extracted_text:
Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества «Сигнал» г.Перми

Методическая разработка
Занятие по актерскому мастерству
«Путешествие на необитаемый остров»

          Автор-составитель:

Слепцова Вероника Викторовна

педагог дополнительного образования,

высшей квалификационной категории

Пермь, 2020

Конспект
занятия по актерскому
мастерству для детей I года обучения

«Путешествие на необитаемый остров»

Тема: «Взаимодействие на площадке  в
различных предлагаемых обстоятельствах».
Задачи:
1. Развить логику и последовательность действий, внимание, умение
действовать в предлагаемых обстоятельствах
2. Развить способность к импровизации;
3. Развить фантазию, воображение;
4. Развить умения взаимодействовать с партнёром;
5. Воспитать художественный вкус
Цели:
1. Развивающая:
овладение умением концентрировать внимание на одном или нескольких объектах; не
выпускать ситуацию из-под контроля; воспринимать информацию всеми органами
чувств.
2. Образовательная: знакомство
с дополнительными выразительными средствами актера.
3. Воспитательная:
формирование умения работать в группе, относиться друг к другу уважительно.
Форма проведения – занятие – игра.
Оборудование для педагога:
- музыкальный центр;
- USB-флэш-накопитель с фонограммами
Используемые технологии:
- театрально – игровые технологии
- здоровьесберегающие технологии
Ожидаемый результат:
избавить обучающихся от комплексов, научить творчески мыслить и не бояться
выражать себя, применять творческий подход к любому делу.

-Добрый день дорогие ребята! Предлагаю нам сегодня отправится
в путешествие на
необитаемый остров. Для этого нам понадобиться дружная команда и хорошее
настроение! Вы готовы? Тогда отправляемся, а я буду вашим капитаном. И первое,
что нам нужно это отправиться на самолете на наш прекрасный остров.

Упражнение «Самолет»
- Первый участник выходит на площадку и начинает свое действие,
изображая самолет. Второй после секундного раздумья выходит на площадку и
подстраивается к движению первого. Желательно, чтобы между действиями возникла
какая-то взаимосвязь:
причинно-следственная или эмоционально-действенная оценка происшедшего. Третий
участник, оценив за короткую паузу, что происходит уже с действующими частями
механизма, добавляет к существующему новое движение. Так же, как первые два
участника, он продолжает возвращаться к избранному действию вновь и вновь, как
заводная кукла. Так от участника к участнику работа «самолета» становится
все более и более многоуровневой. Возникают логические связи, и вся цепочка
продолжает работать до тех пор, пока последний участник не подключится к
упражнению. При этом участники могут произносить какие-то звуки.
Если «самолет» работал ритмично, слаженно, бесперебойно, если
была достигнута логическая согласованность действия каждого из партнеров с
работой всего механизма, то мы можем увидеть целую «развернутую сцену» и
др.
Упражнение «На пальцах»
- Ну, вот мы и приземлились. Пора искать безопасное место для
привала, для этого мы должны очень аккуратно пробраться через джунгли, но чтобы
не привлечь на себя внимание хищных животных, передвигаться мы должны
максимально тихо.
Я повернусь к вам спиной, показываю какое-то количество пальцев.
Затем веду отсчет (до трех или до пяти, после чего резко поворачиваюсь к вам.
На момент поворота количество стоящих должно быть равно числу пальцев. Условием
упражнения является полная тишина.

Упражнение «Телеграмма»
- Молодцы, добрались без происшествий. А теперь привал. И пока
отдыхаем, надо напечатать телеграмму домой о том, что мы добрались и все у нас
хорошо и поделимся впечатлениями от острова. Для этого, каждому по очереди надо произнести
предложение, в котором используется слово:
- море
-пальма
-солнце
-звери
-банан
- самолет
- остров и т. д.
У нас должен получиться один интересный общий рассказ.

