extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
11

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Изредка,
    звонят, приняли, статуя.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Расселись
галки по веткам рябины.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)В музеях хранятся не только
произведения искусства, исторические памятники и вещи, связанные с жизнью
знаменитых людей. (2)Существует множество необычных музеев, собравших самые
невероятные коллекции. (3)Пётр I обратил внимание на то, что при многих
королевских и княжеских дворах Европы есть кунсткамеры – залы, где выставлены
коллекции всяческих редкостей.
(4)Пётр решил взять с европейцев
пример и в 1714 году основал в Петербурге свою Кунсткамеру – первый российский
общедоступный музей. (5)Кунсткамера возникла как собрание разнообразных
диковинок. (6)Там были и чучела птиц и рыб, и коллекции разных камней и
минералов, и образцы народных костюмов, и старинные вещи, и даже… живые
экспонаты. (7)Для Кунсткамеры построили особое здание, в нём этот старейший
российский музей размещается и сегодня. (8)Замечательно, что император
постановил не  брать платы с посетителей. (9)Напротив, чтобы они чаще ходили в
Кунсткамеру, их ещё и угощали «на иноземный манер» кофе и цукербродами
(пирожными). (10)«Следует охотников приучать и угощать, а не деньги с них
брать», − считал Пётр I.
(11)Во многих российских городах есть
необычные музеи. (12)В Туле – Музей самоваров, в Суздале – Музей огурца, в
Мышкине – Музей мыши.
(13)В старинном русском городе
Переславле-Залесском есть Музей чайника, Музей утюга, Музей масок. (14)В Москве
работает удивительный музей «Русские валенки», в котором представлена коллекция
расписных валенок. (15)В музее подробно показывают все этапы изготовления этой
зимней обуви.
(По
Е.В. Широниной)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «коллекция»? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Коллекция – это

10
Замени
слово «старинный» (из 13-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ. Старинный –

11
В
15-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
8-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
14-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 9-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши
из
7-го предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что одноклассники после уроков решили остаться на репетицию спектакля, в
котором ты тоже участвуешь. По уважительной причине ты не можешь прийти.
Постарайся вежливо отказаться. Запиши свой отказ.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

alt: Выпиши из 8-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного (на…

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ВПР по русскому языку 4 класс 2 часть 11 вариант


extracted_text:
Анализ
произведения К. Бальмонта с точки зрения теории У. Эко
Да, ночные
пути, роковые,
Развели нас и
вновь свели…
 А. Блок
Константин Дмитриевич
Бальмонт – русский поэт-символист начала 20 века, смелый новатор, написал 35
книг стихов, 20 книг прозы, более 10000 печатных страниц переводов. По целому
ряду причин он остается поэтом по-настоящему непрочитанным и неизученным.
Сегодня русская и мировая литература открывает Бальмонта снова и снова, когда
постигает его прозу, где мы видим автобиографизм и документализм, который скрыт
от нас за тенью символом и образов.
Мир нам может являться
по-разному, подтверждением этого может являться искусство: музыка – каждый
творец по-своему видит гармонию, прекрасное.
Истина – адекватное
отражение объекта познающим субъектом, воспроизводящим реальность такой, какой
она есть сама по себе, вне и независимо от сознания. Истина ограниченна, так
как отражает объект не целиком, а в известных пределах, которая постоянно
изменяются и развиваются – это и доказывает нам текст К. Бальмонта «Лунная
гостья».
Текст К. Бальмонта
требует особого восприятия, особой глубины понимания слов поэта. Связано это с
достаточно трудным строем рассказа, завуалированностью и образностью смысла.
Первое впечатление от рассказа «Лунная гостья» – лишь небольшая капелька
восхищения необъятной, искренней и невероятно нежной любовью поэта к девушке и
музыкальное, удивительное чувство прекрасного и гармонии.
Жанр – рассказ с
элементами лирики, что придет особую лиро-эпическую форму; и можно говорить в
данном случае о лирической миниатюре. Символическая картина мира гармонично
соседствует с реалистическим методом автора. Символизм Бальмонта – это не
только литературное направление, но и философское, и эстетическое одновременно.
И если реализм или классицизм обусловлен эпохой, а модернизм пытается
уничтожить существующую эпоху, то символизм – попытка изменить себя, свои
мысли, чувства, это открытие нового мира в себе и в окружающих
Ранее (до теории Эко)
исследователи в области литературы были склонны соотносить произведения
непосредственно с позицией производителей или потребителей в обществе, то есть
с помощью понятий «автор» и «читатель», не учитывая их положения в
художественном поле, тем самым, упуская, может быть, самое главное – то, что
делает произведение искусства произведением искусства, а именно, то, что
произведение, по мысли У. Эко. Сегодня, когда литература прошлых столетий
изучена полно и многогранно, необходимо использовать новые методы исследования.
Одним из подобных методов является метод «Открытого произведения», в котором
сопряжены опыт самого автора и опыт его читателей, разделенных временем и
пространством.
Текст Бальмонта обращает
на себя внимание и особой композиционной конструкцией: его условно можно
разделить на две части, неразрывно связанные по смыслу и с помощью эффекта
«обрамления» посредством звуков музыки, что напоминает теорию Эко. В первой
части поэт через внутренние размышления лирического героя показывает мир
музыки, во второй – мир любви героев. В новелле
Бальмонта мы видим, что немецкий романтизм и русский символизм перекликаются.
По сравнению с другими
искусствами литература наиболее свободно обращается со временем и
пространством. Это дает возможность Бальмонту мгновенно переходить из одного
пространства в другое, преобразуя сон в реальность и обратно, рефлексируя и
синтезируя реальность посредством символов, ассоциаций и образов
бессознательного – все это и составляет особенность и художественность
рассказа-миниатюры «Лунная гостья».
Сегодня в связи с
«повторным» открытием творчества К. Бальмонта, его новелл, автобиографиеских
книг, рецензий, переводов выявляются новые грани его творчества. Самое
непостижимое в творчестве писателя – изображение духовной жизни главного героя
романа «Лунной гостьи». Понятие личность изучается разными науками, оно сложно,
многогранно и неоднозначно - это и есть, по мысли У. Эко,  «Роль читателя».
Понятие личности и
проблемы сознания и восприятия действительности – одна из сложнейших загадок
современной науки о человеке.
Аллитерации,
ассонансы, повторы слов и строк, звукоподражательность. Совокупность этих
приемов создает звуковую форму, определяющую эмоциональный тонус сочинения –
каждый, по Эко, слышит свой мотив.
Мастерство
инструментовки направляется на раскрытие многоплановости, метафоричности
бальмонтовского поэтического мира – многоуровневость мысли, второе положение
теории Эко.
Смысловая и
образная сфера стихов Бальмонта отражает различные приметы эпохи:
синтетичность, многоуровневость, мозаичность, культ мгновения.
Лейтмотив –
это ведущий мотив произведения, обычно он становится экспрессивно-эмоциональной
основой для воплощения идей произведения. В контексте «Лунная гость» можно
говорить об особой роли лейтмотивов, которые «организуют второй,  тайный смысл
произведения, другими словами – подтекста» [5, с.143]. Эти лейтмотивы тишины,
звука, света, мелодии показывают многообразие мира музыки. У Бальмонта призрачность звучащих мелодий усиливается, а в конце и
вовсе звучит «теневая музыка». Мир теряет свою реальность, а рассказчик
оказывается в мире теневом, тревожном, опустошенном и безнадежном.
Музыка как часть эстетики и искусство
помогает человеку структурировать действительность и свой внутренний мир,
личность учится у великих музыкантов Именно музыка помогают человеку сохранить
свой опыт для будущих поколений, и это отличает человека от других живых
существ, человек способен жить духовной жизнью. Текст
изобилует использованием «интертекстуальных фреймов», музакальными.
Бальмонт и
музыка – тема, подразумевающая широкий спектр аспектов исследования. Во-первых,
это личное соприкосновение поэта с музыкальным миром, в частности, его общение
с музыкантами. Во-вторых, это «музыка в
бальмонтовском творчестве, ее роль в эстетическом мировоззрении, влияние на
поэтический язык и образный строй стихотворений» [8, с.66].
 Мы видим в данном тексте передачу
непосредственных, личных впечатлений музыканта-поэта и писателя, изображение
мельчайших оттенков его переживаний и настроений.  Бальмонт и писатель, и
читатель, - третье положение Эко. Строки Бальмонта проникнуты  беспокойным
желанием постигнуть тайны бытия, жизни и смерти, вечной природы, прекрасного.
В новелле мир
музыки открывает герою то, каким он должен быть, и показывает, что есть на
самом деле. «Художественное сознание автора концентрируется на психологии личности
героя, писатель вторгается в интимную жизнь своего персонажа» [10, с.55].
Лучшие,
«идеальные» стремления современности Бальмонт воплотил в образе героини,
явившейся поистине олицетворением Прекрасного. В столкновении с нею, а вернее,
с самой Жизнью, и раскрывается герой.
Отдельные детали, яркие акценты и
восприятия изображенного (будь все мы слышим сами) как одного большого
произведения музыки:
звуки бала,
музыка воспоминаний,
восприятие музыки ребенком,
постоянно меняющаяся музыка,
мистическая музыка сна,
теневая музыка,
резкий звук,
безмолвие,
музыка сосредоточена в самом рассказчике.
Музыка помогает герою увидеть правильное
решение. Музыка оказывает
потенциальные возможности человека, которые необходимо реализовать, чтобы стать
счастливым.
Но относительно образного
строя звуки распределяются неравномерно: светлые – героиня, темные – герой.
Лейтмотив воспоминаний
ориентирован на усиление субъективно-романтического элемента в тексте
Бальмонта.
Эмотивное пространство
текста выражается следующими языковыми средствами: слова категории состояния
(долго),  наречие (чувство исключительности – лексема особенно).
Эстетические эмоции
выражаются посредством имен существительных, главным образом – архетипы и
концепты.
Положительные эмоции в
тексте следующие: знакомый с детства напев вальса, любя, любишь воистину, что
любовь сильнее смерти. Словами, показывающими отрицательное мировосприятие
героя, будут: падал, мертвой раме, бледная, разъединила нас, не хочешь. Автор
рисует мир сна как прекрасный и волшебный, тогда как мир бытия – грусть, тоска.
Довольно традиционно
музыка – это символ гармонии [21, с.116]. Этот почти банальный символ,
сталкиваясь с другими в тексте (луна, тишина, вода, звук свет), еще более
банальными – выше/ниже – приобретает в контексте рассказа новое качество:
естественная жизнь без претензий на особую роль, приятие своей судьбы
оказывается выше, значительнее самонадеянного стремления жизнь переделать.
Итак, Бальмонт исследует
внутренний мир человека с помощью музыки, подсознание героя делает предметом
изображения.
Музыка, звуки, тишина,
тени дают фрагментарность композиции, отсутствие внешнего сюжета и монологичность
повествования усиливают эффект музыки звучащей, тихая/ теневая музыка передает
эмоции и чувства героев.
Открытыми, по Эко,
считаются произведения, которые явно содержат в себе указание на необходимость
сотворчества реципиента/исполнителя – таков текст Бальмонта.
Мы проследили на примере
текста поэта самую важную мысль Эко и смогли ее доказать: «…в процессе интерпретации
нужно учитывать позицию адресата». У. Эко «подразумевает включенность автора и
читателя в текст в качестве «актантных ролей» сообщения».
К. Бальмонт не
сомневается в том, что все, что мы слышим и ощущаем, более совершенно, чем то,
что мы знаем и видим.
Можно пытаться
вчувствоваться в Бальмонта, в каждое его слово, в каждый его образ и тогда от
первого до последнего стиха, от первого до последнего слова – Бальмонт будет
дарить нам свой мир

