extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ ЛНР
КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВА
И ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Методическая разработка мероприятия
«Посвящение в  профессию «Парикмахер»:
«Вы в завтра выбрали дорогу»

Профессия: 43.01.02 «Парикмахер»

Разработала:
мастер
производственного обучения
Блаженко
Елена Викторовна

2018

 Е.В.Блаженко В методической
разработке представлен сценарий посвящения в профессию «Парикмахер». Целью
мероприятия  является формирование у обучающихся  активной творческой
жизненной позиции, осознания важности и значимости выбранной профессии. Мероприятие «Посвящение в
профессию» является внеклассным для учащихся первого курса (на базе 9 и 11
классов). Данное мероприятие, это, прежде всего праздник, который развивает
личность, влияет на чувства и эмоции и занимает особое место в жизни обучающихся.
Модель данного мероприятия может быть использована  при проведении предметных недель
по профессии «Парикмахер».

Сценарий мероприятия

На звуках фанфар выходят  ведущие.
Ведущая 1:
Добрый день,  дорогие первокурсники, уважаемые гости!
Вы обучаетесь в колледже  уже несколько месяцев, подошел к концу период адаптации.
А это значит, что пришла пора посвятить вас в профессию. Итак, торжественное
посвящение в профессию «Парикмахер» объявляем открытым!!!
БЛОК 1: «ВЫ В ЗАВТРА ВЫБРАЛИ ДОРОГУ…»
Ведущая  2: (выводится  на
экран слайд 1)
Кто делает женщин прекрасными нимфами?
Кто превращает мужчин в идеал?
Нет, не поэты ладными рифмами,
А парикмахеры, что выше похвал.

Ведущая 1: (выводится  на
экран слайд 2)
Профессий много на планете,
Но выбрали вы только ту,
Что всех дороже вам на свете,
Чтоб посвятить себя труду.
Ведущая  2: Друзья!  Бывают в жизни даты,
Когда не только день и час,
Минуты и секунды святы –
В ПРОФЕССИЮ МЫ  ПОСВЯЩАЕМ  ВАС!

Ведущая 1: (выводится  на
экран слайд3)
 ПРОФЕССИЯ ДОСТОИНСТВА - «ПАРИКМАХЕР»
«Парикмахер»! Нужно ль объяснять
В чем прелесть нашей лучшей из профессий?
И чтобы  все её достоинства  назвать,
Давайте мы подумаем все вместе:

Ведущая 2: (выводится  на
экран слайд 4)
Среди многих профессий, так было всегда,
Сколько помнит истории сказ,
Есть такая, в которой царит красота,
Что доступна любому из нас.
Среди многих профессий, ваш выбор-творить,
Создавать, удивлять, восхищать!
Каждый день новый образ кому-то дарить,
Новой формой кого-то пленять!

Ведущая 1: Парикмахер – профессия славная;
Эти люди колдуют над тем,
Чтоб исполнились наши желания,
И смогли мы понравиться всем.
Ведущая  2: Парикмахер — профессия точная,
Уж такая им вышла стезя;
Даже в спешке, с клиентами срочными,
Им совсем ошибаться нельзя.
Ведущая 1: Парикмахер — профессия трудная,
Ведь бывает капризный клиент;
Парикмахер  речами спокойными,
Успокоит любого в момент.
Ведущая 2: Парикмахер – профессия нежная,
Грубиянам средь них – не бывать.
На лице лишь улыбка безбрежная,
Нас умеющая вдохновлять.
Ведущая 1: Парикмахер – профессия вечная,
Ведь ваяет причёски рука,
Сквозь эпохи, увы, скоротечные,
Сквозь столетия и века.
Ведущая  2: (выводится  на экран слайд 5) Выводы:
В нашей жизни не прожить без парикмахера,
Тем наша профессия и славится.
Здесь нужна особая грамматика,
Чтоб со всеми трудностями справиться.
Ведущая 1:
Дар особый нужен и умение,
Это все в работе развивается.
А добавить к этому стремление –
Все секреты сразу раскрываются.
Ведущая 2:Парикмахер-модельер – шифровка сложная,
В специальность надобно вхождение.
Но со временем освоить это можно все,
Важно лишь упорство и учение.
Ведущая 1:
Искусство творить,
Искусство общаться,
Искусство радость дарить,
Теперь и для вас
Это стало понятно:
ПРОФЕССИЯ «ПАРИКМАХЕР» - ЕСТЬ О ЧЕМ
ГОВОРИТЬ!

(выводится  на экран слайд 6)
Ведущая  2:
В разных странах мира имена людей, посвятивших всю
свою жизнь служению Её Величеству Красоте, произносят с особым благоговением и
гордостью.

Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 7)
Александр де Пари: «д’Артаньян прически», «Сфинкс
прически», «Принц парикмахерского искусства»
Французский  парикмахер Александр де Пари был
президентом Всемирной федерации парикмахерского искусства с 1978 по 1993 год.
Награжден двумя французскими " Oscars de la mode ", в 1963 и 1969
годах. Рыцарь  ордена Почетного легиона и кавалер ордена искусств и литературы.
 Его девиз был: "Никогда не разочаровывать женщину". Умер он 12
января 2008 года.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 8)
Жак Дессанж: «Маэстро
парикмахерского искусства»
Автор коротких стрижек гарсон, прически «Бабетта»,
популярной в 60-х годах прошлого века,  электрических щипцов для завивки baby
liss, пластикового колпака с отверстиями для извлечения прядей в процессе
осветления, бигуди-папильоток для более естественной химической завивки. В 1956
году Дессанж открыл свой первый салон в Париже. Участник  первой международной
выставки причесок (1966 год).
В настоящее время империя
 Dessange насчитывает более 500 салонов в                45 странах,
6 школ парикмахерского искусства. Компания выпускает средства по уходу за
волосами, коллекции аксессуаров.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 9)
Тони Масколо -  «Король
британских парикмахеров»
В семье Масколо парикмахерское искусство
передавалось из поколения в поколение.  Тони Масколо – самый старший из
братьев знаменитой семьи, создавшей настоящую парикмахерскую империю,
охватившую весь мир и зародившуюся в Великобритании. Речь идет о Toni&Guy –
марке косметики, сети салонов красоты, организации, занимающейся
благотворительностью, команде, имеющей более 50-ти наград за исключительное
парикмахерское творчество и мастерство, академии для подготовки
профессиональных парикмахеров и стилистов.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 10)
Видал Сассун - «Философ парикмахерского кресла»
Рок-звезда, артист, волшебник, изменивший
мир с помощью ножниц - это лишь некоторые их хвалебных слов, которых в течение
своей жизни и после смерти удостоился Видал Сассун. Популярный
сегодня «Боб-каре», «Асимметричный боб», «Пикси», «Сессон» – все это
изобретения знаменитого Видала  Сассуна.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 11)
Долорес Кондрашова
q
Заслуженный деятель
искусств Российской Федерации;
q
 Член Совета
Директоров Всемирной Организации Парикмахеров;
q
 Президент Союза
Парикмахеров и Косметологов России;
q
 Президент Российской
Академии парикмахерского искусства;
q
 Главный тренер
сборной команды России по парикмахерскому искусству;
q
 Генеральный директор
"Центра Красоты "Велла  Долорес»;
q
 Председатель
редакционного совета российского профессионального журнала «Долорес»
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 12)
Сергей Зверев – король Гламура, «Золотые ножницы России»
Топ-стилист, визажист, дизайнер-модельер
причёсок,  абсолютный чемпион Европы и чемпион мира по парикмахерскому
искусству. 4-х кратный обладатель национальной премии «Овация».  Почетный
профессор Национального государственного  университета культуры. Личный стилист
А.Б. Пугачёвой и Ксении Собчак.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 13)
Руслан Татьянин - «Маэстро длинных волос»
Стилист, мастер причесок на длинные волосы
международного класса, который успешно сотрудничает с телевидением, модными
журналами, театральными проектами. Его мастер-классами пользуются не только
профессионалы. Работает на программе «Модный приговор», преображая серых и
неулыбчивых женщин и даря им частички своего позитива. Книга «Лучшие прически
на все случаи жизни» Руслана Татьянина поможет читательницам подчеркнуть
собственный уникальный стиль и роскошно выглядеть в любой ситуации при
относительно небольших затратах.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 14)
Александр Тодчук – «Мэтр российского парикмахерского искусства»
Ведущий российский стилист и визажист,
автор технологии "Умная стрижка» - стрижки с учетом индивидуальных
особенностей волос  клиентки, которая не нуждается в постоянной укладке и долго
сохраняет свою форму. Основатель сети салонов красоты премиум-класса под
названием «Александр Тодчук Studio»  -  сети из 7 салонов красоты премиум
класса в Москве  и флагманского салона Александр Тодчук Concept.
Среди именитых клиентов стилиста - Лариса Долина и Алена
Свиридова, Лика Стар и Шура, Катя Лель и Влад Сташевский, Филипп
Киркоров и  Ванесса Мэй.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 15)
Георгий Кот – «Маэстро стиля, гуру шедевров из волос»
Двукратный Чемпион Мира по парикмахерскому
искусству, президент Международной Академии Красоты «Георгий Кот», топ-стилист
голландской компании KEUNE в России, член Всемирной Организации Парикмахеров,
обладатель Гран-при Первых олимпийских игр по парикмахерскому искусству. Более
титулованного мастера своего дела, трудно представить!  В свои 26 лет он имеет в профессиональной коллекции 50 медалей чемпионатов Мира и
Европы.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 16)
Вячеслав Дюденко  -  «Профессор имиджа», «Создатель моды»
Один из самых известных парикмахеров
Украины, законодатель моды в создании причесок. Его услугами пользуются звезды
шоу-бизнеса: София Ротару, Таисия Повалий,  Евгения Власова,  политики,
состоятельные бизнесмены).  В прошлом году Дюденко отметил 30-летие своей
парикмахерской деятельности. За эти годы он не только прославился, но и открыл
линию салонов модных причесок D2, а также школу профессионального мастерства
парикмахеров своего имени (1998 г).

БЛОК 3: ФОРУМ ПАРИКМАХЕРОВ
САМЫЕ ИНТЕРЕСНЫЕ РЕКОРДЫ ПАРИКМАХЕРСКОГО
ИСКУССТВА ИЗ КНИГИ РЕКОРДОВ ГИННЕСА (выводится  на экран слайд 17)

Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 18-19)

Книга рекордов Гиннеса: Самые пышные волосы
Титул
женщины с самой объемной в мире прической в стиле «Афро» принадлежит жительнице
Нового Орлеана - Эйвин Дугас. Полные размеры рекордной:  высота - 18,3
см, ширина - 19,5 см, обхват прически – 131 см. Волосы Эйвин Дугас
отращивает с 12 лет. На  их мытье уходит день. Много времени требуется на сушку
феном.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд
20)
Книга рекордов Гиннеса: Самый пожилой
парикмахер в мире
В свои 102 года  Энтони  Манчинелли, живший
в  США, продолжал заниматься любимым делом — он стриг людей с 12 лет и не
прекращал даже в столь преклонном возрасте. Постоянные  клиенты утверждают, что
у него  шустрые пальцы и легкие движения.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 21)
Книга рекордов Гиннеса: Самые длинные волосы
4 года назад скончался Тран Ван Хай –
житель Вьетнама. Его коса достигала 680 см, это – самые длинные волосы в мире
среди мужчин. Тран не стригся более 50 лет: в юности после посещения
парикмахера у него постоянно наблюдался упадок сил. И Тран Ван Хай решил не
подстригать свои волосы. Волосы, со временем потеряли привлекательность и
превратились в войлок, чтобы волосы не мешались, он обматывал их вокруг себя.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 22)
Книга рекордов Гиннеса: Самая длинная женская борода в мире
Длина серебристой бороды американки
Вивьен Уилер составляет 28 см и благодаря ей,  она выглядит как самый настоящий
Санта-Клаус. Уилер не планировала отращивать себе бороду, она страдает от
медицинского заболевания.  Перестала  бриться в 1993 году.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 23)
Книга рекордов Гиннеса: портрет президента Эрдогана на голове
Мастер парикмахерского искусства
из Турции Эрджан Буйрук, за 8 часов  выстриг на голове клиента
портрет президента Эрдогана в знак солидарности с ним на фоне
провалившегося путча.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 24)
Книга рекордов Гиннеса: Самые длинные дреды
Аша Мандела живет
в Атланте, штат Джорджия. Длина ее волос составляет 17 м, а их вес 19
кг. 47-летняя Аша не стригла волосы уже 25 лет. Из-за копны своих волос женщина
не может свободно двигаться.
Ведущая
2: (выводится  на экран слайд 25)
Книга рекордов Гиннеса: Самый высокий могавк
Японский модельер-дизайнер Кадзухиро
Ватанабэ удерживает мировое первенство по «самому высокому могавку» — 1,13 м,
на протяжении 15 лет мужчина лелеял свои волосы. Его прическа вошла в Книгу
рекордов Гиннеса в сентябре 2012 года.

Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 26)
Книга рекордов Гиннеса: Самая дорогая женская прическа
Самая  дорогая женская прическа обошлась
создателям в $500 млн. Шедевр под названием «Волосы и драгоценности» был создан
9 октября 2013 года по поводу 60-летнего юбилея в карьере ювелира Лоуренса
Граффа. Волосы немецкой модели Далии Гюнтер были собраны в фантазийные кольца,
декорированные 22 украшениями с камнями идеальной огранки.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 27)
Книга рекордов Гиннеса: Самая дорогая в мире стрижка
Самая дорогая в мире стрижка стоила 16 000
долларов. Ее сделал стилист, «главный парикмахер знаменитостей» - Стюарт
Филипс. Стюарт является официальным парикмахером BAFTA (ежегодной премии
Британской академии кино и телевизионных искусств). В настоящее время Стюарт
Филипс ищет инвесторов для открытия салонов в России, Германии и Китае.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 28)
Анна Михайлова - стилист международного
класса, попавшая в Книгу рекордов Гиннеса, как самый быстрый парикмахер в мире,
сделавший 315 причёсок за 12 часов!
Анна -
обладательница ногтей, длина которых на сегодняшний день составляет 14 см.
Причем ногти натуральные, покрыты лишь специальным укрепляющим гелем. Сегодня
это не просто "фишка", а часть имиджа, и остригать их Анна Михайлова
не собирается. В  работе она использует их как парикмахерский инструмент.
Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 29)
Книга рекордов России: «Самые длинные волосы России»
Этот титул у Татьяны Письменной,
проживающей в  Волгограде. Татьяна попала в  Книгу рекордов России,
когда ее волосы были 2 м 18 см. На сегодняшний день коса русской красавицы –
2,75 м. В 9 лет она перестала стричься.  Татьяна моет голову не более 1
раза в 3 недели. На это занятие у нее уходит  4 часа. Сушит волосы Татьяна
6-12 часов.
БЛОК 4: ОТ СЕРЬЁЗНОГО  К ВЕСЁЛОМУ

Ведущая 1: Озорные куплетисты-парикмахеры (ролик).
БЛОК 4: ОТ СЕРЬЁЗНОГО  К ВЕСЁЛОМУ
В программе:  Озорные куплетисты-парикмахеры. Откровения парикмахера-недоучки. Вредные советы.
(выводится  на экран слайд 30-31)

Ведущая  2: (выводится
на экран слайд 32-35)
ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ ПАРИКМАХЕРУ
«СОВЕТ №1»
Если в ваше кресло сядет
Вредный, толстый, рыжий дядька
И попросит сделать "Польку",
Или, скажем, "Полубокс".
Или вдруг захочет стрижку,

Как у Роберта Де Ниро.
В общем, будет издеваться,
Нервы попросту трепать.
То скорей берите бритву
И под "ноль" его побрейте,
Быстро, чисто и красиво,
Чтоб блестела голова.
Ведущая 1: (выводится  на экран слайд 34)
«СОВЕТ №2»
И залейте раны "Шипром",
И салфеткой промокните,
А потом прижгите йодом,
Чтобы кровь остановить.
Если будет возмущаться
Вдруг противный толстый дядька.
Вас потребует к ответу,
Станет ножками стучать.
Вы тактично объясните,
Что в стране, вообще-то, кризис.
Нужно деньги экономить
И на стрижке, в том числе!
Ведущая  2: (выводится  на экран слайд34)
«СОВЕТ № 3»
И жена оценит жертву,
Принесённую супругом.
Может, даже поцелует
В гладко выбритый затылок,
И стряхнёт с макушки пыль!
И в итоге этот дядька
Вам ещё спасибо скажет,
Так как сильно сэкономит
На шампуне и воде!
Ведущая 1:
А ТЕПЕРЬ ОСТАЛАСЬ МАЛОСТЬ.
ЭТИ, ВЫСЛУШАВ СОВЕТЫ,
ИХ ЗАПОМНИТЬ И ПОНЯТЬ.
НО В СВОЕЙ РАБОТЕ ПРОСИМ,
НИКОГДА НЕ ПРИМЕНЯТЬ!!!
«Пусть удается вам всегда прическа,
Волос желаем вам не портить никогда,
Пускай на месте будут ножницы с расческой,
Пусть фен послушен будет, как всегда.
Желаем стричь легко, одним лишь взмахом,
Побрить, покрасить, накрутить всегда успеть,
Профессия такая, парикмахер. Вы молодцы! Сумели ею овладеть».

Ведущая
2: (выводится  на
экран слайд 35)
В
исполнении учащейся гр.34 звучит песня на мотив Александра
Зацепина «Волшебник-недоучка»

ОТКРОВЕНИЯ  «ПАРИКМАХЕРА –
НЕДОУЧКИ»

Как волосы помыть,
Как локоны завить,
Выкрасить в нужный цвет -
Все знают мастера.
Есть у меня диплом,
Только вот дело в том,
Что парикмахером
Лишь   называюсь я.
Даром преподаватели
Время со мною тратили,
Даром со мною мучился
Мастер на практике.
Мудрых преподавателей
Слушала  не внимательно.
Мастер, что не показывал
Делала  кое-как.

Локоны завила  -
Волосы все сожгла:
Обломки стоять торчком
Стали как у ежа.
Красила я подруг -
Что-то случилось вдруг:
Ярко-зеленый цвет
Нарочно, не сделать, нет!
Как-то приснился сон:
Лысые только в нем,
Смотрят во все глаза,
В каждом глазу – слеза.
С фенами в руках,
Плачут и говорят:
«Мы и тебе сейчас,
Сделаем точно  вот
  так».

Буду учиться заново!
Буду все делать грамотно!
Выучу технологию
Модельных причесок всех!
Мудрых преподавателей
Слушать я буду внимательно,
Тогда даже самых главных «звезд»
ЗВЕРЕВ доверит МНЕ.

БЛОК 5: ПАРИКМАХЕР, ТЫ – ВЕЛИКИЙ ЧЕЛОВЕК!
Ведущая 1:
В мир профессии вы открыли
двери
Это значит – вы пустились в
путь!
Славный путь! И важно твердо
верить:
«Справлюсь я, сумею не
свернуть!»
В помощь вам – наука и
искусство,
А наставник добрый даст
совет.
Пусть с годами только крепнет
чувство:
Лучше дела в целом мире нет!

Ведущая 2:
Вам мы сердечно желаем дожить
до диплома,
В годы учебы набраться ума и
терпенья.
Ну, а сегодня у всех нас
чудеснейший праздник –
Славный обряд  совершили –
ОБРЯД ПОСВЯЩЕНЬЯ.

file_name: Сценарий посвящения (2).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: БЛОК 3: ФОРУМ ПАРИКМАХЕРОВ

alt: БЛОК 4: ОТ СЕРЬЁЗНОГО К ВЕСЁЛОМУ

alt: Пусть удается вам всегда прическа,

alt: БЛОК 5: ПАРИКМАХЕР, ТЫ – ВЕЛИКИЙ


extracted_text:
Вариант
№1
1. Что служило деньгами на островах Океании и у ряда
племён индейцев Южной Америки.
2. Дайте определение кредитной организации.
3. Дайте определение банковской системе.

Вариант
№2
1. Дайте определение банку.
2. В какой стране в качестве денег использовались
соляные бруски?
3. Что служило деньгами в Новой Зеландшии?

Вариант
№3
1. Дайте определение Ликвидности
2. Назовите элементы банковской системы России.
3. Главное свойство денег – это…….

Вариант
№4
1. Назовите как минимум пять банковских операций.
2. Назовите этапы развития обмена и возникновения
денег
3. Что такое бартер?

Вариант
№5
1. Сколько уровней имеет банковская система в РФ?
2. Дайте определение вкладу.
3. Дайте определение денег.

Вариант
№6
1. Назовите цели деятельности Банка России.
2. Назовите этапы развития отношений обмена и
возникновения денег.
3. Назовите как минимум пять функций, выполняемых
Банком России.

Вариант
№7
1. Назовите как минимум пять основных свойств денег.
2. Назовите задачи Банка России.
3. Назовите виды стоимости денег.

Вариант
№8
1. Назовите виды денег.
2. Укажите этапа эволюции денег.
3. Является ли  осуществление надзора за деятельностью
кредитных организаций и банковских групп функцией ЦБ РФ?

Вариант
№9
1. Назовите отличие монет от банкнот.
2. Дайте определение казначейским билетам.
3. Что такое товарные деньги?

Вариант
№10
1. Дайте определение биткоину.
2. Перечислите функции денег.
3. Кем осуществляется эмиссия наличных денег на
территории Российской Федерации.

Вариант
№11
1. Деньги как средства обращения  - это …………..
2. Назовите причины сохранения бартерного обмена в
современном мире.
3. Самая главная функция денег - ………………………………….

Вариант
№12
1. Деньги как меры стоимости – это ……………………
2. Назовите средства накопления, кроме денег.
3. Назовите «действующие» лица в мире финансов?

Вариант
№13
1. Какая основная функция у домохозяйств?
2. Назовите определение финансов.
3. В каком нормативно-правовом акте прописаны функции
Центрального Банка РФ.

Вариант
№14
1. Какие операции может выполнять только банк.
2. В каком нормативно-правовом акте дано определение
кредитной организации.
3. Какие банковские операции может выполнять НБКО.

Вариант
№15
1. Назовите третью операцию, которую может выполнять
банк, зная, что первая операция – это привлечение денежных средств клиентов, а
вторая – размещение денежных средств от имени банка и за его счёт.
2. Является ли получение прибыли главной целью
Центрального Банка РФ.
3. Может ли банк выполнять операции с иностранной
валютой.

Вариант
№16
1. Сколько уровней банковской системы в Российской
Федерации.
2. Назовите функции денег.
3. Назовите нормативно-правовой акт, определяющий цели
и задачи ЦБ РФ.

Вариант
№17
1. Какие элементы банковской системы относятся к
первому уровню.
2. Виды денег.
3. Какая кредитная организация имеет исключительное
право проводить следующие операции: привлечение денежных средств клиентов,
размещение денежных средств от своего имени и за свой счёт и открытие и ведение
счетов клиентов.

file_name: Практическая работа ДЕНЬГИ И БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА.docx

title: Экономика. Практическая работа "Деньги и Банковская система"


extracted_text:
1.Тема: Праздничный
этикет
2.Направление: общекультурное
3. Цель: создание условий для закрепления  знаний обучающихся
о праздничном этикете и  его значении для человека,  ознакомление с
 понятиями: «здоровая этикет», «поведение за столом».
4. Задачи
1.      развитие умения
контролировать свои поступки в гостях.
2.      воспитывать
у обучающихся культуры общения,  ответственного отношения к себе и
окружающих его людей.
3.       Формировать
умение
организовать свою деятельность, самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей,
чувств, ценностей и отвечать за этот выбор, умение общаться, взаимодействовать
с окружающими, устанавливать конструктивное общение.
5. Оборудование:  карточки с именами детей, картинки «облако», «облако с
солнышком», «солнышко».

Этап занятия

Деятельность
  учителя

деятельность
  обучающихся

Организационный

Приветствие
-Ребята, как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на
  нашем занятии?
Внимательно послушайте….
Если друг на день рожденья
  Пригласил тебя к себе,
  Ты оставь подарок дома -
  Пригодится самому.
  Сесть старайся рядом с тортом.
  В разговоры не вступай.
  Ты во время разговора
  Вдвое меньше съешь конфет.
  Выбирай куски поменьше,
  Чтоб быстрее проглотить.
  Не хватай салат руками,
  Ложкой больше зачерпнешь.
  Если вдруг дадут орехи,
  Сыпь их бережно в карман,
  Но не прячь туда варенье -
  Сложно будет вынимать.

