extracted_text:
Практическое занятие № 10
Тема: Записи, поля в БД, правила
оформления, редактирования, форматирования данных.  Запросы, формы, отчёты.
Печать отчётов.
Цель: выработать практические навыки работы с базами данных, формирования запросов
к базам данных.
Общие
сведения
Хранение
информации – одна из важнейших функций компьютера. Одним из распространенных
средств такого хранения являются базы данных, которые хранят информацию о
группах объектов с одинаковым набором свойств в упорядоченном виде.
База
данных (БД)– это файл специального формата, содержащий информацию,
структурированную заданным образом.
База
данных – это совокупность сведений об объектах в какой-либо области (база
данных библиотеки, поликлиники, учебного заведения и т.д.).
Access – это специальная программа, которая позволяет
создавать базы данных и обеспечивать их обработку
Существует несколько различных типов БД:
-
табличные;
-
сетевые;
-
иерархические.
Большинство БД имеют табличную структуру. В табличной структуре адрес
данных определяется пересечением строк и столбцов. В БД столбцы
называются полями, а строки – записями. Поля образуют структуру
БД, а записи составляют информацию, которая в ней содержится.
Простейшие БД
можно создавать не прибегая к специальным программным средствам. Чтобы файл
считался БД информация должна иметь структуру (поля) и чтобы можно было
различать содержимое соседних полей.
Наиболее
распространенными в практике являются реляционные БД. В них информация хранится
в одной или нескольких связанных таблицах. Связь между таблицами осуществляется
посредством значений одного или нескольких совпадающих полей.
Каждая строка
таблицы в реляционной БД уникальна. Для обеспечения уникальности строк
используются ключи, которые содержат одно или несколько полей таблицы. Ключи
хранятся в упорядоченном виде, что обеспечивает прямой доступ к записям таблицы
во время поиска.
Создание БД,
а также операции поиска и сортировки данных выполняются специальными
программами – системами управления базами данных (СУБД).
Разнообразные
средства СУБД обеспечивают выполнение трех основных функций:
-
определение данных. Вы можете определить какие сведения будут храниться
в вашей БД, их типы данных и как они связаны между собой.
-
Обработка данных. Данные можно обрабатывать самыми различными способами.
Можно выбирать любые поля, фильтровать и сортировать данные. Можно объединять
данные со связанной с ними информацией и вычислять итоговые значения. Вы также
можете отобрать некоторые данные и затем изменить, удалить, скопировать их в
другую таблицу или создать для них новую таблицу.
-
Управление данными. Вы  можете указать, каким пользователям разрешено
просматривать, изменять или вставлять данные.
Все эти
функциональные возможности в полной мере реализованы в СУБД MicrosoftAccess,
которая входит в состав пакета MicrosoftOffice.
В MS Access можно не только открывать уже существующие БД,
но и создавать новые.
Существуют следующие способы создания новой БД:
- в процессе
запуска Access без использования Мастера;
- в процессе
запуска Access  с использованием Мастера;
- в процессе
запуска Access с использованием Мастера;
- из меню
Файл в уже запущенном Access;
- с
использованием кнопкиСоздать..

После
загрузки программы Access ожидает распоряжения:
1) Создать
новую базу данных, для этого:
Файл/
Создать/ Новая база данных.
Открывается
окно "Файл новой базы данных", ввести имя, папку отправления и
"Создать".
2) Открыть
существующую базу данных:
Нажать значок
"Открыть" на панели инструментов и найти нужную базу данных.
Исходное окно
Access содержит 7 вкладок – 7 видов объектов, с
которыми работает программа:
- таблица
- запросы
- формы
- отчеты
- страницы
- макросы
- модули
Таблицы
– это основные объекты БД. Все остальные объекты создаются на основе таблиц. В
таблицах содержится вся информация.
Запросы
– это объекты, предназначенные для обработки БД.
Формы
– это объекты, с помощью которых вводят данные и просматривают имеющиеся.
Отчеты
– это объекты, с помощью которых данные выводят на печать в удобном виде.
Страницы
– предназначены для работы и просмотра в Интернете.
Макросы
– служат для автоматизации часто повторяющихся команд.
Модули
– это процедуры, написанные на языке Basic (бейсик).

Создание
таблиц.
Таблицы/ Создание таблицы в
режиме конструктора/ двойной щелчок ЛКМ.

В появившемся окне надо
заполнить три колонки (макет таблицы):

имя
  поля

тип
  данных

описание

название
  столбца в таблице

характеристика
  поля, определяющая данные, которые оно может содержать; при нажатии на q появляется окно с типами данных: текстовый,
  числовой, денежный, счетчик (№ п/п)  и т.д.

является
  не обязательным и применяется для заметок, примечаний.

При
заполнении макета и таблицы лучше пользоваться клавишей "Tab".
После того,
как создан макет таблицы, надо задать ключевую строку: выделить нужную строку и
нажать значок "ключевое поле" K.
Далее надо
закрыть окно. Если ключевое поле не задано, появится запрос на задание
ключевого поля и в этом случае оно задается автоматически.
После этого в
БД надо открыть созданную таблицу и заполнять ее.
Если при
заполнении таблицы некоторые данные будут повторяться, то при создании макета
(перейти в режим конструктор щелкнув на значок) в колонке "тип
данных" надо выбрать "мастер подстановки" и в открывшемся окне
"Создание подстановки" выбрать "будет введен фиксированный набор
значений", "Далее", ввести данные, которые будут использоваться
в качестве подстановки, "Готово".

Содержание работы:
1.   Запустите программу MS Access.
2.   Создайте новую базу данных,
назовите ее «Кадры».
3.
Выберите
Создание
таблицы в режиме конструктора.
4.   Задайте поля . Ключевое поле -
Таб.
номер.
5.
Введите
Маски
ввода: для
даты рождения - 00.00.0000; для телефона -000-00-00

Имя поля

Тип данных

№ п/п

Счетчик

Таб. Номер

Числовой

Фамилия И.О.

Текстовый

Дата рождения

Дата/время

Домашний адрес

Текстовый

Телефон

Текстовый

Дети

Текстовый

6.   Сохраните макет таблицы под именем
«Личные данные».
7.   Откройте «Личные данные» в
режиме таблицы и введите 20 записей. Измените шрифт на Курсив

№п/п

Таб. номер

Фамилия И.О.

Дата рождения

Домашний адрес

Телефон

дети

1

101

Аксенкин Александр Сергеевич

12.10.1951

г. Москва Сиреневый бульвар д.
  48 кв. 44

123-00-34

сын

2

102

Блинова Наталья Борисовна

27.11.1956

г. Москва Авиамоторная ул. д.
  14 кв. 71

231-54-90

сын

3

103

Высоцкая Кристина Вадимовна

02.05.1958

г. Москва Снайперская ул. д. 61
  кв. 132

772-77-49

дочь

4

104

Зубова Ольга Дмитриевна

11.06.1957

г. Москва Кирпичная ул. д.48
  кв. 47

125-62-94

сын, дочь

5

105

Иванов Андрей Николаевич

04.08.1964

г. Москва Шокальского пр-д. д.
  58 кв. 74

454-52-89

6

106

Кузьмина Татьяна Николаевна

30.05.1965

г. Московская обл. пое. Звягин
  од. 18

565-31-78

сын

7

107

Помакин Николай Сергеевич

09.05.1969

г. Королев Моск. обл. ул.
  Державина д. 5

889-24-15

дочь

8

108

Пегасова Ольга Викторовна

10.01.1968

г. Москва Сретеский бульвар д.
  38 кв. 144

984-21-56

сын, дочь

9

109

Стрельцова Анна Ивановна

07.04.1971

г. Москва Мартеновская ул. д.
  37 кв. 96

467-87-12

дочь

8.   Добавьте поле Пол сотрудника.
      9. Сохраните таблицу.
10.  Сохраните базу данных в личной
папке.
11.  Закройте базу данных.
Задание 2
1.
Откройте
базу данных «Кадры».
2.
 Выберите
за основу таблицу «Сотрудники» , наберите поля: Табельный номер, Название
отдела, Фамилия, Должность, Дата найма, Зарплата
3.   Переименуйте поле Фамилия в поле Фамилия И.О.
4.   Конструктор таблицы
«Сотрудники» показан на рис. Ключевое поле - Табельный номер.

Имя поля

Тип данных

Табельный номер

Текстовый

Название Отдела

Текстовый

Фамилия И.О.

Текстовый

Должность

Текстовый

Дата/время

Дата/время

Зарплата

Денежный

5.   Заполните таблицу

Таб. номер

Названне отдела

Фамилия И.О.

Должность

Дата найма

Зарплата

101

Администрация

Аксенкин Александр Сергеевич

Директор

12.04.1975

24 120,00р.

102

Бухгалтерия

Блинова Наталья Борисовна

Бухгалтер

01.02.1978

12 000,00р.

103

Администрация

Высоцкая Кристина Вадимовна

Секретарь

02.09.1979

7 000,00р.

104

Бухгалтерия

Зубова Ольга Дмитриевна

Гл. Бухгалтер

14.10.1985

19 600,00р.

105

Конструкторское бюро

Иванов Андрей Николаевич

Ст. Инженер

01.03.1990

22 000,00р.

