extracted_text:
Вариант
№ 2188824
1.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислота
                Б)
                                                                          2)
кислая соль
В) 3) основный оксид
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

2.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) основный оксид
Б) 2) кислота

В) 3) гидроксид
4)
кислотный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

3.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом/группой, к которому(-ой) это
вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                          КЛАСС/ГРУППА
A) 1) одноосновная кислота
Б)            2) многоосновная кислота В) 3)
кислотный оксид
4)
основный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

1/10
4.
Установите соответствие между
названием вещества и его формулой.

                        НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
                    ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                 A) хлорная кислота                                                 1)

                Б) хлорноватистая кислота                                      2)

                 В) фосфористая кислота                                          3)

4)

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

5.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом (группой) неорганических
соединений, к которому(-ой) оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную
цифрой.

КЛАСС (ГРУППА)
                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА

НЕОРГАНИЧЕСКИХ
СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислота
Б) 2) основание

В) 3) основный оксид
4)
амфотерный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

6.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислая соль
Б) 2) кислота
                 В)                                                                           3)
средняя соль
4)
основный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

7.
2/10
Установите
соответствие между классом неорганических веществ и химической формулой его
представителя: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую
позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

                         КЛАСС
ВЕЩЕСТВ                  ХИМИЧЕСКАЯ ФОРМУЛА ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
A)  кислая соль        1)
Б) средняя соль   2)
B)  основная соль                    3)
4)

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

8.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом/группой, к которому(-ой) это
вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                           КЛАСС/ГРУППА
A) 1) кислотный оксид
Б)            2) амфотерный оксид В) 3) кислая соль
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

9.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                      КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) гидроксид
                Б)
                                                                          2)
кислота
В) 3) основный оксид
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

10.
Установите соответствие
между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
3/10
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислота
                Б)
                                                                          2)
кислая соль
В) 3) кислотный оксид
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

11.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) щелочь
Б) 2) основный оксид

В) 3) кислотный оксид
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

12.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                      КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) средняя соль
Б) 2) кислая соль

В) 3) кислотный оксид
4)
гидроксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

13.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом/группой, к которому(-ой) это
вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

4/10
                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                           КЛАСС/ГРУППА
A) 1) соль средняя
Б) 2) оксид кислотный

В) 3) оксид несолеобразующий
4)
соль кислая

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

14.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) гидроксид
Б) 2) средняя соль

В) 3) несолеобразующий оксид
4)
кислота

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

15.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом (группой) неорганических
соединений, к которому(-ой) оно принадлежит: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную
цифрой.

КЛАСС (ГРУППА) НЕОРГАНИЧЕСКИХ
                     ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
СОЕДИНЕНИЙ
A)
1) кислота
Б) 2) основание

B)
3) основный оксид
4)
амфотерный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

16.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА

КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ

А)

1) основный оксид

5/10
                Б)                                                                            2)
амфотерный оксид
В) 3) несолеобразующий оксид
4)
кислота

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

17.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) средняя соль Б)
2) гидроксид
3)
амфотерный оксид
В)
4)
кислотный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

18.
Установите
соответствие между классом (группой) неорганических веществ и химической
формулой вещества, принадлежащего к этому классу.

КЛАСС (ГРУППА) НЕОРГАНИЧЕСКИХ

ВЕЩЕСТВ

ХИМИЧЕСКАЯ
  ФОРМУЛА

                А) амфотерные оксиды                                                1)

                Б) несолеобразующие оксиды                                      2)

                В) кислотные оксиды                                                  3)

4)

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

19.
Установите соответствие
между формулой вещества и классом неорганических соединений, к которому оно
принадлежит.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                      КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) основный оксид
                Б)
                                                                          2)
амфотерный оксид
В) 3) кислотный оксид
6/10
4)
гидроксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

20.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислота
                Б)
                                                                         2)
основание
В) 3) кислая соль
4)
средняя соль

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

21.
Установите
соответствие между химической
формулой вещества и классом (группой)
неорганических соединений, к которому это
вещество принадлежит: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

КЛАСС (ГРУППА) НЕОРГАНИЧЕСКИХ
                  ХИМИЧЕСКАЯ ФОРМУЛА
СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) основание
                Б)                                                            2)
основный оксид
В) 3) амфотерный оксид
4)
амфотерный гидроксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

22.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) щелочь
                Б)
                                                                          2)
кислота
В) 3) амфотерный оксид
4)
средняя соль

7/10
Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

23.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) основный оксид
Б) 2) амфотерный оксид

В) 3) несолеобразующий оксид
4)
кислотный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

24.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                      КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) гидроксид
Б) 2) средняя соль
                 В)                                                                           3)
щелочь
4)
основный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

25.
Установите
соответствие между формулой вещества и классом неорганических соединений, к
которому оно принадлежит.

                         ФОРМУЛА
ВЕЩЕСТВА                                      КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) 1) кислота
                Б)
                                                                         2)
гидроксид
В) 3) амфотерный оксид
4)
кислотный оксид

Запишите в ответ цифры,
расположив их в порядке, соответствующем буквам:

8/10

A

Б

В

Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

8595

241

2

8611

213

3

9798

321

4

10420

431

5

7272

142

6

8641

234

7

7279

241

8

9832

412

9

8607

234

10

8646

214

11

8588

324

12

8622

243

13

7083

413

14

8182

312

15

7281

412

16

8596

312

17

8624

234

18

8629

123

19

8633

312

20

8190

442

21

7277

413

22

8601

342

23

8168

312

24

8191

112

25

8194

234

                                                         9/10                                                                                10/10

file_name: Классификация неорг веществ-1.pdf

alt: А) амфотерные оксиды 1)

title: Тест по химии "Классификация и номенклатура неорганических соединений" (11 класс, химия)


extracted_text:
Классный час на тему:
« Весенний праздник -
Наурыз!»
Цель: Ознакомить
учащихся с историей возникновения праздника Наурыз.
Задачи:
·
Ознакомить учащихся с историей
возникновения праздника Наурыз, как он праздновался в других странах
Казахстана.
·
Развивать у учащихся культуру речи,
актерское мастерство, развивать память.
·
Воспитывать у учащихся интерес и
уважение к обычаям и традициям казахского народа.
Оборудование: таблички
названий блюд, предметные картинки, плакат " Наурыз-коже",
"лошадки для джигитов", ведра, кубики, праздничное угощение.
Ход праздника:
1 Ведущий:
Слушайте! Слушайте!
   И не говорите, что не
слышали!
2 Ведущий:
И не говорите, что не видели!
3 Ведущий:
Наурыз идет к нам в гости!
4 Ведущий:
Добро пожаловать Наурыз!
1 Ведущий:
 Желаем
всем  казахстанцам
Мира
и благополучия
Наурыз
амандық, жақсылық  әкелсін!
Көктем
жылуы  мен өмір қуанышын  тілейміз!
Наурыз
қутты болсын!
2 Ведущий:
Мы приветствуем вас на праздновании древнего весеннего праздника Наурыз –
мейрамы!
Милые
дети, сегодня мы с вами будем говорить о Новом годе. Какой Новый год весной,
спросите вы. Но, именно в ночь с 21 на 22 марта –
в
день весеннего равноденствия казахи встречали Новый год. “Наурыз”
 В
переводе с казахского –
“Новый день”. Празднование Нового года у казахов отмечено
своеобразными чертами. Отношение народа к Наурызу характеризуется тем, что
мальчиков, родившихся в этот день называли Наурызбай или Наурызбек, а девочек –
Наурызгуль
или Наурыз.
3 Ведущий:
1 конкурс – Выбери
блюдо!
Из
предложенных названий блюд вы должны выбрать казахское национальное блюдо.
Например: Хачапури, шужык, кауырдак, борщ, пельмени, макароны и т.д.
Молодцы
ребята!
4 Ведущий: Существует
легенды о происхождении и названии Наурыза. Так по одной из них Наурыз- имя
предка казахов. У него не было детей. Перед смертью Наурыз обратился  к пророку
со словами сожаления о том, что ему некому оставить свое имя. Чтобы сохранить
имя старика пророк дал имя Наурыз- көже. Наурыз- день рождения и смерти
предка казахов.
1 Ведущий:А
сейчас, ребята, я вам загадаю загадки, а вы дружно отвечайте.
1. Он
растёт не в огороде,
А
растёт в большущем поле
Очень
нужен он нам
Хлеб
чудесный – это
…(нан)
2. Любят
все с ним играть
Все
узнают – это
мяч.
Он
по полу скок – скок

