extracted_text:
«Знакомство
со свойствами воды»
ООД проводила во время, отведённое в
режиме дня, присутствовало 7 детей. У детей группы сформированы навыки
образовательной деятельности, они легко идут на контакт с воспитателем. Умеют
слышать и слушать воспитателя. ООД осуществлялась в соответствии с конспектом,
составляя который, я прежде всего учитывала возрастные, психологические
индивидуальные особенности детей, наметила цель, задачи, содержание ООД,
определила форму проведения, методы и приёмы, необходимые для получения
положительных результатов. ООД построила в форме опытно-исследовательской
деятельности детей, которая содержит в себе интеграцию образовательных
областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное».
Цель ООД: активизировать
умственные способности, логическое мышление, творчество детей, умение делать
выводы.
Задачи:
Образовательные:  развивать
диалогическую, монологическую речь детей, обогащать словарный запас за счёт
слов, обозначающих свойства воды.
Развивающие: способствовать
развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.

Логичность построения ООД позволила
провести её, не выходя за рамки отведённого времени. Длительность ООД – 15
минут, что соответствует нормам САН ПиН.
Анализируя деятельность детей, хочется
отметить, что они проявляли познавательную активность на протяжении всего
времени, эмоционально реагировали на приёмы активации деятельности. Были
заинтересованы, внимательны, организованы, чувствовали себя комфортно, были
раскрепощены. Предлагаемые детям вопросы (задания), на которые они сами
находили ответ, делали  соответствующие выводы, побуждали детей к
действиям, решению поставленных задач. Считаю, что выбранная форма организации
ООД была достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в
конкретной деятельности. Эффективности  ООД способствовала и
предварительная работа (дети использовали имеющиеся знания и умения),
проводимая в группе, а именно: это постоянные наблюдения на прогулке в разное
время года за дождём, снегом, наблюдение за тем, как при активном солнечном
свете после дождя идёт испарение, проведение опытов с водой, снегом, льдом,
рассматривание снежинок, украшение ледяных построек цветными льдинками, чтение
художественной литературы, отгадывание загадок, использование в практике
народных примет и т.п. Взаимосвязь и взаимообусловленность элементов  ООД,
выполнение практических заданий помогли создать положительный эмоциональный фон
процесса деятельности, сохранять интерес на протяжении  всего времени.
Предложенные задания были доступны по сложности детям, что способствовало
решению поставленных задач, дети чувствовали себя «творцами», радовались,
удивлялись, восхищались, охотно делились своими открытиями с воспитателем и
своими товарищами, и это давало  возможность развитию  своей
положительной самооценки, самозначимости: «У меня получилось!», «Я знаю» и т. п
. Дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. В каждом моменте
ООД я старалась (находясь рядом) незаметно направлять детей на поиск проблемы,
помогала приобрести новый опыт, специфика работы с детьми отражалась в
личностно-ориентированном, дифференцированном подходе к обучению, выразившийся
в исполнении заданий разного уровня сложности с учётом уровня знаний и «зоны
ближайшего развития» каждого ребёнка. Индивидуализация обучения проявлялась в
оказании затрудняющимся при выполнении опытов помощи, напоминания,
дополнительного объяснения.   Детей постоянно хвалила, подбадривала,
чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Смена видов деятельности (опыты,
экспериментирование, отгадывание загадок, чтение стихов, динамическая пауза)
позволили предотвратить утомляемость. Пособия были достаточного размера, яркие,
 красочные, подобраны на доступном для детей уровне. Использовала
наглядные, словесные и  практические методы, которые были направлены на
применение познавательных, речевых, двигательных умений и навыков, их
совершенствование, на развитие внимания, воображения, памяти, речи. Дети
порадовали тем, что постоянно проявляли любознательность, интересовались
причинно-следственными связями, пытались самостоятельно придумывать объяснения,
способны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о
природном и социальном мире,  способны к принятию собственных решений,
склонны к волевым усилиям. Достаточно хорошо владеют устной речью ,  могут
выражать свои мысли и желания, используя речь. Программные задачи были решены,
ООД своей цели достигла.

1.Тема
занятия.
«Вода и ее свойства»
2.Возрастная группа.
Если опираться на программу, то это вторая младшая группа.
3.Постановка цели занятия (конкретна, диагностична и проверяется еедостижение).
Цели: закрепление материала о свойствах воды:
-где находится вода
-естественные природные виды воды
-значение, как используется
- физические свойства4.Формирование мотивации(не уделяется внимание,
используются внешние стимулы, мотивация в ходе занятия от настроя и
деятельности детей).
Дети достаточно внимательнослушают педагога. Так же она использует мотивацию
ввиде эксперемента.
5.Владение материалом (в рамках программы, дополняется).
Владение материалом выходит за рамки программы, много
добавочногоматериала(естественные природные свойства, значение, функции воды).
6.Дифференциация содержания (нет/имеется).
Дифференциация содержания имеется. Разделение идет по свойствам воды.
7.Владение методами обучения (конкретизируйте, какимигруппами методов владеет).
Педагог владеет такими методами как:
-беседа(задавала вопросы, рассказывала стихи и поясняла материал)
-эксперемент
-предоставила наглядный материал
8.Виды познавательнойдеятельности детей (репродуктивные, продуктивные)
Репродуктивный вид деятельности детей. Педагог не только сообщает знания, но и
объясняет их. Дети усваивают знания, понимают, запоминают и правильно
воспроизводятих. Занятие идет по определенному педагогу алгоритму
9. Характер педагогического общения (авторитарный, демократический,
личностно-ориентированный).
Педагог использует демократический хараетеробщения с детьми. Не подавляет
строгастью, постоянно хвалит детей(преобладают положительные оценки).
Положительные эмоции климата группы. Дружеское взаимодействие между педагогом и
детьми.
10. Результативностьзанятия (цель достигнута полностью, частично).
Трудно говорить о результативности, так как это только часть всего занятия.

file_name: Знакомство со свойствами воды.docx

alt: Знакомство со свойствами воды»

alt: У меня получилось!», «Я знаю» и т

title: Знакомство со свойствами воды


extracted_text:
Из опыта работы
        в ресурсном классе  тьютора
МОУ «Разуменская СОШ№4

 «Вектор Успеха»

Потложа Людмилы Анатольевны

Игровые технологии на
занятиях с детьми с РАС
     В. А. Сухомлинский говорил о детской игре: «Игра – это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».[18]
          В основу  работы, как и службы
сопровождения детей с РАС, положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, создает
условия для детей, имеющих особые образовательные потребности для успешной
адаптации в обществе. Руководящими  принципами являются:
-Принцип комплексного воздействия,
систематичности, наглядности, простоты задания при многократном длительном
повторении с одновременным проговариванием.
-Принцип дифференцированного подхода.
-Принцип  «право на ошибку».
-Принцип  «действия в зоне интересов
ребенка».
-Принцип  игровой подачи дидактики.
-Принцип
успешности.

         Индивидуальное сопровождение
учащихся ресурсного класса в образовательном процессе, успешное включение
каждого ребёнка с РАС в среду образовательного учреждения, его социализация и
коммуникация-это основная цель работы полного состава команды педагогов.

         Дети с
ограниченными возможностями здоровья — это уникальные дети, к которым просто
необходим индивидуальный подход. Грамотное и обдуманное сочетание традиционных
и инновационных технологий способствует развитию у детей  познавательной
активности, мотивации. В обучении детей с РАС традиционные технологии являются
основными. Они помогают детям расширить и закрепить речевые навыков, развивать
представления о числах, память, мышление, а также способствуют развитию общего
кругозора. Но наибольший интерес вызывают у ребенка игровые технологии. Почему
же игровые технологии так важны для организации педагогического процесса?
Потому что это путь к
достижению  ребенком целостного взгляда на окружающий  мир, и он отвечает
возможностям и потребностям ребенка. «Игра служит источником развития ребенка».
А.С. Макаренко.  «Игры должны служить преддверием для вещей серьезных».
Я.А. Коменский. «Игры снимают травматические ситуации, являющиеся причиной
многих неврологических заболеваний». З. Фрейд. «Используйте игру в общей
системе воспитания ребенка». К.Д. Ушинский.    «Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».  В. А. Сухомлинский.  «Игра доставляет ребенку
радость…». Н.П. Аникеева.[1]
             Под игровыми
технологиями в педагогической науке понимается обширная группа методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр:
-дидактические игры-расширение кругозора, формирование и
применение определенных умений и навыков на практике;
-воспитательные-воспитание самостоятельности, воли,
сотрудничества, коммуникативности;
-развивающие- развитие качеств и структур личности, психических
процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей;
-социальные- приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация
к условиям среды.
          При организации учебного процесса следует исходить из
возможностей ребенка; задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным; - индивидуальный подход к каждому ученику; предотвращение
наступления переутомления, используя для этого разнообразные средства
(чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала
небольшими дозами, включение в урок игры, использование интересных и красочных
средств наглядности); проявление педагогического такта. [14] Основными
направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС являются: развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; формирование социальных
навыков и социализации; обеспечение эмоциональной разрядки.
           При правильном подборе игр, их последовательности и
системности использовании можно добиться гарантированного результата в обучении
и воспитании. При подборе игр для детей с аутистическими расстройствами важно
учитывать следующие требования:
-соответствие
игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
-связь
содержания игры с системой знаний ребенка;
использование
ярких, озвученных игрушек и пособий;
-соответствие
игрушек и пособий гигиеническим требованиям безопасности;
-подбор
игрового материала с постепенным усложнением;
-учет
принципа смены видов деятельности.
          В педагогическом процессе существуют группы игр,
которые выполняют ряд функций: обучающие, воспитательные, развивающие,
социализирующие, [17] коммуникативные, творческие, диагностические,
игротерапевтические и т.д.
          В условиях введения ФГОС, было важно понять: что
представляют собой игровые технологии, как использовать их в образовательном
процессе?[15]
Игровая
форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню
развития. Учет структуры дефекта. Подбор игрового материала с постепенным
усложнением. Связь содержания игры с системой знаний ребенка. Соответствие
коррекционной цели занятия. Учет принципа смены видов деятельности. Использование
ярких, озвученных игрушек и пособий. Соответствие игрушек и пособий
гигиеническим требованиям, безопасность.

Предлагая детям задания различного содержания, обязательно нужно учитывать их
индивидуальные способности. Предпочтения будут различными и поэтому задания
носят сугубо индивидуальный характер. Игры подбираются в соответствии с уровнем
актуального развития, с учетом результатов диагностики, структуры дефекта,
индивидуальных особенностей, с постепенным усложнением материала, в
соответствии с коррекционными задачами. Их спектр широк и разнообразен.

      По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а)
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие. Это игра «Найди
четвертый лишний», Блоки Дьенеша «Давай поиграем».
б)
познавательные, воспитательные, развивающие. Пальчиковые тренажеры. Игра
«Подбери по смыслу». Пазл «Домашние животные».
в)
репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Игра
«Костер». Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной
деятельности. Ход игры: Представьте, что это костер. Дети встают по кругу, в
середине обозначение костра, можно символ. Дети выполняют инструкцию ведущего: По
команде «руки замерзли» - протянули руки к костру. По команде «ой, какой большой
костер» - машем руками. По команде «искры полетели» - хлопаем в ладоши. По
команде «жарко» - отодвиньтесь от костра. По команде «костер принес нам дружбу
и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг костра.

