extracted_text:
Причины такого поведения                           Особенно страдают при
вхождении
в группу те дети, опыт которых был сужен
             могут быть различные:                         до минимума (мама —
ребенок, бабушка —
 отсутствие в семье
режима,                          ребенок), ограничен рамками семьи (отец,
совпадающего с режимом  детского мать, бабушка, дедушка).
Знакомство
учреждения,
особенно
отсутствие  с новыми людьми, установление с ними дневного сна;  контакта весьма
затруднительно для таких
детей. Чем более узок
был круг общения
Г
о с у д а р с т в е н н о е  б ю д ж е т н о е
о
б р а з о в а т е л ь н о е
у ч р е ж д е н и е г о р о д а
М о с к в ы  д е т
с к и й с а д  к о м б и н и р о в а н н о г о в и д а
№
1 3 6 8
Ю ж н о г о о к р
у ж н о г о   у п р а в л е н и я о б р а з о в а н и я

¨
  наличие            устойчивых
    привычек      до поступления в детское учреждение, тем            о
  б р а з о в а н и я   г о р о д а
                  (сосание соски,
  укачивание при                       труднее        ребенку,        тем       длительнее
                                                           М
  о с к в ы
укладывании,  совместный
  формируются          у          него    отношения
  с родителями сон);      с воспитателем.
  Привязанность только
¨
  неумение занять себя  игрушкой;     к близким, умение общаться
  только с ними,
¨
  недостаточная  по        возрасту                         неумение войти в контакт с чужими сформированность           необходимых
   определяют характер поведения ребѐнка во культурно-гигиенических
  навыков            время  адаптации      к          детскому        саду.
            ( у м е н и е     с а
  м о с т о я т е л ь н о
            п о л ь з о в а т ь с
  я      г о р ш к о м ,                                 Дети,     у    которых
      уже    имеется
             есть ложкой, пить из
  чашки);                              положительный            опыт            общения

¨
  недостаточная  по        возрасту                         со
  взрослыми и сверстниками, составляют сформированность           необходимых  самую
  благоприятную группу по характеру навыков     самостоятельности      поведения,
  и привыкают они к детскому
(умение  надевать        и
           снимать                     саду       сравнительно            быстро.
  трусики, колготки, самостоятельно         Поэтому, чем шире у ребенка
  практика обуваться,          помогать        взрослому
  общения, тем легче он входит в детский
в п р о ц е с с е о д е в а н и я — коллектив, и, наоборот, чем
  меньше опыт  придерживать рукава,
  протягивать ребенка, тем ему труднее. ПЕРВЫЙ
  РАЗ В ручку
  и др.) Предварительная подготовка детей
                Однако     главной     и
      основной                    к поступлению в дошкольное учреждение, и                                                 ДЕТСКИЙ САД—
причиной такого
  поведения  является уверенность родителей в том, что вместе                 отсутствие у
  ребенка опыта общения                 с педагогами они смогут решить все ЭТО ВАЖНО! с о проблемы, позволит малышу максимально безболезненно привыкнуть к
  детскому саду.

                                                                                Рекомендации педагога-психолога
Г Б О У д е т с к и й с а д  для родителей
к о м б и н и р о в а н н о г о в и д а № 1 3 6 8
 Ю О У О Д О г . М о с к в ы Составила Прокофьева Н. А.

Адрес: ул Коломенская, д. 27-2  Телефон: (499)615-24-94
Эл. адрес: dou1368@sinergi.ru
Сайт: http://dou1368.narod.ru/

Д
е п а р т а м е н т а

ВСЕ МЫ
РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА
"Детство — это
важнейший период человеческой жизни,  не подготовка к будущей
жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая
жизнь. И от того, кто вел             ребенка за руку в
детские               годы, что вошло в его разум и сердце из
окружающего мира
ПОЧЕМУ
РЕБЕНКУ ПОЛЕЗНО
          ПОСЕЩАТЬ ДЕТСКИЙ САД?
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕИМУЩЕСТВА
ПРЕБЫВАНИЕ РЕБЕНКА В Д/С


        ОБРЕТЕНИЕ
  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
 В д/с малыши
  значительно легче и быстрее осваивают навыки самообслуживания, учатся

АДАПТАЦИИ?
Оформляя ребенка в детский сад,                родители часто
  переживают: как встретят ребенка? Будет ли ему хорошо в детском саду? Как его
  будут кормить, поить,                укладывать спать? Волнение это вполне

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ПЕРИОД

—    от    этого    в    решающей                                                                                А будут ли любить
  ребенка в детском
                                                                                Посещение      д/с           приучает
            ребенка
степени       зависит,       каким                                                                                саду?
в з а и м о д е й с
  т в о в а т
  ь                                                                      человеком станет
  сегодняшний малыш".                                            с другими детьми на
  основе договоренности, Это волнение усугубляется, если ребенок
                                                                                В.А.
  Сухомлинский учета общих интересов. Дети учатся ждать                     не хочет расставаться
  с привычным и
                    Проблема детского сада — хорошо это или                      с в о е й      о ч
  е р е д и ,      д е л и т ь с я       т е м
  ,                                                                            близким, отказывается
  порой идти в группу.
плохо, отдавать ребенка
  или не отдавать — рано или что имеют сами, вместе играть. Мамы или проникаются
  еще большим               поздно возникает в
  каждой семье. Актуальность              
  И З
  Б А В Л Е Н И Е О Т                                        сочувствием к ребенку,
  порой в ущерб
проблемы почти не зависит от уровня благосостояния        ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИХ
  УСТАНОВОК.     интересам       воспитателей,  или,                семьи и от занятости родителей, каждый из которых     В условиях д/с дети
  способны учитывать                     стараясь не реагировать на слезы и просьбы имеет свой собственный опыт и свое личное мнение                   сына, дочери, молча
  ведут их в детский сад. позицию и мнение     другого           человека        уже

о
  достоинствах и недостатках детских дошкольных
                                                                                в 4 года.                                                                                Все ли дети ведут
  себя одинаково при
учреждений.
                                                                                      М Е Д И К О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й                поступлении в
  детский сад?
Вне всякого сомнения,
  принятие решения                         АСПЕКТ: Одни дети приходят в
  группу уверенно,        родителями во многом
  определяется вышеупомянутым Режим питания, отдых,
  прогулка,                                  внимательно рассматривают
  окружающее,        личным опытом. Тем не менее
  посещение детского разнообразная деятельность способствуют                   выбирают, чем им
  заняться, и начинают играть.

есть самостоятельно,
одеваться и
раздеваться,                                                                  объяснимо: родители
впервые оставляют соблюдать          личную          гигиену,         убирать
         ребенка с незнакомыми людьми.
До этого за собой вещи и игрушки.            все       происходило   на
        их             глазах.                
       ДЕТСКОЕ ОКРУЖЕНИЕ.  Было внимание, любовь
всех близких.

сада имеет свои плюсы и минусы,
определенные                     полноценному  развитию детей; регулярный не с точки зрения конкретных мамы и папы, а с точки контроль вра-
зрения   ряда       наук       —
          педагогики,         медицины,                                   ча,  помощь психологии, социологии.            логопеда, пси-
С точки зрения
науки в целом детский сад                      холога помооднозначно рассматривается как
фактор                                 г а ю положительный, абсолютно
необходимый для                      в решении  полноценного воспитания. И
с этим нельзя не                    проблем россогласиться, потому что человек
с незапамятных та и развития  времен —
существо коллективное. Искусство                   малышей.  общения с другими людьми во многом
определяет всю жизнь
человека. Этому, несомненно,

стоит учиться с детства —
лучше всего в детском саду.
Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за
воспитателем и        выполняют предложенные им действия.
Третьи проявляют по отношению к        воспитателю негативизм,
отклоняют все        предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от
мамы, много и громко плачут.

alt: Причины такого поведения

alt: Д е п а р т а м е н т а

психологическая работа

group: Педагогика

title: П Е Р В Ы Й    Р А З    В     Д Е Т С К И Й С А Д — Э Т О В А Ж Н О !


extracted_text:
6 класс, математика.         Дата 22.12.20г.
         Тема урока: Взаимное расположение прямой и окружности.

