extracted_text:
ПРОЕКТ

Примерная рабочая программа по учебному
предмету «Государственный язык Чувашской Республики – чувашский язык»
(«Чăваш Республикин патшалăх чĕлхи – чăваш чĕлхи») для
1-4 классов
общеобразовательных организаций

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая
программа по учебному предмету «Государственный язык Чувашской Республики –
чувашский язык» («Чăваш Республикин патшалăх чĕлхи – чăваш
чĕлхи») для 1-4 классов общеобразовательных организаций (далее –
государственный (чувашский) язык) составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования и с
учетом основных идей и положений программы развития универсальных учебных
действий для начального общего образования и для обеспечения сохранения и
развития языкового наследия многонационального народа Российской Федерации.
            Примерная
рабочая программа по учебному предмету «Государственный (чувашский) язык»
содержит следующие разделы:
            –
планируемые результаты освоения учебного предмета «Государственный (чувашский)
язык»;
            –
содержание учебного предмета «Государственный (чувашский) язык»;
– тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
            –
рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета
«Государственный (чувашский) язык».

Чувашский язык – национальный язык
чувашского народа. В соответствии с действующими нормативными правовыми актами
чувашский язык в Чувашской Республике, наравне с русским языком, является
государственным языком Чувашской Республики.
Цели
и задачи учебного предмета
Обучение государственному (чувашскому)
языку в начальной школе направлено на достижение двуединой цели:
1) развитие элементарной коммуникативной
компетенции обучающихся
на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
2) воспитание и развитие личности,
уважающей языковое наследие многонационального народа Российской Федерации.
  Элементарная коммуникативная компетенция
понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять общение
с носителями чувашского языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
В достижении цели обучения
государственному (чувашскому) языку решаются следующие задачи:
  – развитие у младших школьников
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, чтении, письме;
  – овладение языковыми средствами
(фонетическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами
и ситуациями общения;
  – приобщение к культурному наследию
чувашского народа, формирование умения представлять свою республику, ее
культуру в условиях межкультурного общения;
– воспитание и разностороннее развитие
младшего школьника средствами чувашского языка;
– развитие у младших школьников
элементарных универсальных учебных умений.
       Достижение указанных целей и задач
осуществляется в процессе развития коммуникативной, языковой и социокультурной
компетенций.
Коммуникативная компетенция –
способность и готовность обучающихся общаться с носителями чувашского языка с
учетом своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо); способность создавать
и воспринимать тексты.
Языковая компетенция – освоение
фонетических, грамматических и лексических средств чувашского языка;
формирование умений опознавать языковые явления, анализировать и
классифицировать их.
Социокультурная компетенция – формирование
определённого набора знаний о Чувашской Республике, её языковых и
национально-культурных особенностях.
       Государственный (чувашский) язык как
предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим возможность
развивать речевые и умственные способности обучающихся, формировать чувство
патриотизма, любви к Родине и родному краю, уважительное отношение к чувашскому
языку, традициям чувашского и других народов, толерантность к представителям
иных наций и их культуре.
       Предмет «Государственный
(чувашский) язык» на уровне начального общего образования изучается с 1 по 4
классы. Общее количество времени на четыре года обучения ориентировочно составляет
270 часов, общая недельная нагрузка – 2 часа.  Распределение часов по классам:
1 класс – 66 часов; 2-4 классы – по 68 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (ЧУВАШСКИЙ) ЯЗЫК»
В результате изучения государственного
(чувашского) языка на уровне начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
            У
выпускника будут сформированы:
            –
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
            –
моральные нормы поведения в обществе;
            –
интерес к новому учебному материалу, предметно-исследовательской деятельности;
            –
способность к оценке своей учебной деятельности.
            Выпускник
получит возможность для формирования:
            –
понимания значения чувашского языка как государственного языка Чувашской
Республики;
            –
выраженной устойчивой мотивации изучения чувашского языка, интереса к культуре
чувашского народа и других народов;
            –
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
            –
учебно-воспитательного интереса к нахождению разных способов решения учебной
задачи.
Метапредметные результаты
            В
области познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
            –
определять и формулировать цель деятельности, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результатов;
            –
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст,
иллюстрации, таблицы, схемы), использовать знаково-символические средства
представления информации;
            –
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и передачи
информации;
            –
пользоваться различными видами словарей и справочников;
            –
устанавливать аналогии между изучаемым материалом;
            –
объяснять языковые явления, процессы, связи, отношения, выявляемые в ходе
выполнения лингвистических задач.
            Выпускник
получит возможность научиться:
            –
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
            –
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
            –
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
            –
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
            В
области коммуникативных универсальных учебных действий выпускник научится:
            –
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач с учётом ситуаций общения;
            –
точно выражать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
            –
слушать собеседника и вести диалог, соблюдая правила речевого этикета;
            –
определять общую цель и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, приходить к общему решению в совместной деятельности.
            Выпускник
получит возможность научиться:
            –
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
            –
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
            –
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
            –
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
            В
области регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
            –
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
            –
осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом своей деятельности;
            –
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;
            –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
            Выпускник
получит возможность научиться:
            –
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
            –
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
            –
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы.
Предметные результаты
            Основными
предметными результатами изучения государственного (чувашского) языка являются
формирование умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение
обучающимися знаний о лексике, фонетике и грамматике чувашского языка, о
истории и культуре чувашского народа.

            Коммуникативная
компетенция в следующих видах речевой деятельности
            Говорение
(калу).
            Выпускник
научится:
            –
вести элементарный диалог, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
            –
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

          – рассказывать о себе, своей семье, Чувашской Республике,
России, друзьях, школе, любимых животных, каникулах и т.д.;
             Выпускник
получит возможность научиться:
            –
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение), соблюдая
нормы речевого этикета;
             – кратко излагать
содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к
прочитанному (услышанному);
            – составлять
краткую характеристику персонажей.
            Аудирование
(тăнлу, итлев).
            Выпускник
научится:
            –
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
            –
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
            Выпускник
получит возможность научиться:
            –
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
            –
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
            Чтение
(вулав).
            Выпускник
научится:
            –
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
            –
читать про себя и понимать основное содержание небольшого текста, построенного
на знакомом языковом материале;
            –
находить в тексте нужную информацию.
            Выпускник
получит возможность научиться:
            – читать про себя
и полностью понимать содержание небольших текстов;
            –
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
            – устанавливать
последовательность событий;
            – выражать свое
мнение о прочитанном;
            – составлять план
прочитанного текста.
            Письмо
(çыру).
            Выпускник
научится:
            –
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения;
            –
составлять текст по опорным словам;
            –
писать поздравительную открытку с опорой на образец;
            –
писать по образцу краткое письмо.
            Выпускник
получит возможность научиться:
            –
в письменной форме кратко отвечать на вопросы;
            –
составлять текст в письменной форме по плану ключевым словам;
            –
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность.
Языковая компетенция
            Выпускник
научится:
            – пользоваться
чувашским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
            – применять основные
правила чтения и орфографии;
            – произносить и
различать на слух все звуки чувашского языка; соблюдать нормы произношения
звуков; соблюдать правильное ударение в словах и фразах; соблюдать особенности
интонации основных типов предложений; соблюдать интонацию при чтении;
            – распознавать и
употреблять в речи изученные в пределах тематики лексические единицы (слова,
словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
            – сравнивать языковые
явления русского и чувашского языков на уровне отдельных звуков, слов,
словосочетаний и простых предложений;
            – распознавать и
употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, утвердительные и
отрицательные предложения;
            – распознавать и
употреблять в речи основные морфологические формы слов;
            – знать основные
способы словообразования;
            – распознавать в
речи синонимы, антонимы;
Выпускник получит возможность научиться:
            –
группировать слова в соответствии с изученными правилами;
            –
опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке (например,
послелоги).
            –
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
(ЧУВАШСКИЙ) ЯЗЫК»

Развитие речи. Тематические блоки
            Тематика устной и
письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает
интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает следующие
темы.
            Знакомство. Знакомство с
одноклассниками, учителем. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей.
Основные элементы речевого этикета: приветствие, прощание.
            Семья.
Родной очаг. Я
и моя семья. Мой дом. Семья. Родной очаг. Члены семьи, родственники, их имена,
возраст, профессии, внешность, черты характера, увлечения. Домашнее тепло.
Проявление доброты, внимание и забота о близких. Семейные традиции и праздники
(день рождения, Новый Год, Рождество). Забота о родителях. Связь поколений.
Радушие и гостеприимство.
            Моя
школа.
В школе. На уроках. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня
школьника. Занятия детей на уроках и на переменах, после школы. Одноклассники.
Любимые учителя. Любимый предмет. Мир Книги.
Национальные блюда чувашской кухни. Овощи и фрукты.
Продукты питания. Любимая еда. Национальные блюда чувашской кухни и народов, проживающих
в Чувашии. Кухня народов мира.
            Традиции
чувашского народа. Чувашские
национальные игрушки. Любимые игрушки. Традиции чувашского народа (народные
игры, песни, сказки, притча и др.) Мои увлечения. Любимые занятия. Традиции
народов, проживающих в Российской Федерации.
            Село
и город. Мой город. Родное село. Улицы, парки, транспорт.
Достопримечательности родных мест. Достопримечательности Чувашской Республики.
            Природа
Чувашии. Растительный и животный мир родного края. Растительный и животный
мир родного края (овощи, фрукты, домашние и дикие животные). Поле, лес, река –
прекрасный мир природы. Братья наши меньшие. Доброта. Забота. Времена года.
Красная книга.
            Доброжелательность
– национальная черта чувашского народа. Я и мои друзья. Добрый друг. Крепкая
дружба. Сочувствие. Взаимопомощь. Радовать других – радоваться самому.
Пословицы и поговорки чувашского народа о дружбе.
            Родная
Чувашская Республика. Чувашская Республика – субъект Российской Федерации.
Столица Чувашской Республики. Государственные символы Чувашской Республики.
Культура и искусство чувашского края. Дружба народов. Известные люди чувашского
народа. Золотые руки – благодарность мастеру.
            Родная
страна. Государственные
символы Российской Федерации. Столица Российской Федерации. Служение Отечеству.
Защитники Отечества. День Великой Победы. Светлая память.  Современные
цивилизационные ценности.

Содержание
коммуникативной компетенции
        Аудирование. Восприятие на слух
и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста, соответствующего уровню
развития детей и их интересам. Аудирование с полным пониманием содержания
текста, соответствующего уровню развития детей и их интересам.
Говорение. На уровне
диалога: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к
действию. Объем диалога: 1 класс – 2 реплики, 2 класс – 3 реплики, 3–4 классы –
3-4 реплики со стороны каждого обучающегося.
 На уровне монолога: описание,
повествование (рассказ, характеристика персонажей). Объем монологического
высказывания: 1 класс – не менее 3 предложений, 2 класс – не
менее 3-4 предложений, 3 класс – не менее 4-5 предложений, 4 класс –
не менее 5-6 предложений.
        Чтение. Ознакомительное
чтение. Чтение с полным пониманием содержания текста.
        Письмо. Письмо заглавных и
строчных букв. Письмо слов, предложений. Списывание текста, выписки. Письменные
упражнения (фонетические, лексические, грамматические). Создание собственных текстов
по образцу.

