extracted_text:
ПОЭМА
«ДВЕНАДЦАТЬ» А. А. БЛОКА КАК   ПОЭМА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ. 11-й КЛАСС

Цели  урока:
·
обучающие: сформировать у учащихся
представление о произведении А. А. Блока как поэме-предупреждении; учить
анализировать поэтическое произведение;
·
развивающие: развивать критическое
мышление;
·
воспитательные: прививать учащимся
нравственные качества — гуманизм и доброту.

Тип урока: урок
усвоения новых знаний.

ХОД
УРОКА
«Сегодня
я - гений!»
«Двенадцать»
- какие бы они ни были - это лучшее,
что я
написал. Потому что тогда я жил современностью».
А.БЛОК

І. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ
ЗНАНИЙ
Беседа
Ø Какие произведения А.
А. Блок посвятил революции?
Ø Каким призывом
заканчивается статья поэта «Интеллигенция и революция»?
Ø А. А. Блок не был
политиком. Чем вы объясните такое отношение поэта к революции?
(Блок воспринимал революцию
в романтическом ключе: увлёкся идеей очищающей революции, забыв, что
несёт «слепой и беспощадный русский бунт».)
Ø Каковы ваши впечатления
от прочтения поэмы «Двенадцать»?

ІІІ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ
УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
       Поэма «Двенадцать» была
написана в марте 1918 года. «Сегодня я гений»,— написал Александр Блок в своём
дневнике. Поэт создал произведение, которое до конца не осознавал сам: оно
явилось как музыка, как откровение свыше. Это первая поэма о революции.
      Цель нашего урока —
выяснить, что же такое поэма «Двенадцать», которую большевики сделали своим
политическим манифестом, а их противники усмотрели в ней проклятие революции.

IV. ОТНОШЕНИЕ
БЛОКА К РЕВОЛЮЦИИ
      Блок с нетерпеньем ждал
обновления и всеми силами старался приблизить это время. И вот, наконец,
наступила эпоха великих потрясений.
Ø Как поэт встретил
революцию?

      Блок приветствует Февральскую
революцию, но скоро разочаровался в буржуазной демократии. А Октябрьский
переворот, как ему кажется, открывает перед ним новые горизонты.  В 1917 г.
«содержанием всей жизни становится всемирная Революция, во главе которой стоит
Россия». Т.е. Блок принял революцию безоговорочно и намеревался отдать ей
жизнь. «Он ходил молодой, веселый, бодрый, с сияющими глазами – прислушивался к
той «музыке революции», к тому шуму падения старого мира, который непрестанно
раздавался у него в ушах, по его собственному свидетельству», - вспоминала
М.Бекетова, тетка Блока.

Ø Какой же видит Блок
революцию?

        9 января 1918 г он
пишет статью «Интеллигенция и революция», где определяет свое отношение к
революции: «Горе тем, кто думает найти в революции исполнение только своих
мечтаний, как бы высоки и благородны они ни были. Революция, как грозовой
вихрь, как снежный буран, всегда несет новое и неожиданное; она жестоко
обманывает других, она легко калечит в своем водовороте достойного; она часто
выносит на сушу невредимыми недостойных; но – это не меняет ни общего
направления потока, ни того грозного и оглушительного гула, который издает
поток. Гул этот все равно всегда – о великом». Это мировой циклон.
       Полный воодушевления,
Блок в эти же дни создает поэму «Двенадцать», которая стала значительным
литературным событием своего времени, но при этом вызвала раскол в кругах
интеллигенции и сыграла во многом трагическую роль в судьбе автора.

Ø О чем это произведение?

(О том, как по ночным улицам
Петрограда идее патруль из 12 красногвардейцев. Так оно и было на самом деле:
«В первые послеоктябрьские дни пикеты по 12 солдат с винтовками и примкнутыми
штыками дежурили на перекрестках, а краснолицые старики в богатых меховых шубах
показывали им кулаки, изящно одетые женщины осыпали их бранью», - это
воспоминания из книги американского журналиста, писателя Джона Рида, ставшего
свидетелем Октябрьских дней.)

Ø В чем их миссия? Что
они охраняют?
(Революцию)

V. ОБРАЩЕНИЕ
К ЭПИГРАФУ
       Написав поэму
«Двенадцать». Блок воскликнул: «Сегодня я - гений!». «Двенадцать» - какие
бы они ни были - это лучшее, что я написал. Потому что тогда я жил
современностью»,  - утверждал поэт.
      В
январе 1918 года с Блоком произошло нечто такое, что  он сумел воплотить весь
хаос, который окружал его – хаос революции, из которого, он полагал, должна
родиться гармония будущего, и потому он благословил этот хаос и запечатлел его
не только в словесном, но и в музыкальных образах своей поэмы.
      О.
Парамонов (автор проекта «ХХ век глазами русских поэтов») – заслуженный учитель
России -  вспоминает: «Когда я прочитал эту поэму монгольскому студенту, с
котором мы встретились во время моей учебы в Ленинграде, он, плохо знавший
русский язык, сказал: “Это буран в степи”. Блоку действительно удалось
воплотить то состояние, в котором находилась Россия,  и в котором находился
поэт в эти дни.
        Основа содержания
поэмы − «буря» в море жизни. Строя ее сюжет, Блок широко использует прием
контраста: «Черный вечер./Белый снег…», -  резкое противопоставление двух миров
– «черного» и «белого», старого и нового.

VI. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1. Аналитическая беседа
Ø Обратимся к названию.
Двенадцать — ключевое слово поэмы. Какие ассоциации с ним связаны?
(12 часов — полночь. 12
месяцев — конец года. 12 — дюжина, это всегда преодоление какого-то рубежа, шаг
в будущее.)
Ø Что становится рубежом
в поэме Блока?
(Падение старого мира)
Ø Как начинается 1-я
часть поэмы? Выделите цветовые эпитеты, которые имеют особый, символический
смысл.
(Чёрный — символ тьмы, белый
— символ света → в мире идёт борьба между тьмой и светом,
старым и новым. Это основной конфликт поэмы.)
Ø Какой ещё символ
встречаем в 1-й части?
(Ветер (= революция),
он сливается с вьюгой и накрывает город.)
Ø О каком городе идёт
речь?
(Условный, символический =
Россия, но в то же время это и город реальный.)
Ø Какие детали создают
облик реального города?
(Сугробы не убирают; всякий
разут, раздет; не хватает хлеба (в стране разруха); плакат «Вся власть
Учредительному собранию!» — такие плакаты вешали эсеры, готовившие переворот; в
городе распахнуты двери кабаков, на улицах лихачи, в ходу деньги — «керенки»:
их выпускало Временное правительство; кто-то кого-то убил, полоснул ножичком
(рост преступности в стране); где-то отмыкают погреба, грабят, пьянствуют, нет
городового (нет власти) и т. д.)
Ø Какое впечатление
создаёт город А. А. Блока?
(Безрадостное: кругом хаос
и тьма, эпитет «чёрный» усиливает это ощущение.)
Ø Какие фигуры
выхватывает автор из темноты? В чём художественное мастерство поэта?
(Многоголосье: мы как бы
слышим ночной город, который «вопит множеством голосов» (М. А. Волошин).
Необычен ритм поэмы: скачущий, лихорадочный, от марша к городскому романсу,
от романса к частушке. Это помогает автору описать представителей
всех сословий.)
Ø Какие сословия русского
общества представлены в 1-й части? Почему они показаны такими жалкими?
(Многие из них обречены,
как обречён и старый мир.)
(Сатирические образы старушки,
буржуя, писателя-витии, товарища попа, барыни вызывают у нас презрительную
усмешку)
Ø Только ли к
представителям «старого мира» высказывает презрение рассказчик? Кто говорит: «И
у нас было собрание…»?
(проститутки).
Ø О чем они говорят, что
обсуждают?
Это сатира и на новую власть
(обратите внимание на лексику, потом Маяковский будет говорить об этом же).
Образ бродяги в конце главы вызывает у нас сочувствие. А слово «Хлеба!» еще раз
подчеркивает неустроенность мира – голод.
Ø Какое сравнение
использует поэт? Какова основная идея 1-й части?
 (Пёс — падение старого
мира неизбежно, поэт приветствует этот процесс, надеясь на обновление
жизни.)
Ø Как заканчивается 1-я
часть? Какое слово повторяется? Прокомментируйте.
(«Святая злоба» — справедливый
народный гнев; «грустная злоба» — о себе, идёт братоубийственная война; «чёрная
злоба» — революция пробудила и всё самое дурное, дьявольское в людях; «чёрная»
— звериная, способная подтолкнуть человека к разрушению и насилию.)
Ø Кто появляется в начале
2-й главы?
 (Снова число 12 →
12 апостолов революции. На это косвенно указывают имена Андрюхи и
Петрухи.)
Ø Они ли олицетворяют в
поэме свет? Что кажется странным во внешнем облике апостолов революции? В каких
строках выражено авторское отношение к ним?
 («В зубах цигарка»,
«примят картуз» → люмпены, дети подвалов; «На спину б надо
бубновый туз» — как о потенциальных преступниках пишет о них А.
А. Блок.)
Ø Что ещё пишет поэт о
двенадцати?
(«Без креста» — забыли о
Христе и его заповедях, главная из которых «Не убий!».)
Ø Где в поэме это ещё раз
подчёркнуто? Зачем?
(2-я глава: «Пальнём-ка
пулей в святую Русь»; 11-я глава: «Идут без имени святого, ко всему готовы,
ничего не жаль»; «Эка тьма!»; «Кто во тьме?» — тьма в том числе и в
душах, тьма безверия. Влияние «чёрной злобы» даёт о себе знать.
Итак, явно: не двенадцать апостолов олицетворяют в поэме свет.)
Ø Обратимся к
центральному эпизоду поэмы — убийству Катьки. За что Петруха убивает её?
(Из ревности, любовная
измена.)
Ø Так ли велика её вина,
чтобы убивать?
(Эта история заставляет
читателя задуматься над тем, сколько ещё крови будет пролито в результате
вседозволенности. Блок и для себя делает открытие: «Ветер, ветер на всём белом
свете…» — весьма романтично и красиво. А кровь на снегу? — страшно!)
Ø Как описано состояние
Петрухи после преступления?
(7-я глава: не удержал «над
собой контроль» — угрызения совести, раскаивается в содеянном,
вспоминает о Боге (10-я глава).)
Ø Как реагируют на это
товарищи Петрухи?
(Осуждают за слабость.)
Ø Какой смысл приобретает
рефрен «Революционный держите шаг!» в контексте частного конфликта?
(Не поддавайтесь слабости,
гоните раскаяние, угрызения совести, революция всё спишет. Рефрен
звучит как оградительный заговор, заклинание.)
Ø Какова функция частного
конфликта в поэме?
(Это напоминание о том, чем
чревата вседозволенность — чёрная злоба, заполнившая душу Петрухи, превратила
его в зверя, разрешила перешагнуть через главную заповедь Христа. Таковы и его
товарищи.)
Ø Кто по логике должен
появиться в конце поэмы?
(Антихрист)
Ø А кто появляется?
(Христос)

