extracted_text:
Чертковский район
с. Алексеево-Лозовское

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Алексеево-Лозовская средняя общеобразовательная школа

«СОГЛАСОВАНО»

Протокол заседания ШМО
  естественно-математических наук № 1 от 26.08.19 г
Руководитель
_______________В.И.Машкина

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР МБОУ
  Ал-Лозовская СОШ

___________И.М.Симонихина
27.08.2019 г

«УТВЕРЖДАЮ»

И.о.директора МБОУ Ал-Лозовская
  СОШ
_________ И.М.Симонихина

Приказ № 103 от 30.08.2019 г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  математике
   Уровень общего образования
(класс)

основное общее образование, 6 класс

Количество часов
                            170  часов
Учитель
                            Машкина Валентина
Ивановна

Программа
разработана на основе авторской программы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир, Е.В. Буцко (Математика: программы : 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко, 2016
 г)

2019-2020 учебный год

Содержание                                                             стр.

Пояснительная
     записка
     3
Содержание учебного
     предмета
          6
Планируемые результаты освоения учебного
     предмета                                       8

Тематическое
     планирование                                                                                11

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена для учащихся 6
класса МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ на основе следующей нормативно-правовой
базы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013)
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в
части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в
Ростовской области»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413»;
- приказ Минпросвещения России от 28.12.18 г.  № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
, основного общего, среднего общего образования»;
-приказ Минпросвещения России от 08.05.19 г.  № 233 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников , рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего , основного общего, среднего общего
образования» ;
-  приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об
утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от
09.04.2015 № 387);
- Основная образовательная программа основного (приказ №132
от 31.08.12 г., с   изменениями приказ №103/2 от 30.08.19 г) общего образования
МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ;
- Учебный план МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ на 2019-2020
учебный год (приказ №104 от 30.08.19 г);
- Положение о рабочей программе по предмету МБОУ
Алексеево-Лозовская СОШ (приказ №192 от 05.09.17 г)
Рабочая
программа по математике для 6 класса разработана с учетом требований ФГОС ООО,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17»  декабря  2010 г. № 1897,  в соответствии с авторской программой А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко (Математика: программы : 5–9
классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М. :
Вентана-Граф, 2016. — 152 с.) и УМК:
1.
Математика: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2017
            2. Математика: 6
класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ / А.Г.
Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2015.
            3. Математика: 6
класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.:
Вентана-Граф, 2015.
            4. Математика: 6
класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.:
Вентана-Граф, 2015.
     Курс математики 5-6
классов является фундаментом для математического образования и развития школьников,
доминирующей функцией при его изучении в этом возрасте является
интеллектуальное развитие учащихся. Курс построен на взвешенном соотношении
новых и ранее усвоенных знаний, обязательных и дополнительных тем для изучения,
а так же учитывает возрастные и индивидуальные особенности усвоения знаний
учащимися.
Практическая значимость школьного курса
математики 5-6 классов состоит в том, что предметом её изучения являются
пространственные формы и количественные отношения реального мира. В современном
обществе математическая подготовка необходима каждому человеку, так как
математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности. Математика
является одним из опорных школьных предметов. Математические знания и умения
необходимы для изучения алгебры и геометрии в 7–9 классах, а так же для
изучения смежных дисциплин.
Одной из основных целей изучения математики
является развитие мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. С
точки зрения воспитания творческой личности особенно важно, чтобы в структуру
мышления учащихся, кроме алгоритмических умений и навыков, которые
сформулированы в стандартных правилах, формулах и алгоритмах действий, вошли
эвристические приемы, как общего, так и конкретного характера. Эти приёмы, в
частности, формируются при поиске решения задач высших уровней сложности. В
процессе изучения математики также формируются и такие качества мышления, как
сила и гибкость, конструктивность и критичность. Для адаптации в современном
информационном обществе важным фактором является формирование математического
стиля мышления, включающее в себя индукцию и дедукцию, обобщение и
конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование
и аналогию.
Обучение математике даёт возможность
школьникам научиться планировать свою деятельность, критически оценивать её,
принимать самостоятельные решения, отстаивать свои взгляды и убеждения. В
процессе изучения математики школьники учатся излагать свои мысли ясно и
исчерпывающе, приобретают навыки чёткого и грамотного выполнения математических
записей, при этом использование математического языка позволяет развивать у
учащихся грамотную устную и письменную речь.
 Знакомство с историей развития математики
как науки формирует у учащихся представления о математике как части общечеловеческой
культуры.
Значительное внимание в изложении
теоретического материала курса уделяется его мотивации, раскрытию сути основных
понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории развивающего
обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и
упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей,
классификацию, обобщение и систематизацию. Особо акцентируются содержательное
раскрытие математических понятий, толкование сущности математических методов и области
их применения, демонстрация возможностей применения теоретических знаний для
решения задач прикладного характера, на пример решения текстовых задач,
денежных и процентных расчётов, умение пользоваться количественной информацией,
представленной в различных формах, умение читать графики. Осознание общего,
существенного является основной базой для решения упражнений. Важно приводить
детальные пояснения к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть
метода, под хода, предлагается алгоритм или эвристическая схема решения
упражнений определённого типа.
Курс математики 6 класса является фундаментом для
математического образования и развития школьников, доминирующей функцией при
его изучении в этом возрасте является интеллектуальное развитие учащихся. Курс
построен на взвешенном соотношении новых и ранее усвоенных знаний, обязательных
и дополнительных тем для изучения, а также учитывает возрастные и
индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися.
Практическая значимость школьного курса математики 6 класса
состоит в том, что предметом её изучения являются пространственные формы и
количественные отношения реального мира. В современном обществе математическая
подготовка необходима каждому человеку, так как математика присутствует во всех
сферах человеческой деятельности.

            Целью
изучения курса математики в 6 классе является:
1.
Обеспечивать активную познавательную деятельность учащихся, используя
различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную;
2.
Выработать умения выполнять устно и письменно арифметические действия
над числами и дробями;
3.
Адаптация учащихся к математическим методам и законам, которые
формулируются в виде правил; подготовка учащихся к изучению систематических
курсов алгебры и геометрии.
Задачи:
1.
Развивать
у учащихся внимание, способность сосредоточиться, настойчивость, точную
экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые
(символические, графические) средства;
2.
Формировать
навыки умственного труда, планирование своей деятельности, поиск рациональных
путей ее выполнения, умение критически оценивать свою деятельность;
3.
Развивать
интерес к предмету, используя различные формы работы на уроках.

Место
учебного предмета
На изучение математики в 6 классе отводится 175 ч из
расчёта 5 ч в неделю.
 Согласно действующему в МБОУ
Алексеево-Лозовская СОШ учебному плану, расписанию уроков и с учетом
государственных праздников календарно-тематический план предусматривает следующую
организацию процесса обучения: в 6 классе предполагается обучение в объеме  170
часов (5 часов в неделю),  количество уроков уменьшено на 5 уроков, так как они
выпадают на праздничные дни. Прохождение программы обеспечивается за счет
уплотнения программного материала, увеличения доли  самостоятельного изучения,
дистанционного обучения через сайты, электронную почту учителя и обучающихся,
либо на дополнительных занятиях и индивидуальных консультациях.

Содержание учебного предмета

Арифметика
Натуральные
числа
·
Делители  и  кратные  натурального  числа.  Наибольший  общий  делитель.
Наименьшее общее кратное.
Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
·
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители
·
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
·
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению
еѐ дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
·
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия
с обыкновенными дробями и смешанными числами.
·
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей.
Арифметические действия с
десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные
периодические десятичные дроби . Десятичное приближение обыкновенной дроби.
·
Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном
отношении. Масштаб.
·
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная
пропорциональные зависимости.
·
Проценты.  Нахождение  процентов  от  числа.  Нахождение  числа  по  его
процентам.
·
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные
числа
·
Положительные, отрицательные числа и число 0.
·
Противоположные числа. Модуль числа.
·
Целые   числа.   Рациональные   числа.   Сравнение   рациональных
чисел.
Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
·
Координатная прямая. Координатная плоскость.
Величины,
зависимости между величинами
·
Единицы длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости.
·
Параметры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в
виде формул. Вычисления по формулам.
Числовые и
буквенные выражения. Уравнения
·
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые,
приведение подобных слагаемых.
Формулы.
·
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Элементы
статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
·
Представление  данных  в  виде  таблиц,  круговых  и  столбчатых
диаграмм,
графиков.
·
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
·
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Решение
комбинаторных задач.
Геометрические
фигуры
Измерения
геометрических величин
·
 Окружность и круг. Длина окружности. Число .
·
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и
квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
·
Наглядные   представления   о   пространственных   фигурах,   таких
как:
прямоугольный  параллелепипед,  куб,   пирамида,   цилиндр,   конус,   шар,   сфера.   Примеры
развѐрток многогранников,
цилиндра, конуса. Понятие и свойства объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда и куба.
      Взаимное      расположение      двух      прямых.      Перпендикулярные     прямые.
Параллельные прямые.
·
Осевая и центральная симметрии.
Математика
в историческом развитии
Римская
система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в Древней
Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в Росси, в Европе. История формирования математических символов.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых
чисел. Золотое сечение. Число 0. Появление отрицательных чисел.
Л.Ф.Магницкий.
П.Л.Чебышев. А.Н.Колмогоров.
Содержание математического образования в 6 классе представлено в
виде следующих содержательных разделов: «Арифметика», «Числовые и буквенные
выражения. Уравнения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических
величин», «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика
в историческом развитии».
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего
изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует развитию
вычислительной культуры и логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а так же приобретению практических навыков,
необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о числе связано с изучением
рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей,
положительных и отрицательных чисел.
Содержание раздела «Числовые и буквенные выражения.
Уравнения» формирует знания о математическом языке. Существенная роль при этом
отводится овладению формальным аппаратом буквенного исчисления. Изучение
материала способствует формированию у учащихся математического аппарата решения
задач с помощью уравнений.
Содержание раздела «Геометрические фигуры. Измерения
геометрических величин» формирует у учащихся понятия геометрических фигур на
плоскости и в пространстве, закладывает основы формирования геометрической
«речи», развивает пространственное воображение и логическое мышление.
Содержание раздела «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные
задачи» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его
прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для
формирования у учащихся функциональной грамотности, умения воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит
учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор вариантов, в том числе в
простейших прикладных задачах.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для
формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для
общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения.

3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение математики по данной программе способствует формированию у
учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.