Цели деятельности учителя:
Главная дидактическая цель:  Рассмотреть все случаи взаимного расположения прямой
и окружности; способствовать развитию математической речи, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения при
групповой, фронтальной работе
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе сравнительного
анализа своей деятельности.
Регулятивные:  умения определять последовательность своих действий
и работать по составленному плану, навыки самоконтроля и
коррекции.
Коммуникативные: умения выражать свои мысли в устной и письменной
форме, слушать и понимать речь другого, совместно договариваться о правилах
поведеия и общения.
Познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний
(отличать новое от уже известного), добывать новые знания, развивать навыки
доказательного рассуждения, логическое мышление.

Основные понятия: окружность, прямая, радиус, расстояние от центра
окружности до прямой.

      Ход
урока
       I. Организационный  момент  (приветствие, проверка наличия необходимых
инструментов, домашнего задания)

II. Устная
работа.

III. Актуализация
опорных знаний.  (Два учащихся выполняют задание на карточках
Приложение 1)Повторяется: понятие радиуса окружности,
навыки нахождения расстояния от точки до прямой,  запись величин в виде
десятичной дроби.
Вопросы  учащимся:
- Как найти расстояние от
точки до прямой (продемонстрировать на доске)
- Что такое радиус
окружности, как его измерить (построить на доске)
- Какие случаи взаимного
расположения двух прямых  на плоскости  вы знаете?  Как называются такие прямые
(пересекающиеся и параллельные).  Сколько общих точек имеют пересекающиеся
прямые? Параллельные прямые?
А сегодня мы с вами узнаем,
как могут располагаться на плоскости прямая и окружность  и от чего это зависит.

IV. Изучение нового материала
             Давайте
послушаем сказку. (Учитель рассказывает и изображает на доске чертежи) В
некотором царстве, в математическом государстве жили-были Окружность  и Прямая.
У Окружности не было ножек,   Злой Волшебник приковал ее за точку О к своему
домику, поэтому Окружность не могла двигаться со своего места. Но у Прямой была
одна ножка, и поэтому она часто приходила к Окружности в гости. Подойдет Прямая
к самой Окружности и постучится. Окружность протянет ручку, впустит к себе
Прямую  и  так они весело проводят время вместе, а потом Прямая идет домой …
Что
произошло потом, мы узнаем позже, а сейчас ответьте на вопросы:
- Какие случаи взаимного
расположения прямой и окружности вы увидели?  -Изобразите их на  листах (приложение 2)
Проверяем работы учащихся.
Вывод: Прямая и окружность:
¨
не пересекаются
¨
пересекаются
¨
касаются
- сколько общих точек имеют
прямая и окружность в каждом случае?
- от чего зависит взаимное расположение
прямой и окружности? Это мы выясним сами.

V. Исследовательская работа  (приложение 3). Ученики
работают в парах. Делают необходимые измерения, результаты записывают в таблицу
и записывают вывод. (рассматриваются случаи, когда прямая и окружность
пересекаются и не пересекаются)
     Отчет о работе
(выступление от групп: демонстрация, рисунка, вывод по своей работе.
            Учитель: мы не
исследовали случай, когда прямая и окружность касаются. Попробуйте сами сделать
предположение. (ответы учащихся)  Этот случай мы более подробно рассмотрим на
следующем уроке. А сейчас еще раз повторим вывод.

VI. Формирование  умений и навыков
Задание 1.Заполнить таблицу (приложение  4)
№409 (у доски и в
тетрадях)
№ 413 самостоятельно
№414 (у доски и в
тетрадях)
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке, построенная по принципу
незаконченного предложения :
1.
Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я научился…
8. Меня удивило

Приложение 1
1 Найдите расстояние от точки
А да прямой а . Ответ запишите в сантиметрах.

Ответ: ______________________

2. В окружности проведите
радиус и найдите его длину. Ответ запишите в сантиметрах.
Ответ: _________________________

3. Изобр

азите различные случаи взаимного расположения
двух прямых. Вспомните, как называются такие прямые.

Приложение 2.

Изобразите различные случаи
взаимного расположения  окружности и прямой.

Приложение 3.  Задание — исследование.
Вариант 1.

1. Измерьте   расстояние  от  центра окружности до прямой ___________________

2 Проведите радиус окружности и измерьте его. ____________________________

3. Сравните расстояние  от  центра окружности до прямой и радиус окружности и
допишите вывод:

Вывод: если расстояние от
центра окружности до прямой ………………… радиуса, то прямая и окружность
……………………….

Приложение 3.
Задание — исследование.
Вариант 2.

1. Измерьте   расстояние  от  центра окружности до прямой ___________________

2 Проведите радиус окружности и измерьте его. ____________________________

3. Сравните расстояние  от  центра окружности до прямой и радиус окружности и
допишите вывод:

Вывод: если расстояние от
центра окружности до прямой ………………… радиуса, то прямая и окружность
……………………….

Приложение 3.
Задание — исследование.
Вариант 3.

 1.
Измерьте   расстояние  от  центра окружности до прямой ___________________

2 Проведите радиус окружности и измерьте его. ____________________________

3. Сравните расстояние  от  центра окружности до прямой и радиус окружности и
допишите вывод:

Вывод: если расстояние от
центра окружности до прямой ………………… радиуса, то прямая и окружность
……………………….

Приложение 4.
Заполнить таблицу

Радиус
окружности

4 см

6,2 м

3,5 дм

1.8 см

Расстояние от центра
  окружности до прямой

7 см

5,12 м

3,5 дм

9,3 см

8,25 м

Вывод о взаимном
  расположении окружности и прямой

Прямая пересекает окружность

Прямая касается окружности

Прямая не пересекает
  окружность

file_name: 6кл урок.doc

alt: Дата 22.12.20г. Тема урока:

alt: Приложение 3. Задание — исследование

alt: Приложение 3. Задание — исследование

alt: Приложение 3. Задание — исследование

alt: Приложение 4. Заполнить таблицу

title: Конспект урока математики в 6 классе "Взаимное расположение прямой и окружности"


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения»

Ход консультации
 Вводная беседа.
О красивой, правильной
речи своего ребёнка мечтает каждый родитель. Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь ребёнка — это не дар,
она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих
других людей, в окружении которых малыш растёт и развивается.
Детям с
недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в
устной, так и, в будущем, в письменной речи (возникают нарушения письма
различной тяжести). Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.
Поэтому задача всех заботливых родителей - вовремя обратить внимание на речевое
развитие ребёнка.
Для детей
дошкольный возраст - это время энергичного развития речи, в частности овладение
грамотной речью. В первую очередь такая речь характеризуется
правильным произношением звуков.

 Основные правила
«воспитания» правильной речи ребенка.
Речь ребёнка, в первую очередь, становится
по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша (лепетание, сюсюканье и другие
искажения). Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к
овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его
недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно.
Большое место должны занимать игры и
занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного
звукопроизношения, развития слухового внимания и фонематического восприятия.
Полезны игры, основанные на
звукоподражании (как звенит колокольчик – дзинь, дзинь; как стучат колёса
поезда - тд, тд; как кричит кукушка - ку-ку и т. п.).
Для развития диалогической и
монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами
показа, пояснения, указания, с вопросами. Это может быть любая воображаемая
ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые
игровыми действиями. Например, в играх «Больница», «Магазин», «Строители».
Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные
игры играйте вдвоём или всей семьёй.
Обогащая активный и пассивный словарный
запас ребёнка, используйте словесные методы в сочетании с практическими
наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение.
Всё это можно использовать с ребёнком в игре, в транспорте, на прогулках. Куда
бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком, объясняйте, поясняйте, что вокруг вас,
почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы
развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок
будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать
заинтересованность к окружающему миру через игру.
Используя пальчиковые игры, хорошо
развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию
движений.

