extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЯНТОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

                           Подготовила:
учитель начальных классов
                                                                    Сидлачик
Ольга Сергеевна

Лянтор  2019 г.
Введение

Активная познавательная
деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно
лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности –
познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и
устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению
знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий. Необходимость
формирования познавательной активности заставляет учителя искать условия
формирования активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Однако их реализация в
практической деятельности происходит с большим трудом. Учителя, как правило, не
умеют перестроить свою деятельность. Это связано в первую очередь с тем, что
педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на
основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной
деятельности, качество и эффективность образования достигаются не
интенсификацией проводимых мероприятий, а, прежде всего, развитием творческого
характера общения, повышением его культуры.
Познавательные процессы:
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как
важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы
удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек
должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или
компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать,
обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов
человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые
внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой
особые виды деятельности.
Приступая к
педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что
ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.
Развитие познавательных
процессов в младшем школьном возрасте очень важно для формирования развитой и
самостоятельно мыслящей личности.
Ученые отмечают, что развивать
сразу познавательную деятельность невозможно, это длительная, целенаправленная
работа. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую
формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой
деятельности учащихся и обеспечивать переход от репродуктивных,
формально-логических действий к творческим.
Большой вклад в изучение и развитие
познавательных процессов внесли и такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. Ими были
разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.
И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной
деятельности, необходимо, искать современные методы и средства обучения.
Применение различных
активных методов и приемов на уроке, использование специальных наглядных и
технических средств обучения, создание ситуации успеха на уроках и многое
другое и будет являться как средствами развития познавательного интереса к
урокам и занятиям, так и педагогическими условиями активизации познавательной
деятельности младших школьников в процессе обучения.
Управление активностью
школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить как
постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению,
преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной
работе.
Главная цель
активизации –
формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного
процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации,
основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких
их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность
школьников.
Познавательная
деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая
стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация
познавательной деятельности школьников – составная часть совершенствования
методов обучения.

Активные
методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное
обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена
на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Метод  «Составление кластера»
    Смысл этого приема заключается в
попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая
смысловые поля того или иного
понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на
самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования
мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для
структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении
итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также
для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода
позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель
(классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков
(внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к
обучающимся.
     Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы
педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и
лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом.
Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся
раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
    Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более
четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего
опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений
относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера
в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
     Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на
лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи
скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои
фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений
можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей,
пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных
ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения
ожиданий и опасений.
    Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель
объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется,
когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая
свои цели, ожидания и опасения.
 Прием составления
маркированной таблицы «ЗУХ»
    Одной из возможных форм
контроля эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной
таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал
новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ

Знаю

Узнал

Хочу узнать

   В каждую из колонок
необходимо разнести в чтения задания, текста следует только своими словами, не
цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная
таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника
и поставить отметку за работу на уроке.
    Если позволяет время,
таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить
ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса
или положения.
 Метод  «Написание
синквейна»
     В чем смысл этого методического
приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным
правилам. Правила написания синквейна
таковы:
На первой строчке
записывается одно слово - существительное. Это и есть
      тема синквейна.
На второй строчке надо
написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке
записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке
размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью
которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
    Последняя строчка -
это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к
ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности,
эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания
синквейна
2. В качестве примера приводятся
несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5.
Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

АМ релаксации
   Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди
еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о
восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и
активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться,
восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по
росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Пантомима» и многие другие
позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Упражнение «Четыре стихии».
- "Четыре стихии"- это земля, вода, воздух, огонь.
Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь
руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и
совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы
поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. Если я скажу
"огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.
Понятно? А сейчас потренируемся. Тот, кто ошибется, может исправить ошибку.
Начали.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием
учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для
проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из
жизни.
В современной педагогике метод проектов используется не
вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент
системы образования.

Выделим несколько видов проектов:
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование.  Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение
задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого
проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут на себя роли литературных
или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта
остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет
ли разрешен конфликт и заключен договор?
Одним из важных этапов осуществления учебного проекта
является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее,
а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор
“типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь
требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом
индивидуальных интересов и способностей (артистических, художественных,
конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Создание ситуации успеха
Еще одним, немало важным педагогическим условием активизации
познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения  является
создание ситуации успеха на уроке.
Одним из методов создания ситуации успеха на уроке является  поощрение.

Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных
действий. Поэтому главным фактором активизации учебно-познавательной
деятельности младших школьников является поощрение. Применение поощрений
должно идти от более простых к более сложным. Все поощрения классифицируются
посредством выражения:
- мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка
учителя, ласковый взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове;
- словесные: «Умница! Молодец!», «Вы сегодня хорошо поработали»;
- материализованные: флажок на парте, значок «юный художник», благодарность в
дневнике, звездочка в альбоме на обложке.
Успехом у ребят пользуются поощрения, хорошо им
знакомые, часто применяемые учителем: запись благодарности в дневник и
материализованные поощрения – флажок на парте. Таким образом, в результате
успешного применения поощрений возрастает познавательная активность; постепенно
увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей
работоспособности; усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут
новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и
общий психологический климат в классе: ребята не боятся ошибок, помогают друг
другу.
Применение поощрений обязывает выполнить следующие
требования:
·
поощрение должно
применяться в системе, объективно;
·
наиболее
эффективно использование двух или нескольких видов поощрений;
учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их
подготовленность.
Итак, все вышеперечисленные и вышеописанные педагогические
условия активизируют познавательную деятельность младших школьников в процессе
обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад СидлачикО.С..docx

alt: Введение Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих…

alt: Метод «Фруктовый сад» Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать…

title: Педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения


extracted_text:
Пределы применимости геометрической оптики

Волновая оптика, охватывая законы
геометрической оптики, объясняет интерференционные и дифракционные явления,
чего геометрическая оптика сделать не в состоянии.
Однако при некоторых условиях достаточно применения
простых законов геометрической оптики — законов прямолинейного распространения
света, отражения, преломления, формул линз и зеркал. Поскольку эти законы
относительно просты, важно найти критерий (условия), когда обращаться к ним
можно.
При дифракции Фраунгофера па круглом
отверстии, которое можно считать другим предельным случаем геометрии отверстий
различной формы, условие для первого минимума оказывается близким своему
численному значению.
Поскольку в центральный порядок дифракции
(при /9 = 0) входит основная часть энергии, его угловые размеры (Oi) определяют
расходимость пучка из-за эффекта дифракции (рис. 23).

Рис. 23.
К пояснению границ применимости
геометрической оптики. Если расходимость пучка в результате дифракции в
оптической схеме незначительна, то законы геометрической оптики справедливы
Если расплывание пучка света из-за
расходимости порядка размера отверстия, то резкость геометрической тени
теряется и закон прямолинейного распространения света геометрической оптики
нарушается. И наоборот, если такое расплывание настолько мало, что
выполняется то геометрической оптикой пользоваться
можно.
  -  это критерий
применимости геометрической оптики.
Отметим, что при этом также применима дифракция
Френеля, которая может служить более тонким инструментом для
расчёта световых интенсивностей.

Волновая оптика показала, что все законы геометрической
оптики выполняются достаточно точно лишь в том случае, если размеры препятствий
на пути распространения света много больше длины световой волны.
Но совершенно точно они не выполняются никогда.
Например, согласно законам геометрической оптики с помощью
оптических микроскопов можно рассмотреть сколь угодно малые объекты (вплоть до
атомов). А с помощью телескопов мы можем заглянуть в самые удалённые уголки
Вселенной и установить существование не только звёзд, но и планетарных систем
вокруг них. Однако в действительности это не так. И лишь волновая теория
позволила разобраться в причинах предела разрешающей способности оптических
приборов.
Разрешающей способностью прибора называется способность
оптического прибора различать детали рассматриваемого объекта.
Волновая природа света налагает предел на возможность
различать детали предмета или очень мелкие предметы при их наблюдении с помощью
микроскопа. Дифракция не позволяет получить отчётливые изображения мелких
предметов, так как свет распространяется не строго прямолинейно, а огибает
предметы. Минимальное линейное расстояние между точками предмета или двумя
предметами, которые можно различить с помощью микроскопа, определяется
формулой, представленной на экране:
Если учесть, что показатель преломления стекла в среднем
равен полутора, то получаем, что невозможно разрешить две детали
объекта, размеры которых меньше длины световой волны:
Применение ультрафиолетового излучения позволяет повысить
разрешающую способность линз. Использование же электронного микроскопа даёт
возможность получать разрешение, во много раз превышающее разрешение
оптического микроскопа.
Дифракция также налагает предел на разрешающую способность
и телескопа. Вследствие дифракции волн у края оправы объектива изображением
звезды будет не точка, а система светлых и тёмных колец. Если две звезды
находятся на малом угловом расстоянии друг от друга, то эти кольца налагаются
друг на друга, и глаз не может различить, имеются ли две светящиеся точки или
одна. Предел разрешения оптического телескопа между светящимися точками, при
котором их можно различать, определяется отношением длины волны к диаметру
объектива:
Отсюда следует, что для уменьшения углового расстояния,
которое разрешается телескопом, необходимо использовать объективы как можно
большего диаметра.
Эти простые примеры показывают, что с дифракцией нужно
считаться всегда, при любых препятствиях, и даже в случаях препятствий, размеры
которых значительно больше, чем длина волны.

file_name: 107.Пределы применимости геометрической оптики.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Диагностика
предметно – пространственной среды
во второй младшей
группе ( раннего возраста)

Комментарии: программа по
созданию развивающей предметно- пространственной среды (РППС) выполнена на 32,2
% от рекомендованного ФГОС.
Выводы: продолжать
пополнять и обновлять РППС в центрах активности: книга, физическое, социально –
коммуникативное, игра.

file_name: Диагностика предметно окруж.docx

title: Итоговое собрание "Скоро в школу" (подготовительная группа)


extracted_text:
Рабочая     программа
По
предмету (курсу)__Биология __

Класс ____7___8вид___________________________

Пояснительная записка.