Литература
1.
Бальмонт, К.
Лунная гостья// Лунная гостья: Романы, повести, рассказы. – М.:ТЕРРА, 1997. –
С. 42-46.
2.
Блок, А.А. Лирика
(избранное)/ А.А. Блок. – М.: Изд-во ИНФА-М, 2004. – 537 с.
3.
Гачев, Г.Д.
Национальные образы мира: курс лекций / Г.Д. Гачев. – М.: Изд-во Академия,
2008. – С. 54-58.
4.
Гиршман, М. М.
Литературное произведение: теория и практика анализа: Учеб. пособие. – М.:
Просвещение, 2011. – 371 с.
5.
Гинзбург, Л. Я. О
психологической прозе. – М.: Просвещение, 2011. – 341 с.
6.
Гуревич, А.Я.
Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры / А.Я. Гуревич. – М.:
Изд-во Искусство, 1990. – С. 120-134.
7.
Журавлев, А.П.
Звук и Смысл / А.П. Журавлев. – М.: Изд-во Просвещение, 1991. – 156 с.
8.
Зайцев, Б.
Бальмонт//Воспоминания о серебряном веке. – М.: Наука,  1993. – С. 65 -70.
9.
Евангелие / Пер.
с древнегреч. священника Православной Церкви о. Л. Лутковского. – М.: Изд-во
Дружба народов, 1991. – 302 с.
10. Есин, А. Б. Психологизм русской классической
литературы. – М.: Наука,  2003. – С. 55-78.
11. Иванова, Е. В. К. Д. Бальмонт в творчестве и
воспоминаниях П. А. Флоренского// Константин Бальмонт, Марина Цветаева и
художественные искания XX века. Иваново, 1993. Вып. 1. – С. 73 - 77.
12. Ливанова, Т. Н. Русские поэты и вокальная
лирика.//Русская поэзия в отечественной музыке, вып. 1. М., 1966. – С. 12-14.
13. Литературный энциклопедический словарь.  – М.: Изд-во
Высшая школа, 1987. – С.178.
14. Лосев, А.Ф. Знак, символ, миф: труды по языкознанию /
А.Ф. Лосев. – М.: Изд-во Мысль, 1982. – С.51-78.
15. Романенко, А. Д. Проза Бальмонта //Бальмонт К. Д.
Автобиографическая проза. – М., 2001. – С. 5-24.
16. Седова, Н. А. Эстетические основы критики К. Д.
Бальмонта// Филологические штудии. Сб. науч. трудов. Иваново, 1995. Вып. 1. –
С. 57-65.
17. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры.
Опыт исследования / Ю.С. Степанов. – М.: Изд-во Школа «Язык русской культуры»,
2001. –  990 с.
18. Ожегов, С.И,  Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского
языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова .– М.: Изд-во ООО «А ТЕМП», 2007. – 944 с.
19. Фатеева, Н.А. Семантические преобразования в поэзии и
прозе одного автора и в системе поэтического языка / Н.А. Фатеева //Очерки
истории языка русской поэзии ХХ века. Образные средства поэтического языка и их
трансформация. – М.: Изд-во Наука, 1995. –  С. 178-259.
20. Философский энциклопедический словарь. – М.: Изд-во
ИНФА-М, 1998. – 576 с.
21. Шейнина, Е.Я. Энциклопедия символов / Е.Я. Шейнина. –
М.: Изд-во Торфинг, 2003. – 536 с

