extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Краевой политехнический колледж»

СОГЛАСОВАНО
Ответственный
  за методическую работу
___________Т.А.
  Наметова
«____»_________________

УТВЕРЖДЕН
Методист
___________И.В.
  Овчинникова
«____»_____________

Педагогический проект

Дистанционный курс для подготовки
обучающихся к курсовому и дипломному проектированию

Разработчики
проекта: Ландышева Наталья Анатольевна, Четвериков Максим Юрьевич
Сроки
реализации проекта: 2020-2021 учебный год

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА.. 3
1 Стратегия и механизмы
достижения поставленных целей. 5
1.1    Ключевая идея проекта. 5
1.2    Участники проекта. 5
1.3 Этапы проекта. 6
3 Рабочий план реализации
проекта. 7
4    Прогнозируемые результаты
реализации проекта. 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ. 9
Приложения

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТА

«Мы должны двигаться только вперед,
даже если мы можем только ползти!»
Эдвард Элрик

Курсовая
исследовательская работа или курсовой проект — это один из важных этапов
обучения, который заключается в самостоятельные научные исследования студентом
определённой темы профильной дисциплины.
Дипломный проект – это
разновидность выпускной работы, итог обучения студентов колледжа.
Работая над курсовыми с
группой ТО-179 и дипломными проектами с группой ТО-169 в режиме самоизоляции педагоги
колледжа столкнулись с трудностью, которая заключалась в том, что связь между
педагогами и студентами была неполной. Это повлияло на качество разрабатываемых
проектов.
Консультации могли
проводиться только по телефону или через такие платформы, как zoom
и skype. Но не у всех была возможность выйти
на связь. Поэтому появилась необходимость в поиске новых цифровых ресурсов,
которые помогут быть на связи с обучающимися неразрывной.
Формирование цифровой
образовательной среды в образовательной организации - насущная необходимость,
поскольку колледж несет особую миссию, которая заключается подготовке
всесторонне развитого выпускника, обладающего необходимым набором компетенций и
компетентностей, готового к продолжению образования и выполнению профессиональной
деятельности в высокоразвитом информационном обществе.
Предназначение цифрового
образовательного ресурса – организация удаленного обучения. Это инновационная
модель получения образования в режиме online из любого удобного обучающемуся
места, где есть Интернет. Учебная среда может использоваться на любом
компьютере или современном мобильном устройстве с доступом во Всемирную сеть.
Платформа Moodle
– это современное программное обеспечение, позволяющее преподавателю и студенту
(обучающемуся) эффективно взаимодействовать онлайн, и возможность
предоставления студенту информации в одном месте в неограниченном объеме.
Trello
это
продвинутый органайзер. Главная особенность Trello — его
гибкость, которая позволяет интегрировать органайзер на платформу LMS
Moodle и
быть информационным «мостиком» между педагогом и студентом.
Объект исследования — LMS
Moodle, Trello
Предмет исследования —
электронный
образовательный ресурс (ЭОР) на LMS
Moodle «Курсовое и дипломное проектирование».
Цель — создание
дистанционного курса для подготовки обучающихся по программам ППКРС к курсовому
и дипломному проектированию.
Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Разработать
ЭОР «Курсовое и дипломное проектирование» на основе нормативной и методической
документации
2.
Апробация
курса на группах ТО-189 и ТО-179 при разработке курсовых и дипломных проектов.
3.
Определить
эффективность применения дистанционного курса для подготовки обучающихся
к курсовому и дипломному проектированию.

1
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей
1.1
Ключевая
идея проекта

1.2
Цифровая
образовательная среда образовательной организации предполагает набор
ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и
удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной
образовательной программы среднего профессионального образования, способствует
достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.

1.3
Участники
проекта

-     Участниками
проекта являются:
-     обучающиеся
групп ТО-189 и ТО-179 по специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и
ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»
-     преподаватели
– Ландышева Наталья Анатольевна, Четвериков Максим Юрьевич
-     руководитель
Центра дистанционного обучения – Репина Ольга Сергеевна
-     методисты:
Наметова Татьяна Александровна, Овчинникова Ирина Васильевна
1.3
Этапы проекта

Описание этапов проекта
представлено в таблице 1.
Таблица 1

Этапы

Сроки реализации этапов

Содержание этапов

Подготовительный

сентябрь
  -октябрь

Анализ
  и распределение материала для КП и ДП по разделам курса

Основной

ноябрь-май

Работа
  над КП и ДП

Заключительный

июнь

Анализ
  итогов разработки КП ми ДП

3 Рабочий план реализации проекта

Основные мероприятия реализации проекта отражены
в таблице 2.
Таблица
2

Предполагаемая дата
  проведения мероприятия

Место проведения
  мероприятия

Наименование
  мероприятия (вид деятельности)

Ответственный за
  выполнение

Задача
  1.         Разработать ЭОР «Курсовое и дипломное проектирование» на основе
  нормативной и методической документации

Сентябрь

Учебный кабинет

Работа с
  нормативной документацией по курсовому и дипломному проектированию

Ландышева Н.А.,
Четвериков М.Ю.

Репина О. С.

Определить
  структуру курса

Интеграция Trello в дистанционный курс

Распределение
  материала по разделам курса

Октябрь

Учебный кабинет

Загрузка материала
  по разделам курса

Учебный кабинет

Запись обучающихся
  на курс

Задача 2.         Апробация
  курса на группах ТО-189 и ТО-179 при разработке курсовых и дипломных проектов

Ноябрь-
январь

Учебный кабинет,
  платформы LMS Moodle, Trello

Работа с
  обучающимися по разделу «Основы дипломного проектирования» группа ТО-179

Ландышева
  Н.А., Репина О. С.

Работа с
  обучающимися по разделу «Основы курсового проектирования» группа ТО-189

Четвериков
  М.Ю. Репина О. С.

Работа с разделами
  «Методические рекомендации по КП»

Четвериков
  М.Ю.

Работа с разделами
  «Методические рекомендации по ДП»

Ландышева
  Н.А.,
Четвериков
  М.Ю.

Методический
  кабинет

Грифование в ГБПОУ
  «Краевой политехнический колледж»

Ландышева
  Н.А., Четвериков М.Ю.
Овчинникова
  И.В.

Февраль-апрель

Учебный кабинет
платформы LMS Moodle, Trello

Работа с
  обучающимися по разделу «Курсовое проектирование по ПМ 01», «Технологические
  карты» и «Оформление чертежей» группа ТО-189

Четвериков М.Ю.
  Репина О. С.

апрель

платформы LMS Moodle, Trello

Работа с
  обучающимися по разделу «Преддипломная практика», «Технологические карты» и
  «Оформление чертежей» группа ТО-179

Ландышева
  Н.А., Четвериков М.Ю.
Репина О. С.

апрель -июнь

Учебный кабинет

Работа с
  обучающимися по разделу «Дипломное проектирование», «Технологические карты»
  «Оформление чертежей» группа ТО-179

Ландышева Н.А., Четвериков
  М.Ю. Репина О. С.

Март

Грифование на РУМО
  Техника и технологий наземного транспорта

Ландышева Н.А.,
  Четвериков М.Ю.
Ерохин И.И.

Май

Учебный кабинет

Предзащита КП и ДП

Ландышева Н.А., Четвериков
  М.Ю.

Корректировка КП и
  ДП

Июнь

Учебный кабинет

Защита КП и ДП

Ландышева Н.А., Четвериков
  М.Ю.

Задача 3.         Определить
  эффективность применения дистанционного курса для подготовки обучающихся к
  курсовому и дипломному проектированию

Июнь

Учебный кабинет

Разработка
  критериев оценки эффективности применения ЭОР

Ландышева Н.А., Четвериков
  М.Ю.

Анализ полученных
  результатов и выявление недостатков

Ландышева Н.А.
Четвериков М.Ю. Овчинникова
  И.В.
Репина О.С.

Корректировка содержания
  курса

Ландышева Н.А.
Четвериков М.Ю.
Овчинникова И.В.

4
Прогнозируемые
результаты реализации проекта

Результатом работы над
проектом стало:
у педагога
- Грамотно разработанный
и оформленный проект;
-
Своевременная и успешная защита проекта;
-
Создан дистанционный курс «Курсовое и дипломное проектирование» для групп ППКРС
по специальности 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем
и агрегатов автомобилей»;
у
обучающихся
-
Общение
в цифровых средах. при помощи цифровых ресурсов проявляет умение сотрудничать,
организованность, инициативность в работе групп ТО-189 и ТО-179;
-
Правильно
организованная работа групп руководителями КП и ДП – высокий процент
посещаемости (100%), отсутствие должников, Грамотно оформленные курсовой и
дипломный проект в соответствия с рекомендациями по курсовому и дипломному
проектированию и стандартом предприятия (60%).
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
-
Результат
промежуточной аттестации – курсовой проект
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ (25 чел.):
ОТЛИЧНО – 8 чел. (32%)
ХОРОШО – 12 чел. (50%)
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - 5 чел. (21%)
-
Результат
промежуточной аттестации – дипломный проект (работа)
КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ (23 чел.):
ОТЛИЧНО – 7 чел. (29%)
ХОРОШО – 11 чел. (46%)
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - 6 чел. (25%)
Риски:

Риски

Пути минимизации

1.      Отсутствие
  интернета у обучающегося

-Работа в
  библиотеке колледжа
-Индивидуальные
  консультации с обучающимися

2.
  Отсутствие
  современного гаджета или ПК

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Методическая
литература
1.
Кузнецова
Т.С. Методические
рекомендации по нормам оценивания образовательных результатов по информатике в
соответствии с требованиями ФГОС ООО / Сост. Гайсина С.В.,
Лебедева М.Б., Горюнова М.А. – СПб: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр
оценки качества образования и информационных технологий», 2015. – 73 с.
2.
Овчинникова
И.В. Методические материалы семинара «Педагогические проекты»
3.
Комплект
УМК по ПМ 01, ПМ 02, ПМ 03, ПМ 04
Интернет ресурсы:
1.
Организация
дистанционного обучения в СПО по специальным дисциплинам [электронный ресурс] -
http://xn----btb1bbcge2a.xn--p1ai/blog/2020-05-21-1572 (дата обращения 24.09.20)

