extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 16 города-курорта Кисловодска

Календарно-тематическое
планирование
к
рабочей программе коррекционного курса
«Логопедические занятия по коррекции
нарушений письменной речи. Дисграфия»,
2 класс

составитель:

учитель- логопед                                                                                Сеткина
Г.В.

«Логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи. Дисграфия»,  2
класс.

(2 часа в неделю, всего 60 часов)

№ занятия
по плану

Дата
проведения

Тема
занятия

Содержание
коррекционной работы

Восполнение пробелов в развитии
  психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

1-15 сентября

Фронтальное
    (индивидуальное) обследование. Сбор  анамнеза,  данных
    о  раннем  развитии,  перенесенных  заболеваниях.  Раннее
   речевое  развитие.  Исследование  неречевых
   психических   функций.  Состояние  звукопроизношения.
   Анатомическое  строение  артикуляционного  аппарата.
   Речевая  моторика.  Состояние  дыхательной  и
   голосовой  функций.  Особенности  динамической
   стороны  речи.  Воспроизведение  звуко-слоговой
   структуры  слова.  Состояние  фонематического
   восприятия  (слухо-произносительной  дифференциации
   звуков  речи).  Состояние  фонематического  анализа
   и  синтеза.  Исследование  понимания  речи
   (импрессивной).  Исследование  лексики  и  грамматического
   строя  экспрессивной  речи.  Состояние  связной
   речи.  Исследование  процесса  чтения.
   Логопедическое  заключение.

1

Контрольное списывание. Диктант.

Контроль знаний. В коррекционной работе
  используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

2

Речевые
  и неречевые звуки.

Знакомство со звуками (речевыми и
  неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие
  артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на
  слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и
  логического мышления.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности.
Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память.

3

Гласные и
  согласные звуки.

Гласные
  и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с
  символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности.
Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

4

Гласные и согласные
  звуки.

Гласные
  и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с
  символами и «опорами» для обозначения звуков на письме.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память.

5

Дифференциация гласных: А — Я, О — Ё,
  У — Ю,
Ы — И, Э — Е.

Гласные буквы Я, Ю, Е, Ё, И. Дифференциация
  гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения твердости или
  мягкости согласных на письме.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности.

6

Дифференциация
  гласных: А – Я.

Гласная
  буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Я. Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и в тексте.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

7

Твердые и мягкие
  согласные перед гласными  А - Я         в предложениях          и тексте.

Гласная
  буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Я. Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и в тексте.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память.

8

Твердые и мягкие согласные перед
  гласными  У – Ю.

Гласная
  буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Ю. Дифференциация гласных букв               У — Ю в слогах, словах,
  словосочетаниях, предложениях и тексте.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности.

9

Твердые и мягкие
  согласные перед гласными У - Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Гласная
  буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Ю. Дифференциация гласных букв  У — Ю в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память.

10

Твердые и мягкие
  согласные перед гласными  О – Ё.

Гласная
  буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Ё. Дифференциация гласных букв О — Ё в слогах, словах.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.
  Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми
  явлениями.

11

Твердые
  и мягкие согласные перед гласными  О - Ё в словосочетаниях и предложениях.

Гласная
  буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Ё. Дифференциация гласных букв О — Ё в словосочетаниях,  предложениях.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.

12

Твердые
  и мягкие согласные перед гласными  О - Ё в словосочетаниях, предложениях и
  тексте.

Гласная
  буква Ё. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  Ё. Дифференциация гласных букв О — Ё в словосочетаниях,  предложениях  и
  тексте.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

13

Твердые
  и мягкие согласные перед гласными  Ы – И.

Гласная
  буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  И. Дифференциация гласных букв   Ы — И в слогах, словах.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности.

14

Твердые и мягкие согласные перед гласными
  Ы - И  в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Гласная
  буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы
  И. Дифференциация гласных букв          Ы — И в словосочетаниях,
  предложениях  и тексте.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

15

Обозначение
  мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Мягкий
  знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме.
  Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости
  согласных с помощью мягкого знака.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности.

16

Обозначение
  мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака (смягчение согласных в
  середине слова).

Мягкий
  знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на
  письме. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в
  функции смягчения и разделения.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

17

Разделительный
  мягкий знак. Звуковой анализ слов.

Мягкий
  знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в
  функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и
  разделения.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

18

Мягкий знак в
  функции смягчения и разделения.

Мягкий
  знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Дифференциация
  мягкого знака в функции смягчения и разделения.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

19

Звонкие и глухие
  согласные.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация
  слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков
  с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память.

20

Дифференциация
  звуков  Б – Б '.

Звуки
  Б — Б'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
  словосочетаниях,  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

21

Дифференциация звуков:  П -  П '.

Звуки
  П — П'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,  словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

22

Дифференциация
  звуков:                             Б – Б ', П – П '.

Звуки
  Б — Б', П — П'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах,
  словосочетаниях. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
  синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

23

Дифференциация
  звуков: Б – Б ',                 П – П ' в словосочетаниях, предложениях и
  тексте.

Звуки
  Б — Б', П — П'. Дифференциация в  словосочетаниях,  предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память.

24

Дифференциация
  звуков:  В – В '.

Звуки
  В - В'. Дифференциация звуков В - В' изолированно, в слогах, словах.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности.

25

Дифференциация
  звуков:  В - В ' в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Звуки
  В - В'. Дифференциация звуков В - В' в словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.
  Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности.

26

Дифференциация
  звуков: Ф – Ф '.

Звуки
  Ф - Ф'. Дифференциация звуков                Ф - Ф' изолированно, в слогах,
  словах, словосочетаниях. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями.

27

Дифференциация
  звуков:  В – В ',                Ф – Ф '.

Звуки
  В - В', Ф - Ф'. Дифференциация звуков В - В', Ф - Ф' изолированно, в
  слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков
  с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

28

Дифференциация
  звуков:  Г - Г '.

Звуки
  Г — Г'. Дифференциация звуков Г — Г ' изолированно, в слогах, словах,
  словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия,
  внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности.

29

Дифференциация звуков:
  К – К '.

Звуки
  К — К'. Дифференциация звуков  К — К' изолированно, в слогах, словах.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Развивать коммуникативные действия.
  Развивать самоконтроль в процессе учебной деятельности.

30

Дифференциация
  звуков:  К – К ',                 Г – Г '.

Звуки Г — Г', К
  — К. Дифференциация звуков Г — Г ',   К — К'  в словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

31

Дифференциация
  звуков:  К – К ',               Г – Г '.

Звуки Г — Г', К
  — К. Дифференциация звуков Г — Г ',   К — К'  в словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

32

Дифференциация
  звуков:  К – К ',                 Х – Х '.

Звуки
  К — К', X — X'.
  Дифференциация звуков  К — К', X — X' в слогах,
  словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
  символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

33

Дифференциация
  звуков:  Д – Д '.

Звуки Д - Д''. Дифференциация звуков Д —
  Д'  изолированно, в слогах, словах. Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия,
  внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

34

Дифференциация звуков:  Т – Т '.

Звуки  Т — Т '. Дифференциация звуков  Т—Т'
  изолированно, в слогах, словах. Соотнесение звуков с символами и «опорами»
  для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

35

Дифференциация звуков : Д – Д
  ',             Т – Т '.

Звуки Д - Д', Т — Т '. Дифференциация
  звуков Д — Д', Т—Т' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их
  обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

36

Дифференциация
  звуков:  Д – Д ',                  Т – Т ' в словосочетаниях, предложениях и
  тексте.

Звуки Д - Д', Т — Т '. Дифференциация
  звуков Д — Д', Т—Т' в словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение
  звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со
  словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
  синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

37

Дифференциация
  звуков:  3 - 3'.

Звуки
  3 — 3'. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах. Соотнесение
  звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

38

Дифференциация
  звуков:  С – С '

Звуки
  С — С '. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах. Соотнесение
  звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности.

39

Дифференциация
  звуков:  3 – 3 ',               С – С '.

Звуки
  3 — 3', С — С '. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

40

Дифференциация звуков:  3 – 3
  ',               С – С ' в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Звуки
  3 — 3', С — С '. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

41

Звуки:  3 – 3 ',               С – С ' в
  словосочетаниях, в предложениях и тексте.

Звуки
  3 — 3', С — С '. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

42

Звук и буква Ж.

Звук и буква Ж.Соотнесение звука с символом и «опорой» для его обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

43

Звук и буква Ж в
  словосочетаниях, в предложениях и тексте.

Звук
  Ж в словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звука с
  символом и «опорой» для его
  обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

44

Звук и буква Ш.

Звук
  и буква Ш.Соотнесение звука с символом и
  «опорой» для его обозначения на письме. Развитие
  фонематического восприятия, внимания, анализа
  и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

45

Дифференциация
  звуков:  Ж – Ш.

Звуки
  Ж — Ш. Дифференциация звуков Ж — Ш в
  слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие
  фонематического восприятия, внимания,
  анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

46

Дифференциация
  букв:  О– У.

Закрепление
  знаний о гласных звуках О, У. Дифференциация букв  О– У. Соотнесение звуков с
  символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация
  звуков изолированно, в слогах, словах. Развитие зрительного восприятия,
  слуховой памяти, внимания и координации движений.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

47

Дифференциация
  букв:  О– У.

Закрепление
  знаний о гласных звуках О, У. Дифференциация букв  О– У. Соотнесение звуков с
  символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация
  звуков в словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия,
  слуховой памяти, внимания и координации движений.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

48

Дифференциация
  букв:  Ё – Ю.

Буквы
  Ё — Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё — Ю
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях. Развитие навыков
  звукобуквенного анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать  наблюдательность за речевыми явлениями.

49

Дифференциация
  букв:  Ё – Ю.

Буквы
  Ё — Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Ё — Ю  в
  словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и
  синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

50

Дифференциация
  звуков:  Р – Р ',                   Л – Л '.

Звуки
  Р — Р', Л — Л'. Дифференциация звуков Р —
  Р ',  Л — Л' в слогах, словах.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

51

Дифференциация
  звуков: Р – Р ',                 Л – Л '.

Звуки
  Р — Р', Л — Л'. Дифференциация звуков Р —
  Р ',  Л — Л' в словах, словосочетаниях.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

52

Дифференциация звуков:  Р – Р ',    Л –
  Л ' в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Звуки
  Р — Р', Л — Л'. Дифференциация звуков Р —
  Р ',   Л — Л' в словосочетаниях,
  предложениях и тексте.                  Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

53

Дифференциация
  звуков:                         С – Ш.

Звуки
  С — С ', Ш. Дифференциация звуков С — С ', С — Ш в слогах, словах,
  словосочетаниях. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения
  на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и
  синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

54

Дифференциация
  звуков: С – Ш.

Звуки
  С — С ', Ш. Дифференциация звуков С — С ', С — Ш в словосочетаниях,
  предложениях и тексте. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического
  восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

55

Дифференциация
  звуков:  3 – Ж.

Звуки 3 – 3 ', 3 — Ж. Дифференциация
  звуков 3 — 3 ',   3 — Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

56

Дифференциация
  звуков С —
  Ц в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте.

