extracted_text:
Современные
подходы к достижению
планируемых образовательных результатов

АННОТАЦИЯ. С.В.Андриянова.
Современные подходы к достижению планируемых образовательных результатов // Системно-деятельностный
подход является фундаментом для достижения планируемых образовательных
результатов и основой для самостоятельного  успешного усвоения учащимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню,
дай мне действовать самому, и я научусь». Китайская
мудрость.
Как добиться достижения планируемых
образовательных результатов на любой ступени общего образования и не подорвать
физического и психологического здоровья учащихся, не потерять их положительного
мотивационного настроя? Этот вопрос разрешит системно-деятельностный подход,
задача которого развивать гармоническую, нравственно совершенную, социально активную,
компетентную и саморазвивающуюся личность посредством активизации её внутренних
резервов. И я имею в виду не только систему образования, но и саму деятельность
педагога, являющегося основным проводником к планируемым результатам. В основу
процесса его работы тоже должен быть положен системно-деятельностный подход. Педагогу,
работающему по новым стандартам, так же как и его ученикам, необходимо
активизировать свои внутренние резервы и саморазвиваться, быть
социально-активным и профессионально-компетентным, идти в ногу со временем. Он
должен научиться  организовывать учебный процесс, уметь проектировать и
реализовывать программу развития универсальных учебных действий  учащихся,
уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных
результатов.   Ему нужно соединить в себе качества воспитателя, дидакта,
методиста и психотерапевта. Опираясь на передовые достижения в педагогике,
психологии и методике преподавания предмета, учитель все многообразие приемов и
методов обучения подчиняет главной цели – научить учиться, свободно
ориентироваться в огромном потоке информации, выделять главное, излагать свои
мысли.  А для этого необходимо хорошо ориентироваться и владеть педагогическими
технологиями, цель которых гарантировать достижение запланированных результатов
обучения.
Реализация технологии деятельностного
метода обеспечивается системой дидактических принципов:
-Принцип деятельности заключается
в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам,
осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимая и
принимая систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует  успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
- Принцип непрерывности
означает преемственность  между всеми ступенями и этапами обучения на
технологическом, содержательном и методическом уровне с учетом возрастных и
психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности дает
учащимся обобщенное системное представление о мире (природе, обществе, самом
себе).
- Принцип минимакса
предполагает возможность освоения содержанием образования на максимальном для
учащегося уровне (зона ближайшего развития) и обеспечить при этом усвоение на
уровне социально безопасного минимума (Гос. стандарт).
- Принцип психологической
комфортности призван снимать все стрессообразующие факторы
учебного процесса, создавая в школе и на уроках доброжелательную атмосферу,
ориентированную на реализацию сотрудничества.
- Принцип вариативности предполагает
формирование способности систематически находиться в ситуации выбора и
принимать  правильные решения.
- Принцип творчества
ориентирован на творческое начало в образовательном процессе и приобретение
учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Преимуществом деятельностного подхода
является то, что он органично сочетается с различными современными
образовательными технологиями: информационно-коммуникационными, коммуникативными,
проектными, исследовательскими, технологией проблемного обучения, критического
мышления, контрольно-оценочной деятельности и др. и способствует развитию
универсальных учебных действий.
В сфере личностных универсальных
учебных действий формируется внутренняя позиция учащегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы.
В сфере регулятивных универсальных
учебных действий учащиеся овладевают умением организовывать свою
деятельность в школе и вне ее, ставить цели и задачи, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных
универсальных учебных действий школьники учатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладевают действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий учащиеся приобретают умения учитывать
позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Деятельность учителя по формированию
УУД должна быть основана на дифференцированном обучении, где каждый
учащийся, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья, может иметь возможность  развиваться, повышать свой творческий потенциал,
познавательные мотивы, участвовать в разных формах учебного сотрудничества и
расширять зону своего ближайшего развития. Основой дифференциации должен быть мониторинг учебной деятельности
школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у учащегося не развиты, и
на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших
трудностей. Естественно, такого рода дифференциация требует специальных
методических и технологических приемов, учебных заданий и упражнений. Задания
должны быть разноуровневые, позволяющие повысить уровень развития сильных
учащихся и помочь слабым преодолеть трудности в обучении.
И это очень актуально в современном
образовании, т.к. по данным психологов в школу приходят дети более тревожные и
агрессивные, практичные и гиперактивные, имеющие задержку психического и
речевого развития, но открытые для любой информации, смелые и стремительные,
коммуникабельные и настойчивые. Психологи
утверждают, что способности ребенка можно развить, если создать условия,
учитывающие его возможности, пристрастия и интересы. Одним из главных условий,
обеспечивающих развитие личности, является психологический комфорт. Благоприятный психологический климат характеризуется
атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает
комфорт и условия для деятельности, раскрывает потенциальные возможности
личности. На его фоне  ребенок раскрывается,
проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и сверстниками.
Реализации всех данных задач в
обучении в полной мере способствует системно-деятельностный подход. Т.о. можно
утверждать, что системно-деятельностный подход является
фундаментальным современным подходом для достижения образовательных
результатов, который заложен в ФГОС нового поколения.

До цели четыре шага: планируйте
целенаправленно, готовьтесь молитвенно, действуйте положительно и добивайтесь
неустанно. Уильям А. Уорд
РЕСУРСЫ.
1.     А.Г.
Асмолов. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового
поколения
2.     Н.И.Аксенова.
Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных
результатов
3.
Планируемые
результаты начального общего образования/ Л.Л.Алексеева, М.З.Биболетова и др.;
под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2010.

file_name: Современные подходы к достижению планируемых образовательных результатов.docx

alt: Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: информационно-коммуникационными, коммуникативными, проектными, исследовательскими, технологией проблемного обучения, критического мышления, контрольно-оценочной деятельности…

alt: Н.И.Аксенова. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов 2

title: Доклад "Современные подходы к достижению планируемых образовательных результатов"


extracted_text:
План-конспект
проведения
классного занятия

Тема:
«Освобождение
Краснодара от немецко-фашистских захватчиков».
Форма
проведения: исторический
экскурс.
Цель:  развитие чувства патриотизма у
воспитанников Краснодарского Президентского кадетского училища, изучение жизни
людей во время оккупации г. Краснодара немецкими войсками с 9 августа 1942 г.
по 12 февраля 1943 г.
Задачи:
1.Обучающая: обобщить знания
об основных этапах ВОв, о военных действиях на Кубани, через истории, собранные
воспитанниками-исследователями.
2.Развивающая: продолжить
формирование навыков работы с семейными архивными документами, анализировать
литературу о войне, мотивировать поисковую и исследовательскую работу кадет.
3.Воспитывающая: способствовать
воспитанию личностного, гражданско-патриотического отношения к подвигам
земляков, чувства гордости за своих родственников – защитников Отечества,
желания быть похожими на них. Воспитывать готовность к защите своей Родины.
Оборудование:
презентация, видеоролики, план-конспект.

Использование современных
образовательных технологий:

Современные образовательные технологии,
  применяемые в учебно-воспитательном процессе

Этапы воспитательного мероприятия,
на которых применяются образовательные
  технологии

Элементы
  информационно-коммуникационных технологий

Основной
  этап. Ролик
  «Враги сожгли родную хату»,  видеоролик о Краснодаре в период оккупации
  «Союзкиножурнал № 14 , март 1943 года».

Элементы
  личностно-ориентированных технологий

Подготовительный,
  заключительный этап.

Элементы
  технологии сотрудничества

Основной
  этап.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Заключительный
  этап. Рефлексия.

План
классного часа:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово.
II.
Основная
часть.
1.
Занятие
города.
2.
Жизнь
во время оккупации.
3.
Образ  врага.
4.
Освобождение
города.
III.
Подведение
итогов.