Упражнение «Насос»
- Телеграмму отправили, пора приниматься за дело и разбить лагерь.
Будем с вами надувать спальные матрасы. Для этого вы сейчас разделитесь на
пары, один из вас будет насос, а второй матрас, который совершенно расслаблено
на полу. Другой – «накачивает» матрас воздухом с помощью насоса: ритмично
наклоняясь вперед, произносит звук «с» на выдохе. Матрас постепенно наполняется
воздухом, ее части распрямляются, выравниваются. Наконец матрас надут.
Дальнейшее накачивание ее воздухом опасно – матрас напрягается, деревенеет,
может лопнуть. Накачивание необходимо вовремя закончить. Это время окончания надувания
участник с «насосом» определяет
по состоянию напряжения матраса. После этого матрас «сдувают», вынимая
из него насос. Воздух постепенно выходит из матраса, он «опадает». Это
упражнение на снятие зажимов (расслабление-напряжение), а также на парное
взаимодействие.

Упражнение «Я в предлагаемых
обстоятельствах»
- Ну, что лагерь мы разбили, можно поделиться своими впечатленьями
от этого прекрасного острова, но говорить будете не вы, а ваши части тела.
- Плечи –я горжусь, что я здесь
- Спина – я устал
- Нос – мне здесь не нравиться
- Палец – не ходи туда, там опасно
- Глаза – хочу есть
- Рот – я люблю бананы
- Ухо – я слышу птичку

Общий этюд «Фотография»
- Молодцы, ну что нам осталось только сделать фото на память о
нашем путешествии.
Сейчас я выберу фотографа, который построит всех на одну общую фотографию, это могут быть
не только люди, могут быть животные растения. В конце у нас должна получиться
одна общая картинка под названием «Необитаемый остров». А по моему хлопку фотография
оживет.

Рефлексия:
- Здорово, ребята вы большие молодцы. И сейчас предлагаю вам
выразить свои эмоции, чувства от сегодняшнего занятия в виде смайликов, сейчас каждый из вас возьмет
смайлик и приклеит его на нашем плакате в любое окошко, которое посчитает
нужным. Можно приклеить несколько смайликов в несколько окошек.
(На стене весит плакат он разделен на части, в которых
написано «Весело»,
«Узнал (а) много
интересного», «Скучно»,
«Ничего не понял (а)»).
Дети по очереди подходят прикрепляя смайлик, объясняют свой выбор.

Итог:
- Сегодня вы попробовали себя в роли актёров, думаю, у вас всё
получилось. «Театр – это улей. Одни пчёлы строят соты, другие собирают цвет,
третьи воспитывают молодое поколение, – говорил К. С. Станиславский, – а у всех
вместе получается чудесный ароматный продукт их работы – мед… Но для этого
нужно постоянно, изо дня в день, много, упорно, а главное дружно работать…»
Всего вам доброго!

Используемая литература:

1. Ершов П. М. “Режиссура, как практическая психология” – М.,
1999.
2. Гиппиус С. В. “Гимнастика чувств” – М., 1987.
3. Ершова А., Букатов В. “Актёрская грамота – детям” – С. -П.,
2005.
4. Сидорина И. К., Ганцевич С. М. “От упражнения к спектаклю” –
М., 2006.
5. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. М.: Искусство, 1989. Т.
6. Химчик А.С. педагог дополнительного образования, г. Санкт-
Петербург 2015

file_name: Слепцова метод. разработка.docx

title: Методическая разработка занятие по актерскому мастерству «Путешествие на необитаемый остров»


extracted_text:
Алгоритм решения
прямых задач.
Под прямой задачей подразумевается такая, в которой
известны генотипы родителей, необходимо определить возможные генотипы и
фенотипы потомства в первом и втором поколениях.
Для решения задачи
следует составить схему, аналогичную той, что использовалась для записи
результатов моногибридного скрещивания.

Алгоритм действий

Пример решения
  задачи.

1. Чтение условия задачи.

1. Задача. При скрещивании двух сортов томатов с гладкой и
  опушенной кожицей в первом поколении все плоды оказались с гладкой кожицей.
  Определите генотипы исходных родительских форм и гибридов первого поколения.
  Какова вероятность получения в  потомстве плодов с гладкой кожицей? Плодов с
  опушенной кожицей?

2. Введение буквенного обозначения доминантного и
  рецессивного признаков.

2. Решение. Если в результате скрещивания все потомство
  имело гладкую кожицу, то этот признак  - доминантный (А), а опушенная кожица
  – рецессивный признак (а).