2. Слово учителя с элементами
беседы
      Христос, идущий с
кровавым флагом,— фигура более чем неожиданная. Н. С. Гумилёв обсуждал финал
поэмы с А. А. Блоком и сказал, что «место это в поэме кажется искусственно
приклеенным». А. А. Блок ответил: «Мне тоже не очень нравится. Когда я закончил
поэму, то сам удивился: почему Христос? Но чем больше вглядывался, тем яснее
видел Христа…»
       Попробуем разобраться,
что должен был символизировать этот образ в поэме.
Вспомните: изначально
христианство – религия обездоленных, стремящихся к лучшей судьбе (как это в
поэме?). Возможно, Блок боится повторения того исторического процесса, который
закончился вихрем революций, принеся столько горя. Но другого Блок не нашел.
Возможно, Христос в финале поэмы берет в руки красный флаг и оказывается среди
тех, кому Он не нужен, потому что  не вправе оставить это слабое, несовершенное
создание – человека – наедине с этим миром злобы, который Сам и создал. Они
ведь тоже дети Божьи. Если Он с ними, значит, есть надежда на то, что тьма,
смута в душах людских уступят миру света, добра… Борьба Бога и Дьявола вечная.
Может быть, поэтому поэма, начинающаяся с черного света, заканчивается все-таки
белым.
       Можно по-разному
относиться к тому, что показал Блок в поэме, к ее героям, их миру. Можно
соглашаться или не соглашаться с автором, но нельзя не признать, что поэма
«Двенадцать» - великое произведение об одной из наиболее страшных эпох в
истории России, ибо революция – это беспощадная схватка Бога и Дьявола за душу
человеческую.
       Поэма «12» - честнейшая
попытка понять свою страну, свой народ. Не ОСУДИТЬ или ОПРАВДАТЬ,  а ПОНЯТЬ. Не
зря, наверное, мне попались слова В.Соловьева (во многом учителя Блока) о
нравственности: «Высшая нравственность требует некоторой свободы для
безнравственности». (Я бы приняла Блока за эту высшую нравственность). Кстати,
Блок воплотил мечту многих своих предшественников, показав народ как главную
движущую силу истории. Что из этого вышло?

       В литературоведении
встречаются разные толкования финала поэмы Блока. Так, представители «старой»
культуры (П. А. Флоренский, А. В. Амфитеатров, Н. А. Бердяев) увидели в
использовании образа Христа кощунсто, святотатство.
       Советская критика (В.
М. Акимов, А. М. Турков) трактовала появление Христа в финале поэмы как факт
освящения революции самим Господом. Христос якобы сошёл на Землю для того,
чтобы возглавить отряд новоявленных апостолов. Именно в этой интерпретации и
подавалась поэма «Двенадцать» в школьных учебниках советской эпохи, где фигура
Христа упорно помещалась во главе апостолов революции.

Ø Где же на самом деле
Христос?
(Он впереди, вне революции,
но 12 апостолов постоянно чувствуют его присутствие.)
Ø Каким рисует Блок
Христа в последней главе? Выделите эпитеты. Что они символизируют?
(«Снежный», «жемчужный»,
«белый» — свет!)

       Блок, захваченный
стихией революции, хотел воспеть её, оправдать — и не смог. Видимо, в ходе
работы над поэмой он начал осознавать истинное лицо революции, сопряжённой с
произволом, кровью, насилием. Не случайно Христос идёт под кровавым флагом!
       В ходе революции
оказались отброшены за ненадобностью законы гуманизма и добра. Это вело к хаосу
и торжеству дьявольского в душах. Пример Петрухи, который стал убийцей,— яркое
тому доказательство.

Ø Что же могло спасти?
(Возвращение к свету, к Божьим
заповедям. И вернуться было ещё не поздно. Поэтому и возникает в конце поэмы образ
Христа как напоминание людям о том, что они — люди! Что перемены, конечно,
нужны, но не ценой утраты человеческого облика.)

VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
       Интуиция гения? Позднее
прозрение романтика? Да, наверное. Сам того не осознавая, А. А. Блок создал
поэму-предупреждение, поэму-напоминание тем, кто делал революцию: повернитесь
лицом к Господу, который ещё не покинул русскую землю и впереди с кровавым флагом
взывает к вашей человечности. К. И. Чуковский писал: «Я назвал эту поэму
гениальной. Её темы огромны: Любовь, Бог, Россия».
       Таким образом, А. А.
Блок, вначале считавший революцию очистительной силой, шагом к обновлению и
возрождению России, создал поэму, в которой предсказал страшные разрушительные
по следствия революции — утрату нравственных законов и отвержение Бога.

VIII.
РЕФЛЕКСИЯ
Ø Изменилось ли что-то в
вашем представлении о том, что происходило в ту тревожную эпоху, о которой Блок
не мог не говорить?
Ø Что понимает Блок о
революции, чего другие не увидели? На что вы смотрите не так, как Блок?
Ø Так какую же цель
ставит перед собой поэт, изображая «музыку революции»?

        С одной стороны, Блок
понимает  и принимает ее закономерность, с другой стороны, он разглядел ее
жестокое лицо, во многом предугадал ее губительные последствия. Приветствуя
революцию как способ радикального изменения  жизни к лучшему, поэт романтически
представлял ее силы более разумными и гуманными, чем они оказались на самом
деле. Он понимал и принимал революцию как своего рода наказание (возмездие).
       Но судьба настоящего
поэта не отделима от судьбы своей страны. Блок мечтал о реализации своей давней
мечты, о духовной гармонии. Но его ждало глубокое разочарование. Поэтому голос
поэта умолкает.
      4 мая 1919 г он пишет:
«Но работать по-настоящему уже не могу, пока на шее болтается новая петля
полицейского государства». Все вернулось туда, откуда пришло (как в его
стихотворении «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека...»). Может быть, Блок хотел
уничтожить поэму, зная, что к его слову прислушиваются тысячи людей, ему верят
и пойдут за ним. Но все же известна его записка(1 апреля 1920 года): «Оттого и
не отрекаюсь от написанного тогда, что оно было написано в согласии со
стихией..».
      Разочарование в своем
идеале, чувство бессилия перед будущей катастрофой, которую Блок уже
чувствовал, привело к его творческой смерти – после поэмы «12» и «Скифов» он
навсегда замолк (1918). Может быть, как предположил Г.Иванов, «за создание
«Двенадцати» Блок поплатился жизнью».

ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ.
Письменно ответьте на один из
вопросов:
1)    Как в
поэме отразилась революционная эпоха?
2)    Зачем
в конце поэмы появляется образ Иисуса Христа?

file_name: Урок по поэме Двенадцать А.БЛОКА.docx

alt: ПОЭМА «ДВЕНАДЦАТЬ» А. А. БЛОКА

alt: Блока за эту высшую нравственность)

alt: Бога. VIII. РЕФЛЕКСИЯ Ø

intro:
Материалы для учителя и задания для учащихся, чтобы разобраться в самой загадочной поэме Блока. Представлены разные точки зрения на поэму.
 Поэма «Двенадцать» была написана в марте 1918 года. «Сегодня я гений»,— написал Александр Блок в своём дневнике. Поэт создал произведение, которое до конца не осознавал сам: оно явилось как музыка, как откровение свыше. Это первая поэма о революции.
      Цель нашего урока — выяснить, что же такое поэма «Двенадцать», которую большевики сделали своим политическим манифестом, а их противники усмотрели в ней проклятие революции.
     Христос, идущий с кровавым флагом,— фигура более чем неожиданная. Н. С. Гумилёв обсуждал финал поэмы с А. А. Блоком и сказал, что «место это в поэме кажется искусственно приклеенным». А. А. Блок ответил: «Мне тоже не очень нравится. Когда я закончил поэму, то сам удивился: почему Христос? Но чем больше вглядывался, тем яснее видел Христа…»
      Попробуем разобраться, что должен был символизировать этот образ в поэме.
      Разочарование в своем идеале, чувство бессилия перед будущей катастрофой, которую Блок уже чувствовал, привело к его творческой смерти – после поэмы «12» и «Скифов» он навсегда замолк (1918). Может быть, как предположил Г.Иванов, «за создание «Двенадцати» Блок поплатился жизнью».

title: Урок литературы в 11 классе. Поэма "12" А.Блока


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  №25 г.
Нижнеудинск»

Согласовано
Заместитель
  директора по учебно-
воспитательной
  работе
от
  «__» ___ 201__
________________
________________

Рассмотрено на
педагогическом
совете
Протокол
  № _____
от
  «__»___201__
директор

Л.И.Горностаева
_________________
_________________

Утверждено
Директор
  МКОУ СОШ № 25
Приказ
  № ________
От «
  __» __ 201 __
Л.И.Горностаева
_________________
  _________________

Рабочая программа
по _русскому языку
класс 2
Уровень начального общего образования
2016-2017 учебный год

Составитель программы:
Антипина О.В., учитель начальных классов
Педстаж: 22 года
Квалификационная категория: первая

Нижнеудинск, 2016

Раздел
1
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные
результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

Раздел
2
Содержание предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. П. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. П.).

         Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без
стечения согласных;
• знаки препинания в конце
предложения.
Развитие
речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на
основе опорных слов.

         Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и
букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки
(абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика[2].
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса
–ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение
и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых
и неодушевлённых по вопросам кто? И что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее
представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее
представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и
порядковых числительных.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? И что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от
других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но,
их роль в речи.
Частица. Частица не, её
значение.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в предложении обращения
(в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания К—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик —
ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание
ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания обучающимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Раздел 3
Календарно-тематическое
планирование 2 класс (170 часов)

№
  п/п

Содержание
( тема )

Тип урока.
Кол-во
часов

Планируемые результаты
  (предметные)
Элементы содержания

Дата планир.

Дата
фактич.

НАША РЕЧЬ (4 Ч)

1.

Знакомство с учебником.
Какая бывает речь?

Урок рефлексии
1 час

Познакомить
  с новым учебником и правилами работы по нему.

2.

Что
  можно узнать о человеке по его речи?

Урок введения новых знаний
1 час

С
  помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником
  информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова.

3

Как
  отличить диалог от монолога?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с терминами
  «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог.

4

Проверка
  знаний.

Урок- контроль
1 час

Проверить и
  систематизировать знания по теме «Наша речь»

ТЕКСТ (5 Ч)

5

Что
  такое текст?

Урок рефлексии
1 час

Повторить признаки текста.
  Научить определять тему текста.

6

Что
  такое тема и главная мысль текста?

Урок введения новых знаний
1 час

Научить
  определять тему и главную мысль текста.

7

Части
  текста.

Урок введения новых знаний
1 час

Научить
  выделять в тексте начало, основную часть и концовку.

8

Диктант.

Урок- контроль
1 час

Проверить
  умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с
  сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

9

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Научить исправлять ошибки; развивать орфографическую
  зоркость.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 Ч)

10

Что такое предложение?

Урок рефлексии
1 час

Повторить
  признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце
  предложения.

11

Как
  из слов составить предложение?

Урок введения новых знаний
1 час

Научить составлять из слов
  предложение, находить главное по смыслу слово в предложении.

12

Контрольное
  списывание.

Урок – контроль
1 час

Проверить умение грамотно
  списывать, навык грамотного каллиграфического письма.

13

Что такое главные члены
  предложения?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с терминами
  «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения
  и его основу.

14

Что такое второстепенные
  члены предложения?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с термином
  «второстепенные члены предложения»; научить находить второстепенные члены
  предложения.

15

Подлежащее и сказуемое –
  главные члены предложения.

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить
  с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и
  сказуемое в предложении.

16

Что такое распространённые
  и нераспространённые члены предложения?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с понятиями «и
  распространённое» и «нераспространённое» предложение; научить находить в
  предложении подлежащее и сказуемое.

17

Как установить связь слов
  в предложении?

Урок введения новых знаний
1 час

Научить задавать вопросы к
  словам в предложении.

18

Развитие речи. Обучающее
  сочинение по картине.

Урок развития речи
1 час

Научить
  письменно излагать свои мысли.

19

Анализ сочинений.

Урок рефлексии
1 час

Выполнить
  работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме
  «Предложение».

20

Контрольный диктант.

Урок – контроль
1 час

Проверить умение писать
  слова с орфограммами, оформлять работу.

21

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Научить классифицировать и
  исправлять ошибки.

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(22 Ч)

22,
23

Что
  такое лексическое значение слова?

Урок введения новых знаний
2 часа

Познакомить с понятием « лексическое значение
  слова».

24

Что такое однозначные и
  многозначные слова?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с понятием
  «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

25

Что
  такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить с понятиями «
  прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас
  учащихся.

26

Что
  такое синонимы?

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить
  с термином «синонимы»;  развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

27,
28

Что
  такое антонимы?

Урок введения новых знаний
2 часа

Познакомить
  с термином «антонимы»;  развивать речь; пополнять словарный запас учащихся.

29

Контрольный
  диктант.

Урок – контроль
1 час

Проверить
  навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу.

30

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Учить классифицировать и
  исправлять ошибки.

31,
32

Что такое родственные
  слова?

Урок введения новых знаний
2 часа

Познакомить с понятием
  «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение
  видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный
  запас учащихся.

33,
34

Что такое корень слова? Что
  такое однокоренные слова?

Урок введения новых знаний
2 часа

Познакомить
  с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в
  словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять
  словарный запас учащихся.

35

Какие бывают слоги?

Урок рефлексии
1 час

Повторить правила деления
  слова на слоги.

36,
37

Как определить ударный
  слог?

Урок рефлексии
2 часа

Повторить
  понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения.

38,
39

Как переносить слова с
  одной строки на другую?

Урок рефлексии
2 часа

Повторить
  правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на
  другую.

40

Обучающее сочинение по
  серии картинок.

Урок развития речи
1 час

Продолжить работу над развитием письменной речи.

41

Контрольный диктант.

Урок – контроль
1 час

Проверить знания по теме «Слово».

42

Проверочная работа.

Урок – контроль
1 час

Проверить
  умение писать слова с изученными орфограммами.

43

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Научить исправлять ошибки.

ЗВУКИ И БУКВЫ (34 Ч)

44

Как различать звуки и
  буквы?

Урок рефлексии
1 час

Обобщить
  знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы.

45,
46

Как мы используем алфавит?

Урок рефлексии
1 час

Повторить порядок букв в
  алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке.

47

Какие слова пишутся с
  заглавной буквы?

Урок рефлексии
1 час

Обобщить знания учащихся об употреблении большой
  буквы в именах собственных.

48

Как определить гласные
  звуки?

Урок рефлексии
1 час

Развивать умения различать гласные и согласные
  звуки, обозначать гласные звуки на письме.

49

Контрольный диктант.

Урок – контроль
1 час

Проверить
  умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со
  знакомыми орфограммами.

50

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Проанализировать
  ошибки, допущенные в диктанте; выполнить работу над ошибками; развивать
  письменную речь учащихся. Умение точно отвечать на вопросы.

51-
55

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне.

Уроки рефлексии
5 часов

Обобщить
  и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить
  видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь,
  умение точно отвечать на вопросы.

56-
58

Правописание слов с
  непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Уроки рефлексии
3 часа

Формировать
  умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную
  речь, умение точно отвечать на вопросы.

59

Развитие речи. Обучающее
  сочинение.

Урок развития речи
1 час

Учить
  детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
  слова.

60

Диктант. Проверочная
  работа.

Урок – контроль
1 час

Учить
  детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
  слова.

61

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1 час

Научить
  детей работать над исправлением ошибок.

62

Как определить согласные
  звуки?

Урок рефлексии
1 час

Повторить
  изученный материал по теме «Согласные звуки».

63,
64

Согласный звук [Й] и буква
  И краткое.

Урок введения новых знаний
2 часа

Познакомить
  учащихся с особенностями буквы Й.

65

Слова с удвоенными
  согласными.

Урок введения новых знаний
1 час

Познакомить
  с правописанием слов с удвоенными согласными.

66

Развитие речи.

Урок развития речи
1 час

Учить
  выражать свою мысль письменно и устно.

67

Наши проекты. И в шутку и в
  серьёз.

Проектная деятельность
1 час

Заинтересовать темой
  проекта; прививать интерес к русскому языку.

68,
69

Твёрдые и мягкие согласные
  звуки и буквы для их обозначения.

Уроки рефлексии
2 часа

Повторить способы
  обозначения мягкости согласных звуков на письме.

70

Как обозначить мягкость
  согласного звука на письме?

Урок рефлексии
1 час

Повторить способы
  обозначения мягкости согласных  на письме.

71,
72

Правописание мягкого знака
  в конце и середине слова перед другими согласными.

Уроки рефлексии
2 часа

Повторить способы
  обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

73

Контрольный диктант.

Урок – контроль
1 час

Повторить
  усвоение изученных тем.

74

Проверочная работа.

Урок – контроль
1 час

Проверить
  усвоение темы «Согласные звуки и буквы».

75

Работа над ошибками.

Урок рефлексии
1час

Учить видеть, анализировать
  и исправлять ошибки.

76

Наши проекты. Пишем письмо.

Проектная деятельность
1 час

Познакомить
  с понятием «письмо», правилами его написания.

77

Обобщающий урок.

Урок рефлексии
1 час

Научить
  использовать полученные знания в нестандартных условиях.

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29
  Ч)

78

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ,
  ЩН, НЧ.

Урок введения новых знаний
1 час

Развивать
  навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять
  орфограмму в слове; развивать мышление.

79

Развитие речи. Обучающее
  изложение.

Урок развития речи
1 час

Учить
  определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы
  плана; формировать умение устанавливать связь между предложениями; развивать
  речь.

80

Повторение темы «Твёрдые и
  мягкие согласные».

Урок –рефлексии
1 час

Обобщить
  знания о написании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать
  мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю,Ь; развивать навыки правописания
  слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове;
  развивать речь, мышление.

