extracted_text:
№ урока

Дата

Тема урока
Тип урока

Элемент
  содержания

Планируемые результаты

план

факт

научится

Получит возможность научиться

Тема полугодия первого: «Музыка вокруг нас».

1.

«И Муза вечная со мной!»
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.                                    (Урок-путешествие)

Истоки возникновения музыки, рождение музыки
  как естественное проявление человеческого состояния.
Муза
  – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
  которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.

П.И.Чайковский
       «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»
Д.Кабалевский  «Песня
       о школе».
И.Якушенко «Пестрая
       песенка»

- размышлять об истоках возникновения музыкаль-ного
  искусства.
- правилам поведения на уроке музыки. Правилам
  пения.
- наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием
  природы;
- с назначением основных
  учебных принадлежностей и правилами их использования

-
  обогащение индивидуального музыкального опыта;
-
  пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
-
  расширять   музыкальный  кругозор и получит общие представления о музыкальной
  жизни современного социума;
- воспринимать учебный материал небольшого объема со слов
  учителя, умение внимательно слушать

2

Хоровод муз.
Комбинированный урок.
(Урок- экскурсия)

Музыкальная речь как способ общения между
  людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Знакомство
  с  понятием   “хор”,  “хоровод”,  с  музыкой,  которая  в  самых
  различных  жизненных  обстоятельствах   становится  частью жизни.
  Праздничный  день. Все  поют,  танцуют,  веселятся.  Разве можно  в  такой
  день  обойтись  без  музыки?  Хоровод- древнейший  вид  искусства,   который
  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие  русского  хоровода,
  греческого  сиртаки,  молдавской  хоры. Характерные  особенности  песен  и
  танцев  разных   народов  мира.  Колыбельная   песня – это  музыка, которая
  становится   частью  жизни.

р.н.п. «Во поле береза стояла»
греческий танец «Сиртаки»
молдавская хороводная
       песня-пляска «Хора».

-
   музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов;
- использовать музыкальную речь, как способ общения
  между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.

-
  узнавать на слух основную часть музыкальных произведений;
 -
  передавать настроение музыки в
  пении;
-
  выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
-
  давать определения общего характера музыки.

3

Повсюду музыка слышна.
Комбинированный урок.
(Урок -  игра)

Звучание окружающей жизни, природы,
  настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
  обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
  песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой
  основы.
Ролевая
  игра «Играем в композитора»,
Сочинение
  мелодии и исполнение песен-попевок.

-
  определять характер, настроение, жанровую
  основу песен-попевок;
-
  принимать участие в элементарной импрови-зации и исполнительской
  деятельности.

- выражать собственные мысли,
настроения и чувства с помощью
музыкальной речи в пении, движе-нии, игре на
  инструментах;
- приобретать (моделировать) опыт
музыкально- творческой деятель-ности через
  сочинение, исполнение, слушание;
- исполнять, инсценировать песни.

4

Душа музыки – мелодия.
 Урок обобщения и
  систематизации знаний.
(Урок-путешествие)

Песня, танец, марш. Основные средства
  музыкальной выразительности (мелодия).
Мелодия
  – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его
  душа.Опираясь  на  простые  жанры – песню,  танец,  марш  выявить  их
  характерные особенности.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,
  движение. Песня-напевность,  широкое  дыхание,  плавность   линий
  мелодического  рисунка.  Танец-движение  и  ритм,  плавность  и
  закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,
  подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне
  учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики-
  “солдатики”
маршируют
  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе  учащиеся
  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.

  П.Чайковский:

«Сладкая греза», «Вальс»,
«Марш деревянных солдатиков».

-
  понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль
  музыкального произведения.
-
  выявлять характерные особенности
  жанров: песни, танца, марша;
- определять на слух основные жанры музыки (песня,
  танец и марш);

-
  откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.
- определять и сравнивать характер, настроение в
  музыкальных произведениях;
эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление;
-
  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.

5

Музыка осени.
Комбинированный урок

   Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
  жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
  рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
  Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
  самого человека. Куплетная  форма  песен.

П.И.Чайковский «Осенняя песнь»
Г.Свиридов «Осень»
В.Павленко «Капельки»
Т.Потапенко «Скворушка прощается»

-
  различать тембр музыкального
  инструмента – скрипки и фортепиано;
-
  выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

-
  осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии,
  проникнуться чувством сопричастности к  природе, добрым отношением к ней.
-
  участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
  музыкальных образов

6

Сочини мелодию.
Урок закрепления нового
  материала.

Интонации
  музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально –
  поэтические традиции.
Развитие
  темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
  Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия»
  и «аккомпанемент».
Тема природы в музыке.
  Ролевая игра «Играем в композитора». Муза вдохновляет тех, кто имеет желание,
  обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому.

-
  проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений,
  эмоциональную отзывчивость;
-
  ориентироваться     в  музыкально- поэтическом    творчестве, в  многооб-разии
  музыкального    фольклора    России,   в  том  числе  родного
   края,   сопоставлять    различные
   образцы   народной и профессиональной
  музыки;
-
  ценить  отечественные
   народные музыкальные    традиции;

- найти
  нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи
  А.Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»;
-
  владеть элементами алгоритма сочинения мелодии;
-
  самостоятельно выполнять упражнения;
- владеть навыками контроля и оценки своей
  деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.

7

«Азбука, азбука каждому
  нужна…»
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Нотная грамота как способ фиксации
  музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
  записи музыки.
Роль
  музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
  Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

Д.Кабалевский «Песня о
       школе»
А. Островский «Азбука»

- моделирования
  опыта музыкально-творческой деятельности;
-
  понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

- участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы и
  анализе условий учебной задачи;
-
  взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях
  различных  явлениях жизни;

8

Музыкальная азбука.
Урок изучения и первичного
  закрепления новых знаний.

Нотная грамота как способ фиксации
  музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
  записи музыки.
Запись нот -  знаков для обозначения
  музыкальных звуков.
Музыкальная
  азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
  отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
  путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
  грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.

В. Дроцевич «Семь
       подружек»
«Нотный хоровод»

-
  узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение
  ритма, изображение звуковы-сотности мелодии движением рук.