Личностные
результаты:

1)  воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада
отечественных учѐных в развитие мировой науки;
2)  ответственное отношение к
учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
3)  осознанный
выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4)
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5)  критичность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные
результаты:

1)  умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)  умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
3)   умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и  критерии для классификации;
4)  умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5) развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
6)      первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7)   умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
8)   умение находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или
избыточной, точной или вероятностной информации;
9)   умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)   умение
выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
проверки;

11)  понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.

Предметные
результаты:

1)  осознание
значения математики для повседневной жизни человека;
2)   представление о
математической науке как сфере математической деятельности, об этапах еѐ
развития, о еѐ значимости для развития цивилизации;
3)  развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;
4)  владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5)      практически
значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических
и не математических задач, предполагающее умения:
• выполнять
вычисления с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями;
• решать
текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления и решения
уравнений;
• изображать
фигуры на плоскости;
• использовать
геометрический «язык» для описания предметов окружающего мира;
• измерять
длины отрезков, величины углов, вычислять площади и объѐмы фигур;
                      •
распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
• проводить
несложные практические вычисления с процентами, использовать прикидку и оценку;
выполнять необходимые измерения;
• использовать
буквенную символику для записи общих утверждений, формул,
выражений, уравнений;
•   строить на
координатной плоскости точки по заданным координатам, определять координаты
точек;
•   читать
и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы
(столбчатой или групповой), в
графическом виде;
•  решать
простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся научится:

понимать особенности десятичной системы счисления;

использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;

выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;

сравнивать и упорядочивать рациональные числа;

выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применять калькулятор;

использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты;

анализировать графики зависимостей между величинами (расстояние, время;
температура и т. п.).
Учащийся получит возможность:

познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;

углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;

научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
навык контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся научится:

выполнять операции с числовыми выражениями; выполнять преобразования
буквенных выражений (раскрытие скобок, приведение подобных слагаемых); решать
линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:

развить представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений
для решения как текстовых, так и практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские
и пространственные геометрические фигуры и их элементы; строить углы,
определять их градусную меру; распознавать и изображать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;

определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот; вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:

научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;

углубить и развить представления о пространственных геометрических
фигурах;

научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:

использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных;

решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или
комбинаций.
Учащийся получит возможность:

приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;

научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных
задач.

4.Тематическое
планирование
Учебно-тематический
план

Раздел

Количество часов

Контрольные
  работы

Делимость
  натуральных чисел

17

1

Обыкновенные
  дроби

38

3

Отношения и пропорции

25

2

Рациональные
  числа и действия над ними

70

5

Итоговое повторение курса
  математики 6 класса

20

1

Итого

170

12

Календарно-тематическое планирование
 уроков математики в  6  классе
5 часов в неделю, всего 170 часов
( авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)

№
п/п

Наименование темы

К-во часов

Дата

УУД

Применяемые ИКТ, ЗСТ и другие

ГИА

Глава 1. Делимость натуральных чисел

17

1
2

Делители и кратные. Определение
Делители и кратные

 1
1

2.09
3.09

Предметные:
   сформировать:
Ø  умение
  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов (чисел) в процессе
  их рассматривания,
Ø
  понятия:  четные и нечетные
  числа, «признаки делимости чисел»
Ø
  умение  применять  признаки
  делимости на 10, на 5и на 2,на 3 и 9.
Личностные:

вызвать
  заинтересованность в изучении математики, конкретно данной темы, формировать
  навыки самооценки  результатов своей деятельности, взаимопроверки.
Метапредметные:
развивать умение
  определять понятия,
создавать обобщения,
  классифицировать.
 Планируемые результаты: учащиеся научатся:
классифицировать числа по признакам их делимости,
оперировать понятиями кратное число, делитель,
находить кратные числа, делители,
раскладывать натуральные  числа на простые множители,
  оперировать понятиями: простое и составное число, формулировать признаки
  делимости на 10, на 5 и на 2, на 3 и 9.

Проблемный диалог

1.1.4

3
4
5

Признаки делимости на 10
Признаки делимости на  5
Признаки делимости на  2

1
1
1

4.09
5.09
5.09

1.1.5

6
7
8

Признаки делимости на 9
Признаки делимости на 3
Признаки делимости на  9 и на 3

1
1
1

9.09
10.09
11.09

1.1.5

9

Простые и составные числа

1

12.09

1.1.4

10

Общий делитель. Определение
Наибольший общий делитель. Определение

Наибольший общий делитель. Алгоритм

1
1

   1

12.09

1.1.6

11

16.09

12

17.09

13
14
15
16

Общее кратное. Определение
Наименьшее общее   кратное. Определение
Наименьшее общее   кратное. Алгоритм
Повторение и систематизация учебного материала

1
1
1
1

18.09
19.09
19.09
23.09

1.1.6

17

Контрольная работа №1 по теме «Делимость натуральных
  чисел»

1

24.09

Глава 2. Обыкновенные дроби

38

18

Анализ контрольной работы. Основное свойство дроби
Основное свойство дроби. Определение

1

1

25.09

Предметные:
 познакомить
  учащихся с основным свойством дроби, с понятием сокращение дробей;
формировать умение использовать основное свойство дроби при решении
  задач и сокращения дробей;
формировать умение приводить дробь к новому и наименьшему общему
  знаменателю; сравнивать обыкновенные дроби с разными знаменателями;
  складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;
Личностные:
формировать интерес к изучению данной темы и желание
  применять приобретенные знания  и умения; развивать грамотную математическую речь; сформировать
  умение  при необходимости  отстаивать свою точку
  зрения, аргументируя её и подтверждая фактами; умение объективно оценивать труд одноклассников; умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Метапредметные: развивать умение  делать обобщения,
  классифицировать, формировать умение ставить и формулировать для себя
  задачи  учебной деятельности, определять алгоритм своих действий,
  развивать умение определять понятия,  действовать по заданному алгоритму.
Планируемые результаты:  научатся:
Ø
  сокращать дроби -  100% учащихся;
Ø
  сравнивать дроби с разными знаменателями – 95% учащихся;
Ø
  складывать дроби с разными знаменателями – 100% учащихся;
Ø
  вычитать дроби с разными знаменателями – 98% учащихся;
Ø
  решать уравнения с обыкновенными дробями -  70%;
Ø
  решать текстовые задачи – 60% учащихся;
Ø
  применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
  натуральных чисел)  в нестандартной ситуации – 35-40% учащихся.
Предметные:     формировать:
Ø
  умение  применять свойства умножения дробей;
Ø  находить
  дробь от числа, проценты;
Личностные:    формировать  целостное мировоззрение,
  соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;
  формировать ответственное отношение к учебе, готовность к саморазвитию  и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и  познанию.
Метапредметные: развивать понимание сущности алгоритмических
  предписаний и умений действовать с предложенным  алгоритмом.
Планируемые результаты: учащиеся  научатся:
применять свойства
  умножения дробей при решении задач;
решать задачи на нахождение дроби от числа и процентов от числа;
действовать по
  предложенному алгоритму;
Предметные:
  формировать:
Ø
  умение  деления  дробей;
Ø  обобщить
  методы решения задач  на нахождение числа по заданному значению его дроби, в
  частности задач на нахождение числа по его процентам
Личностные: формировать интерес к изучению темы и желание
  применять полученные знания и умения;
формировать умение представлять
  результат своей деятельности.
Метапредметные:
  формировать первоначальные
  представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки
  и техники, о средстве                                        моделирования
  явлений и процессов, развивать понимание сущности алгоритмических предписаний
  и умений действовать с предложенным  алгоритмом, умение осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата. формировать умение
  использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся  выполнять деление дробей, находить число по заданному
  значению его дроби, по его процентам

Разноуровневое обучение

1.2.1

19

26.09

20

Сокращение дробей
Сокращение дробей. Алгоритм
Сокращение дробей. Примеры на сокращения дробей

1
1
1

26.09

21

30.09

22

1.10

23
24
25

Приведение дробей к общему знаменателю
Приведение дробей к общему знаменателю. Алгоритм Сравнение
  дробей

1
1
1

2.10

1.2.1

3.10

3.10

26

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
  Алгоритм
Сложение дробей с разными знаменателями

Вычитание дробей с разными знаменателями
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
  Решение уравнений

1

1

1

1

1

7.10

1.2.2

27

8.10

28

9.10

29

10.10

30

10.10

31

Контрольная работа №2 по теме по теме «Сокращение,
  сложение и вычитание обыкновенных  дробей»

1

14.10

32

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

1
1
1

1

15.10

1.2.2

33

Умножение дробей

16.10

34

Умножение дробей. Правило умножения

17.10

35

Умножение дробей. Умножение дроби на натуральное число

17.10

36

Умножение дробей. Умножение смешанных дробей

21.10

37

Нахождение дроби от числа

1

22.10

1.2.3

38

Нахождение дроби от числа. Решение текстовых задач

1

23.10

39

Нахождение дроби от числа. Подготовка к контрольной работе

1

24.10

40

Контрольная работа №3 по теме «Умножение обыкновенных
  дробей»

1

24.10

41

Анализ контрольной работы. Взаимно обратные числа

1

28.10

42

Деление дробей

1

29.10

1.2.2

43

Деление дробей. Алгоритм деления

1

30.10

44

Деление дробей. Деление на натуральное число

1

31.10

45

Деление дробей. Дробные выражения

1

31.10

46

Деление дробей. Решение уравнений

1

11.11

47

Нахождение числа по заданному значению его дроби

1

12.11

1.2.3

48

Нахождение числа по заданному значению его дроби. Задачи
  на проценты

1

13.11

49

Нахождение числа по заданному значению его дроби. Решение
  текстовых задач

1

14.11

50

Преобразование обыкновенных дробей в десятичные.

