extracted_text:
Андриенко
Мария Сергеевна воспитатель
ГДОУ
ЛНР «Ровеньковский ясли – сад
комбинированного
вида «Антошка»

Конспект
занятия по пластилинографии  в старшей группе «Дом, в котором я живу»

Цель: Познакомить детей с
архитектурой города. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут - это архитектурные сооружения и научить детей создавать образ дома
способом пластилинографии по заранее нарисованному шаблону.

Задачи:
1.
Познакомить детей с архитектурой города, формировать
представление о том, что дома, в которых они живут - это архитектурные
сооружения, которые бывают разными по форме, по высоте, по длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
2.
Сформировать базовые знания и умения эстетических представлений
(о сочетаниях цветов, фактур, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей), освоение приемов - скатывания,
надавливания, размазывания, создание картин с помощью пластилина, обучение
умению ориентироваться на листе бумаги, развитие мелкой моторики, координации
движений рук, глазомера, воспитание усидчивости, аккуратности в работе, желания
доводить начатое дело до конца.
3.
Воспитывать любовь к родному городу.

Материалы и оборудование:
Видео презентация об архитектуре города,
постер с иллюстрацией разных видов домов, образец работы по данной теме,
картон-шаблон с рисунком многоэтажного дома (приготовленный заранее по
количеству детей), пластилин разного цвета, салфетки, стека, доска, памятка
«правила работы с пластилином (глиной)» (приложение 2)

Ход занятия.
Мы с вами живем в городе. Мы городские
жители, а иначе – горожане. Жителей городов называют по имени того города, в
котором они живут. Например, тех, кто живет в Луганске, называют луганчане. А
как называют нас, живущих в Ровеньках?  (ответы детей)
Верно Ровенчане.
Наш город не очень большой. В нем живет около 45 тысяч
человек.
Прежде всего, это жители города (ровенчане)
и дома, здания, где они живут, работают, учатся, отдыхают. Дома, в которых мы
живем и находимся – это и детский сад, и школа, и музеи, и театры и другие
здания, и все это называется архитектурные сооружения.
Какие же бывают дома? (ответы детей)
И правда, дома бывают разные высокие и длине,
с разными окнами, разной формы, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Давайте с вами посмотрит видео-презентацию
об архитектуре нашего города.
Теперь мы поиграем в игру «Угадай, что за
здание» (угадать, что находится в том или ином здании – театр, музей,
санаторий, школа, кино).
А теперь отдохнем
Физминутка «У оленя дом большой»
(https://youtu.be/Y4V9BE5KULY) А кто же создает всю эту красоту вокруг нас?
(ответы
детей)
Архитектор – это специалист, который
создает здания на бумаге. Что бы построить дом, надо сначала его нарисовать.
А в каком вы живете доме?
(ответы
детей)
Да, верно,  мы живем в многоэтажном доме.
У каждого из вас на столе лежит рисунок
дома, но он не раскрашен и мы будем его раскрашивать не красками, и не карандашами,
а пластилином.

Игра
с пластилином (подготовка рук и повторение приемов лепки)
1.   Разминание
В руки я комок возьму, хорошо его помну,
Чтоб он теплым, мягким стал, но к рукам не прилипал.

2.   Скатывание
На него я посмотрю, что хочу, то и слеплю. Шарик я
сейчас скатаю, с ним немного поиграю.

3.   Раскатывание
Шарик в руки я возьму и раскатывать начну –
Вот и столбик получился, столбик в жгутик превратился.
4.   Скручивание
Жгутик я в спираль скручу и ракушку получу.

5.   Сплющивание
Чтобы с ней случилось что-то, сплющить мне ее охота.
Ну и что же получилось? Она в блинчик превратилась.

6.   Прищипывание
Блинчик в трубочку сверну и прищипывать начну.

7.   Вдавливание
Можно снова в шар скатать, чтобы пальцем протыкать

8.   Вытягивание
Я кусочек прищипну и вытягивать начну.
Хвостик длинный получился, шарик в репку превратился.

Теперь наши пальчики готовы и мы можем
начать нашу работу! Можем взять пластилин любого цвета и украсить свой дом. Для
этого нужно скатать жгутик из пластилина и присоединить к стенам дома, окнам,
дверям, "жгутики” могут быть разного цвета тогда ваши дома будут яркими и
красивыми.
Для изготовления двери, необходимо
небольшой жгутик пластилина наложить на картон, прижать, немного размазать
пластилин для получения прямоугольной формы.
 Чтобы сделать окна, нам необходимо:
Раскатать жгутики средней толщины
Стекой разделить их на части
Наклеить на стену дома, прижимая кусочки
пластилина к картону, соблюдая расположение по этажам.
Воспитатель предлагает украсит дом по
желанию детей – закрасить пластилином, либо обвести по контуру и добавить
детали, украшая дом. Рядом с домами изображено дерево. Ствол дерева мы
раскрашиваем пластилином с помощью жгутиков, крону (листья) дерева
вылепим пластилином, растягивая к краям, аккуратно, не выходя за контур.
Цветочки красным, розовым, облака – голубым (белым).

Физкультминутка.
Город
Мы по городу шагаем (шаг на месте) То, что
видим, называем:
Светофоры
и машины (поворот головы влево)
Ярмарки и магазины (поворот вправо)
Скверы, улицы, мосты
И деревья и кусты! (Потянулись вверх — присели)

Итог.
После окончания работы рассмотреть
получившиеся работы, полюбоваться, как много домов получилось - целый город!
Дети рассказывают о своей поделке.
Похвалить за старание, испытать гордость за свой любимый город.

Оформить выставку детских работ «Мой город».

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Алёшина Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом – М. ТЦ.
Сфера, 1999г
2.
Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников – М, ЦГА,
2004.
3.Архитектура для дошкольников,
Формирование элементарных знаний об архитектуре у детей, Тятюшкина Н.Н.,
Сивацкая Н.В., 2007
4.
Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического
воспитания Дошкольное воспитание 2003г. №6 с 45-55.
5.
Халезова-Зацепина, Грибовская. Лепка в детском саду.1986 – М.
Просвещение.

Приложения
ПРАВИЛА
РАБОТЫ С ПЛАСТИЛИНОМ (ГЛИНОЙ)
1.Работу выполнять за столом.
2.Подготовить свое рабочее
место: аккуратно и удобно  расположить необходимые материалы.
3.Планировать свою работу.
4.Внимательно выслушивать задание воспитателя.
5.В процессе работы поддерживать порядок на рабочем месте.

6.Работать только на
доске, пользоваться стеками, влажными салфетками. При необходимости смачивать
руки водой.
7.При работе с пластилином
необходимо быть аккуратным: не вытирать руки об одежду, не пачкать руки, лицо,
костюм, не пачкать стол, за которым работаешь.
8.Нельзя: брать пластилин
(глину) в рот, тереть грязными руками глаза, разбрасывать пластилин (глину) по
комнате.
9.Готовые изделия класть на доску.
10. По окончании работы привести в порядок рабочее место.
11.Тщательно вымыть руки с мылом.

file_name: Пластинография_Дом_в_котором_я_живу_восп. Андриенко М.С..pdf

alt: Андриенко Мария Сергеевна воспитатель

alt: Приложения ПРАВИЛА РАБОТЫ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
2へき、
きま0」一き:当ミ                                  「一
当、                   〉              VOd01                                       ま、9、
ClawOtIミ一q==0ニ一一CLLしニ」朝(一
、・0090鬯20まミ
、一を を0し 一實(を 「
彎 な
・ミ、 02、浜ミ
ト6800一 ヾ0
←一ニゴ一2=←ミミ
ニ一一2一こミ一0ニ0

ミ記2、き320ま震ミ@
  -ま00

、誕、、320門0、00

0M022320

ま02ミ

                                     会Od一'IV'YdOL一く
目一0三                         しB/朝4909
ミ・デ=d900、2=う一三()一一t:」し
WOLIIOI'VÅNOVズし4し広一三一一つこ一一(ノdも一一0」し0く
ミ0、0、き:、2ざ22、04置き、
当0 、、、
oニ一一 ニ一0三弓朝(一)Od一一()一む一(一Vし•I辷一20=OV(t?)くミ08朝0
2    0へ
、、・き      22 へ・60・92
久Ocll'l ごÌfd0三7Fv¶」ミき0
20門、 ミ、7、

、(天一-一一e80二)d90ま一亡辷田朝d.L、0ま」し=
=工し=に」朝=~、
一ミ.こ
て==一「9K=0っd医「一=290ニ~d90(ニ0一三一「e一一()=03朝一一)Od=
                                                                                o一()=よ=一ま=ミ)一一OÌf 0()一亡し
r2900「一一一09」しd二ス00.-一
ミ一一一一Vノ一、0ミ
= ミミ「コョ三OH0
                                                                                、一
9一'IHÃdÐ{OIDOVÁ                                                                                ミ14ミ一一90(三d900
Lしdン一しミ ミ一、
1
-ミ0ミ 効・」 60C、ニ・ト〔
                                                                                、「2ミ、~00戔、                                                                                Hherrqa
ま
0ま
0d0,一 80一
                                                                  も909                                                                                9699
d0fiOH ま三0-ョ9d5ミもd
OJOHCI【己HOミ00の←OdLJ03のHミの(スミH9808d90)odX広ミゴ98HHE」do
                                                               ミ                                                                           一一電4d0Xコ一一
トe808ed90の一 び
                                    9                                                    xeyodKEH00.14)                                      「                                                                         ミ斗
~ ミ 差0ミ新 、00当
2芝 のd」0(一一一 0=ミ品一-一0一-002←Od一一
0一な一=・1ま一一一「0ロ0
OLI
9699J0 YIIJ
ミミ=V)一ミ ミVィ
ミミHA三l¶80LI0
「」CC()CZI・9tou
60Cニ・900 ミ ト00く
ミミミ0ミY.影ミ耄き7@き畿ミ
ーミミご0 ミ
ミ 雪、=、a、ミ390 ad-ま 2ごを00置
当 ミン 、-
                              9ミー-ゴ            0一一0ョコ80一一(g)「
《〈なHI-13Ëノ〉〉 一
の
                                                                                ミき0
、ミ4ミ、0、 6                                                                                。HHÈIWIH(þHI「
KミHのHI一980一一dト21HkHY3HHI、                                                                                》〉
HB808ed900OH¶ヒV,HOミ00の Od一一
                                                                                20
0ミンミ、7、                                                                                0」0一一一「のIHH一「0u0ミOHHOÏ)KOdhÃ90Hト09h
                                                                     言0ト0ト2K8ト
一「aこミ「三02-Hのd080← 22ョま)ト                                                                                ミ4コVdaÌÍa・
くYDなH000d

alt: VOd01 ま、9、

title: повышение квалификации.


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ
УРОК ПО ИСТОРИИ РОССИИ НА ТЕМУ
«ЛИЧНОСТЬ
ИВАНА IV. ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА»

Цель:
Сформировать целостное представление о личности Ивана Грозного.

Задачи:
1. Расширить знания учащихся о внутренней политике Ивана Грозного.
2. Развивать умения самостоятельно работать с информацией, с
текстом, выделять главное.
3. Воспитывать чувство патриотизма.

Тип урока: урок изучения нового материала

Техническое оформление урока:
1.
Учебник: А.Н. Сахаров, В.И. Буганов «История России с древнейших
времен до конца 19 века». Первая часть.
2.
Тема урока на доске.
3.
Поговорки об Иване Грозном на доске:
·
Бог на небе, царь на земле.
·
Без Бога свет не стоит, без царя земля не правится.
·
Светится одно солнце на небе, а царь русский на земле.
·
Грозно, страшно, а без царя нельзя.
·
Народ – тело, царь – голова.
4.
Раздаточный материал.
5.
Тест для закрепления материала.

В ходе урока используются мультимедийные слайды основных понятий,
важнейших дат и выдающихся личностей эпохи правления Ивана Грозного.

План урока:
1.
Краткая биография Ивана Васильевича.
2.
Внутренняя политика:
o
первый период реформы царя и «Избранной Рады»;
o
второй период – опричнина Ивана Грозного 1565-1572гг.).
3.
Итоги развития Руси при Иване Грозном.

ХОД УРОКА

1.
Организационный момент. (2-3 мин.)
Здравствуйте, садитесь. На прошлом уроке мы закончили изучать
деятельность Ивана III. Для закрепления пройденного материала мы с вами
напишем исторический диктант. (7-8 мин.)
Вопросы:
1.

1.
Укажите годы правления Ивана III. (Ответ: 1462-1505гг.)
2.
Когда Иван III принял титул «великого князя всея Руси»?
(Ответ: 1485г.)
3.
В каком году произошло падение Ордынского Ига? (Ответ: 1480г.)
4.
Что за документ «ярлык»? (ответ: ханская грамота, дававшая право
русским князьям властвовать в своих землях.)
5.
Какой герб принял Иван III? (Ответ: Двуглавый орел)
6.
Что подразумевало наименование «самодержец»? (Ответ: независимость
российского государства и его правовое, политическое и военное равенство в
статусе с другими европейскими державами.)
7.
Важнейшее событие при княжении Дмитрия Донского. (Ответ:
Куликовская битва)
8.
Кто был заказчиком Успенского Собора в Кремле (1475-1479гг.)?
(Ответ: Иван III)
9.
Какая историческая повесть посвящена победе Донского на Куликовом
поле? (Ответ: «Сказание о Мамаевом побоище»)
10.
Перечислить основные завоевания Ивана III при расширении
московских владений. (Ответ: Новгород, Пермь, Тверь, Вятка и др.)

Письменные работы забираются для проверки.

2.
Актуализация знаний.
Сегодня мы познакомимся (вспомним) еще с одной исторической
личностью, хотя и очень жестокой, в чем-то коварной, но интересной. Впервые вы
с этим человеком, царем познакомились в школе, и что-то у вас осталось в
памяти, и я надеюсь, что на протяжении урока у вас сформируется целостное
представление, и расширятся знания об этом царе. А чтобы узнать имя этого царя,
я прочитаю несколько цитат о нем. Вы в свою очередь ответите на вопрос: какой
должен быть характер у человека, о котором так говорят? И назовете имя царя, а,
следовательно, и тему урока.
Цитата первая:
Когда начал он подрастать лет в 12 начал сначала проливать кровь
животных, швыряя их с большой высоты. А когда стало ему 15, тогда он начал и
людей бросать, и собрав вокруг себя толпы молодежи из детей и родственников,
стал разъезжать по улицам, бить и грабить простой люд. (Ключевский)
Цитата вторая:
Основные методы этого царя: террор и насилие в отношении всех
слоев населения, лишь бы сохранить самодержавие. (Ключевский)
Какой должен быть характер у человека, о котором так говорят?
Назовете имя царя, а следовательно и тему урока. (Ответы учащихся).
Итак, тема урока…
Я надеюсь, что, изучая и расширяя знания о личности Ивана
Грозного, мы увидим не только отрицательные моменты, но и постараемся найти то
положительное, что было в Иване.

3.
Изучение нового материала.
Открываем тетрадь, записываем число и тему урока. Итак, как я уже сказала,
с личностью Ивана вы встречались в школе. Вспомните, пожалуйста, что вам
известно о нем.

Учащиеся рассказывают, что у них осталось в памяти из школьной
программы.

Скажите, достаточно ли нам этих знаний, чтоб сформировать
целостное представление о личности Ивана, о его деятельности? Нет.
Сегодня мы постараемся расширить свои знания о личности и
деятельности Ивана Грозного. А в конце урока попробуем ответить на проблемный
вопрос: Иван Грозный – это тиран или реформатор?
Для начала, я предлагаю вспомнить детство Ивана. Слушая
сообщение учащегося, остальные ищут ответ на вопрос: как повлияли события,
которые пережил Иван в детстве, на его характер? Отвечают на поставленные
вопросы, делают выводы.

Раздаточный материал:
·
Иван IV Васильевич Грозный (25 августа 1530, село
Коломенское под Москвой - 18 марта 1584, Москва), великий князь московский (с
1533), первый русский царь (с 1547), сын великого князя Василия III Ивановича и
Елены Васильевны Глинской.
·
Венчание на царство
·
Ближайшие советники царя – «Избранная рада»
·
Роспуск и гонения членов Избранной Рады (причины)
Выступление учащихся (10 мин.)
Преподаватель делает вывод: благодаря той обстановке, в
которой вырос Иван, он стал пугливым и скрытным, трусливым и недоверчивым,
жестоким.
Но, не смотря на это, у Ивана IV была успешная
внутренняя политика, а именно те реформы, которые он провел со своим кружком –
Избранной Радой.

Показ слайдов, устный рассказ преподавателя и запись в тетрадь.(15мин.)

Первые реформы
Активное участие Ивана IV в государственной деятельности
начинается с создания Избранной рады (1549), ведущую роль в которой играл А. Ф.
Адашев. Это правительство стремилось к укреплению самодержавной власти и
усилению централизации государства. В этих целях в 1549-1560 был проведен ряд
реформ. Укреплению централизации управления государством способствовали Земская
и Губная реформы, формирование важнейших приказов. В армии было ограничено
местничество и созданы основы стрелецкого войска. В 1555-1556 Иван IV отменил
кормления и принял Уложение о службе: дворянин мог начать службу с
15 лет и передавать ее по наследству. Со 150 десятин как дворянин, так и боярин
должны были выставлять одного воина и являться на смотры «конно, людно и
оружно». Стрелецкое войско на первых порах насчитывало 3 тыс.человек, была
усилена артилеррия, а для несения пограничной службы привлекалось казачество. В
1549 созван первый Земский собор – сословно – представительный
орган, куда входили бояре, духовенство, купечество, государственный аппарат.
Это было зарождением первых признаков гражданского общества. В 1551 – Стоглавый
собор, принявший сборник решений о церковной жизни «Стоглав»,
задачами которого были: совершенствование нравов духовенства (искоренение
пьянства, разврата, сквернословия); укрепление религиозного единства страны;
установление единого порядка исполнения обрядов, единого иконописного канона
(по образцу Андрея Рублева); признание всех местночтимых святых общерусскими. В
1550 был принят общегосударственный правовой кодекс – новый Судебник:
подтверждалось право перехода крестьян в Юрьев день и была увеличена плата за
«пожилое», была установлена единая для всего государства единица взимания
налогов – большая соха (400-600 га). Земская реформа Ивана IV,
заменила наместничье управление в городах, местным выборным самоуправлением.
Завершила перестройку местных органов по принципу сословного
представительства. Губная реформа, реформа местного управления в
Русском государстве в 1530-1550-х гг. По губной реформе дела о заведомо
известных «лихих людях» (разбойниках и ворах) были изъяты из суда наместников и
переданы «выборным головам» (губным старостам) из местных дворян или детей
боярских.

Подводя итог первого периода правления Ивана Грозного, следует
отметить, что реформы способствовали укреплению Российского централизованного
государства, они усилили власть царя, привели к реорганизации местного и
центрального управления, укрепили военную мощь страны.

Перейдем ко второму периоду правления Ивана Грозного - опричнине

Преподаватель сообщает: В 1553г.
Иван IV тяжело заболел. Царь велел присягнуть его малолетнему сыну
Дмитрию. Но Сильвестр и вельможи хотели видеть царём двоюродного брата царя
Владимира Андреевича. Царь выздоровел и такое неповиновение вельмож не забыл.
Для установления своей единоличной власти и уничтожения сепаратизма феодальной
знати царь в 1565г. разделил страну на опричнину и земщину.

Показ слайдов и запись в тетради: (15мин.)

Опричнина (1565-1572гг.) - особый царский удел,
состоящий из лучших земель, находящихся под особым, отдельным опричным управлением,
с центром в Александровской Слободе; сопровождалась террором и репрессиями.
Причины введения опричнины: царь видел неудачи своей
политики в изменах и мятежах феодальной знати и считал, что России необходима
сильная самодержавная власть, основными препятствиями к которой были
боярско-княжеское землевладение и боярские привилегии.
На опричных землях поселились дворяне, входившие в
опричное войско (1000 человек.) Опричники селились на землях бояр, которых
выселяли на территорию земщины. Существовала опричнина до 1572г., пока не была
преобразована в «государев двор».

Земщина - все земли, не выделенные в опричнину, с центром в Москве.
Земщина управлялась Боярской Думой и приказами. Области,
включённые в земщину, располагались, как правило, на окраинах государства, или
же существовали наряду с опричниной в крупных городах (часть Новгорода, Тверь,
Владимир). В опричнине параллельно с земщиной сложилась собственная система
органов управления государством.

Цели опричнины:
1.
установление неограниченной власти царя;
2.
борьба с феодальной аристократией (самостоятельностью боярства);
3.
ликвидация остатков феодальной раздробленности.

Итоги опричнины:
·
жертвами становились дворяне и горожане, а позже и сами опричники.
·
многочисленные казни, ссылки, разорения, трехлетний голод,
страшная эпидемия чумы привели к запустению центральных уездов России.
·
разрушена сословная монархия - из 43 членов Боярской Думы казнено
19, подстрижено в монахи – 3;
·
разрушена экономика страны – для содержания 6 тыс. опричников
выселены из своих поместий 9 тыс. дворян;
·
огромные жертвы – по Синодику Ивана IV уничтожено 22
тыс. человек, в ходе карательной экспедиции в Новгород – до 15 тыс.
·
сожжение Москвы 1571 г.
·
1572 г. отмена опричнины и запрет на её упоминание.
Стремясь сохранить и укрепить материальное положение дворянства,
правительство было вынуждено пойти на отмену Юрьева дня и окончательное
прикрепление крестьян к земле. В 90-е годы был установлен 5-летний срок сыска
беглых крестьян, были введены «заповедные годы». Эти меры вызвали широкое
недовольство крестьян политикой правительства, ставшее одной из причин
глубокого кризиса российской государственности в начале XVII века.

Вывод преподавателя:

Личность Ивана Грозного сложна и многогранна. Это был человек
большого и сильного ума. Он был одним из лучших ораторов и писателей 16 века.
Он ввел книгопечатание, не основал академии, но способствовал народному
образованию – строил церковные школы. Ценил искусство и видел в нем возможность
подчеркнуть величие свое и государства. В его царствование было построено много
городов; построены замечательные памятники архитектуры: Покровский собор в
Москве, церковь Вознесения в селе Коломенском. Грозный знаменит в истории как
законодатель и строитель государства. Всё это уживалось с такими чертами как
мнительность, недоверчивость, жестокость....стенания умолкли, жертвы истлели,
старые предания затмились новейшими. И прозвали его в народе Грозным, а не
мучителем. И это имя звучит скорее всего в похвалу, чем в укоризну. Поистине,
«история злопамятнее народа».

Закрепление материала.
Ребята, мы с вами рассмотрели внутреннюю политику Ивана Грозного и
для закрепления знаний, проведем небольшой тест.

1. Отец Ивана Грозного:
а) Василий II;
б) Иван III;
в) Василий III.

2. Годы правления Ивана Грозного:
а) 1530 - 1584 гг;
б) 1533 -1586 гг;
в) 1533 -1584 гг.
3. Иван IV венчался на царство в:
а) Успенском соборе;
б) Казанском соборе;
в) Московском соборе.

4. Избранная рада – это:
а) созданный Иваном грозным кружок единомышленником для
разработки важнейших реформ
б) сословно-представительный орган власти
в) орган местной власти
г) орган для подготовки конституции в России

5. В избранную раду из перечисленных государственных
деятелей входили:
а) Б.Ф. Годунов;
б) М.И. Воротынский;
в) А.Ф. Адашев.

6. Опричнина – это______________. Дать определение.

7. Опричнина способствовала процветанию России?
а) да; б) нет.

8. Профессиональное войско, появившееся при Иване Грозном
называлось:
а) рекруты; б) омоновцы; в) стрельцы.

9. Опричнину отменили в:
а) 1562г;
б)1572 г;
в) 1557 г;
г)1565г.

10. Россия при Иване Грозном превратилась в
_________________________ монархию.
Подводим итоги урока и выставляем оценки.

Домашнее задание.
Подберите цитаты историков, литераторов об Иване, выразите свое
мнение.
Составить таблицу: реформа, год, суть.
Параграф 25 читать.

Дополнительная информация о союзе Черкессии с Россией.
В этом году исполняется 455 лет со времени заключения военно –
политического союза черкесских княжеств с Россией.
Адыгские посольства в Москву (1552 г, 1555 г и 1557год) – одно из
важнейших политических событий в адыгской
истории XVI – XVII веков. Весьма велико их значение и для
собственно русской истории этих же веков, так как установление связей с
черкесскими княжествами открыло для Москвы важные политические преимущества в
противостоянии Крыму и Турции. Российская военная помощь серьезно облегчила
положение адыгов в отношениях с Крымским ханством. Совместные действия начались
уже в 1555 году. Более того, черкесские отряды панцирной конницы вливаются в состав
русских полков и удачно действуют в Прибалтике. Поэтому заключение русско –
черкесского военно – политического союза было результатом обоюдной
заинтересованности.
Династический союз России и Черкессии последовал в 1561 году как
результат крайне выгодного партнерства.( Гошевнай ) Мария Темрюковна Идарова –
Кабардинская княжна, русская царица, жена Ивана Грозного (1561 – 1569 гг ) –
проявила себя как яркая благородная личность, искренне заботившаяся о
благополучии народа, государства, церкви. Иван Грозный по достоинству оценил
своих новых союзников и вассалов. Женитьба на Марии Идаровой сделала
Ивана IV членом «клуба» монархов, женатых на знатных черкешенках, и
повысила его собственный статус на Кавказе.

Параграф 7

file_name: Внутренняя политика Ивана 4.docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ИСТОРИИ РОССИИ

alt: Иван IV отменил кормления и принял

intro: Открытый урок

история

group: Дисциплины

title: Открытый урок Внутренняя политика Ивана4


extracted_text:
Самостоятельная работа № 19 для 8 классов
 на тему: « Теплообмен ( с агрегатными переходами)»

Вариант №1
1.
Для
определения удельной теплоты плавления льда в сосуд с водой бросают кусочки
тающего льда при непрерывном помешивании. Первоначально в сосуде находилось 300
г воды при температуре 20 0С . к моменту времени, когда лед перестал
таять , масса воды увеличилась на 84 г. Определите по этим даны удельную
теплоту плавления льда. Удельная теплоемкость  воды 4200 Дж/(кг*0С).
2.
В сосуд, содержащий 8 кг воды при температуре 15 0С,
положили лед, имеющий температуру (-400С). В результате теплообмена
установилась температура (-30С). Определите массу льда. Удельная
теплоемкость воды 4200 Дж/(кг*0С), удельная теплота плавления льда
330 кДж/кг, а его удельная теплоемкость 2100 Дж/(кг*0С).
3.
 В сосуд, содержащий 4.6 кг воды при температуре 20 0С,
бросают кусок стали массой 10 кг нагретый до 5000С. Вода нагревается
до 100 0С, часть ее обращается в пар. Найдите  массу образовавшейся
пара. Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг*0С), удельная теплота
парообразования 2,3*106 Дж/кг, а его удельная теплоемкость стали 460
Дж/(кг*0С).

Вариант
№2
1.
Кусок
свинца массой 6.8 кг при температуре 1000С поместили в углубление в
куске льда. Находящегося при температуре плавления льда. Найдите массу
растающего льда к тому моменту, когда свинец остыл до 0 0 С.Удельная
теплоемкость  свинца 125 Дж/(кг*0С), удельная теплота плавления льда
3,4*105 Дж/кг.
2.
В сосуд, содержащий 10 кг воды при температуре 10 0С,
имеющий  температуру (-500С). В результате теплообмена установилась
температура (-40С). Определите массу льда. Удельная теплоемкость
воды 4200 Дж/(кг*0С), удельная теплота плавления льда 330 кДж/кг, а
его удельная теплоемкость 2100 Дж/(кг*0С).
3.
В
сосуд, содержащий 9 кг воды при температуре 20 0С, вводят 1 кг пара
при  1000С, который превращается в воду. Найдите конечную
температуру воды. Теплоемкость сосуда и потери теплоты не учитывайте.  Удельная
теплоемкость воды 4200 Дж/(кг*0С), удельная теплота парообразования
воды  2,1*106 Дж/кг.

4.

file_name: Самостоятельная работа №19   для  8 классов.docx

alt: Вариант №2 1. Кусок свинца массой 6

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Управление  образования и молодежной политики
Администрации городского округа  г. Бор Нижегородской
области
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Останкинская средняя школа

Принята
  педагогическим советом:
Протокол № _____ от
  27.08.2020г.

  Утверждена приказом по школе:

   № 119-о от 27.08.2020г.
Директор
  школы ______________ М.В. Шевцов

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА

 «Волшебная
кисточка»
(правополушарное
рисование)

Возраст учащихся: 6-11 лет
Срок реализации – 1 год

Составитель:
Сахарова Марина
Алексеевна
Учитель начальных
классов

с.
Останкино
2020
год

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Пояснительная записка……………………...…......................……стр.
3
Ø актуальность
программы;
Ø новизну,
актуальность, педагогическую целесообразность;
Ø отличительные
особенности данной программы от  существующих;
Ø возраст детей,
участвующих в реализации данной программы;
Ø формы и режим
занятий;
Ø режим занятий;
Ø цель программы;
Ø задачи программы
(обучающие, развивающие, воспитательные);
Ø нормативные сроки
освоения программы;
Ø результат
программы;
Ø организационно-методические
условия реализации программы;
Ø форма
подведения итогов реализации программы;
Ø материально-техническое
оснащение кабинета для проведения занятий.
2. Учебный план ……………………….…………………………………..стр.8
3.  Календарный учебный
график………………………………….….…стр.9
4.  Рабочая программа………………………..……………………...…..стр.12
5. Содержание программы………………………………………………………..стр.16
6. Методическое
обеспечение рабочей программы………….……….стр.22
7. Оценочные материалы
…………………………..………………….…стр.23
8. Список литературы………………………..……………………...…….стр.25

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
До недавнего времени система
образования поощряла обучающихся за то, как много они знают, и, соответственно,
обучение было нацелено на накопление знаний.
Но подходы к воспитанию и обучению меняются. Педагоги из
передатчиков знаний превращаются в педагогов-организаторов.
Акцент переносится на развитие критического мышления,
коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия.
Программа кружка  «Волшебная кисточка» (правополушарное рисование) направлена
прежде всего на:
•          раскрытие
потенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных
условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечение
ресурсов для самореализации детей, подготовка их к достижению жизненных
успехов, приучение к самоконтролю и саморегуляции;
•           содействие
трансляции культуры, «вооружение» культурными инструментами, позволяющими
ориентироваться и самоопределяться в культуре, пользоваться ею, воспроизводить
и преобразовывать;
•           обучение
детей эффективному взаимодействию и сотрудничеству с другими.
Уникальные возможности для реализации
новой образовательной модели предоставляет художественно-продуктивная, в т.ч.
изобразительная, деятельность.
Художественная деятельность -
специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира
посредством искусства. Вот почему изобразительная деятельность выступает как
содержательная основа и важнейшее условие эстетического развития детей на всех
возрастных ступенях дошкольного детства.
Одним из эффективных методов
раскрытия творческого потенциала и обучения навыкам рисования является метод
правополушарного рисования.
Что такое правополушарное рисование
Правополушарное рисование – это интенсивный метод обучения
рисованию, формирования художественной уверенности и получения доступа к
творческим силам мозга.
Разработан американской преподавательницей рисования Бетти Эдвардс
и основан на исследовании мозга нобелевского лауреата Роджера Сперри. Методика
рисования Б. Эдвардс - это набор уроков, каждый из которых постепенно приучает
рисовать с использованием возможностей правого полушария - видеть контуры, вместо
фигуры, различать негативные и позитивные пространства (менять местами фигуру и
фон), видеть перспективу и соотношение предметов (чувствовать пропорции),
видеть работу света и тени и собирать отдельные элементы в целостное
восприятие. Методика основывается на развитии правого полушария, т. к. именно
оно отвечает за творческие процессы.
Отличительной особенностью метода является использование
упражнений, направленных на развитие навыков восприятия и обеспечивающих хотя
бы частичное переключение на правое полушарие головного мозга, что благоприятно
влияет на процесс образования в целом. Освобождая даже малую часть учебного дня
от заданий (вербальных, логических) активизирующих работу левого полушария и
предполагающих постоянную обработку вербальной информации, мы даем обучающимся
возможность расслабиться, «побыть в тишине и спокойствии», отдохнуть от
непрестанного словесного напряжения и необходимости соперничать со сверстниками
в глубине и точности знаний.
     Направленность
программы
«Волшебная
кисточка» (правополушарное рисование) по содержанию является художественной; по
функциональному предназначению — прикладной; по форме организации — кружковой;
по времени реализации — годичной. Инновационность программы заключается в возможности быстрый – уже с первых занятий —
положительный результат в развитии творческих изобразительных
способностей.
      Новизна программы заключается   в
том, что использование метода
правополушарного рисования позволяет в короткие сроки развить творческие
задатки, заложенные в каждом ребенке от природы, и создаёт ситуацию успеха, в
которой ребёнок получает стимул для дальнейшего творческого самовыражения и
развития.
     Актуальность
программы
заключается в выявлении и развитии
творческих способностей ребенка независимо от имеющихся у него изобразительных
навыков посредством сочетания традиционных и нетрадиционных техник рисования.
  Педагогическая
целесообразность. Все большей
популярностью в практике обучения изобразительной деятельности в
последнее время пользуются нетрадиционные методики по развитию творческих
талантов. Научиться рисовать за короткое время можно используя
инновационную методику правополушарного рисования.
Популярность этого метода возрастает с каждым днем.
      Основа метода правополушарного рисования заключается в
активации правого полушария в режим творчества. При использовании специальных
техник активизируется творческая деятельность и
интуиция у любого человека. Детям свойственно заниматься творческой
деятельностью. Но, как правило, система образования сформирована так,
что на изучение точных наук отводится гораздо больше времени, чем на
творческие процессы.  Все это способствует стимуляции левого полушария,
которое, как известно, отвечает за логические процессы и аналитическое
мышление. Слаженная работа обоих полушарий обеспечивает эффективную
работу мозга. Применение методов по правополушарному рисованию позволяет внести
гармонию в работу левого и правого полушария, что помогает
раскрытию творческого потенциала ребенка. Кроме того, это помогает
уберечь его от стрессов и нагрузок, а еще оказывает помощь в усвоении
материала. Во время выполнения упражнений по правополушарному рисованию
происходит изменение восприятия мира, развиваются способности к визуализации,
ломаются стереотипы.  Формируется отношение к жизни как к творчеству и
развивается интуитивное мышление. Все эти процессы происходят за счет
временного подавления левого полушария и ребенок, не обращая внимания на
логику, переносит на бумагу свое видение предмета. Дети просто рисуют то, что
видят, не задумываясь о том, как нужно рисовать правильно. Отключение логики и
рациональной оценки является результатом такого интуитивного метода творчества.
      Целью упражнений правополушарного рисования является не
просто обучение навыкам рисования. Это возможность открыть источник творческих
способностей и приобрести чувство вдохновения. Режим творческого полета
открывается у детей с хорошо развитым правым полушарием и этому способствует
методика и техника правополушарного рисования, включающая в себя набор
различных упражнений, которые на первый взгляд кажутся очень необычными. Именно
оригинальность и непонятность этих упражнений помогает отключать логику.
Рисование используя то правую, то левую руку, прописывание букв в зеркальном
отображении и много других неожиданных заданий позволяет раскрыть детям мир
волшебного полета фантазии.
Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебная кисточка»
включает в себя использование разнообразных материалов и техники, что будит в
ребёнке творческую инициативу, развивает фантазию и воображение. Не обладая
достаточными навыками, дети, рисуя на нечастых и непродолжительных
занятиях  в образовательной организации, обычно не удовлетворяются своими
слабыми рисунками и постепенно утрачивают интерес к изобразительному искусству.
При выполнении же нестандартных работ, сочетая традиционные и нетрадиционные
техники изобразительной деятельности, обучающиеся  начинают с увлечением
заниматься рисованием, стремятся выполнять свои работы на высоком уровне,
творчески подходить к выполнению задачи. В результате повышается мотивация,
качество знаний, развивается познавательный интерес к искусству, обучающиеся
становятся более активными и стремятся к самостоятельным творческим работам и
достижениям.
       Данная программа может рассматриваться как подготовительный
курс для более         углубленного изучения изобразительного искусства,
которое ребенок при желании может продолжить в творческом объединении или в
художественной школе
      Программа
рассчитана на один год обучения детей в возрасте
от 6 до 11 лет. Количество обучаемых 12-15 человек. На занятия в кружке
отводится 2 часа в неделю, т. е. 72 часа на учебный год.
      Форма учебных
занятий: 18 часов – теоретических и 54
часа – практической тренировки.
Режим занятий – 1
раз в неделю, в понедельник, в 14.00.

Содержание занятий подбиралось следующим образом: в каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие
познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), а также на
развитие правого полушария головного мозга.

Обучение
по программе ведётся с применением различных форм обучения: очная, электронное обучение и обучение с применением дистанционных
технологий.
Виды занятий: беседы,  практические занятия, мастер-классы,
викторины, мини-выставки, выставки, экскурсии (в том числе виртуальные) в
выставочные залы, музеи. Участие в конкурсах, в социально-значимых
мероприятиях, олимпиадах, выставках.
Основное содержание групповой работы составляют игры, упражнения,
продуктивно-творческая деятельность.
Формы и методы
обучения:
§
словесный – подача нового материала;
§
наглядный – обращение к образам,
помогает ребенку почувствовать, понять окружающий мир;
§
практический – позволяет применить
полученные знания при выполнении заданий;
§
демонстрационный – показ моделей,
предметов;
§
метод стимулирования познавательного
интереса;
§
наблюдение и анализ;
§
иллюстративный – используется в
сочетании с вербальным (словесным) методом, показ плакатов, схем, картин,
зарисовок и т.д.

Цели:  развитие творческих изобразительных способностей детей путем
овладения приёмами правополушарного рисования.
Задачи:
§
Предметные
задачи:
1) формировать эстетический вкус, художественное мышление
обучающихся, способность воспринимать эстетику природных объектов;
2) формировать опыт создания художественных образов в жанре
живопись;
3) формировать опыт работы с различными художественными
материалами и в разных техниках, в специфических формах художественной
деятельности;
4) развивать визуально — пространственное мышление как форму
эмоционально ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
§
Метапредметные
задачи:
1) развивать индивидуальные творческие способности обучающихся,
формировать устойчивый интерес к творческой деятельности;
2) развивать умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, определять наиболее
эффективные способы их достижения;
3) формировать навыки самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
4) развивать навыки организации учебного сотрудничества и
совместной деятельности с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение.
§
Личностные
задачи:
1) воспитывать умение видеть и понимать красоту окружающего мира
во всем ее многообразии – от красоты природы до красоты повседневных, бытовых
объектов;
2) формировать коммуникативную компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
творческой и других видов деятельности;
3) воспитывать осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
4) формировать ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

Ожидаемые
результаты:

 К концу  года обучения дети должны владеть следующими
компетенциями:

Обучающиеся должны знать:
— основные понятия, термины области изобразительного искусства
(искусство, изобразительное искусство, живопись, композиция, эскиз, линия,
пятно, точка, мазок, подмалевок, перспектива, линия горизонта, свет, тень,
полутень, блик, основные цвета,  дополнительные цвета, оттенок, контраст);
— основы цветоведения;
— основные и дополнительные цвета;
— цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета);
— контрасты форм;
— азы воздушной перспективы (дальше, ближе);
— гармонию цвета;
— русские сказки, географические понятия, азы астрономии,
природу
 родного края и др.

Обучающиеся будут
уметь:
— смешивать краски на палитре, получая нужные цветовые оттенки;
— соблюдать последовательность в работе;
— владеть основами перспективы основами цветоведения;
— правильно расположить предмет на листе;
— самостоятельно разбираться в этапах своей работы;
— работать в технике правополушарного рисования;

Обучающиеся
научатся:
— творчески подходить к выполнению работы;
— грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и
недостатки;
— работать самостоятельно и в коллективе;
— организовывать и содержать в порядке свое рабочее место;
— радоваться своим успехам и успехам товарищей;
-проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
-быть дисциплинированными, трудолюбивыми, проявлять упорство в
достижении поставленной цели
-активно принимать участие в выставках, экскурсиях, конкурсах,
олимпиадах, мероприятиях и т.д.
Формой подведения
итогов реализации программы.
      В результате реализации программы предполагается достижение
определенного уровня овладения детьми изобразительной грамотой. Дети будут
знать специальную терминологию, научатся общаться с основными художественными
материалами, активизируют творческие способности и разовьют творческий
потенциал.

Критерии
оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:
— высокий
уровень – обучающийся освоил практически весь
объём знаний 100-80%, предусмотренных программой за конкретный период,
употребляет профессиональные термины осознанно и в полном
соответствии с их содержанием (3 балла);
—средний
уровень – у обучающегося объём усвоенных
знаний составляет 70-50%; он сочетает профессиональную терминологию с бытовой (2 балла);
— низкий
уровень – обучающийся овладел менее чем 50%
объёма знаний, предусмотренных программой, избегает употреблять
профессиональные термины (1 балл).
    Критерии оценки
уровня практической подготовки обучающихся:
—высокий
уровень – обучающийся овладел на 100-80%
умениями, предусмотренными программой за конкретный период, работает с
профессиональным оборудованием самостоятельно, не испытывает особых
трудностей,  выполняет   практические   задания   с
элементами   творчества  (3 балла);
—средний
уровень – у обучающегося объём усвоенных
умений составляет 70-50%, работает с оборудованием с помощью педагога, в
основном, выполняет задания на основе образца (2 балла);
—низкий
уровень — обучающийся овладел менее чем 50%,
предусмотренных умений, испытывает серьёзные затруднения при работе с
оборудованием, в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания
педагога (1
балл).
     Критерии
оценки достижений обучающихся:
—высокий
уровень – являлся победителем или призёром
конкурсных мероприятий международного, федерального, регионального уровней за
весь период обучения по дополнительной общеразвивающей программе (3 балла);
—средний
уровень – являлся победителем или призёром
конкурсных мероприятий муниципального уровня за весь период обучения по
дополнительной общеразвивающей программе (2 балла);
—низкий
уровень — являлся участником конкурсных
мероприятий международного, федерального, регионального, муниципального уровней
за весь  период  обучения  по   дополнительной
общеразвивающей   программе  (1 балл).

УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей
программы
кружка
«Волшебная кисточка»
Срок реализации программы 1 год
Объем программы –72 часа.

№

Модуль

Часы

Промежуточная
  аттестация

1

Модуль 1
  полугодия

30

2

2

Модуль 2
  полугодия

38

2

Всего часов

68

4

Итого

72 часа

КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Сентябрь

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Часы

2

2

2

2

Аттестация

Октябрь

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Часы

2

2

2

2

Аттестация

Ноябрь

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Часы

2

2

2

2

Аттестация

К

Декабрь

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Часы

2

2

2

2

2

Аттестация

А

К

Январь

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Часы

К

2

2

2

Аттестация

Февраль

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Часы

2

2

2

2

Аттестация

Март

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Часы

2

2

2

2

2

Аттестация

К

Апрель

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Часы

2

2

2

2

Аттестация

Май

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Часы

2

2

2

2

Аттестация

А

Июнь – Июль -
Август

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Недели

Часы

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

К

Аттестация

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
1 МОДУЛЬ
«Введение в мир правополушарного
рисования»

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Форма организации занятий

Форма аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

РАЗДЕЛ
  1.  Введение в мир правополушарного рисования (2 часа)

 1

Вводное занятие. Инструктаж по
  технике безопасности, гигиене, правилах внутреннего распорядка и поведения на
  занятиях.
Мир правополушарного рисования
  (виртуальная экскурсия)

2

0,5

1,5

Беседа,
виртуальная экскурсия

Наблюдение, опрос.

РАЗДЕЛ
  2.  Воспоминания о лете (8 часов)

1

Создание горизонтального фона
  картины. «В жарких странах».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2

Горизонтальный фон картины.
  Рисование пальцами. «На море»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3

Радужный фон картины. «В горах»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4

«Дельфины»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

РАЗДЕЛ
  3. Краски осени (12 часов)

1

Рисование ватными палочками.
  «Осенний пейзаж».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2

Создание вертикального фона. «Под
  дождём».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3

Создание кругового фона.
  «Таинственная ночь».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4

Создание кругового фона. «Лунный
  кот». Техника набрызга.

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

5

Круговой фон. «Совушка».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

6.

Техника предметная монотипия.
  «Сказочное дерево».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

РАЗДЕЛ
  4. Зимняя сказка (8 часов)

1

Смешение диагонального и кругового
  фона. «Зимнее солнце».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2

Смешение радужного и
  горизонтального фона. «Звёздная ночь».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3

«Снегирь».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4

«Новый год».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

 Промежуточная аттестация

 2

 0,5

 1,5

 Беседа, практическое занятие

 Выставка работ, анализ  выполненных
  работ, собеседование

Всего

32

8

24

2 МОДУЛЬ
«Интуитивная живопись»

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Форма организации занятий

Форма аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

РАЗДЕЛ
  1.  Виды фонов в правополушарном рисовании (2 часа)

1

Инструктаж по технике безопасности,
  гигиене, правилах внутреннего распорядка и поведения на занятиях. Виды фонов в правополушарном
  рисовании.

2

0,5

1,5

Беседа,
практическое занятие

Наблюдение, опрос.

РАЗДЕЛ
  2.  Как прекрасен этот мир, посмотри! (12 часов)

1

«Северное сияние».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2

«Любопытный пингвинёнок».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3

«Золотые рыбки»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4

Рисование смятой бумагой.
  «Непоседа»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

5

Рисование отпечатками. «Светлячки»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

6

Создание фона с помошью техники набрызга.
  «Дружная семейка»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

РАЗДЕЛ
  3. Весна-красна (16 часов)

1

«Мартовские котики».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2

«Цветы для мамы».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3

«Весенние деревья»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4

«На пруду».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

5

«Сакура».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

6.

.«Космос».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

7.

«Цветущие сады».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

8.

«Волшебный луг».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

РАЗДЕЛ
  4. Это – Родина моя (8 часов)

1.

«Любимый край».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

2.

«День Победы».

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

3.

«Верные друзья»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа

4.

«Лето! Ах, лето!»

2

0,5

1,5

Практическое занятие

Наблюдение, творческая работа.

Промежуточная
  аттестация

2

0,5

1,5

Беседа,
  практическое занятие

Выставка творческих работ, анализ
  выполненных творческих работ

Всего

40

10

30

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
 1 МОДУЛЬ
«Введение в мир
правополушарного рисования» (32 часа)
РАЗДЕЛ 1.
Введение в мир правополушарного рисования (2 часа)
Тема 1. Вводное
занятие. Инструктаж по технике безопасности, гигиене, правилах внутреннего
распорядка и поведения на занятиях.
Теория
Знакомство. Инструктаж по технике безопасности, гигиене, правилах
внутреннего распорядка и поведения на занятиях.
Практика.
Просмотр презентации «Здравствуйте! Это – мы!». Анализ увиденного
(ответы на вопросы педагога).
Тема 2. Мир
правополушарного рисования (виртуальная экскурсия)
Теория
Просмотр презентации о правополушарном рисовании. Знакомство с
образовательной программой. Знакомство с основными цветами. Рассказ об
инструментах художника, о технике правополушарного рисования.
Практика.
Тренировочные упражнения на листах формата А5: горизональный,
диагональный и круговой фоны.
РАЗДЕЛ 2.
Воспоминания о лете (8 часов)
Тема 1. Создание
горизонтального фона картины. «В жарких странах».
Теория
Грунтование. правильная компоновка рисунка на листе. Теплая
цветовая гамма. Фон. Передний и дальний планы.
Практика.
Выполнение рисунка «В жарких странах» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение горизонтального фона с помощью губки, работа с
дальним и передним планами с помощью кисти.
Тема 2.
Горизонтальный фон картины. Рисование пальцами. «На море».
Теория
Грунтование. Холодная цветовая гамма. Линия горизонта. Фон.
Передний и дальний планы. Тень.
Практика.
Выполнение рисунка «На море» гуашью: создание грунтовочного слоя,
линии горизонта, выполнение горизонтального цветного фона с помощью губки,
работа с дальним и передним планами с помощью кисти (парусники, птицы, остров,
дерево) и пальцев (облака, скала).
Тема 3. Радужный
фон картины. «В горах».
Теория
Пейзаж. Радужный фон. Передний и дальний планы. Формирование
чувства композиции и ритма. Свет и тень.
Практика.
Выполнение рисунка «В горах» гуашью: создание грунтовочного слоя, выполнение
радужного фона с помощью кисти, работа с дальним и передним планами с помощью
кисти (горы, птица) и пальцев (свет на горах).
Тема 4.
«Дельфины».
Теория
Композиция. Теплые цвета. Линия горизонта. Передний и дальний
планы. Свет и тень. Блики.
Практика.
Выполнение рисунка «Дельфины» гуашью: создание грунтовочного слоя,
линия горизонта, выполнение горизонтального фона с помощью губки, прорисовка
солнца и бликов на воде, работа с дальним и передним планами с помощью кисти
(дельфины, пальмы) и пальцев (земля).
РАЗДЕЛ 3.
Краски осени (12 часов)
Тема 1. Рисование
ватными палочками. «Осенний пейзаж».
Теория
Пейзаж. Теплая и холодная цветовая гамма. Фон. Передний и дальний
планы. Тень.
Практика.
Выполнение рисунка «Осенний пейзаж» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение горизонтального фона с помощью губки, работа с дальним и
передним планами с помощью кисти, создание листвы способом тычка (с помощью
ватных палочек).
Тема 2. Создание
вертикального фона. «Под дождём».
Теория
Вертикальный фон. Сочетание цветов.
Практика.
Выполнение рисунка «Под дождём» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение вертикального фона с помощью губки, работа передним планом с
помощью кисти, прорисовка мелких деталей (глаза, нос, усы).

Тема 3. Создание
кругового фона. «Таинственная ночь».
Теория
Круговой фон. Сочетание цветов.
Практика.
Выполнение рисунка «Таинственная ночь»» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение кругового фона с помощью губки и пальцев, работа
дальним планом (луна) с помощью пальцев и передним планом с помощью кисти
(ветки), прорисовка листьев методом тычка (с использованием ватных палочек).
Тема 4. Создание
кругового фона. «Лунный кот». Техника набрызга.
Теория
Круговой фон. Сочетание цветов. Техника набрызга. Контур. Холодные
цвета. Контраст.
Практика.
Выполнение рисунка «Лунный кот»» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью губки и пальцев, работа дальним
планом (луна) с помощью пальцев, набрызг (звёзды на небе), работа с
передним планом с помощью кисти (кот).
Тема 5. Круговой
фон. «Совушка».
Теория
Круговой фон. Композиция. Сочетание цветов.
Практика.
Выполнение рисунка «Совушка»» гуашью: создание грунтовочного слоя,
выполнение кругового фона с помощью губки и пальцев, работа дальним планом
(луна) с помощью пальцев, работа с  передним планом с помощью кисти (сова)
и ватных палочек (листья на ветке).
Тема 6. Техника
предметная монотипия. «Сказочное дерево».
Теория
Композиция. Фон. Сочетание цветов.
Практика.
Выполнение рисунка «Сказочное дерево»» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение фона с помощью техники монотипия (наложение и
смешение цветов на листе бумаги, перенос краски на лист рисунка с помощью
наложения листов), работа передним планом (дерево) с помощью кисти методом
переворачивания листа, рисование ватными палочками (спиралевидные узоры на
ветках).

РАЗДЕЛ 4.
Зимняя сказка (8 часов)
Тема 1. Смешение
диагонального и кругового фона. «Зимнее солнце».
Теория
Пейзаж. Теплая и холодная цветовая гамма. Круговой и диагональный
фон. Передний и дальний планы. Тень. Блики.
Практика.
Выполнение рисунка «Зимнее солнце» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение горизонтального фона с помощью губки и кругового фона с
помощью пальцев, работа с передним планом с помощью кисти, наложение бликов и тени
пальцами.
Тема 2. Смешение
радужного и горизонтального фона. «Звёздная ночь».
Теория
Пейзаж. Теплая и холодная цветовая гамма. Радужный и
горизонтальный фон фон. Передний и дальний планы. Тени. Блики.
Практика.
Выполнение рисунка «Звездная ночь» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение радужного и горизонтального фона с помощью пальцев, работа с
дальним планом (звезды с помощью ватных палочек), работа с передним планом с
помощью кисти (дом), наложение бликов, теней пальцами, дыма из трубы – ватными
палочками.
Тема 3. «Снегирь».
Теория
Теплая и холодная цветовая гамма. Круговой  фон. Передний и
дальний планы. Тени.
Практика.
Выполнение рисунка «Снегирь» гуашью: создание грунтовочного слоя,
выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с  передним планом с
помощью кисти (снегирь, ветви) и ватных палочек (грозди рябины).
Тема 4. «Новый
год».
Теория
Пейзаж. Круговой  фон. Передний и дальний планы.
Практика.
Выполнение рисунка «Новый год» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с фоном (техника
набрызг – изображение звезд), с  дальним планом с помощью кисти (ель) и
ватных палочек (игрушки), работа с передним планом кистью (рисование окна).
Промежуточная
аттестация (2 часа).
Теория
 Беседа, проведение выставки  выполненных творческих работ, анализ
работ.
Практика. Подведение
итогов выставки  выполненных творческих работ учащихся в первом полугодии.

2 МОДУЛЬ
«Интуитивная
живопись» (40 часов)
РАЗДЕЛ 1.
Виды фонов в правополушарном рисовании (2 часа)
Тема 1. Вводное
занятие. Инструктаж по технике безопасности, гигиене, правилах внутреннего
распорядка и поведения на занятиях.
Теория
Знакомство. Инструктаж по технике безопасности, гигиене, правилах
внутреннего распорядка и поведения на занятиях.
Практика.
Беседа.
Тема 2. Виды фонов
в правополушарном рисовании.
Теория
Грунтовка. Фон: вертикальный, горизонтальный, диагональный,
радужный, круговой. Теплее и холодные цвета.
Практика.
Тренировочные упражнения на листах формата А5: горизонтальный,
диагональный, радужный и круговой фоны в теплой и холодной цветовых гаммах.
РАЗДЕЛ 2.
Как прекрасен этот мир, посмотри! (12 часов)
Тема 1. «Северное
сияние».
Теория
Пейзаж. Теплая и холодная цветовая гамма. Круговой фон. Тень.
Набрызг. Тычкование.
Практика.
Выполнение рисунка «Северное сияние» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, набрызг и
тычкование (звёзды), работа с передним планом (ели) с помощью кисти
Тема 2.
«Любопытный пингвинёнок».
Теория
Сюжет. Теплая и холодная цветовая гамма. Контраст. Круговой фон.
Тень.
Практика.
Выполнение рисунка «Любопытный пингвинёнок» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с
передним планом (рисование головы и туловища пингвинёнка из круга и овала,
прорисовывание деталей) с помощью кисти.

Тема 3. «Золотые
рыбки».
Теория
Композиция. Теплая и холодная цветовая гамма. Тени, блики.
Круговой фон. Набрызг.
Практика.
Выполнение рисунка «Золотые рыбки» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, изображение бликов и теней
тёмными и белыми пятнами (набрызг), работа с передним планом (рисование рыбок)
с помощью кисти, прорисовка теней и света пальцами.
Тема 4. Рисование
смятой бумагой. «Непоседа».
Теория
Сюжет. Круговой фон. Тени, блики. Детализация.
Практика.
Выполнение рисунка «Непоседа» гуашью: выполнение фона с помощью
смятой бумаги, работа с передним планом (дерево, ветка, фигура кота ил круга и
овала, детализация фигуры уши, лапки, хвост, глаза, нос, усы) с помощью кисти,
прорисовка теней и света пальцами.
Тема 5. Рисование
отпечатками. «Светлячки»
Теория
Пейзаж. Техника отпечатывания. Тычкование. Тени, блики.
Детализация.
Практика.
Выполнение рисунка «Светлячки» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона пальцами, тычкование (звёзды), техника
отпечатывания (изображение луны с помощью кусочка моркови); работа с передним
планом (трава) с помощью кисти, тычкование ватными палочками (светлячки).
Тема 6. Создание
фона с помощью техники набрызга. «Дружная се-мейка».
Теория
Портрет. Техника набрызга. Цветовые переходы. Тени, блики.
Детализация.
Практика.
Выполнение рисунка «Дружная семейка» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение фона техникой набрызга, работа с фигурами кота и
котёнка –от общего к частному, от целого к детализации (работа кистью)
РАЗДЕЛ 3.
Весна-красна (16 часов)
Тема 1.
«Мартовские котики».
Теория
Сюжет. Теплая и холодная цветовая гамма. Радужный фон. Тень, свет.
Набрызг. Тычкование. Отпечатывание. Детализация.
Практика.
Выполнение рисунка «Мартовские котики» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение радужного фона с помощью пальцев, тычкование
(звёзды), работа с дальним планом в технике отпечатывания (луна с помощью
кусочка моркови) и передним планом (крыши домов, фигурки котиков из
геометрических фигур – круга и овала, детализация) с помощью кист
Тема 2. «Цветы для
мамы».
Теория
Цветовые переходы. Вертикальный фон. Тень, свет.
Практика.
Выполнение рисунка «Цветы для мамы» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение вертикального фона с помощью губки, работа с передним планом
(прорисовка тюльпанов).
Тема 3. «Весенние
деревья».
Теория
Пейзаж. Тёплые и холодные цвета. Тычкование.
Практика.
Выполнение рисунка «Весенние деревья» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с передним планом
(рисование кистью стволов деревьев и листьев с помощью тычкования).
Тема 4. «На
пруду».
Теория
Пейзаж. Линия горизонта. Свет, тень, блики.
Практика.
Выполнение рисунка «На пруду» гуашью: создание грунтовочного слоя,
выполнение горизонтального фона с помощью губки, работа с дальним планом
(изображение воды, бликов) и передним планом (трава, камыши) кистью и пальцами
Тема 5. «Сакура».
Теория
Пейзаж. Линия горизонта. Дальний и передний планы. Горизонтальный
фон. Тычкование. Отражение, блики.
Практика.
Выполнение рисунка «Сакура» гуашью: создание грунтовочного слоя,
выделение линии горизонта, выполнение горизонтального фона с помощью губки,
работа над изображением гор и деревьев и их отражением в воде кистью и ватными
палочками.

Тема 6. «Космос».
Теория
Пейзаж. Горизонтальный фон. Тычкование и набрызг.
Практика.
Выполнение рисунка «Космос» гуашью: создание грунтовочного слоя,
выполнение горизонтального фона с помощью губки, работа с дальним планом
(техниками набрызг и тычкование) и передним планом.
Тема 7. «Цветущие
сады».
Теория
Пейзаж. Круговой фон. Тычкование.
Практика.
Выполнение рисунка «Цветущие сады» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с передним планом
(кистью и ватными палочками в технике тычкование).
Тема 8. «Волшебный
луг».
Теория
Пейзаж. Круговой фон. Передний и дальний план. Сочетание цветов.
Композиция.
Практика.
Выполнение рисунка «Волшебный луг» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с дальним (небо) и
передним планом (кистью и ватными палочками в технике тычкование).
РАЗДЕЛ 4.
Это – Родина моя (8 часов)
Тема 1. «Любимый
край».
Теория
Пейзаж. Контраст. Горизонтальный и диагональный фоны. Дальний и
передний планы.
Практика.
Выполнение рисунка «Любимый край» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение горизонтального и диагонального фона кистью; работа с дальним
планом (река, берег) и передним планом (трава, маки) с помощью кисти.
Тема 2. «День
Победы».
Теория
Натюрморт. Горизонтальный фон.
Практика.
Выполнение рисунка «День Победы» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение горизонтального фона кистью; изображение букета ромашек,
Георгиевской ленты, звезды.
Тема 3. «Верные
друзья».
Теория
Сюжет. Контраст. Ситуэт. Свет и тень. Теплые и холодные цвета.
Круговой фон. Отпечатывание.
Практика.
Выполнение рисунка «Верные друзья» гуашью: создание грунтовочного
слоя, выполнение кругового фона кистью; использование техники отпечатывания
(изображение луны с помощью кусочка моркови), техника тычкования (изображение
звёзд), прорисовывание кистью силуэта дерева и фигурок на качели; тычкование
(светлячки).
Тема 4. «Лето! Ах,
лето!».
Теория
Пейзаж. Свет и тень. Теплые и холодные цвета. Круговой фон.
Отпечатывание, тычкование.
Практика.
Выполнение рисунка «Лето! Ах, лето!» гуашью: создание
грунтовочного слоя, выполнение кругового фона кистью; использование техники
отпечатывания (изображение луны с помощью кусочка моркови), техника тычкования
(изображение звёзд), прорисовывание кистью травы, цветов.
Промежуточная
аттестация (2 часа).
Теория
 Беседа, проведение выставки  выполненных творческих работ, анализ
работ.
Практика. Подведение
итогов выставки  выполненных творческих работ учащихся во втором полугодии.

 МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа  реализуется через специально созданные условия.
Обеспечение образовательного процесса складывается из:
§
информационно — методического;
§
материально — технического.
Информационно – методическое
обеспечение.
§
дополнительная общеразвивающая
программа  «Волшебная
кисточка»
(правополушарное
рисование);
§
методические пособия;
§
конспекты занятий;
§
дидактический материал (схемы,
рисунки и т.д.);
§
презентации;
§
индивидуальный раздаточный материал;
§
литература: для педагога, для детей,
для родителей.

Методы организации
образовательного процесса
—
Информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный). Данный метод педагог
использует при организации наблюдений, обследовании предметов и игрушек,
рассматривании картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах или
явлениях. В изобразительной деятельности дети отражают предметы и явления
окружающей действительности или содержание музыкальных, литературных
произведений. Поэтому работа педагога должна быть направлена на обеспечение
восприятия и понимания содержания. С этой целью организуется обследование
предмета, как прием обучения. При этом в строго определенной последовательности
выделяются стороны и свойства предмета, которые необходимо усвоить детям для
его последующего изображения.
— Указание.
Указания педагога не должны быть прямой диктовкой. Необходимо чтобы они
стимулировали мыслительную деятельность ребенка. При указании на ошибку
ребенка, необходимо обратить его внимание на нарушение смысла, логики
изображения, стремится при этом к самостоятельному исправлению самим ребенком
допущенной ошибки. Обычно педагог дает детям указания, разъясняя поставленные
учебные задачи. Детям предлагается подумать, что они будут изображать, а
главное, как они расположат изображаемый предмет. При этом им даются как общие,
так и индивидуальные указания, к которым педагог прибегает в случае крайней
необходимости, чтобы не нарушить творческий процесс.
— На занятиях в
объединении помимо обучающих задач педагог ставит и добивается решения
творческих задач. С этой целью применяются специальные методы, вызывающие
эмоциональную отзывчивость детей их активность и самостоятельность, а именно
эвристический метод. Решению вышеизложенных задач так же способствует частично
— поисковый или исследовательский методы. Эти два метода в обучении
используются в единстве и направлены на развития творческого мышления,
воображения, на обучение детей самостоятельному решению изобразительной задачи.
Данные группы методов используется при выполнении творческих заданий. В случае
если у детей возникнут затруднения при выполнении работы, педагог прибегает к
использованию частичного показа.
     Анализ
творческих работ – наиболее результативный психологический тест на выявление
системы ценностей, личности ребенка, его характера, предпочтений, роли в семье,
социуме и т.п. У ребенка складывается особое, трепетное отношение к
выполненному собственноручно произведению, к своим художественным работам,
которые он накапливает. Обучающиеся начинают понимать, что значит уважать свой
труд и труд других людей, особенно если этот труд – творческий.
   В Программе
предложен неформальный подход к патриотическому воспитанию, который проявляется
в виде гуманитарной направленности учебных заданий, а также включения в
тематику занятий работы о родном крае, Российских праздниках и пр.
       Программа
направлена на выявление способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося через мир изобразительного искусства,  как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. При этом подчёркнута опора на
самостоятельное творческое решение. Выполнение заданий по образцу часто бывает
не интересно обучающемуся. Такие задания тормозят творческое развитие. Поэтому
главное внимание обращено на непосредственность впечатлений и уникальность
каждой творческой работы, что  развивает у обучающихся эстетическое отношение к
действительности, способствует развитию мышления, творческого воображения,
художественных способностей. Даже самые сложные композиции приобретают
авторское прочтение и необычное исполнение.

Материально – техническое
обеспечение.
-учебный кабинет, оборудованный в соответствии с санитарно-
гигиеническими нормами и требованиями для организации учебно- воспитательного
процесса;
-столы и стулья (не менее 15 рабочих посадочных мест);
-стенды (1 шт.), стеллажи для размещения демонстрации изделий (1
шт.);
-материалы и инструменты, необходимые для выполнения творческих
работ  кисти – 5 шт, (синтетика, круглая:  №
1, № 2, № 4, № 6; плоская № 10),  бумага для гуаши и акварели формат А4 –
20 листов (1 набор на весь курс обучения), бумага для гуаши и акварели формат
А3 – 20 листов (3 набора на весь курс обучения),  гуашь «Луч» «Классика»
(12цветов) (10 наборов на весь курс обучения),  гуашь «Луч» белила
титановые 500 мл ( 4-5 шт.на весь курс обучения), ватные палочки 91 упаковка),
влажные салфетки; малярый скотч (2 шт.), пластиковая палитра, губки для мытья
посуды – 1 упаковка.
— работы обучающихся и педагога; илюстративный материал.
— технические средства обучения: компьютер.
  Для электронного обучения и обучения с применением
дистанционных образовательных технологий используются технические
средства, а также информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие
передачу по линиям связи указанной информации (образовательные
онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы, размещённые на
образовательных сайтах,видеоконференции, вебинары, skype-общение, e-mail,
облачные сервисы и т.д.)

ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
Для
оценки планируемых результатов применяется текущий и итоговый контроль.
— текущий — в середине учебного года (декабрь),
— итоговый – в мае.
Текущая аттестация оценивает  качество усвоения знаний за
первое полугодие, освоение программы дополнительного образования. Проводится в
форме выставки, обсуждения, просмотра работ.
Промежуточная  аттестация оценивает  качество усвоения знаний за первое
полугодие, за год освоение программы дополнительного образования. Проводится в
форме выставки, обсуждения, просмотра работ.
Аттестация обучающихся проводится по нескольким критериям:
§
Посещаемость занятий в течение
отчетного периода — 1-3 балла
§
Качество исполнения творческих работ
— 1-3 балла
§
Творческий подход — 1-3 балла
§
Освоение техник рисования — 1-3 балла
В соответствии с набранным количеством баллов определяется уровень
освоения программы:
§
Высокий – 10-12 баллов
§
Средний – 5-9 баллов
§
Низкий до 5 баллов
Программой
предусмотрено:
-социально-коммуникативное
развитие: с освоением мира художественных образов происходит  освоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-
познавательное развитие предполагает развитие интересов, любознательности и
познавательной мотивации;
-
речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
-художественно-эстетическое
развитие предполагает восприятие художественного образа, формирует развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесных, изобразительных), мира природы у обучающегося;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Первоисточники
     1.  «Открой в себе художника», Бетти Эдвардс, 1979г.
     2.  «Ты – Художник» Бетти Эдвардс, 2010г.
     3. «Цвет», Бетти Эдвардс 2010г.

Рекомендуемая
литература для педагога:
1.
 Аствацатуров Г.О. Технология современного урока и творчества
учителя/ 2002.
2.
Ашикова С. Подружись с карандашами//
Дошкольное воспитание – 2004. №4, с. 19- 23
3.
Борисова Е. Развиваем творческие
способности старших дошкольников в рисовании/ Дошкольное воспитание.
2002.- №2
4.
Вальдес
Одриосола М.С.
Интуитивное рисование. Развитие творческих способностей средствами арттерапии»/
2009.
5.
Вальдес Одриосола М.С. Интуиция,
творчество, арттерапия/ 2012.
6.
Гульчевская В.Г. Что должен знать
педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие/ АРКТИ:
2010.
7.
Доронова Т.Н. Обучаем детей
изобразительной деятельности/ М.: 2005.
8.
О.Л. Иванова, И.И.
Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности
ребенка.- СПБ.: Речь; М.: Сфера,2011.
9.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми —
нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ ООО ТЦ Сфера: 2009г.
10.
Королева Т. В. Занятия по рисованию с
детьми 6-7 лет/ М.: Сфера, 2009. 11. Никишина И. В. Интерактивные формы
методического обучения/М.: 2007.
11.
.     И.А.Лыкова
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(художественное образование): учебно-методическое пособие. - М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2013. – 208с.
12.
Полякова Н.В. Образовательные
технологии. Н.В. / Научно-практический журнал «Завуч»№ 5, 2005.
13.
Селевко Г.К «Современные
образовательные технологии»/ М.: 1998.
14.
Третьякова, Н. Г. Обучение детей
рисованию в детском саду / Н. Г. Третьякова/ М.: Академия Развития, 2009.
15.
Шайдурова Н. В. Обучение детей
дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам /М.:
Детство-Пресс, 2009.
16.
Янушко Е.А Развитие мелкой моторики
рук/ М.: Мозаика, 2007.
17.
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного образования / под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368
С.
Рекомендуемая
литература для обучающихся:
1.  Комарова Т.С. Обучение младших школьников технике рисования/ М.:
Педагогическое общество России, 2005
2. И. А. Лыкова «Цветная мозаика» М., 2000.
3.
Правополушарное рисование: методика, техники и упражнения
4.
Дидактический
материал.
Интернет-ресурсы:
Интернет-сайты: «Страна
Мастеров»
http://www.stranamam.ru/post/6586797/
http://ped-kopilka.ru/blogs/lukjanec-anastasija/masazhnye-shariki-iz-shpagata.html
http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200204803

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волшебная кисточка.doc

alt: Новизна программы заключается в том, что использование метода правополушарного рисования позволяет в короткие сроки развить творческие задатки, заложенные в каждом ребенке от природы, и создаёт…

alt: Данная программа может рассматриваться как подготовительный курс для более углубленного изучения изобразительного искусства, которое ребенок при желании может продолжить в творческом объединении или в художественной…

alt: Личностные задачи : 1) воспитывать умение видеть и понимать красоту окружающего мира во всем ее многообразии – от красоты природы до красоты повседневных, бытовых объектов;…

alt: КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК Сентябрь

alt: Рисование ватными палочками

alt: МОДУЛЬ «Интуитивная живопись» № п/п

alt: Цветы для мамы». 2 0,5 1,5

alt: Просмотр презентации «Здравствуйте!

alt: Тема 2. Создание вертикального фона

alt: Выполнение рисунка «Северное сияние» гуашью: создание грунтовочного слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, набрызг и тычкование (звёзды), работа с передним планом (ели) с помощью…

alt: Тема 2. «Цветы для мамы». Теория

alt: Выполнение рисунка «Волшебный луг» гуашью: создание грунтовочного слоя, выполнение кругового фона с помощью пальцев, работа с дальним (небо) и передним планом (кистью и ватными палочками…

alt: Средний – 5-9 баллов §

title: программа по дополнительному образованию


extracted_text:
Контрольная
работа по чтению

в 8 классе за 2 четверть

READ THE TEXT AND ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS

CHOOSING THE CORRECT VARIANT

The Christmas Tree

No one knows for sure who decorated the first Christmas tree. The custom of
bringing an evergreen tree indoors and decorating it at Christmas started in
Germany. One legend says that Martin Luther started the practice. Luther was an
important Christian leader. According to the story, he noticed the starlit sky
as he walked home one Christmas Eve about the year 1513. He thought the stars
looked as if they were shining on the branches. When he arrived home, Martin
Luther placed a small fir tree inside his house. He decorated it with lighted
candles.

Decorating Christmas trees became popular in Germany. Prince Albert of
Sachsen-Coburg-Gotha, the German husband of Queen Victoria, took the tradition
to England. Both German and English people brought it to America. And now
nearly every family in Great Britain and the USA has a Christmas tree.

The biggest Christmas tree in Britain is put up in Trafalgar Square in London.
The people of Norway still give this tree every year to the British people to
thank them for helping Norway against Hitler in the Second World War.

… started the practice of decorating the Christmas tree.

Nobody
     knows who

     Queen Victoria

     Martin Luther King

     Prince Albert

The first Christmas trees in Britain were introduce and popularized by
     …

Prince
     Albert and Queen Victoria

     Martin Luther King

     The Norwegians

     The Germans

What follows from the text?

     Martin Luther decorated the Christmas tree with toys.

     American people do no decorate Christmas trees.

     Every year the people of Norway give the city of London a present – a big
     Christmas tree.

     Queen Elisabeth I took the tradition to decorate Christmas tree to
     England.

KEY

II. Use of English

1- c); 2- b); 3- a); 4- b); 5- a); 6- a); 7- c); 8- b); 9- a); 10- a).

1
балл за каждый правильный ответ – 10 баллов.

Анализ
контрольной работы по английскому языку
в 8 «А» классе

Контрольная работа была проведена ... В группе обучается … человек, контрольную
работу писали … человек.
Результаты контрольной работы

«5» -

«4»-

«3»-

«2»-

УО-

КО –

Контрольная работа состояла из 2-х разделов и была направлена на проверку
уровня сформированности навыков аудирования и способности учащихся использовать
грамматический и лексический материал адекватно коммуникативной задаче.

Анализ результатов выполнения работы в рецептивном виде речевой деятельности,
аудировании, показал, что в целом у обучающихся сформировано умение понимать
основную идею аутентичного художественного текста, однако у … человек
недостаточно развито умение извлечения точной информации из прослушанного
текста и интерпретации текста.

Результаты проверки владения грамматическими и лексическими навыками
свидетельствуют о том, что 4 ученика испытывают трудности в употреблении
артикля с географическими названиями, а у 10 учащихся недостаточно сформировано
умение понимать логические связи в предложении и употреблять лексические
единицы в соответствии с коммуникативным намерением.

К положительным показателям можно отнести тот факт, что у всех учащихся
сформированы компенсаторные умения пользоваться языковой и концептуальной
догадкой при аудировании и чтении. Ученики знают/ понимают значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой изученного раздела.
Выводы

При формировании умений учащихся в аудировании необходимо

     использовать тексты различных жанров;

     приучать учащихся внимательно читать задание, что позволит им быстрее
     ориентироваться в теме аудиотекста;

     вырабатывать умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и
     подбирать соответствующие синонимы.

При формировании умений учащихся адекватно использовать грамматический и
лексический материал необходимо

     добиваться, чтобы учащиеся понимали структуру и смысл предложения и
     соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в
     английском языке;

     практиковать учащихся в правильном написании слов;

     практиковать учащихся в неукоснительном следовании инструкции к заданию.

УО-100%

КО-78%

УО-100%

КО-67%

alt: The Germans What follows from the text?

alt: Результаты проверки владения грамматическими и лексическими навыками свидетельствуют о том, что 4 ученика испытывают трудности в употреблении артикля с географическими названиями, а у 10 учащихся…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа  им. А.И.Кузнецова
с.Курумоч муниципального района Волжский Самарской области

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
по
математике

«Математика
и спорт »

                                                                Авторы:
Дистель Дмитрий
 обучающийся
5(а)класса
ГБОУ
СОШ  с. Курумоч
Научный
руководитель: Пестрикова М.А.

                       учитель математики

Курумоч
2020 год
Оглавление:
Введение………………………………………………………...........3
1.Основная
часть:……………………………………………………4
1.1    Анкетирование…………………………………………………4
1.1.
Здоровье……………………………………………………….5
1.2.
Режим
дня………………..……………………………………6
1.3.
Питание……………………..………………………………...7
1.4.
Математика
против курения………………………………..9
1.5.
Гаджеты………………………………………………………..9
1.6.
Активный
отдых……………………………………………10
2.Рекомендации……………………………………………………..
3.
Заключение………………………………………………………..7
4.
Список литературы………………………………………………8
5.
Приложение……………………………………………………….9

Введение
Здоровье
– не всё,
но
всё без здоровья ничто.
(Сократ)
Я выбрала темой моего
исследовательского проекта «Математика и наше здоровье», потому что по
статистическим данным в России происходит резкое ухудшение здоровья детей.
30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания.
Почему именно математика?
Во-первых, это один из моих любимых предметов в школе, а во вторых именно на
уроках математики можно не только услышать информацию, но и стать «статистом»
при подсчете конкретных данных, в том числе и данных о своем здоровье.

         Цель проекта:
    Показать значимость математики для
жизни и здоровья человека.
Задачи:
1.
Показать
взаимосвязь математики с нашим здоровьем.
2.
Пропаганда
здорового образа жизни среди учащихся на уроках математики.
3.
Дать
рекомендации для поддерживания здоровья.
Гипотеза:
    Математические знания, полученные в
школе, могут способствовать сохранению    здоровья.
Актуальность
    В наш век, когда каждый пятый школьник
имеет хроническое заболевание,                               необходимо
привлечь внимание к проблеме здоровья любыми средствами, в том числе и с
помощью математики.

                                                        1.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

Медики констатируют существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране.
Физически здоровыми рождаются не более 14% детей, но только 5% выпускников школ
являются практически здоровыми. Одной из проблем современной школы является
проблема сохранения здоровья учащихся. Математика – один из основных предметов
в школе. А может ли математика помочь здоровью?
Если принять наше
здоровье за 100%, то
20% -зависит от
наследственных факторов.
25%-от внешней
среды.
5%-от деятельности
системы здравоохранения
50%-от того какой
образ жизни, человек ведет.
1.1АНКЕТИРОВАНИЕ
 Перед тем как приступить к созданию
данного проекта я попыталась выяснить, насколько учащиеся моего  класса
интересуются своим здоровьем. Для этого в своем классе я провела анкету, им было
предложено ответить на следующие вопросы :

1) Как ты считаешь: «Нужны ли
математические знания для поддержания твоего здоровья»?
    а) да         б) нет       в) не знаю
 2)  Сколько часов ты спишь?
    а) 4-5         б) 5-8       в) 9-10
 3)  Сколько часов в день ты проводишь за
компьютером (гаджетами)?
   а) 1-2         б) 3-4     в)  4-7
 4).У тебя есть режим дня?
   а) да         б) нет       в) не знаю
 5).Сколько раз в день ты кушаешь?
    а) 2     б) 4      в) 6    г)  более 6
 6).Во сколько часов последний раз ешь?
      а)19:00-20:00       б)
21:00-22:00       в) позже 22:00
7). Ты куришь? Если нет почему?
Заполненные учащимися анкеты, я
обработала, провела анализ и представила все в виде диаграмм. (результаты
анкетирования представлены в приложении 1)

Подростки очень активны: старательно учатся, посещают
дополнительные занятия, занимаются спортом, увлекаются творчеством, общаются с
друзьями, смотрят фильмы. Чтобы восстанавливать затраченные силы после
физических и умственных нагрузок организму нужен сон.
Не малая часть нашего класса, впрочем, как
и многие подростки, страдают недосыпом, что отрицательно сказывается на их
здоровье.
Здоровое питание – важное
слагаемое здорового образа жизни. Оно обеспечивает правильный рост и
формирование подросткового организма, способствует сохранению здоровья, высокой
работоспособности и продлению жизни.
Освоение школьных
программ требует от учащихся высокой умственной активности. Ученики,
приобщающиеся к общей системе знаний, не только выполняют тяжёлый труд, но
также и растут, развиваются, и для всего этого они должны получать полноценное
питание.
Огромный поток информации
и увлекательный мир  игр незаметно крадет часы и дни  у детства. Здоровье
организма страдает. Человек проводит мало времени на свежем воздухе, забывает
вовремя поесть, выполнить обязанности по дому. Для каждого возраста есть своя
норма использования гаджетов. Например детям от
0-10 лет положено пользоваться гаджетами 1 час , а подросткам от 10-14 лет
положено 1-2 часа.

1.2 ЗДОРОВЬЕ
С математикой мы сталкиваемся каждый день, по общему
признанию, является "царицей" всех наук.  Она решает проблемы химии,
физики, астрономии, экономики, социологии и многих других наук.   Медицина
долгое время развивалась "параллельно" с математикой, оставаясь
практически неформализованной наукой, тем самым подтверждая, что "медицина
- это искусство". Математика необходима для поддерживания нашего здоровья
и здорового образа жизни. Мы даже и не задумываемся как математика каждый день
влияет на наше здоровье.
1.3  РЕЖИМ
ДНЯ

Это наш распорядок дня, это планирование времени в течение дня при помощи
несложных математических вычислений. Уроки в школе – это тоже распределение
времени между изучением разных предметов и отдыхом на переменах. В течении дня
мне нужно успеть покушать, сходить на дополнительные занятия (например, я хожу
в художественную школу ), сделать уроки , погулять на свежем воздухе, отдохнуть
и лечь спать, чтобы хорошенько выспаться и с новыми силами и в хорошем
настроении начать новый день. И вот так каждый день следим за временем по часам
и учимся правильно его распределять, чтобы не опаздывать и не прибегать раньше,
чем нужно.
Мой
режим дня:
7.00  -  Подъём
7.00-7.30  -
Утренняя гимнастика, водные процедуры, уборка постели.
7.30-7.50  -
Завтрак
7.50-8.00  -
Дорога в школу
8.00-14.00 -
Занятия в школе
14.00-14.10  -
Дорога домой
11.10-12.10  -
Подготовка к занятиям в спортивной секции
12.10-12.30  -
Обед
12.45 -15.10
Подготовка уроков
15.10-18.30  -
Занятия в спортивной ссекции
18.30-18.40  -
Дорога домой
19.00- 19.20 -
Ужин
19.20-20.00   -
Прогулка на свежем воздухе
20.00-21.00  -
Подготовка к занятиям в школе
21.00-21.30  -
Свободные занятия
21.30-22.00  -
Подготовка ко сну
22.00-7.00  - Сон
                                                      1.4.ПИТАНИЕ
Еда – это источник
энергии и здоровья для человека. Ее количественный и качественный состав
особенно важен для растущего организма. В период усиленного роста организму
требуется больше энергии. В отличие от взрослого человека, который потребляет в
состоянии покоя примерно 1 ккал на 1 кг массы в час, подросток использует 1,8
ккал.
Его суточный расход
энергии составляет в целом 2400-2500 ккал. Поэтому для погашения энергетических
потребностей ребенок должен потреблять примерно 3000 ккал в день, а в случае
дополнительных физических нагрузок и того больше – до 3500 ккал.
Так же для поддержания
жизнедеятельности организма и хорошего обмена веществ организму необходимы
витамины Группа «А»- виноград, перец, лук. Группа «В»-бананы, фасоль, горох
Группа «С»-цитрусовые, ягоды
 Витамин «А»-1мг в сутки
Витамин «В»-0,2мг в сутки
Витамин «С»-70-100мг в
сутки
Режим питания.
обед – составляет 35-40%
потребляемой пищи,
завтрак и ужин – 25%
 полдник – 15%.
Правильное питание – это
важнейшее и непременное условие нашего здоровья, работоспособности, долголетия.
1.Каждодневное меню
должно состоять из нужных и полезных продуктов, доли которых определяются
диетой.
2. Постоянное
употребление продуктов быстрого приготовления приводит к тяжелым заболеваниям.
3. Режим питания должен
быть постоянным, чтобы организм успевал перерабатывать пищу, не голодал и не
перенасыщался.
4. Режим дня строится на
основе биоритмов человека и нужен для того, чтобы не уставать и быть всегда в
тонусе.
5. Продолжительность
суток состоит из множества частей: сон, питание, учеба, различные занятия.

1.5.МАТЕМАТИКА
ПРОТИВ КУРЕНИЯ
По
информации Всемирной Организации Здравоохранения, в России курят более 3
миллионов подростков: 2,5 миллиона юношей и 0,5 миллиона девушек. Некоторые
болезни настигают человека независимо от его образа жизни. Однако зачастую он
сам наносит вред своему здоровью. Одна из этих причин  - курение. В
последние десятилетия средний возраст начинающих курить значительно понизился,
а в их числе весьма заметно возросло число, женщин — неопровержимый факт.
Сегодня как никогда встала проблема сохранения здоровья подрастающего
поколения. Мы на уроке математики решали следующую задачу:
Задача
: Каждая сигарета сокращает жизнь человека на 5 минут, а если человек
выкуривает в день пачку сигарет т. е. 20 сигарет, то его жизнь сокращается в
день на 100 минут, в месяц на 50 часов, в год на 25 суток. Продолжительность
жизни 70 лет. Сколько лет жизни теряет человек из- за привычки курить?.
Решение: 1) 5*20=100 мин. в день
2) 100*30=3000мин.= 50 часов в месяц
3) 50*12 =600 часов = 25 суток в год
4) 25 *70 = 1750суток = 5 лет жизни теряет человек из- за привычки курить.
Сделали вывод: курение
сокращает жизнь человека на 5 лет и вместо 70 лет  курящий человек проживёт
только 65 лет. Значит курение медленное самоубийство, курение - сокращение
жизни.

1.6.ГАДЖЕТЫ
Огромный поток информации
и увлекательный мир  игр незаметно крадет часы и дни  у детства. Здоровье
организма страдает. Человек проводит мало времени на свежем воздухе, забывает
вовремя поесть, выполнить обязанности по дому.
 Экраны гаджетов
испускают яркое свечение, которое влияет на мозг и нарушает структуру сна. В
результате у человека увеличивается риск развития бессонницы. А недостаток сна
приводит к нарушению внимания, памяти и к психическим расстройствам. Постоянная
нагрузка на глаза, перенапряжение нервной системы приводят к истощению
организма. Играющий не совершает трудной физической работы, а после игры он
чувствует себя очень уставшим, плохо спит, становится агрессивным, озлобленным,
нервным, у него ухудшается зрение. Ослабление зрения происходит из-за
длительной зрительной нагрузки, при которой развивается утомляемость всех мышц
глаза. Особенно это вредно для детей и подростков. При работе на компьютере
необходимо придерживаться следующих правил:
Первое,
легкое математическое правило 20-20-20: каждые 20 минут стоит отвлечься на 20
секунд, чтобы посмотреть за пределы монитора на 20 футов (шесть метров) вперед.
За это короткое время глазные мышцы будут получать необходимый для них перерыв,
что будет способствовать увеличению скорости моргания.
Второе,
старайтесь, чтобы расстояние от глаз до монитора было в рамках от 40 до 70 сантиметров.
Большинство людей считает, что границы от 50 до 65 сантиметров являются
наиболее удобными и оптимальными.
Третье, убедитесь,
что верхняя часть монитора находится на уровне или чуть ниже вашего уровня
глаз.
Четвертое, постарайтесь
расположить монитор так, чтобы на нем не отражались отвлекающие отражения
(например, из окна).
Пятое, используйте
подходящий размер символов. Этот важный фактор во многом определяет, каким
расстояние от монитора до глаз должно быть.

   1.7.АКТИВНЫЙ ОТДЫХ
Каждый из нас занимается
спортом. Школьники посещают уроки физкультуры или дополнительные занятия в
специальных секциях или спортивных школах. Взрослые и пожилые люди посещают
спортзал.  Для каждого возраста нужна своя дозированная нагрузка на организм.
    Математические методы
достаточно широко применяются в области спорта. Например, как я выяснила, в
спорте математические методы наиболее активно используются при подготовки
спортсмена (расчет нагрузки, питания). Если суточный рацион современного
мужчины без активных физических нагрузок и без избыточного веса должен
составлять  1500-1600 ккал, для женщин 1200-1300 ккал. Дневной рацион
спортсмена при длительной нагрузке должен включать в себя 5500–6500 ккал для
мужчин и 5000–6000 ккал для женщин.

Расчет
дневной нормы калорий
Формула расчета нормы калорий Миффлина — Сан Жеора
Мужчины  — BMR = [9.99
∙ вес (кг)] + [6.25 ∙ рост (см)] — [4.92 ∙ возраст (в годах)]
+ 5∙умножаем полученное число на коэффициент физической активности
Женщины — BMR = [9.99
∙ вес (кг)] + [6.25 ∙ рост (см)] — [4.92 ∙ возраст (в годах)]
-161∙умножаем полученное число на коэффициент физической активности
1.2 — минимальный уровень
физнагрузки или полное ее отсутствие (сидячая работа, отсутствие спорта);
1.3-1.4 легкий уровень
активности (легкие физические упражнения около 3 раз за неделю, ежедневная
утренняя зарядка, пешие прогулки);
1.5-1.6 средняя
активность (спорт до 5 раз за неделю);
1.7-1.8  активность
высокого уровня (активный образ жизни вкупе с ежедневными интенсивными
тренировками);
1.9-2.0 экстремально
высокая активность (спортивный образ жизни, тяжелый физический труд, длительные
тяжелые тренировки каждый день).
Лучше заниматься спортом
на свежем воздухе, то есть  в лесу (в нашем городе Топки      есть замечательная
спорт-база «Лесная».) Бывает такое, что и леса поблизости нет, а есть городские
парки и именно туда люди выходят погулять (так у нас есть парк «Победы» там
стоят тренажеры, детские площадка.) Конечно, парки по свежести воздуха не
сравняться, с лесом, но это все же лучше, чем заниматься спортом дома.(приложение
2)

2.РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Учите математику-царицу
всех наук.
2.Употребляйте витамины,
они способствует хорошему обмену веществ.
3.Чаще занимайтесь спортом
на свежем воздухе.
4.Не нарушайте свой режим
дня.
5.Помните о
математическом правиле 20-20-20.
6.Не курите, а ведите
здоровый образ жизни.
7.Старайтесь не
пропускать все приемы пищи.
3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Отвечая
на поставленный вопрос, я с уверенностью могу сказать, что математика
взаимосвязана с нашим здоровьем и без нее практически не возможно поддерживать
хорошее здоровье. Так же я доказал, что не только на классных часах и уроках
биологии  мы можем говорить о здоровом образе жизни, но и на таких уроках как
математика. Я считаю, что мы, подрастающее поколение,  должны делать все
необходимое, для того чтобы улучшить своё здоровье. Так же я добилась
поставленных собою целей и узнала много нового и интересного для себя и
познакомила с этим своих одноклассников.

4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Математика. Школьная
энциклопедия. С.М.Никольский.- М: Большая Российская энциклопедия: Дрофа
1997-527с.
Ресурсы
http://Allmath.ru - На
портале рассматриваются не только вопросы школьной математики, но также и
вопросы по высшей математике. Также есть возможность общения на форуме
http://math.ru/  -
Электронная библиотека
http://www.interlink-media.ru
- Электронная библиотека
http://www.math.ru/lib -
Большая библиотека
http://www.mathedu.ru -
Математическое образование: прошлое и настоящее - Электронные библиотеки,
школьные учебники, начиная с 18 века.
http://comp-science.hut.ru
- Дидактические материалы по математике
http://mat-game.narod.ru/
- Задачи разных типов с решением
http://school.msu.ru/  -
Консультационный центр « Математика в школе»

file_name: Проектно- исследовательская работа Математика и спрот .doc

alt: Прогулка на свежем воздухе 20

title: Проектно-исследовательская работа "Математика и спорт"


extracted_text:
Оценка существенности искажений
информации, системы внутреннего контроля организации, аудиторского риска и
определение объема аудиторской выборки
Прежде чем приступить к
выполнению аудиторских работ, аудитору необходимо выполнить ряд действий:
собрать необходимую информацию, как нормативную, так и предоставленную
клиентом, рассчитать уровень существенности, изучить и оценить надежность
системы внутреннего контроля, рассчитать аудиторский риск, определить объем
выборки.
1.     Сбор
информации.
Информация из нормативных
источников, освещающая различные аспекты учета расчетов с поставщиками и
подрядчиками, обобщена в главе 1, таблицах 1.2.1-1.2.3. Помимо нормативной
литературы, аудитор запрашивает документы проверяемого лица. Информация,
предоставляемая клиентом, подразделяется на виды, представленные на рисунке
3.1.1.

Рисунок 3.1.1. Классификация информации
хозяйствующего субъекта

К планово-договорной
информации по расчетам с поставщиками и подрядчиками следует отнести:
·
Договоры,
основными из которых при расчете с поставщиками и подрядчиками являются: договор
купли-продажи, договор поставки, договор мены, договор (акт) о зачете взаимных
требований, договор подряда, договор обслуживания, договор аренды и др.
Конструкторско-технологической
информации при аудите расчетов с поставщиками и подрядчиками не предусмотрено.
К расценочной
информации относятся прайс-листы поставщиков и подрядчиков; цены приобретения
ТМЦ, услуг; тарифы выполнения работ подрядными организациями.
Информация распорядительного
характера фиксируется в приказах  (в том числе об учетной политике
организации), распоряжениях, договорах с должностными лицами, контрактах с
работниками, протоколах заседаний органов управления, должностных инструкциях и
других документах. К документам данной группы относятся также учредительные
документы.
К справочной информации следует отнести
сведения о составе работающих в организации, справочники с информацией о
контрагентах, удостоверения, список филиалов и дочерних обществ; внутренние
отчеты аудиторов, консультантов; материалы налоговых проверок;  материалы судебных
и арбитражных исков и др.
Учетная информация подразделяется на
первичную учетную, информацию регистров хронологического, аналитического,
синтетического и  сводного учета (финансового и управленческого).
К первичным документам,
которые используются в оформлении расчетных отношений по расчетам с
поставщиками и подрядчиками следует отнести  чеки, счета, счета-фактуры,
расчетно-платежные,  кассовые, банковские и др. документы, например расходные
кассовые ордера, платежные требования, инкассовые поручения, выписки банка и
др.