-
  Ориентироваться в нотном письме
как
  графическом изображении типичных интонационных оборотов
(вопрос
  — ответ, выразительные и
изобразительные
  интонации и др.) ;

9

Обобщающий  урок 1
  четверти.
Урок  контроля, оценки  и коррекции
  знаний учащихся.

Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека.
Исполнение
  песен. Игра «Угадай мелодию» на определение  музыкальных произведений и
  композиторов, написавших  эти произведения.

-
  определять на слух знакомые жанры:
  песня, танец, марш,  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»,
-
  узнавать изученные музыкальные
  произведения, выказывать свое отношение к различным  музыкальным сочинениям,
  явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни.

- реализовывать      творческий     потенциал,  осуществляя собствен-
ные   музыкально -
  исполнительские   замыслы   в   различных   видах   деятельности;
-
  задавать вопросы;
-
  отвечать на вопросы;
- умение выражать свои
  мысли.

10

Музыкальные инструменты.

Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Народные музыкальные традиции Отечества. Русские
  народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные
  инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли.
  Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных
  инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов
  разных народов, их тембровая окраска.

«Полянка» (свирель),
«Во кузнице» (рожок),
«Как под яблонькой»
       (гусли)
«Пастушья песенка» (французская
       народная песня)

-
  ориентироваться     в  музыкально
   поэтическом    творчестве, в  многообразии    музыкального
   фольклора    России;
-
  находить сходства и различия в
  инструментах разных народов.

-
  название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок
  и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные
  инструменты Ямала.
-
  распознавать духовые  и струнные
  инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания
  народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального
  сопровождения.

11

«Садко». Из русского
  былинного сказа.
Комбинированный урок

Наблюдение
  народного творчества
Знакомство  с  народным
  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их
  эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
  гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
  На примере музыки Н.А.Римского-Корсакова дать понятия «композиторская
  музыка».

Д.Локшин «Былинные
       наигрыши» - (гусли)
Н.А.Римский-Корсаков
       «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко»

-
  внимательно воспринимать информацию;
-
   внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить
  характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;

-
  различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые,
  их характерные особенности;
-
   определять на слух звучание народных инструментов;
-
  воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

12

Музыкальные инструменты.
Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Музыкальные
  инструменты.
Сопоставление звучания
  народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель
  - флейта, гусли – арфа – фортепиано.

И.С.Бах «Шутка»
К.Глюк «Мелодия» из
       оперы «Орфей и Эвридика».
Л.Бетховен
       «Пасторальная симфония» (фрагмент)

-
  сопоставлять звучание народных и профессиональных  инструментов;
-
  выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

 -
  определять названия профессиональных инструментов – флейта, арфа,
  фортепиано, выразительные и изобразительные возможности этих инструментов;
-
  передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать
  определения общего характера музыки.

13

Звучащие картины.
Комбинированный урок.

Музыкальные инструменты. Народная и
  профессиональная музыка.
Расширение
  художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
  мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
  разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля- на
  каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная,
  сочиненная  композиторами.

К.Кикта «Фрески Софии Киевской»
Л.Дакен «Кукушка»

- сопоставлять  народные и профессиональные
  инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.

- узнавать
  музыкальные инструменты по изображениям,  участвовать в коллективном пении,
  вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские
  жесты;
-
  самостоятельную музыкальную творческую деятельность;

14

Разыграй песню.
Комбинированный урок.

Многозначность музыкальной речи,
  выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие
  музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие  умений и навыков
  выразительного исполнения  детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой
  спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному
  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.  Основы
  понимания  развития  музыки

-
  планировать свою деятельность;
-
  выразительно исполнять песню и
  составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии
  стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать
  «музыкальные разговоры» различного характера.

-
  учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных
  культурно-массовых мероприятий;
-
  оценивать собственную музыкально -творческую деятельность

15

Пришло Рождество,
  начинается  торжество. Родной обычай старины.
Урок  контроля, оценки  и
  коррекции знаний учащихся

Народные музыкальные традиции Отечества.
  Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Введение
  детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
  традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и
  народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества
  Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных
  песен-колядок.

«Тихая ночь» - международный рождественский гимн
«Щедрик»- украинская народная колядка
«Все идут, спешат на праздник» - колядка
С.Крылов - «Зимняя сказка»

- приобретать
  (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение,
  исполнение, слушание.

-
  учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных
  культурно-массовых мероприятий;
-
  образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники – Рождество,
  названия  рождественских песнопений -  колядки.
-

16

Добрый праздник среди
  зимы. Обобщающий урок 2 четверти.
Комбинированный урок.

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок
  посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.
  Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского
  «Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных
  неожиданностей. Исполнение песен.
П.И.Чайковский  Балет
  «Щелкунчик»:

«Марш»
«Вальс снежных
       хлопьев»
«Па- де-де»
«Зимняя
       песенка»А.Бердыщев

-
  понимать  степень понимания
  роли музыки в жизни человека.
-
   узнавать освоенные музыкальные
  произведения, - - давать определения общего характера музыки;
-
  накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного
  вкуса;

-
  учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий;
- реализовывать
  творческий     потенциал,  осуществляя собственные   музыкально
  исполнительские   замыслы   в   раз личных   видах   деятельности;

Тема  второго полугодия: «Музыка и ты»

17

Край, в котором ты
  живешь.
Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Сочинения
  отечественных композиторов о Родине.Региональные музыкальные традиции
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства,
  характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Россия
  - Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,
  традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие
  “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное
  отношение  к  вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места,
  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам
  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной
  стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни
испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,
  надежду,  любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую
  основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои
  выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные
  явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям
  художественных образах.

В.Степанова «Добрый
       день»
А.Шнитке - «Пастораль»
Г.Свиридов –
       «Пастораль»
В.Алексеев «Рощица»
А.Бердышев «Приезжайте
       в тундру»

- понимать выразительность и изобразительность
  музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов;
- оценивать    и  соотносить
   содержание
  и  музыкальный язык  народного  и профессионального  музыкального  творчества  разных   стран  мира.

