extracted_text:
Профилактический игровой тренинг для
педагогов дошкольных организаций «Психологическая комфортность педагогов ДОУ»
Лариса Климова
Профилактический игровой тренинг для педагогов дошкольных организаций
«Психологическая комфортность педагогов ДОУ»
Профилактический
игровой тренинг для педагогов ДОУ
«Психологическая
комфортность педагогов ДОУ»(здоровьесберегающие технологии).
Цель:
совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных
учреждений в работе по сохранению и укреплению собственного здоровья.
Задачи: создать
благоприятную, доброжелательную атмосферу, способствовать снятию эмоционального
напряжения при помощи метода хромотерапии.
Прежде чем начать игровой тренинг немного теории, вспомним, что же такое «педагогические технологии»
Педагогическая технология
- это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы
от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Педагогическая технология
отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели,
содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации.
Педагогические
технологии, используемые в работе с дошкольниками:
1.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
2.
Технология развивающего обучения.
3.
Проектные технологии.
4.
Технология проблемного обучения.
5.
Интерактивные технологии.
6. Игровые технологии.
7.
Личностно-ориентированные технологии.
8.
Коррекционные технологии.
9.
Познавательно-исследовательские технологии.
Подробнее
остановимся на здоровьесберегающих технологиях.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение
ребенку возможности сохранения и укрепления здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений, навыков здорового образа жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии
включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном, психологическом,
биоэнергетическом. В современных условиях развитие человека невозможно без
построения системы формирования его здоровья.
Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию
здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические;
-
физкультурно-оздоровительные;
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
- здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов;
- образовательные:
обучения здоровому образу жизни.
Сегодня мы поговорим о технологиях здоровьесбережения и
здоровьеобогащения педагогов, т. е. нас с вами, данные технологии
направлены на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья,
на развитие потребности к здоровому образу жизни, сохранения и стимулирования
здоровья.
Педагог стоящий
на страже здоровья детей, прививающий здоровый образ жизни ребёнку и его
родителям, сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, быть не
переутомлён работой, объективно оценивать свои достоинства и недостатки,
связанные с профессиональной
деятельностью.
В процессе профилактического игрового тренинга мы познакомим
вас с методами саморегуляции, навыками позитивного и созидательного общения,
способами снятия эмоционального напряжения при помощи метода хромотерапии.
Тренинг—
системный метод совершенствования посредством вопросов и руководства с целью
постепенного улучшения результативности деятельности до заданного уровня. Тренинг достаточно
часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой
информации, но и применение полученных знаний на практике. Тренинг выступает как
тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка
умений и навыков; тренинг как метод создания условий для самораскрытия
участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.
Хромотерапия (цветотерапия) это бесконтактный метод лечения
светом и цветом, эффективность которого научно доказана. Он основан на том, что
свет является электромагнитным излучением, проникает через ткани и несёт
необходимую энергию. Воздействие соответствующего цвета на определённый внутренний орган может
быть целительно. Хромотерапия применяется для лечения не только физических, но
и психических заболеваний
и расстройств. При использовании визуальной хромотерапии обычно решаются такие
важные вопросы, как:
-уменьшение
или удаление болевого синдрома до и после операционных вмешательств;
- терапия
аритмии, псориаза и остальных подобных заболеваний;
- лечение
при наркологической практике, а также введение пациента в состояние
гипнотического воздействия в лечебных целях;
-
активизация процессов восстановления в нервных клетках и укрепление иммунитета;
-снижение
стрессовых влияний и ускорение расслабления;
- лечение
бессонницы;
-
продление состояния хорошего самочувствия;
-
облегчение приступов мигрени и головных болей;
-
уменьшение симптомов депрессии;
-
активизация творческих процессов.
Цвет – это окрашенный световой поток различной интенсивности, а
свет — это энергия. Учёные установили, что под воздействием определённых
цветов, в организме человека
происходит физиологические изменения. Цвета могут стимулировать, возбуждать.
Подавлять, успокаивать, повышать и подавлять аппетит, создавать ощущение холода
и тепла. Цветотерапия настраивает наши биологические часы, восстанавливает
иммунную, половую, эндокринную и нервную системы.
Вся наша жизнь наполнена цветом. Мы постоянно занимаемся
цветотерапией, даже не подозревая об этом. Достаточно вспомнить о наших
цветовых предпочтениях. У нас есть любимые и нелюбимые цвета, приятные для глаз
или раздражающие. Не существует плохих цветов. У каждого есть свои
специфические свойства и сила. Здоровый, уравновешенный человек находится в
гармоничном отношении со всеми цветами. Любуясь цветом, насыщая цветом
свои органы чувств
мы становимся более восприимчивыми и чувствительными.
Цвет в
нашей жизни.
Красный: Это
цвет силы и физической активности. Он традиционно считается цветом лидера,
вожака стаи. Однако стоит помнить о том, что красный цвет сильно возбуждает
нервную систему, что при чрезмерном его количестве в интерьере возможны вспышки
агрессии. У некоторых людей переизбыток красного может вызвать гипертонический
криз. Красный цвет разумно использовать на кухне и в столовой, он повышает
аппетит.
Оранжевый: Цвет
оптимизма и радости, цвет солнца и тепла. Лучшее лекарство против депрессий и
нервных срывов, пессимизма, некоторых страхов и неврозов. Этот цвет
положительно влияет на систему кровообращения, мышечную систему, повышает
аппетит. Он помогает восстановительным процессам в организме человека.
Оранжевый цвет любят и взрослые и дети, всем нам с детства знакома песенка:
Я окрашу
целый свет,
В самый свой любимый цвет:
Оранжевое
море,
Оранжевое
небо,
Оранжевая
зелень,
Оранжевый
верблюд.
Желтый: Этот
цвет помогает нам концентрироваться. Желтый цвет очень эффективен против
угрюмости, пессимизма и различных депрессий. Он помогает создать хорошее
настроение, придает большую ясность мыслям. Желтый благоприятно действует на
пищеварение и нервную систему, помогает работе памяти.
Если в
жизни ребенка начинается новый этап, (поступление в детский сад или первый
класс, окружите его желтыми предметами, это поможет ему преодолеть
неуверенность в себе. Дети чаще всего тянутся к желтому цвету, он радует их в одежде,
игрушках, предметах интерьера.
Зеленый: Это
цвет покоя, цвет внутренней гармонии. Зелёный успокаивает и благоприятно влияет
на сон, контролирует состояние раздражительности при нервных расстройствах. Он
довольно эффективен в борьбе с головными болями и невралгией, нормализует
кровяное и глазное давление и, по исследованиям офтальмологов, несколько
повышает остроту зрения.
Голубой и синий: Это
цвета уверенности и спокойствия, они положительно влияют на отношения в семье
или коллективе. Однако, синий цвет противопоказан людям с низким давлением, что
следует учитывать на практике применения этого цвета в хромотерапии.
Фиолетовый: Этот
цвет обладает способностью частично снимать психофизические стрессы у человека. Он
стабилизирует психику,
балансирует душевное равновесие. У людей искусства фиолетовый цвет служит
сильным стимулятором творческого мышления.
Белый и чёрный: Они, в
строгом смысле, цветами не являются. Это так называемые ахроматические цвета,
то есть цвета, лишённые цветового тона. Белый и чёрный (особенно) почти
не используются в цветотерапии.
Метод
хромотерапии практически не имеет противопоказаний. Благотворно влияет на
душевное состояние, которое, в конечном итоге, и определяет здоровье и
благополучие человека.
Начинаем практическую часть игрового тренинга
(«круглый
стол»)
Упражнение №1. «Я сегодня здесь, потому, что… (продолжите фразу)
Упражнение № 2 «Приветствие» (поприветствуем свою правую и левую соседку ладонями, объятиями).
Приглашение
Приглашаем
вас сегодня отправиться в Оранжевую страну. В тех местах на земле, куда упали
волшебные лучи Оранжевой Феи, появились рыжие коты и лисицы, запели
ярко-оранжевые канарейки, вспыхнули оранжевыми огоньками цветы
настурций,ноготков,лилий. На плодовых деревьях налились и созрели сочные
мандарины и апельсины, даже глубоко под землю проникли волшебные лучи Феи и
окрасили в оранжевый цвет морковь.
Упражнение №3 «Погружение в цвет и его ощущение»
(звучит спокойная,
релаксирующая музыка)
Расслабьте мышцы тела, опустите свободно руки и спокойно
посмотрите на предметы оранжевого цвета. Попробуйте почувствовать, какие
ощущения вызывает оранжевый цвет, какое настроение создаёт? Он вам кажется
лёгким или тяжёлым, тёплым или холодным, радостным или грустным,общительным или
скрытным, слабым или сильным? (участники отвечают на вопросы).
Оранжевый
цвет тёплый и мягкий, он взбадривает, однако по сравнению с красным, более
спокойный и лёгкий. Оранжевый создан для счастья и общения. Этим цветом
пользуются клоуны всего мира, т. к. оранжевый вселяет радость, уверенность в
себе, доброжелательность, терпимость. Оранжевый цвет избавляет от недоверия и
чувства превосходства.
Упражнение №4 «Оранжевая шляпа доброты» (Ведущий в шляпе
начинает игру:
говорит доброе слово и передает шляпу дальше по кругу, затем шляпа возвращается
Ведущему, и он добрым словом замыкает круг)
Упражнение № 5 Оранжевая сказка «Рыжий город» (участники тренингазачитывают
сказку по ролям:
Автор, Мальчик, Девочка). Оранжевая сказка «Рыжий город»
Автор: Одного
Мальчика дразнили рыжим. Мальчик этот очень переживал и решил уйти из дома, всё
равно куда. Лёг спать пораньше и видит сон: будто он ушёл из дома и идёт куда глаза глядят.
Смотрит – ворота. А на них написано: «Добро пожаловать в Рыжий город!». Вошёл он и ахнул! В
этом удивительном городе всё было рыжим-прерыжим. Рыжие ручьи текли по рыжим
травам и впадали в рыжую реку. А над рекой рыжая радуга повисла. Рыжие рыбаки
ловили в реке рыжих рыбок. По радио передавали рыжую музыку и все
рыжие-прерыжие люди радостно улыбались. Тут к Мальчику подошла рыжая Девочка.
Девочка: Ты
почему такой грустный?
Мальчик: Меня
все рыжим дразнят, и я очень из-за этого переживаю.
Девочка: Какой
глупенький. А ну-ка посмотри на солнышко, какого оно цвета?
Мальчик: Ну
рыжего и что.
Девочка: И мы
рыжие, значит все мы маленькие солнышки. Радоваться надо!
Автор: И тут
Мальчик проснулся. Выбежал во двор, а мальчишки тут как тут: «Рыжий, Рыжий, конопатый!» А
он только рассмеялся и хитро подмигнул рыжему солнышку. Вопрос к
участникам тренинга:
Чему учит эта сказка?
Упражнение № 6 «Ах как вкусно». Угощение из оранжевого сада.
Попробуйте кусочек оранжевой моркови. Подержите этот кусочек во рту, медленно
раскусите, тщательно прожуйте и только потом проглотите. Что вы ощутили, какая
морковь? Теперь попробуйте апельсин с мандарином. Чем они отличатся от моркови
по вкусовым ощущениям? Угощайтесь апельсиновым соком, какой он на вкус? (участники отвечают на
вопросы)
Упражнение № 7 «Аплодисменты» У нас сложилась очень хорошая
группа, и мы все заслужили аплодисменты (участники тренинга аплодируют друг другу)
Уважаемые коллеги, наш игровой тренинг подошёл концу. Мы благодарим всех
участников.

file_name: тренинг  Леди совершенство.docx

alt: Белый и чёрный : Они, в строгом смысле, цветами не являются

alt: Упражнение № 5 Оранжевая сказка «Рыжий город» (участники тренинга зачитывают сказку по ролям :

intro: Проводится с целью профилактики эмоционального выгорания педагогов.

title: Тренинг для педагогов "Леди совершенство" (профилактика эмоционального выгорания)


extracted_text:
КП
«Быть ЗдОровым – ЗдорОво!»
Ведущий 1 – Лосева
Кристина
Ведущий 2 – Ермолин Денис
Рассадка Ермолин Денис
10-ти секундный отсчет
Творческий
номер
Ансамбль
Ладушки – летят утки
Выход
ведущих
В1 Добрый вечер,
Лазурный!
В2 Здравствуйте, дорогие
друзья! Мы рады видеть вас на нашей конкурсной программе «Быть ЗдОровым – ЗдорОво!»
В1 А вы знаете, что
обозначает это пожелание, которое вы произносите каждый день, - здравствуйте?
В2 Как вы думаете, чего
мы сейчас вам пожелали своим приветствием?
В1 Правильно, конечно же
здоровья!
В2 Ведь здоровье человека
– это главная ценность в жизни.
В1 И сегодня мы хотим
поговорить с вами именно о здоровье – как его сохранить, чтобы тратить свое
время не на лечение, а на гораздо более интересные дела.
В2 А вы, ребята, можете за
время конкурсов научится главным правилам здорового образа жизни!
В1 А оценивать участников
будет компетентное жюри в составе
1. Сумина Мария Ивановна
2. Паршина Валерия
Романовна
3. Шуянова Елена Дмитриевна