Мяч
весёлый – это
…(доп)
3. Вам
в бидон его нальют
Все
ребята тёплым пьют.
Молоко
назвали - …(сут)
4. Вяжет
всем ребятам варежки и шапки
Все
узнали без труда
Это
бабушка - …(апа)
5. Смастерит
он вам лошадку
Даст
в свисточек погудеть
Вы
узнали – это
дед.
А
по – казахски
скажем без труда
Дедушка
милый – это
…(ата)
Молодцы
ребята, вы отгадали все загадки!
2 Ведущий:
До
наступления праздника люди приводили в порядок свои дома, расплачивались с
долгами, поссорившиеся - мирились. А в этот день в каждой семье накрывали
дастархан - скатерть с различными явствами. Для угощения соседей готовилась
похлебка - "Наурыз-коже".
Ребята,
посмотрите на нашу доску. Это Наурыз-коже. Давайте с вами вместе вспомним все
ингредиенты, которые нужны для приготовления этого блюда.
Молодцы
ребята,  мы с вами приготовили Наурыз –
коже.
3 Ведущий:
А
наши ребята приготовили для нас стихотворения про Наурыз, давайте послушаем.
·
Под звуки дробные капели
И
под салют холодных брызг
Идет
на жаворонка трели
Восточный
праздник Наурыз!
·
Он нас заставит потрудиться –
Сперва
убрать следы зимы.
Потом
же можно веселиться
Среди
весенней кутерьмы.
·
Аул весь в праздничном убранстве
Во
свю готовимся к коже
Кровь
разгоняют песни, танцы –
И
день, и ночь равны уже.
·
Наурыз –
это
праздник дружбы!
Наурыз
–
это
праздник гостеприимства!
Наурыз
-  это праздник добра!
Так
пожелаем людям всей Земли мира,
дружбы
и любви!
·
 Это праздник
весны.
            Для всех
народов.
            Брызги солнца
вширь и ввысь
            Это праздник
Наурыз!

             Молодцы
ребята, давайте похлопаем!
4 Ведущий:
Праздник
"Наурыз-мейрамы" не обходился без спортивной борьбы. Вот и мы с вами
проведем казахскую национальную игру "Вытолкни из круга" или
"Схватка". приглашаются 2 участника. Они становятся друг напротив
друга в круг. На одной ноге. Задача: вытолкнуть противника из круга,
подталкивая его только плечом или грудью.
1 Ведущий: Ребята,
а давайте мы с вами вместе потанцуем.
Танец
Кара – жогра.
Встаньте все возле своих парт и повторяйте за нами.
Молодцы
ребята, мы прекрасно с вами потанцевали!
2 Ведущий:
Ребята,
а давайте мы с вами поиграем!
Это
казахская национальная игра, которая называется “Байга”.
На
противоположных сторонах площадки намечают линии старта и финиша. По площадке
раскладывается большое количество кубиков. Игроки выстраиваются вдоль линии
старта. По сигналу джигиты начинают скачки —
передвигаются
по направлению к линии финиша, имитируя скачку на конях. Во время скачек
джигиты, не останавливаясь, наклоняются и поднимают кубики. Побеждает тот, кто
смог во время скачек собрать больше монет.
Правила
игры. Начинать скачки можно только по сигналу. Во время скачек нельзя
наталкиваться друг на друга. Поднимая предмет, нельзя стоять на месте.
Молодцы
ребята!
3 Ведущий:
А
теперь поиграем в игру на внимание. Если вы согласны, то хлопайте, а если не
согласны, то топайте.
- Наурыз –
праздник
всех казахов (хлопок)
- Нацианальное блюдо
казахов – хачапури
(топот)
- Степной цветок
Казахстана – тюльпан
(хлопок)
- На масленицу пекут –
бауырсаки
(топот)
- Бешбармак едят –
французы
(топот)
- Казахи –
гостепримный
и дружный народ (хлопок)
- Кумыс готовят из
молока коровы (топот)
- Наурыз праздник мира,
дружбы и весны (хлопок)
Молодцы
ребята, вы очень внимательные!
4 Ведущий:
Ребята,
заканчивается наш праздник “Наурыз”.
1Ведущий:
 Пусть
наша культура процветает!
Пусть
будет дружба и согласие на всей Земле!
2 Ведущий:
Великий
Наурыз объединяет под своим праздничным «шаныраком»
 Весь
многонациональный народ нашей страны!
3 Ведущий:
Наурыз
мейрамы кутты болсын!
4 Ведущий:
Ребята,
а сейчас мы бы хотели  угостить  вас праздничными угощениями!
До
свидания ребята! До новых встреч!

file_name: Праздник Наурыз.rtf

alt: Молоко назвали - …(сут) 4

alt: Он нас заставит потрудиться –

intro:
Классный час на тему: « Весенний праздник - Наурыз!»
Цель: Ознакомить учащихся с историей возникновения праздника Наурыз.
Задачи:
⦁	Ознакомить учащихся с историей возникновения праздника Наурыз, как он праздновался в других странах Казахстана.
⦁	Развивать у учащихся культуру речи, актерское мастерство, развивать память.
⦁	Воспитывать у учащихся интерес и уважение к обычаям и традициям казахского народа.
Оборудование: таблички названий блюд, предметные картинки, плакат " Наурыз-коже", "лошадки для джигитов", ведра, кубики, праздничное угощение.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Аннотация
на методическую разработку внеклассного мероприятия
игры-погружения «Новейшие материалы в машиностроении»
Наряду с
трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Она
позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества,
развивать творческие задатки.
Данная
методическая разработка предназначена для использования при проведении занятий
с элементами интерактивных игр. Она ориентирует преподавательский состав на
творческое применение игровой практики в подготовке специалистов к профессиональной
деятельности.
Методическая
разработка включает цели, формы и методы, план проведения занятия. Содержит
описание и рекомендации для всех этапов (подготовительного, проведения игры,
заключительного) соревнования, требования к участникам.
В методической
разработке приведены вопросы и задания для каждого этапа занятия-соревнования,
рассмотрены дидактические условия, определяющие возможность внедрения в учебный
процесс игровых технологий при сохранении традиционных методов
профессионального обучения.
Рецензия
на методическую разработку внеклассного мероприятия
игры-погружения «Новейшие материалы в машиностроении»
При
подготовке квалифицированного специалиста, большее внимание следует уделять
формированию умений в решении профессиональных задач, организации
индивидуального и коллективного труда.
Чтобы
обеспечить успешное усвоение информации, в учебном процессе должна быть
организована активная познавательная деятельность, включающая выполнение
студентами разнообразных познавательных заданий и систематический контроль
достигнутых результатов.
Достаточно
эффективным методом является использование на занятиях игр и игровых моментов.
Они способствуют созданию положительного эмоционального отношения студентов к
дисциплине, позволяют более длительно сохранить их работоспособность.
Урок-соревнование
проводится в форме игры, которая отвечает современным требованиям,
предъявляемым в профессиональном образовании.
При такой
форме организации занятий происходит более интенсивный обмен информацией,
взаимная критика и убеждение друг друга, самоорганизация, самооценка.
Соревновательность
в работе, возможность посовещаться, реализовать и восполнить острый дефицит
времени - все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность студентов,
формируют интерес к предмету.
Рекомендуется
использовать данную разработку для проведения занятий в группах студентов,
обучающихся по специальностям «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям)».
Содержание
Введение…..............................………………………………………………………………………..5
1
Сущность игровых технологий…………………………………………..........................6
2
Методика организации и проведения открытого занятия-соревнования..10
3
Структура занятия……………………………………………………………..........................12
4 План
занятия………………………………………………………………….............................14
5 Анализ
проведенной игры ………………………………………………….......................20
Заключение……………………………………………………………………...............................28
Литература……………………………………………………………………..............................…29
Введение
Необходимость
появления данной методической разработки, вызвана желанием поделиться
накопленным опытом, наблюдениями и открытиями, связанными с проведением урока в
игровой форме. Актуальность методики заключается в повышении процента охвата
студенческой группы, её большем вовлечении, и как следствие, достижения
эффективности учебного процесса.
По
официальной статистике, свыше девяноста процентов занятий проводится в
традиционной, привычной для педагогов и студентов форме. Это чаще всего лекции,
практические работы, связанные с расчетами, или комбинированные уроки того и
другого. Конечно же, настоящее поколение, живущее в социальных сетях и общаясь
в группах по интересам, очень ценит любую возможность продолжить это общение, в
любой форме.
Стратегией
моей методической разработки явилось объединение коммуникабельных навыков у
студентов с целями на урок. Таким образом, их общение продолжается на
профессиональные темы, но, на этот раз, в игровой форме, путем разделения их на
команды.
В различных
источниках имеется много разработок, связанных с проведением уроков в игровой
форме, все они, как правило, затрагивают дошкольные учебные заведения или
начальную школу. Но для преподавателей сузов практически нет никакой информации
о проведении игровых уроков по специальным дисциплинам. При всем указанном, я
отвожу центральное место разрабатываемой теме с производством современных
материалов и закреплением марок сплавов во всей дисциплине материаловедения.
тк., на мой взгляд, данный предмет для механика имеет тоже значение, что и
букварь, для первоклассника, поскольку в дальнейшем на его базе изучаются такие
предметы, как «Процессы формообразования», «Детали машин», «Технологическое
оборудование» , «Ремонт оборудования», маркировка сплавов встречается и на
чертежах и в спецификациях .
Данную
методическую разработку можно использовать преподавателям, ведущим дисциплину
«Материаловедение» студентам по специальности 15.02.01. «Монтаж и техническая
эксплуатации промышленного оборудования (по отраслям)»
1 Сущность игровых технологий
«Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский
В.А.
«Величайшее
искусство уметь превращать
для детей
в игру все, что они должны делать или выучить».
Джон Локк
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игра —
это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
Педагогическая
игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
По
игровой методике  Г.К.Селевко  педагогические игры классифицируются:
по целям
применения:
по
особенностям методики и технологии их организации:
по уровню
проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по
коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по
применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.