2.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Ландышева Четвериков.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ

alt: Платформа Moodle – это современное программное обеспечение, позволяющее преподавателю и студенту (обучающемуся) эффективно взаимодействовать онлайн, и возможность предоставления студенту информации в одном месте в неограниченном…

alt: Подготовительный сентябрь -октябрь

alt: Рабочий план реализации проекта

alt: Риски: Риски Пути минимизации 1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


extracted_text:
Тест по теме
«Металлы» для 9 класса
1.При
взаимодействии с КИСЛОРОДОМ НАТРИЙ образует
А) оксид
Б) пероксид
2.Лучшим по
электропроводности является
А) алюминий
Б) железо
В) серебро
Г) медь
3. Бронза – это
А) сплав железа и олова
Б) сплав железа и меди
В) сплав железа и алюминия
Г) сплав железа и никеля
4. Какой металл
вытеснит железо из состава соли
А) кобальт
Б) медь
В) хром
Г) свинец
5.Чем обусловлена
электропроводность металлов?
А) наличием атомов и ионов в
кристаллической решётке металлов
Б) наличием свободных электронов в
кристаллической решётке металлов
В) валентностью металла
Г) степенью окисления металлов
6. Среди
предложенных веществ найдите металл
А) азот
Б) бор
В) кобальт
Г) астат
7. Среди
предложенных веществ найдите неметалл
А) магний
Б) олово
В) мышьяк
Г) барий
8. Не подвергается
коррозии
А) барий
Б) железо
В) платина
Г) медь
9. Одним из видов
защиты металлов от коррозии является
А) нахождение металлов во влажной
среде
Б) покрытие металлов смазкой
В) укрытие металлических
поверхностей полиэтиленовой плёнкой
Г) укрытие металлических
поверхностей брезентом
10.Возможна ли
реакция железа с сульфатом меди
А)  да, возможна
Б) нет, невозможна
11.Самую низкую
температуру плавления имеют
А) щелочные металлы
Б) щелочноземельные металлы
В) металлы побочных подгрупп
Г) лантаноиды
12.Среди металлов
найдите амфотерный
А) калий
Б) кальций
В) железо
Г) магний
13.Какой металл
сильнее подвержен коррозии
А) магний
Б) железо
В) барий
Г) натрий
14.Может ли платина
вытеснить водород из кислоты
А) да
Б) нет

file_name: тест по теме Металлы.docx

alt: Тест по теме «Металлы» для 9 класса 1

intro: тест по теме "Металлы" можно использовать на уроке химии при проверке знаний

химия

group: Дисциплины

title: Тест для урока химии в 9-ом классе по теме "Металлы"


extracted_text:
О себе я уже немного рассказала …
Теперь хочу узнать вас поближе, познакомиться с вами, поэтому прошу ответить на 3 моих вопроса:

1.  Ваше имя, город, возраст детей

 2. Ежедневно вы сталкиваетесь со множеством трудностей: проблемы
на работе, дома бардак, истерики и непослушание детей, невыученные уроки и
многое другое. Как вы себя ощущаете в этих ситуациях? Кто вы?
 Дракон, который срывается и кричит на своих детей?
Или робот, который
все делает на автомате в режиме многозадачности?
А может Золушка, которая
ощущает себя прислугой дома?
А может вы загнанная
лошадь, которая уже без сил и не может двигаться дальше?

3.  Какой вы хотите себя видеть? Опишите свою идеальную
цель

Подумайте, Что
помогает быть в ресурсе или восполнять его?

Упражнение «Мой ресурс»

Черпаем ресурс из приятных детских воспоминаний
Рассказывая историю своего детства, мы становимся ближе к семье,
появляется искренний интерес друг к другу. И для себя это тоже полезно — тёплые
воспоминания детства дарят ресурсы и силы, помогают переосмыслить какие-то
события.
Давайте сейчас отмотаем время назад и вернёмся в своё беззаботное
детство, где небо ослепительно голубое, солнце яркое-яркое и до счастья можно
легко дотянуться рукой. Рассмотрите предложенные картинки, выберите 1-3
карты, которые связаны с вашими позитивными детскими воспоминаниями.
Расскажите о каждом событии подробно:
что было хорошего в нем?
Какие чувства вы испытали? Что из этих событий хотелось бы повторить в вашей семье с вашими
детьми?
Что ценного для вас в этом?
Если в памяти всплывут не очень приятные воспоминания, попробуйте на них
взглянуть (если готовы сейчас) по-другому:
назвать чувства, которые всколыхнулись, спросить себя, чему научила меня
эта история?
Что важного вы для себя заметили при работе со своими детскими
воспоминаниями?

Любое воспитание, доверие ребенка начинается с любви. В первую очередь с любви родителей к себе.

Я постоянно рассказываю об этом чувстве, без которого не построить
искренних и доверительных отношений. Нельзя
дать другому того, чего нет у тебя самого. Тот, кто себя любит,
не станет обвинять, перекладывать свои проблемы на других.

Сегодня предлагаю выполнить небольшое задание, которое позволит
вспомнить то хорошее и теплое, что есть в вас самих.

Напишите (вспомните, придумайте) минимум ласковых 5
уменьшительно-ласкательных обращений к себе, которые вам нравятся.

Какие ощущения у вас внутри при выполнении задания? Кто называет вас
так?

«Мозговой штурм» Что такое настоящая родительская любовь?
Для многих мам и пап это:
дать ребёнку лучшее по
максимуму, всем обеспечить, отправить на все нужные секции, задарить игрушками
и развлечениями, модно одеть и хорошо накормить, создать все условия,
чтобы хорошо учился.
Если всё это (по мере возможностей) есть, то считается, что ребенка
любят и заботятся о нём.
Только в этой схеме не хватает важнейшего элемента. В ней не нашлось
места общению. Родители заняты более важным: им нужно дать ребенку
«самое лучшее», работы много.
 Поиграй сам.
 Почитай сам..
 Сходи, разберись сам...
Сам. Всё сам. На первый взгляд так воспитывается самостоятельность,
но это самообман. Так вы
воспитываете равнодушных, хладнокровных,
безразличных, жестоких людей, не умеющих любить. И не надо потом удивляться,
что повзрослевшие дети бегут из дома, забывают позвонить и общаются
поверхностно.
Как может быть иначе, если с детства им подавали именно такой пример?
Это не будущее, это не настолько далеко, что думать о таком рано. Это
происходит с вашими детьми уже сейчас.
Остановитесь. Подарите своим детям настоящую любовь.

Тест «Как вы общаетесь с
детьми»

Поговорим сейчас про Ожидания. а ожидания это ЯД для
отношений в семье. И очень классно, если вы научитесь
их замечать и вовремя пресекать.
И так ребенок должен:
Ожидания — как мусор, раз и навсегда избавиться от них нельзя. Нужно
периодически с ними работать И тогда реально многое меняется и семья
развивается! Иначе всё вокруг раздражает, бесит прямо, что не так, как я
нажелала.
Предлагаю поработать со своими ожиданиями и раздражением из-за них.

Напишите список того, что вас раздражает
в общении с детьми

Что можете сделать вы? На что повлиять, чтобы исправить ситуацию?
Чур, варианты "изменить ближнего" не предлагать.
 Только те действия, которые действительно зависят от вас.

А теперь подумайте, за что
Вы  можете поблагодарить своего ребенка? Озвучьте сейчас нам, а потом и
ребенку.
Нет ничего невозможного.
Чтобы прийти к пониманию, не нужно
бить, контролировать каждый шаг ребёнка, достаточно
совершать простые действия  и начать с себя.

1.  Ваше имя, город, возраст детей
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 2. Ежедневно вы сталкиваетесь со множеством трудностей: проблемы
на работе, дома бардак, истерики и непослушание детей, невыученные уроки и
многое другое.
Как вы себя ощущаете в этих ситуациях? Кто вы?
 Дракон, который срывается и кричит на своих детей?
Или робот, который
все делает на автомате в режиме многозадачности?
А может Золушка, которая
ощущает себя прислугой дома?
А может вы загнанная
лошадь, которая уже без сил и не может двигаться дальше?
свой вариант
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  Какой вы хотите себя видеть? Опишите свою идеальную
цель
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение «Мой
ресурс»

Напишите (вспомните, придумайте) минимум ласковых 5
уменьшительно-ласкательных обращений к себе, которые вам нравятся.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список того, что вас раздражает
в общении с детьми:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что можете сделать вы? На что повлиять, чтобы исправить
ситуацию?
Чур, варианты "изменить ближнего" не предлагать.
 Только те действия, которые действительно зависят от вас.

Тест для родителей
«Как вы общаетесь с детьми?»
Ваше
имя__________________________________________
Инструкция для
родителей:
 Из перечисленных
фраз выбрать те фразы, которые наиболее часто употребляются в общении с детьми.
Поставьте + около фразы

«Сколько раз
     тебе повторять!»
«Посоветуй
     мне, пожалуйста…»
«Не знаю, что
     бы я без тебя делала!»
«И в кого ты
     такой уродился?»
«Какие у тебя
     замечательные друзья!»
«Ну, на кого
     ты похожа!»
«Вот я в
     твоём возрасте…»
«Ты моя опора
     и помощница (к)»
«Ну, что за
     друзья у тебя!»

10.   «О чём ты только
думаешь?!»
11.   «Какая ты у меня
умница!»
12.   «А как ты
считаешь, сынок (дочка)?»
13.   У всех дети как
дети. А ты?!
14.   Какой ты у меня
сообразительный!

Интерпретация
результатов.
Оценка данных
фраз:
1.- 2 балла

                8. – 1 балл
2.- 1 балл

                  9. – 2 балла
3.– 1 балл

                 10. – 2 балла
4.– 1 балл

                 11. – 1 балл
5.– 1 балл

                 12. – 1 балл
6.– 2 балла

               13. – 2 балла
7.– 2 балла

               14. – 1 балл

Подсчитать сумму
баллов:
7-8 баллов – вы
живёте с ребенком душа в душу. Он искренне любит вас и уважает. Ваши отношения
способствуют становлению его личности.
9-10 баллов – вы
непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами
откровенен.
11-12 баллов – вам
необходимо быть к ребёнку внимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но,
согласитесь, авторитет не заменит любви.
13-14 баллов – вы
и сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между вами и ребёнком
существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему побольше
внимания, прислушайтесь к его словам.

