extracted_text:
3
Введение
Актуальность темы. Одной из наиболее
актуальных проблем современноrо аг рарного
производства в РФ является обеспечение населения в достаточном количестве качественными продуктами
животноводства. В целях успешного удовлетворения рас тущих потребностей в
мясомолочных продуктах необходимо развивать скотоводство, что, в свою очередь,
напрямую связано с созданием прочной кормовой базы. Рацио
нальное использование .кормов предусматривает их скармливание животным только в подготовленном виде,
а также в смеси с
другими компонентами и при
высоком качест ве приготовления.
Применение кормосмесей позволяет расширить использование растительных от ходов, повысить поедаемость и переваримость кормов, на 10... 26% увеличить продук тивность животных и на 15...
20% снизить расход кормов на единицу продукции. Важ ную роль в
технологических процессах приготовления кормосмесей иrрает операция смешивание,
результаты которой сказываются на продуктивности животных. Эта опе рация
требует затрат энерпш, которые относятся на себестоимость корма. Однако су
ществующие смесители, часто не соответствуют зоотехническим требованиям, мало
производительны и не всегда
обеспечивают получения смеси требуемого качества. Оп тимизация констру1,.--гивно-режимных параметров рабочих органов таких машин явля ется актуальной задачей. В связи с этим совершенствование смесителей кормов, их ра бочих органов, направленное на
повышение пропускной способности машин, сниже ние энергоемкости процесса смешивания, улучшение качества кормосмеси
является актуальной народно-хозяйственной задачей.
Цель работы - повышение эффективности приготовления кормосмесей крупному рогатому скоту путем разработки
энеµгосбереrающих технологий и средств механиза ции.
Объект исследований - технологический процесс смешивания кормов, экспери ментальный
шнековый смеситель-раздатчик кормов, его рабочие органы, компоненты кормов и кормосмесь.
Методы исследования. Достижение поставленной
цели осуществлялось теорети ческими
и экспериментальными исследованиями. Теоретическое исследование посвя щено
получению зависимостей, позволяющих установить конструктивные и техноло гические параметры
смесителя-раздатчика кормов
и его
рабочих органов. Основные результаты
выполненной работы получены с использованием как стандартных, так и частных
методик экспериментальных исследований физико-механических характери стик и
свойств компонентов смесей и процесса смешивания этих компонентов в шне ковом
смесителе. При обработке результатов эксперимента использованы методы ма тематической статистики с применением ПК.
Достоверность результатов, полученных
в ходе исследований, обеспечена ис пользованием современных приборов, технологического оборудования, компьютерной техники,
а также достаточным количеством
экспериментов и проверкой
результатов исследований на макетном
образце смесителя-раздатчика в условиях
производства на фермах трех хозяйств.
Научная новизна. Предложена математическая
модель движения смеси в смеси телях
шнекового типа, учитывающая конструктивные особенности
рабочих органов и режимы работы.

4
Обоснованы
элементы конструкции нижнего выгрузного шнека и форма лопа стей-ножей шнеков.
Предложен алгоритм построения конrура лопасти-ножа смесите ля.
Установлены
минимальные значения мощности на приводе,
удельной энергоем кости, неоднородности смеси в зависимости от внешних
факторов. Новизна предло женных технических решений подтверждена двумя
патентами на изобретение «Ло пасть-нож смесителя» и «Раздатчик-измельчитель
грубых кормов рулонной заrотов кш>.
Практическая значимость результатов исследования:
1.  Предложена
конструктивно-технологическая схема измельчителя-смесителя раздатчика
шнекового типа.
2.  Разработан и изготовлен шнековый
измельчитель-смеситель с
оригинальными лопастями-ножами.
3.  Определены основные параметры
измельчителя-смесителя, позволяющие по высить качество измельчения и
смешивания кормовых компонентов смеси при одно временном снижении энергоемкости процесса приготовления и раздачи кормовой сме си.
Новизна
технических решений подтверждена 2 патентами РФ на изобретение и двумя
патентами на полезную модель.
4. Предлагаемая технология и разработанный
смеситель-раздатчик кормовых смесей испытаны в
производственных условиях в СХА «Кубань»
и ООО «Волна» При кубанского района
КЧР, а также в ООО «Заветное» Георгиевского района Стасрополь скоrо края; результаты
одобрены и приняты к реализации.
Основные положения, выносимые
на защиту:
1. Конструктивно-технологическая схема смесителя-раздатчика кормов;
2.  Теоретические основы обоснования технических средств для смешивания кор
мов;
3.
Математические модели
смешивания кормов в объемных
смесителях шнеково
го типа;
4.  Обоснование конструктивных и режимных
параметров рабочих органов сме сителя.
5. Критерий оценки смесителей-раздатчиков различных типов.
6.  Закономерности процесса смешивания, отражающие связь между технологиче
скими факторами, физико-механическими свойствами кормов и энергоемкостью про цесса смешивания.
Апробация работы.
Основные
результаты исследования были доложены и одобрены
на научно технических конференциях по вопросам современных технологий и
технологических средств в Ставропольском ГАУ, Карачаево-Черкесской ПА, Кабардино-Балкарской ГСХА, Донской ГАУ, Брянской ГСХА и
Санкт-ПетербургскойГАУ.
Публикация. По теме
диссертации опубликованы 13 работ, в том
числе 3 в изда ниях, рекомендованных ВАК, 2 патента РФ на изобретение, 2 патента на полезную мо дель.

5
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,
5 разделов, общих выводов, списка
литературы из 224 наименований
(в
том числе 15 на иностранных языках)
и приложений. Она включает 35 таблиц, 54 рисунка и 25 приложений.
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении кратко обоснована актуальность темы
диссертации и сформулиро вана цель исследования, а таюке приведены основные
положения диссертации, выно симые на защиту.
В первом разделе «Состояние вопроса и задачи научного исследования» пред ставлены
технологические предпосылки и особенносш приготовления кормосмесей на
фермах крупного рогатого скота, характеристика кормов и
зоотехнические требования,
анализ технологий, классификация и анализ конструкций смесителей кормов. Приво
дится обзор результатов исследований
приготовления кормов в шнековых
смесителях.
Теоретические основы
совершенствования процесса смешивания,
а также разра ботки средств
механизации приготовления кормосмесей
изложены в работах А.М. Гри
горьева, Р.Л. Зенкова, А.А. Лапшина,
П.К. Жевлакова, Г.М. Кукты, Ф.К. Новобранцева, Ф.Г. Стукалина,
А.Ш. Финкельштейна, С.В. Мельникова, Б.И. Вагина и многих других ученых. Доказано, что наиболее
перспективными устройствами по смешиванию кор мов дЛЯ крупного рогатого скота являются шнековые смесители.
Обзор результатов ис следований процесса смешивания кормов показал
необходимость дальнейшего совер шенствования технологий и средств механизапии в направлении
повышения качества продукrа и снижения
энергоемкости.
В результате сформулированы цель и задачи
исследований: 1) выявить влияние основных
физико-механических свойств
кормов на показатели работы смесителя; 2) определить пути снижения энергоемкости работы смесителя кормов; 3) разработать
методику технологического проектирования смесителя кормов;
4) создать опытный образец и исследовать рабочий
процесс смесителя кормов; 5) определить экономиче скую эффективность от
использования предпаrаемоrо смесителя кормов.
Во втором разделе «Теоретические исследования рабочего
процесса смесителя раздатчика кормов»
представлено обоснование применения смесителя-раздатчика кор мов шнекового типа, а таюке обоснование
ero структурной. и технологической схемы, основные технологические показатели работы,
теоретическое обоснование конструк тивных и
режимных параметров нижнего выгрузного шнека и формы лопасти-ножа. У применяемых на фермах
крупного рогатого скота
РФ смесителей-раздатчиков типа РСП-10 выявились определенные
недостатки: значительные нагрузки в приводе рабо чих органов
смесителя (нижнего выгрузного шнека), следствие - большая энергоем
кость процесса смешивания
кормов.
Результаты исследований Гринберrа В.Л., Куницина Л.А., Гладуна В.Ф., Омель ченко А.А., и Хочуа
Ф.А. также свидетельствуют о том, что
в трехшнековых смесите лях-раздатчиках кормов значительная часть затрачиваемой в процессе смешивания энергии расходуется нижним
выгрузным шнеком на выталкивание массы от днища
к верхним шнекам, а при выгрузке - к выгрузному окну.
Анализ литературных
источников показывает, что при «движении» к животному корма проходят несколько
стадий как во времени, так и в пространстве. Общие зако-

6
номерности перемещения кормов можно представить технологической схемой (рису нок 1).

НАКОПЛЕНИЕ       •  jOло
СМЕШИВАНИЕ . !□ЛО

ТРАНСПОРТИРОВАНИЕ       .!
..._.,_,,.,

РАЗДАЧА

Рисунок 1 - Технологическая схема при готовления
кормосмеси шнековым смесителем-раздатчиком кормов:
В j- грубые корма (сено, солома); сочные корма (силос, сенаж);
6.- корнеплоды;
0- концентрированные корма;
!;- кормовая смесь.

Модель функционирования шнекового смесителя-раздатчика
кормов. Решение задачи
совершенствования технологии основывается на системном подходе к исследо ванию и взаимосвязи комплекса процессов в
механизированной поточной линии при готовления и раздачи
кормосмеси. С позиции системного
подхода технологический процесс
смешивания компонентов кормов и выдачу готовой кормосмеси можно пред ставить в виде
модели детерминированной системы
(рисунок 2).
Klt)          ;T(t)               K(t)     T(t)         Ув.т.

W(t) -

W(t)

-

Wк(t}
QK{t)
-Nкlt)
               Эк(t)

Q(t) -

Q(t)    -

•        •      •

-vк{t}
--·-v6Ш

Р! Wн.ш.       Wвш.             р  Wн.ш.       Wв.ш
Рисунок 2 - Модель
функционирования шнекового смесителя-раздатчика кормов Целостность системы
определяется как совокупность объектов: бункера
смесителя (Б-С) и выгрузного транспортера
(ВТ). Входы и выходы системы различа
ются по материальному, энергетическому и информационному характеру. В данном
случае в модели входными воздействиями приняты переменные, определяющие .усло вия
работы шнекового смесителя
кормов (его производительность Q(t) и влажность кормосмеси W(t)). На входные
показатели исследуемых объектов оказывают влияние внешние факторы, такие как состояние кормового сырья K(t), температура окружаю-

7
щей среды T(t) и управляющие воздействия: давление кормового
сырья в бункере- сме
сителе Р, угловая частота вращения нижнего выгрузного шнека rон_щ_, угловая частота вращения верхних шнеков roa.ш_=ro•. w1.+ (!)8_ш2., ширина и высота выгрузного окна а•.о., в00. и скорость движения выгрузного транспортера V,.т.• Выходными параметрами при нята влажность приготавливаемой кормосмеси W,(t), потребляемая мощность и энер гоемкость процесса приготовления кормосмеси N.(t) и Э.(t),
неоднородность кормо смеси u.(t) и неравномерность ее выдачи u.(t). Внутри системы существует определен ная связь между исследуемыми объектами, где выход предыдущего элемента по влаж ности и
производительности является входным последующего. Предложенная техноло гия и
техническое средство приготовления и раздачи
кормосмеси животным защищены nа,ен,ом
No2181937 «Лопасть-нож смеси,еля)) и положены
в основу последующих ис следований автора.
Теоретическое
обоснование конструктивных и режимных параметров рабо чих органов шне1(ового
смесителя-раздатчика кормов.
Обоснование конструкции нижнего выгрузного шнека смесителя-раздатчика
кормов. С целью повышения эффективности процесса приготовления кормов
порцион ным циркуляционным смешиванием
в
настоящей работе
сделана попытка обосновать конструктивные параметры рабочих органов предложенного порционного циркуляци
онного смесителя кормов. Смеситель-раздатчик
кормов состоит из следующих основ
ных составных частей:
бункера, нижнего выгрузного шнека, двух верхних шнеков, вы грузного
транспортера, коробки цепных передач. Полученные к настоящему времени
результаты использования раздатчика
свидетельствуют о том, что в
шнековых смеси телях-раздатчиках кормов порционного циркуляционного дейс;вия значительная часть
затрачиваемой в процессе
смешивания энергии расходуется нижним
выгрузным шне ком на выталкивание кормовых компонентов от днища к верхним шнекам.
Нижний выгрузной шнек
(рисунок 3,а,б) состоит из трубы наружным
диаметром dн ==180
мм, на концах которой
вварены цапфы. К трубе приварены
витки шнека толщиной Вн = 8 мм с правой и левой навивкой,
шаг витка Sн = 600 мм, а диаметр витков Dн = 600 мм.