Содержание
языковой компетенции
   Графика, орфография. Чувашский алфавит.
Порядок букв чувашского алфавита. Различение звука и буквы. Буквы, обозначающие
гласные и согласные звуки. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Сопоставление
звукового и буквенного состава слова. Способы обозначения на письме мягкости согласных
звуков буквами е, и, ĕ, ÿ, э (пӗлет, кил, тӱпе, эрне),
мягким знаком ь (кукӑль), буквами я, ю (выля, уплюнкка). Заглавные и
строчные буквы. Обозначение согласных в условиях озвончения. Правописание слов
с буквосочетаниями йы, ый, йа, йе, йӳ в начале слова. Правописание
удвоенных согласных в различных частях речи (анне – существительное,
виççĕ – числительное, лараççĕ – глагол).
Правописание частиц -и, мар, ан с разными частями речи. Перенос слова
с одной строки на другую.
   Пунктуация. Знаки препинания
(.?!) в конце предложения. Знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
   Состав слова, словообразование.
Значимые части слова: корень и аффикс.  Выделение в словах корня и аффикса.
Словообразующие и формообразующие аффиксы. Элементарные способы образования
слов в чувашском языке.
Фонетика. Гласные и
согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.
Мягкое произношение согласных рядом с гласными [э], [ĕ], [и], [ӱ].
Озвончение шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч],
[ç] между гласными, между предшествующими сонорными [в], [й],
[л], [м], [н], [р] и последующим гласным. Удвоенные согласные. Отсутствие
оглушения звука [в] в конце слова (ялав, калав). Ударение в
слове. Слог. Ударные и безударные слоги. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного, вопросительного предложений. Интонация в
предложениях с частицами, междометиями, с однородными членами, вводными
словами, прямой речью.
   Лексика. Объем лексических
единиц для усвоения с учетом непереводимых слов – примерно 500. Речевые клише
как элементы чувашского речевого этикета. Тематические группы слов. Однозначные
и многозначные слова. Заимствованные слова. Синонимы и антонимы (илемлӗ
– хитре, пӗчӗк – пысӑк).
       Грамматика.
Синтаксис.
            Словосочетание.
Различение
слова, словосочетания, предложения. Именные и глагольные словосочетания.
Способы связи слов в словосочетании (аффиксы, послелоги, порядок
следования).
            Предложение.
Виды
предложений по цели высказывания и интонации. Грамматическая основа
простого предложения. Вопросы подлежащего и сказуемого. Порядок слов в
простом предложении. Второстепенные члены предложения. Простое
распространенное и нераспространенное предложения. Предложения с
однородными членами без союзов. Предложения с однородными членами с
союзом тата (без перечисления). Предложения с обобщающими
словами при однородных членах. Предложения с обращениями. Сложносочиненные
предложения с союзами анчах, çапах. Сложноподчиненные предложения
с союзом мĕншĕн тесен.
            Морфология.
            Имя
существительное (япала ячĕ). Отличие существительных от других
частей речи. Собственные и нарицательные существительные. Начальная форма
существительных. Вопросы существительных кам? и мĕн? Число
имен существительных. Изменение существительных единственного и множественного
числа по вопросам (склонение). Форма принадлежности. Согласование
существительных с глаголами. Связь существительного с прилагательным,
числительным, существительным. Отсутствие категории рода у существительных в
чувашском языке.
            Имя
прилагательное (паллă ячĕ). Отличие имен прилагательных от
других частей речи. Вопросы прилагательного мӗнле? и мӗн
тӗслӗ? Связь имен прилагательных с именами существительными.
Степени сравнения прилагательных и их образование. Прилагательные-синонимы и
прилагательные-антонимы. Отсутствие категории рода и числа у прилагательных в
чувашском языке.
            Имя
числительное (хисеп ячĕ). Отличие имен числительных
от других частей речи. Вопрос количественного числительного миçе?
Краткая и полная форма количественных числительных. Образование порядковых
числительных. Вопрос порядкового числительного миçемӗш?
Связь количественных, порядковых числительных с именами существительными.
Местоимение (ылмаш). Личные местоимения
единственного и множественного числа. Указательные местоимения ку, кусем,
çак. Вопросительные местоимения кам? мӗн? камсем?
мӗнсем? мĕнле? миçе?хăш?
            Глагол
(ĕç-хĕл). Отличие глагола от других частей речи.
Начальная форма глагола. Изменение глагола по временам. Изменение глагола по
лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени (спряжение).
Утвердительная и отрицательная формы глагола. Вопросы глаголов настоящего и
прошедшего очевидного времени. Глаголы-антонимы. Отсутствие в
чувашском языке категории рода и вида у глаголов.
            Инфинитив, его
образование. Вопрос инфинитива мӗн тума? Причастие прошедшего
времени. Выражение прошедшего неочевидного времени причастием прошедшего
времени. Вопрос сказуемого мӗн тунӑ?
Наречия (наречи). Наречия времени (паян,
ялан), наречия места (кунта, унта), наречия образа действия (хӑвӑрт,
ерипен). Вопросы наречий хӑçан? ӑçта?
мӗнле? Наречия-антонимы (паян – ыран, хӗлле –
çулла).
            Подражательные
слова (евĕрлев сăмахĕ). Отличие подражательных слов от
других частей речи.
            Послелог
(хыç сăмах). Послелоги с существительными и местоимениями.

            Союзы
(союз).
Союзы: та, те, тата, анчах, çапах, мĕншĕн тесен.

            Частицы
(татăк).
Частицы: чи, мар, ан, та, те, -и.
Содержание
социокультурной компетенции
    Государственный (чувашский) язык как
предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим возможность
развивать речевые и умственные способности обучающихся, формировать чувство
патриотизма, любви к Родине и родному краю, уважительное отношение к чувашскому
языку, традициям чувашского и других народов, культуре и языковому наследию
многонационального народа Российской Федерации.

Развитие
коммуникативной компетенции (по годам обучения)

Содержание коммуникативной компетенции

1 класс

Говорение.
Этикетные
  диалоги

Участвовать в элементарных диалогах этикетного
  характера (приветствовать персонажей учебника, одноклассников, взрослых,
  знакомиться и прощаться с одноклассниками, взрослыми, выражать благодарность
  за помощь, согласие (несогласие).
Прослушивать и разыгрывать сценку знакомства.

Диалог-расспрос
  (запрос информации и ответ на него)

Объем
  диалога: 2 реплики со стороны каждого обучающегося

Участвовать в диалогах-расспросах (с использованием
  вопросов типа Ку мĕн? Ку кам? Кусем мĕнсем? Кусем камсем? Пакша
  мĕн тĕслĕ? Упа мĕнле? Хăяр ăçта ӳсет? Мулкач
  мĕн юратать?
Хĕр ача мĕн тăвать? Санăн аннӳ мĕн
  ятлă? и т.д.).
Разыгрывать готовые диалоги на изученные темы.

Типы монологов:
Описание.
Повествование-рассказ.
Характеристика
  (предметов, персонажей)

Объем
  монологического высказывания: не менее 3 предложений

Описывать предметы, картинки.
Рассказывать о себе (животных, птицах, овощах,
  фруктах, любимой еде, семье и т.д.) с опорой на текст.
Пересказывать доступный по объему услышанный или
  прочитанный текст по опорам (ключевым словам, вопросам), без опоры.
Составлять краткие монологические высказывания с
  характеристикой животных, персонажей учебника.

Аудирование.
Восприятие
  на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке

Понимать на слух речь одноклассников в ходе
  общения с ними.
Распознавать на слух и понимать учебные
  инструкции учителя в процессе урока.

Ознакомительное
  аудирование

Воспринимать на слух аудиотекст, построенный на
  знакомом языковом и речевом материале, и понимать основное содержание
  услышанной информации.
Удерживать в памяти основное содержание аудиотекста
  и отвечать на вопросы по его содержанию.

Аудирование
  с полным пониманием содержания текста

Воспринимать на слух небольшой текст, построенный на
  знакомом языковом и речевом материале, и полностью понимать
  содержащуюся в нём информацию.
Запоминать и осмысливать основные факты.
Отвечать на вопросы.

Чтение.
Чтение
  с пониманием основного содержания текста  (ознакомительное чтение)

Соотносить графический образ чувашского слова с
  его звуковым образом.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на
  изученном языковом и речевом материале, с соблюдением правил произношения и
  интонирования.
Предугадывать содержание текста по заглавию,
  иллюстрации.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Чтение
  с полным пониманием содержания текстов разных типов (изучающее чтение)

Понимать содержание прочитанного текста. Отделять
  главное от второстепенного. Находить ответы на вопросы по ходу
  чтения и после чтения. Пересказывать содержание текста с
  использованием опор.

Чтение
  наизусть стихотворений.
Объем
  стихотворения: одна строфа

Воспроизводить наизусть тексты стихотворений.

Письмо.
Письмо
  заглавных и строчных букв Ᾰă, Ĕĕ, Ӳӳ,
  Çç, заглавных букв Й, Ы.
Списывание
  слов, предложений (2-3 предложения)

Владеть
  технологией начертания заглавных и строчных букв Ᾰă,
  Ĕĕ, Ӳӳ,
  Çç, заглавных
  букв Й, Ы.
Безошибочно
  списывать слова, предложения. Списывать небольшой текст,
  избегая перестановки и пропуски букв, слов, предложений.

2-4 классы

Говорение.
Этикетные
  диалоги

Участвовать в элементарных диалогах этикетного
  характера (приветствовать персонажей учебника, одноклассников, взрослых,
  знакомиться и прощаться с ними, поздравлять учителей, одноклассников с
  праздниками, выражать благодарность за поздравление, помощь, подарок).

Диалог-расспрос
  (запрос информации и ответ на него).
Объем
  диалога: 3 реплики со стороны каждого обучающегося во 2 классе; 4-5 реплик со
  стороны каждого обучающегося в 3-4 классах.

Участвовать в диалогах-расспросах о погоде,
  персонажах учебника, животных и т.д.
Разыгрывать диалоги на основе диалога-образца.

Описание.
Повествование
  (рассказ).
Характеристика
  (предметов, персонажей).
Объем
  монологического высказывания: не менее 3-4 предложений во 2 классе; 5-6
  предложений в 3-4 классах

Создавать тексты в форме описания с опорой на
  образец.
Рассказывать о прочитанном, увиденном или услышанном
  по опорам (ключевым словам, вопросам), без опоры.
Характеризовать предметы, персонажи.
Создавать монологические высказывания в форме
  повествования.
Пересказывать доступный по объему услышанный или
  прочитанный текст по опорам (ключевым словам, вопросам), без опор.

2-4 классы

Аудирование.
Восприятие
  на слух и понимание речи учителя и одноклассников

Понимать на слух речь одноклассников.
Распознавать на слух и понимать связное
  высказывание учителя.

Ознакомительное
  аудирование

Воспринимать на слух небольшой текст и понимать его
  основное содержание.
Определять тему (основную мысль), содержание
  текста по заголовку.
Устанавливать логическую последовательность основных
  фактов текста. Догадываться о значении отдельных слов (по
  словообразовательным элементам, контексту). Отвечать на вопросы по
  основному содержанию.

Аудирование
  с полным пониманием содержания текста (изучающее аудирование)

Воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
  содержащуюся в нём информацию. Отвечать на вопросы по всем
  фактам. Пересказывать аудиотекст с подробным изложением содержания.

2-4 классы

Чтение.

Чтение
  с пониманием основной мысли текста (ознакомительное чтение)

Читать вслух небольшие тексты с соблюдением
  правил произношения и интонирования.
Зрительно
  воспринимать небольшой текст и понимать его основное
  содержание.
Предугадать тему (основную мысль), содержание
  текста по заголовку.
Выделять главные факты текста. Устанавливать
  логическую последовательность главных фактов текста.
Пользоваться  словарем.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
  текста.
Выбирать из нескольких вариантов заголовков
  наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор.
Кратко
  излагать содержание текста.

