extracted_text:
Черошникова
Г.С. «Логопедические занятия в начальной школе II часть (учебное пособие) –
Иркутск, 2001 год.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1ЭТАП.
Дифференциация гласных 1и 2 ряда
Планы
логопедических занятий №1-10
2
ЭТАП. Работы над морфологическим составом слова
1.Состав
слова
Планы
логопедических занятий № 11-20
___________________________________________
2.Предлоги,
приставки, ударение
Планы
логопедических занятий № 21-24
3.Безударные
гласные
Планы
логопедических занятий № 25-30
_____________________________________
4.Дифференциация
согласных
Планы
логопедических занятий № 31-45
_________________________________________
5.Дифференциация
согласных
Планы
логопедических занятий № 41-60

Предлоги.
Приставки. Ударение.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ № 21
ТЕМА: ПРЕДЛОГИ И
ПРИСТАВКИ
Цели:
1.
Научить
различать приставки и предлоги;
2.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
3.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: карточки с
текстом сказки, таблица со словами, инд. карточки с заданиями.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Знакомство
с новым материалом
Что такое предлог? Что такое приставка?
Прослушайте сказку о предлогах и
приставках
Итак, Жили-были в стране Грамматика
Предлоги и Приставки. У Предлогов были свои отдельные домики, в которых они
жили отдельно от других слов. Предлоги были очень важными и строгими. Они
гордились тем, что были самостоятельными, не цепляясь за другие слова. И всегда
в предложении имели свое место. Кроме того, одни предлоги указывали, где надо
находится: в или на, под или над, за или у. Другие показывали, куда двигаться:
к или от. (Логопед берет какой-либо предмет и иллюстрирует пространственное
значение предлога).
А приставки своих домиков не имели. Они
были совсем беспомощными, не умели жить самостоятельно. И придумали Приставки
прицепляться к другим словам. А чтобы их не прогоняли, стали Приставки
придавать словам разные значения: подбежал, забежал, выбежал, убежал и даже
образовывать новые слова: выход, подход, переход.
Но многие Приставки и Предлоги были похожи
друг на друга, например: наступил на ветку, забежал за дом. Стали ученики их
путать. Это не понравилось Предлогам. Они обратились за помощью к царице
Грамматике: «Посоветуйте, как нам отличиться от Приставок?» Задумалась царица
Грамматика. И тут пришли ей на помощь слова-признаки: «Вы отодвиньтесь немного
от слова, с которым дружите, - сказали они. - А мы встанем между вами».
Предлоги так и сделали. Было: Дети пошли в рощу. Стало: Дети пошли в березовую
рощу.
Услышали это Приставки и решили тоже
отодвинуться от своего слова и впустить слова-признаки. И вот что получилось из
этого: Дети во березовую шли рощу. Возмутилось Предложение: «Кто же теперь меня
поймет?»
Испугались Приставки, что их вообще
прогонят из страны Грамматики, крепко-накрепко приклеились к своим словам и
больше с ними никогда не расставались. Так Приставки научились быть послушными.
А теперь мы с вами научимся отличать Приставки от Предлогов и правильно их
писать.
- Итак, как пишутся приставки и предлоги?

III.
Закрепление
материала.
1.
Списать
словосочетания, выделить приставки и предлоги (1 ученик у доски).
Образец: наступила на ногу.
Наткнулся на ногу
Налетела на куст
Накрошил на столе
Надел на голову
Вполз в ущелье
Влезла в норку
Влетела в окно
Вдела в иголку
Внесла в комнату
Проверка: сверить записи в тетрадях с
записью на доске.
2.
Работа
с таблицей.
На таблице - слова в колонках, записать
словосочетания из слов колонок. Обратить внимание на то, что с данными
предлогами соотносятся определенные глагольные приставки:

ДОЕХАЛ

ДО

РУЧЬЯ

ПОБЕЖАЛ

ПО

ВОДЕ

ДОШЕЛ

ДВЕРИ

ПОПОЛЗ

МОСТОВОЙ

ДОЛЕЗ

СУЧКА

ПОБРОДИЛ

ЛУЖАМ

ДОБЕЖАЛ

ОСТАНОВКИ

ПОПЛЫЛ

РЕКЕ

ДОЛЕТЕЛ

ГНЕЗДА

ПОШЕЛ

ПОЛЮ

ПРОБЕЖАТЬ

ПОД

ДОЖДЕМ

ПРОЛЕЗТЬ

СТОЛОМ

ПРОЕХАТЬ

ОКНОМ

ПРОРЫТЬ

ПУЛЯМИ

ПРОСКОЧИТЬ

ЗЕМЛЕЙ

ПРОЙТИ

МОСТОМ

Прочтите словосочетания, назовите
приставку и предлог.
3.
Спишите
словосочетания. Правильно пишите предлоги и приставки. Обозначьте приставки.
(ЗА) цепилась (ЗА) ветку
(ЗА) катился (ЗА) шкаф
(ЗА) бежал (ЗА) дерево
(ЗА) шёл (ЗА) товарищем
(ОТ) плыл (ОТ) берега
(ОТ) вязал (ОТ) забора
(ОТ) резал (ОТ) куска
(ОТ) бежал (ОТ) дерева
(ОТ) ломил (ОТ) булки
Прочитайте словосочетания. Назовите
приставки и предлоги.
4.
Прочитайте
предложения. Найдите предлог и слово с приставкой. Спишите предложения.
Обозначьте приставки, подчеркните предлоги. (1 ученик у доски).
На скатерти были пятна. Лена наклеила
марку на конверт. Над крышей вились голуби. Наступили тёплые дни. За рекой
виднелся лес. Ивы склонились над рекой. Синичка влетела в клетку. Из трубы
вился дым.
Проверка: сверьте свои записи с записью на
доске.
Логопедическая физминутка
5.
Работа
с карточками. Исправить ошибки в выделенных словах, подобрать подходящую по
значению приставку.
Картинку нужно
ВКЛЕИТЬ на картон.
Попробуй СЛЕЗТЬ на
это дерево.
Комар ПРИЛЕТЕЛ в
комнату.
Собака ПОВЕЛА
мальчика из леса.
Наш дом ВЫДЕЛЯЕТСЯ
от соседних небольшим ручьём.
Надо РАСПИСАТЬСЯ
под заявлением.
Проверка: прочтите предложения.

IV.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 22
ТЕМА: ПРЕДЛОГИ И
ПРИСТАВКИ
Цели:
1.
Сформировать
у учащихся умение различать приставки и предлоги;
2.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
3.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: перфокарты,
карточки с заданиями от Незнайки, сигнальные карточки – предлог, приставка.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Повторение
пройденного материала.
Чем занимались на
прошлом занятии? Как пишут приставки со словами? Почему? (Потому что приставка
является частью слова, а слова пишутся слитно). Как пишутся предлоги со
словами? Как определить, что встретилось в предложении предлог или приставка?
(Между предлогом и словом, обозначающим предмет можно вставить слово, обозначающее
признак предмета). Приведите приеры. Сегодня продолжим работу над этой темой.

III.
Закрепление
пройденного материала.
1.
Спишите
словосочетания. Вставьте подходящую по смыслу приставку. Обозначьте её.
…летела в окно                      …дела
в иголку            …сорила на полу
…кусил от конфеты               …нёс
в комнату            …няла с плиты
…плыл от берега                   …махнулся
от мухи
Проверка: прочесть
получившиеся словосочетания, назвать приставки.
2.
Списать
словосочетания. Вставить подходящий по смыслу предлог. Обозначить его.
забежал … угол                     вбежал
… школу                   наступил … палку
отрезал … куска                     сняла
… верёвки                    стёрла … мебели
побежал … дороге                 написал
… листике
Проверка: прочесть
получившиеся словосочетания, назвать предлог.
3.
Работа
с сигнальными карточками.
Я буду называть
словосочетания, а вы должны будете поднять соответствующую карточку, когда
услышите предлог или приставку.
к дому подбежал                                      спустился
к реке
положил на стол                                       от
радости заплакал
в лес пошел                                               убежал
от волка
спрятался за
кустик
4.
Работа
с карточками.
Ребята дали
задание Незнайке найти приставки и предлоги в предложении, а он всё перепутал,
давайте поможем ему исправит допущенные ошибки.
Прочтите
предложения. Найдите ошибки, исправьте их. Запишите предложения правильно.
Высоко в горы в
полз уж. Паша внёс в комнату корзину сяблоками. Уж выполз изклетки и по полз по
полу. Коля бежал засобакой, собака бежала закошкой. Ребята шли поузенькой
тропинке. Осень на ступила, высохли цветы. Ёлочка на рядная в комнате стоит.
Прочтите
предложения, докажите правильность исправления ошибок.
Логопедическая физминутка
5.
Работа
с перфокартами.
Вставьте
пропущенные предлоги и приставки.
…ступила зима.
Кругом …мело сугробы. Кусты …крылись пушистым одеялом, … деревьях снеговые
шапки. …шла весна. …текли ручейки, … деревьях …бухают почки. Скоро венуться
…лётные птицы.
Прочтите
предложения, назовите предлоги и приставки.

IV.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии? Как пишутся предлоги и приставки со словами? Как пишутся
предлоги со словами?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ № 23
ТЕМА: УДАРЕНИЕ.
Цели:
1.
Познакомить
учащихся с фонематической и смыслоразличительной ролью ударения;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: текст сказки
«Ударение», картинки: замок – замок, белки – белки, атлас – атлас, ирис – ирис.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Знакомство
с новым материалом.
Прослушайте сказку
«Ударение».

Итак, какую
главную роль в речи имеет Ударение? Как называется гласная, на которую падает
ударение? Как называется слог, в состав которого входит ударная гласная? Если
изменить ударение в слове, то что изменится? Значит ударение в словах и в нашей
речи, в целом, играет большую роль.
Сегодня вы будете
работать над темой «Ударение».

III.
Закрепление
материала.
1.
Работа
с картинками.
Подберите
соответствующую картинку. Логопед разбирает с учащимися пары слов. Ученики
соотносят слово с картинкой, сравнивают звучание этих пар слов, определяют
место ударения и делают вывод, что с перенесением ударения меняется смысл
слова.
ЗАМОК – ЗАМОК                 БЕЛКИ –
БЕЛКИ
АТЛАС – АТЛАС                  ИРИС – ИРИС
2.
Придумайте
предложения с парами слов.
КРУЖКИ – КРУЖКИ            КОЗЛЫ
– КОЗЛЫ                 ПЛАЧУ - ПЛАЧУ
3.
Вставьте
в предложения подходящие по смыслу слова, стоящие в скобках. Поставьте в них
ударение.
Строительные
(козлЫ, кОзлы) забрызганы побелкой.
Дикие (козлЫ,
кОзлы) живут в горах.
Фокусник сделал
один (хлопОк, хлОпок) и появился голубь.
В средней Азии
выращивают (хлопОк, хлОпок).
(ВОрона, ворОна)
меньше (вОрона, ворОна).
Плохая (дОрога,
дорОга) утомила путников.
Нам (дОрога,
дорОга) каждая минута.
4.
Прослушайте
загадки. Отгадайте их. Запишите отгадки, поставьте в них ударение.
На бахче растёт,                                                 Это
зелье ты не тронь
Как разрежешь –
сок течёт,                                Жжётся больно, как огонь.
Свеж и сладок он
на вкус,                                  Непременна, некрасива,
Называется …
(АРБУЗ).                                    Называюсь я … (КРАПИВА).
БАХЧА – словарная
работа                               ЗЕЛЬЕ - словарная работа
Из меня посуду
тонкую,                                    Стелют на матрац меня,
Нежно белую и
звонкую,                                   Называюсь … (ПРОСТЫНЯ).
Обжигают с давних
пор,
Называюсь я …
(ФАРФОР).
Проверка: прочтите
слова, голосом выделите ударный слог.
Логопедическая физминутка.
5.
Прочитайте
слова, записанные на доске. С выделенными словами придумайте и запишите
предложения.
ПОРТФЕЛЬ,
сковорода, АКВАРИУМ, электрик, МАГАЗИН, телеграмма, переводчики, звонит,
ПОЗВОНИТ.
Прочитайте
предложения, найдите в них главные члены.

