extracted_text:
Пояснительная
записка

Введение
         Настоящая
программа разработана для обеспечения развития познавательных  и
творческих способностей младших школьников, подготовки их к участию в
интеллектуальных играх, олимпиадах, с включением
новых элементов, материала повышенной трудности, заданий творческого характера,
исследовательской и проектной деятельности. Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики  и русского языка на
данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением, закрепит интерес детей
к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию младших школьников.
Не менее важным фактором реализации данной
программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно
работать, думать,
решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
         Большую роль в процессе учебной деятельности
школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития
познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти,
мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более
эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и
расширение познавательных возможностей детей.
          Направленность
программы
  Направленность программы –
социально-педагогическая.
  Новизна
программы
Новизна  данной рабочей
программы предполагает использование методического
пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам» и применение информационных
технологий в работе.
Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих
учебных пособий:
 а)  двух
рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в
котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, помещенными
в тетрадях.
         Актуальность программы
         Актуальность программы обусловлена тем, что
происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее
время возникает необходимость в новых подходах, способных решать современные
задачи интеллектуального развития младших школьников.
Данная программа способствует развитию познавательных
способностей,  формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, позволяет успешно решать
проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания,
наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования нестандартного
мышления.
В основе построения лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. Основное
время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать
решения, управлять собой в сложных ситуациях.
   Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого уровня интеллектуального
потенциала через систему познавательных заданий,
способствующих развитию памяти, мышления, внимания, развитию творческих
способностей, что подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной
системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.
Цель
программы
Целью
данной программы является развитие
познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи
программы:
Воспитательные:
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах;
воспитание дисциплинированности,
доброжелательного отношения к товарищам.
Формирующие, развивающие: развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи.
Образовательные:
развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.

Отличительная
особенность  данной программы
  Отличительная
особенность  программы заключается в том, что при развитии  познавательных способностей применяются  технологии,
ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:
- игровые технологии;
- технология разноуровневого  обучения;
- проблемное обучение;
- здоровьесберегающая технология;
- групповые технологии.
Возраст
учащихся
Рабочая программа ориентирована на детей в возрасте от 9 до 11лет.
Сроки
реализации  программы
Программа
рассчитана на 1 год обучения при постоянном составе детей. Полный объем учебных
часов - 144 часов.

Основными
принципами работы курса являются:
-
учет современных требований;
-
учет возрастных особенностей;
-
доступность;
-
последовательность;
-
системность;
-
эффективность;
-
личностно-ориентированный подход.
-
управляемость образовательным процессом;
-индивидуальный
подход к учащимся
Методы
обучения
Используемые методы
и приемы обучения:
Выбор
методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым
уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей,
особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.
Методы
формирования взглядов и обмен информацией:
-
повествование;
-
объяснение;
-
диалог;
-
доказательство;
-
рассказ;
-
рассуждение;
-
беседа.
Методы
организации деятельности:
-
состязание;
-
показ примеров и образцов;
-создание
ситуации успеха;
Методы
стимулирования и мотивации:
Методы
стимулирования интереса к учению:
-
игры;
-
соревнования;
-
познавательные беседы;
-
создание ситуации успеха;
-
эмоционально-нравственных ситуаций;
-
творческие задания
Форма
и режим занятий
Форма занятий –
групповая. Занятия проводятся  2 раза в неделю,  продолжительность   одного
занятия – 40 мин. с перерывом 5 минут.
Набор в группы
свободный   по желанию детей.
 Комплектование
групп  осуществляется в соответствии с возрастными особенностями.  Дети
приходят на занятия согласно  расписанию,  обучение организуются    на
добровольных началах.
Формы
организации деятельности детей: групповая и коллективная
работа, работа в парах.
Ожидаемые
результаты  обучения
Требования
к личностным, метапредметным и предметным результатам:
В
результате изучения учащиеся получат возможность формирования личностных
результатов:
развивать самостоятельность и личную
ответственность в информационной деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать
целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные результаты.
 Регулятивные
УДД:  осваивать способы решения проблем поискового характера:
определять
наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать
формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные
УУД;
осознанно
строить речевое высказывание;
овладевать
логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
учиться
использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в
соответствии с задачами.
Познавательные
УУД:
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем), находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные
УДД:
 учиться
давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать
мотивацию к работе на результат;
учиться
конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.
Предметными
результатами изучения курса в четвертом классе
являются формирование следующих умений:  определять виды отношений
между понятиями;
 решать
комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить
закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать
ситуативную связь между понятиями;
рассуждать
и делать выводы в рассуждениях;
решать
логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».

Способы
определения результативности
Для
отслеживания уровня развития сформированности основных умений и навыков,
личностных качеств ребенка три раза в год проводятся диагностики (входная, промежуточная,
итоговая), а также используются методы наблюдения, тестирования и опроса.
  Критерии
результативности
ü Соблюдение
правил техники безопасности, отсутствие травм во время занятий.
ü Правильность
выполнения заданий.
ü Качество
выполнения заданий.
ü Применение
полученных знаний и умений при самостоятельной деятельности.
ü Самостоятельность
выполнения заданий.
Формы
подведения итогов реализации программы
Ожидаемые результаты фиксируются через конкретные
формы, например: соревнования, конкурс эрудитов, участие в областных и
Всероссийских олимпиадах.
Учебно-тематический план

№
п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти
  и мышления. Диагностика

2

1

1

2

Развитие
  мышления

8

1

7

3

Развитие
  внимания.

30

5

25

4

Совершенствование
  воображения.

10

2

8

5

Тренировка
  памяти.

20

5

15

6

Поиск закономерностей.

16

1

15

7

Конкурсы
  эрудитов

10

1

9

8

Развитие
  быстроты реакции

8

1

7

9

Логически–поисковые
  задачи.

22

6

16

10

Конкурсы,
  игры

16

6

10

11

Итоговое
  занятие.

2

1

1

12

Итого

144

30

114

Содержание
программы
1.Вводное занятие. (2 часа). Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления. Диагностика (№1)
2.
Развитие мышления. (8 часов). Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие мышления. Развитие
аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.  (№ 15,
24, 49, 64).
 3.
Развитие внимания.  (30 часов). Волшебные
нити. Развитие концентрации внимания. Решение логических задач. Развитие
концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических
способностей. Не верь глазам своим. Тренировка внимания. Логически-поисковые
задания. Следопыты. Тренировка внимания.(№2-4, 16,18, 21,28,31-33,46-48, 60,62)
4 Совершенствование
воображения. (10 часов).  Изографы.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию палочек. Волшебные
нити. Совершенствование воображения, логически-поисковые задания.
(№12,26,43,57,69).
5. Тренировка
памяти. (20 часов). Палиндромы. Тренировка
слуховой памяти. Учись решать, стараясь рассуждать. Сравнение предметов по
признакам. Тренировка зрительной памяти. «Кодированное слово». «Зашифрованные
имена». Мозговой штурм.
Волшебное зеркало.
«Мы сами с ушами». (№5,8,9,22,34,35,50,52,65,66).
6. Поиск закономерностей. (16 часов).
Учись
решать, стараясь рассуждать. Царство дядюшки Закона. (№
10,11,17,25,37,45,54,68).
7.
Конкурсы
эрудитов. (10 часов). Конкурсы эрудитов (№42, 56, 63, 67,70).
8.
Развитие быстроты реакции. (8 часов). Игра
«Шифровальщик».Развитие быстроты реакции. Что сначала, что потом? Эстафета.
Страна советов. (№14, 27,44,58).
9.
Логически–поисковые задачи. (22 часа). «Шарады
и загадки», Кроссворды. Логически–поисковые задачи. Задания по перекладыванию
палочек. Ребусы. Фразеологизмы. Учись решать, стараясь рассуждать.
(№6,7,13,19,20,23,36,41,51,59,61).
10.
Конкурсы, игры. (16 часов). Игра
"Калейдоскоп".  Карусель загадок. Ищем рифму. Игра
"Шифровальщики". Волшебные превращения цифр. Задачи на смекалку.
(№29,30,38-40,53,55,71)
11.
Итоговое занятие. (2 часа). Диагностика. Подведение итогов.
(№72)

