extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(рекомендованные «Программой воспитания и обучения в
детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и
др.)

КОТ И МЫШИ (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу.
Упражнять в беге по разным направлениям.
Описание: Дети – «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В
одном из углов площадки сидит «кошка» - воспитатель. Кошка засыпает, и мыши
разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые
бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка
еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.
Правила:

Воспитатель следит за тем, чтобы все дети выбегали из
     норок.
Воспитатель может использовать в игре – кошку – игрушку.

Варианты: Мышки перепрыгивают через ручеек, преодолевают препятствия,
идут по мостику.
Художественное слово: Котик мышек не нашел и поспать к себе пошел,
                                           Только котик
засыпает, все мышата выбегают!

ПТИЧКИ И КОШКА  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с
увертыванием.
Описание: На земле чертится круг (диаметр – 7
 м.) или кладется шнур, концы которого связаны. Воспитатель выбирает одного
играющего, который становится в центре круга. Это – кошка. Остальные дети –
птички, находятся за кругом. Кошка спит. Птички влетают за зернышками в круг.
Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички спешат вылететь из
круга, тот, кого коснулась кошка в то время, когда он находился в кругу,
считается пойманным, идет на середину круга. Когда кошка поймает 2-3 птичек,
воспитатель выбирает новую кошку. Пойманные ранее птички присоединяются к
играющим.
Правила:

Кошка ловит птичек только в кругу.
Кошка может только касаться птичек, но не хватать их.

Варианты: Птички влетают на гимнастическую стенку; вводится вторая
кошка, кошка подлезает под воротики, дугу.

НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу, упражнять в беге в разных направлениях и в подлезании.
Описание: Дети изображают цыплят, а
воспитатель – наседку. На одной стороне площадки огорожено место – дом, где находятся
цыплята с наседкой (натягивается веревка между стойками на высоте 50
 см. от пола). Сбоку, в стороне, помещается «большая птица». Наседка подлезает
под веревку и отправляется на поиски корма. Она зовет цыплят – «ко-ко-ко». По
сигналу все цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней
гуляют пол площадке. Воспитатель говорит – «большая птица», все цыплята бегут
домой.
Правила:

По зову наседки все цыплята
     выбегают из дома, подлезая под веревку.
По сигналу «большая птица»
     цыплята должны возвращаться домой

Варианты: Цыплята взбираются на насест –
скамейку, натягиваются 2 шнура на расстоянии друг от друга, роль наседки
поручается самим детям.

ПОЙМАЙ КОМАРА  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение
согласовывать движения со зрительным сигналом, упражнять детей в прыжках
(подпрыгивание на месте).
Описание: Играющие становятся по кругу, на
расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Воспитатель находится в середине
круга. Он держит в руках прут длиной – 1- 1,2
 метра с привязанным на шнуре картонным комаром. Длина шнура – 50
 см. Воспитатель обводит прутом, «кружит комара», немного выше головы играющих.
Когда комар летит над головой, ребенок подпрыгивает, стараясь его поймать. Тот,
кто схватит комара, говорит «Я поймал!». Затем воспитатель снова обводит прутом
круг.
Правила:

Ловить комара можно только
     обеими руками и подпрыгивая на двух ногах.
Ловить комара нужно не сходя с
     места.

Варианты: Можно бежать впереди, держа в руках
прут с комариком, дети бегут его догонять.

ПРИНЕСИ МЯЧ  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движение по сигналу (по слову воспитателя), наблюдательность, сообразительность
(выбрать тот мяч, который удобнее взять). Упражнять детей в беге по
определенному направлению.
Описание: Дети сидят на стульях вдоль стены. На
расстоянии 3-4 шагов от сидящих проводится черта, за которой по назначению
воспитателя становятся 5-6 детей спиной к сидящим. Рядом с ними стоит
воспитатель. В руках у него ящичек с небольшими мячами, по количеству стоящих
детей. «Раз, два, три – беги!» - говорит воспитатель и выбрасывает вперед все
мячи из ящика. Стоящие дети бегут за мячами, каждый догоняет какой-нибудь из
мячей, бежит с ним к воспитателю и кладет его в ящичек. Затем дети садятся на
свои мест, а за чертой становится другая группа. Игра заканчивается, когда все
дети пробегут за мячом.
Правила:

Бежать за мячом можно только
     после слова  «беги».
Поднимать и класть в ящик нужно
     только один мяч.

Варианты: Кто быстрее принесет мяч,
преодоление преграды через набивное бревно.

МЫШИ В КЛАДОВОЙ  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу. Упражнять в подлезании, в беге.
Описание: Дети – мыши сидят в норках, на
скамеечках. На противоположной стороне площадки натянута веревка на высоте 50
 см. Это кладовая. Сбоку от играющих сидит кошка – воспитатель. Кошка засыпает,
мыши бегут в кладовую. Проникая в нее они нагибаются, чтобы не задеть веревку.
Там они присаживаются и как будто грызут сухарики или другие продукты. Кошка
просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают в норки. Возвратившись на
место, кошка засыпает и игра возобновляется.
Правила:

Мыши могут бежать в кладовую
     только тогда, когда кошка заснет.
Возвращаться в норки мыши могут
     лишь после того, как кошка проснется и замяукает.

Варианты: Мышки подлезают под дугу, убегая в
норки, вводится вторая кошка.

ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ  (II младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу. Упражнять в беге в разных направлениях и прыжках.
Описание: Границы площадки отмечаются
флажками. На одном конце площадки на скамейках воробушки. На другом конце
обозначается место для автомобиля – гараж. Автомобиль – воспитатель. «Воробушки
вылетают из гнезда!» - говорит воспитатель, и дети начинают бегать в разных
направлениях, подняв руки в стороны. Появляется автомобиль. Воробушки пугаются
и улетают в гнезда. Автомобиль возвращается в гараж.
Правила:

Нельзя убегать за границы
     площадки
Вылетать из гнезда только по
     сигналу воспитателя.
Возвращаться в гнезда при появлении
     автомобиля.

Варианты: Детям, изображающим в игре
автомобили, дать в руки руль или флажки. Воробушки могут помещаться в
гнездышках - кружочках, начерченных на земле. Воробушки могут стоять на
скамеечках и спрыгивать с них.

МОЙ ВЕСЕЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ  (II младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение прыгать
ритмично, в соответствии с текстом стихотворения, выполнять движения по
сигналу. Упражнять в беге, в подпрыгивании на 2 ногах.
Описание: Дети сидят на стульях, поставленных
в разных местах комнаты. Воспитатель находится в центре. Берет большой мяч и
начинает отбивать его рукой о землю, говоря: «Мой веселый, звонкий мяч…».
Воспитатель подзывает к себе детей и предлагает им попрыгать как мячики. Дети
прыгают в том же темпе. Воспитатель кладет мяч и повторяет стихотворение, делая
движение рукой, так, как будто отбивает мяч, а дети прыгают. Закончив
стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню!». Дети убегают.
Правила:

Убегать можно только после слов:
     «Догоню!»

Варианты: Воспитатель имитирует отбивание
движение мяча, показывая на детях (они мячики, затем они катятся, бегут в
разных направлениях). Можно поставить рядом с собой несколько детей, которые
будут вместе с ним отбивать свои мячи, затем ловить убегающих.

УГАДАЙ, КТО КРИЧИТ  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей наблюдательность,
внимание, активность.
Описание: Дети сидят полукругом на стульях,
перед ними на расстоянии нескольких шагов ставится ширма. Воспитатель называет
кого-нибудь по имени, и тот идет за ширму, договориться, какое животное или
птицу ребенок будет изображать. За ширмой раздается мычание коровы, лай собаки
и т.д. Воспитатель предлагает одному из детей отгадать, кто кричит.
Правила:

Отгадывать животных или птицу
     может только тот ребенок, на которого укажет воспитатель.

Художественное слово: Вот какой красивый дом.

Кто же в домике живет?

Тук-тук, кто же в домике живет?
Варианты: Включить запись голосов животных.

НАЙДИ ФЛАЖОК  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей наблюдательность,
выдержку (не открывать глаза до сигнала «пора»).
Описание: Дети сидят на стульях, по слову
воспитателя дети встают и поворачиваются лицом к стене, воспитатель прячет
флажки по числу детей. «Пора!» - говорит воспитатель. Дети поворачиваются к
нему лицом и идут искать флажки. Тот, кто нашел флажок, садится на свое место.
Когда все флажки найдены. Дети идут вдоль площадки. Держа флажок в руке.
Впереди колонны идет тот, кто первый нашел флажок. По сигналу «На места!» дети
садятся на стулья и игра начинается снова.
Правила:

Поворачиваться лицом к
     воспитателю можно только после слова «пора!».

Варианты: Вместо словесного указания
использовать колокольчик. Кто первый найдет флажок, тот его и прячет. Летом
прячут флажок в кустах, за деревьями.

БЕГИТЕ КО МНЕ   (II
младшая группа)

Задачи: Учить детей действовать по сигналу.
Упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении.
Описание: Дети сидят на стульях, поставленных
у одной из стен комнаты. Воспитатель отходит к противоположной стене и говорит
«бегите ко мне!». Дети бегут к воспитателю. Воспитатель приветливо их
встречает. Затем он переходит на другую сторону площадки и говорит «бегите ко
мне!» На слова воспитателя «Бегите домой!» дети садятся на стульчики и
отдыхают.
Правила:

Бежать к воспитателю только
     после слов «Бегите ко мне!»
Дети бегут к стульям и садятся
     только после слов «Бегите домой!»

Варианты: Вначале дети могут занимать любой
стул, а затем находить свое место. Внести колокольчик. Позвонить, сигнал
«Побежали!».

ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ  (II младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение двигаться
ритмично, согласовывать движения со словами, находить свое место. Упражнять в
ходьбе, прыжках, приседаниях, беге.
Описание: Дети сидят на стульях, воспитатель
предлагает им пойти гулять. Они встают с места, свободно группируются или
строятся в колонну. Воспитатель говорит «по ровненькой дорожке, шагают наши
ножки, раз-два, раз-два, по камушкам, по камушкам, в яму - бух». При словах «По
ровненькой дорожке..» дети идут шагом. «По камешкам» прыгают на двух ногах
слегка продвигаясь вперед. «В яму бух» - присаживаются на корточки. Вылезли из
ямы – дети поднимаются. После 2-3 повторов воспитатель произносит «по
ровненькой дорожке устали наши ножки, вот наш дом – там мы живем».
Правила:

Движения должны соответствовать
     тексту.
Вставать с корточек после слов
     «Вылезли из ямы».
Убегать домой только после слов
     «там мы живем».

Варианты: Пройти по скамейкам, поставленным
вдоль стены. Спрыгивание в глубину на мягкую дорожку.

ЗАЙКА   (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение
согласовывать движение со словами. Упражнять в беге. В подпрыгивании на двух
ногах, нахождении своего места. Способствовать развитию речи.
Описание: На одной стороне площадки отмечаются
места зайцев. Каждый становится на свое место. По сигналу воспитателя «Бегите в
круг!» все дети собираются в круг, а один из зайцев, которого назначает
воспитатель, становится в середину. Дети с воспитателем произносят стихи и
выполняют движения под текст:
Зайка беленький сидит и ушами
шевелит, - дети стоят в кругу,
Вот так, вот так он ушами шевелит! –
шевелят кистями рук, подняв их к голове.
Зайке холодно сидеть, надо лапочки
погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки
погреть – хлопают в ладоши.
Зайке холодно стоять, надо зайке
поскакать
Скок-скок, скок-скок, надо зайке
поскакать – прыгают на 2 ногах на месте.
Кто-то зайку испугал, зайка прыг и
ускакал! – воспитатель хлопает в ладоши, дети разбегаются по своим домам.

