extracted_text:
Статья «Кризис трёх
лет!
Слово «кризис» в психологии не имеет той негативной оценки,
которую мы придаём ему в быту. Возрастные кризисы естественны и необходимы для
нормального развития личности. Это важный период в жизни человека, когда его
сознание переходит на новый уровень.
Кризис трёх лет начинается примерно в два с половиной года и
заканчивается к четырём годам. Чтобы пережить его максимально безболезненно и
не заработать психологических травм, ребёнку необходима грамотная поддержка
значимых для него взрослых.
Внешние
признаки кризиса трёх лет
Отношения с ребёнком будто ломаются. Они и в самом деле требуют
перестройки.  Малыш уже не такой ласковый, как раньше. Он становится очень
упрямым и своевольным, во всём отказывается от помощи взрослых, игнорирует
запреты, просьбы, отказывается от занятий, которые раньше приносили ему
удовольствие. Главные слова ребёнка в этот период: «я», «сам», «нет», «не
буду».
Что бы ни предложили родители, малыш протестует, даже если на
самом деле предложение ему нравится. Но это была не его идея, поэтому он
против. Иногда он говорит родителю «нет», а через несколько минут предлагает то
же самое — это нормально для детского кризиса трёх лет.
Непреодолимое желание ребёнка быть «большим» заставляет его
буквально воевать со старшими и другими детьми за ресурсы и лидерство. Он ярко
выражает негативные эмоции, устраивает публичные протесты, проявляет ревность,
деспотизм и агрессию: ломает любимые игрушки, может оскорбить взрослого или
заявить, что не любит его. Такими провокациями ребёнок изучает, как отреагируют
другие люди и где находятся границы допустимого.
Но когда малыша хвалят, он сразу навостряет ушки и весь
расцветает. Ребёнок очень ярко реагирует на любые признания его успехов: это
даёт ему повод чувствовать себя взрослым и гордиться собой.
Внутренние
причины кризиса трёх лет
В этом возрасте у ребёнка начинает развиваться важнейший
инструмент сознания — воля. Позже она превратится в упорство при достижении
целей, настойчивость, уверенность в себе, способность обучаться и доводить дело до конца. Чтобы ребёнок
сформировал волю, важно прожить этот период честно и разумно. Отнеситесь с
уважением и терпением к его потребностям.
Ключевая фраза для понимания того, что проживает ребёнок: «Я хочу
гордиться собой». Вокруг этого желания и разворачивается весь эмоциональный и
поведенческий хаос. Родителям важно это понимать и стараться сдерживать
раздражение.
«Я хочу сделать это сам, но не могу. А чужая помощь не позволит
мне причислить себе это достижение. Я должен пробовать, сто раз ошибаться, но
научиться. Это важно для моей самооценки, для понимания, какой я, на что
способен, как я могу меняться и менять мир» — конечно, трёхлетний
ребёнок не сможет выразить свои чувства такими словами, но он испытывает именно
это.
Кризис трёх лет ещё называют кризисом дошкольного возраста: малыш
узнаёт много нового, преисполнен уверенности в себе, хочет знать и уметь всё на
свете, стать независимым и ответственным.
Ребёнок, к проявлениям воли которого относились с уважением,
выходит из кризиса с замечательной способностью к обучению и самоорганизации.
Детское любопытство к миру ограняется самодисциплиной. Появляются первые
моральные ценности и опыт решения конфликтов. Конечно, здесь очень многое
зависит от взрослого — его мудрости, эмоциональных и моральных ресурсов для
воспитания.
К трем годам дети уже хорошо развиты физически и очень активны,
также стремительно развивается психика трехлеток. Малыши проявляют любопытство
ко всему, активно исследуют окружающий мир и приходят в восторг от осознания
того, что могут влиять своими действиями на происходящее вокруг. Дети подражают
взрослым и применяют на себя разные роли. В этом возрасте уже начинается
процесс сепарации — малыш не так держится за маму и начинает стремиться к
самостоятельности.
Ребенок в 3 года очень упрям и хочет делать все самостоятельно, он
расширяет свои границы и начинается период «я сам!». Пока еще не все ребенку
под силу сделать самому — отсюда вырастает конфликт. Родители стараются опекать
ребенка, а в ответ получают истерики, отрицания и рыдания. Все это является
естественными признаками кризиса.
Особенности кризисного периода 3 лет:
·       Идет
активное формирование волевых качеств. Ребенок учится добиваться своего,
прислушиваться к собственным желаниям.
·       Ребенок
изучает границы — когда можно настаивать на своем и добиться результата, а
когда родители непреклонны.
·       В
зависимости от индивидуальных особенностей малыша кризис может начаться в 2,5 -
3,5 года. Продолжительность кризиса у всех деток также разная. Как правило, к
четырем годам большинство детей уже проходят его.
То, насколько успешно малыш
справится с кризисом, зависит во многом от реакции родителей на так называемое
«плохое» поведение. Важна обстановка в семье, позиция родителей, понимание
психологических особенностей ребенка в этом возрасте и подходы к воспитанию.
Из-за чего наступает кризис
Трехлетний кризис — показатель нормального психического и
интеллектуального развития ребенка. Это переходной период от раннего возраста к
дошкольному. В основе механизма кризиса третьего года жизни лежит формирование
новых личностных черт, например, воли, гордости за свои достижения, лидерских
качеств, и переход к новой модели взаимодействия с миром и окружающими людьми.
Частая ошибка родителей в том, что они продолжают сохранять
прежнюю модель поведения — ограничивают самостоятельность малыша, ориентируются
на предметную деятельность. Родителям важно понять, что кризис обязательно
пройдет, но насколько быстро и насколько безболезненно для ребенка — зависит от
взрослых. Если адаптировать модель взаимодействия с ребенком и перейти на
следующий уровень, кризисный этап третьего года будет проходить намного легче.
Если взрослые продолжают требовать безусловного подчинения и
чрезмерно опекают ребенка, этот скачок развития будет протекать с острой
реакцией бунта, строптивости и непослушания. Также на то, как у ребенка
проходит переходный период в возрасте 3-х лет, могут влиять врожденные
особенности нервной системы, темперамент и состояние здоровья.
Как проявляется кризис трех лет
Детские психологи говорят, что можно отметить семь ярких
признаков, которые можно наблюдать при кризисе 3 лет:
1.   Негативизм.
К любой просьбе взрослого малыш относится с негативом и отказывается ее
выполнять. Ребенок будет противиться даже таким просьбам, с которыми он по идее
вполне согласен. К примеру, пойти погулять.
2.   Обесценивание.
В таком возрасте дети могут ломать и крушить все, что им было дорого, например,
свои любимые игрушки. Также нередко дети бьют, кусают и обзывают родителей.
3.   Упрямство.
Малыш постоянно настаивает на своем. В этом возрасте для ребенка становится
принципиально добиться своей цели, несмотря ни на что.
4.   Своеволие.
Для ребенка крайне важно делать все самостоятельно, даже, если пока детские
возможности ограничены и ничего не получается, ребенок все равно будет кричать:
«Я сам!».
5.   Строптивость.
Как в мелочах, так и в более серьезных вопросах, ребенок отказывается
слушаться. Кажется, что с ребенком невозможно договориться.
6.   Протест.
Трехлетка бунтует против всего, что раньше выполнял спокойно и даже с
удовольствием.
7.   Деспотизм.
Малыш становится настоящим деспотом, который хочет, чтобы все было только так,
как он сказал.
Такие признаки называют
«семизвездием» кризиса трех лет. Родителям приходится непросто, но, чтобы
помочь малышу пережить этот период, нужно научиться сдерживаться и поменять
подходы в воспитании.
Как помочь малышу пережить кризис
Одна из ярких эмоций, которые испытывает ребенок при кризисе, —
это злость. Чтобы помочь ребенку, нужно понять, злость — это абсолютно
нормальное чувство, такое же, как радость или грусть. Встречая сопротивление
или отказ, ребенок раздражается и злится — это нормально! Но пока еще малыш не
научился выражать злость адекватным способом, а значит, задача родителей
состоит в том, чтобы обучить его этому.
Вот как можно помочь ребенку выражать злость адекватно и пережить
кризис совместными усилиями:
·       Если у
ребенка истерика, подождите, пока он успокоится. Если бушуют эмоции, он вас все
равно не услышит.
·       Когда
малыш немного успокоится, важно правильно назвать чувство, которое он испытал.
Например, можно сказать: «Я вижу, ты сильно расстроился и разозлился».
·       Следующий
шаг — провести причинно-следственную связь. Это помогает малышу разобраться в себе
и понять, откуда появляются такие чувства. Например, можно проговорить, что
сейчас ребенок разозлился и почему это произошло.
·       Далее
важно предложить альтернативный способ выражения злости. Можно сказать: «Давай
договоримся, что когда ты разозлишься в следующий раз, ты скажешь об этом, а не
будешь кусаться».
·       Некоторые
родители делают «уголок злости», в который может уйти ребенок, если
рассердится, и, например, порисовать, поколотить подушку и т.п., выразив так
свои эмоции. Важно подчеркнуть, что это не наказание!
Как еще помочь малышу при
кризисе развития? Необходимо четко определить границы, так как если ребенок
чувствует, что ему потакают, он становится тревожным, ощущая, будто удерживает
власть над всем миром и нет взрослой опоры для него. Но при кризисе важно
избегать другой крайности — жестко подавлять любые проявления негативных эмоций
и требовать, чтобы ребенок делал все идеально. В попытках соответствовать
завышенным требованиям, он будет срываться, а в срывах винить себя. Нередко это
приводит к ночным страхам, болям в животе и энурезу.
Основная причина — несоответствие социальных и бытовых