Методическое
обеспечение программы
Методический
блок
Программа
творческого объединения «Знайка» построена на основании современных научных
представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого
возраста.
Основное время программы отводится для выполнения детьми развивающих
заданий. Весь изучаемый материал педагог  преподносит  учащимся в доступной
форме, наглядно иллюстрируя его. Обучение проходит наиболее плодотворно при
чередовании теоретических и практических знаний.
 Задания
повышенной сложности
Методы
и приёмы организации деятельности ориентированы на усиление самостоятельной практической
и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Нестандартные
задачи
Умение
ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего
развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках,
недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи,
тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать
в детях любовь к красоте логических рассуждений.
Задачи,
предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по
сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи.
Тренировка
внимания
Материал
ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение
объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий
значительно возрастает.

Тренировка
слуховой памяти
Также
вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в
процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические
знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка
зрительной памяти
Для
развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
У
детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени.
Поиск
закономерностей
Задания
из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка
или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий
способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные,
нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.
Задания
по перекладыванию палочек. Ребусы
Включены
задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с
использованием палочек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Система
представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Основные принципы распределения материала
1)  системность: задания располагаются в определенном порядке
2)  принцип «спирали»: через каждые 7-9 занятий задания повторяются;
3)  принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно
усложняются
4)  принцип увеличение объема материала;
5) принцип наращивание темпа выполнения заданий;
6)  смена разных видов деятельности.
     Таким образом, достигается основная цель
обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
В
процессе выполнения каждого задания    происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз
акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания
условно можно разбить на несколько групп:
·
задания
на развитие внимания;
·
задания
на развитие памяти;
·
задания
на совершенствование воображения;
·
задания
на развитие логического мышления.
Задания
на развитие внимания
К заданиям этой
группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий
подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как
умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь,
решая двух - трехходовые задачи.
Задания,
развивающие память
Участвуя в играх,
школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и
прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем
у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания
на развитие и совершенствование воображения
Развитие
воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
·
дорисовывание
несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих
ничего конкретного, до какого-либо изображения;
·
выбор
фигуры нужной формы для восстановления целого;
·
вычерчивание
уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от
бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
·
выбор
пары идентичных фигур сложной конфигурации;
·
выделение
из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
·
деление
фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
·
складывание
и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

 Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания,
развивающие мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью выполняются задания, которые позволяют на доступном детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения  самих
законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся
сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза,
устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с
алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

alt: Пояснительная записка Введение

alt: Методы стимулирования и мотивации:

alt: Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений: определять виды отношений между понятиями; решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов; находить…

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью…

логика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Знайка"


extracted_text:
Составитель
Давыдова Е. Р. – учитель начальных классов МБОУ «Большегондырская СОШ»
по
мотивам сказки «Крошечка-Хаврошечка»
ПРОЕКТНАЯ
ЗАДАЧА
«Крошечка-Хаврошечка»

         Данная проектная
задача рассчитана на учащихся 2-3 классов и проводится в течение 1-2 часов в
середине учебного года.
Характеристика
задачи

Название проектной
  задачи

«Крошечка-Хаврошечка»

Предмет

Межпредметная (
  математика, русский язык, литературное чтение, окр. мир, ИЗО, технология)

Класс

2-3

Вид задачи

Межпредметная
  разновозрастная

Цели и педагогические
  задачи (педагогический замысел)

1.Использование детьми
  знаний о признаках и свойствах предметов.
2. Разновозрастное
  сотрудничество учащихся.

Знания, умения и
  способы действия, на которые опирается задача

Математика:
-различение фигур по их
  признакам (цвет, форма, размер)
- работа с таблицей;
- проведение несложных
  расчётов с именованными числами;
-умение решать задачи в
  одно и два действия;
- знание отличительных
  особенностей разных геометрических фигур;
- умение находить
  периметр фигур.
Русский язык.
-знание алфавита;
-знание частей речи.
Литературное чтение.
-выработка техники
  чтения.
Окр. мир.
- знание отличительных
  особенностей растений.
ИЗО, технология:
- композиционная
  целостность;
- особенности
  выполнения аппликации.

Планируемый
  педагогический результат

Демонстрация учащимися:
ü степени освоения предметного
  материала и возможностей применять его в нестандартных условиях, умения
  объединять способы действий из разных дисциплин для достижения цели;
ü умения работать в малой
  разновозрастной группе, создавать конечный продукт.

Способ и формат
  оценивания результатов работы

При подведении итогов
  работы оценивается:
ü владение предметным материалом,
  умение применять его в нестандартной ситуации;
ü правильность выполнения отдельных
  заданий;
ü способность на протяжении всего
  решения задачи удерживать её специфику;
ü умение планировать собственные
  действия, распределять задания в соответствии с возрастными возможностями;
ü перенос способов действий,
  освоенных в одном учебном предмете или теме, на другие предметы или темы;
ü коммуникативные умения при работе
  в малой разновозрастной группе и их влияние на конечный результат.

Этапы решения задачи

1. Целеполагание и
  формулировка задач.
2. Выполнение отдельных
  заданий.
3. Оценка выполнения
  работы.
4. Подготовка
  презентации «продукта».
5. Презентация готового
  «продукта».
6. Рефлексия.

        Есть на свете люди хорошие, есть и похуже,
есть и такие, которые своего брата не стыдятся. К таким-то и попала
Крошечка-Хаврошечка.
         Были у её хозяйки три дочери. Старшая звалась
Одноглазка, средняя – Двуглазка, а меньшая – Триглазка. Дочери только и знали,
что у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала.
         Давайте вместе поможем справиться с делами
Хаврошечке. Для этого разделитесь в группах по парам. Каждая пара выполняет
одно задание.
ЗАДАНИЕ 1. Помоги Хаврошечке повесить чистое бельё на
верёвку: голубое полотенце, красную косынку, жёлтую юбку. Вычисли периметр
полотенца и внеси данные в таблицу.
ЗАДАНИЕ 2. Дострой недостающую половину дома, где жила
Хаврошечка со своими сёстрами. Вычисли периметр крыши и внеси данные в таблицу.
       Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле,
обнимет свою рябую корову, ляжет к ней на шею и рассказывает, как ей тяжело
жить-поживать:
-- Коровушка-матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают,
плакать не велят. К завтрашнему дню мне велено пять пудов напрясть, наткать,
побелить и в трубы скатать.
        А коровушка ей в ответ:
-- Красная девица, влезь мне в одно ушко, а в другое
вылезь – всё будет сделано.
       Так и сбывалось. Влезет Хаврошечка коровушке в
одно ушко, вылезет из другого – всё готово: и наткано, и побелено, и в трубы
скатано.
ЗАДАНИЕ 3. Помоги Хаврошечке наткать полотно на платье
сёстрам. Сколько всего метров  полотна потребуется, если на каждое платье уйдёт
по 2 метра полотна? Узнай ширину полотна, если периметр его равен 14
 метрам. Внеси данные в таблицу.
ЗАДАНИЕ 4.  Две совершенно одинаковые коровы давали
молока по-разному. От одной Хаврошечка надаивала 4 литра молока, а от другой в
2 раза больше. Сколько литров молока надаивала Хаврошечка от двух коров вместе?
Внеси данные в таблицу. Найди две одинаковых коровы. Вырежи одну из них и
помести её справа от дома.
Старик зарезал коровушку.  Хаврошечка всё сделала, что
коровушка ей завещала: голодом голодала, мяса её в рот не брала, косточки её
зарыла, и каждый день в саду поливала. Выросла во дворе яблонька, да какая! Яблочки
на ней наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные…
ЗАДАНИЕ 5. Вырежи яблоню, приклей её слева от дома.
Вырежи столько яблок, сколько частей речи встретилось в подчёркнутом
предложении,  помести их на ветки яблони. Выделенные слова запиши  в таблицу в
алфавитном порядке.

