extracted_text:
Школа:

Учитель:

Раздел 7.1ВСтепень с целым показателем

Тема урока

Перевод
  единиц. Действия с числами в стандартном виде.

Тип урока

Объяснения
  нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

7.1.2.10
переводить величины из одних единиц измерения в
  другие и записывать результаты в стандартном виде;
7.1.2.7
выполнять арифметические действия над числами,
  записанными в стандартном виде;

Цели
  урока

Ввести определение стандартного
  вида чисел для записи очень больших или очень малых величин. Ввести понятие значащей
  части и порядка чисел, записанных в стандартном виде

Критерий
  оценивания

Учащийся достиг цели
  обучения, если
- выполняетдействия с числами в
  стандартном виде;
- переводит величины из одних единиц измерения в
  другие и записывать результаты в стандартном виде;

Языковые
  цели

Учащиеся будут
- объяснять устно и письменно свойства степеней;
- делать устные прогнозы относительно отсутствующих
  чисел в последовательности и обосновывать свой выбор;
- грамотно использовать предметную лексику,
  терминологию и символику.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- основание степени;
- показатель степени;
- степень с натуральным показателем;
- степень с целым показателем;
- возведение в степень;
- степень произведения;
- степень частного;
- произведение степеней;
- частное степеней;
- возведение степени в степень;
- закономерность, последовательность, элемент
  последовательности
- стандартный вид числа;
- значащая часть и порядок.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
- произведение нескольких одинаковых множителей;
- запишите … в виде степени;
- … основание остается тем же, а показатели
  складываются (вычитываются);
- … основание остается тем же, а показатели
  умножаются;
- при возведении отрицательного числа в степень с
  чётным показателем …;
- при возведении отрицательного числа в степень с
  нечётным показателем …;
- представьте в виде степени с основанием …;
- следующим / недостающим членом является …;
- определим закономерность
- записать число в стандартном виде;
- если запятую десятичного разряда в значащей части
  числа переместить на п единиц …, то к показателю (от показателя) степени 10 …
  п.

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21го века;

Межпредметные
  связи

В
  ходе решения текстовых задач, учащиеся будут сталкиваться с заданиями,
  связанными с проявлением физических и химических процессов.

Навыки
  использования ИКТ

Развиваются
  навыки использованияинтерактивной доски

Предварительные
  знания

Знание
  определения степени с целым показателем,свойств степени с
  целым показателем, умение выполнять действия со степенями с целым показателем

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный
  момент (2 минуты)

Приветствие, проверка посещаемости;
Объявление плана работы;

Середина
  урока
Этап
  проверки домашнего задания
(5
  минут)

Учитель демонстрирует решение домашнего задания. Учащиеся
  проверяют своё решение, отмечая недочёты или ошибки ЗЕЛЁНОЙ пастой.

Этап
  отработки навыков выполнения действий с числами в стандартном виде (7 мин)

Учитель предлагает учащимся собрать модель “Tarsia”,
  выполняя действия с числами, записанными в стандартном виде.

Приложение
  «Тарсия»

Этап
  объяснения нового материала
  (7 мин)

Учитель проводит фронтальную беседу с учащимися. Просит
  перевести
1) 3 м в см;
2) 2,5 дм в см;
3) 267 см в м;
4) 34 м в км;
Предлагает сформулировать правила. Например, «Чтобы
  перевести сантиметры в миллиметры, необходимо количество сантиметров умножить
  на 10» и т.д.
Предлагает сформулированные правила применить при
  переводе величин, записанных числами в стандартном виде. Например,
3,5·105
  т в граммах;
3,5·105 т = 3,5·105×
  106 г = 3,5·1011 г.
Выполнить задания:

1.
  Радиус Земли
  6370 км, радиус Солнца 695000 км.
-
  Переведите в
  метры и запишите в стандартном виде.
-
  Во сколько
  раз радиус Земли меньше радиуса Солнца ?
-
  Стандартный
  вид числа удобно использовать при переводе единиц из одной системы в другую.
-
  Приставки,
  используемые при названии физических единиц, соответствуют степени числа 10:

гекто
    – 102

кило
    – 103

Мега
    – 106

Гига
    – 109

2.
  Переведите:
10 кВт = … Вт
15 кН = …Н

3.
  Запишите с
  помощью приставок :
5×106
  Па = … МПа
                  1,7×103В
  = …кВ
4.      Луна совершает
  полный оборот вокругЗемли за 27 суток, 7 часов, 43 минуты и 11секунд.
  Перевести это время в секунды.
5.       Переведите 155,4
  м: а) в километры; б) в сантиметры; в) в миллиметры.

Презентация

Приложение
  к уроку

Этап
  первичного закрепления
парная
  работа
 (16
  мин)

ж) Учащиеся объединяются в пары и выполняют задания с
  последующей взаимопроверкой.
Выразите:
1)
  5,2·102
  т в граммах;
2)
  1,2·10–4
  т в граммах;
3)
  3,72·10–3
  км в метрах;
4)
  3,24·103
  км в метрах;
5)
  1,6·1012
  г в тоннах;
6)
  4,5·10–12
  г в тоннах;
7)
  9,6·109
  см в километрах;
8)
  8,3·10–5
  см в километрах;
9)
  7,2·1010
  мг в килограммах;
10)
  1,2·10–5
  мг в килограммах;
11)
  6
  ·1017  см3 в мм3;
12)
  3,3
  ·10–12  см3 в мм3;
13)
  1,48·10–5
  м2 в см2.
14)
  8,41·105
  м2 в см2.
15)
  5,2·105
  т в граммах;
16)
  7,2·10–3
  т в граммах;
17)
  1,72·10–5
  км в метрах;
18)
  5,24·108
  км в метрах;
19)
  4,6·109
  г в тоннах;
20)
  6,5·10–5
  г в тоннах;
21)
  1,6·107
  см в километрах;
22)
  9,3·10–4
  см в километрах;
23)
  7,8·108
  мг в килограммах;
24)
  4,2·10–3
  мг в килограммах;
25)
  5
  ·1015  см3 в мм3;
26)
  7
  ·10–11  см3 в мм3;
27)
  5,48·10–4
  м2 в см2.
28)
  8,45·108
  м2 в см2.

Учащимся
  также предлагаются дополнительные задания.

Приложение
  к уроку

Приложение
  к уроку

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

з)
  Рефлексия.
Учитель
  просит закончить высказывания
¨    Сегодня я узнал
  (а)…
¨    Я почувствовал
  (а), что…
¨    Мне
  представляется интересным то, что…
¨    А у меня на этот
  счет другое мнение…
¨    Я бы хотел (а)
  еще раз услышать…
¨    Работа над
  заданием помогла мне…
¨    У меня появилось
  желание…
и) Учитель подводит итог изученного.
  Домашнее задание:
Выучить теоретический материал, решить задачи№3,4

Презентация

Приложение
  к уроку

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

1.
  Учащимся, допускающим ошибки при ответах на этапе
  целеполагания проводится коррекция знаний как с помощью учителя, так и при
  поддержке одноклассников;
2.
  презентация снабжена анимацией, позволяющей учащимся видеть
  алгоритм выполнения заданий;
3.
  организовать работу так, чтобы более способные учащиеся могли
  оказать поддержку одноклассникам и развить навыки своих доказательных
  рассуждений.

Формативное оценивание осуществляется через:
a)
  самооценивание на этапе проверка домашнего задания;
b)
  оценивание работы учащихся путём фиксирования верных и
  неверных ответов на этапе целеполагания
c)
  наблюдение учителем за работой пар;
d)
  взаимоценивание в парах;
e)
  беседа на определение уровня в конце урока;
f)
  самоанализ учащихся при рефлексии урока

Инструктаж по ТБ, соблюдение правил безопасности в кабинете
  математики.
Соблюдение правил работы с интерактивной доской.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Считаю цели урока реалистичными и достижимыми.

Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Все учащиеся достигли цели обучения.
Цели были сформулированы понятным для учащихся языком, были
  обсуждены критерии оценивания и порядок достижения целей.

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Дифференциация прошла в соответствии с планом урока

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Все этапе урока прошли в соответствии с запланированным
  временем.

Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Отступлений от плана не было.

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  Удачно был использован переход от известных правил перевода к
  их применению к величинам, записанным в стандартном виде;
2:
  Интересно и увлекательно было учащимся работать с заданием “Tarsia”.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Организовать работу по переводу величин с комментариями, например,
  в форме «Работа по цепочке», т.е. один учащийся решает и комментирует,
  остальные записывают и проверяют, а затем это делает следующий учащийся. В
  случае неверного выполнения, учащиеся могут откорректировать решение
  одноклассника.
2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся имеют сложности с изложением собственных
  мыслей на математическом языке, так как не владеют достаточным количеством
  терминов и предметных клише. Но владея логикой доказательных рассуждений, и
  выучив лексику и терминологию раздела, могут совершенствовать свои навыки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_степень_Стандартный_вид_числа_краткосрочный_план_04.docx

alt: Школа: Учитель:


extracted_text:
Таблица 1 Система
внутрисадовского управления

Цели

Подсистемы

Содержание
  деятельности

Ответственный

1.    Определить    содержание

Обучение,

Формирование
  банка данных о выполнении про-

Старший
  воспитатель

учебно-воспитательной

воспитание,

граммы
     и     государственных     стандартов,     о

ДОУ

работы
  в соответствии с вы-

развитие

состоянии
  учебно-воспитательного      процесса,

бранной
  программой   и   го-

методической
  работы,   исполнении   протоколов

сударственными стандартами

педсоветов   и   совещаний   при   заведующей   и
  производственных совещаний

2. Сформировать у педагогов

Научно-ме-

Формирование
  банка  данных   о   ППО,   новых

Старший
  воспитатель

потребность
  непрерывного

тодическое

исследованиях
  в области педагогики, дидактики,

Заместитель

профессионального
  роста

обеспечение

психологии;
  научно-методического материала о

заведующего
  по   науке

как
  условие достижения эф-

состоянии
  работы   в   детском   саду,  договорах,

(руководитель
  экс-

фективности
  результатов

формирование
  целей по развитию форм, методов

периментальной

деятельности
  дошкольного

и
  средств   совершенствования   УВП,   научно-

работы)

учреждения

методической      деятельности
  коллектива      и отдельных воспитателей, педагогов. Совместно     со
  специалистами     определение этапов   развития   УВП   (с   учетом
  основных   и дополнительных         образовательных         услуг),
  прогнозирование  развития  научно-методической (экспериментальной)
  деятельности коллектива и отдельных
  воспитателей         и         педагогов. Планирование
  научно-методической     работы, учебно-воспитательного   процесса.
  Организация исполнения воспитательно-образовательных планов, программ и
  плана работы ДОУ, исполнение плана научно-методической (экспериментальной)
  деятельности     совместно     с     НИИ,     другими организациями,
  выявление,      обобщение      и внедрение    ППО,    повышение
  квалификации; контроль   и   оценка  методической   работы   совместно с
  экспертами

3.
  Создать экономический

Экономичес-

Планирование
  постатейного выполнения сметы,

Заведующий,

механизм,
  обеспечивающий

кое
  и матери-

организация
  платных услуг населению,

заместитель

автономное
  функциони-

ально-техни-

привлечение
  спонсоров, планирование и

заведующего
  по АХЧ

рование
  дошкольного

ческое
  обес-

организация
  бухгалтерского учета, контроль за

учреждения
  в условиях

печение

исполнением.
  Оперативное устранение аварий,

рыночных
  отношений

ремонта оборудования; заключение
  договоров и отслеживание их выполнения, организация работы по технике
  безопасности, санитарно-гигиеническому режиму

4.         Создать         условия

Социально-

Анализ
  состояния социально-психологической и

Заведующий.

