extracted_text:
А.В. Салов

Организация
тренингов для детей
с
интеллектуальными нарушениями

«МОЙ
ВЫБОР ПРОФЕССИИ»

Введение
Сегодня в России особое
внимание уделяется социальной адаптации людей с ограниченными возможностями
здоровья. В настоящее время во всем мире наблюдается рост распространенности
психических расстройств. Увеличение числа детей с умственной отсталостью влечет
за собой проблему их дальнейшего трудоустройства. В свете развития новых
социально-экономических отношений в современном обществе дети с отклонениями
психического здоровья в первую очередь окажутся
неконкурентоспособными на рынке труда, а значит – не включенными в социальную структуру общества.
Имея значительное ограничение в выборе профессии по своему основному
заболеванию, такие дети не должны пожизненно испытывать чувство трудовой
неудовлетворенности. Поэтому во время школьного обучения им необходима
психолого-медико-педагогическая помощь в формировании профессиональных
интересов и адекватного самоопределении в будущей трудовой деятельности.
Работа по формированию профессиональных
интересов должна начинаться еще в начальной школе и быть направленной на
повышение мотивации к общественно-полезному труду – как основе социального
существования человека, а также на формирование адекватной самооценки с учетом
особенностей состояния здоровья и личных качеств ребенка. В среднем школьном
звене профориентационная работа заключается в приобретении учащимися знаний о
широком спектре доступных им профессий, самопознании (ознакомление
с перечнем качеств, требующихся для овладения той или иной профессией, и соотнесение
их с собственными возможностями). В старших классах задачами профориентации
являются развитие у ребенка имеющихся позитивных профессионально необходимых
качеств, а также своевременная коррекция негативных свойств личности, которые
могут в дальнейшем ограничить его профессиональные возможности. Итогом этой
работы можно считать осмысленный профессиональный выбор, соответствующий
индивидуальным физическим и психическим  возможностям ребенка, отвечающий
социально-экономической ситуации региона его проживания.
Психологические
особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью определяют не только
их общую жизнедеятельность, но и влияют на профессиональное самоопределение.
Неустойчивые ценностные ориентации, неуверенность в собственной значимости в
общественно полезном труде, социальный инфантилизм, недостаточная учебная мотивация,
низкие мыслительно-логические способности и коммуникативные навыки существенно
ограничивают профессиональный выбор таких детей.
В основу ФГОС для детей с интеллектуальной
недостаточностью положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает помощь школы в развитии личности учащихся
для их успешной социализации. Следовательно,
при профориентационной работе с такими детьми крайне важно активно формировать
у них профессиональные интересы с учетом особенностей их психического развития,
что будет способствовать адекватному выбору дальнейшего жизненного пути,
максимальной социальной адаптации и гармоничному развитию личности. Для повышения качества профориентационной работы в
коррекционной школе для учащихся 7-8 классов с интеллектуальными нарушениями
разработана программа тренинговых занятий, направленная на активное формирование
профессиональных интересов и коммуникативных навыков у подростков в форме
деловой игры.
Кроме того, в пособии представлены
материалы к тренингу для родителей, целью которого является повышение их педагогической
грамотности в вопросах воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей
и свойств темперамента. Тип темперамента является устойчивым, не меняющимся со
временем свойством психики каждого человека, основанным на направленности
психической активности вовне или вовнутрь, а также быстроте и силе ответных
реакций на раздражитель. Для каждого типа темперамента характерны свои
«сильные» и «слабые» качества, которые очень важно учитывать при коррекционной
работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Организация
тренинговых занятий
Возраст участников занятий
– 14-15 лет (учащиеся 7-8 классов), количество участников группы – не
более 10 человек (вместе с ведущим).
Цель – создать условия
для формирования профессиональных интересов подростков с интеллектуальными
нарушениями.
Задачи:
1.   Содействие процессу
личностного развития ребенка, достижения успеха в социальной и трудовой
деятельности.
2.   Развитие
самосознания и оказание помощи в самоисследовании подростков с
интеллектуальными нарушениями для успешной социальной и профессиональной
адаптации.
3.   Выявление психосоциальных
проблем у участников тренинга и оказание помощи в их решении.
Принципы
организации программы тренингов «В мир профессий!»
1)    творческая
активность – вовлечение участников тренинга в игровые упражнения и их
обсуждение;
2)    создание ситуации
успеха для каждого участника;
3)    исследовательская
позиция – моделирование ситуаций, в которых участникам самим необходимо найти
приемлемое для себя решение проблемы;
4)    партнерское общение
– отработка умения признавать ценность мнения другого человека, учитывать его
интересы;
5)    объективизация
поведения – получение участниками тренинга обратной связи по поводу своего
поведения или высказывания;
6)    индивидуальность
работы – подход к ребенку с учетом его возрастных и характерологических
особенностей;
7)    взаимодействие с
родителями – получение информированного согласия родителей на проведение
тренинговых занятий с детьми, ознакомление их с результатами работы,
индивидуальное консультирование.
Преимущества
тренинговых занятий:
·
практическая
направленность;
·
включение
в структуру каждого упражнения когнитивного компонента – обсуждения и
обобщения;
·
деловая
(не развлекательная) направленность игр;
·
постановка
конкретной цели каждого занятия и задачи каждой игры;
·
вариативность
использования игр с учетом эмоционального настроения участников тренинга и
степени их готовности к выполнению задания;
·
использование
диагностических приемов для уточнения вопросов профориентации подростков;
·
наличие
обратной связи на каждом занятии, как фактора контроля за эффективностью
тренинговой работы.
Используемые приемы
управления занятиями:
·
постановка
вопросов для активизации хода тематической дискуссии;
·
вовлечение
всех участников тренинга в выполнение заданий;
·
расстановка
акцентов при формулировании выводов путем собственных высказываний;
·
введение
правил группы совместно с подростками;
·
прямое
инструктирование группы и каждого участника;
·
выражение
одобрения и заинтересованности высказыванием каждого участника.
Требования к
ведущему занятий:
·
знание
закономерностей развития психики подростков с интеллектуальными нарушениями;
·
высокий
уровень общего и социального интеллекта, развития эмпатических качеств;
·
искренность
(социальный интерес);
·
ролевая
гибкость (возможность выполнения ролей авторитарного, демократического,
наблюдательного стилей руководства группой);
·
уравновешенность
и уверенность в себе.

Рекомендуемая литература
1.
Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для
старшеклассников «Твой выбор». М.: Речь, 2008
 г. – 368 с.
2.
Бобровская П. Н. Элективный курс
профориентационной направленности «Человек и профессия» / П. Н. Бобровская. –
М. :  Глобус, 2007.  – 800 с.
3.
Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие
для вузов. М.: Академический Проект, 2007
 г. – 333 с.
4.
Грецов А.Г.Узнай себя. Психологические
тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
5.
Гудкова Е.В. Основы профориентации и
профессионального консультирования: Учебное пособие под ред. Е.Л. Солдатовой. –
Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
6.
Дуброва Т. И. Вариативные программы
подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением
интеллекта / Т. И. Дуброва  //  Коррекционная педагогика.  –
 2009. - № 5(35). – С. 46-51.
7.
Занимательная профориентация: Пособие для
учителей и студентов /И.П. Арефьев. – Шуя: пед. Ин-т, 1994. – 200с.
8.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учеб.
пособие для студентов. М.: Юрайт, 2008
 г. – 272 с.
9.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический
Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
10.
Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособ.
для высшей школы. / Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. М.: Академический
проект, 2004 г. – 192 с.
11.
Зубкова О.Н. Неделя профессий в школе
/ О. Н. Зубкова // Школьный психолог. – 2009. - № 15. – С. 24-27.
12.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2010
 г. – 159 с.
13.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2004 г. – 304 с.
14.
Копылова Т. Г. Система профориентационной
работы в коррекционной школе  VIII вида / Т. Г. Копылова, О. Л. Лашина //
Дефектология. - 2006. - № 5. - С. 75-78.
15.
Левченко И.Ю. Социальная адаптация выпускников
школ-интернатов / под ред. И. Ю. Левченко. – М. : Просвещение, 2003. – 168 с.
16.   Лопатина
А. А. Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах / А. А. Лопатина.
3-е изд. – М. : Амрита – Русь, 2005. – 352 с.
17.   Макарова Л. Н.
Технологии профессионального творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова
– М. : ТЦ Сфера, 2007 – 92 с.
18.    Муравьёва Е. В. Особенности
развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников / Е.
В. Муравьёва //  Коррекционная педагогика.  –  2009. - № 5(35).
– С. 75-80.
19.
Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со
школьниками. М.: Просвещение, 2010 г. – 83 с.
20.
Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для
психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. исслед. ин-т дефектологии
Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985.-128с.
21.
Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения
школьников // Социально-гуманитарные знания. – 2011. - №4. – С. 165-172.
22.
Потапов Т. В. Беседы о профессиях / Т. В. Потапов. – М. : ТЦ
Сфера, 2009. – 64 с.
23.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. М.: Воронеж, 2010 г. – 356 с.
24.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры,
упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2008 г. – 288 с.
25.
Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии / Г. В. Резапкина // Школьный
психолог. – 2010. - № 20. С. 25-32.
26.    Сопровождение профессионального
самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / М.Ю.
Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. Волгоград: Учитель, 2009
 г. – 283 с.
27.
Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная
подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 304 с.
28.
Трошин О. В.  Основы социальной реабилитации и
профориентации / О. В. Трошин, Е. В. Жулина,  В. А. Кудрявцев.  – М.
: Издательство «ТЦ Сфера», 2007. – 384 с.
29.
Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с
ограниченными возможностями / под ред. Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева, Н. К.
Горшунова. – М., 2002. – 304 с.
30.   Черникова Т.В. Профориентационная поддержка
старшеклассников: учеб. - метод. пособие. М.: Глобус, 2010
 г. – 256 с.
31.   Чернявская А.П. Психологическое консультирование по
профессиональной ориентации. – М.: «Владос-Пресс», 2004. – 96 с.

file_name: Организация тренингов по профориентации УО.doc

alt: Организация тренинговых занятий

alt: Используемые приемы управления занятиями: · постановка вопросов для активизации хода тематической дискуссии; · вовлечение всех участников тренинга в выполнение заданий; · расстановка акцентов при формулировании…

alt: Рекомендуемая литература 1.

title: Организация тренингов для детей с интеллектуальными нарушениями по вопросу профессионального выбора


extracted_text:
Teacher Guides of the Lesson
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

Figure 1
A bubble chamber
image of the tracks of subatomic
particles. The
tracks curve because the charged
particles are
affected by the presence of a magnetic field.