ПУЗЫРЬ  (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение согласовывать движения со словами,
двигаться ритмично. Упражнять детей в приседании и построении в круг, в беге по
разным направлениям.
Описание: Дети стоят вплотную по кругу, взявшись за руки. Вместе с
воспитателем они говорят: «Раздувайся пузырь! Раздувайся большой! Оставайся
такой, да не лопайся». Произнося стихи, дети постепенно расширяют круг. Когда
воспитатель скажет – «Пузырь лопнул», все дети опускают руки, и хором говорят
«Хлоп!» и присаживаются на корточки. Воспитатель предлагает надуть новый
пузырь: дети встают, снова образуют маленький круг, игра возобновляется.
Правила:
Говорить хором «Хлоп!» и приседать на корточки только после
слов «Пузырь лопнул».
Варианты: Выполнять маховые движения руками, сначала шарик маленький,
затем большой – широкие взмахи руками. После слов «Да не лопайся!» воспитатель
говорит «Полетели пузыри!», дети разбегаются кто куда хочет.

БЕГИТЕ К ФЛАЖКУ  (II младшая группа)

Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета. Учить
действовать по зрительному сигналу. Упражнять в беге и ходьбе.
Описание: Дети получают флажки двух цветов – одни красные, другие
синие. Воспитатель встает на одной стороне площадки и держит в одной руке
синий, в другой красный флажок. Дети с синими флажками группируются около
синего, с красными – около красного. Затем воспитатель предлагает детям
погулять. Дети ходят и бегают по площадке. Воспитатель переходит на другую
сторону и говорит: «Раз, два, три – сюда скорей беги!». Он протягивает руки в
стороны, дети бегут к воспитателю и группируются около флажка соответствующего
цвета. Когда все дети соберутся, он предлагает помахать флажками.
Правила:

Расходиться по площадке можно только по слову
     воспитателя «Идите гулять!».
Собираться около воспитателя можно только после слов
     «Раз, два, три – сюда скорей беги!».

Варианты: Взять вместо флажка ленточку или платочек, затем поплясать
с ним. Ввести по 2 красных и синих флажка. Воспитатель может менять флажки,
перекладывая их из одной руки в другую. Включить добавочный сигнал «Стоп!» (все
закрывают глаза).

СОЛНЫШКО И ДОЖДИК   (II младшая
группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу воспитателя, находить свое место на площадке. Упражнять в
ходьбе и беге.
Описание: Дети сидят на стульях вдоль комнаты,
это их «дом». Воспитатель смотрит в окно и говорит «Какая хорошая погода, идите
гулять!». Дети встают и идут в любом направлении. «Дождь пошел, бегите домой!»
- говорит воспитатель. Дети бегут к стульям и занимают свои места. Воспитатель
приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит
«Идите гулять. Дождь перестал!».
Правила:

Дети уходят из дома по сигналу
     «Идите гулять!».
Бегут домой на сигнал «дождь
     пошел!».

Варианты: Дети вначале занимают любой стул,
затем только свой. Вместо домика устроить переносной навес – прятаться от дождя.
Во время прогулки могут собирать «грибы и ягоды». Ходьбу можно заменить
пляской.

ПОЕЗД   (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по звуковому сигналу, закреплять навык построения в колонну. Упражнять
в ходьбе, беге друг за другом.
Описание: Дети строятся в колонну по одной
стороне площадки. Первый – паровоз, остальные вагоны. Воспитатель дает гудок,
дети начинают двигаться вперед (без сцепления). Вначале медленно, затем –
быстрее, постепенно переходя на бег, произносят «Чу – чу – чу!». «Поезд
подъезжает к станции» - говорит воспитатель. Дети постепенно замедляют темп и
останавливаются. Воспитатель вновь дает гудок, движения поезда возобновляется.
Правила:

Двигаться можно только после
     гудка, т.е. по сигналу воспитателя.

Варианты: Ввести остановку. Дети выбегают на
полянку. Собирают «грибы и ягоды», танцуют.

                                                      ВОРОБУШКИ
И КОТ  (II младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение размещаться
в пространстве и двигаться в коллективе, не задевая друг друга. Действовать по
сигналу, упражнять в прыжках в глубину, с места в длину, в быстром беге.
Описание: Дети вдоль стен: на скамейках, на
больших кубах или в обручах. Это воробушки на крыше или в гнездышках. Поодаль
сидит кошка – воспитатель. «Воробушки полетели!» - говорит воспитатель.
Воробушки спрыгивают с крыши, расправив крылья – руки в стороны. Бегают в
рассыпную по всей комнате. «Кошка спит». Просыпается, произносит «мяу – мяу!»,
бежит догонять воробушков, которые прячутся, заняв свои места.  Пойманных
воробушков кошка отводит к себе в дом.
Правила:

Воробушки спрыгивают по сигналу
     воспитателя «Воробушки, полетели!».
Воробушки возвращаются на места.
     Когда кошка произносит «Мяу!».

Варианты: Ввести второго кота. Воробушки
клюют зернышки.

ДОГОНИТЕ МЕНЯ   (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу воспитателя, двигаться в коллективе, не толкаясь. Упражнять
детей в беге в прямом направлении.
Описание: Дети сидят на стульях на одной
стороне площадки. «Догоните меня!» - предлагает воспитатель и бежит к
противоположной стороне площадки. Дети бегут за воспитателем, стараясь его
поймать. Затем воспитатель говорит «догоните меня!», и бежит в противоположную
сторону. Дети снова его догоняют. После двух раз дети садятся на стулья и
отдыхают, затем продолжают игру.
Правила:

Бежать за воспитателем только
     после сигнала «Догоните меня!».

Варианты: Внести мягкую игрушку и догонять
ее. Убегать от игрушки.

ЧТО СПРЯТАНО?    (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей зрительную память,
внимание.
Описание: Дети сидят на стульях, на полу, по
одной линии. Воспитатель кладет в центре круга три – пять предметов и
предлагает их запомнить. Затем играющие встают и поворачиваются спиной к центру
или к стене и закрывают глаза. Воспитатель прячет один предмет, лежащий в
центре круга и говорит «Посмотрите». Дети открывают глаза, поворачиваются лицом
к центу и вспоминают, какого предмета нет. Воспитатель подходит к детям и
каждый из них на ухо говорит ему, что спрятано. Когда большинство играющих даст
правильный ответ, воспитатель громко называет спрятанный предмет. После этого
игра возобновляется.
Правила:

Когда воспитатель прячет
     предмет, играющие поворачиваются спиной и закрывают глаза
По сигналу «Посмотрите!»,
     играющие открывают глаза и снова поворачиваются лицом к центру круга.

Варианты: Закрепить знания основных цветов,
взять кубики или флажки. Вызывать одного играющего. Убирать по 2 предмета.

ПТИЧКИ И ПТЕНЧИКИ   (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей умение выполнять
движения по сигналу воспитателя, запоминать свое место, упражнять в беге в
разных направлениях, не задевая друг друга.
Описание: Дети делятся на 3-4 группы по 5-6
человек, каждая группа имеет свой домик – гнездо. Дети изображают птенчиков. У
каждой группы есть птичка – мать. По слову воспитателя «Полетели!» - птенчики
вылетают из гнезда. Летают около дома, помахивая руками – крыльями. Птички –
матери улетают подальше, за кормом. По слову воспитателя «Домой!» - птички –
матери возвращаются и зовут птенчиков домой. В гнезде птенчики усаживаются в
кружок и птичка – мать кормит их воображаемыми червячками.
Правила:

Птички и птенчики вылетают по
     слову воспитателя «Полетели!».
Птенчики возвращаются домой по
     зову птички – матери.
Птички – матери возвращаются
     домой по слову воспитателя «Домой!».

Варианты: Предложить птичкам взлетать на
возвышенность. У каждой птички свой цвет домика – гнезда. Можно менять домики
местами.

НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТ    (II
младшая группа)

Задачи: Развивать у детей внимание, умение
различать цвета, действовать по сигналу. Упражнять в беге, ходьбе.
Описание: Дети получают флажки 3-4 цветов и
группируются по 4-6 человек в разных углах комнаты, в каждом углу воспитатель
ставит на подставке цветной флажок. По сигналу воспитателя «Идите гулять!» дети
расходятся по площадке. На слова «Найди свой цвет!» - дети собираются возле
флага соответствующего цвета. Воспитатель отмечает, какая группа быстрей
собралась.
Правила:

Выходить из домиков можно по
     сигналу воспитателя «Идите гулять!».
Бежать и собираться возле флажка
     соответствующего цвета только после слов «Найдите свой цвет!»

Варианты: Предложить закрыть глаза,
переставить флажки, стоящие в углах комнаты.

alt: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

alt: КОТ И МЫШИ ( II младшая группа)

alt: НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА ( II младшая группа)

alt: ПРИНЕСИ МЯЧ ( II младшая группа)

alt: ВОРОБЫШКИ И АВТОМОБИЛЬ ( II младшая группа)

alt: УГАДАЙ, КТО КРИЧИТ ( II младшая группа)

alt: БЕГИТЕ КО МНЕ ( II младшая группа)

alt: ЗАЙКА ( II младшая группа)

alt: БЕГИТЕ К ФЛАЖКУ ( II младшая группа)

alt: ПОЕЗД ( II младшая группа)

alt: ДОГОНИТЕ МЕНЯ ( II младшая группа)

alt: ПТИЧКИ И ПТЕНЧИКИ ( II младшая группа)