·
Рассмотрите работу и  проверьте правильность её выполнения и
правильность  ответов на вопросы, помещенные в таблице.
·
Разложите листы в порядке выполнения заданий, приготовьтесь к
выступлению с отчётом о проделанной работе.

·
Оцените работу вашей группы  и каждого участника своей
группы.(0, 1, 2,3)

  1.
 …………….………………………        2.
 ……………………………………………

          3.
…………………………………….        4.
 …………………………………………

 5.   ………………………………………

№
  задан.

Вопрос

Ответ

Максимал. колич. баллов

1

Чему равен периметр полотенца?

3 (размещен., ответ, аккуратн.)

2

Чему равен периметр крыши дома?

4 (размещен., составлен., ответ, аккуратн.)

3

Сколько метров полотна потребуется?
Чему равна ширина полотна?

2( ответ.)
2(  ответ.)

4

Сколько литров молока надаивала Хаврошечка от двух коров вместе?

2 ( ответ, размещен., аккуратн.)

5

Выделенные слова запиши в алфавитном порядке.

1
2
3

2 (ответ, размещен., аккуратн.)

Обсудите
 в группе устно:
Со всеми ли заданиями вы справились,
почему?
Какое задание оказалось самым сложным?
Есть ли пожелания  своей группе,
другим группам на будущее?
Ваше отношение к сегодняшней работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Вместе с текстом выдаётся : 5 конвертов с
заданиями и разрезным материалом:
1. три листа бумаги с прямоугольником,
треугольником и трапецией голубого, красного, жёлтого цветов. (1 задание)
2. лист с геометрическими фигурами (вторая
половина дома): прямоугольные треугольники голубого, красного (зашумление)
цветов; квадраты жёлтого, голубого (зашумление) цветов; прямоугольники жёлтого,
красного и коричневого цвета разных размеров; равносторонние треугольники голубого
цвета. (2 задание)
3. лист с изображением коров. (4 задание)
4. лист с изображением яблони, ели,
берёзы; лист с изображением яблок. (5 задание)
5. листы с изображением верёвки для белья,
половины дома
6. таблица для внесения данных

№ задан.

Вопрос

Ответ

Максимал. колич. баллов

1

Чему равен периметр полотенца?

3 (размещен., ответ, аккуратн.)

2

Чему равен периметр крыши дома?

4 (размещен., составлен., ответ, аккуратн.)

3
4

Сколько метров полотна потребуется?
Чему равна ширина полотна?

2( ответ.)
2(  ответ.)

4

Сколько литров молока надаивала Хаврошечка от двух коров вместе?

2 ( ответ, размещен., аккуратн.)

5

Выделенные слова запиши в алфавитном порядке.

1
2
3

2 (ответ, размещен., аккуратн.)

7.
оценочный лист.
Оцените
работу вашей группы  и каждого участника своей группы.(0, 1, 2,3)

1.  …………….………………………        2.
 ……………………………………………
 3.
  …………………………………….        4.
 …………………………………………
 5.
  ………………………………………
8.
ножницы, линейки, карандаши.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная задача.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА «Крошечка-Хаврошечка»

alt: Планируемый педагогический результат

alt: Вопрос Ответ Максимал

title: Проектная задача "Крошечка-Хаврошечка"


extracted_text:
Конспект занятия по ОБЖ
 «Наши
помощники на дороге»
Задачи:
познакомить детей с правилами поведения на тротуаре;рассказать о назначении
светофора; дополнить знания детей о дорожных знаках, их назначении; познакомить
с группами, на которые делят дорожные знаки; формировать умение распределять
объекты по группам в соответствии с заданным признаком.
Материалы:
сюжетные картинки «На дорогах города», карточки с изображением дорожных знаков.

Ход
НОД:
Отгадайте
загадки:
У
нее элементов не счесть:
Часть
проезжая, важная есть.
Разделительная
полоса,
Её
видят наши глаза,
Тротуары
есть и обочины.
Они
ровные, не скособочены.
Попробуйте
угадать,
Как
пространство это назвать? (дорога)

Не торопится, идет

По дорожке отведенной

Неширокой, но свободной.

Кто же это?                          (пешеход)
Ребята,
вы знаете, что городские дороги поделены между пешеходами и машинами. Дорога –
это проезжая часть, предназначенная для движения транспорта. Тротуар,
предназначен для передвижения пешеходов. Ходить по тротуарам следует, соблюдая
определенные правила.
Правила поведения на тротуаре
·
Идти
нужно, держась правой стороны.
·
Нельзя
бежать, расталкивая прохожих.
·
Нельзя
ездить на роликовых коньках, велосипеде, самокате! Вы можете задеть прохожих.
Кататься можно в парке, сквере, на спортивной площадке.
Ребята,
правила нужно запомнить и соблюдать, ведь несоблюдение правил поведения пешеходом
может привести к неприятным ситуациям на дороге.
Чтобы
разобраться в правилах дорожного движения и не совершать ошибок, нам помогают
дорожные знаки.
Воспитатель
предлагает детям рассмотреть сюжетные картинки, рассказать, что на них
изображено. Вопросы: почему возникли эти ситуации на дороге? Подвести детей к
пониманию необходимости знать дорожные знаки.
Детям
показываются и называются дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Осторожно,
дети!», «Дорожные работы» …
Проводится Д/И «Раздели на группы».
Дети
строятся в две команды, каждая команда собирает свои знаки. Знаки можно
разделить на группы по принципу визуального сходства, выделить знаки для
водителей и пешеходов, придумать название каждой группе знаков.
Подвижно – дидактическая игра «Что означает знак?»
Познакомить
детей с классификацией знаков, различать запрещающие и разрешающие дорожные
знаки. Дети объединяются по 3-4 человека, каждой группе надо найти свои знаки.
Игра в мяч
Воспитатель
с мячом встает в центре круга, бросает ребенку мяч и задает вопрос. Ребенок
отвечает и бросает мяч педагогу.
-
По дороге кто идет? (пешеход)
-
Кто машину ведет? (водитель)
-
Сколько «глаз» у светофора? (три)
-
Если зеленый глаз горит, то о чем он говорит? (можете идти)
-
Идут наши ножки по пешеходной (дорожке)
-
Где играем в пятки? (на детской площадке) и другие вопросы.
В конце загадать загадки:
На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
                                    (Пешеходный
переход)
Вот дорожная загадка:
Как зовется та лошадка,
Что легла на переходы,
Где шагают пешеходы?

(Зебра)
Затихают все моторы
И внимательны шоферы
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад»

(Знак «Дети»)

file_name: занятие по обж.docx

intro:
Конспект занятия для детей старшего возраста по ОБЖ
 «Наши помощники на дороге»


extracted_text:
Статья
«Система дополнительного образования детей
в современной школе»

Автор-составитель: Губанова
Я.Н.
педагог – организатор МБОУДО ЦДОД

Дополнительное
образование
- вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных
потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом или
профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня
образования.
Создание в школе системы дополнительного образования учащихся
позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей,
воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, высокий уровень
саморегуляции, развитие творческих способностей у детей.
Дополнительное образование выступает средством непрерывного
образования и формирования личности, средством воспитания и в тоже время
источником мотивации учебной деятельности, выбора профильного обучения,
помогает в выборе профессии.
В настоящее время довольно противоречиво складываются
взаимоотношения школы и окружающей среды. С одной стороны, чтобы подготовить
ребенка к реальной жизни, его необходимо как можно чаще включать в эту жизнь, а
с другой стороны, учитывая социальную и экономическую нестабильность в
обществе, а так же негативное влияние на духовное и психическое развитие
личности со стороны СМИ, следует достаточно часто ограждать ребенка от
негативных явлений.
Основным положением организации дополнительного образования в
школе является раннее выявление интересов и способностей детей (задача
психологической службы) и талантов (через участие в различных делах), а так же
развитие индивидуальных способностей (способность - понятие динамическое. Она
существует только в движении, только в развитии. Это развитие осуществляется
лишь в процессе той или иной деятельности, в том числе в системе
дополнительного образования).
Важнейшим элементом структуры дополнительного образования являются
школьные кружки, которые развивают и поддерживают интерес учащихся к
деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить
знания и умения, полученные в процессе учебы. Кроме того, разнопрофильность
кружков создает условия для разностороннего развития личности.
Дополнительное образование дает глубокий эмоциональный заряд,
который подкрепляется видимым результатом: готовая поделка, сыгранная роль,
участие в выставке, концерте, соревновании и т.д.
Задачи, решаемые коллективом педагогов школы, работающих в системе
дополнительного образования следующие:
1.
Развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;
2.
Создание условий для творческой реализации;
3.
Интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;
4.
Профилактика асоциального поведения;
5.
Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
6.
Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.
7.
Формирование и закрепление традиций школы.

Важнейшим условием для обеспечения успешной организации
дополнительного образования является грамотное управление этим процессом.
Управление – это не столько процесс идущий сверху вниз: администрация –
педагоги дополнительного образования – дети, это целенаправленное
взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъектов и в роли
объектов управления.
Создание и развитие системы ДО в школе проходит в четыре этапа:
1. Диагностико-информационный (невозможно решить задачу не изучив
интересов, желания и потребности учащихся);
2. Организационный (объединение единомышленников, создание
кружков, секций и других объединений);
3. Методическая и педагогическая поддержка (своевременное оказание
методической помощи педагогам и педагогической помощи учащимся в сложных
ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.);
4. Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий
контроль, анализ, выявления перспектив, учет и максимальное использование
возможностей внешней среды).
Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не
является окончанием работы в этом направлении. Двигателем системы является рост
потребностей школьного коллектива.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:
- в целенаправленном добровольном использовании ребенком
свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных
возможностей;
- в свободе выбора направлений деятельности, педагога,
образовательной программы;
- в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
- в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого
на основе дополнительных образовательных программ;
- в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество,
сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
- в возможности получить допрофессиональную подготовку.
Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования,
определяются основные функции ДО:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя
общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды,
определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое
воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности;
4) интеграционная — создание единого образовательного пространства
школы;
5) функция социализации — освоение ребенком социального опыта,
приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни;
6) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и
культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха,
личностное саморазвитие.

ВЫВОДЫ:
1. Система дополнительного образования дает возможность каждому
ребенку выбрать себе занятие по душе, позволяет создать условия для полной
занятости учащихся, создает условия для углубленного изучения многих предметов.
2. Система дополнительного образования является серьезным звеном
воспитательной работы школы.
3. Работа с учащимися в рамках дополнительного образования в школе
выполняет важные воспитательные задачи: целенаправленно организовывает досуг
учащихся, формирует творческую личность, создает условия для социального,
культурного и профессионального самоопределения, предупреждает асоциальное
поведение.
4. Предметное консультирование учащихся с педагогами
способствовало обучению основам проектной и исследовательской деятельности
учащихся по данным предметам.
5. Система дополнительного образования способствует повышению творческого
потенциала педагогических кадров, выявлению и распространению передового
педагогического опыта.
6. Педагогам дополнительного образования необходимо чаще проводить
мастерклассы, открытие уроки с тем, чтобы показать свое мастерство, умение
детей работать творчески, в коллективе.
Задачи
дополнительного образования на перспективу:
1.Продолжить
работу системы дополнительного образования по заявленным
направлениям.
2.
Охватить новые направления, по которым не работали ранее .
3.
Совершенствовать работу системы дополнительного образования в школе.
4.
Подготовить и утвердить больше авторских программ.
5.
Накапливать и систематизировать материалы по работе объединений
дополнительного
образования.
6.
Устанавливать взаимосвязь с урочными и внеурочными занятиями.

7.Продолжать работу с детьми «группы риска», выявлять и развивать
творчески одаренных детей ,подготавливать их к участию в различных творческих
конкурсах, заботиться о физическом здоровье учащихся.

file_name: Система дополнительного образования детей в современной школе.doc

alt: Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом или профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня…

alt: Система дополнительного образования дает возможность каждому ребенку выбрать себе занятие по душе, позволяет создать условия для полной занятости учащихся, создает условия для углубленного изучения многих…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗРАБОТКИ УРОКОВ
по литературе
Дона

Автор работы:
Учитель
русского языка и литературы
Ковалёва
Светлана Фёдоровна

МБОУ "Лицей №16" г. Волгодонска

г. Волгодонск
2021 г.

         Пояснительная
записка: к 100-летию В. Закруткина мною был разработан  ряд уроков по
произведениям писателя. В хрестоматии по литературе Дона для 5 класса нет
рекомендованного произведения, поэтому был выбран отрывок из романа "Мать
сыра земля", который должен соответствовать уровню восприятия
пятиклассников. Для 5 и 6 классов предлагаются уроки комбинированного типа, где
делается акцент на анализ текстов, так как только при опоре на текст
развиваются речевая (коммуникативная) и литературоведческая компетенции. В 5
классе обращаемся к теме природы в творчестве писателя, говорим о мастерской В.
Закруткина (работа со словом). В 6 классе анализируем рассказ
"Подсолнух", в котором раскрываются темы памяти и веры. Здесь
применяем дифференцированный подход к обучению: даем индивидуальные опережающие
задания. В 7 классе планируется изучение «Слова о бессловесном», в 8 классе
«Кавказских записок», в 9-ом – повести
«Матерь человеческая».

Разработка урока
по литературе Дона в 5-ом классе
Тема
урока: «Вербовый лес Виталия Закруткина»
Тип урока – комбинированный.
Методические материалы и оборудование:
тексты из книги «Мать сыра земля» – отрывок «Старые вербы плачут», портрет В.
Закруткина.
Цели для учителя:
1.     Совершенствовать
навыки и умения учащихся находить художественные и композиционные особенности
текста.
2.  Способствовать формированию у учеников навыков
критического чтения.
3. Развивать их вкус и  активизировать гражданскую
идейно-нравственную позицию при восприятии текста В.Закруткина.
Цели для учащихся:
1. Определить тему и идею произведения.
2. Выявить особенности композиции
текста.
3. Найти тропы и определить их роль.
Словарная работа: антитеза, градация, риторический
вопрос.
План урока.

1. Слово об авторе -3 мин.
2. Чтение текста – 4 мин.
3. Первые впечатления о прочитанном -3 мин.
5. Работа с текстом – 30 мин.
6. Итог урока – 5 мин.
Ход
урока
1.     Слово
о Закруткине (выступает заранее подготовленный ученик или рассказывает
учитель).
Виталия Александровича Закруткина хорошо знают не
только у нас на Дону, но и во всех уголках нашей страны. В его творчестве нашли
отражение история Донского края, судьбы людей, описания природы. Родился он 27
марта 1908 года в Феодосии. После окончания школы работал учителем русского
языка и  литературы. Первая его книга была издана в г. Ростове-на-Дону в 1940
году. Летом 1941 года В. Закруткин добровольцем ушел на фронт в действующую
армию военным корреспондентом.
3. Выразительное чтение текста.

4. Первые впечатления о прочитанном.
 - А вы видели вербовые веточки? Опишите, какие они?
(пушистые, серенькие с белым ободком)
   Сергей Есенин, например, увидев вербы, сказал: «Словно
мышата на жердочке». А каким увидел вербовый лес В. Закруткин?
(Сначала тысячи могучих деревьев, потом голый плачущий
лес.)
5. Беседа с классом:
- На сколько частей можно разделить текст? Почему?
    (3 части: в первой – описание вербового леса до
беды, во второй – после нашествия гусениц, в третьей – вывод, жалость людей)
- Какими мы видим вербы в первой части и во второй?
    (в первой – могучие,  зеленые, дающие приют
множеству птиц, во второй – голые, темные, полумертвые).
- Как меняется тональность текста,
интонация автора?
   (от мажорного к минорному, сначала – любование
автора, восторг, торжество жизни, затем – ощущение беды, горя, чувство
жалости).
    Прием, который здесь использовал автор – антитеза.
   Антитеза  -  противопоставление.
- Какие ключевые слова помогают автору передать
красоту вербового леса?
   (серебристо-зеленая листва, пышная листва, птичий
хор, славит жизнь, соловьиный концерт, точно хрустальные колокольчики, чудесная
песня)
- Как автору удалось показать пришедшую беду?
   (автор использует метафору «гирлянды гусениц» -
обратить внимание, что слово гирлянды применимо обычно к праздникам; эпитет
«растерзанные листья», прием сравнения «голые, как в свирепую зиму», прием
детальной зарисовки «серые, с черными крапинками», прием градации ( новый
термин, его определение может дать заранее подготовленный ученик): незаметные,
появились, множились, становилось все больше, прожорливая серая армия;
просторечное слово «пожирали»)
 Градация –
стилистическое средство, позволяющее воссоздать события, мысли, чувства в
развитии – от большого к малому и наоборот.
- Как автор привлекает внимание к поднятой проблеме?
  (задает риторический вопрос (новое! – определение
может дать заранее подготовленный ученик)
  Риторический вопрос
– вопрос, на который не требуется ответа.
- А вы видели подобные картины в природе? Картины, от
которых сжимается сердце?
- Какой смысл старики вкладывали, говоря, что деревья
плачут?
  (первый – каждая ветка роняет сок на землю, второй –
деревья плачут от боли)
Дискуссионный вопрос:
- На какой ноте заканчивается отрывок, оптимистически
или пессимистически?
- Какова, по вашему мнению, идея текста?
Здесь можно попросить учащихся увязать понятия природа
– человек – родина – долг – красота – любовь.
(В тетради записываем: идея текста В.Закруткина –
показать, что природа, окружая нас красотой, вызывает положительные эмоции,
рождает чувство любви к Родине, но долг человека – заботиться о природе, об
окружающем нас мире, и тогда наша Родина станет краше, и мы будем жить в любви и
согласии.)
4. Можно подводить итоги.
- Что можно сказать об авторе этого отрывка?
   (любит природу, призывает задуматься об экологии
родного края)
Здесь учитель может вспомнить Конституцию РФ, ст.58:
«Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к
природным богатствам».
Ситуация обобщения сделанных
ранее наблюдений над текстом.
- Что нового вы узнали на уроке? Что понравилось?
Домашнее задание: написать сочинение о любимом уголке
природы, используя антитезу, градацию, риторический вопрос, а также известные
тропы.

СТАРЫЕ
ВЕРБЫ ПЛАЧУТ
из
книги «Мать сыра земля»
            На большом донском
острове росли старые вербы – тысячи могучих деревьев с серебристо-зелёной
листвой. Вёснами, в половодье вербы завивались тёплой, подогретой апрельским
солнцем водой, зеленели пышной листвой, давали приют множеству птиц: иволгам,
дятлам, дроздам, крохотным ремезам, которые вили из тополиного пуха
удивительные, похожие на рукавички гнёзда.
Бывало, заплывёшь по
разливу на лодке в саму гущу вербового леса, бросишь вёсла и слушаешь: тихо
плеснёт потревоженная рыбой волна, прошумит в редкой куге весенний ветер, а
наверху, в зелени сомкнутых ветвей, разноголосый птичий хор славит жизнь.
Ночами, когда над рекой
встаёт белесая полоса негустого тумана, а вершины деревьев светятся, озарённые
низкой, выплывшей из Задонья луной, в прибрежных вербах начинается соловьиный
концерт. И каких только искусных певцов-соловьёв не было в старом вербовом
лесу! Нежные, голосистые, тонкие, точно хрустальные колокольчики, они перекликались
всю ночь, радовали людей своей ласковой чудесной песней.
Три года назад на остров
пришла беда: на западной его окраине, вначале незаметные, спрятанные в густой
вербовой листве, появились гусеницы. Серые, с чёрными крапинками, они
множились, опутывали кроны деревьев паутиной, гирляндами повисали на паутине,
пожирали листву. С каждым днём гусениц становилось всё больше. Участок за
участком отвоёвывала у леса эта прожорливая серая армия. С ветвей падали
растерзанные гусеницами пожухлые листья. Деревья в самом начале лета вдруг
оказались голыми, словно в свирепую морозную зиму…
Приходилось ли вам
видеть, как плачут деревья?
В июльскую жару, в саму
сушь, когда солнце и ветер выжелтили лесную траву, а на протоптанных людьми
тропках появились трещинки, под безлиственными тёмными деревьями вдруг
заголубели лужи. Это плакали вербы. Их глубокие корни ещё тянули из земли
влагу, могучие стволы ещё гнали вверх живительные соки, но на вербах не было ни
одного листа, и каждая ветка стала ронять сок на землю. Точно слёзы падали вниз
чистые, прозрачные капли. Проходившие мимо полумёртвых деревьев старики хмуро
говорили:
- Плачет дерево…
Человек жалостлив. Он
любит всё живое, хочет насладиться красотой. Нашлись люди, пожалевшие и старый
вербовый лес. Они сообщили о гусеницах дирекции лесхоза, областному управлению
хозяйства…

Методическая разработка
урока литературы Дона
 в 6-м классе
Тема памяти и веры в рассказе В. Закруткина
«Подсолнух»

Цели
урока (для учителя):
1)     Научить
анализировать текст В. Закруткина
2)     Выявить
гражданскую идейно-нравственную позицию учащихся
3)     Развивать
умения находить художественные особенности текста

Цели
урока (для учащихся):
1)     Знать
содержание рассказа «Подсолнух»
2)     Уметь
(понимать) находить художественные особенности текста
3)     Уметь
(выделять) выявлять авторскую идею

План урока:

1.      Слово о
писателе (3 мин.)
2.      Вопросы и
задания по тексту (32 мин.)
3.      Обобщение по
теме (5 мин.)
Словарная
работа: чабан, Великая Отечественная война, кульминация, флора, фауна
Ход урока
1.      Слово о
писателе.
      Учитель
или заранее подготовленный ученик сообщает о том, что Виталий Александрович
Закруткин, наш донской писатель, известен как автор повести «Матерь
человеческая», романа «Сотворение мира», литературоведческих исследований по
творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.П. Чехова, М.А. Шолохова и др. Его
книги пронизаны любовью к природе, идеей защиты красоты окружающего мира
(материал в учебнике-хрестоматии).
Актуализация
знаний: вспомнить с учащимися, с каким произведением В. Закруткина знакомились
в 5-м классе (отрывок «Старые вербы плачут» из книги        «Мать сыра земля»),
на чём заострял внимание писатель (красота окружающего мира, защита природы).

2.      Вопросы и
задания по тексту:
(к
уроку ученики должны прочитать текст рассказа, индивидуальное задание –
отобрать материал)
1)
– Скажите, что больше всего запомнилось в рассказе, может быть, потрясло?
      -
С чего начинает свой рассказ писатель и как заканчивает?
      (описание
пейзажа степи)
      -
А часто ли автор обращается к описанию степи?
      (заранее
готовившиеся ученики зачитывают описание степи
а)
в начале весны;    б) весны в зените;   в) в полдень;      г) перед грозой;
д)
в засуху,
а
остальные учащиеся выписывают в это время примеры флоры и фауны)
флора:
стадник-типчак, полынь, кермек, ковыль, солодки, кочетки, железняк, тюльпаны,
чабрец, кохия
фауна:
сайгаки, орлы, жаворонки, лебеди, дрофы, стрепеты, подорлики, ястребы, скворцы.
      -
С какой целью писатель представляет нам степь во всех ракурсах?
      (показать
её красоту и суровость)
2)
– Охарактеризуйте главного героя рассказа. Какие можно выделить основные черты
его характера?
Его
звали Отец, любили и побаивались другие чабаны (сл. работа: чабан – пастух,
преимущественно пасущий овец)
Это
был волевой человек («шла послушная его воле отара», «жёсткие губы плотно
сжаты»), молчаливый, перенёсший многие жизненные невзгоды (выражение
«сумрачного покоя» на лице), но исполненный любви ко всему живому (к овцам, к
лебедю, к подсолнуху)
      -
Какая картина напомнила ему о погибшем сыне?
      (Раненый
лебедь). Отрывок зачитывает ученик, заранее готовивший материал об Отце. Он же
сообщает о том, что Великая Отечественная война – это война с фашистской
Германией, внезапно напавшей на нашу Родину, длившаяся с 1941 по 1945 год. В
конце войны, при штурме Берлина, погиб сын главного героя.

4)     – Почему Отцу
было так дорого семечко подсолнуха?
      (он
нашёл его в стёганке погибшего сына)
      -
Для чего так подробно автор пишет о том, как семечко всходит, как растёт
подсолнух?
      (для
Отца важно, чтобы память о сыне жила, ведь сын его похоронен в братской могиле,
а Отцу даже негде преклонить колено).
В
статье 44 КРФ сказано: – «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и
культурного наследия»
      -
Как Отец воспринял весть о том, что подсолнух взошёл? Как рос? (отрывки
зачитывает заранее готовившийся ученик: «Отец услыхал крик Доньки, но ничего…»,
«Подсолнух рос не по дням, а по часам…», «Как раз в эти дни у отрожины балки
ярко и молодо зацвёл подсолнух».
      -
Как другие персонажи отнеслись к затее Отца:
а)
Бадма был Отцу ближе других, но и у него были сомнения, «печальное сожаление»;
б)
Донька, пригретый Отцом после тюремного срока, сначала сомневался, но при этом
защищал подсолнух, а после того, как он начал засыхать, какая-то сила наполнила
его чувством веры (зачитать отрывок со слов «…подгоняемый ветром…»)
в)
Фока, другие чабаны: кто верил, кто нет, но так как все любили и побаивались
Отца, ждали всхода подсолнуха с нетерпением. Фока до последнего не верил, но
потом и его покорил Отец своей верой (Донька застал Фоку обмывающим листья
подсолнуха).
г)
Зоотехник считал, что затея Отца – «доброе дело»
-
(дискуссионный вопрос). А как вы считаете, была ли затея Отца оправданной?
Может быть, зря он это затеял – выхаживать, поливать одно семечко и ухаживать
за подсолнухом в суровых условиях солончаковой степи?

4)     – Где, по
вашему мнению, кульминация в рассказе? (Прохожий паренёк срезал подсолнух).
      –
Почему Отец не наказал его?
      (Его
сын отдал жизнь за людей, и подсолнух вырос для людей).
Зачитать:
«Разве ж мы не для людей его растили?..»
      -
Почему рассказ называется «Подсолнух», а не «Отец» или др.? (Подсолнух стал
символом веры Отца в то, что память о сыне будет жить.
      -
Почему автор начинает и заканчивает рассказ описанием пейзажа? «Летящие лебеди
обещают идущим по степи людям приход вечно живой, прекрасной весны» - вера в
то, что степь оживёт и будет способна давать урожай.
5)     – Какой урок
преподал нам В. Закруткин?

Домашнее
задание:
написать ответ на вопрос: «Какой смысл в том, что отец выращивал подсолнух в
суровых условиях степи?»

file_name: Методическиея разработки уроков литературы Дона.doc

alt: РАЗРАБОТКИ УРОКОВ по литературе

alt: Пояснительная записка: к 100-летию

alt: План урока. 1. Слово об авторе -3 мин

alt: Дискуссионный вопрос: - На какой ноте заканчивается отрывок, оптимистически или пессимистически ? -

alt: Отец своей верой (Донька застал

title: Разработки уроков по рассказам В. Закруткина


extracted_text:
Инструкционная карта № 5.
на выполнение практического занятия
по
МДК 01.02.  Внутренние незаразные
болезни
для обучающихся специальности
36.02.01 Ветеринария

Тема: Болезни органов
дыхания.
Цель
занятия: сформировать специальные
умения по междисциплинарному курсу: систему зоогигиенических,
профилактических мероприятий и методику их проведения в различных условиях,
биологически активные вещества, действующие на функции системы органов дыхания животных,
меры профилактики.
Норма времени: 6 ак.часов.
Оснащение рабочего
места: инструкционные карты, конспект, справочная литература ссылки на интернет – ресурсы,
вход в личный кабинет ЭБС Лань, Юрайт, перкуссионный набор, термометр,
фонендоскоп, иглы инъекционные, мыло хозяйственное, полотенце, ватно-марлевые
тампоны, антисептик, муляжи животных, набор лекарственных средств.
Информационное обеспечение обучения:
1.
Внутренние болезни животных [Электронный ресурс] : учебник / Г.Г. Щербаков [и
др.] ; Под общ. ред. Г.Г. Щербакова, А.В. Яшина, А.П. Курдеко и К.Х.
Мурзагулова. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 716 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book/106895. — Загл. с экрана.
2.
Щербаков, Г.Г. Практикум по внутренним болезням животных [Электронный ресурс] :
учебное пособие / Г.Г. Щербаков, А.В. Яшин, А.П. Курдеко, К.Х. Мурзагулов. —
Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 544 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/81522. — Загл. с экрана.
3.
Руководство к практическим занятиям по внутренним незаразным болезням
[Электронный ресурс]: учебное пособие / А.В. Яшин [и др.]; под ред. Яшина А.
В.. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2020. — 176 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/71741. — Загл. с экрана.

Компетенции, умения и
навыки, которыми должны овладеть обучающиеся:
ПК 1.1. Обеспечивать оптимальные
зоогигиенические условия содержания, кормления и ухода за сельскохозяйственными
животными.
ПК 1.2. Организовывать и проводить
профилактическую работу по предупреждению внутренних незаразных болезней
сельскохозяйственных животных.
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
У1- проводить ветеринарную обработку
животных;
У2- стерилизовать ветеринарные инструменты
для проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных
мероприятий;
З1- систему зоогигиенических, профилактических
и ветеринарно-санитарных мероприятий и методику их проведения в различных
условиях;
З2- биологически активные вещества,
действующие на функции различных органов и систем организма животных;
З3- внутренние незаразные болезни
З4- меры профилактики внутренних
незаразных болезней.

Вопросы для
актуализации опорных знаний:
1.Охарактеризуйте
схему клинического исследования животного.
2.Охарактеризуйте
понятия кормление животного и с какой целью необходимо составлять рацион.
3.В
каком случае необходимо при проведении диспансеризации оформлять -Историю
болезни на животное.
4.
Охарактеризуйте общее исследование животного.
5.
Как Вы понимаете – посистемное исследование животного.
Теоретические
сведения:
История болезни – это основной
ветеринарный медицинский документ, который составляют на больное животное,
поступившее на обследование и лечение. История болезни содержит регистрационные
данные, сведения о перенесённых ранее заболеваниях, данные о текущем заболевании,
результаты обследования и лечения.
История болезни обеспечивает
преемственность в осуществлении лечебно-профилактических мероприятий для всех
ветеринарных врачей, наблюдающих больного. В некоторых случаях служит
материалом для судебного и судебно-медицинского следствия.

Ход работы
1.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, составьте общую
характеристику болезней органов дыхания.
1.1 Определите клинические границы органов
дыхания у жвачных.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2 Определите клинические границы органов
дыхания у лошадей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.3 Определите клинические границы органов
дыхания у свиней.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4 Определите клинические границы органов дыхания
у собак.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, проведите
анализ болезней
органов дыхания.

2.1.
Определите диагностические критерии болезней лечение болезней органов дыхания.

Оформите таблицу - Диагностика
болезней органов дыхания.

Заболевание

Типичные симптомы

Название препаратов и дозировка,
  применяемые при лечении

Ринит

Ларингит

Трахеит

Бронхит

Отек
  легких

Пневмония

Бронхопневмония

Эмфизема
  легких

Плеврит

3. Проведите анализ производственной
ситуации и выполните необходимые действия.
3.1. Решение производственной ситуации
(сборник производственных ситуаций).
3.2. Оформить «Журнал регистрации больного
животного».
Заполнение
журнала для регистрации больных животных
В гр. 1 ставят порядковый
номер только первично принятого животного. При повторном посещении (с этой же
болезнью) записывают в гр. 2 тот же номер первичной записи.
В гр. 4 указывают название
хозяйства (фамилию, имя, отчество) владельца животного, его адрес.
В гр. 7 - 8 пишут
первоначальный и окончательный диагноз.
В гр. 9 указывают Т. П. Д. и
лечебные меры.
В гр. 10 исход болезни
(выздоровление, вынужденный убой, падеж и т. д.).
3.3. Оформить «Историю болезни».

ЖУРНАЛ
для регистрации
больных животных_____________________
ветеринарной
лечебницы (станции) _________________________________________
Начат_______________19……..г.
Окончен______________ 19……г.

Порядковый номер

Число, месяц поступления

Хоз-во,
Ферма, ФНО,
адрес

Вид, пол, возраст, кличка и
  № животного

Дата заболевания

Диагноз болезни

Дополнительные исследования,
  клинические признаки, лечебная помощь, рекомендации

Исход болезни и дата

Особые отметки, фамилия
  специалиста, проводившего лечение

первичного учета

повторного
учета

первоначальный диагноз

заключительный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

История болезни
Вид
животного _________________________
Пол_____________________
Возраст_________________________________
Кличка__________________
Живая
масса___________________________
Порода___________________
Анамнез________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Температура______________
Пульс________________    Дыхание__________
Габитус_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кожа
и волосяной покров__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Лимфатические
узлы______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Слизистые
оболочки______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Исследование
отдельных систем
Сердечно-сосудистая
система ______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сердце__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сердечный
толчок________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Артериальный
пульс______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Венозный
пульс__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дыхательная
система_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Носовые
отверстия_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Верхнечелюстные
и лобные пазухи_________________________________________________
________________________________________________________________________________
Гортань
и трахея_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Грудная
клетка___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Легкие__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Органы
пищеварения_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Аппетит_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Жвачка_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Отрыжка________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Губы,
язык, десна_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Зубы___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Глотка,
пищевод_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Живот__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Рубец___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Сетка___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Книжка_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Сычуг__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Кишечник_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Печень__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Акт
дефекации___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Мочевая
система_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Почки__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Акт
мочевыделения ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Эндокринные
органы. Вымя ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Нервная
система. Аппарат движения________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Общее
состояние_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Череп___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Позвоночный
столб_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Органы
чувств___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Чувствительность________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кости,
суставы___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Заключение
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Схема
лечения:         __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

4. Вывод по проделанной работе.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Оценка__________________
Подпись преподавателя____________________

-
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Проанализируйте дыхательные
     шумы.
Опишите специальные
     методы диагностики болезней изучаемой группы.
Охарактеризуйте клиническое
     значение носовых истечений у животного.

file_name: ПЗ Болезни органов дыхвния.docx

alt: Ларингит

alt: История болезни Вид животного _______________ ________ __

title: Методические указания к выполнению практического занятия: Болезни органов дыхания животных.


extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе на тему:
 «Закрепление изученного. Решение задач».
Цели: продолжать формировать умение решать
задачи изученных видов; совершенствовать вычислительные навыки и умение
сравнивать, развивать логическое мышление.
Планируемые
результаты:
закрепление и совершенствование умений и навыков решения текстовых задач.
Оборудование: М.И. Моро Математика. 2 класс, 1 часть, «Просвещение
« 2015 г.; компьютер; проектор; экран; презентация к уроку.
Наглядно-демонстрационный
материал: карточки
для работы в парах.
Организационная структура урока:
I. Организационный
момент.
Итак, друзья,
внимание-
Ведь прозвенел
звонок
Садитесь
поудобнее-
Начнём скорей
урок.
(Учащиеся
поворачиваются к гостям)
Мы приветствуем
гостей
Дорогих учителей
Всех знакомых,
незнакомых,
И сердитых, и
весёлых
И сегодня
второй класс
На урок позвал
всех Вас!
II. Актуализация
знаний.
1.
Математический диктант.
Ребята открываем свои рабочие тетрадочки, записываем
число, классная работа. Наш урок мы начнём с небольшого математического диктанта,
я читаю задание, вы записываете только ответ.
1.
Сумма чисел 20 и 40. (60)
2.
Разность чисел 46 и 40. (6)
3.
20  увеличить на 8. (28)
4.
Первое слагаемое 8, второе
слагаемое 9. Чему равна сумма?(17)
5.
Уменьшаемое 14, вычитаемое
7. Чему равна разность?(7)
6.
16 уменьшить на 8. (8)
3.Определение темы урока.
А сейчас,
ребята, посмотрите пожалуйста на доску, каждый ответ, полученный вами,
соответствует определённой букве, ваша задача расставить числа в порядке
возрастания и отгадать зашифрованное слово – тему нашего урока.

6

7

8

17

28

60

З

А

Д

А

Ч

А

(после того, как дети расшифровали слово, на доске появляется
карточка «Задача»)
Ребята, предположите, чем мы будем
заниматься на сегодняшнем уроке?
III. Постановка учебной задачи.
1.Активизация знаний учащихся и
создание проблемной ситуации.
Ребята, я
приготовила для вас тексты, можно ли назвать данные тексты задачами?
1.
Сколько овощей на двух тарелках?
2.
Девочка нарисовала красные и зелёные
шарики. Сколько шариков она нарисовала?
3.
Мальчик положил в коробку 4 красных и 2
зелёных  карандаша.
4.
В вазе лежит 8 апельсинов и 4 яблока.
Сколько фруктов лежит в вазе?
Запись под
каким номером мы можем назвать задачей? Как вы это определили?
(На доске под
карточкой «Задача» появляются карточки «Условие» и «Вопрос»)

IV. Работа по теме урока.
Ребята
предлагаю вам записать решение последней задачи в тетрадь.
Но прежде чем
решать нашу задачу, что необходимо нам составить?
Прежде чем
решать задачу, необходимо составить краткую запись. Для чего она необходима?
(Под
карточками «Условие», «Вопрос» появляется карточка «Краткая запись»)
Я – 4 ф
А- 8
ф          ?ф
Составив
краткую запись, какой наш следующий шаг?
Запись
решения.
(Под
карточкой «Краткая запись» появляется карточка «Решение»)
8+4=12 (ф)
Ответ:8
фруктов лежит в вазе.
Пальчиковая
гимнастика.
1.Работа
по вариантам.
Теперь я
предлагаю вам по вариантам решить задачу. Я даю вам право выбрать удобный для
вас вариант. Прочитайте оба варианта и постарайтесь, оценив свои силы, сделать
правильный выбор.
1 вариант.
На
салат пошло 5 огурцов, 6 помидоров, а редисок столько, сколько огурцов и
помидоров вместе. Сколько редисок пошло на салат?