Примерное содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я…»
«Верю, что я…»
,«Мне бывает стыдно, когда…»
«Особенно меня раздражает, что я…»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…»
«Когда я сравниваю себя с другими…»
«Иногда мне кажется, что я…»
«Стыдно, когда…»
«Очень не хочу, чтобы…»
«Больше всего мне мешает…»
«Если бы было можно…»
«Меня охватывает сильная тревога…»
«Я волнуюсь, когда…»
«Я была бы довольна, если…»
«Я нередко ловлю себя на том…»
«Я почти никогда…»
«Когда мне не везет, я…»
«Мне очень трудно…»
«Я не могу…»
«Возможные неудачи…»
«Часто я не замечаю…»

file_name: Родительская компетентность.docx

alt: О себе я уже немного рассказала …

alt: Упражнение «Мой ресурс»

alt: Примерное содержание карточек: «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…» «Иногда люди не понимают меня, потому что я…» «Верю, что я…» ,«Мне бывает стыдно, когда…»…

title: Занятие "Родительская компетентность"


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 3: Компьютер и звуки.
Методические рекомендации к уроку «Звуковые
эффекты»

Цели урока:
·
актуализировать
знания устройств ввода и вывода;
·
научить
использовать команды меню для работы со звуком;
·
научить
внедрять  звуковые эффекты в определенные места звукового файла.

Цели обучения:
3.1.1.1 различать устройства ввода (мышь и
клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.4 использовать команды меню в
компьютерных программах;
3.2.4.1 использовать программы для записи,
редактирования и воспроизведения звуков.

Тип урока: формирование
навыков и умений. Данный урок является одним уроком (2 вариант урока) по данной
теме, предварительные знания и умения учащиеся получили предыдущих темах: «Запись
и воспроизведение», «Устройства компьютера», «Файлы и папки».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся повторяют основный теоретический
материал: компьютерные программы, устройства ввода-вывода.

Получение новых знаний.
Учитель объясняет и демонстрирует звуковые
эффекты программы Audacity.

На начало урока учителю рекомендуется
подготовить раздаточный материал:
- изображения;
- задания для выполнения.
Рекомендуется использовать физическую
минутку в середине урока для снятия усталости у учащихся, согласно возрастным
особенностям. При выполнении физической минутки учащиеся должны распределиться
равномерно перед интерактивной доской или перед учителем.
Проведение физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет с
помощью видео по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E.

На уроке объяснение новых элементов
учителю рекомендуется учащимся раздать материал «кнопки Adacity» для того, чтобы
учащиеся смогли внимательно изучить материал в парах.
Основной теоретический материал.
·
Звуковая
дорожка;
·
Запись;
·
Пауза;
·
Воспроизведение;
·
Остановка
записи;
·
Трек;
·
Звуковой
эффект.

После просмотра видео, учащиеся отвечают
на контрольные вопросы.
Что является ценным ресурсом для человека?

1.    Почему время идет
медленно, а иногда быстро?
2.    Через какое
устройство выходит звук из компьютера?
3.    Это устройство
ввода или вывода?
4.    Какой компонент в
программе Audacity мы используем,
чтобы регулировать звук?
Ответы:
5.    Что является
ценным ресурсом для человека? (ответ: Время).
6.    Почему время идет
медленно, а иногда быстро? (обсуждают в группе).
7.    Через какое
устройство выходит звук из компьютера? (ответ: Колонки).
8.    Это устройство
ввода или вывода? (ответ: Вывода).
9.    Какой компонент в
программе Audacity мы используем,
чтобы регулировать звук? (ответ: Шкала времени).

Котенок

Барабан

Петушок

Щенок

Часики

Ладошки

После каждого этапа урока следует обобщить
с учащимися полученные знания и акцентировать на терминологии.

Практические
задания.
Задание
1.
1)
Откройте
файл с именем «Звук моря».
2)
Добавьте
эффект Приглушение.
3)
Сохранить
файл под именем «Звук моря1».

Для дифференциации:
Добавьте эффект на первые 15 секунд эффект
«Плавное нарастание».

Ресурсы
и литература:
1) Загуменов А.П. Запись и редактирование
звука. Музыкальные эффекты. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2005. – 181с.
2) Учебник Информатика и ИКТ 3 класс
Горячев, Баласс, 2010
3) http://11book.ru/3-klass/422-informatika/2020-informatika-3-klass-goryachev
4) Бененсон, Паутова: Информатика и ИКТ. 3
класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС
5) http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/04/29/metodicheskie-rekomendatsii-po-provedeniyu
6) http://infourok.ru/fizkultminutki-na-urokah-informatiki-i-ikt-483193.html

7) https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Звуковые эффекты_методические рекомендации.docx

alt: Класс: 3 Раздел 3: Компьютер и звуки

alt: Щенок Часики Ладошки


extracted_text:
1 вариант
1)
Решите задачу.
В
поход пошли 9 человек. На каждого взяли по 3 банки мясных
консервов. Через несколько дней у туристов осталось 15 банок консервов.
Сколько банок консервов они уже съели?
 2)  Найдите площадь
огорода, если его длина равна 5 м, а ширина 3 м.
 3)
Расставьте порядок действий и вычислите.
89
+ 18 : 6=               53+
38 - 7=
(19
– 10) ● 3=            24
: (12 : 2)=

57 - 7● 6 +18: 2 =

22+ (16:4●7) =
4)
Сравните. Поставьте знаки ˂ =  ˃
53
+ 15 …
66                         24
– 12 …. 42 - 18
42
см + 2 дм …..  6дм          24
см + 4 дм … 28 см
5)
 Какие знаки необходимо поставить, чтобы равенство было правильным
2
… 9 … 3 =
6                   18
… 3 … 9 = 15

2 вариант
1) Решите задачу.
       Сиропчик
раздал 9 друзьям по 4 стакана вкуснейшего нектара. После этого
у него осталось 12 стаканов. Сколько стаканов вкуснейшего нектара было у
Сиропчика?
 2)  Найдите площадь фруктового сада,
если его ширина равна 3 дм, а длина 4 дм.
 3) Расставьте порядок действий и
вычислите.
       (20
+ 12) : 4=             20
: (15 : 3)=
        62
+ 19 - 8=              51
– 4 ● 3=
89
- 8●5 + 32:4 =
44
+(45:9●7) =

4) Сравните. . Поставьте знаки ˂ =  ˃

34 + 15 … 47                        18
+ 9 … 72 - 45
43
см +1 дм ….  5 дм           28
см + 3 дм … 32 см
5)
Какие знаки необходимо поставить, чтобы равенство было правильным
6
… 2 …4  =3                 9
… 4 … 6 = 30

file_name: контрольная работа Табличное умножение и деление.doc

alt: Решите задачу. В поход пошли 9 человек

intro: контрольная работа Табличное умножение и деление. 3 класс Школа России


extracted_text:
Облік (довгострокових і поточних) фінансових інвестицій

Запитання для контролю засвоєння знань

Запитання для контролю засвоєння знань
1. Які інвестиції вважаються довгостроковими, а які
поточними?
2. Як визначається собівартість інвестиції залежно від
способу
 придбання?
3. Який склад первісної вартості фінансової інвестиції?
4. За якими оцінками може оцінюватися фінансова інвестиція на

 дату балансу?
5. Коли визнається дохід від дивідендів?
6. Як відображаються в обліку поточні фінансові інвестиції за

 справедливою вартістю?
7. Як відображаються в обліку поточні фінансові інвестиції за

 собівартістю з урахуванням зменшення корисності?
8. Як визначається амортизаційна собівартість фінансової
 інвестиції?
9. Як визначається ефективна ставка відсотка?
10. Який порядок обліку фінансових інвестицій за методом
участі в
 капіталі?


extracted_text:
Формирование
ключевых компетенций обучающихся                   в соответствии с
требованиями модернизации образования
Модернизация российского образования
существенно меняет подходы к определению его содержания. Сегодня представляется
важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и
практико-ориентированная направленность. По мнению ряда отечественных ученых
(В. П. Беспалько, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. А. Пинский, А. В. Хуторской,
С. Е. Шишов), смысл современного образования состоит в формировании у
обучающихся ключевых компетенций.
Ключевая компетенция может быть определена
как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой)
для качественной, продуктивной деятельности в определенной сфере. Применительно
к школьникам ключевые компетенции - это такие функциональные умения, которые
помогут им в выполнении настоящих и будущих социальных ролей
("ученик", "абитуриент", "студент", "субъект
общения", "гражданин", "потребитель",
"работник-специалист" и др.).
В зависимости от содержания образования
(учебных предметов и образовательных областей) различают:

ключевые или межпредметные
     компетенции (самые общие понятия);
общепредметные (касающиеся
     нескольких предметов);
предметные (касающиеся
     одного предмета) компетенции.

Таким образом, главная цель
компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается
в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического
мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого
общения и поведения.
В Государственном стандарте по русскому языку
определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.
Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка,
использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами
литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению
морфологических нормы согласования, управления, построения предложений разных
видов.
Лингвистическая компетенция   обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие
логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками
самоанализа, самооценки.
Для владения языком важны умения и навыки
употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных
условиях общения, или коммуникации.
Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие
умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения,
слушания и понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках
коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она
включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи,
строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в
тексте, умения и навыки анализа текста.
Учитель способен развивать данные ключевые
компетенции, научить грамотно работать с информацией, используя при этом
компьютер как средство обучения, развивать интегрированные способы учебной
деятельности. Развитию этих компетенций способствует активное использование в
учебном процессе компьютерных и информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также новых средств и технологий обучения.
Информационные технологии обучения - это все
технологии, использующие специальные технические информационные средства:
персональный компьютер, аудио-, видеотехнику, Интернет. И если раньше
единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет
предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят
за ограниченный объем школьного учебника.
Использование
информационных и телекоммуникационных технологий позволяет повысить
качество учебного процесса, но требует кропотливой совместной
деятельности учителя и учеников. Дидактические возможности ИКТ позволяют
мне не только активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и
памяти мобилизовать внимание моих учащихся, но и включить их в
деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными
объектами, предметами или моделями явлений. Понимая особенности
современных детей, я стала использовать компьютер как активное
средство обучения.  Имеющиеся ресурсы позволили мне создать свою систему
работы по формированию информационно – коммуникационной компетентности у учащихся.
Как бы интересно и захватывающе не был написан учебник, как бы красиво ни
рассказывал учитель, образ территории лучше создается при использовании
ярких фотографий и иллюстраций. При этом особенно важным является использование
зрительного канала восприятия. Программа разработки презентаций Power
Point позволяют подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства
информации, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Демонстрация на экране высококачественных иллюстраций позволяет создать более
полный образ изучаемого объекта.
Оптимальное сочетание традиционных уроков и уроков с
использованием ИКТ формируют положительную мотивацию к изучению предмета.
Использование данных технологий для отслеживания качества результата
образования позволяет:
§
отслеживать умения работать с
учебным текстом в сжатые временные сроки;
§
отслеживается динамика овладения
способами обработки информации; повышается интенсивность мыслительной
деятельности;
§
развивается и проверяется скорость
и качество мыслительных операций;
§
происходит формирование
информационной, коммуникативной компетенций;
§
повышается мотивация, так как
учащиеся привлекаются к подготовке уроков, заданий;
§
происходит интеграция способов
учебной деятельности, проверяются как специальные, так и общеучебные навыки.

