extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
ПОРОНАЙСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
имени
Л. В. Смирных с .ЛЕОНИДОВО

ПРИНЯТА
на заседании                           УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                Директор МБОУ СОШ с. Леонидово
от
«_» __________ 2024г.                          _____________    Харина О.Е.
Протокол
№ ___                                         Приказ № __ от «_»  __2024 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Юный
финансист»

Направленность:
социально-гуманитарная.
Уровень
освоения: стартовый.
Адресат
программы: 8-10 лет.
Срок
реализации программы: 1 год.

Разработчик программы:
Клепикова Елена Васильевна
педагог дополнительного образования

с. Леонидово
2024

Содержание

1.

Комплекс основных характеристик программы………………..

3

1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.

Пояснительная
  записка ……………………………………………….
Цель и задачи программы……………………………………………..
Содержание программы ………………………………………………
Учебный план…………….……………………………………………
Содержание программы ………………………………………………
Планируемые результаты …………………………………………….

3
4
5
5
7
12

2.

Комплекс организационно-педагогических условий
  …………..

12

2.1

Календарный
  учебный график……….………………………………

12

2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.

Условия
  реализации программы ……………………………………..
Кадровое обеспечение…………………………………………………
Материально-техническое оснащение программы…………………
Информационно-методическое обеспечение……………………….
Формы аттестации …………………………………………….……..
Оценочные материалы……… ………………………………………
Список литературы …………………………………………………..
Приложение …………………………………………………………..
Приложение 1……………………………………………………….…
Приложение 2…………………………………………………………

Приложение
  3…………………………………………………………

13
13
13
13
13
14
14
17
17
21
23

1.Комплекс основных характеристик
программы.

1.1.
Пояснительная
записка.
Дополнительная
общеразвивающая программа «Юный финансист» имеет социально-гуманитарную
направленность. В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих
аспектов жизнедеятельности человека, он затрагивает практически все сферы
жизнедеятельности современного человека. Каждый человек на протяжении всей
своей жизни вынужден решать финансовые вопросы, принимать решения в области
формирования личных доходов и осуществления личных расходов.
Финансовая
грамотность в XXI веке представляет собой важнейшую компетенцию современного
человека, она так же жизненно важна для каждого человека, как и умение писать и
считать. Знакомство
с основами финансовой грамотности, получения практических навыков в области
хозяйственной деятельности необходимо предоставить молодежи уже на этапе
начального школьного образования. Необходимо так же прививать детям младшего
школьного возраста важнейшие навыки финансового планирования, объяснять схемы
предоставления финансовых услуг. Только в этом случае он будет чувствовать себя
уверенно в жизни.

Актуальность
программы «Юный
финансист» заключается в том, что обучающиеся начальной школы смогут освоить
азбуку финансовой грамотности и научиться считать деньги. В доступной и
занимательной форме дети узнают, как формируются доходы семьи, как научиться
делать сбережения, на что в семье тратятся деньги и как с умом ими управлять.

Язык
реализации программы: государственный язык РФ – русский.

Тип
программы:
одноуровневая.

Уровень
сложности программы: стартовый.

Адресат
программы:
программа актуальна для обучающихся от 8 до 10 лет. Наполняемость
группы – от 8 до 12 человек.
В
группу принимаются обучающиеся, у которых нет первоначальных
знаний в области финансово-экономической грамотности.
Определенную
роль в приёме обучающихся в объединение играют принцип добровольности и заинтересованности.

Объём
и сроки освоения программы, режим занятий.

Период

Продолжительность
  занятий

Кол-во
  занятий в неделю

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  недель

Кол-во
  часов в год

1 год обучения
2024-2025

1 академ. час

1

1

34

34 ч.

Итого по программе

34 ч.

Форма
обучения: очная.

Формы организации
занятий:
–
групповая (количество детей в группе 8-12 человек);
–
индивидуальная.

Формы проведения
занятий: практическое занятие, беседа, рассказ, показ-демонстрация,
олимпиада, интерактивная игра, онлайн тестирование.

1.1.
Цель и задачи программы.

Цель
реализации программы:
формирование функциональной грамотности учащихся через воспитание финансовой
культуры, путем реализации базовых понятий и основ безопасности
в мире финансов.

Метапредметные:
·
способствовать
развитию представлений об ответственном отношении к
денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости,
накоплению, полезным тратам;
·
обогащать словарный запас обучающихся основными
финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
·
развивать
умение соизмерять экономические потребности с
реальными возможностями их удовлетворения;
·
способствовать повышению компьютерной грамотности.
Предметные:
·
формировать
умение планировать личный бюджет и постановку целей;
·
научить
осуществлять
поиск и использование информации необходимой для результативного и эффективного
решения задач в финансовой сфере;
·
обучать
первоначальным навыкам обращения с деньгами – рациональному отношению к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
·
обучать
умению определять
актуальные и потенциальные источники доходов.
Личностные:
·
воспитывать личную ответственность за решения, принимаемые в процессе финансовой ситуации;
·
воспитывать бережное отношение ко всем видам собственности (личной
и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам.
1.3. Содержание программы.
1.3.1.
Учебный план

№
 п/п

Название
разделов,
  тем

Количество часов

Формы аттестации/
контроля по разделам*

Всего

Теория

Практика

1.

Вводное
  занятие

1

0,5

0,5

1.1

Вводное
  занятие. Вводное тестирование. Техника безопасности

1

0,5

0,5

Вводное
  тестирование (Приложение 1)

2.

Что
  такое деньги , откуда они взялись

5

1,5

3,5

2.1

Появление
  обмена товаров

1

0,5

0,5

Практикум

2.2

Первые
  деньги. Монеты

1

0,5

0,5

Онлайн тестирование

2.3

Бумажные
  деньги

1

0,5

0,5

Практикум

2.4

Итоговое
  занятие. Творческий проект
«Какие бывают
  деньги?» Сканирование и печать информации.

2

0

2

Текущий
  контроль. Защита проектов (Приложение 2)

3.

Рассмотрим
  деньги поближе. Защита денег от подделок

3

1,5

1,5

3.1

Гурт.
  Подделка монет

1

0,5

0,5

Практикум

3.2

«Орел»
  и «Решка» Аверс и реверс. Номинал

1

0,5

0,5

Практикум

3.3

Номинал
  банкнот. Защита банкнот от подделок

1

0,5

0,5

Практикум

4.

Какие
  деньги были раньше в России

4

1,5

2,5

4.1

Клады.
  Меховые деньги

1

0,5

0,5

Практикум

4.2

Первые
  русские монеты. Деньга и копейка

1

0,5

0,5

Практикум

4.3

Рубль,
  гривенник и полтинник.

1

0,5

0,5

Практикум

4.4

Создание
  презентации «История денег»

1

0

1

Сотрудничество
  в группе. Обработка информации, презентация.

5.

Современные
  деньги России и других стран

6

2

4

5.1

Современные
  деньги России.

1

0,5

0,5

Практикум

5.2

Творческий
  проект «Современные деньги РФ"

4

1

3

Промежуточный
  контроль. Защита проектов (Приложение 2

5.3

Доллары
  и евро – самые известные иностранные деньги

1

0,5

0,5

Практикум

6.

Откуда
  в семье берутся деньги

4

2

2

Практикум

6.1

Клады.
  Лотереи. Наследство

1

0,5

0,5

Практикум

6.2

Заработная
  плата

2

1

1

Практикум

6.3

Пенсии.
  Пособия. Стипендии

1

0,5

0,5

Практикум

7

На
  что тратятся деньги

2

1

1

Практикум

7.1

Расходы
  на самое необходимое

1

0,5

0,5

Решение
  практических задач

7.2

Сбережения
  и непредвиденные расходы

1

0,5

0,5

Решение
  практических задач

8.

Олимпиада
  «Финансовая грамотность и предпринимательство» онлайн-платформа Учи.ru

5

0

5

8.1

Решение
  заданий прошлых олимпиад  «Финансовая грамотность и предпринимательство»

3

0

3

8.2

Олимпиада
  «Финансовая грамотность и предпринимательство»

2

0

2

Олимпиада
  Учи.ру

9.

Как
  с умом управлять своими деньгами
Как
  делать сбережения

3

1,5

1,5

9.1

Расходы
  и доходы. Считаем деньги

1

0,5

0,5

Решение
  практических задач

9.2

Учимся
  экономить

1

0,5

0,5

Решение
  практических задач

9.3

Как
  откладывать деньги. Как распорядиться своими сбережениями
Своя
  игра «Финансовая грамотность»

1

0,5

0,5

Интерактивная
  игра

10

Итоговая
  работа.

1

0

1

10.1

Итоговое
  тестирование

1

0

1

Итоговое
  тестирование
Приложение
  3.

Всего
  часов:

34

11,5

22,5

1.3.2.
Содержание учебной программы
Раздел
1. Вводное
занятие
Тема
1.1. Вводное
занятие. Вводное тестирование. Техника безопасности
Теория: Проведение
инструктажа по технике безопасности
поведения в помещении при пожаре. Обсуждение плана программы,
распорядка дня.
Практика:
Вводное тестирование (Приложение 1)
Формы работы: беседа, объяснение, тестирование.
Раздел
2. Что такое деньги, откуда они взялись.
Тема
2.1. Появление обмена товаров
Теория:
Бартер.
Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Практика:

Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps
https://learningapps.org/view1431208
Формы работы: беседа, объяснение, практикум, игра.
Тема
2.2. Первые деньги. Монеты
Теория:
Аверс.
Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль.
Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник.
Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Практика:
Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
2.3. Бумажные деньги.
Теория:
Бумажные
деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты.
Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Практика: Выполнение заданий
в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум.