б
Рисунок 3 - Нижний выгрузной шнек
смесителя-раздатчика кормов:
а - общий вид; б - разрез
А-А.

8
Участок
выгрузного шнека, расположенный в зоне
выгрузного окна, выполнен с установленными по
винтовой линии на его полом
валу лопастями-ножами, которые за креплены под углом 40-50° к радиальной плоскости
поперечного сечения полого вала. При этом указанный участок выгрузного шнека
выполнен длиной, соответствующей 1/5-1/6 длины всего шнека, и расположен от
передней стенки бункера на расстоянии, превышающем диаметр витков выгрузного шнека.
Обоснование
формы лопасти-ножа шнекового
смесителя-раздатчика кормов. Для
достижения максимальной однородности смеси, ивтенсифнкации процесса перемеши
вания, сокращения зоны смешивания, снижения энергоемкости процесса, потоку час
т,щ перемешиваемых компонентов необходимо обеспе•нпь интенсивное перераспре деление.
Исследователями доказано, что при определенных условиях
шнековые устройст ва обеспечивают
перемешивание кормов. При этом полагают, что вращающийся шнек эквивалентен
непрерывной наклонной плоскости, по которой под действием системы сил материал
перемещается в постоянном объеме в виде постоянно пересыпающегося тела волочения. Геометрические параметры этого тела зависят от наполнения шнека,
физико-механических свойств материала, параметров шнека и
режима работы. Приве денные Григорьевым А.М. наблюдения свидетельствуют о том, что если угол а накло на элементарных площадок, образующих винтовую поверхность, к горизонту будет
примерно
равен приведенному углу трения л.смеси о поверхность шнека [а=(О,9-1, 1)л.],
то наступит
момент, когда материал подхватывается
вращающимся шнеком и переме щается в определенную область на его
поверхности. Граница области, ее величина и форма зависят от коэффициентов
заполнения и трения, от диаметра и шага шнека и скорости его вращения. Частицы
из критического положения на•шнают сползать вниз по поверхности, образованной
перемещающимися другими часnщами. Затем процесс повторяется снова. Рассмотрим условие, при котором частица, достигнув критического положения, будет
сползать вниз. На частицу, находяшуюся на лопасти-ноже нижнего выгрузного шнека, действует (рисунок
4,а,б) сила тяжести
mg, центробежная сила
тш·R и сила Кориолиса F, =2mw,/'0 si11(шпf'0).
(J)

n1(u2Rsiшp

muiR

а                                                                б
Рисунок 4 -- Схема распределения
сил, действующих на частицу,
на поверхности лопасти-ножа нижнего выгрузного шнека.

9
Разложим силу тяжести на силу нормального давления на лопасть-нож шнека mg sina
и силу, касательную к лопасти-ножу шнека mg cosa, а центробежную силу moiR
на силу нормального давления на лопасть-нож шнека moiR cos<p cosa, где q> - угол
подъема частиц (q> = 65... 75°). Сила нормального давления mg si11a. вызывает силу тре
ния/
mg sina, а сила moiR
cos<p sina - силу тренияf
тсiR cos<p sina. Сила Кориолиса направлена нормально
к лопасти-ножу шнека и равна 2mФn V0 sin(Ф0 V0),
где Фп - угловая скорость переносного движения материальной точки;
V0 - относительная скорость материальной точки (скорость
скольжения по вин товой
поверхности).
В первом приближении примем, что (!)п = (!),
V = _!!_ • arp = _!!_m; sin((!)лVo) == sin(90 - а), тогда сила Кориолиса будет
cosa  at     cosa
2тоi R и вызовет силу трения 2/ mci R.
Сползание частиц возможно, если:
mg cosa + mciR cosq> cosa       f mg sina + f muiR cos<p sina + 2/oiRm ,            (1)
где m - масса частиц;
@-  угловая скорость шнека, 1/с; R - радиус шнека;
f- коэффициент трения (движения) в слоях перемешиваемых частиц;
а -уrол подъема
винтовой линии.
Максимально допустимая скорость вращения шнека:

сотах=                g     sin
а - cos а
R(cos rp cos а - f cos \Р sin а - 2f)

(2)

Производительность
шнекового смесителя периодического действия описывает ся уравнением (3):

D2-d'

кr/с,

(3)

Q = 1r--
2

-йJSYl/f,

rде D - наружный
диаметр шнека, мм; d - диаметр вала шнека, мм;
у - плотность корма, кr/см3;
\j1
- коэффициент производительности.
Коэффициент производительности \JI показывает величину той части объема
ма териала, которая движется к зоне разгрузки с каждым оборотом шнеков с лопастями ножами и которая определяет истинную производительность устройства. Коэффициент
производительности \Jf зависит от формы
частиц, коэффициента трения материала о
поверхность лопастей-ножей шнека и бункера раздатчика-смесителя кормов; от угла естественного откоса, от параметров
шнека, количества шнеков и режима
работы. Ве личина коэффициента производительности определяется экспериментально.
Известно, что

S = 1tD tg а, мм;
d = (0,2... 0,25)D, мм.

(4)
(5)

10
Подставляя в уравнение (3) значение соответствующих параметров из выраже ния(2), (4) и (5) и решая относительно D, имеем

D=                                                                                (6)

Щ>Лученные уравнения (2) и (6) позволяют определить по заданной производи тельности
шнекового смесителя кормов основные параметры шнековых рабочих орга нов и
режим их работы, при которых достигается максимальная однородность смеси,
сокращается зона смешивания, снижаются энергоемкость и металлоемкость процесса.
Для смесителя с несколькими шнеками

где n - количество
шнеков.

(7)

Эффективность перемешивания можно повысить,
создав в определенной зоне шнека активное
перемешивание мешалочноrо типа, то есть ввести лопасти-ножи. По этому, вносимые
изменения в конструкцию нижнего
выгрузного шнека эксперимен тального смесителя-раздатчика кормов должны обеспечивать следующие
технологиче ские требования: лопасти-ножи не должны
препятствовать передвижению массы
кор ма по бункеру; лопасти-ножи должны обеспечивать хорошее перемешивание
кормов; лопасти-ножи должны
обеспечивать хорошую и полную выгрузку кормосмеси на вы грузной транспортер в зоне выгрузного окна. Все эти требования можно попытаться
выдержать геометрической формой лопасти-ножа и углом их установки
(рисунок 5). Исходя из этого,
можно предположить, что зона, где
установлены лопасти-ножи долж на: перекрывать
сечение наружного диаметра шнека; перекрывать зону выгрузного ок на; лопасти-ножи устанавливаются с определенным интервалом для повышения эф фективности
перемешивания при движении корма. Наиболее технологично лопасти ножи изготавливать из плоских листов стали,
и устанавливать под определенным уг лом у (рисунок
5,а.) по отношению к осевой шнека.
z                                                     у

А

а
Рисунок 5 - К расчету
формы лопасти-ножа шнекового смесителя: а - цилиндр; б - сегмент.

11
Тогда, из условия
перекрытия сечения наружного диаметра шнека, лопасти-ножи должны представлять сегменты эллипса. с размерами,
зависящими от их количества (рисунок 5, б).

,     Уравнение эллипса {x=aco.srp
y=вsmrp

(8)

Поскольку, лопасти устанавливают в зоне выгрузного окна, в
качестве исходных данных для определения
формы лопастей будем принимать: L - длина выгрузного ок на, мм; r - наружный радиус витков шнека, мм; n - количество
лопастей-ножей, шт.
В простейшем
случае форма лопасти-ножа будет представлять
площадку ограни- ченную линиями:

у=О
y=tgrp • x

х =acosrp
{ y=вsmrp
Полагаем в= r, тогда     а= _r_  .
cosr
Условие перекрытия
лопастями-ножами зоны
выгрузного окна:
L=n·l1
где  L - длина нижнего выгрузного шнека, мм;
11- проекция лопасти-ножа на ось шнека,
r
-=tgr.
/1

(9)

(10)

(11)

Условие перекрытия
сечения наружного диаметра шнека лопастями-ножами:
П(j)о == 21t                                                                                (12)
Соотношения (9-12) являются исходными
уравнениями для оптимизации формы лопасти-ножа.
Как правило, в перемешивающих устройствах с прямыми лопастями, угол их ус
тановки составляет у == 45°.
Тогда расчетная
зона выгрузного окна
L=n • r

Расчетный угол сегмента:

(13)

Экспериментальными
исследованиями установлено, что из-за
различия свойств в кормосмеси
оптимальная форма лопасти-ножа отличается от
традиционой.
Проr:рамма алгоритма построения линий контура
лопасти-ножа шнекового сме сителя-раздатчика кормов. Программа
«fline.exe» реализует алгоритм построения ли ний контура лопасти-ножа, которая
может применяться в механизмах для смешивания сыпучих или вязких веществ. В его основе
используется уравнение линии в полярных координатах:

12
\r-r0\" +\![_= 1
d"         (f)o          '
где    ro = (r1 + r2)/2 , d == (r1- r2)/2

(14)

r1, r2 - внешний и внуrренний
радиусы;
<ро -угол сектора, содержащего контур половины лопасти.
Параметр n  1 определяет форму линии.
В частном случае n=2 линия (1) представляет собой эллипс,
деформированный путем замены прямоугольных координат в его каноническом уравнении:
2           2

на полярные r и q,,

-=--+ =1
al          Ь2

(15)

(r - r0)/d = х/а,  q,/q>o= у/Ь,
что и приводит к уравнению (14).

(16)

Программа выводит контур в координатах r и q,, при этом r измеряется в относи
тельных единицах (где внешний радиус r1 принят равным 100), а полярный
угол q> - в градусах. Значения параметра n могут варьироваться в диапазоне от 1 до 4.
В третьем разделе «Программа и методика экспериментальных исследований»
представлены программа и задачи
экспериментальных исследований смесителя раздатчика кормов, описаны технические средства, оборудование, приборы и методика проведения экспериментальных исследований.
Экспериментальные исследования включают
методики: планирования и поста новки опытов; исследования
физико-механических свойств
компонентов кормов и кормосмеси: влажность, насыпная
(объемная) масса, фракционный состав, коэффици ентов трения; факторы,
определяющие технологический процесс и уровни их варьиро вания; оценки качества смешивания; определения
требуемой мощности и удельной энергоемкости процесса смешивания. Опыты проводились на экспериментальном сме сителе кормов (рисунок 6).
В соответствии
с поставленной
задачей экспериментальные исследования
вы полняли по следующей программе:
1)
определение
конструктивных особенностей нижнего выгрузного шнека смеси
теля-раздатчика кормов, обеспечивающего приготовление качественной кормосмеси с минимальным расходом энергии;
2)  исследование качественных и
энергетических показателей процесса смешива ния при разных режимах загрузки
компонентов кормов и работы смесителя;
3)
проведение
экспериментальных исследований с целью оптимизации основных параметров и режимов работы смесителя кормов для
приготовления кормосмеси круп ному рогатому скоту.
Лопасть имеет особую поверхность с углом перегиба 30-35° в передней своей части,
причем направление изгиба криволинейного участка лопасти-ножа совпадает с
направлением ее перегиба, на ее верхней поверхности выполнены пазы. В пазах
уста новлены дисковые ножи, закрепленные посредством винтов.