Ход
мероприятия:
I.
Мобилизующее начало. Вступительное слово ведущих
на фоне музыки,  звучит минусовка «Журавли» (музыка Я. Френкеля, стихи Р.
Гамзатова).
Организационный момент.
Классный руководитель: Добрый
день! В этом году наш город празднует 75-летие со Дня освобождения Краснодара
от немецко-фашистских захватчиков.
Слайд 1.
История Кубани
насчитывает тысячелетия. Многое повидала кубанская земля. Скифы, сарматы, греки
и турки -  многие  народы сменяли здесь друг друга, вели войны за что, чтоб
жить на этой благодатной земле.
В тяжелые годы Великой
Отечественной войны общая трагедия нашего народа не миновала и Кубань. Наш край
в полной мере разделил боль, страдания и лишения со всей страной. Война пришла и к нам в край, в город Краснодар, который
был оккупирован немецкими войсками с 9 августа 1942г. по 12 февраля 1943г.
Гитлер разработал
специальный план захвата Северного Кавказа, который  получил название
«Эдельвейс».
Посмотрите
на карту, как вы думаете, почему Гитлеру так важно было захватить Кубань?
(ответы воспитанников: край
богат не только плодородными землями, благоприятным климатом, но и важными
полезными ископаемыми-нефтью, газом; удобно расположен стратегически - имеет
прямой выход к двум морям, Черному и Азовскому, и потенциальный выход к
Каспийскому морю).
Слайд 2.
II.
Основная часть.
1. Занятие города.
Ведущий 1:   Гитлер рвался на юг – к нефти Кубани и Кавказа.   Это была
важная, но только ближайшая задача фашистской армии. Последующие действия
должны были обеспечить немецким войскам выход к границам Ирана и Ирака, захват
этих государств, покорение стран Ближнего Востока. Для достижения этих целей
битва за Кавказ была ключевым элементом плана фашистской Германии по
установлению мирового господства.
9 августа 1942 года немцы оккупировали
главный город Кубани -Краснодар.   Берлинское радио вещало на весь мир: «На
Восточном фронте за последние 24 часа произошли события, которые окажут
решающее влияние на исход войны. Советам (Советскому Союзу) нанесен новый
сокрушительный удар, последствия которого до сих пор еще не могут быть
по-настоящему оценены. Германские войска захватили Краснодар и Майкоп. Потери
этих двух   городов окажут влияние на общее военное положение».
Оккупация  Краснодара длилась 6 месяцев,
но они  стали самыми страшными за всю историю города.
Классный
руководитель: О Краснодаре в годы Великой Отечественной
войне написано много литературы, изданы сборники архивных документов,
воспоминаний людей, переживших оккупацию. Рассказывая о военных событиях,
историки-краеведы ссылаются на детские сочинения. Так, в сборнике документов
Архивного фонда Кубани для характеристики разрушенного Краснодара присутствуют
цитаты из школьных сочинений. Давайте  попытаемся представить себе оккупацию
Краснодара глазами девочек.
Сочинения из Архивного фонда Кубани были
написаны ученицами 7 «А» и 7 «Б» классов средней женской школы № 45 г.
Краснодара. Это была их домашняя работа – написать сочинение на тему: «Мои
переживания во время эвакуации (оккупации)». Эту домашнюю работу они выполняли
8 февраля 1945 года, накануне 12 февраля, в честь годовщины освобождения
Краснодара от оккупации.
Слайд 3.
Ведущий 2: Из школьных
сочинений.
Жардиенко Марианна: «Мы второпях
собирали вещи и спешили на вокзал. Там было очень много народу. Как только
подошел поезд, все бросились к нему, толкая друг друга. Кажется, все жители
Краснодара хотели сесть на этот поезд. Сильные лезли по головам, слабые падали;
их толкали и топтали спеша сесть в вагон, невзирая на их крики. Кто лез в
двери, кто в окна, кто на крышу. Ввиду того, что я была не из числа сильных
(мне было тогда десять с половинной лет) мне порядочно досталось. Спасать свои
вещи было невыносимо. Кто лез с чемоданом, того выталкивали и не пускали в
вагон. Наши вещи тоже остались на станции. Невозможно было взять даже продукты,
иначе мы остались бы на станции...».
Евсеева Люда: «Заводы,
фабрики, люди эвакуируются в тыл. Хотелось поскорее выехать, чтобы не попасть в
лапы фашистов, но завод, где работал мой отец, должен был уезжать в последнюю
очередь. 9 августа мы должны были уезжать, но проклятые немцы уже заняли город.
Выехать мы не успели. Хотелось плакать, кричать от горя».
Классный
руководитель: Продолжим хронику
событий.
Бои шли под Краснодаром, и
немцы постоянно бомбили город. При отступлении, 9 августа 1942 г., 15-й
специальный взвод 56-й армии и сотрудники краевого управления НКВД осуществляли
мероприятия по выводу из строя предприятий и административных зданий, чтобы
немцам ничего не осталось. В Краснодаре список ликвидируемых предприятий
включал 36 пунктов. В числе подлежащих уничтожению оказались заводы им. Седина,
«Октябрь», «Краснолит», нефтеперегонный завод, комбинат «Главмаргарин»,
мясокомбинат, хлебокомбинат, спиртзавод и пр. Последними были взорваны мосты
через реку Кубань.
Ведущий 3: Из школьных
сочинений.
Шаруненко Людмила: «Четвертого
августа, днем, на наш город налетели немецкие самолеты. В это время я была у
мамы на работе. Было сброшено несколько бомб, которые упали рядом с нашим
домом. Когда мы с мамой пришли домой, то все стекла в окнах повысыпались и мы
не знали, что делать. На улицах были видны следы крови, на углу снесло дом и
поранило людей, везде валялись бревна, железо с крыш, куски мяса».
Синенко Клара: «Всю ночь и
утро горел нефтеперегонный завод. Бледный диск солнца тускло светил сквозь
рыжую мглу пожара... Высоко в темно-синем небе расцветали красные букеты
разрывов и надрывно выли моторы «Юнкерсов». Где-то на окраине блекло и
разгоралось зарево пожара, отблеск его отражался в окнах домов. Город был полон
тревожной военной жизни. По ночам через него двигались бесконечной лентой
войска; тянулись обозы, тяжело громыхали гусеницы танков, шла пехота».
Слайд 4.
Классный
руководитель: Силами семи пехотных и одной
моторизированной дивизии 17-й армии Руоффа, при поддержке танков и авиации
немецкие войска нанесли удар на Краснодар и захватили город. 9 августа 1942 г.
весь Краснодар был занят немцами.
Ведущий 1:
Синенко Клара:  «Улицы
наполнились ревом моторов, едким запахом эрзац-бензина и чужой хриплой речью.
Потянулись страшные дни оккупации. Казалось, время замедлило свои шаги, час
казался днем и день годом».
Опомах:  «…9 августа 1942 года в
10 часов утра прошли черные немецкие танки по улицам города. Многие из жителей
в этот ужасный час, находились в темных подвалах. Здесь была я и вся моя семья.
Мы ушли, чтобы не видеть проезжающих гитлеровцев, которые подняли огонь. Они
стреляли, убивали наших людей. В подвале слышны были стоны, жизнь стала не
жизнь. Лучи, ярко светящего солнца, скрылись, свет стал темен и не радостен.
Настали месяцы, о которых и сказать жутко, это месяцы мучений, слез и крови».
2. Жизнь во время оккупации.
Классный
руководитель: хроника событий. Первую неделю оккупации,
почти всю оккупацию и не меньше месяца перед отступлением немецкие солдаты
мародерствовали.
Ведущий 2: Из школьных
сочинений.
Воскобойникова: «Немцы сразу
же пошли грабить мирное население. Они ходили по домам и забирали все, что им
заблагорассудиться. Так в нашем дворе, немец пришел в комнату одной женщины и
взял шелковую косыночку. Они издевались над жителями нашего города, заходили во
дворы, ловили домашнюю птицу, уводили коров, свиней, забирали все, что им
нравилось, неистово хохотали над жителями, старались мычать, как коровы,
проявляя при этом свою дикость».
Слайд 5.
Классный
руководитель: С первых же часов оккупации все вопросы
решались военной комендатурой, но уже 10 августа состоялось городское собрание
«общественности», на котором был избран бургомистр. Ему подчинялись районные
управы. Вводился институт участковых старост, которые содержались за счет
местного населения.
На всех улицах города были установлены
радиорепродукторы, через которые немцы передавали свои сообщения и приказ.
Сообщения по радио дублировалось объявлениями, расклеенными на перекрестках
улиц города. Немецкие приказы сопровождались указанием меры за невыполнение