Тема
2.4. Итоговое
занятие. Творческий проект. «Какие бывают деньги?» Сканирование и печать
информации.
Практика: Работа по теме
проекта. Поиск информации в сети интернет. Сканирование купюр для проекта.
Оформление презентации в программе PowerPoint. Защита проектов.
(Приложение 2)
Формы работы: практикум,
проектная деятельность.
Раздел
3. Рассмотрим деньги поближе. Защита денег от подделок.
Тема
3.1. Гурт. Подделка монет
Виды
денежных единиц, степени защиты денег Гурт. Пояс. Фальшивомонетчики. Насечки.
Практика:
Эксперимент
по определению степени защиты денег.
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, эксперимент/
Тема
3.2. Орел и Решка. Аверс и реверс. Номинал
Теория: Орел. Решка.
Аверс. Реверс. Номинал.
Практика:
Сравнить
современные монеты с монетами времен Петра Первого.
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
3.3. Номинал банкнот. Защита банкнот от подделок.
Теория:
Признаки
настоящих и фальшивых купюр.
Банкнота.
Купюра. Фальшивка.
Практика: Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Раздел
4. Какие деньги были раньше в России.
Тема
4.1.
Клады. Меховые деньги
Теория:
Клад.
Меховые деньги. Каури. Сундук. Кувшин. Шкурки.
Практика:

Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps https://learningapps.org/view7856325
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
4.2.
Первые русские монеты. Деньга и копейка.
Теория:
Денга.
Копейка. Куны. Резаны. Гривна. Копейщик
Практика
Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps https://learningapps.org/view27471549
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
4.3. Рубль, гривенник и полтинник.
Теория Грош. Алтын.
Гривенник. Полтинник. Рубль. Пятак. Медяк. Ассигнация.
Практика:

Решить
логические тематические задачки в рабочей тетради. Сравнить современные и
древние рубли.
 Формы работы: беседа, объяснение, рассказ,
практикум, игра
Тема
4.4. Создание презентация «История денег»
Практика:

Оформление
презентации в программе PowerPoint
 Формы работы: самостоятельная работа, индивидуальное консультирование

Раздел
5. Современные
деньги России и других стран.
Тема
5.1. Современные деньги России
Теория:
Современные
деньги РФ, их художественное оформление. Банкноты и монеты.
Практика:
Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps https://learningapps.org/view4779581
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум,
Тема
5.2. Творческий проект «Современные деньги РФ»
Теория:
Современные
деньги РФ, их художественное оформление. Банкноты и монеты
Практика: Работа по теме проекта.
Поиск информации в сети интернет. Создание буклета «Современные деньги» Защита
проектов.(Приложение 2)
Формы работы: практикум,
проектная деятельность.
Тема
5.3. Доллары и евро – самые известные иностранные деньги
Теория:
Валюта.
Доллар. Евро. Юань.
Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Практика: Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Раздел
6. Откуда
в семье берутся деньги.
Тема
6.1. Клады. Лотереи. Наследство.
Теория:
Составляющие
семейного бюджета и дополнительные источники его пополнения. Роль каждого члена семьи для общего
дохода. Роль денег в семье и обществе. Клад. Лотерея. Наследство.
Завещание.
Практика: Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
6.2. Заработная плата
Теория:
Основным
источником дохода современного человека является заработная плата. Размер
заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли. Государство
устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Причины различий в
заработной плате, как связаны профессии и образование.
Заработная
плата. Доход. Фиксированная и сдельная оплата труда. Бюджет. МРОТ. Премия. Гонорар.
Практика: Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
6.3. Пенсии. Пособия. Стипендии.
Теория:
Государство
помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным,
выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Потребительская
корзина. Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Пособия.
Практика: Рассмотреть
ситуации, при которых выплачиваются пособия, привести примеры пособий.
Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps https://learningapps.org/view8588615
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум.
Интерактивные упражнения.
Раздел
7. На
что тратятся деньги.
Тема
7.1. Расходы на самое необходимое.
Теория:
Необходимые
расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные расходы.
Налоги.
Практика:
Работа за компьютером, выполнение интерактивных упражнений
в онлайн-сервисе  LearningApps https://learningapps.org/view567489
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум.
Интерактивные упражнения.
Тема
7.2. Сбережения и непредвиденные расходы.
Теория
Долги.
Штрафы. Сбережение. Транжирство. Непредвиденные расходы. Виды рекламы.
Практика:
Составить
собственный план расходов.
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум
Раздел
8. Олимпиада «Финансовая грамотность и предпринимательство онлайн-платформа
Учи.ru
Тема
8.1. Решение заданий «Финансовая грамотность и предпринимательство 3 часа
Практика:
Решение
заданий прошлых олимпиад на образовательной платформе Учи.ру.
Формы работы: самостоятельная
работа на платформе Учи.ru, индивидуальные консультации, разбор
сложных заданий.
Тема
8.2. Олимпиада  «Финансовая грамотность и предпринимательство» Практика:
Прохождение
олимпиады  «Финансовая
грамотность и предпринимательство  на образовательной платформе Учи.ру.
Формы
работы: самостоятельная работа на платформе Учи.ru
Раздел
9. Как
с умом управлять своими деньгами.
Как
делать сбережения.
Тема
9.1. Расходы и доходы. Считаем деньги.
Теория
Накопления.
Семейный бюджет.
Практика:
Составить
расчеты накоплений, используя данные таблиц.
Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра

Тема
9.2. Учимся экономить
Теория:
Экономия.
Затраты.
Практика:
Выполнение
заданий в рабочей тетради
Формы работы: беседа, объяснение, рассказ, практикум, игра
Тема
9.3. Как откладывать деньги. Как распорядиться своими сбережениями. Своя игра «Финансовая грамотность»
Теория: Семейный бюджет.
Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Практика:
Своя
игра «Финансовая грамотность»
Практика:
Формы работы: беседа, объяснение, интерактивная игра.
Раздел
10.  Итоговая работа.
Тема
10.1. Итоговое тестирование
Практика

Прохождение
теста (Приложение 3)
 Формы работы:
тестирование

1.4.
Планируемые результаты.
В результате освоении программы, обучающиеся:
Предметные:
·
научатся
планировать простой семейный бюджет, составлять простые планы своих действий
в соответствии с финансовой задачей и условиями её реализации;
·
научатся использовать
различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления простой
финансовой информации;
·
приобретут
первоначальные навыки обращения с деньгами – рациональное отношение к
финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
·
смогут
определять
актуальные и потенциальные источники доходов.
Метапредметные:
·     приобретут
представлений об ответственном отношении к денежным
ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению,
полезным тратам;
·
обогатят свой словарный запас обучающихся основными
финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
·
разовьют
умение соизмерять экономические потребности с
реальными возможностями их удовлетворения;
·
овладеют   основами работы на компьютере.
 Личностные:
·
повысят
уровень личной ответственности за решения,
принимаемые в процессе
финансовой ситуации;
·     станут
бережно относиться ко всем видам собственности (личной и общественной),
семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам.

2. Комплекс
организационно-педагогических условий.

2.1.
Календарный учебный график.

№
группы

Дата начала занятий

Дата окончания занятий

Кол-во учебных недель

Кол-во
дней

Кол-во часов

Режим занятий

Продолжительность каникул

1

02.09.2024

31.05.2025

34

34

34

1
  раз в неделю,
по
  1 академическому часу (45минут)

1.    27.10.24 -06.11.2024;
2.    31.12.2024 - 09.01.2025;
3.    24.03.2025-02.04.2025

2.2. Условия реализации программы.

2.2.1.
Кадровое обеспечение.

Реализация дополнительной
общеобразовательной программы «Юный финансист» осуществляется педагогом
дополнительного образования, имеющим среднее профессиональное или высшее
профессиональное (педагогическое) образование, соответствующее социально-гуманитарной
направленности и отвечающим квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональном стандарте по должности
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

2.2.2.
Материально-техническое оснащение программы:

Для выполнения поставленных задач необходим следующий материал и
оборудование: мебель (стулья,
столы), интерактивная панель,
ноутбуки для проведения онлайн игр, тестирования; мультимедийное оборудование.
Занятия с детьми по
программе проводятся в отдельном помещении центра «Точка Роста», отвечающем стандартам безопасности и гигиены.

2.2.3.
Информационно-методическое обеспечение.

В качестве методического обеспечения программы на занятиях
используются: разработки тематическо-дидактического материала для младших
школьников в виде настольных, деловых игр, квестов, презентаций, кроссвордов,
проектов. Применяются игры-ходилки Азбука финансовой грамотности «О семейном
бюджете», «Доходы и расходы», «Мои потребности»; дидактические материалы по
теме «Платежи», «Профессии», «Деньги»; обучающие тематические видеофильмы и
аудиоролики.
Методы обучения:
·
информационно-познавательные
методы;
·
методы
стимулирования и мотивации;
·
игровые
методы;
·
интерактивные
методы;
·
методы
контроля и самоконтроля.

Одним из ведущих
приёмов обучения финансовой грамотности детей является решение практических
задач.

2.3.
Формы аттестации.
Программа рассчитана на 1 год
обучения. В течение года, обучающиеся получают определенные практические умения
и теоретические знания. С целью установления соответствия результатов освоения
данной программы заявленным целям и планируемым результатам проводятся вводный,
промежуточный, текущий и итоговый
контроли.
1.   Входной контроль
(сентябрь - октябрь).
Цель: изучение
базовых возможностей обучающихся. Определение экономического уровня развития
детей.
Проводится в форме
тестирования (Приложение 1) для выявления форсированности (обще учебных умений
и навыков).
2. Промежуточный контроль (декабрь - январь).
Цель: выявления
динамики развития, определение степени усвоения обучающимися учебного материала
и результатов обучения.
Проводится в форме защиты проектов (Приложение 2).
3.
Текущий контроль (в течение года).
Цель: определение
степени усвоения обучающимися предыдущего учебного материала, определение
готовности обучающихся к восприятию нового материала, выявление детей,
отстающих и опережающих обучение, а также подбор наиболее эффективных методов и
средств обучения.
Осуществляется в
форме защиты проектов. (Приложение 2).
4.
Итоговый контроль (май).
Цель: Определение изменения
уровня развития обучающихся, их экономических
способностей, умений применять знания,
полученные за год обучения в разных ситуациях. Получение
сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения.
Осуществляется в форме тестирования (Приложение 3).