file_name: Бальмонт и Эко.doc

alt: И если реализм или классицизм обусловлен эпохой, а модернизм пытается уничтожить существующую эпоху, то символизм – попытка изменить себя, свои мысли, чувства, это открытие нового…

alt: Литература 1. Бальмонт,


extracted_text:
Конспект урока
английского языка
Педагог: Ефремова Марина
Николаевна, учитель английского языка
Предмет:  Английский
язык
Класс: 4
Тема
урока:
Животные в городе и за городом. Загадки о  животных.
3 урок
Тип урока:Урок систематизации и обобщения  знаний
и умений ( УСОЗиН)
УМК: «Английский с
удовольствием» (EnjoyEnglish) М.З. Биболетова,  О.А.Денисенко,
Титул,  2011г.

Цели

Образовательные:
1.
  Систематизировать
  изученный лексический и грамматический материал по теме «Животные в деревне и
  за городом».
2.
  Совершенствовать
  навыки и умения монологической речи при описании животного на основе
  загадок-описаний.
Развивающие:
1.
  Развивать
  навыки и умения учащихся анализировать, классифицировать, систематизировать,
  сравнивать изученный учебный материал.
2.
  Развивать
  память, внимание, логическое мышление учащихся, языковую догадку.
Воспитательные:
1.
  Повышать
  уровень мотивации к изучаемому предмету.
2.
  Формировать
  умение работать в паре, в группе, индивидуально.
3.
  Формировать
  социокультурные компетентности учащихся.
4.
  Воспитания
  уважительного отношения к животным
Оборудование: проектор;
  презентация; раздаточный материал (картинки с изображениями животных,
  карточки со словами по теме, карточки со структурами); листы бумаги для записи
  плана и оценивания результатов; цветные карандаши;фигурки орла, дельфина,
  верблюда, смайлики.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.      Произносить  и различать на слух звуки и звукосочетания [s], [r], [m]
2.     Называть животных, места их обитания, любимую еду, что умеют/ не умеют
  делать животные, описывать их внешность.
3.     Составлять загадку-описание о животном.

Личностные:осознавать возможность использования имеющихся знаний в новой языковой
  ситуации - проявлять интерес  к новому содержанию
-  оценивать уровень собственной  языковой компетенции..
Коммуникативные:   - развивать навыки сотрудничества со сверстниками
- работать в группе
- уметь договариваться о распределении ролей в
  совместной деятельности.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу.
Регулятивные:- планировать собственную деятельность
- интересоваться чужим мнением, высказывать свое
- планировать алгоритмы выполнения учебных  действий.

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир
Русский язык

Фонетическая и речевая разминка
Работа со схемами - опорами.
Фронтальный опрос
Групповая работа
Парная  работа
Письменная работа

-Учебник
-Книга для учителя
-Мультимедийная презентация с изображениями животных,
  мест их обитания, опорными схемами образования степеней сравнения
  прилагательных
-Раздаточный материал

Этапы

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

УУД, формирующиеся на данном учебном
  занятии

1.Организационный
  этап

1.
  Учитель приветствует учеников.

Включаются
  в иноязычное общение,  реагируют на реплики учителя согласно коммуникативной
  задаче.

Коммуникативные:   слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации, используя    «диалог-приветствие.»

2.Создает
  эмоциональный   настрой для работы.

Показывают
  своё настроение , используя смайлики

3.Проверяет
  готовность к уроку.

Командиры
  групп сообщают о готовности к уроку.

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

1.Создает
  проблемную ситуацию,  демонстрируя кроссворд о животных,  который  подтолкнет
  учащихся к формулированию

Формулируют
  сами тему урока, разгадывая кроссворд.

Познавательные:

-
  формулировать тему урока через игру-задачу(кроссворд)
-осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использование
  дополнительной литературы и информационных источников.
Регулятивные:
-уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, используя
  план-схему;
-уметь ставитьцель
  и   задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно через «подводящий диалог»;
Личностные:

-формировать
  самооценку на основе критериев, разработанных учителем;
-
  формироватьмотивацию учебно-познавательной деятельностиво время «подводящий»
  диалог,
умение
  логически мыслить.
Коммуникативные:
  Взаимодействовать
  с учителем во время  фронтальной беседы.

2.Просит
  сформулировать цель урока, исходя из темы урока

Высказывают
  мнения, о том, чему  должны научиться сегодня на уроке.

3.Задаёт
  вопрос «Что такое загадка? Для чего нужно уметь составлять загадки?»

Находят
  понятие в словарях и в Интернете.

4.Организует
  работу по составлению плана урока

Составляют
  план урока, исходя из темы, цели урока и понятия загадка.

3.
  Актуализация знаний

а)
  работа со звуками

Предлагает
  определить с какого пункта плана начать  и  закончить урок.

Высказывают
  и объясняю свою точку зрения. Отмечают стрелочками последовательность
  действий на уроке.

Познавательные:

-осуществлять
  актуализацию полученных знаний в устно и письменной форме через заполнение
  кластеров в карте ученика.
- осуществлять
  операции анализа для решения учебных задач через выполнение  заданий на
  классификацию, анализ зрительных образов слов;
- осуществлять
  обобщения через выделение существенных и признаков.

Коммуникативные:

-уметь
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
  числе в ситуации столкновения  взглядов;
-уметь
  вести диалог на основе равноправных  отношений и взаимоуважении.
Регулятивные
Уметь вносить коррекции   в план-схему
  в случае расхождения эталона.
Личностные:

-формировать
  самооценку на основе      критериев, разработанных учителемв
"в карте ученика "

1.Организует
  работу по оцениванию плана работы урока.
Красный:-
  правильно выполнил задание;
Зелёный-
  возникли небольшие затруднения;
Жёлтый-трудно
  было выполнить задание.

Оценивают
  свою работу по составление плана работы на уроке, согласно критериям.

2.Предлагает
  посмотреть на предложенный список слов, определить звуки, которые часто будут
  встречаться на уроке и их назвать.

В
  группах просматривают, анализирую слова, и  называют звуки.

3.Даёт
  задания каждой группе, найти  слова  с определённым звуком.

В
  группах находят и подчёркивают слова , к которых встречается предложенный
  звук.

4.Организует
  обсуждение результатов работы со звуками...

Одна
  из групп называет слова с предложенным звуком, а остальные группы повторяют.

5.Предлагает
  оценить, как поработали над звуками, согласно цвету.

Заштриховывают
  каждый звук отдельно и затем в целок как поработали над данным пунктом плана.

б)
  работа со словами

6.Просить
  разделить слова на группы и озаглавить данные группы слов.

Анализируют
  и классифицируют  в группах слова с выделением существенных признаков.

Просит
  записать названия групп слов в таблицу.

Записывают
  слова в таблицу.

Организует
  обсуждение результатов работы со словами методом перекрёстного взаимоконтроля
  (одна группа называет слова, вторая и третья оценивает правильность и
  наоборот). При необходимости корректирует результаты работы.

Спикер
  любой группы называет группу и зачитывает слова, относящиеся к этой группе.
Вторая
  и третья группы проверяют правильность названных слов, если допускают ошибки
  - исправляют.