106

Проектный отдел

Кузьмина Татьяна Николаевна

Маркетолог

18.10.1991

12700,00р.-

107

Проектный отдел

Помакин Николаи Сергеевич

Инженер

06.02.1995

17 000,00р.

108

Конструкторское бюро

Пегасова Ольга Викторовна

Инженер

08.12.1996

15 000,00р.

109

Проектный отдел

Стрельцова Анна Ивановна

Менеджер

04.07.1995

12 000,00р.

7.   Сохраните таблицу.
8.   Сохраните базу данных.
9.   Закройте базу данных.

Задание №7. Ответить на вопросы:

1.
  В чем назначение системы управления базами данных?

2.
  Какие требования предъявляются к базам данных?

3.
  Указать модели организации баз данных. Дать краткую характеристику.
  Привести примеры.

4.
  Указать особенности реляционных баз данных?

5.
  Что такое запись, поле базы данных?

6.
  Этапы проектирования баз данных.

7.
  Что такое сортировка, фильтрация данных?

8.
  Перечислить этапы разработки баз данных. Дать им характеристику.

Задание №8. Сделать вывод о
проделанном практическом занятии:

Время на подготовку и выполнение:90 мин

Перечень объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на
мелкие)

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У7 Умение просматривать,
  создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.

Создание и редактирование базы данных.
Формирование запросов в базах
  данных.

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За
неправильный ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие
выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

alt: Практическое занятие № 10 Тема:

alt: Закройте базу данных. Задание №7


extracted_text:
1.
Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена как часть
Основной образовательной программы основного общего образования (утверждена
приказом директора МБОУ Гимназия  от 31.08.2023 № 387), в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 мая 2012 года № 413, с изменениями, внесенными Приказом
Минпросвещения России от 12.08.2022 № 732), на основе примерной программы учебного
предмета «История и культура Ямала», входящей в состав Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15), с учетом Концепции преподавания географии в
РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 09.04.2016 № 637-р), а также
Федеральной программы воспитания, в соответствии с Положением о порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности (в соответствии с ФГОС ООО, СОО)  (утверждено
приказом директора МБОУ Гимназия № 335 от 16.06.2023).
Для
успешной реализации рабочей программы возможно осуществление образовательной
деятельности с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. При необходимости допускается внедрение в очную
форму электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий
УМК учебного предмета: История и культура
Ямала. Народы Ямала: 8‑й класс. — Москва: Просвещение, 2022. История и
культура Ямала. Народы Ямала: 9‑й класс. — Москва: Просвещение, 2022.
Общая
характеристика курса:
Преподавание региональной истории и
культуры в контексте истории России является необходимой составляющей развития
демократического государства, формирования современной толерантной личности,
готовой к восприятию этнического и конфессионального многообразия мира. Отсюда
курс истории и культуры Ямала — неотъемлемая часть курса истории России, одна
из составляющих гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения,
то, что создаёт российскую идентичность, благодаря неразрывной связи поколений
в опоре на духовную силу малой родины, народов, проживающих на её территории.
Цель курса: формирование и развитие
исторического знания и этнокультурной идентичности, а также основы для
самоопределения обучающихся в своём регионе через интегрированное изучение
региональной истории и культуры.
Задачи курса:
- раскрытие научного, культурного,
образовательного потенциала региона;
- приобщение учащихся к
историческому наследию региона;
- формирование представления о
процессе развития региональной культуры как неотъемлемой части процесса
развития общероссийской и общемировой культуры, логически связанного с
политическим и социально-экономическим развитием страны;
- формирование у учащихся
представления об основных этапах развития региона, понимания многогранности и
обширности сведений о родном крае;
- формирование понимания сложности
взаимосвязи истории региона и истории России в целом и исторического процесса
как совокупности усилий представителей всех народов, проживавших на территории
региона, в соответствующие эпохи;
- формирование у учащихся
функциональной грамотности;
- формирование у учащихся
самостоятельности мышления;
- создание условий для развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- осуществление помощи в осознании
своих интересов учащимися и развитии их творческих способностей;
- формирование у учащихся навыка
рефлексивной работы при освоении курса;
- осуществление помощи учащимся в
процессе становления саморазвивающейся и самоактуализирующейся личности;
- формирование наиболее полного
представления о профессиях, представленных и востребованных в регионе, для
дальнейшего самоопределения школьников и включении их в социально-экономическую
и культурную жизнь края;
- формирование у учащихся
ценностного отношения к достижениям России в целом и своего региона в
частности;
- формирование осознанной
ответственности за сохранение прошлого и выбор своего будущего;
- осознание учащимися российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формирование интереса к родному языку, истории, культуре своего края;
- формирование ключевых компетенций
XXI века в формате 4К (критическое мышление, креативность, коммуникация,
кооперация);
- формирование мобильности мышления
в контексте реализации социальной мобильности личности;
- формирование основы созидательной
мировоззренческой концепции у учащихся
Место курса в учебном плане:
Общее число
часов, отведенных для изучения курса, составляет 238 часов: в 5-11 классах – 34
часа (1 час в неделю).
2.
Планируемые личностные,
метапреметные и предметные результаты освоения учебного курса
В результате изучение данного курса обучающиеся получат
возможность формирования личностных результатов:
- готовность и способность к саморазвитию, самоопределению;
-
способность к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности -
является   формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать
способ и результат действия.
Обучающийся
научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
-
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
-
строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-
задавать вопросы;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
-
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
3.
Содержание
учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных
видов учебной деятельности
Ямал
в XVIII в.
Духовная
культура Ямала, изучение исторического процесса традиционного поликультурного
взаимодействия. Административные реформы в XVIII в. и их реализация на Ямале,
включение территории Ямала в Сибирскую губернию, управление Сибирью в XVIII в.,
миссионерская деятельность Русской православной церкви среди коренных народов,
населявших территорию Ямала. Первые попытки научного изучения территории Крайнего
Севера Западной Сибири в XVIII в. Трудность и важность межэтнического и
межконфессионального взаимодействия, сосуществование разных народов на одной
территории и взаимное обогащение. Изучение истории через изучение духовной и
религиозной культуры многонационального и поликонфессионального общества.
Ямал
в XIX- начале ХХ вв.
Социально-экономические
изменения в регионе в XIX-начале ХХ вв. Хозяйство и материальная культура
региона в XIX в., развитие экономики: крупностадного оленеводства,
промышленного рыболовства, появление новых профессий с развитием
промышленности. Реформы М. М. Сперанского и их влияние на развитие региона в
XIX в. Освоение Ямала: проект устройства канала между Обью и Карской губой,
Печорская экспедиция 1826-1828 гг. и др., комплекс экспедиций 2 п. XIX в.
Обдорская миссия. Научно-исследовательские экспедиции, проходившие по
территории современного Ямало-Ненецкого автономного округа в XIX-начале ХХ вв.
Историческое складывание современных направлений профессиональной деятельности
в регионе. Курс, включающий проблематику многовекторного выбора жизненного пути
в многонациональном и поликультурном регионе.
Возможные
темы учебных проектов / конференций / мероприятий:
Блок
І. «Наука рядом»
1.
Наука рядом: Х VIII в. на Ямале — материалы для археологических исследований
2.
Наука рядом: Сибирская губерния как отражение эпохи дворцовых переворотов
3.
Наука рядом: изучая наследие первых этнографов
Наука
рядом: уникальное во флоре Ямала
Блок
II. «Кочевое оленеводство»
1.
Формирование и развитие кочевого оленеводства в ХІ в. Крупностадное
оленеводство как способ сохранения национальной идентичности.
2.
Значение кочевого оленеводства коренных народов Севера для государств
3.
Кочевое оленеводство: олень как символ свободы.
Блок
III. «Движение — жизнь»
1.
Движение — жизнь: расселение и освоение территорий Ямала и Гыдана в XVII в.
2.
Движение — жизнь: куда вели пути научных экспедиций XVIII в.?
3.
Движение — жизнь: миссионерская деятельность православной церкви в незнакомых
условиях.
Возможные
явления, вокруг которых можно строить работу:
1.
Вокруг экспедиций XVIII в.
2.
Развитие во взаимодействии
3.
Время — память - люди
4.
Свой-чужой: где мы сейчас?

4.
Календарно-тематическое
планирование

Номер урока

Содержание

Кол-во часов

Дата проведения

Тема раздела

Тема урока

По плану

По факту (с указанием корректировочных
  мероприятий)

1-2

Сибирская губерния в начале VIII в.

Народы
  края земли

2

3

Первый губернатор Сибири М.П. Гагарин

1

4-5

Формирование Сибирской губернии в составе
  Российской империи в 1 половине XVIII в.

2

6-8

Традиционные
  религии и христианизация

Традиционные
  религии коренных народов

3

9

Процесс христианизации в 1 п. XVIII в.

1

10

Развитие
  науки в XVIII в.

Первые
  сведения о Сибири

1

11

Великая Северная экспедиция

1

12

Академические экспедиции 2 п. XVIII в.

1

13

Зарождение этнографии

1

14

Управление
  Сибирью во 2 п. XVIII в.

Управление
  Сибирью и взаимодействие властей с коренными народами во 2 п. XVIII в.

1

15

Деятельность православной церкви во 2 п.
  XVIII в.