1

14.11

1.2.6

51

Бесконечные периодические десятичные дроби

1

18.11

52

Десятичное приближение обыкновенной дроби

1

19.11

53

Десятичное приближение обыкновенной дроби. Текстовые
  задачи

1

20.11

54

Повторение и систематизация учебного материала

1

21.11

55

Контрольная работа №4 по теме «Деление дробей»

1

21.11

Глава 3. Отношения и пропорции

25

56

Анализ контрольной работы. Отношения. Основное свойство
  отношений

1

25.11

Предметные:
    познакомить учащихся с
  понятиями отношения, (пропорции), членов отношения (пропорции),  с основным
  свойством отношения (пропорции), масштабом; формировать умение  сравнивать
  величины с помощью отношений, сформировать  навык  применения пропорций и их
  свойств  при решении уравнений и  задач
 Личностные: формировать умение представлять результат своей
  деятельности, планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные:
  формировать умение видеть
  математическую модель в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах,
  формировать умения  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
  аналогии.
Планируемые
  результаты:
ü
  находить отношения двух чисел
  -  100% учащихся;
ü
  оставлять пропорции – 100% учащихся;
ü
  находить процентное отношение двух чисел -  90
ü
  учащихся;
ü
  решать текстовые задачи с помощью пропорций  – 80% учащихся,
ü
  в т.ч. на  применение   процентного отношения   – 70% учащихся;
ü  применять
  полученные знания (свойства умножения,  сложения и вычитания обыкновенных
  дробей)  в нестандартной ситуации – 30% учащихся.
Предметные: формировать
  навык деления  числа в данном отношении, формировать навык решения
  геометрических задач, в которых используются формулы длины окружности и
  площади круга, сформировать у учащихся:
·
  представление о геометрических фигурах: цилиндре, конусе, шаре;
·
  умение применять формулу площади боковой поверхности цилиндра;
·
  умения представлять  информацию в виде столбчатых и круговых
  диаграмм, читать и анализировать столбчатые и круговые диаграммы формировать
  у учащихся   умения представлять  информацию в виде столбчатых и круговых
  диаграмм;
·
  сформировать у  учащихся  представление о  случайном событии,
  вероятности случайного события,  достоверном и невозможном событиях, о
  равновероятностных событиях.
Личностные:  формировать умение  представлять результат своей
  деятельности, развивать познавательный интерес к математике, формировать
  целостное мировоззрение . соответствующее современному  уровню развития науки.
Метапредметные:
  формировать умение соотносить
  свои действия с планируемыми результатами, умение использовать приобретенные
  знания в практической деятельности, формировать первоначальные представления
  об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники,
  формировать умение находить в различных источниках информацию, необходимую
  для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме.
Планируемые
  результаты:
учащиеся научатся
  делить число в данном отношении,   решать геометрические задачи, в которых
  используются формулы длины окружности и площади круга, научатся распознавать
  геометрические тела: цилиндр, конус, шар и сферу, указывать их
  элементы, вычислять площадь боковой поверхности цилиндра.

Развитие исследователь-ских навыков

1.5.5

57

Отношения. Масштаб

1

26.11

58

Пропорции

1

27.11

1.5.6

59

Пропорции. Основное свойство пропорции

1

28.11

60

Пропорции. Решение текстовых задач

1

28.11

61

Пропорции. Решение уравнений

1

2.12

62

Процентное отношение двух чисел

1

3.12

1.5.5

63

Процентное отношение двух чисел. Задачи на проценты

1

4.12

64

Процентное отношение двух чисел. Текстовые задачи

1

5.12

65

Контрольная работа №5 по теме «Отношения и пропорции»

1

5.12

66

 Анализ контрольной работы. Прямая и обратная
  пропорциональные зависимости

1

9.12

1.5.6

67

Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Текстовые
  задачи

1

10.12

68

Деление числа в данном отношении

1

11.12

1.5.5

69

Деление числа в данном отношении. Процентное отношение

1

12.12

70
71

Окружность и круг
Длина окружности. Площадь круга

1

12.12

16.12

72

Длина окружности. Число ∏

1

17.12

73

Площадь круга

1

18.12

74

Цилиндр, конус, шар

1

19.12

75

Диаграммы

1

19.12

76

Диаграммы. Круговые диаграммы

1

23.12

77

Случайные события

1

24.12

78

 Вероятность случайного события

1

25.12

79

Контрольная работа №6  по теме «Окружность и круг»

1

26.12

80

Анализ контрольной работы

1

26.12

Глава 4. Рациональные числа и действия над ними

70

81

Положительные и отрицательные числа

1

13.01

Предметные: сформировать представление об отрицательных числах,
  ввести понятия отрицательного числа, положительного числа,чисел с разными
  знаками, чисел с одинаковыми знаками, умения строить координатную прямую,
  изображать на координатной прямой положительные и  отрицательного числа,
  находить координаты точек на корд.прямой.
формировать умение распознавать
  противоположные числа, целое число, дробное число, целое положительное
  число,  целое отрицательное число, рациональное число,  умение выполнять
  арифметические действия с отрицательными числами и числами с разными знаками,
  формировать умение сравнивать отрицательные числа, положительные и
  отрицательные числа, решать задачи, используя  противоположные числа, целые
  числа, дробные числа, целые положительные числа,  целые отрицательные числа,
  рациональные числа, формировать умение использовать свойства модуля при
  решении задач,
Личностные:           формировать интерес к изучению темы и
  желание применять приобретенные знания на практике.
Метапредметные:
  формировать первоначальные
  представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки
  и техники, о средстве                                   моделирования явлений
  и процессов.
Планируемые результаты научатся:
ü
  отмечать точки на координатной прямой – 98%учащихся;
ü
  распознавать противоположные числа – 100% учащихся;
ü
  распознавать натуральные числа, целые числа, положительные и
  отрицательные числа- 90% учащихся;
ü
  сравнивать отрицательные числа, положительные и отрицательные
  числа -  100% учащихся;
ü
  находить модуль числа –100% учащихся;
ü
  использовать свойства модуля для решения задач, уравнений -
  30% учащихся;
ü
  применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
  натуральных чисел) в нестандартной ситуации – 35-40% учащихся.
Предметные: формировать:
умение складывать рациональные числа, используя правило
  сложения чисел с разными знаками и правило сложения отрицательных  чисел,
  умение  решать задачи с помощью сложения рациональных чисел
Личностные:
           формировать умение работать в коллективе и находить согласованные
  решения, формировать ответственное отношение к обучению,  готовность к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и  познанию.
Метапредметные:
  развивать понимание сущности
  алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
  предложенным алгоритмом, формировать
  умение видеть математическую задачу в контексте проблемно ситуации в других
  дисциплинах, в окружающей жизни.
Планируемые результаты:  научатся:
Ø
  выполнять сложение рациональных чисел;
Ø
  распознавать и складывать противоположные числа;
Ø
  упрощать выражение, содержащее рациональные числа и
  переменные;
Ø  применять
  полученные знания (свойства сложения и вычитания рациональных чисел)  в нестандартной
  ситуации
Предметные:
  формировать умение умножать отрицательные числа и числа с
  разными знаками, умение применять  переместительное и сочетательное свойства
  умножения  отрицательных чисел для нахождения значения
выражения,
  сформировать понятие коэффициента; формировать
  умение раскрывать скобки с помощью распределительного свойства умножения,
  раскрывать скобки,  используя правило раскрытия скобок, приведения подобных
  слагаемых.
Личностные:  формировать интерес к изучению темы и желание
  применять приобретенные знания и умения, формировать умение соотносить
  полученный результат с поставленной целью
Метапредметные:
  развивать понимание сущности
  алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
  предложенным алгоритмом,
  формировать умения создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
  основания и критерии  для классификации.
Планируемые  результаты:   научатся:
Ø
  определять знак произведения или частного;
Ø
  применять свойства умножения;
Ø
  выполнять умножение  рациональных чисел;
Ø
  выполнять деление  рациональных чисел;
Ø
  упрощать выражение, содержащее рациональные числа и переменные;
Ø
  применять полученные знания (свойства сложения и вычитания
  рациональных чисел)  в нестандартной ситуации.
Предметные:
        формировать умение решать
  уравнения, используя свойства уравнений, исследовать уравнение, решать
  задачи с помощью  уравнений
Личностные:           формировать умение соотносить полученный результат с поставленной
  целью, формировать интерес к изучению темы и желания применять приобретенные
  знания на практике
Метапредметные:
  развивать
  понимание сущности
  алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
  предложенным алгоритмом, формировать умение выдвигать гипотезы при решении
  задачи и понимание необходимости их проверки, формировать критичность мышления, инициативу,
  находчивость, активность при решении математических задач.
Планируемые
  результаты:
учащиеся научатся решать уравнения, исследовать уравнения, решать задачи
  с помощью уравнений.
Предметные: формировать:
Ø
  умение распознавать на чертежах
  перпендикулярные и параллельные прямые, осевую и центральную симметрии;
  строить перпендикулярные и параллельные прямые,
Ø
  строить фигуру, симметричную
  данной относительно данной точки, данной прямой;
Ø
  решать геометрические задачи,
  используя построение перпендикулярных и параллельных прямых, осевую и
  центральную симметрии;
формировать понятие
  координатной плоскости, графической зависимости одной переменной величины от
  другой;
умение строить точку
  по ее координатами находить координаты точки, принадлежащей координатной
  плоскости; строить и  читать график.
Личностные: формировать независимость суждений, ответственное
  отношение к обучению, готовность к саморазвитию и решению творческих задач;
Развивать навыки
  самостоятельной работы. анализа своей деятельности и т.п.
Метапредметные: развивать понимание сущности алгоритмических
  предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом,
формировать умение использовать полученные знания в практической
  деятельности.

Проектный метод.

82

Положительные и отрицательные числа

1

14.01

83

Координатная прямая

1

15.01

6.1.1

84

Координатная прямая. Координаты точек

1

16.01

85

Координатная прямая. Построение точек по координатам

1

16.01

86

Целые числа. Противоположные числа

1

20.01

1.3.1

87

Рациональные числа

1

21.01

88

Модуль числа. Геометрический смысл модуля

1

22.01

1.3.2

89

Модуль числа

1

23.01

90

Модуль числа. Задачи с модулем

1

23.01

91

Сравнение чисел

1

27.01

1.3.3

92

Сравнение чисел. Сравнение двух отрицательных чисел

1

28.01

93

Сравнение чисел. Сравнение двух чисел с разными знаками

1

29.01

94

Сравнение чисел. Подготовка к контрольной работе

1

30.01

95

Контрольная работа №7  по теме «Модуль числа. Сравнение
  рациональных чисел»

1

30.01

96

Анализ контрольной работы. Сложение рациональных чисел

1

3.02

1.3.4

97

Сложение рациональных чисел. Сложение отрицательных чисел

1

4.02

98

Сложение рациональных чисел. Сложение чисел с разными знаками

1

5.02

99

Сложение рациональных чисел. Сложение противоположных
  чисел

1

6.02

100

Свойства сложения рациональных чисел. Переместительное
  свойство

1

6.02

1.3.4

101

Свойства сложения рациональных чисел. Сочетательное
  свойство

1

10.02

102

Вычитание рациональных чисел. Определение

1

11.02

1.3.4

103

Вычитание рациональных чисел. Решение уравнений

1

12.02

104

Вычитание рациональных чисел. Текстовые задачи

1

13.02

105

Вычитание рациональных чисел. Примеры на сложение и
  вычитание чисел

1

13.02

106

Вычитание рациональных чисел. Подготовка к контрольной
  работе

1

17.02

107

Контрольная работа № 8 по теме «Сложение и вычитание
  рациональных чисел»

1

18.02

108

Анализ контрольной работы. Умножение рациональных чисел

1

19.02

Развитие исследовательских
  навыков.

