extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа
имени Героя
Советского Союза
А. Назарова

Социальный проект
патриотической направленности
« Мы помним , мы
гордимся! »

ИСПОЛНИТЕЛЬ:

учитель
начальных классов
Умарова Мадина Курбановна

                                                     (с
12.01.22-по
20.05.23
г.г.)

Паспорт проекта.

Название проекта:

Школьный
социальный
  проект «Мы помним, мы гордимся!»,

Направление проекта:

Патриотическое воспитание

Организация:

МБОУ «СОШ №2 г Каспийска»

Руководитель проекта:

Умарова Мадина Курбановна, учитель начальных
  классов, классный руководитель 4 Е класса.

Участники
  проекта:

Ученики и родители 4 Е класса

Сроки работы над проектом:

Февраль 2023 –май 2023г.

Цель проекта:

Формирование
  представлений о Великой Отечественной войне на основе уже имеющихся знаний.
Создание условий
  для воспитания патриотизма у младших школьников, чувства гордости за подвиг
  нашего народа в годы Великой Отечественной войн.

  Задачи проекта:

- Формировать
  представление об истории ВОВ, используя различные виды деятельности;
  - Пробуждать интерес к прошлому нашего города, района, страны;
  - Познакомить с ходом военных действий во время Великой Отечественной войны,
  с городами - героями;
  - Показать мужество и героизм людей в ходе Великой Отечественной войны;
  - Развивать чувство коллективизма;
  - Привлекать родителей к участию в праздничных мероприятиях, в создании
  наглядно-дидактического материала по теме Великой Отечественной войны.

Методы проекта:

- Поисковый
  (изучение биографии родственников – участников ВОВ или тружеников тыла; из
  семейных архивов).
  - Аналитический (сравнение, анализ и обобщение полученной информации).
  - Творческий

Этапы реализации проекта

 1.Организационно-адаптационный (планирование, презентация,
  организация работы по реализации проекта, подбор диагностического материала и
  проведение входящей диагностики)
–январь
  2023 года;
2.Основной (работа по
  проекту на всех уровнях, мониторинг промежуточных результатов реализации
  проекта)
–
  февраль 2023.– май 2023г.;
3.Аналитический
  – (подведение
  итогов работы в рамках проекта,  итоговых  исследований)
- июнь 2023г.

Предполагаемые результаты проекта

Реализация
  Проекта позволит привлечь внимание учащихся к событиям Великой Отечественной
  войны, обогатит духовный мир, приобщит подрастающее поколение к национальной
  истории и воспитанию гражданственности, патриотизма  и любви к Родине;
- Участие в
  социально-полезной деятельности будет способствовать  приобретению новых
  навыков социального общения, развитию у детей чувства гордости за свой труд;
  развитию личности ребят путем прививания

Механизм
реализации проекта
Осуществление
поставленных целей и задач проекта осуществляется посредством реализации  плана
мероприятий, посвященных празднованию Дню Победы в  Великой Отечественной
войне, рассчитанных на период с января 2023г. по май 2023 года.
Каждое мероприятие имеет свое название и предполагает проведение различных
Акций; творческую,  исследовательскую деятельность детей, а также проведение
социально-значимых дел.

Оглавление

1.
  Введение………………………………………………………………

2. Цель проекта…………………………………………………………..

3. Задачи
  проекта………………………………………………………...

4. Ожидаемые
  результаты……………………………………………….

5. Сроки
  реализации проекта……………………………………………

6. Основные
  направления социально значимого проекта……………..

7. Обоснование актуальности
  проекта………………………………….

8. Основные
  этапы реализации проекта………………………………..

9. Кадровое
  обеспечение………………………………………………...

10. Заключение
  ………………………………………………………….

11. Источники
  информации в литературе и Интернете……………….

12. Приложения..........................................................................................

1.
Введение

Нынешнее поколение
в неоплатном долгу перед теми, кто остался на полях сражений, перед теми, кто
вернулся, обеспечив нам мирную спокойную жизнь на Земле. Именно поэтому наш
долг - помнить о  суровых днях и героях войн.
Патриотизм - это, прежде
всего, любовь к Родине, к своему Отечеству. Чувство, понятное и присущее
каждому здравомыслящему человеку. Как можно не любить свою Родину, свою землю,
людей, живущих и работающих на ней? Недооценка патриотизма как важнейшей
составляющей общественного сознания приводит к ослаблению
социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и
государства. Важнейшей задачей в нашей стране в современных условиях является
задача воспитания патриотизма у подрастающего поколения.

2. Цель проекта:
 - реализация
государственной политики в области патриотического воспитания молодежи;
-
создание системы гражданско-патриотического воспитания путем вовлечения
обучающихся, членов педагогического коллектива, общественности в совместные
мероприятия по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию
молодых граждан России.
3. Задачи проекта:
 - формирование  у
подрастающего поколения активной гражданской позиции;
- воспитание
любви к Родине, уважительного отношения к  героическому прошлому и настоящему своей
страны,  к ветеранам Великой Отечественной войны;
- содействие
духовно-нравственному, гражданско-патриотическому и трудовому воспитанию
обучающихся;
- привлечение
подростков  к поиску механизмов решения актуальных проблем местного сообщества
через разработку и реализацию социально значимых проектов;
- развитие
инициативы и творчества обучающихся через организацию социально значимой
деятельности;
- проведение
информационно-просветительской работы среди обучающихся по пропаганде
патриотического отношения к своей Родине;

4. Ожидаемые
результаты:
- повышение уровня
заинтересованности  подростков к изучению  героической истории нашей страны;
- развитие
организаторских, творческих, ораторских  способностей;
- ежегодная
организация  волонтерских акций;
- повышение и
пропаганда духовно-нравственной культуры обучающихся;
- создание
школьной «Аллеи Памяти» героев Великой Отечественной войны;
5. Сроки
реализации проекта:  январь 2023 – май2023год

6. Основные
направления социально значимого проекта:
-учебно-исследовательская
работа, состоящая в оценке социальной значимости темы исследования, выполнения
исследования, публичного выступления с освещением  результатов работы и
публикации работы на сайте ОУ и других интернет-ресурсах;
- участие  в
различных мероприятиях: концертах, посвященных Дню защитника Отечества и Дню
Победы; встречах с ветеранами ВОВ, открытых воспитательных мероприятиях;
- участие  в
военно-патриотических мероприятиях,  районных спортивных мероприятиях,
посвященных Дню Победы;
- участие в школьных
и районных научно-практических конференциях, интеллектуальных викторинах,
круглых столах, посвященных героическим страницам истории России.

7.
Обоснование актуальности проекта.