На уроках математики. Игра «Накорми зверей в зоопарке», где разбирается по
составу число «6». Сторож кормит обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок
с пятью бананами); затем еще 1 банан (ставлю рисунок с одним бананом). Таким
образом, 5 + 1 = 6. Дети «записывают» у себя данную задачу на столе с помощью
цифр и др.[7]

На уроках русского языка. Игра “Найди слова в картине”. Вывесить картинку, а
ученики по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. [3]
“Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество,
фонарь, калитка. Игра «Смонтируй букву», «Буквы-сестрички», «Азбука. Пазл».

На уроках литературного чтения. Игра «Слоги», «Пальчиковый театр»,
«Иллюстрированные книги», «Тексты для чтения с любимыми героями»

На уроках окружающего мира. Игра «Волшебный сундучок», «Ваня собрался гулять» и
др.

На уроках ИЗО и технологии Формирование у детей представления о конечном
результате действия. Примеры игр: «Соберем пирамидку», «Собери грибочки в
корзинку», «Нарисуй дорожку», «Собери игрушку».  Логические блоки Дьенеша можно
использовать в различных видах деятельности: на занятиях, как комплексных, так
и интегрированных, так как они хорошо обеспечивают наглядность, системность,
смену деятельности; в аппликации, рисовании помогают ориентироваться на
плоскости; в конструировании помогают ориентироваться в пространстве.
У аутичного ребенка всегда есть любимые игры – одна или
несколько. В таких играх ребенок может часами манипулировать предметами,
совершая повторяющиеся странные действия (стереотипии).
Главные особенности стереотипных игр: – цель и логика игры,
смысл производимых действий часто непонятны для окружающих; – в этой игре
подразумевается единственный участник – сам ребенок; – повторяемость
ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;
– неизменность – раз установившись, игра остается одинаковой на
протяжении очень длительного времени; – длительность –ребенок может играть
в такую игру годами.   Стереотипная игра аутичного ребенка в начале коррекционной
работы может стать основой построения взаимодействия с ним. Помните, что поведение ребенка во время занятия может
быть самым разным. Если он вышел из состояния равновесия, следует сохранять
спокойствие, не ругать, а понять, чего ребенок хочет в данный момент и
постараться помочь ему выйти из состояния дискомфорта. Нужно быть готовым к
тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных детей с диагнозом
аутизм может быть различной: на что один отреагировал вполне дружелюбно, у
другого может вызвать резко отрицательную реакцию. Мало того, один и тот же
ребенок может вести себя совершенно по-разному в похожих ситуациях. Не бойтесь
пробовать! В случае, если ребенок принял предложенное, постараться развить
ситуацию, если же возникла реакция отторжения, следует остановить игру. От вас
потребуется определенная гибкость, позволяющая действовать в зависимости от
развития событий. Выбирая для урока игру,
осторожно и ненавязчиво предлагайте различные варианты. Отталкивайтесь от
предпочтений ребенка, и от вашего педагогического чутья. Надо быть готовым к
тому, что какие-то варианты развития событий ребенок примет, но не с первого
раза; а с чем-то не согласится категорически. Всегда есть опасность, что
предложенные действия ребенок начнет воспроизводить в неадекватной форме. Не
стоит ругать, запрещать. Просто аккуратно заберите тетрадь, учебник, а ребенка
переключите на спокойную игру.
         Через игру, ребёнок познаёт мир
естественным образом. Занимаясь игровой терапией с детьми с РАС необходимо учитывать
многие аспекты и тонкости характера каждого ребёнка. Дети с диагнозом аутизм
имеют своё особенное восприятие мира. Им сложно понять взаимосвязь некоторых
действий и слов нормотипичных людей. В социальной среде такие дети нам кажутся
отрешенными от действительности. Но поверьте, им также хочется играть и
взаимодействовать с другими детьми. Просто они не могут понять наши правила
жизни. Их надо научить. Мы для них иностранцы, как и они для нас. С интеллектом
у них всё в порядке. Просто они нас не понимают. Их мир состоит из отдельных
пазлов. Они по другому ощущают и воспринимают окружающий мир. Для ребёнка с
аутизмом даже самая простая игра с элементарными правилами, кажется сложной и
непонятной.
Естественным
для ребенка видом жизнедеятельности является игровая деятельность. В ходе игры
развиваются его интеллектуальные, эмоциональные, волевые, нравственные
качества, формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, происходит
становление его личности в целом.  Значимость обучающей функции игры состоит в
перестройке отношений ребенка, в расширении диапазона его общения и жизненного
кругозора, его адаптации и социализации. В процессе познавательного развития
ребенка изменяется качество игры, появляются новые формы игрового общения. Для каждого ребенка с расстройствами
аутистического спектра  в игре характерны свои предпочтения. В нашем ресурсном
классе каждому ребенку необходима адаптация материала для занятий и игр: для Ярослава в игре и заданиях должны присутствовать
предметы или картинки с изображением животных. Мирону очень нравятся герои
книги и мультфильма «Щенячий патруль». Миша увлечен игрой в кубики. Для Ильи
важны герои мультфильма «Смешарики» и  машинки.
Дима
не мыслит без игры на планшете. Камила  любит раскраски.

Проведение работы по формированию предметно-игровых действий осуществлялось в
специально организованных педагогических условиях, включающих индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия, сопровождение ребенка в ходе режимных моментов,
разработка индивидуального образовательного маршрута воспитанника, адекватный
характер общения и взаимодействия педагога с ребенком, создание
предметно-развивающей среды.

При обучении детей с РАС предметно-игровым действиям  основной упор делается на
устранение негативных переживаний воспитанников. При этом решается задача
формирования потребности детей во взаимодействии со взрослыми, поддержка
интереса и эмоционально положительного настроя детей на занятии, снятие
напряжения, повышение выносливости в контакте со взрослым и со средой в целом.
Для привлечения внимания детей эффективны выразительные жесты, песенки,
короткие стихи, потешки. Создаются условия для формирования привязанности,
непосредственного эмоционального контакта со взрослым, что способствует
переходу от аутостимуляции к возможности получения ребенком тонизирующих
впечатлений во взаимодействии со взрослым. Это игры: «Передай игрушку»,
«Бабушкин клубочек»,  «Испечем оладушки», «Топни ножкой»,  «Маме
улыбаемся», «Что в ладошке?»,  «Улыбнись, поклонись» и др.
На
следующем этапе проводилось обучение детей действовать с предметами,
ориентируясь на оценку взрослого в виде жестов, мимики, речевых
высказываний  («Так», «Не так»,  «Правильно», «Не
правильно»,  «Хорошо», «Молодец»  «Отлично», «Умница»,
и др.), а также формирование у детей представления о конечном результате
действия. Это игры: «Нарисуй дорожку»,  «Соберем пирамидку», «Собери
грибочки в корзинку»,  «Собери игрушку».

Формирование поисковых ориентировочно – исследовательских действий с предметами
осуществлялось на третьем этапе коррекционной работы:
1)
проводилось знакомство детей с назначением различных предметов и их
практическое использование («Что это?», «Что с этим можно делать?»);
2)
обучение детей сравнивать предметы в соответствии с их функциональными
свойствами, применять одно и то же действие со схожими предметами;
3)
формирование и активизация у детей ориентировочной деятельности, сопоставления
объектов с их сенсорными свойствами (цвет, величина, форма);
4)
обучение умениям осуществлять действия с предметами — заместителями.
Используем
игры-упражнения, в процессе которых детей знакомим с проблемными практическими
ситуациями, учим анализировать данные ситуации. Примеры игровых заданий:
«Поймай шарики и покатай»,   «Выбей шарики», «Мишка заболел»,
«Достань мяч».

Четвертый этап — формирование действий в ходе выполнения практических действий
с предметами с учетом их постепенного усложнения: введения в игровое задание
нового предмета. Для формирования переноса усвоенного способа действия с
предметами  предлагаем детям множество разнообразных предметов – орудий одного
и того же типа: веревочки, палочки разной длины, цвета, чашки, воронки, ложки,
скамейки разного размера. Это игры: «Перелей водичку», «Угощаем
матрешек», « Причеши куклу», «Покатай мишку», «Покорми кролика».

Выстраивая простой игровой сюжет, развиваем способность детей с РАС к пониманию
последовательности событий. Такое понимание следует за яркими эмоциями,
интересом, которыми насыщается совместная игра взрослого и ребенка. В ходе
решения данной задачи учитывается фрагментарность, конкретность, стереотипность
восприятия мира ребенка с РАС, следовательно, на этой основе важно
сформировать «каркас» игрового сюжета, который можно наращивать,
обогащая различными сюжетами. В дальнейшем, происходит постепенное расширение
последовательной цепочки событий в игре. Построение игрового сюжета формирует у
ребенка понимание логических, временных и причинно-следственных связей собственной
жизни. Например, игровой момент укладывания спать куклы дополняем пением колыбельной
песенки или кормлением из бутылочки.

Таким образом, в ходе обучения предметно — игровым действиям у детей с РАС
появился позитивный эмоциональный контакт со взрослым, интерес к данному
сотрудничеству и действиям с предметами; желание самостоятельно действовать с
игрушками в соответствии с их функциональным назначением. Целенаправленное
обучение положительно сказывается не только на формирование предметно – игровой
деятельности, но и активизировалась позиция ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира.
  Педагог в организации
данной игровой деятельности выступает как партнер по
общению, который стремится и устанавливает равноправные взаимоотношения. Он
уважает право ребенка на собственное мнение, инициативу, творчество. Мы считаем, что успех игровой
терапии у детей с РАС зависит от таких факторов, как:
-
умения педагогов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателей) установить контакт с ребенком в игровой форме;
-
способности правильно подобрать игровой сценарий, соответствующий уровню
аффективной дезадаптации ребенка, уровню интеллектуального и речевого развития
ребенка;
-
учета педагогом индивидуально-психологических характеристик ребенка,
участвующего в коррекции;
-
позитивной установки родителей на процесс игровой терапии;
-
организации среды, в которой протекает коррекционный процесс, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно.
Таким образом, можно сделать вывод, что доступность игровой
терапии позволяет активно использовать ее в коррекционной работе с детьми с
расстройствами аутистического спектра, так как проблемы в игровой деятельности,
характерные для таких детей, предполагают большую гибкость у педагогов, которые
основывают свою работу на знании особенностей сенсорного восприятия конкретных
детей и их сверхценных интересов.
В
заключении хочется еще раз напомнить об основных требованиях к любой игре: игра
способствует сплочению коллектива; игра имеет познавательное значение;
активизирует  мыслительную деятельность участников; создает условия для
детского творчества; игра  исключает даже малейшую возможность риска,
угрожающего здоровью детей.
Модернизируем
известные игры, изобретаем новые.  Помним о том, что это значимо, полезно,
интересно детям. Это должно быть жизнью, а не игрою в жизнь. Игра имеет
колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной
деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место
для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему
миру  маленького человека, заглянуть в который, нам и помогает окошко с
волшебным названием «Игра».

Список
литературы
1.     Аникеева Н.П.
Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 2001;
2.     Андрущенко Т.Ю.,
Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет.-М.:
издательский центр «Академия»,2004
3.     Баев ИМ. Играем на
уроках русского языка. - М., 2009.
4.     Газман О.С. и др. В
школу - с игрой. - М., 2011.
5.     Гилберт К., Питерс
Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. М.: ВЛАДОС, 2012г.
6.     Гринспен С., Уидер
С. На «ты» с аутизмом. М.: Изд-во «Теревинф», 2016г.
7.     Коваленко В.Г.
Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000.
8.     Лебединская К.С.,
Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 2017.
9.     Лебединский В.В.
Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 2015г.
10.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как
играть с ребенком.- М.: Обруч, 2012.
11.  Никитин Б.П. Ступеньки творчества,
или развивающие игры. - М., 2010.
12.  Никольская О.С. Аутичный ребенок.
М.: «Теревинф», 2011г.
13.  Никольская О.С., Баенская Е.Р.,
Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 2015.
14.  Панкова С.Ю. Работа с детьми с ОВЗ.
Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2014г.
15.  Приказ Минобразования РФ от 19
декабря 2014г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».
16.  Приказ Минобразования РФ от 19 декабря
2014г. № 1599 «Об утверждении ФГОС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
17.  Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии –М.: Просвещение, 1998.
18.  Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.
–– Киев: Радянська школа, 1974.
19. Федеральный закон № 273 от 29 декабря
2012г. «Об образовании в РФ».
20.  Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:
Педагогика,» 2003.

file_name: Потложа Л.А.статьяИгровые технологии на занятиях с детьми с РАС.docx

alt: При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка; задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным; - индивидуальный подход к каждому ученику;…

alt: Дети выполняют инструкцию ведущего:

alt: Проведение работы по формированию предметно-игровых действий осуществлялось в специально организованных педагогических условиях, включающих индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, сопровождение ребенка в ходе режимных моментов, разработка индивидуального образовательного…

alt: Формирование поисковых ориентировочно – исследовательских действий с предметами осуществлялось на третьем этапе коррекционной работы: 1) проводилось знакомство детей с назначением различных предметов и их практическое…

alt: Таким образом, можно сделать вывод, что доступность игровой терапии позволяет активно использовать ее в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, так как проблемы…

intro:
В. А. Сухомлинский говорил о детской игре: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».В обучении детей с РАС традиционные технологии являются основными. Они помогают детям расширить и закрепить речевые навыков, развивать представления о числах, память, мышление, а также способствуют развитию общего кругозора. Но наибольший интерес вызывают у ребенка игровые технологии. Почему же игровые технологии так важны для организации педагогического процесса?
Потому что это путь к достижению  ребенком целостного взгляда на окружающий  мир, и он отвечает возможностям и потребностям ребенка. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие. Это игра «Найди четвертый лишний», Блоки Дьенеша «Давай поиграем».
б) познавательные, воспитательные, развивающие. Пальчиковые тренажеры. Игра «Подбери по смыслу». Пазл «Домашние животные».
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.Прочитайте статью и пополните свою методическую копилку играми.

преподавание

group: Педагогика

tags: Игры для детей с РАС

title: Статья "Игровые технологии на занятиях с детьми с расстройствами аутистического спектра"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Здоровому все здорово!»
Цели:
-помочь
обучающимся осознать свое отношение о необходимости быть здоровыми, формировать
личную ответственность за здоровый образ жизни;
-создать условия
для развития коммуникативных умений учащихся в процессе групповой работы.
-воспитание
культуры ведения дискуссии, умение уважать мнение другого человека
Ход занятия
- Здравствуйте,
ребята. Мы сегодня собрались поговорить о здоровье. Здоровье – это самое
ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь.

Быть здоровыми хотят

И взрослые и дети

Как здоровье сохранить?

Кто может ответить?
Тема нашего
мероприятия «В здоровом теле – здоровый дух» и посвящен он здоровью, как его
сохранить, приумножить и вырасти здоровыми, сильными, красивыми.

А здоровы ли вы, дорогие друзья?
Хорошее ли у вас
сегодня настроение?
Говорят, что
«хорошее настроение – половина здоровья!».
В народе
говорят: «Здоров будешь – всё добудешь».
Получен от
природы дар-
Не мяч и не
воздушный шар.
 Не глобус
это, не арбуз-
Здоровье. Очень
хрупкий груз.
 Чтоб жизнь
счастливую прожить,
Здоровье нужно
сохранить.
А как? Сейчас я
вам скажу
Много грязи
вокруг нас
И она в недобрый
час
Принесет нам
вред, болезни.
Но я дам совет
полезный
Мой совет совсем
не сложный –
С грязью будьте
осторожней.

Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности,
умеет по-настоящему и работать, и учиться, и отдыхать.

Я приглашаю всех  вас, ребята, на миг оказаться в фантастической
 «Стране Здоровья». Вам понадобятся только желание и немного фантазии.
Каждый житель
этой страны соблюдает определённые правила.

В народе говорят: «Здоровому - всё здорово». Что же такое здоровье?

1 КОНКУРС:  «Здоровье».
Нужно на каждую
букву этого слова придумать и записать слова, которые имеют отношение к
здоровью, здоровому образу жизни.
З -
здоровье, зарядка, закалка,
Д - диета,
душ, диетолог,
О - отдых
Р - режим,
разминка, расческа, ракетка, рюкзачок
В - вода,
витамины, врач, воздух
Е - еда

2 ИГРА
 «Ромашка»
На лепестках
ромашки записана первая половина  пословицы – продолжить
В здоровом теле,
(ЗДОРОВЫЙ ДУХ)
Голову держи в
холоде, (а ноги в тепле)
Заболел живот,
держи  (закрытым рот)
К слабому и
болезнь (пристает)
Поработал
(отдохни)
Вы видите, что о
здоровье люди думали и в древности, ведь пословицы – это народная мудрость.

3. А теперь давайте
разгадаем загадки:
1.Утром раньше
поднимайся.
Прыгай, бегай,
отжимайся.
Для здоровья,
для порядка
Людям всем
нужна... (Зарядка.)
2.Дождик теплый
и густой,
Это дождик не
простой:
Он без туч, без
облаков
Целый день идти
готов. (Душ.)
3. Хочешь ты
побить рекорд?
Так тебе поможет
... (Спорт.)
4.В овощах и
фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Сашули и Полины
Что полезно? -
(Витамины)
5.В новой стене,
В круглом окне
Днем стекло
пробито,
На ночь
вставлено. (Прорубь.)
6.Ясным утром
вдоль дороги
На траве блестит
роса.
По дороге едут
ноги
И бегут два
колеса.
У загадки есть
ответ
Это мой ...
(Велосипед.)
7. Есть,
ребята, у меня
Два серебряных
коня.
Езжу сразу на
обоих -
Что за кони у
меня? (Коньки.)
8.Чтоб большим
спортсменом стать,
Нужно очень
много знать.
И поможет здесь
сноровка
И, конечно, ,...
(Тренировка.)

4. МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Дети высказывают
на тему:
Здоровый человек
– это…….

Вывод.
-Что тоже мешает
быть здоровым?
-Какие вредные
привычки преследуют многих людей  в жизни
 -Но что,
же такое курение и табак?
КУРЕНИЕ – это
вдыхание дыма тлеющего растения

    Табак – травянистое растение  с крупными листьями. Табак
родом из Америки,  его привезли первооткрыватели матросы Жители Кубы, куда
высадился Колумб, назвали эту траву  для курения « сигаро»
  В Англии,
в эпоху  Елизаветы 1, курильщиков приравнивали к ворам  и водили
 по улицам с веревкой на шее
Подведение
итогов  мероприятия
- Стихотворение,
которое вы сейчас услышите, пусть станет напутствием в дальнейшем жизненном
пути.
«Береги свое
здоровье»
Каждый твердо должен
знать:
Здоровье надо
сохранять.
Нужно правильно
питаться,
Нужно спортом
заниматься,
Руки мыть перед
едой,
Зубы чистить,
закаляться,
И всегда дружить
с водой.
И тогда все люди
в мире
Долго, долго
будут жить.
И запомни ведь
здоровье
В магазине не
купить.
5. Притча
о Здоровье
Давным-давно, на
горе Олимп жили–были боги.
Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля.
Стали решать: каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен
быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал:
«Человек должен быть умным».
А один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он будет подобен
нам».
И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его здоровье.
Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье
глубоко в синее море, другие –за высокие горы. И самый мудрый из богов сказал:
«Здоровье надо спрятать в самого человека.»
Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье.
Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов!

6. Рисование эмблем
7.
Рефлексия
-Покажите свое
настроение! Будьте счастливы! Будьте здоровы!!!

file_name: Здоровому все здорово.docx

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Утверждаю
Директор МАОУ СОШ №38
Андронова И.А.__________

 Рассмотрен и принят
 на заседании педагогического
 совета школы.
Протокол № _______

План работы
педагога – психолога
на 3 учебную четверть
Педагога-психолога
Левчук Е.В.

2022 учебный год

Психолого – педагогическая
диагностика

№ п/п

Используемые методы и методики

Участники

Цель проведения

Сроки

1 Психолого – педагогическая диагностика познавательной сферы
  младших школьников

1.1

Диагностика
  уровня развития внимания:
-продуктивности
  и устойчивости внимания (методика кольца Ландольта);
-определение
  объема внимания (методика «Запомни и расставь точки»);
-переключения
  и распределения (методика «Проставь значки).

1, 3, 4 классы

Оценка
  уровня развития продуктивности, устойчивости, объема, переключения и
  распределения внимания у обучающихся начальной школы.

февраль

1.2

Диагностика
  уровня развития памяти:
-объем
  кратковременной слуховой памяти, динамику запоминания, уровень развития
  долговременной памяти (методика Лурия «10 слов»);
-объем
  кратковременной зрительной памяти (методика «Запомни рисунки);
-диагностика
  доминирующего типа памяти (методом воспроизведения по-разному воспринятых
  слов)

1, 3, 4 классы

Оценка
  уровня развития кратковременной слуховой, кратковременной зрительной памяти,
  динамики процесса запоминания, уровень развития долговременной памяти;
  определить тип памяти .

Фев-
раль

1.3

Диагностика
  уровня развития мышления:
-определение
  понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах (беседа);
-оценка
  вербально – логического мышления (методика «Исключение слов),
-выявление
  уровня развития наглядно – образного мышлении (методика «Матрицы Равена»).

1, 3, 4 классы

Оценка
  уровня развития мышления: определение понятий, выяснение причин, выявление
  сходства и различий в объектах, вербально – логического, наглядно – образного
  мышления.

март

2.

Психолого – педагогическая диагностика в рамках работы по
  сопровождению подготовки к итоговой аттестации

2.1

Опросник
  «Оценка уровня притязаний»

9, 11 классы

Выявление
  мотивов поведения у старших школьников

февраль

2.3

Методика
  САН

9, 11 классы

Диагностика
  самочувствия, активности, настроения выпускников в период подготовки в
  экзаменам

март

2.3

Методика
  Кондаша «Шкалы социально – ситуационной тревоги»

9, 11 классы

Выявить
  уровень общей, школьной, межличностной, самооценочной тревожности старших
  школьников.

март

Коррекционно – развивающая работа

№ п/п

Вид работы
Формы,
методы

Участники

Цель

Сроки

1.

Групповые
  занятия по программе

1, 3, 4
  классы

Создание
  теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений и
  связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как
  необходимого условия построения современной модели образования.

В течение
  года

2.

Продолжить
  работу по программе «Развитие познавательной сферы учащихся 5 классов»

5 класс

программа
  направлена на развитие вербального интеллекта, формального интеллекта,
  абстрактно-логического мышления и в целом общего интеллекта.

февраль

3.

Коррекционно
  – развивающая занятия. Тема: «Я побеждаю свой страх» (14 групповых занятий)

Обучающиеся
  начальной школы, имеющие высокий уровень тревожности

Снизить
  уровень тревожности младших школьников

март

4.

Коррекционно
  – развивающие занятия по теме: «Я – первоклассник»

1 класс

Развитие
  личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД. (Формирование
  мотивации учения, повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности;
  развитие логического мышления, формирование количественных и качественных
  отношений).

март

5.

Беседа
  «Способы снятия нервно – психического напряжения»

11 класс

Формирование
  навыков управления факторами, вызывающими стресс в период подготовки к сдачи
  экзаменов.

март

6.

Реализация
  психолого – педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к
  ГИА «Путь к успеху»

9 класс

Отработка
  стратегии и тактики поведения в период подготовки к ГИА; обучение навыкам
  саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе в своих силах.

март

Психологическое просвещение и
профилактика

№ п/п

Вид работы
Формы,
методы

Участники

Цель

Сроки

1

Работа по
  формированию ответственного отношения  родителей при подготовки учащихся к
  экзаменам.

1.1.

Беседа,
  рекомендации, памятки «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
  состояние ребенка».

Родители
  1-11 классов

обеспечение
  поддержки, укрепления и защиты семьи и ценностей семейной жизни, сохранение
  духовно – нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании;
  создание условий для обеспечения семейного благополучия, ответственного
  родительства.

3
  четверть

1.2.

Беседа
  «Здоровье современной семьи (технологии сохранения, укрепления и преумножения
  психологического, социального, физического, духовного здоровья семьи и ее
  членов)»

3-4
  классы

1.3.

Беседа с
  элементами тренинга «Здоровье современной семьи (технологии сохранения,
  укрепления и преумножения психологического, социального, физического,
  духовного здоровья семьи и ее членов)».

5-8
  классы

1.4.

Диалогическая
  беседа «Здоровье современной семьи (технологии сохранения, укрепления и
  преумножения психологического, социального, физического, духовного здоровья
  семьи и ее членов)»

9-11
  классы

2.

Работа по
  профориентации

2.1.

Работа по
  программе «Твоя профессиональная карьера»

9 класс

Формирование
  условий для самостоятельного самоопределения личности в системе жизненного
  целеполагания; ознакомление с миром профессий; изучение интересов,
  способностей, склонностей и мотивов деятельности; ознакомление с правилами
  выбора профессии; мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

В течение
  года

2.2.

Работа по
  программе «Развитие навыков делового общения»

9 класс

Формирование
  условий для самостоятельного самоопределения личности в системе жизненного
  целеполагания. Развитие деловых и коммуникативных способностей.

февраль

2.3

Беседа «В
  мире профессий»

7 – 9
  классы

Создание
  условий для развития навыков целеполагания и планирования деятельности в
  будущей профессии.

февраль

3.

Профилактика правонарушений,
профилактика употребления ПАВ

3.1.

Беседа
  «Личный пример родителей»

Родители
  школы

Снижение
  риска употребления ПАВ, повышение психологической культуры подростков, осмысления
  необходимости бережного отношения к здоровью.

февраль

3.2.

Беседа
  «Формирование здорового образа жизни»

8-9  классы

Формирование
  личной позиции по отношению к курению, употреблению спиртных напитков,
  наркотиков; пропаганда здорового образа жизни, развитие коммуникативных
  навыков общения.

март

3.3.

Групповое
  занятие «Не допустить беды»

9 класс

Развивать
  и формировать отрицательное отношение учащихся к наркотической зависимости.

март

3.4.

Деловая
  игра «Мы судим сигарету»

Обучающиеся
  «группы риска»

Способствовать
  формированию у учащихся отрицательного отношения к курению.
Развивать
  творческие способности и самостоятельность суждений, навыки работы с
  дополнительной литературой.
Научить
  излагать результаты работы перед аудиторией.

март

5.

Формирование
  у обучающихся ценностного отношения к жизни

5.1.

Групповое
  занятие «Рисунок счастья»

1 класс

Снятие
  психического напряжения, развитие чувства успешности, формирование ценностных
  ориентаций на семью, здоровье, закрепление позитивного восприятия окружающего
  мира.

февраль

5.2.

Классный
  час «Жизнь дана на добрые дела»

3-4
  классы

Профилактика
  суицидального поведения среди несовершеннолетних

февраль

5.3.

Беседа
  «Любовь»

10-11
  класс

март

6.
  Профилактика экстремизма и терроризма

6.1

Беседа
  «Что такое толерантность»

3-4
  классы

Профилактика
  экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних

февраль

6.2.

Беседа
  «Терроризм – зло против человечества»

5-9
  классы

Профилактика
  экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних

март

7.

Просвещение

7.1.

Групповое
  занятие «Богиня Мнемозина»

6 класс

Осознание
  учащимися сложности процесса памяти  и его взаимосвязи с другими
  компонентами психики человека.

Психологическое консультирование

№ п/п

Вид работы
Формы,
методы

Участники

Цель

Сроки

1.

Индивидуальные
  консультации родителей

1.1.

Консультирование
  родителей по вопросам воспитания, взаимоотношений родителей и детей, развития
  подростков в период острого возрастного кризиса, адаптации, профориентации

Родители
  1-9 классов

Оказание
  конкретной помощи родителям по возникшим вопросам.

3
  четверть

1.2.

Индивидуальные
  консультации родителей по результатам диагностики детей.

Родители
  1 – 9 классов

Ознакомление
  родителей с результатами обследования детей и разработка соответствующих
  рекомендаций

3
  четверть

2.

Консультирование
  педагогов

2.1.

Консультирование
  классных руководителей по итогам диагностик.

Классные
  руководители

Ознакомление
  классных руководителей с результатами обследования детей, разработка
  конкретных рекомендаций по проведенной диагностике.

3
  четверть

2.2.

Консультирование
  педагогов по проблемам обучения, поведения и межличностных взаимодействий
  обучающихся школы.

Педагоги
  школы

Согласование
  рамок работы, определение путей помощи обучающимся.

3 четверть

3.

Индивидуальные
  консультации для  учащихся.

3.1.

Консультирование
  обучающихся, родителей, педагогов по вопросам психологической готовности к
  экзанаменационным испытаниям

Педагоги
Родители
выпускников
  9-11 классов
Выпускники

Сопровождение
  всех участников образовательного процесса при подготовке к государственной
  аттестации

3
  четверть

3.2.

Проведение
  групповых и индивидуальных консультаций по профориентации

8- 11
  классы

Помочь в
  профессиональном самоопределении обучающихся.

3
  четверть

3.3.

Межличностные
  взаимоотношения в классном коллективе.

Обучающиеся
  школы (по необходимости).

Обеспечение
  благоприятного психологического климата в классе.

3
  четверть

3.4.

Взаимоотношения
  с педагогами

Обучающиеся
  школы (по запросу).

Помощь в
  преодолении конфликтов с педагогами.

3
  четверть

Организационно –методическая работа

№ п/п

Вид работы

1.

Подготовка
  к групповым занятиям, психологическим играм, консультированию.

2.

Оформление
  методических материалов.

3.

Обработка,
  анализ, обобщение результатов, интерпритация полученных данных.
Заполнение
  отчетной документации

4.

Изучение
  новинок психологической литературы, работа с периодической печатью, ресурсами
  интернета.

5.

Участие в
  совещаниях, педсоветах, общешкольных мероприятиях.

Экспертная работа

№ п/п

Вид работы

1.

Участвовать
  совместно с педагогическим коллективом образовательного учреждения в
  подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в
  процессе непрерывного образования.

2.

Участие в
  заседаниях Совета по профилактике

3.

Посещение
  уроков.

file_name: План психолога на 3 четверть 22г.docx

alt: Утверждаю Директор МАОУ СОШ №38

alt: Опросник «Оценка уровня притязаний»9, 11 классыВыявление мотивов поведения у старших школьниковфевраль 2

alt: Коррекционно – развивающая занятия

alt: Беседа «В мире профессий»7 – 9 классыСоздание условий для развития навыков целеполагания и планирования деятельности в будущей профессии

alt: Психологическое консультирование № п/п

intro: План работы на 3 четверть 2022г

tags: Методическая разработка

title: План работы педагога-психолога на 3 четверть 2022г.


extracted_text:
Формирование
читательской грамотности
как условие
повышения качества образования
Петкевич Татьяна
Васильевна
заместитель директора по учебной работе
ГУО «Средняя школа №2 им.А.И.Дубосарского
г.п.Шумилино»

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден
учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования
является сформированность ключевых компетентностей, центральное место занимает
читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет
меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться. В своей работе
«Педагогическая модель формирования основ читательской компетентности» Н.Е.
Колганова дает следующее определение читательской компетенции: «Читательская
компетентность – это интегративное качество личности, характеризующееся:
ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения
литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); наличием
читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга
чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?);
умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и
произведением с целью формирования и развития потребности в 16 чтении; наличием
продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?)» [1]
Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития
интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое,
выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию,
быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное
творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли,
свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны,
самостоятельны в суждениях и поведении.
Таким образом, читательская
грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров
готовности к жизни в современном обществе. Особое
место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и
работа с информацией.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения
была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения,
его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились.
Чтение учащихся объективно испытывает на
себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной
культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты
образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает
«открытость».
Для чтения учащихся в условиях открытого
образования характерны:
- доступность и
мобильность текстовой информации (открытый текст);
- разнообразные способы социальной
коммуникации в пространстве чтения (открытое сообщество чтения);
 - свобода выбора способов чтения
(открытый читатель).
Словосочетание
«читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в
1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни» [2].
Международная программа по оценке образовательных достижений
учащихся PISA — тест для 15-летних, который показывает грамотность и умение
применять свои знания на практике. Он проходит раз в 3 года. Был разработан в
1997 году, впервые прошёл в 2000-м. Исследование PISA является мониторинговым,
оно позволяет выявить и сравнить изменения, которые происходят в системе
образования в разных странах и оценить эффективность стратегических решений в
области образования. На сегодня в программе участвуют 65 стран. Самые лучшие
результаты показали Шанхай, Сингапур, Гонконг, Тайвань, Республика Корея,
Макао, Япония.  Беларусь к этой программе присоединилась в 2018 году. В естественных науках средний балл
белорусских учащихся — 471. Это — 37-й результат из 79 стран, в блоке
«Математика» — 38-й результат, в блоке «Чтение» — 35-й результат.
Это дает возможность объективно
оценить качество среднего образования в Беларуси и сравнить со знаниями сверстников
других стран. Результаты теста являются основанием для формирования и
корректировки образовательной политики.
Так что же такое
читательская компетентность? Как ее измерять?
Для определения содержания читательской компетентности выделяются следующие
аспекты:
вычитывание
информации из текста;
интерпретация
прочитанного;
размышления
и оценка прочитанного.
Структура читательской компетентности состоит из следующих
компонентов:
познавательный
– знания (степень их обобщения и полноты);
операционально-технологический
– умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса
выполняемых действий);
ценностно-смысловой
– ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и
результату деятельности).
Условия
формирования читательской грамотности нужно рассмотреть и с точки зрения
деятельности педагога на уроках литературы. Говоря о педагогических средствах
обучения читательской грамотности, М.А. Пинская, Т.В. Тимкова, О.Л. Обухова в
своей статье «Может ли школа влиять на уровень читательской 20 грамотности?»
выделили педагогические умения, которые должны быть сформированы у учителя. К
этим умениям относятся [3]:
- компетентность в
планировании и подготовке уроков;
- компетентность в управлении
классом;
- создание условий и
использование методов, обеспечивающих максимальную активность и
самостоятельность;
- планирование своей
деятельности для максимального соответствия потребностям учащихся;
- использование разнообразных
методов оценивания.
Компетентность
в планировании и подготовке уроков:
-
высокий темп работы;
- концентрация
и переключение внимания учеников;
-
многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер.
В
рамках работы в этом направлении в УО проведен семинар «Стратегии смыслового
чтения и работа с текстом как необходимое условие формирования развития
ключевых компетенций учащихся», проведена методическая Неделя по теме «Формирование
читательской грамотности учащихся  на учебных занятиях» с целью обмена опытом
педагогической деятельности по организации системы работы с текстом как одной
из форм повышения читательской грамотности учащихся. В рамках Недели прошли мастер-класс
«Смысловое чтение как основа формирования читательской грамотности учащихся»,  учитель
Масько Е.И., даны фрагменты уроков  информатики по теме «Презентация», 6 класс,
учитель Вашедок Т.В., биологии  по теме «Имунная система», 9 класс, учитель
Жималоскина К.В., проведен открытый урок  по предмету «Литературное чтение» по
теме  «Сакариус Топелиус. Солнечный луч в ноябре», 4А класс, учитель Дубко В.А.
Члены методических объединений проанализировали открытые уроки на своих
заседаниях, отметили положительный опыт работы коллег.
Педагоги учреждения образования Жималоскина
К.В., Петкевич Т.В. прошли обучение на дистанционных семинарах по
совершенствованию читательской грамотности учащихся средствами учебных
предметов «Химия», «Биология», «Белорусский язык», «Белорусская литература».
Бесспорно, отношение человека к книге
формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли
отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.
Учителя
начальных классов Третьякова Г.А., Качан И.Л.  использует
коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию
образовательного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное
общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех
участников урока.
В 3-4-х классах, когда у учащихся
сформирован навык чтения, содержательным центром урока становится само
литературное произведение и его смыслы. Учителя Грядовкина З.П., Шаблина Е.А.,
Бекещенко Ж.Л., Дубко В.А. на своих уроках формируют у учащихся такие умения, как выделять
главное, давать оценку прочитанному, размышлять о прочитанном, сравнивать
действия героев, произведения.
На выходе в 5 классе учащийся должен уметь:
- вычитывать информацию;
- размышлять о прочитанном;
- давать оценку прочитанному;
- работать с разными источниками
информации.
Посещение и анализ учебных занятий
показал, что на учебных занятиях «Русская литература» учителя Масько Е.И.,
Столяренко Н.В. использует технологию критического мышления, в частности, приёмы «Мозговой штурм», «Синквейн». В данном случае
речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём
предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Учителя иностранного языка Пискун
С.А., Масько М.В., Виноградова В.В., Федченко М.В. используют метод
проектов, что способствует развитию аналитических умений учащихся, развивает
навыки самостоятельной работы, выделять главное.
Активное использование информационно-коммуникационных
технологий учителями Гусаковым П.И., Жималоскиной К.В., Вашедок Т.В., Дикович
Т.П.  способствует формированию таких читательских компетенций как способность
работать с разными источниками информации.
На учебном занятии «История Беларуси» и «Всемирная
история», «Обществоведение» учитель Гусаков П.И. уделяет  внимание развитию
мышления учащихся в процессе самостоятельной работы,  в ходе которой они
преобразуют известную информацию, добывают новые знания и умения, решают
творческие задачи. При этом формируются  основные мыслительные умения учащихся:
- умения и навыки локализации исторических фактов и
процессов во времени и пространстве, составлять хронологические таблицы и
синхронистические;
- умение анализировать исторический материал;
- умение синтезировать и обобщать исторический
материал.
Обязательна ли
читательская культура для успешного изучения учащимися точных и естественных
наук, трудового обучения и физкультуры, а также и других предметов? Разумеется,
да. Неспроста ведь существует утверждение «Читательская культура – фактор
формирования навыков самосовершенствования и самовоспитания».
Умение работать с учебной
книгой является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся
школы. Учителями физики и химии Коюшевой С.Н.,
Федченко Л.В. активно используются различные приемы работы с учебником. Это
способствует умениям устанавливать логическую связь и зависимость между
сведениями, изложенными в параграфе учебника, сравнивать изучаемые явления, делать
обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам, составлять схемы,
таблицы, графики по тексту учебника, делать анализ содержания рисунков, выполнять
опыты, описанные в учебнике.
Учитель белорусского
языка и литературы Науменко А.А. внедряет технологию
проблемного обучения, личностно-ориентированную
технологию. На личностно-ориентированном уроке создается
учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются,
формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать
эмоционально положительный настрой учащихся на работу.
Библиотека,
являясь элементом образовательной среды, должна активизировать творческий,
интеллектуальный потенциал ребенка. В целях привлечения читателей на базе
библиотеки организуются выставки, проходят мероприятия:  Книжная выставка —
просмотр «Я вырос здесь, и край мне этот дорог». Ко дню белорусской
письменности «Ад першадрукара Скарыны да сучаснай беларускай кнiгi». Книжная
выставка «Куприн — прозаик, поэт, публицист. 150 лет со дня рождения». Ко Дню
учителя организована выставка «Учитель — профессия вечная».  К дню матери -«О,
как прекрасно — это слово мама». Книжная выставка «Классик рубежа двух
столетий. 150 лет со дня рождения И.Бунина». Книжная выставка «Уладзiмiр
Караткевiч: вядомы I невядомы. 90 лет со дня рождения». Новогодняя
выставка(иллюстрированная) «Свет новогодних чудес». Книжная выставка «З кнiгi —
на экран. 100 лет со дня рождения I.Шамякiна».  Книжная выставка «Ён дараваў
нясмератнасць людзям на балоце. 100 лет со дня рождения I.Мележа». Книжная
выставка «Афганистан. Еще раз про войну». Книжная выставка «День защитника
Отечества». Книжная выставка «Байкапiсец, драматург, мовазнауца. 125 лет со дня
рождения К.Крапiвы». Книжная выставка «Поэзии мир необъятный».    Популяризация
чтения проходит и через воспитательную работу в учреждении образования.
Классные руководители, воспитатель ГПД, педагог-организатор проводят
мероприятия на активизацию чтения и сотрудничают со школьной библиотекой, центральной
районной библиотекой и библиотекой Добеевский мох: посвящение в читатели (1 класс,
классный руководитель Третьякова Г.А.), информационный час «Мои любимые газеты
и журналы» (2 класс, классный руководитель Качан И.Л.), конкурс чтецов «Наша
родная мова» (3а кл., классный руководитель Грядовкина З.П.), информационный
час «День белорусской письменности» ( 3б класс, 5 класс, классные руководители
Шаблина Е.А., Пискун С.А. ), информационный час «По страницам детских изданий»
(4а класс, классный руководитель Дубко В.А.), трудовой десант «Книжкина
больница» (4б класс, классный руководитель Бекещенко Ж.Л.), информационный час
«По страницам районной газеты» (5 класс, классный руководитель Жималоскина
К.В.),  информационный час «библиотека – храм книги» (7 класс, классный
руководитель Столяренко Н.В.), посещение библиотеки «Профессия библиотекарь» (8
класс, классный руководитель Гусаков П.И.), познавательная программа «Будь
фильтром, а не губкой» (8 класс, центральная районная библиотека),
информационный обзор «По страницам журналов и газет» (9 класс, классный
руководитель Науменко А.А.), информационный час «День библиотек» (10 класс, классный
руководитель Коюшева С.Н.), информационный ринг «Газеты и журналы в нашей
жизни» (11 класс, классный руководитель Масько Е.И.), час памяти «Гудят
колокола Хатыни» (3б, 4б, 5 классы, центральная районная библиотека), игровая
программа «Масленица – блинница, весны именинница» (библиотека Добеевский мох)
и др.       Классные коллективы 1-8 классов осуществляют подписку на журнал
«Юный спасатель». Внеклассные мероприятия,
проводимые в учреждении образования, способствуют формированию общекультурной литературной компетентности – восприятию
литературы как неотъемлемой части национальной культуры;
ценностно-мировоззренческой компетентности – пониманию ценностей, отраженных в
литературе, умению определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям;
читательскую компетентность – способность к творческому чтению, умение вступать
в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев, понимание
специфики языка художественного произведения; речевую компетентность – знание
норм литературного языка; владение основными видами речевой деятельности.
Однако большинство детей именно усваивают определенные
модели читательской деятельности в семье. Именно семья руководит их процессом
становления как компетентного читателя. Дети, которые видят взрослых, читающих
художественную литературу или использующих тексты как источник информации с
различными целями, намного быстрее и эффективнее учатся ценить и использовать
печатные материалы. Об отношении родителей учащихся IV, VII классов к чтению
свидетельствуют их ответы на вопрос анкеты, в котором они высказывают свое мнение:
-15 из 20 родителей волнует проблема
детского чтения;
-9 родителей не возражают против
проведения консультаций или семинаров по проблемам детского чтения;
-11 обсуждают прочитанное с семьей;
-13 считают чтение полезным занятием, а 5
хорошим средством времяпровождения и развлечения.
По результатам анкетирования педагогов  62 % из них
работают над формированием читательской грамотности учащихся в процессе
обучения своему учебному предмету часто, 36 % –
иногда, по мере необходимости; 2 % – редко, ввиду недостатка учебного времени
или специфики предмета. На учебных занятиях педагоги чаще всего используют
следующие формы работ:
- работа с целым классом – 62%,
- с группами учащихся с одинаковыми способностями – 61%,
 - используют индивидуальные формы работы – 69%,
- организуют самостоятельную работу – 100%.
В качестве заданий к тексту используются письменные
ответы на вопросы, проверяющие понимание текста – 38%, устно ответить на
вопросы о прочитанном-92%, подготовить групповой проект о прочитанном – 23%.
Среди видов работ наиболее популярны чтение учителя
всему классу – 84%, чтение учащихся вслух – 84%. Также педагоги используют
такие задания, как сравнение прочитанного учащимися с тем, что они читали
раньше и со своим жизненным опытом; прогнозирование событий, которые произойдут
дальше в тексте; описание основных характеристик прочитанного текста (структуры
текста, его стиля и др.). Таким образом, ответы большинства педагогов
показывают, что в процессе обучения учащихся они уделяют внимание формированию
читательских умений. Вместе с тем результаты работы позволяют сделать вывод о
недостаточной эффективности предпринимаемых усилий.
Анализ результатов международных исследований
читательской грамотности позволяет сделать вывод о связи между отношением
учащегося к чтению и уровнем развития его читательской грамотности. Учащиеся, которым
нравится читать и которые готовы прилагать усилия, чтобы делать это хорошо,
обычно читают чаще и имеют более широкий круг чтения, что в свою очередь
расширяет их читательский опыт и улучшает их способности к пониманию текстов.
Формирование положительного отношения учащихся к чтению и адекватной самооценки
в связи с собственным чтением в большинстве стран является главной целью
обучения чтению. Об отношении учащихся VI, VII классов к чтению, о формах
работы на уроке, об отношении родителей к детскому чтению позволили судить их
ответы на вопросы анкеты. Так на вопрос читаете ли вы для собственного
удовольствия, 10 учащихся ⅤI класса из 20 ответили – часто, 7 – иногда, 3
– никогда. В ⅤII классе из 25 большинство учащихся читает для
собственного удовольствия только иногда. На учебных занятиях после прочтения
материала 8 учащихся часто рассказывают о прочитанном, письменно отвечают на
вопросы – 6 учащихся, выделяют основные идеи прочитанного 6, делают выводы о
прочитанном 6 учащихся в ⅤI классе, в ⅤII классе эти задания
выполняют 13-15 учащихся из 25.  После прочтения материала обсуждают его с
друзьями и родителями только 30% учащихся. 45% учащихся читают только потому,
что этого требуют учителя и родители. У 15 учащихся дома нет ни одной книги или
несколько, у 75% учащихся не более 25 книг. Чаще всего учащиеся ищут информацию
в интернете. В свободное время играют на компьютере или смотрят телевизор. 40%
учащихся обрадовались бы, получив книгу в подарок. 85% признают, что чтение
пригодится им в будущем.
Результаты данного опроса свидетельствуют о том, что,
с одной стороны, абсолютное большинство учащихся понимают важность чтения для
собственного будущего; с другой – читают только по необходимости. Между тем
ситуация, когда учащийся читает по необходимости, то есть вынужденно, не
позволяет проникнуться текстом, вызвать нужный эмоциональный отклик.
Будущее нашей
страны, ее конкурентоспособность на мировом рынке, технологическое и
инновационное развитие промышленности и экономики зависят от тех, кто сегодня
сидит за школьной партой. Какими компетентностями должен владеть молодой
человек, чтобы быть способным создавать новое и быть открытым прогрессу? Не
существует единственно верного или самого лучшего способа обучения, делающего
человека компетентным. Конечно, представленные методы и приемы развития чтения
лишь некая часть того, что разработано и применяется сегодня. Для кого-то,
возможно, они все станут практическим пособием, кто-то воспользуется
рекомендациями некоторых авторов, кому-то они покажутся спорными или просто
неприемлемыми и подтолкнут к раздумьям, к собственным поискам. Как отмечал К.Д.
Ушинский «Опыт перенять нельзя, перенять можно лишь идею». Главное понять, что
чтению надо учиться и чтению надо учить.
На основании
вышеизложенного можно сделать вывод, что читательская компетентность должна
целенаправленно формироваться на должном уровне в начальной школе, но
дальнейшая работа по её формированию должна быть связана с её развитием и на
других ступенях обучения, что предполагает владение учителями всех предметов
технологиями, приемами, стратегиями текстовой деятельности.

1. Колганова, Н.Е. Сущностные
характеристики формирования основ
читательской компетентности школьников /
Н.Е. Колганова // Теория и
практика образования в современном мире:
материалы II
54 Международная научная конференция (г.
Санкт-Петербург, ноябрь
2012 г.). – Санкт-Петербург: Реноме, 2012.
– 228 с.
2. Чудинова, В.П. Чтение детей и
подростков на рубеже веков: процессы
трансформации / В.П. Чудинова // Читающий
мир и мир чтения: сб. ст.
по материалам международной конференции.
Санкт-Петербург, июнь,
2002. - Москва: Рудомино, – 2003. – 128 с.
3. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая
психология: учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов / М.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик,
Н.Ф. Прокина; – Москва: Просвещение, 1984.
– 256 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование чит.грамотности_Петкевич.docx

alt: Чтение учащихся объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых…

alt: Структура читательской компетентности состоит из следующих компонентов: познавательный – знания (степень их обобщения и полноты ); операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса…

alt: Литературное чтение» по теме «Сакариус

alt: Куприн — прозаик, поэт, публицист

alt: Юный спасатель». Внеклассные мероприятия, проводимые в учреждении образования, способствуют формированию о бщекультурной литературной компетентности – восприятию литературы как неотъемлемой части национальной культуры; ценностно-мировоззренческой компетентности –…

tags: читательская компетентность

tags: читательская грамотность

tags: читательская культура

tags: навык чтения


file_name: РТ MS Excel 2007.pdf

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ

alt: Содержание

alt: ВВЕДЕНИЕ Электронные таблицы

alt: Алгоритм запуска программы Excel

alt: Основные термины При запуске программы

alt: Число – вводятся в обычном и экспонециальном виде

alt: В работе с электронными таблицами можно выделить три основных типа данных: число, текст и формула

alt: Введите первый аргумент - число или ссылку на ячейку

alt: Обозначение ошибки Определение ошибки

alt: Определить причину возникновения ошибки и указать способы ее устранения

alt: Формулы даты и времени $ Область применения формул дат и времени: 1

alt: ЧИСТРАБДНИ(А1;А2) – количество рабочих дней между двумя датами 2

alt: СЕКУНДЫ(А1-А2) – количество часов между двумя значениями, если разница не превышает 60секунд где

alt: А1*5% - нахождения 5% от заданного числа =А1*(1+5%) – увеличение заданного числа на 5% =А1*(1-5%) – уменьшение заданного числа на 5% где

alt: Категории функций: Категория

alt: Логические функции & Логические функции позволяют решать с помощью табличного процессора логические задачи

alt: Использование функции СчетЕсли &

alt: ВРЕМЯЗНАЧ

alt: ДАТАЗНАЧ

alt: ДНЕЙ360

alt: МИНУТЫ

alt: СЕКУНДЫ

alt: Финансовые функции: анализ кредитов и вкладов $

alt: МВСД

alt: ОБЩПЛАТ

alt: ПРОЦПЛАТ

alt: ЧИСТВНДОХ

alt: ЭФФЕКТ

alt: АПЛ

alt: Графические средства MS Excel $

alt: B2:B7 и текст выровняй по центру по центру горизонтали

alt: Ввести 2 числа соседние ячейки и выделить их

alt: Применение вкладки «Шрифт» (заполнить ячейки)

alt: Перенос слов внутри ячейки

alt: Фрагмент 3. Таблица шаблона для шахматного турнира

alt: Мастер функций 8 Задание 1

alt: Выделите столбцы от А до О и установите ширину столбца, равную 45 пиксель

alt: Ключ к заданию: 1. В ячейки

alt: Задание№6 Расход материалов для окраски

alt: Имя Пн Вт

intro: Рабочая тетрадь содержит задания для самостоятельной работы обучающихся и разбивается на тематические разделы. Многие практические работы имеют инструкционные карты для самостоятельного выполнения. В теоретической части есть задания для проверки полученных знаний и умения. Обучающиеся могут самостоятельно освоить программу заполняя рабочую тетрадь и выполняя задания

title: Рабочая тетрадь Microsoft Excel 2007


extracted_text:
Сценарий
праздника «Посвящение в петербургские школьники и в эколята - юных защитников
природы»
Актовый зал, 26.10.22,
11:00 и 11:50

Звучит
фоновая музыка, на экране видеозаставка с тематикой праздника. Дети
торжественно входят в зал под песню «Этот мир» В. Буйницкого.

Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Приветствую вас на нашем торжественном празднике
Сегодня особенный день, день,
когда состоится посвящение в петербургские школьники и эколят – молодых
защитников природы. Ведь петербургские школьники всегда стоят на страже
природы.
Ведущий: По
традиции нашего лицея, каждое значимое общешкольное мероприятие начинается с
поднятия флага и исполнения гимна РФ.
Ведущий:
Почетное право поднять Государственный флаг РФ предоставляется
Ученицы 3д класса,
экоактивисту и успешной ученице нашего лицея ____________________.
-Внимание! На флаг и гимн РФ
стоять смирно!
-Равнение на флаг!
Поднятие
флага

Ведущий: Внимание! Под гимн РФ стоять смирно!
Звучит
гимн РФ

Ведущий: Вольно!
Праздник посвящения объявляется открытым!

Слово для приветствия
предоставляется заместителю директора по УВР Елене Геннадьевне Прудниковой.

Ведущий:
Волнующий день, ах как сердце
стучится!
Мы будем тебя посвящать в
лицеиста!
Сегодня прекрасный праздник ребята!
Ведь вас будем мы принимать в
«Эколята»!

Слово предоставляется главным
участникам праздника. Первоклассники, просим вас на сцену!

Выход
первоклассников. Стихи

Ученик1:
Мы речь свою ведем о том,
Что вся Земля наш общий дом.
И город наш – наш общий дом.
Мы все с рожденья в нем живем.

Ученик2:
Мы очень любим город свой!
Сияет солнце над Невой,
Или дожди стучат в окно –
Его мы любим все равно.

Ученик3:
Еще о том ведем мы речь,
Что мы наш дом должны беречь,
Давай докажем, что не зря
На нас надеется Земля.

Ведущий:
Ребята, а вы хотите стать настоящими учениками нашего лицея?
Мы слышали, что сегодня вы
станете не только петербургскими школьниками, но и юными защитниками природы – эколятами.
А вы знаете моих друзей
Эколят?

Ведущий:Сейчас
проверим. Я буду загадывать загадки про них, а вы должны будете их отгадать.

В яркой шапочке с листочком,
что слетел к нему с дубочка,
Шарф, перчатки, башмаки -
цвета неба - синевы,
Озорник он, и игрун, а зовут
его…
Все: …
«Шалун!»
Появляется
Шалун.
Ведущий:
Розовая шапочка, забавные
косички,
Юбочка зелёная, перчатки –
невелички,
Книжки разные читает, о
Природе много знает,
Серьёзней всех девчонка тут, скажите,
как ее зовут?

Все:… «Умницей!»

Появляется
Умница.
Ведущий:
Есть у Шалуна -  братишка,
Желудь, скромненький парнишка.
Он – ценитель красоты, любит
он растить цветы.
Оранжевая шапочка, зелёные
перчатки, зовут его…

Все:…
«Тихоня!»
Появляется
Тихоня
Ведущий:
Вот девчонка – лапочка,
оранжевая шапочка,
На платье – брошка – шишечка, весёлая
малышечка
Наряд всегда с иголочки, зовут
её все …
Все: … «Ёлочкой!»
Появляется
Ёлочка
Елочка: Мы услышали, что вы сегодня становитесь петербургскими школьниками
и вступаете в ряды Эколят – молодых защитников природы.
Сделать это не просто.

Тихоня: Мы приготовили для вас задания, которые
нужно выполнить.

Шалун: И только когда вы их все выполните,
сможете стать настоящими  петербуржцами  и эколятами.

Умница: Ребята,
готовы вы пройти испытания?

Сегодня мы вас принимаем в эколята.
А совсем недавно вы только пришли в школу и стали первоклассниками.
В школе самое главное –
быть внимательным.
Вот мы сейчас проверим ваше
внимание с помощью игры «Это я, это я,
это все мои друзья». Я буду
спрашивать, а вы, если согласны, отвечайте
«Это я …».
Игра «Это я, это я,это все мои друзья»

- Кто опрятный и весёлый рано
утром мчится в школу?
- Кто из вас хранит в
порядке книжки, ручки и тетрадки?
- Кто из вас, из малышей,
ходит грязный до ушей?
- Кто из вас приходит в
класс с опозданием на час?
- Кто домашний свой урок
выполняет ровно в срок?
- Кто из вас, скажите в
слух, на уроке ловит мух?
- Кто из вас не ходит
хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Кто из вас, хочу узнать,
любит петь и танцевать?
-Кто в постели целый день и
кому учиться лень?
-А скажите мне, ребятки,
кто утром делает зарядку?
-Кто обещает не лениться, а
только хорошо учиться?

Елочка:Молодцы!
Внимание! Сейчас мы проверим знаете ли вы как нужно себя вести в лесу. Я буду
вам говорить, как дети себя ведут в лесу, а вы, если правильно будете громко
кричать:
«Да», но если неправильно, то
вы кричите: «Нет»!

1. На полянке посидели,
Все попили и поели,
А потом пошли домой —
Мусор унесли с собой!
Правильно?

2. Можно по лесу гулять
Ветки с дерева ломать?

3. Девочки цветочки рвали
И в веночки заплетали.
А полянка вся пуста —
Не осталось ни цветка!
Правильно?

4. Можно уходя домой,
Уносить зверят с собой?

5. Дети по лесу гуляли,
Не шумели, не кричали,
Ягоды собрали,
Кустик не сломали! Правильно?

Елочка: Какие
вы молодцы! Справились с испытанием!

Тихоня: Мы с
вами живём в Санкт-Петербурге - одном из самых красивых и больших городов мира.
А как называют людей, которые в нем живут? (Ответы детей)

Тихоня:
Верно! А ребят, которые учатся и живут в Петербурге называют Петербургские
школьники. Следующим испытанием мы проверим, как вы знаете свой любимый город.
Я буду говорить слово, а вы все вместе продолжать.

Игра «Продолжи название»

Дворцовая … (площадь)
Медный … (всадник)
Невский … (проспект)
Летний … (сад)
Заячий … (остров)
Ростральные … (колонны)
Петропавловская … (крепость)
Марсово …. (поле)
Санкт - … (Петербург)

Тихоня: Молодцы!
Вы действительно хорошо знаете свой город! Вы настоящие петербургские
школьники.

Шалун: Итак, последнее
задание. Сейчас мы проверим насколько вы хорошо знаете правила поведения в
природе. Для этого мы тоже поиграем. Если верно будем хлопать, а если нет, то
топать. Готовы? Тогда начинаем.

Игра
«Я люблю свою Природу!»

-Если ты придёшь в лесок и сорвёшь
ромашку? («нет!» - топают)
-Если съешь конфетку ты, и выбросишь
бумажку? («нет!» - топают)
-Если
хлебушек для птиц на пеньке оставишь? («да!» - хлопают)
-Если
веточку подвяжешь, колышек поставишь? («да!» - хлопают)
-Если разведёшь костёр, а тушить не
будешь? («нет!» - топают)
-На полянке мусор бросишь, а убрать –
забудешь? («нет!» - топают)
-
Если мусор уберёшь, ветку не сломаешь? («да!» - хлопают)
-
Значит, любишь ты природу, ей ты помогаешь? («да!» - хлопают)

Ведущая: Дорогие
ребята, вы доказали, что достойны звания петербургские школьники, вы
настоящие защитники природы.
Вы выполнили все задания, мы увидели,
что вы хорошо знаете мир природы и свой родной город.
Я очень верю в то, что вы будете и
дальше интересоваться своей Родиной и заботиться о ее природе.

Прежде чем вступить в ряды петербургских
школьников и эколят-молодых защитников природы нужно дать торжественное
обещание.
Для зачтения клятвы на сцену
приглашаются бывшие первоклассники – ученики вторых классов.
Для торжественного обещания
стоять смирно.

Клятва

Трудно,
тернисто и сложно учиться.
Но я обещаю
вам всем не лениться!
В лицей буду
гордо ходить без зазнанья
Что я Лицеист
носить буду званье.

Эколёнком
прилежным я быть обещаю
И гордо
твердить, что планету спасаю!
Бумажки на
землю не буду бросать,
И буду
животным всегда помогать.

Клянемся
читать и писать мы прилично
И в ранце
носить «хорошо» и «отлично».
Клянемся в
том, что будем очень стараться
С друзьями
своими впредь больше не драться!

Клянемся
кормушки мы вешать зимой
Чтоб птицам
не мерзнуть холодной порой!
Весной у
Лицея посадим цветы
Добавим
природе от нас красоты!

Клянемся
лицеистами воспитанными быть,
Не бегать по
лицею, а шагом лишь ходить.
Чтобы сердце
горело сил своих не жалеть
Делать доброе
дело тоже надо уметь!

Мы пластиком
не будем планету засорять!
И в классах
будем крышечки всегда мы собирать!
Правила мы
будем прилежно исполнять!
И клятву
первоклассника не будем забывать!
Ведущий: Ну,
что клятву принимаем? Тогда скажем три раза слово клянемся.
Клянемся!
Клянемся!
Клянемся!

Ведущий: Итак, клятва произнесена! Настал самый торжественный момент!
Раз у нас сегодня праздник, то какое торжество может быть без подарков? Ребята,
второклассники подготовили для вас памятные сувениры, которые сделали своими
руками. А также, каждый из вас получает медаль настоящего эколенка.

Сказочные герои под гимн Эколят вешают на
шеи ребят логотип «Эколята» и дарят закладки.
Ведущая: Дорогие друзья, теперь вы стали петербургскими школьниками и юными Эколятами –
защитниками природы, не забывайте, что значит это звание!

Как прекрасен мир вокруг,
Станем мы в огромный круг.
Песня пусть летит по свету,
Сбережем свою планету!
Все участники исполняют песню «Землю
обмотали». На экране фотографии с мероприятий первоклассников.

file_name: Посвящение в Эколята.docx

alt: Ученик2: Мы очень любим город свой!

alt: Все: … «Ёлочкой!» Появляется Ёлочка

alt: Игра «Я люблю свою Природу!» -Если ты придёшь в лесок и сорвёшь ромашку? («нет!» - топают) -Если съешь конфетку ты, и выбросишь бумажку? («нет!» -…

alt: Клянемся лицеистами воспитанными быть,

title: Посвящение в Эколята и петербургские школьники


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ «ПЕРВОМАЙСКАЯ
КАДЕТСКАЯ ШКОЛА»

«Согласовано»
«Утверждаю»
 на педагогическом совете
Директор ГОУ ТО «ПКШ»
____________ Золотарёва Ю.В.
____________ Корольков С.М.
Протокол №
_____
Печать
от «____»______2019года

«Занимательная физика»

(подготовка к ОГЭ по физике)
Программа элективного
курса по физике

9  класс

Автор-разработчик: Королева М.В.
учитель физики и математики

р. п. Первомайский, 2019

Пояснительная
записка
Данный элективный курс
предназначен для подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся по
физике (ГИА) в новой форме. Учащиеся должны показать хорошее освоение знаниями
о физических явлениях и законах природы, овладение умениями применять
полученные знания на практике за весь курс основной школы (7-9 классы). Все это
требует проведения дополнительной работы, по повторению и систематизации ранее
изученного материала. Прежде всего, именно эта проблема и должна быть решена в
рамках данного курса. Курс опирается на знания, полученные на уроках физики.
Основное средство и цель его освоения – решение задач, поэтому теоретическая
часть носит обзорный обобщающий характер.
Исходными документами для
составления рабочей программы элективного курса являются Федеральный
Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), базисный учебный план
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004, образовательный (учебный) план
Муниципального общеобразовательного учреждения ГОУ ТО «Первомайской кадетской
школы» на 2019-2020 учебный год. Курс рассчитан на 34 ч в год ( 1 час в
неделю).

Цель курса:
•          обеспечить дополнительную поддержку
выпускников основной школы для сдачи ГИА по физике.
Задачи курса:
•          систематизация и обобщение
теоретических знаний по основным темам курса;
•          формирование умений решать задачи
разной степени сложности;
•          усвоение стандартных алгоритмов
решения физических задач в типичных ситуациях и в изменённых или новых;
•          формирование у школьников
умений и навыков планировать эксперимент, отбирать приборы, собирать установки
для выполнения эксперимента;
•          повышение интереса к изучению
физики.
В результате изучения курса «Подготовка к
ОГЭ по физике» ученики
        должны знать:  основные законы и
формулы из различных разделов физики; классификацию задач по различным
критериям; правила и приемы решения тестов по физике;
        уметь: использовать различные
способы решения задач; применять алгоритмы, аналогии и другие методологические
приемы решения задач; решать задачи с применением законов и формул, различных
разделов физики;  проводить анализ условия и этапов решения задач;
классифицировать задачи по определенным признакам; уметь правильно оформлять
задачи.
        Элективный курс предполагает
развитие у 9-классников: интеллекта, творческого и  логического мышления,
навыков самоанализа и самоконтроля,  познавательного интереса к предмету.
        Элективный курс «Подготовка к ОГЭ
по физике» позволяет реализовать следующие принципы обучения:
•          дидактические (достижение
прочности и глубины знаний при решении тестовых задач по физике; обеспечение
самостоятельности и активности учащихся; реализация интегративного политехнического
обучения и др.);
•          воспитательные
(профессиональная ориентация; развитие трудолюбия, настойчивости и упорства в
достижении поставленной цели);
•          межпредметные (показывающие
единство природы и научной картины мира, что позволит расширить мировоззрение
учащихся).

Содержание программы
1. Введение. Правила и приемы решения
физических задач.
Как
работать над тестовыми заданиями. Общие требования при решении физических
задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ
физического явления. Различные приемы и способы решения физических задач:
алгоритмы, аналогии, геометрические приемы.
2. Механические явления.
1.         Кинематика
механического движения. Механическое движение. Путь. Перемещение. Скорость.
Ускорение. Движение по окружности.
2.
Законы динамики. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса.
Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
3.Силы
в природе. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Закон
всемирного тяготения
4.Законы
сохранения. Импульс тела. Закон сохранения импульса тела. Работа. Мощность.
Коэффициент полезного действия. Энергия. Закон сохранения механической энергии
5.Статика
и гидростатика. Простые механизмы. Давление. Атмосферное давление. Закон
Паскаля. Закон Архимеда.
 6.
Механические колебания и волны. Звук.
3. Тепловые явления.
1.Строение
вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия.
Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотичного
движения частиц.
2.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость.
3.Изменение
агрегатных состояний вещества. Плавление и кристаллизация. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха Закон сохранения энергии в тепловых
процессах. Преобразования энергии в тепловых машинах
4. Электромагнитные явления.
1.Статическое
электричество. Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие
электрического поля на электрические заряды.
2.Постоянный
электрический ток. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Закон
Ома для участка цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля –
Ленца.
3.
Магнетизм. Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие магнитов. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.
Переменный ток.
4.Элементы
геометрической оптики. Законы геометрической оптики. Плоское зеркало. Дисперсия
света. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система.
Оптические приборы.
5. Атомная физика.
Радиоактивность.
Альфа-, бета- и гамма-излучение. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома.
Состав атомного ядра. Ядерные реакции.
Физическая
картина мира. Физические законы и границы их применимости. Роль физики в
формировании научной картины мира.
6. Эксперимент
Лабораторные
работы по темам: «Механика», «Электричество», «Оптика»
 Уметь
работать с приборами, измерять и обрабатывать полученные данные, формулировать
вывод.
7. Работа с текстовыми заданиями.
8.Итоговый тест за курс физики основной
школы.

Учебно - тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Максимальная нагрузка
  учащегося, ч.

I

Введение.
  Правила и приемы решения физических задач.

1

II

Механические
  явления.

9

III

Тепловые
  явления.

7

 IV

Электромагнитные
  явления.

8

 V

Атомная
  физика

3

 VI

Эксперимент

3

VII

Текстовые
  задания

2

VIII

Итоговое
  тестирование

1

Итого

34

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем

Вид занятия

Кол-во часов

Дата

По плану

По факту

I

Введение.
  Правила и приемы решения физических задач.

1

1

Введение.
  Правила и приемы решения физических задач.

Лекция

1

II

Механические
  явления.

9

2

Кинематика
  механического движения. Законы динамики.

Лекция

1

3

Решение
  тестовых заданий по теме «Кинематика»

Практическое
занятие

1

4

Решение
  тестовых заданий по теме «Динамика»

Практическое
занятие

1

5

Силы
  в природе. Законы сохранения»

Лекция

1

6

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Силы в природе »

Практическое
занятие

1

7

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Законы сохранения »

Практическое
занятие

1

8

Статика
  и гидростатика. Механические колебания и волны. Звук.

Лекция

1

9

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Статика и гидростатика »

Практическое
занятие

1

10

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Механические колебания и волны. Звук»

Практическое
занятие

1

III

Тепловые явления.

7

11

Строение
  вещества

Лекция

1

12

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Строение вещества »

Практическое
занятие

1

13

Внутренняя
  энергия.

Лекция

1

14

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Внутренняя энергия »

Практическое
занятие

1

15

Изменение
  агрегатных состояний вещества.

Лекция

1

16

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Изменение агрегатных состояний вещества»

Практическое
занятие

1

17

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Изменение агрегатных состояний вещества»

Практическое
занятие

1

IV

Электромагнитные
  явления.

8

18

Статическое
  электричество

Лекция

1

19

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Статическое электричество »

1

20

Постоянный
  электрический ток

Лекция

1

21

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Постоянный электрический ток»

1

22

Магнетизм

Лекция

1

23

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Магнетизм»

1

24

Элементы
  геометрической оптики

Лекция

1

25

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Элементы геометрической оптики »

1

V

Атомная
  физика

3

26

Строение
  атома и атомного ядра

Лекция

1

27

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Элементы геометрической оптики »

Практическое
занятие

1

28

Решение
  тестовых заданий по теме
 «
  Элементы геометрической оптики »

Практическое
занятие

1

VI

Эксперимент

3

29

Лабораторные
  работы по теме: «Механика»

Практическое
занятие

1

30

Лабораторные
  работы по теме: «Электричество»

Практическое
занятие

1

31

Лабораторные
  работы по теме: «Оптика»

Практическое
занятие

1

VII

Текстовые задания

2

32

Работа
  с тестовыми заданиями.

Лекция

1

33

Работа
  с тестовыми заданиями.

Практическое
занятие

1

VIII
34

Итоговое
  тестирование. Часть 1

1

ИТОГО

34

Методические рекомендации

В соответствии с Учебным
планом  ГОУ  ТО «Первомайская кадетская школа», количество часов, отведенных на
изучение элективного курса  "Систематизация и обобщения изученного
материала (в рамках подготовки к ГИА)"   на учебный год  составляет – 34
часа, (1 час в неделю). Так как экзамен по физике в формате ГИА проверяет
умение выпускников решать физические задачи, то основными результатами освоения
учащимися содержания данного курса является формирование умений решать задачи
различного типа и уровня сложности из основных разделов школьного курса, а так
же овладение основами знаний о методах научного познания.
Очень важной является
подготовка к практической части экзамена, для этого в программе выделены 3
учебных занятия с использованием лабораторного оборудования. Завершающее
занятие позволит учащимся проверить и применить свои знания на итоговом
тестировании, учителю - оценить уровень освоения данной программы обучающимися.

Список литературы для учителя
1.      Перышкин
А. В. Физика. Учебник для 7 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
2.      Перышкин
А. В. Физика. Учебник для 8 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
3.      Перышкин
А. В. , Гутник Е.М.  Физика. Учебник для 9 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
4.      Аганов.
А.В. и др. Физика вокруг нас; Качественные задачи по Физике - М: Дом
педагогики. 1998г.
5.      И.М.Гельфгат
Л.Э Генденштейн Л.А.Кирик «Решение ключевых задач по Физике» М-«Илекса»2008г.
6.      И.М.Гельфгат
Л.Э Генденштейн Л.А.Кирик «1001 задача по физике»- М - «Илекса»2007г
7.      А.Е.Марон
Д.Н. Городецкий В.Е.Марон Е.А.Марон «Законы, формулы, алгоритмы решения задач»
- М «Дрофа» 2008.
8.      Кабардин.
О.Ф., Орлов. В.А.,  Зильберман. А.Р. Задачи по физике – М. Дрофа.2004г.
9.      И.Л.Касаткина
«Репетитор по Физике» - Р. «Феникс» 2007г.
10.  В.А.Макарова и др. Отличник
ЕГЭ. Физика. Решение сложных задач – ФИПИ – М: Интелект – Центр, 2010г.
11.  ГИА-2014 экзамен в новой
форме ФИЗИКА 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для
проведения государственной итоговой аттестации в новой форме./автор -составитель.
Е.Е. Камзеева, М.Ю. Демидова – Москва : АСТ: Астрель, 2014 (Федеральный
институт педагогических измерений).

Список литературы для учащихся
1.      Перышкин
А. В. Физика. Учебник для 7 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
2.      Перышкин
А. В. Физика. Учебник для 8 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
3.      Перышкин
А. В. , Гутник Е.М.  Физика. Учебник для 9 кл. – М.: Дрофа, 2009(и посл).
4.      ГИА-2014
экзамен в новой форме ФИЗИКА 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных
работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме./автор
-составитель. Е.Е. Камзеева, М.Ю. Демидова – Москва : АСТ: Астрель, 2014
(Федеральный институт педагогических измерений).

file_name: 18.02.кр. физика 9 кл.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ

alt: Содержание программы 1. Введение

alt: Решение тестовых заданий по теме «

alt: Методические рекомендации

alt: Список литературы для учителя 1

title: кружок по физике 9 класс


extracted_text:
Аудит расчетных операций с
прочими дебиторами и кредиторами

Для  подтверждения правильности отображения в учете и
своевременность расчетов предприятия – клиента с прочими дебиторами и
кредиторами необходима использовать следующие источники информации:
·         Приказ
об учетной политике предприятия;
·         Первичные
документы по учету текущих обязательств;
·         Учетные
регистры, которые используются для отображения операций по учету текущих
обязательств;
·         Аудиторские
заключения и другие документы, которые обобщают результаты контроля;
·         Отчетность.

Аудит расчетов с разными дебиторами и кредиторами предусматривает
проверку данных, отображенных на субсчетах бухгалтерского учета сч.377 «Расчеты
с прочими дебиторами » сч.685 «Расчеты с прочими кредиторами»
Для проверки расчетных операций предприятия – клиента используются
различные методы. Аудитор проводит сплошную и выборочную инвентаризацию
расчетов. Метод аудиторской проверки аудитор определяет в зависимости от
количества предприятий, которые берут участие в расчетах. В практике аудита
отдают предпочтение выборочному методу.
Независимо от метода проверки аудитору необходимо установить:
·         Правильность
отображения в балансе остатков задолженности;
·         Причины
возникновения задолженности, сроки ее возникновения(давность) и виновные в
этом;
·         Реальность
возврата задолженности(наличие актов сверки расчетов или гарантийные письма,
где должники признают свою задолженность и соблюдения сроков исковой давности);
·         Меры
предприятия, направленные на погашение задолженности, соблюдения требований
П(с)бу 10 «Дебиторская задолженность», П(с)бу 11 «Обязательства».
При проверке расчетных операций аудитор прежде всего должен
познакомиться с перечнем субъектов хозяйствования а также физических лиц, с
которыми предприятие – клиент осуществляет расчеты, изучить динамику
кредиторской задолженности и установить соответствие данных, полученных по
расчетам, данным бух. учета. Это даст возможность аудитору выяснить качество
внутреннего контроля по расчетам со стороны бухгалтерии,
выявить  случаи искажения отчетных данных по этим объектам учета.
Общие методические основы проверки расчетных операций таковы:
·         По
данным бухгалтерского учета выявить суммы дебиторской и кредиторской
задолженности, используя подтверждение дебиторов и кредиторов о суммах, которые
им принадлежат;
·         Сверяют
остатки задолженности, отображенной в балансе на начало периода сверки по
каждому виду расчетов, с остатком в учетных регистрах и с актами взаимосверки
должников;
·         Проверяют
записи с каждым видом расчетов в регистрах, а также документах, которые
послужили основанием для таких записей. Проверку проводят последовательно по
каждому счету и месяцу, т.е. каждую запись аналитических счетов по каждой сумме
того или оного вида расчетов с должниками сверяют с данными документов, а также
с записями в главной книге с соответствующими корреспондирующими счетами;
·         Устанавливают
законность проведенных операций по каждой сумме задолженности.
Документирование дебиторской задолженности по счету 377 «Расчеты с
прочими дебиторами» - авизо об оприходовании имущества участником,
который  ведет совместные дела, или первичный документ о получении
имущества(копии накладных, квитанций к ПКО).


extracted_text:
Карточка № 1
1.  Найди
неизвестный множитель:

 х 4 = 20         3 х          = 12

х 5 = 45       6 х           = 36

2.
Реши задачу по краткой записи.
У причала стояло 8 катеров, а лодок в 9 раз больше. После того,
как несколько лодок уплыло, у причала осталось 46 лодок. Сколько лодок уплыло?
Катеров  -
Лодок    -     ? в
раз больше
Уплыло  -  ?
Осталось   46 л.
Задача
          х            =           (л)
всего
            - 46 =           (л)
уплыло
Ответ ______ лодок  уплыло

3.
Составь  пример по задаче
Для засола в каждую банку положили по 8 огурцов. Сколько огурцов
положат в пять банок?
Задача
5 б. – по 8 ог. - ? ог.
_______________________________
Ответ ____ огурцов всего.
Карточка № 2
1.Реши
примеры:

2.Найди закономерность,  вставь пропущенные числа:
30,   32, …, 36, …,   40,  42, …, …, 48, …, 52.
3. Вставь пропущенные числа:
40, …, 42, …, …, 45, …, …, 48, …, 50.
4.
Запиши числа от 6 до 60, считая по 6
6,   12,   18,   __________________________ 60.

5.Начерти
ломанную линию из 3 частей равных 2 см.

Карточка
№ 3
Задача
1
Куст смородины стоит 10 рублей. Купили несколько кустов и
заплатили 70 рублей. Сколько кустов смородины купили?

? к – по 10 руб – 70 руб
____________________________________

Ответ:
рублей.

Вопрос: Каким действием нужно решить задачу – умножением или
делением?

Задача
2
Рыбак наловил 8 окуней и продал за 56 рублей. Сколько стоит один
окунь?

8 ок – по ? руб – 56 руб
_____________________________________________
Ответ:
по                рублей.

Вопрос: Каким действием нужно решить задачу – умножением или
делением?
Реши
выражения:

65 + 8 х 0 =____                               56 : (41 -34) =____
4 х 4 : 2 =______                              90 – (13 + 17) =___
64 : 8 х 9 =_____                              32 + (48 – 18) =
___
39 + 41 = _____                                64 + 18 : 9 = ___
83 – (37 – 27) =_____                      6 х 3 : 9 = _____

Геометрический
материал.
Начерти квадрат со стороной 4 см. Вычисли сумму длин всех сторон
квадрата.

file_name: карточки по математике 4 класс.doc

alt: Карточка № 2 1.Реши примеры: 2

intro:
Карточки разработаны для обучающихся  по АООП УО 3-4 классов
Материал может быть использован на уроках повторения и закрепления изученных ранее знаний.

tags: индивидуальная работа

tags: для обучающихся с УО

tags: математика 3-4 класс

title: карточки для индивидуальной работы по математике 3-4 класс,  для обучающихся с УО


extracted_text:
Student’s name __________________________
Group __________ Data _________

Activity1
(a) Compare flow lines, describe it.

1.      Is
this flow laminar or turbulent?
Why?

2.      Can
changed laminar when come in contact with a solid surface? Why?

 (b)
Describe the  streamlines

Activity2
 https://www.youtube.com/watch?v=rIcfE09HaEI
Instruction:
You should watch the video and fill out the tasks below:

Example 1

Example 2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Example 1

alt: Example 2

title: laminar-turbulent-worksheets activities