extracted_text:
Цель работы: изложить
сведения о синкретичных второстепенных членах предложения(синкретичными
называются члены предложения, которые совмещают признаки разных членов
предложения)
Задачи:
Рассмотреть
синкретизм в системе членов предложения
Предложить
практические задания по грамматическому анализу
одноименных
стихотворений А.С.Пушкина и  М.Ю.Лермонтова                   «  Узник»
Актуальность
исследования:
•
Практика
синтаксического разбора предложения обычно связана с типичными членами
предложения, синкретичные члены предложения еще не стали предметом постоянного
внимания в процессе преподавания русского языка. Основными причинами этого
являются недостаточная теоретическая освещенность синкретичных членов
предложения и отсутствие соответствующего материала в большинстве учебных
программ и учебных пособий. Мы  думаем, полезно знать о синкретичных членах
предложения, чтобы не стремиться в процессе разбора свести их к типичным членам
предложения.
Практическая
значимость исследования:
•
Результаты
исследования могут быть использованы учащимися при изучении темы
«Второстепенные члены предложения»
•
Морфологизованные
члены предложенияэто
члены предложения, выраженные словами тех частей речи, для которых данная
синтаксическая функция является первичной, основной. Неморфологизованные
члены предложения- это члены предложения, выраженные словами тех частей
речи, для которых данная синтаксическая функция является вторичной.
Синтаксическая функция второстепенного члена
•
Синтаксическая
функция второстепенного члена предложения устанавливается путем выявления
отношений между поясняемым словом и поясняющим.Одна и та же форма слова или
одно и то же предложно-именное сочетание могут выполнять различные
синтаксические функции в зависимости оттого, какое слово поясняется имидна и та
же форма слова или одно и то же предложно-именное сочетание могут выполнять
различные синтаксические функции в зависимости оттого, какое слово поясняется
ими.
•
Например, в
словосочетаниях сплести из ветвей, шалаш из ветвей, выпорхнуть из ветвей предложно-именное
сочетание из ветвей выполняет функцию дополнения (1й случай),
определения (2-й случай) и обстоятельства (3-й случай).
Выводы
•
Практика анализа
обычно связана с типичными членами предложения, синкретичные члены предложения
еще не стали предметом постоянного внимания в процессе преподавания русского
языка.
•
Семантика, способы
выражения и место среди других членов предложения позволяют утверждать, что
дуплексив – особый, самостоятельный второстепенный член.
•
В школьную
программу нужно ввести понятие «дуплексив», чтобы не стремиться в процессе
синтаксического разбора свести все второстепенные члены к типичным членам
предложения.
•
Продолжить
изучение темы «Синкретизм в системе второстепенных членов предложения».
•
•

alt: Актуальность исследования: Практика синтаксического разбора предложения обычно связана с типичными членами предложения, синкретичные члены предложения еще не стали предметом постоянного внимания в процессе преподавания русского…

alt: Практическая значимость исследования: •

alt: Морфологизованные члены предложения это члены предложения, выраженные словами тех частей речи, для которых данная синтаксическая функция является первичной, основной

alt: Например, в словосочетаниях сплести из ветвей, шалаш из ветвей, выпорхнуть из ветвей предложно-именное сочетание из ветвей выполняет функцию дополнения (1й случай), определения (2-й случай) и…

title: к ВОПРОСУ О СИНКРЕТИЧНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В  СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ.СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ   АНАЛИЗ СИНКРЕТИЧНОСТИ     ВТОРОСТЕПЕННЫХ ЧЛЕНОВ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ   В   ОДНОИМЕННЫХ  СТИХОТВОРЕНИЯХ   А.С.ПУШКИНА    И  М.Ю.ЛЕРМОНТОВА  «УЗНИК


extracted_text:
Тема: «Рисование
открытки к 8 марта»
Класс: 4
Цель: научить детей
рисовать поздравительную открытку, передовая её отличительные особенности.
Задачи:

Развивать интерес к многообразию различных видов
     поздравительных открыток; развивать умение рисовать по памяти и
     представлению.
Учить детей рисовать поздравительные открытки с
     различными видами написаний цифры «8» и написание  «марта».
Воспитывать любовь и уважения к маме, бабушке.

План
1 Организационный момент
2 Вступительная беседа
3 Объяснение материала
4 Практическая работа
5 Итог урока
Оборудование для учителя:
презентация
Оборудование для уч-ся: альбомный
лист, краски, кисточка, баночка с водой.
Ход
урока
1 Организационный момент  (Слайд
1)
            2 Вступительная
беседа

 -
Посмотрите, пожалуйста, в окошко и скажите, какое же сейчас время года?
- Назовите все весенние месяцы.
- Давайте поговорим, какие изменения
происходят в природе весной.
-Март – первый месяц весны. Погода в это
время года довольно переменчивая. Первые тёплые дни могут быстро сменяться
холодными и даже снежными. Солнце всё выше поднимается над землей, пробуждая
природу от зимнего долгого сна. Но постепенно происходят изменения в окружающем
мире, происходят перемены в жизни растений, животных и людей. Распускаются
первые цветы-подснежники. Природа ранней весной преображается. (Слайд 2)
-Апрель — второй месяц весны. Если месяц
март известен как «весна света», то апрель — это «весна воды», в простонародье
— «месяц-водолей» В этом месяце снег начинает обильно таять, появляется первая
зелень и зацветают некоторые растения. (Слайд 3)
-Май. Весна одевает природу в новые чистые
одежки. Радостно щебечут птицы. На земле быстро прорастает трава, из почек на
ветвях деревьев прорываются молодые листики, каких-то несколько дней и лес не
узнать - шумит листвой. Месяц роста травы и зелени так и назвали май. (Слайд 4)
- Весной мы отмечаем много праздников,
назовите какие праздники, мы отмечаем в марте?
-В марте мы отмечаем международный женский
день - 8 марта. (Слайд 5)
- А кому он посвящен?
- А главное нашим мамам. (Слайд 6)

Обойди
весь мир вокруг,
Только
знай заранее:
Не
найдешь теплее рук
И
нежнее маминых.
Не
найдешь на свете глаз
Ласковей
и строже.
Мама
каждому из нас
Всех
людей дороже.
Сто
путей, сто дорог
Обойди
по свету,
Мама
– самый лучший друг,
Лучше
мамы нет.

-
Кого мы поздравляем в этот день? (мам, сестёр, бабушек, подруг.)
-
Правильно ребята в этот день люди и, кажется сама природа славит золотые руки и
нежные сердца женщин- тружениц, матерей, сестер, подруг.
-
А как поздравляют своих мам, бабушек, сестёр, подруг и всех женщин?
-
А какие цветы обычно дарят?
-
Давайте с вами отгадаем загадки.

Жёлтые,
пушистые
Шарики
душистые,
Их
укроет от мороза
В
своих веточках ... (мимоза) (Слайд 7)

Замечательный
цветок,
Он
как яркий огонек,
Пышный,
важный, словно пан,
Распускается...
(тюльпан) (Слайд 7)

Каждый,
думаю, узнает,
Если
в поле побывает,
 Этот
синенький цветок,
Всем
известный … (василек) (Слайд 8)

-А
что вы знаете об истории этого праздника? (ответ детей.)
А
начиналось всё так.
   Уже в древнем Риме существовал женский
день, который отмечали матроны. В этот день матроны – свободные женщины,
состоящие в браке, получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и
вниманием.
Рабыни тоже получали подарки. И кроме
этого, хозяйка дома, позволяла невольницам в этот день отдыхать.  Облачённые в
лучшие одежды, с благоухающими венками на головах, римлянки приходили в храм
богини Весты - хранительницы домашнего  очага.
Почему Международный женский день
празднуется именно 8 марта? (Слайд 10)
    В этот день 8 марта в 1857 году
женщины, работавшие текстильщицами на фабриках, прошли маршем по улицам
Нью-Йорка, выражая свой протест против тяжёлых условий труда и низкой оплаты.
Демонстрацию разогнали. Это событие стали называть "Женским днем"
Прошло более 50-ти лет и в последнее воскресенье февраля уже 1908 г., тысячи
женщин, вновь вышли на улицы Нью-Йорка. Демонстрация эта была приурочена к тому
самому "Женскому дню" 1857 г.
Женщины вновь выступили против ужасных
условий труда, и в особенности против труда детей. Полиция получила приказ
разогнать демонстрацию. В ход были пущены шланги с грязной ледяной водой.
   (Слайд 11) Клара Цеткин предложила
поставить на конференции вопрос о том, чтобы женщины во всем мире выбрали
определенный день, когда они будут привлекать общественное внимание к своим
требованиям.
            Но
только в 1914 году впервые повсеместно Международный женский день провели 8
марта, так как он совпал с воскресеньем, то есть, с нерабочим днем. Да так и
закрепился он на этой дате.
В
России Международный женский день празднуется с 1913 года, и очень прижился,
хотя некоторые страны и не считают его праздником. С 2002 года Международный
женский день отмечается в России как «нерабочий праздничный день». Восьмое
Марта для нас это праздник женщин всех возрастов, а не выборочно, как в других
странах. Празднование 8 Марта в России включает устоявшийся «ритуал» дарения
женщинам цветов и подарков.
-А какие подарки вы дарите мамам? Самым
лучшим подарком на 8 марта для мамы, это подарок выполненный своими руками,
например: красивая открытка с тёплыми и нежными пожеланиями.
-Ребята, на сегодняшнем уроке вы должны
нарисовать открытку, которую вы подарите маме, бабушке  или сестрёнке.

3
Объяснение материала.

-(Слайд 12) Посмотрите на открытки. Что
общего в них? ( на них написана цифра 8 и слово марта, цветы) А чем отличаются
друг от друга? ( на них на всех по-разному написана цифра 8 и слово марта, и
цветы тоже разные.)
- В начале альбомному листу надо придать
форму открытки.
-Работу начать надо со сложения альбомного
листа пополам. Вам нужно будет на титульном стороне открытки наметить
расположение цифры 8, слова МАРТА, и  цветов т.д. Затем разрисовать акварелью.
После того как высохнет титульная сторона открытки, внутри неё можно написать
пожелания.
-Так с чего вы начнёте работу?
- Что вы будете размечать на титульной
стороне открытке?
-После этого, что будете делать?
-Молодцы! А теперь можно приступить к
работе. В начале вы рисуете карандашом, а затем красками. Вы должны эти работу
выполнить быстро и красиво, для того чтобы подарить её 8 марта.

4
Практическая работа.
Дети
выполняют работы.(Слайд 13)

5 Итог работы.
- Итак, чему
посвящен был наш урок?
- Ребята, все вы
сегодня хорошо потрудились, старались. Молодцы! Открытки получились очень
красивые. Я довольна вами. Представляете, как обрадуются ваши мамы, сестрички,
бабушки, получив в подарок такие замечательные открытки.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема: «Рисование открытки к 8 марта»

title: Конспект урока по ИЗО: «Рисование открытки к 8 марта»


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС  ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(3- 4 классы)
Государственная символика России

Аннотация:
Приобщение детей к Государственной символике РФ – одна из
приоритетных задач. Патриотические чувства формируются с рождения ребёнка,  в
процессе всей его жизни. Это чувства любви к семье,  к школе, родному городу,
родной природе, соотечественникам, осознание себя как гражданина своей страны,
уважительно относящегося к символике – флагу, гимну, гербу. Задача педагога
состоит в том, чтобы помочь детям в полной мере понять, осмыслить символы, их
происхождение, значение, образы, функции.
В ходе работы над этой проблемой  в нашем классе создан
уголок патриотического воспитания, где представлены Государственный герб,
Государственный флаг, Государственный гимн, Президент России, а  также герб
столицы России и города Твери, Спировского района.