обстоятельств изменившимся потребностям ребёнка. Он хочет быть взрослым, даже
чувствует себя таким. Однако огромное количество ограничений, правил и
требований со стороны родителей не дают ему проявлять самостоятельность в
полной мере. Это вызывает внутренний протест, который выливается в
эмоционально-поведенческие отклонения, так пугающие родителей.
Кризис трёх лет характеризуется следующими психическими новообразованиями:
·
первичная самостоятельность;
·
новый уровень самосознания;
·
установление межличностных контактов, выстраивание новых, более
сложных социальных отношений;
·
волевая регуляция деятельности.
Разобраться в том, что происходит в данный период с ребёнком,
помогает возрастная психология. Она позволяет понять факторы, усугубляющие или
облегчающие кризис, и даёт рекомендации, как вести себя родителям, чтобы не
допустить негативных последствий.
Ликбез. Подробно узнать о данном периоде можно из специальной литературы
по психологии: Выготский «Кризис трёх лет», Гуськова «Особенности кризиса 3 лет
в психическом развитии ребёнка», Василькина «Что делать, если у ребёнка кризис
трёх лет?», Абросимова «Возраст строптивости. О кризисе трёх лет», Филичева
«Малышу три года».
Причины
Основная причина, из-за которой у детей наступает кризис 3 лет, —
это стремление к самостоятельности. К этому возрасту они уже хорошо говорят,
могут ясно и чётко выражать свои желания и эмоция вербально. Им кажется этого
достаточно, чтобы быть такими же, как взрослые: есть то, что едят они, сидеть
допоздна за телевизором, ругаться нехорошими словами. Каждое действие в рамках
этого маленького домашнего апокалипсиса будет направлено на стремление к
независимости.
Однако кризис 3 лет у каждого ребёнка протекает по-разному. Кто-то
делает существование домашних невыносимым — бесконечные истерики, неуправляемая
агрессия, постоянные протесты, полное обесценивание прежних правил приводят к
серьёзным проблемам. У других проявления не столь яркие: единичные случаи
строптивости, резкая смена настроения, небольшие капризы. Заметно, что кризис
наступил, но он вполне контролируемый. Есть и такие детки, у которых всё
проходит сглаженно и практически незаметно.
Психологи выделяют ряд причин интенсивности и яркости проявления
кризиса 3 лет.
Авторитарный стиль воспитания
Если в семье установлены чрезмерно жёсткие нормы, требуется
безусловное подчинение, подавляются воля и самостоятельность, это выливается в
длительные истерики.
Гиперопека
Чрезмерная родительская забота, как и авторитарный стиль
воспитания, подавляет волю и самостоятельность. Ребёнка даже в 3 года считают
несмышлёным, нежизнеспособным и совершенно беспомощным. Не дают ему и шагу
ступить без разрешения взрослого. Неудивительно, что малыш будет доказывать
обратное, что существенно осложнит проблемный период.
Социум
Ситуация часто осложняется из-за авторитарного стиля воспитания
или элементарной грубости воспитательницы в детском саду. Плохое влияние на
ребёнка может оказать компания ребят, с которыми он играет во дворе или в
садике. Конфликты с другими людьми заставляют его ещё более рьяно отстаивать
свою независимость.
Внутрисемейные отношения
Кризис усугубляется, если внутри семьи напряжённая атмосфера.
Во-первых, если родители часто ругаются или находятся в состоянии развода.
Вторая психотравмирующая ситуация — их постоянная занятость на работе,
заниматься ребёнком некогда. Проблемы могут начаться после рождения второго
малыша. Возникает детская ревность, которая оборачивается неконтролируемыми вспышками
гнева. Во всех этих случаях наблюдается дефицит внимания.
А вот старшие дети, участвующие в воспитании, облегчают течение
кризиса.
Темперамент
Неустойчивая нервная система, чрезмерная впечатлительность,
холерический или меланхолический тип темперамента — ещё одна причина
усугубления кризиса 3 лет.
Состояние здоровья
У здоровых детей кризисный период протекает в рамках нормы. Он
заметен, но держится родителями под контролем. Если у ребёнка к 3 годам
обнаруживаются психические отклонения и расстройства, ситуация усугубляется,
проявления неуправляемые, яркие и взрывные. При наличии хронических
заболеваний, генетических патологий, физических недостатков от рождения дети
обычно сильно привязаны к матери и не бунтуют против неё. Поэтому они чаще всего
не доставляют особых хлопот.
Часто одной из основных причин кризиса 3 лет называют адаптацию к
детскому саду. Действительно, именно в этом возрасте родители обычно отдают
ребёнка в это дошкольное учреждение. Но есть и такие детки, кого определяют
туда гораздо раньше (с 1,5 или 2 лет). Есть малыши, которые вообще туда не
ходят, сидят дома с мамой или с бабушками и дедушками. Согласно проведённым
исследованиям, во всех этих случаях к 3 годам наступает возрастной кризис,
независимо от того, посещает ребёнок детский сад или нет и с какого возраста.
Признаки
Родители должны знать, в чём проявляется кризис 3 лет, чтобы
отличить его симптомы от обычных контекстных ситуаций. Например, если ребёнок
отказывается своевременно ложиться спать, это может быть продиктовано тем, что
он перевозбудился перед сном, переиграл в шумные игры или пересидел перед
телевизором. Каждый случай нужно рассматривать отдельно.
Комплекс симптомов кризиса 3 лет психологи называют
«семизвездием».
Негативизм — «Делаю назло!»
Отказываются от собственных желаний, совпадающих с требованиями
родителей. Не хотят что-то делать лишь потому, что инициатива исходит от
взрослого. Негативная реакция всегда адресная и направлена не на содержание
просьбы, а на конкретного человека. Например, мама зовёт малыша с улицы на
обед. Несмотря на то, что он уже сам давно проголодался и хочет домой, он
отказывается это делать только ради противостояния матери.
Строптивость — «Не хочу подчиняться!»
В отличие от негативизма, данное проявление кризиса обезличено.
Оно направлено на бытовой уклад и режим дня, к которым родители стараются
приучить малыша. Он отказывается ложиться спать в нужное время или убирать за
собой игрушки.
Упрямство — «Я так решил!»
«Не хочу!» и «Не буду!» без всяких объяснений — самые частые признаки
кризиса 3 лет. Преодолеть их не способны ни уговоры, ни угрозы.
Бунт (протест) — «Мне всё надоело!»
Похож на предыдущие проявления кризиса. Однако бунт — самый
страшный из них. Во-первых, включает в себя и негативизм, и строптивость, и
упрямство. Во-вторых, носит постоянный характер. Ребёнок ежедневно отказывается
от завтрака или от дневного сна. В-третьих, проявляется ярче всех. Дело доходит
до неконтролируемых вспышек гнева и настоящей истерики. Это чревато
сильнейшим стрессом и аутоагрессией.
Деспотизм — «Делайте так, как я хочу! Я хозяин и повелитель!»
Пытаются манипулировать родителями истериками и слезами. Особенно
это действует на мам и бабушек. Капризничают, кричат и даже демонстративно
катаются по полу, лишь бы желание выполнили (купили игрушку, отпустили гулять,
дали конфету).
Обесценивание — «Не люблю вас! Вы плохие!»
Злятся на то, что им дорого, пытаясь избавиться от зависимости.
Тихий, воспитанный ребёнок может начать кричать и плохо себя вести при
посторонних (в общественном транспорте, например). Ломают любимые игрушки. Мама
становится врагом №1, её перестают слушаться и даже могут ударить.
Своеволие — «Я могу сам!»
Не нужно путать со стремлением к самостоятельности. Одно дело,
когда малыш пытается сам снова и снова завязать шнурок или взболтать яйцо в
тарелке, но при этом прислушивается к советам взрослым и не отказывается от
помощи. И совершенно другое — когда он при этом злится, никого не слушает,
выполняет всё неправильно, отталкивает руку родителей. Нередко это
заканчивается печальными ситуациями: без разрешения включаются в сеть бытовые
приборы, портятся ценные вещи, ребёнок уходит далеко от дома.
Это основные симптомы кризиса 3 лет, которые проявляются
регулярно, достаточно ярко, чаще всего комплексно. Они могут сопровождаться и
другими эмоционально-поведенческими отклонениями. Последние наблюдаются далеко
не у всех и не всегда, но способны усугубить и затянуть течение кризиса. К ним
относятся:
·
отдаление от родителей, которые теряют доверие ребёнка и даже
могут перестать быть для него авторитетом;
·
жадность: подобно взрослым, детям хочется иметь что-нибудь своё, и
они яростно охраняют свою собственность;
·
вредность — основа строптивости, упрямства и негативизма, часто
обусловлена наследственной чертой характера;
·
ревность: ребёнок требует к себе внимания близкого человека 24/7 и
не хочет его делить ни с кем другим;
·
необоснованная агрессия: в 3 года малыш ещё не понимает, что с ним
происходит, и винит во всех своих бедах окружающих, что приводит к дракам,
царапанию, кусанию.
Родители должны понимать, что у каждого ребёнка кризис проявляется
по-разному, но он в любом случае происходит. У одних сглаженно и более
спокойно, у других — с ежедневными бурными протестами и истериками. Если
симптомы не наблюдаются до 4 лет, необходимо обратиться к психотерапевту,
потому что это может свидетельствовать о задержке в развитии.
Это интересно. В психологии ребёнка, переживающего
кризисный период 3 лет, сравнивают с водителем-новичком. В первое время после
сдачи экзаменов и получения прав новоиспечённый шофер осторожен, соблюдает все
правила, не превышает скорость, советуется с опытными. Но вскоре осваивается,
что притупляет чувство страха: начинает лихачить, испытывает возможности своего
автомобиля, старается максимально смело проявить себя за рулём. Точно так же
ведёт себя малыш. До 3 лет присматривается и привыкает. А затем пытается
самореализоваться и самоутвердиться посредством протестов и нарушения всех
требований и правил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья кризис.docx