 Артикуляционная
гимнастика.
Для
чистого звукопроизношения нужны сильные, упругие и подвижные органы речи —
язык, губы и мягкое нёбо. Все речевые органы состоят из мышц, если можно
тренировать мышцы рук, ног, то это значит, что можно тренировать и мышцы языка
и губ. Вот для этого и существует артикуляционная гимнастика, помогающая укрепить
мышцы органов речи и подготовить базу для чистого звукопроизношения.
Артикуляционная
гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. Несомненно,
что постановкой и автоматизацией звуков должен заниматься только логопед.
Проверив,
какие звуки не произносит Ваш ребёнок, логопед подберёт комплекс упражнений
именно для этого нарушения. Для неговорящих детей и детей с большим количеством
дефектных звуков, подойдёт основной комплекс артикуляционной гимнастики.
При
подборе и выполнении упражнений необходимо соблюдать определённую
последовательность:
·
от простого упражнения к сложному;
·
выполнение упражнения в медленном
темпе — обязательно перед зеркалом;
·
постепенное увеличение количества
повторений до 10–15 раз;
·
ребёнок выполняет правильно движения —
убираем зеркало;
·
артикуляционную гимнастику ребёнку
должен показать взрослый, для этого он сам должен правильно выполнять все
упражнения.
Проводить артикуляционную гимнастику
надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись и
становились более прочными.
Непосредственная работа над развитием
артикуляционной моторики должна занимать не менее 5, а всё занятие — 10–12 минут.
Артикуляционную гимнастику следует выполнять
сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, он не напряжён,
руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Если малыш выполняет упражнения с индивидуальным
зеркалом, предварительно он должен увидеть правильный образец, показанный
взрослым.
Некоторые упражнения проводятся под
счёт, который ведёт взрослый. Это необходимо для того, чтобы у ребёнка
вырабатывалась устойчивость наиболее важных положений губ и языка.
Упражнения выполняются ребёнком
поэтапно: он улыбается, показывает зубы, приоткрывает рот, поднимает кончик
языка к бугоркам, произносит звук т-т-т-т-т-т-т, затем делает губами широкую
трубочку, приоткрывает рот, превращает язычок в «чашечку», выдувает тёплую
струю на ладошку.
Так же поэтапно следует проверять
выполнение упражнения. Это даёт возможность определить, что именно затрудняет
ребёнка, и отработать с ним данное движение.
Наберитесь терпения! Помните, что
выполнение артикуляционных упражнений — это трудная работа для ребёнка.

 Заключение
Речевые навыки формируются не за день и даже не за месяц. Но
только ежедневные занятия помогут Вам воспитать правильную речь у своего
ребенка. Не укоряйте ребёнка, а хвалите.
Поощрение придадут малышу уверенность в своих силах и помогут быстрее овладеть
правильным звукопроизношением.

Учитель-логопед
Сорокина С.Ю.

Дата: 05.11.2020

file_name: Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения.docx


extracted_text:
Доклад
«Внеурочная деятельность физкультурно-спортивной и оздоровительной
направленности как механизм реализации воспитательного потенциала ФГОС»

Кнутас Валентина Ивановна,
учитель физической культуры
высшей квалификационной категории

Содержание:
Введение
1.
Основы организации внеурочной
деятельности школьников в условиях внедрения ФГОС.
1.1.
Цель внеурочной деятельности.
1.2.
Задачи организации внеурочной
деятельности.
1.3.
Принципы организации внеурочной
деятельности.
1.4.
Реализация дополнительных
образовательных программ.
2.
Основные направления по
физкультурно-спортивной и спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности.
2.1.
Модель внеурочной деятельности.
2.2.
Формы внеурочной деятельности.
2.3.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности.
2.4.
Диагностика
эффективности организации внеурочной деятельности.
2.5.
Показатели
деятельности по реализации модели внеурочной деятельности.
Список
литературы.

Введение
Новые акценты в деятельности образовательных
учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание
роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для
самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов
на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками
уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным
потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта
начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается:
«В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной программе основного общего образования, предусматриваются:
·  учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
·  внеурочная деятельность».
 В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) нового поколения организация внеурочной деятельности
обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса в МОУ.
Модель формирования физкультурно-спортивной и спортивно- оздоровительной
направленности обучающихся предполагает формирование знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

1.     Основы организации внеурочной деятельности школьников
в условиях внедрения ФГОС.
ФГОС является преемником многих идей,
реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах
образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что
образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности
общества, направленной на формирование российской идентичности как
неотъемлемого условия укрепления российской государственности.
Необходимо отметить, что в стандарте речь также идет об освоении образовательными учреждениями
новых направлений деятельности; совершенствование спектра образовательных
услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех
уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.
Кроме того, значительно усиливается воспитательная
составляющая деятельности школы.

1.1.
Цель внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности по физкультурно-спортивной и спортивно-
оздоровительной направленности: всесторонне
гармоническое развитие личности ребенка, воспитание
ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.

1.2.
Задачи организации
внеурочной деятельности.
Основные
задачи организации внеурочной деятельности с обучающимися:
·       сформировать представления о единстве различных видов
здоровья;
·       способствовать пониманию важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
·       развивать интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
·       воспитывать стремление к здоровому образу жизни,
отвращение к вредным привычкам.

1.3.
Принципы организации
внеурочной деятельности.
         К
принципам организации внеурочной деятельности с обучающимися относятся:
·
соответствие возрастным
особенностям обучающихся,
·
опора на традиции и положительный
опыт организации внеурочной деятельности школы;
·
опора на ценности воспитательной
системы школы;
·
свободный выбор на основе личных
интересов и склонностей ребенка.
В реализации внеурочной деятельности физкультурно-спортивной и
спортивно - оздоровительной направленности принимают участие педагогические
работники школы (учителя, заместитель директора по УВР, заместитель директора
по ВР, социальный педагог, библиотекарь).
Координирующую роль на уровне класса выполняет классный руководитель,
на уровне школы учитель физической культуры, который взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав
и структуру физкультурно-спортивному и спортивно-оздоровительному направлениям
формам их организации, объёму внеурочной деятельности для обучающихся на
ступенях начального и основного общего образования с учетом интересов обучающихся
и возможностей школы.
1.4.
Реализация дополнительных
образовательных программ.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и спортивно-оздоровительному
направлениям.
В школе создаются и реализуются дополнительные
образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, например:
-
программа школы - «Здоровье ребёнка в наших руках»,
 -
программы внеурочной деятельности: «Русские народные игры» (1-4 класс), «Азбука
правильного питания» (5-6 класс), «Здоровый образ жизни» (5-6 класс) и т.д.

2.     Основные направления физкультурно-спортивной и
спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности.

2.1.
Модель
физкультурно-оздоровительной работы.
Модель физкультурно-оздоровительной работы в школе
предполагает обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Данная модель включает:
·
полноценную и эффективную работу с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
·
рациональную и соответствующую
организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
·
организацию динамических перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
·
организацию работы спортивных
секций;
·
регулярное проведение
спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Модель определяет следующие виды внеурочной
деятельности:
·
Игровая деятельность;
·
Познавательная деятельность;
·
Спортивно-оздоровительная
деятельность;
·
Туристско-краеведческая
деятельность;
·
Исследовательская деятельность;
·
Проектная деятельность.