социально-психологического

психологичес

правовой
  защиты всех

социальный

комфорта   и   защищенности

кое

участников
  УВП            Прогнозирование,

педагог

всех
  участников

обеспечение

планирование

педагогического
  процесса

и организация условий для реализации
  развития личности,   контроль   и   коррекция   социально-психологической и
  правовой защиты всех членов коллектива

5. Обеспечить

Правовая

Прогнозирование,
  планирование развития ДОУ,

Заведующий,

соблюдение действующих

зашита

организация
  совместной           деятельности

психолог

правовых норм и конвенции

учреждений
  образования с другими социальными

о
  правах ребенка

институтами
  по достижению целей ДОУ

6
  Создать         механизм

Региональное

Участие
  в  анализе  деятельности,   определение

Попечительский
  совет.

взаимодействия
  детского сада

взаимодейств

целей
  развития      ДОУ,      планирование      и

Совет
  ДОУ

и социума, обеспечивающий

ие
  ДОУ      с

организация
  деятельности коллектива, экспертной

достижение
  целей

другими

оценке
  совместно с другими органами

дошкольного
  учреждения

социальными институтами

7.        Создать        механизм

Самоуправле

Председатели

внутрисадовского
  управления

ние

общественных

на
  основе уважения, доверия,

советов

успеха
  с   целью    перевода

ДОУ
  в режим автономии

file_name: Копия Копия Таблица 1 Система внутрисадовского управления.doc

intro: для педагогов

администрации

group: Педагогика

title: Система внутрисадовского управления


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для учителей английского
языка , подготовленные на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ
Материалы сайта ФИПИ
(www.fipi.ru)

Типичные ошибки в аудировании и чтении у
участников экзамена:
·
участники не умеют выделять ключевые слова;
·
участники не умеют игнорировать незнакомые слова и шире
информацию, не требующуюся для понимания основного содержания текста или
запрашиваемой информации;
·
участники не умеют опираться на смысл текста, а не на выхваченные
отдельные знакомые слова;
·
участники выбирают варианты ответов только потому, что эти же
слова есть в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило,
перефразирован;
·
у участников недостаточно развита языковая догадка
Рекомендуется при
подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» отрабатывать
различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их
использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит
задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от
учащегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на
те, от которых не зависит понимание основного содержания. К сожалению, до сих
пор у части экзаменуемых групп 1–3 не сформированы умения поискового и просмотрового
чтения, совершенно необходимые для использования иностранного языка в реальных
жизненных ситуациях; учащиеся ориентированы на дословное восприятие текста в
грамматико-переводной методической традиции. Зрелые умения поискового и
просмотрового чтения особенно помогают школьникам при выполнении заданий,
проверяющих умения понимать запрашиваемую/нужную/интересующую информацию, а
также понимать полно и точно информацию в звучащих и письменных текстах
различных жанров и стилей.
Рекомендуется уделять
больше внимания стратегиям работы с аутентичными текстами информационного,
научно-популярного и художественного характера, учить находить правильный ответ
по ключевым словам в утверждениях и текстах, извлекать информацию из текста,
обращая особое внимание на смысл текста и характерные детали, а не стремиться
понять значение каждого слова. Необходимо также развивать языковую догадку,
учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по
контексту.
Подводя итоги анализу результатов выполнения заданий раздела Use of English участниками
экзамена, можно отметить типичные ошибки.
При выполнении заданий 19– 25  образовывать
множественное число существительных, степени сравнения прилагательных и
наречий, порядковые числительные, местоимения разных типов выпускники не могут:

.· определить, используется глагол в прямой речи или в косвенной, и
сделать соответствующие выводы о нужной видо-временной форме;
 · определить, нужна ли форма действительного или страдательного
залога глагола;
·
определить, относится ли действие, выраженное глаголом, к настоящему,
прошедшему или будущему;
·
определить, какая форма глагола проверяется в пропуске личная (видо-временна
я), неличная (герундий, причастие, инфинитив);
 · понять, какая часть речи необходима, чтобы заполнить пропуск;
При выполнении заданий 26–31  используют
существительные в единственном числе там, где требуется множественное число или
наоборот.
·
не соблюдают правил орфографии, неправильно пишут слова;
·
используют не тот отрицательный префикс или суффикс, который
употребляется с указанным корнем;
·
не понимают контекст, требующий слова с отрицательным значением;
·
образуют несуществующие слова;
·
образуют от опорных слов однокоренные слова не той части речи,
которая требуется по контексту;
·
учащиеся допускают следующие ошибки:
При выполнении заданий 32–38  допускают ошибки в
фразовых глаголах.— не учитывают грамматическую конструкцию при выборе нужного слова;
— допускают
ошибки в лексической сочетаемости; — не умеют выбрать нужный по
контексту синоним из ряда предложенных; — не учитывают контекст при
употреблении слов; —участники экзамена:
Рекомендуется  выполнять задания данного раздела с
заполнением бланка ответа, чтобы контролировать орфографические ошибки.
· после
выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения,
которые помогут их ликвидировать;
· изучать и
использовать наиболее частотные фразовые глаголы в контексте;
· обращать
внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и
грамматического окружения;
· обращать
внимание не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение и
функции, от которых зависит их употребление в контексте;
·
отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи,
словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных
предложениях; · внимательно разбирать задания и объяснять, какую коммуникативную
задачу предстоит выполнить, что будет способствовать ликвидации ошибок, ведущих
к смешению форматов заданий раздела;

Раздел «Письмо»
В задании 39 экзаменуемые допускают те же ошибки, что
и в предыдущие годы: • непонимание формата задания; • неумение представить
полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию; • неумение
запросить информацию в соответствии с коммуникативной задачей; • неправильная
организация текста (неверное написание адреса, даты, подписи и завершающей
фразы; отсутствие мостиков, средств логических связей между абзацами; нарушение
логики); • языковые ошибки; • превышение или уменьшение нужного объема письма.
Рекомендуем для подготовки к данному заданию обращать
особое внимание на следующее: • анализ содержания инструкции и проникновение в
смысл задания; • умение дать полный и точный ответ на вопросы; • умение
запросить информацию; • правильный отбор средств логической связи; • соблюдение
формата личного письма; • анализ/самоанализ типичных ошибок, допущенных при
написании личного письма
Рекомендуется для подготовки к заданию 40:
 делать работу над ошибками с объяснением правил употребления
лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте.·
анализировать выполненные учениками сочинения и в случае ошибок,
корректировать/редактировать текст; · пошагово выполнять задание с
последующей проверкой/самопроверкой/взаимопроверкой; · научить
подбирать к плану ключевые слова и выражения; · проанализировать данный в задании
план; ·
варьировать стратегии обучения написанию разных видов высказываний с элементами
рассуждения; · обсудить особенности разных видов письменных высказываний с
элементами рассуждения; · разобрать понятия «мнение», «аргумент», «контраргумент»,
«пример», «вывод»; · подробно разбирать инструкцию задания, формат задания и критерии
его оценивания; ·
Устный экзамен (описание фото и сравнение картинок)
К основным ошибкам при выполнении задания 3 можно
отнести: «топиковость» (воспроизведение заученных кусков текста вместо
спонтанной речи); неполное или неточное освещение пунктов плана; отсутствие
адресности (обращение к другу); дублирование идей и лексики в разных пунктах
плана; логические ошибки; отсутствие вступительной и заключительной фраз;
неправильное использование средств логической связи, речевых клише. Большое
(часто заученное) вступление часто приводит к тому, что экзаменуемые либо не
успевают сделать заключение, либо дают всего по одной фразе на каждый пункт
плана, т.е. описания, как такого нет, как нет и связного монологического
высказывания с опорой на картинку и план.
Задание 4 высокого уровня требует использования
стратегий сравнения и сопоставления, что не всегда удавалось выпускникам.
Примитивность сравнений свидетельствует о неумении выпускников понять разницу
между созданием монолога и ответом на вопросы плана и указывает на неумение
рассуждать, а также на скудный запас лексических и грамматических средств для
оформления монолога.

Рекомендуется при подготовке ко всем заданиям раздела
«Устная часть» разобрать с выпускниками особенности каждого из заданий
и критерии их оценивания.
При подготовке к заданию 1  использовать аудиозаписи из
УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за
диктором, хором).· объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы
вопросов, какой смысл несут основные интонационные контуры английского языка; · объяснить,
что такое фразовое ударение, почему служебные слова не несут фразового
ударения; · объяснить,
что такое смысловая группа (синтагма), как делятся предложения на смысловые
группы, какую роль в этом играют знаки препинания; · поработать
над артикуляцией наиболее сложных звуков английского языка; · повторить
правила чтения; ·необходимо вывести на сознательный уровень все фонетические
навыки, которыми выпускники овладевали (часто имитационно) начиная с начальной
школы, восполнить фонетические знания, необходимые для осознанного чтения
текста вслух, и обеспечить тренировку чтения вслух:
При подготовке к заданию 2  обратить внимание на
необходимость следить за временем.· объяснить разницу между вопросом и
просьбой; · объяснить,
в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких – специальные либо другие
типы вопросов; · повторить, как строятся разные типы вопросов, и обратить внимание
на их интонационное оформление; · объяснить необходимость задавать
прямые, а не косвенные вопросы; ·необходимо:
При подготовке к заданию 3  соблюдать время, указанное в
задании.— логично
строить высказывание, используя средства логической связи и соответствующие
речевые клише; — обязательно дать заключение; — сделать вступление коротким; — продумать
вступление и заключение; — избегать повторения одной и той же идеи и лексики в разных
пунктах плана; — осветить все пункты плана, при этом давая несколько предложений
по каждому пункту; — описывать одну, а не все фотографии; —необходимо
обратить внимание выпускников на то, что надо:
При подготовке к заданию 4  нужно соблюдать ограничения
по времени и объему.— необходимо использовать широкий и разнообразный спектр
лексических и грамматических средств; — желательно отметить эмоциональный
фон обеих фотографий, сказать, какие чувства они вызывают; — необходимо
использовать средства логической связи; — согласно плану вначале нужно
описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться на
различиях; — следует
придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не
был потерян; — в монологическом высказывании необходимо сделать вступление и
заключение; — две
фотографии нужно не просто описать, а подробно сравнить, включая детали; —необходимо
обратить внимание выпускников на то, что:
Подготовка выпускников к ЕГЭ не является самоцелью, это один из
аспектов формирования их иноязычной коммуникативной компетенции. Задания КИМ
ЕГЭ по иностранным языкам строятся на аутентичных текстах и имеют
коммуникативный характер. Механическое выполнение заданий в формате ЕГЭ без
анализа и обсуждения не принесет высоких результатов. На уроке следует не
выполнять эти задания, а объяснять и тренировать различные коммуникативные
стратегии: развивать умения учащихся в разных видах речевой деятельности на
основе разнообразных заданий, выделив лишь некоторое время на анализ заданий
ЕГЭ и разбор вызвавших затруднения моментов. Подготовка к ЕГЭ – это обучение,
анализ, рефлексия и отработка микроумений, из которых складываются
коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности. На каждом уроке
иностранного языка следует развивать умения как минимум трех видов речевой
деятельности.
Общие рекомендации для всех групп участников экзамена.
Рекомендуется при обучении аудированию и чтению приучать
школьников к чтению адаптированной и оригинальной литературы разных жанров во
внеаудиторное время. Важно обратить внимание выпускников на необходимость
внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать
из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует
на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на
определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего
содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее
(полное понимание текста). Следует развивать языковую догадку, учить извлекать
общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе
аналогии с интернациональными словами и не пугаться незнакомых слов.
Рекомендуется при обучении грамматике и лексике развивать
грамматические и лексических навыки на связных текстах с последующим анализом
употребления грамматических и лексических средств. Необходимо также развивать
данные навыки не только в рецептивных видах речевой деятельности, но и в
продуктивных, в первую очередь в спонтанной речи, а не только в отдельных грамматических
упражнениях. Важно периодически проводить отсроченный контроль грамматических
средств, так как статистика показывает, что многие грамматические явления и
лексика начальной и основной школы остались неусвоенными. Необходимо
анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания
того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном
контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно
использовать различные грамматические формы. Важно в учебном процессе уделять
большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, приучать школьников
заучивать не отдельные слова, а словосочетания. Нужно обращать внимание
учащихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической
единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
Рекомендуется при обучении письму организовывать
регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы
развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в
экзаменационном задании. Необходимо научить учащихся отбирать материал,
необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с
поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы проверять ее
как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы. Важно научить
учащихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.
Рекомендуется при обучении говорению соблюдать
баланс подготовленной и неподготовленной речи, отводить больше времени на уроке
на спонтанную речь, на творческие задания, такие как ролевые игры, дискуссии,
дебаты. Необходимо создавать на уроке естественные коммуникативные ситуации,
дающие возможность реального спонтанного обще. Следует формировать умения
спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор – полезных слов и
выражений и шире использовать визуальные опоры. Рекомендуется также время от
времени делать аудиозапись ответов учащихся, а затем обсуждать их достоинства и
недостатки, трудности и пути совершенствования спонтанной речи.

file_name: метод реком 1.docx


extracted_text:
Особенности одноклеточных, колониальных
и многоклеточных организмов.