В2 А знаете ли вы, что
нам нужно для здоровья? Сейчас мы будем задавать вам вопросы, а вы громко
отвечайте «да» или «нет».
Что нам нужно для здоровья?
Может, молоко коровье?
Лет в двенадцать сигарета?
А с друзьями эстафета?
Тренажер и тренировка?
Свекла, помидор, морковка?
Пыль и грязь у вас в квартире?
Штанга или просто гиря?
Солнце, воздух и вода?
Очень жирная еда?
Страх, уныние, тоска?
Скейтборд – классная доска?
Спорт, зарядка, упражненья?
Сон глубокий до обеда?
Если строг у нас режим –
Мы к здоровью прибежим!
В1 Как не крути, а спорт
– это неотъемлемая часть здорового образа жизни человека.
В2 А самыми спортивными
людьми в Лазурном являются, как вы думаете, кто?
В1 Правильно, физорги
ваших отрядов! Именно их мы приглашаем на нашу импровизированную сцену. Выстраиваемся
в две линии по 8 человек.
В1 Сейчас мы раздадим
названия видов спорта. Ваша задача показать  вариант интерактивной зарядки, с
учетом того, какой вид спорта вам достался, а задача зрителей повторять
движения за нашими физоргами.
1.    Футбол
2.    Фигурное
катание
3.    Волейбол
4.    Плавание
5.    Пауэрлифтинг
1.    Хоккей
2.    Художественная
гимнастика
3.    Каратэ
4.    Теннис
5.    Гольф
(Конкурс
физоргов)
В2 Поблагодарим наших
физоргов за увлекательнейшие зарядки!
В1 Согласись, одного
физического здоровья мало! В человеке все должно быть гармонично, поэтому ум
тоже должен быть натренирован!
В2 Верно. Ведь знания –
это сила! А самая лучшая тренировка ума – это викторина!
В1 И для участия в этом
конкурсе мы приглашаем интеллектуалов. Ребята, у вас есть таблички с номером
вашего отряда. Мы читаем вам вопросы. Вы поднимаете руку, если знаете ответ. Кто
первый поднял, тот отвечает и делает шаг вперед.
(Конкурс
интеллектуалов)
1) Она является залогом
здоровья (чистота)
2) Как называется любое
массовое заболевание людей. (эпидемия)
3) Продолжите поговорку. В
здоровом теле – здоровый ……… (дух)
4) Что назвал Леонардо да
Винчи «соком жизни»? (воду)
5) Что можно видеть с
закрытыми глазами? (сон)
6) Каким по
продолжительности должно быть время чистки зубов? (2-3 минуты)
7) Наука о чистоте – это…
(гигиена)
8) Добровольное
отравление никотином – это…(курение)
9) Очень важно, чтобы
каждое утро начиналось с…(зарядки)
10) Каких людей называют
моржами? (купающимися зимой в проруби)
11) Александр Суворов
говорил: «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом,..» Как поступить с ужином?
(отдай врагу)
12) Ягода, очень полезная
для зрения (черника)
13) Недостаток витаминов
в организме – это… (авитаминоз)
14) Назовите девиз
Олимпийских игр («Быстрее! Выше! Сильнее!»)
15) Европа — голубое
Олимпийское кольцо, Азия — жёлтое, Африка — чёрное, Австралия — зелёное,
Америка - ? (красное)
16) Решающая
характеристика внешности для баскетболиста? (рост)
17) Сколько зубов у
человека? (32)
18) Органические
вещества, необходимые для нормальной жизнедеятельности организма; Их название
произошло от латинского слова «жизнь». (витамины)
В1 И мы переходим к
следующему конкурсу под названием «РЕКЛАМА» - каждой команде заранее были
выданы листочки со словами о которых вам необходимо сочинить четверостишие.
(Реклама)
В2 Ну а пока ребята
пробуют себя в роли юных поэтов под аплодисменты встречаем Андрея Бирюкова с
песней оглянись вокруг

               (Творческий номер)
В1 Поприветствуем наших
поэтов с их стихами!
В2 Молодцы ребята, вы
отлично справились!
В1 Для участия в следующем
конкурсе мы приглашаем под бурные аплодисменты меломанов!
В2 Ваша задача прослушать
композицию на тему спорта и как только вы поймете, что знаете название песни и
исполнителя, поднимаете руку.

A'Studio feat. DJ
     Леонид Руденко – Утрянняя гимнастика
Лев Лещенко – Трус
     не играет в хоккей
L`one
     –
     все танцуют локтями
Shakira
     – La La La
Iowa
     – Улыбайся
Feduk
–
     футбольчик, мальчики похожи на качков
Макс Корж – Армия
Баста и Зиверт – не
     болей
Джиган – надо
     подкачаться

(Конкурс
меломанов)

В1 Ну, а пока наше многоуважаемое
жюри подводит итоги мы предлагаем вам немного подвигаться. Приглашаем на сцену
всех педагогов, под бурные аплодисменты. Ведь все мы знаем, что движение – это
жизнь! Повторяй вместе с нами.
(Вертолеты)
В2 Ну а теперь настало
время узнать результаты нашего соревнования! На сцену приглашается жюри!
Награждение
В1 Ребята, мы желаем вам
счастья, удачи, любви, хорошего настроения, ну и конечно же ЗДОРОВЬЯ!

Футбол

Кёрлинг

Регби

Гольф

Волейбол

Лыжи

Теннис

Пауэрлифтинг

Баскетбол

Фигурное катание

Каратэ

Сумо

Хоккей

Плавание

Бокс

Гимнастика

№ отряда

Конкурс «Физоргов»

Конкурс «Интеллектуалов»

Конкурс «Реклама»

Конкурс
«Меломан»

ИТОГИ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Мыло

Полотенце

Мочалка

Фрукты

Спорт

Зарядка

Овощи

Здоровье

Витамины

Сила

Труд

Красота

Любовь

Активность

Закаливание

Вода

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К. П..doc

alt: КП «Быть ЗдОровым – ЗдорОво!»

alt: Волейбол 2. Плавание 3

alt: Футбол Кёрлинг Регби

alt: Мыло Полотенце

title: Конкурсная программа "Быть здоровым - Здорово"


file_name: Справочник по физике 228.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Лекция № 5 Характеристика
производственного процесса. Производственная структура организации

План лекции

1. Производственный
процесс и принципы его организации:
1.1. Определение
производственного процесса.
1.2. Основные принципы
организации производственного процесса.
2. Типы производств и их
технико-экономическая характеристика.
3. Производственная
структура предприятия.

Литература
1.Непомнящий Е.Г.
Экономика и управление предприятием: Конспект лекций. Таганрог: Изд-во ТРТУ,
1997.– 374 с.
2.Осипова Г. И., Миронова
Г. В. Экономика и организация производства.   Учебное пособие.−
М.: МГУП, 2003. − 322 с.
3.Экономика и организация
производства: Учебное пособие. /А.С. Мустафина, А.Н. Кирюхина. Кемеровский
технологический институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2006.– 130
с.,(с.83÷92).

1.
Производственный процесс и принципы его
организации

1.1. Определение
производственного процесса

Промышленное производство -
это сложный процесс превращения сырья, материалов, полуфабрикатов и других
предметов труда в готовую продукцию, удовлетворяющую потребностям рынка.
Производственный процесс -
это совокупность всех действий людей и орудий труда, необходимых на данном
предприятии для изготовления продукции.
Производственный процесс
состоит из следующих процессов:

основные -
     это технологические процессы, непосредственно связанные с производством
     готовой продукции в ходе которых происходят изменения геометрических форм,
     размеров и физико-химических свойств продукции;
вспомогательные -
     это процессы, которые обеспечивают бесперебойное протекание основных
     процессов (изготовление и ремонт инструментов и оснастки; ремонт
     оборудования; обеспечение всеми видами энергий (электроэнергией, теплом,
     паром, водой, сжатым воздухом и т.д.));
обслуживающие -
     это процессы, связанные с обслуживанием как основных, так и
     вспомогательных процессов и не создающие продукцию (хранение,
     транспортировка, тех. контроль и т.д.).

В условиях
автоматизированного, автоматического и гибкого интегрированного производств
вспомогательные и обслуживающие процессы в той или иной степени объединяются с
основными и становятся неотъемлемой частью процессов производства продукции,
что будет рассмотрено более подробно позже.
Структура
производственных процессов показана на рис. 5.1.1.

Рис. 5.1.1 Структура
производственных процессов

Производственные процессы
делятся на части – операции и фазы (производственные
стадии).
Операция -
часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте (станке,
стенде, агрегате и т.д.), состоящая из ряда действий над каждым предметом труда
или группой совместно обрабатываемых предметов.
Фаза (стадия) –
комплекс работ, выполнение которых характеризует завершение определенной части
технологического процесса и связано с переходом предмета труда из одного
качественного состояния в другое. Другими словами фаза эта одна или несколько
операций, в результате которых осуществляется переход предмета труда из одного
качественного состояния в другое.
Классификация операций -
ведётся по назначению и по способу выполнения, представлена на рис. 5.1.2.

Рис. 5.1.2 Классификация
операций.

Операции, которые не
ведут к изменению геометрических форм, размеров, физико-химических свойств
предметов труда, относятся не к технологическим операциям (транспортные,
погрузочно-разгрузочные, контрольные, испытательные, комплектовочные и др.).
Операции различаются
также в зависимости от применяемых средств труда:
·
ручные,
выполняемые без применения машин, механизмов и механизированного инструмента;
·
машинно-ручные –
выполняются с помощью машин или ручного инструмента при непрерывном участии
рабочего;
·
машинные –
выполняемые на станках, установках, агрегатах при ограниченном участии рабочего
(например, загрузка сырья, установка дежи, установка, закрепление, пуск и
остановка станка, раскрепление и снятие предмета труда). Остальное выполняет
станок.
·
автоматизированные –
выполняются на автоматическом оборудовании или автоматических линиях;
·
аппаратурные
операции – протекают в специальных агрегатах. Аппаратурные
процессы характеризуются выполнением машинных и автоматических операций в
специальных агрегатах (сосудах, ваннах, печах и др.). Рабочий наблюдает за
исправностью оборудования и показаниями приборов и вносит по мере необходимости
корректировку в режимы работы агрегатов в соответствии с требованиями
технологии. Аппаратурные операции широко распространены на предприятиях
пищевой, химической, металлургической и других отраслей промышленности.
Организация
производственного процесса состоит в объединении людей, орудий и предметов
труда в единый процесс производства материальных благ, а также в обеспечении
рационального сочетания в пространстве и во времени основных, вспомогательных и
обслуживающих процессов.
Разделение
производственного процесса на операции необходимо для анализа его
структуры, которая позволяет оценить уровень организации производственного
процесса.
При анализе структуры
производственного процесса с точки зрения уровня механизации рассчитывают долю
машинных операций в их общем количестве.
Изучение структуры
производственного процесса возможно тремя способами: методом прямого счёта,
табличным и графическим.
Табличный
способ предполагает составление двух таблиц (табл.5.1, 5.2).

Таблица 5.1
- Классификация операций

№

Наименование операции

Классификация операций

по назначению

по способу выполнения

Таблица
5.2 - Подсчёт числа операций

По назначению

По способу выполнения

Машинные, аппаратные, автоматические

Ручные

Машинно-ручные

Итого

Технологические

Перемещающие

Контрольные

Всего

Уровень механизации
определяется по формуле:

,

где УМ –
уровень механизации, %;

  М –
количество машинных операций;
      МР –
количество машинно-ручных операций;

   В – общее количество операций.
Графический способ. Сущность
его заключается в установлении конкретных символов, характеризующих ту или иную
операцию, а их штриховка может дать второй вариант.

Метод прямого
счета. За основу принимается технологическая схема. Её размечают, четко
разграничивают каждую производственную операцию, после чего все операции
классифицируют в указанных направлениях. Классификационные таблицы не
составляют. С помощью простейших обозначений особо выделяют только операции,
которых относительно мало на данном предприятии. Затем подсчитывают количество
отмеченных операций по видам, их общее количество, по разнице находят число
операций остальных видов и определяют структуру производственного процесса и
делают анализ структуры производственного процесса.