2.2. Формы внеурочной деятельности.
Возможные формы внеурочной деятельности с
обучающимися:
·
спортивно-массовые и
физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры,
соревнования, Дни Здоровья;
·
утренняя зарядка, прогулки на
свежем воздухе;
·
контроль за соблюдением санитарно-гигиенических
требований;
·
оформление уголков по технике
безопасности и ПДД;
·
проведение инструктажа с детьми по
безопасности. Игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, КТД;
·
игровые программы по пропаганде
ЗОЖ, «Здоровье - плюс», «Основы школы Здоровья»;
·
поощрение учащихся, демонстрирующих
ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений
учащихся класса;
·
агитация и запись учащихся класса
в спортивные секции;
·
организация походов выходного дня;
·
туристические походы;
·
организация горячего питания,
уроки здорового питания;
·
организация динамических перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности.
Для снятия утомления и восстановления работоспособности
учащихся используются динамические перемены. Они помогают обеспечить
необходимую для растущего организма двигательную активность, позволяют ребятам
активно отдохнуть после умственного труда, обеспечивают сохранение
работоспособности на последующих уроках. Такие перемены предназначены не для
решения задач физического совершенствования, они носят главным образом
релаксационный, оздоровительный и игровой характер.
 Каждая
динамическая перемена включает в себя две фазы:
1-я — активная,
коммуникативная;
2-я — этап малой подвижности,
помогающий развивать произвольную деятельность учащихся.
Подвижные коммуникативные игры повышают
энергетический ресурс группы, формируют эмоционально-положительный настрой на
продолжение занятий, а также способствуют развитию познавательных форм
взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам,
умении подчинять свои действия внешним требованиям.
Завершают перемену игры малой подвижности. Они
способствуют развитию произвольной регуляции поведения, формируют умение
ориентироваться на цель, выполнять действия по образцу; помогают детям
настроиться на рабочий лад, быть более организованными и сосредоточенными.
Проходят динамические перемены после 3-го урока три раза в неделю. Место
проведения - площадка возле школы   Продолжительность — 15 минут.
Построением и организацией учащихся занимается учитель
физкультуры. Динамические перемены могут сопровождаться музыкой, помогающей
создавать хорошее настроение.
В начале каждой недели можно менять композицию и
комплекс упражнений.
Динамическая перемена проводится в непринужденной
форме. В зависимости от сути игры при делении детей на группы учитываются возрастные
и индивидуальные особенности каждого. В работу должны быть включены упражнения
и игры, хорошо знакомые школьникам из уроков физкультуры
Кроме
того, различными участниками образовательного процесса формируется банк
физкультминуток:
·
оздоровительно-гигиенических,
·
двигательно-речевых,
·
подражательных,
·
физкультурно-спортивных,
·
танцевально-развлекательных.

2.3.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь,
на достижение планируемых результатов освоения соответствующей основной
образовательной программы школы. Модель организации внеурочной деятельности
описывает инструменты достижения этих результатов.
Результаты
первого уровня: приобретение
школьниками знаний   об основах здорового образа жизни;   о русских народных
играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности.
Результаты второго уровня:
развитие ценностных отношений школьника к своему собственному здоровью и
внутреннему миру.
Результаты третьего уровня:
школьник может приобрести опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Формы достижения планируемых результатов:
1 уровень: Занятия спортом;
беседы о спорте, здоровье; олимпиады (в том числе и дистанционные), игры,
участие в спортивных и туристических соревнованиях, поездки, и т.д.;
2 уровень: КТД
(спортивно-оздоровительной направленности), оздоровительные акции,
социально-значимые акции, туристические походы и т.д.;
3 уровень: Спортивные и оздоровительные акции в школе, хуторе,
районе и т.п.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной
деятельности
будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.

Планируемые личностные результаты:
·
понимание и осознаний взаимной
обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека;
·
осознание негативных факторов,
пагубно влияющих на здоровье;
·
умение делать осознанный выбор
поступков, поведения, образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
·
способность выполнять правила
личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать свое
здоровье;
·
сформированное представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;
·
сформированные   представление об
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
·
приобщение к разумной физической
активности, сформированная потребность заниматься физической культурой и
спортом, вести активный образ жизни.

2.4.
Диагностика
эффективности организации внеурочной деятельности.
Цель диагностики –
выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной
деятельности, которыми занят школьник:
·
диагностика эффективности внеурочной
деятельности школьников;
·
личность самого обучающегося;
·
детский коллектив;
·
профессиональная позиция педагога.
Методы
и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации модели внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность физкультурно-спортивного и спортивно-оздоровительного
потенциала личности:
·
листы наблюдений (листы здоровья);
·
анкеты;
·
спортивные достижения;
·
результаты спортивных и
туристических соревнований.

2.5.
Показатели деятельности по реализации модели внеурочной деятельности.
Показатели
деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности:
·
проектная деятельность
обучающихся;
·
обучающихся в конкурсах, проектах,
соревнованиях и т.п. вне школы;
·
количество обучающихся,
задействованных в спортивно-оздоровительных мероприятиях;
·
посещаемость спортивных кружков,
секций, курсов;
·
количество обучающихся, с которыми
произошел случай травматизма во время образовательного процесса;
·
участие родителей в мероприятиях;
·
наличие благодарностей, грамот;
·
удовлетворенность обучающихся и их
родителей    внеурочной деятельностью;
·
презентация опыта на различных
уровнях.
Формы сотрудничества с родителями в рамках реализации Модели:
·
помощь родителей в организации
внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров, походов, поездок;
·
совместное участие родителей и
детей в различных видах и формах внеурочной деятельности по спортивно-
оздоровительной направленности;
·
поддержка и сопровождение ребенка
в выборе спортивных секций;
·
участие родителей в
жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст. Конституции, Закона
«Об Образовании в РФ» и договора между ОУ и родителями (лицами их заменяющими).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей должна быть
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
·
проведение соответствующих лекций,
семинаров, круглых столов и т. п.;
·
привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований;
·
создание библиотечки детского
здоровья, доступной для родителей и т.п.
Тематика родительского лектория, круглых столов,
родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей согласуется с
работниками школы и специалистами по здоровье сохранению;
По
результатам работы в данном направлении предполагаются ежемесячные выпуски
информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок методической
литературы для родителей по вопросам здоровье сбережения.
Вместе
с этим возможно создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей,
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровье ребёнка в наших
руках»

Приложение.

Основы Школы Здоровья материал по внеурочной
физкультурно-оздоровительной работе
Обучение
в условиях здоровье сберегающей педагогики включает в себя передачу знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни.
Человеческая
личность – это гармония мысли и движения. Культура личности современного
человека заключается не только в умении грамотно, красиво и правильно излагать
мысли, но и грамотно, красиво и правильно двигаться.
Цель:
- охрана
и укрепление здоровья детей, совершенствование функций организма, полноценное
физическое развитие, воспитание интереса к различным, доступным видам
двигательной деятельности.
Структура управления ФВ
1.
Изучение уровня развития детей (диагностика, анкетирование, тестирование).
2.
Цели и задачи
 3.
Организация процесса физического воспитания
 4.
Контроль и учет
 5.
Отслеживание результатов ребенка
 6.
Анализ достигнутых результатов.
 7.
Оценка физической подготовленности.
Работая
по собственной программе «ЗДОРОВЬЕ», мы определили следующие
Задачи:
1. Создание здоровье
сберегающей среды, предполагающей реализацию практических мероприятий по
сохранению и укреплению здоровья всех участников воспитательно -образовательного
процесса:
- внедрение совершенных здоровье сберегающих технологий в
учебно-воспитательном процессе;
- совершенствование оздоровительной
работы с помощью средств физической культуры и природной среды.
2. Развитие у
детей воображения, мышления, речевого творчества и активное воспитание добрых
чувств.
3. Совершенствование форм
и методов, обеспечивающих преемственность воспитания и обучения в условиях
общеобразовательного учреждения и семьи:
-
массовые оздоровительные, физкультурно-спортивные мероприятия («Дни здоровья»;
«Веселые старты»; «Масленица», «Ты + Я – спортивная семья», учащиеся гимназии
соревновались с родителями – учителями; соревнования, посвященные Дню защитника
Отечества – «Сегодня день особый для мальчишек и мужчин», где дети выступали с
папами и др.);
Формы и методы
Любое направление дополнительного образования – это
стойкая система знаний, составляющая программу, включающая в себя темы и
области, не входящие в рамки общеобразовательных программ.