1

16

Обобщение

Сибирь к концу XVIII

1

17

Итоги преобразований VIII в. в Сибири

1

18

Геополитика
  и право

Политические интересы Российской империи
  в регионе в начале ХIХ в.

1

19-21

Система управления Сибирью в начале XIX
  в.

3

22

Власть
  и народы

Декабристы
  в Сибири

1

23

Деятельность
  православной церкви в первой четверти XIX в.

1

24

Первые
  «правовые» конфликты

1

25-26

Ваули
  Пиеттомин

2

27

Деятельность Ю.И. Кушелевского

1

28-29

На
  рубеже эпох

Развитие научных знаний о Ямале

2

30

Развитие
  судоходства на Оби

1

31

Коми-ижемцы

1

32

Берёзовский уезд на рубеже XIX-ХХ вв.

1

33-34

Обдорская миссия во 2 п. ХІХ-нач. ХХ вв.

2

В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
используются следующие организационные формы учебной деятельности:
-
онлайн-урок
новых
знаний в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
онлайн-лекция
в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
онлайн-урок
контроля знаний в режиме видеоконференцсвязи;
-
онлайн-урок
обобщения и систематизации знаний в режиме видеоконференцсвязи с использованием
платформы Сферум
-
онлайн-семинар
в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
онлайн-урок
читательская конференция в режиме видеоконференцсвязи с использованием
платформы Сферум;
-
онлайн-урок
развития речи в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
онлайн-консультация
в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
комбинированный
онлайн-урок в режиме видеоконференцсвязи с использованием платформы Сферум;
-
онлайн-урок
систематизации и обобщения знания в режиме видеоконференцсвязи с использованием
платформы Сферум;
-
онлайн-тестирование
и самооценка знаний;
-
синхронная
/ асинхронная телеконференция;
-
онлайн-олимпиада;
-
веб-занятие;
-
веб-квест;
-
лабораторная
работа;
-
практическая
работа;
-
научно-исследовательская
работа;
-
самостоятельная
внеаудиторная работа;
-
офлайн-урок
с использованием платформ дистанционного обучения.
В обучение с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут быть включены следующие основные виды учебной деятельности обучающихся:
-
работа
с электронным учебником;
-
работа
с электронными рабочими тетрадями;
-
работа
с интерактивными картами;
-
выполнение
интерактивных заданий;
-
просмотр
видеолекций;
-
прослушивание
аудиолекций;
-
компьтерное
тестирование;
-
онлайн-тестирование
с автоматизированной проверкой результатов;
-
изучение
печатных и других учебных и методических материалов;
-
самостоятельное
изучение учебного материала;
-
выполнение
виртуальных лабораторных работ;
-
выполнение
практических работ;
-
создание
телекоммуникационного проекта
Используемая
литература
1.
История
и культура Ямала. Народы Ямала: 5‑й класс. — Москва: Просвещение, 2022.
2.
История
и культура Ямала. Народы Ямала: 6‑й класс. — Москва: Просвещение, 2022.
Информационно-образовательные
ресурсы
1.
https://www.yaklass.ru – образовательная платформа «Якласс»
2.
https://resh.edu.ru – образовательная платформа «Российская
электронная школа»
3.
https://sdamgia.ru – образовательная платформа «Сдам ГИА»
Платформы дистанционного обучения
1.
Образовательный
интернет портал «РЭШ»
2.
Учебная
платформа «Quizizz»
3.
Обучающие
фильмы с видеохостинга YouTube

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краеведение 8-9.docx

alt: России в целом и своего региона в частности; - формирование осознанной ответственности за сохранение прошлого и выбор своего будущего; - осознание учащимися российской гражданской идентичности…

alt: ИКТ и дистанционного общения; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию…

alt: Содержание Кол-во часов

alt: Деятельность Ю.И. Кушелевского 1 28-29

alt: Используемая литература 1.

title: Рабочая программа по внеурочному курсу "Краеведение" 8-9 классы (ЯНАО)


extracted_text:
Медийная
и информационная грамотность

В эссе отражены вопросы
актуальности медийной и информационной грамотности как элементов культуры
современного человека. Представлены определения данных понятий, а также описана
актуальность формирования медийной и информационной грамотности в рамках ФГОС
третьего поколения.

Вопрос медийной и
информационной грамотности на современном этапе становления информационного
общества является актуальным для любой сферы деятельности человека.
На протяжении веков
человечество училось работать с информацией: составлять информационные
источники, читать и интерпретировать их, передавать друг другу и следующему
поколению. Человечество совершенствовало свою речь как устную, так и
письменную. Человечество научилось записывать ауди и видеодокументы. На рубеже XX
и XXI веков человечество буквально
ускоренными темпами научилось новым способам передачи информации, используя
возможности компьютера и интернет-сетей. Как говорилось в замечательном фильме
«Москва слезам не верит» – скоро останется только телевидение – исчезнет все
театры, газеты… Сейчас создается впечатление что скоро исчезнет все… и
останется одна всеобъемлющая интернет. Поэтому необходимо обратить внимание на
научение детей, подростков и взрослых людей новым способам работы с новыми
видами информации. К новым способам работы с информацией можно отнести непросто
умение читать, анализировать источники информации, иметь базовые знания по
работе на компьютере и другой медиатехнике. Но и обладать медийной
грамотностью, а именно анализировать и синтезировать медийную реальность, уметь
«читать» медиатекст, использовать медийную технику, знать основы медиакультуры.
Медийная и информационная
грамотность стали неотъемлемыми составляющими современного образования, как
элементы информационно-коммуникационной компетенции. Причём информационная
грамотность является достаточно широким понятием и на современном этапе
развития общества еще одной ее составляющей становиться медийная грамотность:
- информационная
грамотность - умение «читать», анализировать и синтезировать информацию, -
способность использовать компьютерную и медиатехнику, знание основ информатики,
информационных технологий[1].
- медийная грамотность
умение анализировать и синтезировать медийную реальность, умение «читать»
медиатекст, способность использовать медийную технику, знание основ
медиакультуры, то есть результат медиаобразования[2].
В нашем мире потоки
информации настолько велики, что современный человек, желающий быть успешным,
мобильным должен овладеть не только информационной грамотностью, но и медийной
грамотность.
Данную тенденцию отражает
и ФГОС третьего поколения, в котором практико-ориентированный подход в
обучении, формирование информационной культуры специалиста, становиться во
главу угла посредством создания соответствующей образовательной среды в которой
уделяется должное внимание обогащению знаниями и умениями из области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, развитию
коммуникативных интеллектуальных способностей, осуществление интерактивного
диалога в едином информационном пространстве.

Исходя из определения
данных понятий, мы видим, что информационная грамотность является более широким
понятием, и включает в себя медийную грамотность.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Грамотность информационная (information literacy) [Электронные ресурс] //
Информационная грамотность и медиаобразование для всех. – Режим доступа: http://www.mediagram.ru/dictionary/text_144.html

[2]
Грамотность медийная (media literacy) [Электронные ресурс] // Информационная
грамотность и медиаобразование для всех. – Режим доступа: http://www.mediagram.ru/dictionary/text_146.html

file_name: статья Медийная грамотность.doc

alt: Медийная и информационная грамотность

intro: Статья о медийной и информационной грамоте

информатика

group: Дисциплины

tags: информация медиа медийнаяграмотность

title: Медийная и информационная грамотность


extracted_text:
«Согласовано»
«Утверждаю»
Управляющий
Директор ГБПОУ ХГТ
ООО
Компания  БИО-ТОН                                              _________В.И.
Лазарев
__________В.В.
Шишкин                                                        28 августа 2017г.
от
28 августа 2017 г

Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
 Министерство образования и науки Самарской области

ГБПОУ «Хворостянский государственный техникум им. Юрия
Рябова»

Дифференцированный зачет

по дисциплине:

ЕН.01 Математика

Специальность: 35.02.07
Механизация сельского хозяйства
Срок
обучения 3г. 10месяцев

Рассмотрено
На заседании методической
комиссии
Протокол №1 от
28.08.2019г

С.
Хворостянка

1
вариант
 1.Совокупность m-n чисел, расположенных в виде
прямоугольной таблицы, состоящая  из m
строк и n
столбцов, заключенная в круглые скобки – это…
А) определитель 3 порядка   б) матрица    в) минор
2. Матрицы, все  элементы у которых равны нулю,
называют…
А) квадратными  б) прямоугольными  в) нулевыми  г)
равными
3. Матрицы, имеющие одинаковое число строк и
столбцов, называют…
А) квадратными  б) прямоугольными  в) нулевыми  г) равными
4. Матрицы, у которых число строк не равны числу
столбцов, называют…
А) квадратными  б) прямоугольными  в) нулевыми  г)
равными
5. Транспонирование-это…
А) перемена ролями строки со столбцами
Б) умножение строки на столбец
В) сложение строк
Г) сложение столбцов
6. Если определитель матрицы равен нулю, то каким
методом нельзя решить систему линейных уравнений?
А) методом Крамера б) методом Гаусса  в) методом
обратной матрицы
7. Приращением независимой переменной в данной точке, называется разность…
А)  х-хо      б) ƒ(х0)-Δƒ
в) Δƒ(х)=ƒ(х0+Δх)-ƒ(х0)
8. Чему равна производная функции  ƒ(х)=3х3-2х2-4х-8
А) ƒ(х)=9х2-4х-4
б) ƒ(х)=9х2-4х-8
в) ƒ(х)=-9х2+4х-4