г                                                                                1

13                                                                                1

а                                                                    б

jll17 t
в                                                            г                                   д

е

Р11сунок
6 •·• Смеситель-раздатчик кормов:
а - общий вид: б - вид сбоку; в - нижний выгрузной шнек; г - вид А-А; д - вид Б-Б; е - лопасть-нож смесителя-раздатчика кормов (в сборе и в разобранном виде);
1 - бункер; 2, 3 - шнеки; 4, 5 - навивка витков;
6 - выгрузное окно; 7 - заслонка; 8 •
выгрузной транспортер; 9 - вал; 1 О - лопасть-нож; I 1 - лопасть; ] 2, 16 --· верхняя и пе
редняя поверхность;
J 3, 1 7 - паз; 14 - нож; l 5 - винт.

В четвертом разделе «Результаты экспериментальных исследований и их анализ» приведены результаты экспериментаm,ных исследований смесителя: физико механические характеристики
кормосмеси и
ее компонентов (влажность,
насыпная (объемная) масса,
фракционный состав, коэффициенты трения); факторы, определяю щие технологический процесс и уровни их варьирования; оценка качества смешивания;
значения критериев оптимизации требуемой мощности, удельной энергоемкости про цесса смешивания, неоднородности смеси и производительность
смесителн; аналюы результатов исследований и
даны предложения по их использованию.

14
В качестве параметров, с
помощью которых оценивался объект исследований, приняли требуемую
мощность (N) на привод, удельную энергоемкость (q) процесса смешивания
компонентов кормов,
неоднородность смеси (v) и производительность смесителя (Q). В процессе эксперимента был принят 3-х уровневый план
Бокса Бенкина второго
порядка. Обработка результатов
эксперимента велась
с помощью про грамм Statistica 6.0 и инструмента
«Регрессия» пакета «Анализ данных» MS Ехсе]. При расчетах
выяснено, что мощность на приводе N не зависит от времени смешивания t.
Уравнение линейной регрессии зависимости мощности на приводе
N от угловой частоты вращения шнека w и угла установки лопасти-ножа а .
По результатам вычислений составим уравнение множественной регрессии ви
да:
N = 188,092- 4,61607-w- 8,06378·a-0,0657778·t + 1,10252·0/ + О,116065·со·а +
+ 0,00813871·co·t + О,0884·а2 +0,000133333·a·t + 0,000 l33333·t2

Графически зависимость мощности на
приводе N от угловой частоты вращения
шнека w и угла установки лопасти-ножа а приведена на рисунке 7.

20
17
14
N
11
t
5

(J)

Рисунок
7 - Зависимость мощности N на приводе от угловой
частоты вращения
шнека
w и угла а установки лопасти-ножа

Из рисунка 7 видно, что минимальная мощность на приводе
Nmi (0,94;40)
= 5,86 кВт будет при угловой частоте
вращения
шнека ш = О,94 с·1
и уrле установки лопасти ножа а=40°, а максимальная Nm,J2,83;50) = 16,11
кВт будет при угловой частоте вра щения шнека ш = 2,83 с·1 и угле установки
лопасти-ножа а =50°. Уравнение регрессии зависимости удельной
энергоемкости q от угловой частоты
вращения шнека (i), угла
установки лопасти-ножа а _ипродолжительности смешивания кормов t получено в 1
квадратичной форме.
По результатам вычислений составим уравнение множественной регрессии ви- 1
да:
q = 16,1014
- 2,08404-со- 0,619111·а-0,147022·t + 0,17l857•ffi2 + О,0307856·со·а+
+ 0,0173036•ffi•t + О,00593333·а2 +0,00456667·a·t - О,0033933З·t2

1

15
Графически зависимость удельной энергоемкости q от угловой частоты враще
ния шнека ш, угла установки лопасти-ножа а и времени смешивания кормов 1, полу
ченная в квадратичной форме,
приведена на
рисунке 8.
Из рисунка 8 видно, что минимальная удельная энергоемкость при продолжи тельности смешивания кормов t=5 мин. qmin(J,884;45) =0,08 кВт·ч/т будет при угловой частоте вращения шнека ш =1,884 с·1 и
угле установки
лопасти-ножа а=45°, а макси мальная qm.. (27;50) =0,33 кВт·ч/т будет при угловой
частоте вращения шнека OJ =2,826 с·1 и угле установки лопасти-ножа а =50°.

(1)

Рисунок 8 - Зависимость удельной энергоемкости q от угловой частоты вращения шнека ш, угла установки лопасти-ножа а и времени смешивания кормов 1

В пятом разделе «Результаты производственной проверки.. Экономическая
эф фективность применения шнекового смесителя-раздатчика кормов»
приведены резуль таты расчета экономической эффективности (таблица 1).
Расчет экономической
эффективности проводили на основании результатов хо зяйственных испытаний в соответствии с
методикой определения экономической эф фективности сельскохозяйственных мащин.
В результате расчетов установлено,
что экономический эффект
от использования смесителя-раздатчика кормов составит (в це нах 2009
года): за срок службы 961379,2
руб., за год J 20172,40 руб. при производстве 2250 т кормосмеси.

Таблица 1 - Показатели экономической эффективности результатов исследования

Показатели

Варианты

Базовый

Проект

Балансовая стоимость оборудования - всего, руб.

2228279

2195465

Удельные капиталовложения, руб./т

990,35

975:76

Годовые эксплуатаuионные издержки, руб.

i054629,4

939379,1

Затраты труда на приготовление lт кормосмеси, чел·ч/т

0,44

0,28

Годовая экономия эксплуатационных издержек, руб.

115250,30

Годовой экономический эффект, руб.

120172,40

16
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1.     Скармливание крупному рогатому с1,оту
корма в виде смеси различных ком rrонентов на 10... 25%
увеличит продуктивность животных, на 15... 20% снизит расход кормов на единицу
продукции и существенно снижает удельный расход энергии. Со вершенствования смесителей, их рабочих органов и в целом процесса смешивания
- главное направление исследования для повышения эффективности
приготовления кормов для крупного
рогатого скота.
2.   ;Для получения более обоснованных результатов при оценке процесса смеши вания
исследования проводились по трем основным направлениям:
-    определения физико-механических характеристик кормовых компонентов и их
смеси;
-   обоснование оптимальных конструктивных и режимных параметров шнекового
смесителя;
-   оценка энергетических и качественных показателей процесса смешивания.
3.    Получена математическая модель движения смеси в объемных смесителях шнекового типа, учитывающая конструктивные особенности рабочих органов
смесите ля, физико-механические свойства кормов и режимы работы смесителя
(1,2... 7).
4.
Теоретический анализ процесса приготовления кормовой
смеси показал, что минимизация энергозатрат может быть достигнута
оптимизацией угла установки лопа стей-ножей нижнего выгрузного mнека смесителя, который составляет а= 40°, 45°, 50°. Обоснована форма
лопастей-ножей шнека, обеспечивающая лучшее перемешивание сме си, благодаря
особой форме поверхности лопасти и перегиба
в ее средней части. Предло жен алгоритм построения
линий контура лопасти-ножа.
5.
В результате экспериментальных исследований установлено, что в пределах производственных испытаний наибольшую влажность 82% имела кормовая свекла,
си лос - 77,3%, сено- 13%, солома-14% и кормовая
смесь- 70,4%.
Насыпная (объемная) масса компонентов кормов и
кормосмеси в целом зависит от фракционного
состава, который меняется в процессе работы смесителя:
-
насыпная
(объемная) масса компонентов кормов после воздействия на них ра бочих органов (шнеки с лопастями-ножами) смесителя увеличивается: силоса - на
17%, сена - на 31, соломы - на 23 и кормовой
свеклы - на 3%;
Установлено, что коэффициент внутреннего трения в два раза больше коэффици ента внешнего трения. Это
позволяет утверждать, что значительная часть энергии рас ходуется
на преодоление внутреннего трения, то есть на перемещение кормов в про цессе
смешивания. Степень однородности кормовой смеси в условиях опыта составила 89-94%.
6.
Численный анализ регрессионных моделей позволил выявить следующее:
-
минимальная мощность
на приводе Nrnin(0,94;40) = 5,86 кВт
будет при угловой частоте
вращения шнека ш=О,94 с·1 и угле установки лопасти-ножа а=40°, а
макси мальная Nrn.. (2,83;50) =16,11
кВт будет при угловой частоте вращения шнека ш = 2,83 с·1и угле
установки лопасти-ножа a=S0°.
-
минимальная удельная энергоемкость при времени смешивания кормов t=5
мин. qmin(l,884;45) =0,08 кВт·ч/т будет при угловой
частоте вращения шнека QJ = 1,884
с·1 и угле установки лопасти-ножа а =45°, а максимальная qmax(27;50) =0,33 кВт-ч/т бу-

17
дет при угловой частоте вращения шнека ш =2,826 с·1 и угле установки лопасти-ножа
а =-=50°.

alt: Введение Актуальность темы

alt: Структура и объем диссертации

alt: НАКОПЛЕНИЕ • jO ло

alt: Участок выгрузного шнека, расположенный в зоне выгрузного окна, выполнен с установленными по винтовой линии на его полом валу лопастями-ножами, которые за креплены под углом 40-50°…

alt: Разложим силу тяжести на силу нормального давления на лопасть-нож шнека mg sina и силу, касательную к лопасти-ножу шнека mg cosa, а центробежную силу moiR на…

alt: Параметр n 1 определяет форму линии

alt: А- А jl l 17 t в г д е

alt: В качестве параметров, с помощью которых оценивался объект исследований, приняли требуемую мощность (N) на привод, удельную энергоемкость (q) процесса смешивания компонентов кормов, неоднородность смеси (v)…

alt: Графически зависимость удельной энергоемкости q от угловой частоты враще ния шнека ш, угла установки лопасти-ножа а и времени смешивания кормов 1 , полу ченная в…

alt: 17 дет при угловой частоте вращения шнека ш =2,826 с· 1 и угле установки лопасти-ножа а =- = 50 ° .

