extracted_text:
БПОУ
ВО «Череповецкий строительный колледж имени А.А.Лепехина»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
для
выполнения практической работы
студентами
профессии 08.01.05 Мастер столярно-плотничных и паркетных работ
МДК
02.01 Технология устройства деревянных конструкций. Технология сборки
деревянных домов

Разработала
преподаватель
спецдисциплин
Федотова
С.В.

Череповец
Практическая
работа
«Выполнение
таблицы:различные виды крыш»
Цель работы:
составить таблицу (в соответствии с контрольным заданием)

Теоретическая
часть
Использование
таблиц позволяет: развивать логическое и аналитическое мышление, память,
формировать умения самостоятельно проводить обобщение знаний, что способствует
повышению прочности и осознанности знаний.
Формирование
навыка работы с таблицами необходимо начинать как можно раньше: на первом этапе
- это заполнение предложенных таблиц, в дальнейшем - их самостоятельное
составление.
Алгоритм создания
таблиц:
Выделить объекты.
Выделить свойства
объектов.
Объекты и их
свойства разнести по столбцам и строкам.
Заполнить
составленную таблицу.
Все таблицы должны
отвечать определённым требованиям: лаконичность и наглядность. По характеру
материала таблицы можно разделить на систематизирующие и сравнения. В
систематизирующих таблицах можно объединить величины, характеризующие
определённый класс явлений или других понятий одного вида . В таблицах
сравнения можно сопоставить или ограничить схожие понятия.
Для проверки
уровня усвоения знаний можно предложить заполнить всю таблицу или некоторые её
части по памяти.
Повторяя основной
пройденный материал, учащиеся самостоятельно или при помощи учителя могут
заполнить предложенную таблицу, либо могут сами составить таблицу по изученной
теме.
Кроме того,
таблица может быть частью опорного конспекта и служить опорой для
самостоятельного изучения темы и расширения знаний.

Ход работы:
Виды крыш
По конструктивному исполнению крыши можно разделить на два вида:
Чердачные крыши – с перекрытием
на уровне верхней части стен, которое отделяет пространство под кровлей от
помещений, расположенных внизу. Отлично подходит для сурового климата (возможно
утепление).
Бесчердачные (совмещенные) крыши –
дополнительное потолочное перекрытие отсутствует, потолком нижнего этажа служит
сама кровельная конструкция, плоская или скатная. Больше подходит для теплого
климата.
По уровню наклона и конфигурации кровли, можно выделить системы:
плоские;
скатные.
В
свою очередь, скатные виды крыш по конструкции бывают:
односкатными;
щипцовыми (двухскатными);
мансардными (ломаные щипцовые крыши);
шатровыми;
вальмовыми и полувальмовыми;
многощипцовыми;
конусными;
купольными;
комбинированными;
свободных очертаний.
Каждый тип крыши имеет свои преимущества и
недостатки, эксплуатационные особенности. Рассмотрим их подробнее.

Плоские крыши
Для индивидуального домостроения плоские крыши нехарактерны по
целому ряду причин, в том числе:
архитектурная
невыразительность, если речь идет о постройке стандартных прямоугольных
очертаний;
высокие требования
к гидроизоляции кровли;
необходимость в
высокой несущей способности кровельной системы, если речь идет об
эксплуатируемой кровле или строительстве в регионах, для которых характерны
повышенные снеговые нагрузки.
Но сегодня плоские
крыши все чаще обустраиваются частными застройщиками. В первую очередь это
связано с популярностью стилей модерн, минимализм и хай-тек. При этом для
архитектурной выразительности здания обычно используется сочетание объемов
различных частей сооружения. Еще одной причиной растущего интереса к плоским
крышам стало появление на строительном рынке долговечных и надежных
гидроизоляционных материалов
К преимуществам плоских крыш можно отнести возможность:
обустроить
площадку для отдыха, спортивных занятий и т.д.;
создать зимний сад
или оранжерею;
установить
ветрогенератор или иное оборудование для повышения комфортности и экономической
эффективности дома.
Кроме того,
плоские крыши проще и безопаснее обслуживать – очищать от снега, ремонтировать
кровлю или устранять неисправности установленного на ней оборудования.
Односкатныекрыши чаще всего
устанавливаются на постройках небольшого размера, поскольку при большой площади
кровли требуется увеличить угол наклона, чтобы обеспечить эффективный
водоотвод. А это оборачивается повышенной парусностью крыши.
Если речь идет о
жилом доме, то для архитектурной выразительности здания нередко использую
прием, когда две (или больше) односкатные крыши над разными частями постройки
визуально имитируют двухскатную (или многощипцовую) конструкцию.

В число преимуществ односкатных
крыш входит:
простота расчетов
и монтажных работ;
экономичность
(используется минимум материалов);
малый вес
(подходит для строений на фундаментах облегченного типа).
Если угол наклона
ската относительно небольшой, обслуживание кровли безопаснее по сравнению с
другими видами скатных конструкций.
К недостаткам
системы данного типа относится ограниченность чердачного пространства – его
сложно полноценно использовать в хозяйственных целях и труднее качественно
утеплить
Двускатные
(щипцовые) крыши
Преимущество данной системы заключается в следующем:
стропильную
конструкцию достаточно легко рассчитать и смонтировать;
пространство под
скатами можно использовать для складирования вещей или в иных хозяйственных
целях, в том числе для установки вентиляционного и иного оборудования;
при желании чердак
переоборудуется в жилое помещение;
за счет достаточно
крутого наклона скатов (обычно 15-60 градусов, зависит от атмосферных нагрузок
в регионе и выбранного материала покрытия) снег и дождевая влага легко сходит с
кровли;
финансовые
вложения в двухскатную конструкцию относительно невелики;
дом с щипцовой
крышей выглядит эстетически привлекательно.
Однако стоит обратить внимание, что щипцовая крыша подходит для
относительно небольших по площади строений, поскольку площадь кровли заметно
растет с увеличением габаритов коробки дома

Под мансардными крышами обычно
подразумеваются «ломаные» двухскатные конструкции. В этом случае каждый скат
состоит из двух частей, расположенных под разными углами, причем нижняя
монтируется почти вертикально. Особенность стропильной системы состоит в том,
что она позволяет расширить полезное пространство чердачного помещения, как бы
продолжив стены дома вверх.
Финансовые
вложения в систему такого типа на 25-30% выше, чем на монтаж щипцовой крыши, но
выигрыш в плане функциональности постройки значительно больше, поскольку
практически добавляется полноценный жилой этаж. А в сравнении с возведением
полноценного двухэтажного дома можно заметно сэкономить, поскольку монтаж и
утепление кровельной системы обойдется намного дешевле обустройства усиленного
фундамента и возведения стен второго этажа.

Утепление мансарды
позволит снизить теплопотери нижних помещений дома, но подкровельное пространство
нуждается в качественной вентиляции, так как неизбежно использование
паронепроницаемых материалов (теплоизолятора из вспененного полимера или
специальной мембраны, защищающей минеральную вату от влаги);
если в скаты
кровли врезать окна, можно обеспечить качественное дневное освещение;
при использовании
специальной мебели, можно максимально задействовать пространство в «мертвых»
зонах между вертикальными стенами помещения и скатами.
Шатровые крыши
Визуально
конструкция представляет собой четыре одинаковых равнобедренных треугольника,
вершины которых сходятся в одной точке, а основания лежат на стенах постройки.