9. Как найти уравнение касательной к графику
функции?
А) у= ƒ(х0)- ƒ(х0)∙(
х-хо ) б)  у= ƒ(х0)- ƒ(х0)∙(
х-хо) в)    у= ƒ(х0)- ƒ(х0)∙(
х-хо)

10. Для функции  ƒ(х)=3sinх
вычислите ƒ(х)=
 11. Решите неравенство ƒ(х)
≤ 0, если ƒ(х)=(х-2)∙х
12. Вычислите  loga
(a6:
b5) , если logab=4
13. Вычислите  loga
(a10∙
b3) , если logab=-2
14. Чему равен  loga
bm?
А)  1/n loga
bm
б)
m loga
b         в)
 m /
n  loga
b
15. Отметьте на комплексной  плоскости, следующие
комплексные числа:
Z1=2i;
Z2=√2+1;
Z3=-4-4i
;
Z4=3+2i
16. Найдите произведение комплексных чисел :
Z1=2-i
Z2=1+6i
17. Запишите данное число  в алгебраической форме
Z=2/√2-i

file_name: Зачет по математике ЕН.01.docx

alt: Согласовано» «Утверждаю»

alt: Для функции ƒ ( х )=3sinх вычислите ƒ ( х )= 11

title: Дифференцированный зачет по математике ЕН.01


extracted_text:
Самуил Маршак    ВОТ КАКОЙ РАССЕЯННЫЙ

Человек рассеянный – пародия или комедийный портрет ученого
Ивана Алексеевича Каблукова, который в свое время считался образцом
ученого-недотепы, человека, занятого только своей наукой и делающего при этом
множество ошибок в обычной человеческой жизни, к которой он попросту
неприспособлен.
Каждый день чудачества создателя школы физико-химиков в
России господина Каблукова наблюдали его коллеги и ученики, которых у милейшего
Ивана Алексеевича было немало.
Во время лекции вместо слов «химия и физика» профессор
нередко произносил «химика и физия». А однажды, рассказывая о печальном случае
в лаборатории, вместо того чтобы сказать: «Колба лопнула, и кусочек стекла
попал в глаз», произнес: «Лопа колбнула, и кусочек глаза попал в стекло».
Когда профессор хотел сказать «Менделеев и Меньшуткин», он
говорил «Мендельшуткин». Когда же он замечал, что опять попал впросак, то
нервничал еще больше, и тогда его речь превращалась в невнятное бормотание
«совсем не то», «я, то есть не я».
Каблуков дружил с братом Маршака Ильиным, много раз
встречался и с Самуилом Яковлевичем. Когда же однажды ученому показали
«Рассеянного», Каблуков, тотчас узнав себя, погрозил пальцем Ильину: «Ваш брат,
конечно, метил в меня!».

file_name: Самуил Маршак    ВОТ КАКОЙ РАССЕЯННЫЙ.docx

alt: Самуил Маршак ВОТ КАКОЙ РАССЕЯННЫЙ

title: Самуил Маршак    ВОТ КАКОЙ РАССЕЯННЫЙ


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка по ФГОС.
Подготовил учитель английского языка  МОУ
«СОШ с. Сокур»
Петриченко З.Н.
 2013
год
Учебный
предмет:
английский язык
Класс: 4 класс
УМК:  «Английский с
удовольствием» М.З.Биболетова
Тема
урока:
«Время. Часы»
Тип
урока:
урок обобщения знаний и применения их в повседневной жизни.

Цель урока

Обучающие:

Во
       всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить
       новые лексические единицы по теме «Время. Часы».

      2.
  Формировать навыки ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Развивающие:

Развивать
       умения систематизировать новые знания и на их основе составлять режим
       дня, расписывать день по часам..

Воспитательные:

1.
  Воспитывать чувство ответственного отношения к своему здоровью, уметь вежливо
  спросить и ответить на вопросы, касающиеся времени и часов.

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Вести диалог по теме, соблюдая
       нормы речевого этикета.
Читать аутентичные тексты с
       выборочным пониманием значимой информации.
Самостоятельно составлять и
       выполнять распорядок дня.

  Личностные   УУД:
  • формирование ответственного отношения к своему здоровью
•формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению.

  Регулятивные  УУД:
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
  самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

  •
  формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и
  управлять им.
       Учащиеся  получат
  возможность научиться:  • самостоятельно ставить новые учебные цели
  и задачи;                                                              • адекватно
  оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
              Коммуникативные   УУД:
• организация и планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками,                   • использование
  адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.

  Учащиеся  получат возможность научиться: • составлять план и работать по
  нему, учитывая свои возможности и способности

• вступать
  в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

 Познавательные…УУД                                                                  • построение
  логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

 • освоение
  ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Учащиеся  получат возможность научиться:
  • ставить
  проблему, аргументировать её актуальность;
  • делать умозаключения  и выводы на основе аргументации.

Основные понятия

. Название  дней недели. Числительные.

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

Математика, ОЗОЖ,

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

- Учебник;
- Рабочая тетрадь;
- Компьютерная презентация лексического
  материала.
- Тексты рифмовок
- макеты часов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

1 этап –
  организационно-мотивационный.
Цель: Включение
  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

2 этап –
  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

1.
  Учитель
  дает задание подобрать английские слова к рифмовкам, актуализирует уже
  имеющиеся у учеников знания по данной теме, мотивирует на дальнейшее
  сотрудничество
2.
  Учитель
  старается снять напряжение; настроить детей на работу; ввести в атмосферу
иноязычной речи,
  погрузить в языковую среду
3.
  Подготовить
  учеников к усвоению нового материала
4.
  Организует
  беседу, которая помогает обучающимся прогнозировать тему занятия и сформулировать
  цели

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому вопросу, подбирают английские слова к рифмовкам,
  делают предположения о теме занятия, принимают участие в беседе, формулируют
  задачи

Ставить
  познавательные задачи.
Планировать
  способы  достижения  результата

Взаимодействуют
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать
  собеседника, подбирая английские слова к рифмовкам, строить понятные для
  собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают
  решения и осуществляют  самостоятельный выбор в учебной и познавательной
  деятельности. Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые
  коррективы в свою работу; оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели
  и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)

Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой,
  высказывать мнения.

       2 этап – актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
Цель:
  Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа
  действий

1.Учитель
  даёт задание составить «Синквейн» по теме «Школа» (создаёт проблемную
  ситуацию на уроке, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной
  теме).
2.
  Организует работу с классом во фронтальном режиме.
3.
  Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Школа».

Вспоминают,
  что им  известно по изучаемой теме,
делают
  предположение, систематизируют информацию до изучения нового материала,
задают
  вопросы, на которые хотят получить ответы,
составляют
  «Синквейн».

Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий. Осуществлять
актуализацию
полученных
  ранее знаний по теме.

1.Работают
  в парах, составляя текст «Синквейна»,
2.
  Обсуждают свой текст в группах (4 человека), создают единый вариант.
3.
  Обсуждают свои варианты стихотворения в классе.

Слушать
  собеседника.
Строить
  понятные
для
  собеседника
высказывания,
формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности;
•
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
  и делать выбор.

Оценивают
  правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу
  как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего
  незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что ещё
  необходимо узнать по данной теме).

Уметь
  слушать в соответствии
с
  целевой
установкой.
Принимать
и
  сохранять учебную
цель
  и задачу.
Дополнять,
  уточнять
высказанные
  мнения
по
  существу полученного
задания,
  целеполагание, постановка учебных целей и задач.

3 этап –
  включение в систему знаний.

Знакомит
  учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио
  сопровождением (лексика по теме учебные предметы и принадлежности).

Воспринимают
  на слух и воспроизводят названия учебных предметов на английском языке.

Семантизировать
  слова на основе языковой догадки.

Находят
  ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка
  при работе с презентацией.

Задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Внимательно
  слушают произношение слов диктором и сравнивают свою речь с речью оригинала.

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания. Обнаруживать
отклонения
от
  эталона.

Организует
  работу с текстом (просмотровое чтение) с целью выбора нужной информации.
  (Какие из объявлений написаны учителями, а какие учениками?)

Сканируют
  текст, игнорируя незнакомую лексику и грамматические структуры.

Развить
  умение просмотрового чтения, языковой догадки.

Взаимодействуют
с
  учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.

Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

В
  ходе заслушивания
ответов

осуществляют
самоконтроль
понимания
  текста.

Принимать
и
  сохранять учебную
цель
  и задачу.
Осуществлять
самоконтроль

Организует
  работу с тем же текстом (поисковое чтение).
 Организует
  проверку понимания текста.
.

Выписывают
  в тетрадь необходимые названия под соответствующими рубриками в таблице.
.

Осуществлять
актуализацию
полученных
  ранее знаний по теме. Умение работать с таблицей, планом-схемой школы,
обобщать,
осуществлять
  сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
  указанных логических операций;

Взаимодействуют
с
  учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.

Понимать
на
  слух ответы
обучающихся,
устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения,
прежде
  чем принимать решения и делать выбор.

В
  ходе заслушивания
ответов
  обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания
  текста.