Цель: познакомить учащихся с главными символами (гимн, флаг, герб)  и расширить
представления детей о государственной символике российского государства, их
историческом происхождении.
Задачи:
-воспитывать у детей уважение к могуществу Российской
державы, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.
-усвоение нравственных норм и правил, образцов поведения,
необходимых для развития положительных качеств личности
-воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и
символам.

Оборудование: карта России, изображение государственного герба, флага,
запись гимна России,  фото президента России,
Ход занятия:
1.
Вводная беседа:
Учитель  начинает занятие со слов великого русского поэта
А.С.Пушкина:
 « Клянусь честью, что на свете я не хотел бы переменить
отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков».
-Как вы понимаете эти слова?
- Как называется страна, в которой мы живем?
-Давайте узнаем о происхождении названия «Русь»
( Учащийся  выступает с сообщением: Одни  ученые полагают,
что оно является производным от названия реки Рось ( приток Днепра южнее Киева)
и дано древними славянами-земледельцами. В.Даль в « Толковом словаре» писал,
что « Русь- мир, белсвет…».)
- Русский поэт И.Никитин написал замечательные строчки о
Руси:

Под большим шатром
Голубых небес-
Вижу – даль степей
Зеленеется.
И на гранях их,
Выше темных туч,
Цепи гор стоят
Великанами…
Широко ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулася !…
-Как называется наша страна сейчас?
2.Знакомство
с флагом.
- В любом государстве есть свои государственные символы. Как
вы считаете, зачем стране нужна символика?
-Из чего она состоит?
-Назовите символы нашей страны.
 -Зачем нужен герб?
-Зачем нужен флаг?
-Где можно увидеть изображение герба и флага России? На каких
местах?
 (Гости и туристы, приезжающие из других государств, видят на
границе трехцветный флаг и Государственный герб- двуглавого орла. Герб можно
найти на монетах и денежных знаках нашей страны, на печатях.)

- Назовите цвета Государственного флага Российской Федерации
(белый, синий, красный)
-Какое значение имеет каждый цвет флага? (Белый цвет
означает мир и чистоту совести, синий — небо, верность и правду, красный —
огонь и отвагу.)
-Во все времена цвету придавали особый смысл. Цвета
Государственного флага связаны с народными представлениями о красоте. Белый,
синий и красный цвета издавна использовались в национальных народных костюмах.
Из белого льняного полотна шили рубахи, из красной, синей материи — нарядные
сарафаны и другую одежду. Эти цвета часто использовали русские крестьяне
для своей одежды и украшения своих домов. Замечаем мы эти цвета и в русской
архитектуре, например, белые соборы и красные стены, башни Московского Кремля,
нарядное сочетание синего и белого в убранстве Екатерининского дворца в Царском
селе под Санкт-Петербургом.
- Цвет флага никогда не выбирают случайно. Даже
русские цари при утверждении флага должны были считаться с древними традициями
народа, с их любимыми цветами. Существует специальная наука, изучающая
государственную символику — геральдика. В ней разработаны определенные
условия создания символов.
- Размеры флага, его цветовая гамма устанавливаются
верховной властью страны. В России флаг утверждает Государственная дума и
Президент.

– Где вы видели Государственный флаг в нашем поселке?
(Флаг развивается над Администрацией нашего поселка. В
торжественные дни, государственные праздники вывешивается российский флаг на
общественных зданиях, школах.)
– А еще где можно увидеть Государственный флаг?
(Государственный флаг можно увидеть на Кремле в Москве,
автомобиле Президента, боевых кораблях и  самолётах российской армии,
космических кораблях. Под Российским флагом выступают наши спортсмены на всех
спортивных соревнованиях, олимпиадах. На трибунах их встречают болельщики и
приветствуют  Российскими флагами.)
Практическая работа:
Предложить детям сравнить изображения флагов России, Франции
(продольные   полосы  -  синяя,   белая,   красная),   Болгарии (горизонтальные
полосы - белая, зеленая, красная), Нидерландов (горизонтальные полосы -
красная, белая, синяя).
3.
Знакомство с гербом
-Что изображено  на гербе России?
  -Герб можно разглядывать, можно им любоваться, как
произведением искусства, но, что особенно важно, его нужно суметь грамотно
прочесть.
-Опишите, как выглядит  Государственный Герб России.
 -На
фоне щита красного цвета изображен золотой двуглавый орел. Правой лапой орел
сжимает скипетр. В его левой лапе - держава, Над головами орла мы видим короны.
Скипетр - это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными
камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние
времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они
напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство
Российской Федерации и независимость ее от других государств. Крылья орла
похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица - на солнце. На груди орла
помещено изображение всадника на фоне красного щита. Это — Святой Георгий
Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой
руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить змея. Черный змей -
это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.  Герб
России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.
– А почему орёл двуглавый, может, вы знаете?

-Действительно, такой птицы в природе не существует. Но
существует такая версия этого изображения. Люди с глубокой древности изображали
двуглавого орла. Может быть, хотели удвоить могущество орла? Или видели в нём
зоркого стража, изгоняющего нечистую силу и с правой, и с левой стороны. Вот
такая версия.
- Две головы Орла напоминают об исторической
необходимости для России обороны от Запада и Востока а три короны над ними, скрепленные
единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трех
восточно-славянских народов - русских. украинцев и белорусов. Скипетр и держава
в конях Орла - образное выражение незыблемости государственных устоев нашего
Отечества. Грудь Орла, защищенная шитом с изображением Св. Георгия Победоносца,
указывает на державную преемственность России от Руси Московской и на Москву
как на «собирательницу и защитницу земель русских».
4.Знакомство с гимном.
Проблемная ситуация:
Однажды вечером Миша и Лена вместе с мамой играли в
настольную игру «Лото». Папа в это время смотрел по телевизору программу
новостей. На экране показали заседание Государственной думы. Выступал Президент
Российской Федерации.
(Учитель обращает внимание детей на фотографию президента
РФ).
И вдруг заиграла музыка, и все встали. Миша и Лена в один
голос спросили у папы:
– А почему все встали?
–  Потому что звучит гимн. – Ответил папа.
– А что такое гимн и почему его слушают стоя?
-Гимн – это не просто музыка – это торжественное
музыкально-поэтическое произведение. Это символ нашего государства.- начал свой
рассказ папа.
-У каждого государства есть свой гимн. Государственный гимн
исполняют и слушают стоя, мужчины снимают головные уборы. Слушают гимн молча
или подпевают. Такое поведение при исполнении гимна считается достойным. Звучит
он в праздники, на особо торжественных мероприятиях. Он показывает величие,
честь, силу, могущество нашей державы. По звучащему гимну, можно определить из
какого государства приехали гости. Вот такая история.
– Ребята. А вы хотите услышать гимн нашего государства?
Мы с вами любим и гордимся нашей страной, а значит, должны
гордиться ее символами. Давайте, выразим свое уважение к российскому гимну и
прослушаем его как положено, стоя.
Слушание гимна (запись).
-Гимн России был написан композитором А.В.Александровым и
поэтом С.В.Михалковым.
Во время исполнения гимна все поворачивают голову в сторону
Государственного флага.
(Показ иллюстрации, фотографий).

Под музыку и слова гимна, под расправленным Государственным
флагом учёным, известным деятелям культуры, спортсменам вручают награды.
Молодые воины российской армии принимают присягу на верность своему отечеству.  Гимн
исполняется в особых, торжественных случаях: во время национальных
праздников,   подъема  Государственного   флага Российской Федерации,
торжественных собраний, во время проведения воинских ритуалов и спортивных
соревнований. При исполнении гимна любой страны' люди, слушающие его, встают,
мужчины снимают головные уборы. Так проявляется уважение к стране, чей гимн
звучит. Каждое утро в нашей стране начинается с Государственного гимна, который
звучит по радио.

Детям читается текст Государственного гимна Российской
Федерации
-О чем поется в гимне? (о любви к Родине - России,  о красоте
ее природы,  о гордости к ее истории, надежде на будущее.)

-К следующему занятию подберите пословицы, поговорки, песни,
загадки о солнце, о природе, о Родине.

Дети слушают гимн России, могут подпевать его слова,
записанные на слайдах.
-Какие чувства у вас вызывают музыка и слова гимна?
5.Знакомство с Конституцией
-Знаете ли вы, как называется праздник 12 декабря?
-Что такое Конституция?
-Законы — это правила, которые устанавливает государство. Их
должны выполнять все граждане нашей страны, независимо от того, к какому народу
они принадлежат. Законы бывают разные, но главный (основной) закон нашей страны
называется Конституцией. Ныне действующая Конституция была принята 12 декабря
1993 года. С тех пор этот день является государственным праздником пашей страны
- красным днем календаря.

-Какие права и обязанности есть у граждан России?
(Право на образование, на охрану здоровья, на отдых и труд.
Кроме прав, у граждан России есть обязанности, которые тоже отражены в основном
Законе, например, сохранять и беречь природу, защищать Родину.)

6. Итог
-Для чего нужны государственные символы?
-Назовите символы России?
- Подберите информацию к следующему занятию об истории
российского флага, герба, гимна (по желанию на выбор)

Список литературы
1. В.Васькин. Детская энциклопедия «Российская
Государственная символика», 2002.
2. Е.К.Ривина. «Герб и флаг России» Знакомим дошкольников и
младших школьников с Государственными символами. 2003.
3. О.Н.Баранникова. «Уроки гражданственности и патриотизма в
детском саду».
4. журнал « Начальная школа»  №7 , 2001 год (с. 3-8.) Т.С.Голубева
«Государственная символика России»

file_name: Государственная символика России.doc

alt: Как вы понимаете эти слова ? -

title: Классный час "Государственная символика России"


extracted_text:
Маленький герой большой войны.

      Испокон веков нашу землю - матушку сотрясают войны, природные стихии,
столкновения, сея среди людей ужас, страх, панику. Масштабные беды, трагедии
приносили горе не одной семье. Но за всю многовековую историю мир не видел
ничего страшнее Великой Отечественной войны. Жестокость, зверства фашистов не
идут ни в какое сравнение с предыдущими мировыми войнами и катаклизмами. Черная
чума прошлась по Европе, странам Прибалтики и дошла до нашей Родины, уничтожая
все на своем пути. Беспощадные, бесчеловечные, звери в человеческом обличье,  не
щадили никого. От пыток, которым они подвергали людей всех возрастов, в том
числе и детей, мир содрогается и поныне.
           В
истории человечества не было страшнее времени с 1941 по 1945 годы. Это было
время, когда маленькие дети в одночасье взрослели, некоторые из них седели на
глазах у взрослых. И обо всем этом, мы, поколение победителей, знаем только из
кинофильмов, газет, рассказов, повестей и романов. Но самым бесценным
источником информации для нас являются воспоминания участников Великой
Отечественной войны, тружеников тыла и детей войны. Пока жив хоть один
свидетель той страшной войны, будет и жива память.