- выказывать какие чувства возникают, когда
  поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки;
- воплощения собственных
  мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;
-
  использовать музыкальную речь
как
  способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.

18

Художник, поэт,
  композитор.
Урок  обобщения и
  систематизации знаний.

Звучание окружающей жизни, природы,
  настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное
  проявление человеческого состояния.   Средства
  музыкальной выразительности.
Искусство,
  будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.
  Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для
  того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
  запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах.
  Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах
  искусства.  Музыкальные  пейзажи - это  трепетное  отношение  композиторов
  к  увиденной,  “услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое
  продолжение  темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к
  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова.

И. Кадомцев « Песенка о солнышке, радуге и радости»
И.Никитин «Вот и солнце встает»

- понимать выразительность и изобразительность
  музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов;

- воспринимать художественные образы классической
  музыки, расширять словарный запас,  передавать настроение музыки в
  пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки,
  ритмическая   и интонационная  точность во время вступления к песне.
- получения эстетического
  наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства.

19

Музыка утра.

Интонационно
  – образная природа музыкального искусства. Выразительность и
  изобразительность в музыке.
Рассказ
  музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
  организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных
  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное
  свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека,
  состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется
  именно  при сопоставлении  пьес. Э.Григ «Утро»

П.Чайковский «Зимнее
       утро»
В.Симонов «Утро в
       лесу»

-
  понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать  чувства, мысли,
  характер  человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная
  речь и музыкальная речь

- по звучавшему фрагменту
  определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания
  природе, находить нужные слова  для передачи настроения.
-
  выявлять  особенности  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,
  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии
  формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.

20

Музыка вечера.
Комбинированный урок.

Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов
  музыкальной речи.
Вхождение
  в  тему  через  жанр - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.
  Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер,
  напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
  интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.
  Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
  настроение  музыки.

В. Гаврилин  «Вечерняя музыка»
С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»
Е. Крылатов  «Колыбельная Умки»
В.Салманов « Вечер»

-
  по звучавшему фрагменту  определять
  музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе,
  находить нужные слова  для передачи настроения.
-
  сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.

-
  формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;
-
  выражать собственные мысли,
настроения
  и чувства с помощью
музыкальной
  речи в пении, движении, игре на инструментах;
-
  получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности;

21

Музыкальные портреты.
Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие.
Сходство
  и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
  «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
  различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии
  музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и
  композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.

В.Моцарт « Менуэт»
С.Прокофьев «Болтунья»

-
  сравнивать музыкальные и речевые интонации,
 -
  определять их сходство и различия;
-
  выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью
  музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи.

- вслушиваться в
  музыкальную ткань произведения, на слух определять характер и настроение
  музыки,
- соединять слуховые
  впечатления детей со зрительными.

22

Разыграй сказку. «Баба
  Яга» - русская народная сказка.
Комбинированный урок.

Наблюдение народного творчества. Музыкальный
  и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в
  исполнении.
Знакомство
  со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского
  народного  фольклора.

П.Чайковский «Баба Яга»
« Баба – Яга» - детская песенка

-
  выделять характерные  интонационные
  музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и
  выразительные.

-
  воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
  деятельности.
-
  применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе
  прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
-
  передавать в собственном испол_
нении
  (пении, игре на инструмен_
тах,
  музыкально_пластическом дви_
жении)
  различные музыкальные
образы.

23

Музы не молчали.
Комбинированный урок.

Обобщенное представление исторического
  прошлого в музыкальных образах.
Тема
  защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов.
  Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память  о
  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
  испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,
  созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.

А.Бородин «Богатырская симфония»
«Солдатушки, бравы ребятушки» (русская народная песня)
«Учил Суворов»

-
  определять названия произведений и их авторов, в которых музыка
  рассказывает о русских защитниках.
-
  внимательно слушать.

- определять характер
  музыки  и передавать ее настроение, описывать образ русских воинов,
  сопереживать  музыкальному образу,
-
  передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний;

24

Мамин праздник.
Комбинированный урок.

Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок
  посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
  сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
  изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,
  которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки

В.Моцарт «Колыбельная»
И.Дунаевский «Колыбельная»
М.Славкин « Праздник бабушек и мам»
И.Арсеев «Спасибо»

-
  передавать эмоционально  во время
  хорового исполнения  разные по характеру  песни, импровизировать;
-
  выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения, имитационными движениями.

-
  воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
  деятельности.
-
  применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе
  прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
-
  передавать в собственном испол_
нении
  (пении, игре на инструмен_
тах,
  музыкально_пластическом дви_
жении)
  различные музыкальные
образы.

25

Обобщающий урок.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Обобщение
  музыкальных впечатлений первоклассников за 3   четверть.

- определять названия изученных жанров  музыки; названия изученных произведений и
  их авторов;
-
   узнавать изученные музыкальные
  сочинения, называть их авторов;
-
  исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
  музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
   и др.).

-
  приобретать (моделировать) опыт
музыкально
  - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.
продемонстрировать
  личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность
  музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.

26

Музыкальные инструменты.
  У каждого свой музыкальный инструмент.
  Урок изучения и закрепления новых знаний

Музыкальные
  инструменты.
Инструментовка
  и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным
  танцевальным   характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.

 «У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная
       песня.

-
  вслушиваться  в звучащую музыку и
  определять характер произведения, выделять характерные  интонационные
  музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями
  изображать игру на музыкальных инструментах

-
  участвовать в коллективном музицировании на элементарных и музыкальных
  инструментах.
-
  воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

27

Музыкальные инструменты.
Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Музыкальные
  инструменты.
Встреча
  с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид,
  тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним
  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  -
  лютня,  клавеснн.   Сопоставление  звучания
  произведений,  исполняемых  на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство
  исполнителя-музыканта.

И.Бах «Волынка»
П.Чайковский « Сладкая греза»
Л.Дакен «Кукушка»
«Тонкая рябина» - гитара

Ж.Рамо - «Тамбурин»- клавесин
И.Конради – «Менуэт» - лютня

-
   сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные
  инструменты по внешнему виду и по звучанию,  имитационными движениями
  изображать игру на музыкальных инструментах.

