extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
праздника «ПРАЗДНИК
ПРИНЦЕССЫ – ВОДЫ»
в старшей группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Дети выходят на детскую площадку.
Ведущая: Ребята! А вы любите лето красное? (Да)
Значит, вы - ребята очень классные!
Предлагаю поиграть, на вопросы отвечать!
Если вы со мной согласны, то кричим все дружно
«классно»!
Отрицательный ответ, говорите громко
«нет»!
- Плавать в речке летом красным вам, конечно
очень…
Дети: Классно!
- А хотите спать в обед?
Дети: Нет!
- Загорать на море красном, и на чёрном
Это…
Дети: Классно!
- А ломать велосипед?
Дети: Нет!
- Любоваться солнцем ясным,
Это…
Дети: Классно!
А нахмуриться в ответ?
Дети: Нет!
Давайте дружно споем «Песню про Лето»
ПЕСНЯ ПРО ЛЕТО
Ведущая: А теперь, ребятки, у меня для вас загадка:
Ее пьют, ее льют.
Всем – всем очень нужная,
Кто же такая она? (вода)
Как дружно у вас всё
получается!
Значит праздник начинается!
А праздник у нас сегодня необычный – праздник Волшебной
воды. Почему волшебной? Да потому, что вода бывает очень разной. Она может
быстро-быстро бежать в ручейке, плескаться в море, становиться холодными
льдинками или горячим паром. Вот какая она разная, а значит, - волшебная.
Под музыку входит
принцесса Вода.
Принцесса Вода: Вы обо мне? А вот и я, - принцесса Вода. Рады видеть
вы меня?
Дети: Да!
Принцесса Вода: Я прелестней всех на свете,
Я на свете всех
милей.
Ну, наконец-то добралась к вам ... Боялась, что не успею, столько работы у меня
каждый день. Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Принцесса Вода: Никто и ничто не может обходиться без меня. Я
необходима всем - всем: я нужна растениям и животным, чтобы жить и расти. А что
люди делают с водой? (стирают, пьют, купаются, поливают растения).
Не
умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода.
Вода – это жизнь.
Будем
праздник начинать, предлагаю поиграть в игру «Камень, водоросли, рыбки».
Игра на внимание
«Камень, водоросли, рыбки»
«Рыбки» - дети бегают врассыпную руки соединить
ладонь к ладони и делать волнообразные движения руками, «Камень» - присесть,
«Водоросли» - качаться из стороны в стороны с поднятыми вверх руками.

Принцесса воды: Молодцы! И так, скажите: растения надо обязательно поливать,
иначе они что?...(дети: засохнут). Вот и наши цветы чтобы не засохли, предлагаю
их немедленно полить.
Игра-эстафета «Полей цветы»
Ребенок каждый в своей
команде с лейкой должен добежать до клумбы, полить цветок, вернуться обратно и
передать лейку следующему игроку.

Принцесса Вода :Все люди: и взрослые, и детидолжны бережно относиться к
воде. Вот сейчас мы и посмотрим, как это делаете вы.
Игра-эстафета «Не пролей воды»
Ребенок, набрав воды в
стаканчик, должен добежать до отметки, стараясь не расплескать воду, обежать,
вернуться и передать стаканчик другому ребенку.

Принцесса Вода: Воду можно увидеть в любое время года. А вот где именно,-
отгадайте мои загадки.
1. Растёт вниз головой, не летом растет,
а зимой.
Чуть солнце ее припечет, заплачет
она, потечет. (Сосулька)

2. Покружилась звездочка
в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей
ладошке (Снежинка)

3. Если солнце не смеётся,
Что с небес на землю
льётся? (Дождь)

Верно, я бываю ещё и на
небе.
Тучи по небу ползут, тучи
дождик нам несут!
Ведущая: А мы знаем танец
про дождевые тучки. Потанцуем, ребята?

Танец «ТУЧИ»
Принцесса Вода: Зато у меня для вас игра есть интересная, которая
называется «Зонтики». Поиграем?

Игра
- эстафета «Зонтики»
2 команды, 2 зонтика. Ребенок с
зонтиком добегает до кегли на другом конце площадки и возвращается назад,
передает зонтик следующему игроку.

Принцесса Вода: Загадка следующая.

4.Он безрук,
он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (Родник)

Молодцы, угадали.

Ведущая: А вы знаете, ребята, что родниковая вода
самая чистая, вкусная и полезная. Приходя к роднику, люди набирают для себя
чистой воды. Вот и мы с вами давайте наполним ведра родниковой водой.

Игра-эстафета «Кто больше наберет воды в ведро»
Ребенок должен набрать
воды в стаканчик, добежать до ведра, вылить из стаканчика воду в ведро и
вернуться, передав стаканчик другому ребенку.

Принцесса Вода: Загадки не кончаются, загадки продолжаются!

5. Стало хмуро за окном,
дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи появились
всюду... (Лужи)

6.Кто бежит по горным
склонам, тараторя сам с собой,
И в густой траве зелёной прячет
хвостик голубой? (Ручеек)

7.Течет,
течет - не вытечет,
Бежит, бежит- не выбежит. (Река)

8.Из него вода не пьётся,
Потому что не вкусна —
И горька и солона.
Кругом вода,
А с питьём беда.
Кто знает, где это бывает?(В море)

9.Состоит он из морей.
Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,
А, огромный (Океан)

Ребята, мой дедушка Водяной, научил играть в
интересную игру, которая называется «Волшебный черпачок». Хотите и я вас научу?
Ответы детей.

Игра-эстафета
«Волшебный черпачок»
В игре участвуют 2 команды. Ребенок с черпаком и
ведром бежит к большой миске с водой, вылавливает одну рыбку, кладет ее в ведро
и возвращается назад. Ведро и черпак передает следующему игроку.

Как вы сегодня весело
играли, смельчаки и удальцы!
Силу, ловкость
показали – все сегодня молодцы!
В круг ставайте
поскорей, потанцуем все теперь!

Танец «Море волнуется раз!»
Ведущая: И тебе огромное
спасибо, дорогая Принцесса Вода за чудесный праздник, который ты нам сегодня
подарила!
Мы тебя все очень
любим и беречь тебя все будем.
Ну а вам совет я дам:
навсегда, друзья, с водою подружиться надо вам!

Принцесса Вода: К сожаленью, мне пора -  до свиданья, детвора!

До новых встреч!

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Дети выходят на детскую площадку


extracted_text:
Введение (2 ч)
Урок 1. Что такое
страноведение. Страноведение прошлого и нашего времени.
Урок 2. Источники
географических знаний, их разнообразие. Географическая карта — особый источник
географических знаний.
Многообразие географических карт. Способы картографического изображения.
Географические описания, страноведческие характеристики.
Практическая работа №1
Группировка карт учебника и
атласа по разным признакам.

РАЗДЕЛ I.
Современный облик планеты
Земля (6 ч)
Тема 1. Геологическая
история Земли.
Урок 3. Происхождение материков и впадин океанов.
Соотношение суши и океана на Земле. Материки и части света. Материки Старого и
Нового Света. Урок 4. Понятие «географическое положение»; влияние географического
положения на формирование природы территории. Особенности географического
положения каждого материка и океана.
Тема 2. Географическая
среда и человек.
Урок 5. Понятия «географическая оболочка» и
«географическая среда». Основные свойства географической оболочки,
пространственная неоднородность и её причины. Разнообразие природы Земли.
Зональные и азональные природные комплексы суши и океана. Понятие «природная
зона». Смена природных комплексов на равнинах суши, в горах и в океане.
Широтная зональность и вертикальная поясность на суше и в океане.
Урок 6. Природные и
природно-хозяйственные территориальные комплексы. Пограничные области суши и
океана — особые природные комплексы. Человечество — часть географической
оболочки. Изменения географической оболочки под воздействием деятельности
человека.
Практическая работа №2
Выявление по картам
географической зональности природы на Земле.
Практическая работа №3
Характеристика природной зоны своей местности и её изменений под
влиянием деятельности людей.

Тема 3. Освоение Земли
человеком.
Урок 7. Территории наиболее
древнего освоения человеком Земли. Предполагаемые пути расселения людей по
материкам. Численность населения Земли. Современное размещение людей по
материкам, климатическим областям, природным зонам, по удалённости от океанов.
Карта плотности населения Земли. Главные области расселения.
Урок 8. Человеческие расы и
этносы. Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов.
Современные религии и их география. Материальная и духовная культура как
результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой.
Культурно-исторические регионы мира. Памятники всемирного культурного
наследия.
Практическая работа №4
Определение и сравнение
различий в численности, плотности и динамике населения отдельных материков и
стран мира.
Практическая работа №5
Моделирование на контурной
карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей расселения
индоевропейских народов.

РАЗДЕЛ II
Главные особенности природы
Земли (20 ч)
Тема 4. Рельеф.
Урок 9. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы.
Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Сейсмические пояса
Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы.
Урок 10. Равнины и горы
материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы и
движения литосферных плит. Общие черты в строении рельефа «южных» и «северных»
материков, различия и их причины.
Урок 11. Изменения рельефа под
влиянием внутренних и внешних процессов. Преобразование рельефа в результате
хозяйственной деятельности.
Урок 12. Закономерности
размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы
Земли, их виды и оценка. Различия в рельефе и минеральных ресурсах отдельных
материков. Природные памятники литосферы материков.
Практическая работа №6
Чтение карт, космических и
аэрофотоснимков материков.
Практическая работа №7
Описание по карте рельефа
одного из материков.
 Практическая работа №8
Сравнение рельефа двух
материков с выявлением причин сходства и различий (по выбору).
Урок 13.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Рельеф»

Тема 5. Климат и воды.
Урок 14. Закономерности
распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках.

Урок 15. Климатообразующие
факторы. Воздушные массы, их типы, циркуляция.
Урок 16. Климатические карты.
Климатические пояса и области; закономерности их размещения. Особенности
климатов «южных» и «северных» материков.
Урок 17. Климат и человек.
Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к
климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий.
Урок 18. Мировой океан —
главная часть гидросферы. Особенности природы.
Урок 19. Воды суши. Общая
характеристика внутренних вод континентов; зависимость их от рельефа и климата.
Закономерности питания и режима вод суши. Черты сходства и различия вод
материков.
Урок 20. География «речных
цивилизаций». Водные ресурсы материков, их размещение и качество. Изменения
вод под влиянием хозяйственной деятельности. Природные памятники гидросферы.
Практическая работа №9
Чтение климатических карт для
характеристики климата. Описание различий в климате одного из материков и
оценивание климатических условий материка для жизни населения.
Практическая работа №10
Описание по карте крупных объектов гидросферы на материках (по
выбору) и оценка обеспеченности водными ресурсами разных материков и их
регионов.
Урок 21. Повторительно-обобщающий
урок по теме «Климат и воды»

Тема  6. Природные зоны.
Урок 22. Проявление закона
географической зональности в размещении живых организмов на Земле. Типы почв
материков. Особенности растительности, почв и животного мира основных природных
зон материков.
Урок 23. Своеобразие
органического мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные.
Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Наиболее благоприятные
для жизни человека природные зоны.
Практическая работа№11
Описание растительного и
животного мира материков по картам.

Тема 7. Самые крупные
природные комплексы Земли — материки и океаны.
Урок 24. Особенности природы и населения «южных»
материков. Особенности природы и населения «северных» материков. Число океанов
на Земле.
Урок 25. Особенности географического
положения каждого из океанов. Основные черты рельефа дна океанов. Климат,
водные массы, основные поверхностные течения.
Урок 26. Особенности
органического мира каждого из океанов. Проявление зональности, природные пояса.

Урок 27. Освоение и
хозяйственное использование океана человеком. Экологические проблемы и пути их
решения.
Практическая работа №12.
Выявление и отражение на
контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других
функций океана (по выбору).
Урок 28. Повторительно-обобщающий
урок по теме «Природные зоны и ПК земли».

РАЗДЕЛ III
Континенты и страны (36 ч)
Африка (6 ч).
Урок 29. Особенности природы.
Население. Политическая карта материка и её изменения во времени.
Урок 30. Деление континента
на крупные регионы. Страны Северной Африки. Египет.
Урок 31. Страны Западной и
Центральной Африки. Нигерия.
Урок 32. Страны Восточной
Африки. Эфиопия.
Урок 33. Страны Южной Африки.
ЮАР.
Практическая работа №13. Определение
по картам природных богатств стран Центральной Африки.
Практическая работа №14.
Определение по картам основных
видов деятельности населения стран Южной Африки.
Урок 34.  Практическая работа №15. Установление
особенностей географического положения, планировки и внешнего облика самых
крупных городов стран Африки.