Moving Moving particles
              The world of
atomic physics is populated by a great variety
of particles – electrons, protons, neutrons, positrons and many more. Many of
these particles are electrically charged, and so
their motion is influenced by electric and
magnetic fields. Indeed, we use this fact
to help us to distinguish one particle from another. Figure shows the tracks of particles in a detector called a bubble chamber. A photon (no track) has entered from the top and collided with a proton; the resulting spray of nine particles shows up as the gently curving tracks moving downwards. The tracks curve because the particles are charged and are moving in a magnetic field. The tightly wound spiral tracks are produced by electrons which, because their mass is small, are more dramatically affected by the field. In this chapter, we will look at how charged particles behave in electric and magnetic fields and how this knowledge can be used to control beams of charged particles. At the end of the chapter, we will look at how this knowledge was used to discover the electron and to measure its charge and mass.
An electron beam tube (Figure 2) can be used to demonstrate the
magnetic force on a moving charge. A beam of electrons is produced by an
‘electron gun’, and magnets or electromagnets are used to apply a magnetic
field.
You can use such an
arrangement to observe the effect of changing the strength and direction of the
magnetic field, and the effect of reversing the field. If you are able to
observe a beam of electrons like this, you should find that the force on the
electrons moving through the magnetic field can be predicted using Fleming’s
left-hand rule. In Figure 3, a beam
of electrons is moving from right to left, into a region where a
magnetic field is directed into the plane of the paper. Since electrons are
negatively charged, they represent a conventional current from left to right.
Fleming’s left hand rule predicts that, as the electrons enter the field, the
force on them will be upwards and so the beam will be deflected up the page. As
the direction of the beam changes, so does the direction of the force. The
force due to the magnetic field is always at 90° to the velocity of the
electrons. It is this force that gives rise to the motor effect. The electrons
in a wire experience a force when they flow across a magnetic field, and they
transfer the force to the wire itself. In the past, most oscilloscopes,
monitors and television sets made use of beams of electrons. The beams were
moved about using magnetic and electric fields, and the result was a rapidly
changing image on the screen.

Figure 4
The magnetic force on a
moving charge
We can make an intelligent
guess about the factors that determine the size of the force on a moving charge
in a uniform magnetic field (Figure 4). It will depend on:
■■ the magnetic flux density B (strength of the magnetic
field)
■■ the charge Q on the particle
■■ the speed v of the particle.
The magnetic force F on
a moving particle at right angles to a magnetic field is given by the equation:
F = BQv
The direction of the force can
be determined from Fleming’s left-hand rule. The force F is always at
90° to the velocity of the particle. Consequently, the path described by the
particle will be an arc of a circle.

Figure 5
If the charged particle is
moving at an angle θ to the
magnetic field, the component of its velocity at right angles to B is v sin
θ. Hence the equation becomes:
F = BQv sin θ
We can show that the two
equations F = BIL and F = BQv are consistent with
one another, as follows.
Since current I is the
rate of flow of charge, we can write: I = Qt
Substituting in F = BIL
gives:                  F = BQL
t
Now, Lt is the speed ν of the moving particle, so we can write:
F = BQv
For an electron, with a charge
of −e, the magnitude of the
force on it is:
F = Bev (e = 1.6010−19
C)
The force on a moving charge
is sometimes called ‘the Bev force’; it is this force acting on all the
electrons in a wire which gives rise to ‘the BIL force’. Here
is an important reminder: The force F is always at right angles
to the particle’s velocity v, and its direction can be found
using the left-hand rule (Figure 5).

Instructions for demonstrations and
safety
Warning: experiments with electricity should be performed under the
supervision of teachers or adults familiar with electricity safety procedures.

Additional guidelines for organizing a
lesson
1.
Organization
moment. Establishing emotional state. Checking for absent students.
2.      Teacher
shows a picture on presentation and asks students: Why the electron beam is deflected as
it passes through charged metal plates?
3.
Individual students were called on to
respond to questions and share their own opinions/thoughts. Then she explains
that the tracks curve because the charged
particles are affected by the presence of a magnetic
field.
4.
Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
5.
If a fine
beam electron tube is not available,  teacher
just uses  a picture of electron beam tube and describes the effects of magnetic fields on moving charges
.
6.
Teacher leads learners to derivation of the formula F = BQv
sin θ. Use
the Fleming’s Left Hand Rule to find the direction of Lorentz
force.
7.
Teacher
asks learners to take cards (one side is empty, another side has a name of a
group) and to divide into two/three groups. They answer questions step by step
in groups.
Teacher check and assess students ability to use Fleming’s left hand rule to determine the velocity of a charge, the direction of the
magnetic field, and the direction of the magnetic force on a moving charge.
Assessment criteria and score for each round should be agreed in advance.
8.
At
the end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have
learned and
what
they need to improve.

Recommendations for formative assessment

Activity 1. Students
discuss learning objectives and assess criteria.
         Activity 2. Individual
students were called on to respond to the teacher question related to the
                       picture and share
their own opinions/thoughts.
           Activity 3. Learners
derive the formula by Teacher's Support F = BQv sin θ. Use the Fleming’s
                           Left Hand  Rule to find the
direction of Lorentz
force.
         Activity 4. Learners
take cards (one side is empty, another side has a name of a group) and
                           divided into
two/three groups. They answer questions step by step in groups. They are
                          checked
and assessed by a teacher for ability to use Fleming’s left
hand rule to
                          determine
the velocity of a charge, the direction of the magnetic field, and the
                           direction
of the magnetic force on a moving charge.

Activity 5. At the
end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have learned
                and
what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Activity 4.
Ø  I Round – Multiple choice Question [2]
Ø  II Round – Test Yourself                   [2]
Ø  III Round – Problem solving             [3]

Multiple choice question (2
score)

A charged particle is situated
     in a region of space and it experiences a force only when it is in motion.
     Which of the following states the field or fields enclosed in the region
     correctly?

A) An electric field only
B) Both a magnetic field and
an electric field
C) Both an electric field and
a gravitational field
D) Both a magnetic field and a
gravitational field
E) A magnetic field only
Answer
E
                                                                                [1]
Explanation: Magnetic fields exert forces on charged particles only if those
particles are moving.

[1]

Test Yourself (2 score)
2. Refer
to the following information for the next two questions.

If the orange diamond particle
shown above is negatively charged, in which direction is the magnetic force
acting on it while it is at the position shown?
A)      Towards
the right side of the page (+x)
B)      Towards
the left side of the page (-x)
C)      Towards
the top of the page (+y)
D)      Towards
the bottom of the page (-y)
E)        None
of the above

Answer C
                                                               [1]
True or
False? As the magnetic
force acts on the particles shown in the diagram above, it does work on each
one. This would be evidenced by a change in the kinetic energy of each particle.

Answer: False
[1]

3. What is the direction of
the magnetic field that produces the magnetic force on a positive charge as
shown in each of the three cases in the figure below, assuming  is
perpendicular to ?

Answer
(a) Into
page                                                                                [1]

(b) West
(left)                                                                                [1]

(c) Out of
page                                                                                [1]

Solving problem (3 score)

4. A cosmic ray proton moving
toward the Earth at  5.0 ∙ 107 m/s experiences a
magnetic force of  1.70 ∙ 10-16 N. What is the strength
of the magnetic field if there is a  450  angle between it
and the proton’s velocity?
•
B = F / qv                                                                                [1]
•
B = 1.70 ∙ 10-16 N / 1.6
∙ 10-19 C × 5.0 ∙ 107 m/s                                                                 [1]
•
B = 3.0 ∙ 10-5 T
                                                                                [1]

List of useful links and literature
Douglas C. Giancoli, Physics Principles with
Applications, Seventh edition  2014.
David Sang, Graham Jones, Gurinder Chadha and Richard
Woodside, Cambridge International
AS and A Level Physics Coursebook Second Edition, 2014
https://tap.iop.org/fields/electromagnetism/413/page_46935.html
 https://opentextbc.ca/physicstestbook2/chapter/magnetic-field-strength-force-on-a-moving-

charge-in-a-magnetic-field/#fs-id1327231
 http://www.schoolphysics.co.uk/age14-

16/Atomic%20physics/text/Cathode_ray_deflection_tube/index.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5Motion of a charged particle in the magnetic field.docx

alt: Teacher Guides of the Lesson

alt: For an electron, with a charge of − e , the magnitude of the force on it is:

alt: Fleming’s left hand rule to determine the velocity of a charge, the direction of the magnetic field, and the direction of the magnetic force on…

alt: Answer C [1]


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:
·
федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования,
·
примерной программы по математике основного общего образования,
·
федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством
образования РФ,
·
с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в
соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента
государственного стандарта общего образования,
·
авторского тематического планирования учебного материала,
·
базисного учебного плана 2019-2020  года.

Данная программа
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт примерное
распределение учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному
базисному учебному плану на изучение математики в 6 классе отводится не менее
170 часов из расчета 5 ч в неделю.
Данная  программа по математике для 6 класса рассчитана на 170 часов из расчета
5 часов в неделю.
Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки
учащихся, а также на дифференцированную проверку владения формально-оперативным
математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам
курса.
Промежуточный контроль знаний осуществляется с помощью проверочных
самостоятельных работ, электронного тестирования.

Учебно-методическое обеспечение учебного
процесса

1.
Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика
5-11 кл., М.: Дрофа, 2018 год;
2.
Тематическое приложение к вестнику образования №4,  2018г.;
3.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования;
4.
Учебник для общеобразовательных организаций «Математика» 6 класс – М.:
«Просвещение», 2018 г. ,С.М. Никольский и др., серия «МГУ – школе».
5.
УМК «Математика» для 6 класса общеобразовательных учреждений – М.:
«Просвещение», 2018 С.М. Никольский и др.
6.
Математика. Дидактические материалы. 6 класс/М.К.Потапов, А.В.Шевкин.-
М.: Просвещение, 2018
7.
Математика. Рабочая тетрадь.  6 класс /М.К.Потапов, А.В.Шевкин.- М.:
Просвещение, 2016
8.
Математика. Тематические тесты. 6 класс  / П.В.Чулков, Е.Ф.Шершнев, О.Ф.Зарапина
.- М.: Просвещение,2017
9.
Задачи на смекалку. 5-6 классы / И.Ф.Шарыгин, А.В.Шевкин.- М.: Просвещение,2015
10.
Математика Книга для учителя. 5-6 классы/М.К.Потапов, А.В.Шевкин.- М.:
Просвещение,2014

Изучение математики в 6 классе  направлено на достижение следующих
целей:
·
овладевать системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
·
формировать интеллектуальное развитие,
интерес к предмету «математика», качества личности, необходимые человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,
логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формировать представление об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
·
воспитывать культуру личности,
отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую
роль в общественном развитии.

В ходе преподавания математики в 6 классе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание
на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными
способами деятельности, приобретали опыт:
·
планирования и осуществления алгоритмической деятельности,
выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
·
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса,
в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
·
исследовательской деятельности, развития идей, проведения
экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
·
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и
письменной речи, использования различных языков математики (словесного,
символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
·
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения
гипотез и их обоснования;
·
поиска, систематизации, анализа и классификации информации,
использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
Поставленные цели решаются на основе применения
различных форм работы (индивидуальной, групповой, фронтальной), применение
электронного тестирования, тренажёра способствует закреплению учебных навыков,
помогает осуществлять контроль и самоконтроль учебных достижений.