81

Контрольный диктант

Урок –контроль
1час

Проверить
  навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, навыки
  написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, раздельного написания
  слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложения.

82

Закрепление знаний. Работа
  над ошибками.

Урок –рефлексии
1 час

Обобщить
  знания о написании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать
  мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю,Ь; развивать навыки правописания
  слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове;
  развивать речь, мышление.

83

Наши проекты. Рифма.

Проектная деятельность
1 час

Нацелить
  на выполнение проектной деятельности.

84,
85

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА –
  ЩА, ЧУ – ЩУ.

Уроки введения новых знаний
1 час

Формировать
  навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать
  орфографическую зоркость.

86

Проверь себя

Урок –рефлексии
1 час

Формировать
  навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать
  орфографическую зоркость.

87,
88

Как отличить звонкие
  согласные от глухих?

Урок –рефлексии
2 часа

Систематизировать
  и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о
  произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса
  учащихся.

89

Проверка парных согласных в
  корне слова.

Уроки введения новых знаний
1 час

Познакомит
  со способом проверки парных  согласных в корне путём изменения формы слова и
  путём  подбора однокоренных слов

90

Распознавание проверяемых и
  проверочных слов. Проверка парных согласных.

Урок –рефлексии
1 час

Развивать
  умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и
  проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова.

91

Изложение
  повествовательного текста.

Урок развития речи
1 час

Формировать умение
  правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце
  слова; развивать орфографическую зоркость;  способствовать развитию речи
  учащихся.

92,
93,
94

Правописание парных звонких
  и глухих согласных на конце слова

Уроки введения новых знаний
3 часа

Формировать
  умение проверять написание парных согласных разными способами; учит
  распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять
  произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся
  навыки грамотного письма.

95

Изложение
  повествовательного текста.

Урок развития речи
1 час

Формировать умение
  правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце
  слова; развивать орфографическую зоркость;  способствовать развитию речи
  учащихся.

96

Проверка знаний.

Урок – контроль
1 час

Проверить умение правильно
  писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине
  слова; развивать орфографическую зоркость.

97

Диктант.

Урок – контроль
1 час

Проверить умения писать
  слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными
  на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать
  орфографическую зоркость.

98

Работа над ошибками .
  Обобщение изученного материала.

Урок –рефлексии
1 час

Провести работу над
  ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;
  формировать па

99,
100,
101

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

Уроки введения новых знаний
3 часа

Формировать у учащихся
  представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание
  слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ
  слов с разделительным мягким знаком.

102

Разделительный мягкий знак.
  Обобщение изученного материала.

Урок –рефлексии
1 час

Формировать навыки
  правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с
  разделительным мягким знаком.

103

Контрольное списывание.

Урок – контроль
1 час

Проверить умение
  каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены
  и искажения букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.

104

Обучающее сочинение «Зимние
  забавы»

Урок развития речи
1 час

Формировать умение связно
  излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления
  учащихся; развивать орфографическую зоркость.

105

Проверка знаний.

Урок – контроль
1 час

Проверить умения правильно
  писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать
  звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость.

106

Обобщение изученного
  материала.

Урок –рефлексии
1 час

Проверить умения правильно
  писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать
  звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость.

ЧАСТИ РЕЧИ (47 Ч)

107,
108

Что такое части речи?

Уроки введения новых знаний
2 часа

Дать понятие о трёх
  самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном,
  глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи.

109

Что такое имя
  существительное?

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать понятие об
  имени существительном; развивать наблюдательность, речь.

110

Одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные.

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать умение отличать
  слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что;
  учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно;
  классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки
  грамотного письма.

111,
112,
113

Собственные и нарицательные
  имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Уроки введения новых знаний
3 часа

Формировать умение отличать
  собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких
  слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах
  собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать
  орфографическую зоркость.

114

Заглавная буква в
  написаниях кличек животных. Развитие речи.

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать умение писать с
  заглавной буквы собственные имена существительные; учить подбирать примеры
  таких слов самостоятельно; развивать речь, мышление.

115

Заглавная буква в
  географических названиях.

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать умение писать с
  заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие
  географические предметы; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою
  Родину.

116

Обучающее изложение.

Урок развития речи
1 час

Формировать умения
  составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста;
  учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи
  учащихся; развивать орфографическую зоркость.

117

Обобщение знаний о
  написании слов с заглавной буквы.

Урок –рефлексии
1 час

Обобщить знания учащихся об
  употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки
  правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность;
  отрабатывать правильное произношение.

118

Диктант.

Урок –контроль
1 час

Обобщить знания учащихся об
  употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки
  правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность;
  отрабатывать правильное произношение.

119

Работа над ошибками.

Урок –рефлексии
1 час

Провести работу над ошибками,
  допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение
  употреблять в письменной речи имена собственные.

120,
121,
122

Единственное и
  множественное число имён существительных.

Уроки введения новых знаний
3 часа

Дать понятие об изменении
  имён существительных по числам; учит определять число имён существительных,
  употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать
  наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма.

123

Обучающее изложение.

Урок
развития речи
1 час

Формировать умения
  составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста;
  учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи
  учащихся; развивать орфографическую зоркость.

124

Проверка знаний.

Урок –контроль
1 час

Проверить умения
  распознавать в речи имена существительные, классифицировать одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные, изменять
  существительные по числам; развивать орфографическую зоркость.

125

Диктант.

Урок –контроль
1 час

Обобщить знания учащихся об
  имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе
  изученных тем.

126

Работа над ошибками.

Урок –рефлексии
1 час

Провести работу над
  ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;
  формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные
  гласные путём подбора форм множественного и единственного числа.

127,
128,
129

Что такое глагол?

Уроки введения новых знаний
3 часа

Познакомить с частью речи –
  глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь,
  коммуникативные навыки.

130,
131

Единственное и
  множественное число глаголов.

Уроки введения новых знаний
2 часа

Познакомить с единственным
  и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи;
  развивать речь, коммуникативные навыки.

132

Правописание частицы НЕ с
  глаголами.

Урок
 введения новых знаний
1 час

Формировать навык
  раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить их отличительными
  признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.

133

Обобщение и закрепление
  знаний по теме «Глагол».

Урок –рефлексии
1 час

Формировать навык
  раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные
  навыки.

134

Что такое
  текст-повествование?

Урок
 введения новых знаний
1 час

Познакомить учащихся с
  понятием текст – повествование, с его отличительными признаками;
  развивать речь, коммуникативные навыки.

135

Проверка знаний.

Урок –контроль
1 час

Проверить знания по теме
  «Глагол».

136

Что такое имя
  прилагательное?

Урок
введения новых знаний
1 час

Познакомить учащихся со
  словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой?
  какая? какое? какие?, и их ролью в речи.

137

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

Урок
введения новых знаний
1 час

Познакомить со смысловым
  значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем
  существительным.

138

Прилагательные близкие и
  противоположные по значению.

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать представление о
  прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи.

139

Единственное и
  множественное число имён прилагательных.

Урок
введения новых знаний
1 час

Формировать умение
  распознавать прилагательные в единственном и множественном числе.

140

Что такое текст – описание?

Урок
 введения новых знаний
1 час

Познакомить учащихся с
  понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать
  речь, коммуникативные навыки.

141

Проверка знаний.

Урок –контроль
1 час

Проверить знания по теме
  «Имя прилагательное».

142

Общее понятие о предлоге.

Урок
 введения новых знаний
1 час

Формировать представление о
  предлоге как части речи, его роли в предложении.

143

Раздельное написание
  предлогов со словами.

Урок –рефлексии
1 час

Развивать умение писать
  предлоги раздельно с другими словами в предложении.

144

Восстановление предложений.

Урок –рефлексии
1 час

Развивать умение
  анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов.

145

Проверка знаний.

Урок –контроль
1 час

Проверить умение писать
  наиболее употребляемые предлоги.

146

Диктант.

Урок –контроль
1 час

Проверить умение писать
  наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания
  слов на изученные правила.

147

Работа над ошибками.

Урок –рефлексии
1 час

Провести работу над
  ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях;
  формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить
  изученный материал.

148,
149

Что такое местоимение?

Уроки
 введения новых знаний
2 часа

Формировать представление о
  местоимении как части речи, его роли в предложении.

150

Что такое текст –
  рассуждение?

Урок
 введения новых знаний
1 час

Познакомить учащихся с
  понятием текст – рассуждение, с его отличительными признаками;
  развивать речь, коммуникативные навыки.

151

Проверка знаний

Урок –контроль
1 час

Проверить умения писать
  местоимения.

152

Контрольный диктант.

Урок –контроль
1 час

Проверить навыки
  правописания слов с изученными орфограммами.

153

Работа над ошибками.

Урок –рефлексии
1 час

Формировать умения находить
  и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

ПОВТОРЕНИЕ (17 Ч)

154

Повторение по теме «Текст».

Урок –рефлексии
1 час

Повторить изученный материал
  по теме «Текст».

155

Сочинение по картине.

Урок развития речи
1 час

Формировать навыки описания
  картины.

156, 157

Повторение по теме
  «Предложение».

Урок –рефлексии
1 час

Повторить изученный
  материал по теме «Предложение».

158

Повторение по теме «Слово и
  его значение».

Урок –рефлексии
1 час

Повторить изученный
  материал по теме «Слово и его значение».

159,
160

Повторение по теме «Части
  речи».

Урок –рефлексии
1 час

Повторить изученный
  материал по теме «Части речи».

161

Повторение по теме «Звуки и
  буквы».

Урок –рефлексии
1 час

Повторить изученный
  материал по теме «Звуки и буквы».

