extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа предмета «Секреты русского языка» составлена на основе:
1.
Федерального
Закона № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Учебного
плана ГБОУ «Образовательный Центр "Бухта Казачья"» и НОО ООО на 2020-2021
учебный год;
3.
Положения о рабочей программе, утверждённого приказом №1 от
30.08.2017;
4.
Основной
образовательной программы начального общего образования ГБОУ «Образовательный
Центр «Бухта Казачья»;
5.
Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 “О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях».
Место учебного предмета в
учебном плане
Учебным
планом ГБОУ «Образовательный Центр «Бухта Казачья»
предусмотрено изучение курса «Секреты русского языка» в 3 классе в объеме – 34
часа в год, 1 час в неделю (при 34 учебных неделях).
Учебно- методическое и
материально-техническое обеспечение
Учебник русского языка: для третьего
класса начальной школы Костин Н.А.– М.: Концептуал, 2019.
Учебное пособие для учителя для 3
класса.  Л.В.Мищенкова «Занимательный русский язык»: Москва, Издательство -РОСТкнига,2013.
 Методическое пособие для учителя  3 класс
Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык»: Москва,  Издательство РОСТкнига
2013.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих общих личностных результатов:
·
представление
о своей этнической принадлежности;
·
становление
чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, за великое
достояние российского народа — русский язык;
·
представление
об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность);
·
осмысление
необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

·
осознание
положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родным
языкам;
·
представление
о языке как развивающемся явлении; представление о своей родословной, о
достопримечательностях своей малой родины;
·
положительное
отношение к языковой деятельности;
·
заинтересованность
в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
·
понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на
принятые моральные нормы;
·
развитие
чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности
языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
·
этические
чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и
др.); понимание чувств одноклассников, учителей.
·
развитие
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном
отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой
деятельности
Метапредметные результаты
Обучающийся получит
возможность для формирования регулятивных УУД
·
принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
·
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
·
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
·
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника — в памятках) при планировании и контроле способа решения;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника —
в памятках);
·
проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
·
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
·
понимать
причины успеха и неуспеха при выполнении учебной задачи;
·
выполнять
учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
·
осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя
или самостоятельно);
·
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
·
ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении,
условных обозначениях, словарях учебника);
·
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема)
под руководством учителя и самостоятельно;
·
пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
·
осмысленно
читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов
(художественного и познавательного);
·
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с
опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
·
составлять
небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
·
анализировать
изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в
процессе коллективной организации деятельности);
·
осуществлять
синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
·
ориентироваться
при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
·
.
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
·
осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным
признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
·
обобщать
(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
·
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть
речи, слово и член предложения, имя существительное. — часть речи и др.);
·
выявлять
аналогии между, изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
определения;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте.
Обучающийся получит
возможность для формирования
следующих                          коммуникативных
УУД:
·
слушать
собеседника и понимать речь других;
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
·
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку
зрения и др.);
·
выбирать
адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками;
·
задавать
вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы -других; строить
понятные для партнёра высказывания;
·
признавать
существование различных: точек зрения;-воспринимать другое мнение и позицию;
·
формулировать
собственное мнение и аргументировать его;
·
«работать
в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать свое мнение, договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру;
·
строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
Обучающийся получит
возможность для формирования следующих общих предметных результатов;
·
понимание
значения русского языка- как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
«воспитание уважительного
отношения к русскому языку как родному языку русского народа и к языкам, на
которых говорят другие народы;
·
понимание
русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной
культуры, как развивающегося явления;
·
первоначальное
представление о некоторых нормах: русского языка (орфоэпических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого
курса);
·
начальные
умения выбирать адекватные языковые средства; при составлении небольших
монологических
высказываний;

·
 овладение
первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка,
знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов:
«Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика», «Морфология».

Содержание курса

Тема
1.  Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа
о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного
творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость
народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема
2-3.   Путешествие в страну слов.  (2ч.)
Знакомство
с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического
словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом
Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема
4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается
представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ
–загадка.
Тема
6-7.  В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство
с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем.
Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов- родственников.
Тема
8-9.   Добрые слова (2ч.)
Беседа
о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением
В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами
на данную тему.
Тема
10.  Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство
со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая
работа. Объяснение устаревших слов.
Тема
11-12.  Новые слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ
учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение
неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема
13.  Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство
с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа
над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Тема
14-15.  Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство
со словами - синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение  слов-синонимов в
тексте.
Тема
16. Слова- антонимы  (1ч.)
Знакомство
со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над
стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над
подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.
Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы
в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема
18.  Крылатые слова  (1ч.)
Беседа
о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений»
в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном
значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В.
Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема
19-20.  В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра
«Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические
ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема
21-22.  В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа
о рифмах. Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам.
Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема
23-24.  Искусство красноречия. ( 2ч.)

Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ.
Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема
25.  Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие
задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема
26-27.  Трудные слова. (2ч.)
Знакомство
с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для
запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и
произведений устного народного творчества.
Работа
с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема
28-29.  Анаграммы и метаграммы.  (2ч.)
Знакомство
с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в
своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и
«метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема
30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)

Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание
шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.
Тема32.
Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство
с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра
«Составь имя».
Тема
33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры
на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
задумано?». Шарады.
Тема
34.  КВН по русскому языку. (1ч.) Командное соревнование на проверку знаний по
русскому языку.
УТВЕРЖДЕНО
приказом
директора                                                                                ______________/Донцовой
Т. В. /

                                                № ____от  ____________ 2020г.
Календарно – тематическое планирование

№

Дата

  Тема

Планируемые
  результаты

Характеристика
  деятельности учащихся

План

Факт

1.

Сказочное
  царство слов

расшифровывать
  криптограмму, расшифровывать фразеологизмы
называть
  и использовать в речи вежливые слова
отличать
  пословицу от поговорки

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы
рассказывать о значении
  русского языка

2.

Путешествие
  в страну Слов.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы у
потреблять в речи
  вежливые слова

3.

Путешествие
  в страну Слов.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы потреблять в речи пословицы и поговорки, объяснять их
  значение

4.

Чудесные
  превращения слов.

разгадывать
  загадки
грамотно
  писать словарные слова, отгадывать кроссворды
знать
  значение и происхождение фразеологизмов «манна небесная», «задать перцу»,
  «отделять плевелы от пшеницы», «дело табак»
знать
  значение и происхождение фразеологизмов «отставной козы барабанщик»,
  «показать где раки зимуют», «мышиная возня»
знать
  значение и происхождение фразеологизмов «собаку съел», «стреляный воробей»,
  «развесистая клюква», «разделать под орех»

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

5.

Чудесные
  превращения слов.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

6.

В
  гостях у слов -  родственников

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

7.

В
  гостях у слов -  родственников

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работыупотреблять в речи фразеологизмов, объяснять их
  значение

8.

Добрые
  слова.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах. Разгадывать ребусы
Писать слова на
  изученные правила, оценивать результаты работы употреблять в
  речи фразеологизмов, объяснять их значение

9.

Добрые
  слова.

подбирать
  рифмующиеся слова, сочинять четверостишия по заданным рифмам
различать
  части речи
определять
  скрытый смысл пословиц,
определять
  скрытый смысл пословиц,

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результат работы
  употреблять в речи фразеологизмов, объяснять их значение

10.

Экскурсия
  в прошлое. Устаревшие слова.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
оценивать результаты
  работы

11.

Новые слова в русском языке.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Отгадывать загадки
Писать слова на изученные
  правила
 оценивать результаты
  работы расшифровывать пословицы

12.

Новые слова в русском языке.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты работы
расшифровывать пословицы

13.

Встреча
  с зарубежными друзьями

знать
  значение и происхождение фразеологизмов «газетная утка» «тир кита», «ход
  конём», «валаамова ослица»
находить
  местоимения, употреблять местоимения в речи
находить
  наречия и числительные, отличать количественные числительные от порядковых
различать
  местоимение, наречие, числительное
отличать
  форму одного и того же слова от родственных слов

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  кроссворды
находить закономерности,
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы употреблять в речи фразеологизмов, объяснять их значение

14.