alt: Особенности кризисного периода 3 лет: ·

alt: Негативизм — «Делаю назло!»

title: Статья "Кризис трёх лет"


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Формирование общеучебных
умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях
реализации ФГОС».

                              Подготовила учитель
начальных классов
                                    Косумова Хава Зайнадиевна.

Формирование
общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности
у
младших школьников в условиях реализации ФГОС.

            В образовательном
стандарте начального общего образования определено, что важнейшим
приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и способов
познавательной деятельности у младших школьников.
            Овладение
умениями самоорганизации: определять цель выполнения задания, планирование его
и целесообразное выполнение, контроль и оценивание хода, результатов его
выполнения, является обязательным минимумом для младших школьников
            В концепции
нового Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования говорится, что современная школа должна воспитывать готовность
человека к «инновационному поведению».
            На смену
старым требованиям приходят новые: умение видеть проблему, спокойно принимать
её и самостоятельно решать . Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.
            Основным
результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться
– способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
            В условиях
личностно ориентированного начального образования особую актуальность
приобретают психолого- воспитательные проблемы формирования умений
самоорганизации деятельности у младших школьников как личностного, субъектного
образования, так как они выступают средством продуктивного усвоения элементов
содержания образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной
учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств
(инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют
становлению рефлексивной деятельности школьников.
            Особое
внимание уделяется формированию умений самоорганизации в системе
образовательных учреждений закрытого типа. Эти умения способствуют успешной
социальной адаптации воспитанников, которая позволит вести им позволит вести им
в дальнейшем самостоятельный образ жизни.
            Сегодня в
большинстве школ осуществляется инновационная деятельность:
разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведётся
экспериментальная работа. Осваиваются новые образовательные программы и
технологии.
            В структуре
учебных мотивов личности существуют и внешние и внутренние мотивы.
К внутренним
мотивам относятся те, которые заложены в самой учебной
деятельности. Это стремление узнать новые факты, овладеть знаниями , способами
действий, проникнуть в суть явлений, стремление проявлять интеллектуальную
активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач.
            Мотивы,
связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, называется внешними. Это
широкие социальные и мотивы ( долга, ответственности перед
обществом, родителями, учителями), личные мотивы (стремление получить
одобрение, хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди
товарищей).
            Цель
учителя:
создание условий для формирования базовых навыков самообразования
самоорганизации самообразования и самовоспитания, которые обеспечат готовность
к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,
раскрытия интеллектуальных творческих возможностей учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
            Самоорганизация – это свойство личности
мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать свои возможности для
достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя время, силы,
средства.
            Самоорганизация
– качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений.
Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность
осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
            Говоря о
формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно
связанные между собой задачи.
            Первая их них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое
мировоззрение.
            Вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.
            С первого
класса необходимо учить детей соблюдать режим дня, дежурить в классе и
столовой, вовлекать ребят в практическую деятельность и стараются развивать у
них интерес к этой деятельности.
            Каждый
ученик имеет поручение, постепенно эти поручения усложняются. Пребывание детей
в школе не возможно без труда по самообслуживанию, тесно связано с усвоением
санитарно-гигиенических навыков и развитием общей культуры школьников.
            В
результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной
последовательности у ребенка вырабатываются необходимые навыки, привычки,
которые в дальнейшем прочно закрепляются и способствуют формированию у учащихся
самоорганизации.
            Важно
постоянно учить детей строить отношения друг с другом на основе знаний: умению
объяснять, рассказывать, слушать других, оказывать помощь.
            Со второго
класса надо приучать заполнять дневник и записывать другие задания. Ведение
дневника способствует формированию самоорганизации, чувства ответственности, выработке
самоконтроля.
            Во время
самоподготовки детям не нужно напоминать, какую страницу открыть, об этом им
расскажет дневник. Если дети выполняют домашнее задание по русскому языку,
воспитатель предлагает им: «правила самоподготовки по русскому языку». Когда
прочитали задание, повторили правило, пройденное на уроке, надо напомнить, что
им нужна та памятка, которой они пользовались на уроке.
Главные
задачи по отношению к ученикам:
• Развивать веру в успех.
• Считать ошибки
нормальным и нужным явлением.
• Обращать внимание на
прошлые успехи.
• Сделать процесс
обучения ощутимым
• Признавать и видеть
достижения каждого.
• Учить детей управлять
собственной деятельностью.
            Самостоятельная
работа является средством формирования у детей активности и самоорганизации,
развития их умственных способностей получения глубоких знаний.
            Особенность
мотивации самостоятельной работы – это активная мыслительная деятельность.
Особое место в процессе формирования самостоятельности занимает начальная
школа.
            Самостоятельные
работы могут
проводиться как вписьменной, так и в устной форме.
Например, если второклассник плохо читает, не воспринимает предъявляемую ему
задачу, придётся учить его вдумываться в смысл задания, тренировать в пересказе
того, что нужно сделать, в расчленении задания на составные части.
            Если
уровень подготовки разных учащихся значительно различается, необходимо
обеспечить дифференцированную работу по предмету.
            Учитель
определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приёмам
умственного труда, инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает
за ходом самостоятельной работы. Своевременно оказывает помощь учащимся в
преодолении трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и
оценивает результаты каждой работы.
Виды
воспроизводящих самостоятельных работ могут быть различными:
·
самостоятельное
чтение учебника
или других источников, нахождение ответов на вопросы учителя;
·
наглядное
оформление изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;
·
наблюдения
и опыты над
материалом в соответствии с определенным заданием;
·
упражнения
в подведении фактов языка под изучаемые понятия и правила;
·
составление
программы действий по применению правила;
·
изложение материала в
соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное);
·
рецензирование устного или письменного
ответа товарища.
            Урок,
являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же
принципах.
            Например,
учащиеся получили задание: определить правильное написание слов. Вопрос, над
которым я предложу подумать: почему важно не ошибиться в написании данных слов,
к чему может привести орфографическая ошибка? Далее конкретизируются учебные
задачи:
какие правила нужно
применить в первом и втором случае? Следующий шаг – выбор соответствующего способа
решения задач.
            Обязательно
провожу контроль правильности решения включением данных слов в словосочетание
или предложение.
Выделяют
основные этапы развития самоорганизации у детей:
·
Дети
действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия
(этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все
предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность
обязательна.
·
Ребята
в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые способы их
осуществления (этап частичной самоорганизации).
            Пример:
работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания о
необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность
перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
            Младшие
школьники выполняют определенную работу самостоятельно в ситуациях, которые
повторяются, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с
самоорганизацией).
            Я использую
приемы активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников. Они
помогают развивать активные самостоятельные действия учащихся в учебном
процессе. Это ситуации, в которых ученик проявляет следующие  умения :
- выполняет задания,
рассчитанные на изучение дополнительной литературы;
- защищает свое мнение,
приводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;
- задает вопросы,
выясняя не понятное для себя понятие;
- помогает другим
учащимся при затруднениях;
- ищет несколько
решений поставленной задачи;
- выбирает задания из
поисковых и творческих задач;
- осуществляет
самопроверку, анализ познавательных и практических действий.
            Современное
начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления:
изменились его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей
формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на
ценности развития способностей, умений и желаний учиться.
            Основным
результатом является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться
– способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
Рр из