приказа. В большинстве случаев эта мера определялась расстрелом, а за
сопротивление властям – повешением или расстрелом. Террор, преследования,
унижения людей, налоги, различные поборы – вот что было нормой жизни при
оккупантах.
Ролик
«Враги сожгли родную хату».
Ведущий 3: Из школьных
сочинений.
Артемова: «Через несколько дней я
решилась выйти и посмотреть на город. Улицы были грязны и малолюдны. Меня никто
не трогал, но чувства свободы не было. Ведь хозяевами города были немцы. Эта
мысль вызывала сознание какой-то униженности. Как будто весь город опутан невидимой
колючей проволокой, и оккупант с автоматом в руках недоброжелательно следит за
каждым твоим движением. На стенах появились приказы. Почти каждый пункт
оканчивался угрозой расстрела».
Классный
руководитель: Хроника событий.
Немецкие власти приступили к
восстановлению разрушенных предприятий. Одним из первых был восстановлен
мельзавод № 3. Уже в сентябре в Краснодаре действовали кожевенный и
пивоваренный заводы, хлебозавод № 2. К ноябрю 1942 года были восстановлены
молочный завод, отдельные цеха мясокомбината. Частично были восстановлены
нефтеперегонный завод, цеха заводов им. Седина и «Краснолит», где
изготавливались детали для танков и машин. В городе были полностью
восстановлены водопровод, электростанция и трамвайное движение. Работал кинотеатр
и театр «миниатюр», но только для немцев.
Была проведена перерегистрация всего
населения. Все работающие граждане обязаны были вернуться на свои рабочие
места. Остальные жители от 14 до 60 лет должны были зарегистрироваться на бирже
и работать на немцев. Оказавшись в экстремальной ситуации, многие жители, чтобы
спасти себя и свою семью от физической расправы, голода и лишений стали служить
немцам, работать на заводах и фабриках, на транспорте. Рабочий день на
предприятиях длился 10 часов, выходных не было.
Ведущий 3: Из школьных
сочинений.
Саенко Т.: «На Красной улице, в
кинотеатрах, театрах, магазинах появились надписи: «Только для немцев». Не имея
возможности эвакуироваться, мы с грустью и с жаждой мести смотрели на стальные
каски и зеленые мундиры, которые хозяйничали в городе».
Воронина Р.: «Немцы
заняли наши школы своими складами, выбросили парты на двор, а потом сожгли их.
У меня пропал один учебный год... Город утопал в грязи и мусоре об этом
гитлеровцы не заботились. Они разрешали ходить только до 4 часов вечера».
Слайд 6.
Ведущий 1:
Артёмова:
«Немцам
понравился трехэтажный благоустроенный дом, в котором мы жили. За один день
всем русским было приказано выехать из дома. Выселяли на самые далекие окраины.
В этом был открытый цинизм свойственный обращению немцев: немцам – центр,
русским – окраины родного города».
Ермакова
Валя: «Мать моя во время оккупации всегда скрывалась, потому
что не была зарегистрирована на бирже труда. Почему не зарегистрирована? Потому
что не было смысла работать на врагов своей родины, зная, что каждый трудовой
день будет обращен в грозное оружие против советских воинов. За это мать
рисковала жизнью, но все равно не пошла. Не были зарегистрированы мамина сестра
и дедушка».
Классный
руководитель: Хроника событий.
Вместе
с немецкими войсками в Краснодар прибыли гитлеровские спецслужбы.
Контрразведывательный и карательный орган «Зондеркоманда СС-10А», который
краснодарцы называли «гестапо» разместилась по ул. Орджоникидзе,61. Кроме него,
расправами с мирным населением занимались тайная полиция и Краснодарская
городская полиция.
Уничтожать горожан немцы начали с евреев и
пациентов больниц. Евреям было приказано явиться на регистрацию, а потом их
посадили в машину, вывезли за рощу и расстреляли. За два дня было уничтожено
свыше тысячи человек.
Видеоролик
о Краснодаре в период оккупации «Союзкиножурнал № 14 , март 1943 года».
Ведущий 2: Регулярно
проводились облавы. Чаще всего захват людей проходил на рынках, когда всю
территорию оцепляли и людей вывозили на расстрел либо сразу сажали в душегубки.
Запертые в этой машине люди погибали от газа. Трупы зарывали в противотанковом
рву, в районе завода измерительных приборов. В «душегубках» уничтожали не
только людей арестованных по обвинениям, но и граждан схваченных во время
массовых облав на базарах и не имевших с собой учетной карточки с отметкой
биржи труда о работе или болезни. Всего за период оккупации таким способом было
уничтожено около семи тысяч человек, среди них – женщины, старики и дети. А
всего в Краснодаре за 6 месяцев оккупации погибло 11 472 человека, из них 4972
мужчины, 4322 женщины, 2187 детей.
В работах по восстановлению городских
объектов оккупанты использовали труд военнопленных. Их лагеря находились на
территории стадионов «Динамо» и «Труд», в районе аэродрома, на территории
бывшего завода им. Калинина, мясокомбината. Самый крупный лагерь был на
территории стадиона «Динамо», где находилось до 10 тысяч наших солдат.
Слайд 7.
Ведущий 3: Из школьных
сочинений.
Саенко Т.: «Расстреливали женщин, детей, стариков. С первых же дней
начались аресты и появились первые повешенные на площадях, на бульварах, на
главной улице и на базарах. Ветер раскачивал окоченелые трупы с различными
надписями на груди. На улице нельзя было показаться после четырех часов. Людей,
которые попадали в руки немецких палачей, сажали в закрытые машины и увозили
неизвестно куда. В городе повсюду происходили облавы. Полицейские рыскали по
домам, искали комсомольцев, коммунистов, евреев и учиняли над ними зверские
расправы».
Дуреева Таисия: «Ранним утром девятого августа по нашей улице прошли немецкие
танки. Через несколько часов стали забирать мужчин, в том числе забрали моего
брата и угнали в концлагерь. Заставляли выполнять непосильную работу, морили
голодом и за целый день не давали воды. Он заболел и его бросили по дороге. Нам
сообщили колхозники, что он лежит у них больной, и не в состоянии добраться
домой, мы поехали и забрали его. Долго он был болен, но молодой организм
поборол болезнь и он поправился и сейчас находится в рядах Красной Армии».
Ведущий 1: Из школьных
сочинений.
Мотовилина Антонина: «В последние дни оккупации, на площадях висели те, кто боролся
против их рискуя своей жизнью. Это была молодежь, у которой молодое, пылкое
сердце рвалось к свободе, к счастью, к светлой и жизнерадостной жизни. Тысячи и
десятки тысяч детей, стариков, да и вообще населения, погибло от жестокой,
бессердечной руки гитлеровцев. Душегубками были задушены дети, которые привыкли
к светлой, счастливой жизни. Они были отторваны от любимой матери, которая
взлелеяла их своей материнской лаской, и обречены на жестокую, невиданную до
сего времени пыткую смерть. Но какая мать будет молчать, когда у неё отнимают
может быть единственного ребенка. Какая мать отдаст его в руки палачам. О нет…!
Она шла туда тоже, туда за своей крошкой, туда…. На жуткую смерть!».
Коваленко Наталья: «Каждый час я, как и другие ждала смерти. Много было пленных
русских. Их держали за колючей проволокой, их по утрам гнали на тяжелые работы
и притом даже близко не подпускали к ним. Этим они, палачи, хотели скрыть свои
издевательства над измученными бойцами. Но мы все видели. Много девушек увозили
в Германию на непосильные работы. Так прошла зима хмурая, как сами палачи».
Слайд 8.
Ведущий 2: Из школьных
сочинений.
Васильева
Муза: «К моей подруге немцы ворвались в дом, приказали
следовать за ними её отцу и больше он домой не вернулся. После оказалось, что
он был в гестапо, а после попал в машину-душегубку, в которой был увезен за
город. Во время пути, все люди, которые находились умерли от едких газов,
которые пускали в машину. У нас во дворе немец убил маленького мальчика,
который сидел на руках у бабушки и смертельно ранил бабушку».
Медко
Эмилия: «Во дворе жила Гаранина. Она была женой
офицера Красной Армии. Изменники родины донесли в гестапо, что она не
эвакуировалась. На другой день пришел лейтенант с тремя солдатами, и её увели.
Через неделю мы узнали, что ее повесили. Однажды я шла от своей тёти домой и на