Приветствие

Подготовительный этап

Хотя стихотворение
  и шуточное. Но я думаю, вы поняли, о чём пойдет речь (о вежливости и культуре
  поведения за столом).
Стремление вести
  себя прилично за столом, как доказано, уходит
  вглубь тысячелетий истории человечества.
Столовые приборы, правилами
  пользования которыми порой пренебрегают, были в почете у древних египтян. А
  умение есть красиво и бесшумно всегда считалось необходимым компонентом
  культуры, большим достоинством. Этикет – это
  воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе.

Слушают учителя

Отвечают на вопросы

Открытие новых знаний

С XVIII века
  начинают печатать пособия по этикету. При Петре I трижды издавали книгу для
  юношества «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению».
Любопытны
  рекомендации о поведении в общественных местах и за столом: «Над яствами не
  чавкай, как свинья; и головы не чеши; не проглотя куска, не говори, ибо так
  делают невежи. Часто чихать, сморкать и кашлять не пригоже».
Разумеется, этикет
  сегодняшнего дня далек от хороших манер времен французского «короля –
  солнца»! Но все же заметим, что значительная часть его правил пришла к нам из
  истории, а некоторые даже из древней истории.
Но все эти правила
  помогают нам в разных ситуациях чувствовать себя естественно.Так какие же
  правила мы должны знать прежде, чем сесть за стол.

- слушают учителя

Применение знаний

Психологический
  тренинг “Скажи доброе словечко».
Сценка:
Ребята,
  сейчас я предлагаю вам подготовить небольшие сценки, и продемонстрировать,
  как можно себя вести в гостях.
- Алиса
  сидит за столом, на дне рождении у Витали.
- Вася,
  дарит подарок, с пожеланиями, Пете

- разыгрывают
  сценки

5.Рефлексия

Ребята, что вы узнали на занятии о
  этикете в гостях? Сейчас я снова дам  каждому карточку с вашим именем.
  Подумайте, куда вы её сейчас прикрепите. Напоминаю, кто стал знать больше
   о этикете, те прикрепят свою карточку около солнышка. Кто знает, но
  немного, прикрепите карточку около солнышка, которое спряталось за тучку. А
  кто совсем мало знает о правильном питании, прикрепит карточку рядом с
  тучкой.

- отвечают

alt: Тема: Праздничный этикет 2

title: Занятие по внеурочной деятельности "Этикет"


extracted_text:
Программа
проектной деятельности
«Формирование
навыка смыслового чтения и работы с информацией»

Автор :Боброва Галина
Станиславовна,
                            учитель географии и биологии

2021-2022 учебный год

I. Паспортная информация

Юридическое наименование организации
  (полное)

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Основная
  общеобразовательная школа№12»

Юридический адрес/фактический адрес
  (если отличается)

Поселок Дубовая Роща Александровского района Ставропольского
  края

ФИО руководителя

Белоконь
  И.А.

II. Блок целеполагания

Задачи проекта

1.Определить
  оптимальные
организационные и педагогические
условия, способствующие созданию
развивающей среды для формирования
навыков смыслового чтения, выявив
эффективные формы и способы
деятельности.
2. Выделить эффективные методы и
приёмы, специальные упражнения,
используемые в педагогике, технологии
по формированию навыков смыслового
чтения.
3.Организовать
  работу по самообразованию педагогов школы.
4. Повысить уровень профессиональной
компетентности педагогов по проблеме
через курсы повышения квалификации;
участие в работе проблемных групп,
организацию семинаров; работу по
самообразованию и т.д.
5. Обеспечивать общее развитие
школьника, глубокое
понимание научных и художественных
текстов различного уровня
сложности, осмысление текстовой
информации, учить приобретать и
систематизировать научные знания.

Цель (основная
  идея) проекта

Создание
  условий для получения опыта
деятельности обучающихся с системой
практико – ориентированных заданий
направленных на развитие
функциональной грамотности чтения
художественных и информационных
текстов, целенаправленное формирование
коммуникативно – речевых умений,
навыка чтения как общеучебного умения.

Название проекта: «Формирование
навыка смыслового чтения и работы с информацией».

Заинтересованные стороны, благополучатели:
· учащиеся
школы: актуализация ресурсных возможностей личности, формирование
и развитие культуры продуктивного чтения, обеспечивающей актуализацию,
индивидуализацию, интеграцию обучающегося в социокультурном пространстве;
· педагоги
школы:повышение педагогического мастерства в процессе реализации
проекта, ознакомление с новыми подходами к работе с учащимися, моделями их
сопровождения, технологиями образования, системами поддержки, критериями
оценивания. Удовлетворенность результатами созидательной деятельности,
становление индивидуального стиля творческой педагогической деятельности,
приобретение опыта формирования продуктивного чтения учащимися,
профилактика эмоционального выгорания;
· родители
обучающихся: повышение уровня удовлетворённости результатами
обучения школьников, подготовка к дальнейшему получению образования детей
вне стен школы;
· общественность:
воспитание творческой личности с высоким уровнем
читательской грамотности, социальной зрелости, психологической культуры.

Краткое обоснование новизны проекта.
Практическая
значимость
изучаемой
темы заключается в том, что чтение – это всё-таки не только предмет, которым
надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет
осваивать другие дисциплины. Не научившись читать, ребёнок не сможет учиться
дальше.  Чтение – это универсальный способ  развития познавательных и  речевых
способностей ребёнка, его творческих сил. Это мощное средство воспитания
нравственных качеств и развития эстетических чувств. Таким образом, обучая
ребёнка чтению, мы всесторонне развиваем его как личность.

Отсюда возникает проблема: формированию осознанных и действенных
знаний,
повышению уровня познавательной активности и учебной мотивации обучающихся
препятствует низкий уровень качества чтения.
В современном обществе наблюдается спад интереса к чтению, появилось
множество
других источников информации помимо чтения. Однако главной причиной такого
явления – несовершенство обучения чтению. Для решения проблемы предполагается
апробацию инновационного проекта «Формирование  навыка смыслового чтения и
работы с информацией». Читательская деятельность рассматривает чтение как
«коммуникативную
речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление,
воссоздание и воспроизведение читаемого.
Научная новизна проекта заключаетсявобеспечении целостного образовательного
пространства, направленного на создание условий для формирования читательской
деятельности на всех уроках и во внеурочной деятельности, а также разработке и
внедрении системы средств и методов мотивационного обеспечения читательских
потребностей школьников.
Читательская компетентность должна формироваться целенаправленно на всех
ступенях
образования. Организатором этого процесса должны стать педагоги, преподающие
разные
учебные дисциплины, посредством включения в образовательный процесс различных
приёмов формирования осмысленного чтения. В этот процесс должны активно
включаться родители, которые являются главными трансляторами ценностей для
своих
детей.
Программа «Формирование
навыка смыслового чтения и работы с информацией» нацелена на внедрение
и развитие вариативных форм работы с детьми школьного возраста.

Методы реализации проекта.
- изучение научно – практической, методической литературы по теме,
- изучение нормативных и инструктивных документов,
- анализ имеющегося опыта,
- педагогические технологии,
-дополнительное ресурсное обеспечение,
- изучение, анализ и обобщение опыта по инновации

Ожидаемые продукты.
1. Отснятые видеофрагменты  педагогов  структурного подразделения по
отработке приемов смыслового чтения на уроках и внеурочной деятельности.
2. Распространение педагогического опыта в рамках публикаций статей педагогов в
профессиональных сетевых объединениях.

Ожидаемые результаты.
1. Разработка и апробация системы приёмов при внедрении смыслового чтения на
 уроках.
2. Определение содержания и механизмов формирования смыслового чтения и работы
с
текстом.
3. Освоение метапредметного компонента (развитие смыслового чтения) в
содержании всех
учебных предметов.
4. Обеспечение методической поддержки педагогов по реализации в образовательном
процессе стратегии смыслового чтения.
5. Повышение качества успеваемости учащихся школы.
6. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
7. Рост удовлетворенности результатами образования со стороны обучающихся и их
родителей.

Ожидаемые внешние эффекты.
В отношении обучающихся ожидаемый эффект, главным образом, характеризуется
форсированностью коммуникативных навыков учащихся, устойчивым познавательным
интересом к чтению и изучению разных предметов.
В отношении родителей (законных представителей) обучающихся важен рост
учебнопознавательной мотивации детей, их интереса к обучению. Образовательный
эффект
связан с ростом качества образовательной подготовки.
Воспитательный и общественный эффекты связаны с:
1) ростом заинтересованности детей в чтении литературы, приобретением
читательского
опыта
2) формированием у обучающихся культуры чтения
3) развитием художественно- эстетических начал, социально нравственных основ
личности

Цель:
Создание условий для получения опыта деятельности обучающихся с системой
практико
– ориентированных заданий направленных на развитие функциональной грамотности
чтения художественных и информационных текстов, целенаправленное формирование
коммуникативно – речевых умений, навыка чтения как общеучебного умения.

Задачи проекта:
1.Определить оптимальные организационные и педагогические условия,
способствующие
созданию развивающей среды для формирования навыков смыслового чтения, выявив
эффективные формы и способы деятельности.
2. Выделить эффективные методы и приёмы, специальные упражнения, используемые в
педагогике, технологии по формированию навыков смыслового чтения
3. Провести внедрение способов и приёмов работы с текстом с учётом требований
государственного образовательного стандарта нового поколения и концептуальных
подходов к его построению.
4. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных и
художественных текстов различного уровня сложности, осмысление текстовой
информации, учить приобретать и систематизировать научные знания.
Сроки
реализации проекта:
сентябрь 2021- май 2022 гг.

Алгоритм реализации.

№

Этапы
  и их сроки

Содержание  деятельности

Прогнозируемые
результаты

1

Подготовительно
проектировочный
этап
/сентябрь 2021 г. –
декабрь 2021 г./

-
  анализ состояния
проблемы, изучение
теоретической базы и
практического опыта
(анализ уже
  используемые
в педагогике
  технологии
по формированию
  навыков
смыслового чтения);

- выявление ресурсных
  и
организационных
  условий
по реализации
  проектной
идеи (анализ возможности
внеурочной
  деятельности
для формирования
смыслового чтения);
- участие педагогов в
обучающих вебинарах,,
  ориентированных
на развитие смыслового
чтения обучающихся;

- поиск эффективныых
методов и приёмов,
специальных
  упражнений,
отвечающих поставленной
цели;
- разработка и
  подготовка
системы упражнений для

развития
  навыков смыслового чтения, диагностического
инструментария для
отслеживания уровня
сформированности
навыков смыслового
чтения

-план
  мероприятий по реализации проекта;
-
  критерии
показатели
  эффективности реализации  проекта.

2

Содержательно
  -
деятельностный этап
/январь 2022г. – апрель
2022 г./

- обновление и
  обогащение
предметно-развивающей
среды:
-внедрение в
  структуру
урока
  педагогами школы отдельных
  методов и технологий
  работы по осмыслению
  и
интерпретации
  текста.
- внеклассных
  мероприятий,
интегрированных
  уроков,
участие в конкурсах, олимпиадах.
- привлечение
  родителей,
работника
  библиотеки и т.д.
-
  использование результатов
различных
  диагностик и
исследований по
  теме
проекта

-создание
  банка методических
рекомендаций педагогов
  структурного подразделения по теме
проекта.

3

Рефлексивный
  этап
/май 2022 /

Третий этап предполагает:
- анализ
  результатов,
корректировку
содержания,
  подведение
итогов;

- обобщение и
  трансляция
педагогического
  опыта в структурном подразделении.

Видеофрагменты  педагогов  структурного подразделения по
  отработке приемов смыслового чтения на уроках и внеурочной деятельности.

Кадровое обеспечение.

№

ФИО

Должность

Функционал
  специалиста в проекте

1

Боброва Галина Станиславовна

Учитель
  географии и биологии

Руководитель творческой группы

2

Глазева
  Людмила Дмитриевна

Учитель русского
  языка и литературы

Член творческой группы

3

Рудова
  Татьяна Анатольевна

Учитель
  начальных классов

Член творческой группы

4

Треглазова
  Татьяна Семеновна

Учитель мактематики

Член творческой группы

Перспективы развития проекта.

Развитие проекта может идти по следующим направлениям:
· расширение
и углубление информационной базы по развитию и формированию
сознательного читателя;
· стабильное
существование инновационного проекта в школе;
· вовлечение
в проект большинство членов педагогического коллектива;

Способы
апробации  результатов.