обучающие
     (познавательные, тренинговые, творческие, обобщающие);

воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
предметные;
сюжетные;
ролевые;
эвристические;
имитационные;
деловые;
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий происходит по
следующим направлениям:

дидактическая
     цель ставится перед студентами в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
- в
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
-
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Функция
игры - ее разнообразная полезность: коммуникативность, диагностичность,
коррекция, социализация.
Большинству игр присущи 4 главные черты (по С.А.Шмакову):
свободная
развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию учащихся, позволяет
получить удовольствие от самого процесса деятельности, независимо от
результата, может оказаться не совсем таким, каким ожидался;
активный,
творческий характер деятельности, в значительной мере импровизированной,
направлен на самостоятельный поиск интересных фактов, добывание дополнительной
информации, в т.ч. и на культурно-историческое наследие;
эмоциональная
деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция, стремление к улучшению
результата, желание победить исключают такое понятие как «поражение», потому
что в выигрыше оказываются все;
наличие правил,
отражающих содержание игры, логическую последовательность её развития.
При
раскрытии сущности игровой технологии следует выделить следующие компоненты:
•
мотивационный;
•
ориентационно-целевой;
•
содержательно-операционный;
•
ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти
компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в таблице.

Таблица 1
- Компоненты игровой технологии во взаимосвязи со
структурными
элементами игры

Компонент игровой технологии

Структурные элементы игры

Мотивационный

Установочный момент, игровая ситуация

Ориентационно-целевой

Задачи игры

Содержательно-операционный

Правила игры, игровое действие

Ценностно-волевой

Игровое состояние

Оценочный

Результат игры

Структурным
элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с
учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря
учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение студентов (Реши
кроссворд, найди ошибку…).
Правила
игры должны соответствовать «профессиональной деятельности» участника игры
и быть направлены на выполнение действий в определенной последовательности.
Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых, правила
межличностных отношений.
Игровые
правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют
внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и
умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать,
обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра.
Во время
игры у студента возникает определенное игровое состояние –
важный элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания,
активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности,
поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревновательности и
занимательности, используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов
дискуссии, свободной творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Наиболее
отвечают закономерностям выбора и системного использования в учебном процессе
игр следующие принципы:
Принцип
активности - важнейший, базовый для игры. Активно действовать -
безусловное правило участия в любой игре.
Принцип
самостоятельности, определяется исходя из того, что каждое действие играющего
должно быть результатом самостоятельного усилия, управления собственной
деятельностью.
Принцип коллективности,
отражает значение коллективных действий в игре, в интересах достижения
результата участников и ведущего (руководителя).
Принцип
моделирования, является определяющим игру как таковую. Без осознания модельного
существования - нет игры. Деятельность играющего, реализуется в определенной
системе квазиреальности и таким же образом отображается на уровне психического
отражения.
Принцип
проблемности - отражает проблемную, развивающую природу игры.
"Разрешение возникающих одна за другой проблемных ситуаций - своего рода
упражнение по развитию творческого мышления и повышения интеллектуальной,
творческой активности обучаемых в игре".
Принцип
исполнения ролей, определяется замещением, разыгрыванием в игре роли и ролевых
действий, прямо или косвенно способствующих развитию личности.
Принцип
структурной системности, определяет необходимость построения игры в
соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную
структурными элементами.
Принцип
динамичности - отражает влияние факторов времени и пространства. Игровое
время можно ускорить, вернуть, остановить, замедлить и даже игнорировать.
Принцип
результативности - обеспечивает количественное и качественное отражение
результатов игровой деятельности, уровень обратной связи.
Принцип
обратной связи (рефлексии игрового действия) - диктует прохождение и
отображение информации о протекании игры и деятельности в игре. Позволяет
соотносить играющему свои действия в игре, с оптимально приемлемыми в игровой
ситуации, вносить соответствующие коррективы. Данный принцип позволяет
руководителю игры, осуществляя рефлексию, оценивать эффективность собственной
руководящей роли, корректировать свою позицию относительно игрового процесса и
развивающейся ситуации.
Принцип
соревновательности - обеспечивает побуждение играющих к лидерству в игре, к
победе, к достижению более высокого результата.
Принцип
новизны - обеспечивает познавательную активность и интерес
участников.
Сущностные
признаки и особенности игр, а также особенности ситуаций используемых при их конструировании,
определяют адекватность таких технологий современной динамично изменяющейся
деятельности. Игры с их динамичностью, внезапностью возникновения проблемы,
запросом на активную мыслительную деятельность, при условиях ограниченности во
времени, позволяют формировать значимые для профессионала "особенности
ума" (Б.М.Теплов).
2 Методика организации и проведения интерактивной игры
При
проведении данного занятия мною использовались интерактивные методы обучения.
Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) –
означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование
активности студентов в процессе обучения. Приоритет среди интерактивных методов
принадлежит играм, упражнениям и заданиям, цель которых - стимулировать
познавательный процесс. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только на закрепление уже изученного
материала, но и на изучение нового.
Различные
этапы дидактической игры — разминка, самостоятельное решение заданий,
обсуждение, диспут, выступление за команду, оценивание товарищей по команде и
самооценка — предназначены для предъявления, формирования и развития
индивидуальных личностных характеристик студентов.
Для
эффективного проведения интерактивного урока я реализовал следующие этапы:
- организационно
- подготовительный этап – капитанам выдано задание.
- игровой
этап – проведение конкурсов
-
заключительный этап.
До начала
занятия была проведена психолого-педагогическая диагностика студентов, с целью
деления группы на мини-команды, удовлетворяющие принципам малоконфликтности и
взаимодополняемости. Правила запрещают выходить из игры, пассивно относиться к
игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Тематика
занятия, содержание вынесенного на обсуждение материала, форма и техника его
проведения ориентированы на создание атмосферы состязательности, предметом
соревнования становится база знаний по изученной дисциплине «Материаловедение».
В каждой
команде выбирается капитан. Студенты повторяют пройденный материал, читают дополнительную
литературу, готовят доклады по теме: «Новейшие материалы в машиностроении». Во
время игры каждая команда за правильный ответ получает баллы. Если нет ответа –
ведущий дает правильный ответ. Выигрывает команда, набравшая в сумме наибольшее
количество баллов. Капитан команды представляет свою команду и название. Из
числа преподавательского состава выбирается жюри, которое будет вести подсчёт
баллов в течение игры.
Игровой
этап данного занятия-соревнования включает следующие конкурсы:
-
Выступления капитанов команд с презентациями о современных материалах
-
Расшифровка командами марок сталей, чугунов, сплавов
- Конкурс
«Оперируем понятиями»
В конце
занятия-соревнования каждой команде начисляется определенная сумма баллов.
Сумма баллов варьируется в зависимости от места, которое заняла команда
Во время
заключительного этапа происходит оглашение результатов соревнования
с комментариями по каждому этапу, определение победителей.

Применение интерактивных технологий возможно на этапах объяснения нового
материала и закрепления полученного. На игровом этапе студенты вовлекаются в
активную познавательную деятельность, учатся ясно формулировать
специализированные вопросы, четко выражать свои мысли, отстаивать свое мнение,
выслушивать точки зрения других; в процессе интерактивной игры происходит
интеллектуальное взаимообогащение; студенты учатся разделять с педагогом
лидерство в группе и брать на себя ответственность. Игра стимулирует участие
студентов в учебном процессе и вовлекает в него даже наиболее пассивных.
Таким
образом, игра выступает в качестве такой деятельности, в процессе которой
происходит формирование предпосылок к переходу умственной деятельности
обучающихся на новый более высокий уровень.

