extracted_text:
Мосеева Юлия,
Никулина Жанна,
Воронин Александр
Проблемы определения компетентности
 руководителя муниципального образовательного учреждения
Статья посвящена анализу подходов,
посвященных определению содержания профессиональных компетенций руководителя муниципального
образовательного учреждения. В статье предпринята попытка раскрыть особенности
деятельности руководителя муниципального образовательного учреждения в
современных условиях. Автор сравнивает трудовые функции, представленные в
квалификационном справочнике и в существующих нормативных актах. В статье
представлены некоторые результаты опроса руководителей по выявлению значимости
и частоте выполнения трудовых функций. Анализ позволяет сделать вывод о
противоречивости требований к руководителю, необходимости конкретизации
трудовых функций в связи с новыми задачами системы образования в современных
условиях.
Изменения в системе образования
обусловлены новыми тенденциями в политике, экономике, технологическими
прорывами и изменениями социальной сфере. Система образования в целом и
муниципальные образовательные учреждениями в частности получили новый
государственный заказ, сформулированный в Стратегии 2020, Национальной
инициативе «Наша новая школа» и закрепленный Федеральными государственными
образовательными стандартами.
Новая школа рассматривается как
институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе предполагается
изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в
будущем. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты и творческие
занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать
собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности. В национальной инициативе «Наша новая школа»
названа главная задача современной школы «раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [1]. Чуткие, внимательные и
восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя –
ключевая особенность школы будущего. Школа должна стать более самостоятельной
как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании
финансовых средств. В такой школе существенно изменится роль директора,
повысится степень его свободы и уровень ответственности.
В этой связи актуализируются
исследования направленные на формирование профессиональных характеристик,
уточнение трудовых функций, необходимых для их качественного выполнения компетенций.
Среди исследований, посвященных
изучению особенностей профессиональной деятельности руководителя
образовательного учреждения с позиций компетенций следует назвать работы
Гришиной И.В. [2].  Достаточно публикаций, раскрывающих различные аспекты
деятельности директора школы. В работах предпринимается попытка найти пути
формирования руководителей образовательных учреждений (школ, детских садов,
учреждений дополнительного образования), идентифицируется набор компетенций,
позволяющий формировать профессиональную компетентность, предлагаются программы
повышения квалификации и др. [3].
Безусловно, существуют школы, которые
уже сегодня решают стратегические задачи. Опыт этих школ обобщен в монографиях
и других публикациях их руководителей ( Ямбург Е.А. Заметки российского
педагога ; Ямбург Е.А. Эта скучная наука управления; Ямбург Е.А. Школа для
всех; Ямбург Е.А. Педагогический декамерон и др.). Но  массовая школа,
по-прежнему находится в ожидании перемен.
Каким должен быть руководитель
современного муниципального образовательного учреждения? Какими компетенциями и
компетентностями он должен владеть для того, чтобы построить новую школу? Как
подготовить руководителя, соответствующего требованиям времени? Эти и ряд
других вопросов активно обсуждаются на форумах и  в публикациях ряда
журналов [4].
Задачи управления образовательным
учреждением требуют существенных изменений в содержании и формах организации
управленческого труда как вида профессиональной деятельности руководителя
муниципального образовательного учреждения. Актуально уточнить в этой связи,
что представляет собой профессиональная управленческая деятельность
руководителя современного муниципального образовательного учреждения.
Профессиональная деятельность
руководителя муниципального образовательного учреждения осуществляется в особых
экономических условиях, в особой среде - муниципальной. Различия в уровне
социально-экономического развития субъектов Российской Федерации (дотационные
субъекты и субъекты доноры) создают диаметрально противоположные условия
функционирования муниципальных образовательных учреждений. Это в свою очередь
вносит коррективы в процесс управления муниципальных образовательных
учреждений.
Актуальность исследования обусловлена
недостаточной изученностью профессиональной деятельности руководителя
муниципального образовательного учреждения как специфического вида
деятельности. Этому есть объективные причины.
Во-первых, образовательные учреждения
в период с 2000 г. по настоящее время меняли свой статус по мере изменения
законодательства и укрепления вертикали управления. В связи с разграничением
полномочий  на федеральные, полномочия субъектов федерации и полномочия
муниципальных органов власти, образовательные учреждения получили новый статус,
из бюджетных (БОУ) они трансформировались в муниципальные бюджетные
образовательные учреждения (МБОУ).
Во-вторых, процесс изменений на
данный момент не завершен. С введением новых законов и подзаконных актов
образовательные учреждения продолжают менять свой организационно правовой
статус [5].
Так появились новые организационно
правовые формы образовательных организаций – это казенные, бюджетные и
автономные образовательные учреждения, каждое из которых имеет специфику
управления.
Безусловно, за указанный выше период
в системе общего образования произошли существенные изменения не только в
организационно правовой форме образовательных учреждений,  но и в
содержании образования, в организации образовательного процесса, в
педагогических технологиях, применяемых, в процессе обучения. Изменились требования
к педагогическим кадрам, которые отражены в новом Порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений (Приказ Минобрнауки от 24 марта 2010 г. № 209). Приняты новые
положения о лицензировании образовательных учреждений, об аттестации и
аккредитации, систематизированы требования государственного контроля и надзора
в сфере образования, что существенно изменило подходы к определению результатов
деятельности образовательных учреждений [6].
Введение подушевого финансирования
образовательных учреждений, участие образовательных учреждений в системе
госзакупок, котировок, тендеров, изменения в подходах к стимулированию и
мотивации педагогического труда - все это требуют новых компетенций от
руководителя муниципального образовательного учреждения.
Таким образом, переосмысление
требований к должности руководителя муниципального образовательного учреждения,
набора компетенций, составляющих его компетентность насущная потребность как
науки, так и практики управления образованием.
В настоящее время утверждение
школьный руководитель не только должность, но и профессия, уже не оспаривается.
Хотя еще в начале 2000 г вопрос активно обсуждался. За двенадцать лет
в системе подготовки руководителей учреждений образования – «менеджеров
образования» подготовлены стандарты, учебники, методические материалы,
сформировались институты, осуществляющие целевую подготовку менеджеров
образования. Среди них как учреждения высшего профессионального образования,
так и учреждения дополнительного образования.
Тем не менее, вопрос о требованиях к
качеству подготовки руководителя муниципального образовательного учреждения
(менеджера образования), его компетентности остается недостаточно изученным.
К основным компонентам профессиональной
компетентности по мнению Э.Ф. Зеера относится: специальная
компетенция, социальная компетенция, индивидуальная компетенция .
Кричевкий В.Ю. выделяет методическую
компетентность директора школы, которая ориентирует его в выборе
подходов к познанию, к управлению деятельностью образовательного
учреждения [7].
В исследовании И.В. Гришиной
представлен системно-структурный и генетический подход к анализу сложного
феномена «профессиональная компетентность» руководителя школы [8]. Она считает,
что в своей структуре профессиональная компетентность директора школы,
представляет собой сложное  многоаспектное личностное образование, которое
включает функционально связанные между собой компоненты: мотивационный,
когнитивный, операционный,  личностный,  рефлексивный.
Закон РФ "Об образовании"
определяет круг компетенций директора школы. Директор школы несет
ответственность перед государством за организацию и качество
учебно-воспитательной работы с учащимися, укрепление их здоровья и физическое
развитие, повышение квалификации работников, связь школы с семьей, а также за
хозяйственно-финансовое состояние школы.
Современный руководитель  должен
обеспечивать опережающий, инновационный характер образования, ставить задачи,
которые важны сегодня и станут еще более важными завтра, и находить пути их
решения.
Т. Пучкова считает, что должность
обязывает его мыслить стратегически, быть дальновидным, работать над созданием
совершенной системы управления. Эта постановка вопроса предполагает, что
руководители образовательных учреждений «профессиональные и умелые
инновационные менеджеры» [9].
Официальный подход к профессиональным
качествам руководителя образовательного учреждения закреплен в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих [10].
Справочник оперирует понятием
«компетентность». Под компетентностью в документе понимается качество
действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение
профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также
готовность нести ответственность за свои действия. Определены основные
составляющие компетентности руководителей образовательных учреждений:
профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная
компетентность и правовая компетентность.
Таким образом, в квалификационных
характеристиках закреплены базовые компетентности, составляющие
руководителя образовательного учреждения. Каждая группа компетентностей
предполагает свой набор компетенций, задача их конкретизации, безусловно,
остается за исследователями. Попытки конкретизировать набор компетенций
предпринимаются рядом исследователей, в том числе и автором данной статьи. Под
компетентностью руководителя муниципального образовательного учреждения нами
понимается интеграция базовых компетенций, позволяющая руководителю качественно
выполнять свои трудовые функции. Задачей нашего исследования является
конкретизация набора базовых компетенций, их содержания и уровней проявления,
инструментов оценки и критериев  соответствия занимаемой должности.
Мы сопоставили требования к директору
школы, представленные в Законе «Об образовании» и в квалификационном
справочнике и соотнесли их с базовыми компетенциями, необходимыми для
выполнения трудовых функций. В статье представлен фрагмент сравнительной
таблицы (Таблица 1), полностью результаты сравнения представлены в монографии
автора «Аттестация руководителей муниципальных образовательных учреждений».
Таблица 1.
Компетенции и трудовые функции
директора школы

Область компетенций

Компетенции и ответственность по
  Закону «Об образовании»

Трудовые функции по
  Квалификационному справочнику

Правовые компетенции

- Материально-техническое
  обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в
  соответствии с государственными и местными нормами и требованиями,
  осуществляемых в пределах собственных финансовых средств;
- Разработка и принятие устава
  коллективом образовательного учреждения для внесения его на утверждение;
- Разработка и принятие правил
  внутреннего распорядка образовательного учреждения, иных локальных актов;

-Осуществление руководства ОУ в
  соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом ОУ.

