extracted_text:
Звіт про рух грошових
коштів

Звіт про рух грошових коштів складається відповідно до вимог Положення
(стандарту) бухгалтерського обліку 4 "Звіт про рух грошових коштів",
затвердженого наказом Міністерства фінансів України від 31 квітня 1999 № 87.
Метою складання звіту про рух грошових коштів є надання користувачам фінансової
звітності повної, правдивої та неупередженої інформації про зміни, що відбулися
у грошових коштах підприємства та їх еквівалентах за звітний період. Звіт
складається для оцінки спроможності підприємства накопичувати грошові кошти та
їх еквіваленти у процесах здійснення грошових потоків, а також для забезпечення
можливості прийняття правильних рішень керівником підприємства і власниками.
Заповнювати
форму № 3 можна після того, як складені форма № 1 "Баланс" і форма №
2 "Звіт про фінансові результати". Це пов'язано з тим, що для  її
складання  необхідні деякі показники  з  перших  двох  форм  звітності.

Для великого підприємства
складання форми № 3 — непросте завдання, суть якого полягає в тому, що
необхідно знайти зміну грошових коштів за рік (показник зі знаком "+" або "–"), потім додати його до
решти (або відняти його від решти) грошових коштів на початок року. Якщо звіт
складено правильно, то в результаті повинна вийти сума показників рядків 230 і
240 Балансу на кінець року (гр. 4). Трудність складання форми № 3 полягає ще й
у тому, що зміну грошових коштів необхідно розглядати для кожного виду
діяльності окремо в різних розділах.
Існує
декілька методів складання звіту про рух грошових коштів (прямим чи непрямим).
Щодо методології формування даного звіту  в Україні, то П(С)БО 4 “Звіт про рух
грошових коштів” передбачає складання звіту про рух грошових коштів непрямим
методом. Непрямий метод формування Ф№3 має значні переваги з аналітичної точки
зору, оскільки розкриває взаємозв’язок отриманого прибутку зі зміною активів
підприємства. Недоліком даного методу є неврахування операції прямого обміну
(бартерні операції, взаємозаліки), що мають місце в господарській діяльності
підприємств, а також відсутність даних щодо реального надходження та видатків
грошових коштів у розрізі операційної діяльності.
Рух
коштів відображається в звіті про рух грошових коштів у розрізі трьох видів
діяльності: операційної (надходження коштів від реалізації продукції (товарів,
послуг); надходження коштів за надання права користування активами (оренда,
ліцензії тощо); платежі постачальникам тощо), інвестиційної (платежі, пов’язані
з придбанням основних засобів і нематеріальних активів; надходження коштів від
продажу необоротних активів; надання позик іншим підприємствам; надходження
коштів від фінансових інвестицій (дивіденди, відсотки) та фінансової (випуск
власного капіталу (акцій); отримання позик та їх погашення; викуп акцій власної
емісії; виплата дивідендів).

alt: Звіт про рух грошових коштів

alt: Для великого підприємства складання форми № 3 — непросте завдання, суть якого полягає в тому, що необхідно знайти зміну грошових коштів за рік (показник зі…

title: Звіт про рух грошових коштів


extracted_text:
Консультация  для родителей
«Для чего надо красиво и правильно
говорить»
Речь не является врожденным качеством человека. Она формируется у
ребенка после рождения в общении с родителями, другими взрослыми, детьми. Речь
чрезвычайно тесно связана с мышлением, поведением, эмоциями ребенка. Поэтому ее
нарушения могут отрицательно сказываться на умственном развитии ребенка, на
состоянии его нервной системы, на характере поведения и, конечно же, на его
будущей учебе в школе.
Умение говорить - главная составляющая успешного и счастливого
человека. Невнятная, блеклая речь очень часто сводит на нет все усилия
человека, - общение со сверстниками, школьный экзамен или первое собеседование
на работе.
Умение красиво говорить нужно прививать ребенку с детства. Научи
ребенка говорить красиво – дай ему шанс на успех в жизни! Да, но как это
сделать?

Основные проблемы в развитии речи у
детей

Каковы причины неправильной речи? Она может быть вызвана
неправильным строением челюстей, губ, зубов, твердого или мягкого неба. В этом
случае, чтобы устранить причину плохой речи, следует обратиться к зубному
врачу-ортодонту или челюстному хирургу. Они, скорее всего, помогут Вашему
ребенку устранить причину плохой речи. Другой причиной может быть нарушение
мозговых механизмов формирования звука. Такое нарушение может быть как
следствием слабости нервных процессов, так и результатом действия ряда самых
случайных и непредсказуемых факторов. Однако в этом случае часто нужна
достаточно серьезная помощь логопеда.
Одни дети мало читают, поэтому их словарный запас крайне скуден.
Другие необщительны, и их речевые навыки редко используются. Третьи слишком
активны и буквально захлебываются словами, не договаривая фразы до конца. Но
общей проблемой всех этих ребят является частое использование местоимений и
междометий, слов-паразитов - таких, как «значит», «это», «как бы» - и замена
слов жестами. Испытывая трудности в выражении своих мыслей, дети начинают
подражать сверстникам, в результате чего усваивают не самые лучшие образцы
лексики.
Существуют возрастные особенности недоразвития речи. У младших
школьников обычно не хватает словарного запаса, они могут употреблять слова в
неправильном значении и говорить простыми предложениями. Из-за этого пересказ
текста может быть неполным и несвязным.

Возрастные особенности развития речи.
(Развитие речи детей четырёх - пяти
лет. Возраст почемучек.)