Чтение
  с полным пониманием содержания текстов (изучающее чтение)

Зрительно
  воспринимать текст и полностью понимать содержание.
Находить значения отдельных незнакомых слов в
  словаре.
Восстанавливать правильный порядок предложений в
  соответствии с содержанием текста.
Озаглавить текст. Находить ответы на
  вопросы по ходу чтения и после чтения.
Полный
  пересказ содержания прочитанного текста с использованием опоры
  (вопросный план, ключевые слова), без опоры.

Чтение
  наизусть стихотворений.
Объем
  стихотворения: две строфы.

Воспроизводить наизусть тексты стихотворений.

2-4 классы

Письмо.
Списывание
  слов, предложений, текста.
Письменные
  поздравления.
Письменные
  упражнения (фонетические, лексические, грамматические).
Письменные
  ответы на вопросы.
Выписки.

Написание
  собственных текстов по образцу.

Списывать небольшие тексты, избегая пропуска
  слов, предложений.
Писать поздравления, личные письма по образцу.
Выполнять фонетические, лексические и грамматические
  упражнения.
В
  письменной форме кратко отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
  или услышанного текста.
Делать краткие выписки из текста.
Самостоятельно
  создавать тексты как с опорами, так и без них.

Содержание языковой компетенции

1 класс

Графика, орфография

Чувашский
  алфавит. Порядок букв в чувашском алфавите.

Заглавные
  и строчные буквы.

Различение
  звука и буквы.
Буквы,
  обозначающие гласные и согласные звуки.
Буквы,
  не обозначающие звуки (ъ, ь).

Сопоставление
  звукового и буквенного состава слова.

Способы
  обозначения мягкости согласных.

Способы
  обозначения озвончения согласных.
Правописание
  удвоенных согласных.

Пользоваться чувашским алфавитом, в частности, в
  работе со словарями.
Использовать последовательность букв в чувашском
  алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке.
Каллиграфически
  верно писать заглавные и строчные буквы Ᾰă,
  Ĕĕ, Çç, Ӳӳ, заглавные
  буквы Й, Ы.
Различать понятия буква и звук.

Знать значения букв чувашского алфавита.
Осознавать, что буквы ъ, ь не
  обозначают звуки.
Сопоставлять и анализировать звуковой и
  буквенный состав слова.
Правильно
  обозначать на письме мягкость предыдущих и последующих
  согласных звуков рядом со звуками е, и, ĕ, ÿ ([с']ӗ[т'],
  [х']и[т'][р']е, [п']ӱ[л']е[м'] ); озвончение согласных звуков  п,
  к, т, ш,  с, х, ч, ç.
Обозначать на письме удвоенные согласные звуки
  двумя одинаковыми буквами (анне, атте, аппа).

2-4 классы

Чувашский
  алфавит. Порядок букв в чувашском алфавите
Заглавные
  и строчные буквы.

Сопоставление
  звукового и буквенного состава слова.

Способы
  обозначения мягкости согласных.

Способы
  обозначения озвончения согласных.
Правописание
  слов с звукосочетаниями йы, ый, йа, йе, йӳ в начале слова.
Правописание
  парных слов (атă-пушмак).
Правописание
  удвоенных согласных.
Правописание
  частиц -и, мар, ан, те.

Пользоваться чувашским алфавитом, в частности в
  работе со словарями.
Использовать последовательность букв в чувашском
  алфавите для расположения заданных слов в алфавитном порядке.
Воспроизводить графически и каллиграфически
  корректно все буквы чувашского алфавита.
Сопоставлять и анализировать звуковой и
  буквенный состав слова.
Усваивать правила обозначения на письме
  мягкости согласных звуков.
Усваивать правила обозначения на письме
  звонких согласных звуков [б], [г], [д], [ж], [з], [х], [ч] [ç]  буквами
  п, к, т, ш,  с, х, ч, ç.
Писать правильно сочетания звуков  йы, ый,
  йă, йĕ, йӳ в словах (йытă, ыйтать, йăмăк,
  йĕкел, йӳçĕ).
Писать через дефис парные и повторяющиеся
  слова.
Обозначать на письме удвоенные согласные звуки
  двумя одинаковыми буквами.
Писать правильно частицы -и, мар, ан,
  те.

Пунктуация

2-4 классы

Знаки
  препинания (.?!) в конце предложения.
Знаки
  препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Знаки
  препинания в предложениях с обращениями.

Употреблять знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Употреблять запятую в предложениях с однородными
  членами без союзов.
Выделять обращения запятыми.
Соблюдать изученные нормы пунктуации при
  написании текста.

Состав слова и словообразование

1 - 4 классы

Выделение
  в словах корня и аффикса.
Различение
  различных форм одного и того же слова.
Словообразующие
  и формообразующие аффиксы.

Выделять в словах корень и аффикс.
Различать формы одного и того же слова.
Изменять форму слов.
Понимать, что формообразующие аффиксы изменяют
  слова, служат для связи слов в словосочетании или предложении.
Понимать, что словообразующие аффиксы образуют
  новые слова.

Фонетика

1 класс

Гласные
  и согласные, мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные и их произношение.

Смягчение
  согласных звуков перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после
  них.
Расхождение
  произношения и обозначения звуков.

Озвончение
  шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç].

Произношение
  согласных звуков, обозначенных буквами л, н, т, стоящими перед буквой ь.

Произношение
  согласных звуков перед гласными, обозначаемыми буквами я, ю (выля,
  Ванюк).
Произношение
  слов с сочетаниями букв ье.
Отсутствие
  оглушения согласного звука [в] в конце слова.
Произношение
  слов с удвоенными согласными.
Ударение
  в слове.
Деление
  слова на слоги.
Ритмико-интонационные
  особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация
  в предложениях с однородными членами.

Различать в слове гласные и согласные, мягкие и
  твердые, звонкие и глухие согласные звуки и правильно произносить их.
Кратко
  характеризовать звуки.
Определять звук в слове по его характеристике. Находить
  в тексте слова с заданным звуком. Группировать звуки по заданным
  критериям.
Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед
  гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.

Наблюдать за расхождением произношения и обозначения
  звуков в словах (уба – у[б]а; таса – та[з]а).
Произносить шумные согласные звуки [п], [к],
  [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç], расположенные между гласными
  звуками, между предшествующими сонорными [в], [й], [л], [м], [н], [р] и
  последующим гласным, как звонкие звуки [б], [г], [д], [ж],
  [з], [х], [ч] [ç].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого
  обозначена мягким знаком (кукӑль).
Произносить предыдущий согласный мягко перед гласным
  в словах с мягким знаком в середине слова, не вставляя звук [й]
  (Тольăпа, а не Тольйăпа).
Произносить мягко согласный звук перед гласными,
  обозначенными буквами я, ю (выля – [выл'а]).

Произносить на месте сочетаний букв ье два
  звука [йэ] (çемье).
Произносить звонко звук [в] вне зависимости
  от позиции (в начале, середине, конце слова): ялав, а не ялаф.
Произносить удвоенные согласные.

Соблюдать правильное ударение в словах.
  Произносить слово по слогам.
Воспроизводить заданную интонацию:
  повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонировать
  повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные
  предложения.

Соблюдать интонацию в предложениях с однородными
  членами.

2-4 классы

Смягчение
  согласных звуков перед гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после
  них.
Расхождение
  произношения и обозначения звуков.

Озвончение
  шумных глухих согласных [п], [к], [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç].

Произношение
  слов с буквой ь на письме.

Произношение
  согласных, обозначенных соотствующей буквой, стоящей впереди буквы ю.
Произношение
  слов с удвоенными согласными.
Ударение
  в слове.
Определение
  места ударения.

Деление
  слова на слоги. Ударные и безударные слоги.
Ритмико-интонационные
  особенности повествовательного, побудительного, вопросительного предложений.
Интонация
  в предложениях с частицами, однородными членами, обращением, прямой речью.

Произносить мягко согласные звуки, стоящие перед
  гласными [э], [ӗ], [и], [ӱ] и после них.

Наблюдать за расхождением произношения и
  обозначения звуков (йĕкел –  йĕ[г']ел, Шупашкар –   Шу[б]ашкар).
Произносить шумные согласные звуки [п], [к],
  [т], [ш], [с], [х], [ч], [ç], расположенные между гласными
  звуками, между предшествующими сонорными  [в], [й], [л], [м], [н], [р] и
  последующим гласным, как звонкие звуки [б], [г], [д], [ж],
  [з], [х], [ч] [ç].
Произносить мягко согласный звук, мягкость которого
  обозначена мягким знаком (пурăнать). Произносить предыдущий
  согласный мягко перед гласным в словах с мягким знаком в середине слова, не
  вставляя после него звука [й] (Таньăпа (а не Таньйăпа).
Произносить мягко согласный звук, обозначенный
  соответствующей буквой с последующей ю, (уплюнкка – [упл'унк:а]).

Произносить удвоенные согласные.

Соблюдать правильное ударение в слове.
  Понимать, что в чувашском языке постановка ударения в словах зависит от
  гласных звуков [ӑ] и [ӗ]. Определять место
  ударения в слове. Наблюдать за перемещением ударения при изменении
  слова.
Членить слова на слоги, находить ударный
  и безударные слоги.
Воспроизводить заданную интонацию:
  повествовательную, побудительную, вопросительную. Правильно интонировать
  повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные
  предложения.

Соблюдать интонацию в предложениях с частицами,
  однородными членами, обращением, прямой речью.

Лексика

1 класс

Объем
  лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения
  с учетом непереводимых слов – 120 слов.
Речевые
  клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру чувашского народа.
Лексическое
  значение слова.
Тематические
  группы слов.
Непереводимые
  слова.
Заимствованные
  слова.
Синонимы
  и антонимы.

Узнавать в письменном и устном тексте изученные
  лексические единицы, воспроизводить и употреблять их в речи.
Использовать речевые клише речевого этикета.
Определять значение слова по тексту или с помощью
  словаря учебника.
Определять слова, которые называют предметы, их
  признаки, действия.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Понимать, что многие слова являются общими для
  чувашского и русского языков (апельсин, мандарин, дыня, кофта, пальто,
  вилка).
Подбирать синонимы (хитре – илемлĕ,
  ĕçчен – маттур).
Подбирать антонимы для точной характеристики
  предметов при их сравнении (пĕчĕк – пысăк, ырă – усал,
  тутлă – йӳçĕ).

2-4 классы

Речевые
  клише как элементы  этикета, отражающие культуру чувашского народа.

Тематические
  группы слов.
Однозначные
  и многозначные слова.

Непереводимые
  слова.

Заимствованные
  слова.

Синонимы
  и антонимы.
Объем
  лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения
  с учетом непереводимых слов:
2
  класс – примерно 120;
3
  класс – примерно 130;
4
  класс – примерно 130 слов.

Узнавать в письменном и устном тексте изученные
  лексические единицы, воспроизводить и употреблять их в речи.
Использовать в речи средства этикета.
Классифицировать слова по тематическому принципу.
Распознавать однозначные и многозначные слова (сăрă
  – серый, краска; ăçта – где? куда?). Определять с
  помощью словаря значения многозначных слов.
Осознавать, что многие слова являются общими для
  чувашского и русского языков.
Определять заимствованные слова в тексте (шлепке
  – шляпа, сараппан – сарафан, сахар –  сахăр).
Находить в тексте синонимы и антонимы, употреблять
  их в речи. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при
  их сравнении. Подбирать синонимы для устранения повторов в речи.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

1 класс

Словосочетание.