- сопостовлять внешний
  вид, тембр, выразительные возможности музыкальных инструментов - лютня,
  клавесин, гитара.

28

«Чудесная лютня» (по
  алжирской сказке). Звучащие картины.
Урок обобщения и
  систематизации знаний.

Музыкальная речь как способ общения между
  людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство
  с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.
  Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,  мыслей
  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,
  дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,
  лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление
  главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше
  узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление
  представления  о  музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер
  музыки  и  ее  соответствие  настроению  картины.

- сопоставлять
  музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов,
-
  размышлять о возможностях музыки в
  передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия.

- обобщать характеристику
  музыкальных произведений, воспринимать художественные образы классической
  музыки, расширять словарный запас,  передавать настроение музыки в
  пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки,
  ритмическая   и интонационная  точность во время вступления к песне.

29

 Музыка в цирке.
Комбинированный урок.

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
  Песня, танец, марш и их разновидности.
Цирковое
  представление  с  музыкой, которая  создает  праздничное  настроение.
  Музыка,  которая  звучит   в   цирке, помогает артистам  выполнять  сложные
  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или  иных  действующих
  лиц  циркового представления.

А.Журбин « Добрые слоны»
И.Дунаевский « Выходной марш»
Д.Кабалевский «Клоуны»
О.Юдахина « Слон и скрипочка»

-
  определять жанровую принадлежность
  музыкальных произведений, песня- танец – марш.
- узнавать изученные музыкальные произведения и
  называть имена их авторов;

- через различные формы
  деятельности  систематизировать словарный запас детей.
- передавать настроение
  музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

30

Дом, который звучит.
Урок изучения и закрепления
  новых знаний.

Обобщенное представление об основных
  образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
  балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.
Музыкальный
  театр.  Через  песенность,  танцевальность  и  маршевость  можно совершать
  путешествие  в  музыкальные  страны  - оперу  и  балет.  Герои  опер -
  поют,    герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет  музыка.
  Сюжетами  опер  и балетов  становятся  известные  народные  сказки. В
  операх  и  балетах  “встречаются”  песенная,   танцевальная  и  маршевая
  музыка.

Н.Римский-Корсаков  опера «Садко»
( фрагменты)
Р.Щедрин балет «Конек-Горбунок»
( «Золотые рыбки»)

-
  вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять
  характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить
  свое впечатление в пении, игре или пластике.

-
  накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного
  вкуса;
-
  расширения  музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной
  жизни современного социума;
-
  формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

31

Опера-сказка.
Урок закрепления знаний.

Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
  знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои
  яркие  музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь
  по одному - солист  и  вместе – хором  в
  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,
  когда  звучит  только  инструментальная музыка.

М.Коваль «Волк и семеро козлят»
М.Красев «Муха – цокотуха»

-
  назвать понравившееся  произведения,
  дать его характеристику;
-
  сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.

- определять
  различные виды музыки (вокальной, инструментальной;
сольной,
  хоровой, оркестровой);
-
  участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;
-
  слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию.

32

«Ничего на свете  лучше
  нету».
Комбинированный урок.

Музыка для детей.
Музыка,
  написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,
  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.  Знакомство  с  композиторами-
  песенниками,  создающими  музыкальные  образы.

Г.Гладков «Бременские музыканты»

элементарные
  понятия о музыкальной грамоте  и использовать их во время урока,

-
  оказывать  помощь в организации   и            проведении школьных
  культурно массовых   мероприятий,   представлять  широкой  публике
  результаты  собственной  музыкально - творческой  деятельности      (пение,
  инструментальное  музицирование,  драматизация  и  др.),  собирать  музыкальные
  коллекции (фонотека,     видеотеку)

33

Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

Слушание
  полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.

-
  понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель,
-
  осозновать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких
  музыкальных и художественных образах.

-
  оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
- размышлять о музыке,
  высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям,
  сочинениямсоздавать собственные исполнительские интерпретации.
-
  сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.
-
  различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.
- получения эстетического
  наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства

file_name: КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ 1 КЛАСС - 2010.doc

alt: Дата Тема урока Тип урокаЭлемент содержанияПланируемые результаты планфакт научитсяПолучит возможность научиться

alt: Урок закрепления нового материала

alt: В.Степанова «Добрый день»

alt: Урок закрепления знаний.