       К огромному сожалению, мне не посчастливилось самой услышать и записать
воспоминания человека, о котором я хочу рассказать. О Николае Адамовиче
Руденко, чье детство пришлось на тяжелые годы войны, мне рассказала моя
бабушка. Она знала его, работала с ним в одной школе. Бабушка с таким трепетом,
с таким уважением рассказывала о его суровом детстве, о его нелегкой жизни, что
я решила написать  о нем. Очень помогли мне архивные материалы из музея Боевой
Славы нашей школы. Из собранного материала для себя, в первую очередь, узнала,
как в одно мгновение повзрослел вместе с миллионами детей и Николай Адамович
Руденко.

       Его память раз и навсегда отпечатала страшный весенний день 43-го. Все
как в страшном сне. Вот мама с силой распахивает дверь в хату, где он и брат
Петр борются. Они едва услышали ее крик: «Немцы, быстро гоните скотину со двора».
Старший Петр понимает, чем грозят «налеты» немецких отрядов, заготавливающих
продовольствие. Жители села Гусов Киевской области научились прятать от
мародеров уцелевших буренок в лесах, где топи и болота.

         Не успели мальчишки прийти в себя, как жители побежали с узлами, гоня
перед собой коров, свиней в сторону леса. В единый гам слились крики, мычание,
блеяние. Фашисты заходили в каждый дом, обыскивая все помещения во дворах, комнаты,
требуя  у жителей продукты питания. Маленький Коля не понимал, почему огромный
детина в черной эсэсовской форме бьет ногой по решету с цыплятами, которые
рассыпались во все стороны. Он увидел, как второй удар кованого сапога пришелся
по маме. И тут маленького мальчика охватил дикий страх, он понял, что в дом
пришла беда, а черные люди будут бить и маму, и брата, и его. После того, как
фашисты подожгли село, жителей согнали в одно место и, прикладами сбивая в
колонну, погнали как стадо.
Коля все время боялся потерять маму и
крепко цеплялся за ее подол. Они несколько дней шли пешком, под крики немцев и
оказались в Минске. Для них здесь организовали временный лагерь, обнесенный
колючей проволокой. У изнеможенных людей уже не было сил ни идти, ни говорить,
не стоять. Их охватывал ужас при мысли, что с ними будет, а главное, за что. Но
нелюдей не трогали ни слезы, ни страдания изнуренных долгой дорогой малышей.
Некоторые из них так надрывались от плача, что мамы, боясь, что их вырвут их
рук и застрелят, со всей силой закрывали им ладонями рты. Только одну ночь им
дали переночевать в лагере, а утром, подогнав машины с громкоговорителями и
включив на полную мощность музыку, чтобы заглушить крики, начали отрывать
детишек от матерей. Коля с Петром попали в лагере для детей. Какое удивление и
какой миг счастья испытал Коля, когда увидел свою маму. Он не мог поверить, что
она живая, и крепко с силой прижался к ней. Чтобы спасти своих детей, женщина отдала
извергам-полицаям  припрятанные золотые сережки и колечко. Ей удалось примкнуть
к группе женщин, которых не разлучили с детьми. Так они в теплушке попали в Германию.

      Женщина с двумя сыновьями оказалась в хозяйстве немецкого помещика Бауэра.
Мама и брат Петр работали до глубокой ночи. Маленький Коля ждал их с добычей – голубиные
яйца, куски свиного корма из кормушек. Женщина ругала, зная, что за кражу безжалостно
карали. Маленький Коля пытался доказать маме, что голубиные яйца не воровство,
да и корм берет у животных и те остатки, выпавшие из кормушки. Наступила зима,
в бараке стало очень холодно. Коля старался не выходить на улицу, худая
одежонка не спасала от холода, потому целыми днями сидел на матрасе, набитом
сеном. В один из дней решил до прихода мамы затопить печь, а дров нет. Он
вспомнил, как одна из досок угольного сарая плохо держится. Едва бесстрашный, в
одночасье повзрослевший, мальчонка  отодвинул доску и потянул первый кусок, как
вдруг мир перед его глазами взорвался радужными осколками, и он полетел в
бездну. Жестокий помещик Бауэр оказался рядом и со всей силой ударил мальчишку
кулаком. Он очнулся только, когда оказался на руках мамы. Левая сторона лица
вздулась, превратилась в багрово-сизую опухоль. Женщина не могла поверить, что
с ребенком можно такое сделать.
Соседи по бараку предупредили его, сказав,
что надо маму пожалеть, иначе она не выдержит. В нечеловеческих условиях
благодаря силе духа, вере в победу, оборванные, голодные, холодные они
выживали. Это невозможно было объяснить. Весна сменила зиму, и снова Бауэр
погнал людей в поле.
Коля ужасно переживал, страда, видя, как
мама сильно похудела. После работы у нее уже не было сил говорить, едва
дотронувшись до сына, она падала на матрас. Но больше всего Колю пугало, что
мама почти не прикасалась к еде. Петр видел, как переживает младший брат. Он
решил успокоить его, сказав, что ей витаминов не хватает. Коля теперь все время
думал, как маме витамины достать. В один из дней увидел, как свиньям в кормушке
ссыпают отходы от сахарной свеклы. Весь вечер, пока взрослые обсуждали новости,
он планировал, как пробраться в цех, что бы достать немного жмыха.

        В это время старшие шепотом рассказывали о том, что наемные рабочие,
немцы передают, что скоро русские Берлин возьмут, а американцы уже на Эльбе. Когда
один из офицеров, приезжавший в поместье к Бауэру, наблюдая за работой в поле,
тихонько сказал одной из женщин, что скоро их освободят, пленные так воспаряли
духом, что перестали чувствовать усталость, голод. Они жили только надеждой на
освобождение. Ни о чем другом уже между собой не говорили.
Эту перемену в людях не замечал только
маленький Коля. Он день и ночь думал, как достать жмых для мамы. Но в очередной
раз его план провалился. Бауэр вечером в бараке объявил, что утром мальчика
повесят.
Маленький
мальчик не до конца осознавал, до какой жестокости может доходить чудовище в
облике человека. Ему казалось, что злой дядя, до этого замахнувшийся своим
железным кулаком, только пугает. Но все же утром решил бежать, твердо решил и попробовал
пролезть под колючей проволокой, но побег не получился. Тогда он с огромным
трудом на пределе своих сил поднялся на опорный столб, ободрал о «колючку»
колени и ладони, зацепился одежкой и повис. От досады, зажмурившись, даже
закричал. И вдруг почувствовал, как его с «колючки» снимают сильные руки. Когда
даже через сильное чувство страха решил открыть глаза, то увидел перед собой
рослого танкиста, а за ним (как показалось) огромный танк с алой звездой на
башне. Он понял, что дождались своих и впервые за долгие месяцы испытал такое
чувство радости, счастья, что маленькое сердечно едва удерживалось в груди, так
оно колотило, так отдавало в ушах, что на миг он подумал, что оглох. А потом
Победа!

      После возвращения домой семья Коли переехала в дагестанское село
Калиновка. Вырос, женился. Но очень часто своим детям рассказывал, каким был
героем, как выжил вопреки всему, как черпал силы из любви к маме. Он проработал
трактористом, инспектором угрозыска, много лет работал в школе учителем
трудового обучения. За свой труд он был награжден медалью. Производственная
бригада, возглавляемая Николаем Адамовичем, много лет занимала призовые места,
выращивая сахарную свеклу, которая напоминала о маме, о человеке, из-за любви к
которой совершал подвиги, готов был пожертвовать жизнью. Мама…он через всю
жизнь с трепетом пронес свою любовь к ней.
Эта история потрясла не только его
односельчан, но и всех, кто услышал, прочитал. Война украла у него детство, но
не смогла забрать любовь к жизни.
 У героизма нет возраста. Героизм вне
времени.

file_name: Без срока давности.docx

alt: Маленький герой большой войны

title: Сочинение "Маленький герой большой войны"


extracted_text:
Арабский судебник

В сурах 2, 4 и 5 собраны предписания по религиозным,
гражданским и уголовным делам. Второй первоисточник мусульманского права – это
хадисы, т. е. рассказы о поступках и высказываниях пророка Мухаммада и его
сподвижников.
Основные сложности юридического использования Корана и Сунны
пророка состояли в следующем. Во-первых, суры Корана, услышанные пророком в
разное время, часто противоречат друг другу, причем не только в метафизике, но
и в конкретных юридических или ритуальных вопросах. Во-вторых, обращение к
хадисам как к источнику права было затруднено тем, что степень достоверности
разных хадисов была различной и, главное, не общепризнанной. Возникала
необходимость в текстологической экспертизе хадисов, в авторитетной оценке
древности и надежности их иснадов. В-третьих, непосредственному использованию
Корана в качестве «арабского судебника» мешало то, что правовые нормы в нем
нередко формулировались слишком абстрактно и сжато, как бы в свернутом виде.
Всестороннее комментирование и развитие законодательных
установок Корана и хадисов стало основным содержанием исамского богословия.
Существует два главных рода правового толкования священных книг: тафсир и фикх.
Тафсир, широко распространившийся уже в VIII–IX вв., – это специальное
ученое толкование, использующее, с одной стороны, методы чисто религиозных
рассуждений, а с другой, всевозможные данные по хронологии и истории священных
текстов. Здесь были выработаны методы проверки достоверности хадисов, собраны
биографические сведения об их передатчиках. Фикх носит более практический
характер. Это мусульманское каноническое право, включи теорию мусульманского
права. Фикх занимается непосредственным юридическим толкованием Корана и
хадисов, их интерпретацией применительно к практической жизни мусульманского
общества. Поскольку Закон понимается как главное содержание Корана и сунны, то
термин фикх иногда расширительно употребляют для обозначения всей совокупности
религиозных дисциплин.
Шариат – комплекс юридических норм, принципов и правил
поведения, религиозной жизни и поступков мусульманина; реально шариат
воплощается в трудах по фикху и в практике мусульманских судов. Основной
задачей шариата была оценка различных обстоятельств жизни с точки зрения
религии. Фикх дополнял шариат в чисто юридических аспектах.
В современном мире ислама только сборники фикха имеют силу
закона, а Коран и хадисы – это книги, прежде всего, для назидательного чтения,
труднопонимаемые первоисточники закона и морали.

file_name: история и теория религий 63.docx

title: история и теория религий


extracted_text:
Тема
  урока:

Импрессионизм
  в музыке и живописи

Цель:

Найти
  общее в передаче впечатления средствами живописи и музыки

Идея:

Импрессионизм
  даёт нам возможность более тонко почувствовать окружающий мир

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП 5мин

Проблематизация 2
  мин

SLIDE 1
I’ve got a BOX"!
- Try to guess what is in
  it: what does not have weight and color?
The teacher opens the black
  box.
- Air! We don't see it?
SLIDE 2
Can you "see" the
  air?
Is it possible to "hear"
  the light?
Let’s try it!