extracted_text:
Тема: «Особенности стандартизации
программного обеспечения»
1.     Характеристики
качества программного обеспечения
2.     Характеристики
свойств ПО
1       Характеристики
качества программного обеспечения
Рекомендованно шесть
характеристик качества ПО представляют основу для оценки и сертификации
программ различных классов.
1.     установления
метрик
2.      важности
каждой характеристики,
3.      уровней
ранжирования,
4.     критериев
оценки
5.      разработки
моделей оценивания применительно к конкретным условиям применения ПО в
определённой организации.
6.     возможность
применения
Важность каждой характеристики качества меняется в зависимости
от класса ПО, а также от различных точек зрения на их важность со стороны
пользователя, разработчика и руководителя. В соответствии с этим разработчиками
могут использоваться различные метрики для одних и тех же характеристик ПО,
потому что одни и те же метрики не применимы для всех фаз ЖЦ ПО. Так, если
пользователя интересует только качество конечной продукции, то разработчики заинтересованы
и в качестве промежуточных результатов на всех фазах ЖЦ, так как без этого
конечный результат может быть не оптимальным или вовсе не отвечать заданным
требованиям. Руководители более заинтересованы в общем качестве ПО, чем в
конкретных характеристиках, и поэтому для них важнее вопросы сопоставления
повышения качества с критериями управляемости, такими как плановая задержка или
перерасход стоимости, так как для них основная задача состоит в оптимизации качества
в пределах ограниченной стоимости, трудовых ресурсов и установленного времени [9].
Для шести вышеназванных
характеристик качества ПО используют
несколько достаточно
апробированных метрик, но стандартами предусмат-
ривается возможность
разработки организациями дополнительной
номенклатуры
характеристик и показателей, своих собственных моделей
процесса оценивания и
методов формирования метрик, связанных с этими
характеристиками. Это
делается для более широкого охвата различных
областей применения ПО с
определённой спецификой решаемых задач.
Считается общепринятым,
что наиболее объективным путём опреде-
ления важности
характеристик является путь проведения экспертных оце-
нок на предмет выявления
свойств, определяющих качество ПО конкрет-
ного применения, включая
и те, которые не вошли в шесть обязательных
характеристик [9], и
упорядочение их по предпочтительности. Руководствуясь этим, в интересах оценки
и сертификации ИС специального назначения одним из авторов при выполнении соответствующей
НИР был проведен опрос, в основу которого была положена анкета с включённой в
неё совокупностью характеристик (свойств), полученной в результате анализа
требований к ПО данной ИС. Объективность опроса достигалась участием в нём 35
ведущих специалистов из 10 организаций заказчиков и разработчиков ИС, а также проверкой
согласованности ответов экспертов и исключением крайне противоположных оценок.
Результаты обработки такой информации с
учётом некоторой
корректировки названий свойств, в соответствии с
рекомендациями [9]
приведены в табл. 4.1.
Таблица 4.1
Характеристики свойств ПО
Наименование свойств
Коэффициент
важности
Ранг свойства
Функциональные
возможности
Надёжность
Сопровождаемость
Эффективность
Мобильность
Практичность
Коэфициент важности
0,35
0,25
0,20
0,15
0,03
0,02
Ранг
1
2
3
4
5
6
С учётом полученных
данных применительно к рассмотренному
классу ПО можно выделить:
а) основные свойства –
функциональные возможности, надёжность,
сопровождаемость,
эффективность;
б) дополнительные
свойства – мобильность, практичность.
Большинство из
приведенных свойств присуще ПО и других
классов. Однако степень
их важности будет отличаться, и не исключено
выявление новых свойств.
Так, для ИС назначения наиболее
важным свойством может
быть надёжность, для систем управления
технологическими
процессами – эффективность, а для ПО универсальных
ИС широкого применения –
мобильность и функциональные возможности.
Следует отметить, что
цель проведения таких экспертных оценок
состоит не столько в
обеспечении «свёртки» комплексных показателей
качества в обобщённый,
сколько в выделении основных и дополнительных
свойств и их показателей,
в возможном дополнении их новыми, что
допускается требованиями
ГОСТов, ОСТов и других регламентирующих
документов.

2        Характеристики
свойств ПО

Для таких сложных систем,
как ПО ИС, нет возможности описать
все свойства количественными
показателями. Поэтому при разработке,
испытаниях, сертификации
и эксплуатации ПО приходится использовать
две группы показателей
качества (ПК):
1) объективные
(количественные) ПК, характеризуемые реально
измеряемыми физическими
величинами;
2) субъективные
(качественные) ПК, характеризуемые, как правило,
фактом практического
наличия или отсутствия того или иного свойства у
ПО и оцениваемые
соответственно 1 или 0.
Использование
качественных показателей хотя и вносит элемент
субъективизма в оценку
ПО, но позволяет с определённой достоверностью,
зависящей от опыта и
квалификации разработчика, заказчика или
пользователя, учесть
степень влияния таких свойств на качество всей ИС.
Степень субъективизма
может быть значительно снижена при использовании метода групповых экспертных
оценок. Поскольку стандартом [9] определено, что предложенные в нём
характеристики – не истина в последней инстанции, а только образуют основу для
дальнейшего уточнения и описания качества ПО, допустимо расширять состав соответствующих
свойств и номенклатуры показателей их оценки, устанавливать свои собственные
модели процесса оценивания и методы формирования и проверки метрик, связанных с
этими показателями, для охвата различных областей применения и стадий ЖЦ. С
учётом этого в качестве примера совокупности показателей качества ПО для одной
из ИС может служить следующая совокупность:
1) количественные ПК:
а) функциональные ПК
решения задач, определяемые назначением
ИС, – среднее время
решения задачи, пропускная способность, время
ответа и другие;
б) среднее время
наработки на программный отказ;
в) среднее время
восстановления после программного отказа;
г) коэффициент загрузки
оперативной памяти;
д) коэффициент загрузки
производительности;
е) ёмкость программ;
ж) время изменения
логической структуры базы данных и выходных
форм;
2) качественные ПК:
а) информативность
текстов;
б) соответствие
программной документации требованиям
стандартов;
в) защищённость от НСД;
г) степень
«дружественности» пользовательского интерфейса и ряд
других.
Модель процесса
оценивания качества и сертификации ПО должна
отражать основные этапы,
требуемые для оценивания по характеристикам,
рекомендуемым стандартом
[9], в соответствии с которым процесс состоит
из трёх стадий:
1) установление
(определение) требований к качеству,
2) подготовка к
оцениванию,
3) процедура оценивания.
Требования должны
формулироваться в установленных ГОСТом
терминах характеристик
качества и комплексных показателей.
Подготовка к оцениванию
включает в себя:
а) выбор метрик
(показателей), сводящийся к установлению
количественного масштаба
и метода для определения значения того или
иного признака свойств
ПО;
б) определение уровней
ранжирования, представляющее собой
разделение всей шкалы
выбранных метрик на диапазоны, соответствующие различным степеням удовлетворения
требований по конкретным показателям;
в) определение критериев
оценки, позволяющих подытоживать
результаты оценивания
различных характеристик с помощью специальных
таблиц решений, среднего
взвешивания или других приёмов, для
получения вывода о
приемлемости результатов оценки отдельных
признаков свойств и
качества ПО в целом, о приёмке или отбраковке
программной продукции.
Процедура оценивания
включает:
а) измерение, результатом
которого является получение измеренного
признака свойств в масштабе
выбранной метрики;
б) ранжирование,
устанавливающее отнесение измеренного признака
к тому или иному уровню;
в) оценка, являющаяся
последним этапом процесса оценивания ПО,
на котором обобщается
множество установленных уровней и результатом
которого является
заключение о качестве ПО, по которому после сравнения с другими факторами,
такими как время и стоимость, принимается решение о выпуске (или невыпуске)
программной продукции и её сертификации.

file_name: 0112. Лекция 5  Особенности стандартизации программного обеспечения.doc


extracted_text:
Занятие по развитию речи для старшей группы
«Животные Севера»

        Программное содержание:

         - расширить представления детей о внешнем
виде, жизни, повадках животных холодных стран;

         - учить составлять рассказ-описание о
животном по плану (внешний вид, где живет, чем питается);

         - развивать диалогическую речь детей,
закреплять использование разнообразных грамматических конструкций в речевых
высказываниях;

        - воспитывать любознательность, интерес к
разнообразию природного мира.
        Оборудование:
        Картинки
с изображением животных, шапочки или маски белого и бурого медведей,
волшебный цветок, угощение, волшебная шкатулка, мяч, фигурки животных.
        Словарь: активизация
словаря по теме.
Ход занятия:
I Организационный
момент.
Дети сидят
на стульчиках, возле экрана.
Воспитатель:
Ребята сегодня я пришла в группу и увидела вот этот цветок, а называется он
«цветик- Семицветик». На всех лепестках написаны задания, давайте посмотрим
 «1 лепесток» . Мы с вами
должны отправиться в увлекательное путешествие, но для этого нам надо
произнести слова:
Лети, лети,
лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Вели чтобы мы оказались в увлекательном путешествии.
Воспитатель:
А теперь закрыли глазки.
(зазвучала
мелодия полета, накрыть пол белой тряпочкой и положить вырезанные льдинки,
выставить картинки животных севера)
Воспитатель:
Ребята, для того чтобы угадать где мы с вами оказались надо отгадать загадку:
                                 Там
очень – очень холодно,
                                 Там
всегда зима.
                                 Там
лежат холодные
                                 Вечные
снега.
                                 Там
медведи белые
                                 Бродят
круглый год.
                                 Морж
усатый медленно
                                 В
полынье плывет.
                                 Отгадайте-ка
ребятки,
                                 О
чем эта загадка?           (о Севере)
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Ну, вот мы и на месте. На севере долгая и холодная зима, а
лето  короткое и тоже холодное.
Воспитатель:
Давайте посмотрим какие животные изображены у нас на картинках. (дети называют:
тюлень, северный олень, белый медведь, морж, тюлень, полярный волк, полярный
заяц, песец)
Воспитатель:
А теперь внимание на экран, сейчас мы с вами посмотрим видео- ролик о животных
Севера.

 II.  Основная часть
Воспитатель:
Нам пора посмотреть «2лепесток». Готовы узнать, что еще нам предстоит?
        Игра
«Узнай животного по описанию»
        Воспитатель
вызывает ребенка, он достает из волшебной шкатулки картинку и рассказывает о
животном по мнемотаблице, а дети по характерным признакам его узнают и
называют, ребенок показывает картинку.
        -
(белый медведь).
        -
(морж)
        -
(тюлень)
        -
(северный олень)
        -
(песец)
Воспитатель:
Молодцы ребята, угадали всех животных. «3
лепесток». А нам пора отправится на ковер встать в круг,
сесть. И следующая наша игра с мячом.
   Игра «Подбери признак»
 Морж -
какой? (большой, скользкий, мокрый, гладкий, страшный, злой, усатый, огромный,
клыкастый, неуклюжий)
Северный
олень – какой? (большой, рогатый, сильный, отважный)
Белый
медведь – какой? (большой, белый, пушистый, голодный, сильный, смелый, умный)
Песец –
какой? (красивый, белый, пушистый, хитрый, юркий, быстрый, чистый)
Тюлень –
какой? (большой, мокрый, холодный, умный, голодный)
 Игра
«Назови правильно»
        У
оленя есть рога. Значит, какой он? (рогатый)
        У
медведя толстые лапы. (толстолапый)
        У
песца острые зубы. (острозубый)
        У
тюленя короткая шерсть. (короткошерстный)
        У
оленя быстрые ноги. (быстроногий)
        У
моржа толстая кожа. (толстокожий)
        У
песца длинная шерсть. (длиношерстный)

      У моржа длинные усы. (длинноусый)
Воспитатель:
Молодцы ребята! «4 лепесток». Теперь посмотрите, я буду показывать картинки, а вам надо
назвать семью.
 Игра
«Назови семью»
Морж –
моржиха – моржонок (моржата);
Белый
медведь – белая медведица – белый медвежонок (белые медвежата);
Белый волк –
белая волчица – белый волчонок (белые волчата);
Северный
олень – северная олениха – северные оленята;
Тюлень –
тюлениха – белёк.
Песец –
полярная лиса – щенок.
Игра «4ый
лишний»
Песец, зебра, белый волк, тюлень
Морж, тюлень, снег, белый
медведь.
Северный медведь, песец, снегирь, морж.
Тюлень, олень, пень, белый волк.
Морж, моржиха, морс, белёк.
Тюмень, тюлень, тюлениха,
белёк.
Медведь, Север, песец, белый волк.
Воспитатель:
Молодцы ребята! «5 лепесток». Нам пора подвигаться.