№

Предложения

Механизмы
  реализации

Исполнитель

1

Проведение
  школьных  семинаров по
  темам  проекта

Семинар
  по смысловому чтению на базе школы.

Боброва
  Г.С.

2

Создание
  методической базы педагогических практик и идей для учителей и родителей по
  развитию навыков смыслового чтения и работы с текстом.

Пополнение
  методической копилки ОО,
  публикация буклета для родителей.

Педагоги
  школы

3

Проведение
  открытых  занятий педагогами  ОУ.

Проведение
  открытых уроков на базе ОУ.

Педагоги
  школы

4

Активное
  внедрение в учебный
  процесс уроков с элементами смыслового чтения.

Стимулирование
  педагогов посредством привлечения их к инновационной деятельности.

Педагоги школы

Навыки смыслового чтения являются основой для освоения основного
содержания
образования. Таким образом, апробация инновационного проекта может происходить
в
рамках урочной и внеурочной деятельности учащихся и охватывать все предметы
учебного плана.

Риски и пути их преодоления.
Основные риски проекта

№

Основные
  риски проекта

Пути
  их минимизации

1

Неполная
  готовность педагогического коллектива образовательной организации к
  реализации проекта

Изменения
  в системе повышения профессиональной компетентности учителя и стимулирование
  инновационной творческой деятельности.

План
мероприятий по реализации проекта.

№

Мероприятия

Сроки

Участники

1.

Обсуждение
  содержания проекта педагогами структурного подразделения.

Сентябрь

Педагоги
  школы

2.

Семинар
  «Основы смыслового чтения и работа
  с текстом»"

Вебинары,
  ориентированные на развитие смыслового чтения обучающихся.

Октябрь

Педагоги
  школы

3.

Семинар «Смысловое чтение на уроках литературы и
  литературного чтения».

Вебинары,
  ориентированные на развитие смыслового чтения обучающихся.

Ноябрь

Педагоги
  школы

4.

Вебинары,
  ориентированные на развитие смыслового чтения обучающихся.

Декабрь

Педагоги
  школы

5.

Внедрение в структуру урока
  педагогами школы методов и технологий работы по осмыслению
  и интерпретации текста.
Вебинары,
  ориентированные на развитие смыслового чтения обучающихся.

Январь

Педагоги
  школы

6.

Создание
  банка методических рекомендаций педагогов структурного подразделения по теме
  проекта.

Февраль

Педагоги
  школы

7.

Публикация
  буклета для родителей «Как привить ребенку любовь к чтению»

Март

Педагоги
  школы

8.

Отснятие видеофрагментов  по отработке приемов смыслового чтения
  на уроках и внеурочной деятельности педагогами  структурного подразделения.

Апрель

Педагоги
  школы

9.

Распространение педагогического опыта в рамках публикаций статей
  педагогов в профессиональных сетевых объединениях.
Подведение итогов.

Май

Педагоги
  школы

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Критерии

Показатели

Сформированность правильной
читательской грамотности.

Рост численности школьников, овладевших
базовым и повышенным уровнем УУД.
Рост учителей, прошедших повышение
квалификации для работы в проекте.

Количество обучающихся, справившихся с
ВПР.

Обеспечение возможности самореализации
личности школьника (поддержка
талантливых детей.)

Рост количества школьников, вовлеченных
в проектную деятельность

Рост количества обучающихся,
участвующих в дистанционных олимпиадах
и конкурсах.

Рост количества победителей, лауреатов,
участников в конкурсах, олимпиадах,
конференциях и т. д.

Взаимодействие с родителями.
- Умения воспроизводить информацию в
явном и неявном виде

Рост численности родителей,
заинтересованных в чтении своих детей.
Рост учащихся, которые умеют находить
информацию, данную в тексте в явном
виде.

- Умения обращать внимание на
непонятные слова.
- Умения отвечать на поставленные
вопросы.
- Умения применять полученную
информацию при решении практических
задач

- Рост учащихся, обращающихся к
справочной литературе, с целью
определения лексического значения -слов.
- Рост учащихся, которые могут извлекать
информацию, которая дана в неявном виде.
- Рост учащихся, которые понимают текст.
- Рост учащихся, которые могут применять
полученную информацию при решении
задач из других областей (предметов
естественно-научного цикла, русского
языка, математики) при решении
жизненных задач.

file_name: Смысловое чтение 2021.docx

alt: I. Паспортная информация

alt: Заинтересованные стороны, благополучатели: · учащиеся школы: актуализация ресурсных возможностей личности, формирование и развитие культуры продуктивного чтения, обеспечивающей актуализацию, индивидуализацию, интеграцию обучающегося в социокультурном пространстве; ·…

alt: Алгоритм реализации. №

alt: Рефлексивный этап /май 2022 /

alt: Проведение открытых занятий педагогами


extracted_text:
aHflTHe1103BYROBOìíRYJIbTypeB冖一04一」OTOBHTWTLHOMrpy乛乛

()6pa30BRTWIbHaqOÕJ12CTb:pet-leBoepa3BHTHe冖IIPHOPHTeTHŽ15106JIaCTb),一一H一一一e乛a乛一一一…COLIHaJ1bHO-KOMMYHMKaTHBHOe
Pœ3BHTHe,[103HaBaTeJ1bHOePa3BHTHe.
TeMa3aHHTVIH.仌.11)、TemecTBneBBOJIUIe6HbIÜMMp3BYROB».
B03pacTHaqrpynna…110ÄFOTOBHTeJ1bHaq
l.le.llb3aHflTHq:COBePmeHCTBOBaHHe3BYK011POH3HOmeHHfl,cnyx0BOF0BHMMaHH¶H
3aaaqH3aH¶THq:
06pa30BaTeJIbHbIe…
,3aKpeIVI%TbYMeHHeBPOJIHHeHHHHa                                                                                3BYKOBc-3
TIPOÄOýÞ'KaTb(þOPMHPOBaTbYMeHMe                                                                                一十-TeKC十
0n00a」00ep、u TOT                                                                                3BYK'HaxOAHTbM00T03ByKa0

•(c-ñ0Be)IPOAO)T'KaTb[(.1)OPMHPOBaTb.YMeHheHe0M0乛10,丨0、BA06HBaT0H
a3,

Pa3BHBai0111He:
pa3BHBaTb(l)OHeMaTuyeCKHñ
,Pa-3BHBaTbHPOH3BOJlbHOe                      naMqTb
BOCIIHTaTeJIbHb1e:
•BOCHMTblBaTb=YT00一xy0一eCTBeHHOMY0n00Y」:=一000十=OTKJIHK
0一eH
 PO a,
CJIOBaPHaapa60Ta:
()60ra111CHneCJlOBaPq:

alt: HflTHe1103BYROBOìí RYJIbType B 冖一04一」OTOBHTWTLHOM rpy乛乛 ()6pa30BRTWIbHaqOÕJ12CTb:pet-leBoepa3BHTHe冖IIPHOPHTeTHŽ15106JIaCTb),一一H一一一e乛a乛一一一 …COLIHaJ1bHO-KOMMYHMKaTHBHOe

title: Занятие по звуковой культуре речи в старшей группе


extracted_text:
ЛИНЕЙКА-РЕКВИЕМ
В ЗНАК ПАМЯТИ И СКОРБИ О ПОГИБШИХ ДЕТЯХ, МОЛОДЕЖИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКАХ В
РЕЗУЛЬТАТЕ ВОЕННОЙ АГРЕССИИ СО СТОРОНЫ ГОСУДАРСТВА УКРАИНА

ВЕДУЩИЙ 1.  Глаза
детей — души моей светильник.
В моих ушах не
молкнет детский смех.
Малыш воркует — и
ветра притихли,
И громы смолкли -
никаких помех!

ВЕДУЩИЙ 2.
Звезда упала и прервалась чья-то жизнь.
Не просто чья-то
жизнь, а жизнь ребенка!
Совсем недавно он
смеялся звонко —
Теперь же в
небесах лишь след его парит.

ВЕДУЩИЙ 1.
Здравствуйте, уважаемые гости.
ВЕДУЩИЙ 2.
Сегодня, 1 октября 2020 года, в знак памяти и скорби о погибших детях, молодежи
и педагогических работниках в результате военной агрессии со стороны
государства Украина и во исполнение Поручения Главы Донецкой Народной
Республики в нашей школе проводится линейка-реквием в рамках Памятной акции
«Ангелы Донбасса»
ВЕДУЩИЙ 1. Нет
ничего дороже на Земле, чем улыбка ребенка. Ребенок улыбается, значит, светит
солнце, мирно колосится поле, не звучат взрывы, не горят деревни и города. Что
может быть страшнее смерти ребенка? Смерти бессмысленной и жестокой, смерти от
руки взрослого, призванного самой природой защищать и растить дитя.

ВЕДУЩИЙ 2.
Сегодня мы перелистаем скорбную книгу памяти детских страданий. Но листать мы
её будем не с начала, а с конца … Выросло поколение, не знающее, что такое
война. Но 21 век принес Земле новые беды.

ВЕДУЩИЙ 1.
Новый учебный год для нас, детей Донбасса, начался только 1 октября 2014 года.
Не все ребята дожили до этого дня.

ВЕДУЩИЙ
2. Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске
глухой.
О, сколько слез, горячих
и горючих!
Земля моя, скажи мне, что
с тобой?
ВЕДУЩИЙ
1. Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для
нас,
Но испытала ль ты хотя бы
раз
Такой позор и варварство
такое?

ВЕДУЩИЙ 2.
В Донбассе уже шесть лет открыт счет новейшей истории. Истории страшной и
героической. Она проявилась водоразделом в 2014 году, когда Донбасс сделал свой
выбор. И это было его право. Эта героическая история запечатлена в клетках
памяти донбассовцев навечно. Уже шесть лет открыт счет новейшей истории.
Истории страшной и героической. В 2014 году Донбасс сделал свой выбор. И это
было наше право.

ВЕДУЩИЙ 1. Наша
память знает также кошмар украинских обстрелов, помнит тысячи мин и снарядов,
летящих в дома мирных жителей Донбасса с другой стороны фронта, только за то,
что мы сделали иной выбор. Помним и слова бывшего украинского президента: «Их
дети будут сидеть в подвалах…».

ВЕДУЩИЙ 2. Приговор
нацистской Украине – убитые дети Донбасса. Это самые резонансные трагедии
гражданской войны. Это горе, которое не способно вылечить время, боль, которая
будет вечно жить в сердцах родителей и близких, потерявших самое дорогое.
ВЕДУЩИЙ
1. А кто-то снова бросит вскользь -
Война слепа...ей дела нет,
Кому и сколько было лет
Когда мир пущен под откос.

ВЕДУЩИЙ
2. Мне безразличны все слова!,
Когда порвали детства нить,
Когда у тех, кто начал жить,
Теперь закрытые глаза...

ВЕДУЩИЙ 1. По
приблизительным данным с начала гражданской войны на Донбассе погибли более 200
детей... Тысячи детей были ранены. Десятки тысяч детей лишились своего дома.
Тысячи детей потеряли родителей. Десятки детей остались круглыми сиротами.
Горе...

ВЕДУЩИЙ 2. Пик
детских смертей пришёлся на 2014-2015 годы. Тогда Украина вела огонь «по
площадям», уничтожая всё и всех без разбора. Жилые кварталы крупных городов,
детские сады и больницы, школы и предприятия – всё становилось мишенью для
смертоносной артиллерии и систем залпового огня. Густонаселённый Донбасс не
успевал хоронить своих жителей. Иногда жертвами обстрелов становились целые
семьи. Вспоминается, как мы ночами дрожали от страха, как бесконечно обновляли
«Перекличку» в социальных сетях, перезванивались и все говорили друг другу: «А
вдруг это всё сон? Это ведь не может быть наяву, нам всё это снится – этот
бесконечный кошмар!».
Песня
«Ангел» в исполнении Аны Сухоруковой

ВЕДУЩИЙ 1. За
каждым из этих детей – горе, огромное как вселенная. Горе, которое не способно
вылечить время, боль, которая будет вечно жить в сердцах родителей и
родственников, потерявших самое дорогое, что было в их жизни – своих детей.

ВЕДУЩИЙ 2. Каждый
из погибших малышей мог стать кем-то в этой жизни, реализовать свои мечты,
сделать этот мир светлее, прекраснее, добрее. Кто-то из них хотел быть врачом и
спасать жизни. Кто-то мечтал о профессии строителя, чтобы сделать города своей
родины еще красивее.