Синонимы в русском языке.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

15.

Синонимы в русском языке.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
находить закономерности,
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

16.

Слова-антонимы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
находить закономерности,
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
оценивать результаты
  работы

17.

Слова - омонимы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

18.

Крылатые слова.

находить
  корень в слове, находить однокоренные слова в группе слов
выделять
  в слове суффиксы и приставки
разбирать
  слова по составу
писать
  слова с непроизносимыми согласными
различать
  приставку и предлог, писать слова с приставками и предлогами

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
находить закономерности,
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

19.

В королевстве ошибок.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
оценивать результаты
  работы

20.

В королевстве ошибок.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах находить закономерности, Разгадывать ребусы. Писать слова на
  изученные правила  оценивать результаты работы
употреблять в речи
  фразеологизмов, объяснять их значение

21.

В стране Сочинителей.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты работы

22.

В стране Сочинителей.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

23.

Искусство красноречия.

писать
  «не» с глаголами
писать
  «не» с глаголами
писать
  имена существительные с шипящим звуком на конце
правильно
  ставить ударение в словах
определять
  падежи имён существительных

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  кроссворды
Писать слова на изученные
  правила
 оценивать результаты
  работы

24.

Искусство красноречия.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах находить закономерности,
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

25.

Праздник творчества и игры.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила оценивать результаты работы

26.

Трудные слова.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы расшифровывать пословицы

27.

Трудные
  слова.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы
находить закономерности,
находить закономерности,

28.

Анаграммы и  метаграммы.

определять
  падежи имён существительных, писать имена существительные с шипящим звуком на
  конце
писать
  сложные слова, образованные сложением двух основ
различать
  понятия «историзмы», « архаизмы», «неологизмы»
пользоваться
  толковым словарём для определения значения слов

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы
находить закономерности,

29.

Анаграммы и  метаграммы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы

30.

Шарады и логогрифы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
оценивать результаты
  работы находить закономерности,

31.

Шарады и логогрифы.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты
  работы
находить значения
  слов в справочниках и энциклопедиях

32.

Откуда пришли наши имена.

писать
  сложные слова, образованные сложением двух основ
писать
  слова с непроизносимыми согласными
различать
  части речи

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила
 оценивать результаты работы

33.

Занимательное слообразование.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в
  парах
Разгадывать
  ребусы
Писать слова на
  изученные правила оценивать результаты работы

34.

КВН по русскому языку.

Понимать учебную задачу
  урока и стремиться её выполнить;
Работать в парах
Разгадывать ребусы
 Различать
  части речи, расшифровывать пословицы

file_name: РП Секреты русского языка 3-а класс.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема 6-7. В гостях у слов родственников

alt: Знакомство со словами – антонимами

alt: Чудесные превращения слов. разгадывать загадки грамотно писать словарные слова, отгадывать кроссворды знать значение и происхождение фразеологизмов «манна небесная», «задать перцу», «отделять плевелы от пшеницы», «дело…

alt: Встреча с зарубежными друзьями знать значение и происхождение фразеологизмов «газетная утка» «тир кита», «ход конём», «валаамова ослица» находить местоимения, употреблять местоимения в речи находить наречия…

alt: Р аботать в парах Р азгадыват ь ребусы

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Секреты русского языка" для 3 класса


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ОП.01. ПЕДАГОГИКА

Преподаватель:  Кожушко Н.Б.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ТЕМА 1.8. Целостный
педагогический процесс в дошкольном  образовательном учреждении

ЦЕЛЬ:
Познакомить студентов с  целостным педагогическим процессом в дошкольном
образовательном учреждении, с целями, задачами
и принципами педагогического процесса; развивать  умение осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития; воспитывать
устойчивый  интерес и ответственное отношение студентов к профессиональной деятельности

ВИД
ЗАНЯТИЯ: лекция
ОБОРУДОВАНИЕ:
учебник, схемы

ЛИТЕРАТУРА:
1.Бороздина,
В.Г. Основы педагогики и психологии: учебник для СПО / Г.В. Бороздина. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 476 с. – Проф. образование.
2.
Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. учрежд. СПО / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 8-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,
2016.
– 544 с.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Вступительная часть.
1.1. Организация студентов.
1.2. Мотивация учебной деятельности.
Обращение к истокам возникновения
педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках
дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному
противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель
воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще
и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства
обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в
педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, А. Дистервега.
Более глубоко идея целостности
педагогического процесса выражена К.Д.Ушинским. Он понимал ее как единство
административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности.
Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли свое отражение в трудах его
последователей Н.Ф.Бунакова, П.Ф.Лесгафта, К.В.Ельницкого, В.П.Вахтерова и др.
Большой вклад в развитие представлений о
целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и
политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пиневич, С. Т. Шацкий, П. П.
Блонский, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко.
Вместе с тем наметились и различные
подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,
В.С.Ильин, В.М.Коротов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.).
На современном этапе вся система
образования, в том числе и педагогический процесс приобретают новые
качественные характеристики и изменения.  Педагогический процесс является одной
из основополагающих категорий педагогической науки. Для определения подходов к
решению проблемы становления успешности дошкольника в педагогическом процессе
ДОУ важно определить сущность педагогического процесса современного ДОУ.
Термин «педагогический процесс» был введен
в педагогику П. Ф. Каптеревым, ученый рассматривал педагогический процесс как
целостное явление.
В современной педагогической науке
существует несколько разнообразных точек зрения на понимание сущности
педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, З. И. Васильева, И. Я. Лернер, Б. Т.
Лихачев, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.). Более подробно мы познакомимся с
информацией на занятии.

2.
Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты
плана лекции)

План

1.     Сущность педагогического
процесса. Этапы педагогического процесса.
2.     Цель и задачи
педагогического процесса
3.     Принципы и условия
организации педагогического процесса
4.     Структура и содержание
педагогического процесса
5.     Организация
педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ.

1. Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического
процесса.

В современной педагогической науке
существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса.
Авторы различных определений ПП: Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова,
В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И.Смирнов, И.П. Подласый.
Педагогический процесс – это специально
организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение
развивающих и образовательных задач (В.А.Сластенин).
Педагогический процесс — это
специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной
образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на
достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.
Педагогический процесс ДОУ – специально
организованная, развивающаяся во временив рамках определенного вида ДОУ,
система взаимодействия педагогов и воспитанников, направленная на развитие
целостной природы ребенка-дошкольника, его уникальности, своеобразия.
Слово «процесс» свидетельствует о
растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о
направленности на преобразование личности (ребенка)
Педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле. В
широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов, направленных
на решение задачи - всестороннее развитие личности ребенка. В узком смысле -
сосредоточение содержания, средств, методов и форм организации педагогического
процесса на более узкой задаче.
В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как
сочетание разных видов
деятельности: игровой, трудовой, учебной, художественной, направленной на
решение конкретных задач.
Этапы педагогического процесса:

Особенности
педагогического процесса:
1)  Педагогический процесс - процесс двусторонний. В нем и
воспитатели, и воспитуемый ребенок является объектом и субъектом воспитания.
2)  Педагогический процесс - процесс длительный и
непрерывный. Результаты его проявляются не сразу (педагог, «трудясь в
настоящем, растит будущее»).
3)  Педагогический процесс не остаётся неизменным.
Динамичность его обусловлена возрастом, индивидуальными особенностями детей,
новыми теоретическими положениями физиологии.

2.  Цель и
задачи педагогического процесса

Цель педагогического процесса - реализация задач
воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными
целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания).
В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса:
1) Задачи физического воспитания:
а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих
движений,
б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем
организме, о здоровье, о режиме(образование),
в) воспитание нравственно-физических качеств,
культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве.
2) Задачи нравственного воспитания:
а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений,
б) воспитание нравственных чувств и отношений,
в) формирование способов нравственного поведения
3) Задачи умственного воспитания:
а) формирование системы элементарных знаний об окружающем,
б) воспитание любознательности и познавательного интереса,
в) развитие мыслительной деятельности,
г) развитие речи,
д) сенсорное развитие.
4) Задачи эстетического воспитания:
а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном,
красивом),
б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании
прекрасного,
в) формирование способов практической и творческой деятельности,
развитие художественно – творческих способностей.
5) Задачи трудового воспитания:
а) формирование представлений о труде взрослых,
б) формирование трудовых умений и навыков,
в) в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного
отношения к труду, воспитание потребности трудиться.
Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи,
органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено
на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться,
на определенных принципах

3.  Принципы и
условия организации педагогического процесса

Принципы организации педагогического процесса:

1)  Воспитание личности в процессе деятельности. Только в
процессе специально организованной деятельности детей овладевают определенными
культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со
взрослыми и сверстниками.
2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности.
3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие
детской инициативы, самостоятельности ребенка.
4) Принцип соотношения воспитания и обучения с возрастом и
индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать детей,
изучать их на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир каждого ребенка.
5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных
задач.

Условия организации педагогического процесса:
1) «Свобода выбора» (как можно меньше прерывать деятельность детей
и не мешать естественному саморазвитию личности ребенка. Если возникает
необходимость организовать совместную деятельность всех детей, то воспитатель
заранее обговаривает с ними, чтобы дети могли учесть это, строя свои планы.
2) «Открывающая перспектива» - то есть опора на ребенка.
3) «Открытое планирование работ» - то есть выбор содержания
работы, которая должна идти от детей, от их желания и уровня развития. Дети
должны быть участниками планирование деятельности.
4) Использование гуманных методов и приемов обучения и воспитания
- т. е. ненасильственное направления деятельностью детей.
5) Осуществление психотерапевтического ухода. «Психотерапия» в
переводе с греч. «уход за душой» - то есть забота о душевном равновесии, его
настроении, чувствах, переживаниях.
6) Привлечение родителей как единомышленников.

4.  Структура и
содержание педагогического процесса

В настоящее время наиболее оптимальным является выделение
структуры педагогического процесса на основании типов взаимодействия взрослого
с детьми.
По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные позиции:
1)  позиция «учителя», который ставит определенные задачи,
выбирает способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия
ребенка. Какими бы демократическими не были формы общения при такой позиции
воспитатель находиться как бы «над» ребенком;
2)  позиция «включенного в деятельность равного партнера»,
который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует
разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с детьми;
3)  позиция «создателя развивающей среды», когда воспитатель
предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем предметном
мире;
4)  позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий
для комфортного душевного самочувствия ребенка.
В соответствии с этим весь педагогический процесс может быть
условно разделен на 4 блока:
1)  блок специально организованного обучения в форме
занятий. Здесь достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных
способностей, расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также
по формированию у них элементов учебной деятельности. Воспитывающий всегда инициатор: он ставит перед детьми
задачи, организует и контролирует их решения.
2)  блок совместной деятельности воспитателя и детей.
Решаются задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов
деятельности приобщению к искусству, нравственных ценностей, расширению
представлений о мире, по развитию речи, игровой деятельности и т. д.
Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную
увлеченность. Кроме того, воспитатели могут включиться в уже возникшую
деятельность детей, направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок
включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки,
рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), экскурсии, физические упражнение и др.
3) Блок свободной самостоятельной деятельности.
Обеспечивает возможность саморазвития детей. В рамках этого блока развивается
творческая активность в разных видах деятельности, свободного
экспериментирования с разными материалами. Ребенок получает возможность
самореализации, будучи хозяином вещей и взаимодействия он обретает чувство
самоуважения, собственного достоинства, познает себя.
Роль воспитателя - создатель развивающей
среды, обеспечивающей ребенку выбор направления активности.
4)  Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель
- увидеть и понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и
помочь их преодолеть. Этот блок может осуществляться как особая часть
деятельности, занимающая определенное время, а может быть включён в другие
блоки. Именно он обеспечивает успех всей деятельности, т. к. развитие и
воспитание детей возможны лишь в условиях их душевного благополучия.
В педагогическом процессе эти блоки связаны глубокими отношениями
и нельзя толковать их как внешние, следующие друг за другом.

Рисунок 1. Блоки педагогического процесса
      5. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах
ДОУ.

В
основе ПП детского сада – режим дня детей – разумное,
физиологически обусловленное сочетание активности ребенка и отдыха, поэтому ПП
строится в соответствии с режимными моментами.
Начинается
ПП с утреннего приема детей:
 -
утренняя гимнастика;
 -
завтрак;
 -
организованное обучение на занятиях;
 -
прогулка;
 -
обед;
 -
тихий час;
 -
свободная деятельность детей;
 -
полдник;
 -
прогулка;
 -
уход детей домой.
Условно
ПП делится на первую половину дня (до тихого часа) и вторую половину дня (после
тихого часа).
Особенности
ПП в 1-ой младшей группе
Очень
много времени отводится выполнению режимных моментов (питание, одевание и т.п.).
В 1-ую
очередь вовлекаются быстро утомляющиеся дети, которые плохо владеют навыками,
или тех, кто не занят игрой. Приучают действовать в общем ритме и темпе,
проявлять самостоятельность, помогать друг другу. Утром воспитатель встречает
детей, начиная с 7 утра. Разговаривает, спрашивает, включает каждого ребенка в
игровую деятельность (игры с матрешками, пирамидами); индивидуально привлекает
детей к уходу за растениями и животными; организует хороводные игры.
Воспитатель строит общение на уровне глаз ребенка. Организует уборку игрушек и
проводит утреннюю гимнастику. После утренней гимнастики – мыть руки небольшими
подгруппами детей, вытирает руки и сажает детей за столы. Воспитатель проверяет
осанку детей, учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Потом детей
привлекают к уборке посуды. Занятия от 10-15 минут. Во время одевания на
прогулку детей учат самостоятельно обращаться с просьбой. Во время прогулки –
подвижные игры, гимнастические упражнения. Обращает внимание детей на состояние
природы, погоду. Важно следить за внешним видом детей. С прогулки сначала
уводят младших детей, потом вторую подгруппу детей. Сон – 2 ч. 40 минут.
Сначала поднимают тех, кто уже проснулся, потом тех, кто еще спит. Далее –
сюжетно-ролевые игры, можно организовать трудовые поручения. Особенность работы
воспитателя – высокая речевая активность.
Особенности
ПП во 2-ой младшей (3-4 года) и средней (4-5 лет) группах
Утренний
прием такой же, детям предлагаются индивидуальные или групповые игры,
индивидуальная работа с детьми (формирование навыков рисования или лепки).
Ср.гр. – характер предстоящего занятия. Утренняя гимнастика – 6-8 минут, более продолжительна.
Во время завтрака воспитывает аккуратность и самостоятельность детей. В мл. гр.
одно занятие, 2-ое после тихого часа, в ср. гр. 2 занятия в первую половину
дня. Между занятиями небольшой перерыв, переход от игры к занятию организуется
при помощи сюрпризного момента, проблемной или игровой ситуации. Обеспечивается
смена видов деятельности во время занятия.
В
промежутке между завтраком и занятием – подвижные игры. После занятий дети
одеваются на прогулку. Во время прогулки наблюдают за природой, материал для
сюжетно-ролевых игр, трудовая деятельность (поручение – помочь собрать листья).
Дети чувствительны к поддержке и оценке воспитателя. Поэтапно, в течение дня
воспитатель оценивает успех детей, поддерживая их. 4-5 лет, выполняют различные
поручения: сервировка стола, разложить материал для занятия. Средняя группа –
1-ые полгода дежурство по столовой, 2-ая половина – по занятиям. Воспитатель
создает уголок дежурств. В уголке помещены фото детей, специальная одежда
(интерес детей к деятельности дежурного). В средней группе складываются
симпатии между детьми, формируются устойчивые игровые объединения. Воспитатель
способствует возникновению отношений между детьми, учит выполнять деятельность
вместе.
Особенности
ПП в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группах
Высокая
степень самостоятельности в бытовых процессах, складываются навыки
самоорганизации. Организм становится более выносливым. Сокращается время на
выполнение бытовых процессов, сокращается время дневного сна – 1 ч. 45 мин.
Меняется продолжительность занятий 1 ч.20 мин. – 1 ч. 30 мин. Увеличивается
время игр после дневного сна 40-50 мин. Возникает усложнение сюжетно-ролевой
игры. Разные дополнительные занятия после дневного сна (ритмика, театральный
кружок).
1 раз
в неделю организуется коллективная деятельность детей (коллективный труд по
украшению группы к празднику и т.д.) Имеет очень важное значение, позволяет
детям сплотиться, установить взаимоотношения. Меняется характер занятий, дети
самостоятельно решают более сложные учебные задачи. Часто учебные задачи
решаются на основе взаимодействия в парах или маленьких подгруппах. Возможность
оценивать ребенка не только в занятии, но и результат деятельности детей.
Вводятся элементы, связанные с занятиями в школе. Изменения связаны с подготовкой
детей к школе.