alt: Доклад на тему: « Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации

alt: Сегодня в большинстве школ осуществляется инновационная деятельность : разрабатываются и реализуются программы развития школ, ведётся экспериментальная работа

alt: Признавать и видеть достижения каждого

title: Доклад на тему:"Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО
РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Главное
- следить за произношением ребенка.
Добивайтесь
правильного произношения поставленных логопедом звуков. Иначе проделанная за
год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут
«потеряться», и необходимо будет начинать работу по их постановке заново.
Проговаривая
ежедневно чистоговорки или другой речевой материал, Вы закрепляете правильное произношение
звуков у ребенка.
Не
спешите выбрасывать домашнюю логопедическую тетрадь - в ней есть скороговорки и
стихи, которые можно повторять летом.
Также
для автоматизации звука в речи можно использовать скороговорки. Разучите их
вместе с ребенком и устройте соревнование, кто лучше и быстрее произнесет
скороговорку.
Во
время прогулок, поездок вы также можете контролировать произношение «трудного»
звука у ребенка в спонтанной речи, попросив рассказать о чем-то, описать
предмет.
Самое
главное, чтобы ребенок отдохнул летом, набрался сил, окреп, но важно также и
то, чтобы он не забыл все те знания, умения и навыки, которые приобрел в
детском саду.

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ

title: Рекомендации логопеда по закреплению речевых навыков у детей на лето


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение                     «Детский сад
№ 27»

Конспект
непосредственно  образовательной деятельности
в старшей группе № 2 комбинированной направленности
по художественно – эстетическому развитию
 «Эбру-
рисование по водной глади»
Тема: «Здравствуй
зимушка-зима»

Рассказенкова О. Н.

Цель: развитие познавательной активности
детей путем экспериментирования в изодеятельности.
Задачи:
1.Систематизировать знания детей о свойствах воды.
2.Развивать творческие способности,
эстетическое восприятие, цветовое сочетание, воображение, фантазию и мелкую
моторику пальцев рук.
3. Воспитывать чувство прекрасного,
самостоятельность, аккуратность.
Ход
деятельности.
Воспитатель: Ребята! Здравствуйте.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Давайте подарим, друг другу улыбку и
с хорошим настроением начнем занятие. Ребята, скажите, а какое сейчас время
года (зима). Правильно. Давайте вспомним названия зимних месяцев (Ответы
детей). Верно. А кому из вас нравится это время года? Чем? Зима - замечательное
время года.
Зимой все покрыто снегом: крыши
домов, земля, деревья. На окнах появляются красивые зимние узоры. А кто рисует
узоры на окне (ответы детей). Правильно мороз! Я предлагаю превратиться в
волшебников и нарисовать зимние узоры. Попробуем (садимся на места).
Но для того, чтобы нам начать
рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с ними (пальчиковая
гимнастика: «Вот помощники мои»)
Вот помощники мои, их как хочешь,
поверни: (Смотрим на раскрытые ладони)
И вот эдак, и вот так, не обидятся
никак. (Потираем руками)
Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопаем
в ладоши)
Не сидится им опять. (Встряхиваем
кистями)
Постучали, (Поочередное постукивание
подушечками пальцев двух рук)
Повертели (Круговые вращения кистью)
И работать захотели.
Воспитатель:
А рисовать мы с вами будем на воде. Мы уже с вами рисовали на воде. А как эта
техника называется (ответы детей). Правильно Эбру.
Но сначала повторим правила
безопасного поведения при рисовании.

1.      Не
толкай соседа во время работы.
2.
Сначала посмотри, потом повтори.
3. Своевременно поддерживай порядок
на рабочем столе, подтирай разлившуюся на стол воду.
шаг 1.
Рисование Эбру начинается с подготовки
жидкости.
2 шаг.
Подготовка красок
Для рисования берем
акриловые краски, разбавляем их водой до жидкого состояния. Перед рисованием
каждый раз нужную краску перемешиваем, т. к. она оседает.
3 шаг.
Подготовка ИЗО материала
Нам понадобятся: лотки
для жидкости, кисти, палочки, краски, салфетки сухие и влажные,
бумага.
4 шаг.
Рисование
Берем лоток с
подготовленной жидкостью и палочку, на кончик палочки набираем краску, и слегка
касаемся поверхности воды (можем поставить несколько точек в зависимости от
задуманного) или кистью делаем фон (набираем на кончик краску и стряхиваем ее
тихонько на воду, постукивая кистью о палец левой руки на высоте 5-6 см от
поверхности). Далее воплощаем задуманное.
5шаг.
Перенос рисунка на бумагу.
Берем лист бумаги, соответствующий размеру лотка, аккуратно кладем ее на
поверхность и ждем несколько минут, края начнут подниматься. Берем за края
бумаги и поднимаем ее.
Итог.
Воспитатель: Давайте разложим на
столе ваши рисунки и полюбуемся. Молодцы, вот какие у нас получились зимние
узоры. Ребята, вам понравилось рисовать на воде (ответы детей) Что нового мы
сегодня узнали? (Рисовать можно и на воде). Понравилось вам занятие?