Организует
  работу по оцениванию данного пункта плана урока.

Оценивают
  работу по каждой группе слов, затем общую оценку за роботу со словами.

в)
  работа над словосочетаниями

Просит
  назвать из каких частей речи можно составить словосочетания

Выдвигают
  свои предположения

Предлагает
  из данных слов составить словосочетания.

Составляют
  в группах словосочетания по предложенным вариантам.

Организует
  проверку задания.

Каждый
  группы по цепочке  называют словосочетания.
Вторая
  и третья группы проверяют правильность названных словосочетаний, если
  допускают ошибки - исправляют.

Организует
  работу по оцениванию данного пункта плана урока.

Оценивают
  работу над словосочетанием, согласно критериям.

Г)
  Работа над предложением

1.Предлагает
  каждой группе вспомнить и записать над каждым столбиком структуру, в которой
  можно использовать данные слова

По
  группам вспоминают, изученные структуры, и записывают над столбиками слов.

1.Организует
  обсуждение результатов работы. При необходимости корректирует.

Представители
  групп по очереди называют структуры, остальные проверяют, если нужно
  исправляют или дополняют.

3.Организует
  работу по оцениванию данного пункта плана урока.

Оценивают
  работу над предложением, согласно критериям.

4.Организует
  работу по оцениванию данного пункта плана урока.

Оценивают
  работу над предложением, согласно критериям.

4.
  Обобщение и систематизация знаний ( подготовка учащихся к обобщенной
  деятельности)

1.Учитель
  готовит учащихся к составлению загадки по плану.

Ранжируют
  предложения,  согласно логической последовательности в кружках карандашом.

Регулятивные:
-
  уметь
  планировать свою деятельность и  действовать по плану, используя план-схему.
Коммуникативные:
 -учитывать
  разные мнения и стремиться к сотрудничеству  в совместной деятельности;
–
  отбирать речевой материал в соответствии с учебной ситуацией, используя приём
  «Реставратор».
Познавательные:
   уметь
  составлять устное высказывание, используя план

2.Организует
  обсуждение полученных результатов. Корректирует работу.

Составляют
  совместно с учителем общий план загадки.

3.Предлагает
  совместно составить загадку по плану.

Заполняют
  пропуски под контролем  учителя .

Динамическая
  пауза

Показывает
  движения и произносит рифмовку.

Учащиеся встают и повторяют движения и   за учителем.

5.
  Применение знаний и умений в новой ситуации

1.Предлагает
  ученикам составить собственные загадки в парах,
Следит
  за соблюдением правил конкурса.

Составляют
  и записываю загадки.

Познавательные:
  Осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме, используя схему-план.
Коммуникативные:
  Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения речевого  высказывания.

Регулятивные:

-осуществлять
  самоконтроль с опорой на речевые клеше;
-анализировать
  допущенные ошибки через совместное сотрудничество

2.Организует
  конкурс по разгадыванию загадок по командам.

Зачитывают
  загадки команде соперников, они отгадывают, если были допущены ошибки ,
  исправляют.

3.Предлагает
  учащимся подумать, где можно использовать данный материал.

Рассказывают
  о применении загадок в жизни.

4Собирает
  все загадки и вкладывает в файлы и демонстрирует получившуюся книжку с
  загадками.

Вкладываю
  листы с загадками в файлы

5.Организует
  работу по оцениванию данного пункта плана урока.

Оценивают
  работу по составленным загадкам, согласно критериям.

6.Предлагает
  разгадать свою загадку и проанализировать сточки зрения лексики.

Разгадываю,
  обсуждают новое в загадке.

7.Организует
  обобщение по предложенной учителем загадке

Делают
  выводы.

6.
  Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция

Задает вопросы по изученному материалу и о соответствии
  полученного результата с  поставленной целью.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Коммуникативные: Формулировать
  собственное мнение и позицию во время диалога-беседы
Регулятивные:  осуществлять
  итоговый контроль через анализ промежуточной деятельности  по личной карте
  урока.
Личностные:  понимать
  назначение знаний загадок для человека, создавая книжку-загадку.

Организует
  работу по оцениванию  работы  отдельного ученика в целом по уроку.

Каждый оценивает свою работу на уроке, используя
  промежуточные результаты на листочке, согласно критериям.
«5»-преобладает красный цвет;
«4»-преобладет зелёный цвет;
«3»-преобладает жёлтый цвет.

7.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

1.Организует
  рефлексию урока.
-если
  все было понятно и интересно- приклейте орла в небе.
-если
  было что-то не понятно-верблюда, идущего по пустыни..
-если
  было трудно-дельфина в море.
2.Подводит
  общий итог по уроку

Анализируют
  самостоятельно  свою деятельность на уроке и вывешивают животное на доску
  согласно критериям.

Регулятивные
  :
  оценивать процесс и результат деятельности на основе критерий оценки.

8.Домашнее
  задание

Объясняет, что они должны сделать в процессе домашнего
  задания.
Базовый уровень:
-составить загадку по плану.
Повышенный уровень:
-добавить новые  пункты в план и по нему составить
  загадку.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если
  что-то не понимают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Конспект урока английского языка

alt: Произносить и различать на слух звуки и звукосочетания [ s ], [ r ], [ m ] 2

alt: ЭтапыДеятельность преподавателяДеятельность обучающихсяУУД, формирующиеся на данном учебном занятии 1

intro: Данный материал предназначен для работы по УМК "Enjoy English-3". Дана подробная таблица с этапами урока и формируемыми УУД. Данный урок предполагает деление ребят на группы. В каждой группе идет повторение лексиси, составление словосочетаний и составление собственной загадки. Итог работы в группах-это книга загадок про животных.

title: Конспект урока "Животные в городе и за городом. Загадки о  животных. "


extracted_text:
3.10 Семья, её функции, типы. Брак

Семья – закреплённый союз, берущий свою основу в
брачных взаимоотношениях, где супруги и дети связаны общим экономическим
бюджетом, хозяйством и бытом. Отношения в родительско-детских отношениях
представлены основой семьи. Она является важным институтом в социуме, который
взаимодействует с государственными учреждениями и иными институтами. Согласно
социологии, семья представлена 2 положениями – социальная группа и социальный
институт.

Как
     социальная группа – объектом наблюдения представлены
     взаимоотношения внутри рода.
Как
     социальный институт – выяснение общественных функций семьи,
     связь семьи с обществом.

Институт семьи представлен многими иными институтами (брака).
Известны инциденты, когда институт брака не взаимосвязан с институтом семьи.
Эти отношения получили термин – гражданский брак.
Семья – социальная группа, сплочённая единой задачей,
функционирующая на основе взаимоотношений супругов и выполнении ими
общественных ролей.
Семейный социальный статус – статус, задающий
позицию индивида не только в семейных отношениях, но и в социуме. Выделяют
такие статусы: супружеский, родительский, детский, межпоколенный.
Семейная социальная роль – поведение, ожидаемое
от индивида, согласно его занимаемому статусу в обществе.
Социальные функции семьи

Функции

Содержание

Репродуктивная

– воспроизводство себе подобных индивидов. Семья воспроизводит
  свой род, обеспечивает обществу замену людей.

Социализация

– приобщение индивида к обществу.

Экзистенциональная

– обеспечение безопасности членам семьи, забота.

Экономическая

– базируется на произведение материальных благ и продуктов
  общими усилиями, поддержание экономической стабильности и удовлетворении
  потребностей.