Answer the question
- The air

Познавательные:
формулировать
  проблему

Целеполагание 3мин

SLIDE 3
Look at this picture. Tick the adjectives that you think
  describe the painting. Then answer the questions
Do you like it?  Why? Why not?
-Watch the video and try to understand What
  we are going to talk to.
SLIDE 4
Impressionism
  in painting and music
SLIDE 5
Who
  is considered to be the most famous representatives of this style?

Tick the adjectives that you think describe the painting. Then
  answer the questions
Watch
  video. Tell the topic of the lesson
Impressionism
  in painting and music
Claude
  Monet Edgar Degas Pierre August Renoir

Регулятивные:
самостоятельно
  ставить цель

ЭТАП ОТКРЫТИЯ НОВОГО
  ЗНАНИЯ 20минут

Основной этап Живопись 10 мин

SLIDE 6
So, meet the French artist Claude Monet.
Let's read what he says.
What the artist was trying to see?
SLIDE 7
Let's do an EXPERIMENT «Claude Monet’s glasses»
As you can see there are many paintings of one and the same
  object.
Are you good with imagination? Mentally put on your “Claude
  Monet glasses” and complete the following task:
- determine the weather
- part of the Day
- air
- paints
You have 2 different paintings.
SLIDE 8
Presentation of group 1
SLIDE 9
Presentation of group 2
The goal that the artists set for themselves: to catch the
  moment and convey their impression of what they saw.
SLIDE 10
Can you name the main traits of Impressionists’  painting?
Ø What
  is missing?
Ø What
  is a lot?
Ø What did they experiment with?

Ss read and  answer the question

AIR, LIGHT, ATMOSPHERE

Complete the table

Presentation of group 1
Presentation of group 2

no clear outline  a lot of sun, light
they experimented with
  color

Познавательные:
Искать
  ответы на вопросы

Коммуникативные:
сотрудничать
  в процессе работы в группе
восприниматьхудожественные
  произведения и выражать своё отношение к ним
высказывать
  собственную точку зрения

Регулятивные:
выполнять
  задание по алгоритму

Основной этап Музыка
  10 мин

SLIDE 11
But did impressionism appear only in painting?
SLIDE 12
- And let's listen to what the French composer Claude Debussy
  said.
What was the goal of composer Claude Debussy?
I suggest listening to his music. He wrote a play called
  "Moonlight".
SLIDE 13
Listening 1 minute
SLIDE 14
What did Debussy want to say about moonlight with such a melody?

SLIDE 15
Let's start the experiment "Score by Claude Debussy"
What is color in music?
You have harmonic spots. 4 light, 4 dark and a musical
  staff.
Listen a melody and try to express your sound feelings with
  color spots.  SLIDE 16
Put notes on the  musical staff
SLIDE 17
What color spots predominate?  Why?
What do you think, did the composer manage to "hear"
  the moonlight?
SLIDE 18
What are The main traits of Impressionism in Painting and Music

Read hid quote.
Create music by means of
  painting.

Melody becomes… elusive dissolved light

Timbre

Put notes on the  musical
  staff

answer the question: Did the
  composer manage to "hear" the moonlight?

РЕФЛЕКСИЯ 5мин

SLIDE 19
Look at the slide. Read the words of Claude Monet. «Everything
  changes. We changed today too.»
Think about your work during the lesson and tick the boxes that describe
  your contribution to it

CRITERIA

BAD

SATISFACTORY

GOOD

EXCELLENT

ORIGINALITY

CLEAR ANSWERS

GOOD ENGLISH

Регулятивные:
Обобщать,
  делать вывод

Домашнее задание 1мин

 Open the box. There are QR codes. Read them
  and find more quotes by Claude Monet.

alt: SLIDE 6 So, meet the French artist

английский язык

group: Дисциплины

title: Импрессионизм в музыке и живописи


extracted_text:
10-12 урок, 9
класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _______
Тема урока:  «Программирование линейных
алгоритмов»

Цели:
предметные - знание общих
сведений о языке программирования Паскаль; первичные навыки работы с целочисленными,
логическими, символьными и строковыми типами данных;
метапредметные - умение
самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
личностные - алгоритмическое
мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
представление о программировании как сфере возможной профессиональной
деятельности.
Решаемые учебные задачи:
1) познакомить учащихся со стандартными
функциями, применимыми к основным типам данных;
2) рассмотреть основные возможности работы
программы линейного алгоритма;
4) сформировать умение записывать на языке
программирования линейные алгоритмы.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Проверка д/з
3.
Теоретические материал.
Языки программирования –
формальные языки, предназначенные для записи алгоритмов, исполнителем которых
будет компьютер. Записи алгоритмов на языках программирования называются
программами.
В языке Паскаль используются
различные типы данных: целочисленный, вещественный, символьный, строковый,
логический.
В программе, записанной на
языке Паскаль, выделяют:
1) заголовок программы
(рrogram - программа);
2) описание используемых данных (var - переменная; integer - целое
число;  real - вещественное число);
3) программный блок (описание
действий по преобразованию данных:
begin -
начало; read - читать, write - писать, end – конец).
4. Практическая работа.
Решение задач «Программирование линейных алгоритмов»
а)
По заданным координатам точек А и В вычислите длину
отрезка АВ.
Подсказка:
Расстояние d между точками А(
xa, ya) и В( xb, yb) выражается
формулой :

Выполнить
программу для исходных данных:
xa
=
2; ya = 1; xb =10; yb =
7.
program _n3;
var xa, ya,
xb, yb: real; ab: real;
  begin
   write ('xa=');
  readln (xa);
  write
('ya=');
  readln (ya);
  write
('xb=');
  readln (xb);
  write
('yb=');
  readln (yb);
  ab:= sqrt(sqr(xa-xb)+sqr(ya-yb));
  writeln ('|AB|=',
ab:4:1);
end.
|AB|=
10.0
б) Известны
длины сторон треугольника a, b, c. Напишите
программу, вычисляющую площадь этого треугольника (по формуле Герона).
Выполнить
программу для исходных данных:
a=
3,
b
= 4,
c
= 5.

program _n4;
var a, b,
c: real; p: real; s: real;
  begin
   write
('a=');
   readln (a);
   write ('b=');
   readln (b);
   write ('c=');
   readln (c);
   p:= (a+b+c)/2;
   s:= sqrt
(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));
   writeln
('S=',
s:4:1);
 end.
S= 6.0

Учебник
Кирнос В.Н. (стр
10 – 11) - задачи

file_name: Программирование линейных алгоритмов.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _______

title: Программирование линейных алгоритмов


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов ДОУ «Возможности педагогической
коррекции агрессивного поведения дошкольников»
Цель:расширить круг методов и приемов в решении профилактики и коррекции
агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.актуализировать теоретические знания педагогов
по проблеме взаимодействия с агрессивными детьми в детском саду;
2.рассмотреть методы и приемы работы с
агрессивными дошкольниками в условиях ДОУ;
3.проиграть с педагогами упражнения,
направленные на позитивные способы выражения гнева, коррекцию и профилактику
агрессивных тенденций дошкольников.
План
проведения мастер-класса:
1. Теоретическая часть
1.1 Актуальность проблемы.
1.2 Психологический портрет агрессивного ребенка
1.3 Коррекционные методы и приемы агрессивного
поведения дошкольников
2. Практическая часть
2.1 Разминка. Коммуникативная игра «Найди пару»
2.2 Игра «Ручеек»
2.3 Упражнение «Маленькое приведение»
2.4 Игра с мячом «Обзывалки»
2.5 Упражнение «Солнце»
3. Подведение итогов. Рефлексия
Ход мастер-класса:
I.Теоретическая часть мастер-класса
Психолог: "Добрый день, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас в
нашем уютном зале! Хочу начать наш мастер-класс со слов Э.Фромма: «Человек
обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей
способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость.
Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли».
Тема сегодняшнего семинара актуальна. Сегодня мы с вами рассмотрим
психологический портрет агрессивного ребенка, методы и приемы в решении
профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников, а во второй части
нашего семинара мы освоим игры и упражнения.
Агрессивность – нарушение поведения ребенка, она не является
симптомом психического заболевания.
Говоря о психологическом портрете агрессивного ребенка, можно
выделить следующее. Агрессивный ребенок нападает на других детей, обзывает,
бьет их, отбирает, ломает игрушки, специально употребляет грубые выражения, он
очень часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.Такой ребенок часто
подозрителен и насторожен, любит сваливать вину на других, им кажется, что весь
мир хочет обидеть именно их. Агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих,
они имеют низкий уровень эмпатии(умение сопереживать другому человеку).Их чаще
всего не волнуют страдания окружающих, они не понимают, как другим может быть
плохо.
Причины
появления агрессии разнообразны:
1)ребенку не хватает родительской любви
(агрессивный ребенок чувствует, что он недолюблен!);
2)если ребенка строго наказывают за любое
проявление агрессивности;
3)если требования родителей несогласованны – у
ребенка нет четких норм поведения;
4)пренебрежительное и попустительское отношение
к ребенку;
5)слабость родителей (например,беспомощная мать
и уклоняющийся отец). Неспособность постоять за себя и ребенка. Часто
агрессивные дети у неуверенных родителей;
6)родовые травмы, нарушения перинатального
развития вызывают повышенную чувствительность, эмоциональную неуравновешенность
и психическую истощаемость ребенка. Наследственные нарушения, например, лишняя
У-хромосома у мальчиков, повышенный уровень тестостерона у ребенка любого пола
обязательно будут способствовать агрессивности.
7)влияют на поведение и различия темперамента,
которые начинают проявляться с 9 мес. Специалистами выделен "синдром
трудного темперамента".
Ребенок выражает свой гнев либо прямо, либо в
косвенной форме.
Наша
задача, задача педагога: задержать
отрицательную эмоцию до момента ее поступления, не давая возможности ей
развиться.
Вопрос к педагогам: какие позитивные способы
выражения гнева Вы применяете в своей практике? (психолог записывает
предложенные варианты на ватмане)-(Психолог: «Мы вместе создадим сегодня
памятку и я вам позже их оформлю и раздам на группы»)
Позитивные
способы выражения гнева: (записывать
на ватман)
1)высказать словесно свои чувства, эмоции,
используя «Я - высказывание» (детей нужно учить этому, не обвинять другого!!!!)
2)использовать вежливость при общении, развивать
культуру эмоциональной сферы
3)стремление найти конструктивное решение (есть
дети в группе пассивно-агрессивные!)
4)чтение и обсуждение литературы,сочинение
собственных сказок (и обязательно поощрять выражение ребенком своих чувств
словами!)
Коррекционные
методы и приемы работы педагогов с агрессивными детьми:
•беседа;
•социометрия;
•психологические игры для снижения агрессии у
детей: «Клубочек»; «Дружба начинается с улыбки»,«Выбиваем пыль» (использовать
игрушку, которую можно поломать, использовать подушку, которую можно
побить),«Уходи злость, уходи!», «Воробушки и Ворона», «Два барана», «Слепой и
поводырь» и др.
•рисунок как самовыражение ребенка («Я в детском
саду», «Я дома», «Моя семья», «Что мне снится страшное, или чего я боюсь днем»,
«Кем я хочу стать», «Что было бы со мной самое плохое и хорошее»);
•сказкотерапия;
•релаксация, или мышечное расслабление;
•прием «Обретение самоконтроля» (ребенку
предлагаем положить в карман значок, «Когда почувствуешь внутри себя злость,
опусти руку в карман и возьми значок «СТОП!»;
•сжимать в руке игрушку и рассматривать
отпечаток(например, от киндер-сюрприза);
•использовать "стаканчики для криков".
Психолого
- педагогическая коррекция агрессивного поведения заключается в следующем:
1.Необходимо доносить информацию до родителей.
2.Нужно обучать агрессивных детей способам
выражения гнева в приемлемой форме.
3.Необходимо обучать высказываться ребенка о
своем гневе.
4.Обучение приемам саморегуляции, умению владеть
собой в различных ситуациях (через упражнения,психологические игры, тренинговые
занятия)
5.Отработка навыков общения в возможных
конфликтных ситуациях (большая роль родителей в обговоре этих ситуаций!!!)
6.Формирование таких качеств как эмпатия,
доверие к людям.
Уровень агрессивности и аутоагрессии среди детей
растет, необходимо работать с этими качествами личности как можно раньше,
систематично, совместно с родителями и педагогами.
Просвещение семьи
можно проводить только в случае осознания ее членами проблемы!
Невозможно разрешить проблему, если родители отрицают ее наличие у ребенка.
II. Практическая часть семинара
1. Коммуникативная игра «Найди пару»
Цели:
•ранжирование на пары;
•способствовать снижению напряжения, позитивному
восприятию друг друга.
Члены
группы выполняют движения в соответствии с текстом.
На прогулку косолапый вышел мишка погулять.
Участники
расходятся по комнате.
По тропинке громко топал, друга он пошел искать.
«Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так
трудно жить!»
Двигаются
по комнате произвольно.
Встретил мишка наш лисенка и сказал: «Давай
дружить».
Каждый
участник находит своего партнера и пожимает ему руку.
Мишка с другом покружился…
Кружатся.
Он в лесу устроил бал.
А потом остановился,
По головке гладить стал.
Гладят
друг друга по голове.
Спины звери почесали…
Поворачиваются
друг к другу спинами.
Вправо, влево, вверх и вниз.
Трутся
спинами.
И немного потолкались.
Слегка
толкаются.
Крепко-крепко обнялись.
Обнимают
друг друга.
2.Игра «Ручеек»
Цели:
•провокация переживаний, связанных с
оцениванием;
•анализ эмоционального восприятия положительной
и отрицательной оценок;
•найти и сформировать способы, удерживающие
педагога и ребенка в контакте и помогающие преодолению барьера.
Материалы:
•карточки с фразами и словами (педагоги
заполнили самостоятельно за день до занятия).
Участники выстраиваются в две шеренги,
становятся друг напротив друга, образуя коридор. Одной шеренге психолог раздает
карточки с фразами и словами, которые обычно говорят ребенку, когда им
довольны, другой — карточки со словами, когда ребенком недовольны.
Психолог дает инструкцию: «Сейчас я поведу по
коридору человека с закрытыми глазами. По ходу движения вы должны будете
шептать ему на ухо слова, которые написаны у вас на карточке. Говорить нужно
одновременно в правое и левое ухо».
Психолог проводит каждого по коридору. При этом
человек, который стоял в «хорошем» ряду, после прохождения встает в «плохой» и
наоборот. Это даст возможность большинству участников побывать в роли хвалящего
и ругающего.
Далее проводится обсуждение.
•Что вы чувствовали во время упражнения?
•Какие слова и фразы вызвали переживания?
•Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова?
•Как ваши мысли и переживания могут повлиять на
общение с вашими воспитанниками?
3. Упражнение «Маленькое приведение»
Цель: отреагирование гнева
Ход
игры: «Сейчас мы с вами будем играть
в маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка
напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение
(психолог приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными пальцами) и
страшным голосом завывает: «У-у-у!». Если я буду хлопать тихо, вы будете гудеть
тихо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг друга громким голосом.
Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Молодцы!
Пошутили – и достаточно. Давайте снова станем педагогами.
(в эту игру можно играть с детьми)
4. Игра с мячом «Обзывалки»
Цель: снятие отрицательных эмоций, развитие
коммуникативных навыков.
Ход
игры: психолог рассказывает
педагогам, что в эту игру с мячом можно играть с детьми. Перед началом игры
можно провести с ними беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно
обижаются и начинают обзываться.
Далее педагогам предлагается, передавая друг
другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например, названиями
овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается
мячик; «А ты, Лешка-картошка!», «А ты, Иришка – редиска!», «А ты, Вовка -
морковка! и т. д. Предупреждаю, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это
игра. Завершать игру обязательно нужно хорошими словами: «А ты, Маринка – картинка!»,
«А ты, Леночка – солнышко!». Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго
задумываться.
4. Упражнение «Солнышко»
Цель:показать влияние манеры говорить, степени
эмоциональности высказываний, поведения, мимики на индивидуальное восприятие
ребенка.
Материалы:
•детские рисунки на тему «Злой человек»,
•3 листа ватмана;
•маркеры и краски (для каждого участника).
Психолог предлагает педагогам разделиться на три
группы. Первая группа воспитателей — со стажем работы
20—25 лет, вторая группа — со стажем 10—15 лет,
третья группа — молодые специалисты.
Каждая группа берет лист ватман с нарисованным
по середине кругом (размер не имеет значения).
Задача членов каждой подгруппы — дорисовать
круг, нарисовать образ злого, кричащего, раздраженного человека. (Рисовать
можно маркерами, карандашами, красками.)
Каждый член группы рисует от созданного образа
луч и пишет над ним окончание фразы:
«Я злюсь, кричу, раздражаюсь, веду себя иногда
агрессивно и обижаю своих воспитанников. Я веду себя так, потому что…»
Затем группы представляют свои работы.

Прочитав все фразы, написанные над лучами, им
нужно проанализировать причины агрессивного поведения взрослых по отношению к
детям и сказать, что нужно делать, чтобы не травмировать детей подобными
реакциями и своим поведением.
Далее
проводится обсуждение:
• Почему у разных возрастных категорий педагогов
разные причины агрессивного поведения?
Следует подвести членов группы к мысли о том,
что необходима внутренняя работа над своими поступками, сообща наметить пути
решения данной проблемы.
III.Подведение итогов. Рефлексия
Участники мастер-класса
поочередно высказываются.
1. Что понравилось/не понравилось на
мастер-классе?
2. Какие упражнения/игры вызвали трудности у
педагогов?
3. Какие приемы/упражнения я буду применять в
своей педагогической практике?

file_name: Конспект мастер-класса.doc

alt: Далее проводится обсуждение. •Что вы чувствовали во время упражнения? •Какие слова и фразы вызвали переживания? •Как вы воспринимали «плохие» и «хорошие» слова? •Как ваши мысли…

alt: Прочитав все фразы, написанные над лучами, им нужно проанализировать причины агрессивного поведения взрослых по отношению к детям и сказать, что нужно делать, чтобы не травмировать…


extracted_text:
Консультация для  педагогов
«Формирование положительной самооценки у дошкольников»

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей,
способностей, качеств и места среди других людей. В развитии личности
ребенка самооценка играет большую роль. В дальнейшей жизни от этого будет
зависеть успешность человека.
Адекватный образ «я» формируется у ребенка при гармоничном
сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу
сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми, в первую очередь
родителями, и сверстниками. Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет
заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и поощрение
- они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения. В
связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость,
тщеславие, честолюбие; себя можно уважать, презирать, ненавидеть, гордиться
собой.
Самооценка появляется во второй
половине дошкольного возраста на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной
оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия
других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения.
Пятилетний ребенок, оценивая свои практические умения, преувеличивает свои
достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети
хвалят себя уже в не в такой открытой форме, как раньше. К семи годам у
большинства самооценка умений становится более адекватной. В целом самооценка дошкольника
очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности.
Самооценка динамична: она возникает, удерживается или
исчезает. Самооценки могут быть адекватными (соответствуют
имеющимися у человека качествам, возможностям) и неадекватными (завышенными или
заниженными). Неадекватность самооценки - один из самых неблагоприятных
факторов психологического и нравственного развития личности.
Развитие самооценки детей в зависимости от
особенностей воспитания
(по М. И. Лисиной).
Адекватная самооценка формируется, если:
• родители уделяют ребёнку достаточно много времени;
• оценивают положительно, но не выше, чем большинство
сверстников;
• часто поощряют / не подарки/;
• наказывают в виде отказа от общения;
• адекватно оценивают физические и умственные
данные;
• прогнозируют хорошие успехи в школе
Дети с адекватной самооценкой:
• анализируют результаты деятельности;
• пытаются выяснить причины неудач;
• уверены в себе, активны
• быстро переключаются с одного вида деятельности на другой;
• настойчивы в достижении цели;
• стремятся к сотрудничеству;
• общительны и дружелюбны.
Завышенная самооценка формируется, если:
• родители уделяют ребёнку очень много времени;
• оценивают высоко, выше, чем большинство сверстников;
• очень часто поощряют, / в том числе подарки/;
• редко наказывают;
• очень высоко оценивают физические и умственные данные;
• ожидают отличные успехи в школе.
Дети с неадекватно завышенной самооценкой:
• очень подвижны, не сдержаны;
• быстро переключаются с одного вида деятельности на
другой;
• часто не доводят начатое дело до конца;
• не анализируют свои поступки;
• не осознают своих неудач;
• склонны к демонстративному поведению, доминированию.
Заниженная самооценка формируется, если:
• родители уделяют ребёнку очень мало времени;
• оценивают ниже, чем большинство сверстников;
• не поощряют;
• часто наказывают, упрекают;
• низко оценивают физические и умственные данные;
• не ожидают успехов в школе и в жизни
Дети с заниженной самооценкой:
• нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы,
скованны;
• готовы расплакаться в любой момент;
• тревожны, не уверены в себе;
• трудно включаются в деятельность;
• заранее отказываются от решения задач, которые кажутся
им сложными;
• имеют низкий социальный статус в группе сверстников
Заниженная самооценка становится фактором,
тормозящим развитие личности ребенка. Проявления
негативной самооценки могут быть самые разные: от снижения
работоспособности до проявления агрессии.
Негативная самооценка может привести к:
• Развитию нерешительности, застенчивости.
Ребенок может избегать ситуаций, в которых нужно
проявлять речевую активность, отказываться от ведущих ролей в играх.
• Эмоциональной неустойчивости (обидчивости).
Малыш обижается при проигрыше в игре, болезненно реагирует
на замечания, на повышенный тон голоса, недовольное выражение лица взрослого,
часто плачет.
• Страхам.
Малыш боится новых людей, новых ситуаций, боится
оставаться один, боится выступать на публике один, и т. п.
• Тревожности. Общение у тревожных, неуверенных в себе
детей становится избирательным, эмоционально-неровным. Затрудняются контакты с
незнакомыми людьми.
• Конфликтности. Ребенок может сам провоцировать
конфликт, отвечать конфликтно на конфликтные действия других.
• Агрессивности.
Ребенок может ломать игрушки, толкать сверстника,
кусаться, плеваться, щипать других, говорить обидные слова, когда не слышит
взрослый и т. п.
Рекомендации по формированию адекватной самооценки у
детей.
• Не изолируйте ребенка от домашних дел, не стремитесь
решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему не посильно.
Хорошо если ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение
от сделанного.
• Не перехвалите ребенка, но и не забывайте поощрять его,
когда он этого заслуживает. Помните – похвала, также как и наказание, должна
быть соизмерима с поступком.
• Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером
всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его.
• Не забывайте поощрять и других детей в присутствии
ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может
также достичь этого.
• Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам
и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела.
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми, с собой.
Не допускается негативная оценка действий ребенка, нельзя
говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать и т. д.» В этих
случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности,
утрачивает уверенность в себе, своих силах, способностях. Из-за этого формируется низкая
самооценка, вызванная отношением взрослых, а также начинается
невротическое развитие ребенка.
Очень важна интонация, эмоциональная окраска
высказывания, обращенного к ребенку. Дети реагируют не только на содержание, но
и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребенку.
Недопустимо сравнивать ребенка, его дела и поступки с
кем-то другим, его нельзя никому противопоставлять. Такие сравнения являются, с
одной стороны, психотравмирующими, а с другой – формируют негативизм, эгоизм, упрямство,
зависть.
Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с
ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом
случае он может нормально воспринимать чужие успехи, без снижения самооценки.
В отношении к ребенку недопустим резкий переход от только
положительных оценок к резко отрицательным, от наказующего тона к ласковому
задабриванию. Это дестабилизирует личность.
При работе с детьми необходимо всегда
помнить следующие правила:
1. Положительно оценивайте ребенка как личность,
демонстрируйте доброжелательное отношение к нему.
Для этого как можно чаще называйте ребенка по имени и
хвалите его в присутствии других детей и взрослых («Я знаю, ты очень
старался», «Ты умный мальчик»).
2. Не бойтесь указывать в тактичной форме ребенку на ошибки.
(«Работа хорошая, но зайчик у тебя, Ванюша, сегодня не
получился»). Но результаты работы ребенка, занижающего свои возможности,
сравнивайте не с работами других детей, а с его же результатами, которых он
достиг вчера, неделю или месяц назад («Посмотри, сегодня ты завязал шнурки
лучше, чем вчера»). Как можно чаще поощряйте детей с заниженной самооценкой.
3. Обсуждайте вместе с ребенком способы исправления
ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения
(«Как ты думаешь, что можно сделать, чтобы Юля
простила тебя?», «Посмотри, ты нечаянно толкнул Машу, она заплакала.
Подумай, как надо поступить в этой ситуации?»).
4. Обязательно выражайте уверенность в том, что у ребенка
все получится
(«Завтра зайчик выйдет красивым», «Ребята,
завтра Саша не будет больше обижать девочек»).
При демократическом стиле педагогической деятельности
ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения,
поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и
личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию,
совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны
большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект
педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично
принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых
им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не
обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность
или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают
низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого
стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерны низкая
удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений,
передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей
осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
При попустительском стиле руководства педагог стремится,
как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность детей, практически устраняется
от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и
указаний. Непоследовательный стиль характерен тем, что педагог в зависимости от
внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет
любой из описанных выше стилей руководства.
К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной
самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может
вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На
порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания
в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых
детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них – быть в
центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к
неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.
В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой
необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная
поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность.
Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное
состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным,
заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не
следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями.
Задача взрослых в работе с такими детьми – обеспечить успех деятельности, дать
возможность ребенку поверить в свои силы.
В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в
дошкольном возрасте обусловлена некритичным отношением к детям со стороны
взрослых, бедностью индивидуальною опыта и опыта общения со сверстниками,
недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей
деятельности, низким уровнем аффективного обобщения и рефлексии.
В других – формируется в результате чрезмерно завышенных
требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные
оценки своих действий. Здесь завышенная самооценка будет выполнять скорее защитную
функцию.
Сознание ребенка как бы «выключается»: он не
слышит травмирующих его критических замечании в свой адрес, не замечает
неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины. Специалисты
считают, что педагог окажет позитивное воздействие на самооценку своих питомцев, если, взаимодействуя с
ними, научит гордиться тем, что каждый из них умеет делать хорошо, помогая
осознать тем самым свои способности.
Оценочная деятельность требует от взрослого умения
выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои
требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать
оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную
оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.
Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности
лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы
педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей
старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной
самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и
поступки.
Улыбка, похвала, одобрение - все это примеры
положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный
образ.
Формированию положительной самооценки и Я-концепции
педагог способствует и когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева,
ревности; когда добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя
ответственными за свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам
семьи ребенка.
Воспитатель способствует формированию позитивной
Я-концепции своих воспитанников и другим путем - помогая детям с низкой самооценкой добиться успехов в
совместной, значимой для дошкольников деятельности.
Педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные
воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.
Оценка дошкольником самого себя во многом
зависит оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное
воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в
сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в
организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Оценка дошкольником себя происходит труднее,
чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более
объективно.
Развитие самосознания находится в тесной
связи с формированием познавательной и мотивационной сферы
ребенка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное
новообразование - ребенок оказывается способным в особой форме сознавать и самого
себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребенка появляется
«осознание своего социального «я» и возникновение на этой
основе внутренней позиции».
Данный сдвиг в развитии самооценки имеет важную роль в
психологической готовности дошкольника к обучению в школе, в переходе к следующей
возрастной ступени. Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской
оценки и самооценки.
Формирование адекватной самооценки, и умения видеть свои
ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля
и самооценки.
Это имеет огромное значение для дальнейшего развития
личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным
образцам.
Памятка для педагогов
Примерные упражнения, игры, направленные на повышение
уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.
Игра «Мое имя».Цель: идентификация
себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к
своему «Я».
Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.
- Тебе нравится твое имя?
- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные
производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
Ведущий говорит: «Известно ли вам, что, имена растут вместе
с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и
пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным.
Игра «Связующая нить».
Цель: Формирование чувства близости с
другими людьми.
Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача
клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок,
чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении
психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к
ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они
составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Игра «Возьми и передай».
Цель: Достижение взаимопонимания и
сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в
глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.
Игра «Настроение».
Цель: Помощь в преодолении негативных
переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.
Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить
настроение. Например: сделать доброе дело, поговорить с другом,
поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать
картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.
Игра «На что похоже настроение?»
Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.
Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на
какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает
игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает –какое же сегодня у всей группы
настроение: грустное, веселое, смешное, злое.
Игра «Комплименты».
Цели: Помочь ребенку увидеть свои
положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг
дети.
Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза
cоceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе.». Принимающий
кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно».
Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали
участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить
комплименты.
Упражнение «Назови и покажи».
Цель: Определение и передача эмоциональных
состояний, выраженных при помощи мимики.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда
я грущу - такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети
по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное
состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить
упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние
они увидели.
Этюд «Ласка»
Цель: Развитие умения выражать чувства
радости, удовольствия.
Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети
разбиваются на пары: один - котенок, второй - его хозяин. Мальчик с улыбкой
гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от
удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется
головой о его руки.
Игра «Сказочная шкатулка»
Цель: Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.
Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней
спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните
своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся,
опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы, что у вас с ними
общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых
сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку,
Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит,
смеется и веселится».
Игра «Принц и принцесса»
Цель: Дать почувствовать себя значимым,
выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы.
Дети стоят в кругу. В центр ставится стул - это трон, Кто
сегодня будет Принцем (Принцессой? Ребенок по желанию садится на трон.
Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь
хорошее.
"Проигрывание ситуаций" Ребенку предлагаются
ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными,
придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании
выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться
ролями. Примеры ситуаций:
- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а
твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату, как ты
поделишь их? Почему?
- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру,
а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь
делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку
освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)
"Зеркало" В эту игру можно играть вдвоем с
ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало",
которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может
быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь
другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра
помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
+❤ В Мои закладки

file_name: консультац.Формир.самооценку.docx

alt: Дети с адекватной самооценкой : • анализируют результаты деятельности; • пытаются выяснить причины неудач; • уверены в себе, активны • быстро переключаются с одного вида…

alt: Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки,…

alt: Формирование адекватной самооценки , и умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля и самооценки

alt: А твое? «Ведущий обобщает – какое же сегодня у всей группы настроение : грустное, веселое, смешное, злое

alt: Иногда полезно меняться ролями

title: Статья консультация для педагогов "Формирование положительной самооценки у дошкольников"


extracted_text:
План урока

Предмет

Алгебра

Учитель

Учебник

Алгебра.
  Учебник для 8 класса общеобразовательной школы

Тема
  урока

Квадратичная
  функция и её график

Цели
  обучения

8.4.1.3
знать
  свойства
  и строить график квадратичной
  функции вида
;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы

Вспомни:

Ответь
  на вопросы:
- Что такое
  квадратичная функция?
-
  Как определить направление ветвей параболы?
-
  Как найти координаты вершины параболы?
-
  Как найти ось симметрии параболы?

Изучи:

Посмотри
  видео: https://www.youtube.com/watch?v=8aNK3VER8Ho
Рассмотри свойства квадратичной функции
  в таблице (учебник «Алгебра, 8 класс» стр. 124)
Ответь
  на вопросы:
-
  в каком случае квадратичная функция имеет наибольшее значение?
-
  в каком случае квадратичная функция имеет наименьшее значение?

Выполни:

1 задание:

2 задание:

Рефлексия

Закончи предложения:

Я
  хочу …
Я
  знаю …
Я
  умею …

Скачано с www.znanio.ru

file_name: № 4.docx

alt: План урока Предмет

alt: Выполни: 1 задание: 2 задание:

title: Квадратичная функция и её график


extracted_text:
Бортовой
компьютер - цифровое электронное вычислительное устройство, установленное в
автомобиле. По назначению разделяется на два типа - компьютеры универсальные,
предназначенные для определения географических координат, получения информации
из Интернета, развлечений. И компьютеры узкоспециализированные, к которым относятся
маршрутные компьютеры, диагностические (сервисные) компьютеры и электронные
системы управления механизмами автомобиля. Обычно компьютер управления совмещен
с диагностическим сканером. Управляющим компьютером оснащаются автомобили с
инжекторным бензиновым двигателем, с дизелем, но не с карбюраторным ДВС.
"Бортовым компьютером" в обиходе часто называют обыкновенный
маршрутный компьютер, а также диагностический автосканер.


extracted_text:
Старшая группа.
Интегрированное занятие «Люблю березку
белую».
Григорьева Ольга Николаевна,
первая категория, МБДОУ Детский сад № 166.
Цель: Формировать
начало экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, приобщать
детей к русской народной культуре; углубить интерес к березе.

Задачи:
Расширять представления детей о самом почитаемом дереве в России –
берёза;
Развивать у детей познавательную активность;
Способствовать усвоению детьми конкретных сведений о растении;
Формировать экологические знания;
Активизировать и обогащать словарь;
Прививать эмоционально-положительное отношение к красоте природы,
в том числе и через художественно-эстетическое восприятие.
Ход занятия.
Слайд 1
Сегодня мы с вами познакомимся поближе
 с одним из символов наше страны.
Слайд 2 с изображением берёзы
Стоит Аленка, платок зеленый,
Тонкий стан, белый сарафан (Береза).
Слайды 3, 4
 Береза растет по всей территории России, в
поле, рядом с домом или у дороги, в лесу, в парке.
В июне месяце на Руси справляли праздник «Русской березки».
Девушки выбирали одну из березок и украшали ее, привязывали к ветвям цветные
лоскутки, ленточки, подвешивали конфеты. Водили хороводы, заводили игры.
Слайд 5
Березу считают символом России.
Об этом дереве слагали стихи и пели песни.
 Давайте послушаем стихотворение:
Береза – символ России,
Сокровище русской земли.
Веками ей песни дарили,
Признанья стихами в любви.
Береза – символ России,
Царица русских полей.
Она средь невест всех красивей,
Величественней и белей.
Слайд 6
Деревьев равных не сочтешь –
Одно другого краше.
Но где ты дерево найдешь
Родней березки нашей.
-
Ребята, скажите, в чём отличие берёзы от других деревьев?(Белый
ствол только у березы).
Слайд 7
- Правильно, белой корой. У нее единственной в мире
белая кора. Кора березы называется – береста.
Слайд 8
- Какие у березы бывают листочки?  (Зеленые, изумрудные, клейкие,
золотые).
Слайд 9
- Дерево может жить без света? (Свет, как художник, окрашивает
листья в зеленый цвет)
- Дерево может жить без тепла? (От количества тепла зависит начало
появления листьев на деревьях).
- Без чего еще не может жить дерево? (Без воды, воду они получают
с дождем, с талой водой, из почвы)
- Деревья, как и мы должны дышать (Дышат они через маленькие отверстия
на листочках, они совсем маленькие, поэтому не заметные).
Слайд 10
- Что происходит с деревьями зимой? ( Зимой деревья не растут –
они погружаются в сон).
Слайд 11
 А какой гриб растет под березой? (Подберезовик).
Слайд 12
Посмотрите, сколько удивительных вещей можно сделать из бересты.
Слайд 13
  - Как в народе называют березку? (Русская,
белоствольная, кудрявая, нарядная, золотая, ненаглядная).
Слайд 14
 Что с ней происходит весной? (Ранней весной на её веточках набухают почки.
Из почек потом
появляются листочки. Распускаются серёжки -
это её цветы.В сережках
созревают семена, похожие на крошечные самолётики.
Ветер уносит их в разные места.
Проведение физкультминутки.
Физминутка
«Весёлая берёза»
Берёзка в белом сарафане                                   шаги
на месте
Весною водит
хоровод                                        руки
на поясе,
Звенит серёжками
тихонько                               повороты
в правую и левую сторону
И птичек в гости всё
зовёт                                 ритмичные
взмахи руками к себе.
Раскроет свои
руки-ветки,
     руки в стороны,
Опустит ветки-пальцы
вниз
 сводят руки к центру вниз.
Подставит солнышку листочки                       ритмичное
покачивание рук над головой
Чтоб лучик на ветвях повис.

Дети, вы уже, наверное, заметили, что берёза красива в любое время года.
И эту красоту в своих стихах отмечали русские поэты. Послушайте стихи и
скажите, в какое время года автор изобразил берёзку?

Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах.
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Слайд 15 «берёза осенью».

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом
Точно серебром.
Слайд 16 «берёза зимой».
Улыбнулись сонные берёзки
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
Слайд 17, 18 «берёза весной и летом».
- Наша красавица берёзка может предсказывать погоду. Послушайте
приметы:
- Иней на берёзах – к морозу.
- Соловей впервые начинает петь, когда сможет напиться росы с листа
берёзового.
-
Из берёзы течет много сока – к дождливому лету.
Нетрадиционное рисование березовой
рощи, слушание русской народной песни «Во поле с березой стояла».
Ствол березы рисуем с помощью пластиковой
карточки. Рисуем с помощью жесткой кисточки "тычком" зеленые
листья березы – ее зеленый кудрявый наряд. Рисуем тем
же способом – «тычком» травку, солнышко, небо, фон.
Подведение итогов. Слайд 19
-О чём мы сегодня говорили? (ответы детей)
- Что нового и интересного вы узнали о берёзке? (ответы детей)
- Скажите, а где можно встретить берёзу?
(Ответы детей)
- Подумайте и скажите, как мы должны относиться к русской берёзе и
к деревьям в общем? (ответы детей)
Вся в белое платье одета.
В серёжках в листве кружевной
Встречает горячее лето
Она опушке лесной
Наряд её легкий чудесен
Нет дерева сердцу милей
И сколько задумчивых песен
Поётся в народе о ней
Он делит с ней радость и слёзы
И так уж она хороша!
Что кажется в шуме берёзы
Есть русская наша душа!

file_name: конспект люблю березку белую.docx

alt: Белая берёза Под моим окном

title: Конспект занятия "Люблю березу белую"


extracted_text:
Челнокова Оксана Алексеевна, учитель
биологии МОБУ «СОШ «Муринский ЦО№1» Всеволожский р-н

Тема
  урока

Папоротники 7 класс

Цель
  урока

Деятельностная: формировать у
  обучающихся УУД при изучении темы «Папоротники».
Предметно-дидактическая: познакомить
  обучающихся с общей характеристикой и особенностями жизненного цикла
  растений  отдела Папоротниковидных.

Планируемые
  результаты урока

Предметные

·
  Знать
  особенности строения папоротников.
·
  Уметь
  различать на рисунках, таблицах, гербарных материалах органы
  папоротниковидных растений.
·
  Понимать
  роль воды в размножении папоротников.
·
  Понимать
  процессы смены поколений в жизненном цикле папоротников в теории и на
  практике.
·
  Знать
  значение папоротников в природе и хозяйственной деятельности человека.

Метапредметные

познавательные

Базовые
  общеучебные логические действия
Базовые
  исследовательские
Работа
  с информацией
Решение
  проблемных вопросов

-
  выявлять существенные признаки живых организмов, определять их
  систематическую принадлежность;
-
  делать выводы о взаимосвязях явлений/объектов, устанавливать
  причинно-следственные связи;
-
  анализировать, интегрировать и преобразовывать информацию, делать выводы;
-
  выдвигать и объяснять гипотезы;

регуляторные

Самоорганизация,
  самоконтроль, самооценка

-
  владеть способами само/взаимоконтроля и рефлексии;
-
  анализировать и оценивать соответствие целей/условий и результатов (при
  формулировании выводов к Л/Р, подведении итогов);
-
  планировать промежуточные этапы работы 9последовательность действий и задач)
  для достижения конечной цели;
- осуществлять
  рефлексию

коммуникативные

Общая
  совместная (в парах и всем классом) деятельность,
Социальная
  компетентность и адаптивность к новым ситуациям,
Учёт
  позиции одноклассников

-
  уметь лаконично и доступно оформлять свои мысли в устной форме;
-
  слушать и понимать речь других;
-
  Учитывать и синтезировать мнение других при обсуждении проблемных вопросов;
-
  совместно договариваться о правилах работы в группах (при выполнении теста и
  Л/Р)

Личностные

Развивать
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
  поступках по отношению к живой природе. Осознавать ценность знаний и умений
  для гармонично развитой личности современного человека.

Тип
  урока

По ведущей дидактической цели

Урок
  «открытия нового знания»

По способу организации

Комбинированный

По ведущему методу обучения

Проблемный

Методы/технологии
  обучения

Основной

Проблемно
  поисковый

Дополнительный

Практико-ориентированный
  подход: системно-деятельностный подход в учебно-исследовательской
  деятельности. ( Беседа,
  самостоятельная работа в парах( взаимопроверка и коррекция, лабораторная
  работа),  демонстрация)

Основные вопросы урока

1.
  Общая
  характеристика и строение папоротников.
2.
  Особенности
  жизненного цикла папоротников.
3.
  Значение
  папоротников в природе и жизни человека

Основные понятия

Вайи,
  стелла, заросток, сорусы, спорангии, гаметофит, спорофит, каменный уголь
  (архегонии, антеридии)*

Средства
  обучения

Учебник
  Биология. 7 класс. Базовый уровень Пасечник В.В. (Линия жизни).
Слайдовая
  презентация «Папоротники».
Раздаточные
  материалы (приложения 2,3)
Комнатные
  папоротники в горшках.
Гербарии
  (вайи щитовника)
Листочки
  с сорусами (щитовник, многоножка, страусник) или готовые микропрепараты с
  спарангиями и спорами папоротника.
 Микроскопы,
  лупы, препаровальные лупы, предметные стёкла.

Технологическая
карта урока

№

Этап
  урока

Методы
 обучения

Учебно-познавательные
  задачи урока

Вре-мя

Формируемые
  УУД

Методы оценки/самооценки

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мин

Познава-
тельные

Регулятив-
ные

Коммуника-
тивные

1

Организационный
  момент

Приветствие.
  Проверка готовности обучающихся к уроку, настрой к сотрудничеству

Приветствуют
  учителя. Организация рабочего места. Осуществляют визуальный контроль своей
  готовности к уроку

1-2

Самоорганизация
  рабочего места, планирование и настрой на работу

Слушать, понимать,
  учиться культуре общения.

2

Актуализация знаний

Работа в парах.
  Само и взаимопроверка

Предлагает
  выполнить разноуровневый тест о хвощах и плаунах и провести взаимопроверку и
  коррекцию знаний в парах.
Спрашивает: Нужна
  ли какой-то паре помощь учителя?
Предлагает занести
  Результаты в таблицу учёта знаний и активности на уроке (в конце опорного
  конспекта). Напоминает правила заполнения таблицы

Выполняют тест.
Проводят
  взаимопроверку, вносят баллы в таблицу в конце опорного конспекта.
 Помогают друг
  другу разобраться с ошибками.
Если не удаётся,
  обращаются за помощью.

5-7

Создавать
  объяснительные модели и представления. Выявлять характерные признаки споровых
  растений

Владеть способами
  само/взаимоконтроля, само/взаимооценки и рефлексии

Осуществляют
  взаимопроверку, слушают и объясняют друг другу сложные вопросы.
мыслей в речевой форме

Самопроверка,
  самооценка

3

Мотивация и
  целеполагание

Постановка проблемного
  вопроса, моделирование,
целеполагание

Проблемный вопрос:
Мы сегодня познакомимся
  с очень интересным, таинственным и красивым растением, о которых сложено множество
  легенд.
Что бы назвать тему
  урока,
Давайте на минутку
  мысленно перенесёмся в кабинет литературы и послушаем строки из знаменитого
  произведения Николая Васильевича Гоголя «Вечера на хуторе близь Диканьки»
  (зачитывает текст)
Кто догадался, что
  это за растение? Правильно! Запишите тему урока в опорный конспект.
- Проблемные
  вопросы:
1.А вам
  когда-нибудь в лесу встречался цветущий папоротник?   - Почему? Как же он
  тогда размножается?
2. Почему,
  некогда процветавшие папоротники, уступили место голосеменным и цветковым
  растениям?
- У нас есть
  несколько гипотез и в течение урока мы выясним, какая из них верна.
      Давайте
  теперь вместе решим, что нам необходимо узнать на этом уроке. И составим цели
  и план урока.
Какие вопросы вы
  могли бы задать учителю о папоротниках?
Из ваших
  вопросов складываются задачи и план урока.
- Тема и план
  записываются на доске.
Для оптимизации
  учитель предлагает назначить для изучаемого объекта сокращённое обозначение

Включение в работу

Внимательно слушают
  учителя, анализируют, обдумывают свои предположения

Высказывают
  предположение:
Тема Папоротник
Записывают тему в
  опорный конспект

Отвечают на вопрос.

Высказывают
  предположения (корнями, спорами, листьями…)

Высказывают
  предположения

Формулируют вопросы
  учителю и совместно с учителем ставят перед собой цели, которых необходимо
  достигнуть на уроке.
Записывают в
  опорный конспект тему урока; видят на доске тему и озвученный ими план:
1.Общая
  характеристика Папоротников
2.Строение П
3.Многообразие и значение
  П
4.Размножение П
  (Л.Р.)

Общее решение далее
  при оформлении доски и конспекта  обозначать папоротники, как «П»

5

Создаются
  условия для мотивации на изучение объектов природы (папоротников)
Анализировать,
  вызуализировать, интерпретировать информацию. Выдвигать гипотезы, делать
  выводы.
Моделировать и
  планировать тему, ход урока.

Выявлять суть
  проблемного вопроса, применять способы самоконтроля и рефлексии.
Использовать
  условные обозначения.

Слушать и понимать
  речь одноклассников, осуществлять учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.
Чётко формулировать
  вопросы для совместного решения, обсуждение информации, участвовать в
  диалоге. Осуществлять самооценку участия в коллективном общении.

Умение
  договариваться, вырабатывать общее решение.

Самооценка вклада в
  моделировании хода урока

4

Открытие новых
  знаний

Смысловое чтение
(приём «Золотой
  ключик»)

Логическое мышление

(приём «ты мне – я
  тебе)

Проблемно-диалоговое
  обучение

Посмотрим на план
  урока:
1.Общая
  характеристика Папоротников
Заглянем в учебник.
Что бы составить
  характеристику Отдела Папоротниковидных
поиграем в «золотой
  ключик» вы Буратины, вам нужно в тексте найти спрятанные «ключики» – ключевые
  слова и вписать их в схему в опорном конспекте.
Давайте зачитаем
  характеристику папоротников.

А что у нас
  дальше по плану?
Строение П  (Включает проектор)
Используя гербарий щитовника
  и нефролеписа, живые комнатные папоротники, а также рисунки познакомимся со
  строением папоротника.
 Открывает
  презентацию.
Давайте
  распределим названия в нужном порядке
- Все ли
  папоротники одинаково выглядят?
Откройте стр. ….
Одинаково ли
  выглядят вайи папоротников разных видов? Какие у папоротников могут быть
  листовые пластины?
Подытоживаем:
  листья могут быть рассечёнными, сложно рассечёнными и цельными. От чего такое
  разнообразие?
Где можно
  обнаружить папоротники?
- Беседа по
  слайду «Самые-самые»
Каково значение
  папоротников в природе и жизни человека? (приём «ты мне – я тебе) выиграет
  тот, кто называет последним.
- На слайде
  примеры съедобного орляка и страусника, красочный отпечаток папоротника

Беседа.
Судя по плану,
  остался один самый интересный вопрос. Время открывать неведомое.
Изучив жизненный
  цикл и размножение папоротников, мы сможем проверить правильность выдвинутых
  в начале урока гипотез
- Демонстрация
  видео «Жизненный цикл папоротника»
- Давайте повторим
  всё по схеме. Учитель на доске показывает этапы развития папоротника
Давайте ответим на
  проблемные вопросы нашего урока:
1.Почему никто так
  и не нашёл цветок папоротника.
2.Почему закончился
  расцвет папоротников, и они уступили место голосеменным и цветковым
  растениям?
Наводящий вопрос:
 Как передвигаются сперматозоиды?
Значит, какое условие необходимо для передвижения
  сперматозоидов? Климат стал суше или влажнее?

Читают текст,
  вписывают в опорный конспект пропущенные слова.

Зачитывают
  предложения с вставленными из текста словами, внимательно слушают
  одноклассников, сверяют со своими записями.

Называют:
2.Строение
  папоротников.

Распределяют
  названия в нужном порядке.

Высказывают своё
  мнение.

- Приспособления к
  разным условиям обитания.
В лесах, на
  деревьях, на скалах, в озёрах, дома))

- Пища
Среда обитания
Кислород
Сальвиния –
  зарастание водоёмов
Деликатес – орляк,
  страусник
Глистогонные
  средства
Декоративные в
  цветоводстве
Симбиоз с
  азотфиксирующими бактериями
Каменный уголь
  (топливо, смолы, пластмассы)
Удобрение
Древовидные для
  строительства
Поделки

Называют этапы и
  находят их на рисунке опорного конспекта

Включение в решение
  проблемного вопроса урока

Смотрят видео,
  слушают рассказ диктора.

Вместе с учителем
  проговаривают по схеме на доске.

Приводят
  доказательства выдвинутых гипотез:
Цветков не бывает,
  так как папоротники размножаются спорами.
Расцвет закончился,
  так как изменился климат: стал прохладнее и суше, а папоротникам для
  оплодотворения необходима вода!

15

Добывать знания
  используя текстовую информацию, составлять характеристику объекта (используя
  образец общей характеристики определённого таксона систематики), применять
  свой жизненный опыт и полученные ранее знания.

Осуществлять осмысленное
  чтение,  уметь анализировать, выделять главное, следовать плану, прогнозировать
  результаты, осуществлять рефлексию достижения задач.

Уметь оформлять
  свои мысли в устной  форме, слушать, понимать речь других, тактично
  исправляют неверные ответы, вырабатывать совместные решения.

Самооценка личного
  вклада в реализации учебной цели

5

Закрепление новых
  знаний

Представление
  исследовательского учебного проекта. Лабораторная работа.

Давайте соберём магнитную
  аппликацию на доске, чтобы не забыть основные этапы цикла папоротника. Кто
  мне поможет?

А теперь применим
  наши знания на практике. Предлагаю вам подключиться к работе над исследовательским
  экспериментом!
Ребята на занятиях
  биологического кружка решили проверить на практике, действительно ли
  папоротники размножаются спорами.

(Кто догадался
  почему именно флорариум?).
_ Благодарит докладчика.
Вам и правда
  удалось увидеть один из тайных процессов природы! Вот только забыли изучить
  строение самих сорусов и спорангиев под микроскопом.
- Давайте выполним
  эту часть исследования в лабораторной работе.
- Вспомним технику
  безопасности:
Перед вами
  лабораторные принадлежности. С какими из них нужно обращаться предельно
  осторожно?
В парах выполните
  Л.Р в соответствие с инструктивной картой в опорном конспекте.
Напоминает правила
  формулировки вывода.
Выключает
  проектор

Один ученик на
  доске собирает аппликацию. Остальные проверяют правильность (работа с
  рисунком в опорном конспекте). При необходимости исправляют

Доклад участника
  биологического кружка:
Мы собрали с
  папоротников споры, посеяли их в чашку Петри и разместили для проращивания в
  флорариум.
 Через пару месяцев
  получили из спор заростки, изучили их методом микроскопирования и вырастили
  из заростков рассаду папоротников.

Слушают,
  высказывают предположения, поясняют их.

Препаровальные
  иглы, предметное.

Выполняют
  лабораторную работу
Настраивают
  микроскопы,
 готовят
  микропрепараты (либо используют готовые),  рассматривают их под микроскопом,
  делают надписи к рисункам в опорном конспекте, записывают  вывод.

10

Систематизировать
  информацию в ходе лабораторной работы и ознакомление с результатами
  исследовательского учебного проекта.

Рефлексия степени
  участия в учебном процессе, коррекция выявленных недочётов

Уметь сотрудничать
  при выполнении лабораторной работы,

самооценка

6

Итог урока

Совместное подведение
  итогов через решение проблемы

Предлагает зачитать
  вывод к лабораторной работе.
Вспомните, какие
  главные загадки природы о папоротниках мы сегодня разгадали?

Зачитывают вывод,
  корректируют, дополняют друг друга.
Формулируют ответы
  на проблемные вопросы

3

Обобщать,
  Формулировать выводы

Давать оценку
  приобретённым знаниям и опыту, систематизировать, обобщать

Представлять
  результаты  своей работы, обсуждать, вести диалог, давать взаимооценку и
  самооценку  участия  в открытии нового, формулировать совместные выводы.

Самопроверка,
  самооценка

7

Рефлексия и
  оценивание

Самоанализ

Учитель предлагает учащимся
  определить степень   достижения поставленной цели и отрефлексировать свою
  деятельность.
Подведём
  итог.
  Владеть способами самоконтроля и рефлексии
  - Можно ли сказать, что теперь вы знаете, кто такие папоротники?
  - Понравилось ли вам знакомство с папоротниками?
  - Проставьте баллы в незаполненные клеточки таблицы для самооценки.
  - Подытожьте результат вашей взаимо и самооценки.
  - Сколько у нас получилось пятёрок? Четвёрок? Троек?
  - Если вы хотите улучшить результат, выполните дополнительное Д/З
Отмечает учеников,
  наиболее активно работавших на уроке, «дарит» им дополнительный бонусный балл
  к их самооценке

Вы отлично
  поработали!
Спасибо за
  сотрудничество))

Выясняют степень
  достижения поставленной цели (возвращаются к пунктам плана, анализируют)
рефлексируют свою
  деятельность,
задают вопросы
  учителю по материалу урока

Заполняют таблицу
  самооценки.
Сдают опорный
  конспект на проверку учителю

Анализировать
  степень личного открытия нового

Определять степень
  успешности своей работы

Слушать, понимать
  речь других. Уметь соотносить результаты своей работы с общими результатами .

Самооценка

8

Домашнее задание

На слайде.
Всем: П. 14 читать и отвечать на
  вопросы в конце параграфа
По желанию: 1. Работа с Интернет-ссылками в
  конце учебника.
2. Подготовить
  сообщение о папоротниках Ленинградской области

Записывают домашнее
  задание
задают вопросы
  учителю по домашнему заданию

2

Анализировать
  объём заданий, уметь задавать уточняющие вопросы

Владеть способами
  самоконтроля и рефлексии

Слушать и понимать
  речь других

Самоконтроль

file_name: урок ТК 2.docx

alt: Технологическая карта урока №

alt: Общее решение далее при оформлении доски и конспекта обозначать папоротники, как «П»5

alt: Проблемно-диалоговое обучение

alt: Проблемно-диалоговое обучение

alt: Кто догадался почему именно флорариум?)

alt: Спасибо за сотрудничество))

intro: Урок "Папоротники биология 7 класс"

tags: биология папоротники 7класс техкарта

title: Технологическая Карта "Папоротники 7 класс"