Принимать
и
  сохранять учебную
цель
  и задачу.
Осуществлять
самоконтроль

Организует
  изучающее чтение текста

Осваивают
  приёмы изучающего чтения, занимаются поиском конкретной информации в тексте,
  отвечая на послетекстовые вопросы

Строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Взаимодействуют
  с одноклассниками (работа в парах) отвечают на вопросы партнёра.

Умение
  взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе
  общения, вести диалог.

Контролируют
  правильность ответов обучающихся, корректируют и оценивают свою деятельность.

Принимать
и
  сохранять учебную
цель
  и задачу.
Осуществлять
самоконтроль

Организует
  самостоятельную деятельность учащихся по усвоению грамматического материала
  (формы неопределённого артикля – a/an) и речевое
  взаимодействие учащихся по образцу.

Изучают
  таблицу с перечислением согласных и гласных букв английского алфавита и
  рассматривают соответствующую форму артикля. Высказывают предположения по его
  употреблению.
Самостоятельно
  и в группах выполняют подстановочное упражнение на автоматизацию навыка
  употребления артикля.
Участвуют
  в диалоге по изученному грамматическому материалу.

Сравнение,
  анализ на основе графического изображения, вывод умозаключений.

Взаимодействие
  в парах;
Обсуждение
  предположений в группах по 4 человека;
Обсуждение
  в классе.
Проговаривание
  во внешней речи.

Умение
  взаимодействовать в парах, группе, делать выводы, принимать решение, вести
  диалог.

Контролируют
  правильность ответов обучающихся, корректируют и оценивают свою деятельность.

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания

4 этап -
  рефлексия.

1.      1.
  Учитель предлагает повторно выполнить задание «Синквейн», но уже с опорой на
  новый лексический материал.
2.
2.Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает
  осуществить самооценку достижений

3.      Учитель
  объясняет домашнее задание. (Составление собственного расписания на завтра)

Систематизируют полученную информацию и составляют
  новый вариант стиха.

Участвуют
  в беседе по обсуждению  достижений.

Записывают
  домашнее задание.

Осуществлять актуализацию полученных знаний по
  предмету.

Уметь
  анализировать степень усвоения нового материала

Обсуждают свои варианты стихот-ворения в классе.
  Создают единый окончательный вариант.

Выслушивают одноклассников,
  озвучивают своё мнение

Формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
  при выработке общего решения в совместной деятельности.

Оценивают результаты достигнутого на уроке,
  сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.

Самостоятельно анализировать достижения цели на
  основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
  материале.
Осуществлять познавательную рефлексию в отношении
  действий по решению учебных и познавательных задач.

alt: Организует изучающее чтение текста

title: Иностранный язык


extracted_text:
Принтер.
Принтер – это устройство
для вывода текстовой или графической информации на бумагу. Используемые в
настоящее время принтеры по принципу действия можно разделить на три группы – матричные,
струйные и лазерные. Печатающие головки матричных принтеров
содержат группу (матрицу) иголок, которые, выдвигаясь из головки в определенных
комбинациях и ударяя по красящей ленте, оставляют на бумаге изображение
символа. Низкое качество печати и скорость печати, высокий уровень шумов при
работе устройства. Принцип работы струйных принтеров основан на разбрызгивании
микроскопических капелек чернил на бумагу сквозь тонкие сопла (или дюзы) в
печатающей головке. Обладают хорошим качеством вывода цветных и графических
изображений. Недостатки, засыхание чернил в соплах, требовательность к качеству
бумаги, достаточно малый ресурс картриджа с чернилами. Лазерные принтеры
используют электрографический способ печати документов. Высокая скорость и
высокое качество печати. Отличаются высокой стоимостью и требуют достаточно
дорогих расходных материалов: порошка для заправки картриджей – тонера – и
специального качества

alt: Принтер . Принтер – это устройство для вывода текстовой или графической информации на бумагу

title: Принтер


extracted_text:
Контрольная работа № 1.
по теме: «Беспозвоночные (тип простейшие,
кишечно-полостные, губки, моллюски, иглокожие,
черви)»
Вариант1.

1.      Видовой
состав простейших, обитающих в пресных водоёмах суши, почти одинаков на всех
материках. В видовом составе фауны простейших, населяющих разные моря
существуют постоянные различия. Чем вызвано значительное сходство видового
состава материковой фауны простейших и различия, наблюдаемые в видовом составе
морской?

2.
Банку с гидрами, заготовленными
для уроков осенью, ученик с наступлением холодов поставил в не отапливаемое
помещение. Через несколько дней гидры в банке исчезли. Предполагая, что гидры
погибли, ученик вылил воду из банки. Какую ошибку он допустил?

3.
Цепни и аскариды живут в одной и
той же среде – в тонком кишечнике хозяина, где содержится готовая переваренная
пища. Однако у цепней органов пищеварения нет, а у аскариды есть рот, глотка,
пищевод и кишечник. Почему?

4.
Окраска раковины улитки цепеи
лесной варьирует от однородной жёлтой или коричневой до полосатой из жёлтых и
коричневых полос. Улитками питаются дрозды и замечено, что на кустарнике
встречаются преимущественно полосатые цепеи, а в траве – однородно окрашенные.
Каких улиток дрозды будут поедать чаще на кустах и в траве? Раковины, какой
окраски дают улиткам преимущество в борьбе за существование в различных ярусах
леса?

5.
Почему иглокожие сумели заселить
все моря и океаны на глубинах и мелководьях?

Контрольная работа № 1.
по теме: «Беспозвоночные (тип простейшие,
кишечнополостные, губки, моллюски, иглокожие,
черви)»
Вариант2.

1.
В Крыму вдоль северных склонов гор
имеются мощные залежи известковых пород. Ученые-палеонтологи утверждают, что
они имеют органическое происхождение, и на их месте в прошлом находилось дно
древнего моря. На основании, каких находок ученые пришли к такому выводу?

2.
Морские раки-отшельники, живущие в
пустых раковинах моллюсков, находят актиний и клешнями переносят к себе на
раковину. По мере роста и смены своего жилища на более просторное, рак клешнями
переселяет и актинию на новую раковину. Чем объяснить такие взаимоотношения
между двумя организмами?

3.
Это примитивный организм, колония
очень несложных по строению клеток, но с внутренним скелетом из известковых
иголок. Каждая из этих атласных, серых, жёлтых и оранжевых организмов
перекачивает 2 литра воды в минуту, то есть 2,8 кубометра в сутки, чтобы
отфильтровать из неё пищу. О каких организмах идёт речь? На какие
систематические группы делятся эти организмы?

4.
В стеклянную банку с промытым и
влажным речным песком поместили несколько дождевых червей. В течение 3-х
месяцев червей кормили опавшими листьями, ботвой растений и увлажняли песок. В
конце опыта на поверхности песка образовался темный в несколько миллиметров
слой. Каково его происхождение? Из чего он состоит?

5.
Осьминогов считают мастерами
камуфляжа. В считанные секунды они могут изменить окраску тела. Какие органы
чувств участвуют в обеспечении изменения окраски тела осьминогов в зависимости
от цвета грунта и воды?
Контрольная работа № 2.
по теме: «Беспозвоночные (Тип
Членистоногие)»
Вариант1.

1.      У
членистоногих от трех до десяти и более ног. Решите, какие из животных более
древние, – у которых ног много, или те, у которых их меньшее число. Ответ
поясните.

2.      Засушенные
для коллекции раки (речной рак, омар, краб) сохраняют свою форму тела.
Засушенные пауки сморщиваются, уменьшаются в размерах. Как можно объяснить
такое явление?

3.      Там,
где встречаются шмели, клевер дает хороший урожай семян. Какая существует связь
между урожаем семян клевера и шмелями? Имеется ли такая связь между клевером и
пчёлами? Ответ поясните.

4.      Один
из жуков-навозников – священный скарабей – привлек внимание древних египтян
тем, что лепил шарики из навоза. Египтяне увидели в катании шара символ
движения к солнца по небу, а в зубцах на голове жука – подобие солнечных лучей.
Этого оказалось достаточно, чтобы жук был обожествлен, ему воздавались почести.
Попробуйте на основе своих знаний объяснить поведение жука.

5.      Нередко
можно услышать: неужели современная наука и техника не могут найти средств для
уничтожения комаров, ведь они приносят столько неприятностей людям и животным?
Представьте себе, что такое средство найдено. Но вот вопрос: правильно ли
поступит человек, если им воспользуется?

Контрольная работа № 2.
по теме: «Беспозвоночные (Тип
Членистоногие)»
Вариант2.

1.
Из всего многообразия видов
насекомых человек одомашнил только три: медоносную пчелу, тутового шелкопряда и
китайского дубового шелкопряда. Почему были одомашнены эти насекомые, а не
муравьи или бабочки-капустницы?

2.
Осенью довольно часто можно
встретить в природе крупные сети паука-крестовика. Почему такие сети с их
хозяевами легко обнаруживаются в конце лета и в начале осени, а не весной?

3.
Девочка прислала в редакцию одного
биологического журнала письмо: «В один из солнечных дней меня удивило несколько
необычное поведение муравьев. Маленький муравейник находился у северной стороны
сгнившего пня. Рядом в земле было три отверстия, из которых непрерывным потоком
двигались муравьи с куколками-личинками и скрывались в глубине муравейника.
Вечером муравьи продолжали ту же работу, но в обратном направлении. Почему? Что
означают их действия?» Ответьте девочке на её вопросы.