Звуки С — С ', Ц. Дифференциация звуков
  С — С,  С — Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
  Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
  Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

57

Дифференциация
  звуков:  Ч ' – Щ '.

Звуки Ч '— Щ '. Дифференциация звуков Ч
  ' — Щ ' изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях.
  Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения  на
  письме.  Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

58

Дифференциация
  звуков Ч ' – Т '
  в словах, в предложениях и тексте.

Звуки Т ' — Ч '.
  Дифференциация звуков Ч ' — Т ' в слогах, словах, словосочетаниях и
  тексте. Соотнесение звуков с символами  и  «опорами» для их обозначения на
  письме. Развитие фонематического восприятия, внимания.

Активизировать
  мыслительную деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль в процессе учебной
  деятельности. Развивать зрительное, слуховое внимание и память.

59

  Дифференциация звуков:  Ч ' – Ш.

Звуки Ч ' — Ш. Дифференциация звуков     Ч
  ' — Ш в слогах, словах, словосочетаниях  и тексте.  Соотнесение звуков с
  символами  и  «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых
  дифференцировок.

Развивать
  зрительное, слуховое внимание и память. Активизировать мыслительную
  деятельность, наблюдательность за речевыми явлениями. Развивать
  коммуникативные действия. Развивать самоконтроль.

60

                     Контрольное
  списывание. Диктант.

Контроль знаний. В коррекционной
  работе                используются различные виды текстов: описание,
  повествование, рассуждение.

Развивать
  коммуникативные действия.
Развивать
  самоконтроль в процессе учебной деятельности. Развивать зрительное, слуховое
  внимание и память. Активизировать мыслительную деятельность, наблюдательность
  за речевыми явлениями.

15-31
мая

Фронтальное
    (индивидуальное) обследование. Сбор  анамнеза,  данных
    о  раннем  развитии,  перенесенных  заболеваниях.
   Раннее  речевое  развитие.  Исследование  неречевых
   психических   функций.  Состояние  звукопроизношения.
   Анатомическое  строение  артикуляционного  аппарата.
   Речевая  моторика.  Состояние  дыхательной  и
   голосовой  функций.  Особенности  динамической
   стороны  речи.  Воспроизведение  звуко-слоговой
   структуры  слова.  Состояние  фонематического
   восприятия  (слухо-произносительной  дифференциации
   звуков  речи).  Состояние  фонематического  анализа
   и  синтеза.  Исследование  понимания  речи
   (импрессивной).  Исследование  лексики  и  грамматического
   строя  экспрессивной  речи.  Состояние  связной
   речи.  Исследование  процесса  чтения.
   Логопедическое  заключение.

file_name: КТП по Дисграфии (2 класс).docx

alt: Гласные и согласные звуки.

alt: Звонкие и глухие согласные.

alt: Дифференциация звуков: В –

alt: Дифференциация звуков: К – К '

alt: Дифференциация звуков: Т –

alt: Дифференциация звуков: 3 – 3 ',

alt: Звук и буква Ш. Звук и буква

alt: Дифференциация букв: Ё – Ю.

alt: Дифференциация звуков: С – Ш.

alt: Дифференциация звуков: Ч ' –

intro: Календарно-тематическое планирование пригодится как начинающим учителям - логопедам, так и опытным педагогам, чтобы взять данный материал за основу или, опираясь на полученные знания, составить своё календарно-тематическое планирование.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Сретенская средняя
общеобразовательная школа
имени генерала армии П.И. Батова

Лампа накаливания и история ее
создания

Доклад выполнила:
ученица 8 класса Виноградова Софья
Руководитель:
Смирнова Элеонора Сергеевна

2018 год
То́мас
А́льва Эдисон -
американский изобретатель и предприниматель, получивший в США 1093 патента и
около 3 тысяч в других странах мира; создатель фонографа; усовершенствовал
телеграф, телефон, киноаппаратуру, разработал один из первых коммерчески
успешных вариантов электрической лампы накаливания. Именно он предложил
использовать в начале телефонного разговора слово «алло». В 1928 году награждён
высшей наградой США — Золотой медалью Конгресса. В 1930 году стал иностранным почётным
членом АН СССР.

Лампа накаливания Эдисона в
энциклопедии Майерса 1888
В 1878 году
Эдисон посетил Ансонии Вильяма Валаса, который работал над электрическими
дуговыми лампами с угольными электродами. Валас подарил Эдисону динамо-машину
вместе с комплектом дуговых ламп. После этого Томас начинает работу в
направлении усовершенствования ламп. В апреле 1879 года изобретатель установил
решающее значение вакуума при изготовлении ламп. А уже 21 октября 1879 года Эдисон
закончил работу над лампочкой накаливания с угольной нитью, ставшей одним из
крупнейших изобретений XIX века. Величайшая заслуга Эдисона была не в
разработке идеи лампы накаливания, а в создании практически осуществимой,
широко распространившейся системы электрического освещения с прочной нитью
накала, с высоким и устойчивым вакуумом и с возможностью одновременного использования
множества ламп.

В канун 1878
года выступая с речью, Эдисон сказал: «Мы сделаем электричество настолько
дешёвым, что только богатые будут жечь свечи». В 1878 году Эдисон вместе с
Дж. П. Морганом и другими финансистами основал в Нью-Йорке компанию Edison
Electric Light, которая к концу 1883 года выпускала 3/4 ламп накаливания в США.
В 1882 году Эдисон построил первую в Нью-Йорке распределительную подстанцию,
обслуживавшую улицу Pearl Street и 59 клиентов в Манхэттене, и основал компанию
Edison General Electric по изготовлению электрогенераторов, лампочек, кабелей и
осветительных приборов. Чтобы завоевать рынок, Эдисон установил продажную цену
лампочки 40 центов при её себестоимости 110 центов. Четыре года Эдисон
увеличивал выпуск лампочек, снижая их себестоимость, однако терпел убытки.
Когда себестоимость лампы упала до 22 центов, а их выпуск вырос до 1 млн штук,
он за один год покрыл все затраты. В 1892 году компания Эдисона объединилась с
другими компаниями в General Electric.

Ла́мпа нака́ливания
 это
искусственный источник света, в котором свет испускает тело накала, нагреваемое
электрическим током до высокой температуры. В качестве тела накала чаще всего
используется спираль из тугоплавкого металла (чаще всего — вольфрама), либо
угольная нить. Чтобы исключить окисление тела накала при контакте с воздухом,
его помещают в вакуумированную колбу либо колбу, заполненную инертными газами
или парами галогенов.
Принцип действия
В лампе
накаливания используется эффект нагревания тела накаливания при протекании
через него электрического тока (тепловое действие тока). Температура тела
накаливания повышается после замыкания электрической цепи. Все тела,
температура которых превышает температуру абсолютного нуля, излучают
электромагнитное тепловое излучение в соответствии с законом Планка.
Спектральная плотность мощности излучения (Функция Планка) имеет максимум,
длина волны которого на шкале длин волн зависит от температуры. Положение
максимума в спектре излучения сдвигается с повышением температуры в сторону
меньших длин волн (закон смещения Вина). Для получения видимого излучения
необходимо, чтобы температура излучающего тела превышала 570 °C (температура
начала красного свечения, видимого человеческим глазом в темноте). Для зрения
человека оптимальный, физиологически самый удобный спектральный состав видимого
света отвечает излучению абсолютно чёрного тела с температурой поверхности фотосферы
Солнца 5770 K. Однако неизвестны твердые вещества, способные без разрушения
выдержать температуру фотосферы Солнца, поэтому рабочие температуры нитей ламп
накаливания лежат в пределах 2000—2800 °C. В телах накаливания современных ламп
накаливания применяется тугоплавкий и относительно недорогой вольфрам
(температура плавления 3410 °C), рений (температура плавления примерно та же,
но выше прочность при пороговых температурах) и очень редко осмий (температура
плавления 3045 °C). Поэтому спектр ламп накаливания смещён в красную часть
спектра. Только малая доля электромагнитного излучения лежит в области видимого
света, основная доля приходится на инфракрасное излучение. Чем меньше
температура тела накаливания, тем меньшая доля энергии, подводимой к нагреваемой
проволоке, преобразуется в полезное видимое излучение, и тем более «красным»
кажется излучение.
Конструкция
Конструкции
ламп весьма разнообразны и зависят от назначения. Однако общими являются тело
накала, колба и токовводы. В зависимости от особенностей конкретного типа
лампы, могут применяться держатели тела накала различной конструкции.
Крючки-держатели тела накала ламп накаливания (в том числе ламп накаливания
общего назначения) изготовляются из молибдена. Лампы могут изготавливаться
бесцокольными или с цоколями различных типов, иметь дополнительную внешнюю
колбу и иные дополнительные конструктивные элементы.

В
конструкции ламп общего назначения предусматривается предохранитель — звено из
ферроникелевого сплава, вваренное в разрыв одного из токовводов и расположенное
вне колбы лампы — как правило, в ножке. Назначение предохранителя —
предотвратить разрушение колбы при обрыве нити накала в процессе работы. Дело в
том, что при этом в зоне разрыва возникает электрическая дуга, которая
расплавляет остатки нити, капли расплавленного металла могут разрушить стекло
колбы и послужить причиной пожара. Предохранитель рассчитан таким образом,
чтобы при зажигании дуги он разрушался под воздействием тока дуги, существенно
превышающего номинальный ток лампы. Ферроникелевое звено находится в полости,
где давление равно атмосферному, а потому дуга легко гаснет. В настоящее время
отказываются от применения предохранителей из-за их малой эффективности.
Колба
Колба
защищает тело накала от воздействия атмосферных газов. Размеры колбы
определяются скоростью осаждения материала тела накала.
Газовая среда
Колбы первых
ламп были вакуумированы. Большинство современных ламп наполняются химически
инертными газами (кроме ламп малой мощности, которые по-прежнему делают вакуумными).
Потери тепла, возникающие при этом за счёт теплопроводности, уменьшают путём
выбора газа с большой молярной массой. Смеси азота N2 с аргоном Ar являются
наиболее распространёнными в силу малой себестоимости, также применяют чистый
осушенный аргон, реже — криптон Kr или ксенон Xe (молярные массы: N2 — 28,0134
г/моль; Ar: 39,948 г/моль; Kr — 83,798 г/моль; Xe — 131,293 г/моль).
Разновидности
Лампы
накаливания делятся на (расположены по порядку возрастания эффективности):
Вакуумные
(самые простые)
Аргоновые
(азот-аргоновые)
Криптоновые
Ксенон-галогенные
с отражателем ИК-излучения (так как большая часть излучения лампы приходится на
ИК-диапазон, то отражение ИК-излучения внутрь лампы заметно повышает КПД,
производятся для охотничьих фонарей)
Накаливания
с покрытием, преобразующим ИК-излучение в видимый диапазон. Ведутся разработки
ламп с высокотемпературным люминофором, который при нагреве излучает видимый
спектр.

file_name: Лампа накаливания.docx

alt: В конструкции ламп общего назначения предусматривается предохранитель — звено из ферроникелевого сплава, вваренное в разрыв одного из токовводов и расположенное вне колбы лампы — как…

title: Сообщение о истории создания ламп накаливания


extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре в БПОУ «САПТ»

Дата проведения:
Вид спорта:
Волейбол
Тема: Нападающий
удар
Цель: Отработать
технику нападающего удара с использованием нестандартных методов
Задачи:
1. Развивать физические качества волейболиста: прыгучесть, точность,
координацию движения.
2.
Совершенствовать технику нападающего удара.
3. Прививать
интерес к систематическим занятиям.
Время проведения: 45
Место проведения:
спорт. зал
Необходимый
инвентарь и оборудование: волейбольные мячи,  волейбольная сетка, свисток.

Частные
  задачи

Содержание

Д|

Организационно-метод.
  указания

Подготовительная
  часть

5'

Настроить
  занимающихся на занятие
Формировать
  правильную осанку

Подготовить
  организм занимающихся к предстоящей работе

Восстановить
  дыхание после бега

1
  Построение
2
  Сообщение задач занятия
3
  Ходьба
4
  Упражнение на осанку:
-
  руки за голову на носках;
-
  руки в сторону на пятках.
5
  Бег:
-
  бег по залу с разминанием кистей рук;
-
  бег по залу  правая рука вверху, левая внизу, круговые вращения правой
  вперед, левой назад;
-во
  время бега (по сигналу) остановка, поворот налево, сделать шаг правой ногой,
  приставить левую и выполнить прыжок вверх, отталкиваясь двумя ногами.
-
  прыжки с дополнительным вращением рук назад;
-
  прыжок в шаге;
-
  бег с прыжком под щитом;
-
  бег по сигналу: имитация нападающего удара.
6.
  Упражнение на восстановление дыхания:
1-2
  – руки вверх
3-4
  – руки вниз

10"
20"
10'
20"

3,5'

5-6
  раз

Лопатки
  сведены.
Смотреть
  вперед.

Руки
  точно за голову.
Спина
  прямая.

Круговые
  вращения реще.

Соблюдать
  дистанцию 2 шага.

Вдох
Выдох

Основная
  часть

20’

Разогреть
  мышцы рук

Разогреть
  мышцы рук

І
  Развивать физические качества волейболиста: прыгучесть, точность, координацию
  движения.
-Кто
  дальше достанет рукой до отметки с места;
-Доставание
  рукой до отметки, после выполнения 30 приседаний;
 -Доставание
  рукой до отметки, после 30 прыжков с выносом колен вперед;
IIСовершенствовать
  технику нападающего удара.
-Ударное
  движение нападающих ударов прямой правой рукой через сетку  стоя на полу по
  мячу.
-
  Ударное движение нападающих ударов прямой левой рукой через сетку стоя на
  полу по мячу.
-
  Ударное движение нападающих ударов  по мячу, который держит тренер у сетки
  (стоя, в прыжке, с места, с разбега).
-
  Нападающий удар с собственного подбрасывания мяча.
-
  Нападающий удар с набрасывания партнера, тренера.

  1  контрольное    упражнение:    Нападающий     удар    с
собственного
  подбрасывания
мяча
  (из зон 4 в зону 5).
2
  контрольное упражнение: нападающий удар из зоны №4 в зону №1.

Стараться
  как можно дальше выпрыгнуть.

Обратить
  внимание на  работу кисти.

Заключительная
  часть

5’

Снизить
  эмоциональный уровень занимающихся

Построение.
Подведение
  итогов.
Выявление
  лучших.

Словесный
  метод.

file_name: Конс. 6.04.2019docx.docx

alt: Конспект урока по физической культуре в

alt: Разогреть мышцы рук


extracted_text:
«Правила
дорожные. Простые или сложные?»

Цель: Формирование у детей
знаний, позволяющих сделать пребывание на улице безопасным;
1 расширить
имеющиеся представления о дорожных знаках, сигналах, учить применять знания в
жизни;
2
развивать словарный запас, учить слушать и высказывать свое мнение,
развивать наблюдательность.
3
воспитывать в детях интерес к правилам дорожного движения, учить их
соблюдать эти правила;
4 вырабатывать
  навыки   осознанного   поведения   на   улице.

Организационный
момент.
Воспитатель:
Добрый день, ребята. Сегодня будем путешествовать по стране, где есть
безопасные дороги. Расскажите, а что значит «безопасные» дороги?
Дети:
Это те дороги, по которым не опасно ходить.
Воспитатель:
Верно. Безопасные означает не представляющие опасность. А соблюдать
безопасность – значит быть осторожным и внимательным. Такое поведение очень
выручает на дорогах, помогает избегать аварий и происшествий. И сегодня мы
поговорим о том, как правильно вести себя, какие правила соблюдать, чтобы на
дорогах стало безопасно.
В начале
нашего путешествия хочу вам напомнить о волшебном помощнике пешеходов и
водителей.
Загадка:
Три
разноцветных круга
Мигают
друг за другом.
Светятся,
мигают
Людям
помогают.
Что
это такое?
Дети:
Светофор.
Воспитатель:
Да, дети. Этот помощник с тремя кругами – знакомый нам светофор. Это слово
переводится как «несущий свет». Итак, путешествие «Безопасные дороги»
начинается. В добрый путь! Отправляемся на станцию под названием Светофор.
1. Станция «Светофор».
Выходят три ребенка, в руках
держат три цветных круга, имитирующих цвета светофора.
1-й
ребенок
Светофор нам
светит красным — Стой! Идти нельзя, опасно.

2-й ребенок:
Жёлтый
с красным вдруг зажжён — Мы стоим, зелёный ждём.
3-й
ребенок:
По
зелёному сигналу сразу не переходи.
Головою
влево- вправо перед этим покрути:
Игра на внимание.
Воспитатель:
Мы повторили, что значат цвета светофора, а теперь я проверю, все ли умеют быстро
реагировать, если цвет светофора поменялся.  Я   буду показывать сигналы светофора
– карточки трех цветов.  Если красная карта – нужно стоять,
если желтая –хлопать в ладоши, если зеленая – будем
идти на месте. Начали. (игра повторяется несколько раз, темп
убыстряется).
 2.  Станция
– Регулировочная.
Воспитатель:
Ребята, светофор помогает регулировать движение машин и пешеходов, но
иногда он выходит из строя и тогда приходится прибегать к помои другого
помощника
Он
главный на дороге.
Он важный, как директор.
И смотри взглядом строгим
На всех автоинспектор.
А
если светофор сломался,
Затор с движением создался.
Регулировщик всем поможет,
Жезлом он маршрут проложит.
Воспитатель:
Ребята, а вам приходилось видеть регулировщика на дороге? (ответы детей). Вы
знаете, в каких ситуациях нужен регулировщик? (ответы детей). Сейчас мы с вами
попробуем разобраться, как себя вести, когда регулировщик показывает тот или
иной знак.
Выходит
ребенок и показывает позой и жестами тот или иной знак регулировщика, а воспитатель
поясняет детям, что значит поза регулировщика
·
Ребенок стоит боком и вытягивает руку как регулировщик - нужно
идти (как на зеленый).
·
Ребенок, изображающий регулировщика, стоит к детям спиной   или
грудь – нужно стоять и ждать (как на красный).
·
Ребенок стоит в позе регулировщика с поднятой вверх рукой – нужно
приготовиться (как на желтый).
Воспитатель
сначала спрашивает детей – знает ли кто-то, как понимать действия
регулировщика. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель сам объясняет им
позы регулировщика.
Воспитатель:
Дети, мы побывали на 2 станциях, а теперь мы прибываем на станцию Дорожную.
3.  Дорожная станция.
Он укажет поворот
И подземный переход.
Без него нельзя никак!
Этот друг - …дорожный знак.
Игра
«Дорожные знаки» (воспитатель показывает детям картинки с изображением
дорожных знаков и выясняет, что значит то или иное изображение.
4. Правильная
станция.
Воспитатель:
Ребята, вы такие молодцы, уже так в знаках разбираетесь. Нам пора на следующую
станцию. Она называется Правильная.
Я вам буду
читать стихи, если вы согласны, что так делать ПРАВИЛЬНО, то хлопайте, если так
делать нельзя – топайте и машите головой.
Санки,
лыжи и коньки
Скрасят
зимние деньки.
Но
кататься, это ясно,
Нужно
в месте безопасном.
(дети
хлопают)

Чтоб
дорогу перейти,
Надо от светофора подальше отойти. (дети топают)

Пусть
запомнят твердо дети:
Верно
поступает тот,
Кто
лишь при зеленом свете
Через
улицу идет! (дети хлопают)

Если из-за поворота,
Кто там едет, не видать,
Очень нужно пешеходу
На дорогу выбегать! (дети топают).

5. Станция «Транспортное депо».
Воспитатель:
молодцы, ребята, вы были очень внимательны на этой станции, а теперь вам
понадобится сообразительность, ведь мы прибываем на следующую станцию – Транспортное
депо. В мире множество разного транспорта, мы с вами сейчас будет
отгадывать загадки, в которых и представлены различные средства передвижения.
Сверху желтый, снизу — Синий,
На груди его звезда.
А над ним воздушных линий
Протянулись провода. (Троллейбус)

По дороге дом идет,
Далеко он все везет.
У него на ножках
Черные сапожки. (Автобус)

Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)

Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернётся над лугами,
Отливает серебром. (Самолёт)

Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь – сороконожка
По дорожке той ползет,
Весь обоз одна везет. (Поезд)
6. Станция
«Послушный пассажир».
Воспитатель:
Дети, а как называются те, кого везут водитель автобуса или троллейбуса?
Дети:
Пассажиры.
Воспитатель:
Правильно. Пассажиры тоже должны соблюдать определенные правила. Давайте их
вспомним.
• Автобус нужно ожидать только на автобусной остановке,
нельзя выходить на проезжую часть.
• Нельзя шуметь, громко разговаривать, мусорить,
смеяться.
• Не прислоняться к дверям
и держаться за поручни.
• Не высовываться из окон
и не толкаться.
Воспитатель:
Да, ребята, такие правила мы вспомнили с вами. Надеюсь, вы послушные пассажиры
и ездить с вами приятно. Вот и заканчивается наше путешествие, я надеюсь, оно
вам понравилось. Мы вспомнили о светофоре и регулировщике, поговорили о
правилах поведения в транспорте и дорожных знаках. Если вы будете «послушными»
пешеходами, дороги будут для вас всегда безопасными! Спасибо за внимание!
Программа: От рождения до
школы (Под редакциейН.Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

Список используемой
литературы:
1. Данилова Т. Н.
Программа «Светофор».- С-Пб «Детство –Пресс»,
2009г.
2. Вдовиченко Л.
А. «Ребенок на улице» С-Пб «Просвещение» 2008 г
3.Интернет ресурсы: http://dou-sad.ru/index.php/metodicheskaya-kopilka/55-bezopasnost/298-konspekt-zanyatiya-svetofor
  «Свидетельство
о публикации в СМИ» Серия А № 0007801

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Правила дорожные. Простые или сложные».docx

alt: Правила дорожные. Простые или сложные?»

alt: Кто лишь при зеленом свете Через улицу идет! ( дети хлопают )


extracted_text:
Звук
К к
 1.
Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук в начале слов он слышит чаще
других.

Катя котенка катала в коляске,

Как погремушки, висели колбаски.
2.
Попросите ребенка произнести слова со звуком [К] в начале (Катя, котенка,
катала, коляске, как,   колбаски).

3. Помогите ребенку вспомнить другие имена, начинающиеся со звука [К] (Коля,
Костя, Карина).

4. Помогите ребенку подобрать как можно больше слов, начинающихся со звука [К]
(кукла, клоун,  конфета, карандаш, клубок, клубника, картошка).

5. Предложите ребенку объяснить, гласным или согласным звуком является звук
[К], как это можно  доказать.

6. Вырежьте полоски цветной бумаги разной длины и сложите из них букву К к.
Объясните, что она  обозначает звук [К]. Пусть ребенок объяснит, чем отличаются
большая и маленькая буквы К к.

7. Поупражняйте ребенка в выкладывании  буквы К к из палочек, карандашей,
спичек, в рисован  буквы К к на бумаге и в воздухе.

8. Пусть ребенок слепит букву К к из пластилина.

9. Вместе с ребенком нарисуйте картинки, названия которых начинаются со звука
[К]. Подпишите их  печатными буквами. Предложите ребенку подчеркнуть все буквы
К к  в названиях, а потом показать  другие знакомые буквы.

10.Поиграйте с ребенком в игру «Что получится?»: предложите ему подумать, что
получится, если  сначала произнести звук [А], а потом звук [К]; сначала
произнести звук [И], а  потом звук [К]; сначала  произнести звук [К], а потом
звук [У]; сначала произнести звук [ К],  а потом звук [А]; произнести [МУ], а
потом [КА].

11.  Крупно напишите фломастером:

ак ук ок ик ка ку ко ки

кок кот кит ком ток мак маки мука кати Аким, кати ком!

Поупражняйте ребенка в чтении .

Обратите   внимание   ребенка   на   то,   что   в   данном   предложении      в
конце  стоит  не  точка,  а  восклицательный знак. Пусть покажет его. Пусть он
выкладывает слоги и слова из пластилиновых  букв и читает их.

file_name: Звук К к.doc

title: "Звук К"


extracted_text:
Сценарий
новогоднего утренника «Как Снеговик-Лесовик Ивана проучил» для детей старшей
группы дошкольного возраста

Цель: создание праздничного
настроения, атмосферы праздника, приближения новогоднего чуда.
              Задачи:
-Побуждать детей активно участвовать в песнях,
играх, танцах.
-Развивать выразительность речи,
музыкально-двигательные способности и творческую самостоятельность детей.
Ход:
Звучит
музыка дети под музыку входят в зал.

Ведущая:. Сегодня весело у
нас,
                     Мы новый год
встречаем,
                     И всех, кто к
нам пришел сейчас,
                     Сердечно
поздравляем!
РЕБЕНОК  Пусть Новый год
счастливым будет,
                     Пусть сказкой
в каждый дом войдет,
                     И все
хорошее, о чем мечтаем,
                     Свершится и
произойдет!
РЕБЕНОК. К нам пришел веселый праздник –
                       Фантазер, шутник, проказник!
                       В хоровод он нас зовет,
                       Это праздник…
ВСЕ ДЕТИ. Новый год!
РЕБЕНОК. С Новым годом
поздравляем
                       И больших,
и малышей,
                       Счастья
всем, добра желаем,
                       И морозных
ясных дней!
РЕБЕНОК. Пусть звучит сегодня в зале
                       Наш веселый звонкий смех,
                       С Новым годом поздравляем,
                       С Новым счастьем,
ВСЕ. Всех, всех, всех!

  Песня «Ёлочка гори»

 (Садятся
на места)
Ведущая: Осыпает Новый год
землю чудесами,
Вот
и сказка у ворот ждет уж встречи с вами.
Под музыку выходит Иван в руках
зеркало, инсценирует содержание песни «Расступись честной народ, добрый молодец
идет».

Иван: Куда это я попал?
 Ведущая:: Иван, при встрече
«здравствуйте» говорят.
Иван: Да здрасьте,
здрасьте, шел я к деду Морозу в гости, за подарками, а куда попал?
Ведущая: Попал ты в детский
сад, на праздник, мы тоже Деда Мороза в гости ждем.
Иван: А вы то, что его
ждете?
Ведущая: Поздравить с
Новым годом, подарки получить.
 Иван: А думайте, и для вас есть
подарки у деда Мороза?
Ведущая: Да, есть.
Иван: А чем вы их
заслужили? Я вот, например все могу! И плясать и песни петь, и охотиться и рыбу
ловить, и силен, и красив, прямо молодец на «Бис»! А вам- то за что подарки
дарить? Пойду- ка я дальше, нечего мне на вас время тратить!
 Ведущая:  Иван, хвастаться не
красиво, а гордиться пока тебе не чем!
Голос Снеговика и звук
колокольчика:
Иванушка!
Иван ищет, кто его зовет.
Снеговик(перебегает за
елкой): Иванушка!
Иван: Это кто со мной
тут в прятки играет?
 Снеговик (выходит из за
ёлки): Это я играю в прятки.

 Иван: А кто ты такой?
 Снеговик: Я снеговик-лесовик, лес
зимой охраняю, слабым помогаю.
Иван: Да ты ни как
колдуешь, снеговик-лесовик?
Снеговик: Колдую
потихоньку, да вот только скучно мне в лесу, может, повеселишь, позабавишь меня
старика?
 Иван: Еще чего не
хватало, вон, ребята пусть тебя веселят, а я посмотрю, как у них получится.
Ведущая: Ребята, давайте
для Снеговика-Лесовика танец станцуем.

   Танец   «Снежные комочки»

Снеговик-Лесовик (после танца.):
Спасибо ребята, порадовали Снеговика- Лесовика.
 Иван: Вот радость, да я
еще лучше умею танцевать, да только некогда мне, пошел дальше. (Делает вид, что
пошел.)
Снеговик- Лесовик: Иван, воротись,
ты забыл самое главное.
Иван: Да что еще я
забыл?
Снег-Лес: Ты забыл ребятам
спасибо сказать, а мне, старому человеку земной поклон отдать.
Иван: Каждому кланяться
- голова отвалится, пусть тебе медведь в ножки кланяется.
Снеговик: Ну что ж, Иван, пусть по- твоему все и сбудется.
Звучит музыка, Иван
начинает кружиться, уходит за дверь, надевает голову Медведя, Снеговик ходит по
залу, звенит колокольчиком, по окончании музыки уходит из зала.
В зал входит Иван-Медведь.

Иван-Медведь: Эй,
Снеговик-Лесовик, где ты? Подскажи мне дорогу к деду Морозу.
 Ведущая: Иван, ушел
Снеговик-Лесовик, но ты ли это? Не похож на себя.
Иван-Медведь: Как это не похож?
(Смотрится в зеркало, звучит рев медведя, и говорит:) Ой, горе мне, горе! Что
же со мной случилось?
 Ведущая:: А ты сам подумай,
не был бы ты невежей, не ходил бы с мордой медвежьей!
Иван-Медведь: Ребята,
подскажите, поведайте, как мне опять человеком сделаться?
Ведущая:: Посмотри на себя,
как ты жил, только перед людьми похвалялся, да сам собою любовался, сам себя
ублажал, а людей обижал. Вот и ребят и Снеговика-лесовика обидел. И ни кто от
тебя добра не видел, вот тебе и ответ, вот тебе и совет. Да, не знаю, поймешь
ли?
Иван-Медведь: А тут и понимать
нечего, пойду и доброе дело сделаю! Но сначала у ребят прощения попрошу,
простите меня ребята.
Ведущая: Простим Ивана?
(Ответ.)
Поможем Ивану добрые дела делать? (Ответ
детей).
Иван-Медведь: Кто
здесь еще идет?

Выходят
с одной стороны елки Иванушка, с другой стороны
Снегурочка.

Снегурочка: Здравствуй, Иванушка! Здравствуйте, ребята!
            Иван-Медведь: Здравствуй
снегурочка! Ты почему одна где Дедушка Мороз?
            Снегурочка:
Я синицами играла и от дедушки отстала, заблудилась я в лесу.
Иван: Я тебя, Снегурочка
помогу вместе мы дедушку найдем.
Появляется Баба-Яга.

  Баба-Яга: Ох и измучилась я
вся! Ой, плохо мне! Ой, тошно мне! Сколько время уже зла никому не делала! Эй,
разбойнички, выходи веселиться!

   Исполняется
пляска разбойников

               Баба-Яга: Даже танцы не помогли! Что бы мне такое
придумать? А вот, что сделаю, отправлюсь к Деду Морозу, украду его посох, чтобы
он на Новый год ёлки зажигать да украшать не смог и подарки дарить!
Из-за ёлки показываются Иванушка и Снегурочка.

Баба-Яга (в сторону,
потирая руки): А вот они-то мне и помогут.
Снегурочка: Ты чего, бабуля
смеешься? Опять какую-нибудь пакость удумала?
Баба-Яга: Что вы! Что вы!
Я? Пакость? Да никогда в жизни! Это я так плачу.(Делает вид, плачет.)
Иван-Медведь: Ты бы лучше нас
накормила да напоила.
Баба-Яга: Это я
мигом!(Убегает за ёлку.)
Снегурочка спрашивает у ребят, что замышляет Баба-Яга.
Выходит Баба-Яга с подносом и кружкой, подаёт Снегурочке.
Баба-Яга(в сторону):
Хи-хи-хи. Я ей туда сонного зелья подмешала.

Снегурочка  выпивает и засыпает. Иванушка берет метлу Бабы-Яги и грозит ей.
Баба-Яга вздрагивает.

Иван-Медведь: Ты, что это
старая, удумала! А, ну, буди Снегурочку! Я тебе покажу посох украсть!
Баба-Яга: Нет, не разбужу!
И посох утащу!
Иван-Медведь: Буди!(Топает
ногой.)
Баба-Яга: Не разбужу!
Иван замахивается метлой.
Баба-Яга: Ладно, ладно.
Ишь, какой бойкий. Уговорил. Разбужу, только вы со мной, поиграйте, а то скучно
мне тут совсем.
Расколдовывает Снегурочку (обсыпает конфетти).
Баба-Яга: Вот мои лихие «
скакуны» (показывает две метлы , можно коней на гимнастической палке). Кто
сможет с ними справиться?
                             Конкурс
«Наездники».
Правила: Кто быстрее проскачет вокруг елки
до обруча. Тот выиграл.

Баба-Яга: Еще бы чем ни
будь меня потешили!
Иван-Медведь: а мы еще можем с
тобой поиграть.
Игра «Что мы делаем не скажем».

Дети:
Ну-ка, Бабушка Яга,
Полюбуйся ты на нас!
Отгадай-ка, ты бабуля,
Что мы делаем сейчас?

(Далее дети выполняют движения, (которые тихо им проговаривает Ведущий)
имитирующие какие – либо действия, а Баба Яга Дед Мороз угадывают, что именно
они изображают.)

1. Дети играют на фортепиано
Баба-Яга: (грустно, растерянно) Не знаю…. А нет, знаю, знаю …Горох перебираете.
Дети, ведущая: На фортепиано играют.

2. Дети играют на балалайке
Баба-Яга: Чешите живот!
Дети, ведущая: Да нет же, Баба-Яга, ребята на балалайке играют.

3. Дети играют на скрипке
Баба-Яга: Ну, это совсем просто. Косу точите!
Дети, ведущая: на скрипке играем.

4. Дети играют на барабане
Баба-Яга: Из
автомата стреляете!
Дети, ведущая: на барабане играем.

Баба-Яга: Ну, развеселили
старушку! Ну, порадовали! Не буду я ваш посох окаянный красть, мне и так
хорошо!

Баба-Яга уходит подпрыгивая и пританцовывая.
Снегурочка: А нам пора дальше отправляться.

Иван-Медведь:
Сделал я доброе дело Снегурочку спас, Бабу Ягу развеселил,  а голова все равно
медвежья!
 Ведущая: Иванушка, ты
снова за старое? Не Я сделал, а мы вместе с ребятами сделали, значит, рано тебе
еще в человека превращаться.
 Иван-Медведь: А то
и верно, правильно, это мы вместе с ребятами сделали доброе дело!
 Под музыку входит
Снеговик- Лесовик.

Снеговик-
Лесовик: Ну что, Иванушка, научился уму разуму?
Иван-Медведь:
Прости меня Снеговик- лесовик, не буду больше я хвастаться, людей и зверей
обижать, а буду всем помогать.
Снеговик: То-то
и оно! Иди, Иванушка, а я пока на ребят посмотрю.

                                               Танец
: «Вьюга»

Иван выходит из зала,
снимает медвежью голову, после танца  входит снова в зал.
 Иван: Стал я снова
Иваном, спасибо ребята, что помогли мне!
Снеговик- Лесовик: А
наказ мой не забывай, слабых не обижай, старым до малым помогай! До свидания,
снеговик, счастливого пути!
(Уходит из зала.)
Иван:
Ребята слышите?   Дед Мороз на санях к садику подъезжает! Давайте громко
кричите «Дед Мороз»! Что бы он быстрее дорогу нашел.
            ДЕТИ ЗОВУТ Д.М.
(Выход
Деда Мороза)

Д.Мороз:  Здравствуйте
гости!
Здравствуйте
ребята – дружные дошколята.
Желаю
вам счастья, здоровья и сил
Очень
ребята сюда я спешил.
Чуть
по дороге в овраг не свалился,
Но,
кажется, вовремя в гости явился
Виду
ждали вы меня друзья?
            Дети: Да!
            Снегурочка:  Дедушка мороз
елочка красивая стоит, а огнями не горит.
            Д.Мороз:
 Скажем
дружно: «1,2,3 ёлочка огнями засвети!» (Ёлка не загорается).
Эх
видно кто то не кричал, видно кто то промолчал.
            Д.Мороз:
 Скажем
ещё все дружно. Родители помогайте: «1,2,3 ёлочка огнями засвети!» (Ёлка
загорается).
Становитесь
- ка ребята поскорее в хоровод,
С
песней танцем и весельем вместе встретим Новый год!

                               Хоровод. «Здравствуй
Дедушка Мороз»

Дед Мороз: Ой, внучка,
где моя варежка?
Снегурочка: Вот она дедушка,
только мы ее тебе не дадим! Ребята, я вам открою один секрет. У Дедушки Мороза
— волшебные рукавички. Если кто-нибудь до них дотронется, у того желание
обязательно исполнится. А ты, дедушка, попробуй отнять ее у ребят.
Игра «Отними
варежку»
(передают варежку по кругу, в конце игры
варежку возвращают Деду Морозу)

Дед Мороз: Ах, вы
проказники, а вот я от вас сейчас уйду.
Снегурочка: Не, уйдешь,
дедушка, мы тебя из круга не выпустим!
Игра «Не выпустим
из круга»

Дед Мороз: Ох, устал,
посижу, отдохну.
 Ведущая: Посиди, дедушка,
мы тебе стихи почитаем.

  Дети читают стихи.

Танец «Зимушки»

Снегурочка: Здравствуй наша
елка,
Здравствуй Новый год.
Каждый пусть елки.
Спляшет и споет!
Песня: «Ёлочка»

            Дед Мороз: А
теперь пришла пора поиграть нам, детвора.
Дед Мороз
(сидит на стуле, кричит): Иванушка, принеси, пожалуйста, мой дневник новогодних дел!
В зал под музыку Иван вносит папку
с фломастером.
Дед Мороз: Спасибо. (Смотрит
в папку.) И так, проверим, все ли новогодние дела я сделал! Детей поздравил -
вычеркиваем! (Делает вид, что вычеркивает.) Хоровод водил! – вычеркиваем! Стихи
слушал! – вычеркиваем! Ну, все! Все дела сделал, пора и собираться! (Встает со
стула.)

Снегурочка: Дедушка Мороз, а
там не написано, что еще подарки надо ребятам подарить?
Дед Мороз: Эх, я дурень,
старый дед, мне в обед уже 100 лет, Видно у меня склероз, я подарки не
принес!....
Вместе с вами все исправим, и  подарки мы
доставим! А ну-ка мой мешок  волшебный, где же ты?
Дед Мороз:  Посох волшебный я
возьму и три раза постучи! А вы ребята помогай в ладоши  хлопать не забывайте!

 (Хлопает в ладоши Д.М. стучит
посохом.)
Дед Мороз:  Раз, два, три!
Мешок с подарками приди!

Выбегает мешок, в нутрии которого
находится Баба-Яга. Она выбрасывает фантики и говорит «ням-ням».
Дед Мороз: Это что такое?!
Дед Мороз открывает мешок, оттуда вылезает Баба-Яга.

Баба-Яга: А это я!
Тра-ля-ля! Я все ваши подарочки съела! Бе-бе-бе!
Дед Мороз: Ну, держись,
старая!
Баба-Яга: Ой, и пошутить
уже нельзя…Целы ваши подарки! Эй, сани, везите подарки! (Баба яга вывозит
сани с подарками).

Иван: Вот все беды
позади!
Новый год стучится в двери.
Все обиды он простит!
В счастье каждый пусть поверит!
Дед
Мороз: Вот и праздник
новогодний
Нам
заканчивать пора!
Много
радости сегодня
Вам
желаю, детвора!

Снегурочка: Чтобы вы росли
большими,
Чтоб
не знали вы забот!
А
мы с Дедушкой Морозом
К
вам вернемся через год!

Все: до свидания…
Уважаемые
гости!
Спасибо
за внимание! До новых встреч!

file_name: 2019 Иванушка и снеговик.docx

alt: Сценарий новогоднего утренника «Как

alt: РЕБЕНОК. Пусть звучит сегодня в зале

alt: Снеговик-Лесовик (после танца

alt: Баба-Яга: Ох и измучилась я вся!

alt: Баба-Яга (в сторону): Хи-хи-хи

alt: Баба-Яга: Ну, развеселили старушку!

alt: Танец : «Вьюга»

alt: Д .Мороз: Здравствуйте гости!

alt: Снегурочка: Здравствуй наша елка,

alt: Спляшет и споет! Песня: «Ёлочка»

alt: Иван : Вот все беды позади!


extracted_text:
Проверочная работа  по окружающему миру 2
класс по теме «Жизнь города и села»
Фамилия_______________________________________Имя_________________________
1.     Что
такое экономика?
а)  Хозяйственная деятельность людей;
б) Умение экономить;
в) Деньги.
      2.  Подчеркни составные части (отрасли)
экономики.
Сельское хозяйство, полезные ископаемые,
строительство, транспорт, торговля, промышленность.
3.     Соотнеси
картинку и название  отрасли экономики.

         Сельское хозяйство

Транспорт

Строительство

Торговля

Для изготовления каких
предметов нужна
древесина
Для изготовления каких
предметов нужна
древесина
Для изготовления каких
предметов нужна
древесина
4.     Подчеркни.
Для изготовления каких предметов нужна древесина?
Книга, шарф, ножницы, кирпич,
карандаш, тетрадь.
5.
Отметь профессию,
которой не может быть у жителя села.
а)
Тракторист
б)
Шахтер
в)
Доярка
6.
 Отметь
профессию, которой не может быть у жителя города.
а)
Продавец
б)
Комбайнер
в)
Учитель

7.
Запиши 3 названия строительных материалов.

8.Подчеркни названия
строительных машин.
Автобус,
бульдозер, башенный кран, трамвай, комбайн, экскаватор, автокран,
автопогрузчик.
9. Отметь лишнее
транспортное средство
а)
Вертолет
б)
Катер
в)
Самолет
10. К какому виду транспорта относятся
грузовые машины, трамвай, пожарная машина, экскаватор?
а) Наземный
б) Водный
в) Воздушный
г) Подземный
11.
Подчеркни учреждения культуры.
Библиотека,
музей, школа, театр, цирк, выставочный зал, концертный зал, детский сад.
12. Отметь строку,
в которой перечислены образовательные учреждения.
а) Школа,
лицей гимназия
б) Музей,
школа, консерватория
в) Библиотека,
театр, колледж

file_name: Жизнь города и села.docx

alt: Тракторист б) Шахтер в) Доярка 3

alt: Музей, школа, консерватория в)


extracted_text:
«Химические» сюжеты в
произведениях художественной литературы
Учебный проект
по химии и литературе
Содержание.
1.
Введение………………………………………………………………3 стр.
2. Основная
часть………………………………………………………..3-10 стр.
3.
Заключение……………………………………………………………11 стр.
4. Список
литературы…………………………………………………...12 стр.
5.
Приложение…………………………………………………………...13 стр.
Если обратиться к прошлому, то мы
увидим, что химия на протяжении всей истории человечества представлялась
предметом романтическим. Эта особенность химии побуждала многих писателей и
поэтов включать в свои произведения образы, навеянные размышлениями о веществе
и его превращениях, сравнения, эмоциональные описания явлений, процессов. Всё
это делало их произведения более яркими, образными, колоритными.
Химизация поэзии и прозы началась
с освоения химического языка – названий химических элементов и веществ, в
первую очередь металлов.
Например, у М.В. Ломоносова есть
такие строки:
…Как медь в горниле небо рдится!
…Меж бисерными облаками синеет
злато и лазурь…
(Данное сравнение связано с
физическими свойствами меди - все металлы обладают металлическим блеском)
…Не медь ли в чреве Этны ржет
…И, с серою кипя, клокочет?
( В данном отрывке раскрыты
свойства металлов – взаимодействия с неметаллами при нагревании)
…Сребро и злато истекает
…Во всём наследии твоём.
( Здесь рассматривается серебро и
золото как основные благородные металлы, обеспечивающие материальное
благосостояние семей того времени как источник доходов при наследовании)
Богата химическими терминами и
поэзия XIX века:
…Торговали мы булатом,
чистым серебром и златом.
(А.С. Пушкин)
( В данном отрывке показана
основная область применения стали, серебра и золота как важных продуктов
торговли в пушкинское время)
…И железная лопата
в каменную грудь,
добывая медь и злато,
врежет страшный путь.
(М.Ю. Лермонтов)
( Художественное описание добычи
меди и золота с использованием железных инструментов связано с физическими
свойствами металлов, в
частности с их твёрдостью: железо
– более твёрдый металл по сравнению с медью и золотом, поэтому железные
инструменты можно использовать при их добыче)
Очень ярко и точно описаны
свойства металлов в следующих стихах:
…кольцо изнутри, что долгое время
на пальце носится,
из году в год становится тоньше и
тоньше;
Нам очевидно, что вещь от
стиранья становится меньше,
Но отделение тел, из неё каждый
миг уходящий,
Нашим глазам запретила увидеть
природа ревниво…
(А. Чивилихин. Читая Менделеева)
( В данном отрывке описано
физическое свойство благородного металла: при применении происходит разрушение
металлической решетки под действием различных факторов и масса металла
уменьшается)
Интересно отображают поэты всем
известное явление коррозии металлов:
…На рукомойнике моём позеленела
медь.
Но так играет луч на нём,
Что весело глядеть…
(А. Ахматова. Из. Сб. «Вечер»)
…От медленных лобзаний влаги
Нежнеет грубый свод гробниц,
Где зеленеют саркофаги
Святых монахов и девиц…
(А.Блок. Итальянские стихи)
…И внезапно – красные одежды
Дрогнули на золоте стены.
…Лишь медь торжественной латыни
Поёт на плитах, как труба.
(Медь взаимодействует сначала с
кислородом, а затем с углекислым газом и водой, постепенно превращаясь в
основной карбонат меди – малахит, который зелёного цвета):
2Cu + O2=2CuO 2CuO +
CO2 + H2O = (CuOH)2CO3
В следующем отрывке мы можем
найти описание окислительно-восстановительных реакций:
…Трясся Крым двадцать восьмого
года,
И восстало море на дыбы.
Испуская к ужасу народа,
Огненные серные столбы.
Всё прошло. Опять гуляет пена,
Но с тех пор всё выше и плотней
Сумрачная серная геена
Подступает к днищам кораблей…
(Ю. Кузнецов. Тайна Чёрного моря)
( В данном отрывке описаны
химические свойства сероводорода, в которых сера является восстановителем, а
кислород – окислителем):
2H2S + O2 = 2H2O + 2S
2H2S + 3O2 = 2H2O + 2SO2
Оригинальную иллюстрацию круговорота
веществ в природе мы находим в «Письме о пользе стекла» М.В. Ломоносова:
…Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там в космических
глубинах:
Всё – от песчинок малых до планет
–
Из элементов состоит единых…
(Закон диалектики: мир един в
своём происхождении. Например, элемент гелий был сначала открыт на Солнце, а
потом уже на Земле. Содержание водорода в земной коре – 1%, тогда как во
Вселенной это самый распространённый элемент.)
«Химические»
сюжеты в произведения классиков.
· Отрывки из романа Жюля Верна
«Таинственный остров»
1. «…Руду расколотили на мелкие
куски и вручную очистили от комьев земли и от песка. Затем перемежающимися
слоями насыпали большую груду угля и руды, как складывают дрова угольщики,
когда пережигают их на уголь. Под действием воздуха, нагнетаемого мехами, уголь
в этой груде превращается в двуокись, а затем в окись углерода, которая,
воздействуя на окись железа, отнимала от неё кислород. Сайрес Смит сделал для
этого всё, что следовало. Возле насыпной кучи руды и угля установили мехи,
сшитые из тюленьих шкур; воздух
выходил из мехов через трубку,
сделанную из огнеупорной глины, - трубку эту специально изготовили и обожгли в
гончарной печи. Привели в действие механизм мехов, состоящих из подвижной рамы,
самодельной верёвки и противовеса, и тотчас из трубки вырвалась сильная струя
воздуха, поднимая температуру прокаливаемой груды, она способствовала также
химическому процессу образования железа при взаимодействии руды и угля…»
Здесь описывается получение
железа. Сначала уголь превращается в оксид углерода(IV): C + O2 = CO2 .Затем
уголь превращается в оксид углерода(II): 2C + CO2 = 2CO. И наконец, оксид
углерода(II) отнимает кислород от оксида железа:
FeO + CO = Fe + CO2 или 2FeO + C = CO2 + 2Fe.
2. «…Гораздо больше пользы, чем
чистое железо, могла бы принести сталь. Сталь же представляет собою соединение
железа и углерода, которое получают двояким способом, либо из чугуна, отнимая
от него избыток углерода, либо из железа, прибавляя к нему отсутствующий
углерод. В первом случае путём обезуглероживания чугуна получают натуральную,
или пудлинговую сталь, а путём добавления к чистому железу углерода – томлёную
сталь. Как раз такую сталь Сайресу Смиту и хотелось выплавить, ибо у него уже
имелось чистое железо. И он добился этого, переплавив железо вместе с толчёным
углём в тигле из огнеупорной глины…»
В данном отрывке описаны способы
получения стали, (из чугуна и из железа):
Получение стали можно записать
следующими уравнениями:
C + 2Fe + 2O2 = 2FeO +
CO2
Si + 2FeO = 2Fe + SiO2
Mn + FeO = Fe + MnO
2P + 5FeO = 5Fe + P2O5
3. «…Пиритоносные сланцы в
основном состоят из углерода, кремнезёма, окиси алюминия и сернистого
соединения железа, его как раз там больше всего; нужно было выделить сернистое
железо и как можно скорее превратить его в железный купорос, а получив железный
купорос, добыть из него серную кислоту… Выбрав позади трущоб площадку,
колонисты тщательно её выровняли, сложили там костёр из хвороста и дров, на
него положили куски железного колчедана, так чтоб между ними проходил воздух, а
сверху засыпали тонким слоем
серного колчедана, раздробленного
на мелкие кусочки величиной с орех. Сложив всё это, зажгли костёр; накалившиеся
сланцы воспламенились, потому что содержали в себе углерод и серу. Тогда
сверху положили ещё несколько
слоёв дроблёного колчедана, и всю эту огромную кучу прикрыли сверху землёй и
дёрном, оставив лишь несколько отверстий, как это делается, когда складывают
груду дров, пережигая их на уголь. Горящую под спудом груду минералов и
топлива, в которой происходили химические превращения, оставили в покое – нужно
было не меньше десяти – двенадцати дней для того, чтобы колчедан превратился в
сернистое железо и далее в железный купорос, а окись алюминия – в сернокислый
алюминий, то есть в одинаково растворимые соединения, тогда как кремнезём и
углерод, перешедшие в золу, нерастворимы…
…Когда всю груду колчедана
пережгли, в результате химических превращений получился железный купорос,
сернокислый алюминий, кремнезём, остаточный уголь и зола. Всё это положили в
корчагу, наполненную водой, разболтали в ней, дали отстояться, и когда жидкость
стала прозрачной, её слили – она представляла собой раствор железного купороса
и сернокислого алюминия, все остальные вещества остались на дне корчаги в виде
нерастворимого осадка. Жидкость частично выпарили, при этом отложились
кристаллы железного купороса, а невыпаренную воду, содержащую в себе купорос
алюминия, оставили без употребления. В промышленной практике для производства
серной кислоты требуется дорогостоящая установка. Тут нужны и заводы, и
лаборатории, специально оборудованные платиновой посудой, свинцовые камеры, в
которых происходят химические реакции(свинец не поддаётся действию кислоты), и
т.д. Конечно, у Сайреса Смита и в помине не было такого оборудования, но он
знал, что в некоторых странах, например в Богемии, серную кислоту производят
более простым способом и при этом достигают даже лучших результатов – получают
кислоту более сильной концентрации. В частности, этим способом вырабатывается
так называемая кислота Нодхаузена. Для получения серной кислоты Сайресу Смиту
оставалось произвести сухую перегонку: прокалить в закрытом сосуде кристаллы
железного купороса для того, чтобы серная кислота выделилась в виде паров, а
затем, конденсируясь, эти пары превратились бы в жидкую серную кислоту…»
В этом отрывке Жюль Верн
показывает, как группа людей, выброшенных на необитаемый остров, добывает
серную кислоту из пиритоносных сланцев, основной состав которых: углерод(C),
кремнезём(SiO2), оксид алюминия(Al2O3) и сульфид железа(II) (FeS2), или его ещё
называют железным колчеданом.
План поселенцев был предельно
прост.
I. Выделить из пиритов сернистое
железо.
1. Пережигая пирит, получим оксид
железа(III):
4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2
2. Присоединяя кислород, оксид
серы(IV) переходит в оксид серы(VI):
2SO2 + O2 = 2SO3
3. Присоединяя к оксиду железа(III)
оксид серы(VI), получим сульфат железа(III):
Fe2O3 + 3SO3 = Fe2(SO4)3
II. Из сульфата железа получить
железный купорос:
FeSO4 x 7H2O
1. Так же как и сернистое железо,
из пиритов выделился сернокислый алюминий; оксид алюминия присоединил оксид серы(VI:
Al2O3 + 3SO3 = Al2(SO4)3
2. Кремнезём и углерод перешли в
золу.
III. Положить всё то, что они
получили из пиритов, в сосуд с водой и получить раствор железного купороса и
сернокислого алюминия. Потом частично выпарить раствор и получить кристаллы железного
купороса.
IV. Под действием температуры
кристаллы железного купороса можно превратить в серную кислоту. Этот процесс
можно выразить двумя уравнениями:
Fe2(SO4)3 = Fe2O3 + 2SO3
SO3 + H2O = H2SO4.
4. «…Для чего же Сайресу Смиту
нужна была серная кислота в первую очередь? Да просто для получения азотной
кислоты. Получить её оказалось нетрудно: обработав серной кислотой селитру, он
путём дистилляции добился выделения азотной кислоты…»
Здесь говорится о получении
азотной кислоты из серной кислоты и селитры:
KNO3 + H2SO4 = KHSO4 + HNO3
5. «- Какое топливо заменит
уголь?
- Вода, - ответил инженер.
- Вода? – переспросил Пенкроф.
- Да, но вода, разложенная на
составные части, - пояснил Сайрес Смит. – Без сомнения, это будет делаться при
помощи электричества, которое в руках человека станет могучей силой. Да, я
уверен, что наступит день, и вода заменит топливо; водород и кислород, из
которых она состоит, будут применяться и раздельно; они окажутся неисчерпаемыми
и такими мощными источниками тепла и света, что углю до них далеко! Наступит
день, друзья мои, и в трюмы пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с
двумя этими сжатыми газами, и они будут сгорать с огромнейшей тепловой
отдачей…»
Здесь Жюль Верн рассматривает
воду как эффективное топливо будущего (т.е. рассматривает применение воды).
Проводя электролиз воды, получают водород и кислород:
2H2O = 2H2 + O2
Потом при сжигании водорода
выделяется тепло:
2H2 + O2 = 2H2O + Q
· Отрывок из книги Л. Буссенара
«Похитители бриллиантов»
«Пожар пылал несколько часов
подряд. Пещера превратилась в настоящую печь по обжигу известняка. Неслыханной
силы пламя обожгло весь известковый пласт, который представлял собой углекислую
соль кальция. Под действием огня известняк разложился… и получилось именно то,
что называют негашёной известью. Оставалось только, чтобы на неё попало
известное количество воды. Так и случилось. Ливень, который последовал за
грозой, залил всю эту огромную массу негашёной извести. Она разбухла, стала с
непреодолимой силой распирать сжимающий её уголь и выталкивать его по
направлению к пропасти… Скалы, деревья, клад, мумии – всё исчезло в мгновение
ока вместе с презренными негодяями».
В данном отрывке рассматривается
химическое свойство соли угольной кислоты – карбоната кальция – известняка:
Карбонат кальция под действием
нагревания разложился на негашёную известь и углекислый газ:
CaCO3 = CaO + CO2
Под действием воды негашёная
известь превращается в гашёную:
CaO + H2O = Ca(OH)2
· Отрывок из книги А. Конан Дойля
«Собака Баскервилей»
«…Огромная пасть собаки всё ещё
светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены
огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и , отняв руку,
увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- Фосфор, - сказал я.
- Да, и какой-то особый препарат,
- подтвердил Холмс, потянув носом. – Без запаха, чтобы у собаки не исчезло
чутьё».
В данном отрывке Конан Дойл ошибочно
с точки зрения химии применил описание химических свойств фосфора. На воздухе
белый фосфор действительно светится в темноте. Но уже при слабом нагревании,
для чего достаточно простого трения, фосфор воспламеняется и сгорает, выделяя
большое количество теплоты. Значит, если бы он покрывал шерсть собаки, то она
получила бы ожоги от его воспламенения.
Заключение.
В ходе исследовательской работы я
узнал, что химия это наука, которая встречается не только в учебниках химии, но
и в художественной литературе. В некоторых произведениях она бывает правильно
истолкована, но есть и некоторые ошибочные сведения. Конечно, что и говорить –
истины, облечённые в поэтические одежды, порой влияют на умы гораздо сильнее,
чем простые высказывания. Союз наук поражает нас своей изобретательностью и
неожиданностью. Монументальность химии, её сложность, логика, формулы, законы и
понятия так гармонично сочетаются с изящной, напевной, лиричной поэзией и
фантастической прозой…
Считаю, что результаты моего
проекта можно использовать при проведении внеклассной работы по химии и
литературе, для разработки программы элективного курса для учащихся 9 класса,
при проведении предметных недель, а также при изучении в химии тем:
· «Свойства металлов»
· «Коррозия металлов»
· «Получение металлов»
· «Окислительно-восстановительные
реакции»
· «Круговорот веществ»
· «Получение серной и азотной
кислоты»
· «Свойства солей угольной
кислоты»
· «Свойства фосфора».
С результатами проекта
ознакомлены учащиеся и педагоги нашей школы при проведении школьной
научно-практической конференции.
Список
литературы.
1. Ахматова А. Сб. «Вечер»
2. Блок А. Итальянские стихи
3. Буссенар Л. «Похитители
бриллиантов»
4. Верн Ж. «Таинственный остров»
5. Конан Дойл А. «Собака
Баскервилей»
6. Кузнецов Ю. Тайна Чёрного моря
7. Лермонтов М.Ю. Сб.
произведений, М. 1989г.
8. Ломоносов М.В. Сб.
произведений, М. 1996г.
9. Пушкин А.С. Сб. произведений,
М. 1987г.
10. Чивилихин А. Читая
Менделеева, 1981г.
11. Журналы «Химия и жизнь»,
2004-2006гг.
12. Энциклопедия для детей. Т.
17. М. Аванта +, 2000г.
Приложение.

file_name: химия в литературе.docx

alt: Всё прошло. Опять гуляет пена,

alt: Здесь описывается получение железа

alt: Наступит день, друзья мои, и в трюмы пароходов станут грузить не уголь, а баллоны с двумя этими сжатыми газами, и они будут сгорать с огромнейшей…

alt: Ахматова А. Сб. «Вечер» 2. Блок

title: презентация "Химия в литературе"


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._93.docx

title: Обществознание и история_схема_93


extracted_text:
Планирование
деятельности школы на ________ учебный год.
Таблица:  Направления деятельности

Цели

Содержание деятельности

Ответственный

Сроки исполнения

Управлен-ческие решения

1.Здоровье. Формирование здорового образа жизни.

1.Создать условия для сохранения  и укрепления
  здоровья.

1.1.Обеспечение соответствия режима работы школы
  санитарно-гигиеническим правилам техники безопасности.

1.2.Подготовка и сдача школы к новому учебному году.

июль-август

1.3.Собеседование с педагогами по вопросам соблюдения
  техники безопасности и санитарно-гигиенических норм в ходе образовательного
  процесса.

август -сентябрь

совещание
при
зам.директора

1.4.Утверждение учебного плана школы, соответствующего нормам Базисного
  плана.

28 августа

Педсовет

1.5.Составление расписания учебных занятий, факультативов, режима групп
  дня в соответствии с СанПина.

28 августа

совещание при директоре

1.6.Соблюдение двигательного режима школьников в режиме 5-дневки
  (проведение физкультминуток, часов здоровья, динамических пауз).

в течение года

1.7.Организация горячего питания уч-ся.

в течение года

1.8.Проведение рейдов проверки воздушного, светового, гигиенического
  режимов в кабинетах школы.

раз в месяц

1.9. Проведение смотра-конкурса кабинетов

январь-март

совещание при зам.директора

1.10. Проведение необходимых работ для подготовки школы к зиме.

октябрь-ноябрь

совещание при директоре

1.11. Своевременное приобретение необходимых средств, обеспечивающих
  выполнение санитарно-гигиенических норм.

в течение года

2.Прививать уч-ся привычки здорового образа жизни

2.1.Эффективное использование возможностей учебного процесса для
  сохранения здоровья  и формирования здорового образа жизни.

в течение года

Совещание учителей

2.1.1. Организация индивидуального обучения больных детей.

в течение года

2.1.2. Организация работы спецгрупп по физкультуре.
         Организация индивидуальных занятий на дому и вовлечение
       во внеурочную деятельность с целью адаптации в коллективе.

         Организация индивидуальных занятий на дому и вовлечение

вв

в течение года

2.1.3. Контроль выполнения учебных программ, своевременной коррекции
  учебного материала.

в течение года

2.1.4. Контроль за качеством преподавания учебных предметов, согласно
  Плана ИКД на 2014/2015 учебный год.

в течение года

2.2. Организация спортивно-оздоровительной работы:

в течение года

    2.2.1. Организация работы спортивных секций.

в течение года

    2.2.2. Проведение Дня здоровья.

2 раза в год

    2.2.3. Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.

по плану

    2.2.4. Подготовка и участие  в традиционной легкоатлетической
  эстафете.

по плану

Совещание при директоре

    2.2.6. Проведение внеклассных воспитательных мероприятий спортивно-
  оздоровительного характера.

по отд. плану

2.3.Организация медицинской профилактики.

в течение года

 2.3.1. Осуществление комплекса профилактических прививок.

по плану

 2.3.2. Выпуск санитарно-просветительских бюллетеней.

по отд. плану

совещание
при
зам.директоре

 2.3.3. .Организация работы лектория для уч-ся и родителей
  «Здоровый образ жизни»

по отд. плану
в течение года

Совещание учителей

3.1.Осуществление
  медицинского контроля и профилактики.

3.1.1. Анализ состояния здоровья учащихся 1,5 и2,6 классов в рамках
  программы «Здоровье».

3.1.2. Проведение углубленных мед.осмотров.

3.2.Оценка физического здоровья и уровня физического развития
  учащихся.

в течение года

совещание
при
зам.директора

3.Монито-ринг состояния
  здоровья уч-ся.

3.3.Оценка психического здоровья учащихся.

в течение года
в течение года
по отд. плану

Совещание учителей

4.1. Консультации для родителей

4.2.
  Индивидуальная работа с детьми «группы риска».

4.3. Проведение занятий психолого-педагогического семинара, МО кл. руководителей
  по проблеме формирования гуманистического микроклимата.

в течение года

1.1.Осуществление
  организационно-педагогических мероприятий.

в течение года

совещание
при
директоре

Комплектование классов
  (1,10), уточнение списков учащихся 2,3,5-9,11 классов.

2.Обеспечение
  базового и дополнительного образования.

1.Обеспечить
  учащимся общее среднее образование на уровне гос.стандар-тов.

1.1.Осуществление организационно-педагогических мероприятий.

сентябрь

совещание при директоре

1.1.1.
  Комплектование факультативов, спецкурсов, кружков.
1.1.2.
  Отчёты школы ОШ-1,2, РИК-83.

до 25 августа

сентябрь

1.1.3.
  Тарификация.
1.1.4.
  Комплектование групп продлённого дня.

сентябрь

1.1.5.      Утверждение
  расписания учебных и факультативных занятий.

1.1.6.      Утверждение
  программно-методического обеспечения вариантной части учебного плана.
  Обеспечение учебниками и дополнительной литературой учащихся, находящихся на
  индивидуальном обучении

1.1.7.

сентябрь
в течение года
четверть
полугодие

1.1.8.      1.1.9.Осуществление
  учёта движения учащихся.

1.1.9.      1.2.Оформление
  необходимой документации строгой отчётности.

1.1.10.  1.2.1. Составление отчётов
  по итогам успеваемости учащихся.

1.2.2. Организация учёта детей в микрорайоне.

сентябрь

1.2.3.Оформление классных журналов, журналов индивидуальных занятий,
  факультативов, ГПД, кружков.

в течение года

совещание при директоре

1.2.4. Составление отчётов о трудоустройстве выпускников.

сентябрь

1.2.5. Подготовка экзаменационного материала.

май

1.2.6. Проведение переводных экзаменов.

1.2.8. Составление анализа и планов МО, психолого-педагогической службы
  и др подразделений школы.

1.3.Совещания, педагогические советы.

август

1.3.1.
  Педагогические советы:
«Основные
  направления работы МБОУ «СОШ № 52» на 2014/2015 учебный год»
«Преемственность
  и адаптация учащихся»
«Профилактика
  девиантного и делинквентного поведения»
«Основы духовно-нравственного воспитания учащихся»
«Что мне выбрать в мире ценностей?»

август

ноябрь
январь
март
май

1.4.Контроль
  за ЗУН учащихся, проведением переводной и итоговой аттестации.

2.Внеклассная работа по предметам.

1.3.2.
  2.1. Проведение школьных олимпиад
  по математике 2-4, 5-11 кл.
  по русскому языку 5-11 кл.
  по литературе 5-11 кл.
  по географии 6-10 кл.
  по биологии 6-11 кл.
  по химии 8-11 кл.
  по физике 7-11 кл
  по праву 9 кл.
  по информатике 10-11 кл.

октябрь-ноябрь

2.2.
  Участие в районных олимпиадах:
  по рус.языку и математике 4 кл.
  по русскому языку 5-11 кл.
  по литературе 5-11 кл.
  по географии 6-10 кл.
  по биологии 6-11 кл.
  по химии 8-11 кл.
  по физике 7-11 кл
  по праву 9-11 кл.
  по информатике 10-11 кл.

ноябрь-декабрь

2.3. Работа предметных кружков

в течение года

2.Развивать
  способности, учитывать склонности учащихся в ходе образования.

2.4. Проведение предметных недель по биологии, химии, географии,
  математике, физике, иностранному языку, русскому языку и литературе.

2.1. Проведение школьных олимпиад
  по математике 2-4, 5-11 кл.
  по русскому языку 5-11 кл.
  по литературе 5-11 кл.
  по географии 6-10 кл.
  по биологии 6-11 кл.
  по химии 8-11 кл.
  по физике 7-11 кл
  по праву 9 кл.
  по информатике 10-11 кл.

октябрь-ноябрь

заседание МО

1.Контроль за состоянием материально-технических условий
  образовательного процесса.

регулярно

заседание МО

1.1. Проверка соблюдения правил техники безопасности учителями
  технологии, физики, химии и др. предметов.

в течение года

Своевременный ремонт школьного здания, классных помещений, мебели,
  контроль за их состоянием.

в течение года

3.Система внутришкольного
  контроля и диагностики

1.Способст-вовать
  качественно-му исполнению пед.работни-ками функциона-льных обязанностей.

2.2.Контроль за ведением школьной документации.
2.2.1.
  Проверка оформления школьных журналов, ГПД, замещения уроков, индивидуальных
  занятий, журналов по технике безопасности.
2.2.2.
  Проверка документации кружков и секций.
2.2.3.
  Проверка дневников учащихся , 5-8 кл.
2.2.4.
  Проверка личных дел учащихся.
2.2.5. Проверка тетрадей учащихся
  2-4кл. русский язык и математика
  5-9кл. русский язык и математика

По плану ШМО
сентябрь-январь

совещание при директоре

2.3.Проверка тематических планов, рабочих программ
2.3.1.
  Соответствие организации и содержания образования образовательным стандартам.
2.3.2.
  Осуществление дифференцированного подхода к обучению учащихся.
2.3.3. Индивидуальный подход в обучении младших школьников как средство
  решения проблем адаптации.

2.4.Контроль за выполнением учебных программ по
  предметам.
2.4.1.
  Контрольные работы по русскому языку, математике, по плану ШМО.
2.4.2.
  Контрольные работы в основной и средней школе по:
  математике 5 кл.
  русскому языку 5 кл.
  химии 8-11 кл.
  физике 8-11 кл.
  алгебре 10-11 кл.
  биологии 5-11 кл.
  географии 6-10 кл.
  русскому языку и литературе (сочинение)
  математике 9,11 кл. (пробные).
2.5
  Предметно-обобщающий контроль.
2.5.1.
  Состояние преподавания :
  физики в 8-х классах
  информатики в 10-11 классах
  геометрии в 8-х классах
  физкультуры в 5-11 классах
2.5.2.
  Изучение системы воспитательной работы в классах, контроль за деятельностью
  классных руководителей.
2.5.3.
  Состояние работы спецгрупп по физкультуре.
2.5.4.
  Оценка уровня требований к учащимся на уроках трудового обучения.
2.5.5.
  Единый орфографический режим, выполнение его учителями начальной школы и
  учителями-предметниками
2.5.6.
  Индивидуальная работа с одарёнными детьми (ход подготовки к предметным
  олимпиадам).
  Формирование мотивации учения у учащихся 1-х классов.
2.5.7.
  Средства профилактики пропусков занятий и формирование ответственного
  отношения к учёбе выпускников.
2.5.8.
  Адаптация учащихся 5-х классов к новой организации образовательного процесса.
2.5.9.
  Работа с детьми, находящимися на дистанционном обучении. Организация ГИА
  выпускников, находящихся на индивидуальном обучении.
1.2.

октябрь-май

2.6. Диагностика и анализ.
2.6.1.
  Диагностика уровня сформированности ЗУН  учащихся.
2.6.2.
  Анализ психологического климата и диагностика школьной тревожности.
2.6.3.
  Мотивация учения.
2.6.4.
  Профильная ориентация выпускников.
2.6.5.
  Анализ социального состава родителей учеников школы.
2.6.6.
  Диагностика удовлетворенности родителей и учащихся.
2.6.7.
  Анализ трудоустройства выпускников 9,11 классов.
2.6.8.
  Анализ результатов участия в олимпиадах разного уровня, смотрах, конкурсах.
2.6.9.
  Организация участия учащихся, находящихся на индивидуальном обучении, в
  конкурсах, олимпиадах.

сентябрь - май

совещание при директоре

2.3.Проверка тематических планов, рабочих программ
2.3.1.
  Соответствие организации и содержания образования образовательным стандартам.
2.3.2.
  Осуществление дифференцированного подхода к обучению учащихся.
2.3.3.
  Индивидуальный подход в обучении младших школьников как средство решения
  проблем адаптации.

сентябрь-январь

совещание при директоре

Персональный контроль.
1.1.Оценка профессионального уровня, коррекции методов и приёмов
  работы учителей:
1.2.Щукина Г.Ф. .(русский язык и литература),
1.3.Гарная К.В. (биология)
1.4.Мезенцева Ю.А. (физика),
1.5.1.2. Изучение опыта работы и оценка перспективной методической
  помощи
1.6.Нефедовой Н.Ю.(нач. классы)
1.7.Курганова
  В.Н. (математика)
1.3.
  Организация взаимодействия открытых уроков и воспитательных мероприятий с
  последующим анализом.
1.4. Работа
  с молодыми учителями
1.4.1.
  Оказание помощи в разработке календарно-тематического планирования, рабочих
  программ
1.4.2.
  Оказание методической помощи в подготовке и проведении уроков.
1.4.3.
  Обучение приёмам анализа и самоанализа учебного занятия (в рамках
  индивидуального наставничества).
1.4.4.
  Диагностика педагогических затруднений учителей начальных классов.

в течение года

совещание при директоре

2.Работа, направленная на повышение квалификации
  учителей.
2.1.
  Выявление аттестующихся учителей, определение направлений и тем научно-
  методических разработок.
2.2.
  Повышение квалификации путём прохождения курсов, посещения проблемных
  семинаров.
2.3.
  Заседание школьной  экспертной группы.
2.4.
  Подготовка и утверждение Представлений на аттестующихся учителей.
2.5. Районные, городские и областные мероприятия.

председатели МО

в течение года

2.6. Диагностика и анализ.
2.6.1.
  Диагностика уровня сформированности ЗУН  учащихся.
2.6.2.
  Анализ психологического климата и диагностика школьной тревожности.
2.6.3.
  Мотивация учения.
2.6.4.
  Профильная ориентация выпускников.
2.6.5.
  Анализ социального состава родителей учеников школы.
2.6.6.
  Диагностика удовлетворенности родителей и учащихся.
2.6.7.
  Анализ трудоустройства выпускников 9,11 классов.
2.6.8.
  Анализ результатов участия в олимпиадах разного уровня, смотрах, конкурсах.
2.6.9.
  Организация участия учащихся, находящихся на индивидуальном обучении, в
  конкурсах, олимпиадах.

О.В.Кашеварова, зам.директора по УВР,
Левчук Т.П.,
зам.директора по
  УВР

сентябрь - май

4. Воспитательная работа.

1.Павышение
  духовно-нравственной составляющей
воспитательной
  работы.

1.1.1. Контроль состояния
  Планов воспитательной работы.
1.1.2. Контроль за проведением
  классных часов и внеклассных мероприятий
1.1.3. Контроль за проведением
  мероприятий по шестому «развивающему дню».
1.1.4.проведение массовых
  торжественных мероприятий

Жилинская И.Ю.,
зам. директора по
  ВР

в течение года

совещание при зам.
директора

5. Работа с учащимися «зоны  риска»

1.Обеспечить
  вовлечение учащихся «группы риска» в учебную и внеурочную работу, изучать и
  контролиро-вать их учёбу, поведение, отношение с родителями, сверстниками.

2.Вовлечь
  учащихся школы в коллективное трудовое дело. Способство-вать воспитанию
  чувства коллективизма и ответствен-ности

1.1.Ведение банка данных учащихся стоящих на
  ВШК, КПД.
1.2.Работа с опекаемыми учащимися
1.3.Индивидуальная работа с родителями.
1.4.Индивидуальные беседы и консультации.
1.5.Собеседование с учащимися, отстающими в
  учёбе и нарушающими дисциплину.
1.6.Встречи на дому, на опорном пункте.
1.7.Собеседование с родителями учащихся
  спортивных классов.
1.8.Проведение рейдов в микрорайоне.
1.9.Консультация педагога-психолога.

Торопов В.П.,
зам. директора по СР,
М.В.Воробчук,
социальный педагог,
А.В.Кулакова,
педагог-психолог

по отд.плану

план психолога

1.10.
  Привлечение учащихся, находящихся на индивидуальном  обучении, во
  неурочную деятельность.

Жилинская И.Ю.
зам. директора по
  ВР

в течение года

1.11.
  . Открытые мероприятия для родителей.
  Отчётные мероприятия кружков, студий, ансамблей, муз.классов.
  Конкурсы и общешкольные праздники

Жилинская И.Ю.
зам. директора по
  ВР

2.1.Мероприятия по выявлению учащихся «группы
  риска»
2.1.1.
  Анализ социального паспорта школы.
2.1.2.
  Собеседование с классными руководителями, учителями.
2.1.3.
  Учёт детей из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей.
1.12.
  2.1.4. Выявление детей и подростков, оставшихся без попечения
  родителей.

Торопов В.П.,
зам. директора по СР

сентябрь

2.2.Профилактические мероприятия с учащимися.
2.2.1.
  Посещение на дому.
2.2.2.
  Составление актов обследования жилищных условий для постановки учащихся на бесплатное
  питание.
2.2.3.
  Организация помощи опекаемым детям.
2.2.4.
  Вовлечение учащихся во внеклассные мероприятия, в кружки и секции.
2.2.5.
  Анализ данных посещаемости учащихся.
2.2.6.
  Рейды в микрорайоне.
2.2.7.
  Индивидуальные беседы с учащимися.
2.2.8.
  Проведение бесед, встреч, собраний с работниками милиции, прокуратуры,
  врачами.
2.3.Организация
  работы с трудными учащимися внутри классов.
2.3.1.
  Помощь классным руководителям в решении конфликтных ситуаций, проблем в
  работе с «трудными» учащимися.
2.3.2.
  Отчёты классных руководителей об индивидуальной работе с детьми и
  профилактике правонарушений.
1.13.
  2.3.3. Выступления психолога, зам.директора на классных часах.

Торопов В.П.,
зам. директора по
  СР,
М.В.Воробчук,
социальный педагог,
А.В.Кулакова,
педагог-психолог

в течение учебного года

5. Работа с родителями

1.Обеспечить
  психолого-педагогичес-кое просвещение родителей и способство-вать вовлечению
  родителей в школьную жизнь.

1.1.1.Общешкольные родительские
  собрания.
«Итоги работы школы в 2013-2014
  учебном году и задачи школы в новом учебному году»
«Профилактика и коррекция
  детской агрессивности. Воспитание основ духовно-нравственной культуры
  личности»
«Повышение мотивации к учебной
  деятельности»
«Результаты самообследования
  работы школы.
Творческий отчет»

И.А. Рытова,
директор

сентябрь

декабрь

март

апрель

1.2.2.Индивидуальная работа
  с родителями.
  Индивидуальные беседы и консультации.
  Собеседование с учащимися, отстающими в учёбе и нарушающими дисциплину.
  Встречи на дому, на опорном пункте.
  Собеседование с родителями учащихся спортивных классов.
  Проведение рейдов в микрорайоне.
  Консультация психолога.
1.2.3.
  Привлечение учащихся, находящихся на индивидуальном  обучении, во
  неурочную деятельность.
1.2.4.
  Открытые мероприятия для родителей. Отчётные мероприятия кружков,
  студий, ансамблей, муз. классов. Конкурсы и общешкольные праздники.

И.А. Рытова,
директор

по отд. плану

Директор МБОУ «СОШ №
52»                                                        И.А.Рытова

file_name: Планирование деятельности.docx

alt: Организация медицинской профилактики

title: планирование деятельности образовательного учреждения