Рабочая программа
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
o   Федерального
закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
o   Федерального
государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 года № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1644 от 29.12.2014 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного
стандарта основного общего образования»»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
o   Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28, а также гигиенических нормативов и требований к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

-Программа составлена  на
основе программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII
вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ под редакцией В.В.Воронковой. - М.: ВЛАДОС, 2011. -Сб.1
-224 с.;

Рабочая программа по биологии
составлена для обучающихся 7 класса индивидуального обучения.
Рабочая программа разработана
в связи с тем, что умственный и физический уровень развития данного ребенка
отличается от уровня развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья коррекционной школы, обучающихся непосредственно в учреждении.
Программа рассчитана на 7
класс 17  часов  (0,5 ч. в неделю).
Содержание рабочей программы
по биологии направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует основной образовательной программе. Программа
содержит материал по биологии, помогающий обучающемуся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для социальной
адаптации. Содержание обучения  биологии  имеет практическую
направленность: готовить своих воспитанников к непосредственному включению в
жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного  производства.
Цель:
- изучение элементарных сведений, доступных школьникам с
ограниченными возможностями здоровья, о живой и неживой природе, об организме
человека и охране его здоровья.
Задачи:
- сообщать обучающемуся знания об основных элементах неживой и
живой природы;
- формировать правильное понимание таких природных явлений, как
дождь, снег, ветер, туман и т.д.;
- проводить через весь курс экологическое воспитание, бережное
отношение  к природе;
  - первоначально ознакомить с приёмами выращивания некоторых
растений и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома
или в школьном уголке природы;
- прививать навыки, способствующие сохранению и укреплению
здоровья человека.
Рабочая программа построена по
принципу коррекционной направленности. В ней конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процессе
овладения учебным предметом. Особое внимание обращается на коррекцию имеющихся
у обучающегосяспецифических нарушений, на коррекцию всей личности в
целом.
Она включает в себя  следующие разделы:
1.      живая
природа
2.      знакомство
с цветковыми растениями
3.      цветок,
плод
4.      семя
5.      корень
6.      лист
7.      стебель
8.      споровые
и семенные растения
9.      многообразие
покрытосемменных растений
10.  бактерии
и грибы
11.  практические
работы
Рабочая Программа 7 класса призвана дать обучающемуся основные
знания по живой природе; сформировать представление о мире, который окружает
человека. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный
(практические работы, лабораторные работы, экскурсии) и устный опрос.
   Требования к уровню подготовки обучающегося:
Личностные результаты:
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные результаты:
-овладение на доступном уровне логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
технических) в соответствии с содержанием биологии.
Предметные результаты:
  В результате изучения биологии учащиеся  должены знать:
-названия некоторых бактерий, грибов, растений основных групп;
- строение и общие биологические особенности цветковых растений;
-разницу ядовитых и съедобных грибов
Обучающийся должен  уметь:
-обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
- проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.

Содержание курса
Тема 1. Повторение. Введение в мир
цветковых растений. (1 ч)
Многообразие растений (размеры, форма,
места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль
растений в жизни животных и человека. Значение растений и их охрана.
Тема2. Органы цветковых растений.
(1 ч)
Культурные и дикорастущие растения нашей
страны. Общее понятие о подземных и наземных органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (корень, лист, стебель, цветок) на примере растения,
цветущего осенью.
Лабораторная работа№1. Органы цветкого
растения
Тема 3. Цветок. Плод (1 ч)
Строение цветка. Понятие о соцветиях
(общее знакомство). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и
сочные
Разнообразие плодов. Многообразие
плодов. Сочные и сухие плоды. Ягода и костянка. Орех. Семянка. Зерновка.
Коробочка. Горошина. Многообразие способов
распространения плодов и с использованием внешних факторов живой и неживой
природы. Распространение с помощью животных.
Лабораторная работа №2.
Строение цветка
Экскурсия
Тема 4. Семя. (1 ч)
Строение семени. Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Лабораторная  работа№3,4. Строение семени
двудольного, однодольного растения
Тема 5. Корневая система растений.
(1 ч)
Строение корня. Образование корней. Виды
корней (главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней.
Тема 6. Лист. (1 ч)
Внешнее строение листа (листовая
пластинка, черешок). Ткани, из которых состоит лист. Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения. Дыхание растений. Обмен веществ у разных типов растений. Листопад и
его значение в природе и в жизни человека.
Тема 7.Стебель. (1 ч)
Образование стебля. Побег. Виды стеблей по
степени одревесневания: травянистые, деревянистые. Строение древесного стебля (кора,
камбий, древесина, сердцевина). Виды стеблей по расположению относительно
уровня почвы: надземные, подземные. Положение стебля в пространстве (плети,
усы), Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Тема8. Растение – целостный
организм. (1 ч)
Взаимосвязь частей растения. Принципы
функционирования растения. Связь растения со средой обитания. Дыхание и питание
растения.
Тема 9. Споровые и семенные растения.(1ч)
Мхи, папоротники, голосеменные растения,
торфяной мох, образование торфа. Сравнение сосны и ели, отличие от лиственных
форм, использование древесины
Тема 10. Многообразие
покрытосеменных растений(2ч)
Деление покрытосеменных растений. Деление
покрытосеменных растений. Лиственные растения: яблоня, груша, вишня, малина,
земляника. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Хвойные растения. Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Хлебные (зерновые) культуры. Хлебные
(злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Общественное значение полевых растений (хлебных культур) в жизни
человека. Общие признаки сложноцветных. Подсолнечник. Общие признаки бобовых
растений. Пищевые бобовые растения. Кормовые бобовые растения. Общие признаки
розоцветных растений. Шиповник.Овощи. Их характерные особенности и свойства в природе
и жизни человека. Потребление овощей. Группы, на которые делятся овощи. Овощи.
Их характерные особенности и свойства в природе и жизни человека. Потребление
овощей. Группы, на которые делятся овощи. Овощные лилейные растения.  Овощные
паслёновые растения. Картофель. Томат. Баклажан. Перец.
Лабораторная работа №5,6 Строение
луковицы. Строение клубня картофеля
Тема 11. Многообразие бактерий и
грибов(1ч)
Общие понятие, значение в жизни человека.
Строение шляпочного гриба, грибы ядовитые и съедобные, правила сбора.
Тема 12. Практические работы с
комнатными и садовыми растениями(3ч)
Экскурсия
Тема 13. Повторение (2ч)