Тематическое
планирование

№ п/п.

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Отношения, пропорции, проценты

30

2

Дополнение к главе 1

3

3

Целые числа

32

4

Дополнение к главе 2

3

5

Рациональные числа

36

6

Дополнение к главе 3

3

7

Десятичные дроби

30

8

Дополнение к главе 4

2

9

Обыкновенные и десятичные дроби

21

10

Дополнение к главе 5

2

11

Повторение

8

Итого

170

Контрольных работ – 9.

Результаты изучения
учебного предмета

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся
достичь следующих результатов развития:

1) в личностном направлении:
* умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
* критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
* представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
* креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении математической задачи;
*   умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
* способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;

2) в метапредметном направлении:
* первоначальные представления об идеях и методах математики как
универсальном языке науки и технике, средстве моделирования явлений и
процессов;
* умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
* умение находить в различных источниках информацию, для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решения в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
* умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
* умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать
необходимость их проверки;
* умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
* понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
* умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем;
* умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на
решение задач исследовательского характера;

3) в предметном направлении:
Обучающийся научится:

ü  владеть
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, иметь
представление об основных изучаемых понятиях (число, дробь, геометрическая
фигура, уравнение, вероятность) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
ü
работать
с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию),
грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать
различные языки математики;
ü
новым приёмам решения основных задач на проценты и способам решения сложных задач на
проценты;
ü
решать  задачи, используя прямую или
обратную пропорциональность;
ü
выполнять различные действия и операции
с целыми и рациональными числами, с обыкновенными и десятичными дробями;
ü  применять
длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров,
площадей и объемов геометрических фигур;
ü  владеть
основными способами представления и анализа статистических данных; иметь
представление о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о вероятностных моделях;
ü  применять
изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера.

Обучающийсяполучит возможность научиться:

ü
овладевать понятиями: отношение чисел,
пропорция, процент, масштаб;
ü
овладеть основными свойствами
действительного и рационального числа;
ü
сформировать навыки выполненияразличныхарифметических
действий с целыми и рациональными числами;
ü
выполнять различные действия с
десятичными дробями;
ü
освоить технику перевода обыкновенной
дроби в десятичную, когда это возможно и десятичную в обыкновенную;
ü
формировать навыки решения  уравнений с
рациональными числами;
ü
освоить новый прием решения задач – с
помощью уравнений;
ü
формировать навыки вычислений  длины
окружности и площади круга;
ü
формировать навыки работы с точками в
декартовой системе координат по заданным координатам этих точек;
ü
формировать навыки работы с
различными  диаграммами и графиками.
Рабочая программа ориентирована на преподавание по учебнику «Математика
6» под редакцией С.М. Никольского серии «МГУ-школе», Москва «Просвещение» 2018
года.
Данное учебное пособие соответствует функциям учебного пособия.
Информационно-методическая функция. Содержание учебника математики для
6 класса, «Математика 6»  под редакцией С.М. Никольского серии «МГУ-школе»
соответствует традиционному содержанию программы для 6 класса, но порядок
расположения материала в учебниках и способы его изложения отличаются от
традиционных.
Учебник «Математика 6» серии «МГУ-школе» обеспечивает системную
подготовку по предмету, позволяет ориентировать процесс обучения на
формирование осознанных умений, требует меньше, чем обычно, времени, так как
они не «натаскивают» ученика, учат действовать осознанно. Изложение материала
связное: подряд излагаются большие темы, нет чересполосицы мелких вопросов,
нарушающих логику изложения крупных тем.
Основной методический принцип, положенный в основу изложения
теоретического материала и организации системы упражнений, заключается в том,
что ученик за один раз должен преодолевать не более одной трудности. Поэтому
каждое новое понятие формируется, каждое новое умение отрабатывается сначала в
«чистом» виде, потом трудности совмещаются.
Организационно-планирующая функция. Сложность заданий в каждом пункте
нарастает линейно: учитель сам должен определить, на какой ступени сложности он
может остановиться со своим классом или с конкретным учеником. Для каждого
нового действия или приема решения задач в учебнике имеется достаточное
количество упражнений, которые выстроены по нарастанию сложности и не
перебиваются упражнениями на другие темы. У учителя имеется возможность с
помощью учебника реализовывать идею дифференциации обучения при работе со своим
классом, а у сильных учащихся – реальная возможность более глубоко разобраться
в любом вопросе, чего они часто лишены, если учебник написан на среднего
ученика

Календарно-тематическое планирование
по математике для 6 В  класса

№ п/п

Тема урока

Содержание

Количество часов

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1

Повторение материала изученного в 5 классе

Свойства делимости, признаки делимости, взаимно-простые
  числа

1

2

Действия с дробями, изученные в 5 классе

Обыкновенные дроби, смешанные дроби, неправильная и
  правильные дроби

1

3

Запись
  отношения чисел и величин

Отношение
  чисел, члены отношения

1

4

Вычисление отношения чисел и величин

Отношения,
  способы отношения величин

1

5

Понятие масштаба

Масштаб,
  измерения на местности

1

6

Задачи на масштаб

Численный
  масштаб

1

7

Деление числа в заданном отношении

Деление
  чисел в конкретных отношениях

1

8

Правило деления числа в заданном отношении

Деление
  чисел в данных отношениях

1

9

Решение задач на деление числа в заданном отношении

Переместительное
  и сочетательное свойства

1

10

Понятие пропорции

Пропорция,
  крайние и средние члены пропорции

1

11

Основное свойство пропорции

Свойство
  пропорции, члены пропорции

1

12

Решение пропорции

Неизвестный
  член пропорции

1

13

Решение задач на основное свойство пропорции

Члены
  пропорции

1

14

Понятие прямой и обратной пропорциональности

Прямо
  пропорциональные и обратно пропорциональные величины

1

15

Прямо пропорциональные и обратно пропорциональные величины

Пропорциональность прямая и обратная

1

16

Решение задач на прямую и обратную пропорциональность

Пропорциональность прямая и обратная

1

17

Контрольная работа №1 по теме  «Отношение»

Отношение,
  деление числа в отношении, прямая и обратная пропорциональность

1

18

Понятие  о проценте

процент

1

19

Нахождение  процента от числа

Процент,
  процент от числа

1

20

Правило нахождения процента

Сколько
  процентов одно число составляет от другого

1

21

Задачи на правила нахождения процента

процент

1

22

Задачи на проценты

Задачи
  на проценты

1

23

Задачи на проценты от числа

Процент
  от числа, число по его проценту

1

24

Задачи на нахождение числа по его проценту

Процент
  от числа, число по его проценту

1

25

Понятие круговых диаграмм

Центральный
  угол, полный угол

1

26

Задачи на круговые диаграммы

Диаграммы

1

27

Перебор всех возможных вариантов

Перебор
  вариантов

1

28

Задачи на перебор всех возможных вариантов

Перебор
  вариантов

1

29

Вероятность события

Вероятность,
  равновозможные события

1

30

Виды событий

Случайные
  события, невозможные и достоверные события

1

31

Занимательные задачи

Различные
  задачи

1

32

Текстовые задачи

Различные
  задачи

1

33

Контрольная работа №2 по теме  «Пропорции, проценты»

Процент,
  вероятность, перебор вариантов

1

34

Понятие отрицательного целого числа

Ряд целых чисел, отрицательные целые числа

1

35

Отрицательные целые числа

Бесконечное
  множество, конечное множество

1

36

Противоположное число.

Противоположные
  числа , абсолютная величина

1

37

Модуль числа

Модуль

1

38

Сравнение целых чисел

Модуль,
  целое число

1

39

Правило сравнения целых
  чисел

Целое
  число, неравенство, двойное неравенство

1

40

Сложение целых чисел по модулю

Слагаемое,
  сумма

1

41

Правило сложения целых чисел

Сумма
  противоположных чисел

1

42

Вычисление сложения целых чисел

Слагаемое,
  сумма

1

43

Решение задач на сложение целых чисел

Слагаемое,
  сумма

1

44

Текстовые задачи на сложение целых чисел

Слагаемое,
  сумма

1

45

Законы сложения целых чисел

Переместительное
  и сочетательное свойства

1

46

Свойства сложения целых чисел при нахождении значения
  выражения

Переместительное
  и сочетательное свойства

1

47

Разность целых чисел

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

1

48

Правила вычитания целых чисел

Правило
  вычитания суммы из числа, правило вычитания числа из суммы.

1

49

Правило
  вычитания суммы из
Числа

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, правило вычитания суммы из
числа,
  правило вычитания числа из суммы

1

50

Правило вычитания числа из суммы

Разность,
  правило вычитания суммы из
числа,
  правило вычитания числа из суммы

1

51

Произведение целых чисел

Умножение,
  произведение, множитель.

1

52

Степень числа с натуральным показателем

Степень
  числа с натуральным показателем, первая степень

1

53

Задачи
  с натуральным показателем

Умножение,
  произведение, множитель, степень числа

1

54

Частное целых чисел

Деление,
  делимое, делитель, частное, модуль

1

55

Деление по модулю

Деление,
  делимое, делитель, частное

1

56

Распределительный закон

Распределительное
  свойство

1

57

Сочетательное
  свойство, переместительное свойство

Распределительное
  свойство, сочетательное свойство, переместительное

1

58

Задачи на  распределительный закон

Распределительное
  свойство

1

59

Раскрытие скобок

Сумма,
  раскрытие скобок, знаки

1

60

Заключение в скобки

Правило
  раскрытия скобок

1

61

Правило раскрытия скобок

Правило
  раскрытия скобок, законы сложения

1

62

Действия с суммами нескольких слагаемых

Сумма
  нескольких слагаемых

1

63

Понятие координатной оси

Начало
  отсчета, координатная ось, координаты

1

64

Координаты на оси

Положительная
  и отрицательная полуоси

1

65

Представление целых чисел на координатной оси

Координатная
  ось, координаты

1

66

Фигуры на плоскости, симметричные относительно точки

Симметричные
  точки, центр симметрии

1

67

Логические задачи

Вероятность,
  перебор вариантов

1

68

Контрольная работа №3 «Действия с целыми числами»

Процент,
  вероятность, перебор вариантов

1

69

Понятие отрицательной дроби

Отрицательная дробь, модуль дроби

1

70

Отрицательные дроби

Числитель,
  знаменатель дроби

1

71

Рациональные числа

Рациональное
  число, числитель, знаменатель, сокращение дроби

1

72

Основное
  свойство дроби

Основное
  свойство дроби.