title: Повышение эффективности приготовления кормосмеси крупному рогатому скоту путем разработки энергосберегающих технологий и средств механизации


extracted_text:
Принципы формирования
системы оплаты труда

Для оплаты труда
работников предприятия применяется повременная, повременно премиальная и
сдельно-премиальная система оплаты труда.
Постоянная или
фиксированная часть заработной платы (должностной оклад или часовая тарифная
ставка) является гарантированным денежным вознаграждением работника за
выполнение им закрепленных за ним должностных обязанностей, уровень его
квалификации, специализацию и выплачивается ежемесячно в полном объеме в
соответствии с табелем учета рабочего времени.
Размер месячного
должностного оклада (часовой тарифной ставки) работника предприятия определяется
штатным расписанием месячный должностной оклад не включаются районный
коэффициент, доплаты, надбавки, премии и иные компенсационные выплаты.
Повременная система
оплаты труда без выплаты премии устанавливается для внешних совместителей.
Сдельно-премиальная
система оплаты труда установлена для основных производственных рабочих цеха М
3. с оплатой по действующим сдельным расценкам. Для остальных работников
устанавливается повременно-премиальная система оплаты труда с оплатой по
часовой тарифной ставке или окладу (должностному окладу).
Надбавки (начисления
стимулирующего характера).
На предприятии
устанавливаются следующие надбавки:
- надбавки к окладам и
тарифным ставкам, учитывающая условия труда
Размер надбавки за
условия труда и порядок ее начисления определен Коллективным договором
предприятия.
На предприятии
установлены следующие виды доплат:
¾
при совмещении
профессий и исполнении обязанностей временно отсутствующего работника;
¾
за работу в
выходные и нерабочие праздничные дни;
¾
за работу в
ночное время;
¾
за сверхурочную
работу;
¾
за
наставничество;
¾
дополнительное
вознаграждение за нерабочие праздничные дни работникам, за исключением
работников, получающих оклад (должностной оклад);
Оплата работнику,
выполняющему наряду со своей основной работой по трудовому договору
дополнительную работу по другой профессии (должности) или исполняющему
обязанности временно отсутствующего работника производится в следующих
размерах:
¾
для рабочих - до
50% тарифной ставки, должностного оклада отсутствующего работника, для ИТР - до
30% должностного оклада отсутствующего работника.
Работодатель за счет
своих средств проводит профессиональную подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников, обучение вторым профессиям (за исключением высшего и
среднего специального образования)…"

alt: Оплата работнику, выполняющему наряду со своей основной работой по трудовому договору дополнительную работу по другой профессии (должности) или исполняющему обязанности временно отсутствующего работника производится в…


extracted_text:
Вариант 1.
1. Какие из чисел 23 478,
2 355,  105 600,  3 421,  7775,  20 000,  39 717
делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие четные числа удовлетворяют
неравенству: 231 <  x < 238?
3. В числе 234* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Какие из чисел 54 783,   45 000,  84
855,  9 871,  900 460,  1 115,  567 896  делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие нечетные числа удовлетворяют
неравенству: 432 <  x < 439?
3. В числе 753* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 1.
1. Какие из чисел 23 478,
2 355,  105 600,  3 421,  7775,  20 000,  39 717
делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие четные числа удовлетворяют
неравенству: 231 <  x < 238?
3. В числе 234* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант 2.
1. Какие из чисел 54 783,   45 000,  84
855,  9 871,  900 460,  1 115,  567 896  делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие нечетные числа удовлетворяют
неравенству: 432 <  x < 439?
3. В числе 753* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 1.
1. Какие из чисел 23 478,
2 355,  105 600,  3 421,  7775,  20 000,  39 717
делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие четные числа удовлетворяют
неравенству: 231 <  x < 238?
3. В числе 234* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2.
1. Какие из чисел 54 783,   45 000,  84
855,  9 871,  900 460,  1 115,  567 896  делятся:
а) на 2;     б) на 5;     в) на 10.
2. Какие нечетные числа удовлетворяют
неравенству: 432 <  x < 439?
3. В числе 753* замените знак * цифрой
так, чтобы полученное число:
а) делилось на 5, но не делилось на10;
б) делилось на 2, но не делилось на 5;
в) делилось на 2 и на 5;
г) не делилось ни на 2, ни на 5.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: С.р. признак делимости на 5 и на 10.docx

title: Самостоятельная работа по математике 6 класс по теме " Признак делимости на 5 и на 10"


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ  ГРАММАТИКИ
Wednesday, the eleventh of January

LET’S REVISE PAST TENSES
(ПОВТОРЯЕМ ПРАВИЛА)

ОТКРЫВАЕМ ТЕТРАДИ, ПИШЕМ ЧИСЛО И ВЫПОЛНЯЕМ УПРАЖНЕНИЯ ПИСЬМЕННО
1.     Use
the verbs in brackets in Past Simple.
·
She (live) in France last year.
·
Yesterday I (feel) tired and (go) to bed
early.
·
I (buy) a pair of gloves a week ago.
·
The rain (stop) an hour ago.
·
He (come) home late yesterday.
2.     Use
the verbs in brackets in Past Perfect.
·
He (translate) the whole text by eleven
o’clock.
·
She was so upset: she (lose) the key.
·
They told me that you (get) an excellent
mark.
·
Ann gave me the book which she (buy) the
day before.
·
By the time we came to see him, he
(return) home.
3.     Use
the verbs in brackets in Past Perfect Continuous.
·
Her feet hurt: she (walk) for two hours
before Ben picked her up.
·
I (read) the novel for three days before I
finished.
·
Peter (paint) the fence all morning. He
was very tired.
·
They (work) on their report for three
hours before Kim came.
·
Ben (study) English for six years before he
went to the UK.
4.
 Допишите
предложения по содержанию текста предыдущего упражнения, используя глаголы в Past
Continuous.
·
1.  When someone broke the window Dad  _________________
·
2.  When Mum heard the crash she ___________________
·
3.  The cousins didn’t hear the noise because they
____________________
·
4.  The dogs   when the noise woke them up. ______________
·
5.  At 7.30 Nick   ________________

Put the verbs in brackets into one of
the past tenses:
31. Ann _______ (not/ pick up) the
phone because she _______ (deal with) another customer when it rang. 32. While
he ______ (travel) in South Africa, he ______ (get) the idea for his new movie.
33. It ______ (rain) yesterday. 34. It ______ (rain) all day yesterday. 35.
When we returned from London it ______ (rain) for 3 hours. 36. When we returned
from London it ______ (not/rain) any more. 37. He ______ (graduate from) the
University before he ______ (move) to Moscow. 38. He ______ (graduate from) the
University last year. 39. When he came home his family ______ (wait for) him.
40. They ______ (drive) all night when finally they saw the lights of a big
city
Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple или Past Perfect.
1. By two o’clock the teacher (to
examine) all the students.
2. On my way to school I (to remember) that I (to leave) my report at home.
3. All my friends (to be) glad to hear that I (to pass) all the exams
successfully.
4. The poor boy (to open) his eyes, (to look) around and (to try) to remember
what (to happen) to him.
5. All the passengers (to see) at once that the old man (to travel) a lot in
his life.
6. By the time we (to come) to see him, he (to leave) home.
7. During the holidays my friend (to visit) the village where he (to live) in
his childhood.
8. When they (to enter) the hall, the performance already (to begin).
9. When I (to come) home, my mother (to go) shopping.
10. He (to study) French before he (to enter) the university.
 Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple, Past Continuous и Past Perfect.
1. By eight o’clock yesterday I (to
finish) my work and at eight I (to play) the piano.
2. By six o’clock father (to come) home and at six he (to have) dinner.
3. By nine o’clock yesterday grandmother (to wash) the dishes and at nine she
(to watch) TV.
4. When I (to meet) Tom, he (to eat) an ice-cream which he (to buy) at the
corner of the street.
5. When father (to come) home, we (to cook) the mushrooms which we (to gather)
in the wood.
6. When I (to see) Ann, she (to look) at the flowers which she (to pick) in the
field.
7. When I (to come) home yesterday, I (to see) that my little brother (to
break) my pen and (to play) with its pieces.
8. When I (to open) the door of the classroom, I (to see) that the teacher
already (to come) and a student (to write) a test.
9. When I (to come) home my sister (to read) a book which she (to bring) from
the library.
10. When mother (to come) home, the children (to eat) the soup which she (to
cook) in the morning.
11. When I (to ring) up Mike, he still (to learn) the poem which he (to begin)
learning at school.
12. When I (to look) out of the window, the children (to play) with a ball
which Pete (to bring) from home.

file_name: СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  ГРАММАТИКИ.docx

alt: ОТКРЫВАЕМ ТЕТРАДИ, ПИШЕМ ЧИСЛО

title: СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ГРАММАТИКИ. ПРОШЕДШИЕ ВРЕМЕНА


extracted_text:
РАСЧЕТ ЧИСЛЕННОСТИ
РЕМОНТНОГО ПЕРСАНАЛА.
На передовых предприятиях определение потребности в персонале
представляет собой расчет необходимого числа работников по их  количеству,
квалификации, времени, занятости  и  расстановке  в  соответствии  с   текущими
и перспективными задачами развития предприятия. Расчет  производится  на основе
сравнения расчетной потребности в рабочей силе  и  фактического состояния
обеспеченности на определенную  дату  и  представляет  собой информационную
основу для принятия управленческих  решений  в  области привлечения персонала,
его подготовки и переподготовки.
Качественое проведение ремонта зависти от правильного
проведения  качества ремонтных работников и устоновление квалификации их. Квалификационный
состав ремонтных рабочих зависит от продолжительности ремонта и трудоемкости.
Согласно ТОиР трудоемкость капитального ремонта механизма
клапана холодного дутья состовляет 400 (чел*час) продолжительность 48 часов
Сменная численность ремонтного персонала определяется по
формуле:
Чсм =    [чел],
где Т- трудоемкость (чел * час)
      t – длительность
ремонта (час)
Чсут =Чсм * n  [чел],
где Чсм- сменная численость ремонтного персонала
        n – количество
смен
Чсм =   = 9 [чел],
Чсут=9 * 3 = 27 [чел],

Таблица 4 – Численность и квалификационный состав ремонтных
рабочих

Профессия

Разряд

Численность

Всего

I

II

III

Слесарь по ремонту металлургического оборудования

6

2

2

2

6

Слесарь по ремонту металлургического оборудования

4

4

4

4

12

Слесарь по ремонту металлургического оборудования

3

3

3

3

9

Всего

9

9

9

27

alt: РАСЧЕТ ЧИСЛЕННОСТИ РЕМОНТНОГО

title: РАСЧЕТ ЧИСЛЕННОСТИ  РЕМОНТНОГО ПЕРСАНАЛА


extracted_text:
Сказуемое

способвыражения подлежащего

примеры

имя существительное

Книга — источник знаний.

имя прилагательное (в роли сущ.)

Сытый голодного не разумеет.

местоимение

Долго
  путешествовали мы по свету.

числительное

Семеро одного не ждут.

инфинитив

Готовиться
  к экзамену не
  так-то просто.

причастие (в роли существительного)

Идущие впереди замедлили шаг.

наречие

Когда же
  наступит завтра?

служебные части речи

«Из» — это предлог. «И» — это союз.
  «Не, ни» — это частицы.

междометие

В лесу
  раздавалось далёкое «ау».

словосочетание
1.
  сущ. в им. п. +
  в твор. п.
2.
  местоимение +
  сущ. в род. п.
3.
  местоимение +
  местоимение
4.
  числительное +
  сущ. в род. п. 5. слова: много, мало, несколько, большинство и т.п.
+ сущ. в род. п.
6. синтаксически неделимое
  словосочетание

словосочетание
1.
  Отец с сыном долго шли лесом.
2.
  Кое-кто из
  школьников не был на субботнике.
3.
  Мы с ним очень долго обсуждали этот вопрос.
4.
  У костра сидели три
  мальчика.
5.
  Немало дней прошло с той поры, когда мы виделись.
6.
  Кавказские
  горы поразили меня
  своей красотой.