В своей практике применяю различные электронные
мультимедийные пособия:
§  Мультимедийные уроки виртуальной школы Кирилла и
Мефодия, разработанные в соответствии
с Государственным стандартом образования, содержат теоретический, практический
и тестовый материал по темам каждого курса. Каждый такой урок имеет красочные
иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в большинстве случаев
подается блоками, что дает возможность овладевать образовательными
компетенциями и экономить время на практическую работу над орфографическими и
пунктуационными правилам
§  Электронное учебное издание "Библиотека
школьника" (Мир книги
"Олма", Директмедиа Паблишинг, 2006), где представлено
455 литературных произведений. Использование такой хрестоматии дает
определенный эффект
§  электронная универсальная "Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия", содержащая
энциклопедические статьи, иллюстрации, видеофрагменты, виртуальные экскурсии,
интерактивные таблицы, актуальные статистические данные по странам мира и
регионам России, иллюстративные исторические хроники.
Пособие знакомит с пятью видами словарей, что
особенно необходимо при словарно - орфографической работе. Кроме толкования
лексического значения слова энциклопедия предоставляет еще и красочные
иллюстрации.
На некоторых уроках с целью расширения знаний
обучающихся об окружающем мире используем кратковременные видеосюжеты, служащие
своеобразной иллюстрацией некоторых упражнений в целом или отдельных
предложений.
На уроках литературы с помощью фонотеки,
содержащейся в пособии, слушаем живой голос поэтов и писателей, фрагменты из
некоторых произведений, музыку из кинофильмов, звучание музыкальных
инструментов. Так, в повести Н. В. Гоголя "Тарас Бульба" говорится:
"Литавры грянули, - и скоро на площадь, как шмели, стали собираться чёрные
кучи запорожцев". Наши учащиеся никогда не видели описываемого
музыкального инструмента и не слышали его. А "Большая энциклопедия Кирилла
и Мефодия" такую возможность предоставляет. Можно услышать также живой
голос поэта или писателя, а также их произведения в исполнении мастеров слова
Контролирующая часть компьютерных программ,
включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд
преимуществ: экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа
результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; контроль ведётся
дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей
учащихся.
Конечно, компьютерные тесты нельзя считать
доминирующей формой контроля, но для многих учащихся работа с ними будет
значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса, так как может
стать средством самоутверждения.
Ресурсы Интернет в последнее время стали
доступны всем. Сообщения, доклады, рефераты, исследовательские работы, проекты,
как правило, строятся на материале Интернет. Из всего многообразия информации
обучающиеся учатся выбирать самое необходимое, находить главное,
структурировать материал. Актуальна еще и другая задача: формирование
критического отношения к найденной информации, умение проверять ее
достоверность.
Часто использую
компьютерную программу Mind Maps, с помощью которой мои
обучающиеся создают интеллект-карты по всем разделам школьного курса русского
языка. Это позволяет в интерактивном режиме вести работу по подготовке к ГИА и
ЕГЭ в системе, используя крупноблочный метод закрепления знаний, сэкономить
время, способствует развитию логического мышления, совершенствованию связной
речи, обогащению словарного запаса, формированию орфографических и
пунктуационных навыков. Приобретённые знания обучающихся сохраняются в памяти
значительно дольше и доля усвоенного материала значительно выше, чем на других
уроках.
Использование
умений работать на компьютере при проведении интегрированных уроков, проектов,
интеллектуальных марафонов, способствует созданию ситуации успеха у моих
учеников, повышают их мотивацию.
Презентации
удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для
конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок
более ярким, увлекательным. Презентации использую как на отдельных этапах
урока, так и для связи занятия в единое целое. Слайды в сочетании с
анимацией, интерактивными элементами обеспечивают качественно новый уровень
предоставления информации.
Конечно,
подготовка к уроку с применением презентации требует много времени. Но есть и
преимущества в проведении таких уроков: у учащихся повышаются интерес и
мотивация к изучению предмета. В течение трёх лет наблюдается повышение
качества знаний по предмету.
Мною создан банк данных образовательных
ресурсов Интернет по русскому языку и литературе:
§  уроки-презентации по русскому языку и литературе
§  интерактивные таблицы
§  дополнительный справочный материал по творчеству
писателей
§  компьютерные тесты и тренажёры
§  ЦОРы
§  интеллект-карты
Компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, и
уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли
бы своего применения. Педагогические технологии не являются исключением.
Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе не дань моде, а актуальная проблема
современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по
любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

file_name: Формирование ключевых компетенций обучающихся .doc

alt: Конечно, компьютерные тесты нельзя считать доминирующей формой контроля, но для многих учащихся работа с ними будет значительно более значащей, чем при традиционной форме опроса, так…


extracted_text:
Закончите
предложения:
1.
Земля кажется неподвижной, но...
а)
смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг Солнца
б) смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси
в) смена дня и ночи происходит из-за вращения Солнца вокруг Земли
2.
Полный оборот вокруг своей оси Земля совершает за...
1) сутки
2) месяц
3) год
3. Какое утверждение верно? Поставьте знаки «+» и «—».
а) Земля постоянно вращается вокруг своей оси и одновременно движется
вокруг Солнца. Из-за этого происходит смена времен года.
б) Из-за наклона оси наша планета, двигаясь вокруг Солнца, как бы подставляет
ему то северную свою часть, то южную. Поэтому и происходит смена времен года.
в) Земная ось расположена наклонно. Вращаясь только вокруг нее, Земля совершает
свой бег по годовому кругу, поэтому происходит смена времен года.
4) Дополни высказывание:
Благодаря
вращению Земли вокруг Солнца под определённым углом
происходит
смена…
__________________________________________________________________

5)
Сколько времен года вы знаете? Перечислите.
__________________________________________________________________

file_name: тест.времена года.docx

title: тест по окружающему миру: "Времена года"


extracted_text:
Контрольная
работа по математике за III
четверть
5
класс
Контрольная работа по математике
предназначена  для учащихся 5  класса адаптивных образовательных учреждений с
лёгкой степенью  умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и
соответствует Программе специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида для 5-9 классов (сборник 1, допущенный Министерством образования РФ, 2001
года под редакцией В.В. Воронковой, авторы М.Н. Перова, В.В. Эк) и Федеральному
государственному образовательному стандарту образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Цель работы:
Выявить уровень сформированности умений учащихся с лёгкой степенью  умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями):
·
решать
задачи на нахождение части от числа;
·
 решать
примеры на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000;
·
 преобразовывать
 числа, полученных при измерении из крупных в мелкие и наоборот;
·
проверить
умение построения  равностороннего треугольника  заданной длины.
 Задания соответствуют учебнику  Перова
М.Н. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих
адапт. основные общеобразоват. программы / М.Н. Перова, Г.М. Капустина.- 15-е
изд.-М. «Просвещение» 2019 г.

    Контрольная работа по математике  за 3
четверть

№1.      Задача
Туристы проделали путь в
63 км. Седьмую часть всего пути они ехали на поезде, остальной путь летели на
самолете. Сколько километров пролетели туристы на самолете?
№
2
              506 + 278              537 – 267
      804 – 559              567 + 258

№ 3
5м
25 см  = … см                                             645 к.  = .. р. …к.
76
см 4 мм = … мм                                          567 дм = … м … дм

№4
Построить
треугольник АВС, со стороной АВ = ВС = СА = 4 см.
Вычислите
периметр.
Дайте
название по длине сторон и величине углов.

№
6

Придумать
три правильные дроби, и три неправильные дроби.

file_name: 5 класс, контр раб за 3 четверть.docx

alt: Контрольная работа по математике за

title: Контрольная работа по математике за III четверть, 5 класс


extracted_text:
«Вред телевизора для детей»
Наш
век требует от нового поколения все больше и больше знаний, информации.
Телевизор – неиссякаемый  кладезь её. Но в том, что
информация бывает разной – и полезной, и не очень, и даже лишней, ни у кого не
вызывает сомнений и протестов.
Какую информацию получают наши дети,
просматривая телевизионные передачи? Как долго в течение дня они находятся
перед экраном? Как передачи влияют на их психику?
Вред телевизора для детей
Учёные отмечают, что вред телевизора,
наносимый маленьким детям, может иметь как соматический характер, то есть,
сказываться, непосредственно, на здоровье ребёнка, так и психологический –
делать ребёнка нервным, легко возбудимым, вспыльчивым, навязывать неверные
стереотипы.
Повышенная нагрузка на организм
При просмотре мультиков ребёнок быстро
переутомляется и становится нервным, часто замедляется реакция и ухудшается
самочувствие. По мнению психологов, частый просмотр телевизора в раннем
возрасте может стать причиной возникновения неконтролируемых страхов и тревожного
поведения у детей.
Задержки развития речи, иные нарушения
речи
Дети которые бесконтрольно смотрят
мультфильмы по телевизору  очень плохо разговаривают, чаще издают какие-то
звуки и нуждаются в помощи логопеда. Происходит это из-за нехватки общения –
часто в мультфильмах персонажи мало разговаривают, а значит, ребёнку не достаточно
речевой базы, на основе которой и будет происходить его обучение речи. Кроме
того, может ухудшаться внимательность и устное восприятие, ведь телевизор
настраивает малыша на визуальное восприятие информации.
Телевизор в детской: допустимо ли такое?
Детская не место для телевизора. Включенный приемник превращается
в привычный фон, и у ребенка остается меньше шансов найти для себя более
полезные, развивающие занятия. Получив вкус к такому доступному удовольствию,
он может не захотеть прилагать усилия к игре, чтению, размышлению – что
необходимо для формирования собственного образа мыслей.
Какие мультики можно смотреть детям
Те, в которых пропагандируется добро и добрые качества;
Те, в которых обязательно присутствуют монологи;
Те, в которых зло всегда наказуемо и не выставляется в
положительном свете,
Цвета, в которых не дисгармонируют друг с другом;
Те, в которых нет перебора с яркими цветами
Те, в которых музыкальное сопровождение не выделяется и не
является слишком резким
С какого возраста смотреть телевизор?