Предлагаемая методика проведения физкультурно-оздоровительных форм занятий в
рамках курса «Основы Школы Здоровья» существенно отличается от традиционной.
Воспитание основ Школы Здоровья невозможно без использования средств подвижной
игровой деятельности, поэтому программой предлагаемого курса предусмотрено
максимальное включение в учебно-воспитательный процесс подвижных игр.
Особенность использования подвижных игр в
учебно-воспитательном процессе заключается в том, что самостоятельность
действий учащихся включает кроме выполнения двигательных действий,
обусловленных правилами игры еще и самостоятельный контроль, и оценку своих
игровых действий.
Концепция ФВ
Данная программа
включает в себя обязательный минимум информации, позволяющий существенно
расширить знания, умения и навыки в области физической культуры, а занятия
строятся на сотрудничестве учителя и ученика.
Учащиеся в процессе всего занятия регулярно получают
необходимые теоретические сведения, которые формируют у них осознанное
отношение к тому, чем они занимаются, а также к самому себе, своему телу и
своему здоровью.
Работа по здоровье сбережению подчинена следующим принципам:
1.Единство и взаимосвязь режима
дня и работоспособности.
Созданные в гимназии условия, позволяют
так построить режим дня ребенка, чтобы сделать эффективными занятия,
предусмотренные школьной программой и формировать физическую и спортивную
работоспособность. Специально в режим дня выделено время для прогулок (1 – 1,5
часа). Ежедневно проводятся: утренняя гимнастика до занятий, динамические
паузы, активные двигательные минутки, пальчиковая гимнастика и др. При таком
уровне двигательной активности в течении дня у школьников не происходит
утомления и на высоком уровне сохраняется работоспособность.
2.Единство обязательной и
добровольной физической культуры, и спорта.
Для наилучшего развития и психических
качеств и достижения полной действенности физической культуры работают кружки:
спортивных игр (баскетбол, футбол, аэробика, фитнес, кик-боксинг, танцы). Дети
привлекаются к участию в соревнованиях школьного, районного и краевого уровня.
Проводятся как личные, так и командные первенства.
Для отдыха и
развития физических качеств детей организовываются спортивные досуги и
праздники, массовые оздоровительные, физкультурно-спортивные мероприятия («Дни
здоровья»; «Веселые старты»; «Масленица», «Ты + Я – спортивная семья», учащиеся
гимназии соревновались с родителями – учителями; соревнования, посвященные Дню
защитника Отечества – «Сегодня день особый для мальчишек и мужчин», где дети
выступали с папами и др.);
В таких мероприятиях дети могут
реализовать себя, не принимая участия в спортивных соревнованиях, требующих
высокого уровня физической подготовленности.
Особое внимание обращено на развитие
выносливости. Это физическое качество в сочетании с закаливанием обеспечивает
формирование механизмов эффективной профилактики респираторных и
сердечно-сосудистых систем. При занятиях на воздухе больше времени уделяется
использованию циклических упражнений (длительных повторяющихся равномерных
нагрузок в виде беговых и прыжковых упражнений).
3.Единство двигательной
деятельности, воспитания и развития психических качеств.
Любой физкультурно-оздоровительной
деятельности присущи специфические аспекты и возможности. Они побуждают ребенка
стремится к успеху, способствует целевой ориентации, самоопределению, являясь
благодатной почвой для формирования благородства и готовности помочь, для
проявления ценных этико-моральных позиций.
Таким
образом, потребность в систематических двигательных, спортивных, игровых
занятиях появляется там, где дети испытывают радость, получают богатые,
эмоционально окрашенные впечатления.
Программа проведения занятий реализуется в 4 этапа:
1
этап: - базовый – овладение базовыми
двигательными действиями, основами физического воздействия на организм,
обучение технике выполнения упражнений и интенсивности нагрузки;
2
этап – стабилизация базового этапа –
совершенствование базовых двигательных действий, самостоятельное составление и
умение проводить комплексы ОРУ;
3
этап – совершенствование базовых
двигательных – повторение и усложнение упражнений, умение правильно называть и
показывать упражнения, объяснять технику их выполнения, обладать достаточным
уровнем физической подготовленности;
4
этап – целенаправленное формирующие
воздействие на умения и навыки – совершенствование правильной техники базовых
двигательных действий, повышение уровня физической подготовленности.
Каждое
занятие направлено на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить.
Общие требования
включают в себя:
1.
Уметь рационально и выразительно выполнять гимнастические и
танцевально-ритмические упражнения, играть в соответствующие по возрасту игры;
2.
Соблюдать рациональную осанку;
3.
Иметь свой распорядок (режим) дня;
4.
Знать свой уровень физической подготовленности и улучшать
его путем самостоятельных занятий;
5.
Уметь составлять индивидуальные комплексы физических упражнений для
поддержания хорошего физического состояния.
Все
это в совокупности обеспечивает необходимый объем организованной двигательной
активности школьников гимназии.
Контроль:
Оценивая учащихся в рамках курса «Основы Школы
Здоровья», прежде всего надо дать ученикам поверить в себя, в свои силы, дать
им возможность дотянуться до своей высшей планки развития. Дети должны
почувствовать «ситуацию успеха» и тогда их школьная жизнь, их учебный труд
станут более качественным и успешным.
Виды контроля:
1.
самостоятельная двигательная
деятельность учащихся на занятиях
курса: задача ребенка – выбрать тот вид самостоятельной двигательной
деятельности, которая ему доступна;
2.
игры-эстафеты: направлены на выявление освоения отдельными видами
движений при коллективном взаимодействии с целью дальнейшей коррекции как со
стороны учителя, так и самими учащимися;
3.
диагностическое тестирование: оценивается граница собственных знаний, двигательных
умений и навыков учащихся. Такой вид контроля позволяет самому ученику
определить те затруднения с уровнем физической подготовленности, и затем вместе
с учителем наметить пути ликвидации этих пробелов;
4.
соревнования: проводятся после овладения учащимися двигательными
умениями, делают освоение предыдущего материала более устойчивым;
5.
подвижные игры: Перед игрой осуществляется разбор игровых правил,
распределение ролей. После окончания игры обязательно подведение итогов, в
которое включается коллективный разбор выполнения игровых действий, и ученик
может проверить не только правильность своего выбора игровых действий, но и
способы контроля, а также объективность своей оценки участия в игре.
10 уровням выполнения игровых заданий:
1.
учащийся не может сам
выполнять игровое действие, он выбирает коллективный вид взаимодействия в
игре. Задача ребенка – отделить правильный выбор игрового действия от
неправильного;
2.
 ученик в состоянии верно
выполнить двигательные действия, предусмотренные игровыми правилами,
как коллективно, так и самостоятельно;
3.
ученик в состоянии организовать
подвижную игру по заданию учителя;
4.
умение учеником совершать
самостоятельный выбор игровых действий (используя несколько вариантов
правил игры);
5.
ученик в состоянии сам
организовывать игру;
6.
ученик в состоянии сам
придумать подобную подвижную игру по заданию учителя;
7.
ученик в состоянии провести
подобную подвижную игру по заданию учителя;
8.
перед учеником ставится задача научить
других детей играть в подвижную игру;
9.
перед учеником ставится задача научить
других детей придумывать подвижные игры, по заданию учителя;
10.
учащиеся в состоянии самостоятельно
организовать свой игровой досуг.