Подчеркнутьграмматическиеосновы
1.
Успев отведать ещё тёплого мяса, он дремал после удачной охоты,
блаженно щурился, ощущая приятную тяжесть в желудке.
2.
И Сергей, не без робости взглянув на старуху, внезапно послушно,
торопливо встал и, будто сжавшись от её слов, со стеснительной осторожностью
взял веник и начал подметать возле коек.
3.
Ещё отмечу примечательную особенность нашей семьи – бережное
отношение друг к другу.
4.
На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение.
5.
Мимо меня прошёл один из моих друзей.
6.
Мы по очереди помогали ему идти.
7.
Отец мой, несмотря на профессию, требовавшую трезвого взгляда на
вещи, был неисправимым мечтателем.
8.
В книжке для детей автор остаётся верен себе в своей главной
теме.
9.
Лёгкий ветерок, потянувший низом, наклонивший травы, но не
двинувший и листка на деревьях, заставил попрятаться маленьких демонов.
10.  Если
бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать ей всё, что думаю.
11.  Правда,
противоречивость мечтаний и действий была свойственна порой и великим.
12.  Получаешь
взбучки после родительских собраний, маршируешь строем в пионерских лагерях,
занимаешься с репетиторами, трясёшься перед выпускными экзаменами, наживаешь
неврастению после конкурсных.
13.  Тяжелораненых
бойцов с ораниенбаумского «пятачка» необходимо было переправлять в
ленинградские госпитали. 14. Сад залило неспокойной водой.
15.  Есть
берега, сожжённые тысячелетним солнцем – отблеском огромных южных вод, горячими
токами воздуха, чистейшего в мире.
16.  Я
стал много и увлечённо читать.
17.  По
дороге на озеро стояло несколько ив.
18.  И
не могло не родиться что-то из сплава внешней и внутренней тишины.
19.  Случилось
это в зимний вечер, всего за несколько часов до наступления двадцатого
столетия.
20.  Они
были вдвое выше тех.
21.  В
этих кузовах мог ехать и молодой, ещё не успевший накинуть на плечи свои
будущие богатые бобры, Шаляпин.
22.  Лучшей
охранной грамотой было его великодушие: оно смиряло даже самые жестокие сердца.
23.  Старший
был готов уйти и не возвращаться.
24.  Коснувшись
ледышки, солнечные лучи собирались в пучок, будто в линзе, и грели маковку,
тоже укутанную в мохнатую паутинку на дне чашечки цветка.
25.  Каждый
килограмм мороженого вертелся вручную, на посыпанном солью обычном невском
льду.
26.  Как
сейчас вижу её чуть согбенную фигуру.
27.  Два
или три раза таксист, в своей «фирменной» мягкой шахматной кепке, давал газ.
28.  Зимою
молча приносить ему горячую еду – суп, котлеты и чай – и исчезать.
29.  Месяц
удивительно близок был в этот раз к земле и прямо смотрел мне в лицо с грустным
и бесстрастным выражением.
30.  Подземные
болота, окружавшие площадь, как и в древние времена, тоже не имели выхода.

file_name: Грамматические основы СПП теория +задания.pdf

alt: Отец с сыном долго шли лесом

intro:
Теория по темам виды подлежащих и сказуемых в сложноподчиненном предложении в табличном виде
Тренировочное задание - подчеркнуть грамматическую основу в 30-ти предложениях

Можно использовать как памятку или рабочий лист, чтобы освежить знания у учеников 9-11х классов

русский язык

group: Дисциплины

tags: рабочий лист

tags: практическая работа

tags: Грамматические основы

title: Рабочий лист "Грамматические основы СПП теория +задания"


extracted_text:
Филиал МОУ «СОШ с. Лобки
Ершовского района                                      Саратовской области» в
с. Верхний Кушум

Классный
час
 «День
народного единства»
(для
обучающихся начальной школы)

Широкова
Елена Анатольевна                                                                                учитель
начальных классов

с.
Верхний Кушум, 2023 год

Классный час для обучающихся начальной школы
«День народного единства»
Цель
занятия:
- ознакомить обучающихся с историческими корнями праздника,
посвященного дню   народного единства;
–
вызвать у детей интерес к изучению истории
России;                                                     – создать
образовательную среду, направленную на формирование у школьников чувства патриотизма, единства, сплоченности,
согласия, уважения к истории своей страны.
Формирующиеся
ценности: единство народов России, историческая память и
преемственность поколений, патриотизм.
Оборудование: компьютер, экран,
проектор, презентация.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Часть
1. Мотивационная.
Прослушивание
отрывка песни «Мы - единая страна», просмотр  части презентации, знакомство с
историей праздника «День народного единства»- экскурс в историю ( слайды 3 - 5).

Часть
2. Основная. Продолжение просмотра презентации «История установления праздника
в наши дни», «5 фактов о Дне народного единства» (слайды 6 – 7).
Часть
3. Заключительная. Просмотр заключительных слайдов презентации с поздравлениями
и пожеланиями от учителя и учеников (слайды 8- 12). Выполнение творческого
задания, совместный вывод о важности сплоченности народа, семьи.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
Часть
1. Мотивационная
-
 Ребята, сегодня мы с вами поговорим о важной для жителей нашей страны дате.
Послушайте песню «Мы - единая страна» (слайд 3).
 – Кто из вас знает, какой праздник отмечается 4 ноября?                                                          –
Как вы думаете, почему он называется «День народного единства»? Ответы детей.
-
Давайте посмотрим презентацию и узнаем, почему в нашей стране появился такой
праздник. Так что же это за «День народного единства?»
Демонстрация
презентации (слайд 4 - 5).
-
Это день соединения настоящего, прошлого и будущего, объединения людей нашей огромной
страны в любви друг другу, к своему краю, к России.                          Память
о событиях такого масштаба ни в коем случае не должна быть утрачена потомками.
В этой памяти мы черпаем силы для преодоления трудностей,                в этой
памяти – мы единый и непобедимый русский народ, хранитель Православной Веры.
-
День народного единства – российский государственный праздник, который с 2005
года отмечается 4 ноября. Этот праздник был учреждён в память о событиях 1612
года. В этот год Русь переживала тяжелое время – череда бедствий, жестокая
засуха, чудовищный голод. Русь пришла в состояние крайней нищеты, раздробленности,
Москва и западные уезды были захвачены поляками. Началась смута. А 4 ноября
(по новому стилю) произошло историческое событие – воины народного
ополчения под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом
взяли Китай – город, а затем освободили Москву от польских интервентов.

Когда
Москва была освобождена, князь Дмитрий Пожарский на свои средства построил
деревянный собор, в котором разместил икону Казанской Божией матери. Так он
хотел увековечить память о победе над врагом. Но вскоре храм сгорел. Позднее на
этом же месте на деньги первого царя династии Романовых Михаила Федоровича был
возведен каменный собор. Он стал одним из главных храмов Москвы.

Благодаря
сплоченности народа в критической ситуации Россия сохранилась как государство.
В самые трудные моменты именно единение российского народа помогало отстоять
свободу и независимость нашего Отечества.

Испокон веков в нашей стране мирно сосуществовали представители сотен национальностей,
нескольких десятков религий – сплоченность наций помогает нашей Родине
оставаться сильной.
-
Ребята, так, как вы поняли, что же это за «День народного единства»?
-
Какое историческое событие произошло 4 ноября 1612 года?
-
Должны ли мы помнить о событиях такого масштаба? Почему?
Часть
2. Основная.
-
Я уже вам говорила, что праздник «День народного единства» в России отмечают с
2005 года. А хотите узнать историю установления праздника в наши дни? Тогда
смотрим презентацию дальше ( слайд 6).
-
Непосредственной причиной введения нового праздника была запланированная отмена
празднования 7 ноября, которое в сознании людей связано с годовщиной
октябрьской революции 1917 года.

Идея сделать праздничный день 4 ноября как День народного единства была
высказана Межрелигиозным Советом России в сентябре 2004 года.

Она
была поддержана думским комитетом по труду и социальной политике, и, таким
образом, приобрела статус думской инициативы.

29 сентября 2004 года Патриарх Московский и всея Руси Алексий публично
поддержал инициативу Думы установить празднование 4 ноября. «Этот день
напоминает нам, как в 1612 году россияне разных вер и национальностей
преодолели разделение, превозмогли грозного недруга и привели страну к
стабильному гражданскому миру» - заявил Патриарх Алексий.

23 ноября 2004 года на рассмотрение Думы был внесен законопроект,
предполагающий внесение поправок в Трудовой Кодекс РФ: отмену празднования 7
ноября – годовщины Октябрьской революции и 12 декабря – Дня Конституции,
увеличения новогодних каникул с 2 до 5 дней, а также введение нового праздника
4 ноября.

27 декабря 2004 года проект был принят в третьем чтении и стал законом.

Итак, вот такой путь прошел этот праздник. А как вы думаете, о Кузьме Минине и
Дмитрии Пожарском мы слышим только тогда, когда наступает праздник? Ответы
детей. А 4 ноября только этот праздник или еще какой-то? Тогда смотрим и
слушаем (слайд 7) «5 фактов о Дне народного единства».
1.
День народного единства – один из самых молодых официальных праздников в
России.
2.
В России существует 5 памятников Минину и Пожарскому:
на
Красной площади в Москве,
в
Нижнем Новгороде около церкви Рождества Иоанна Предтечи,
в
Эрмитаже находятся каминные часы в виде миниатюры памятника,
в
городе Ирмино на территории детского сада установлена малая копия памятника.

3.
4 ноября отмечается сразу 2 праздника: День народного единства и День Казанской
иконы Божией матери.
4.
Традиционно центром празднования считается Нижний Новгород, поскольку именно он
является родиной ополчения. Праздник 4 ноября в Нижнем Новгороде проходит с
большим размахом.
5.
Праздник 4 ноября отмечался ещё задолго до 2005 года. В 1649 году царь Алексей
Михайлович издал указ, по которому 22 октября (4 ноября- по новому стилю)
праздновался День Казанской иконы Божией матери как покровительницы ополчения.
 -
Итак, сколько памятников Минину и Пожарскому? Где они находятся?
-
Сколько праздников 4 ноября? Какие?
-
Какой город считается центром празднования?
Часть
3. Заключительная.
-
В этот значительный для всех день – День народного единства – как-то особенно
ощущаешь единение с народом, наше единство духа и непобедимую силу. Хочется
всем пожелать любить свою родную страну, крепости самосознания, друзей всяких
национальностей в разных уголках мира! А над головой пусть всегда будет небо
спокойное, солнце ярко светит, в душе – отличное настроение. Со светлым
праздником вас, друзья! (слайд 8)                                         И в
продолжение нашего занятия поздравление от обучающихся 2 класса (слайды 9 – 11)
 и  прослушивание музыки (слайд 12).
Российские люди –
Великий народ,
И дух патриота
Пускай расцветет!

В День народного единства
Я желаю всей стране:
Мира, дружбы, процветания,
Чтоб сильнее стать вдвойне.