1

73

Сравнение рациональных чисел

Положительный
  знаменатель

1

74

Сравнение дробей с разными знаменателями

Сравнение
  дробей

1

75

Сложение дробей

Наименьший
  общий знаменатель

1

76

Вычитание дробей

Наименьший
  общий знаменатель

1

77

Сложение и вычитание дробей

Наименьший
  общий знаменатель

1

78

Задачи на сложение дробей

Уменьшаемое,
  вычитаемое

1

79

Задачи на вычитание дробей

Сложение,
  вычитание

1

80

Взаимно
  обратные числа

Взаимно
  обратные числа

1

81

Умножение дробей

Множители,
  делимые

1

82

Деление дробей

Умножение
  и деление

1

83

Умножение и деление дробей

Умножение

1

84

Действия с дробями

Умножение

1

85

Законы сложения и умножения

Законы
  арифметических действий

1

86

Законы
  арифметических действий

Законы
  арифметических действий

1

87

Контрольная работа № 4 «Законы сложения и вычитания»

Сложение
  и вычитание дробей, умножение и деление дробей

1

88

Запись смешанных дробей произвольного
  знака

Смешанное
  число

1

89

Смешанные дроби произвольного знака в
  виде неправильной дроби

Смешанное
  число

1

90

Выделение
  целой  части из неправильной дроби

Смешанное
  число

1

91

Вычисление смешанных дробей
  произвольного знака

Смешанное
  число

1

92

Задачи на смешанные дроби произвольного
  знака

Смешанное
  число

1

93

Изображение рациональных чисел на
  координатной оси

Координатная
  ось

1

94

Среднее арифметическое чисел

Среднее
  арифметическое чисел, координатная ось

1

95

Задачи
  на среднее арифметическое чисел

Координатная
  ось

1

96

Буквенные выражения

Буквенное
  выражение, значение буквенного выражения

1

97

Значение буквенного выражения,

Значение
  буквенного выражения, формулы

1

98

Уравнения

Корень
  уравнения

1

99

Корень
  уравнения

Корень
  уравнения

1

100

Числовое
  равенство

Числовое
  равенство

1

101

Решение уравнений

Корень
  уравнения

1

102

Алгоритм решения задач с помощью
  уравнений

Неизвестная
  величина

1

103

Составление
  уравнений

Уравнение

1

104

Правило решения задач с помощью
  уравнений

Уравнение

1

105

Решение задач с помощью уравнений

Уравнение

1

106

Занимательные задачи

Вероятность,
  перебор вариантов

1

107

Контрольная работа №5 «Уравнения»

Смешанные
  дроби произвольного знака, уравнения

1

108

Понятие положительной десятичной дроби

Десятичная
  дробь

1

109

Запись
  обыкновенных и смешанных дробей  в виде десятичных

Десятичная
  дробь

1

110

Сравнение положительных десятичных дробей

положительные
  десятичные дроби

1

111

Запись
  величин с помощью десятичных дробей

положительные
  десятичные дроби

1

112

Правила сложения и вычитания положительных десятичных
  дробей

Сложение
  и вычитание

1

113

Сложение положительных десятичных дробей

Сложение

1

114

Вычитание положительных десятичных дробей

Вычитание

1

115

Задачи на сложение и вычитание положительных десятичных
  дробей

Сложение
  и вычитание

1

116

Умножение
  и деление десятичной дроби в 10, 100, 1000 раз

Перенос
  запятой

1

117

Перенос запятой в положительной десятичной дроби

Перенос
  запятой

1

118

Правило
  умножения десятичных дробей

Правило
  умножения десятичных дробей

1

119

 Перенос запятой при умножении положительных десятичных
  дробей

Правило
  умножения десятичных дробей

1

120

Задачи на правило  умножения положительных десятичных
  дробей

Правило
  умножения десятичных дробей

1

121

 Задачи на умножение положительных десятичных дробей

Правило
  умножения десятичных дробей

1

122

 Умножение положительных десятичных дробей

Правило
  умножения десятичных дробей

1

123

Правило
  деления десятичных дробей

Правило
  деления десятичных дробей

1

124

Перенос запятой при делении положительных десятичных
  дробей

Правило
  деления десятичных дробей

1

125

Деление положительных десятичных дробей

Правило
  деления десятичных дробей

1

126

Задачи на деление положительных десятичных дробей

Правило
  деления десятичных дробей

1

127

Контрольная работа №6  «Действия с десятичными
  дробями»

Сложение,
  вычитание, умножение и деление десятичных дробей

1

128

Десятичные дроби и проценты

Процент
  числа, число по его проценту

1

129

Задачи на проценты с помощью умножения и деления на
  десятичную дробь

Процент
  числа, число по его проценту

1

130

Простые проценты

Простые
  проценты, формула простых процентов

1

131

Сложные задачи на проценты

Сложные
  проценты, формула сложных процентов

1

132

Отрицательные
  дроби

Отрицательная
  дробь

1

133

Десятичные дроби произвольного  знака

Арифметические
  действия

1

134

Понятие приближения десятичных дробей

Приближение
  с недостатком и с избытком

1

135

Значащие
  цифры

Значащие
  цифры

1

136

Приближение с недостатком и с избытком

Приближение
  с недостатком и с избытком, значащие цифры

1

137

Приближение суммы, разности, произведения и частного двух
  чисел

Приближение,
  значащая цифра

1

138

Правила
  приближенного сложения, вычитания, умножения и деления

Правила
  приближенного сложения, вычитания, умножения и деления

1

139

Контрольная работа №7 «Дроби и проценты»

Десятичные
  дроби и проценты, приближение десятичных дробей

1

140

Правило разложения положительной
  обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь

Конечные
  дроби, несократимая дробь

1

141

Разложение положительной обыкновенной
  дроби в конечную десятичную дробь

Обыкновенная
  дробь, конечная десятичная дробь

1

142

Задачи на разложение положительной
  обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь

Обыкновенная
  дробь, конечная десятичная дробь

1

143

Запись бесконечных периодических
  десятичных дробей

Периодическая
  дробь

1

144

Бесконечные периодические десятичные
  дроби

Периодическая
  дробь

1

145

Задачи на бесконечные периодические десятичные
  дроби

Периодическая
  дробь

1

146

Периодичность десятичного разложения обыкновенной дроби

Бесконечная
  периодическая дробь

1

147

Задачи на периодичность десятичного разложения
  обыкновенной дроби

Бесконечная
  периодическая дробь

1

148

Понятие иррационального числа

Дроби
  непериодические бесконечные десятичные

1

149

Непериодические бесконечные десятичные
  дроби

Иррациональные
  числа, действительные числа

1

150

Действительные числа

Целая
  часть дроби

1

151

Длина отрезка

Длина
  отрезка

1

152

Приближенная длина отрезка с
  определенной точностью

Приближенная
  длина отрезка с определенной точностью

1

153

Число,радиус
  окружности

Число,радиус
  окружности

1

154

Длина окружности. Площадь круга

Длина
  окружности и площадь круга

1

155

Задачи на длину окружности.

Длина
  окружности, площадь круга

1

156

Задачи на площадь круга

Число
  , радиус окружности, длина окружности

1

157

Координатная ось

Координатная
  ось

1

158

Декартова система координат на плоскости

Декартова
  система координат на плоскости

1

159

Столбчатые диаграммы и графики

Диаграммы,
  графики

1

160

Контрольная работа №8 «Обыкновенные и десятичные дроби»

1

161

Прямая и обратная пропорциональность

Прямо
  пропорциональные и обратно пропорциональные величины

1

162

Задачи на проценты

Процент
  от числа

1

163

Десятичные дроби любого знака

Обыкновенная
  дробь, числитель, знаменатель

1

164

Уравнения

Корень
  уравнения

1

165

Решение текстовых задач

Задачи

1

166

Решение текстовых задач

Задачи

1

167

Итоговая
  контрольная работа №9

Целое
  число, десятичные дроби

1

168

Анализ
  контрольной работы

Работа
  над ошибками

1

169

Повторение
  пройденного материала

1

170

Итоговый
  урок

1

ЛИСТ
КОРРЕКЦИИ

№ в КТП

Тема, подлежащая корректировке

Причина коррекции

file_name: !!! ктп 6 матем.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа составлена на основе: · федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, · примерной программы по математике основного общего образования, · федерального…

alt: В ходе преподавания математики в 6 классе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они…

alt: Результаты изучения учебного предмета

alt: Обучающийсяполучит возможность научиться: ü овладевать понятиями: отношение чисел, пропорция, процент, масштаб; ü овладеть основными свойствами действительного и рационального числа; ü сформировать навыки выполненияразличныхарифметических действий с…

alt: Степень числа с натуральным показателем, первая степень 1 53Задачи с натуральным показателемУмножение, произведение, множитель, степень числа 1 54

alt: Рациональное число, числитель, знаменатель, сокращение дроби 1 72Основное свойство дробиОсновное свойство дроби

alt: Среднее арифметическое чисел, координатная ось 1 95Задачи на среднее арифметическое чиселКоординатная ось 1 96

alt: Десятичные дроби произвольного знака

alt: ЛИСТ КОРРЕКЦИИ № в

intro:
Рабочая программа составлена на основе:
•	федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
•	примерной программы по математике основного общего образования,
•	федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ,
•	с учетом требований к оснащению образовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования,
•	авторского тематического планирования учебного материала,
•	базисного учебного плана 2019-2020  года.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение математики в 6 классе отводится не менее 170 часов из расчета 5 ч в неделю. Данная  программа по математике для 6 класса рассчитана на 170 часов из расчета 5 часов в неделю.
Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся, а также на дифференцированную проверку владения формально-оперативным математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам курса.
Промежуточный контроль знаний осуществляется с помощью проверочных самостоятельных работ, электронного тестирования.

математика

group: Дисциплины

title: рабочая программа и тематическое планирование по математике для 6 класса


extracted_text:
Технология развития критического мышления через чтение
и письмо

Урок обучения чтению и письму (чтение)
проведённый в 1- Г классе

Сотрудничество:
учащиеся 1 «Г» класса,
учитель:
Павина А.В.

2012-2013 учебный год
Тема: Буквы Я, я.

Цели: Познакомить с буквами Я, я.

Задачи: развивать умения классифицировать гласные буквы и
звуки;
- воспитывать позитивное
отношение к чтению;
- учить чтению слов с буквой
я.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вызов

1. Деятельность учителя,
  направленная на вызов у уч-ся уже имеющихся знаний:

- Назовите гласные, которые
  мы уже изучили.

- Назовите гласные, которые
  смягчают предыдущие согласные.

2. Активизация
  деятельности учащихся:

- Всегда ли гласные
  выполняют функцию смягчения согласных?

- В этом случае, все ли из
  этих гласных имеют 2 звука?

3. Мотивизация к
  дальнейшей работе:

- К какой сказке можно отнести данные иллюстрации?
- Прочитайте отрывок из
  сказки.

б) Словарная работа по
  готовым схемам:

- Кто из вас встречал слово
  раньше? Что оно означает?

- В каких сказках вы
  встречали бабу Ягу?

- Знаете ли вы, почему её
  зовут  «ЯГА»?

- Оказывается, что слово
  «Яга» произошло от древнего русского слова ягать, что означает ругаться,
  кричать.

- Почему мы сегодня говорим
  об этой старушке?

- Назовите предметы,
  изображённые на голубой полосе учебника рядом с бабой Ягой.

- Что объединяет эти слова?

Выстраивает кластер

Я

Фронтальная беседа

а    о    у    ы    э
 я    ё   ю    и    е

е     ю    и    ё   я

- Нет, не всегда. Когда
  стоят в начале слова и после гласных, то в произношении мы слышим 2 звука: й
  у

- Нет. Буква и имеет
  один звук.
- Он служит для смягчения
  согласных звуков.

( На интерактивной доске
  высвечиваются иллюстрации к сказке «Гуси-лебеди». Читающий ребёнок читает
  отрывок)

В избушке старая баба Яга
  прядёт кудель.А на лавочке сидит братец, играет серебряными яблочками.

(на слайде появляются готовые схемы)

Кудель – волокнистая часть льна, из которой получается
  нить.

- она появляется во всех
  волшебных сказках.

- Я так думаю, потому, что
  она страшная.
- Я смею предположить, что
  она злая.
 - и она всегда громко
  говорит.

Ягать - ругаться, кричать.

Дети пытаются выделить
  тему урока:
- Да потому, что её имя
  начинается с буквы Я. Мы её сегодня будем изучать.

Ящерица, яхта.

- Они начинаются с буквы Я

Осмысление содержания

1. Знаково –
  символическое моделирование:

- Отгадайте загадку: чем
  больше берёшь, тем больше она становится.

- Сколько в этом слове
  слогов?

- Назовите первый слог.
  Сколько звуков вы слышите при произношении. Какие?

- Назовите второй слог.
Сколько звуков вы слышите
  при произношении. Какие?

2. Бортовой журнал

- Прочитайте слова в столбиках и выделите изученный материал
  и то, что вы только что узнали.

(ответы фиксирует в
  кластере)

3. Проблемный вопрос.
 - Есть ли в нашем классе дети, чьи имена имеют букву я?
- Яна, какую функцию выполняет буква я в твоём слове?
- Женя, что ты можешь
  сказать о своей букве?
- Какую функцию может
  выполнять ещё буква я?
(ответы фиксирует в
  кластере)

4. Актуализация ранее изученного. Связь с новым
  материалом.

а) Прочитайте стихотворение
  – диалог.

- Какое слово повторяется
  несколько раз?
- Что вы можете сказать о
  нём?

б) Чтение текста с
  остановками.

Когда – то давно я учил
  одну девочку читать. И вот однажды, как всегда перед чтением, она поёрзала на
  стуле, вздохнула и бегло прочитала:

- Чему автор учил
  девочку?
- О чём нам говорят
  слова «поёрзала, вздохнула, бегло прочитала?»

- Я правильно тебя
  поняла, что ты хотел сказать, что ей не нравилось это занятие?

 - У кого – то есть
  другое мнение?

- Тыкову дали тыблоко!
От  удивления я даже на
  стуле подпрыгнул.
- Какому Тыкову? Какое
  тыблоко?

- Почему удивился автор?

- Каким словом он
  выразил своё удивление?

Посмотрел я в букварь, а
  там чёрным по белому написано…

- Как вы думаете, какие
  слова мог увидеть автор в букваре?

- Почему вы так решили?

 в) Стилистическая
  работа.

- Прочитайте текст и
отметьте  непонятные слова
  или выражения.

- Подумайте, можем ли мы
  заменить это слово другим?

- Отметьте побудительные
  предложения.

- Яма. Когда роешь ямку, то
  она становится глубже.

- 2 слога, так как оно
  имеет две гласные: я, а

- Первый слог – я. При произношении он имеет 2 звука:
  й – мягкий согласный,  а - гласный.

- Во втором слоге тоже 2
  звука: м – твёрдый согласный, а – гласный.

Выстраивают схему слова:

                 я

м

а

Яша   Яна   ясли  яблоки
Яков  яма    ядра  яблони

Работа в парах

Известная
информ.

Новая
информ.

Я.я
(Буква я –
    заглавная и маленькая)

-
-
(Буква я имеет 2
    звука)

Я - гласная

Смягчает согласные

- Яна.
- Коля, Женя, Витя, Надя.

- Она стоит в начале слова
  и имеет 2 звука.

- Она не имеет 2 звука.

- Она служит для смягчения
  согласных.

Работа в парах

Чтение по ролям:
- Я иду с миской!
- А я иду с Мишкой!
- Я – за малиной!
- А я – за Мариной!

- Слово Я.

- Оно состоит из одной
  буквы, но имеет два звука.
- Оно указывает на себя.

- Он учил её читать.

- Ей было неинтересно.

- Да. Она не любила читать.

- Ей было тяжело соединять
  буквы.

- Он не понял, о чём речь.

- Подпрыгнул (на стуле)

- Якову, яблоко.

-Она заменила слог я слогом
  ты.

А) Самостоятельное
  чтение

- Поёрзала.

- Слегка повращалась,
  покрутилась…

Б) Выразительное чтение
  рассказа.

Рефлексия

Возвращение на стадию
  вызова

Работа с кластером:

Я

- Назовите букву, с которой
  мы сегодня познакомились.

- Что мы можем сказать о
  ней?

- Что бы вы хотели узнать
  подробнее?

- Я

1) Она имеет 2 звука, когда
  стоит в начале слова и после гласных.
2) Если стоит после
  согласных, то смягчает согласные.
3) Буква я бывает заглавная и маленькая.
- Эта буква гласная

- Найти и прочитать рассказ
  полностью.

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Актуализация ранее изученного.

alt: У кого – то есть другое мнение? -

alt: Рефлексия Возвращение на стадию вызова

title: урок чтения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
2-Гавриловской средней общеобразовательной
школы

Конспект урока по
технологии во 2 классе
УМК "Перспектива"
Тема:
" Работа с бумагой. Конструирование.
 Проект "Деревенский двор"

Составитель:
учитель
начальных классов
МБОУ
2-Гавриловской  СОШ
1-Пересыпкинского
филиала
Сайганова
Галина Анатольевна

2020
год
Тип урока: Комплексное применение
знаний.

Цель: - учить
выполнять объемные изделия на основе разверток;                  -отрабатывать
навыки самостоятельного анализа и планирования;                    -
развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой
деятельности;
- сформировать представление о домашних животных и их значимости в
жизни человека;
- ввести алгоритм выполнения изделия в технике аппликации;
- научить использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности;
-выполнение проекта «Деревенский двор».

Планируемые результаты:
                                              Личностные: сориентированы
на проявление чувства взаимовыручки в процессе совместной трудовой
деятельности; имеют представление о ценности природного мира для практической
деятельности человека.                                                                                Предметные: узнают
суть термина «развертка»; использовать технику
 аппликации из бумаги для выполнения макетов
животных;                                                     - выполнять
разметку деталей с помощью шаблона, используя алгоритм;
- научатся конструировать объемные геометрические фигуры животных из разверток,
самостоятельно делать анализ и планирование, создавать и оформлять тематическую
композицию, проводить презентацию проекта по заданной
схеме.
Метапредметные:
                              ·познавательные – овладеют способностью
организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы,
делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические
мыслительные операции для решения творческой
задачи;
 ·регулятивные – научатся
обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое
изделие;                                                                                -
контролировать и корректировать свою работу по
плану;
               -распределять обязанности в процессе совместной проектной
деятельности;
- проводить презентацию проекта.
 ·коммуникативные – научатся
строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение,
формулировать ответы на вопросы, проявлять инициативу в коллективных творческих
работах, следить за действиями других участников совместной деятельности.
Ресурсы и оборудование: учебник, образцы объемных изделий, изображения домашних
животных, материалы и инструменты, необходимые для выполнения
изделия: ножницы, цветная бумага, лист белого картона, шаблоны,  кисточка
для клея, клей, клеенка, фартук.

Ход урока

I. Организационный момент.
- Ребята, прежде чем мы начнём с вами нашу работу, давайте
возьмем, друг друга за руки и закроем глаза. Оставим все свои тревоги за
дверью, почувствуем, как тепло передаётся друг другу, подумаем о чём-нибудь
хорошем и добром. А теперь передадим это чувство всем окружающим нас людям и
пожелаем им всего самого хорошего в жизни. Откроем глаза. Садимся за парты.
II. Актуализация знаний.
 Учитель: «Сегодня мы продолжим путешествие по деревне, которое
начали на прошлом уроке, и заглянем на деревенский двор.
Послушайте внимательно стихотворение „Деревенский двор“ Юрия Саакяна и
ответьте на вопрос: Кого можно встретить на деревенском дворе?»
Учитель читает стихотворение.
Учащиеся называют животных, а учитель вывешивает на доску их изображения
(слайды)
Деревенский двор
Задумчиво глядит собака:
«Что ж получается, однако?
Кот молоко из блюдца пьет,
А курица зерно клюет.
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо, вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Кот размышляет
у колодца:
«Пес лает, курица несется,
Свинья под деревом пасется.
А где же, где корова наша?
Вернулось стадо, вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Лежит и думает свинья:
«Ах, очень беспокоюсь я.
Наседка делом занята,
Ворчит собака на кота.
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо, вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Но тут услышал первым кто-то
Мычанье из-за поворота.
Довольная бредет корова:
— M - му, я пришла, жива - здорова.
Простите, милые друзья,
Сегодня опоздала я —
Так много на лугу травы...
Напрасно волновались вы!
III . Сообщение темы
урока. Определение цели урока.
- Кого можно встретить на деревенском дворе?
- Может быть, кто-то уже догадался, что будем делать на уроке? (Наверное,
домашних животных.)
- Их много, успеем ли мы всех сделать за урок? Какой выход можно найти? (Можно
поработать в группах.)
Прочитайте на доске тему урока. (Изделие «Деревенский двор» (проект).)
IV. Работа по теме урока. "Открытие нового знания"
Учитель: «Мы выяснили,
что на деревенском дворе можно встретить очень многих домашних
животных.
Беседа
- Что вы знаете о профессиях тех людей,
кто ухаживает за домашними животными? (Ответы детей.)
- Откуда мы  можем получить информацию? (Из энциклопедии, справочного издания,
Интернета, у взрослых и т. д.)
Я вам предлагаю обратиться к материалу учебника с.41
Работа по
учебнику
     (Ученики читают текст в учебнике на с.41, рассматривают изображения)
- Кто изображен на фотографиях? Что можно рассказать о профессиях этих
людей?
(Конюх - работник, ухаживающий за лошадьми; пастух - работник,
пасущий скот (четвероногих домашних животных) и отвечающий за его
сохранность, особенно во время летнего выпаса; доярка - работница, которая
доит коров и ухаживает за ними; птичница - работница, ухаживающая за
домашней птицей.)                                                                                - Какое новое слово встретилось? Что оно обозначает?
(Развертка - это развернутая конструкция предмета. Если ее собрать и
склеить по выделенным частям, то получится объемная конструкция.)
Учитель демонстрирует сборку развертки.
V.
Физкультминутка
У оленя дом большой.
(Руки над головой — изображают крышу дома.)
Он сидит, глядит в окошко.
(Правым кулачком подпирают щечку, левой рукой поддерживают правую.)
Зайка по полю бежит,
(Бег на месте.)
В дверь ему стучит:
(Топот ногами, руки на поясе.)
«Тут-тук, дверь открой,
(Имитация стука в дверь поочередно правой и левой рукой.)
Там в лесу охотник злой».
(Руки на поясе, поворот вправо и влево.)
«Зайка, зайка, забегай!
(Зазывные движения рукой.)
Лапку мне давай!».
(Протягиваем руки с открытыми ладонями.)
VI. Первичное
закрепление.
Учитель: «Сегодня мы
попробуем создать из бумаги свой деревенский двор."
У нас с вами 3 группы. Каждая группа будет выполнять
свой проект по собственному замыслу, который нужно самостоятельно разработать.
Каждому предстоит выполнить работу по созданию одного животного, после чего вы
соберете свои поделки, и у вашей группы получится настоящий
деревенский двор.
- Продумайте, как будет выглядеть вся композиция,
обсудите план презентации проекта или какой-либо вариант: например, можно
придумать какую-то сказку с участием отдельных фигурок животных.
Повторим правила техники безопасности при работе с ножницами и
клеем.
(Читают правила по слайдам или рассказывают.)
Учитель: «В какой последовательности вы будете выполнять
работу над своей поделкой?
 Составьте
план работы. (слайд)
1. Подготовка материалов и инструментов. (Ножницы,  цветная бумага,
клей, кисточка для клея, шаблоны)
2. Раскрой. (Перевести шаблон  на цветную
бумагу и вырезать деталь.)
3. Эскиз. (Распределить детали на
места.)
4. Отделка.  (Оформить, украсить
предмет с помощью цветной бумаги и цветных карандашей.)

                                                                                VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
                                          Учащиеся приступают
к практической работе. Каждый выполняет свою работу в группе. Учитель
помогает, советует, одобряет
взаимопомощь.
Последний этап самостоятельной работы учащихся —
составление общей композиции из получившихся заготовок . Это делает вся группа.

VIII. Рефлексия деятельности (итог
урока)
                           - Какое задание было
интересным?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
–Оцените своё изделие (над изделием надо ещё потрудиться, изделие сделано
хорошо, изделие сделано отлично)
Выставка работ учащихся.
  Учитель организует выставку работ учащихся, в ходе которой дети
проводят презентацию своих проектов и сами оценивают свои работы.
Оценочный лист.

1 группа.
  Изделие:
_____________

2 группа.
Изделие:
______________

3 группа.
Изделие:
______________

Правильность

Аккуратность

Самостоятельность

Представление

Оцени себя (по
шкале от 0 до 10)
Правильность
0 ______________________________________10
Аккуратность
0 ______________________________________10
Самостоятельность
0_______________________________________10
Участие
в работе группы      0 ______________________________________10

 Домашнее
задание.
                                         Ответьте на вопросы на с. 41.
Подготовьте иллюстративный материал по теме «Домашние животные и птицы»:
найдите иллюстрации одного или нескольких домашних животных и птиц,
а также интересную информацию об этом животном; подготовьте сообщение
о том, как ухаживать за ним, какую пользу оно приносит человеку
и т. д.
Уборка рабочих мест.

file_name: Конспект современного урока по технологии 2 класс Перспектива.doc

alt: Тип урока : Комплексное применение знаний

alt: Ход урока Организационный момент


extracted_text:
Праздник
в честь окончания 1 класса.
«Ключ
от города  Второклашкино».
1.     Уч-ль:
1 класс, 1 класс, год назад ты принял нас, переходим во 2 и прощаемся с тобой.
Каким для вас он был: трудным., лёгким,
весёлым, грустным, интересным, скучным?
Поделитесь своими мыслями и
чувствами.
Ясно одно: за этот год вы выросли, многое узнали, многому научились,
подружились.
Я считаю, что вы достойны быть
второклашками. У меня для вас есть волшебная дверь – вход в город
Второклашкино. Только ключ нужно найти.
Баба Яга:
Ишь вы какие быстрые, были первоклашки , теперь- второклашки. Да кто вас пустит
в город-то этот заповедный - Второклашкино?
Уч-ль:
Эти двери  откроем да и войдём во Второклашкино.
Кикимора:
Ха-ха, мы между прочим сторожами тут работаем лет так 300.  Не  допустим, чтобы
кто попало во 2 класс проходил. Мы за это отвечаем.
Уч-ль:  Кто
это здесь сторожит дверь?
Б.Я.:
Я- баба Яга и сестра моя – Кикимора Болотная.
Уч-ль:
Бабусенька Ягусенька.,и ты, Кикиморочка, а ведь дети наши- не кто    попало.
Они год трудились, учились,1 класс закончили, теперь во 2 класс надо перейти. Дети,
докажем, что достойны стать второклассниками?
Мы читать   научились выразительно.  Вот
слушай.
Три сороки-тараторки
тараторили на горке.
Баба Яга:
Тараторить и я умею. Песенку про меня ненаглядную хотелось бы послушать. На
красавицу Ягу наглядеться не могу.
Физминутка:
В тёмном лесе есть избушка. Стоит задом наперёд. В той избушке есть старушка-
бабушка Яга живёт. Нос крючком, глаза большие и поломана нога. Вот такая
костяная наша бабушка Яга.
Частушки бабок Ёжок
(исполняют дети)
Баба Яга:
Уважили бабушку, расчувствовалась я. Вот только беда у меня. А никто помочь не может.
Мы с Кикиморой 1 классов –то не заканчивали. Надо мне в моём лесу дремучем учёт
произвесть, пересчитать ёлки пушистые, мухоморы красивые…125 раз начинала
считать, да сбивалась со счёта.
Кикимора:
И на моём болоте кочки не посчитаны, лягушки не учтены.. Есть хоть среди вас-то
математики или не учат энтому в 1 классе?
Уч-ль:
Дети, поможем бабушкам?
Задачи:

1)    Змей
Горыныч к бабке Ёжке
Торопился
по дорожке
Потому
что у Яги
Были
в печке пироги.
Каждой
голове его
По
десяток штук всего.
А
голов у Горыныча 3. (30)
2)    Как-то
милая Мальвина
Считать
учила Буратино
Он
решил 103 примера
Ровно
100 из них неверно
Сколько
правильных примеров? (3)
3)    Дуремар
поймал пиявок
6
больших и 7 малявок.
Сколько
у него пиявок? (13)

4)    У
стены стоят кадушки
В
каждой ровно по лягушке.
Если
было 6 кадушек,
Сколько
было в них лягушек? (6)
5)    Над
рекой летали птицы:
Голубь,
щука, 2 синицы,
2
стрижа и 5 ежей.
Сколько
птиц? Ответь скорей! (5)

Баба Яга: Да вы мои
хорошие, умнички - разумнечки! По всем сказочным законам исполнили 3 моих
желания, уважили бабушку.  Ступайте, милые, во 2 класс. (ищет ключ) Да куда ж
он окаянный запропастился? Не помнишь, Кикимора, куда я ключ спрятала?
Кикимора:
Ах, детушки, головы мы  дырявые, запамятовали.  Ведь мы брату нашему Водяному
ключ на хранение отдали. Добраться до него не просто: только добрые, дружные,
вежливые, мозговитые до Водяного доберутся.
Уч-ль:
А мы трудности не боимся, и дети наши добрые, чуткие, дружные. Кто может
бабушек попросить  указать нам дорогу к Водяному?
(дети вежливо просят)
Б.Я.:
Так и быть, найдём Водяного, а уж вы сами с ним договаривайтесь, ох, вредный
братец у нас.( б.Яга и Кикимора строят детей паровозиком и командуют: 5 раз
прыгаем как зайчики, 5 утиных шага, 5 шагов, как пингвины, 3 раза повернулись,
улыбнулись , 2 хлопка 3 раза топнули ногой).
Водяной: Только ляжешь отдохнуть, уже
топают, уже хлопают!  Нет мне покоя! Что надо?
Уч-ль:
Уважаемый Водяной, закончили наши дети 1 класс, весь год трудились, пора им во
2 класс. Нам ключ нужен от г. Второклашкино. Дай нам, пожалуйста, сделай
милость.
Водяной:
Понял. Не отдам.
Поёт песню: Я Водяной, Я Водяной
Никто не водится со мной
Одни мой подружки- пиявки и лягушки
Фу, какая гадость!
Эх, жизнь моя жестянка.
Живу я как поганка
А мне летать, а мне летать охота.
- 1 класс закончили? (грозно)
Дети: Да!
В:
А во 2 не попадёте!
Уч-ль:
Почему?
В:
Я вас не пущу! Я тоже когда- то закончил 1 класс, а потом лето, речка, игры до
утра, спал до обеда. Красота! Книжки забросил, читать разучился и увяз в своём
болоте. Одиноко мне, скучно и грустно…
(учитель, дети и родители уговаривают
Водяного отдать им ключ)
В;
Тише-тише! Так и быть пущу вас во 2 класс…а, может, и нет.
Испытать я хочу, насколько сильное у
вас желание учиться. А то оставайтесь со мной на болоте.
Дети:
Нет!
1 испытание:
Русалки загадывают загадки.

ЗАГАДКИ.

1. Целый день до объеденья
Он
ел конфеты и варенье.
Жил
на крыше он бедняжка,
Его
звали ... (Карлсон)

2. Он играет понемножку
Для
прохожих на гармошке
Музыканта
знает всяк
Его имя.... (Крокодил Гена)
  3. С голубого ручейка
Начинается река
Эту песню пели звонко
Три веселых ... (Крошка Енот)
  4. Был он тучкой дождевой,
С Пятачком ходил домой,
И, конечно, мед любил,
Это – Гена ... (Винни-Пух)
  5. Кукарекает спросонок
Милый, добрый ... (петух)
  6. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ... (белка)
  7. Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный ... (бабочка)

2 испытание: Кто быстрее выпьет болотную воду.
(сок и трубочки, по 5 штук)
3 испытание: Надо мне чистой воды перенести из
соседнего болота в моё.
( 2 миски, 2 ложки столовые, ласты, 2
стакана)
В: Спасибо, уважили, и водички болотной не побрезговали,
и болото моё любимое запасами пополнили. А родители зачем пришли?  Какая мне от
них польза? Они поди не хотят, чтобы их дети во 2 класс переходили? Хотите?
Тогда и вы испытание проходите!
Испытание для родителей:
Б.Я: Доволен?
В: Доволен, доволен, только ключ всё равно не отдам.
Уч-ль: А теперь- то почему?
В: Вот уйдёте вы и снова мне скучно станет. Научите
моих Русалочек танцевать, тогда отдам, может быть.
Танец маленьких утят
В: Отдал бы я вам давно ключ. Симпатичный вы народ:
дружные, умные, добрые, весёлые! Боялся я, что украдут у меня ключ, взял и
заколдовал.
Уч-ль: А   расколдовать  можно?
В: Сложно для меня: у меня все песни грустные. А нужна
весёлая.
Дети поют песню.
В: Снова я всё перепутал. Петь должны те, кто уже был во
2 классе.
Уч-ль: Я была много раз.
В: Учитель не подходит (задумчиво). Подходят родители.
Родители поют песню «Учат в школе»
Водяной из сундука достаёт золотой
ключик. Учитель открывает двери и достаёт конверт с билетами во 2 класс.
Уч-ль: Дети, давайте поблагодарим бабушку
Ягу, Кикимору, Водяного и русалочек.
В: Давно я так не веселился. Хочу подарки на лето вам
подарить. Только вы с меня пример не берите, лето отдыхайте, а в сентябре в
школу прибегайте! Обещаете?
Русалочки раздают билеты и подарки.
Дети говорят «спасибо»
Сказочные герои уходят.
Уч-ль: Вы, ребята, молодцы! Все испытания
прошли. Жду вас завтра на итоговый классный час.