162

Повторение по теме «Правила
  правописания».

Урок –рефлексии
1 час

Проверить знания учащихся о
  правилах правописания.

163

Контрольное списывание.

Урок – контроль
1 час

Проверить умение списывать
  текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических
  ошибок.

164 – 169

Повторение и закрепление
  изученного материала.

Урок –рефлексии
1 час

Повторить и закрепить
  изученный материал; проверить знания учащихся.

170

Обобщение знаний по курсу
  русского языка 2 класс.

Урок –рефлексии
1 час

Обобщить знания учащихся,
  полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связь между ними.

ИТОГО – 170 Ч

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для
усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[2] Изучается во
всех разделах курса.

file_name: русский язык.doc

alt: Овладение л огическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

alt: Раздел 2 Содержание предмета

alt: Лексика [1] . Понимание слова как единства звучания и значения

alt: Что такое однозначные и многозначные слова?Урок введения новых знаний 1 часПознакомить с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся

alt: Научить исправлять ошибки.

alt: Что такое текст – описание?

alt: Повторение по теме «Текст».

intro: Тематическое планирование по русскому языку, разбитое на несколько разделов. Это планирование идет по 2 классу. Так как сейчас тематическое планирование сократили по количеству разделов, у меня их три: Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,содержание предмета, календарно -тематическое планирование

русский язык

group: Дисциплины

title: тематическое планирование


extracted_text:
Начало основания Староонохойской школы можно отнести к
1936 г . До 1936 г. обучение детей  проходило в избе . Приспособленной под
школу . В то время директором школы был Балдуников . Изба была небольшая ,
количество учеников возрастало , т . к . с реорганизацией колхоза «Путь Сталина
» и объединением его с Усть –Брянским объединением число жителей значительно
возросло . Жители села Усть – Брянь начали перевозить свои дома и строили их в
районе «Шигеновки  . » Ученических мест для всех детей стало не хватать . В
1936 г . возникла необходимость постройки другой – более просторной школы . В
то время  с . Карымка , которая находилась от с . Старый Онохой на расстоянии
15 – 20 км . уже ликвидировалась и поэтому все жители перенесли свои дома в
наше село . Осталось несколько изб , одну из которых , с согласия  с/ с , было
решено перевезти в Старый Онохой  и сделать это здание школой . Итак , в 1936 г
. разобранный дом из с . Карымка перевезли на лошадях в с . Старый Онохой .
Строили школу сами жители села под руководством директора школы . Жители села
были заинтересованы в том , чтобы их  дети   обучались в школе . Школа была
начальная , было  всего 2 учителя , поэтому  классы были  сдвоенные : 1и 3 кл
., 2и 4 кл. Обучались  совместно  . Участников  было  много . Около школы был
небольшой пришкольный  участок , на котором  летом  учащиеся   активно
участвовали   в выращивание  овощей . Принимали   участие  в худ.
самодеятельности   С  концертами выступали  в сельском клубе  , а заработанные
деньги  шли   на нужды  школы .

В годы  войны  школа  ни один  день  не прекращала  свои  занятия  ,  хотя  не
хватало  ни  тетрадей , ни ручек . Детям приходилось  наравне  со взрослыми
работать  на полях : собирали колоски , мёрзлую картошку  .
      После войны  в школе
стали  обучаться  и дети с с. Онохой  Шибирь .После  4-х  классов   учащиеся
продолжали  обучение  в средней  школе  п. Онохой  , которое находится   на
расстоянии  5 км. от села .

Жители  села  были  заинтересованы  в том ,  чтобы  дети   заканчивали
образование  в своём селе . В 1971-72 г.   было построено  двухэтажное  здание
. Так  образовалась  Староонохойская  восьмилетняя школа .

file_name: основание_школы.doc

title: Основание Старо-Онохойской школы в селе


file_name: 6 Устная тема. Чтение.docx

title: 6 Устная тема. Чтение


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении общешкольного квеста
«Ура!!! Каникулы!!!»

1. Общие положения.
1.1. Настоящее положение разработано в
рамках плана работы Управляющего Совета и является руководством по организации
и проведению Общешкольных Квестов (далее Квест), определяет правила проведения
игры, а также права и обязанности организаторов и участников.
2. Краткое описание игры.
2.1. Квест (с англ. Quest — «поиск, поиск
приключений») – пешая командная игра. Общешкольный Квест - это интерактивная
игра, состоящая из разнообразных элементов, что позволяет адаптировать ее к
различным условиям.
2.2. Игра включает в себя движение по
маршруту, на котором расположены игровые точки.
2.3. На каждой точке команде будут
предложены задания различного характера – творческие, логические, интеллектуальные,
на физическую выносливость и т.п.
2.4. Побеждает команда, прошедшая маршрут
за наименьшее количество времени и справившаяся правильно со всеми заданиями.
3. Основные цели и задачи Квеста.
3.1. Целью Квеста является: воспитание культуры
участников образовательного процесса.
3.2. Задачи:
3.2.1. формировать умения участников
образовательного процесса применять знания в нестандартных ситуациях;
3.2.2. приобщать участников
образовательного процесса к позитивным в своей направленности формам
коллективного досуга, сочетающих в себе элементы ориентирования, природоохранной
деятельности, интеллектуальной игры и творчества;
3.2.3. формировать   поисково-исследовательские
навыки участников образовательного процесса.
4. Учредители и организаторы конкурса.
4.1.
Учредители: управляющий совет МОУ «Изварская СОШ»
4.2.
Организаторы: управляющий совет МОУ «Изварская СОШ», ДОО «Лидер», ШСК «Факел»
4.3.
Организаторы:
4.3.1.
организовывают и проводят Квест, утверждают жюри, сроки и программу Квеста;
4.3.2.
информируют участников образовательного процесса МОУ «Изварская СОШ» о
проведении Квеста и условиях участия;
4.3.3.
несут ответственность за качество организации и проведении Квеста.
5. Участники
5.1.
К участию допускаются команды, сформированные из участников образовательного
процесса МОУ «Изварская СОШ» в трех категориях:
5.1.1.
ученики, разных возрастов
5.1.2.
родители учеников,
5.1.3.
педагоги школы.
5.2. В игре принимают участие 4 и более
команд, состоящие из 3-6 человек.
5.3. Каждая команда должна иметь свое
название и капитана.
5.4. Команда должна придумать для себя
отличительные знаки (шарфы, косынки, футболки, значки или др.). Наличие
спортивной обуви – обязательно!
5.5. Возраст участников неограничен.
6. Условия участия.
6.1. К участию в Квесте допускается
команда, состоящая из не менее трех  человек.
6.2. Заявки на участие в Квесте необходимо
подать до 25 октября 2019 года.
6.2.1. В заявке необходимо указать:
название команды, ФИ участников.
6.2.2. Заявки необходимо направить личным
сообщение ВК Чвановой Н.В.
6.2.3. Дополнительная информация по
телефону +7-981-838-47-86 – Чванова Надежда Васильевна.
6.3. Все члены команды должны являться представителями
одной категории участников образовательного процесса (см. пункт 5.1.1. – 5.1.3.
данного положения).
6.4. Участники игры обязаны ознакомиться с
данным положением, правилами Квеста и пройти инструктаж до начала игры.
6.5. Команды перемещаются по маршруту на
общих основаниях, соблюдая Правила и корректное поведение во время проведения
мероприятия.
6.6. На каждом контрольном пункте команда
должна быть в полном составе.
6.7. Команда обязана иметь мобильный
телефон для связи с Оргкомитетом. Участники могут иметь доступ к мобильному
Интернету, чтобы выполнять задания Квеста. Затраты на обеспечение мобильной
связи и наличие устройства с которого можно осуществить доступ в Интернет,
осуществляется за собственный счет Участников Квеста.
6.8. О своем решении выйти из игры команда
должна сообщить Оргкомитету.
6.9. Направляя материалы и/или информацию,
предусмотренные Положением, Участник выражает свое согласие на обработку
Оргомитетом персональных данных Участника и соглашается с условиями настоящего
Положения и обязуется их соблюдать.
6.10. Участники обязаны выполнять задания
без нарушения законодательства РФ, а также настоящего Положения. В ходе Квеста
категорически запрещается нарушать действующие в РФ законодательные акты:
Конституцию, Федеральные законы, а также подзаконные акты, утвержденные в
установленном порядке и обязательные для соблюдения на территории РФ. В случае
нарушения указанных законов и настоящего Положения или в случае причинения
вреда имуществу или третьим лицам, Участники несут личную административную,
уголовную и иную ответственность, установленную законодательством РФ.
6.11. Участники несут личную
ответственность за свою безопасность и здоровье во время проведения Квеста.
6.12. Квест – пешеходный, использование
любых технических средств для передвижения в процессе прохождения Квеста не
разрешается.
6.13. Оргкомитет вправе при возникновении
нарушений Участниками Квеста настоящего Положения применить к Участникам Квеста
наказания в виде штрафа, налагаемого на Команду Участников и/или
дисквалификации Команды. Штраф измеряется в минутах, которые добавляются к
итоговому времени прохождения Квеста оштрафованной Команды. Размер штрафа
устанавливается Оргкомитетом по своему усмотрению.
6.14. Квест организуется на следующих
принципах:
 -  Принцип честной игры, соблюдаемый
всеми Участниками Квеста и подразумевающий, что игроки умышленно не помогают и
не мешают соперникам, а так же строго придерживаются настоящего Положения.
 - Принцип самостоятельного разгадывания
заданий каждой Командой, который соблюдают игроки. Представители Оргкомитета
находятся на каждом этапе прохождения Квеста и строго следят за соблюдением
данного принципа.
6.15. Несоблюдение Участниками Квеста
указанных принципов расценивается как несоблюдение Положения о Квесте и влечет
наложение на Команду штрафа, определяемого Оргкомитетом Квеста. Грубое и/или
неоднократное нарушение указанных принципов может повлечь приостановку и/или
прекращение участия в Квесте по решению Оргкомитета.
7. Порядок проведения Квеста.
7.1.
В назначенное время состоится регистрация и жеребьевка участников команды.
7.1.2.
28 октября 2019 года сбор и регистрация участников на точке старта и финиша:
МОУ «Изварская СОШ» (сбор, регистрация команд и финиш в холле школы).
7.2. Проведение инструктажа для участников
Квеста.
7.2.1. В 13:00 начинается инструктаж всех
команд одновременно.
7.3. Одновременное вскрытие капитанами
команд конвертов, содержащих стартовое задание, по мере выполнения которого
фиксируется стартовое время каждой команды.
7.3.1. Старт первой команды в 13:15.
7.4. Подведение итогов и награждение
Победителей Квеста.
7.5. После выполнения стартового задания
команда получает ориентир (в зашифрованном виде) - указатель, на место, в
котором находится следующая игровая точка.
 7.6. На игровой точке команду встречает Агент
и предлагает выполнить задание, после выполнения которого, или по истечении
определенного времени команда получает ориентир на следующую игровую точку.
 7.7. Процесс повторяется до тех пор, пока
команда не придет к финишу.
 7.8. Финишное время фиксируется после
того, как команда в полном составе произнесет кодовую фразу на месте,
обозначенном как «Финиш».
 7.9. После того как все команды соберутся
на финише, организаторы Квеста подводят итоги и определяют команду победителей.

