extracted_text:
ЧАСТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГаЗПРОМ КОЛЛЕДЖ ВОЛГОГРАД»

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Экологические основы природопользования

для
специальности среднего профессионального образования 21.02.03 Сооружение и эксплуатация
газонефтепроводов и газонефтехранилищ (базовая и углубленная подготовка),
специальности  15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям) (базовая подготовка)

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО)  базовой
и углубленной подготовки 21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и
газонефтехранилищ, по специальности СПО  базовой подготовки 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям).

Разработчик:
Ашнина Л.Н., преподаватель высшей квалификационной категории ЧПОУ «Газпром
колледж Волгоград».

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

13

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Экологические основы природопользования

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) в
соответствии с ФГОС по специальности СПО 21.02.03 Сооружение и эксплуатация
газонефтепроводов и газонефтехранилищ базовой и углубленной подготовки, по
специальности СПО 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного
оборудования (по отраслям) базовой подготовки.
Рабочая программа учебной дисциплины может
быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в
программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной
подготовке по профессиям рабочих: 18559 Слесарь-ремонтник, 18446 Слесарь
механосборочных работ, 15594 Оператор заправочных станций, 19756 Электрогазосварщик,
18556 Слесарь по эксплуатации и ремонту подземных газопроводов, 18559
Слесарь-ремонтник, 18452 Слесарь-инструментальщик и др.
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в
математический и общий естественно-научный учебный цикл  (ФГОС по специальности
СПО 21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ
базовой и углубленной подготовки). По  специальности СПО 15.02.01 Монтаж и
техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям) базовой
подготовки дисциплина Экологические основы природопользования как элемент
вариативной части определена образовательной организацией.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины
 Целью изучения дисциплины является выявление
особенностей взаимоотношения человека и окружающей природной среды на
современном этапе, а также основные задачи в области рационального
природопользования.
Учебная дисциплина направлена на формирование
следующих общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности;
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации;
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности.
Учебная дисциплина направлена на формирование
следующих профессиональных компетенций:
ПК
3.3. Обеспечивать безопасное ведение работ на производственном участке,
контролировать соблюдение правил техники безопасности и охраны труда;
ПК
3.4. Выбирать оптимальные решения при планировании работ в нестандартных
ситуациях.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
–
анализировать
и прогнозировать экологические последствия различных видов производственной деятельности;
–
анализировать
причины возникновения экологических аварий и катастроф;
–
выбирать
методы, технологии и аппараты утилизации газовых выбросов, стоков, твердых отходов;
–
определять
экологическую пригодность выпускаемой продукции;
–
оценивать
состояние экологии окружающей среды на производственном объекте.
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
–
виды
и классификацию природных ресурсов, условия устойчивого состояния экосистем;
–
задачи
охраны окружающей среды;
–
природоресурсный
потенциал и охраняемые природные территории Российской Федерации;
–
основные
источники и масштабы образования отходов производства;
–
основные
источники техногенного воздействия на окружающую среду, способы предотвращения
и улавливания выбросов, методы очистки промышленных сточных вод, принципы
работы аппаратов обезвреживания и очистки газовых выбросов и стоков
производств;
–
правовые
основы, правила и нормы природопользования и экологической безопасности;
–
принципы
и методы рационального природопользования, мониторинга окружающей среды, экологического
контроля и экологического регулирования;
–
принципы
и правила международного сотрудничества в области природопользования и охраны
окружающей среды.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 69 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 46
часов;
самостоятельной работы обучающегося 23 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

№

Виды учебной работы

Объём часов

1

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

69

2

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

46

в
  том числе:

  практические работы

12

  лабораторные работы

-

  контрольные работы

-

  курсовая работа (проект)

-

3

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

23

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Экологические основы природопользования»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.Основы экологии и рационального
  природопользования

39

Тема 1.1. Введение. Основы экологии. Общество и окружающая
  среда

Содержание
  учебного материала

3

1.

Основные задачи курса «Экологические основы
  природопользования».

2

2.

Понятие  экологии. Основные причины ухудшения
  экологической ситуации в мире.

3.

Экологическая система в природе. Виды экосистем. Биологическая
  структура экосистемы. Абиотические факторы.  Биологическое разнообразие.
  Утрата биологических видов.

4

Задачи охраны окружающей природной среды. Законы
  экологии Б.Коммонера

Самостоятельная работа обучающихся: Учение о биосфере. Вклад В.И. Вернадского в учение
  о биосфере. Основные закономерности развития биосферы.

2

2

Тема
  1.2. Природоресурсный потенциал.

1

Понятие и значение природных ресурсов для
  человеческого общества.

1

2

2

Виды и классификация природных  ресурсов.

Тема
  1.3. Загрязнение окружающей природной
  среды.

Содержание
  учебного материала

3

1.

Понятие загрязнения окружающей среды. Антропогенные
  загрязнения окружающей среды и его формы.

3

2.

Основные источники техногенного воздействия на
  окружающую среду. Масштабы образования отходов.

Тема 1.4. Влияние урбанизации на биосферу.

Содержание
  учебного материала

3

1.

Понятие, виды, масштабы современной урбанизации.

2

2

Экологические проблемы городов - главные проблемы
  урбанизации.

Тема
  1.5.Нормирование качества
  окружающей природной среды.

Содержание учебного материала

3

1

Нормативы в области охраны окружающей среды (природоохранные нормативы).

2

2

Нормативы качества окружающей среды. Нормативы предельно допустимых концентраций вредных
  веществ.

Практические занятия «Основные загрязнители окружающей среды и их
  воздействие на природу и человека».

2

3

Практические занятия «Расчет
  концентраций в атмосферном воздухе вредных веществ, содержащихся в выбросах
  предприятий и оценка состояния качества окружающей среды на производственном
  объекте»

4

2

Самостоятельная работа обучающихся: Нормативы
  допустимого воздействия на окружающую среду. Производственно-хозяйственные
  нормативы.

4

3

Тема
  1.6. Основные виды воздействий
  предприятий газовой отрасли на окружающую среду

Содержание
  учебного материала

3

1.

Основные
  виды воздействия на окружающую среду производственных объектов газовой
  отрасли на различных этапах производства.

2

2.

Воздействие
  на атмосферный воздух при разведке и добыче, транспотировке газа. Выбросы
  парниковых газов  .

3

Воздействие
  газовой отрасли на поверхностные и подземные водные объекты.

4

Образование
  и обращение с отходами производства.

Практические
  занятия «Показатели воздействия на
  окружающую среду  предприятиями группы «Газпром» Экологические аварии и инциденты».

4

3

Тема
  1.7. Рациональное природопользование.
  Охрана окружающей среды в газовой отрасли

Содержание
  учебного материала

3

1.

Понятие и принципы рационального природопользования.

3

2.

Экологическая политика предприятий группы Газпром.

3.

Мероприятия по охране атмосферного воздуха. Способы
  предотвращения и улавливания выбросов. Принципы работы аппаратов
  обезвреживания и очистки газовых выбросов.

4.

Охрана водных ресурсов на предприятиях группы
  Газпром. Методы очистки промышленных сточных вод. Принципы работы аппаратов
  обезвреживания и очистки стоков производств.

5.

Деятельность предприятий
  группы «Газпром» по утилизации и снижению объемов образования отходов

Самостоятельная работа
  обучающихся «Экологические аспекты
  реализации проектов компаниями  группы ПАО «Газпром»

4

3

Раздел 2. Правовые основы природопользования и охраны
  окружающей среды

29

Тема 2.1. Экономический и правовой  механизм  регулирования
природопользования
  и охраны окружающей среды. Экологическое законодательство

Содержание
  учебного материала

6

1.

Экологическое законодательство. Закон РФ "Об
  охране окружающей среды". Права и обязанности граждан и общественных
  объединений в сфере охраны окружающей среды..

3

2.

Методы экономического и правового регулирования
  природопользования и охраны окружающей среды. Экологические платежи.

3.

Государственная экологическая экспертиза производственно-хозяйственной
  деятельности: общие положения  и значение..

4.

Производственный экологический мониторинг и
  контроль.

Тема
  2.2  Государственные  органы
  управления и надзора  в области природопользования и  охраны окружающей природной
  среды

Содержание
  учебного материала

2

1

Система  государственных органов управления и
  надзора в области природопользования и охраны окружающей среды

2

Общие положения деятельности Министерства природных
  ресурсов и экологии Российской Федерации (Минприроды России).
  Подведомственные  Минприроды  России службы и агентства.

3

Федеральная служба по экологическому,
  технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор) и его полномочия.

Тема 2.3.
  Эколого-правовая ответственность

Содержание
  учебного материала

2

1.

Понятие
  экологического правонарушения  и эколого-правовой ответственности.

3

2.

Административная
  ответственность в сфере природопользования.

3.

Уголовная
  ответственность за экологические преступления.

4.

Имущественная
  ответственность в сфере природопользования.

Практические
  занятия «Юридические составы и
  административная ответственность за экологические правонарушения».

2

3

Тема 2.4.
  Особо охраняемые природные территории

Содержание
  учебного материала

2

1.

Природно-заповедный фонд Российской
  Федерации и его структура.

3

2.

Государственные природные заповедники,
  государственные природные заказники, национальные и природные парки,
  памятники природы, дендрологические парки и ботанические сады.

3.

Охрана редких и находящихся под угрозой
  исчезновения растения и животных. Красная книга.

Самостоятельная
  работа обучающихся: выполнении
  рефератов, сопровождающихся презентацией, по темам «Природный парк Волгоградской области  «Волго-Ахтубинская пойма»,
  «Правовой режим и эколого-просветительское значение природного парка
  «Щербаковский», «Уникальность природного парка «Эльтонский»,-
  «Природоохранное и эколого-просветительское значение природного парка «Донской»,
  «Природоохранное и эколого-просветительское значение природного парка
  «Нижнехоперский».

8

3

Тема 2.5. Глобальные экологические проблемы и
международное сотрудничество в области охраны
окружающей среды

Содержание
  учебного материала

2

1.

Понятие международного
  права окружающей среды. Объекты международно-правовой охраны окружающей
  среды. Глобальные проблемы
  экологии: разрушение озонового слоя, истощение энергических ресурсов, «
  парниковый» эффект»

3

2.

Принципы и правила международного
  сотрудничества в области природопользования и охраны окружающей среды.