улице увидела, как вели пленного красноармейца. Немец, идущий рядом с ним, бил
его длинной плетью по спине. Это зрелище глубоко потрясло мою душу».
Классный
руководитель: Хроника событий. Магазины
в городе не работали. Хлеб населению не выдавался. Чтобы как-то получить
продовольствие, люди на базарах меняли вещи на продукты. Хотя на базары было
опасно ходить из-за того, что немцы там постоянно устраивали облавы.
Большинство горожан предпочитали ходить в станицы и там обменивать вещи на
продукты.
Ведущий 3: Из школьных
сочинений.
Киселёва Надежда: «Жить тогда
было нечем, и мы продали все вещи… Немцы хлеба не давали. Люди были без работы,
болели и умирали с голода. Однажды немцы ворвались к нам в квартиру и взяли
последние полпуда зерна, несмотря на то, что у нас девять человек семьи. Тогда
я очень много пережила трудностей».
Дуреева Таисия: «Мне с
сестрой приходилось ходить по 50-60 км в станицы, с целью достать себе
продукты. Однажды был такой случай, что мы шли со станицы с продуктами, нас
встретили на окраине города немецкие патрули и отобрали продукты».
3. Образ  врага.
Классный
руководитель:  В школьных учебниках по
истории пишут: «немецкие войска», «немецкие солдаты», «немцы», «фашисты»,
«немецко-фашистские войска», «германские генералы», «германская армия»,
«немецкие захватчики», «противник».
Слайд 9.
Из школьных сочинений:
Хомякова З.: «гитлеровские людоеды»,
«…кровавые лапы немецкого зверя».
Васильева Муза: «немецкие людоеды».
Майстренко: «гитлеровские
разбойники», «гитлеровские банды».
Мотовилина Антонина: «Изверги,
душегубы, палачи людей!».
Токмачева: «Красная Армия
освободила нас от двухногого зверя».
Рыжкова: «Это были не такие люди как
другие – это были кровожадные звери с хищными глазами, которые так и искали
чтобы сотворить что-нибудь ужасное».
Опомах: «противные изверги».
Артёмова: «…Советским людям
казалось, что их душу потирает кованый сапог чужеземца… Однажды на улице немцы
вывесили портрет Гитлера. Я молча смотрела на него. На низкий лоб свисал клок
волос, даже на портрете выражение лица было злое и отталкивающее. Неужели у
этого человека со лбом дегенерата могли быть великие мысли? Я вспомнила
великолепный лоб Ленина и почувствовала гордость, превосходство перед немцами».
Теперь я понимаю, что девочки,
пережив оккупацию, имели право так называть немцев. Как иначе можно назвать
взрослых мужчин, которые просто так убивали детей и матерей?
4.
Освобождение города.
Классный
руководитель:  Живя в занятом немцами Краснодаре, дети
жили надеждой о его освобождении.
Ведущий 1: Из школьных
сочинений.
Ермакова
Валя: «Немецкие пропагандисты пускали слухи, что Красная
Армия уже разбита. Но мысль смелая, в тоже время полная надеждами, жила в
сердцах Советских людей. Но хотя эти надежды было опасно высказывать, все-таки
каждый гражданин преданный родине знал, что придет день освобождения от
немецкого ига. И этот день пришел».
Слайд 10.
Бобылева
Ира: «За шесть месяцев мы только и мечтали, когда части
Красной Армии отобьют наш город и возвратят нам свободу».
Классный
руководитель:  В начале февраля 1943 г. советские войска
начали Краснодарскую наступательную операцию. Накануне отступления оккупанты
повесили около 80 человек на улицах Красной, Красноармейской, Новой, на
базарных площадях. Последним злодеянием фашистов был поджог здания гестапо с
содержащимися там арестованными. Всего сгорело около 300 человек, о чем говорит
мемориальная надпись на бывшем здании гестапо – ул. Орджоникидзе,69. Уходя из
города, немцы взрывали дома. После освобождения города выяснилось, что были
разрушены 161 предприятие, 119 торговых точек, 3 театра, 6 рабочих клубов, 17
школ, 5 институтов, 3 гостиницы и Дом колхозника, 4 больницы, 20 детских яслей,
3 трамвайных парка, городской водопровод, электростанция, 613 жилых домов и
много другого имущества.
В ночь с 11 на 12 февраля 1943 года 40-ая
отдельная мотострелковая бригада и 31-ая стрелковая дивизия (части 46-й армии
ордена Красного Знамени) форсировали Кубань в районе нынешнего парка 40-летия
Октября, вступили в бой с немцами и в результате ожесточенных боев освободили
город Краснодар. Радостно встречали жители своих освободителей.
Ведущий 2: Из школьных
сочинений.
Рыжкова: «Немцы отступали. Они
лихорадочно жгли свои машины, обливая их бензином. Они жгли наши лучшие здания,
школы, театры, и жилые дома. Они отступали, оставляя после себя следы кровавой
расправы. На улицах, на столбах висели трупы замученных мужчин и женщин».
Без подписи: «Так на углу улицы Красной и М. Горькова немцы не
предупредили жителей и зажгли дом. Дом запылал, а в нем ведь находились люди.
Люди выпрыгивали из окон на другие крыши домов, чтобы только спасти себя от
смерти».
Воронина Р.: «В нашем
доме все спят не раздеваясь, чтобы с приходом Красной Армии сразу выбежать на
улицу. Ожидание становилось невыносимым. Наконец, в городе больше нет
ненавистных оккупантов, но советские войска ещё не зашли. Над городом повисла
тишина. Утром во дворе вдруг послышались взволнованные радостные голоса. Наши в
городе! Мы бросились на улицу. Мимо проходили усталые бойцы. Их радостно
встречали освобожденные жители. Улицы, усеянные битым стеклом и кирпичом, ещё
дымившиеся от недавних пожарищ, заполнились празднично-веселой толпой. Бойцов
окружали со всех сторон. Красное знамя развевалось над освобожденной столицей
Кубани... Мы возродим Краснодар из пепла и развалин!».
Слайд 11.
Ведущий 2:
Евсеева Люда: «С улыбками,
со слезами на глазах встречали жители города своих освободителей... Теперь я
снова могу учиться в школе и благодарностью Красной Армии будет моя хорошая
учеба».
Неудивительно, что приход
Красной Армии ассоциировался у детей с началом новой жизни, дающей возможность
учиться и строить счастливую свободную жизнь. Я обратила внимание на то, что в
детских сочинениях деятельность Красной Армии ассоциировалась с деятельностью
Сталина.
Многие девочки, также как и
Осташко Елена заканчивали свои сочинение подобными фразами: «Да здравствует
наша доблестная и мужественная Красная Армия!»
III. Заключительный этап:
Классный
руководитель:  Итак, благодаря детским сочинениям, мы
можем не только увидеть, но и почувствовать события военных лет. Они передают картину
тех часов, минут ужаса, которые переживали взрослые и дети, жители города,
находясь в оккупированной немцами территории.
И всё-таки, сочинения не позволяют нам
увидеть подлинную картину событий. О многих событиях, например таких как,
строительство оборонительных рубежей, бой на Пашковской переправе, выпуск
немцами газет и журналов, немецкая пропаганда, организация управления городом
девочки не пишут, просто потому, что это не коснулось их непосредственно. Но
это все равно уникальные источники об эпохе, отражающие детские переживания и
позволяющие по-новому взглянуть на события, в которых авторы принимали
непосредственное участие. Особенно по-новому взглянуть на немецких солдат.
Воспоминания дают материал для изучения психологии, сознания и внутреннего мира
современников.
Слайд 12.
Читая сочинения, чувствовалось, как быстро
повзрослели дети. Они не были избалованы, на их плечи легли взрослые проблемы,
и им приходилось брать на себя ответственность. Они хотели быть полезными и
нужными, «отблагодарить Красную Армию хорошей учебой», помочь восстанавливать
город, чтобы быстрее началась светлая, радостная жизнь.
Переживая вместе с ними события оккупации,
я ловила себя на мысли: «Какое счастье, что мы не жили в то время!». Я не знаю,
как бы я жила в оккупированном Краснодаре, но я точно знаю, что войны быть не
должно, а впечатления из детства не должны омрачать последующую жизнь. Война,
как написала Киселёва Надя в своём сочинении, «…это темная и холодная жизнь для
меня и для всех жителей г. Краснодара». У детей не должно быть темного и
холодного детства. Оно у детей одно, и его не должна омрачать война. Их жизнь в
оккупированном городе – это уже подвиг.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Освобождение Краснодара от немецко-фашистских захватчиков.docx