Первичный социальный контроль

– ценностные и этические нормы поведения внутри семьи в разных
  сферах жизни.

Рекреативная

– защита, усиление, восстановление духовной, физической
  составляющей индивида.

Социально статусная

– приобретение социальных ролей в социуме обеспечивает
  укрепление общественной структуры.

Досуговая

– организация свободного времени в форме развлечения.

Гедонистическая

– нужда в заботе, любви, чувстве счастья.

Брак – юридически оформленные отношения между супругами,
регулирующие их права и функции в семейном быту. Помимо этого, брак представлен
социальным институтом, задающим правила поведения во внутрисемейных отношениях.

Типы брака

Групповой брак –
     характеризуется брачными отношениями нескольких мужчин и женщин в
     первобытные времена.
Полигамный брак –
     отношения одного супруга с несколькими. Полигамия разделяется на:
     полигиния – отношения оного мужчины с несколькими женщинами, полиандрия –
     отношения одной женщины с несколькими мужчинами.
Моногамный брак –
     стандартные брачные союзы между одним мужчиной и одной женщиной. Браки
     распространены в христианских семьях и демократичных государствах, где
     распространена практика равенства полов. Моногамный брак менее
     распространён в мире, чем полигамный.
Парный брак –
     равенство между супругами, в период изменения матриархата на патриархат.
     Датируется временами варварства.
Экзогамный брак – брак,
     заключающийся согласно традициям, в рамках одного социального слоя,
     общины. Браки заключаются вне родовой группы.
Эндогамный брак – брак,
     заключающийся согласно традициям в племенах, нациях, кастах.

Выделяют большое количество браков: по любви, по договорённости,
гостевой брак и т.д.

Социальные функции брака

Права
     супругов закреплены на юридическом уровне по отношению к друг другу и
     ребёнку;
Сексуальные
     отношения между супругами регулируются обществом;
Регулирование
     хозяйственных взаимоотношений в рамках семьи;
Регулирование
     взаимоотношений семейной группы и государства;
Приобретение
     социального статуса и закрепление его на правовом уровне.

Типологизация семьи

Доминирование
     в семейных отношениях:

Матриархальная
      семья –
      главенствующее место занимает женщина. Статус передаётся по женской
      линии.
Патриархальная
      семья –
      мужчина занимает доминирующую позицию в семейных отношениях. Женщина
      выступает собственностью мужа. Статус передаётся по мужской линии.
Эгалитарная
      семья –
      взаимоотношения построены на равных правах супругов, согласно их
      занимаемым ролям в обществе.

Сложной
     семейной структуры:

Расширенная
      семья –
      семейные отношения, в которых присутствуют люди старшего поколения
      (прадед, прабабушка и т.д.)
Нуклеарная
      семья –
      семейные отношения между родителями и детьми в рамках 2 поколений.

Количество
     детей в семье:

Малодетные –
      один-два ребёнка.
Среднедетные –
      три-четыре ребёнка.
Многодетные – пять
      и более детей.
Бездетные –
      супруги, не имеющие детей.
Неполные –
      представлены одним родителем и ребёнком.

Признаки патриархальной семьи

Доминирование
     родовых интересов над общественными;
Экономические
     интересы се являются фактором заключения брака;
Семья
     состоит из нескольких поколений, живущих в одном месте;
Наличие
     большого количества детей для экономической выгоды;
Отсутствие
     возможности вмешательства в репродуктивные функции женщины (предупреждение
     или аборт);
Отсутствие
     мобильности поколения;
Собственность
     представлена коллективным владением со стороны мужчин;

В патриархальных семьях не берётся в учёт желания и предпочтений
супругов, отношения выстраиваются согласно традициям и обычаям.
Признаки эгалитарной семьи

Индивидуальные
     интересы занимают доминирующую позицию над родовыми;
Вступление
     в брак происходит на личном выборе индивида;
Нуклеарная
     система семьи, состоящая из родителей и детей;
Наличие
     не более 2х детей, связанное с увеличением расходов на содержание,
     увеличением длительности социализации, иными интересами супругов;
Планирование
     рождаемости;
Высокий
     уровень мобильности, в котором индивид принимает иной социальный статус
     или меняет место жительства;
Равные
     права в брачных отношениях и равное наследование собственности.

Признаки кризиса современной семьи

Поздние
     браки, объясняющиеся желанием самореализоваться.
Поздние
     браки влияют на количество детей в семье, в основном это малодетные и
     бездетные семьи. Это представлено результатом интересов супругов в иных
     плоскостях жизнедеятельности, нехватку времени на дополнительного ребёнка.
Учащение
     случаев сожительства, ведущих к уменьшению брачности.
Повышение
     случаев разводов, закреплённых в правах человека.
В
     связи с увеличившейся долей разводов – увеличивается процент неполных
     семей, где воспитанием ребёнка занят один супруг.
Лишение
     родительских прав и отказ женщин от детей приводят к сиротству,
     детям-беспризорникам.
Сиротство
     негативно влияет на институт семьи, представляясь кризисным явлением. Дети
     из неполных семей или сироты не могут построить отношения и завести
     собственную семью. Помимо этого, процент преступников составляют
     беспризорные и дети-сироты.
Отсутствие
     воспитания ребёнка со стороны отца, связанное с разводами, внебрачными
     отношениями. Дети перенимают материнскую линию поведения в семье.
     Происходит увеличение однополых браков.

file_name: 3.10 Семья, её функции, типы. Брак.doc

alt: Семья, её функции, типы. Брак

title: "Семья и брак"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема:
Работа
с формулами даты и времени. Работа с текстовыми формулами. Работа с формулами
подсчёта и преобразования.
Цель:
-
научить
использовать при работе с таблицами формулы даты и времени, текстовые формулы и
формулы подсчёта и преобразования.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Задания к
практической работе
Задание 1:
1.     Запустите
программу MS Excel.
2.     Оформите фрагмент
листа, который при предварительном просмотре будет иметь (а, следовательно, и
на бумаге) будет иметь вид:

Сегодняшняя дата

Дата через 8
  лет, 3 месяца и 20 дней

Текущее время

Время через 5
  часов, 45 минут и 10 секунд

Дата конца
  учебного года

Количество дней
  до конца учебного года

Разница во
  времени

Количество
  часов, минут и секунд

Дата моего
  рождения

Количество дней прошедших
  с моего дня рождения

Сегодня

▲
Первый столбец получен посредством объединения столбцов A, B и C
в соответствующих номеров строк.
▲
Второй столбец получен посредством объединения столбцов D, E, F, G, H и I.
3.     В ячейку A2 введите формулу: =СЕГОДНЯ();
▲
Введя данную формулу, Вами определена текущая дата.
4.     В ячейку D2 введите формулу:
=ДАТА(ГОД(A2)+8;МЕСЯЦ(A2)+3;ДЕНЬ(A2)+20);
5.     В ячейку A4 введите формулу: =ТДАТА();
▲
Введя данную формулу, Вами определено текущее время.
6.     В ячейку D4 введите формулу: =A4+ВРЕМЯ(5;45;10);
7.     В ячейку A6 введите формулу: =ДАТА(ГОД(A2);6;23);
▲
Введя данную формулу, Вами определён конец учебного года.
8.     В ячейку D6 введите формулу: =ЧИСТРАБДНИ(A6;A2);
▲
Введя данную формулу, Вами определёно количество дней до конца учебного года.
9.     В ячейку D8 введите формулу: =ТЕКСТ(D4-A4;"ч:мм:сс").
▲
Введя данную формулу, Вами определена разница во времени, определённых в
ячейках D4 и A4.
10.      В ячейке A10 введите дату
своего рождения, используя ранее изученную функцию ДАТА;
11.      В ячейку D10
введите формулу: =СЕГОДНЯ()-A10. После нажатия клавиши Enterизмените в
числовой формат на Общий: ГлавнаяЧисло  Числовой формат  Общий;
▲
Введя данную формулу, Вами определёно количество дней до Вашего дня рождения.
12.      В ячейку D11 введите формулу: =ТЕКСТ(A2;"дддд").
▲
Введя данную формулу, Вами определён день текущей недели.
13.      С учётом
произвольного ввода данных и соответствующих текущих дат результатом послужит
следующее:

Сегодняшняя дата

Дата через 8
  лет, 3 месяца и 20 дней

31.10.2016

20.02.2025

Текущее время

Время через 5
  часов, 45 минут и 10 секунд

11:03:22

16:48:32

Дата конца
  учебного года

Количество дней
  до конца учебного года

23.06.2016

93

Разница во
  времени

Количество
  часов, минут и секунд

5:45:10

Дата моего
  рождения

Количество дней прошедших
  с моего дня рождения

18.08.1999

6284

Сегодня

понедельник

14.      Измените регистр
текста таблицы:
 В ячейку A1 введите формулу: =ПРОПИСН("Сегодняшняя
дата");
▲
Введя данную формулу, Вами выполнено преобразование всех букв в прописные.
 В ячейку A3 введите формулу: =СТРОЧН("Текущее
время");
▲
Введя данную формулу, Вами выполнено преобразование всех букв в строчные.
 В ячейку D5 введите формулу: =ПРОПНАЧ("Количество
дней до конца учебного года");
▲
Введя данную формулу, Вами выполнено преобразование первых букв в прописные, а
всех остальных – в строчные.
15.      Выполните
объединение текста и чисел, введя в ячейку A12, которая получена
после объединения диапазона ячеек A12:I13, посредством
введения в неё следующей формулы: =СЦЕПИТЬ(D6;" стула");
16.      Осуществите
пятикратное повторение знака «*» в ячейке A14, введя в неё
следующую формулу: =ПОВТОР("*";5);
17.      Объедините
диапазон ячеек B14:D14;
18.      В полученной
ячейке получите строку, которая представляет собой выражение, в которой удалены
шесть последних знаков из выражения определённого в ячейке D7, введя следующую
формулу: =ЛЕВСИМВ(D7;ДЛСТР(D7)-6);
19.      Объедините
диапазон ячеек E14:I14;
20.      В полученной
ячейке получите строку, которая представляет собой выражение, в которой удалены
восемь первых знаков из выражения определённого в ячейке D9, введя следующую
формулу: =ПРАВСИМВ(D9;ДЛСТР(D9)-8);
21.      В ячейке A16 осуществите
подсчёт количества ячеек, содержащих числа, предварительно введя следующую
формулу: =СЧЁТ(A1:I15);
▲
Подсчёт осуществляется непосредственно в пределах области созданной Вами
таблицы.
22.      В ячейке B16 осуществите
подсчёт непустых ячеек, предварительно введя следующую формулу: =СЧЁТЗ(A1:I15);
▲
Подсчёт осуществляется непосредственно в пределах области созданной Вами
таблицы.
23.      В ячейке C16 осуществите
подсчёт всех ячеек, созданной Вами таблицы, предварительно введя следующую
формулу:
=ЧСТРОК(A1:I15)*ЧИСЛСТОЛБ(A1:I15);
▲
Подсчёт осуществляется непосредственно в пределах области созданной Вами
таблицы.
24.      Введите данные: в
ячейку D16-10, в ячейку E16-5,а в ячейку F16-2;
25.      Осуществите
преобразование времени:
 Преобразуйте указанное
в ячейке D16 количество дней в
часы, введя формулу:
=ПРЕОБР(10;"day";"hr");
 Преобразуйте указанное
в ячейке E16 количество часов
в минуты, введя формулу: =ПРЕОБР(5;"hr";"mn");
 Преобразуйте указанное
в ячейке F16 количество лет в
дни, введя формулу:
=ПРЕОБР(2;"yr";"day");
26.      Введите данные: в
ячейку G16-120, в ячейку H16-132;
27.      Выполните
преобразование величин:
 В ячейке G17 выполните
преобразование, указанное в ячейке G16 количество
градусов Цельсия в градусы Фаренгейта, введя формулу: =ПРЕОБР(G16;"C";"F");
 В ячейке H17 выполните
преобразование, указанное в ячейке H16 количество
километров в мили, введя формулу: =ПРЕОБР(H16;"km";"mi");
28.      В ячейку I16 введите число 16,
а в ячейке I17 выполните
преобразование этого числа в римское, введя в неё следующую формулу: =РИМСКОЕ(I16);
29.      После выполнения
пунктов 14 – 28 результатом должно послужить следующее:

Задание 2. Создайте таблицу Результаты
тестирования, рассчитайте средний показатель  тестирования для каждого
сотрудника.
1.
Создайте
таблицу, содержащую следующие поля:

№ п/п

Фамилия

Тест 1

Тест 2

Тест 3

Тест 4

Средний показатель

2.
Заполните
таблицу данными. Поля № п/п и Фамилия заполните, воспользовавшись
функцией автозаполнения. Для заполнения фамилий MS Excel будет
использовать список, созданный вами в 1 лабораторной работе. Проставьте
результаты тестирования (рис. 1).

Рисунок 1 - Таблица результаты тестирования
3.
Рассчитайте
Средний показатель тестирования каждого сотрудника. Для этого:
§ Выделите пустую ячейку в поле Средний
показатель напротив фамилии первого сотрудника.
§ Нажмите кнопку Вставить функцию
 в строке ввода
или на панели Формулы.
§ В окне диалога Мастер функций выберите
Статистические в списке Категория. Выберите СРЗНАЧ в
списке Функций. Нажмите кнопку ОК (рис. 2).

Рисунок 2 - Диалоговое окно Мастер функций
§ В появившемся диалоговом окне
укажите диапазон ячеек (в нашем примере: диапазон – C2:F2), среди которых
надо найти среднее значение и нажмите ОК.
Рассчитайте
средний показатель тестирования для всех сотрудников, протащив полученный
результат за маркер автозаполнения вниз.
При помощи
логической функции Если определите прошли или не прошли сотрудники
тестирование. Если средний показатель за тестирование меньше 60 % сотрудник
тестирование не прошел.
4.
 Добавьте
к таблице столбец с заголовком Прошел/Не прошел тестирование.
5.
Установите
курсор в пустую ячейку напротив первого сотрудника. Вызовите Мастер функций:
в списке Категория выберите Логические, в списке Функций функцию
Если (или выберите категорию Логические непосредственно на панели
Формул).
6.
В
диалоговом окне Аргументы функции (рис. 3) установите: Лог_
выражение: G2>60%; Значение_если_истина: тест
прошел; Значение_если_ложь:  тест не прошел. Нажмите ОК.