Финансово экономические компетенции

- Привлечение для осуществления
  деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных
  источников финансовых и материальных средств, в том числе использование
  негосударственным образовательным учреждением банковского кредита;

- Обеспечение системной
  образовательной (учебно-воспитательной) и административно-хозяйственной
  (производственной) работы ОУ;
- Привлечение для осуществления
  деятельности, предусмотренной уставом ОУ дополнительных источников финансовых
  и материальных средств.

Организационные компетенции

- Самостоятельное формирование
  контингента обучающихся, воспитанников в пределах оговоренной лицензией
  квоты, если иное не предусмотрено типовым положением об образовательном
  учреждении соответствующих типа и вида и настоящим Законом;

- Формирование контингента
  обучающихся (воспитанников, детей), обеспечение охраны жизни и здоровья
  обучающихся, во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
  обучающихся (воспитанников, детей) и работников ОУ в установленном
  законодательством РФ порядке

Проведенный анализ представляет веер
требований к руководителю образовательного учреждения. К сожалению, существует
определенная несогласованность в предъявляемых требованиях. В своем
исследовании мы взяли за основу официальные документы, регламентирующие набор
требований к руководителю. Прежде всего - это «Закон об образовании»,
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Анализ этих документов выявил
наличие ключевой связи. Ниже приводятся положения, которые так или иначе
отражены в названных документах.
- Материально-техническое обеспечение
и оснащение образовательного процесса;
- Подбор, прием на работу и
расстановка кадров, ответственность за уровень их квалификации;
- Разработка и утверждение рабочих
программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- Установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе надбавок и доплат к
должностным окладам, порядка и размеров их премирования;
- Самостоятельное формирование
контингента обучающихся, воспитанников в пределах оговоренной лицензией квоты,
если иное не предусмотрено типовым положением об образовательном учреждении
соответствующих типа и вида ;
- Установление структуры управления
деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение
должностных обязанностей;
- Предоставление учредителю и
общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств, а также отчета о результатах самооценки деятельности
образовательного учреждения (самообследования);
- Обеспечение функционирования
системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном
учреждении;
- Координация в образовательном
учреждении деятельности общественных (в том числе детских и молодежных)
организаций (объединений), не запрещенной законом;
- Использование и совершенствование
методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе
дистанционных образовательных технологий;
- Самостоятельное осуществление
образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения,
лицензией и свидетельством с государственной аккредитации.
Квалификационный справочник
определяет двадцать семь функций, которые должен выполнять руководитель
образовательного учреждения в рамках своих полномочий.
Проанализируем результаты
исследования, проведенного среди руководителей муниципальных образовательных
учреждений. В опросе приняли участие более 300 человек, руководители,
заместители руководителя муниципальных образовательных учреждений. Целью
исследования явилось определение важности, значимости и частоты выполнения
трудовых функций, определенных в тарифно-квалификационном справочнике в их
ежедневной практической деятельности.
К очень важным функциям согласно
опросы были отнесены следующие функции руководителя:
1. Осуществление руководства ОУ в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом ОУ
2. Обеспечение системной
образовательной (учебно-воспитательной) и административно-хозяйственной
(производственной) работы ОУ
3. Обеспечение реализация
федерального государственного образовательного стандарта, федеральных
государственных требований
4. Обеспечение охраны жизни и
здоровья, обучающихся во время образовательного процесса
5. Соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и работников ОУ в установленном
законодательством РФ порядке
6. Определение стратегии, целей и
задач развития ОУ, принятие решений о программном планировании его работы
7. Принятие решений об участии ОУ в
различных программах и проектах
8. Обеспечение соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам,
результатам деятельности ОУ и к качеству образования
9. Обеспечение непрерывного повышения
качества образования в образовательном учреждении
10. Совместно с советом ОУ и
общественными организациями осуществление разработки, утверждения и реализации
программ развития ОУ, образовательной программы ОУ, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка ОУ.
11. Поддержание благоприятного
морально-психологического климата в коллективе
12. Распоряжение бюджетными
средствами в пределах своих полномочий
13. Обеспечение результативности
эффективность  использования бюджетных средств
14. Утверждение структуры и штатного
расписания ОУ и др.
Дополнительного исследования требует
вывод о функциях, которые «не используются никогда» или «очень редко». К этой
категории функций респонденты отнесли:
1. Формирование фонда оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую часть.
2. Организацию и координацию
реализации мер по повышению мотивации работников к качественному труду по
повышению престижности труда в ОУ.
3. Создание условий, обеспечивающих
участие работников в управлении ОУ.
4. Обеспечение эффективного
взаимодействия и сотрудничества с органами государственной власти.
5. Обеспечение эффективного
взаимодействия и сотрудничества с гражданами.
6. Учет и хранение документации.
Следует предположить, что большая
часть образовательных учреждений, что составило 78% от общего числа респондентов
работает через систему централизованной бухгалтерии, что, естественно не
мотивирует руководство к освоению навыков самостоятельного решения финансовых
вопросов. Мало того, приходится наблюдать на совещаниях, нерыночное поведение и
соответствующие высказывания руководителей, что «бухгалтер должен вникать в
финансовые вопросы, это не сфера компетенции руководителя».
Отсутствие или недостаток финансовой
самостоятельности, высокий уровень заорганизованности, поток периодической
отчетности создают противоречивую ситуацию на пути ожидаемых от образовательных
учреждений изменений.
С одной стороны, государство
приветствует рыночную активную позицию, демонстрацию лидерских качеств, умение
создать инновационную команду, образовательное учреждение как культурно-образовательный
центр с особым колоритом и воспитательными традициями, стремление к
самостоятельности со стороны образовательных учреждений, как в реализации
образовательного процесса, так и ведения хозяйственной деятельности.
Но с другой стороны, чтобы
реализовать данную самостоятельность требуется недюжинный энтузиазм, ежедневное
преодоление бюрократических барьеров, созданных в бюджетной системе
финансирования и прочих  трудностей реальной жизни от школьных туалетов и
лампочек до детской преступности, а еще учет требований госпожнадзора и СЭС в
условиях перманентного дефицита или полного отсутствия финансирования статей,
обеспечивающих соответствие данным требованиям.
Муниципальное образовательное
учреждение это особая социально-экономическая система со  сложнейшим
механизмом  управления.
Руководить современным
образовательным учреждением в настоящее время не проще, и не менее
ответственно, чем любым производством. Воспроизводство человеческого капитала,
которым собственно и занимается система образования от дошкольного до высшего
образовательного учреждения - это одна из основных функций системы образования.
Кроме вопросов стратегического
развития, что обычно решает высшее руководство предприятий в рыночных условиях,
руководитель муниципального образовательного учреждения в реальной практике
обязан решать стратегические, тактические и оперативные задачи по всем
направлениям деятельности образовательного учреждения ежедневно – это
определено Законом «Об образовании», и другими нормативно-правовыми актами,
регламентирующими деятельность образовательного учреждения.
В настоящее время набор функций
руководителя образовательного учреждения и требований к нему от всех инстанций,
так или иначе курирующих его деятельность, постоянно  расширяется.
Если рассматривать с позиций
управления производством в рыночных условиях, то требования к руководителю
образовательного учреждения должны быть близки к требованиям к любому менеджеру
рыночного сектора. Это финансовая грамотность, умение привлекать инвестиции в развитие,
умение создать команду профессионалов, умение создать условия для того, чтобы
эта команда продуктивно работала на результат, привлечение инновационных
технологий, как в производственный процесс, так и в управление человеческим
капиталом. Кроме этого обладание набором качеств менеджера, который достаточно
описан в научной литературе, например в исследовании Ричарда Бояциса [11].
В итоге результатом деятельности
руководителя должны стать:
- образовательное учреждение, в
котором хотят работать талантливые учителя, то есть высокий уровень мотивации к
творческой и инновационной деятельности удовлетворенных трудом работников
образования (высокий уровень мотивации и удовлетворенности трудом);
- рост числа родителей, желающих
привести своих детей именно в это образовательное учреждение ;
- рост числа учащиеся, которые любят
свою школу, потому что там интересно, серьезно, все по - взрослому, по –
настоящему (достижения обучающихся по реализуемым направлениям образования);
- высокая мотивация учащихся на развитие
личностных качеств и возможность проявить лучшие, получить признание
сверстников, ощутить радость успеха и горесть поражений в дружественной
нравственной среде (реализация проектов, реальных дел, позитивный имидж
образовательного учреждения) и др.
Таким образом, в исследованиях
преобладает психолого-педагогический подход к определению компетенций
руководителя образовательного учреждения. Подчеркивается, что руководитель,
прежде всего педагог, учитель – мастер, методист, имеющий авторитет среди
учителей. И предполагается, что этот авторитет он может заработать только на
педагогической стезе. Пора задать вопрос, кто создаст «Нашу новую школу»
руководитель «учитель – мастер», педагог, хороший человек, который дает
прекрасные уроки, но при этом ничего не смыслит в финансовой сфере, управлении
коллективом и конфликтами?
На наш взгляд необходимо открыть путь
в школу руководителям с опытом управления предприятием в рыночных условиях
хозяйствования. К тому же любой руководитель организации, предприятия, фирмы
выполняет функцию педагогическую, воспитательную. Выполнение педагогических
функций сопровождает работу руководителя- менеджера любого звена от низшего к
высшему. Следует подчеркнуть, что опыт управления для успешного руководства
образовательным учреждением важен и приоритетен при назначении на должность.
Поэтому необходимо принимать к участию в конкурсах на замещение вакантной
должности руководителя образовательного учреждения заявления от лиц, имеющих
опыт успешного управления организацией, предприятием, фирмой. В настоящее время
это невозможно, так как в квалификационных характеристиках и в положениях об
аттестации руководителей образовательных учреждениях закреплено, что
руководитель образовательного учреждения должен иметь стаж педагогической
деятельности не менее пяти лет.
Создавшуюся проблему может решить
развивающаяся в Российской Федерации система оценки и сертификации квалификаций
или лицензирования на право ведения деятельности. Получение объективной оценки
профессиональной компетентности, в специализированных центрах, подтверждающих
готовность и дающей право, претендовать на должность руководителя
образовательного учреждения позволит сделать систему образования более
открытой.
В иных условиях «старой» школе
придется ждать, когда педагог мастер, станет рыночником и хозяйственником. Опыт
показывает, что многие становятся, но это эволюционный путь.
Таким образом, в результате
исследования сформулированы следующие выводы:
- В научной литературе продолжается
дискуссия о компетентности и компетенциях руководителя образовательного
учреждения. Самым современным, на наш взгляд, в исследованиях, данной
проблемы является подход Л.М. Асмоловой, которая весь набор компетенций
делит на области: правовых компетенций; финансово-экономических компетенций; эргономических
компетенций; кадровых и методических компетенций; организационных компетенций;
психолого-педагогических компетенций; управленческих компетенций. Данный
подход в определении содержания компетенций руководителя ОУ включает весь набор
трудовых функций, необходимых для реализации новых задач по управлению и
муниципальным образовательным учреждением.
Следовательно, система
дополнительного образования, осуществляющая повышение квалификации и
переподготовки руководителей должна формировать именно этот набор компетенций.
Большинство подходов к определению компетентности и компетенций сформированы в
педагогических исследованиях, в которых преобладает психолого-педагогическая
составляющая компетенций, в ущерб управленческой.
- В большей части педагогических
исследований, рассматривающих компетенции руководителя, не анализируются
документы сферы труда, в частности Квалификационный справочник работников
образования.
- Понятийный аппарат педагогических
исследований, посвященных анализу компетенций руководителя, существенно
отличается от понятийного аппарата, используемого в сфере труда.
В исследованиях компетенций
руководителя не достаточно представлена ориентация на результаты деятельности
образовательного учреждения, и персональные результаты руководителя.
- Исследований, посвященных изучению
особенностей управленческих компетенций руководителя муниципального
образовательного учреждения недостаточно.
- В современных условиях требуется
конкретизация трудовых функций и компетенций, необходимых для качественного их
выполнения, закрепленных в профессиональном стандарте руководителя
муниципального образовательного учреждения.
- Необходимость формирования
компетенций руководителя, требует внедрения инновационных подходов повышения
квалификации и переподготовки.