ВЕДУЩИЙ 1. Кто-то
мог вырасти и превратиться в гениального ученого. И все они стали бы просто
счастливыми людьми, мамами и папами, которые растили бы своих детей и жили,
вдыхая аромат цветущих деревьев, свежего морского бриза, радуясь каждодневным
маленьким победам и достижениям. Но всё это оборвалось в один миг…
ВЕДУЩИЙ 2.
Погиб сегодня на Донбассе
Пацан одиннадцати лет,
Учился он в четвертом
классе.
Теперь парнишки больше
нет.
Со школы шёл сегодня
рано,
Раздался взрыв, огонь в
глазах!
И шёпот тихий:
"Мама, мама..."
Застыл в синеющих
устах...

ВЕДУЩИЙ 1.
Вся мать заплакана слезами.
И эти слёзы - не вода,
Пацан стоит перед
глазами,
Потерян разум навсегда.
За что наказан малый
этот?
Лежит в земле он не дыша.
Теперь навечно в мирном
лете,
Его безвинная душа.
ВЕДУЩИЙ 2. Самой
резонансной гибелью лета 2014-го стала смерть молодой мамы Кристины и её 10-месячной
дочки Киры в Горловке. Позже ее будут называть Горловской Мадонной, а страшная
фотография, на которой убитые украинским снарядом Кристина и Кира лежат на
газоне, обойдет весь мир.

ВЕДУЩИЙ 1. В
один миг снаряд, выпущенный укронацистами по Горловке, разделил и жизнь
многодетной семьи Тув на «до» и «после». Старшая 11-летняя дочь Катя и ее папа
Юрий тогда погибли на месте. Мама Анна Тув лишилась руки, но в шоковом
состоянии разгребала завалы, спасая сына Захара, которому было лишь два с
половиной года, и дочь Милану, родившуюся за 15 дней до трагедии.

ВЕДУЩИЙ 2. В
тот трагический день, когда Анна потеряла своих близких, в одно мгновение
погибли также трое детей в другой горловской семье. Снаряд попал в ванную, где
13-летняя Настя, 7-летняя Даша и двухлетний Кирилл прятались от обстрела.
Родители, бывшие в соседней комнате, не пострадали. Никакая физическая боль,
никакие страдания не сравнимы с тем, что они испытали, когда поняли, что трое
их любимых детей погибли, и эта боль не пройдет никогда.

ВЕДУЩИЙ 1. Никогда
не станет известным спортсменом и юный дончанин Даниил Кузнецов, обожавший
футбол и мечтавший посвятить жизнь любимой игре. Украинский снаряд оборвал
жизнь восьмиклассника в ноябре 2014 года, когда он в компании друзей играл на
спортивной площадке у школы № 63 в Куйбышевском районе Донецка, всего в двух
километрах от аэропорта, где «геройствовали киборги». От взрыва тогда погиб и
17-летний выпускник этой школы Андрей Елисеев, а четверо ребят получили
ранения.

ВЕДУЩИЙ 2. В
память безвинных жертв укронацистской агрессии в донецком Парке Победы
появилась Аллея Ангелов. Этот мемориальный комплекс, посвященный памяти
погибших детей Донбасса, открылся в Донецке 1 июня 2015 года. Памятный знак у
входа – арка высотой 2,5 метра и шириной 2 метра. Композиция состоит из
кованных роз, символа Донецка, между которыми вплетены гильзы от
крупнокалиберного пулемета и голуби – символ мира. Дальше гранитная плита, на
которой в алфавитном порядке выбиты имена погибших детей и их возраст.
Четверым, самым маленьким жертвам украинской агрессии, был только год. И за
каждой строчкой на этой гранитной плите – огромная, непередаваемая,
человеческая трагедия.

ВЕДУЩИЙ 1.
Мама вместе с двумя детьми переходила дорогу, послышался свист мины, кто-то
крикнул: "Ложись!". Тринадцатилетний Кирилл Сидорюк закрыл своим
телом сестру Танюшку и спас ей жизнь, приняв на себя все осколки, кроме
одного.

ВЕДУЩИЙ 2.
«Я шла впереди, следом за мной Кирилл, а на расстоянии вытянутой руки Таня.
Случайно упасть он не мог. Он намеренно накрыл её собой", - рассказывала
Оксана Буракова, мама мальчика. Осколки пронзили спину подростка. Кирилл погиб
на месте. Девятилетней Танечке достался один осколок, но он прошел навылет.
"Там не было осколка. Он вылетел, наверное. Потому, что хирург мне только
зашивал рану. Больно было чуть-чуть", – описывала операцию выжившая Таня
Буракова.

ВЕДУЩИЙ 1. Этот
список можно продолжать бесконечно. Каждый год война в Донбассе собирает свою
кровавую жатву. Известно, что только в мае текущего года были травмированы шестеро
детей. Их дома попали под обстрел в первую майскую неделю. Также с начала этого
года в ДНР зафиксировано девять атак на школы, пять из них – в апреле.

ВЕДУЩИЙ 2. В
память о погибших детях Донбасса почтим память минутой молчания.
Минута
молчания. Звучит метроном.

ВЕДУЩИЙ 1. Дети
Донбасса, Луганска,
видят недетские сны,
вопли кровавой войны
гулом в ушах вместо сказки.

ВЕДУЩИЙ
2. Засела в потухших глазах
горем безропотным стынь,
и поселилась полынь
в разбитых обстрелом домах.
Звучит
песня- танец, запуска шариков
ВЕДУЩИЙ
1. (на проигрыше) Погибшие дети…
Ведь они ни в чем не
виноваты!
Как и вам, и им хотелось
жить…
Но за них решили
украинские вояки,
Что не стоит жизнью
дорожить.
А могли бы они жить и
веселиться,
Радоваться солнцу и
цветам!

ВЕДУЩИЙ
2. (на проигрыше) Будут матери за них всю жизнь
молиться,
Истоптав в песок дорогу в
Храм…
Шарики белые – детские
души невинные,
Чистые помыслы, полные
грусти глаза…
Война оборвала их детскую
песнь лебединую.
Ангелы-дети уходят в свои
небеса…
ВЕДУЩИЙ 1. Это
тяжелый момент, но мы с вами живы и обязаны помнить о тех кого с нами нет.

ВЕДУЩИЙ
2. Не плачь, все будет хорошо...
А боль души слезами не измерить.
Не зря на небе солнышко взошло,
А значит надо жить и надо верить.
ВЕДУЩИЙ
1. Поверь, что скоро кончится война,
Ведь мрак сильней всего перед рассветом.
И ты без страха
глядя из окна,
Тихонько скажешь
"вот и мир".., поверив в это.

ВЕДУЩИЙ 2.
На этом линейка, посвященная памяти погибших детей Донбасса, считается
закрытой.

file_name: ЛИНЕЙКА-РЕКВИУМ.docx

alt: ЛИНЕЙКА-РЕКВИЕМ В ЗНАК ПАМЯТИ

alt: ВЕДУЩИЙ 1. Вся мать заплакана слезами

intro: В знак памяти и скорби о погибших детях, молодежи и педагогических работниках в результате военной агрессии со стороны государства Украина в нашей школе проводится линейка-реквием в рамках Памятной акции «Ангелы Донбасса»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Дидактический
материал по русскому языку (карточки)
для
работы в 1 классе
№ 1. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Начало занятий.

 Каникулы закончились. Дети пришли в школу. Они рады началу занятий.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 2. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Рисование.

 Начался урок рисования. Мы взяли кисти и краски. Кира нарисовала тюльпан. Вика
нарисовала ромашку. Я нарисовала розу.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 3. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.

Путь домой.
     Мама встречает
меня у школы. Мы идём домой. Я рассказываю маме интересные истории о школе.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 4. Прочитай текст. Спиши. Раздели слова на
слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные» места.

Весна.
    Пришла весна.
На деревьях появляются первые листочки. Мы пошли гулять во двор. Я люблю весну!
____________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 5. Прочитай текст. Спиши. Раздели слова на
слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные» места.
Кошка Ася.
     У меня есть
кошка. Её зовут Ася. Она ловит мышей.  Я люблю играть с ней по вечерам. __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

№ 6. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.

Букварь.

 Я хочу научиться читать. Мама купила мне букварь. Там буквы и картинки.
Вот кот и пёс. Я люблю читать.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 7. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Яблоки.
   Саша с бабушкой были на
даче. Там растут яблоки и груши. Хороши румяные яблоки! Саша сорвал яблоко. Он
отдал его бабушке. _________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 8. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Петух.
     Летом я люблю ездить к
бабушке. Она живёт в деревне. У неё есть большой петух. Он громко кричит по
утрам.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 9. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Подарок для мамы.

   Сегодня у нас был урок технологии. Мы делали подарки для мам. Я
сделал для мамы букет из цветной бумаги.
_________________________________________________________________________________________________________________________________

№ 10. Прочитай
текст. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни «опасные»
места.
Подруга.

У меня есть подруга. Её зовут Катя. Мы вместе ходили в садик. А теперь  вместе
ходим в школу.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Карточки для 1 класса.docx


extracted_text:
Хлебникова
С.Е.
Воспитатель
1 категории
МБДОУ
Детский сад №12 «Солнышко»
 с.Саныяхтах
Олекминского района РС(Я)

ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Талант великих душ есть узнавать
великое в других людях

Николай Карамзин
Талантливые, одаренные люди являются
главным ресурсом инновационного развития, способным раскрыть для государства и
общества перспективы социально-экономического, культурного и
духовно-нравственного становления. Поэтому забота об одаренных детях сегодня – это
забота о будущем развитии нашей науки, культуры и качества жизни всего
гражданского человечества

Khlebnikova S.E.
Educator of the 1st category
МБДОУ Kindergarten №12 "Sun"
 s.Sanykhaytakh of the Olekminsky
district of the RS (Y)

CHILD'S EQUIPMENT
The nature and the parent of each of us presented with a certain
trump card a deposit from a common genetic deck, built up of the abilities of
our ancestors. And this gift predetermines the mission and meaning of our life.
We want to help parents be happy, because their children are
healthy and talented. There must be a unity of requirements for the child, both
educators and parents. It is impossible to achieve positive results in
education outside the family.

Keywords: Giftedness,
gifted children, modern technologies, project activity, competence of the
educator

«Одаренность
человека – это маленький
росточек, едва
проклюнувшийся из земли
и требующий к себе
огромного внимания.
Необходимо холить
и лелеять, ухаживать
за ним, сделать
все необходимое, чтобы
он вырос и дал
обильный плод».
Сухомлинский В.А.
Среди самых интересных и
загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает
одно из ведущих мест.   Интерес к данному феномену достаточно высок в настоящее
время.
Одаренные
дети - особая и очень хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших
ресурсов. Это культурный и научный потенциал Российского общества, от которого
зависит, как будут развиваться наука, культура и техника в будущем.
Выявление
одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Одаренность
– это системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнении. с другими
людьми