1.3.4

109

Умножение рациональных чисел. Умножение двух отрицательных
  чисел

1

20.02

110

Умножение рациональных чисел. Умножение двух чисел с
  разными знаками

1

20.02

111

Умножение рациональных чисел. Выводы из правил умножения

1

25.02

112

Переместительное свойство умножения рациональных чисел

1

26.02

1.3.4

113

Сочетательное свойство умножения рациональных чисел

1

27.02

114

Переместительное и сочетательное свойства умножения
  рациональных чисел

1

27.02

115

Коэффициент

1

2.03

1.3.6

116

Распределительное свойство умножения

1

3.03

117

Распределительное свойство умножения. Раскрытие скобок

1

4.03

118

Распределительное свойство умножения. Подобные слагаемые

1

5.03

119

Распределительное свойство умножения. Применение законов
  арифметических действий для рационализации вычислений

1

5.03

120

Деление рациональных чисел. Определение

1

10.03

121

Деление рациональных чисел

1

11.03

1.3.4

122

Деление рациональных чисел. Нахождение значения числового
  выражения

1

12.03

123

Деление рациональных чисел. Подготовка к контрольной
  работе

1

12.03

Обучение в сотрудничестве

124

Контрольная работа № 9 по теме «Умножение и деление
  рациональных чисел»

1

16.03

125

Анализ контрольной работы. Решение уравнений

1

17.03

126

Решение уравнений. Свойства уравнений

1

18.03

3.1.1

127

Решение уравнений. Алгоритм решения уравнений

1

19.03

128

Решение уравнений. Дробные уравнения

1

19.03

129

Решение задач с помощью уравнений

1

30.03

3.3.2

130

Решение задач с помощью уравнений. Задачи на движение

1

31.03

131

Решение задач с помощью уравнений. Задачи на проценты

1

1.04

132

Решение задач с помощью уравнений. Задачи на работу

1

2.04

133

Решение задач с помощью уравнений. Подготовка к
  контрольной работе

1

2.04

134

Контрольная работа № 10 по теме «Решение уравнений и
  задач»

1

6.04

135

Анализ контрольной работы. Перпендикулярные прямые

1

7.04

136

Перпендикулярные прямые. Построение перпендикулярных
  прямых

1

8.04

Проектная деятельность

7.1.3

137

Перпендикулярные прямые. Построение прямой,
  перпендикулярной к данной и проходящей через данную точку

1

9.04

138

Осевая симметрия

1

9.04

139

Центральная симметрия

1

13.04

7.1.6

140

Осевая и центральная симметрии. Симметричные фигуры

1

14.04

141

Параллельные прямые

1

15.04

142

Параллельные прямые. Свойство параллельных прямых

1

16.04

7.1.3

143

Координатная плоскость. Прямоугольная система координат

1

16.04

144

Координатная плоскость. Построение точек на плоскости

1

20.04

6.2.1

145

Координатная плоскость.

1

21.04

146

Графики. Чтение графиков

1

22.04

147

Графики. Подготовка к контрольной работе

1

23.04

148

Повторение и систематизация учебного материала

1

23.04

6.2.6

149

Контрольная работа № 11 по теме «Координатная
  плоскость»

1

27.04

150

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1

28.04

Итоговое повторение курса математики  6 класса

20

151

Признаки делимости

1

29.04

 Объясняют самому
  себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития; проявляют познавательный
  интерес к изучению
предмета, способам
  решения учебных задач; дают адекватную самооценку учебной деятельности;
  понимают причины успеха/неуспеха
в учебной деятельности
Регулятивные – работают
  по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные
  средства.
Познавательные – сопоставляют
  и отбирают информацию, полученную из разных источников.
Коммуникативные – умеют выполнять различные роли в группе,
  сотрудничают в совместном решении задачи

152

НОД и НОК чисел

1

30.04

153

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

30.04

154

Отношения и пропорции

1

6.05

155

Прямая и обратная пропорциональные зависимости

1

7.05

156

Сравнение рациональных чисел

1

7.05

157

Сложение и вычитание рациональных чисел

1

12.05

158

Умножение и деление рациональных чисел

1

13.05

159

Все действия с рациональными числами

1

14.05

160

Раскрытие скобок. Приведение подобных слагаемых

1

14.05

161

Решение уравнений

1

18.05

162

Решение задач с помощью уравнений

1

19.05

163

Длина окружности. Площадь круга

1

20.05

164

Графики и диаграммы

1

21.05

165

Координатная плоскость

1

21.05

166

Параллельные прямые

1

25.05

167

Перпендикулярные прямые

1

26.05

168

Осевая и центральная симметрии

1

27.05

169

Итоговая контрольная работа № 12 за курс 6 класса

1

28.05

170

Анализ контрольной работы

1

28.05

file_name: Рабочая программа по математике в 6 классе.docx

alt: Содержание стр

alt: Пояснительная записка

alt: Арифметика Натуральные числа ·

alt: Предметные результаты: 1) осознание значения математики для повседневной жизни человека; 2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах еѐ развития, о еѐ…

alt: Числовые и буквенные выражения

alt: Проблемный диалог 1.1.4 3 4 5

alt: Планируемые результаты: ü находить отношения двух чисел - 100% учащихся; ü оставлять пропорции – 100% учащихся; ü находить процентное отношение двух чисел - 90 ü…

alt: Предметные: формировать: умение складывать рациональные числа, используя правило сложения чисел с разными знаками и правило сложения отрицательных чисел, умение решать задачи с помощью сложения рациональных…

alt: Метапредметные: развивать понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, формировать умение выдвигать гипотезы при решении задачи и понимание необходимости их…

alt: Проектный метод. 82

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема.
История российской космонавтики   (Слайд 1.)
Цели.
1.      Познакомить
учащихся с  историей российской космонавтики, расширить кругозор путём
популяризации знаний о достижениях в области космонавтики.
2.      Развивать
познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению космоса и
истории  космонавтики.
3.      Воспитывать
чувство патриотизма и гражданственности, чувство гордости за космонавтов,
изучающих и осваивающих космос.
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация  «История российской космонавтики».
Ход мероприятия
Ведущий 1.                            (Слайд 2.)
Здравствуйте, уважаемые
учителя и ребята.  Мы рады приветствовать вас на нашем мероприятии «История
российской космонавтики».
12 апреля - День
авиации и космонавтики - праздник,
посвященный первому полету человека в космос. Это всенародный праздник.

Ведущий 2.                          (Слайд 3.)
Для
нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких
небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в
космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к другим планетам
автоматические станции. Вы можете сказать “что тут особенного?”
Но
ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике.
Мерцают в космосе созвездья,                             Стрижаков
П.
Наверно шлют сигналы нам.
А над Землей летят столетья
И в них мечты о небесах.

И фантазёры, и учёные                                          Молчанов Е.
Мечтали
космос покорить.
В мечтах сны были невесомые,
Там звёзды начинали жить.

Тот  мир фантастики научной                                Быстров Д.
Ракеты слал к другим мирам,
А ум, фантазии послушный,
Давал работу вдруг рукам.

Был фантазёром Циолковский,                            Иванова
Л.
Ракет полет он рассчитал.
И Королёва Циолковский
К полётам в космос вдохновлял.

Учёных поиск, неудачи,
Кравцова В.
Победы, взрывы и полёт,
Решая трудные задачи,
Работу двигали вперёд.

 Ведущий
1.
                           (Слайд 4.)

Мы открываем первую страницу нашей космической истории. И она называется
«Конструкторы».  Константин Эдуардович  Циолковский - русский
ученый, который  один из первых задумался о полете в космос.
В
детстве, заболев скарлатиной, почти полностью потерял слух. Глухота причиняла
мальчику не только бытовые неудобства и моральные страдания. Она грозила
замедлить его физическое и умственное развитие.

Ведущий 2.                             (Слайд 5.)
Но он
мечтает о космических путешествиях. Запоем читает книги по физике, химии,
астрономии, математике. Понимая, что его способного, но глухого сына не примут
ни в одно учебное заведение, отец решает отправить шестнадцатилетнего Костю в
Москву для самообразования. Костя в Москве снимает угол и с утра до вечера
сидит в бесплатных библиотеках. Отец ежемесячно присылает ему 15 - 20 рублей,
Костя же, питаясь черным хлебом и запивая его чаем, тратит в месяц на еду 90
копеек! На остальные деньги покупает книги, реактивы. Последующие годы также
были нелегкими. Он много натерпелся от чиновничьего равнодушия к его трудам и
проектам. Болел, падал духом, но вновь собирался, производил расчеты, писал
книги.

Ведущий 1.
(Слайд
6.)
Теперь
мы уже знаем, что Константин Эдуардович Циолковский - гордость России, один из
отцов космонавтики, великий ученый. И с удивлением многие из нас узнают, что
великий ученый не учился в школе, не имел никаких научных степеней, последние
годы жил в Калуге в обыкновенном деревянном доме и уже ничего не слышал. Но во
всем мире признан гением зато, что первым начертал для человечества путь к иным
мирам и звездам.

Ведущий 2.                             (Слайд 7, 8.)

Идеи Циолковского
были развиты Фридрихом Артуровичем Цандером  и Юрием Васильевичем
Кондратюком.  А все самые заветные мечты основоположников
космонавтики воплотил Сергей Павлович Королев.
 Новая
страница нашей истории – эра освоения космоса, началась 4 октября 1957 года.

Ведущий
1.
(Слайд
9.)
В этот день был
запущен первый искусственный спутник Земли. Началась космическая эра.
Первый спутник Земли представлял собой блестящий шар из алюминиевых сплавов и
был невелик. За полтора часа спутник облетел весь земной шар, а за сутки полета
совершил 15 оборотов. Сейчас на земной орбите находится множество спутников.
Одни используются для телерадиосвязи, другие являются научными лабораториями.