3. Составление схемы 1-го скрещивания, запись фенотипов, а
  затем генотипов родительских особей.

3. Так как скрещивались чистые линии томатов, родительские
  особи были гомозиготными.
Р   фенотип        ♀ гладкая                х
  ♂опушенная

  кожица                                кожица

Р    генотип             ♂  АА
  х             ♀ аа

4. Запись типов гамет, которые могут образовываться во
  время мейоза.

4.                                     ↓
  ↓
G
  А                                       а
(Гомозиготные особи дают только один тип гамет.)

5. Определение генотипов и фенотипов потомков, образующихся
  в результате оплодотворения.

5.
F1   генотип
  Аа
      фенотип                                 гладкая
  кожица

6. Составляем схему второго скрещивания.

6.
Р  фенотип                ♀гладкая            х
  ♂гладкая

  кожица                              кожица
Р  генотип                      ♂Аа
  х                ♀Аа

7. Определяем гаметы, которые дает каждая особь.

7.                                   ↓
  ↓                             ↓         ↓
G
  А         а                            А         а
(Гетерозиготные особи дают два типа гамет).

8. Составляем решетку Пеннета и определяем генотипы и
  фенотипы потомков.

8.
F2                                            Генотип

♂
♀

А

А

А

АА

Аа

А

Аа

Аа

                            Аа      Аа      Аа       аа
                            гл.       гл.      гл.
  опуш.

9. Отвечаем на вопросы задачи полными предложениями,
  записывая все вычисления.

Вероятность появления в F2 плодов
  с гладкой кожицей:
4  -  100%
3  -   х                х = (3х100):4 =75%

Вероятность появления в F2
  плодов с опушенной кожицей:
100%-75% =25%.

10. Записываем ответ по образцу:

Ответ: АА, аа, Аа / 75%, 25%.

Алгоритм решения
обратных задач.

Под обратной задачей имеется в виду такая задача, в
которой даны результаты скрещивания, фенотипы родителей и полученного
потомства; необходимо определить генотипы родителей и потомства.

1. Читаем условие задачи.

1. Задача. При скрещивании двух дрозофил с нормальными
  крыльями у 32 потомков были укороченные крылья, а у 88 потомков – нормальные
  крылья. Определите доминантный и рецессивный признаки. Каковы генотипы
  родителей и потомства?

2. По результатам скрещивания F1
  или F2 определяем доминантный и
  рецессивный признаки и вводим обозначение.

2. Решение. Скрещивались мухи с нормальными крыльями, а в
  потомстве оказались мухи с редуцированными крыльями. Следовательно,
  нормальные крылья – доминантный признак (А), а редуцированные крылья –
  рецессивный признак (а).

3. Составляем схему скрещивания и записываем генотип особи
  с рецессивными признаком или особи с известным по условию задачи генотипом.

3.
Р   фенотип      ♀норм.
  х                  ♂норм.
                             крылья
  крылья

Р    генотип           ♂А_
  х                 ♀ А_

F1   фенотип        88
  норм. крылья           32 редуц. крылья

      генотип                  А_                                       аа

4. Определяем типы гамет, которые может образовать каждая
  родительская особь.

4. Родительские особи обязательно образуют гаметы с
  доминантным геном. Так как в потомстве появляются особи с рецессивным признаком,
  значит у каждого из родителей есть один ген с рецессивным признаком. Отсюда:

Р   фенотип           норм. крылья        х   норм. крылья

Р   генотип                   Аа
  х              Аа
                                 ↓           ↓
  ↓           ↓
G
  А          а                        А           а

5. Определяем генотип и фенотип потомства, полученного в
  результате оплодотворения, записываем схему.

5.
F1  генотип
  АА           Аа            Аа            аа

    фенотип         88 (норм.       норм.
  норм.       редуц.)

6.Записываем ответ задачи.

Ответ: доминантный признак – нормальные крылья/ Аа и Аа/
  АА, 2Аа, аа.

Алгоритм решения
задач:  «Моногибридное скрещивание».
·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

  Моногибридное скрещивание по одной паре признаков.