IV.
Итог
занятия. Что
нового узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ № 24
ТЕМА: УДАРЕНИЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся об ударении;
2.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
3.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: карточка с
текстом стихотворения, карточки с заданием.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Закрепление
материала.
Что изучали на прошлом занятии? Какое
значение в речи имеет ударание? Как называется гласная, на которую падает
ударение?
1.      Ответы на вопросы. Приведите
примеры слов, выделите гласную голосом.
2.      Работа с предложениями.
Прочитайте предложения парами. Найдите слова с одинаковым написанием. Правильно
поставьте ударение в этих словах. Объясните грамматическое значение этих слов.
Мой руки перед едой. Она не подала ему
руки. У цапли длинные ного. Когда она стоит одной ноги не видно. Это горы
высоки. На склоне горы паслось стадо. Горные реки быстрые. У нас на даче нет
реки.
3.      Работа со
стихотворением.
Правильно ли поставлено ударение в словах, данных в скобках. Если надо,
исправьте.
Скорей, сестра, на рыб взгляни,
Попались на крючок они!
В ведёрко руку (ОКУНИ)
Не бойся – это (ОКУНИ).
Серая (ВОРОНА) чёрного (ВОРОНА)
Утром ругала, присев на крючок,
Новость о том разнесли на все стороны
Сплетницы-кумушки (СОРОК СОРОК).
4.      Спишите текст.Поставьте ударение
в выделенных словах.
Наше село окружают ЛЕСА. Школа стоит возле
НАШЕГО леса. В лесах растут огромные СОСНЫ. Осенью возле каждой СОСНЫ найдёшь
гриб.
Прочтите предложения, назовите выделенное
слово, голосом выделите ударение.
Логопедическая физминутка.
5.      Работа с
карточками.
Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы. Поставьте ударение.
Утка в…дёт утят к реке.
Колхозники к…сят траву на лугу.
Алёша см…трит на огонь.
В с…лонку положили соль.
На журнальном ст…лике стояли цветы.
Прочтите
предложения, назовите слова, в которые вставили пропущенные буквы, объясните,
почему вы вставили эти буквы.

III.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии? С какой целью?
Безударные гласные.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ № 25
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Научить
учащихся правописанию безударных гласных;
2.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
3.
Обогащение
и активизация словаря;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: таблица со
словами, карточки с заданием, таблица с ребусом.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Знакомство
с новой темой.
В русском языке в
слове почти всегда один ударный слог (т.е. одна ударная гласная), а все
остальные – безударные. Прочтите слово, записанное на доске – ВОДА. На какую
гласную падает ударение? Какая гласная безударная? Затрудняетесь ли вы в
написании безударной гласной? Безударные гласные легко проверить. Для этого
надо правильно подобрать родственное слово. Подберите к слову ВОДА родственные
слова, чтобы ударение падало на безударную гласную (ВОДЫ, ВОДНЫЙ). Вот вы и
проверили написание безударной гласной. Итак, как можно проверить провописание
безударной гласной?

III.
Закрепление
материала.
1.
К
данным словам подберите и запишите группы родственных слов. Поставьте ударение,
выделите корень. Подчеркните слова, в которых ударение падает на гласную в
корне.
ЛЕС -
ДОМ -
ЗВОН -
САД -
(1 ученик
выполняет задание)
Проверка: сверьте
свои записи в тетрадях с записью на доске.
2.
Работа
с таблицей. На таблице написаны слова, в которых нужно найти безударную
гласную, проверить её, подобрав несколько проверочных слов. Поставить ударение
в проверочных словах. На таблице также есть и образец выполнения задания,
пользуйтесь им.
Образец: кормушка
– КОРМ, КОРМИТ, ПОДКОРМКА.
Боец –
Силач –
Хитрец –
Старик –
Тишина –
Глазной –
Стенной –
Грибной –
Больной -
Прочтите записанные
слова, назовите безударную гласную.
3.
Спишите
слова, вставляя пропущенную букву.
Родина – р…дной
Страны – стр…на
Воды – в…да
Реки – р…ка
Росы – р…са
Белый – б…лить
Сильный – с…льнее
Тяжесть – т…жёлый
Счастье –
сч…стливый
Прочтите слова,
назовите вставленную безударную гласную.
4.
Работа
с ребусами.
Прочитайте ребусы,
запишите получившиеся слова, подберите к ним проверочные слова.
«Сло» в «а» -
слова (СЛОВО)
«Со» в «а» - сова
(СОВЫ)
В «о» в «да» -
вода (ВОДЫ)
Логопедическая физминутка.
5.
Работа
с карточками.
Спишите
предложения, вставьте в слова пропущенные безударные гласные буквы. Найдите в
предложении проверочное слово. Подчеркните его. Проверьте, правильно ли вы
вставили буквы.
Образец: С этой
горы видны все горы.
Многие страны
дружат с нашей стр…ной.
Маленькая р…ка
впадает в большую реку.
Гуляя по лесу, не
рви л…сные цветы.
Из мокрого снега
хорошо лепить сн…говика.
Младшие сёстры
поздравили старшую с…стру.
Прочтите
предложения, назовите проверочные слова.

IV.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 26
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся о правописании безударных гласных;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: мяч, карточки с
заданием, карточка с текстом стихотворения.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Повторение
пройденного материала. Прослушайте стихотворение.

Почему буквы А и О
обижаются на Петю? Какие ошибки он допустил в словах КОЛЕЧКО, ДРОВА, ТРАВА?
Повторите правило правописания безударных гласных.
Сегодня продолжим
работу над безударными гласными.

III.
Закрепление
материала.
Игры в мяч.
1.
Тренировка
в подборе проверочных слов – игры с перекидыванием мяча (ученики указывают
ударную гласную).
ОДИН – МНОГО                                      ВЧЕРА
– СЕГОДНЯ
стена – стены                                            плати
– платит
сосна – сосны                                            проси
– просит
гроза – грозы                                            плясал
–
страна –                                                     носил
–
плечо –                                                      выдал
–
ядро –                                                        чертил
–
коза –                                                         тащил
–
вода –
СЕГОДНЯ – ВЧЕРА                                 МНОГО
– ОДИН
везёт – вёз                                                 дела
– дело
цветёт – цвёл                                             ряды
– ряд
пасёт –                                                       снега
–
метёт –                                                       грибы
–
плетёт –
2.
Вставить
безударную гласную в корне, подобрав проверочное слово.
Образец: БОЙ –
БОЕЦ.
… - м…ряк                            …
- в…ренье
… - с…лач                             …
- д…брота
… - н…члег                           …
- м…рщина
… - ст…рик                           …
- с…лонка
… - х…трец                           …
- т…шина
… - б…льё                             …
- тр…пьё
Один ученик
выполняет задание на доске, остальные сверяют свои записи с записью на доске.
3.
Работа
с карточками. Отобрать из данных слов, записанных во второй колонке лишь те,
которые являются проверочными к словам, расположенным в левой колонке.
Образец: садовый –
посадка, садик.
ЛЕСНИК – лесоруб,
лес, перелесок.
ЛИСИЦА – лисята,
лисий, лисичка, лисонька.
СНЕГИРЬ – снеговик,
снег, снежный.
СИНИЦА –
синеватый, синий, синька, посинел.
Проверка: прочесть
слова, назвать безударную гласную.
4.
Словарный
диктант.
Запишите слова под
диктовку. Самостоятельно проверьте каждое слово. (После словарного диктанта
логопед даёт время учащимся для самостоятельной проверки, затем выполненная
работа проверяется фронтально: учащиеся читают слово, как написали, потом
называют проверочное слово).
ХОДИЛ, ВАРИЛ,
БЕЖАЛ, КРИЧАЛ, КОСОЙ, НОСИЛ, ГОРА, ВОДА, ВОЛНА, ПРОСИЛ, ВОЗИЛ, ТРАВА, БОЛЬШОЙ,
МОСТЫ, БЕЛКИ, СЕЛО.
Логопедическая физминутка.
6.
Работа
с предложениями.
Подчеркнуть
родственные слова в предложениях. Отметить в них ударение, подчеркнуть
безударную гласную.
Образец: Вот
хвойный лес. В этом лесу много малины.
Пчёлы летят к
липе. Каждая пчела возьмёт там мёд. Осенний деть короток. На поляне рос
ветвистый дуб. Настала осень. Ветка яблони смотрит в окно.
Проверка: прочесть
предложения, назвать родственные слова и безударную гласную.

IV.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ № 27
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся о правописании безударных гласных;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: карточки с
заданием, картинки: река, столы, трава, деревья, дрова, ножи, лиса.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Закрепление
материала.
Что вы узучали на
прошлом занятии? Какое правило правописания безударных гласных? Продолжим
работу по этой теме.
1.
Работа
с картинками.
Запишите названия
картинок, подберите проверочные слова. (Логопед предъявляет картинки, не
называя их. Учащиеся записывают их названия. Выполненная работа проверяется
фронтально).
Картинки: РЕКА, СТОЛЫ, ТРАВА, ДЕРЕВЬЯ,
ДРОВА, НОЖИ, ЛИСА.
Образец: Река –
реки, столы – стол.
Проверка: прочтите
слова, назовите безударную гласную.
2.
Спишите слова.
Поставьте ударение. Выделите безударные гласные. Подберите проверочные слова.
Образец: сторона-
стороны – сторонка.
Проверка: прочтите
слова, назовите безударную гласную.
3.
Работа
с карточками. Спишите слова, вставляя пропущенную букву. Подберите проверочные
слова из слов для справок.
Скв…рец -                    в…зить
-                       б…льшой -
К…вёр -                        д..рить
-                         б…яться -
К…нец -                        пр…сить
-                     к…заться –
С…ва -                          см…реть
-                     тр…щит –
Сн…га -                        ст…реть
-                      б…режёт -
Слова для справок: просит, возит,
бережно, смотр, больше, дарит, кажется, треск, скворушка, кончик, коврик,
бойся, совы, снег, стирка.
Прочтите
записанные слова.
Логопедическая физминутка.
4.
Зрительный
диктант.
Логопед пишет
первое предложение на доске, пропуская безударную гласную. Ученики подбирают
проверочные слова, вписывают безударные гласный красным мелом, затем вслух
прочитывают предложение. После этого предложение закрывается и дети пишут под
диктовку. Затем логопед открывает предложение. Дети проверяют написанное ими
предложение. Аналогично ведётся работа с остальными предложениями.
В деревне.
Летом вся наша
с…мья ж…ла в деревне. Наш дом ст…ял у р…ки. Мы часто х…дили л…вить рыбу. На
ог…роде п…лоли грядки с овощами. Утром папа к…лолдр…ва, пол…вал ог…род, я н…сил
воду.