file_name: Ключ от города  Второклашкино.docx

alt: Праздник в честь окончания 1 класса

alt: По десяток штук всего. А голов у

alt: Дети: Да! В : А во 2 не попадёте!

alt: В : Отдал бы я вам давно ключ

intro: Праздник проводится  в честь завершения 1 класса. Роли сказочных героев с удовольствием  играют родители детей.

tags: праздник в конце года

tags: переходим во 2 класс

title: Праздник в честь окончания 1 класса "Ключ от города "Второклашкино"


extracted_text:
«1С:Бухгалтерия 8»: проверка соответствия хозяйственных
операций в бухгалтерском и налоговом учетах

Данная программа позволяет накапливать информацию о хозяйственных
операциях в удобной для дальнейшего анализа форме. Необходимо только понять
принципы учетных механизмов и определить точки контроля отражения деятельности
предприятия в бухгалтерском и налоговом учетах. Об этом мы и расскажем в данной
статье.

Ядвига Сорокина, ведущий консультант-аналитик
по внедрению систем на базе «1С:Предприятие 8», внедренческий центр ABBYY
Украина

В программе учет доходов и расходов для определения
налогооблагаемой прибыли ведется на счетах 7 и 9 классов бухгалтерского
плана счетов и хозрасчетном регистре бухгалтерии. Реализовано это следующим
образом: в счетах плана счетов предусмотрен признак «Налоговый учет» (рис. 1),
а в регистре бухгалтерии — небалансовое измерение «Налоговое назначение».

Перечень налоговых назначений базируется на соответствующем
справочнике (рис. 2). Налоговое назначение «Нехоз. д-сть» предназначено для
идентификации затрат, которые не связаны с осуществлением хозяйственной
деятельности и не должны отражаться в декларации о прибыли. Так, для обычной
хозяйственной деятельности, которая не требует приобретения патентов,
указывается налоговое назначение «Хоз. д-сть».

В типовой конфигурации учет доходов и затрат ведется методом
начисления, «по отгрузке». Аналитический учет всех доходов ведется на базе
справочника «Статьи доходов», в котором указывается соответствие статей доходов
бухучета статьям доходов по структуре декларации о прибыли. Соответственно, для
учета расходов, которые учитываются при определении налогооблагаемой прибыли,
необходимо установить связь статей затрат и статей налоговой декларации о
прибыли, делается это на базе справочника «Статьи затрат».
Рассмотрим это на примере отражения доходов от реализации. Каждому
виду реализации соответствует своя схема (справочник «Схемы реализации»). В схеме
реализации «Товары» указаны счета учета и статьи доходов по бухгалтерскому и
налоговому учетам (рис. 3).

Статья затрат, на которую списывается себестоимость реализации
товаров, в свою очередь, связана со статьей декларации о прибыли. Так, на рис.
3 мы можем видеть, что в схеме реализации «Товары» для отражения себестоимости
реализации товаров указана статья затрат «Себестоимость реализации», к которой
«привязана» соответствующая статья декларации о прибыли.
После проведения документ сформировал проводки, приведенные на
рис. 4.

Рассмотрим учет затрат на обеспечение хозяйственной деятельности
предприятия. Для этого обратим внимание на элемент справочника «Статьи затрат»
из раздела Другие затраты обычной деятельности.
В поле «Наименование» вводится название статьи затрат с точки
зрения бухгалтерского учета, а в поле «Статья декларации» указывается соответствие
по налоговому учету.
Важно! Одной бухгалтерской статье не может соответствовать
несколько налоговых статей. В то же время бухгалтерский учет иногда может
потребовать большей детализации, чем налоговый. Поэтому можно добавлять новые
статьи затрат, корректно указывая соответствие со статьей декларации. Например,
в бухгалтерском учете нам необходимо видеть отдельно затраты на отопление,
водоснабжение, электроэнергию, аренду помещений. В налоговом учете — Другие
затраты хозяйственной деятельности.
Еще один параметр, который влияет на отражение доходов и расходов
в декларации о прибыли, — налоговая сумма. В программе обеспечена независимость
бухгалтерского и налогового учетов. Поэтому, если при накоплении доходов или
расходов указано налоговое назначение «Нехоз. д-сть», то налоговая сумма
расходов (или доходов) автоматически определяется нулевой. Таким образом, для
того чтобы сумма доходов или расходов по оборотам 7 и 9 класса счетов
учитывалась для определения налогооблагаемой прибыли, должны соблюдаться три
условия:
— наличие связи аналитики бухгалтерского счета со статьями
налоговых деклараций;
— налоговое назначение отличное от «Необл. нехоз»;
— налоговая сумма должна быть больше нуля.

На рис. 5 видим сумму, которая по бухгалтерскому учету составляет
300 грн. Эта же сумма признается и в налоговом учете, так как налоговое
назначение затрат — «Хоз. д-сть».
Для проверки соответствия бухгалтерского и налогового учетов можно
воспользоваться бухгалтерскими отчетами, такими как «Оборотно-сальдовая ведомость»,
«Оборотно-сальдовая ведомость по счету», «Обороты счета», «Сводные проводки»,
«Карточка счета», «Анализ субконто» и др., настроив соответствующие показатели.

Для примера рассмотрим учет услуг, которые не признаются в
налоговом учете. На рис. 6 видно, что в документе указано налоговое назначение
«Нехоз. д-сть».
После проведения документа, сформировав отчет «Оборотно-сальдовая
ведомость» и указав в параметрах настройки выводить информацию по
бухгалтерскому, налоговому учету и разницу между ними, мы увидим, что для 92
счета есть обороты по графе «Разн.». Детализировав информацию с помощью отчета
«Карточка счета», видим (рис. 7) ссылку на документ и затраты с налоговым
назначением «Нехоз. д-сть».

В следующей статье мы расскажем о том, как можно проверить НДС.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проверка соответствия хоз операций бух и налог уч.docx


extracted_text:
«Т
а с д и ќ  м е к у н а м»                           «Мувофиќа
шудааст» барои                       Дар љаласаи омўзгорони кафедраи химия
директори
МДТ литсейи №3  барои                      тасдиќ пешнињод карда
мешавад.              биология ва география дида баромада шудааст.
хонандагони
болаёќати  шањри Душанбе:            Роњбари Шўрои методии муассиса:
Протоколи № 1 аз 26-уми августи соли 2020
_______________________
Ќувватова Р.А.            _____________ Миррањматова О.Њ.           Мудири
кафедраи омўзгорони фанњои химия,
31-уми
августи соли  2020                                        31-уми августи соли
2020                             биология ва география: Зумратов А.Х.
___________

  Н а ќ  ш а и   т а ќ в и м ї
  оид ба омўзиши фанни химия барои гузаронидани
дарсњои таълимї - амалии зерфанни
«Оѓоз аз химия» барои хонандагони синфњои 7 «А» ва 7
«Б»
(ҳафтае
1 соат, ҳамагї
36 соат)

Омўзгор:
Зумратов А.Х.

Наќшаи таќвимї
бо
Барномаи таълим ва наќшаи таќвимї аз фанни химия барои синфњои 8-11 муассисањои
таълимї
Мураттибон:
Бандаев С.Г., Бобизода Ѓ.М., Солиев Л., Њакимхољаев С.Н., Иброњимов Њ., Ќиматов
Р., Собиров М.М., Собиров Њ.М.,   «Душанбе-принт» –  2018,  ки бо ќарори
љаласаи мушовараи Вазорати маориф ва илми Љумњурии Тољикистон тасдиќ шудааст, мувофиќа
карда шудааст.

Наќшаи таќвимии
фанни химия барои гузаронидани дарсњои таълимї - амалии зерфанни «Оѓоз аз
химия»
барои
хонандагони синфњои 7 «А» ва 7 «Б» (њафтае 1 соат, њамагї 36 соат)

№
р/т

Мавзўи дарс

Мафњумњои муаррифишаванда

Намоишҳо,
Таҷрибаҳои лабораторӣ

Миќдори соат

Таърихи
иљро

7 «А»

7 «Б»

1. Химия дар маркази илми табиатшиносӣ. (12
  соат)

01
02

Химия ҳамчун як
  ҷузъи илми табиатшиносӣ. Мавзӯи химия. Брифинги
  шиносоӣ дар бораи техникаи бехатарӣ. Усулҳои омӯзиши
  табиатшиносӣ.

Химия илми табиатшиносї. Моддаҳо. Љисм.
Мушоҳида, фарзия,
  таљриба, лаборатория. Таљрибаи лабораторї,
  барои хона. Усулҳои ќайд
  кардани натиҷаҳо.

БХ 1. Маҷмӯи љисмњои гуногун
  аз як модда.
БХ 2. Колексияи љисмҳои
  гуногун.
БХ 3. Таҷҳизоти таълимӣ, ки дар
  омӯзиши физика, химия, биология, география истифода мешаванд.
ТЛ 1. Тавсифи хосиятҳои оксиген.
ТЛ 2. Сохти алангаи шўъла.

2

03
04

КА №1. Шиносоӣ бо таҷҳизоти
  лабораторӣ. Қоидаҳои бехатарӣ ҳангоми кор дар лабораторияи
  химиявӣ.
КА №2. Тамошои шамъи сӯзон. Ќисмњои
  лампачаи спиртӣ. Қоидаҳои кор бо асбобњои гармидиҳӣ.

2

05
06

Моделсозї (Тамсиласозї)

Моделсозӣ,
  моделҳо. Моделњои биологӣ. Моделҳо дар химия: мавод
  (моделҳои атомҳо, молекулаҳо, кристаллҳо; дастгоҳҳо)
  ва аломат (аломатҳои химиявӣ, формулаҳо, муодилаи реаксияњои химиявӣ).

БХ 4. Моделҳои географӣ - глобус, харита.
БХ 5. Моделҳои биологӣ - макети узвҳо,
  системаҳои узви растанињо,
  ҳайвонот ва одамон
БХ 6. Моделҳои физикӣ ва химиявии
  атомҳо, молекулаҳо, моделњои
  панљараи кристаллӣ.

