extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 15»

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол № 1    от 30.08.2022 г.

  УТВЕРЖДАЮ

       Приказ  от 30.08.2022 № 148

  Заведующий МБ ДОУ

  «Детский сад № 15»

  ____________Е. В. Вороненко

Рабочая программа воспитателя
подготовительной
к школе группы «Лютики»
для
детей с тяжелыми нарушениями речи
на 2022 -2023 учебный год

                               Составители: Лазарева
М.В.

Демина Я.В.

Новокузнецкий
городской округ,
2022
Содержание

I

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей
  программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию
  рабочей  программы

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации
  рабочей программы характеристики

6

1.2.

Планируемые результаты освоения  рабочей
  программы

9

II

Содержательный
раздел

12

2.1.

Образовательная деятельность в
  соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
  областях)

12

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и
  средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
  особенностей воспитанников

31

2.3.

Образовательная
  деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

40

2.4.

Особенности образовательной деятельности
  разных видов и культурных практик

46

2.5.

Способы и направления поддержки детской
  инициативы

52

2.6.

Особенности взаимодействия с семьями
  воспитанников

54

2.7.

Иные характеристики содержания рабочей
  программы

56

III

Организационный
раздел

59

3.1.

Материально-техническое обеспечение
  рабочей программы

59

3.2.

Обеспеченность методическими материалами
  и средствами обучения и воспитания

61

3.3.

Режим
дня

63

3.4.

Особенности традиционных событий,
  праздников, мероприятий

64

3.5.

Организация развивающей
  предметно-пространственной среды

65

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная
записка
1.1.1. Цели и
задачи реализации рабочей программы
Цель программы:
- Создание условий для развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
- Создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
и индивидуализации детей.
- Формирование основных компонентов
речевой системы: фонетики, произносительной стороны речи, лексики и грамматики.
Цели
Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и
укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической
безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий
жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и
уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств
детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
каждого ребенка;
- формирование у
ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных
формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром,
в диалоге с ним;
- формирование
общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни,
предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в
детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение
воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей,
задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста;
-  обеспечение оптимальных психолого-педагогических
условий для коррекции нарушений речи детей 6 – 7 лет, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы.

1.1.2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

- совместная с
семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья
детей;
- полноценное
проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского
развития;
- учет
индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей
нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия,
памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности;
статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.);
-
целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию
всех участников образовательных отношений;
- содействие и
сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка
полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
- приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
- возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учет
этнокультурной ситуации развития детей;
- построение
партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение
преемственности дошкольного и начального общего образования.
Подходы  к формированию Программы:
Культурно-исторический
подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития,
но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит
из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и
интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное
развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для
него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Деятельностный подход
рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического
развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность,
внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Образовательная среда в
соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного
обучения:
- принцип психологической комфортности:
взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности,
поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент
делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе
разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.);
педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- принцип целостности: стратегия и тактика
образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной
жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о
мире, себе самом, социокультурных отношениях);
- принцип минимакса: создаются условия для
продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и
саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный
процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка,
приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности: детям
предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается
преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным
общим образованием, определяется вектор на дальнюю  перспективу  развития.

1.1.3
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики
 Основная характеристика  воспитанников 6-7 лет

Социальная
ситуация развития

Ведущая деятельность ребенка

Социальная ситуация
развития
характеризуется все
возрастающей
инициативностью
самостоятельностью
ребенка в отношениях
со взрослым,
попытками влиять на
педагога, родителей и других людей.

Общение со взрослым
  приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься
  ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон
  поведения. Ребенок интересуется рассуждениями
взрослого, описывает
  ему ситуации, в которых ждет
моральной оценки
  поступков людей. Социальный
мир начинает
  осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается
  к ценностям общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте
  зарождаются механизмы гражданской конфессиональной идентификации, начинает формироваться
  осознанное отношение собственному социальному опыту. Общение со сверстниками
  также приобретает  личностные черты — дети становятся избирательны в общении,
  выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого.
  Социальные роли в группе становятся
устойчивыми,
  формируется внутренняя позиция
ребенка в социальном
  взаимодействии, он начинает
осознавать себя
  субъектом в системе социальных
отношений. Появляется
  эмоциональное отношение к
нормам поведения,
  ребенок начинает оценивать себя
и других с точки зрения
  норм, критиковать поступки
сверстников и взрослых.
У детей седьмого года
  жизни формируется позиция
самых старших, умелых и
  опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра
  достигает пика своего
развития. Ролевые
  взаимодействия содержательны и разнообразны, дети легко используют
  предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты
  строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески
  развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые
  они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут
  сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до
  нескольких дней. Моделируют отношения между различными
людьми, плановость и
  согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с
  играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные
  основания, общественный смысл человеческой деятельности,
игра становится
  символической. Более совершенными становятся результаты продуктивных видов
  деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на
  зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов
  (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают
  планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания.
  Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к
  коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны
  подчинить свои интересы интересам группы.

Характеристика детей с
общим недоразвитием речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы,
у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается
как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность
при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Третий уровень
речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки  словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных
и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении
звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,
хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Дизартрия-нарушение
звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.
Дизартрия связана с органическим поражением
нервной системы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи.
Причиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы. У
таких детей отмечаются отставание в моторном развитии, в формировании
двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной
степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов
артикуляции. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизношения,
голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Как правило, при дизартрии
речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение
сложных по артикуляции звуков (с-с’, з-з’, ц, ш, щ, ж, ч, р-р’, л-л’). В целом
произношение звуков нечеткое, смазанное («каша во рту»). Голос таких детей
может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Темп речи может быть, как
ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как
правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с
трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же
время практически у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря,
недостаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом
и чтением таких детей затруднен.

1.2 Планируемые
результаты освоения  рабочей программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы обеспечивает
достижение воспитанниками результатов освоения рабочей программы воспитателя,
установленных в виде целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных в
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры ребенка 6-7 лет:
- ребенок овладевает
основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
- ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- ребенок активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок владеет
способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать
проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей,
понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность
помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой;
бережно относится к животным и растениям;
- ребенок обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации;
-
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»;
-
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;
-
ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и
культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес,
симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к
познавательно-личностному общению с ними;
-
ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
-
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать
ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем);
-
ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4
шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его
причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение
результата и условий, которые позволили его достичь.
Целевые ориентиры на
этапе завершения образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития речи детей
К целевым ориентирам
дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
ü
ребенок
хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении,
умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
ü  ребенок
любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире;
ü  ребенок
способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных
видах деятельности;
ü  ребенок
инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
ü  ребенок
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
ü  ребенок
способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
ü  ребенок
обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
ü  ребенок
обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
ü  ребенок
умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
ü  у
ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная
деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти
образовательных областях)
Содержание Программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей.
Седьмой
год жизни
Содержание образовательных областей
Программы

Образовательная
  область

Задачи
  образовательной области

Социально-коммуникативное
  развитие (далее – СКР)