Самостоятельная работа
  обучающихся: Международные
  организации как субъекты  международного права окружающей среды. Основные
  международные договоры в области охраны окружающей природной среды

5

3

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

1

3

Всего

69

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Экологических основ
природопользования», лаборатории технических средств обучения.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета
«Экологических основ природопользования»:
- посадочные места по количеству  обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-методической документации;
- технические средства обучения: компьютер, принтер,
сканер, мультимедиапроектор, экран;
- информационные
стенды;
- наглядные пособия (экологические отчеты ведущих
предприятий газовой и нефтяной промышленности);
- комплект законодательных актов в области охраны
окружающей среды и рационального природопользования, инструктивно–методических
указаний специально уполномоченных государственных органов по расчету платежей
за загрязнение окружающей среды.

Оборудование
лаборатории технических средств обучения: ПК с лицензионным программным  обеспечением, рабочее место преподавателя,
рабочие места  студентов,

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Колесников, С. И. Экологические
основы природопользования:  учебник/ С.
И. Колесников. – 4-е изд. – Москва : Академцентр,
2013. – 303 с.
2.
Константинов, В. М., Челидзе, Ю.Б.
Экологические основы природопользования: учебник: Рекомендовано ФГУ «ФИР».-
16-е изд, стер.- 2017.-240 с.
3.
Охрана окружающей
среды на предприятиях отрасли: учебное пособие [Текст] / В.В. Зиновьев, А.В. Завгороднев,
А.Г. Ишков, А.Д. Хованский и др. - Ростов-на-Дону: Наш регион, 2008. - 84 с.
4.
Производственный
экологический контроль в организациях: учебник/ Г.С. Щербакова, М.А. Яшин, Н.С.
Кухарь и др.-256с, 2017 г.
5.
Хван, Т. Экологические основы
природопользования: учебник/ Т.Хван, М. Шинкина – М.: Юрайт,2015 – 320 с.
6.
Экологические основы
природопользования: Учебник / М.В.
Гальперин. - 2-e изд., испр. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 256 с
7.
Экологическое право [Текст]: учебник  / Ерофеев
Б. В.; науч. ред. Л.Б. Братковская. - 24-е изд., доп.- М.: Изд-во Юрайт, 2016.-
455 с.
8.
"Методика расчета
концентраций в атмосферном воздухе вредных веществ, содержащихся в выбросах
предприятий (ОНД-86)" (утв. Госкомгидрометом СССР 04.08.1986 N 192);
9.
2.Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.1.6.1032-01
"Гигиенические требования к обеспечению качества атмосферного воздуха
населенных мест"(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 17 мая
2001 г.)

Дополнительные
источники:
1.
Анисимов, А.П. Экологическое право
России: курс лекций [Текст] / А.П. Анисимов, А.Я. Рыженков, А.Я. Черноморец.-
Волгоград: Панорама, 2006. – 288с.
2.
Булатов, А.И, Охрана окружающей
среды в нефтегазовой промышленности [Текст] /  А.И. Булатов, П.П.
Макаренко,В.Ю. Шеметов - М.: Недра, 1997. -  483 с.
3.
Закон Российской Федерации «О
недрах» от 21 февраля 1992 г. N 2395-I. (с изм. и доп. на 14, 18 июля 2008
  г.) [Текст] // Ведомости Верховного Совета Российской Федерации.- 1992.-  №
33. - Ст.1917; Российская газета. – 2008. – 23 июля.
4.
Инструктивно-методические указания
по взиманию платы за загрязнение окружающей природной среды (утв. Минприроды РФ
26 января 1993 г.) (с изменениями от 15 февраля 2000 года) [Текст] //
Зарегистрировано в Минюсте РФ 24 марта 1993
 г. (регистрационный N 190); текст изменений зарегистрирован в Минюсте РФ 16
марта 2000 года (регистрационный N 2152).
5.
Конвенция ООН о континентальном
шельфе от 29 апреля 1958 года [Текст] // Международное право. Сборник
документов. - М., 2000.
6.
Конвенция ООН по морскому праву от
10 декабря 1982 года [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации.
- 1997. - N 48.- Ст. 5493.
7.
Положение о Министерстве природных
ресурсов и экологии Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 11 ноября
2015 г. N 121) (с изменениями и дополнениями) //
http://www.mnr.gov.ru/mnr/statute/
8.
Постановление
Правительства РФ от 30.07.2004 N 401 (ред. от 17.06.2017) "О Федеральной
службе по экологическому, технологическому и атомному надзору// http:// http://www.pravo.gov.ru
9.
Постановление Правительства РФ от 30 июля 2004 г. N 400
"Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере
природопользования и внесении изменений в постановление Правительства
Российской Федерации от 22 июля 2004 г. N 370" (с изменениями и
дополнениями) // http://base.garant.ru
10.     Постановление Правительства РФ от 17 июня 2004 г. N
293 "Об утверждении Положения о Федеральном агентстве по
недропользованию" (с изменениями и дополнениями)  // http://base.garant.ru
11.
Постановление Правительства РФ от
13.09.2016 N 913 "О ставках платы за негативное воздействие на окружающую
среду и дополнительных коэффициентах" [Текст] // Собрание законодательства
Российской Федерации.- 2016.- N 38. -Ст.  5560;
12.
Постановление Правительства РФ от
03.03.2017 N 255 "Об исчислении и взимании платы за негативное воздействие
на окружающую среду" (вместе с "Правилами исчисления и взимания платы
за негативное воздействие на окружающую среду") [Текст] /; Собрание
законодательства Российской Федерации. - 2017. - N 11. - Ст. 1572;

13.
  Постановление Правительства РФ от
  26.05.2016 г «Об утверждении Положения о подтверждении исключения негативного
  воздействия на окружающую среду объектов размещения отходов // Собрание
  законодательства РФ.-2016.-№ 23.- Ст. 3317.
14.
  Постановление Правительства РФ от
  28.09.2015 N 1029 "Об утверждении критериев отнесения объектов,
  оказывающих негативное воздействие на окружающую среду, к объектам I, II, III
  и IV категорий"//Собрание законодательства РФ.-.2015.- N 40.- Ст. 5566.

15.

15.) Протасов, В.Ф. Экология, здоровье
и охрана окружающей среды: учебное  и справочное пособие  [Текст] / В.Ф.
Протасов. – 3-е изд.- М: Финансы и статистика, 2001. -  672 с.
16.
Федеральный закон от 10 января 2002
 г.№ 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изм. от 29 июля2017г.) [Текст] //
Собрание законодательства Российской Федерации. - 2002. - № 2. - Ст. 133; 2008.
- № 26.- Ст.3012; 2017.-№ 31 (часть 1).-Ст.4829.
17.
Федеральный закон от 14 марта 1995
 г.№ 33- ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях» (с изм. От 29 июля
2017г..) [Текст] // Собрание
законодательства Российской Федерации. -1995.- № 12. - Ст. 1024.; 2008. - № 29
(Ч.1). – Ст. 3418.; 2017.-№ 31 (часть 1).-Ст.4829.
18.     Федеральный закон от 21 июля 1997 года N 116-ФЗ
"О промышленной безопасности опасных производственных объектов "(с
изм. на 18 декабря 2006г) [Текст] // Собрание законодательства Российской
Федерации. - 1997. -N 30.- Ст. 3588; 2006. -N 52 (часть I). - Ст.
5498.
19.
Федеральный закон от 30 ноября
1995г. № 187-ФЗ «О континентальном шельфе Российской Федерации» (с изм. От 17
марта 2017г.) [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации.- 1995.
- № 49. - Ст. 4694;2017.- № 11.- Ст.-1540.
20.
Экология: учеб. / под ред. В.В.
Денисова [Текст]. - М.: Март; Ростов н/Д.: Март, 2006. -  768 с.
22. Экология и экономика природопользования: учебник
для вузов [Текст] / под ред. проф. Э.В. Гирусова. – М.: Закон и право, ЮНИТИ,
1998. - 455 с.

Интернет – ресурсы:
1.Документы: сайт. URL: - http://www.garant.ru/doc.
2.OOO «Газпром трансгаз Волгоград». – URL:
http://www.gazprom. ru/subsidiaries/list-items/gazprom-transgaz-volgograd/.
3.ООО «Газпром добыча Астрахань». – URL:
http://www.gazprom. ru/subsidiaries/list-items/gazprom-dobycha-astrakhan/.
4.ООО «Газпром межрегионгаз Волгоград». – URL:
http://www. 34regiongaz.ru/.
5.Официальный сайт ПАО «Газпром». – URL: http://www. gazprom.ru.
6.Официальный сайт ООО «Газпром межрегионгаз». – URL: http://www.mrg.ru/frontpage.
7.Охрана окружающей среды в ОАО «Газпромнефть»: сайт. URL:
http://www.gazprom-neft.ru/social/environmental-protection/.
8.Охрана природы в ПАО «Газпром»: сайт. - URL:  http://www. gazprom.ru/nature/.

4. Контроль и оценка
результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Знания:

Виды
  и классификацию природных ресурсов, условия устойчивого состояния экосистем;

Текущий контроль в форме:
  фронтального и комбинированного опроса. 0ценка тестирования

Задачи
  охраны окружающей среды

0ценка устных ответов

природоресурсный
  потенциал и охраняемые природные территории Российской Федерации;

Текущий контроль в форме:
  фронтального и комбинированного опроса Оценка устных ответов и докладов по
  теме «Памятники природы, природные парки и заказники Волгоградской области».

Основные
  источники и масштабы образования отходов производства;

Текущий контроль в форме:
  фронтального и комбинированного опроса Оценка устных ответов и оценка
  тестирования

Основные
  источники техногенного воздействия на окружающую среду, способы получения
  предотвращения и условия выбросов, методы очистки промышленных сточных вод,
  принципы работы аппаратов обезвреживания и очистки газовых выбросов и стоков
  производств;

Текущий контроль в форме: фронтального и комбинированного
  опроса, выполнения обучающимися  практических заданий, их оценка. Оценка
  устных ответов.

Правовые
  основы, правила и нормы природопользования и экологической безопасности;

Текущий контроль в форме: фронтального
  и комбинированного опроса;  выполнения обучающимися  практических заданий, их
  оценка.

Принципы
  и методы рационального природопользования, мониторинга окружающей среды,
  экологического контроля и экологического регулирования;

Оценка индивидуальной работы с
  нормативно-правовыми актами, источниками научно-технической информации с
  последующим сообщением на уроке, сдачей письменного отчета

Принципы
  и правила международного сотрудничества в области природопользования и охраны
  окружающей среды.

Текущий контроль в форме: фронтального
  и комбинированного опроса. самостоятельной внеаудиторной работы. Оценка
  устных ответов и  отчета по самостоятельной внеаудиторной работе

Умения:

Анализировать
  и прогнозировать экологические последствия различных видов производственной
  деятельности;

Текущий контроль в форме:
  выполнения обучающимися практических заданий; работы с Интернет-ресурсами.
  Оценка качества анализа учебно-методической и справочной информации о
  воздействии негативных факторов окружающей природной среды на здоровье человека,
  анализа динамики показателей  по основным видам негативного воздействия на
  окружающую среду предприятиями нефтегазовой отрасли; эколого-правовая
  грамотность выводов о соблюдении предприятием нефтегазовой отрасли
  установленных производственно-хозяйственных нормативов негативного
  воздействия на окружающую среду

Анализировать
  причины возникновения экологических аварий и катастроф;

Текущий контроль в форме:
  выполнения обучающимися практических заданий; работы с Интернет-ресурсами и
  официальными экологическими отчетами нефтегазовых компаний. Оценка выводов
  обучающихся по основным причинам возникновения аварий и инцидентов на
  нефтегазовых предприятиях.

Выбирать
  методы, технологии и аппараты утилизации газовых выбросов, стоков, твёрдых
  отходов;

Текущий контроль в форме:
  выполнения обучающимися практических заданий и
  инструктивно–методических указаний специально уполномоченных
  государственных органов по расчету платежей за загрязнение окружающей среды.
  Оценка составления схем, таблиц, точность и грамотность расчета  платежей за
  выбросы в атмосферный воздух загрязняющих веществ стационарными и
  передвижными источниками; точность и грамотность расчета  платежей за сбросы
  загрязняющих веществ в поверхностные и подземные водные объекты; точность и
  грамотность расчета  платежей за размещение отходов производства и
  потребления грамотность применения в расчетах коэффициентов, учитывающих
  экологические факторы.

Определять
  экологическую пригодность выпускаемой продукции;

Оценка тестирования

Оценивать
  состояние экологии окружающей среды на производственном объекте.

Текущий контроль в форме:
  выполнения обучающимися практических заданий; работы с Интернет-ресурсами.
  Оценка расчета концентраций в атмосферном
  воздухе вредных веществ, содержащихся в выбросах предприятий и оценка
  состояния качества окружающей среды на производственном объекте

Разработчик:
Преподаватель  высшей
квалификационной категории ЧПОУ «Газпром колледж Волгоград  Л.Н. Ашнина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа экологические основы природопользования ЭГП МТЭ.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 69 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 46 часов;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Производственно-хозяйственные нормативы

alt: Экологическое право [Текст]: учебник /

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Рабочая программа учебной дисциплины «Экологические основы природопользования» по специальностям среднего профессионального образования 21.02.03 Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ, 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

tags: рабочая программа

tags: Экологические основы природопользования

tags: паспорт рабочей программы


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2В Алгебраические выражения

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразования алгебраических выражений

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.9
выполнять тождественные
  преобразования алгебраических выражений.

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

определения
  тождества и тождественных преобразований;
уметь:

выполнять
  тождественные преобразования.

Критерии оценивания

Учащийся:
знает:

·
  определения тождества и тождественных преобразований;
умеет:

·
  приводить подобные слагаемые в алгебраических выражениях;
·
  выполнять тождественные преобразования.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы, работая
  в группе, при повторении теоретического материала на более высоком уровне;
·
  описывать ход своих действий и
  делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  раскрытие скобок, коэффициент,
  подобные слагаемые,
·
  тождественно равные
  выражения;
·
  тождественные
  преобразования.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
1. Если алгебраическая сумма заключена в
  скобки, перед которыми стоит знак «+»,  то при раскрытии скобок знаки
  слагаемых ......
2. Если алгебраическая сумма заключена в
  скобки, перед которыми стоит знак «-»,  то при раскрытии скобок знаки
  слагаемых.....
Сложением
  подобных слагаемых называется …
Раскрытием скобок называется...
Тождественно
  равными называются ...
Замену
  одного выражения другим, тождественно равным ему выражением называют...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание
  распределительного закона умножения, правила раскрытия скобок; определения
  понятий коэффициента, подобных слагаемых;
умение   выполнять арифметические
  действия с рациональными числами, .

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 15 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Устно
  выполнить задания из Приложения 1, комментируя решение: какие правила
  применили?
Приложение
  1

Упростите
    выражения:

1)  2
    ∙79 ∙ 50
2)  1000
    ∙ 12 ∙ 4
3)  3 ∙
    9 + 7 ∙ 9
4)  7 ∙
    2 ∙ 11 ∙5
5)  a
    ∙147
    ∙ b
6)  8k×900m
7)  4
    ∙s
    ∙ 3 ∙ x ∙ 5 ∙ p
8)  147×13-3×147
9)  29×16+71×16
10)  8×52
    - 5×52

11)  6×a -
    2×a
12)  17×m
    +13×m
13)  5k – 5a

14)  14×k +
    9×k +
    3×k
15)  х +
    5х
16)  72×y -
    12×y
    -  y
17)  y  -  y
18)  3x+3x

19)  2×n +
    7×n +
    3

20)  6×x -
    6×x +
    5

Совместно
  с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего
  развития".

Презентация
Приложение 1

Середина урока

16 - 25мин

Работа
  с классом. В диалоге вспомнить, что замену одного выражения
  другим, тождественно равным ему выражением называют тождественным
  преобразованием или просто преобразованием выражения.
К
  тождественным преобразованиям относятся:
·
  применение свойств
  арифметических действий;
·
  раскрытие скобок;
·
  приведение подобных
  слагаемых;
Приложение  2.
Практическая часть
1. Упростите выражение и найдите его значение:
а) 0,7(а – 10) + a – 5
  при а = 3;
б) -2,5b -
  (11 – 1,5b) + b при b = 0,2;
Составь
  выражение для решения задачи.
2) В каждом ряду
  кинозала k мест. Число
  рядов на 6 больше, чем мест в ряду. Сколько мест в зале? Найди значение
  выражения при а) k = 10, б) k = 16.
3)
  Дедушке х лет. Внук младше деда на у лет. Сколько лет внуку?
Теоретическая часть
Заполните пропуски:
1. Два выражения называются тождественно... если при...
  значениях букв... значение этих выражений...
2. Если два тождественно равные... совместить знаком... получим
  равенство, называется...
3. Записанные ниже уравнения является тождественностями.
a + b = b + ...; ab = b...; (a + b) +c =...+ (b + c); (a...)c =
  a(b...); a(...+...) = ab+ac.
4. Если одно из выражений заменить тождественно равным ему
  выражением, то такая замена называется... преобразованием.
5.* Из предложенных слов (словосочетаний) образуйте пары,
  объединенные определенной (одной) логикой (содержанием): 1) выражения; 2)
  тождество; 3) замена; 4) тождественно равны; 5) равенство; 6) тождественное
  преобразование. Объясните логику.
При выполнении практической части важно акцентировать внимание
  учащихся на том, что даже, если в условии задачи прямо не сказано о
  предварительном тождественном преобразовании выражения, в любом случае,
  прежде чем вычислять, стараемся упростить (или преобразовать) в соответствии
  с условием.
Упражнениями на дописывание проверяется степень понимания
  терминологии.

Приложение 2

Середина урока
26 - 37 мин

Групповая
  работа. Объединить учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников
  можно по считалочке (на казахском, русском и английском языках), по жребию:
  полоски бумаги разного цвета –
  красные, желтые, синие … или с помощью мозаики: учащимся выдаются части
  текста или изображения, им надо найти одноклассников, у которых есть другие части
  данного текста или изображения.
Раздать
  каждой группе карточки с заданиями Приложения 3 по вариантам.
Во время
  групповой работы учитель:
·
   наблюдает за ходом работы в
  группах;
·
   отвечает на вопросы учащихся;
·
   регулирует споры, порядок
  работы;
·
   в случае необходимости
  оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Учитель проходит по рядам, слушает, при
  необходимости корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой
  работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для выполнения заданий.

Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям
Каждая группа демонстрирует свой
  результат выполнения задания..
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.
После
  окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с соседом.
  Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении.
Подвести итог
  участия и активности на уроке.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа.
Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах, группах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре или группе задания, самостоятельно выбирают уровень
  сложности.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой
  оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой
  деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить результат
  решения задачи, записывать в виде выражения решение задачи, а
  также решать задания на упрощение выражений, опираясь на ранее изученные
  правила и способы упрощения выражений.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 75 Преобразования алгебраических выражений. план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Составь выражение для решения задачи

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
6
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
5 (32). Динамика: Тонкая палитра оттенков
Видеолекция
- https://youtu.be/JvbE2Wr7LpM
Цели
и задачи урока:
Продолжение изучения динамики музыки. Расширение и углубление знаний по вопросу
динамики.
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— понимание
связи между литературными, живописными и музыкальными образами, посвящёнными
природе.
Личностные:

— укрепление
понимания связи музыкальной динамики со звуками природы;
— укрепление
любви к природе и к искусству.
Предметные:

— понимание
и выучивание таблицы основных динамических оттенков;
— знакомство
с музыкой французских композиторов, посвящённой образам природы;
— знакомство
с нотной записью партитуры; умение разобраться в нотной записи произведения О.
Мессиана.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие о роли и значении динамики в музыке и её связи
с образами природы и других видов искусства.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: И. Айвазовский.
«Лунная ночь на берегу моря»; Ж. Може. «Птицы», фрагмент.
Поэзия: С. Малларме.
«Явление», фрагмент.
Музыка: К. Дебюсси.
«Лунный свет» из «Бергамасской сюиты» в фортепианном и оркестровом исполнении (№
35 и 36 аудиоприложения); О. Мессиан. «Пробуждение птиц», фрагмент (№ 37
аудиоприложения).
Песенный
материал:
М. Минков, стихи Ю. Энтина. «Дорога Добра» из телефильма «Приключения
Маленького Мука».
Виды
деятельности учащихся: Сравнительный анализ пейзажа И. Айвазовского,
стихотворения С. Малларме и пьесы К. Дебюсси «Лунный свет». Сравнительный
анализ пьесы О. Мессиана и картины Ж. Може «Птицы». Анализ двух нотных примеров
с точки зрения музыкально-выразительных средств, создающих характер музыки.
Разучивание и исполнение песни. Выставление в тексте песни динамических
оттенков. Выполнение заданий и ответ на вопросы учебника и «Дневника
музыкальных размышлений». Ведение беседы об изобразительных чертах музыкальной
динамики.
Формы
педагогического контроля: Контроль знания таблицы основных динамических
оттенков. Контроль умения охарактеризовать музыкальный и живописный пейзаж.
Контроль умения учащихся провести сравнительный анализ произведений
изобразительного искусства и музыки, посвящённых природе. Контроль знания
учащимися имён французских композиторов, умения назвать несколько их
произведений, кратко охарактеризовать их любимые темы и образы. Контроль
качества исполнения песни. Контроль понимания и умения проанализировать нотные примеры.
Контроль осмысленного заинтересованного восприятия музыкальных фрагментов.
Проверка выполнения заданий и ответов на вопросы учебника и «Дневника
музыкальных размышлений».

ХОД
УРОКА
1.
Организация урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Звучит
музыкальный фрагмент «Гроза. Буря» из Симфонии №6 Л. Бетховена.
1)
Проверка
домашнего задания
?
-
Что это за музыкальное произведение? Какое явление природы изображает музыка? Кто
автор музыки?
- Опишите
эту прослушанную сцену грозы. С помощью каких средств музыкальной
выразительности композитор смог показать просветление в музыке?
-
Хмурится небо, начинается разгул стихии, усиливается ветер, слышны удары грома,
видны молнии.
Постепенно звучание ослабевает, минор уступает место мажору, гроза постепенно
затихает.
- Как
называется изменение силы (громкости) музыкального звучания?
- Динамика.
 -
Каким знаком можно обозначить изменение динамики в музыке грозы Л. Бетховена?
-
Диминуэндо.
-
Назовите все основные обозначения динамики.
-
Форте (forte) - громко, пиано (piano) - тихо, крещендо (crescendo) –
постепенное нарастание звука и диминуэндо  (diminuendo) – постепенный спад
(ослабление) динамики.
- Где,
помимо музыки, проявляет себя динамика?
-
Прочитайте «громкие» и «тихие» стихи, найденные вами в сети Интернет.
2.
Постановка проблемы. Сообщение темы. Целеполагание
Динамика
– одно из самых ярких выразительных средств музыки.   Но  не только в музыке, а
и в поэзии, в прозе, и в интонациях человеческой речи мы можем наблюдать её
присутствие. Ведь в любом стихотворении есть свои показатели динамики,
позволяющие нам услышать, «тихо» или «громко» оно звучит. И при описании
человеческих характеров писатель непременно указывает, как говорит тот или иной
герой, какой у него голос. Да и в наших повседневных наблюдениях мы нередко
угадываем человека по особенностям звучания его речи.
-
Как влияет на слушателя тихий голос собеседника? А как - громкий?
 -
Для передачи какой информации используется динамический оттенок «пиано»? Какие
жизненные ситуации заставляют нас переходить на «пиано»?
 - В
каких случаях мы можем позволить себе в речи пользоваться динамикой  «форте»?
И
это относится не только к речи, но и к музыке.
При
обсуждении музыкальных произведений вы часто отмечали, громко или тихо звучит
данный фрагмент, знаете обозначения громкого и тихого динамического звучания.
На этом уроке мы продолжим изучать музыкальную динамику на примере музыки двух композиторов
- К. Дебюсси (19-й в.) и Оливье Мессиана (20-й в.). В центре нашего внимания
сегодня окажутся произведения французских композиторов, воплощающие образы
природы. И это не случайно: французская музыка обладает особой
красочностью, картинностью, тонкостью оттенков.
Вы
проведёте сравнительный анализ музыки, стихов и живописи, проанализируете
музыку с точки зрения музыкально-выразительных средств, создающих её характер,
разучите и исполните новую песню; выучите основные динамические оттенки.
Тема
урока – «Тонкая палитра оттенков».
3.
Работа по теме
1)
Громкостная динамика в музыке
Музыканты
очень требовательно  относятся к соблюдению мельчайших изменений громкости и
уже давно исследуют выразительные возможности громкостной динамики. Ещё в XVI веке
динамическими средствами создавались различные эффекты. Вспомните хор О. Лассо,
в котором передавался эффект эха (громко-тихо).
Известно
также, что тихая, спокойная музыка убаюкивает, а громкая и торжественная –
взбадривает. Поэтому все колыбельные мира поются негромко, а все походные
марши, наоборот, весьма звучны.
Выдающийся
российский пианист и педагог Г. Нейгауз часто повторял своим ученикам: «Нельзя
путать Марию Павловну (mp) с Марией Фёдоровной (mf),
Петю (р) с Петром Петровичем (рр), Федю  (f)
с Фёдором Фёдоровичем (ff)». Эти слова говорят о требовательности
музыканта к соблюдению мельчайших нюансов (нюанс – оттенок,
тонкое различие в чём-либо) громкости.
►
Изучите и запомните Таблицу основных динамических оттенков:

Краткое
  итальянское обозначение, встречающееся в нотах

Полное
  итальянское обозначение

Русский
  перевод динамических оттенков

pp

pianissimo
(пианиссимо)

очень тихо

p

piano
(пиано)

тихо

mp

mezzo piano
(меццо пиано)

не слишком тихо

mf

mezzo forte
(меццо форте)

менее громко, чем форте

f

forte
(форте)

громко

ff

fortissimo
(фортиссимо)

очень громко

Итак,
в музыке приняты два базовых обозначения громкости:
(фо́рте, итал.
forte) — громко;
(пиа́но, итал.
piano) — тихо.
Умеренные
степени громкости
обозначаются следующим образом:
(меццо-форте, итал.
mezzo forte) — умеренно громко;
(меццо-пиано, итал.
mezzo piano) — умеренно тихо.
 ?
 А как,
по-вашему, будет обозначаться звучание «очень тихо» («тихо-тихо»)? Выберите
нужный вариант:
(форти́ссимо,
итал. fortissimo);
(пиани́ссимо,
итал. pianissimo).
В
редких случаях при помощи дополнительных f и p
указываются ещё более крайние степени силы звука. Например, П.И. Чайковский в
своей Шестой симфонии использовал pppppp и ffff, а Д.Д.
Шостакович в Четвёртой симфонии — fffff.
Указания
на динамические оттенки одним из первых ввёл в музыкальную нотацию композитор
эпохи Возрождения Джованни Габриэли, однако до конца XVIII века подобные
обозначения использовались композиторами редко. Бах использовал термины piano,
più piano и pianissimo (написанные словами), и
можно считать, что обозначение ppp в тот период означало pianissimo.
Дополнительную
информацию о динамических оттенках см. в Приложении.
  ?  Подумайте и
ответьте, почему известный педагог так строго следил за соблюдением  изменений
динамических оттенков?
Ответы
учащихся.
Обратимся
к пьесе «Лунный свет» К. Дебюсси.
2)
Клод
Дебюсси. «Лунный свет» (из «Бергамасской сюиты»)
А)
Клод Дебюсси и его музыка
Музыка
К. Дебюсси уже вам была знакома и ранее — творчеству
композиторов-импрессионистов было посвящено занятие в 5 классе; в 6 классе ваши
знания о музыке Дебюсси пополнились пьесой «Сирены» из симфонического цикла
«Ноктюрны».
На
сегодняшнем уроке вы услышите одну из самых популярных пьес композитора — «Лунный
свет». Эта пейзажная миниатюра является частью «Бергамасской сюиты».
Бергамаска — это старинная
итальянская танцевальная песня, получившая название от провинции и города
Бергамо, где она зародилась. Этот оживлённый, энергичный танец приобрёл большую
популярность в Италии и других западноевропейских странах (Англия, Германия,
Франция).
«Бергамасская
сюита» К. Дебюсси для фортепиано написана на рубеже XIX и XX вв. Она не
включает в себя мелодии Бергамаски, а передаёт впечатления композитора от окрестностей
города Бергамо, в котором он бывал.
В
«Бергамасской сюите» четыре части: прелюдия, менуэт, «Лунный свет»,
паспье.
Прелюдия
открывает сюиту и имеет характер вступления.
Менуэт
и паспье — старинные танцевальные жанры, которые в музыке Дебюсси получили
новую жизнь и приобрели современное звучание.
Лирическим
центром сюиты является третья часть – «Лунный свет».
Б)
«Лунный свет»
Клода Дебюсси
?
 Можем ли мы
по названию пьесы определить основные динамические оттенки произведения?
-
Пиано, пианиссимо.
Пленительная
лунная ночь, полная волшебного очарования, таинственная и загадочная, - таков
образ этой музыки.
Луна
печалилась. Смычками в забытьи
Водили
ангелы. Из трепетной груди
Виол в
тиши цветов рождался плач горючий
То белых,
как туман, то голубых созвучий.
(Виола
– старинный струнный смычковый инструмент.)
Эти
строки из стихотворения С. Малларме «Явление» могут быть отнесены и к музыке К.
Дебюсси – этого яркого выразителя неуловимых чудес природы, стать как бы
эпиграфом к его музыкальному впечатлению от удивительной и непостижимой лунной
ночи, окутанной тайной.
Краски,
звуки, ароматы, звучащий свет – это мерцание передаётся в его музыке как будто на
грани мыслимых возможностей. Слушая «Лунный свет», испытываешь впечатление
полной зримости лунного сияния, каждой веточки, каждого сучка на его фоне,
каждого еле уловимого шороха.
Перед
прослушиванием пьесы К. Дебюсси вновь звучат строки из стихотворения С.
Малларме «Явление»:
Луна
печалилась. В цветочной тишине
Водили
ангелы по умершей струне,
И скрипки
плакали под грустными перстами
Слезами
белыми в лазури над цветами.
В)
Слушание пьесы «Лунный свет» К. Дебюсси из «Бергамасской сюиты»
►
Задание:
Проследите за изменением силы звучания в пьесе Дебюсси «Лунный свет».
Г)
Музыкальный анализ
-
Какая картина предстала перед вами при прослушивании музыки? Какие возникли
образы и впечатления?
Ответы
учащихся: Дети пробуют описать картину лунной ночи, сияние лунного света,
делятся впечатлениями воздействия музыки на чувства, возникающие в душе, и
высказывают мысли о волшебстве и таинственности лунной ночи, увиденной и
услышанной в музыке пьесы Дебюсси.
- Всё,
что звучит в этой музыке, напоминает утончённую ажурную ткань, проявляющую себя
в переливах гармонии, нежных регистрах и будто сотканную из нежнейших
динамических оттенков. Каких, по-вашему?
-
Какие динамические оттенки использовал К. Дебюсси для передачи тихого
очарования лунной ночи? Только ли пиано присутствует в музыке пьесы?
-
Пиано постоянно то уходит к pp, то возвращается.
-
Совершенно верно, оттенок p, господствующий на протяжении всей
пьесы, выражает себя в постоянных «уходах и возвращениях»  к pp и
даже  ppp. Это едва уловимое колебание передаёт всю красоту
очаровательной лунной ночи, наполненной тишиной. Краски, звуки, свет и тень,
мерцание – всё передаётся в музыке тонко и зримо.
Д)
Работа над нотным примером

В
нотном примере 41 ученики отмечают, что мечтательный нежный характер
«Лунного света» создаётся благодаря тихой динамике (pp), медленному
темпу, мажорному ладу, прозрачной фактуре, покачивающейся мелодии. Вглядевшись
в неё, ученики заметят, что мелодия проходит двухголосно. Она подобна лунному
лучу, медленно и лениво перемещающемуся по ночному пейзажу.
Е)
«Лунная ночь» И. Айвазовского
►
Сравните пейзаж И. Айвазовского «Лунная ночь на берегу моря» с пьесой К.
Дебюсси «Лунный свет».

И. Айвазовский. Лунная ночь на берегу моря
Картина
И. Айвазовского очень точно иллюстрирует музыку пьесы Дебюсси «Лунный свет».
Лунная ночь имеет завораживающий вид в его исполнении.
Начинал
писать картину Айвазовский, изображая небо, или как он называл его — воздух. Айвазовский
писал «воздух», пытаясь достичь передачи воздушности и цельности цветовой гаммы
неба и не теряя единства настроения мотива, донести до нас – зрителей -  остановленное
мгновение из жизни.
Краткие
сведения о художнике: Иван Константинович Айвазовский  —  русский
художник XIX в., маринист (художник, изображающий морские
пейзажи), баталист (художник, изображающий военные сцены, картины
битвы, сражения).
Вот
несколько названий его картин: «Буря на море», «Венецианская ночь», «Восход
луны в Феодосии», «На рейде», «Ниагарский водопад», «Девятый вал».
Большую
часть своих шедевров Иван Константинович посвятил морю и природным стихиям:
именно в сочетании моря и луны создано множество его величайших картин. Его
творчество можно прямо связать с маринистами-композиторами — Н.
Римским-Корсаковым, К. Дебюсси, М. Равелем, которые в своём творчестве также
создавали музыкальные шедевры, посвящённые морской и водной стихии: в 5 классе,
например, вы слушали пьесу Равеля «Игра воды», в 6 классе  - произведение
Дебюсси «Сирены», познакомились вы и с музыкой Подводного царства из оперы
«Садко» Римского-Корсакова.
Углубляясь
в творчество Айвазовского, сразу можно понять, как сильно любит художник море. И
также животрепещуще передавал Айвазовский в своих шедеврах невероятную красоту
ночных пейзажей. Ему удаётся показать все прелести моря ночью, передать каждую
мелкую деталь, каждый блик лунного света в отражении воды. Лунная ночь
впечатляет и вдохновляет его. Пересматривая все картины художника, можно
заметить, что Айвазовский предпочитал именно лунные ночи. Он мастерски придаёт
значение каждому отблеску луны в воде – также выразительно, как впечатлительна
игра лунных бликов в музыке Клода Дебюсси.
3)
Звуковая изобразительность динамики
Не
менее выразительны и примеры звуковой изобразительности динамики.
Слышали
вы когда-нибудь, как просыпается утренний лес, как постепенно он наполняется
разнообразными звуками, шорохами, пением птиц? А ведь пение птиц издавна влекло
музыкантов. Для многих из них это стало своеобразной школой композиторского
мастерства. Особенные тембры, присущие каждой птице, характер щебетания, темп,
штрихи и, наконец, громкость, которая свойственна её пению – всё это учило
точности, детальности и выразительности музыкальных портретов и характеристик.
Оркестровое
произведение О. Мессиана «Пробуждение птиц» - один из результатов такой «лесной
школы», где очень точно передаются разнообразные звучания летнего леса,
наполненного голосами птиц.
4)
О. Мессиан. «Пробуждение птиц»
А)
Работа над нотным примером
Рассмотрите
запись музыкального фрагмента. В нём можно услышать пение вертишейки, домового
сыча, лесного жаворонка, камышёвки, чёрного дрозда и других птиц, постепенно
пробуждающихся и своим пением встречающих рассвет. В нотном примере 42
«Пробуждение птиц» мы встречаем надписи: домовый сыч  —  его
изображает скрипка, вертишейка — её изображает фортепиано, камышёвка — её
голос имитирует малый кларнет.
Обратите
внимание: каждая музыкальная тема, изображающая пение птицы, имеет собственный динамический
оттенок, который указывает на выразительность пения каждого «лесного
персонажа».
Учитель
привлекает внимание учеников к повторению одних и тех же звуков, мотивов и
ритмов в мелодиях птиц — возможности пения птиц ограничены, диапазон их
выразительных средств невелик. Но вместе голоса разных птичек создают богатую и
разнообразную картину птичьего гомона.
Музыка
«Пробуждения птиц» открывает новые возможности звукоизобразительности – не
только ритмической и тембровой, но и динамической.

Б)
Слушание музыки О. Мессиана и музыкальный анализ
Музыка
— это искусство звука. Она не даёт видимых образов, не говорит словами и
понятиями. Она говорит только звуками. Но говорит так же ясно и понятно, как
говорят слова, понятия и зримые образы. Её структура так же закономерна, как
структура художественной словесной речи, как композиция картины, архитектурного
построения. И такая закономерность создаётся великими композиторами в согласии
с природой, историей и развитием человечества.
Как
восхитительно и гармонично звучат голоса живой природы! Природа всегда искренна
и чиста с нами, мы слышим и созерцаем её, мы переживаем её красоту, её ритмы
могут менять наше настроение, мы можем печалиться и радоваться, восхищаться и
успокаиваться и, желая выразить высшую прелесть природного мира, говорим:
«Музыка природы».
Природа
и человек неразделимы, вся жизнь человека тесно связана с природой, и искусство
музыки тесно связано с миром чувств человека, с прекрасным миром природы, и
поэтому красота музыки вдохновляется красотой природы и учит нас любить и
беречь природу.
И
сегодня мы с вами услышим природу в музыке! И это будет также интересно и
волнующе, как и почувствовать живое дыхание природных стихий.
Дети
слушают музыку, описывают лес, в котором пробуждается утро, пытаются назвать
птиц по голосам.
В)
Птичье пение в творчестве О. Мессиана и других композиторов
Оливье
Мессиан — французский композитор более современной эпохи, чем
Дебюсси; он жил и сочинял в  XX в.
Многие
произведения Мессиана основаны на стилизации птичьего пения: фортепианные
концерты «Пробуждение птиц», «Экзотические птицы», цикл фортепианных пьес
«Каталог птиц», пьеса «Чёрный дрозд» для флейты и фортепиано.
В 5
классе вы уже встречались с изображением птичьего пения в творчестве разных
композиторов:
·
в
песне Г. Малера «Похвала знатока» (голоса соловья и кукушки);
·
в
«Жаворонке» М. Глинки.
Голос
лесного жаворонка среди других птиц изображён и у О. Мессиана. Композитор был
настоящим знатоком видов птиц.
Ян Ван Кессель. Птичий хор. Фрагмент

4.
Вокально-хоровая работа
1) И.
Брамс. Ночной костёр (на основе «Венгерского танца» № 1). Обработка Ю. Алиева (пение).
- https://youtu.be/H8-LEgxOn-4
2) М.
Минков, стихи Ю. Энтина. Дорогою добра (разучивание, пение). - https://youtu.be/1gi8_U0fYXA
5.
Итог
Генрих
Нейгауз, русский и советский пианист, говорил: «Возможно передать сто
динамических градаций, помещающихся между  пределами, которые я называю:   ещё
не звук и уже не звук».
-
Повторите, что же такое музыкальная динамика? Какова роль нюансов в динамике
музыкального произведения? Постарайтесь связать свой ответ со словами Г.
Нейгауза.
«Динамика»
в переводе с греческого означает «сила». Эта сила, подразумевающая громкость
звучания, может быть понята и шире – как сила, воздействующая на человека
наряду с другими музыкальными «силами». В ней заключён огромный мир образных возможностей:
мир звукового многообразия, мир выразительного музыкального
движения, внутренней жизни музыкального произведения, каждый миг
которого никогда не бывает эмоционально-нейтральным, безразличным, наконец, мир
звуковой изобразительности.
Каждый
миг музыки всегда неповторим, а потому неповторима и сила каждого музыкального
звука.
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1) Оформи запись в рабочей тетради по теме
урока как показано в рамке:
[Текущая
дата]
Тонкая
палитра оттенков
pp (pianissimo) — очень тихо; ff (fortissimo)
— очень громко; mf (mezzo forte) — не слишком
громко; mp (mezzo piano) — не слишком тихо.
Клод
Дебюсси (1862 – 1918). «Лунный свет»
Оливье
Мессиан (1908 – 1992). «Пробуждение птиц»
2) Соотнеси
картины и музыкальные произведения, которые сегодня прозвучали на уроке.
Определи динамический оттенок получившихся пар. Аргументируй свой ответ.
3)
Как проявляют себя динамические нюансы в музыкальном произведении? Расскажи на
примере пьесы «Лунный свет» К. Дебюсси. Определи музыкальный образ (характер)
этой пьесы. Какое средство музыкальной выразительности наряду с динамикой
определяет красочный характер этой пьесы Дебюсси?
4)
Как динамика участвует в создании портретов «лесных певцов» в «Пробуждении птиц»
О. Мессиана?
5)
Какими динамическими оттенками ты передал бы различные звуки природы: шум
дождя, грохот грома, шелест листвы, гул моря, тишину ночи? Продолжи этот ряд.
Задание выполни в тетради.
6)
Сфотографируй или отсканируй рабочую тетрадь с записями по теме урока и отправь
файл через форму обратной связи: E-mail учителя или dnevnik.ru.
7) Разучи песню (обязательно!).
По
желанию, для получения дополнительной оценки за пение:
Запиши
своё исполнение песни (1 - 2 куплета) на диктофон или видео и отправь через форму
обратной связи. Песню можно выбрать одну из двух.
Критерии оценки
пения:
1.       Чистота интонации (попадание во все
ноты в пределах диапазона выбранной песни).
2.       Ровность звучания отдельных нот
(ноты, особенно долгие должны звучать ровно, без отклонений от правильной
высоты).
3.       Ритмичность (точное соблюдение
ритмического рисунка мелодии).
4.       Правильное распределение дыхания
(дыхания должно хватать на фразы).
5.       Чёткое и уверенное пропевание
текста песни (дикция).
6.       Выразительность исполнения (в
исполнении передавать характер песни).

Приложение
Постепенные
изменения
Crescendo.
Diminuendo.
Для обозначения
постепенного изменения громкости используются термины креще́ндо
(итал. crescendo), обозначающий постепенное усиление звучания, и диминуэ́ндо
(итал. diminuendo), или декреще́ндо (decrescendo)
— постепенное ослабление. В нотах они обозначаются сокращённо как cresc.
и dim. (или decresc.). Для этих же целей
используются особые знаки-«вилочки». Они представляют собой пары линий,
соединённых с одной стороны и расходящихся с другой. Если линии слева направо
расходятся                            , это означает усиление звука, если
сходятся                           — ослабление.
«Вилочки»
обычно записываются под нотным станом, но иногда и над ним, особенно в вокальной
музыке. Обычно ими обозначают кратковременные изменения громкости, а знаками cresc.
и dim. — изменения на более долгом интервале времени.
Обозначения
cresc. и dim. могут сопровождаться дополнительными
указаниями poco (рус. по́ко — немного), poco a
poco (рус. поко а поко — мало-помалу), subito или sub.
(рус. су́бито — внезапно) и т.п.
Резкие
изменения
Обозначение
«сфорцандо»
Сфорца́ндо (итал. sforzando)
или сфорца́то (sforzato) обозначает внезапный резкий
акцент и обозначается sf или sfz.
Внезапное
усиление нескольких звуков или короткой фразы называется ринфорца́ндо
(итал. rinforzando) и обозначается rinf., rf или rfz.
Обозначение
fp (forte piano) означает «громко, затем сразу
тихо»; sfp (sforzando piano) указывает на сфорцандо
с последующим пиано.
Акцент
Акцент
(итал. accento) — выделение отдельных тонов или аккордов посредством
более сильного ударения. При письме обозначается знаком >  над
соответствующей нотой (аккордом) или под ней.
Музыкальные
термины, связанные с динамикой
al
niente
— буквально «до ничего», до тишины;
calando — «понижаясь»;
замедляя и снижая громкость;
crescendo — усиливая;
decrescendo или diminuendo
— снижая громкость;
marcato
—
подчёркивая каждую ноту;
morendo
—
замирая (затихая и замедляя темп);
perdendo
или
perdendosi — теряя силу, сникая;
più — более;
poco — немного;
poco
a poco
— мало-помалу, постепенно;
sotto
voce
— вполголоса;
subito — внезапно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 5_ДИНАМИКА.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 5 (32)

alt: Формы педагогического контроля:

alt: Итак, в музыке приняты два базовых обозначения громкости : (фо́рте, итал

alt: А) Клод Дебюсси и его музыка

alt: В нотном примере 41 ученики отмечают, что мечтательный нежный характер «Лунного света» создаётся благодаря тихой динамике ( pp ), медленному темпу, мажорному ладу, прозрачной фактуре,…

alt: Музыка природы». Природа и человек неразделимы, вся жизнь человека тесно связана с природой, и искусство музыки тесно связано с миром чувств человека, с прекрасным миром…

alt: Вокально-хоровая работа 1) И

alt: Обозначение fp ( forte piano ) означает «громко, затем сразу тихо»; sfp ( sforzando piano ) указывает на сфорцандо с последующим пиано

intro:
Аналитическое занятие о роли и значении динамики в музыке и её связи с образами природы и других видов искусства.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— понимание связи между литературными, живописными и музыкальными образами, посвящёнными природе.
Личностные:
— укрепление понимания связи музыкальной динамики со звуками природы;
— укрепление любви к природе и к искусству.
Предметные:
— понимание и выучивание таблицы основных динамических оттенков;
— знакомство с музыкой французских композиторов, посвящённой образам природы;
— знакомство с нотной записью партитуры; умение разобраться в нотной записи произведения О. Мессиана.

title: Конспект урока музыки на тему «Динамика: Тонкая палитра оттенков» (6 класс)


extracted_text:
Сценарий праздника «8 июля — День
семьи, любви и верности»

Цель:
воспитание
уважения и любви к своей семье, сохранение семейных традиций.

Ведущий. Здравствуйте,
дорогие ребята! Я рада приветствовать вас в этот тёплый летний день в нашем
детском саду на празднике Дня семьи, любви и верности. Семья много значит в
жизни каждого и ребёнка и взрослого. Поэтому этот праздник пришёлся по душе
каждому жителю нашей страны. Отмечать его решили летом не просто так. В этот
день. 8 июля, вспоминают о жизни одной замечательной семьи. Семьи Петра и
Февроньи.
На
Руси есть сказ о том,
Как
Феврония с Петром
Были
парою примерной,
Дружной,
любящей и верной.
Много
бед перенесли,
Но
расстаться не смогли.
Пролетела
та пора,
Нет
Февроньи, нет Петра,
Но
они – пример семьи,
Честной,
искренней любви!
Семью
почитали еще с древних времен, народ сложил много пословиц и поговорок! Давайте
с вами вспомним, какие пословицы и поговорки вы знаете о семье.
Пословицы:
-Семья
сильна, когда над ней крыша одна!
В
хорошей семье, хорошие дети растут
Родители
трудолюбивы, - дети не ленивы!
Согласие
и лад- в семье- клад!
Вся
семья вместе так и душа на месте!
Символом
праздника семьи, любви и верности стал всеми любимый цветок ромашка, о которой
я и предлагаю вам спеть.
(песня
«Ромашка»)
– старшая  и подготовительная группы
Ромашка
не красавица
Но
всем нам очень нравится
Наверно,
потому что
Как
снег она бела
Ромашке
не годится
На
белый свет сердиться
Ромашка,
ты как солнышко, как солнышко, добра

Пр.
Ах, ромашка, белый цвет
Соберем
цветы в букет
Белый-белый,
незаметный
Теплый,
как привет

Ромашке
так не хочется
Грустить
от одиночества
И
с нею дружат клевер
И
синий василек
Наверное,
поэтому
Получится
красивый
Ромашковый
букет

Ведущий Сегодня все наши
добрые слова и песни, наши улыбки и веселые игры будут посвящены самым близким
и родным нашим людям – нашей семье. А чтобы нам было интересней, предлагаю вам
разделиться на 2 семьи – 2 команды. Поскольку символом праздника является
ромашка, вы все сегодня будете ромашками. Только вы – (группа, сидящая у окна)
– ромашки полевые, а вы – (сидящие у пианино) – садовые.
Ведущая Наш конкурс будет
проходить как обычный день в каждой семье. Утро. Мы проснулись. И делаем …
(зарядку)
Поэтому
приглашаю вас всех на утреннюю зарядку.
(Зверобика)
Ведущий После утренней
гимнастики нас ждёт завтрак. Предлагаю накрыть стол к завтраку.
(конкурс
«Сервировка стола»)
Задание. «Накрыть стол к завтраку» (Напротив каждой команды стоит стол со
стульями. По сигналу необходимо каждому участнику команды накрыть стол:
принести скатерть, чайник, чашки, блюдца, ложки, баранки и тд.) .

Судить
конкурсы будет ваш инструктор по физическому воспитанию.
А
сейчас я предлагаю вам отгадать загадки про самых главных людей в вашей жизни.
3.
Кто всегда со всеми ладит, шьёт, пирог готовит, гладит
Никогда
не отдыхает, ни о чём не забывает,
Поцелует,
приласкает, За плохое поругает.
А
потом сто раз простит. Когда болеешь, то не спит?
(мама)
Ведущий . И о ваших мамах
в их честь звучит песня.
(песня
«Дороже слова нет»)
На свете слова нет
Роднее и дороже.
Встречаем с ним рассвет
И спать ложимся тоже.
Есть в этом слове жизнь,
Есть в этом слове песня,
Нам без него никак не прожить!
Припев:
Мама, одно есть слово на планете – "мама"!
Мама, твоя любовь, как солнце, светит, мама!
Мама, дыханье радости и света – мама!
Мама, твоим теплом земля согрета!
Мама, мама, мама!
2.
Сегодня все цветы
Распустятся для мамы!
Сегодня все мечты
О добром и о главном!
Тепло любимых глаз,
И свет твоей улыбки
Важней всего на свете для нас

Ведущий
.
Наш второй конкурс: «Мама собирается на работу»
(Девочки
наряжаются перед столиком. Кто больше предметов на себя наденет)

Ведущий
.
А теперь следующая наша загадка.
7.
Он за меня готов сразиться с драконом огнедышащим, большим
И
если надо будет биться с морским чудовищем самим
Я
так ценю его заботу, я с ним как будто в ярком сне.
Жаль,
в понедельник-на работу пора ему, и в садик мне.
(папа)
Ведущий
.
Конечно же, это ваши любимые папы. А теперь представьте себе, что вы взрослые.
Вам нужно быстро и без аварии доехать до вашей работы.
(гонка
на автомобилях на веревочках между кеглями)

Ведущий
.
Конечно же, когда все ушли на работу, дома наверняка остался беспорядок.
Предлагаю вам заняться уборкой квартиры.
(эстафета
«Уборка»)
Ведущий. Квартира убрана.
Но как-то в ней пусто. А кого в ней не хватает, вы узнаете, если вы отгадаете
загадку.
У
нее уже с утра очень сложная пора
Внуков
в садик разбудить
Завтрак
приготовить!
И
прибраться не забыть
И
не хмурить брови!
И
о наших бабушках есть чудесная песня.
(песня
«Бабушки»
Ну
какие бабушки старушки?
Это
наши старшие подружки!
Сколько
будет два и два, что такое острова
Для
чего медведь заснул в берлоге?
Где
Снегурочка живет, что такое самолет
Бабушки
на все ответить смогут

Мы
едва успели встать с постели
Как
же наши бабушки успели
Пол
в квартире подмести, нам косички заплести
Воду
дать растениям зеленым
Кашу
вкусную сварить
В
магазине хлеб купить
С
бабушками очень повезло нам

Раньше
бабушки очень любили вязать внукам носочки из шерсти. Но клубок ниток
размотался. Нужно как можно скорее его смотать. Игра называется «Смотай
клубочек»
Ведущий. Бабушка решила
постирать. А вы, хорошие помощники, поможете ей развесить платочки.
Эстафета
«Стирка»

Ведущий. Со стиркой вы
справились. Но у вас остались неполитыми ваши комнатные цветы.
(эстафета
«Лейка») .

Ведущий. Ну вот, со всеми
домашними делами покончено. И вы отправляетесь в магазин выбирать подарки. Ваша
задача – не только выбрать подарок, но и объяснить, кому вы его собираетесь
подарить.
(эстафета
«Подарки»)
Вед.
Ну что ж, подарки всем членам семьи выбраны. Время подводить итоги наших
конкурсов. Слово Елене Владимировне.
(награждение
команд)
Ведущий. Подошел к концу
наш праздник. Помните, ребята, что семья – это самое дорогое, что есть у
каждого человека. Берегите и цените ваших близких. А главное в семье – это
дружба. Поэтому предлагаю вам спеть песню  о дружбе.
Песня
«Ты да я, да мы с тобой»
Ты,
да я, да мы с тобой!
Здорово,
когда на свете есть друзья.
Если
б жили все в одиночку,
То
уже давно на кусочки
Развалилась
бы, наверное, земля.
Если
б жили все в одиночку,
То
уже давно на кусочки
Развалилась
бы, наверное, земля.
Ты,
да я, да мы с тобой!
Ты,
да я, да мы с тобой!
Землю
обогнём, потом махнём на Марс.
Может,
у оранжевой речки
Там
уже грустят человечки
От
того, что слишком долго нету нас.
Может,
у оранжевой речки
Там
уже грустят человечки
От
того, что слишком долго нету нас.
Ты,
да я, да мы с тобой!
Ты,
да я, да мы с тобой!
Нас
не разлучит ничто и никогда.
Даже
если мы расстаёмся,
Дружба
всё равно остаётся,
Дружба
остаётся с нами навсегда.
Даже
если мы расстаёмся,
Дружба
всё равно остаётся,
Дружба
остаётся с нами навсегда.

file_name: День семьи и верности.docx

alt: Мы едва успели встать с постели

alt: От того, что слишком долго нету нас

title: сценарий праздника  "День семьи и верности"


extracted_text:
Тема: Как определить ударный слог?

Образовательные
цели:  Уточнить и систематизировать  знания
учащихся  об ударении, научиться определять  ударение в слове и
обозначать его графически, научиться понимать значение ударения в речи.
Развивающие
цели:  развивать речь;
совершенствовать навык письма; расширять кругозор; развивать орфографическую
зоркость, внимание, память; развитие мышления: уметь анализировать, выделять
главное, уметь сравнивать, развитие творческих способностей учащихся;
Воспитывающие
цели: воспитывать интерес к изучаемому предмету; воспитывать
умение общаться в коллективе;  воспитывать эстетический вкус учащихся,
любовь к природе.
Оборудование
Демонстрационный
материал:  ПК, проектор; экран,
презентация, запись на доске, толковый словарь, бубен
 Для
индивидуальной работы: рабочая
тетрадь, учебник.

                     Русский знают все ребята

                                                                                В
нашей солнечной стране.

                                                                                Как
прекрасен и велик

                                                                                Русский,
близкий нам язык!

                                      Ход урока:
I.
Организационный  момент.
- Какой сегодня
день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у вас
такая погода? А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на
душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу поделиться улыбкой с вами.
Прозвенел для
нас звонок
Начинается урок
Ровно встали,
подтянулись
И друг другу
улыбнулись,
Тихо сели.
II.
Чистописание.
- Приготовьтесь к
письму.
Я тетрадь свою
открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не
скрою
Ручку я вот так
держу.
Сяду ровно, не
согнусь
За работу я
возьмусь.
- Откройте тетрадь,
запишите  число, классная работа.
- Для чего каждый
урок работаем над чистописанием? (Чтобы правильно и красиво писать)
Какую букву будем
писать? Дайте характеристику. (Буква «дэ» - согласная, имеет звуки
[д ]   и [дۥ ] ; [ д ]
–твердый и мягкий, парный, звонкий.)
-Посмотрите и
вспомните, как правильно писать букву «д». Слайд
2
Запишите эту букву,
как она записана на доске.

   Дд      дд
Дд     дд
III. Работа
со словарем.
- А сейчас
поработаем парами с орфографическими  словариками. Запишите по 3 – 4
слова, начинающихся на букву – Д.
- Выделите опасные
места. Обратите внимание на каллиграфию письма.
- Какие слова вы записали?
- Зачем нам нужен
орфографический словарь?
После
выполнения задания – проверка.
IV.
Сообщение  темы и целей урока.
- Внимание! (
Учитель ударяет в бубен)
- Что вы услышали?
(звук)
- Почему бубен
зазвучал? (Был удар по нему)
- Послушайте,
одинаковый ли звук от удара? (
Учитель ударяет по бубну слабее – сильнее)      (Нет,
сначала тихо, потом громко)
- А почему? От
чего  зависит сила звука? ( От силы удара)
- Ударить можно не
только в бубен . «Ударить» можно и голосом.
- Как вы это
понимаете? (Значит что-то выделить силой голоса)
- А кто уже
догадался, о чём пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? ( Мы сегодня будем
говорить об ударении)
- Чему же мы
должны  научиться? (Определять в словах ударные и безударные слоги)

V. Работа
над новым материалом.
Отгадайте загадку:
Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.

(ветер) Слайд 3

- Сколько в этом
слове слогов? (Два)
- Обозначим их
условно двумя кружками.    Слайд
4

 Попробуйте
произнести слово и выделить ударный слог, сообщить ему, что он важен.
- Как вы найдёте
ударение в слове?
- Мы в слове
слог ударный

 Найдём элементарно.
   А
когда его найдём,

 Громче всех произнесём.

- Какой слог ударный? ( Учитель спрашивает несколько
человек)
- Правильно, первый
слог ударный.
- Как ударный слог
отличается от безударного? ( Ударный слог всегда тянется дольше, произносится
сильнее, громче)
- Мы сегодня
говорим про Ударение.
- Оно прислало нам письмо.
    Слайд 5
  Читают:         Слайд 6
  «Дорогие
ребята! Я хочу, чтобы вы никогда не забывали обо мне, поэтому хочу раскрыть
секрет.
Меня можно
писать косой черточкой сверху вниз. Тогда я становлюсь похожим на тонкую ручку
волшебного молотка. Я словно бью по ударному слогу молоточком и прошу:
 «
Произнесите ударный слог сильнее, громче!»

А ещё меня можно писать наоборот. Вести чёрточку снизу вверх. Как бы вытягивать
ударный слог из слова. Я будто прошу:
 « Тяните
ударный слог в слове, выделяйте его голосом».

Вообще-то, ребята, пишите меня, как хотите. Хоть как молоток, хоть как дождик.
Только никогда обо мне не забывайте. Я ведь не простая черточка, а почти
волшебная.

                             Ваш
друг - Знак Ударения».
- Теперь давайте
поставим ударение в словарных словах.

На доске
записаны слова (кружки, замок)     Слайд
7
- Ребята у вас на
столе лежат листочки. Нарисуйте на них предметы, которые называют эти слова.
- Почему рисунки
получились разные у вас? Как вы думаете? (Потому что ударение падает на разные
слоги.)     Слайд
8
Если ударение
поставить на 1 слог, то говорится о посуде, а если поставить на последний слог,
то говорится о геометрических фигурах .
Во втором слове, если
ударение поставить на 1 слог, то говорится о здании, а если поставить на
последний слог, то говорится о предмете, которым закрывают дома ворота.
- Молодцы!
- Какой вывод мы
можем сделать? ( Ударение может находиться на любом слоге. Ударение может менять
смысл слов.)

- Составьте
предложения с этими словами. (Дети
составляют предложения)
- Для чего же мы
изучаем ударение?
Игра
«Цветочный магазин»     Слайд 9
Я предлагаю им
подарить цветы, которые сами соберёте. ( Работают в «Цветочном магазине» по рядам:
первый ищет цветы с ударением на 1-ом слоге, второй – на 2-ом, третий на
третьем.)
- Какие цветы
собрал первый ряд? Кто не согласен просигнальте  хлопком.
( розы, маки,
лилия, ландыши, астра)
- Второй ряд?
(ромашка, пион)
- Третий? (
одуванчики, васильки)
- Молодцы вы
справились с заданием.

Физкультминутка     Слайд 10
Видишь, бабочка
летает,
(машем
крылышками)
На лугу цветы
считает.
(считаем
пальчиком)
Раз, два, три,
четыре, пять,
(хлопки в
ладоши)
Ох, считать не
сосчитать!
(прыжки на
месте)
За день, за два, и
за месяц…
(шагаем на
месте)
6, 7, 8, 9, 10.
(хлопки в
ладоши)
Даже мудрая пчела
(машем
крылышками)
Сосчитать бы не
смогла!
(считаем
пальчиком)

VI.
Закрепление навыка постановки ударения в зависимости от лексического значения
слова.
- У меня есть
трудное задание, поможете его выполнить?     Слайд
11
- Оно находится на
странице 69, упражнение 103. Попробуйте мне объяснить.
(Есть одинаковые
слова, смысл предложений от этого непонятен. Надо в словах поставить ударение в
зависимости от  его лексического значения)

- Спишите любую
пару предложений. Обозначьте в словах ударение.
 - Немного
поиграем. Придумайте и запишите слова по условным схемам. Слайд 12

- Посмотрите на
придуманные слова и сделайте вывод о том, какой слог в слове может быть
ударным?
- Любой
Вспомните, как поёт
кукушка? Выделяет ли она ударный слог? (Да)
- Вот видите. Без
ударения не обойтись и в природе.
- Ему приходится
много трудиться, а есть ли у него выходной? Давайте посмотрим.
- Назовите слова в
котором один слог. (Дети
называют)
- Нужно ли
обозначать ударение, можем ли мы ошибиться при произношении  таких слов?
(Нет)
-Какой вывод можно
сделать?  ( Если в слове 1 слог, ударение можно не обозначать, второй –
если в слове есть гласная ё)
- Посмотрите
на картинки. Что на них изображено? ( самолёт, орёл, ёлка) Слайд 13
-Запишите слова в
тетрадь, поставьте ударение.
 -Что
заметили?  ( Ё – ударная)
-Верно, буква эта
особенная, в словах, где есть эта буква она всегда ударная.
 Вот и
получилось, что у ударения есть выходные, когда оно не ставится.
 - Что же это
за слова, давайте повторим, когда ударение ставить не надо. ( Когда в слове
один слог, когда есть в слове буква «ё»)

VII.
Обобщение.
 - Что мы изучали
на уроке?
- Как обозначается
ударение?
- Для чего нам
ударение?
- Как определить
ударный слог?
- Когда не ставится
ударение?
-Теперь давайте
покажем, чему мы с вами научились. Я приготовила вам задание на выбор. У вас на
столах у каждого по 3 карточки с разными заданиями.
1 уровень.
Обозначьте
ударения.
Чайник, посуда,
ягода, клён.
2 уровень.
Выпишите слова, в
которых ударение падает на второй слог.
Сосна, ветер,
улица, ромашка, пароход, луна, молоко.
3 уровень.
Поставьте ударение. Запишите слова в 4 столбика в порядке
расположения данных схем.
́́
       ́́

Пароход, дождь,
маки, шофёр, день, свёкла
- Если вы
уверены в своих силах выберите уровень – 3, если сомневаетесь- 2 уровень,
не  уверены – 1 уровень.
- Кто выбрал 1
уровень?  2 уровень? 3 уровень?
(Учитель
вызывает по 1 представителю от каждой группы к индивидуальной доске)
Проверка заданий у
детей, работающих у доски. Остальные сигналят «светофорами», правильно ли
выполнено задание.
- Кто выбрал 3
уровень и не допустил ни одной ошибки? Правильная самооценка. Молодцы!
- Кто выбрал 2
уровень и не сделал ни одной ошибки? Тоже молодцы, внимательно работали!
- Кто выбрал 1
уровень и допустил некоторые ошибки? Вы правильно оценили свои силы, вы видите
свои ошибки, и это поможет их исправить.
VIII. Итог
урока. Рефлексия.
-Оцените свою
работу на уроке.
Продолжите мои
предложения:
-Я понял, что…
-Было интересно…
-Было трудно…
-Мне захотелось…
-У меня получилось…
-На следующем уроке
мы…
- У вас на столе
лежат картинки с героями мультфильмов. Возьмите, пожалуйста, тот, который
соответствует вашему настроению. Слайд
14
- Урок понравился:
я справился со всеми заданиями. Я доволен собой. Возьмите  улыбающегося
героя.
- Настроение
плохое,  задания были трудными, тогда возьмите грустного героя.
Спасибо!
-Спасибо всем за
урок. Молодцы!     Слайд
15

file_name: Как определить ударный слог.docx

alt: Тема: Как определить ударный слог?

alt: Внимание! ( Учитель ударяет в бубен) -

alt: Ребята у вас на столе лежат листочки

alt: Любой Вспомните, как поёт кукушка?

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Как определить ударный слог"


extracted_text:
государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение
«Магнитогорский педагогический
  колледж»

(наименование образовательной организации)

Школьное отделение

(наименование структурного подразделения (отделение))

УТВЕРЖДАЮ
заведующий
  отделения
_______________
  / А.Н.Гончарик /
«01» сентября 2022 г.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕНА ПРАКТИКУ

Общие сведения

ФИО обучающегося

Субботина Яна Артёмовна

Курс

3

Форма обучения

Очная

Направление подготовки / специальность / профессия

44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном
  образовании»

Наименование структурного подразделения (отделение)

Школьное отделение

Группа

931

Вид Практики

Учебная

Название Практики

УП 01 Ознакомительная практика

Способ проведения Практики

стационарная

Форма проведения Практики

Рассредоточено

Место прохождения Практики

ГБПОУ «МПК»

Период прохождения Практики

с «01» сентября 2022 г.
по «21» декабря 2022 г.

Содержание индивидуального задания
1.     Анализ
  учебно-методического комплекта базы практики.
2.     Анализ
  учебно-тематических планов и документации учителя.
3.     Материалы
  по нахождению и использованию методической литературы и др. источников
  информации, необходимой для подготовки к урокам.
4.     Анализы показательных
  уроков учителя и процесса обучения.
5.     Предложения по
  совершенствованию и коррекции уроков.
6.     Составление
  педагогической характеристики обучающегося.
7.     Отчет по
  практике.
8.     Выступление на
  конференции.

Задание на Практику составил:
руководитель Практики от
  образовательной организации
Преподаватель ГБПОУ «МПК»
  _______  О.И.Коденец               «01» сентября
  2022 г.
       (уч. степень, уч. звание,
  должность)             (подпись)             (И.О. Фамилия)
  (дата)

 Задание на Практику принял:
Обучающийся
  ________    Я.А Субботина            «01» сентября 2022 г.
(уч. степень, уч. звание, должность)
  (подпись)             (И.О. Фамилия)                                         (дата)

file_name: Индивидульная задание.docx


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж
имени А.П.Раменского»

Технологическая карта урока по литературному чтению
Для 3 «В» класса
На тему:
«Знакомство с названием раздела. С. Маршак «Гроза
днём», «В лесу над росистой поляной…»

Выполнила:
Студентка группы Ш-47
Шварева Екатерина Алексеевна
Проверили:
Руководитель от школы:
Корсакова Любовь Леонидовна

Отметка «     »   (
)

Соликамск, 2020 г.
Структура технологической карты

Тема
  урока

Знакомство
  с названием раздела. С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности уроки

Вспомнить,
  повторить и закрепить произведения, помещенные в раздел «Люби живое» и их
  авторов

Тип
  урока

Комбинированный
  урок

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные:

-
  Определять тему и главную мысль рассказа;
Метапредметные:

-
  Соблюдать правила посадки за столом и правильно пользоваться письменными
  принадлежностями.
-
  Уметь прогнозировать содержание текстов, выбирать виды деятельности на уроке,
  читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-
  Воспринимать на слух прочитанное;
-
  Участвовать в диалоге с учителем, слушать и понимать речь других.
Личностные:

- Соблюдать правила поведения на уроке;
- Проявлять познавательный интерес к учебному материалу;
- Привитие любви к животным и интереса к чтению;
- Высказывать свою точку зрения и уважать собеседника.

Методы
  и формы обучения

Формы
  обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы
  обучения: словесный, наглядный, практический

Оборудование
  и инвентарь

Аудио
  и мультимедиа, доска, мел.

Этапы урока

Обучающиеся и развивающиеся компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы организации со взаимодействия

Универсальные учебные действия

1.Орг.момент.
(Проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой).

-Добрый день, ребята. Меня зовут Екатерина
  Алексеевна, урок литературного чтения проведу я. Проверьте, у вас на партах
  должно лежать: учебник, дневник, письменные принадлежности.

Приветствуют учителя.

Фронтальная

Коммуникативные:
  приветствие учителя; Регулятивные: умение организовать себя и своё рабочее
  место. Соблюдать дисциплину.

2.СТИЦ

-Вспомните, над каким разделом мы работали?
-Какие произведения мы изучили?

-Сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел.
Откройте страницу 109. Прочитайте название раздела.
 -Почему он так называется?
-Чему мы научимся и чему будем учится, изучая данный раздел?

-«Люби
  живое»
-«Моя
  Родина», «Листопадничек», «Малька провинилась. Еще про Мальку», «Мышонок
  Пик», «Про обезьянку», «Капалуха», «Он живой и светится.»

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников;
  Регулятивные: определение задач урока с помощью учителя;

3.Работа
  по теме урока.

Краткая
  биографическая справка об авторе

Самуил Маршак родился 22 октября 1887 года в Воронеже, в
  еврейской семье, отец его, Яков Миронович, работал мастером на мыловаренном
  заводе. Мать — Евгения Борисовна — была домохозяйкой. Раннее детство и
  школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем. Когда
  Маршаку было всего 4 года, уже тогда он пытался сочинять стихотворные
  строчки. В 12 лет Самуил Яковлевич писал целые поэмы.

Прослушивание
  аудиозаписи стихотворения С. Маршака «Гроза днём»

-Понравилось вам стихотворение? Чем?

– Какое настроение вызвало у вас стихотворение?

— Прочитайте жужжащим способом стихотворение «Гроза днем».

—Найдите слова, которыми автор передает звуки грома. Произнесите
  их.

— Какой звук в этих словах повторяется?

- Почему дождь стеклянный?

Работа по иллюстрации в учебнике. Сопоставление

-Сколько четверостиший в стихотворении?

- К какой части стихотворения выполнена иллюстрация? Почему?
  Докажите.

Прослушивание
  аудиозаписи стихотворения «В лесу над росистой поляной…»

— От чьего имени написано стихотворение?

— Какие воспоминания о лете хочет увезти в город мальчик?

— Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и
  ответ»? Что вы представляете, когда читаете две последние строчки?

-Проведем конкурс чтецов. Желающие будут выходить к доске и
  зачитывать стихотворение, которое больше понравилось.
-Итак, сейчас вы будете выполнять самостоятельно тест по разделу
  «Люби живое». Подписали листочки. На выполнение задания вам дается 15 минут.

Знакомство
  с биографией автора

-Мнения
  детей

-Читают
  самостоятельно

-Проехал, громко, грома

-Звук [р]

-Звон капели, перезвон, когда капли ударяют по железу

-Второе четверостишие

-От имени мальчика

-Как кукушка встречает рассвет. Припомню я лагерь, палатки/На
  самой опушке лесной /И птицу, игравшую в прятки/ В рассветном тумане со мной.

Фронтальная

Коммуникативные:
  умение выслушать мнение одноклассника, аргументировать собственное мнение.

Регулятивные:
  контроль выполнения задания; коррекция ошибок.

Личностные:
  проявление познавательного интереса к знаниям;

4.Физ.минутка

Видеофрагмент

Фронтальная

Личностные:
-Умение
  слушать

5.
  Итог урока.

-Какой
  раздел, мы начали изучать?
-
  С каким автором мы познакомились?
-
  Какими стихотворениями?
Спасибо
  вам всем за урок!

Подведение
  итогов урока

6.Д/З

7..Рефлексия.

-Ребята,
  у вас на столах лежат круги, закрасьте ту часть круга, которая соответствует
  вашему впечатлению от урока:
ü Было интересно;
ü Было сложно, но
  интересно;
ü Было сложно,  неинтересно.
-Поднимите
  вверх и покажите, какую часть вы закрасили.

file_name: С.Я. Маршак.docx

alt: Структура технологической карты

title: Технологическая карта урока по  литературному чтению: "Самуил Яковлевич Маршак"


extracted_text:
Խաղը  երեխային
ուղեկցում  է նրա
զարգացման բոլոր
փուլերում:
Այն   եղել  և
մնում է որպես
զվարճալի  զբաղմունք:
Երեխային
բոլոր   իմաստներով
ու բոլոր կողմերով
ճանաչելու համար
բավական  է նրան
ուսումնասիրել
խաղային գործունեության
ընթացքում: Խաղերի
ժամանակ ծագող
դժվարությունները
հաղթահարելու
ճանապարհին յուրաքանչյուր
երեխա  դրսևորում
է ինքնատիպ վարք:
Նրանք հանդես
են բերում խելք,
ուժ,ճարպկություն,
հնարամտություն,
կռահունակություն,
խորամանկություն…
Խաղերը  էապես
նպաստում են ուսումնական
գործընթացի արդյունավետության
բարձրացմանը:Լարված
րոպեներին հաջորդող
լեզվական խաղերը
ներգրավում են
բոլորին , լեզվական
գիտելիքները վերածվում
են կարողությունների,
ցանկացած դասանյութի
յուրացում դարձնում
հետաքրքրաշարժ
և գրավիչ:
 Խաղը ունի  ուսուցողական,
դաստիարակչական
նշանակություն
և կանխում է թույլ
տրվող սխալները:

Հրազդանի
N 7  միջնակարգ  դպրոցի
դասվար՝
                                           Սիլվա
Կարապետյան

alt: Խաղը երեխային ուղեկցում է նրա զարգացման բոլոր փուլերում: Այն եղել և մնում է որպես զվարճալի զբաղմունք: Երեխային բոլոր իմաստներով ու բոլոր կողմերով ճանաչելու համար բավական…

title: Խաղ- վարժություն