3. Структура игры
Тема: Новейшие
материалы в машиностроении
Группа: МЦ-21.
Форма
проведения: игровая
Вид
урока: презентационный, поисково-соревновательный
Время
проведения: 2 академических часа
Форма
проведения: групповая
Метод
обучения: репродуктивный с элементами поискового характера
Цели
занятия:
-
образовательная (дидактическая): изучение темы «Новейшие материалы в
машиностроении », закрепление теоретических знаний по маркировке и применению
сплавов металлов. Развитие способностей профессионального мышления.
-
воспитательная: воспитание творческого отношения к учебной деятельности ,
воспитание интереса к своей будущей профессии.
-развивающая:
развитие способности наблюдать, делать выводы, развитие стремления к
профессиональному росту.
Формируемые
компетенции:

Код

Наименование
  результата обучения

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 4

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Оборудование:
Компьютер.
Экран и
демонстрационный проектор.
Презентации
студентов группы МЦ-21:
Кызъюров
В.А. «Новейшие технологии в производстве металлов»
Дмитровский
Г.Д. «Материалы с эффектом памяти формы»
Садейский
Д.Я. «Графен - материал будущего»
Сыктывкар
30.01.2018г.
Рецензент
классный руководитель гр. МЦ21, преподаватель А.Н. Махотин
Технологическая
карта

№

Учебные вопросы занятия

Работа студентов

Время, мин

1

Организационный момент
- приветствие студентов
- выявление отсутствующих с отметкой в
  журнал
- сообщение темы и цели игры
- ознакомление с ходом проведения работы

Приветствие,
  распределение по командам

5 мин

2

конкурс №1
Выступление капитанов
- Кызъюров В.А. «Новейшие технологии в
  производстве металлов»
- Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом
  памяти формы»
- Садейский Д.Я. «Графен- материал
  будущего»

Активное слушание, постановка вопросов
  докладчикам

45 мин

3

конкурс №2
«Расшифровка марок сталей»
- ознакомление участников с правилами
  конкурса
- выдача заданий по командам
- ответы на возникшие вопросы

Работа студентов заключается в том,
  чтобы вспомнить Правила маркировки и химический состав сплавов, которые
  помогут решить задачи.

20 мин

4

- конкурс №3 «Оперируем понятиями»

Выбрать верный ответ,соответствую щий
  высказыванию.

15 мин

5

Оглашение команды-победителя, выражение
  благодарности всем участникам игры

Самооценка
  эффективности команд, резюме по новым технологиям и материалам

5 мин

4. План занятия
Цели:

1. Обобщить, систематизировать и обеспечить повторение базовых понятий
материаловедения, с которыми учащиеся познакомились на предыдущих уроках.
2.
Способствовать развитию практического опыта, необходимого для работы в
небольших группах.
3.
Способствовать формированию навыков принятия решения, анализа информации и
способности излагать свою точку зрения и ведения дискуссии.
Участники
и действующие лица: ведущий, три команды, 2 члена жюри.
Предварительная
подготовка: Заранее происходит разделение на группы. Даётся задание: придумать
название команды, выбрать капитана. Повторите темы курса материаловедения от
понятия о науке материаловедение до механических свойств, определяемых при
испытаниях, а также маркировку различных сталей.
Оборудование:
Презентации
капитанов.
Карточки
заданий: «Карточка марок сталей, чугунов и сплавов», «Карточка «Оперируем
понятиями».
Бланки
протоколов для жюри.
Ход урока
Ведущий:
Сегодня
мы предлагаем вам, принять участие в игре под названием «Современные материалы
в машиностроении».
Представляю
вам наше жюри:
1.
Иванова Ольга Александровна - председатель жюри, председатель цикловой комиссии
механических дисциплин.
2.
Бурханов Зинур Рафаилович - член жюри, методист.
А теперь
хочу представить вам три команды участников нашей игры, команда «Турбосила» ,
«Суперсплав» и «Энерджи».
После
представления команд ведущий объявляет конкурсы.
1-й
конкурс – Конкурс капитанов
Капитанам
необходимо выступить с домашней заготовкой - презентацией на тему «Новейшие
материалы в машиностроении».
Капитаны
команд по очереди выступают у экранной доски, комментирует информацию, приводит
примеры, ведущий при необходимости дополняет информацию современными примерами
с производства.
Максимальная
оценка за конкурс-3 балла
очередность
выступления и темы:
1.
Кызъюров В.В. «Новейшие технологии в машиностроении»
2.
Дмитровский Г.Д. «Металлы с эффектом памяти формы»
3.
Садейский Д.Я. «Графен – материал будущего»
В каждой
презентации, необходимо рассказать о новейших материалах в машиностроении, их
строении, свойствах, способах производства и применения.
Жюри
объявляет оценки за конкурс
2-й
конкурс – Расшифровка марок сталей
Командам
выдаются карточки заданий с марками сталей
Нужно
коллективно расшифровать марки сталей
За каждый
правильный ответ команда зарабатывает 1 балл.
Карточка
заданий для первой команды.
Расшифровать
данные в задании марки конструкционных сталей.
а) Ст1кп
-
г) 65Г
-
ж) Г13 -
б)
А11
-                        д)
30ХГСА -
в)
10кп
-                       е)
ШХ15 -
Эталон ответа:
а) Ст 1
кп - сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными механическими свойствами без гарантии химического состава
группа А, 1-й категории, кипящие.
б) А11 -
сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,11%, с повышенным
содержанием серы и фосфора.
в) 10кп -
сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода 0,1%,
кипящая.
г) 65Г -
сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием углерода
0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д) 30ХГСА
- сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с содержанием
углерода 0,3%, хрома, марганца, кремния каждого до 1,5%.
е) ШХ15
-  сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13
-  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка
заданий для второй команды.
Расшифровать
данные в задании марки конструкционных сталей.

а) ВСт2
-
г) 65Г
-
ж) Г13 -

б) А20
-                          д)
12Х2Н4А -

в) 30
-                             е)
ШХ 20 СГ -
Эталон ответа:
а) В Ст2
- сталь конструкционная, углеродистая обыкновенного качества, с
гарантированными химическим составом и механическими свойствами группа В, 2-й
категории, спокойная.
б) А20 -
сталь конструкционная, автоматная, содержание углерода 0,2%, с повышенным
содержанием серы и фосфора.
в) 30 -
сталь конструкционная, углеродистая, качественная, с содержанием углерода 0,3%,
спокойная.
г) 65Г -
сталь конструкционная, углеродистая рессорно-пружинная с содержанием углерода
0,65%, с повышенным содержанием марганца.
д)
12Х2Н4А - сталь конструкционная, легированная, высококачественная, с
содержанием углерода 0,12%, хрома 2%,
никеля 4%.
е) ШХ 20
СГ - сталь конструкционная, шарикоподшипниковая, со средней массовой долей
хрома 2%, кремния и марганца до 1,5%, с содержанием углерода около 1%.
ж) Г13
-  сталь конструкционная, высокомарганцовистая с содержанием углерода
около 1% и содержанием марганца 13%.
Карточка
заданий для третьей команды.
а) КЧ
65-3 г) СЧ10 ж) Ст2сп
б) 18ХГТ
д) Ст3пс
в) ШХ15
е) 5ХНМ
Эталон ответа:
а) КЧ
65-3 Чугун ковкий, Предел прочности 650 МПа, 3% - относительное удлинение при
растяжении
б) 18ХГТ
Сталь конструкционная легированная, улучшаемая или цементуемая, углерода 0,18%,
хрома и марганца в пределах 1-ого %, титана до 0,1%
в) ШХ15
Сталь шарикоподшипниковая, конструкционная, усглерода в пределах 1%, хрома –
1,5%
г) СЧ10
Серый чугун , Предел прочности 100 МПа
д) Ст3пс
Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества, полуспокойная,
содержание углерода 0.14-0,22%.
е) 5ХНМ
Инструментальная штамповая легированная сталь, содержание углерода 0.5%. хрома
до 1%, молибдена до 0.3%. никеля в пределах 1,5%.
ж) Ст2сп
Сталь конструкционная углеродистая обыкновенного качества,
углерода
от 0,09% до 0,15%, спокойная.