          Физминутка «Кто на севере живет»
По ледяной
пустыне              (идут по кругу
вперевалочку, медленно)
Медведица
идет.
За нею медвежата
        (убыстряют шаг)
Торопятся
вперед.
Трещит мороз
жестокий        (обнимают себя руками)
Повсюду снег
и лед.               (повороты с вытянутой
рукой вправо-влево)
По полынье
холодной
За нерпой
морж плывет.         (идут, делают гребки руками)
Бегут,
спешат олени.               (руки скрестно
над головой – «рога»,бегут)
Им виден
путь едва

высоко поднимая колени)
Над ними
тихо кружит            (бегут маленькими шажками,
руки в стороны)
Полярная
сова.
Воспитатель:
Молодцы ребята! «6 лепесток». Нам пора садиться на стульчики, внимательно посмотрите на
картину. Я буду говорить о белом медведе, а вам надо дополнить мое предложение
и сказать о буром.
        Составление рассказа-описания «Белый и бурый медведи» по картинкам
и вопросам воспитателя.
        Белый
медведь живет на севере во льдах, а бурый медведь живет в нашем лесу.
        У
белого медведя шерсть белая, а у бурого – коричневая шерсть.
        Белый
медведь ест рыбу, тюленей, моржей, а бурый медведь ест малину, мед, коренья,
рыбу.
        Белый
медведь спит в снегу, а бурый медведь спит в берлоге всю зиму.
Воспитатель:
Молодцы ребята! Девочки подготовили для нас инсценировку, давайте посмотрим.
        Игра
инсценировка «Медведи»
Два ребенка
одевают шапочки(маски) медведей и ведут диалог.
Воспитатель:
- Встретились белый и бурый медведи
Бурый
медведь: - Здравствуй! Ты кто?
Белый
медведь: - Здравствуй! Я белый медведь. А ты кто?
Бурый
медведь: - Я бурый медведь. Я живу в лесу. А ты где?
Белый
медведь: - А я на Севере, на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
Бурый
медведь: - У меня шерсть коричневая. А у тебя какого цвета?
Белый
медведь: - У меня шерсть белая. А что ты ешь?
Бурый
медведь: - Я ем малину, мед, коренья. А ты что ешь?
Белый
медведь: - А я ем рыбу, а еще моржей и тюленей. Что ты делаешь зимой?
Бурый
медведь: - Сплю в берлоге. А где ты спишь?
Белый
медведь: - А у меня берлоги нет, я сплю на льдине, в снегу.

  III.  Итог занятия
Воспитатель:
Здорово! Давайте похлопаем!
А у нас с
вами остался последний лепесток и конечно нам надо вернуться в детский садик «7 лепесток».
 Лети,
лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Вели чтобы мы оказались в детском садике.
Понравилось
вам путешествие на Север? Кого мы видели? Что узнали нового? На память о нашем
путешествии мы с вами создадим картину. (Дети по очереди приклеивают на
заготовленное панно контурные фигуры животных).

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята!

alt: Морж – моржиха – моржонок (моржата);

title: Конспект НОД по развитию речи в старшей группе с ОНР: "Животные Севера"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Новосибирской области «Коррекционная школа-интернат»
(ГБОУ НСО «КШИ»)

ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
школьным педагогическим
приказом от __________ №___
советом
                                                                директор
______С.Ю. Юрьева
Протокол  от
________
№___

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
социально-гуманитарной направленности

«Медиашкола»
Возраст
обучающихся: 12-17лет
Срок
реализации: 1 год

                                                           Составитель:
                      Копылова Алевтина Георгиевна,
                                              воспитатель первой
квалификационной
                                              категории

г. Куйбышев
2021 г.

Пояснительная записка
Программа разработана на основании
·     Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·     Приказа Министерства образования и науки РФ от
9.11.2018 г. № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам";
·     Концепции развития дополнительного
образования детей, утвержденной распоряжением Правительства от 04.09.2014 №
1726-р;
·     Методических рекомендаций Министерства
образования и науки  РФ от 29 марта 2016 г N ВК-641/09 по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей.
·     Требований СанПиН 2.4.2.3286 -15 от 10.07.2015 г
·     Положения «О порядке разработки дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы ГБОУ НСО «КШИ»;
·     Устава Учреждения.

Одним из направлений Российского движения школьников является
информационно-медийное.
Информационные технологии, телевидение и радио получили широкое
распространение и стали даже неким символом эпохи, вполне естественно, что у
многих подростков возникает желание попробовать свои силы в данных направлениях.
К тому же стали популярны такие новые технологии информационного пространства
как социальные сети, которые, по мнению некоторых специалистов и общественности,
несут негативное влияние на подрастающее поколение. Вместе с тем, умелое
использование данного информационного ресурса позволяет не только развивать, но
и систематизировать, и направлять подростка к необходимой информации.
Обучение проводится по программе, представляющей собой интенсивный
курс, который требует от участников больших затрат по времени, в том  числе на
самостоятельную работу вне рамок учебного плана. Так как особенностью программы
является еѐ практико-ориентированный характер: члены объединения проходят
обучение в процессе работы над реальным медиапродуктом – статьей, репортажем,
видеофильмом. Программа рассчитана на учащихся от 12 до 17 лет в количестве 108
часов 3 часа в неделю.

Актуальность программы

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из
приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,

компетентного
гражданина России.
В наше время современная школа должна готовить выпускников к жизни в
информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются
информация и знания. В соответствии с нормативно-правовыми документами,
результаты должны отражать:
1.
Активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
2.
Использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета (в том числе в открытом учебном пространстве
сети Интернет и работой с ЦОР);
Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности,
формирует навык исследовательской деятельности, а в целом, способствует
повышению качества образования, т.к. именно ИКТ – технологии способны
обеспечить:
- индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам
обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым
источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования
изучаемых процессов и объектов и т.д.

Актуальность программы в том, что в настоящее время наблюдается все
большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно
действует на ребенка. Большой поток новой информации, рекламы, применение
компьютерных технологий на телевидении, распространение компьютеров,
современных гаджетов оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его
восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой
практической  деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ребёнок,
настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по
телевидению, через компьютерные игры гораздо легче воспримет предложенную на
уроке и внеурочном занятии информацию с помощью медиа средств. На сегодняшний
день ясно одно –  учебное заведение не может не учитывать, что дети,
переступающие порог учебного заведения, уже знакомы на практике, не
систематически, с современными технологиями передачи и обработки информации, а
в будущем должны стать гражданами информационного общества.

В современном мире ИКТ-компетентность обеспечивает профессиональную
мобильность человека и опирается на универсальное умение работать с разными
источниками информации. Умения
работать

с информацией
составляют основу информационной компетенции как одного из планируемых
образовательных. Включение ИКТ-компонента в образовательный и воспитательный
процесс изменяет роль средств обучения, в результате изменяет саму
образовательную среду. Применение ИКТ- компонента позволяет увеличить
объѐм информации, более активно организовать познавательную деятельность,
приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию
к занятиям, способствует развитию
и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, с присоединением к Всероссийской общественно-
государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»,
необходимо развитие информационно-медийного направления и грамотного, умелого
освещения деятельности РДШ. Для развития данного вида деятельности необходимы
специальные знания и навыки, которые будут развиваться средствами Медиашколы.

Цель программы

Цель программы: Формирование умения ориентироваться в информационном
пространстве и создавать качественный информационный продукт для освещения
деятельности РДШ по средствам
развития информационно-медийного направления Российского движения школьников.
Задачи программы:
·     Изучить понятия: медиа, СМИ: печатные, радио,
телевидение, социальные сети, личный блог.
·     Организовать совместную работу по темам: статья,
репортаж, фотосъемка, фоторепортаж, заметка, съемка, монтаж и постобработка
видео, правила ведения страницы в соцсети, правила ведения личного блога.
·
Изучить программы монтажа фото и видео.
·
Создать условия для развития
нравственного,  творческого потенциала через приобщение к творческой
деятельности медиасферы.
·
Развить
интеллектуальные, коммуникативные                            способностей личности.
·
Сформировать умение создавать творческие                    фото(видео)фильмы различной целевой направленности
·
Способствовать формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог,
участвовать в совместной деятельности с
учащимися,
родителями, окружающим социумом; способности доброжелательно и чутко относиться
к людям, сопереживать;
·
Развить навыки организации
рабочего пространства и рационального использования рабочего времени.
·
Сформировать умения решать
творческие задачи, работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
·
Сформировать умение представлять
результат своей деятельности, видеть результат и эффект своего труда.
·
Способствовать развитию у учащихся
позитивной самооценки, самоуважения.

Ожидаемые
результаты обучения

ü Приобретение навыков
самостоятельной работы;
ü
Развитие умения видеть проблему и наметить пути ее решения;
Формирование навыков работы в команде;
ü Формирование навыков работы
с компьютером;
ü Формирование навыков работы
с фотоаппаратом и основ фоторепортерского дела;
ü
Формирование           навыков работы                    с    видеокамерой                  и               основ      создания видеосюжета и режиссерского дела;
ü
Формирование информационной и коммуникативной   компетентности учащихся;
ü
Расширение знаний учащихся о программах монтажа и пост обработки
фото и видео;
ü Развитие коммуникативных и
презентационных умений и навыков;
ü
Приобретение навыков самостоятельной работы с программами монтажа
дома.

В итоге учащиеся должны
знать:

Ø
Как правильно писать статьи, заметки, репортажи, Как правильно
пользоваться фотоаппаратом;
Ø как правильно пользоваться
видеокамерой;
Ø
какие компьютерные программы лучше использовать при обработке
фото и видео;
Ø как озвучить видеофильм;
Ø
какие бывают форматы видео и звука;
Ø что такое "монтажный
план" и крупность планов;
Ø
какой учебный материал использовать по данной тематике.

После
завершения программы обучения учащиеся смогут:
Самостоятельно
писать заметки, статьи, фоторепортажи, работать с фотоаппаратом, видеокамерой и
программами монтажа и пост обработки фото, видео, создавать новостные ролики,
размещать материалы в соцсетях, вести личные блоги.

Виды и формы
образовательной деятельности:
1.
обучающие семинары;

2.     мастер-классы;
3.     самостоятельное
изучение тематических ресурсов Интернет;
практическое
создание фоторепортажей, новостных видеофильмов; анализ удач и ошибок.

Участники видеостудии:

Учащиеся    посредством участия в данной программе смогут познакомится с
профессией:

•режиссера,
•сценариста,
•журналиста,
•оператора,
•звукооператора,
•  монтажера,
•Web-дизайнера,
•  актера, ведущего.

Основные функции медиастудии:
1)    Создание
архива текстовых материалов, имеющие отношение к событиям деятельности РДШ;
2)    Создание
архива, в котором хранятся все отснятые фото и видеоматериалы;
3)    Создание
при архиве картотеки, в которой ведется учет всех отснятых фото и
видеоматериалов с указанием времени видеосъемки, темы видеоматериалов;
4)    Производство
новых материалов;
5)    Монтаж
отснятых материалов и создание видеофильмов о различных событиях РДШ и районных мероприятий.

Все
текстовые, фото и видеоматериалы делятся на следующие категории:
-     в рамках деятельности РДШ
-  в рамках проектной деятельности;
       - мероприятий, проводимых в ЦСТ
(спектакли, различные соревнования,   встречи, экскурсии, акции и т.п.);
-
видеосъемка открытых уроков
учителей с целью дальнейшего распространения передового учительского опыта.

Методические
рекомендации

Наиболее
интересным и перспективным направлением работы является проектная деятельность
учащихся.
Требования,
как и к любому проекту, следующие:
-     проект должен быть самостоятельным и полностью законченным;
-  проект
должен быть полезен окружающим; в
результате работы над проектом учащийся должен узнать или изучить что-то новое
для себя.
Немаловажно, что все медиапродукты, созданные во время работы, будут
представлены широкой аудитории учащихся посредством размещения в группе РДШ.
Фильмы и фоторепортажи, созданные детьми, станут ярким элементом жизни и золотым
фондом архива РДШ.