Список литература:
1.
Григорьев, Д.В. Внеурочная
деятельность школьников: методической конструктор. – М.: Просвещение, 2015.
2.
 Безруких М.М. Здоровье сберегающая школа/М.: МПСИ, 2004.
3.
Борисов И.П.
Обеспечение здоровье сберегающих технологий в школе// Справочник руководителя
образовательного учреждения. -2005.
4.
Брехман И.И.
Валеология – наука о здоровье. - 2-е изд. – М.: ФиС, 1990.
5.
Григорьев Д.В.
Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010.
6.
Дыхан Л.Б. Теория и
практика здоровье сберегающей деятельности в школе/Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
7.
Калечиц Т.Н.
Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 2007.
8.
Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004.
9.
Кулик Г.И., Сергиенко
Н.Н. Школа здорового человека – СПБ, OOO ДЕТСТВО-ПРЕСС» - 2010.
10.
Смирнов Н.К. Здоровье
сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. -М.:
АРКТИ, 2005.
11.
Тимофеев С.П., Луханин
В.В., Колесникова А.Г. Здоровый образ жизни в современных образовательных
учреждениях. Методические рекомендации. - Белгород: БРИПКППС, 2004.

file_name: Внеурочная деятельность физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности.docx

alt: МОУ. Модель формирования физкультурно-спортивной и спортивно- оздоровительной направленности обучающихся предполагает формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического…

alt: Список литература: 1.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Доклад:  «Внеурочная деятельность физкультурно-спортивной и оздоровительной направленности как механизм реализации воспитательного потенциала ФГОС»


extracted_text:
Выписка из медицинской карты ребёнка.
1. Особенности протекания беременности и
родов.
2. Раннее развитие ребёнка: в каком возрасте
начал сидеть, ползать, ходить. Когда начал
произносить первые слова, предложения.
3. Соматическое состояние ребёнка до 3 лет,
перенесенные заболевание, травмы, операции.
4. Состояние слуха, зрения.
5. Страховой медицинский полис (название,
номер).
Дата
Подпись врача
Печат

alt: Выписка из медицинской карты ребёнка

title: ЭОР


extracted_text:
Компоненты
готовности: физическая готовность, социальная готовность.
Физическая готовность
      Физическая
готовность ребенка к школе имеет существенное значение для успешного обучения.
Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребенка, изменение
режима, серьезный учебный труд, длительность уроков требуют от него значительного
физического напряжения. Физическая готовность к школе включает в себя многие
компоненты: хорошее состояние здоровья ребенка, закаленность, определенная выносливость
и работоспособность организма, высокая степень сопротивления заболеваниям, гармоничное
физическое и нервно-психическое развитие ребенка, соответствие
морфологического и физиологического развития возрастным показателям (или некоторое
опережение их), высокий уровень развития моторики. Важную роль в подготовке
детей к школе играет развитие мелкой мускулатуры кисти руки  - это
обязательное условие успешного овладения письмом. Физическая готовность к школе
предполагает овладение ребенком культурно-гигиеническими навыками, воспитание
привычки к соблюдению правил личной гигиены.
Физическая готовность – это  необходимый компонент формирования у
ребенка школьной зрелости.
Для определения «школьной зрелости» используется многофакторный
анализ, который предполагает оценку состояния здоровья и биологической зрелости
организма ребенка (антропометрические показатели, развитие костной, мышечной,
дыхательной и сердечно-сосудистой систем), оценку функциональной готовности к
школе как главного показателя «школьной зрелости» и прежде всего уровня
развития ряда физиологических функций. К физиологическим функциям относятся:
-развитие способности к торможению, необходимому для достаточно
длительного сидения за партой;
-хорошая координация движений, в частности мелких движений
пальцев, необходимая для выполнения графических задач, связанных с письмом и
рисованием;
-относительно быстрое образование и упрочение условных связей
положительного и тормозного характера и достаточное развитие второй сигнальной
системы.
Для определения «школьной зрелости» детей гигиенистами используются
методики, разработанные советскими исследователями (М, В. Антропова, М. М. Кольцова,
Т. С. Сорокина и др.), тест Керна-Ирасека (ЧССР),
Необходимыми
условиями обеспечения физической готовности детей к обучению в школе являются:
режим дня, закаливающие процедуры, регулярные физкультурные занятия,
разнообразные подвижные игры и физические упражнения, активный двигательный
режим.
Состояние
здоровья ребенка  и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки
является одним из основных критериев характеризующих успешность адаптации к
систематическому обучению.  Тяжелое протекание адаптации говорит о непосильной
учебной нагрузке и режима обучения для организма первоклассника, но в то же время
сам процесс адаптации, его выраженность и длительность зависят от состояния
ребенка к началу систематического обучения.
Благополучная
адаптация детей к школе - благоприятная динамика работоспособности и ее
улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных
неблагоприятных изменений состояния здоровья,  усвоение программного материала.
Но даже хорошее здоровье может оказаться под угрозой, если поставить ребенка в
непосильные для него условия, т.е. условия, значительно превышающие функциональные
возможности организма.
Состояние
здоровья, без сомнения, является одним из ведущих, наиболее значимых факторов,
который определяет и обуславливает все аспекты жизни ребенка, связанные с
процессом обучения. Недооценка состояния здоровья, несвоевременная или
неквалифицированная помощь может привести к весьма неблагоприятным последствиям
и стать причиной школьных проблем в течение всего периода обучения.
Для
ребенка очень важно быть сообразительным, активным, раскрепощенным. Хорошо
учиться в школе он сможет, если будет управлять своим поведением, подчинять
свои желания тому, что необходимо сделать. Очень важно умение целенаправленно и
последовательно двигаться к поставленной цели. Развитое мышление и речь,
любознательность – эти качества так же важны, как умение читать и
писать.
Е.Е.Кравцова считает,
что примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С
6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к
школьному обучению, но их меньшинство.  [7, стр. 26]

 Социальная готовность

Социальная (личностная) готовность к обучению в школе это  готовность ребенка к
новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе,
обусловленным ситуацией школьного обучения.
Чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к
обучению в школе, нужно рассмотреть старший дошкольный возраст через призму
кризиса 7 лет.
В отечественной психологии впервые вопрос о существовании
критических и стабильных периодов был поставлен П.П. Блонским в 20-е годы.
Позже изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных
психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Элькоиина, Л.И. Божович и
др. . [16, стр.49]
     В
результате проведенных исследований и наблюдений за развитием детей было
установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически,
либо постепенно. В целом психическое развитие представляет собой
закономерное чередование стабильных и критических периодов.
В стабильные периоды - развитие ребенка имеет относительно
медленный, поступательный, эволюционный характер. Эти периоды охватывают
достаточно продолжительный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике
происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто
незаметны. Только при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного
возраста отчетливо наблюдаются те перемены, которые произошли в его психике в
этот период.
Критические или переходные периоды по своим внешним проявлениям и
значению для психического развития в целом существенно отличаются от
стабильных возрастов. Кризисы занимают относительно короткое время несколько
месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные
изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носит стремительный, бурный,
«революционный» характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется
весь. Критические периоды, по замечанию Л.С. Выготского, — это «поворотные
пункты» в детском развитии. [3, стр.43]
В старшем дошкольном возрасте стремление к самостоятельности —
своеволие основано на осознании  своих возможностей (правда еще ограниченном) и
опирается на достаточно обширный индивидуальный опыт ребенка. С помощью
взрослого  дошкольник может анализировать свои действия и их результаты,
делать логические выводы. В работе с детьми 6-7-летнего возраста надо не
запрещать, а убеждать, предоставить ребенку возможность действовать
самостоятельно, предварительно обсудив с ним способы действий, научив тому,
что он еще не умеет, но очень хочет делать.
В переходные периоды  развития ребенок становится относительно
трудновоспитуемым потому, что система применяемых к нему педагогических
требований не соответствует новому уровню его развития и его новым
потребностям. Другими словами, изменения педагогической системы не
поспевают за стремительными изменениями личности ребенка. Чем значительнее
этот разрыв, тем острее протекает кризис.
Кризисы, не являются обязательными спутниками психического
развития. Кризисов совсем может не быть, если психическое развитие
ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом —
управляемым воспитанием.
Кризис 7 лет всегда связывается с началом школьного обучения. Старший
дошкольный возраст является переходной ступенью в развитии, когда ребенок уже
не дошкольник, но еще и не школьник.  Замечено, что при переходе от
дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более
трудным в воспитательном отношении. Эти изменения носят более глубокий и
сложный характер, чем в кризисе 3х лет.
Л.С. Выготский считал что такие особенности поведения семилеток
свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Дети старшего
дошкольного возраста  перестают быть наивными и непосредственными, как раньше,
становятся менее понятными для окружающих. Причина таких изменений  - это
дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней
жизни. [3, стр.75]
Одно из важнейших достижений старшего дошкольного возраста – это осознание
своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции.
В старшем дошкольном возрасте ребенок, осознает расхождение
между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его
реальные возможности и желания. Появляется  выраженное стремление к тому, чтобы
занять новое,  более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не
только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы
«выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы,
теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного
обучения -  это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному
положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности.
Появление такого стремления подготавливается всем ходом
психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится
доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в
системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и
новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство
неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной
симптоматике кризиса семи лет.
Психологи выявили связь кризиса 7 лет и успешности адаптации детей
к школе. Определили, что дошкольники, в поведении которых до поступления в
школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей,
чем те дети, у которых кризис 7 лет до школы никак не проявлялся.
Если говорить о связи кризиса 7 лет с готовностью ребенка к
обучению в школе, то необходимо отличать симптомы кризиса развития от
проявлений невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера.
 Замечено, что кризисы развития в наиболее яркой форме проявляются
в семье. Это происходит из-за того, что образовательные учреждения работают по
определенным программам, в которых учитываются возрастные изменения детской
психики. Семья же в этом отношении более консервативна. Родители, особенно мамы
и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на  возраст. Часто
происходят расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения детей
6-7-летнего возраста.  Мамы жалуются на упрямство и своеволие ребенка, а
воспитатель характеризует его как самостоятельного и ответственного ребенка,
которому можно поручить серьезное дело.
При
выявлении симптомов кризиса нужно учитывать, прежде всего, мнение родителей.
   На основании многочисленных
исследований, проведенных Леонтьевым А.Н.  и его сотрудниками, он выдвинул
положение о том, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые
возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что
именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом
первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов
начинает управлять поведением ребенка и определять его развитие. У детей
дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно
устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической
системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они
опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями,
социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой
иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в
существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью,
способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с
усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень,
которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде
«первоначального, фактического, склада личности».  [9, стр.23]
  Специалисты Института
возрастной физиологии РАО Безруких М.М. и Ефимова С.П. считают, что «
готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость) –
это тот уровень морфологического, функционального и психического развития
ребенка, при котором  требования систематического обучения не будут чрезмерными
и не приведут к нарушению здоровья ребенка». [15, стр.65]
   Волевая готовность
       Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью
преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной
цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя,
управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными
процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в
дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников
имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными,
импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
Л.С.Выготский
считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли
усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую
роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с
взрослыми. В генетическом плане Л.С.Выготский  рассматривал волю как стадию
овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова
регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований
взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое
поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития.
После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством
общения, но и средством организации поведения Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн
считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием
произвольного поведения дошкольника. [3, стр.28]
В современных научных
исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни
психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию
решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его
исполнительской частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для
психологии воли превращение известных социальных и, прежде всего, моральных
требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее
поступки.
Одним из центральных
вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых
действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.
Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой
регуляции дошкольника.
На протяжении
дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее
удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в
возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте
тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
Вместе с тем, что хотя
в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и
их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования
показывают, что только старший дошкольник способен к волевым длительным
усилиям.
Нравственная
готовность
Нравственное формирование
дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений с
взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств,
названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями.
Д.Б.Эльконин связывает
возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми
и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего
детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную
для данного периода социальную ситуацию развития. [24, стр.41]
В раннем детстве
деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с
взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно
удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная
деятельность его с взрослыми как бы распадается, вместе, с чем ослабевает и
непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых
людей.
Однако взрослые
продолжают оставаться притягательным постоянным центром, вокруг которого
строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни
взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только
воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам
его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, -
словом, всему образу жизни взрослых людей.
В условиях повседневного
поведения и общения с взрослыми, а также в практике ролевой игры у
ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но
это знание еще до конца неосознаваемое ребенком и непосредственно спаяно с его
положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.
Нравственные инстанции
порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по
своему воздействию более сильными, чем  многие непосредственные, в том числе и
элементарные потребности.
А.Н.Леонтьев на основании
многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул
положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые
возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что
именно поэтому его следует считать, как он выражается «периодом первоначального,
фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять
поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено
данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста
возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое
внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы
становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они
опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями,
социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой
иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в
существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью,
способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с
усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень,
которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде
«первоначального, фактического, склада личности».  [9, стр.23]
Доказано, что у детей, не
готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период
адаптации, приспособления к школе. У них гораздо чаще проявляются различные
трудности обучения; среди них значительно  больше неуспевающих, и не только в
первом классе, но и  в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно
у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья.
Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению (особенно если
она связана с состоянием здоровья ребенка) вовсе не является препятствием к
обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности. В каждом отдельном
случае необходимо решить вопрос: целесообразно ли данному ребенку идти в школу,
какой вариант программы обучения выбрать.

file_name: Компоненты готовности.doc

alt: Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия,…

alt: Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью,…

intro: материал для педагогов

title: "Компоненты готовности к школьному обучению"


extracted_text:
Фамилия,
имя____________________________________________1 вариант
Запиши слова в три столбика: в первый - имена существительные 1
склонения, во второй – 2 склонения, а в третий – 3 склонения.
 Озеро, перо, дерево, сад, метро, кукла, платье, площадь, ворона,
музей, книга, огонь, аллея, весна, тетрадь,  город, звезда, акула, дневник,
дедушка, банка, дочь, сено, масло, мама.

1 склонение

2 склонение

3 склонение

Фамилия, имя____________________________________________2 вариант
Запиши слова в три столбика: в первый - имена существительные 1
склонения, во второй – 2 склонения, а в третий – 3 склонения.
 Мальчик, перо, дерево, сад, метро, кукла, платье, малыш, ворона,
музей, книга, окно, дедушка, зима, тетрадь,  город, звезда, акула, дневник,
дядя, банка, дочь, сено, масло, морковь.