Повествовательные,
  побудительные и вопросительные предложения.
Отрицательные
  предложения.
Предложения
  с однородными членами без союзов.
Порядок
  слов в простом предложении.
Неполные
  предложения в диалоге.

Составлять словосочетания с изученными словами.

Различать и составлять повествовательные,
  побудительные  и вопросительные предложения.
Составлять отрицательные предложения с частицами мар,
  ан.
Использовать предложения с однородными членами в
  устной речи (Упа пысăк, вăйлă).
Соблюдать порядок слов в простом предложении.
Составлять неполные предложения в диалоге.

2-4 классы

Словосочетание.

Способы
  образования вопросительных предложений.
Предложения
  с однородными членами с союзом тата (без перечислений).
Порядок
  слов в простом предложении.
Неполные
  предложения в диалоге.

Наблюдать за образованием словосочетаний. Составлять
  именные словосочетания из прилагательного и имени существительного (кăвак
  кĕпе).
Выбирать знак в конце предложения.
Образовывать вопросительные предложения с помощью
  вопросительных слов (кам? мĕн? мĕнле? мĕн тĕслĕ?
  миçе? миçемĕш? мĕн тăвать? мĕн
  тăватпăр? мĕн тăваççĕ?
  ăçта? (со значением где?), частицы -и (Паян
  ăшă-и?) и отвечать на них.
Использовать предложения с однородными членами с
  союзом тата (Упа çырла тата пыл юратать).
Соблюдать порядок слов в простом предложении.
Восстанавливать пропущенные неполные предложения
  в диалоге. Употреблять в диалоге неполные предложения.

Морфология

1 класс

Имя существительное.
Отличие
  имен существительных от других самостоятельных частей речи.
Вопросы
  имени существительного: кам? мĕн?

Множественное
  число имен существительных.

Начальная
  форма существительного.
Согласование
  существительных с глаголами настоящего времени.
Отсутствие
  категории рода у существительных в чувашском языке.
Форма
  принадлежности.

Частица
  мар с существительными.
Связь
  существительного с прилагательным, глаголом,  числительным.
Употребление
  имен существительных в речи.

Узнавать в тексте и на слух имена
  существительные. Отличать имена существительные от других частей речи.
  Приводить примеры существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на
  вопросы кам? или мĕн? Правильно ставить вопросы к
  существительным единственного числа, обозначающим людей, животных,
  неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по
  вопросам кам? и мěн? Правильно переводить вопросы кам?
  и мěн? на русский язык.
Правильно
  образовывать и употреблять в речи формы множественного числа
  существительных. Определять число имен существительных. Различать существительные
  единственного и множественного числа.
Определять
  начальную форму существительных.
Правильно
  согласовывать существительные с глаголами настоящего времени.

Понимать, что существительные в чувашском языке
  не имеют категории рода.

Выражать принадлежность предмета второму лицу и с
  помощью местоимения санăн,  и аффикса  -у(-ӱ) .
Использовать в речи частицу мар с
  существительными, располагая ее после существительных.
Использовать в речи существительные
  с прилагательными, глаголами, числительными.

Употреблять имена существительные в устной речи.

Имя прилагательное.
Отличие
  имен прилагательных от других самостоятельных частей речи.
Вопросы
  прилагательного мӗнле? и мӗн
  тӗслӗ?

Связь
  имен прилагательных с именами существительными.
Частица
  мар с прилагательными.
Прилагательные-синонимы
  и прилагательные-антонимы.

Отсутствие
  категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Употребление
  имен прилагательных в речи.

Узнавать в тексте и на слух имена
  прилагательные. Отличать имена прилагательные от других частей речи. Приводить
  примеры прилагательных.

Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле?
  и мĕн тĕслĕ? Ставить вопросы к прилагательным.
Использовать в речи имена
  прилагательные с именами существительными.

Использовать в речи частицу мар с
  прилагательными, располагая ее после прилагательных.
Распознавать прилагательные-синонимы и
  прилагательные-антонимы. Подбирать к прилагательным синонимы и
  антонимы.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные
  не имеют категории рода и числа.

Употреблять имена прилагательные в устной речи.

Имя числительное.
Отличие
  имен числительных от других самостоятельных частей речи.
Вопрос
  количественного числительного миçе?
Краткая
  и полная форма количественных числительных.

Образование
  порядковых числительных. Вопрос порядкового числительного миçемӗш?
Количественные
  и порядковые числительные.

Связь
  количественных, порядковых числительных с именами существительными.
Частица
  мар с числительными.
Отсутствие
  категории рода у порядковых числительных в чувашском языке.
Употребление
  имен числительных в речи.

Узнавать в тексте и на слух имена
  числительные до 10. Отличать числительные от других частей речи.
  Приводить примеры числительных.

Ставить вопрос к количественным числительным.
Употреблять при счете полную форму количественных
  числительных. Применять количественные числительные в краткой форме в
  сочетании с существительными.

Правильно
  образовывать порядковые числительные. Приводить примеры
  порядковых числительных. Ставить вопрос к порядковым числительным.

Распознавать количественные и порядковые
  числительные. Группировать количественные и порядковые числительные по
  вопросам.
Использовать в речи количественные и
  порядковые числительные с именами существительными.

Использовать в речи частицу мар с
  числительными, располагая ее после числительных.
Понимать, что числительные в чувашском языке не
  имеют категории рода.
Употреблять количественные и порядковые
  числительные в устной и письменной речи (до 10).

Местоимение.
Личные
  местоимения.
Вопросы
  личных местоимений в основном падеже единственного и множественного числа:
  кам? мӗн? камсем? мӗнсем?
Согласование
  личных местоимений с глаголами настоящего очевидного времени.
Личные
  местоимения в притяжательном, дательном падежах единственного числа.
Частица
  мар с личными местоимениями.
Указательные
  местоимения ку, кусем.
Отсутствие
  категории рода у местоимений в чувашском языке.
Употребление
  местоимений.

Распознавать в тексте и на слух личные местоимения.
Различать местоимения, отвечающие на вопрос: кам?
  и камсем?
мӗн? и мӗнсем?

Согласовывать личные местоимения с глаголами
  настоящего времени в числе (Эпĕ вылятăп. Вăл вылать. Эпир
  вылятпăр. Вĕсем выляççĕ).

Употреблять личные местоимения в
  притяжательном и дательном падежах единственного числа (манăн,
  санăн, мана, сана).

Использовать в речи частицу мар с
  личными местоимениями, располагая ее после личных местоимений.
Пользоваться указательными местоимениями при
  составлении связных высказываний.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не
  имеют категории рода.

Употреблять личные, вопросительные и указательные
  местоимения в устной речи.

Глагол.
Отличие
глагола от других самостоятельных частей речи.
Начальная
  форма глагола.
Настоящее
  время глагола: утвердительная и отрицательная формы.
Вопросы
  глаголов настоящего времени.
Согласование
  глаголов в форме настоящего времени с именами существительными.
Отсутствие
  в чувашском языке категории рода.
Употребление
  глаголов.

Отличать глагол от других самостоятельных частей
  речи. Приводить примеры глаголов.

Определять начальную форму глагола.
Употреблять в речи глаголы единственного числа
  настоящего времени.

Правильно
  согласовывать глаголы настоящего времени  с именами существительными и
  местоимениями.

Употреблять глаголы настоящего времени в
  устной речи.

Наречие.
Отличие
наречия от других самостоятельных частей речи.
Наречия
  места (ӑçта? кунта, унта).

Узнавать в тексте и на слух наречия. Определять
  роль наречий в речи.
Отличать наречия от других самостоятельных частей
  речи.
Употреблять наречия кунта, унта в устной
  речи.

Союзы.
Сочинительные
  союзы та, те, тата.

Употреблять
союзы та, те, тата в предложениях.

2 – 4 классы

Имя существительное. Отличие имен
  существительных от других частей речи.
Собственные
  и нарицательные существительные.
Начальная
  форма существительного.
Вопросы
  существительных кам? и  мĕн?

Образование
  множественного числа существительных.

Склонение
  имён существительных в единственном числе.

Форма
  принадлежности.

Частица
  мар с существительными.
Связь
  существительного с прилагательным, глаголом,  числительным.
Отсутствие
  категории рода у существительных в чувашском языке.
Употребление
  существительных в речи.

Отличать существительные от других частей речи. Узнавать
  в тексте и на слух имена существительные. Приводить примеры
  существительных.

Распознавать и дифференцировать имена
  собственные и нарицательные.

Правильно
  определять начальную форму существительных.
Различать имена существительные, отвечающие на
  вопросы кам? или мĕн? Правильно ставить вопросы к
  существительным единственного числа, обозначающим людей, животных,
  неодушевленные предметы. Группировать имена существительные по
  вопросам кам? и мěн?, камсем? и мěнсем?
Определять число имен существительных. Различать
  существительные единственного и множественного числа. Правильно образовывать
  и употреблять в речи  формы множественного числа существительных.
  Понимать, что вопросительные слова кам? и камсем? на
  русский язык переводятся словом кто? Понимать, что вопросительное
  слово мĕн? и мĕнсем?, относящиеся к животным, на
  русский язык переводятся вопросительным словом кто?
Употреблять в речи существительные в разных падежных
  формах. Правильно образовывать нужную падежную форму существительных
  по вопросу. Понимать значение падежных аффиксов. Осознавать,
  что падежные аффиксы служат для связи слов в предложениях.

Выражать принадлежность предмета второму и
  третьему лицу с помощью местоимений санăн, унăн, сирĕн,
  вĕсен  и аффиксов -у(-ӱ), -ӗ(-и) .
Использовать в речи частицу мар с
  существительными, располагая ее после существительных.
Использовать в речи существительные
  с прилагательными, глаголами, числительными.

Понимать, что существительные в чувашском языке
  не имеют категории рода.
Употреблять существительные
  в устной и письменной речи.

Имя прилагательное.
Отличие
  имен прилагательных от других частей речи.
Вопросы
  прилагательного мӗнле? и мӗн
  тӗслӗ?

Связь
  имен прилагательных с именами существительными.
Частица
  мар с прилагательными.

Отсутствие
  категории рода и числа у прилагательных в чувашском языке.
Степени
  сравнения прилагательных и их образование.

Употребление
прилагательных в речи.

Узнавать в тексте и на слух имена
  прилагательные. Отличать имена прилагательные от других частей речи. Приводить
  примеры прилагательных.

Различать прилагательные, отвечающие на вопрос мĕнле?
  и мĕн тĕслĕ? Использовать в речи вопросы
  прилагательных мӗнле? и мӗн
  тӗслӗ? при составлении вопросительных предложений.
Использовать в речи имена
  прилагательные с именами существительными.

Использовать в речи частицу мар с
  прилагательными, располагая частицу после прилагательных.
Распознавать прилагательные-синонимы и
  прилагательные-антонимы. Подбирать к прилагательным синонимы и
  антонимы.
Понимать, что в чувашском языке прилагательные
  не имеют категории рода и числа.

Правильно
  образовывать прилагательные в сравнительной степени с помощью аффиксов
  -рах(-рех), -тарах(-терех), прилагательные в превосходной степени
  путем полного и частичного удвоения основы (шурӑ-шурӑ,
  шап-шурӑ) и усилительной частицы чи.
Употреблять
  прилагательные
  при описании людей, животных, предметов.