Человек среди
  людей
•          Формировать
  первоначальные представления об истории появления и развития человека, его
  взаимоотношений с природой.
•          Формировать
  обобщенные представления о собственных чертах характера, привычках, способах
  передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных
  обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в
  российской коммуникативной культуре.
•          Способствовать
  проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других
  людей.
•          Способствовать
  проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению
  восхищения успехами и достижениями родных; становлению чувства собственного
  достоинства.
•          Содействовать
  становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты,
  мимика, интонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления
  негативных эмоций; безопасного поведения.
•          Содействовать
  проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного
  отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении
  с близкими; адекватных способов разрешения коллизионных ситуаций.
•          Воспитывать уважительное,
  понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.
•          Совершенствовать
  речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор,
  поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения,
  излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения,
  убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать
  противоречия.
•          Продолжать
  учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры»,
  «извините», «пожалуйста»).
•          Учить
  проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться
  впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.
•          Обогащать и
  углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости;
  поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в
  сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и
  формах трудовой деятельности.
•          Знакомить со
  структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель,
  выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий,
  оценивать результат и отношение к делу.
•          Продолжать
  приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой
  трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам
  человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно,
  достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам).
•          Содействовать
  формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой
  деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять
  обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои
  действия с действиями других людей — детей и взрослых).
•          Формировать
  основы экологической культуры.
•          Формировать
  основы безопасного поведения и навыки рационального природопользования:
Природа и
  безопасность. Основы экологической безопасности:
- систематизировать
  знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение
  выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;
- формировать умение
  применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у
  водоемов в зимний и летний период, правила поведения, связанные с различными
  природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- учить сопоставлять
  поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное
  поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия
  для человека и природы нарушения этих правил;
- обогащать опыт анализа
  естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей
  избегания и (или) преодоления опасности;
- способствовать
  формированию физической готовности к осуществлению безопасной
  жизнедеятельности;
- формировать
  экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о
  взаимосвязях в природе.
 Безопасность на
  улице:
- формировать умение
  применять правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций,
  выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку
  действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения правил
  дорожного движения;
- совершенствовать
  умение работать с символьной, графической информацией, схемами,
  самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
- учить детей на основе
  анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный
  маршрут;
- формировать
  элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с
  различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололедица и др.);
- формировать осознанное
  отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой
  площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности,
  при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими
  дошкольниками;
- совершенствовать
  умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на
  игровой площадке в связи с различными погодными условиями, а также на улице,
  в городе, связанные с неблагоприятными экологическими ситуациями.
Безопасность в
  общении:
- формировать
  осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно
  выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- совершенствовать
  умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
  старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по
  взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой
  адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
- обогащать и
  систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику
  способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;
- в ходе анализа
  литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение
  безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;
- способствовать
  формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в
  помещении:
- формировать умение
  самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении,
  соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели
  поведения в проблемных ситуациях;
- воспитывать
  ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил
  использования предметов быта;
- совершенствовать
  умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах;
 продолжать формировать
  представления об экологической безопасности зданий и помещений.
 Человек в истории
•          Формировать
  первоначальные представления об истории и природе России, ее символике,
  праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях
  армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
•          Формировать
  дифференцированные представления о культурных достояниях, основных
  исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны;
  о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в
  городе, селе.
•          Формировать
  обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов
  быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета,
  принятых в семье и общественных местах.
•          Способствовать
  осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости
  исторических событий.
•          Стимулировать
  проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей
  семьи, детского сада, города, страны.
•          Учить
  определять хронологическую последовательность возникновения и
  совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.
•          Воспитывать
  толерантность и уважение по отношению к представителям других
  национальностей.
•          Способствовать
  формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада,
  города, страны.
•          Воспитывать
  чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного
  достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и
  свобод других людей.
•          Способствовать
  проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.
•          Воспитывать
  чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу,
  родной стране.
•          Формировать
  навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к
  близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения
  обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения
  в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в
  доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе.
•          Способствовать
  развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам
  истории.
Человек в
  культуре
•          Формировать
  первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных
  культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях;
  о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.
•          Формировать
  обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной,
  местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях
  живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об
  особенностях труда в городе и деревне.
•          Способствовать
  установлению простейших связей между уровнем развития культуры и
  благосостоянием человека, между особенностями культуры и природы.
•          Воспитывать
  чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
  других культур.
•          Воспитывать
  познавательный интерес к культуре своего и других народов.
•          Способствовать
  ощущению принадлежности к культуре своего народа.
•          Формировать
  навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и
  традициях семейных взаимоотношений.
•          Формировать
  навыки бережного отношения к культурным ценностям.
•          Воспитывать
  толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других
  национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними.
Для детей с
  нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  необходимо:
•          использование
  различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания,
  культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над
  пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей
  предметной и глагольной лексики;
•          называние
  необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
  правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с
  включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее
  изученную тематическую лексику);
•          использование
  производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов,
  определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к
  постепенному составлению детьми связных текстов;
•          побуждение
  детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек,
  сувениров и т.д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,
  инструментов труда, рассказ  о назначении изготавливаемого предмета, описание
  хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
•          стимулирование
  развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной
  обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
  диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
  высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания,
  рассуждения).

Познавательное
  развитие
(далее
  – ПР)

Формирование
  целостной картины мира, расширение кругозора
•           Формировать
  первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной
  системы.
•           Расширять
  представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать
  соотнесенность месяцев и времен года.
•           Продолжать
  формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о
  родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях,
  народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других
  климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты.
•           Учить
  детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они
  живут.
•           Продолжать
  формировать у детей первые представления о целостности природы и о
  взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с
  различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так
  и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным
  условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о
  взаимоотношениях человека и природы.
•           Формировать
  у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не
  исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву).
•           Формировать
  у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых
  организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на
  примерах различных природных зон.
•           Знакомить
  детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью
  в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами
  объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).
•           Знакомить
  детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая
  шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода;
  растения с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях
  отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их
  обитателей и т.п.).
•           Знакомить
  с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из
  каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской
  деятельности
•           Поддерживать
  самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение
  опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать
  детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.
•           Формировать
  обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления
  окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать
  представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних
  связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено,
  какие свойства предметов нашли отражение в изображении.
•           Создавать
  условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы
  проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам.
•           Создавать
  условия для детского экспериментирования с различными материалами.
•           Учить
  детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и
  схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов
  (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.
 •          Учить
  исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Формирование
  элементарных математических представлений Сравнение предметов и групп
  предметов
•           Совершенствовать
  умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных
  предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по
  заданному признаку.
•           Формировать
  опыт установления взаимосвязи между частью и целым.
Количество
  и счет
•           Закреплять
  умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого
  предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.
•           Тренировать
  умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с
  помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число
  больше или меньше другого.
•           Формировать
  первичное представление о составе чисел первого десятка.
•           Продолжать
  развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи
  на сложение и вычитание (в пределах 10).
Величины
•           Закреплять
  умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.
•           Формировать
  элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и
  способах ее измерения с помощью мерки.
•           Формировать
  первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы
  от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин.
•           Познакомить
  с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром,
  килограммом).
Геометрические
  формы
•           Развивать
  имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах и
  их элементах.
•           Формировать
  первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их
  элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей
  обстановке.
Пространственно-временные
  представления
•           Уточнять
  и расширять пространственно-временные представления.
•           Продолжить
  развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в
  пространстве, в том числе с помощью плана.
•           Закреплять
  умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части
  суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
•           Формировать
  опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени.
Конструирование
•           Продолжать
  знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт
  творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности;
  поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций,
  игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов.
•           Содействовать
  освоению детьми обобщенных способов конструирования   и свободному их
  переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового,
  бытового и образовательного пространства.
•           Продолжать
  учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма,
  величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным
  заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек
  в соответствии с конструктивной зада- чей, игровым сюжетом или собственным
  замыслом.
•           Создавать
  условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во
  внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и
  мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с
  общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации.
•           Содействовать
  формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование
  содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка).
Для
  детей с нарушениями речи необходимо:
•           развитие
  фонематического анализа;
•           развитие
  пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;
•           развитие
  аналитических операций;
•           развитие
  способности  к символизации, обобщению, абстракции
•           расширение
  объема произвольной вербальной памяти;
•           формирование
  регуляторных процессов, мотивации, общения.