5 ог.                       6 п.

? р.
5+6=11(р)
Ответ: 11
редисок пошло на салат.
2 вариант.
На
салат пошло 5 огурцов,  помидоров на 4 больше, чем огурцов, а редисок столько,
сколько огурцов и помидоров вместе. Сколько редисок пошло на салат?

1)    5+4=9(шт) – помидоров
2)    5+9=14(шт)
Ответ: 14 штук редисок пошло на салат.
Ребята, как решали данные задачи? (По действиям)
Скажите пожалуйста сколько действий в первой задаче? Как
называется данный вид задач?(Простые задачи)
Сколько действий во второй задаче? Как называется этот вид
задач?(Составные)
(На доске под карточкой «Решение» появляется карточка «По
действиям» «Выражением»)
2.
Работа в парах по карточкам.

Запишите выражения к данным задачам:
1)
    В парке посадили 30 липок, а дубков на
    10 больше. Сколько дубков посадили?

2)
    В парке посадили 30 липок, а дубков на
    10 больше. Сколько всего липок и дубков посадили?

У вас на столах лежат карточки с задачами, я предлагаю вам
записать выражения к данным задачам и решить их.

Ребята, мы с
вами записали решение задачи, а скажите, можно ли сказать, что мы полностью
решили задачу?
(В конце
задачи необходимо писать ответ. В схеме появляется карточка «Ответ»)
Проверка
на слайду.
V. Физкультминутка.
Сидели два медведя
на тоненьком суку. (изображаем медведей)
Один читал газету, (раскрываем руки, как
будто читаем газету)
Другой молол муку. (стучим кулаком о
кулак)
Раз - ку-ку, два - ку-ку,
Оба шлепнулись в муку. (опускаем руки
вниз)
Нос в муке, хвост в муке, (показываем
нос; показываем место, где должен быть хвост)
Ухо в кислом молоке. (показываем ухо)
VI. Продолжение работы по теме урока.
Выполнение заданий в тетради для проверочных
работ (с.30 - 31)
VII. Рефлексия (подведение итогов урока).
Рассмотрите
схему и по ней вспомните всё то, о чём мы говорили на сегодняшнем уроке.

Посмотрите на экран и
продолжите предложение:
На уроке мне понравилось…
Домашнее задание.
Ребята, я рада, что у вас
всё получилось, желаю вам успехов, благодарю за урок.

file_name: Урок по математике на тему _Закрепление пройденного. Решение задач_ (2 класс).docx

title: Конспект урока по математике на тему "Закрепление пройденного. Решение задач" 2 класс


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Карточка для первого ученика.

Формула

Дополнение 1-го ученика

Дополнение 2-го ученика

Карточка для второго ученика.

Формула

Дополнение 2-го ученика

Дополнение 1-го ученика

file_name: Приложение_к_уроку_02.docx

title: Приложение_к_уроку_02


extracted_text:
Приложение 1
Задания
1. Заполните пропуски в формулировках
элементов треугольника и свойств геометрических фигур.
а) Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны, называется медианой треугольника.

б) Из точки, не лежащей на прямой, можно провести перпендикуляр к этой прямой,
и притом единственный.

2. Верны ли следующие утверждения? (В
случае “нет” напишите верный ответ).
а) В любом треугольнике можно провести три медианы. (Д           а  ).

б) Точка пересечения высот любого треугольника лежит внутри треугольника. (Не всегда).

в) Все биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке. (Д          а).

Ответы
1. Заполните пропуски в формулировках
элементов треугольника и свойств геометрических фигур.
а) Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны, называется медианой треугольника.

б) Из точки, не лежащей на прямой, можно провести перпендикуляр к этой прямой,
и притом единственный.

2. Верны ли следующие утверждения? (В
случае “нет” напишите верный ответ).
а) В любом треугольнике можно провести три медианы. (Да).

б) Точка пересечения высот любого треугольника лежит внутри треугольника. (Не
всегда).

в) Все биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке. (Да).

file_name: Треугольники Медианы, биссектрисы и высоты треугольника Приложение 1.docx


extracted_text:
Картотека
игр для детей и взрослых

Находясь на самоизоляции и
просматривая социальные сети, часто попадается на глаза информация от
родителей, как  и чем, завлечь ребенка.
Мы предлагаем небольшую картотеку
игр, которые не только организуют досуг, но и  помогут улучшить память,
внимание, мышление,  снять напряжение, да и самое простое – провести
несколько минут со своим ребенком.

Игра «ЛАСКОВЫЕ ЛАПКИ»

Цель: Снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие
чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких
предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы,
вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку
по локоть; взрослый объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться
ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался
к руке, — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими,
приятными.
Вариант игры: «зверек» будет
прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.
Игра
«КАРАТИСТ»
Цель:   развитие
двигательного контроля, снятие  импульсивности.
На пол кладем обруч или создаем
круг из любых подручных материалов. Один из участников встает в обруч и
превращается в "каратиста", выполняя резкие движения руками и ногами.
Остальные участники игры произносят: "Сильнее, еще сильнее...",
помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию интенсивными движениями.
Упражнение
«ПОСЛУШАТЬ ТИШИНУ»
 Цель:   формирование произвольной
регуляция собственной деятельности. Садимся на пол,  закрываем глаза и
последовательно слушаем звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание,
биение сердца.

Игра
  «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Увлекательная и
  развивающая игра. Способствует развитию у
ребенка
  внимания, логического мышления, обобщения и повышает
словарный запас.
Цель: Закрепить
  умение находить четвертый лишний предмет
и объяснять,
  почему он лишний.
Показать
   ребенку карточку, на которой нарисованы
четыре картинки,
  три из них подходят друг другу, по какому-то признаку,
их можно назвать
  одним словом, а четвёртая лишняя. Какая?
 (Или по
  данной схеме разложить предметы, которые имеются  дома).

Игра
«ЧЕТЫРЕ  СТИХИИ»

Цель: Способствует развитию
произвольного поведения, организации. Ведущий объясняет правила игры: если
он скажет слово земля, все должны опустить руки вниз, если слово «вода» –
вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» -
произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах.

Игра
«ЗАМРИ»

Цель: развитие произвольного
внимания и произвольных движений.
Играет веселая музыка. Дети
подпрыгивают и свободно двигаются в такт музыке. Внезапно музыка обрывается, и
дети замирают в тех позах, в которых застал их музыкальный перерыв. Затем через
минуту снова включается музыка и игра продолжается. В конце выбирается самый
внимательный - победитель.

Игра
«СЛУШАЙ ХЛОПКИ»
Цель: развитие произвольного
внимания и поведения.
Игроки идут по кругу. Когда ведущий
хлопнет в ладоши 1 раз – они приседают, два раза – вытягивают руки вверх, три
раза – замирают. После выполнения команды движение "поскакать на одной
ножке" и т. п.

БУДЬТЕ
ЗДОРОВЫ!

file_name: игры 4гр при самоизоляции.docx

alt: Картотека игр для детей и взрослых

alt: Увлекательная и развивающая игра

title: Игры при самоизоляции