alt: Образ врага. 2. Освобождение города

alt: Вместе с немецкими войсками в

alt: Это зрелище глубоко потрясло мою душу»

intro: развитие чувства патриотизма у подростков, изучение жизни людей во время оккупации г. Краснодара немецкими войсками с 9 августа 1942 г. по 12 февраля 1943 г.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Единство музыкального произведения
Содержание:
1.    С
чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении.
2.    Средства
музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на
примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р.
Вагнера).
Музыкальный материал:
1.    Р.
Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
2.    П.
Чайковский. Интродукция к балету «Спящая красавица» (слушание);
3.    Я.
Дубравин, стихи В. Суслова. «Всюду музыка живёт» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение средств художественной выразительности в создании музыкального
произведения.
2.    Владеть
отдельными специальными музыкальными терминами, отражающими знание средств
музыкальной выразительности.
«Не бойся слов теория, гармония, полифония
и т. п.
Относись к ним дружески, и они тебе улыбнутся».
Р. Шуман
...Представьте себе, что вы пришли в
театр. Скоро раздвинется тяжёлый занавес и начнётся спектакль. Герои старой
сказки ещё не появились на сцене, но музыка уже звучит, и вы захвачены ею.
Оркестр играет интродукцию (интродукция
- слово латинского происхождения, означает «введение» - краткое вступление к оперному
или балетному спектаклю) к балету Петра
Ильича Чайковского «Спящая красавица».
О чём эта музыка? ... Внезапно на вас
обрушивается мощное и жёсткое звучание огромного оркестра. «Колючие»,
изломанные мелодические линии, резкое звучание диссонантных (диссонанс -
сочетание двух или нескольких звуков, образующих напряжённое, резкое созвучие.
Слово «диссонанс» происходит от латинского dissonantia, что значит «нестройное
звучание») аккордов, грозные кличи духовых инструментов создаёт музыкальный
портрет злой феи Карабос.
Но вот лёгкий ветерок пассажа арфы
переносит нас в волшебный мир Добра и Красоты: на фоне нежнейшего
аккомпанемента появляется прекрасная мелодия. Это тема феи Сирени. Она спокойно
парит, освещаемая светлыми красками консонантных (консонанс - благозвучное
сочетание двух или более звуков. В переводе с латыни consonantia означает
«согласное звучание») аккордов. Музыка звучит хрупко, беззащитно. Разве
может такая фея противостоять натиску злобной Карабос?
Давайте проследим за тем, как будет
развиваться тема феи Сирени. Сначала мелодию исполняют только два инструмента:
флейта и английский рожок. Затем её ведут скрипки, и вот наконец из неё
рождается новая тема: она звучит у медных духовых инструментов торжественно и
победно. В итоге развития лирическая мелодия превратилась в героическую.
Чем же вызвано такое превращение?
Издавна торжественные церемонии встреч,
парадов, приветствий открывались праздничными сигналами фанфар. Эти духовые
инструменты играли мелодии, использующие звуки мажорных трезвучий. В дальнейшем
такие мелодии стали называть фанфарными. Они всегда связаны с выражением
радости. А если их к тому же исполняют медные духовые инструменты, то они
приобретают героический, торжественный характер. Поэтому, слушая интродукцию,
мы верим, что фея Сирени победит Карабос, добро одолеет зло.
Чтобы поведать об этом, слова не нужны.
Музыка рассказала сказку своим языком, более сильным и выразительным.
Но как понять музыкальный язык? Чем он
отличается от речи?
Музыкальный язык богат и разнообразен,
потому что в его словаре не просто звуки, а мелодия, лад, ритм, гармония,
тембр, динамика, темп, штрихи, фразировка ...
Всеми этими элементами музыкального языка
в их всевозможных сочетаниях пользуются композиторы, создавая музыку.
Музыкальный материал, то есть мелодия,
гармония и ритм, безусловно, неисчерпаем.
Пройдут миллионы лет, и если музыка в нашем смысле будет ещё
существовать, то те же семь основных тонов нашей гаммы, в их мелодических
и гармонических комбинациях, оживляемые ритмом, будут всё ещё служить
источником новых музыкальных мыслей.
 П. Чайковский
Музыкальное произведение мы обычно
воспринимаем целиком, в единстве всего, из чего оно состоит. Трудно, порой
просто невозможно выделить в его звучании что-то одно - мелодию, ритм или
тембры. Каждый композитор в своём творчестве стремится к созданию их единства.
Дело ведь не в том, что он изобретает какие-то новые средства выразительности,
а в том, что каждый раз он подчиняет их своему замыслу, своим представлениям о
мире, о жизни, о людях.
Как неповторимы люди, так неповторимы и их
дела. Возьмите любую простую вещь - два разных человека сделают её совершенно
по-разному! Тем более это относится к вещам сложным, заключающим в себе не
только мастерство, но и душевную энергию - ведь в их создании участвуют
воспитание, опыт, вкусы, привычки, образование и многое-многое другое. Поэтому
мы не удивляемся тому, что два композитора, живущие в одно время и в одной
стране, порой так непохожи друг на друга, как непохожи два разных произведения
даже одного композитора или две разные скрипки одного мастера.
Чтобы понять музыкальное произведение, мы
обращаемся обычно к двум сторонам - традиции (традиция – то, что унаследовано
от предшествующих поколений), в которой оно возникло, и неповторимому «почерку»
его автора.
Почему необходимо обращение к традиции?
Потому что всё в мире возникает
постепенно, ничто не приходит ниоткуда. Каждая река вытекает из своего истока и
впадает в своё море; мастерству предшествует ученичество, зрелости - юность ...
Новая песня рождается из песенных особенностей своего времени, новый ритм - из
ритмических, новый тембр - из тембровых. Любое явление, взятое в отрыве от
породивших его корней, выглядит нелепо, как пришелец ниоткуда.
Почему же мы вновь и вновь ищем в
искусстве его уникальность (уникальный – единственный в своём роде),
неповторимость?
Потому что в каждом значительном
произведении, сколь бы сильно ни выражалась в нём традиция, обязательно есть
то, чего ещё не было и никогда уже не будет, потому что миг творчества, как и
любой миг, неповторим.
Единство старого и нового, образующее
каждое музыкальное произведение, вызывает естественный вопрос: в чём оно
проявляется? В биографии композитора? В названиях его произведений? Отчасти -
да.
И жизнь композитора, и названия его
произведений, - всё это помогает нам понять многое в его творчестве.
Но понимать музыку следует учиться у самой
музыки, в которой фантазия, вдохновение, понимание мира нашли самое полное своё
выражение.
И хотя музыка воздействует целостно, всё
же она очень разная: в одних случаях в такой целостности солирует ритм, а в
других - мелодия, в одних мы погружаемся в волшебный мир гармонии, в других - в
многокрасочное тембровое царство. Это естественно: ведь в каждом произведении
общий замысел диктует выбор необходимых средств выразительности.
Было бы странно, если, например, образы
сказочного мира вдруг воплотились бы в угловатых, острых ритмах, а не в
красочной гармонии и оркестровки. Также было бы странно, если бы испанские
танцы зазвучали славянской плавностью линий, и т. д.
К счастью, этого никогда не бывает.
Музыкальные сказки по-прежнему, как и всегда, неторопливы и красочны, а
испанские танцы быстры и ритмичны.
Каждое настроение, каждое чувство,
переживание и характер имеют своих музыкальных «представителей». Что-то
выражает себя в мелодии, что-то - в гармонии, а что-то - в особенных
динамических средствах.
Вот почему понимание музыки требует
обращения к тому, что называется, средствами музыкальной выразительности. Эти
средства образуются такими сторонами музыки, как ритм, мелодия, гармония,
полифония, фактура, тембры и динамика. Разумеется, приведённый ряд может быть
продолжен. Каждому музыканту известно, насколько важны различные штрихи,
входящие в понятие артикуляции, ускорения и замедления темпа, образующие
область музыкальной агогики, как необыкновенно выразительна роль педали.
Вслушайтесь в музыкальные произведения и
постарайтесь подумать не только над тем, что музыка слагается из различных
сторон своего звучания, но и то, чем именно выразительна каждая сторона. И
тогда из текучести и разнообразия, всегда лежащих в основе музыкальных
произведений, вы сможете выделить особенные черты, появляющиеся то в гармонии,
то в тембрах или ритмах и образующие ту неповторимость «лика», которая всегда
отличала великие произведения музыкального искусства.
Вопросы и задания:
1.    Что
образует единство музыкального произведения?
2.    Что,
кроме знания традиции и новаторства, помогает нам лучше узнать музыкальное
произведение?
3.    Послушайте
Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера. Можно ли согласиться, что
сила воздействия этой музыки связана с единством всех её выразительных средств?
Для ответа на этот вопрос постарайтесь охарактеризовать особенности ритма,
лада, мелодии, тембров, динамики. (Описание произведения в уроке «В
чём сила музыки»)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Единство музыкального произведения