Шатровые
(пирамидальные) конструкции идеально подходят для возведения на домах, коробка
которых имеет квадратную форму. К их преимуществам можно
отнести:
высокую
устойчивость к атмосферным нагрузкам;
привлекательный
внешний вид;
возможность
использования практически любых кровельных материалов.
Недостатком можно
назвать повышенные требования к расчетам системы и исполнению монтажных работ. Чтобы стропильная система выдерживала нагрузки и равномерно
распределяла их на стены дома, ее несущий каркас должен быть выполнен строго
симметрично.
Вальмовые крыши
Вальмовые
конструкции в первую очередь получили распространение в Северной Европе, в
краях, для которых характерны сильные ветра и обильные осадки. Как и шатровые
конструкции, вальмовые системы имеют четыре ската, но они не одинаковы, а
попарно симметричны. На коротких сторонах дома скаты треугольные, на длинных –
трапециевидные, которые в верхней части сходятся в коньке.
Вальмовую крышу не сорвет даже
шквальный ветер, за счет длинных свесов она надежно защищает стены дома от
осадков. Чердачное помещение под такой крышей достаточно просторное, и при
желании там можно обустроить мансарду, установив в кровле окна.
Разновидностью
вальмовых конструкций является полувальмовые крыши. Они отличаются тем,
что треугольные скаты приблизительно вдвое короче боковых трапециевидных и
открывают верхнюю часть фронтона. Такие крыши используются на двух- трехэтажных
постройках, в этом случае у верхнего (мансардного) этажа окна имеются только на
фронтонах, так как боковые части закрыты кровлей

Вальмовый и
полувальмовый виды крыш для частного дома относятся к сложным в монтаже, так
как требуют повышенной точности при расчетах стропильной системы и установке
каркаса. Также следует учесть повышенный расход материалов для возведения
каркаса и укладки кровельного пирога. Но стоит отметить, что постройки с такими
крышами смотрятся солидно и респектабельно.
Многощипцовые
конструкции
Оригинальную крышу
можно создать, скомбинировав между собой несколько двухскатных конструкций.
Самый распространенный вариант – установка маленьких щипцовых крыш над
мансардными окнами на фронтонах и скатах крыши дома. Также отдельные двухскатные
крыши могут возводиться над каждой из частей коробки дома сложной конфигурации,
что в целом создает уникальный ансамбль.
Следует отметить,
что расчет и монтаж многощипцовых конструкций требуется доверить
профессионалам, так как сложная стропильная система должна правильно
распределять нагрузку на строительные конструкции

Слабым местом
многощипцовых крыш является гидроизоляция ендов и примыканий, которыми
изобилует конструкция. Такая кровля требует при монтаже повышенного внимания и
использования самых надежных гидроизоляционных материалов.
Конические крыши
Такие конструкции
в «цельном» виде обычно венчают круглые или многоугольные башни, дома круглой
формы. Неполные конусы используются для создания кровли над выступающим
эркером, в этом случае особую сложность представляет сопряжение конусного
элемента крыши со стропильной системой кровли над основной частью дома

Для обустройства покрытия на конической крыше подходят далеко не
все кровельные материалы. В первую очередь можно использовать:
рулонные битумные
материалы с декоративно-защитным покрытием;
битумную черепицу;
натуральную
черепицу;
медную или
деревянную «чешую»;
сланец, известняк;
тростник и другие
растительные материалы.
Купольные крыши
Разбираясь, какие
бывают крыши на частных домах, нельзя не упомянуть о купольных крышах. Различаются две основные
разновидности:
утепленная кровля
(с оконными конструкциями или «глухая») в составе купольного дома;
панорамная
остекленная (или частично остекленная) конструкция над частью дома сложной
архитектуры.
Каркас купольной
системы в первом случае может быть изготовлен из древесины. Полностью
остекленные купола изготавливают из металлических (стальных или алюминиевых)
конструкций, при этом требуются профессиональные инженерные расчеты и грамотное
изготовление каркаса, который должен успешно выдерживать атмосферные нагрузки.
В качестве светопрозрачного заполнения может использоваться:
армированное или
ламинированное стекло (при разрушении этих материалов не образуются опасные
осколки, но их светопропускная способность не самая высокая);
триплекс
(полностью безопасен, хорошо пропускает свет);
пластиковые
материалы – поликарбонат, прозрачный шифер, оргстекло (имеют малый вес и
безопасны при разрушении, но следует принимать во внимание стойкость каждого из
данных материалов к ультрафиолету и светопропускные свойства

Панорамная
купольная крыша
сложна не только в монтаже, но и в обслуживании. Остекление необходимо
регулярно мыть снаружи, поскольку на его поверхности будет оседать пыль. В
зимний период верхняя часть купола будет покрываться снегом и наледью, если не
предусмотреть специальную систему подогрева.
К преимуществам купольных крыш относится:
оригинальность и
эстетичность внешнего вида;
повышенная
теплоэффективность утепленных конструкций – форма купола способствует
равномерному распределению тепла, в помещении отсутствуют промерзающие углы;
остекленные
конструкции дают возможность создать оригинальный зимний сад или помещение для
наблюдений за звездами.
Комбинированные
крыши
Дома сложной
архитектуры с переменной этажностью, изобилующие башнями, эркерами и другими
элементами, требуют возведения комбинированной крыши. В ходе разработки проекта
специалистам требуется грамотно скомбинировать несколько видов кровли в единый
гармоничный ансамбль.

Крыши «свободных»
форм
Бывают крыши
частных домов, которые сложно классифицировать. Речь идет об оригинальных
архитектурных решениях, когда у кровли в целом и большинства ее частей нет
строгой геометрической формы. Поверхность крыши имеет плавные изгибы, за счет
чего формируются скаты, необходимые для отвода дождевой и талой воды.

Контрольное
задание:
- Ознакомиться с материалом
методички
- Составить таблицу по
форме:

Наименование крыши

Эскиз

Преимущества

Недостатки

Критерии оценки:
- работа выполнена в полном объеме
- эскизы выполнены качественно, карандашом
- соблюдены правила оформления практической работы
- наличие вывода

file_name: ПР Виды крыш.docx

alt: Утепление мансарды позволит снизить теплопотери нижних помещений дома, но подкровельное пространство нуждается в качественной вентиляции, так как неизбежно использование паронепроницаемых материалов (теплоизолятора из вспененного полимера…


extracted_text:
Гимназия
Классный час
(нравственный)
 «Отношения с
родителями»
Цель: Развитие ценностного отношения к родителям.
Задачи: показать необходимость понимать  и ценить заботу
и внимание своих родителей, развитие  навыков эффективного взаимодействия между
детьми и родителями.
Оборудование: карточки для игры «Магазин одной покупки»
Форма: за

Ход:

Вступительная часть. Эмоциональный фон.

Они меня крепко любят, заботятся обо мне каждый день и
каждый час. О ком это можно сказать? (Родители).  С давних лет народ учился
строить отношения с родителями, уважать их.
 2. Актуализация знаний о родителях. Рассказ
детей о родителях.
Хорошо ли вы знаете своих родителей? Как зовут? Где
работают, чем занимаются? Есть ли друзья у них? Какой мультфильм любили в
детстве, какую книгу? - Какие добрые поступки совершают ваши родители по
отношению к вам? (Готовят пищу, стирают вещи, помогают в учебе, заботятся о
вашем здоровье).
 Прием «Загадай желание».
Вы можете загадать одно желание. (Напишите). Кто хочет
зачитать?
Я приглашаю вас в магазин одной покупки.
3. Игра “Магазин одной покупки”
А мы отправляемся в “ Магазин одной покупки”. Дети в роли покупателя входят
в “ зал покупок ”, где на столе разложены “ товары ” - карточки, на которых
написаны названия различных предметов: шоколад, велосипед, магнитофон,
футбольный мяч, фотоаппарат и т.п..Учитель – “ продавец ” предлагает выбрать
одну покупку, благодарит и просит пройти в “зал размышлений”. На оборотной
стороне каждой карточки – “товара” указана “цена”: “Папе ещё год придется ходить
в старой куртке”; “Маме придётся считать каждую копейку”; “Бабушка не сможет
заменить старые поломанные очки”; “Редко сможете видеть больного друга” и т.д. Ребёнок
стоит перед выбором. Приняв решение, приходит в “зал возврата покупок” и
говорит: “Я покупаю” или “Я возвращаю”. Продавец пытается повлиять на решение
детей, приводя собственные доводы “за” или “против покупки”. Выслушав ответ, он
благодарит за покупку или сожалеет о возврате.
Итог:  - Какие мысли у вас возникли во время игры?
Никакие торты не заменят нам наших бабушек и дедушек, пусть не будет у нас
велосипеда, зато рядом будет моя кошечка, пусть будут здоровы наши родители.
4. Беседа.
- Подумайте, какие добрые поступки мы должны совершать по
отношению к своим родителям? (Заботиться о них, оказывать им внимание, дарить
подарки, слушаться, помогать по дому).
Самое главное добро, которое можем сделать для своих
родителей – заботиться о себе.
·
Какими вы должны быть, чтобы
- маме реже приходилось стирать вашу одежду;
- чтобы родители меньше тратили денег на ручки, карандаши;
- а, что нужно делать, чтобы меньше болеть; ведь этим мы
доставляем много переживаний нашим мама и папам.
- а, что надо делать, чтобы родители вами гордились.

Итог. Что вы можете сделать прямо сегодня для своих
родителей? Помните, как вы относитесь к своим родителям, так же будут относится
и к вам.

Памятка «Правила заботливого отношения к родителям»

Нельзя бездельничать, когда родители трудятся.
Не вступай в пререкания со взрослыми, не груби.
Не выражай недовольство тем, что у тебя нет той или иной
     вещи.
Не делай того, что осуждают старшие – ни на глазах, ни в
     стороне.
Спрашивай разрешение и совет у старших.
Береги покой родителей.
Проявляй заботу.

file_name: классный час отношение с родителями.doc

title: Классный час "Отношение с родителями"


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана: Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Закон всемирного тяготения.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.2
  – понимать закон всемирного тяготения и описывать движение космических
  аппаратов.

Цели урока

·
  знать
  закон Всемирного тяготения;
·
  понимать
  физический смысл гравитационной постоянной;
·
  уметь
  применять закон Всемирного при решении качественных и количественных задач.

Критерии успеха

Учащиеся будут знать закон Всемирного тяготения и физический смысл
  гравитационной постоянной и применять закон при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут оперировать формулировками понятий «сила», «масса», «вес»,  законы
  Ньютона.

Привитие ценностей

Коммуникативные навыки, ответственность,
  аккуратность, функциональная грамотность.

Межпредметные связи

Математика (математические
  преобразования)

Предварительные знания

 Второй закон
  Ньютона, центростремительное ускорение, период, частота.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2 мин

3
  мин

1.
  Вступительное
  слово учителя
  (Мобилизующее начало урока.  Психологический настрой на урок.)

2.
  Проверка
  выполнения домашнего задания (сочетания контроля, самоконтроля и
  взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
А)Актуализация
  опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Взаимопроверка

Вопросы:
А)
  сформулируйте три знаменитые законы движения.
I закон (закон инерции): Материальная
  точка (тело) сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного
  движения до тех пор, пока воздействие со стороны других тел не заставит её
  (его) изменить это состояние.
II закон В ИСО ускорение тела пропорционально
  векторной сумме всех действующих на тело сил и обратно пропорционально массе
  тела.

III
  закон Тела
  действуют друг на друга с силами, равными по модулю и противоположными по
  направлению.
В)
  Виды сил (сила тяжести, сила упругости, сила трения).

Интерактивная доска

5
  мин

3.      Подготовка к
  активному усвоению и осмыслению учебного материала.
Цель: Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности,
  выявить готовность  к активной учебно-познавательной деятельности на основе
  опорных знаний;

  Форма:
  индивидуальная

Метод:  объяснительно-иллюстративный

1.Какие силы,
  существующие в природе вы знаете?
(гравитационные, электромагнитные,
  слабые и сильные взаимодействия)
К электромагнитным силам относятся сила
  упругости и сила трения.
 К гравитационным силам относятся сила
  тяжести, вес тела, сила тяготения.
2.  Беседа, что вы знаете о силе тяжести и
  весе тела (сходство и различие)

Середина
  урока
10
  мин

15
  мин +
3
  мин

4.      Изучение
  нового материала
Цель: изучить
  закон Всемирного тяготения
Форма:  общеклассная
Прием: проблемно поисковый

1.
  Закон
  Всемирного тяготения (Постановка проблемы: от каких физических величин
  зависит сила притяжения двух тел).
2.      Просмотр
  фильма «Опыт Кавендиша».
3.      Физический
  смысл гравитационной постоянной.
4.      Границы
  применимости закона.
5.      Анализ
  формулы закона Всемирного тяготения:
·
  При
  увеличении массы каждого из взаимодействующих тел
  в 3 раза сила всемирного тяготения…;

·
  При
  увеличении в 4 раза расстояния между центрами шарообразных тел сила гравитационного
  притяжения…;

·
  Если массу одного тела увеличить в 2 раза, а
  расстояние между телами
  увеличить в 4 раза, то сила всемирного тяготения….
6.      Открытие планет
  Нептун и Плутон;
7.      Свойства
  гравитационного поля (масса мера гравитации).
Обратите
  внимание!
1.Гравитационные
  силы- самые «слабые» из всех сил природы. Но при больших массах космических
  тел силы всемирного тяготения становятся очень большими. Эти силы удерживают
  все планеты возле Солнца. Земля притягивает Луну с силой 2*1020 Н.
2.Закон
  всемирного тяготения справедлив только для таких тел, размеры которых
  пренебрежимо малы по сравнению с расстоянием между телами, т.е. только для
  материальных точек.
5.
  Закрепление
  учебного материала (решение задач)

Цель: закрепление
  полученных знаний , умений и навыков по теме закон Всемирного тяготения,
  через решения  задач

Форма:
  индивидуальная,
  ППС
Метод:
  проблемный
  – эвристический

1.
  Работа с тестом (взаимоповерка)

презентация

Конец
  урока

2
  мин

1.Рефлексия
Цель:
  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов
  деятельности, общения).

       Сегодня
       на уроке мы с группой ……
Сегодня
       на уроке у меня ……
В
       нашей группе сегодня ……
Для
       меня на сегодняшнем уроке самым важным было …
Сегодня
       на уроке я впервые смог…
Самым
       трудным для меня сегодня было…
Работая
       в группе я сегодня научился …….

2.
  Домашнее задание.

  Параграф №
Сб.
  задач Степанова №142-143

6.      Итог урока
Цель: Дать анализ и оценку успешности
  достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Стикеры

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все
  ученики будут знать
  закон Всемирного тяготения;
понимать
  физический смысл гравитационной постоянной;
Многие
  учащиеся смогут:
применять
  закон  Всемирного тяготения при решении задач базового уровня;
Некоторые
  учащиеся смогут: решать и анализировать задачи  повышенной сложности
  на закон Всемирного тяготения.

Взаимопроверка.
Самопроверка.
Устный
  опрос

Смена видов деятельности, передвижение и
  изменение угла зрение на учителя и доску при индивидуальной  работе и в
  парах  - снижает утомляемость.

Рефлексия по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
  Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: ОГН_физика_10_Закон всемирного тяготения_краткосрочный план.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Середина урока 10 мин 15 мин + 3 мин

alt: Работая в группе я сегодня научился ……


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№104
комбинированного вида»

Анализ
анкетирования
родителей
(законных представителей)

Анализ анкеты
«Значение развитие речи в полноценном
развитии ребенка»

Дата
анкетирования: с 12 по 21 сентября 2018 года
Количество
родителей, принявших участие в опросе : 168 человек.
Цель
анкеты: Выяснить проблемы, возникающие у родителей по данной тематике, а также
проанализировать знания родителей о развитии речи детей, проанализировать
работу детского сада и семьи по данной проблеме.
Родителям
была предложена анкета « Речевое  развитие  ребенка».
1.
Как
Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?
Родители
и детский сад,  т.е. совместно -71,4% (120)
Только
детский сад -5,9% (10)
Только
родители-31,5 (53)
Другой
вариант(логопед)-24,4% (36)
2.
Проводите
ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? какую:
проговариваем слова, читаем книги, заучиваем стишки, проводим пальчиковые игры,
артикуляционную гимнастику, рассматриваем иллюстрации, рисуем.
Нет-8,3%
(14)       Да-87,5% (147)
3.
Хотели
бы Вы  освоить приемы работы по развитию речи ребенка?
Да-94,6%
(159)      Нет-7,7% (13)
4.
Знают
ли Ваши дети потешки, сказки?
Да-81,5%
(137)      Нет-72,6% (122)
5.
Вы
исправляете ошибки в речи своего ребенка?
Да-100%(168)
6.
В
Вашей группе имеется наглядная информация по развитию речи детей?
Да-29,1%
(49)          Нет-72,6% (122)
7.
Какая
помощь от воспитателей Вам требуется по проблеме речевого развития Вашего
ребенка?
Разные
варианты ответов: различные консультации на данную тему, консультации от
логопеда, брошюры, кружковую работу организовать по речевому развитию, больше использовать
словесных игр при работе с детьми.

Таким образом, родители осознают актуальность развития речи ребенка
дошкольного возраста,  верно понимают свою роль в этом вопросе, большую часть
создают для развития речи ребенка соответствующие условия. Взаимодействие
детского сада и семьи является необходимым  условием работы дошкольного
учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и
работа по развитию речи (звукопроизношению) дошкольников, ведь наилучших результатов
в работе можно достичь, если воспитатель, учитель-логопед и родители будут
действовать согласованно.
От
правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания
детей. Задача детского сада – вооружить родителей педагогическими знаниями, в
частности конкретными знаниями по методике развития речи.
Анализ результатов анкетирования родителей
"Физкультура в вашей семье"
Тема:
«Физическая культура и оздоровление»
Дата:
22.05 2019
Анкетирование
проводилось с целью:
выявить уровень знаний родителей
по
вопросам закаливания детей, выявить состояние физкультурно-оздоровительной
работы в семье, выявить уровень педагогических и
специальных
знаний родителей, необходимых для организации физического
воспитания
в семье.
В
ходе анкетирования выявлено:
Кто
из родителей занимается или          Занимаются или занимались спортом
занимался
спортом? Каким?                  - 51% родителей, в основном - папы

Есть
ли в доме спортивный снаряд?        - Есть спортивный снаряд у 68%
Какой?

Посещает
ли Ваш ребенок                        100% детей не посещают спортивные
спортивную
секцию? Какую?                   секции

Установлен
ли для Вашего ребенка            В 75 % семей установлен для детей
режим
дня?                                                    режим дня

Соблюдает
ли ребенок этот режим?          89% отмечают, что дети соблюдают
(Да,
нет.)                                                        этот режим

Делаете
ли Вы дома утреннюю
гимнастику:
                                                   делают

·
мама
(да, нет); папа (да, нет):             50% детей;

·
дети
(да, нет);                                        30% вместе с родителями;

·
взрослый
вместе с ребенком (да,         100% нерегулярно.
нет);

регулярно
(нерегулярно)
Соблюдает
ли Ваш ребенок дома
правила
личной гигиены (моет руки
перед
едой, после туалета, умывается,             100% соблюдают
чистит
зубы, моет ноги и т.д.)?

         У большинства знания о методах
Знаете
ли Вы основные принципы                 закаливания средние, у 38%
-
и
методы закаливания?                                    неправильное
представление о
Перечислите
их.                                               закаливании (… это
обливание

холодной водой, прохладный

душ и все)

Проводите
ли Вы дома с детьми
закаливающие
мероприятия? (Да,                       Проводят — 33%
нет.)
Что
мешает Вам заниматься                           28%  не закаливают детей дома,
закаливанием
детей лома?                              «потому что часто болеют»;

5% - не считают нужным

 Кто
из членов семьи чаше всего                    22% - оба родителя или «все»
гуляет
с ребенком?                                           11% - бабушки

                               67% - мамы
Гуляете
ли Вы с ребенком после                    40% - иногда
детского
сада? (Да, нет, иногда.)                    60% - да

Гуляет
ли Ваш ребенок один, без                     79% - нет
взрослых?
(Да, нет, иногда.)

Виды
деятельности ребенка после
прихода
из детского сада и в выход-
ные
дни:
·
подвижные
игры;                                      88%
·
спортивные
игры;                                     28%
·
настольные
игры;                                      72%
·
музыкально-ритмическая
                        67%
·
деятельность;
                                            94%
·
просмотр
телепередач;                             67%
·
конструирование;
                                     72%
·
чтение
книг.
Выводы
-большинство
родителей имеют недостаточно глубокие и систематичные
знания
о закаливании (считают, что если ребенок часто болеет, то его нельзя
закаливать,
также нельзя закаливать в дошкольном возрасте — рано, и т.д.):
-в
основном в семьях не акцентируется внимание на физическом развитии
детей,
мало внимания уделяется спортивным играм, родители
недооценивают
вред длительного просмотра телепередач, компьютерных игр
детьми
дошкольного возраста;
-родители
не владеют в достаточной степени системой знаний, необходимых
для
формирования физической культуры у детей.
Необходимо
усилить работу с родителями по некоторым вопросам
физкультурно-оздоровительной
работы: закаливание, использование
разнообразных
форм проведения активного отдыха вместе с детьми.
обязательное
проведение утренней гимнастики дома вместе с детьми.
Провести
консультирование родителей по темам: «Закаливание», «Телевизор
-
друг или враг?», «Спортивные игры в физическом воспитании
дошкольника»;
«Компьютер и дети», «Играем дома и на свежем воздухе» и
др.
Использовать разнообразные формы работы с семьей: открытые занятия
по
физкультуре, спортивные праздники, досуги с участием родителей, «День
здоровья»
и др.

Анализ результатов анкетирования
родителей.
С 17
по 21 декабря 2020 года в старшей группе компенсирующей направленности для
детей с нарушением речи было проведено анкетирование среди родителей.
Основная
цель анкетирования:
выявление качества образовательного процесса и эмоционального благополучия
воспитанников группы.
На
вопросы анкеты ответили 100% родителей (законных представителей, что
свидетельствует о высоком качестве работы с родителями.)
Вопрос
Ответ: да, нет, не вполне/не всегда
1. Довольны
ли Вы, что Ваш ребенок посещает группу компенсирующей направленности для детей
с нарушением речи? -12 (родителей)
2. Нравится
ли Вашему ребенку ходить в детский сад? -12 (родителей)
3. Обеспечивают
ли воспитатели группы качественное образование Вашему ребенку? - 12 (родителей)
4. Способствует
ли МАДОУ формированию морально-нравственных ценностью ребенка? -12
5. Считаете
ли вы, что в группе создаются условия для эмоционально - психологического
комфорта детей? -12 (родителей)
6. Имеете
ли Вы возможность участвовать в управлении образовательным процессом, вносить
предложения по улучшению образовательной
деятельности
и отстаивать интересы своего ребенка? -11 (родителей) -1 (родитель)
7. Считаете
ли Вы, что в группе, которую посещает Ваш ребенок, работают квалифицированные
педагоги? -12 (родителей)
8. Способствует
ли образовательная деятельность в группе всестороннему развитию личности
ребёнка и его социализации? -12 (родителей)

Анализ анкеты для родителей
"Независимая
оценка качественных образовательных услуг"
Дата анкетирования: с 3 по 17 августа 2020 года
Цель и задачи :
1.     Выявить
степень удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения.
2.     Определить
направление работы дошкольного учреждения, с учетом пожеланий родительского
сообщества.

3.     Разработать
рекомендации по улучшению качества образовательных услуг в МАДОУ и оптимизации
взаимодействия с семьями воспитанников.

Количество опрошенных родителей: 184 человека (родители
воспитанников всех возрастных групп). Анализ результатов анкетирования
позволяет определить уровень удовлетворенности родителей деятельностью
учреждения.

1.     Как Вы
оцениваете свое участие в жизни группы?

иногда, как получится
74,4%(137)
принимаю активное участие
10,3%(19)
никогда, не хватает времени
14,6%(27)

2.     Информацию
о новостях детском сада получаю:

из наглядной информации
39,1 %(72)
со слов воспитателя
83,6% (154)
от других родителей
13,5% (25)
на собраниях
45,1%(83)
от ребенка
22,2% (41)
с сайда МДОУ
37,5%(69)

3.     Что
Вас больше всего привлекает в детском саду?

хорошее отношение ребенка к воспитателю
68,6% (123)

профессиональный уровень сотрудников
45,6% (84)

результативность воспитательно-образовательной деятельности
44,5%(84)
отношение между детьми в группе
24,4 %(45)

4.     Вы
получаете информацию о целях и задачах дошкольного учреждения в области
обучения и воспитания вашего ребенка:

получаю
84,2% (55)

не всегда
15,7%(29)

не получаю
3,8%(7)

5.     Вы
получаете информацию о режиме работы детского сада (часах работы, праздниках,
нерабочих днях):

получаю
95,1% (175)
не всегда
4,3%(8)

не получаю
0%(0)

6.     Удовлетворяет
ли Вас качество образовательных услуг: познавательно-речевое развитие (занятия
по математике, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, грамоте,
конструированию, социально-личностное развитие (обучению правилам поведения,
умению общаться, разрешать конфликты, художественно-эстетическое развитие
(музыкальные занятия, занятия по рисованию, лепке, аппликации):

удовлетворены полностью
80,4%(148)

удовлетворены частично
13,5%(25)

по отдельным направлениям не удовлетворены

5,4%(10)

7.     Удовлетворяет
ли Вас качество условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников (прогулки, занятия физической культурой, оздоровительные
мероприятия):

удовлетворены полностью

77,4%(41)

удовлетворены частично
73% (133)

по отдельным формам работы не удовлетворены

4,8% (8)

8.     Оцените
уровень педагогического мастерства педагогического коллектива детского сада:

Высокий
85,8%(158)
Средний
19%(35)

Низкий

0%(0)

9.     Удовлетворены
ли Вы материально-технической базой дошкольного учреждения?

удовлетворены полностью
31,5%(58)

удовлетворены частично
42,9%(79)

по отдельным направлениям не удовлетворены
14,6%(27)

10.  Что бы Вы хотели
изменить в работе детского сада?

Питание
1,6%(3)

Ничего
77.7%(143)
Ремонт здания
37,5%(69)
Режим работы с 7:30 до 18:00
24,4% (45)

Бассейн т.е закаливание
6,5%(12)

Вывод: Результаты удовлетворенности родителей образовательными услугами
следует считать позитивными. Большинство родителей полностью удовлетворены
оказываемыми образовательными услугами (71,7%), 20,8% частично удовлетворены и
7,5% удовлетворены по отдельным направлениям не удовлетворены. Анализ
полученных результатов позволяет говорить об удовлетворенности многими
родителями условиями содержания детей в дошкольном учреждении. По результатам
анкетирования 71,7% родителей считают, что педагоги дошкольного учреждения
полностью соответствуют представлениям о профессионально компетентном педагоге,
28,3% считают, что педагоги частично

соответствуют образу о педагоге. В связи с этим можно предположить
необходимость уточнения представлений респондентов о профессионально
компетентном педагоге.

