extracted_text:
Найдите
  различия в предложениях.

Дирижер рассказывает о концерте и улыбается.
  Дирижер рассказывает о концерте, улыбаясь.

В каком из предложений от одного из выделенных слов можно
  поставить вопросы к другому?
В
  каком предложении выделенные слова обозначают: одно - главное, основное
  действие, выраженное глаголом, а другое  - добавочное, дополнительное при
  главном?

ЗАПОМНИ!
Деепричастие
самостоятельн
 ая часть речи, которая  обозначает добавочное  действие при основном, выраженном  глаголом
  и
 отвечает на вопросы  что делая? что сделав?

1 ряд
  -  Задавая вопрос
к
  деепричастию,

попробуйте определить какой  признак у деепричастия есть  от
  глагола.
Маки осыпались, роняя на землю
  лепестки.
(что делая?)

Распрямив
  крылья, лебеди опустились на  воду и поплыли. (что сделав?)

2 ряд - Попробуйте изменить предложенные вам слова.
А)
  сверху, влево, прямо, надежно
Б)
  роняя, распрямив, открыв, звеня

3 ряд
  - Определите синтаксическую роль выделенных слов.

Наверху разбилось стекло..
Монета упала, звеня и подпрыгивая.

История о
деепричастии

Признаки от
  глагола

Признаки от
  наречия

1.

1.

2.
  Синтаксическая роль
(……………………….)

                                Итоги
групповой работы.

Алгоритм выявления  деепричастий.

1.
  Ищи  в
  тексте слово с  суффиксом  -а-, -я-, -учи, -в-, вши-, -ши
      -.
Лежа, читая, будучи, сказав,

утомившись, запершись

2.
  Если такие
  слова есть, задай к
 ним вопрос что делая? что
  сделав?  от глагола.

Среди
  предложенных слов

найти
  и подчеркнуть деепричастия       , определить их
  вид.
Смеясь,
  смех, смеяться, красиво,  красивый,  блестя, блестящий, блестки,  зеленый, зеленеть, зеленея,  воздух, воздушный, полет,
  пролетать,  пролетая.
Взглянуть,
   взглянув, выращенный,  вырастить,
  вырастив , запертый, запершись,
  запереться,  ответ, ответный, ответив, ответить.

-В чём же необычность стихотворения? - К какому глаголу
относятся все эти добавочные действия, выраженные деепричастием?
- Для чего  автор этого стихотворения использовал так много
деепричастий?

Тест.
1.Деепричастие отвечает на вопросы
а) что делал? что сделал?
б) что делая? что сделав?
в) каков предмет?
2.
    Признаки каких частей речи
    имеет деепричастие?

а) глагола и прилагательного
б) наречия и прилагательного
в) глагола и наречия
3.
    Деепричастие –
а) изменяемая часть речи
б) неизменяемая часть речи
в) имеет окончание
4.Укажите признаки
    глагола, которые имеет деепричастие а) вид
б) число
в) время
5. В предложении деепричастие
    является:
а) определением
б) обстоятельством
в) сказуемым

file_name: деепричастие как чр.pdf

alt: Найдите различия в предложениях

alt: История о деепричастии

русский язык

group: Дисциплины

title: Деепричастия


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр
детского творчества №6»

«Методические
рекомендации «Партерная гимнастика, как основа хореографической подготовки»

1.Значение и роль хореографического
воспитания в учреждениях дополнительного образования.

2.Танец как вид искусства.

3.Значение и роль
хореографии во
всестороннем развитии личности ребёнка.

4.Формы организации хореографической
деятельности в учреждениях дополнительного обучения.

5.Алгоритм проведения занятия по
хореографии занятия.

6. Список литературы.

В эстетическом воспитании подрастающего
поколения важная роль отводится искусству, в частности - хореографическому.
Хореографическое искусство
является одним из самых действенных
факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности и в
настоящее время оно приобретает все большее значение, так как является массовым,
доступным для всех.
Хореографическое образование и
воспитание получают десятки тысяч детей учреждениях дополнительного
образования. Занятия доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают
жизненный тонус, так как дети испытывают постоянную потребность в движении.
Через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку.
Педагог дополнительного образования
должен научить своих учащихся основам хореографического искусства, дать им
необходимые знания, навыки, умения, принимая во внимание возрастные особенности
дошкольников, младших школьников и старшеклассников. Он постоянно должен
помнить, что выполнение поставленных задач, зависит не только от содержания, но
и методики преподавания основ хореографического искусства.
В настоящих рекомендациях предлагается
алгоритм организации учебно-воспитательного процесса в хореографических
коллективах в учреждениях дополнительного образования детей.

 Значение и роль хореографического
воспитания в учреждениях дополнительного образования
Хореографическое воспитание детей,
обучение их танцу и развитие у них на этой основе творческих способностей
требует наличие у педагога правильного представления о танце как художественной
деятельности, как виде искусства.
Занимаясь хореографией можно преследовать
различные цели: например акцентировать внимание на развитие чувства ритма
детей, или их двигательных навыков,
артистичности и т.д. Очень часто при этом музыка используется лишь как фон,
либо только как регулятор темпо-ритма. Ярким примером этого является занятия
шейпингом, гимнастикой, аэробикой.
Нередки случаи, когда эксплуатируется
зрелищная сторона танца, особенно в исполнении детей: на различных конкурсах
детского танца, Фестивалях, праздниках. При этом забывается, что в результате
неправильного подбора музыки и движения в подсознание детей закладывается
отрицательный опыт и информация, неправильная ориентация на будущее.
Только ясное понимание природы танца
позволяет педагогу осмысленно и квалифицированно решать задачу
хореографического воспитания детей, а именно: научить их быть в музыке, а не
заниматься движением под музыку /музыка-фон/, движением на музыку
/музыка-повод/, сформировать у детей с одной стороны такую психофизиологическую
связь между музыкой и движением, при которой музыка начинает управлять
движением на глубинном и часто неосознанном уровне, с другой стороны -
воспитать у них способность чувствовать, переживать и отражать в движении
логику внутренней жизни музыки.
В связи с этим, предваряя описание
методики преподавания основ
хореографического искусства в
хореографических коллективах, рассмотрим особенности танцевального искусства и
некоторые фрагменты из истории танца.

 Танец как вид
искусства
Танец- это музыкально-пластическое
искусство. Как всякий вид искусства танец отражает окружающую жизнь в
художественных образах. С древних времен человек выражал, осмысливал в танце
свои представления о природе жизни, взаимоотношения между людьми, рассказывал о
происходящих событиях. В основе первых плясок наших предков лежали движения,
связанные с трудом первобытного человека: ловлей рыбы, сбором плодом, охотой.
Сейчас еще, в плясках некоторых племен и
нapoдoв, можно увидеть подражание охоте: танцоры раскрашивают лицо и тело,
надевают маски. И под однообразную дробь барабана разыгрывается выразительная
сцена.
Исполняющий роль дикого животного
подражает его повадкам, остальные действующие как охотники, подкрадываются,
заманивая...
Изменялось общество - изменялось и танцевальное
искусство, но изначально присущий танцу образный, сюжетный характер остался до
нашего времени.
Танцевальное искусство имеет и другие
специфические особенности. В нем, в частности в качестве главного средства
создания художественного образа используются движения и положения человеческого
тела, которые составляют своеобразный выразительный язык танца. Истоки этого
языка коренятся в характерных движениях и пластических интонациях, рожденных в
реальной жизни.
Несмотря на то, что в ходе развития танцевального
искусства отдельные выразительные движения видоизменялись, заострялись,
становились все более условными, тем не менее, они не превратились в
бессмысленные «схемы», в каждом из них можно увидеть то или иное значение.
Язык танца перекликается и с языком
пантомимы. Оба они имеют общую первооснову - реальные жизненные движения.
Однако танцевальные движения меньше походят на бытовые, они достаточно условны.
Их обобщенная, «заостренная» форма, приобретенная в ходе исторического
развития, стала очень своеобразной. Благодаря ей, танцевальные движения
значительно отличаются от своей первоосновы и обладают особой выразительностью.
Особенностью танцевального искусства
является также то, что при построении танца для выражения общей идеи, передачи
сюжетного развития подбирается именно те движения, которые способствуют такому
выражению
наибольшей степени. В целостной композиции
это пластически-обобщенная символика, благодаря своей генетической связи с
реальными жизненными движениями порождает у зрителя определенные образные
ассоциации. Это позволяет понимать содержание танца в системе присущего ему
языка без словесных пояснений. Язык танца, т.е. язык жестов, поз и движений
универсален и понятен людям любой национальности не зависимо от того, в каком
уголке мира они проживают и на каком языке они разговаривают. Один и тот же
танец вызывает у всех людей одни и те же эмоции, ассоциации, чувства,
переживания. Именно поэтому из всех видов искусств только танец до такой
глубины способен объединить людей в едином переживании. Это способность
позволяет танцу стать средством общения, средством коммуникации между людьми.
Специфической особенностью танцевального
искусства, является также органическая связь его языка с языком музыки,
соотнесение пластических средств выразительности с музыкальными. Танец не
возможен без музыки, будь то простой аккомпанемент хлопков и притопов или
сложное симфоническое произведение. Музыка задает не только темповые,
ритмические, динамические характеристики танца, но и является основой его
образного содержания. Художественные достоинства музыкального произведения во
многом определяют эстетическую ценность танцевального текста.
Музыка является первоосновой при рождении
танца. Искренне, живое переживание музыки служит необходимой предпосылкой,
основанием для проявления двигательной активности. Такое переживание всегда
целостно. Оно захватывает все существо человека. Музыка начинает управлять
движением на глубинном, неосознаваемом уровне. Импульс, рождаемый музыкой,
вызывает перераспределение мышечного тонуса в теле, меняет структуру дыхания,
наполняет тело непрерывными потоками. Возникающие при этом движения рефлекторны
по своей природе и индивидуальны для каждого из нас. Они характеризуют нас,
подчеркивают наши индивидуальные черты.
Поэтому воздействие танца на человека
всегда индивидуально. В этом еще одна его особенность. Каждый человек по-своему
проявляет интерес и увлечение хореографией, отдает предпочтение какому-либо
хореографическому жанру, любимому танцу, имея определенный опыт исполнителя.
Как учатся читать, писать, считать, рисовать, так же необходимо учиться и
танцевать, учиться постигать прекрасный язык танца, постепенно вырабатывать
художественный вкус, потребность постоянного общения с хореографией, все более
тонко и разнообразно ощущая художественные переживания танца.
Сила воздействия хореографического
искусства на духовный мир человека огромна. Танец и движение присуще вселенной.
Грациозно извиваются растения, они поворачиваются навстречу солнцу, ритмично
колышутся на ветру, принимая самые причудливые формы. У птиц свой язык поз и
движений. Они расправляют крылья, выражая угрозу или исполняя брачный танец.
Танец животных демонстрирует их силу, агрессию или любовные заигрывания.
По своей природе все мы музыкальны и
обладаем чувством ритма. С момента зачатия нас окружают музыка и ритм – от звуков,
доносящихся сквозь оболочку зародыша, до ритма ударов сердца. А кто не слышал,
как поет мать, мерно покачивая своего ребенка?
Тело человека создано для движения,
которое так же естественно и необходимо для жизни, как и дыхание. Как и
дыхание, движение дает нам энергию, позволяет выйти за пределы обыденного
восприятия. Движение уравновешивает, исцеляет, пробуждает энергию и наполняет
ею человеческий организм. Оно порождает также психическую энергию, необходимую
для обретения силы, духовного совершенствования.
Именно это положено в основу священных и
магических танцев, являющихся неотъемлемой частью культуры любой цивилизации.
Шаман и священнослужитель с помощью музыки и танца входили в состояние транса.
Ритуальный танец всегда был синтезом духа и движения.
Современный танец так же, как и древний
ритуальный танец, обладает магической силой, пробуждающей внутреннюю энергию,
творческое начало, способность к импровизации. Управляемое физическое действо
человека в форме танца соединяет наши физические возможности и энергию с
духовными устремлениями, помогает нам сохранять контакт с высшими жизненными
силами. Каждое движение и жест приводит к электрическим изменениям в теле и
мозге центральная нервная и мышечная системы преобразуют музыкальные ритмы в
форму движения, что позволяет нам расширить традиционное восприятие мира.
Трансцендентальность, способность через
подсознание воздействовать на духовный мир человека - еще одно неотъемлемое
свойство танца, вызывающее эмоциональный отклик, яркие и красивые мысли и
глубокие чувства в человеческой душе.
Особенностью хореографического искусства
является также ярко выраженный игровой характер большинства видов танцев, в
особенности народных и бытовых, что придает им легкость восприятия и
исполнения, положительную эмоциональную окраску и доступность понимания.