Дети
 2-3 года

Дети
3-4 года

Дети
 4-5 лет

Дети
5-6 лет

Дети
6-7 лет

Кол-во просмотров

Не чаще 2 раз в день (в 1-ю и 2-ю половину дня)

Непрерывная длительность просмотра

Не более 15 минут

Не более 20 минут

Не более 20 минут

Не более 30 минут

Не более 30 минут

Как отучить ребёнка от телевизора?
Отучить ребёнка от телевизора не так просто, как может показаться
на первый взгляд. Ребенок, долго и часто смотревший телевизор может не
согласиться просто расстаться с волшебным «ящиком».
Первое правило, которое должны усвоить родители, чтобы отучить
ребёнка смотреть телевизор – как можно реже включать его самим. Ребёнок учится
у своих родителей, а потому отучить его от телевизора можно лишь отказавшись от
него самому. Ни в коем случае не делайте привычкой «фоновый» просмотр телешоу –
когда вы готовите кушать, прибираете, занимаетесь другими делами, а телевизор
включен и работает «фоном».
Важно знать: Как сказать ребёнку «нельзя»
правильно
Включайте телевизор лишь с определенной целью – посмотреть любимый
фильм, мультик или передачу. Сразу после просмотра выключайте прибор – такое же
поведение прививайте малышу, даже если разрешаете ему смотреть мультики – сразу
по их окончанию телевизор должен быть выключен.
Чаще гуляйте с ребёнком на свежем воздухе, общайтесь с ним и
играйте в игры, устраивайте театральные постановки, которые помогут превратить
реальную жизнь в мульт-постановку. Это не только полезно, но и приятно самому
малышу практически любого возраста.
Но неправильным будет мнение, что все телевизионные передачи
вредны детям. Есть много интеллектуальных шоу, общеобразовательных передач,
которые дают детям полезную информацию. Дети должны смотреть только
качественные телепередачи, сделанные профессионально и соответствующие их
возрасту. Но в то же время ребёнку гораздо лучше посмотреть вместе с родителями
хороший фильм для взрослых (конечно, если в нем нет секса и насилия), чем один
из бесконечных штампованных мультсериалов (хотя они и создаются специально для
детей). Родителям стоит понимать, что есть передачи полезные для развития ребёнка,
есть по-настоящему вредные, а есть нейтральные – бесполезные, но и не
приносящие вреда. По поводу последних не нужно ломать копья: они не стоят того,
чтобы портить из-за них отношения с ребёнком.
Если родители будут уделять больше времени детям, общению с ними,
а не перекладывать эту роль на телевидение, то ребёнок сможет научиться
выбирать правильные ценности для себя. При этом, такие ценности смогут его
развитие направить в правильное русло, в результате ребёнок вырастит достойной
личностью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вред телевизора для детей.doc

alt: Вред телевизора для детей »

alt: Как отучить ребёнка от телевизора?

воспитание

group: Педагогика

title: Вред телевизора для детей


extracted_text:
«Грешница или луч света в темном
царстве?»
Урок-исследование по пьесе А.Н.Островского «Гроза»

Цели:
Обучающая:
понять, что толкнуло Катерину на самоубийство;
Развивающая:
развитие исследовательских умений: анализировать, сопоставлять, выделять
главное, делать аргументированные выводы;
Воспитательная:
воспитание культуры чувств.
Оборудование:
портреты Катерины, художественный текс, видеофрагмент из фильма «Гроза»

Встреча
с проблемой
-
Ребята, вы ходите в церковь?
-
А как называют людей, которые регулярно посещают церковь? (верующий, набожный)
-
Как вы думаете, чем человек набожный отличается от обычного человека? (живет по
определенным правилам – заповедям)
-
Кого из героев пьесы А.И.Островского можно считать набожным? (Катерину)
-
А все ли заповеди она соблюдает? (Нарушение заповеди для человека набожного –
грех. Катерина нарушает одну из заповедей, совершая  самоубийство)
Какой
вопрос у нас возникает?
-
Что толкнуло набожную Катерину на самоубийство?

Построение
знаний
-
Что  нам нужно выяснить, чтобы ответить на этот вопрос? (для начала понять,
почему вообще люди  решаются на самоубийство)
Учащиеся
высказывают предположения: тупиковая жизненная ситуация, конфликт с
окружающими, слабый характер, оскорблены чувства…
-
Давайте подумаем, как можно понять жизненную ситуацию, отношения окружающих и,
наконец, чувства другого человека? (проанализировать его слова и поступки)
Работа
с текстом по группам.
Мы
обратим внимание на диалоги  Катерины с людьми, которые ее окружают:
Кабаниха, Тихон, Варвара, Борис.
Задача
каждой группы проанализировать диалоги с одним из героев пьесы и выписать реплики
Катерины, которые отражают ее чувства.

 Обмен
информацией и заполнение таблицы:

Диалог

Реплики Катерины

Чувства Катерины

Действия Катерины

Катерина – Кабаниха
Д.1  явл.5

-
-

Обида

Защищается

Катерина – Тихон
Д. 1  явл. 6 ;
Д. 2  явл. 4

-
-

Отчаяние

Не упрекает

Катерина –  Варвара
Д. 1  явл. 7;
Д. 2  явл. 2

-
-

Любовь

Говорит правду

Катерина – Борис
Д. 3 сцена 2 явл. 3;
Д. 5   явл. 3

-
-

Боль

Отпускает

Просмотр
эпизода из фильма «Гроза» (прощание с Борисом)
-
Итак, мы знаем, что Катерина романтичная, решительная, ранимая, набожная…, а
еще и «сильная».
Но
почему тогда она  решается  на самоубийство… Что стало причиной? Попробуем
разобраться.

Аналитическая
беседа
Обратите
внимание на чувства Катерины: все отрицательные, кроме одного. Катерина
любит, но не мужа, а это грех (19 век, разводиться нельзя).
Угрызения совести не дают ей покоя. Это повод совершить еще больший грех –
самоубийство? (нет)
Дом
и семья  для человека – это опора. А для Катерины? Муж не любит, свекровь
обижает, Варя не понимает… Тяжело, когда тебя не поддерживают близкие люди,
но неужели сильный человек с этим не справится?
Общество
осудило Катерину не за то, что она встречалась с Борисом, а
за то, что она открыто призналась в своих чувствах. Согласитесь,
осуждение – слишком низкая цена человеческой жизни.
 Вывод:
Что
же у нас получается? Ни первая причина, ни вторая, ни третья не могла толкнуть
ее на этот отчаянный шаг, а что тогда? (только совокупность причин – осуждение
со стороны общества, отсутствие поддержки в семье и собственное чувство вины толкнули
Катерину  на этот отчаянный шаг)
Своим
поступком Катерина бросает вызов тем, кто не умеет прощать, любить…Там, где нет
любви – нет света. Не случайно Н.А.Добролюбов назвал Катерину «лучом света в
темном царстве». Так назывался и наш урок.

Рефлексия

Учитель
организует беседу по вопросам:
-
Удалось ли нам решить проблему, возникшую в начале урока?
-
Все ли наши гипотезы подтвердились?
-
Какие методы привели нас к решению?

Домашнее
задание: написать сочинение по теме «Катерина – луч света или грешница?»

file_name: Урок-исследование по Грозе.docx

alt: Катерина – Борис Д. 3 сцена 2 явл

title: Урок-исследование «Грешница или луч света в темном царстве?»


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Информатизация управления образовательным процессом
способствует моделированию высокоорганизованной информационной среды,
оказывающей влияние на все стороны жизнедеятельности современного общества.
Само образовательное учреждение всё более заинтересовано в выстраивании диалога
с обществом. Интерес школы состоит в том, что общеобразовательное учреждение
получает возможность донести до социума свои насущные проблемы. В условиях
«закрытости» отсутствует площадка для обсуждения этих проблем и, как следствие,
возможности их решения минимальны. Лишь за счёт общественной поддержки и
формирования партнёрских отношений школа получает возможность преодолеть
имеющиеся трудности и получить дополнительные ресурсы для собственного развития.