Речевое
  развитие
(далее
  – РР)

Воспитание
  звуковой культуры речи
•           Совершенствовать
  произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и
  шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.
•           Развивать
  голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в
  разном темпе, беззвучно).
•           Развивать
  умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или
  восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).
•           Продолжать
  обучать звуковому анализу слов, то есть умению вычленять в словах или фразах
  определенные звуки, слоги, ставить ударение.
•           Воспитывать
  интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить
  составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
•           Развивать
  интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.
Словарная
  работа
•           Продолжать
  работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого,
  обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики.
•           Проводить
  работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по
  смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и
  переносным смыслом.
•           Формировать
  умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно
  его применять в любом контексте.
•           Учить
  понимать смысл поговорок и пословиц.
•           Продолжать
  работу над смысловой стороной слова.
•           Обогащать
  активный и пассивный словарь.
Формирование
  грамматического строя речи
•           Продолжать
  работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде,
  числе и падеже с усложнением заданий.
•           Продолжать
  работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто;
  ехал в метро).
•           Учить
  образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный —
  умнее — умнейший; добрый — добрее — добрейший).
•           Учить
  правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, положить,
  класть).
•           Продолжать
  работу со словами-антонимами и синонимами.
•           Учить
  образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на
  другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).
•           Закреплять
  умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы
  — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов
  посуды (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, но соль — солонка).
•           Учить
  подбирать однокоренные слова (зима — зимний — предзимье; луна — лунный —
  луноход).
•           В
  работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения
  (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Развитие
  связной речи
•           Формировать
  умение строить разные типы высказываний (описание, повествование,
  рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи
  между предложениями и частями высказывания.
•           Развивать
  образную речь.
Подготовка
  к обучению грамоте
•           Развивать
  фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям языка
  и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи.
•           Продолжать
  учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры,
  качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие
  согласные, твердые и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава
  слов на основе общепринятых символов.
•           Закреплять
  умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования,
  составлять простые распространенные и сложные предложения с использованием
  предлогов, с заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в
  середине, в конце).
•           Совершенствовать
  умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по
  количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из
  открытых и закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове
  (в начале, в середине, в конце).
•           Продолжать
  знакомить с большими и маленькими буквами печатного шрифта, тренировать в их
  написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений.
•           Учить
  читать простые слова, надписи, короткие предложения.
•           Учить
  ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу,
  правый верхний угол — левый нижний и пр.).
 •          Продолжать
  знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу
  пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр.
•           Отрабатывать
  умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной
  задачей.
Для
  детей с общим недоразвитием речи:
ОНР
  III уровень:
•           развитие
  понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
•           развитие
  и совершенствование произносительной стороны речи;
•           развитие
  самостоятельной развернутой фразовой речи;
•           подготовка
  к овладению элементарными навыками письма и чтения.
•           Совершенствование
  фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

Художественно-эстетическое
  развитие
(далее
  – ХЭР)

Художественная
  литература и фольклор
•           Воспитывать
  ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации,
  источнику эмоциональных переживаний.
•           Обогащать
  духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через
  интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.
•           Формировать
  избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их
  действия и поступки.
•           Поощрять
  и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов,
  сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по
  заданному сюжету, по фрагменту произведения).
Изобразительная
  деятельность и художественный труд
•           Продолжать
  развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
  произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к
  окружающему миру и картине мира; создавать оптимальные условия для воплощения
  в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для
  развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного
  проявления в художествен- ном творчестве.
•           Знакомить
  детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись,
  графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
  натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему
  декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в
  разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный,
  интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.).
•           Поддерживать
  интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с
  художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером;
  воспитывать культуру «зрителя».
•           Обогащать
  содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
  познавательного и социального развития старших дошкольников.
•           Обеспечивать
  психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному
  созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью,
  гибкостью, подвижностью.
•           Поддерживать
  желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и
  беспредметные композиции в разных видах изобразительной,
  художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по
  своей инициативе интегрировать разные художественные техники.
•           Развивать
  специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать
  технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику».
 •          Расширять
  тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов
  (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному
  замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и
  взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.
•           Развивать
  композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим
  замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов;
  создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение
  зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов
  планирования (эскиз, композиционная схема).
•           Обогащать
  художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник
  рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.
•           Создавать
  условия для свободного экспериментирования с художественными материалами,
  инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать
  самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных
  особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
Музыка
•           Воспитывать
  любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей
  к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30–40 секунд).
•           Развивать
  ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней,
  прочное чувство тоники: «закончи песенку».
•           Совершенствовать
  музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля
  исполнения музыки (в пении, музицировании).
•           Развивать
  ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков
  выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности).
Для
  детей с нарушениями речи:
•           развитие
  слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
•           развитие
  основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической
  стороны (ритм, темп, тембр речи, логическое ударение)
•           формирование
  правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса;
•           активизация
  и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами, качественными и
  относительными прилагательными;
•           развитие
  зрительного восприятия, пространственных ориентировок;
•           воспитание
  произвольного внимания и памяти;
•           тренировка
  движений пальцев рук и кисти (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Физическое
  развитие
(далее
  – ФР)

Создание
  условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том  числе эмоционального
  благополучия
•           Обеспечивать
  комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором
  ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.
•           Поддерживать
  детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с
  другом.
•           Закреплять
  позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом.
•           Организовывать
  разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя
  гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
•           Соблюдать
  санитарно-гигиенические нормы и правила.
•           Продолжать
  работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей,
  закаливанию, повышению защитных сил организма.
•           Формировать
  правильную осанку.
•           Обеспечивать
  рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное
  пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный
  режим.
Формирование
  культурно-гигиенических навыков
•           Обогащать
  представления детей о гигиенической культуре.
•           Воспитывать
  привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.
•           Совершенствовать
  навыки культурного поведения во время еды.
Формирование
  начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного
  поведения
•           Воспитывать
  ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать
  потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый
  образ жизни.
•           Совершенствовать
  представления детей об особенностях строения и функционирования организма
  человека.
•           Продолжать
  развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к
  взрослому в случае недомогания или травмы.
•           Учить
  управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие
  упражнения, релаксацию, аутотренинг.
Приобщение
  к физической культуре
•           Совершенствовать
  технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их
  выполнения.
•           Развивать
  физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.
•           Закреплять
  умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.
•           Упражнять
  детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий
  (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом
  кругом и др.).
•           Развивать
  координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег
  по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).
•           Совершенствовать
  разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений,
  в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3
  минут.
•           Совершенствовать
  разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с
  разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.
•           Развивать
  умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле,
  метании мяча и различных предметов.
•           Совершенствовать
  разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений.
•           Обучать
  детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу;
  перестроение из одного круга в несколько, в колонну.
•           Формировать
  у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации
  двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных
  усилий.
•           Закреплять
  у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и
  анализировать движения.
•           Учить
  детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения,
  соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом
  педагога.
•           Совершенствовать
  навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя
  подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.
•           Развивать
  у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных
  двигательных заданий.
Для
  детей с нарушениями речи:
•           формирование
  полноценных двигательных навыков;
•           нормализация
  мышечного тонуса;
•           исправление
  неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
•           упорядочение
  темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,
  запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
  словесные инструкции;
•           развитие
  тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления
  навыков письма.

Реализация
задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Модель соотношения
образовательных программ по реализации задач образовательных областей

Образовательные
  области, их части, культурные практики

Программы,
  авторские проекты, системы работы

Обязательная
  часть

физическое развитие
социально-коммуникативное
  развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
  развитие

ОП
  ДО «Мир открытий»

Часть,
  формируемая участниками образовательных отношений

познавательное развитие

Программа
  дополнительного образования «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
  Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Программа реализует модель образовательного процесса,
в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской
деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и
развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей
формами организации образовательной деятельности.
Описание
модели
Модель
построена с учетом следующих компонентов образовательной системы,
которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи (таблица):
1)
образовательные
области,
2)
основные
воспитательные задачи,
3)
сквозные
механизмы развития детей,
4)
приоритетные
виды детской деятельности,
5)
формы
организации детских видов деятельности.
В основу проектирования реализации
Программы положены образовательные области, в соответствии с ними
подобраны остальные структурные компоненты педагогического процесса.
В ходе реализации содержания каждой
образовательной области решаются основные воспитательные задачи.

Модель
образовательного процесса

Уровни проектирования

1

2

3

4

5

Физическое
  развитие

Физическое
  воспитание:
-
  охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений;
-
  формирование нравственно-физических навыков, потребности в физическом
  совершенстве;
-
  воспитание культурно-гигиенических качеств;
-формирование
  представлений о своем организме, здоровье, режиме, об активности и отдыхе
-
  формирование навыков выполнения основных движений

Игра,
  общение, познавательно-исследовательская Игра, общение, познавательно-исследовательская
  деятельность

Двигательная

Непосредственно
  образовательная деятельность по физическому развитию;
  утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые
  упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники,
  эстафеты, физкультурные минутки и др.

Социально-коммуникативное
  развитие

Нравственное
  воспитание:
-
  формирование механизма нравственного воспитания: представлений, нравственных
  чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения;
-
  воспитание нравственных качеств, востребованных в современном обществе

Трудовая

Игровые
  ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками,
  настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные),
  творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные)
  и др.
Беседы,
  речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,
  разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,
  речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные
  и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий,
  коллективный) труд (в т.ч. в рамках практико-ориентированных проектов) и др.

Трудовое
  воспитание:
-
  помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью;
-
  развитие личности ребенка в труде

Познавательное
  развитие

Умственное
  воспитание:
-
  сенсорное воспитание;
-
  развитие мыслительной деятельности;
-
  воспитание любознательности, познавательных интересов;
-
  формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как
  условие умственного роста

Конструктивная

Непосредственно
  образовательная деятельность по познавательному развитию;
  наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты,
  экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
  познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и
  др.

Речевое
  развитие

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Непосредственно
  образовательная деятельность по речевому развитию;
  рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и
  настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч.
  режиссерские) игры, речевые тренинги и др.
Рассказывание,
  чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации,
  театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и
  пр.) и др.

Художественно-эстетическое
  развитие

Эстетическое
  воспитание:
-
  формирование эстетического отношения к окружающему;
-
  формирование художественных умений в области разных искусств

Обсуждение,
  разучивание и инсценирование произведений, игры-драматизации, детские
  спектакли и др.

Изобразительная

Непосредственно
  образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию
  (изобразительной деятельности); мастерские детского
  творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
  творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического
  содержания и др.

Музыкальная

Непосредственно
  образовательная деятельность по художественно-эстетическому развитию
  (музыкальной деятельности); слушание и исполнение
  музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
  импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация
  детского оркестра и др.

Конкретное содержание образовательных
областей реализуется в различных видах деятельности детей, среди которых выделены три (общение, игра,
познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы
развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных
возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него
на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные
механизмы развития дошкольников

дошкольный
  возраст
(3
  года - 8 лет)

-
  игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
  виды игры;
-
  коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с взрослыми и
  сверстниками);
-
  познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
  окружающего мира и экспериментирования с ними)

Для реализации задач различных
образовательных областей определены приоритетные виды детской деятельности,
в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально
эффективно.
Приоритетные
виды детской деятельности (активности)

Возрастной
  период

Виды
  детской деятельности

Образовательные
  области

дошкольный возраст
(6  - 7
  лет)

-
  восприятие художественной литературы и фольклора;
-
  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-
  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
  природный и иной материалы;
-
  изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
-
  музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
  произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
  музыкальных инструментах);
-
  двигательная (овладение основными движениями) форма активности

РР

СКР

ПР

ХЭР

ХЭР

ФР

Формы организации детских видов деятельности
(в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности)
подобраны с точки зрения адекватности для решения задач той или
иной образовательной области.
Для
решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,
практические, проблемные и другие методы обучения, а также образовательная
технология «Ситуация».
Суть
образовательной технологии «Ситуация» заключается в организации
развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о
законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Отсюда и название технологии - «Ситуация», т.к. в ее основе лежат различные
ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Технология положена в
основу специально моделируемых взрослым ситуаций сходной
структуры:
- введение в ситуацию;
- актуализация знаний и умений детей;
- затруднение в ситуации;
- «открытие»
ребенком нового знания (способа действия);
-
включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;
- осмысление ситуации.
Зная
целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее
отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций
затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался
карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут
участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо дети
из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.
Технология «Ситуация» дает педагогу
возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку
сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения
универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины,
постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с
полученным результатом и др.
Решение образовательных задач
Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра
является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой
образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию
тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной
задачи;
- самостоятельный выбор средств для
достижения результатов;
- точное выполнение инструкции
(правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития
игровой деятельности детей Программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового
пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды
с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера
игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об
окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества
в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения
организовывать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх
как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых
диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр
познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых
интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр
и пр.
В
ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка
инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное
действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и
находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент
самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов,
дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период
дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов
детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Развитие
самостоятельности и детской инициативы
в
сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры
  дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его
  находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры,
  которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые).
  Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими
  опыта организации совместной деятельности на основе предварительного
  обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих
  интересов и переживаний.
При
  организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить
  творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую
  ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У
  дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и
  самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции
  (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация,
  конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с
  природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
  увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или
  телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и
  др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской
  деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых,
  постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной
  многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности
  использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в
  разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и
  побуждение к дальнейшему их изучению.
Педагог
  постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в
  познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и
  умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю,
  поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
  нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию
  коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и
  сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно
  идти руководство развитием речи детей  в целях формирования у них способности
  строить связное  высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в
  котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и
  способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.
Для
  поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие
  их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения
  самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои
  мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы
  педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие,
  проблемные, эвристические и пр.

Детская
инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе
организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной,
изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной
литературы и фольклора и т.д.
Одной
из основных образовательных задач Программы является индивидуализация
образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий
образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в
дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией
понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное
развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными
особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных
представителей).
Вариативность
образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и
приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития
дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в
создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации
образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом,
родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.
Деятельность
педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных
информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и
умеют воспитанники ДОО, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал
в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль
помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу
создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности
в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве.
В
целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в
Программе уделяется:
-
поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы
и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
-
ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами,
средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов
индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во
благо» ребенка.
2.3 Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Данная часть рабочей
Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции:
- у детей с нарушением
речи - недостатков в речевом развитии детей.
Коррекционно-развивающая работа проводится
с детьми с нарушением речи в возрасте 6-7 лет со вторым, третьим уровнями
речевого развития,  и  рассчитана  на  один учебный год, что позволяет
проводить коррекцию нарушений речи на каждом возрастном этапе, учитывая
единство требований, подходов и методов обучения  и воспитания детей.
Цель
коррекционно-развивающей работы – формирование основных
компонентов речевой системы: фонетики, произносительной стороны речи, лексики и
грамматики.
В  процессе  коррекционного обучения детей
решаются следующие  задачи:
·
развитие
понимания  речи;
·
развитие
навыков  фонематического  анализа  и  синтеза;
·
развитие
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
·
совершенствование
звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
·
подготовка
к обучению грамоте, овладению элементарными навыками письма  и   чтения;
·
совершенствование
лексико-грамматической  стороны  речи;
·
формирование
навыка связной речи (обучение диалогической и монологической речи).
Специальные условия для
получения образования детьми с ОВЗ
Созданы специальные
условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для
получения образования  детьми  с речевыми нарушениями, с оказанием им
квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Профессиональная
коррекция нарушений в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи – это
планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
·
коррекционная
работа включается во все направления деятельности ДОУ;
·
содержание
коррекционной работы – это система оптимальной комплексной (педагогической,
психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и
ослабление недостатков психического и физического  развития дошкольников с ОВЗ.
·
Комплектование
групп  осуществляется в соответствии с заключением ТПМПК. Ведущим специалистом
по оказанию квалифицированной помощи в коррекции речевых нарушений  является
учитель-логопед.
·
Условия
реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях на фоне их
эмоционально-психологического  благополучия и положительного отношения к миру,
к себе и к другим людям.
Указанные
требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
  ● гарантирует
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
  ● обеспечивает
эмоциональное благополучие детей;
            ● способствует
профессиональному развитию педагогических работников;
            ● создаёт
условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
            ● обеспечивает
открытость дошкольного образования;
● создает
условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Для успешной
реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение
взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование
в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка
взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность
выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита
детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка
родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
             Методы  реализации  Программы в группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи
Учитель-логопед и воспитатели
используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические,
словесные методы и  их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с
нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество
анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и
методических приемов.
Отбор методов для реализации
Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с
соблюдением рекомендаций:
·
на
первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на
все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);
·
наиболее
эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и
практических методов;
·
возможности
словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах
имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального
опыта большинства детей с ОВЗ;
·
с
учетом  особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и
самоконтроля реализации Программы.       Учитель-логопед в коррекционной работе
использует специализированные методы: двигательно-кинестетический,
верботональный, методы арттерапии, сказкотерапии, психогимнастика  и т.д.

Методы
  и средства обучения

Метод
  обучения

Средства
  обучения

Информационно
  –
рецептивный

-
  устное объяснение
-
  наглядные средства
-
  практический показ
-
  аудиозаписи

Репродуктивный

-
  упражнение на воспроизведение различных ритмических и интонационных рисунков

Проблемное
  изложение

-
  усвоение способа решения проблем

Эвристический

-
  создание и самостоятельное решение проблемных ситуаций

Организационной спецификой является и то,
что задачи коррекционно-развивающей и психолого-педагогической работы решаются
на основе интегративного и комплексного подхода. Комплексное педагогическое
воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития
детей.
              Совместная
коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи,
  стоящие перед учителем-логопедом

Задачи,
  стоящие перед воспитателем

1.
  Создание условий для проявления речевой активности и подражательности,
  преодоления речевого негативизма

1.
  Создание обстановки эмоционального
благополучия
  детей в группе

2.
  Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью,
  двигательных навыков

2.
  Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по
  программе предшествующей возрастной группы

3.
  Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение
  уровня речевого развития ребенка

3.
  Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью
  перспективного планирования коррекционной работы

4.Обсуждение
  результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
  группы в целом

4.Обсуждение
  результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
  группы в целом

5.
  Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5.
  Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию

6.
  Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6.
  Расширение кругозора детей, слухового внимания

7.
  Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7.
  Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса,
  его активизация по лексико-тематическим циклам

8.
  Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их
  составным частям, признакам, действиям

8.
  Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и
  цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9.
  Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе
  работа по коррекции звукопроизношения

9.
  Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10.
  Развитие фонематического восприятия детей

10.Подготовка
  детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и
  рекомендаций логопеда

11.
  Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа
  предложений

11.
  Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

12.
  Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12.
  Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

13.
  Формирование навыков словообразования и словоизменения

13.
  Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

14.
  Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации
  действий, вопросам, по картине и по ситуации

14.
  Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление
  ошибок

15.
  Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

15.
  Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
  настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной
  деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития

16.
  Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять
  рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на
  основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

16.
  Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую
  работу в этом направлении

2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
 Особенностью
организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.
е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание,
образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
 Воспитатель создает
разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания
и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и
разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко
использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации
могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они
направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации
могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме
отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Для детей дошкольного
возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Игровая деятельность
является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения
всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном
процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных
игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная
деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной
литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность
организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке
природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и
игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических,
игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с
детьми по их интересам;
- рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
- индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную
деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у
детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и
упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами
и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую
деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение
воспитателя с детьми.
Культурные практики
Совместная игра воспитателя
и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих
игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и
накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В
реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет
детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и
литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей
и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
Сенсорный и
интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг —
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии
с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и
индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5 Способы и направления
поддержки детской инициативы
В
образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям
предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией
на интересы, способности ребёнка.
Ситуация
выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в
этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той
деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
          Уникальная
природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится
познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все
виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым
необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о
многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным
условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей
предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами
деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут
события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской
инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки
детской инициативы взрослым необходимо:
·вводить
адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
·спокойно
реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
·создавать
ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение
и признание взрослых и сверстников;
·обращаться к
детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов сверстников;
·поддерживать
чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
·создавать
условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
·при
необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
·проводить
планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
·презентовать
продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)

2.6 Особенности взаимодействия
с семьями воспитанников
 Основной целью взаимодействия с семьями
воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества
«родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений
влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
  Концептуальной идеей рабочей
программы является идея о том, что если в центре внимания находится
развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и
развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в
нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей
психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и
успешной социализации детей.
Технология поддержки
родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает
следующие этапы:
- самоопределение к развитию себя как
родителя;
- конкретизация
образовательных запросов родителей;
- проектирование
образовательного маршрута родителей;
- реализация
образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.

При реализации данной
технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной
самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить
эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм
саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых
жизненных проблем.
 В ходе совместной работы
развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется
единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных
отношений - дети, педагоги, родители - получают импульс для собственного
развития - каждый на своем уровне.
«Взаимодействие
с семьей»

Основные направления
взаимодействия

Основные формы
взаимодействия с семьёй

Взаимопознание и
взаимоинформирование

Непосредственное общение:
-социально-педагогическая диагностика:
  беседы, анкетирование
-посещение семей воспитанников
-дни открытых дверей
-собрания-встречи
-конференции
-консультации и др.
Опосредованный обмен информацией:
-газеты, журналы, буклеты (бумажный или
  электронный носитель)
-интернет-сайт ДОУ
-стенды (стратегическая и оперативная
  информация)

Непрерывное образование
воспитывающих взрослых

-родительские
  собрания (групповые, общие)
-педагогические
  чтения, информационные стенды
-показ
  презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными
  документами дошкольного образования
-мастер-класс
-тренинг
-круглый
  стол и др.

Совместная деятельность педагогов,
  родителей и детей

-совместные
  проекты, акции, выставки, беседы, памятки, конкурсы
-экологические
  практикумы, трудовые десанты
-семейные
  праздники; семейный театр
-семейный
  абонемент (выездные театры, музеи, выставки)
-субботники
  и др.

Примерное содержание
общения с родителями

Возраст детей

Тематика общения
  с родителями

5-7
  лет

- психофизиологическая
  зрелость ребенка и готовность его к школе;
- способы поддержки
  познавательной активности ребенка;
- зачем нужна дружба
  ребенка со сверстниками;
- о важности бережного
  отношения к внутреннему миру ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства
  собственного достоинства;
- как научиться самим и
  научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.

2.7.
Иные характеристики содержания рабочей программы
Индивидуальный
образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный
маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала
ребенка-дошкольника в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, физическом,
эстетическом развитии, строится как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс,
активными участниками которого являются все участники образовательных
отношений.
Индивидуальный образовательный
маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника
(состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития
психических процессов, интересов, склонностей, способностей, характера
личности) и проектируются для детей:
- которые испытывают трудности в
процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования;
- нуждаются в коррекционной помощи
специалистов;
- имеют ограниченные возможности
здоровья;
- с высоким уровнем развития.
В индивидуальном образовательном
маршруте определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специфические психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы.
Индивидуальный образовательный маршрут отражает
процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет
вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Принципы проектирования индивидуального
образовательного маршрута:
- принцип соблюдения интересов
ребенка;
- принцип соотнесения уровня
актуального развития и зоны ближайшего развития предполагает выявление
потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики,
определяющей проектирование развития ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и
согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка,
дальнейшей работы с ним;
- принцип непрерывности, когда
ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении
проблемы;
- принцип опоры на детскую
субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами,
выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Последовательность и этапы разработки индивидуального
образовательного маршрута.
Процесс создания индивидуального образовательного
маршрута состоит из нескольких этапов и имеет следующую структуру:
- диагностический этап (оценка индивидуального
развития ребенка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). При необходимости используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Выделение и формирование группы детей, для которых необходима разработка
индивидуального образовательного маршрута;
- информационный этап (дополнительные
сведения о ребенке на момент разработки индивидуального образовательного
маршрута; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо, то
медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации
обучения); психолого-педагогическая работа по подготовке взрослых (педагогов,
родителей) к участию в реализации индивидуального образовательного маршрута);
- подготовительный этап (составление
индивидуального образовательного маршрута; наполнение конкретным содержанием по
направлениям развития ребенка, которое определяется совместно с воспитателями,
педагогом-психологом, специалистами; разработка рекомендаций для родителей по
реализации индивидуального образовательного маршрута);
- развивающий этап (организация
образовательного процесса, мероприятий, создание индивидуальной образовательной
среды, мониторинг и коррекция индивидуального образовательного маршрута).
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие
мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных
изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении
программного материала.
Таблица  «Индивидуальный
образовательный маршрут»

ФИО ребенка:______________________________________________________
Дата
  рождения:_____________________________________________________
Группа
  здоровья:___________________________________________________
Заключение
  ПМПК:_________________________________________________

Образовательная область

В чем испытывают затруднения (по
    данным диагностики)

Период планируемой работы (месяц)

инструментарий

результат

1.Социально-коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3.Речевое развитие

4.Художественно-эстетическое развитие

5.Физическое развитие

*УКАЗЫВАЕМ  РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 3.1.
Материально-техническое обеспечение  рабочей программы

Материально-техническое обеспечение и оснащенность
  образовательного процесса

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая
  комната
Образовательная
  деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
  деятельности.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Образовательная
  деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Удовлетворение
  потребности детей в самовыражении.
Индивидуальная
  работа.
Совместные
  с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.
Групповые
  родительские собрания.

Детская
  мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые
  игры: в соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,
  «Больница», «Салон красоты», «Мастерская» «Цветочный магазин», «Школа» и др.
Центр творчества.
Центр логики и математики.
Центр экспериментирования и организации наблюдения и труда.
Центр познания и коммуникации.
Книжный уголок.
Центр театрализации и музицирования.
Центр «Безопасность».
Центр двигательной активности.
Центр конструирования. Игрушки, игры, пособия
  в соответствии возрастными особенностями детей.
Мебель,
  согласно росту детей.
 В
  буфетных установлены тройные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный
  шкаф.
Шкафы
  для уборочного инвентаря
Наборы
  развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал,
  энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов,
  иллюстративный материал, из материала по изодеятельности
  (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон,
  инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и
  природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены
  специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки),
  оформлены календари наблюдений
Подборки
  методической литературы, дидактических разработок
Диагностический
  материал
Перспективные
  и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация
Более подробно –паспорт группы.

Спальное
  помещение
Дневной
  сон
Образовательная
  деятельность,
осуществляемая в
  ходе режимных моментов
Гимнастика
  пробуждения после сна
Игровая
  деятельность
Эмоциональная
  разгрузка

Кровати
Оборудование
  для профилактики плоскостопия
Подборка
  аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских
  сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы

Приемная
  группы
Образовательная
  деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Эмоциональная
  разгрузка
Информационно-просветительская
  работа с родителями (законными представителями)
Консультативная
  работа с родителями (законными представителями)

Индивидуальные
  шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией
  для родителей: папки-передвижки для родителей
 Пособие
  «Корзина забытых вещей»
 Выносной
  материал для прогулок

Умывальная
  комната
Образовательная
  деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические
  процедуры
Закаливание
  водой
Детский
  труд, связанный с водой

Туалеты,
  разделенные экранами для мальчиков и девочек. В умывальной комнате 4
  отдельные раковины для детей, раковина для взрослых, ванная для мытья ног,
  шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. Оборудование и
  материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

Объекты
  территории,
функциональное
  использование

Оснащение

Участок
  группы
Образовательная
  деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
  деятельности
Самостоятельная
  деятельность детей
Удовлетворение
  потребности детей в самовыражении
Индивидуальная
  работа
Песочная игротерапия
Закаливание
  детей
Консультативная
  работа с родителями
Совместные
  прогулки с родителями

 Участок для
  прогулок: беседка, игровой комплекс, песочница, скамейки, физкультурное
  оборудование, качели, дорожка для развития равновесия, оборудование для
  метания, цветник.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания

Материальные
  средства обучения

Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные
  средства, посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные
  игрушки, мозаики, настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные
  фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими
  и электронными устройствами
 Спортивные игрушки: направленные на укрепление
  мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
  обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног,
  туловища (велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных
  игр (настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки:
  имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
  металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
  др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
  колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки:
  куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы
  и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки:
  фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч.
  конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга,
  пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки,
  пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный
  материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в
  группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты
  поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
  «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
  транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая
  игра-лото «Семья» и др.

Художественные средства

Произведения
  искусства и иные достижения культуры: произведения
  живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного
  искусства
Детская
  художественная литература (в том числе
  справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
  дошкольников)
 Произведения
  национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и
  пр.)

Средства
  наглядности (плоскостная наглядность)

Картины,
  фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы

Перечень УМК
·
Адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи  МБ
ДОУ “Детский сад № 15″;
·
Л.
В. Коломейченко занятия для детей 6-7 лет по социально - коммуникативному
воспитанию ТЦ СФЕРА- 2018г.;
·
О.
С. Ушакова Методические рекомендации к программе «Мир открытий» Игры и
конспекты занятий Подготовительная группа детского сада БИНОМ Москва- 2018г.;
·
И.
А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа-
2018г.;
·
Л.
Г. Петерсон  «Раз —
ступенька, два — ступенька...» Методические рекомендации Ювента-
2018г.;

3.3 Режим дня
Режим
работы учреждения - 12 часов (с 7.00 – 19.00). Рабочая неделя - 5 дней, суббота
и воскресение - выходные дни.
Примерный
режим дня   подготовительной к школе группы для детей
с тяжелыми нарушениями речи

Прием и осмотр детей, общение (в том
  числе индивидуальное), деятельность по интересам и выбору детей,  общественно
  полезный труд (в том числе дежурство детей)

07.00 – 08.20

Утренняя гимнастика

08.20 – 08.30

Завтрак

08.30 – 09.00

Непосредственно образовательная
  деятельность (с учетом перерывов между занятиями)

9.00 – 10.50

Второй завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке,
  прогулка

11.00 – 12.00

Обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, гигиенические
  процедуры, закаливающие процедуры

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику,
  полдник

15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность детей,
  игры, общение (в том числе индивидуальное), досуги и/или непосредственно
  образовательная деятельность / логочас

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке,
  прогулка

16.15 – 18.00

Ужин

18.00 – 18.30

Прогулка. Самостоятельная деятельность
  детей. Уход домой

18.30 – 19.00

3.4 Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Важной частью системы организации
жизни детей и взрослых в детском саду является организация культурно-досуговой
деятельности, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие
ребёнка и основывается на традициях МБ  ДОУ «Детский сад № 15».
В основе частично лежит
комплексно-тематическое планирование образовательной работы в Учреждении,
частично государственные праздники и традиции ДОУ.
Цель: используя интерес детей, их
увлеченность, синтезировать в данном виде деятельности и эстетическое, и
нравственное воспитание, умение видеть и понимать прекрасное, а также все те
умения и навыки, которыми дети овладели за весь период обучения.
Перечень событий и
праздников для детей 6-7 лет

Месяц

                                            Название
  мероприятия

Сентябрь

Праздник «День знаний»
Спартакиада среди семей    «Мама, папа,
  я – вместе дружная семья!»

Октябрь

Праздник «Осенины»
Выставка детского прикладного творчества
  «Осень, осень, в гости просим»

Ноябрь

Музыкально-игровой досуг «Помни правила
  дорожного движения»
Семейный клуб «Заботливые
  родители»

Декабрь

Выставка новогодних поделок «Мастерская
  волшебников».
Праздник «Новый год»

Январь

Рождественские колядки

Февраль

День Защитника
  Отечества

Март

Международный женский день
Театральная неделя
Масленица

Апрель

Спортивный праздник «День здоровья»
День открытых дверей
День космонавтики

Май

Праздник «День Победы»
Выпускной бал

Июнь

Музыкально-спортивный праздник «День
  защиты детей»

Июль

Спортивный досуг «День
  Нептуна»

Август

Музыкально-спортивный праздник «До
  свидания, лето!»

Перечень событий (праздников) для детей
подготовительной  логопедической группы
Реализация части, формируемой участниками
образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных,
демографических, климатических условий.

Месяц:

Тема
  события (праздников):

Подтемы
  (по неделям)

Итоговые
  мероприятия:

Сентябрь

«Осенние
  краски»
«День
  знаний»

1.Детский сад

2.Ягоды
3.Хлеб. Злаки
4.Овощи. Фрукты

Выставка
  поделок «Дары осени»

Октябрь

Тематический
  день, посвященный дню пожилого человека

1.Лес.
  Деревья
2.Времена
  года. Золотая осень
3.Дикие
  животные
4.Домашние
  животные
5.Грибы

Осенний
  утренник
Выставка
  детских работ на тему «Осень, осень в гости просим»

Ноябрь

«Нет
  милее дружка, чем родная матушка»

День
  народного единства

1.Времена
  года. Дни недели. Части суток
2.Домашние
  птицы
3.Транспорт
4.Мебель

Развлечение
  «День матери»
День
  народного единства

Декабрь

«Пришла
  волшебница зима»

1.Растения
  и животные уголка природы
2.Зимние
  птицы
3.Игрушки
4.Праздники.
  Новый год

Новогодний
  утренник
Акция
  «Птичья столовая»

Январь

«Месяц
  январь – зимы государь»

1.Времена
  года. Зима
2.Продукты
  питания
3.Человек.
  Части тела

Развлечение
  «Колядки»

Февраль

Тематический
  день – День защитников Отечества (23.02.)

1.Дома
  и здания
2.Части
  суток
3.Защитники
  отечества
4.Посуда

Выставка
  поделок «Папа – руки золотые»
Масленица

Март

«Любимый
  мой - Новокузнецк»
Тематический
  день, - посвященный международному женскому дню.
«День
  театра» (27.03.2018г)

1.Семья.
  Мамин
Праздник
2.Комнатные
  растения
3.Времена
  года. Ранняя весна
4.Одежда
  и обувь

Утренник
  «8 Марта»
Выставка
  детских работ «Мамочка любимая»
Театральная
  неделя – показ инсценировки сказки.

Апрель

«День
  смеха»
Тематический
  день – День Космонавтики (12.04.)

1.Театр
2.Космос
3.Разнообразие
  животных
4.Школьные
  принадлежности

Развлечение
  «Космическое путешествие»
Выставка
  детских работ «Этот фантастический Космос…»

Май

Тематический
  день – День Победы (09.05.)

1.Праздники.
  День победы
2.Насекомые
3.Декоративные
  растения
4.Времена
  года. Лето

Развлечение
  «День цветов»
Концерт
  для ветеранов, посвященный Дню Победы

3.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Насыщенная
развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Стоит подчеркнуть единство пространства детского сада: гармонию
среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов —
коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, экологической
комнаты и участков.
Организация
педагогического процесса детского сада предоставляет свободу передвижения
ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те,
которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых,
например в методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт,
так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников
свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко
адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В
некоторых помещениях детского сада (в сенсорной комнате, кабинете
педагога-психолога, в  музыкальном зале) находятся специальные
информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект
погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности,
мультимедийных презентаций и клипарта.
Помещение
группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в
котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое
воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для
всестороннего развития  дошкольникам предоставляется возможность полностью
использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты
детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают
здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
Предметно-пространственная
среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для
того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5
человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, созданы условия для общения со сверстниками. Предусмотрен
«уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В
группе создаются различные центры активности:

№

Название центра;
Цель

Содержание
  материала

1

Центр познания и коммуникации
Способствовать
  формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм.
Учить коллективным играм, правилам добрых
  взаимоотношений.

Фотографии детей, семьи, семейные альбомы;
Фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и
  детского учреждения;
Наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие
  разные занятия детей и взрослых;
Картинки и фотографии, изображающие разные
  эмоциональные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий,
  сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские
  ситуации;
картинки, куклы, изображающие больных детей и
  животных и т.п.);
Аудио - и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Игра «Домик настроения»

2

Речевой центр
Обогащать активный словарь
Развивать: связную, грамматически правильную
  диалогическую и монологическую речь,
речевое творчество,
звуковую и интонационную культуру речи,
  фонематический слух.

Альбомы и подборка иллюстраций по темам: домашние
  животные, птицы;
Лото, домино, комплекты дидактических и настольных
  игр;
Аудио кассеты с литературными произведениями;
Мнемотаблицы для составления рассказов;
Репродукция картин, иллюстраций;
Книги раскраски по изучаемым темам.
Картотека упражнений на дыхание;
Пособия (воздушные шары, снежинки, для игры «Шторм в
  стакане» соломинки и стаканчики).
Картотека упражнений для артикуляционной гимнастики;
Картотеки игр по развитию мелкой моторики рук, игры
  и пособия.

3

Центр конструирования
Развивать интерес к конструктивной деятельности.
Знакомство с разными видами конструкторов

Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Конструкторы типа «Лего».
Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения
  построек.

4

Центр театрализации и музицирования
Развивать детское музыкально-художественное
  творчество
Воспитывать интерес к музыкальной деятельности

Набор масок: животные, сказочные персонажи,
большая складная ширма ,маленькая ширма для
  настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок,
  куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра
  (плоскостной, пальчиковый, кукольный, настольный, перчаточный) .
Инструменты: металлофон, барабан, бубен,
  колокольчики, гитара, синтезатор, труба, дудочка.
Магнитофон, «шумелки»:с горохом, желудями,
  камешками, микрофон, диски с песнями, музыкальными играми, аудиосказками.

5

Развивать интерес детей к изобразительной
  деятельности
Формировать умение рассматривать и обследовать
  предметы.
Развивать желание использовать в рисовании,
  аппликации разнообразные цвета.

Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и
  цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.
Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми
  концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные.
Схемы поэтапного рисования по различным тематикам.

6

Центр логики и математики
Формировать представления о свойствах и отношениях
  объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
  целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Мозаика разных форм и цвета (мелкая),
  доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото,
  парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Палочки Кюизенера.
Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10
  в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
  питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
  найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
  деятельность людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
  мелкого формата.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
  (6-8 частей).

7

Книжный уголок
Знакомить с книжной культурой, детской литературой
Учить понимать на слух тексты различных жанров
  детской литературы

Стеллаж для книг.
Детские книги по программе, любимые книжки детей.
Альбомы для рассматривания, иллюстрации детских
  писателей:

8

Центр «Безопасность»
Знакомить с правилами безопасного поведения: во
  время игр, езды на велосипеде, встрече с незнакомыми людьми,  при пожаре, на
  проезжей части
Знакомить с назначением, работой и правилами
  пользования бытовыми электроприборами

Коврик со схематичным изображением населенного
  пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
Электрический «Светофор»
Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов
Средний транспорт.
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные
  указатели.
Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Картинки с изображением опасных предметов
Сюжетные картинки с изображением проблемных
  ситуаций
Игры: «Что лишнее?», «Опасно – не опасно»
«Пожарные»
Сюжетные картинки с изображением проблемных опасных
  ситуации в природе
Игры «Полезное - вредное», «Собери грибы в корзинку»

9

Центр игры
Учить воссоздавать социальные отношения
Приобщать к общепринятым нормам и правилам
  взаимоотношений

Игровой детский домик;
Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик,
  кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и
  средней), набор кухонной
  и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.).
Куклы крупные и средние
Кукольная коляска.
Служебные машинки различного назначения,
Комплект транспортных средств,
Грузовые, легковые автомобили;
Атрибуты для игр с производственным сюжетом,
  отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница»,
  «Парикмахерская», «Салон
  «Очарование», «Кафе», «Строители», «Путешественники», «Моряки», «Полиция»,
  «Автобус».

10

Центр экспериментирования и организации
  наблюдения и труда
Знакомить с обобщенными способами исследования
  разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
Воспитывать положительное отношение к труду, желание
  трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
Учить ухаживать за растениями
Знакомить с профессиями  людей, подчеркивая их
  значимость.

 Стол для
  проведения экспериментов, халатики, передники, нарукавники, контейнеры с
  крышками для природного материала и сыпучих продуктов, природный материал
  (вода, песок, глина, камешки, ракушки, каштаны, желуди), сыпучие продукты
  (соль, сахарный песок), увеличительное стекло, игрушечные весы, ёмкости
  разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, игрушки для игр с водой и
  песком, комнатные растения с указателями по программе, леечки, опрыскиватель,
  палочки для рыхления почвы, «Алгоритм» ухода за растениями, журнал опытов.

11

Центр двигательной активности
Формировать начальные представления о некоторых
  видах спорта
Способствовать овладению подвижными играми с
  правилами

Мячи большие надувные, мячи средние, малые,
  массажные мячики разных цветов, обручи, гимнастические палки, ленты разных
  цветов на кольцах, кегли, тонкий канат или цветные веревки, флажки разных
  цветов, «Дорожка движения», мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и
  дротиков на «липучках», кольцеброс, нетрадиционный спортивный инвентарь
  (детские эспандеры, кегли, мячики-сокс и т. п.), ребристые и массажные
  дорожки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа воспитателя подготовительной группы Подснежники для детей с ТНР (копия).docx

alt: Содержание I Целевой раздел 3 1

alt: I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1

alt: Подходы к формированию Программы:

alt: эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям; - ребенок обладает…

alt: II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1

alt: Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно…

alt: Природа и безопасность. Основы экологической безопасности: - систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; - формировать…

alt: Безопасность в общении: - формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; - совершенствовать умение применять коммуникативный…

alt: Человек в истории •

alt: Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;…

alt: Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо: • использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и…

alt: Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом…

alt: Конструирование •

alt: Речевое развитие (далее – РР)

alt: Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и закрытых…

alt: Физическое развитие (далее –

alt: Описание модели Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы , которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи ( таблица ): 1) образовательные области,…

alt: Модель образовательного процесса

alt: Художественно-эстетическое развитие

alt: Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей, с реди которых выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка ,…

alt: Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации непосредственно образовательной деятельности) подобраны с точки зрения адекватности для решения задач той или иной…

alt: Виды деятельностиСодержание работы

alt: Познавательно-исследовательская

alt: Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических…

alt: Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях…

alt: Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности , который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,…

alt: Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,…

alt: Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: - наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); - индивидуальные игры и…

intro: Рабочая программа воспитателя

воспитание

group: Педагогика

title: Рабочая программа воспитателя подготовительной группы для детей с ТНР