Список использованной литературы
1. Национальная инициатива «Наша
новая школа» [Электронный ресурс] : http:// президент рф/ news/ 6683
2. Гришина И.В. Профессиональная
компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.:
СПбГУПМ, 2002.- С.103.
3. Булавенко О. Сущностные
характеристики профессиональной компетентности.[Текст] // Школьные технологии
.- 2005 .- №3.- с.40; Гаджиев Г. Управленческая культура будущего руководителя
в образовании. [Текст] //Стандарты и мониторинг в образовании .- 2007 .- №5
.-с.54 и др.
4. Водянский А. Что тормозит
инновационные процессы в школе? // Народное образование. – 2009. - № 8.-С.
77-81; Гликман И. Как стимулировать педагогический труд // Народное
образование.- 2004. - №4. – С. 109 -114; Жаркова Е. Руководитель школы в
целостной системе управления // Народное образование. – 2008. - №8. С.73-79;
Каменский А. «Наша новая школа»: мечты или реальность? // Народное образование.
– 2009. - №8. С.21-23; Лебедев О. Кто вы, директор школы? // Народное
образование.-2008.-№4. – С. 142-150.
5. Федеральный закон Российской
Федерации № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» от12 января 1996 (ред. от
16.11.2011) "О некоммерческихорганизациях" (с изм.
и доп., вступающими в силу с 01.01.2012; Федеральный законРоссийской
Федерации от 3 ноября 2006 г. N 174-ФЗ  «Об автономных учреждениях».
6. Боровик В.Г. Об изменениях в
порядке лицензирования образовательной деятельности.// [Текст] Администратор
образования, № 10, 2011. С.69 – 78.; Положение  о лицензировании образовательной
деятельности. Постановление Правительства РФ от 16 марта 2011г. № 174; Боровик
В.Г. О требованиях нового положения о государственной аккредитации
образовательных учреждений и научных организаций.// Администратор образования
.№ 9,11. 2011.- С. 76-86; С.64-76.
7. Кричевский В.Ю. Очерки
истории и теории управления образованием. – СПб.: СПбГУПМ, 2001. – С.28
8. Гришина И.В. Профессиональная
компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.:
СПбГУПМ, 2002.- С.1-2-103; Гришина И.В.Профессиональная компетентность
директора школы :Теория и практика формирования.дис…док…пед. наук, 2004
9. Пучкова Т. Директор школы как
инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) // Теория
и практика общественного развития. – 2010. – № 3.
10. Квалификационные характеристики
должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника
должностей руководителей специалистов и служащих) - Сборник нормативных
правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой.
–  М.: Издательство МИСИС, 2009. 94 с.
11. Бояцис Р. Компетентный менеджер.
Модель эффективной работы. Пер. с англ. М.: ГИППО, 2008.-352с.

file_name: Воронин (статья).docx

alt: Мосеева Юлия, Никулина Жанна,

alt: Введение подушевого финансирования образовательных учреждений, участие образовательных учреждений в системе госзакупок, котировок, тендеров, изменения в подходах к стимулированию и мотивации педагогического труда - все это…

alt: Правовые компетенции - Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемых в пределах собственных финансовых…

alt: Пора задать вопрос, кто создаст «Нашу новую школу» руководитель «учитель – мастер», педагог, хороший человек, который дает прекрасные уроки, но при этом ничего не смыслит…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Дидактические игры
как
средство
обучения и
воспитания детей

Дидактическая игра – это средство  обучения и воспитания,
воздействующие на эмоциональную интеллектуальную сферу детей
стимулирующее  их деятельность, в процессе которой формируется
самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются  полученные
знания, вырабатываются умения и навыки, а так же формируется социально значимые
черты личности. Эта тема меня заинтересовала потому, что именно дидактическая
игра является необходимым и наиболее действенным методом  обучения и
воспитания детей, в частности  и формировании у них познавательных интересов.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в
игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. Ценность дидактических игр
заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их
использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и
навыков. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое
настроение, направлена на решение конкретных задач обучения детей, но в то же
время в ней проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности.
Анализ работ Е.И.Тихеевой позволил мне  констатировать, что в
педагогической литературе наиболее полно представлены возможности дидактических
игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть
способами познавательной деятельности.
Известный педагог А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение
в жизни ребенка, имеет то же  значение, какое у взрослого имеет
деятельность – работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в
работе…» Играя, ребенок учится, и, наоборот, в процессе обучения ребенок должен
играть.
В своей работе с детьми я использую игры двух видов:
1) свободные игры, стимулированные окружающей средой, в том числе
и педагогической;
2) игры, организованные педагогом, игры с правилами.
         Дети играют как
индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивается
чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные
интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего
блага». Кроме этого использую и все виды образовательных игр.
По содержанию дидактические игры подразделяются на следующие виды:
         -  сенсорные
(для закрепления представлений о цвете величине форме);
         -  речевые
(для ознакомления со словом и предложением формирования грамматического строя
речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащение словаря);
         - математические
(для закрепления представлений о времени, пространственном расположении
количества предметов);
         -   для
ознакомления с окружающим (с предметами и материалами с профессиями людей и
т.п.);
         -
музыкальные (для развития чувства ритма);
         В зависимости от
использования дидактического материала дидактические игры традиционно
подразделяются на три группы:
         -игры с
предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и
игры-инсценировки;-настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных
картинок, складных кубиков, лото, домино;
         -словесные.
         Предметные игры —
это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными
природными материалами (листьями, семенами). К  народным
дидактическим игрушкам  относят:  деревянные конусы  из
одноцветных и разноцветных  колец,  бочонки, шары, матрешки,
грибки  и  др. Основные  игровые действия  с  ними:
нанизывание, вкладывание,  катание,  собирание  целого  из
частей и т. д.  Эти игры развивают  у  детей восприятие цвета,
величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем,
систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ,
синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно-печатные игры разделила на несколько видов:
         1. Парные
картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству.
         2. Лото. Их
 строю по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираю
тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая
разнообразная: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Растения», «Дикие и домашние
животные» и др. Игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь.
         3. Домино.
Принцип парности в этой игре реализую  через подбор карточек-картинок при
очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре
развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера и т. д.
         4. Разрезные
картинки и складные кубики, на которых изображен предмет или сюжет, делю на
несколько частей. Игры направлены на развитие внимания, сосредоточенности, на
уточнение представлений, соотношение между целым и частью.
         5. Игры типа
«Лабиринт» предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают
пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.
         Из народных
 игр использую такие, как:  «Краски»,  «Молчок»,  «Черное и
белое»  и  др., которые развивают внимание,
сообразительность,  быстроту реакции, связную речь.
         Также
использую следующие виды дидактических игр:

-игры-путешествия;

-игры-предположения;
         -игры-поручения;
         -игры-загадки;
         -игры-беседы.
Значение дидактических игр, я считаю, чрезвычайно велико еще и
потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным
осуществляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание.
Выполняя разнообразные движения, действия с игрушками и предметами, ребенок
развивает мелкие мышцы руки. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов,
манипулируя игрушками и другим игровым оборудованием, приобретая определенный
чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. Выполняя
правила игры, ребята приучаются контролировать свое поведение, в результате
чего воспитывается воля, дисциплинированность, умение действовать сообща,
приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам
товарищей, возможность корректировать свое поведение и поведение всех
дошкольников. Эту задачу решаю в играх, выравнивающих характер самооценки
детей, играх, направленных на познание детьми друг друга (описаниях, загадках,
пожеланиях, фантазиях), знакомящих детей со способами социально полезного
самоутверждения (инсценировках, загадках).
         Дидактические
игры имеют своеобразную структуру, в которой выделяет такие структурные
элементы, как дидактическая (обучающая, игровая) задача (цель игры), игровые
правила, игровые действия, заключение или окончание игры.
         Основным
элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с
программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают
ее выполнение.
         Дидактические
задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа,
животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни),
развитие речи (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря,
развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с
закреплением элементарных математических представлений.
         Содержанием
дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их
взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).
         Большую роль в
дидактической игре отвожу правилам. Они определяют, что и как должен делать в
игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают
развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном
возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим
поведением.
         Детям младшего
дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым
вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т.
д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к
умению тормозить это чувство, т, е. подчиняться правилам игры.
         Немаловажная роль
в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое  действие -
это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары,
разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы
по описанию, отгадывать, какое изменение произошло с предметами, расставленными
на столе, выиграть соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, т.
д.
         Проанализировав
дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей,
сделала вывод, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно
стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения.
Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более
успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание
игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого
напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
         Игра незаменима
как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок
проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в
случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным
средством воспитания коллективизма. Чем содержательнее игровое действие и
правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок. А это дает
возможность воспитателю формировать взаимоотношения детей: умение действовать
по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников
игры, помогать товарищам в затруднениях.
         В дидактических
играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми
регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно служила
воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать.
Научить их этому должен воспитатель. Особенно это важно делать с самого раннего
возраста. Тогда постепенно дети приучаются действовать в соответствии с
правилами и у них формируются умения и навыки поведения в дидактических играх.
Таким образом, дидактические игры - незаменимое средство обучения детей
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.
Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей
дошкольного возраста.
         Занимательность
условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную
деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и
функции ребенка старшего дошкольного возраста. Считаю, положительной стороной
дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в
новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит
через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический
процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает
саморегуляцию,  укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным
открытиям, решениям проблем.
         Очень важна
работа, проводимая с родителями. Я всегда стараюсь строить работу так, чтобы
они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в
дошкольном возрасте. Условия для всестороннего развития создаю уже в младшем
возрасте. Родителям нужно стремиться стимулировать интересы ребенка к
всестороннему развитию, создавать для того все условия.     В
своей работе я использую такие формы работы с родителями:
         1. Родительские
собрания.
         2. Вечера
вопросов и ответов.
         3. Анкетирование
и тестирование родителей.
         4. Индивидуальные
консультации.
         5. Наглядные виды
работы (информационные стенды, папки - передвижки, выставки детских работ,
дидактические       игры, литературы).
         6. Визиты домой.
         7. Индивидуальная
работа с детьми дома.
         8. Помощь
родителей детскому саду.
         На основе
результатов диагностики можно сделать вывод, что проводимая мной
систематическая работа развивает детей всесторонне, повышает уровень
воображения, подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в своей
творческой деятельности путем необычных идей, отклоняясь от традиционных схем.
         Считаю, что
работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
         - научить детей
различать основные цвета;
         - познакомить
детей с величиной и формой предметов;
         - сформировать
навыки самостоятельной деятельности;
         - повысить самооценку
детей, их уверенность в себе;
         - развивать
творческие способности, любознательность, наблюдательность;
         - сплотить
детский коллектив.
         Я уверена, что
успех обеспечен, если игра доставляет удовольствие не только детям, но и
взрослому человеку. Ведь дидактическая игра – средство  не только
обучения, но и воспитания. Я стараюсь использовать игровые мотивы, неожиданные
повороты, сама придумываю варианты – это  помогает мне сохранить интерес
детей к игре при ее повторении.

file_name: Дидактические игры.docx


extracted_text:
Как привлечь
внимание ученика на уроке.
Способы,
которые действуют)

   В последнее время в социальных
сетях появились истории про детей в начальной школе, которые запросто могут
встать во время урока, пройтись по классу, выйти за дверь или залезть под
парту.
  Такому ребенку сложно
в школе, и мама пытается найти поддержку со стороны других родителей.

  Под подобными постами
появляется множество комментариев о том, что такое поведение вполне нормально,
нужно подождать, ребенок адаптируется. Возможно, это и так. Но не во всех
случаях. Иногда требуется помощь нейропсихолога или невролога.
Это взгляд с позиции
«мама и ребенок».
   А если на это
посмотреть со стороны учителя, у которого кроме этого ребенка есть еще двадцать
пять других? И у каждого свои особенности, причуды и веселые затеи? Как ему
быть в такой ситуации?
   Проблемы с дисциплиной чаще
возникают у первоклассников.
Когда весь класс с интересом
занимается общим делом, а кому-то одному или двоим вдруг захотелось обняться и
повалиться на пол, пошелестеть жалюзи, громко закричать «Я — Бэтмен» и
пролететь через класс, сметая все на своем пути.
   Если такое случается нечасто,
то опытному педагогу не составит труда привлечь внимание «нарушителей
спокойствия». Но что, если они столь изобретательны в своих выдумках, что
перетягивают все внимание класса на себя? И если веселые затеи так и сыпятся из
них?!
   Вот несколько способов мягко и
бережно вернуть внимание ребенка.

 Способ 1.
 Удивить детей
  Заговорите шепотом, в другой
тональности или пригласите сказочного посредника.
Пусть, например, появится любимый
герой и заплачет от огорчения, что кто-то мешает занятию, путешествию в сказку.
Все начинают успокаивать его, в том числе и забияку («нарушителя»).
Когда ребенок справится с собой, сказочный персонаж должен
похвалить ребенка.
Способ 2.
Увеличить темп занятия

 Попытайтесь «перебыстрить» детей.
Скорость восприятия у детей выше, чем у взрослого человека.
Для этого вы должны быть тщательно
готовы к занятию, свободно владеть материалом, не подглядывая в конспект. И при
необходимости быть в состоянии быстро поменять задания местами, чтобы
переключить внимание детей.
Способ 3.
Попросить помощи у самого
активного ребенка

   Пусть он раздаст клей или карандаши для поделки, разложит
листочки с заданиями. Можно взять ребенка за руку или посадить к себе на колени
и вместе с ним продолжить занятие.
Способ 4.
Приучить детей к стоп-сигналам
Можно выработать условную фразу (например, слова «стоп-игра»),
жест (рука вверх) или прикосновение (положить руку на плечо), которые всегда
будут означать, что ребенку нужно остановиться и обратить внимание на учителя.
Способ 5.
 Поменять вид деятельности

   Если сидели — поиграйте в
подвижную игру. Если играли — сядьте или полежите. Можно использовать игры из
нейропсихологии для повышения нейродинамики. Возможно, дети просто устали и им
надо «подзарядиться».
   Попойте гласные, сделайте
самомассаж колючими мячиками или шишками, походите по ортопедической дорожке,
поползайте под столами и т.п.

 Способ 6.
 Напомнить о «групповых правилах»

   Желательно на занятиях ввести общие для класса правила. Все
дети берутся за руки, и все вместе произносят слова правил, при помощи которых
можно попасть в сказочное путешествие.
Возможны такие: «Дружно, весело играем — никому мы не
мешаем» (перед чтением рассказа, чтобы дети не загораживали друг другу
текст), или «Дружно, весело играем — ничего мы не хватаем» (если
педагог дает материалы для самостоятельной работы).
Если дети подрались: все вместе беремся за руки и
произносим: «Дружно, весело играем — никого не обижаем», а потом
«виновники» должны помириться мизинчиками: «Мирись, мирись и больше не
дерись».
Но иногда сделать замечание необходимо
Если не удалось направить энергию ребенка в «мирное русло»,
нужно с ним поговорить. Как это лучше сделать?
Можно произнести нужные слова от лица сказочного посредника
Только ни в коем случае не пугать страшными персонажами,
например, «вас заберет баба Яга».
Допустимый вариант — появляется отрицательный герой и
говорит: «Ты, наверное, тоже хочешь быть моим сыночком, ты — такой молодец,
ведешь себя точь-в-точь, как мой родной ребенок».
Подать сигнал помощнику педагога, чтобы он сделал замечание
незаметно так, чтобы не привлекать внимание всего класса. Помощнику нужно
опуститься к ребенку и прошептать замечание на ухо.
Сделать замечание самостоятельно
Если ситуация не позволяет привлечь помощника и сказочного
посредника, педагогу следует опуститься на один уровень с ребенком и сказать,
что он делает не так. Говорить надо глядя ему в глаза, а не сверху вниз, и —
негромко.
Посадить ребенка на «волшебный стульчик»
   Это самый серьезный вид
«наказания». Использовать его следует только в том случае, если ребенок
поступает очень плохо или находится в состоянии крайнего возбуждения.
С обратной стороны стульчика или
на спинке мы наклеиваем картинку с солнцем или другим позитивным изображением.
И комментируем так: «На этом стульчике любят отдыхать дети солнышка,
солнечные зайчики. Когда они расшалятся, мама Солнышко их туда сажает. Он
успокаивает и помогает вспомнить ребенку, что такое хорошо и что такое плохо».
Наказанный ребенок всегда должен
находиться лицом к группе.
Необходимо поддержать ребенка эмоционально после того, как ему
было сделано замечание. Если ребенок успокоился, педагог должен поощрить его
улыбкой или поглаживанием. Или можно прямо высказать свое одобрение: «Как
мне нравится, что ты….»
       Методы, которые использовать на занятиях категорически
нельзя:
Выключать свет.
Использовать мотивацию вины и
стыда, если речь идет о том, что ребенок что-то
забыл, не понял, не услышал или не знает.
Например, нельзя говорить: «Посмотрите
на Катю, она не знает…», «Посмотрите на Петю, как ему не стыдно, он
сделал то-то и то», «Как тебе не стыдно! Ты не слышал,
что я говорю». Необходимо, не упрекая ребенка, напомнить или разъяснить
ситуацию.

Заставлять ребенка сидеть в не удобном для него положении.
   Каждый ребенок имеет право
занимать комфортную позу: лечь на пол, если устал, слушать стоя, даже если
остальные сидят, или сидеть так, как ему нравится.
Важное исключение из правила — это
ситуации, когда мы пишем или рисуем. Необходимо следить за правильной осанкой.
Во время письма ноги должны
«дружить» (быть вместе), а правая рука (если ребенок правша) должна лежать так,
чтобы локоть не свешивался. Объясняем, что только так у нас будут получаться
красивые рисунки и буквы.

Делать замечание ребенку, если ему необходим отдых.
   Если ребенок отвлекся, но при
этом не мешает другим (отошел в сторону и не выполняет задание), помощник
педагога может попытаться его заинтересовать, взять за руку, поглаживая по
спинке, и тихонько ему сказать: «Сейчас будет интересно, пойдем,
посмотрим, а то пропустим».
Если ребенок отошел в сторону, не
выполняет задание и настаивает на том, что не хочет присоединяться к классу,
помощник должен спросить: «Ты, может быть, устал?» Если устал,
то надо предложить прилечь и отдохнуть.
Если к нему присоединятся другие дети, то
можно сделать релаксационный период для всей группы под спокойную музыку: «Отправляемся
на ковре-самолете в лето, отдохнем и позагораем, наберемся сил от солнышка и
продолжим путешествие».

   Возможно использование и других
способов вернуть внимание ученика, но главное не нарушать при этом его
внутренней гармонии.

file_name: Как привлечь внимание....docx

alt: Как привлечь внимание ученика на уроке

alt: Это самый серьезный вид «наказания»

title: Как привлечь внимание школьника на уроке.


extracted_text:
Методическая разработка по
изодеятельности
Тема занятия: "Краски
осени" для детей 3-4 лет

Цель занятия: Познакомить детей с осенними
красками и разнообразием природы в этот сезон.

Возрастная группа: 3-4 года

Продолжительность занятия: около 30-40 минут

Необходимые материалы:
- Иллюстрации, фотографии или картинки,
изображающие осенние пейзажи (деревья, листья, грибы и др.);
- Цветные карандаши, мелки, краски;
- Ломтики бумаги разных цветов;
- Клей, ножницы;
- Карточки с изображением разных цветов (желтый,
оранжевый, красный, коричневый);
- Коврик или скатерть, напоминающая осенний лес.

Ход занятия:

1. Введение (5 минут)
- Приветствие детей и размещение на коврике в
кругу, напоминающем лес в осенний день.
- Обсуждение с детьми текущей погоды и изменений,
которые происходят в природе в этот сезон.

2. Рассказ о осени (10 минут)
- Показ иллюстраций, фотографий или картинок,
изображающих осенние пейзажи.
- Беседа с детьми о том, что они видят на
картинках (деревья меняют цвет, листья падают, грибы растут и др.).
- Разговор об осенних красках - желтом,
оранжевом, красном, коричневом и их связи с этим сезоном.

3. Изобразительная деятельность (15 минут)
- Распределение детям ломтиков бумаги разных
цветов и инструкции о рисовании, используя оранжевые, желтые и красные
карандаши.
- Приглашение детей описать свои рисунки,
уточнить, что они видят на них.
- Предложение детям взять карточки с
изображением разных цветов и показать на рисунке, где они видят эти цвета.

4. Приложение (10 минут)
- Устройство совместной игры "Имитация
осеннего леса". Дети получают цветные мелки или краски и рисуют листья на
листах бумаги, после чего детская воспитательница вырезает их и развешивает по
стенам рядом с рисунками.
- Просьба каждому ребенку выбрать свои
собственные листья и приклеить их на общем дереве, созданном из большого листа
бумаги скотчем на стене или на большой картонке.

5. Заключение (5 минут)
- Обсуждение того, какие краски дети возможно не
смогли использовать во время занятия и предложение им провести свое время с
родителями, рассказывая о красках осени и рисуя сейчас перед сном.
- Подведение итогов занятия и пожелание детям
испытывать радость, наблюдая красоту осени.

Примечания:
- Важно создать комфортную атмосферу для детей,
поощряя их участие и самовыражение во время занятия.
- Задания можно изменять и адаптировать в
зависимости от уровня развития и интересов детей.
- Необходимое количество материалов следует
подготовить заранее, чтобы избежать ненужного беспорядка и простоя во время
занятия.

file_name: краски осени.docx


extracted_text:
Кадр Ethernet
Кадр Ethernet — это последовательность бит,
которая начинает и заканчивает каждый пакет Ethernet, передаваемый по сети.
Кадр состоит из заголовка и постинформации, которые окружают и инкапсулируют
данные, генерируемые протоколами вышележащих уровней модели OSI. Информация в
заголовке и постинформации указывает адрес системы, пославшей пакет, и системы,
которая должна получить его, а также
выполняет несколько других
функций, важных для доставки к месту
назначения.

Кадр IEEE
802.3
Основной формат кадра Ethernet, определенный стандартом
IEEE 802.3, I выглядит, как показано на рис. 7.2. Функции отдельных полей
рассматриваются ниже.
7.1.1   Преамбула и начальный
разделитель
Преамбула состоит из 7 байтов с перемежающимися
значениями 0 и 1, которые системы используют для синхронизации генераторов
тактовых импульсов, а затем отбрасывают. Применение в Ethernet манчестерской
системы кодирования требует, чтобы генераторы тактовых импульсов,
взаимодействующих систем были синхронизированы, т.е. заключили соглашение о
длительности времени, прохождения бита.

Большинство производимых сегодня сетевых адаптеров
разработаны для синхронизации в течение временного интервала, достигающего
времени прохождения 11 бит, но это не абсолютное значение. Для того чтобы
указать начало действительной передачи пакета, отправитель передает 1-байтовый
начальный разделитель, который продолжает последовательность из перемежающихся
0 и 1, за исключением двух последних бит, которые оба содержат 1. Это — сигнал получателю, что любые
последующие за ним данные являются частью пакета и должны быть считаны в буфер
памяти сетевого адаптера для последующей обработки

Системы
в холостом режиме (т.е. не осуществляющее в данный момент передачу или процесс
исправления коллизии) не способны принимать какие-либо данные, пока они
обрабатывают сигналы последовательности бит преамбулы в ходе подготовки к
последующей передачи данных.
Во время
передачи преамбулы принимающая                     система
синхронизирует  генератор
тактовых                             импульсов            с генератором отправителя, но при этом
получатель не знает о том, как много бит из 7 байт преамбулы прошли, прежде чем
он включился в синхронизацию.

Рис.7.2 Кадр Ethernet окружает информацию, передаваемую от сетевого уровня
вниз по стеку протоколов, и подготавливает её
д                                                                             для передачи.
.

7.1.2 Адрес назначения и исходный адрес
Адресация является наиболее важной функцией
кадра Ethernet. Так как кадр можно
представить как "конверт" для данных Сетевого уровня, переносимых внутри него, то ему требуется наличие адресов
отправителя и получателя. Адреса протокола Ethernet, использующиеся для
идентификации систем сети, имеют длину 6

байт и "зашиты" в платы
сетевых адаптеров машины. Эти адреса называются аппаратными адресами или
МАС-адресами. Аппаратный адрес каждого адаптера Ethernet уникален. IEEE
присваивает 3-байтовый префикс производителям плат сетевых адаптеров. Он
называется уникальным идентификатором изготовителя (OUI, organizationally
unique identifier). Остальные 3 байта аппаратного адреса производители
назначают сами.
Поле адреса назначения идентифицирует систему, которой
был отправлен пакет. Адрес может указывать на конечную систему, которой
предназначен пакет, если эта система находится в локальной сети, либо адрес
может принадлежать устройству, предоставляющему доступ в другую сеть, например,
маршрутизатору. Адреса Канального уровня всегда указывают на следующую точку
остановки пакета в локальной сети. Контроль за прохождением по всему маршруту
между конечными точками осуществляет Сетевой уровень, который и предоставляет
адрес места назначения пакета.
Каждый узел в сети Ethernet считывает целевой адрес из
заголовка пакета, передаваемого по сети, для того, чтобы определить, не
содержит ли заголовок адрес этого узла. Система, считавшая заголовок кадра и
знавшая свой собственный адрес, считывает пакет целиком в буфер памяти и
обрабатывает его. Адрес назначения, полностью состоящий, из двоичных единиц
означает, что пакет широковещательный, т. е. предназначен для всех
систем сети. Определенные адреса могут быть групповыми. Они
идентифицируют группу систем в сети, которые все должны принять посланное сообщение.
Поле исходного адреса содержит 6-байтовый МАС-адрес
системы, отправившей пакет.
Значения полей адреса назначения, и адреса источника формирует драйвер
сетевого адаптера системы, передающей пакет.
7.1.3 Длина
Поле длины кадра IEEE 802.3 составляет 2 байта и
указывает на количество данных (в байтах), переносимых кадром в качестве
полезной нагрузки. Его значение включает только действительные содержащиеся в
пакете данные вышележащих уровней. Оно не включает размеры полей заголовка, постинформации, а также
любой нагрузки, которая могла быть добавлена к данным для того, чтобы
обеспечить минимальный размер для пакета Ethernet (64байта). Максимальный
размер для пакета Ethernet, включая кадр, составляет
1518 байт. Поскольку кадр состоит из 18 байт, то наибольшее значение поля длины
равно 1500.
7.1.4 Данные и дополнение

Рассматриваемое поле содержит полезные данные пакета,
т. е. внутреннее содержимое оболочки. Передаваемые вниз протоколом Сетевого
уровня данные включают первоначальное сообщение, созданное приложением или процессом
верхнего уровня, и информацию заголовка, добавляемую протоколами промежуточных
уровней. Помимо этого пакет, соответствующий стандарту 802.3, содержит
3-байтовый заголовок уровня управления логической связью (LLC), также
размещенный в поле данных.
Например, пакет, содержащий имя хоста Интернета,
которое должно быть преобразовано DNS-сервером в IP-адрес, состоит из
первоначального сообщения DNS, заголовка, добавленного на Транспортном уровне
протоколом UDP, заголовка, добавленного на Сетевом уровне протоколом IP, и
заголовка LLC. Хотя эти три дополнительных заголовка не являются частью
первоначального сообщения, для протокола Ethernet они представляют просто
полезные данные, которые переносятся в поле данных, равно как и любая
информация. Также как и почтовые работники, которые не подозревают о содержимом
передаваемого ими письма, протокол Ethernet не имеет знаний о содержимом внутри
оболочки.
Чтобы механизм
выявления коллизий мог функционировать, готовый пакет Ethernet (исключая
преамбулу и начальный разделитель) должен быть длиной минимум 64 байта. Таким
образом, за вычетом 18 байт кадра, поле данных должно иметь размер не менее 46
байт. Если "полезная нагрузка" полученная от протокола Сетевого
уровня, слишком короткая, то адаптер добавляет строку ничего не значащих битов
для того, чтобы дополнить поле данных до необходимого размера.
Наибольшая длина для пакета Ethernet составляет 1518
байт, соответственно, поле данных не может быть больше, чем 1500 байт (включая
заголовок LLC).

7.1.5 Контрольная последовательность кадра
Последние 4 байта кадра, следующие за полем данных (и
дополнением, если оно есть), содержат значение контрольной суммы, которое
принимающий узел задействует для определения целостности пакета.
Непосредственно перед передачей сетевой адаптер узла, отправляющего сообщение,
вычисляет избыточный циклический код (CRC) для всех остальных полей пакета (за
исключением преамбулы и начального разделителя), используя полиноминальный
алгоритм AUTODIN II. Значение CRC уникально для данных, используемых для его
вычисления.
Когда пакет
достигает своего места назначения, сетевой адаптер принимающей системы
считывает содержимое кадра и выполняет

вычисления по тому же алгоритму. Сравнивая свежеполученное значение с тем,
что содержится в поле контрольной последовательности кадра (FCS, frame check
sequence), система с высокой вероятностью может убедиться в том, что один
из битов пакета не был изменен. Если значения совпадают, система принимает
пакет и помещает его в буферы памяти для дальнейшей обработки. Если значения не
совпадают, система объявляет ошибку сверки (alignment error) и
отбрасывает кадр. Система также отвергает кадр, если количество бит в пакете не
кратно 8. Если кадр отброшен, то протоколы вышележащих уровней выявляют его
отсутствие и организуют повторную передачу.
Сети Ethernet используют различные варианты кабелей и топологий,
основанные на спецификации IEEE.

file_name: Кадр Ethernet.docx

alt: Сравнивая свежеполученное значение с тем, что содержится в поле контрольной последовательности кадра (FCS, frame check sequence), система с высокой вероятностью может убедиться в том, что…

title: Кадр Ethernet.docx


file_name: математика карточки.docx

alt: Начерти треугольник со сторонами 3см, 5см, 6см

intro: Карточка для уроков математики для закрепления темы Виды треугольников 3 класс

математика

group: Дисциплины

title: Карточка для уроков математики


extracted_text:
Тема

Раздел
  Республика Коми. Тема – Коми национальные праздники. Коми гажъяс.

Цель
  темы.

Выль
  кывъяскöд тöдмöдöм.  Создание условий для познания новых
  лексических единиц, через анализ текста и выделение основного признака и
  второстепенных.

Задачи:
Метапредметная
  –

Учебные-

Развивающие
  –

Воспитательная-

Анализ текста (составление таблицы по содержанию). Осуществление
  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Актуализация лексики по
  разделу Республика Коми- города, села, реки, основные занятия (промыслы)
  полезные ископаемые. Создать условия по отработке новой лексики (коми гажъяс).
  Организация ситуации целеполагания, через  сравнение. Отработка лексики при
  помощи репродуктивных и продуктивных упражнений.
Развитие речевой догадки.

Личностные
  УУД –

Познавательные
  УУД-

Коммуникативные УУД-

Эмоционально «проживать» услышанный текст, понимать эмоции других (учителя);
  уметь оценивать себя  по итогу урока, - воспитание интереса к коми культуре;
- уметь искать информацию из дополнительных
  источников; уметь обнаруживать и
  формулировать учебную проблему совместно с учителем и одноклассниками по теме
  урока, по ситуации практического затруднения;- использовать  по
  рекомендации  учителя  различные  виды  наблюдений  по  плану; -
совершенствование
  навыков чтения с полным пониманием содержания.
Учиться работать
  в паре, слушать и понимать речь других(учителя, одноклассника);-
  уметь участвовать в диалоге с учащимися с последующей корректировкой
  (обсудить порядок работы, проблему)

Предметный результат

– осознанно, правильно (произносить) участвовать в диалоге,
  пополнить лексический запас новыми единицами.

Основные
  понятия

 Понятия:
-
  народ, этнокультура, национальный праздник (коми гаж).

Межпредметные
  связи

Краеведение,
  литература

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Тема:
  « Коми гажъяс»
наглядный
  и раздаточный материал, мультимедия (презентация к уроку)

Организация
  пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в парах

Технологическая карта изучения темы «Коми
гажъяс»

Технология
  проведения

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие
  и развивающие задания каждого этапа

Диагностирующие
  задания каждого этапа

I этап.
  Организационный момент.
Цель
  – активизация учащихся.

ПР:Создать условия
  для включения в учебно-познавательную деятельность.
Введение в
  атмосферу иноязычного общения.

 Оценка
  подготовленности рабочего места.
2. Учащиеся
  приветствуют, отвечают на вопросы учителя.
Фронтальная
  работа – отвечают на вопросы учителя

Приветствие
  учителя, проверка подготовленности к уроку ( рабочее место, рабочая поза,
  внешний вид);
Организация
  внимания, доброжелательной обстановки на уроке, беседа с учащимися.

I этап.
  Организационный момент.

I этап.
  Организационный момент.

II этап. Актуализация
  знаний.
Цель
  : вывести на тему.
ПР:
  знание лексических единиц по теме «Республика»

Работать с информацией,
Ответы на вопросы, составление схемы раздела «Республика»

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать фронтальную
  работу по составлению таблицы,
Поиск
  информации – этнос это,
включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

II этап.
  Актуализация знаний.
Мый
  тіянлы Республика (заполнение схемы)
-
  каръяс, сиктъяс;
-
  Юяс, вöр, тундра (вöралысьяс, кыйсьысьяс, кöрвидзысьяс);
-
  озырлун (мусир, биару…)
А КОМИыс мый либö?
-
  коми это народ (этнос).
- Посмотрите
  в этимологическом словаре, что такое народ, этнос? Найдите признаки этноса ….
  Какие признаки  мы уже знаем из определения (территория, язык, занятия
-
  Что новое в понятии? (культура)
Соедините
  два слова и образуйте новое понятие (ЭТНОС+КУЛЬТУРА)=этнокультура Прочитайте,
  что не понятно, спросите.
_
  Как называется такое мероприятие? (это гаж- праздники)
-
  на доске праздники – да – это относиться к этнической культуре? Нет.
-
  Опять же соотнесите название этноса с праздником. Тема урока:
 Коми
  гаж.

II этап. Актуализация
  знаний.

Работа
  с словарем.

Опора
  на наблюдение детей (в культурной жизни города, семьи).
Повторение
  тем «города, реки, села, традиционные занятия, полезные ископаемые),

Целепологание
Работа
  с источниками информации (словарь, интернет ресурс)

III этап. Изучение
  нового материала.

Цель
  –
с национальными коми праздниками
ПР:
  Знать лексические единицы по теме. Анализ текста.

Участвовать в практической
  работе по знакомстве с праздниками (текстами).

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать  в паре).

Оценивать правильность выполнения заданий.

Организовать практическую работу
  по  знакомству с лексическими единицами и текстами.

Организовать
  работу
  в парах при заполнении таблицы
обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

III этап. Изучение
  нового материала.

Установите
  задачи урока. Где будем черпать информацию?(из текста, учебника)
Как
  предлагаете работать, чтобы ответить на все
Вспомнить
  алгоритм работы.
Ваша
  задача заполнить  таблицу по содержанию текста. Составляем алгоритм работы:
  (вы согласны с алгоритмом)
Прочитать,
  проанализировать, выделить ответы на вопросы, соотнести ответ с
  одноклассником.

Гаж
    ним

Кöні пасйöны

Мый вöчöны

Мыйла
    пасйöны

III этап. Изучение
  нового материала.

Практическая
  работа в парах:
  -поиск слов в источнике
-подбор
  лексических единиц к таблице (работа с текстом)

Дифференцированная
  работа
по
  работе с незнакомыми л.е.

.

IV этап.
  Закрепление изученного.

Цель
  – Закрепить информацию по национальным праздникам
ПР:
   Заполнить таблицу «Коми гажъяс»

Осуществлять взаимный контроль и оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Участвовать в обсуждении проблемных
  вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать
  его.

Организовать
  работу, обеспечить
контроль
за
  выполнением
задания.

Включить
  учащихся

в обсуждение проблемных вопросов.

IV этап.
  Закрепление изученного.
 Что в данной
  таблице является основным признаком национального праздника и почему?
  Соотнесите с определением- Этническая культура.
Прокомментируйте
  каждую строчку.
Какие
  вопросы еще у вас возникли?

Чем
  отличаются праздник от фестиваля?
Почему
  в городах РКоми – в Ухте, в Емве, в Вкутыле нет коми национальных праздников?

IV этап.
  Закрепление изученного.

 Фронтальная
  работа.

Дифференцированная
  работа ( индивидуальная работа с текстом)

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель
  – подвести итог проделанной работе на уроке.

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Я на уроке узнал и могу рассказать
  родителям……
Меня удивило…

Гортса удж: Зная особенности Коми Республики, как бы вы использовали эту
  информацию в дальнейшем (этнотуризм)

file_name: Коми гаж технологическая карта.doc

alt: Тема Раздел Республика Коми. Тема –

alt: III этап. Изучение нового материала

alt: VII. Итог урока. Рефлексия деятельности

title: Урок коми языка. Работа над определением -национальные праздники.


extracted_text:
Логопедическое
пособие «Петушок»
Для
формирования правильного направления воздушной струи при постановке звуков у
детей

file_name: петушок.docx

alt: Логопедическое пособие «Петушок»

intro: Логопедическое пособие для формирования направления воздушной струи.

title: Логопедическое пособие "Петушок"


extracted_text:
Отчет о проведении Всероссийской
образовательной акции
«урок цифры-2019»
в МБОУ «СОШ а.Верхняя Теберда»
С февраля 2019 года учителем информатики Азаматовым Къ.З.
были проведены мероприятия в рамках всероссийской образовательной акции «урок
цифры-2019».
Все мероприятия были направлены на достижение следующих
целей и задач:
Цели акции:
повысить интерес обучающихся к изучению информатики и
программирования;
осознать необходимость и доступность изучения информатики и
программирования для своего будущего - жизни в XXI веке;
повысить престижность ИТ-специальностей;
развить алгоритмический и объектный стиль мышления;
привлечь обучающихся к активному использованию
информационных технологий в практической деятельности.
Задачи акции:
увлечь как можно большее число обучающихся изучением
информатики и программирования (в том числе тех, кто пока не проявлял интереса
к предмету) посредством проведения урока-события с использованием
интерактивного онлайн тренажера по знакомству с основами программирования;
вдохновить обучающихся на освоение программирования;
сформировать и поддержать интерес школьников к изучению
информационных технологий и информатики.
Ученики с интересом приняли информацию о проведении
необычного урока. Прослушали вступительное слово учителя, посмотрели
видеоролик. Ребята получили много интересной информации, которой раньше не
владели.
Все учащиеся 7 класса с прошли новый тренажер на языке
визуального программирования.
Все учащиеся 7 класса проявили большой интерес к изучению
информатики, в частности программирования.

file_name: Отчет по - Уроку цифры.docx

title: Отчет по - Уроку цифры


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
7 класс

Тема урока

Содержание

                     УУД

Национальные,
  региональные, этнокультурные особенности Южного Урала

Дата

План/Факт

1.

Особенности музыкальной драматургии сценической музыки.
Классика и современность

Значение
  слова «классика». Понятия классическая музыка, классика жанра, стиль.
Разновидности
  стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого

Л-е:
  проявлять эмоциональную отзывчивость,
  личное отношение к музыкальному произведению при  восприятии и исполнении.
Мтпр-е:
  выявлять общность жизненных истоков.
Прдм-е: применить навыки вокально-хоровой работы при исполнении   песни
  «Осень»(гр.ДДТ) .

2

В музыкальном театре. Опера

Музыкальная
  драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера  и её
  составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере

Л-е:  осмыслить содержание песни через текст и через
  средства муз. выразит-ти.
М-е: определить специфику поэтической речи.
П-е: интонационно-образный анализ музыкального
  произведения.

Знакомство с композитором М.Славкиным

3

Опера
  М. Глинки «Иван Сусанин»

Новая
  эпоха в русском музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М.
  Глинки «Иван Сусанин». Драматургия оперы – конфликтное противостояние двух
  сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев

Л-е: определять средства музыкальной выразительности.
М-е: знать истоки происхождения народной песни.
П-е: выявить и проанализировать средства муз-й
  выразительности.

4

Опера А. Бородина «Князь Игорь»

Знакомство с русской эпической оперой А. Бородина «Князь
  Игорь».

Л-е:  слушать  и производить анализ прослушанного в свете
  темы, попытка классифицировать.
М-е: различать не слух стилевые особенности русского
  композитора.
П-е: интонационно-образный анализ музыкального
  произведения.

Тв-во Н.Карловой

5

Опера А. Бородина «Князь Игорь»

Драматургия оперы – конфликтное противостояние двух сил
  (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального
  произведения.

М-е: выявлять специфические средства выразительности
  русской мелодии.
П-е: знать термин-определение конфликт.

6

В музыкальном театре. Балет

Балет
  и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и
  дирижёра в балете. Современный и классический балетный спектакль

Л-е: определять средства пластической выразительности.

М-е: выявлять специфические средства выразительности
  танцевальной мелодии.

П-е: знать термин балет.

7

Балет Б. Тищенко «Ярославна»

Знакомство с балетом Б. Тищенко «Ярославна». Музыкальные
  образы героев балета

Л-е:  проявлять эмоциональную отзывчивость, личное отношение к музыкальному
  произведению при  восприятии

М-е: знать историю происхождения балета
П-е:  интонационно-образный анализ пролога.

8

Балет Б. Тищенко «Ярославна»

.Драматургия балета. Роль хора, тембров инструментов
  оркестра

Л-е: осуществлять поиск музыкально-образовательной
  информации в сети Интернет.

М-е: знать понятия смешанный хор и смф. оркестр.
П-е: знать термин - тембр.

Знакомство с композитором Р.Одинец

9

Героическая тема в русской музыке

Бессмертные
  произведения русской музыки, в которых отражена героическая тема защиты
  Родины и народного патриотизма

Л-е:  слушать  и производить анализ прослушанного
М-е: различать не слух стилевые особенности русских
  композиторов.
П-е: интонационно-образный анализ музыкального произведения.

10

В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Опера Дж.
  Гершвина «Порги и Бесс»

Знакомство
  с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин – создатель американской
  национальной классики ХХ в., первооткрыватель симфоджаза. «Порги и Бесс» -
  первая американская национальная опера

Л-е: проявлять эмоциональную отзывчивость, личное отношение к музыкальному
  произведению при  восприятии и исполнении.

М-е: знать сведения о Д.Гершвине .
П-е: знать термин - симфоджаз.

Театр «Наш дом»  -муз.С.Гальперина

11

В музыкальном театре. «Мой народ – американцы». Опера Дж.
  Гершвина «Порги и Бесс»

Дж.
  Гершвин – создатель американской национальной классики ХХ в.,
  первооткрыватель симфоджаза. «Порги и Бесс» - первая американская
  национальная опера

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального
  произведения.
П-е:  интонационно-образный анализ «Колыбельной Клары».
М-е: знать название тембров голосов.

12

Опера Ж. Бизе «Кармен»

Знакомство
  с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире.
  Драматургия оперы – конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных
  героев

Л-е: определять на слух главную партию.
М-е: знать понятие хабанера.
П-е: выявить и проанализировать средства муз-й
  выразительности

13

Опера Ж. Бизе «Кармен»

Драматургия
  оперы – конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев

Л-е: осуществлять поиск музыкально-образовательной
  информации в сети Интернет.

М-е: знать сюжетную линию.
П-е: знать общие сведения о композиторе

14

Балет
  Р. Щедрина «Кармен-сюита»

Знакомство
  с балетом Р. Щедрина «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе.
  Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального
  произведения.
П-е:  интонационно-образный анализ главной темы.
М-е: знать термин сюита.

15

Сюжеты
  и образы духовной музыки

Музыка
  И. Баха  - язык всех времён и народов. Современные интерпретации сочинений
  Баха. «Высокая месса» - вокально-драматический жанр

Л-е: определять средства музыкальной выразительности.
М-е: знать понятие полифония.
П-е: знатьтермин месса

Знакомство с композитором А.Михайловым

16

Рок-опера
  Э. Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда»

Углубление
  знакомства с  рок-оперой Э. Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные
  темы в искусстве. Драматургия рок-оперы – конфликтное противостояние.
  Музыкальные образы главных героев

Л-е: определять средства музыкальной выразительности.
М-е: знать сведения о композиторе
П-е: выявить и проанализировать конфликтность главных тем.

17

Музыка к драматическому спектаклю Д. Кабалевского «Ромео и
  Джульетта»

Знакомство
  с музыкой Д. Кабалевского к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта».
  Музыкальные образы героев симфонической сюиты

Л-е: высказывать суждения о музыке, классифицировать жанры.

М-е: знать жанр балет..
П-е: знать сведения о композиторе

18

«Гоголь-сюита» из музыки А. Шнитке к спектаклю «Ревизская
  сказка»

Знакомство с музыкой А. Шнитке к спектаклю «Ревизская
  сказка» по произведениям Н. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец
  симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты.
  Полистилистика.

Л-е: осуществлять поиск музыкально-образовательной
  информации в сети Интернет.

М-е: знать сюжетную линию.
П-е: знать общие сведения о композиторе

19

Музыкальная
  драматургия – развитие музыки

Музыкальная
  драматургия в инструментально-симфонической музыке. Главное в музыке –
  развитие. Принципы (способы) музыкального развития: повтор, варьирование,
  разработка, секвенция, имитация

Л-е: проявлять эмоциональную отзывчивость, личное отношение к музыкальному
  произведению при  восприятии и исполнении.

М-е: знать сведения о Д.Гершвине .
П-е: знать термин - симфоджаз.

«Диптих» А.Михайлов

20

Два
  направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка

Развитие
  музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений: светского и
  духовного. Музыкальные образы духовной музыки. Музыкальные истоки
  восточной (православной) и западной (католической) церквей: знаменный
  распев и хорал. Инструментальная и вокальная светская музыка, камерная
  музыка

Л-е:  слушать  и производить анализ прослушанного
М-е: различать не слух стилевые особенности православной и
  католической мелодии.
П-е: знать термин хорал и распев.

21

Камерная
  инструментальная музыка: этюд

Углубление
  знаний о музыкальном жанре – этюд. Жанр концертного этюда в творчестве
  романтиков Ф. Шопена и Ф. Листа

Л-е:  эмоционально откликаться на восприятие форт-го
  этюда.
М-е: различать не слух стилевые особенности зарубежных
  композиторов.
П-е: знать свдения о Ф.Шопене и Ф.Листе.

22

Транскрипция

Транскрипция – переложение
  музыкальных произведений. Транскрипции наиболее популярный жанр
  концертно-виртуозных произведений

Л-е: осуществлять поиск музыкально-образовательной
  информации в сети Интернет.

М-е: знать значение понятия транскрипция.
П-е: узнавать известные мелодии в переложении.

Озерский ОРНИ п/у Н.Комендровской

23

Циклические
  формы инструментальной музыки

Углублённое
  знакомство с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и
  сюитой на примере творчества А. Шнитке

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального
  произведения.
М-е: уметь рассказать о композиторе.
П-е: знать термин – сюита и концерт.

24

25

Соната

Углублённое
  знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: экспозиция,
  разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов: Л.
  Бетховен, С. Прокофьев, В. Моцарт

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального произведения.
М-е: знать биографии  композиторов.
П-е: знать термин – главная и побочная партии.

26-30

Симфоническая музыка

Углубление
  знакомства с музыкальным жанром – симфонией. Строение симфонического
  произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека.
  Симфония в творчестве великих композиторов: Й. Гайдна, В. Моцарта,
С.
  Прокофьева,
 Л.
  Бетховена,
Ф.
  Шуберта,
В.
  Калинникова,
П.
  Чайковского,
 Д.
  Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки

Л-е:  размышлять над образным восприятием музыкального
  произведения.
М-е: уметь рассказать о композиторе.
П-е: знать структуру жанра симфония.

31

Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси

Знакомство
  с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси. Живописность музыкальных
  образов симфонической картины

Л-е:  эмоционально воспринимать новое муз. произвеление.
М-е: уметь рассказать о композиторе.
П-е: знать термин – симфоническая картина.

32

Инструментальный концерт

Углубление
  знакомства с жанром инструментальный концерт. Сонатно-симфонический
  цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром
А.
  Хачатуряна

Л-е:  размышлять над содержанием музыкального
  произведения.
М-е: знать биографию  композитора.
П-е: знать термин – Концерт для  скрипки с оркестром.

«Песня об Озерске» С.Моисеева

33

Дж.
  Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз»

Углубление
  знакомства с творчеством американского композитора
Дж.
  Гершвина

Л-е:  эмоционально воспринимать новое муз. произведение.
М-е: выявить стилевые джазовые особенности пьесы..
П-е: знать термин – рапсодия.

34

Пусть
  музыка звучит!

Углубление
  и расширение знаний об использовании музыкального фольклора профессиональными
  музыкантами. Этно-музыка. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер

Л-е: проявлять эмоциональную отзывчивость, личное отношение к музыкальному
  произведению при  восприятии и исполнении.
П-е: знать термин – этномузыка.

35

Заключительный
  урок

Викторина
  по прослушанным произведениям

file_name: КТП 7 кл с ууд 2016.docx

alt: М-е: знать историю происхождения балета

alt: М-е: знать название тембров голосов

alt: П-е: знать свдения о Ф.Шопене и

alt: Й. Гайдна, В. Моцарта, С.

intro: Календарно-тематическое планирование ( 7 класс, музыка) составлено на основе требований к результатам основного общего образования, в соответствии с рекомендациями примерной программы, авторской программы по музыке (Музыка.5-7классы).Предметная линия учебников Г.П. Сергеевой, Е. Д. Критской. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова. – Москва: Просвещение, 2013).Текстовый материал. Таблица.