 Значение и роль
хореографии во
всестороннем развитии личности
Важнейшие определяющие свойства и
особенности танцевального искусства : образность и элементы драматургии,
игровой характер танцев, использование в качестве выразительной лексики
танцевальных и пантомимических движений, сквозное музыкальное действие,
органическая психо-физиологическая связь между музыкой и движением, ярко
выраженная национальная самобытность могут быть присущи разным жанрам и видам
танца, как сложным, так и простым, в том числе и детским.
Сочетание в хореографической
деятельности этих свойств танца (в особенности единства музыки, движения и
игры) делает танец не только возможн0 средством эстетического воспитания детей
и формирования у них творчества, но и, учитывая возрастные особенности детей,
возводят его в ранг самого плодотворного.
Для детского воображения, как отмечал С.Л.
Выготский, характерно: воссоздание образов «при посредстве собственного тела».
Особенность танца воплощать в жизнь художественные образы только с помощью
выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений, в
полной мере отвечает этой двигательной природе детского соображения и,
следовательно, позволяет развивать его в танце более эффективно, чем в других
видах детской деятельности.
Как уже упоминалось, танцу присуще
образность, сюжетность. Это придает ему черта драматургии и сближает его с
сюжетно-ролевой игрой, которая является корнем, первоосновой любого детского
творчества. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность,
благоприятную для развития у учащихся творческих способностей.
Все сказанное еще раз подтверждает, что
именно танец является видом художественной деятельности наиболее оптимальным
для формирования и развития детского творчества, а также важнейшим средством
гармоничного сочетания умственного и физического развития детей, воспитание у
них нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству.
Возможность наиболее раннего знакомства
детей с танцем и их первого активного приобщения к этому виду художественной
деятельности предоставляется в учреждениях дополнительного образования детей.
Рассмотрим некоторые аспекты
возможностей использования танца в формировании целостной личности в процессе
воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования.
Танец как средство физического развития
и воспитания. Мы живем в нашем теле, без него невозможно существовать в этом
мире, оно является средой обитания нашей души. Это единство нельзя разорвать,
не прерывая одновременно и жизнь. Когда душа и тело находятся во
взаимодействии, влияют друг на друга - развивается гармонически уравновешенная
личность. Тело и его процессы - фундамент личности, через него можно понять
личность, сущность человека, через тело можно строить, развивать эту сущность
намного сильнее, чем мы думаем.
Любое хорошее воспитание во все времена
было неразрывно связано с работой над телом. Стабильный, полноценный человек
представляется нам, прямым, энергичным, с хорошей осанкой, походкой, умением
пластично двигаться, танцевать, управлять своим телом. Свобода, раскованность
внешних движений неразрывно связаны с внутренней свободой, естественным
чувствованием, телесным и душевным покоем. Все в человеке связано с работой
мышц: и движение, и дыхательная система, и нервная система управляющая ими. Чем
активнее работа мышц, тем интенсивнее самообновление организма.
Человек на 35-40% состоит из мышц. Почти
все остальные системы организма служат для приведения мышц в движение,
обеспечивают их работоспособность. Мышечное бездействие, особенно в сочетании с
нервным напряжением, губительно сказывается на здоровье.
Просто много двигаться - не значит
задействовать все мышцы организма. Идея здоровья, совершенствование тела часто
ошибочно связывается в сознании людей с бурной физической деятельностью, бегом,
утомительными видами спорта, поднятием тяжести, накачиванием мышц и т.д. Но
мало кто может заниматься этим систематически и постоянно, начиная с раннего
детства на протяжении всей жизни в силу различных причин. К тому же любой вид
спорта задействует обычно лишь одну третью часть мышц, часто оставляя не
развитыми мышцы стоп, мышцы для поддержания осанки. В этом смысле занятия
хореографией имеют целый ряд преимуществ в сравнении с другими видами
двигательной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
Танец- это синтез музыки и движения.
Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние
всего организма человека, вызывает реакции, связанные с изменением
кровообращения, дыхания. Медициной доказано, что под влиянием музыки в
организме человека можно вызвать или ослабить возбуждение. Именно поэтому
музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике,
и в аэробике, и
игровом стретчинге и других видах
занятий, но подлинно органического слияния музыки и движения можно достигнуть
только в танце, так как именно танец является материализацией музыкального
произведения, воплощением музыкальных образов и ее содержания языком пластики
человеческого тела.
Танец задействует буквально все группы
мышц; от мышц стопы до мимических мышц лица.
Танец - это комплекс, синтез
всевозможных физических упражнений; танец - это и медленная ходьба, и быстрый
бег, и стремительный прыжок, танец -это быстрое взрывное движение и статическая
поза пантомимы; танец - это энергичное молниеносное вращение всего тела и едва
уловимое движение пальца руки; танец - это предельное напряжение и полное
расслабление той или иной группы мышц.
Танец доступен всем, танец сопровождает
человека от его рождения и до глубокой старости,
Танец- это всегда восторг и радостные
эмоции. Танец- это праздник, который всегда с тобой.
Хореография как средство эстетического
воспитания и обучения.
Под эстетической воспитанностью человека
понимается его способность воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное,
различать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать в жизни и
искусстве, жить и творить «по законам красоты».
Эстетическая воспитанность предполагает
наличие у человека эстетических идеалов, художественного вкуса, умения глубоко
переживать эстетические чувства.
Природа с рождения закладывает в ребенка
задатки и возможность постижения красоты, эстетического отношения к
действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки и возможности в полной
мере могут быть реализованы только в условиях целеустремленного организованного
художественно-эстетического воспитания и обучения. Он оказывается неспособным
разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную
оценку.
Поэтому очень важно с раннего детства
вводить детей в мир подлинного, большого искусства, развивать и образовывать их
эстетическое сознание на выдающихся образцах отечественного и мирового
художественного творчества.
Сочетание в хореографической
деятельности таких свойств танца, как единство музыки, движения и игры, делает
хореографию наиболее плодотворным средством эстетического воспитания и обучения
детей в раннем возрасте. Однако реализация этой важнейшей функции
хореографической деятельности возможна лишь при соблюдении определенных
принципов организации проведения занятий по хореографии с детьми. Назовем
некоторые из них.
Принцип комплексного подхода при
организации хореографических занятий. При эстетическом воспитании ребенка
различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуя на
ребенка. Это взаимодействие при организации занятий по хореографии
осуществляется в результате тесных межпредметных связей со слушанием музыки,
изобразительным искусством и другими предметами.
Принцип единства хореографического и
общего психического развития детей. Этот принцип обусловлен необходимостью
органической взаимосвязи эстетического и общего становления личности ребенка.
Хореографическая деятельность детей обеспечивает интенсивное развитие их
воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, мышления. В
процессе занятий хореографией дети приводят в движение все умственные силы и
применяют образующиеся у них при этом способности в других видах деятельности.
Принцип художественно-творческой
деятельности и самодеятельности детей на занятиях по хореографии. Соблюдение
этого принципа на занятиях хореографией напрямую определяет действенность этих
занятий в деле эстетического воспитания детей. Хореография знакомит детей с
произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится
содержанием духовной жизни, является средством художественного развития,
индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это
достигается лишь тогда, когда хореографическая деятельность является не
репродуктивной, а активной самостоятельной творческой.
Принцип эстетики детской жизни. Этот
принцип требует от педагогов-хореографов организации отношений, деятельности,
общения с детьми по законам красоты, принесения им радости. Для ребенка все
имеет воспитательное значение: убранство помещения, опрятность костюма, форма
личных отношений и общения с ровесниками и взрослыми, условия занятий и
характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность
по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота,
создании которой ребенок принимает
активное участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно
осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание
красоты во всем является необходимым условием хореографической деятельности.
Принцип учета возрастных особенностей
детей. Соблюдение всех на-званных принципов при организации хореографических
занятий с детьми позволяет сделать эти занятия действенным средством
эстетического развития детей, пробуждения в них способностей активного
эстетического восприятия, эмоционального переживания, образного мышления, а
также формирование  у них высоких духовных потребностей.
Хореография как средство формирования
морального облика детей. Танец, воздействуя непосредственно на чувства ребенка,
формирует его моральный облик. Это воздействие бывает более сильным, чем любые
указания. Знакомя детей с произведениями различного эмоционально-образного
содержания, мы побуждаем их к сопереживанию.
Хороводы, танцы разных народов вызывают
интерес к их обычаям, воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство
хореографии помогает воспринять героические образы и лирическое настроение,
веселый юмор и задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при
восприятии танцев, обогащают переживания детей, их духовный мир. Коллективные
танцы также способствуют решению воспитательных задач, так как дети охвачены
общими переживаниями. Танец требует от участников единых усилий. Общие
переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Пример
товарищей, общее воодушевление, радость исполнения активизируют робких,
нерешительных. Для избалованного вниманием, излишне самоуверенного, успешное
выступление других детей, служит тормозом отрицательных проявлений.
Занятия хореографией влияют на общую
культуру учащихся. Чередование различных заданий требует от детей внимания,
сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых
усилий. Исполняя танец, необходимо вовремя начать и закончить его; действовать,
постоянно подчиняясь музыке, удерживаясь от импульсивных желаний выделиться,
перегнать кого-либо.
Таким образом, хореографическая
деятельность создает необходимые условия для формирования нравственных качеств
личности ребенка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего
человека.
Хореография как средство активизации
умственных способностей. Занятие хореографией тесно связаны с умственными
процессами, так как требуют внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети
прислушиваются к музыке, отмечают характерные смысловые особенности
художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Отвечая на
вопросы хореографа, после того как прозвучало произведение, ребенок делает первые
обобщения и сравнения: определяет общий характер произведения, его темп,
динамическую окраску, подыскивает танцевальные средства для выражения его
содержания. Эти попытки эстетической оценки произведения требуют активной
умственной деятельности ребенка.
В хореографической деятельности дети с
большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и
двигаясь под музыку.
Танец, народная пляска, пантомима и
особенно музыкально-игровая драматизация побуждают детей изображать картину
жизни, охарактеризовать какой-либо персонаж, используя выразительные движения,
мимику, жесты. При этом наблюдается определенная последовательность: дети
слушают музыку, обсуждают тему, распределяют роли, затем уже действуют. На
каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить, фантазировать,
творить.
Таким образом, занятия хореографией
являются важнейшим средством всестороннего гармоничного развития личности
ребенка. Взаимосвязь между различными сторонами воспитания складывается в
процессе занятий разнообразными видами и формами хореографической деятельности.
Эмоциональная отзывчивость и музыкальность позволят детям в доступных формах
откликнуться на добрые чувства и поступки, активизировать умственную
деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически.
Одним словом, чтобы сделать детей здоровыми - учите их танцевать, чтобы сделать
детей красивыми - учите их танцевать, чтобы сделать детей умными - учите их
танцевать.

 Формы организации хореографической деятельности в
учреждениях дополнительного обучения
. Учебные занятия
Занятие – основная форма организации
хореографической деятельности в учреждениях дополнительного образования.
Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные, в зависимости
от числа участвующих в них детей.
Индивидуальные занятия и по подгруппам
проводятся, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка. Фронтальные
занятия проводится со всей группой детей. В них представлены все виды
деятельности: слушание музыки, исполнительство, игра, творчество, образовательная
деятельность.
По содержанию занятия могут быть:
типовые, тематические. Типовые занятия включают в себя все виды деятельности.
На тематических занятиях выбирается
тема, объединяющая все виды деятельности. Оно тоже может быть фронтальным, индивидуальным
и по подгруппам.
Комплексное занятие содержит различные
виды искусств, это итоговое занятие, дети показывают, чему они научились за
определенный период обучения.
Тематическое занятие подразделяется на:
собственно-танцевальные занятия. Тема
связана с танцем, позволяет наиболее полно дать представление о танцевальном
искусстве, его выразительных возможностях. Темы таких занятий могут быть
различны: «Русский танец», «Современные ритмы» и другие.
Сюжетные занятия. Они объединяются общей
темой, имеют единую сюжетную линию. Сказочный или игровой сюжет придает занятию
увлекательную форму, развивает воображение, дает простор творческой фантазии.
Дети всегда с восторгом и интересом воспринимают сказочную ситуацию, и по ходу
действия сочиняют свои движения и танцы. Фрагменты классической, народной,
детской песни изобразительного характера усиливают впечатление, дают толчок
творчеству. В основном такие занятия проводятся с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста.
При этом тематические занятия, несмотря
на увлекательную форму, не должны носить характер развлечения или
отрепетированного мероприятия.
Учебное занятие – это:
·
модель деятельности
педагога и детского коллектива;
·
ограниченная
временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не
только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и
усвоение ими учебного материала, но и, прежде всего, развитие;
·
время, в течение
которого обучающийся под руководством педагога занимаются учебной,
воспитательной, досуговой деятельностью.
В учебном занятии представлены все
элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы,
организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения
каждого из этих компонентов их рационального сочетания. Однако главное
требование к учебному занятию -это достижение цели, поставленной педагогом и
принятой, обучающимися.
Модель учебного занятия любого типа
можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного,
проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового,
рефлексивного, информационного.
Целевые, установки занятия должны быть
направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные,
развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат.
На первоначальном этапе занятия педагог
создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на
сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на
завершающем этапе
– анализируются все выполненные детьми
работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.
Немаловажным моментом в подготовке
занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в
соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой,
индивидуальной и т.д. занятию подготавливается учебно-методический комплекс:
раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать
методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного
материала.

Учебно-методический комплекс- это
совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному
усвоению и реализации обучающимися учебного материала дисциплины, входящего в
основную образовательную программу по одной из специальностей (направлению).
Учебно-методический комплекс составляют
основные и дополнительные учебные и учебно-методические материалы следующего
назначения:
- регламентирующие содержание и порядок
освоения учебной дисциплины или профессионального модуля;
- самостоятельную работу обучающихся и учебно-методическую
деятельность педагогов;
- определяющие теоретическое содержание
дисциплины (раздела, предметной области);
- ориентированные на практическое
применение теоретических знаний
контроль усвоения учебного материала, а
также иные материалы учебного назначения.
Основные учебные и учебно-методические
материалы, наиболее полно отражающие содержание предметной области дисциплины и
являющиеся обязательными для обеспечения учебного процесса.
Дополнительные - учебные и
учебно-методические материалы являются вспомогательными при изучении данной
дисциплины, позволяют получить более глубокие знания предметной области или
отдельных ее разделов, могут быть использованы обучающимися при подготовке
эссе, докладов, рефератов и т.д.
В состав учебно-методических комплексов
входят следующие виды учебных и учебно-методических материалов:
- дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа; - календарный учебный график; - учебные пособия;
- методики и педагогические сценарии
проведения занятий; - наглядные дидактические материалы; Сформулировав цель
занятия на основе изложенных выше требований, педагог должен ясно и конкретно
представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие
показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата, чем обоснован
выбор именно этих показателей.
Основные требования к современному
занятию:
Общие:
·
Наличие
учебно-планирующей документации (примерная программа, рабочая программа,
календарный план - график по учебной дисциплине, поурочные планы)
·
Выполнение учебных
планов и программ.
·
Соответствие плана
занятия календарному плану - графику
o    Подготовка обучающихся к занятию.
Домашнее задание.

·
Оценка правильности
определения цели и задач занятия.
·
Рациональность
структурного построения занятия, целесообразность распределения на элементы.
·
Рациональность
выбора учебного содержания материала.
·
Оценка методов
проведения занятия, способов активизации познавательной деятельности
обучающихся. Осуществление межпредметных связей. Использование наглядных средств
и ТСО. Организация самостоятельной работы обучающихся. Индивидуальная работа на
занятии.
·
Нравственная
атмосфера на занятии.
·
Методика контроля и
оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
·
Проведение
практических упражнений и лабораторных работ на занятии.
·
Контрольные работы и
их выполнение.
Дидактические:
·
Четкое определение
образовательных задач занятия в целом и его составных элементов.
·
Определение
оптимального содержания занятия.
·
Выбор наиболее
рациональных методов обучения, стимулирования и контроля.
·
Осуществление на
занятии принципов и условий успешного обучения.
·
Воспитательные:
·
Постановка
воспитательных задач обучения.
·
Формирование у
обучающихся эстетического вкуса, обеспечение связи с жизнью и практикой.
·
Формирование у
обучающихся познавательных интересов.
·
Всестороннее
изучение и учет уровня развития и психофизических особенностей обучающихся
(типы мышления, памяти, внимания).
·
Соблюдение
педагогического такта.
Организационные:
·
Наличие продуманного
плана проведения занятия на основе календарного плана - графика.
·
Организационная
четкость проведения занятия (современность на-ала, максимальное использование
времени, оптимальный темп обучения, логическая стройность, закономерность,
сознательная дисциплина обучающихся на протяжении занятия).
Следует выделить такие общие требования
к современному занятию в системе дополнительного образования детей:
·
своевременное
начало, темпоритм;
·
хорошее начало и
хорошее окончание;
·
создание
положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности;

·
активная позиция
ребенка;
·
чётко
сформулированные тема, цель, задачи урока;
·
соотнесение цели и
результата;
·
соответствие
способов работы поставленным целям и содержанию;
·
логическая
стройность и законченность;
·
создание и
поддерживание познавательной и самостоятельной активности детей;
·
последовательность и
четкая дозировка материала;
·
применение
разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание необходимых
учебно-материальных условий;
·
наличие продуманного
плана-конспекта занятия;
·
проведение
рефлексии;
·
мотивация детей к
дальнейшей работе в детском объединении.
Примерная
структура занятия в системе дополнительного образования
включает в себя следующие такие этапы:
1.    Организация начала занятия (актуализация
знаний)
2.    Постановка цели и задач занятия
(мотивация)
3.    Теоретическая часть (ознакомление с
новым материалом)
4.    Практическая часть (первичное
закрепление навыков)
5.    Рефлексия
6.    Обучение танцевальным движения
происходит путём практического показа и словесных объяснений. Педагог должен
чётко определить баланс в сочетании этих двух методов, во избежании потери
внимания или скуки на занятии, а также при постоянном практическом показе.
Так, например, занятие по хореографии
проходит по следующему алгоритму:
Организованный вход детей под любое
музыкальное произведение (но
желательно под марш) в танцевальный зал
и расстановка на сценической площадке.
Поклон-приветствие.
Разминка.
Основная часть - повторение пройденного
материала и разучивание новых танцевальных движений. Причем сложные
танцевальные движения разучиваются в начале занятия, пока дети еще не успели
устать.
Заключительная часть – исполняется
наиболее полюбившийся танец или музыкально-хореографическая игра.
Анализ занятия.
Поклон – прощание.
Организованный выход из зала.
Структура занятия может изменяться в
зависимости от поставленных дидактических задач в процессе занятия.

Необходимо отметить, что в каждой
конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться,
детализироваться. Важна сама логика действий.
Детальное соблюдение условий эффективности
занятия, основных требований к его подготовке и построению обеспечит высокий
результат занятия.
Хореографическое занятие состоит из
экзерсиса у палки (станка) и на середине зала. Все эти действия являются
основой техники исполнительского мастерства.
Учебное занятие, являясь ограниченным по
времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского
коллектива.

Список литературы

Базарова Н.П. Классический танец. Методика обучения... - Л., Искусство, 1975.
·  Базарова
Н., Мей В. Азбука классического танца: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. -
Л.: Искусство. 1983. -207 с.
·  Барышникова
Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам
детских хореографических коллективов, балетных школ и студий. - СП б.: «Люкси»
«Респекс». - 256 с, ил.
·  Бахрушин
Ю. А. История русского балета. Учебное пособие для ин-тов культуры, театр.,
хореогр. и культ.-просвет, училищ. Изд. 2-е. - М., «Просвещение», 1973.
·  Богаткова
Л. Танцы народов СССР. - М., Молодая гвардия, 1954.
·  Блок
Л.Д.Классический танец. - М. 1987.
·  Бекина
С. И. И другие. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6 -7
лет): изопыта работы муз. руководителей дет. садов/Авт.-сост.: С. И. Бекина,
Т.П. Ломова, Е.Н.
·  Бочарникова
Е. Мартынова О. Московское хореографическое училище. - М.,1954.
·  Бочкарёва
Н. И. Ритмика и хореография: учебно-методический комплекс для хореографических
отделений школ, гимназий, ДМШ, школ искусств.-Кемерово.-Кемеровск.гос. академия культуры и искусств, 2000.-101 с.
·  Ваганова
А. Я.Основы классического танца.-Л.Искусство, 1980.
·  Ванслов
В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии. М. 1971.
·  Варга
Т.Л., Саввиди И.Я. и др. Образовательная программа школы-студии «Фуэте». –
Томск, ДТДиМ, 2009.
·
Возрастная и педагогическая психология. Учеб.
Пос. для ст-в пед. ин-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: 1987.
·
Востриков А.А. Технология и методика культуры
эмоции и чувств. Ч. - 1, 42 Томск, 1994.
·  Голейзовский
К. Образы русской народной хореографии. – М., 1974.
·  Классический
танец. Программа для хореографических отделений музыкальных школ и школ
искусств. - М. –Л., 1982.
·  Климов
А. А. Основы русского народного танца: Учебник для студентов вузов искусств и
культуры. - М.: Издательство Московского института культуры. 1994. - 320с,
с ил.
·  Костровицкая
В. 100 уроков классического танца. - Л., 1980.
·  Костровицкая
В., Писарев А. Школа классического танца. - Л: Искусство, 1968. 260с.
·  Красовская
В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до
середины XVIII века. - М.:
Искусство, 3979. - 259 с, 40 ил.
·  Леонов
Б.. Музыкальное ритмическое движение. Минск, 1971.
·  Лисс
С.Б. Образовательная программа театра танца «Ривьера». – Томск, ДДТ «У Белого
озера». 2008.
·
Немеровский А.Б. Пластическая выразительность
актера. – М: Искусство, 1976.
·
Нешевский Н.П. Изобразительное искусство и худ.
труд. – М.: Просвещение, 1995.
·  Программы
для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение,
1986,395с.
·
Ритмика и танец. Программа. - М.
1980.
·  Соболева
Г.Г. Современный русский народный хор. -М.: Знание, 1978.
·  Теория
и методика классического танца. Программа по специальности 05.07.00 «Педагогика
и хореография». - М: ГИТИС, 1998.
·  Тихонова
М.В., Смирнова Н.С. Красна изба... Знакомство детей с русским

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка..docx

alt: Все сказанное еще раз подтверждает, что именно танец является видом художественной деятельности наиболее оптимальным для формирования и развития детского творчества, а также важнейшим средством гармоничного…

alt: Именно поэтому музыка, как средство физиологического воздействия, используется и в гимнастике, и в аэробике, и игровом стретчинге и других видах занятий, но подлинно органического слияния…

alt: Сформулировав цель занятия на основе изложенных выше требований, педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к моменту окончания занятия, какие показатели…

alt: Следует выделить такие общие требования к современному занятию в системе дополнительного образования детей: · своевременное начало, темпоритм; · хорошее начало и хорошее окончание; · создание…

alt: Список литературы Базарова

title: Методические рекомендации "Партерная гимнастика, как основа хореографической подготовки"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЧЕРНЕЦОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Утверждаю»

               Директор _________________

Приказ  от  28.08.2020 г.  № 30

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
РОДНОМУ  (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ

Уровень общего образования 7 класс,   основное
общее  образование
Количество часов: 17 часов
Учитель: Головченко Валентина Георгиевна

Программа разработана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
и примерной программы   по учебному предмету «Русский родной  язык» для образовательных
организаций, реализующих программы основного общего образования. 5-9 классы.
/Автор-составитель О. М. Александрова, Ю. Н. Гостева,
И. Н. Добротина. / Под редакцией О. М. Александровой/ М: «Просвещение» 2020г.

х. Чернецов
2020 год
Планируемые результаты
освоения программы                                         предмета «Русский
родной язык» в 7-м классе

В
конце третьего года изучения курса русского родного языка в
основной
общеобразовательной школе предметные результаты должны
отражать
сформированность следующих умений:

«Язык
и культура»:
●
пояснять внешние причины изменений в русском языке; приводить
примеры;
●
приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского
языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
●
приводить примеры национального своеобразия, богатства,
выразительности
русского родного языка;
●
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения
в текстах;
●
распознавать и характеризовать устаревшую лексику (историзмы,
архаизмы);
понимать особенности её употребления в текстах;
●
определять значения лексических заимствований последних
десятилетий;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
●
объяснять происхождение названий русских городов (в рамках
изученного);
●
регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные,
учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях
строения
его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных
слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых
слов
и выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов,
антонимов.

«Культура
речи»:
●
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных,
имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного);
●
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять
слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической
нормы;
●
употреблять слова с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
●
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов;
●
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием
лексической сочетаемости;
●
корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в
рамках
изученного);
●
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы
с
учётом стилистических норм современного русского языка;
●
анализировать и различать типичные речевые ошибки;
●
редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;
●
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
●
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского
литературного языка чужую и собственную речь;
●
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам
современного
литературного языка;
●
редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же
падежных
форм, в частности родительного и творительного падежей;
●
соблюдать русскую этикетную манеру общения;
●
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального
русского речевого этикета;
●
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для
определения
лексического значения слова и особенностей его
употребления;
●
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные,
орфографические
словари для определения нормативных вариантов
произношения
и правописания;
●
использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста;
●
использовать грамматические словари и справочники для уточнения
нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения;
опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования
текста;
●
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации
для
определения нормативного написания слов и постановки знаков
препинания
в письменной речи.

«Речь.
Речевая деятельность. Текст»:
●
анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать
виды
абзацев;
●
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста;
●
анализировать и создавать тексты рекламного типа, притчи;
●
анализировать и создавать текст в жанре путевых заметок;
●
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при
контактном
общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
●
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях
неформального
общения;
●
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности;
●
строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных
видов, рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать
участие в учебно-научной дискуссии;
●
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных
сетях.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ (родной русский язык)
 1.
Язык и культура -  5 часов
Русский
язык как развивающее явление.
Устаревшие
слова-живые свидетели истории. Историзмы.
Архаизмы
в составе устаревших слов русского языка и их особенности.
Употребление
устаревшей лексики в новом контексте.
Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.

2.
Культура речи – 5 часов
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Ударение
Нормы
ударения в причастиях, деепричастиях и наречиях. Трудные случаи употребления
паронимов.
Типичные
грамматические ошибки.
Традиции
русской речевой манеры общения.
Формы
русского речевого и невербального этикета.

3.
Речь. Текст. – 7 часов
Традиции русского
речевого общения.
Текст. Виды
абзацев.
Заголовки текстов.
Их типы.
Разговорная речь.
Спор и дискуссия.
Публицистический
стиль. Путевые заметки.
Текст рекламного
объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык
художественной литературы. Притча.

Формы
организации учебных занятий:
урок изучения нового материала, урок закрепления
знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий
урок,  урок - лекция, урок - игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок
развития речи.
Основные виды
учебной деятельности:
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления.
-
лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных
стилей  языка;
-
смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление
плана текста;
пересказ
текста по плану;
продолжение
текста;
редактирование;
конспектирование;

Тематический план (родной русский язык) 7
класс

№

Наименование разделов

Всего часов

1

Язык
  и культура

5

2

Культура
  речи

5

3

Речь.
  Текст.

7

Всего

17

Календарно-тематическое
планирование                                            (Русский родной язык.
7  класс )

№

Дата

Тема урока

Язык
  и культура -  5 часов

1

02.09

Русский
  язык как развивающее явление.

2

09.09

Устаревшие
  слова-живые свидетели истории. Историзмы.

3

16.09

Архаизмы
  в составе устаревших слов русского языка и их особенности.

4

23.09

Употребление
  устаревшей лексики в новом контексте.

5

30.09

Употребление
  иноязычных слов как проблема культуры речи.

Культура
  речи – 5 часов

6

07.10

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Ударение

7

14.10

Нормы
  ударения в причастиях, деепричастиях и наречиях. Трудные случаи употребления
  паронимов.

8

21.10

Типичные
  грамматические ошибки.

9

28.10

Традиции
  русской речевой манеры общения.

10

11.11

Нормы русского
  речевого и невербального этикета.

Речь.
  Текст. – 7 часов

11

18.11

Традиции
  русского речевого общения.

12

25.11

Текст.
  Виды абзацев.

13

02.12

Заголовки
  текстов. Их типы.

14

09.12

Разговорная
  речь. Спор и дискуссия.

15

16.12

Публицистический
  стиль. Путевые заметки.

16

23.12

Текст
  рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.

17

28.12

Язык
  художественной литературы. Притча.

file_name: Рабочая программа по Родному (русскому) языку в  7 классе.docx

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст»: ● анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; ● распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; ● анализировать и создавать тексты…


extracted_text:
Попова
Е.С. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ ПО ПРОДАЖЕ АВТОМОБИЛЕЙ В-КЛАССА
В
современных условиях динамичного развития автомобильной индустрии и растущей
конкуренции на рынке автотранспорта, создание эффективных механизмов продаж
становится неотъемлемой частью успешной деятельности автодилерских компаний.
Экспертные
системы, основанные на искусственном интеллекте, предоставляют возможность
эффективного автоматизированного анализа предпочтений клиентов, определения их
потребностей и предложения наилучших вариантов автомобилей в соответствии с
индивидуальными предпочтениями.
Для инициализации работы
системы были установлены инструкции, где пользователю требовалось выбрать одно
из доступных значений для каждого свойства, используя тег «EQ». Для добавления
дополнительного комментария в виде сообщения был использован тег «MS», а для вставки
изображения – тег «GR». Правила-продукции определяют взаимосвязи между
объектами, событиями, ситуациями и другими концепциями. На основе этих
взаимосвязей, заданных в правилах, выполняется логический вывод, решая
поставленную задачу.
Пример правила представлен
в листинге 2.

Листинг 2 – Пример
правила
RULE 382
         EQ
(Марка.Производитель;да)
         EQ
(Марка.Наименование;KIA)
         EQ (Диапазон
цен.Деньги;до 900 тыс.руб.)
         EQ
(характеристика.КПП;автоматическая)
         EQ
(характеристика.привод;передний)
         EQ (характеристика.двигатель;1.6
литра)
         EQ
(характеристика.кузов;седан)
DO
         EQ (Выбор
автомобиля В-класса для покупки; Kia Rio Prestige 1.6 МT (123 л.с.)) 100
         MS (Выбор
автомобиля В-класса для покупки;Kia Rio Prestige 1.6 МT (123 л.с.) Стоимость
находится в пределах 900 тыс. руб.)
         GR (Выбор
автомобиля В-класса для покупки; KIARio.gif)
         EQ (Выбор
автомобиля В-класса для покупки; Kia Rio Comfort 1.4 АT (100 л.с.).) 60
При запуске системы
появляется первое диалоговое окно с вопросом о важности марки, как показано на
рисунке 1.

Рисунок
1 – Важности марки

Пользователь должен
выбрать ответ, если ответ «да», то задается вопрос для определения марки
автомобиля, как показано на рисунке 2.

Рисунок 2 –
Диалоговое окно с выбором марки

 Если «нет», то вопрос
про ценовой диапазон, как показано на рисунок 3.

Рисунок 3 –
Диалоговое окно с выбором ценового сегмента
После определения
ценового сегмента пользователю необходимо выбрать предпочтительный тип коробки
передач. Также, необходимо выбрать тип привода. Далее происходит выбор
предпочтительного объема двигателя. В завершающем вопросе пользователю
необходимо выбрать предпочитаемый тип кузова. В результате прохождения всех
вопросов цель поиска считается достигнутой и в сообщении выводится решение.
В отдельных окнах выводится
информация наиболее подходящем автомобиле. Вывод результата и его стоимости
показан на рисунке 4.

Рисунок 4 – Окно
«Результат»

Внешний вид автомобиля
показан на рисунке 5.

Рисунок 5 – Окно
«Внешний вид»
Была разработана база
знаний с использованием разработанной экспертной оболочки на языке C#. В базе
знаний более 960 правил. Также, была произведена демонстрация с определенными значениями.
Литература
1.
Введение в экспертные системы. Основные понятия и определения
[Электронный ресурс] – Режим доступа:
habarov.spb.ru/new_es/exp_sys/es01/ es1.htm (дата обращения 16.11.2023)
2.
Зайцева Т.В. Разработка и создание экспертной системы для выбора вида
обслуживания ИТ - инфраструктуры предприятия :
Учебное пособие [Текст] / Т.В. Зайцева, Е.В. Нестерова, С.В. Игрунова и
др. // Серия История. Политология. Экономика. Информатика. Белгород. Научные
ведомости БелГУ – 2011. –  №19(114). – С.145-149
3.
Инструментальное программное обеспечение для создания экспертных систем
ESWin версия 1.1 [Электронный ресурс] – Режим
доступа: pandia.ru/text/77/496/614364670.php (дата обращения 19.11.2023)

file_name: Статья Попова Е.docx

alt: Попова Е.С. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРТНОЙ

alt: DO EQ (Выбор автомобиля

alt: Рисунок 5 – Окно «Внешний вид»


extracted_text:
Коэффициент
износа основных средств
характеризует долю стоимости основных
средств, списанную на затраты в предшествующих периодах, в
первоначальной стоимости и рассчитывается
по формуле:
или 4,22 %.

Дополнением этого показателя до 100 % (или единицы)
является коэффициент годности основных средств.
Так как данные показатели довольно часто используются для характеристики состояния
основных средств, необходимо сделать некоторые замечания. Во-первых, нельзя не указать
на некоторую условность этих показателей. Причина
тому — зависимость коэффициента износа и коэффициента годности от выбранного
метода начисления

амортизации. Иными словами, коэффициент износа не отражает
фактической изношенности основных
средств, так же как и коэффициент годности не дает точной оценки их текущего состояния.
Несмотря на условность этих показателей, они имеют определенное аналитическое значение. Так, принято считать,
что значение коэффициента износа более чем 50 % (а следовательно, коэффициента годности менее 50 %) является нежелательным. Более объективную оценку данного показателя можно получить, сравнив
его значение по конкретному
предприятию со значением данного показателя у конкурентов или со средним значением
коэффициента износа в отрасли.

title: Коэффициент износа основных средств


extracted_text:
Рекомендації щодо оформлення
рекламно - профорієнтаційної продукції
При
складанні рекламної продукції потрібно мати на увазі ряд особливостей.

Здійснюючи підготовку буклетів, календарів, плакатів або іншої друкованої
реклами, дуже важливо добре продумати дизайн: правильно розташувати текст,
знайти ефектну картинку й вибрати ту колірну гаму, на тлі якої реклама послуги
буде сприйматися найкраще.
Друкована реклама має володіти такими основними естетичними
якостями, як виразність, оригінальність, гармонійність, єдність форми, змісту і
стилю.

Текст має бути коротким, виражений простими зрозумілими для цільової аудиторії
словами, а також спонукати до певної дії. Він повинен містити достатньо
інформації про послугу. Кожна фраза у тексті має нести нову інформацію.

Не набирайте заголовними літерами. Такий текст є складним для сприйняття.
Важливі абзаци виділяйте жирним або курсивом. Можна використати замість цього
стрілочки, галочки, зірочки тощо.
У довгому тексті через кожні 5–6 см набору варто давати
короткий підзаголовок. Деякі підзаголовки викладайте у запитальній формі. Це
дасть змогу уникнути одноманітності. Доцільно також робити невеликі відступи
між абзацами.
Якщо треба перелічувати більш ніж три елементи,
застосовуйте цифри для позначення кожної позиції.
          Також велике значення у процесі
організації уваги читачів мають правильно підібрані заголовки. Заголовок повинен
бути набраний шрифтом, який і за накресленням, і за кеглем був би контрастним
до тексту. Але найголовніша вимога до заголовка – це його зміст. Практика
показала, що оптимальний розмір заголовка – приблизно 10 слів. У заголовку все
має бути гранично ясним, чітким і зрозумілим.
При
виборі шрифту варто пам’ятати, що він має відповідати рекламованим товарам і не
ускладнювати сприйняття своїм графічним оформленням.
Якщо у вас довгий основний текст, розверстуйте його на три
колонки по 35–40 літер на рядок.
      Також з великою увагою для підвищення ефективності друкованої продукції
потрібно відноситися до її кольору. Колір в композиції акцентує в тій або іншій
мірі найбільш істотну сторону теми, головну її ідею. Колір має бути природним,
ненав’язливим, відповідати загальній композиції твору.
Рекомендується застосовувати не більше двох різних
кольорів, які, проте, можна урізноманітнити за рахунок схожих відтінків.
Спеціальними дослідженнями встановлено, що кількість кольорів безпосередньо
впливає на ефективність повідомлення.
Якщо головний зміст закладений в ілюстрацію,  вона
ставиться вгорі, відкриваючи текст; якщо ж вагомішою зі смислового погляду
виявляється заголовок, то його місце над ілюстрацією.
Під
кожною додатковою ілюстрацією давайте коротку підтекстовку, виділену, скажімо,
курсивом, з поясненням зображення інформацію.

Саме час приступати до роботи. Але працівники кожної організації, фірми
обов’язково  проходять інструктаж по техніці безпеки.
У
нашій фірмі за техніку безпеки відповідає____.
Оскільки
ми знаходимось у комп’ютерному класі, давайте нагадаємо правила роботи в ньому:

відстань
     до монітора повинна бути 50-60 см.;
якщо
     помітили неполадки в роботі комп'ютера, необхідно повідомити про це
     вчителя;
після 10-15 хв.
     роботи за комп’ютером необхідно виконувати вправи релаксації;
час
     безперервної  роботи за комп’ютером не повинен перевищувати 20 хв


extracted_text:
Примерный план групп здоровья

Виды занятий

1-й год обучения

2-й год обучения

3-й год обучения

Занятия 2 раза
в неделю

Занятия 2 раза
в неделю

Занятия 3 раза
в неделю

Занятия 2 раза
в неделю

Занятия 3 раза
в неделю

Комплексные занятия (гимнастика,
  игры)

25

20

30

15

25

Комплексные занятия (гимнастика, игры, легкая атлетика)

33

28

45

20

30

Лыжи, коньки

14

10

14

10

16

Плавание (в сочетании с гимнастическими упражнениями)

16

12

14

10

14

Стрельба

8

-

-

-

-

Уроки по избранному виду спорта

-

24

50

37

68

Туристские походы выходного дня

10

12

16

12

16

Теория

6

6

10

8

10

ВСЕГО

112

112

179

112

179

file_name: Примерный план групп здоровья.docx

alt: Примерный план групп здоровья

title: Примерный план групп здоровья


extracted_text:
Информация о заказе:                          Организатор:
Номер заказа:          4317262
Дата
заказа:            08 мая 2021

0308 - 0249 - 2333 - 5199

Ваш билет на мероприятие "ПЕДАГОГИКА LAB. Лекция «Мануальные методы сенсо-моторной стимуляции при речевых и миофункциональных нарушениях»"
Здравствуйте, Раиса Моисеева!

Внизу страницы
находится билет на мероприятие "ПЕДАГОГИКА LAB. Лекция «Мануальные методы сенсо-моторной стимуляции при речевых и миофункциональных нарушениях»" (27 мая 2021), который был заказан 08 мая 2021.
Благодарим за заказ и желаем Вам хорошего посещения! Просто распечатайте билет и возьмите
его с собой.

alt: Информация о заказе:


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 29 «Рябинушка» комбинированного вида

Конспект ОД по нравственно-патриотическому воспитанию
«Не забудем никогда, будем помнить мы всегда!»

Составитель: воспитатель Мусина О.В.

г. Инта 2023 г.
Конспект ОД по нравственно-патриотическому воспитанию «Не
забудем никогда, будем помнить мы всегда!»

Цель:  воспитание гражданственности и
патриотизма, духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного
возраста Задачи:
Образовательная:

1.   Расширять у
детей представления,  о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
2.   Дать детям
понятие о значимости Дня Победы.
Развивающая:

1.     Развивать
любознательность, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об
истории своей страны.
2.     Развивать
у детей способность сопереживать другим людям.
3.     Развивать
память, внимание, мышление.
4.     Развивать
связную речь.
Воспитательная:

Воспитывать в детях чувство гордости за свою родину, за
свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, желание помогать
и заботиться о них.
Словарная работа: ветераны, партизаны, фашисты,
главнокомандующий армией Г.К.Жуков, герой войны Лёня Голиков.
Интеграция образовательных областей.
«Познавательное  развитие»,
 «Речевое    развитие»,  «Художественное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Оборудование
и материалы:        Иллюстрации с изображением могилы
неизвестного солдата; Маршал Г.К.Жуков на коне; ветераны ВОВ; отрывок из
рассказа Ю.Королькова "Лёня Голиков"; стихотворения о войне.
Методы и приёмы: объяснение,
наглядный, беседа. Ход:
1.
Организационный момент.
Вовпитатель: 9 Мая наш народ отмечает праздник. Что
это за праздник?
(День Победы.)
      Это самый светлый и любимый праздник нашего народа.
Кто знает, что это за победа, над кем? (Над фашистами).
     В этот день много лет назад наш народ победил
очень сильного врага фашистскую германию. Эта была очень страшная война.
Фашисты хотели захватить нашу страну и превратить наш народ в своих рабов.
Фашисты дошли почти до самой Москвы, и были разбиты. На борьбу с ними поднялся
весь наш народ. Все мы помним тех, кто защищал родину. Многим героям стоят
памятники по всей стране, их именами названы улицы наших городов, есть памятник
погибшим героям, куда люди приносят цветы, где проходят митинги, и люди чтят
память о тех, кто завоевал для них победу.
2.
Основная часть.
Воспитатель:  А сейчас послушайте стихотворение о
войне.
«Рассказ
ветерана»
Я, ребята, на войне
В бой
ходил, горел в огне. Мёрз в окопах под Москвой, Но, как видите, - живой.
Не имел, ребята, права
Я
замёрзнуть на снегу, Утонуть на переправах, Дом родной отдать врагу. Должен был
прийти я к маме, Хлеб растить, косить траву. В День Победы вместе с вами Видеть
неба синеву.
Помнить всех, кто в горький час
Сам
погиб, а землю спас… Я веду сегодня речь Вот о чём, ребята:
Надо Родину беречь По-солдатски свято!
(объяснить значение стихотворения)
(Воспитатель       выставляет  иллюстрацию      с        изображением
    могилы неизвестного солдата).
Воспитатель: Дети,
вы узнали этот памятник? Кому он поставлен? (Погибшим солдатам).
     Это памятник тем, кто погиб на полях сражения.
После тяжелых боев солдат хоронили в одной братской могиле, их имена остались
неизвестными, но памятники им воздвигнуты по всей стране во всех городах. На
них высечены такие слова: "Имя твое не известно, подвиг твой
бессмертен".
(воспитатель выставляет иллюстрацию с изображением Г.К.Жуковым).

Воспитатель: Ребята, а кто это?
     Нашей армией командовал генерал Георгий Константинович
Жуков. И на параде победы 9 Мая 1945 года в Москве на Красной площади он был
впереди на белом коне и принимал парад. И самый последний бой с фашистами за г.Берлин,
столицу Германии, тоже возглавлял Г.К.Жуков.
Физкультминутка
«Мы военные»
Мы станем все военными, (шагают на месте)
Большими, здоровенными. (руки вытянуть вверх)
Будем в Армии служить, (руки в стороны)
Будем Родину любить. (движения повторяются)
Сад и дом свой охранять, (наклон вперёд, смотрим в
«бинокль»)
Будем мир мы защищать! (шагают на месте)
Воспитатель: Отдохнули, продолжаем вспоминать, как
тяжело досталась эта победа.
      Тяжелая война была для нашего народа. Воевали не
только солдаты в армии, но и простые люди, и даже дети. Они уходили из
деревень, которые захватывали фашисты, в леса, и создавали партизанские отряды.
Об одном из таких героев, очень смелом и храбром мальчике Лёне Голикове,
который боролся с фашистами наравне со взрослыми, я прочитаю сегодня рассказ.
(Чтение рассказа Ю.Королькова "Лёня Голиков" в сокращенном варианте)
     А также дети Лёне Голикову были поставлены
памятники в г.Москве и Новгороде. Кроме того, одному из кораблей Российского
флота присвоено имя Лёни Голикова.
(воспитатель выставляет иллюстрацию с изображением
ветеранов ВОВ) Воспитатель: Ребята, сейчас еще живы те, кто воевал много
лет назад за нашу родину. Кто знает, как их называют?  (ветераны)
     Правильно, их называют ветеранами. Сейчас они уже
старенькие, им много лет. Они защищали нашу страну, когда были молодыми,
крепкими и здоровыми. А в день победы 9 Мая они надевают все свои военные
награды - ордена и медали, собираются вместе, чтобы вспомнить военные годы.
Сейчас они уже старенькие и часто болеют. Многие из них инвалиды и даже не
могут ходить. Ребята, если вы увидите 9 Мая человека с орденами, то подойдите и
поздравьте его с праздником, скажите ему "спасибо" за то, что он
защитил нашу родину от врагов. Ветеранам будет приятно, что мы все помним, о
той трудной и знаменательной Победе.
Рефлексия

Ребята, как вы думаете, тяжело досталась нам победа?
А кто помнит с кем мы, воевали?
Как звали главнокомандующий нашей армией?
Кто такие партизаны?  Кто такие ветераны?

Список
литературы:
М. Б. Зацепина «Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников» пособие для педагогов дошкольных учреждений : для
работы с детьми 5-7 лет. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
Стапанова В. Стихи к Дню Победы //Дошкольное воспитание. –
2000. - № 5.
– Стр. 4
«От рождения до школы» под. ред. Н.Е. Вераксы., Т.С.
Комаровой.,   М.А. Васильевой. Стр.- 279.

file_name: ОД  Не забудем никогда, будем помнить мы всегда!.pdf

alt: Основная часть. Воспитатель:

alt: Нашей армией командовал генерал

intro: Расширение у детей представления,  о событиях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.. Дать детям понятие о значимости Дня Победы.

title: Конспект ОД в подготовительной группы по нравственно-патриотическому воспитанию (ко Дню Победы) "Не забудем никогда! Будем помнить мы всегда!"


extracted_text:
Умел дитя родить,
умей и научить
(собрание
отцов)
Цели:
–
привлечь внимание отцов к проблеме воспитания детей, помочь осознать важность и
необходимость мужского воспитания в жизни ребенка;
–
способствовать формированию чувства ответственности не только за качество жизни
ребенка, но и за его воспитание.
Оборудование:
на доске – тема собрания и эпиграф; размноженный (для каждого родителя) текст
сказки В. А. Сухомлинского и материал для размышления «Какой вы папа?».
Предварительная
подготовка: заранее необходимо сделать аудио- или
видеозапись фрагмента разговора с детьми на тему «Какой мой папа?»; родителям
также можно предложить тест «Компетентен ли папа в своих обязанностях?» (см.
приложение).
Ход собрания
Твое
счастье заключено в их счастье.
Русская пословица
Учитель.
Добрый день, дорогие отцы! Очень непривычно для меня так обращаться к
присутствующим на собрании родителям, непривычна аудитория… Согласитесь, что и
для вас самих эта ситуация не очень обычна: все-таки чаще всего узнавать
новости школьной жизни вашего ребенка приходится мамам… Но ведь когда-то все
нужно менять. Очень хочется, чтобы эта встреча стала каким-то важным и значимым
событием.
«Умел
дитя родить, умей и научить», – такова тема нашего разговора. Эпиграфом его
пусть станут слова русской пословицы: «Твое счастье заключено в их счастье».
Судя по тому, что вы с радостью откликнулись на мое приглашение и согласились
на эту встречу, вопрос счастья детей важен для вас.
На
нашем собрании-консультации присутствуют психолог и социальный педагог, которые
помогут разобраться в проблемах, связанных с недостатком отцовского внимания,
познакомят с историей вопроса.
Психолог (примерные
тезисы по материалам статьи Н. Радуловой «Зачем нужен папа?»). Психологи,
анализируя традиционную семью, выделяют две разновидности родительской любви:
материнскую и отцовскую. Материнская любовь слепа и не знает справедливости.
Мать любит ребенка только за то, что он существует. Успешный и неудачник,
ласковый или грубый, ленивый или трудолюбивый – все в равной степени достойны
материнской любви. Отцовская же любовь требовательна, стремится к
справедливости, к тому, чтобы любить ребенка в соответствии с его заслугами –
не больше, но и не меньше. Это побуждает ребенка к «правильным» поступкам, к
желанию развиваться и достигать каких-то целей, а не просто «жить, как
цветочек, мамочке на радость».
Также
замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери!)
по-разному общается и играет с мальчиком и девочкой, тем самым начиная
формировать их половую идентичность. Уже одно это является бесценным качеством
в наше время.
Отец
нужен ребенку не тогда, когда приходит время наказывать его ремнем или собирать
деньги на свадьбу. Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году
их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся
незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакты с другими людьми.
Во многих случаях уже в девятимесячном возрасте ребенок реагирует на разлуку с
отцом почти так же, как и на разлуку с матерью.
Развиваясь,
ребенок копирует поведение взрослых, перенимает их тип мышления. А структура
мышления мужчины и женщины несколько отличается. Женщина часто превосходит
мужчину в том, что касается владения речью и «схватывания» ситуации в целом.
Мужчина, как правило, более склонен к размышлениям над проблемой, к раскладыванию
ситуации «по полочкам». Он также имеет более высокие математические
способности. Поэтому недостаток общения с мужчиной наиболее сильно сказывается
на математических способностях ребенка. По данным многочисленных специалистов,
способности к математике, особенно к геометрии, – качество, в наибольшей
степени страдающее при дефиците мужского влияния. В это трудно поверить, но,
судя по большинству научных публикаций, это так и есть. «Математические
способности, – пишет американский исследователь Н. Редин, – едва ли не самый
чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания».
Недоразвитие этих способностей, как показывают исследования, не связано ни с
материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими
уход отца. В их основе – специфика интеллектуальной среды, создаваемой
мужчиной».
Почему-то
в обществе бытует мнение, что «мужское воспитание» в основном нужно мальчикам.
А девочкам, мол, отцы не так-то уж и нужны. Это вредное заблуждение! Девочкам
нужны отцы! Отец для дочки всегда является главным мужчиной. То, как он в
детстве оценивает ее привлекательность, играет огромную роль в ее дальнейшей
судьбе. Если рядом с девочкой не было отца, который говорил бы ей о том, какие
у нее замечательные косички, какое у нее красивое платье и солнечная улыбка,
можно с уверенностью сказать: увы, ее женская судьба будет нелегкой. Ей
придется немало пережить, немало поработать над собой, прежде чем она поверит в
свое достоинство, свою способность нравиться мужчинам.
Кажется
интересным, что ученым не удалось найти связи между особенностями личной жизни
женщины и поведением ее матери; по-видимому, влияние отца в этом отношении
является преобладающим.
Мальчикам
точно так же нужны хорошие, заботливые отцы. Изучение юношей с высоким и низким
уровнем самоуважения показывает, что первые говорят о своих отцах с большей
теплотой, считают их более добрыми и заботливыми, чем вторые. На вопрос:
«Похож ли ты на своего отца?» – первые чаще отвечают утвердительно, вторые –
отрицательно.
Чаще
всего дефицит мужского влияния на ребенка проявляется в следующем:
1.
Делается менее четким процесс половой идентификации мальчиков и девочек.
2.
Страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка.
3.
Затрудняется общение подростков с противоположным полом.
4.
Часто формируется избыточная привязанность к матери, поскольку отсутствует член
семьи, способный «оторвать» ребенка от материнской юбки и вывести его в более
широкий мир.
Необходимо
сказать об одном важном обстоятельстве: есть немало примеров, когда чужой
женщине удавалось полноценно заменить для ребенка утраченную родную мать. И все
же возможности такой замены не всегда безграничны. Не каждая женщина способна
испытывать безусловную материнскую любовь к чужому ребенку. А вот в отношении
отца такие сомнения беспочвенны. Можно с уверенностью сказать, что отцовское
чувство практически лишено биологического компонента. Отцовство – это не
биологическая функция! Отцом, по сути (не по крови), могут быть и отчим, и
дедушка, и дядя, и старший брат. Чтобы быть настоящим отцом ребенку, необходимо
всего-навсего хотеть и уметь им быть. Причем роль мужчины в развитии
способностей ребенка не сводится к каким-то определенным занятиям или
упражнениям. Пользу приносит сам факт мужского общения. Ребенку не нужны
нотации и уроки. Ему просто нужно быть рядом с папой, который всегда рад ему. А
чему надо, он и сам научится. Был бы только пример хорошим.
Раскаявшийся
отец в книге Джона О'Фаррелла «Лучше для мужчины нет» говорит: «Я знаю, каково
детям, когда их оставляет отец. Поэтому я буду играть с ними в бесконечные игры
и делать вид, что мне нравится разбрасывать по полу пластмассовые погремушки. Я
буду дома. Мы просто будем вместе, потому что раньше я не понимал, что время,
проведенное с семьей, ценно само по себе, и отныне я всегда стану планировать
часы для ничегонеделания. Вы ждете, что я признаюсь, будто круглосуточная
забота о детях – самое замечательное времяпрепровождение? Так вот – это самая
тяжкая повинность. И ничто не изменит моего мнения: маленькие дети нагоняют
смертную скуку. Но теперь я знаю, что дети и семья, как и все по-настоящему
ценное, никогда не достаются легко. В этом и заключается разница между
рекламными мелодиями и Девятой симфонией Бетховена».
Учитель.
В жизни бывает всякое… И иногда, действительно случаются ситуации, после
которых взрослым приходится раскаиваться за минуты бездарно растерянного
времени общения с ребенком. Наверное, семьи, застрахованной от такой ситуации,
как развод, не существует… Как ни грустно об этом говорить, но большое
количество разводов – это общеизвестный факт. Не могу не затронуть этой
проблемы на нашей встрече. Как же складываются взаимоотношения отцов и детей
после свершившейся семейной драмы?
Думаю,
лучше всех осведомлен в этом вопросе наш социальный педагог.
Социальный
педагог (примерные тезисы, использованы материалы
еженедельного издания «Демоскоп Weekly). Говоря о таком сложном явлении как
семья, супруги в которой находятся в состоянии развода, лучше всего отбросить
эмоции и апеллировать к сухим цифрам. О чем же говорит статистика?
Ежегодно
в результате разводов в России появляется четыреста, пятьсот, шестьсот тысяч
детей, лишившихся или почти лишившихся отца или матери. Чаще все-таки отца.
Каково участие отцов в воспитании детей после развода? Как часто отцы
встречаются со своими детьми, и где это происходит? Насколько сложные отношения
между родителями в период развода, а также повторный брак одного из них, влияют
на возможность встреч отцов и их детей?
Представление
об этом дают материалы двух обследований, проведенных по сходной программе в
1993 году среди разведенных женщин и в 1998 году среди разведенных мужчин.
Предлагаю вашему вниманию некоторые фрагменты этих исследований.
Вопросы,
заданные респондентам:
а)
«Как часто Вы видите своих детей?»– спрашивали мужчин, а женщины
отвечали на вопрос: «Как часто Ваш бывший муж видит детей?».
Если
судить по ответам мужчин, то треть из них часто видит своих детей, почти
половина встречается с ними лишь изредка, а 17% не встречаются вообще. Таким
образом, только треть отцов, если судить по их собственным оценкам, достаточно
часто видит своих детей и может в какой-то мере заниматься их воспитанием.
Однако ответы женщин на тот же вопрос существенно отличаются от ответов мужчин,
они в два раза чаще говорят об отсутствии каких-либо отношений отца и детей.
б)
Как скоро отцы забывают своих детей?
С
течением времени после развода частота встреч меняется – обычно в сторону
снижения участия отцов в воспитании детей. Среди тех отцов, у которых к моменту
опроса миновало менее 5 лет с момента развода, часто встречались со своими
детьми 44,1%, у тех, у кого прошло от 5 до 9 лет, эта доля уменьшилась до
31,9%, среди тех, у кого со времени развода прошло 10 и более лет, продолжали
часто встречаться с детьми всего 24,5% опрошенных отцов. Доля же тех, кто не
встречается никогда, – с 12,2% сразу после развода до 17,2% по прошествии 10 и
более лет.
При
наличии разногласий между бывшими супругами 17% отцов никогда не видят своих
детей (против 9% – если разногласий по этому поводу не было).
Дети,
становясь взрослее, иногда сами исправляют ошибки родителей – встречи с отцом
со временем становятся чаще именно в группе семей, имевших разногласия в момент
развода по поводу частоты их общения. Но это лишь в случае, если отцы сами
хотят сохранять отношения с детьми и на самом деле воспитывать их. Важное
дополнение: ответы мужчин показывают, что лишь половина отцов, не имеющих
контактов с детьми, огорчены подобным положением.
в)
Какое влияние оказывает отец на воспитание детей?
Общая
оценка, данная женщинами, оказывается в большинстве случаев негативной:
«никакого влияния» заявили две из трех опрошенных женщин. Интересно отметить,
что такая оценка дается не только воспитательному влиянию отцов в России.
Ответы француженок на аналогичный вопрос практически совпадают с мнением
россиянок.
Влияние
отца на воспитание детей, естественно, более позитивно оценивается мужчинами,
но и они в целом лишь в четверти случаев отмечают большое влияние, а 30% из них
указывают на полное отсутствие какого-либо влияния. Даже в случае частых
контактов менее половины отцов берут на себя смелость сказать, что их влияние
на детей велико.
Любопытно,
что эта оценка существенно превышает оценку влияния, данную отцами в семьях,
где отец живет с детьми. В таких случаях 18% опрошенных отмечали отсутствие
какого-либо влияния и только около трети отцов считали свое влияние большим.
Эти данные говорят о недостаточном участии отцов в воспитании детей, даже если
брак не распадается.
Взаимный
интерес в общении отца с детьми в значительной степени зависит от возраста
ребенка: подростки чаще просят совета у отцов при выборе профессии или учебного
заведения, спрашивают их мнение при выборе занятия спортом или когда не
складываются отношения с друзьями. Однако такие тесные контакты отмечают лишь
около трети отцов, которые общаются со своими детьми.
Если
верить опросу, то отдых с детьми даже во время брака для большинства отцов был
редкостью, а после развода лишь 10% указывают, что часто проводят отпуск с
детьми, и еще 20% – что это происходит изредка.
Цифры
очень говорящие…
Учитель.
Уважаемые отцы! Думаю, психолог и социальный педагог предложили вам достаточно
пищи для размышления. Пришло время дать слово вашим детям. Мы вместе с ребятами
читали сказку Сухомлинского об отце. А потом ее обсуждали. Послушайте фрагмент
нашего разговора.
Учитель предлагает родителям аудио- или
видеозапись фрагмента разговора с детьми. Ниже приводится текст сказки
Сухомлинского, которая является отправной точкой в разговоре с детьми, после ее
прочтения дети рассказывают, какой их папа. Это должны быть короткие
высказывания, не нужно называть имя и фамилию ребенка. Пусть отцы сами узнают
своих детей.
Чей папа сильнее?
(сказка)
Однажды
поспорили зверушки: чей папа сильнее?
«Мой
папа самый сильный, – сказал лохматый малыш. – Он одной лапой пни
выворачивает».
«Ха-ха!
– начал смеяться второй звереныш. – Твой папа трус, он холода боится. Чуть
приморозит, он старается спать завалиться и лапу сосет. А вот моему папе ни
жара, ни холод не страшны. У него глаза желтые, когти острые, а на ушах
кисточки. Он на дереве сидит, и все должны его бояться».
Третий малыш фыркнул:
«Подумаешь, на дереве! Мой папа любое дерево в два счета перепилит. У него,
знаешь, какие зубы?» Спорили они, спорили. Так и не решили, чей папа сильнее.
Учитель (после
прослушивания или просмотра записи). Вот такими видят вас ваши дети…
Знаете, они у вас замечательные! Помните о том, что ваше счастье состоит в их
счастье. Не растеряйте его даром, общайтесь с детьми, влияйте на них, учите их
и учитесь с ними…
А
вечером выключите телевизор, оторвитесь от компьютера и расскажите своим детям
сказку, которую я приготовила для вас. Пусть ваш малыш задумается, а, может
быть, задумаетесь и вы…
До
новых встреч!
Сказка о Человеке-Пустоцвете
Есть
народная сказка о Человеке-Пустоцвете. Любил этот человек петь, веселиться, не
мог он долго задерживаться на одном месте – все время переезжал с зеленой нивы
в цветущий луг, с цветущего луга в тенистую рощу. И вот родился у него сын.
Повесил Человек-Пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит поет. А сын не по
дням, а по часам растет. Выпрыгнул из колыбельки, подошел к отцу и говорит:
–
Отец, покажите мне, что вы сделали собственными руками?
Удивился отец
таким мудрым речам сына, улыбнулся. Подумал, что же показать сыну? Ждет сын, а
отец молчит, и петь перестал. Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:
– Может быть, это
вы посадили дуб?
Наклонил голову
отец, молчит.
Повел сын отца в
поле, смотрит на полный колос пшеницы, спрашивает:
– Может быть, это
вы вырастили колос?
Еще ниже наклонил
отец голову, молчит.
Пришли сын с отцом
к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:
– Отец, скажите
мудрое слово…
А
Человек-Пустоцвет не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого
сказать не умеет. Еще ниже наклонил голову и молчит… Так и превратился он в
траву-пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни семян не дает.
В.
А. Сухомлинский