Патриотизм
как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений
является мощным стимулом достижения успеха в международной конкуренции,
сохранения и укрепления российской цивилизации. Но в условиях нестабильности
общественного развития в России, система гражданско-патриотического воспитания,
имеющая в прошлом прочные, проверенные временем традиции, нуждается в
совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями. Патриотизм неотделим от
индивидуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в человеке,
нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создавать сегодня, исходя из
новых условий и нужд современного общества.
Наш
проект направлен на формирование гражданской позиции личности через приобщение
к отечественным духовно-нравственным и патриотическим традициям, призван
систематизировать и углубить  деятельность школы по духовно-нравственному
воспитанию подрастающего поколении, позволит объединить проводимые в школе
социально значимые мероприятия с духовно-нравственным и патриотическим
воспитанием подрастающего поколения.
В начале
реализации социально значимого проекта патриотической  направленности нами
совместно с учителями и администрацией школы, участвующими в Проекте,  был
разработан план основных мероприятий проекта, который включает в себя несколько
этапов.

8. Основные этапы
реализации проекта.

№

Мероприятие

Сроки
  проведения

Ответственные

Подготовительный этап

1

Создание
  творческой группы по разработке плана мероприятий. Определение целей и задач
  проекта.

Январь
  2023г

Классный
  руководитель

 2

Разработка
  плана мероприятий направленных на патриотическое воспитание подрастающего
  поколения. Определение основных направлений учебно-исследовательской работы.

Январь
  2023г.

Творческая
  группа, классный руководитель

3

Разработка
  проекта

Январь
  2023г

Творческая
  группа
Классный
  руководитель

4

Запуск
  проекта «Мы помним, мы гордимся!»

Январь
  2023г

Классный
  руководитель

Основной этап. Работа с детьми.

 1

Выполнение
  учебно-исследовательских работ под руководством
  преподавателя;

Январь
  – май 2023г

Классный
  руководитель, Творческая группа

 2

Беседы
  о войне, фронтовиках, детях войны:
 «Что
  такое героизм»
«Дети
  в годы войны»
 «Мы
  помним героев»
 «Боевая
  слава нашего народа»

Январь
  – май 2023г

Классный
  руководитель,
Творческая
  группа, старшеклассники

 3

Чтение
  художественной литературы:
«Истории
  для детей о Великой Отечественно войне»

  Е. Благинина «Шинель»

  Л. Кассиль «Памятник советскому солдату»

  А. Митяев «Мешок овсянки»
 А.
  Твардовский «Рассказ танкиста» и др.

Январь
  – май 2023г

Классный
  руководитель

4

Посещение
  музея школы носящего звание героя ВОВ Александра Назарова

Февраль
  2023

Вожатая

5

Принятие
  в детскую организацию Юные Суворовцы. Участие в параде юнармейских войск.

Февраль
  2023

Классный
  руководитель и вожатая.

6

Участие
  на параде ко Дню Пионерии.

Апрель
  2023

Классный
  руководитель и вожатая.

7

Экскурсия
  в военно-морской флот г. Махачкала на корабли.

Апрель
  2023

Родители,
Классный
  руководитель.

8

Создание
  стенгазет ко Дню Победы.

Апрель
  2023

Родители,
Классный
  руководитель и учащиеся.

9

Открытое
  внеклассное мероприятие посвященное Дню Победы "Мы помним и чтим"

Май
  2023г

Классный
  руководитель

10

Разучивание
  стихов и песен к 23 февраля и ко Дню победы.
Участие
  в конкурсе чтецов, в школе. Участие в литературной гостиной.

Май
  2023г.

Родители,
Классный
  руководитель

 11

Просмотр:
презентаций
  о ВОВ;
 фильмов
  о войне в соответствии с возрастом (отрывки)

Январь
  – май 2023г

Классный
  руководитель

12

Экскурсии
  к памятным местам.

Май
  2023

Классный
  руководитель

13

Акции:
«Сувенир
  для ветерана»
 «Георгиевская
  ленточка»
 «Твори
  добро»
«Бессмертный
  полк»
 «Карта
  памяти»

Январь
  – май 2023

Родители,
Классный
  руководитель

Заключительный
  этап

1

Подведение
  итогов
Участие
  в акции 9 мая «Бессмертный полк»
Возложение
  цветов к памятнику.

Май

Родители,
Классный
  руководитель

9. Кадровое
обеспечение проекта.

Автор и
руководитель проекта:
Умарова Мадина
Курбановна,  учитель начальных классов, классный руководитель 4 "Е"
класса;

Исполнители
проекта.
Классный коллектив
4 класса МБОУ "СОШ № 2" им А. Назарова

10. Заключение
Результатом
данного проекта должно стать  повышение уровня развития школьника, его учебной
мотивации и активной жизненной позиции, эффективности воспитания у обучающихся
познавательного интереса к родному краю, к своей стране, чувства патриотизма и
гордости за Родину, обеспечения условий для самовыражения и развития
творческого потенциала каждого ученика, повышения его общественного и личного
статуса.
В ходе реализации
проекта предполагается достижение следующих результатов:
- организация
совместной деятельности учащихся, преподавателей, жителей  района по реализации
основных мероприятий проекта;
- углубление и
расширение деятельности по формированию у подрастающего поколения таких
понятий, как верность Родине, служение Отечеству, народу;
- привлечение
молодежи к участию в подготовке и проведении мероприятий по увековечиванию
памяти защитников Отечества;
- повышение
интеллектуального уровня обучающихся, заинтересованности в исследовательской
деятельности.

Каждый человек, живущий не только в этой
великой стране, но и на прекрасной планете Земля, должен помнить тех, кто
подарил им этот прекрасный, солнечный и мирный день. Тех, кто отдал свои еще не
начавшиеся жизни за великое дело – борьбу с мировым злом в лице фашизма.
Подвиги юных героев по праву близки и небезразличны молодому поколению, они
будут служить для нас примером стойкости, мужества, чувства великого долга
перед своим народом, примером настоящего Человека.