1.2. Основные принципы
организации производственного процесса

Принципы
– это исходные положения, на основе которых осуществляются построение,
функционирование и развитие производственного процесса.
Соблюдение принципов
организации производственного процесса – одно из основополагающих условий
эффективности деятельности предприятия.
Рассмотрим основные
принципы организации производственного процесса и их содержание.
Принцип
пропорциональности предполагает относительно равную
(пропорциональную) производительность в единицу времени взаимосвязанных
производственных подразделений (цехов, участков) предприятия и отдельных
рабочих мест. Несоблюдение принципа пропорциональности ведет к диспропорциям,
вследствие чего ухудшается использование оборудования и рабочей силы,
возрастает длительность производственного цикла, увеличиваются заделы.
Принцип
дифференциации предполагает разделение производственного
процесса изготовления одноименных изделий между отдельными подразделениями
предприятия (например, создание производственных участков или цехов по
технологическому или предметному признаку).
Принцип
комбинирования предполагает объединение всех или части
разнохарактерных процессов по изготовлению определенного вида изделия в
пределах одного участка, цеха, производства.
Принцип концентрации предполагает
сосредоточение выполнения определенных производственных операций по
изготовлению технологически однородной продукции или выполнению функционально
однородных работ на отдельных участках, рабочих местах, в цехах и производствах
предприятия.
Принцип специализации предполагает
формы разделения труда на предприятии, в цехе. Закрепление за каждым
подразделением предприятия ограниченной номенклатуры работ, операций, деталей
или изделий.
Принцип
универсализации  предполагает то, что каждое рабочее
место или производственное подразделение занято изготовлением изделий и деталей
широкого ассортимента или выполнением различных производственных операций.
Принцип
стандартизации  в организации производственного
процесса предполагает разработку, установление и применение однообразных
условий, обеспечивающих наилучшее его  протекание.
Принцип параллельности предусматривает
одновременное выполнение отдельных операций или частей производственного
процесса. Этот принцип базируется на положении о том, что части
производственного процесса должны быть совмещены во времени и выполняться
одновременно. Соблюдение принципа параллельности ведет к сокращению
длительности производственного цикла, экономии рабочего времени.
Принцип прямоточности предполагает
такую организацию производственного процесса, при которой обеспечивается
кратчайший путь движения предметов труда от запуска сырья и материалов до
получения готовой продукции, без возвратов в его движении. Соблюдение принципа
прямоточности ведет к упорядочению грузо-потоков, сокращению грузооборота,
уменьшению затрат на транспортировку материалов, деталей и готовых изделий.
Принцип непрерывности предусматривает
сведение к минимуму всех перерывов в процессе производства конкретного изделия.
Он предполагает сокращение или ликвидацию перерывов в процессе производства
готовой продукции. Принцип непрерывности реализуется в таких формах организации
производственного процесса, при которых все его операции осуществляются
непрерывно, без перебоев, и все предметы труда непрерывно движутся с операции
на операцию. Это сокращает время на изготовление продукции и уменьшает простои
оборудования и рабочих.
Принцип ритмичности означает,
что весь производственный процесс и составляющие его части по изготовлению
заданного количества продукции повторяются через равные промежутки времени.
 Принцип ритмичности - это выпуск в равные промежутки времени равного
количества изделий. Различают ритмичность выпуска продукции, ритмичность работы
и ритмичность производства.
Ритмичностью выпуска называется
выпуск одинакового или равномерно увеличивающегося (уменьшающегося) количества
продукции за равные отрезки времени. Ритмичность работы - это
выполнение равных объемов работ (по количеству и составу) за равные интервалы
времени. Ритмичность производства означает соблюдение ритмичного выпуска
продукции и ритмичность работы.
Принцип
автоматичности предусматривает максимально возможное и
экономически целесообразное освобождение рабочего от затрат ручного труда на
основе применения автоматического оборудования.
Принцип соответствия форм
производственного процесса его технико-экономическому содержанию предусматривает
формирование производственной структуры предприятия с учета особенности
производства и условий его протекания, дающую наилучшие экономические
показатели.
Экономическая
эффективность рациональной организации производственного процесса выражается в
сокращении длительности производственного цикла изделий, в снижении издержек на
производство продукции, улучшении использования основных производственных
фондов и увеличении оборачиваемости оборотных средств.
Принцип технической
оснащенности ориентирует на механизацию и автоматизацию
производственного процесса, устранение ручного, монотонного, тяжелого, вредного
для здоровья человека труда. Соблюдение принципов организации производственных
процессов имеет большое практическое значение, оно способствует рациональному
использованию потенциала предприятия и повышению эффективности его работы.

2
Типы производств и их технико-экономическая характеристика

Тип производства -
совокупность его организованных, технических и экономических особенностей.
Тип производства
определяется следующими факторами:

номенклатурой выпускаемых изделий;
объемом выпуска;
степенью постоянства номенклатуры
     выпускаемых изделий;
характером загрузки рабочих мест.

В зависимости от уровня
концентрации и специализации различают три типа производств:

единичное;
серийное;
массовое.

По типам производства
классифицируются предприятия, участки и отдельные рабочие места.
Тип производства
предприятия определяется типом производства ведущего цеха, а тип производства
цеха - характеристикой участка, где выполняются наиболее ответственные операции
и сосредоточена основная часть производственных фондов.
Отнесение завода к тому
или иному типу производства носит условный характер, поскольку на предприятии и
даже в отдельных цехах может иметь место сочетание различных типов
производства.
Единичное производство характеризуется
широкой номенклатурой изготовляемых изделий, малым объемом их выпуска,
выполнением на каждом рабочем месте весьма разнообразных операций.
В серийном
производстве изготовляется относительно ограниченная номенклатура изделий
(партиями). За одним рабочим местом, как правило, закреплены несколько
операций.
Массовое производство характеризуется
узкой номенклатурой и большим объемом выпуска изделий, непрерывно изготовляемых
в течение продолжительного времени на узкоспециализированных рабочих местах.
Тип производства
оказывает решающее значение на особенности организации производства, его
экономические показатели, структуру себестоимости (в единичном высока доля
живого труда, а в массовом - затраты на ремонтно-эксплуатационные нужды и
содержание оборудования), разный уровень оснащенности.
Сравнение по факторам
типов производств приведено в таблице 5.3.
Таблица 5.3.
- Характеристики типов производств

№
п/п

Факторы

Тип производства

единичное

серийное

массовое

1

Номенклатура
  изготавли-ваемых изделий

Большая

Ограниченная

Малая

2

Постоянство
  номенклатуры

Отсутствует

Имеется

Имеется

3

Объем выпуска

Малый

Средний

Большой

4

Закрепление
  операций за рабочими местами

Отсутствует

Частичное

Полное

5

Применяемое
  оборудование

Универсальное

Универсальное
  +специальное (частично)

В основном
  специальное

6

Применяемый
  инструмент и оснастка

Универсальные

Универсальные
  +специальные

В основном
  специальные

7

Классификация
  рабочих

Высокая

Средняя

В основном
  низкая

8

Себестоимость
  продукции

Высокая

Средняя

Низкая

9

Производственная
  специализация цехов и участков

Технологическая

Смешанная

Предметная

3
Производственная структура предприятия

Необходимым условием
успешной деятельности предприятия является рациональное построение его
производственной и организационной структуры. Под структурой понимается
упорядоченная совокупность взаимосвязанных элементов, находящихся между собой в
устойчивых отношениях, обеспечивающих их функционирование и развитие как
единого целого.
Предприятие –
это совокупность людей, объединившихся для совместной хозяйственной
деятельности. В состав предприятия входят:
- органы управления;
- непроизводственные
подразделения;
- производственные
подразделения.
Органы управления –
это подразделения, осуществляющие организацию и управления
производственно-хозяйственной деятельности предприятия.
Непроизводственные
подразделения объединяют подразделения по социальному,
бытовому и культурному обслуживанию работников, ЖКХ, подсобное хозяйство.
Для успешного ведения
производства необходимо рационально построить производственный процесс в
пространстве. Это осуществляется путем определения исходя из особенностей
предприятия наиболее эффективной производственной структуры. Сочетание
различных подразделений предприятия и взаимосвязь между ними образуют производственную
структуру (рис. 5.3).
 И так, под
производственной структурой предприятия понимается состав и взаимосвязь
образующих его цехов, участков и служб в процессе производства продукции.

Рис. 5.3.
Производственная структура пищевого предприятия.
Производственная
структура характеризует разделение труда между подразделениями предприятия и их
кооперацию. Она оказывает существенное влияние на важнейшие экономические
показатели предприятия: качество продукции, рост производительности труда,
величину издержек производства, эффективность использования ресурсов.
Главными элементами
производственной структуры предприятия являются цехи, участки и рабочие места.
Производственная
структура предприятия - это совокупность производственных
единиц предприятия (цехов, служб), входящих в его состав, и формы связей между
ними.
Производственная
структура зависит от вида выпускаемой продукции и его номенклатуры, типа
производства и форм его специализации, от особенностей технологических
процессов. Причем последние являются важнейшим фактором, определяющим
производственную структуру предприятия.
Производственная
структура - это, по существу, форма организации
производственного процесса. В ней различают подразделения производств:

основного;
вспомогательного;
обслуживающего.

Основное производство –
это часть предприятия, где непосредственно происходит превращение сырья и
материалов в готовую продукцию.
Вспомогательное
производство - оно служит для материального обеспечения
основного производства и технического обслуживания (обслуживающие цехи). Сюда
относятся энергетическое, складское, ремонтное, транспортное хозяйства и др.
В цехах (подразделениях)
основного производства предметы труда превращаются в готовую продукцию.
Цехи (подразделения)
вспомогательного производства обеспечивают условия для функционирования
основного производства (обеспечение инструментом, энергией, ремонтом
оборудования) (см. рис.53.1).
Подразделения обслуживающего
производства обеспечивают основное и вспомогательные производства
транспортом, складами (хранение), техническим контролем и т.д.
Таким образом, в составе предприятия
выделяются основные, вспомогательные и обслуживающие цехи, участки и хозяйства
производственного назначения.
На основе
производственной структуры разрабатывается генеральный план предприятия, т.е.
пространственное расположение всех цехов и служб, а также путей и коммуникаций
на территории завода. При этом должна быть обеспечена прямоточность
материальных потоков. Цехи должны быть расположены в последовательности
выполнения производственного процесса.
Цех –
это основная структурная производственная единица крупного предприятия,
административно обособленная и специализирующаяся на выпуске определенной
продукции или изделий либо на выполнении технологически однородных или
одинакового назначения работ. Он наделяется определенной производственной и
хозяйственной самостоятельностью, является обособленной производственной
единицей и выполняет закрепленные за ним производственные функции. Цехи делятся
на участки, представляющие собой объединенную по определенным признакам группу
рабочих мест.
Участок  –
это совокупность рабочих мест, предназначенных для изготовления готового
продукта или его части. На малых предприятиях может использоваться бесцеховая
структура, в этом случае основным производственным подразделением является
участок.
Цехи и участки создаются
по принципу специализации:

технологической;
предметной;
предметно-замкнутой;
смешанной.

Технологическая
специализация основана на единстве применяемых технологических
процессов. При этом обеспечивается высокая загрузка оборудования, но
затрудняется оперативно-производственное планирование, удлиняется
производственный цикл из-за увеличений транспортных операций. Технологическая
специализация применяется в основном в единичном и мелкосерийном производствах.
Предметная специализация основана
на сосредоточении деятельности цехов (участков) на выпуске однородной
продукции. Это позволяет концентрировать производство продукции или изделия в
рамках цеха (участка), что создает предпосылки для организации прямоточного
производства, упрощает планирование и учет, сокращает производственный цикл.
Предметная специализация характерна для крупносерийного и массового
производства.
Если в пределах цеха или
участка осуществляется законченный цикл изготовления продукта или изделия, это
подразделение называется предметно-замкнутым.
Цехи (участки),
организованные по предметно-замкнутому принципу специализации, обладают
значительными экономическими преимуществами, так как при этом сокращается
длительность производственного цикла в результате полного или частичного
устранения встречных или возвратных перемещений, снижаются потери времени на
переналадку оборудования, упрощается система планирования и оперативного
управления ходом производства.
Производственная
структура цеха показана на рис. 5.4.

Рис 5.4. Производственная
структура цеха
Первичным звеном
организации производства является рабочее место.
Рабочим местом называется
неделимое в организационном отношении (в данных конкретных условиях) звено
производственного процесса, обслуживаемое одним или несколькими рабочими, предназначенное
для выполнения определенной операции, оснащенного соответствующим оборудованием
и организационно-техническими средствами.
От уровня организации
рабочих мест, обоснованного определения их количества и специализации,
согласования их работы во времени, рациональности их расположения в цехах
существенно зависят результаты работы предприятия.
Следует отметить, что
производственная структура предприятия не является чем-то застывшим, она
динамична. По мере совершенствования техники и технологии, организации
производства, труда и управления предприятием совершенствуется и
производственная структура. Это создает условия для интенсификации
производства, эффективного использования ресурсов и достижения высоких
результатов работы предприятия.
Построение оптимальной
производственной структуры предприятия необходимо осуществлять с учетом
следующих принципов:
- соблюдение
рационального соотношения между основными и вспомогательными цехами и
участками;
- обеспечение
пропорциональности между частями предприятия;
- укрупнение цехов и
участков;
- постоянная работа по
рационализации производственной структуры;
- создание бесцеховой
структуры управления предприятием.
Кроме того, на
производственную структуру предприятия оказывает влияние ряд факторов:
- отраслевая принадлежность
предприятия;
- характер продукции и
методы ее изготовления;
- объем выпуска продукции
и ее трудоемкость;
- уровень специализации и
кооперирования производства;
- особенности зданий,
сооружений, используемого оборудования, сырья и материалов.
В условиях рыночной
экономики производственная структура должна быть гибкой, динамичной, быстро
приспосабливаться при изменении внешних условий и постоянно соответствовать
меняющимся частным целям предприятия. В основу организации цехов может быть
положена технологическая, предметная или смешанная форма их специализации.
Отсюда различают три типа построения производственной структуры:
технологический (технологически однородные операции), предметный (ограниченная
номенклатура изделий), смешанный.

alt: Рис. 5.1.2 Классификация операций

alt: Таблица 5.2 - Подсчёт числа операций

alt: Построение оптимальной производственной структуры предприятия необходимо осуществлять с учетом следующих принципов: - соблюдение рационального соотношения между основными и вспомогательными цехами и участками; - обеспечение пропорциональности…


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_локальные и глобальные сети  11.docx


extracted_text:
Глава
4.
Компьютерная
арифметика
Практические
работы

Для выполнения
этих работ используется учебный компьютер «ЛамПанель», который можно загрузить
со страницы http://kpolyakov.spb.ru/prog/lamp.htm.