III.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?
ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 28
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся о правописании безударных гласных;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: мяч, перфокарты.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Закрепление
пройденного материала.
Я буду называть
слова с безударными гласными, вы должны подобрать родственные слова так, чтобы
на эту безударную гласную падало ударение.
1.
Игра
в мяч.
река - реки                                       окно
-
страна -                                            гнездо
–
плита -                                             пятно
–
ряды -                                              стекло
–
дела -                                               письмо
–
поля -                                               лицо
–
шаги -                                              плечо
-
2.
Спишите
слова в скобках, напишите проверочные слова. Поставьте ударение в проверочных
словах.
Образец: возы
(воз, возит, повозка).
1 ученик работает
у доски.
Др…ва, л…вил,
х…дил, пл…сал, в…зал, скр…пач, н…ра, цв…ты, р…ка, кл…вал, к…дал, в…зы, тр…ва,
св…стит, бор…да.
Проверка: сверьте
ваши варианты с записью на доске.
3.
Работа
со словосочетаниями. Составить и записать предложения со следующими
словосочетаниями:
ЗАПЕВАЕТ В ХОРЕ                                          ЗАЛИВАЕТ
МОЛОКОМ
ОТВОРИЛ ДВЕРЬ                                             ОТВАРИЛ
КАРТОФЕЛЬ
СЛЕЗАЛ С КРЫШИ                                          СЛИЗАЛ
ВАРЕНЬЕ
Проверка: прочтите
предложения, назовите главные члены.
Логопедическая физминутка.
4.
Работа
с перфокартами. Вставьте пропущенные буквы.
Папа к…лол др…ва.                                 Стор…ж
с…дел у дв…рей.
У зайца к…сые гл…за.                             У
оленя кр…сивые р…га.
С…ва делает гн…здо
в дупле.                  Н…ра у л…сы очень глубокая.
На св…ту ств…лы
д…ревьев побелили известью.
ИЗВЕСТЬ –
словарная работа.
Проверка: прочтите
предложения, объясните, почему вставили именно эти буквы, а не иные.

III.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 29
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся о правописании безударных гласных;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: карточки с
заданием.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Закрепление
пройденного материала.
Как можно узнать
какую безударную гласную букву нужно написать в слове?
1.
Работа
со словами.
Сейчас я буду
называть слова, а вы должны будете назвать безударную гласную и проверочное
слово, при помощи которого вы узнали, какая безударная гласная входит в состав
слова, которое я произнесла.
Платил, глотал,
посадка, сказал, прошу, козёл, лошадь, ковёр, плясал, завязал, хитрец, силач,
площадь, нарядил.
2.
Работа
с карточками.
Спишите
словосочетания. От слов данных в скобках, образуйте слова, обозначающие
признаки.
Образец: грибной
дождь.
(гриб) дождь                          (сад)
цветок                  (шесть) класс
(мясо) суп                               (польза)
совет               (ночь) сторож
(море) пена                             (лес)
полянка
3.
Вставить
пропущенные буквы.
В нашем хоре Маша
всегда зап…вает. Миша зап…вает лекарство водой. Шофёр отв…рил дверь кабины.
Папа отв…рил картофель. Петя осторожно сл…зал с крыши. Кот сл…зал сметану. В
л…су сыро. В рыжую л…су стрелял охотник. Наш сад с каждым днём ув…дал. Я ув…дел
друга.
Проверка: прочтите
предложения, назовите слово, в котором была пропущена безударная гласная,
объясните, какую букву вы вставили и почему.
Логопедическая физминутка.
4.
Предупредительный
диктант.
Прочтите
предложения, в некоторых словах пропущены буквы – безударные гласные. Вы сейчас
должны найти эти слова и подобрать к ним проверочные слова, назвав безударную
гласную, которую нужно вставить.
В окт…бре опустели
л…са и с…ды. Нет цв…тов и ягод. Только кисти у р…бины кр…снеют ярким п…тном. Не
ув…дает и р…бина. Пот…нулись на юг птицы. Р…бит в гл…зах, когда гл…дишь на
небо. Птицы л…тят не пр…мой дорогой, а выбирают самую удобную. Им надо найти
н…члег и пищу.

III.
Итог
занятия. Чем
занимались на занятии? С какой целью?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 30
ТЕМА:
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ.
Цели:
1.
Закрепить
знания учащихся о правописании безударных гласных;
2.
Обогащение
и активизация словаря;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: перфокарты.
Ход занятия

I.
Организационный
момент.

II.
Закрепление
пройденного материала.
1.
Соревнование
«Кто быстрее».
Составим две
команды, выберём двух капитанов, которые будут сражаться за свои команды. На
доске записаны слова с пропущенными безударными гласными, нужно подобрать
проверочные слова и вставить пропущенную безударную гласную. Победит тот, кто
за пять минут больше подберёт проверочных слов и вставит больше безударных
букв.
Б…ЕЦ -                                  П…СЬМО
–                           СЛ…Н –
ПЛ…ТА –                              П…ЛЯ
–                                 Р…ДЫ –
М…РЯК –                              СТ…РИК
–                            КЛ…ВАТЬ –
ВР…ДИТЬ –                          ТР…ЩАЛ
–                           КР…ЧАЛ –
В…ЗЖАЛ –                           ГР…ХОТАЛ
-                        СП…ШИЛ
ПОЛ…ВАЛ –                         СТ…РОЖИЛ
–                      Ш…ГАЛ –
СМ…ТРЕЛ –                          БЛ…СТЕЛ
–                          СТ…РАЛ –
УР…НИЛ –                            В…ЗИЛ
–                               К…СИЛ
2.
Спишите
словосочетания, вставляя пропущенные буквы. В скобках пишите проверочные слова.
Образец: старый
(час) часовщик
Старый (________)
часовщик.
Толстое (________)
бр…вно.
Спелые (________)
хл…ба.
Молодая (________)
тр…ва.
Заячьи (________)
сл…ды.
Высокая (________)
ст…на.
3.
Прочтите
словосочетания, составьте с ними предложения, подчеркните безударные гласные.
Больной ребёнок,
кленовый лист, домашнее задание, дождевые капли.
Прочтите
полученные предложения, назовите безударные гласные.
4.
Работа
с перфокартами. Вставьте пропущенные буквы.
Пришла в…сна. В…да
на р…ке стала сп…дать. Низкие м…ста всё ещё были зал…ты водой. По высоким
б…регам с…нели льдины. В оврагах л…жал снег.
Прочтите
предложения, назовите вставленные буквы и объясните почему вы вставили эти
буквы.
Логопедическая физминутка.
5.
Проверочный
диктант.
После написания
диктанта логопед выясняет у учащихся, какие слова для них были трудными.
Разбираются эти слова, если допущена ошибка, ученики её исправляют.
Буря в лесу.
Небо быстро
почернело. Надвигалась тёмная туча. Налетел сильный ветер. Деревья кругом
закачлись. Ветер гудел. Деревья стонали, как живые. Хлынул дождь. Но скоро
ветер стих. Дождь перестал, мягко падали на землю дождливые капли. В небе опять
засияли звёзды.

III.
Итог
занятия. Чему
научились на занятии?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 31
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
СОГЛАСНЫХ С и З.
Цели:
1.
Умение
различать согласные С-З в устной и письменной речи;
2.
Развивитие
фонематического восприятия;
3.
Развитие
и совершенствование грамматического строя;
4.
Развитие
связной речи;
5.
Развитие
памяти, внимания и мышления.
Оборудование: сигнальные
карточки, таблицы для мнемонического приёма, слоговые таблицы, предметные
картинки: сани, замок; перфокарты, кроссворд, профили артикуляции.
Ход занятия.

I.
Организационный
момент.

II.
Выделение
начальных звуков из слов по предметным картинкам.
Что изображено на
картинке? (САНИ). Выделите первый звук из слова САНИ. Какой это звук, гласный
или согласный? (Характеристика звука – согласный, свистящий, глухой). Что
изображено на картинке? (ЗАМОК). Выделите первый звук из слова ЗАМОК. Какой это
звук, гласный или согласный? (Характеристика звука – согласный, свистящий,
звонкий).

III.
Уточнение
артикуляции звуков. Установление сходства и различия артикуляции звуков (упор делается на
кинестетическое ощущение звуков).

IV.
Сопоставление
звуков с их графическим изображением. Мнемонический прием.

Полумесяц в небе
тёмном                         На эту букву посмотри:
Буквой С повис над
домом                       Она совсем как цифра 3.

V.
Дифференциация
звуков С-З.
1.
В
слогах.
а) повторите слоги за логопедом.
СА,
ЗО, СУ, ЗУ, АСА, АСУ, АЗЫ, УЗ, УС, ЫЗ, ЫС.
б)
Прочитайте слоги по слоговой таблице.
в)
Работа с сигнальными карточками.
-
Послушайте слоги и поднимите карточку с буквой, звук который она обозначает С
или З:
ЗА,
СО, СУ, ЗЫ, АС, АЗА, АЗУ, ЗУ, СЫ, АС, УЗ, ЫЗ, ИЗ, ЗЕ, СЕ, СИ
г)
Послушайте слоги, повтори и запиши его в тетрадь:
СА,
ЗО, СУ, СЫ, АСА, АЗА, ЗАС, СУС, ЗЫС.
Прочтите
записанные слоги.
2.
Дифференциация звуков С- З в словах.
а)
Доскажи словечко.
Ясными
ночками                             То погаснет, то зажжется
Гуляет
мама с дочками                             Ночью в роще огонёк,
Дочкам
не твердит она:                             Угадай, как он зовётся?
-
«Спать ложитесь. Поздно!»                   Золотистый … (СВЕТЛЯЧОК)
Потому
что мать – Луна,
А
дочурки ….. (ЗВЁЗДЫ)
Крыша
в шапке меховой                          В коридоре топот ног,
Белый дом над головой,                           То
зовёт всех в класс… (ЗВОНОК)
Двор в
снегу. Белы дома.
Ночью
к нам пришла … (ЗИМА)             Я сижу едва не плача.
                                                                  Очень
трудная … (ЗАДАЧА)
Ходит
длинный,                                        Смело в небе проплывает,
Пасть
с клыками                                       Обгоняя птиц полёт
Ноги
кажутся столбами,                           Человек им управляет
Как
гора огромен он,                                 Что такое? (САМОЛЁТ)
И
конечно это ….. (СЛОН)
б) Игра
«Лесенка»
Придумайте
слова в которых буква С или З были бы на первом месте …. (ЗУБ, СОМ)
На
втором …. (АЗБУКА, ОСЁЛ)
На
третьем …. (КОЗА, КОСА)
в)
Сравните пары слов по звучанию и по смыслу:
ЗУБ-СУП            РОЗА-РОСА                 КОЗА-КОСА.
Придумайте
предложения с этими словами (устно)
г)
Вставьте в слова пропущенные буквы:
…такан,
…акон, …покойно, …ладкий, …абота,
…оловей,
…анавеска, …па…ибо.
Прочитайте
слова.
д) Отгадывание кроссворда.
Отгадайте,
в какую игру играет Петрушка и Буратино (Ответ: от одного к другому летит шесть
снежков – по количеству звуков в слове СНЕЖКИ).
е) К
данным словам присоедините приставку ЗА, запишите получившиеся слова.
Образец:
НЕСТИ – ЗАНЕСТИ
Вязать,
светить, нести, возить, носить, сесть, стелить, солить, сорить, просить.
Прочитай
записанные слова.
Как
написали приставку со словами? (Слитно)
ж)
Словарный диктант (с опорой на графическую схему слова).
Логопед
произносит слово, учащиеся  делают графическое изображение данного слова,
надписывая буквы З или С, затем пишут слово целиком. (1ученик у доски).
Образец:
_ 3 _ – резина, музыка, угостил, смелый, медуза, весна, зелень, заноза.
Проверка:
сверьте написанное вами с записью на доске.
Логопедическая
физминутка
3.
Дифференциация звуков С- З в предложениях.
Вставьте
нужные по смыслу слова. Запишите предложения.
Дети
ели вкусный …                                 (ЗУБ-СУП)
У Зины
разболелся ……
У Зои
русая …                                           (КОСА-КОЗА)
В сад
забрела …..
Помидоры
надо …. рассолом.                  (СОЛИТЬ –ЗАЛИТЬ)
Надо
….. на зиму капусту.
У
больного красный …..                           (СЕВ – ЗЕВ)
Начался
весенний …..
Словарная
работа.
Прочтите
предложения.
Анализ
предложений.
1
предложение : Назовите главные члены предложения.
2
предложение: Назовите главные члены предложения.
3
предложение: Почему слово У написано отдельно?
4
предложение: Почему слово В написано отдельно?
5
предложение: Почему в слове рассолом РАС написано слитно?
6
предложение: Почему в слове ЗИМА нужно писать букву И, а не Е?
7
предложение: Подсчитайте количество букв С, З в предложении, определите каких
букв больше.
8
предложение: Подсчитайте количество букв С, З в предложении, определите каких
букв больше.
4.
Дифференциация С-З в связной речи.
а)
Работа с перфокартами.
…доровье
дороже богатства.
За
двумя …айцами погонишься – ни одного не поймаешь.
…тарый
друг лучше новых двух.
Глупый
о…удит, а умный рас…удит.
По
…екретув…ему …вету.
Прочтите
пословицы, объясните значение этих пословиц.