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
      Учащиеся должны уметь:
·
узнавать
изучаемые растения по внешнему виду;
·
отличать
цветковые растения от других групп;
·
приводить
примеры растений некоторых групп;
·
различать
органы растений, а также распознавать все изучаемые растения по стеблям и
листьям, по цветкам, плодам и семенам;
·
устанавливать
взаимосвязь между средой произрастания растений и их внешним видом (изменения
органов растений);
·
осуществлять
уход за некоторыми цветочно-декоративными, комнатными растениями и овощными
культурами;
·
работать
с ручным сельскохозяйственным инвентарем.
Учащиеся должны знать:
·
названия
некоторых бактерий, грибов, а также растений из основных групп;
·
строение
и общие биологические особенности цветковых растений, разницу цветков и
соцветий;
·
внешнее
строение и элементарную биологическую и хозяйственную характеристику основных
растений огорода, поля, леса и сада;
·
общие
признаки, характерные для каждой изучаемой группы растений;
·
разницу
ядовитых и съедобных грибов, знать вред бактерий и способы предохранения
заражения ими;
·
признаки
сходства и различия между растениями;
·
особенности
выращивания культурных растений: о сроках и способах посева и посадки культур,
о некоторых приемах ухода за ними.

Тематическое планирование.

№

Содержание тем

Количество часов

1

Повторение. Введение в мир
  цветковых растений

1

2

Органы цветковых растений

1

3

Цветок. Плод

1

4

Семя.

1

5

Корневая система растений

1

6

Лист.

1

7

Стебель

1

8

Растение – целостный организм

1

9

Споровые и семенные растения

1

10

Многообразие покрытосеменных
  растений

2

11

Многообразие бактерий и грибов

1

12

Практические работы с комнатными и садовыми
  растениями(3ч)
Экскурсия

3

13

Повторение

2

Итого:

17

Для реализации рабочей
программы используется учебно – методический комплект, согласно федерального
перечня учебников, рекомендованных, допущенных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях:
Учебники:
-Романов И.В., Козлова Т.А. Биология. Растения.Грибы.Бактерии. 7
класс: учеб. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / И.В.Романов,
Т.А.Козлова.- 2-е изд.,стереотип.-М. :Дрофа, 2013.-175,(1)с. с ил.
Методическое пособие для учителя:
- Шелкунова О.В. Преподавание естествознания в специальной
(коррекционных) школе VIII вида: учебное пособие / О. В. Шелкунова. - Иркутск:
Изд-во ВСГАО, 2012. -266 с.
- Шелкунова О.В. Обучение естествознанию в специальной
(коррекционных) школе VIII вида: Хрестоматия: учебное пособие / О. В.
Шелкунова.- Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2012. - 348 с.

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/) . «Единая
     коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»
http://www.fcior.edu.ru/
www.bio.1september.ru – газета
     «Биология»
www.bio.nature.ru – научные
     новости биологии
www.edios.ru – Эйдос –
     центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные
     материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://video.edu-lib.net – учебные
     фильмы
www.floranimal.ru – портал о
     растениях и животных
http://www.plant.geoman.ru/ –
     занимательно о ботанике. Жизнь растений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Биология..docx

alt: Метапредметные результаты: -овладение на доступном уровне логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения…

alt: Учащиеся должны знать: · названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из основных групп; · строение и общие биологические особенности цветковых растений, разницу цветков и…

title: Адаптированная образовательная программа для учащихся VIII вида .Биология.


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
9.3.В.
  Волновое движение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема урока:

Сила Ампера. Решение
  задач.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.4.2
  - объяснять принцип действия электроизмерительных приборов,
  электродвигателей.