alt: Оркестр играет интродукцию ( интродукция - слово латинского происхождения, означает «введение» - краткое вступление к оперному или балетному спектаклю ) к балету

alt: Они всегда связаны с выражением радости

title: Урок музыки: значение средств художественной выразительности в создании музыкального произведения


extracted_text:
Отчет
по работе с неуспевающими.                         Учитель: Тронина Л.Т.

№ п/п

ФИ учащегося

Класс

Предмет

Причина

Проведенная работа

1

9г

математика

Регулярное
  невыполнение домашнего задания; отсутствие мотивации;
 низкие способности;
 педагогическая запущенность учащихся;

Карточки, Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложения
  примерного плана ответа.

2

9г

математика

отсутствие мотивации;
 низкие способности;
 педагогическая запущенность учащихся;
 отсутствие должного контроля со стороны родителей;

Индивидуальные
  карточки, беседы , занятия после уроков

3

9г

математика

отсутствие мотивации; отсутствие должного контроля со стороны
  родителей; педагогическая запущенность учащихся; пропуски уроков;  невыполнение
  домашнего задания

Использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий. беседы

4

7б

математика

отсутствие мотивации; отсутствие должного контроля со стороны
  родителей; педагогическая запущенность учащихся;

5

9в

математика

низкие способности;
 педагогическая запущенность учащихся;
уровень подготовленности учащегося  в начальной школе;

Индивидуальные
  карточки, Стимулирование оценкой,
  подбадриванием, похвалой.

6

9в

математика

отсутствие мотивации;
 низкие способности;
 педагогическая запущенность учащихся;
 отсутствие должного контроля со стороны родителей;
 уровень подготовленности учащейся  в начальной школе;

Индивидуальные
  карточки Организация самостоятельной работы вне класса

file_name: Отчет по работе с неуспевающими.docx

alt: Отчет по работе с неуспевающими

title: Отчет по работе с неуспевающими по математике


extracted_text:
Тема:
В гостях у Пушкина (путешествие по сказкам А.С.Пушкина)
Цели:
1.     Обобщить
знания учащихся по теме «Сказки А.С.Пушкина»;
2.     Пробудить
интерес к поэтическому слову на примере сказок поэта;
3.
Развить
творческое воображение учащихся.
Задачи:
1.     Вспомнить
биографические сведения из жизни русского поэта;
2.     Проверить
знание текстов сказок А.С.Пушкина: «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о попе и
о работнике его Балде», «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказки
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»:
3.
Познакомить
учащихся с основными приемами поэтики сказок: олицетворением, эпитетами.
Опережающие задания:
1.Подготовить
инсценирование фрагментов из сказок А.С.Пушкина;
2.Нарисовать иллюстрации к
полюбившимся сказкам, уметь «озвучивать» свой рисунок.
Оборудование:
ü портрет
А.С.Пушкина;
ü выставка
книг поэта;
ü рисунки
учащихся по сказкам;
ü иллюстрации
художников к сказкам А.С.Пушкина;
ü кроссворды;
ü карточки
к игре «Кто в какой сказке живет?»;
ü викторина
по биографии и жизни А.С.Пушкина (Приложение №1);
ü презентация
«Добавь словечко» (литературная игра) (Приложение №1);
Эпиграфы:

1.Сказка – ложь, да в ней
намек.
Добрым
молодцам урок.

А.С.Пушкин
2.Что за прелесть эти
сказки!

                            А.С.Пушкин
3.В сказках видна и душа
народа русского, и мудрость.
Они
– богатство наше, и надобно детям читать побольше сказок.

В.А.Жуковский
Ход мероприятия:

I.
   Слово
учителя: Добрый день, ребята. Сегодня мы с вами совершим путешествие по сказкам
А.С.Пушкина. Назовите сказки, которые мы с вами знаем с раннего детства.
(Ответы учащихся). Да, сказки знают и любят все: и дети, и взрослые. Вам хорошо
известны слова А.С.Пушкина о сказке. (Учащиеся зачитывают эпиграфы 1 и 2).
Пушкин с детства любил слушать, как няня, Арина Родионовна, рассказывает
сказки, а затем на протяжении всей жизни собирал и записывал их.
   Вы видите, как серьезно относился к
сказке русский поэт - А.С.Пушкин.
   Мы с вами тоже серьезно изучали
творчество поэта и сегодня покажем, что узнали о сказках  Пушкина, постараемся
понять, почему мы так любим произведения поэта.
Именно А.С.Пушкин первым обратил внимание
на красоту русского народного слова, быта, традиции, и все это мы видим в
сказках.
   Сейчас мы проверим, насколько знаете вы
биографию поэта и его сказки. (Разгадывание кроссвордов).
II.
   Ребята,
вы хорошо справились с заданием. Молодцы! А сейчас мы поиграем в литературную
игру «Добавь словечко».
Сказки понятны, доступны всем
читателям – и малым и старым. Они имеют одинаковые сказочные народные обороты,
даже похожую концовку.
   Сейчас мы проверим, насколько
внимательно вы следили за языком сказок поэта. На экран будут выведены строчки
из сказок, но одно словечко пропущено. Ваша задача – добавить пропущенное
словечко. Ребята, я прошу вас не только произносить слова, но и записывать их
на листочки.
   Итак, начнем… (Презентация «Добавь
словечко»)
III.
   Ребята,
посмотрите еще раз на записанные вами слова (перечитываем пропущенные слова).
Видите, как уместно употребляет их А.С.Пушкин в своих сказках. Объясните выбор
поэта. (Ответы учащихся оформляются в виде кластера: поэтичность, красота,
народность, ощущение авторского отношения к героям: нежное, доброе в слове
«тяжелехонько», пренебрежительное в слове «толоконный».)