VI.
Итог занятия. Чем занимались на занятии? С
какой целью?

ПЛАН
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №32
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
СОГЛАСНЫХ С-З.
Цели:
1.
Умение различать согласные С. 3 в устной и письменной речи.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие и совершенствование грамматического строя.
4.
Развитие связной речи.
5.
Развитие, мышления, памяти, внимания.
Оборудование:сигнальные
карточки, магнитофонная запись, картинки: занавеска, зебра, слон, стакан,
слива, арбузы, капуста, гнездо; карточка с текстом сказки «Свинья в гостях»;
таблица с кроссвордом.
Ход
занятия.
I.       Организационный
момент.
II.      Повторение пройденного материала.
С
какими буквами и звуками вы работали на прошлом занятии?
Характеристика
звуков.
-
Каковы артикуляции этих звуков, в чем их сходство и различие?
- На
что похожи буквы С, 3?
- Придумайте слова с этими
звуками.
III.    Закрепление
материала.
1.
Дифференциация согласных С, 3 в слогах.
а) Образуйте слоги. Прочитайте
их.

б)
Прочитайте, запомните и запишите слоговые ряды в той же последовательности.
(Даётся
время на прочтение слогов одной цепочки, затем слоговой ряд закрывается).
са-за-за                                     за-са-са             са-за-са-за           зю-сю-зю-сю
ся-зя-зя                                     зя-ся-ся              си-зи-си-зи          зу-су-зу-су
2.
Дифференциация согласных С, З в словах.
а)
Работа с сигнальными карточками по магнитофонной записи.
Слова:
стакан, закон, зубы, слух, смех, звонкий, студеный, зима, поднос, сметана,
козел, мазь, гуси, корзинка, магазин, звезды
б)
Разгадывание кроссворда. Отгадайте слово по первым буквам названий.
Заяц           Ваза           Ёлка           Замок         Дятел         Очки          Часы
Кубик         Аквариум.
(Звёздочка).
в)
Работа с картинками.
Рассмотрите
картинки. Назовите их.
Сделайте
схему этих слов. Надпишите буквы З,С.
Запишите
слова, разделите на слоги (занавеска, зебра, слон, стакан, слива, арбузы,
капуста, гнездо).
г)
Отгадывание загадок, запись слов-отгадок в два столбика разными пастами,
У
косого нет берлоги,                               Спереди пятачок
Не
нужна ему нора                                   Сзади - крючок,
От
врагов спасают нога,                           Посредине спинка,
А от
голода нора (ЗАЯЦ)                         А на ней щетинка. (СВИНЬЯ)
Гуляю
я и в дождь и в зной.                     На сучках висят шары
Характер
у меня такой. (ЗОНТ)               Посинели от жары. (СЛИВЫ)
Белый
камень во рту тает. (САХАР)        Что видно только ночью? (ЗВЁЗДЫ)
Светит,
сверкает,                                      Хоть сама – и снег, и лёд,
Всех
согревает. (СОЛНЦЕ)                     А уходит – слёзы льёт. (ЗИМА)
Прочтите
слова первого столбика и второго.
3.
Дифференциация согласных С, З в предложениях.
Составить
предложения из данных слов.
За,
собака, забором, залаяла.
Зубы,
разболелись, Сони, сильно.
За,
собака, гналась, зайцем.
Взяла,
зайца, собака, след.
В,
стог, змея, сена, уползла.
Звонко,
запел, саду, соловей.
На,
сверкала, кустах, росла.
Анализ
предложений: найти главные члены предложения.
4.
Дифференциация С-З в текстах.
Прослушайте
сказку Г.Юдина «Свинья в гостях».
Определите,
какой из звуков из звуков С-З чаще встречается в тексте.
«Однажды
пригласила собака свою соседку свинью на обед. Накрыла в саду стол, красивую
скатерть постелила, салфетки разложила, соль в солонке, сирень в стакане и даже
свечи в подсвечниках. Еды всякой приготовила: тут и сыр, и свёкла в сахаре, и
смородина в сметане, сок сливовый, а себе – сосисок нажарила с салом. Пришла
свинья, даже «здравствуйте» не сказала, влезла в сапогах на стол, всё сожрала,
ничего собаке не оставила, даже свечку солью посолила и съела её вместе с
сиренью.
Потом
улеглась на скатерть и говорит: «Скучно у тебя, собака! Ты бы стихи почитала
или сказку какую-нибудь». «Совести у тебя нет, - рассердилась собака – свинья
ты и есть свинья! Сейчас же убирайся, отсюда!» И с тех пор собака на свинью
сердита».
Вопросы:
Каким
звуком насыщен текст?
Кого
пригласила в гости собака?
Как
приготовилась собака к приходу гостьи?
Как
вела себя свинья в гостях?
Почему
рассердилась собака?
Перескажите
содержание этой сказки.
IV.Итог занятия.
- Чему
научились на занятии?

alt: Предлоги. Приставки. Ударение.

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 22

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 23

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 24

alt: III.

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 26

alt: СЕГОДНЯ – ВЧЕРА

alt: IV. Итог занятия

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 29

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 30

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 31

alt: Гуляет мама с дочками

alt: Вставьте нужные по смыслу слова

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №32

alt: IV . Итог занятия. - Чему научились на занятии?


extracted_text:
9. Вторичный   пневматический  прибор
ОАП

Вторичные пневматические приборы выпускаются различных типов с
широкими функциональными возможностями. Действие прибора основано на
компенсационном принципе измерения - усилие на приемном элементе от входного
давления РВх уравновешивается усилием от устройства обратной связи типа сопло -
заслонка. При изменении измеряемого параметра изменяется давление PBi,
подводимое от первичного преобразователя ( например, дифманометра) к
чувствительному элементу сильфону /, изменяется также зазор между заслонкой 4,
находящейся на конце рычага 2, и соплом. Перемещение рычага через лавсановую
нить, огибающую ролики, передается указателю 8 и продолжается до тех пор, пока
момент силы пружины обратной связи 5 уравновесит момент силы, развиваемой
чувствительным элементом.
Технические данные пневматических вторичных приборов. Вторичные пневматические
приборы предназначены для измерения унифицированных пневматических выходных
сигналов 20 - 100 кПа первичных преобразователей. Приборы могут быть только
показывающими, одно -, двух - или трехканальными с записью на одной диаграммной
ленте. Принцип действия измерительного механизма приборов основан на методе
силовой компенсации, при котором момент, развиваемый чувствительным элементом,
уравновешивается моментом пружины обратной связи. Степень натяжения пружины
обратной связи определяет положение стрелки на шкале вторичного прибора.
Другие вторичные пневматические приборы отличаются от рассмотренных выше числом
показываемых и записываемых измеряемых параметров и наличием вспомогательных устройств:
станции управления; устройства сигнализации; функционального преобразователя
для извлечения квадратного корня, необходимого при работе с расходомерами
переменного перепада давления.
Вторичные пневматические приборы типов 1ЛС, КСС и 04 - МСС, а также
электрические вторичные приборы Э, комплектуемые с различными пневмо - и
электродатчиками, поставляются со шкалами, определяемыми характеристикой
датчика.
Измерительный механизм вторичного показывающего прибора системы. Во вторичных
пневматических приборах могут предусматриваться дополнительные устройства для
сигнализации, управления и регулирования.