                             Список
используемой литературы:
1. Информационный интернет-ресурс
Медиашкола РДШ https://xn--d1axz.xn--p1ai/competition/27 https://m.vk.com/info_media_skm?from=groups
2. При разработке проекта
использованы материалы программы "Медиашкола"(http://www.koriphey.ru/proekty/evr_media/index.php), которая
подготовлена по заказу Министерства образования РФ. http://www.lyceum8.nnov.ru/node/220 http://shipitsin.ucoz.ru/index/shkolnaja_videostudija_quot_vvv_quot/0-8 http://oksosh.ru/video/
3. Муратов С. А. Телевизионное
общение в кадре и за кадром. – М., 1999 Егоров В.В. Телевидение: теория и
практика. - М., 1993.
Дэвид
Рэндалл. Универсальный журналист.

Тематический план программы

№ пп

Раздел, тема

Количество часов

Дата
  проведения
занятия

1

Ознакомительное              занятие. Знакомство с Положением,
  правилами работы Медиашколы. Цели и задачи Медиашколы.
Структура Медиашколы.

1

02.11

2

Знакомство с понятием печатные
СМИ. Виды печатных СМИ.

2

07.11

3

Виды печатных СМИ

1

09.11

4

Знакомство          с          понятием телевидение.                          Виды телевизионных программ.

2

14.11

5

Виды телевизионных программ.

1

16.11

6

Знакомство   с   понятием   Радио.
Виды радиопередач.

2

21.11

7

Виды радиопередач.

1

23.11

8

Знакомство с понятием
  новые информационные                медиа:
  социальные сети. Формы работы
по распространению
  информации в соцсетях.

2

28.11

9

Формы              работы              по распространению информации в
соцсетях.

1

30.11

10

Знакомство   с   понятием   новые информационные медиа:
личный
блог

2

05.12

11

Новые   информационные  медиа:
личный блог

1

07.12

12

Заметка    как     основной    жанр
печатных СМИ

2

12.12

13

Практическое       занятие.       Как
быстро написать заметку

1

14.12.

14

Заметка    как     основной    жанр
социальных сетей.

2

19.12

15

Практическое   занятие:   издание
заметки для соцсетей.

1

21.12

16

Правила размещения информации
в социальных сетях.

2

26.12

17

Практическое занятие: Написание

1

28.12

тематической
Размещение.

заметки.

18

Изучение        правил
информационными РДШ.

работы ресурсами

2

09.01

19

Сюжет и сценарий видеофильмов

1

11.01

20

Сюжет и сценарий
  видеофильмов.
Новостные сюжеты.

2

16.01

21

Правила работы фоторепортера

1

18.01

22

Правила работы
  фоторепортера.
Практическое занятие.

2

23.01

23

Правила работы оператора

1

25.01

24

Правила      работы
Практическое занятие.

оператора.

2

30.01

25

Основы теории журналистики

1

01.02

26

Основы теории журналистики

2

06.02

27

Информационные
журналистики.

жанры

1

08.02

28

Информационные
журналистики.

жанры

2

13.02

29

Аналитические
журналистики

жанры

1

15.02

30

Аналитические
журналистики

жанры

2

20.02

31

Художественно-
публицистические журналистики

жанры

1

22.02

32

Художественно-
публицистические журналистики

жанры

2

27.02

33

Практическое  занятие:   создание
новостного сюжета.

1

01.03

34

Практическое  занятие:   создание
новостного    сюжета.    Печатные СМИ.

2

06.03

35

Практическое  занятие:   создание новостного                        сюжета.
Фоторепортаж.

2

13.03

36

Практическое  занятие:   создание
новостного                        сюжета. Фоторепортаж

1

15.03

37

Практическое  занятие:   создание
новостного                        сюжета. Видеорепортаж.

2

20.03

38

Практическое  занятие:   создание новостного                        сюжета.
Видеорепортаж.

1

22.03

39

Правила    работы
студии телевидения.

ведущего

в

2

27.03

40

Правила    работы
студии телевидения.

ведущего

в

1

29.03

41

Правила    работы
студии радио

ведущего

в

2

03.04

42

Правила    работы
студии радио

ведущего

в

1

05.04

39

Практическое  занятие:   создание новостного   сюжета.    Запись    в
студии телевидения

2

10.04

40

Практическое  занятие:   создание
новостного   сюжета.    Запись    в студии
телевидения

1

12.04

41

Практическое  занятие:   создание
новостного   сюжета.    Запись    в студии
радио.

2

17.04

43

Практическое  занятие:   создание новостного   сюжета.    Запись    в
студии радио.

1

19.04

44

Правила работы с
  программами
обработки фото и видео.

2

24.04

45

Практическое занятие. Работа с программами обработки фото и
видео

1

26.04

46

Создание                   медиацентра.
Распределение обязанностей.

1

03.05

47

Организация работы медиацентра

2

08.05

48

Организация работы медиацентра

1

10.05

49

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Газета

2

15.05

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Газета. Фоторепортаж.

1

17.05

48

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Новостная видеостудия

2

22.05

49

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Новостная видеостудия

1

24.05

50

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Страница в соцсетях

2

29.05

51

Практическое  занятие:    Готовый
продукт: Страница в соцсетях

1

31.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕДИАШКОЛА ДОП.docx

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Тематический план программы № пп

alt: Размещение. заметки. 18

title: Дополнительная образовательная программа "Медиашкола" для детей с ОВЗ


extracted_text:
Урок информатики в 1 классе (внеурочная
деятельность).

Урок
№ 3.
Тема: Размер предмета.
Тип
урока:
Комплексное применение ЗУН и СУД.
Программное
содержание.
Учащиеся
должны усвоить понятие
«большой», «маленький», «средний»,  сравнение  и классификация предметов по
размеру, закономерность в чередовании.
Решаемые
задачи:
1.
Сформировать способность к описанию результатов наблюдений свойств предметов
(размер).
2.
Тренировать мыслительные операции, моторику мелких мышц, способность к
самоконтролю, развивать навыки общения.
3.
Развивать умение работы с программным материалом «Мир информатики» 1-2 год
обучения, К&М.
4.
Развивать коммуникативные навыки, способность договариваться, желание помочь
товарищу.
Предметная
среда.
Демонстрационный
материал, оборудование.
1.
Интерактивная
доска, слайды с заданиями, созданные с помощью программы  Microsoft PowerPoint.
2.
Компьютеры.
3.
Индивидуальный
раздаточный материал, созданный на основе учебника О.Н.Крылова. Тесты по
информатике: 1 класс к учебнику А.В.Горячева и др. «Информатика в играх и
задачах. 1 класс». – М. : Издательство «Экзамен», 2013 г.
4.
Учебник
А.В.Горячева и др. «Информатика в играх и задачах. 1 класс». – М. : Издательство
«Баласс», 2013 г.
5.
CD- диск «Мир
информатики 1-2 год обучения», К&М.
6.
Квадратики
зеленого и желтого цвета.
Ход
урока.

Организационный
     момент (2 мин).

Обучающиеся
рассаживаются по местам, готовятся к занятию. Учитель отмечает отсутствующих,
организуют работу обучающихся (2 мин)
 Подготовительный
этап.

Сообщение
     темы и цели урока (1 мин).
Основная
     часть (7 мин).

У. Учитель говорит
классу различные предложения, а дети хором вставляют пропущенные слова
«большой» или «маленький».
-
Сначала цыпленок был… (маленький), а потом он стал петухом … (большим).
-
Слон … (большой), а мышка ( маленькая).
-
Желудь был … (маленьким) , а дуб вырастает … (большим).
-
Настоящее ведро … (большое), а игрушечное … (маленькие).
- На
доме висит флаг … (большой), а в руках у мальчика флажок … (маленький).
-
Если мы говорим котенок, то он … (маленький), а если говорим кот, то он …
(большой).
Молодцы
ребята! Итак, мы вспомнили, что предметы бывают «большие» и «маленькие». А
какой предмет можно определить  как «средний».
Петя
выше Коли, а Коля выше Толи. Учитель вызывает обучающегося к доске  - он должен
(схематично) нарисовать  Петю. Затем следующий вызванный ученик рисует на доске
Колю, учитель напоминает, что «Петя выше Коли», значит Колю нужно нарисовать
меньше. А следующий вызванный ученик, согласно условию задачи, рисует Толю,
который ниже Коли (т.е. меньше ростом).  Теперь глядя на рисунок можно ответить
на вопросы: кто самый высокий (Петя), кто самый низкий (Толя), кто средний
(Коля).
4.
Проверка
умений и навыков (15 мин).
Класс
делится на 2 группы. Дальше работа ведется по группам.
1
группа – выполняет работу за компьютером (12-15 мин).
Задание
1. Работа с презентацией.
Слайд 2. Обучающиеся
должны определить какой должен быть следующий рисунок Обучающийся выбирает
щелчком по голубому квадрату  верный ответ. При выборе правильного ответа  на экране
появляется надпись «Правильно», если ответ выбран неверно – то  появится
соответствующая надпись.
Переход на следующий слайд – стрелочка «Далее».

Слайд 3,4, 6.
Нужно удалить соответствующую фигуру на слайде.  Все фигуры удаляются щелчком
по ним, поэтому если фигура удалена неверно, то она исчезнет.

 Слайд 5.
Обучающимся необходимо выбрать цвет треугольника (один вариант ответа из 2) –
щелчком по голубому квадрату. При выборе правильного ответа  на экране
появляется надпись «Правильно», если ответ выбран неверно – то  появится
соответствующая надпись.

Задание 2. Обучающиеся
работают с программным продуктом  CD-
диск «Мир информатики», К&М (конструктор).

2 группа – выполняет работу за партой.
Обучающиеся получают задание –тест созданный с помощью учебника О.Н.Крылова.
Тесты по информатике: 1 класс. 2 вариант. Затем обучающиеся меняются местами и
выполняют задания другой группы. Учитель проверяет выполненные за компьютером
задания, отмечая те задания, которые вызвали у обучающихся затруднение.
5.
Подведение
итогов (20 мин).
Учитель
вместе с обучающимися, на интерактивной доске разбирает задачи, которые вызвали
затруднение.
У.
 Обучающиеся
с помощью интерактивной доски закрашивают рисунки   (запуск «Раскраска
компьютерных рисунков» CD- диск «Мир информатики», К&М).
У. Молодцы! Вы
хорошо потрудились.
У: Вот и подошло к
концу наш урок. Спасибо. Мы провели время с пользой.
6.    Рефлексия.
- А сейчас я прошу вас собрать
информацию о своей работе на уроке.
- Как вы сегодня работали, все ли
усвоили?
- Оцените работу прямоугольниками
разного цвета.
(Зеленый – я молодец! Желтый – мне
нужна помощь)
- Спасибо за работу!
- Урок окончен!

file_name: Урок 1 класс_3.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие по информатике "Размер предметов" (1 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Минеральное питание растений».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: расширить представление учащихся о питании живых
организмов, значении питания; познакомить с минеральным питанием растений,
процессом поглощения раствора минеральных веществ растениями; актуализировать
знания о почве, расширить представления об удобрениях и способах их внесения в
почву, значении удобрений для развития и роста растений.
Оборудование: гербарные экземпляры, опыт «Наличие корневого
давления».
Методы: беседа, рассказ, лабораторная работа.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
домашнего задания:
1) Вопросы учебника.
     3.  Сообщение
темы и цели урока.
     4.  Изучение нового материала:
1) Питание живых
организмов, значение питания. Минеральное питание. Значение азота, фосфора,
калия для жизнедеятельности растений. (Рассказ с элементами беседы.)
2) Поглощение раствора
минеральных веществ растением. Корневое давление. (Рассказ с элементами беседы,
демонстрация опыта.)
3) Условия, необходимые для
поглощения растением минеральных веществ. (Рассказ с элементами беседы.)
4) Управление минеральным
питанием растений:

Почва и ее плодородие;
Удобрение органические и
     минеральные, микроудобрения;
Внесение удобрений в
     почву. Норма и сроки внесения. (Беседа с дополнениями и уточнениями
     учителя).

