extracted_text:
Задания естественно математического цикла в
исследовании PISA и
подготовка к ним на уроках математики
Оценка достижений учащихся в образовательном процессе
и умений применять знания на практике осуществляется с помощью различных
исследований. Одним из таких исследований является Международная программа по
оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student
Assessment, PISA).
Задачи, которые используются в исследовании PISA,
очень редко встречаются в школьной программе, однако эти задания помогут
подготовиться не только к этому исследованию, но и подготовиться к сдаче ОГЭ в
9 классе.
Исследование PISA (Programme for International
Student Assessment) – программа, которая осуществляется Международной
организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
Исследование PISA имеет следующие особенности:
- Оно является одним из
крупнейших международных широкомасштабных мониторинговых исследований в области
образования;
- В исследовании принимают
участие учащиеся 15-летнего возраста, учащиеся в образовательных организациях
общего и профессионального образования;
- В исследовании оценивается,
насколько учащиеся «готовы к жизни», т.е. насколько они способны использовать
полученные в школе знания и умения для решения проблем, с которыми могут
встретиться во взрослой жизни;
- В исследовании оценивается
функциональная грамотность учащихся в области естествознания, математики и
чтения. В ряде стран проводится дополнительное тестирование: оценивается
финансовая грамотность.
- В исследовании собирается контекстная информация,
позволяющая получить сведения об особенностях образовательных систем
стран-участниц.

Участие России в исследовании PISA позволяет:
- определить, насколько выпускники
российской основной школы готовы к продолжению обучения;
- выявить направления
совершенствования общего образования в стране;
- получить сравнительные данные об образовательных достижениях
учащихся, а также об образовательных системах разных стран.

Исследование проводится среди учащихся 15-летнего возраста.
Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста,
получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми
для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не
на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку
способности учащихся применять полученные знания и умения в жизненных
ситуациях.
Такой выбор объясняется тем, что во многих странах к этому
возрасту завершается обязательное обучение в школе и программы обучения в
разных странах имеют много общего. Именно на этом этапе образования важно
определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны школьникам
в будущем, а также способности самостоятельно приобретать знания, необходимые
для успешной адаптации в современном мире.

Согласно концептуальным положениям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
результатом освоения основной образовательной программы основного общего
образования по математике должна стать математическая компетентность,
то есть готовность выпускников использовать приобретенные знания, умения и
способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Степень
математической компетентности определяется стандартом через требования к уровню
подготовки выпускников: «Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и в повседневной жизни для
– практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
– построения и исследования простейших математических моделей;
– описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;
– решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач;
– анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
анализа информации статистического характера;
– исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов при решении практических
задач»

Проблема:
Международное исследование PISA, в
котором требуется продемонстрировать умение использовать знания на практике,
показывает, что у наших детей это качество развито заметно хуже, чем у их сверстников
из других стран. В чём причины столь обидного отставания, и что следует
изменить в системе образования, чтобы “догнать и перегнать” наших соперников?

1)      Как
показывает опыт, наиболее трудными для учащихся этапами решения
практико-ориентированных задач являются этап осмысления и выделения информации
из текста условия, а также этап интерпретации полученного результата. Трудности
первого этапа связаны отчасти с тем, что данные практико-ориентированной задачи
могут быть представлены в различной, зачастую непривычной для ученика, форме
(рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и т. п.) Еще более
нестандартной для ученика является ситуация, когда в задаче имеются лишние или
недостающие данные, которые нужно найти в справочной литературе. Этап интерпретации
результата решения практико-ориентированной задачи зачастую связан с умением
округлять, отбирать целочисленные значения по смыслу задачи, делать прикидку и
т. п., что также является достаточно трудным для определенной части
учеников.
2)      К числу “проблемных моментов” также можно отнести построение
математической модели для текстовой задачи в три действия, расчёт вероятности
независимых событий, поиск информации и вычисления с данными на сгруппированной
диаграмме, а также задачи на пропорции.
3 ) В списке же общих умений, которых не
хватает нашим детям, можно назвать работу с объёмным текстом, восприятие
незнакомого сюжета, отсутствие пространственного воображения. Даже такой
момент, как незнакомый формат вопроса, и то способен вызвать проблемы при
выполнении заданий PISA.
Для решения этой проблемы положительный
эффект бесспорно имеет опыт решения практико-ориентированных задач на уроках
математики и во внеурочной деятельности. Цель решения задач – показать
учащимся применение математики на практике, формулирование и решение задач
реальной действительности.
В учебнике практически отсутствуют такие
задания.
Где же брать задания?
1)
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ для Мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности
(Математическая грамотность) предлагает Демонстрационные варианты
Диагностической работы для учащихся 5 и 7 классов.
Работа состоит из четырех
заданий, каждое задание описывает одну ситуацию. В каждом задании два вопроса.
Таким образом, всего в работе 8 вопросов, на которые необходимо дать ответ. На
выполнение работы отводится 40 минут. В работе встречаются задания с разной
формой ответа (с выбором ответа, с кратким ответом)
В работе есть вопросы, к
которым нужно не только дать ответ, но и записать решение или объяснение. В
этих заданиях написано: «запишите решение», «докажите», «объясните».

2)      Различные задачи
можно найти в сборнике заданий по развитию функциональной грамотности на
уроках математики учащихся 8 – 9 классов.
Представленные
задания содержат вопросы с выбором ответа; вопросы, требующие краткого ответа;
вопросы, требующие развернутого ответа. Задания разно-уровневые,
интегрированные с биологией, физикой, географией. Кроме того, задания можно
использовать как на уроке, так и во внеурочное время, как для индивидуальной
работы с
учащимися,
так и при работе в группах. Задания рассматриваются в четырех областях:
«Пространство и форма», «Изменения и отношения», «Неопределенность и данные»,
«Количество».
Эти
математические области предлагаются в различных контекстах: задачи из области
личной жизни (личное), задачи связанные с профессиональной деятельностью (профессиональное),
связанные с обществом (публичное), и научно-ориентированные задачи (научное).
Этим подчеркивается важная роль, которую математика играет в современном мире.
Для
успешного выполнения заданий по математике учащийся должен обладать следующими
компетенциями: формулирование, применение и интерпретация.
Использование
сборника заданий позволит учащимся связывать изучаемый материал с ранее
изученным, применять математические знания в конкретных жизненных ситуациях,
поможет подготовиться к тестированию в рамках международного исследования PISA.
Данное
пособие позволит учителю реализовать связь между предметами, применять
математические знания в смежных науках; способствует формированию
функциональной грамотности учащихся.

3)      Сборником заданий,
который более доступен нам для выполнения практических задач, является Сборник
ОГЭ, различные варианты ОГЭ на сайтах Гущина, Ларина.
Это задания следующих видов:
1)
ПЛАН (содержащие план,
схему какого-либо участка, квартиры, сада, схему проезда, пути);

2)
ЛИСТ
ФОРМАТА А
(задачи, содержащая работу с листом формата А-расчёт длины, ширины, площади,
отношений, пропорций);

3)
ТЕПЛИЦА
(задачи
на постройку теплицы и расчёт необходимых материалов);

4) ШИНА (маркировка шин, определение ширины шины, диаметра колеса,
пробега автомобиля, отношения и пропорции этих величин);

5)СТРАХОВКА
(определение
класса водителя по его стажу, мощности автомобиля, количества предыдущих выплат
и т. д.)

Вот
такие задачи представлены в вариантах ОГЭ по новой версии 2020г.

Таким
образом, перед учителями математики стоит сложная задача по подготовке
обучающихся и к ВПР, и к исследованию PISA, и к ОГЭ.

Учителям
математики необходимо:

включать
в содержание урочной и внеурочной деятельности задания
на
математические рассуждения, в которых потребуется продемонстрировать, как они
умеют размышлять над аргументами, обоснованиями и выводами, над различными
способами представления ситуации на языке математики, над рациональностью
применяемого математического аппарата, над возможностями оценки и интерпретации
полученных результатов с учетом особенностей предлагаемой ситуации;
отрабатывать на занятиях ситуации, требующие принятия решений с учетом
предлагаемых условий или дополнительной информации;

file_name: Задания естественно математического цикла в исследовании PISA.docx

alt: Согласно концептуальным положениям


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
 «Центр
Развития Ребенка – детский сад» с. Новосысоевки

Сказка
- мюзикл
«Муха
Цокотуха
за
здоровый образ жизни»

Подготовила
Музыкальный руководитель
Почтаренко Татьяна Ивановна
2018
Сценарий сказки-мюзикла «Муха-цокотуха за
здоровый образ жизни» в подготовительной  группе.