3.
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала.
Вопросы
¾
Что
такое педагогический процесс?
¾
Назовите
этапы педагогического процесса?
¾
Цель
и задачи педагогического процесса?
¾
Принципы
и условия организации педагогического процесса?
¾
Структура
и содержание педагогического процесса?
¾
Как
осуществляется организация педагогического процесса в разных возрастных группах
ДОУ.

3.2. Направление дальнейшей
самостоятельной работы студентов над темой

Задания
для самостоятельной внеаудиторной работы
Подготовка
сообщений:
¾
Реализация
индивидуального  и  дифференцированного  подходов  в  педагогическом  процессе
¾
Понятие
«развивающее обучение». Современные концепции развивающего обучения.

¾
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция Целостный педагогический процесс в ДОУ..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

alt: В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как сочетание разных видов деятельности : игровой, трудовой, учебной, художественной, направленной на решение конкретных задач

alt: Задачи физического воспитания: а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих движений, б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме, о здоровье, о…

alt: Начинается ПП с утреннего приема детей: - утренняя гимнастика; - завтрак; - организованное обучение на занятиях; - прогулка; - обед; - тихий час; - свободная…

intro: знакомство студентов с  целостным педагогическим процессом в дошкольном  образовательном учреждении, с целями, задачами  и принципами педагогического процесса

преподавание

group: Педагогика

tags: педагогический процесс

tags: цели и задачи педагогического процесса

tags: этапы педагогического процесса

title: Лекция "Целостный педагогический процесс  в ДОУ"


extracted_text:
Тема.
Характер и судьба Григория Мелехова в романе

М.А. Шолохова «Тихий Дон».
Цели.
Формирование
у учащихся целостного представления об особенностях характера и перипетиях
судьбы главного героя романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»; показ взаимосвязи жизни
и творчества писателя, обусловленность авторских позиций историческим
контекстом; закрепление у учащихся умений синтезировать полученную информацию и
делать выводы по поставленной проблеме; способствование развитию грамотной речи
учащихся; развитие у учащихся умений работы с художественным текстом;
активизация познавательного интереса к изучению литературы; воспитание у
учащихся любви к отечественной литературе; приобщение учащихся к
общечеловеческим духовно-нравственным ценностям.

Ход урока
Учитель.

Сегодня
на уроке мы продолжим разговор о художественном своеобразии романа Шолохова «Тихий
Дон». Мы будем говорить о том, как в романе раскрываются особенности той эпохи,
того времени не только в исторических событиях, но и фактах частной жизни, на
примере изображения писателем отдельных личностей, в частности главного героя
Григория Мелехова. Наша задача – в ходе урок проследить, в чем же все-таки
заключается трагедия Григория Мелехова.

На предыдущем уроке мы знакомились с тем, как писатель работал над своим
произведением, выяснили, что произведение Шолохова – роман-эпопея (ученики повторяют
значение ранее изученного термина, акцентируя внимание на следующей части
определения – «эпическое произведение, в котором судьба личности прослеживается
в связи с судьбой общества, судьбой эпохи»).

Сейчас обратимся к образу главного героя. Начнем с проверки домашнего задания.
Ответьте на первый вопрос
-Каким
предстает перед читателями романа Григорий Мелехов?

Ответ с использованием цитат из текста. Ключевые слова записываются учениками
на доске, составляя кластер «Характерные черты образа Григория Мелехова».

1.     «Молодой,
чернявый, турок, как и все Мелеховы», гордый, независимый, способный на большое
чувство. Главные черты Григория (как и членов семьи Мелеховых) –
доброжелательность, отзывчивость, великодушие, трудолюбие.
2.     Вот как отзываются
о нем другие герои: «В душе Гришка нравился за казацкую удаль, за любовь к
хозяйству и работе» (Мирон Григорьевич Коршунов).
3.     «Он и женишок хоть
куда, и семейство ихнее шибко работящее… Работящая семья и при достатке» (Мать
Натальи).

Верно.
А как вы ответили на второй и третий вопросы: «Добрый казак». Какой смысл
вкладывает Шолохов в эти слова, говоря о Григории Мелехове? В каких эпизодах
полнее всего раскрывается яркая, незаурядная личность Григория Мелехова?

1.Григорий
Мелехов самая яркая личность среди героев «Тихого Дона», неповторимая
индивидуальность, натура цельная, неординарная. Он искренен и честен в своих
мыслях и поступках (особенно сильно это проявляется в его отношениях к Наталье
и Аксинье).

2.Самая
яркая черта Григория – искренность. Он никогда не врал себе, всегда был верен
себе.

3.Григория
отличает острая эмоциональная реакция на все происходящее, у него отзывчивое
сердце. В нем развито чувство жалости, сострадания, об этом можно судить по
таким, например, сценам, как «На сенокосе», когда Григорий нечаянно подрезал
дикого утенка (часть первая, гл. 9), эпизод с Франей (часть вторая, гл. 11).

4.Или
можно вспомнить сцену с убитым австрийцем, который является Мелехову во сне,
вызывая душевные муки (часть третья, гл. 10), реакцию на известие о казни Ивана
Алексеевича Котлярова (часть шестая).

5.Глубокая
привязанность Григория к дому, к земле остается одним из сильнейших чувств на
протяжении всей книги: «От земли я никуда не тронусь. Тут степь, дыхнуть есть
чем…». Это признание Аксинье перекликается с другим: «Моим рукам работать надо,
а не воевать. Вся душа изболелась за эти месяцы». За этими словами – настроение
не одного только Григория Мелехова, но и других казаков. Подчеркивая драматизм
этой ситуации, автор добавляет от себя: «Заходило время пахать, боронить,
сеять; земля кликала к себе, звала неустанно день и ночь, а тут надо было
воевать, гибнуть на чужих хуторах…».

6.Главный
герой Шолохова – простой казак, что само по себе уже примечательное новое
явление в литературе. Менталитет Григория, его характер – прежде всего характер
казака, хотя автор и утверждал: «У Мелехова очень индивидуальная судьба, в нем
я никак не пытаюсь олицетворить среднее казачество».

Молодцы!
Итак, у нас с вами получился кластер, отражающий основные черты характера
Григория:

Однако
можем ли мы назвать Григория Мелехова положительным героем? И. Сухих в своей
статье «Одиссея казачьего Гамлета» назвал Григория выразителем гамлетовских
сомнений. Действительно, сколько крови он пролил, как страдали из-за него
Наталья и Аксинья?

Григория
Мелехова нельзя назвать ни положительным, ни отрицательным героем. Он очень
противоречивая личность. Во многом это влияние его судьбы, обстоятельств жизни,
которые порой определяют многие его поступки. В этом отношении он близок таким
героям русской литературы, как Евгений Базаров, Родион Раскольников, Андрей
Болконский.

Молодец,
хорошие параллели! Григорий Мелехов вызывает глубокое сочувствие, сострадание
как герой трагической судьбы. Выделим эпизоды, которые рассказывают нам о
наиболее важных для героя событиях.
1.Оставаясь
всегда честным, независимым по характеру, Григорий – это человек, способный на
поступок. Примером могут служить такие эпизоды: «Драка со Степаном Астаховым
из-за Аксиньи» (часть первая, гл. 12), «Уход с Аксиньей в Ягодное» (часть
вторая, гл. 11-12).

2.
«Решение вернуться на хутор, не дожидаясь амнистии» (часть восьмая, гл. 18).

3.Я
выделил другие сцены: «Последняя встреча с Натальей» (часть седьмая, гл. 7),
«Смерть Натальи» и связанные с этим переживания (часть седьмая, гл. 16—18),
«Смерть Аксиньи» (часть восьмая, гл. 17). Любой из этих эпизодов выявляет
многогранность характера и высокую человечность, присущие Григорию. Это моменты
наиболее сильного душевного переживания.

Итак,
ребята, вы верно и достаточно полно проанализировали характер Григория
Мелехова. Взглянем на записанные нами основные черты характера героя. Именно
эти черты героя, нравственные ценности, которые он исповедует, особенности его
эмоционально-психологического склада и объясняют, почему именно Григория
Шолохов делает главным героем. Заметили ли вы, что он единственный персонаж,
которому дано право на монологи-«мысли», выявляющие его духовное начало.
Давайте подумаем, какую роль в характеристике героя играют его внутренние
монологи?

Сокровенные
мысли героя Шолохов передает в его внутренних монологах. Особенно их много в
третьем томе. Монологи героя разноплановы. Чаще всего автор вводит в текст
романа эти внутренние размышления как раз в переломные, ключевые моменты жизни
Григория.

-Правильно,
а кто может привести пример?

1.Во
время боев с красноармейцами, Григорий думает: «А что за люди? А какие они?»
Ему и любопытно, хочется узнать этих людей, по сути таких же, как и он, и также
он не хочет воевать с ними, не понимает, зачем проливать кровь.

2.Те
же мысли посещают его, когда он берет командование сотней на себя: «А главное,
против кого веду? Против народа…Кто же прав?» Это показывает нам Мелехова и как
храброго воина, и как очень гуманного, живо мыслящего, разумного человека.

3.Еще
одно размышление Мелехова о войне, революции: «Пути казачества скрестились с
путями безземельной мужичьей Руси, с путями фабричного люда. Биться с ними
насмерть! Рвать у них из-под ног донскую, казачьей кровью политую землю. Гнать
их, как татар, из пределов области! Тряхнуть Москвой, навязать ей постыдный
мир!.. А теперь – за шашку!» В этих мыслях видна бескомпромиссность человека,
который никогда не знал середины. Она не имела ничего общего с политическими
исканиями.

4.Мелехов
тоскует по такой правде, «под крылом которой мог бы согреться каждый». А такой
правды, с его точки зрения, нет ни у белых, ни у красных: «Одной правды нету в
жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и сожрет… А я дурную правду искал.
Душой болел, туда-сюда качался…» Эти искания, по его признанию, оказались «зряшными
и пустыми». И это тоже определило трагичность его судьбы.

-Отметьте для себя,
ребята, что подобные мысли, похожие искания были характерны для многих людей во
время гражданской войны. Кровопролитная, разрушительная, братоубийственная,
долгая война… Она опустошала души людей, вынуждала нести смерть, а не созидать
жизнь – заводить семьи, пахать землю, вести хозяйство. Шолохов говорит нам, что
человек создан для жизни, а не для войны. К какому выводу подводит нас
писатель?
Что
трагедия Григория Мелехова – это трагедия всего народа, целой эпохи.

-Молодец!
Теперь обратимся к финалу романа. А.К. Толстой назвал финал романа Шолохова
«ошибкой». Что же происходит с героем в конце книги?
В
финале романа Григорий возвращается на хутор Татарский. Всего лишился он, все
отняли у него война и смерть. Подходя к дому, он бросает оружие, патроны –
герой больше не желает воевать.

-Отчаивается
ли герой или же у него есть на что-то надежды?
У
героя есть надежда – его дети. Он не знает еще о смерти Полюшки. Но Григорий
уже чувствует, что обретет наконец покой, счастье, что не будет больше жить,
как загнанный зверь. Еще издали Григорий увидел Мишатку – и, наконец, сбылось
то, о чем мечтал он так долго: «Он стоял у ворот родного дома, держал на руках
сына… Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с
землей и со всем этим огромным, сияющим под холодным солнцем миром».

-
О
чем нам говорит такой финал книги? Закончен ли «путь исканий» главного героя?
Я
думаю, да, закончен. Потому, что Григорий Мелехов на протяжении всего романа
постоянно вынужден делать выбор между страстями и покоем. Самый страшный,
поворотный этап – смерть Аксиньи – вновь ставит его перед необходимостью
выбора, на этот раз решающего. Трудный, насыщенный трагическими событиями путь
его судьбы определяет этот выбор: постоянно переживая душевные потрясения,
катарсис, герой постепенно приближается к решению жить своими детьми, жить
спокойно.

-
Верно,
ребята, молодцы! Скажите, а как вы думаете, образ Григория Мелехова
собирательный или это образ конкретного человека?
Прототипом
является Харлампий Ермаков.

3.
Формулировка выводов урока. Теперь давайте сделаем вывод – о чем же роман
Шолохова? Какова главная идея романа?
-Главная
идея Шолохова, на мой взгляд, была показать человека в конкретный период
истории. В основе романа – настоящие, документальные события: Первая мировая
война, революции, гражданская война.
-Шолохов
хотел показать трагедию одного русского характера. Трагедия Григория Мелехова –
это трагедия человека, которого время и обстоятельства ставят перед
необходимостью резкого поворота в своей судьбе.
-Шолохов
на примере судьбы Григория Мелехова говорит нам, что человек создан для жизни,
для семьи, а не для войны.
-Смысл
жизни, согласно автору, в труде, в любви, в детях. Лишь только пройдя
противоречивый, запутанный, непростой жизненный путь, Григорий наконец осознает
эту простую истину.
-Я
думаю, Шолохов своим романом и главным его героем показал нам, каким должен
быть человек – искренним, честным, решительным, способным на поступок и
сильным, не ломающимся под гнетом обстоятельств.

-Правильно,
ребята, молодцы! Давайте теперь определим важнейшие качества характера
Мелехова, отмеченные нами в кластере, которые должны определять и качества
любого из нас.
1.Мне
кажется, все выделенные нами понятия важны с нравственной точки зрения. Потому
вычленить какое-либо одно сложно.
2.А
я думаю, что Григорию Мелехову сохранить свой человеческий облик помогла именно
цельность и гармоничность его натуры, которая, несмотря на натиск столь
серьезных и разрушительных событий, не сломила сам характер главного героя.
3.Нельзя
не отметить и способность к состраданию, которая присуща герою. Только
проникнувшись чувством сопереживания и сострадания к судьбе другого человека,
можно понять и прочувствовать значимость самого себя в этом мире, понять, что
имеешь право называться человеком!

Действительно, образ Григория Мелехова – своеобразное художественное открытие
Шолохова. Это целостный, живой и яркий характер, неотделимый от своей эпохи.
«Герой
и время», «герой и обстоятельства», поиск самого себя как личности – вечная
тема искусства стала главной и в «Тихом Доне». В этом поиске – смысл
существования Григория Мелехова в романе. «Сам ищу выход», - говорит он о себе.
При этом он все время стоит перед необходимостью выбора, который не был легким
и простым.

Вывод
Путь
Григория Мелехова к идеалу истинной жизни – это трагический путь обретений,
ошибок и потерь, который был пройден всем русским народом в XXв.
-

-Ребята,
а к чему пришел Григория в результате своих метаний?

Сам М.А. Шолохов так определил основную идею своей книги: «Главное для
писателя, то, что ему самому нужно – ДВИЖЕНИЕ ДУШИ человека... Я хотел
рассказать об этом ОЧАРОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА в Григории Мелехове…». Он не принял
этого враждебного к нему мира, но на вопрос, что будет с ним дальше, роман не дает
ответа……

Домашнее
задание с комментированием к нему.
-
Портрет,
характер Аксиньи. (ч.1 гл.3,4,12)
-
Зарождение
и развитие любви Аксиньи и Григория. (ч.1 гл.3, ч.2, гл.10)
-
Дарья
Мелехова. Драматичность судьбы.
-
Материнская
любовь Ильиничны.
-
Трагедия
Натальи.

Подведение
итогов.

file_name: Характер и судьба Григория Мелехова в романе.docx

alt: Тема. Характер и судьба Григория

alt: Однако можем ли мы назвать Григория

alt: К какому выводу подводит нас писатель?

alt: Шолохов на примере судьбы Григория

intro: Разговор о художественном своеобразии романа Шолохова «Тихий Дон», о том, как в романе раскрываются особенности той эпохи, того времени не только в исторических событиях, но и фактах частной жизни, на примере изображения писателем отдельных личностей, в частности главного героя Григория Мелехова. Задача – в ходе урок проследить, в чем же все-таки заключается трагедия Григория Мелехова.

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
П Л А Н И Р О В А Н И Е
внеурочных
занятий по оздоровительно-спортивной направленности
«Здоровое
поколение»
(девочки, мальчики
5-7 класс) 120 часов

№
  п/п

Название
  темы

Количество
  часов

Теория

Практика

Всего

1.

Вводное занятие.

4

4

2.

Уроки здоровья:

24

24

3.

Упражнения на дыхание

20

20

4.

Упражнения для формирования правильной осанки

24

24

5.

Упражнения для профилактики плоскостопия

24

24

6.

Подвижные игры и эстафеты

16

16

7.

Контрольные и тестовые занятия

4

4

8

Итого

32

88

120

Учитель физической культуры
Савкина Юлия Александровна

1.     Пояснительная
записка

Программа по внеурочной деятельности
«Здоровое поколение» для 5-7 классов разработана в соответствии:
В основу
рабочей программы положены следующие нормативные правовые документы:
·
федеральный
закон
от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
·
приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в
редакции приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 №320,
от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 №39, от 31.01.2012 №
69)
·
приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об
утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
·
приказ Министерства образования и науки России от 31марта 2014
года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 года № 576);
·
общеобразовательная программа физического воспитания для учащихся
средней школы Лях В.И.  «Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов» 2011г.

1.1.
Актуальность программы

Проблема сохранения и
укрепления здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: мы
наблюдаем резкое снижение процентов здоровых детей. Этому может быть много
объяснений: неблагоприятная экологическая обстановка, снижение уровня жизни
некоторых слоев населения, значительные нервно-психические нагрузки и др.
Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих
детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни,
основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья
способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного
поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.
 Значительная роль в
формировании здорового образа жизни у детей отводится школе. Ей доверено
воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут
только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни,
умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к
самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только
здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать
в полной мере творцом своей судьбы.
Сегодня разработано много
программ на различных уровнях, направленных на первичную профилактику
злоупотребления курением и наркотическими веществами. Профилактику необходимо
начинать с ранних лет. Уделять особое внимание формированию полезных привычек,
как альтернативе привычкам вредным, и установкам на ведение здорового образа
жизни. Не нужно делать большой акцент на сами вредные привычки. Главное –
приобщить детей к здоровому образу жизни. Дети 10-13летнего возраста наиболее
восприимчивы к обучающему воздействию, поэтому целесообразно использовать школу
для обучения детей здоровому образу жизни. Что несовместимо с вредными
привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний.
Программа внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной направленности для учащихся 5-7 классов поможет
создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности,
умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в
информационном пространстве.
Для формирования привычки к
здоровому образу жизни школьников необходима совместная работа педагога с
родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы.
Программа внеурочной
деятельности составлена с учетом интеграции основного и дополнительного
образования, в соответствии с нормативно- правовой базой, с учетом требований
САНПИНа, на основе изучения интересов, запросов детей и родителей. При
разработке программы был проведен анализ предметных программ по
изобразительному искусству, природоведению, технологии.

1.2. Цель программы - создание
благоприятных условий для формирования у школьников позитивного отношения к
здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха;
стремления творить свое здоровье, применяя компетенции в согласии с законами
природы, законами бытия.
Задачи:
·
формирование здорового жизненного стиля и реализация
индивидуальных способностей каждого ученика;
·
формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения,
безопасной жизни; профилактика вредных привычек;
·
расширение кругозора школьников в области физической культуры и
спорта;
·
формирование культуры проведения свободного времени через
включение детей в разнообразные виды деятельности.

1.3.
Системно - деятельностный подход.

В основе реализации программы
лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
·       воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного.
·       переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
занимающегося;
·       развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
·       признание
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития занимающихся;
·       учёт
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
занимающихся;

1.4.
Метапредметные связи программы внеурочной деятельности.

Программа внеурочной
деятельности «Здоровое поколение» носит комплексный характер, что отражено в
метапредметных связях с такими учебными дисциплинами как: история,
природоведение, технология, изобразительное искусство, физическая культура,
музыка, ОБЖ.

2.
Планируемые результаты освоенияпрограммы «Здоровое поколение».

В процессе обучения и
воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на
соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностными результатами
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению является формирование следующих компетенций:
·       Определять и высказывать под
руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
·       В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
программы внеурочной деятельности - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
2.1. Регулятивные УУД:

·       Определять и формулировать цель
деятельности на занятиях с помощью учителя.
·       Проговаривать последовательность
действий на занятии.
·       Учить высказывать своё
предположение (версию), учить работать по предложенному
учителем плану.
·       Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
·       Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности
класса на занятиях.
·       Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
·       Уметь
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).

2.2. Познавательные УУД:

·       Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
·       Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
·       Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).

2.3. Коммуникативные УУД:

·       Умение
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
·       Слушать и понимать речь
других.
·       Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
·       Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
·       Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
·       Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
·       Привлечение
родителей к совместной деятельности.

2.4. Оздоровительные
результаты программы:

·       осознание
обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
·       социальная
адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.
·       умение
систематически наблюдать за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Первостепенным результатом
реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение
обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

2.5. Компетенции, которые
должны освоить занимающиеся в процессе реализации программы внеурочной
деятельности.

·       составлять
индивидуальный режим дня и соблюдать его;
·       выполнять
физические упражнения для развития физических навыков;
·       различать
“полезные” и “вредные” продукты;
·       использовать
средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
·       определять
благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
·       заботиться
о своем здоровье;
·       находить
выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
·       применять
коммуникативные и презентационные навыки;
·       использовать
навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
·       оказывать
первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении,
ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
·       находить
выход из стрессовых ситуаций;
·       принимать
разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
·       адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
·       отвечать
за свои поступки;
·       отстаивать
свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации
программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у
обучающихся развиваются группы качеств: отношение
к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к
окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает
все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности
как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие,
бережливость,дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь
к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

3.
Содержание программы.

·       Вводное
занятие. Техника безопасности в тренажерном зале, на спортивном зале
и площадке. Правила поведения на занятиях.
·       Уроки
здоровья.
В уроки здоровья входят следующие темы:
-«Вот
мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
-«Питание
и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;
-«Моё
здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека,
чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и
опорно-двигательного аппарата;
-«Я в
школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения, обучающихся в
образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;
-«Чтоб
забыть про докторов»: закаливание организма;
-«Я и
моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые взрослые,
вредные привычки, настроение в школе и дома;
-«Вот
и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период,
опасности летнего периода.
·       Упражнения
на дыхание.
·       Упражнения
для формирования правильной осанки.
·       Упражнения
для профилактики плоскостопия
·       Подвижные
игры и эстафеты.
·       Контрольные
и тестовые занятия.

4.
Указание времени, места и форм организации программы.

Программа «Здоровое поколение»
предназначена для обучающихся 5-7 классов, с учётом реализации её учителями
основной школы, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми
в возрасте от 10 до 13 лет. Данная программа составлена в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 2раза в неделю по 2 часав 5-7 классах. Программа
построена на основании современных научных представлений о физиологическом,
психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности
соматического, психологического и социального здоровья.

4.1. Формы учета для контроля и оценки планируемых результатов
освоения.

Программа внеурочной
деятельности предполагает обучение на двух основных уровнях: первый -
информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей
здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально
одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только
в результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во
внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов
каждого изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного
творческого дела.
Компетенции результатов освоения программы внеурочной деятельности
будут, происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления
материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной
деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела.
Подобная организация учета компетенции для контроля и оценки
результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать
формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также
будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором
каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
Программа рассчитана на 120
часов – 2 раза в неделю по 2 часа.

5. Описание материально-технического обеспечения внеурочной
деятельности.

Не менее значимым при развитии
здоровьесберегающей среды учреждения является состояние и перспективы
обогащения материально-технической базы наглядными пособиями, техническими
средствами обучения, а также обеспечение и поддержка состояния экологической
комфортности среды школьных помещений, в которых дети проводят значительную
часть дня.
Для реализации программы
необходима материально-техническая база:
1.   Учебные
пособия:
·       натуральные
пособия (реальные объекты живой и неживой природы);
·       изобразительные
наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы) плакаты,
презентации: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений утренней
гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа жизни»,
«Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»; схемы:
витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;
·       измерительные
приборы: весы, часы.
2.
Оборудование для демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер, мультимедийный
проектор, DVD, и др.
3.
Спортивный инвентарь.
·       Гимнастические
коврики, гимнастический мат.
·       Секундомер,
набивной мяч, сантиметр для прыжка.
4.   Спортивное
оборудование.
Подобная связь содержания
программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство
учебной и внеучебной деятельности. Позволит сформировать у обучающихся не
только мотивацию на ведение здорового образа, а будет способствовать
формированию компетенций о социальной, психологической и соматической
составляющей здоровье, и уверенности в необходимости заботы о собственные
здоровья.

6. Список используемой литературы для составления программы.

1. Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд.
Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.
2. Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного
комплекса // Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
3. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья:
1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.
4. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 5 класс /
Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология.
Управление.)
5. Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.
2005. - 85 с.
6. Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации
здоровьесберегающих технологий // Основная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
7. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в основной
школе:/ В.И. Ковалько. – М.:Вако, 2004. – 124 c.
8. Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы):
Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных
игр. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
9. Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских
программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3. - М.: Народное образование;
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
10. Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры. М.: Вако, 2007. - 176с. - /
Мозаика детского отдыха.
11. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей:
психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова.
– М.: Владос, 2003. – 112 с.
12. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
13. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в школе. // №1 -
2003, с.57.
14. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:
1991. – 120 с.

file_name: Савкина ЮА доу кружок лфк 5-7 кл.docx

alt: П Л А Н И Р О В А Н И Е внеурочных занятий по оздоровительно-спортивной направленности «Здоровое поколение» (девочки, мальчики 5-7 класс) 120 часов…

alt: Системно - деятельностный подход

alt: Регулятивные УУД: ·

alt: Содержание программы. ·

alt: Программа внеурочной деятельности предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий,…

intro: Секция ЛФК

title: Кружок ЛФК


extracted_text:
Положение
о проведении месячника
«Энергоресурсы страны мы все экономить должны»

МАУ
ДО ГорСЮН города Нижний Тагил совместно с АО «Облкоммунэнерго» город
Екатеринбург организует и проводит месячник «Энергоресурсы страны мы все
экономить должны» в рамках Всероссийского фестиваля #Вместе Ярче с 15 сентября
по 25 октября 2021года.
Сегодня
люди всей планеты потребляют огромное количество энергии. Для того, чтобы
сохранить природу необходимо снижать энергопотребление. Экономно расходуя любые
виды энергии, мы сохраняем окружающую среду и экономим средства. Земля даёт
человеку очень много тепла, энергии. И чтобы никто не забывал о том, что
ресурсы нашей планеты не бесконечны, люди стали устраивать акции. Есть день
птиц, есть день чистоты, день экономии воды. А 11 ноября проводится День
энергосбережения. С сентября 2016 года во всех регионах нашей страны проводится
Всероссийский фестиваль энергосбережения #Вместе Ярче - акция по привлечению
внимания жителей России к вопросам бережного отношения к энергоресурсам и использованию
современных энергоэффективных технологий в быту и на производстве. Этот
фестиваль является уникальной возможностью напомнить человечеству о важности
бережного отношения к электроэнергии, теплу, природным ресурсам, уважительного
отношения к труду энергетиков, для окружающей среды и развития общества, для
поддержания жизни на нашей планете. Этой теме и посвящается месячник.

Цель и задачи
Цель:
формирование культуры энергосбережения для создания устойчивой положительной
мотивации сбережения ресурсов и энергии у обучающихся города Нижний Тагил.
Задачи:
1.
Актуализация проблемы рационального использования энергии и энергоресурсов и
поиск возможных путей энергосбережения;
2.
Пропаганда идей энергосбережения среди обучающихся;
3.
Развитие интереса к практическому применению полученных знаний.

Участники месячника

Учащиеся
и представители образовательных учреждений города всех видов и типов - (ОУ,
ДОУ, УДО и т.п.), в возрасте от 5 до 18 лет.

Условия организации и сроки проведения

В программе месячника:
1. Конкурс информаций о проделанной работе ОУ по
месячнику
В
информации отражаются результаты участия обучающихся ОУ в конкурсах месячника,
образовательной и практической деятельности по энергосбережению. Информация
оформляется в виде одного слайда от образовательного учреждения с использованием
фотоматериалов и обязательным указанием образовательного учреждения.
Требования к работам:
-
конкурсная работа (слайд) должна быть выполнена в программе Презентация Microsoft
Office PowerPoint.
- на
слайде необходимо указать полное название образовательного учреждения;
-
количество слайдов - один;
-
дизайн слайда должен содержать цветовое и звуковое оформление;
-
информация на слайде должна быть воспринимаемой для аудитории.
Критерии оценки:
-
соответствие теме конкурса;
-
соответствие требованиям конкурсной работы.
Конкурсные
работы (слайды) принимаются 8 октября 2021г. на электронную почту МАУ ДО ГорСЮН
orgmassnt@yandex.ru. В теме письма указать название фестиваля (#Вместе Ярче),
название конкурса, ФИ автора, ОУ.
2.
Конкурс плакатов «Давайте будем вместе энергию беречь!»
Конкурс
проводится по номинациям:
Номинация
«Откуда берется энергия и почему её нужно беречь»
для
детей до 8 лет, плакаты формата А4, допускается короткий слоган.
Номинация «Мой умный город
в будущем» для детей от 8 до 13 лет – плакаты формата А4, допускается короткий
слоган.
Номинация «Энергосбережение
и энергобезопасность» для участников от 13 до 18 лет – социальная реклама в
виде плаката на тему Формат А3, допускается короткий слоган, плакат может быть
выполнен в виде комикса, рисунка. Победившая в этой номинации работа будет использована
в реальной рекламной компании (будут распечатаны и размещены в соцсетях и т.д.)

Требования к работам
-
содержание плакатов должно соответствовать номинациям конкурса;
-
работы предоставляются от участников до 13 лет – формата А4;
- от
участников от 14 и старше – формата А3 (работы других форматов не принимаются!);
-
плакаты могут быть выполнены в любой художественной технике на бумаге: акварель,
гуашь, графика, фломастеры, цветные карандаши, пастель; должны показывать
отношение авторов к теме, их эмоции, их основную идею;
-
плакат должен быть оригинальным (не срисованным);
-
плакат должен основываться на опыте ребенка-зрителя, быть творческим, нестандартным,
отражать уникальность его видения мира, продиктованного индивидуальными особенностями
развития юного художника;
-
плакат должен отражать «умелость руки» и степень владения художественным материалом,
отражать навык владения «азбукой искусства», способами и приемами получения
изображения, продиктованными возрастными особенностями развития;
-
плакат должен отражать замысел, умение ребенка-автора выразить свои мысли и чувства,
используя изобразительные средства выражения: линию, цвет, пятно, штрих,
композицию, ритм, объем и т.п., и через оригинальное название своего произведения
(единство художественной формы и содержания).
- к
каждой работе в правом нижнем углу необходимо прикрепить этикетку размером 4 см
х 7 см (текст должен быть напечатан): название работы, ФИ автора (полностью),
возраст, место учебы, ФИО руководителя (полностью), должность; этикетка не
перекрывает конкурсное поле плаката; информация указываются на этикетке только
так, чтобы не портить сам плакат.
Критерии
оценки
Работы
оцениваются жюри, согласно следующим критериям:
-
оригинальность идеи;
-
соответствие теме и условиям приема работ;
-
эмоциональное и художественное восприятие плаката;
-
аккуратность выполнения творческой работы.
Для
участия в конкурсе необходимо заполнить Заявку на каждую номинацию и возрастную
группу участников отдельно.
Конкурсные
работы (плакаты) принимаются 8 октября 2021г. На электронную почту МАУ ДО
ГорСЮН orgmassnt@yandex.ru. В теме письма указать название фестиваля (#Вместе Ярче),
название конкурса, ФИ автора, ОУ.
Для
участия в конкурсе необходимо заполнить Заявку-протокол (последние пять колонок
в заявке не заполнять):
Заявка-протокол
на участие в месячнике
«Энергоресурсы страны мы все экономить должны»
ОУ_______________________________________________________________

№

Название
конкурса

Название
работы

Фамилия,
  имя и возраст автора(ов)

ФИО
  руководителя

Э1

Э2

Э3

Кол-
во
  балл
ов

Место

Руководитель
ОУ _____________ (ФИО руководителя)

Работы вместе с заявкой-протоколом и
согласием субъекта на обработку
персональных данных принимаются 8 октября
2021г. на электронную почту МАУ ДО ГорСЮН orgmassnt@yandex.ru. В теме письма
указать название фестиваля (#Вместе Ярче), название конкурса, ФИ автора, ОУ.
Подведение итогов
Работы
оцениваются по двум конкурсам. Победители награждаются Дипломами, участникам
выдаются Сертификаты.

Согласие на обработку персональных данных и
использование видеоматериалов (на несовершеннолетних)

Я,

(фамилия,
имя, отчество, адрес, статус законного
представителя несовершеннолетнего – мать, отец, опекун, попечитель или
уполномоченный представитель органа опеки и попечительства или учреждение
социальной защиты, в котором находится нуждающийся в опеке или попечительстве
несовершеннолетний, либо лица, действующего на основании доверенности, выданной
законным представителем) далее – (Законный представитель) даю своё согласие
муниципальному автономному учреждению дополнительного образования «Городская
станция юных натуралистов», проводящему месячник
«Энергоресурсы
страны мы все экономить должны», (далее – Оператор) на обработку своих персональных
данных и персональных данных несовершеннолетнего:
 ___________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
(фамилия,
имя, дата рождения, место учебы) (далее – Несовершеннолетний) на следующих
условиях.
1.
Законный представитель даёт
согласие на обработку как с использованием средств автоматизации, так и без
использования таких средств своих персональных данных и персональных данных
Несовершеннолетнего, то есть совершение, в том числе, следующих действий: сбор,
запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление,
изменение), извлечение, использование, обезличивание, блокирование, удаление,
уничтожение.
2.
Перечень персональных данных
Законного представителя, передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя, отчество;
‒
адрес;
‒
сведения об основном документе,
удостоверяющем личность;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
3.   Перечень      персональных      данных      Несовершеннолетнего,
передаваемых Оператору на обработку:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес, класс;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
4.
Согласие даётся с целью участия
Несовершеннолетнего в мероприятиях Оператора.
5.
В целях информационного
обеспечения Законный представитель согласен на включение в общедоступные
источники персональных данных следующих персональных данные
Несовершеннолетнего:
‒
фамилия, имя;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес.
6.
Персональные данные подлежат
хранению в течение сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
7.
Законный представитель даёт своё
согласие на использование фотоматериалов Несовершеннолетнего исключительно в
целях:
–
размещения на сайте МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил Свердловской области;
–
размещения в роликах МАУ ДО ГорСЮН,
распространяемых для всеобщего сведения по телевидению (в том числе путём
ретрансляции),  а также с использованием информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» целиком либо отдельными фрагментами видеоматериалов. Я
информирован(а), что Оператор гарантирует обработку видеоматериалов
Несовершеннолетнего в соответствии с интересами Оператора и с действующим
законодательством Российской Федерации.
8.
Настоящее согласие действует со
дня его подписания до дня отзыва в письменной форме.
9.
Законный представитель может
отозвать настоящее согласие путём направления письменного заявления Оператору.
В этом случае Оператор прекращает обработку персональных данных, которые
подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые основания для обработки,
установленные законодательством Российской Федерации.
10.
Законный представитель
подтверждает, что, давая согласие, действует по собственной воле и в интересах
Несовершеннолетнего.

«           »                                        20          г.
                                 /
(подпись)
(инициалы, фамилия)

Согласие субъекта на
обработку
персональных данных и
использование видеоматериалов

Я,

(фамилия, имя, отчество
(при наличии), адрес, номер основного документа, удостоверяющего личность,
сведения о дате выдачи и выдавшем органе)
 даю
своё согласие муниципальному автономному учреждению дополнительного образования
«Городская станция юных натуралистов», проводящему месячник «Энергоресурсы
страны мы все экономить должны», (далее – Оператор) на обработку моих персональных
данных на следующих условиях.
1. Даю согласие на обработку как с использованием средств
автоматизации, так и без использования таких средств персональных данных, то
есть совершение, в том числе следующих действий: сбор, запись, систематизацию,
накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение,
использование, обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение.
2. Перечень персональных данных, передаваемых Оператору
на обработку
‒
фамилия, имя, отчество;
‒
сведения об основном документе,
удостоверяющем личность;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес, класс;
‒
номер телефона;
‒
адрес электронной почты.
3. Согласие даётся с целью участия в конкурсных
мероприятиях Оператора.
4. Даю согласие на передачу моих персональных данных
третьим лицам и получение персональных данных от третьих лиц: администрации
муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Городская
станция юных натуралистов», расположенного на территории города Нижний Тагил
Свердловской области, а также других учреждений и организаций, принимающих
участие в проведении конкурсных мероприятий.
5. В целях информационного обеспечения согласен на
включение в общедоступные источники следующих персональных данных:
‒
фамилия, имя, отчество;
‒
год, месяц, дата рождения;
‒
образовательное учреждение и его
адрес.
6. Персональные данные подлежат хранению в течение
сроков, установленных законодательством Российской Федерации.
7. Даю согласие на использование видеоматериалов
исключительно в целях:
–
Размещения на сайте МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил Свердловской
области;
–
размещения в роликах МАУ ДО ГорСЮН
города Нижний Тагил Свердловской
области, распространяемых для всеобщего сведения по телевидению (в том числе
путём ретрансляции), также с использованием информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» целиком либо отдельными фрагментами видеоматериалов.
Я информирован(а), что Оператор гарантирует обработку
видеоматериалов в соответствии с интересами Оператора и с действующим
законодательством Российской Федерации.
8. Настоящее согласие действует со дня его подписания до
дня отзыва в письменной форме.
9. Я могу отозвать настоящее согласие путём направления
письменного заявления Оператору. В этом случае Оператор прекращает обработку
персональных данных, которые подлежат уничтожению, если отсутствуют иные правовые
основания для обработки, установленные законодательством Российской Федерации.
10.  Я подтверждаю, что, давая согласие, действую по
собственной воле.

«      »                               20       г.
                       /
(подпись)                       (инициалы,
фамилия)

file_name: Положение энергоресурсы страны.docx

alt: Работы оцениваются по двум конкурсам

alt: Согласие даётся с целью участия

intro: Проведение месячника направлено на формирование культуры энергосбережения у детей и учащейся молодежи для создания устойчивой мотивации сбережения ресурсов и энергии у обучающихся города Нижний Тагил.

tags: энергопотребление

tags: энергобезопасность.

tags: Энергоресурсы

tags: рациональное использование энергии

title: Положение о проведении месячника "Энергоресурсы страны мы все экономить должны"