file_name: Конспект зимние узоры.docx

alt: Цель : развитие познавательной активности детей путем экспериментирования в изодеятельности

alt: Не толкай соседа во время работы

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная
работа № 1

1.    Назовите
причины появления прототипа глобальной сети Internet.
История
технологии сетевых компьютерных коммуникаций, ее зарождение и развитие связаны
с важнейшими политическими процессами и явлениями второй половины XX в. Возникнув
во многом как побочный продукт уходящей социально-политической эпохи, Интернет
сегодня становится новым фактором, определяющим контуры политической и
общественной жизни будущего.
Важнейшей
движущей силой научно-технического прогресса издавна выступало военное дело,
совершенствование средств и способов ведения войн. Военно-промышленный комплекс
первым осознал важность вычислительной техники, и во второй половине XX в.
система национальной безопасности оставалась главным двигателем развития компьютерных
технологий. Шифрование и дешифрование секретных сообщений, баллистические
расчеты для зарождающейся ракетной техники, а позже и моделирование глобальных
термоядерных конфликтов — таков был круг задач, решавшихся первыми
электронно-вычислительными машинами.
Казалось
бы, какое отношение к истории возникновения сетевых компьютерных коммуникаций
может иметь запуск Советским Союзом в 1957 г. первого искусственного спутника
Земли? Однако вспомним, что это эпохальное событие не только было прорывом в области
науки и техники, но и обладало важнейшим внешнеполитическим смыслом в контексте
глобального противостояния СССР и США в период «холодной войны». Как для
советских, так и для американских военных стратегов и политиков успешный вывод
искусственного объекта на околоземную орбиту прежде всего означал то, что
отныне СССР обладает баллистическим носителем, способным доставить ядерный
заряд в любую точку Земли. Этот факт качественно менял всю геостратегическую
ситуацию в противостоянии двух сверхдержав. Если раньше большая часть
территории США оставалась практически недосягаемой для советских ядерных
бомбардировщиков, то с появлением межконтинентальной баллистической ракеты СССР
получал стратегическое преимущество, имея возможность нанести удар по любому объекту
на территории США. В условиях отсутствия на тот момент эффективных технологий
противоракетной обороны это означало действительно серьезный вызов
национальной безопасности США.
Новый
виток гонки вооружений, начавшийся с появлением межконтинентальной баллистической
ракеты, поставил американское оборонное и внешнеполитическое сообщество перед
необходимостью радикальных решений, связанных с пересмотром национальной
военной доктрины, реформированием структуры вооруженных сил, изменением
приоритетов в бюджетном финансировании, и т.д.
Одним
из таких решений стало создание при министерстве обороны США Агентства
передовых исследовательских проектов (ARPA). Перед ним ставилась амбициозная
задача — осуществление научно-технического прорыва. Причем ARPA получило право
в случае необходимости избегать формальных бюрократических процедур
согласования и утверждения исследовательских проектов, а также карт-бланш на
привлечение любых чудаков с их безумными идеями, лиШь бы это помогло преодолеть
барьеры существующих технологий, совершить революцию в области компьютерных
технологий.

2.    В
каких организациях постарались организовать первую компьютерную сеть. ARPA,
министерство обороны США

3.    Ф.И.О.
разработчика протокола TCP/IP. Винтон Серф
Название ВУЗов США, между которыми состоялся первый сеанс удаленного доступа. Университеты штата Калифорния в Санта-Барбаре и Лос-Анджелесе,
университет Юты и Стэндфордский исследовательский центр.

4.    Название
первого представителя специализированного сетевого программного обеспечения,
послужившего широкой популяризации сети Интернет. Рэй Томлинсон
5.    Текст
первого в мире удаленного сообщения.

6.    Сформулируйте
трудности, с которыми столкнулись создатели первых компьютерных сетей.
недостаток
финансирования, разное программное обеспечение

7.    Причины
современного доминирования западных держав в области вычислительной техники.
8.    Назовите
год и автора сервиса электронной почты. Рэю Томлинсону (Ray Tomlinson),  1968 год

9.    Одна
из основных причин активизации усилий США в области разработки сетей
независимых вычислительных центров. Гонка вооружений, возможность обмена
сообщениями между военными.
10.  Перечислите наиболее
удачные бизнес-проекты в области Internet в
90-е годы 20-го века. Веб-сайт (1991; Бернерс-Ли,
Тим).
11.  Прокомментируйте
появление термина Internet.
ИНТЕРНЕ́Т (англ. Internet, от лат. inter — между и англ. net — сеть), всемирная компьютерная сеть, соединяющая вместе тысячи сетей, включая сети вооруженных сил и правительственных организаций, образовательных учреждений, благотворительных организаций, индустриальных предприятий и корпораций всех видов, а также коммерческих предприятий (сервис-провайдеров (см. ПРОВАЙДЕР)), которые предоставляют частным лицам доступ к сети. Среди типов доступа в Интернет различают онлайн (online) доступ, который позволяет использовать сеть в режиме реального времени, и офлайн (offline) доступ, когда задание для сети готовится заранее, а при соединении происходит лишь передача или прием подготовленных данных. Такой доступ менее требователен к качеству и скорости каналов связи, но дает возможность пользоваться только e-mail — электронной почтой.
12.  Назовите одного из
основателей весьма успешного американского Internet-проекта,
имевшего русскоязычные корни. Сергей Брин-сооснователь Гугл
13.  Название американской Internet-компании,
сотрудников которой называли не программистами, а продюсерами.
14.  Один из основателей
перспективного и прибыльного Internet-проекта,
имевшего индийские корни. Джавед Карим, Ютуб
15.  Назовите фамилию
американских братьев-спортсменов (гребцов), косвенно давших начало самой
успешной и крупной на сегодняшний день социальных сетей. Тайлер и Кэмерон
Уинклвоссы, фейсбук.
16.  Аббревиатура,
соответствующая уникальному идентификатору аппаратного устройства в
компьютерной сети. MAC-адрес
17.  Популярная социальная
сеть, идея о создании которой была подсказана ее основателю моделью простого фотоаппарата.
Инстаграм
18.  Удачный отечественный Internet-проект,
характеризующийся аскетичным дизайном.
19.  Основатель Ай-ти
компании, имевший опыт службы в КГБ СССР.
20.  Назовите минимум 5
художественных фильмов, в основе сюжета которых находится Internet.
Социальная сеть, Antitrust, гении силиконовой
долины, Хакеры, черное зеркало, Пульс
21.  Назовите технологию,
обеспечившую популяризацию Internet за
счет упрощения адресации в сети. IP
22.  Одна из причин
популяризации сети Internet, катализатором которой
являлась американская компания, основанная студентами из Гарварда.
23.  Успешный Ай-ти
стартап, в основе которого лежит идея «никогда не забывать свой Flash-носитель».
Облачное хранилище
24.  Название популярной
международной компьютерной сети, популярной в нашей стране в 90-е годы 20-го
века. ISQ
25.  Англоязычный
термин, означающий одноранговую сеть равнозначных узлов. peer-to-peer,
P2P

26. Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №1. Развитие сети Internet.docx

alt: Лабораторная работа № 1 1.

alt: Название американской Internet -компании, сотрудников которой называли не программистами, а продюсерами