title: кален темат планирование музыка


extracted_text:
Система исправления речи у заикающихся школьников в
процессе ручной деятельности
Настоящее
пособие предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I—IV
классов в процессе ручной деятельности. Данная система проводилась под
руководством профессора, доктора педагогических наук Р.Е. Левиной в секторе
логопедии научно-исследовательского Института дефектологии АПН РСФСР.
Одним
из таких благоприятных условий для постепенного развития речи заикающихся детей
является ручная деятельность.
В
литературе уже встречались упоминания о применении ручного труда на занятиях с
заикающимися детьми. Некоторые авторы видят в этом способ развития моторики
детей и улучшения координации их движений (В.И. Городилова, Е.М. Радина, М.
Зееман); другие (Н.А. Власова, Е.Ф. Pay) рекомендуют применять ручной труд на
последнем этапе занятий с заикающимися дошкольниками в целях активизации
речевой практики. Встречаются также попытки сочетать речь детей с различными
движениями: произнесение слов и фраз в такт маршировке, в такт хлопков и т. д.
(В.И. Рождественская).
Предполагается,
что таким образом происходит отвлечение внимания детей от процессе
произнесения, и они получают возможность тренироваться в размеренной, ритмичной
речи.
Как
можно видеть из сказанного выше, наш замысел не совпадает со всеми
перечисленными.
Нельзя
отрицать положительного значения развития моторики заикающихся детей,
активизации их речи, отвлечения внимания в момент произнесения. Но не это имеем
мы в виду, предлагая использовать ручной труд на занятиях по исправлению
заикания у детей. Главное состоит в том, что общение в процессе речевой
деятельности содержит в себе возможность расположить речевой материал с большой
постепенностью. Благодаря тому что наглядная опора может постепенно убывать,
возникает возможность медленно усложнять речь детей, создавая постепенный
переход к более отвлеченным высказываниям, развернутым объяснениям и, наконец,
подробным рассказам, лишенным непосредственной зрительной опоры, опирающимся на
языковые средства.
Исправлять
заикание в процессе ручного труда мы рекомендуем еще и потому, что при этом
создаются исключительно благоприятные условия для развития логического мышления
ребенка, укрепления его воли, умения доводить начатое дело до конца, а также
для формирования характера. Кроме того, развитие самостоятельной речи в
процессе ручной деятельности позволяет упорядочить ее темп, который у
заикающихся обычно бывает ускоренным и носит скачкообразный характер.
Неторопливый, спокойный ритм выполняемой детьми работы естественно переносится
и на их речь, делая ее плавной, ритмичной, спокойной. Занятия ручным трудом
позволяют также вносить в них элементы соревнования, обсуждения качества
выполненного изделия, что делает речь детей особенно эмоциональной, живой. Все
это очень важно для заикающихся детей.
Описание системы исправления речи у заикающихся
школьников
Предлагаемая
нами система включает четыре периода: период сопровождающей речи; период
завершающей речи; период предваряющей речи; период закрепления навыков
самостоятельной речи.
Коротко
остановимся на характеристике каждого из них.
Период сопровождающей речи
На
всех занятиях этого периода дети говорят (отвечая на вопросы учителя) только о
том, что они делают в данный момент, говорят по поводу совершаемого ими
какого-то отдельного элемента работы («Я приклеиваю...», «Я вырезаю...», «Я
раскрашиваю...» и т. д.). Такая речь носит название сопровождающей.
В
процессе занятий учащийся непосредственно наблюдает свои действия, слышит, как
их называет учитель, осмысляет, переживает. Таким образом, речь детей на таких
занятиях опирается на восприятие: ребенок одновременно видит и осязает тот
предмет, о котором говорит. Кроме того, речь учащихся опирается на
представления, полученные в результате их собственной деятельности. Все это в
значительной мере облегчает речь заикающегося ребенка, так как речь,
опирающаяся на восприятие и представления, является для детей наиболее
доступной. И хотя с самого первого момента речь ребенка носит самостоятельный
характер, пользование ею совершенно свободно от заикания.
На
протяжении всего первого периода сопровождающая речь постепенно усложняется.
Это достигается разными путями.
Сначала,
на первых занятиях этого периода, каждый учащийся, самостоятельно называя
производимое действие, в то же время может воспользоваться оборотами речи,
содержащимися в словах учителя или других опрашиваемых детей. Так, например, на
первом занятии развертывается такой диалог.
Смотрите,
как я намазываю клеем листок... А ты, Коля, что сейчас делаешь?
Коля.
Я намазываю клеем листочек.
На
следующей ступени развития речи учащиеся говорят уже более разнообразно,
например, на восьмом занятии они отвечают так:
Учитель.
Скажи, Алеша, что ты отрезаешь ножницами? Алеша. Я отрезаю ножницами лишнюю
бумагу.
Постепенно
речь детей становится все более самостоятельной, ответы делаются уже более
развернутыми. Так, например, если вначале, на первых занятиях, учащиеся
отвечают лишь небольшими, короткими фразами («Я приклеиваю квадрат», или «Я
разрезаю бумагу» или «Я мну пластилин»), то позже они стараются ответить более
подробно. («Я приклеиваю клеем свой квадрат красного цвета», или «Я разрезаю
свой листок бумаги по линии сгиба»).
Позже
нужно подбирать такие поделки, изготовление которых требует более сложных
действий, а следовательно, и более сложных объяснений («Я сейчас делаю
ножницами надрез от угла до середины квадрата», «Я приклеиваю фитилек внутри
фонарика внизу», «Я один уголок прикладываю к середине, а другой уголок
пропускаю» — изготовление пионерской палатки, фонарика из цветной бумаги на
елку, вертушки).
Период завершающей речи
Во
второй период занятий с заикающимися детьми следует перейти к более сложному
виду речи. Этот вид носит название завершающей действие речи. Учащиеся
описывают уже выполненную работу или какую-то часть ее, например:
«Я
разрезала квадрат по линии сгиба», «Я только что склеил два треугольника», «А я
уже вырезала окошко» — и т. д.
Использование
новой, более сложной формы речи — завершающей — не исключает возможности
пользования и прежним, уже усвоенным видом речи — сопровождающей.
В
соответствии с задачей постепенного усложнения завершающей формы речи учащиеся
должны строиться и вопросы учителя. Так, в начале второго периода, когда дети
только еще начинают пользоваться этим видом речи, вопросы учителя звучат так,
что требуют короткого ответа сразу же после выполнения учеником какого-то
действия, например:
Учитель.
Что ты сейчас сделал, Коля?
К
о л я. Я приклеил квадратик из ситца на бумагу.
Далее,
когда учащиеся оказываются в состоянии давать более развернутые объяснения,
между учителем и учеником развертывается такой, например, разговор:
Учитель.
Сережа, помнишь, с чего ты начал делать свою закладку для книг?
Сережа.
Сначала я вырезал две одинаковые по размеру полоски бумаги. Потом я их склеил.
В
данном случае вопросы учителя направляют последовательность рассказа ученика.
И
наконец, в конце второго периода учитель обращается к детям со следующими
словами: «Интересно, а помнишь ли ты, Женя, как ты делал эту лодочку? Если
помнишь, расскажи все с начала и до конца, как будто ты учитель и объясняешь
нам, как ты сам ее делал. А мы будем тебя внимательно слушать».
Понятно,
что в этом случае вопрос учителя является как бы темой для самостоятельного
рассказа ученика.
Период предваряющей речи
В
этот период дети начинают пользоваться еще более сложной формой речи. Переход к
ней становится возможным после того, как учащиеся начинают свободно
пользоваться сопровождающей и завершающей речью. На этой основе в третьем
периоде вводится новая, наиболее сложная форма речи — предваряющая. В этом
случае ребенок рассказывает о том, что он намеревается делать («Сначала я
возьму кусок пластилина и разомну его», «Я буду делать карнавальную шапочку из
желтой и красной бумаги», «Я согну листок пополам, а потом — еще пополам» и т.
д.).
К
концу третьего периода дети овладевают развернутой повествовательной
контекстной речью. В этом выражается рост, перестройка речевой деятельности
заикающихся детей. Если раньше, в самом начале занятий, ученики могли
самостоятельно, без заикания отвечать только на один вопрос, да и то короткой
фразой, то теперь они в состоянии давать исчерпывающие объяснения, выражать
свои замыслы, делиться своими неудачами, критиковать работы, выполненные
недостаточно аккуратно, красиво и точно. Как можно убедиться, самостоятельная
речь детей в этот период оказывается настолько развитой, что они могут
свободно, без заикания отвечать на любые вопросы учителя и товарищей, строить
самостоятельные развернутые рассказы.
Период закрепления навыков самостоятельной речи
На
протяжении четвертого периода мы рекомендуем проводить свободную «речевую
практику». Учащиеся на занятиях должны отвечать на всевозможные вопросы, сами
задавать вопросы учителю и товарищам, разговаривать по любому поводу, пояснять,
советоваться.
На
занятиях последнего периода мы рекомендуем использовать любую возможность для
того, чтобы побудить детей к самостоятельным высказываниям. Теперь учащиеся уже
могут совершенно самостоятельно строить ответы на любые вопросы, делиться
своими впечатлениями о прошедших урках в классе, обсуждать ответы детей у доски
по тем или иным предметам.
Продолжая
мастерить на занятиях различные нужные и интересные вещи, можно достигать все
большей и большей самостоятельности и разнообразия разговоров, суждений,
споров.
Хорошо
также в этот период готовить коллективно карнавальные костюмы к школьному
утреннику, посвященному окончанию учебного года, или костюмы для инсценировок,
сопровождая эти приготовления эмоциональными обсуждениями, шутками, разговорами
о предстоящем, распределением обязанностей и долей участия каждого ученика.
Чевелева
Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. — М., 1966. — С. 3—17.

