета времени можно использовать любой онлайн сервис (например, https://classroomscreen.com/),
ü  станции
подписаны (на столах стоят таблички с названиями станций),
ü  на
каждой станции размещен раздаточный материал для каждой группы – группа садится
и, взяв материалы, предназначенные для нее, приступает к работе; здесь надо
заострить внимание – что на любой станции (кроме станции Учитель), работа
начинается со знакомства с инструкцией.
Далее
слушателям предлагается разбиться на группы, всем слушателям раздаются
индивидуальные листы достижений (см. Приложение 2) и им предлагается их
подписать (указать ФИ); дождавшись, когда все рассядутся, учитель запускает
отсчет времени для работы на 1-ой станции.

Необходимое оснащение:
ü  Компьютер/ноутбук
с выходом в Интернет + аудиосистема       (или встроенные колонки) + проектор.
ü  Доступ
к сайту https://classroomscreen.com/.
ü  Автономные
для работы 3-х отдельных групп (3 станции): 1-ая станция – станция работы с
Учителем, 2 станция – станция работы Онлайн, 3-я станция – станция  работы
Группы.
ü  Таблички
на каждую станцию.
ü  Изображения целых чисел, обыкновенных дробей с
неизвестным числителем, обыкновенных дробей с неизвестным знаменателем – общее
количество картинок должно совпадать с количеством слушателей в группе;
количество каждого вида картинки должно соответствовать количеству людей в
группе поделенному на три.
ü  Листы
движения по станциям для каждой группы.
ü  Индивидуальные
листы достижений.
Команда
1. Учитель ® Группа ® Онлайн
Команда
1. Станция «Учитель»
Учитель
выстраивает диалог с обучающимися на основе презентации из приложения 4. Слайды
1-6.

Какая часть фигур
закрашена?

    Какой вывод мы
можем сделать?
Запишите в листе
продвижения свои мысли по отношению к заданию №1.
Необходимое
оснащение:
ü
Ноутбук

ü
Индивидуальные
листы достижений.
Необходимые
дидактические материалы
ü  Презентация
(приложение 4)

Команда 1. Станция « Группа»
1.      На
данной станции ребятам предлагается вернуться к проблемной ситуации, которая
была озвучена в начале урока и решить ее.
Сегодня,
проходя по школьному коридору, я услышала разговор двух девочек, которые
спорили и никак не могли понять, кто выполнил большую часть работы. Ситуация
такова: «Одна утверждает, что прочитала половину книги, а другая три шестых
такой же книги».
2.      Далее
предлагается решить еще одну проблемную ситуацию:
К
бабушке на дачу приехали внуки Ваня, Петя и Коля, чтобы помочь прополоть
грядки. Грядки все ровненькие, совершенно одинаковые. Бабушка дала внукам
задание:
Ваня
должен прополоть 4/6 грядки с морковью,
Петя
должен прополоть 6/9 грядки с луком,
Коля
должен прополоть 8/12 грядки с чесноком.
Через
час бабушка увидела результат. Какой?
3.      Покажите на
рисунке (макет грядки) часть выполненной работы каждым внуком.
1:
Ваней
2:
Петей
3:
Колей
4.      Обсудите
полученные результаты в группе Что получили? Кто из внуков выполнил большую часть
работы? Какую часть грядки прополол каждый внук?
5.
Свои
выводы зафиксируйте в листе индивидуальных продвижений.
Необходимое
оснащение:
ü  Индивидуальные
листы продвижения

Необходимые дидактические материалы:
ü   Инструкция
по организации деятельности на станции
Команда
1. Станция « ОНЛАЙН»
На
данной станции детям предлагается зайти на платформу 01Математика под своим
логином и паролем. Пройти в 5 класс. Тема 5.06.02 и выполнить как можно больше
тренировочных упражнений за ограниченный промежуток времени (10 минут).
Необходимое
оснащение:
ü  Ноутбуки
(планшеты) с выходом в Интернет (1 ученик: 1 ноутбук) и гарнитурой
(наушниками).
ü  Индивидуальные
листы продвижения.
Необходимые
дидактические материалы:
ü  Инструкция
по работе на станции.
Команда
2: ОНЛАЙН-учитель-группа
Команда
2. Станция «ОНЛАЙН»
Обучающимся
предлагается войти на платформу 01Математика под своим логином и паролем.
Перейти в 5 класс.
Изучить
теорию в теме 5.06.02. Разобрать 4 примера.
На
основании полученной информации заполнить индивидуальный лист продвижения,
задание 1.
ü  Необходимое
оснащение: Ноутбуки (планшеты) с выходом в Интернет (1 ученик: 1 ноутбук) и
гарнитурой (наушниками).
ü  Индивидуальные
листы продвижения.
Необходимые
дидактические материалы:
ü  Инструкция
по работе на станции.

Команда
2. Станция « Учитель»
Учитель
приветствует ребят на своей станции и организовывает фронтальную беседу.
·
С
каким учебным материалом работали на предыдущей станции?
·
Остались
ли непонятные моменты в теории?
·
Что
нужно сделать, чтобы сравнить обыкновенные дроби?
·
В
чем заключается основное свойство дроби?
Можем
ли мы сейчас решить проблемную ситуацию, которая была озвучена в начале урока.
Сегодня,
проходя по школьному коридору, я услышала разговор двух девочек, которые
спорили и никак не могли понять, кто выполнил большую часть работы. Ситуация
такова: «Одна утверждает, что прочитала половину книги, а другая три шестых
такой же книги».
Работает
с презентацией (слайд 8-9)

Далее организует
деятельность по карточкам для практической работы Г-2.
Необходимое
оснащение:
·
Индивидуальные
листы продвижения
Необходимые
дидактические материалы:
·
Карточки
для практической работы
Команда
2. Станция  «Группа»
Ребята
выполняют задание «Тренировочные упражнения» при помощи одноклассников или
учебника
Необходимое
оснащение:
·
учебник
математики 5 класс (Никольский С.М.)
·
листы
индивидуальных достижений
Необходимые
дидактические материалы:
·
карточки
с тренировочными упражнениями
Команда
3: Группа-ОНЛАЙН-учитель
Команда
3. Станция «Группа»
Ребята
выполняют задание в соответствии с инструкцией по карточкам для практической
работы.

Необходимое
оснащение:
·
листы
индивидуальных достижений
Необходимые
дидактические материалы
·
карточки
для практической работы

Команда
3. Станция «ОНЛАЙН»
Ребятам
предлагается войти на платформу 01Математика под своим логином и паролем. Войти
в 5 класс.
Посмотрите
4 примера в теории темы 5.06.02. Если вам все понятно - перейдите к
тренировочным упражнениям в этой теме. В противном случае продолжайте
разбираться с теорией (в течение 10 минут вашего пребывания на станции) пока не
будете готовы выполнить задание 2 в листе индивидуальных достижений.
Необходимое
оснащение:
ü  Необходимое
оснащение: Ноутбуки (планшеты) с выходом в Интернет (1 ученик: 1 ноутбук) и
гарнитурой (наушниками).
ü  Индивидуальные
листы продвижения.
Необходимые
дидактические материалы:
ü  Инструкция
по работе на станции.

Команда 3. Станция «Учитель»
Ребята,
вы уже многому научились на уроке. Можем ли мы сейчас решить проблемную
ситуацию, обозначенную в начале урока?
Сегодня,
проходя по школьному коридору, я услышала разговор двух девочек, которые
спорили и никак не могли понять, кто выполнил большую часть работы. Ситуация
такова: «Одна утверждает, что прочитала половину книги, а другая три шестых
такой же книги».
После
этого организует деятельность учащихся по карточкам для закрепления У-3.
1.      Как можно
получить  дроби   из дроби ?
2.
1.
Зачеркни знак равенства, если найдешь ошибку в заданиях. Ниже запиши правильное
решение.

      3. Восстановить запись:
а)     б)     в)     г)
  =                      =
 =                             =
4 .Решенить задачу:
Мама
дала Пете  , а Оле       плитки шоколада.  Не возникнет ли у
детей спор?
Учитель
направляет деятельность детей, дает разъяснения в случае затруднений
Необходимое
оснащение:
·
Индивидуальные
листы продвижения
Необходимые
дидактические материалы:
·
Карточки
для практической работы
ЗАВЕРШЕНИЕ
УРОКА
По окончанию работы
на станциях учитель организует опрос всех ребят по основным изученным понятиям.

Наряду с этим,
ребятам предлагается выполнить самостоятельную работу(2 задания), выбрав для
себя оптимальный вариант. Далее выполнить взаимопроверку.
Необходимое
оснащение:
   Компьютер/ноутбук
для учителя с выходом в Интернет.
   Доступ
к сайту Mentimer – https://www.mentimeter.com/.
   Смартфоны
(планшеты) у каждого слушателя с выходом в Интернет.
Необходимые
дидактические материалы
   Карточка-образец
с ответами на задания самостоятельной работы

Скачано с www.znanio.ru

[1] Например, тест, опрос, выполнение
задания, создание продукта (результат проекта), портфолио, самостоятельная/контрольная
работа,

[2] Опишите конкретные
критерии/показатели/индикаторы, которые используются при оценке достижения запланированных
результатов. Например, если инструмент проверки – тест, то в данном разделе вам
необходимо включить сам тест со всеми вопросами и вариантами ответов на них,
обозначить правильные ответы и вес каждого правильного ответа.  Другой пример –
результатом обучения у вас будет публичное выступление. Следовательно, в данном
разделе вам необходимо привести критерии оценки публичного выступления и шкалу
перевода баллов в отметку.

file_name: Формат описания урока. Модель «ротация станций».docx

alt: ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ

alt: ФОРМАТ ОПИСАНИЯ УРОКА. МОДЕЛЬ «РОТАЦИЯ

alt: Добрый день, дорогие ребята. Сегодня, проходя по школьному коридору, я услышала разговор двух девочек, которые спорили и никак не могли понять, кто выполнил большую часть…

alt: Необходимые дидактические материалы: ü

alt: Необходимые дидактические материалы: ü

alt: Индивидуальные листы продвижения

alt: Индивидуальные листы продвижения

intro: технологическая карта урока в модели "Ротация станций" технология "Смешанное обучение"

title: урок математики в 5 классе по теме "Равенство дробей"