Имя числительное.
Отличие
числительных от других частей речи.
Вопросы
  числительных миçе? и миçемӗш?

Краткая
  и полная форма количественных числительных.

Связь
  количественных, порядковых числительных с именами существительными.
Частица
  мар с числительными.
Отсутствие
  категории рода у числительных в чувашском языке.
Употребление
  числительных в речи.

Научиться считать до 1000 и дальше.
Отличать числительные от других частей речи.
  Приводить примеры числительных.
Ставить вопрос к количественным числительным и
  порядковым числительным. Группировать количественные и порядковые
  числительные по вопросам.
Употреблять при отвлеченном счете полную форму
  количественных числительных.
Применять количественные числительные в краткой
  форме в сочетании с существительными.
Использовать в речи количественные и
  порядковые числительные с именами существительными.

Использовать в речи частицу мар с
  числительными, располагая ее после числительных.
Понимать, что числительные в чувашском языке не
  имеют категории рода.

Употреблять количественные
  и порядковые числительные в устной и письменной речи.

Местоимение.
Личные
  местоимения в притяжательном падеже           (манăн, санăн,
  унăн, пирĕн).
Личные
  местоимения в дательном падеже (мана, сана, ăна, вĕсене).

Согласование
  личных местоимений с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени.
Указательные
  местоимения ку, кусем, акӑ, çак.
Отсутствие
  категории рода у местоимений в чувашском языке.

Употреблять личные местоимения манăн,
  санăн, унăн, пирĕн, мана, сана, ăна, вĕсене  в
  устной и письменной речи. Заменять при ответе на вопрос местоимение санăн
  местоимением манăн. Подбирать к вопросам камăн?
  кама? личные местоимения в нужной падежной форме (камăн?
  манăн, унăн, кама? мана, сана, ăна).
Согласовывать личные местоимения в основном
  падеже с глаголами настоящего и прошедшего очевидного времени в числе (Эпĕ
  ташлатăп. Вăл ташлать. Эпĕ ташларăм. Вăл
  ташларĕ.).
Употреблять указательные местоимения ку, кусем,
  çак в собственных высказываниях.
Понимать, что местоимения в чувашском языке не
  имеют категорию рода.

Глагол.
Начальная
  форма глагола.
Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и прошедшем очевидном времени.
Утвердительная
  и отрицательная формы.
Вопросы
  глаголов настоящего, прошедшего очевидного и неочевидного времени.
Согласование
  глаголов в форме настоящего и прошедшего очевидного времени с именами
  существительными.
Отсутствие
  в чувашском языке категории рода у глаголов.
Употребление
  глаголов в речи.

Определять начальную форму глагола.
Образовывать глаголы настоящего и прошедшего
  очевидного времени от начальной формы глаголов по образцу. Опознавать в
  тексте глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени по аффиксам. Отличать
  глаголы в настоящем времени от глаголов в прошедшем времени.

Подбирать вопросы (мĕн тăвать?
  мĕн тăваççĕ? мĕн турĕ? мĕн
  турĕç? мĕн тунă?) к глаголам настоящего, прошедшего
  очевидного, неочевидного времени.
Правильно
  согласовывать глаголы настоящего и прошедшего времени с именами
  существительными в числе.

Понимать, что в чувашском языке глаголы не имеют
  категории рода.

Уместно
  употреблять глаголы настоящего, прошедшего времени в устной
  речи.

Наречия.
Наречия
  времени и места

Находить в тексте наречия, ставить  к ним
  вопросы.
Употреблять в речи наречия
  времени (паян, ялан) и места (кунта, унта).

Союзы.
Сочинительные
  союзы.

Употреблять в речи
  сочинительные союзы (та, те, тата.)

Послелог.
Связь
  послелогов с существительными.
Употребление
  послелогов в речи.

Использовать в речи послелоги с
  существительными, располагая их после существительных.

Употреблять
  в речи послелоги.

Частицы.
Частицы
  та, те.

Употреблять в речи частицы
  (та, те).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Развитие
  речи. Тематические блоки

Лексические темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Знакомство

Давайте
  познакомимся! Основные элементы речевого этикета
(2
  ч.)

Знакомство.
  Основные элементы речевого этикета (2 ч.)

Знакомство.
  Основные элементы речевого этикета (2 ч.)

Знакомство.
  Основные элементы речевого этикета (2 ч.)

Семья. Родной очаг

Я
  и моя семья. Мой дом
(5
  ч.)

Семья.
  Родной очаг. Родственники.
Семейные
  праздники
(5
  ч.)

Семья.
  Родной очаг.  Домашнее тепло, проявление душевной доброты, внимание и забота
  о близких. Родственники.
Семейные
  праздники
(6
  ч.)

Самый
  дорогой человек. Семейные традиции и праздники. Отечественные праздники.
  Забота о родителях. Связь поклонений. Радушие и гостеприимство
(6
  ч.)

Моя школа

Моя
  школа. Учебные принадлежности.
На
  уроках.
В
  школе
(8
  ч.)

Моя
  школа. Учебные принадлежности.
На
  уроках.
В
  школе.
Распорядок
  дня.
Добрые
  дела
(6
  ч.)

Моя
  школа. Одноклассники. Любимые учителя
(5
  ч.)

Моя
  школа. Одноклассники. Любимые учителя. Любимый предмет. Мир Книги
(5
  ч.)

Национальные
  блюда чувашской кухни

Фрукты
  и овощи.
Любимая
  еда
(7
  ч.)

Национальные
  блюда чувашской кухни. Любимая еда
(6
  ч.)

Национальные
  блюда чувашской кухни и народов, проживающих в Чувашии. Любимая еда
(6
  ч.)

Национальные
  блюда чувашской кухни и народов, проживающих в Чувашии. Кухня народов мира
(5
  ч.)

Традиции чувашского народа

Чувашские
  национальные игрушки. Любимые игрушки
(3
  ч.)

Традиции
  чувашского народа (народные игры, песни, сказки, предания, притча и др.). Мои
  увлечения
(5
  ч.)

Традиции
  чувашского народа (народные игры, песни, сказки, предания, притча и др.).
  Любимые занятия (песня, игра и др.). Чувашский национальный костюм (5 ч.)

Традиции
  чувашского народа (народные игры, песни, сказки, предания, притча и др.).
  Чувашский национальный костюм Традиции народов, проживающих в Российской
  Федерации (5 ч.)

Село и город

Мой
  город. Родное село
(7
  ч.)

Мой
  город. Родное село. Улицы, парки, транспорт
(7
  ч.)

Мой
  город. Родное село. Улицы, парки, транспорт. Достопримечательности родных
  мест
(6
  ч.)

Мой
  город. Родное село. Улицы, парки, транспорт. Достопримечательности Чувашской
  Республики (5 ч.)

Природа Чувашии. Растительный и животный мир родного
  края

Растительный
  и животный мир родного края (овощи, фрукты, домашние и дикие животные).
  Времена года
(20
  ч.)

Растительный
  и животный мир родного края. Поле, лес, река – прекрасный мир природы. Братья
  наши меньшие. Доброта. Забота.
Времена
  года
(16
  ч.)

Растительный
  и животный мир родного края. Времена года.
Бережное
  отношение к природе
(16
  ч.)

Животный
  и растительный мир Чувашии. Времена года.
Бережное
  отношение к природе. Красная книга
(16
  ч.)

Доброжелательность –национальная черта чувашского
  народа

Я
  и мои друзья
(9
  ч.)

Я
  и мои друзья. Пословицы и поговорки чувашского народа о дружбе
(9
  ч.)

Я
  и мои друзья. Добрый друг. Крепкая дружба. Сочувствие. Взаимопомощь
(7
  ч.)

Я
  и мои друзья. Добрый друг. Крепкая дружба. Сочувствие. Взаимопомощь. Радовать
  других – радоваться самому (7 ч.)

Родная Чувашия

Столица
  Чувашской Республики. Культура и искусство чувашского края
(3
  ч.)

Чувашская
  Республика. Культура и искусство чувашского края.
Государственные
  символы Чувашской Республики
(10
  ч.)

Чувашская
  Республика –субъект Российской Федерации. Культура и искусство чувашского
  края. Известные люди Чувашии. Дружба народов. День республики
(10
  ч.)

Чувашская
  Республика – субъект Российской Федерации. Культура и искусство чувашского
  края. Известные люди Чувашии. Золотые руки – благодарность мастеру
(10
  ч.)

Родная страна, страны мира

Москва
  - столица Российской Федерации
(2
  ч.)

Государственные
  символы Российской Федерации
(2
  ч.)

Служение
  Отечеству. Защитники Отечества.
День
  Великой Победы
(5
  ч.)

Служение
  Отечеству. Защитники Отечества.
День
  Великой Победы. Светлая память.
Страны
  мира. Важнейшие цивилизационные ценности (7 ч.)

Всего

66

68

68

68

270 часов

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ
ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (ЧУВАШСКИЙ) ЯЗЫК»

 Эффективность преподавания учебного
предмета «Государственный (чувашский) язык» зависит от наличия соответствующего
материально-технического оснащения. Это объясняется практической
направленностью предмета. Учебный кабинет чувашского языка должен быть оснащен
современными техническими средствами обучения, учебными материалами по
чувашскому языку, методическими материалами и пособиями для учителя.
В комплект учебных материалов входят:
–
учебно-методический комплект;
– изображения
символики и флагов Чувашской Республики, Российской Федерации;
– настенные
таблицы, иллюстрации;
– электронные
обучающие программы;
– электронные
мультимедийные презентации;
– компьютерные
словари;
– видеоролики,
соответствующие тематике основной школы;
– справочные
издания;
– учебные
двуязычные и одноязычные словари;
– картотека с
заданиями для индивидуального обучения;
–
контрольно-измерительные материалы;
– портреты
чувашских поэтов и писателей, известных людей;
– комплект
тематических лексических таблиц;
– комплект
грамматических таблиц по основным разделам изучаемого материала;
– карта Чувашской
Республики.
В комплект технических средств обучения входят:
– компьютер;
– мультимедийный
проектор;
– лазерный
принтер;
– сканер;
– классная доска с
магнитной поверхностью;
– интерактивная
доска;
– видеоплеер;
– аудиомагнитофон;
– стенд для
размещения творческих работ учащихся.

file_name: Гос яз ЧР 1-4 кл.docx

alt: Предметные результаты

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в письменной форме кратко отвечать на вопросы; – составлять текст в письменной форме по плану ключевым словам; – осуществлять под…

alt: Моя школа. В школе. На уроках

alt: Содержание языковой компетенции

alt: Понимать содержание прочитанного текста

alt: Письменные ответы на вопросы.

alt: Правописание парных слов (атă-пушмак)

alt: Синонимы и антонимы. Объем лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения с учетом непереводимых слов: 2 класс – примерно 120; 3 класс – примерно…

alt: Указательные местоимения ку, кусем

alt: Я и моя семья. Мой дом (5 ч

alt: Село и город Мой город


extracted_text:
Квест
«Осенний калейдоскоп» для второклассников

Цель:
 создать
условия для:
·
расширения
представления учащихся об окружающем мире;
·
 формирования
любознательности;   развития творческих способностей учащихся;
·
сплочения
ученического коллектива; развития умения работать в команде, взаимодействовать,
находить решения в нестандартной ситуации.
·
 формирования
чувства прекрасного.
Оборудование: муляжи
овощей; осенние листья из бумаги; темный мешок; карточки для заданий; клад –
шоколадные медали.
Описание: мероприятие
проводится на пришкольном дворе. Дети (9 ч.) получают подсказки (ключевые
слова), с помощью которых определяют место нахождения следующего задания. И так
до нахождения последней записки со словом «клад».
Ход мероприятия
Учитель: Наш квест
посвящён осени и все задания так или иначе будут связаны с осенней темой.
Играть будем все вместе, одной командой. Ваша цель – находить задания и
получать в процессе их прохождения ключевые слова. Каждое ключевое слово – это
подсказка места, где спрятано следующее задание. В конечном итоге вы должны
будете найти слово «клад». Начнём мы с простого -  с загадок.
1.     Осенние
загадки.
На этой станции ребята отгадывают загадки, отгадку
каждой загадки нужно поставить в правильном порядке и по первым буквам отгадок узнать
ключевое слово.
1)
Как надела сто рубах,
Захрустела
на зубах. (Капуста)
2)
На дороге – вот дела! –

Появились зеркала. (Лужи)
3)
Мастер шубу себе сшил,

Иглы вынуть позабыл. (Ёжик)
4)
Природа скинула наряды,

Стоят деревья без листвы.