Цели урока

1)
  Показать учащимся как действует магнитное поле на проводник с током;
2)
  Ознакомить учащихся с понятием сила Ампера;
3)
  Сформулировать закон Ампера4
4)
  Учащиеся
  будут знать, как сила Ампера зависит от магнитной индукции поля, силы тока в
  проводнике, длины проводника и углом между вектором магнитной индукции и
  длиной проводника;
5)
  Вычисление силы Ампера, магнитной индукции поля, длины проводника, силы тока;

Критерии успеха

Учащиеся
  будут:
Ø Обосновывать механизм
  возникновения взаимодействия между проводником с током и магнитным полем;
Ø Объяснять процесс
  возникновения Силы Ампера;
Ø Формулировать закон
  Ампера;
Ø Вычислять силу Ампера, магнитную
  индукцию поля, длину проводника, силу тока;

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  связь с математикой «Вектора. Тригонометрическая функция sin»

Навыки
  использования ИКТ

В ходе проведения данного урока учащиеся
  улучшат навыки работы поиска информации, работая в Интернет-ресурсах.

Предварительные
  знания

Взаимодействие
  проводников с током. Магнитное поле.  Вектор магнитной индукции.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-10 мин

1. Орг. момент.

2. Опрос домашнего задания в
  одном из вариантов:
-
  тест (10 заданий)
-
  опросный лист
-
  компьютерный тест
- фронтальный устный опрос
Для
  повторение пройдённого материала используем активити «ГОРЯЧИЙ СТУЛ»
Вопросы:
1) Как взаимодействуют между собой два проводника с током, если
  токи сонаправлены?
2) Как взаимодействуют между собой два проводника с током, если
  токи противоположно направлены?
3) Как называется сила, которая действует на проводник с током
  со стороны магнитного поля?
4) От каких физических величин зависит  сила Ампера?
5) При каких значениях угла сила Ампера принимает максимальное
  значение?
6) При каких значениях угла сила Ампера принимает минимальное
  значение?
7) При каких значениях угла сила Ампера принимает среднее
  значение?
8) Единица измерения силы Ампера.
Критерии оценивания:
1. 7-8 правильных ответов – Оценка
  «Отлично»
2. 5-6 правильных ответов – Оценка
  «Хорошо»
3. 3-4 правильных ответов – Оценка
  «Удовлетворительно»

Приложение 1
Фронтальный
  устный опрос «Сила Ампера»

Стикеры

Середина урока
11-15 мин

16-19 мин

20-37 мин

38 мин

3. Совместно
  с учащимися определить цели урока/ЦО.
Актуализация
  знаний.
Просмотр видеофрагмента «Сила
  Ампера»
После просмотра с учениками обсудить
  вопросы:
Вопросы к классу
1) Как называется сила, которая действует на проводник с током со
  стороны магнитного поля?
2) От каких физических величин зависит  сила Ампера?
3) При каких значениях угла сила Ампера принимает максимальное
  значение?
4) При каких значениях угла сила Ампера принимает минимальное
  значение?
5) При каких значениях угла сила Ампера принимает среднее
  значение?
4. Объяснение
  новой темы.
а) Обсудить различные алгоритмы решения задач.
1)   Расчёт силы
  Ампера.
2)   Определение силы
  тока из закона Ампера.
3)   Вычисление вектора
  магнитной индукции из закона Ампера.
4)   Определение длины
  проводника из закона Ампера.
5)   Вычисление
  значения угла между вектором В и силой тока в проводнике.
б) Решение задач (разной уровней
  сложности.)
Каждая группа получает отдельные
  карточки с заданиями.
1-3 группа
СР № 30

СУ № (№ 1, 3, 5)
ВУ № (№ 1, 3, 5)
2-4 группа
СР № 30

СУ № (№ 2, 4, 6)
ВУ № (№ 6)

1 этап: Решение задач -  разминка:
Ученики решают задачи в группах на скорость с  общей
  сверкой результатов в классе. (1 задача)
2 этап: Решение задач -закрепление:
Ученики решают задачи в парах на взаимопроверку.(1
  задача)
3 этап: Решение задач -  углубление
  (1 задача).
Самостоятельное
  решение задачи. Первые решившие задачу верно объясняют решение задачи тем,
  кто испытывает затруднения.

Оценивание по критериям
1) Правильно записанное
  условие задачи;
2) Правильная запись формулы силы
  Ампера.
3) Вывод из формулы искомой
  физической величины.
4) Нахождение численного
  значения.
5) Запись ответа.

Подсчёт стикеров за
  индивидуальную и групповую работу.

Приложение 2
видеофрагмент «Сила
  Ампера»

Приложение 3
Рабочие
  листы с задачами по уровням
Л.
  Кирик «Самостоятельные и контрольные работы по физике 10 класса»

Стикеры

 Конец урока
(39-40)

5. Подведение итогов.
Рефлексия по смайликам на
  стикерах. (отношение к уроку)
 Домашнее задание:
 § § 10.2, 10.4

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Все
  учащиеся будут:
Знать,
  как определить силу Ампера;
Понимать
  физическую природу силы Ампера;

Большинство
  учащихся будут:
Уметь
  правильно вычислять силу Ампера;
Знать
  принцип работы устройств и приборов на основе силы Ампера.

(1)     Оценивание
  учащихся учителем с подробными комментариями.
(2)     Взаимооценивание
  работ.
(3)     Озвучивание
  тезисов, характеризующих физические величины входящие в формулу закона
  Ампера.

Здоровье
  сберегающие технологии.

Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном
  уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Рефлексия по
  уроку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План Сила Ампера(Решение задач).docx

title: План Сила Ампера(Решение задач)


extracted_text:
Ручная
дуговая сварка

Ручная
дуговая сварка плавящимся электродом
Ручная сварка производится
плавящимся металлическим электродом по способу Славянова. Ручная электродуговая
сварка универсальна и широко распространена, так как может выполняться в любом
пространственном положении. Она часто применяется при монтаже в труднодоступных
местах, где механизированные способы сварки не могут быть применены. Меньшая
глубина проплавления основного металла и меньшая производительность ручной
сварки из-за пониженной силы применяемого тока, а также меньшая стабильность
ручного процесса (по сравнению с автоматической сваркой под флюсом) являются
недостатками ручной сварки.
Сущность способа. Источником
энергии при ручной дуговой сварке является электрическая дуга, которая
возбуждается между свариваемым металлом и электродом.
Плавящийся электрод представляет собой металлический стержень,
на поверхность которого нанесено покрытие определенного состава
и толщины).

1– стержень;2– участок перехода;
3– покрытие;4– контактный торец без покрытия
Размеры, классификацию и общие
технологические требования к обмазанным электродам регламентирует ГОСТ
9467-75*. Стандартные размеры электродов приведены в таблице.
Размеры электродов

Диаметр стержня электрода d, мм

Длина электрода L(мм) со стержнем из проволоки

углеродистой или
легированной

высоколегированной

1,6; 2

225 или 250

225 или 250

2,5; 3

350

250

4

400 или 450

350

5; 6; 8; 10; 12

450

350 или 450

Ходовые диаметры электродной
проволоки 3…6 мм. Диаметр электрода определяется диаметром стержня без учета
толщины покрытия.
С уменьшением диаметра или увеличением длины электрода
увеличивается его омическое сопротивление, что влечет за собой увеличение
нагрева электрода при сварке. Если нагрев будет чрезмерным, то электрод будет
быстро плавиться (течь) или преждевременно будут сгорать органические
составляющие покрытия, не выполняя своих защитных функций. Электродное покрытие
служит для защиты сварочной ванны от воздействия воздуха и для улучшения
структуры металла шва (раскисления и легирования металла сварочной ванны), а
также для облегчения ведения процесса сварки (стабилизации дугового разряда). С
этой целью в состав покрытия включаются следующие основные элементы:
– шлакообразующие, снижающие скорость остывания наплавленного
металла под слоем шлака, что способствует выходу на поверхность пузырьков газов
и различных неметаллических включений;
– газообразующие, защищающие расплавленный металл от воздействия
азота и кислорода;
– раскисляющие, связывающие кислород и рафинирующие наплавленный
металл (освобождающие шов от шлаковых включений и вредных примесей);
– легирующие, повышающие механические характеристики шва и
придающие ему специальные свойства (жаростойкость, износоустойчивость,
коррозийную стойкость);
– стабилизирующие, ионизирующие дуговой промежуток;
– стальные порошки, повышающие производительность сварки, дающие
экономию дефицитных ферросплавов и электродной проволоки и улучшающие
стабильность дуги.
Ввиду разнообразия
высококачественных покрытий электроды классифицируются не по составу покрытия,
а по результатам механических испытаний образцов наплавленного металла и
сварного стыкового соединения. Различают типы и марки электродов. Тип электрода
показывает минимально гарантируемое временное сопротивление наплавленного
металла в кН/см2 (Э42; Э42А; Э46; Э50; и др.). Марка электрода
определяет состав покрытия и его технологические свойства (род и полярность
тока, возможность сварки в различных пространственных положениях). Каждому типу
электродов может соответствовать несколько марок.
При изготовлении сварных конструкций
применяют низкотоксичные рутиловые электроды марок ЗРС-1, АНО-1, ОЗС-3 и др. На
монтаже широко используются электроды марок МР-3, АНО-3, АНО-1, ОЗС-4 и другие,
пригодные для сварки в любом пространственном положении.
Фторокальцевые электроды УОНИ-13/45,
УОНИ-13/55 применяются для сварки наиболее ответственных конструкций как на
заводе, так и на монтаже, обеспечивая очень высокое качество наплавленного
металла.
Электроды должны удовлетворять следующим основным требованиям:
1. Обеспечивать определенные механические свойства наплавленного
металла и сварного соединения, а также химический состав металла шва;
2. Иметь хорошие технологические и сварочные свойства и
обеспечивать:
а) сварку на переменном и постоянном токе и в любом
пространственном положении;
б) легкое зажигание дуги и ее устойчивое спокойное горение без
чрезмерного разбрызгивания металла и шлака;
в) равномерное плавление покрытия без откалывания кусков и
образования чрезмерно больших «чехольчика» или «втулочки», препятствующих
сварке;
г) равномерное покрытие наплавленного металла шлаком и легкое
удаление последнего;
д) получение наплавленного металла без пор и трещин.
3. Обеспечивать высокую производительность, характеризуемую
величиной коэффициента наплавки.
4. Себестоимость электрода должна быть небольшой.
Режимом сварки называют
совокупность основных характеристик сварочного процесса, обеспечивающих
получение сварных швов заданных размеров, формы и качества. При ручной дуговой
сварке режим определяется диаметром электрода, силой сварочного тока,
напряжением на дуге, скоростью перемещения электрода (скоростью сварки), родом
и полярностью тока, положением шва в пространстве. Диаметр электрода для сварки
выбирают в зависимости от толщины свариваемого металла, количества слоев шва и
положения в пространстве.

file_name: Ручная дуговая сварка.docx

alt: Ручная дуговая сварка

alt: Иметь хорошие технологические и сварочные свойства и обеспечивать: а) сварку на переменном и постоянном токе и в любом пространственном положении; б) легкое зажигание дуги и…

intro: Ручная дуговая сварка и применение сварки.

title: Ручная дуговая сварка


extracted_text:
Практическая работа №19-20
«ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ»

Тема: Основные информационные процессы и их реализация с помощью
компьютеров: хранение, поиск и передача информации
Цели занятия:
•
Получить представление о поисковых системах, об информационных ресурсах
и технологии поиска информации в сети Internet.
•
Научиться осуществлять поиск информации в компьютерных сетях,
•
Научиться использовать ключевые слова, фразы для поиска, комбинацию
слов.
•
Сформировать информационно-коммуникационная компетентность

Оборудование,
программное обеспечение: ПК, ОС Windows

Методические рекомендации
Поиск
информации – одна из самых востребованных на практике задач, которую приходится
решать любому пользователю Интернета.
Существуют
три основных способа поиска информации в Интернет:
1.
Указание адреса страницы.
2.
Передвижение по гиперссылкам.
3.
Обращение к поисковой системе (поисковому серверу).
Это самый быстрый способ поиска,
но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес
документа или сайта, где расположен документ.
Не стоит забывать возможность поиска по
открытой в окне браузера web-странице (Правка-Найти на этой странице...).
Это наименее удобный способ, так как с
его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему
документу.
Пользуясь гипертекстовыми ссылками, можно
бесконечно долго путешествовать в информационном пространстве Сети, переходя от
одной web-страницы к другой, но если учесть, что в мире созданы многие миллионы
web-страниц, то найти на них нужную информацию таким способом вряд ли удастся.
На помощь приходят специальные поисковые
системы (их еще называют поисковыми машинами). Адреса поисковых
серверов хорошо известны всем, кто работает в Интернете. В настоящее время в
русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые серверы: Яндекс
(yandex.ru), Google (google.ru) и Rambler (rambler.ru).
Поисковая система — веб-сайт,
предоставляющий возможность поиска информации в Интернете.
Большинство поисковых систем ищут
информацию на сайтах Всемирной паутины.
Существуют также системы, способные
искать файлы на ftp-серверах, товары в интернет-магазинах, а также информацию в
группах новостей Usenet.
По принципу действия поисковые системы
делятся на два типа:
поисковые каталоги,
поисковые индексы.
Поисковые каталоги служат для
тематического поиска.
Информация на этих серверах
структурирована по темам и подтемам. Имея намерение осветить какую-то узкую
тему, нетрудно найти список web-страниц, ей посвященных.
Катало́г ресурсов в Интернете
или каталог интернет-ресурсов или просто интернет-каталог — структурированный
набор ссылок на сайты с кратким их описанием.
Каталог в котором ссылки на сайты внутри
категорий сортируются по популярности сайтов называется рейтинг или топ.

Поисковые индексы работают
как алфавитные указатели. Клиент задает слово или группу слов, характеризующих
его область поиска, — и получает список ссылок на web-страницы, содержащие
указанные термины.
Первой поисковой системой для Всемирной
паутины был «Wandex», уже не существующий индекс, разработанный Мэтью Грэйем из
Массачусетского технологического института в 1993.
Поисковые индексы автоматически, при
помощи специальных программ (веб-пауков), сканируют страницы Интернета и
индексируют их, то есть заносят в свою огромную базу данных.
Как работает поисковой индекс?
Поиско́вый робот
(«веб-пау́к») — программа, являющаяся составной частью поисковой
системы и предназначенная для обхода страниц Интернета с целью занесения
информации о них (ключевые слова) в базу поисковика. По своей сути паук больше
всего напоминает обычный браузер. Он сканирует содержимое страницы, забрасывает
его на сервер поисковой машины, которой принадлежит и отправляется по ссылкам
на следующие страницы.
В ответ на запрос, где найти нужную
информацию, поисковый сервер возвращает список гиперссылок, ведущих
web-страницам, на которых нужная информация имеется или упоминается. Обширность
списка может быть любой, в зависимости от содержания запроса.