В качестве вторичных пневматических приборов применяются сильфонные манометры.
Измерительные элементы вторичных пневматических приборов основаны на принципе
компенсации усилий: усилие на приемном ( чувствительном) элементе, возникающее
от входного давления, уравновешивается усилием от натяжения пружины обратной
связи. Приборы позволяют измерять либо измерять и регистрировать один, два или
три параметра; могут иметь дополнительно устройство сигнализации о выходе
параметра за пределы заданного диапазона, станцию управления. В самопишущих
приборах используются электрический ( Э) или пневматический ( П) приводы
диаграммной ленты.
В качестве вторичных пневматических приборов применяются сильфонные манометры.
Пропорционально-интегральный регулятор ПР3. 31. Система СТАРТ включает
вторичные пневматические приборы, регуляторы и функциональные блоки.
Зависимость рвых. пневмопре-образователей от р х.| Кинематическая схема.
Манометрические термопреобразователи с дистанционной передачей показаний на
вторичный пневматический прибор опробуют в два этапа. Сначала проверяют систему
дистанционной передачи показаний на вторичный прибор / Для этого с помощью
пневмотестера на отсоединенный от пневмопреобразователя конец линии подают
давление воздуха 0 02; 0 06; 0 1 МПа и проверяют показания вторичного прибора,
которые должны соответствовать 0; 50 и 100 % шкалы.
Поскольку входные и выходные сигналы унифицированы, вторичные пневматические
приборы можно использовать для контроля любых технологических параметров. Шкалы
и диаграммы приборов могут быть отградуированы в процентах ( 100 % - ная шкала)
или в единицах измеряемого параметра.
Манометрические термометры с дистанционной передачей показаний на вторичный
пневматический прибор опробуют в два этапа. Сначала проверяют систему
дистанционной передачи показаний на вторичный прибор. Для этого при помощи
прибора ПНП-2 на отсоединенный от пневмопреобразователя конец линии подают
давление воздуха 0 2; 0 6 и 1 0 кгс / см2 и проверяют показания вторичного
прибора, которые должны соответствовать 0; 50 и 100 % шкалы. Если на всех
точках наблюдается равное завышение или занижение показаний, корректором нуля
приводят показания прибора к расчетным. Заниженные пропорционально увеличению
пневмосигнала показания прибора свидетельствуют о негерметичности линии, что
необходимо устранить.
Типы, назначение показывающих приборов. На рис. 3.16 приведена схема
измерительного устройства вторичных пневматических приборов серии ПВ.
Приборы МПД предназначены для работы в комплекте со вторичными пневматическими
приборами типа МС, а также с приборами и блоками системы АУС.
ДПУ-2 - панель управления дистанционная пневматическая в комплекте с вторичными
пневматическими приборами и регуляторами для построения каскадных схем
регулирования. С помощью панели управления осуществляется ручное управление
исполнительным механизмом, автоматическое регулирование вспомогательной
величины, каскадное регулирование, плавный переход с одного вида работы на
другой.
В комплект входят датчик плотности, фильтр жидкостный, регулятор давления,
задатчик давления, ротаметр, вторичный пневматический прибор, пневматический
ПИ-регулятор.
Ротаметры с условным обозначением РПД, имеющие показывающую шкалу и
пневматический датчик, работают в комплекте с вторичными пневматическими
приборами МС, а также с приборами унифицированной системы регулирования АУС.
Для переградуировки шкалы плотности на новый предел в пнев-мореле ПРШ-12 подают
сжатый воздух, а на выходе устанавливают вторичный пневматический прибор,
предназначенный для работы с измерителем уровня. Регулировочным винтом 18 ( см.
рис. 88) манометрическую пружину устанавливают в такое положение, чтобы стрелка
выходного манометра пневмореле ПРШ-12 находилась на нулевой отметке. После
этого стрелку механизма контроля также переводят в нулевое положение. Затем
перемещают вниз шток механизма контроля до соприкосновения его с правой частью
рычага буйка; момент соприкосновения определяют по сдвигу стрелки по шкале
прибора. В этом положении фиксируют опорную гайку.
Для переградуиройки шкалы плотности на новый предел в пневмореле ПРШ-12 подают
сжатый воздух, а на выходе устанавливают вторичный пневматический прибор,
предназначенный для работы с измерителем уровня. При помощи редуктора
устанавливают ( по манометру) давление питания сжатым воздухом 1 1 кГ / смг.
Регулировочным винтом 18 ( см. рис. 88) манометрическую пружину устанавливают в
такое положение, чтобы стрелка выходного манометра пневмореле ПРШ-12 находилась
на нулевой отметке. После этого стрелку механизма контроля также переводят в
нулевое положение. Затем перемещают вниз шток механизма контроля до
соприкосновения его с правой частью рычага буйка; момент соприкосновения
определяют по сдвигу стрелки по шкале прибора. В этом положении фиксируют
опорную гайку.
Общий вид ротаметра РПД с пневматическим датчиком.
Перемещение поплавка ротаметра через магнитную муфту и систему рычагов
передается управляющему элементу пневмодатчика, а через него - вторичным пневматическим
приборам.
Для переградуировки шкалы удельных весов на новый предел в пневмореле ПРШ-12
подводят сжатый воздух, а на выходе устанавливают вторичный пневматический
прибор, предназначенный для работы с измерителем уровня. Левым регулировочным
винтом настройки манометрической пружины устанавливают последнюю в такое
положение, чтобы стрелка выходного манометра пневмореле ПРШ-12 находилась на
нулевой отметке. После этого стрелку механизма контроля также переводят (
винтом 18) в нулевое положение. Затем перемещают вниз шток механизма контроля
до соприкосновения его с правой частью рычага буйка; момент соприкосновения
определяется троганием стрелки по шкале прибора. В этом положении фиксируют
опорную гайку.
Электрическая схема манометра МУЭ. Манометр предназначен для измерения плавно
изменяющегося давления неагрессивных жидкостей, паров и газов и дистанционной
пневматической передачи показаний на любой вторичный пневматический прибор,
рассчитанный на изменение входного давления 0 2 - 1 кГ / с.
Для дистанционного измерения давления применяют приборы типа СВП, которые
преобразуют измеряемое давление среды в пневматический сигнал, воспринимаемый
через соединительную трубку и вторичное реле вторичным пневматическим прибором.
В комплект уровнемера ПИУС входят: 1) датчик, состоящий из щупа поверхности
уровня, мембранного пневматического привода, пневматического реле времени и
пневматического реле ПР-7; 2) вторичный пневматический прибор 1МП - ЗОА.
Дифманометры, снабженные преобразователями с унифицированными пневматическими
или токовыми выходными сигналами, соединяют на входе с источником давления и
образцовым прибором, а на выходе - с образцовым прибором для измерения
пневматических сигналов или амперметром для измерения токовых сигналов.
Вторичный пневматический прибор соединяют с источником давления и образцовым
прибором, а вторичный прибор с токовым сигналом соединяют с источником
постоянного тока, реостатом и амперметром.

file_name: оап 9.docx

alt: Вторичный пневматический прибор

alt: Приборы позволяют измерять либо измерять и регистрировать один, два или три параметра; могут иметь дополнительно устройство сигнализации о выходе параметра за пределы заданного диапазона, станцию…

title: ОАП: Вторичный   пневматический  прибор


extracted_text:
Grammar and Vocabulary Test
I. Choose the
correct word.
1. You will sleep
in this bed well at night. It’s very ______ .
a) favourite   b) coloured   c) comfortable   d)
domestic
2. We are going to
the party! ______ us! We’ll have a lot of fun!
a) Come    b) Go to    c) Join
d) Leave for
3. People don’t
live in the _____, but they sometimes go there.
a) country     b) museum    c)
block     d) town
4. You need
_____to open the door, because it is locked.
a) a key     b) a hall     c) a
lock     d) a hill
5. Please, put the
milk in the _____, because it can get bad, it’s too hot here.
a) bookcase     b) wardrobe     c)
desk     d) fridge
II. Put the verbs
in brackets in the correct tense form.
1.
He ____________________________________ (go) to the cinema every
Sunday.
2.     Tom
_________________________________ _ (drink) tea now.
3.     It
_____________________________________ (rain) next week.
4.
Look! The boys __________________________ (play) football.
5.
They __________________________________ (work) hard in the
garden last Sunday.
III. Ask
questions.
1. Mary came home
late yesterday. (When … ?)
________________________________________________________________
2. Our family
bought a nice sofa yesterday. (Did … ?)
________________________________________________________________
3. Bob was
inLondonlast year. (, … ?)
________________________________________________________________
4. Tom and Larry
watched animals at the Zoo. (What … ?)
________________________________________________________________
5. Mrs Crook had
dinner in the dining-room yesterday. (Did … or …?)
____________________________
___________________________________
IV. Fill in the
prepositions: by, in, to, at, on.
1.
It was very cold _____ Monday and we couldn’t go _____ school.
2.
My friend lives _____47 Trend Street.
3.
The family went to the sea _____ bus.
4.
We live _____ a noisy city.

Reading Comprehension
Test
Form 5

blind —  слепой
save – спасать

Dogs
You know that the
dog is a man’s best friend. The dog is also man’s oldest friend.
More than ten thousand years ago, dogs didn’t live with people. They were wild.
Now dogs live with people and do many good things for them. Dogs can be “eyes”
forblind people. There was a dog, Bruno, who saved 40 people in
the mountains. Dogs help geologists to find metals. They help police officers
to catch thieves.
If you have a dog, you know how clever dogs are. You can teach tour dog to do
many tricks: to bring things to you, to carry your bag when you do shopping, to
help you with your school-bag when you come home from school.
Dogs usually like to swim and you can teach you dog to swim. But you must
remember that some dogs are afraid of water.
Where do you leave your dog, when you go on holiday? Leave him in good hands:
with a neighbour or a family friend. Take your dog to these people before you
go away. Sit down and talk to them. Show your dog that they are your friends
and he will like them.
Take care of your dog, never let him run wild in the street. If you are good to
your dog, he will be your real friend.
Reading
Comprehension Test

Dogs
I. Choose the
correct ending.
1. More than ten
thousand years ago dogs …
a) already lived with people.    b) didn’t live with
people.    c) helped people.
2. Now dogs do …
a) much housework for people.      b) many bad things
for people. c) many god things for people.
3. Dogs help …
a) police officers.    b) drivers.     c) thieves.
4. When you go on
holiday, you can leave your dog …
a) with a doctor.    b) with a family friend.
c) with a policeman.
5. Never let your
dog run …
a) wild in the street.    b) with other dogs in the
street.    c) fast in the street.
II. Write ‘True’
or ‘False’?
1.
Many thousand years ago, dogs were wild.
2.
Dogs help to find people in the mountains.
3.
You can never teach your dog to swim.
4.
Your dog can carry your bag from the shop.
5.
The dogs are not very clever.
III. Choose the
correct answer to the questions.

1. Who saved 40
people in the mountains?
a) Blind people     b) Bruno     c) A
family friend
2. What can you
teach your dog to do?
a) Tricks     b) To go on holiday
c) To sit down and talk
3. What do dogs
find for geologists?
a) Metals     b) Thieves     c) Food
4. What are some
dogs afraid of?
a) Cats     b) Children     c) Water
5. What must you
do to make your dog a real friend?
a) Leave the dog with other people.
b) Take care of the dog.
c) Let him run wild in the street.

file_name: Grammar and Vocabulary Test.docx

alt: Grammar and Vocabulary Test

alt: Reading Comprehension Test

title: Лексико-грамматический тест по английскому языку в 5 классе.


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку,
4класс
«Безударные падежные окончания
прилагательных»

I вариант

1.
Просклоняйте словосочетание: тонкая ветвь.

2.
Выпиши словосочетание СУЩ + ПРИЛ и поставьте их в
Т.п., П.п. выделите окончания прилагательных.
    Начинает свежеть, свежее утро,
свежесть утра.

3.
Спиши, определи падежи и выдели окончания
прилагательных.
От давн… встречи
на ранн… зорьке
о проезж.. человеке
к растущ… ветке
на пахуч… ромашку
в узеньк… окошко
неуклюж… животное
под снежн… шубой
о субботн… передаче
син… ленту

4.
Спишите предложение, выполни полный разбор предложения
(характеристика, части речи, все члены предложения, словосочетания)
   В суров…  морозн… зиму тетерева
прячутся в снег4.

5.
Выполни морфологический разбор имени прилагательного:
          (На) весеннее (солнце) –

Проверочная работа по русскому языку,
4класс
«Безударные падежные окончания
прилагательных»

II вариант

1.
Просклоняйте словосочетание: свежий огурец

2.
Выпиши словосочетание СУЩ + ПРИЛ и поставьте их в
Т.п., П.п. выделите окончания прилагательных.
    Синеют васильки, синева небес,
синяя краска..

3.
Спиши, определи падежи и выдели окончания
прилагательных.
     От рыж…  лисицы
на певуч… мелодию
в дремуч… местность
у похож… машины
на соседн… участок
в ветх… домике
о рыж… котёнке
на горяч… асфальт
новогодн… игрушку
с сыпуч… крупой

4.
Спишите предложение, выполни полный разбор предложения
(характеристика, части речи, все члены предложения, словосочетания)
   На небесн… своде я заметил тяжёл…
низк… сер.. тучу4.

5.
Выполни морфологический разбор имени прилагательного:
          (С) ранней (пташкой) –
Русский  язык, 4класс
«Безударные падежные окончания
прилагательных»

1.
Просклоняйте словосочетание: ранняя весна.
2.
Выпишите
словосочетания СУЩ + ПРИЛ и поставьте их в Р.п, В.п, Д.п, П.п.