Период 5
лет очень важный в жизни ребёнка. Уровень мышления намного возрастает. Малыш
уже понимает, что он человек, кто он: девочка или мальчик. Становится думающим
и творческим ребёнком.
Пятилетние дети тяготеют к рифме: создают собственные стихи,
подбирая слова, лишённые всякого смысла. Но само это занятие далеко не
бессмысленное: оно способствует развитию фонематического восприятия, формирует
умение подбирать слова, близкие по звучанию.
Именно средний возраст - возраст почемучек. Причём задаются
совершенно невероятные вопросы, порой в самом неподходящем месте, которые
ставят в тупик. Но психологи рекомендуют отвечать на все детские «почему?» и «зачем?»,
даже неприличные или неприятные и на которые не знаете ответа. Обязательно
договоритесь с ребёнком, что ответите на этот вопрос дома, вечером или завтра.
Объясните, что вам надо сначала почитать справочник или энциклопедию. Причём
нельзя ни в коем случае забывать ответить, даже если ребёнок забыл. Скажите:
«Помнишь, ты задавал мне такой-то вопрос, я на него хочу тебе ответить».
На вопросы, касающиеся пола, лучше отвечать так, как оно есть,
нежели придумывать различные сказки. Они вызывают ещё больше «почему?», и вы
сами можете запутаться. Но если чадо не задаёт таких вопросов, то лучше их и не
касаться. Мой сын, например, не созрел до этого и в 1-м классе. Даже в 7 лет он
был уверен, что девочки и мальчики отличаются только бантиками в волосах.
Словарный запас: Что касается словарного запаса, то он
увеличивается на тысячу слов и достигает к 5 годам 3000 слов. И это ещё один
огромный скачок в развитии.
В 4-5 лет детки уже могут обобщать и называть детали предметов:
стол, стул, шкаф - это всё мебель, а платье, брюки, пальто - одежда, у стола
есть ножки и столешница. Сейчас они залезают внутрь всех игрушек и начинают
рассматривать, из чего они состоят. В этом возрасте появляются и детализируются
прилагательные, обозначающие свойства предметов: не просто горячий или
холодный, а тёплый, прохладный - и настроение людей: весёлый, грустный,
печальный. Начинают употреблять глаголы в повелительном наклонении (беги, дай,
принеси). Причём это их любимая игра. Однако нельзя забывать и о нравственной
основе разговора. Необходимо объяснить, что говорить надо вежливо, не забывать
о слове «пожалуйста», иначе человек может обидеться и уйти. Существуют книжки
типа «Говори красиво», «Говори вежливо». В них все подобные ситуации
обыгрываются. Можно с ребёнком почитать такую книжку и обсудить. Ведь если в
этом возрасте малыша никто не одёрнул, то дальше переделать его будет уже очень
сложно.
В 5 лет закладывается и словарь антонимов, дети начинают понимать,
что такое «наоборот» (твёрдый-мягкий, светлый-тёмный). Появляются наиболее
употребительные наречия: слева, справа, около, рядом. Все предлоги, кроме
сложных: из-за, из-под. В речи дети уже широко используют уменьшительно-
ласкательную форму существительных, начинают образовывать множественное число
существительных в родительном падеже. Появляется правильное употребление
названий детёнышей животных. Если в 3-4 года называли по аналогии: кошка -
котёнок, заяц - зайчонок, волк - волчонок, то теперь необходимо запомнить более
сложные формы: корова - телёнок, лошадь - жеребёнок.
Но, как правило, и в подготовительной группе дети могут называть
телёнка коровёнком, а жеребёнка лошадёнком.
В предложениях ребята этого возраста начинают согласовывать
существительные и местоимения с прилагательными и глаголами. Если стол, то он
красный, а шапка - красная и т.д. Если я, то пошла, он - пошёл, она пошла, мы
пошли и т.д.
Но, как я уже сказала, 4-5 лет - творческий возраст, и ошибок в
произношении появляется огромное количество. Кроме того, дети стремятся найти
подходящее слово, поэтому создают свои слова. Иногда и взрослые начинают
неправильно говорить какое-то слово, и оно закрепляется в семье. Понятно,
родителям это нравится, никто не придумает слово так, как дети именно в этом
возрасте. Интересно звучит, например, «я бежу» или «футбольцы» или «поскойной
ночи». Однако такой выверт можно записать на плёнку, в тетрадку на память, но
обязательно ошибку исправить, иначе она закрепится в речи. И проявится, как это
ни странно звучит, в средней школе. Часто учителя 5-6-х классов, когда дети
начинают писать сочинения, просто с ума сходят, читая их опусы. Ребята пишут
такие слова, фразы, которые просто не существуют.
 Для
правильного запоминания детёнышей животных можно поиграть в игру «Назови
детёныша». Мама или папа называет животного, а чадо должно ответить, как
называется его детёныш. Назвал неправильно - обязательно исправить. И ни в коем
случае не злиться и не ругать, если малыш с первого раза не запомнил.

Общие рекомендации для родителей

Не коверкайте слова. Некоторым мамам трудно удержаться от
«сюсюканья», но логопеды утверждают, что это не помогает формированию
правильных речевых навыков, скорее, наоборот. Пусть ребенок в свое удовольствие
называет булочку «бубаськой» а кошку «кикя», но от родителей он должен слышать
правильное произношение, иначе он усвоит исковерканный вариант и впоследствии
его придется переучивать.
Чтобы научить ребенка говорить, развивайте у него мелкую моторику
рук. Дело в том, что в головном мозге центры, отвечающие за речь и координацию
пальцев рук, находятся рядом. Играйте с ним в «пальчиковые» игры, стимулируйте
его к тому, чтобы он научился совершать руками такие операции, как застегивание
пуговиц, завязывание шнурков, пусть малыш учится обращаться с ложкой и цветными
мелками.
Поощряйте познавательные способности крохи. Чтобы научить ребенка
говорить, мало развивать его артикуляционные навыки – нужно еще, чтобы он в уме
соотносил слова с соответствующими предметами и явлениями. Поэтому когда
ребенок без конца пристает к вам, тыкая пальцами в различные предметы, чтобы вы
сказали, как они называются, не пытайтесь отделаться от крохи, а рассказывайте
ему обо всем, что ему интересно.
Читайте малышу побольше книжек (особенно маленьким детям нравятся
простые ритмичные стишки с яркими картинками). Это не только развивает
воображение, но и способствует расширению словарного запаса и закреплению в
памяти уже известных ребенку слов.  Заметьте момент, когда малыш начал
интересоваться книжками (не с точки зрения того, чтобы их порвать и погрызть) и
сделайте чтение частью режима дня ребенка.
Обязательно объясняйте ребенку значения новых слов, используя
только знакомые слова. Чтобы ребенок научился говорить предложениями и более
ясно и связно излагать свои мысли, почаще вовлекайте его в диалог, задавайте
ему побольше вопросов.
Расширяем словарный запас, учим причинно-следственным рассуждениям
(4-5 лет). Начать можно с игры в антонимы: большой - маленький, холодный -
горячий и т.п. Вы называете слово, ребенок дает на него антоним, и наоборот.
Отлично развивает речевую активность игра "Кто кем будет”: яйцо цыпленком,
мука - хлебом, мальчик - мужчиной и т.д. Попросите ребенка закончить фразу
типа: "Листья с деревьев облетели, потому что...”. Предложите ребенку
придумывать синонимы к словам. Вовлекайте в игры других членов семьи.
Если вы будете постоянно заниматься с ребенком по этому плану,
можно гарантировать, что к пяти годам ваш малыш станет первоклассным оратором.

Советы

Первый совет. Необходимо помнить, что
ребенок не рождается с умением красиво говорить. Ораторское мастерство –
приобретенный навык, который ребенку надо прививать с детства. Например,
начиная учить стишки, маленький ребенок, как правило, спешит, и поэтому
тараторит. Важно объяснить ребенку, что он должен рассказать стих так, чтобы
все слова расслышали слушатели. Ведь, если слова прожеваны, окончания
проглочены, не понятны, стих не понравится слушателям. Чтобы ребенок читал
выразительно, с интонацией, родители должны на собственном примере показать,
как это делать. То есть прочитать стихотворение медленно, с паузами, с
интонацией.
Второй совет. Расскажи малышу, что для
того чтобы слушателям было интересно, ребенку должно быть интересно
рассказывать. Так что пусть ребенок сам выбирает, какие стишки ему учить. Чтобы
ребенок понял, что значит интересно и неинтересно прочитанный текст, прочитай
одну и ту же самую сказку с выражением и без выражения.
Третий совет. Если ребенок стесняется,
говорит тихо, глотает окончания, запиши его на диктофон и дай послушать. А
потом скажи: "Давай потренируемся, и ты расскажешь папе стих так, чтобы
было хорошо слышно слова. И не торопись, ведь когда говоришь быстро, не все
хорошо слышат и понимают сказанное". А еще очень важно в обучении
позитивное воспоминание. Хвали ребенка, даже если он неидеально произнес речь.
Восхищайся своим малышом, школьником, подростком – так ты воспитаешь уверенного
в себе человека. Когда ребенок понимает, что его любят не за его оценки и достижения,
а просто так, он обязательно станет успешным.
Техника "пустого стула" для
робкого ребенка. Эту технику разработала педагог Марианна Франке-Грикш, которая
долгое время работала в горячих точках планеты, помогая детям преодолеть
трудности в общении. Она подходила к напуганному и встревоженному малышу и
говорила: "Представь себе, что рядом сидят твои папа и мама. Они тебя
любят и поддерживают". Говорят, успехи ее воспитанников просто
потрясающие.
Называем вещи своими именами. Дети
часто путают похожие по смыслу слова: например, перчатки называют варежками,
блюдца - тарелками и т.д. Чтобы ребенок увидел различия, можно предложить ему
нарисовать близкие понятия и проанализировать те детали, которые характеризуют
каждое из них. Затем попросите ребенка дополнить сделанные вами идентичные
заготовки. Например, пусть он пририсует манжеты к варежке и к перчатке. Опора
на зрительный анализатор позволит ребенку наглядно представить и лучше
запомнить эти слова.
Для расширения словарного запаса можно использовать и другое
упражнение, в котором также используются зрительные «подсказки». Составьте и
напишите рассказ, где вместо существительных будут нарисованы небольшие
картинки, и попросите ребенка прочесть его. Детям среднего школьного возраста
понравятся задания, в которых нужно угадывать слова, опираясь на эрудицию.
Например: «Найди слово, которым называют рыбу и наклонную поверхность» (Ответ:
скат). Или: «Как можно одинаково назвать магазин и скамейку?» (Ответ: лавка).
Избавляемся от «слов-паразитов» Договоритесь с ребенком о системе штрафов и поощрений за
употребление и, соответственно, пропуск его любимых «как бы», «ну», «значит» и
т.д. Допустим, можно начислять очки, которые в конце дня будут обмениваться на
конфеты. Также предложите ребенку замену «слов-паразитов». Вместо их
употребления можно просто сделать паузу, потеребить ремешок часов или
посмотреть на собеседника.
Активная речь. До
определенного возраста малыш понимает гораздо больше слов, чем может
произнести. Это называется «пассивная речь». Как можно помочь ребенку скорее
сделать ее «активной»?
•
Старайтесь, чтобы ваша речь была наполнена эмоциями.
• Читайте
вслух сказки и включайте аудиокниги.
• Играйте в
пальчиковые игры, развитие мелкой моторики пальцев напрямую стимулирует
развитие речи.

Упражнения для развития правильной
речи

Пересказываем тексты. В 5
лет дети уже должны учиться пересказывать небольшие тексты, в пределах 6
предложений. Причём пересказывать теми словами, которые были переданы автором.
Именно в этом возрасте формируется умение внимательно слушать. Часто дети при
пересказе даже главных героев выпускают. Например, сказку «Курочка Ряба»
рассказывают так: «Жили бабка и дедка, пришла курочка, снесла яичко, оно
разбилось». Про мышку даже не вспоминают, будто и не было её вовсе. А ведь
очень важно, кто разбил яичко. Или говорят: «Курочка сказала», но в сказке-то
она прокудахтала. На это надо обязательно обращать внимание и исправлять, а сложные,
непонятные слова объяснять и повторять, проговаривать их вместе.
Чтобы малыш смог сам хорошо пересказать, советую помочь ему
картинками, схемами, пусть сам что-то по прочитанному нарисует.
Если чадо не может пересказать, задавайте ему наводящие вопросы,
предложите рассказать вместе. Можно поиграть в игру «Кто это делал?». Вы
называете слова-действия, а ребёнок отвечает, кто это делал. Например: «Кто в
сказке кудахтал?» «Курочка Ряба», - отвечает малыш. Или наоборот: «Курочка Ряба
что делала?» - «Кудахтала».
А можно ребёнка запутать. Сказать, например, что кудахтала мышка,
и малыш должен исправить ошибку. Есть игра «Последовательность действий». То
есть мы одними словами-действиями рассказываем сказку, не употребляя
существительных и не называя героев: жили-были, жила, снесла, прибежала,
махнула и т.д. А ребёнок пусть расскажет всеми словами. Чтобы заинтересовать
малыша, скажите, например, что Буратино рассказал сказку одними этими словами,
и предложите помочь ему составить сказку правильно.
Почему я так много уделяю внимания пересказу? Да потому, что если
ребёнка в этом возрасте не научить пересказывать, то проблемы будут нарастать
как снежный ком. В старшей и подготовительной группах он не научится составлять
рассказы. А ведь хорошее умение пересказывать приводит к умению хорошо
составлять рассказ. Структура текста одинаковая. И если ребёнок запомнит фразы
из текста, композицию текста, которую он когда-то слышал и пересказывал, потом
перенесёт эту структуру на любую картинку и сможет легко составить по ней
рассказ. Ну а в школе, соответственно, написать сочинение.
Разглядываем картинки. В этом
возрасте нужно научить ребёнка рассматривать картинки. Очень многие дети
мелкие, но значимые предметы на картине просто не видят, то есть не видят всю
картину целиком и не понимают скрытого смысла нарисованного. И выясняется это
часто уже в подготовительной группе, когда ребята учатся составлять по картинке
рассказ.
 Рассматривание,
как правило, детям даётся с трудом. А чтобы помочь ему в этом, рекомендую
задавать вопросы типа: «Что ты видишь на картинке?», «Что делают герои на
картинке?», «А где на картинке ты видишь цветочек или домик?» и т.д. Можно ещё
поиграть в «Путешествие». Предложите малышу «зайти» в картину и спросите: «Где
мы оказались, какое здесь время года, что ты слышишь?» Если на картине
нарисованы птицы, то они должны петь или щебетать, а если машина - то гудеть.
4-5 лет - возраст фантазёров, и такая игра ребятне очень нравится.
Тренируем ручки. Если
ребёнку уже исполнилось 5 лет, то все звуки он должен произносить правильно.
Но, к сожалению, таких детей всего лишь около 10 %.
Если в этом возрасте есть проблемы со звукопроизношением, то нужно
срочно обратиться к логопеду и обязательно заниматься с малышом дома. Для
занятий можно использовать все те упражнения, что я предложила для детишек
младшей группы.
В дополнение с четырёх- и пятилетними можно поиграть уже и в
«Театр теней». Эта игра нравится всем без исключения. Выключаете свет, оставив
только настольную лампу, и на белой стене, да даже и на обоях, изображайте с
помощью рук различные предметы или животных. Можно даже попробовать разыграть
какую-нибудь сказку.
Если есть возможность, обязательно купите перчаточные или
пальчиковые куклы. Во время игры с ними замечательно развиваются и укрепляются
руки и пальчики.
В этом возрасте очень важно научить ребёнка правильно держать
карандаш, работать кисточкой. И лучше всего поможет в этом трёхгранный
карандаш. Ведь его можно держать только правильно - больше никак. Начинать
нужно с обводки. На листе в клеточку точками или пунктирной линией нарисуйте
что-нибудь несложное, и пусть малыш обводит точки. Так он присматривается к
клеточкам и начинает их видеть, воспринимать. Кроме того, именно в этом
возрасте формируется умение правильно закрашивать. Уберите потихоньку
фломастеры, достаньте хорошие твёрдо-мягкие цветные карандаши. Объясните, что
есть граница, переходить которую нельзя, что раскрашивать нужно в одном
направлении: слева направо или сверху вниз с одинаковым нажимом и без пробелов.
Всё это выполнить ребёнку очень и очень сложно, но если работать ежедневно,
хотя бы по рисунку или по одной детали в день, то за год возможно научить. У
меня был мальчик, который в средней группе даже карандаш держал неправильно
(кулаком). Мы договорились с родителями, чтобы они купили ему стопку раскрасок,
и за год мальчик научился не только правильно держать карандаш, но и хорошо
раскрашивать. Так, как иногда не раскрашивают дети подготовительной группы. Не
получается заниматься каждый день - хотя бы каждые выходные. И то прогресс
будет заметный. Ведь от того, как развиты ручки, зависит и звукопроизношение.
Не нужно забывать и о здоровье ребёнка. В последние годы появилось
очень много физически ослабленных детей, а это влияет на развитие речи, на
формирование характера. Занимайтесь с ним физкультурой, кормите здоровой пищей.
Обязательно давайте детям грызть яблоки, редиску, морковку, репу и другие
твёрдые фрукты и овощи. Это имеет значение для формирования артикуляционных
мышц и развивает умение вовремя глотать слюни. К сожалению, сейчас много
зубочелюстных аномалий. И это очень большая проблема, ведь правильное
звукопроизношение зависит и от состояния рта. Поэтому не пренебрегайте советами
педиатров, неврологов, стоматологов и врачей других специальностей, выполняйте
их рекомендации, тогда и с речью ребёнка будет меньше проблем, да и исправить
недостатки будет проще.
Снежинки. (материал: несколько
кусочков ваты или маленькие бумажные снежинки, кусочки салфеток) Взрослый
показывает, как сдуть «снежинки» с раскрытой ладони, ребенок повторяет.
Упражнение повторите 2-3 раза.
Бабочка, лети!  (материал:
2-3 яркие бумажные бабочки, каждая подвешена на нитке к чему-либо на уровне
лица ребенка). Задача ребенка – дуть на бабочек, чтобы они «летели». Дуть нужно
не более 10 секунд, с паузами, чтобы не закружилась голова.

Скороговорки для развития речи

Скороговорки
на звук [Ш]
Смешные
шутки у Саши и Мишутки.
Стеша
спешила, рубашку сшила, да поспешила - рукав не дошила.
Шакал
шагал, шакал скакал. Шашки на столе, шишки на сосне.
Шесть мышат
в шалаше шуршат.
Шлепают
гуськом гусак а гусаком.

Скороговорки
на звук [Ж]
Поезд
мчится скрежеща: жэ, че, ша, ща.
Хожу –
твержу, сижу – твержу, лежу – твержу:
Жи, же, жа,
жу. У ежа – ежата, у ужа – ужата.

Скороговорки
на звук [Ч]
У четырёх
черепашек по четыре черепашонка.
Четыpе
чёpненьких чумазеньких чеpтёнка чеpтили чёpными чеpнилами чеpтёж. Чрезвычайно
чисто.
Птичку
напичкали спичками.
Наша дочь
речистая, речь у неё чистая.

Скороговорки
на звук [Щ]
Два щенка
щека к щеке щиплют щётку в уголке.
Тщетно
тщится щука ущемить леща.

Скороговорки
на звук [Р]
В бору
бобёр и брат бобра работают без топора.
В грозу от
груза арбузов развалился кузов.
В огороде у
Федоры – помидоры. За забором у Федоры – мухоморы..

Скороговорки
на звук [В]
Верзила
Вавила весело ворочал вилы.
Водовоз вёз
воду из-под водопровода.
Волхвовал
волхв в хлеву с волхвами.

Скороговорки
на звук [Ф]
Фараонов
фаворит на сапфир сменял нефрит.
У Феофана
Митрофаныча три сына Феофаныча.

Скороговорки
на звук [Т]
Сидел тетерев
на дереве, тетёрка с тетеревами на ветке.
Съел
молодец тридцать три пирога с пирогом, да всё с творогом.

Скороговорки
на звук [Ц]
Цыплята и
курица пьют чай на улице.

Скороговорки
на звук [З]
Бизоны у
Зои на комбинезоне.
В загоне на
газоне бизоны.
В замке
зайка под замком.

Скороговорки
на звук [С]
У Сени и
Сани в сенях сом с усами.
У осы не
усы, не усища, а усики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умение красиво говорить.docx


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение "ШКОЛА "
ТАЛАНТ"

Конспект урока
литературного чтения
Тема: Сказка Х.-К. Андерсена «Огниво".
2 класс, «Школа России».

Учитель: Евстигнеева Елена Михайловна

г. Хабаровск , 2024

Цель: познакомить учащихся со сказкой  Х.К.Андерсена
«Огниво»;
развивать навыки беглого выразительного чтения;
поддерживать интерес к детской зарубежной литературе.

Задачи:
1. Создать условия для формирования читательских
умений; для обобщения и систематизации знаний о сказках Х.К.Андерсена.
2. Создать условия для развития читательских
способностей: умения  определять героев произведения, сравнивать героев
зарубежных сказок с героями русских сказок, находить сходство и различие.
3. Способствовать воспитанию стремления к
самостоятельному чтению через возможность проявить свои знания и сравнить их со
знаниями других учащихся.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов
деятельности

Оборудование:
• выставка книг с авторскими сказками отечественной и
зарубежной литературы.
• портрет писателя
• карточки со словами, с заданиями ( для групповой
работы, для речевой разминки)
• рисунки сказочных героев; раскраски – рисунки ,
эпизоды сказки «Огниво»
• цветные карандаши

Ход урока:

1.
Организационный  момент.
-Сегодня у нас на уроке много гостей. Поприветствуем
их.
   Улыбнулись друг другу. Начинается наш урок
литературного чтения.

2.
Актуализация опорных знаний.
А)  (У доски выставка детских книг)
.. Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» (в
переводе К. Чуковского)
В. Гауф  «Маленький Мук» (перевод с немецкого  М. Салье)
Шарль Перро «Мальчик с пальчик»
Д.Н.Мамин –Сибиряк «Серая шейка»
М.Фадеева «Приключения Петрушки и Тузика»
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
П.Бажов  «Серебряное копытце»
А.Барто « Вовка добрая душа»
Б.Заходер «Серая Звездочка»
Х. К. Андерсен «Снежная королева», «Дюймовочка»,
«Огниво»
                          «Стойкий оловянный
солдатик», «Дикие лебеди»
-  Рассмотрите внимательно  выставку книг и
скажите, что у них общего?(жанр – сказки) И есть ли среди них «лишняя»?  (
сказки, кроме   книги А.Барто )
 (Все сказки авторские- есть автор)
(уберу «лишнюю») – Можно ли оставшиеся книги
разбить на две группы?
(Можно, отечественные и зарубежные)
- В чем разница, как это понять – зарубежные? (написаны на другом языке)
 - Благодаря кому мы смогли познакомиться с этими
сказками?
 -  Знаете ли вы писателей переводчиков?
(Б.Заходер – о Винни пухе, К.Чуковский – Том Сойер
М.Твена, С.Маршак  - Киплинга  и Приключения Чиполлино и др. »
Б)- Сегодня мы будем знакомиться с сказкой,
переведенной для русских читателей  с датского языка очень талантливым
переводчиком –Анной Васильевной Ганзен. Её переводы до сих пор считаются
образцовыми, лучшими.
- Как вы думаете, кто автор нашей сказки сегодня? На
нашей выставке несколько сказок этого сказочника.  (Х.К.Андерсен)
-Почему вы любите слушать и читать сказки?
-Чем.отличается сказка от других произведений? (главное в сказке- вымысел, фантазия)

Для чего нужны нам сказки? (Рассказывает
подготовленный заранее ученик)
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке все бывает честно:
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу
Непременно под венец.
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.
Прочитайте сказки детям!
Научите их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить.
3.
Речевая разминка:( карточки
у учеников)
 Король на корону
копейки копил,
Дам вместо короны
корову купил.
А этот король на
корону копил,
Да вместо коровы
корону купил. (В.Бахревский)
4.
Знакомство  с жизнью и
творчеством  Х. К. Андерсена
— Значит, какова тема нашего
сказочного урока?
 -Конечно, нет ничего интереснее
сказок. Вот и сегодня мы вспомним любимые сказки замечательного писателя из
Дании.
(Зачитаю  отрывок из стихотворения
Андерсена о Дании).
-Как вы думаете, чему мы будем
учиться на уроке?
• вспоминать сказки Х.К.Андерсена
• отвечать на вопросы
• находить в тексте нужные отрывки
• думать, делать выводы
-Что вы знаете об авторе? (презентация)

Материал для учителя:
 Ганс Христиан Андерсен (1805–1875) – датский  писатель, сказочник, сценарист, поэт.
Родился в семье бедного сапожника(башмачника) и
прачки. Часто болел.  Почти не общался с детьми. После смерти отца –работал на
фабрике, но в 1819 году отправился в столицу- Копенгаген, за мечтой – стать
артистом детского театра. Некоторое время очень бедствовал, но у юноши
появились покровители : профессор  консерватории Сибони,  композитор Вейзе,
поэт Гольдберге. При их содействии Андерсен поступил в театральное училище и
продолжил образование. Еще во время учёбы  обратил на себя внимание несколькими
стихотворениями. В 1828 году при поступлении в университет его имя уже было
известно. Много путешествовал и писал стихи, целый ряд произведений. В 1830
году вышел сборник его стихов.
Андесен писал также драматические произведения и оперы,
пьесы для театра.
В 1835г. в свет вышли «Сказки, рассказанные детям». Он
даже не представлял, что именно сказки- столь несолидный , «несерьёзный» жанр-
сделает его всемирно известным. Он считал их всего лишь развлечением, «милыми
пустяками», не имеющими особой литературной ценности. Андерсен написал 170
сказок и стал сказочником номер один в мире! Еще при жизни писателя ему был
поставлен в Копенгагене памятник и перевели его сказки на 15 языков мира. А
после его смерти – на все языки мира! 2 апреля (день рождения Андерсена) стал
Всемирным днем детской книги, премия Андерсена считается высшей наградой для
детского писателя или детского иллюстратора (присуждается 1 раз в два года).

·
(-Однажды в одной маленькой
шотландской гостинице путешественник забыл тросточку. Хозяин гостиницы привязал
к тросточке записку: "Датскому писателю Хансу Кристиану Андерсену",и
отнёс тросточку на почту. Почта приняла посылку с таким коротким адресом и
доставила её адресату. Потому что уже тогда весь мир знал фамилию этого необычного
человека)

5.
Работа с отрывком из сказки
«Огниво» по учебнику.
(Чтение цепочкой отрывков- учитель раздает фишки-
монеты, как в сказке трех видов.(медные, серебряные, золотые. Эти монеты
помогут оценить работу на уроке ученика)
Физминутка.
- Сказка даст нам отдохнуть
  Отдохнем и снова в путь! (на  доске - сказочные
герои сказок Г.Х.Андерсена6 ласточка, балерина, Русалочка)
(Ласточки уже летят к нам из теплых краев – помашем
крыльями, поможем им)
(Поплаваем, как Русалочка- руками движения и спиной.
Покружимся,  как Балеринка)

6.
Анализ прочитанного:
·
- Кто же являлся главным героем
сказки? (солдат, ведьма, король, собаки.)
(На партах ребят лежат листочки)
По группам – Выберите и подчеркните слова, подходящие
к характеристике:
1 группа – солдата;
2 группа – ведьмы
3 группа – короля

солдат

король

ведьма

Бравый,
  находчивый, целеустремленный , безобразная, строгий, ответственный, старая,
  смекалистый, добрый, трусливый, ненадежный. Хитрый, хитрая, злой,
  исполнительный
_________________

Бравый,
  находчивый, целеустремленный , безобразная, строгий, ответственный, старая,
  смекалистый, добрый, трусливый, ненадежный. Хитрый, хитрая, злой,
  исполнительный
____________________

Бравый,
  находчивый, целеустремленный , безобразная, строгий, ответственный, старая,
  смекалистый, добрый, трусливый, ненадежный. Хитрый, хитрая, злой,
  исполнительный
_______________

·
Представители от группы зачитывают
выбранные ими  слова- характеристику героя.
·
Давайте восстановим ход сказки по
иллюстрациям (работа у доски – рисунки для раскрасок к сказке « Огниво»).
(Картинный план сказки)

7. .. -Чему
учит  эта сказка Х.К.Андерсена? Какая главная мысль сказки?
- Выберите пословицу,  которая подходит к этой
сказке.
- Друг познаётся в беде.
- На чудо надейся, да сам не плошай.
- Деньги, как вода, бегут незнамо куда.
- Денег нет, зато голова цела.
- Старый друг лучше новых  двух.
    -  ( Находчивость и смекалка выручат в трудной
ситуации.
И деньги могут быстро закончиться. Главное не унывать)

Итог урока.

-Сегодня мы хорошо  поработали. Давайте посмотрим,
выполнили ли мы задачи, которые поставили в начале урока?
• вспомнили сказки?
• отвечали на вопросы?
• находили в тексте сказки нужные отрывки?
• думали, подводили итоги?
-Кому ещё захотелось почитать сказки Андерсена?

Читайте сказки Андерсена!
Рефлексия:

1)     Кого встретил
солдат на дороге? (Ведьму.)
2)     На чём сидит
собака в каждой комнате подземелья? (На сундуке.)
3)     Что нужно было
солдату принести ведьме из подземелья? (Огниво.)
4)     Отдал ли солдат
огниво ведьме или нет? (Не отдал.)
5)     Какие деньги находятся
в сундуке третьей комнаты? (Золотые.)
6)     На боку солдата
висела сабля, а что находилось за спиной солдата? (Ранец.)
7)     Какого размера
глаза у первой собаки? (Словно два чайных блюдца.)
8)     Куда шёл солдат с
войны? (Домой.)
9)     Где находился вход
в подземелье? (В дупле дерева.)
10) Сколько собак было в подземелье?
(Три собаки.)
11) В
подземелье, в котором оказался солдат, светло или темно?
(Светло,
там днём и ночью горят сотни памп.)

Домашнее задание:
·
Перечитать сказку «Огниво».
·
Раскрасить иллюстрацию к сказке
и рассказать этот эпизод сказки.
·
Вспомнить сказки Г. Х. Андерсена
– решить кроссворд,

Вопросы кроссворда
По горизонтали:
4. Какие по жанру литературные произведения особенно любил сочинять Г. Х.
Андерсен? 6. Птичка, которая своим чудесным пением спасла китайского императора
от смерти. 8. Имя девочки, которая родилась в бутоне цветка. 10. Сказка о
глупой принцессе, которую наказал бедный, но умный принц. 11. Волшебный предмет
Оле-Лукойе.
По вертикали:
1. Птичка — верная подруга Дюймовочки. 2. Сказка о необыкновенном серебряном
цветке с золотым сердцем и жаворонке, которые погибли в неволе. 3. Красивая
птица, в которую превратился гадкий утенок. 5. Мальчик, сердце которого от
злого волшебства превратилось в кусочек льда. 7. Волшебнй предмет, который
смастерил для Принцессы Свинопас. 9. Героиня сказки «Дикие лебеди».

        Используемая литература:
1.
Сборники сказок Г.Х.Андерсена
2.
Художественные книги авторских
сказок ( русских и зарубежных писателей)
3.
Карточки для речевой разминки
(Скороговорка)
4.
Карточки для групповой работы
учащихся
5.
Рисунки для раскрасок (сказка
Андерсена «Огниво»)
6.
Кроссворд по сказкам Г.Х.Андерсена

(Сборник В.Волиной «Пословицы. Поговорки. Ребусы»)

Интернет-источники:
1.
Сайт - «ВикипедиЯ», статья «Андерсен,
Ханс Кристиан» https://ru.wikipedia.org/wiki

2.      Сайт - «Биограф», статья «Ганс Кристиан Андерсен
https://biographe.ru/znamenitosti/gans-andersen

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока чтения 2 класс.docx

alt: Ц ель: познакомить учащихся со сказкой

alt: Материал для учителя: Ганс

alt: Волшебнй предмет, который смастерил для

чтение

group: Дисциплины

tags: «Школа России».

tags: Х.-К. Андерсена «Огниво"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 50
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Конспект
логопедического занятия «Синичкин День»
(для детей 5-6 лет
компенсирующей направленности)

Автор:
Учитель – логопед – Григорьева Н.А.

гп. Вырица
2023г.
Дата проведения:12 ноября 2023  года
Место проведения: МДОУ «Детский сад №50
комбинированного вида», логопедический кабинет.
Участники мероприятия: дети группы
«Почемучки», учитель – логопед Григорьева Н.А.
Цель занятия:
- формировать знания детей о зимующих
птицах, их внешнем виде, повадках.
Задачи занятия:
1. Коррекционно-образовательные
- закрепление знаний  детей о зимующих
птицах региона
- формирование навыка составления
описательного рассказа
-формирование  грамматически правильной  речи
детей (согласованию частей речи друг с другом);
- закрепление правильного произношения
поставленных звуков, формирование  навыки самоконтроля за речью;
2. Коррекционно-развивающие
- развитие дыхания,
- развитие  тонкой и общей моторики,
координации  движений.
3. Коррекционно-воспитательные
-воспитание интереса к жизни птиц,
бережного   отношение к природе, желание помочь птицам пережить суровое зимнее
время;
-воспитывать интерес к народным традициям;
- формирование взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности, инициативности ответственности.
Оборудование: магнитная доска, контейнер с
палочками, рабочие тетради, пеналы с карандашами, предметные картинки,
интерактивный стол.
Оборудование: презентация, интерактивный
стол.

Ход занятия:
1.Организационный момент
Логопед:-
Ребята, сегодня у нас необычный день, сегодня праздник у одной маленькой
птички, послушайте и отгадайте загадку:
Шустро
зёрнышки клюёт.
Спать
с утра нам не даёт.
Голосистая
певичка-
Желтопузая. (Синичка)
Логопед:- 12 ноября с давних пор на Руси
отмечается  Синичкин День. В этот день люди готовятся к встрече зимующих птиц.
Они мастерят и вывешивают кормушки, готовят для птиц угощение, читают о птицах
стихи и играют в игры
2.Подбор прилагательных к существительному.
Логопед: - Ребята, а какая синичка? Ч то мы
можем про неё сказать? (маленькая, желтогрудая, шустрая)
3.Составление описательного рассказа о
синичке.
4.Физкультурная минутка:
Скачет
шустрая синица (прыжки на месте на двух ногах)
Ей
на месте не сидится, (прыжки на месте на левой ноге)
Прыг
– скок, прыг – скок, (прыжки на месте на правой ноге)
Завертелась,
как волчок. (кружимся на месте)
Вот
присела на минутку, (присели)
Почесала
клювом грудку, (встали, наклоны головы влево-вправо)
И с
дорожки – на плетень, (прыжки на месте на левой ноге)
Тири
– тири, (прыжки на месте на правой ноге)
Тень-тень-тень! (прыжки на месте на двух
ногах)
5.Работа со стихотворением « Синичка» Татьяны
Казыриной
Логопед читает стихотворение
Фартук желтенький надела,
К нам синичка прилетела.
И сидит стучит в окно
— Кушать хочется давно!
Вы меня к себе пустите,
Обогрейте, угостите.
Окна добрые я знаю
К ним зимой и прилетаю
Логопед как вы думаете, зачем синичка
стучит в окно,
Кто из вас вспомнит  чем питаются синички?
6.Работа над общеречевыми навыками.
Логопед : я знаю считалочку про синичку
Эта птичка-невеличка
Называется синичка!
Раз-два-три-четыре-пять!
Будет в гости прилетать.
Пять-четыре-три-два-раз!
А кормушка есть у вас?
Логопед : Давайте с вами выучим эту считалку.
7.Отгадывание загадок. Закрепление
названий зимующих птиц.
Кроме синиц с нами зимуют и другие птицы,
а какие вы узнаете, отгадав загадки:
1
загадка:   В серой шубке перовой.

И в морозы он герой.

Зимовать не улетает,

Под карнизом обитает. (Воробей)
2
загадка     Кто там прыгает, шуршит,

Клювом шишки потрошит,

Голоском речистым, чистым-
                    лее! лее! лее!- поет
со свистом! (Клёст)
3
загадка:   Не дровосек, не плотник,
                    А первый в лесу
работник. (Дятел)
4 загадка:    Верещунья, белобока, а зовут
её …. (Сорока)
5
загадка:    На окне дремала птица:

“Галка-галка, что вам снится?”

Отвечала птица сонно:
                   “Я не галка, я
….(Ворона)
6
загадка:    Серенький, аккуратненький,
                    Воркует, сидит, на
подружку глядит. (Голубь)
7
загадка:    Стойкий, стужам не подвластный,

Песней славит он зарю,

             Знать недаром, галстук красный
                   Дан с рожденья
(снегирю)
8.Пальчиковая гимнастика «Кормушка»
Сколько
птиц к кормушке нашей (ритмично сжимать и разжимать кулачки)
Прилетело.
Мы расскажем.
Две
синицы, воробей, (на каждое название птицы загибать по пальцу)
Шесть
щеглов и голубей,
Дятел
в пестрых пёрышках
Всем хватило зернышек (снова сжимать и
разжимать кулачки).
Логопед: - Как вы думаете как  зимой
живётся птичкам?
9.Дыхательное упражнение. « Согреем
синичку»
10.Д.И « Накорми птиц» Развитие слухового
внимания
Логопед: Игра
«Прилетели птицы»
Ребята,а вы хорошо запомнили птиц? Я  сейчас проверю когда я буду произносить
названия птиц, вы хлопаете, если что - то другое, вы – топаете. Начали!
Прилетели птицы, голуби, синицы, мухи и слоны…
Прилетели птицы, голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы, голуби, синицы, кролики…
Прилетели птицы, голуби, синицы, галки и стрижи, чижи и аисты. Кукушки, лебеди
и утки. и спасибо шутке!
11.Итог занятия..
Логопед: Какой праздник мы сегодня отмечаем?
Что в этот день делают
люди?
Как мы можем помочь птицам?                                                                                Хлебных
крошек не жалей!
Птиц ты покорми скорей!                                                                                Птицам
голодно зимой –
Давай заботится о них с тобой.                                                                                Будем
с птицами дружить
И этой дружбой дорожить.

file_name: конспект синичкин день.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дата проведения:12 ноября 2023 года

alt: Ход занятия: 1.Организационный момент

alt: Серенький, аккуратненький,

дефектология

group: Педагогика

title: конспект логопедического занятия.


file_name: маршрутный лист 1 дист.docx

title: маршрутный лист по предмету "чтение , письмо и развитие речи"/, дистанционное обучение


extracted_text:
Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности «Проектная деятельность»,
 3 класс

Рабочая программа по курсу «Проектная
деятельность» составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта; основной образовательной программы начального
общего образования; учебного плана; примерной программы начального общего образования;
развивающего курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой. «Учусь
создавать проект» Развитие познавательных способностей /Наша новая школа. Юным
умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём.  Москва.
Выбор данного предмета и
учебно-методического комплекса обусловлен соответствием основных принципов
государственной политики РФ в области образования, изложенных в Законе РФ «Об
образовании», в Федеральном государственном образовательном стандарте и в
примерной программе начального общего образования.
В соответствии с учебным планом курс
«Проектная деятельность» изучается со 2 по 4 класс по 1 часу в неделю. Общее
число часов 102 часа.
Программа в 3 классе  рассчитана на 34
часа в год (1 час в неделю).
Число часов может варьироваться в
зависимости от графика учебного процесса.
Курс «Проектная деятельность» имеет целью
развитие личности и создание основ творческого
потенциала учащихся,  и способствует решению следующих задач на
ступени начального образования:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
·
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями
партнеров по совместной деятельности;
·
способности доброжелательно и чутко относиться к людям,
сопереживать;
·
формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и
управлению ею:
·
воспитание целеустремленности и настойчивости;
·
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
·
формирование умения самостоятельно и совместно планировать
деятельность и сотрудничество;
·
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор,
систематизация, хранение, использование).
Данный курс составлен для реализации курса «Проектная
деятельность» в начальной школе, который является частью проектной
деятельности, реализуемой в основной школе.

При организации процесса обучения в раках
данного курса  предполагается применением следующих педагогических технологий
обучения: технологии продуктивного поиска информации, ее анализа и синтеза;
проблемно-диалогической технологии; технологии  группового взаимодействия. Преподавание
курса основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний
и развития коммуникативных умений.
Контроль: текущий и итоговый в форме защиты проекта.
Содержание учебного курса
Краткая характеристика содержания курса с учетом требований ФГОС
Данный курс составлен для реализации курса «Эврика» в начальной
школе, который является частью проектной деятельности, реализуемой в основной
школе.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС
нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены
как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать
и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
•          непрерывность дополнительного образования как механизма
полноты и целостности образования в целом;
•          развития индивидуальности каждого ребенка в процессе
социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•          системность организации учебно-воспитательного
процесса;
•          раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Ключевые темы и их взаимосвязи
Содержание программы представлено следующими модулями:
«Узнаём»
Задачи данного модуля включают в себя совершенствование процессов
мышления: памяти, внимания, анализа, синтеза, творческого воображения,
восприятия, ориентации в пространстве.
«Исследуем»
Задачи данного модуля включают в себя формирование знаний, умений,
навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску. Здесь
дети знакомятся с понятием «исследование», «методы исследования».
«Творим»
Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся
представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способов
получения новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе,
проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, создавать проекты.
«Представляем»
Задачей данного модуля является формирование умения обобщать опыт
научного исследования, развитие личности ребёнка, способной к самореализации и
самоутверждению.
Рабочая тетрадь для младших
школьников, занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой
и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Они способствуют развитию творческих
способностей и активности учащихся, формированию проектного мировоззрения и
мышления и разностороннему развитию личности, а также - это инновационные
пособия, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка,
способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться
видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать
навыки делового общения в процессе работы над проектом.
Каковы особенности занятий
по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В данные пособия вошли
занятия, разработанные на основе работы на протяжении последних лет с
проектантами, ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами
окружных, городских Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской
деятельности.
Каждое занятие данных пособий
поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с
проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного
выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетрадь поможет расширить
кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено
определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Практические занятия «Играем в учёных» переносят
детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над
каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а
часто и дополнительные решения.
2. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в
решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой
подсказкой.
3. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть
элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и
позитивной самооценки автора проекта.
4. Рубрика «Переменка» помогает развивать
внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность
к восприятию.
Данная тетрадь станет хорошим
помощником, как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам
начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с
удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.
Приоритетной целью образования в
современной школе становится развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Уставом и ООПНОО в форме  защиты проекта в апреле-мае.
Программа адресована
обучающимся 3 класса с разноуровневой подготовкой.

Планируемые результаты освоения курса
Результаты
освоения курса
Метапредметные
УУД.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут
быть сформированы следующие умения:
·
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
·
Планировать (составлять план своей деятельности);
·
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
Обучение «Проектной деятельностью» дает
возможность развивать у учащихся такие умения:
·
умение
использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
·
умение
самостоятельной работы; взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;
·
умению
находить нужную и главную информацию из различных источников;
·
умению
оформлять свою работу, создавать презентации, представлять и защищать свою
работу;
·
умению
владеть компьютерными программами; работать в Интернете;
·
умение
делового общения в процессе работы над проектом.

Личностные универсальные учебные действия
У ребенка формируются:
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
·
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной
деятельности;
·
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность научиться:
·
видеть проблемы;
·
ставить вопросы;
·
выдвигать гипотезы;
·
давать определение понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить эксперименты;
·
делать умозаключения и выводы;
·
структурировать материал;
·
готовить тексты собственных докладов;
·
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программа предусматривает
достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй уровень результатов
(2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта
  решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается
  в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать
  проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
  общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат
  проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
  самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
  самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного социального
  опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
  самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации
  программы могут быть представлены через презентации
  проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
  конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Виды деятельности учащихся, направленные
на достижение результата
Проектная деятельность обучающихся — совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных
и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ
и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность —
деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости
исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой
исследования.
Примерные
виды деятельности:
Определять
этапы работы над проектом. Презентовать свое увлечение, достижения.
Видеть
проблему и находить необходимые действия.    Воплощение собственных замыслов в
творческий продукт. Овладение  средствами и способами воплощения собственных
замыслов.
Высказывание
предположения о неизвестном. Нахождение способов проверки своих гипотез.
Инсценировать поиск  и пробу известных и неизвестных способов действия.
Составлять
паспорт проекта. Анализировать чужую работу и делать вывод.
Распознавать
вид вопросов для анкет. Составлять вопросы для анкетирования.
Размещать
проектный материал на постере в соответствии с требованиями. Создавать постер.
Создавать
сообщения различной природы (устные и письменные тексты). Создавать постер со
ссылками, иллюстрациями, графическими схемами, планами. Работать в программе
МРР. Работать с фотографиями, рисунками, фигурами и диаграммами  в программе
МРР.
Настраивать
анимацию на слайде. Создавать дизайн к презентациям. Творить и понимать мир.
Работать
с фотографиями на слайдах. Составлять презентации по своей теме проекта. Составлять
презентации по любой заданной теме. Создавать папку по проекту. Составлять
тесты. Проводить рефлексию.    Обрабатывать тесты в виде диаграмм. Проводить
рефлексию. Защищать свой проект.

Содержание
учебного курса
Круг
твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом. 1 ч
Выбор
темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы 1
ч
Выбор
темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи. 1 ч
Требования
к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Практические занятия. 2 ч
Требования
к составления  анкет для проекта. Анкетирование 2 ч
Постер.
Требование к созданию постера. Условия размещения материала на постере. 1 ч
Практические
занятия. Создание мини - постера. 2 ч
Изучение
и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
диаграмм. 3 ч
Программа
МРР. Анимация. Настройка анимации. 3 ч
Программа
МРР. Дизайн. 3 ч
Фотография
на слайдах. Работа с фотографией на слайдах 2 ч
Требования
к компьютерной презентации 2 ч
Закрепление
полученных умений и навыков в работе МРР. 2 ч
Практическое
занятие. Составление первой презентации по заданному тексту 3 ч
Подготовка
проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
Интервью. Визитка. 2 ч
Тесты.
Тестирование. Самоанализ. Рефлексия. 1 ч
Твои
впечатления от работы над проектом Пожелания будущим проектантам. 1 ч
Страница
благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году 1 ч
Советы
на лето от Мудрого Дельфина. 1 ч

Воспитывающий и развивающий потенциал
учебного  курса
Данный курс
как инновационный, практико – ориентированный помогает решать
задачи формирования универсальных действий на метапредметном уровне, этот курс
способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального состава российского общества. Этот курс даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность достижения успехов в личной
и общественной жизни.

Межпредметные связи учебного предмета,
курса.
Существенная особенность курса состоит в
том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации
межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Курс «Эврика» использует и
тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и
математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному
постижению окружающего мира.

Тематическое планирование

№
  п/п

Название
  раздела и тем

Количество
  часов

Практическая
  работа

I

Теоретическая часть

13

1

Круг
  твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом.

1

2

Выбор
  темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы

1

Подбор
  материала для проекта

3

Выбор
  темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

1

4

Требования
  к паспорту проекта.

1

5

Требования
  к составления анкет для проекта.

1

6

Постер.
  Требование к созданию постера. Условия размещения материала на постере.

1

7

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР.

1

8

Программа
  МРР. Анимация.

1

9

Программа
  МРР. Дизайн.

1

10

Фотография
  на слайдах.

1

11

Требования
  к компьютерной презентации

2

12

Советы
  на лето от Мудрого Дельфина.

1

II

Практическая часть

21

1

Составление
  паспорта проекта. Практические занятия.

1

Практические
  занятия.

2

Анкетирование

1

Анкетирование

3

Практические
  занятия. Создание мини - постера.

2

Создание
  мини - постера.

4

Вставка
  фотографий, рисунков, фигур, диаграмм.

2

Вставка
  фотографий, рисунков, фигур, диаграмм.

5

Настройка
  анимации.

2

Настройка
  анимации.

6

Программа
  МРР. Дизайн.

2

Дизайн.

7

Фотография
  на слайдах. Работа с фотографией на слайдах

1

Работа
  с фотографией на слайдах

8

Закрепление
  полученных умений и навыков в работе МРР.

2

9

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

3

Составление
  первой презентации по заданному тексту

10

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка.

2

Обработка
  информации. Интервью. Визитка.

11

Тесты.
  Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

1

Тестирование.
  Самоанализ

12

Твои
  впечатления от работы над проектом Пожелания будущим проектантам.

1

13

Страница
  благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. Защита
  проектов.

1

Всего:

34

Календарно-тематический план по курсу «Проектная
деятельность», 3 класс

№
п/п

Наименование изучаемой темы

Дата

Тема
  занятия

Кол-во
часов

план

факт

06.09

Круг
  твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом.

1

13.09

Выбор
  темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение
  проблемы.

1

20.09

Выбор
  темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи.

1

27.09

Требования
  к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Практические занятия.

1

04.10

Требования
  к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Практические занятия.

1

11.10

Требования
  к составлению анкет для проекта. Анкетирование.

1

18.10

Требования
  к составлению анкет для проекта. Анкетирование.

1

25.10

Постер.
  Требование к созданию постера. Условия размещения материала на постере.

1

08.11

Практические
  занятия. Создание мини - постера.

1

15.11

Практические
  занятия. Создание мини - постера.

1

22.11

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
  диаграмм.

1

29.11

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
  диаграмм.

1

06.12

Изучение
  и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков, фигур,
  диаграмм.

1

13.12

Программа
  МРР. Анимация. Настройка анимации..

1

20.12

Программа
  МРР. Анимация. Настройка анимации..

1

27.12

Программа
  МРР. Анимация. Настройка анимации..

1

10.01

Программа
  МРР. Дизайн.

1

17.01

Программа
  МРР. Дизайн.

1

24.01

Программа
  МРР. Дизайн.

1

31.01

Фотография
  на слайдах. Работа с фотографией на слайдах

1

07.02

Фотография
  на слайдах. Работа с фотографией на слайдах

1

14.02

Требования
  к компьютерной презентации

1

21.02

Требования
  к компьютерной презентации

1

28.02

Закрепление
  полученных умений и навыков в работе МРР.

1

07.03

Закрепление
  полученных умений и навыков в работе МРР.

1

14.03

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

1

21.03

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

1

04.04

Практическое
  занятие. Составление первой презентации по заданному тексту

1

11.04

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка.

1

18.04

Подготовка
  проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации.
  Интервью. Визитка.

1

25.04

Тесты.
  Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

1

02.05

Твои
  впечатления от работы над проектом Пожелания будущим проектантам.

1

16.05

Страница
  благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. Защита
  проектов.

1

23.05

Советы
  на лето от Мудрого Дельфина. Защита проектов. Промежуточная аттестация.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП + КТП проектная деятельность 3 класс.docx

alt: Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости…

alt: Наименование изучаемой темы