1 склонение

2 склонение

3 склонение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточка Учимся определять склонение имен существительных.docx

intro: Данная разработка подойдёт для закрепления темы "Склонение имен существительных", поможет закрепить данную тему.

title: Карточка-тренажёр " Учимся определять склонение имен существительных"


extracted_text:
Понятие, состав и структура основных фондов
(эк.предприятия)

Основные фонды – это
материально-вещественные ценности, используемые в качестве средств труда,
которые действуют в неизменной натуральной форме в течение длительного времени
(более одного операционного цикла).
В зависимости от характера участия в
процессе расширенного воспроизводства основные фонды подразделяются на
производственные и непроизводственные.
К производственным основным фондам
относятся объекты, использование которых направлено на систематическое
получение прибыли как основной цели деятельности. Пополняются они за счет
капитальных вложений. Для промышленного предприятия к производственным основным
фондам относят станки, здания цехов, сооружения,  административные здания и
другие объекты основных средств, с помощью которых выпускается продукция.
Отличительные особенности основных
производственных фондов:
многократно используются в процессе
производства;
сохраняют свою натуральную форму, внешний
вид в течение длительного времени;
переносят свою стоимость на готовую
продукцию по частям по мере износа.
Непроизводственные основные фонды –
предметы длительного пользования, обслуживающие на производственном предприятии
непроизводственное потребление. Данные фонды  непосредственно не участвуют в
процессе производства, но используются для культурно-бытовых нужд работников
предприятия. К ним относятся находящиеся на балансе предприятия основные фонды
столовых, поликлиник, детских садов и т.п. Стоимость данных фондов исчезает в
потреблении. Воспроизводятся данные фонды на предприятии за счет прибыли.

С точки зрения бухгалтерского учета
основные средства – это средства труда сроком службы более одного года и (или)
более одного операционного цикла.
Основные фонды предприятия разнообразны по
составу и назначению.
Классификация основных фондов по видам:
Земельные участки и объекты
природопользования.
Здания.
Сооружения.
Машины и оборудование:
а) силовые машины и оборудование;
б) рабочие машины и оборудование;
в) измерительные и регулирующие приборы и
лабораторное оборудование;
г) вычислительная техника;
д) прочие машины и оборудование.
Транспортные средства.
Производственный и хозяйственный
инвентарь.
Рабочий скот.
Продуктивный скот.
Многолетние насаждения.
Другие виды основных фондов.
Основные фонды оценивают в натуральном и
стоимостном выражении. Натуральные показатели основных фондов отражают
характеристику и количество отдельных объектов. Например, для оборудования –
это число единиц по видам, возраст. Сведения по каждой единице основных фондов
отражены в инвентарных карточках.
Структура основных фондов характеризуется
соотношением удельных весов стоимости каждой группы основных фондов.
Под производственной структурой основных
производственных фондов понимается соотношение различных групп фондов по
вещественно-натуральному составу в их общей среднегодовой стоимости.
В составе основных производственных фондов
(ОПФ)  выделяют активную и пассивную часть.
Активные фонды непосредственно
воздействуют на предметы труда. Например, рабочие машины и оборудование,
инструмент, измерительные и регулирующие приборы и оборудование, вычислительная
техника, производственный транспорт. Доля активной части является важнейшим
показателем производственной структуры основных фондов предприятия.
Пассивная часть основных фондов – это
фонды, которые создают нормальные условия для работы активной части ОПФ. Это
здания, сооружения, производственный и хозяйственный инвентарь и т. д.
Технологическая структура ОПФ
характеризует их распределение по структурным подразделениям предприятия в
процентном выражении к общей стоимости.
Возрастная структура ОПФ характеризует их
распределение по возрастным группам.
По степени использования основные фонды
классифицируются на находящиеся в запасе, в эксплуатации, на консервации, в
аренде.
По принадлежности – на собственные,
арендованные, полученные по договору лизинга.
В процессе производства основные
производственные фонды изнашиваются и ветшают. От этого их стоимость
уменьшается.
Износ – это стоимостной показатель потери основными фондами
физических качеств или утраты технико-экономических свойств, а в результате
этого стоимости. Износ делится на физический и моральный.
Физический (материальный) износ– это утрата основными фондами своей потребительской
стоимости либо в связи с их эксплуатацией (например, снашивание деталей), либо
под воздействием сил природы (например, коррозия металла).
Чем выше загрузка оборудования и
коэффициент сменности, тем выше степень физического износа.
Коэффициент физического износа основных фондов (Ки)  рассчитывается по формуле

(3.1)
где Тн – нормативный срок службы, лет;
Тф – фактический срок, лет.
Нормативный срок службы объекта – это продолжительность его эксплуатации в годах,
установленная с учетом морального и физического износа, в условиях планируемого
уровня использования объекта, производства и обновления выпуска.
Коэффициент физического износа может
рассчитываться как отношение суммы износа основных фондов к полной
восстановительной их стоимости.
Наиболее правильный метод оценки степени
физического износа – это обследование состояния объекта в натуре.
Коэффициент годности (Кг) основных фондов рассчитывается по формуле:
Кг = 1 – Ки.
                              (3.2)
Моральный износ основных фондов выражается в уменьшении стоимости вне
зависимости от физического износа. Различают моральный износ первого и второго
рода.
Моральный износ первого рода связан с
утратой основными фондами своей первоначальной стоимости в результате повышения
производительности труда в отраслях их производящих. Элементы основных фондов
той же конструкции и с теми же характеристиками выпускаются с меньшими
затратами и более низкой ценой.
Моральный износ второго рода связан с
появлением новой, более прогрессивной и экономичной техники в результате
научно-технического прогресса, что приводит к снижению относительной полезности
старых основных фондов.
Моральный износ первого рода не приводит
к убыткам, а второго рода – приводит к потерям, так как затраты на выпуск
аналогичной продукции на морально устаревшем оборудовании выше, чем на новом.
Моральный износ второго рода можно
рассматривать как частичный (частичная потеря стоимости) и полный (когда
дальнейшее использование машины становится убыточным).
В денежном выражении износ основных
фондов может определяться как сумма амортизации, начисленная за весь
фактический срок службы основных фондов.
Следовательно, определить износ основных
фондов в денежном выражении можно по формуле:
И = ,
(3.3)
где At – сумма амортизационных отчислений
в t-ом месяце, р.;
Тф – фактический срок эксплуатации
основных фондов, месяцы.
Если амортизация начисляется линейным
способом, износ можно рассчитать по формуле:
И = А × Тф,
(3.4)
где А – месячная сумма амортизации, р.
Пример. Рассчитать
износ  станка и коэффициент годности, если известно, что ежегодные
амортизационные отчисления составляют 16 тыс.р., а фактический срок службы – 3
тыс.р. Первоначальная стоимость станка 80 тыс.р.
Решение: И = 16*3 = 48 тыс.р. Ки = 48/ 80 = 0,6   Кг
= 1 – 0,6 = 0,4
Для поддержания основных фондов в
работоспособном состоянии необходимо проводить ремонт. Различают три вида
ремонта: восстановительный, текущий и капитальный.
Капитальный ремонт -  это существенный ремонт, связанный с полной разборкой
машины и заменой всех износившихся деталей и узлов.
Для профилактики и предупреждения
досрочного износа оборудования проводят плановые текущие ремонты.
Текущий ремонт – это мелкий ремонт, при котором заменяют отдельные
детали и узлы. Текущий ремонт производится без длительного перерыва процесса
производства.
Восстановительный ремонт – это особый вид ремонта, вызываемый чрезвычайными
обстоятельствами (например, пожаром).
Воспроизводство основных фондов – это их обновление путем приобретения новых,
реконструкции и модернизации существующих объектов.
Модернизация представляет собой техническое усовершенствование
основных фондов с целью устранения морального снашивания и повышения
технико-экономических показателей до уровня новейшего оборудования.
Полное возмещение изношенных основных
фондов (реновация) осуществляется путем замены старых машин на новые.
Для осуществления воспроизводства
основных фондов предприятию необходимо обеспечить накопление средств. К
внутренним источникам воспроизводства основных фондов относятся амортизационные
отчисления и чистая прибыль предприятия. Основными внешними источниками
являются кредиты, займы и  вклады в уставный капитал. Кроме того, основные
фонды могут поступать на предприятие по договору лизинга, по договору аренды, в
виде безвозмездной передачи.