Желтизна ромашек, листья желтеют, жёлтое солнце.
3.
Спиши,
определи падежи и выдели окончания  прилагательных.

На задн… стенке
без
горяч… сосиски
у
пригож… девушки
в
лишн.. пачке
к
настоящ… подруге
вокруг
пахуч… розы
у
высохш.. лужи
в
горяч… воду
о
светлейш… князе
на
лучш… рисунок

4.
Спиши,
вставляя пропущенные окончания прилагательных. Выдели окончание, определи
падеж.

Син… небо и свеж… дыхание в(е,и)терка м(а,о)нили на пр(а,о)гулку. Как хорошо
ранн… утром в л(е,и)су! Из-за д(а,о)лёк… леса вык(а,о)тилось огромн… со..нце.
Над соседн… домомпр(а.о)л(е,и)тела птица.

5.
Выполни
полный разбор предложения

Тихо погасли в небе последние звёзды.

Русский  язык, 4класс
«Безударные падежные окончания
прилагательных»

1.
Просклоняйте словосочетание: поздняя осень.
2.
Выпишите
словосочетания СУЩ + ПРИЛ и поставьте их в Р.п, В.п, Д.п, П.п.

Белизна потолков, белеет снег, белые снежинки.
3.
Спиши,
определи падежи и выдели окончания  прилагательных.

На высок… сосну
без
горяч… борща
у
дальн.. причала
в
широк… поле
к
лучш… другу
около
пахуч… растения
у
глубок… озера
в
трескуч… зиму
о
высохш… ручье
на
ведущ… роль

4.
Спиши,
вставляя пропущенные окончания прилагательных. Выдели окончание, определи
падеж.

На мёрзл… землю л(е,и)гла з(е,и)ма. Ги(б,п)к.. ств(а,о)лы с(а,о)гнулись над
л(е,и)сными д(а,о)рогами кружевн… арками. В зимн… л(е,и)су много зв(е,и)риных и
птичьих сл(е,и)дов.

5.
Выполни
полный разбор предложения

Лес стряхнул остатки ночного мрака.

file_name: Прилагательное 4 кл.doc

title: Проверочная работа по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования
Саратовской области

государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа
для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г.Саратова»

Устный журнал
для
учащихся 7 - 8 классов

 «Покорение
космоса.
 Как
все начиналось»

Подготовили
и провели:
                          С.А. Ткаченко
                                                            И.А.Белякова

                                               г.
Саратов 2021г.
 Цель мероприятия: расширение и
углубление знаний учащихся о космонавтике  и первом космонавте Земли,
расширение кругозора.
 Направление:
патриотическое воспитание школьников.
 Оборудование:
портреты Ю.А.Гагарина, книги о космосе, мультимедийный проектор, слайдовая  презентация.

Ход
мероприятия:
1 ведущий – 12
апреля весь мир отмечает День космонавтики. В этом году исполняется 60 лет со
дня  первого полета человека  в космос. Им был гражданин Советского Союза –
Ю.А. Гагарина.
2 ведущий. – Наш
устный журнал «Покорение космоса. Как все начиналось» посвящается Международному
Дню космонавтики. Сегодня мы поговорим о том, как люди начали осваивать
космическое пространство.
2 ведущий. –  Первая
страничка нашего журнала называется «Первые шаги в освоении космоса».
Человек всегда мечтал
покорить космос. С давних времен звездное небо притягивало внимание людей, оно
всегда манило своей красотой и недосягаемостью. Хотелось заглянуть ввысь и
узнать, как устроено небо и убедиться в том, что Земля – это огромный шар.
2 ведущий. – С
этой целью в Советском Союзе началось строительство стартовой площадки. Так был
построен космодром Байконур. 4 октября 1957 года отсюда был произведен запуск
первого в мире искусственного спутника Земли! Этот день составляет славу нашей
науки.
1 ведущий. – Через
месяц (4 ноября 1957 года) в космос стартовал второй искусственный спутник, в
его кабине находилась маленькая пассажирка – собака Лайка, которая благополучно
перенесла перегрузки, связанные с преодолением земного притяжения. После этого
все заговорили о возможном полете в космос человека…
2 ведущий. –
В последующие годы наши ученые продолжали запускать аппараты с животными на
борту, стараясь отработать технику их приземления. Так, 20 августа 1960 года в
космос полетели сразу две собаки, Белка и Стрелка. День полета первого в мире космонавта
неуклонно приближался.
1 ведущий. – Вторая
страница нашего журнала называется «108 минут вокруг Земли».
2 ведущий. – 12
апреля 1961 года в Советском Союзе был выведен на орбиту вокруг Земли первый в
мире космический корабль – спутник «Восток» с человеком на борту.
Пилотом-космонавтом этого корабля был гражданин нашей страны, летчик Гагарин
Юрий Алексеевич.
1 ведущий. – Основоположник
отечественной космонавтики, Константин Эдуардович Циолковский, предвидел эту
победу. А Сергей Павлович Королев, генеральный конструктор и создатель
космических кораблей, осуществил его мечту.
2 ведущий. – Давайте
мысленно перенесемся в этот славный день. По радио передают важное сообщение. По
всей стране люди собрались у радиоприемников. Они слушают голос диктора.
 (Звучит сообщение
Левитана о  первом полете человека в космос)
1 ученик.
В
космической ракете
С
названием «Восток»
Он
первым на планете
Подняться
к звездам смог.

2
ученик.
В
день весенний, день апрельский,
Много
лет тому назад,
Мчалась
в космосе ракета
Завораживая
взгляд.

Новость
слышала планета:
«Русский
парень полетел!»
И
героем-космонавтом
Каждый
мальчик стать хотел.

1
ведущий. – Мир затаил дыхание. Мир слушал человека,
пролетавшего над океанами и странами, и люди в этих странах повторяли:
«Гагарин», «Юрий». Земля узнала простого обаятельного человека, проложившего
дорогу к звездам. Он стал героем Земли. Так появилось слово «космонавт».
2 ведущий. – Юрий
Алексеевич Гагарин на космическом корабле-спутнике «Восток» облетел земной шар
за 108 минут и совершил посадку на Саратовской земле. За первый в мире полет
человека в космическое пространство Юрию Алексеевичу Гагарину было присвоено
высокое звание «Герой Советского Союза».
3 ученик.
Обычным
шумом улица полна.
Идет
весна. Рабочий день в разгаре.
И
из Вселенной радиоволна
Приносит
имя русское: Гагарин.

4
ученик.
Весь
мир с затаенным дыханьем
Следил
за полетом твоим.
Отчизну
навеки прославил
Ты
подвигом славным своим.
Твой
подвиг Отчизне подарен,
Гордится
народ-исполин
Тобою,
товарищ Гагарин,
Советской
страны гражданин!

1 ведущий. – Юрий
Алексеевич Гагарин вспоминал: «Случилось, как в хорошем романе: мое возвращение
из космоса произошло в тех самых местах, где я впервые в жизни летал на
самолете».
2 ведущий. –
Третья страничка нашего журнала называется «Вторая родина Гагарина».
1 ведущий. – Ю.А.Гагарин
никогда не забывал о Саратове, о городе, который он считал своей второй
родиной. Вся юность Гагарина прошла в Саратове. В 1951 году Ю.А. Гагарин становится
студентом  Саратовского индустриально-педагогического техникума. В техникуме
Юра много и терпеливо занимается, помогает отстающим в учебе, среди своих
сверстников отличается большим трудолюбием.
2 ведущий – Все
свободное от занятий время Гагарин отдает спорту. Несмотря на невысокий рост он
– капитан баскетбольной команды.
 1 ведущий – В
техникуме Юра увлекается физикой, знакомится с трудами основоположника
космонавтики – К.Э. Циолковского, мечтает о полетах  в космическое
пространство.
2 ведущий – Учась
в техникуме, он поступает в Саратовский аэроклуб. Гагарин понял: без
неба жить не сможет. На Саратовском аэродроме на учебном самолете Як-18 Юрий
совершает свой первый самостоятельный вылет.
1 ведущий – Юрий
Гагарин никогда не опаздывал на занятия ни в техникуме, ни в аэроклубе. Был
очень аккуратен. Гагарин заканчивает техникум, а вскоре получает удостоверение
об окончании аэроклуба. Все экзамены сдает на отлично. Свою дальнейшую жизнь
Гагарин тесно связал с авиацией.
5 ученик.
Ходил
по Саратову парень –
Каких
на Руси не один,
По
имени Юрий Гагарин,
Студент,
человек, гражданин.
И
– вот оно: «В космос!»
Впервые!
Гремит над сияющим днем
Сквозь
дали небес голубые
Летит
наш «Восток» над землей.

2 ведущий – После
полета в космос он дважды приезжал в наш город. Это были встречи с друзьями
юности и учителями, студентами и школьниками. Ю.А.Гагарин – Почетный гражданин
города Саратова.
2 ведущий – Четвертая
страничка нашего журнала называется «Космонавты земли Саратовской»
1 ведущий –  После
полета в космос Ю.А. Гагарина в нашей стране и во всем мире появилась целая
огромная армия космонавтов. Сегодня мы поговорим о тех космонавтах, которые
связаны с нашей Саратовской землей.
2 ведущий - Герман Степанович
Титов был дублером Юрия Гагарина и впоследствии стал первым человеком, который
совершил длительный космический полет. В космосе он дважды управлял кораблем
вручную, а еще впервые снял Землю из космоса.  Титов пробыл в космосе более 25
часов и 7 августа 1961 года приземлился в районе города Красный Кут Саратовской
области, совсем недалеко – по космическим и земным меркам – от места
приземления Гагарина. На этом месте впоследствии был возведен мемориальный
комплекс. Г.С. Титов был удостоен звания Героя Советского Союза. Неоднократно
посещал Саратов.
1 ведущий –  Геннадий
Васильевич Сарафанов  родился в селе Синенькие Саратовской области. Окончил  высшее
военно-авиационное училище летчиков и получил диплом «летчика-инженера». В 1965
году был зачислен в отряд космонавтов, где прошел полный курс подготовки. В
августе 1974 года совместно с космонавтом Л. С. Деминым совершил в качестве
командира корабля полет на космическом аппарате «Союз – 15». Корабль «Союз-15»
раньше срока вернулся на Землю, поскольку произошла нештатная ситуация. Посадка
произошла ночью и стала первой ночной посадкой в истории. В космосе наш земляк
пробыл два дня. Геннадию Васильевичу Сарафанову было присвоено звание Героя
Советского Союза.
2
ведущий - Юрий
Георгиевич Шаргин родился в городе Энгельсе Саратовской области. Окончил
военно-космическую академию имени А.Ф. Можайского в Санкт-Петербурге. В 1996
году его отобрали в космонавты от военно-космических сил и назначили в
космонавты-испытатели Главного центра испытаний. В 2004 году совершил свой
первый космический полет в качестве бортинженера экспедиции посещения на МКС. В
космосе он провел 9 суток.
Ему
было присвоено звание Героя Российской Федерации и Летчика-космонавта
Российской Федерации.

6 ученик.
Но
навсегда в истории Земли
Останется
тот подвиг дерзновенный,
Как
первый в мире русский человек
Поддерживал
победу над Вселенной.

1
ведущий –  Пятая страничка нашего журнала называется «Что мы
знаем о космосе».
 Начнем нашу страничку с
разминки. Тот, на кого я укажу, должен назвать любое слово на тему «космос».
2 ведущий – А
теперь мы узнаем, что вам известно о летательных аппаратах.
- Летательный аппарат, на
котором летал старик Хоттабыч (ковер-самолет),
- летательный аппарат, на
котором летала Баба-Яга (ступа),
- летит птица-небылица, а
внутри народ сидит (самолет),
- заворчу, зажурчу, в
небеса улечу (вертолет),
- летательный аппарат, на
котором летают инопланетяне (тарелка),
- первый космический
аппарат, выведенный на орбиту Земли 4 октября 1957 года (спутник).
1 ведущий –  Выберите
качества, которыми должен обладать космонавт:
Умный
Добрый
Рассеянный
Злой
Здоровый
Необщительный
Раздражительный
Находчивый
Смелый
Трудолюбивый

2 ведущий –  Следующее
задание называется «Дополни эти фразы»
- День космонавтики – (12
апреля)
- одежда космонавта –
(скафандр)
- стартовая площадка для
космической ракеты – (космодром)
- первый космонавт Земли
- (Юрий Алексеевич Гагарин)
- продолжительность
первого полета в космос- (108 минут)
- первый космический
корабль-спутник  – («Восток»)
- первая
женщина-космонавт (В.Н.Терешкова).
1 ведущий –  Наш
устный журнал закрывается. В заключение мы хотим зачитать обращение первого
космонавта Земли Юрия Алексеевича Гагарина ко всем ребятам нашей страны:
«Играйте в футбол,
занимайтесь своими обычными делами. Но всегда и во всем стремитесь к большой
цели, тренируйте свою волю, не отступайте ни перед чем, что кажется трудным».

file_name: Устный журнал Покорение космоса. Как все начиналось.docx

alt: Юрий Алексеевич Гагарин вспоминал: «Случилось, как в хорошем романе: мое возвращение из космоса произошло в тех самых местах, где я впервые в жизни летал на…

alt: Студент, человек, гражданин.

alt: В космосе наш земляк пробыл два дня

title: Устный журнал "Покорение космоса. как всё начиналось"


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_68.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Консультация
для воспитателей.
«Методы и приемы работы со сказкой»

Сказки есть в каждом доме. В дошкольном периоде они читаются детям всех
возрастов, и дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первое
представление времени и пространств, о связи человека с природой, с предметным
миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть
добро и зло. Удивительный сказочник Джари Родари, а в дальнейшем большинство
авторов направление Триз совершенно справедливо утверждают следующее:
существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие,
подавление личности и другие негативные моменты. И мы в этом легко убеждаемся,
Рассказывая о том, как лиса съела колобка, как сестры издевались над золушкой,
как тяжело жилось Иванушке Дурочку и тому подобное. Поскольку сказки, ровно как
многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в
системе неполного дошкольного воспитания для развития детей была разработана
специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать. Она
выглядит следующим образом.

1.Нравственный урок

2. Воспитание добрых чувств

3. Речевая зарядка

4.Развитие мышления и воображения

5.Сказка и математика

6. Сказка –экология

7.Сказка, развивая круги
Вполне
понятно, что предполагаемые 7 разделов, заложенные в данную систему выбраны
условно и не претендуют на полноту, использования сказочных и художественных
произведений. Их может быть меньше, может быть больше. Причем несомненно и то,
что каждый предлагаемый текст сказки по своему содержанию выдвигает на первой,
главный план одну из поставленных проблем, а остальные остаются второстепенны,
сопутвовавшие. Таким образом схема лишь модель, образец, на котором
обрабатывается механизм самостоятельной творческой работы воспитателя со
сказкой, в целях гармонического развития детей.
Данная
методика предлагает подойти к использованию сказочного материала не
традиционно, взяв за основу наследия Джари Родари и рекомендации авторов
Альтшуллер, Шустерман и др.
Нетрадиционная
- это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только
содержать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования,
придумывать различные концовки. Смешивать несколько сюжетов в один во-первых
для чего необходим нравственный урок, и вправду он был бы совершенно лишним при
традиционном подходе к тексу. А при этом подходе с использование «Триз» он
берет на себя нагрузку дать чуть- чуть непривычное ему пояснение. В чем
нравственный урок, главный смысл сказки, на что нацеливает она маленького
слушателя, какие моральные установки закладывает в его душу, в его сознание. Не
зря существует поговорка Сказка ложь да в ней намек - добрым молодцам урок.
Нетрадиционный подход как раз дает и воспитателю ребенка возможность уяснить,
что в сказке или в герое хорошо, а что плохо. Создать новую ситуацию, где бы
герой исправился, добро восторжествовало. Здоровое в своей основе
конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, и сменит для блага
людей - должна стать творческим девизом для детей. Следующий из 7 разделов
раздел Воспитание добрых чувств. Нет необходимости не убеждать важности
неустановленной проблемы: Всем нам понятно, что доброта стала наиболее
дефицитным в окружающем мире, дети любят героев, они им становятся родные,
близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. только нужно
тактично направлять мысли и чувства малышей в нужное русло.
Прежде
чем давать новые советы, хочется привести высказывание о доброте выдающегося
педагога современности Аммунашвили: «Есть другое важное качество, которое несет
в себе и национальное и общечеловеческое свойство.» Это есть чувство доброты.
Не надо дробить содержание воспитание. То бросаемся на воспитание дружбы и
товарищества, то на воспитание на уважение к старшим. Личность целостна.
Доброта имеет национальный оттенок, но она всеобщая «Спеши творить добро» . В
этом латинском призыве сохранены именно общечеловеческие чувства доброты»
Возвращаясь
к сказкам отметим, что в каждом конкретном случае ее сюжет обращает внимание
лишь на отдельные компоненты. Из целой гаммы добрых чувств: или на
самоотверженность, или на поддельчивость, или на сопереживание, в этой связи и
следует обратить внимание на значимую нравственно плановую моментом, а именно
на то, что:
·
Учит детей
сравнивать, сопоставлять. Формирует привычку доказывать, что это так или иначе;
·
Ставит ребенка на
место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу
возможность выбора собственной позиции; - упражняет детей в синхронном
выражении чувств и их телодвижение, обеспечивая значительно более глубоко
сопереживание действие и поступков героев. К примеру: докажи, что Аленка лучше
всех « Кого тебе жалко в этой сказке?
Как
бы ты поступил на месте »
Нередко
здесь используется «тризовская» игра «хорошо - плохо». Развести в стороны
хорошие и плохие поступки, явление -значит сделать еще 1 шаг к формированию
доброты, пусть пока на уровне представления.
Трудно
отрицать роль сказок и художественных произведений воспитания правильной устной
речи. Если говорит традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают
верно строить диалоги, влияют на развитие связанных, логичной речи. На решение этих
проблем, направленных на раздел речевая зарядка. Кроме спонтанного формирование
устной речи требуется специальное обучение. В этом плане большое значение имеют
конструирование слов, словосочетаний и предложений. Нужно обратить внимание на
важность взаимосвязи речевой и умственной деятельности. В этой связи
предлагаются задания типа «Определите лишнее слово». Ребенок должен по принципу
системного подхода обобщить и отобрать нужное. Например: Из ряда слов: Лиса,
заяц, избушка, собака, петух- ребенок определяет лишнее слово, (избушка) В
полнее понятно, что любая систематизация по обобщенным признакам формирует
логическое мышление. В следующем существенным моментом в схеме является рубрика
«развитие мышления и воображения» . Воображение очень важно и полезна для дошкольника.
Оно делает его жизнь индивидуально творческой, неповторимой нестандартной.
Значительная часть предлагаемых «тризовских» методов достаточно подробно
описаны ниже. Очень хорошо, когда есть «волшебная палочка». Вначале воспитатель
оперирует ею в различных ситуациях, помогает колобку стать невидимкой или
наоборот стать великаном ит.д.А затем обученный владению «Волшебной палочки»,
дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды.
Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро,
фантазирует, развивает собственное воображение.
Нельзя
не отметить метод аналогий. Такой метод помогает формировать ассоциативное
мышление, что очень необходимо для будущего взрослого человека. Теперь о связи
сказки с математикой. Не случайно еще Ушинский отмечал, что у хорошего учителя
Урок сельского хозяйства или домашней экономики. Тем более, когда мы ведем речь
о дошкольнике, то должны иметь в виду, что математику рекомендуется связать с
окружающей жизнью. А для ребенка сказки - это его жизнь. В рубрике сказка и математика
находят место необычно математические знания, требующие от ребенка смекалки,
умение устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. В значительной место в
этой рубрике отведена как всегда преобразовательной работе: на основе сказки
придумывается задачка, или считалка или задачка с числами или рифмованная точка
с цыфрами. Одна из важнейших задач стоящих сегодня на повестке дня -
формирование экологической культуры детей, начиная с самого раннего детства.
При чем долгой основой служит знание дошкольников об окружающей нас природе.
Сказка сама предсказывает какой же вопрос или задание дать детям дать в рубрике
«сказка экология.» Так говоря об природе важно не опустить объяснение эволюции
. Не менее важно изучить путь от конечного результата к началу т.е. отворение в
данном случае от варения до семени. Для нас это кажется предельным ясно, а
детям помогает понимание найти того, что в природе все взаимосвязано.
Рубрика
сказка развивает руки мало нуждается в комментариях. Не случайно говорится
когда я слушаю — узнаю, когда делаю - запоминаю. Детям предлагается что-то
сделать, вырезать, изобразить сказку схематично т. д.О полезности таких занятий
уже говорилось выше. Кроме того весьма часто предлагается изобразить что-то или
кого-то из сказки, но нестандартно.
Нет
пределам направлениям при сочинении сказок. Важно вовремя обратить внимание и
не опоздать.

file_name: Консультация для воспитателей. Методы и приемы работы со сказкой.docx

alt: Консультация для воспитателей

intro:
Консультация д
ля воспитателей.
«Методы и приемы работы со сказкой»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление
образования
Администрация
городского округа Саранска
«МДОУ Детский сад №127 комбинированного вида»

Проект «Лето красное»
во 2 младшей группе № 2

Разработала: воспитатель МДОУ
«Детский сад № 127
комбинированного
вида»
Суринова О. В.

Саранск, 2024
Участники проекта: воспитатели, дети второй младшей
группы, родители.
Тип проекта: Познавательно-исследовательский,
краткосрочный (1 неделя)
Актуальность проекта: Лето – прекрасная и удивительная
пора! Летом в режиме дня детского сада предусматривается максимальное
пребывание детей на открытом воздухе. Очень важно, чтобы жизнь детей в этот
период была содержательной и интересной. Дети младшей группы только начинают
изучать окружающий нас мир. И поэтому, немало важно для детей этого возраста
развитие элементарных сенсорных представлений, наглядно - действенного мышления.
Организованная - образовательная и опытно - исследовательская деятельность,
дидактические игры способствуют развитию у детей познавательной активности.
Подвижные игры, развлечения, утренняя гимнастика, физкультура на свежем
воздухе, игры с песком обеспечивают необходимый уровень физического и
психического здоровья детей. Привлечение родителей к данному проекту и
проведения интересного досуга в семье.
Проблема проекта: Дети, которые только-только начинают
познавать окружающий мир, имеют небольшие представления о природных явлениях
живой и неживой природы, в том числе и о лете. Именно в возрасте 2-3 лет у
детей чаще всего возникают вопросы – почему и зачем? В беседах дети не могут
сами ответить на многие вопросы, например: Что происходит в природе летом? Зачем
нужно солнышко? Откуда появляются лужи? Для чего нужен дождик? В целях
формирования у детей представлений о сезонных явлениях природы был разработан
данный проект.
Цель:
Формирование у детей представлений о
сезонных явлениях живой и неживой природы. Задачи:
1.Формировать у детей умение отмечать
летние изменения в природе;
2.Формировать у детей умение
передавать образы в продуктивной деятельности;
3.Формировать у детей умение слушать
и понимать художественное слово;
4.Формировать у детей умение экспериментировать;
5.Формировать у детей представления о
взаимосвязи природы с человеком;
6.Развивать    у детей видеть необыкновенную   красоту
природы и радоваться окружающему миру;
7.Развивать наблюдательность,
творческое воображение, представления об окружающем мире, произвольную память и
внимание;
8.Воспитывать у детей интерес и
бережное отношение к природе;
9.Обогащать словарь детей новыми
словами.
Ожидаемые результаты для детей:
1.Обогащение знаний о сезонных
явлениях природы;
2.Формирование у детей умений экспериментировать;
3.Формирование у детей умений
взаимодействовать друг с другом и с родителями. Структура проекта
Реализация мероприятий проекта велась
поэтапно. План поэтапных мероприятий
2-й этап
Реализация проекта 3-й этап
Итоговый
Беседы с детьми с целью выявления у
детей знаний о лете.
Организация развивающей среды:
Картины на летнюю тематику;
Альбомы для рассматривания: «Времена
года», «Лето красное», «Дикие животные»,
«Птицы», «Деревья», «Цветы». Детские
энциклопедии. Художественная детская литература
Настольно – печатные игры.
Книжки-раскраски: «Времена года»,
«Дикие животные»; шаблоны птиц,
животных, цветов, деревьев. Подбор подвижных, дидактических игр и игровых
упражнений.
Подготовка материала для
изобразительной деятельности: пластилин, стеки, бумага, клей, краски, кисточки
Подбор выносного оборудования: наборы
для песка, водяная мельница. Беседы «В мире насекомых», «Насекомые – польза и
вред»
Работа с календарём погоды
Наблюдение за неживой природой, за
изменением растительного мира под воздействием тепла, за птицами, насекомыми на
участке.
Рассматривание книги «Времена года»,
детских энциклопедий, альбомов. Экспериментирование с водой, песком, ветром.
Чтение, заучивание потешек,
пальчиковых игр, стихотворений о лете, загадывание загадок о летних явлениях
природы.
Рисование «Одуванчики», «Нарядные
бабочки», «Солнышко лучистое, улыбнулось весело» (на песке).
Лепка «Насекомые», «Солнышко»,
Подвижные, дидактические игры,
комплексы утренней гимнастики. Оформление фото - выставки по материалам проекта
Выставка детских рисунков.
Презентация проекта- фото отчёт «Лето
красное». Схема реализации проекта
Совместная деятельность с детьми
Работа с родителями
Социально – коммуникативное развитие:
Д/и: «Подбери серединку к цветку и
бабочке»;
«Подбери колеса к машине»;
Беседа «Как вести себя на прогулке в
детском саду летом».
Беседы: «Насекомые – польза и вред»,
«Чужие или уличные животные» Консультация для родителей «Безопасность детей
летом»
Памятка «Осторожно, ядовитые грибы»,
«Безопасность ребёнка на улице»
Познавательное      развитие: (Формирование целостной      картины         мира,
расширение кругозора).
Беседа «Путешествие в мир насекомых»
Работа с календарём погоды.
Наблюдение за неживой природой, за
изменением растительного мира под воздействием тепла, за птицами, насекомыми на
участке.
Рассматривание книги «Времена года»,
альбомов.
Экспериментирование: «Влияние
солнечного света для жизни на Земле», «Солнечный зайчик», «Шарики-капельки»,
«Султанчики или флажки», «Дуем, дуем ветерок», «Сыпучий песок», «Мокрый песок»,
«Рисуем на песке».
Игры с песком: «Строители», «Дорога»,
«Башня».
- Игры с водой: «Плывет, плывет
кораблик», «Ветерок (сдуй лодочку)». Д/и «Садовые и полевые цветы», «Фрукт и
дерево», «Насекомые».
Папка-передвижка «Летние наблюдения»
Консультации для родителей: «Играем с
водой и песком», «Как организовать поисково- познавательную деятельность
детей».
Предложить вечером во дворе своего
дома полить водой песочницу. Цель: помочь детям в практическом освоении знаний
свойств песка.
Речевое развитие:
Рассматривание картинок.
Загадки о летних явлениях в природе.
Пальчиковые игры:  «Насекомые»,           «Бабочка»,     «Дождик»,     «Жук»,
«Солнышко- ведрышко».
Чтение потешек «Радуга-дуга, не давай
дождя…», «Привяжу я козлика», «Я козочка Ме- ме-ме», «Ой, ду-ду…».
Разучивание и закрепление потешек,
стихотворений о лете. Подбор загадок о летних явлениях природы.
Составить рассказ «Кто живёт в
траве?», «Мой любимый цветок». Физическое развитие:
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
«Лохматый пес», «Солнышко и дождик»,
«Карусель»;
-  «Медведь и пчелки»;
Игра-ситуация «Солнечные зайчики»;
Комплексы утренней гимнастики:
-  «Солнышко лучистое»;
-  «Поход в лес»;
-  «Бабочки»;
-  «Жучки-паучки»;
-  «В гостях у солнышка». Содержание
подвижных игр.
Помощь в оформлении фото отчёта по
материалам проекта
Художественно-эстетическое развитие
Аппликация «Божьи коровки».
Рисование: «Одуванчики», «Нарядные
бабочки», «Солнышко лучистое, улыбнулось весело» (на песке).
Лепка «Насекомые», «Солнышко»,
Изготовление в технике «оригами»
Гусеницы и паучки» Слушание и исполнение - Детские песни о лете.
Подбор песен для детей о лете. Работа
по реализации проекта
Работа по реализации проекта
проходила организованно. Родители активно выполняли домашние творческое
задание. Дети с интересом включались во все виды деятельности проекта. У детей
сформировались представления о том, что для жизни на Земле нужно солнце.
Благодаря солнцу живут люди, растения, животные. Беседы и наблюдения проходили
на улице, где дети учились выделять характерные особенности цветов, деревьев,
насекомых.
На прогулках дети наблюдали за
дождем, ветром, облаками, тучками, грозой. Чтение и разучивание стихотворений,
потешек, закличек во время наблюдений воспитали у малышей желание эмоционально
откликаться на красоту окружающей природы. С большим увлечением дети включались
в опытно-экспериментальную деятельность. Из опытов дети узнали о влиянии солнца
на жизнь, о свойствах воды и песка.
При ознакомлении с художественной
литературой дети учились отвечать на вопросы по содержанию стихотворений. У
детей сформировались представления о живой и неживой природе.
При формировании физической культуры,
дети учились самостоятельно выполнять обще развивающие упражнения. Развивались
творческие способности при выполнении двигательных действий. Дети с
удовольствием занимались физкультурой на свежем воздухе, рисовали на песке.
Использование на занятиях цветов, флажков, шаров, сюрпризных моментов были для
детей неожиданными и приятными.
В рисовании у детей закреплялись
умения рисовать в сотворчестве с воспитателем и другими детьми при создании
коллективной композиции.
Специально отобранные пальчиковые
игры на летнюю тематику забавляли детей. Такие игры развивают у детей мелкую
моторику, координацию движений, активизируют речевые навыки, память, мышление и
пробуждает творческое воображение и внимание.
Комплексы утренней гимнастики
способствовали активизации двигательной активности детей, поднимали настроение
детей. «Превращаясь» в бабочек, жучков, паучков, имитируя «походы» в лес, к
солнышку дети получали новую информацию, выполняли все это в движениях.
Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и действовать в
нем. Дыхательные упражнения являются профилактикой заболеваний дыхательной
системы, а упражнения на снятие психо эмоционального характера развивают умения
чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
Для младших дошкольников подвижные
игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные
задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. Игровые ситуации и
правила игры, заставляли детей двигаться с большей скоростью, чтобы догнать
кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко,
чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия. Подвижные
игры благодаря многообразию их содержания помогали детям закреплять свои знания
и представления о предметах и явлениях окружающего их мира.
Дидактические игры и упражнения
развивали у детей психические процессы, любознательность, усидчивость,
обогащался и активизировался словарь. Воспитывался интерес к словесным и
настольно-печатным дидактическим играм.
Результаты проекта:
В рамках проекта, работа получилась
познавательной. Проектная деятельность спланирована с учетом образовательных
областей, помогая детям освоить и осмыслить новые знания, добытые с помощью
родителей и воспитателей. Расширяя кругозор и представления об окружающем мире.
Дети овладели конкретными знаниями. Научились делать конкретные простейшие
выводы. Поняли, что надо беречь природу, любоваться ею, а не разрушать. Дети
стали делиться полученной информацией из различных источников с другими детьми.
Родители заинтересовались результатами и продуктами проекта.

file_name: проект лето красное 2 млашая.docx

alt: Участники проекта : воспитатели, дети второй младшей группы, родители

title: Проект "Лето красное" во второй младшей группе


extracted_text:
Статья

Тема «Развитие творческого мышления
учащихся начальной школы»

Развитие творческого мышления является
одной из ключевых задач в образовательном процессе начальной школы. В
современном мире, где требуется постоянное обновление знаний и инновационный
подход к решению задач, развитие творческих навыков у детей становится особенно
важным.
Творческое мышление – это способность
генерировать новые идеи, видеть нестандартные пути решения проблем, проявлять
необычные подходы к задачам. Оно помогает развивать учащихся как личности,
обладающих уникальными способностями и оригинальным видением мира.
Одним из основных способов развития
творческого мышления является стимулирование детей к самостоятельному
исследованию и экспериментированию. Учитель должен создавать условия для того,
чтобы ученикам было интересно их окружающее, чтобы они могли задавать вопросы,
искать ответы и делать открытия. Это можно осуществить через проведение
различных исследовательских проектов, экспериментов и творческих заданий.
Также важным фактором в развитии
творческого мышления является поощрение учащихся к выражению своих мыслей и
идей. Необходимо создать атмосферу, где дети чувствуют себя свободно и
уверенно, где их мнение ценится и уважается. Учитель должен поощрять и поддерживать
их идеи, а не стремиться навязывать свою точку зрения.
Для развития творческого мышления учащихся
начальной школы также важно использование игровых исследовательских методик. В
игре дети могут свободно экспериментировать, искать решения, развивать свою
фантазию и креативность. Игровой подход к обучению позволяет разнообразить
уроки и сделать их более интересными для учеников.
Однако следует помнить, что развитие
творческого мышления – это процесс, который требует времени и постоянного
внимания со стороны учителя. Учитель должен быть готов поддерживать и
направлять детей в их творческих стремлениях, создавать условия для их
самовыражения и поощрять их творческие достижения.
Творческое мышление – это важный компонент
развития учащихся начальной школы, который помогает им не только усваивать
знания, но и применять их в нестандартных ситуациях, находить новые подходы к
решению задач и развивать свою личность. Поэтому важно уделять достаточное
внимание развитию творческого мышления учащихся начальной школы и обеспечивать
для этого соответствующие условия и поддержку со стороны учителя.

file_name: Cтатья «Развитие творческого мышления учащихся начальной школы».docx