Резко возросли объёмы данных, которые могут находиться
в открытом доступе. При этом имеются весьма эффективные технологические
инструменты, дающие возможность организации информационных процессов,
направленных на поддержку стратегии становления школы как открытой системы,
ориентированной на запросы личности, общества и государства.
С возникновением и развитием информационных технологий
появились новые возможности для повышения качества информационного обмена между
школой и социумом. Современные информационные технологии обеспечивают сбор,
хранение и обработку данных, их публикацию и доведение до различных субъектов,
имеющих информационные запросы к школе.
Одним из важнейших условий развития
образования в современных условиях является обеспечение  открытости
деятельности образовательной организации  для всех заинтересованных
общественных групп, организаций и структур, и прежде всего, для родителей.
Информационная
открытость образовательной организации является одним из важнейших условий
реализации государственных гарантий получения образования в Российской
Федерации. Информационная открытость школы – это обеспечение двустороннего
информационного обмена между различными участниками образовательного процесса и
иными заинтересованными субъектами, обеспечивающего удовлетворение
информационных потребностей относительно деятельности образовательной
организации и позволяющего школе и ее органу управления получать обратную
связь.
 На
основании ст.29 Федерального закона РФ №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»
от 29.12.12 «…образовательные организации формируют открытые и общедоступные
информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности, обеспечивают
доступ к таким ресурсам посредством размещения их в
информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной
организации в сети Интернет».
Наиболее действенным и востребованным инструментом информационного
взаимодействия всех участников образовательного процесса является официальный
сайт образовательной организации. Структура и содержание сайта регламентируется
рядом нормативных правовых актов: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 27.07.2006 №
152-ФЗ «О персональных данных», Постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 №
582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и обновления
информации об образовательной организации», Приказом Рособрнадзора от 29.05.2014
№ 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети Интернет и формату
представления на нем информации».
ШКОЛЬНЫЙ САЙТ
Официальный сайт образовательной организации – это
совокупность сведений и программных средств в сети Интернет, предназначенная
для обеспечения открытости и доступности информации о деятельности
образовательной организации.
Сайт МОУ СОШ №7 УКМО является официальным сайтом
образовательной организации, так как его деятельность регламентирована
нормативными документами, в том числе Приказом директора и Положением об
официальном сайте школы.
Ответственность за содержание и достоверность
размещаемой на сайте информации несут директор школы, заместители директора, а
также  ответственный за работу официального сайта образовательной организации в
сети Интернет.
Целями создания сайта школы являются всестороннее
освещение образовательной, научно-практической, общественной деятельности
образовательной организации, обмен знаниями, творческими идеями, достижениями,
формами внеклассной работы, предоставление для всеобщего сведения важной для
общественности информации об образовательной организации,
создание дополнительных условий для использования возможностей современных
компьютерных технологий, разработка эффективного, действенного,
опосредствованного инструмента обратной связи, приводящий в конечном итоге к
повышению качества образовательного процесса, отражение деятельности учеников и
педагогов для внешних посетителей сети Internet, информационной поддержки
учащихся и педагогов.
Информация на сайте подбирается в соответствии с
интересами целевой аудитории и образовательными задачами сайта. Важным
критерием качества информационного наполнения сайта является актуальность
информации.
Организация информации в виде упорядоченной структуры
сообщает посетителю, что и где он сможет обнаружить на сайте и как туда
попасть. Информация организована таким образом, что посетитель знает, что его
ждет на следующей странице уже по названию вкладки, на которую он нажимает.
Наименования разделов сайта соответствуют их содержимому. Для этого
используются системы меню, указателей, ссылок.
Значение школьного сайта в создании единого
информационного образовательного пространства школы неоценимо. От его
содержания, организационной структуры и качества зависят не только успех
взаимодействия школы с внешним миром, но и образовательные процессы,
происходящие внутри образовательной организации. Современная школа существует в
открытом информационном пространстве, она может и должна быть интересна в нем и
как своеобразная образовательная организация, и в рамках конкретного
педагогического опыта ее работников. Сайт позволяет решить проблему открытости
информационной среды, в которой реализуется образовательный процесс –
открытости для родителей, для общественности. Кроме того, сайт может стать
эффективным инструментом для более качественного и эффективного решения
профессиональных задач школы: организации взаимодействия участников
образовательного процесса, информационной поддержки и мотивации обучения,
индивидуальной помощи, информирования, организации различных дистанционных
мероприятий и т.д.
Сегодня официальный сайт МОУ  СОШ №7 выполняет
различные функции:
·
Прежде всего, сайт – это
визитная карточка школы. В какой-то степени Интернет можно рассмотреть
как справочник. Но, в отличие от справочника на бумажном носителе, информацию
во «всемирной паутине» постоянно можно обновить при изменении и наполнении
информации об образовательном учреждении, причем без особых трудозатрат.
·
Сайт как информационный
листок. Как и все хорошее, информационный сайт должен быть «живым».
Именно здесь мы сообщаем все, что может оказаться полезным или интересным для
родителей нынешних и будущих учеников: школьные новости, объявления, правила
приема  в школу. Здесь мы представляем школьные новости и объявления.
·
Сайт как периодическое
издание. Школьный сайт служит средством публикации: учителя имеют
возможность представить свои методические разработки.
В  разделах сайта представлена информация о самой
школе, ее истории, традициях, достижениях коллектива педагогов и школьников,
информация о подготовке и проведении государственной итоговой аттестации, о
школьной библиотеке и о школьном краеведческом музее, о профсоюзной жизни
коллектива, о здоровье и безопасности человека, другая информация о жизни
школы.
На сайте школы есть разделы с обязательной
информацией, которую необходимо поместить в публичном доступе по закону, есть
разделы для родителей, содержащие ссылки на нормативные и учредительные
документы.
Сайт является важнейшим элементом
информационной политики современного образовательного учреждения и инструментом
решения ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной
культуры. Информационная открытость образовательного учреждения позволяет
обучающимся и их законным представителям сформировать соответствующую позицию
для выбора образовательной организации или отдельной образовательной программы.
Кроме того, информационная открытость — важнейший критерий независимой оценки
качества условий оказания услуг. Это связано с тем, что процедура независимой
оценки качества условий оказания услуг проводится по открытой информации.
Данная процедура позволяет оценить, насколько эффективно образовательная организация
ведёт свою деятельность. Таким образом, уровень открытости образовательной
системы, на которой базируется независимость оценки качества условий оказания
услуг, позволяет удовлетворять потребности граждан, а также является важнейшим
показателем развития образовательной организации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информационная открытость – это
организационно-правовой режим деятельности учреждения, обеспечивающий
возможность получать необходимый и достаточный объем информации всем участникам
социального взаимодействия.
Информационная открытость образовательного
учреждения, прежде всего, направлена на создание каналов двусторонней связи,
обеспечивающих удовлетворение информационных потребностей субъектов внешней
среды относительно деятельности школы.
Информационная открытость образовательной
организации является важным условием реализации государственных гарантий
получения образования в Российской Федерации. Реализация принципа
информационной открытости обеспечивает доступ граждан к информации,
затрагивающей их права и обязанности, обеспечивает прозрачность деятельности образовательной
организации, возможность ответственного выбора. Это еще и необходимое условие
конкуренции, стимулирующей качество и эффективность образовательных услуг. В
условиях прозрачности у потребителей появляется возможность рационального
выбора учебного заведения, программы, преподавателей.

file_name: Информационная открытость образовательной организации через школьный сайт.docx

intro: Одним из важнейших условий развития  образования в современных условиях является обеспечение  открытости  деятельности образовательной организации  для всех заинтересованных общественных групп, организаций и структур, и прежде всего, для родителей. Наиболее действенным и востребованным инструментом информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса является официальный сайт образовательной организации.


extracted_text:
Тест по темам «Уравнение», «Уравнения с одним неизвестным»,
«Целое уравнение и его корни»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
42   Б)  x = 16   В)  x = 64   Г)  x = 72   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
–11 + x = –5 • (–8);   x = __

–a + 17 = –7 • (–6);   a = ___
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
(x – 3) • (–2) +
12 = –8 + 4 • (5 – x);                                     x = __

–4 + (–3) • (–2 • a + 8) = –4 • a
– (10 – 12);   a = _
Задание 4.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
4   Б)  x = 6   В)  x = 54   Г)  x = 12   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Для каждого уравн

ения укажите корень (если
  он есть в списке).

А)  x = 3   Б)  x
  = 2

  В)  x = 30   Г)  x = 6

Варианты ответов:
1)

  2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Для каждого уравн

ения укажите корень (если
  он есть в списке).

А)
   x = 432   Б)  x

 27   В)  x =
  749   Г)  x = 14   Д)  x = 726

Варианты ответов:
1)
          2)

         3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 7.
Решите уравнения и запишите их корни.
–3 • x + 12 = –5 – 4;   x = _

–8 – 2 • a = 3 • (–4);   a = _
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
19 – (–4 • x + 2)
= –3 • (–6 – 1);                                 x = _

(4 • a + 7) • (–2) + (–4) = 5 – (28 : 4);   a = __
Задание 9.
Решите уравнения и запишите их корни.
x   + 3,1 = 5,9;   x = ___

3,5 + a = 6,2;   a = ___

y   – 1,6 = 1,9;         y
= ___

5,2 – m = 2,8;   m = ___
Задание 10.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
18   Б)  x = 6   В)  x = 12   Г)  x = 8   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: 51,
  –25
Задание 3.
Правильный ответ: –3,
  3
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 7. Правильный ответ:
7, 2
Задание 8.
Правильный ответ: 1, –2
Задание 9.
Правильный ответ: 2,8, 2,7,
3,5, 2,4
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Уравнение», «Уравнения с одним неизвестным»,
«Целое уравнение и его корни»
Вариант 2
Задание 1.
Решите уравнение и запишите его корень.
x +(– 2,34) = –1,44 + 2,38 x =
____
Задание 2.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 24 = 12 • (–6);   x = __

–8 – a = –4 • (–3);                 a = ___
Задание 3.
Решите уравнения и запишите их корни.
–x – 19 = 15 • (–7);   x = __

–10 – a = –6 • (–4);   a = ___
Задание 4.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
39   Б)  x = 64   В)  x = 56   Г)  x = 35   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Для каждого уравнения
  укажите корень (если он есть в списке).
А)  x = 96   Б)  x = 16   В)  x = 64   Г)  x
  = 72   Варианты ответов:
1)
         2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 6.
Решите уравнение и запишите его
корень в виде десятичной дроби.

a = ____
Задание 7.
Решите уравнения и запишите их корни.
–12 + x = –3 • (–7);   x = __

–a + 14 = –6 • (–4);   a = ___
Задание 8.
Решите уравнения и запишите их корни.
–9 • x + 18 = –3 – 6;   x = _

–4 – 3 • a = 5 • (–5);   a = _
Задание 9.
Решите уравнения и запишите их корни.
x • 0,02 = –0,62;   x = ___

8,4 • a = –21;                     a = ____
Задание 10.
Для каждого уравнения укажите корень (если он есть в
списке).
А)  x =
72   Б)  x = 16   В)  x = 21   Г)  x = 80   Варианты
ответов:
1)      2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
3,28
Задание 2.
Правильный ответ: 48, –20
Задание 3.
Правильный ответ: 86, –34
Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 6.
Правильный ответ: 0,13
Задание 7.
Правильный ответ: 33,
  –10
Задание 8.
Правильный ответ: 3,
  7
Задание 9.
Правильный ответ: –31,
  –2,5
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: Тест по темам  «Уравнения с одним неизвестным», «Целое уравнение и его корни».pdf

alt: Ответ А Б

alt: Решите уравнения и запишите их корни

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: 1 , –2 Задание 9

alt: Задание 5.


extracted_text:
гроші

1.
Виникнення і розвиток грошових відносин.
2.
Сутність та функції грошей, альтернативні теорії.
3.
Грошовий обіг та його закони.
4.
Еволюція грошової форми вартості та типи грошей.

Першою формою вартості була проста, випадкова чи звичайна.
хА = уВ
Товар А знаходиться у відносній формі, тобто виражає свою
вартість у іншому товарі. Товар В, що слугує засобом вираження вартості іншого
товару, перебуває в еквівалентній формі вартості.
А – виконує активну функцію, виражаючи свою вартість у В;
В – засіб для вираження вартості А, відіграючи відповідно
пасивну роль.
Відносна та еквівалентна форми вартості є єдністю
протилежностей, що взаємно передбачають і взаємно виключають одна одну. При
цьому еквівалентна форма має ту особливість, що споживча вартість В
безпосередньо виражає свою протилежність – вартість А.
Подальше поглиблення суспільного поділу праці відбувається
через розвиток товарних відносин, здійснюється перехід від випадкового до
регулярного обміну. Він знаменував перехід від простої форми вартості до
повної, чи розгорнутої.

Загальна, чи грошова, – це така форма, при якій безлічі
товарів, що перебувають у відносній формі відповідає одиниця товару в
еквівалентній формі, внаслідок чого цей товар перетворюється на загальний
еквівалент і набуває властивості загальної обмінюваності.
Гроші є результатом розвитку відносин обміну і його
протиріч. Гроші є товаром, але особливим, таким, який служить загальним
еквівалентом вартості.

Масштаб цін (гривня, копійки, долар і центи) – фіксована
кількість грошового матеріалу, що взята за грошову одиницю.
Виконуючи функцію засобу обігу, гроші переміщуються від
одного економічного суб’єкта до іншого. Такий рух прямо чи опосередковано
обслуговує купівлю–продаж товарів і послуг, тобто реалізацію створеного
суспільного продукту. Процес руху грошей називається грошовим обігом. Між
процесами реалізації суспільного продукту і грошовим обігом існує зв’язок, що отримав
назву закону грошового обігу. Він визначає кількість грошей, необхідну для
реалізації суспільного продукту.

Кількість грошей, що знаходяться у обігу, визначається
  сумою усіх товарів, що підлягають реалізації та швидкістю обігу.

Інфляція – складне соціально-економічне явище, яке являє
собою зростання цін товарів внаслідок переповнення грошима товарно-грошового
обігу і втрати ними купівельної спроможності. Це знецінення грошей внаслідок
порушення законів грошового обігу і появи маси грошей, незабезпечених товарною
масою. Їх розрізняють за різними критеріями:
–
за темпом (повзуча, галопуюча, гіперінфляція);
–
за ступенем збалансованості підвищення цін на різні
товари (збалансована і незбалансована);
–
очікувана і непередбачена;
–
відкрита і прихована;
–
регульована і нерегульована;
–
за причинами виникнення (інфляція попиту і інфляція
витрат чи пропозиції).
Загальний процес еволюції грошової форми може бути поданий
у вигляді логіко-історичної схеми:
– товарно–продуктово–грошова;
– товарно–металево–грошова:
а) металево-зливкова;
б) металево-монетна
– знаково-грошова:
а) монетно-знакова;
б) паперово-знакова;
в) кредитно–паперово–знакова;
г) кредитно–паперово–електронно–знакова.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Виникнення і розвиток грошових відносин

alt: Загальний процес еволюції грошової форми може бути поданий у вигляді логіко-історичної схеми: – товарно–продуктово–грошова; – товарно–металево–грошова: а) металево-зливкова; б) металево-монетна – знаково-грошова: а) монетно-знакова; б)…

title: ГРОШІ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»
Елабужского
муниципального района Республики Татарстан

Рассмотрено                               Согласовано
Утверждаю
  Руководитель МО                Заместитель директора по
УР                    Директор МБОУ

«Гимназия №2» ЕМР РТ
_________/С.Ф.Данилова /         _________/Р.И. Лебедева
/

                                         _____/И.И.Адиятуллин
 Протокол №1                                   от
«___» августа 2017г.                           Приказ № ____
от  «___» августа 2017
г.                                                                       от
«___» августа 2017 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по развитию речи
«Сокровища русского языка»
для
4 класса
Составитель:
Хакимзянова Земфира Марселовна
 (учитель высшей
квалификационной категории)

 Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _________

от «______» __________ 2017 г.

г.
Елабуга
2017
год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
цель образовательного проекта “Сокровища русского языка” заключается в
формировании у младших школьников правильной устной и письменной речи.
Курс
призван активизировать знания учащихся о структуре русского языка.
При
изучении данного проекта младший школьник узнает теорию и практику развития
речи, раскрывает свой творческий потенциал.
Учебный
материал разработан так, что у детей должна сложиться целостная картина
построения образной, яркой, логично выверенной речи – основного показателя
интеллектуального уровня ребенка.
Опираясь
на основы знаний из области фонетики и графики, грамматики и лексики младшие
школьники узнают об особенностях коммуникативно-речевых умений, а именно:
–
умениях, связанных с пониманием речевого сообщения;
–
умениях, связанных с построением текста, осознанием его структуры;
–
умениях, связанных с языковыми средствами;
–
умениях, связанных с текстом в целом, со всеми его сторонами.
Данный
проект в системе общего развития учащихся призван решать следующие задачи:
–
овладение речевой деятельностью в разных ее видах /чтение, письмо, говорение,
слушание/;
–
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики /морфологии и
синтаксиса/, лексики /словарный состав языка/, синтаксиса и пунктуации.
–
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков,
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
–
обогащение словарного запаса;
–
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Эффективность
преподавания данного проекта зависит также от того, насколько содержательно
будут использоваться разнообразные виды заданий, нацеленные на активизацию
словарного запаса ребенка.
Для
более успешного усвоения проекта необходимо проводить работу по расширению и
уточнению представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью
наблюдений, так и опосредованно, с помощью книг, картин, рассказов других
людей.
В
основе построения программы лежит концентрический принцип, который обеспечивает
подбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, использование его
жизненного опыта и в дальнейшем на этой базе возможность систематизации,
обобщения и более глубокого изучения курса.
Реализация
данного образовательного проекта осуществляется: 1 час  в неделю в течение года
/34 учебные недели/.
Цели:
-способствовать
более прочному и сознательному усвоению норм родного языка,
содействовать
развитию речи детей;
-
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
-
повышать уровень языкового развития школьников,
-
воспитывать познавательный интерес к родному языку,
-
решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи:
-
обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических
форм, синтаксических конструкций;
-
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
-
формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал
учебного курса  представлен в программе следующими
содержательными
линиями:
· Слово
· Предложение и
словосочетание
· Текст
· Культура общения
Занятия
по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия
построены следующим образом:
1)
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению
заданий
основной части.
2)
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого
характера.
3)
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы,
лежащие в основе построения рабочей программы:
·
личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической
комфортности;· личностно-ориентированные:
систематичности, непрерывности, ориентированной
функции
знаний, овладение культурой языка;
·
деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку,
адаптивности,
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной
деятельности ученика.
Требования к уровню подготовки учащихся 4
класса
–
особенности употребления слов-связок, местоимений, цитат, нормы литературного
языка;
–
правильно соотносить вид и время глагола;
–
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту,
делить текст на части, самостоятельно составлять план;
–
использовать при создании текста изобразительно-выразительные средства,
существительные-синонимы, прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы и др.;
–
самостоятельно писать сочинения повествовательного текста, текста-описания,
текста-рассуждения по самостоятельно составленному плану;
– совершенствовать
язык работы и редактировать текст;
–
работать со словарями.
Планируемые
результаты
 Личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для
выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
интеллектуального развития младших школьников.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
-строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом
речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные
результаты
-
иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

-
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
-
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова,
видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным
словам;
-
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по
плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей
подготовки;
-
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным
типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во
время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст по плану;
-
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые
слова;
-
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
-
понимать то, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 -
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека
-
овладеть представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
-
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
-
овладеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Количество
  часов

Планируемые
  сроки

Фактические
  сроки

1

Сокровища
  родного языка. Беседа о богатстве русского языка.

1

1.09

2.

Почему
  их так называют? (Происхождение слов).

1

8.09

3.

Слово
  одно, а значений несколько. О многозначных словах.

1

15.09

4.

Слова
  – тезки. (Омонимы).

1

22.09

5.

Одно
  и то же, но по-разному. (Синонимы). О различиях слов-синонимов.

1

29.09

6.

Слова
  с противоположным значением. (Антонимы).

1

06.10

7.

Устаревшие
  слова.

1

13.10

8.

Новые
  слова.

1

20.10

9.

Слова
  – пришельцы.

1

27.10

10.

Крылатые
  слова и  выражения.

1

10.11

11.

Фразеологизмы.

1

17.11

12.

Словарное
  богатство родного языка.

1

24.11

13.

Сочинение
  – миниатюра «Осенний листок».

1

1.12

14.

Сочинение в рисунках.

1

8.12

15.

Средства
  выразительности языка (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение и др.).

1

15.12

16.

Обучение
  сочинению стихов.

1

22.12

17.

Письмо
  – текст. Поздравление к Новому году.

1

12.01

18.

Речь,
  предложение, текст. Признаки предложения, текста.

1

19.01

19.

Составление
  текстов разного типа (описание, рассуждение, повествование).

1

26.01

20.

Редактирование
  текста.

1

02.02

21.

Сочинение
  – отзыв по любимым стихотворениям, рассказу.

1

9.02

22.

Изложение
  текста по готовому плану.

1

16.02

23.

Подробное
  изложение по измененному плану.

1

23.02

24.

Изложение
  текста – повествования.

1

02.03

25.

Работа
  над сокращением текста.

1

9.03

26.

Сжатое
  изложение текста по готовому или коллективно составленному плану.

1

16.03

27.

Сочинение
  по картине В.Перова «Тройка».

1

23.03

28.

Сочинение
  загадки наоборот.

 1

6.04

29.

Сочинение
  сказок: цветная сказка, белая, желтая, зеленая и т.д.

1

13.04

30.

Оформление
  классной газеты. Реклама.

1

20.04

31.

Заметка
  в газету.