             слово
            Пушкина

IV.
   У
А.С.Пушкина в сказках действуют не только «царь с царицей», «старик со старухой»,
но и предметы быта, животные, явления природы. На страницах сказок они оживают.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Кто в какой сказке живет?» Ребята приготовили
нам карточки с изображениями того или иного предмета. Вам нужно угадать, в
какой сказке живет этот предмет. (Выходят 2 ученика и проводят игру «Кто в
какой сказке живет?».)
   Молодцы! С заданием справились замечательно.
Спасибо скажем ребятам, которые приготовили эту игру.
V.
   А
сейчас пустимся в путешествие по вашим рисункам. Кого здесь только не увидишь:
старик со старухой, золотая рыбка, а вот царевна в хрустальном гробу спит.
Здесь королевич Елисей на верном коне… Поглядите, как, расплачиваясь с Балдой,
поп подставляет лоб. Ребята, расскажите, почему именно этот эпизод запечатлен
на вашем рисунке. («Защита рисунков»)
   Спасибо. Слушая «защиту рисунков», мы вместе опять
побывали в сказках. Посмеялись над жадностью попа, старухи, удивились доброте и
простоте старика, стали свидетелями настоящей любви Елисея и царевны.
   Ребята, помните, мы с вами разговаривали о любимых
героях сказок А.С.Пушкина, и вы чаще других называли королевича Елисея и героев
«Сказки о рыбаке и рыбке». Сегодня они прищли к нам на урок.
VI.
   Инсценирование
фрагментов из «Сказки о рыбаке и рыбке» и «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях».
VII.
   Слово
учителя: Что необычного вы увидели? А.С.Пушкин использует фольклорные элементы:
в его сказках «оживают» и ветер, и солнце, и ветер. Явления природы у поэта
разговаривают, помогают героям победить зло.
VIII.
   Сегодня
мы с вами совершили путешествие по сказкам А.С.Пушкина. Почему же мы проявляем
такой интерес к творчеству поэта, почему так любим его сказки?
1.
Поэт
использует эпитеты, которые придают красочность, образность языку сказок;
2.
В
сказках основной художественный прием – олицетворение: разговаривают, действуют
зеркало, месяц, солнце, ветер;
3.
Поэт
наделяет природу способностью сочувствовать человеку, участвовать в событиях
его жизни, выражать свое отношение к тем или иным человеческим поступкам.
   Ребята, какие, по-вашему, эпиграфы мы только что
объяснили? (Ответы учащихся: 1, 2)
IX.
   Спасибо
всем за работу. Давайте обратимся к последнему эпиграфу (зачитать эпиграф).
Какой же намек нам делает А.С.Пушкин? Чему учат нас его сказки? (Ответы учащиеся
записывают на доске):
1.
быть
добрыми;
2.
быть
отзывчивыми;
3.
готовыми
помочь в беде;
4.
ценить
красоту не внешнюю, а внутреннюю
Сказки поэта помогают нам понять образ мыслей и чувств
народа, особенности его характера и языка.

file_name: В гостях у Пушкина.doc

alt: Сказка – ложь, да в ней намек

alt: I. А сейчас пустимся в путешествие по вашим рисункам

alt: I. Спасибо всем за работу

intro:
Мы совершим путешествие по сказкам А.С.Пушкина,  назовём сказки, которые знаем с раннего детства.  Сказки знают и любят все: и дети, и взрослые. Всем нам хорошо известны слова А.С.Пушкина о сказке.  Пушкин с детства любил слушать, как няня, Арина Родионовна, рассказывала сказки, а затем на протяжении всей жизни собирал и записывал их.
   Вы увидите, как серьезно относился к сказке русский поэт - А.С.Пушкин. Постараемся понять, почему мы так любим произведения поэта.

tags: красота русского языка.

title: В гостях у Пушкина (путешествие по сказкам А.С. Пушкина)


extracted_text:
8 Марта
1-й ведущий. Здравствуйте, наши милые дамы!
2-й ведущий. Здравствуйте, наши самые замечательные!
1-й ведущий. Юные леди, здравствуйте!
2-й ведущий. Вас пригласили на праздник мы!
1-й ведущий.
Покров еще не тронут свежий,
Природа спит и видит сны...
И праздник женственности нежной,
Как символ веры и весны,
2-й ведущий.
Приносит доброту и ласку,
И много теплых ясных дней,
И оживают сны и сказки,
И мир становится добрей!
1-й ведущий.
Месяц март - месяц радостный, ясный.
Милые дамы, как вы прекрасны!
2-й ведущий.
Тани, Иры, Алены, Наташи -
Незабудки, фиалки, ромашки!

1-й ведущий.
И нарядом красивы, да и собою,
2-й ведущий.
 А ещё вы красивы душою!
В каждой из вас - солнца кусочек.
1-й ведущий и 2-й ведущий
И сейчас говорим:
"Мы вас любим всех очень!"
1-й ведущий. С Днем 8 Марта!
2-й ведущий. С праздником весенним!
1-й ведущий.
С радостным волненьем
В этот светлый час!
2-й ведущий.
Дорогие наши,
Добрые, хорошие!
1-й ведущий.
С Днем 8 Марта
Все. Поздравляем вас!
__________________________________________________________________
Ведущий2: - Мы будних дней отложим все дела,
И перед мамой преклоним колени,
Спасибо ей за то, что жизнь дала,
Оберегала нас без устали и лени.

Ведущий1: - Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.

Ведущий2: - Мы поздравляем в этот день весны
Всех наших мам и бабушек. Желаем
Здоровья, счастья, вы нам так нужны,
Как жить без вас, совсем не представляем.

Ведущий1: - Да, мы в кулинарии не сильны,
И шить, как оказалось чуть труднее.
Но вам исполним эту песню мы,
И это, знаем точно, мы сумеем.
песня о маме
__________________________________________________________________

Ведущий1: - 8 Марта – это праздник не только мам и бабушек, но
и всех женщин и девочек. И сейчас мы хотим поздравить наших дорогих учителей  –
счастья вам, благополучия, пусть у вас всегда будет хорошее настроение, пусть
дома у вас будет всегда тепло и уютно от любящих сердец родных, а на работе от
наших! Мы вас очень любим!