Жюри
объявляет оценки за конкурс
3-й
конкурс – Оперируем понятиями
Из
предложенного списка одна команда выбирает понятия, относящиеся - к
механическим свойствам, а другая - относящиеся к физическим свойствам,
а третья – относящиеся к химическим свойствам.
Максимальная
оценка за конкурс-4 балла.
Командам
предлагаются понятия: Цвет, взаимодействие с водой, упругость, тепловое
расширение, взаимодействие с кислотами, теплопроводность, взаимодействие с
щелочами, прочность, электропроводность, взаимодействие металлов с металлами.
пластичность, напряжение.
Эталон
ответа:
Механические
свойства:
1. Напряжение
2.
Упругость
3.
Прочность
4.
Пластичность
Физические
свойства:
1. Цвет
2.
Тепловое расширение
3.
Электропроводность
4.
Теплопроводность
Химические
свойства:
1.
Взаимодействие с водой
2.
Взаимодействие с кислотами
3.
Взаимодействие с щелочами
4. Взаимодействие
с металлами
Если
какая то команда отвечает неверно, ей предоставляется дополнительная
возможность заработать баллы, ответив на ниже следующие вопросы (1 неправильный
ответ – 1 дополнительный вопрос). Для каждой команды заготовлены свои , равные
по сложности вопросы.
Дополнительные
вопросы для первой команды:
1. Какой
из перечисленных металлов называется «черным»?
(цинк,
олово, железо)
2.
Кристалл металла неправильной внешней формы называется
(зерно,
дендрит, молекула)
3. Вид
линейного дефекта (дислокация)
4.
Физическое свойство металла, его способность поглощать тепло (теплоемкость)
Дополнительные
вопросы для второй команды:
1. Какой
из перечисленных металлов является наиболее корозионностойким?
(алюминий,
магний, кальций)
2. В
основе строения структуры металлов лежит:
(теория
ионов, кислород, кристаллическая решетка)
3.
Твердый раствор внедрения углерода в α- железо ( феррит)
4.
Металлы,существующие в нескольких модификациях (полиморфные)

Дополнительные
вопросы для третей команды:
1.
Процесс перехода вещества из жидкого в твердое состояние-?
(кристаллизация,
нагрев, сжатие)
2. Какой
из перечисленных металлов относится к группе цветных металлов:
(медь,
барий, стронций)
3.
Процесс перехода вещества из жидкого в твёрдое состояние (кристаллизация)
4.
Изменение размеров и формы металла под действие внешней нагрузки (деформация)
Жюри
объявляет оценки за конкурс

На протяжении всего мероприятия жюри заполняет таблицу.
Сводная оценка результативности

п/п

Количество очков

Наименование
  команд

№ конкурса

max за конкурс

«Турбосила»

«Суперсплав»

«Энерджи»

1

2

3

Какая же
команда одержала победу? Победила команда « «! Поздравляем!

5. Анализ проведенной игры
По
окончанию внеклассного мероприятия преподавателем проводится анализ игры:
1. Оценка
восприятия игры студентами
Большая
часть группы – 90 процентов студентов - высказываются за применение игрового
метода. С одним «но», в основе которого лежит традиционное обучение. Именно
такая форма остается более предпочтительной формой организации учебного
процесса. По мнению студентов, идеальный вариант - это совмещение интерактивных
и традиционных методов ведения занятий. Особо интересными, с точки зрения
студентов, являются групповые дискуссии, деловые игры, разбор конкретных
ситуаций. Десять процентов группы выступают только за традиционные методы
обучения.

2. Положительные и отрицательные стороны хода игры
Плюсы
игры (достоинства):
презентации
о новейших материалах - дают более глубокие знания
решение
тематических задач - позволяют лучше усвоить основы дисциплины
повторение
- лучше помогает подготовиться к экзаменам и зачетам
это не
официальный урок, но всё же занятие в более дружественной атмосфере -
устанавливает более тесную взаимосвязь с преподавателем
команды соревнуются,
а значит присутствует спортивный интерес к знаниям - позволяет преодолеть
безличность аудитории
научный
спор между командами - даёт возможность высказывать свою точку зрения
в каждом
конкурсе есть свои выступающие – игра учит выступать перед аудиторией
положительное
настроение, вклад усилий в общий результат - способствует сближению коллектива

Минусы
игры:
1- 2
студента, ввиду закомплексованности или отсутствия знаний занимает пассивную
позицию – т.е. не все задействованы;
острее
ставится проблема с отстающими (те, кто не ходит на занятия, не получают при
такой подготовке даже элементарных знаний) – преподавателю приходится уделять
индивидуальное внимание таким студентам, с целью их вовлечения в коллектив и
игровой процесс.
3.
Трудности возникшие при проведении игры

№ п/п

Этапы игры

Основные трудности

Способ преодоления

Подготови- тельная фаза

Инструмен-тальный аспект

Разный уровень подготовленности
  участников к игре Недостаточность информации о моделируемой в игре ситуации

Предварительная диагностика и до игровая
  подготовка участников – подготовка тематических презентаций капитанами. Выбор
  игровой формы, разработка конкурсов игры.

Эмоцио-нальный аспект

Высокая степень неопределенности по
  поводу событий предстоящей игры студентами

Предварительное знакомство участников с
  программой и правилами игры

Основная фаза

Инструмен-тальный аспект

Недостаточное включение участников в
  содержание игры     Недостаточная проблемная и целевая фокусировка
  участников игры

Ясное описание исходных условий, точная
  формулировка задания, раздача исходных материалов Совместный анализ
  моделируемой ситуации и определение проблемы, формулирование цели и задач

Эмоциональ-ный аспект

1.Недостаточное умение презентовать
  результаты 2. Возникновение избыточного эмоционального напряжения.
3. Трудности с установлением порядка,
  обеспечивающего принятие и соблюдение участниками правил игры
4. Затруднения при обозначении игрового
  пространства и времени 5. Сложности с обеспечением групповой самоорганизации

6. Недостаточное развитие у участников
  навыков коллективной деятельности   Возникновение межличностных
  конфликтов среди участников игры

1. Отработка докладов в подгруппах
2. Организация «рефлексивных пауз»
3. Формирование игровых
  коллективов(подгрупп), распределение участников по ролям
4. Создание из числа участников
  «таймер». парламентёр».
5. Включение в игровое пространство
  таких процедур, как «мозговой штурм», групповая дискуссия, межгрупповая
  сессия
6. В зависимости от причин использовать
  такие способы, как перераспределение ролей, перегруппировка участников,
  создание «арбитражного суда»

Завершаю-щая фаза

Инструмен-тальный аспект

1.Задержка с подведением итогов

2. Несогласие части участников с итогами
  игры

1. Провести обсуждение результатов с
  фокусировкой на анализе действий каждого из участников игры
2. Рассмотреть содержательные трудности
  и идеи, возникавшие по ходу игры

Эмоциональ-ный аспект

1.Нежелание части участников выйти из
  игры
2.Эмоциональная подавленность ряда
  участников

1. «Разорвать» игровой контекст
  средствами символического выхода из игровой ситуации.
2. Обсудить перспективы будущих встреч.

4. Оценка
деятельности участников игры
В данной
игре применяется балльная оценка действий команд-участниц, включая четко
мотивированные систему премирования (поощрения) и систему штрафов (наказаний)
участников. При этом четко разграничен ход игры и оценивание (анализ) ее
результатов.
Какие
стороны деятельности участников деловой игры оценивались?
1.
Эффективность сформированного участниками игры решения. При этом принимается во
внимание:
представление
решений к заданному сроку (при соблюдении сроков участник получает,
максимальное количество баллов, а за каждые 3 минуты просрочки с суммы
поощрения снимается по баллу);
использование
при выработке решений рекомендуемых (обязательных) приемов, способов, методов;
рациональность
принятого решения – например, лаконичная расшифровка маркировки или один термин
в «оперируем понятиями»
наличие и
количество ошибок в решении.
корректировка
решений игровыми группами до начала их обсуждения, доработки, исправления
ошибок по указанию руководителя игры;
техническая
грамотность оформления решений.
2.
Межгрупповое взаимодействие участников деловой игры, здесь целесообразнее
оценивать:
быстроту
принятия решений;

file_name: конспект.docx

alt: Сущность игровых технологий «

alt: Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме проведения занятий происходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи; учебная деятельность…

alt: Компонент игровой технологии

alt: Принцип структурной системности , определяет необходимость построения игры в соответствии с определенной системой и как определенную систему, связанную структурными элементами

alt: Время проведения: 2 академических часа

alt: Бланки протоколов для жюри.

alt: Эталон ответа: Механические свойства: 1

alt: Оценка восприятия игры студентами

intro:
Дидактические задачи:

Подготовка учащихся к работе на занятии: выработка на личностно  значимом уровне внутренней готовности выполнения заданий учителя, проявления инициативы и творчества; активизация мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация) и познавательных процессов (внимание, память)., создание условий для самостоятельного определения и формулировки цели занятия и постановки задач,обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний, связей и отношений в объекте изучения время (прошлое, настоящее, будущее) Анализ, самоанализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Планируемые результаты:
Личностные: Принятие основных моральных норм и ориентация на их выполнение (взаимопомощь, правдивость, ответственность); оценка своих поступков, действий ,слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков; принятие и освоение социальной роли обучающегося

title: Разработка урока «Прошлое. Настоящее. Будущее»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_455»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Chronic nonpuerperal uterine
inversion and necrosis: a case report
Abstract
Introduction
Inversion of the non-pregnant
uterus is rare.
Case presentation
A 56-year-old African American
woman presented to our emergency center with complaints of a mass protruding
from her vagina. She subsequently underwent vaginal myomectomy, abdominal
hysterectomy and bilateral salpingo-oophorectomy. Pathologic examination
revealed a necrotic fibroid and endometrium. At the time of laparotomy an
inverted uterus was diagnosed when a 3 cm dimple containing bilateral round
ligaments, infundibulopelvic ligaments and bladder was observed.
Conclusion
Chronic nonpuerperal inversion of
the uterus is rare. Infection should be suspected and appropriate broad
spectrum antibiotics begun while planning surgery. An attempt at vaginal
restoration and removal is difficult. Abdominal hysterectomy may be necessary
taking care to locate the distal urinary collecting system.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_455»


extracted_text:
Степаненкова
Нина Павловна,
учитель математики,
МОУ СШ №81, г. Волгоград

Дидактический
материал, как часть программно-методического сопровождения образовательного
процесса на уроках геометрии в 10 классе.

Дидактический
материал - особый
вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации
познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени
(Словарь-справочник / под ред. Моисеева В.Б. - Пенза, 2002).
Назначение
данной статьи состоит в том, чтобы поделиться опытом, оказать помощь учителю в
преподавании геометрии в 10 классе по учебнику Геометрия. 10-11 классы: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни) /И.М.
Смирнова, В.А. Смирнов. – М.: Мнемозина, 2014.
Предлагаемые материалы я использую на уроках геометрии
в 10 классе (базовый уровень, 1,5 ч. в неделю). Материалы предложены к первым
двум главам учебника: «Начала стереометрии» и «Параллельность в пространстве». Они
способствуют систематизации теоретических знаний школьников, помогают
организовать индивидуальную работу учащихся, провести текущий контроль и
проверку качества образования.
Курс
стереометрии предъявляет высокие требования к учащимся. Здесь уже с самого
начала формулируются аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей
в пространстве, и далее, на основе этих аксиом, проходит изучение свойств
взаимного расположения прямых и плоскостей. Тем самым задаётся высокий уровень
строгости в логических рассуждениях, который должен выдерживаться на протяжении
всего курса.
Важная
роль при изучении стереометрии отводится задачам, но их успешное решение
напрямую зависит от степени усвоения, понимания, восприятия, комбинирования,
моделирования и приложения теоретического материала к практике, а это в свою
очередь требует систематического анализа, и самоанализа. Поэтому каждой
контрольной работе в моей практике предшествует теоретический зачет с
элементами понятийной задачи.
Использование
дидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать
отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге,
способствует более осознанному усвоению материала обучающимися.
На
учебных занятиях школьник осваивает сразу два типа содержания – содержание
предметной области и деятельность. Кроме того, включение учащегося в разные
типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого
конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста, а это и
есть основные требования Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (ФЗ №273 от 29.12.2012г. «Об образовании
в РФ»).
Начала Стереометрии.
1. м/д «Аксиомы стереометрии и следствия
из них».

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1. Сколько плоскостей
  может проходить через три данные точки?

1. Сколько прямых может
  проходить через две данные точки?

1. Сколько плоскостей
  может проходить через одну прямую?

2. Существует ли
  призма, которая имеет 14 ребер?

2. Какой многоугольник
  лежит в основании призмы, которая имеет 15 ребер?

2. Может ли призма
  иметь 16 вершин?

3. Какой многоугольник
  лежит в основании пирамиды, которая имеет 32 ребра?

3. Существует ли
  пирамида, которая имеет 20 ребер?

3. Может ли пирамида
  иметь 7 вершин?

4.
  Изобразить пятиугольную пирамиду.

4. Изобразить
  треугольную наклонную призму.

4. Изобразить призму, в
  основании которой трапеция.

5. Продолжить: «Если
  прямая имеет с плоскостью две общие точки, то…

5. Что определяют две
  пересекающиеся прямые?

5. Когда можно
  утверждать, что прямая лежит в заданной плоскости?

2.
к/р «Аксиомы
стереометрии и следствия из них».

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1. Определите взаимное
  расположение плоскостей α и β, если в них лежит треугольник ABC. Ответ обоснуйте.

1. Определите взаимное
  расположение плоскостей α и β, если им принадлежат точки D и C. Ответ обоснуйте.

1. Прямая и
  параллелограмм ABCD имеют две
  общие точки K и L. Как расположена точка M прямой KL относительно плоскости параллелограмма ABCD?

2. Плоскость задана
  тремя точками D, E и F. Нарисуйте прямую a, которая пересекает стороны DE и DF треугольника DEF и не лежит в данной плоскости.

2. Плоскости α и
  β пересекаются по прямой a.
  Прямая b, лежащая в плоскости β,
  пересекает плоскость α в точке A. Изобразите, где лежит точка A.

2. Изобразите следующую
  геометрическую ситуацию: прямые m и n пересекаются в точке O и определяют плоскость β.
  Прямая k пересекает обе данные прямые и не
  лежит в их плоскости.

3. Четырехугольник ABCD лежит в плоскости β, а
  плоскость четырехугольника BCEF не
  совпадает с плоскостью β. По какой прямой пересекаются плоскости (ACD) и (BCE)?

3. Плоскости
  четырехугольников ABCD и BCKL не совпадают. Найдите прямую, по
  которой пересекаются плоскости (BCA) и (CLK).

3. Плоскости
  четырехугольников ABCD и BCEF не совпадают. Найдите прямую, по
  которой пересекаются плоскости (BCD) и (BEF).

4. Хорда окружности
  принадлежит плоскости. Верно ли утверждение, что и вся окружность лежит в
  этой плоскости? Ответ обоснуйте.

4. Около треугольника
  описана окружность. Лежит ли центр этой окружности в плоскости треугольника?
  Ответ обоснуйте.

4. Две пересекающиеся
  хорды окружности принадлежат плоскости. Верно ли утверждение, что и вся
  окружность лежит в этой плоскости? Ответ обоснуйте.

5. Когда открывают
  крышку рояля, то ее подпирают в одной точке. Какое свойство плоскости при
  этом применяется?

5. Может ли стул на
  трех ножках, имеющих разную длину не качаться? Ответ обоснуйте.

5. Открывая дверь,
  достаточно потянуть за ручку. Какое свойство плоскости при этом применяется?

Параллельность
в пространстве.
1. м/д «Параллельность в пространстве»

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1.
  Взаимное расположение прямой и плоскости в пространстве.

1.
  Взаимное расположение двух плоскостей в пространстве.

1.
  Взаимное расположение двух прямых в пространстве.

2.
  Признак параллельности двух плоскостей (формулировка).

2. В
  пространстве даны прямая и не принадлежащая ей точка. Сколько прямых проходит
  через эту точку, параллельных данной прямой?

2.
  Признак параллельности прямой и плоскости. (формулировка)

3. В
  параллелепипеде А…D1 записать все грани,
параллельные
  ребру СС1

3.
  Признак скрещивающихся прямых (формулировка)

3. В
  параллелепипеде А…D1 записать три пары скрещивающихся
  прямых.

4. В
  пространстве даны прямая и не принадлежащая ей точка. Сколько прямых проходит
  через эту точку, не пересекающих данную прямую?

4. В
  параллелепипеде А…D1 записать все пары параллельных
  плоскостей.

4.
  Даны две параллельные прямые. Через каждую из них проходит плоскость. Эти две
  плоскости пересекаются. Каково взаимное расположение линии пересечения
  плоскостей и данных прямых?

5. Какие
  две плоскости считаются не параллельными?

5. Верно ли
  утверждение: «Если две прямые, лежащие в одной плоскости, параллельны двум
  прямым, лежащим в другой плоскости, то эти плоскости параллельны»?