Австралия и Океания (3 ч).
Урок 35. Особенности природы.
Население. Австралия — страна-материк.
Урок 36. Океания. Состав региона.
Природа и люди.
Урок 37. Практическая
работа №16. Сравнительная
характеристика природы, населения и его хозяйственной деятельности двух
регионов Австралии (по выбору).

Южная Америка (5 ч).
Урок 38. Особенности природы.
Население континента.
Урок 39. Страны востока
материка. Бразилия.
Урок 40. Страны Анд.
Венесуэла. Перу. Чили.
Урок 41. Практическая
работа №17 Описание природных особенностей и
природных богатств, различий в составе населения, в особенностях его культуры и
быта; географического положения крупных городов Бразилии (или Аргентины).
Урок 42. Практическая
работа №18. Выявление основных видов хозяйственной деятельности населения
Андийских стран.

Антарктида (2 ч).
Урок 43. Особенности природы.
Проявления зональности в природе континента. Освоение Антарктики человеком.
Международный статус материка.
Урок 44. Влияние Антарктики
на природу Земли. Достижения географической науки в изучении южной полярной
области планеты.
Практическая работа№19.
Определение целей изучения южной полярной области Земли и
составление проекта использования природных богатств материка в будущем.
Урок 45. Обобщение знаний по
южным материкам

Северная Америка (4 ч).
Урок 46. Особенности природы.
Население.
Урок 47. Канада.
Урок 48. Соединённые Штаты
Америки.
Урок 49. Страны Средней
Америки. Мексика.
Практическая работа №20
Установление по картам
основных видов природных богатств Канады, США и Мексики.
Практическая работа №21
Выявление особенностей
размещения населения в пределах каждой страны и географического положения,
планировки и внешнего облика самых больших городов этих стран.

Евразия (17 ч).
Урок 50. Особенности природы.
Население.
Урок 51-52. Страны Северной
Европы. Норвегия. Швеция.
Урок 53-54. Страны Западной
Европы. Великобритания и Ирландия. Германия. Нидерланды. Бельгия. Франция.
Австрия. Швейцария.
Урок 55-56. Страны Восточной
Европы. Польша. Страны Балтии. Белоруссия. Украина. Молдова. Дунайские страны.
Урок 57-58. Страны Южной
Европы. Испания и Португалия. Италия и Балканские страны.
Урок 59-60. Страны
Юго-Западной Азии. Турция. Грузия. Азербайджан. Армения. Страны Южной Азии.
Индия.
Урок 61-62. Страны Центральной
и Восточной Азии. Казахстан и страны Средней Азии. Монголия. Китай. Япония.
Урок 63-64. Страны
Юго-Восточной Азии. Индонезия.
Практическая работа №
22-27.
1.  Составление «каталога»
народов Евразии по языковым группам.
2. Описание видов
хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в
океане.
3.  Сравнительная
характеристика Великобритании, Франции и Германии.
4.  Группировка стран
Юго-Западной Азии по различным признакам.
5. Описание географического
положения крупных городов Китая, нанесение их на контурную карту.
6.  Отражение на контурной карте размещения природных богатств
Индии.

РАЗДЕЛ IV
Природа Земли и человек (3 ч)
Урок 65. Географическая
оболочка как среда жизни человека.
Природные условия и ресурсы.
Виды природных ресурсов.
Урок 66. Взаимодействие
природы и человека. Рациональное
и нерациональное природопользование. Изменение природы в планетарном,
региональном и локальном масштабах. Источники загрязнения окружающей среды.
Сохранение качества окружающей среды. Необходимость международного сотрудничества
в использовании и охране природы Земли.
Урок 67. Роль
географической науки в рациональном использовании природы. Методы
географической науки: географические описания, картографические модели в
географических исследованиях, сравнительно-географический метод,
статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие
дистанционные методы. Применение новейших методов исследования. Изучение
природы на Земле и за её пределами.
Практическая работа №28-29.
1. Моделирование на карте
основных видов природных богатств материков и океанов.
2.Составление описания местности, в которой школьник провёл летние
каникулы, выявление её геоэкологических проблем и путей сохранения и улучшения
качества окружающей среды; памятники природы и культуры.

Урок
68. Повторительно-обобщающий урок по темам курса за 7 класс.

file_name: 7 кл 2011 год.doc

alt: Урок 8. Человеческие расы и этносы

alt: Урок 16. Климатические карты.

alt: Антарктида (2 ч). Урок 43.

intro:
Введение (2 ч)
Урок 1. Что такое страноведение. Страноведение прошлого и на¬шего времени.
Урок 2. Источники географических знаний, их разнообразие. Географическая карта — особый источник географических знаний. Многообразие географических карт. Способы карто¬графического изображения. Географические описания, стра¬новедческие характеристики.
Практическая работа №1
Группировка карт учебника и атласа по разным признакам.

РАЗДЕЛ I.
Современный облик планеты Земля (6 ч)
Тема 1. Геологическая история Земли.
Урок 3. Происхождение мате¬риков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Зем¬ле. Материки и части света. Материки Старого и Нового Све-та. Урок 4. Понятие «географическое положение»; влияние географи-ческого положения на формирование природы территории. Особенности географического положения каждого материка и океана.

география

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование по географии 7 класс


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 9
Создайте таблицу следующего вида. Пересортируйте данные по дате
поставки. Определите суммарный доход.

Район

Поставка, кг

Дата
  поставки

Количество

Опт. цена, руб.

Розн.
  цена, руб.

Доход, руб.

Западный

Мясо

01.09.95

23

12

15,36

353,28

Западный

Молоко

01.09.95

30

3

3,84

115,2

Южный

Молоко

01.09.95

45

3,5

4,48

201,6

Восточный

Мясо

05.09.95

12

13

16,64

199,68

Западный

Картофель

05.09.95

100

1,2

1,536

153,6

Западный

Мясо

07.09.95

45

12

15,36

691,2

Западный

Капуста

08.09.95

60

2,5

3,2

192

Южный

Мясо

08.09.95

32

15

19,2

614,4

Западный

Капуста

10.09.95

120

3,2

4,096

491,52

Восточный

Картофель

10.09.95

130

1,3

1,664

216,32

Южный

Картофель

12.09.95

95

1,1

1,408

133,76

Восточный

Мясо

15.09.95

34

14

17,92

609,28

Северный

Капуста

15.09.95

90

2,7

3,456

311,04

Северный

Молоко

15.09.95

45

3,4

4,352

195,84

Восточный

Молоко

16.09.95

50

3,2

4,096

204,8

file_name: 157. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 9

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел
  8.4А Решение задач в интегрированной среде разработки программ

Школа:
ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Отсутствующих:
Урок №

Дата:
Класс:

Тема урока:

Какой простой алгоритм мы можем
  написать для решения данной задачи?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

8.3.1.1
  – создавать модели задач в интегрированной среде разработки программ
8.3.2.1
  – осуществлять трассировку алгоритма

Цели урока

- создавать
  модели задач в интегрированной среде разработки программ;
- осуществлять
  трассировку алгоритма.

Критерии оценивания

Знание
-
  Создавать
  модели задач
  в интегрированной
  среде разработки программ
-
  Создать
  блок-схему алгоритма решения задачи
Понимание
-
  Оосуществлять трассировку
  алгоритма

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
-
  словесно
  описывать созданную модель;
-
  комментировать
  работу одноклассников;
-
  объяснять
  процесс работы программы во время выполнения операторов выбора/цикла.
Предметная лексика и терминология:
-
  модель;
-
  операторы
  выбора;
-
  цикл с
  предусловием;
-
  цикл с
  постусловием;
-
  цикл с
  параметром;
-
  трассировка.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
-
  Для создания
  модели мы использовали…
-
  Для
  наглядного представления модели задачи можно…
-
  Для
  осуществления трассировки алгоритма, сначала нужно …, затем …

Привитие ценностей

Взаимоподдержка
  и взаимоуважение при выполнении заданий в парной работе, академическая
  честность.

Межпредметные связи

Математика,английский язык

Предварительные
Знания

Знание алгоритма и виды
  алгоритмов

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

1. Организационный момент.
Приветствие учащихся.
Отметка присутствующих и
  отсутствующих. Тема урока и цели.

Слайд

8 мин

15 мин

15 мин

2. (К) - Изучение новой темы. Работа в тетрадях.
Этапы решения задач.
Первый
  этап – постановка задачи и ее анализ. На этом этапе определяются исходные
  данные, цель решаемой задачи, вид получаемых результатов.
Второй
  этап – математическая формулировка. На этом этапе происходит составление
  математической модели, т.е. описание задачи с помощью математических формул.
Третий
  этап – формализации задачи: (выбор метода решения). На этом этапе выбирается
  способ (порядок) решения задачи.
Четвертый
  этап - составление алгоритма на основе выбранного метода.
Пятый этап – написание программы
  на языке программирования.

3.
  (К) – Проверка домашнего задания, расписываем все этапы решения задачи.
Код программы:
program _3;
var a,b,c,D,x1,x2:real;
begin
     readln (a,b,c);
     D:=b*b-4*a*c;
     if D>0
  then
  writeln
  ('два корня');
     x1:=(-b-sqrt(D))/(2*a);
     x2:=(-b+sqrt(D))/(2*a);
     writeln ('x1=',x1);
     writeln ('x2=',x2);
end.
Дескрипторы:
ü  Верно составляет
  этапы и код программы

Ответ: x1=-4,  x2=1
1 этап - постановка задачи. Так  как  это
  квадратное уравнение, то можно решить через дискриминант.
2 этап - составление модели.
  Формула нахождения  дискриминанта D=b2-4ac.
3 этап - порядок решения. Находим дискриминант
  по формуле D=b2-4ac. Если D>0,
  то находим его корни.
4 этап - составление алгоритма.
  Запишем коэффициенты a=1, b=3, c=-4. Находим дискриминант.
  Если D>0, то находим его корни x1  и  x2.
5 этап - написание программы.

4. (П)
  – Задание 1. Рассмотрите блок-схему и заполните трассировочную таблицу.

Ответ:

Карточки

Рефлексия

Учащиеся должны поставить стикер в секторе

Конец

2 мин

Д/з – составить единый код программы для решения
  трех примеров одновременно.
ü
ü
ü

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение

техники безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли бы временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что я выявил (а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Урок  8 кл.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 8

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 8


extracted_text:
Критерии педагогической диагностики
для первой группы раннего возраста (от 1 до 2 лет)

1.     Социально-коммуникативное развитие.
·проявляет интерес к действиям с предметами и
игрушками. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику;
·проявляет инициативу в общении со взрослыми и
сверстниками;
·включается в игровые ситуации, проявляет интерес к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении;
·имеет первичный опыт социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

2.
Познавательное развитие.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
·проявляет интерес к знакомым предметам, самостоятельным
действиям,
·стремится к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
·самостоятельно применяют усвоенные действия с
игрушками и разнообразным материалом
·владеет предметом, как средством достижения цели для
начала развития предметно-орудийных действий;
·группирует однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша",
"огурчик", "яичко" и тому подобное.
·пользуется приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме.
·стремится обобщать, узнавать и называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
·замечает связи и различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир:
Имеет
элементарные представления:
·о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик);
·о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное);
·о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
·о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие);
·о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное);
·о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное);
·о ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде);
·о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
·узнает, называет и показывает на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения.

3.     Речевое развитие.

·понимает слова, обозначающие
предметы в поле зрения (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов;
·умеет находить предметы по слову
педагога, выполняет несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси),
·отвечает на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
·называет окружающих его людей,
употребляет местоимения,
·называет предметы в комнате и вне
ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
·выражает словами свои просьбы,
желания.
·умеет включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
·проявляет речевую активность в
процессе отобразительной игры.
·во время игр-занятий по
рассматриванию предметов, игрушек умеет обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.

4.Художественно-эстетическое развитие.

1) От 1 года до 1 года 6 месяцев
·воспринимает веселую и спокойную музыку. Различает на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка).
·умеет ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - "фонарики").
·проявляет интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет
·умеет различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
·умеет двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно.
·умеет чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
·экпериментирует с красками, глиной, пластилином.

5.Физическое развитие.