file_name: Система исправления речи у заикающихся школьников в процессе ручной деятельности.doc

alt: Исправлять заикание в процессе ручного труда мы рекомендуем еще и потому, что при этом создаются исключительно благоприятные условия для развития логического мышления ребенка, укрепления его…

title: Исправление заикания в речи обучающихся в процессе ручной деятельности


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
образования детей
Дом
детского творчества «Октябрьский»

Сценарий
спортивного досуга
«Мы с папой – лучшие друзья!»
в
младшей группе оздоровительной секции
«Гимнастика
маленьких волшебников»

Сценарий
                                                                  подготовлен:
педагогом
доп. образования
Е.А.
Бодрых

Липецк – 2016

Место проведения:     ДДТ
«Октябрьский» спортивный зал
Время проведения:
18.02.2016г., в 17.00
Действующие лица:    ведущая,
Карлсон.
Оборудование:
  на
стене фотографии пап вместе с детьми, надпись: «Мы с папой –
лучшие друзья!»,  колечко для машиниста, мячи по кол – ву детей, ворота и
футбольные мячи, ориентиры, лыжи из пластиковых бутылок, ледянки, шапочки для
детей ( 2 шт),
Цель:         учить
детей творчески использовать свой двигательный опыт в условиях эмоционального
общения со сверстниками и родителями.
Задачи:

Образовательные:
        совершенствовать основные виды движения: ходьба, прыжки, лазанье;
закрепить навык работы с мячом.
Развивающие:
развивать у детей активность, стремление к достижению успеха, выдержки и
настойчивости;
Воспитательные:          формировать
потребность в физической культуре в  семье; укреплять внутрисемейные отношения посредством
физического досуга.
                                      Ход:
 Мамы
сидят в зале. Папы с детьми строятся за дверью
Ведущая:   В
преддверии праздника «День Защитника Отечества» мы решили провести необычное
мероприятие под названием «Мы с папой – лучшие друзья!». А его участниками
сегодня будут наши дети вместе с папами. Предлагаю поприветствовать их громкими
аплодисментами.
Трек
№ 1
Папы заходят в зал, детей несут на руках.
Затем выстраиваются в шеренгу,  детей ставят впереди себя.
Ведущая:   Дорогие
мужчины, мы очень рады видеть в вас в нашем спортивном зале, и предлагаем вам
провести сегодняшний вечер вместе. Уверена, что это мероприятие  доставит
удовольствие вам в первую очередь, мамам - зрителям,  сегодня они смотрят на
вас особенно, с благодарностью и любовью, и, конечно же, детям, которые так
гордятся вами. Каждый из них знает, что его папа – самый лучший.
Дети
поворачиваются к папам.
Игра
«Мой папа самый лучший!»
Может
он в футбол играть (удары
ногой по мячу)
Может
книжку мне читать  (складывает
руки как книжку)
Может
суп мне разогреть  (сжимают
и разжимают пальцы)
Со
мною мультик посмотреть  (прыгают
на месте)
Может
рыбу он ловить  (закидывают
удочку и наматывают катушку)
Кран
на кухне починить (стучат
кулачок о кулачок)
Он
для меня всегда герой! (показывают большой палец)
 Самый
лучший папа мой! (обнимают)

Ведущая:   Я предлагаю вам, отправится  в
увлекательное путешествие, но прежде, как у нас принято нужно провести
разминку.
Папы и дети строятся в колонну по одному,
первым ставят ребенка.
Трек
№ 2
Разминка

1.
Ходьба в колонне друг
за другом
2.
Ходьба на носках (папа,
встав чуть позади ребенка, берёт его за поднятые руки, тянет их, слегка вверх
приподнимая ребёнка на носки);
3.
Прыжки (каждый
держится руками за впереди стоящего)
4.
Бег врассыпную, по
сигналу остановиться и обняться с папой.
Ведущая:   Пешком я вижу, нам далеко не уйти. Может, на поезде
поедем? Нам нужен машинист.
Трек № 3
В зал заходит  Карлсон.
Карлсон:              Я
– Карлсон, я – веселый малый!
Я объедаюсь кашей манной…
Конечно, если в каше мед!
Любой малыш меня поймет!
                            Еще
я праздники люблю,
                            И
если надо помогу,
                            Чтоб
ярким и веселым был
                            У
вас я буду командир.
Ведущая:             Вообще – то, нам машинист поезда нужен. Мы хотели
бы на поезде попутешествовать.
Карлсон:             Да
я самый лучший машинист в мире (оглядывает зал, находит колечко)     . И
куда вас отвести знаю. Я готов, мы можем отправляться (делает движение
рукой, для подачи гудка).
Трек № 4
Голос проводницы:               Уважаемые пассажиры,
экскурсионный поезд № 2016, следующий по маршруту «Дом творчества» -
«Спорткомплекс», отправляется через 5 минут, повторяю, поезд № 2016
отправляется через 5 минут.
Ведущая:                               Спортивный комплекс
- это нам подходит, правда? Мы- то с ребятами 2 раза в неделю занимаемся. А  вот
папы, когда последний раз в спортивном зале были?
Карлсон:                                (подходит к
папам, смотрит на них) Подождите, а вы тоже хотите поехать? Мест в вагонах
вдвое меньше, вы просто не поместитесь все.
Ведущая:                               Я думаю, это не
проблема. Наши находчивые мужчины, найдут способ решения этой проблемы.
Папы сажают детей на плечи.
Карлсон:                                (измеряет рост
пап вместе с ребенком). Поезд – то  детский.
Ведущая:                               Ничего, они
присядут.
Карлсон:                                И не один раз,
давайте посмотрим, кто из вас сделает больше приседаний.

Трек № 5
Конкурс «Присядка»
Папы  с детьми на плечах выполняют приседания.
Ведущая:                               Ну, что теперь ты
доволен?
Карлсон:                                В поезде нашем всем
места хватит, я просто посмотреть хотел, как у пап со физ. подготовкой. Ну а
теперь, занимайте места, поехали.
Трек № 6
Папы с детьми строятся за машинистом, идут по кругу.
Карлон:                                  Стоп! (останавливается,
поворачивается назад) А колеса кто крутить будет?
Движение продолжается.
Голос проводницы:               Остановка «Футбольный
клуб»
Ведущая:                               Всем известно, что
футболом увлекается каждый мужчина, кто – то смотрит матч по телевизору, а кто
– то не прочь погонять мяч на футбольном поле.
Карлсон:                                (несет мячи)
Я сегодня проведу с вами тренировку, ведь лучшего футболиста вам не найти.
Трек № 7
Карлсон с детьми  выполняют упражнения с мячом.
1.
«Ванька - встанька» -
мяч поднять над головой, пустить вниз, зажать между ног коленями. Затем
наклониться, взять мяч и поднять его наверх.
2.
«Пингвины» - удерживая мяч коленями, идти
вокруг себя, в одну и другую сторону.
3.
«Попрыгунчики» - прыжки
на месте с мячом.
4.
«Футболисты» -
и.п.одна нога на полу, другая на мяче, руки на поясе, прокат мяча, с пятки на
носок, затем другой ногой.
Карлсон:                  Вот теперь, можно и в футбол
поиграть. Будут у нас вратари бывалые, в футболисты малые.
Ведущая ставит футбольные
ворота и мяч. Папа становится на воротах, дети забивают мяч в ворота.
Трек № 8
Игра «Мяч в ворота»
Ведущая:             Ну, что ж Карлсон, тренировку ты
провел  отлично, пора двигаться дальше.
Карлсон:             По вагонам!
Трек № 9
Папы с детьми строятся за машинистом, идут по кругу.
Голос проводницы:               Остановка «Лыжная база»
Ведущая:                               Это ты Карлсон,
здорово придумал, ведь лыжные прогулки, всем полезны для здоровья.
Карлсон:                                Лыжи на базе,
только для взрослых, зато для детей есть санки - ледянки, на которых так любят
кататься дети.
Трек № 10
«Лыжные гонки»
Участники делятся на две
команды. Папы надевают лыжи, сделанные из пластиковых бутылок, и везет своего дети
ребенка  на ледянке.
Ведущая:                      Теперь, наш поезд готов к отправлению,
занимайте,  свои места.
Трек № 11
Папы с детьми строятся за машинистом, идут по кругу.
Голос проводницы:      Остановка
«Фитнес - беби»
Карлсон:                                 На этой станции я
никогда не был. Это ведь для малышей.
Ведущая:                               Не совсем так. Детей
ведь приводят родители. Иногда там проводят  совместные занятия. И проходят они
очень весело.

Трек № 12
Игра – танец «Если весело живется, то
делай так» (замедлить)
Карлсон:                                Мне как – то не
очень весело. Пора бы подкрепиться.
Ведущая:                               Я думаю, что ребята,
тоже не прочь съесть чего – нибудь вкусненького. Но для этого нужно забраться
наверх и сорвать вкусную конфету. Справишься?
Карлсон залезает на
гимнастическую лестницу, срывает привязанную на нитку конфету и с удовольствие
её съедает.
Трек № 13
«Сладкая эстафета»
Участники делятся на две
команды, парами подбегают к гимнастической лестнице, дети залезают, срывают
конфету (папы страхуют), затем, возвращаются на исходную позицию, а следующая
пара начинает движение.
Карлсон:                       Отличная станция! Напрасно я
сюда не заходил. А   вам понравилась?  К сожалению, наше путешествие
заканчивается и нам нужно возвращаться.
Ведущая:                      Не грустите, ведь наш
праздник еще не закончился и по приезду вас ждет сюрприз.
Трек № 14
Папы с детьми строятся за машинистом, идут по кругу.
Голос проводницы:               Станция «Дом творчества» -
конечная.
Ведущая рассаживает детей на
скамейки. Папы выстраиваются в шеренгу.
Ведущая:             Дорогие мужчины, примите наши
искренние поздравления с наступающим праздником.
Трек № 15
Мамы встают перед ними и
читают стихи.
1.Какое красивое слово - "Мужчина"!
Мы любим в нем мужа, и любим в нем сына,

2.Мы любим вас разных - и слабых, и сильных.
И в чем-то виновных, и в чем-то невинных.

3.Вы часто, как дети, и часто - повесы,
Вы - просто другие, и тем интересны!

4.Пытаться менять вас - бессмысленно, глупо,
Принять вас любыми для женщин - наука.

5. Без вас мы скучаем, без вас очень грустно,
Без вашей любви в женском сердце так пусто.

6. Мужчины, защитники наши и слава,
Простите за то, что бываем, не правы.

7. За вашу любовь! За терпенье! За силу!
Желаем, чтобы каждый из вас был счастливым!

8.Пусть меньше для грусти бывают причины,
Какое красивое слово - "Мужчина"!!!

Ведущая:             А я хочу поблагодарить вас за участие в нашем
мероприятии. И пожелать как можно больше времени уделять своей семье, детям.
Сегодня каждый из вас лучший папа, и достоин награды.
Трек № 16
                            Вручение подарков.

file_name: Мы с папой лучшие друзья!  Word.docx

alt: Место проведения : ДДТ «Октябрьский» спортивный зал

alt: Уверена, что это мероприятие доставит удовольствие вам в первую очередь, мамам - зрителям, сегодня они смотрят на вас особенно, с благодарностью и любовью, и, конечно…

alt: Любой малыш меня поймет!

alt: Трек № 5 Конкурс «Присядка»

alt: Ведущая ставит футбольные ворота и мяч

title: Сценарий   праздничного открытого занятия "Мы с папой лучшие друзья!"


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр
эстетического воспитания детей»
Республика
Мордовия, город Саранск

Беседа в музеи
изобразительных искусств по теме:
«Музей-заповедник А. С. Пушкина «Болдино»
(для детей 8 -14 лет)

Подготовила:
педагог дополнительного
образования

                       Калиниченко Анжелика Николаевна

Саранск 2023
Цель:
- познакомить учащихся с государственным
музеем «Болдино»
Государственный
литературно-мемориальный и природный музей-заповедник
А. С. Пушкина «Болдино»

Государственный
литературно-мемориальный и природный
музей-заповедник А.С. Пушкина «Болдино» в Нижегородской области
открыт в 1949 г. и ныне включает в себя мемориальную
усадьбу в селе Большое Болдино и пушкинские места в его
окрестностях — рощу Лучинник и усадьбу сына
поэта А.А. Пушкина в селе Львовке.

Болдино — родовое имение Пушкиных, которым предки поэта
владели с конца XVI в. Александр Сергеевич Пушкин приезжал
в Болдино в 1830, 1833 и 1834 гг., каждый раз —
осенью. Здесь в 1830 г. он пережил наивысший
в своей жизни творческий взлет — неповторимую Болдинскую осень,
которая по сей день остается феноменальным явлением
в истории русской и мировой литературы.
Музей-заповедник ведет активную научную, издательскую,
выставочную, экскурсионную и просветительскую работу.

Первый музей
А. С. Пушкина в Болдине был создан в 1944 г. Музей открыт для
посещения в 1949 г. К 200-летнему юбилею А. С. Пушкина в Болдине был
создан историко-архитектурный и литературно-мемориальный комплекс, посвященный
пребыванию и творчеству великого поэта в родовом имении 1830-х годов и
деятельности его предков.

В главном доме, где
Пушкиным в 1830 и 1833 гг. были созданы «Повести Белкина», «Маленькие
трагедии», «Пиковая дама», «Медный всадник» и др. произведения, разместилась
основная литературно-мемориальная экспозиция «А. С. Пушкин в
Болдине». В селе Львовка, где сохранилась дворянская усадьба
А. А. Пушкина — сына поэта, открыт необычный по оформлению музей
литературных героев «Повестей Белкина», где перед посетителями открываются комнаты
Лизы Муромской («Барышня-крестьянка»), Марьи Гавриловны («Метель»), графини
Б*** («Выстрел») и И. П. Белкина.

    В
  1980-90-х годах полностью воссоздан усадебный комплекс. На прежних местах
  вновь появились барская кухня, баня, людская, конюшня с каретником и амбаром.
  Здесь открыты экспозиции и выставки этнографического характера.
    К
  200-летию со дня рождения поэта в Болдине восстановлена каменная церковь
  Успения ХVIII века. В 1997 году открыт детский музей пушкинских сказок в
  домах церковного приюта. В 2005 году завершена реставрация усадебного дома во
  Львовке. В нем разместилась экспозиция "В мире Повестей Белкина",
  посвященная пушкинским героям.
    С
  1969 года в Болдине проводятся научные пушкинские конференции
  "Болдинские чтения". С 2003 года музей начал проводить областные
  школьные конференции "Под знаком Пушкина".
    В
  1973 году Болдино было включено в маршрут ежегодного Всесоюзного Пушкинского
  праздника поэзии. Для посетителей музея-заповедника, помимо обзорных и
  тематических экскурсий, разработаны программы фольклорно-этнографического
  характера: "Широкая масленица", "Деревенские посиделки",
  "Святочные гадания", танцевально-развлекательная программа
  "Бал пушкинской эпохи" и театрализованная программа "Быт и
  нравы пушкинского времени"

    В
  Болдинской усадьбе сохранился барский дом - типичный памятник архитектуры
  классицизма (ампир) начала ХIХ в. В 1999 году на сохранившейся храмовой части
  была восстановлена церковь Успения Божьей Матери с двумя приделами Архангела
  Михаила и Николая Чудотворца. Успенская церковь, памятник архитектуры раннего
  классицизма с барочными элементами, была построена в ХVIII в. дедом поэта
  А.А. Пушкиным (ныне действующая).
 В с. Львовка
  сохранился барский дом, построенный в 50-х годах ХIХ в., церковно-приходская
  школа, построенная в 1905-06 гг.
      В законсервированном состоянии находится церковь святого
  Александра Невского, построенная в 1910 г.

Почему Пушкин оказался
в Болдино?
Впервые Александр
Сергеевич Пушкин приехал в Болдино в 1830 году перед женитьбой с
Натальей Гончаровой. Он собирался провести здесь несколько дней, чтобы оформить
документы на владения, выделяемые ему отцом. Но в Нижегородской губернии
началась эпидемия холеры, и поэт был вынужден задержаться в селе на три месяца.
Сколько раз приезжал
Пушкин в Болдино?
В селе Болдине А.
С. Пушкин был трижды - в 1830, 1833 и 1834 годах. И каждый раз его
приезд приходился на любимую им осеннюю пору.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музей-заповедник Болдино.docx

alt: Почему Пушкин оказался в Болдино?

title: Беседа на тему "Болдино"