1

27.04

32.

Репортаж
  в газету.

1

4.05

33.

Олимпиада.

1

11.05

34.

Подведение
  итогов. Обобщение пройденного материала. Выставка лучших работ.

1

18.05

Список используемой литературы
1.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (русский язык),
издательство
«Атамура», 2011г.
2.
Учебное пособие по курсу «Речь», Т.Н.Соколова, Москва
3.
Арсирий А. Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского
языка.
4.
Вишневская Е.Е., Краснопёрова Л. Л. Развитие речи. – М.: Просвещение, 1989.
5.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.:
просвещение,
1990.
6.
Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. – Ярославль: Академия развития, 1990.
7.
Интернет ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сокровища русского языка.docx

alt: Предложение и словосочетание ·

alt: Познавательные: Учащиеся научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; - моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); - использовать на…

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Список используемой литературы 1

intro: Образовательная программа "Сокровища русского языка"  призвана активизировать знания учащихся о структуре русского языка. Цель программы-формирование у младших школьников правильной устной и письменной речи, формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме; обогащение словарного запаса; эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.Образовательная программа "Сокровища русского языка"


extracted_text:
Автор:
Долгова Елена Александровна,
педагог дополнительного образования

Мастер – класс «Краски осени».
Нетрадиционная техника рисования.
Актуальность:
 В.А.Сухомлинский писал: «Рисование является одним из
важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как
оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью
ребенка».
Во время рисования у детей развивается мышление,
память, воображение, мелкая моторика, зрительные и двигательные анализаторы,
речь, а также чувство цвета, формы, ритма. В рисунке ребенок отображает свой
жизненный опыт, передает свои эмоции и чувства.
Актуальность
данного мастер-класса заключается в том, что нетрадиционные техники рисования подразумевают
изображение образов с помощью различных материалов, в том числе и
«нехудожественных»: скомканная бумага, поролон, нитки, парафиновая свеча или
восковые мелки, высушенные листья; рисование без использования
инструмента – ладошками или пальчиками и еще много чем. Рисование нетрадиционными
техниками открывают широкий простор для детской фантазии, дает ребенку
возможность увлечься творчеством, развить воображение, проявить самостоятельность
и инициативу, выразить свою индивидуальность. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям
быстро достичь желаемого результата.
Нетрадиционные техники рисования – это толчок к
развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в
одном рисунке, мы учимся думать, самостоятельно решать, какую технику
использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.
Цель:
познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.
Задачи:
Образовательные:
-
познакомить детей с понятием «нетрадиционные техники рисования»;
-с
некоторыми видами нетрадиционного рисования;
 -
вызвать интерес к данному виду деятельности;
Развивающие:
- развивать мелкую моторику пальцев и  кистей рук;
- развивать навыки работы
с различными материалами, при освоении приёмов нетрадиционного рисования;
- развивать эстетический
и художественный вкус.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к
рисованию и к  творчеству вообще;
Материал:
гуашь, пластиковая карта, ватные палочки, иллюстративный материал, образец
педагога.
Тип
занятия: комбинированное.
Приемы: беседа, работа с наглядным материалом,
практическая работа.
Методы:
• словесный (объяснение, беседа, диалог);
• наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
• практический (выполнение работы детьми совместно с педагогом по
образцу).
Форма проведения: практическое занятие
Планируемые результаты:
- дети познакомятся с новым для них видом
рисования;
- возникнет интерес к нетрадиционным техникам
рисования.
План занятия:
1 Организационная часть:
    -приветствие;
2 Актуализация знаний:
    -знакомство с темой занятия;
3 Изложение нового материала и его закрепление:
    -историческая справка о понятии «нетрадиционная техника
рисования»;
    -виды нетрадиционных техник рисования;
    - приемы работы и возможный результат.
4 Техника безопасности при работе в кабинете изостудии.
5 Практическая часть.
6 Подведение итогов.
7 Рефлексия.

         Ход занятия
1 Организационная часть.
Подготовка рабочих мест, иллюстративного материала.
2 Актуализация знаний:
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас
на нашем мастер – классе!
Все вы, наверно, любите рисовать! Мы привыкли
рисовать красками, карандашами, мелками…. А чем любите рисовать вы?
Сегодня на нашем мастер-классе, вы узнаете, что
рисовать можно не только теми материалами, которые вы перечислили, но и совсем
простыми, подручными предметами! Почти любой материал в руке таланта
превращается в шедевр, а иногда даже и кисть не нужна —  в ход идут самые
необычные инструменты. Иногда мастер не желает в собственном творчестве идти по
классическим канонам и начинает делать эксперименты. У него появляются самые
неожиданные альтернативы технике рисования. Одни творения поражают реалистичностью,
другие — мастерством автора.
Наша встреча посвящена нетрадиционным техникам
рисования. Нетрадиционное
рисование — это мастерство изображать, не опираясь на традиции, помогающее нам
быстро достичь желаемого результата.
3 Изложение нового материала и его закрепление:

Существует множество видов техник нетрадиционного рисования, таких как: отпечатки листьями;
рисование пальчиками, ладошками; рисование методом тычка; смешивание цветов;
кляксография; раздувание краски; монотипия (пейзажная и предметная; фотокопия
(рисование свечой); проступающий рисунок; каракулеграфия, шаблонография;
техника выполнения витражей; ожившие предметы; оттиск печатками, пробками;
восковые мелки+акварель; набрызг; рисование мыльными пузырями; граттаж;
рисование песком, крупой, солью и др.
А
мы сегодня будем использовать ватные палочки и пластиковую карту, и, конечно,
без нашей помощницы-кисточки, не обойтись!
А
рисовать мы с вами будем осенний пейзаж! Давайте поговорим об осени, что
особенного происходит вокруг осенью? Чем природа осенью отличается от природы
летом или зимой?
А
знаете ли вы, что такое пейзаж?
Пейзаж — это один из жанров изобразительного искусства, где
главный герой это природа, первозданная или преображенная человеком.
Пейзажи
бывают разные:
·
сельскими,
·
морскими,
·
природными,
·
урбанистическими,
·
парковыми,
·
архитектурными,
·
индустриальными.
Сельский
пейзаж

Привлекал
многих известных живописцев, вдохновляемых простотой деревенского быта.
Художники изображали повседневную жизнь, бескрайние поля, домашних животных,
нехитрый крестьянский быт.
Маринизм

Как
отдельное направление искусства возник еще в эпоху Ренессанса и был особенно
популярен в Голландии. Художники любили изображать огромные волны, бьющиеся о
скалы, передавая бурю страстей.
Природный
пейзаж

Характеризуется
изображением лесов, полей, гор в разное время года.

Урбанистические
пейзаж

Написаны в городской черте. Это могут быть интересные здания,
тротуары, кафе, площади.

Парковый
пейзаж

Возвеличивает
красоту природы и архитектурных сооружений садов, скверов.
Архитектурный
пейзаж

К
нему относятся произведения, изображающие различные строения: храмы, мосты,
небоскребы, старинные здания
Индустриальный
пейзаж

Относительно
новый вид пейзажа. Особенно много индустриалов появилось в годы советской
власти. Заводы, фабрики, электростанции, крупные стройки стали объектом
вдохновения многих живописцев во времена социализма.
4 Техника безопасности при работе в кабинете изо.
1. Содержать рабочее место в чистоте, не допускать загромождения
рабочего места.
2. Нельзя размахивать кистью и карандашом, бросать их на пол.
3.Следует бережно относиться к художественным материалам.
4. После работы необходимо вымыть руки с мылом и убрать
рабочее место.
5 Практическая часть.
Ребята,
перед вами на столе, лежат краски, лист бумаги, пластиковая карточка и ватная
палочка. Приступим к работе! Посмотрите, пожалуйста, на мой образец, Что
изображено на нем? Как вы поняли это?
Осенний
лес…Деревья стоят в богатом цветовом убранстве. Сколько цветов и оттенков!  Лес
на заднем плане стоит невесомой сиренево-голубоватой дымкой. А листва на
переднем плане словно горит ярким огнем!
Обратите
внимание, что цвета на переднем плане более яркие и теплые, а на заднем они
становятся более холодными и тусклыми.
Далее
идет работа по образцу.
А
теперь и начинается наша «нетрадиционная» техника рисования. С помощью
пластиковой карты можно быстро и очень эффектно изобразить стволы берез. Для
этого нам нужно нанести на край карты густые капли белой гуаши и поверх них
несколько черных. Прикладываем карту к бумаге, и сдвигаем ее в сторону.
Получается оттиск, напоминающий рисунок коры березы. Вот как легко и красиво на
нашем пейзаже выросли березы! Теперь с помощью ватной палочки, мы сделаем  разноцветные
листочки, которые вот-вот сорвутся с веток и полетят...
Ну,
вот и все, наш пейзаж написан!
Ребята,
как вы думаете, к какому виду пейзажа относится наша работа?
6 Подведение итогов.
Ребята, давайте подведем итоги нашего мастер-класса!
Мы сегодня с вами познакомились с понятием «пейзаж», а также с его
видами. Вы теперь знаете, что наш осенний пейзаж относится к "природному
пейзажу», потому что на нем изображен лес.
Рассмотрим наши пейзажи.
Я думаю, что нам удалось передать ощущение осени, осеннего леса в
своих работах. С помощью пластиковой карты, мы смогли изобразить очень
правдоподобные березы. Это было увлекательно и весело, а результат порадовал и
удивил.
Нетрадиционные техники рисования – это толчок к
развитию вашего воображения, творчества, проявлению самостоятельности,
инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы
изображения в одном рисунке, мы учимся думать, самостоятельно решать, какую
технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.
Молодцы,
ребята! У вас получились замечательные пейзажи! Прямо чувствуется на ваших
работах приход золотой осени, задумчивой и печальной! Смотря на ваши работы,
хочется остановиться и вдоволь налюбоваться богатым убранством осеннего леса,
насладиться теплым цветом уходящей осени !
7 Рефлексия.
Мнение детей о знакомстве с видами нетрадиционного рисования.
Что
нового для себя, вы сегодня открыли?
Как
это вам может пригодиться в дальнейшем?
Я
надеюсь, что вам понравилось занятие и у вас возникло желание и экспериментировать
в рисовании!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МК Краски осени — копия.docx

alt: Относительно новый вид пейзажа