Появление многоклеточности — одно из
важнейших эволюционных событий в истории жизни на Земле. Это изменение резко
улучшило выживаемость и успех животного. В целом многоклеточные организмы более
эффективны, гибки и изобретательны, чем одноклеточные организмы. Однако
некоторые одноклеточные организмы более эффективны в создании
специализированных структур и функций, чем многоклеточные организмы. Появление
многоклеточности также привело к большей сложности и эффективности управления
ресурсами и защиты.
В целом одноклеточные организмы имеют
более простые тела и меньше структур, чем многоклеточные организмы. Например,
одноклеточные организмы имеют только одну клетку. Однако многоклеточные
организмы имеют большее разнообразие структур и функций. Некоторые многоклеточные
организмы могут образовывать специализированные ткани или органы для выполнения
определенных функций. Например, ракушки растут на обшивке кораблей, чтобы
защитить их от непогоды. Для этой функции у ракушек есть специальные ткани и
органы; у одноклеточных ракушек их нет. В свою очередь, эта специализация
позволяла усоногим выполнять функции, которые не могли выполнять одноклеточные
усоногие. Следовательно, многоклеточные организмы более эффективно
перерабатывают энергию и производят другие ресурсы.
Многоклеточные организмы более
эффективны, чем одноклеточные, в переработке энергии и производстве других
ресурсов. В целом многоклеточные организмы имеют специализированные ткани и
органы, выполняющие определенные функции. Например, у многих морских организмов
в жабрах есть ткани, которые отфильтровывают частицы пищи из морской воды. В
свою очередь, многоклеточные организмы также более эффективны в управлении
ресурсами и защите. Специализированные ткани и органы многоклеточных организмов
позволяют им защищаться и атаковать более эффективно, чем одноклеточные
организмы. Например, у медуз есть специальные щупальца, которые могут оглушать
или убивать приближающихся хищников. Кроме того, многие люди были ранены или
убиты быками в древней традиции «корриды». В этой ситуации быки смогли защитить
себя и свои ресурсы за счет агрессивного поведения.
С другой стороны, одноклеточные
организмы более эффективны, чем многоклеточные, в создании специализированных
структур и функций. В целом одноклеточные организмы имеют более простые тела и
меньше структур, чем многоклеточные организмы. Например, одноклеточные
организмы имеют только одну клетку. Кроме того, считается, что
специализированные функции многоклеточных организмов происходят от
одноклеточных организмов, создавших колонии. Например, одноклеточные организмы
образуют специализированные сообщества или колонии для облегчения
специализированных функций, которые они не могут выполнять самостоятельно.
Кроме того, одноклеточные организмы
более эффективно производят новые клетки, когда они им нужны. Одноклеточный
организм может делиться и расти очень быстро по сравнению с многоклеточным
организмом. В свою очередь, этот быстрый процесс деления облегчает
одноклеточным организмам адаптацию к изменяющимся условиям. Например, некоторые
одноклеточные организмы могут образовывать колонии и делиться, создавая
специализированные сообщества, способные приспосабливаться к изменяющимся
условиям. Напротив, многоклеточные организмы могут изменять свою структуру и
функции только тогда, когда они достаточно стары, чтобы создавать
специализированные подгруппы внутри колонии.
Кроме того, некоторые одноклеточные
организмы более эффективно делятся и адаптируются к изменяющимся условиям.
Например, некоторые одноклеточные организмы могут создавать специализированные
сообщества, существующие только в определенных средах. Напротив, многоклеточные
организмы должны адаптироваться к новым условиям и создавать новые колонии,
если они хотят выжить. Таким образом, многоклеточные организмы более гибкие,
чем одноклеточные.
В то время как одноклеточные организмы
более эффективны в создании специализированных структур и функций,
многоклеточные организмы более эффективно создают новые колонии и адаптируются
к меняющимся условиям. Кроме того, многоклеточные организмы более гибки, гибки
и эффективнее создают новые колонии и приспосабливаются к изменяющимся
условиям. С другой стороны, многоклеточные организмы более эффективно
перерабатывают энергию, производят другие ресурсы и делятся, когда им нужны
новые клетки. В заключение, жизнь в целом гораздо более эффективна в результате
многоклеточности. Хотя у многоклеточности есть и недостатки, она сделала
животных гораздо более успешными, чем одноклеточные организмы.

file_name: Новый документ (6).docx


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок
русского языка в 9 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: «СПП с обстоятельственными
придаточными места».
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат:
сформировать умение видеть СПП с придаточным места.
Цели:Научиться
опознавать СПП с обстоятельственными придаточными места; выделять главную часть
и придаточную, уметь задавать вопрос,
развивать умение правильной   постановки знаков препинания.
Задачи:
Обучающие: вспомнить ранее изученный материал по СПП;
познакомить с СПП с придаточным места.
Развивающие: развивать устную речь обучающихся.
Воспитательные: воспитывать культуру общения,
доброжелательное отношение во время совместной работы.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать, уметь договариваться.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русского языка, стремление к самосовершенствованию,
способность к самооценке.

№ п\п

Этапы урока

Цель и содержание учебного
  материала

Функции и виды деятельности
  учителя

Формы и виды деятельности
  учащихся

Планируемые результаты УУД

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Цель: выработать
  на личностно значимом уровне внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте,
  ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности,
  учебник.
-
  Готовы к работе?

Создаёт
  условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность
  (хочу!)
Активизирует
  требования к ученику со стороны учебной деятельности
(-
  надо!)
-
  устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики
  встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов,
  поделились эмоциями.

Самоопределение
  к деятельности – (Л);
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

2

Актуализация знаний и фиксация индивидуального
  затруднения в пробном действии
1.     Разминка

2.    Сравнительный анализ предложений.

3.    Самопроверка

Цель: освежить в памяти пройденные темы и
  подготовить обучающихся к восприятию нового материала
- Ребята, для начала мы с вами вспомним изученный материал ранее
  с помощью приема «Верите ли вы?»
- Верите ли вы, что сложное предложение, в котором два
  или более простых предложения связаны сочинительным союзом и интонацией
  называют ССП? (ДА)
- Верите ли вы, что части ССП называют главная и
  придаточная (зависимая)? (НЕТ)
-  Верите ли вы, что от одной части в ССП можно задать
  вопрос к другой? (НЕТ)
- Верите ли вы, что сочинительные союзы делятся на:
  условные, временные, причинные, следствия и т.д. ? (НЕТ)
- Верите ли вы, что соединительные союзы могут выражать
  значение одновременности и последовательности? (ДА)
- Верите ли вы, что здесь записано ССП с соединительным
  союзом,  выражающим значение одновременности? (ДА)
Цвела черемуха, и было холодно.
Следующее задание: Вам необходимо подобрать к слову стилистически
  нейтральный синоним. Предложение на доске. (обратите внимание на СП, попытайтесь
  определить вид придаточной части)
Предложение: Ей почудилось, что худой мужчина во
  фраке, объявивший программу концерта, назвал ее имя.(=показалось;
  придаточная изъяснительная)
- Ребята, сегодня на
  уроке нам предстоит открыть много нового. Этот материал включён в
  экзаменационные задания. А свои открытия я вам предлагаю начать с работы над
  ранее изученным материалом.(прием «Бусы», карточка; полученные предложения записывают на
  доске)
1. В то
  время он руководил ансамблем, где играл Ильин. (прид. определительная)
2.
  Представляешь, как она обрадуется! (прид. изъяснительная)
3. Он выехал оттуда [откуда?], откуда съезжаливо
  двор лошади.
Вам необходимо составить 3 предложения из набора слов. (карточки
  на столе)
Распределите предложения в зависимости от вида придаточной
  части.
Какое из предложений у вас вызвало затруднение? Почему? (работа
  в паре)
- Проверьте себя, оцените.

Активизирует
  все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и предоставляет индивидуальные задания на повторение
  изученного материала.
Организует
  подготовку к изучению нового материала.

Воспроизводят
  и фиксируют ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий.
Актуализируют
  изученный ранее материал (знаю, могу)
Пытаются
  выполнить самостоятельно индивидуальные задания на повторение,
  необходимые для изучения нового материала на данном уроке.

-
  Мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные
  и произвольные речевые высказывания – К;
-волевая
  саморегуляция в затруднении – Р;
-выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

3

Выявление
  места и причины затруднения.

Цель:поставить
  цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и
  средства её  реализации

Эти
  предложения в тетради у вас записаны, подчеркните грамматические основы. Какие
  придаточные части вы увидели?
-
  Сделайте вывод, какие предложения мы будем сегодня изучать на уроке?
-сформулируйте
  свои, важные для вас, цели урока. Используйте
  опорные слова:
1) Познакомиться с …
2) Учиться …
-Сообщение
  целей урока учителем.
-
  Запишите тему урока в тетрадь.

Учитель
  выступает в роли организатора.
После
  ответов детей уточняет цель и тему урока.

Выдвигают
  гипотезы решения задачи.
Формулируют
  конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (чему учиться)
Предлагают
  и согласовывают тему урока.

Ведут
  записи в тетради.

Самоопределение
  – Л;
Смыслообразование–Л;
Мыслительные
  операции – П;
Самостоятельное
  выделение и формирование цели-Р;
Выдвигают
  гипотезы и обосновывают их—П;
Развитие
  монологической речи -К

4

Работа с теоретическим материалом учебника.

Цель:построить
  новый способ действия и сформировать умение применять его при решении задачи,
  которая вызвала затруднение.
- Где мы
  с вами можем получить более подробную информацию о СПП с придаточным места ?
  Из каких источников? (из книги)
- Я
  предлагаю вам поработать с теоретическим материалом учебника.).
- Что вы
  будете выяснять?
(что
  такое СПП с придаточным места).
Записать
  предложения, подчеркнуть грамматические основы.

Учитель
  выступает в роли организатора.
Следит
  за временем урока.

Учащиеся
  работают с теоретическим материалом учебника, используя знаковую систему.
  Пытаются решить причину затруднения.

Мыслительные
  операции – П;
-поиск
  и выделение необходимой информации- П.
Установление
  причинно – следственных связей -П

5

Первоначальное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи.

Цель:научиться
  видеть СПП с придаточным места и задавать вопросы.
И через силу скачет конь туда, где светится
  огонь.
А час спустя там, где вода сливается с небом,
  показался белый дымок.
Я оттуда, где струится Тихий Дон, краса
  степей, и оттуда, где клубится беспредельный Енисей.

Учитель
  выступает в роли организатора.
Организует
  процесс совместного творчества.
Организует
  обсуждения учащихся.
Следит
  за временем урока.
Фиксирует
  новый способ действия (алгоритмы) на доске

На
  основе изученного учащимися материала они разрабатывают алгоритм применения
  нового знания, используя схемы, чертежи и др.
 Применяют
  новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют
  преодоление возникшего раннее затруднения.
Работают
  в группах.

Формирование критического и творческого мышления
Умение
  сверять свои действия с целью- Р
Развитие связной речи, умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
  умение учиться подтверждать аргументы фактами- К

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и  поискового характера

6

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Цель:усвоение учащимися новых способов
  действия.
Алгоритм анализа СПП с придаточным места:
•
  найти грамматические основы;
•
  выделить главную часть и придаточную;
•
  задать вопрос к придаточной части;
• определить
  вид придаточной.
1.
  Они пришли
  домой, где их уже ждал горячий ужин и согревающий грог.
2.
  Я родом
  оттуда (откуда?), где никогда не знали бедности.

Организует самопроверку
  учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для
  каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет
  возможность выявления причин ошибок и их устранения (индивидуальная
  коррекционная деятельность)

Учащиеся
  пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания.
Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа действия.

Выполняют
  предложенные учителем задания.

Осознанные
  и произвольное речевые высказывания – К;
Построение
  логической цепи рассуждений и доказательств- К,Р
Умение
  преодолевать трудности в выполнении –Л.
Мыслительные
  операции –П
Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р

7

Включение в систему знаний и повторение.

Задание,
  аналогичное 12 в тестах ОГЭ
Самопроверка.

Цель:включить
  новый способ действий в систему знаний,  при этом  повторить и
  закрепить  раннее изученные способы  подготовки к изучению
  следующих разделов.
-
  Давайте подведём итог нашего урока. Какую тему мы изучили?  Что мы пытались с
  вами выяснить на уроке?
-
  Где нам  может понадобиться эта тема?
-
  А сейчас я вам предлагаю поработать над предложениями.
-
  Какой вывод мы с вами можем сделать о проделанной работе?

Организует
  выполнение заданий, в которых новый способ действий  связан с ранее
  изученными.
Организует
  тренинг ЗУНов , раннее сформированных  доведением их до
  автоматизма.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия.

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование критического и творческого мышления,

8

Домашнее
  задание

-
  Ребята, над чем вы будете работать дома?
Выучить теорию по СПП с прид.места;
Упр: 58

Инструктаж.
Определяет
   домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами
  выбора и творчества.

Выбор
  задания

Планирование,
  прогнозирование –Р
Оценивание
  трудности выполнения –Л.

9

Рефлексия
  учебной деятельности

Оценивание
  деятельности

Цель:
  оценка учащимися
  собственной  учебной деятельности , осознание  методов построения и
  границ применения  нового способа действий
-
  А теперь я попрошу вас написать на листочках ваши впечатления от урока, а
  также оценить вашу работу.
Прием 3-2-1
3-
  задания, которые вы сделали легко и просто
2-
  момента, которые вызывали у вас затруднения на уроке
1-
  Вопрос или
  комментарий по новой теме
давайте
  поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.

Организует
  рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова
  была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят
  цель и результат учебной деятельности
Фиксируют
  степень соответствия.
Намечают
   цели дальнейшей деятельности.

Рефлексия
  способов и условий действий – П;
Контроль
  и оценка способов своей деятельности -Р;
Самооценка
  на основе  критерий успешности-Л;
Адекватное
  понимание успешности или неуспешности;
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование
  успешного сотрудничества - К
Следование
  моральным нормам и этическим требованиям - Л

file_name: «СПП с обстоятельственными придаточными места».docx

alt: Используйте опорные слова: 1)

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro: СПП. Обстоятельственные придаточные места

русский язык

group: Дисциплины


file_name: рабочие листы. ордынка.docx

title: Рабочие листы по теме "Ордынская роспись". Изобразительное искусство (1-4 класс).


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Недостаток,
прощай! Привет, НДФЛ, ВЗ и ЕСВ?

Во время инвентаризации
имущества предприятия инвентаризационная комиссия обнаружила недостачу ТМЦ
сверх норм естественной убыли на сумму 1325 грн. Виновное лицо
установлено. Однако сумму нанесенного ущерба предприятие решило с ней не
взимать. Считается эта сумма доходом работника? Если да, то что с ее
налогообложением?
Если виновное лицо
установлено, но не привлечены к матответственности, налоговики могут настаивать
на том, что сумма нанесенного им вреда - это его доход. Причем
налогооблагаемый.
Не хотите давать им повод
для штрафов? Тогда учтите следующее.
НДФЛ. Здесь предлагаем вам воспользоваться п.п. «Д» п 164.2.17 и п.п. 165.1.55 НКУ . Они позволяют вывести
из-под налогообложения сумму долга физлица, прощенного (аннулированного)
предприятием по его самостоятельному решению, не связанному с процедурой
банкротства, до истечения срока исковой давности ,в случае
если эта сумма не превышает в 2016 году 689 грн.
Сумма списанной задолженности
физлица превышает необлагаемую границу?
Тогда «вершок» попадает в
его общий месячный (годовой) налогооблагаемый доход как доход в виде
дополнительного блага.
Причем если предприятие
определенным образом сообщит работника о прощении долга и отобразит такой доход
в Налоговом расчете по форме № 1ДФ, то НДФЛ с этого дохода должен будет
уплатить работник самостоятельно по итогам годового декларирования .
Каким образом необходимо
уведомить должника о списании долга? Вы можете воспользоваться одним из
трех способов на выбор:
- прислать заказное
письмо с уведомлением о вручении;
- заключить
соответствующий договор;
- предоставить сообщение
должнику о прощении (аннулирования) долга лично под подпись.
Важно! Предприятие сумму прощенного долга
(без «натурального» коэффициента) обязано отразить в разделе I формы № 1ДФ по
итогам отчетного квартала, в котором долг списан. Сделайте это так:
- необлагаемую сумму (в
пределах 689 грн. В расчете на год) укажите с признаком дохода «127» (с
прочерками в графах 4а и 4 раздела I);
- налогооблагаемую (в
данном случае - 636 грн. (1325 грн. - 689 грн.)) - впишите с признаком дохода
«126» (также с прочерками в графах 4а и 4 раздела I, поскольку НДФЛ вы не
удерживаете и не платите).
А если предприятие не
сообщит работнику о прощении долга или не отразит такой доход в форме №
1ДФ? Тогда оно должно самостоятельно начислить, удержать и уплатить НДФЛ с
прощенного суммы. Ставка налога - 18%. Но мы надеемся, что до этого
не дойдет.
ВЗ. При уплате (перечислении) ВЗ
действуют те же правила, установленные для НДФЛ ( п 1.4 п. 16 1 подразд. 10 разд. ХХ НКУ ). Поэтому если
предприятие сообщит работника о списании долга и отобразит Прощеное
сумму в строке с военным сбором в разделе II Налогового расчета, то оно может
забыть о ВЗ.
Физлицу придется
самостоятельно оплатить по итогам декларирования с налогооблагаемой части дохода
ВЗ по ставке 1,5%. Об этом напоминают налоговики в консультации с
подкатегории 103.05 БЗ.
А вот если вы не сообщили
работника о прощении долга и / или не отразили сумму такого дохода в форме №
1ДФ, то будьте готовы заплатить ВЗ в бюджет сами.
ЕСВ. Сумма недостачи, которую простили
работнику, фактически является его зарплатой ( п.п. 2.3.4 Инструкции № 5 ). Удивляться тут нечему,
ведь эта выплата осуществлена в рамках трудовых отношений. А значит, от
взимания ЕСВ с нее никак уйти.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Недостаток, прощай!

alt: ВЗ. При уплате (перечислении)


extracted_text:
Классный
час «Как заставить себя учиться в 9 классе»

Класс:
9 класс
Задачи:
·
содействовать
повышению учебной мотивации, настроить на учёбу.
·
Создать
условия для упрочения позитивного отношения к учебному процессу.
Тип:
объяснительно-демонстрационный
Оформление: компьютерная
презентация.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя:
СЛАЙД
№ 1. Дорогие ребята! Каждый школьник рано или поздно задает себе сложный, но
довольно интересный вопрос: «А как же заставить себя учиться?» Все знают о том,
что учиться не так-то и просто, как может показаться на первый взгляд. Каждый
день ученику приходится собираться в школу, сидеть на занятиях, запоминать
массу новой информации, записывать её, отвечать перед всем классом и писать
контрольные. Но это ещё не самое сложное, так как кроме этого им приходится
возвращаться домой, где опять продолжать своё обучение – читать параграфы,
выполнять упражнения, полученные на дом, учить стихотворения и решать сложные
задачи. Поэтому, что не говори, а обучение – это титанический труд, особенно
для ребенка. Нет ничего удивительного в том, что при таком жестком режиме не
все дети выдерживают, некоторые из них начинают прогуливать уроки, не выполнять
домашние задания и т.п. Однако заставлять ребенка учиться – это не самый верный
выход из ситуации. Подходить к учебному процессу нужно аккуратно, а главное-
правильно!
11 способов заставить себя учиться
СЛАЙД № 2
1.      Найдите
мотивацию (причину) учиться хорошо.
Ваша задача заключается в
том, чтобы найти стимул, который бы сработал именно в Вашем случае. Мотивации
бывают разного характера, к примеру, на некоторых действует такая фраза: Если
ты не начнешь учиться, то сильно огорчится мама! Хотя на другого человека
этот призыв ну никак не подействует. Для большинства хорошей мотивацией
является перспектива, однако для одних работает долгосрочная перспектива: Если
я закончу эту школу на отлично, отучусь и смогу устроиться на работу с высоким
окладом и возможностью передвигаться вверх по карьерной лестнице. Для
других перспектива должна быть более близкой и реальной: Если закончу
последнюю четверть хорошо, то отец купит путевку в лагерь, куда я поеду с
друзьями на всё лето! Мы не знаем, что может заставить учиться именно Вас,
однако мы точно знаем, что такая мотивация есть. Найдите её! Стимул учиться
занимает одну из главенствующих ролей в учебе, если он найден и используется
учеником, то он способен достичь неимоверных успехов.
СЛАЙД № 3

2. Обустройте своё рабочее место.
Казалось бы, как такой
мелочный вопрос, как обустройство рабочего места ученика, может повлиять на
обучение, но поверьте, оно способно кардинальным образом изменить скорость
выполнения домашнего задания и его качество. Мы согласны, что лёжа на кровати с
планшетом или ноутбуком – вполне приятно заниматься «домашкой», однако
совершенно не эффективно. Так как в лежачем состоянии человек запоминает и
понимает её намного хуже, а главное – медленнее. Связано это с физиологическими
особенностями строения органов человека. Постарайтесь выделить себе в доме небольшое
местечко, в котором Вы будете заниматься исключительно делами, связанными с
обучением. Особенной чертой этого места должно быть то, что на нём не будет ни
компьютера, ни ноутбука, ни планшета, ни мобильного телефона. Только
необходимые тетради, книги и канцелярские принадлежности (ручка, карандаш,
ластик и т.п.). Компьютер или другая техника может сильно отвлекать от учебного
процесса. Ведь у Вас открывается масса соблазнов: icq, skype, «ВКонтакте»,
интересные сайты, фильмы, музыка, игры и т.п. Поэтому к ней необходимо
прибегать лишь в тех случаях, когда она конкретно требуется для выполнения той
или иной задачи. Те, кто привык, что на рабочем столе, всегда должен стоять
компьютер и без него, стол кажется скучным и унылым, советуем организовать на столе
всё таким образом, чтобы он выглядел красиво и интересно: купить новые яркие
канцтовары, заменить скучную настольную лампу, на новую и оригинальную. Кроме
того, стол лучше разместить возле окна, чтобы не только дневной свет освещал
рабочее место, но и вид из окна позволял отвлечься или наоборот
сосредоточиться. Если компьютер забирает у Вас массу свободного времени, однако
Вы не можете противиться этому, то советуем подумать о том, что компьютерное
излучение вредит здоровью человека: ухудшает зрение, возникают недуги,
связанные с желудочно-кишечным трактом, а также появляются проблемы с нервной
системой.
СЛАЙД № 4
3. Измените стиль одежды.
Конечно, одежда не может
заставить начать учиться, однако её стиль может служить, как взмах стартового
флажка для спортсмена. И первая мысль, которая возникает у окружающих «Неужели
Иванов (например) взялся наконец-то за ум и начал учиться?!». Да-да, при помощи
обычной смены имиджа, можно добиться таких вот изменений в отношении к себе.
Естественно, после того, как о тебе все так хорошо подумали, сложно будет опять
превращаться в лодыря, который ходит на занятия «просиживать штаны».
СЛАЙД № 5
4. Создавайте из обучения увлекательное занятие (метод ассоциативных карт).
Вы, наверное, замечали, что многие девчонки в Вашем классе, на уроках ведут
запись не сплошным текстом, а с использованием различных маркеров и цитат. Их
записанные лекции зачастую представляют собой не просто несколько страниц
рукописных фраз преподавателя, а целый шедевр искусства: важные фразы написаны
другим цветом, правила выделены в различные прямоугольные таблицы. В тексте
масса подчеркиваний и выделений маркером или другими чернилами. Даже небольшие
зарисовки сделаны карандашом и под линейку. Вы думаете, что они просто ерундой
занимаются?! Ошибаетесь, они превращают скучную лекцию в интересное занятие,
занимаясь раскрашиванием и выделением основных моментов. Кроме того, дома им
проще будет запомнить эту информацию, так как они запоминают термины не только
по смыслу, но и визуально, что позволяет быстрее и лучше запомнить информацию. Когда
сложно запомнить какую- нибудь информацию, попытайтесь её понять не буквально,
а через аналогии. Например: запомнить название «Бородинское сражение», можно
при помощи аналогии его с «Бородинским хлебом»; запомнить инициалы Александра Сергеевича
Пушкина, можно, как «Пушкин – ас (лучший специалист)». Чтобы обучение проходило
ещё более интересно и комфортно, покупайте тетради с красивыми обложками,
ведите удобные и яркие блокноты и используйте разноцветные стикреры для
напоминания. Чаще меняйте ручки и выбирайте их не только по комфорту в письме,
но и по красивому или необычному дизайну. Время от времени используйте ручки,
чьи чернила пахнут, вкусный запах тоже будет поднимать Вам настроение, а при
открытии тетради Вы будете не только вспоминать о своих обязанностях, но и о
каких-нибудь вкусных фруктах или жвачках.
СЛАЙД
№ 6
5. Поощряйте себя за успехи.
Заставить учиться подростка или
взрослого юношу (девушку) сложно, однако это вполне возможно. Используйте для
этого методы поощрения, например, Вы сегодня отучились и не получили ни одной
плохой отметки – похвалите себя и разрешите себе сегодня часок-другой
прогуляться. А если ещё и получили хорошую отметку по важному предмету, то
здесь ещё можно поощрить себя чем-нибудь вкусненьким (шоколадкой или пиццей).
Сдали экзамен или контрольную работу – здесь полагается приз побольше: сходите
с друзьями в клуб, кафе или на дискотеку. Помните, что поощрение должно быть
только в том, случае, если Вы действительно того заслужили. Если провинились, то
ни о каком призе или отдыхе и речи быть не может. Вы должны осознать, всю сладость
победы и горечь поражения. Оценивайте себя за успехи трезво и честно, иногда
натянутая четверка заслуживает похвалы больше, чем твердая пятерка. Кроме
оценок, себя можно поощрять за выученные билеты, выполненное домашнее задание,
поход в библиотеку, активную работу на уроке и т.п. То есть результаты могут
выражаться совершенно по-разному. Не стоит зацикливаться на оценках. Правильнее
будет зацикливаться на полученных знаниях.
СЛАЙД № 7
6. Первый шаг сделать
трудно!
Самым сложным моментом в обучении является первый шаг,
начало процесса. Признайтесь себе, как часто бывало так, что Вы оттягивали
домашнее задание до последних часов своего бодрствования?! Наверное, частенько
– ведь всегда находятся дела, которые кажутся важнее домашней работы.
Согласитесь, что начать делать домашнее задание всегда сложнее, чем его
закончить. Ведь так?! Главной причиной сложного старта является банальная лень.
Домашняя работа может оказаться делом на 15 минут, но за неё ведь нужно сесть,
начать думать, а ведь как этого не хочется делать. Чем быстрее Вы поборите в
себе лень, тем быстрее начнете хорошо учиться.
СЛАЙД
№ 8
7. Учитесь хорошо с первой четверти!
Если Вы решили закончить этот год с хорошими отметками
и показать себя в лучшем свете перед учителями, родителями и друзьями, то
начинайте хорошо учиться именно с первой четверти. Не откладывайте дела на
потом. В начале года (после каникул), все задания будут накапливаться
постепенно, а это шанс их решать быстро и правильно. Если Вы будете тянуть, то
ближе к концу этого года или семестра получите неприятную ситуацию, время до
окончания останется мало, а дел и заданий будет много. Учитесь распределять
учебную нагрузку равномерно и тогда всё у Вас обязательно получится!
СЛАЙД
№ 9
8. Работайте больше в классе, чтобы меньше оставалось на дом.
Хитрый способ для тех, кто умеет ценить свое время.
Очень часто бывает так, что преподаватель успевает закончить урок раньше звонка,
и чтобы не нагружать Вас лишней информацией, предлагает заняться своими делами.
Это время мы Вам не советуем тратить впустую, Вы всё равно находитесь в школе,
за партой и не можете громко общаться с друзьями, так используйте это время с
толком: начните выполнять домашнее задание. Пусть не по этому предмету, а по-другому,
пусть даже не на завтрашний день. Не важно! Главное, что Вы сэкономите себе
время дома, а значит, лишние 10-20 минут сможете погулять с друзьями на свежем
воздухе.
СЛАЙД № 10
9. Устраивайте конкурсы и марафоны.
Попробуйте договориться с родителями на своеобразный
конкурс, в котором они будут выступать спонсорами призов. К примеру: если Вы за
следующие две недели будете получать по алгебре одни только хорошие отметки, то
они Вам, по истечению этих двух недель, покупают новый мобильный телефон (к
примеру). Время и подарок может изменяться в зависимости от Ваших успехов в
учебе ранее, а также от благосостояния семьи. Если Вы ставите условия на год
или семестр, то учитывайте два фактора, во-первых, за полгода или год, семейный
бюджет может измениться (и не всегда в лучшую сторону), поэтому постарайтесь
получить от родителей гарантии той или иной покупки. Во-вторых, учитывайте, что
мотивировать себя покупкой того же велосипеда в течение всего года – очень и
очень сложно. Рано или поздно Вы можете не удержать поднятой планки.
СЛАЙД
№ 11
10. Правильно распоряжайтесь своим временем.
Старайтесь учиться и отдыхать по
составленному режиму. К примеру, сразу после занятий не приходить и садиться за
компьютер, а приходить, и садится за кухонный стол, кушать, потом идти делать
уроки, а вечером выходить гулять или идти в клуб. Таким образом, Вы всегда
будете знать, что в это время Вам нужно делать уроки, а не отдыхать. Не бойтесь
экспериментировать со своим режимом, так как некоторых не заставишь учиться
сразу после уроков, им сначала требуется отдых, а к урокам они приступают на
следующий день рано утром, но этот режим довольно рискованный, так как всегда
есть шанс проспать.
СЛАЙД
№ 12
11. Развивайте в себе силу воли.
Порой случается так, что никакой конкурс и никакая
мотивация ни способна заставить начать учиться школьника, студента. В таких
случаях есть лишь один совет: «Стисните зубы, соберите всю силу воли в кулак и
во что бы то ни стало, начните учиться! Не потому, что так хочется, а потому
что так НАДО!». Таким образом, Вы будете развивать у себя силу воли, которая в
будущем ещё не раз пригодится. Удачи!
Подведение итогов
Что нового вы
узнали сегодня? Как будете использовать эти знания?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий 2.docx

title: классный час "Как заставить себя учиться в 9 классе"


extracted_text:
А

У

М

О

file_name: дифференциация А,У,М,О.docx

alt: А

title: Дифференциация букв А У М О


extracted_text:
КОГПОАУ
«Кировский технологический колледж
 пищевой
промышленности»

РАБОЧИЙ
ЛИСТ

по теме
«ИНФОРМАТИКА: базовые понятия»

           Студента
группы______________

Ф. И.
О, ______________________

Киров,

Sit 1: Информатика –
система базовых понятий: информации, вычислительной техники и человека

Задание 1. Выделите ключевые понятия из названия ситуации:

Ключевые Понятия (КП):

1.
_________________________________
2.
_________________________________
3.
_________________________________

Задание 2: Исследуйте
древа понятий

Древо Понятий (ДП) № 1:

Вычислительная техника (что это?)

ДП № 2:

Человек  (его роль в
    развитии информатики?)

ДП № 3:

Задание 3: Поставьте
индивидуальную цель, используя глаголы и схему построения предложения:

Понять

Узнать

Осознать

Объяснить

Уяснить

Выявить

Сравнить

Исследовать

Систематизировать

Разложить

Создать

Смоделировать

Разобраться

Оценить

Повысить

Спланировать

2

1

3

Что?

Сколько?

Для сего?

-   Информатика
-   Информация
-   Вычислительная техника

-   Структура
-   Нормы
-   Методы
-   Свойства

-   Для мыследеятельности
-   Для усвоения содержания учебной дисциплины
-   Для усвоения межпредметных связей
-   Для определения рационального способа работы в
  текстовом редакторе
-   Для личной выгоды
-   Для дальнейшего применения в работе на ПК

Например:  Я хочу исследовать структуру информации
для усвоения содержания учебной дисциплины
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание  4. Исследуйте роль базовых понятий в развитии информатики
как науки

Информация

Вычислительная техника

Человек

Аппаратное обеспечение (АО) - средства обработки информации

Программное обеспечение (ПО) - методы обработки информации

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Развитие информатики как науки
ð Развитие аппаратного обеспечения
ð Развитие ПО
ð Развитие человеческой мысли

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Создание новой информации
ð Хранение информации
ð Создание нового ПО
ð Передачу информации
ð Развитие человеческой мысли

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Создание новой информации
ð Развитие АО
ð Развитие человека – алгоритмизация обработки информации
ð Создание нового ПО – программирование
ð Развитие человеческой мысли

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ðСоздание новой информации
ðСоздание нового, настройка  и ремонт старого АО
ðСоздание нового  и корректировка старого ПО
ðРазвитие информационной культуры, информационных технологий
ðИнформатизация и компьютеризация общества

Задание  5. Исследуйте новые понятия, возникшие в результате
развития информатики и внедрения ее в деятельность человека

Информационная культура

Информационные технологии

это
  соблюдение правил обработки информации

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Обязательное документирование,
  регистрация, лицензирование создаваемой информации
ð Использование и распространение информации с разрешения собственника
ð Защита информации от несанкционированного доступа
ð Соблюдение правовых норм по отношению к конфиденциальной информации,
  информационных технологий, программных продуктов и т.п.

(греч.
  Techne – искусство, умение, мастерство) это процесс,
  использующий совокупность средств и методов обработки информации с целью
  получения информации нового качества (информационный продукт)

ОБЕСПЕЧИВАЮТ:
ð Целенаправленное воздействие на различные сферы деятельности человека
ð Закономерное построения производственного процесса,  связанное с
  подготовкой и принятием управленческих решений
ð Создание автоматизированных схем управления производством:
Ü  Электронный офис (текстовые редакторы, электронные
  таблицы, графические редакторы, электронные записные книжки, автоматические телефонные
  справочники и т.д.)
Ü  Автоматизация документооборота (использование сканеров,
  адаптеров и т.д.)
Ü  Система контроля исполнения приказов и распоряжений
Ü  Система телеконференций

Информатизация общества

Информационные ресурсы

Компьютеризация общества

организованный
  социально-экономический и научно-технический процесс создания условий для
  удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, организаций,
  органов государственной власти и т.д. на основе формирования и использования
  соответствующих информационных ресурсов

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Наличие мировой системы связи

Отдельные документы, массивы документов в информационных
  системах (библиотеках, банках данных и т.д.)

ОБЕСПЕЧИВАЮТ:
ð систематизацию данных по определенному признаку

Процесс
  развития и внедрения технической базы компьютеров, обеспечивающий оперативное
  получение результатов переработки информации

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Оперативный доступ к информации

ð Компьютеризация и информатизация общества
ð Единая информационная среда, включающая библиотеки, архивы, фонды,
  банки данных, информационные системы и т.д.
ð Усовершенствование и развитие технических ресурсов
ð Разработка, систематизация и подбор программных средств и продуктов
ð Овладение пользовательскими навыками и умениями

ð Быстрый доступ к данным

ð Средства автоматизированной обработки информации

Информационные процессы

Коммуникационная среда

Процессы, связанные со сбором, хранением, поиском,
  кодированием и передачей информации

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Способы и средства создания новой информации
ð Способ и средства передачи информации от источника к потребителю
ð Способы и средства хранения и поиска информации

Совокупность
  условий обмена информацией

ОБЕСПЕЧИВАЕТ:
ð Способы и средства обмена информацией между источником и потребителем

Задание
6. Проанализируйте предложенный
материал и ответьте на вопросы:

Какие цели и задачи ставит
     перед собой наука «Информатика»?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определите роль понятий в
     вашей специальности и оформите ответ в виде таблицы:

Информационная культура:

Информационные технологии:

Информатизация общества:

Информационные ресурсы:

Компьютеризация общества:

Информационные процессы:

Коммуникационная среда:

Задание 7.  Сделайте
вывод, какую роль играет информатика в развитии информатизации общества?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание  8: Рефлексия
по индивидуальной цели:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Задание  9: Заполните
таблицу анализа деятельности:

Исследовательская
  деятельность

Цель
  исследования

Средства

Алгоритм
  деятельности

Нормы

Результат

Понятия:

-    информатика

-    информационная культура

-    Информационные технологии

-    Информационные процессы

-    Информационные ресурсы

-    Компьютеризация общества

-    Коммуникационная среда

-    Информатизация общества

file_name: рабочий лист информатика.doc

alt: КОГПОАУ «Кировский технологический колледж пищевой промышленности »

alt: Информационные ресурсы:

alt: Информационные технологии -

intro: лист для самостоятельной работы на аудиторном занятии

title: Рабочий лист по теме Информатика: базовые понятия


extracted_text:
Практическая работа № 3
Тема: Создание справочников
Цель: формирование умений создания
справочников
Время выполнения: 4 часа
Теоретический материал
В
этой работе Вы познакомитесь с объектом конфигурации Справочник. Научитесь
создавать справочники, описывать наиболее важные элементы их структуры и
заполнять их данными.
Также
Вы познакомитесь с объектом конфигурации Форма. Узнаете, какие виды форм существуют
у объекта Справочник
и
в каких ситуациях они используются.
Что такое справочник
Объект
конфигурации Справочник
предназначен
для работы со списками данных. Как правило, в работе любой фирмы используются
списки сотрудников, товаров, клиентов, поставщиков и т.д. Свойства и структура
этих списков описываются в объектах Справочник, на основе которых платформа создает
в базе данных таблицы для хранения информации из этих справочников.
Справочник
состоит из элементов. Например, для
справочника сотрудники элементом является сотрудник, для справочника товаров -
товар. Пользователь в процессе работы может самостоятельно добавлять новые
элементы в справочник: новых сотрудников, создать новый товар, внести клиента.
В базе данных каждый элемент справочника представляет собой отдельную запись
(строчку) в основной таблице, хранящей информацию из этого справочника.
Каждый
элемент справочника, как правило, содержит более подробно описывающую этот
элемент информацию. Например, все элементы справочника Товары могут содержать
дополнительную информацию о производителе, сроке годности и др. Набор такой
информации является одинаковым для всех элементов справочника и для описания
такого набора используются реквизиты объекта конфигурации Справочник, которые
также являются объектами конфигурации. Можно это представить наглядно как
таблицу: Справочник Товары
содержит
список товаров, имеющих реквизиты (колонки в таблице Товары) Производитель,
Поставщик, Наименование.
Можно
использовать стандартные реквизиты, свойственные выбранному типу Справочника, а
можно создать свои, более удобные.
Каждый
элемент справочника может содержать некоторый набор информации, одинаковой по
структуре, но различной по количеству и предназначена для разных элементов
справочника.
Например,
каждый элемент справочника Сотрудники (каждый сотрудник) может содержать
информацию о составе семьи сотрудника. Для одного сотрудника это будет только
жена, для другого - жена, сын, дочь.
Для
описания подобной информации могут быть использованы табличные части объекта
конфигурации Справочник, являющиеся
подчиненными ему объектами конфигурации. (В этом случае в базе данных будут созданы
дополнительные таблицы для хранения табличных частей, подчиненных конкретному
элементу справочника.)
Для
удобства использования элементы справочника могут быть сгруппированы
пользователем по какому-либо принципу.
Элементы
одного справочника могут быть подчинены элементам или группам другого
справочника. Например, Справочник ЕдиницыИзмерения может быть
подчинен справочнику Товары, тогда для каждого
товара можно будет указать единицы измерения.
Иногда
возникают ситуации, когда необходимо, чтобы в справочнике некоторые элементы
существовали всегда, независимо от действий пользователя. В таком случае
Справочник позволяет описать любое количество таких неизменяемых элементов,
называемых предопределенными
элементами справочника.
Предопределенные
элементы отличаются от обычных тем, что создаются в конфигураторе и
пользователь не может их удалить. Все остальные действия с ними он может
делать, в том числе переименовывать. В интерфейсе предопределенные элементы
помечены специальной пиктограммой.
Формы справочника
Удобно
представлять справочник в разном виде - список, дерево, в определенной
последовательности и т.п. Для этого используется объект конфигурации Форма.
Форма
служит
для удобного визуального представления и ввода данных.
Система
может самостоятельно создать все формы, которые нужны для представления данных
Справочника.
Задания:
1 Создание справочника
После
небольшого знакомства с возможностями объекта конфигурации Справочник, создадим
несколько таких объектов.
Допустим,
наша фирма оказывает услуги по ремонту бытовой техники. Для
ведения учёта потребуется хранить список сотрудников предприятия,
которые будут оказывать услуги. Также потребуется список
клиентов, с которыми работает наша фирма. После потребуется перечень услуг,
оказываемых фирмой и список материалов, которые могут быть израсходованы,
список складов, где они хранятся.
Создадим
сначала справочник, в котором будут храниться данные о клиентах.
Откройте
в конфигураторе нашу конфигурацию, выделите в дереве объектов ветку Справочники,
нажмите Добавить. Назовите Справочник - Клиенты.
На
основании имени система создаст синоним - Клиенты. Он служит для
представления объекта в интерфейсе программы.
Представление
объекта определяет
название объекта в единственном числе и используется в названии
стандартной команды (Например, команды создания клиента Клиент: создать.)
Используется
также в интерфейсе команды добавления нового клиента, товара и т.п. и в
заголовке формы, (если не указано расширенное представление объекта) в ссылке
на клиента, товар...
Представление
объекта нужно
задавать тогда, когда синоним задан во множественном числе или,
когда описывает множество объектов. Т.е. это название одного объекта списка.
Расширенное
представление объекта - определяет заголовок формы объекта. Если не задано,
используется Представление объекта.
Представление
списка определяет
название списка объектов. Нужно задавать, когда синоним задан
в единственном числе.
Расширенное
представление списка определяет
заголовок формы списка. Если не задано, используется Представление списка.
Задайте
два свойства Представление
объекта -
Клиент и Представление
списка -
Клиенты (последнее
необязательно, т.к. будет использован синоним) (см. рисунок 29).

Рисунок 29 - Свойства
справочника
Нажмите
кнопку Далее
и
перейдите к закладке Подсистемы.
На
этой закладке определяется, в каких подсистемах будет отображаться справочник.
Логично,
что список клиентов будет доступен в разделе Оказание услуг и Бухгалтерия,
поэтому отметьте в списке подсистемы Бухгалтерия и ОказаниеУслуг (см. рисунок 30).

Рисунок 30 - Настройка
подсистем справочника
Нажмите
на закладку Данные.
Длина кода нас
устраивает, а длину
наименования установите
в 50 символов.
Длина
кода - важное свойство справочника. Код используется для идентификации
элементов (ключевое поле) справочника и содержит уникальное для каждого
элемента справочника значение. Платформа может сама контролировать уникальность
кодов и поддерживать автоматическую нумерацию элементов справочника. Поэтому от
длины кода будет зависеть количество элементов, содержащихся в справочнике.
2 Добавление новой команды в подсистему
Настроим
интерфейс приложения, чтобы было удобнее вводить новые элементы справочника.
Команда
для открытия списка справочника, как и команда для создания его новых
элементов, добавляется в интерфейс тех подсистем, в которых будет отображаться
справочник. Но команда создания новых элементов по умолчанию невидима в
интерфейсе приложения. Это объясняется тем, что возможность просматривать
списки справочника нужна почти всегда, а возможность создания новых элементов -
редко. Поэтому соответствующую команду следует включать только для некоторых
справочников.
Сделаем
доступной в панели действий раздела ОказаниеУслуг стандартную
команду для создания новых клиентов.
Для
этого выделим в дереве объектов конфигурации ветку Подсистемы, вызовем
её контекстное меню и выберем пункт Все подсистемы (см. рисунок 31).

В открывшемся окне
Все
подсистемы слева
в списке Подсистемы
выделим
ОказаниеУслуг,
справа
в списке Командный интерфейс отразятся все команды выбранной подсистемы (см. рисунок 32).
В группу Панель
действий Создать добавилась команда Клиент: создать для создания нового
элемента справочника, но она невидима по умолчанию. Включите видимость этой
команды, поставив соответствующую галочку.

Рисунок 32 - Создание
команды подсистемы
Для
подсистемы Бухгалтерия
никаких
команд добавлять в панель действий не будем, т.к. она там не нужна.
В
данном случае предполагается, что основную ежедневную работу с клиентами ведет
менеджер, занимающийся оказанием услуг. В том числе создает в базе новых
клиентов. А бухгалтерия просто обрабатывает имеющиеся в базе данные для
получения отчетности.
Закройте
окно редактирования справочника Клиенты и запустите 1С: Предприятие в
режиме отладки, всегда отвечая утвердительно на вопрос обновления конфигурации
и принятии изменений.
Панель навигации и панель разделов
Если
перейти в разделы Бухгалтерии
и
Оказания
услуг, то
слева увидите в вертикальной области появилась панель навигации.
Панель
навигации отображает
структуру выбранного раздела и предназначена для быстрого перехода к различным
спискам в пределах выбранного раздела.
Сейчас
она содержит команду для открытия нашего первого списка - Клиенты. Её название определяется
свойством Представление
списка, которое
мы задали для справочника. Если оно не задано, то используется синоним объекта.
Также
в Оказании услуг появилась панель действий. Панель действий содержит команды,
которые соответствуют текущему разделу.
Сейчас в панели
действий раздела Оказание
услуг в
группе Создать
доступна
команда для создания элементов нашего справочника Клиенты, которую мы
сделали видимой в интерфейсе этого раздела (см. рисунок 33).