  1. При полном доминировании проявляется только доминантный признак.

  2. При неполном доминировании признак имеет среднее (промежуточное) значение
  между доминантным и рецессивным

Скрещивание гибридов при полном
  доминировании.

при неполном доминировании.

I.
  Закон единообразия первого поколения. (Г. Мендель).

При скрещивании двух особей с противоположными
  признаками в первом поколении все гибриды одинаковы и похожи на одного из
  родителей.
II. Закон расщепления. (Г.Мендель).
При скрещивании гибридов I поколения во втором
  поколении наблюдается расщепление в соотношении 3:1 по фенотипу.

Алгоритм
решения задач:  «Дигибридное скрещивание».
·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

Скрещивание гибридов

Закон единообразия I поколения соблюдается.

Дигибридное - это скрещивание по двум парам признаков

II. Закон независимого
  наследования признаков
(Г. Мендель).

При скрещивании гибридов
I поколения по двум парам
  признаков наследование по каждой паре признаков идет независимо друг от друга
  и образуются четыре фенотипические группы с новыми сочетаниями.
  Расщепление по фенотипу 9:3:3:1

Алгоритм решения
задач:  «Анализирующее скрещивание».

·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

Анализирующее - это скрещивание особи с доминантным фенотипом с особью с
  рециссивными признаками (гомозиготой)
для определения генотипа особи с
  доминантным признаком

I вариант

Если при скрещивании особи
  с доминантным признаком с рецессивной гомозиготной особью полученное потомство
  единообразно, то анализируемая особь с доминантным признаком гомозиготна
  (АА).

II вариант

Если при скрещивании особи
  с доминантным признаком с рецессивной гомозиготой полученное потомство дает расщепление
  1 : 1 , то анализируемая особь с доминантным признаком гетерозиготна (Аа).

Алгоритм решения
задач:  «Сцепленное наследование ».

·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

Сцепленное наследование - это наследование признаков, расположенных в одной
  хромосоме

Без кроссинговера

При кроссинговере

Закон
  сцепленного наследования генов, находящихся в одной хромосоме (Т. Морган).

Гены,
  находящиеся в одной хромосоме, наследуются совместно, сцеплено.

Сцепление
  генов может нарушаться в результате кроссинговера. Количество кроссверных
  особей всегда значительно меньше, чем количество основных особей (Т. Морган).

Алгоритм решения
задач:  «Генетика пола».

·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

Генетика пола

Пол определяется наличием пары половых
  хромосом. Все остальные пары хромосом в кариотипе называются аутосомами.

I вариант
Соотношение полов
  1:1

Пол организма определяется сочетанием
  половых хромосом.

Пол, содержащий одинаковые половые хромосомы
  (XX), называется гомогаметным, а различные половые хромосомы (XY) -
  гетерогаметным.

Гетерогаметные особи образуют два типа гамет.
  У большинства организмов (млекопитающих, амфибий, рептилий, многих
  беспозвоночных) женский пол гомогаметный, а мужской - гетерогаметный (I
  вариант)

II вариантСоотношение полов
  1:1

У птиц, некоторых рыб,
  бабочек гетерогаметны самки, а гомогаметны самцы (II вариант)

III вариант Соотношение полов
  1:1

У прямокрылых, пауков,
  жуков самцы не имеют Y хромосому из пары. Тип ХО.

Алгоритм решения
задач:
«Наследование признаков, сцепленных с полом».

·
Определите доминантный и рецессивный признак по результатам
скрещивания первого поколения (F1) и второго (F2) (по условию задачи). Введите
буквенные обозначения: А - доминантный а - рецессивный.
·
Запишите генотип особи с рецессивным признаком или особи с
известным по условию задачи генотипом и гаметы.
·
Запишите генотип гибридов F1.
·
Составьте схему второго скрещивания. Запишите гаметы гибридов F1
в решетку Пеннета по горизонтали и по вертикали.
·
Запишите генотипы потомства в клетках пересечения гамет.
Определите соотношения фенотипов в F1.

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

СХЕМА
  СКРЕЩИВАНИЯ

ЗАКОН. АВТОР

Наследование признаков, сцепленных с полом.

