extracted_text:
Республиканская научно-практическая конференция
«Патриотическое воспитание детей и молодежи:
состояние и перспективы»

«Краеведение в системе патриотического воспитания»

                                      Подготовила:
                                                           Куек
Мулиат Хамзетовна

учитель общественных дисциплин
                                                МБОУ
«СОШ №5»
                                         а.Кунчукохабль

Теучежского района

8 928 470 68 17

                            2021г

                                      Люблю
и знаю. Знаю и люблю.

И тем полней люблю, чем глубже знаю

Ю.Ефремов.

     Меняются времена, эпохи,
люди… Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте,
истине. Самое большое счастье для школы и родителей – вырастить здоровых и
высоконравственных детей.
    Воспитание в школе,
направленное на развитие всех детей, должно быть построено так, чтобы
обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка исходя из неповторимости его
индивидуальности.
    В последние годы особенно
неуклонно возрастает роль краеведения, когда одной из важнейших общественных задач
становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию патриотизма,
любви к родному краю, формированию общественного сознания. Ведь краеведение –
всегда «краелюбие».
  Знание своего края, его
прошлого и настоящего необходимо для непосредственного участия в его
преобразовании, поскольку родной край – живая, деятельная частица великого
мира. Краеведение рождает чувство патриотизма – глубокой любви к Родине.
       Патриотизм…Любовь к своей
Родине…Готовность отдать за нее жизнь... Эти понятия у меня всегда
ассоциируется с подвигом солдат и офицеров Великой Отечественной войны.
Именно, в то время, я поняла, что
усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, объективный, но не
стихийный процесс. Сознание и чувство родины не наследуются генетически. Они
формируются всем укладом жизни человека. И включение подрастающего поколения в
воспитательный процесс, не созерцательный, а деятельностный, когда сам ребенок,
ощущает себя участником истории, «дает свои плоды».
    Зарождаясь из привязанности к
родным местам и людям, чувство любви к родине вырастает до понимания своей
связи со страной. Вершиной патриотического воспитания является осознание себя
гражданином России.
Краеведение – основа патриотизма.

В настоящее время, в условиях
модернизации всех сфер общества, одной из основных задач в области образования
является воспитание патриотизма и гражданственности, как основы
жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений.
   Есть мнение, что если
патриотизм нужно воспитывать, то это уже не патриотизм. Но я все-таки
остановилась на утверждении, что как и всякое социальное явление патриотизм
подлежит воспитанию, и значит, встает вопрос: в каком направлении нам нужно
двигаться? Кажется, чего проще – есть программы: российские, региональные,
районные. Отработан механизм их воплощения, разработаны схемы деятельности. Но
требования времени заставляют искать новые подходы в развитии патриотического
воспитания, совершенствовать собственное методическое творчество.
    Верно, подмечено, что
патриотизм — это ответ гражданина на заботу государства о нем. Именно поэтому
столь трудно, сегодня воспитывать патриота — человека любящего свою страну и
способного жертвовать ради неё самым дорогим. На мой взгляд, мощным средством
воспитания будущего гражданина — патриота является краеведение.
    Краеведение — это
всестороннее изучения какой-либо территории, проводимое на научной основе.
Объектами его изучения являются социально-экономическое, политическое,
историческое и культурное развитие аула, города, района, республики.
 Возникает вопрос: надо ли этим
заниматься? И надо ли это вообще кому-нибудь сегодня? С этим вопросом я
обратилась к учащимся старшеклассникам МБОУ «СОШ №5».
Вот какие ответы я получила.
- это интересно;
-  это важно знать, чтобы уважать
историю предков;
-  всегда интересно, откуда ты
родом;
 - просто удивительно как люди
могли освоить эту республику;
-  уважающие себя люди должны
знать свой род полностью или хотя бы до седьмого колена;
 - история республики помогает
почувствовать себя частицей Родины.
 Из этого можно сделать вывод:
для ребят, подрастающего поколения, это интересно.
В настоящее время, в нашей школе
сложилась система краеведческой работы.
В школе есть краеведческий
уголок, где можно познакомиться  с орудиями труда, предметами быта местных
жителей, с народным творчеством, расширение представления о народных традициях,
историей вещей, с правилами составления генеалогического древа, умение
составлять родословную, с историей школы, воспитание уважения к ее традициям.
  Несколько лет назад мною была
разработана программа краеведческого кружка «Юный краевед».
 Основная цель программы:
Воспитание патриотизма у
подрастающего поколения средствами краеведения
 Основные задачи:
·
сформировать познавательную потребность в освоении исторического
краеведческого материала;
·
 расширить и углубить знания обучающихся о родной республике;
·
формировать умения и навыки общения, подготовки мероприятий,
оформления исследовательских работ.
    Программа действует пятый
год, так что уже можно говорить об определенных наработках и результатах.
 Я пришла к выводу, что изучение
родной республики, ее  истории необходимо для всех детей независимо от возраста.
Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит
от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель будет иметь много
общего: «цель краеведческого образования — способствовать духовно-ценностной и
практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также
социальной адаптации»
      В процессе изучения местной
истории, обучаю ребят быстро и правильно находить нужную информацию, связанную
с нашим городом в музеях, архивах, библиотеках, прививаю навыки работы со
статистикой и после её изучения, делать выводы о развитии нашей республики в
определённый период времени. Обучение идет от простого к сложному. Мною
разработаны определенные алгоритмы работы с тем или иным источником.
Во время работы объясняю ребятам,
что именно они ответственны за те материалы, которые будут изучать следующее поколение.
Поэтому, собирая информацию, они должны подходить к современной истории
критически высказывать различные точки зрения, показывать разные стороны
проблемы, т. е быть исследователями и нести ответственность за научность и
правильность информации.
Используя краеведческий материал
на уроках истории, я заметила, что он активизирует мыслительную деятельность
учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание
истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании
школьников.
 Краеведческая работа помогает
школьникам устанавливать многообразные связи с местным населением, стимулирует
их участие в общественно полезной деятельности. На местном материале
раскрывается участие земляков в важнейших исторических событиях, показывается
хозяйственное, экономическое и культурное значение республики в развитии нашего
государства, в укреплении его могущества, что способствует патриотическому
воспитанию молодежи.
 Благодаря краеведению мне
удалось внести в учебно-воспитательный процесс элемент живого созерцания.
Ученики погружаются в атмосферу действительности, они становятся очевидцами тех
событий сквозь призму времени. Благодаря этому историческое прошлое как бы
приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью
и, когда на уроке истории они сталкиваются с материалом и событиями им уже
знакомыми, усвоение знаний происходит значительно лучше потому, что
исторический материал ложится на уже подготовленную базу знаний.
 Собираемый материал по местной
истории классифицируется, обрабатывается, систематизируется по блокам, для
дальнейшего его использования его на уроках истории.
    Учебные краеведческие
занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто
связаны с общественно полезной деятельностью учащихся. Это ученические
изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации
материалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах:
охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы,
культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, помощь
ветеранам войны и труда. Ученики не только самостоятельно изучают особенности
краеведения с помощью специально организованных наблюдений, зарисовок,
сравнений, проведения практических работ, высказывая собственные гипотезы, но и
как бы проживают явления природы и культуры, пропуская их через собственное
творчество.
    Краеведческая работа дает
возможность школьникам представить целостную картину мира, позволят раскрыть и
развить свои способности, помогает осознать себя гражданином и патриотом,
именно она может представлять собой конструктивную альтернативу традиционной
организации историко-краеведческого образовательного процесса в школе.
    В Первенстве Республики Адыгея
по спортивному туризму среди учащихся общеобразовательных учреждений  учащиеся
школы в составе сборной команды Теучежского района заняли  – 2 место.
    Хотя результаты
патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы можно сделать уже
сегодня. И главный результат на сегодняшний день – это интерес детей к
краеведению, к изучению истории родной республики. Для занятий краеведением не
нужно больших затрат, не нужно длительных поездок и дорогостоящего
оборудования. Достаточно, внимательнее присмотреться к людям, живущим вокруг
тебя, покопаться в подшивках старых газет, совершить небольшую пешую экспедицию
по родной республике. И тогда малая родина откроет тебе массу своих тайн, массу
таких факторов, которые вызовут любовь и уважение к родной земле, гордость за
ее историю и культуру. И тогда станет ясно, что без твоей малой родины история
России была бы не полной, что вся великая держава состоит из множества таких
маленьких неповторимых уголков.
  Ежегодно проводятся акции
«Рядом с нами живут ветераны», месячники ко дню пожилых людей. Так, в этом году
гостями нашего концерта были ветераны труда. Все выпускники нашей школы
проходят службу в армии. 3 человека  выполняли интернациональный долг в
Афганистане, один человек был участником ликвидации последствий аварии
электростанции в Чернобыле в 1986 году. Указом президента РФ  В.В. Путиным наш
выпускник Панеш Олег Хамзетович награжден орденом Мужества 11 ноября 2003.
Многие наши земляки были участниками боевых действий по восстановлению
конституционного строя в Чечне,  которые награждены орденами Мужества, медалями
«За отвагу», «За боевое содружество», «Почетный сотрудник МВД  РФ» и другие.  В
день вывода советских войск из Афганистана ежегодно проводится Уроки  Мужества.
Проводятся Дни Памяти, вечера встречи воинов – афганцев, выпускников  школы.
Эти встречи для учеников школы - настоящие уроки мужества и патриотизма,
которая постоянно, работает в школе.
  Строгие и скорбные памятники
воинам Великой Отечественной войны, улицы, названные в их честь, мемориальные
доски погибшим героям-  современникам питали и будут питать сердца
последующих поколений гордостью за земляков, за Адыгею, будут воспитывать
в  них патриотизм.
  Воспитание
патриотизма и гражданственности всегда неразрывно связывалось с развитием духовности,
нравственности. Ежегодно ученики школы принимают участие в конкурсах:
«Овеянные славою флаг наш и герб»,  1 место в районом смотре-конкурсе «Уголков
Боевой Славы»,  за активную работу по патриотическому воспитании подрастающего
поколения, Мешлок Аида ученица 10 класса приняла участие во всероссийском
открытом конкурсе школьников  «Сохраним историческую память о ветеранах и
защитниках нашего Отечества, посвященном 70-летию Великой Победы» в номинации «Российское
учительство в  Великой Отечественной  войне», Панеш Бэлла ученица 11 класса
получила диплом 3 степени во всероссийском конкурсе «Открываю страницы
афганской войны» в номинации поисково-исследовательская работа, она же получила
диплом за 2 место во всероссийской викторине, посвященной 70-летию победы «Великая
Отечественная война 1941-1945г.»  и другие. В центре аула установлен памятник
погибшим воинам- односельчанам.  Ученики школы ухаживают за мемориальным
объектам, организуются Вахты Памяти, митинги.         В данной работе я сделала
попытку описать и систематизировать педагогическую деятельность по
патриотическому воспитанию в общеобразовательном учреждении, посредством
краеведения. Я считаю, что формирование патриотических качеств личности – это
целенаправленный, специально организуемый процесс. Тогда изменится само
отношение к своему аулу, возникнет необходимость бережного обращения с ней, как
с уникальным местом, без которого Россия была бы, несомненно, беднее.
 Я считаю, что
патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним
из приоритетных направлений в области его воспитания является организация
краеведческой работы. Дети должны знать, что Отечество-это «земля отцов».
  Пусть нас радует всегда
культура, творчество и красота…!

file_name: «Краеведение в системе патриотического воспитания».doc

alt: Люблю и знаю. Знаю и люблю.

alt: Вот какие ответы я получила. - это интересно; - это важно знать, чтобы уважать историю предков; - всегда интересно, откуда ты родом; - просто удивительно…

alt: Великая Отечественная война 1941-1945г


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Худигская
средняя общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Конспект открытого
урока по литературному чтению
в 3 классе на
тему:
С.А. Есенин
"Черемуха"

Разработала урок
учитель начальных классов
Шабанова Гюлжаган Махмудовна

Цель:   - Учить
чувствовать и понимать образный язык поэтического произведения.
              -
Развивать умения высказывать свои мысли.
              -
Совершенствовать коллективные формы работы.
              -
Воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
 Учебник «Родная речь» 2 кл.,(2 ч.), автор Голованова М.В.
                Горецкий
В.Г.,
        Климанова
Л.Ф. .
Карточки, картины с изображением черёмухи, рисунок
человека, портрет  С.Есенина, карточки с названиями: сравнения,
 эпитеты, олицетворение.

1.     Орг.момент
Приветствие.
Проверка готовности к уроку, наличие необходимых принадлежностей.
Наша
речь полна величья, гордой простоты,
В
ней прекрасных слов богатство, сила красоты.
Потому
поэта слушай, будь прилежен впредь,
Чтоб
могучей русской речью, хорошо владеть.

2.Постановка
цели. Актуализация знаний.
В
этом имени-слово «осень».
Осень,
ясень, осенний цвет.
Что-то
есть в нем от русских песен-
Поднебесье,
тихие веси,
Сень
берез и синь-рассвет.
Что-то
есть в нем и от весенней грусти,
Юности
и чистоты…
Только
скажут - «Сергей Есенин»,
Всей
России встают черты…(Н.Браун)

3.Речевая
разминка.
-
Для чего проводим речевую разминку?
-Прочитайте
скороговорку 3 раза, каждый раз быстрее, чем предыдущий:
Ляля
– плакса,
В
тетради – клякса.
На
горе, на горке
Горько
ревёт Егорка.
-Прочитайте
эти же скороговорки с вопросительной и восклицательной интонацией.
Есенин
родился в крестьянской семье в селе Константинове. Оно и сейчас стоит на крутом
берегу реки Оки среди рязанских раздолий. Место очень красивое. Подойдешь к
Оке-широко видно вокруг: и заливные луга на другом берегу реки, и леса, и сама
Ока вьется лентой далеко-далеко.
Нельзя
не восхищаться красотой этих мест! И Есенин любит их, они навсегда остались для
него родными. Он так и писал:
Рязанские
поля,
Где
мужики косили,
Где
сеяли свой хлеб,
Была
моя страна.
Константиново
было дорого Есенину не только потому, что в этом селе прошло его детство, но и
потому, что именно там он ощутил  себя поэтом, написал первые стихи. Его
лирику пронизывает «любовь ко всему живому». Для него живым становится и то,
что другому кажется бездушным: звезды, реки, облака, лес…
Все
свою душу выплеснул поэт в свои стихи.

4.
Изучение нового материала.
-стихотворение
Сергея Есенина, которое мы прочитаем сегодня, тоже пронизано любовью к родной
русской земле, ее природе.
А)
словарная работа.
-
в нем встретятся слова, значение которых сейчас уточним.
Медвяная
- медовая, сравнивается по запаху, цвету, сиянию на солнце.
Пряная
зелень - добавляют в еду, зелень с сильным запахом.
Проталинка-оттаявшая
земля, на которой уже нет снега.
Вкрадчиво
- тихо, на ушко.
Б)чтение
стихотворения учителем
В)
работа над первичным восприятием.
-какое
настроение вызвало у нас стихотворение? Почему?
(Настроение
радостное, приподнятое, вольное, т.к. начинается весна, природа просыпается и
все это радует поэта.)
-На
какие картины можно разделить это стихотворение?
(Черемуха,
ручей, снова черемуха, опять ручей.)
-В
стихотворении Сергея Александровича два героя-ручей и черемуха. Черемуха растет
на берегу ручья, и ветки ее касаются воды.
-Нарисуйте
словами картины, которые вы увидели.
-Какие
краски вы использовали бы для иллюстрации? Почему?

4.
Физминутка
Солнце
землю греет слабо,

                    (Руки
вверх и вниз)
По
ночам трещит мороз,

                   (Руки на
поясе, повороты вокруг себя)
Во
дворе у снежной Бабы

                    (Руки на
пояс, поворот вокруг себя)
Побелел
морковный нос.

                    (Дети
показывают нос)
В
речке стала вокруг вода
Неподвижна
и тверда,

                   (Прыжки на
месте)
Вьюга
злится,
Снег
кружится,

                  (Дети кружатся)
Заметает
все кругом
Белоснежным
серебром.

                   (Имитируют
движения руками)
6.повторное
чтение стихотворения детьми самостоятельно.
7.работа
над вторичным восприятием.
-Нравится
ли ручью черемуха
(Да,
он ей песенки поет.)
-Хочется
ли ручью понравится черемухе?
(Да,
поэтому он ей вкрадчиво поет песенки.)
Какие
звуки помогают поэту передать движение воды в ручье, чтобы не только черемуха,
но и читатель услышал, как гремит его волна? Поищем их в строках о ручье со
слов «А рядом, у проталинки…»
(Р-ПТ-Т-СТР-БР-Р)
-Прочитайте
эти строки, подчеркивая эти звуки.
-Итак,
ручеек вкрадчиво поет для черемухи песню, чтобы ей понравится. Какой прием
использовал поет, чтобы ожил ручеек и стал похожим на человека.)
-Какой
образ олицетворяет черемуха?
(Образ
девушки.)
-
А ручей?
(Образ
юноши.)

8.Работа
по содержанию .
-Найдите
в тексте сравнения.
(Что
кудри…)
-Что
такое метафора?
(Слова,
употребленные в переносном значении.)
-Найдите
метафоры.
(Роса
медвяная, сияет в серебре, серебряный ручей, зелень горит…)
-Сколько
золота и серебра! Сколько света и блеска! Когда хотят, чтобы читатели ощутили
блеск, сияние, они часто подбирают слова, в которых повторяются слова, в
которых повторяется звуки З-С. Воспользовался ли этим приемом Есенин? Попробуем
про читать первые 8 строчек, подчеркивая эти звуки.
-А
теперь прочитаем строки о черемухе со слов «Черемуха, душистая, развесившись,
строит» и тоже подчеркнем звуки З-С.
-видите,
и слова, и звуки помогают поэту создать яркую картину сияющего весеннего
денька. Чтобы картина была поной, поэт  хотел, чтобы и запахи представили.
-Какими
словами поэт говорит о запахах?
(Черемуха
душистая, роса медвяная, зелень пряная.)
-Итак,
поэт написал о красках, запахах и звуках, чтобы мы могли хорошо представить
картину, столь милую его сердцу. Что можно узнать о самом поэте, читая
стихотворение? Ведь он не рассказывает о себе, а ведет речь о черемухе и ручье.
(Он
наблюдателен, любит природу, чувствует родной язык так, что и слова, и звуки
приходят ему на помощь.)
-
Как будем читать стихотворение – быстро или неторопливо?
(Неторопливо,
с любованием.)
-Какие
слова, по-вашему, можно читать чуть быстрее?
(А
рядом, у проталинки,
В
траве, между корней,
Бежит,
струится маленький
Серебряный
ручей.)
-Перед
этими словами можно сделать паузу чуть побольше.

9.
Работа над средствами художественной выразительности.
Повторное
чтение детьми стихотворения.
Учитель:
- Назовите известные вам средства художественной выразительности? ( Сравнения,
олицетворение).
Дети
дают  понятиям  сравнение, олицетворение и находят в стихотворении.

10
. Работа в парах (дифференцирован.)
Карточки
1
уровень:  вставить пропущенные слова.
2
уровень:  вставить пропущенные слова, используя ключ (на обратной стороне
карточки набор слов. Нужно выбрать подходящие по смыслу.)
3
уровень: вставит пропущенные слова известного Вам стихотворения.
Ответы:
1
и 2  уровень:  «Улыбнулись сонные берёзки,
        Растрепали шёлковые косы.
        Шелестят зелёные серёжки,
        И
горят серебряные росы.»
3
уровень:          « И стоит берёза

         В сонной тишине
        И
горят снежинки
        В золотом огне.»
После
выполнения задания дети читают четверостишия. Объясняют, что обозначают
вставленные слова, подводят итог и делают вывод, что существует ещё одно
средство художественной выразительности – эпитет.
Затем
находят эпитеты в стихотворении.
Чтобы
прочитать выразительно нужно обратить внимание на:
Темп
Сила
голоса
Паузы
(Подробный
разбор) Затем 1-2 человека читают выразительно.

11.
 Итог урока
Дети
делают вывод: что узнали на уроке, чему научил урок через поэзию С.Есенина,
какой вывод сделал каждый для себя, что в уроке понравилось, что -  нет.
Учитель
подводит итог урока, выставляет и анализирует оценки.

12.
Рефлексия
-
Взяли оценочные листы
Раскрасьте
тот листочек, кем вам больше понравилось быть: слушателями, художниками,
исследователями.
-
Среди нас есть и внимательные слушатели, и талантливые художники, и
любознательные исследователи.
-
А теперь раскрасьте один из листочков: стихотворение Есенина вам понравилось,
не понравилось или вы сомневаетесь.

-
И в заключении (звучит тихая музыка и горит свеча).
У
русских людей есть традиция: «Всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это
пока горит свеча». Пожелайте в душе самым близким, дорогим и любимым людям,
того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё. И пусть всё
задуманное сегодня исполнится.
Мне
было очень приятно сегодня работать с вами.

13.Задание
на дом:  выучить стихотворение.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв коллег об
открытом уроке литературного чтения
в 3 классе на тему
С.А.
Есенин "Черемуха",
учителя начальных
классов
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

Данный урок являлся третьим уроком в теме «Русские писатели начала
20 века». Изучение стихотворения С. Есенина связано с предыдущими
стихотворениями А. Майкова и А. Блока. Их объединяет то, что они являются
лирическими произведениями.
Главный этап урока – открытие новых знаний. Учащиеся получают
новые знания, занимаясь различными видами деятельности. Используются различные
формы подачи материала, методы контроля.
В ходе урока учащиеся отрабатывали способы применения полученных
знаний: при фронтальном опросе, при поиске информации в тексте стихотворения,
при творческой устной деятельности.
При работе в парах, при осуществлении дискуссии осуществлялось
формирование коммуникативных УУД.
При контроле формирующихся умений наблюдалось их изменение и развитие.
Наиболее удачным был приём подбора сравнений и метафор для слов.
Дети проявили свои творческие способности, что повысило их самооценку и
укрепило положительный настрой на дальнейшую работу на уроке.
Время на этапы было распределено рационально, что подтверждается
полной и логичной структурой и законченностью урока, осознанием учащимися
достижения поставленной цели урока на этапе рефлексии.
Очевидно, что хорошей работе учащихся на главном этапе
способствовала работа на этапе актуализации знаний, так как была определена
тема и цель урока, показана связь предыдущих уроков с настоящим.
В ходе урока использовались дидактические материалы: портрет С.
Есенина, презентация.
Формы контроля были разнообразны: фронтальный опрос, творческая
работа с последующей презентацией своей работы, проверка умения аргументировать
свои ответы в дискуссии.
Все учащиеся были познакомлены с биографией С. Есенина и его
стихотворением «Черёмуха».
Некоторые учащиеся проявили слабые знания предыдущих тем, что
является следствием их отсутствия на занятиях, отсутствием мотивации или
состоянием здоровья, недочётами при разработке урока.
Полноценному восприятию
стихотворения Есенина помог видеоролик. Приёмы «Комментированное чтение», «Стилистический
эксперимент» научили детей не только «вдумчивому чтению», но и
вычитыванию подтекста Есенинского стихотворного слова, увидеть и прочувствовать
стиль поэтической стоки.
К месту был поставлен и проблемный вопрос, который побудил детей
найти истоки поэзии Есенина из его биографии.
Выборочное чтение, работа по вопросам, просмотр презентации,
сочетание разные формы работы: индивидуальный, групповой, парный, фронтальный
позволяет говорить, что урок несёт для учащихся обучающий, воспитывающий
характер.
Дети чувствовали себя комфортно, так как была создана доброжелательная
обстановка, позволяющая им включаться в работу по собственному желанию.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный
объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических
и психологических особенностей детей.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв родителей об
открытом уроке литературного чтения
в 3 классе на тему
С.А.
Есенин "Черемуха"
учителя начальных
классов
Шабановой Гюлжаган
Махмудовны

На этапе «Работа по теме урока» провела
ознакомление учащихся со стихотворением Сергея Александровича Есенина, для
этого использовала аудиозапись стихотворения «Черёмуха». Этап «Работа по теме»
включил в себя первичный синтез, анализ текста, вторичный синтез. Через
применение приёмов «Корзина идей» и «Тонкие и толстые вопросы» провела
первичное освоение учащимися изученного материала. На данном этапе были
поставлены следующие цели: познакомить учащихся со стихотворением Есенина,
проверить уровень понимания и запоминания учащимися содержания текста.
Применяла словесные, практические методы работы на уроке, фронтальную форму
работы. На протяжении всего урока применяла разнообразные формы работы,
для поддержания постоянного внимания учащихся. Использовала фронтальную,
групповую, парную формы работы, использовала проблемный метод обучения,
технологию критического мышления через применение отдельных приёмов работы.
Дети отвечая на вопросы, постоянно аргументировали ответы.

Родители
3 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: черемуха 3 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Полноценному восприятию стихотворения

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Задания для
проведения
 промежуточной
аттестации
(контрольного
мероприятия)
по
башкирскому языку как государственному языку Республики Башкортостан
учащихся 4
классов

Контрольное списывание и
грамматические задания

1.
Перепишите
текст.

Беҙҙең класс.

Беҙҙең
класс бик татыу. Тәнәфестә төрлө уйындар
уйнайбыҙ. Зифа апай беҙгә ҡыҙыҡ уйындар
өйрәтте. Беҙ бигерәк тә “Энә, еп,
төйөн” тигән уйынды яратабыҙ. Еп менән
төйөн гел энә артынан ҡалмай йөрөргә
тейеш. Ә беҙ уларҙы яңылыштырабыҙ. Шунан
яңы энә, еп, төйөн һайлана. Күңелле
уйын!

Грамматические
задания:

2.
Перепишите первое предложение разделив на слоги.
3.     Во втором
предложении подчеркните основы предложения.

Критерии
оценивания

«5» - при выполнении всех
трех заданий без ошибок.(№№1-3)
«4» - при выполнении без
ошибок заданий №1 и №2 или задания №3
«3» - при выполнении без
ошибок задания №1
«2» - нет заданий

Ключ

№1 Беҙ-ҙең
класс бик та-тыу.
№2
Тәнәфестә төрлө уйындар уйнайбыҙ.

file_name: Задания ПА 4 кл баш гос.doc

alt: Ключ №1 Беҙ-ҙең класс бик та-тыу

title: Разработка заданий для проведения  промежуточной аттестации  (контрольного мероприятия) по башкирскому языку как государственному языку Республики Башкортостан  учащихся 4 классов