5.
Закрепление.
1)
задания в рабочей тетради.
6.
Домашнее задание: параграф, вопросы в
конце параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: миниральное питание растений.doc

title: конспект минеральное питание растений


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  9.3С
  – Колебания

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Резонанс

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.5.10 - графически описывать
  зависимость  амплитуды вынужденных колебаний от частоты и понимать условие
  резонанса;  9.2.5.11 - приводить
  примеры полезного и вредного проявления резонанса.

Цели урока

- формирование у учащихся понятия вынужденных колебаний и
  механического резонанса, изучение возможностей применения этого явления и
  учёт его в практической деятельности человека;
- развитие познавательной компетенции;
- развитие абстрактного мышления;
- формирование коммуникативной компетенции.

Критерии оценивания

- дает определение понятию
  «резонанс»;
- описывает условия возникновения
  резонанса;
- описывает условия при
  которых возникает резонанс с помощью графика;
- приводит примеры вредного
  и полезного проявления резонанса.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Тербеліс

Колебания

Oscillation

Тербеліс амплитуласы

Амплитуда колебаний

Amplitude of oscillation

Тербеліс периоды

Период колебаний

The oscillation period

Тербеліс фазасы

Фаза колебаний

Oscillation phase

Тербеліс жиілігі

Частота колебаний

The oscillation frequency

Пайдалы резонанс

Полезное проявление резонанса

Useful resonance

Теріс резонанс

Вредное проявление резонанса

Harmful resonance

Бартон маятнигі

Маятник Бартона

Barton's pendulum

Тапсырушы генератор

Задающий генератор

Driver pendulum

Еріксіз тербеліс

Вынужденные колебания

Forced vibrations

Еркін тербеліс

Свободные колебания

Free oscillations

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется через привитие основ уважения и сотрудничества при
  работе в группах. Толерантность в отношениях с одноклассниками,
  обучение на протяжении всей жизни, уважение, сотрудничество, открытость, труд
  и творчество.

Межпредметные связи

Использование математических навыков и
  умений при решении графических задач

Навыки использования ИКТ

Работа с
  интерактивной доской, работа с планшетом (интернет, как дополнительный
  источник информации)

Предварительные знания

Основы динамики, графики синуса и косинуса,
  колебания маятников, период математического маятника

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

Организационный момент.
Starter (проблемная
  ситуация): учащимся
  задается вопрос «Что нужно сделать чтобы раскачать качели? Какие условия
  должны соблюдаться?»
Выход на тему
  урока «Резонанс»
Постановка целей
  урока и критериев оценивания

Презентация

5-15 мин

15-19 мин

19-23 мин

23-27 мин

Групповая работа: учащиеся
  в группе изучают явление резонанса.
Цель: знает и понимает причину и
  условия при которых происходит резонанс в колебательных системах; приводить
  примеры полезного и вредного проявления резонанса.
Темы даны в зависимости от уровня
  учащихся в группе:
1 группа - Резонанс. Маятник
  Бартона
2 группа -
  Вредные проявления резонанса
3 группа - Полезные проявления резонанса
Группы готовят постер.
Выступление групп. Защита постера
Вопросы:
1 группа:
1) Что такое резонанс?
2) Какие условия должны выполняться для возникновения
  резонанса?
3) Из чего состоит маятник Бартона? Для
  каких целей он предназначен?
4) Приведите в колебание задающий
  генератор, что вы наблюдаете?
5) Продемонстрируйте работу
  маятника Бартона
Обратная связь: спикеры
  задают вопросы слушателям.
2 группа:
1. Приведите
  примеры вредного проявления резонанса из жизни.
2. Объясните эти примеры.
3. Оцените вред резонанса.
4. Существуют ли способы
  исключения вредного воздействия резонанса?
Просмотр видеоролика о
  разрушении Такомского моста.
Обратная связь: спикеры
  задают вопросы слушателям.
3 группа:
1.
  Приведите примеры полезного проявления резонанса из жизни.
2.
  Объясните эти примеры.
3.
  Оцените пользу резонанса.
Обратная связь: спикеры задают
  вопросы слушателям.

Раздаточный материал, планшет (как
  источник доп. информации), постер и фломастеры

27-32 мин

Мозговой штурм: предложить
  учащимся представить график зависимости амплитуды вынужденных колебаний от
  частоты при резонансе. Учащиеся озвучивают и демонстрируют свои мысли.

Презентация

32-37 мин

Практическая работа: решение
  качественных и графических задач (устно)

Презентация, карточки

37-40 мин

Дифференцированная рефлексия:
Опрос трех учеников A, B и C.
1. Что нового ты узнал на уроке?
2. Перечислите основные проблемы и трудности, которые вы
  испытывали во время урока.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержка учащихся при
  групповой работе.
Дифференцированный подход
  (так как работа предусматривает работу  в группе)

Взаимооценивание.
  Самооценивание.

Соблюдение техники безопасности.
Создание благоприятной психологической
  атмосферы, соответствие заданий уровню подготовленности учащихся, смену видов
  деятельности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПУ Резонанс.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 9

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы 0-5 мин

title: ПУ Резонанс


extracted_text:
Лекция 33: Работаем со слоями
Новый термин
Слои - представляют собой отдельные фрагменты из общей
картины изображения, как бы нарисованные на кусках прозрачной пленки (или
стеклах) и наложенные одно поверх другого стопкой. Сохранить рисунок со слоями
можно только в некоторых специальных форматах, например, PSD. В то же время,
популярный для публикации в Интернет формат JPEG работу со слоями не
поддерживает.
Для работы со слоями
есть специальная палитра Слои, своеобразный командный пункт для
управления слоями. На ней отображаются все слои изображения в виде пиктограмм,
начиная с верхнего и кончая самым нижним фоновым слоем (background).
Для практического знакомства со слоями в Photoshop выполните команду Файл-Создать,
затем нажмите на кнопку ОК. Программа автоматически создает документ, первоначально
состоящий только из одного слоя - фонового (background) - рис. 33.1.

Рис. 33.1. По
умолчанию фоновый цвет - белый
Фон может быть любого
цвета либо прозрачным (transparent). В последнем случае он называется Слой 1.
Чтобы создать в палитре Слои прозрачный слой - щелкните на кнопке Создать новый слой - рис. 33.2.

Рис. 33.2. Так
(в клеточку) выглядит прозрачный слой
Давайте создадим в
качестве примера некое многослойное изображение, состоящее из трех слоев и
фона. При наложении этих слоев друг на друга стопкой и получается итоговая
картинка. Как видим, в самом верхнем слое "пачки слоев" расположена окружность (рис. 33.3).

Рис. 33.3. Пример
многослойного изображения
На палитре Слои вы
всегда можете изменить порядок следования слоев, перетащив, например, верхний
слой под нижний. Для этого нужно захватить слой (установить на него курсор,
нажать и удерживать левую кнопку мыши), перетащить его к новому месту
локализации и отпустить кнопку мыши. Так, на рис. 33.4 мы перетащили слой со звездой в верхнюю часть стопки
слоев - вид результирующей картинки изменился соответственно.

Рис. 33.4. Звезда
в стопке слоев лежит сверху
Если верхний слой в
стопке слоев делать полупрозрачным (двигая ползунок Непрозрачность),
то этим приемом несложно создавать различные художественные коллажи (рис. 33.5 и 33.6).

Рис. 33.5. Коллаж
на основе изображения церкви и свечей

Рис. 33.6. Коллаж
на основе изображения природы и влюбленных
Вопросы
и задания
·
Создайте коллаж из двух
фотоснимков, наложив на изображение новгородского кремля изображение свечей
(или радуги) с изменением прозрачности верхнего слоя до 50 % (см. рис. ниже)

·
Какие графические форматы
поддерживают слои, а какие-нет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 079. Лекция 33. Работаем со слоями в Photoshop.doc

alt: Лекция 33: Работаем со слоями


extracted_text:
Критерии оценивания раздела
«Письмо» Writing (An article)
Максимальное количество баллов: 20
Внимание! При оценке 0 по критерию
"Решение коммуникативной задачи" выставляется общая оценка 0.

БАЛЛЫ
  за содержание письменного высказывания

РЕШЕНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ
ЗАДАЧИ
Итого:
  максимум 10 баллов

ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 10
  баллов)

Композиция
  (максимум 2 балла)

Лексика
  (максимум 3 балла)

Грамматика
  (максимум 3 балла)

Орфография
  и пунктуация (максимум 2 балла)

10
  баллов

Коммуникативная
  задача полностью выполнена -
1)         Написана
  статья на заданную тему.
2)  Статья
  написана в соответствующем заданию стиле.
3)   В
  статье есть введение.
4) В
  статье приводятся как минимум 2 причины того, почему студенты списывают на
  экзамене.
5)   В
  статье есть заключение.
6) Объем
  работы либо соответствует заданному, либо отклоняется от заданного не более
  чем на 10% в сторону увеличения: (до 220 слов).

3
  балла
Участник
  демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы,
  точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью.
Работа не
  имеет ошибок с точки зрения лексической сочетаемости.

3
  балла
Участник
  демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических структур.
  Работа не имеет грамматических ошибок.

 9–1
  балла

Коммуникативная
  задача в основном выполнена. Статья на заданную тему написана. Баллы за
  содержание снижаются, если:
1) Не
  выполнены пункты, указанные в условии задания (см. выше пункты 2-6). За
  каждый невыполненный пункт 2 - 6 снимается 1- 2 балла.
2) Объем
  работы меньше заданного более, чем на 10 %.

2
  балла
Работа
  не имеет ошибок с точки зрения композиции. Текст правильно разделен на
  абзацы. Присутствуют средства логической связи.

1
  балл
В целом
  текст имеет четкую структуру. Текст разделен на абзацы. В тексте присутствуют
  связующие элементы. Допущены незначительные
нарушения
  в структуре и/или связности текста.

0
  баллов
Отсутствует
  или неправильно выполнено абзацное членение текста. Имеются серьезные
  нарушения связности текста и/или
многочисленные
  ошибки в употреблении логических средств связи.

2
  балла
Участник
  демонстрирует богатый лексический запас, необходимый для раскрытия темы,
  точный выбор слов и адекватное владение лексической сочетаемостью.
В работе
  имеются 1-2 незначительные (негрубые) лексические ошибки, не
  затрудняющие понимание текста.

1
  балл
В тексте
  присутствуют ошибки в выборе слов и лексической сочетаемости (3 -7),
которые
  не затрудняют
понимания
  текста.
Или:
  используется стандартная, однообразная лексика базового уровня.

0
  баллов
Участник
  демонстрирует крайне ограниченный словарный запас. Или: имеются
многочисленные
  ошибки (более 7) в употреблении лексики, в том числе затрудняющие
  понимание текста.

2
  балла
Участник
  демонстрирует грамотное и уместное употребление грамматических структур.
В работе
  имеются 1-2
незначительные
(негрубые)
грамматические
  ошибки,
не
  затрудняющие понимание текста.

1
  балл
В тексте
  присутствуют несколько (3 - 7) грамматических ошибок,
не
  затрудняющих общего понимания текста.

0
  баллов
В тексте
  присутствуют многочисленные ошибки (более 7) в разных разделах
  грамматики, в том числе затрудняющие понимание текста.

 2
  балла
Участник
  демонстрирует уверенное владение навыками орфографии и пунктуации.
Работа не
  имеет ошибок с точки зрения орфографии. В работе имеются 1-2
  пунктуационные ошибки, не затрудняющие понимание высказывания.

1
  балл
В тексте
  присутствуют орфографические (1-
4) и/или
пунктуационные
ошибки (3
  - 7),
которые
  не затрудняют общего понимания текста.
0
  баллов
В тексте
  присутствуют многочисленные орфографические (более 4) и/или
  пунктуационные ошибки (более 7), в том числе затрудняющие понимание
  текста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шкала оценивания статьи.docx

alt: Критерии оценивания раздела «Письмо»

title: Шкала оценевания олимпиады по английскому языку


extracted_text:
Практическая работа № 3 (Часть 1)
Раздел программы: 3.1.1. Планирование и
управление образовательным процессом.
Дорожная карта руководителя
по достижению показателей
проекта «Школа Минпросвещения России»
управленческая команда МБОУ СОШ
№ 8
Волкова-Лубьяницкая О.В.
Котова А.В.
Гаврилова Л.Э.
Борисова Д.Р.
Михалицына О.Г.
Семернина О.Е.
Новикова Л.А.
Мынарева Г.П.

Мероприятия

Сроки
  реализации

Ответственные

Инструменты мотивации школьной команды

Показатель
  соответствия образовательной организации
статусу проекта «Школа Минпросвещения России»
1.      «Знания»

 Изучение методических рекомендаций по сопровождению учителя в процессе
  реализации обновленных ФГОС. Проведение педагогического совета по
  вопросам введения и реализации в школе обновленных ФГОС НОО, ООО, СОО

Август
  2023

Директор
  школы,
заместитель
  директора по УР, руководитель школьного методического совета, руководители
  школьных методических объединений

Синхронизирован процесс введения обновленных ФГОС.
Снижение  нагрузки на учителя.
 Доведение
до
учителя методических рекомендаций по реализации обновленных
  ФГОС.
Ознакомление с базой электронных конспектов уроков
  по обновленным ФГОС по всем
учебным предметам, разработанной «Академией
  Минпросвещения России».
Снижена нагрузка на учителя
  при подготовке к учебному
  занятию. Аккумулированы эффективные приемы
и методы
  обучения на единой цифровой
платформе
Снижена нагрузка на учителя
при подготовке к учебному
  занятию. Аккумулированы эффективные приемы
и методы
  обучения на единой цифровой
  платформе. Материальное стимулирование за высокие показатели работы

Переход на ФОП на всех ступенях
  общего образования

Август
  2023-сентябрь 2023

Заместитель
  директора по УР, руководитель школьного методического совета, руководители
  школьных методических объединений

Приведение
  рабочих программ по предметам, курсам и календарно-тематического планирования
  в соответствие с требованиями обновленного ФГОС НОО, ООО, СОО

Для
  всех классов 1-11 кл. с сентября 2023

Заместитель
  директора по УР,
учителя-предметники

Обновление систем мониторинга и
  контроля, формирование объективной внутришкольной системы оценивания

2023-2024
  г

Заместитель
  директора по УР, руководитель школьного методического совета, руководители
  школьных методических объединений

Докомплектация
  школьной библиотеки учебниками из единой линейки и пособиями

2023-2024
  г.

Директор,
  заместитель директора по УР, педагог-библиотекарь

Показатель
  соответствия образовательной организации
статусу проекта «Школа Минпросвещения России»
2.      «Воспитание»

Организация
  функционирования штаба воспитательной работы. Внесение дополнений в программу
  воспитания, составление календарного графика воспитательной работы

Август
  2023

Заместитель директора по ВР,
  советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
  объединениями

Более качественное выполнение
  воспитательной работы, удовлетворение от ее результатов.
Эффективность
  работы
Материальное стимулирование за высокие показатели работы

Выработка
  единых подходов к работе с родителями.

2023

Заместитель директора по ВР,
  советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
  объединениями, классные руководители.

Оформление
  кабинета детских инициатив, ученического самоуправления

2023-2024

Заместитель директора по АХЧ, заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями

Разработка
  программ краеведения и школьного туризма Создание туристического клуба

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  учителя истории и биологии

Повышение
  профессионализма.
Совершенствование,
  Признание результатов работы детским коллективом и родителями. Удовлетворение
  от результата работы. Положительная обратная связь.
Материальное
  стимулирование за высокие показатели работы

    Повышение квалификации работников
  школы в сфере воспитания

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  руководитель школьного МС,
руководители школьных МО

Разработка
  подходов к оценке качества воспитательной работы

2023-2024

Заместитель директора по ВР, советники
  директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
  объединениями, классные руководители

Вовлечение
  обучающихся школы в детские и молодежные общественные объединения (Российское движение школьников,
  «Юнармия», «Большая перемена»), в волонтерское движение

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  советники директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
  объединениями

Показатель
  соответствия образовательной организации
статусу проекта «Школа Минпросвещения России»
3.«Профориентация»

Разработать и внедрить систему
  профессиональных проб в разных профессиях в рамках сетевого взаимодействия

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, классные руководители

Заинтересованность
  в правильном выборе профессии детьми, высокий процент поступления детей в
  высшие и средне профессиональные учебные заведения
Внутриорганизационная
мобильность
Личностная
  самореализация

Организация тематических экскурсий
  и событий с участием профессиональных сообществ, бизнеса

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, классные руководители, родители
  учащихся

Реализация программы «Билет в
  будущее»

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, классные руководители, родители
  учащихся

Разработать и реализовывать
  сетевые программы профориентации совместно с колледжами, вузами

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, классные руководители

Организовать психологическое и
  тьютерское сопровождение выбора профессии

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, родители

Организовать
  работу по вовлечению
  семьи в профориентационный процесс

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, классные руководители, родители

Показатель
  соответствия образовательной организации
статусу проекта «Школа Минпросвещения России»
4.«Творчество»

Рассмотрение
  возможности участия в проекте  Школы полного дня: внеурочная деятельность и
  дополнительное образование

2023
  -2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, руководители кружков и специалисты
  дополнительного образования

Реализация
  учителя себя через свое творчество и творчество своих учеников.
Призовые
  места детей в творческих олимпиадах, конкурсах и соревнованиях. Признание
  коллективом и общественностью высокой результативности работы.
Материальное
  стимулирование за высокие показатели работы

Организация
  условий для работы школьного хора

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, руководители кружков и специалисты
  дополнительного образования

Организация
  работы пресс-центра

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями

Увеличение охвата обучающихся
  дополнительным образованием: Музей Гвардейской Карачевской дивизии
Расширение программ и реализация
  работы кружка «Экскурсоводы школьных музеев»

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, руководители кружков

Разработка
  системы проведения  конкурсов, фестивалей, олимпиад, конференций и участия в
  них учащихся и педагогических работников;

2023-2024

Заместитель
  директора по ВР, советники директора по воспитанию и взаимодействию с
  детскими общественными объединениями, учителя-предметники, классные
  руководители.

Показатель
  соответствия образовательной организации
статусу проекта «Школа Минпросвещения России»
5.«Здоровье»

Контроль за соблюдением единых
  рекомендаций по здоровьесбережению в школе, в том числе при занятиях за
  персональным компьютером

Постоянно

Заместитель директора по ВР,
  медицинский работник, классные руководители

Культура организации. Система
  общих для всего персонала организации ценностных ориентаций и норм.  Повышение
  производительности, эффективности работы учителя
Положительное
  влияние
на здоровье,
  поведение и развитие личности обучающихся. Психологически-комфортные условия
  работы

Разработка
  и реализация проекта  «Среда
  без ПАВ (наркотики, алкоголь, табак)»

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  медицинский работник, социальный педагог, классные руководители

Организация участия школьников и
  педагогических работников во Всероссийском физкультурно-оздоровительном
  комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  медицинский работник, учителя физической культуры, классные руководители

Организация оздоровления и отдыха
  обучающихся школы. Организация работы летнего оздоровительного лагеря на базе
  школы

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  медицинский работник, социальный педагог, классные руководители

Организация доступности спортивной
  инфраструктуры для семей с детьми (во внеурочное время) Пришкольная
  спортивная площадка (проект «Открытый стадион»)

2023-2024

Заместитель директора по АХЧ,
  учителя физической культуры, социальный педагог, классные руководители

Организация горячего питания в
  школьной столовой

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  медицинский работник, социальный педагог, Работники пищеблока, классные
  руководители

Создание
  и работа школьных спортивных секций

2023-2024

Заместитель директора по ВР,
  учителя физической культуры, социальный педагог, классные руководители

Организация
  работы медицинского кабинета на базе школы

2023-2024

Директор, заместитель директора по
  ВР, заместитель директора по АХЧ, медицинский работник

Организация
  и внедрение системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся

2023-2024

Директор, заместитель директора по
  ВР, педагог-психолог, социальный педагог

file_name: Прак.работа№ 3 часть 1 .docx

alt: Практическая работа № 3 (Часть 1)

alt: Удовлетворение от результата работы

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 46. Животноводство
Цели деятельности
учителя:
Образовательные: создать
условия для обобщения знаний учащихся о растениеводстве; формирования
представлений о животноводстве, его отраслях; ознакомления с особенностями
разведения и содержания домашних животных, отраслями животноводства, их
особенностями в крае; изучения особенностей разведения и содержания домашних
животных; раскрытия понятия «породы домашних животных»; обратить внимание на
существенные признаки во внешнем строении животных и способы приспособления их
к окружающей среде.
Развивающие:
способствовать развитию познавательного интереса, умения использовать в работе
полученные знания; речи учащихся; умений логически мыслить, анализировать,
сравнивать, выделять основную мысль, находить ответы на вопросы при работе с
текстом из учебника.
Воспитательные:
содействовать воспитанию уважения к людям разных профессий, любви и бережного
отношения к животным, самостоятельности, активности, тактичности при ведении
коллективного диалога, предприимчивости.
Оборудование:
мультимедийные слайды; фотографии, иллюстрации по теме урока; карточки с
заданиями для самостоятельной работы; тесты.
Сценарий урока
I. Организация начала урока.
Друзья мои, я очень рада               Я
знаю, каждый в классе гений,
Войти в приветливый ваш класс.    Но без труда талант
не впрок.
И для меня уже награда –                Скрестим же
шпаги наших мнений
Сиянье ваших умных глаз.              И вместе
проведем урок!
II.
Проверка домашнего задания.
1. Тестирование.
1-й
ряд
– отвечают на вопросы теста:
1.
Основные отрасли растениеводства – это…
а) полеводство, коневодство, пчеловодство,
плодоводство;
б) полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство;
в) полеводство, рыбоводство, рыболовство,
птицеводство.
2.
Село дает городу:
а) продукты питания;
б) продукцию для заводов и фабрик;
в) продукцию для ткацких фабрик.
3.
Главные зерновые культуры – это…
а) картофель, томаты, лен;
б) овес, ячмень, рожь, пшеница;

в) лук, репа, подсолнечник.
4.
К овощным культурам относятся:
а) морковь, петрушка, томат;
б) капуста, абрикос, персик;
в) вишня, кабачок, баклажан.
5.
К сельскохозяйственным профессиям относятся:
а) ткач, врач, геолог;
б) агроном, комбайнер, овощевод;
в) цветовод, археолог, инженер.
2. фронтальный
опрос (участвуют остальные учащиеся).
– Что такое растениеводство?
– Какие растения люди выращивают для получения
продуктов питания?
– Какие растения люди выращивают на корм домашним
животным, а какие – для получения волокна?
– Что вы знаете о профессиях в растениеводстве?
III.
Введение в тему урока.
– Зачем человек выращивает культурные растения? (Пища,
сырьё для промышленности, корм для животных.)
Демонстрирует схему:

– Сегодня у нас тоже
сельскохозяйственный урок. Мы познакомимся еще с одной отраслью сельского
хозяйства. Какой, узнаете, когда разгадаете загадки:
•  Заплелись густые травы,
  Закудрявились луга,
  Да и сам я весь кудрявый,
  Даже завитком рога. (Баран.)
•  Рыжий молокозавод
  День жует и ночь жует:
  Ведь траву не так легко
  Переделать в молоко! (Корова.)
•  Явился в желтой шубке:

Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок, утенок.)
•  Шапочка алая,
  Жилеточка нетканая,
  Кафтанчик рябенький. (Курица.)
•  Не земледелец, не кузнец, не плотник,
  А первый на селе работник. (Лошадь.)
•  Эй, куда, борона?
  Берегись, наскочу, лбом ухвачу! (Коза.)
•  Лежит под плетнем и крутит хвостом.
  Ничего не болит, а все стонет. (Свинья.)
– Как одним словом назвать всех этих
животных? (Домашние животные.)
– Почему их называют домашними? (О них заботится
человек.)
– Как заботится о животных человек? (Строит им
жилища – конюшню, коровник, хлев. Заготавливает корм и воду – сено, силос,
отруби, комбикорм. Ухаживает за ними – убирает их жилища, моет их, лечит.)
– Для чего человек разводит домашних животных? (для получения различных продуктов
питания: мяса, молока, масла, сметаны, яиц, мёда и т. д. для получения шерсти, пуха, кожи, из
которых  изготовят ткани, одежду, обувь.)
– Как нужно относиться к животным? (вовремя кормить; содержать в чистоте;
лечить их; не причинять им боль.)
– Разведением домашних животных занимаются люди не только
индивидуально, но и коллективно. Существуют целые отрасли. Кто из вас
догадается, как называется отрасль сельского хозяйства, которая занимается
разведением домашних животных? (Животноводство.)
– Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?
– Тема сегодняшнего урока: «животноводство». На уроке речь пойдет о разведении и
содержании домашних животных, то есть о животноводстве, его роли в жизни
человека
– Как вы понимаете значение этого слова? («Разводить»
+ «животных».)
– Что значит «разводить»? (Кормить, ухаживать,
лечить, получать потомство, выводить новые породы.)
IV. Изучение
нового материала.
1. Рассказ учителя о роли животноводства в жизни
человека.
Животноводство –
часть сельского хозяйства. Людей, занимающихся разведением домашних животных, называют
животноводами. Они разводят разных животных, среди которых есть и
млекопитающие, и рыбы, и птицы, и даже насекомые. Все животноводство
подразделяется на отрасли, то есть на части по разведению определенных
животных.
– Зачем человек выращивает и разводит домашних
животных?
– В словаре С. И. Ожегова слово
«животноводство» имеет следующее значение:
«Животноводство – отрасль
сельского хозяйства – разведение полезных сельскохозяйственных животных, ценных
пушных зверей, рыб, пчел и др.».
Отрасли
животноводства:
1. Разведение крупного рогатого скота (коровник).
2. Разведение мелкого рогатого скота (овцеводство).
3. Кролиководство.
4. Птицеводство.
5. Свиноводство (свиноферма, загоны).
6. Коневодство (загон, стойло, беговая дорожка).
7. Рыбоводство (пруды).
8. Пчеловодство (пасека, ульи, соты).
Домашних
животных разводят: на фермах (зверей и птиц); в прудах
(рыб); на пасеках (пчёл).
– Из всех домашних животных особенно
большое значение имеют сельскохозяйственные животные. Они и составляют основу
животноводства.
Домашние сельскохозяйственные животные разнообразны.
Одних животных разводят больше, других совсем не разводят.
– Подумайте: отчего это зависит? (От природных
условий. Разные погодные условия, разная земная поверхность, разные формы
рельефа. В разных природных зонах – разная растительность.)
– Природные условия каждой зоны определили их
сельскохозяйственную специализацию. Какие отрасли животноводства развиты в
нашем крае, об этом продолжим наш разговор.
2.
виртуальная обзорная экскурсия по
отраслям животноводства.
Учитель
знакомит обучающихся с отраслями животноводства родного края.
Физкультминутка
Конь меня в дорогу ждет,                              Быстро
я в седло вскочу.
Бьет копытом у ворот,                                  Не
поеду – полечу!
На ветру играет гривой                                 Там,
за дальнею рекой,
Пышной, сказочно красивой.                        Помашу
тебе рукой.
3.
Рассказы учителя (или подготовленных учащихся) об
отраслях животноводства (продолжение изучения нового материала).
Рассказы сопровождаются демонстрацией наглядного
материала.
– Посмотрите на фотографии, размещенные на доске.
Скотоводство.
Издавна человек научился разводить коров ради мяса и шкур, молока. После стали
впрягать сильных животных в плуг, перевозить на них грузы.
На современной ферме все процессы по уходу за
животными автоматизированы. Чтобы коровы давали много молока, за ними нужно
правильно ухаживать и, главное, хорошо их кормить. Много сил, труда, умения
должен затратить животновод, чтобы добиться высоких удоев.
Овцеводство.
Из овечьей кожи изготовляют обувь. Особо ценится овечья шерсть. Из нее делают
валенки, ткут ковры, вяжут кофты, шапочки, рукавички, изготовляют ткани.
Питаются овцы травой, сеном, яровой соломой. Едят силос и концентраты. С ранней
весны до поздней осени овец пасут на пастбищах.
Свиноводство.
Свиней содержат как в частных хозяйствах, так и на свиноводческих фермах. Их
кормят кукурузными початками и зерном, вареным картофелем, свеклой, репой, дают
молодую траву, сено из бобовых растений. Если на луговом пастбище свинье
попадутся полевая мышь, улитка, грибы, она съест и это.
Птицеводство.
В рацион цыплят входят продукты: круто сваренные свежие яйца, творог, пшено,
овсяная крупа, витамины, тертая морковь, мелко нарубленная зелень. Курам дают
мелкий гравий. Он как бы заменяет зубы, перемалывая пищу в мускульном желудке.
Утки и гуси – водоплавающие птицы. В теплое время года
сами добывают много корма в прудах и озерах. Кормятся они на мелководье, ныряют
редко, а стараются дотянуться широким клювом до дна, выставив из воды хвост.
Гусиный жир – лучшее народное средство от обморожения.
Пчеловодство.
Та часть луга, где расположены ульи, называется пасекой. Работник на пасеке – пасечник.
Осенью ульи переносят в теплые сараи на зимовье, утепляют ульи, обязательно
оставляя своим помощникам медку, чтобы они были сыты долгой морозной зимой.
Рыбоводство.
В прудовых хозяйствах разводят рыб. Рыбы в водоемах поедают мотыля, червей,
маленьких моллюсков, мелкие части водных растений, даже тину. Люди
подкармливают рыбу специальным комбикормом, который изготавливают на
промышленных предприятиях (заводах).
4.
Работа с учебником.
– Мы говорим с вами о разных животных. Но ведь для
того, чтобы они выросли большими, здоровыми и приносили пользу, людям
приходится много трудиться.
Труд людей в
животноводстве не простой и очень нужный. Он требует много знаний и большой
любви к животным.
– Может, кто из вас сможет назвать профессии,
связанные с животноводством? (Доярка, животновод, зоотехник, пастух.)
– А есть еще одна очень важная профессия в
животноводстве. Ею занимался известный сказочный герой, отгадайте: кто он?
Всех
на свете он добрей,                         Вытащил он из болота.
Лечит
он больных зверей,                       Он известен, знаменит,
А
однажды бегемота                               Добрый доктор… (Айболит).
– Из какой он сказки? Кто ее написал? Кого
лечил доктор? Как называется его профессия? (Ветеринар.)
5. рассказы учащихся о профессии
ветеринара.
V.
Закрепление изученного материала.
– Перед вами листочки. На них записаны утверждения.
Прочитайте и подумайте: согласны вы с ними или нет?
Утверждения:
1) люди
занимаются животноводством в первую очередь для того, чтобы получать продукты
питания.
2) карп
– это домашняя рыба.
3) домашних
птиц содержат в специальных домиках на пастбищах.
4) среди
домашних животных есть только млекопитающие, птицы и рыбы.
– Высказывайте свои мнения. Кто согласен?
Кто нет? Кто сомневается?
На доске запись: +, – , ?
VI.
Самостоятельная работа. (работа
по карточкам.)
1-й уровень.
вариант
I. Выбери
из предложенных карточек отрасли животноводства.
Кролиководство,
овощеводство, птицеводство, цветоводство, пчеловодство, рыбоводство,
плодоводство, коневодство.
вариант
II. Соедини
карточки: название животного, место проживания этого животного и продукта
питания, которое оно даёт.
              корова                      птицеферма                 мёд
              пчела                        коровник                      яйцо
              курица                      пасека                          молоко
2-й
уровень.
1. Прочитай текст «Как трудятся животноводы» в
учебнике (с. 58).
2. Найди в тексте и отметь цифрой ответы на вопросы.
вариант
I.
1. Как ухаживать за телятами?
2. Что такое силос?
вариант
II.
1. Кто следит за здоровьем животных?
2. Что такое комбикорм?
3-й
уровень (выполнение работы дома).
– Представь, что ты, когда вырастешь, захочешь
заняться разведением коров. Спроектируй собственную ферму. Какую продукцию ты
сможешь получать от коров? Как ты будешь её реализовывать?
VII.
Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке?
– Что больше всего запомнилось?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 56–59
(читать, отвечать на вопросы); выполнить задания рубрики «Подумай!».

Приложение
Тест
1.
Выбери отрасль, которая занимается разведением животных.
     а) растениеводство;
             б) животноводство.
2.
Выбери группу животных, разведением которых занимается отрасль животноводства.
     а) заяц,
кабан, осы;                 б) кролик, коза, пчёлы.
3.
Где разводят сельскохозяйственных животных?
     а) птицеферма,
пасека, коровник;           б) поле, лес, пасека.
4.
Что люди получают от животноводства?
     а) зерно,
овощи, фрукты;
     б) хлопок, лён.
     в) молоко, яйца, мясо, мёд, пух, шерсть, кожу

file_name: Урок 46. Животноводство.doc

alt: Как ухаживать за телятами? 2

title: Урок 46. Животноводство.


extracted_text:
ТЕМА 10: ОБЛІК
ГРОШОВИХ КОШТІВ І ДЕБІТОРСЬКОЇ ЗАБОРГОВАНОСТІ
Питання для самоконтролю:

1.     Який порядок
ведення касових операцій
?
2.
Перелічити    нормативно-правові     акти,    що            регламентують організацію та облік операцій з грошовими коштами.
3.
На    яких   рахунках   бухгалтерського   обліку            відображаються операції
пов’язані з рухом грошовим
коштів?
4.     Дайте характеристику рахунка 30 «Каса».
5.     Як здійснюється оформлення здачі готівки
в банк ?
6.
Яким чином відображається сальдо
неоплаченого капіталу у фінансовій
звітності ?
7.     Назвіть та дайте характеристику форм платіжних інструментів.
8.
Відкриття       яких        банківських       рахунків            передбачено законодавством, їх призначення.
9.
Дайте    визначення    дебіторської    заборгованості    як            об’єкта
бухгалтерського обліку.
10.      Класифікація дебіторської заборгованості.
11.      Поняття сумнівного боргу.
12.
На яких рахунках обліковується дебіторська заборгованість та резерв сумнівних боргів, дати їх характеристику.

alt: ТЕМА 10 : ОБЛІК ГРОШОВИХ КОШТІВ І