Наш Детский сад №12 «Солнышко» является республиканской инновационной
площадкой, реализующей проект «Создание эффективной системы выявления задатков
и развития способностей детей в дошкольных образовательных организациях».
Работа
в детском саду по выявлению задатков и способностей детей осуществляется по
девяти направлениям:
-
Интеллектуальные (уникальная наблюдательность, исключительная память, умеет
убеждать и хорошо излагать свои мысли, постоянно и охотно анализирует научные
книги, интересуется новым);
-
Логико-математические (легко и свободно оперирует большими и сложными числами,
быстро и точно вычисляет в уме, обладает крепкой памятью на любые числа,
занимается математикой и измерениями);
-
Естественно-технические (имеет лёгкую руку – что ни ткнёт в землю – всё цветёт
и колосится, с любовью экспериментирует с растениями и животными, готов
разобрать и отремонтировать сложные приборы);
-
Творческого мышления (часто и независимо от обстоятельств и авторитетов делает
всё по-своему, изобретателен, предлагает необычные решения и сумасшедшие идеи
которые дают хороший результат, является автором нового в различных отраслях
человеческой деятельности);
-
Двигательно-физкультурные (обладает с детства уникальными физическими способностями,
является, самым быстрым, ловким, сильным в каком-нибудь виде спорта, является
победителем различных спортивных или танцевальных турниров, поддерживает свою
форму тренировками);
-
Музыкальные (любит и может играть на различных музыкальных инструментов, лучше
всех поёт, участвует в концертах, для него музыка не хобби, а смысл жизни);
-
Художественно-изобразительные (быстро и точно может изобразить простым
карандашом движение животного, настроение человека, состояние природы, его
картины хочется видеть не только дома и на работе, но  в музеях);
-
Театрально-артистические («артист» в хорошем понимании этого слова, душа
компании, т.к. знает бесчисленное множество анекдотов, стихов, которые
употребляет чаще всего к месту, умеет пародировать различные звуки, нравится
быть в центре внимания);
-
Лидерско-коммуникационные (в течение всей жизни является непререкаемым лидером
независимо от должности и места работы, быстро разрешает конфликтные ситуации в
своём коллективе, пользуется признанным уважением, готов пожертвовать своими
личными интересами и временем);
Начали
с того: - Рассмотрели общий дизайн помещений, организации
пространства жизнедеятельности детей. Среда должна  стать
основой оценки условий жизнедеятельности и создания условий для развития становления
способностей и талантов детей дошкольного возраста. Организовали в группах
развивающие Центры:  «Читаем вместе», «Я-исследователь» ,   «Цветная радуга»,
«Двигательный Центр», «Салон красоты»,  «Айболит», «Дорожная азбука», «
Безопасность», « Юный Эколог» и др.
С
помощью родителей подбирали материалы и оборудования для
детской деятельности, составили с педагогами  перспективный план.
В работе используем следующие
формы работы с детьми:
- проекты индивидуальные,
групповые, семейные;
- конкурсы, предметные олимпиады, соревнования;
- занятия дополнительного образования;
- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах.
- исследования, экспериментирование
   Вовлекли родителей в
процесс развития их детей. Провели с ними общее собрание по ознакомлению с
проектом.
Должно
существовать единство требований к малышу, как воспитателей, так и родителей.
Нельзя добиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей. От
родителей получили согласие на обработку персональных данных детей, заполнили
диагностическую карту на каждого ребенка, сводную таблицу наилучших достижений
воспитанников ДОУ, ежедневно заполняем журнал наблюдения. Используем следующие
методы изучения семьи: - Анкетирование, наблюдение, посещение, беседы,
родительские собрания и другое
На
подготовительном этапе мы исследовали педагогические подходы изучения
одаренности ребёнка, разработали план по реализации выявления
детей с ярко выраженными способностями и тематическое планирование, в которой
представлена система работы по развитию способности.
На
диагностическом этапе подобрали и разработали методы выявления способности
талантливых детей и провели начальную диагностику.

Из-за отдаленности населенного пункта от центра, дети и воспитатели заочно,
дистанционно участвуют в различных конкурсах, соревнованиях, интеллектуальных и
предметных олимпиадах, направленных на выявление юных дарований и расширение
возможностей для их самореализации и совершенствование способностей. Ежегодно
наши воспитанники совместно с педагогами принимают участие в международных,
всероссийских, республиканских и муниципальных  конкурсах, такие  как
:Международный Конкурс –игра по русскому языку «Еж»; по естествознанию «Человек
и природа» .
На
сайте МБДОУ –ДС №12 «Солнышко» открыта страничка по проекту «Создание системы
по раннему выявлению задатков и способностей у детей», где родители подробно
могут ознакомиться с данным
проектом
                            Педагогический коллектив нашего
детского сада – творческий   зарекомендовал себя как сплоченный коллектив
единомышленников, объединенный едиными целями и задачами.
       Наши педагоги,
в рамках проведения Фестиваля науки в Олекминском районе Республики Саха (
Якутия), приняли участие на круглом столе « Развитие детской одаренности: опыт,
проблемы, перспективы» и в научно-практическом семинаре
«Проектно-исследовательская деятельность дошкольников и младших дошкольников»,
где распространили и обобщили опыт работы.
Достижения воспитанников по направлениям:

На наш взгляд, одаренному ребенку
предстоит состояться в жизни, поэтому он должен уметь самостоятельно
реализовать свои задатки. В обществе имеется конечная цель, имеющая различные
названия: самореализация, интеграция, индивидуализация, автономия,
креативность, счастье, что является синонимами реализации потенциала человека,
проявляющегося в первую очередь в одаренность. И система образования, и
образовательные организации совместно с родителями одаренного ребенка призваны
помочь ему в такой реализации.
Психолог В. Г. Белинский про одаренных
детей говорил так: «Они на все смотрят как-то особенно оригинально, во всем
видят именно то, что без них никто не видит, а после них все видят и все
удивляются, что прежде этого не видели».

Список использованной литературы:
1.         Акопова
Э.С. Гармоничное развитие дошкольников. Игры и занятия /Э.С. Акопова, Е.Ю.
Иванова. – М.: АРКТИ, 2007.
2.         Алябьева
Е.А. Развитие воображения и речи детей -4 – 7 лет. Игровые технологии / Е.А.
Алябьева – М.: Сфера. 2005.
3.         Афонькина
Ю.А.  Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками / Ю.А. Афонькина,
О.В. Филатова  – Волгоград: Учитель, 2014.
4.         Белова
Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать : пособие для
воспитателей и родителей – 3-е изд./ Е.С.Белова – М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 2004.
5.         Богоявленская
Б.Д. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одаренности»
/ Б.Д. Богоявленская/ Одаренный ребенок – 2003. - №4- с. 23-28.
6.         Веракса
Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду / Н.Е. Веракса, А.Н.
Веракса / Современное дошкольное образование – 2008 - №1 – с. 50-57.
7.         Веракса
Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Пособие
для педагогов дошкольных учреждений – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
8.         Иванова
О.Л. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка / О.Л.
Иванова, И.И. Васильева – СПб.: Речь, 2011
9.         Крашенников
Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников / Крашенников Е.Е., Ол.
Холодова – М.: Мозаика-Синтез2014.
10.       Савенков
А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников
/
А.И. Савенков – СПб.: Питер, 2014.
11.       Цыркун
Н.А. Развитие воли у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов,
обеспечивающих получение дошкольного образования / Н.А. Цыркун – Мозырь: Белый
ветер, 2008.
12.       Юркевич
В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич – М.: Просвещение,
2000.
13.       Яфаева
В.Г. Педагогические технологии проектирования интеллектуального развития
дошкольников / В.Г. Яфаева / Дошкольное воспитание – 2009 - №6 – с. 94-103.
14.       Яфаева
В.Г. Ситуация успеха как стимул и фактор и интеллектуального развития
дошкольников / В.Г. Яфаева / Современное дошкольное  образование – 2008 - №3 –
с. 42-45.
Bibliography:
1.         Akopova Je.S. Garmonichnoe
razvitie doshkol'nikov. Igry i zanjatija /Je.S. Akopova, E.Ju. Ivanova. – M.:
ARKTI, 2007.
2.         Aljab'eva E.A. Razvitie
voobrazhenija i rechi detej -4 – 7 let. Igrovye tehnologii / E.A. Aljab'eva –
M.: Sfera. 2005.
3.         Afon'kina Ju.A.  Organizacija
raboty DOO s talantlivymi doshkol'nikami / Ju.A. Afon'kina, O.V. Filatova  –
Volgograd: Uchitel', 2014.
4.         Belova E.S. Odarennost'
malysha: raskryt', ponjat', podderzhat' : posobie dlja vospitatelej i roditelej
– 3-e izd./ E.S.Belova – M.: Moskovskij psihologo-social'nyj institut: Flinta,
2004.
5.         Bogojavlenskaja B.D. Osnovnye
napravlenija razrabotki i razvitija «Rabochej koncepcii odarennosti» / B.D.
Bogojavlenskaja/ Odarennyj rebenok – 2003. - №4- s. 23-28.
6.         Veraksa N.E. Organizacija
proektnoj dejatel'nosti v detskom sadu / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa /
Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie – 2008 - №1 – s. 50-57.
7.         Veraksa N.E. Proektnaja
dejatel'nost' doshkol'nikov. / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa Posobie dlja
pedagogov doshkol'nyh uchrezhdenij – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
8.         Ivanova O.L. Kak ponjat'
detskij risunok i razvit' tvorcheskie sposobnosti rebenka / O.L. Ivanova, I.I.
Vasil'eva – SPb.: Rech', 2011
9.         Krashennikov E.E. Razvitie
poznavatel'nyh sposobnostej doshkol'nikov / Krashennikov E.E., Ol. Holodova –
M.: Mozaika-Sintez2014.
10.       Savenkov A.I. Put' k
odarennosti. Issledovatel'skoe povedenie doshkol'nikov
/ A.I. Savenkov – SPb.: Piter, 2014.
11.       Cyrkun N.A. Razvitie voli u
detej doshkol'nogo vozrasta: posobie dlja pedagogov, obespechivajushhih
poluchenie doshkol'nogo obrazovanija / N.A. Cyrkun – Mozyr': Belyj veter, 2008.
12.       Jurkevich V.S. Odarennyj
rebenok: illjuzii i real'nost' / V.S. Jurkevich – M.: Prosveshhenie, 2000.
13.       Jafaeva V.G. Pedagogicheskie
tehnologii proektirovanija intellektual'nogo razvitija doshkol'nikov / V.G.
Jafaeva / Doshkol'noe vospitanie – 2009 - №6 – s. 94-103.
14.       Jafaeva V.G. Situacija uspeha
kak stimul i faktor i intellektual'nogo razvitija doshkol'nikov / V.G. Jafaeva
/ Sovremennoe doshkol'noe  obrazovanie – 2008 - №3 – s. 42-45.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья ХСЕ на публикацию.docx

alt: Хлебникова С.Е. Воспитатель 1 категории

alt: Творческого мышления (часто и независимо от обстоятельств и авторитетов делает всё по-своему, изобретателен, предлагает необычные решения и сумасшедшие идеи которые дают хороший результат, является автором…

alt: Организовали в группах развивающие

alt: Флинта, 2004. 5. Богоявленская

alt: Prosveshhenie, 2000. 13.

title: Создание эффективной системы выявления задатков и развитие способнойстей детей в ДОУ