7.10. Победителем становится Команда,
которая затратит наименьшее время на преодоление и выполнение дистанции.
7.11. Результаты Квеста являются
окончательными и не подлежат пересмотру

file_name: Положение Ура!!! Каникулы!!!.doc

title: Положение о квесте Ура!!! Каникулы!!!


extracted_text:
А. А.
Жук,
намеснік дырэктара па ВВР,
настаўнік беларускай мовы і
літаратуры
ДУА
“Свіслацкая сярэдняя школа Асіповіцкага раёна”
Урок
беларускай літаратуры ў 7  класе
Вырашэнне
праблемы ўзаемаразумення бацькоў і дзяцей у апавяданні Змітрака Бядулі “На
Каляды к сыну”
Мэта.
Мяркуецца, што да заканчэння ўрока вучні будуць ведаць
стандартны мінімум фактычных звестак пра падзеі, апісаныя ў  апавяданні,
матэрыял для аналізу вобраза маці і вобраза сына; адказы на ключавыя пытанні
ўрока; умець выражаць сваё стаўленне да герояў апавядання.
Задачы асобаснага развіцця:
ü
садзейнічаць фарміраванню навыкаў аналітычнага чытання, развіццю
творчага мыслення;
ü
далучыць вучняў да вечнай маральнай праблемы бацькоў і дзяцей;
ü
выхоўваць міласэрнасць, гуманнасць, павагу да бацькоў;
ü садзейнічаць выхаванню
культуры індывідуальнай і калектыўнай  навучальнай дзейнасці
Формы работы: індывідуальная, франтальная, групавая.
Від урока: урок-роздум.
Абсталяванне: мультымедыйная ўстаноўка, дыдактычны
матэрыял.
Эпіграф:  Трэба дома бываць часцей,
                   Трэба дома бываць не госцем…

Рыгор Барадулін.
Ход
урока
1.  Арганізацыйны
этап
Мэта: псіхалагічная падрыхтаванасць класа да ўрока,
арганізацыя ўвагі вучняў.
Педагагічная задача: арганізаваць і падрыхтаваць вучняў да
работы.
Настаўнік. Ці згодны вы, паважаныя вучні, з тым, што сёння ў
нас не зусім звычайны ўрок? А чым ён незвычайны? Давайце і павітаемся з вамі
незвычайна.
Кожны чалавек вітаецца па некалькі разоў на дзень. Адны
вітаюцца поціскамі рук, другія – абдымкамі, трэція – пацалункамі, чацвертыя –
насамі. Мы ж з вамі будзем вітацца вось так (узмах рукі). Але вы са мной
вітайцеся толькі тады, калі згодны з тым, што я гавару. Ну што, гатовы вітацца?

Я вітаю тых, хто падрыхтаваўся да ўрока!
Я вітаю тых, у каго сёння дрэнны настрой!
Я вітаю тых, хто прыйшоў паказаць свае веды!
Я вітаю тых, хто прыйшоў атрымаць добрую адзнаку!
Я вітаю тых, хто прыйшоў парадавацца поспеху таварыша!
Я вітаю тых, каго апавяданне “ На каляды к сыну” не пакінула
абыякавым!
Я вітаю тых, хто паважае сваіх бацькоў!
Вось мы і павіталіся. Вы, напэўна, заўважылі, што ў апошніх
прывітаннях я ўзгадала твор, вывучэннем якога мы займаемся.
2.  Успрыняцце
вучнямі праблемы ўрока
Мэта: актывізацыя суб’ектыўнага вопыту вучняў,
самавызначэнне на вынік урока.
Педагагічная задача: актуалізаваць апорныя веды і ўменні,
сфарміраваць пазнавальны інтарэс да апавядання, стварыць умовы для
самавызначэння вучняў на дзейнасць і яе вынікі.
Cёння мы працягваем вывучаць апавяданне З. Бядулі “На Каляды
к сыну”, але гэтым разам я прапаную вам урок-роздум над вечнай праблемай, якая
неаднойчы ўздымалася ў розных творах і рознымі аўтарамі. Гэта праблема
ўзаемаразумення бацькоў і дзяцей. Я падрыхтавала лісты з заданнямі і пытаннямі
па тэме ўрока, якія вы будзеце паступова запаўняць сваімі адказамі на працягу
ўрока (Дадатак). Падпішыце лісты і запішыце тэму ўрока. Паколькі ў нас сёння
ўрок-роздум, давайце пачнём з такога пытання:
-
Якія мэты ўрока вы паставіце перад сабой, прааналізаваўшы
тэму?
-
Як вы разумееце выраз “ ўзаемаразуменне бацькоў і дзяцей”?
-
А што азначае слова “ праблема”?
-
Якое дачыненне мае гэтая праблема да апавядання “На Каляды к
сыну”?
-
Якія мэты мы павінны вырашыць на сённяшнім уроку? (Вызначым,
якімі былі адносіны маці да сына і сына да маці; чаму сын так ставіўся  да
сваёй роднай матулі; што трэба рабіць,  каб не быць падобнымі да сына Тэклі.)
Вельмі радуе, што вашы мэты супалі з маімі. Звярніце ўвагу
на слайд.
3.  Вырашэнне праблемнага
пытыння ўрока
Мэта: рашэнне праблемы ўрока з апорай на ўласны вопыт,
тэкст, веды па тэорыі літаратуры; забеспячэнне пазнавальнай актыўнасці вучняў.
Педагагічная задача: арганізаваць мэтанакіраваную
адукацыйную дзейнасць вучняў, стварыць сітуацыю творчых разважанняў.
У якасці эпіграфа да ўрока я ўзяла словы Рыгора Барадуліна.

Як вы разумееце гэтыя радкі? Што для вас ваш дом? Чым для
вас з’яўляюцца бацькі? Ці ўяўляеце вы сваё жыццё без іх? (Адказы вучняў.)
Вельмі радуе, што вы любіце і паважаеце сваіх бацькоў. І як
працяг нашай размовы – зварот да лістоў. Звярніце ўвагу на 2 заданне. Я
прапаную вам запісаць рад асацыяцый да паняццяў “ бацькі і дзеці”. Вось,
напрыклад, у мяне гэтае паняцце асацыіруецца з такімі паняццямі, як любоў,
павага. А ў вас? А цяпер падкрэсліце ў вашым радку найбольш важнае, на вашу
думку, паняцце. Што атрымалася?
Што адбываецца з чалавекам, калі ён страчвае сувязь з
бацькоўскім домам? Гэта галоўнае пытанне, на якое мы павінны знайсці адказ,
аналізуючы апавяданне Змітрака Бядулі “На Каляды к сыну”.
А зараз вы папрацуеце ў групах непасрэдна з тэкстам.
1
група:
1.      Расказаць
пра жыццё Лаўручка, пачынаючы з дзяцінства і заканчваючы момантам, калі герой
пайшоў вучыцца на адваката (стар. 96–97).
2.      Як
ставіліся бацькі (Тэкля і Цыпрук) да таго, што іх сын становіцца панам? (стар.
97–98)
3.      З
прапанаваных якасцей выберыце 5, якія, на ваш погляд, найбольш дакладна
характарызуюць Лаўручка.
2
група:
1.
Расказаць пра жыццё Тэклі з Цыпруком і пасля яго смерці (стар.
95–96,
98).
2.
Як ставіліся аднавяскоўцы да Тэклі? Якія давалі ёй парады? Як
успрымала Тэкля гэтыя парады? (стар. 98–99).
3.
З прапанаваных якасцей выберыце 5, якія, на ваш погляд, найбольш
дакладна характарызуюць Тэклю.
3
група:
1.
Якія пачуцці перапаўняюць сэрца Тэклі ў дарозе да сына? З
прапанаваных выберыце 5, якія найбольш дакладна перадаюць стан Тэклі, калі яна
ідзе да сына. Пацвердзіце радкамі з твора (стар. 99–101).
2.
Прачытайце па ролях эпізод сустрэчы маці  і сына. Выкажыце свае
адносіны да паводзін сына (стар. 101–102).
3.
Перадайце ўнутраны стан Тэклі. Як вы думаеце, што адчувае Тэкля
зараз? Ці засталіся ў яе душы якія-небудзь пачуцці? (стар. 102).
Пытанні
да ўсіх груп:
ü Лаўручок стаў адвакатам. Ці
будзе ён, на вашу думку, абаронцам простых людзей у судзе? Чаму?
ü
Апавяданне называецца “ На Каляды к сыну”. Што вы ведаеце пра
Каляды?
ü
Чаму дзеянне твора адбываецца напярэдадні Каляд?
ü
Што хацеў падкрэсліць аўтар такой назвай?
ü
А цяпер давайце звернемся да нашага асацыятыўнага ланцужка. Якія
новыя паняцці мы можам дабавіць? Найбольш важныя паняцці ў гэтым ланцужку не
змяніліся? Ці, можа, хто-небудзь змяніў свой погляд?
Фізкультхвілінка.   Той, хто лічыць сябе добрым сынам,
Падыміся!
Той, хто ўдзячны зямлі Беларусі,
Пакланіся!
Хто бацькоў сваіх паважае,
Усміхніся!
Хто да добрых ведаў імкнецца,
Пацягніся!
Хто сябру дабра жадае, Прывітайся!
І хутчэй да кнігі, за парту  Вяртайся!