Индекс Яндекс: поиск по
запросу "Информатика и ИКТ"
http://www.yandex.ru/
Яндекс — российская система поиска в
Сети. Сайт компании, Yandex.ru, был открыт 23 сентября 1997 года. Головной офис
компании находится в Москве. У компании есть офисы в Санкт-Петербурге,
Екатеринбурге, Одессе и Киеве. Количество сотрудников превышает 700 человек.
Слово «Яндекс» (состоящее из буквы «Я» и
части слова index; обыгран тот факт, что русское местоимение «Я» соответствует
английскому «I») придумал Илья Сегалович, один из основателей Яндекса, в
настоящий момент занимающий должность технического директора компании.
Поиск Яндекса позволяет искать по Рунету
документы на русском, украинском, белорусском, румынском, английском, немецком
и французском языках с учётом морфологии русского и английского языков и
близости слов в предложении. Отличительная особенность Яндекса — возможность
точной настройки поискового запроса. Это реализовано за счёт гибкого языка
запросов.
По умолчанию Яндекс выводит по 10 ссылок
на каждой странице выдачи результатов, в настройках результатов поиска можно
увеличить размер страницы до 20, 30 или 50 найденных документов.
Время от времени алгоритмы Яндекса,
отвечающие за релевантность выдачи, меняются, что приводит к изменениям в
результатах поисковых запросов. В частности, эти изменения направлены против
поискового спама, приводящего к нерелевантным результатам по некоторым
запросам.
Rambler Media Group — интернет-холдинг,
включающий в качестве сервисов поисковую систему, рейтинг-классификатор
ресурсов российского Интернета, информационный портал.
Rambler создан в 1996 году.
Поисковая система Рамблер понимает и
различает слова русского, английского и украинского языков. По умолчанию поиск
ведётся по всем формам слова.
Библиотеки, энциклопедии и
словари в Интернете
Специальным
сервисом, который  позволяет человеку, не выходя из дома найти и использовать в
своей работе информацию, которой даже может и не быть в библиотеке.  Это
онлайн-библиотеки, энциклопедии и словари.
Поиск по ключевым словам
 Большинство поисковых машин имеют возможность поиска по ключевым
словам. Это один из самых распространенных видов поиска. Для поиска по ключевым
словам необходимо ввести в специальном окне слово или несколько слов, которые
следует искать, и щелкнуть на кнопке Поиск. Поисковая система
найдет в своей базе и покажет документы, содержащие эти слова.
Для того чтобы сделать поиск более продуктивным, во всех поисковых
системах существует специальный язык формирования запросов со своим
синтаксисом.
Использование
ключевых фраз
Правила и советы при подборе ключевых фраз:
•
каждая ключевая фраза не более 5-ти слов, включая союзы и предлоги;
•
в словах допустимы только буквы, цифры и знак «-» ;
•
общая длина поля ключевых слов ограничена 4096 знаками;
•
подбираем максимально «широкие» в использовании фразы – лучше короткие,
что бы было больше вариантов для использования с другими словами;
•
единственное или множественное число не имеет значения – выбираем что-то
одно;
•
падеж не имеет значения – выбираем один из вариантов;
•
однокоренные глагол, существительное или прилагательное – это разные
ключевые слова.

Содержание работы:
ЗАДАНИЕ 1. Найти информацию по теме «Выдающиеся
ученые, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники»
Используя программу поиска, найти сайты со статьями об
ученых, внесшие вклад в развитие информатики и вычислительной техники.
Оценить сайты и выделить те, из которых можно получить
необходимую информацию о каком-либо одном учёном.
В отобранных статьях найти информацию о биографии
учёного, его научной деятельности (её основное направление).
Сравнить информацию из разных статей, выделить разные
аспекты деятельности ученого и сведения о его жизни.
Разработать документ в текстовом редакторе - конспект
статьи на тему о выдающемся ученом.
Создать текстовый документ.
Примерный план итогового документа:
1.
Фамилия, имя, отчество ученого
2.
Даты жизни, место рождения, учёбы, интересы.
3.
Где работал.
4.
Вклад в науку.
5.
Основные научные труды.

ЗАДАНИЕ 2.  Найти информацию по теме «История
развития вычислительной техники»
Используя программу поиска, найти сайты со статьями об
истории развития вычислительной техники
Оценить сайты и выделить те, из которых можно получить
необходимую информацию о каком-либо одном поколении ЭВМ или счетных устройствах
до появления ЭВМ.
В отобранных статьях найти информацию о выбранном
поколении ЭВМ: годы применения, элементная база, количество ЭВМ в мире,
габариты, быстродействие, носители информации, особенности, характер
программного обеспечения.
Сравнить информацию из разных статей, выделить нужные
аспекты.
Разработать документ в текстовом редакторе - конспект
статьи на тему о выбранном поколении ЭВМ или счетных устройствах до появления
ЭВМ.
Создать текстовый документ.

Примерный план итогового
документа:
1.
Поколение ЭВМ
2.
Годы применения
3.
Элементная база
4.
Количество ЭВМ в мире
5.
Габариты
6.
Быстродействие
7.
Носители информации

ЗАДАНИЕ 3. Сделайте
вывод о проделанной работе

Контрольные вопросы:

1.Какие поисковые системы вы знаете?
2.Как правильно осуществлять поиск в сети Интернет?
Литература:
1.Информатика
и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования.
Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А.
Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г

alt: Практическая работа № 19-20 «ПОИСКОВЫЕ

alt: По принципу действия поисковые системы делятся на два типа: поисковые каталоги , поисковые индексы

alt: Индекс Яндекс : поиск по запросу "Информатика и

alt: Фамилия, имя, отчество ученого 2