extracted_text:
Тема урока: Утвердительные и отрицательные
предложения..
8 класс
Цели урока:
-познакомиться с понятиями утвердительных и отрицательных
предложений,
- научится находить данные предложения в текстах,
- воспитывать эстетическую грамотность речи учащегося
- прививать любовь к чтению и родному языку.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, учебник
Быстровой, Кибирёвой «Русский язык. 8 класс. ФГОС» в 2 частях, часть 1.
Ход урока:
1.Оргмомент.
Учитель: Здравствуй, Катя. Сегодня на уроке  мы с тобой
поговорим об утвердительных и отрицательных предложениях, выясним их назначение
и функцию в русском языке, научимся находить их в текстах.
Но сначала, как обычно, я проверю твоё домашнее задание.
2. Проверка домашнего заданияз:
- какие бываю предложения по эмоциональной окраске
Ученица: Восклицательные и не восклицательные.
Учитель: Что такое восклицательные предложения?
Ученица: Восклицательные предложения произносятся с
восклицательной интонацией и служат для различного выражения чувств. На письме в
их конце стоит восклицательный знак.
Учитель: А не восклицательные?
Ученица: Невосклицательные произносятся без какой-либо
восклицательной интонаци и просто называют факт. На письме в их конце ставится
точка.
Учитель: Молодец.. Теперь я проверю упражнение, заданное по
теме тебе на дом.
Проверка упражнения, выставление оценки за домашнее задание.
3. Объяснение нового материала.
Учиетль: Как известно, любое предложение обладает
модальностью, т. е. в нём всегда выражается отношение высказанной мысли к
реальности. Наиболее отчётливо это отношение проявляется в утверждении или
отрицании существования связи между предметом речи и его признаком.
По выражению отношения к действительности предложения
делятся на утвердительные и отрицательные
Катя, запиши определение утвердительных предложений в
тетрадь: Утвердительными называются предложения, в которых связь между
предметом речи и тем, что о нём говорится, осознаётся и выражается как
существующая, а также  утверждается наличие независимого признака или
сообщается о существовании предмета:
Ночью опять нанесло туман. (Паустовский)
Ученица записывает определение.
Учитель: Утвердительными по своему значению будут
предложения с:
1. Двойным отрицанием ( нельзя не…, не…не). По аналогии с
математикой, где «-» на «-» даёт «+» в руском языке двойное отрицание даёт
утверждение:
      Широта его взглядов не могла не изумлять меня
(Горький).
     Нельзя было не признать в нем хорошо воспитанного
человека (Тургенев).
Это тоже надо записать.
Ученица записывает.
Учитель: 2. Восклицательные предложения со словами кто, что,
какой, как и др. и отрицательной частицей «не»:
- Вы знаете Иванова?
- Да кто ж его не знает! (т.е. все знают)
А какие только испытания не ждут их впереди! (Бондарев).
Катя, запиши эти примеры.
Ученица записывает
Учитель: 3. Вопросительные предложения с отрицательной
частицей «не» и частицей ли:
Не дать ли капель вам?   Не нужен ли покой? (Грибоедов). Запиши
это.
Ученица записывает.
Учитель: II. Отрицательные предложения -  это такие
предложения, в которых отрицается существование реальной связи между предметом
речи и тем, что о нём говорится, а также  отрицается наличие независимого
признака или существование  самого предмета:
Для отрицательных предложений характерно наличие
отрицательной частицы «не», слов «нет», «нельзя», «невозможно»:
Теперь нарисованное море невозможно было отличить от
настоящего (Катаев).
Отрицательные предложения делятся на:
1. Общеотрицательные. Общеотрицательными называются предложения
с полным отрицанием существования связи между предметом речи и тем, что о нём
сообщается, а также полное отрицание признака или существования самого предмет.
Отрицательная частица «не» в таких предложениях стоит перед сказуемым:
Поэзия не подчиняется планированию.  (Пришвин)
Общеотрицательными также являются предложения с частицей
«ни» или повторяющимся союзом «ни…ни»:
Тут кругом ни души (Казакевич).
Ни огня, ни чёрной хаты  (Пушкин).
Учитель: Такие предложения соотносимы с безличными
отрицательными предложениями, в которых сказуемое выражено словом нет:
Тут кругом нет ни души;
Нет ни огня, ни чёрной хаты.
Частица «ни» или повторяющийся союз «ни...ни» в таких
предложениях  усиливают отрицание.
2. Частично отрицательные. В частично отрицательных
предложениях выражено не полное, а частичное отрицание связи между предметом и
тем, что о нём говорится, или частичное отрицание признака а также наличия
самого предмета. То есть отрицается только часть предложения. Такое отрицание
выражается с помощью употребления частицы не перед любым членом предложения,
кроме сказуемого:
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи... (Некрасов);
Такое солнце не всегда бывает! (Жаров).
Учитель: Катя, запиши определение частично отрицательных предложений
в тетрадь с примерами.
Ученица записывает.
Уитель: Некоторые предложения несут в себе отрицание при
отсутствии отрицательных частиц, союзов или слов. Это, как правило,
риторические вопросы, то есть вопросы, содержащие в себе ответы:
Что может быть милей бесценного родного края? (Языков).
4. Закрепление изученного.
Учитель: Теперь выполни, пожалуйста, упражнение 180 из
учебника.
Ученица выполняет. Проверка упражнения, оценка.
5. Рефлексия.
Учитель: Что ты сегодня узнала нового на уроке:
Ученица отвечает
6 Домашнее задание.

file_name: Утвердительные и отрицательные предложения.docx

alt: Поэзия не подчиняется планированию

title: урок русского языка в 8 классе по теме "Утвердительные и отрицательные предложения"


extracted_text:
@uchit_po_russki
типичные ошибки в
употреблении  деепричастных оборотов
1 Действие, названное
деепричастием, и действие, названное глаголом, относятся к
разным субъектам действия.
п Заваривая
чаУбирая в комнатей, у него упала чашка.  , у них сломался
пылесос.

3
Деепричастный
оборот в предложении свремени.  глаголом-сказуемым в будущем
п РПеошсеив щая взадачысутавки, он
напише, я буду отдыхатьт.   статью о современном искусстве.
4
Деепричастный
оборот с причастным оборотом, сказуемым либо другим члне может
быть однородным членом предложения еном предложения
(кроме обособленных обстоятельств
и некоторых наречий).
п Нлюбеболимым
месьшой готром оодоктд, сияыха.  ющий огнями и удивляя туристов, был его

Высокие пальмы, поднимающиеся к
небу и шелестя листьями, укрывали путников от солнца.

file_name: Типичные ошибки в употреблении деепричастных оборотов.pdf

alt: Действие , названное деепричастием , и действие , названное глаголом , относятся к разным субъектам де й ствия

alt: Деепричастный оборот с причастным обор о том, сказуемым либо другим члне может быть однородным членом предложения е ном предложения (кроме обособленных обстоятельств и некоторых наречий)

русский язык

group: Дисциплины


file_name: педагогическая  психология_96.docx

title: педагогическая  психология_96


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ СЦЕНАРИЙ
Воспитатель ГПД Сорокина Оксана Николаевна
МЭРИ
ПОППИНС
СЦЕНА
1
ТРЕК
1.  Танец Зверят
(девочки
поют)
(Папа читает газету, дети
едят за столом, мама  вышивает    )
Папа:
В газете напечатали наше объявление: самой лучшей няне, с самым маленьким
жалованием. Обращаться Вишневая, дом 17.
Майкл:
А что еще пишут в газете?
Папа:
Министр Королевства Ленивых Лентяев Балдаван поздравляет жителей Англии с Новым
годом!
Майкл:
А про летающую тарелку что- нибудь пишут?
Папа:
Пишут, что она летает и светится. На вашем месте, я бы лучше смотрел в свои
тарелки, и не совал нос куда не следует. Пейте молоко и идите в свою комнату.
Мама:
идите в детскую! (уходит)
(Дети
ложатся на пол)
Джейн:
А может, сыграем в морской бой?
Майкл:
Не хочется. Скоро Новый год, а у нас так  скучно.
Джейн:
Я буду смотреть в окно.(встает, садится на край сцены, берет бинокль,
смотрит в окно)
Майкл:
Что там новенького?
Джейн:
Адмирал Бум чистит свой телескоп и ругается, миссис Ларк вышла в сад, а дядя
Роберт залез в палатку.
ТРЕК
2 .Звук ветра
(музыка
«Ветер перемен»)
Джейн:
Майкл, посмотри, какой сильный ветер подул на улице. Он принес очень красивые
снежинки.
(Майкл
садится рядом с Джейн)                           1
ТРЕК
3. Танец снежинок
(Даша
поет)
СЦЕНА
2
(Входят
Мэри Поппинс и мама)
М.П.:
Меня зовут Мэри Поппинс. !
(Дети
даже не поворачиваются)
Мама:
Прошу Вас, проходите! Вы увидите, они очень послушные ребятки, и с ними не
будет никаких хлопот. Я надеюсь, у вас есть рекомендательное письмо?
М.П.:
У меня правило - никаких рекомендаций.
ТРЕК
4 . Танец с зонтиком
Мама:
Дети, познакомьтесь! Это Мэри Поппинс. Ваша новая няня.
(Дети
встают, разглядывают няню)
Майкл:
Ну и что,  мы вам подходим?
Мама:
Майкл, веди себя прилично.
М.П.:
Я принимаю ваше предложение, миссис Бэнкс. (Мама уходит)
И мой первый урок : дети
должны быть добрыми.
(МП
открывает зонтик, выходят дети.
МП
уходит, берет поднос) )
ТРЕК
5. (ФОН)    Стих.про ангела
Папа:
Как же это хорошо, что  у нас появилась няня!
ТРЕК
6. Лунная походка
(Папа
танцует)
(МП  уходит, возвращается
с подносом – 2 стакана молока.)
М.П.:
Мистер Бэнкс, остановите эту вашу бубниловку, если вас не затруднит. Я лично
предпочитаю живую музыку.
Джейн:
Как это «живую»?
(МП
берет гитару и дает ее Майклу.)
(Папа
ставит стул Майклу)                               2
(Папа
садится на диван, МП – на куб рядом с диваном)
Максим
играет на гитаре
(Папа
убирает стул, Майкл ставит гитару около дивана)
Джейн:
Мэри Поппинс, вы так странно пришли, нам показалось, как будто вас принесло
ветром.
М.П.:
Так и есть. Понятно?
Майкл
: А правда - вы от нас никогда не уйдете?
М.П.:
Хм! … Останусь, пока ветер не переменится . А сейчас мы собираемся на прогулку!
Дети:
ура!
(Мэри
Поппинс остается на сцене, дети забегают за кулисы, накидывают куртки)
СЦЕНА
3
М.П:
 Нам
пора! Надеюсь, вы не заставите меня плестись, как черепаха!
(На
сцене появляется мисс Ларк.)
Джейн и Майкл:
Здравствуйте!
МИСС
ЛАРК: Добрый день. Ну и как мы себя чувствуем?
М.П:
Спасибо,
хорошо!
МАЙКЛ
(про
себя): Интересно, она спрашивает, как чувствуем себя мы с тобой, или как
чувствует она сама со своим псом Эдуардом?
(Мэри
Поппинс бросает строгий взгляд на мальчика.)
МИСС
ЛАРК: Милые детки, надеюсь, что Эдуард чувствует себя
неплохо. Ведь он только вчера был у своего парикмахера, и его так чудесно
вымыли и завили. А после мы зашли к портному, ведь уже готовы два новых пальто.
 ДЖЕЙН
(завистливо
вздохнув): У него как будто бы каждый день – именины!
3
МИСС
ЛАРК (с гордостью): Я стараюсь. Вот и сейчас моему
милому Эдуарду пора отдохнуть. Шелковая постель уже ждет его! Эдуа-ард, где ты?
Надеюсь, ты не вышел без пальто?
(Мисс
Ларк торопливо убегает.)
МАЙКЛ:
ФуФу! Он просто никтожество!
ДЖЕЙН:
Откуда ты знаешь?
МАЙКЛ: Я
знаю, потому что папа так его назвал сегодня утром.
 М.П:
 Он вовсе не ничтожество!  И точка! (уходят)
СЦЕНА
4 .
Трек
7.
Собаки
(С
разных концов сцены появляются Пес Эдуард и Пес Варфоломей. Подходят,
здороваются за лапки.)
ЭДУАРД:
Ты
весь в репьях и шрамах, мой друг.
ВАРФОЛОМЕЙ:
Это
потому, что я только что сбегал к бойне, подкрепился там обрезками мяса.
Пришлось  драться со всякими пришлыми нахалами, ррр!
ЭДУАРД:
И
тебе не больно?
ВАРФОЛОМЕЙ:
Какие
пустяки! Зато теперь у меня хорошее настроение и хочется танцевать! Давай
вместе!
ТРЕК
8.  Даня брейкданс
ЭДУАРД:
Ты
здорово танцуешь! Но ты весь вывалялся в пыли и грязи. Тебе надо принять
ванну!
ВАРФОЛОМЕЙ:
Ха,
ванну! Я не такой неженка! Впрочем, иной раз я купаюсь в пруду. Идем со мной!
ЭДУАРД:
А
нам можно?
ВАРФОЛОМЕЙ:
Со
мной тебе все можно!                                                     4
ТРЕК
9.
Собаки
(Обе
собаки гордо удаляются со сцены.)
СЦЕНА
5
Мисс Ларк
(за сценой): Эдуард! Эдуард!
(Пес
выбегает и встречает Мэри Поппинс, Джейн и Майкла Бэнкс.)
МАЙКЛ
(подражая голосу мисс Ларк): Эдуард, где твое пальто?
ДЖЕЙН
(подражая голосу мисс Ларк): Эдуард, ты нехороший
мальчик!
(Эдуард
поскуливает и тявкает, умоляюще сложив лапки. Обращается к Мэри Поппинс)
М.П:
Пожалуй,
я могу тебе помочь. Но ты и в самом деле уверен, что этого хочешь?
МАЙКЛ
(потрясенно):
Мэри Поппинс, Вы понимаете, что он говорит?
ЭДУАРД:
Милая
мисс Поппинс, это моя самая большая мечта – стать обыкновенной дворняжкой! Я бы
все  отдал за честный кусок простого сырого мяса!
М.П:
А
тебе не жаль мисс Ларк?
ЭДУАРД
(задумчиво):
Конечно жаль, я очень ее уважаю еще с тех пор, как я был маленьким
щеночком!
Мэри
Поппинс кивает.
СЦЕНА
6
(На
сцену, ломая руки, выбегает мисс Ларк. Эдуард прячется.)
МИСС
ЛАРК: Эдуард! Мой дорогой мальчик пропал! Надо послать за
полицией! Я поеду к премьер-министру!
МАЙКЛ
(показывая
рукой):  Эй, вон Эдуард, мисс Ларк! Посмотрите, во-он там — на углу
возле дома Адмирала Бума!
5
МИСС
ЛАРК: Где? Где он? (видит Эдуарда). Какое счастье! Эдуард,
мальчик мой, не бойся, иди немедленно домой!
(Рядом
с Эдуардом появляется Варфоломей. Встает рядом.)
МИСС
ЛАРК: Боже! Какая ужасная собака! Пшёл! Вон! Пшёл,
говорят тебе! А ты, Эдуард,  иди домой сию минуту! Как ты мог так
уйти — совершенно один и без пальто!
(Эдуард
не трогается с места.)
МИСС
ЛАРК: Что это значит, Эд? Иди немедленно домой!
Эдуард:
Гав, гав!
МЭРИ
ПОППИНС:  Он говорит, что не собирается возвращаться
домой.
МИСС ЛАРК: Откуда
вы знаете, что говорит моя собака?
Эдуард:
Гав, гав!
МЭРИ
ПОППИНС:  Он не пойдёт без своего друга.
МИСС ЛАРК:
Какие глупости!
Эдуард:
Гав, гав!
М.П: Он
говорит, что уйдёт и будет жить со своим другом.
 (Собаки
встают и собираются уходить.)
МИСС
ЛАРК: Что ж, хорошо, Эдуард! Я сдаюсь. Пусть эта… эта
дворняжка останется у нас. Он будет спать в моей комнате, хорошо! А это… м-м-м…
животное я буду звать Шариком, или Бобиком, или…
Эдуард и Варфоломей:
Гав!Гав!
М.П:
Они говорят, вы должны звать его Варфоломеем.
МИСС
ЛАРК: Варфоломей! Что он ещё говорит?
Эдуард:
Гав, гав!                                                                                6