Рисунок 3 - Диалоговое окно Аргументы функции
7.
Скопируйте
полученную формулу для всех остальных сотрудников, протянув ячейку с формулой
за маркер автозаполнения.
Рассчитайте размер премии для каждого
сотрудника, исходя из коэффициента и расчетной суммы премии в 1 000
рублей.
Коэффициент проставляется в зависимости от
среднего показателя за тестирование: если средний показатель до 60 % (т.е.
сотрудник не сдал тест), то коэффициент 0, от 60% до 70% коэффициент 1, от 70%
до 80% коэффициент 1,2, выше 80 % - 1,5.
8.
Добавьте
к ранее созданной таблице поле Коэффициент. Проставьте коэффициенты для
каждого сотрудника, исходя из результатов тестирования.
9.
Добавьте
к таблице поле Премия. Отступив одну ячейку от таблицы запишите  Расчетная
сумма для премии и в пустую ячейку впишите сумму, например 1000.
10. Для первого
сотрудника в таблице рассчитайте премию по формуле расчетная сумма *
коэффициент, используя абсолютные и относительные ссылки на ячейки.
Относительная ссылка задается адресом ячейки, абсолютная ссылка содержит в
записи адреса значок  $ перед буквой столбца и цифрой строки. Например:
относительная ссылка – A2, D4; абсолютная
ссылка - $A$2; $D$4. В формуле для
расчета премии относительная ссылка задается для ячейки, содержащей
коэффициент, а абсолютная – для адреса ячейки с расчетной суммой. Для нашего
примера установите курсор в ячейку J2 и наберите: =$L$2*I2 (рис. 4).

Рисунок 4 - Таблица тестирования сотрудников
11. Воспользовавшись
функцией автозаполнения,  скопируйте полученную формулу  для расчета премии остальных
сотрудников. Обратите внимание, что ссылка на ячейку с абсолютной адресацией
при копировании не изменяется.
12. Подсчитайте общую
сумму, потраченную на премию для всех сотрудников, воспользовавшись функцией
автосуммирование. Для этого:
§ Выделите пустую ячейку под
последним значением столбца Премия
§ Нажмите на кнопку Автосуммирование
 на панели Главная
или Формулы.
§ Проверьте, правильно ли выделен
диапазон ячеек для суммирования или выделите нужный диапазон мышью
§ Нажмите Enter.
13. Сохраните
результаты проделанной работы в своей папке под названием Практическая
работа  2.

file_name: 85. Работа с формулами даты и времени.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: В ячейку A 1 введите формулу: =ПРОПИСН("Сегодняшняя дата") ; ▲

alt: Задание 2. Создайте таблицу


alt: ЛИСТ-ЗАМЕСТИТЕЛЬ Документ № ____ от «___» _____________ 20__ г

title: ЛИСТ-ЗАМЕСТИТЕЛЬ


extracted_text:
Конспект НОД на
тему: "Мамин праздник. 8 марта."
Цели:
Коррекционно-образовательные:
- Развитие и пополнение
словаря прилагательных и глагольного словаря детей.
-Закрепление умения
образовывать сущ-е мн. ч.
-Закрепление умения
образовывать сущ-е с уменьшительно-ласкательными суф-ми.
-Развитие связной речи.
Коррекционно-развивающие:
-Активизация речевой
деятельности детей.
- Расширение представлений
детей о весеннем празднике «8 Марта».
- Учить детей отгадывать
загадки.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие диалогической
речи, внимания, мышления, памяти.
Коррекционно-воспитательные:
-Формирование
положительной установки на участие в занятии.
- Воспитание уважительного
отношения ко всем женщинам.
Ход занятия.
1.    Организационный
момент.
Артикуляционная
гимнастика.
Взяли в руки зеркала и выполним упражнения.
      «Гармошка»
К небу язычок прижми,
Челюсть ниже опусти,
Рот открой, потом прикрой,
Гармонист ты неплохой.
     «Лошадка»
Я лошадка Серый бок!
Цок – цок – цок – цок
Я копытцем постучу,
Цок – цок – цок – цок
Если хочешь прокачу,
Цок – цок – цок – цок!
     «Чашечка»
Язык широкий положи,
Его в чашку преврати,
Чашку на губе держи,
Осторожно в рот вноси.
 Пальчиковая
гимнастика «ПОМОЩНИКИ». (Развитие мелкой моторики)

Раз, два, три, четыре,

(Удар кулачками друг о друга, хлопок в
  ладоши; повторить.)

Мы посуду перемыли:

(Одна ладонь скользит по другой по
  кругу.

Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварешку.

(Загибают пальчики по одному, начиная с
  большого.)

Мы посуду перемыли,

(Одна ладонь скользит по другой.)

Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали,

(Загибают пальчики по одному, начиная с
  большого.)

Так мы маме помогали.

(Удар кулачками друг о друга, хлопок в
  ладоши; повторить.)

Упражнение  на
развитие речевого дыхания.
Исходное положение  -
стоя. Глубокий вдох, задержка дыхания, на выдохе проговаривание поговорки:
При солнышке тепло, при
матушке добро.
 Стихотворение
про Весну
Снег теперь уже не тот-
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
С. Маршак.
а)  Ребята, после
какого времени года наступает весна?
- Назовите первый месяц
весны?
- Назовите месяцы весны по
порядку.
- Назовите весенние
приметы.
- Какой праздник мы
отмечаем весной?
- Чей это праздник?
2.    Введение
в тему.
В первый месяц весны,
8 Марта, весь мир отмечает женский праздник (праздник мам и
бабушек). Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое
произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. Это говорит о
том, что все люди почитают и любят матерей. Мама учит нас быть мудрыми, дает
советы, заботится и оберегает нас. У мамы, самые добрые и ласковые руки, они
все умеют. У мамы, самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет
любовь. И сколько бы ни было тебе лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна
мама, ее ласка, ее взгляд и ее забота. И чем больше твоя любовь к маме, тем
радостнее и светлее ее жизнь. В этот день мужчины поздравляют всех женщин с
праздником. И вы, ребята не забудьте поздравить своих мам, бабушек и сестренок
с этим праздником.
3.    Активизация
словаря прилагательных по теме.
а) Игра «Назови
какая?»
- мама (какая) добрая,
ласковая, красивая, веселая…
- бабушка (какая) старенькая,
заботливая, трудолюбивая…
- сестра. (какая) маленькая,
большая, смешная, любимая.
4.    Активизация
словаря глаголов по теме.
а) Игра «Расскажи,
что мама делает»
мама – работает,
заботится, помогает, читает, моет, убирает, шьет, готовит, гладит…
5.    Образование
множественного числа сущ-х. картинки семья
а) Игра «1-2-5»
1 мама 2 мамы 5 мам
1 бабушка 2 бабушки 5
бабушек
1 подарок 2 подарка 5
подарков…
6.    Образование
сущ-х с уменьшительно-ласкательными суф-ми.
а) Игра «Назови
ласково»
мама – мамулечка, мамочка,
матушка…
бабушка – бабуленька,
бабулечка…
внук – внучок, внучек.
7.    Расширение
и активизация словаря детей.
а) Игра «Мамины
загадки»
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке…
(Бусы)
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли – крошки
Украшения…
(Сережки)
Край ее зовут полями
Верх украшен весь цветами
Головной убор-загадка
Есть у нашей мамы …
(Шляпка)
8.    Физкультминутка.
Я дома маме помогаю,
      Дети стоят в кругу
Пол мету, носки стираю,
      Имитируют движения
Время зря я не теряю,
   Грозят указательным пальцем
Я с собакой погуляю,
  Шагают на месте
Перемою всю посуду,
 Имитируют движение
Отдыхать потом я буду.
     Садятся на корточки
9.    Работа
над предложением, склонение сущ-х.
а) Игра «Закончи
предложение»
У каждого малыша
есть (мама).
Каждый человек любит
свою (маму).
На свете очень трудно жить
без. (мамы).
Я люблю играть со
своей (мамой).
Я знаю много стихов
о (маме).
10. Развитие
связной речи.
Составление детьми
рассказа «Поздравление для мамы».
11. Итог занятия.
Оценка деятельности детей.

file_name: Конспект НОД на тему.docx

alt: Конспект НОД на тему: "Мамин праздник

alt: Чей это праздник? 2. Введение в тему

alt: Оценка деятельности детей.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение задач по теме:
«Числовая последовательность, способы ее задания, вычисления членов
последовательности. Предел последовательности. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия».

Цель работы:
- применить умения по владению
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
I Вариант                                                                            II Вариант
1. Последовательность
задана словесно. Напишите первые десять членов последовательности

а) натуральных чисел,
  кратных 5

а) натуральных чисел,
  кратных 3

б) степеней числа 2 с
  натуральными показателями

б) степеней числа 3 с
  натуральными показателями

2. Последовательность задана формулой общего члена.
  Напишите первые десять членов последовательности

а)

а)

б)

б)

3. Предложите формулу общего члена для каждой из
  последовательностей. Если известно несколько первых членов

а) 4,8,12, 16,20,…;

а) 2,5,8.11,14,…;

б) -1.1,-1,1,…;

б) 3,12,48,192….;

4. Вычислите пределы последовательностей

а)

а)

б)

б)

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Определение:
множество чисел, каждое из которых снабжено своим номером, называется
числовой последовательностью.
Элементы этого
числового множества называются членами последовательности и обозначают: первый
член - а 1, второй  - а 2 , n- й член - а n  и т.д. Вся последовательность обозначается: а
1, а 2, а 3, …, а n  или (а n ).
Числовая
последовательность представляет собой не что иное, как множество нумерованных
чисел, упорядоченных наподобие натурального ряда, т.е. располагаемое в порядке
возрастания номеров. Последовательность может содержать как конечное, так и
бесконечное число членов.
Последовательность,
состоящая из конечного числа членов, называется конечной, а последовательность,
состоящая из бесконечного числа членов, - бесконечной последовательностью.
Иногда
бесконечную числовую последовательность вводят, используя понятие функции:
Определение:
Функцию у = f(x),
xN называют
функцией натурального аргумента или числовой последовательностью и обозначают:
у = f(n), или у1,
у2, у3..., уn
или у(n).
Последовательности
можно задавать различными способами, например, словесно, когда
правило задавания последовательности описано словами, без указания формулы.
Так, словесно задается последовательность простых чисел:
2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,...
Особенно важны
аналитический и рекуррентный способы задания последовательности.
Говорят, что
последовательность задана аналитически, если указана формула ее n-го члена.
Приведем три примера.
1)
уn = n2. Это аналитическое задание последовательности

1,4,9,16,…, n2, …
Указав
конкретное значение n, нетрудно найти член
последовательности с соответствующим номером. Если. Например, n=
9, то у9 = 92 = 81, если
2)
уn = С. Здесь
речь идет о последовательности С, С, С, …., С, …. . Такую последовательность
называют постоянной (или стационарной).
3)
уn = 2n . Это аналитическое задание последовательности 2, 22,
23, ….,2n, …
Рекуррентный
способ задания последовательности состоит в том, что указывают правило,
позволяющее вычислить n- й член
последовательности, если известны ее предыдущие члены. Например, арифметическая
прогрессия – это числовая последовательность (аn),
заданная рекуррентно соотношениями:
а
1, = а,  аn+1
= аn+ d
(а и d – заданные числа, d –
разность арифметической прогрессии)
Геометрическая прогрессия – это
числовая последовательность (bn), заданная рекуррентно соотношениями:
b 1, = b,
 bn+1
= bn·q
(b
и q – заданные числа, b≠0,
q ≠ 0; q
знаменатель геометрической прогрессии ).
Пример: Выписать
первые пять членов последовательности, заданной рекуррентно:у1 =1; у2
= 1; уn = уn-2
+ уn-1
Решение. n –й член последовательности равен сумме двух предшествующих
ему членов. Значит, последовательно получаем:
у1 =1;
у2 = 1;  у3 =1+1 = 2; у4 = 1+ 2 = 3; у5 =2+3
=5; и т.д.
Ограниченные
последовательности.
·
Последовательность (хn)
называется ограниченной, если существуют такие два числа m
и М, что для всех nN
выполняется неравенство m≤ хn ≤М.
·
Последовательность (хn)
называется ограниченной сверху, если существует такое число М, что для всех nN выполняется
неравенство хn ≤М.
·
Последовательность (хn)
называется ограниченной снизу, если существует такое число m,
что для всех nN
выполняется неравенство m≤ хn
Например:
последовательность (хn), заданная формулой
общего члена хn = n, ограничена снизу (например, число 0) и не ограничена
сверху.
Монотонные
последовательности.
Последовательность (хn) называется возрастающей, если каждый ее член,
начиная со второго, больше предыдущего, т.е. если для любого натурального n выполняется неравенство хn+1 >
хn.
Последовательность (хn) называется убывающей, если каждый ее член, начиная
со второго, меньше предыдущего, т.е. если для любого натурального n выполняется неравенство хn+1 <
хn.

Последовательность (хn) называется невозрастающей, если каждый ее член,
начиная со второго, не более предыдущего, т.е. если для любого натурального n выполняется неравенство хn+1 ≤
хn.
Последовательность (хn) называется неубывающей, если каждый ее член, начиная
со второго, не меньше предыдущего, т.е. если для любого натурального n выполняется неравенство хn+1 ≥
хn.
Возрастающие, убывающие,
невозрастающие и неубывающие последовательности образуют класс монотонных последовательностей.
Предел
числовой последовательности.
Рассмотрим для
числовые последовательности – (уn)
и (xn).
(уn): 1, 3,5, 7, 9, … 2n – 1,
…;
(xn):
1,
Изобразим члены  этих
последовательностей точками на координатной прямой.

0    1      3     5
7      9     11                            у

0
0,25                 0,5                               1
Замечаем, что члены
последовательности (xn) как бы
«сгущаются» около точки 0 – говорят последовательность сходятся ,
а у последовательности (уn)
такой точки сгущения нет – и говорят, что последовательность расходится.
Математики не используют термин
точка сгущения, а они говорят предел последовательности.
Определение: Число
b называется пределом  последовательности (уn), если в любой заранее выбранной окрестности  точки b содержится все члены последовательности, начиная с
некоторого номера.
Пишут так: уn→b или  читают так: предел
последовательности уn при
стремлении n к бесконечности равен b.
На практике используется еще одно
истолкование равенства , связанное с
приближенными вычислениями: если последовательность уn = f(n) сходится к числу b, то
выполняется приближенное равенство f(n)≈b, причем это
приближенное равенство тем точнее, чем больше n.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1. Дайте определение числовой последовательности.
2. Перечислите способы задания последовательностей.
3. Какие последовательности называют ограниченными?
4. Сформулируйте определение предела числовой
последовательности.
Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №38.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Последовательность (х n ) называется ограниченной снизу, если существует такое число m , что для всех n

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Решение задач по теме: «Числовая последовательность, способы ее задания, вычисления членов последовательности. Предел последовательности. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия».