extracted_text:
Открытое
занятие по подготовке к обучению грамоте по Е.
В. Колесниковой в подготовительной группе «Транспорт»
Цель: повторить и
закрепить полученные детьми знания на предыдущих занятиях.
Задачи:-
Образовательные:
- закреплять умение детей делить слова на слоги; определяя
количество слогов;
-совершенствовать
умение записывать слова печатными буквами;
- закреплять знания детей о
видах транспорта;
-
упражнять детей в звуковом анализе слов;
-
закреплять понятия у детей давать основные характеристики звуков;
-
закреплять умение составлять предложения  с помощью схемы.
Развивающие:
-развивать
у детей фонематический слух; зрительное восприятие, мышление, внимание, память;
- развивать у детей умение отвечать на вопрос воспитателя
полным ответом.
- продолжать учить детей
ориентировке в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
Воспитательные:
-
воспитывать у детей чувство товарищества, умение работать в паре, небольшими
командами;
-
воспитывать у детей умение внимательно слушать воспитателя и товарищей;
-
воспитывать у детей активность, самостоятельность.

Материалы: цветные
квадраты (красный,синий ,зелёный), картинки «транспорт», схемы слов
(транспорт, трамвай, схемы слов с пропущенными буквами
(вертолет, пароход, карточки с частями слова на тему «Транспорт», карточки с изображением неба,
дороги, моря,
аудиозапись для физминутки «Самолёт», конверты с письмами (конверт с картинкой
умного гномика), посылка.
Раздаточный материал: тетради по Е. В. Колесниковой «Я
начинаю читать» на каждого ребенка, простой и цветные карандаши,
медальки для сюрпризного момента.

Ход занятия
1. Орг. момент

- Я рада видеть вас таких красивых, добрых, с
хорошим настроением! Этот день мы проведем вместе. Пусть вам он принесет
радость и много новых интересных впечатлений. Давайте радовать друг друга!
Встанем
рядышком по кругу
Скажем,
здравствуйте друг другу
Нам
здороваться не лень, всем привет!
И
добрый день!
Если
каждый улыбнется!
Утро
доброе начнется!
Улыбнемся
ребята друг другу!
Дети садятся за столы.
2.  Ознакомление с темой
-Ребята, сегодня я в двери
нашла письмо. От кого же оно? Давайте прочитаем, что в нем написано.
Письмо:
Здравствуйте мои дорогие, друзья, пишет вам учёный гном. Сегодня я вас
приглашаю в свою страну звуков и букв в страну «Грамматики», вас ожидают интересные
задания и игры, если справитесь со всеми
заданиями, вас ждет награда!
Желаю
удачи!
- Ребята, сегодня на занятии мы
будем путешествовать по стране «Грамматики».
На доске карточки с изображением
неба, дороги, моря.
-
Подумайте, на чём мы сегодня будем
путешествовать?
-  Какую
главную работу выполняет транспорт? (Перевозит грузы и пассажиров, а
специальный транспорт помогает людям разных профессий).
Сегодня нас ждёт путешествие, мы будем передвигаться на
воображаемом транспорте.
- Транспорт, который передвигается по
земле, дорогам, рельсам - называют …(наземным). Назовите его. (Это автобусы,
троллейбусы, трамваи, автомобили, поезда, велосипеды, мотоциклы…)
- Транспорт, который передвигается под
землей - называют …(подземным). Назовите его. (Это метро)
 - Транспорт, который передвигается по
воде-называют … (водным). (Дети называют водный транспорт: лодка, катер,
корабль, яхта…)
- Назовите воздушный транспорт. Почему его
так называют? (Ответы детей)
 В этой стране живут необычные
жители. Отгадайте загадки:
1. Один мягкий и свистит, другой твёрдый и шипит,
Третий вовсе запоёт, хоть кто его произнесёт. (Звуки)
- А какие звуки вы знаете? ( согласные, гласные)
2. Молчат, ожидают, кто их прочитает? (Буквы)
- Что такое буква? Чем буква отличается от звука?
Еще учёный гном отправил вам интересные упражнения и
чистоговорку.
Дыхательная гимнастика
«Самолёт» Для игры нужен небольшой бумажный
самолётик. Ребёнок кладёт самолётик на край ладони, делает вдох, паузу, затем
спокойно дует на него, стараясь сдуть её с ладони.
Следить, чтобы щёки не надувались.
«Поезд» Левая ладонь лежит на животе для
контроля правильного речевого дыхания. Спокойно, неслышно
вдохнуть ртом. Почувствовать, как при этом надулся живот. Медленно выдыхать
со звуком [у] «поезд далеко – звук тише, поезд подъехал близко
– гудит громче». Снова сделать вдох, на выдохе произносить [ш] («поезд
выпускает пар»).
Артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок идёт гулять»
Чистоговорка

Ди - ди -ди - по тротуару  ты иди,
Ти - ти - ти - знак не упусти.
Ри - ри - ри - тут и там смотри.
Ри- ри - ри - красный свет горит, смотри.
Ряд -ряд-ряд - бегут машины в ряд.
Жи - жи -жи - маму за руку держи

Игра «Определи звуки»  от ученого гнома, ребята я хочу убедиться, что
вы умеете различать твердые и мягкие согласные звуки на слух. Я буду произносить слоги, а вы, если услышите первый твердый
звук, – поднимите синий квадрат, если услышите первый мягкий звук – зеленый
квадрат.
Мя, мо, гу, ги, хи, ха, не, ди, ду, ле, ра, жа,
си, мо.
Сейчас
можем продолжить наше путешествие по стране Грамматики.

3. Работа по тетрадям
Задание от умного
гномика «Назови эти предметы одним
словом и напиши»  (Транспорт). Один ребенок пишет на доске.
И
первый транспорт на котором мы поедем в страну «Грамматики», узнаете отгадав
загадку.
Нужно
отгадать загадку, обвести отгадку и написать слово в пустых клеточках. 1 реб  пишет на доске.
Прочитайте слово.
- Сколько слогов в слове транспорт? (дети
определяют)
- Назовите ударную гласную? (а). Назовите
безударную гласную? (о).
- Назовите твёрдые согласные? (т,р,н,с,п,т)
-Звонкие согласные? (р,н) Глухие? (т,
с, п, т)
- Сколько в слове букв? (9) Сколько
звуков? (9)
Нарисуйте звуковые фонарики под словом транспорт. Характеристика звуков.
Продолжем
наше путешествие. Сейчас узнаем на чем продолжим наше путешествие. «Читай, подсказывай, пиши».
Воспитатель: - Что нужно сделать во втором задании? (Дети смотрят на
обозначения в тетрадях и самостоятельно определяют, что нужно сделать в
задании).  Прочитать,
сказать, написать.
Дом на рельсах тут, как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись, не зевай,
Отправляется… (ТРАМВАЙ)
 Дети пишут слово в пустых клеточках, я пишу на доске. А теперь разделим слово на слоги.
Сколько слогов в этом слове? Назовите первый, второй слог? Какая схема
подойдет?
 - Прочитайте слово, которое написали. К какому виду транспорта
относится трамвай? (наземный)
Музыкальная
физминутка «Самолёт». Дети выполняют движения в
соответствии со словами песенки

Смотрите в небе самолет,
А в самолете том пилот
Штурвалом ловко управляет
И между облаков летает
Под самолетом то гора,
То лес дремучий, то нора,
То в небо дивится народ,
То зайцы водят хоровод
Молодцы! Отправляемся дальше путешествовать по стране
Грамматики. И следующая остановка –
Задание в тетрадях. Дети
садятся за столы.
 Игра «
Найди части» Задание
от гномика. Ребята, помогите мне. Мои друзья перепутали слоги при составлении
слова и разобраться не можем. «Пароход, вертолёт, машина».
-
Назовите виды транспорта.
«Допиши пропущенные буквы» Сейчас узнаете на какие транспорты мы
пересадим и продолжим наш путь.
Воспитатель: - Посмотрите на картинки, допишите пропущенные буквы,
соедините с картинкой.(ПАРОХОД, ВЕРТОЛЁТ)
- К какому виду транспорта относится вертолёт? (к
воздушному)
- К какому виду транспорта относится пароход? (к
водному)
Ребята давайте поставим ударения в словах, позовем их.
Задание
от гномика. Придумайте
предложение со
словами пароход и вертолет по волшебной схеме.
Вот наша волшебная схема   |______   ________   ____    ________ .
 Прежде
чем, мы придумаем предложения,  давайте ответим на вопрос, что же такое
предложение? (предложение это 2, 3, 4 слова, которые между собой дружат, или
связаны между собой).
- А как вы думаете, что
означает каждая линия? (каждая линия означает слово)
- В нашем предложении по схеме,
сколько будет слов ?
Где
летает вертолёт? По чему плывет пароход?
На доске схема предложения  Первое, второе, третье, четвертое
слово?
* «Нарисуй вагончики»
Воспитатель: - В последнем задании нужно нарисовать вагончики как
показано на образце.
-На какую геометрическую фигуру похож вагончик? (прямоугольник)
- Окошки? (квадрат)
- Колёса? (круг)
Что нарисовано на широкой линии? Что нарисовано на узкой
линии?
Дети рисуют по образцу вагончики в широкой линии – вагон, в
узкой – колёса.
4. Итог. Вам понравилось путешествие в страну «Грамматики»?
Что
вам больше всего понравилось? Что было трудным?
 На чём мы путешествовали? Какие виды транспорта бывает? Для чего
нужен транспорт?
 Молодцы!
 Стук в дверь.
 Воспитатель: - Кто там?
Передают
посылку  (внутри письмо и медали).
Это я умный гном. Здравствуйте ребята!А я все время наблюдал за вами, в свой
волшебный телескоп. Я посылал вам задания. Какие вы все умные, находчивые. Мне
очень понравилось, как вы выполняли  задания, как все отвечали на вопросы. И
как хорошо отгадывали загадки. И попали в мою волшебную страну «Грамматики». Я хотел бы отблагодарить вас за вашу
смелость и находчивость и подарить вам награду - медали. До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие Транспорт по обучению к грамоте.docx

alt: Открытое з анятие по подготовке к обучению грамоте по

alt: Ход занятия 1. Орг. момент -

alt: Назовите ударную гласную? (а)

alt: К какому виду транспорта относится вертолёт ? (к воздушному) -

title: Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе


extracted_text:
Мини -
сказки - связки З

1

2

3

4

тётя Зина

ЗОЯ

5

6

7

8

9

Речевой материал,
соответствующий мини – сказкам – связкам:
1.
Мама поставила в вазу розу.
2. Под березой спит заяц.
3. Стрекоза летает над
розой.
4. Тетя Зина подарила Зое розовый зонтик.
5. Возле замка зеленый забор.
6. На заборе замок.
7. Незнайка
катается на зебре.
8. На березе гнездо.
9. Грузовик везет арбузы.

file_name: Сказка связка З.docx

alt: Мини - сказки - связки З 1 2 3 4 тётя

title: Иллюстрированный материал "Мини - сказки - связки З"


extracted_text:
План-конспект
по развитию речи в старшей группе на тему
«Обучение
рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение
стихотворений о ранней осени»
Задачи:
Образовательная:
систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;
продолжать
учить составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ;
продолжать
учить детей отвечать на вопросы полным предложением.
Развивающая:
развивать мелкую моторику пальцев рук, через пальчиковую гимнастику;
продолжать
развивать память, мышление через игры и упражнения.
Воспитывающая:
воспитывать любовь к природе.
Предварительная
работа:
 Наблюдение
ранней осени в парке, в лесу, на участке детского сада с воспитателями и
родителями. Выборочное заучивание отрывков из стихов об осени
 А.С.
Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..»,
 А.
К. Толстого «Осень!.. Обсыпается весь наш бедный сад...»,
 А.Н.
Плещеева «Осень наступила...»,
 Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной...»
Оборудование:
картинки
с признаками осени (репродукции картин русских художников)
сюжетные
картинки  для составления рассказов
мяч
осенние
листья
Ход занятия:
1.      Организационный
момент. Рассказ-загадка.
Вос.
Ребята, послушайте рассказ-загадку. Попробуйте отгадать, о каком времени года
пойдет речь.
«В
лесу  шуршали листья, и казалось, что будто кто - то ходит под кленами и
березами и там, где пройдет, листья краснеют и золотятся. Теперь и не узнать
родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава
потемнела. Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы снимались  с
мест, и стаями летели к теплым синим морям.»
(отрывок
из рассказа О.Иваненко «спокойной ночи»)
Вос.
Ребята, о каком времени года здесь говорится?
Дети:
Об осени.
Воспитатель:
Назовите
месяца осени.
Дети:
Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Воспитатель:
Сегодня
мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана,
чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным.
Обозначим
план рассказа.
Во –
первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменения в
природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.
Итак,
давайте вспомним все о первых осенних деньках.
Дети:
Ранней
осенью немного холодает, но ещё тепло.
Трава
пожелтела, птицы стали улетать.
-Вос.
А кто еще знает признаки наступления осени?
 Дети
Осенью часто идут дожди.
-Осенью
начинает холодать.
-Бывают
первые заморозки.
-Листья
желтеют.
Вос.
А еще, ребята осенью чаще дует ветер. Вот и сегодня он дует с самого утра, я
его встретила по дороге в детский сад и он мне подарил волшебный мяч. «Мяч
осенний и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.»
2.      Игра
с мячом.
Давайте
встанем в кружок. Кому я брошу мяч, тот должен ответить на мой вопрос. За
правильный ответ я буду давать осенний лист.
Вос.
- листья осенью (что делают?) –
Дети
Листья осенью желтеют и опадают.
Вос.
-дождь осенью (что делает?) –
Дети.
Дождь осенью моросит, идет.
Вос.
-урожай осенью (что делают?)  –
 Дети
Урожай осенью убирают.
Вос.
- птицы осенью(что делают?) —
Дети.
Птицы осенью улетают.
Вос.
-деревья осенью(что делают?) —
Дети
Деревья осенью роняют листья.
Вос.
-звери осенью (что делают?)—
Дети
.Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.
А
сейчас мы немного отдохнём.

Физкультминутка
«Осенние листья»

Мы
листики осенние,
На
ветках мы сидим. (присесть)
Дунул
ветер - полетели,
Мы
летели, мы летели (легкий бег по кругу)
И на
землю тихо сели. (присесть)
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял. (легкий бег по кругу)
Закружились,
полетели
И на
землю тихо сели. (присесть)
А
теперь внимательно посмотрите на картинки.  (На доске картинки с приметами
осени).  Давайте повторим осенние приметы и по каждой картинке составим
предложения.  (Составление рассказов по сюжетным картинкам на тему «Осень».)

Наступила осень. Солнышко все реже и реже выглядывает из-за         туч.
Деревья надели разноцветный наряд. Красные, желтые листья опадают, кружатся,
укрывают землю золотым ковром. Часто идет холодный дождик.  Птицы собираются и
улетают в теплые края. Животные делают запасы на зиму. Дети осенью пошли в
школу. В лесу выросли грибы и ягоды. Люди собирают урожай и готовятся к зиме.
Вот
такая она – ранняя осень!
Предлагаю
послушать стихотворение Плещеева А.Н.
«
Осень наступила»

Осень наступила,

                Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах,

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

                       Дождик моросит…

Зашумели воды

Быстрого ручья,

Птички улетели

В теплые края.
Воспитатель:
Какие
чувства вызывает это стихотворение?
Дети:
Грусть.
Воспитатель:
 Почему?
Дети:
Потому
что закончилось лето, когда тепло, можно купаться загорать. Наступила  холодная
осень.
Воспитатель:
Найдите
подтверждение своим словам в стихотворении.
Дети:
Небо
закрыто тучами.
Солнце
не светит.
Дует
сильный ветер.
Идёт
дождь.
Воспитатель:
Дети,
не надо грустить, у природы нет плохой погоды.
Осень
по - своему прекрасна.
Воспитатель:
Вот
наша  беседа подошла к концу. Скажите, дети, о каком времени года мы говорили?
-Мы
говорили об осени.
Воспитатель:
А
чтобы запомнить, что бывает осенью, давайте поиграем в игру. Я буду задавать
вопросы, а вы мне будете отвечать «Да», если это бывает осенью и «Нет», если не
бывает.
Игра
«Да или нет?»
Осенью
растут грибы?
Да
Воспитатель:
Тучки
солнце закрывают?
Да
Воспитатель:
Холодный
ветер прилетает?
Да
Воспитатель:
Ну а
птицы гнезда вьют?
Нет
Воспитатель:
А
букашки прилетают?
Нет
Воспитатель:
Звери
норки закрывают?
Да
Воспитатель:
Урожай
все собирают?
Да
Воспитатель:
Птичьи
стаи улетают?
Да
Воспитатель:
Часто-часто
льют дожди?
Да
Воспитатель:
Достаем
ли сапоги?
Да
Воспитатель:
Солнце
светит очень жарко?
Нет
Воспитатель:
Можно
детям загорать?
Нет
Воспитатель:
Ну а
что же надо делать?
Куртки,
шапки надевать?
Да
Воспитатель:
Молодцы,
дети! Вы очень внимательные. Знаете все признаки осени.

file_name: Конспект по развитию речи.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование современных
образовательных технологий на уроках русского языка и литературы.
          Ни для
кого не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных предметов
школьного курса. Редко можно встретитьлюдей, которые интересовались бы русским
языком, а не литературой. Высокой целью многолетнего терпеливого труда учителя
- словесника провозглашается воспитание любви к родному слову.
Трудности
восприятия лингвистических понятий и усвоения соответствующих умений и навыков
учащимися связаны с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной
готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации
внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять
теоретические знания к конкретным практическим ситуациям.
           В своей
работе каждый учитель сталкивается с тем, что некоторые учащиеся не усваивают
материал программы. Трудно определить причины отставания, но понятно, что такая
ситуация складывается под влияниемвнешних и внутренних факторов. Внешние
факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности
ребёнка, а внутренние обусловлены  психологическим и эмоциональным складом
ребёнка.
            Как же
заинтересовать учащихся?
Важно найти
способ, который помог бы научить ребят мыслить, дойти до сути, делать нужные и
правильные выводы и обобщения, применять знания на практике. Систематическое
формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания
развивает определённые мыслительные операции, в том числе логическое и
аналитическое мышление, повышает результативность обучения, сохраняет интерес к
предмету.
             Важным
является активизация умственных процессов, развитие аналитического мышления
обучающихся.
Организация
уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих
принципах:
1.
Разностороннее развивающее воздействие на интеллект ребёнка. (Учитель подбирает
и составляет упражнения и задания, в процессе выполнения которых у учащихся
формируются лингвистические знания, умения и навыки, развиваются внимание,
мышление, память, речь.)
2.
Действенный подход к обучению. (Поиск детьми собственных путей решения
проблемы.)
3.
Обоснованный ответ.(Задания формулируются и формируются таким образом, что
школьникам необходимо обосновать свой ответ, отстоять свою точку зрения.)
4.
Принцип сотрудничества учителя и ученика.
Особенность
современного урока заключается в том, что теоретические знания приобретаются
активным путём.
Что
же необходимо сделать, чтобы урок русского языка и литературы был интересным и
увлекательным, чтобы дети могли выражать собственные мысли и принимать нужные
решения?
Необходимо
внести изменения в содержание и организацию учебного процесса, процесса
обучения.
В
этом помогут современные образовательные технологии.
Какие
же технологии я использую на своих уроках?
1.
Информационно-коммуникационные технологии.
2.
Технология "Метод проектов".
3.
Технология проблемного обучения.
4.
Технология развития критического мышления через  чтение и письмо.
5.
Технология модульного обучения.
6.
Игровые технологии.

ИКТ
(информационно-коммуникационные технологии)
Прежде
всего на уроках русского языка я использую ИКТ. Использование ИКТ является эффективным
средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся.
Основные
преимущества ИКТ: разнообразие форм работы, деятельность учащихся, активизация
внимания, повышение творческого потенциала личности.
Я
считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского
языка и литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию
практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать
самостоятельную работу, индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес
к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся.
Компьютер
в работе применяю по-разному: на уроках, во внеклассной работе, в проектной
деятельности, в исследовательской работе и т.д.
ИКТ
целесообразно использовать приизложении нового материала, закреплении
изученного, в системе контроля и проверки, для самостоятельной работы учащихся,
проведения нитегрированных уроков.
Необходимо
помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по
русскому языку и литературе не должно заменять традиционные методы и приёмы
обучения.
С
какой целью применяю компьютер на уроках?
-Формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
-
обогащение словарного запаса;
-
овладение нормами литературного языка;
-
организация самостоятельной работы учащихся;
-
тестирование (тестовый контроль с помощью компьютера ).
Активно
использую интерактивную доску и мультимедийный проектор. Использование доски
позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных
классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять
интерес детей к предмету. Зная возможности интерактивной доски, учитывая
индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, я готовлю необходимый
текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его на
уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в
преподавании.
Использую
следующие формы работы с интерактивной доской:
-
работа с текстом и изображениями;
-
коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;
-
демонстрация презентаций, созданных учащимися;
-
создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;
-
создание заметок с помощью электронных чернил.
Как
и любое техническое средство, интерактивная доска используется на уроке не
более 20 минут. Согласно мнению родителей, у учащихся сократилось время на
выполнение домашнего задания. Обусловлено это тем, что ребёнок лучше стал
усваивать материал на уроке. Улучшается внимание и память, снимается
эмоциональное напряжение.
Совершенствование
методики преподавания русского языка и использованием компьютера позволяет
интенсифицировать процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю
самостоятельной работы учащихся.
ИКТ
можно использовать на уроках всех типов:
-
изучение нового материала и формирование новых умений;
-
практическое применение знаний, умений;
-
обобщение и систематизация изученного;
-
контроль, коррекция знаний;
-
комбинированные  уроки.
Используя
информационно-коммуникационные технологии, мы можем организовать выполнение и
традиционных видов упражнений:
-
зрительное восприятие;
-
вставка букв;
-
постановка знаков препинания;
-
графическое обозначение единиц языка;
-
редактирование текста.
Дифференцированный
подход на уроках состоит в сочетании индивидуальной и групповой форм работы. Поэтому
использование ИКТ помогает осуществлять разноуровневое обучение.
Итоги
использования  ИКТ:
-
повышение эффективности обучения (разнообразие форм учебной деятельности
учащихся, навыков самостоятельной работы по поиску информации);
-
индивидуальный подход в обучении;
-
расширение объёма предъявляемой учебной информации;
-
повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его форм;
-включение
учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
-
повышение интереса к изучению предмета и к учению в целом.
(Разработка
урока русского языка "Правописание  -ЧИК/-ЩИК в именах
существительных" с использованием ИКТ)
Технология
"Метод проектов"
Суть данной
технологии заключается в том, что обучающиеся получают знания в процессе
планирования и выполнения творческих заданий - проектов.
Метод проектов
решает следующие задачи:
- развитие
познавательных навыков учащихся;
- развитие умения
ориентироваться в информационном пространстве;
- развитие
критического и творческого мышления.
Одна из трудных
задач, которая стоит перед учителем и учащимися, - поиск проблемы. Ядро проекта
- исследовательская работа учащихся. Отличительная черта метода  проекта -
поиск информации, которая будет отработана, осмыслена, представлена. Завершение
проекта - презентация своего продукта. На своих уроках, во внеклассной работе
метод проектов реализую в полной мере, позволяю ученикам создавать качественные
и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Пример,
6 класс -  индивидуальные проекты "Что в имени моём", 7-8 классы -
групповые проекты "Школьные жаргонизмы".
         Считаю,
что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных
информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проекта возможно и на уроке
при проверке домашнего задания (сообщение, доклад)., при изучении новой темы
(защита реферата, выполнение творческой работы и т.д.), при закреплении
изученного (сочинение, создание сборников, презентаций).
Опираясь на
собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с
опережающей подготовкой консультантов групп. С помощью учителя консультанты
готовят перечень вопросов, требующих освещения, а также рубрики для оценки
вклада каждого в конечный результат проекта. Решение правильно поставленных
исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс
обучения и резко повысить интерес учеников к предмету. К концу работы учащиеся
представляют оформление своих идей, презентацию, рекламный проспект и т.д.
Технология
проблемного обучения очень актуальна на уроках литературы в
процессе анализа произведений ("Дубровский", "Муму", "Тарас
Бульба" и др.) или в организации исследовательской работы учащихся.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо используется в работе с
учебными текстами (приём "инсерт", "синквейн" и др.)
Приём
"Составление синквейна" ("синквейн (фр.)
- стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым
правилам).
Составление
синквейна требует от учеников в кратких выражениях подытожить учебный материал,
информацию, что позволяет рефлексировать. Это форма свободного творчества, но
по определённым правилам. Правила написания синквейна: 1 строка- записываем
одно слово-существительное.Это тема синквейна.
2 строка -два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3строка -пишем три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4 строка-фраза,
предложение, с помощью которой ученик раскрывает своё отношение к теме.
5строка-
слово-резюме.
Приём
"Составление инсерта". Инсерт - приём, развивающий
критическое мышление. Очень важен приём при  работе над формированием навыков
изучающего чтения. Ребята внимательно читают текст, делают пометки, затем
кратко заносят ответы в таблицу, что позволяет пройти путь от
"старого" знания к "новому".
"V"
- уже знал
"+" -
новое
"-" -
думал иначе
"?" - не
понял, есть вопросы
Технологию
модульного обучения применяю в среднем звене, чаще на уроках
повторения и обобщения материала. Это такая организация процесса обучения, при
которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модулей,
основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Роль учителя на
модульном уроке - управление работой учащихся: консультировать сильных
учеников, помогатьслабым.
Игровые
технологиизанимают важное место в учебном процессе, так как не
только способствуют воспитанию познавательных интересов, активизации
деятельности, но и выполняют ряд других функций:
1)    правильно
организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает
учащимся выработать речевые умения и навыки;
2)
игра
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
3)
игра
– один из приемов преодоления пассивности учеников;
4)    в
составе команды каждый  ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый
заинтересован в лучшем результате своей команды, стремится как можно быстрее и
успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует
усилению работоспособности всех учащихся.
Игровые технологии
я использую в 5-6 классах. Это связано с тем, что пятый класс – переходный этап
в жизни детей: из начальной школы – в среднюю, в мир новых учителей, новой
программы, новых предметов.  Задача учителя в это время сделать так, чтобы
встреча с незнакомым, где-то непонятным способствовала возникновению интереса к
учению. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи  с фонетикой,
морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными  и интересными.
Поэтому помощниками становятся уроки-игры, уроки-путешествия,лингвистические
сказки, уроки - КВН, экскурсии.Это могут быть весёлые стихи, загадки, ребусы, облегчающие
усвоение правописания.
Игровая форма
занятий создается на уроках при помощи игровых  приёмов и ситуаций, помогающие
результативно и в интересной форме осваивать сложные темы и выступающие как
средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых
приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Характерной
особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его
конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Игровые формы
легко подбираются для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной
формой актуализации знаний ( в начале урока или перед началом изучения новой
темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного
занятия. В игровой форме может пройти и целый урок  (уроки-конференции,
аукционы, экзамены).
Обучение русскому
языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения.
Поэтому особое  значение приобретают фонетические игры как возможность
отработки произносительных норм. Такие разминки- минутки, как «Говорите
по-русски правильно», «Составь текст и озвучь его», «В эфире – новости», «Конкурс
дикторов» вызывают живой интерес у детей и помогают развивать заложенную в
каждом ребенке творческую активность.
Лексико-фразеологические
игры расширяют кругозор учащихся, пополняют их лексикон, и ученики с
удовольствием включаются на любом этапе урока в игры: «Собери фразеологизм»,
«Угадай-ка», «Собери пословицу», «Акростих», «Переводчик», «Кто быстрее?»,
«Найди пару», «Объясни значение», «Прямое и переносное», «Замени
фразеологизмом», «Географические названия», «Имена собственные», «Кто больше?»,
«Закончи  пословицу, фразеологизм, крылатое выражение», «Угадай профессию»,
«Догадайся», «Переводчики», «Любопытный».
Игры по морфемике
и словообразованию прививают интерес к языку, развивают интеллектуальный
потенциал учащихся, активизируют мыслительную деятельность, помогают понять,
почему так,  а не иначе «строится» слово: «Собираем родственников», «Алфавит»,
«Соберем букет», «Кто больше?», « Наборщик», « Палиндромы».
Младший и средний
школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития
творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы
творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной
деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей.
Потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к
деятельности.
 «Игра - это
искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - писал Сухомлинский.
Считаю, что применение игры возможно для школьников всех возрастов.
Занимательность - необходимое средство пробуждать и поддерживать внимание и
интерес к предмету, ведь в процессе игры затрагивается не только память, но и
интеллект, аналитические возможности.
В играх, особенно
коллективных, формируются и нравственные качества личности.
На  уроке
литературы особое место занимает творческая мастерская и театрализация.
Во внеклассной
деятельности: выпуск тематических газет, "Лингвистический марафон",  конкурсы
эрудитов и знатоков русского языка и литературы, конкурсы чтецов, олимпиады.
Всё это помогает ребятам реализовывать свои творческие способности, развивать
интеллектуальные способности.
Задачи, стоящие
перед учителем  - словесником, во многом отличаются от целей и задач других
учителей - предметников. Наша главная цель - это душа ребёнка, это проблемы
нравственности, это развитие творческой личности. Урок - многогранный кристалл,
в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Превратить
урок в процесс  сотворчества нам помогают современные образовательные
технологии.

file_name: Доклад «Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы».docx

alt: Пример , 6 класс - индивидуальные проекты "Что в имени моём", 7-8 классы - групповые проекты "Школьные жаргонизмы"

alt: Игры могут стать удобной формой актуализации знаний ( в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце…


extracted_text:
Конспект урока по физике в 8
классе на тему:                                                       "Работа
и мощность электрического тока"
Предмет:
физика
Класс:
8
Тема
урока: «Работа и мощность электрического тока».
Цель
урока: познакомить учащихся с физическими величинами: работа и мощность
тока; помочь усвоить формулы, позволяющие определить эти величины на уровне
понимания; познакомить с единицами измерения работы и мощности тока. Научить
применять знания о работе и мощности тока к объяснению и анализу явлений
окружающего мира, применять знания о работе и мощности тока к объяснению
работы бытовых приборов.
Задачи
урока:
Общеобразовательные:

-
дать знания о величинах, характеризующих работу и мощность тока.
-
обосновать связь между работой и мощностью электрического тока и внесистемной
единицей работы (кВтч)
-
познакомить учащихся с методами измерения работы и мощности тока; с приемами
применения полученных знаний при работе с электрическими приборами
-
создать научное представление о работе и мощности тока как о физической
величине, показать связь с жизнью;
-
проконтролировать уровень усвоения основных формул и показать, что они
вытекают из теории и подтверждаются экспериментально.
-
формировать навыки самоконтроля.
Воспитывающие:

-
воспитывать познавательную потребность и интерес к предмету, к учебе,
воспитывать инициативу, творческое отношение, воспитывать добросовестное
отношение к учебе, умение слушать и быть услышанными;
Развивающие:
-
работать над формированием умений делать логические заключения на основе
анализа уже известных связей
-
развивать физическое мышление учащихся, их творческие способности, умение
самостоятельно формулировать выводы
-
развивать речевые навыки;
Знания,
умения, навыки и качества, которые приобретут/закрепят/ ученики в ходе урока:
Приобретут знания о работе и мощности электрического тока, усвоят формулы,
позволяющие определить эти величины на уровне понимания о практическом их
применении в быту, технике. Научатся применять знания о работе и мощности тока
к объяснению и анализу явлений окружающего мира и объяснению работы бытовых
приборов. Приобретут умения проводить расчёты стоимости электроэнергии
потребляемой в домашних условиях и способах её экономии.
Необходимое
оборудование и материалы: Компьютер, мультимедиа-проектор, компьютерная
презентация к уроку, индивидуальные карточки с тестом.
1.
Организационный момент.

-
Здравствуйте, ребята.
Прежде
чем мы приступим к уроку, я хотел бы, чтобы каждый из вас собрался и настроился
на продуктивную работу. Настроились? Прекрасно! А теперь давайте приступим к
работе.
2.
Опрос обучающихся по заданному материалу.
-
Ребята, вы дома закрепляли умение рассчитывать сопротивление, силу тока и
напряжение при параллельном и последовательном соединении проводников. Чтобы проверить
ваши знания, мы проведем тест. На тест отводится 5 минут.
Тест
1.
Как называется единица измерения силы тока?
a)
Ом
b)
Вольт
c)
Ампер
d)
Кулон
2.
Как называется единица измерения напряжения?
a)
Ом
b)
Вольт
c)
Ампер
d)
Кулон
3.
Как называется единица измерения сопротивления?
a)
Ом
b)
Вольт
c)
Ампер
d)
Кулон
4.
Какой формулой выражается закон Ома для участка цепи?
a) U=A/q
b) I=U/R
c) I=q/t
d)
A=Uq
5.
На рисунке в электрическую цепь включены три лампы. Какие из них включены
параллельно?

a)
1-2
b)
1-3
c)
2-3
d)
Все лампы
6.
По какой форме рассчитывается сопротивление при последовательном соединении
проводников?
a) R=R1+R2+R3
b) R=1/R1+1/R2+1/R3
c)
1/R=1/R1+1/R2+1/R3
7.
По какой форме рассчитывается сопротивление при параллельном соединении проводников?
a) R=R1+R2+R3
b) R=1/R1+1/R2+1/R3
c)
1/R=1/R1+1/R2+1/R3
8.
Какими электрическими зарядами обладают электрон и нейтрон?
a)
Электрон-отрицательным, нейтрон - положительным
b)
Электрон-положительным, нейтрон - отрицательным
c)
Электрон и нейтрон - отрицательным
d)
Электрон-отрицательным, нейтрон не имеет заряда
9.
При каком соединении напряжение в цепи остается постоянным?
a)
При последовательном
b)
При параллельном
c)
При обоих соединениях
10.
Какой тип соединения используется в стандартной бытовой электрической сети?
a)
Последовательное соединение
b)
Параллельное соединение

Правильных:
9,10 ответов– 5 баллов, 7,8 ответов – 4 балла, 5,6 ответов – 3 балла, менее 5
ответов – 2 балла (тесты сдать учителю). У кого возникли трудности при выборе
правильного ответа? По какому вопросу? Давайте попросим помощи одноклассников.

3.
Изучение учебного материала.
Ребята,
вы уже знаете, что прохождение электрического тока по проводнику представляет
собой процесс упорядоченного движения зарядов в электрическом поле,
существующем в проводнике. При этом силы электрического поля, действующие на
заряды, совершают работу. Будем называть эту работу работой тока.
-Приведите
примеры, где ток совершает работу? (вентилятор, миксер, электрический чайник,
лампа и т. д. слайд №2)
Создание
проблемной ситуации.
-Давайте
подумаем: от чего зависит работа тока?
(Учащиеся
высказывают свои предположения, если они есть.)
-
Итак, цель нашего сегодняшнего урока - познакомиться с физическими величинами:
работа и мощность тока; усвоить формулы, позволяющие определить эти величины,
узнать от чего зависит работа и мощность тока.
-
В рабочих тетрадях запишите, пожалуйста, число, тему урока «Работа и мощность
электрического тока» (Слайд №1)
Ребята,
мы уже с вами говорили о том, что электрический ток – это движении
электрических зарядов по проводнику и упоминали, что движение это происходит
под действием электрического поля, т.е. работу совершает электрическое поле.
  -
Давайте вспомним, какая физическая величина характеризует электрическое поле?
-
Характеристикой электрического поля является величина, называемая напряжением
-
Что показывает электрическое напряжение?
-
Напряжение показывает, какова работа электрического поля по переносу
электрического заряда q из одной точки в другую
-
Правильно. Отсюда мы можем сказать, что работа равна

А= Uq

С
другой стороны, мы знаем о том, что электрический заряд можно определить через
силу тока, протекающего по проводнику, т.е. заряд – это есть произведение силы
тока на время, в течение которого этот заряд протекает по проводнику.

q=It

Это
мы взяли из соотношения, которое нам показывает вычисление силы тока. Мы
говорили, что сила тока – это отношение заряда ко времени, в течение которого
протекает заряд по проводнику через поперечное сечение проводника.

А
теперь давайте попробуем на основании этих рассуждений вывести формулу для
расчета работы,
-
Если в формулу для работы А= Uq подставить соотношение q=It, то получим формулу
для вычисления работы электрического тока, работы электрического поля по
перемещению электрического заряда А=UIt.
-
Сделайте вывод
-
Вывод: работа электрического тока на участке цепи равна
произведению напряжения на концах этого участка на силу тока и на время, в
течение которого совершалась работа. (слайд №3)
-
Вспомним, в чем измеряется работа?
-В
Джоулях
-
Напряжение измеряют в Вольтах, силу тока – в Амперах, а время- в секундах,
поэтому можно написать
[А]
= [ Дж ] = [ А*В*c]
-
Какие же приборы нам потребуются, чтобы измерить работу электрического тока?
-Чтобы
измерить работу тока, надо взять амперметр, вольтметр и часы
-
Верно, все это сочетается в счетчике электрической энергии, которые есть в
наших домах (слайд № 4)
Но
одинаковую работу можно совершить за различное время. Например, нагрев воды
электрическим чайником старой и новой модели.
-Какой
величиной характеризуется быстрота выполнения работы?
-Мощностью:
N=A/t
-В
чем измеряют мощность?
-
В Ваттах
-Мощность
электрического тока обозначается P.
P-
мощность электрического тока.
-Выведем
формулу мощности электрического тока (слайд №5)

Для
измерения мощности нужны: амперметр и вольтметр - это сочетается в ваттметре.
Учитель
показывает ваттметр (слайд № 6)
Вывод:
мощность электрического тока равна произведению напряжения на силу тока. (слайд
№7)

Работа
с учебником. Стр.120. Таблица 9. «Мощности различных электрических
устройств, кВт».
Рассмотрите
таблицу и сравните мощности устройств, применяемых в быту, технике, на
производстве.

Задание:

1.
По таблице назовите мощность некоторых источников и потребителей, н-р
минимальную и максимальную мощности .
Единицы
работы электрического тока, применяемые на практике Слайд № 8

Практически
на всех электроприборах, используемых в быту и технике, в техническом паспорте
указывается мощность тока, на которую они рассчитаны. Зная мощность, легко
можно определить работу тока за заданный промежуток времени: A =P∙t,
Тогда
1Дж = 1Вт ∙ с.
Однако
эту единицу работы неудобно использовать на практике, так как в потребителях
электроэнергии ток производит работу в течение длительного времени, например в
бытовых приборах – в течение нескольких часов, в электропоездах – даже в
течение нескольких суток. Поэтому на практике, вычисляя работу тока, удобнее
время выражать в часах, а работу не в джоулях, а в других единицах: ватт
∙ час (Вт ∙ ч) и кратных им единицах.
1 Вт · ч = 3 600Дж
1 г Вт · ч = 100 Вт · ч = 360 000 Дж
1 к Вт · ч = 1 000 Вт · ч = 3 600 000 Дж
А
знаете ли вы, что… значение экономии электроэнергии велико для
народного хозяйства страны? Например, 1 кВт ∙ ч энергии позволяет
выплавить около 20 кг чугуна.
4.
Закрепление учебного материала.

Работа
в группах:
1.
Первой группе (2 человека) необходимо рассчитать работу, произведенную
электрическим чайником при доведении воды до кипения. Оборудование:
электрический чайник с холодной водой, секундомер.

2.
Второй группе (2 человека) необходимо рассчитать месячные затраты на освещение
лестничной клетки подъезда дома лампой мощность 80 Вт при условии горения 8
часов в сутки. Стоимость 1 кВт энергии 5 руб. 15 копеек.

3.
Третья группа (остальной класс) решает задачи у доски.
А
теперь мы с вами проверим, как вы усвоили тему нашего урока. Разбор решения
основных задач по теме.
Учащиеся
делают записи в тетради.

№1396.
Рассчитайте расход энергии электрической лампой, включенной на 10 мин в сеть с
напряжением 127 В, если сила тока в лампе 0,5 А.

№1401.
Сила тока в паяльнике 4,6 А при напряжении 220 В. Определите мощность тока в
паяльнике.

1407.
Определите мощность тока в электрической лампе, включенной в сеть напряжением
220 В, если известно, что сопротивление нити накала лампы 484 Ом.

Учащиеся
делают записи в тетради.

5.Подведение
итогов урока.
-
Какую тему мы сегодня изучили?
-
Сегодня на уроке мы изучили, как вычислить работу и мощность электрического
тока.

Как рассчитать работу электрического тока, зная напряжение на
     концах участка цепи, силу тока и время?
Как рассчитать мощность электрического тока? Каким прибором
     измеряют мощность тока?
В каких единицах измеряется мощность тока?
Какой прибор позволяет рассчитать работу электрического тока в
     доме, квартире? Назовите единицы измерения работы и их взаимосвязь.
Сообщение оценок учащимся за работу на уроке.

Качественная
оценка деятельности обучающихся на уроке учителем.

Рефлексия.

А
сейчас оцените свою деятельность на уроке в системе голосования Smart

1.На
уроке я работал(а)
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был

7.Домашнее
задание мне кажется
активно
/ пассивно
доволен (на) / не доволен(на)
коротким / длинным
не устал (а) / устал(а)
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

Домашнее задание. § 50,51,52.Упр. 24 (2), 25 (2), 26 (1),
     задание 7, стр. 123. (слайд № 8)

file_name: Конспект урока по физике в 8 классе на тему.docx

alt: Ом b) Вольт c) Ампер d)

alt: Будем называть эту работу работой тока

title: Конспект урока по физике 8 класс"Работа и мощь электрического тока"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Московской области
«МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ
МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

РЕФЕРАТ
 Стоматологическое образование в Японии

                          Дисциплина: английский язык

Преподователь английского языка: Минина Т.В.

Москва

2020

Dental education in Japan

The most common and
frequently used indicator of dental health in the world is the percentage of
people without teeth over the age of 65. In Europe and America, this indicator
fluctuates around 25-30%, but in Japan it is only 10%.

This is a very
impressive result, and it was achieved due to the fact that the Patients are
treated with the highest quality materials and equipment, and the doctors
themselves have the highest level of qualification. Patients also take care of
their teeth much more carefully than in other countries and this is learning
fruit.
Обучение гигиене
полости рта обеспечивается школьным стоматологом или гигиенистом, а также
медсестрами и классными преподавателями. Эти программы обычно включают
профилактику кариеса, но точное содержание учебных лекций зависит от учебного
плана и расписания отдельных школ.

Education in oral
hygiene is provided by a school dentist or dental hygienist, along with nurses
and class teachers. These programs usually include the prevention of dental
caries, but the exact content of the training lectures depends on the curriculum
and the schedule of individuals schools.

Japanese dentistry is
based on principle of “gentle dentistry”, which provides a minimum rate of
grinding and tooth extraction, that is no one pulls after the first sings of
damage. Dentist also pays attention to the general health of the patient, and
not just his teeth. Based on this, it can be concluded that sometimes a person
can simply prescribe high quality treatment, rid his teeth of plague and caries
and try to minimize the interference of typical dental instruments.

When treating patients,
specialists actively used computer technology and the most modern materials,
which allows they carry out the best diagnoses for the appointment of the
correct treatment.

Стоматологическое
образование в Японии
Наиболее
распространенным и часто используемым показателем здоровья зубов в мире
является процент людей без зубов в возрасте старше 65 лет. В Европе и Америке
этот показатель колеблется в пределах 25-30%, но в Японии он составляет всего
10 %.

Это очень впечатляющий
результат, и он был достигнут благодаря тому, что пациенты получают лечение с
использованием материалов и оборудования высочайшего качества, а сами врачи
имеют высочайший уровень квалификации. Пациенты также заботятся о своих зубах
гораздо более тщательно, чем в других странах, и это приносит свои плоды.

В обязанности школьного
стоматолога входит проведение проверки здоровья полости рта не реже одного раза
в год для каждого ребенка в школе, а также содействие школьному образованию по
соответствующим вопросам. Если у школьников проблемы со здоровьем полости рта,
школьный стоматолог рекомендует, чтобы ребенок и его родители обратились в
клинику для лечения зубов, поскольку они сами не предоставляют лечение зубов в
школе.

Обучение гигиене
полости рта обеспечивается школьным стоматологом или гигиенистом, а также
медсестрами и классными преподавателями. Эти программы обычно включают
профилактику кариеса, но точное содержание учебных лекций зависит от учебного
плана и расписания отдельных школ.

Японская стоматология
основана на принципе «щадящей стоматологии», который обеспечивает минимальную
уровень шлифования и удаления зубов, которую никто не тянет после первых
признаков повреждения. Стоматолог также уделяет внимание общему здоровью
пациента, а не только его зубам. Исходя из этого, можно сделать вывод, что
иногда человеку можно просто назначить высококачественное лечение, избавить
зубы от болезней и кариеса, и попытаться свести к минимуму вмешательство
типичных стоматологических инструментов.

При лечении пациентов
специалисты активно используют компьютерные технологии и самые современные
материалы, что позволяет им выявлять лучшие диагнозы для назначения правильного
лечения.

Информация выборочная -
интернет ресурсы

file_name: Реферат Стоматологическое образование в Японии.doc

alt: Dental education in Japan The most common and frequently used indicator of dental health in the world is the percentage of people without teeth over…

alt: Стоматологическое образование в

title: Стоматологическое образование в Японии


extracted_text:
Контрольная работа №3.
Вариант №1.
1.
Найти стационарные точки функции f(х)
= 2х3 + 3х2 – 1.
2.
 Найти экстремумы функции
а)
f(х) = х3 + 3х2 – 2х + 2; б) f(х) = 2e3х – 3е2х
.
3.
Найти интервалы возрастания и
убывания функции f(х) = х4 – 18х2
4.
Найти наибольшее и наименьшее
значение функции f(х) = 2х3 + 3х2 – 1 на отрезке [-1; 2].
5.
Исследовать функцию f(х) = х3
– 3х и построить ее график.

Вариант №2.
1.
Найти стационарные точки функции f(х)
= х3 – х2 + 1.
2.
 Найти экстремумы функции
а)
f(х) = х3 – 3х2 + 2х + 4;  б) f(х) = 3e2х – 2е3х
.
3.
Найти интервалы возрастания и
убывания функции f(х) = х3 + 3х2 – 24х + 1
4.
Найти наибольшее и наименьшее
значение функции f(х) = х3– х2 + 1 на отрезке                     [-2;
1].
5.
Исследовать функцию f(х) = х4
– 2х2 и построить ее график.

Вариант №3.
1.
Найти стационарные точки функции f(х)
= 2х3 – 3х2 + 2.
2.
 Найти экстремумы функции
а)
f(х) = х3 – 3х2 + 2х – 1;  б) f(х) = 4e3х – 3е4х.
3.
Найти интервалы возрастания и
убывания функции f(х) = х4 – 2х2
4.
Найти наибольшее и наименьшее
значение функции f(х) = 2х3 – 3х2 + 2 на отрезке [-1; 1].
5.
Исследовать функцию f(х) = х3
– 12х и построить ее график.

Вариант №4.
1.
Найти стационарные точки функции f(х)
= 2х3 + 6х2 – 1.
2.
Найти экстремумы функции
а)
f(х) = х3 + х2 – 2х + 1; б) f(х) = 3e4х – 4е3х.

3.
Найти интервалы возрастания и
убывания функции f(х) = 2х3 – 6х2 – 18х + 4
4.
Найти наибольшее и наименьшее
значение функции f(х) = 2х3 + 6х2 – 1на отрезке  [-3; 0].
5.
Исследовать функцию f(х) = х4
– 2х2 + 2 и построить ее график.

file_name: Контрольная работа №3..doc

alt: Контрольная работа №3. Вариант №1

title: Контрольная работа "Применение производной к исследованию функций" Алгебра 11 класс.  УМК Ш.А. Алимов.


extracted_text:
ДЕНЬ МАМ
мероприятие для мам 1 класса,
 посвященное Дню матери

 Зал оформлен рисунками первоклассников.

 Звучит веселая музыка.

Вступительное слово предоставляется заместителю директора по
воспитательной работе.

Первоклассники читают стихи.

Она нас учит терпеливо
 Трудиться вместе и дружить,
 Все делать радостно, красиво
 И Родину свою любить.
 Так уж водится, наверно,
 Я давно на том стою:
 Тот, кто любит мать, наверно,
 Любит Родину свою.

Сценка “Сюрприз”.

 Вова: А какой подарок маме
 Мы подарим в мамин день?
 Есть для этого немало
 Фантастических идей…

Ваня: Ведь сюрприз готовить маме -
 Это очень интересно!
 Мы замесим тесто в ванне
 Или выкупаем тесто.

Игорь: Ну, а я в подарок маме
 Разрисую шкаф цветами…
 Хорошо б и потолок…
 Жаль, что ростом невысок…

1-й конкурс “Эмблема самых классных мам”.

Участвуют по 2 мамы от каждого класса. Необходимо нарисовать
на планшете эмблему своего класса и объяснить, что нарисовано. /3 минуты/

Ведущий: Спасибо мамам. Эмблемы передайте классным
руководителям, пусть повесят в классах. В награду всем за ваши старания веселый
танец. (Исполняет ученица 1 класса)

Ведущий: Мама, слово-то какое! Ласковое, родное! Мамы умеют
все. В этом уверен каждый ребенок. Приглашаем от каждого класса одну маму.

2-й конкурс “Мотальщицы”.

Участницы ровненько накручивают под музыку ленточку на
палочку

Ведущий: Ай, да молодцы! Дети рады за вас, дарят вам свои
таланты. (Выступают ученики 1 класса)

Ведущий: Дети старались для мам, показывали свои
способности, а теперь мамы покажут свои способности. Приглашаем по одной
спортивной маме от каждого класса.

3-й конкурс “Веникобол”.

Участницам необходимо обвести веником воздушный шарик между
кеглей.

Ведущий: Победила дружба, мамы очень спортивные, умелые,
ловкие, смелые. Посмотрите, какие ваши дети спортивные. С гимнастическим этюдом
выступает ученица 1 класса.

Ведущий: Каждый маленький ребенок,
 Только вылез из пеленок,
 Видит мамочку свою,
 Нарядную –
 Мамы любят детей одевать,
 Украшать.

Ведущий: Приглашаем от каждого класса одну маму.

4-й конкурс: “Модницы”

Участницам дается задание с закрытыми глазами одеть ребенка.

Ведущий: А зрители болеют, кричат и аплодируют. (Звучит
музыка)

 Спасибо за такие наряды! Дети пройдитесь. Бурные
аплодисменты!

 А теперь встречайте исполнителей частушек из 1 класса.

Ведущий: Спасибо мамам!

Дети: С вас, родные наши мамы,
 Будем брать пример во всем.
 Пусть звенят повсюду песни
 Про любимых наших мам,
 Мы за все, за все, родные,
 Говорим: “Спасибо вам!”

file_name: классный час ДЕНЬ МАМ.docx

alt: Ваня: Ведь сюрприз готовить маме -

alt: Будем брать пример во всем.

title: классный час


extracted_text:
Учитель технологии
МОУ СОШ №1 им. П.А. Скачкова
Звягин Д.Ю.

Тема урока: Древесина. Пиломатериалы и древесные
материалы.

Цели урока:
ознакомить обучающихся с древесиной, её строением и областью применения,
пиломатериалами и древесными материалами; формировать и развивать экологическое
мышление, кругозор, интерес к предмету; воспитывать дисциплинированность и
аккуратность, бережное отношение к природе.
Задачи урока:
научить обучающихся различать породы древесины и виды пиломатериалов, подбирать
нужный материал для изделия.
УМК: Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ А.Т. Тищенко,  В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2012.
Оборудование:
образцы древесины различных пород, образцы пиломатериалов и древесных
материалов (ДСП, ДВП, фанера, шпон).

1.Организационный момент.
Цели: подготовить обучающихся к эффективной работе на
уроке посредством приготовления к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности,
учебник).
Задачи: ознакомить обучающихся с целями и задачами
урока; подготовить к восприятию нового материала.
Методы обучения: рассказ.
На данном этапе урока учитель организует деятельность
обучающихся к эффективной работе. Обучающиеся должны приготовиться к занятию: у
каждого на столе должен быть учебник, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.

2.Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Цели: выяснить степень усвоения обучающимися
изученного ранее   материала по теме «Природные материалы».
Задачи: добиться усвоения материала всеми обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос, беседа.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если
обучающийся дал полный ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не
полным; «-» – если обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист
(приложение 1), в котором оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос с
элементами беседы:
1.Как вы понимаете выражение «рукотворный мир»?
(Ответ: множество предметов, которые нас окружают, сделаны руками человека).
2.Какие природные материалы вы знаете? (Ответ:
например, глина, металлы, древесина, известняк, гранит и другие).
3.Приведите примеры изделий из глины. (Ответ:
например, горшки, кувшины, игрушки).
4.Какие изделия можно изготовить из металла? (Ответ:
например, гвозди, ножницы, вилки, ложки, ножи).
5.Из чего делают бумагу? (Ответ: из древесины).
6.Какие строительные материалы вам известны? (Ответ:
например, кирпичи, цемент, доски, брёвна и другие).
Те обучающиеся, которые в ходе опроса получили «-»,
услышав правильные ответы осознают их и постараются запомнить; учитель
рекомендует таким обучающимся проработать этот материал дома повторно. Положительная
оценка ответов обучающихся будет способствовать стимулированию их учебной
активности на уроке. Обучающиеся, получившие отрицательный результат в ходе
опроса, тоже получают мотивацию исправиться на следующих этапах данного урока.

3.Изучение нового учебного материала.
Цели: ознакомить обучающихся с древесиной, её
строением и областью применения, пиломатериалами и древесными материалами; формировать
и развивать экологическое мышление, кругозор, интерес к предмету; воспитывать
дисциплинированность и аккуратность, бережное отношение к природе.
Задачи: сообщить обучающимся тему урока; научить обучающихся
различать породы древесины и виды пиломатериалов.
Методы обучения: демонстрация наглядных пособий,
беседа, рассказ, работа с книгой.
Критерии достижения целей и задач: «+» - внимательная,
активная работа на данном этапе; «-» - невнимательная, пассивная работа.
Учитель сообщает тему урока (записывает её на доске):
«Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы». Обучающиеся записывают тему в
свои рабочие тетради.
Учитель: Древесина – это природный конструкционный
материал. Её получают из стволов срубленных деревьев различных пород. Древесная
порода – это вид многолетнего древесного растения.
Различают следующие породы деревьев: лиственные, у
которых на ветках растут листья, и хвойные, имеющие листья в виде иголок. [Л3]
Учитель: Ребята, а какие лиственные породы вы знаете?
(Ответ: дуб, берёза, липа, осина, бук и др.).
Учитель: Приведите примеры известных вам хвойных
пород. (Ответ: ель, сосна, кедр, лиственница).
Учитель: А почему лиственница так называется, хотя
относится к хвойной породе? (Ответ: так как у неё на зиму опадает хвоя, как
листья у лиственных пород).
Учитель: Из каких основных частей состоит дерево?
(Ответ: ствол, корень, ветки (сучья), листья или хвоя).
Здесь заканчивается текст первого слайда (Слайд 2).
Учитель: Рассмотрим строение ствола дерева.
Далее обучающиеся самостоятельно читают материал на
страницах 10-11 [Л3] от слов «Строение древесины хорошо видно…» до слов «…такую
тёмную часть называют ядром».
Затем можно обсудить этот материал, уточнить
непонятные моменты.
При демонстрации строения ствола дерева (на отрезке
древесины) можно предложить школьникам определить (посчитать по годичным кольцам)
возраст дерева. [Л1]
Учитель: Древесина как конструкционный материал весит
меньше, чем металлы, легко режется, хорошо склеивается и соединяется гвоздями и
шурупами. Также достоинством древесины является её красивый внешний вид.
Поэтому с давних времён человек широко применяет этот материал в строительстве,
при изготовлении мебели, спортивного и садового инвентаря, музыкальных
инструментов, художественных изделий и многого другого. Но у древесины есть и
недостатки: она портится от сырости (плесневеет, гниёт), коробится (становится
неровной) при высыхании, легко возгорается. Кроме того, древесина может иметь
пороки: сучки, гниль, червоточину, трещины и др. [Л3]
Учитель: Текстурой называют рисунок на срезе
древесины, получающийся при пересечении годичных колец, сердцевинных лучей и
волокон. [Л3]
Далее учителю необходимо подготовить и показать
ученикам образцы древесины лиственных пород: дуба, берёзы, осины, липы, клёна и
др., а также хвойных пород: ели, сосны, лиственницы и др. Эти образцы
желательно покрыть бесцветным лаком для сохранения на длительное время их цвета
и текстуры. [Л1]
Одновременно с этим целесообразно продемонстрировать
изделия из различных пород древесины, например из древесины берёзы – ручки
столярных инструментов, клёна – колодка для рубанка, осины – спички и т.п. [Л1]
Учитель: Рассмотрим подробнее лиственные породы.
Здесь заканчивается текст второго слайда (Слайд 3).
Дуб имеет твёрдую древесину жёлтого цвета с
желтовато-коричневыми прожилками. Дуб устойчив к загниванию, не боится влаги и
не коробится. Из его древесины изготовляют мебель, двери, а также применяют в
строительстве, вагоностроении, в декоративно-прикладном творчестве. [Л3]
Здесь заканчивается текст третьего слайда (Слайд 4).
У берёзы также древесина твёрдая, светлая (белая с
желтоватым или красноватым оттенком). Из неё делают мебель, фанеру, топорища
для топоров, ручки для столярных инструментов. [Л3]
Здесь заканчивается текст четвёртого слайда (Слайд 5).
Древесина липы мягкая, лёгкая, бело-жёлтого оттенка,
хорошо режется. Из неё изготовляют рамки, шкатулки, полки, изделия с
художественной резьбой. [Л3]
Здесь заканчивается текст пятого слайда (Слайд 6).
Древесина осины имеет волокнистую текстуру светлого
тона. Она твёрже липы, режется с усилием. Из неё делают ручки для садового
инвентаря, посуду, спички, применяют для отделки русских бань и др. [Л3]
Здесь заканчивается текст шестого слайда (Слайд 7).
Клён обладает текстурой с желтоватым или розовым
оттенком и шелковистым блеском. Это – твёрдая порода, режется тяжело. Из клёна
делают колодки для рубанков и фуганков. [Л3]
Учитель: Рассмотрим теперь хвойные породы.
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (Слайд 8).
Ель имеет древесину бело-жёлтого цвета. В её разрезе
видны мелкие сучки. Из древесины ели изготовляют мебель, музыкальные
инструменты, её используют при производстве бумаги и др. [Л3]
Здесь заканчивается текст восьмого слайда (Слайд 9).
У сосны древесина мягкая, немного темнее, чем у ели, с
красноватым оттенком. В текстуре отчётливо видны годичные кольца. Древесину
сосны широко используют в строительстве, производстве мебели. [Л3]
Здесь заканчивается текст девятого слайда (Слайд 10).
Лиственница – единственное европейское хвойное дерево
с опадающей на зиму хвоей. Древесина лиственницы твёрдая, трудно
обрабатывается, устойчива к загниванию. Текстура похожа на текстуру сосны, но
более яркая. Из лиственницы делают шпалы для железных дорог, столбы, плотины,
причалы; её применяют в судостроении. [Л3]
Далее можно провести физкультминутку с обучающимися,
чтобы снять напряжение и усталость.
Учитель: Что же такое пиломатериалы?
При изучении пиломатериалов следует акцентировать
внимание школьников на названиях таких элементов, как пласть, ребро, кромка,
торец, поскольку они будут упоминаться практически на всех уроках по обработке
древесины. [Л1]
Здесь заканчивается текст десятого слайда (Слайд 11).
Учитель: Стволы деревьев после обрезки ветвей и сучьев
разрезают на брёвна. Брёвна распиливают вдоль и получают пиломатериалы:
Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (Слайд
12).
а) доски обрезные,
Здесь заканчивается текст двенадцатого слайда (Слайд
13).
б) доски необрезные,
Здесь заканчивается текст тринадцатого слайда (Слайд
14).
Здесь заканчивается текст четырнадцатого слайда (Слайд
15).
в) брусья,
Здесь заканчивается текст пятнадцатого слайда (Слайд
16).
г) бруски,
Здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда (Слайд
17).
д) пластины,
Здесь заканчивается текст семнадцатого слайда (Слайд
18).
е) четвертины,
Здесь заканчивается текст восемнадцатого слайда (Слайд
19).
ж) горбыли.
Отличие доски от бруска состоит в том, что ширина
доски в два раза больше толщины.
Здесь заканчивается текст девятнадцатого слайда (Слайд
20).
Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласть, ребро,
торец, кромка. [Л3]
Учитель: Выясним теперь особенности древесных
материалов.
Для демонстрации древесных материалов подготовьте
небольшие образцы древесностружечной и древесноволокнистой плит, шпона, фанеры
и др. Поясните, каким образом перекрёстное расположение волокон шпона при
склеивании делает фанеру прочным материалом. [Л1]
Здесь заканчивается текст двадцатого слайда (Слайд
21).
Учитель: Древесностружечные плиты (ДСП) изготовляют на
специальных машинах прессованием стружки, смешанной с синтетической смолой. [Л3]
Здесь заканчивается текст двадцать первого слайда
(Слайд 22).
Древесноволокнистые плиты ДВП прессуют в виде листов
из измельчённой древесины. [Л3]
ДСП и ДВП применяют для изготовления мебели и в
строительстве. [Л3]
Здесь заканчивается текст двадцать второго слайда
(Слайд 23).
Шпон – это тонкие слои древесины. Его получают на
специальных станках: специальный нож срезает с поверхности вращающегося бревна
тонкий слой древесины. Этот процесс называют лущением (рис. 7, страница 14 [Л3]).
Здесь заканчивается текст двадцать третьего слайда
(Слайд 24).
Фанера – это древесный материал, полученный путём
склеивания трёх и более тонких листов шпона. Для получения фанеры используют
древесину берёзы, ольхи, бука, сосны. [Л3]
Далее обучающиеся самостоятельно читают последний
абзац на странице 14 [Л3] об изготовлении фанеры.

4.Закрепление учебного материала.
Цели: сформировать навыки распознавания древесины и
древесных материалов, обоснованного выбора необходимого материала для изделий.
Задачи: научить обучающихся распознавать древесину и
древесные материалы.
Методы обучения: лабораторно-практическая работа,
работа с рабочей тетрадью.
Критерии оценки качества работы обучающегося:
1.правильное выполнение задания 1 в рабочей тетради:
а)неправильных ответов нет – отметка «5»;
б)неправильных ответов 1-2 – отметка «4»;
в)неправильных ответов 3-4 – отметка «3»;
г)неправильных ответов 5 – материал темы не усвоен;
2.соблюдение правил безопасной работы.
Для проведения лабораторно-практической работы № 1 из
учебника учителю необходимо подготовить 15-30 образцов древесины различных пород,
для того чтобы каждый ученик изучил образцы двух лиственных (твёрдую и мягкую)
пород и одной хвойной породы. Размеры образцов примерно 6 х 4 х 1 см3.
В ходе практической работы ученики выполняют п. 1-4
задания 1 в рабочей тетради. В завершении – п. 5 «Проверь себя». [Л1]
Обучающиеся открывают рабочие тетради [Л2] на странице
4-5 и выполняют задание 1 (1, 2, 3, 4, 5).
Задание 1 №1 (приложение 2).
Задание 1 №2 (приложение 3).
Задание 1 №3 (приложение 4).
Задание 1 №4 (приложение 5).
Задание 1 №5 (приложение 6).
Правильные ответы к заданию 1 №5.

Утверждение

Да

Нет

1.

+

2.

+

3.

+

4.

+

5.

+

В ходе выполнения работы обучающимися учитель
постоянно находится рядом с ними и консультирует их в процессе возникающих
трудностей.
Подводятся итоги занятия; обучающиеся получают оценки.
При выставлении оценки за урок нужно учитывать также
правильность выполнения заданий из рабочей тетради.
Здесь заканчивается текст двадцать четвёртого слайда
(Слайд 25).
5.Задание на дом.
Цели самостоятельной работы для учащихся: изучить
параграф 3 учебника, ответить на вопросы 1-5, с.15 учебника; найти в Интернете,
чем древесина карельской берёзы отличается от древесины берёзы, произрастающей
в средней полосе России, и где она применяется; приготовить и принести на
следующий урок чертёжные инструменты: простые карандаши, линейку, циркуль,
ластик.
         Цели
учителя: расширение кругозора обучающихся, развитие интереса к предмету,
закрепление материала по изученной теме.
         Критерии
успешного выполнения домашнего задания:
         1.осознанное
изучение материала параграфа 3;
         2.правильные
ответы на вопросы 1-5, с.15 учебника;
         3.нахождение
интересного познавательного материала о древесине карельской берёзы.
         Здесь
заканчивается текст двадцать пятого слайда (Слайд 26).

Список использованных печатных источников.
1.Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: методическое пособие /
А.Т. Тищенко. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
            2.Тищенко А.Т.
Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных организаций / А.Т. Тищенко, Н.А. Буглаева. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3.Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ А.Т. Тищенко,  В.Д. Симоненко. М.:
Вентана-Граф, 2012.

Приложение 1.

Оценочный лист.

№ п/п

ФИ обучающегося

Этапы урока

Итого

Оценка

Опрос по заданному на дом материалу

Изучение нового учебного материала

Закрепление учебного материала

1

2

3

…

Приложение 2.

Задание 1 №1.
Перечислите основные породы древесины.
Таблица 1

Лиственные породы

Хвойные породы

Приложение 3.

Задание 1 №2.
Отметь стрелками, какие материалы относятся к
пиломатериалам, а какие – к древесным.

Пиломатериалы                                                                    Древесные
материалы

Доска

Древесностружечная плита (ДСП)

Брус

Фанера

Древесноволокнистая плита (ДВП)

Горбыль

Брусок

Шпон

Приложение 4.

Задание 1 №3.
Получи у учителя образцы древесины. Проведи под
присмотром учителя опыт: вдавливая в поверхность каждого образца шило (не
вращая его), определи, какие породы твёрдые, а какие – мягкие. Заполни таблицу.
Таблица 2

Номер
образца

Порода

Текстура

Цвет

Запах

Твёрдость

1

2

3

Приложение 5.

Задание 1 №4.
         Получи
у учителя образцы древесных материалов, изучи их. Определи количество слоёв в
образце фанеры и измерь линейкой его толщину. Результаты занеси в таблицу.
Таблица 3

Характеристика материала

Тип древесного материала

ДСП

ДВП

Шпон

Фанера

Состав материала

Толщина

Приложение 6.

Задание 1 №5.
Проверьте себя. Верны ли следующие утверждения?

В рабочих тетрадях заполните таблицу 2 (если
утверждение верное, то ставьте «+» в колонке «Да»; если утверждение неверное,
то ставьте «+» в колонке «Нет»).
Таблица 2

Утверждение

Да

Нет

1.Древесина легко
  обрабатывается резанием, хорошо склеивается и соединяется гвоздями

2.Древесину применяют для
  изготовления мебели

3.Дуб имеет мягкую
  древесину

4.Древесина клёна имеет
  запах хвои

5.ДСП получают на
  специальных машинах прессованием стружки, смешанной с синтетической смолой

file_name: Конспект урока Древесина, пиломатериалы и древесные материалы 5кл.doc

alt: Учитель технологии МОУ СОШ №1 им

alt: Для проведения лабораторно-практической работы № 1 из учебника учителю необходимо подготовить 15-30 образцов древесины различных пород, для того чтобы каждый ученик изучил образцы двух лиственных…

alt: Приложение 1. Оценочный лист

alt: Приложение 2. Задание 1 №1

alt: Приложение 3. Задание 1 №2

alt: Приложение 4. Задание 1 №3

alt: Приложение 5. Задание 1 №4

alt: Приложение 6. Задание 1 №5

title: Конспект урока: Древесина. Древесные и пиломатериалы. Технология 5 класс. Мальчики.


extracted_text:
Тема: Скорость равноускоренного
прямолинейного движения. График скорости.
На прошлом уроке мы с вами
рассматривали неравномерное движение и самый простой его вид — прямолинейное
равноускоренное движение. Давайте вспомним, что это такое движение, при котором
тело движется вдоль прямой, а проекция его вектора скорости за любые равные
промежутки времени изменяется одинаково.

Для характеристики такого движения
вводится понятие мгновенной скорости, то есть скорости в данный момент
времени или в данной точке траектории.

А также величина, называемая
ускорением. Ускорение — это физическая векторная величина, равная отношению
изменения скорости к промежутку времени, в течение которого это изменение
произошло.

Из формулы для ускорения, выполнив
небольшие преобразования, легко получить формулу для определения скорости тела
в любой момент времени:

Полученное уравнение называется уравнением
скорости.
При вычислении скорости, как и в
случае с ускорением, мы будем пользоваться формулой, в которую входят не векторы,
а их проекции на координатную ось:

Вы уже знаете, что описать
механическое движение тела можно не только с помощью формул, но и с помощью
графиков. Давайте рассмотрим, как строятся такие графики на примере
равноускоренного движения шарика по наклонному жёлобу. Пусть в начальный момент
времени скорость шарика была равна v0, а в конце
жёлоба — v. Ускорение шарика мы обозначим через a.

Направим координатную ось Ox
вдоль жёлоба по направлению движения шарика. Тогда проекция векторов начальной
скорости и ускорения на выбранную координатную ось будут положительными.
Построим график зависимости
проекции ускорения от времени. Так как модуль ускорения с течением времени не
меняется, а проекция ускорения положительна, то графиком будет являться прямая
линия, параллельная оси времени, расположенная выше этой оси.

Теперь исследуем график зависимости
проекции скорости от времени. Из курса математики вам известна функция, вида

Графиком этой функции является
прямая линия. Функция зависимости проекции скорости от времени тоже линейная с
аргументом t, постоянным коэффициентом axи свободным
членом v0x. Значит, графиком этой функции тоже
является прямая линия, расположение которой по отношению к осям координат
определяется значениями проекций начальной скорости и ускорения.

Рассмотрим другой пример — движение
шарика вверх по наклонному жёлобу.
Теперь начальная скорость шарика
направлена вдоль жёлоба вверх. Двигаясь вверх, шарик будет постепенно терять
скорость. В некоторой точке он на мгновение остановится и начнёт скатываться
вниз. Точку, в которой шарик на мгновение остановился, называют точкой
поворота.

Как и в прошлом примере, направим
координатную ось вдоль жёлоба по направлению движения шарика. Тогда, проекция
вектора начальной скорости на ось будет положительной, а проекция вектора
ускорения — отрицательной.
Следовательно, графиком зависимости
проекции ускорения от времени будет являться прямая линия, параллельная оси
времени, расположенная ниже этой оси.

А графиком зависимости проекции
скорости от времени является прямая линия, расположение которой по отношению к
осям координат определяется значениями проекций начальной скорости и ускорения.

График скорости показывает, что
вначале, пока шарик двигался вверх, проекция скорости была положительна. Она
уменьшалась и в некоторый момент времени стала равной нулю. В этот момент шарик
достиг точки поворота. В данной точке направление скорости шарика изменилось на
противоположное — проекция скорости стала отрицательной.
По графику зависимости проекции
скорости на ось Ох от времени можно определить проекции ускорения тела
на эту ось. Для этого на графике достаточно выбрать два произвольных момента
времени и найти изменение скорости за этот промежуток времени. А дальше
воспользоваться формулой для определения проекции ускорения при равноускоренном
движении.
Закрепления материала.
На рисунке приведены графики
зависимости от времени проекций скоростей двух тел. Постройте графики
зависимости проекций ускорений от времени для каждого тела.

Домашнее
задание:
Охарактеризуйте движение тела и определите
пройденный путь тела по графику за 2 с от начала движения:

file_name: Скорость равноускоренного прямолинейного движения. График скорости.docx


extracted_text:
НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»

СОВРЕМЕННОЕ РАЗВИТИЕ МАЛОГО БИЗНЕСА

(материалы II Всероссийской
профессиональной конференции с международным участием)

Челябинск
2014

УДК 334
ББК 65.2
С56

Современное развитие малого бизнеса
[Текст] : материалы II Всерос. профессиональн. конф. с международ. участием /
НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина» ; [отв. ред. : С. Б.
Синецкий ; редкол. : Е. А. Захарова, В. В. Кванина, В. А. Баскаков]. —
Челябинск, 2014. — 191 с.

ISBN 978-5-903270-27-9

Материалы II
Всероссийской профессиональной конференции с международным участием
«Современное развитие малого бизнеса», проведенной 17 апреля 2014 года в НОУ
ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», отражают
современное состояние малого предпринимательства и перспективы его развития.
Содержание материалов
посвящено исследованию различных аспектов функционирования малого бизнеса и
предназначено для научных работников и аспирантов, специализирующихся в области
малого бизнеса, специалистов-практиков, занятых в данной сфере, а также
студентов, ведущих научно-исследовательскую работу.

Ответственный редактор:

Синецкий
С. Б.,         д-р
    культурологии,     канд.     пед.     наук,     доцент,     НОУ ВПО     «ЧИЭП

им. М. В.
Ладошина», г. Челябинск

Редакционная коллегия:

Захарова Е. А.,

д-р          экон.      наук,      доцент,                НОУ
  ВПО            «ЧИЭП  им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

Кванина В. В.,

д-р юрид. наук, профессор, НОУ ВПО «ЧИЭП им. М. В.
  Ладошина», г. Челябинск

Баскаков В. А.,

директор
  ООО «Институт управления и социального проектирования “Информ-проект”», г.
  Челябинск

ISBN 978-5-903270-27-9

© НОУ ВПО «Челябинский институт
экономики и права
им. М. В. Ладошина», 2014

Ваганова
М. В.
Система управления на малом
предприятии
...............................................................................
74
Васильева
Е. В., Зайцева Г. В.
Значение системы контроля на
предприятии
в совершенствовании
экономической системы государства
..................................................... 78
Гареева
О. Е.
Анализ состояния и перспективы
малого бизнеса в регионах России ...................................... 84
Окунева
Е. А.
Необходимость аудита учета
затрат в современных рыночных условиях ............................... 88 Степанова
Н. С.
Управление конкурентоспособностью продукции малого
предприятия на примере
ООО «Оптифарм-Ф»
......................................................................................................................
93
Филиппова
И. Н.
Система управления малыми
предприятиями
.............................................................................
97
Шитикова
А. А.
Современные проблемы налогообложения физических лиц
................................................... 101

МАЛЫЙ БИЗНЕС
ГЛАЗАМИ
БУДУЩИХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

Абдулина
С. В.
Формирование франчайзинга в
России ......................................................................................
106
Аванесян
Л. А.
Инвестирование проектов малого
производственного и инновационного бизнеса .............. 109
Агафонова
С. С., Сафронова Т. С.
Перспективы развития малого
туристского бизнеса во Владимирском регионе ................... 112
Березовских
С. А.
Бухгалтерский баланс: история и
современность
..................................................................... 115
Вагапова
К. Ф.
Использование страхования в
системе управления рисками предприятия ............................ 119
Драпун
Ю. И.
Формирование отчетности для принятия управленческих
решений
на малом предприятии
.................................................................................................................
121
Егорова
М. В.
Медицинское страхование в малом
бизнесе
..............................................................................
125
Зубкова
Е.
Статистическая отчетность в
рыночном хозяйстве России .....................................................
128
Ильющенкова
А. А.
Современные формы контроля в
управлении
........................................................................... 133

Коньков
А. В.
Технологии продвижения
стартап-проекта в сети Интернет
................................................... 135
Корнилов
К. О.
Инновации крупнейшей стройки
Западной Сибири
................................................................. 140
Коробова
Ю. С.
Эффективность продаж и методов
обслуживания покупателей .............................................. 145
Логинова
О. В.
Управленческий учет на малом
предприятии
........................................................................... 148

Лунева
Ю. Ю.
Способы управления учетной
политикой на малом предприятии .......................................... 150
Максимова
А. А.
Учет операций, связанных с
арендой основных средств, на малом предприятии ................. 153
Мартемьянова
З. С.
Состояние и перспективы развития
инновационного малого бизнеса в России.................... 156
Е.
С. Матвеева
Особенности финансирования малого бизнеса
......................................................................... 159

4
ФОРМИРОВАНИЕ ОТЧЕТНОСТИ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ
УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ НА МАЛОМ ПРЕДПРИЯТИИ

Ю. И. Драпун, НОУ ВПО «Челябинский институт
экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск
Руководитель — Г. В. Зайцева,
ст. преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»,
г. Челябинск

Высокая степень конкуренции на рынке
между предприятиями способствует тщательному подходу руководителей к принятию
решений на основании предоставленной им бухгалтерской информации и
управленческой отчетности. Малым предприятиям и только открывшимся организациям
в современных условиях все сложней пробиться на рынок и закрепиться на нем.
При составлении
финансовой отчетности бухгалтер руководствуется нормативными документами,
разработанными на законодательном уровне. По периодичности составления
отчетность подразделяется на годовую и промежуточную. Отчетной датой принято
считать последний день отчетного периода. Для годовой бухгалтерской отчетности
отчетным периодом является календарный год с 1 января по 31 декабря
включительно. Первым отчетным годом для предприятия считается период с даты их
государственной регистрации по 31 декабря соответствующего года, а для
организаций, созданных после 1 октября — по 31 декабря следующего года. В
отчетных таблицах содержатся данные не только бухгалтерского, но статистического
и оперативного учета. В состав бухгалтерской годовой отчетности входят:
бухгалтерский баланс, отчет о прибылях и убытках, приложения к ним,
пояснительная записка, аудиторское заключение, подтверждающее достоверность
бухгалтерской отчетности организации, если она в соответствии с федеральными
законами подлежит обязательному аудиту [1].
Прежде чем
составить бухгалтерский баланс, бухгалтер должен проделать несколько этапов:
— провести инвентаризацию;
—
сформировать оборотные ведомости или Главную книгу, при журнальноордерной форме
учета;
— изучить особенности и возможные изменения
формирования баланса; — сформировать статьи бухгалтерского баланса.
Бухгалтерский
баланс характеризует финансовое состояние предприятия на начало и на конец
отчетного периода. В балансе все активы и обязательства подразделяются на
краткосрочные при сроке обращения менее 12 месяцев и долгосрочные, срок
обращения которых более 12 месяцев. Статьи бухгалтерского баланса формируются
на основании остатков по счетам Главной книги и данных аналитического учета
(ведомости, регистры). Для того чтобы информация была достоверной, необходимо:
— проверять
соответствие данных начала отчетного периода концу предыдущего отчетного
периода;
— включать в
данные баланса числовые показатели нетто-оценки, то есть величины за вычетом
регулирующих величин, которые должны раскрываться в пояснениях к бухгалтерскому
балансу и отчету о прибылях и убытках.
Данные для
Отчета о прибылях и убытках заполняются на основании бухгалтерских счетов: 01
«Основные средства», 04 «Нематериальные активы», 90 «Продажи», 91 «Прочие
доходы и расходы», 99 «Прибыли и убытки» [2]. Список доходов от основной
деятельности каждое предприятие определяет самостоятельно, но операции по
поступлениям должны быть предметом деятельности организации. В состав доходов
не входят:
— суммы, поступившие агентам для
перевода их комитентам;
— авансы, полученные в счет
предварительной оплаты продукции;
— задатки;
— суммы, поступившие в погашение
ранее выданного займа или кредита.
В случае несопоставимости данных за
прошлый отчетный период и отчетный период данные за предыдущий отчетный период
подлежат корректировке исходя из изменений учетной политики, законодательных и
иных нормативных актов. Исправительные записи в бухгалтерском учете при этом не
производятся.
121

Пояснительная
записка составляется для отражения дополнительной информации о финансовом
положении предприятия и его месте на рынке услуг (товаров). Бухгалтер
составляет пояснительную записку в произвольной форме, раскрывая данные статей
из Бухгалтерского баланса и Отчета о прибылях и убытках. При формировании
выводов ответственный за составление пояснительной записки отражает тенденции
основных показателей с обоснованием причин, которые вызвали отклонения. При
изложении информации составляются графики, таблицы и краткие обобщения.
Заключительным
этапом составления финансовой отчетности является составление аудитором
аудиторского заключения. Аудиторское заключение — официальный документ,
предназначенный для пользователей бухгалтерской (финансовой) отчетности
аудируемых лиц, содержащий выраженное в установленной форме мнение аудиторской
организации, индивидуального аудитора о достоверности бухгалтерской
(финансовой) отчетности аудируемого лица [3].
Бухгалтерская
отчетность должна давать достоверное и полное представление о финансовом
положении организации, финансовых результатах ее деятельности и изменениях в ее
финансовом положении. Достоверной и полной можно считать только ту
бухгалтерскую отчетность, которая сформирована исходя из правил, установленных
нормативными актами по бухгалтерскому учету. При формировании бухгалтерской
отчетности должно быть исключено удовлетворение интересов руководителя или
других лиц. Отраженную информацию в отчетности перестают относить к
нейтральной, если она может повлиять на решение пользователей с целью
достижения предопределенных результатов или последствий.
По каждому
числовому показателю бухгалтерской отчетности, кроме отчета, составляемого за
первый отчетный период, должны быть приведены данные минимум за два года —
отчетный и предшествующий отчетному. Если данные за период, предшествующий
отчетному, несопоставимы с данными за отчетный период, то первые из названных
данных подлежат корректировке исходя из правил, установленных нормативными
актами по бухгалтерскому учету. Каждая существенная корректировка должна быть
раскрыта в пояснениях к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках
вместе с указанием причин, вызвавших эту корректировку [1].
Финансовая
отчетность составляется не только для внутренних пользователей, но и для
внешних. К внешним пользователям относятся другие организации, государственные
органы (налоговая инспекция, фонды) и потенциальные инвесторы. Государственные
органы на основании полученной информации следят за тем, чтобы предприятие
своевременно погашало свои обязательства перед государством. К наиболее
распространенным можно отнести: своевременное и полное погашение налогов,
своевременное погашение оплаты труда сотрудникам, ведение хозяйственной и
экономической деятельности в полном соответствии с законодательством. Другие
юридические и физические лица по полученной финансовой отчетности определяют,
насколько прочно положение предприятия на рынке и насколько оно финансово
стабильно. На основании данных отчетности формируется мнение о финансовом риске
при сотрудничестве с предприятием. Таким образом, информация, содержащаяся в
финансовой отчетности, имеет значение для внешних ее пользователей.
Внутренние
пользователи бухгалтерской отчетности на основании приведенных данных могут
определить, насколько эффективно используется имущество, насколько рационально
оно распределено между оборотными и необоротными средствами. Финансовые данные
в отчете позволяют определить пользователям эффективность выбранного курса
развития предприятия. В заполненных формах отчетности можно увидеть сумму
долгов и привлеченных средств предприятия, определить, есть ли возможность
погасить все долги, высока ли ликвидность активов. После ознакомления с
финансовыми данными за отчетный период руководители могут приступить к принятию
решений.
Помимо финансовой отчетности на
предприятии составляют управленческую отчетность. Управленческая отчетность —
это один из важнейших источников получения информации о результатах
деятельности предприятия на основе совокупности финансовых, сбытовых,
маркетинговых, производственных и прочих показателей.
Информация в управленческой
отчетности должна быть экономически интересна и активно использоваться
руководителями, учредителями и собственниками бизнеса. Раскрытые в
управленческой отчетности данные необходимы для анализа всей деятельности и,
как
122

правило, содержат не только
количественные показатели, но и качественные. Это помогает вовремя выявить
причины возможных отклонений от параметров, которые заданы стратегией бизнеса,
а также показать резервы (финансовые, материальные, трудовые и пр.), которые до
этого времени не использовались предприятием.
Финансовая и
управленческая отчетность имеет тесную взаимосвязь. Финансовая отчетность не
представляет собой коммерческой тайны компании, она открыта к публикации, и,
как правило, заверяется независимой аудиторской организацией. Управленческая
отчетность содержит текущую информацию о результате. Эта отчетность может быть
составлена быстрее финансовой отчетности. Оперативность управленческой отчетности
обусловлена тем, что она является необходимой для принятия текущих решений.
Отчетность для управленца относится к внутренней отчетности.
Управленческая
отчетность часто содержит подробную информацию, пример: субъективные,
относительные и прогнозные оценки потребностей клиентов, количественные
показатели оказываемых услуг.
Формы
управленческой отчетности — это система показателей, включающая в себя полный
набор характеристик, нужных для анализа объектов управления и выполнения
управленческих функций. Формы для составления управленческой отчетности каждое
предприятие составляет самостоятельно, в зависимости от требований руководителя
к получению отчетной информации. Показатели из управленческой отчетности должны
снять существующую у пользователя неопределенность относительно состояния
объектов управления. Устранение неопределенности о состоянии объекта является
ключевым моментом для признания сведений из отчетности информацией.
Часто еще
используют термин «внутренняя управленческая отчетность». В подготовке
управленческой отчетности, как правило, задействованы все подразделения
организации. Показатели управленческой отчетности рассчитываются на разных
уровнях поступления информации в организацию. Промежуточные управленческие
отчеты составляют почти все сотрудники. Это могут быть внутренние отчеты
отдельных сотрудников по выполненным задачам, а также целых подразделений по
вверенным им объектам учета.
После того
как руководитель просмотрел бухгалтерскую и управленческую отчетность, он
должен приступить к принятию решений. Управленческое решение — это выбор,
который должен сделать руководитель для обеспечения выполнения поставленных
перед предприятием задач.
Основная
задача при принятии решения, которая стоит перед руководителем, заключается в
разработке методов достижения максимальной прибыли предприятия. Для этого
руководитель должен получить отчеты с достоверной и полной информацией.
Отчетность должна быть направлена на определенный управляемый объект и на
исполнителей, а также на их возможности и компетентность. Все решения,
принимаемые директором, должны быть своевременными и приняты только тогда,
когда этого требует сложившаяся ситуация. Решения, принятые руководителем,
должны исключать лишние, второстепенные детали, не относящиеся к существу дела.
Четкость управленческих решений исключает неоднозначность трактовки,
неопределенность положения исполнителей, их прав и ответственности.
Управленческие решения должны быть основаны на компромиссе между положительными
и отрицательными результатами.
В деятельности
любого предприятия принятие управленческих решений является важным фактором.
Руководитель, принимая решение, преследует цель планирования, организации,
мотивации и контроля для привлечения денежных средств на расчетный счет или в
кассу предприятия. Сущность процесса по принятию решений заключается в
необходимости выбора между имеющимися вариантами возможных действий. Порядок
принятия управленческого решения предусматривает выполнение пяти этапов:
формулировка проблем, определение целей и задач, установление критерия выбора
решения, разработка возможных способов достижения цели и вариантов решения,
оценка по установленному критерию вариантов решений и выбор лучшего из них, а
также дальнейший контроль над выполнением решения. Принятие своевременных и
обоснованных управленческих решений возможно только при составлении точных
данных в бухгалтерской и управленческой отчетности.

123

Список литературы:

1.
Бухгалтерская отчетность организации : Положение по бухгалтерскому учету
ПБУ 4/99, утв. приказом Министерства финансов РФ
от 6 июля 1999 г. № 43н (по состоянию на 30.03.2014 г.) // СПС «Консультант
Плюс», 2014.
2.
План счетов бухгалтерского учета
финансово-хозяйственной деятельности организации и Инструкция
по его применению : утв. приказом Министерства
финансов РФ от 31 октября 2000 г. № 94н (по состоянию на 30.03.2014 г.) // СПС
«Консультант Плюс», 2014.
3.
Об аудиторской деятельности : федер. закон № 307-ФЗ от 30 декабря 2008
г. (по состоянию на 30.03.2014 г.) // СПС «Консультант Плюс», 2014.
4.
Зайцева, Г. В. Управленческий учет в системе деятельности хозяйствующего
субъекта / Г. В. Зайцева // Экономические, юридические и
социокультурные аспекты развития регионов : cб. науч. тр. — Челябинск : НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и
права им. М. В. Ладошина», 2013. — С. 21–27.
124
Научное
издание

Современное
развитие малого бизнеса

Материалы
II Всероссийской профессиональной конференции с международным участием

Ответственный
за выпуск Зайцева Г. В.
Корректура,
верстка Худякова Н. Э. Дизайн обложки Красин Д. В.

Тираж
100 экз. Подписано в печать 16.04.2014
Бумага
офсетная. Формат 60×84 1/8. Усл. печ. л. 14,8

НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В.
Ладошина» 454135, г. Челябинск, ул. Энергетиков, 63. Тел. 8 (351) 253-54-12

Отпечатано
с готового оригинал-макета на ризографе ИП Катасонова И. Е. 454010, г.
Челябинск, ул. Енисейская, 6.

191

file_name: ДрапунЗайцева.pdf

alt: В случае несопоставимости данных за прошлый отчетный период и отчетный период данные за предыдущий отчетный период подлежат корректировке исходя из изменений учетной политики, законодательных и…

alt: Научное издание

title: Драпун, Ю. И. Формирование отчетности для принятия управленческих решений на малом предприятии / Ю. И. Драпун, Г. В. Зайцева // Современное развитие малого бизнеса : материалы II Всероссийской профессиональной конференции с международным участием, Челябинск, 17 апреля 2014 года / Ответственный редактор Синецкий С. Б.. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина", 2014. – С. 121-124


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Техника
Тема
Компьютер
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
1-2
Задание
1.изучить историю  компьютера
2. кто  изобрел
3.Виды компьютера
4. сравнительная характеристика современного  компьютера и
самого  первого
5. придумать новые функции для кмпьютера

Комментарий
(Советы и замечания для учителя, который будет руководить
проектом. Этот пункт необязателен, но заголовок «Комментарий» должен быть)

file_name: комрьютер.docx

alt: Автор Манухина Ирина Олеговна

title: компьютер


extracted_text:
Творческий подход в деятельности
педагога начальной школы.

З.Ф. Шамсутдинова,
учитель начальных
классов
 МБОУ «СШ № 64»,г.
Ульяновск.
«Мы лишаем детей
будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера». Д. Дьюи.

      В свете скоротечно
изменяющегося мира меняются и подходы к школьному образованию. Это убедительно
подтверждают слова философа Д.Дьюи.
У современных детей совершенно
другие характеристики внимания, иной образ мышления и речи. В связи с
возрастанием системы информационных потоков в мир современного ребенка, у него
иными становятся процессы, связанные с работой головного мозга. На этот фактор
указывает директор Психологического института, ректор МППУ, академик РАО
Виталий Владимирович Рубцов. Это подтверждается и повседневной практикой
учителей начальной школы.
    С какими же трудностями
сталкивается современный школьник?
Во-первых, несоответствие
образовательных программ и возможностей ребенка.
Во- вторых, отсутствие
преддошкольной подготовки.
 В-третьих, ранее обучение
чтению, письму, счету. Многие учащиеся в ходе обучению испытывают трудности в
овладении навыками письменной речи. На уроках нередки случаи затруднения в
чтении и понимании содержания прочитанного.
Исследования психологов
показали, важность формирования у школьников свободного владения устной и
письменной речью, которые тесно связаны с процессами понимания. Проблема
понимания является одной из основных проблем современного школьного
образования. Именно непонимание ведет к нелюбви учащихся к учебе, проявления
агрессии. Работа над пониманием текста требует от учителя применения особых
педагогических приемов и особой организации деятельности обучаемых. Это во
многом связано с особенностями речевого развития современного ребенка. Процесс
понимания связан с такими психологическими процессами, как внимание, память,
воображение мышление, эмоции. Приемы, используемые учителем должны быть
эффективными как при изучении грамматического материала, так и при чтении
художественного текста на уроках чтения. Для решения проблемы понимания на
уроках русского языка важно организовать работу по формированию таких
мыслительных процессов, как сравнение, творческое воображение, непроизвольное и
произвольное запоминание, используя вариативный тренировочный материал.
Одним из приемов может служить
использование интересных поэтических и прозаических текстов. Например,
1. Прочитайте.
Я нос уткнул в оконное стекло.
Осенним ветром муху принесло.
Она снаружи на окне сидит
и на меня удивительно глядит.
Я думаю, что мухе повезло:
и интересно, и ногам и тепло.
(В. Левин)
2.Найдите слова с удвоенными
согласными и объясните, как они образованы?
II.1 Прочитайте текст и
передайте его содержание с помощью одного предложения.
Ты любишь хлеб ? Он не всегда
был на нашем столе. В разное время разные народы употребляли вместо хлеба
разные растения. Древние египтяне собирали лотос, сушили его на солнце,
растирали в муку и пекли как …хлеб. Древние перуанцы использовали в качестве
хлеба дикорастущий картофель. А в Африке и сегодня хлеб особый. Так в Новой
Гвинее его добывают из саговой пальмы. Пальму срубают и раскалывают ствол
вдоль. Размельчают сердцевину, потом просеивают, чтобы отделить мелкие крупинки
от крупных кусочков, потом промывают в реке. Полученную крошку сушат на солнце
и выпекают из нее лепешки или варят пюре.
 (По О. Кургузову),
2.Выпишите только глаголы
настоящего времени. Выделите в них окончания.
Использование таких текстов способствует
расширению познавательных интересов учащихся. На уроках русского языка важно
научить учащихся и работе со словарем. Для этого можно использовать Толковый
словарь.
Например:
 -То, на чем можно поставить
груз.
- Дерево с белым стволом и
черными штрихами на коре.
-Изделия из теста с начинкой.
- Как иначе можно назвать
канат ?
- Утренняя гимнастика или
просто разминка.
Такие упражнения дают учащимся
понять, что русский язык - это предмет, в котором сочетаются логика и красота.
Урок русского языка - совсем не скучный, если подойти к нему творчески. Это
предмет, который может помочь учащимся говорить и писать о своих мыслях,
чувствах, ощущениях, мечтах, это пространство самовыражения….
Источники:
1.Архипова Е.В. Русский язык и
развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 г.
2. Карпова Е.В. Игры в
начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль,
1997г.

file_name: Творческий подход в деятельности педагога начальной школы.docx

intro: Данная статья основана на практической деятельности учителя начальной школы. Она может быть полезна учителям начальных классов, классным руководителям при организации учебно-воспитательной работы.