2.4.
Оценочные материалы.
Уровень
знаний, умений и навыков, обучающихся определяется посредством постоянного педагогического
наблюдения.
Для осуществления мониторинга по данной программе
(входной диагностики, промежуточной, текущей и аттестация по
итогам года) используются следующие формы и методы:
тестирование, которое педагог проводит по собственным разработкам и КИМов
автора программы, включенное наблюдение на занятиях, создание
проблемной ситуации на занятии, мотивация к её разрешению.
Материалы
тестирования представлены в Приложениях 1,2,3.

2.5. Список
литературы.

Основная
литература
1.   Федин, С. Н.
Финансовая грамотность / С. Н. Федин. – 1. – Москва  : ООО Вако, 2020. –  112
c. – Текст : непосредственный.
2.   Федин, С. Н.
Финансовая грамотность / С. Н. Федин. – 2. – Москва  : ООО Вако, 2020. –  80 c.
– Текст : непосредственный.
Дополнительная
литература
3.   Алмосов,  А.П. Как
сохранить, чтобы не потерять  / А.П. – 1. – Волгоград : Волгоградского филиала
РАНХиГС, 2019. – 28 c. –  Текст : непосредственный.
4.   Гловели, Г.
«Финансовая грамотность» материалы для учащихся / Г. Гловели. –  1. – Москва  :
ВИТА-ПРЕСС, 2014. –  52 c. – Текст : непосредственный.
5.   Корлюгова, Ю. Н.
«Финансовая грамотность» методические материалы для учителя / Ю. Н. Корлюгова. –
1. –  Москва  : ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 85 c. – Текст : непосредственный.
6.   Ю.Н. Корлюгова «Финансовая
грамотность» Контрольные измерительные материалы. –  Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2014.
– 36 с.
Интернет
ресурсы:
1.
Центр
«Федеральный методический центр по финансовой грамотности системы общего и
среднего профессионального образования.
[сайт]. –  Москва, 1993-2024. – URL: https://fmc.hse.ru/primarySchool?ysclid=lwzq8h3ejm94798828
(дата обращения 25.05.2024). – Режим доступа: для автор.пользователей. – Текст:
электронный.

Дополнительная
общеразвивающая программа «Юный финансист» разработана и реализуется в
соответствии с нормативными документами:

1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2.
Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года»;
3.
Федеральный
проект «Успех каждого ребенка» (утв. на заседании проектного комитета по
национальному проекту «Образование» 07.12.2018, протокол № 3), (действует до
30.12.2024);
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022
№ 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
5.
Приказ
Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели
развития региональных систем дополнительного образования детей»;
6.
Приказ Министерства просвещения РФ от 13.03.2019 года № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности, организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным
программам среднего профессионального образования, основным программам
профессионального обучения,                                   дополнительным общеобразовательным
программам»;
7.
Приказ
Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного
образования детей и взрослых» (действует до 01.09.2028 г.);
8.
Письмо Минпросвещения России от 31.01.2022 № ДГ-245/06 "О
направлении методических рекомендаций" (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»)
9.
Письмо
Минпросвещения РФ от 07.05.2020 года № ВБ 976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием
дистанционных образовательных технологий».
10.   Приложение № 1 к письму
Минпросвещения России от 07.05.2020 года № ВБ-976/04 «Рекомендации по
реализации внеурочной деятельности, программы
воспитания и дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий»).
11.   Письмо Минобрнауки
России от 18.11.2015 года № 09-3242 «О направлении информации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
12.   Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006
№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей»
13.
Закон
Сахалинской области от 18 марта 2014 года n 9-ЗО об образовании в Сахалинской
области (с изменениями на 1 июня 2022 года);
14.   Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (действуют до
1 января 2027 г.);
15.   Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (действуют до
1 марта 2027 г.);
16.   Методические
рекомендации по проектированию и реализации дополнительной общеразвивающей
программы, реализуемой в Сахалинской области (исх-4.35-271/23 (п) (Версия).,
согласованные директором ГБУ «Областной центр внешкольной воспитательной
работы» Сазоновой Н.Г., директором ГБУ «Региональный центр оценки качества
образования Сахалинской области» Песковой Н.А., ректором ГАОУ ДПО «Институт
развития образования Сахалинской области» им. Заслуженного Учителя РФ В.Д.
Гуревича Химиченко А.А.
17.   Устав МБОУ СОШ с.
Леонидово от 10.12.2015 № 1239.

2.6. Приложения

2.6.1. Приложение 1

Тест
по финансовой грамотности

1.Что
больше стоит три арбуза или две дыни? Цены указаны на рисунке.

А) две дыни
Б)  три арбуза
В) стоят одинаково
Г)  определить
  невозможно

Арбуз

Дыня

3 рубля

5 рублей

2.Что значит «купить кота в мешке»?
А) сделать нужную покупку
Б)  купить
  неизвестно что
В) сделать незапланированную покупку
Г)  купить домашнее
  животное

3.У
Маши есть 10 рублей. Она купила шоколадку за 5 рублей и сок за 3 рубля. Сколько
сдачи получит Маша?

А) 1 рубль
Б)  2 рубля
В) 3 рубля
Г)  4 рубля

4.Какую сумму денег составляют монеты на
рисунке?

А)     18
  рублей 60 копеек
Б)      13
  рублей 55 копеек
В)     16
  рублей 50 копеек
Г)      22
  рубля 50 копеек

5.Помоги Матроскину разобраться в
вопросах семейного дохода.  Отметь, что является семейным доходом Дяди Федора,
Шарика и Матроскина.

А)     Деньги, которые
  Шарик дал в долг Печкину.
Б)      Деньги,
  полученные Матроскиным от продажи молока.
В)     Деньги, которые
  Матроскин потратил на покупку сена для коровы.
Г)      Все ответы
  верны.

6.Что означает, когда о человеке говорят: «Он и на снеге зимой экономит»?
А)     человек очень
экономно использует снег в хозяйстве
Б)      очень скупой
человек
В)     расточительный
человек
Г)      человек охраняет
снег

7.Укажи,
что можно отнести к группе товаров длительного пользования.

А)

Б)

В)

Г)

игрушки

продукты
  питания

бытовая
  техника

одежда

8.Что
больше стоит пять книг или девять карандашей? Цены указаны на рисунке.

книга

карандаш

9 рублей

4 рубля

А)     девять
  карандашей
Б)      пять книг
В)     одинаково
Г)      определить
  невозможно, не хватает данных

9.Кто, согласно
  пословице, платит дважды?

А)     расточительный
    человек
Б)      скупой
В)     добрый
Г)      забывчивый

10.Семейный бюджет – это:

А) платежи семьи
Б) план доходов и расходов семьи
В) льготы семьи
Г) пенсия бабушки и дедушки

11.Как называются бумажки или монеты, которые выполняют роль
всеобщего обмена?

А)     деньги
Б)      кредиты
В)     карточки
Г)      проценты

12.Правильным ведением бюджета семьи считается то, при котором
доходы…

А)
  больше расходов
Б)
  равны расходам
В)
  меньше расходов
Г)      не зависят от
  расходов

13.Рассчитайте
стоимость продуктов для приготовления салата.

Продукты

Масса
  (г)

Стоимость
(руб./100
  г)

Огурцы

300

5

Помидоры

250

8

Лук

100

4

Растительное
  масло

50

10

А)     4400 рублей
Б)      168 рублей
В)     44 рубля
Г)      82 рубля

14.В какое учреждение люди обращаются за займом денег?

А)     предприятие
Б)       банк
В)      налоговая
  служба
Г)       Суд

15.Как называют человека, который пришел в банк и положил свои
деньги во вклад?

А)
   инвестор
Б)
   вкладыватель
В)
   банкир
Г)
   вкладчик

16.Грошик
нарисовал фразеологизм «бросать деньги на ветер».
Отметьте
его значение.

А)     сделать нужную
  покупку
Б)      получить много
  денег
В)     тратить деньги
  на ненужные вещи
Г)      деньги,
  полученные не совсем законным способом

17.В какой сказке продемонстрирована эффективность
коллективного человеческого труда?

А)

Б)

В)

Г)

«Репка»

«Рукавичка»

«Колобок»

«Заюшкина
  избушка»

18.Укажи название сказки, в которой героиня расходует
найденные деньги.

А)

Б)

В)

Г)

«Муха-Цокотуха»

«Петушок
  и бобовое зернышко»

«Гуси-лебеди»

«Золушка»

2.6.2. Приложение 2

Критерии
оценивания  краткосрочных проектов

№
 п/п

Критерий

Баллы
(от 0 до 3)

Оценка представленной работы: (тема)

1.

Обоснование
  выбора темы.
Соответствие
  содержания сформулированной теме, поставленным целям и задачам

1–
  не было обоснования темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не
  полностью
2–
  был обоснован выбор темы цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не
  полностью
3-было
  обоснование выбора темы, цель сформулирована в соответствии с темой, тема
  раскрыта полностью

2.

Рефлексия
Владение
  рефлексией; социальное и прикладное значение полученных результатов (для
  чего?, чему научились?), выводы

0
  – нет выводов
1
  – выводы по работе представлены неполно
2
  – выводы полностью соответствуют теме и цели работы

Оценка выступления участников:

3.

Качество
  публичного выступления, владение материалом

1-участник
  читает текст
2-участник
  допускает речевые и грамматические ошибки
3-речь
  участника грамотная и безошибочная, хорошо владеет материалом

4.

Качество
  представления продукта проекта. (Уровень
  организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
  отчёта, поделки, реферата, макета,
  иллюстрированного  альбома, компьютерной  презентации, карты, газеты,
  постановки, спектакля, экскурсии, игры. Обеспечение объектами
  наглядности, творческий подход в подготовке наглядности)

1
  – участники представляют продукт
2-
  оригинальность представления
  продукта
3 –оригинальность представления и качество
  выполнения продукта

5.

Умение
  вести дискуссию, корректно защищать свои идеи, эрудиция докладчика

1-не
  умеет вести дискуссию, слабо владеет материалом
2-участник
  испытывает затруднения в умении отвечать на вопросы комиссии и слушателей
3-участник
  умеет вести дискуссию. Доказательно и корректно защищает свои идеи

6.

Дополнительные
  баллы (креативность -  новые
  оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое
  в контекст , особое мнение эксперта)

0-3

ИТОГО

2.6.3. Приложение 3

Итоговое тестирование
ИНСТРУКЦИЯ
для ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе тебе встретятся
разные задания. В заданиях первой части А нужно будет выбрать только один ответ
из предложенных. Обведи цифру, стоящую рядом с ответом, который ты считаешь
верным. Каждое правильно выполненное задание оценивается 1 баллом.
Выполнив первую
часть теста, переходите ко второй. Уровень заданий В1- В2 несколько выше, чем
уровень заданий первой части, и оценивается 2 баллами. У вас достаточно знаний
и умений, чтобы выполнить все задания, либо большую часть из них. В работе
будут задания, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.
В третьей части С
внимательно прочитай задачу, запиши решение и ответ.
Одни задания
покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить
задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё
раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и
хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ,
который ты считаешь верным.
Желаем успеха!

Часть
А.

Первая часть
А1-А9содержит 9 заданий. К ним даются варианты ответов, и вам предстоит выбрать
из них один правильный. Номер правильного ответа обведите кружком.

1.
Какое
слово пропущено?
То,
что люди предлагают для обмена, называется …..
а)
товар              б) бартер        в) деньги

2.
О
каком понятии написано?
Удобные
для обмена товары, которые нужны всем, долго хранятся и не портятся  и при этом
являются достаточно ценными, называются ……
а)
товар              б) деньги         в) бартер

3.
Номинал
монеты это…
а)
аверс              б) покупательная сила монеты       в) реверс

4.
Выбери
цепочку, в которой монеты расположены в порядке возрастания их стоимости:

а)
копейка→грош→алтын→пятак    б)
грош→копейка→алтын→пятак
в)
копейка→грош→пятак→алтын

5.
Выбери
верную последовательность названий мировых валют, обозначения которых здесь
даны: ₽, €, $.

а)
доллар, евро, рубль      б) рубль, евро, доллар      в) рубль, доллар, евро

6.
Выбери
вариант ответа, в котором даны только названия видов доходов:

а)
зарплата, пособие, пенсия, стипендия б) зарплата, канцелярия, пенсия, стипендия
в)
наследство, клад, пенсия, учёба

7.
Выбери
вариант ответа, в котором даны только названия видов расходов:

а)
замечательные, необязательные, непредвиденные;
б)
обязательные, занимательные, непредвиденные;
в)
обязательные, необязательные, непредвиденные

8.
Каковы
составляющие семейного бюджета?

а)
план, доходы семьи, расходы семьи б) план, доходы семьи, расходы семьи, срок
в)
план, расходы семьи, срок
9.
Какое слово пропущено?
Накопленные
денежные средства, отложенные для обеспечения своих потребностей в будущем –
это….

а) сбережения             б) клад              в) лотерея
Часть
В*.

Часть В включает
два задания В1-В2.

10.
отметь правильные ответы. Какие расходы относятся к обязательным?

11.   Прочти определение
и запиши, о чём идёт речь:
Бережливый
способ ведения хозяйства при помощи сокращения расхода денег и сбережения
различных ресурсов.
Ответ:
____________________________________________________________________________.

Часть
С *

Задание С1 -самое
интересное. Внимательно прочитай задачу, подумай, запиши решение и ответ

Таблица
результатов выполнения проверочной работы по финансовой грамотности (в
портфолио)

№ п/п

Ф.И.
  обучающегося

Задания/ балл

итог

Выполненные уровни сложности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

Уровни

Кол-во
  человек

Кол-во
  баллов

%
  учащихся

н

Имеет
  недостаточную предметную подготовку по финансовой грамотности    (4 балла и
  менее). Оценка «Не освоил».

б

Соответствует
  требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач    (5 – 9 баллов). Оценка
  «Освоил».

п

Обучающийся
  демонстрирует способность выполнять по финансовой грамотности  задания
  повышенного уровня
  (10-13 баллов). Оценка «Освоил».

в

Обучающийся
  демонстрирует высокую способность выполнять по финансовой грамотности
  задания повышенного уровня
   (14-15 баллов). Оценка «Освоил».

Рекомендации по проверке и оценке
выполнения заданий работы

Номер задания

Правильный ответ (решение)

Максимальный
   балл за выполнение задания

1

Ответ: а
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0
  баллов
  – неверный ответ

1

2

Ответ: б
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0 баллов – неверный ответ

1

3

Ответ: б
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0 баллов – неверный ответ

1

4

Ответ: а
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0 баллов – неверный ответ

1

5

Ответ:  б
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0 баллов – неверный ответ

1

6

Ответ: а
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0
  баллов
  – неверный ответ

1

7

Ответ: в
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0
  баллов
  – неверный ответ

1

8

Ответ: б
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0
  баллов
  – неверный ответ

1

9

Ответ: а
1
  балл
  – выбран правильный ответ
0
  баллов
  – неверный ответ

1

10

Ответ:
  1),2),3),4)
2
  балла
  – в ответе правильно указано все четыре верных элементов ответа.
1
  балл
  – в ответе указано два верных элемента ответа.
0
  баллов
  – в остальных случаях

2

11

Ответ: экономия
  семейного бюджета
2 балла – приведён верный ответ полностью
1 балл – ответ дан частично
0
  баллов
  – неверный ответ

2

12

Ответ:

Время

1
    ночь

Ночное
    время в течение недели

Расход
    воды

2
    литра

14
    литров

Стоимость

8
    рублей

56
    рублей

1)2*30=60 (л) –
  утекает из крана в ноч. время в течение мес.
2)60*4=240 (р.)
  – может «утечь» за мес. из сем. бюджета
Ответ: за месяц
  из семейного бюджета может «утечь» 240 рублей.

2 балла – приведён верный ответ полностью
1 балл – ответ дан частично
0
  баллов
  – неверный ответ или задание не выполнено

2

Всего 15 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДОП Юный финансист проверено 19.07.2024.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

alt: Содержание 1.

alt: Период Продолжительность занятий

alt: Содержание программы. 1.3.1

alt: История денег» 101Сотрудничество в группе

alt: Теория: Денга. Копейка. Куны

alt: Метапредметные: · приобретут представлений об ответственном отношении к денежным ресурсам, управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам ; · обогатят свой…

alt: Осуществляется в форме защиты проектов

alt: Приложения 2.6.1. Приложение 1

alt: А) больше расходов Б) равны расходам

alt: А)

alt: Качество представления продукта проекта

alt: Приложение 3 Итоговое тестирование

alt: Выбери верную последовательность названий мировых валют, обозначения которых здесь даны: ₽ , €, $

alt: Часть С * Задание С1 -самое интересное

alt: Ответ: Время 1 ночь

intro: Дополнительная общеразвивающая программа «Юный финансист» составлена для обучающихся 8-10 лет. В программе указаны цели и задачи курса, планируемые образовательные  результаты, и система их оценивания, приведен учебно-тематический план занятий, описаны формы и методы организации образовательного процесса, представлен перечень учебно-методических ресурсов.

воспитание

group: Педагогика

title: Рабочая программа дополнительного образования по финансовой грамотности "Юный финансист"


extracted_text:
Интерактивные
методы обучения в современном образовании
Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
Современные
требования к организации процесса обучения диктуют необходимость развития и
активного применения инновационных технологий в системе общего образования. Их
применение направлено главным образом на повышение качества знаний обучающихся
не через репродуктивную передачу знаний, умений и навыков от учителя к ученику,
а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно
выделять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать
процесс и оценивать полученный результат.
В
основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества. Этот подход в обучении реализуется следующими методами: активные,
интерактивные, исследовательские, проектные, творческие. Интерактивные методы
являются наиболее эффективными.
Интерактивный
метод обучения - это способ перевести деятельность учащихся от репродуктивной
позиции к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в процессе
познания нового и освоения знакомого материала.
Совершенно
новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием информационно-коммуникационных
технологий.
Информационно-коммуникационные
технологии - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы
и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
Происходящие
в нашем обществе изменения создали реальные предпосылки для обновления всей
системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении в
практику работы школы элементов нового содержания, новых образовательных
технологий.
Решению
этой задачи и способствуют интерактивные методы, которые и не являются чем-то
новым, однако недостаточно широко применяются в реальном образовательном
процессе, а порой и вообще выпадают из арсенала педагога.
 Интерактивное
обучение - обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным
окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Важным
является и тот факт, что в полноценном интерактивном обучении участники
взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением, и с изучаемым
содержанием. И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в
обязательном порядке присутствуют на уроке. Назовем их.
Физическая – меняют рабочее
место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.
Социальная – задают вопросы,
отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.
Познавательная – вносят
дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем,
выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.
Таким
образом, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно
сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и
приемы ведения урока.
Каждому
этапу учебного занятия присущи собственные методические приемы и техники,
направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может
планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и
объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет
немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать
себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими
предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и
конечную цель применения технологии – научить детей применять эту технологию
самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с
удовольствием учились в течение всей жизни.
Рассмотрим
некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения на примере уроков
математики.
Работа
в парах: обсуждение, взятие интервью у партнера, анализ творческой
работы одноклассников (по схеме), разработка вопросов классу. Составление
блоков взаимного контроля и самоконтроля после знакомства с аналогичным,
разработанным преподавателем.
Работа
в малых группах организуется для решения сложных или неоднозначных задач и
проблем коллективным разумом. Я использую данный прием при изучении новых
правил. В таких случаях, учащиеся прорабатывают теоретический материал, изучая
примеры, и составляют схему или алгоритм применения тех или иных правил.
Мозговой
штурм: учащимся предлагается высказать возможно большое количество
вариантов решения, в том числе и абсурдных, затем сообща выбирают наиболее
оптимальные для той или иной задачи. Этот прием мне нравится использовать в
начале урока в качестве разминки.
Метод
ПРЕСС помогает структурировать высказывание учащихся при обсуждении той
или иной темы, аргументированно представить свою точку зрения. Данный метод
состоит из четырех этапов:
1)высказывание
собственной точки зрения;
2)
обоснование своей мысли;
3)примеры
и аргументы для поддержания своей точки зрения;
4)обобщение,
выводы.
Проектная
работа: для работы над проектом предлагается тема индивидуально для
каждого учащегося или совместная для нескольких человек. В моей практике я
предлагаю аутентичный материал по теме, после чего формулируется цель- создать
аналогичный продукт в мини-группах. В этом случае происходит распределение
ролей между учащимися(редактор, менеджер, дизайнер и т.д.), фиксируется срок
выполнения, и ребята самостоятельно определяют промежуточные задачи и при
необходимости корректируют выбранные способы для достижения конечной цели.
«Микрофон»:
каждому из учащихся предлагается высказаться по заданной теме. Банка с
вопросами помогает разговорить учащихся и вовлечь их в продуктивное обсуждение
актуальных проблем.
Более
подробно хочется рассказать о следующих интерактивных формах занятий, которые я
применяю на своих уроках.
Интерактивный
устный счет. В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в
виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание
учащихся к теме урока, а если это в середине урока, то дать им разрядку.
Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Приведу примеры.
Задания для устного счёта написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов
(один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например:
“похлопать в ладони”, "взять себя за нос", "закрыть глаза",
"присесть около стола", "скрестить руки на груди",
прокричать: «ку-ка-ре-ку!" и тому подобное. Ученики решают задание,
находят правильный ответ и выполняют действие. Задания-действия можно заменить
забавными фигурами, которые показывают данные действия: человек с поднятыми
вверх руками, человек присел около парты, человек стоит на одной ноге и т.д.
Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой
темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.
Интерактивная
игра "Тридцать три", которую можно провести во
время изучения темы "Признаки делимости на 3 и 9" в 5-м классе
активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты.
Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – "один",
второй-"два" и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит
сказать число, содержащее 3 (на пример 3, 13, 23 и т.д.) а также число, кратное
трём, должны вместо того подпрыгнуть и хлопнуть в ладони. Тот, кто ошибся и
произнёс в слух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со
следующего за выбывшим участником или начинается снова.
Интерактивный
метод "каждый учит каждого" используется на уроке при
изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Обучение
друг друга – это один из самых эффективных способов усвоить информацию по
предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный
материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с
помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые
необходимо изучить во время урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и
повысят интерес.
Метод
"Мозаика (ажурная пила)" позволяет учащимся получить
большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит
способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний. Расскажу, как
я применяю этот метод на уроках.
1. Определяю, на какие
задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе.
К примеру: изучить определённый учебный материал или отработать навык
применения учебных знаний.
2. Подготавливаю необходимую
информацию для каждой экспертной группы: разделы изучаемого параграфа, набор
задач и т.п. Желательно, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться
(указать конкретные страницы, подобрать задания по учебнику или другим
источникам, сделать копии и др.)
3. Изготавливаю таблички
разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам.
Каждый ученик будет входить в две группы – "основную" и группу
"экспертов". Основные группы можно обозначить номерами, например, от
1 до 5.Каждая группа состоит из 5 человек, которые будут являться экспертами по
определённой теме. Экспертов каждой темы (раздела темы, типов задач, уравнений
и т.п.) обозначаем цветами: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый. Таким
образом, в каждой основной группе присутствуют эксперты разных цветов (по
разным темам). После того как члены "основной" группы ознакомились с
заданием, обсудили и распределили его между собой, "эксперты"
расходятся по "экспертным" группам, в каждой из которых собираются
эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему, решают свои
задачи и т.д. Группа экспертов определяет чему каждый из "экспертов"
научит свою "основную" группу. Затем "эксперты"
возвращаются в свои “основные группы” и докладывают группам о проделанной работе,
обучая своих товарищей. Таким образом происходит обмен информацией между
детьми, а учитель выступает в качестве консультанта, помощника
"экспертным" группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения.
Итоги урока подводит "основная" группа, которая может оценить вклад
разных “экспертов” в общее решение. В конце преподаватель проверяет уровень
освоение материала учащимися и подводит итоги занятия.
Очень
эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная
"карусель". Это образовательная игра пригодна и для проведения
урока, и для внеклассного мероприятия (например, олимпиада). Данный метод
вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность
коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими
знаниями. А, так как математическая "карусель"-это соревнование между
группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и
волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в
области математики.
Правила
математической "карусели":
Математическая
"карусель" – это командное соревнование по решению задач. Побеждает
команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах –
исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на
пример от 1 до 6). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи
и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на
зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном
рубеже, получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит
на зачётный рубеж и присоединяется к игроку № 1 и т.д. В дальнейшем члены
команды, находящиеся на “исходном” и “зачётном” рубежах, решают новые задачи
независимого друг от друга. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь.
Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди
переходят на зачётный рубеж, но если на зачётном рубеже задача решена
неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную
позицию. И на исходном и на зачётном рубежах команда может в любой момент
отказаться от решения задачи. При этом задача считается нерешённой. После того,
как часть команды, находящаяся на каком – либо из двух рубежей рассказала
решение очередной задачи или отказалась от неё, она получает новую задачу. На
исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый
верный ответ на зачёте команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4
балла, и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи
зависит от цены нерешённой следующим образом. Если цена неверно решенной задачи
была 6 баллов или больше, то следующая задача стоит 5 баллов. Если неверно
решённая задача стоила 5 баллов, то следующая задача стоит 4 балла, если же
неверно решённая задача стоила 3 или 4 балла, то следующая задача стоит 3
балла. Игра для команды заканчивается, если:
а) кончилась игровое время,
б) кончились задачи на зачётном рубеже, в) кончились задачи на исходном рубеже,
а на зачётном рубеже нет ни одного игрока. Игра оканчивается,
если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая больше
баллов. Продолжительность "карусели" может составлять от 20 минут до
2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.
            Существует
огромный выбор интерактивных методов обучения, позволяющих учителю направлять
учащихся на самостоятельный поиск, осмысление учебного материала и
взаимодействие с одноклассниками. Использование интерактивных методов обучения
доказывает свою эффективность на различных этапах урока: актуализации знаний,
изложении нового материала, закреплении полученных знаний, рефлексии и так
далее. Таким образом, интерактивные методы обучения позволяют решать следующие
задачи:
1)
Активное включение каждого учащегося в процесс усвоения учебного
материала;
2)
Повышению познавательной мотивации;
3)
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
4)
Обучение навыкам успешного общения;
5)
Воспитание лидерских качеств, умение работать в команде;
6)
Принятие на себя ответственности за совместную и собственную
деятельность по достижению результата.

Литература:
1)
Тимошкина Е.А. Интерактивные методы обучения в современном
образовании. Самара: изд-во «Самарский университет», 2015
2)
Жигачева Н.А. АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ // Современные проблемы науки и образования. –
2019. – № 1.;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивные методы обучения в современном образовании.docx

alt: Интерактивный устный счет. В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока,…


extracted_text:
Рисование по теме «Вьюга – завируха» с
использованием техники « Рисование по мокрому»
1. Вводная
часть.
Воспитатель:
Всё белым-бело от пуха!
Нет порядка во дворе.
Крутит вьюга завируха
Белым снегом в декабре.
Крутит, мутит, завывает,
Стонет, охает, поёт!
Снег в сугробы навевает,
Погулять нам не даёт!

Мне кажется наш друг Буба хочет что у нас спросить!
Буба: Я сейчас послушал ваше красивое стихотворение и хочу у вас
спросить, а что такое вьюга завируха?
Воспитатель:  Буба посмотри вместе с нами за окно, ребята что
какие изменения мы с вами заметили на улице? (Выпал снег) Да, снег уже выпал и
уже завтра наступит время ода зима. А с приходом зимы мы радуемся белым
снежинкам, которые укрывают всю природу. Но когда поднимается ветер и начинает
кружить все снежинки в хороводе, то мы видим с вами вьюгу- завируху.
Рассматривание фото, слайдов по теме.
Послушайте внимательно (включаем магнитофон и слушаем звуки вьюги)
.
Что вам напоминает эта музыка? (Метель и вьюгу)

2. Показ и объяснение.
Воспитатель: Буба, хочешь, мы тебя научим рисовать
вьюгу- завихруху? Тогда присаживайся с нами и учись. Мы будем учится рисовать
по мокрому, а вместо кисти у нас сегодня будем помощница губка.
 Кладу  на стол большой лист
белой бумаги, смачиваю водой (губкой) и рисую синей краской вьюгу-завируху –
провожу кривую линию с разными петлями-завитками.
Пальчиковая игра
«Снежинки»
Ла-ла-ла, ла-ла-ла,
Туча по небу плыла.
(Пальцы обеих рук соединить
подушечками и округлить в форме шара (туча).
Вдруг из тучи над землёй
Полетел снежинок рой.
(Руки поднять вверх, пальцы
развести в стороны. Поворачивать кисти, медленно опуская руки (снежинки летят).
Ветер дунул, загудел –
(Подуть на кисти рук (губы
округлить и слегка вытянуть вперёд).
Рой снежинок вверх взлетел.
(Встряхнуть кистями рук,
поднимая вверх, вращать ими (снежинки летят).
Ветер с ними кружится,
Может быть подружится.
(Вращать кистями,
попеременно скрещивая руки.)
3. Работа детей.  Дети смешивают белую гуашевую краску с синей (на палитрах) и
рисуют на смоченном заранее педагогом листе бумаги, вьюгу-завируху – зимний
ветер, который поднимает и кружит снег, будто танцует.
Заключительная часть:
4. Итог. Буба, посмотри какую вьюгу – завируху мы
сделали с ребятами, используя  способ рисования  по мокрому. Теперь, ты знаешь
что такое вьюга?
Буба: Молодцы, ребята, как вы
здорово потрудились и меня  научили. А я вам хочу подарить на память вот такие
снежинки волшебные, которые никогда не улетят вместе с вьюгой.
Воспитатель: Спасибо тебе
Буба! Ребята, что мы с вами сегодня рисовали?  Что нам помогло нарисовать
вьюгу?
Молодцы, все старались, а
нашу работу мы оставим в нашей группе

file_name: рисоние.docx

title: Конспект образовательной деятельности по художественно - эстетическому  развитию в первой младшей группе "Вьюга заверуха" (из соленного теста)


extracted_text:
Технологическая карта урока «Нервная
система – дирижер нашего организма»
Программа: Авторы: И.Н.Пономарёва, В.М.Константинов, Р.Д.Маш,
Н.Д.Андреева, Н.М.Чернова./ Под редакцией проф. И.Н.Пономарёвой.
Тип урока: проблемный
Вид урока: урок - исследование
Цели урока:
1.    Цель-предмет
/ цель-предметные результаты / цель познавательная / цель обучающая:
- учащиеся научатся формулировать новые
анатомо-физиологические понятия – центральная нервная система: головной и
спинной мозг, периферическая нервная система: нервы и нервные узлы, рефлекс,
рефлекторная дуга; разъяснять особенности строения и функционирования нервной
системы;
- обучающиеся получат возможность научиться объяснять
механизм осуществления рефлекса; доказывать важность рефлекторной деятельности
нервной системы в жизнедеятельности организма.
2. Цель-способ / цель-метапредметные результаты / цель
развивающая:
-обучающиеся научатся разъяснять особенности строения и
функционирования нервной системы; продолжат развивать умения формулировать
проблемы и предлагать пути их решения, развивать творческое мышление,
монологическую речь и умение публично выступать;
- обучающиеся получат возможность научиться структурировать
информацию, выделять главное, объяснять новые понятия, анализировать результаты
своей деятельности и делать выводы, осуществлять самоконтроль и самоанализ
учебной деятельности.
3. Цель-ценность /цель-личностные результаты / цель
воспитательная:
- обучающиеся убеждаются в необходимости ответственного
отношения к собственному здоровью;
- обучающиеся демонстрируют навыки самоорганизации,
самоанализа и взаимопомощи;
- обучающиеся осуществляют сотрудничество в ходе групповой и
парной формы работы на уроке;
- обучающиеся проявляют интерес к учебному материалу и
осознают важность приобретённых на уроке знаний и умений.
Исходное состояние обучающихся:
- знают и называют основные системы органов в организме, в
том числе нервную систему;
- знают и называют основные виды тканей в организме, в том
числе нервную ткань;
- знают строение и свойства нервной ткани, строение нервной
клетки – нейрона;
- имеют представление о рефлексах и их влиянии на
жизнедеятельность организма.

Проектирование учебного
занятия (урока)

№

Структура занятия

Психолого-педагогический комментарий
  деятельности

Деятельность учащихся
( ожидаемый результат)

1.

Организационный момент: 1 мин.
Приветствие, представление учителя
  классу:
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок биологии, и
  сегодня его проведу я – учитель биологии лицея № 87 Бирюкова С.В.
- Каким вы хотите, чтобы был наш урок?
(Интересным, полезным.)
- Вместе мы постараемся сделать урок интересным и полезным.

Создаётся психологический климат в классе для дальнейшей
  работы на уроке.
Цель организационного момента - психологический переход от
  одного урока к другому, побуждение учащихся к активной деятельности, создание
  настроя на работу во время урока.

Настраиваются на урок.
Происходит установление  эмоционального контакта с
  учителем.

2.

3.

Этап
  актуализации знаний: 5 мин.
Учитель:
- Послушайте одну из симфоний Моцарта. Ее мелодию создают
  смычковые, духовые, ударные инструменты, каждый из них играет важную роль в
  оркестре, гармонично сливаясь в одно целое, огромное значение имеет дирижер.
Вся жизнедеятельность организма человека – это симфония
  жизни, в которой каждая система играет свою партию, а какая система
  исполняет роль дирижера в сложном функциональном оркестре?
(Нервная).
- В чём состоит важнейшая задача дирижера?
(в объединении частей организма, их согласованной работе).
- Глубокая осень. Больная девушка, лежа у окна, считает,
  сколько листьев осталось на оголенных ветвях дерева. “Я умру, — говорит она,
  — когда упадет последний лист”. И вот остается всего один лист. Проходит
  много дней, и он не падает. Девушка постепенно поправляется. Только тогда
  узнает она, что сосед — старый художник — нарисовал лист на стене
  противоположного дома в ту ночь, когда с дерева упал последний лист. Подобный
  случай мог иметь место в жизни. Что может помочь человеку в такой
  ситуации?
(Надежда, воля, эмоциональный настрой, мышление,
  чувства…Девушка могла бы умереть, не будь на дереве последнего листа,
  поддерживавшего ее надежду выздороветь).
-Без  какой  системы  невозможно
  существование  организма,  почему?
(Она регулирует и согласует работу органов, обеспечивает
  постоянство внутренней среды, приспособление организма к внешней среде,
  психическую деятельность человека).
Учитель:
- Ребята, давайте сформулируем проблему
  нашего урока?
(Какое значение имеет состояние нашей нервной системы
  для поддержания здоровья человека?)
- Что мы должны сделать с вами для
  решения этой проблемы?
(должны  выяснить строение и принцип работы нервной системы
  в организме человека). Это и будет задачей нашего урока.
Учитель предлагает учащимся
  сформулировать тему занятия (если учащиеся не формулируют тему, то её
  называет учитель): «Нервная система – дирижер нашего организма»
Учитель предлагает учащимся записать тему урока в рабочих
  листах.

Этап формирования новых знаний, умений и
  навыков: 15 мин.
Учитель: ребята, ваша оценка за урок будет складываться
  из выполнения заданий в рабочих листах и активной работы.
-  Любая система жизнеспособна, когда она внутренне
  раздвоена. Почему?
(Две части системы выполняют разные функции, а вместе
  объединяются для обеспечения согласованной работы)
- Из каких двух частей (отделов) состоит
  нервная система?
(Нервную систему (по месту расположения) подразделяют на
  центральную и периферическую. К центральной нервной системе относят спинной и
  головной мозг, к периферической – нервы, нервные узлы и нервные окончания).
Если учащиеся не отвечают на вопрос, то учитель предлагает
  посмотреть видеофрагмент о строении НС  и даёт задание заполнить схему
  строения НС в рабочих листах).
Учитель предлагает проверить правильность заполнения схемы
  со слайда презентации.

- А что особенного у каждой из этих частей нервной
  системы? Что общее, а что единичное?
(Общее: обе части нервной системы состоят из нервной
  ткани и нервных клеток - нейронов.
Различие: ЦНС
  образована головным и спинным мозгом, периферическая состоит из нервов и
  нервных узлов).
Учитель дополняет:
Различие в
  функциях частей НС: ЦНС регулирует все жизненно важные функции организма,
  воспринимает и обрабатывает поступающую информацию, регулирует работу всех
  органов. ПНС участвует в осуществлении рефлексов и передает нервные импульсы
  от центральной нервной системы к органам и обратно).
- Давайте проиллюстрируем эту функцию НС.
- Возьмитесь за руки (впереди сидящий ученик берёт
  за руку сзади сидящего в своём ряду – варианте и т.д. по цепочке).
- По моей команде лёгким пожатием руки вы передаёте
  сигнал по цепочке от первого ученика к последнему.
- Что же происходит с информацией, которая поступает
  через органы чувств? Куда она отправляется? Каким образом? Это и предстоит
  вам выяснить, т.е. исследовать путь прохождения информации.
Учитель:
- Все учащиеся являются сотрудниками
  3-х  лабораторий: 1- лаборатория (1 ряд учащихся), 2 – лаборатория (2 ряд),
  3 – лаборатория (3 ряд).
- Техничность задания заключается в том,
  чтобы выяснить принцип работы нервной системы, научиться составлять схемы
  рефлексов в ходе собственного исследования, организованного в парах.
Задание для 1 лаборатории (задания не
  озвучиваются, а раздаются парам учащихся):
Почему нам кажется, что когда мы отдернули руку от горячего
  предмета – это произошло мгновенно, на самом деле нервному импульсу
  приходиться пройти большой путь? Составьте и запишите схему данного рефлекса.

Раздражение рецепторов кожи (1) вызовет
  поток нервных импульсов, которые пойдут к телам нейронов нервного узла (2),
  по аксонам этих нейронов возбуждение дойдет до спинного мозга и вызовет
  возбуждение вставочных нейронов (3). Двигательный нерв (4) передаст решение
  спинного мозга мышцам руки (5).
Задание для 2 лаборатории:
Составьте последовательность прохождения нервного импульса
  в процессе безусловного рефлекса чихания при попадании пыли в носовую полость
  человека.
Запишите и объясните схему данного рефлекса.
Пыль,  попадая  в  носовую  полость,
раздражает рецепторы,  расположенные  в
  ее  слизистой  оболочке и вызывает поток нервных импульсов, которые пойдут к
  телам нейронов нервного узла, по аксонам этих нейронов возбуждение дойдет до
  головного мозга и вызовет возбуждение вставочных нейронов. Двигательный нерв
  передаст решение головного мозга и произойдёт сокращение межрёберных мышц,
  диафрагмы и прямых мышц живота, мышц гортани. Возникает
защитный рефлекс - чихание - сильный  и
  быстрый  рефлекторный  выдох  через ноздри.
Задание для 3 лаборатории:
Составьте последовательность прохождения нервного импульса
  по рефлекторной дуге при автоматизированном прямолинейном движении спортсмена
  (бег, ходьба). Запишите и объясните схему данного рефлекса.
При растяжении мышцы возбуждаются
  чувствительные нервные окончания в мышечных веретенах. Импульсы от них
  направляются по толстым афферентным волокнам в передние рога спинного мозга,
  где непосредственно (без участия вставочных нейронов) передаются на
  альфа-мотонейроны и вызывают сокращение мышц.
Учитель организует процесс отчёта пар о проведённых ими
  исследованиях (одна пара из каждой лаборатории отчитывается перед классом о
  выполненном задании, вывешивая на доску схему рефлекса, остальные выполняют
  исследование в рабочих листах).
- После отчёта лабораторий для проверки правильности
  выполненного парами задания учитель предлагает учащимся посмотреть видеоролик
  о строении рефлекторной дуги.
Учащиеся за защиту своего
  образовательного продукта получают оценку.
- Какой вывод можно сделать о  роли
  рефлексов в работе нервной системы и в жизни человека?
(Рефлексы обеспечивают сохранение целостности организма
  (защита от повреждающих факторов внешней среды); позволяют точно
  ориентироваться в пространстве и времени; избегать опасности, устранять
  вредные для организма воздействия).на
  репродуктивном уровне.ся про- форму ственного здоровья.м мозге и слюна не
  выделяется.

Идёт обращение к компьютерной презентации, где звучит
  симфония Моцарта.
Презентации удобны тем, что при подготовке отбираю материал
  именно тот, который нужен для конкретного урока и в нужной
  последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в
  течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности. Программа
  Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя
  внимание на изучаемом объекте.
Актуализация знаний проводится в форме размышления с целью
  активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.
Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся
  по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала.

Постановка проблемы урока побуждает к активной
  самостоятельной деятельности учащихся по её разрешению, в результате чего и
  происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие
  мыслительных способностей.
Постановка проблемы урока является логическим
  переходом к изучению новой темы.
Проблема, задача урока и тема наглядно демонстрируются на
  слайдах компьютерной презентации к уроку.

В ходе размышления происходит активизация познавательной
  деятельности учащихся на уроке.

Акцент делается на выявление индивидуального опыта учащихся
  по отношению к предстоящему изучению и пониманию нового материала.

Использование средств ИКТ (компьютерной презентации) делает
  обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.
Происходит повышение эффективности образовательного
  процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и
  показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности.
Использование видеометода обеспечивает возможность дать
  учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемом объекте.
повысить роль наглядности в учебном процессе.
Использование на уроках биологии заданий по построению
  схем  способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Перед учащимися ставится проблемная задача,
  приводящая их к осознанию необходимости постоянного наращивания, пополнения
  своего индивидуального опыта.
Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока
  - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли
  исследователей своего организма, раскрывая рефлекторный принцип работы
  нервной системы.

Учитель определяет конечный результат – форму отчёта пар
  перед классом.
В ходе парной работы в  форме диалога происходит активное
  речевое развитие, достигается и личностный рост ученика, осознание не только
  своего успеха, но и успеха того, с кем он связан в парной или групповой
  работе.
Практика организации парной работы учащихся на уроках
  биологии показала, что это эффективное средство развития самостоятельности
  мышления разных категорий детей, как отличающихся высоким уровнем
  мыслительных операций, так и слабых учеников.
Повышается интерес к предмету, вырабатываются навыки
  социального общения.

Учитель помогает суммировать информацию и подвести итоги
  проделанной работы. Поощряет и поддерживает выступающих посредством реплик.

Происходит повышение мотивации к учению за счет
  привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных
  эффектов;
развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных
  коммуникативных навыков учащихся.

Активизируется познавательная деятельность учащихся, они
  менее скованны в своих мыслях и действиях.
Учащиеся поддерживают и усиливают значение полученной ранее
  информации в форме образа.

Учащиеся самостоятельно формулируют проблему, задачу и тему
  урока.
Активизируется познавательная деятельность учащиеся.
Учащиеся записывают тему занятия в своих рабочих листах.

Использование видеометода с применением компьютера делает
  обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

У детей развивается сообразительность, логика и прочие
  способности, необходимые для творчества.

Учащиеся осуществляют самопроверку заполнения схемы со
  слайда презентации.

Активизируется познавательная деятельность учащиеся.
  Учащиеся получают наглядное представление об изучаемом объекте.
Учащиеся выявляют личный опыт и проблематику к обозначенной
  учебной задаче.

В результате решения проблемной задачи учащиеся формируют
  умения высказывать позицию, услышать и воспроизвести позицию другого, обобщить
  позиции.

Учащиеся выявляют личный опыт и проблематику к обозначенной
  учебной задаче.

В результате решения проблемной задачи учащиеся формируют
  умения высказывать позицию, услышать и воспроизвести позицию другого,
  обобщить позиции.
Ученики, объединённые в пары, обсуждают новый материал,
  готовят выступление.
На данном этапе урока создаётся атмосфера увлечённости и
  интеллектуального поиска с целью получения новых знаний.
Учащиеся обсуждают в парах поставленную задачу,
  дискутируют, стремятся понять друг друга.
Это открывает возможность сотрудничества, обогащения
  смыслами.
Такая форма организации учебной деятельности даёт
  возможность учащимся творчески развиваться, саморазвиваться, самообучаться и
  комфортно чувствовать себя на уроке.
Во время выступлений учащиеся демонстрируют умение
  анализировать информацию, отвечать на поставленные вопросы, ощущают важность
  собственных «открытий» знаний.
Учащиеся осваивают навыки диалогического общения, для
  которого очень важно уметь ясно излагать свои мысли и уметь слышать других.
В ходе обсуждения, сопоставления мнений учащиеся
  демонстрируют свои образовательные продукты в виде идей.

Учащиеся осуществляют самопроверку составленной ими
  рефлекторной дуги, сравнивая с доской и слайдом компьютерной презентации.

4.

Применение новых знаний в новой
  ситуации: 8 мин.
Организуется эвристическая беседа:
- Организм — это единый сложный комплекс, нервная система
  обеспечивает взаимосвязь между отдельными органами и функционирование
  организма как единого целого.
Учёные подсчитали, что на здоровье человека (просмотр
  слайда) в 50% случаев оказывает влияние образ жизни. Какой из этого можно
  сделать вывод?
(нашим здоровьем мы можем управлять сами при помощи нервной
  системы, поэтому важно знать и соблюдать правила её гигиены).
- Сформулируйте правила гигиены нервной системы в своих
  рабочих листах?
- Ребята, а теперь озвучьте те правила,
  которые у вас получились?
- Давайте проверим все ли правила мы назвали? (просмотр
  слайда).
1. Не переутомляться.
2. Соблюдать режим дня (правильно чередовать отдых, труд и
  сон).
3. Получать положительные эмоции.
4. Вести здоровый образ жизни, не иметь вредных привычек.
5. Соблюдать гигиену физического и умственного труда
  (делать гимнастику во время перерывов в работе).
6. Закаляться, заниматься физкультурой и спортом.
7. А ещё для снятия напряжения помогает
  классическая музыка Моцарта, Брамса, Чайковского.
(Звучит музыка)
Учитель подводит итоги урока под музыку:
-Ребята, мы решили поставленную на уроке проблему?
- Было ли вам интересно?

Учитель в ходе эвристической беседы подводит учащихся к
  размышлениям о том, что поняли и чего достигли на уроке в сфере получения
  новых знаний.
Выявляет понимание учащимися важной роли нервной системы в
  укреплении собственного здоровья.
Формируется чёткая обратная связь на уровне личности
  ученика.
Формируется система целостных знаний по данной теме.
Учитель выявляет понимание учащимися ценности собственного
  здоровья и необходимости гигиены нервной системы для сохранения и укрепления
  здоровья.
Для наглядности диаграмма зависимости нашего здоровья от
  разных факторов демонстрируется на слайде презентации.
Правила гигиены нервной системы представлены на слайде.
Достоинством компьютерных презентаций является увеличение
  темпа урока. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах
  заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на
  доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное
  наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к
  нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у
  учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что
  способствует лучшему усвоению нового материала.

Имеют возможность проанализировать значимость для себя
  лично информации данного урока.
Осознают и дают понять учителю и своим товарищам, как этот
  материал вписался в их систему знаний.
Имеют возможность проанализировать значимость для себя
  лично информации данного урока.
На данном этапе урока происходит
развитие самосознания учащихся,
повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных
  достижений;  сохранение психического и физического здоровья  учащихся;
изменяется отношение к проблеме своего здоровья учащихся.
Решение поставленных задач служит основой для создания
  оптимальных условий для здоровьесбережения.
Происходит обсуждение того, что узнали, и как работали –
  т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленной в начале урока
  задачи, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
  полезность выбранных форм работы.
Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это
  способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету,
  учёбе, школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но
  и переживают ситуации успеха. Ощущение успешности помогает учащимся
  впоследствии показать хорошие результаты при контроле знаний.

6.

Домашнее задание – 1 мин.
1. Изучить параграф 43 и 44, ответить на вопросы в конце
  параграфов.
2. Написать эссе, содержащее личный взгляд на тему урока:
  «Нервная система – дирижер нашего организма».

Учитель записывает домашнее задание на доске, комментирует
  его.
Создаёт условия для более активного осмысления изученного
  материала.

Записывают задания в дневники.
Учащиеся получают возможность самостоятельного поиска
  ответов на вопросы.
Возникает заинтересованность предметом.

file_name: Нервная система – дирижер нашего организма.docx

alt: Этап актуализации знаний: 5 мин

alt: Этап актуализации знаний: 5 мин

alt: Этап актуализации знаний: 5 мин

alt: Организуется эвристическая беседа: -

alt: Домашнее задание – 1 мин. 1.

title: Нервная система - дирижер нашего организма


extracted_text:
Обществознание.
8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [Л.Н. Боголюбов и
др.].
– 4-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2022
§ 1- 4
                    Зачем нужно уметь составлять сложный план к тексту?
 Составление
сложного плана к тексту помогает лучше понять текст и запомнить его основные
мысли.
 Этот
навык позволяет систематизировать текстовой материал и улучшить навыки
работы
с текстом.

Виды плана

План – основные компоненты содержания текста, представленные в
четких и кратких формулировках.
Простой
план включает названия значительных частей текста.
Сложный
план включает названия значительных частей текста, а также их
смысловых компонентов.
Сложный план полнее раскрывает построение и содержание текста,
позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора.

Основные требования к сложному плану текста:

1.
Структурированность. План должен иметь начало и конец и полностью соответствовать
по структуре исходнику.
2.
Грамотная формулировка заголовков и
подзаголовков. Они должны выражать
законченную мысль и не повторяться.
3.
Информативность. План не должен быть чересчур общим и затруднять пересказ
текста.
4.
Последовательность. Все пункты и подпункты должны следовать друг за другом,
последовательность повествования и изложения мыслей не нарушается.

Составление
  сложного плана

Общие правила составления плана при работе с
  текстом

•
  Внимательно
  прочитайте изучаемый материал.
•
  Разделите его
  на основные  смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
•
  Разделите на
  смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
•
  Проверьте, не
  совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отображено в них
  содержание изучаемого материала.

•
  Для составления
  плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
•
  Разбить текст
  на смысловые части и озаглавить их.
•
  В заголовках
  надо передать главную мысль каждого фрагмента.
•
  Проверить,
  отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт
  плана с предыдущим.
•
  Проверить,
  можно ли руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

§
1.  Что делает человека человеком
                                            План
                             I.     Отличие человека от других живых
существ:
1.
понятие
«человек»;
2.
социальное в
человеке;
3.
биологическое в
человеке;
4.
человек –
биосоциальное существо. II.    Мышление и речь:
1.     отличия человека от животного;
2.     мышление;
3.     членораздельная речь;
4.     способность преобразовывать
окружающий мир; 5. целенаправленная и осознанная деятельность;
6. способность изготавливать орудия
труда.
III.
Как
человек реализует себя:
1.     человек и деятельность;
2.     игра;
3.     учеба;
4.     труд:
а) производственная деятельность;
б) государственная деятельность;
в) политическая деятельность;
г) военная деятельность;
д) интеллектуальная деятельность;
е) художественная деятельность.
5.     самореализация личности.
IV.
Обобщение
и выводы.

§ 2. Человек, общество, природа
                                        План
I.
Природа и
её значение в жизни человека:
1.     значение понятия «природа»;
2.     природа – естественная среда обитания
человека;
3.     использование для производства
природных ресурсов.
II.
Связь
человека с природой:
1.     биосфера; 2. ноосфера.
III.
Человек –
венец природы:
1.     человек – продукт процесса  развития;
2.
мораль - «вторая
природа» человека;
3.  взаимодействие человека и природы.
IV.
Обобщение
и выводы.

§ 3. Общество  как форма
жизнедеятельности людей

План

             I.     Что мы называем обществом:
1. понятие «общество»  в узком смысле;
2.
понятие «общество» в
широком смысле;
3.
структура
общества:
а) малые группы;
б) большие группы.
4.
общественные
отношения. II.       Основные сферы жизни общества:
1.     экономическая сфера;
2.     социальная сфера;
3.     политическая сфера;
4.     духовная сфера;
5.     социальные нормы (обычаи, мораль,
законы):
а) дозволение;

б) предписание;
в) запрет.
         III.     Ступени развития общества:
1.    традиционное (аграрное) общество;
2.    индустриальное общество;
3.    постиндустриальное (информационное)
общество    IV. Обобщение и выводы.

§ 4. Развитие общества
                              План
             I.     Изменчивость и стабильность общества:

1.     эволюционное развитие общества;
2.     развитие общества  - социальные
революции (К. Маркс).
II.
Реформы и
реформаторы
1.     понятие «революция»;
2.     понятие «реформа»;
3.     отличие реформы от революции.
III.
Развитие
человечества в XXI веке:
1.     понятие «глобализация»;
2.     информационная революция;
3.     отношение людей к процессам
глобализации: за и против.
IV.
Глобальные
проблемы современности 1.
понятие «общемировые
глобальные проблемы»; 2. глобальные проблемы:
а) экологическая;
б) демографическая;
в) продовольственная;
г) сырьевая;
д) энергетическая;
е) мира и разоружения;
ж) преодоление отсталости
развивающихся стран ("север-юг").
3.  ограниченность ресурсов;
4.  основные направления разрешения
глобальных проблем:
а) наблюдение и контроль за
глобальными процессами на планете;
б) четкая международная система
прогнозирования;
в) вывод международного
сотрудничества на новый качественный уровень;
г) концентрация усилий всех стран по
решению глобальных проблем человечества;
д) формирование нового планетарного
сознания на принципах гуманизма.
V.
Российское
общество сегодня:
1.     Россия – часть глобального мира;
2.     проблемы российского общества и пути
их решения.
VI.
Обобщение
и выводы.

file_name: 8 класс. Обществознание. Учимся составлять сложный план. Глава 1. Личность и общество..pdf

alt: Обществознание. 8 класс: учеб

alt: III. Обобщение и выводы

alt: III. Ступени развития общества: 1

alt: К. Маркс). II.


extracted_text:
Урок –игра по окружающему миру в 1 классе.
Тема: В гостях у молока.
Игра-инсценировка  в  1 классе

Петрушова Н.А.,
учитель начальных
классов
МОУ СОШ № 6, г.Тутаев
Цель: формирование у
детей представления о разнообразии молочных продуктов и их свойствах
Задачи:
расширить
представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте
ежедневного рациона;
расширить
представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах;
сформировать
представление детей о молоке и молочных продуктах как основе в рационе питания,
познакомить с блюдами из молока.
Ключевые понятия: молоко,
сливки, кефир, сметана ,йогурт.
Оборудование: презентация,
раскраска, листы с заданиями.

                        Ход занятия

Беседа по теме

Учитель:предлагает
загадку-
Чиста, да не
вода;
Бела, да не
снег;
Сладка, да не
мед;
От рогатого
берут и людям дают. (Молоко)

Молоко – такой
знакомый продукт. Оно очень полезно для детского организма. Молоко и молочный
продукты помогают организму расти и развиваться. Ребенку необходимо выпивать
0,5 литра молока в день, так как в этом количестве содержится суточная норма
солей кальция.

Кроссворд «молочные
     продукты»

Учитель:
Вспомним продукты, которые можно сделать из молока.

Я ее на блин намажу,

      В щи ее
добавлю ее даже. (Сметана)

2.   Есть
вареники с клубникой,
      И с
картошкой мы едим,
      Но
вкуснее и полезней
      Нам
вареники лишь с ним. (Творог)

Желтенькая собачка

На хлебе
лежит. (Масло)

Молоко стоит давно,

Но нам это все
равно.
Поедим, как
кашу,
Ложкой…(простоквашу).

     5.    Покупаем целый мир:
Кто «Снежок»,
а кто …(кефир).

Любят дети всей планеты

Этот сладенький продукт

Потому что
есть в продукте
Сахар, молоко
и фрукт. (Йогурт.)

3
.«Молочная каша – пища наша» -
Учитель:
Помимо молочных продуктов, из молока готовят различные блюда, и самое известное
и полезное из них – это молочная каша.
Какие молочные
каши вы знаете?

молоко  + рис=
молоко+ манка=
молоко + овес=
молоко+ пшено=

4
.Это интересно(презентация о каше)

5.
Учитель: Каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака. Она
содержит большое количество питательных веществ и легко усваивается организмом.
Самая полезная – гречневая каша. Далее – каша из овса, риса. Манная каша –
самый коллорийный продукт, ее следует есть перед контрольной, соревнованиями ,
и особенно когда болеешь.

6. Итог занятия:

Учитель:
Какие молочные продукты вы знаете?
Сколько молока
вам нужно выпить в день и почему?

ЛИТЕРАТУРА
1.       Бабенкова
Е.А, Как помочь детям стать здоровыми [Текст]: методическое пособие / Е.А.
Бабенкова - М: Астрель, 2006. – 208 с.
2.       Ильин
М. «Сто тысяч почему» [Текст]: / М. Ильин -изд. Детская литература, 1960.-
125с.
3.       Панфилова,
Н.Е. Молоко и здоровье. [Текст]: / Н.Е.Панфилова – Минск: «Урожай», 1972. – С.
35: ил.

file_name: Игра-инсценировка.В гостях у молока. 1класс..doc

alt: Кроссворд «молочные продукты»

alt: Молочная каша – пища наша» -

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеурочного занятия ".В гостях у молока."