4.
Пауки в основном наземные
животные, но есть среди них виды, обитающие в воде. Так, в сильно заросших
водными растениями водоёмах встречается паук-серебрянка. Ученые считают, что
предками серебрянки были наземные пауки. Объясните почему?. Какие преимущества
имеет для паука-серебрянки жизнь в воде?

5.
Большинство ракообразных – мелкие
животные. Самые крупные из них – некоторые морские раки и крабы. У них размер
тела примерно такой же, как у кошки или зайца. Остальное – длинные ноги. Почему
среди ракообразных не было и нет таких крупных животных, как слон или хотя бы
как лошадь?

Контрольная работа № 3.
по теме: «Холоднокровные
животные»
Вариант1.

1.       Давно
было замечено, что большинство видов акул находятся в движении с первого до
последнего дня совей жизни и только некоторые неподвижно отдыхают на дне. С чем
это связано?

2.
Племена, живущие по отдаленным
притокам южноамериканских рек Амазонки, Ориноко и других, в местах брода у
каждого берега держат на привязи лошадей. Когда кто-то хочет переправиться на
противоположный берег, то он вначале гонит перед собой лошадь (но не едет на
ней!), а сам идет следом за животным. Чем можно объяснить такой способ
передвижения через реку?

3.
Зелёные и бурые лягушки имеют
покровительственную окраску тела. Квакши меняют свою окраску: на листьях
деревьев они зелёные, на стволах деревьев – бурые. Как можно объяснить, что у
саламандр и жерлянок имеются ярко окрашенные участки кожи?

4.
Ящерица агама при опасности
открывает рот и раздувает горловой мешок. Ушастая круглоголовка поднимает
складки кожи в углах рта, которые наливаются кровью и становятся ярко-синими.
Как можно объяснить все это?

5.
Морские черепахи откладывают яйца
в нагретый песок на берегу. Огромное количество яиц съедается крабами, морскими
птицами и даже людьми. Из оставшихся яиц вылупление черепашат происходит всегда
синхронно, то есть они появляются на свет одновременно и сразу устремляются к
воде. Какое значение для жизни морских черепах имеет синхронность вылупления
потомства?

Контрольная работа № 3.
по теме: «Холоднокровные
животные»
Вариант2.

1.      Знаменитый
в свое время учёный, путешественник Александр Гумбольдт рассказывал, что в
жаркий солнечный день часто можно видеть крокодилов, лежащих на берегу реки или
озера с широко раскрытой пастью, причём их челюсти образуют прямой угол.
Интересно, что в пасмурный день крокодилы никогда себя так не ведут. Как это
можно объяснить?

2.
В акватеррариум перед «носом»
голодных лягушек положили умерщвленных мух. Лягушки никак не реагировали на
них. Когда же этих мух поместили на кончик проволоки и привели их в движение,
то лягушки хватали предлагаемый им корм. Объясните почему?

3.
Тело рыб имеет обтекаемую форму.
Голова их сразу переходит в туловище, а шеи нет вообще. Хвост у рыб очень
мускулистый и массивный. С чем это связано?

4.
Почему группа хрящевых рыб – акул
и скатов, - несмотря на примитивность их строения по сравнению с костными
рыбами, остается все-таки довольно многочисленной в современной фауне?

5.
Зоологам хорошо известно, что веки
у змей неподвижны, сращены друг с другом, прозрачны и покрывают глаза,
наподобие стекла у часов. Видят змеи плохо, да и слух у них неважный. Каким же
образом они обнаруживают добычу ночью, например мышей?

Контрольная работа № 4.
по теме: «Теплокровные
животные»
Вариант1.

1.      Давно
замечено, что птицы, которые гнездятся в дуплах, устраивают гнёзда в сухих,
мёртвых деревьях, хотя дупла в живых деревьях были бы надёжнее и дольше
сохранялись. Почему?

2.
Океанические птицы в отличие от
наземных более многочисленны в умеренных и холодных поясах, где образуют огромные
скопления – так называемые птичьи базары. Объясните такую особенность
распространения птиц.

3.
Зоологи всегда мечтали иметь в
зоопарках экзотических животных, в частности всем известного коалу. Однако
перевезти, а тем более содержать его в неволе оказалось невозможно. Почему?

4.
Ёж и крот относятся к одному
отряду насекомоядных. Но ёж впадает в зимнюю спячку, а крот нет. Чем
объясняются различия в жизнедеятельности этих млекопитающих?

5.
Наука ведет учёт всех видов живых
организмов, населяющих нашу планету. Учтены и те, которые исчезли с лица Земли
по разным причинам. Но до сих пор ещё не зарегистрировано ни одного случая
исчезновения какого-либо вида по вине хищников. Почему?

Контрольная работа № 4.
по теме: «Теплокровные животные»
Вариант2.

1.
В штате Аризона на западе США
истребили врагов оленей – волков, койотов и пум. Олени зажили припеваючи. За
четверть века их поголовье увеличилось в 25 раз. Прошло ещё 15 лет – и
численность оленей начала катастрофически падать. В чём причина?

2.
 Тигр, пантера и другие кошки, за
исключением гепарда, могут тихо подкрадываться к добыче. Благодаря чему это
возможно?

3.
Птицы, как правило, делают гнезда
и выводят птенцов весной и летом. Исключение составляют клесты. Они могут
выводить птенцов зимой в трескучие морозы. Объясните, что является определяющим
в сроках выведения птенцов у разных видов птиц.

4.
Императорские пингвины Антарктиды
– птицы-одиночки и обычно не проявляют интереса к своим соседям. Но стоит
подуть сильному ветру, как они сбиваются в тесную группу по 300-600 птиц – так
называемую «черепаху». Объясните такое поведение пингвинов.

5.
Летящую кукушку легко принять за
ястреба-перепелятника. У неё такая же окраска тела, размеры и характер полёта.
Какое это имеет значение в жизни кукушки?

Контрольная работа № 5.
по теме: «Особенности жизнедеятельности
животных»
Вариант1.

1.      Замечено,
что на холоде птицы нахохливаются, в жару их перьевой покров становится
взъерошенным. Как можно это объяснить?

2.
Мышечные волоконца в
кожно-мускульных и пищеварительно-мускульных клетках гидры имеют разную
направленность. В эктодерме они расположены параллельно поверхности тела, в
эндодерме – перпендикулярно к ней. Какое значение для жизнедеятельности гидры
это имеет?

3.
Нервная система членистоногих, как
и у кольчатых червей, состоит из надглоточного и подглоточного узлов,
образующих окологлоточное кольцо, и узлов нервной брюшной цепочки. Имеются ли
различия в нервной системе членистоногих и кольчатых червей? Если да, то,
какие?

4.
Дыхание земноводных при помощи
кожи осуществляется не только, когда эти животные находятся в воде, но и когда
они находятся на суше. Каким образом атмосферный кислород поступает в их
организмы?

5.
Проследите развитие кровеносной
системы и её усовершенствование у разных групп животных. Какое значение имеет
замкнутая кровеносная система для организма?

Контрольная работа № 5.
по теме: «Особенности жизнедеятельности
животных»
Вариант2.

1.      Проследите
развитие выделительной системы  у разных видов животных. Какое значение имеет
наличие у организма мочевого пузыря?

2.
В отличие от других позвоночных у
млекопитающих имеется груднобрюшная мышца – диафрагма. Какую роль выполняет в
организме этот орган?

3.
В капельку воды с
инфузориями-туфельками добавили растёртую тушь, образующую в воде взвесь. Какие
процессы жизнедеятельности инфузорий можно наблюдать при этом?

4.
У печёночного сосальщика
отсутствуют органы зрения и химического чувства. Дыхание у сосальщика
бескислородное. Сильного развития достигает обоеполая половая система. О чём
говорят эти черты организации печёночного сосальщика?

5.
У большинства животных развито
зрение, обоняние, вкус, слух и осязание. Рыбы обладают и шестым чувством.
Каким? Каково строение этого органа?

Контрольная работа № 6.
по теме: «Закономерности размещения животных на
Земле»
Вариант1.

1.      Некоторые
виды рыб проходят к местам нереста тысячи километров из морей в реки. При этом
они сильно худеют, повреждают тело о подводные предметы, а после икрометания
гибнут. Что заставляет, например кету и горбушу, живущих в Тихом океане, идти
на нерест в мелкие речки побережья Дальнего Востока?

2.
Ленточные черви бычий и свиной
цепень встречаются практически на всех материках и крупных островах, т.е.
являются животными космополитами. С чем связано их широкое географическое
распространение?

3.
 Северные олени летом откочёвывают
к морю, а с наступлением холодов возвращаются в тундру. Чем обусловлены такие
миграции?

4.
Океанические птицы в отличие от
наземных более многочисленны в умеренных и холодных поясах, где образуют
огромные скопления – так называемые птичьи базары. Объясните такую особенность
распространения птиц.

5.
Зоологи хорошо знают, что в
умеренном поясе водится несколько десятков видов земноводных, тогда как в
тропиках их около полутора тысяч. Как это можно объяснить?

Контрольная работа № 6.
по теме: «Закономерности размещения животных на
Земле»

Вариант2.

1.      С
наступлением зимы одни виды летучих мышей улетают в теплые края, другие
остаются зимовать и впадают в спячку. Какое значение имеют для летучих мышей
миграция и спячка?

2.
В средней полосе европейской части
России встречается всего 6 видов рептилий(3 вида ящериц и 3 вида змей), в то
время как в тропиках одной только Бразилии их более 3000 видов. Чем вызваны
такие различия?

3.
Северная граница распространения
живородящей ящерицы заходит дальше по сравнению с северной границей
распространения прыткой ящерицы. С чем это связано?

4.
 Родина колорадского жука –
Северная Америка. В естественных условиях он жил по склонам гор и питался
дикими паслёновыми растениями. Жук был случайно завезён в Европу во время
первой мировой войны и стал здесь страшным вредителем картофеля. Что послужило
этому причиной?

5.
Известно, что большинство пауков
ходоки неважные и ведут «осёдлый» образ жизни. Однако их численность в
различных местах обитания остаётся примерно одинаковой из года в год. Каким
образом и когда происходит расселение пауков? Какое значение это имеет для
природы?

Контрольная работа № 7.
по теме: «Биоценозы»
Вариант1.

1.
В расхожих формулировках сущности
взаимодействия между организмом и средой часто утверждается, что организмы
приспособлены к среде. Но среда изменчива: сегодня она одна, тысячу лет назад
она была иной, через сотни лет, возможно, снова изменится. К какой именно из
этих сред приспособлены организмы?

2.
Птицы, звери и насекомые способны
различным образом решать проблемы терморегуляции, в том числе и средствами
весьма экзотическими. Даны следующие виды:
а - собаки;
б - пчёлы;
в - черепахи.
Какие способы терморегуляции используют эти организмы?

3.      Приведите
примеры жёсткой пищевой зависимости – соответствия между организмом и средой,
проявляющиеся в возникновении взаимоотношений между потребителями и их пищей.

4.      Докажите,
что биоценозы рек, озёр и морей совершенно аналогичны наземным, для чего
попытайтесь определить «основные факторы и условия среды».

5.      Распределите
обитателей подводного озёрного мира по группам (продуценты, первичные,
вторичные консументы): водяные лилии, личинки стрекоз, кубышка жёлтая,
рачки-бокоплавы, прудовики, водомерки, веслоногие рачки, клопы-гладыши,
водоросль хара, лягушки, личинки жуков плавунцов.

Контрольная работа № 7.
по теме:
«Биоценозы»
Вариант2.

1.      Докажите,
что любая среда неоднородна – если не для внешнего наблюдателя, то, по крайней
мере, для её обитателей.

2.
Птицы, звери и насекомые способны
различным образом решать проблемы терморегуляции, в том числе и средствами
весьма экзотическими. Даны следующие виды:
а- медведи;
б- змеи;
в- крокодилы.
Какие способы терморегуляции используют эти организмы?

3.      Докажите,
что биоценозы рек, озёр и морей совершенно аналогичны наземным. Найдите
основные черты сходства и различия между наземными и водными биоценозами.

4.      Живые
организмы весьма склонны к «перемене мест». Различают три типа перемещения
живых организмов – миграции, пассивное расселение, активное расселение. Из
приведенных примеров выберите и отнесите к одному из трех типов перемещения
животных:
-
межконтинентальные перелёты птиц;
-
перебегание полёвок  с одного участка луга на другой;
-
перелёты полчищ саранчи.

5.      Приведите
известные вам примеры биологической борьбы с вредителями, основанные на
взаимодействии в системе «хищник-жертва».

file_name: контрольные работы по темам.doc

intro: Проверочной(контрольной) работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

title: Контрольные работы по темам курса зоологии 7 класс


file_name: задание по Excel 419.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

     Экскурсия
  «Приметы осени»

Формировать экологическую
  культуру учащихся;
Обобщить и систематизировать
  знания об осени;
Закреплять знания о деревьях,
  кустарниках.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Беседа
  «Береги родную природу»

Развивать коммуникативные
  навыки;
Формировать знания и
  представления учащихся о сезонных изменениях в природе;
Развивать творческие способности;
Прививать любовь к родному краю,
  к природе.
Развивать наблюдательность и
  любознательность.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 13.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Адаптированная программа
"Русский язык" 8 класс (ОВЗ)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Адаптированная программа "Русский язык" 8
класс (ОВЗ)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202710.217


extracted_text:
Министерство
образования Новосибирской области

Методическая
разработка  проведения предметной недели
«Охрана
труда и безопасность жизнедеятельности»

Разработчики:                                                                      Е.А.
Черняйкина

Новосибирск
2022

Учебные
дисциплины «Охрана труда» и «Основы безопасности жизнед еятельности»
дисциплины, в которых соединены тематика безопасного взаим одействия человека с
производственной средой и вопросы защиты от негатив ных производственных
факторов. Изучением этих предметов достигается фо рмирование у обучающихся
представления о неразрывном единстве эффекти вной профессиональной деятельности
с требованиями её безопасности. Реали зация этих требований гарантирует
сохранение работоспособности и здоровь я человека, обеспечивает рост
производительности и эффективности труда.
Основная цель проведения недели «Охрана
труда и безопасность жизне деятельности»  – вооружить будущих выпускников
теоретическими и практи ческими знаниями необходимыми для:
•
идентификации негативных факторов производственной среды;  защиты человека от вредных и
опасных производственных факто ров;
•      создание
комфортных условий для трудовой деятельности;
•      обеспечение
условий для безопасного труда;
•      оказание
первой помощи пострадавшим на производстве.

В результате проведения недели
обучающиеся должны:
Знать:
ü
основные понятия и термины безопасности труда;
ü
виды инструктажей;
ü
источники негативных факторов в производственной среде;
ü
правила оказания первой помощи;
ü
средства защиты от опасных и вредных производственных факто ров. Уметь:

ü
проводить анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере св оей
будущей профессиональной деятельности;
ü
оказывать первую помощь пострадавшим;
ü
разрабатывать мероприятия, обеспечивающие безопасность и без
вредность условий труда.

Раскраски.
Раскраски содействуют развитию творческих способностей Воспитывается
усидчивость, терпение, аккуратность. Ребята учатся концентр ировать внимание.
Творческие занятия позволяют избегать психологических проблем. Развивается
мелкая моторика рук, что, в свою очередь, стимулирует развитие речи и
интеллекта, оказывает положительное влияние на общее разв итие обучающегося.
Существует
несколько видов раскрасок, мы взяли за основу тематические раскраски, они
предлагают сосредоточиться на определенной теме. Основная тематика «Правила
безопасности».

Кроссворды.
Решение кроссвордов развивает логику, тренирует память, расширяет кругозор, и
даже способствуют развитию сообразительности. Кроссворды для обучающихся
рассчитаны на проверку и закрепление знаний обучающихся знаний в области
безопасности труда и жизнедеятельности.

Практическое
занятие «Первая помощь». Цели занятия: показать и отработать  способы
оказания первой помощи при электротравмах, ожогах и других несчастных случаях,
а также формировать навыки у обучаемых в оказании первой помощи при различных
травмах и поражениях подручными средствами; развивать умение самостоятельно
пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Квест «По правилам
охраны труда и безопасности жизнедеятельности». Игра на звание «Лучшие
знатоки «Охраны труда» и «ОБЖ»».
Девиз – «Безопасный труд – право
каждого человека»  Цель:  воспитание ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью
окружающих
людей; создание условий для развития творческих способностей и эрудиции
обучающихся.
Ход игры:
Вступительное слово. «Бог создал
человека, но не создал к нему запасных частей». Поэтому, если хочешь быть
здоровым, успешным и невредимым на работе и дома, то неукоснительно соблюдай
требования безопасности.
Маршрутный
лист
Команда ________________

№

Место платформы

Название платформы

Задание

Кол-во балов в
  задании

Заработанные балы

1

203

Слова потеряшки

Собрать слова
  (каждое слово 1 балл)

10

2

203

Загадочная

Отгадать загадки
  (правильный ответ- 1 балл)

10

3

203

Сортировочная

Собрать пазлы (собранный пазл 2 балла)

6

4

203

Инструктаж

Определить соответствие названия
  инструктажа и его содержание
(1 балл - правильное
  соответствие)

5

5

205

Первая помощь

Оказать первую помощь пострадавшему (4 балла –
  правильная последовательность действий
2 балла -
  слаженность
работы
2 участие - всей

8

команды)

6

205

Запоминательная

Воспроизвести по памяти  поля с СИЗ
  (правильное поле 1 балл)

6

7

205

Спортивная

Провести физкультминутку (1 упражнение
  – 1 балл 2 балла – участие всей команды)

5

Итог

50

Станция Слова потеряшки. Задача - собрать
разрезные слова.
БЕЗ-ОПА-СНОСТЬ
ОГНЕ-ТУШИ-ТЕЛЬ
ИНС-ТРУК-ТАЖ
АВА-РИЯ
ВОЗ-ГОР-АНИЕ
ЭЛЕКТРО-БЕ-ЗО-ПАС-НОСТЬ
ТОК-СИЧ-НОСТЬ
ТРАВ-МА
ГИ-ГИ-ЕНА
ЗА-ЗЕМ-ЛЕНИЕ

Станция Загадочная.
Задача - отгадать загадки.