Практическая работа № 9.

Представление целых чисел
Знакомство с программой «ЛамПанель»
Программа «ЛамПанель» – это модель
процессора, который управляет ламповой панелью, то есть, может с помощью
специальных команд зажигать и гасить определенные лампочки.
Процессор обрабатывает данные,
используя специальные сверхбыстродействующие ячейки собственной памяти – регистры.
В этой работе мы будем использовать только четыре 16-битных регистра общего
назначения, которые называются R0, R1, R2 и R3. В области 1 на
рисунке вы видите двоичные значения этих регистров (показаны черным цветом),
шестнадцатеричные (синий цвет) и десятичные, без учета знака (зеленый цвет) и
со знаком (коричневый цвет).

Область
2 – это текстовый редактор, в котором набирается программа для процессора на
специальном языке, который называется языком ассемблера. Для того, чтобы
программа выполнилась, нужно нажать клавишу F9 (выполнение без остановки) или
F8 (выполнение по шагам). Чтобы программа остановилась, процессор должен
выполнить команду STOP.
Таким образом, простейшая программа состоит из одной команды STOP.
Для
того, чтобы записать число в регистр, используют команду MOV (от англ. move – переместить). Числа записываются
в шестнадцатеричной системе счисления. Например, команда
MOV
12, R0
запишет
число 1216 = 18 в регистр R0. Каждая команда записывается в
отдельной строке. Поэтому полная программа будет выглядеть так:
MOV
12, R0
STOP
Для
того, чтобы добавить число к регистру, применяют команду ADD (от англ. add – сложить). Например, команда
ADD 15, R0
добавляет
число 1516 = 23 к регистру R0. Есть и аналогичная команда вычитания
– SUB (от англ. subtract – вычесть). Нам будет нужна еще
одна команда:
NOT R0
которая
выполняет инверсию всех битов регистра, то есть меняет все нули на
единицы, а единицы – на нули.
Задание
на практическую работу
1.       Запустите тренажер «Лампанель».
2.       Используя команду MOV, напишите программу, которая
заполнит регистры так, как на рисунке:

Не забудьте закончить программу
командой STOP.
Выполните программу.
Программа:

3.       Запишите, какие десятичные числа
были только что записаны в регистры:

Регистр

Десятичные значения

без учета знака

с учетом знака

R0

R1

R2

R3

4.       Выполните программу
sub 1, R0

not R0
stop
при различных начальных значениях
регистра R0
и запишите десятичные значения, полученные в R0 после выполнения
программы:

До

После

без учета знака

с учетом знака

5

10

25

Какую операцию выполняет этот
алгоритм? Найдите описание этого алгоритма в учебнике.
Ответ:

5.       При тех же начальных значениях
регистра R0
выполните программу
not R0
add 1, R0
stop
и заполните таблицу:

До

После

без учета знака

с учетом знака

5

10

25

Сделайте выводы, сравнивая
результаты пп. 4 и 5.
Выводы:

6.       Используя программу «ЛамПанель»,
вычислите арифметические выражения и запишите результаты в таблицу:

Выражение

Результат

без учета знака

с учетом знака

65530 + 9

32760 +
  9

8 - 10

Замечание: в программу нужно
вводить числа в шестнадцатеричной системе счисления!
Подсказка: 65535=FFFF16,
32767=7FFF16
Объясните полученные результаты:

Практическая работа № 10.

Арифметические операции с целыми числами
Знакомство с программой «ЛамПанель»
Кроме регистров общего назначения,
с которыми мы уже работали, в процессоре есть служебные регистры. В этой работе
мы будем использовать один из них – регистр состояния PS. Используются
только три младших бита этого регистра (см. рисунок), которые показывают, какой
результат был получен в результате последней операции:
·
бит C (от англ. carry – перенос) установлен (равен 1),
если произошел перенос; в остальных случаях сброшен (равен 0);
·
бит Z (от англ. zero – ноль) установлен, если результат
последней операции – ноль; в остальных случаях сброшен;
·
бит N (от англ. negative – отрицательный) установлен, если
результат последней операции отрицательный; в остальных случаях сброшен.
·
бит O (от англ. overflow – переполнение) установлен, если в
результате последней операции произошло переполнение и результат неверен; в остальных
случаях сброшен.
Эти биты могут учитываться при выполнении следующей  команды.
Например, для организации цикла использую команду перехода
JNZ метка
Если результат предыдущей операции НЕ равен нулю, то
происходит переход на указанную метку. Вот пример программы, которая вычисляет
сумму натуральных чисел от 1 до 5:
MOV 0, R0        ; начальное значение
суммы
MOV 5, R1        ; количество шагов
цикла
m:               ; метка обозначает начало цикла
  ADD R1, R0     ; R0:= R0 + R1
  SUB 1, R1      ; уменьшить R1 – оставшееся число
шагов
JNZ m            ; переход, если
получился не ноль
STOP
Здесь в каждой строчке после точки с запятой записан
комментарий, объясняющий ее действие. Давайте проследим, как выполняется эта
программа:

Команда

R0

R1

бит Z

переход

MOV
  0,R0

0

1

MOV
  5,R1

5

0

ADD
  R1,R0

5

0

SUB
  1,R1

4

0

JNZ m

0

да

ADD
  R1,R0

9

0

SUB
  1,R1

3

0

JNZ m

0

да

ADD
  R1,R0

12

0

SUB
  1,R1

2

0

JNZ m

0

да

ADD
  R1,R0

14

0

SUB
  1,R1

1

0

JNZ m

0

да

ADD
  R1,R0

15

0

SUB
  1,R1

0

1

JNZ m

1

нет

STOP

Цикл заканчивается, потому что бит Z равен 1 (результат
последней операции вычитания – ноль) и перехода по команде JNZ не происходит.
Задание
на практическую работу
1.       Запустите тренажер «Лампанель».  Вычислите
приведенные выражения с помощью программы. Запишите в таблицу результаты,
значение знакового бита и битов O, C, N и Z.
Замечание: в программу нужно вводить числа в шестнадцатеричной
системе счисления!

Выражение

Результат

Знаковый бит

Биты
  состояния

без учета знака

с учетом знака

O

C

Z

N

32760+32752

-32760-32752

256-256

Объясните полученные результаты:

2.
Определите, в
каких случаях произошло переполнение. Выделите эти строки таблицы желтым фоном.
3.       С помощью программы, приведенной в
теоретической части, вычислите сумму натуральных чисел от 1 до 100.
Программа:

Замечание:
в программу нужно вводить числа в шестнадцатеричной системе счисления!
Ответ:

4.       Напишите программу, которая
вычисляет значение факториала – произведения всех натуральных чисел от 1
до заданного числа. Например, факториал числа 5 равен .
Для выполнения умножения используйте
команду MUL
(см. справочную систему, клавиша F1).
Программа:

С помощью программы заполните
таблицу:

N

N!

без учета знака

с учетом знака

5

6

7

8

9

Объясните результаты, полученные в
последних двух строчках:

Практическая работа № 11.

Логические операции и сдвиги
Знакомство с программой «ЛамПанель»
В программе «ЛамПанель» можно
использовать логические операции «НЕ» (уже знакомая нам команда NOT), «И» (команда AND),
«ИЛИ» (команда OR)
и «исключающее ИЛИ» (команда XOR).
В последних трех командах после названия команды сначала указывается маска, а
затем через запятую – регистр, к которому применяется логическая операция.
Например, команда
AND FF,R0
обнуляет
старшие 8 бит (старший байт) регистра R0. Маска может находиться в регистре,
например, последовательность команд
MOV FF,R1
OR R1,R0
устанавливает в единицу 8 младших
бит регистра R0,
а остальные оставляет без изменений.
Для выполнения сдвигов
используются следующие команды
SHL 1,R0          ; логический сдвиг влево на 1 бит
SHR 2,R0          ; логический сдвиг
вправо на 2 бита
SAR 1,R0          ; арифметический
сдвиг вправо на 1 бит
ROL 2,R0         ; циклический сдвиг
влево на 2 бита
ROR 3,R0         ; циклический сдвиг
вправо на 3 бита
Конечно, сдвиг может применяться к
любому регистру общего назначения, а не только к R0.
Задание
на практическую работу
1.       Запустите тренажер «ЛамПанель». Напишите
программу, которая решает следующую задачу, используя логические операции:
В регистрах R1, R2 и R3 записаны
коды трех десятичных цифр, составляющих трехзначное число (соответственно
сотни, десятки и единицы). Построить в регистре R0 это число. Например, если R1=3116,
R2=3216 и R3=3316, в регистре R0 должно получиться десятичное
число 123.
Программа:

2.       Используя программу «ЛамПанель»,
определите и запишите в таблицу значения регистра R0 после выполнения каждой из
следующих команд:

Команда

R0

1

MOV
  1234, R0

2

XOR ABCD, R0

3

XOR ABCD, R0

Ответьте на вопросы:
·
как изменится
результат выполнения программы, если в команде 1 записать в R0 другое число?

·
как изменится
результат выполнения программы, если в командах 2 и 3 заменить маску на другую,
например, на CB2416?

·
как изменится
результат выполнения программы, если маску в команде 2 изменить, а маску в
команде 3 не менять?

3.       Запишите в таблицу десятичные
числа, которые будут получены в регистре R0 после выполнения каждой команды этой
программы  при разных начальных значениях R0 (две команды
выполняются последовательно одна за другой):

Начальное значение

255

254

252

-255

-254

-252

SHR 2,R0

SHL
  2,R0

Замечание: не забудьте перевести
числа в шестнадцатеричную систему!
Когда последовательное выполнение
этих двух команд не изменяет данные?

4.       Напишите программу, которая решает
следующую задачу, используя логические операции и сдвиги:
При кодирование цвета используются
4-битные значения составляющих R
(красная), G (зеленая) и B (синяя). Коды этих составляющих
записаны в регистрах R1, R2 и R3. Построить в регистре R0 полный код цвета. Например, если
R1=A16, R2=B16 и R3=C16, в регистре R0 должно получиться
число ABC16.
Программа:

5.       Напишите программу, которая умножает
число в регистре R0
на 10, не применяя команду умножения. Используйте арифметические операции и
сдвиги.
Программа:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. Компьютерная арифметика.doc

alt: Глава 4. Компьютерная арифметика

alt: Задание на практическую работу 1

alt: Задание на практическую работу 1

alt: Практическая работа № 9.

alt: Задание на практическую работу 1

alt: Практическая работа № 9.

title: Компьютерная арифметика


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №14
Тема: Робота в СКБД Microsoft Access.
Мета
роботи: придбати практичні
навички по роботі в Microsoft Access.
Зміст: створення таблиць за допомогою майстра та конструктора.
Обладнання для
виконання роботи:
1.
Методичні вказівки що до
виконання практичної роботи;
2.
Персональний комп’ютер;
3.
Відповідне програмне
забезпечення (Windows 98, Microsoft Office 2000, XP, 2003, MS Excel, MS Access).
Теоретичні
основи:
Access - це система
управління базами даних (СУБД). Під системою управління розуміється
комплекс програм, який дозволяє не тільки зберігати великі масиви даних в
певному форматі, але і обробляти їх, представляючи в зручному для користувачів
вигляді. Access дає можливість також автоматизувати часто виконувані операції
(наприклад, розрахунок заробітної платні, облік матеріальних цінностей і т.п.).
За допомогою Access можна не тільки розробляти зручні форми введення і
проглядання даних, але і складати складні звіти.
Access є додатком
Windows, а оскільки і Windows і Access розроблені однією фірмою (Microsoft),
вони дуже добре взаємодіють один з одним. СУБД Access працює під управлінням
Windows; таким чином, всі переваги Windows доступні в Access, наприклад, ви
можете вирізувати, копіювати і вставляти дані з будь-якого додатку Windows в додаток
Access і навпаки.
Access - це реляційна
СУБД. Це означає, що з її допомогою можна працювати одночасно з декількома
таблицями бази даних. Застосування реляційної СУБД допомагає спростити
структуру даних і таким чином полегшити виконання роботи. Таблицю Access можна
пов'язати з даними, що зберігаються на іншому комп'ютері або на сервері, а
також використовувати таблицю, створену в СУБД Paradox або Dbase. Дані Access
дуже просто комбінувати з даними Excel.
У СУБД Access
передбачено багато додаткових сервісних можливостей. Майстри допоможуть
вам створити таблиці, форми або звіти з наявних заготовок, зробивши за вас
основну чорнову роботу. Вирази використовуються в Access, наприклад, для
перевірки допустимості введеного значення. Макроси дозволяють автоматизувати
багато процесів без програмування, тоді як вбудований в Access мову VBA
(Visual Basic for Applications) - спеціально розроблений компанією Microsoft
діалект мови Basic для використання в додатках Microsoft Office - дає
можливість досвідченому користувачу програмувати складні процедури обробки
даних. Проглядаючи свою форму або звіт, ви зможете представити, як вони
виглядатимуть в роздрукованому вигляді. І нарешті, використовуючи такі
можливості мови програмування З, як функції і звернення до Windows API
(Application Programming Interface - інтерфейс прикладних програм Windows),
можна написати підпрограму для взаємодії Access з іншими додатками - джерелами
даних.
У Microsoft Access
додано безліч нових засобів, розроблених для полегшення роботи в Інтернет і
створення додатків для Web. Для доступу до мережі Інтернет і використання
переваг нових засобів необхідні засоби проглядання Web, наприклад Microsoft
Internet Explorer, а також модем. Користувач має можливість безпосередньо
підключатися до вузлів Microsoft Web з програм Office (у тому числі і з Access)
за допомогою команди Microsoft на Web з пункту меню ?. При цьому
можна, наприклад, дістати доступ до технічних ресурсів і завантажити
загальнодоступні програми, не перериваючи роботу з Access.
Система Access містить
набір інструментів для управління базами даних, що включає конструктори
таблиць, форм, запитів і звітів. Крім того, Access можна розглядати і як
середовище для розробки додатків. Використовуючи макроси для автоматизації
завдань, ви можете створювати такі ж могутні, орієнтовані на користувача
додатки, як і додатки, створені за допомогою "повноцінних" мов
програмування, доповнювати їх кнопками, меню і діалоговими вікнами. Програмуючи
на VBA, можна створювати програми, по потужності не поступливі самої Access.
Більш того, багато засобів Access, наприклад майстри і конструктори, написані
на VBA. Потужність і гнучкість системи Access роблять її сьогодні однієї з
кращих програм для управління базами даних.
Робота з майстрами
Майстер (Wizard) - спеціальна програма, що
допомагає в рішенні якоїсь задачі або створенні об'єкту певного типа. Ця
програма допоможе вам за декілька хвилин виконати рутинну роботу, на яку без
застосування цієї програми може піти декілька годин. Програма-майстер ставить
питання про зміст, стиль і формат об'єкту, а потім створює цей об'єкт без
якого-небудь втручання з вашої сторони. У Access є близько сотні майстрів, призначених
для проектування баз даних, додатків, таблиць, форм, звітів, графіків, поштових
наклейок, елементів управління і властивостей.
Література
1.
Глушаков С.В., Мельников И.В. Персональный
компьютер. Учебный курс. – Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000. – 520 с.
2.
Кергаль И. Методы программирования на Бейсике. Пер. с англ. – М.:
Мир, 1991. – 288 с.
3.
Левин А. Самоучитель работы на компьютере. – М.: Нолидж,
1999. – 656 с.
4.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий
курс. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 480 с.
5.
Інформатика. Комп’ютерна
техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. – К.: Каравела, 2004. – 464 с.
6.
Основы информатики в определениях и таблицах. Под ред. С.
А. Ракова, Харьков, «Ранок», 2002. – 112 с.
Техніка безпеки:
Студенти та курсанти, які виконують лабораторні роботи
у лабораторіях,
згідно з розкладом занять, повинні виконувати привила техніки безпеки а
саме:
1.
заходити у лабораторію
тільки з дозволу викладача або завідуючого лабораторією;
2.
не приносити до
лабораторії легко палких та отруйних речовин;
3.
без дозволу викладача або
завідуючого лабораторією не вмикати ЄОМ та інші  електричні прилади;
4.
чітко та своєчасно
виконувати накази викладача або завідуючого лабораторією;
5.
у разі будь-якого
інциденту, негайно доповісти викладачу або завідуючому лабораторією.
Послідовність виконання роботи
1.Прочитати методичні вказівки, що до виконання
лабораторної роботи.
2.Записати у зошит порядок виконання лабораторної
роботи, наприкінці заняття записати результат та висновки лабораторної роботи.
3. Зробити усі частини які пропонуються в лабораторної
роботи.
4. Відповісти на контрольні запитання викладача.
Хід виконання роботи
1.  Створення таблиць в базі
даних.
1.1
Створити нову базу даних.
1.2
Створити таблицю бази даних
1.3
Визначити поля таблиці відповідно до Таблиці 1
Таблиця
1 – таблиця даних Викладачі

Ім’я поля

Тип даних

Розмір поля

Код
  викладача

Лічильник

Прізвище

Текстовий

15

Ім’я

Текстовий

15

По
  батькові

Текстовий

15

Дата
  народження

Дата\час

Короткий

Посада

Текстовий

9

Дисципліна

Текстовий

11

Телефон

Текстовий

9

Зарплата

Грошовий

1.4
Збережіть створену таблицю.
2. Заповнення
таблиць в базі даних.
2.1 Введіть обмеження на дані, що містяться в поле
Посада, повинні виводитись тільки слова Професор, Доцент або Асистент.
2.2 Задайте текст повідомлення про помилку, який
з’являтиметься на екрані при введенні неправильних даних в полі Посада.
2.3 Введіть обмеження на дані в полі Код, ці дані не
повинні повторюватися.
2.4 Заповніть таблицю даними відповідно до таблиці 2 і
перевірте реакцію системи на введення неправильних даних в полі Посада.
2.5 Змінити ширину кожного поля таблиці відповідно до
ширини даних.
2.6 Підведіть пошук в таблиці викладача Міронова.
2.7 Проведіть зміну: змініть заробітну платню
асистенту Сеогєєвой з 450р. на 470р.
2.8 Проведіть сортування даних в полі Рік народження
по зменшенню.
2.9
Проведіть фільтрацію даних на поляз Посада і Дисципліна.
Прогляньте створену таблицю, як вона виглядатиме на
листі паперу при друці.
Таблиця
2

Код

Прізвище

Ім’я

По батькові

Дата
народження

Посад

Дисципліна

Телефон

Зарплата

1

Істомін

Ремір

Євгенійович

23.10.54

Доцент

Інформатика

110-44-

890р.

2

Міронов

Павло

Юрійович

25.07.40

Професор

Економіка

345-78

1200р.

3

Грішин

Євген

Сергійович

05.12.67

Доцент

Математика

67-476

760р.

4

Сергєєва

Ольга

Іванівна

12.03.56

Асистент

Математика

34-456

450р.

5

Емец

Тетяна

Іванівна

12.03.72

Доцент

Економіка

166-78

890р.

6

Ігнатьєва

Тетяна

Павлівна

30.05.66

Доцент

Інформатика

210-34

790р.

7

Миронов

Олексій

Миколайович

30.07.48

Доцент

Фізика

167-34

800р.

3.
Формування запитів на вибірку.
3.1 На основі таблиці 1 створіть простий запит на
вибірку, в якому повинні відображатися прізвища, імена, по батькові викладачів
і їх посада.
3.2 Дані запиту відсортуйте  по посадах.
3.3
Збережіть запит.
3.4 Створіть запит на вибірку з параметром, в якому
повинні відображатися прізвища, імена, по батькові викладачів і дисципліни, що
викладаються ними, а як параметр задайте прізвище викладача і виконайте цей
запит для викладача Грішина.
Контрольні питання
1.     Назвіть основні елементи бази даних.
2.     Які типи баз даних ви знаєте?
3.     .Яким чином складаються таблиці в реляційних
базах даних?
4.     Поясніть поняття „поле”, „запис”.
5.     Яким чином в Access
створюються таблиці за допомогою Майстра?
6.     Яким чином в Access
створюються таблиці за допомогою Конструктора?
7.     Назвіть основні елементи бази даних.
8.     Яким чином створюються запити?
9.     Які віди запитів ви знаєте?
10. Поясніть поняття „запит”, „форма”.
11. Яким
чином створити таблицю у вигляді форми?
Форма звіту
1.
Тема, мета роботи.
2.
Текст завдання для
виконання.
3.
Порядок виконання роботи.
4.
Хід виконання роботи.
5.
Висновок по роботі.

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №14 Тема:

alt: Послідовність виконання роботи 1

alt: Код Прізвище Ім ’ я


extracted_text:
Білім беру саласы: Таным
Бөлімі:Қарапайым
математикалық ұғымдарды қалыптастыру
Тақырыбы:
«Таң,кеш,күн,түн»
Мақсаты:
Тәулік бөліктерін бекіту: таң, кеш, күн, түн.Балаларға
ересектер мен балалардың іс - әрекеттерінің
мазмұнының өзгеруі бойынша тәулік бөлігін
үйрету, дұрыс ажыратып атай білуге машықтандыру. Тәулік
бөлігіне арналған дидактикалық ойыны арқылы
балалардың есте сақтауы мен танымдық қабілетін дамыту.
Білімділігі: Балаларды
күн тәртібі кестесімен таныстыру.
Дамытушылығы: Жаңа сөздер арқылы сөздік
қорларын молайту. «Таң атты», «таңертең», «күн
шықты», «түс кезі», «бесін», «кеш», т.б. ұғымдарды
меңгерту.
Тәрбиелілігі: Уақытты
дұрыс үнемдеуге тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдері: түсіндіру,
сұрақ-жауап, көрсету, сергіту, ойын, жұмбақтар.
Көрнекілігі: Тосын сәт,
суреттер, әр балаға тәулік бөліктері салынған
суреттер, шар.
Қос тілділік: Таңертең-утро,
күндіз-днем, кеш-вечер, түн-ночь.

Іс – әрекет кезеңі

Тәрбиешінің іс – әрекеті

Балалардың іс - әрекеті

Мотивациялық
қозғаушылық

Шаттық шеңбері:
Бақшамызға
  барғанда.
Жолыққан
  бар жандарға,
Ертемен
  ақ пейілмен.
«Қайырлы
  таң» деймін мен,
Күндіз
  де елді елеймін.
«Қайырлы
  күн»тілеймін,
Үйге
  кешке келемін.
Не
  дерімді білемін,
«Кеш
  жарық» деп кіремін!
Жарайсыңдар,балалар.Бүгін
  бізге көптеген апайлар келіп отыр екен.Сендердің оқу
  іс-әрекетіне деген қызығушылықтарыңды,
  байқауға, білімдеріңді көргелі келіп отыр.Ендеше
  жақсы көңіл күймен оқу іс-әрекетімізді
  бастайық!

Балалар
  шаттық шеңберін құрып, көңілді
  күйде өлең жолдарын тәрбиешімен бірге қайталап
  қимылмен орындайды.

Ұйымдастыру – іздестіру

Балалар,
  мен сендерге құр қол келген жоқпын, мына шарларды ала
  келдім.
Бұл
  шарлардың түстері әртүрлі.

Бұның
  ішінде қызықты тапсырмалар  жасырынған екен?
Біз
  оны оқу үшін шарларды таңдап аламыз,сосын жарып ішіндегі
  сұрақтарға жауап береміз.
1.Жұмбақ шешу
Жаңылмастан жетеуі
Кезек қызмет етеді.
2.Балалар бір сәт ойланып
  көрейікші. Бізге жылу сыйлап жарық беріп тұрған не
  деп ойлайсыңдар?
3.Заттың санын цифрмен
  сәйкестендіру.(Үлестірмелі материалдармен жұмыс)
4.Логикалық есептер
1.Дүкеннен анам 2 допты алып келді,оның
  біреуін ініме бердім.Менде неше доп қалды?
2.Қоянда неше құлақ бар?
3.Себетте
  2 алма,табақта 3 алма қосқанда барлығы болады неше
  алма?

Тосын сәт:
Есіктен
  Тапқышбек кіреді,қолында конверті бар.
Таптым,таптым!
Сәлеметсің
  бе,сен кім боласың?
-Мен
  Тапқышбекпін! Мен математика патшалығынан келдім. Мен
  сендердің
білімдеріңді тексергелі келдім.
Мына конверте сұрақтар
  мен тапсырмалар бар.
Тәрбиеші балаларға конвертті ашып, ішіндегі тапсырмаларды оқып береді.

1-тапсырма.Мен сендерге
  жұмбақ жасырайын, сендер жауабын табыңдар.
Жартысы
  жадыратып нұр себеді,
Қалғаны
  қара мақпал бүркенеді.
-
  Ол не екен?
Кім
  біледі?
2-тапсырма.
1-ден
  5-ке дейін санау «үш тілде»

3-тапсырма.Сендер
  үлкендер мен балалар таңертең, күндіз, кешке,
  түнде немен айналысатынын білгілерің келе ме?

4-тапсырма. «Сөздік ойын»
Тәулікбөліктерітуралы.
-Бізтүндеұйықтаймыз, алжаттығуды, ....
  жасаймыз.
-Таңғыастытаңертең,
  алтүскіасты,.... ішеміз
-Кешкекешкіастыішеміз, ал .... ұйықтаймыз.
-Ал ендібалалар, тәуліктіретіменатапкөрейікші.
Тәрбиеші:-
  Тапқышбек бүгін біз тәулік туралы әңгіме
  қозғағалы жатыр едік, сен дәл келдің.
Сен
  біздің балалардың әрі қарай білімін білгің
  келсе отыра ғой.
Бір
  тәулікте төрт мезгіл болады. Олар: таңертең, күндіз,
  кеш, түн деп аталады.
Я,
  балалар, күн ұясынан шығып,таң атып келе жатқан
  уақытты «таңертең» деп атаймыз.
-
  Қане, «таңертең-утро» деп қайталайық.
-
  Қараңдаршы таң көкжиектен атып келе жатқан
  сияқты күн шығып келеді. (жартылайкүн).
-
  Таңертең балабақшаға келеміз.
-
  Балабақшада не істейміз?

  Күн жылжып толығымен ортаға шығады.
-
  Қараңдаршы, күн бірорындатұрмайды екен, жайлап жылжып
  келе жатқан сияқты. Күн толық аспанға
  көтеріліп бізге бар сәулесін шашып тұр.
-
  Міне, бұл кезді біз «түс» дейміз немесе «күндіз» дейміз.
Балалар,
  күнді біз толығымен көріп тұрмыз ба? Күн
  қайдатұр? Күннің пішіні қандай екен?
Ал
  жиегіндегі күннің шуағы қандай пішінге
  ұқсас?
Балалар күн аспанда нешеу екен?
Ал
  бізгешашатыншуағы аз ба, әлдекөппеекен?
-
  Ал күндізсендер не істейсіңдер?

Сергіту сәті:
Таңертең
  тұрамын,
  Бетімді жуамын.
  Тісімді тазалап,
  Шашымды  тараймын.
  Киімімді киемін,
  Бақшаға келемін
  Мен әдепті баламын.
-
  Балалар қараңдаршы күн жылжып төмен түсіп
  келеді,яғни ұясына батуға жақындап қалыпты. Біз
  бұл мезгілді «кешкі мезгілі» деп атаймыз.
-
  Балалар біз кешке не істейміз?
Ал
  енді міне күн ұясына батты.Бұл мезгілді «Түн» дейміз.
-Түнде
  аспаннан нені көреміз? Айдың жанында нелер бар? Ал
  жұлдыздар көппе,әлде аз ба? Олай болса бәріміз
  тәтті ұйқыда боламыз. - Міне, балалар тәулік
  бөліктерімен таныстық.
Тәрбиеші:
  Тапқышбек балалар сенің тапсырмаларыңды дұрыс
  орындады ма, сұрақтарыңа жауап берді ме,
  көңілің толды ма, біздің балаларға.
Тапқышбек:
  Өте білімді балалар екенсіңдер.
Балалар,
  енді «Бұл қашан болады?» ойынын ойнаймыз.
Ойын шарты: Тәулік
  бөлігіне байланысты әр түрлі суреттерді  ажыратып
  қойып шығу.
(Алдымыздағы
  өзіміздің іс-әрекетіміз бейнеленген суреттерімізді
  қойып шығамыз).

Балалар
  шарды таңдайды, себебін айтады.

Апта
  күндері

Күннің
  көзі

Бір

Екі

Бес.

Сәлеметсіз
  бе!
Балалар
  таңырқай қарайды

Тәулік

1,2,3,4,5

Таңертең
  үлкендер жұмысқа, ал балалар мектепке,
  балабақшаға барады. Күндіз үлкендер жұмыс
  істейді, ал балалар сабақ оқиды, кешке бәрі демалады, ал
  түнде ұйықтайды

Таңертең, түс, кеш, түн.

таңертең,
  күндіз, кеш, түн

Таңертең-утро

Таңғы
  жаттығу жасаймыз,таңғы ас ішеміз,ойнаймыз,серуендейміз

Көп
  екен.

Ойнаймыз,серуендейміз

Тәрбиешінің
  соңынан іс-қимылмен орындайды

Кеш

Кешке
  ата-анамыз балабақшадан алып кетеді.
Түн.

Ай,жұлдыз.
Жұлдыздар
  аспанда көп

Рефлексифті – түзетушілік

Ал,
  балалар Тапқышбекпен қоштасайық.
-
  Тәулік бөлігімен танысып,оларды атай білдік пе?
-
  Қонаққа бізге кім келді?
Тапқышбектің
  тапсырмаларын орындадық па?
Ойын
  сендерге ұнадыма?
Балаларды
  күн бейнесімен бағалау.

Тапқышбекпен
  қоштасады.
 Сұрақтарға
  жауап береді.

  Тапқышбек
Орындадық.
Ұнады.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: Тәулік бөліктерін
дұрыс атауды біледі
Үйренеді: Ойын мазмұнына сәйкес суреттерді
топтастыруды үйренді.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері:
Тәулік бөліктеріне байланысты іс - әрекеттерді ажырата алуы

file_name: қарапайым математика.docx

alt: Білім беру саласы: Таным Бөлімі: Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру


extracted_text:
План
– конспект урока:
на
тему: «Давление. Единицы давления.»

7
класс.

                       Учитель физики МАОУ лицей №4 ТМОЛ
   Миленин Юрий Викторович

                                         Г.Таганрог, 2021г

Тема урока: «Давление. Единицы давления.»
Цель урока: Ввести
новую физическую величину «давление»; определить способ его нахождения;
показать учащимся значение, которое имеет давление одного тела на другое в природе,
быту и технике; обосновывать необходимость увеличения или уменьшения давления.
Задачи урока:
Образовательные: Формирование представления учащихся о давлении, осмысление
его практической  значимости и полезности приобретаемых знаний и умений.
Развивающая: Развитие аналитического мышления и
творческой самостоятельности учащихся.
Воспитательная: Расширение
кругозора учащихся; создание условий для повышения интереса к предмету на
основе изучаемого материала.
Тип урока – Изучение нового материала.
Методы обучения – Беседа, объяснительно-иллюстративный.
Оборудование: Компьютер с мультимедийным проектором; учебник “Физика,
7 класс”; УМК А.В.Перышкина; оборудование, позволяющее демонстрировать давление
; план-конспект урока; презентация к уроку.
Структура  урока.

Содержание

Методы и приёмы

I. Организационный
  момент.
II.Повторение.
Ш.Актуализация знаний.
IV. Изучение нового материала.

V.Закрепление знаний
VI.Проверка знаний.
VII.Творческое задание.
VIII.Подведение итогов.
IX.Задание на дом.
X. Рефлексия.

Обращение учителя.
  Фронтальный опрос.
Беседа. Экспериментальные исследования.
Беседа. Демонстрация опытов и  слайдов с помощью
  мультимедиа проектора.
Решение качественных и расчетных задач.
  Тестовое задание.
Пословицы и поговорки. Качественные задачи.
Заключительное слово учителя.
Запись в дневниках.
Оценка урока.

Эпиграф: «Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей  мысли, а не памятью!»

Л.Н.Толстой.
Ход урока
I. Организационный момент.
«Всё известно вокруг, тем не менее - на
Земле ещё много того,
Что достойно, поверь,
удивления-изумления твоего.»
Гуляя в тенистой роще, греческий
философ беседовал со своим учеником. «Скажи мне, - спросил юноша, - почему тебя
часто одолевают сомнения? Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом и учился у
великих эллинов. Как же так, что и для тебя осталось столь много неясных
вопросов?»
       В раздумье философ очертил
посохом перед собой два круга: маленький и большой.
«Твои
знания – это маленький круг, а мой – большой. Но все, что осталось вне этих
кругов, - неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью.
Чем шире круг твоих знаний, тем больше его граница с неизвестностью. И впредь ,
чем больше ты станешь узнавать нового, тем больше будет возникать у тебя
вопросов».
 Греческий
мудрец дал исчерпывающий ответ.

II. Повторение пройденного материала.
Фронтальный
опрос.
Учитель: Очень
мудрые слова! Вот и мы с вами, сегодня на уроке попытаемся  расширить  круг
наших  знаний. А для этого сначала вспомним и повторим необходимый для нашего
урока учебный материал.   ( Слайд №3.)
 Учитель: Что такое сила?
Учащиеся: Сила
– мера взаимодействия тел.
Сила – физическая величина, характеризующая взаимодействие данного
тела с другими телами ,в результате которого происходит изменение его скорости
или деформация.
Учитель: От чего зависит результат действия силы
на тело?
Учащиеся: Результат действия силы на тело зависит от
ее модуля, направления, точки приложения.
Учитель: Какие виды сил Вам известны?
Учащиеся: Сила упругости - F упр; Сила тяжести - F
тяж; Вес тела - Р; Сила трения -  Fтр.
Учитель: Ну а теперь, давайте вместе вспомним характеристику каждой
силы в отдельности.
Учащиеся: Сила упругости- это сила,
возникающая в деформированном теле  и стремящаяся вернуть данному телу его
первоначальную форму и обьем. ( Слайд №4.)
§  Противоположна
смещению частиц при деформации;
§  Противоположна
смещению частиц при деформации;
§  При
малых деформациях выполняется закон Гука:   F упр = -к х
§  Сила
упругости- проявление электромагнитных взаимодействий.
Учащиеся:
Сила тяжести- это сила, с которой Земля притягивает к себе все тела,
находящиеся на ней или вблизи нее. ( Слайд №5.)
§  Формула
для нахождения силы тяжести: Fт = mg.
§  Направлена
по радиусу к центру Земли;
§  Зависит
от массы тела; от географической широты местности и высоты над поверхностью
Земли.
§  Сила
тяжести- проявление гравитационных взаимодействий.
Учащиеся: Вес тела- это сила, с которой тело
вследствие  притяжения к Земле действует на опору или подвес.
( Слайд №6.)
§  Определяется
по формуле:  Р = mg.
§  Приложен
к опоре или подвесу.
§  При
свободном падении тела :  Р = 0 !
§  В
состоянии невесомости действие гравитации не компенсируется силой  “реакции
опоры”.
Учащиеся: Сила трения- это сила,
характеризующая взаимодействие поверхностей соприкасающихся тел, и
препятствующая их относительному движению.                       (Слайд№7.)
§  Направлена
против скорости  относительного движения тел.
§  Зависит
от силы, прижимающей тело к поверхности другого тела; от веса тела.
§  Зависит
от материалов контактирующих поверхностей, качества их обработки и вида трения.
§  Не
зависит от площади соприкосновения тел.
Учитель: Известный
американский писатель Уильям Чэннинг  отметил: «Опыт и наблюдение –
таковы величайшие источники мудрости, доступ к которым открыт для каждого
человека!» ( Слайд №8.)

III. Актуализация знаний.
Проведем экспериментальные
исследования:
Эксперимент №1. Исследуем  глубину
погружения доски с гвоздями в песок,  в зависимости от массы груза в двух
случаях. ( Слайд №9.)
Масса груза определяет величину действующей
силы.
Ответьте на
вопросы:
Ø
Какова цель исследования?
Ø
Изменяется ли сила, с которой доска давит на песок при изменении
массы груза?
Ø
Куда направлена эта сила? Как эта сила направлена по отношению к
поверхности?
Ø
Как зависит глубина погружения гвоздей в песок от действующей
силы?

Учащиеся: : Гвозди,
забитые в дощечку, установили сначала острием вверх. Измерили глубину
погружения гвоздей при разной нагрузке,  то есть при разной величине действующей
силы.
Вывод №1: глубина погружения зависит от величины действующей
силы- чем больше сила, тем больше погружение.

Эксперимент №2. Исследуем  глубину
погружения доски с гвоздями в песок, в зависимости от площади опоры в двух случаях.
( Слайд№10.)
Ответьте
на вопросы:
Ø
Какова цель исследования?
Ø
Изменяется ли сила, с которой доска давит на песок при повороте
доски?
Ø
Как изменяется площадь опоры  при повороте доски?
Ø
Как зависит глубина
погружения от площади опоры?

Учащиеся: Гвозди, забитые в первую дощечку, установили
остриями вниз, а гвозди, забитые во вторую дощечку, установили остриями вверх.
Измерили глубину погружения гвоздей при равной нагрузке,  то есть при равной
величине действующей силы.
 Вывод №2: Чем меньше площадь, тем
большая сила действует на единицу площади.
Анализ результатов опытов приводит к следующим заключениям:
Заключение: Глубина погружения
зависит: А) от величины действующей силы – чем больше сила, тем больше погружение
при неизменной площади опоры; Б) от площади опоры- чем больше площадь опоры,
тем меньше погружение при одной и той же величине действующей силы.
Учитель: Молодцы.
Ребята, обратите внимание на слайд. (Слайд №11.) Представьте,
что вы отправились на лыжную прогулку. Лыжи скользят по снегу, оставляя совсем
неглубокий след. Что произойдёт, если снять лыжи? Конечно, вы сразу провалитесь
в снег.
« Почему человек на лыжах
проваливается меньше, чем без них?»

Учащиеся:Fлыжн.= Fпешех.         ( Fлыжн./ S лыжн.)< (Fпешех./ S пешех.)
                    S лыж > S пешех.
Учащиеся: По глубине
погружения тела на поверхности опоры можно судить о результате действия силы!
Учащиеся: Заключение:
результат действия силы зависит не только от ее модуля, направления и точки
приложения, но и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует
сила.
IV. Изучение нового материала.
Учитель: Результат действия
тела на опору зависит и от площади опоры и от величины действующей силы. Это
учитывает физическая величина , называемая  «давление.»
 Вот мы с вами и определили тему нашего урока:

 «Давление. Единицы давления.»
 Целью нашего урока будет - введение новой физической
величины- «давление»; определение способов его нахождения; осмысление
его практической  значимости в нашей повседневной жизни.
                                                       План:
1.    Введение  новой физической  величины «давление»;
2.    Определение способа  нахождения «давления» и единицы
измерения данной величины;
3.    Выяснение зависимости давления от силы, действующей на
тело и от площади опоры;
4.    Нахождение способов изменения давления  в быту и
технике.

 1.
Введение  новой физической
величины «давление». (Слайд №12.)
Физическая величина, равная отношению
силы, действующей перпендикулярно поверхности , к площади этой поверхности,
называется давлением.

2. Определение способа  нахождения «давления» и единицы
измерения данной величины. (Слайд № 14.)

Единица
давления в Международной системе единиц (СИ) – Паскаль, названа в честь
французского учёного Блеза Паскаля.(1623- 1662 гг.)
Единица
измерения давления – 1 Па – это давление, которое производит сила 1Н,
действующая на поверхность площадью 1
 м² перпендикулярно этой поверхности.
Производные единицы давления. (Слайд №15.)
1 гПа = 100 Па;             1 Па= 0,01 гПа;
1 кПа = 1000 Па;          1 Па = 0,001 кПа;
1 МПа = 1000 000 Па;  1 Па= 0,000001 МПа.
С помощью магического треугольника нетрудно определить  «давление», «силу
давления»  и «площадь опоры», на которую действует сила давления. (Слайд
№16.)
                                                     P
= F / S  à  F = P х S  à  S = F / P

3. Выяснение
зависимости давления от силы, действующей на тело и от площади опоры. (Слайд
№ 17 и 18.)
Учитель: А теперь давайте попробуем выяснить как
можно изменить давление. Сначала ответим на вопрос: А для
чего это нужно?
Вы видели, какие следы оставляют тяжёлые машины, трактора на
земле? Такие глубокие колеи возникают как раз из- за высокого давления.  Значит,
в таких случаях его нужно снижать.
А зачем же увеличивать давление? Попробуйте тупым
ножом порезать хлеб. Чем тупой нож отличается от острого? Конечно же, площадью
лезвия и создаваемым давлением. Поэтому все режущие и колющие инструменты должны
быть очень острыми.
Учащиеся: Так как давление зависит от силы и площади,
значит изменять его можно, меняя эти величины.
Учитель:  Давайте немного отвлечемся от физики и
вспомним математику. Скажите, какими способами можно увеличить и уменьшить
значение дроби.
Учащиеся: Чтобы увеличить значение дроби, нужно
увеличить числитель или уменьшить знаменатель. Чтобы уменьшить
значение дроби, нужно уменьшить числитель или увеличить знаменатель.
Формула для вычисления давления тоже представляет собой дробь. Поэтому, чтобы
увеличить давление, нужно увеличить силу давления или уменьшить площадь ее
приложения.  А чтобы уменьшить давление, нужно уменьшить силу давления или
увеличить площадь ее приложения.
Учитель: Совершенно правильно.    « Проникнуть в тело  цель
твоя- сведи опору до нуля,
                                                                  Идя
гулять зимою в лес- ты увеличь опору S !»
Из формулы расчёта давления следуют способы изменения давления  :
§  Для
увеличения давления (P), необходимо
увеличить силу давления (F) или уменьшить
площадь опоры (S).
§  Для
уменьшения давления (P), необходимо
уменьшить силу давления (F)или увеличить
площадь опоры (S).

4. Нахождение способов изменения давления  в природе, в быту
и технике.
Учитель: Любая поверхность выдерживает только определенные значения
давления. Если это давление будет выше предела прочности материала, то поверхность
опоры,  деформируясь, начинает разрушаться. Например, человеческая кожа
выдерживает давление 3000000Па.
Поэтому, в зависимости от того, какой результат хотят получить, давление можно
увеличивать или уменьшать. (Слайд 20).
Каковы же способы изменения давления? Рассмотрим примеры практического
применения наших знаний  о способах изменения давления в быту, в природе и
технике.
Всем известно, что для передвижения по рыхлому снегу и болоту используют
технику и специальные приспособления.(Слайды № 19 и 20.)
Учитель: Обратите внимание на слайд.(Слайд №21.)
Коснемся истории древней Руси. Вспомним грандиозную битву войска Александра
Невского с тевтонскими рыцарями на Чудском озере (ледовое побоище.)
Почему во время битвы тевтонские рыцари, имевшие большое преимущество в
силах и тяжелом вооружении, быстрее уходили под воду и проиграли сражение
легким конным дружинам.
Учащиеся: Тевтонские рыцари, имевшие численное превосходство перед русскими
дружинами, были тяжело вооружены. Неокрепший лед Чудского озера не выдержал всю
тяжесть рыцарской конницы.
Учитель: Нельзя не отметить использование животными своих конечностей
в качестве средства для добычи пищи и самозащиты. Когти, клыки, шипы за счёт
малой площади опорной поверхности оказывают огромное давление, вызывающее
необходимое деформирующее и разрушающее действие.(Слайды № 22 и 23.)
.Знание способов изменения давления требуется в быту, в промышленности, в
строительстве и в других отраслях жизнедеятельности человека. (Слайды
№ 24, 25 и 26.)
Останкинская телебашня.Общая высота Останкинской телебашни 540
 метров. Она состоит из трех частей: фундамента, железобетонного ствола высотой
 385 метров и стальной трубчатой опоры для антенны – 155
 метров. Фундамент башни представляет собой десятигранную бетонную плиту со
средним диаметром 60 метров, шириной 9,5
 метров и глубиной залегания в грунт 3,5
 метров. Останкинская телебашня опирается на фундамент десятью ножками, площадь
опоры каждой 4,7 квадратных метра. Масса башни 32000 тонн. Давление,
производимое башней на фундамент, равно 9,4?106 Па, а давление
фундамента на грунт составляет всего лишь 0,102?106 Па.
Строительство башни продолжалось 54 месяца. Это одна из достопримечательностей
столицы.
Да, действительно, человеку необходимы знания о давлении, чтобы двигать
прогресс вперед, делать новые открытия и изобретения. И, я думаю, что вы со
мной согласны.

V.Закрепление знаний.
1. Решение качественных
задач. Подумай и ответь.(Слайд №27.)
А) Опрятней модного
паркета
Блистает речка,
льдом  одета.
Мальчишек радостный
народ
Коньками звучно
режет лед.
Почему коньки
режут лед?         Б) Мне ответ серьезный дайте,

   Кто сейчас сказать готов,

    Почему следы в асфальте,
                                                                Лишь
от ЖЕНСКИХ каблуков?

    Отвечайте же скорее:

                                     Что девчата тяжелее?

В) При каком
положении кирпича давление на доску будет  наименьшим; наибольшим?
Одинаковы ли силы,
действующие на опору?

2. Решение расчетных задач. (Слайды №28,29.)
А.Толщина льда
такова, что лёд выдерживает давление 90 кПа. Пройдёт ли по этому льду трактор
массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5
 м²?
Дано:              СИ                        Решение:
р1=
90кПа=90000 Па
m = 5,4 т = 5400
 кг
S = 1,5  м²
g= 9.8 H/кг.
р - ?
 р=5400кг х
9,8 Н/кг=36000 Па
                                              1,5 м²
Ответ:р=36000 Па=36 кПа
.Трактор пройдет по льду.

Б. Какое давление оказывает на грунт гранитная колонна
объёмом  6 м³, если площадь основания её равна  1,5
 м²?
Дано:   СИ                        Решение:
V= 6
 м3                   P=F/S=mg/S= ρVg/S

S= 1,5 м2
ρ= 2600 кг/м3
g=9,8Н/кг
p - ?              p = 2600кг/м3 ∙ 6м3 ∙9,8Н/кг =101920
Па
                                               1,5м2
 Ответ:  p = 101920 Па

VI. Проверка знаний. (Слайд №30.)
Самостоятельная работа.
Тест.
1. В каких единицах измеряется давление?
А. Н.     Б.  Па.     В. м².
2. Чем…площадь опоры, тем… давление, производимое
одной и той же силой на эту опору?
А. больше; меньше.    Б. больше; больше.      В.
меньше; меньше.
3. Давление тела на поверхность зависит …
А. от модуля силы и площади поверхности, перпендикулярно
которой он действует;
Б. от модуля силы и не зависит от площади поверхности,
на которую действует сила;
В. от площади поверхности, перпендикулярно которой
действует сила.
4. Выразите в Па давление 10 кПа? А.10000Па.
Б.100Па.    В.1000Па.
5. Величина, равная отношению силы, действующей
перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности называется…
А.силой давления.    Б.давлением.    В. весом тела.
6.Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2,5
 м². Определите давление станка на фундамент?    А.  48Па.    Б. 25000
Па.    В. 4800 Па.
7. Как изменится давление на стол, если поставить ее
на ребро?
А. не изменится.      Б. уменьшится.      В.
увеличится.
8. Ящик весом 960 Н оказывает на опору давление 5кПа.
Какую площадь опоры имеет ящик?     А.  0,192
 м²   Б. 19,2  м²     В. 1,92
 м²
VII. Творческое задание.(Слайды №31 и 32.)
Поговорки и пословицы.
Учитель: Ну а теперь, ребята, попробуйте найти русские
пословицы и поговорки на тему «Давление.» и дать им не только фразеологическое
истолкование, но и обьяснение с физической точки зрения.
1. «Шила в мешке не утаишь!.»   (Все тайное
становится явным!)
2. «Палец в рот не клади!»  (Кто-либо таков, что
постоит за себя, сумеет воспользоваться оплошностью, излишней доверчивостью,
промахом другого.)
3. «Ежа голыми руками не возьмёшь!»  (О человеке,
с которым непросто справиться.)
4.  Как на колючку наступить, так она и войдет в тело.

5.  На одной лыже не катаются.
6. От града гранит не рассыплется.

Подумайте и ответьте самостоятельно
!
1) Объясните назначение наперстка, надеваемого на
палец при шитье иголкой.
2) Почему класть голову на подушку приятнее, чем на
наклонную деревянную дощечку?
3) Почему задние оси грузовых автомашин часто имеют
колеса с двойными баллонами?
4)К человеку, под которым провалился лед, подходить
нельзя. Для спасения ему бросают лестницу  или  длинную доску. Объясните,
почему таким способом можно спасти провалившегося.
5)Для чего точат (заостряют) стамески, пилы и другие
режущие инструменты?
6)Можно ли приготовить такое каменное ложе, чтобы
лежать на нем можно было с таким же ощущением, как на мягком диване?
7)Если стакан сдавливать ладонями за горлышко и дно,
то на одной ладони появится отпечаток, а на другой – нет. Почему?
8)Когда летом случается буря, она почему-то ломает
только живые деревья и не трогает сухие. Как ты думаешь, почему?
Учащиеся:
1) Наперсток предназначен для уменьшения давления,
производимого иглой на палец при шитье, так как сила давления распределяется на
большую площадь.
2) Давление обратно пропорционально площади опоры. В мягкой
подушке голова делает удобную вмятину, тяжесть головы приходится на большую
площадь. Вследствие этого становится малым давление на подушку. Поэтому
возникает малое давление на кожу головы, т. е. не возникает ощущение боли.
3) У грузовых автомобилей тяжесть в основном приходится на
задние колеса. Чтобы не возникало большого давления их на грунт и они не погружались
глубоко в почву, увеличивают площадь опоры задних колес, насаживая на ось
дополнительные баллоны.
4) При опоре человека на доску или лестницу его тяжесть
распределяется на большую площадь, и давление на кромку льда уменьшается.
5) Для уменьшения площади острия режущего инструмента, что
увеличивает давление на материал изделия и облегчает его обработку.
6) Даже на самом твердом ложе нам может быть вовсе не
жестко, если давление распределяется равномерно на большую поверхность.
Вообразите, что вы легли на мягкую глину и в ней отпечатались формы вашего
тела. Покинув глину, оставьте ее сохнуть. Когда она сделается твердой как
камень, сохранив оставленные вашим телом
вдавленности, лягте на нее опять, заполнив собой эту каменную форму. Вы
почувствуете себя, как на нежном пуховике, не ощущая жесткости, хотя лежите
буквально на камне.
7) Все дело в площади опоры. На одну ладонь действует
широкое дно, а на другую только края стакана.
8) У живого дерева есть листва, следовательно дерево имеет
достаточно большую общую поверхность. Сила ветра, действующая на дерево,
большая. Сухое дерево не имеет листьев - площадь поверхности его мала,
следовательно и давление со стороны ветра - мало.