Вывод: Результаты удовлетворенности родителей образовательными услугами
следует считать позитивными. Большинство родителей полностью удовлетворены
оказываемыми образовательными услугами (71,7%), 20,8% частично удовлетворены и
7,5% удовлетворены по отдельным направлениям не удовлетворены. Анализ
полученных результатов позволяет говорить об удовлетворенности многими
родителями условиями содержания детей в дошкольном учреждении. По результатам
анкетирования 71,7% родителей считают, что педагоги дошкольного учреждения
полностью соответствуют представлениям о профессионально компетентном педагоге,
28,3% считают, что педагоги частично соответствуют образу о педагоге. В связи с
этим можно предположить необходимость уточнения представлений респондентов о
профессионально компетентном педагоге.

file_name: АНКЕТИРОВАНИЕ.docx

alt: Провести консультирование родителей по темам: «Закаливание», «Телевизор - друг или враг?», «Спортивные игры в физическом воспитании дошкольника»; «Компьютер и дети», «Играем дома и на свежем…

alt: Вы получаете информацию о режиме работы детского сада (часах работы, праздниках, нерабочих днях): получаю 95,1% (175) не всегда 4,3%(8) не получаю 0%(0) 2

alt: Вывод : Результаты удовлетворенности родителей образовательными услугами следует считать позитивными

title: Анкетирование "Образовательный процесс в детском саду"


extracted_text:
Тематическое
планирование по литературе 11 класс (базовый уровень)

Раздел

Основное
  содержание

Виды
  деятельности учащихся

Литература конца
  XIX – начала ХХ века (11 часов)

А. И. Куприн
  Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
  браслет», «Олеся» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
  дискуссии, работать в паре и в группе. Определять сюжет, героев,
  идейно-эмоциональное содержание произведения, ключевые проблемы и свое
  отношение к ним, художественные средства изображения. Составлять лексические
  и исторические комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
  Анализировать литературное произведение с учетом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с учетом авторской позиции и
  использование теоретико-литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с
  другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в
  различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.).
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
  осуществлять программу самостоятельного чтения. Писать сочинение, рецензию,
  отзыв, аннотацию. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект

Л. Н. Андреев.
  Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
  «Большой шлем» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и
  проблемы статьи о писателе. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
  письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
  вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
  паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Анализировать
  литературное произведение с использование теоретико-литературных терминов и
  понятий.  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, оптимально
  использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
  систем.

М. Горький.
  Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
  «Коновалов» и др. Пьеса «На дне» (5 часов)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учеб-
  ника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы
  статьи о писателе. Анализировать произведение с учётом его родо-жанровой
  принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
  теоретико-литературных терминов и понятий. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования), самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Определять тематику и проблематику произведения, его
  родовую и жанровую принадлежность.  Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
  внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, оптимально использовать
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Стихотворения
  поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
  Например, стихотворения К. Д.  Бальмонта, М. А. Волошина Н. С. Гумилёва и др.
  (2 часа)

Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте, определять его роль в истории поэзии.
  Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
  стихотворений с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть)
  лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Самостоятельно
  анализировать его с учётом историко-культурного контекста и родо-жанровой
  специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать
  ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.  Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и
  справочной литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно,
  с использованием цитирования). Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Литература ХХ
  века
(62 ч)

И. А. Бунин.
  Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
  понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учеб-
  ника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии.  Работать со словарями и справочной
  литературой. Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
  высказывать свою точку зрения. Анализировать произведение в единстве формы и
  содержания; определять его родовую и жанровую принадлежность. Художественные
  особенности. Характеризовать тематику, проблематику, идеи, сюжет и композицию
  эпического произведения. Выявлять и анализировать ключевые эпизоды с учетом
  выражения авторской позиции. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Писать
  рецензии, отзывы, аннотации. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект

А. А. Блок
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
  «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась  Течёт, грустит лениво…»
  (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
  подвигах, о славе», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
  жить…» и др. Поэма «Двенадцать» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нем.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
  тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
  обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и
  справочной литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
  дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой специфики. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

В. В. Маяковский
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
  «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
  Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нем.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
  тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
  обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Работать со словарями и
  справочной литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
  дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать
  литературное произведение с учётом его родо-жанровой специфики. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

С. А. Есенин
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Гой ты, Русь, моя родная»,
  «Письмо матери», «Собаке  Качалова»,  «Спит  ковыль   Равнина  дорогая…»,
  «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
  деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями » и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
  а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Анализировать литературное произведение с учётом его
  родо-жанровой специфики и авторского стиля. Определять идейно-эмоциональное
  содержание произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

О. Э.
  Мандельштам Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Бессонница
  Гомер Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград»,
  «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение,
  выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное содержание и проблемы
  статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории
  создания стихотворений с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто отвечать на
  вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
  зрения. Анализировать литературное произведение с учётом его родо-жанровой
  специфики и авторского стиля. Самостоятельно определять идейно-эмоциональное
  содержание, проблематику произведения. Выявлять особенности построения стиха,
  поэтического почерка поэта. Составлять план анализа стихотворения и
  осуществлять письменный анализ лирического текста. Самостоятельно работать с
  разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

М. И. Цветаева.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Моим стихам, написанным
  так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…»,
  «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном
  переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи
о Москве») и др.
  (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы
  о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
  содержание лирического произведения, понимать его ключевые проблемы. Выявлять
  особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

А. А. Ахматова.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней
  встречи», «Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок
  бродил по аллеям…», «Мне голос был Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
  землю»,
«Мужество»,
  «Приморский сонет», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием» (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
  содержание и проблемы, составлять их планы
и тезисы. Подбирать и
  обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии на основе справочной литературы
  и интернет-ресурсов. Работать со словарями и справочной литературой.
  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
  высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание
  произведения, понимать его ключевые проблемы, смысл названия. Выявлять
  особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план
  анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
  Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную
  тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

М. А. Шолохов.
  Роман- эпопея «Тихий Дон» (избранные главы) (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.  Выявлять основное содержание и проблемы статьи
  о писателе, составлять план (тезисы) статьи. Развёрнуто отвечать на вопросы
  (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
  формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном
  диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.  Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии на основе справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Анализировать художественный текст, характеризовать сюжет
  и героев произведения, его идейно-эмоциональное содержание. Составлять устный
  или письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе
  творческого характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв.
  Редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания.
  Самостоятельно работать
с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/
  коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем.

М. А. Булгаков.
  Романы
«Белая гвардия»,
«Мастер и
  Маргарита» (один роман по выбору) (4 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы,
  составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и
  творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нём, а также об истории
  создания произведения с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
  вопросы и участвовать дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
  зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
  участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в
  историко-культурном контексте, учитывать родо-жанровую принадлежность,
  характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и идейно-эмоциональное
  содержание, своеобразие композиции и языка произведения. Сопоставлять текст с
  другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в
  различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
Составлять устный или письменный
  монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение,
  рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные
  высказывания. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

А. П. Платонов.
  Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
  яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
  создания произведения с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Работать со словарями и справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
  вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание, особенности языка и стиля
  писателя. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную
  тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Редактировать и
  совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать
  с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

А. Т.
  Твардовский Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Вся суть в
  одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
  гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента» и
  др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять
  основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы
  о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов.  Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
  содержание лирического произведения, понимать его ключевые проблемы, выявлять
  изобразительно-выразительные особенности. Составлять план анализа
  стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно
  отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
  редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Проза о Великой
  Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
  выбору) Например,
В. П   Астафьев
  «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
  «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
  списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
  Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
  окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер
  два»; А. А. Фадеев «Молодая гвардия» и др. (3 часа )

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
  тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
  создания произведения с использованием справочной литературы и
  интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные комментарии.
  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать
в коллективном диалоге,
  работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения,
  соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
  дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном
  контексте с учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и
  героев произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание.
  Осмысливать своеобразие языка писателя
Сопоставлять
  прозаические произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
  межтекстовых связей), образы персонажей. Составлять устный или письменный
  монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение,
  рецензию. Владеть умением редактировать и совершенствовать собственные
  письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Поэзия о великой
  отечественной войне. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух
  поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. И. Исаковского, Ю. Д.
  Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и
  др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и
  лиро-эпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
  Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
  содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о писателе, а также об истории создания произведения с
  использованием справочной литературы и интернет-ресурсов Составлять
  лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы
  и участвовать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в
  паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
  собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
  Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с
  учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев
  произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание. Осмысливать
  своеобразие языка писателя. Сопоставлять прозаические произведения, их
  фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
  персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на
  выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением
  редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания.
  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект.
  Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

Драматургия о
  Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например,
  В. С. Розов «Вечно живые» и др. (1 час)

Б. Л. Пастернак
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Февраль Достать чернил и
  плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
  «Любить иных — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
  «Гамлет», «Зимняя ночь» и др. (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте,
  а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Анализировать литературное произведение с учётом его
  родо-жанровой специфики и авторского стиля. Определять идейно-эмоциональное
  содержание произведения, понимать ключевые проблемы. Составлять план анализа
  стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно
  отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
  редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными
  информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем

А. И. Солженицын
  Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
  книги) (3 часа)

Эмоционально воспринимать
  и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
  отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять
  основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Составлять
  хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать
  материалы о нём, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  текст в историко-культурном контексте, с учетом родо-жанровой принадлежности,
  подтверждая свое мнение цитатами. Характеризовать сюжет, героев произведения,
  его проблематику и идейно-эмоциональное содержание, особенности языка и стиля
  писателя.
Сопоставлять
  произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей).
  Образы персонажей.  Составлять устный или письменный монологический ответ на
  выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, готовить доклады и
  рефераты, редактировать и совершенствовать собственные письменные
  высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками,
  в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

В. М. Шукшин.
  Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
  «Ма- стер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы,
  составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
  также об истории создания произведения с использованием справочной литературы
  и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  произведение в историко-культурном контексте, определять родо-жанровую
  принадлежность, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
  идейно- эмоциональное содержание, язык и стиль писателя. Сопоставлять
  произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
  образы персонажей.
Составлять устный или
  письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
  сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
  письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

В. Г. Распутин.
  Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни»,
«Прощание с
  Матёрой» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  произведение в историко-культурном контексте, определять родо-жанровую
  принадлежность, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
  идейно- эмоциональное содержание. Осмысливать своеобразие языка писателя.
  Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему,
  писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением редактировать и
  совершенствовать собствен- ные письменные высказывания. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в
  медиапространстве. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
  используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
  электронных библиотечных систем

Н. М. Рубцов
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
  родина!», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
  буду скакать по холмам задремавшей отчизны» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
  материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
  литературой.  Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы,
  выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
  Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ
  лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
  на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно
  работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

И. А. Бродский.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть
  Жукова»,
«Осенний крик
  ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
  страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
  «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
  (3 часа)

Эмоционально воспринимать
  и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение,
  выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.  Развёрнуто
  отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать
  свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения,
  понимать ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности
  поэтического текста. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
  письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
  вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
  работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
  числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный
  проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя различные
  источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем

Проза второй
  половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
  произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А.  Абрамов
  («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч Т
  Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход»
  и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За
  тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»);
Ф. А. Искандер
  (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
  «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
  «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В О Пелевин (роман
«Жизнь
  насекомых»
и др.); Захар
  Прилепин (роман «Санькя» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
  обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
  набережной» и др.); В Т Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
  замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) (3 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
  личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
  учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать
  в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
  собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
  Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с
  учётом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев
  произведения, проблематику и идейно-эмоциональное содержание, своеобразие
  языка произведения. Сопоставлять произведения, их сюжеты и фрагменты (с
  учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
  литературные явления и факты, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
  особенности языка. Уметь самостоятельно сравнивать произведения с их
  интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
  музыка и др.)
Составлять устный или
  письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
  сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
  письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/
  коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
  чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
  библиотек и электронных библиотечных систем.

Поэзия второй
  половины XX — начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее
  чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
  Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю.
  Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р.
  И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) поэтическое
  произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи учебника. Подбирать и обобщать материалы о
  поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
  литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историко-культурные
  комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
  аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
  идейно-эмоциональное содержание лирического произведения, понимать ключевые
  проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического
  текста. Сопоставлять произведения, их сюжеты и фрагменты (с учётом внутри-
  текстовых и межтекстовых связей): Темы, проблемы. Художественные приемы,
  особенности языка. Самостоятельно работать с разными информационными
  источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
  индивидуальный/коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своё
  досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
  традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Драматургия
  второй половины XX — начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
  драматургов по выбору) Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
  Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
  «Рыжая пьеса» и др.(1 час)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в том числе по
  ролям), выражать личностное отношение к нему
Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи.
  Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а также об истории создания
  произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать
  на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
  зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
  участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в
  историко-культурном контексте, выявлять жанровую специфику драматического
  произведения, характеризовать сюжет и героев произведения, конфликт и
  проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Самостоятельно сравнивать
  произведения с их интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
  театр, кино, музыка и др.)
Самостоятельно работать
  с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве.
  Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно
  планировать своё досуговое чтение, используя различные источники, в том числе
  ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

Литература
  народов России (2 часа)

Рассказы,
  повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
  рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель
  огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер
  каслания» и др;
стихотворения Г.
  Айги, Р. Гамзатова, М. Джали-ля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.   Кулиева и
  др.
(2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать произведение, выражать личностное
  отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
  составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи
  учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о
  писателе, а также об истории создания произведения с использованием
  справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
  историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать
  в коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно
  высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией
  автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное
  произведение в историко-культурном контексте с учётом родо-жанровой принадлежности,
  характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
  идейно-эмоциональное содержание. Определять особенности языка переводной
  литературы. Сопоставлять произведения русской литературы и литератур народов
  России и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
  искусств.  Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
  том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Зарубежная
  литература (4 ч)

Зарубежная проза
  XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
  Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»;
Ф. Кафки «Превращение»;
  Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
  товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью
  во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
  Хемингуэя «Старик и море» и др. (2 часа)

Эмоционально
  воспринимать и выразительно читать произведение (прозаическое, поэтическое,
  драматическое), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
  учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное
  содержание и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи.
  Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
  произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
  Составлять лексические и историко-культурные комментарии. Развёрнуто отвечать
  на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
  аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную
  позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
  художественное произведение в историко-культурном контексте с учётом
  родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
  проблематику и идейно-эмоциональное содержание. Определять особенности языка
  переводной литературы. Сопоставлять произведения русской и зарубежной
  литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
  искусств. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
  том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
  учебный проект. Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, используя
  различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
  библиотечных систем.

Зарубежная
  поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного
  из поэтов по выбору) Например, стихотворения Г. Аполлинера,
Т. С. Элиота и
  др. (1 час)

Зарубежная
  драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору) Например, пьесы
  Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
  «Идеальный муж»;
Т. Уильямса
  «Трамвай
«Желание»»; Б.
  Шоу
«Пигмалион» и
  др. (1 час)

Использованный материал: проект Примерной программы по
литературе (среднее общее образование) https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Literatura_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование Литература 11 класс (базовый уровень).docx

alt: Литература ХХ века (62 ч)И. А

alt: Например, Ю. В. Друниной, М

alt: Другая жизнь», «Дом на набережной» и др


extracted_text:
Урок №70. Обобщение
Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихся по темам
курса физики 7 класса.

Методическое руководство.

На этом уроке анализируем результаты итоговой контрольной
работы. Его  завершим презентациями, КВН.

file_name: Урок №70. Обобщение.docx

alt: Урок №70. Обобщение Цель урока

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Урок 84
 ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО
Цели:
учить выполнять деление суммы на число; совершенствовать вычислительные навыки;
повторить таблицу умножения; формировать
умения решать задачу в виде одного выражения; развивать умение рассуждать и
делать выводы.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Игра
«Лабиринт». Наберите число множителями.

2. Что сделали с
кубиком?

3. Похожи
все ряды чисел?
2, 4,
6, 8, 10, ...
32,
34, 36, 38, 40, ...
132,
134, 136, 138, 140, ...
Запишите
в каждый ряд еще по пять чисел по такому же правилу.
4. Задача на смекалку.
Митя
спросил у дедушки, сколько ему лет. Дедушка ответил: «Когда проживу еще
половину того, что прожил, и еще 1 год, мне будет 100 лет». Сколько дедушке
лет?
II. Сообщение темы
урока.
– Рассмотрите
схемы на доске.

– Какое правило вы
знаете? (Умножение суммы на число.)
– Сегодня будем
учиться выполнять деление суммы на число.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 114.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Рассмотрите
решение Маши. Объясните, как она рассуждала.
Решение:
1) 12 + 18 = 30
(к.) – было всего.
2) 30 : 6 = 5 (к.)
– получил каждый ребенок.
Ответ:
5 конфет.
– Рассмотрите
Мишино решение. Как рассуждал Миша?
Решение:
1) 12 : 6 = 2 (к.)
– «Ромашка».
2) 18 : 6 = 3 (к.)
– «Василёк».
3) 2 + 3 = 5 (к.)
– получил каждый ребенок.
Ответ:
5 конфет.
– Запишите каждый
вариант решения в виде одного выражения.
– Сравните
полученные выражения. Запишите результат сравнения в виде равенства.
(12 + 18) : 6 = 12
: 6 + 18 : 6
– Запишите
выражение из этого равенства, в котором предлагается сумму разделить на число.
(12 + 18) : 6
– Как можно найти
значение этого выражения, не вычисляя значения данной суммы?
2. Задание 115.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Решите данную
задачу двумя способами. Каждый вариант решения запишите в виде одного
выражения.
– В каждом случае
вычислите и запишите ответ.
Запись:

Число цветов
  в одном букете

Число
  букетов

Число
  цветов

Красных

? гв.

5 бук.

25 гв.

Белых

10 гв.

Решение:
I способ.
(25 + 10) : 5 = 35
: 5 = 7 (гв.) – в одном букете.
II способ.
25 : 5 + 10 : 5 =
5 + 2 = 7 (гв.) – в одном букете.
Ответ:
7 гвоздик.
3. Задание 116.
– Из данных
выражений составьте три верных равенства, не вычисляя значения этих выражений.
(25 + 15) : 5 = 25
: 5 + 15 : 5
14 : 7 + 21 : 7 =
(14 + 21) : 7
(36 + 12) : 6 = 36
: 6 + 12 : 6
– Почему такие
равенства можно составить?
4. Задание 117.
– Сформулируйте
правило деления суммы на число. (Если каждое слагаемое можно разделить на
данное число, то, выполнив это деление и сложив полученные значения частных, мы
найдем результат деления данной суммы на это число.)
– Продолжите
составление верного равенства, которое подтверждает это правило.
(45 + 27) : 9 = 45
: 9 + 27 : 9 = 5 + 3 = 8

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 119.
– Из данных
выражений выпишите только те, для вычисления значения которых можно применить
правило деления суммы на число.
– Вычислите
значение каждого из выписанных выражений, применив указанное правило.
(48 + 24) : 8 = 48
: 8 + 24 : 8 = 6 + 3 = 9
(42 + 36) : 6 = 42
: 6 + 36 : 6 = 7 + 6 = 13
– Вычислите
значение каждого из выражений, к которым нельзя применить указанное правило.
(22 + 13) : 7 = 35
: 7 = 5
(26 + 14) : 5 = 40
: 5 = 8
2. Задание 120.
– Выполните
деление, разложив делимое на удобные слагаемые и применив правило деления суммы
на число.
80 : 8 = (40 + 40)
: 8 = 40 : 8 + 40 : 8 = 5 + 5 = 10
96 : 8 = (40 + 56)
: 8 = 40 : 8 + 56 : 8 = 5 + 7 = 12
90 : 9 = (45 + 45)
: 9 = 45 : 9 + 45 : 9 = 5 + 5 = 10
84 : 7 = (42 + 42)
: 7 = 42 : 7 + 42 : 7 = 6 + 6 = 12
70 : 7 = (35 + 35)
: 7 = 35 : 7 + 35 : 7 = 5 + 5 = 10
84 : 6 = (42 + 42)
: 6 = 42 : 6 + 42 : 6 = 7 + 7 = 14
50 : 5 = (25 + 25)
: 5 = 25 : 5 + 25 : 5 = 5 + 5 = 10
85 : 5 = (40 + 45)
: 5 = 40 : 5 + 45 : 5 = 8 + 9 = 17
60 : 6 = (30 + 30)
: 6 = 30 : 6 + 30 : 6 = 5 + 5 = 10
117 : 9 = (81 +
36) : 9 = 81 : 9 + 36 : 9 = 9 + 4 = 13
3. Задание 121.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Запишите решение
данной задачи в виде одного выражения.
– Вычислите ответ задачи
двумя способами.
– Запишите ответ
задачи.
Запись:

Решение:
I способ.
(25 + 15) : 5 = 40
: 5 = 8 (пт.) – было уток.
II способ.
25 : 5 + 15 : 5 =
5 + 3 = 8 (пт.) – было уток.
Ответ:
8 уток.
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Как выполнить
деление суммы на число?
Домашнее задание. № 118.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 84 ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему  ДЕЛЕНИЕ СУММЫ НА ЧИСЛО(4 класс)