Тянется нитка, среди полей петляя.       ВИСИТ – МОЛЧИТ,
Лесом, перелесками без
  конца и края. А ПЕРЕВЕРНЕШЬ, ШИПИТ,

Ни ее порвать, ни в клубок смотать.

_______________________

И ПЕНА ЛЕТИТ.

_____________________

РАСКАЛИЛСЯ СЛИШКОМ ВДРУГ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ УТЮГ,  ЧТО ДОЛЖНЫ ВЫ СДЕЛАТЬ,
  ДЕТКИ?
 ВЫНУТЬ ВИЛКУ ИЗ…

_____________________

Я МОХНАТЫЙ, Я КУДЛАТЫЙ,
 Я ЗИМОЙ НАД КАЖДОЙ ХАТОЙ,  НАД ПОЖАРОМ И
  ЗАВОДОМ,  НАД КОСТРОМ И ПАРОХОДОМ.  НО НИГДЕ-НИГДЕ МЕНЯ  НЕ БЫВАЕТ БЕЗ ОГНЯ.

________________________

СПЯТ СМИРНО ДОЧКИ  В ФАНЕРНОМ ДОМОЧКЕ.
 У СОНЬ, У ТИХОНЬ
 В ГОЛОВКАХ ОГОНЬ.

________________________

В ЧИСТО УБРАННОЙ СВЕТЛИЧКЕ
  ДРЕМЛЮТ СЁСТРЫ-НЕВЕЛИЧКИ.  ЭТИ СЕСТРЫ ВЕСЬ ДЕНЁК  ДОБЫВАЛИ ОГОНЁК.

_________________________

С ОСТРИЕМ ЖЕЛЕЗНЫМ,
 С ЗАГНУТЫМ КРЮКОМ  ИНВЕНТАРЬ ПОЖАРНЫЙ.
ВАМ ОН НЕ ЗНАКОМ?
 ________________________

Мы машины нужные, На помощь нас зови. У нас на дверце
  боковой Написано - 03.
_________________________

Шипит и злиться
Воды боится
С языком, а не лает
Без зубов, а кусает
________________________  ГОЛОВА
ОГНЕМ ПЫЛАЕТ,  ТЕЛО ТАЕТ И СГОРАЕТ.
 Я ПОЛЕЗНОЙ БЫТЬ ХОЧУ:
 ЛАМПЫ НЕТ – Я ПОСВЕЧУ.

_________________________

Станция Сортировочная. Задача - собрать пазлы.

Станция Инструктаж. Задача - найти соответствие вида инструктажа с его
описанием.

А) Вводный

1) проводится для всех принятых
  перед первым допуском к работе, непосредственно на рабочем месте, а также при
  переводе из одного подразделения в другое

Б)
Первичный на           рабочем месте

2) проводится с вновь поступающими на работу,
  командированными и  прибывшими на практики

В)
Повторный

3)Проводиться с целью восстановить
  в памяти работников правила охраны труда, а также в случае нарушения
  требований безопасности. Инструктаж проходят все работники, независимо от их
  квалификации, образования и стажа работы, не реже 1 раза в 6 месяцев.

Г)
Внеплановый

4)  При выполнении разовых
  работ, не связанных с прямыми обязанностями по специальности  (погрузке,
  разгрузке, разовые работы вне предприятия и т.п.); ликвидации последствий
  аварий, стихийных бедствий и катастроф; производстве работ, на которые
  оформляется наряд-допуск, разрешение и др. документы; проведении экскурсий на
  предприятии

Д) Целевой

5) При изменении технологического
  процесса, замене оборудования, приспособлений, инструментов и других
  факторов, влияющих на безопасность труда;. При нарушении работником
  требований безопасности труда, которое может привести или привело к травме,
  взрыву или пожару, аварии, отравлению;. При перерывах в работе более, чем на
  30 календарных дней для работ, к которым предъявляются  повышенные
  требования, а для остальных – 60дней;. По требованию органов надзора.

Станция Первая помощь. Задача – найти и записать правильную последовательность
действий при определенном виде травм.
Карточка-соответствия
№1
На рабочем месте вы
получили такие травмы: ушиб и артериальное кровотечение вследствие
разреза артерии на руке.
Вам необходимо из предложенного ниже
алгоритма выбрать для каждого вида травмы правильный алгоритм оказания первой
помощи потерпевшему.
Приемы
оказания первой помощи

Ушиб

Артериальное кровотечение вследствие разреза артерии на руке.

1.
  жгут
2.
  давящая повязка
3.
  покой
4.
  тугая повязка
5.
  холод
6.
  приподнятое  положение
поврежденной части тела
7.
  максимальное         сгибание
конечностей
8.
  возвышенное положение
9.
  доставка в больницу
10.   искусственное
  дыхание

1.
  жгут
2.
  давящая повязка
3.
  покой
4.
  тугая повязка
5.
  холод
6.
  приподнятое  положение
поврежденной части тела
7.
  максимальное         сгибание
конечностей
8.
  возвышенное положение
9.
  доставка в больницу
10.   искусственное
  дыхание

Ответ:

Ответ:

Карточка-соответствия
№2
На рабочем месте вы
получили такие травмы: растяжение и венозное кровотечение вследствие
разреза вены на руке
Вам необходимо из предложенного ниже
алгоритма выбрать для каждого вида травмы правильный алгоритм оказания первой
помощи потерпевшему.
Приемы
оказания первой помощи

Растяжение

                Венозное             кровотечение

вследствие разреза вены
  на руке

1.
  жгут
2.
  давящая повязка
3.
  покой
4.
  тугая повязка
5.
  холод
6.
  приподнятое        положение
поврежденной части тела
7.
  максимальное      сгибание конечностей
8.
  возвышенное положение
9.
  доставка в больницу
10.
  искусственное дыхание

1.
  жгут
2.
  давящая повязка
3.
  покой
4.
  тугая повязка
5.
  холод
6.
  приподнятое  положение
поврежденной части тела
7.
  максимальное         сгибание
конечностей
8.
  возвышенное положение
9.       доставка
  в больницу
10.   искусственное
  дыхание

Ответ:

Ответ:

Станция Запоминательная.
Задача – по памяти заполнить клетки игрового поля, в соответствии с образцом,
на запоминание 10 секунд.
Станция Спортивная.
Задача - всей командой выполнить 3 физических упражнения по своему выбору.

Викторина. Интеллектуальная викторина-игра по дисциплине «Охрана
труда» и «ОБЖ» - «Это нужно знать» проводится с целью популяризации безопасного
поведения и знаний правил охраны труда обучающимися.
1тур
«Разминка»
Инструкция:
вам нужно угадать, что означают знаки безопасности!
1.

2.

3.

2
– тур «Угадай-ка»
Инструкция:
постарайся правильно ответить на вопросы!

 Какое природное лекарственное средство можно использовать
в качестве дезинфицирующего средства?
 Устройство для ликвидации возгорания?
 То, что может поразить при
касании оголенных проводов?
 Химический элемент,
используемый для очистки воды?
 Универсальное средство
защиты дыхания?
 По какому номеру звонить в
МЧС при экстренных случаях?
 Какая чрезвычайная ситуация
описано в сказке «Кошкин дом?

3
тур «Закончи фразу»
Инструкция:
внимательно почитай и добавь недостающие слова

Инструкция: выбери правильный ответ. 1. Начался
пожар. Каковы ваши первоначальные действия?
1)  Убежать;
2)  Позвонить 01 и
сообщить старшим; 3) Тушить самостоятельно.
2. Чтобы не отравиться угарным газом
необходимо…
1)  Делать глубокие
вдохи;
2)  Дышать через влажную
ткань и немедленно покинуть помещение; 3) Закрыть рот и нос руками.
3. Источником воспламенения не может
быть…
1)  Искры
электрооборудования;
2)  Неосторожное
обращение с огнем;
3)  Нарушения
норм и правил хранения пожароопасных материалов; 4) Хранение зеленых
насаждений; 5) Курение в запрещенных местах.
4. Если загорелась микроволновка… ваши
действия…
1)  Выбросить
в мусоропровод;
2)  Залить
водой;
3)  Отключить
от сети и накрыть плотным материалом.
5. Назовите телефон пожарной службы
1)  102;

2)  105;

3)  101

5 тур «Правила охраны труда»
Инструкция:
посмотри внимательно на картинки и ответь, в чем наруш ение правил охраны
труда?

«Охрану не только надо знать,  но и строго соблюдать!»

file_name: Предметная неделя БЖ и охрана труда.pdf

alt: Учебные дисциплины «Охрана труда» и «Основы безопасности жизнед еятельности» дисциплины, в которых соединены тематика безопасного взаим одействия человека с производственной средой и вопросы защиты от…

alt: Кроссворды . Решение кроссвордов развивает логику, тренирует память, расширяет кругозор, и даже способствуют развитию сообразительности

alt: ЗА-ЗЕМ-ЛЕНИЕ

alt: С ОСТРИЕМ ЖЕЛЕЗНЫМ, С ЗАГНУТЫМ

alt: Станция Инструктаж . Задача - найти соответствие вида инструктажа с его описанием

alt: Инструкция: выбери правильный ответ