Звярніце ўвагу на слайд. Народная мудрасць сцвярджае: “ Што
пасееш – тое і пажнеш”. Вядомы педагог Антон Сямёнавіч Макаранка гаварыў: “Нашы
дзеці – наша старасць.
Правільнае выхаванне – гэта наша шчаслівая старасць”.
ü
Як вы разумееце кожнае з гэтых выказванняў?
ü
Якое дачыненне маюць гэтыя выказванні да апавядання “ На Каляды к
сыну”? ü Ці
можна лічыць такую сустрэчу зусім нечаканай для чытача? (Званочкі няўдзячнасці
сына ўжо былі. Памятаеце, яшчэ Цыпрук папярэджваў жонку аб гэтым.)
ü
Давайце разам прасочым шлях маральнай дэградацыі Лаўручка.
  Слоўнікавая работа: дэградацыя – гэта паступовая
страта маральных якасцей.

Лесвіца
маральнай дэградацыі Лаўручка
Дзесяцігадовага Лаўручка пан забірае на выхаванне

 Лаўручок засаромеўся і адсунуўся ад абдымкаў маці

                               Бацькам сваім ён ніколі
нічога не пісаў

Дарослы Лаўрук прагнаў  родную маці, як

“шалёную жабрачку”

Адкупіўся ад яе                                                                                трохрублёўкамі

ü
У чым прычына няўдзячнасці сына?
ü
Які вывад мы можам зрабіць?
Вывад. Дзіця павінна выхоўвацца ў сям’і. Калі ж
бацькі аддалі свайго сына, нават з самых лепшых пабуджэнняў, дык нельга чакаць
ад яго ўдзячнасці.
4.  Выніковае
абагульненне
Мэта: абагульненне ўяўленняў вучняў аб галоўнай ідэі
апавядання.
Педагагічная задача: арганізаваць выкананне вучнямі творчых
заданняў.
Нават зрабіўшы такую выснову, мы ўсё роўна шкадуем маці і не
можам зразумець жорсткасці сына. Зараз я прапаную вам зноў папрацаваць у
групах:
ü
1 група намалюе сэрца маці.
ü
2 група намалюе сэрца сына.
ü
3 група стварае мадэль сям’і (з дапамогай сімвалаў, схематычна).
(Прадстаўленне праектаў.)
Я думаю, што мы ўжо можам адказаць на тое пытанне, якое было
пастаўлена  ў пачатку ўрока: “Што адбываецца з чалавекам, калі ён траціць
сувязь з бацькоўскім домам, з сям’ёй?”
Чалавек, які не выхоўваецца ў сваёй сям’і,  траціць усё
самае святое ў душы, парушае адзін з дзесяці законаў вечнасці: “Шануй бацькоў
сваіх – і тады твае дзеці будуць шанаваць цябе”. Ён забывае, што старасць не
можа быць шчаслівай, але яна можа і павінна быць годнай, спакойнай. Гэта тыя
адвечныя ісціны, якія павінны выхоўвацца ў сям’і. Я спадзяюся, што ў вашых
сем’ях аб гэтым ведаюць і вы ніколі не станеце лаўручкамі для сваіх бацькоў.

Трэба дома бываць часцей,

Трэба дома бываць не госцем,                                         Каб душою
не ачарсцвець,
                                        Каб не страціць
святое штосьці.
(Калі час дазваляе, напісаць эсэ на
агульную тэму “ Бацькі і дзеці”.)

5.
Рэфлексія
Мэта: усведамленне вучнямі
актуальнасці мастацкага твора.
Педагагічная задача: стварыць умовы для ўсведамлення вучнямі
мастацкай значнасці вывучанага твора, садзейнічаць узбагачэнню эмацыянальнага
свету вучняў.
Што з сённяшняга
ўрока (якія веды, думкі, пачуцці) вы возьмеце з сабой у дарогу па жыцці?

6.  Дамашняе
заданне
Мэта: свядомы выбар і паспяховае выкананне дамашняга
задання.
Педагагічная задача: забяспечыць выбар вучнямі дамашняга
задання.
Дамашняе заданне (на выбар):
ü
зрабіць кадраплан “ Паход Тэклі ў горад”;
ü
напісаць сачыненне-разважанне “ Бацькі і дзеці - ….”
ü
дапісаць даканчэнне твора “ А ўсё магло быць так…”.

Дадатак
Прозвішча, імя
_______________________________________________________
Тэма
ўрока___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

№

Пытанне

Адказ

1.

Якія мэты ўрока вы
  паставіце перад сабой, прааналізаваўшы тэму?

2.

Запішыце рад асацыяцый
  да паняцця “ бацькі і дзеці”

3.

Што адбываецца з
  чалавекам, калі ён страчвае сувязь з бацькоўскім домам?

4.

Запішыце 5 асноўных
  якасцей, якія дакладна характарызуюць Лаўручка

5.

Запішыце 5 асноўных
  якасцей, якія дакладна характарызуюць маці

6.

У чым прычына
  няўдзячнасці сына?

7.

Што з сённяшняга ўрока
  (якія веды, думкі, пачуцці) вы возьмеце з сабой у дарогу па жыцці?

file_name: Бядуля На Каляды к сыну- бацькі і дзеці.pdf

alt: А. А. Жук, намеснік дырэктара па

alt: Вырашэнне праблемнага пытыння ўрока

alt: Пытанні да ўсіх груп: ü

alt: Лесвіца маральнай дэградацыі Лаўручка

alt: Трэба дома бываць не госцем,

title: Урок беларускай літаратуры


extracted_text:
Примеры построения и
преобразования переключательных функций
Пример 1. Дана таблица истинности, определяющая
функции однораз- рядного сумматора. В
суммировании участвуют одноразрядные двоичные
числа a и b и входной перенос p. Результатом работы
сумматора являет- ся арифметическая
сумма s и перенос в следующий разряд. ps. Получить аналитическую запись функций
сумматора и его схему.

a

b

p

s

ps

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

Построим СДНФ для функции
получения суммы и минимизируем ее.
S
= abp + ab p + ab p + abp = (ab
p + ab p)
+ (abp + abp) = (ab + ab) p + (ab + ab) p =

= (a Å b) p + (ab + ab)p = (a Å b) p
+ (ab · ab)p = (a Å b) p + (a + b)(a + b)p =
= (a Å b)
p + (aa + ba + ab + bb)p = (a Å b) p + (0 + ba + ab + 0)p = (a Å b) p + (a Å b)p = a Å b Å p

Построим СДНФ для функции
получения переноса и минимизируем ее.
ps = abp
+ abp + ab p + abp

Допишем в функцию два раза (abp), в силу свойства
повторения это не повлияет на значение функции получения переноса.
ps = (abp + abp) + (abp + abp) + (ab
p + abp) = bp(a + a)
+ ap(b + b) + ab( p + p) =

= bp ·1 + ap
·1 + ab
·1 = bp + ap + ab = bp + ap + ab = bp
· ap · ab
Используя условные графические обозначения для основных переклю-
чательных функций, изобразим схему одноразрядного
сумматора.
a

Соединив последовательно по линии распространения пере- носа N таких
схем, можно по- лучить сумматор
для арифме- тического сложения
N-раз- рядных двоичных чисел.