Рисунок 33 - Результат добавления
команды
Обратите
внимание, что название команды создания нового элемента определяется
свойством Представление объекта, которое мы задали для этого
справочника. Если бы не задали, используется синоним.
3 Создание элементов справочника
Пока
наш справочник пуст, добавим в него несколько элементов.
Для
этого выполним команду Клиент в панели действий раздела Оказание
услуг. Перед Вами откроется Форма для создания элемента справочника
- основная Форма объекта. Внесите имя нового клиента - Иванов Михаил
Юрьевич, код создается автоматически.
Нажмите Записать и закрыть
(не
забывайте о сочетаниях клавиш, так быстрее) (см. рисунок 34).
Нажав на ссылку в
нижней части окна приложения, можно открыть созданный элемент (см. рисунок 35).

Рисунок 35 - Результат
добавления элемента справочник
Добавьте
таким же образом еще одного клиента с наименованием Роман (см. рисунок
36).
Последнего
клиента добавьте, пользуясь формой списка клиентов.
Выполните
команду Клиенты в панели навигации раздела Оказание услуг. Справа
от панели навигации откроется основная Форма списка.

Рисунок 36 - Результат
добавления второго элемента в справочник
Добавьте
новый элемент в справочник кнопкой Создать. (Если кнопка не
отображается, как и название формы - Клиенты, значит Вы не ввели в свойствах
справочника Клиенты
- Представление списка - Клиенты. Закройте приложение, исправьте в
конфигураторе и запустите отладку заново) (см. рисунок 37).

Рисунок 37 - Форма списка
созданного справочника
Создайте
клиента с наименованием Спиридонова Галина.
Обратите
внимание, что поле Наименование
подсвечено
красным пунктиром - это значит, что у него стоит свойство обязательного
заполнения. После добавления элементов справочник будет выглядеть следующим
образом (см.
рисунок 38).

Рисунок 38 - Форма
списка справочника с добавленным элементом
Элементы
справочника редактируются двойным нажатием на него.
Справочник с табличной частью
Создадим
второй справочник - Сотрудники.
В
нем будет храниться не только ФИО сотрудника, но и информация о его прошлых
работах. Эта информация однородна по структуре, но разная по количеству,
поэтому для ее хранения будем использовать табличную часть справочника.
Добавьте
новый объект конфигурации Справочник под именем Сотрудники.
Представление объекта - Сотрудник. Представление списка не заполняем, а Расширенное
представление списка - Список сотрудников (см. рисунок 39). Нажмите Далее на закладку Подсистемы, отметьте ОказаниеУслуг и РасчетЗарплаты (см. рисунок 40).
При оказании услуг
должен быть указан сотрудник, оказавший эти услуги, и по результатам этой
работы мы будем начислять зарплату каждому сотруднику.

Перейдём на
закладку Данные.
Оставим
по умолчанию длину и тип кода, а длину наименования справочника
зададим равной 50 символов.

Табличная
часть
Добавьте
в справочник табличную
часть с
именем ТрудоваяДеятельность.
Для
этого нажмите кнопку Добавить
табличную часть над
списком табличных частей справочника (см. рисунок 41).

Рисунок 41 - Добавление
табличной части в справочник

Рисунок 42 - Свойства
табличной части справочника
Создадим
реквизиты табличной части (колонки) ТрудоваяДеятельность.
Нажмите
кнопку Добавить
реквизит над
списком
табличных частей справочника (см. рисунок 42).

Рисунок 43 - Создание
реквизитов табличной части
Добавьте
следующие реквизиты (см.
рисунок 43):
-
Организация
-
тип
Строка,
длина
100;
-
НачалоРаботы
-
тип
Дата,
состав
даты - Дата;
-
ОкончаниеРаботы
-
тип
Дата,
состав
даты - Дата;
-
Должность
-
тип
Строка,
длина
100.
В заключении
отредактируем командный
интерфейс,
чтобы было удобнее вводить новые элементы справочника. Сделаем видимой в панели
действий подсистемы РасчетЗарплаты
стандартную
команду для создания новых сотрудников (см. рисунок 44).
Для
этого выделим подсистему РасчетЗарплаты, контекстное меню - Открыть командный
интерфейс (см.
рисунок 45).
В появившемся окне
ставим галочку напротив
команды Сотрудник:
создать, чтобы
эта команда была видимой в пользовательском интерфейсе (см. рисунок 46).

Рисунок 46 - Добавление
новой команды в подсистему
На
этом создание справочника Сотрудники завершено. Закроем окно редактирования
справочника и запустим 1С: Предприятие в режиме отладки. В
панели навигации разделов Оказание услуг и Расчет зарплаты появилась команда Сотрудники для открытия
списка сотрудников (Название этой команды определяется синонимом объекта, т.к. Представление
списка
мы не задавали). А в разделе Оказание услуг появилась команда
для создания новых сотрудников (см. рисунок 47).

Заполнение табличной части
Выполните
команду Сотрудник.
Перед
Вами откроется форма для создания элемента справочника - основная форма
объекта.
Заголовок этой формы определяется свойством справочника Представление
объекта. Эта
форма содержит табличную часть с реквизитами, которые мы описали в
конфигураторе для этого справочника. Для создания элемента введите его имя (имя
сотрудника), нажмите кнопку Добавить и далее вводите его реквизиты. Создайте
следующих сотрудников.
-
Гусаков
Николай Дмитриевич
-
Организация
- ЗАО «НТЦ»
-
Начало
работы - 01.02.2000
-
Окончание
работы - 16.04.2003
-
Должность
- Ведущий специалист
-
Деловой
Иван Сергеевич
-
    Организация
- ООО «Автоматизация»
-
    Начало
работы - 22.01.1996
-
    Окончание
работы - 31.12.2002
-
Должность
- Инженер
-
    Организация
- ЗАО «НПО СпецСвязь»
-
    Начало
работы - 20.06.1986
-
    Окончание
работы - 21.01.1995
-
    Должность
- Начальник производства
-
Симонов
Валерий Михайлович
-
    Организация
- ООО «СтройМастер»
-
    Начало
работы - 06.02.2001
-
    Окончание
работы - 03.04.2004
-
Должность
- Прораб
Чтобы
посмотреть список созданных сотрудников, воспользуйтесь командой Сотрудники в левой части окна
(см.
рисунок 48).
Заголовок этой формы определяется
свойством Расширенное
представление списка.

Рисунок 48 - Список
сотрудников в режиме отладки
Иерархический справочник
Создадим
справочник Номенклатура.
Он
будет содержать информацию об услугах, которые оказывает наша фирма и
материалах, которые при этом могут быть использованы. Они будут логически
собраны в группы.
В
режиме конфигуратора создайте новый объект Справочник и назовите его Номенклатура.
Т.к. понятие номенклатура не имеет единственного числа, никаких представлений
задавать не будем.
Перейдите
на вкладку Подсистемы. Задайте доступность справочника в разделах Бухгалтерия,
УчетМатериалов и
ОказаниеУслуг.

Рисунок 49 - Создание
иерархического справочника
Перейдите на закладку Иерархия и установите
флажок Иерархический
справочник (см.
рисунок 49).
На
закладке Данные установите длину наименования 100 символов.
Закройте
свойства справочника. Как обычно, настроим интерфейс приложения, включив команду
создания новых элементов списка номенклатуры в подсистемах УчетМатериалов
и ОказаниеУслуг.
Для
этого выделите ветвь Подсистемы, через контекстное меню выберите Все
подсистемы. В открывшемся окне слева выделите УчетМатериалов. Справа
отразятся все команды выбранной подсистемы. В группе Панель действий.
Создать включите видимость у команды Номенклатура: создать (см.
рисунок 50).

Рисунок 50 - Добавление
команды в подсистему
Затем выделите подсистему ОказаниеУслуг и проделайте тоже
самое.
Теперь заполним справочник
Номенклатура. Попутно покажем, как создавать группы и переносить элементы из
одной группы в другую.
Закройте окно редактирования
справочника и запустите 1С: Предприятие в режиме отладки.
В режиме 1С: Предприятие
В
открывшемся окне видно, что в панели навигации разделов Учет материалов,
Оказание услуг и
Бухгалтерия
появилась
команда Номенклатура
(Название
этой команды определяется синонимом объекта, т.к. других представлений Вы не
задавали).
Выполните
команду Номенклатура
в
панели навигации раздела Учет материалов. Справа от панели навигации
откроется основная
форма списка (см.
рисунок 51).
Создание
элементов в иерархическом справочнике
Создайте
две группы в корне справочника: Материалы и Услуги с помощью кнопки Создать группу в командной панели
формы списка.

Рисунок 51 - Справочник
"Номенклатура" в режиме отладки
Поля
Родитель
и
Код
заполнять
не будем.
Затем
раскроем группу Материалы,
нажав
на крестик слева от нее. И создадим в ней 5 элементов кнопкой Создать (см. рисунок 52):
-
Строчный
трансформатор Samsung
-
Строчный
трансформатор GoldStar
-
Транзистор
Philips 2N2369
-
Шланг
резиновый
-
Кабель
электрический

Рисунок 52 - Группа
“Материалы” справочника “Номенклатура”
Если
новый элемент добавляется из формы списка в некоторую открытую группу, то
система автоматически подставляет в качестве родителя эту группу. В данном
случае родитель - Материалы.
Если элемент добавляется командой Номенклатура:
Создать, то родителя придется устанавливать вручную.
Раскройте
группу Услуги и создайте в ней услуги по ремонту телевизоров (см.
рисунок 53):
-
Диагностика
-
Ремонт
отечественного телевизора
-
Ремонт
импортного телевизора
-
И
услуги по установке стиральных машин:
-
Подключение
воды
-
Подключение
электричества

Рисунок 53 - Группа
“Услуги” справочника “Номенклатура”
Перенос элементов в другие группы
Теперь
распределим услуги по двум смысловым группам: услуги по ремонту телевизоров и
услуги по установке стиральных машин. Для этого в группе Услуги создайте
еще две группы: Телевизоры и Стиральные машины. Есть несколько
способов распределения элементов в группы. Первый - ставите курсор на
услугу, которую хотите перетащить в другую группу, кнопка Все действия -
Переместить в группу. Можно переместить сразу несколько элементов, выделив
их с помощью Сtrl. Второй способ - выбрать услугу
двойным щелчком и установить в поле Родитель нужную группу. Третий
способ - самый простой - выбрать услуги мышью и ею перетащить в нужную
группу.
Переместите
услуги Диагностика,
Ремонт отечественного телевизора, ремонт импортного телевизора в группу Телевизоры, остальное - в
группу Стиральные машины.
Создайте
в группе Материалы
две
группы: Радиодетали
и
Прочее.
Кабель электрический
и Шланг резиновый поместите в группу
Прочее.
Остальное
- в группу Радиодетали.
Переключите
представление списка в виде дерева - Все действия - Режим просмотра -
Дерево. Получится такая картина (см. рисунок 54):

Рисунок 54 - Справочник
с развернутыми группами
Закройте
приложение и вернитесь в конфигуратор.
4 Создание справочника с предопределенными элементами
Создадим
справочник Склады,
который
будет включать в себя предопределенный элемент - склад Основной, на который будут
поступать все материалы.
Создайте
новый объект конфигурации Справочник с именем Склады.
Представление
объекта - Склад. На
вкладке Подсистемы
отметьте
ОказаниеУслуг
и
УчетМатериалов.
На
вкладке Формы
установите
флажок Быстрый
выбор (см.
рисунок 55).