title: Развитие сети Интернет


extracted_text:
Коммуникативные дидактические игры для детей
Дидактические игры, развивающие коммуникативные способности
дошкольников
Коммуникативные
дидактические игры тренингового характера способствуют преодолению трудностей в
общении. Важно только опираться на активность самого ребенка, давать ему
возможность приобретать свой собственный, неповторимый жизненный опыт, пробуя
новые способы социального поведения и экспериментируя с ними.
«Змей
Горыныч»
Цель
коммуникативной дидактической игры: дать детям представление о
том, что в каждой проблемной или конфликтной ситуации есть несколько вариантов
(или стилей) поведения, учить их находить выход из различных ситуаций, гибко
изменяя стиль поведения.
Оборудование: игрушка
Змей Горыныч.
К детям
прилетает Змей Горыныч (мягкая игрушка). Это необычный Змей Горыныч, все головы
у него разные. Одна голова очень добрая — Добруля, другая очень злая — Злюка, а
третья голова — Задавака, потому что она очень любит задавать детям вопросы.
В ходе игры
воспитатель предлагает детям различные проблемные и конфликтные ситуации,
которые по-разному разрешают Добруля и Злюка, а Задавака задает детям вопросы,
выясняет, как бы поступили они в данной ситуации. Важно, чтобы дети не просто
описывали свои действия, а демонстрировали их, показывали, что и как они
сделают. Ситуации, к примеру, могут быть такими.
Ситуация 1.
Ссорятся двое детей из-за новой игрушки. Добруля говорит, что отдала бы игрушку
другому ребенку, ведь ему так хочется поиграть. Злюка утверждает, что ни за что
бы не уступила, ведь ей самой тоже очень нравится игрушка и хочется с ней
играть. Задавака задает вопрос: «А как бы поступили вы?»
Ситуация 2.
Дети чистят зубы, а у одного ребенка нет зубной щетки…
Добруля
отдала бы свою зубную щетку этому ребенку».
Злюка ни в
коем случае не отдала бы щетку, она ей и самой нужна, да к тому же зубная щетка
— предмет индивидуального пользования. Так что ни за что и никогда! Задавака
выясняет у детей, как бы поступили они.
Со временам
роли Добрули, Злюки и Задаваки могут исполнять дет. Можно даже организовать
командную игру. Команды Добрули, Злюки и, например, Мудрули обсуждают и
высказывают свои точки зрения, демонстрируют поступки.
«Испорченный,
телефон»
Цель: учить
детей применять нормы речевого этикета.
₽Конференции
педагогов без докладаВыдаём
сертификат! Примите участие в роли слушателя и получите сертификат.Узнать
большеalmanahpedagoga.ru
Вариант 1.
Играющие разбиваются на две команды, которые садятся друг против друга. Ведущий
зовет к себе по «телефонисту» от каждой команды и тихо говорит им на ухо
вежливые слова (приветствие, прощание, просьбы, извинения и т. д.), которые те
передают дальше. Побеждает та команда, которая быстрее и без искажений передаст
слова.
Вариант 2.
«Телефонисты» передают слова по своему выбору в соответствии с заданием
воспитателя. Например: приветствие друга, воспитателя, родителей утром, днем,
вечером.
Коммуникативная
дидактическая игра «Просьба»
Цель: упражнять
детей в способах установления контактов и выражения просьбы.
Оборудование: игрушки.
Вариант 1.
Дети стоят в кругу, а один ребенок с игрушкой в руках — в центре круга. Дети по
очереди просят его дать им поиграть с игрушкой. Игрушку получает тот, кто, по
мнению водящего, лучше всего высказал просьбу. При этом водящий должен
объяснить, почему он отдал игрушку именно этому ребенку.
Вариант 2.
Дети делятся на пары. У одного — игрушка, а второй должен уговорить его дать
поиграть с ней. Затем дети меняются парами и ролями. Далее нужно выяснить,
почему кому-нибудь не дали игрушку.
«Отказ»
Цель: формировать
у детей навыки бесконфликтного поведения, учить находить вежливую форму отказа.
Дети стоят
или сидят в кругу. Поочередно (по кругу) они просят у соседа игрушку или вещь,
которые им необходимы для работы (еще не выложен узор из мозаики, не закончен
рисунок и т. д.). Ребенок должен вежливо отказать просящему и сам попросить об
услуге соседа.
Необходимо
учиться отказывать в вежливой форме, стараясь не повторять ответы других детей.
«Приглашение»
Цель: учить
детей способам установления контактов, приглашения к совместной деятельности.
Формировать бесконфликтный стиль поведения.
Дети по
желанию разбиваются на пары. Первый партнер задумывает место, куда бы он хотел
пойти (в лес, парк, на речку, в кино, цирк, театр, на стадион, в кафе—мороженое
и т. д.). Второй пытается угадать это место, приглашая напарника пойти с ним.
Например, «Маша, я хочу пригласить тебя в театр.» — «Спасибо, но этот спектакль
я уже смотрела». Продолжить игру до тех пор, пока второй участник не отгадает
место, которое загадал первый. Затем партнеры меняются ролями.
«В кругу
симпатий»
Цель: развивать
способность видеть положительные качества сверстников и делать им комплименты
Оборудование: мяч.
Звучит
песня Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты.». Детям, стоящим
или сидящим в кругу, воспитатель объясняет правила игры: игрок, бросая мяч,
говорит комплимент тому, кто его ловит. Поймавший мяч благодарит за это и
бросает мяч дальше, произнося следующий комплимент и т. д.
«Волшебное кресло»
Цель: учить
детей видеть достоинства окружающих и высказывать свое доброжелательно
отношение к ним.
Оборудование: «волшебное
кресло».
₽Конкурс
для детей. Участие – 19 ₽Международный
конкурс! Выбирайте степень, дату и дизайн диплома! Результат за 1
мин.!Узнать
большеvpo-doverie.ru
Дети по
очереди садятся на «волшебное кресло». Как только ребенок садится в кресло —
«высвечиваются» его достоинства, внешние и внутренние. Дети описывают хорошие
качества ребенка (по очереди), высказывая свое доброе отношение в таких
выражениях «Мне нравится, что…», «Я всегда рад видеть ее, потому что…», «Мне
приятно, когда она …» и т. п.
«Магнитофон»
Цель: формировать
умение в доброжелательной форме высказывать пожелания другим людям, учитывая их
индивидуальность, желания, стремления.
Оборудование: магнитофон.
Игроки
высказывают свои пожелания сверстникам, близким, друзьям, знакомым, персонажам
сказок и мультфильмов (Красной Шапочке, Серому Волку, Незнайке, Карабасу
Барабасу, Карлсону, Малышу и т. п.), чтобы записать их на магнитофон и
отправить адресату.
«Поздравления
и пожелания»
Цель: воспитывать
желание доставлять радость окружающим своими поздравлениями и пожеланиями;
высказывать их, соблюдая нормы речевого этикета.
Вариант 1.
Участники игры делятся на две команды. Игроки одной команды будут
«поздравляющими», игроки другой — «желающими». Они образуют пары. По сигналу
первый игрок произносит поздравление, а второй дополняет его пожеланием.
Например, «Поздравляю с Новым годом!», — «Желаю счастья в Новом году!»
Поздравления
и пожелания произносятся парами по очереди. Можно выбрать наиболее удачные
поздравления и пожелания, ведь каждый должен придумать что-то свое, не
повторяясь.
Вариант 2.
Проводится концерт по заявкам. Каждая пара после поздравлений и пожеланий
исполняет для кого-либо концертный номер: дети поют, танцуют, читают стихи.
«Помогай»
Цель: развивать
способность видеть нуждающихся в помощи и предлагать ее, соблюдая все правила
речевого этикета.
Дети идут
друг за другом по кругу со словами:
По земле из
края в край
Ходит
мальчик Помогай.
Всем и
каждому помог
Помогай чем
только мог.
Один из
детей — Помогай — идет внутри круга в противоположном направлении. По окончании
текста дети останавливаются. Тот ребенок, рядом с которым остановился Помогай,
демонстрирует какое-либо действие (подметает пол, забивает гвозди, несет
тяжелое ведро, стирает, поливает грядки, красит забор и т. д.). Помогай должен
угадать, что он делает, и предложить свою помощь, обращаясь к ребенку по имени
и придерживаясь правил вежливости. Ребенок с благодарностью принимает помощь и
сам становится. Помогаем.
«Волшебные
заросли»
Цель: формировать
умение добиваться своей цели приемлемыми способами общения, вербальными и
невербальными.
Каждый
участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно
прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями», (всеми остальными
участниками игры). «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют
прикосновения, они могут раздвинуться и пропустить участника в центр круга,
если он говорит хорошие слова, а могут и не пропустить, если их «просят плохо».
Затем следует обсуждение, когда и почему водоросли расступились, кого
пропустили, а кого — нет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коммуникативные дидактические игры.docx

alt: Конкурс для детей. Участие – 19 ₽

title: Картотека "Коммуникативные дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Семинар
«Функциональная грамотность учителя – основа развития функциональной
грамотности  ученика»

Тема
  семинара

«Функциональная
  грамотность учителя – основа развития функциональной грамотности  ученика»

Целевая
  аудитория

Педагоги общеобразовательной школы,
  работники сферы образования, методисты.

Цель

Изучение и обобщение опыта работы учителей по
  развитию функциональной грамотности учащихся. Определение  возможностей
  развития функциональной грамотности учителей  как одной из составляющих
  развития функциональной грамотности ученика.

Задачи

·
  создать
  благоприятные условия для понимания таких понятий, как «компетентность
  учителя», «функциональная грамотность учителя», «функциональная грамотность
  ученика», «эффективный учитель».
·
  показать
  важность  данной темы семинара  и тем самым повысить мотивацию коллег к
  осознанному, самостоятельному применению рассматриваемых в семинаре методик
  на практике с учениками;
·
  пробудить
  интерес к самостоятельному составлению заданий педагогами  на функциональную
  грамотность через организованность, инициативность, способность к
  аналитическому осмыслению добываемых сведений.