Ведущий 2 : Дорогая Светлана Владимировна – вы первая леди нашей
школы, женщина  с большой буквы! Иногда диву даёшься, как вы, такая хрупкая и
нежная справляетесь с теми трудностями, которых хватает по роду деятельности.
Мы поздравляем вас сердечно и желаем всегда быть на высоте, как вы это умеете,
желаем никогда не унывать, а только радоваться.
(ведущий вручает цветы директору)

Ведущий 1: И сейчас мы предоставляем слова Вам, Светлана
Владимировна!
(поздравление директора)

Ведущий 2: А сейчас на этой сцене встречайте __________________________________________________________________

На сцену выходит юноша и
читает Лермонтова

У ног других не забывалЯ взор твоих очей;Любя других, я лишь страдалЛюбовью преждних дней;Так память демон-властелин,Всё будит старину,И я твержу один, один:Люблю, люблю одну! И не узнает шумный свет,Кто нежно так любим,Как я страдал и сколько летЯ памятью томим;И где бы я ни стал искатьБылую тишину,Всё сердце будет мне шептать:Люблю, люблю одну!
С другой стороны выходит
другой юноша и читает монолог Чацкого (Грибоедов)

" Слепец! я в ком искал награду всех трудов!
Спешил!.. летел! дрожал! вот счастье, думал, близко.
Пред кем я давиче так страстно и так низко
Был расточитель нежных слов!
А вы! о боже мой! кого себе избрали?
Когда подумаю, кого вы предпочли!
Зачем меня надеждой завлекли?
Зачем мне прямо не сказали,
Что все прошедшее вы обратили в смех?!

Еще чтец читает "Я вас любил" (Пушкина)

Я вас любил, чего же боле,
Теперь душа моя пуста,
Ничто не вечно под луною,
И наша молодость прошла.

Я не любил, я болен был тобою,
Всему виной твои глаза,
Я не любил, чего же боле
Чего ж душа моя пуста?

1 ведущий:
Ах, сколько нежных чувств
Вы в сердце вызывали!
Ах, сколько юношей в тех чувствах погибали!
И славим вас за все сердечные дела,
Как здорово, что школа нас свела
С прекрасной половиною планеты.
Мы будем славить школу все за это!
_______________________________________________________________
1-й ведущий. 8 Марта - праздник самый нежный,Приносит он прекрасные цветы. 2-й ведущий. Он исполняет давние надеждыИ самые заветные мечты. 1-й ведущий. Он дарит радость, счастье, вдохновенье,Любовь и праздничное настроение! 2 ведущий :Для всех звучит песня в исполнении_______________________________________________________
Ведущий 1: Женщина…
Небесное создание.
Воплощенье сказочной мечты.
Облако несбыточных желаний,
Ветер из добра и красоты.
Сколько сил затратила природа,
Создавая женщину на свет!?
Что вложила доброго и злого
В этот многоликий силуэт?
Безмятежность летнего рассвета,
чистоту холодного ручья,
Теплоту из солнечного света,
Свежее дыхание дождя,
Странную загадочность тумана,
чувственность из утреней
россы, Буйство разъярённого вулкана
И непредсказуемость грозы!!!!

Ведущий 2: Пусть звенит повсюду песня

  О лучших женщинах страны!

Мы за всё, за всё на свете

Будем благодарны им!
Встречаем
на этой сцене__________________________________________________
1-й ведущий. В любви признаемсяСегодня мы не раз.Вот одно из признаний для вас.  2-й ведущий. Его исполнят юноши,И от всей души! Звучит частушечный наигрыш. На сцену выходят несколько мальчиков. 1-й солист. Мы - обычные ребята,Поглядите вы на нас.С Женским днем 8 МартаМы пришли поздравить вас. 2-й солист. По ребячьему желаньюВас поздравить мы пришли,И свои мы поздравленьяВам сегодня принесли. 3-й солист. Мы сегодня очень тихи,Не буяним, не шалим!Мы ведь тоже понимаем -Женский день всего один! 4-й солист. С папой стряпать начинали -В кухне дым стоял и шум.Жаль, что за кончили мыкулинарный техникум. 1-й солист. С папой мы обед сварили,Трудно стряпать в первый раз:Три тарелки мы разбили,и компот сбежал у нас! 2-й солист. Целый день я так старался,На девчонок не смотрел,Еле-еле удержался -Дернуть за косу хотел. 3-й солист. А мой друг Полянский КоляТри подарка подарил:Целый день не дрался в школе,Пол подмел и суп сварил. 4-й солист. Говорят, что мы задиры,Вы не верьте никогда.В нашем классе командиры,Ох, были девочки всегда! 1-й солист. Мы девчонкам обещаем -Вас в обиду не дадим.Если будут обижать вас,Мы всегда вас защитим. 2-й солист.А еще мы обещаем -Будем первыми во всем!А сейчас мы поздравляемВсех с прекрасным женским днем!_______________________________________________________________       (танец джентельменов)
1-й ведущий.
А вот еще одно признание в
любви
Позвольте вам, друзья,
преподнести.

2-й ведущий. История немножечко смешна.

1-й ведущий. История немножечко грустна.

2-й ведущий. Ее расскажет наш знакомый дед.

1-й ведущий. А деду этому почти сто лет!
Выходит Дед в шапке, опираясь на палку.
Ведущие усаживают его на стул.
Дед.
М. Джалиль. "Любовь и насморк"

Я помню юности года,
Свидания и ссоры.
Любил смертельно я тогда
Красотку из конторы.

И, как поведал бы о том
Поэт, чуждаясь прозы,
Моя любовь, горя огнем,
Цветы дала в морозы.

Схватил в ту пору насморк я
И, словно в наказанье,
Платок свой позабыл, друзья,
Отправясь на свиданье.

Прощай, любовь! Погиб успех!
Сижу. Из носа льется.
И нос, как будто бы на грех,
Бездоннее колодца.

Что делать мне? Что предпринять?
Не насморк, а стихия.
"Душа моя", хочу сказать,
А говорю "Апчхи" я.

За что страдания терплю?
Робеть я начал, каюсь.
Хочу произнести "Люблю",
Но не могу - сморкаюсь.

И вот, расстроенный до слез,
Вздохнул я очень страстно,
Но мой неумолимый нос
Тут свистнул безобразно.
Любовь и насморк не хотят
Между собой ужиться,
И, хоть я в том не виноват,
Мне впору удавиться.

Такой не ждал я чепухи!
Опять щекочет в глотке.
"Я.. я... апчхи... тебя... апчхи..."
Что скажешь тут красотке?

Я за руку подругу взял,
Я осмелел, признаться,
Но стал пузырь, чтоб он пропал,
Подносом надуваться.

Смотрю: девчонка хмурит бровь,
И понял я, конечно,
Что, как пузырь, ее любовь
Тут лопнула навечно.

И слышу, сжавшись от стыда:
"В любви ты смыслишь мало.
Ты, прежде чем идти сюда,
Нос вытер бы сначала".

Она ушла. Какой позор!
И я с печальным взглядом
Пошел (подписан приговор)
К аптекарю за ядом.

"Прольешь, красотка, вдоволь слез
Ты за мои мытарства!" -
Я в пузырьке домой принес...
От насморка лекарство.

И не встречал уж я, друзья,
С тех пор ее ни разу.
Так излечился в жизни я
От двух болезней сразу...
 Ну что ж, дорогие мои, женщины, будьте всегда здоровы и всегда любимы не смотря ни на что. Для вас этот номер_________________________________________________________________
1-й ведущий.
Цветы и женщины! Так было
Всегда на солнечной земле.

2-й ведущий.
От женщин все: любовь и сила,
Тепло и жизнь и свет во мгле.

1-й ведущий.
Хранительницы мира и
согласья,
Сияйте путеводною звездой.
Ведь каждая из вас — источник
счастья,
Тепла и радости земной!

2-й ведущий.
Так пусть ваш праздник
славным будет,
И в этот день, как и
всегда...

1-й ведущий. Вас ценят, холят, нежно любят!

2-й ведущий. И радость будет молода!

1-й ведущий. С праздником вас, дорогие!

Все. С началом весны!

alt: Марта 1-й ведущий

alt: Всех наших мам и бабушек. Желаем

alt: Былую тишину, Всё сердце будет мне шептать:

alt: Он дарит радость, счастье, вдохновенье,

alt: Не буяним, не шалим! Мы ведь тоже понимаем -

alt: А вот еще одно признание в любви

alt: И вот, расстроенный до слез,

alt: От женщин все: любовь и сила,

title: Международный женский день