·Владеет основными движениями (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба),
·развита координации при выполнении упражнений;
·самостоятельно выполняет движения;
·активно участвует и получает положительные эмоции в
ходе игры-забавы, игровых упражнений, подвижных игр
·при помощи педагога моет руки перед едой и по мере
загрязнения, пользуется салфеткой, ест ложкой, пользуется личным полотенцем и
так далее.

file_name: Первая группа раннего возраста.docx

alt: Природа: · узнает, называет и показывает на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает…

alt: Физическое развитие. · Владеет основными движениями (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), · развита координации при выполнении упражнений; · самостоятельно выполняет движения; · активно участвует и…

intro: Критерии педагогической диагностики для первой группы раннего возраста (от 1 до 2 лет) по ФОП


extracted_text:
1.Планируемые предметные
результаты освоения предмета профильный труд:
растениеводство.
Учащиеся
должны знать:
-
основные сельскохозяйственные культуры;
-
культуры,  выращиваемые на участке;
-
правила техники безопасности при работе с инвентарем;
- технологию выращивания овощных культур;
- что такое почва;
- сорные растения;
-
знать приемы уборки сорных трав;
-
знать профессии растениеводство;
-
знать декоративные кустарники.
Учащиеся
должны уметь:
-
распознавать сельскохозяйственные культуры;
-
уметь работать с инвентарем;
-
проводить наблюдения за полевыми растениями;
- проводить наблюдения за овощными растениями;
- проводить наблюдения за природными явлениями.

2. Содержание учебного курса.
Осенние
работы на пришкольном участке. Вводное занятие. Правила
поведения. Техника безопасности с сельскохозяйственным инвентарём. Организация
рабочего места. Сельскохозяйственный инвентарь. Уборка
полевых культур. Уборка овощных культур. Уборка послеурожайных остатков. Сорные
травы. Удаление сорных трав. Почвы. Обработка почвы. Удобрения. Уход за
декоративными кустарниками.
Овощные
культуры. Отрасли растениеводства. Понятие овощных культур.
Значение овощных культур, в жизни человека.  Классификация овощных культур.
Столовая морковь. Ботанические особенности моркови. Столовая свекла.
Ботанические особенности свеклы.
Полевые
культуры. Понятие полевых культур. Значение полевых культур в
жизни человека. Классификация  полевых культур. Картофель. Ботанические
особенности картофеля. Выращивание картофеля.
Профессии
растениеводства. Краткая характеристика профессий
растениеводство: хлеборобы, овощеводы, садоводы, цветоводы.
Весенние работы на
пришкольном участке. Вводное занятие. Правила поведения.
Техника безопасности с сельскохозяйственным инвентарём. Организация рабочего
места.  Сельскохозяйственный инвентарь. Почвы. Обработка
почвы. Удобрения. Сорные травы. Удаление  сорных трав. Уход за декоративными
кустарниками. Посадка картофеля. Уход за картофелем. Посев
овощных культур.
3.
Календарно - тематическое планирование.

11 класс (2 вариант)
(6 часа в неделю, 204 часов в год)

№
п/п

Дата

Кол-во
  часов

Тема урока.

  Примечание.

2

Вводное
  занятие.

1.

1

Правила
  поведения. Организация рабочего места.

2.

1

Техника
  безопасности с сельскохозяйственным инвентарём.

3.

4.

2

Экскурсия
  на пришкольный участок.

16

Осенние работы на
  пришкольном участке.

5.

1

Признаки
  созревания столовой свеклы.

6.

1

Способы
  уборки столовой свеклы.

7.

8.

2

Практическая
  работа. Правила подкапывания корнеплодов.

9.

10.

2

Практическая
  работа. Правила удаления ботвы.

11.

12.

2

Практическая
  работа. Уборка столовой свеклы.

13.

1

Признаки
  созревания столовой моркови.

14.

1

Способы
  уборки столовой моркови.

15.

16.

2

Практическая
  работа. Правила подкапывания корнеплодов.

17.

18.

2

Практическая
  работа. Правила удаления ботвы.

19.

20.

2

Практическая
  работа. Уборка столовой моркови.

10

Уборка
  послеурожайных остатков.

21.

1

Ручной
  инвентарь. Грабли:  устройство, техника безопасности.

22.

23.

2

Практическая
  работа. Уборка ботвы картофеля, после уборки урожая.

24.

25.

2

Практическая
  работа. Уборка ботвы картофеля.

26.
27.

2

Сорные
  растения.

28.

1

Совок:
  назначение, устройство, техника безопасности.

29.

30.

2

Практическая
  работа. Удаление сорных трав, после уборки урожая овощных культур.

8

Почва
  и её обработка.

31.

1

Понятие
  о почве.

32.

1

Значение
  обработки почвы.

33.

34.

2

Лопата:
  назначение, устройство, техника безопасности.

35.

1

Правила
  вскапывания почвы лопатой.

36.

1

Требования
  к качеству вскапывания.

37.

38.

2

Практическая
  работа. Обработка почвы с помощью лопаты.

8

Уход
  за декоративными кустарниками.

39.

1

Виды
  кустарников.

40.

1

Приёмы
  ухода за кустарниками.

41.

1

Правила
  вскапывания почвы вокруг кустарников.

42.
43.

2

Практическая
  работа. Вскапывание почвы вокруг кустарников.

44.
45.

2

Мульчирование
  почвы вокруг кустарников листьями

8

Осенние
  работы в цветнике.

46.

1

Виды
  однолетних цветочных растений.

47.

1

Необходимость
  удаления отцветающих  растений в цветнике.

48.

49.

2

Уборка
  однолетних растений в цветнике.

50.

1

Георгины.
  Сроки уборки георгин.

51.
52.

2

Выкапывание
  клубнелуковиц георгин.

53.

1

Уборка
  георгин на хранение.

16

Отрасли
  растениеводства.

54.
55.

2

Полеводство.

56.
57.

2

Группы
  полевых культур.

58.
59.

2

Цветоводство
  открытого грунта.

60.
61.

2

Цветоводство
  в домашних условиях.

62.
63.

2

Плодовые
  культуры.

64.
65.

2

Ягодные
  культуры.

66.
67.

2

Декоративное
  садоводство.

68.
69.

2

Овощеводство.

16

Овощные
  культуры.

70.

1

Понятие об овощных
  культурах

71.

1

Значение
  овощных культур в жизни человека.

72.
73.

2

Группы овощных
  культур:  корнеплоды, капустные культуры.

74.
75.

2

Группа
  овощных культур: плодовые культуры, луковичные, зеленные.

76.
77.

2

Столовая
  морковь. Значение моркови.

78.

79.

2

Строение
  моркови.

80.

1

Семенной
  материал моркови.

81.
82.

2

Практическое
  задание. Определение семян моркови из смеси семян.

83.
84.

2

Выращивание
  моркови.

85.

86.

2

Обобщающий
  урок по теме: «Столовая морковь».

9

Столовая
  свекла.

87.

88.

2

Столовая
  свекла. Значение
  свеклы.

89.

90.

2

Строение
  свеклы.

91.

1

Семенной
  материал свеклы.

92.

1

Практическое
  задание. Определение семян моркови из смеси семян.

93.
94.

2

Выращивание
  свеклы.

95.
96.

2

Обобщающий
  урок по теме: «Столовая свекла».

10

Органические
  удобрения.

97.

1

Удобрения.

98.

1

Виды
  удобрений.

99.

100.

2

Виды
  органических удобрений.

101.

1

Значение
  органических удобрений.

102.

1

Виды
  навоза.

103.

1

Свойства
  навоза.

104.

1

Ценность
  навоза.

105.
106.

2

Обобщающий
  урок по теме: «Органические удобрения».

10

Минеральные
  удобрения.

107.

1

Удобрения.

108.

1

Виды
  минеральных удобрений.

109.
110.

2

Азотные
  удобрения.

111.
112.

2

Фосфорные
  удобрения.

113.
  114.

2

Калийные
  удобрения.

115.
  116.

2

Хранение
  минеральных удобрений.

20

Картофель.

117.

1

Значение
  картофеля.

118.
  119.

2

Строение
  растений картофеля.

120.

1

Клубень
  картофеля.

122.

1

Практическое
  задание. Определение

верхушки
  и основание клубня.

121.

1

Подготовка
  клубней для посадки.

123.
124.

2

Подготовка
  почвы под картофель: осенняя обработка почвы.

125.
126.

2

Внесение
  удобрений под картофель.

127.
128.

2

Подготовка
  почвы под картофель: весенняя обработка почвы.

129.

1

Сроки
  посадки картофеля.

130.

1

Способы
  посадки картофеля. Глубина заделки клубней.

131.
132.

2

Посадка
  картофеля.

133.
134.

2

Уход
  за картофелем: боронование, рыхление междурядий, окучивание.

135.
136.

2

Обобщающий
  урок по теме: «Картофель».

8

Профессии
  растениеводства.

137.
137.

2

Хлеборобы.

139.
140.

2

Овощеводы.

141.
142.

2

Садоводы.

143.
144.

2

Цветоводы.

30.

Весенние
  работы на пришкольном участке.

145.
146.

2

Определение
  времени начала весенних работ и очередность весенних работ на участке.

147.
148.

2

Ручной
  инвентарь, необходимый для выполнения весенних работ на участке.

149.

1

Назначение
  инвентаря, техника безопасности.

150.

1

Грабли:
  назначение, устройство, техника безопасности.

151.
152.

2

Практическая
  работа. Сгребание растительных остатков.

153.

1

Рыхлитель:
  назначение, устройство, техника безопасности.

154.
155.

2

Правила
  рыхление зимующих овощных культур.

156.
157.

2

Практическая
  работа.  Поверхностное рыхление многолетних овощных культур на участке.

158.
159.

2

Лопата:
  назначение, устройство, техника безопасности.

160.
161.

2

Практическая
  работа.  Подготовка
  почвы для посадки картофеля.

162.
163.

2

Практическая
  работа.  Посадка картофеля.

164.
165.

2

Практическая работа.  Уход за картофелем.

166.

1

Совок:
  назначение, устройства, техника безопасности.

167.
168.

2

Практическая
  работа.  Удаление сорных трав на делянках.

169.
170.

2

Декоративные
  кустарники.

171.
172.

2

Практическая
  работа.  Уход за декоративными кустарниками.

173.
174.

2

Обобщающий
  урок по теме:  «Весенние
  работы на пришкольном участке».

30

Посев
  овощных культур.

175.

1

Весенняя
  обработка почвы под корнеплоды.

176.

1

Значение
  обработки почвы.

177.

1

Правила
  вскапывания почвы лопатой.

178.

1

Глубина
  вскапывания.

179.
180.

2

Практическая
  работа. Обработка почвы с помощью лопаты.

181.

1

Практическая
  работа. Контроль за слитностью борозд.

182.
183

2

Практическая
  работа. Рыхление и выравнивание почвы.

184.

1

Сроки,
  способы, глубина посева моркови.

185.

1

Инвентарь
  для разметки участка.

186.
187.

2

Практическая
  работа. Маркировка участка под морковь.

188.
189.

2

Практическая
  работа. Поделка посевных борозд.

190.
191.

2

Практическая
  работа. Раскладка семян моркови  в борозды.

192.

1

Практическая
  работа. Засыпка семян почвой.

193.

1

Практическая
  работа. Мульчирование.

194.

1

Сроки,
  способы, глубина  посева столовой свеклы.

195.
196.

2

Практическая
  работа. Маркировка участка под столовую свеклу.

197.
198.

2

Практическая
  работа. Поделка посевных борозд.

199.
200.

2

Практическая
  работа. Раскладка семян свеклы  в борозды.

201.

1

Практическая
  работа. Засыпка семян почвой.

202.

1

Практическая
  работа. Мульчирование.

203.
204.

2

Обобщающий
  урок по теме: «Посев овощных культур».

Литература:

Маллер
     А.Р., Цикато Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с
     глубоким нарушением интеллекта. М., 1988.
Терехин
     Э.С. Сорняки: враги и друзья. СПб. НПО «Мир и семья», 2001 год.
Быховца
     А. И. Ваш огород: Универсальная энциклопедии. М.: Махаон, 2000 год.

4.      Карман Н.М., Ковалева Е.А. Технология. Цветоводство и
декоративное садоводство – М.:  «Просвещение», 2019.

Ганичкины
     О. и А. Практическая энциклопедия сада и огорода. М.: Оникс, 2007 год.

file_name: 11 класс (2 вариант).docx

alt: Дата Кол-во часов

alt: Виды кустарников. 40

alt: Выращивание моркови. 85

alt: Внесение удобрений под картофель

intro:
Программа составлена на основе программы Малер А.О. Цикото Г.В. «Обучение, воспитания и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта».  Программа содержит оптимальный объем сельскохозяйственных знаний  необходимых для работы на пришкольном  участке. При составлении программы были учтены принципы последовательности и преемственности обучения, а  также сезонность полевых работ. Преподавание базируется на знаниях, получаемых учащимися на занятиях животный мир, математики, развитие речи. При обучении рекомендуется проводить практическую работу на пришкольном участке. Программа разработана к местным условием, обеспечивает учащихся школы дополнительными видами индивидуальной трудовой подготовки.
Цель: Сотрудничать, помогать обучающимся овладевать доступными знаниями, трудовыми  умениями.
Задачи:
1. Овладение обучающимися знаниями и трудовыми умениями  для выполнения простейших работ на участке.
2. Знания, необходимые для самостоятельной жизни.
3. Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,    ответственности за результат своего труда.

tags: Программа-растениеводство.

title: Рабочая программа. Профильный труд: растениеводство.


extracted_text:
Сar
travel
1.
preferred [prɪˈfɜːd]
– преимущественный
2.
trunk [trʌŋk]
–
багажник
3.
driver’s
license [ˈdraɪvəs
ˈlaɪs(ə)ns] – водительское удостоверение
4.
insurance [ɪnˈʃʊər(ə)ns] –
страховка
5.
mileage [ˈmaɪlɪdʒ]
– километраж,
пробег
6.
to rent a car [rent kɑː]
– арендовать машину
7.
advantage [ədˈvɑːntɪdʒ]
– преимущество, плюс
8.
feature [ˈfiːtʃə]
– особенность, черта, характеристика
9.
available  [əˈveɪləb(ə)l]
–
доступный, имеющийся в наличии, свободный
10. purchase
[ˈpɜːtʃɪs] – покупка, приобретение
11.  damage
[ˈdæmɪdʒ]
–
 вред, повреждение, поломка
12. accident
[ˈæksɪd(ə)nt]
– несчастный случай, авария

file_name: Лексический минимум Car travel.docx

alt: С ar travel 1. preferred [prɪˈfɜːd] – преимущественный 2

title: Лексический минимум  на тему "Car travel"


extracted_text:
СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Чтобы
избежать неразберихи вокруг «песочницы», нужно предварительно обсудить с детьми
порядок работы и установить для них несколько правил.

Правила поведения в песочнице.
(старшая группа)
«Песочная Фея
загрустила, потому что ее подружки песчинки потерялись и не смогли вернуться
домой в песочницу. Песочная Фея просит тебя:

Береги песчинки
     – не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался – покажи
     взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать
     песок из песочницы.
Песчинки очень
     не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя
     брать песок в рот и бросать его в других людей.
Песочная Фея
     любит, когда у детей чистые ручки и носы. Поиграл с песком – помой ручки и
     покажи чистые ладошки зеркалу».

Правила поведения в песочнице.
(подготовительная группа)

Нельзя намеренно
     выбрасывать песок из песочницы.
Нельзя бросать
     песок в других или брать его в рот.
После игры надо
     помочь Песочной фее (хозяйка песочницы, Королева песочного мира, гномам,
     черепахе Тартиле и т.п.) убрать все игрушки на свои места.
После игры в
     песке надо помыть руки.

Итак, некоторые рекомендации:
Ø
Желательно, чтобы ребенок работал
стоя – так у них будет больше свободы движений.
Ø
Не помещайте лоток в углу комнаты.
К лотку должен быть обеспечен свободный доступ со всех сторон: только в этом
случае ребенок сможет по желанию выбирать формат будущего изображения
(горизонтальный или вертикальный).
Ø
Лоток с песком следует установить
на большом и прочном столе, высота которого должна обеспечивать комфортные
условия для работы ребенка. При этом столешница должна быть значительно больше
лотка, чтобы на ней можно было свободно разместить вспомогательные материалы и
организовать место для занятий с песком.
Ø
Все принадлежности для занятий
следует размещать в маленьких корзиночках или ящичках на уровне глаз ребенка.
Ø
Необходимо категорически запретить
детям бросаться песком. Если это все-таки случится, взрослые, проводящие
занятия, должны немедленно вмешаться.
Ø
Даже если дети работают очень
аккуратно, песок может просыпаться на стол или на пол. В таких случаях дети
должны самостоятельно подмести пол веником и собрать песок в совок для мусора.
Ø
Песок время от времени следует
очищать. Полезно, чтобы дети делали это самостоятельно, просеивая песок через
самое мелкое сито: все загрязнения останутся в нем.
Ø
Требуйте, чтобы перед началом
занятий с песком дети мыли руки – таковы гигиенические нормы.
Ø
Периодически лоток нужно пополнять
песком.

Уважаемые родители!

Ø  Хвалите ребенка за верное выполнение.
Ø  Помогайте ребенку лишь в том случае, когда он
действительно нуждается в помощи.

Удачи Вам и вашим детям!

С уважением, учитель-логопед
Горенская
Алина Геннадьевна

По всем вопросам вы можете обратиться за помощью по
телефону 8-964-287-16-53

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Квитокская СОШ №1
(детский сад
«Чебурашка»)

    (для родителей)

р.п. Квиток
Уважаемые родители!
Предлагаем вам несколько игр-упражнений с песком,
которые помогут в интересной, занимательной форме закреплять пройденный в
детском саду материал.
В любое время года играть с ребенком на песке можно дома,
для этого необходимо заранее подготовить емкости (ящик, тазик, поднос и т.д.),
наполненные песком или другим сыпучим материалом (манка, соль, мука, горох,
любая крупа…).
Для применения игр-упражнений вам понадобятся:
Ø
Мелкие фигурки знакомых игрушек и
предметов;
Ø
Таблички с названием этих игрушек
и предметов;
Ø
Формочки для песка с изображением
знакомых предметов;
Ø
Мелкие камушки, ракушки, шишки и
другой природный материал;
Ø
Пуговицы, яркие бусины, цветные
ленточки и т.д.
Ø
Палочки для письма на песке;
Ø
Ваша фантазия в использовании
данных рекомендаций.
Во что играть с ребенком в вашей домашней
песочнице? Для начала полезно будет создавать различные композиции, прибегая к
помощи игрушек. Например, «Мое настроение», «Моя семья», «Мои друзья» и так
далее. Подсказывайте ребенку свои варианты, а затем мягко направляйте к тому,
чтобы он слушал себя и придумывал то, чего ему хочется в данный момент. Не
забывайте сами и не давайте забыть ребенку о том, что рисуете вы тут не для
красоты, а для себя, для удовольствия и выражения своих мыслей и чувств. Не
требуйте вообще от малыша шедевров или повторений своих рисунков ― он
мыслит по-своему. Относитесь к его творчеству с уважением, и тогда он будет
прибегать к помощи песочной терапии всегда, когда на душе есть невысказанное
или непонятое.

Вот
некоторые примеры игр:
«Песочные человечки»
Смешные человечки в
песочнице живут
И без горячей печки куличики
пекут.
Танечка,
(имя ребенка), к нам в гости пришли сегодня песочные Гномики. И мы будем
вместе с ними играть. Предлагается взять в руки песочек (сначала сухой, потом
влажный) и ссыпать его. Сухой песочек ссыпается хорошо, а мокрый – нет. Затем
Гномики предлагают сделать куличики из сухого и мокрого песка (с помощью
формочек).
Вывод: мокрый песок легко
принимает нужную форму, а сухой песок рассыпается.
«Следы на песке»
Кто оставил на песочке
Эти разные следочки?
Может, это был зайчишка?
Может, котик пробегал?
Ну а, может, воробьишка
С мышкой польку танцевал?
Предложить
малышам оставить на песке отпечаток своей ладошки. Песок должен быть влажным,
ровным. Взять разные предметы (формочки, баночки, камушки), прижать их к песку,
делая оттиск. Затем получившиеся контуры можно дорисовать, превратив в забавную
фигурку, выложить камушками.
Вывод: на мокром песке остаются следы, отпечатки.
«Поварёнок»
Ну-ка, повар, наш дружок,
Испеки нам пирожок!
Для мишки - топтыжки –
Медовые коврижки,
Для белочки – вертушки –
Сладкие ватрушки.
А для ребятишек –
Пончиков да пышек!
К детям в гости приходят разные зверушки. Предложить
детям вылепить из мокрого песка разную выпечку (овальные пирожки, круглые
булочки, рогалики в виде полумесяца) и угостить своими вкусностями игрушечных
зверушек.
«Речка и ручеёк»
Вот и большая река –
Широка, глубока,
А вот малый ручеёк –
Не широк, не глубок.
Большим,
широким совочком выкопать в песке «реку». Маленьким, более узким совочком –
«ручеек». Можно налить в них воды. Попросить детей большой кораблик пустить в
«реку», а маленький – в «ручеек». В процессе игры постоянно повторять и
спрашивать детей, какой кораблик плывет в «реке», а какой – в «ручейке».
«Дружим с песочком».
Цель
– развитие мелкой моторики и
произношения.
Взрослый
предлагает ребенку погладить песок ладошками по направлению: к себе
(сопровождая действия слогосочетаниями: ма, ма, ма). А теперь, предлагает
погладить песок волнообразными движениями (Ш, Ш).  Предложите ребенку
поворачивать ладошки (не отрывая от песка) то, показывая их солнышку, то пряча
от него (ля-ля, ля-ля). Затем, предложите сжимать песок в кулачок и отпускать
его (та-та, та-та).  Взрослый предлагает спрятать ручки в песок (Оп!), говоря:
«Где ручки?». «Нет!»  Предложите вытащить ручки из песка: «Где ручки?» «Вот!»
Это
упражнение можно выполнять дома в емкостях с горохом и крупой.
«Рисуем на песке».
Цель
– развитие зрительного и
пространственного восприятия, внимания. Закрепление геометрических форм.
Покажите
ребенку плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) разного
размера; картинки с контурным изображением предметов из геометрических форм
(дом, елка, мяч, машина).
Взрослый обводит пальчиком ребенка геометрические
фигуры. Взрослый показывает картинку с изображением дома. «Посмотри, что это?»
«Верно, дом». «Вот такой». Взрослый обводит пальчиком ребенка контур
изображения. «Будем рисовать дом». «Где квадрат?» Взрослый предлагает ребенку
соотнести изображенную на рисунке фигуру с реальной фигурой, взять ее, положить
на песок и обвести пальчиком. «Где треугольник?»  Взрослый предлагает ребенку
соотнести изображенную на рисунке фигуру с реальной фигурой, взять ее, положить
на песок в соответствии с изображением, и обвести пальчиком. «Что это?» «Верно,
дом». «Тут дом, и тут дом». Таким же образом предложите нарисовать мяч, елку,
машину.

alt: СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

title: Для психолога


extracted_text:
5 form
Unit 3. Learning more about each other.
Variant 1

1.
Write a tag for each sentence.
1)
Mr
Black's dog doesn't eat fish, …..?
2)Tigers are cleverer than cats,……?
3)The monkey is funnier than the parrot, …..?
4)
There is
a monkey in the cage,…..?
5)The monkeys couldn't take the toys…..?

2.
Complete the sentences. Use the Present Continuous
or the Present Simple.
1)
I
……(play) football after school every day.
2)I…… (play) football now.
3)Jack…… (draw) cars
every day.
4)
He……
(draw) a nice car now.
5)The girls…… (look) at
the elephants now.

3. Complete the following sentences with a,
the or no article.
1)
Let's
arrange……party at……weekend.
2) It's……lovely
day, isn't it?
3) He is
in……fifth form, isn't he?
4)
……Serovs
visited……London in……March.
5)
……
Linda is going to visit …… Finland …… next
month.

4.
Complete the sentences:
1)  My mother is   ....
2)  His uncle is   ....
3)  I want to be a ...
4)  Jack will be a ....
5)  Is her friend a ... ?

5.
Translate from Russian into English:
1)    Жестокий -
2)     Серьезный -
3)     Общительный -
4)     Дружелюбный -
5)     Грубый -
6)     Подружиться -
7)     Менять –

5 form
Unit 3. Learning more about each other.
Variant 2

1.
Write a tag for each sentence.
1)You like the monkeys, …..?
2)
You can't
take a test today, …..?
3)They aren't in the street, …..?
4)There aren't any schools in this street,
…..?
5)
Her uncle lives in this street, …..?

2.
Complete the sentences. Use the Present
Continuous or the Present Simple.
1)
He
often…… (watch)
birds in autumn.
2)
He……
(watch) birds now.
3) She...... …… (watch) television
now.
4)
She
usually…… (watch) television in the evening.
5)
I……
(play) the piano every day.

3. Complete
the following sentences with a,
the or no article.
1) Would you
like to stay with……Browns? They are going to have……picnic.
2)
Have……good
time!
3) I think
we'll have……good time.
4)
……Mary
is……good cook.
5)
……Tom's
aunts are……good cooks.

4.
Complete the sentence:
1) His father is   ... .
2) My aunt is   ... .
3) Mr Green is a ... .
4) Was she a ...
?
5)   !  shall
be a ....

5.
Translate from Russian into English:
1)   Разговорчивый-
2)   Заботливый -
3)    Независимый -
4)   Атлетический -
5)   Давать интервью -
6)   Типичный-
7)   Любящий –

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа 5 класс  3 четверть.doc

alt: Unit 3. Learning more about each other

title: Контрольная работа по английскому языку.  5 класс  3 четверть


extracted_text:
Сценарий праздника «День смеха» в детском саду.

Под веселую музыку в зал
заходят дети.
Ведущая.
Утро начинается с улыбок и
игры.
Не поддавайтесь скуке и
будьте все бодры!
В нарядном нашем зале
звучит задорный смех,
На наш веселый праздник мы
пригласили всех!
Звучит веселая музыка, в
зал вбегает Клоун.
Клоун:
Мы праздник сегодня
откроем,
Нам ветер и дождь не
помеха.
Ведь долго мы ждали, не
скроем,
Забавный, веселый День
Смеха!
Ведущий:
Очень шумное веселье,
Бьёт сегодня через край,
Нынче первое апреля,
Так что рот не разевай!
Клоун:
Если вам смешинка в рот,
Вдруг случайно попадёт,
Не сердитесь, не ворчите,
Хохочите, хохочите!
Хотите поиграть в игру
«Хохотунья»!
Играют все желающие-дети, образуют круг, в
центре водящий с платком в руках. Он кидает платок вверх, пока тот летит до
пола, все громко смеются, платок на полу - все умолкают, кто засмеется -
садится на место

Клоун.
Ребята, а вы любите
сюрпризы? (дети отвечают)
Вон они под стульчиками
лежат (дети заглядывают под стульчики)
Ведущий:
Сегодня вы пришли на праздник Смеха.В народе говорят: “Первое апреля - никому не верю!”
Поздравляем с праздником, Праздником-проказником!
Клоун:
- Ой, ребята, а кто это там стучит? Кто
на праздник
к нам спешит?
Забегает
"Рассеянный” (взрослый в костюме рассеянного с чемоданом, из которого
торчат различные вещи. В чемодане лежат 2 пары взрослых валенок); он бегает по
залу, суетится, ведёт себя встревоженно. Его действия сопровождаются любой
весёлой музыкой.
Рассеянный:
Что такое, что за шутки?
Еду я вторые сутки!
А попал не в Ленинград,
А попал я в детский сад! (начинает здороваться с
детьми)
Ведущий:Что
ты, что ты здесь так много детей, ты до вечера так будешь здороваться.
(Рассеянный начинает здороваться за ноги).
Ведущий: Нет же, нужно поздороваться 1 раз со
всеми.
Рассеянный: Здравствуйте!
Клоун: Молодец! Ой, да у тебя на носу паук.(От страха Рассеянный машет
руками и кричит: «Помогите!». Дети кричат: «1 апреля – никому не верю!»)
Ведущий:
А вы, ребята, узнали, кто же это? (дети отвечают).
Правильно, ребята.
Человек Рассеянный, ответь, пожалуйста,
почему ты так одет?
Рассеянный: Вы на себя посмотрите. Я как вы. Точная
ксерокопия. Вот.
Ведущий:
Мы оделись так потому, что сегодня День смеха
и розыгрыша. Почему ты так одет?
Рассеянный: Я всё время так хожу.
(И тут у гостя расстегивается чемодан,
оттуда вываливаются все вещи и валенки.)
Ведущий: Какой же ты и правда рассеянный, зачем
же ты валенки в дорогу взял?
Обращаясь к детям:
Дети, пригодятся сейчас валенки Рассеянному?
Дети: Нет! Сейчас на улице—весна!
Ведущий:Правильно, а если валенки носить уже
нельзя, можно с ними поиграть.
Проводится игра "Быстрые валенки”.
Вызываются два ребёнка, одевают валенки.
Кто из них вперёд дойдёт до "финиша” – победитель. (Рассеянный
играет вместе с детьми).
Рассеянный:
А знаете почему я к вам пришёл. Ведь
сегодня День смеха- это так сказать мой пожизненный праздник.
Ведь всё что я не делаю -это веселит всех вокруг, потому что я
всегда что-нибудь напутаю.
Я сел утром на кровать,
Стал рубашку надевать.
В рукава просунул руки -
Оказались - это брюки.
А вместо шапки на ходу
Я надел сковороду
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки.
Ведущий:
Вот я какой рассеянный, с улицы Басейной.
Рассеянный:
А вы, ребята, внимательные, никогда,
ничего не перепутываете.
Клоун:
А вот сейчас мы проверим. Отвечайте на
мои вопросы громко «Я», только будьте внимательны.
- Кто любит игры?
- Кто любит праздники?
- Кто любит жевательные резинки?
- Кто жуёт стиральные машинки?
Рассеянный отвечает «Я».
- Кто любит пирожное?
- А мороженое?
- А шоколад?
- А мармелад?
Кто любит кушать?
И покушать клад?
(Человек Рассеянный отвечает «Я».)
- Кому нравятся подзатыльники?
(Человек Рассеянный отвечает «Я».)
- Кто любит загорать?
- А кто любит поорать?
- Купаться в грязной луже?
- Кто не моет уши?
Рассеянный:
Вот видите какой я
рассеянный с улицы Басенной.
Клоун: Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Опять мы приглашаем всех
Встать на танец поскорее!
Танец
Ведущий: А кто любит играть?
Рассеянный: А я больше всего люблю играть.
ИГРА «Паровозик»
Дети садятся в «паровозик», он
двигается по комнате, «стучит», «пыхтит», «гудит». По сигналу «Крушение!» дети падают на пол.
Конкурс «Найди туфельку»
Две команды, состоящие из 5 игроков,
снимают свою обувь и собирают в одну кучу примерно за 10 шагов до них самих.
Обувь должна быть хорошо перемешана, чтобы издалека никто не смог распознать
именно свою.
Обе команды выстраиваются в линию, и
первый игрок очереди бежит к куче и ищет свою обувь. Как найдет, одевает ее и
бежит обратно к своей команде. Следующий в очереди игрок проделывает то же
самое, и так до того момента, пока все члены команды не окажутся вновь обутыми.
Игра «Черепаха»
Участник встает на
четвереньки, на спину ему ложиться подушка    Получилась черепаха. Нужно
проползти  до ориентира и назад не уронив «панцирь».
Клоун:
Замечательно, вижу, вы
улыбаетесь! Значит, хорошее настроение не покинет больше вас!
Игра «Веселые
пингвины»
Зажать мяч между колен и пройти с ним до
ориентира и назад. Бежать и прыгать нельзя. Надо идти вразвалочку, как пингвин.

Рассеянный: А я сейчас проверю ваше настроение по
вашим аплодисментам.
- Аплодируют только девочки.
- Аплодируют только мальчики.
- Только те, кто любит отдыхать.
- А сейчас те, кто любит поболтать.
- Аплодируют те, кто любит танцевать.
ФЛЕШ МОБ.
Рассеянный:
Весело у вас тут, интересно. Но мне пора
в Ленинград!
Побегу - ка я в кассу
Покупать бутылку квасу! (Машет детям рукой и убегает).
Клоун:
Ищите улыбку, цените
улыбку,
Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните
улыбку,
Нам жить без улыбки нельзя!

Песня: «Улыбка».
Первый переделанный
куплет поют клоун и ведущий
Эту песню знают все вокруг.
И поют ее и взрослые, и
дети.
Потому, что с песенкой
такой
Интересней жить, друзья, на
белом свете!

Припев:
Вот поэтому в конце мы
слова напомним те,
Что знакомы нам из песни,
без ошибки.
С голубого ручейка
начинается река,
Ну, а дружба начинается с
улыбки!!!»
Пусть из каждого угла к нам
доносится ха-ха,
Смех и юмор заменяют
витамины!
Дальше песню поют все
дети
Клоун: Я
очень хочу запомнить вас такими веселыми и потешными. Давайте оставим мне на
память свои фотографии. Игра «Смешные рожицы в рамке»
Вызывают
6-7 смешных детей и предлагают скорчить смешную рожицу в рамке, а  ведущий
фотографирует.

Клоун:
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться!
Было весело у вас,
Ждите снова в гости нас!

Мне было так весело и поэтому я хочу вас
угостить.
(Показывает детям конфеты)
Ведущий:
Осторожно, ребята, может он хитрит?
 Клоун: Нет,
конфеты настоящие, угощайтесь.
(Клоун  раздаёт детям конфеты)

Ведущий Закончился праздник,
окончена встреча,
Настал расставания час.
Шутили, играли и всех
согревали
Улыбки и блеск ваших
глаз.
Запомните этот веселый
День смеха!
Желаем всем счастья,
здоровья, успеха!

file_name: 1 апреля.docx

alt: Сценарий праздника « День смеха » в детском саду

alt: Ведущий :Что ты, что ты здесь так много детей, ты до вечера так будешь здороваться

alt: А мармелад? Кто любит кушать?

title: конспект праздника "День смеха"


extracted_text:
5 класс.
Урок №_______                               Дата ____________

Учебник:
     С.М.Никольский,     М.К.Потапов,     Н.Н.Решетников,     А.В.Шевкин
«Математика, 5 класс», Москва
«Просвещение», 2016.

Тема:         Четырехугольники.      Прямоугольник   и
      его    элементы.   Периметр прямоугольника.

Цель урока:
Воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений по данной теме. Научить
строить фигуры, находить периметр прямоугольника. Развитие навыков устного
счета, логического мышления, пространственных навыков, внимания, памяти.
Развитие приѐмов умственной и исследовательской деятельности. Воспитание
трудолюбия, аккуратности, культуры математической речи.

Тип урока: формирование новых знаний.
Оборудование: учебник, рабочие тетради


            проверка
готовности к уроку

Устный опрос.
Проверка д/№№.

Устный счет:
1)  Выполнить
деление:

70
72
74
76
78
80
82
84
86
88

: 2

90
92
94
96
98
100
102
104
106
108

: 2

33
36
39
42
45
48
60
63
66
69

: 3

2)  Выполнить
действия:
344 + (243 – 242)
547 · (215 – 214)         92 · (100 – 100)         55 · (63 – 53)
125 – (325 – 300)
117 + (203 – 200)        94 + (100 – 94)         256 + (378 – 368)

Физ минутка.

План объяснения
1.Определение четырехугольника. Построение. Разобрать
рис.86 – 88.
2.Определение элементов
четырехугольника: стороны, вершины, углы.

А, В, С, Д – вершины.
АВ, ВС, СД, АД – стороны.
А, В,
  С,
  Д
  - углы

3.Периметр четырехугольника: Р = АВ + ВС + СД + ДА.
4.Равные четырехугольники.
5.Определение прямоугольника и
его элементов.

6. Периметр прямоугольника: Р =
АВ + ВС + СД + ДА = 2(АВ + ВС).

V.Закрепление
изученного на практике.
Вопрос:
Я приобрела участок земли прямоугольной формы. Этот участок необходимо обнести
забором. Как найти длину забора?

Решение  задач
Решить в классе №454, 455(устно),
461(а), на построение)
Индивидуально №457(устно), 464(а)

Самостоятельная работа   №461 (б) + вычислить
его периметр.

VI. Итог урока
-  Расскажите мне о том, что дал
вам сегодняшний урок.

VII.      Оценивание.

VIII.   Д/з Выучить
п2.8. Решить №464(б,г), 465(б), 466(б).

file_name: 5_класс_Четырехугольники.PDF

intro: В данном материале представлена разработка урока для обучающихся 5 классов по тема "Четырехугольники. Прямоугольник и его элементы. Периметр прямоугольника". Учебник  С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин «Математика, 5 класс», Москва «Просвещение», 2016. Разработка урока предназначена для учителей математики, работающих в 5 классах.

title: 5 класс. Разработка урока "Четырехугольники. Прямоугольник и его элементы. Периметр прямоугольника".


extracted_text:
№ п/п

Фамилия,
  имя, отчество
инструктируемого

Дата
  рождения

класс

Номер
  инструкции и краткое содержание инструктажа

Дата
  провед-я инст-жа

Подпись
  инструктируемого

ФИО
  проводив-шего инструктаж

Подпись
  пров-о ин-ж

1

Белоус Николай Алексеевич

05.06.2006

10-А

Инструктаж
  ТБ перед каникулами и в связи с длительными праздниками.

Правила
  поведения в общественных местах и местах скопления большого количества людей
  во время общественных праздничных мероприятий.

Правила
  пожарной безопасности. Осторожное обращение с огнем и пиротехникой.

Запрет
  курения и распития алкогольных напитков лицами не достигшими 18 лет.

Беседа
  о предупреждении бродяжничества и безнадзорности детей.

Безопасность
  на дорогах.

Емец Мария Александровна

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

alt: Фамилия, имя, отчество инструктируемого

классное руководство

group: Педагогика

title: Шаблон журнала инструктажей ТБ


extracted_text:
Применение QR-кодов в образовательной деятельности

QR-коды сегодня стали обыденным делом. Откройте журнал, каталог или
взгляните на доску объявлений, и вы наверняка увидите QR-код. QRкоды позволяют
легко перейти на веб-сайт или загрузить файл на ваше мобильное устройство.
QR-коды и QR-сканеры
для чтения являются одним из привлекательных способов использовать планшеты
ребят в учебных целях, а педагогам предоставляется большая возможность сделать
свои уроки увлекательными и запоминающимися (ПРИЛОЖЕНИЕ
1).
             Что
   представляет    собой    QR-код?    Для    того,    чтобы   правильно
зашифровать, а затем интерпретировать
QR-код, в нѐм содержатся заранее определѐнные области, которые
позволяют получить инструкции по расшифровке и, собственно, сами данные. Для
этого существуют большой выбор онлайн-сервисов генераторов QR-кодов:
http://qrcoder.ru/ Самый
простой генератор QR-кода. Не требует регистрации, быстро генерирует текст. Не
предусматривает никаких дизайнерских изменений.
https://qrcode.by/qr/text  Доступен без регистрации.
Прост в освоении.
Предоставляет
    возможность     изменения     цвета     элементов     кода     и
использования
собственного логотипа (изображения в центре) https://dewiar.com/qr-code-generator Даѐт возможность создавать шедевры,
проявляя весь спектр творчества. Скачать код можно только после регистрации.
Некоторые возможности дизайна доступны после оплаты.
http://qrcc.ru/generator.php Доступен без регистрации. Прост в освоении.
Предоставляет возможность создания QR-кода с надписью.
             https://creambee.ru/qr-code-generator/      Не      требуется      регистрации.
Интуитивно
понятен в использовании. Открывается возможность вставить логотип или оформить
QR-код.
https://www.qrrd.ru/ Простой
генератор QR-кода. Не требует регистрации, быстро генерирует текст.
Предусмотрена возможность изменения цвета.
Приложение
1
Фрагмент урока

Предмет: Технология, 8 класс
Тема урока: «Рельефные узоры»
Этап урока: самоконтроль и самооценка
Цель задания:
С целью самоконтроля и самооценки, предоставляется возможность учащимся в
игровой интерактивной форме быстро и интересно закрепить пройденный материал.
Описание
задания: просканировать QR-код для перехода на сайт с заданием. Выполнить
задание.

Действия
учащихся: учащиеся выполняют задание на уроке индивидуально, сканируя QR-код телефоном для
перехода на сайт. При отсутствии гаджета, ученик выполняет задание на
компьютере в классе, получив ссылку в формате Word.

file_name: Применение QR-кодов в образовательной деятельности.pdf

intro: Работа содержит большой выбор сервисов-генераторов QR-кодов. В приложении - фрагмент урока, может пригодиться на уроках технологии в 8 классе по теме "Рельефные узоры"


file_name: Биология Лишайники формы.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Классный час:

«Твори добро на всей земле,
твори добро другим во благо…»

 «Твори добро на
всей земле,
твори добро другим
во благо…»

Цели и задачи:

1. Обсудить с учащимися понятия «добро» и «зло».
2. Познакомить с закономерностями проявления их в личности
     человека и в окружающей жизни.
3. Показать учащимся необходимость целенаправленного
     воспитания в себе доброты, побудить их к этому.
4. Воспитывать у учащихся доброжелательность,
     отзывчивость, доброту и толерантность.
5. Привить основы нравственного поведения.

Форма
проведения: дискуссия.
Оформление и
оборудование:

1. Эпиграф к классному часу.
2. Запись песни «Твори добро» (Шура).
3. Фрагмент мультфильма «Просто так».
4. Компьютерная презентация «Когда добро творит зло».

Подготовительная работа:

1. Проведена работа по обработке материала,
     опубликованного в газетах и журналах.
2. Подбор пословиц, поговорок и притч, соответствующих
     теме классного часа.
3. Создание презентации.

Ход
классного часа:

•1.
Приветствие. Целеполагание.    (сл. 1)
Учитель.
Добрый день. Сегодня наш классный час пройдёт в форме
диспута, а обсудим мы извечную тему «Добро и зло», поговорим о
таких известных всем понятиях, как «добро» и «зло» о том, как они проявляются в
личности человека и в окружающей жизни. И постараемся ответить на главный
вопрос «Когда же добро творит зло?»
Эпиграфом к теме
нашего классного часа я выбрала известное стихотворение:   (сл. 2)
Не зли
других и сам не злись,
Мы гости в
этом мире бренном.
И если, что
не так - сдержись!
Будь поумней
и улыбнись,
Ведь в мире
всё закономерно:
Зло
излученное тобой,
К  тебе вернётся непременно!                 (сл.
3)

•2.  Понятия «добро» и «зло».
Добро и зло -
это два нравственных понятия сопровождающие человека на протяжении всей его
жизни, это главные, основные понятия морали.
Кто может
ответить на вопрос, что такое мораль и для чего она нужна?     (сл. 4)
Слово мораль
пришло к нам из французского языка (morale -
нравственность), а во Францию это слово пришло из Древнего Рима, но само
понятие о морали, т.е. определенные правила поведения человека среди людей,
существовало задолго до появления слова мораль.
У меня такой
вопрос: Как Вы понимаете понятия: Добро и Зло? Где и как они
проявляются? (сл. 5)
Добро - это:

? то, что служит сохранению и
     развитию жизни;
? все, что помогает человеку и
     природе, идет им на пользу.

А все, что
вредит этому - называют зло.
Высшее
проявление добра - мир и любовь (к Родине, к матери, другим близким и далеким
людям, к живым и мертвым, к делу, природе и т.д.) Высшее проявление зла -
война, убийство.

•3.    Народная мудрость.
В древности
существовало поверье, что на одном плече человека сидит ангел, а на другом -
дьявол, и каждый нашептывает свое. Кого послушает человек, так себя и поведет.
О чем
говорит это поверье?

О том, что добро
и зло могут угнездиться в одном и том же человеческом сердце. Но у человека
всегда есть выбор: он ведь может услышать, что шепчет ангел и послушаться его,
то есть встать на позицию доброй морали. Правда, для этого ему необходимо
постоянно вырабатывать в себе умение поступать в соответствии с доброй моралью,
а это нелегко, но именно в такой работе над собой многие ученые и философы
видят смысл человеческой жизни.

Учитель.
Добру противостоит зло.  (сл. 6)
Между этими
категориями с самого основания мира идёт борьба. К сожалению, в этой борьбе
подчас сильнее оказывается зло, потому, что оно активнее и меньше требует усилий.
Добро же требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души.

Как вы
понимаете слова: "Добро должно быть с кулаками"?
Послушайте
стихотворение С. Куняева с таким же названием.   (сл. 7)
Добро должно быть с кулаками,
Добро суровым быть должно,
Чтобы летела шерсть клоками
Со всех, кто лезет на добро.
Добро - не жалость и не слабость,
Добром дробят замки оков.
Добро не слякоть и не святость,
Не отпущение грехов.
И смысл истории - в конечном,
В добротном действии одном:
Спокойно вышибать коленом
Не уступающих добром!

Изменилось
ли ваше мнение о выражении «Добро должно быть с кулаками»?  Почему это
необходимо?
Добро должно
быть сильным, деятельным. Доброта - признак силы, а не слабости. Сильный
человек проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек бывает
добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.   (сл.
8)

В народе бытует  мнение  «За добро платят
злом».
В чем его
смысл?   (сл. 9)
Послушайте
притчу «Как иногда за добро платят злом»

Однажды змея ползла через лес. Вдруг прямо на неё  упало
дерево. Змея изворачивалась и крутилась, изворачивалась и крутилась, но как бы
она не старалась, всё было бесполезно.
       Тем временем
дровосек, который жил неподалёку, решил нарубить дров. Он взял свой топор и
отправился в лес, где и увидел змею, придавленную деревом. Змея ему и говорит:
- Добрый человек, пожалуйста, освободи меня! Откати это дерево, которое
придавило меня к земле!
Человек отвечает ей:
- Нет, я не сделаю этого, потому
что тогда ты меня съешь!
Змея опять:
- Поверь мне, я не съем тебя!
А человек своё: - Я тебе не верю.
Но змея так долго упрашивала его, что человек пожалел её и откатил дерево
прочь. Змея выползла и, так как весь день ничего не ела и была очень голодна,
сказала человеку:
- Добрый человек, я умираю с голода и поэтому сейчас съем тебя!
- Что? Ты хочешь съесть меня, но я же освободил тебя?
- Да. Разве ты не знаешь, что за добро платят злом?
- Вот так дела! - сказал человек сердито.
А змея опять:
- Ты думаешь, я не права?
- Конечно, не права!
- Ну, хорошо, - сказала змея. - Тогда позови сюда каких-нибудь животных, и мы
их спросим. Ты увидишь, что они ответят.
Человек пошёл искать животных  и привёл оленя,
лошадь, пуму и волка. Змея стала спрашивать их одного за другим:
- Скажи-ка, пума, правда, что за добро платят  злом?
- Да, - ответила пума.
- А ты, лошадь, не думаешь ли, что за добро платят злом?
- Да, - ответила лошадь.
- Братец олень, платят ли за добро злом?
- Да, - ответил олень.
Когда человек услышал, что сказали все эти животные, он и вправду испугался.
Оставался только волк, и змея повернулась к нему:
- Братец волк, платят ли за добро злом?
И волк отвечает:
- Я не знаю, как  всё произошло и говоришь ли ты
правду. А потому не могу сказать, должна ли ты съесть этого человека. Ложись
туда, где ты была, и тогда увидим.
Все животные согласились с волком. Змея легла, а человек накатил поверх неё
дерево. И волк сказал:
- А теперь, змея, оставайся там!
Человек поблагодарил волка и говорит:
- Теперь, братец волк, пойдём со мной домой, я отплачу тебе, дам пару цыплят.
- Нет, не пойду к тебе. Принеси цыплят мне завтра сюда, в лес.
Человек вернулся домой, рассказал всё жене, рассказал, что обещал волку цыплят.
Но его жена сильно рассердилась и велела, чтобы он вместо цыплят положил в
мешок собак, которые кусают за уши. И так как человек не хотел спорить с женой,
он сделал так, как она сказала. На следующий день он положил в мешок собак и
отправился в лес.
Волк уже ждал его.
- Братец волк, я принёс тебе цыплят!
- Спасибо! - ответил волк.
Тогда человек развязал мешок, и оттуда выпрыгнули собаки - те, что кусают за
уши. Собаки вцепились в волка и отгрызли ему оба уха. Наконец, волку удалось
вырваться. И он убежал в чащу леса, ворча:
- Змея была права: за добро надо платить злом.

Учитель.  Сейчас часто можно услышать, что зло одолело
добро, что каждый живет сам по себе, не вникая в проблемы других. Говорят,
россияне, шагнув в новый мир, где денежные отношения стали вытеснять прежние,
построенные на доброте и желании бескорыстно помочь другому, утратили былую
отзывчивость и то тепло души, которым во все времена славились.
Так ли это? Ответ
на этот вопрос очень важен, потому что речь идет о стержне нашего национального
характера.  Делать добро - это душевная
потребность для русских людей, которая сохранилась в нас еще от далеких
предков. В нашей нынешней жизни так много зла, недоверия, жестокости, что
некоторые теряют веру в доброту, благородство и бескорыстие людей.

•4.  Пословицы недаром молвятся...
Вот поэтому,
сегодня вполне оправдано обращение к таким извечным нравственным категориям,
как «добро», «доброта», «добродеяние».

«От
добра - добра не ищут» или «Не делай добра - не получишь зла».

Ваши
мнения  по - поводу этих  высказываний.
По этому поводу
можно сказать следующее: делай добро так, чтоб твоя левая рука не знала, что
делает правая. Хотя иногда очень хочется чтоб твой добрый поступок по отношению
к кому - нибудь заметили и оценили.
(музыкальный
фрагмент в исполнении Шуры)
А что вы
можете сказать по поводу следующего высказывания «Ни одно
доброе дело не останется безнаказанным».

Нужно делать
добро из-за того что хочется его сделать, а не из-за ожидания ответного добра.
Если не хочется, то и не надо делать. А если хочется и вы делаете, то тот, кому
добро сделано ничего не должен, вы этого сами захотели.
Существует еще
одно высказывание «Благими намерениями выстлана дорога в ад».
Такие разные
трактовки выражают один общий смысл: «От добра - добра не ищут, от овса
кони не рыщут».

В
Индонезии, у жителей острова Бали, существует стародавний обычай:
молодого мужчину подвергают торжественному посвящению - обряду. Старейший
селения или племени подходит и слегка проводит по его зубам напильником, как бы
сглаживая, притупляя их. По убеждению балийцев, это делается для того, чтобы
душа и деяния его были добрыми. Пусть он будет мягок и сердечен с окружающими.
И пусть, когда у него родятся дети, они также будут детьми человека, а не
зверя, добрыми людьми.

Учитель.
 И напоследок обсудим
несколько примеров:

 Вспомним ещё одну древнюю
     притчу. Однажды Бог встретил Человека и сказал ему: «Проси у меня все что
     хочешь, только помни, что твоему соседу я дам вдвое больше». Человек
     надолго задумался, а потом сказал: «Господи, выколи мне один глаз».

Как вы
оцениваете моральную позицию этого человека?

 У мудреца спросили: «Какая
     жизнь самая лучшая?» Он ответил: «Когда мы не делаем того, что осуждаем в
     других».

Объясните
это высказывание с точки зрения морали.

•5.  Подведение итогов.
Помните:
 Добро - это то, что способствует
моральному совершенствованию человека и спасению его души.
 Зло - это то, что способствует
моральной деградации человека, толкает к дурным поступкам и, соблазняя к
совершению греха, губит душу. Зло обычно выступает под личиной ложного добра,
пытаясь подменить собой истинное добро.
А закончим мы
наш классный час видеофрагментом из мультфильма «Просто так».
(видеофрагмент мультфильма «Просто так»)
Добро и зло
творить всегда
Во власти
всех людей.
Но зло
творится без труда,
Добро
творить трудней.
Помните, что
желание делать добро и бескорыстно помогать  другим -
отличительная черта русского человека.  До свидания,
будьте добры друг к другу.
Будьте добры к
окружающим, и они вам ответят тем же.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл час Твори добро на всей земле,.doc

title: Классный час "Твори добро"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 21
Тема
урока        Сокращение дробей
Тип
урока Урок закрепления знаний
Формируемые результаты
Предметные: познакомить учащихся с
понятиями сокращения дроби и несократимой дроби, формировать умение
применять ос- новное свойство
дроби для сокращения дробей.
Личностные: формировать умение
формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
Планируемые результаты
Учащийся научится
сокращать дроби, определять, является ли дан- ная дробь несократимой.

Основные понятия
Сокращение дроби,
несократимая дробь, сокращение дроби на НОД числителя и знаменателя.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

1

2

3

4

5

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно:
  № 3, 4, с. 46

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 210 (2, 4, 6, 8, 10), 214
(2, 4, 6,
8, 10), 215
(2), 217,
219, 221 (1, 2), 225 (1–4)

И

№ 100,
102, 103
(1–4)

№ 37, 38,
39 (1, 3)

П

№ 101

6.
  Повторение

И

№
  231

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Оцените активность своей
работы на уроке. На
  уроке я:
а)
  активно работал(а);
б) работал(а), но
не активно; в) был(а) пассивен (пассивна)

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§
  8, № 218, 220, 222

Комментарии к упражнениям
№ 217–220. Учащиеся должны давать ответ в виде несократимой
дроби.

file_name: Технологическая карта урока № 21.docx

alt: Технологическая карта урока № 21

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
BOSHLANG’ICH TA’LIMDA O’QUVCHILAR IJODIY FAOLIYATINI SHAKLLANTIRISH
SHART-SHAROITLARI.
Tojiboyeva Nargiza Ilhomovna,
Norin tumani 39 maktab boshlang’ich sinf o’qituvchisi
Bugungi
kunda ilmiy, uslubiy adabiyotlarda «ijod», «ijodkorlik» kabi atamalarni uchratib
qolmoqdamiz. Bu atamalarning adabiyotlar sahifalarida paydo bo’lganligi bejiz emas.
          «Ijod» so’zining lug’aviy
ma’nosi: «yaratish», «yangilikni kashf etish» so’zlariga monand keladi.
Ijodkorlik  -  faoliyatning  turli  holatlarida paydo bo’ladi. Qiziqish ilhom,
intilish va boshqalar ijodkorlikning inson ongida eng oliy tarzda paydo bo’lishidan,
namoyon bo’lishigacha jarayonini o’z ichiga oladi. SHaxsda faoliyat ehtiyoji faoliyatda
yangi ilgari maqsad qilib qo’yilmagan, hal etuvchi vosita bo’lib hisoblanmagan intilishdir.
Ijodkorlik- sifat jihatdan yangi, moddiy  va
ma’naviy boyliklar yaratuvchi inson faoliyati jarayoni. Ijodkorlik o’zida
insonning mehnatda namoyon bo’lgan qobiliyatini ifodalaydi. Ob’ektiv olam qonuniyatlarini
bilish asosida xilma-xil ijtimoiy  ehtiyojlarini qanoatlantiradigan yangi
haqiqatni yaratadiganday mehnat ijod bo’lishi mumkin. Ijod turlari bunyodkorlik
faoliyati  bilan belgilanadi: ixtirochi, tashkilotchi, mehnati  ilmiy va
badiiy  mehnat va boshqalar. Ijodiy faoliyat uchun imkoniyatlar ijtimoiy
munosabatlarga bog’liq. Bugungi kunda mustaqillik tufayli amalga oshirilayotgan
ta’lim islohotlari o’z ishiga ijodiy yondashuvchi, fan , texnika, san’at, ishlab
chiqarishning jadal rivojlanishiga o’z hissasini qo’shadigan yuksak malakali  kadrlar
tayyorlashga bog’liq. SHunga ko’ra, jamiyat taraqqiyoti talabalaridan kelib chiqqan
holda har bir o’quvchini ijodkorlik ruhida tarbiyalash muhim va zarurdir.
Psixolog olim N.D.Levitov   ijodiy faoliyatni
quyidagi mezonlar  asosida  vujudga kelishini isbotladi[1]:
-
tafakkurning  mustaqilligi;
-
o’quv materialining   o’zlashtirilishi, tezligi  va  mustahkamligi;
-  standart bo’lmagan
vazifalarni  hal qilishda,  aqliy  chamalashning  (topqirlikning)  tezligi;
-  o’rganib  chiqilayotgan  hodisalarning   mohiyatiga   chuqur  kirib
borish  orqali   muhim bo’lmagan   narsadan   muhimini ajrata  bilish.
    Boshlang’ich ta’limda o’quvchilar
ijodiy faoliyatini shakllantirish shart-sharoitlari deganda, avvalo ana shu shart-sharoitlarning
paydo bo’lishi, amalga oshishi hamda rivojlanishi jarayoni tushiniladi.
Ular quyidagilardan iborat :
1.
O’quvchilar ijodiy faoliyatini
shakllantirishda  ularning bu borada egallashi lozim bo’lgan bilim,
ko’nikma va malakalari.
2.
Ijodiy faoliyatni shakllantirishda nazariy
bilimlar bilan amaliyotning aloqadorligi.
3.
Ijodiy faoliyatni shakllantirishga doir
mashg’ulotlar evristika muammoli vaziyatlar yaratish.
4.
O’quvchilarning ijodiy
faoliyatini shakllantirishga texnologik yondashuv.
Bu shart-sharoitlar quyidagicha amalga oshadi :
O’quvchilarning ijodiy faoliyatini shakllantirishda ular
egallashi lozim bo’lgan bilim, malaka, ko’nikmalarga quyidagi talablar
qo’yiladi.
-dastur materiallarni qay darajada
o’zlashtirganligi ;
-mavzularga doir asosiy tushuncha va
qoidalarni o’zlashtirganligi;
-tanlagan mavzu bo’yicha topshiriqlarni
mustaqil bajara olishi ;
-o’rganilayotgan mavzulardagi asosiy
muammolarni anglab olishi ;
-topshiriqlarni bajarishda o’quv ashyolari
va texnika vositalar, axborot texnologiyasidan foydalana olishi ;
- o’z qobiliyatini namoyon etishi va uni
rivojlantira olishi ;
-mavzu bo’yicha o’z oldiga erishiladigan
maqsadlarni qo’ya olishi, rejalar tuzishi va natijalarni baholay olishi ;
-mavzularni o’rganishda o’z fikrini
dalillay olishi;
-o’z variantini tavsiya eta olishi va
hokazolar.
Mazkur talablar o’qituvchiga
o’quvchilarning o’qishga bo’lgan qiziqishlari, ularning o’quv-biluv faoliyati,
individual moyilliklarini bilish imkoniyati paydo bo’ladi va bu borada o’quv
jarayoni tuzilmasini belgilab olishga yordam beradi.
         Yuqoridagi talablar asosida muammoga doir ta’limni
maqsadga muvofiq tashkil etishning ustuvor yo’nalishlari belgilab olinadi.
Maqsadga muvofiq yondashuv deganda o’quv-
biluv jarayoni yoki ta’lim mazmuni, metod va shakllari tizimining ijodiy
faoliyatni rivojlantirishga doir maqsadli yo’naltirilgan maxsus tashkil etilgan
tuzilmasi tushiniladi.
Pedagogikaning asosiy vazifalaridan biri
barcha bolalarning  ijodiy faoliyati har tomonlama rivojlanishini
ta’minlaydigan shart-sharoitlar yaratishdan iborat. Shu bilan bir qatorda
muayyan sohalarda chuqur qiziqishlarini, intilishi va qobiliyatini namoyon qilayotgan o’quvchilarni
aniqlash, ularga bundan keyingi rivojlanishi uchun barcha imkoniyatlarni
yaratib berish lozim. Buning uchun esa:  kichik maktab yoshidagi
o’quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga doir shart-sharoitlar
yaratish muhim ahamiyat kasb etadi. Bu borada:
1.
   O’quvchilar ijodiy faoliyatini rivojlantirishga doir innovatsion
faoliyatga tayyorlash.
2.
O’qituvchi va o’quvchilar
munosabatida hamkorlik faoliyatini vujudga keltirish.
3.
Ijodiy faoliyatni
rivojlantirishda bilishga doir innovatsion texnologiyalardan foydalanish.
         Hozirgi davrda o’quvchilarning biror- bir haqiqatni
mustaqil izlashi va kashf etishi bilan bog’liq bo’lgan evristik va muammoli
ta’lim o’quv-biluv jarayoniga faol kirib kelmoqda.
         V. Karimova o’z tadqiqotlarida ilmiy faoliyatni ushbu uch
turi amalga oshirilganda shaxsning unga mos bo’lgan sifatlari :
 1) O’quvchilar tomonidan tashqi olamni kuzatish jarayonida zarur
bo’ladigan sifatlari;
2) O’quvchilar uchun faoliyatning ijodiy
mahsulini yaratish sharoitlarini ta’minlovchi ijodiy faoliyat sifatlari;
3) O’quvchilar bilish faoliyatini tashkil
etganda uning oldingi ikki holatda- bilish va ijod holatida ko’rinadigan
sifatlari namoyon bo’lishini ko`rsatib o`tadi.
         Quyida sanab o’tiladigan sifatlar ijodiy izlanishli
ta’lim turini rejalashtirish, tashkil etish va samaradorligini nazorat qilish
uchun asos bo’lib xizmat qiladi.
Ijodiy faoliyat sifatlariga quyidagilarni
kiritish mumkin :
-
ehtirosli-obrazli sifatlar:
ijodiy vaziyatlardan ilhomlanish, zavqlanish, jo’shqinlik;
-
obrazlilik, uyushganlik,
yangilik va g’ayrioddiylikni his etish, ziddiyatlarga nisbatan sezgirlik,
ijodiy moyillik, ichki kurashlarni sinashga bo’lgan qobiliyat, ramziy
ijodkorlik va boshqalar.
-
tashabbuskorlik,
kashfiyotchilik, zehn, o’ziga xoslik, har xillik, nostandartlik;
-
g’oyalarni topishga, ularning
individual, o’zga insonlar bilish ob’ektlari bilan munosabatlariga nisbatan
qobiliyati;
-
maktabda, oilada va boshqa
ijtimoiy muhitda beriladigan axloq me’yorlarini saqlab qolish ko’nikmasi bilan
uyg’unlashadigan fikrlar, tuyg’ular va harakatlar erkinligi;
-
sezgirlik, tanish narsalarni
notanish narsalarda ko’ra olish va aksincha; muammolarni hal etishda
stereotiplarni yenga olish, o’zgacha makonga chiqish qobiliyati;
-
o’rganilayotgan ob’ekt bilan
dialog olib bora olish ; bilish metodlarini tanlay olish; ob’ektning o’xshash
ob’ektlar bilan vazifa va aloqasini topish;
-
b’ektlarning o’zgarishi, uning
o’sish yoki rivojlanish dinamikasini aniqlash;
-
b’ektning xossalariga ko’ra
bilishning yangi metodlarini yarata olish ;
-
gipotezalarni ta’riflay olish
taxminiy fikrlar, qonuniyatlar, formula, nazariyalarni, konstruksiyalash:
intuitsiya, meditatsiyaga ega bo’lish ;
-
o’z qobiliyatini ijodiy
ishlarni bajarish va himoyalash shaklida amalga oshirish, tanlovlar,
olimpiadalarda ishtirok etish tajribasiga ega bo’lish.
Bilishga doir sifatlar:
o
fiziologik sifatlar:
o’rganilayotgan ob’ektni ta’lim yordamida ko’rish, eshitish, sezish, his eta
bilish; ishqobiliyati, shijoatni tarbiyalash;
o
intellektual  sifatlar:
qiziquvchanlik , zehnlilik, mulohazalilik, ziyraklik, mantiqiylik, onglilik
dalillash, analitik, sintetik o’xshashini topa olishga qodirlik, isbotlashning
turli shakllaridan foydalanish, ishqibozlik ;
o
sinchkovlik, zakovatlilik,
muammolarda izlanuvchanlik, tajribalarga moyillik, savollar bera bilish,
ziddiyatlarni ko’ra olish, muammo va gipotezalarni ta’riflay olish, nazariy va
amaliy tadqiqotlarni bajara olish, turli xil topshiriqlarni yechish  usullariga
ega bo’lish, xulosa va umumlashmalar qilish, harakatning tezkorligi
tafakkurining xilma-xilligi;
o
shaxsiy faoliyatida aks etgan
madaniy me’yorlar va an’analarga ega bo’lish; o’z bilimlari va olgan
natijalarini dalillay bilish;
o
tanlash vaziyatlarida tanlay
bilish;
o
paydo bo’lgan har qanday
muammo bo’yicha o’zining tushingani yoki tushunmaganini bildirishga qodirlik;
o
o’zgalar nuqtai nazarini
tushunish va baholay olish, mazmunli dialog yoki munozarali chiqishlar qilish;
o
o’rganilayotgan sohalarni
tizimli ko’ra bilish; ob’ektlar aloqalari, ularning sabablari, ular bilan
bog’liq muammolarni izlab topish; har qanday ob’ekt va hodisa (tabiat,
madaniyat, siyosat va hokazo) mohiyatini aniqlashga to’g’ri yondasha bilish ;
o
ob’ektlar orasidan asosiysini
tanlay bilish, ular orasidagi bir-biriga bog’liqlikni izlash; tanilgan
ob’ektlarning yangi vazifalari va aloqalarini ko’ra bilish; ob’ektning kelib
chiqish sabablarini izlashga qodirlik, ob’ektning ma’nosi, uning manbaini
topishga qodirlik ;
o
o’rganilayotgan fanlar
bo’yicha ma’lumotga, tayanch bilimlarga malaka va ko’nikmalarga ega bo’lish;
o
o’rganilayotgan bilimning
asosiy muammolarini mo’ljalga olish;
o
ta’lim samarasi va
sinfdoshlarining erishgan natijalarni qiyoslayo bilish, ularning o’xshash va
farqli tomonlarini ajratish, shaxsiy ta’limiy natijalarni qayta aniqlash yoki
qayta ishlash ;
o
-madaniy-tarixiy
o’xshashliklarning kelib chiqish (namoyon bo’lish) sabablarini izlashga
qodirlik, uning tuzilishini aniqlay bilish, o’xshash ideal ob’ektlar bilan
aloqalarni topish, ideal ob’ektlar tizimini tuzish, ularning shakllangan
tamoyillar va mezonlar asosida madaniy- tarixiy o’xshashliklarning tegishli
real ob’ektlar bilan aloqalari tizimini anglay bilish;
o
ma’naviy, moddiy va faoliyat
shaklida erishilgan bilimlarni ruyobga chiqarishga qodirlik.
Tashkiliy faoliyat- sifatlari:
-
o’quvchi tomonidan o’zining individual xususiyatlarini,
fe’l-atvoridagi belgilarini, har bir o’quv fani va ta’lim sohasidagi mashg’ulotlarning
maqbul shakllarini bilish;
-
mavzu yoki boshqa o’quv fanidan o’z mashg’ulotining maqsadini anglab
olish va tushuntira bilish, nimalarni bajarayotganini aniq tushuna bilish;
-
yangi yoki erishilmagan yaxshi maqsad, unga erishish dasturining
mavjudligi, ishni oxirigacha yetkazish uchun qat’iyat, maqsadga sodiqlik;
maqsadni qo’ya bilish, maqsadga intiluvchanlik  maqsadga erishish uchun
qat’iyatlilik;
-
berilgan bilim sohasiga yoki faoliyatga o’quv maqsadini qo’ya
bilish, unga erishish rejasini tuza olish; o’zining individual xususiyatlaridan
kelib chiqqan holda belgilangan rejani bajarish; o’z natijasini olish va
anglash; uni sinfdoshlarining shunga o’xshash natijalari bilan qiyoslash;
-
egallangan malakada ifodalanadigan faoliyat qoidalari, uning
qonunlari tizimini shakllantirish, faoliyat natijalarini prognozlash ;
-
o’z-o’zining faoliyatini rejalashtirish, harakatni dasturlash,
faoliyat bosqichlari va usullarini  yaxshilash, harakatning o’zgaruvchanligi
rejalarning bajarilishi; faoliyatga yondashuvning xilma-xilligi, ayni paytda
turli xil muqobillarini esda saqlash ;
-
o’zining  keyingi  o’qish  rejasini tuza  bilish;  faoliyati
ma’no  mazmunini  aniqlash,  natijalarni  maqsadlar  bilan  birlashtira
olish,  o’z-o’zini  kuzatish,  o’z-o’zini tahlil qilish  va o’z-o’zini
baholay  bilish;
-
ta’limning  boshqa  sub’ektlari  bilan  hamda  atrof-olam bilan
o’zaro  harakatga   qodirlik;  o’z  g’oyalarini  himoya  qila  bilish,
atrofdagilarning  mulohazalarini  tinglay  olish,  “zarbaga  dosh  berish”;
mustaqillik,  intiluvchanlik,  qat’iyatlilik, kirishimlilik;
-
o’zgalar
ijodiy faoliyatini tashkil  etishga   qodirlik,  boshqa  o’quvchilar   bilan
birgalikda   g’oyalar  yaratish,  unda  ishtirok etish;  g’oyalar, bahs,  munozaralarni  qiyoslash  va
chog’ishtirish.
         Shunday qilib evristik  ta’lim,  kam deganda
o’quvchining uchta  integratsion qobiliyati;   ijodiy  qobiliyati,  bilishga
doir  va  faoliyatga  oid  qobiliyatiga   tayanadi.  Demak,  evristik  ta’lim
deyilganda   o’quvchining  ta’lim  samaradorligini  ta’minlashga  qaratilgan
faoliyat  va harakatni  amalga oshirishdagi  kompleks imkoniyatlari  tushuniladi.

         Yuqoridagilarga  asoslangan  holda   o’quvchilar
maqsadlarni  quyidagicha  guruhlash  mumkin;
         Shaxsga  yo’nalgan  maqsad- ta’lim maqsadini
idrok  etish,  o’zida   ishonch  hosil  qilish, o’zining   potensial
imkoniyatlari,  aniq  individual  qobiliyatlarini amalga oshirish;
         Ijodiy  qobiliyatni  rivojlantirishga
doir maqsad  majmuini  tuzish,
sharhli  insho,   texnik modellarni  konstrksiyalash,  rasmlar  chizish  va
boshqalar.
         Bilishga oid  maqsad- atrofdagi  borliq  ob’ektlarini
bilish;  paydo   bo’lgan  muammolarni  yechish  usullarini o’rganish,
birinchi  manbalar   bilan  ishlash  malakasiga  ega  bo’lish,   tajriba
qo’yish,  tajribani o’tkazish;
         Tashkiliy  maqsad- o’quv  faoliyatini  o’zi
tashkil etish  malakasiga  ega  bo’lish,  o’z  oldiga   maqsad  qo’ya  bilish
va  faoliyatni  rejalashtirish,  jamoada  ishlash  malakasini  rivojlantirish
,  munozara  olib borish  texnikasini  egallash;
         Fanga  oid maqsad- o’rganilayotgan  fanga
nisbatan  ijobiy  munosabatni  shakllantirish:  o’rganilayotgan  mavzuga
kirgan  asosiy  tushuncha,  voqea-hodisa  va  qonunlarni bilish;  oddiy
asboblardan  foydalanish   ko’nikmasini   hosil  qilish;  mavzu  bo’yicha
ijodiy  topshiriqlarni izlanishli  ta’limning   asosiy  texnologik  elementi-darsda
izlanuvchan  ta’lim  vaziyatini   yaratish,  ya’ni  dolzarb  faolllashtiruvchi
vaziyat,  yaratishdan iborat  an’anaviy darsga  muqobil  holatda   bo’ladi.
Uning  maqsadi  maxsus  tashkil etilgan   faoliyat  davomida   o’quvchilar
tomonidan  shaxsiy   ta’limiy   natijalar  (g’oya,  muammo,  gipoteza,
chizma,  tajriba,  matn)ni  ta’minlashdan iborat.
         Izlanishli  ta’limiy   vaziyat  o’z-o’zidan  paydo
bo’ladigan  yoki  o’qituvchi  tomonidan  tashkil  etiladigan,  uning   barcha
ishtirokchilaridan  evristik  faoliyat orqali  o’z  yechimini  talab
qiladigan   ta’limiy  harakat  bilan  baholanadi.   Ta’lim  samaradorligi
natijasini  oldindan  aytib bo’lmaydi,  avvalo  muammo  qo’yiladi,   so’ng
faoliyat  texnologiyasi  yaratiladi,  o’quvchilarning   ta’limiy  harakati
kuzatib   boriladi,  biroq  oldindan  olinishi  lozim bo’lgan  ta’limiy
natijalari  ma’lum bo’lmaydi.
         Izlanishli  ta’limiy  vaziyatlarning  asosiy  texnologik
elementlari:  motivatsiya,  muammolar  qo’yish,  vaziyat  ishtirokchilari
tomonidan  muammni  yechish,  ta’limiy  natijalarni  namoyon  etish, ularni
bir-birlari  bilan  qiyoslashdan iborat.
         Ta’limiy  vaziyat  o’qituvchi tomonidan   quyidagi
tarzda  tashkil  qilinadi:  kerakli  material  va  ta’limiy   ob’ekt  ajratiladi,
ular  o’rtasidagi   munosabatlar   o’rganiladi,   asosiy  tushunchalar
tanlanadi.  Tadqiqotning  umumiy  ob’ekti,   uning   ma’nosini  izlash,
faoliyatning   yangi  usullari  hamda   turlarini  izlash   zarurati
evristik   vaziyatning   asosi  bo’lishi   mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Azizxodjayeva  N.N. Pedagogicheskiye texnologii i pedagogicheskoye
masterstvo.-T. Fan va axborot texnologiyalari, 2006. -167 b.
2.
Bikvayeva N.I., ye.YAngabayeva
Matematika 3-sinf T., 2004 yil, 12-13 b.
3.
Davletshin  M.G.  Zamonaviy   maktab
o’quvchisining  psixologiyasi. T., O’zbekiston  30 bet.
4.
Dik  N. F. Vospitivayem  lichnost
. Feniks,  2005  320 st.
5.
Karimova V.M. Sunnatova R. va boshqalar.
Mustaqil fikrlash. Akademik litseylar va kasb- hunar kollejlari uchun o’quv
qo’llanma.- T.: SHarq, 2000- 112 b.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Левитов
Н.Д. Субъект. Объект. Познание.- М. : Знание, 1999.- 23 с

file_name: BOSHLANGich sinflarda o'quvchilar ijodiy faoliyati.docx

alt: BOSHLANG’ICH TA’LIMDA O’QUVCHILAR

alt: Mazkur talablar o’qituvchiga o’quvchilarning o’qishga bo’lgan qiziqishlari, ularning o’quv-biluv faoliyati, individual moyilliklarini bilish imkoniyati paydo bo’ladi va bu borada o’quv jarayoni tuzilmasini belgilab olishga yordam…

alt: Bilishga doir sifatlar: o fiziologik sifatlar: o’rganilayotgan ob’ektni ta’lim yordamida ko’rish, eshitish, sezish, his eta bilish; ishqobiliyati, shijoatni tarbiyalash; o intellektual sifatlar: qiziquvchanlik , zehnlilik,…

alt: Tashkiliy faoliyat- sifatlari: - o’quvchi tomonidan o’zining individual xususiyatlarini, fe’l-atvoridagi belgilarini, har bir o’quv fani va ta’lim sohasidagi ma sh g’ulotlarning maqbul shakllarini bilish; -…

alt: Dik N. F. Vospitivayem lichnost

title: Бошланғич таълимда ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини шакллантириш шарт-шароитлари