Цель:
Развитие
творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
1.
Прививать устойчивый интерес к литературе, театру, музыке;
3.
Совершенствовать исполнительские навыки детей;
4.
Побуждать детей к созданию новых образов, способствовать освоению способов
эмоционального выражения, самореализации, самовыражения;
5.
Содействовать развитию психических процессов, качеств и свойств – воображения.
Самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.
Герои мюзикла:

Бабочки – ведущие,
беспечные красавицы.
Муха
– цокотуха-бизнес-леди
Божья
коровка -домовитая
хозяйка кафе
Пчела -заботливая
бабушка
Внук
пчелы -вертлявый
шалун
Моль -изящная
Кузнечик -бодрый спортсмен
Паук -устрашающе
модный
Блошки – застенчивые
Мошки – милашки
Тараканы - барабанщики
Комарик – смелые, легкие,
парящие.
Жук - богач, толстяк.

Оборудование:
музыкальный
центр,  фортепиано - клавесин, микрофон, барабаны, столы накрытые скатертями,
стаканы с соком, трубочки для коктейлей, вазы с фруктами, самовар, баранки, мяч,
скакалка, деревянные ложки, костюмы для героев, ромашки - шапочки,  сабля,
фонарик, верёвка и.т.д.

Музыкальный
зал оформлен декорациями в виде кафе «Божья коровка». Панно с изображением самовара и чашек на расписной скатерти,
полянка с ромашками и насекомыми; Столы накрыты скатертями,  на столах стоят
стаканы с соком и коктейльными трубочками, вазы с фруктами, салфетки. Перед
столами и по бокам зала расставлены  клумбы
(конусы) с цветами, трава, полянки.

                            Сценарий
мюзикла.

Звучит вальс бабочек, дети под музыку
 проходят в кафе(приложение №2, трек 01)
Музыкальный
руководитель:
Итак,
приготовьтесь! Внимание!
Мы
всех пригласили заранее.
И
гости пришли с настроением
Посмотреть
на наше представление.

Бабочки
- ведущие идут на встречу друг другу и поют (приложение  №2, трек №02)
(Вместе)
Одну простую сказку.
А
может и не сказку.
А
может не простую,
Хотим
вам рассказать.
Её
мы помним с детства.
А
может и не с детства.
А
может и не помним,
Но
будем вспоминать.

Бабочка
- ведущая 1 (поет)
Муха,
муха-цокотуха,
Позолоченное
брюхо.
Это
сказка для ребят
Прозвучит
на новый лад.

Бабочка
– ведущая 2 (поет)
Муха,
муха-цокотуха,
Позолоченное
брюхо.
Пролетала
как-то ловко,
У
кафе «Божья коровка».
Бабочка
– ведущая3 (поет)
Но
давайте по порядку.
В
том кафе были хозяйка.
Милая,
простая.
Очень
заводная.
Она
ко всем всегда внимательна,
И
в бизнесе старательна.
Чистюля
и красавица,
Смотрите
вот она (бабочки садятся на стулья перед сценой)

Божья коровка выходит с поклоном и
поет песню
«Божья коровка» (приложение №2;  трек №03)

Песня Божья коровка
1.     Если
кто-то судьбу свою хочет узнать,
Сомневается: быть иль не быть.
Нужно только божью коровку поднять,
Нужно божью коровку спросить.
Разбросает она, словно роз лепестки,
Свои старые верные карты,
Замирая от счастья или тоски,
Загорается сердце отрадно.
Припев:
У божьей коровки яркий наряд,
У божьей коровки пятнышки в ряд.
Дайте мне, лапку, дайте другую.
Вашу судьбу предскажу я.
Божья
Коровка:(говорит)
На
лугу цветут ромашки,
За
столом сидят букашки.
В
кафе моём встречаются
И
мёдом угощаются.

(Одна группа детей  исполняют песню,
другая группа девочек, одета в шапочки ромашек, исполняют танец ромашек).

Песню
- танец  «Букашки и ромашки»(приложение №2;  трек №04; №05)
1.     На лугу стоят
ромашки,
все стоят, стоят, стоят.
А на них сидят букашки,
все сидят, сидят, сидят.
ПР. Ах, ромашки, ох, ромашки,
до чего же вы милы!
Ах, букашки, ох, букашки,
до чего же веселы!
2.  Почему-то все ромашки
машут, машут, головой.
Потому что в них букашки
пляшут танец озорной.
   ПР. Ах, ромашки, ох, ромашки,
до чего же вы милы!
Ах, букашки, ох, букашки,
до чего же веселы!

Трио
мухи, комара, божьей коровки (приложение №2;  трек №06)
(Вылетает
муха, исполняет маленький творческий танец на вступление).

Муха
(поёт)
Муха,
муха
муха
цокотуха
Я
по полю пошла,
Ой,
денежку нашла
Что
же мне купить такое,
Может
платье голубое,
Или
туфли, или шубку – так
Подумаю
минутку.
Нет
(топает) пойду я в магазин
И
куплю там клавесин
Соберу
- ка я гостей
И
знакомых и друзей(танцует)
Снять
мне надо,
надо
помещенье.
Чтобы
всем нам

Всемна удивленье,
Все
букашки танцевали,
И
здоровье укрепляли.
Зайду
к подруге на чаек,
Может,
даст мне уголок (подходит к Божьей Коровке, шепчутся)

Муха
и Божья коровка
Ура
откроем школу танцев! (вешают объявление)
Муха
и Божья коровка(поют)
То-то
рада,
Объявленью
мошкара.
Веселятся
до упада
И
жужжат о том с утра.

(Выбегает комарик, читает объявление)
Комарик(поет)
Представляете,
друзья!
Танцевать
все станем враз!
Кто
учить – то будет нас?
Кто
учить – то будет нас?

То-то рада, то-то рада(поют все вместе)

Объявленью мошкара.

Веселятся до упада

И жужжат о том с утра(на проигрыш танцуют, садятся в кафе)

Появляется скачущий Кузнечик  и поет
песню (приложение №2;
трек №07; №08;)
Кузнечик:(поёт)
1.     Я зелёненький  кузнечик,
Увлечен,
как человечек.
За
здоровьем я слежу, слежу,
И
осанкой дорожу.
 2.
Я зелёненький кузнец
Я
большущий молодец
Прыгаю,
стараюсь я,
Спортом
занимаюсь я!  (Кузнечик
имитирует движения)

Кузнечик проходит в кафе (приложение №2;  трек №09)
Бабочка
- ведущая 2(говорит)
А
тут нас удивляет,
И
медленно порхает,
Домашнее
и скромное,
Летает
насекомое.
Моль порхает, вальсирует, исполняет маленький творческий танец
на проигрыш, а
затем поет песню, представляя себя (приложение
№2;  трек №10 трек №11;
№12)
Песенка моли
1.Какая шубка вкусная
А как мне жаль, что не моя.
Я леди моль я обожаю мех
Я эту шубку съем, конечно, шубку съем.
Но только потом тайком от всех
2.Съем эту шубку на обед
Когда потушат в зале свет
Зачем мне торт к чему мне пирожок
Такой чудесный мех
Он лучше лакомств  всех
Пойду, поищу укромный уголок.(Моль уходит садиться в кафе.

Бабочка
- ведущая 3
Цокотуха
тут решила,
И
обоих пригласила.

Муха
- цокотуха
Долго
думать не пришлось,
Два
учителя нашлось! (берёт Моль и Кузнечика за руки и выводит вперёд)

Бабочка
- ведущая 1
Муха
по небу летает,
В
школу танцев зазывает.

Муха летает от стола к столу(приложение №2;трек №13)
Муха
– цокотуха (говорит)
Приходите
в кафе, гости!
Будем
с вами танцевать!
Заниматься
ритмикой
И
здоровье сохранять.

 Бабочка
- ведущая 2
Приходила
к мухе
Бабушка
Пчела.
Мухе-цокотухе
Внука
привела.

Влетает
пчела с внуком   (приложение №2;  трек №14; 15;)

 Пчела
поёт. Внук пчелы
собирает нектар с цветков(приложение №2;  трек  №16)
1.     Ла- ла-ла, ла –ла-
ла,
К
мухе внука привела
Будет
со спортом дружить
И
здоровьем дорожить

ПР. Спорт,
спорт, сильный спорт
Он
здоровье нам несёт
Спорт,
спорт и ритмика
Нужен
нам всегда!
Пчела
(говорит)
Он
у меня маленький,
Вертлявый,
да удаленький.
Надо
чем-нибудь занять,
Может,
будет танцевать?
Бабочка
- ведущая 3
И
с большим воздушным шариком,
Прилетел
к нам комарик.

Летит
комарик,  держит воздушный шарики фонарик  (приложение №2;  трек №17;)

Комар поет песню(приложение
№2;  трек№ 18; №19;)
1.
Я – комар, комарик,
Я несу фонарик.
Луч его во тьме сияет, озаряет всё вокруг
И увидеть помогает, кто мой враг, а кто мой друг.

Припев: Какой
бы подвиг совершить,
Без подвигов так грустно жить.
Спасти кого-нибудь хочу,
На помощь прилечу.
2.
Я лечу над лесом
Я ищу
принцессу
Может быть,
в беде девица ждет погибели за зря
Вот
тогда и пригодится сабля острая моя.
Припев:
Какой бы подвиг совершить,
Без подвигов так грустно жить.
Спасти кого-нибудь хочу,
На помощь прилечу.

Выходят тараканы и бьют в барабаны и поют  трек№ 20
Тараканы:
1.
Мы весёлые тараканы
Любим бить мы  в барабаны
Барабаны громко бьют
Веселится, всех зовут (исполняют
маленький творческий танец с барабанами)
(Тараканы проходят и садятся в кафе).

Под музыку выбегают мошки и блошки
танцуют танец  (приложение №2;  трек №21)
Букашки:(говорят)
А
мы милые букашки
Озорные
мы милашки
Будем
мы с тобой играть
Песни
петь и танцевать
Мошки:
А
мы маленькие мошки
Взяли
мы с собою ложки.
Пригласите
нас скорей
Вам
сыграем веселей.
(Входит
жук, одетый во фрак с букетом цветов).
Жук:
А
меня вы пригласите?
Муха:
Проходите,
проходите!

Жук:
(поёт)(приложение №2;  трек №22)
Я
– Жук рогатый,
Солидный
и богатый,
Принес
с собой я Цветик
Весёленький
букетик.
Хорошо
– то, как у вас,
Мои
ноги рвутся в пляс
Усы
сейчас я подкручу –
Очень
я плясать хочу.
ПР: Я рогатый жук,
жук!
Я
богатый жук, жук!
Принес
я с собой
Роз
букетик свой.
(Подходит
к мухе дарит ей букет и приглашает на танец, муха с жуком исполняют маленький
творческий танец)

Муха
летает от стола к столу и говорит(приложение №2;  трек №23)
Ну,
весёлые козявочки
Проходите
все на лавочку
Будем
вместе заниматься
Танцевать
и разминаться.
Бабочка
- ведущая 3(говорит)

Муха
рада всем отныне.
И
бренчит на клавесине.
Моль порхает по
паркету
Благодарит ее за
это.

Моль (обращается к
мухе)
Спасибо от тоски
меня спасла,
И работой заняла.
Я лечу сюда с
утра,
Чтоб плясала
мошкара!
Бабочка - ведущая 1(говорит)
А кузнечик весь в
работе,
Ждет букашек он к
субботе.
Думает, старается:
Кузнечик(говорит)
Чем занять? Куда
пойти?
Где мячи еще
найти?
Будут с фитнесом
дружить,
И здоровьем дорожить?
Бабочка - ведущая 2(говорит)
И в кафе кипит
работа.
Все снуют и ищут
что-то!
Муха носится,
советует.
Моль всегда на
что-то сетует.
Ну, а Божья
коровка
Во всем помогает
ловко.
Разогрела самовар,
Чашки расставляет.
Бабочка – ведущая 3(говорит)
Вдруг, летит в
кафе комар,
Всех
предупреждает!

Комар летит,
держит в руках саблю и кричит (приложение №2;  трек№24)
Внимание! Ползёт
паук!
Он что-то крепко
держит,
Не разжимая рук!
Внук пчелы
Ой, это наш
знакомый,
Ужасный и плохой.
Трясет он
пистолетом,
И машет головой.

Выходит паукв
руках пистолет (приложение №2;трек №25)
Насекомые в кафе
задрожали, кто спрятался под стол, кто забился в уголок.
Паук

Что здесь делают
малявки?
Ну, разбежались
все под лавки!
Танцы, фитнес –
ерунда!
«Щас» ограблю всех
вас. ДА! (паук топает ногой, начинает стрелять вверх)

песня «Паука»(приложение
№2; трек №26)
1.Я паучище, длинные
ручище
Я за мухою пришёл
Я не только мух
съем в единый дух
Съем и пчел и
комаров
Всех попробовать
готов
Всех попробовать
готов на (проигрыш паук обматывает верёвкой муху)

Бабочка -  ведущая
1(говорит)
Вдруг выходит комарик!
Саблю вынимает
Не стесняясь  ни
кого
Пауку он угрожает

 (Комарик
выбегает, а вокруг него букашки около ромашек.)
Комарик (говорит,
наставляя саблю на паука)
Что буянишь тут,
злодей?
Не завидуй всему
миру,
И ползи в свою
квартиру!(указывает на дверь)
А не будешь
злиться,
Можешь тоже
поучиться.
Танцам,
тренировкам,
Во всём будет
сноровка!
Ты тут мошек не
пугай!
Будешь с нами?
Выбирай!

Паук(говорит)
Я, конечно очень
зол!
Но раз к вам сюда
пришел,
Попробую немножко
Размять свои все
ножки.
Ну, ка быстро
покажите? (обращается  к букашкам)
Меня танцам
научите?
А, то, наверное,
сейчас,
Вы получите все в
глаз! (грозит кулаком)

Моль(говорит)
Пожалуйста,
вставай сюда, с букашками (выводит паука на середину)
И не ругайся с
мошками,
Не прыгай на
комариков.
Не лопай, ты их
шариков.

Все букашки хором
Всё у тебя получится!
Здесь все сегодня
учатся!

Божья коровка(говорит)
Вот так живут и
радуют,
Вас - наши
насекомые.
Сказочка
кончается,
А чудо
продолжается!
 Дети исполняют общий
танец   «Учитель танцев» Трек №27
Выход всех на
поклон трек №28
Первыми выходят девочки,
на поклон, делая реверанс, а затем мальчики, делая поклон головой.
Выход из зала
трек №29

file_name: 001. Сценарий мюзикла Муха цокотуха за здоровый образ жизни 2016 год.docx

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Если кто-то судьбу свою хочет узнать,

alt: Я по полю пошла, Ой, денежку нашла

alt: Я большущий молодец Прыгаю, стараюсь я,

alt: Бабочка - ведущая 2 Приходила к мухе

alt: Припев: Какой бы подвиг совершить,

alt: Моль (говорит) Пожалуйста, вставай сюда, с букашками (выводит паука на середину)

музыка

group: Дисциплины

tags: Сценарий мюзикла


extracted_text:
Предложения:
факты, правила, запросы.
62. Задание {{ 40 }} ТЗ №
40
ОТМЕТЬТЕ ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
    Программа  на  ПРОЛОГе
состоит  из  предложений,  которые  могут  содержать:
R  факт
£  процедуру
R  правило
R  запрос
£  функцию
63. Задание {{ 41 }} ТЗ №
41
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕт
    Утверждение  о  том,
что  соблюдается   некоторое  конкретное  соотношение  между  объектами,
называется:
R  факт
£  процедура
£  правило
£  запрос
64. Задание {{ 42 }} ТЗ №
42
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Формулировка  задачи,
которую  программа  должна  решить,  называется:
£  факт
£  процедура
R  запрос
£  правило
65. Задание {{ 43 }} ТЗ №
43
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Чтобы  установить
отношения  между  объектами  на  основе  имеющихся  фактов  используют:
£  процедуру
£  факт
R  правила
£  запрос
66. Задание {{ 44 }} ТЗ №
44
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Какое  из  перечисленных
утверждений  является  утверждением - фактом:
R  любит ( ира, яблоки ).
£  мать ( X, Y ): - родитель ( X, Y ), женщина ( X ).
£  любит ( ира, X ).
£  родитель ( А, В ).
67. Задание {{ 45 }} ТЗ №
45
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Какое  из  перечисленных
утверждений  не  является  утверждением - фактом:
£  любит ( Ира, яблоки )
£  родитель ( Кристина, Дмитрий )
R  знает ( Татьяна, Х )
£  играет ( Вова, футбол )
68. Задание {{ 46 }} ТЗ №
46
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Какое  из  перечисленных
утверждений  является   правилом:
£  любит ( Ира, сливы )
£  знает ( Иван, Х )
R  мать ( X, Y ) : - родитель ( X, Y ), женщина ( X )
£  учится ( Наташа, школа )
69. Задание {{ 47 }} ТЗ №
47
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
   Какое  из  перечисленных
утверждений  является  утверждением - запросом:
£  знает ( Ира, Иван )
£  любит ( Катя, шоколад )
£  студент ( Х ): - учится ( Х, институт ); учится ( Х,
университет )
R  знает ( Лена, Х )

file_name: Предложения факты, правила, запросы.docx

alt: Предложения: факты, правила, запросы

alt: Задание {{ 47 }} ТЗ № 47 ОТМЕТЬТЕ


extracted_text:
Практическое
занятие
№6  Уравнение Менделеева-Клайперона. Изопроцессы.

Цель: научиться
применять уравнение Менделеева-Клайперона и его частные случаи при решении
экспериментальных, расчетных и графических задач.

Теоретические
сведения
Уравнение состояния идеального газа:

Для
одного моля любого газа это соотношение принимает вид:
pV=RT
Для
смеси невзаимодействующих газов уравнение состояния принимает вид:
pV = (ν1 + ν2 + ν3 + ...)RT,
где ν1, ν2, ν3 и т. д. – количество вещества
каждого из газов в смеси.
Изотермическим процессом называют
процесс, протекающий при постоянной температуре T. Из уравнения
состояния идеального газа следует, что при постоянной температуре T и неизменном количестве вещества ν в сосуде произведение давления p газа на его объем V должно оставаться постоянным:
pV = const.

                        Семейство
изотерм на плоскости (p, V).T3 > T2 > T1

           Изохорный процесс – это процесс нагревания или
охлаждения газа при постоянном объеме V и при условии,
что количество вещества ν в сосуде остается неизменным.
Как
следует из уравнения  состояния
идеального газа, при этих условиях давление газа p изменяется прямо пропорционально его
абсолютной температуре: p ~ T или

                  Семейство
изохор на плоскости (p, T).V3 > V2 > V1

Уравнение
изохорного процесса может быть записано в виде:
где p0 – давление газа при T = T0 = 273,15 К (т. е. при температуре 0 °С). Коэффициент α, равный (1/273,15) К–1,
называют температурным
коэффициентом давления.
 Изобарным
процессом называют процесс,
протекающий при неизменном давлении p.
Уравнение
изобарного процесса для некоторого неизменного количества вещества ν имеет вид:

где V0 – объем газа при температуре 0 °С. Коэффициент α равен (1/273,15) К–1.
Его называют температурным
коэффициентом объемного расширения газов.

Семейство изобар на плоскости (V, T).p3 > p2 > p1

Контрольные
вопросы
1.
Охарактеризуйте
уравнение Менделеева-Клайперона.
2.
Дайте характеристику изотермическому, изобарному, изохорному
процессам.
3.
Изобразите эти процессы графически.

Задание
1. Оценить
массу воздуха в учебном кабинете.
Цель: Ознакомиться с
экспериментальным методом определения массы воздуха.
Оборудование: сантиметровая
лента, барометр, термометр, таблица Менделеева.
Ход работы:
Массу воздуха
можно рассчитать по формуле , где   - плотность воздуха,  - объем занимаемый воздухом.
Учитывая, что
кабинет имеет форму прямоугольного параллелепипеда, ее объем можно рассчитать
по формуле:

Определить
плотность воздуха можно из уравнения Менделеева – Клапейрона:

Þ

Þ

Þ

где
 – давление воздуха,  - температура воздуха
На основании указанных формул массу
воздуха в кабинете можно рассчитать по формуле

1.
Измерьте
длину, ширину и высоту учебного кабинета.
2.
С
помощью термометра измерьте температуру воздуха t°.
3.
Переведите
значение температуры в СИ T
= t°+273.
4.
С
помощью барометра-анероида измерьте давление воздуха в учебном кабинете .
5.
Рассчитайте
примерную массу воздуха по формуле:

где M
= 29×10-3кг/моль,
R = 8,31 Дж/моль×К
6.
Рассчитайте
относительную погрешность измерения массы по формуле:

7.
Рассчитайте
абсолютную погрешность измерения массы по формуле:

8.
Результат
измерения массы представьте в виде:

9.
Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу:

p,
Па

T,
К

a,
м

b,
м

c,
м

Dp,
Па

DT,
К

Da,
м

m,
кг

 ,
%

Задание 2. Решите задачи.
1. Вычислите массу
воздуха в комнате объёмом 120 м3 при нормальных условиях. Молярная
масса воздуха равна 0,029 кг/моль.
Сколько молекул
воздуха выйдет из комнаты при повышении температуры в ней до 20°С? Давление и
объём считать постоянными.
2. Найдите
плотность кислорода при температуре 300К и давлении 1,6×105Па.
Вычислите массу
кислорода при данных условиях, если он находится в баллоне объёмом 0,2
 м3. Вторую часть задачи решите двумя способами.
3. Шар объёмом 2л
содержит кислород при атмосферном давлении и температуре 27°С. Вычислите массу
и плотность кислорода.
Какой объем займет
кислород, если шар опустить в воду на глубину 10
 м? Температуру воды на этой глубине примите равной 4° С. Оболочку шара
считайте идеально эластичной.
4. Сколько гелия потребуется для наполнения
воздушного шара емкостью 500 м3 при нормальном атмосферном давлении
и температуре 300 К?
Вычислите массу
груза и снаряжения, которую может поднять этот шар при данных условиях.
Молярную массу воздуха примите равной 0,029 кг/моль.

Задание 3. Работа с
графиками.
1.
По данному графику определить:
a)
 протекающий изопроцесс и указать
постоянный параметр;
b)
 известные начальные и конечные
параметры.
2.
Определить неизвестный параметр, используя газовый закон для данного процесса.
3.
Определите молярную массу, данного газа.
4.
Используя уравнение Клапейрона - Менделеева, определите третий параметр.
2.
Построить график данного процесса в двух других координатах.
Графики для выполнения задания
на «5»

Построить графики
данного процесса в координатах РТ; VТ

Графики для выполнения задания на
«4».

Построить графики
данного процесса в координатах РV; PТ.

Графики для выполнения задания на
«3».

Построить графики
данного процесса в координатах РV; PТ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ №6.docx

alt: Практическое занятие №6 Уравнение

alt: Семейство изобар на плоскости (

alt: Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу: p ,

tags: Закон Менделеева-Клапейрона


extracted_text:
Занятие 1.4

Восприятие сюжета с разных точек зрения

Оборудование: рисунки с изображениями персонажей сказки
«Федорино горе».

1. Игра «Да-нетка»

На доске или на экране демонстрируются различные персонажи
сказки К. Чуковского «Федорино горе»: сито, корыто, лопата, метла, кочерга,
нож, кастрюля, утюг, чайник, блюдце, стакан, сковорода, чашка, ложка, вилка,
рюмка, бутылка, стол, самовар, таз, кадушка, топоры, скалка, коза, курица,
лягушка, тараканы, печь, блины, пирожки, табурет, салфетка.

Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект из числа
изображённых, учащимся нужно узнать, что было загадано. Учитель нацеливает
детей на то, что нужно не пытаться угадать («Это будет долго и неинтересно!»),
а следует задавать вопросы, касающиеся различных признаков объекта, чтобы круг
поиска сужался. Например, «Это живое?» или «Это сделано из дерева?»
и т. д. При этом вопросы должны быть сформулированы так, чтобы на них
можно было отвечать только «да» или «нет» (поэтому игра так и называется).

Игра может быть проведена несколько раз; отгадавший ученик
становится ведущим и загадывает другой объект.

2. Обсуждение сюжета сказки «Федорино горе»

Обсуждение проводится в виде последовательных ответов
учащихся на вопросы учителя.

– А теперь среди этих персонажей найдите тех, кто был
недоволен Федорой.

– …

– А есть ли среди них те, кому нравилось, что она
неряха?

– …

– А те, кому это было безразлично? Почему вы так
думаете?

– …

Учитель обращает внимание учащихся на то, что ситуация одна:
«Федора – плохая хозяйка», а мнений много в зависимости от точки зрения.

– А как сама Федора воспринимала то, что у неё в доме
было грязно?

– …

– А если бы посуда не убежала, как вы считаете, Федора
сама по себе «исправилась» бы или нет?

– …

– А почему Федора пошла искать свою посуду, ведь
гораздо легче было пойти и купить новую? Могут ли быть ещё другие причины,
кроме того, что это дорого?

– …

При подведении итогов обсуждения нужно отметить, как и по
каким причинам на протяжении сказки изменялось отношение Федоры к посуде и
посуды к Федоре.

3. Упражнение «Точка зрения»

Упражнение проводится в группах, каждая группа получает
названия 2–3 персонажей сказки из разных тематических групп (желательно из
числа тех, которые не были загаданы в «да-нетке»). Учащимся надо придумать
рассказ о данном персонаже от его собственного лица.

Примерный план ответа: что я вижу вокруг себя? чему радуюсь?
что меня огорчает? чего я боюсь? с кем дружу? о чём мечтаю?
и т. д.

В качестве примера до начала групповой работы при необходимости
можно составить коллективный рассказ от имени одного из персонажей, причём
желательно описывать ситуацию образно, иносказательно, чтобы не сразу можно
было догадаться, о чём идёт речь. Например: «Я живу одна, вокруг себя вижу
только стены; радуюсь, когда меня достают из угла, но это бывает нечасто; боюсь
огня, дружу с полом, он очень любит, когда я появляюсь; мечтаю, чтобы я никогда
не похудела…» (метла).

После выполнения задания группы зачитывают рассказы, классу
нужно назвать, с точки зрения какого персонажа было сделано описание. Затем
учащиеся составляют краткий пересказ сказки «Федорино горе» от лица данного
персонажа.

Подводя итоги выполнения упражнения, следует обратить
внимание учащихся на то, что различие в рассказах вызвано не только тем, что
они описывались от лица различных персонажей, но и тем, что восприятие ситуации
может отличаться и у одного и того же персонажа, если он описывает её в разных
физических или эмоциональных состояниях или описание даётся спустя некоторое
время или в результате уточнения каких-либо обстоятельств. Дополнительно
учитель может предложить учащимся привести соответствующие примеры из личного
опыта.

4. Решение сказочных творческих задач

Возможны два варианта проведения данного этапа занятия.

При использовании первого учитель читает начало сербской
народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя
каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти
аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий
парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).

Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу
объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что у них похожий сюжет, и
предлагает учащимся предположить, кому и для чего может понадобиться
прошлогодняя каша, кто и зачем будет продавать сливы не за деньги, а за мусор.

Затем ответы учащихся сравниваются с сюжетами сказок.

При подведении итогов желательно подчеркнуть, что герой
сказки решил проблему изменением точки зрения: если бы он сказал, что быть
неряхой – это плохо, то никто бы в этом не стал признаваться.

5. Упражнение «Подбираем пословицы»

Учитель на доске или на экране демонстрирует 8–10 пословиц,
среди которых 4–5 о труде, остальные – на другие темы (пословицы записаны под
номерами и следуют в произвольном порядке).

Примеры пословиц о труде:

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Была б охота, будет ладиться работа.

Глаза боятся, а руки делают.

Дело мастера боится.

Делу – время, потехе – час.

Птица крепнет в полёте, а человек – в труде.

Терпенье и труд всё перетрут.

Труд человека кормит, а лень – портит.

Умелые руки не знают скуки.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Примеры пословиц на другие темы:

Век живи – век учись.

Давши слово – держись, а не давши – крепись.

Друзья познаются в беде.

Капля камень точит.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.

Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.

Один за всех, все за одного.

Под лежачий камень вода не течёт.

Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.

Рыбак рыбака видит издалека.

Сам погибай, а товарища выручай.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Старый друг лучше новых двух.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Обсуждение начинается с того, что учитель предлагает
записанные пословицы разделить на две группы, затем сообщает: «Пословицы о
труде легко связать с сюжетом сказки «Федорино горе», потому что…»

Учащиеся заканчивают мысль и подтверждают этот вывод
примерами конкретных пословиц.

Далее учитель предлагает проанализировать содержание других
пословиц и определить, есть ли среди них такие, которые тоже подходят к сюжету
сказки. Желательно построить обсуждение таким образом, чтобы учащиеся наглядно
смогли убедиться, что благодаря переносному смыслу практически любую пословицу
можно соотнести с сюжетом всей сказки или отдельного её фрагмента.

6. Упражнение «Находим соответствие»

Учитель на доске записывает названия 5–6 литературных
произведений на различные темы и рядом пословицы, которые отражают главную
мысль данных произведений. Затем учащимся предлагается найти, какие ещё
пословицы могут относиться к данному произведению, и объяснить почему.

Упражнение может быть организовано по группам, оценивается
уровень аргументации и количество найденных соответствий.

7. Подведение итогов занятия Учащимся предлагается
выбрать из предложенных или назвать самостоятельно пословицу, которую можно
считать своеобразным девизом данного занятия.

Занятие – творческий отчёт

Учащимся предлагается заранее нарисовать сюжетный рисунок и
на его основе устно или письменно выполнить одно из заданий:

– составить как можно больше разнообразных предложений;

– придумать сравнения (метафоры);

– представить, что можно услышать (потрогать,
попробовать на вкус, какие запахи можно ощутить);

– придумать, какие события происходили до и после
изображённых;

– подобрать различные пословицы, которые могут стать
названием рисунка.

Во время занятия учащиеся демонстрируют свои рисунки и
рассказывают или зачитывают результаты выполнения задания.

file_name: Занятие 4.docx

alt: Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что у них похожий сюжет, и предлагает учащимся предположить,…

alt: Терпенье и труд всё перетрут.

alt: Под лежачий камень вода не течёт

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов4


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением учителей
начальных классов
  Протокол от «___»___________2017г.
   №____
  Руководитель _________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР ____   / Е.А.Лусникова

от
    «__»________2017г.

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель  директора школы - интерната по МР
  ______   Ю.Ю. Лезина
  «____»_______2017 г.
 Протокол НМС
 «____»________2017 г.
 №_____

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Н.А. Подгорных
  «___»________2017 г.
  Приказ «___»______2017г.
  № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

для 4а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов  Сечко Ольга
Михайловна

2017 – 2018 учебный год

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Окружающий мир» для 4а класса на 2017 – 20178 учебный год
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.      ФЗ №
273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.      Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010.
5.      Приказом
Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
6.       СанПиН, 2.4.2.2821-10
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993);

Законом
     ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в
     Ямало-Ненецком автономном округе».
Долгосрочной
     целевой программой «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого
     автономного округа на 2011-2015 годы».
Основной образовательной
     программой начального общего образования МКУОШИ «Мыскаменская ШИС(П)ОО»,
     утверждённой 31 августа 2011 г.;
Учебного плана МКОУ
     «Мыскаменская школа-интернат» на 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы
Плешакова А.А. Окружающий мир. 1 – 4 классы. УМК «Школа России». – М.: Просвещение,
2011.
Учебник: Окружающий мир. 4 класс. В 2-х частях. Учебник для
общеобразовательных организаций / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. –
М.: Просвещение, 2014. Рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Специфика предмета «Окружающий мир» в 4  классе состоит в том, что:
·       имеет
экологическую направленность, которая обусловлена особой актуальностью
экологического образования в современных условиях;
·       имеет
ярко выраженный интегративный характер;
·       соединяет
в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания;
·       даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Учебный курс
«Окружающий мир» в 4 классе соответствует образовательным областям
«Естествознание» и «Обществознание» базисного учебного плана.
Цель изучения
предмета: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Изучение
окружающего мира в 4 б классе направлено на решение следующих задач:
1.
формирование у учащихся единого, целостно окрашенного образа мира
как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

воспитание нравственно и
     духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
     личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и
     планеты Земля;
овладение основами
     практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, осмысление
     причинно - следственных связей в окружающем мире, в том числе на
     многообразном материале природы и культуры родного края;
формирование у младших
     школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
     соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
     ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
     здорового образа жизни;
систематизация и расширение
     представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,
     развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта
     обучающихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей Родине;
освоение основ адекватного
     природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
     социальной среде;
знакомство с началами
     естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях;

8.
существенное воздействие на развитие у обучающихся речи и
познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания,
памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.
Рабочая программа
составлена из расчёта 2 часа в неделю. Всего 68 часов.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлённа основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия
мира;
2) идея
целостности мира;
3) идея
уважения к миру.
Многообразие
как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной
сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений
в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое
внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием,
которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без
которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных
потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе, что осуществляется через раскрытие разнообразных связей между неживой и
живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. Уважение к
миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на
признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не
только к другим людям, но и к природе, к рукотворному
миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе
методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение раз-
личных
способов познания окружающего. При этом используются разно образные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы
и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные
прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие
непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться
не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В
соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся,
к которым от-
носятся: 1)
распознавание (определение) объектов окружающего мира с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) выявление и
моделирование связей в окружающем мире с помощью книги для чтения, графических
и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическое нормотворчество, включающее
анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, выработку
соответствующих норм и правил, которое осуществляется с помощью специально
разработанного пособия по экологической этике.
Учебный курс
«Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы,
поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является
своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы
работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после
их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к
тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть
и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения
информации от взрослых.
3       МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На
изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3
и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
4       ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• Природа как одна
из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как
процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её
форм.
• Наука как часть
культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как
многообразие народов, культур, религий.
• Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как
одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество
как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ
жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор
и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.
5
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты
У обучающегося будут
сформированы:
·
основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
·
умение
осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих
представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о
государственном устройстве Российской Федерации;
·
чувства
сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи  и гордости за
свою Родину, российский народ, историю России посредством знакомства с
достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
·
осознание
своей этнической принадлежности в контексте принципа российской
гражданственности «Единство в многообразии»;
·
понимание
себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего
человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное
наследие» и «Всемирное культурное наследие» (развитие указанных личностных
результатов будет продолжено на последующих ступенях);
·
целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе
построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа,
историка, эколога;
·
уважительное
отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их
взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в
жизни общества;
·
начальные
навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на
основе представлений об историческом развитии родной страны, изменениях в её
современной жизни и возможностях собственного участия в построении её будущего*;
·
осознанная
готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в соответствии с
нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа учебной деятельности
и личностный смысл учения;
·
самостоятельность и личностная ответственность за свои
поступки, сохранность объектов природы, будущее России*;
·
эстетические
потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края,
знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и родного
края в различные периоды истории;
·
этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества,
образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные исторические
периоды;
·
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах
внеурочной деятельности*;
·
установка
на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии
России и зависимости труда и быта людей от природных условий;
·
мотивация
к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и
духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным достоянием
России, вкладом людей многих поколений в создание материальных и духовых
ценностей родной страны и родного края.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
·
понимать
и самостоятельно формулировать учебную задачу;
·       сохранять учебную
задачу в течение всего урока;
·
ставить
цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;
·
выделять
из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
·
планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы, приводить примеры, делать обобщение);
·
планировать
свои действия;
·
фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей
работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;
·
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
контролировать
и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
использовать
внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей
деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
·
понимать,
толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками
и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для
передачи информации;
·       осуществлять поиск
необходимой информации из различных источников (библиотека, Интернет и пр.) для
выполнения учебных заданий;
выделять
существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов (художественных
и познавательных);
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач;
·
понимать
содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в
виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·       осуществлять
сравнение и классификацию по заданным критериям;
·       устанавливать
причинно-следственные связи;
·       строить
рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
·       строить
доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными
нормами;
·
проявлять
творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов,
оформлении итогов проектных работ и пр.;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения познавательных и практических задач, владеть
общими приёмами решения учебных задач;
·
моделировать
экологические связи в природных сообществах.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
·
включаться
в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и
вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться,
задавать вопросы;
·
формулировать
ответы на вопросы;
·
слушать
партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·      формулировать
собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
·
аргументировать
свою позицию;
·
понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной  и ориентироваться на
позицию партнера в общении;
·
признавать
свои ошибки, озвучивать их;
·
употреблять
вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
·
понимать
и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
·
строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм);
·      готовить
сообщения, выполнять проекты по теме;
·      составлять рассказ
на заданную тему;
·осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·      продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
·      строить понятные
для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
·      использовать речь
для регуляции своего действия;
·      адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
·
точно,
последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнёру.
Предметные
результаты
Обучающийся научится:
·
понимать
особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных свершениях,
открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою страну;
·
находить
и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской
Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России,
узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов
России;
·
называть
элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни страны;
·
называть
имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;
·
понимать,
в чём различия между государственным устройством современной России и
государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
·
объяснять,
что такое права человека, как законы страны и самый главный из них — Конституция
Российской Федерации — защищают наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
·
раскрывать
значение государственных символов России, находить их среди государственных
символов других стран;
·
называть
главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о
традициях и праздниках народов России;
·
рассказывать
о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
·
проводить
несложные астрономические наблюдения;
·
изготавливать
модели планет и созвездий;
·
использовать
глобус и карту мира для получения информации о Земле;
·
анализировать
экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;
·
приводить
примеры объектов Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги;
·
находить
и показывать на физической карте России различные географические объекты, на
карте природных зон России — основные природные зоны;
·
объяснять,
почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику
природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;
·
приводить
примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в
Красную книгу России;
·
выявлять
экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью
моделей;
·
оценивать
деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие
экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и
национальных парков России;
·
давать
краткую характеристику своего края;
·
различать
и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться
атласом-определителем для распознавания (определения) объектов неживой и живой
природы;
·
давать
краткую характеристику природных сообществ своего края;
·
выявлять
экологические связи в природных сообществах, изображать эти  связи с помощью
моделей;
·
оценивать
своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;
·
рассказывать
об охране природы в своём крае;
·
различать
отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике своего
края;
·
приводить
примеры исторических источников, различать и сравнивать источники информации о
прошлом;
·
соотносить
дату исторического события с веком, находить место события на «ленте времени»;
·
читать
историческую карту;
·
перечислять
эпохи истории человечества в правильной последовательности, кратко
характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым
сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
·
с
помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
·
описывать
некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям,
высказывать суждения об их значении в истории человечества;
·
показывать
на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды
истории, места некоторых важных исторических событий;
·
рассказывать
по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории
России;
·
соотносить
даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных
событий в истории России;
·
составлять
исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них;
·
описывать
облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их
достопримечательности;
·
называть
и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
·
находить
в домашнем архиве исторические свидетельства;
·
раскрывать
связь современной России с её историей;
·
использовать
дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки
собственных сообщений о природе Земли, России и родного края, о жизни общества
в прошлом и  настоящем.
9.
Основная цель
контроля по окружающему миру - проверка знания фактов учебного материала,
умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения,
приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки
предметных результатов служит способность третьеклассников решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение.
В
соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Итоговая оценка выводится на
основе результатов итоговых комплексных работ - системы заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном
процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения
темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по
окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная
оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы, которая:

является современным
     педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений
     учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
     образования;
реализует одно из основных
     положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего
     образования второго поколения - формирование универсальных учебных
     действий;
позволяет учитывать возрастные
     особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших
     классов; лучшие достижения российских школ на этапе начального обучения; а
     также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное
     вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
     проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Критериями
оценивания являются:

соответствие достигнутых
     предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
     требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
     общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной
     обученности, формирования универсальных учебных действий.

Используемая
в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий
контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю
в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определенного умения.
Тематический
контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы.
Основанием
для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических
работ, итоговой диагностической работы.
Классификация
ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

неправильное определение
     понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в
     описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в
     рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или
     иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их
     классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического
     материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие
     высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять
     рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой
     ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта,
     приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на
     карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов
     (природоведческих и исторических).

Недочёты:

преобладание при описании
     объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении
     рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы;
     отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения
     последовательности операций при проведении опыта, приводящие к
     неправильному результату;
неточности в определении
     назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих
     вопросов;
неточности при нахождении
     объекта на карте.

Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по  текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»
(«плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или болле
8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочного суждения)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов
его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

№ урока

Вид работы

По теме

9

Проверочная работа № 1

«Земля и человечество»

20

Проверочная работа № 2

«Природа России»

34

Проверочная работа № 3

«Родной край – часть большой страны»

39

Проверочная работа № 4

«Страницы Всемирной истории»

60

Проверочная работа № 5

«Страницы истории России»

67

Проверочная работа № 6

«Современная Россия»

ПРАКТИЧЕСКИЕ
РАБОТЫ

№ урока

Вид работы

По теме

2

Практическая работа № 1

«Планеты Солнечной системы»

3

Практическая работа №2

«Звёздное небо – Великая книга Природы»

4

Практическая работа №3

«Мир глазами географа»

8

Практическая работа №4

«Сокровища Земли под охраной человечества»

10

Практическая работа №5

«Равнины и горы России»

11

Практическая работа №6

«Моря, озёра и реки России»

12

Практическая работа №7

«Природные зоны России»

13

Практическая работа №8

«Зона арктических пустынь»

14

Практическая работа №9

«Тундра»

15

Практическая работа №10

«Леса России»

17

Практическая работа №11

«Зона степей»

18

Практическая работа №12

«Пустыни»

19

Практическая работа №13

«У Чёрного моря»

21

Практическая работа №14

«Наш край»

23

Заочная экскурсия

«Поверхность нашего края»

24

Практическая работа №15

«Водные богатства нашего края»

25

Практическая работа №16

«Наши подземные богатства»

27

Заочная экскурсия

«Лес и луг»

31

Заочная экскурсия

«Водоём»

32

Практическая работа №17

«Растениеводство в нашем крае»

40

Практическая работа №18

«Жизнь древних славян»

40

Практическая работа №19

«Во времена Древней Руси»

41

Практическая работа №20

«Страна городов»

43

Практическая работа №21

«Трудные времена на Русской земле»

44

Практическая работа №22

«Русь расправляет крылья»

45

Практическая работа №23

«Куликовская битва»

49

Практическая работа №24

«Пётр Великий»

53

Практическая работа № 25

«Страницы истории XIX века»

55

Практическая работа № 26

«Страницы истории 1920-1930-х гг.»

61

Практическая работа № 27

«Основной закон России и права человека»

6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Земля и
человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела:
звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна —
естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины
смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы. Мир
глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на
живую природу. Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические
источники. Счёт лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами
эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана
окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в
области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная
книга.
Практические работы: знакомство
с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и
географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (11
ч)
Разнообразие
и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей
страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные
зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности
природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к
условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной
деятельности людей, связанные с природными условиями.
Экологические
проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных,
внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в
местах отдыха населения.
Правила
безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом
равновесии и необходимости его учёта в процессе хозяйственной деятельности
людей.
Практические работы: поиск
и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ
изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных
экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их
приспособленности к условиям жизни.
Родной
край- часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной
поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности
человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,
предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение
в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности
человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные
ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление
с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в
нашем крае.
Природные
сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и
животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана
природных сообществ.
Особенности
сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в
нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите
урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство
в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,
свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних
животных.
Заочные экскурсии: знакомство
с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание
в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и
животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя.
Практические работы:
работа с физической картой России, знакомство с картой края; рассматривание
образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание
гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью
атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы Всемирной
истории (5 ч)
Представление
о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество.
Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом
крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир:
пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие
географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ
в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение
мира на планете.
Страницы истории
России (21 ч)
Кто такие
славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт,
нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси.
Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев —
столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве.
Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше
Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь.
Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий.
Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в
ХIII—ХV вв.
Наше
Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы.
Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.
Россия в
ХVIII в. Петр I — царь-преобразователь. Новая столица
России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине
Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов,
Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в.
Россия в ХIХ
— начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.
М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы
России в ХIХ — начале ХХ в.
Россия в
ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай II
— последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война.
Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война
1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный
праздник.
Наша страна в
1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника
Земли, полет в космос Ю.А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
посёлков, улиц, в памяти народа, семьи.
Практические работы: нахождение
и показ изучаемых объектов на исторических картах.
Современная Россия
(8 ч)
Мы —
граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное
устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники. Многонациональный состав населения России.
Регионы
России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Практические
работы: нахождение и показ изучаемых объектов на
политико-административной и исторических картах
7
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
   четверть

Итого

Количество недель

8

8

10

8

34

Количество уроков

17

16

20

15

68

Диагностич. и практический материал

Практ. р. – 12; экскур. – 0, провер. р. -1.

Практ. р. – 5;
  экскурс. – 3, провер. р. -1.

Практ. р. – 7;
  экскурс. – 0, провер. р. - 2.

Практ. р. – 3; экскурс. – 0, провер. р. - 3

27
3
7

№

Название темы

Кол-во часов

1

«Земля и человечество»

9

2

«Природа России»

11

3

«Родной край – часть большой страны»

14

4

«Страницы Всемирной истории»

5

5

«Страницы истории России»

21

6

«Современная Россия»

8

Всего

68

.

8
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебник:
Окружающий мир. 4 класс. В 2-х
частях. Учебник для общеобразовательных организаций / А.А. Плешаков, Е.А.
Крючкова. – М.: Просвещение, 2014. Рекомендован Министерством образования и
науки РФ.
Рабочая
тетрадь:
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. - М.: Просвещение,
2014.
Методическая
литература:

Контрольно-измерительные
     материалы. Окружающий мир: 4 класс. / Сост. И.Ф. Яценко. - М.:ВАКО, 2012.
Максимова Т.Н. Поурочные
     разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. – М.: ВАКО, 2014.

Дополнительная литература:

Плешаков А.А. Зеленый
     дом  (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1—4). –
     М.: Просвещение, 2010.
Плешаков А.А. Окружающий мир.
     Тесты. 4 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.А.
     Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова. – М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. От земли до неба:
     атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. /
     А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. Великан на поляне,
     или первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся
     общеобразовательных учреждений. / А.А. Плешаков, А.А. Румянцев – М.:
     Просвещение, 2012.
Плешаков А.А.
     Зелёные страницы: Книга для учащихся начальных классов. / А.А. Плешаков.
     – М.: Просвещение, 2012.

Информационно-коммуникативные
средства:
Материалы
по географии, природоведению и истории.

Окружающий мир - 4.
     Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова.

Познавательный мультфильм-путешествие
     о планете Земля.
Веселые игры-викторины.

Дидактические и
     развивающие игры в начальной школе. Электронное приложение.
CD - Русский
     космос. Малая космическая энциклопедия

Познавательная коллекция
·
DVD - Космическая Одиссея. Путешествие по Галактике.
·
DVD - Космос. Документальный фильм. Путешествие в глубины Вселенной.
·
DVD - Планеты. Подарочное издание
·
CD – Природа. Природные зоны.
·
CD – Развивающие игры. География – 2
·      CD – «Арктика -
мой дом»
Природа Севера Земли
Народы Севера Земли
История освоения Севера.
·
CD – Экология
·
CD - Занимательная экология
·
СD - Природа России
·
СD - География России.
Энциклопедия
·
СD - Занимательная история
·
СD – История древнего мира
·
СD - Всеобщая история
·
СD - История нового времени
·      Слайд-альбом 1: Древние цивилизации
·      Слайд-альбом 2: Европа 19 века
·      Слайд-альбом 3: Европа в эпоху просвещения
·      Слайд-альбом 4: Цивилизация средневекового Запада
·
СD – Золотое кольцо России
·
СD –Города России. Энциклопедия
·
СD - Великая Отечественная
война
·
СD - Царь Иван Грозный
·      СD - Императрица Екатерина
·      СD - Екатерина I
·      СD - Москва
·
СD - Первая мировая
·
СD - Первые годы Советской
власти
·      CD -
Энциклопедия истории России.

DVD -
     Сталинградская битва.
СD - Храм
     Христа Спасителя - свидетель истории России.
DVD - Один час
     в оружейной палате Сокровища Московского Кремля.
CD –Политико-административная
     карта России
DVD - Герб государства Российского.

Материально-технические
средства: компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор,
магнитная доска, флипчарт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по окр. миру   4а класс.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательн ое учреждение «Мыскаменская школа-интернат» ___________________________________________________________________________

alt: Земля; овладение основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, осмысление причинно - следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы…

alt: Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия; · умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о правах и…

alt: Познавательные Обучающийся научится: · понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для…

alt: Красную книгу России; · выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей; · оценивать деятельность людей в разных природных зонах,…

alt: Основная цель контроля по окружающему миру - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников,…

alt: Формы земной поверхности в нашем крае

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Слайд-альбом 1: Древние цивилизации ·

title: Рабочая программа Окружающий мир 4 кл Школа России


extracted_text:
Урок
11
Тема: Числа 1, 2, 3. Цифра
3
Педагогические цели: создать
условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; развития
наблюдательности, привития детям аккуратности; научить писать цифру 3.
Планируемые результаты
(предметные): уметь соотносить число 3 и его графическую
запись – цифру 3.
Универсальные учебные
действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь
организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель и план
выполнения заданий на уроке.
Коммуникативные: уметь
работать в паре, участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу.
Познавательные: уметь
сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие; группировать предметы
на основе существенных признаков; отвечать на простые вопросы учителя по сюжетной
картинке.
Личностные: осваивают
роль ученика; проявляют интерес (мотивацию) к учению; оценивают жизненные ситуации
с точки зрения общечеловеческих норм.
Сценарий урока
I. Повторение изученного материала.
1.
Упражнение в умении соотносить число и цифру.
Работа с наборным полотном.
–
Поставьте на наборное полотно:
2 яблока;             2 груши;
1 апельсин;          1 собачку;
1 клубнику;         2 котят и т. д.
– Назовите в классе
(школе) предметы, количество которых можно записать цифрой 1.
Карточку с цифрой учитель вывешивает на
доску.
– Назовите предметы, количество которых
можно записать цифрой 2.
Карточку с цифрой учитель вывешивает на
доску.
2. Составление рассказа (математического)
с использованием изученных чисел 1, 2.
Работа с сюжетной картинкой.

– Составьте небольшой рассказ по рисунку.
– Нарисуйте в тетрадях (рабочих) столько
квадратов, сколько котят играет. Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали.

– Нарисуйте столько треугольников, сколько
котят прибежало. Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали.
Взаимопроверка.
II. Изучение нового материала:
образование числа 3.
Работа с наборным полотном.
– Составьте короткие
(математические) рассказы.
Например: выставляются
две бабочки, затем добавляется ещё одна. Учащиеся составляют рассказ: было две
бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало три бабочки.
– Какой цифрой можно записать число бабочек
сначала? (Цифрой 2.)
– Запишите
эту цифру (или поставьте на наборное полотно).
– Какой цифрой запишем число бабочек,
которые прилетели? (Цифрой 1.)
– Запишите
(поставьте на наборное полотно) цифру 1.
– Как записать, что стало три бабочки?
– Правильно, число 3 записывается с помощью
цифры 3.
На доске учитель вывешивает увеличенный
образец цифры 3.
III. Знакомство с цифрой
3.
1. Подготовка учащихся
к восприятию цифры 3.
–
На что, по вашему мнению, похожа цифра 3?
Это – месяц дугой, ниже месяц
другой.
А теперь – посмотри: получилась
цифра… (три)!
           Г. Виеру
2. Анализ образца, письмо
цифры 3.
Учащиеся анализируют образец цифры 3 и
прописывают цифру: в воздухе; по точкам; самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную
помощь учащимся.

IV. Формирование умения соотносить
число и цифру.
Работа с учебником (с. 26).
– Рассмотрите  рисунок  в  учебнике.
К какой  сказке  он  выполнен? («Три медведя».)
– Каких предметов на этом рисунке три?
Каких – два? Каких – только один?
Работа с учебником и  наборным
полотном.
– Поставьте на наборное полотно столько
красных треугольников, сколько медведей на рисунке.
– Ниже поставьте столько зелёных треугольников,
сколько целых стульев на рисунке.
– Ещё ниже поставьте столько синих треугольников,
сколько девочек на рисунке.
– Внимательно  посмотрите  на доску  и
скажите, что больше: 1 или 2, 2 или 3?
– На сколько 2 больше 1; 3 больше 2?
– Как получить число 2? (К одному добавить
ещё один.)
– Как
получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить (прибавить) два.)
– На полях учебника изображены монеты.
Какого они достоинства?
– Какими монетами можно заплатить, если
товар стоит 3 рубля; 2 рубля?
Работа с тетрадью (с. 10).
– Рассмотрите рисунок. Составьте небольшой
рассказ по рисунку.
– Закрасьте такое количество кругов, сколько
изображено собак на рисунке.
– Какие цифры и каким образом записаны
в следующем задании. (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по порядку.)
– Чем
отличается первая запись: 1, 2, 3 от второй: 3, 2, 1? (В первой записи числа
записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй – наоборот: от
большего к меньшему, то есть уменьшаются.)
– Порядок, при котором числа увеличиваются,
называется порядком увеличения, а порядок, при котором числа уменьшаются,
называется порядком уменьшения.
– Запишите цифры в тетради в соответствующем
порядке.
V. Работа над развитием наблюдательности
(задание
2, с. 27 учебника и задание, расположенное на полях).
VI. Итог урока.
Вопросы:
Чему научились на уроке? Что получилось лучше всего?

file_name: Урок 11. Числа 1, 2, 3. Цифра 3.rtf

alt: Урок 11 Тема : Числа 1, 2, 3

alt: Составьте небольшой рассказ по рисунку

alt: VI. Итог урока. Вопросы :

intro:
Тема: ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3
Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; развития наблюдательности, привития детям аккуратности; научить писать цифру 3.
Планируемые результаты (предметные): уметь соотносить число 3 и его графическую запись – цифру 3.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий на уроке.
Коммуникативные: уметь работать в паре, участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

title: ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3


extracted_text:
ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Карточка – задание

Тема: Заболевания
щитовидной железы

1.     Определите
симптомы диффузно-токсического зоба по картинкам

1.
2.

3.
4.

5.    6.

7.   8.

9.     10.

2.

Определите
симптомы врожденного гипотиреоза по картинкам
1.

2.

3.

5.                                                                  6.
3.     Определите
методы диагностики заболеваний щитовидной железы по картинкам

5.

Эталон
ответа
1)
Симптомы диффузно-токсического зоба
1.     Экзофтальм
2.     Зоб
3.     Тремор
4.     Симптом
«заходящего солнца» (симптом Грефе)
5.     Похудание
6.     Потливость,
чувство жара
7.     Раздражительность,
неустойчивость настроения
8.     Повышение
систолического давления (диастолическое понижается)
9.     Тахикардия
10. Бессонница (нарушение сна)

2)
Симптомы
врожденного гипотиреоза
1. Большой вес при
рождении
2. Гипотермия
3. Отставание в ФР
4. Отставание в
НПР (кретинизм)
5. «Сапожки» (отек
стоп)
6. «Варежки» (отек
кистей рук)

3)
Методы диагностики заболеваний щитовидной железы
1. УЗИ щитовидной
железы
2. МРТ (КТ)
3. Исследование
крови на гормоны
4.
Скрининг-тестирование новорожденных
5. Определение
костного возраста ребенка (Ro – исследование)

Оценки: 0-2 ош. – «5»

3-4 ош. – «4»

5-6 ош. – «3»

    ≥ 7 ош. – «2»

file_name: Карт.-задание. Забол. щит. железы.docx

intro:
Карточка - задание по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Карточка - задание «Заболевания щитовидной железы»