Результаты
  обучения

Предполагается,
что в результате работы семинара педагоги
  подробно  познакомятся
  с видами   компетентности  эффективного учителя, найдут общее
  между компетентностью и функциональной грамотностью педагога. Предложат
  способы развития ФГ через взаимодействие педагог – ученик и ученик – педагог.
  Педагоги определят  возможности повышения  качества
  образовательных услуг, развития функциональной  грамотности учеников через
  функциональную грамотность педагогов. Повысятся творческая активность
  педагога,  а следовательно, вырастет уровень индивидуальных достижений
  ученика при изучении предметов.

Актуальность

Важность
  данного  ресурса заключается в том, что в нём прослеживаются межпредметные
  связи в  рассмотренных формах  компетентности учителя и его функциональной
  грамотности. Это позволит педагогам анализировать и обобщать информацию,
  относящуюся к разным отраслям и направлениям естественнонаучных дисциплин,
  эффективно применять ее на практике.
Значимость работы
  определяется тем, что в данном семинаре   предложены  наиболее  успешные
  методики, подтвержденные  опытом работы учителей,   для изучения таких важных
  понятий, как  «компетентность» и «функциональная грамотность».
Современность
  данного ресурса обусловлена использованием интерактивных технологий, что
  соответствует требованиям к современному  семинару  и повышает мотивацию
  педагога  к развитию ФГ учеников .
Данный материал будет полезен в деятельности
  учителей общеобразовательной школы и поможет найти новые, интересные подходы
  в учебном процессе при работе с учениками, развитии у учеников функциональной
  грамотности.

Ключевые
  идеи

Основные
  направления действий
развития в Казахстане компетентности
  педагогов, развитие функциональной грамотности  педагогов. Развитие
  функциональной грамотности ученика зависит от профессиональной компетентности педагога  (совокупности профессиональных и
  личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности).

Форма

Групповая
  работа, кумулятивная беседа

Ресурсы

Компьютер,
  графпроектор, видеопроектор, три нотбука с выходом в интернет,  постеры,
  маркеры, стикеры.

Общее
  время

1 час 20 минут – 1 час – 55 минут.

Практический
  выход

Буклет
  ««Функциональная грамотность учителя – основа развития функциональной
  грамотности  ученика», брошюра  «Задания на функциональную
  грамотность»

Этапы
  семинара

Время

Деятельность
  ведущего

Деятельность
  участников

Эмоциональный
  настрой.
Просмотр
  видеоролика
  № 1

3
  мин

Теоретический
  этап

Примерные
  вопросы:

Примерные
  ответы:

Просмотр
  презентации
«Функциональная
  грамотность», диалоговое обсуждение

15
  минут

В современном
  образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех
  в школе не всегда означает успех в жизни. В условиях социально-экономической модернизации обществу
  необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат,
  способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества
  формируются в школе. В плане сказано «…педагоги общеобразовательных школ
  республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных,
  жизненных ситуациях».

Практика
  доказала неэффективность существующей долгие годы предметной или
  дисциплинарной модели содержания образования, ориентированной  на знания

Согласны,
  что большинство существующих на сегодня контрольно-измерительных материалов
  школьной программы  носят практический характер обучения?

Варианты ответов
Под жизненно важными задачами и проблемами
  можно понимать задачи межпредметного содержания.

Каковы
  основные составляющие условия успешного ф формирования функциональной грамотности?

Варианты ответов
Функционально
  грамотный (компетентный) учитель

Можно ли обеспечит развитие функциональной
  грамотности  у учащихся только заданиями учебников ?

Варианты
  ответов

Только ли задания, умело подобранные педагогом
  обеспечат ее развитие?

Варианты
  ответов

На основании выявленных
  противоречий сформулируйте проблемный вопрос (или цель) нашего семинара.

Наиболее
  вероятные варианты:
  – в виде проблемного вопроса:
-Какими
  компетенциями должен обладать учитель, чтобы он успешно развивал
  Функциональную Грамотность у своих учеников?
  -  Как развивать Функциональную Грамотность?
 -
  С чего начать?
-
   Как реализовать новые цели образования в 1-м классе?
  – в виде цели:
  Подготовка педагогов  работе с новым содержанием и новыми целями изучения
  предметов в 1 -м классе.  И  т.д….

МОДЕРАЦИЯ:

Ведущий записывает наиболее приемлемую для всех формулировку на
  доску (чтобы отрефлексировать её в конце  семинара )

2.
  Деление
  на группы

5
  мин

Деление
  происходит с помощью геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг.
       Ведущий характеризует каждую группу.
Квадрат
Люди
  – « Квадраты» обычно терпеливы, упорны и невероятно усидчивы .«Квадраты»
  будут методично двигаться к намеченной цели шаг за шагом, чем-то напоминая
  асфальтоукладчик, и не остановятся, пока ее не достигнут. Благодаря этим
  качествам из них получаются отличные профи.
Треугольник
  Люди – «Треугольники», настоящие «Энерджайзеры», только в отличие от батареек,
  обладают честолюбием и прагматизмом. «Треугольники» частенько грешат тем, что
  уверены в существовании двух точек зрения – неправильной и их собственной.
  Они – сильные личности и опасные конкуренты.
Круг
  Люди «Круги» добрые и отзывчивые, они могут ощущать себя счастливыми только в
  том случае, если всё в порядке не только у них самих, но и у их близких.
  «Круги» предпочитают не конфликтовать с окружающими, а «сглаживать»
  недоразумения.

3.Практическая
  часть

  1 задание
КИНОМЕТАФОРА
Просмотр
  видеосюжетов   Первый
  видеосюжет (фильм «Расписание на завтра» ) и  Второй и третий  видеосюжеты
  (фильм Когда я стану великаном) Фильмы 80-х годов.

30
   мин

Ведущий
  дает задания группам. 1 группа – Квадрат:  Первый
  видеосюжет. В нем  говорится словами директора школы, какой должна
  быть школа в будущем. Но это будущее уже наступило. Что изменилось?
  Почему  другой герой фильма говорит , что он не отдал бы своего ребенка в
  такую школу?  Изменилось ли бы его мнение сейчас?
2
   группа – Треугольник: Второй видеосюжет. В
  нем молодой учитель отказывается от советов  учителя со стажем.

3
  группа – Круг:
    Третий
  видеосюжет. В нем показан высокоинтеллектуальный ученик, у которого очень
  неординарное поведение.  Но как его энергию направить в нужное русло? Какой
  учитель может его «повести за собой»?

 Вопросы, которые
  могут рассматриваться 1 группой  по первому видеосюжету:
·
  Как
  соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?
·
  Какая между
  ними связь?

Вопросы, которые
  могут рассматриваться по  второму видеосюжету:
·
  Что влияет на взаимоотношения учителя и учеников на уроке?
·
  Меняются ли они в зависимости от различных обстоятельств? Как можете
  Вы изменить взаимоотношения?
·
  Что вы можете сказать о  просмотренном сюжете ?
Вопросы,
  которые могут рассматриваться по  третьему  видеосюжету Стратегическое действие - Что я буду конкретно  делать,
  чтобы  развить Функциональную Грамотность у учеников ?
Видение - Каким я бы хотел видеть
  Функционально грамотного ученика?
Ценности - Что для меня  важно развить в
  своем ученике? Какие именно навыки я буду в нем развивать?
Учителя
  выражают ответы на вопросы в виде интеллектуальной карты.
Участники
  семинара презентуют работу другим участникам.

Оценивание
  выступления групп  - SMS на стикере .  SMS  пишет каждый
  участник, крепит на общую доску, каждая группа подходит и выбирает SMS, которые, как
  он считает, адресованы именно их группе.

4.
  Разминочное упражнение
 «Тарелка с водой»

5
  мин

Группа
  с закрытыми глазами передают тарелку с водой, в результате при передаче
  развиваются способности коммуникации, поиск рук партнера до момента передачи
  тарелки.

Выполняют задания
на сплочение коллектива

5.Рефлексия

3       мин

1.
  Что не удалось?
2.
  Как можно это исправить, что необходимо для этого сделать?
3.
  Какие эмоции испытали?

Обсуждают,
  отвечают на вопросы

6.Практическая часть  Задание 2

20
  мин

Задание
  «Говорящий список»

1
  группа – Квадрат: Пишет
  на постере 10 качеств Функционально грамотного учителя. Другие группы не
  знают о задании.
2
   группа – Треугольник:  Пишет 10 качеств Функционально Грамотного ученика.
Другие группы не знают о задании.
3
  группа – Круг:
     Пишет
  5 – 7  условий развития Функциональной Грамотности у ученика. Другие группы не
  знают о задании.