Рисунок 55 - Настройка
быстрого выбора
Свойство
Быстрый выбор позволяет выбирать элементы не из отдельной формы, а из
небольшого выпадающего списка, заполненного элементами этого
справочника. Актуально, если элементов немного.
(Для
остальных справочников свойство Быстрый выбор мы не устанавливаем, потому что
Номенклатура - иерархический справочник и быстрый выбор не имеет для него
смысла, а список сотрудников и список клиентов может быть очень большим - будет
неудобно прокручивать выпадающий список.)
Предопределенные элементы
Перейдите
на закладку Прочее
и
нажмите кнопку Предопределенные
(см.
рисунок 56). Появится
список предопределенных элементов справочника (см. рисунок 57). Нажмите кнопку Добавить и задайте имя Основной (см. рисунок 58).

Рисунок 56 – Создание
предопределенных элементов

Рисунок 57 -
Предопределенные элементы
Имя служит для
обращения к нему напрямую через встроенный язык.
Наименование
видит
и изменяет пользователь, имя - пользователь не видит и изменить не может.

Настройте
интерфейс для удобства ввода новых элементов справочника. Выделите Подсистемы, контекстное меню -
Все
подсистемы. Выделите
в списке слева УчетМатериалов
и
включите видимость команды Склад:Создать (см. рисунок 59).

Рисунок 59 -
Редактирование интерфейса подсистемы
Запустите
1С: Предприятие в режиме отладки.
В
открывшемся окне видно, что в панели действий раздела Учет материалов появилась
команда Склад для создания новых складов, а в панели навигации
разделов Учет материалов и Оказание услуг команда Склады (см.
рисунок 60).

Рисунок 60 - Результат
редактирования интерфейса подсистемы
Выполните
команду Склады
в
панели навигации раздела Учет материалов. Справа от панели навигации
откроется основная форма списка. В списке складов уже есть один элемент с
наименованием Основной. Это предопределенный элемент, который мы недавно задали
в конфигураторе, обозначается специальным значком. Добавьте еще один склад,
назвав его Розничный
(см.
рисунок 61).

Рисунок 61 - Результат
добавления элемента в справочник "Склады"
Контрольные вопросы
1.
Для
чего предназначен объект конфигурации Справочник?
2.
Каковы
характерные особенности Справочника?
3.
Для
чего используются реквизиты и табличные части справочника?
4.
Зачем
нужны иерархические справочники и что такое родитель?
5.
Что
такое предопределенные элементы?
6.
Чем
с точки зрения конфигурации отличаются обычные элементы справочника от
предопределенных элементов?
7.
Как
создать объект Справочник и описать его структуру?
8.
Как
добавить новые элементы в Справочник?
9.
Как
создать группу Справочника?
10.
Как
переместить элементы из одной группы Справочника в другую?
11.
Зачем
нужна проверка заполнения у реквизитов справочника?
12.
Что
такое быстрый выбор и как его использовать?
13.
Как
отобразить команды создания нового элемента справочника в интерфейсе подсистем?
Как
редактировать командный интерфейс подсистем?

file_name: 15. Практическая работа по теме  Создание справочников.doc

alt: Практическая работа № 3 Тема:

alt: Перейдём на закладку Данные.

alt: НачалоРаботы - тип Дата, состав даты -

alt: Окончание работы - 31.12.2002 -

alt: Бухгалтерия, УчетМатериалов и

alt: Рисунок 55 - Настройка быстрого выбора

title: Создание справочников


extracted_text:
Нетрадиционные
техники рисования

Подготовила:  Копейко Е.В.

1.
МЕТОД
«ТЫЧКА» (рисование жесткой полусухой кистью)

Иногда, рисуя животных, мы закрашиваем их шерсть одним сплошным цветом. Шерсть
получается гладкой, прилизанной. Как же можно передать пушистость меха
животного или объемность поверхности? Для этого есть несколько способов.

Один из них - с помощью тычков жесткой кистью. Особая пушистость или колючесть
получается только при использовании совершенно сухой кисточки с небольшим
количеством краски. Поэтому очень важно, чтобы ребенок набирал гуашь только на
кончик ворса и начинал рисовать слева направо, не оставляя промежутков.
Материал:
Альбомный лист бумаги, простой карандаш, гуашь, жесткие и мягкие
кисточки,  баночка с водой, тряпочка.
Ход
работы:

Рисуем простым карандашом контурное изображение животного .На сухую жесткую
кисточку набираем совсем немного гуаши нужного цвета и, держа кисть вертикально
(кисточка стучит "каблуком"), делаем сверху "тычки",
располагая их внутри и по краям силуэта животного.
Когда
краска подсохнет, нарисуем животному кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот,
усы и другие характерные детали.
Варианты
работ: тычком жесткой полусухой кисти можно рисовать котенка, собаку, овечку,
козу, ежа, гриву льва, снеговика, снег, елку, сосну, лес, солнце, цветы
(одуванчики, подсолнухи) и многое другое.

2.
РИСОВАНИЕ
ВАТНОЙ ПАЛОЧКОЙ
Получающиеся
картинки, нарисованные точками, похожи на древние фрески. Оформив рисунок
ребенка рамкой, вы можете украсить его комнату картиной «собственного
производства».
 Материал:
Половина альбомного листа, простой карандаш, ватные палочки, гуашь (или
акриловые краски), баночка с водой, тряпочка.
 Ход работы
1.
Простым
карандашом намечаем контуры крупного предмета, например бабочки.
2.
Затем на кончик
ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта
бабочки, чтобы получались точки. Для того, чтобы сменить цвет, приготовьте
чистую ватную палочку.
3.
Из точек на
крыльях бабочки составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски,
геометрические формы и т.д.
 Варианты
работ
Точками
можно рисовать что угодно, бабочку, стрекозу, змею, рыбу, ежа, медузу, зверей,
деревья, пейзажи и т.д.
С
детьми, более старшего возраста можно рисовать более мелкие предметы и сразу
ватной палочкой без наметок простым карандашом.

3.
НЕОБЫЧНОЕ
РИСОВАНИЕ - ОТТИСКИ
Если
нужно  передать фактуру предмета, то нам на помощь приходят оттиски
различными материалами с текстурированной поверхностью: поролоновым
тампоном, смятой бумагой, полиэтиленом, пенопластом, ластиком, веревкой
для белья, закрепленной на конце толстого бруска, и т.д.. Ребенок учится
экспериментировать новыми материалами. И это доставляет ему огромное
удовольствие. Ведь с помощью оттисков можно добиться потрясающего сходства с
действительностью – передать пушистость, мягкость, ноздреватость, кучерявость,
колкость и т.д.

Материал. Альбомный лист, простой карандаш, мисочка со штемпельной подушечкой,
пропитанная гуашью (или блюдце с краской), поролоновый тампон, гуашь, кисточка,
баночка с водой, тряпочка.

Ход работы
Простым карандашом намечаем контур
предмета, например, овечки.
Затем
кончик поролонового тампона прижимаем к штемпельной подушке с краской и делаем
отпечатки на силуэте овечки. Если надо использовать новый цвет, необходимо
взять другую мисочку со штемпельной подушкой и чистый инструмент для рисования.
Когда
краска подсохнет, овечке тонкой кисточкой дорисовываем рога, глаза, хвост.

Варианты  работ. С помощью оттисков поролоновым тампоном, комком смятой
бумаги или полиэтилена можно нарисовать елку, животного, птицу, крону дерева,
сугробы снега,  снеговика.
Отпечатки поролоном пригодятся для передачи фактуры дома, одежды, шерсти
животного. Веревкой для белья изобразим змею, овечку, облака. Ластиком
отпечатаем каждый кирпичик на кремлевской стене или плетенную корзинку.

4.
РИСУЕМ ЛАДОШКАМИ
Один
из самых первых инструментов, при помощи которого можно  создавать яркие и
оригинальные  шедевры, – это детские ладошки.  Шлеп, и отпечаток
готов! А теперь  вглядываемся, что нам напоминает оставленный на бумаге
след? Добавим несколько штрихов, и отпечаток ладони становится осьминогом,
белым медведем или ёжиком. Дети очень любят такие увлекательные превращения.
Ведь знакомые ребенку ладошки могут преобразовываться во вполне узнаваемые
предметы.

Материал: альбомный лист или цветная бумага любого цвета,
широкие
мисочки (можно использовать одноразовые тарелки) с разведенной водой гуашью
(или пальчиковыми красками),гуашь, тонкая и широкая кисточка, мисочка с водой,
чтобы помыть руки, тряпочка.

Ход работы
1.
В начале
занятия потренируйте ребенка делать отпечаток сухой ладонью.
2.
Набрать краску
на ладонь можно двумя способами: ребенок опускает в мисочку с гуашью всю
ладонь, или взрослый широкой кисточкой наносит слой краски непосредственно на
ладонь малыша.
3.
Ребенок делает
отпечаток внутренней стороной растопыренной ладони на бумаге. Если по замыслу
нужно, чтобы пальцы смотрели вниз, переворачиваем лист бумаги уже с готовым
отпечатком "вверх ногами".
4.
Когда отпечаток
ладони на бумаге высохнет, доводим его до нужного образа, например , свинье
дорисовываем на отпечатке большого пальца глаза, нос-пятачок, треугольные уши,
с другой стороны - хвост-крючок.

Маленькие хитрости
Из
отпечатков ладони можно получить лебедя, гуся, голубя, птичку, ежика, слона,
свинью, барашка, белого медведя, лошадь, рыбу, медузу, осьминога, дерево, куст,
цветок, кленовый лист и т.д.
  Если соединить вместе
большие пальцы и сделать отпечаток сразу двух ладошек, получится краб или
бабочка.

Ставить отпечатки можно тыльной стороной пальцев (морской конек), большим
пальцем (туловище рыбы, краба или паука) или боковой стороной кулачка
(отпечаток следа человека).

Можно сделать  два отпечатка одной и той же ладонью, чтобы не пачкать
другую.

Рисовать ладошками  можно на листах бумаги большого формата.

Детей постарше можно учить обводить контур ладони простым карандашом, а затем
доводить до нужного образа при помощи цветных карандашей.

5.РИСУЕМ ПАЛЬЧИКАМИ

Даже для самых маленьких детей рисование может стать одним из самых любимых и
полезных занятий. Малыши еще не могут изображать предметы. К тому же они такие
непоседы! Поэтому самый доступный способ рисования для таких малышей —
пальчиками. И действительно, что может быть проще – макай пальчик в краску да
малюй.  Даже у начинающего рисовать малыша получаются очень красивые
работы. Трудно испортить картину, на которой в произвольном порядке пальчиком
натыканы ночные звезды или разбросаны по земле ягоды красной рябины для
голодных птиц.
  К тому же в последнее время
появился огромный выбор специальных красок для рисования пальчиками – они легко
смываются с рук и хорошо отстирываются с одежды. Можно и самим приготовить
краски для рисования пальчиками.

Самый легкий способ - развести гуашь, небольшим количеством воды, добавив в неё
несколько капель моющего средства для мытья посуды или крахмал.

Более сложный рецепт - сварить густой кисель из 1,5 ст. ложки крахмала и
стакана воды, остудить, разделить на несколько частей. В каждую порцию добавить
пищевой краситель разных цветов. Безопасные и недорогие пальчиковые краски
готовы.

Пальчиком легче всего рисовать точки. Ребенку будет интереснее украшать
точками, заранее нарисованные предметы (мухомор, подсолнух, божью коровку,
рисовать яблоки на яблоне, кружочке на платье и т.д.) или дополнять сюжетные
картинки (рисовать падающий снег или дождь, горошек для петушка, зернышки для
цыплят и т.д.). Для начала можно предложить ребенку рисовать пальчиком на
подносе с манкой, солью или речным песком.

file_name: 2 нетрад тех рисования.docx

alt: Нетрадиционные техники рисования