11. Источники информации в литературе и
Интернете

1.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
2.
Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников:
Методическое пособие для школьных администраторов, учителей, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования/ автор-составитель А.Н.
Вырщиков, М.Б. Кусмарцев,А.П. Пашковец. – М.: Глобус, 2007;
3.
Адаменко С. Воспитываем патриотов России //
Народное образование – 2005 - №4 – С. 23;
4.
Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан //
- 2005 - №6 – С. 59;
5.
Миронова Т. Добрые традиции должны продолжаться: моделирование
патриотического сознания у детей и подростков // Библиотечное дело. –2005. – №
7. – С. 22–24;
6.
Колчина М. С. Социальный проект как средство развития гражданского
сознания учащихся // Дополнительное образование. – 2004. – № 8. – С. 3–7;
7.
Байкова В. Философия Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.):
Факторы победы, историческое значение и уроки (К выходу в свет первого тома «60
лет Битвы под Москвой в Великой Отечественной войне» // Безопасность Евразии. –
2003. – № 2. – С. 117–126;
8.
Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм:
Материалы заседания Философского клуба. – М.: Перспектива, 2003. – 122 с;
9.
Орлов О. Рекомендации по планированию военно–патриотического
воспитания // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. – № 5. – С. 24–27;
10.   http://iva-school.narod.ru/Dok/progschool.doc
-  Программа  гражданско - патриотического  воспитания
обучающихся.
11.   http://nsportal. - Портал работников
образования.

12. Приложения

file_name: проект Мы помним , мы гордимся.docx

alt: Паспорт проекта. Название проекта:

alt: Этапы реализации проекта 1

alt: Оглавление 1

alt: Ожидаемые результаты: - повышение уровня заинтересованности подростков к изучению героической истории нашей страны; - развитие организаторских, творческих, ораторских способностей; - ежегодная организация волонтерских акций; -…

alt: Январь – май 2023 г

alt: Кадровое обеспечение проекта.

alt: Источники информации в литературе и

alt: 12. Приложения

title: Социальный проект "Мы помним . Мы чтим!"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях""
2.
Приказ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
3.
Приказ № 2357 от 12.12.2011г. «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373».
4.
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования"

ИЗВЛЕЧЕНИЕ
Приказ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373».
ИЗМЕНЕНИЯ,
которые
вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009
 г. № 373
1.      Пункт 16 изложить
в следующей редакции:
«16. Основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением
через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том
числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
2.
Пункт
17 дополнить абзацами следующего содержания:
«Реализация основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется самим
образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации
внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих
государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта.
В период каникул используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего
образования предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность».
3.       Пункт 19.3
изложить в следующей редакции:
«19.3.
Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Основная образовательная программа
начального общего образования может включать как один, так и  несколько учебных
планов.
Формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательное учреждение.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные
занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные
занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития
потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора
образовательного учреждения».

<Письмо> Минобрнауки РФ от
12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования"
Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования
Департамент
общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе
материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, которые были представлены на заседании Координационного совета при
Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования 19 апреля 2011 г.
Директор
Департамента
Е.Л.НИЗИЕНКО
Приложение

Методические материалы по
организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования
Основные задачи внеурочной
деятельности
В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе и через внеурочную деятельность.
Под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме
того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся;
улучшить
условия для развития ребенка;
учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.
Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
Очевидны
и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных
предметов, курсов.
Организационные модели внеурочной
деятельности
Исходя
из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель.
Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис. 1):

¾    учебный план
образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы,
школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
¾  дополнительные
образовательные программы самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
¾  образовательные
программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры
и спорта;
¾  организацию
деятельности групп продленного дня;
¾  классное
руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
¾  деятельность иных
педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога,
педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
¾  инновационную
(экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых
образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
Опираясь
на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов
организационных моделей внеурочной деятельности:
¾
модель
дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной
системы дополнительного образования детей);
¾
модель
"школы полного дня";
¾
оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения);
¾
инновационно-образовательная
модель.
Первая
модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного
дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования детей.
Модель
дополнительного образования.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим
звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные
общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.
Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую
очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. А дополнительное
образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных
образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или
иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой
деятельности, а также ее содержание и методы работы.
Реализация
внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования
непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта.
Данная
модель предполагает создание общего программно-методического пространства
внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление
перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными
программами.
Данная
модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и
академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в
предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и
деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая
дополнительному образованию детей.
Модель
"школы полного дня".
Основой для модели "школы полного дня" является реализация внеурочной
деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.
Данную
модель характеризует:
¾    создание условий
для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня,
в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделением
разноакцентированных пространств;
¾    содержательное
единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного
учреждения;
¾    создание
здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни;
¾    создание условий
для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной
поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
¾    построение
индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания
ребенка в образовательном учреждении;
¾    опора на
интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами
данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации
образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся
практика финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная
модель. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
В
этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
¾    взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
¾    организует в
классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
¾    организует систему
отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе через органы самоуправления;
¾    организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Инновационно-образовательная
модель.
Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального,
регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует
в образовательном учреждении.
В
рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых
образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная
модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с
учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования,
учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями,
муниципальными методическими службами.
Преимуществами
данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического
инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое
сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Создание условий для реализации
внеурочной деятельности
Для
успешного введения ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо
проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: организационному;
нормативному; финансово-экономическому; информационному; научно-методическому;
кадровому; материально-техническому.
Организационное
обеспечение, кроме рассмотренных уже базовой и основных типов организационных
моделей внеурочной деятельности, может в себя также включать создание ресурсных
центров, например, для научно-технического творчества, интеграцию в открытое
образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных учреждений различных типов и видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
В
рамках проектирования взаимодействия учреждений общего и дополнительного
образования детей в условиях введения и реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования можно
предложить вариативную модель этого взаимодействия, включающую целый комплекс
возможных моделей, каждая из которых выбиралась бы (и в случае необходимости
корректировалась) исходя из реально складывающихся условий существования
образовательных учреждений.
В
качестве первой составляющей может выступать "узловая" модель, когда
учреждение дополнительного образования детей (УДОД) использует имеющуюся у него
материально-техническую базу для осуществления образовательного процесса для
обучающихся нескольких общеобразовательных учреждений, которые
"аккумулируются" в УДОД. Данный вариант взаимодействия может быть
реализован в том случае, когда количество обучающихся, выбравших ту или иную
специализацию в одном общеобразовательном учреждении, не превышает нескольких
человек и, поэтому создание малочисленных учебных групп на 2 - 4 ученика в
каждом из этих учреждений является неэффективным.
Вторая
составляющая вариативной модели также является традиционным подходом к
организации взаимодействия, когда обучающиеся учреждений общего образования посещают
кружки, секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного
образования детей, действующие на базе этого общеобразовательного учреждения.
Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся
приводит к открытию на базе учреждения общего образования соответствующего
филиала УДОД.
Третья
составляющая вариативной модели взаимодействия - это модель с использованием
стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей. В
этом случае УДОД - это своеобразный организационно - методический центр и
базовое учреждение для повышения квалификации для педагогов системы общего
образования.
В
данной модели обязательным элементом (за исключением случая наличия
соответствующей лицензии у УДОД) является учреждение дополнительного
профессионального образования, например, институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования (ИПКиПРО), с которым согласуется план
мероприятий по повышению квалификации и которое осуществляет
научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной
площадки. Данная модель может быть наиболее перспективной в условиях
ограниченности ресурсов учреждений дополнительного образования детей.
Во
всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования
детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые
ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной
деятельности должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования конкретного
общеобразовательного учреждения.
Нормативное
обеспечение реализации внеурочной деятельности должно создавать соответствующее
правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждения и
организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников
образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы
и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения.
Разрабатываемые
или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны
соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области
образования.
Примерный
перечень локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию
внеурочной деятельности в рамках ФГОС, приведен в Приложении.
Финансово-экономические
условия. Обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным
бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных
программ, отнесено к полномочиям органов государственной власти субъекта
Российской Федерации в сфере образования (пп. 6.1 п. 1 ст. 29 Закона Российской
Федерации "Об образовании"). Согласно пункту 16 ФГОС НОО основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Таким
образом, финансирование внеурочной деятельности отнесено к полномочиям органов
государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования.
В
качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности
образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного
и внебюджетного финансирования.
Трехкомпонентная
модель бюджетного финансирования внеурочной деятельности предполагает следующие
составляющие финансирования: нормативное, программное, стимулирующее.
1.
Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося должно учитывать и
регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных
траекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одаренных
детей.
В
данном случае предполагается финансирование:
части,
формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному плану
образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользу
дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ,
учебных научных исследований, практикумов и т.д., проводимые в формах, отличных
от урочной);
внутришкольного
дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные
на планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования);
групп
продленного дня (модель "школа полного дня");
деятельности
классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельности
иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога,
педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными
обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников
образования.
2.
Бюджетное программное финансирование предполагает выделение средств на отраслевые
целевые программы и направлено, как правило, на развитие материальной базы,
информатизацию образовательного процесса, инновационную деятельность и т.д.
Этот
вид финансирования имеет особые возможности для преподавания курсов, дисциплин
региональной, национальной, этнокультурной направленности. На региональном
уровне могут быть разработаны и предложены к реализации (за счет финансирования
целевых региональных программ) курсы, актуальные в контексте образовательной
системы субъекта Российской Федерации. Преподавание таких курсов не является
обязательным, но предоставляет возможность образовательным учреждениям получить
дополнительный источник финансирования внеурочной деятельности, а также
позволит укрепить единое образовательное пространство. В данном случае
внеурочная деятельность может рассматриваться как потенциал для реализации
региональной, национальной, этнокультурной составляющей.
3.
Бюджетное стимулирующее финансирование. Значительный импульс для использования
этого вида финансирования придал приоритетный национальный проект
"Образование": около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе
по одному миллиону рублей. На сегодняшний день данная инициатива поддержана на
региональном уровне в рамках проводимых субъектами Российской Федерации
конкурсов инновационных проектов и программ.
В
отношении внебюджетного финансирования и, в частности, платных дополнительных
образовательных услуг.
Согласно
пунктам 1 и 3 статьи 45 Закона Российской Федерации "Об образовании"
государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать
платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным
образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин,
репетиторство, занятия с обучающимися углубленным изучением предметов и другие
услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и
федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные
образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной
деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.
Поэтому
если дополнительные образовательные услуги востребованы при соблюдении
вышеуказанных условий, и это расширяет существующие направления внеурочной
деятельности, а также связано с необходимостью оплаты соответствующего
оборудования, помещений и т.д. (например, для плавательной секции, секции
фигурного катания, верховой езды и т.д.), то они могут быть использованы как
дополнительный ресурс для организации внеурочной деятельности.
Ключевыми
приоритетами модернизации общего образования на ближайшее будущее по
финансово-экономическому обеспечению ФГОС НОО в целом и внеурочной деятельности
в частности должны стать:
развитие
новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;
совершенствование
правового положения государственных (муниципальных) учреждений;
разработка
и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования.
В
информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности может быть
включено:
¾    проведение
мониторинга профессионально-общественного мнения среди педагогов
образовательного учреждения, обучающихся и родительской общественности;
¾    информационно-коммуникационные
технологии для организации взаимодействия образовательного учреждения с
родительской общественностью, социальными партнерами, другими образовательными
учреждениями, органами, осуществляющими управление в сфере образования;
¾    создание и ведение
различных баз данных (нормативно-правовой, методической и других);
¾    информационно-коммуникационные
технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля
реализации внеурочной деятельности.
Значительную
роль в информационной поддержке реализации внеурочной деятельности может играть
Интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий
взаимодействие с социальными партнерами и открытость
государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм
поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников
образовательного процесса, диверсифицирующий мотивационную среду
образовательного учреждения. Именно информационно-коммуникационные технологии
дают сегодня возможность, несмотря на территориальную удаленность, участвовать
всем субъектам образовательного процесса не только в региональных или
всероссийских, но и в международных конкурсах, расширяя тем самым пространство
для их творческой самореализации, в том числе и во внеурочной деятельности.
В
отношении научно-методического обеспечения. Реализация внеурочной деятельности,
исходя из своих задач, требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной
форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов
деятельности его участников, отбору содержания образования.
Внеурочная
деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной
программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно
реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного
выбора курсов и дисциплин.
Решение
такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения
на всех уровнях образовательной системы, в том числе и на институциональном,
поскольку предполагает создание общего программно-методического пространства
внеурочной деятельности.
Для
образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое
научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению
профессиональной компетентности педагогов, в том числе через:
¾    диверсификацию
форм методической работы в образовательном учреждении;
¾    диссеминацию
передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных
технологий;
¾    внедрение новых
моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных
образовательных технологий.
Для
создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует
руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:
Закон
Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер
17785) с изменениями (утверждены Приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010
г. N 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19707);
Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены Приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. N 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. N 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля
2003 г. N 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный
номер 4594);
Федеральные
требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. N
2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676).
Дополнительно
можно разрабатывать и соответствующие региональные нормативные правовые акты,
регламентирующие создание материально-технической базы внеурочной деятельности.
Кадровые
условия для реализации внеурочной деятельности:
¾    укомплектованность
образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными
работниками;
¾    наличие
соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
¾    непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
При
отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе по
причине кадровой неукомплектованности, образовательное учреждение в рамках
соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых
учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (пункт 17 ФГОС
НОО). Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и других
социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.
Приложение
Примерный перечень
локальных актов образовательного учреждения, обеспечивающих реализацию
внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования
1. Устав образовательного учреждения.
2. Правила внутреннего распорядка
образовательного учреждения.
3. Договор образовательного учреждения с
учредителем.
4. Договор образовательного учреждения с
родителями (законными представителями) обучающихся.
5. Положение о деятельности в
образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных)
организаций (объединений).
6. Положения о формах самоуправления
образовательного учреждения.
7. Договор о сотрудничестве
общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.
8. Положение о группе продленного дня ("школе
полного дня").
9. Должностные инструкции работников
образовательного учреждения.
10. Приказы об утверждении рабочих
программ учебных курсов, дисциплин (модулей).
11. Положение о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.
12. Положение об оказании платных
дополнительных образовательных услуг.
13. Положение об организации и проведении
публичного отчета образовательного учреждения.
Положения о различных объектах
инфраструктуры учреждения с учетом федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений, например:
14. Положение об учебном кабинете.
15. Положение об
информационно-библиотечном центре.
16. Положение о культурно-досуговом
центре.
17. Положение о
физкультурно-оздоровительном центре.

СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
Приложение 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10
Рекомендации к организации и режиму работы групп
продленного дня
Внеурочная деятельность.
Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий,
кружков, секций, олимпиад, соревнований и т.п.
Длительность занятий зависит от возраста и вида
деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение,
музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять
не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора
часов в день - для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется
шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и
кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением
длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 - 3 классов и 1,5 - для
обучающихся 4 - 8 классов.
Рекомендуется для организации различных видов
внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый
и спортивный залы, библиотеку, а также помещения близко расположенных домов
культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.

Приказ
№2357 от 12.12.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Минобр и науки РФ от 06.10.2009 N373».
ИЗМЕНЕНИЯ,
которые
вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 3731.
Пункт 16 изложить в следующей редакции:
«16.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа начального общего образования должна
содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой
раздел определяет
общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой
раздел включает:
·
пояснительную
записку;
·
планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
·
систему
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный
раздел определяет
общее содержание начального общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
·
программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования;
·
программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
·
программу
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
·
программу
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
·
программу
коррекционной работы.
Организационный
раздел определяет
общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации
основной образовательной программы.
Организационный
раздел включает:
·
учебный
план начального общего образования;
·
план
внеурочной деятельности;
·
систему
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный
план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная
образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на
основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования.».
2.
Пункт 19.1 дополнить подпунктом 4 следующего содержания:
«4) общие подходы к организации внеурочной
деятельности.».
3.
В пункте 19.3 слова «более 3210 часов» заменить словами «более 3345 часов».
5.
Дополнить пунктами 19.10 и 19.11 следующего содержания:
«19.10.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
План
внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том
числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План
внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре
года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
19.11.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система
условий должна учитывать особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и
в рамках межведомственного взаимодействия). Система условий должна содержать:
·
описание
имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического к информационного
обеспечения;
·
обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
·
механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий;
·
сетевой
график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
·
контроль
за состоянием системы условий.
6.
Дополнить пунктом 28 следующего содержания:
«28. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
должны обеспечивать:
·
преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования и начального общего образования;
·
учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
·
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
·
вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
·
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
·
диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения);
·
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза)».

ИЗВЛЕЧЕНИЕ
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М.
: Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
1.2.1. Формирование универсальных учебных
действий (личностные и метапредметные результаты)
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся (метапредметные результаты)
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные
ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
2.1.4. Информационнокоммуникационные
технологии — инструментарий универсальных
учебных действий. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
2.3. Программа духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3.2. План внеурочной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: организация внеуроч.деят-ти.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные…

alt: Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: ¾ модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной…

alt: Модель "школы полного дня".

alt: Во всех случаях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей должно быть создано общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ…

alt: Положение об учебном кабинете

intro:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
В статье изложены методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования, основные задачи внеурочной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: СТАТЬЯ: "ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ".


extracted_text:
Пояснительная записка

Умственная отсталость — это стойкое,
выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного
(разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии.
Затруднения в психическом развитии
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение.
В структуре психики такого ребенка в
первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
Относительно сохранной у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушеними) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений.
Меньший потенциал у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в
развитии их мышления. Из всех видов мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления
детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти: они
лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки,
при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже,
чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне.
Особенности познавательной
деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема,
малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
Для успешного обучения необходимы
достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
У школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического
мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ―
письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет
выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом.
Структура
речевого дефекта представлена следующими компонентами:
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента
речевой системы, что проявляется в недостаточной сформированности
фонематического восприятия, анализа
и синтеза.
II. Нарушение лексического
компонента речевой системы: недостаточно
сформирован лексический запас, активный
словарь значительно беднее пассивного (неправомерное
расширение или сужение значений слов; ошибки
в употреблении слов; смешение
по смыслу и акустическому свойству).
III Нарушения грамматического
компонента речевой системы:
наблюдаются фрагментарность предложения, ошибки
в употреблении предлогов, нарушения
согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах
множественного числа, нарушения
сложных форм словообразования; в
речи присутствуют аграмматизмы, нарушения
простых синтаксических конструкций.
IV Нарушение
связной речи.
V. Психологические особенности.

1.
Неустойчивое
внимание, нарушение
памяти, восприятия.

2.
Недостаточное
развитие способности к переключению.
3.
Недостаточное
развитие наглядно-образное
мышления.
4.
Недостаточная
способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
5.      Недостаточное развитие
самоконтроля.
6.
Недостаточная
сформированность произвольности в общении и деятельности.
У
детей с с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) медленно образуются и
закрепляются речевые формы, слабо
выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдаются стойкое фонетическое недоразвитие,
доминирование в речи имен
существительных, недостаточное
употребление слов, обозначающих
действия, признаки
и отношения, снижена
речевая активность.
Следует отметить, что наиболее
распространёнными речевыми расстройствами у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среднем звене являются нарушения
письменной речи.
Данная программа логопедической
коррекции составлена в соответствии с рекомендациями ПМПК согласно следующим
нормативно-правовым документам:
Закону Российской Федерации от 29.12.
2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (ст. 12, 13, 28, 58);
Приказу Министерства образования и
науки РФ № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
Постановлению от 10.07.2015
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Адаптированной образовательной
программы для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Инструктивно-методическому письму «О
работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. Ястребовой А.
В. И Бессоновой Т. Б., 1996 г.
Методологической базой данной
программы служат разработки Е.В. Мазановой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой.
Данная программа рассчитана на обучающихся с ОВЗ УО
(интеллектуальные нарушения) 5-9 классов, имеющих нарушения устной и письменной
речи.
Целью программы является устранение недостатков
устной речи, обусловленных системным недоразвитием речи, и коррекция нарушений
письменной речи для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа должна
носить комплексный характер и предусматривать развитие фонематического слуха,
работу над словарем, грамматическим строем, связной речью, а также специальные
мероприятия, направленные на коррекцию нарушений чтения и письма,
препятствующих успешному усвоению общеобразовательной программы.
Основные задачи программы:
·  формирование
правильного звукопроизношения;
·  коррекция
и развития познавательной деятельности обучающегося (обще интеллектуальных
умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
·  формирование
полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
·  уточнение,
обогащение и активизация лексического запаса;
·  формирование
грамматической стороны речи;
·  предупреждение
и коррекция дисграфии;
·  развитие
диалогической и монологической форм речи;
·  формирование
коммуникативных навыков;
·  воспитание
мотивации к учению, общению.

Организация обучения.
Основной
формой организации коррекционной работы являются индивидуальные, подгрупповые и
групповые занятия. Периодичность и продолжительность занятий – 2 раза в неделю
по 40 минут.
Особенности логопедической работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим
нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс
логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при
устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации
фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется
с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа.
Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и
различие.
2. С учетом характера нарушений речи,
логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом
логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только
фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3. Особенностями логопедической работы
с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов,
использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет
дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его
работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности
речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо
увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики
умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и
артикуляционной моторики в логопедические занятия необходимо включать
упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы
логопедической ритмики.
6. В связи с тем, что старые
условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны,
изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления
правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической
работы с умственно отсталыми детьми является частая повторяемость
логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по
форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью
формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым
угасанием без достаточного укрепления.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете
правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других
ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить
правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по
телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость,
склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо
проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы
работы на другую.
10. Особенностью логопедической работы
с умственно отсталыми детьми является тщательная дозировка заданий и речевого
материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей
обусловливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого
материала.
11. Для эффективного усвоения
правильных речевых навыков умственно отсталыми детьми необходим не очень
быстрый темп работы.
12. Следует поддерживать у умственно
отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную
сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи
у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа
осуществляется в более длительные сроки. Количество часов, отведённых в
планировании на изучение темы, примерное и может варьироваться в зависимости от
степени усвоения материала детьми.
Содержание
коррекционной работы.
Коррекционная
логопедическая работа осуществляется в три этапа.
I
ЭТАП
Цель
- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
¾Определение количества и последовательности
звуков в слове.
¾Звуковой анализ слов различной
слоговой и звуковой структуры.
¾Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
¾
Дифференциация, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
¾
Безударные гласные. Определение
безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным
гласным. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.
II
ЭТАП
Цель
- восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка
¾
Состав
слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные
суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки
пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные
приставки. Окончание.
¾
Словосочетание
и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений
из словосочетаний.
¾
Связь
слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.
¾
Словоизменение
имен существительных по падежам. Управление. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и
предложениях.
¾
Согласование
имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен
прилагательных с именами существительными в роде, падеже и числе.
¾
Настоящее
время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе.
Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в
роде.
¾
Соотнесение
предлогов и глагольных приставок. Раздельное написание глаголов с предлогами,
слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.
¾
Понятие о
подлежащем и сказуемом как главных членах предложения. Составление предложений
по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах
предложения.
¾
Слова –
синонимы. Слова-антонимы. Многозначные слова. Прямое и переносное значение
слов. Фразеологизмы.
III
ЭТАП
Цель
- восполнение пробелов в формировании связной речи.
¾Сопоставление
слова и предложения как речевых единиц. Определение количества и
последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения.
¾Развитие
связной речи.
¾Составление
предложений. Распространение и
сокращение предложений
¾Составление
рассказов из предложений, данных
вразбивку.
¾Составление
рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке.

¾Составление рассказа по его началу.
Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к
рассказу. Составление рассказа по данному плану.
¾Работа с деформированным текстом.
¾Подробный и
краткий пересказ.
Ожидаемые результаты логопедической работы
Основной показатель качества освоения
программы - положительная динамика в развитии навыков устной и письменной речи.
Обучающийся должен знать:
·
гласные и согласные звуки, их признаки;
·
гласные ударные и безударные;
·
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
·
предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
·
изученные части речи и их признаки.
Обучающийся научится:
·      различать
гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки;
оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости; давать характеристику
гласным и согласным звукам с опорой на образец и опорную схему;
·      делить
слова на слоги для переноса;
·      обозначать
мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
·      дифференцировать
и подбирать слова различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
·      составлять
и распространять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; установливать связи между словами с
помощью учителя, ставить знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
·      делить
текст на предложения; выделять из текста предложения на заданную тему;
·      участвовать
в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
·      выделять
темы текста (о чѐм идет речь), выбирать один заголовок из нескольких,
подходящих по смыслу;
·      самостоятельно
записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа.

Тематическое
планирование коррекционно-развивающих логопедических занятий
5 класс
Количество часов-70 (2 занятия в неделю)

Тема занятия

Кол-во часов

1

Логопедическое обследование

1

2

Дифференциация понятий
  «слово», «словосочетание»,
  «предложение». Признаки
  предложения .

1

3

Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова.

1

4

Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова.

1

5

Слоговой анализ и синтез слов.

1

6

Слоговой анализ и синтез слов.

1

7

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

1

8

Дифференциация А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед
  гласными А-Я.

1

9

Дифференциация О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед
  гласными О-Ё.

1

10

Дифференциация
  У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.

1

11

Мягкие
  согласные звуки перед гласной Е.

1

12

Обозначение
  мягкости согласных посредством буквы ь.

1

13

Мягкий
  знак в конце слова.

1

14

Мягкий
  знак в середине слова.

1

15

Разделительный мягкий и твёрдый знаки.

1

16

Разделительный мягкий и твёрдый знаки.

1

17

Разделительный мягкий и твёрдый знаки.

1

18

Дифференциация
  звуков и букв: П-Б

1

19

Дифференциация
  звуков и букв: П'- Б'

1

20

Дифференциация
  звуков и букв: Т-Д,

1

21

Дифференциация
  звуков и букв: Т'- Д'

1

22

Дифференциация
  звуков и букв: К-Г

1

23

Дифференциация
  звуков и букв: К'-Г'

1

24

Дифференциация
  звуков и букв: С-З

1

25

Дифференциация
  звуков и букв: С'-З'

1

26

Дифференциация
  звуков и букв: Ш-Ж

1

27

Дифференциация
  звуков и букв: С-Ш

1

28

Дифференциация
  звуков и букв: Ч-ТЬ

1

29

Состав
  слова. Корень слова.