Постеры
  передаются по кругу, и каждая группа определяет, какого участника учебного
  процесса  определяют данные  качества.

7.
  Задание - Рефлексия  практического этапа семинара . Работа с программой
  ТАГУЛ  он-лайн каждой группы https://tagul.com/

20
   мин

Выразите
  рефлексию по программе ТАГУЛ – облако тегов  по группам: 1 группа –
  Квадрат: формы функциональной грамотности.
2
   группа – Треугольник: Функционально грамотный учитель.
3
  группа – Круг:
     Функционально
  грамотный ученик.
Еще
  вариант – группы сами выбирают себе набор функциональных слов по теме
  семинара.
  Данное задание проверяет функциональную грамотность участников
  семинара.
ПРИМЕРЫ

Облако
  тегов показывает рефлексию каждой группы в определенных словах.

8.Рефлексия
  для участников семинара и общая оценка работы семинара. Возврат к проблемному вопросу
  (или цели) нашего семинара, поставленного его в начале. (Выводы читаются по презентации слайды 16-18 )
  (заполняется на протяжении всего семинара по рефлексивным листам.

10
  мин

ВЫВОДЫ :  Формирование  функциональной грамотности
  учащихся основной школы обеспечивается и достигается, если:
-
  рассматривать функциональную грамотность учащихся как базовый уровень образованности
  учащихся, характеризующий степень овладения способами работы с информацией и
  позволяющий решать реальные жизненные проблемы, адаптироваться к внешнему
  миру;
-
  включить в состав профессиональной компетентности учителя по формированию
  функциональной грамотности учащихся три составляющих: когнитивный,
  операционально-технологический и личностный компоненты, опирающиеся на функциональную
  грамотность ученика;
-
  реализовать содержание профессиональной компетентности учителя по
  формированию функциональной грамотности учащихся в процессе повышения
  квалификации в условиях внутришкольной методической работы;
  - разработать, обосновать и апробировать интерактивную технологию развития
  профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной
  грамотности учащихся;
-
  выявить совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих
  развитие профессиональной компетентности учителя по формированию
  функциональной грамотности учащихся.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
Малёхина
Лилия Павловна «Формирование
функциональной грамотности школьников на уроках математики»
2.
Муканова
С.Д. Программа международной оценки достижений учащихся PISA:
вопросы и ответы. Караганда – 2014 год
3.
Шишов,
С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. Стандарты и
мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 30-34.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар Осакаровка .doc

alt: Значимость работы определяется тем, что в данном семинаре предложены наиболее успешные методики, подтвержденные опытом работы учителей, для изучения таких важных понятий, как «компетентность» и «функциональная…

alt: А Просмотр видеосюжетов

alt: Функциональной Грамотности у ученика

преподавание

group: Педагогика

tags: «функциональная грамотность учителя»

tags: «компетентность учителя»

tags: «эффективный учитель».

tags: «функциональная грамотность ученика»


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ 3D
ТЕХНОЛОГИЙ В МАШИНОСТРОЕНИИ.

Введение. За
последние несколько десятков лет технологии в сфере машиностроения и инженерии
шагнули настолько далеко, что огромное количество процессов и задач, ранее
выполняемых вручную, теперь полностью автоматизированы и доведены до уровня
безошибочного исполнения. Одной из технологий, которая двинула прогресс
промышленности вперед, является 3D машиностроение.
На сегодняшний день такое
явление по праву может считаться надежным фундаментом конкурентоспособности
бизнеса в сфере производства машин. Учитывая требования и тенденции,
соответствовать запросам рынка возможно только при условии применения
современных и совершенно новых инструментов управления. В какой-то момент
рыночное пространство активно захватывали информационные технологии, но сегодня
они стали уже не преимуществом, а необходимостью. Основная их задача:
максимально повысить эффективность труда, увеличить уровень производительности,
снизить себестоимость товара. В сфере машиностроения решить эти задачи способна
3D-технология.
Основная часть. Практически все предприятия, чья
деятельность связана с проектированием и машиностроением, используют
напечатанные на 3D принтере детали для осмотра всего сортамента продукции. Это
позволяет получить уверенность в том, что каждая рабочая деталь выполнена
согласно установленным запросам и стандартам качества. Таким образом можно
добиться повышения эффективности производства и избежать лишних трат. Аддитивное
производство стремительно вытесняет вычитающие технологии во всех
технологических областях, в том числе — машиностроении. 3D-печать позволяет
машиностроителям решать широкий спектр задач невероятно быстро, качественно и
точно:
-разработка новых деталей и механизмов (создание
концепт-моделей, тестовых образцов);
-модернизация имеющихся систем и отдельных элементов;
-ремонт и замена вышедших из строя деталей.
Использование 3D-печати на этапе разработки или в
технологическом процессе позволяет создавать изделия более высокого качества
дешевле и быстрее.
Преимущества использования 3D-печати в машиностроительной
отрасли:
-возможность изготовления уникальных по геометрии деталей,
которые невозможно создать традиционными способами. То, что еще вчера казалось
фантастикой, сегодня вы можете изготовить всего за пару часов на 3D-принтере.
-сокращение сроков производства. 3D-принтер позволяет
напечатать готовое изделие за несколько часов, тогда как традиционным
технологиям требуются недели, а иногда — месяцы.
-устранение «человеческого фактора», снижение рисков и
ошибок. Изделие, созданное с помощью 3D-принтера, на 99% повторяет CAD-модель.
-улучшение параметров готовых изделий: снижение веса,
повышение точности и прочности. Продукция 3D-принтеров обладает рядом
преимуществ в свойствах.
-возможность управлять физико-механическими свойствами
деталей путем смешивания различных материалов (например, сплавов различных
металлов).
В ГБПОУ «Горловский колледж промышленных технологий» открыта
«Лаборатория аддитивных технологий и послойного синтеза».
В лаборатории есть оборудование с системами числового
программного управления нового поколения на основе CNC-систем и лазерных
технологий обработки: гравировальный станок с системой ЧПУ модели CNC-3018Pro и
цифровой лазерный графопостроитель CNC-2-5040. Данное оборудование позволяет
вести запрограммированную 3D обработку путем снятия слоя материала по заранее
спроектированной 3D полигональной модели, разработанной в конструкторской
CAD-системе проектирования.

Рисунок 1 –
Оборудование лаборатории аддитивных технологий и послойного синтеза.
Выводы. Проанализировав рыночную технологию производства и тенденцию
применения 3D машиностроения, можно сказать, что в последние годы все больше предприятий
стало прибегать к 3D печати металлами. Она дает возможность производить готовые
изделия любой сложности и формы. Стоит отметить, что сделать их традиционными
методами невозможно.
Чтобы
получить продукцию от 3D машиностроения, не нужно ждать неделями или месяцами,
в такой технологии создание объектов занимает от нескольких часов до нескольких
дней. А чтобы изготовить запасные детали, не потребуется дополнительных средств
или материалов. Перспектива применения 3D принтеров в отрасли машиностроения в
экономической составляющей растет с каждым днем, особенно учитывая то, что 3D
принтеры значительно сокращают по времени процесс разработки новой продукции. В
значительной степени 3D машиностроение способствует уменьшению рисков ошибки
при проектировании, снижает затраты на получение пробного макета. А по ценовой
политике такой способ машиностроения доступен предприятиям.

Список использованных
источников

1. Селезнев В.А.,
Дмитроченко С.А. Основы компьютерной графики и 3Dмоделирование (технический
рисунок). Учебное пособие для студентов и преподавателей проф. образ.
Организаций – Брянск: Издательство «Ладомир», 2014. – 117 с.
2. Назаров С.В., и др. Основы информационных технологий Издательство: Интернет-Университет
Информационных Технологий, 2012 г.
3.  Э. Энджeл.
Интepaктивнaя кoмпьютepнaя гpaфикa. Ввoдный куpc нa бaзe OpenGL. — 2-e изд. —
М.: Вильямc, 2001. — 592 c.
4. https://spravochnick.ru/mashinostroenie/3d_mashinostroenie/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ 3D ТЕХНОЛОГИЙ В МАШИНОСТРОЕНИИ..docx

alt: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ 3D ТЕХНОЛОГИЙ