2

07
08

Символикаи (ишорањои) химиявї.

Аломатҳои
  химиявӣ, формулаҳои химиявӣ, индексҳо, коэффиси-ентҳо.

БХ 7. Моделҳои ҳаҷмӣ ва
  куррашакли  H2O, CO2, SO2, CH4.
ТХ 1. Таҳияи моделҳои молекулаҳо аз
  пластилин.

2

09

Химия ва физика. Тавсифи
  универсалии молекулаҳо – назарияи кинетикӣ.

БХ 8. Паҳншавии бӯи одекалон, атриёт ё
  дезодорант ҳамчун раванди диффузия.
БХ 9. Намунаҳои моддањои сахт ва сохти кристаллидошта.
БХ 10. Моделҳои панљараи кристаллӣ.
ТЛ 3. Мушоҳида кардани ҳаракати броунии ќатраи туши сиёҳ дар зери микроскоп.
ТХ 2. Омӯзиши суръати паҳншавии
  аэрозолҳо.
ТХ 3. Диффузияи (пањншавии)
  шакар дар об.

1

10

Химия ва физика.
  Ҳолатҳои агрегатии моддањо.
Химия ва география.
Химия ва биология.

Ҳолатњои агрегатии моддаҳо: сахт, моеъ, газ, плазмањо.

БХ 11. Се ҳолати агрегатии H2O.
БХ 12. Колексияи моддаҳои кристаллӣ ва
  аморфӣ ва маҳсулоти онҳо.
ТХ 4. Таҷрибаҳо бо зарфи пластикии холии мањкам.
БХ 13. Колексияи минералњо.
БХ 14. Ҷамъоварии љинсњои кўњї.
БХ 15.  Тафсонидани  растаниҳои хушкшудаи сабз дар дар
  печи муфелї барои омӯхтани ҳолати миқдории моддањои минералї.
ТЛ 4. Муайян кардани чарбу дар офтобпараст ва
  чормағзи юнонї.
ТЛ 5. Муайян кардани равғанҳои эфирӣ
  дар пӯсти афлесун.
ТЛ 6. Муайян кардани   крахмал дар орди гандумӣ.
ТХ 5. Муайянкунии миқдори H2O дар
  гиёҳҳои тару тоза.
ТХ 6. Таъсири кислотаи аскорбин бо J2.
ТХ 7. Омӯзиши таркиби поливитаминњо аз доруќуттии
  хонагї.

1

11
12

Реаксияњои сифатї
  дар химия.

Реаксияњои сифатї.

БХ 16. Реаксияњои
  сифатии O2.
БХ 17. Реаксияњои
  сифатии CO2.
БХ 18. Реаксияњои
  сифатии оби оњакдор.
ТЛ 7. Муайян намудани СО2 дар ҳавои
  нафасгирифта бо оби оҳакдор.
ТХ 8. Муайян кардани крахмал дар мањсулотњои
  ѓизої.

2

2. Њисобњои математикї дар химия. (11 соат)

13
14

Массаи атомї ва молекулавии нисбї. Массаи молии элементњои химиявї
  дар пайвастагињои мураккаб.

Ar, Mr

БХ 1. Минералњои
  куприт, тенорит.
БХ 2. Оксиди симоб (II).

2

15

Моддањои холис ва омехта.

Моддањои холис ва омехта. Омехтањо: газшакл, моеъ, сахт; гомогенї (якљинса),
  гетерогенӣ (гуногунљинса).

БХ 3. Колексияи намудҳои гуногуни мармар ва
  маснуоти он.
БХ 4. Ҷудо кардани омехтаи қум ва шакар.
БХ 5. Сентрифугикунонї.
БХ 6. Филтркунонї.
ТХ 1. Омӯзиши таркиби омехтањои маишї,
   кулинарї ва хољагї аз рӯи тамғакоғазҳо.

1

16

Ҳиссаи
  ҳаҷми компоненти омехтаи газї.

Њиссаи њаљмї.

БХ 7. Диаграммаи таркиби ҳаҷмии ҳаво.
БХ 8. Диаграммаи таркиби ҳаҷмии гази
  табиӣ.

1

17

Њиссаи массаи моддаи њалшуда дар мањлул.

Њиссаи массавї.

БХ 9. Омодасозии маҳлул бо массаи додашуда ва њиссаи массаи моддаи њалшуда.
ТХ 2. Омода намудани маҳлули намак, ҳисоб
  кардани њиссаи масаи моддаи њалшуда ва таљрибањо бо мањлули
  њосилшуда.

1

18
19

КА № 3. Омодасозии маҳлул бо массаи додашуда ва њиссаи массаи моддаи њалшуда.

2

20
21

Ҳиссаи массаи ѓаш (иловањои
  њалнашаванда).
Ҳалли
  машқҳо ва масъалањо дар
  мавзӯи «Ҳисобҳои математикӣ дар химия».

Ѓаш (иловањои
  њалнашаванда).

БХ 10. Намунаҳои моддаҳо ва маводҳо, ки
  дорои миқдори муайяни ѓаш
  мебошанд.
ТХ 3. Омӯзиши таркиби препаратњои маишї
  ва фармакологӣ, ки аз рӯи тамғаќоғазҳо ҳиссаи муайяни ѓашҳоро дар бар мегирад.

2

22

КСХ №1. «Ҳисобҳои математикӣ дар химия».

1

23

Тањлили кори санљишии
  хаттии №1.

1

3. Њодисањое, ки бо моддањо рўй
  медињанд. (11 соат)

24
25

Ҷудокунии
  омехтаҳо. Филтркунї.
  Адсорбсия.

Омехтаҳо; ѓалберкунонї,
  тањшинкунї,
  декантизатсия, сентрифугализатсия, ќифи
  ҷудокунанда, ҷудокунї
  бо таъсири магнит. Филтркунонї.
Адсорбсия,
  сорбентҳо. Дастгоҳи ниќоби
  зидди газ, ангишти фаъолкардашуда.

БХ 1. Ѓалберкунии орд ва
  шакар ба воситаи элак.
БХ 2. Људокунии
  силитсий ва оњан.
БХ 3. људокунии
  сулфур ва ќум.
БХ 4. Људокунии
  об ва равѓани растанї
  бо ёрии ќифи људокунак.
БХ 5. Сентрифугиронидан.
БХ 6. Филтронидан.
БХ 7. Ниќоби
  распиратордор ва докагї.
БХ 8. Хосияти адсорбсионии ангишти фаъолкардашуда.
БХ 9. Селикагел ва истифодаи он дар корњои маишї
  ва саноати сабук.
БХ 10. Ниқоби зидди газ ва дастгоҳи он.
ТХ 1. Људокунии
  омехтаи шири хушк ва ќум.
ТХ 2. Тайёр намудани ниќоби докагї
њамчун худмуњофизаткунанда
  дар давраи грипп.
ТХ 3. Тањшинкунии
  омехтаи хокаи барои тозакунии зарфњо
  ва декантатсияи он.
ТХ 4. Адсорбсияи буғҳои моддаҳои
  хушбӯй аз ҷониби донањои
  ҷуворимакка.
ТХ 5. Адсорбсияи рангҳои кока-кола бо ангишти фаъолкардашуда.

ТЛ 1. Тайёр намудани филтр аз ќоѓази филтрї ё сачоќчаи
  ќоѓазї.

2

26
27

Дистиллятсия,
  кристаллизатсия, бухоркунӣ.

Дистиллятсия,
  дистиллятор, оби дистиллат (муќаттар).
  Кристаллизатсия, кристаллизаторњо.

БХ 11. Њосил
  кардани оби дистиллат.
БХ 12. Коллексияи нафт ва маҳсулоти нафтӣ.
БХ 13. Ҷудокунии перманганати калий ва дихромати
  калий тавассути кристаллизатсия.

2

28
29

КА №4. Тоза кардани намаки ошї.

2

30
31
32

Реаксияњои химиявї.
  Аломатњои гузариши реаксияњои химиявї.

Реаксияҳои
  химиявӣ. Шартҳои гузариш ва ќатъ
  шудани реаксияњои химиявї.

БХ 14. Таъсири мутақобилаи S ва Fe дар иштироки гармї.
БХ 15. Њосил
  кардани СО2 дар натиҷаи таъсири мармар бо кислотаи хлорид ва
  муайянкунии он бо оби оҳакдор.
БХ 16. Таљзияи
  каталитикии H2O2 (MnO2)
БХ 17. Таљзияи
  ферментативии H2O2.
БХ 18. Реаксияи нейтрализатсия бо фенолфталеин.
БХ 19. Таъсири байнињамдигарии
  KMnO4 ва K2Cr2O7 бо маҳлули
  Na2SO3.
БХ 20. Њосил
  карданитаҳшинњои Cu(OH)2 ва Fe(OH)3 бо ёрии
  реаксияи љойивазкунї.
БХ 21. Њосил
  кардани СО2 аз карбонати натрий бо кислота.
ТЛ 2. Омӯзиши дастгоҳи оташафрўзак (зажигалка) ва шўълаи он.
ТХ 6. Таљзияи содаи
  нўшокӣ ва хокаи шакар ҳангоми тафсонидан.
ТХ 7. Њалшавии
  таблеткаи (њаби) УПСА дар H2O.
ТХ 8. Тайёр намудани оњакоб
  ва таҷрибаҳо бо он.
ТХ 9. Таъсири мутақобилаи маҳлули KMnO4
  бо кислотаи аскорбин.

3

33

КСХ №2. Њодисањое, ки
  бо моддањо рўй медињанд.

1

34

Тањлили кори санљишии
  хаттии №2.

1

Њикояњо аз химия. (2 соат)

35
36

Конференсияи хонандагон.
  Озмуни лоиҳаҳои хонандагон «Олимони маъруфи соњаи химияи Љумњурии Тољикистон».

2

Њамагї:

36 соат

Шакли
машѓулият:
БХ
– супориш барои хона; ТЛ – таљрибањои лабораторї; ТХ – таљрибањо барои хона; КА
– кори амалї; КСХ – кори санљишии хаттї.

file_name: Барномаи химия-7 барои иловаги.docx

alt: Наќшаи таќвимии фанни химия барои гузаронидани дарсњои таълимї - амалии зерфанни «Оѓоз аз химия» барои хонандагони синфњои 7 «А» ва 7 «Б» (њафтае 1 соат,…

alt: Символикаи (ишора њ ои) химияв ї

alt: Реаксия њ ои сифат ї дар химия

alt: БХ 10. Намунаҳои моддаҳо ва маводҳо, ки дорои миқдори муайяни ѓ аш мебошанд

alt: Филтркун ї . Адсорбсия. Омехтаҳо; ѓа лберкунон ї , та њ шинкун ї , декантизатсия, сентрифугализатсия, ќ ифи ҷудокунанда, ҷудокун ї бо таъсири магнит

alt: Реаксия њ ои химияв ї . Аломат њ ои гузариши реаксия њ ои химияв ї

title: "Календарный план по химии для 7 класса для проведения дополнительных занятий" на таджикском языке