Пример 2. Минимизировать переключательную функцию и получить схе- му ее реализации на основе функции И-НЕ.
Y
= x1 x2 x3 + x1 x2 x3 + x1 x2 x3 + x1 x2 (x3 + x1 x2 x3 ) = x1 x2 x3 + x1 x3 (x2 + x2 ) + x1 x2 x3 (1 + x1 x2 ) =

= x1 x2 x3 + x1 x3 ·1 + x1 x2 x3  ·1 = x1 x2 x3 + x1 x3 + x1 x2 x3 = x1 x2 x3 + x1 x3 (1 + x2 ) =
= x1 x2 x3 + x1 x3 ·1 = x1 x2 x3 + x1 x3 = x1 (x3 + x2 x3 ) = x1 (x3 + x2 x3 ) = x1 · (x3 · x2 · x3 )


extracted_text:
Ինչ են
շախը, մատը և
պատը

Շախմատային
Արքա –
ամենագլխավոր
խաղաքարը շախմատի
մեջ։ Արքային
կորցնելու
դեպքում շախմատային
բանակը
ստիպված է
լինում
հանձնվել։
Շահին մատ
(Շախ, Մատ), ինչը
հնդկերենից
թարգմանաբար
նշանակում է
<<Արքայի
վերջը եկել
է>>։

Պատկերված խաղատախտակի
վրա  նավակը
հարձակվել է
սպիտակների
Արքայի վրա և
ասում է
<<Արքա, Արքա,
ես քեզ
կուտեմ>>։

Իսկ
շախմատային
լեզվով այն
կլինի
<<Շախ>>։ Արքան
մտածում է ինչ
անել, որ
նավակն իրեն
չհաղթի։

Արքան
կարող է
ուղղակի
հեռու գնալ
շախից
Աh6
– h7
Արքան
հրամայում է
փղին իրեն
պաշտպանել
շախից
(կանգնել
Արքայի և   նավակի
միջև)։
Փd3
– g6

Փիղը
սպիտակ
Արքայի համար
դարձավ վահան
– սա կոչվում է
պաշտպանություն
հարձակումից։
·
Կարելի է
ընդամենը
վերցնել
հակառակորդի
ֆիգուրը
փd3
: a6
      Սա շախից
ազատվելու ամենաարդյունավետ
միջոցն է։
    Պետք է
համոզված
լինել, որ
նավակն այլևս
չի կարողանա
"շախեր տալ"։
Շախը
ցանկացած
ֆիգուրով կամ
զինվորով
Արքայի վրա
հարձակվելն
է։

  Ցանկացած
ֆիգուր, այդ
թվում և
զինվորը,
կարող է
հարձակվել
Արքայի վրա։
Արքան
ընտրում է փրկվելու
հնարավոր
տարբերակներից
մեկը։ h6-ի ձին
հարձակվել է
հակառակորդի
Արքայի վրա
նույնիսկ մեկ
այլ ֆիգուրի
վրայից։
Այդպիսի
հնարավորությամբ
օժտված չեն
մյուս
ֆիգուրները։
Նման դեպքում,
Արքան
ստիպված է
լինում շախից
հեռանալ։

 Սպիտակների
փիղը а6-ից գնաց
b7։ Միանգամից
երկու ֆիգուր
(փիղը և
նավակը)
հարձակվել են
սևերի Արքայի
վրա – կրկնակի
շախ։ Սևերի b5
Թագուհին չի
կարող
միաժամանակ
երկու ֆիգուր
վերցնել, այդ
իսկ պատճառով
կրկնակի շախի
դեպքում միակ
հնարավոր
տարբերակը
Արքային
հեռացնելն է։

    Եթե սևերի с3
զինվորը առաջ
գնա, ապա նա
կբացի d4
դաշտում
գտնվող փղի
ճանապարհը, և վերջինս
անկյունագծով
կհարձակվի
սպիտակների
Արքայի վրա։
   Կստացվի բաց
շախ։

Սևերի
Թագուհին g4–f3
դաշտերով
կարող է
ընդմիշտ հարձակվել՝
շախ տալ
սպիտակ
Արքային, քանի
որ վերջինս g1 և h1
դաշտերից
բացի ուրիշ
տեղ չի կարող
գնալ։ Սա
կոչվում է հավերժական
շախ։

Պետք է
հիշել, որ,
այնուամենայնիվ,
այս բոլոր տհաճ
իրավիճակներից
հետո
Արքաները կենդանի
են մնում։

Սևերի
Արքայի համար
а8 դաշտը
բավականին
հարմարավետ
տնակ է։
Սակայն с7-ի ձին
նրան շախ
հայտարարեց,
որից Արքան ոչ
մի տեղ չունի
փախչելու։ Իր
իսկ
ֆիգուրները
խանգարում են
իրեն, և նրանց
ուժերից վեր է
Արքային
օգնելը։
Հաջորդ քայլով
սպիտակ ձին հաղթում
է Արքային։
Մատը կոչվում
է խեղդուկ
մատ։

Նույնիսկ
մեկ զինվորը
կարող է
Արքային մատ հայտարարել։
g7 զինվորից
Արքային չես
փրկի։

Երկու սև
նավակները՝ с1
և d2, Արքային
հայտարարում
են գծային
մատ։
Նավակներից
մեկը հարձակվում
է ապիտակ
Արքայի վրա,
իսկ մյուսը
հսկում է այն
հորիզոնականը,
որով Արքան կարող
էր փախչել։

Սպիտակների
երկու
նավակները
օգնում են սևերի
g3 Թագուհուն՝
հայտարարել ուսանոցային մատ։
Թագուհին
հարձակվում է
g1 Արքային վրա
և  հսկողության
տակ վերցնում
f2, g2, h2 դաշտերը։

Շախմատային
պարտիայում
հանդիպում են
<<մանկական>>,
<<հորիզոնական>>,
<<ուղղահայաց>>,
<<անկյունագծային>>
և նույնիսկ
<<հիմար>>
մատեր։

Մատը
այնպիսի շախն
է, որի դեմ չկա
ոչ մի պաշտպանություն։
Մատը
շախմատային
պարտիայի
ավարտն է, որը
մարտի
հակառակորդներից
մեկին
հաղթանակ է
բերում։ Ցանկացած
ֆիգուր կարող
է մատ
հայտարարել։

Ինչպես
գրել, որ շախ
կամ մատ է
տեղի
ունեցել։

Գրանցման
ժամանակ շախը
նշվում է +
նշանով։
Ձс3
– е4+. Ձին с3-ից գնաց е4
– շախ։

Գրանցման
ժամանակ մատը
նշվում է x
նշանով։
Թ
а4 : е8Х։ а4 Թագուհին
վերցնում է е8 –
մատ։

Սկսնակները
չեն
կարողանում
զինվորը
Թագուհու
վերածել ու
հաճախ
պարտիաներն
այսպես են ավարտվում։
b8 Արքայի վրա
ոչ ոք չի
հարձակվել, բայց
նա ոչ մի տեղ
չունի գնալու,
քանի որ նրա շուրջ
եղած բոլոր
դաշտերը (a7, a8, с7, с8)
գտնվում են
սպիտակների
Արքայի և
զինվորի
հարվածի տակ։
  Իսկ ահա g1 և h8
դաշտերում
գտնվող
Արքաներին
սահմանափակման
մեջ են պահում
g5-ում գտնվող
սևերի
Թագուհին և
е2-ում գտնվող
սպիտակների
Արքան։
  Հետաքրքիր
է а1-ում գտնվող
սպիտակների
Արքայի դրությունը։
Նա քայլ չի
կարող
կատարել, իսկ
իրեն
շրջապատող ֆիգուրները
չեն կարող
շարժվել, քանի
որ իրենց
Արքային
պաշտպանում
են շախերից։
  Այս բոլոր
հնարավոր
դեպքերում
մենք գործ ունենք
<<պատ>>
կոչվող
երևույթի հետ,
որի դեպքում
խաղն
ավարտվում է
ոչ-ոքի։
  Պատն
այն
շախմատային
իրավիճակն է,
որի ժամանակ
քայլ կատարող
կողմը չի
կարող որևէ
քայլ անել այն
պատճառով, որ
բոլոր
ֆիգուրներն
այնպիսի
դիրքում են,
որ չեն կարող
շարժվել։

Արքան այդ
պահին շախի
տակ չի
գտնվում։
  <<Պատ>>
բառը մեզ է
հասել
իտալերենից․
Patta – ոչ-ոքի։

file_name: Ինչ են շախը.docx

alt: Ինչ են շախը, մատը և պատը Շախմատային Արքա – ամենագլխավոր խաղաքարը շախմատի մեջ։ Արքային կորցնելու դեպքում շախմատային բանակը ստիպված է լինում հանձնվել։ Շահին մատ (Շախ,…

alt: Փիղը սպիտակ Արքայի համար դարձավ վահան – սա կոչվում է պաշտպանություն հարձակումից։ · Կարելի է ընդամենը վերցնել հակառակորդի ֆիգուրը փd3 : a6 Սա շախից ազատվելու…

alt: Եթե սևերի с3 զինվորը առաջ գնա, ապա նա կբացի d4 դաշտում գտնվող փղի ճանապարհը, և վերջինս անկյունագծով կհարձակվի սպիտակների Արքայի վրա։ Կստացվի բաց շախ ։…

alt: Х։ а4 Թագուհին վերցնում է е8 – մատ։

alt: Սկսնակները չեն կարողանում զինվորը Թագուհու վերածել ու հաճախ պարտիաներն այսպես են ավարտվում։ b8 Արքայի վրա ոչ ոք չի հարձակվել, բայց նա ոչ մի տեղ…

title: Շախ,մատ, պատ


extracted_text:
ПЛАН  АНАЛИЗА  ПРОИЗВЕДЕНИЯ  АРХИТЕКТУРЫ
1.
Название.
2.
Месторасположение.
3.
Архитектор(ы).
4.
Назначение
задания:
1.
культовое;
2.
светское:
§
жилище,
§
общественное
сооружение.
5.
Из
чего построено.
Если возможно, указать причину выбора именно этого материала.
6.
Конструктивные
особенности,
по которым можно определить стиль (или использованные архитектурные детали,
план, размеры и т.п.).
7.
Вывод
о типе задания, архитектурном стиле или принадлежности к какой-либо
цивилизации.
8.
Ваше
отношение к произведению архитектуры. Обосновать свое мнение.
ОБРАЗЕЦ
1.      Пирамида Джосера.
2.      Египет, Саккара.
3.      Архитектор
Имхотеп.
4.      Культовое здание –
гробница.
5.      Построение из
камня.
6.      Форма ступенчатой
пирамиды с комнатой-усыпальницей. Высота 60 м, длина стороны 120 м.
7.      Архитектурного
стиля нет, сооружение относится к цивилизации Древнего Египта.
8.      Это произведение
архитектуры  мне нравится (не нравится), потому что…

file_name: план анализа памятника архитектуры памятка для ученика 10 класса МХК.doc

alt: ПЛАН АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЯ

intro: План содержит в себе образец

title: План анализа памятника архитектуры, выполняемый учеником 10 класса на уроках МХК


file_name: задание по Excel 422.docx

title: материал по информатике по  Excel