Приложения
Приложение
1
Какой вы папа?
(материал
для размышления)
Душка-папаша
Мужчины
этого типа склонны к сибаритству. Им проще позволить ребенку тонну конфет и
неограниченные компьютерные игры – лишь бы папу не отрывали от любимого футбола
или книги. Такой папа, как правило, за выходные расшатывает режим ребенка и доводит
до исступления жену, которая всю неделю пытается привить ребенку азы
дисциплины. Он избегает конфликтов с ребенком. Дошкольники обожают таких пап.
Зато уже в предподростковом возрасте они перестают уважать отца, начинают
грубить ему и вести себя вызывающе. Сделав небольшое усилие над собой,
душка-папа довольно быстро втягивается в более интенсивные отношения с
ребенком, начинает получать удовольствие от игр с ним и становится прекрасным
воспитателем.
Папа-муравей
Обидно
видеть, когда роль отца ограничена снабженческими функциями, ведь каждый папа
может поделиться с ребенком куда более важными вещами, чем содержимое кошелька.
Сколько бы занятой папа ни откупался от детей подарками, в глубине души он
неудовлетворен, раздражен и испытывает чувство вины за то, что подменяет
подлинное внимание игрушками. Дети охотно пользуются родительским кошельком, но
не прощают равнодушия и отсутствия подлинного интереса к их судьбе. Совет
«папам-муравьям»: работайте чуть меньше! Более скромный образ жизни не нанесет
ущерба вашим домашним, зато вы сможете наслаждаться играми и беседами с вашими
детьми.
Папа-контролер
Этот
папа не может пройти мимо маленького нарушения порядка. Он требует к себе
беспрекословного внимания и строго взыскивает за каждую провинность. Как правило,
такой папа читает ребенку длинные нотации, выбирает книги, которые надо читать,
вид спорта, которым надо заниматься, и кружки, которые надо посещать.
«Папа-контролер» часто ругает и унижает ребенка при посторонних. Неделя без
сладкого, месяц без телевизора – вот его суровые приговоры. Таких пап дети
боятся, стараются скрыть от них свои ошибки. У детей часто развивается низкая
самооценка, неуверенность. «Папе-контролеру» следует почаще развлекаться и
непринужденно болтать со своим ребенком.
Папа-экзекутор
А
вот использовать папу в роли грозного карателя – и вовсе грех! Не поддавайтесь,
папы! Вы не придаток к ремню, а силовые методы воспитания редко приносят
позитивный результат. Подумайте вместе, как дисциплинировать ребенка, в
противном случае он будет вас бояться и перестанет вам доверять.
(Волга:
журн. – 2005. – № 156 (24856).)
Приложение
2
Компетентен ли папа в своих
обязанностях?
(тест
из книги И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой
«Комплексная подготовка детей к школе»)
Папа
чистосердечно должен ответить на предложенные вопросы теста. За каждый
положительный ответ поставьте 2 балла, за каждый отрицательный ответ – 1 балл.
1.
Папа охотно играет с ребенком, когда малыш просит об этом?
2.
Папа делает малышу подарки по собственной инициативе?
3.
Если семья на прогулке, то малыш идет между родителями, держа папу и маму за
руки?
4.
Любит ли папа разговаривать с малышом на серьезные темы?
5.
Читает ли папа малышу книги?
6.
Затрудняется ли ребенок ответить на вопрос: кого он любит больше – папу или
маму?
7.
Папа охотно контактирует с малышом?
8.
Папа может рассмешить ребенка?
9.
Ребенок скучает без папы, когда он отсутствует?
10.
Папа учит малыша отличать хорошее от плохого?
11.
Малыш заявляет сверстникам, что его папа лучше всех?
12.
Может ли папа дать малышу для игр какую-нибудь вещь, которую можно нечаянно
сломать или разбить?
13.
Папа сможет в случае необходимости приготовить малышу завтрак?
14.
Папа сможет искупать ребенка?
15.
Есть ли у папы и малыша общие интересы?
16.
Ребенок во время игр катается на папе верхом?
17.
В выходные дни папа с радостью занимается с малышом?
18.
Сможет ли папа справедливо рассудить спор между детьми?
19.
Может ли папа приласкать малыша, когда тот расстроен, обижен?
20.
Папа и ребенок редко ругаются?
Подсчитаем баллы.
Более
26 баллов. В вашей семье очень заботливый, внимательный и добрый
папа. У него хорошее взаимопонимание с малышом. Он явно не боялся брать его на
руки, когда малыш был в младенческом возрасте. Папа относится к ребенку, как к
равному. У папы с малышом есть общие интересы и секреты. Папа – надежный
защитник для малыша и отличный пример для подражания. Лучшего папы для малыша и
пожелать нельзя.
От
13 до 25 баллов. Безусловно, папа в вашей семье
справляется со своими обязанностями. Он по праву называется главой семьи. Но не
слишком ли он серьезен с малышом? Не стоит забывать, сколько лет ребенку, он
еще мал и не понимает многие серьезные темы. Папе следует отчасти изменить свои
отношения с малышом, внести в них больше доброты, снисходительности,
внимательности. Но так, чтобы все это не превратило малыша в капризного
эгоиста.
Менее 12 баллов.
Выполнение папой своих обязанностей оставляет желать лучшего. Нехватка времени
для более тесного общения с малышом не оправдывает раздражительности, с которой
папа отказывается почитать ребенку на ночь книжку. Пусть папа покатает ребенка
верхом на себе буквально 15 минут – это и физическая зарядка для папы, и масса
удовольствия для малыша. Малыш будет чрезвычайно гордиться тем, что его папа
самый сильный и играет с ним. Ребенок никогда не потребует от родителей
большего, чем они смогут ему дать.

file_name: УМЕЛ ДИТЯ РОДИТЬ, УМЕЙ И НАУЧИТЬ.docx

title: УМЕЛ ДИТЯ РОДИТЬ, УМЕЙ И НАУЧИТЬ (собрание отцов)