1

30

Родственные
  слова. Упражнение в подборе родственных слов.

1

31

Родственные
  слова. Упражнение в подборе родственных слов.

1

32

Сложные
  слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.

1

33

Окончание.
  Дифференциация родственных слов и форм слова.

1

34

Суффикс,
  суффиксальный способ образования слов.

1

35

Суффикс,
  суффиксальный способ образования слов.

1

36

Приставка,
  приставочный способ образования слов.

1

37

Приставка,
  приставочный способ образования слов.

1

38

Безударные
  гласные в корне. Определение безударного гласного в корне, требующего
  проверки.

1

39

Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных
  слов к безударным гласным в корне.

1

40

Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных
  слов к безударным гласным в корне.

1

41

Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных
  слов к безударным гласным в корне.

1

Сомнительные и непроизносимые согласные

1

42

Сомнительные и непроизносимые согласные

1

43

Соотнесение предлогов и глагольных приставок

1

44

Слитное написание слов с приставками.

1

45

Раздельное написание слов с предлогами.

1

46

Дифференциация предлогов и приставок.

1

47

Дифференциация предлогов и приставок.

1

48

Согласование глаголов с именами существительными в числе.

1

49

Согласование имен прилагательных с именами
  существительными в числе.

1

50

Согласование глаголов с именами существительными в роде.

1

51

Согласование имен прилагательных с именами
  существительными в роде.

1

52

Управление.
  Родительный падеж.

1

53

Управление. Дательный падеж.

1

54

Управление.
  Винительный падеж

1

55

Управление.
  Творительный падеж.

1

56

Управление.
  Предложный падеж.

1

57

Закрепление
  падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

1

58

Закрепление
  падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

1

59

Определение лексического значения
  слов.

1

60

Определение и толкование
  лексического значения слова, употребленного в контексте.

1

61

Однозначные и многозначные слова.

1

62

Узнавание слова по толкованию его
  лексического значения. Работа с кроссвордами.

1

63

Омонимы.

1

64

Антонимы. Подбор антонимов к слову.

1

65

Нахождение антонимов в тексте.

1

66

Синонимы. Подбор синонимов к слову.

1

67

Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте.

1

68

Употребление
  синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.

1

69

Логопедическое
  обследование

1

70

Логопедическое
  обследование

1

6 класс
Количество часов-70(2 занятия в неделю)

Тема занятия

Кол-во часов

1

Логопедическое осбледование

1

2

Речь. Предложение. Слово.

1

3

Слог. Деление слов на слоги. Слоговая структура слова.

1

4

Слоговой анализ и синтез слов.

2

5

Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация твёрдых и
  мягких согласных

1

6

Обозначение
  мягкости согласных посредством буквы ь.

1

7

Мягкий
  знак в конце слова.

1

8

Мягкий
  знак в середине слова.

1

9

Разделительный
  мягкий и твёрдый знаки.

1

10

Состав
  слова. Корень слова.

1

11

Родственные
  слова. Упражнение в подборе родственных слов.

2

12

Сложные
  слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.

1

13

Окончание.
  Дифференциация родственных слов и форм слова.

1

14

Суффикс,
  суффиксальный способ образования слов. Значение суффиксов.

2

15

Приставка, приставочный способ образования слов. Значение
  приставок.

2

16

Безударные гласные в корне. Определение безударного
  гласного в корне, требующего проверки.

1

17

Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных
  слов к безударным гласным в корне.

2

18

Сомнительные и непроизносимые согласные

2

19

Соотнесение предлогов и глагольных приставок.

1

20

Слитное написание слов с приставками.

1

21

Раздельное написание слов с предлогами.

1

22

Дифференциация предлогов и приставок.

1

23

Согласование глаголов с именами существительными в числе.

1

24

Согласование имен прилагательных с именами
  существительными в числе.

1

25

Согласование глаголов с именами существительными в роде.

1

26

Согласование имен прилагательных с именами
  существительными в роде.

1

27

Управление.
  Родительный падеж.

1

28

Управление.
  Дательный падеж.

1

29

Управление.
  Винительный падеж

1

30

Управление.
  Творительный падеж.

1

31

Управление.
  Предложный падеж.

1

32

Закрепление
  падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

1

33

Определение лексического значения
  слов.

2

34

Определение
  и толкование лексического значения слова, употребленного в контексте.

1

35

Однозначные и многозначные слова.

1

36

Узнавание
  слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами

2

37

Омонимы.

1

38

Антонимы. Подбор антонимов к слову.

1

39

Нахождение антонимов в тексте.

1

40

Синонимы. Подбор синонимов к слову.

1

41

Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте.

1

42

Употребление
  синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.

2

43

Прямое и переносное значение слова.

1

44

Образные слова и выражения. Загадки.
  Сочинение загадок.

2

45

Фразеологизмы. Фразеологические
  обороты. Нахождение фразеологизмов в тексте. Обоснование употребления фразеологизма
  в тексте.

2

46

Крылатые слова и выражения.

2

47

Пословицы и поговорки.

2

48

Предложение. Признаки предложения.

1

49

Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных,
  побудительных предложений.

1

50

Составление предложений из слов,
  данных в правильной грамматической форме.

1

51

Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений.

1

52

Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту.

1

53

Составление предложений — кратких ответов на вопросы по тексту.

1

54

Составление предложений по картинке с
  использованием опорных слов. Грамматическое
  оформление предложений.

1

55

Составление предложений по картинке с
  использованием опорных слов, схемы. Грамматическое
  оформление предложений.

1

56

Составление предложений из слов. Объединение предложений в связный
  текст.

1

57

Логопедическое обследование

1

7 класс
Количество часов-70 (2 занятия в неделю)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Логопедическое обследование

1

2

Речь. Предложение. Слово.

1

3

Имя существительное. Значение имён существительных в речи.

1

4

Закрепление падежных форм в словосочетаниях и
  предложениях.

1

5

Глагол. Изменение глаголов по временам.

1

6

Согласование глаголов с именами существительными в числе и
  роде.

2

7

Имя прилагательное. Значение имён прилагательных в речи.

1

8

Согласование имен прилагательных с именами
  существительными в числе, роде, падеже..

2

9

Распространение предложений путем включения в него имен прилагательных.

2

10

Местоимение.
  Нахождение местоимений в тексте. Значение местоимений в речи.

2

11

Толкование лексического значения слова. Работа с
  кроссвордами.

2

12

Однозначные и
  многозначные слова.

2

13

Антонимы. Употребление антонимов в тексте.

2

14

Синонимы. Употребление синонимов в речи для преодоления
  неоправданного повторения слов.

2

15

Прямое и переносное значение слова.

2

16

Фразеологизмы. Нахождение фразеологизмов в
  тексте. Обоснование употребления фразеологизма  в тексте.

2

17

Предложение. Признаки предложения. Различение предложений, разных по интонации.

1

18

Виды предложений по цели высказывания.
  Нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания.

1

19

Составление предложений из слов, данных в
  правильной грамматической форме.

2

20

Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое
  оформление предложений.

2

21

Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту.

2

22

Составление предложений — кратких ответов на вопросы по тексту.

2

23

Составление предложений по картине с
  использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.

2

24

Составление предложений по картинке с
  использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление
  предложений.

2

25

Составление предложений из слов. Объединение предложений в связный текст.

3

26

Деление сплошного текста на предложения.
  Обозначение границ предложений на письме.

2

27

Развитие восприятия и понимания сложных
  синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложносочиненными предложениями.

3

28

Развитие восприятия и понимания сложных
  синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со
  сложноподчиненными предложениями

3

29

Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.

3

30

Работа с деформированными
  предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с
  повторяющимися словами.

3

31

Работа с деформированными предложениями.
  Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком
  слов.

3

32

Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование анализ составленных текстов.

4

33

Логопедическое обследование

1

8 класс
Количество часов-70 (2 занятия в неделю)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Речь. Предложение. Слово.

1

2

Выделение
  признаков связного текста. Тема текста.

2

3

Текст. Основная мысль текста.

2

4

Текст. Опорные слова.

2

5

Восстановление деформированного текста по серии картинок.

2

6

Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли
  текста.

2

7

Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов.

2

8

Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки
  текста-повествования. Схема
  построения повествовательного текста

3

9

Текст-описание. Характерные признаки
  текста-описания. Схема
  построения описания.

3

10

Текст-рассуждение. Характерные
  признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения

3

11

Составление плана текста с обозначенными
  частями.

2

12

Деление текста на части. Работа над планом.

2

13

Редактирование текста

2

14

Последовательный
  пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на
  вопросы)

2

15

Последовательный
  пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и
  вопросы.

2

16

Последовательный
  пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

2

17

Пересказ
  текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические
  схемы.

2

18

Последовательный
  пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных
  картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

3

19

Последовательный
  пересказ с опорой на
  серию картинок и
  последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных
  слов-действий.

2

20

Выборочный
  пересказ. Составление
  плана пересказа.

2

21

Краткий
  пересказ. Составление плана пересказа.

2

22

Творческий
  пересказ по обозначенному началу рассказа.

3

23

Творческий
  пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.

3

24

Творческий
  пересказ по обозначенной середине
  рассказа. Составление плана рассказа.

2

25

Устное
  сочинение. Составление самостоятельных
  связных высказываний, рассказов
  повествовательного характера по картинкам.

2

26

Устное
  сочинение. Составление
  рассказа по вопросам.

2

27

Устное
  сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

2

28

Устное
  сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

2

29

Устное
  сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

2

30

Устное
  сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным
  предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов.

2

31

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
  картинке, с
  использованием опорных слов.

2

32

Устное
  сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы,
  опорные слова.

2

33

Заключительное
  занятие

1

9 класс
Количество часов-70 (2 занятия в неделю)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Речь. Предложение. Слово.

1

2

Выделение
  признаков связного текста. Тема текста.

2

3

Текст. Основная мысль текста.

2

4

Текст. Опорные слова.

2

5

Восстановление деформированного текста по серии картинок.

2

6

Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли
  текста.

2

7

Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов.

2

8

Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки
  текста-повествования. Схема
  построения повествовательного текста

3

9

Текст-описание. Характерные признаки
  текста-описания. Схема
  построения описания.

3

10

Текст-рассуждение. Характерные
  признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения

3

11

Составление плана текста с
  обозначенными частями.

2

12

Деление текста на части. Работа над планом.

2

13

Редактирование текста

2

14

Последовательный
  пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на
  вопросы)

2

15

Последовательный
  пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и
  вопросы.

2

16

Последовательный
  пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

2

17

Пересказ
  текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические
  схемы.

2

18

Последовательный
  пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных
  картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

3

19

Последовательный
  пересказ с опорой на
  серию картинок и
  последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных
  слов-действий.

3

20

Выборочный
  пересказ. Составление
  плана пересказа.

3

21

Краткий
  пересказ. Составление плана пересказа.

2

22

Творческий
  пересказ по обозначенному началу рассказа.

2

23

Творческий
  пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.

2

24

Творческий
  пересказ по обозначенной середине
  рассказа. Составление плана рассказа.

2

25

Устное
  сочинение. Составление самостоятельных
  связных высказываний, рассказов
  повествовательного характера по картинкам.

2

26

Устное
  сочинение. Составление
  рассказа по вопросам.

2

27

Устное
  сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

2

28

Устное
  сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

2

29

Устное
  сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

2

30

Устное
  сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным
  предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов.

2

31

Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной
  картинке, с
  использованием опорных слов.

2

32

Устное
  сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы,
  опорные слова.

2

33

Заключительное
  занятие

1

file_name: Рабочая программа по логопедической коррекции.doc

alt: У детей с с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) медленно образуются и закрепляются речевые формы , слабо выражена самостоятельность речевого творчества , наблюдаются стойкое фонетическое недоразвитие…

alt: Подробный и краткий пересказ.

alt: Выделение слов с безударным гласным

alt: Количество часов-70(2 занятия в неделю)

alt: Нахождение антонимов в тексте. 1 40

title: Рабочая программа для обучающихся с 5 по 9 классы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ АКЦИЯ
«СЛАВА РОССИИ.
НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ» - 2021

ЗАЯВКА

1.
Название работы: «Айфон».
2.
Техника исполнения: цветные карандаши.
3.
Фамилия, имя автора работы:
Купаев Амир.
4.
Возраст автора: 9 лет.
5.     Учебное
заведение: Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» (ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»).
6.
ФИО педагога-руководителя:
Моисеева Раиса Ивановна.
7.
Должность: учитель-сурдопедагог.
8.
Заполнила и отправила заявку:
Моисеева Раиса Ивановна.
9.
Контактный телефон: +7 (909) 548
68 96
10.
Е-мейл:
 rimoiseeva@list.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Амир ЗАЯВКА-НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ-2021.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ АКЦИЯ «СЛАВА