extracted_text:
Лекция 7. Экономический ущерб от загрязнения природной среды

Вопрос 1. Экономический ущерб от загрязнения и истощения
природной среды
Вопрос 2. Социальный и совокупный экономический ущерб от
загрязнения природной среды
Вопрос 1. Экономический ущерб от загрязнения и истощения
природной среды
Важнейшим условием эффективного функционирования
экологической сферы является обеспечение обязательного возмещения субъектами
хозяйствования ущерба от антропогенного воздействия на природную среду,
выраженного в стоимостной форме. Для установления размеров компенсации ущерба
от загрязнения и истощения природной среды необходима его экономическая
оценка. Строго говоря, этот ущерб проявляется не только в
недополученной продукции и иных материальных утратах, но и в потерях нематериальных
ценностей. Каждое природное благо — это не только средство производства и среда
обитания, которые можно компенсировать материальными затратами и трудом
человека, но и уникальный объект, который зачастую невоспроизводим и
незаменим. Трудно оценить, во что обойдется обществу потеря
живописных мест отдыха, бальнеологических объектов, представителей флоры и
фауны и т.п.
Загрязнение и истощение окружающей среды в результате
антропогенной деятельности наносит урон, условно говоря, трем сферам: состоянию
экологических систем, хозяйственным объектам и здоровью людей. Исходя из этого,
различают три вида ущерба — экологический, экономический и социальный.
Экологический ущерб характеризуется
нарушениями, возникающими в природных системах. Неблагоприятные последствия для
них могут наступить даже при незначительных отклонениях от оптимального
состояния, а при достижении критического уровня происходят необратимые
изменения в экосистемах. Под экономическим ущербом обычно понимают
выраженные в денежной форме фактические или возможные потери народного
хозяйства, обусловленные ухудшением экологической ситуации в результате
антропогенной деятельности. Социальный ущерб — это ущерб, наносимый
прежде всего здоровью людей загрязненным воздухом, продуктами питания, загрязненными
химическими веществами, низким качеством питьевой воды, шумами и т.п. Все это
ведет к росту заболеваемости людей, сокращению продолжительности их жизни, ухудшению
условий труда и отдыха населения и т.п. Очевидно, что экологический и
социальный ущерб не подлежат абсолютно точной количественной оценке,
теоретические же и практические исследования по оценке экономического ущерба от
загрязнения окружающей среды начали проводиться в бывшем СССР на рубеже
1960—70-х годов.
Обобщая существующие подходы к оценке экономического
ущерба, можно схематически представить его в виде двух составляющих:
натуральных потерь в денежном выражении и затрат на ликвидацию отрицательных
последствий или замену деградированных ресурсов. Размер натурального ущерба
(Р), а также затраты на ликвидацию его влияния на хозяйственную деятельность (Z)
определяют величину экономического ущерба (U).B общем виде эту
зависимость можно представить следующим образом:
U = f(P,Z).
К числу натуральных потерь относят, прежде всего, прямое
разрушение природного ресурса и прямой ущерб, который несет экономика
вследствие такого разрушения. К примеру, уничтожение почвы при открытой добыче
полезных ископаемых, отводе сельскохозяйственных земель под строительство
промышленных объектов, под водохранилища и т.п. К сожалению, эти процессы имеют
устойчивую тенденцию к росту. Величину экономического ущерба от выбытия земель
из сельскохозяйственного оборота можно оценить исходя из стоимости 1 м3
почвы и площади утраченных земель или стоимости урожая, недополученного с
данной территории с учетом фактора времени.
К прямым потерям приводит уничтожение лесов вследствие
пожаров, порубок, загрязнения воздуха. Прямой ущерб наносится животному миру
водоемов при постройке плотин, не дающих мигрирующим рыбам подниматься в верховье
для нереста, при загрязнении водных объектов вредными веществами, в результате
уменьшения содержания кислорода в воде вследствие теплового загрязнения
водоемов и развития сине-зеленых водорослей. К прямым потерям относятся также
потери различных видов материалов: металлов от ускоренней коррозии в условиях
агрессивной среды, повреждения облицовки зданий вследствие загрязнения воздуха,
потери ценных элементов, содержащихся в отходящих газах сточных водах, шлаках,
отвалах и т.д.
Помимо прямых потерь (натурального ущерба), экономический
ущерб включает, как уже отмечалось, и затраты, вызываемые необходимостью
ликвидации последствий загрязнения или истощения природной среды. Их величина определяется
расходами на компенсацию негативного воздействия на природную среду со стороны
различных хозяйственных объектов. Это прежде всего затраты на создание очистных
сооружений и их работу. Величина их значительно меняется в зависимости от
предполагаемой степени очистки: по мере ее повышения расходы на очистные сооружения
возрастают в геометрической прогрессии. Так, на сахарных заводах для достижения
полной очистки воды необходимо затратить средств в 100 раз больше, чем для
обеспечения очистки на
30%.
В промышленности экономический ущерб может определяться
также затратами на возмещение недополученной продукции в результате негативного
воздействия на окружающую среду (например, снижение производства продукции в
лесной промышленности из-за сокращения или гибели местных лесных ресурсов),
дополнительными расходами на ремонт и содержание основных фондов, подвергшихся
ускоренному износу в зоне загрязнения и т.д. Снижение урожайности
сельскохозяйственных культур и продуктивности животноводства на загрязненных
территориях вызывает дополнительные затраты на закупку этой продукции в других
районах. Ущерб в коммунальном хозяйстве из-за загрязнения среды можно
рассматривать как дополнительные затраты на уборку улиц, более частую покраску
зданий, их ремонт и т.п. В составе затрат, связанных с воздействием
загрязненной среды, должны учитываться и затраты, вызываемые вторичным
загрязнением (от сжигания отходов, их проникновения в окружающую среду в
процессе хранения и др.).
Таким образом, экономический ущерб является комплексной
величиной и слагается из различных видов ущерба, наносимого отдельным
реципиентам от загрязнения природной среды (воздушного бассейна, водных
источников, земель, лесных экосистем и пр.).
Вопрос 2. Социальный и совокупный экономический ущерб от
загрязнения природной среды
Наряду с экономическим ущербом необходимо учитывать и
возникающий от загрязнения природной среды социальный ущерб. Социальные потери
можно условно подразделить на так называемые восполнимые и невосполнимые.
Социальный ущерб в части восполнимых потерь может быть
измерен в стоимостных показателях. Так, можно определить прямые расходы в
здравоохранении и социальном обеспечении на оплату больничных листов, затраты
на лечение (амбулаторное или стационарное), а также потери производства от
невыходов на работу (исходя, например, из среднедневной заработной платы
работника и такой же величины прибавочного продукта), снижения
производительности труда и пр. По оценкам французских специалистов, только
такой фактор загрязнения окружающей среды, как городской шум, снижает
производительность физического труда на 30%, умственного — на 60%. В целом
экологическая оптимизация среды жизни может дать прирост производительности
труда
не менее чем на 3%.
Однако наряду с этим существует невосполнимый социальный
ущерб, который невозможно оценить стоимостными показателями: потеря
здоровья, снижение творческой активности, досрочный уход на пенсию по состоянию
здоровья, сокращение продолжительности жизни, психологический дискомфорт и т.д.
Но наибольший практический интерес представляет определение совокупного
(суммарного) ущерба региону вследствие загрязнения и истощения окружающей
среды, который складывается из экономического (материального) (недовыработка
промышленной продукции, снижение урожайности и продуктивности сельскохозяйственного
производства и т.п.) и социального (восполнимого) ущерба (рост затрат на лечение,
социальное страхование,  недополучение продукции из-за повышенной
заболеваемости работников, инвалидности,
ухудшение условий отдыха, снижения, производительности
труда и пр.).
Совокупный предотвращенный ущерб отражает потери экономики и общества при отсутствии
природоохранных мероприятий. Его можно определить на основании схемы,
предложенной учеными ЦЭМИ РАН, в соответствии с которой суммарный ущерб
складывается из следующих видов локального ущерба:
• ущерб промышленности (включает дополнительные затраты на
ремонт и восстановление основных фондов в связи с сокращением сроков их службы
в условиях агрессивной среды; дополнительные затраты в связи с потерями сырья в
техногенных выбросах; дополнительные затраты на очистку воздуха и воды,
используемых в технологических процессах);
• ущерб сельскому и лесному хозяйству (дополнительные
затраты в связи с потерями ресурсов и продукции в результате изменения
урожайности и продуктивности в сельском и лесном хозяйстве);
• ущерб от повышенной заболеваемости населения (включает
дополнительные затраты на оплату больничных листов, медицинские услуги, потери продукции,
связанные с повышенной заболеваемостью работников производства);
• ущерб жилищно-коммунальному хозяйству (дополнительные
затраты на содержание жилищно-коммунального хозяйства вследствие ухудшения
состояния селитебных территорий, жилищного фонда, растительности и т.д.);
• прямой экономический ущерб населению (включает дополнительные
затраты на потребление бытовых услуг в результате возрастания числа посещений
бытовых предприятий и дополнительные затраты из-за роста частоты и дальности
поездок на отдых);
• ущерб от повышенной текучести кадров.
Определение экономического ущерба является сложной,
комплексной задачей, связанной с большими методическими трудностями. Для
каждого компонента природы и каждого реципиента необходимы индивидуальные
методики расчета, требующие сложных вычислений.
В настоящее время разработаны три основных методических
подхода к экономической оценке ущерба:
• метод прямого счета, базирующийся на сопоставлении
затрат на лечение населения, урожайности сельскохозяйственных культур,
продуктивности скота, сроков службы основных фондов и т.д. в загрязненном и
контрольном районе;
• аналитический метод, основанный на использовании
предварительно
выведенных математических зависимостей между показателями
состояния реципиентов и уровнем загрязнения окружающей среды;
• эмпирический (укрупненный) метод, основанный на
принципе перенесения на частный исследуемый объект общих закономерностей
воздействия ущербообразующих факторов.
Указанные методы различаются по своему функциональному
назначению. Оценки ущерба прямым счетом и аналитическим методом чрезвычайно трудоемки,
требуют сбора и обработки огромного объема информации, поэтому мало пригодны
для широкого использования. Они служат, как правило, лишь инструментом для
создания теоретической и информационной базы при разработке эмпирической
методики определения ущерба (в частности, для разработки системы удельного
ущерба), показывающим, какой ущерб наносится единице расчетного элемента
(руб./чел., руб./га, руб./млн. руб. основных фон-
дов). Удельный ущерб может рассчитываться на 1 т выбросов
или задаваться при различных концентрациях вредных веществ. Разработка
эмпирической методики, как правило, проходит следующие этапы:
• определение уровня загрязнения окружающей среды на
основании фактических замеров концентрации или расчетным путем, исходя из
объема выбросов вредных веществ и ряда других характеристик, и построение зон
загрязнения;
• сбор данных, характеризующих влияние загрязнения
окружающей среды на показатели различных отраслей народного хозяйства;
• выявление зависимости между уровнем загрязнения
окружающей среды и качественными, а также количественными показателями,
характеризующими его влияние на человека, флору, фауну, технологические
объекты;
• выявление количественных зависимостей между уровнем
загрязнения окружающей среды и изменением экономических показателей деятельности
человека (определение удельного экономического ущерба);
• построение методики расчета экономического ущерба от
загрязнения окружающей среды.
Наибольший экономический ущерб обществу наносит загрязнение
воздушного бассейна (60% совокупного ущерба), ущерб от загрязнения водных объектов
составляет 30%, от загрязнения окружающей среды твердыми отходами — около 10%.
Методические трудности определения ущерба приводят к тому, что он почти не
применяется в системе обобщающих показателей деятельности предприятий и тем
более при оперативном экономическом контроле производства. Но учет ущерба
абсолютно необходим при проектировании, процедуре оценки воздействия на
окружающую среду и оценке эффективности средозащитных мер. Оценки
предотвращенного экономического и социального ущерба позволяют определять
государственную и экологическую политику и
соответственно объем финансирования работ природоохранной
направленности.
Оценка ущерба является необходимым условием выбора
природоохранной стратегии, которая состоит в определении важнейших социальных,
экономических и технических целей, системы приоритетов в их достижении. Учет экономического
ущерба здесь необходим для пересмотра и уточнения структуры капиталовложений на
средозащитные мероприятия, определения наиболее экологически грязных отраслей и
регионов.
Основу промышленных загрязнений окружающей среды составляют
отходы, в том числе недоиспользованная часть ресурсов, поэтому показатели
экономического ущерба необходимы для объективной оценки
эффективности ресурсо- и энергосберегающих технологий. Использование конкретных
оценок ущерба от загрязнения позволило перейти к созданию реальной системы
экономического стимулирования природоохранной деятельности при введении платежей
за загрязнение окружающей среды в ряде постсоветских республик, а также
обосновать необходимые размеры инвестиций и мероприятия по охране окружающей
среды.
Показатели экономического ущерба необходимы при
установлении нормативов качества окружающей среды, которые имеют не только
гигиенические, биологические, но и экономические критерии. Без этих показателей
невозможно установление очередности мероприятий по охране окружающей среды,
внедрению мало- и безотходных технологий, комплексному использованию природных
ресурсов и т.д. Обобщая указанные сферы применения показателей совокупного
экономического ущерба можно следующим образом систематизировать их функции в
народном хозяйстве.

file_name: Лекция 7.doc

alt: К прямым потерям относятся также потери различных видов материалов: металлов от ускоренней коррозии в условиях агрессивной среды, повреждения облицовки зданий вследствие загрязнения воздуха, потери ценных…


extracted_text:
Тема: «Ситуативный классный час с использованием
системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС».
С введением
ФГОС в некотором смысле изменилось содержание деятельности классного
руководителя.
 Планируя
свою деятельность по организации работы с детским коллективом, педагог должен
выбирать практико-ориентированные формы, например такие как: проекты,
коллективно-творческие дела, самоуправление, деловые игры. Однако, нельзя
обойтись и без традиционной формы воспитательной работы – классного часа.
Но в
условиях реализации ФГОС час классного руководителя должен быть «формой
воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагогов
включаются в специально организованную деятельность, способствующую у них
системы отношений к окружающему миру» (Л.В.Байбородова).
Такой
специально организованной деятельностью может быть ситуативный классный
час, который позволяет реагировать на возникшую проблему и во взаимодействии, в
диалоге выяснить сущность и причины поведения детей, вместе с ними найти
способы саморегулирующего поведения и побуждающие способы обращения к морали.
 Современные
процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к
содержанию образования (обучения и воспитания), привели к созданию и реализации
современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности
качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития
экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.
Согласно ФГОС
нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность
на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция,
установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего
будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество,
здоровый и безопасный образ жизни. Для взращивания такого типа человека в
стандартах предлагается системно-деятельностный подход.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не
с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления
и развития субъекности ребенка. То есть в процессе и результате использования
форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и
запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий,
деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и
конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе,
удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в
качестве общей цели видится Человек, способный превращать собственную жизненную
деятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе,
оценивать себя, выбирать способы своей деятельность, контролировать ее ход и
результаты.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода
заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а
совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных
целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной
культуры, создает, вырабатывает их вместе с учениками, совместный поиск норм и
законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного
процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Классный руководитель, осуществляющий воспитательный процесс
в аспекте деятельностного подхода, должен  исходить из необходимости
проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной
деятельности. Подобные ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность
ребенка во всей ее целостности, разносторонности и грамотности и тем самым
создавать условия становления личности школьника как субъекта различных видов
деятельности и своей жизнедеятельности в целом.
Одной
из основных задач классного руководителя является воспитание в коллективе и
через коллектив – это адаптация ребенка к внешним требованиям, к внешней
регуляции своего поведения, например к правилам социума, и под контролем
социума. Однако в поведении ребенка многое зависит от его сознательной
саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся
в процессе воспитания.
Одной
из основных форм, в которых используется данная методика, являются классные
часы, на которых планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные
занятия, служащие для подготовки того или иного дела и само дело
(воспитательное мероприятие).
Для технологии и
методики индивидуального рефлексивного воспитания используется такая форма, как
ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из
ситуаций, т.е. из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на
его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения.
Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях
«после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию
поведения на будущее. Методика разработана для самостоятельного конструирования
тематических классных часов известным педагогом-ученым Капустиным Н.П.
Технология
ситуационного классного часа включает в себя следующие компоненты:
1. Тема
2. Цель (+предварительный сбор эмпирического материала)
3. Информация (по материалам предварительной подготовки)
4. «Я-позиция» и ее причины (учащиеся по кругу высказывают свое отношение к
обсуждаемой проблеме)
5. «Я-позиция» и общественно значимая норма (учащиеся в группах вырабатывают
общегрупповое решение обсуждаемой проблемы)
6. Дискуссия (представители групп высказывают свои точки зрения по каждому
вопросу, а затем те, кто имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы)
7. Рефлексия (учащиеся по кругу отвечают на вопросы: что понравилось, не
понравилось, изменилось?)
8. Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на
обсуждаемую проблему)
9. Мотивация (поддержка классным руководителем учащихся, решившим позитивно
реагировать на обсуждаемую проблему)
10. Реальный результат (оценка состояния обсуждаемой проблемы в режиме
мониторинга).
Последние
два компонента находятся за пределами ситуационного классного часа. При этом
этап 9 длится перманентно, этап 10 реализуется через определенные временные
рамки – как правило, через месяц, периодически до констатации факта решения
задаваемой проблемы).
Рассмотрим методику проведения ситуационного рефлексивного
классного часа «Итоги
четверти (года)».
Обычно классные руководители подводят итоги стандартно:
сообщают число отличников, хорошистов, имеющих одну тройку, затем остальных.
Одних хвалят, других критикуют, говорят о типичных причинах, влияющих на
уровень знаний, советуют, что надо делать, чтобы изменить результат к лучшему.
При этом дети отчуждаются от самоанализа, от принятия собственных решений, от
ответственности, от осмысления собственных неудач и ошибок. Все это дается в
готовом виде сверху. Технология и методика индивидуального рефлексивного
воспитания устраняют этот главный педагогический недостаток.
Цель классного часа (сообщается
учащимся) – провести самоанализ и самооценку учебных результатов, установить
причины, мешающие более успешной учебе и определить пути их преодоления.
Педагогическая цель (учащимся
не сообщается) – закрепить в сознании учащихся позитивные точки зрения,
изменить негативное отношение к учению путем обмена информацией, выражающей
разные позиции и сопоставления их с нормами, закрепленными в общественном
сознании как положительно воспринимаемые обществом, родителями, самими детьми.
Возраст учащихся – 5 – 7
классы.

 Технология
  классного часа

Методика
  классного часа

Размещение
  учащихся в классе.
  Информация (3 мин.)

Демонстрация
  сравнительной таблицы уровней обученности (успеваемости) за предыдущую и
  прошедшую четверти (год).

Изложение
  «Я-позиции».
  Причина «Я-позиции»
  (7 мин.)

Учащиеся
  по очереди отвечают на вопросы:

Удовлетворены ли вы своими результатами, почему?
Что каждому из вас мешает лучше учиться?
Что может помочь вам в учебе?

«Я-позиция»
  и общественно значимая норма.
  Работа учащихся в группах по 4-6 человек (в одной группе учащиеся, имеющие
  разные позиции в отношении своих результатов) (7 мин.)

Группам
  дается задание (записано на доске) подготовить ответы на вопросы:

В жизни существуют две точки зрения на учение: учиться надо, можно
       не учиться. Выберите свою точку зрения и докажите ее.
Укажите 2-3 основные причины, мешающие вам лучше учиться.
Что надо делать, чтобы устранить указанные причины?

Дискуссия
  (10 мин.)

Каждая
  группа высказывает свои точки зрения по каждому вопросу, а затем те, кто
  имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы.

Рефлексия
  (5мин.). Учащиеся по кругу отвечают на поставленные вопросы

Что вы считаете полезным для себя в этом обсуждении и почему?
Что понравилось в сегодняшнем обсуждении, почему?
Что не понравилось в сегодняшнем обсуждении, почему?

Свободной
  выбор. Речь классного руководителя (2-3 мин)

Примерное
  заключение педагога: каждый из вас хотел бы улучшить результат. Это
  естественное и хорошее желание. Но эту задачу решить трудно. Можно работать в
  новой четверти так же и тогда трудно ожидать улучшения, но можно
  воспользоваться теми советами, которые здесь прозвучали. В таком случае, я
  думаю, результаты будут такими, какими вы хотите их получить. Через месяц мы
  вернемся к обсуждению промежуточных результатов и посмотрим, что вам удалось
  сделать. Классный час окончен.

Мотивация
  – побуждение ученика к позитивному поведению

Поддержка
  вниманием, помощью и заботой тех учащихся, которые на классном часе дали
  слове слово что-то исправить в своем поведении.

Реальный
  результат

Наблюдение.
  Мониторинг – отслеживание изменений в поведении детей.

Дети в классе
разнородны и данная технология позволяет включить в работу весь класс, потому
что при проведении ситуационных классных часов предусмотрено комплектование
групп учащихся с разными взглядами, привычками и характерами. К тому же тема
ситуационного классного часа может быть любой, главное, чтобы она была
актуальна и интересна детям.
 Можно выделить следующие преимущества ситуационного
классного часа:
1. В рамках классного часа можно общаться со
всеми учащимися класса, услышать их позицию по проблеме разговора, наблюдать за
их реакцией.
2. Результативность классного часа состоит и в
том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение
небольшой группы ребят.
3. Классный руководитель может создать ситуацию
и определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результат
воспитательной работы.
4. Классный час, на котором решаются разные
проблемы, позволяет видеть учеников в естественной атмосфере общения и решать
серьезные нравственные задачи.
Ситуационный классный час не должен проводиться в
назидательном тоне, а классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся
в ходе классного часа, их желание высказывать свое мнение, выступать с
критикой. Свободная манера общения учащихся во время классного часа
способствует желанию учащихся жить интересами коллектива, стимулирует к
совершенствованию и саморазвитию. Данная методика позволяет выработать умение
слушать других, выступать самим, вырабатывать коллективные решения, отстаивать
свою точку зрения, подчиняться воле большинства.
При подготовке ситуационного классного часа необходимо
проводить сбор информации с помощью наблюдения, анкетирования, социометрии и
т.д. В начале классного часа на доске записывается тема, эпиграф. Класс
разбивается на три группы (по 4-5 человек) и выбирается экспертная группа
(2человека). Экспертная группа на первых двух этапах работает вместе со всем
классом, а затем обрабатывает информацию, собранную в результате работы групп и
размещает полученные выводы и рекомендации.
Ситуационные классные часы позволили ребятам
найти ответы на такие вопросы как:
- как улучшить свою успеваемость;
-как сказать «нет» и не вызвать агрессии;
-что нужно изменить в отношениях в классе;
-как бороться со своими страхами;
-как понравиться противоположному полу;
- как выбирают будущую профессию и др.
Итак,
системно-деятельностный подход в работе классного руководителя – это не
совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода
философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить,
искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на
высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия (они
потому и названы универсальными, что имеют смысл не только в предметном, но и в
социально-воспитательном контексте) – таким образом, готовить их к продолжению
образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: Ситуативный классный час.doc

alt: Одной из основных форм, в которых используется данная методика, являются классные часы, на которых планируется коллективная жизнь класса или школы, внеурочные занятия, служащие для подготовки…

alt: Размещение учащихся в классе


extracted_text:
Формирование
выразительной речи у детей дошкольников.

В детском саду
закладываются основы выразительной речи, отрабатываются артикуляционные навыки,
воспитывается умение слушать звучащую речь, развивается речевой слух и
лексико-семантическая способность. Развитие этих навыков и способностей в
определённой последовательности - важнейшая задача воспитателей детского сада в
процессе речевых занятий. Остановлюсь на понятии «выразительность речи» в
сопоставлении с понятием «выразительность чтения». Свободная или спонтанная
речь, которую мы произносим с целью сообщения, убеждения, всегда выразительна.
Когда человек произносит речь в естественных условиях коммуникации, она
характеризуется богатыми интонациями, ярко окрашена тембрально, насыщена
выразительными конструкциями. Необходимые средства речевой выразительности
рождаются естественно и легко под влиянием эмоций и мотивации речи. Но тот, же
самый человек, который только что страстно и ярко говорил в ситуации свободного
общения, вдруг оказался перед микрофоном. Голос его стал тусклым,
металлическим, напряжённым, интонации - унылыми, однообразными. То же
происходит с голосом и речью ребёнка, поставленного в условия необходимости
произносить монолог или читать наизусть в неестественных условиях учебной
ситуации, когда им руководит не желание сообщить собеседнику что-то новое и
интересное, а учебная необходимость.
Работа над
выразительностью речи - комплексная работа. Если воспитатель детского сада во
всех возрастных группах работает над развитием творческого воображения детей в
определённой системе и осуществляет при этом индивидуальный подход, он в
значительной мере подготавливает работу по выразительному чтению в младших
классах школы. Воспитанное с раннего детства «чувство слова», его эстетической
сущности, выразительности - на всю жизнь делает человека эмоционально богатым,
создаёт возможность получать эстетическое наслаждение от восприятия образного
слова, речи, художественной литературы.
Выразительная речь
поддерживает внимание и интерес у слушателя или читателя. Выделяется несколько
условий, от которых зависит выразительность речи. Это самостоятельность
мышления автора речи, его не равнодушие, интерес к тому, о чём он говорит или
пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет; хорошее знание языка, свойств и
особенностей языковых стилей; сознательное намерение автора речи говорить и
писать выразительно.
Выразительность
разных стилей достигается не одними и теми же средствами - она специфична для
каждого стиля. Для научно - учебного стиля речи характерна подчёркнутая
логичность изложения. В речи широко употребляются термины, обозначающие научные
понятия, а также слова, обозначающие переход к следующей части предложения,
слова типа «поэтому, потому», подчёркивающие причинно - следственные отношения.
Для разговорного стиля характерно употребление эмоционально окрашенных языковых
средств, оценочных слов и конструкций типа «Ой ли? Вот как!» Художественный
стиль отличается образностью, эмоциональностью, неповторимостью и свежестью
выражений, яркостью, зримостью описаний. Пример. «Как мама мне не поверила». Мы
с мамой ездили на покос. Вдруг я увидела медведя. Я как закричу: «Ой, медведь!»
Ну, да, - удивилась мама. «Правда! Честное слово!» Тут медведь ещё раз
показался из-за берёзы, и мама как крикнет: «Ой, правда, медведь!» Сравните. Мы
с мамой ездили на покос. Вдруг я увидела медведя и закричала: «Мама медведь!»
Мама мне не поверила. Я стала её убеждать. Тут медведь ещё раз вышел, и мама
увидела его. Комментарий. Оба текста - разговорного стиля. Девочка делится
своими переживаниями, стремится живо передать то, что с нею произошло. Первый
из рассказов более выразительный и живой. Обо всём девочка «рассказывает с
чувством». Нам кажется, что этот случай только что произошёл. Поговорим об
интонационной окрашенности речи.
         Интонация
- это не только повышения и понижения тона, это также усиление и ослабление
голоса, замедление и убыстрение темпа, различные изменения тембра, это перерывы
в звучании речевого потока или паузы. Интонация, участвуя в построении
высказываний и «наслаиваясь» на синтаксис и лексику, создаёт великолепные
возможности выражения разнообразнейших, тонких и сложных оттенков смысла -
логического, эмоционального, волевого, художественного. Интонация усиливает
выразительность речи. Каждый писатель и поэт, создавая текст, слышит интонацию
своей речи. Для понимания речи, теста, которое приближало бы читателя к
писателю, к его художественному замыслу, требуется, в числе других условий,
хорошее знание интонаций родного языка читателем. Нельзя «передать» слушателям
богатство художественного текста, если «передающий» плохо владеет национальным
богатством языка. К сожалению, многие воспитанники не приобретают настоящего
вкуса к художественному слову - и одной из причин этого служит интонационная
однотонность и не гибкость речи воспитателя.
Выразительность
рождается таким подбором слов, предложений, интонаций, таким их применением,
которые помогают разбудить не только логическую, но также эмоциональную,
волевую, эстетическую области нашего сознания. Выразительная речь действует на
наши чувства более сильно, чем обычная речь в процессе общения.
Интонационная
выразительность. Для устной речи очень важным является правильное использование
интонационных средств выразительности:

Логическое ударение (выделение
     из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путём повышения или
     понижения голоса).
Пауза (временная остановка
     голоса в речи).
Мелодия (движения голоса по
     высоте и силе).
Темп (количество слов,
     произнесённых за определённую единицу времени).
Изменения громкости голоса.
Тембр.

Интонация делает речь живой,
эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, законченно.
Упражнения.
1. Прочтите фразы, подчёркивая
голосом выделенные слова.
Девочка играет в
саду с куклой. (Играет девочка, а не мальчик).
Девочка играет в
саду с куклой. (А не просто унесла её туда).
Девочка
играет в саду с куклой. (А не в парке, в лесу).
Девочка
играет в саду с куклой. (А не с другой игрушкой).
2. Прочтите фразы, поочерёдно
выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом; проследите, как изменяется
смысл фразы.
Шуба
висела на вешалке.
Мальчик
прочитал интересную книгу.
На
нашей улице открылся кинотеатр.
Мама
купила сыну новый велосипед.
3. Прочтите пословицы, поговорки,
выделяя голосом главные по смыслу слова.
Всякому
овощу своё время.
Мягко
стелет, да жёстко спать.
Солнце
сияет, а месяц только светит.
Нет
лучше дружка, чем родная матушка.
Что
написано пером, не вырубишь топором.
4. Прочтите вслух стихотворение или
текст и выделите голосом главные по смыслу слова и словосочетания.
Белый снег
пушистый в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится.
И под утро снегом
поле забелело,
Точно пеленою всё
его одело.
Тёмный лес, что
шапкой принакрылся чудной
И заснул под нею
крепко, непробудно.
Стали дни коротки,
солнце светит мало,
Вот пришли морозы
и зима настала. (И. Суриков).
5. Прочтите пословицы и поговорки,
делая в нужных местах паузы.
За
правое дело стой смело.
Жизнь
дана на добрые дела.
Не
верь началу, верь концу.
Куда
иголка, туда и нитка.
Кудри
завивай, да про дела не забывай.
Старый
друг лучше новых двух.
6. Прочитайте вслух текст, выделяя
в нужных местах паузы. При чтении текста выделяйте голосом главные по смыслу
слова; следите за дыханием, своевременно на паузах добирайте воздух.
Мишка достал леденец, сунул в рот,
а сахарницу хотел на место поставить. Взял её, а она прилипла к рукам - и бух
на пол. Разбилась на две половинки. Сахар рассыпался. Мишка испугался: «Что
теперь мама скажет?» Взял он две половинки и прислонил друг к дружке. Они
ничего, держаться. Даже не заметно, что сахарница разбита. Он сложил сахар
обратно, накрыл крышкой и осторожно поставил в буфет. (Н. Носов).
7. Прочтите фразы, в зависимости,
от текста повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей
мелодией).
Книга
издана в Москве?
Книга
издана в Москве.
К
концу года завод перевыполнил план.
Он
почувствовал себя прекрасно!
Ты
был в Севастополе?
-
Нет, я в Севастополе не был.
8. Прочтите скороговорки, меняя
темп речи при их произнесении: медленно, умеренно, быстро.
Трое
трубачей трубят в трубы.
Шестнадцать
шли мышей и шесть нашли грошей.
Дали
Клаше кашу с простоквашей, ела Клаша кашу с простоквашей.
9. Прочтите скороговорки, меняя
громкость голоса: шепотом, тихо, умеренно, громко.
Без
дела жить - только небо коптить.
Кто
любит трудиться, тому без дела не сидится.
Новых
друзей наживай, а старых не теряй.
Счастье
не в воздухе вьётся, а руками достаётся.
В качестве тренировочных упражнений
используйте поэтические и прозаические тексты. При их чтении соблюдайте нормы
литературного произношения, чёткость, ясность произнесения звуков и слов.

file_name: выраз речи.docx

alt: Точно пеленою всё его одело.

title: Формирование выразительной речи дошкольников


extracted_text:
Тема: «Зимний лес полон чудес».

Цель: Расширение опыта художественно-эстетического восприятия
окружающего мира
Задачи:
- учить выделять такое
средство выразительности, как композиция;
- дать представление о новых
изобразительно – пластических возможностях бумаги;
- формировать умение в
аппликационном изображении зимней природы сочетать разные способы работы
(вырезание, обрывание, скручивание, сминание) и предоставлять детям на выбор
способа выполнения,
- развивать фантазию,
зрительную память, глазомер, углублять навыки работы красками и другими
материалами.
- прививать любовь к
изобразительному искусству, эстетические чувства, аккуратность в работе,
наблюдательность, усидчивость, уважение и любовь к родной природе.
Оборудование
и материалы:  ватман; клей ПВА,
- салфетки бумажные бледных
цветов; офисная бумага.
Подготовительная
работа: - наблюдение зимней природы; -
сюжетное и декоративное рисование; - рассматривание иллюстративного материала.
- чтение стихов и литературных
отрывков о зиме.

Ход занятия:

Орг. момент и
психологический настрой.
Вводная
беседа.
- Здравствуйте ребята! Давайте
посмотрите в окно и послушаете меня внимательно.
         Мотивация
деятельности:
1. Я загадаю загадки, а
вы поймете какая тема нашей сегодняшней встречи
(Педагог предлагает загадки о
зиме и зимних приметах).
2. Педагог предлагает детям
прочитать их отрывки стихотворений о зиме    (по желанию).
Затем сам читает строчки из
произведений:

Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…» ,

Чародейкою зимою околдован лес
стоит,
И под снежной бахромой, -
Неподвижною, немою,-
Чудной жизнью он блестит.

А. С. Пушкин: «Идет
волшебница-Зима»

Пришла, рассыпалась клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.

3 . Просмотр презентации
«ЗИМА».

Педагог по ходу просмотра
комментирует и задает вопросы:
- Какую зиму хотели изобразить
поэты? (волшебницу, которая совершает в лесу чудеса)
- Как зима волшебно изменила
лес?(намела чудные сугробы, замела ветви и они стали похожи на персонажей
сказок) и «на что похожи» заснеженные деревья?
- Какими цветами играют
заснеженные сугробы?
- Чем отличается ночной зимний
лес от его дневного изображения (тени и отблески Луны)
         Объяснение
практической части работы:
 - «У вас есть клей и бумага,
которые помогут каждому стать волшебником, как Зимушка, и очутиться в сказочном
зимнем лесу… Попробуйте передать своё настроение!»
Показ поэтапного выполнения
изображения дерева в полуобъёме:
- Ствол – изогнутый жгут из
нескольких сложенных полосок офисной бумаги, в верхней части несколько надрезов
формируют скрученные ветви, образуя крону.
 Педагог, чтобы активизировать
воображение детей при изображении зимы, повторяет описания картин природы.
Пальчиковая гимнастика.
         Практическая работа.
1. Дети выполняют несколько
видов деревьев 3 - 4 размеров на листе А4 , вырезают их.
2. Дети выполняют заготовки
больших деревьев и выбирают вариант размещения стволов на обратной стороне
обоев (приклеить к основе клеем ПВА), добавив по периметру кроны «заснеженные»
шапки из клеевых салфеток, нежных мягких тонов. Добавляют мелкие деревья на
заднем плане.
Педагог обращает внимание
детей на необходимость сохранения ритма высоких и низких деревьев, формируя
композиционное единство
3. Готовую коллективную работу
педагог закрепляет на стенде.
         Заключительная часть
(выставка работ)
1. Дети вместе с педагогом
любуются красотой полурельефной композиции из бумаги, анализируют выразительные
образы зимних деревьев, выражают своё эмоциональное отношение, подмечают
особенности фантазии каждого исполнителя.
2. Во время просмотра работ
педагог предлагает детям почитать стихи о зиме (по желанию)
3. Педагог предоставляет к
сравнению образец, предыдущей готовой работы дает положительные оценки результатов.
Подведение
итога:
- Давайте вместе еще раз
полюбуемся замечательными пейзажами, которые вы сегодня написали. Я думаю, что
за такую дружную, плодотворную, замечательную работу можно всех похвалить.

alt: Тема: «Зимний лес полон чудес»

title: Занятие по дополнительному образованию:"Зимний лес полон чудес".


extracted_text:
51-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза зевне   аз (1), элп  II  .
1алашо:
мукъаза  зевне    аз (I)  довзийтар, элп Йй
довзийтар. Элп  II  дешан
юьххьехь,  чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
зевне   аз (I) девзар ду берашна, элп II     девзар
ду. Нийса а , кхеташ а  элп  II    юкъадог1у
дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна  1емар ду элп II    юкъа а
х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.  Дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла
дешнаш  кхолла а хуур  ду  берашна. Берашна  евзар ю керла говзалла-хьехархо.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу  1алам довза , цуьнан хийцамийн тидам бан.
1аламна  пайдениг дан  лаам  кхоллалур бу берийн.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : “Х1етал-металш».
-Бераш, уггаре тидаме  муьлханиг ву шух?  Аса
д1адоьшу х1етал-металш , шуна каро деза  цанна жоьпаш.
Х1етал-метал хаийла хьуна:
Мел дестарх а хиэ цахьуриг? (1индаг1)

Тоьхча, туьро а ца   хадориг? (1индаг1)

Хи чу кхоьссича, буха цадоьдург,
ц1ерга кхоьссича, дага цадогург? (1индаг1)

Шарахь цкъа вог1уш волу беркат доцу хьаша (1а).

Къеначу стеган говр? (Iaca)
-Муьлха дешнаш  карий  шуна  жоьпашна? (1А, 1аса, 1индаг1).
-Ала и дешнаш  ша-ша: 11АСА, 11ИНДАГ1, 11А).
-Муьлха  аз  хеза  дешнашна  юьххьехь?  (Аз (1)).
-Х1ун 1амор  ду  вай  тахана? (Берийн  жоьпаш).
-Тахана  вайна девзар ду  аз (1), элп  11.
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  учебникан  75-г1а  аг1о. Абатан  аг1он т1ехь ялийначу
материалах  пайда а оьцуш  х1отта е шаьш  бийр болчу белхан  план.
Суна  девзар ду …
Суна 1емар лу…
Аса х1оттор ду…
-Вайна  тахана  девзар ду  керла  аз  а, элп а  II  . Шуна
1емар ду элп  II  юкъадог1у
дешнаш , предложенеш а еша. Вай  дийцар а х1оттор ду   суьртах лаьцна.
4. Мукъаза  зевне   аз (I)
довзийтар . Элп   II  довзийтар.
-Х1ун 1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  керла элп)
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь элп
II довза
1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Iахар бу)
 -Маса дешдакъа ду  1ахар   дешан? (Шиъ  ду)
-Ала   11ахар   . Муьлха аз  хеза  1АХАР  дешан  юьххьехь?
(Аз (1)  хеза)
-Ала 111  . Аз (1)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (1) ца  лакхало)
-Аз (1) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (1)  къора  ду)
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз (1) билгалдечу еък1овн?
(Сийна)
-Х1ара  х1ун ю? (Ма1ар бу)
-Маса  дешдакъа ду МА1АР  дешан ?  (Шиъ ду)
-Муьлханиг  ду  хьалхара ? (МА)
-Шолг1аниг ? (1ар)
-Мича  меттехь хеза  аз (1) ? (Дешан юккъехь хеза)
-Х1ара х1ун ю ? (Не1)
-Маса дешдакъа  ду НЕ1  дешан? (Цхьаъ)
-НЕ1 дашехь  мича  меттехь  ду  аз (1) ? (Чаккхенгахь)
·
Элп   II  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп   I  ду , х1ара  зорбанан жима элп   I ду. И ши
элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  зевне  аз (I). Элп II  .
·
II  элпах лаьцна байт 1амор.
1аьржа мархаш   гулъелира,
1индаг1 х1оттош тхан
юьртахь.
1анийча сана  дог1а деара,
1ам
х1оьттира майданахь
-Х1ун  1еми  шуна х1инца?
·
Суна  1еми  11  элпах  лаьцна  байт.
5. Дешдакъош  дешар.
·
II  элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп   I, аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу..
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (I)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-IIАА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-II.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (I)
олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-IIОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-IIУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-IIИИ.
·
II элп юкъадог1у  дешдакъош
дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
II
АА                                  II УУ             II ЕЕ
II
ОО                              II ИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера ешар
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду 1АД дешан? (Цхьаъ ду)
-Х1ун ю
1АД? ( Берийн жоьпаш)
-1АД-
хьалхалера нехан герз ду.
-Д1адеша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду  ВО1 дешан? (Цхьаъ)
-Мила ву
ВО1?  (К1ант ву)
-Д1адеша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера дешнаш. Х1унда яздина и дешнаш  даккхийчу  элпашца?
(Уьш адамийн  ц1ераш ю. Адамийн  ц1ераш даккхийчу элпашца язйо)
(Иштта
толлу важа дешнаш)
·
Учебникан  75-г1ачу  аг1он  т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехи вай?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Дехий , доций  мукъа аьзнаш  таллар.
-Д1адеша  сийначу шекъанца  яздина дош. (Деша)
-Бераш  школе  х1унда  оьху? (Деша)
-ДЕША  дашехь мукъа    аз(Э)  деха ду  я доца ду ?  (Деха).
-Б1аьста лона  х1ун  хуьлу? (Деша).
ДЕША  дашехь мукъа    аз(Э)  деха ду  я доца ду ?(Доца).
7. Дийцар х1оттор.
-Шеран  муьлха зама  ю т1ееанарг? (Т1едеана  шийла 1а)
-Х1ун ю арахь 1уьллуш? (Арахь  1уьллуш  ло     ду).
-Х1ун  хилла хишна? (Хишна  шаш бина).
-Х1ун  до 1умара ? (1умара  салаз  хохку)
-Х1ун до 1ашас? (1ашас конькеш хохку)
-Муха хуьлу  1ай? Дийца.
-Х1ун кхиамаш  бехи вай?
·
Суна  1еми  дийцар х1отто.
8. Сада1аран миноташ.
9.  «1а»  дийцар дешар.
-Д1аеша  хьалхара  предложени. Муха ду 1а ? (1а шийла ду)
-Д1аеша  шолг1а предложени. Х1ун  до 1умара? (1умара салаз
хохку)
 -Д1аеша  кхоалг1а предложени. Х1ун до 1ашас?  (1ашас а хохку
салаз)
 -Д1аеша йоьалг1а предложени .  Х1ун боху  цу т1ехь?  (Иза
тахана   шел ца ло).
-Д1аеша  пхоьалг1а предложени  . Х1ун хилла хина?  (Хина ша
бина).
-Д1аеша йолхалг1а предложени  . Муха бу ша? (Ша шера бу)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин болх
-Массара а язде элп  11  , дахка цунна  дог1у
сурташ.
10. Жам1 дар.
Муьлха  элп девзира  шуна? (Элп  II  )
-Элп  II    мукъа
ду я  мукъаза ду? (Мукъаза )
-Зевне ду  я  къора ду? (Зевне ду)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
52-г1а
урок
Урокан  ц1е: «Мукъаза зевне   аз (1), элп  II  .
1алашо: мукъаза  зевне    аз (1) кхин
д1а а   довзийтар, элп II   довзийтар.
Элп II     дешан  юьххьехь,  чаккхенгахь,
юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза  зевне   аз (1) кхин д1а
девзар ду берашна, элп II     девзар
ду. Нийса а , кхеташ а  элп  II    юкъадог1у
дешнаш деша  1емар ду. Берашна  1емар ду, хьехархочун т1едилларца, къастош еша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни:   берийн  алсамдер бу дешнаш довзар ,
тидамбар , ойлаяр. Берашна  1емар ду дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла дешнаш
кхолла а хуур  ду  берашна.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу   1алам  довза , цуьнан  доладан.
Урок
д1аяхьар.
1. Маршалла  хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре    шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : «Х1етал-металш».
Ц1ога лаьцчий бен бедана чу ца боьдург? (1айг)
Б1аьргашца го, куьйгашца схьа ца эцало? (1индаг1)
Дийнахь сарралц т1аьхьаидарх схьа  ца
лацалург?
(1индаг1)
Б1аьргаш бац, лергаш дац, б1аьрзениг  лелаво? (1аса)
Жима а ву, каде а ву, дерриг некъаш девза? (Iaca)
Дерриг дуьненна  т1е к1айн шаршу юьйхинарг? (la)

-Х1ун ю х1етал-металш т1ехь юьйцуш ерш? (1айг,
1индаг1, 1аса, 1а).
-Муьлха  аз хеза  оцу  дешнашна юьххьехь? (Аз
(1)).
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана? (Вай  кхин д1а а
1амор ду  аз а , элп а 11).
3  . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  учебникан  75-г1а  аг1о. Абатан  аг1он т1ехь
ялийначу материалах  пайда а оьцуш  х1отта е шаьш  бийр болчу белхан  план.
Суна  девзар ду …
Суна 1емар лу…
Аса х1оттор ду…
-Вайна  тахана  девзар ду  керла  аз  а, элп а  II  . Шуна
1емар ду элп  II  юкъадог1у
дешнаш , предложенеш а еша. Вай  дийцар а х1оттор ду   суьртах лаьцна.
4.  Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  ешар
-Д1адеша  хьалхарчу  б1ог1амалгера дешнаш . Х1ун ю 1алам ?
(Гонахара дуьне , адам, дийнаташ, ораматаш  иза  1алам ду)
-Д1адеша  шолг1ачу  б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду
1УСМАН дешан? (Шиъ ду)
 -Муьлханиг  ду ъьалхара  дешдакъа? (1УС)
-Шолг1а? (МАН)
-Д1адеша  кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю 1уналла?
(Цхьана х1уманан  дола деш хилча олу 1уналла деш ву).
-Д1адеша боьалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш. Маса дешдакъа ду
1АХАР дешан? (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (1А).
-Шолг1аниг? (ХАР).
·
Абат т1ера д1адеша и дешнаш.
·
Къастош  ешар.
-Д1адеша  цхьана дешдекъах  лаьтта дешнаш.
-Д1адеша  шина дешдекъах лаьтта  дешнаш.
-Д1аеша  адамийн  ц1ераш.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
·
Суна  1еми  дешнаш деша.
·
Ловзар : «Довза элп 1»
-Аса  цхьацца  х1уманийн  ц1ераш  йохур ю . Элп 1 долуш ,
доцуш .1 юкъахь долуш дош  аьлча,  д1адийша . Доцуш дош аьлча ,хьалаг1овтта.
1АСА, МАСА, ХОХ, 1АД, НЕ1, 1У, КИЦА, 1АХАР.
5. Дийцар  х1оттор.
-Хара  мила ву?  (1усман)
-Х1ун ю 1усманан? (1усманан  1ахарий ду).
-Цо  муха 1алашдо 1ахарий? (Цо 1ахарий  дика 1алашдо).
-Х1ун ло 1усмана  1ахаршна? ( 1усмана  1ахаршна  буц ло).
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна хии дийцар х1отто.
4. Сада1аран миноташ.
Эх1, ма хаза бу-кха из а!
Муттанах и ма бу буьзна.
Куьг ахь кховдош  лаккха, 1аж цу  т1ера баккха.
Мохо генаш лестадо,
 Соьга 1аж  ца баккхало.
Кхоссалуш, куьг кховдор ду,
Сихха 1аж  схьабоккхур бу!
Эх1 ма 1аж  бу-кха из а!
Муттанах и ма бу  буьзна.
(Бераша байташ т1ехь
дуьйцург до.)
7. «1ахарий»  дийцар  дешар.
·
Массара  цхьана  д1адоьшу дийцар.
·
З1енаца д1адоьшу дийцар.
 -Д1аеша шолг1а предложени  . Х1ун де шву  1усман ?(1усман
1ахарий 1алашдеш ву)
-Д1аеша шолг1а предложени. Цо  царна х1ун ду? (Цо церан дика
1уналла до)
-Д1аеша кхоалг1а предложени. Х1ун ло 1усмана  1ахаршна?
(1усмана  1ахаршна сих-сиха  буц  ло)
-Д1аеша  йоьалг1а предложени.  Иза муха йоу  цара? (Иза  цара
дика йоу).
 -Д1аеша  пхоьалг1а предложени. Муха ловзу 1ахарий? (1ахарий
хаза ловзу)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми дийцар дийши.
·
Кицанан  маь1на  таллар.
-Д1адеша  кица. Муха кхета шу цунах?
-Харц дерг дийцича  иза  адамашна бале долу, харцо гучуяланза
ца  юьсу.
·
Ловзар
: «Самукъане аьзнаш».
- Мила ду со хийца шеца
Лууш? - хаьттира А элпо.
- Хуьйцур ду ас сайца хьо!
Жоп делира I элпо. ... (Iaca)

                                         1ийсас хьебо хьаьжк1ан хьаса,
Аптис луьйзу дадин ... (Iaca)

Цхьана куьйга лаьцна маж,
Артист  воллу  бууш . . . . (1аж)
9. Жам1 дар.
Чакхъяккха  сан ойла:
Аз (1)  ца лакхало , цундела  иза  ду  ….(мукъаза)
Аз (1)  олуш логан пхенаш  тохало , цундела иза
ду … (къора)
Аз (1)  йозанехь  билгалдо  элпаца … (1)
10. Рефлекси
-Х1ун кхиамаш  бехира  аша?

file_name: 51-52 . урокаш.  Аз  а ,элп а 1..docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза зевне аз (1), элп

alt: Бераш, уггаре тидаме муьлханиг ву шух?

alt: Х1ара х1ун ю? ( I ахар бу) -Маса дешдакъа ду 1ахар дешан? (Шиъ ду) -Ала 11ахар

alt: Суна 1еми 11 элпах лаьцна байт

alt: Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

alt: Д1аеша кхоалг1а предложени

alt: Аса цхьацца х1уманийн ц1ераш йохур ю

alt: Д1аеша йоьалг1а предложени.

title: Конспект урока по чеченскому языку.