 Ведущий 2.                         (Слайд 10.)
Далее
перед учеными стояла задача - вывести на орбиту живое существо. И дорогу в
космос для человека проложили собаки. Испытания на животных начались еще в 1949
году. Первых "космонавтов" набирали в подворотнях. Дворняг выбрали
потому, что медики считали: они с первого дня вынуждены бороться за выживание. (Слайд 11.)
Первая
собака,  Лайка, не вернулась назад. Ей был поставлен памятник у Института
военной медицины в Москве.

Ведущий 1.
(Слайд
12.)
Полётам предшествовала длительная подготовка, но однажды летал
и совершенно случайный пёс. Когда накануне полёта при выгуливании «космонавт»
по кличке Рожок сорвался с поводка и удрал в степь, Генеральному конструктору
Королеву доложить побоялись и заменили собаку на бродившего у столовой щенка.
Первый
собачий старт состоялся 22 июля 1951 года - дворняги Дезик и Цыган выдержали
его успешно! Цыган и Дезик поднялись на 110 км, потом кабина с ними свободно
падала до высоты 7 км.

Ведущий 2.
(Слайд
13.)
С 1952
года стали отрабатывать полеты животных в скафандрах.
20 августа было объявлено, что
совершил мягкую посадку спускаемый аппарат и на землю благополучно возвратились
собаки Белка и Стрелка. Однако
не стоит думать, что в космосе были только собаки, туда отправляли жуков, мух,
черепах, обезьян, кошек, белых и серых мышей.
          По
телевидению показали кадры полета Белки и Стрелки. Было хорошо видно, как они
кувыркались в невесомости. И, если Стрелка относилась ко всему настороженно, то
Белка радостно бесилась и даже лаяла.

Ведущий 1.
(Слайд
14.)
5
января 1959г. было принято решение об отборе людей и подготовке их для полета в
космос. Выбор пал на летчиков-истребителей, потому, что они из всех профессий
ближе к космосу: летают на больших высотах в специальных костюмах, переносят
перегрузки, имеют прыгать с парашютом, держать связь с командными пунктами.
Находчивы, дисциплинированы, хорошо знают реактивные самолеты. Из 3000
летчиков-истребителей выбрали 20 человек.

 Ведущий 2.
(Слайд
15.)
Руководство
решило из 20 космонавтов выделить шесть человек для подготовки к
полетам.   Выбрать первого из космонавтов равных по здоровью,
подготовке, смелости было не просто. И вот настал решающий день. В 6.00 заседание
Государственной Комиссии, подтверждено решение: первым в космос летит Ю.А.
Гагарин. Подписывают ему полетное задание.

Ведущий 1.
(Слайд
16.)
 Стоял
солнечный, теплый день, вокруг в степи цвели тюльпаны. Ракета ослепительно ярко
сверкала на солнце. На прощание отводилось 2-3 минуты, а прошло десять.
Гагарина посадили в корабль за 2 часа до старта. В это время происходит
заправка ракеты топливом, и по мере заполнения баков она “одевается” точно в
снежную шубу и парит. Потом дают электропитание, проверяют аппаратуру. Площадка
опустела. И знаменитое гагаринское “Поехали!”. Ракета медленно, будто нехотя,
изрыгая лавину огня, поднимается со старта и стремительно уходит в небо. Вскоре
ракета исчезла из вида.

Великий день!
Низверглись небеса                     Стрижаков П.
Для человека,
занавес приподнят.
Все смотрят вдаль,
рукой прикрыв глаза –
Открыт путь в
космос человечеству сегодня.

«Восток» взлетел,
оставлен Байконур,                Молчанов Е.
«Поехали!..» в
сердцах людей застыло,
Когда с улыбкой Он
рукой махнул,
Когда корабль к
звездам уносило.

Полёт апрельский
небо озарил,                           Быстров Д.
Рывок Земли в
космические дали.
Гагарин первым
подвиг совершил
Приблизив то, о
чем мы лишь мечтали.

Великий день! Не
будет он забыт,                        Аббасов М.
Лишь первый шаг в
глубины мирозданья.
И подвига Отцов не
умалит
И не уменьшит
временное пламя...

Ролик «Знаете, каким
он парнем был»

Ведущий 2.                      (Слайд 17.)
В этом году исполняется 59 лет со дня первого
полета человека в космос. За прошедшие почти шесть десятков
лет в космосе в орбитальных
космических полётах побывало более  572  космонавтов,
среди них — 64 женщины, из которых четверо — наши
соотечественницы. Давайте вспомним сегодня о тех из них,
кто стал первой представительницей своей страны на космической
орбите. Следующая страница нашей истории:
«Женщины-космонавты и их невероятные
достижения».
Ведущий 1.
                  (Слайд
18.)
После
первых успешных полётов советских космонавтов у Сергея Королёва появилась идея
запустить в космос женщину-космонавта. В начале 1962 года начался поиск
претенденток по следующим критериям: парашютистка, возрастом до 30 лет, ростом
до 170 сантиметров и весом до 70 килограммов. Из сотен кандидатур были выбраны
пятеро.
Среди
них была Валентина Терешкова.

Ведущий 2.
(Слайд
19.)
Валентина Владимировна Терешкова была
первой женщиной в мире, совершившей полет в космос в 1963 году.
Кроме того, по сей день она остается единственной в мире
женщиной, которая совершила космический полет в одиночку. Валентина
Владимировна родилась в 1937 году в Ярославской области,
до отбора в женский отрад космонавтов работала на Ярославском
шинном заводе и комбинате «Красный перекоп», была секретарем комитета
ВЛКСМ комбината, занималась парашютным спортом. Именно последнее увлечение
и позволило ей отобраться в 1962 году в космический отряд
вместе с четырьмя другими кандидатками.

Ведущий 1.
(Слайд
20.)
Во
время обучения она проходила тренировки на устойчивость организма к факторам
космического полёта. Тренировки включали в себя термокамеру, где надо было находиться
в лётном комбинезоне при температуре +70 °C и влажности 30 %, сурдокамеру —
изолированное от звуков помещение, где каждая кандидатка должна была провести
10 суток.
Во
время тренировок в невесомости надо было выполнить очередное задание: написать
имя и фамилию, попробовать поесть, поговорить по рации.

Ведущий 2.
(Слайд
21.)
Ее орбитальный полет состоялся
16 июня 1963 года на космическом корабле
Восток-6 и продолжался почти трое суток, точнее — 2 суток
22 часа 51 минуту. Повторно в космос Терешкова не летала,
но до 1997 года проходила службу в отряде космонавтов. Сейчас
Валентина Терешкова — депутат Государственной Думы и заместитель
председателя комитета Государственной Думы по федеративному устройству
и вопросам местного самоуправления. Первая в России женщина
генерал-майор.

 Ведущий 1.
(Слайд
22.)

Савицкая Светлана Евгеньевна - космонавт России. После окончания
средней школы поступила в институт и одновременно садится за штурвал самолета.
      Светлана Савицкая
стала второй женщиной-космонавтом в мире,
но и у нее есть свои рекорды: она стала первой
женщиной, вышедшей в открытый космос, пробыв
вне космического корабля 3 часа 35 минут,  и первой женщиной, совершившей
два космических полета.

Ведущий 2.
 (Слайд 23.)
           До того как Светлана
Евгеньевна попала в отряд космонавтов, она была летчиком-испытателем,
летала на самолетах МиГ и освоила еще более 20 типов самолетов. Установила 3
мировых рекорда в групповых прыжках с парашютом из стратосферы и 15 мировых
рекордов на реактивных самолетах. Абсолютная чемпионка мира по высшему пилотажу
на поршневых самолетах (1970 г.).  Сейчас Светлана Савицкая — депутат
Государственной Думы.

Ведущий 1.
(Слайд
24.)
Елена Кондакова стала первой женщиной,
полетевшей в космос под флагом России.
Елена Владимировна
Кондакова  была третьей российской женщиной-космонавтом и первой
женщиной, совершившей длительный полёт в космос. Её первый полёт в космос
состоялся 4 октября 1994 года Продолжительность её
полёта на «Союзе» и станции «Мир» составила 169 дней.
         (Слайд 25.)
Второй полёт
Кондакова осуществила в мае 1997 года на американском космическом корабле
многоразового использования «Атлантис» по программе шестой орбитальной стыковки
со станцией «Мир».

 Ведущий 2.
(Слайд
26.)
Елена Серова стала четвертой женщиной-космонавтом в отечественной истории, кроме того,
она является бывшим инженером ракетно-космической корпорации «Энергия». С 2002 года она
работала в Звездном городке вместе со своим мужем Марком Серовым.
В 2006 году женщину зачислили в отряд космонавтов. Планировалось, что
Серовы полетят в космос семейной парой. Экипаж с Еленой Серовой отправился
на  Международную космическую станцию в сентябре 2014 года.
На земле Серову остаются ждать супруг (космонавт-испытатель
Марк Серов) и 10-летняя дочь.

Ведущий 1.
(Слайд
27.)
Елена Серова на сегодняшний день
является рекордсменом среди российских женщин-космонавтов —
она провела на орбите 169 суток. Кроме того, она первой
из россиянок летала на МКС в качестве бортинженера.  Полёт Елены
Серовой не обошёлся без ЧП — при выходе корабля «Союз ТМА–14М» на орбиту не
раскрылась одна из его солнечных батарей. Несмотря на это, корабль через 5
часов 46 минут после старта успешно состыковался с МКС. Сейчас
Елена Олеговна — депутат Государственной Думы и заместитель
председателя комитета Государственной думы по экологии и охране
окружающей среды.

Ведущий 2.
 (Слайд
28.)
Космос всегда привлекал людей своей удивительной красотой и
загадочностью. Космос является одной из самых обсуждаемых тем. Поэтому мы
открываем новую страницу истории: «Интересные факты о космосе». Вот некоторые
их них.

Ведущий 1.

·
На Луне сутки продолжаются 708 часов, 44 минуты и 2,8 секунды. А
у нас, как вы знаете, 24 часа.

Ведущий 2.
·
480 градусов Цельсия составляет температура на поверхности
Венеры.

Ведущий 1.
·
Черная дыра – самый яркий объект во всей Вселенной. Внутри
черной дыры сила гравитации настолько велика, что из неё невозможно вырваться
даже свету.

Ведущий 2.
·
Юпитeр извeстeн, кaк свaлкa для всeй Сoлнeчнoй систeмы (или щит
Зeмли), тaк кaк бoльшoй прoцeнт aстeрoидoв притягивaeтся eгo грaвитaциoннoй
силoй.

Ведущий 1.
·
День Меркурия длится примерно как 59 дней на земле.