5.
  Могут ли пересекаться плоскости, параллельные одной и той же прямой?

6.
  Верно ли утверждение: «Если прямая, лежащая в одной плоскости, параллельна
  прямой, лежащей в другой плоскости, то эти плоскости параллельны»?

6.
  Будут ли противоположные ребра АВ и СМ тетраэдра АВСМ параллельны?

6. Верно
  ли утверждение: «Прямая, параллельная плоскости, параллельна любой прямой,
  лежащей в этой плоскости»?

2.
с/р «Взаимное
расположение двух прямых в пространстве.
 Параллельность
прямой и плоскости».

1 вариант

2
  вариант

1. Взаимное
  расположение двух прямых в пространстве.

1.
  Взаимное расположение прямой и плоскости в
пространстве.

2.
  Сформулировать и доказать признак параллельности прямой и плоскости.

2. Сформулировать и
  доказать признак скрещивающихся прямых.

3. В параллелепипеде А…D1 записать три пары скрещивающихся
  прямых. (Для одной из пар записать доказательство)

3. В
  параллелепипеде А…D1 записать все грани, параллельные
  ребру СС1
(Для
  одной из пар записать доказательство)

4.Треугольники ABC и DCE лежат в разных плоскостях и имеют общую вершину С. AB||DE.
1) Постройте линию
  пересечения плоскостей (ABC)
  и (DCE). Объясните.
2) Каково взаимное
  положение прямых AB и DF, если F лежит на прямой CE. Поясните.

4. Треугольники ABC и ADC лежат в разных плоскостях и имеют общую сторону AС. Точка E лежит на стороне AB, F - на
  BC, причем EF||(АDC),
  P – середина AD, K – середина DC.
1) Доказать: EF||PK.
2) Каково взаимное
  положение прямых AB и PK? Поясните.

5. a||β, Mβ, сβ, М с, Мb, b||a.  Каково
  взаимное положение прямых с и b? Поясните.

5. Плоскость α
  пересекает плоскость β по прямой m, aα.  Каково взаимное положение
  прямой a и плоскости β? Сделайте рисунок
  и поясните.

3. к/р «Параллельность в пространстве»

1 вариант

2 вариант

3 вариант

 Рис 1

Рис 2
1.
  Дано: ∆ABC, AB и BC
  пересекают плоскость α в точках M и N
  соответственно, AC||α..Докажите,
  что AC||MN. (рис 1)
2.
  Дано: ABCD – параллелограмм, F не лежит в его плоскости. Докажите, что DC||(ABF).
  (рис 2)

Рис 1

 Рис 2
1. Дано: ABCD – трапеция, AM=MB, CN= ND, AD||MN.    Докажите,
  что BC||α. (рис 1)
2. Дано: ABCD – параллелограмм, AB и CD пересекают плоскость α в точках M и N соответственно, AD||α. Докажите, что AD||MN.
  (рис 2)

Рис
  1

 Рис 2
1.
  Дано: ∆ABC, AB и BC
  пересекают плоскость α в точках M и N
  соответственно, MN||AC.
  Докажите, что AC||α. (рис 1)
2.
  Дано: DABC – пирамида, M – середина AD, N – середина BD, MN лежит в плоскости
  α, α пересекает (ABC) по прямой PK. Докажите, что AB||PK. (рис 2)

Рис3
  Рис4
3.
  ˪ABM = ˪BMN, ˪NKB = ˪KBC. Докажите, что (ABC)||(MNK). (рис
  3)
4. CM=MD, AK=KD, BN=ND.
  Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 4)

Рис3
 Рис4
3. Докажите,
  что (ABC)||(MNK). (рис 3)
4. MN||AC, PK||BC. Докажите,
  что (ABC)||(MNK). (рис 4)

Рис3

Рис4
3.
  ˪BAM + ˪AMN = 180°, ˪CBN + ˪BNK = 180°. Докажите, что (ABC)||(MNK)
  (рис 3)
4. AK=KD,
  BN=ND, CF||MQ. Докажите, что (ABC)||(MNK).
  (рис 4)

Список литературы.
1. Геометрия. Дидактические материалы. 10-11 классы:
учеб. пособие для общеобразоват. учреждений (гуманитарный профиль) / И.М
Смирнова, В.А.Смирнов. – М: Мнемозина, 2007.
 2. Геометрия.
Дидактические материалы: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.
/ И.М Смирнова, В.А.Смирнов. – М: Мнемозина, 2005.
3. Геометрия. 10-11
классы: задания на готовых чертежах по стереометрии / авт.- сост. Г.И.
Ковалева. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2014.
4. Геометрия.
Поурочные разработки. 10—11 классы :учебное пособие для общеобразоват.
организаций / С. М. Саакян, В. Ф. Бутузов. — М. : Просвещение, 2015.
5. И.М Смирнова, В.А.Смирнов. Геометрия. 10-11 кл. : Методические
рекомендации для учителя. В двух частях. – М. : Мнемозина, 2003.
6. Наглядная стереометрия в теории, задачах, чертежах /
А.В. Бобровская. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
7. Поурочные разработки по
геометрии 10 класс (дифференцированный подход) – ООО «ВАКО», 2013.
8. Рабочая
тетрадь по геометрии для 10 класса / Ю.А. Глазков, И.И. Юдина, В.Ф. Бутузов. –
М.: Просвещение, 2014.
9. С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов.
Изучение геометрии в 10 – 11 классах: Методические рекомендации к учебнику.
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013.

file_name: статья 2.docx

alt: Изобразить треугольную наклонную призму

alt: ACD ) и ( BCE )? 3. Плоскости четырехугольников

alt: В параллелепипеде А… D 1 записать все грани, параллельные ребру

alt: Рис 2 1. Дано: ∆ ABC ,

alt: Рис3 Рис4 3. ˪ ABM = ˪

intro: ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ГЕОМЕТРИИ 10 КЛАСС

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Игровое занятие Растения
луга. Автор Солдатова Людмила Ивановна
Цель: дать детям
представление о растениях луга, воспитывать экологическую культуру.
Оборудование: большая картина
луга, растения отдельно накалываются иголочками на картину, эмблемы об охране
природы.
Учитель: Мы сегодня с вами
совершим удивительное забавное путешествие на луг. Пусть машина времени
перенесет нас в лето. Мы, зная правила поведения на природе, отправимся на луг.
Что это? Словно красивые
драгоценные цветные камни-самоцветы рассыпались по лугу! Бордовые, красные,
синие, фиолетовые, желтые и серебристо-белые крапинки диких луговых цветов
горяит и сверкают среди травы.
Чем только не замечательны
эти цветы!
Одни из них лекарственные.
Погляди-ка, зверобой
На лугу повсюду.
Он поможет нам с тобой
Вылечить простуду.
Почему он называется
зверобоем? Бьет он конечно, не зверей, а болезни. Очень целебная трава. Кроме
того, из зверобоя получают красивые краски для ткани – красную, рыжую, палевую,
зеленую. А эти травы травы как приятно пахнут!
Это мята и душица.
Сколько аромата
Всюду, где есть мята!
Пряник и конфета
Нам напомнят лето.
Холодок нас освежает,
Чай из мяты подбодрит.
Хорошо, как каждый год
На лугах она растет!

А вот чудесная душица
Нам очень пригодится,
С душицей чай приятней,
Душистый, ароматный.
Попробуешь - понравится,
Попьешь -и сил прибавится!

А вот клевер. Какой он,
ребята? Расскажите о нем.
Дети: Клевер- это растение
красивое, цветущее, хороший медонос. Научное название клевера переводится с
латыни как «трилистник». Достаточно взглянуть на его листочки, чтобы понять,
почему он называется так.
Учитель: Ребята! Поглядите!
Как красиво здесь. Повсюду ромашки.
Что вы знаете о ромашке?
Ученик. Ромашка – царица
разнотравья. Его белая корона лепестков засияла по всему лугу. Остальные цветы
отступили, пропали под белоснежным ромашковым покрывалом.
Не тронь меня, на поле
Я только день живу,
Дай наглядеться вволю
На солнце и траву.
Учитель. На окраине поля, у
дороги мы встретили другую ромашку – пахучую, безлепестковую. О ней нам кто
расскажет
Ученик. Родина этой ромашки
Америка. Почти 100 лет назад ее семена случайно завезли с грузом зерна, и с тех
пор она заполонила все луга, дворы.
Учитель. А вот и подорожник.
Что вы о нем знаете?
Ученик:
Растет лекарство под ногами,
Прошу вас, убедитесь сами.
Кладем на ссадину листочек,
И ссадина не кровоточит.
И можно снова в путь-дорогу-
Ведь подорожника так много!
Учитель. Вот и подходит наше
путешествие к концу. Так что же такое луг?
Лугами называют безлесные
площади, занятые травянистыми растениями. Особенно пышно растет растительность
на заливных лугах. Здесь можно встретить лисохвост, тимофеевку, мятник луговой.
Какое значение имеет луг?
Ответы детей.
В конце занятия дети рисуют
понравившиеся растения и эмблемы по охране растений луга.

file_name: Игровое занятие Растения луга.doc

alt: Игровое занятие Растения луга

alt: Ученик. Ромашка – царица разнотравья

title: Игровое занятие Растения луга


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  472.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Упражнения
по теме "Комплексное повторение в конце года" 6 класс

1.
Перепишите текст ,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.

Наступил туманный день поз..ней парижской осени. Над
(с/з)данием центральной телефо(н/нн)ой станции засветилось голубовато(серое)
небо.  На круглой чистенькой площади велосипедист ради отдыха от езды по
сколь..ким мостовым слез с велосипеда и пош..л пешком.

2.
Выполните морфемный
разбор слова «мостовым».

3.
Выполните синтаксический
разбор последнего предложения. (Подчеркните, надпишите, чем они выражены ,
дайте характеристику).
4.     Определите и запишите
лексическое значение слова «станции» из предложения 2.

5.
Составить сложное
предложение со словом «засветилось».

file_name: публикация.docx

title: Упражнения по теме "Комплексное повторение в конце года" 6 класс.


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике в 1г классе на тему:
«Перестановка слагаемых»
Цели:
Образовательные: Ознакомление
с законом перестановки слагаемых, формирование применять
закон о перестановке слагаемых при вычислениях.
Развивающие: Развитие
математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического
мышления.
Воспитательные: Развитие
коммуникативных навыков.

Формировать УУД:
- Предметные
результаты: понимание, запоминание и применение переместительного свойства сложения;
формирование вычислительных
навыков.
– Личностные: способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
– Регулятивные
УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
– Коммуникативные
УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
совместной деятельности.
– Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.

Оборудование:учебник
Моро «Математика» 1 класс, 2 часть; памятка-правило «Перестановка слагаемых»;
задания для работы в парах; тетрадь на печатной основе компьютер, проектор;
геометрический материал; веера с цифрами,«Светофоры» по количеству детей в
классе.

Ход
урока
1.   Организационный
момент.
Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок
Слушай всё внимательно.
Поймёшь всё обязательно

- Устраивайтесь поудобнее:
нас, как всегда, ждет много нового и интересного.
- Итак, улыбнитесь друг другу
и за работу.

2. Актуализация знаний.
1.
Устный счёт.
Сейчас будет устный счёт, но
справится с ним только тот, кто будет очень внимательным. Приготовьте свои
веера цифр
–Увеличьте
3 на 5.( 8 )
  –Первое
слагаемое 4,второе слагаемое 3.Чему равна сумма? ( 7 )
  –Найдите
сумму чисел 3 и 6. ( 9 )
–Я
задумала число, к нему прибавила 3 и получила 6.Какое число я задумала? ( 3 )
  – Молодцы!
Ушки вас не подвели. А теперь пускай помогут вам ваши глазки.

– Посмотрите
на доску:
1+3
    5+3     2+1     3+4
4+2
    7+2
3+2        3+5
–Молодцы!

2. Логическая разминка.
Работа в парах.
- А сейчас, ребята, вы
поработаете в парах. Возьмите из конверта карточку с таблицей. Найдите
закономерность и нарисуйте недостающую фигуру.
(Самопроверка по образцу).
Поднимите светофор у кого в паре правильный ответ.
3.Работа над задачей
Маша и Миша отдыхали в саду.
Маша сорвала 5 вишенок, а Миша 3 сливы.
Сколько плодов сорвали дети?
Как узнали?
Кира  ответила на вопрос таким
действием 5+3=8.
Прочитайте её решение.
А Федя  утверждает, что
правильное решение 3+5=8.
Прочитайте его решение.
-Сравните записанные действия.
(Чем похожи? Какие различия?)

5+3=8
3+5=8
-_Кто же прав?
Давайте проверим ваши
предположения.

4. Самоопределение к
деятельности.
-Итак, какова же цель нашей
сегодняшней работы?
- Может кто-то сможет
сформулировать тему урока?

Посмотрите на примеры. Что вы
заметили?
4+2    2+4
3+1     1+3
1+4     4+1
Прочитайте выражения,
используя название чисел при сложении.
– Сравним:
– что общего?
– Чем
отличаются?
- Сумма в этих выражениях
известна?
- Что вы можете предположить?
- На какой вопрос, должны
ответить?
- Сегодня мы пронаблюдаем за
результатами в таких примерах и сделаем научное открытие.

5.Работа по теме.
1Практическая работа.
Выложите слева 1 синий квадрат.
Добавьте к 1 синему квадрату 4красных квадрата. Сколько получилось? (5)
Запишите пример на доске. (1+4=5)
Поменяйте местами квадраты.
Сначала положите 4 красных квадратов, а затем добавьте 1 синий квадрат. Сколько
получилось? (5)
Запишите пример под первым
примером. (4+1=5)
Сравните примеры: чем они
похожи и чем отличаются? (Слагаемые одни и те же только поменяли местами, результат
остается тот же)
-Продолжим исследование.
Запишите друг под другом под диктовку примеры.
Первое слагаемое 2, второе слагаемое
3. Чему равна сумма?
Первое слагаемое 3, второе
слагаемое 2. Найдите сумму?
Сравните эти примеры: чем
похожи и чем отличаются? (Слагаемые меняются местами, ответ один и тот же)
2. Работа по учебнику.
-Прочитайте тему урока на
стр.14.
- Рассмотрите первый рисунок.
- Сколько флажков в одной
руке, сколько в другой? Как узнать, сколько всего флажков? Посчитайте. (3)
-Прочитайте пример, называя
компоненты и результат. (Первое слагаемое2, второе слагаемое 1, сумма 3)
-Посмотрите на второй рисунок.
Что произошло? ( Мальчик поменял флажки местами)
-Как узнать, сколько всего
флажков? Посчитайте.(3)
Прочитайте пример, называя
компоненты и результат. (Первое слагаемое 1, второе слагаемое 2, сумма 3.)
- Сравните примеры, чем они
похожи и чем отличаются. (Слагаемые поменялись местами, а сумма осталась та же.)
- Сравните полученные суммы,
сделайте вывод. (От перестановки слагаемых результат не меняется.)
-Прочитайте правило в красной
рамке. Совпал ли результат нашего исследования с математическим законом?

6. Физминутка.

7. Закрепление
изученного материала.
Работа по учебнику.
№1 стр.14
-Рассмотрите рисунок. Сколько
красных точек на первой фишке домино? Сколько синих? Назовите пример. (3+2=5)
- Как получили второй пример? (Перевернули
фишку)
-Сколько всего точек на первой
фишке? Как изменится сумма, если фишку перевернуть? (Сумма
не изменится)
-Объясните, как получили
остальные примеры. Докажите, что ответы этих примеров будут одинаковые.
--Какие выражения легче было
решить? ( К большему прибавитьменьшее)

№2 стр.14.
-Прочитайте условие и вопрос
первой задачи.
-Запишите решение (4-1=3(с))
-Назовите ответ (Дима
прочитал 3 страницы)
-Вставьте полученный ответ в
окошечко. Прочитайте новую задачу.
--Запишите решение задачи (4+3=7.)
-Назовите ответ. (Дима
прочитал 7 страниц.)

8. Физминутка.
Гимнастика для глаз.

9. Самостоятельная
работа в тетради на печатной основе с самопроверкой по эталону.
№1-2 стр.8

10. Рефлексия.
- Выполните задание на стр. 14
«Проверь себя».
Проверка. Один ученик читает
равенства. Если правильно составлено, хлопают в ладоши, если нет - молчат.
- Оцените свою работу в
лаборатории с помощью «Светофора».
- Кто понял тему?
- Кто может объяснить ошибки
товарищам?

11. Подведение итогов
урока.
- Какой математический закон
мы сегодня открыли?
- Какое чувство вы испытали,
когда сделали открытие?
- Когда применяем закон
перестановки слагаемых?
– Может
кто-то хочет сказать доброе слово о работе своего товарища?
- С каким настроением вы
работали на уроке?

file_name: План-конспект урока математики 1 класса_ «Перестановка слагаемых».docx

alt: Светофоры» по количеству детей в классе

alt: Молодцы! 2. Логическая разминка

alt: Первое слагаемое 2, второе слагаемое 3

alt: Проверка. Один ученик читает равенства