Седые, плотные туманы
    К нам в этом месяце пришли. (Ноябрь)
         Ключевое слово – клён.

Перемещаемся
к школьному клёну, дети ищут у клёна следующее задание.

2.     «Угадай
дерево»
Ребята отгадывают дерево
и выбирают его лист (Предлагаются листья клёна, рябины, берёзы, осины, дуба,
каштана). На обратной стороне каждого листика написана буква. Из этих букв дети
составляют ключевое слово.
Это
дерево на Руси всегда ассоциировалась с юной девой своей чистотой,
утончённостью. Его часто называют деревом жизни. Оно считается священным
деревом, духовным символом. Древесину этого дерева использовали для изготовления
лыж, игрушек, а кору – для посуды и коробов. (Берёза)
 Название
этого дерева связано со словом «синий», так как спил дерева покрывается
синевой. Из него изготавливали доспехи, копья, обереги. По народным поверьям колья
этого дерева могли защитить от нечистой силы. (Осина)
Это
дерево –
символ женской судьбы. Оно часто воспевалось в народных песнях, его плоды
изображались на посуде и тканях. Издревле существовал запрет рубить, ломать,
обрывать цветы и ягоды этого дерева. (Рябина)
Силу
этого дерева наши предки воспевали в своих песнях. Они преподносили ему дары,
возносили молитвы и сделали его неотъемлемым атрибутом множества обрядов,
таинств и праздников. О нём говорят, что мудрость его в корнях, сила в стволе,
а сострадание в листьях и ветвях, потому данное дерево стало истинно мужским
символом. (Дуб)
Ключевое
слово – пруд.
Ищем на школьном дворе искусственный пруд, а под ним –
следующее задание.
3.
«Овощ в мешке»
В темном мешке лежат
фрукты и овощи. Дети на ощупь отгадывают, и вытаскивают только овощи
(картофель, морковь, баклажан и т.д.) На каждом овоще есть буква, которую нужно
вписать в окошко с нарисованным этим же овощем. В итоге должно получиться
ключевое слово – лавочка.
Исследуем лавочки и
находим следующее задание.
4. Фруктовая азбука
Назвать фрукт на каждую
из букв алфавита. Если называют, даётся буква ключевого слова. Буквы
записываются в порядке их получения, пока не получится ключевое слово - лестница.

Бежим к пожарной лестнице
и находим надпись мелом «Месяцы».
5. Осенние месяцы
Задача ребят угадать, о
каком месяце идёт речь, чтобы получить букву ключевого слова. Затем буквы
месяцев нужно поставить в том порядке, в котором идут эти месяцы.
1) Название месяца – Хмурень,
по народному календарю отражает поговорка: днем погоже, а по утрам негоже. В этом
месяце убирали остатки урожая, встречали в день осеннего солнечного излома Бога
Авсеня. Наступало время свадеб. (Сентябрь)
2) Древнерусское
название этого месяца — Листопад. Есть еще и второе — Грязник.
Оба они подчеркивают характерные особенности этого месяца: обильный листопад и
большую грязь. (Октябрь)
3) Наши
предки славяне называли этот месяц Груднем, Бездорожником и Полузимником
за характерные особенности: груды земли, слякоть, грязь, сырость, ураганный ветер
и морозную хмурую погоду. (Ноябрь)
4) Этот месяц звали Студнем
за студёную, морозную погоду. На землю в это время приходил Дух Зимы, который
укрывал всё вокруг снежным ковром, сковывал реки льдом и защищал всё живое от
стужи. (Декабрь)
5) В этот месяц встречали
молодого Коляду, который приводил с собой ясные солнечные, но морозные дни.
Солнышко начинало прибывать, словно небо «просияло». И звали его за это Просинец.
(Январь)
Ключевое слово – книга.
Ищем книгу в школьном
дворе. Это книга с осенними стихами, из которых дождём размыло некоторые слова.
Нужно восстановить стихи известных поэтов.
6.
Поэтическая страничка
 Задача ребят
восстановить пропущенные слова и понять, как одним словом их назвать. Это и
будет ключевым словом.
Поспевает
брусника,
Стали
дни …………,
И
от птичьего крика
В
сердце стало грустнее.

Стаи
птиц улетают
Прочь
за синее море.
Все
деревья блистают
В
разноцветном уборе.

……
реже смеётся,
Нет
в цветах благовонья.
Скоро
осень проснётся
И
заплачет спросонья.

                             (К. Бальмонт)
Осень
наступила,                   Туча небо кроет,
Высохли
цветы,                     Солнце не блестит.
И
глядят уныло                      …… в поле воет,
Голые
кусты.                          …… моросит.

Вянет
и желтеет                     Воды зашумели
Травка
на лугах.                    Быстрого ручья
Только
зеленеет                     Птички улетели
Озимь
на полях.                     В тёплые края.
                                                         (А.
Плещеев)

Ключевое
слово – погода.

Учитель:
А теперь вспомните, что помогает определять погоду синоптикам? (Метеостанция).
Бежим к метеостанции и находим там записку со словом «клад».

file_name: Квест_Осенний калейдоскоп.docx

alt: В сердце стало грустнее.

title: Квест на свежем воздухе для учащихся 2 класса


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Права и обязанности. Правила для учащихся»
Форма
проведения: Беседа.
Цель: познакомить детей с «Конвенцией ООН о правах ребенка и
другими документами, отражающими права и обязанности детей.
 Задачи:
·
Формировать
уважительное отношение к правам других людей; способствовать формированию
активной гражданской позиции;
·
Воспитывать
правовую культуру учащихся;
·
Обобщить
знания учащихся о таких понятиях как «право» и «обязанность», показать их
единство; учить применять правовые знания в повседневной жизни.
Оборудование: памятка «Мои права и
обязанности» (на каждого ребенка), карточки к игре «Юридическая консультация»,
карточки с ситуациями из жизни литературных героев, памятки о правах и
обязанностях, ноутбук.
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная
беседа –
5 мин.
IV.Основная
часть -
20 мин.
V.Заключительная
часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход
занятия:
I.Организационная
часть
Приветствие.
Психологический настрой.
II.Сообщение
цели
III.Вводная
беседа
С детьми порой тоже обращаются
несправедливо, иногда даже жестоко. Чтобы прекратить это, взрослые всего мира
решили собраться и подумать, что можно сделать, чтобы у детей было счастливое
детство.
 А что такое «право», «права»?
 Как вы думаете?
Право – совокупность устанавливаемых и
охраняемых государством норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе
(«Толковый словарь» С. И. Ожегова)
Значит права – это некие правила, которые
должны выполнять все люди, чтобы жить счастливо и хорошо. Государство должно
следить за тем, как выполняются правила и нормы, соблюдаются права людей,
помогать своим гражданам, наказывать тех, кто мешает жить другим, нарушает их
права.
- А есть ли права у вас, у детей?
Существуют ли документы, где прописаны
права ребенка? Давайте разберемся.
IV.Основная часть
В 1959 г. Генеральная Ассамблея
ООН (это такая международная организация, которая объединяет 190 стран на
земле) провозгласила Декларацию прав ребёнка. В ней утверждается, что некоторые
права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в
особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста.
Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было
призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь
рекомендательный характер, ее нормы не обязательны для исполнения.
Другое дело - конвенция; это договор,
который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал 20 ноября 1989
г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей
ООН. Через год   была принята и в нашей стране Конвенция о правах ребенка.
Сегодня мы познакомимся с некоторыми
правами ребенка, прописанными в данном документе. Внимание на
доску. (Комментарии воспитателя по ходу показа данных иллюстраций).
В Конвенции 54 статьи. Давайте
познакомимся с некоторыми из них.
- Право на жизнь.
- Право на имя при рождении.
- Право на медицинскую помощь.
- Право на образование.
- Право на отдых и досуг.
- Право иметь имущество (полученное в дар
или по наследству, а также приобретенное на средства ребенка).
- Право свободно выражать свои взгляды.
- Право на свободное перемещение.
- Право на заботу и воспитание родителями.
- Право на всестороннее развитие и
уважение человеческого достоинства (ни один ребенок не должен подвергаться
жестокому обращению, насилию и оскорблениям).
- Право на защиту своих прав и законных
интересов родителями.
- Право на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища, тайну переписки.
 - Скажите, какие из этих прав были
нарушены в сказке «Золушка»?
- Ребята, а кто еще проявляет беспокойство
о вас, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для вашего
развития условия, защитить ваши интересы и права? Только ли государство?
(ответы детей)
- Конечно, это ваши родители. Семья –
важная часть общества.  Семья для каждого из нас - самое главное, самое
нужное в жизни. И если в семье царят взаимопонимание, доверие и тепло – это
настоящее счастье.
-Чтобы вы не забыли о том, какими правами
обладаете, я хочу подарить вам вот такую памятку, которая называется «Мои
права». Рассмотрите ее.
Ребята, когда нарушаются наши права, мы
обращаемся за консультацией к юристу. Консультация — это совет, разъяснение, а
юристы — это люди, которые хорошо знают законы. Давайте поиграем с вами в
игру «Юридическая консультация». Представьте себе, что вы юристы, вы
хорошо знаете права детей. И к вам за советом приходят литературные герои.
Посмотрите в памятку, подумайте, какие права ребенка нарушены и разъясните нашему
герою его права. Только, пожалуйста, давая консультацию, ссылайтесь на
Конвенцию «О правах детей». Надо начинать так: «Согласно Конвенции "О
правах ребенка"...» (см. Приложение 2).
1. Работа в группах.
- Не случайно мы разделились на две
группы. Одна группа вначале будут юристы, а другая группа дети, которые
обратились за помощью к юристам, а затем поменяемся. Каждая группа рассмотрит
по несколько примеров. (в помощь детям памятки о правах)
 Давайте на примере литературных
героев попробуем разобраться и выяснить, как вы поняли названные права.
 (Во время игры дети читают задание
из карточки, а «юристы» комментируют, какие права были нарушены в данном
случае). Ответ должен начинаться со слов: «Согласно Конвенции о
правах ребенка …»(один пример приводит воспитатель)
1. Мачеха с утра до ночи заставляет
Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах
ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное
происходило в наши дни? (Согласно Конвенции о правах ребенка - Право ребенка на
отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, и
свободно участвовать   в культурной жизни и заниматься искусством)
- Баба-Яга уносит братца Иванушку от
сестрицы Алёнушки за тридевять земель в тридесятое царство. Какая статья
Конвенции была нарушена? (Согласно Конвенции о правах ребенка - Право на
личную жизнь, неприкосновенность и свободу)
Лиса Алиса: «Буратино, отдай мне эти
денежки!» Буратино… (Согласно конвенции о правах ребенка каждый ребенок имеет
права на личное имущество.)
- Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем!»
Колобок… (Согласно Конвенции о правах ребенка каждый ребенок имеет право на
защиту от физического насилия.)
- Волк: «Козлятушки - ребятушки,
отоприте-ка, отворите-ка». Козлята… (Согласно Конвенции оправах ребенка каждый
ребенок имеет право на защиту от физического насилия.)
- Медведь: «Машенька, будешь у меня жить,
печку топить, кашу варить». Маша…(Согласно Конвенции о правах ребенка,
запрещена эксплуатация детского труда.)
C правами у нас, как я погляжу, все в
порядке. А теперь давайте поговорим об обязанностях. А обязанности у вас есть?
Ответы детей
Главный закон нашей страны
называется «Конституция Российской Федерации». Вот в ней-то об
обязанностях и написано.
Какие у вас есть обязанности, которые
внесены в Конституцию РФ: (Обязанность – круг действий возложенных на
кого-нибудь и обязательных для выполнения. Толковый словарь С. И. Ожегова).
Обязанности:
Соблюдать законы.
Охранять природу.

Защищать отечество.
Заботиться о родителях.
Получить образование. Ребята, как вы
думаете, что получится, если мы будем следить за выполнением своих прав, не
обращая внимания на права других людей? Представьте себе вот такую сценку:
Человек должен не только требовать
соблюдение своих прав, но и выполнять обязанности перед государством и другими
людьми.
- Какая самая главная обязанность у вас в
семье?
-Существуют ли обязанности у учеников?
Какие?
- А откуда вы это знаете?
- Где могут быть записаны обязанности
учеников?
Вот в уставе нашей школы тоже есть
обязанности учеников, которые мы должны неукоснительно выполнять. Перед вами
памятки, где прописаны ваши основные обязанности учащихся.
На память я хотела бы вам вручить памятку
школьника с обязанностями, которая, я надеюсь, будет помощником в вашей
школьной жизни.
V.Заключительная часть
Мы хорошо поработали, узнали много нового
и полезного для каждого из вас. Мы узнали новые слова, новые сведения. Я
зачитаю вам объяснение слова, задам вопросы, а вы постарайтесь их вспомнить.
Круг действий, возложенных на кого-нибудь
и обязательных для выполнения (обязанность).
Договор, который должен неукоснительно
исполняться теми, кто его подписал (Конвенция).
Совокупность установленных и охраняемых государством
норм и правил об отношениях людей в обществе (права).
Документ, в котором записаны права и
обязанности учеников нашей школы (Устав школы).
До какого возраста человек считается
ребенком (до 18 лет)?
Выполняйте свои обязанности и помните о
своих правах.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Существуют ли обязанности у учеников?


extracted_text:
Актуальность темы.
Обучая детей
правилам дорожного движения в детском саду, проводя различные мероприятия по этой
теме, мы способствуем развитию у них навыков безопасного поведения в дорожной
среде. Такие мероприятия всегда актуальны и приветствуются, они особо нравятся
детям. В дошкольном возрасте, прибывая в детском саду, ребенок усваивает
элементарные правила ДД, знакомится со знаками, учится быть внимательным и
осмотрительным на дороге или вблизи нее. Комплекс знаний по правилам дорожного
движения воспитатель старается донести в доступной для детей форме, то есть
игровой, ведь только через игру, полученные знания, умения и навыки помогут
ребенку остаться в обыденной жизни в безопасности.
Жизненная
необходимость и актуальность данной темы неоспорима. По статистике, причиной
дорожно-транспортных происшествий являются именно дети. Хотя причины кроются
также в легкомысленном и недобросовестном отношении взрослых к поведению детей
в дорожной среде. Дети не в состоянии управлять своим поведением, у них нет в должной
степени способности предвидеть опасность. Несомненно, безопасность пешехода
зависит от соблюдения им элементарных правил поведения на дороге и территории к
ней прилегающей. Поэтому встает остро вопрос о необходимости освящать данную
тему уже в старшем дошкольном возрасте более глубоко. В этом воспитателю
помогают различные дидактические упражнения, сюжетно-ролевые, подвижные игры.
Знания, умения и
навыки, закрепленные в детском возрасте, остаются на всю жизнь. Поэтому
профилактика дорожно-транспортных происшествий, детского травматизма на
сегодняшний день является одной из главных задач в детском саду.

Педагогический проект «Для чего
ПДД»
Вид проекта: творческо-информационный,
групповой и комплексный
Продолжительность проекта: долгосрочный
(сентябрь-май)
Участники проекта: старшие
дошкольники, родители и педагоги.

Цель: формировать у
детей навыки осознанного безопасного поведения в дорожной среде.

Задачи для детей:
Обучающие:
- Формировать навыки безопасного поведения
на дорогах и прилегающих территориях.
- Расширять представления о значении
дорожных знаков, учить понимать их схематическое изображение для правильной
ориентации на улицах и дорогах города.
- Закреплять представления детей о
транспорте, умение по описанию узнавать предметы.
Развивающие:
- Развивать у детей целостное восприятие
окружающей дорожной среды.
- Развивать внимание, логическое мышление,
быстроту реакции, ловкость, память, сообразительность, пространственное
воображение.
- Расширять словарный запас старших
дошкольников по дорожной азбуке и речь по данной теме.
Воспитательные:
- Воспитывать сознательное выполнение
правил ДД и дисциплинированность.
- Воспитывать культуру поведения
пешеходов, самостоятельность.

Задачи для родителей:
- Активизировать просветительскую работу
по пропаганде безопасного образа жизни, соблюдению правил дорожного движения.

Задачи для педагогов:
- Повышать образовательный уровень,
пополнение ресурсного материала.

Ожидаемые результаты:
1. У детей расширятся представления о
правилах дорожного движения.
2. Сформируются навыки спокойного,
уверенного, культурного, безопасного поведения в дорожной среде.
3. Ребенок должен научиться предвидеть
опасные ситуации и обходить их.
4. У родителей должен повысится уровень
ответственности за обеспечение безопасности во время дорожного движения.

Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
v Изучение теоретической и
методической литературы
v Разработка плана реализации проекта
в соответствии с требованиями ФГОС ДО
2 этап – основной
v Реализация плана, организация и
проведение запланированных мероприятий с детьми и родителями.
3 этап - заключительный
v Подведение итогов, проведение
итогового развлечения «Добрый друг - Светофор».

Наглядный материал:
ü Настольно-печатные игры,
ü Дидактические игры по ПДД,
ü Иллюстрации, сюжетные картинки,
плакаты, изображающие дорожные ситуации,
ü Атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
ü Дорожные знаки,
ü Мультимедийные презентации и
видеофайлы.

Ресурсное обеспечение проекта:
ü Картотека подвижных игр по ПДД,
ü Картотека дидактических игр по ПДД,
ü Подборка художественных
произведений по ознакомлению детей с ПДД,
ü Конспекты НОД, досугов и
развлечений, бесед по данной теме,
ü Подборка мультимедийных презентаций
и видеофайлов,
ü Панно «Перекресток», макет «Улицы
города»
ü Картотека наблюдений, целевых
прогулок и экскурсий по теме проекта

Ход реализации проекта:
1 этап: Определение
приоритетных направлений и форм реализации проекта.

Направление профилактическое
включает в себя:
- расширение знаний и представлений о
транспортных средствах передвижения.
- обучение старших дошкольников
элементарным правилам дорожного движения, безопасному поведению в дорожной
среде.
- пропаганда безопасного поведения на
дороге, при перевозке детей в личном транспорте среди родителей.

Направление организационное включает
в себя:
- обогащение развивающей
предметно-пространственной среды.

Формы реализации проекта:
- экскурсии и наблюдения
- НОД, совместная деятельность
- самостоятельная деятельность
- досуги и развлечения
- художественно-творческая деятельность
- дидактические и подвижные игры
- информационно-коммуникативная
деятельность
- физкультурно-оздоровительная
деятельность

2 этап: Реализация
проекта. План
реализации проекта составлен с учетом всех возрастных особенностей детей
старшего дошкольного возраста, с учетом требований программы и ФГОС ДО.

Сентябрь

Организованное обучение

Беседа «О чем говорят дорожные знаки?»
Аппликация «Светофор»

Совместная деятельность

Чтение произведения Я. Пишумов «Азбука
  города»
Наблюдение за транспортом во время
  прогулки

Самостоятельная деятельность

Раскраски по изучению знаков дорожного
  движения
Д/И «Сложи знак»
Упражнение «Раскрась знак в нужный цвет»

Взаимодействие с родителями

Изготовление панно «Перекресток»
Памятка «Обучение детей правилам
  дорожного движения»

Октябрь

Организованное обучение

Беседа «Что мы знаем о правилах
  поведения в общественном транспорте?»
Рисование «Улицы города»

Совместная деятельность

Просмотр презентации «Правила пассажира»
Заучивание стихотворения М. Пляцковского
  «Светофор»

Самостоятельная деятельность

Дидактическая игра «Можно - нельзя»
Сюжетно-ролевая игра «Мы пассажиры
  автобуса»

Взаимодействие с родителями

Просмотр видеообращения детей «Зачем мне
  нужна безопасность»
Памятка «Безопасность детей при
  перевозке в личном транспорте»

Ноябрь

Организованное обучение

Путешествие по тротуару «Наша
  безопасность»
Дидактическая игра «Помоги Незнайке»

Совместная деятельность

Чтение С. Маршака «Дядя Степа»
Конструирование из бумаги «Автобус»

Самостоятельная деятельность

Рассматривание иллюстраций и сюжетных
  картинок «Улицы города»
Дидактическая игра «Найди такой же знак»

Взаимодействие с родителями

Спортивное развлечение «На улицах нашего
  города»
Консультация «Безопасность детей в наших
  руках»

Декабрь

Организованное обучение

Беседа «Что такое перекресток?»
Изготовление макета «Улицы города»

Совместная деятельность

Лепка «Транспорт»
Дидактическая игра «Правила пешехода»

Самостоятельная деятельность

Раскраски по теме «Транспорт»
Сюжетно-ролевая игра «Едем в гости»

Взаимодействие с родителями

Совместный досуг «В стране дорожных
  знаков»

Январь

Организованное обучение

Беседа «Такие разные машины»
Чтение произведения С. Михалков «Наша улица»
Аппликация «Транспорт будущего»

Совместная деятельность

Просмотр видеофайлов «Специальные
  машины»
Дидактическая  игра «Для чего нужны
  специальные машины?»

Самостоятельная деятельность

Сюжетно-ролевая игра «На вызов»
Рисование «Важные машины»

Взаимодействие с родителями

Мастер-класс «Машины из бумаги»
Оформление выставки «Транспорт будущего»

Февраль

Организованное обучение

Целевая прогулка на остановку
Наблюдение за маршрутками и пассажирами
Заучивание произведения Н. Кончаловская
  «Самокат»

Совместная деятельность

Инсценировка произведения Н.
  Кончаловская «Самокат»
Конструирование «Автопарк»
Сюжетно-ролевая игра «Автопарк»

Самостоятельная деятельность

Лото «Знаки дорожного движения»
Лепка «Самокат»
Дидактическая  игра «Что такое хорошо, а
  что такое плохо» (правила поведения в общественном транспорте)

Взаимодействие с родителями

Совместный досуг «Путешествие по улицам
  города»

Март

Организованное обучение

НОД «Путешествие в страну Светофорию»
Рисование «Нарисуй знаки»

Совместная деятельность

Дидактическая игра «Каждому знаку свое
  место»
Просмотр презентации «Экскурсия на
  Автовокзал»

Самостоятельная деятельность

Дидактическая игра «Найди лишнее»
Сюжетно-ролевая игра «Мы в поезде»

Взаимодействие с родителями

Оформление лэпбука «Правила дорожного
  движения»

Апрель

Организованное обучение

НОД «КВН по ПДД»
Подвижная игра «Автомобилист и пешеходы»

Совместная деятельность

Беседа «Игры во дворе и на площадке»
Аппликация «Мой город»

Самостоятельная деятельность

Игры с макетом «Улицы города»
Конструирование «Мой город»

Взаимодействие с родителями

Анкетирование «Что я знаю о
  безопасности»
Памятка «Светоотражающие элементы»

Май

Организованное обучение

Чтение стихотворения С. Михалкова
  «Велосипедист»
Познавательная игра «Аккуратный велосипедист»

Совместная деятельность

Заучивание стихотворения С. Михалкова
  «Велосипедист»
Спортивное развлечение «Мы -
  велосипедисты»

Самостоятельная деятельность

Катание на велосипеде
Дидактическая игра «Сложи велосипед и
  назови главные его элементы»

Взаимодействие с родителями

Совместное развлечение «Добрый друг -
  светофор»

3 этап: Заключительный
Подводим итоги проекта: благодаря
совместным усилиям взрослых и детей при систематической работе по теме проекта
дети получили знания, практические умения и навыки, помогающие им уверенно
чувствовать себя в роли пешехода и пассажира, не нарушая ПДД. Дети лучше
ориентируются в дорожной среде, распознают дорожные знаки и знают принцип
действия светофора. Беседы и анализ дорожных ситуаций способствовали развитию речевой
активности и обогащению словарного запаса по данной теме.
У родителей повысился уровень
ответственности по отношению к собственным детям. Они стали более внимательными
и заботливыми. Большинство, не имеющих удерживающие устройства, приобрели их с
целью защиты собственных детей.
Реализация данного проекта способствовала
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

file_name: проект для чего ПДД.doc

alt: Актуальность темы. Обучая детей правилам дорожного движения в детском саду, проводя различные мероприятия по этой теме, мы способствуем развитию у них навыков безопасного поведения в…

alt: Педагогический проект «Для чего

alt: Май Организованное обучение

title: Педагогический проект «Для чего Правила Дорожного Движения»


file_name: рабочие листы по теме урока 1 вариант системы линейных неравенств.docx

alt: Ответы №2 1 [ 2 1/3 ; + ∞ ) 2 нет

title: самостоятельная работа 9 класс по теме " Решение систем линейных неравенств"".


extracted_text:
Выполняемые работы по Производственной практике ПМ 05
«Выполнение работ по профессии Механик по ремонту оборудования» для 4 АТТ.

1.Выполнение
  ремонта теплового оборудования

18

2. Ремонт
  механического оборудования

3.Проведение
  ремонта  холодильного оборудования

1.Монтаж
  агрегатов и машин.

18

2. Демонтажа
  оборудования..

3.Проведение
  процессов регулирования и наладки агрегатов и машин

1.Выполнение
  монтажных работ теплового оборудования.

12

2. Проведение
  наладочных работ.

1. Слесарная обработка
  и подгонка деталей.

12

2. Проведение
  слесарной обработки узлов машин.

1. Изготовление
  приспособлений для монтажа оборудования

12

2. Ведение работ
  по изготовлению приспособлений для ремонтных работ

1. Проведение
  грузоподъемных работ с использованием такелажного оборудования.

12

2. Правила
  безопасной работы с грузоподъемными устройствами и при проведении такелажных
  работ

1. Ведение работ
  по диагностике торгово-технологического оборудования.

12

2. Выполнение
  диагностики холодильного оборудования.

1. Испытание
  торгово-технологического оборудования после ремонта на специальных стендах.

12

2. Проведение
  испытания и обкатки холодильного оборудования

file_name: ПП ПМ 05 (ТТ)ВЫПОЛНЯЕМЫЕ РАБОТЫ.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 101
с углубленным изучением экономики Демского
района ГО г. Уфа РБ

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 101
______________ Гарипова З.З.
Приказ №___от_____201__ г.

Рабочая программа
по родному языку
«Развитие речи»

Составитель:
Исламова М. Г.

Уфа 2014 г.
Пояснительная записка к
плану
Язык - это средство общения людей, орудие
формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации,
новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства,
носитель данного языка должен хорошо  владеть им, то есть обладать речевой
культурой. Владение словом - инструментом общения, мышления - это первооснова
интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала.
Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через
речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать
условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе
обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Один из вариантов программы курса «Речь»,
направленного на решение данной проблемы, составлен преподавателями Пензинского
государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского Л. Д. Мали,
О. С. Арямовой, С. А- Климовой,  Н. С. Песковой , соответствует программе для
учащихся 1-4 классов ОУ с русским языком обучения «Углубленное изучение
русского языка как родного в  начальной школе» и рекомендован Управлением
развития общего среднего образования Министерства образования Российской
Федерации для учителей начальных классов.
Цель занятий,
проводимых по данной программе, - способствовать более прочному и сознательному
усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень
языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному
языку.
Данные занятия должны способствовать
решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического
запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых
ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых
интересов и потребностей младших школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности
учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий
проблемно-поискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игры-загадки,
игры-задачи и так далее).
2 класс.
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Устная
и письменная речь. Выразительная речь.
Умение регулировать
громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно
разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп
чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и
сочетания слов, продумать мелодику речи.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе.
Слово. Слово
имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова.
Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые
слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение
определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе
словообразовательного анализа. Умение выделить слова в переносном значении в
тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса
значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение)
по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным
значением при составлении предложений, текстов описательного и
повествовательного характера. Совершенствование умений, определённых программой
1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в
словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочиненное
предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части
предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно
правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение,
сравнительное описание, повествование. Умение редактировать текст с точки
зрения лексики и грамматики, Восстанавливать деформированный текст. Тема и
основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста. План текста.
Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между
предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному
началу и опорным словам, по наблюдениям. Сочинение загадок.  Культура
общения. Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так
далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной
интонацией, мимикой.
Требования к результатам обучения:
1)
сформированность
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
владение
первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
владение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  план.

Дата
  фактич.

Домашнее
задание

1 четверть (9 часов)

11

Слово.
  Значение слова.

1

c.2
  упр.3 собрать и объяснить пословицу

52

Многозначные
  слова.

1

с.7
  упр.5 вставить пропущ.слова

73

Омонимы.

1

с.10
  упр.4 вставить пропущ. слова

74

Омофоны.
  Омоформы.

1

с.12
  упр.3 найти омоформы

95

Синонимы.
  Доминанта синонимического ряда.

1

с.17
  упр.6 отгадать анаграммы

16

Антонимы.

1

с.19
  упр.3 подобрать синонимы и антонимы

17

Фразеологизмы.
  Русская фразеология – «зеркало» русской национальной культуры

1

с.24
  упр.5 вставить слово в фразеологизмы

18

Морфологическое
  богатство русского языка: фразеологические синонимы и фразеологические
  антонимы.

1

с.30
  упр. 3 заменить фразеологизмы

29

Отличительные
  признаки пословиц и поговорок.

1

с.34
  упр. 6 заменить пословицы

2 четверть (8 часов)

110

Загадки.

1

с.37
  упр.5 отгадать загадки

211

Изобразительные
  средства  языка. Сравнение.

1

с.40
  упр.5 дописать предл.

212

Олицетворения
  в стихах А.С. Пушкина.

1

с.
  45 упр.7 вставить слово

213

Текст.
  Тема текста. Заглавие.

1

с.48
  упр.4 озаглавить и списать текст

114

Опорные
  слова в тексте.

1

с.51
  упр.5 сост. рассказ по опорным словам

115

Упражнения
  в выделении из текста опорных слов.

1

с.52
  упр.1 вставить подход. слова

116

Развитие
  умения составлять план текста.

1

с.56
  упр.6 закончить фразеологизмы

117

Сочинение
  по готовому плану и опорным словам. Работа над ошибками. Обучение
  редактированию сочинений.

1

инд.зад.на
  карточке- вставить подход.слова с.55 упр.4 найти описания

3 четверть (10 часов)

18

Виды
  плана.

1

с.2
  упр.3 сост. план

219

Рассказы
  о животных К.Паустовского. Пересказ по составленному цитатному плану.

1

с.5
  упр.2 озаглавить и разделить на части текст

20

 Контрольная
  работа по теме «Текст. План текста.»

1

 3
  упр.4 подобрать подх.слово

21

Работа
  над ошибками по теме «Текст. План текста.»

1

подготовить
  стихи о зиме

222

Связь
  между предложениями в тексте. Цепная связь.

1

c.9
  упр.2 продолжить рассказ

223

Параллельная
  связь предложений в тексте.

1

с.11
  упр.3 записать слова во мн. числе

224

Смешанная
  связь предложений в тексте.

1

с.13
  упр.3

225

Развитие
  умения устанавливать связь предложений в деформированном тексте.

1

 с.14
  упр.1 установить связь событий

226

 Изложение
  текста – описания. Работа над речевыми  ошибками в изложении. Творчество
  М.Пришвина

1

с.22
  упр.3 описание по плану прочитать рассказ Пришвина (по выбору)

227

 Текст
  – сравнительное описание.

1

с.24
  упр. 1

4 четверть (7 часа)

28

Текст-рассуждение.
  Рассуждение и его признаки.

1

с.30
  упр. 4 дополнить текст-рассужд.

229

Сочинение-рассуждение
  «Книги - наши друзья». Работа над ошибками по теме «Повествовательный
  текст-рассуждение».

1

инд.зад.на
  карт.- вставить слова прочитать стихи о весне

330

Нормы
  культурной речи.

1

с.33
  упр.1 подготовка к сочинению

331

Сочинение
  на тему «Мой выходной день». Работа над ошибками. Редактирование сочинения с
  учетом соблюдения литературных норм языка.

1

с.35
  упр.6 закончить фразу

332

Культура
  речи как культура восприятия и понимания речи.

1

с.35
  упр.1 составить предл.о предмете

333

Содержание
  речи. Информация. Основные правила структуирования информации.

1

с.37
  упр.1 найти лишнее слово

334

Коммуникативные
  качества речи. Речевой этикет.

1

Повторение

класс

Часов
  в год

Часов
  в неделю

Контрольных
  работ

Изложений

Сочинений

2Б

34ч

1ч

1

1

3

Класс

Название
  учебника

Автор

Издательство

Год
  издания

2

Школа
  развития речи: Курс «Речь»: Рабочие тетради для 2 кл. В2ч.

Русский
  язык. Развитие речи. 2 кл.

Т.Н.Соколова

Л.
  С. Васильева

М.:
  Росткнига

Саротов:
  Лицей

2010г.

2012

file_name: Рабочая программа по Родному языку Соколова.docx

alt: Пояснительная записка к плану

alt: Контрольная работа по теме «Текст

alt: Часов в год Часов в неделю

intro: Рабочая программа по родному языку «Развитие речи» 2 класс

русский язык

group: Дисциплины