Признаки, гены которых локализованы в половых
  хромосомах, называются сцепленными с полом

Если одна из X хромосом
  содержит рецессивный ген, определяющий проявления аномального признака, то
  носителем признака является женщина, а признак проявляется у мужчин.

Рецессивный признак от матерей передается
  сыновьям и проявляется, а от отцов передается дочерям.

Примером наследования признаков, сцепленных с
  полом у человека, является гемофилия и дальтонизм.

file_name: Алгоритм решения задач по генетике.docx

alt: Алгоритм решения прямых задач.

alt: Алгоритм решения обратных задач

alt: Алгоритм решения задач : «М оногибридное скрещивание»

alt: Алгоритм решения задач: « Анализирующее скрещивание»

alt: Алгоритм решения задач: « Сцепленное наследование »

alt: Алгоритм решения задач: « Генетика пола»

alt: Алгоритм решения задач: «

title: Алгоритм решения задач по генетике


extracted_text:
Повторение
материала за  4 класс.

What tense is it:

1. I often swim in summer.
2. My friends went yesterday.
3. They will play football next week.
4. Mum cooked dinner last Monday.
5. I sometimes read books in the evening.
6. She likes tea, not coffee.
7. We don't go to school. We are four.
8. You won't come late.
9. Do your friends go shopping together?
10. Will you help me?
11. Mark didn't go on rides last Saturday.
12. Lola doesn't clean her room every day.
13. Does he run well?
14. Did you like this film?
15. When will she go to Asia?
16. Liz won't go boating tomorrow.
17. I want to have the best car.
18. He brings a lot of gifts every summer.
19. They travelled a lot.
20. You swam well.
21. She'll wash the dishes soon.
22. Where did he walk?
23. Why won't she sing songs?
24. How do you feel?
25. Has he got a family?
26. I am the shortest in my class.
27. Max and I were fine.
28. I shall go to Moscow.
29. You shan't be the worst player.
30. What is your name?
31. I can clean the cages.
32. They helped parents.
33.
I have just eaten my breakfast.
34.
They are cleaning the room now.
35.
We haven't come home yet.
36.
Mary is running at the moment.
37.
Look! She is swimming.
38.
Mr. Black's already watered the flowers.
39.
My room is tydy. I've just cleaned it.

I.
Put
the verbs in the right tense.
       1. We usually (to read) books in the evening.
       2. They often (to clean) the house twice a week.
       3. You sometimes (to eat) breakfast in the restaurant.
        4. My friends (to run) in the park every morning.
        5. I (to like) tea, I always (to drink) it
        6. He seldom (to watch) TV in the evening.
        7. My sisters seldom (to break) the window.
        8. You (to be) always a good pupils.
        9.  He  (to be) usually a famous boy.

               II. Put the verbs in the
right tense.

    1. I (to sing) songs yesterday.
    2. Mark (to buy) gifts yesterday.
    3. They (to go) to Moscow last week.
    4. Mary (to swim) a lot a month ago.
    5. You ( to cook) dinner last Monday.
    6. Max ( to become) a famous poet a year ago.
    7. They ( to break ) the vase yesterday.
    8. School ( to begin) a month ago.
    9. I (to eat) yesterday.

               III. Put the verbs in the
right tense.

1. We (to fly) to the South soon.
2. My parents (to wash) the dishes in some minutes.
3. I (to go) to the cinema next Sunday
4. My friend (to read) this book soon.
5. They (to come) home tomorrow.
6. She (to buy) presents next week.
7. I (to drink) tea in a minute.
8. They (to be)  famous writers next week.
9. My brother (to come) tomorrow.

                IV. Put the verbs in the
right tense.

1.   We
already (to have) breakfast.
2.   You
just (to read) this book.
3.   My
friends (to clean) the house yet.
4.   Mike
(to wash) the dishes. They are clean now.
5.   I
alredy (to buy) a new cap.
6.   Nick
and Laura (to redecorate) the room. It is nice.
7.   Jack
just (to get) a five. He is verry happy.
8.   Vicky
(to bring) a computer. She can play games now.
9.   They
(to choose) a new house yet.

                 V. Put the verbs in the
right tense.

1.   You (to
come) home now.
2.   Natasha
(to have) lunch at the moment.
3.   I (to
do) my test now.
4.   We (to
clean) the car at the moment.
5.   Look!
He (to swim) in the river.
6.   listen!
Somebody (to sing).
7.   Look!
These children (to play) football.
8.   Linda
(to cook) now.
9.   My
sisters (to paint) at the moment.

Correct the mistakes:
1.   Whales are larger animals in the world.
2.   Tigers are fastest than cats.
3.   Ostriches are taller birds.
4.   Mice are small than dogs.
5.   Mike is gooder than Peter.
6.   Lulu is clever than Bob.
7.   Your bike is badder than his.
8.   This book is the interestesting.
9.   These girls are beautifuller than those.
10.
Her bag is more red than mine.
11.
Crocodiles are danderouser
than horses.
12.
Cows are not more clever than
rabbits.
13.
Paul is fatter than Nick.
14.
They is shortest than we.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !4 повторение времен_.docx

alt: Повторение материала за 4 класс

alt: You shan't be the worst player

alt: They (to go) to Moscow last week

alt: V. Put the verbs in the right tense

intro: Тренажер времен английского языка

английский язык

group: Дисциплины

title: Упражнения на закрепление времен английского языка


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:  Magnetic Fields

School:

Date:

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number Present:

Number Present:

Theme of the Lesson

Magnetic properties
  of Substances

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

10.4.1.3 – to describe modern scopes of using magnetic substances
  (neodymium magnets, sensors, seismographs, metal detectors) and to discuss
  the tendency of their application;

Lesson Objectives

Learners can predict the direction of
  the force on a charge moving in a magnetic field

Evaluation Criteria

Students have achieved the objective if
  they are able to describe modern scopes of using magnetic substances
  (neodymium magnets, sensors, seismographs, metal detectors) and to discuss
  the tendency of their application;

Language Objectives

Learners can:
use Fleming’s Left Hand Rule to explain
  to other learners in the class the direction of the magnetic force on a
  current-carrying conductor (speaking and listening skills)

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Fleming’s Left-Hand Rule
magnetic field direction
current-carrying conductor
conventional current

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...

Values instilled
  at the Lesson

Respect for other’s opinions. Group
  work. Problem-solving skills. Communication skills. Working with potentially
  harmful apparatus will help students develop a responsible attitude. And
  working in pairs and/groups encourages friendliness. Communication skills are
  encouraged by working with a partner and answering questions.

Cross-curricular
  Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering
  calculators
Ask the students to do further reading on the topic
  from the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

magnetic fields;
  representation of fields by field lines; fields of permanent magnets
electrical equations: V =
  IR, P = IV

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson in Minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 5

Starter:
  Draw magnetic field patterns around magnetic bars between different poles.
What do you
  understand by magnetic fields? Discussion

Ppt

5 - 35

Teacher
Explains various
  uses of neodymium magnets and by the aid of a video clip starts a discussion
  with the learners about a seismograph.
Students explain
  in discussion what they observe during the demonstration. This will help to
  give an understanding of the operation of a seismograph.
The animation is
  played to reinforce the conclusion drawn.
During each
  demonstration the learners are engaged in discussion using question and
  answer method.

Teacher
Gives the
  worksheet on the concepts studied previously.
Students attempt
  the questions in groups as they engage in discussion.
The teacher
  helps the learners with difficulties in answering the questions.

A nice animation
  giving a clear explanation of seismograph:
https://www.youtube.com/watch?v=Gbd1FcuLJLQ

35 - 40

Reinforce the LO’s
Answer any questions
  pupils may have/clarify understanding
Reflect on their learning:
•
  What
  has been learned
•
  What
  remained unclear
•
  What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To research the use of strong magnetic
  fields in mass spectrometers and in isotope separation (e.g. for radiological
  dating or for enrichment of uranium).

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the
  Question-Answer strategies at the start, during, and at the end of the
  lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory
  procedures, rules, and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide
  and to remain safety conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: PHY_10_57_V1_LP_Magnetic properties of a substance.docx

alt: Lesson pla n Long-term plan unit:

alt: Course of the lesson