Ведущий 2.
С
Луны, космонавты привезли в общей сложности 380 кг лунной породы.

Ведущий 1.
·
Газовое облако в созвездии Орла содержит огромное количество
этанола, то есть, по сути, алкоголя.

Ведущий 2.
·
Масса Земли увеличивается примерно на два миллиарда тонн каждую
тысячу лет за счёт выпадающей на её поверхность космической пыли.

Ведущий 1.
·
Уран является планетой с самой холодной атмосферой во всей
Солнечной системе. Самые низкие зафиксированные данные температуры равны
−224 °C. Уран одна из самых интересных и странных планет. На Уране зима
длится 42 земных года.

Ведущий 2.
·
Недавно астрономы обнаружили планету, которая на 92% состоит из
кристаллического углерода. То есть в бескрайних просторах космоса парит мечта
ювелиров – гигантский алмаз.
Это были самые интересные факты о космосе.

Ведущий 1.

Ребята! А теперь давайте узнаем, что вы знаете о космосе.  Небольшая викторина.
Слушаем внимательно и отвечаем.
1. Назовите русского ученого,
основоположника космонавтики. (К. Э. Циолковский.)
2. В каком году состоялся
первый полёт человека в космос? (12 апреля 1961 г.)
3. Первый человек, покоривший
звездное небо? (Юрий Алексеевич Гагарин.)

Ведущий 2.
4.  Первая в мире
женщина-космонавт? (Валентина Владимировна Терешкова.)
5. Самоходный аппарат,
совершивший путешествие по поверхности Луны? (Луноход.)
6. Планета, окруженная яркими
кольцами? (Сатурн.)

Ведущий 1.
7. На какой планете с одной
стороны так жарко, что плавится свинец, а с другой - почти 200 °С холода? (Меркурий.)
8. Естественный спутник Земли?
(Луна.)
9. Основной инструмент
астронома? (Телескоп.)

Ведущий 2.
10. Как называется метеорит,
упавший в сибирскую тайгу в 1908 г? (Тунгусский метеорит.)
11. Как называется
совокупность нескольких ярких звезд, образующих своеобразный узор? (Созвездие.)

Ведущий 1.

12. С
помощью какой звезды находят стороны света? (С помощью Полярной звезды.)
Действительно, главным
звездным компасом всегда служила Полярная звезда. Если встать к ней лицом, то
легко определить стороны горизонта: впереди будет север, позади - юг, справа -
восток, слева - запад. Этот простой способ еще в древности позволял
отправившимся в дальний путь правильно выбирать направление на суше и на море.

Ведущий 2.
Ребята! А сейчас посмотрите ролик
«10 фактов про освоение космоса, о которых не все знают».

Сыны и дочери
планеты голубой                      Иванова Л.
Взмывают ввысь, тревожа звезд покой.
Налажен путь в межзвездные пространства
Для спутников, ракет, научных станций.

Шагает эра космоса
вперед!                             Стрижаков П.
Ракеты продолжают свой полет,
Стартуй с Байконура каждый год.
Привык к таким явлениям народ.

Хранит в душе он
первую любовь,                 Молчанов Е.
Пусть тысячи взлетают к звездам вновь,
Но первым был Гагарин, он был свой,
Родной, с улыбкой детской, озорной.

Когда День
космонавтики справляют,           Гуда Н.
Любимца своего все вспоминают.
Но в этот день поздравим мы и тех,
Кто славу создает стране, успех:

Всех, кто с Земли
за пультом наблюдает,    Кравцова В.
Как космонавты подвиг совершают,
И тех, кто отправляет корабли,
Стартующие с матушки-Земли, —

Всех, кто с космической наукой                        Быстров
Д.
На век своей работой связан.
Народ своей любовью им обязан.
Гордится космонавтикой страна:
Она была и будет нам нужна!

Песня  «Земля в иллюминаторе»

Ведущий 1.
(Слайд
29.)
12 апреля наша страна празднует День
космонавтики. Память цепко хранит события того яркого необычного дня, дня
первого полёта в космос.
Мы гордимся,  и всегда будем помнить Юрия
Гагарина, первого в мире  человека, совершившего полёт в космос.

Ведущий 2.
Этот день стал большим всенародным
праздником в честь лётчиков-космонавтов, конструкторов, инженеров, служащих и
рабочих, которые создают ракеты, космические корабли, искусственные спутники
Земли.
Эти люди -  символ мужества, героизма и
целеустремленности, их имена  будут всегда служить примером для подражания и
стремления достичь своих целей.
Наше мероприятие подошло к концу, до новых
встреч, ребята!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: История российской космонавтики.docx

alt: Учёных поиск, неудачи,

alt: Ведущий 2. (Слайд 10

alt: Ведущий 2. (Слайд 19

alt: Когда День космонавтики справляют,

intro: Внеклассное мероприятие для учащихся 5-9 классов по теме: «История российской космонавтики». Цели мероприятия: познакомить учащихся с  историей российской космонавтики, расширить кругозор путём популяризации знаний о достижениях в области космонавтики; развивать познавательную и творческую активность, прививать интерес к изучению космоса и истории  космонавтики, воспитывать чувство патриотизма и гражданственности, чувство гордости за космонавтов, изучающих и осваивающих космос. Мероприятие сопровождается презентацией.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Вступление
Деятельность специалистов в
настоящее время ориентирована на использование развитых информационных
технологий. Организация и реализация функций специалистов на предприятиях и в
организациях требует радикального изменения как самой технологии, так и
технических средств обработки информации. Информационные
технологии все более превращаются из систем автоматической
переработки входной информации в средства
накопления, анализа, оценки и выработки наиболее эффективных экономических
решений. В этих условиях наиболее важно ориентировать современные информационные технологии на конечного
пользователя-специалиста. Разработать рациональные организационные формы
использования средств вычислительной техники на рабочих местах в организациях,
учреждениях и на предприятиях.
При этом любая форма организации технических и программных средств
должна строиться в соответствии с принципами, представленными на рис. 4.1.

Рис. 4.1. Принципы построения организационных форм обработки данных
1.   Принцип системности предполагает,
что организационная форма использования вычислительной техники является
системой, структура которой определяется ее функциональным назначением.
2.   Принцип гибкости (открытости) означает
приспосабливаемость системы к возможным перестройкам, благодаря модульности
построения всех подсистем и стандартизации всех элементов.
3.   Принцип устойчивости заключается
в том, что система организации вычислительной техники должна выполнять основные
функции независимо от воздействия на нее внутренних и внешних факторов. Это
значит, что неполадки в отдельных ее частях должны быть легко устранимы, а
работоспособность системы - быстро восстанавливаема.
4.   Принцип эффективности организационной
формы использования вычислительной техники на предприятиях предполагает
улучшение экономических показателей управляемого объекта, которое достигается
за счет повышения качества управления.
Тенденция к усилению децентрализации управления и решения
функциональных задач на местах специалистов влечет за собой распределенную
обработку информации с децентрализацией применения средств вычислительной
техники и совершенствования автоматизированных рабочих мест (АРМ)
специалистов с использованием соответствующего пользовательского интерфейса.
При этом кроме автоматизации конкретных функций специалиста важна и организация
электронного офиса, который позволяет автоматизировать офисную деятельность и организовать информационную связь между специалистами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационные технологии конечного пользователя.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение                    специальная
общеобразовательная школа – интернат

Творческий
проект
Тема.
Игольница - сувенир

Выполнила ученица
6 класса:
Исаева Анастасия.
Руководитель:
Атнагулова Лилия Фановеевна

г.
Кизел, 2022г

Тема
проекта: «Игольница - сувенир».
Руководитель
проекта: учитель МБОУ СОШИ Атнагулова Лилия Фановеевна.
Участник
проекта: ученица 6 класса Исаева Анастасия.
Практическая цель проекта:
применить имеющиеся знания и умения по швейному делу на практике
при создании игольницы – сувенира.
Цель
проекта: создание игольницы – сувенира своими руками.
Задачи
проекта:
1.      Изучить историю и появление
разнообразных игольниц.
2.     Разработать конструкцию модели настольной игольницы, похожей на сувенир,
которая бы украшала интерьер.
3.     Использовать для изготовления игольницы необходимые  материалы и
инструменты.
4.     Создать игольницу – сувенир своими руками.
Тип
проекта: творческо – практический.
Форма
представления: публичное выступление с показом
презентации.
Конечный
продукт проекта: игольница – сувенир.
Основополагающий
вопрос: Как сшить игольницу?
Проблемные
вопросы проекта:
1.
Для
чего нужна игольница?
2.
Какие
игольницы  можно сшить?
3.
Из
чего можно сшить игольницу?
Учебный
вопрос: Как воспитать трудолюбие, эстетичность и
аккуратность при создании игольницы?

Оборудование и материалы: синтепон,
нитки, ткань, иглы, швейная машина, утюг, напёрсток.
План
Актуальность выбранной темы.
Игольница — привычная вещь, она есть в каждом доме.
Зачем нужна игольница? Во-первых, игольницу можно использовать по назначению,
хранить в порядке иголки. Во-вторых, игольница ручной работы настолько красива,
что может служить и украшением интерьера. В-третьих, игольницы - прекрасный сувенир,
который может быть использован как аксессуар для шитья и вышивания, так и для
декоративных целей. В-четвертых, игольница может быть еще и основным местом
хранения других приспособлений для шитья и рукоделия.
Аннотация
проекта. Даже если вы не фанат рукоделия,
без игольницы в доме не обойтись. В моем доме тоже есть иголки и нитки и
другие швейные принадлежности. И игольница тоже, конечно, есть. Но она уже
такая старенькая, что потеряла всякую привлекательность. Ведь я ее шила еще в
начальной школе. Так как навыки в рукоделии у меня тогда были совсем не
большие, то игольница эта самая простая подушечка не очень аккуратно сшитая.
Срочно требуется ей замена. Мама эту старую подушечку ни за что не выбросит.
Ведь я так старалась! Единственный выход: подарить ей новую, а с той попросить
расстаться. Я давно подумывала о том, чтобы приобрести игольницу. В наших
магазинах продают разные игольницы, но мне хотелось бы, что - то оригинальное.
Вот поэтому я и решила сделать симпатичную и такую необходимую в нашем доме игольницу.
Этапы работы и сроки проведения. 1
месяц (февраль 2022г)
1
этап: выбор темы.
2
этап: постановка цели.
3
этап: работа  с  разными источниками: литературой, интернетом.
4
этап: изготовление игольницы – сувенира.
Результаты
работы.
1.Нашли
нужную информацию в интернете.
2. Изучили и подобрали необходимый материал.
3. Сшили игольницу – сувенир.
Вывод. На
поставленные вопросы дали ответ в виде презентации, сформировалось  общее
представление  о создании  разных видов игольниц  - сувениров.

file_name: Творческийпроект Игольница - сувенир.docx

alt: Тема проекта : «Игольница - сувенир»

intro: Творческий проект "Игольница - сувенир"  разработала ученица 6 класса под руководством учителя.

title: Творческий проект "Игольница  - сувенир"


extracted_text:
Сегодня
мы поговорим о сюжетно-ролевой игре как о методе знакомство ребенка с миром
профессий.
Трудолюбие – одно из главных качество
личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении
жизни. Считают, что труд – это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением
хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать
труд и ценить работников различных видов труда.
•    Подготовить ребенка к труду необходимо
с ознакомления трудом взрослых еще в раннем возрасте.
•    Психологи определяют это как – «психологическую
готовность к труду», т.е. ребенок получает конкретные знания, которые ему
пригодятся в будущем для освоения отдельными видами трудовой деятельности. К
сожалению, очень часто дети дошкольного возраста имеют весьма смутное
представление о мире профессий взрослых, не понимают сути их профессиональной
деятельности.
Поэтому, так убедительно мы
просим Вас рассказать о вашей работе детям. Вы – пример, вы – образец
•    Сюжетно - ролевая игра является
основным видом игры, где непосредственно осуществляется ознакомление детей с
профессиями взрослых, здесь происходит воспроизведение детьми взрослого мира.
Поэтому изучение мира профессий невозможно без ролевой игры.
«Именно в игре закладываются первые основы профессиональной
деятельности, но закладываются только как возможности принимать на себя разные
профессиональные
роли. Образно говоря, детская игра — это первый профориентатор ребенка. В игре
ребенок учится возможности быть,... быть капитаном, врачом и
т.д.»
Например, взяв в руки любую книгу и
палочку «указку» он может стать учителем в школе. Такая игра фантазии и свобода
в реализации замысла игры позволяет ребенку ощутить себя частью взрослого мира,
вжиться в любую профессию, которые в реальной жизни ему еще не скоро будут
доступны. А само содержание игры помогает осознать основные мотивы и цели
профессиональной деятельности взрослых. Т.е. зачем и для чего взрослые
работают.
«Нет! Они не просто
зарабатывают деньги мне на игрушки.» – начинает осознавать ребенок, его
понимание расширяется и его любовь к труду становиться сильнее. Все мы хотим,
чтобы у
наших детей была любимая работа, приносящая удовольствие, а не
только, как способ заработка денег.
В сюжетно-ролевых играх детей
дошкольного возраста больше всего проявляется стремление показать работу
определенных учреждений – магазина, больницы, парикмахерской, аптеки и т.д.
Реализуются игры, направленные на проигрывание сюжета отдельной профессии
(врача, моряка, шофера, сотрудника полиции). Также  дошкольникам характерно
проигрывание профессий своих родителей. Следует отметить и то, что в процессе
сюжетно-ролевой игры дети не только расширяют свои знания о людях с разными
профессиями, но и обогащают свои знания и в других областях.
Например,
дети решили поиграть в игру «Полиция». Сюжет игры заключается в том, что едет
автобус с детьми детского сада, и их останавливает сотрудник ГИБДД и напоминает
о правилах дорожного движения.
Немаловажную роль в организации сюжетно-ролевой игры
выполняют родители и воспитатель. Она стимулирует детей: вводит в игру новые
атрибуты (инструменты, технику), роли новых специальностей, добавляет новые
сюжеты. Все это непосредственно способствует формированию у детей
представлений о профессиях взрослых.
Хотелось бы отметить такую особенность
сюжетноролевой игры, что она требует предварительной подготовки, именно
на этом этапе ребенку нужна помощь родителей.
Главная задача родителя познакомить ребенка с
профессиями членов семьи, рассказав про них как можно больше, что бы придя
в детский сад ребенок мог обыграть эти профессии с другими ребятами. Если
ребенок не имеет достаточных знаний, то его игры слабо отражает
действительность.
Польза сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она
эмоционально насыщена. А если игровая деятельность доставляет радость и
удовлетворение ребенку, то это является положительным стимулом для освоения
чего-то нового или закрепления ранее приобретенного знания о профессиях.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является проводником детей
дошкольного возраста в профессию взрослых. Сюжетно-ролевая игра дает радостное
осознание того, что вот ребенок стал взрослым человеком, у него есть профессия
и он стремится выполнить какие-либо профессиональные действия, пусть даже в
рамках игры.
Создание сферы и атрибутов для ролевых игр.
Самая любимая игра всех детей дошкольного возраста – «Магазин».
Что нужно:         Деньги :
1.Fix prace продается набор купюр и монеток, карт.
2.Нарезаем бумагу на прямоугольники, пишем на них номинал (1,
2, 5,10)
Предмет продажи: Раскладываем на столе любые игрушки, продаем игрушки или
делаем продукты из соленого теста.
Кошелек
или сумочка для товаров.
Форма. Одежда один из важных атрибутов в
ролевой игре. Фартуки, жилетки, колпаки, шапки все дает ребенку вживаться в
роль. Дети верят и любят волшебство. И когда ребенок берет волшебную палочку в
руку, он действительно становиться чародеем или фонендоскоп – доктором.
Дорогие
родители, предложите детям поиграть в ролевую игру. Возможно, у кого-то есть
детская кухня, набор мастера или врача. Здорово. Оденьте на ребенка фартук,
косынку. Скажите, что он повар в ресторане. Нужно приготовить блюда для кукол,
животных.
Также
возможно создание атрибутов из подручных средств. Шланг от пылесоса может
превратиться в пожарный шланг, тазик в каску. =)
Мальчики с удовольствием играют в «Полицию».
Для сюжетно-ролевой игры «Полиция» понадобятся фуражки, погоны,
удостоверения полицейских, жезлы, рации, пульты управления.
После предварительной работы
разворачивается основной сюжет игры:
1.
На пульт
управления в отделе полиции поступило сообщение о краже в квартире по улице
Калинина. Срочно на выезд.
2.
На
железнодорожном вокзале обнаружен подозрительный чемодан. Вызывается наряд с
собакой. Сюжеты могут быть разнообразными.
В конце игры обязательно обсудите этические вопросы игры. Следите, чтобы
дети не вели себя агрессивно и жестоко, а стремились помочь ближнему, защитить
слабого.
Играйте со своими мальчишками. Будьте ближе к ним.
Ролевая игра «Шофер»
Игру
можно начать с прочтения рассказа «Как машина зверят катала».
«Стоит
на дороге машина. Сама синяя, кузов жёлтый, колёса красные. Красивая машина!
Увидели её лесные звери, остановились, смотрят. Ай да машина! Хороша машина!
Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула
белочка в кузов, а машина-то и поехала: вперёд-назад, вперёд назад. Подъехала
машина к зайчику, загудела: бип-бип-бип! Прыгнул в машину зайчик. И опять
машина поехала: вперёд-назад, вперёд-назад. Подъехала машина к медвежонку, загудела:
бип-бип-бип! Влез медвежонок в кузов. Поехала машина: вперёд-назад,
вперёд-назад. Белочка, зайчик и медвежонок рады! Влез в кузов ёжик. Поехала
машина: вперёд-назад, вперёд-назад. Ура! Накатались малыши, устали. Первой из
машины выпрыгнула белочка, за ней..? — зайчик. Потом вылез..? — медвежонок. А
ёжик — он ведь прыгать не умеет — никак не может слезть. Расстроился!
Медвежонок, вот умница-то, вернулся и протянул ёжику лапу. Воспитанные люди и
звери всегда помогают друг другу. Только ежонок вылез из машины, она и уехала.
«До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!» — закричали ей вслед зверята».
После
прочтения рассказа повторите его сюжет, играя с игрушками животных, или
предложите ребенку самостоятельно покатать игрушки в машине.
Ролевая игра «Повар».
Игровой
материал:   Наличие игровой зоны с мебелью, набор
посуды, муляжи овощей, поварские колпаки, фартуки, предметызаместители.
(Продукты можно сделать из соленого теста, пластилина, да даже, распечатки из
бумаги подойдут)
Ролевая
ситуация:
•    Повар в ресторане. Обязательно нужно
придумать название ресторана, для деток это важно. Гости игрушки, куклы.
•    Повар в детском саду.
• Ролевая
игра «Доктор»
Игровой материал: белый халат, колпак, косынка, набор
доктора, трубкафонендоскоп, шпатель для осмотра горла, шприц, вата, лекарство
(всё игрушечное, сделано из небьющегося материала), грелка, бланки рецептов.
Сюжет:
Игра «Доктор» начинается с устройства медицинского
кабинета и знакомства с атрибутикой. Больной заходит в кабинет, приветствует
врача, садится, рассказывает (или показывает) врачу, что у него болит; врач
слушает больного, осматривает его, выписывает рецепт, рассказывает, как
принимать лекарства; больной благодарит и уходит. Можно ввести такие элементы,
как измерение температуры, давления, накладывание повязки на больную руку и
т.п.
Задание: предложите любую сюжетно-ролевую игру, покажите ребенку, как играть по
сюжету, пришлите нам фотографии.

Дайте детству состояться!
Дайте детям наиграться!

file_name: Ролевые игры дома, родителям.pdf

alt: Т.е. зачем и для чего взрослые работают

alt: Хотелось бы отметить такую особенность сюжетноролевой игры, что она требует предварительной подготовки , именно на этом этапе ребенку нужна помощь родителей

alt: Любопытная белочка подбежала поближе

alt: Игровой материал: Наличи е игровой зоны с мебелью, набор посуды, муляжи овощей, поварские колпаки, фартуки, предметызаместители

alt: Ролевая игра «Доктор» Игровой материал : белый халат, колпак, косынка, набор доктора, трубкафонендоскоп, шпатель для осмотра горла, шприц, вата, лекарство (всё игрушечное, сделано из небьющегося…

intro: Ролевые игры дома

title: Консультация для родителей "Ролевые игры дома"


extracted_text:
Князь Димитрий Константинович
По традиции того времени русские князья,
после смерти великого князя, отправились в Орду, чтобы Хан вручил одному из них
грамоту на великое княжение. На сей раз князь Димитрий
Константинович был выбран Ханом для Великого княжения. Новый князь
возвратился в Русь и 22 июня 1360 года въехал во владимир. К этому времени уже
началось возвышение Москвы, в то время, как Владимир стал терять свой статус
главного города страны. Князь Димитрий
Константинович дал обещание вновь возвысить сей город.
Возвысить Владимир не получилось. Во
многом это связано с тем, что князь
Димитрий Константинович княжил меньше
трех лет. В это время Русь представляла собой плачевное зрелище. Города
подвергались редким набегам могол. Западные границы терзались поляками и
литовцами. Новгородские земли страдали от нашествия Шведов. Русским князьям
приходилось постоянно отстаивать свои земли от захватчик. Но даже внешняя
опасность не могла заставить князей сблизиться, страна терзала себя
междоусобными войнами. Иоанн 2 Кроткий своим унизительным княжением развалил
все то, что до него создавали Иоанн 1 Колита и Симеон Гордый, которые все силы
свои направляли на то, чтобы в стране воцарилось единовластие, поскольку только
так можно было добиться спокойствия в стране.

file_name: Князь Димитрий Константинович.doc

alt: Князь Димитрий Константинович

title: "Дмитрий Константинович"


extracted_text:
Профилактика суицида
в детско-подростковой среде
Добрый   вечер, уважаемые родители!
Сегодня  родительское собрание я  хочу начать с притчи.
Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики.
Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать.
Заметив проходящего человека, он позвал его на помощь. Тот стал помогать тем,
кто держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали его на помощь, но
он не обращая внимания на призывы, ускорил шаги. "Разве тебе безразлична судьба
детей?" - спросили спасатели. Третий путник им ответил: "Я вижу,
что вы вдвоем пока справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети
попадают в реку, и постараюсь это предотвратить»
Также и мы с вами должны потратить огромные усилия на
профилактику, чтобы предотвратить возникновение суицидальных мыслей, намерений и
тем более поступков у детей. Чужих детей не бывает…
Специфика представлений о смерти у детей такова, что у них
нет понимания о том, что смерть необратима. Ребенок считает, что какое-то время
его не будет, а потом он опять вернётся.
Самоубийство – это всегда
результат аутоагрессивности, т. е. направление агрессии на себя,
саморазрушение. Тенденции к  аутоагрессивности формируются в детском возрасте,
поэтому родителям   необходимо знать способы раннего выявления формирующихся
аутоагрессивных тенденций.  Негативную роль в появлении аутоагрессии
ребенка играют перенесенные заболевания (инфекционные,  поражающие
центральную нервную систему, неврологические, а также черепно-мозговые травмы).
В этих случаях необходимо проконсультироваться у врачей, у которых
наблюдается ребенок, может ли то или иное его заболевание повлиять на
формирование суицидального поведения. Следует проанализировать реакции ребенка
на конфликты, споры и ссоры, возникающие в семье, школе. Не звучат ли при этом
у него высказывания следующего содержания: "мне все надоело",
"мне надоело жить в таких условиях", "лучше не жить, чем жить с
вами" (эта фраза – особенно острый сигнал и повод для  немедленного
обращения к психологу, психотерапевту или психиатру).
Особенности
поведения – также  предмет внимательного наблюдения  взрослого. А
именно: как ребенок реализует свои желания, и в частности те, которые
осуществляются с трудом. Если
он
пытается при этом нанести себе вред (падает на пол, бьется головой, раздирает
кожу на теле и т. п.), то это значит, что в стереотипе поведения преобладают
аутоагрессивные тенденции. Такой способ реагирования может привести к
демонстративно-шантажному виду поведения.
АНАЛИЗИРУЯ
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ РЕБЕНКА, СЛЕДУЕТ ЗАМЕЧАТЬ, НАСКОЛЬКО ОН СКЛОНЕН К
САМООБВИНЕНИЮ – ЭТО ПРИЗНАК СФОРМИРОВАННОЙ ЗАНИЖЕННОЙ САМООЦЕНКИ, КОТОРАЯ
ЯВЛЯЕТСЯ ПЕРВОЙ СТУПЕНЬЮ АУТОАГРЕССИИ.
Наблюдая
за детской игрой, следует учитывать, на что направлена активность: на созидание
или разрушение. Если в игре ребенок чаще ведет себя деструктивно (энергия
направлена на разрушение) – ломает игрушки (даже самые любимые), сюжет игры
связан с катастрофами, уничтожением, то высока вероятность, что при
возникновении внутриличностных проблем, им субъективно воспринимаемых как
непреодолимые, ребенок направит имеющуюся энергию разрушения на себя.
Необходимо знать, что смотрит по телевизору и что читает ребенок, какие у него
есть любимые герои, какую музыку он слушает.
Таким
образом, наблюдение за младшими школьниками дает взрослым представление о
степени сформированности  аутоагрессивных тенденций. При этом любое
аутоагрессивное действие ребенка следует рассматривать как опасное для его
жизни и здоровья.
Роль семьи в формировании суицидального поведения ребенка
Определяющую
роль в формировании суицидального поведения играют взаимоотношения внутри
семьи ребенка.

Семейные
факторы риска суицидального поведения детей :
-развод
родителей;
-смерть близкого человека; конфликты с родителями;
-завышенные ожидания родителей от ребенка;
-отсутствие внимания и заботы со стороны родителей;
-жестокое обращение с ребенком в семье;
-отчужденность в детско-родительских отношениях.
Корень нарушений отношений в семье – неразвитость отношений
привязанности между матерью и ребенком: "Неразвитость или незрелость
эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением является одним из
механизмов развития личностных аномалий.

Неразвитость
отношений привязанности между матерью и ребенком в дальнейшем преобразуется в
стабильное отвержение
ребенком  собственного “Я”". Чем
младше ребенок, тем больше он зависит от семейного психологического климата.
Проблема жестокого отношения играет немаловажную роль в принятии решения уйти
из жизни.
Психологическая
сущность жестокости – "насилие над потребностями, намерениями, чувствами,
установками… ребенка, унижение его  или принуждение к действиям, противоречащим
его устремлениям".

Часто
ребенок  в силу возрастных особенностей не может оказать сопротивление,
защититься от психологического и физического насилия со стороны родителей.
Проведенное психологами исследование обучающихся школы и их родителей,
направленное на выявление характера их общения друг с другом, показало, что
"основная причина недовольства родителей своими детьми и, как следствие,
подзатыльников, ругани, избиения их – неудовлетворение учебной деятельностью
ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей).
Хвалят
своих детей за выполнение домашнего задания 38,5% родителей, а ругают и даже
могут избить – 30,8%".
Отчужденность
в детско-родительских отношениях проявляется   в следующем:
-в
семье нет совместных занятий с ребенком, отсутствуют совместные формы
проведения досуга;
-ребенка не привлекают к обсуждению семейных проблем;
-мнение ребенка не учитывается при решении вопросов, связанных
с его воспитанием;
-не проявляется интереса к досугу ребенка;
-отсутствует доверительный диалог;
-отношения между родителями характеризуются конфликтностью.

Вышеперечисленные
семейные факторы риска суицидального поведения детей могут развивать депрессию,
которая является причиной большинства суицидов в детском и подростковом
возрасте.

Следует
отметить, что у детей существует особая, "маскированная" депрессия,
которая проявляется в прямо противоположном  поведении. А  именно:  прежде
спокойный ребенок стал суетливым, взвинченным, развивает бурную, неустанную
деятельность; проявляет грубость, агрессию, не уделяет время домашним занятиям,
может прогуливать школу, уходить из дома и т. д. Таким образом, нарочито
демонстрируемая агрессия –  типичная "маска" депрессии у детей и
подростков.

Если родители заметили признаки депрессии, необходимо:
-организовать ребенку щадящий режим дома и в школе;
-попросить педагогов временно снизить учебные требования к
ребенку;
-посетить психолога;
-окружить его дома вниманием и заботой, продемонстрировать
свою любовь и поддержку;
-побаловать ребенка его любимыми блюдами;
-стараться, чтобы он как можно чаще испытывал чувство
удовольствия и радости.
Признаки
депрессии:
-нарушение сна (бессонница или повышенная сонливость);
-пищевые нарушения (полная потеря аппетита, обжорство,
избирательность в еде, к примеру, ест только один продукт или блюдо);
-постоянные беспокойство, тревога; неряшливый вид  (при
обычной аккуратности ребенка);
-усиление жалоб на плохое самочувствие;
-частые смены настроения;
-отдаление от семьи, друзей, замкнутость;
-раздражительность;
-снижение внимания, рассеянность, невозможность
сосредоточиться;
-потеря интереса к любимым занятиям;
-вялость, хроническая усталость, замедленные движения и
речь;
-резкое снижение успеваемости по всем, даже любимым
предметам;
-небрежное исполнение своих обязанностей по дому;
-чувство неполноценности, бесполезности, потеря
самоуважения;
-высказывания типа: "У меня все равно не
получится", "Я это не смогу".
Если замечена склонность ребёнка  к суицидальному поведению,
следующие советы помогут родителям изменить ситуацию.
1.Внимательно выслушайте ребёнка. В состоянии душевного
кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас
выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он
или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация более острая, чем если эти
планы расплывчаты и неопределенны.
3.Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может
испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто
человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную,
неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.
4.Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным
обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не
давать воли чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в
состоянии глубокой депрессии.
5.Постарайтесь аккуратно спросить, не думают ли он или она о
самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто
подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы. Ребенок может
почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять может
вернуться к тем же мыслям. Поэтому важно не оставлять его в одиночестве даже
после успешного разговора.
6.Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в
состоянии душевного кризиса нужны строгие и утвердительные указания.
7.Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу
помощь. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и
готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.
8.Следует принять во внимание и другие возможные источники
помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться.
Мы с вами должны
помогать нашим детям учиться преодолевать конфликты межличностного
общения, взаимодействия. И научить их помнить, что мир всегда полон разнообразных
возможностей.

Скачано с www.znanio.ru

title: Родительское собрание "Профилактика суицида в детско-подростковой среде"


extracted_text:
Application 1
Engines. Problems.

1st  level.
1.
What is the efficiency of an ideal heat engine, if the heater temperature is
5000 C, and the refrigerator temperature is 200 C?
2.
Find the efficiency of the heat engine, if the gas receives 200 joules of heat
from the heater and gives the refrigerator 135 joules.
3.
What is the efficiency of a heat engine, if the heater temperature is 800 ° C
and the temperature of the refrigerator is 25 ° C?

2nd  level.
The
heater temperature is 1500 C, and the cooler temperature is 200 C. The heater
received 105 kJ of heat. Determine the work done by the machine, if you
consider it perfect.

file_name: Application 1 Heat engine.docx

alt: Application 1 Engines. Problems

title: Application 1 Heat engine