VIII. Подведение итогов.
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомились
с новой физической величиной – давлением и единицами его
измерения. Узнали способы изменения давления тела на опору.
Итак, давление – это физическая величина,
характеризующая такой результат действия силы- как деформация тел при их
взаимодействии. Давление зависит от величины силы, действующей
на опору и от площади этой опоры , по которой эта сила распределена. Установив
данную взаимосвязь, мы получаем возможность использовать ее в нашей жизни. Где?

Учащиеся:
Все режущие и  колющие инструменты люди специально затачивают,
для того чтобы уменьшить площадь опорной поверхности- тогда давление тела на
поверхность увеличивается. За счёт малой площади опорной поверхности
возникает  огромное давление, вызывающее необходимое деформирующее и
разрушающее действие.
Задние колеса грузовиков обычно сдваивают, гусеницы
тракторов и охотничьи лыжи делают широкими- для того чтобы увеличить площадь
опорной поверхности- тогда давление тела на поверхность уменьшается.
Мы учитываем взаимосвязь давления с силой и площадью, по
которой эта сила распределена.
В нашей жизни мы имеем возможность давление регулировать. Сама природа неплохо
вооружила живой мир для создания большого давления небольшим усилием – иглы,
клювы, когти, жала, зубы, клыки.
IX. Домашнее задание. (Слайд №33.)
§33, Упр 29.(1,3), Лукашик № 449, 452,453. Найти
пословицы и поговорки на тему «Давление.»
X. Рефлексия.     Дайте оценку уроку!(Слайд №34.)
Учитель: Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на
вопрос:
 «Что тебе понравилось на уроке?».
 Предлагаются варианты ответов:
Сегодня  я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…

1. Все
замечательно!       2. Я все понял.
   Урок
увлекательный!    Урок понравился.

3. Мне все
равно.        4. На уроке было скучно
                                         неинтересно.
Скучно.
Спасибо за
урок!             « Вот и кончился урок.     (Слайд №35.)
                                                          Снова прозвенел
звонок,
                                                          Отдыхать мы можем
смело,
                                                          А потом опять за
дело.»

file_name: План-конспект урока.Давление.Единицы давления.(АлНик.).doc

alt: Тема урока: «Давление. Единицы давления

alt: III . Актуализация знаний. Проведем экспериментальные исследования:

alt: V .Закрепление знаний. 1. Решение качественных задач

alt: Б. Какое давление оказывает на грунт гранитная колонна объёмом , если площадь основания её равна ?

title: Урок по физике на тему "Давление. Единицы измерения давления"


extracted_text:
11 класс         Контрольная работа №5  Физика атома и
атомного ядра.
1 вариант.
1. Явление радиоактивности, открытое Беккерелем,
свидетельствует о том, что…
А.   Все вещества состоят из
неделимых частиц-атомов. Б.    В состав атома входят электроны.
В.    Атом имеет сложную
структуру.                 Г.     Это явление характерно только для урана.
2.Чему равно массовое число ядра атома марганца 2555Мn?
                       А. 25.
Б. 80.   В.   30.    Г. 55.
3.Атомное ядро состоит из Z
протонов и N нейтронов. Масса свободного
нейтрона mn,
   свободного протона  mp. Какое из приведенных ниже условий
выполняется для массы ядра
    М я ?
            А. М я =Zmp + Nmn               Б. М я <
Zmp+ Nmn.
В. М я > Zmp + Nmn.
4.Все химические элементы существуют в виде двух или
большего количества изотопов.
    Определите отличие в составе ядер изотопов 1735Cl  и 1737Cl.
           А. изотоп 1735Cl имеет в ядре на 2 протона больше, чем  1737Cl.
           Б. изотоп 1737Cl имеет в ядре на 2 протона меньше, чем  1735Cl.
           В. изотоп 1737Cl имеет в ядре на 2 нейтрона больше, чем  1735Cl.
           Г. изотоп 1737Cl имеет в ядре на 2 нейтрона меньше, чем  1735Cl.
5.  Ядерные силы, действующие между нуклонами …
А.  Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют
между заряжёнными частицами.
Б.  Во много раз превосходят все виды сил и действуют на
любых расстояниях.
В.  Во много раз превосходят все другие виды сил, но
действуют только на расстояниях,
     сравнимых с размерами ядра.
Г.  Во много раз превосходят гравитационные силы и действуют
между любыми частицами
6. Что называется критической массой в урановом ядерном
реакторе?
А. Масса  урана в реакторе, при
которой он может работать без взрыва.
Б. Минимальная масса урана, при
которой в реакторе может быть осуществлена цепная реакция.
В. Дополнительная масса урана,
вносимая в реактор для его запуска.
Г. Дополнительная масса вещества,
вносимого в реактор для его остановки в критических случаях.
7. Какая ядерная реакция может быть использована для получения цепной
реакции
     деления?
А. Cm + n ¾® 4n + Mo + Xe              Б.
C ¾® Li + Li
В. Th + n ¾® In + Nb                               Г.  Cm ¾® Tc + I
8. Произошел α-распад радия 88226Ra. Выберите правильное утверждение.
        А.     Образовалось ядро
атома другого химического элемента.
        Б.      Образовалось
ядро с массовым числом 224.
        В.     Образовалось ядро
с атомным номером 90.
9. В результате серии радиоактивных распадов
актиний  89235Ас превращается в свинец
     82 207 Рb.      Какое количество - и -распадов он при этом испытывает?
     10. Написать
недостающие обозначения в следующих  ядерных реакциях:
                        1. ?  + 11Н→1224Mg+24He.
2.   30 65Zn  +01n→ ? + 24He

                        3.   168О + 11p → 10n
+?                           4. 80 198Hg+01n→ 79198Au+ ?

11. Рассчитайте энергию связи ядра
алюминия    . Масса ядра 26,98146 а.е.м.
Масса
протона           1,00728 а.е.м.   масса нейтрона      1,00866 а.е.м.
          Ответ выразите в МэВ и
округлите до целого.
12.Определите мощность первой
советской атомной электростанции, если расход урана-235 за 1сут.  составил 30
 г при КПД, равном 17%.  (Считайте, что при делении одного ядра урана   92235U
выделяется   энергия, равная 200МэВ).  Молярная масса  урана 92235U
= 0, 235 кг/моль.  Число Авогадро Nа =6,022•1023
моль-1

11 класс         Контрольная работа №5  Физика атома и
атомного ядра.
2
вариант.
1. В состав радиоактивного излучения могут входить…
А. Только электроны.
Б. Только нейтроны.
В. Только альфа-частицы.
Г. Бета- частицы, альфа-частицы,  гамма-кванты.
2. С помощью опытов Резерфорд установил, что…
А. Положительный заряд
распределён равномерно по всему объёму атома.
Б. Положительный заряд
сосредоточен в центре атома и занимает очень малый объём.
В. В состав атома входят
электроны.          Г. Атом не имеет внутренней структуры.
3. Чему равен заряд ядра атома стронция 3888Sr?
      А. 88          Б. 38
   В. 50      Г. 126.
4. Определите
отличие в составе ядер изотопов  углерода  611С;
613С.
           А. изотоп 611С
имеет в ядре на 2 протона больше, чем 613С.

           Б. изотоп  613С
имеет в ядре на 2 протона меньше, чем 611С

           В. изотоп
613С имеет в ядре на 2 нейтрона больше, чем 611С.
           Г. изотоп 613С
имеет в ядре на 2 нейтрона меньше, чем 611С.

5. При альфа- распаде атомных ядер…
     А. Масса ядра остается
практически неизменной, поэтому массовое число сохраняется,
                а заряд
увеличивается на единицу.
      Б. Массовое число
уменьшается на 4, а заряд остается неизменным.
      В. Массовое число
уменьшается на 4, а заряд увеличивается на 2.
      Г. Массовое число
уменьшается на 4, заряд также уменьшается на 2.
6. В  ядерном реакторе  в  качестве  так  называемых
замедлителей  используются    такие   вещества, как  графит или  вода. Что  они
должны  замедлять  и зачем?
 А. Замедляют нейтроны  для уменьшения вероятности
осуществления ядерной реакции деления.
 Б. Замедляют  нейтроны для увеличения вероятности
осуществления ядерной реакции деления.
 В. Замедляют осуществление  цепной реакции деления, чтобы
легче было  управлять реактором.
 Г. Замедляют  осколки ядер, образовавшихся в результате
деления урана,  для  практического
    использования их кинетической энергии
7. Какая из приведенных ниже ядерных реакций соответствует
термоядерной реакции?
     А.
      Б.      В.
8.В
уране-235 может происходить цепная реакция деления. Выберите правильное
    утверждение:
   А.     При цепной реакции,
деление ядра происходит в результате попадания в него протона.
   Б.      При цепной
реакции, деление ядра происходит в результате попадания в него нейтрона.
   В.     В результате деления
ядра образуются только электроны.
9. В результате серии радиоактивных распадов
торий   90230Тh превращается
в свинец
     82 206 Рb.   Какое количество - и -распадов он при этом испытывает?
10. Какие частицы излучаются при
указанных процессах радиоактивного распада ?
              1. ZA
X → Z-2A - 4 Y +?                     2. ZA
X→ Z-4A - 8 Y + ?
              3. ZA
X → Z+1A Y + ?                       4. ZA
X →Z+2A Y +?
11. Определите энергию, выделившуюся при
протекании следующей реакции

Ответ выразите в МэВ и округлите до целого
Масса атомов:     бора           10,01294
а.е.м.         лития   Li   7,01601 а.е.м.

гелия        He          4,0026 а.е.м.        масса нейтрона     1,00866 а.е.м.
12. Определите КПД атомной
электростанции, если её мощность равна 3,5·105кВт, а суточный
расход урана равен 105г. (Считайте, что при делении одного ядра урана 92235U
выделяется энергия, равная 200МэВ).  Молярная масса  урана 92235U
= 0, 235 кг/моль. Число Авогадро Nа =6,022•1023   моль-1

11 класс         Контрольная работа №5  Физика атома и
атомного ядра.
3
вариант.
1.
Какова природа сил, отклоняющих α-частицы от прямолинейной траектории в
опытах Резерфорда?
1)гравитационная              2)электромагнитная

3) ядерная                           4)
гравитационная и ядерная
5) ядерная и электромагнитная
2.
Какая часть исходных радиоактивных ядер распадается за время, равное двум
периодам полураспада?
 1) 1/16     2)1/8     3)1/4     4)3/4     5)
1/2
3 В
результате радиоактивного альфа-распада ядра радия 22688Rа образуется ядро, содержащее:
1) 88 протонов и 137 нейтронов                   2)
86 протонов и 222 нейтрона
 3) 84 протона и 140 нейтронов                    4)
87 протонов и 138 нейтронов
5) 86 протонов и 136 нейтронов
4. Ядро
тория  23090Th превратилось
в ядро радия 22688Ra . Какую частицу испустило при этом ядро тория?
1)электрон            2)протон
3)нейтрон        4) α-частицу           5) два протона
5. Ядро
урана 23592U , захватив нейтрон,
делится на два осколка: 14055Cs  и 9437Rb. Сколько нейтронов выделяется в такой ядерной реакции
деления? Запишите уравнение ядерной реакции.
6.  При
бомбардировке ядер изотопа азота 147N
 нейтронами образуется изотоп бора 115В
. Какая еще частица образуется в этой ядерной реакции? Запишите  уравнение
ядерной реакции.
7. Ядро
магния 2112Mg  поглотило
(захватило) электрон и испустило протон. Запишите уравнение ядерной реакции.
8.  При
радиоактивном распаде ядра урана 23892U и конечном превращении его в стабильное ядро свинца 198Рb82 должно произойти ... α-распадов и ...
β-распадов:
1)10 и 8     2) 8 и 10     3)10 и 9     4) 9 и
10     5) 10 и 10
9. Если
в ядре изотопа гелия 32Не  все протоны
заменить нейтронами, а нейтроны — протонами, то получится ядро:
1) 23Не     2) 21Н
3) 31Н     4) 42Hе     5)
23Li
10.
Какая доля радиоактивных атомов остается не распавшейся через интервал
времени, равный двум периодам полураспада?
 1)  25%.       2)  50%.         3)  75%.         4)
Не распавшихся атомов не останется.
11.
Период полураспада ядер атомов некоторого вещества составляет 17 с. Это
означает, что:
1)  за 17 с атомный номер каждого атома
уменьшится вдвое;
2)  один атом распадается каждые 17 с;
3)  половина изначально имевшихся атомов
распадется за 17 с;
4)  все изначально имевшиеся атомы распадутся
через 34 с.
12. В
недрах Солнца одной из ядерных реакций является синтез кислорода: 147N + 11p
→158О
Масса ядра азота равна 13039,97 МэВ, масса протона — 938,28 МэВ, масса
кислорода— 13963,77 МэВ. Какая энергия выделяется в результате этой реакции?
1) 14,48 МэВ.         2) 923,80 МэВ.        3)
1868,67 МэВ.       4)  11994,92 МэВ.

title: Контрольная работа по физике №5 для 11 класса