Я вас
поздравляю                                                                                С
единством
народа!
Вам счастья желаю,                                                                                Надежды
свободы!
Творческое задание
 -
На листе ватмана обвести карандашом свою руку. (Все дети выходят друг за другом
и рядом с обведенной рукой ставят свою руку и обводят и т. д.)
- Сегодня, как никогда, мы должны стремиться к
единству народов многонациональной России, потому что единство и сплочённость -
это великая сила.
- Ребята, я желаю вам
провести праздник – День народного единства – вместе со своими близкими – родителями,
бабушками и дедушками, братьями и сестрами. Когда семья вместе проводит время,
она становится дружнее, а значит крепче и сильнее.
Используемые
источники
1.Картинки для
презентации и текста -https://yandex.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2Fbogatyr.club
                                           2.
Стихи-https://pozdravok.com/pozdravleniya/prazdniki/den-narodnogo-edinstva/            3. Стихи- https://smski.mobi/den-narodnogo-edinstva_v1098.html                                       4.
Песня «Мы- единая
страна-https://videomin.net/1/%D0%BC%D1%8B-%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%8F-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День народного единства.docx

alt: Когда Москва была освобождена, князь

alt: День народного единства и День

intro: На классном часе  происходит знакомство обучающихся с появлением праздничного дня -Дня народного единства, его празднование в разных местах России. А также и то, что в этот день отмечается День Казанской иконы Божией матери. В заключение дается творческое задание.

tags: день народного единства

tags: единение с народом

title: Классный час "День народного единства"


extracted_text:
Анализ  работы  МО учителей
предметов гуманитарного  цикла
по итогам 2021 -2022 учебного года

1. Общие сведения о МО учителей предметов
гуманитарного  цикла

Состав
МО:

1.
Горбикова
Юлия Вячеславовна - учитель английского языка, первая квалификационная категория
2.      Дуброва Анна
Михайловна – учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная
категория
3.      Чванова Надежда
Васильевна – учитель английского языка, первая квалификационная категория
4.      Бородкин Александр
Олегович-учитель истории и обществознания, первая квалификационная категория

Методическая тема «Управление
профессионально-личностным ростом педагога как одно из основных условий
обеспечения объективности качества образования»
Цель: создание условий для непрерывного
развития учительского потенциала, повышения уровня профессионального мастерства
и профессиональной компетенции педагогов как фактора обеспечения объективности
качества образования.
Задачи:
-       обеспечение роста
профессиональной компетенции учителей гуманитарного цикла;
-       усиление воспитывающей
цели урока;
-       создание
оптимальных условий для выявления, развития и реализации потенциальных
способностей, одаренных и высокомотивированных обучающихся;
-       обобщение и
распространение положительного педагогического опыта учителей МО;
-       совершенствование
работы учителей с разными категориями обучающихся на основе
личностно-ориентированного подхода;
-       организация
исследовательской и проектной деятельности учащихся (индивидуальной и
коллективной);
-       использование ИКТ
на уроках для повышения их эффективности;
-       организация
системной подготовки к ГИА;
-       внедрение новых
образовательных технологий в педагогическую деятельность учителя с целью
повышения творческого потенциала обучающихся.

Деятельность
МО в 2021 – 2022 учебном году строилась в соответствии с планом работы и целью
в рамках единой методической темы школы
В
течение учебного года использовались различные формы работы, а именно:
1.
Заседания методического объединения.
2.
Взаимопосещение уроков педагогами.
3.
Выступления учителей гуманитарного цикла на МО, практико-ориентированных
семинарах, педагогических советах.
4.
Открытые мероприятия.
5.
Участие в муниципальных предметных декадах, организация и проведение школьных
предметных декад.
6.
Повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, вебинарах.
7.
Дистанционные формы работы учебной и внеурочной деятельности.

За отчётный период были проведены
заседания МО по следующим темам

1.

Заседание
  №1
1.Утверждение
  плана работы МО на 2021-2022 учебный год.
2.Информирование
  учителей русского языка и литературы, английского языка  об основных
  требованиях к новой форме аттестации учителей.
3.Обсуждение
  и утверждение рабочих программ и тематического планирования на 2021 – 2022
  уч. год

Август

Учителя МО

2.

Заседание № 2
Обсуждение:
-
  методических рекомендаций ВСОКО КОПО ЛО;
-вопросов
  о  внесении изменений в положение о формах, периодичности и порядке текущего
  контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Сентябрь

Учителя МО

3.

Заседание
  № 3
МО
  на тему: «Анализ результатов диагностических работ в 5-8 классах по русскому
  языку, истории, обществознанию, ВПР

Ноябрь

Учителя МО

4.

Заседание
  № 4
1.Выступление
  членов МО по реализации методических тем.
Горбикова
  Ю. В., Дуброва А. М.
3.Анализ
  результатов 1 триместра.
4.
  Анализ итогов предметных олимпиад (муниципальный уровень)
5.
  Анализ пробного собеседования по русскому языку в 9 классе А.М. Дуброва)
6.
  Анализ результатов итогового сочинения в 11 классе

Январь

Учителя МО

5.

Заседание
  № 5
1.Об
  итогах диагностических работ в формате ОГЭ по русскому языку за первое
  полугодие.
2.
  Составление и утверждение контрольных работ за второй триместр
3.
  Консультации по применению технологий, обеспечивающих повышение интереса
  обучающихся к изучению предмета
4.
  Анализ результатов устного собеседования обучающихся 9 класса по русскому
  языку.

Февраль

Учителя МО

6.

Заседание
  № 6
1.Об
  итогах контрольных работ и результатах мониторинга результатов
  диагностических работ  ОГЭ.
2.
  Подготовка обучающихся к ГИА в 9 и 11 классах.

май

Учителя МО

1.      Методическая
работа

1.1 Работа по самообразованию

1.

«Активные
  методы обучения на уроках русского языка и литературы»

В
  течение года

Дуброва
  А. М.

2.

Квест-технологии
  на уроках английского языка

В
  течение года

Чванова
  Н. В.

3.

«Использование
  инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации к
  предмету и качества образования».

В
  течение года

Горбикова
  Ю. В.

4

«Формирование
  исследовательских навыков у обучающихся на уроках истории и обществознания»

В
  течение года

 Бородкин
  А. О

1.2 Повышение методического уровня

Повышение квалификации (курсовая
  подготовка)

1

«Воспитательная
  деятельность в образовательной организации в каникулярное время»

Ноябрь
  - 2021

Чванова
  Н.В.

2

«Эффективные
  практики выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
  молодёжи»

Декабрь
  - 2021

Чванова
  Н.В.

3

«Инновационные
  и цифровые технологии в образовании»

21.10.21
22.11.21

Чванова
  Н.В.

4

Академия
  реализации государственной политики и профессионального развития работников
  образования Министерства просвещения Российской Федерации"
по
  дополнительной профессиональной программе "Подготовка тьюторов для
  реализации курса "Школа современного учителя"

08.09.2021
  –
30.09.2021

Дуброва
  А.М.

5

«Всероссийский
  центр развития художественного творчества и гуманитарных технологий»
«Содержание
  и технологии работы педагога по организации участия детей в безопасном
  дорожном движении и вовлечению их в деятельность отрядов юных инспекторов
  дорожного движения»

Сентябрь
  - 2021

Горбикова
  Ю.В.

6

«Воспитательная
  деятельность в образовательной организации в каникулярное время»

Декабрь
  - 2021

Горбикова
  Ю.В.

Семинары

1.

Методические
  рекомендации по подготовке к написанию итогового сочинения в 2021/2022
  учебном году для учителей русского языка и литературы.

17.11.2021

Дуброва
  А.М.

2.

«Формирование
  и оценка креативного мышления школьников», Академия «Просвещение»

06.10.2021

Бородкин
  А.О.

3

«Ваше
  право, учитель!»

2021

Чванова
  Н.В.

4

«Актуальные
  вопросы введения обновленного ФГОС» (ЛОИРО);
Областной
  информационно-методический семинар для преподавателей истории и
  обществознания Ленинградской области

19.01.2022

Бородкин
  А.О.

Форумы

1.

«SMM
  образовательных организаций в условиях новой реальности: обеспечение
  информационной открытости и продвижение на российской платформе Яндекс Дзен»

2022

Чванова
  Н.В.

Аттестация педагогических работников

1.

Бородкин
  А.О.

1.3 Участие в экспериментальной работе

Уровень эксперимента

Название экспериментальной площадки

Основные мероприятия

Всероссийский

Региональный

Школа
  молодого педагога

Межмуниципальный семинар «Эффективные
  практики выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
  молодежи в ОО Волосовского МР ЛО»

Трансляция
  опыта по теме «Нормативно-правовая и рабочая документация педагога: изучение,
  оформление, представление» в рамках работы Школы молодого педагога
Чванова
  Н. В.

Межмуниципальный семинар «Эффективные
  практики выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и
  молодежи в ОО Волосовского МР ЛО»
Чванова
  Н. В.

1.4 Участие в мероприятиях по обмену
  опытом

1.

Участие
  в педагогических советах, совещаниях, заседаниях МО школьного и
  муниципального уровня.

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

2

Посещение
  уроков русского языка и литературы в 5 – 11 классах  (Учитель – предметники)

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

3.

Взаимопосещение
  уроков

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

1.5 Участие в профессиональных
  конкурсах, олимпиадах

1.

Победитель
  международного конкурса педагогического мастерства «Педагог года 2022»

 2022

Чванова
  Н. В.

2.

Участие
  в дистанционном этапе Всероссийского профессионального конкурса
  "Флагманы образования. Школа»

2022

Чванова
  Н. В.

3.

Участие
  во Всероссийском конкурсе социально активных технологий воспитания
  обучающихся «Растим Гражданина»

2022

Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю.В.

Участие
  обучающихся в региональном этапе конкурса технического перевода «Translate
  IT»

2022

Горбикова
  Ю.В.
Чванова
  Н.В.

1.6 Кураторство

1.

1.7
  Выполнение  мероприятий направленных на повышение качества образовательных
  результатов

1.

Разработка
  планов подготовки обучающихся 9 класса к ГИА по русскому языку, истории,
  обществознанию; подготовки обучающихся 11к ГИА по русскому языку,
  обществознанию

Сентябрь-ноябрь

Дуброва
  А. М.
Бородкин
  А. О.

2.

Организация
  индивидуальной работы с обучающимися 9  и 11  классов, направленной на
  повышение качества обученности.

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Бородкин
  А. О.

3.

Мониторинг
  учёта знаний обучающихся по результатам контрольных, зачетных, тестовых
  работ; определение проблемных зон.

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

4.

Информационная
  работа по проведению ВПР с родителями (законными представителями) и
  обучающимися: родительские собрания, индивидуальные консультации, беседы,
  разъяснительная работа.

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

5.

Выступление
  на родительском собрании 11 класса на тему:
1.Организация
  и проведение ГИА по русскому языку, обществознанию
2.
  Результаты диагностических работ
3.
  Промежуточные результаты ГИА

В
  течение года
По
  мере необходимости

Дуброва
  А. М.

6.

Собеседование
  с родителями и обучающимися 11 класса.

Согласно
  плану работы классного руководителя

Дуброва
  А. М

7.

Выявление
  одарённых детей и составление плана работы с ними

Сентябрь

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

8.

Редактирование
  паспорта кабинета

Сентябрь

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

9.

Оформление
  заявки на приобретение пособий, оборудования.

Согласно
  графика

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

10.

Формирование
  УМК на новый 2021-2022 учебный год

Март

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

11.

Участие
  в педагогическом тестировании разного уровня

В
  течение года

Дуброва
  А. М.
Чванова
  Н. В.
Горбикова
  Ю. В.
Бородкин
  А. О

1.8 Проведение открытых мероприятий

Дата

Тема

Учитель

Класс

Уровень

21.03.2022

Урок – исследование «Пунктуация простого
  предложения»

Дуброва А.М.

8

Школьный

25.05.2022

Квест по функциональной грамотности

Чванова Н.В.

5-8

Школьный

21.03.2022

«В мире иностранных слов» игра –
  викторина

Горбикова
  Ю. В.

5-11

Школьный

21.03.2022

Открытый урок «Природа и люди Древней
  Индии»

Бородкин А. О

5

Школьный

1.9 Участие  в видеоконференциях и
  вебинарах

Темы

КПК
  «Воспитательная деятельность в ОО в каникулярное время»

Чванова Н. В.

КПК
  «Эффективные практики выявления, поддержки и развития способностей и талантов
  у детей и молодежи»

Чванова Н. В.

КПК
  «Инновационные и цифровые технологии в образовании»

Чванова Н. В.

Подготовка
  к итоговому сочинению

Дуброва А.М.

«Особенности
  содержания обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО по русскому языку»

Дуброва А.М.

«Особенности
  содержания обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО по истории»

Бородкин А. О

«Особенности
  содержания обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО по английскому языку»

Горбикова Ю.В.

ОГЭ по истории в 2022 году: на что обратить внимание учеников? (Издательство
  «Легион»).

Бородкин А. О

«Согласование
  подходов к оцениванию развернутых ответов участников ОГЭ по русскому языку в
  2022»

Дуброва А.М.

««Процедура организации, проведения и проверки в
  2021/2022 учебном году контрольных работ для обучающихся 9х классов,
  осваивающих образовательные программы основного общего образования
  (обществознание)»

Бородкин А. О

«Процедура организации, проведения и проверки итогового
  сочинения в 2021/2022»

Дуброва А.М.

2.      Внеклассная и
внеурочная деятельность

2.1 Выступление обучающихся на
  олимпиадах/конкурсах разного уровня

Участник

Предмет

Уровень олимпиады/конкурса

Результат

Корнев
  А.
(Чванова
  Н.В.)

 Конкурс
  детских проектов «О науке просто»

 Всероссийский

Победитель

Гусева
  Виктория
(Дуброва
  А.М.)

Олимпиада по литературе

Муниципальный

Победитель

Волкова Анна
(Дуброва А.М.)

Всероссийский конкурс сочинений

Муниципальный

Участник

Организация
внеклассной работы
Организация
внеклассной работы МО учителей гуманитарного цикла осуществлялась согласно
плану воспитательной работы МОУ «Изварская СОШ».
Проведены
мероприятия в рамках проведения предметных декад муниципального и школьного
уровней.  Обучающиеся принимали участия в муниципальных, региональных и
всероссийских мероприятиях.
Таким образом,
анализ работы методического объединения показал, что план работы МО
практически выполнен.
Наряду с
имеющимися положительными тенденциями в методической работе педагогического
коллектива имеются и определенные недостатки, которые заключаются в:
1.      Недостаточной
согласованности преемственности  между ступенями образования.
2.      Недостаточная
работа по   подготовке к предметным олимпиадам.
Следует обратить внимание на
индивидуальную работу с учениками, имеющими  как   пониженный, так и повышенный
интерес к предмету. Уделять большее внимание приемам организации обратной связи
на уроке

Вывод:
Итоги работы в 2021 – 2022 учебном году
позволяют признать деятельность методического объединения учителей предметов
гуманитарного цикла  «удовлетворительной». В коллективе царила атмосфера
сотрудничества, взаимопомощи, поддержки. Это положительно влияло на результаты
работы каждого учителя в отдельности и МО в целом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы МО учителей предметов гуманитарного  цикла 21-22.docx

alt: Всероссийский

alt: Translate IT» 2022Горбикова Ю

alt: Горбикова Ю. В. Бородкин


extracted_text:
Областной
дистанционный конкурс эссе
«Актуальность
основных аксиом Коменского в современной системе
профессионального
образования»

Автор: Литвинова Светлана
Анатольевна, преподаватель
ГБПОУ РО «Таганрогский авиационный
колледж имени В.М. Петлякова»

Я. А. Коменский внес значительный
вклад в становление педагогики как науки. Основными заслугами Я. А. Коменского
в этом направлении были разработка классно-урочной системы, дидактических
принципов обучения, возрастной периодизации.
Коменский сформулировал «Золотое
правило дидактики» - наглядность, согласно которому всё должно
восприниматься соответствующим органом чувства либо несколькими органами, если
это возможно: «…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это
возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию,
вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть
одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет
одновременно нескольким чувствам».
Я, как преподаватель дисциплины
«Компьютерная графика» постоянно убеждаюсь в правильности его суждений. Можно
потратить огромное количество времени на теоретическое изучение требований к
выполнению конструкторских и технологических документов, но без наглядного
примера в каждой конкретной ситуации у студентов остается много «белых пятен» в
знаниях. С другой стороны, иллюстраций в учебнике зачастую тоже бывает
недостаточно. Более  продуктивным методом в данной ситуации является
использование компьютерной презентации с параллельным обсуждением спорных
моментов и закрепление рассмотренного материала на практическом занятии.
Бессмысленной, механической зубрежке,
догматичности обучения Коменский противопоставил требование сознательности
учения. Поэтому на занятиях очень важно поддерживать познавательные интересы
студентов,  побуждать их к применению полученных знаний и умений в практической
деятельности. Обучение с использованием практико-ориентированных задач приводит
к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с
конкретными действиями и событиями, способствуют формированию у обучающихся
профессиональных компетенций.
Видение возможности реализации
приобретаемых знаний способствует развитию мотивации к обучению и достижению
успеха. Не
стоит забывать и о важности межпредметных связей. Студенты нашего колледжа при
освоении базовых понятий и методов компьютерной графики используют знания и
умения, выработанные в рамках изучения дисциплины «Инженерная графика». В
дальнейшем, умение использовать средства компьютерной графики пригодится при
оформлении конструкторской и технологической документации в дисциплине
«Информационные технологии в профессиональной деятельности».   Систематическая
работа по решению и конструированию  практико-ориентированных задач и
использование разнообразных приёмов обеспечивает стабильные результаты учебной
деятельности по дисциплине.
Коменский настаивал на
систематичности обучения. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам,
от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры;
идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к
частному.
Коменский требовал гармонического
развития человеческих способностей, пробуждения и укрепления самостоятельности
и инициативности ученика, гуманного обращения с учащимися. Современная система
образования предполагает, что обучающийся  задействован не только в учебном
процессе, он может развивать интеллектуальные способности и совершенствовать
профессиональные компетенции,  принимая участие в олимпиадах профессионального
мастерства, конференциях и конкурсах, посещая предметные кружки, а также может
заниматься в спортивных секциях или быть участником волонтерского движения.
Анализируя результаты участия студентов нашего колледжа в региональном
чемпионате «Молодые профессионалы» в компетенциях «Токарные работы с ЧПУ» и
«Фрезерные работы с ЧПУ», можно прийти к выводу, что этот конкурс позволяет
проверить себя в «реальном мире» профессий, развивает ответственность и целеустремленность,
дает уверенность в необходимости получения образования технологического
профиля.
Не смотря на то, что Я.А. Коменский
сформулировал свои идеи в XVII веке, их ценность неоспорима по сей день. И
разве не современно звучат слова: «Руководящей основой нашей дидактики пусть
будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили,
учащиеся же больше бы учились».

file_name: Коменский.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Статья "«Актуальность основных аксиом Коменского в современной системе профессионального образования»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
МБОУ «Гимназия №4»
г.Грозного

Открытый урок
по учебному предмету «Математика»
Тема урока:«Вычитание вида 11-»
Класс: 1 «Д»

                    Подготовила
и провела:
                          Умарова Мадина
Мельсьевна
                                 учитель
начальных классов

2020-2021 учебный год

Цели:
составить таблицу вычитания для случаев вида 11 — и провести работу,
направленную на ее запоминание; развивать умение решать простые и составные
задачи.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в
пределах 20; использовать математическую терминологию при составлении и чтении
математических равенств; моделировать с помощью схематических рисунков и решать
составные задачи; выполнять задания творческого и поискового характера;
контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Ход урока
I. Мотивационный
момент
II. Актуализация
знаний
1. Устный счет
Игра «Приведи корабли к
причалу»

Давайте пропишем это число на минутке чистописания
Запишите число, Классная
работа и чистописание (11).
III. Самоопределение к
деятельности
— Назовите выражение к
высказыванию: уменьшаемое 10, вычитаемое 7. (10 — 7.)
(Учитель записывает
выражение на доске.)
— Увеличьте уменьшаемое на
1, а вычитаемое не меняйте. Какое выражение получится? (11 — 7.)  (Учитель
записывает выражение на доске.)
-Назовите ещё раз уменьшаемое
(11).
Какой знак мы используем при
вычитании? (-)
-Как думаете, о чём будем
говорить на уроке? Сформулируйте тему урока.
(Вычитание вида 11-).

IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
— Откройте учебник на с. 82.
— Рассмотрите рисунок в
учебнике. Объясните, как по частям из 11 вычесть 4. (Сначала вычтем 1, чтобы
получилось 10. Осталось вычесть еще 3, так как 4 — это 1 и 3. 10 — 3 = 7.
Значит, из 11 вычесть 4 — получится 7.)
— Можно ли выполнить
вычисления другим способом? (Можно вычесть, воспользовавшись знанием состава
числа 11.)
— Объясните этот способ
вычитания.
– Объясните разные способы
решения выражения.

V.Составление
таблицы вычитания из числа 11.
— Рассмотрите примеры,
записанные в красной рамке. Чем они похожи? (Уменьшаемое 11.)
— Прочитайте эти примеры
подряд.
На  д о с к е
записаны разности:

Далее разбираются и
записываются на доске выражения, данные в учебнике на стр.82
 Например:

№ 1 (с. 82).  (Устное
выполнение.)

VI. Закрепление изученного
материала
1. Работа по учебнику
№ 2 (с. 82).
12-2+4
12-2+5          12-2+7
(Первая строка — с
объяснением (у доски),
Самостоятельная работа (карточки).
17-5-1
15-5-4            16-6-6
 Проверка по слайду.

VII. Физкультминутка
Подтянитесь на носочках
столько раз,
Ровно столько, сколько
пальцев на руке у вас.
Раз, два, три, четыре, пять
— топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять
— хлопаем руками.

№3(с.82)

         Решение:
1)  6 + 4 = 10  (к.)  всего
2)  10 - 7 = 3 (к.) осталось

Ответ:  3  квадрата
осталось.

Работа
в парах  Работа в тетради с печатной основой
№ 1  (с. 42).

VIII. Рефлексия
— У
вас на партах лежат смайлики. Вы приклеиваете смайлик на тот вагончик, на тот
этап урока, который вам больше понравился.

IХ. Подведение итогов урока
— Кто запомнил таблицу
вычитания из числа 11?
— Кому больше нравится
способ вычитания по частям?
Спасибо за урок!

file_name: ВЫЧ 11-.docx

alt: Цели : составить таблицу вычитания для случаев вида 11 — и провести работу, направленную на ее запоминание; развивать умение решать простые и составные задачи

title: Конспект урока по теме "Вычитание вида 11-"


extracted_text:
Практическая
работа №2
Образовательные
возможности Интернета
Задание
1.
Используя поисковую систему  браузера, познакомьтесь с образовательными
возможностями Интернета, в текстовом редакторе Word создайте по
образцу таблицу и заполните её. Сохраните файл под именем
Образовательные
_возможности _Интернета.doc.
Образовательные
возможности Интернета

Раздел

Ресурс

Описание

Коллекции
  цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)

Каталог
  электронных образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru)

Системы
  тестирования для установления уровня знаний и умений обучающихся

Яндекс
  – Единый государственный экзамен (http://ege.yandex.ru)

Единый
  портал Интернет-тестирования в сфере образования (http://www.i-exam.ru).

Учебно-методические
  материалы

Школьная
  математика (http://math-prosto.ru)

Классная
  физика – для любознательных (http://class-fizika.narod.ru);

Учебно-методическая
  литература на сайтах издательств

Издательство
  «БИНОМ. Лаборатория знаний» (http://www.lbz.ru)

Издательство
  «Дрофа» (http://www.drofa.ru)

Под описанием
предполагается:
1.     Для какой
аудитории создан ресурс (школьники, студенты, сотрудники организаций и т.д.)
2.     Какие предметные
области входят в данный ресурс.
3.     Основное
назначение ресурса (обучение, справочные материалы, оценка, знаний и т.п.)
4.     Удобство
использования данного ресурса (понятность структуры, обилие ссылок и т.д.)

5.

file_name: 049. П_Образовательные возможности Интернета.doc

title: П_Образовательные возможности Интернета


extracted_text:
Урок 2. Тема. Т.
Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей»

И.В. Карлова,
учитель начальных классов
МБОУ "СШ № 2"

Цели
и задачи урока:
повторить и закрепить знания детей о приметах весны, повторить названия
весенних месяцев, перелетных птиц, первых весенних цветов; вызвать желание
наблюдать за животными, насекомыми и птицами, цветами и рассказывать о своих
наблюдениях, получать информацию о жизни птиц не только из учебника, но из
других книг, обогащать словарный запас учащихся, развивать умения слушать и
воспроизводить услышанное по личным наблюдениям и прочитанному; формировать
умение сравнивать, пользоваться дополнительной литературой, извлекать из неё нужную
и полезную информацию, развивать желание учащихся больше знать,
систематизировать свои знания; развивать память, устную связную речь, мышление,
смекалку, воображение; организовывать и проводить межпредметные связи
(окружающий мир, русский язык, математика); воспитывать бережное и заботливое
отношение к природе, к родному краю.
Материал
к уроку и оборудование: учебник, выставка детских книг, тематические
иллюстрации и картинки, детские рисунки, аудиозапись "Журчание
ручья", видеозапись "Весенние цветы".

Ход урока

I.
Организационный момент.
 Приветствие.

-
Начнем наш урок.

1.
Вступительное слово учителя.
 Закончите
четверостишия.
На
ветках
Плотные
комочки.
В
них дремлют
Клейкие
листочки (почки)

Лежало
одеяло
Мягкое,
белое.
Солнце
пригрело –
Одеяло
потемнело (снег)

В
голубенькой рубашке
Бежит
по дну овражка.
Снег,
проталины, (ручьи)

На
шесте – дворец,
Во
дворце – певец,
А
зовут его …(скворец)
Всех
прилетных птиц черней,
Чистит
пашню от червей.
Взад-вперёд
по пашне вскачь.
А
зовется птица …(грач)

Рыхлый
снег на солнце тает,
Ветерок
в ветвях играет,
Звонче
птичьи голоса
Значит,
к нам пришла (весна)

Тает
снежок,
Ожил
лужок.
День
прибывает.
Когда
это бывает? (Весной)
-
Так о чём мы читали произведения?
-
А какое время года у нас сейчас? Докажите.
-
Давайте вспомним весенние месяцы.

II.
Проверка домашнего задания.
 На
доске рисунки учеников.
 -
Ребята, над какой темой мы начали с вами работать?

Начнём наш урок с того, что вам было предложено по желанию выучить наизусть
понравившееся стихотворение и нарисовать рисунки (рисунки детей выставлены на
стенде). Проведём конкурс чтецов у доски. Оценивание.
3.
Речевая разминка. Чтение чистоговорки:
–
Прочтите чистоговорку (прочитаем громко, с понижением голоса и шёпотом):
На
– на – на к нам пришла весна.
Чи
– чи – чи – прилетели к нам грачи.
Чит
– чит – чит ручеек журчит.
Цы-
цы- цы – прилетели перелётные птицы
Чки
– чки – чки – на деревьях набухают почки
-
Не забывайте о правилах выразительного чтения.

III.
Актуализация знаний. Постановка целей урока.
-
Угадайте, что это за цветок.
Из
- под снега вышел друг,
И
весной запахло вдруг (подснежник)
-
Откройте учебники на стр. 66 – 67.
-
Кто может назвать тему нашего урока?
-
Сегодня на уроке мы снова будем говорить и читать о весне.
-
Что бы вы хотели нового узнать и чему научиться?

IV.
Физпауза.

Руки
подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули –
Ветер
сбивает росу.
В
стороны руки, плавно помашем –
Это
к нам птицы летят.
Как
они тихо садятся, покажем –
Крылья
сложили назад.
(выполнение
упражнений согласно тексту)

V.
Работа по теме урока.
1. Работа с
учебником. Беседа.
-
Прочитайте, как называется первое стихотворение и кто автор.
-
Мы уже познакомились с творчеством этого поэта. Вспомните, кому посвятил свои
строки поэт?
-
Кто рад наступлению весны?
-
Послушайте и постарайтесь представить себе картину, описанную автором в
стихотворении.
-
С каким чувством поэт пишет о цветке? (с нежностью, любовью)
2.
Чтение стихотворения учащимися по приему «жужжащее чтение».
-
Прочитайте стихотворение «про себя».
-
Какие слова вам непонятны? Где мы можем найти толкование данных слов? (Толковый
словарь, интернет)
Подле
– возле, рядом
Сквозистый
- тонкий слой снега, через который видно землю
-
Как поэт описывает подснежник? (голубенький, чистый).
-
Какое слово в стихотворении помогает представить последний снежок?
(сквозистый).
-
Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? (радостное и грустное).
3.
Повторное чтение стихотворений.
-
Прочитайте еще раз "про себя" стихотворения и подготовьтесь к выразительному
чтению, вспомните памятку.
Памятка.
1.
Правильно ставь ударения.
2.
Соблюдай паузы: короткие паузы - в конце строки, большие - при окончании
строфы.
3.
Выбери силу голоса (тихо, шёпотом, громко).
4.
Определи темп, скорость (быстро, медленно, размеренно).
5.
Читай эмоционально.
6.
Покажи интонацией своё отношение к произведению.
4.
Слово учителя.  Дополнительная информация об авторе  (Немного из биографии).
-
Ребята, но не только Аполлон Майков писал об этом прекрасном цветке.
-
Прочитайте, как называется следующее стихотворение и кто его автор?
(«Подснежники»
Т.Белозёров.)
Коротко
об авторе. Дополнительная информация.

Белозёров Тимофей Максимович родился 23 декабря 1929 года в селе Камыши
Курганской области в многодетной крестьянской семье. У него рано умерла мама,
его на воспитание взяла добрая женщина. После окончания семилетней школы
Тимофею Максимовичу пришлось много работать. Большинство произведений Т.
Белозёрова посвящено природе, детству. Читая его произведения, хочется стать
чуточку добрее и лучше. Ирина Токмакова, чьи стихотворения мы уже читали,
говорила, что стихи Т. Белозёрова – это глоток свежего воздуха, пронизанного
солнцем, пахнущего цветущим ромашковым полем. До майских ромашек у нас ещё есть
время, а вот с апрельским подснежником давайте знакомиться.
5.
Чтение стихотворения учителем.
-
Послушайте стихотворение Т.Белозёрова «Подснежники» и представьте картину,
описанную автором в стихотворении. (Обмен мнениями)
-
Совпали ли ваши предположения?
-
О ком говорится в стихотворении?
-
Какое настроение возникло у вас?
6.
Подготовка к чтению.
–
Прочтите ключевые слова сначала по слогам, затем целыми словами.
сне-гу-роч-ка
– снегурочка
про-во-жа-я
– провожая
пе-чаль-на-я
– печальная
пла-ка-ла
– плакала
тро-га-я
– трогая
сне-гу-роч-ки-ны
– снегурочкины.
7.
Чтение стихотворения по цепочке.
Ответы
на вопросы стр. 67 - 68.
8.
Выразительное чтение стихотворения.
–
С какой интонацией надо читать это произведение? (неторопливо, спокойно)
-
Пользуйтесь правилами выразительного чтения.

VI.
Физкультминутка.
Наши
первые цветочки распускают лепесточки.
Ветерок
чуть дышит, лепестки колышет.
Наши
первые цветочки закрывают лепестки.
Тихо
засыпают, головой качают.
(выполнение
упражнений согласно тексту)

V.
Продолжение работы над темой урока.
1.
Слово учителя и слушание музыки П. И. Чайковского.

Пётр Ильич Чайковский посвятил удивительному цветку подснежнику пьесу. Закройте
глаза и помечтайте под эту чудесную музыку (тихо звучит музыка).
-
Какое настроение передал композитор?
-
Что вы представили, слушая эту музыку?
2.
Работа в парах.
-
По каким признакам мы узнаём, что наступила весна? (варианты детей)
-
Возьмите карточки. Зачеркните те явления природы, которые не относятся к весне.
(Дети работают по карточкам в парах).
Карточка
№ 1.
Стало
холоднее. Стало теплее.
Образовались
проталины. Земля покрылась снегом.
День
уменьшается. День увеличивается.
Карточка
№ 2.
Река
замерзает. Лёд на реке тает.
Листья
распускаются. Листья желтеют.
Птицы
улетают на юг. Птицы прилетают с юга.
Тает
снег и лёд.
-
Давайте попробуем выделить самый главный признак весны. (День увеличивается и
становится теплее).
-
А как потепление связано с осадками? (вместо снега идёт дождь)
-
Опишите состояние снега.
3.
Работа в группах.
-
Повернитесь друг к другу и образуйте группы по 4 человека. Ваше задание –
составить краткий рассказ о природе весной по предложенным фразам.
Весна
приходит к нам сразу после...
Весенние
месяцы ...
Весну
можно узнать по таким признакам...

VI.
Подведение итогов урока.
-
С какими произведениями мы познакомились на уроке?
-
С какой целью написаны все эти стихотворения?
•
Чтобы сообщить...
•
Чтобы передать свою печаль, радость.
•
Привлечь внимание к красоте природы.
-
Какое из них вам больше всего понравилось? Почему?

VII.
Домашнее задание. Рекомендации к самостоятельной работе и подготовке к
следующему уроку.
Выучить
наизусть стихотворение С. Маршака "Апрель", повторить приметы весны
по произведениям стр.68 -70 учебника.
Учитель. Музыка помогает
нам услышать живые звуки – звуки природы.
-
В каком произведении мы услышали пение жаворонка?
-
Кто написал «Песнь жаворонка»?
-
Как призвала весну птичка, которая села на окошечко?
Ученики
выходят из класса под музыкальное сопровождение (снова звучит «Песнь жаворонка»
П. И. Чайковского).

ЛИТЕРАТУРА

1.
Климанова  Л.  Ф.  Литературное  чтение.  Рабочие  программы.
Предметная
линия  учебников  системы  «Школа  России».  1-4  классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. - М.:
Просвещение, 2014. - 128 с.
пособие
для учителей общеобразовательных организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина.
- М.: Просвещение, 2014. – с.128
2.
Клюхина И. В., Поурочные разработки по литературному чтению, 1 класс – М.
«ВАКО», 2008г.
3.
Микитюк В. В. Утренные встречи – школа жизни (по программе всестороннего
развития ребенка «Шаг за шагом») // Начальное обучение и воспитание. - 2011. -
№ 22-23. – С. 13-16.

file_name: Урок 2. Тема. Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей».rtf

alt: Памятка. 1. Правильно ставь ударения

tags: выставка детских книг

tags: тематические иллюстрации и картинки