МЭРИ
ПОППИНС: Он говорит, что вернётся только при условии, что вы
никогда не будете его заставлять носить пальто и не станете посылать к
парикмахеру. Это его последнее слово!
Пауза.
МИСС
ЛАРК: Что ж, очень хорошо,  Но я тебя предупреждаю,
Эдуард: если ты простудишься и умрёшь, пеняй на себя!
(Мисс
Ларк уходит домой, собаки с гордым видом следуют за ней.)
ДЖЕЙН:
Да, как видишь, он оказался не таким уж ничтожеством.
МАЙКЛ:
 Нет! Но как ты думаешь, откуда Мэри Поппинс это знала?
ДЖЕЙН: Не знаю. А
она нам никогда-никогда не расскажет.
ТРЕК
10.
Проигрыш

СЦЕНА
7
(М.П.
берет за руки детей)
Майкл:
А куда мы идем?
М.П.:
Через железную дорогу вдоль линии, 39 автобус, через мост и прямо.
Джейн:
А куда?
Майкл:
Железная дорога и мост - там!
М.П.:
Я передумала. И что это за манера указывать, куда мне идти. А в общем мы уже
пришли.
ТРЕК
11.
Проигрыш
Кто-то
выходит с плакатом «Все для хореографии»
Джейн:
(читает) Все для хореографии.
Майкл:
А зачем нам хореография?                                                                  7

М.П.:
А хореография существует для того, чтобы красиво танцевать.
(Выходит
мадам Кори)
Мадам Кори:
Ой, неужели сама Мэри Поппинс? Как? Майкл и Джейн тоже здесь? Вот это сюрприз!
Итак, мои дорогие, я думаю, что дети пришли в мою школу хореографии, чтобы
получить несколько уроков?
М.П.:
Вы совершенно правы, мадам Кори.
Мадам Кори:
В таком случае, запоминайте первое правило: занятия начинаются с разминки.
ТРЕК
12. Лесной олень
(Выступает
гимнастка)
Мадам Кори:
Запоминайте второе правило: спина всегда должна быть прямой, а лицо обращено к
зрителю. Давайте попробуем вместе.
ТРЕК
13 .   Танец Гномики
(Варя
поет)
МП: Спасибо,
мадам Кори! А сейчас мы идем домой.
Дети:
До свидания!
Джейн:
Как жаль, что этот день закончился.
М.П.:
Все когда-нибудь кончается.
Майкл:
Кроме вас. Ведь вы от нас никогда, никогда не уйдете. Правда?
М.П.:
Хорошенькая была бы у меня жизнь, если бы я потратила ее только на вас …
(Дети
раздеваются)
 М.П. А теперь вам
пора спать. И пусть вам приснится сказочный сон.
(дети ложатся спать  на
диван, укрываются пледами)
ТРЕК
14 .   Звук  ветра
ТРЕК
15 .  Колыбельная
(МП
укрывает детей, гладит их по голове)
 (М.П.
открывает зонтик и кружится – улетает)
8
СЦЕНА
8
ТРЕК
16  . Песня Бабы Яги
(поет
Татьяна Борисовна)
Б.Я.: Ну все! Хватит
быть добренькой! Пора и за дело браться! Сейчас Дед Мороз со Снегурочкой пойдут
, понесут детям подарочки. (потирает руки)
Уж Бабулечка Ягулечка готова встретить дорогих гостей:
огонь развела, приправы подготовила. Будет сегодня и ужин, и десерт!
ТРЕК
17. Новогодняя
(Входят
Дед Мороз со Снегурочкой)
Д.М.: Здравствуй,
бабушка! Что-то заблудились мы в лесу.
С.: Не подскажешь ли нам
тропинку верную?
Б.Я. Отчего же не подсказать
хорошим людям? Вы сначала отдохните с дороги, а потом и пойдете.
Д.М. : Некогда нам
отдыхать – Скоро наступит Новый год. Пойдем с нами на праздник!
ТРЕК
18 .  Колыбельная
(Баба
Яга, Дед Мороз, Снегурочка  замирают)
(входят
Мама и Папа)
Мама: Дети,
просыпайтесь!
Папа: Наступает Новый
Год!
ТРЕК
19 . Бой часов
(все
выходят)
ТРЕК
20 .  Финальная песня

9

file_name: главный2 мэри поппинс.docx

alt: НОВОГОДНИЙ СЦЕНАРИЙ Воспитатель

alt: ТРЕК 3. Танец снежинок (Даша поет)

alt: МИСС ЛАРК ( с гордостью ): Я стараюсь

alt: ТРЕК 9 . Собаки (Обе собаки гордо удаляются со сцены

alt: МИСС ЛАРК: Где? Где он? (видит

alt: М.П .: А хореография существует для того, чтобы красиво танцевать

alt: СЦЕНА 8 ТРЕК 16 . Песня

title: Сценарий школьного спектакля "Мэри Поппинс"


extracted_text:
Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – метод,
разработанный в СССР в 1980-х годах на основе научных трудов Г.С. Альтшуллера.
Педагогическая концепция ТРИЗ сегодня широко применяется в работе с детьми, в
том числе – в детских садах. ТРИЗ в ДОУ представляет
собой систему игровых занятий и задач, направленную, в первую очередь, на
развитие творческого мышления. Кроме того, данная технология дает возможность
повысить общую эффективность стандартной образовательной программы.
Основная ценность ТРИЗ заключается в том, что это направление
способствует формированию умения творчески решать сложные задачи. Сегодня
методика включает в себя различные задания, адаптированные под разные
возрастные группы – от дошкольников до взрослых. Различие между заданиями для
разных возрастных групп заключается в выборе объекта изобретательской
деятельности. Так, технология ТРИЗ в ДОУ подразумевает
применение загадок, пословиц, игрушек и т.п.
Преимущества
ТРИЗ
Данная методика является уникальным в своем роде инструментом,
который позволяет:
· развивать творческую
составляющую личности;
· находить нестандартные
решения проблем;
· обогащать круг
представлений и пополнять словарный запас;
· формировать логическое
мышление;
· развивать
наглядно-образное представление, воображение и память.
Использование ТРИЗ в ДОУ дает возможность всесторонне
стимулировать умственную активность детей через творчество и поиск решений.
Занятия проводятся в веселой игровой форме, что позволяет без труда вовлекать в
них детей, создавая у них подлинный интерес к происходящему.
Особую ценность методика приобретает в работе с замкнутыми,
застенчивыми детьми. Робкие малыши в ходе игр учатся высказывать и отстаивать
свою точку зрения, находить решения в трудных ситуациях, повышается уверенность
ребенка в себе, а чувство беспомощности перед обстоятельствами, наоборот,
отступает.
Применение технологий ТРИЗ в ДОУ особенно полезно. В дошкольном
возрасте ребенок открывает для себя весь мир, его психика активно развивается,
закладывается способность к творческому решению задач. Использование ТРИЗ
помогает развитию диалектического мышления, улучшает творческие навыки и
развивает смекалку.
Приемы ТРИЗ в детском саду не просто развивают у детей фантазию,
а учат воспитанников системно мыслить, понимать происходящее и осознанно решать
задачи.
Основные
инструменты ТРИЗ
Приемы ТРИЗ в ДОУ включают в себя следующие
компоненты:
· Поиск решения – в данном
случае перед воспитанниками ДОУ педагог ставит проблему, которую необходимо
решить. Задача детей – найти различные варианты решения.
· Плюсы и минусы. Педагог
предлагает детям некий объект (например, огонь) и просит найти хорошие и плохие
стороны этого объекта.
· Выявление и разрешение
противоречий. Этот метод ТРИЗ в ДОУ основан на использовании игр, вымышленных
ситуаций и сказок. Педагог предлагает детям задачу, в которой скрыто некое
противоречие, и просит найти решение. Чтобы это успешно сделать, дети должны
обнаружить и устранить противоречие. Популярный пример такой задачи – как
перенести в решете воду?
Используя ТРИЗ игры в ДОУ, педагог не должен предлагать своим
воспитанникам готовые решения. Основой работы в данном русле является
педагогический поиск – задача воспитателя заключается не в том, чтобы довести
ребенка до решения задачи, а в том, чтобы научить находить эти решения
самостоятельно.
Если дети задают вопросы, следует также избегать готовых
ответов. Ребенок должен сам добраться до сути и найти решение, а задача
воспитателя – помочь ему в этом, используя наводящие подсказки.
Методы и
приемы ТРИЗ в детском саду
Применение методики включает в себя разнообразные игры, задачи и
вопросы, способствующие развитию умения по-новому взглянуть на ситуацию. Среди
таких игр можно назвать:
· «Угадай загаданное» –
воспитатель предлагает детям угадать загаданное слово, давая подсказки. Позже
дети загадывают друг другу слова самостоятельно.
· «Наоборот» – воспитатель
называет слово, а ребенок должен назвать в ответ антоним.
· «Поиск ресурсов» –
воспитатель предлагает ситуацию, в которой для решения задачи не хватает какого-то
важного компонента. Задача детей – найти альтернативные решения.
· Методика фокальных
объектов – перенос качеств одного объекта на другой.
· Различные приемы
фантазирования.
· Сказочные коллажи –
использование сюжетов знакомых сказок для создания новой истории.
· Старая сказка на новый
лад – дети вместе с педагогом придумывают новую сказку, используя героев и
события известной истории.
Минусы
технологии ТРИЗ в ДОУ
Основной недостаток ТРИЗ заключается в специфичности этой
методики, которая требует длительного и глубокого изучения. Эффективность
использования ТРИЗ напрямую зависит от того, насколько хорошо педагог владеет
теорией и сколько приемов может применять на практике.
Будучи технологией, направленной на сознательное управление
процессами подсознания, ТРИЗ комбинирует научный подход с искусством. Поэтому
важно не просто освоить теоретические основы метода, но и научиться креативно
их применять в практической работе с детьми. Использование ТРИЗ технологий в
ДОУ подразумевает так называемую природосообразность – педагог должен
выстраивать работу с детьми в русле этого метода, отталкиваясь от понимания
личности каждого ребенка. Поэтому эффективное применение возможно только после
длительного обучения и отработки навыков.
Использование ТРИЗ в ДОУ при условии достаточной
профильной подготовки воспитателей позволяет значительно повысить эффективность
базовой образовательной программы дошкольников. Регулярная практика дает возможность
детям освоить новые способы решения задач, научиться нестандартно смотреть на
ситуацию и находить скрытые ресурсы, что в дальнейшем способствует развитию
гармоничной и уверенной личности.
Как
следить за развитием детей в ДОУ?
Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг
развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения
(СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью
детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.

file_name: Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС.docx

alt: Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС

title: Статья на тему : "Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС"