extracted_text:
«Проблемы экологического воспитания учащихся»
В условиях экологического кризиса становится актуальным вопрос
развития и совершенствования экологического воспитания учащихся в соответствии с
потребностями личности и общества. Под системой экологического воспитания мы понимаем
совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия учителя и учащихся (задач,
принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности, преемственности и
единой направленности, формирующих восприятие действительности с позиции экологически
культурной личности.
Формы воспитания — это те конкретные мероприятия или средства
воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся
(учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады).
Используются с целью воспитания экологического сознания в учебно-воспитательном
процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые
игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, направлены
на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического
содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок учеников.
Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:
1.Методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример)
2.Методы формирования положительного опыта поведения в процессе
жизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание)
3.Методы поощрения и наказания: (деловые игры, тренинги и др.)

Воспитание
личности будущего специалиста является наряду с обучением важнейшей функцией системы
высшего образования.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их
различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует
разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными
источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность
проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности,
позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду
ценных идей.
Также методами воспитательной работы могут выступать:
1. Устное изложение материала учителем как метод обучения. К нему
относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа. Их называют вербальными
(устные, словесные).
2. Беседа как метод воспитания. Суть метода в том, что учитель
с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению
изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, эстетического
восприятия окружающей жизни и искусства.
Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания
и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению
новых знаний.
Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно
возрастает. Важным условием прочного усвоения студентами экологических понятий,
законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование
основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания.

file_name: Экологич. воспитание.docx


extracted_text:
«Цветок вежливости». Сценарий мероприятия по
правилам вежливости для детей старшей группы
Наталья Панкова
«Цветок вежливости». Сценарий мероприятия по правилам вежливости для детей
старшей группы
- познакомить детей с понятием этикет и с правилами этикета;
- показать детям важную роль вежливых слов в жизни людей и побуждать детей употреблять в речи
вежливые слова;
-развивать у детей коммуникативные качества, понимание
разнообразных вопросов и умение отгадывать загадки;
Ход
занятия:
Знают взрослые и дети:
Много
слов на белом свете!
А с
волшебными словами
Мы идём
по свету с вами!
- Волшебными словами называют вежливые слова. Какие вежливые слова вы знаете?
(спасибо,
пожалуйста, прости, извини, здравствуй, до свидания, доброе утро, вечер, день,
спокойной ночи)
- Спасибо, молодцы! А почему люди называют вежливые слова
волшебными словами! Ответьте, пожалуйста!
(потому что вежливые слова
делают людей добрее)
-Правильно!
Волшебные слова похожи на маленьких волшебников. От этих слов светлеют лица.
Люди начинают лучше относиться к тому, кто эти слова произносит. Вежливые слова
помогают людям общаться, лучше понимать друг друга, внимательнее и бережнее
относиться друг к другу. Вспомните, пожалуйста, одно из самых добрых и хороших
слов в нашей жизни. Этим словом мы приветствуем других людей, желаем им
здоровья.
- Верно!
Мы здороваемся и словно сеем добро. Добро, которое потом к нам же и
возвращается. Это такой маленький секрет, его надо знать. Давайте и мы с вами
поздороваемся.
Упражнение «Я здороваюсь везде».
Я здороваюсь везде:
Дома и на
улице,
Даже «здравствуй» говорю
Я
знакомой курице.
Здравствуй,
солнце золотое,
Здравствуй,
небо голубое,
Здравствуй,
вольный ветерок,
Здравствуй,
маленький дубок,
Здравствуй,
утро, здравствуй день.
Мне
здороваться не лень.
-А какие ещё
слова можно говорить при встрече? Послушайте стихотворение и скажите их.
Добрые
слова не лень
Повторять
мне трижды в день.
Только
выйду за ворота,
Всем
идущим на работу –
Кузнецу,
ткачу, врачу –
«С добрым утром!» -
говорю,
«Добрый день» кричу
я вслед
Всем
идущим на обед.
«Добрый вечер» -
так встречаю
Всех
домой спешащих к чаю.
-Какие вежливые слова вы услышали? А теперь скажите мне,
как правильно
нужно здороваться? (нужно посмотреть в глаза, улыбнуться и произнести слова).
Когда к вам обращаются вежливо, что вы испытываете? (удовольствие, радость) если
к вам обратились грубо - что происходит с вами? (обижаюсь, грущу) а чтобы
нам с вами не загрустить, мы споём песню.
Песня «Здравствуй, небо на рассвете!»
- А
сейчас я загадаю загадку ещё об одном важном волшебном слове. Слушайте
внимательно и догадайтесь, какое это слово.
Маша
знала слов немало,
Но одно
из них пропало,
А оно-то,
как на грех,
Говорится чаще всех:
Это слово
ходит следом
За
подарком, за обедом,
Это слово
говорят,
Если вас
благодарят.
- Так какое же это слово? А вспомните случаи, когда нужно
говорить «спасибо».
(ответы детей)
- Но
бывает так, что иногда мы можем кого-то обидеть, толкнуть или сделать больно.
Бывает, что мы это сделали не нарочно, нечаянно и чтобы на нас не обижались, мы
тоже говорим волшебное слово. Какое, вы догадаетесь, послушав стихотворение.
Попал я в
дедушку мячом
И закричал: «Я ни при чём!»
Но,
досчитав до тридцати,
Сказал: «Ну,
дедушка (прости!»)
- Правильно! Но можно ещё сказать и «извините, пожалуйста».
Сейчас нам об этом слове расскажет Аня.
Извини
меня, котёнок,
Что тебя
отогнала!
Я,
наверное, спросонок
Ничего не
поняла!
Я была
спросонок –
Не
сердись, котёнок!
И тогда
обида куда-то исчезает, на лице появляется улыбка и настроение становится
хорошим у обоих. Послушайте какой случай произошёл однажды в одной семье.
Папа
разбил драгоценную вазу –
Бабушка с
мамой нахмурились сразу,
Папа
смутился, взглянул им в глаза
И робко и тихо «Простите» сказал.
А мама молчит, улыбается даже:
«Мы купим другую, есть
лучше в продаже».
«Простите»,
казалось бы, что в нём такого?
А вот
ведь какое чудесное слово.
-Какое
слово помогло папе? А как он его сказал, каким голосом?
- Но бывают ситуации, когда даже волшебные слова не помогают. Я
сейчас расскажу об одном таком мальчике, а вы скажите, правильно ли
поступает мальчик и что нужно было ему сделать.
Был вежлив этот мальчик
И, право, очень «мил»,
Отняв у
младших мячик,
Он их
благодарил –
«Спасибо» говорил.
- Правильно ли поступает мальчик? А что нужно было ему
сделать, если он хотел поиграть в мячик? Как надо просить, кто мне покажет?
- А теперь встаньте в кружок и поиграем с мячиком в игру «Волшебное слово». Правила простые. Мы
по кругу передаём мячик со словами:
Мой
весёлый, звонкий мяч,
Ты куда
помчался вскачь?
Красный,
синий, голубой,
Не
угнаться за тобой!
У кого
останется мячик в руках после этих слов, тот говорит любое волшебное слово.
Игра «Волшебное слово».
- А теперь настала пора послушать частушки о правилах поведения.
Заиграй-ка,
балалайка,
Балалайка
– 3 струны!
Подпевайте,
не зевайте,
Выходите,
плясуны.
Пропоём
мы вам частушки,
Просим не
смеяться.
Мы
артисты молодые –
Можем
застесняться.
Я под
краном руки мыла,
А лицо
помыть забыла.
Увидал
меня Трезор,
Закричал: «Какой позор!»
Поленился
утром Вова
Причесаться
гребешком.
Подошла к
нему корова –
Причесала
языком.
Петя
ловко ловит рыбу,
Может
лодку смастерить.
Только «здравствуй» и «спасибо»
Не умеет
говорить.
Коля
ссорится с друзьями,
В ход
пускает кулаки.
У задиры
под глазами
Не
проходят синяки.
Тётя Зина
попросила
Слазить
Мишу на чердак,
-
Извините, тетя Зина,
Я вам
вовсе не батрак.
-А у нас в группе есть такие дети? Надеюсь, что нет и не будет!
Сейчас я проверю, знаете ли вы волшебные слова.
Ситуации:
-приходя в группу надо говорить…
-сломал
игрушку товарищу…
-когда садимся
кушать, то всем говорим…
-тебя
угостили конфетой…
-перед
сном нужно всем пожелать…
-проснувшись,
говорим…
-если
обидел кого-нибудь…
(детей,
которые отгадали слова вызывать к себе для следующей игры)
- Сейчас поиграем в игру «Цветик- семицветик». (на лепестках написаны
загадки. Дети должны выбрать любой лепесток и отгадать загадку. Если дети
затрудняются, то остальные помогают)
Игра «Цветик- семицветик.»
Задания:
Встретил
Витю я, соседа,
Встреча
грустная была –
На меня
он, как торпеда,
Налетел из-за
угла.
Но
представьте, зря от Вити
Ждал я слова… (извините).
Растает
даже ледяная глыба
От слова тёплого (спасибо).
Зазеленеет
даже пень,
Когда услышит (добрый день).
Если
больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь (здравствуйте).
Когда нас
ругают за шалости,
Говорим мы (простите, пожалуйста).
И во
Франции и в Дании
На прощание говорят (до свидания).
- Замечательно, молодцы. Вы все так хорошо знаете волшебные
слова. Мы, взрослые, верим и надеемся, что эти волшебные слова всегда будут с
вами! И я хочу вам пожелать, чтобы вы были всегда вежливыми, чтобы
никого не обижали, а если всё же кого-то нечаянно обидели, то всегда не
стеснялись просить прощения. И тогда вас все будут любить, хвалить и с вами
захотят дружить. И никогда не будьте похожими на ослика из стихотворения.
Был ослик очень вежливый, воспитанный он был,
Всем улыбался, кланялся и «здравствуй» говорил,
Потом он
отходил на шаг и в сторону бубнил,
Что заяц
– трус, тюлень – тюфяк,
Что лев –
дурак, а слон – толстяк…
Ни разу
слова доброго он не сказал ни про кого,
И я прошу
тебя, дружок, не будь похожим на него.
- Все изученные сегодня правила - это правила этикета. А сейчас заканчивая наше
занятие, знакомство с этикетом, мы споём песню, которая так и называется: «Что такое этикет?»
Песня «Что такое этикет?»
-А чтобы вы никогда не забывали эти волшебные слова, я подарю
вам волшебный цветок
доброты и вежливости – цветик- семицветик, на котором записаны эти
важные слова. И если вдруг вы забудете какое-нибудь из них, то попросите взрослых вам
их прочитать и пусть они всегда будут с вами.

file_name: Цветок вежливости.docx

alt: Папа смутился, взглянул им в глаза

alt: Мы артисты молодые – Можем застесняться

alt: Сейчас поиграем в игру « Цветик- семицветик »

title: План конспект занятия «Цветок вежливости».


extracted_text:
Тема урока. Путешествие по Золотому кольцу России.
3 класс

В
уроке-проекте использованы элементы технологии критического мышления: таблица
«З- Х-У», стратегия «Зигзаг»

Цель: создать у
учащихся представление о древних городах Золотого кольца.

Задачи:
Образовательные:
Познакомить
детей со старинными городами нашей Родины и некоторыми её
достопримечательностями.

Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к истории Родины, любовь к своей стране.
2.
Воспитывать чувство справедливости, коллективизм, умение радоваться успехам
товарищей.

Развивающие:
Развивать
познавательную и творческую активность учащихся.
Развивать
речь, память, мышление, воображение, умение слушать.

Ожидаемые
результаты обучения:
В
результате изучения данной темы учащиеся:
-узнают
историю возникновения древних русских городов;
-познакомятся
с достопримечательностями городов Золотого кольца;
-
будут учиться работать с информацией, ставить вопросы и отвечать на них.

Межпредметные
связи на уроке:
География:
Общие сведения о городах.
История:
Возникновение первых поселений, достопримечательности городов Золотого кольца.

Оборудование:
-
компьютер, экран, проектор;
-
мультимедийная презентация;
-
путеводные листы у каждой группы;
-
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. 2 часть. - М.: Просвещение, 2010;
-
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.3 класс. 2 часть. - М.:
Просвещение, 2010;
 -
сообщения учеников

План урока

1.     Эмоциональный
настрой учащихся.

Сегодня у нас урок
– путешествие.
Путешественники на
Руси всегда были в особом почете. Самые заветные чудеса страны миру открывали
именно путешественники.

Слайд 2.
Прочитайте,
пожалуйста, маршрут нашего путешествия: ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО РОССИИ.
Туристический
маршрут «Золотое кольцо » очень популярен в России. Давайте и мы совершим по нему
заочное путешествие на автобусе. Просьба приобрести билеты.
(Учащиеся
разбирают цветные билетики, которые потом их распределят по группам).

2.     Актуализация
знаний.
На доске таблица
«З –Х -У»
Ребята, скажите,
пожалуйста, что вам уже известно об этом маршруте?
(ответы детей)

А что бы вам
хотелось узнать о «Золотом кольце» во время нашего путешествия? (
предполагаемые ответы обучающихся:
- Что такое
Золотое кольцо?
- Почему кольцо
Золотое?
- Какие города
входят в Золотое кольцо?
- Чем славятся эти
города?
-Почему
Новосибирск не входит в Золотое кольцо?)

Итак, мы наметили
цель нашего путешествия, во время которого и постараемся ответить на все
вопросы.

И точка
отправления – Москва.

Викторина  (проверка ранее полученных
знаний)

–
Москву называют столицей. Столица — это главный город страны. Сегодня Кремль –
место работы Президента Российской Федерации.

-
Кто основал Москву? (Юрий Долгорукий)
-
Самый большой в мире колокол находится в Кремле. Его называют Царь-колокол. Но
он к тому же и самый молчаливый. Что послужило тому, что голоса этого колокола
никто никогда не слышал? (пожар)
 -Когда
отливали Царь-колокол, случился пожар. Чтобы потушить огонь, в литейную яму,
где находился колокол, стали лить воду. Колокол треснул. От него откололся
огромный кусок, и колокол навеки остался немым.
 -Кремль
славится еще одним чудом – огромной пушкой. Как и колокол, её называют
Царь-пушкой. А стреляла ли эта пушка?
-У
стен Кремля расположилась большая площадь. Она называется «Красная», то есть
красивая. Это главная площадь страны. На Красную площадь выходят проездные
ворота главной башни Кремля. На башне находятся главные часы страны – они
показывают самое точное «московское время». Как называется главная башня
Кремля? (Спасская)
 -В
честь победы над татарами, которые долгие годы притесняли Русскую землю, царь
Иван Грозный приказал храм построить. А назвали храм Покровский собор. Но
москвичи дали храму другое имя. Назовите имя московского юродивого
(чудаковатый, безрассудный, малоумный), которое носит храм. (Василий Блаженный)
3.     Введение в новую
тему.

А) У любого
путешественника должна быть маршрутная карта. И у вас она тоже есть в Р.Т.
стр.45, с помощью учебника стр.88-99 заполните её, впишите города, которые вы
сможете посетить.
(Комментированная
работа
по учебнику.  Учащиеся вписывают города, которые им предстоит посетить.)
Слайд
3.
Глядя на карту, может быть кто-нибудь уже ответит на вопрос «Почему маршрут по
отмеченным городам называют кольцом?»
(Они
действительно расположены почти кругом, беря свое начало в столице нашей Родины
– Москве. Золотое кольцо – это ожерелье старинных городов, расположенных к
северо-востоку от Москвы.

Б-В-Г) Стратегия «Зигзаг»
Вас
четыре группы путешественников. Каждая группа останется дольше в своих городах.
Каких? Это вам укажет маршрутный лист, города обведены красной линией. Какие
города вы посетите?
(
ответы детей, перечисляют города, которые подробно будут изучать)
 (5-7
мин.) Задание: изучите внимательно историю своего города, пользуясь страницами
учебника (стр.88-99) и заполните путевой лист (Р.Т. стр. 46). Каждый член
группы будет потом экскурсоводом, поэтому работайте внимательно и ответственно.
В)  (10 мин.) В
начале нашего путешествия вы приобрели билеты. Пересядьте каждый  в свой
экскурсионный автобус.
(Дети
рассаживаются по цветным билетикам)
В
каждом автобусе собрались люди, изучившие разные города.
Ваша
задача:
рассказать о своем городе, его основателе, достопримечательностях. По ходу
рассказа заполняете свой путевой маршрут на стр. 46.
 (самостоятельная
работа учащихся)
Можете
ли вы сейчас ответить на вопрос – почему кольцо Золотое?
(С давних пор
золото – символ богатства и знатности. Украшения, сделанные из него очень
изящны и затейливы.
Золотое
кольцо России украшено
российскими самоцветами – городами. Каждый город  с многовековой историей,
каждый связан с именами великих русских князей или святых.  Крепости,
монастыри, храмы на фоне русских «декораций»:  холмов и долин, спрятавшихся в
низинах чистых рек, лесов и лугов с россыпью ромашек.)
Г) Когда маршрутные
листы заполнены, мы можем, наконец-то, совершить нашу экскурсию по Золотому
кольцу России. Позвольте мне взять на себя миссию гида (тот, кто сопровождает
туристов и показывает им какие-либо достопримечательности). А вы мне будете
помогать.

4. Закрепление полученных знаний.
Работа по презентации с использованием вопросов,
ответы на которые были найдены детьми в групповой работе.
Первый
день экскурсии закончен. На следующем уроке наш экскурсионный
автобус продолжит свое путешествие по городам Золотого кольца. Но
экскурсоводами следующего дня будете уже вы. Чтобы хорошо подготовиться, вам
помогут страницы учебника 88-99, интернет, и рабочая тетрадь стр. 47-49.
5.Итог
урока. Рефлексия. «З-Х-У»
Что
узнали на уроке?
Что
бы вам еще хотелось узнать о Золотом кольце России?
6.
Домашнее задание.
Р.Т.
стр.47-49, вопросы 6,7.

Тема урока. Путешествие по Золотому кольцу России.

Цель: обобщить знания
обучающихся о древних городах Золотого кольца.

Задачи:
Образовательные:
Систематизировать
знания обучающихся о старинных городах нашей Родины и некоторых их
достопримечательностях.

Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к истории Родины, любовь к своей стране.
2.
Воспитывать чувство справедливости, коллективизм, умение радоваться успехам
товарищей.

Развивающие:
Развивать
познавательную и творческую активность учащихся.
Развивать
речь, память, мышление, воображение, умение слушать.

Ожидаемые
результаты обучения:
В
результате изучения данной темы учащиеся:
-систематизируют
знания об истории возникновения древних русских городов и их
достопримечательностях;
-создадут
проект «Приезжайте к нам в гости» по выбору –индивидуальный или групповой.

Межпредметные
связи на уроке:
География:
Общие сведения о городах.
История:
Возникновение первых поселений, достопримечательности городов Золотого кольца.

Оборудование:
-
компьютер, экран, проектор;
-
мультимедийная презентация;
-
путеводные листы у каждой группы;
-
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. 2 часть. - М.: Просвещение, 2010;
-
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.3 класс. 2 часть. - М.:
Просвещение, 2010;
 -
сообщения учеников

Ход
урока:

1.     Эмоциональный
настрой учащихся.
2.     Проверка домашнего
задания.
 Какие
вопросы вы можете задать по первому экскурсионному дню. (Дополнительный
материал, который дети приготовили о городах Золотого кольца).
3.     Экскурсия по
городам Золотого кольца
(Кострома,
Плес, Суздаль, Владимир).

4. Тестирование «Золотое кольцо России»

5.  Оформление мини-проектов «Приезжайте к нам в город»

6.  Итог урока. Рефлексия.

file_name: Урок-проект, Золотое кольцо России, з класс.docx

alt: География: Общие сведения о городах

title: Урок-проект  "Золотое кольцо России". Окружающий мир, 3 класс


file_name: блок-тренинг на теоремы  кос и син.docx

математика

group: Дисциплины

title: Сборник материалов для подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
ЯКласс как средство развития
познавательных способностей младших школьников.
   Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(последняя редакция) особое внимание уделяет работе с  детьми, которые
имеют высокий уровень развития. Поэтому необходимо создать новые условия
обучения школьников, направленные на оптимальное развитие способных,
талантливых  детей.

Нужно сделать так, чтобы любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному
совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, был готов  постоянно
пополнять свой запас знаний и умений. Чтобы помогать развитию способных детей для
себя я определила следующие задачи:
·
выявление
группы детей с интеллектуальными способностями;
·
развитие
познавательных способностей на уроках и во внеурочной деятельности.

Условно свою работу разделила в три этапа:

I этап - Выявление.

 Самый первый шаг в работе с такой категорией детей – это диагностика. Чтобы
выявить способных детей, учителю требуется много времени: сначала провести
тестирование по всем направлениям, затем  обработать результаты, данные занести
в таблицу и т.д. Я нашла для себя более удобный способ: это онлайн - платформа
«ЯКласс». Согласованно с родителями  учеников, я всех подключила к данной
платформе. Познавательный интерес моих ребят на данном этапе проявился в виде
любопытства. Ведь для них это был первый опыт подобной работы. Задания и
упражнения были направленны на закрепление и отработку нового материала. Уже с
первых занятий я увидела, что некоторые дети самостоятельно работают на
платформе, знакомятся с новым материалом, выполняют задания. Я заметила, что
между такими учениками началось соревнование, рейтинги все время менялись, у
каждого был стимул стать первым. Очевидно, что ребята испытывают радость от
умственного труда.

 Я захожу на свою страничку, выбираю свой класс, далее «Результаты учащихся»,
появляется сводная таблица, в которой отображены все успехи моих учеников.
Выбираю любого ученика и вижу:
·
освоение
предмета;
·
сколько
заработано баллов;
·
время
тренировок;
·
какова
скорость выполнения заданий;
·
сколько
попыток потратил.

Опираясь на эти данные, я смогла выделить группу детей, которые обладают более
высоким уровнем учебной мотивации и, как следствие, познавательной активности.
Но конечная моя задача не в том, чтобы выявить, кто более или менее способен, а
в том, чтобы предоставить возможности развития разным по способностям детям.

II этап – Помощь тем, кто уже проявил себя.

 Моя задача помочь  этим детям раскрыть свои  способности и возможности в
полном объёме и построить учебный процесс так, чтобы «менее способному» ученику
он был под силу и интересен, а у «одарённого» не пропадало желание работать
из-за лёгкости и простоты учения.

Основной прием – индивидуализация и дифференциация заданий.  Якласс имеет
богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний,
имеет широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или
заданий повышенной сложности.
   ЯКласс
дает возможность учителю каждому ученику дать индивидуальное дифференцированное
домашнее задание, которое включает в себя как повторение пройденного, так и
изучение нового материала. Учитель не даёт готовых знаний, а побуждает учащихся
к самостоятельному поиску. Такой вид деятельности:
мотивирует
интерес школьников к изучаемого предмету, теме; способствует эффективному
усвоению учебного материала,
формируется
устойчивое внимание, наблюдательность.

Упражнения разнообразны и интересны по своему содержанию. Многие упражнения
нестандартны, требующие творческого подхода, что способствуют развитию
креативного мышления школьников. Кроме того, часть заданий построены на
информации из других предметных областей: окружающий мир, история, литература и
другие, что способствует расширению кругозора детей, а также обогащению
словарного запаса.

Нужно отметить, что младший школьник  еще не может в совершенстве использовать
компьютерные технологии, поэтому дома требуется помощь родителей. На
родительском собрании было оговорено, что родитель не внедряется в учебный
процесс, не выполняет задания за ребенка, а лишь является помощником.

 Онлайн-платформа  «ЯКласс»  позволяет мне проводить уроки в новой
нетрадиционной форме. В своей практике использую метод «Перевёрнутый урок».
Перевёрнутый урок – это метод, по которому обучающиеся знакомятся с новым
материалом дома в режиме онлайн, а на уроке отрабатывают полученные знания.
Такой нетрадиционный подход является намного эффективней традиционного. Задание
по теме нового урока получают дети с высоким уровнем развития за неделю до
урока, чтобы у них была возможность подготовиться. На электронную почту детям
приходит письмо с заданием, которое они должны выполнить на платформе «ЯКласс»:
·
Изучить
теорию.
·
Выполнить
упражнения для закрепления.
·
Творческое
задание, которое они самостоятельно на основе полученных знаний составляют для
всего класса, это может быть: составление памятки, нарисовать рисунок,
подборка иллюстраций, сделать коллаж, создать книжку-малышку, подготовит
викторину, подготовить презентацию и др.
 Примечание:
платформа Якласс позволяет не только подготовить творческие задания для всего
класса, но и разнообразить домашние задания. Кроме того, все упражнения можно
распечатать для всего класса, можно включить режим «Презентация» и вывести
некоторые задания на доску.

Ученик является активным участником учебной деятельности, а учитель-направляющее
звено. На уроке проходит совместная исследовательская деятельность, тренировка
в выполнении заданий, тестов на основе полученных знаний.
Преимущества
использования платформы Якласс:
·
индивидуальный
подход;
·
вовлеченность
детей;
·
навык
для взрослой жизни;
·
критичность
мышления;
·
мотивация
к обучению;
·
информационная
грамотность.

  На платформе «ЯКласс» имеется раздел «1С:Школа», который включает в себя
интерактивные задания, ориентированные на доминирование активности учащихся в
процессе обучения. В данном разделе задания подаются в необычном формате, здесь
не приводится правильных ответов с подробным пояснением, с пошаговым разбором
решения. Интерактивные задания предоставляют полную свободу в выборе и
формулировки решения. В ходе выполнения интерактивных упражнений и заданий
ученик сам изучает материал, ищет шаги решения, делает вывод. Интерактивные
задания способствуют развитию самостоятельности в познавательной деятельности, интеллектуальному
и творческому развитию, формируют исследовательский интерес.

 «Переменка» это раздел личного кабинета любого пользователя портала. Здесь
находятся Яклассный тест и занимательные задачки для развития логики и смекалки
для любого возраста. Учащимся предлагается пройти тест, состоящий из нескольких
заданий, после его завершения можно посмотреть пошаговое решение, объяснение, а
затем пройти его еще раз. Задания генерируются - каждый раз новые.  Логические
задачки очень нравятся школьникам. Они обсуждают их на переменках в классе,
включают в игровую деятельность, используют в интеллектуальных конкурсах и
викторинах. Выполнение математических нестандартных задач позволит
совершенствовать младшим школьникам свои знания и умения по математике. Кроме
того, задачи направлены на то, чтобы пробудить у учащихся  интерес к
математике. Данный раздел способствует подготовке детей к олимпиаде.

На платформе «ЯКласс» проводится Международная Олимпиада по финансовой
грамотности, русскому языку и математике для учащихся 2-4 классов. Олимпиада
проводится в два этапа: I этап и II этап (заключительный). Участие в олимпиаде
является одной из общепризнанных форм работы со способными детьми. Задания в
олимпиадах всегда затрагивают интересные необычные ситуации, о которых
школьники  не задумываются во время стандартных уроках. Прежде чем пройти
олимпиаду, ребятам предлагается подготовиться к ней, пройти тест. Задания имеют
поисковый,  исследовательский  и проблемный характер, в том числе и
нестандартный. Данный вид деятельности способствует проявить не только интерес
к данному предмету, но и к процессу открытия новых знаний, способствует
развитию творческих способностей учеников.
 Дистанционная
олимпиада способствует:
·
выявлению
способных учеников;
·
расширению
кругозора;
·
развитию
эрудиции и логического мышления в нестандартных ситуациях;
·
развитию
творческих способностей;
·
ощутить
собственную состоятельность;
·
накопление
жизненного опыта.

Я уверена, что олимпиады занимают важное место в развитии детей. Именно на
первой ступени обучения происходят первые открытия ребёнка.

«Этап помощи» вывел моих учеников на более высокий уровень познавательной
активности: ведь теперь у них появилось желание глубже разобраться, понять
изучаемое явление.
III
этап – Поощрение.

Для ребёнка очень важно получить поощрение, похвалу. ЯКЛАСС учитывает
психологию младшего школьника и награждает обучающихся за работу на платформе
дипломами и сертификатами, которые ребята получают 2 раза в год, а также
награждает всех участников олимпиад. Награждение отправляется на электронную
почту каждому индивидуально. Результаты участия обучающихся в мероприятиях
различного вида фиксируется в личных портфолио детей.

 Учитель, благодаря платформе Якласс, имеет возможность отслеживать результаты
развития познавательной деятельности способных и талантливых школьников, это:
·
тематический
контроль знаний в рамках учебной деятельности;
·
контроль
за участием детей в конкурсах разного уровня, олимпиадах.

Чтобы работа была эффективной, чтобы не угасал «блеск» в детских глазах,
учителю важно не упускать и своевременно фиксировать успехи таких учеников:
·
публикация
в газете, на сайте школы;
·
награждение;
·
создание
информационного банка данных «Одаренные дети».

Работа со способными, талантливыми детьми развивает учеников и обогащает
учителя. Цифровая платформа «ЯКласс» даёт  возможность каждому ребёнку
реализовать желание хорошо учиться, развивать и укреплять познавательный
интерес детей по всем основным предметам начальной школы: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, английский язык. Если все мы
будем искренне заинтересованы в успехах ребенка, то мы будем работать на
результат-повышение качества образования. Результат проделанной работы:
·
вырос
интерес познавательной активности учащихся;
·
увеличилось
число участников олимпиад;
·
отмечается
удовлетворенность детей своей деятельностью;
·
повысилась
профессиональная компетентность учителя по актуальным вопросам педагогики
одаренности.

Список
используемой литературы:
1.
https://www.yaklass.ru
2.
https://infourok.ru/vipusknaya-rabota-sistema-raboti-s-odaryonnimi-detmi-2703855.html
3.
https://nsportai.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2012/09/17/sistema-raboty-s-odaryonnymi-detmi
4.
https://moluch.ru/archive/119/32867/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: якласс как средство развития познавательных способностей мл.школьников (2).docx

alt: Изучить теорию. ·

alt: Учитель, благодаря платформе Якласс, имеет возможность отслеживать результаты развития познавательной деятельности способных и талантливых школьников, это: · тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности; ·…


extracted_text:
Организация
работы с детьми-инвалидами

       Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики в области образования и
социально-экономического развития Российской Федерации.
    Основным Федеральным законом, определяющим
принципы государственной политики в области образования, является Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
Документ регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и
содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного
образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.
Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся,
воспитанников.
     В 2020-2021 учебном году наше  учреждение
посещают более 40 детей - инвалидов ,работа ведется дистанционно.
Цель работы ДОУ с детьми-инвалидами: создание специальных
условий для успешной социальной адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
·
Оказание помощи в коррекции недостатков развития, преодолении
трудностей  усвоения адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
·
Коррекция и профилактика речевых нарушений, развитие общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие саморегуляции
собственных действий.
·
Формирование общей культуры личности, расширение общего
кругозора развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
·
Сохранение и укрепление психофизического здоровья ребенка
посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих
технологий.
 В нашем учреждении разработана и реализуется система
работы с детьми-инвалидами.
На первом этапе работы осуществляется:
- знакомство с ребенком и его семьей;
- сбор информации о развитии ребенка, выявление
образовательного запроса родителей;
-знакомство с заключением ТПМПК (территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии) и ИПРА (индивидуальной программой
реабилитации или  абилитации ребенка-инвалида);
- заключение договора между  учреждением и родителями
(законными представителями);
- создание предметно-развивающей среды;
- определение основных мероприятий по адаптации
ребенка-инвалида.
Приказом назначается ответственный за выполнение мероприятий
ИПРА ребенка-инвалида.
На втором этапе:
- проводится комплексное обследование ребенка-инвалида всеми
специалистами нашего учреждения;
- на основании заключения ТПМПК  и ИПРА ребенка-инвалида
на психолого-медико-педагогическом консилиуме разрабатывается индивидуальная
адаптированная образовательная программа (ИАОП);
- оформляется согласие родителей (законных представителей)
ребенка-инвалида на реализацию ИАОП;
- определяются педагоги, специалисты, куратор по реализации
ИАОП;
- разрабатывается план взаимодействия между профильными
специалистами ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению ребенка-инвалида;
- осуществляется реализация ИАОП ребенка-инвалида;
- проводится с ребенком-инвалидом промежуточная
психолого-педагогическая диагностика;
- рассматриваются на ПМПк промежуточные результаты реализации
ИАОП и при необходимости проводится корректировка;
- осуществляется консультативная работа с педагогами и
родителями ребенка-инвалида.
На третьем этапе работы:
         По завершению реализации
ИАОП проводится итоговая психолого-педагогическая диагностика. Обсуждаются
результаты реализации ИАОП с ребенком-инвалидом на ПМПк.  Разрабатываются
 рекомендации родителям, педагогам по дальнейшему обучению и
 развитию ребенка-инвалида.
         По окончанию действия ИПРА
ответственный за реализацию индивидуальной программы реабилитации  или
абилитации ребенка-инвалида в ДОУ готовит отчет о выполнении мероприятий ИПРА и
сдает в департамент образования города Нижневартовска.
 На четвертом этапе работы:
         После окончанию срока
действия ИПРА ребенок-инвалид вновь проходит ТПМПК и медико-социальную
экспертизу. В случае  подтверждения статуса ребенка-инвалида, дальнейшая
работа с ребенком осуществляется на основании заключения ТПМПК и ИПРА,
 начиная со второго этапа работы.

file_name: Новый документ 1.docx

alt: Организация работы с детьми-инвалидами

intro: Работа с детьми инвалидами

воспитание

group: Педагогика

title: Работа с детьми инвалидами.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку  "Турнир
знатоков русского языка"  ( 3
класс)

Оборудование занятия:
  Презентация
к турниру, словарные слова на доску, названия команд, кружочки для отметки
своего настроения, ребусы в картинках, высказывания о знаниях и о русском языке.
Условия проведения: три команды по 4 человек.
  Команды: “Грамотеи”,
«Всеведы», «Знатоки».(Ученики заранее готовят названия команд  для учащихся и
девизы).
    В течение игры команды за
правильный получают баллы
   (у кого больше –
победитель).
Туры: Разминочный. Орфографический. Лексический. Фонетический.
Морфологический. Сообразительный. Резервный.
Ход  мероприятия

УЧИТЕЛЬ:
Наш родной язык – русский. По
мнению М.В. Ломоносова, нашему языку присуще «великолепие испанского, живость
французского, крепость немецкого, нежность итальянского». А.С. Пушкин считал,
что «язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми
европейскими», знать свой язык обязан каждый человек!
Давайте посмотрим, какими знатоками родного языка вы
являетесь и как им владеете?
Мы знаем свой язык с рождения, зачем же нам изучать его?
Сценка «Поговорим».
−
Встретил я как-то одного приятеля.
Давно с ним не виделся
−
Как живешь?
−
Нормально.
−
А с учебой как?
−
Нормально.
−
Ты, говорят, болел. Теперь-то всё
в порядке?
−
Нормально.
−
Хорошо, значит?
−
Ну я же говорю – нормально.
−
Странно ты говоришь
−
Почему? Нормально.
−
Ты считаешь – нормально?
−
Нормально.
−
Да-а, странно. А ведь когда-то был
вполне нормальный человек!
Важно
не только говорить по-русски, но и владеть своим языком.
Учитель:
−
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Он пройдет в форме урока- турнира,
состоящей из шести  туров.  Но мы должны выбрать 3 команды с каждого ряда. А
выбирать вы будете сами (дети каждого ряда выбирают команду из 4 человек).
−
 В ходе игры я буду разъяснять условия каждого тура. За каждый
правильный ответ будут присуждаться баллы.
−
Теперь я представлю команды.
(Учитель называет
команды, участники  встают.)
И ещё, ребята, давайте определим, с каким настроением вы
пришли на мероприятие?  Определите свое внутреннее состояние, выбрав
соответствующий рисунок.
(Ребятам
раздаются кружки  из бумаги, на которых
 они отмечают своё
настроение и показывают жюри)
(оформление на доске)

                                 Тур 1 «Разминочный»

Вопросы задаются каждой команде по очереди.
За каждый правильный ответ, команда получает 1 балл.

1.Как называются звуки, состоящие только из голоса?
(гласные)
2.Есть ли буква “фэ” в русском алфавите? (нет)
3.Что ставится перед союзом А? (запятая)
1.Как каплю превратить в цаплю? (поменять 1-ю
букву)
2.Часть слова между корнем и окончанием (суффикс)
3.Назовите главные члены предложения (подлежащее и
сказуемое)
1. Как проверить безударную гласную в корне слова?
2. Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
3. Сколько пар согласных по звонкости – глухости? (6)

                                Тур 2  «Орфографический»

Учитель:
−       Орфография
- в переводе с греческого «орфо»- правильный,«графо»-пишу.
 Таким образом орфография - это единый свод правил,
определяющий написание слов и речевых оборотов.
−       Этот
раздел самый большой и самый трудный. Он связан со всеми разделами
русского языка. Орфография изучает правописание слов в
нашем языке.
Задание командам:
−       Я
раздаю карточки со словарными  словами, в которых пропущены буквы. Нужно
вставить пропущенные буквы как можно быстрее. За каждое
правильно написанное слово, команда получает по
1 баллу.

м_роз
х_рошо
к_ртина
к_пуста
м_локо
уч_ник
м_рковь
к_ньки

д_рога
п_льто
п_нал
в_рона
м_дведь
сп_сибо
д_журный
л_пата

б…рёза
в…робей
к…рандаш
д…екабрь
п…года
ж…лтый
г…рох
м…лина

(пока
команды выполняют задание  - игра с болельщиками – игра «Сюрприз»)

−
Кто секреты отгадает, тот сюрпризы
получает.
−
Я показываю «слова заколдованные»,
в каждое из которых вставлен лишний слог. Вам надо прочитать слово, прочитав
его правильно, без лишнего слога, победитель получит «вкусное слово» - сюрприз.

Сапохар
Пераченье
Сугрохари
Грукрыши
Коранфеты
Оребрихи
Пинорожок
Балиранки

ТУР 3  «Лексический»

Слова, слова, слова,
Язык – и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно –
В огромном море – море слов
Купаться ежечасно.

Что такое ЛЕКСИКА?
          -  Это все слова, которые есть в русском языке.
Толковый словарь Ожегова насчитывает более 85 тысяч слов, а «Толковый словарь живого
великорусского языка» Владимира Даля около 50 тысяч слов. По исследованиям
учёных мы знаем и употребляем в речи всего только несколько тысяч слов.
Как много слов ещё нам с вами предстоит узнать, запомнить и начать
употреблять их в своей речи.
            -  Ребята, как
приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна, каждое слово
употреблено к месту, и ко времени. “Хромое слово – кривая
речь” – гласит русская пословица. Чтобы хорошо понять прочитанное или
услышанное, чтобы речь была красивой и выразительной, надо знать толкование
слов, выражений, постоянно расширять свой запас слов.
Очень часто сегодня слышишь
из уст учеников слова, лишние в их речи. Это слова-паразиты.
Посмотрите сценку по этому поводу.

Сценка  “Веселый урок” на
тему: “Слова-паразиты”
1.Кого из поэтов ты знаешь
лучше всех?
2.Пушкина, конечно. А что?
1.И мой это любимый поэт. Что
ты знаешь о нем?
2.Все знаю.
1.Расскажи.
2.Э-э…Пушкин родился, так
сказать, в 1799 году…
1.Стой, стой! Что это за Э.
Пушкин? Эдуард, что ли? И “ не так сказать ”, а просто родился.
2.Нет, зовут его Александр
Сергеевич. Ну, это просто…Короче говоря, он учился в лицее у этих самых…ну, как
их…преподавателей и, так сказать, вынес из лицея очень многое.
1.Стой! Как это вынес? Что он
вынес из лицея?
2.Знания, конечно.
1.Тебя послушаешь, так вроде
бы вещи какие уносил Пушкин или книги и не вернул.
2.Зачем ему книги? Он сам их,
как говорится, написал уйму.
1.Да, Пушкин написал много. И
язык его совсем не засорен словами-паразитами. Прочитай любой отрывок из его
произведения, сам убедишься.

Стихотворение «Лишние слова»

Увидал раз гражданин,
Что сарай пылает.
Он звонит по “01”,
Срочно сообщает:
“ Я не знаю, как начать,
Но, как говорится,
Вообщем, значит, так
сказать,
Страшное творится.
Вообщем, значит, стало
быть,
Тут такое дело…
-Можно трубку положить:
Все уже сгорело.

Учитель.
−       Лишние
слова, лишние слова
Говорить не будем.
В ерунде такой пользы никакой
Ни себе, ни людям.

 Задание:
1)     подобрать
слова противоположные по смыслу;
2)     фразеологический
зверинец; (называние слов, сравнивающие людей с животными)

(игра
с болельщиками)

беспечный, как …
(стрекоза)
болтливый, как … (сорока)
вольный, как
…(птица)
мудрый, как… (ворон)
гримасничающий, как … (обезьяна)               зубастый,
как…( крокодил)
пёстрый, как …
(павлин)
толстощёкий, как … (хомяк)
косолапый, как …
(медведь)
желторотый, как … (цыплёнок)
быстрый, как … (олень,
лань)
прилипающий, как … (пиявка)
Учитель:
−       Как
называются такие слова в русском языке?   (Зоонимы)

Тур 4  «Фонетический».

Учитель:
−       Слово
фонетика образовано от греческого слова «фонетикос» - звуковой. «Фон»- звук.
−       Таким
образом фонетика – это раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка,
т.е. наука о звуках – фонемах. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и
36 согласных.

−       На
выполнение 1  задания этого тура каждой команде отводится 1 минута.
−       За
верно выполненное задание команда получает 3 балла (сосчитать количество звуков
и буков).
−       Следующий
конкурс очень прост. Называется он «Один прыжок» Вам
надо изменить всего одну подчёркнутую букву в слове, чтобы получилось
название животного, птицы, рыбы, насекомого.

корж - … (морж)
майка - … (зайка)
    дом - … (сом)

палка -…
(галка)
крыша - …
(крыса)             лук
- … (жук)

булка - … (белка)
баран - …
(варан)
сам - … (сом)

коса - …
(коза)
маки - …
(раки)
 кит - …(кот)

клон - …
(слон)
мушка - …
(мышка)           лес
- … (лев)

(игра
с болельщиками – «Кто как поёт?»)

Учитель:
−       Как
много звуков мы слышим от животных, но понимать их мы не в состоянии пока.
Может быть вам это удастся, когда вырастете, а пока…

Слышны звуки тут и там.

Кто-то рыщет по кустам.

Тот поёт, а тот кричит,

В джунглях зверь. Он голосит!

Ваше задание – назвать, кто как поёт.

Голубь - …
(воркует)
Собака - … (лает)

курица - … (квохчет)
корова - … (мычит)

Глухарь - …
(токует)
баран - … (блеет)

            Утка -
…
(крякает)
  Свинья - … (хрюкает)

Гусь - …
(гогочет)
  Конь - … (ржёт)

кошка - … (мурчит)
Медведь - … (ревёт)

(физкультминутка)

Тур 5
«Морфологический».
Учитель:
−       Слово
морфология образовано от греческого «морфе» - форма и… логия-
наука. Таким образом,  морфология
– это раздел грамматики, изучающий слова, как части речи: существительные,
прилагательные, глаголы, местоимения, предлоги и т.д. Давайте все
вместе вспомним части речи.

1)     Давно живу
я в мире этом.
Даю названия предметам
(существительное).
2)     Определяю
я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю нашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
(прилагательное)
3)     Что
делать, что сделать
Учащимся школ?
На эти вопросы ответит …(глагол).
4)     В
предложении на службе
С падежом всегда он в дружбе,
На него показывает
И слова все связывает (предлог).

−
В русском языке есть на первый взгляд вроде одинаковые слова по
звучанию и написанию, но если к ним внимательней присмотреться, они
неодинаковые. Такие слова в русском языке называют омонимами.
Это разные части речи. Вы должны подписать их в выделенных словах.
−

1команда:
1. Рой пчёл кружится над липой. Рой яму
поглубже.
2. Вода перестала течь. В лодке открылась течь.
2 команда:
1. Мы стали работать лучше. Коньки сделаны из стали.
2. Кошка пила молоко. Пила хорошо
наточена.
3.команда:
1. В доме топится печь. Мы будем пироги печь

2. На полке лежит кусок мыла. Лена мыла посуду
(игра с
болельщиками)

“Назови одним
словом”.

Мудрый человек – мудрец.
Хвастливый человек – хвастун.
Ленивый человек – лентяй.
Весёлый человек – весельчак.

Доска для класса – классная.
Занятие в группе – групповое.
Вечер в субботу – субботний.
Поле для хоккея – хоккейное

Тур 6 «Грамматическая арифметик»
Учитель:
- Без букв и грамматики не обходятся и математики!

Грамматическая арифметика
(по очереди каждой команде – по 1 баллу за каждый
правильный ответ)

Нота «до»+ зарытые в земле
ценности = доклад
До + рожки у улитки = дорожки
До + участок земли, засаженный
фруктовыми деревьями + а = досада
До + термин игры в шашки, шахматы
= доход
С + мелкое место поперек реки =
сброд
С + спрятанные ценности = склад
Чудеса – а + ный = чудесный
Часть – ушко – о +а = частушка
Кабан – ан + лук = каблук

   Резервный тур
«Сообразительный».

Каждой команде предстоит разгадать по 2 ребуса.
За каждый правильно разгаданный ребус по одному баллу.

Подведение
итогов

Итак, друзья, пришла пора,
И я хочу вам пожелать:
Всегда с охотою учиться,
Всегда с желанием трудиться.
Никогда не унывать,
А русский на «отлично»
знать.

Рефлексия.
Учитель:
−
Вот и закончилось наш турнир знатоков русского языка. Хочется
верить, что оно принесло вам что-то новое, неожиданное и радостное.
−
Понравилась ли вам игра?
−
 Какое у вас настроение?  Отметьте
его на своих кружках с обратной стороны.
−       Спасибо за ваше старание. До новых встреч в
удивительном мире русского языка!
−
Ребята, вы, молодцы!!!

(подведение итогов, награждение победителей – медали
«Знаток русского языка»)

alt: Тур 5 «Морфологический». Учитель: −

title: Внеклассное мероприятие на тему "Турнир знатоков русского языка"


extracted_text:
Скелет туловища

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1.
Отдел позвоночника, состоящий из пяти позвонков
2.
Отдел позвоночника, образованный из 4-5 позвонков
3.
Отдел позвоночника, состоящий из семи позвонков
4.
Часть позвонка
5.
Отдел позвоночника, поддерживающий голову
6.
Отдел позвоночника, следующий за поясничным
7.
Часть позвонка
8.
Часть позвонка
9.
Отдел позвоночника, образованный двенадцатью позвонками
10.
Канал, в котором находится спинной мозг
11.
Мозг, находящийся в позвоночном канале
12.
Функция позвоночника для спинного мозга
13. Клетка,
образованная двенадцатью парами ребер

Скелет туловища

1

п

о

я

с

н

и

ч

н

а

я

2

к

о

п

ч

и

к

о

в

ы

й

3

ш

е

й

н

ы

й

4

т

е

л

о

5

в

е

р

х

н

и

й

6

к

р

е

с

т

ц

о

в

ы

й

7

о

т

р

о

с

т

о

к

8

д

у

г

а

-

л

-

9

г

р

у

д

н

о

й

10

п

о

з

в

о

н

о

ч

н

ы

й

11

с

п

и

н

н

о

й

12

з

а

щ

и

т

н

а

я

13

г

р

у

д

н

а

я

file_name: Скелет туловища.doc

alt: Скелет туловища 1 п о я с н и ч н а я 2 к о п ч и к о в ы й 3…

title: Скелет туловища


extracted_text:
Тема 4. Использование цифровых моделей
рельефа для решения прикладных задач

4.1. Классификации задач
автоматизированного морфометрического анализа ЦМР
Сфера применения морфометрических
исследований очень обширна: от выявления географических закономерностей до
экологических исследований, планирования сетей мониторинга и различного рода
инженерных изысканий.
Набор применяемых методов зависит также и
от рельефа территории, ее положения в географическом пространстве. Ведь то, что
является значительным фактором для горной территории, например, экспозиция
склонов, применительно к равнинной местности может не иметь решающего значения.
С другой стороны, в зависимости от широтного положения исследуемой территории
значительно изменяется вклад в прогреваемость почвы между экспозицией и
высотой, и на первый план может выйти высотная поясность.
В настоящее время проблема классификации
задач, требующих для своего решения применения элементов морфометрического
анализа, разработана недостаточно, включая и классификацию самих задач
морфометрии с точки зрения средств, необходимых для их решения. Разработка
такого рода классификаций может значительно облегчить процесс создания
компьютерных морфометрических карт и определить их необходимый набор.
Задачи располагаются по возрастающей
трудности следующим образом: 1) описание объекта; 2) объяснение его свойств; 3)
прогнозирование его поведения; 4) управление его поведением; 5) создание
объекта с заданными свойствами. В практике морфометрических работ чаще
встречаются первые две группы задач. Хотя в настоящее время все острее
чувствуется необходимость постановки и решении задач прогнозного типа и задач,
обеспечивающих принятие управленческих решений в области природопользования.
Легко можно видеть, что вокруг каждой из целей группируется определенный класс
задач. А задачи определяют методы их решения.
Общая схема классификации задач, решаемых
при проведении морфометрического анализа представлена на рисунке 2. В то же
время в каждом конкретном случае при решении задачи может использоваться
различный набор методов, характерный для данной группы (рис.4.1-4.13).

Рис.4.1 Общая схема классификации морфометрических задач

Рис.4.2

Описание характеристик отдельных
географических районов. В качестве таких районов могут выделяться отдельные
страны, природные регионы, бассейны и т.п. В качестве характеристик при
подобных работах используют суммарные значения для всей изучаемой территории. И
вследствие этого в качестве основного метода выступает математическая
статистика. В качестве параметров принимаются минимальное, максимальное и
среднее значения показателя, медиана, дисперсия, размах и т.п. Полученные
значения обычно сравниваются с полученными для других территорий, в результате
чего выносится суждение о сходстве или отличии территории от других. В
результате решения задач данной группы обычно получают базу данных значений
показателей в пределах изучаемой территории или отдельных участков и, иногда,
гистограммы распределения встречаемости данных показателей на изучаемом участке.

Рис.4.3

Отнесение территории к определенному
классу. В
качестве исходных данных при решении таких задач используют значения,
полученные в предыдущем случае, а также принятые классификации и базы данных
показателей для эталонных участков. В ходе решения задачи специалист формирует
запросы к базам данных, применяет различные показатели схожести территорий для
отнесения изучаемой территории (территорий) к определенному классу. Иногда
принятые классификации по тем или иным причинам не устраивают специалиста, и он
вынужден пересматривать существующие или создавать собственные классификации.
Результатом этой работы служат классификационные карты, наборы показателей по
каждому из исследуемых участков и новые классификации.

Рис.4.4

Исследование распределения морфологических
характеристик в пределах изучаемой территории. К данной группе
задач относится, прежде всего, определение поля морфометрических показателей и
построение соответствующих карт. Здесь возникает вопрос выбора шкал для
отражения показателя. В этих случаях широко используются гистограммы и
статистические показатели. Итоговые карты могут быть построены с использованием
различных картографических приемов в виде изолинейных карт и с помощью
картограмм. В качестве картографируемых показателей могут использоваться как
простые (уклон, экспозиция, удаленность каждой точки от ближайшего водотока),
так и сложные, например скорость добегания.

Рис.4.5

Районирование территории по одному или
ряду признаков. При
выделении в пределах изучаемой территории генетически однородных районов
необходимо использовать самый разнородный материал - описания территории,
различные специальные карты, примером которых могут служить геологическая и
геоморфологическая, различные базы данных и т.п. На помощь специалисту при
решении подобных задач приходят методы математической статистики, прежде всего,
различные показатели схожести, элементы теории информации. Кроме того, очень
много информации о территории получается при проведении оверлейных операций с
картами и запросов к базам данных с информацией по изучаемой территории.
Характерной особенностью при районировании является то, что последнее слово
всегда остается за специалистом, который путем экспертной оценки проверяет
правильность выделения районов и вносит необходимые коррективы.

Рис.4.6

Задачи оценочного характера всегда проводятся
для ответа на вопросы типа "можно-нельзя", "а что будет,
если..." и т.п. Для ответа на них существуют различного рода инструкции,
классификации, установленные требования и т.п. Поэтому для решения подобных
задач в большинстве случаев с помощью оверлейных операций, формирования
запросов к базам данных и применения операций для работы с матрицами требуется
выделить районы, которые удовлетворяют полностью, частично или не удовлетворяют
вовсе определенным требованиям, и на основе полученных результатов построить
оценочную карту и вынести решение.

Рис.4.7

Объяснение свойств рельефа территории, как правило,
начинается с выдвижения гипотезы, которая проверяется в ходе исследования. При
этом типе работ используются различные специальные карты, известные
закономерности, которые проверяются, прежде всего, с подключением элементов
математической статистики и экспертной оценки. В результате работы получаются
различные карты статистических показателей, схемы, коэффициенты и
подтвержденные или опровергнутые гипотезы.

Рис.4.8

Создание гипотез базируется на
экспертной оценке о происхождении и свойствах территории с привлечением всех
имеющихся материалов (рис. 8). В качестве примера карт-гипотез можно привести
карты-ретроспективы на изучаемую территорию и ряд прогнозных карт, отражающих
гипотезы составителя по дальнейшему развитию территории.

Рис.4.9

Задачи прогнозного характера всегда базируются
на проверенных гипотезах. Для выдачи прогноза используются различные
специальные карты (рис. 9), по которым в результате операций работы с матрицами
и экспертной оценки получают производные прогнозные карты. Причем, слово
прогноз означает здесь не только прогнозирование будущего, но и реставрирование
прошлого. Карты, получающиеся в результате, представляют состояние объектов на
прогнозный срок.
Исходя из вышеизложенного,
последовательность компьютерного морфометрического картографирования должна
быть выстроена следующим образом (рис. 10). После постановки задачи
исследования и определения целей начинается первый этап работы, включающий сбор
и систематизацию информации о территории и подбор необходимых дополнительных
карт. На этом этапе создается и базовая цифровая модель высот. Следующий этап
заключается в проведении морфометрических работ по нахождению производных от
высоты параметров, статистическом анализе массивов данных по всей исследуемой
территории и создании первого комплекса карт аналитического и комплексного
типов. На следующем этапе проводится районирование территории по аналитическим
и интегральным показателям с привлечением дополнительных картографических
материалов и знаний об особенностях данной территории, дается объяснение ее
свойств. Результатом этого этапа могут стать карты, отражающие суть изученных
явлений для данной территории. На заключительном этапе делаются разного рода
оценки, прогнозы и рождаются рекомендации, на основе которых вырабатываются
управленческие решения.

Рис.4.10 Последовательность компьютерного морфометрического картографирования

4.2. Примеры решения прикладных задач с
использованием автоматизированного морфометрического анализа рельефа
Прогнозирование эрозии
Классический пример решения задачи,
предполагающей расчет углов наклона, — оценка эрозионной опасности, которая
рассматривается как функция набора геолого-геоморфологических, включая
морфометрические, почвенных и климатических параметров, а также характеристика
использования земель с помощью универсального уравнения (модели) эрозии почв
USLE (Universal Soil Loss Equation), предложенной Уишмайером (W. H.Wischmeier)
и Смитом (D. D. Smith) в 1978 г. и с тех пор широко известной в различных
версиях ее реализации средствами ГИС:
А = RKLSCP,
где А — прогнозируемая (расчетная)
величина среднегодовой почвенной эрозии в единицах массы на единицу площади; R
— показатель количества осадков; К — коэффициент эродированное-ти; L
— длина склона; S — угол наклона; С — показатель растительного
покрова; Р — применяемые противоэрозионные мероприятия.
Морфометрические характеристики склона в
модели объединяют понятием «склоновый фактор»; для его оценки используют
алгоритмы расчета уже известного нам угла наклона и длины (протяженности)
склона (в направлении линии наибольшего ската).
В качестве примера моделирования почвенной
эрозии с использованием модели USLE можно упомянуть работу, выполненную на
Географическом факультете Университета им. Т. Масарика в Брно (Чехия) и
основанную на использовании набора слоев ГИС (на базе цифровых карт
использования земель, геологической и почвенной) и ЦМР в среде программного
средства ГИС MGE (Modular GIS Environment) компании Intergraph Corp. (США) для
тестовой территории в Среднеморавских Карпатах. Рис. 11 и 12 иллюстрируют две из
восьми итоговых карт, представляющих вклад отдельных почвенно-эрозионных
факторов и их суммарное влияние на общую оценку потенциальной эрозионной
уязвимости земель [Е. Svandova, 1998].

Рис.4.11 Карта оценки влияния крутизны склона на почвенную эрозию

Рис.4.12 Карта оценки комплекса почвенно-эрозионных факторов. Четырем классам
оценки уровня эрозии (erosion 1 — erosion4) соответствуют категории «малый»,
«средний», «высокий» и «очень высокий»

Анализ видимости/невидимости
Эта операция обработки ЦМР, практически невыполнимая в неавтоматизированном
режиме, обеспечивает оценку поверхности с точки зрения видимости или
невидимости наблюдателем отдельных ее частей с некоторой точки обзора,
расположенной, как правило, "над" наблюдаемой поверхностью. Может
рассматриваться случай видимости из множества точек (источников или приемников
излучений), заданных их положением в пространстве. Известны оборонные
приложения этой операции для оценки маскирующих и защитных свойств местности и
выбора мест размещения командных и наблюдательных пунктов, а также ее
использование для оценки возможности индикации возникновения лесных пожаров
контролируемой территории с наблюдательных вышек на основе ЦМР и
лесоустроительных планов, позволивших построить цифровую картографическую
модель зон видимости/невидимости при заданной высоте обзора с учетом кривизны
земной поверхности, рефракции и экранирующего эффекта лесонасаждений и решить
задачу оптимизации их размещения (минимизации числа вышек при заданных
конструктивных параметрах и площади, остающейся недоступной для визуального
наблюдения).
Современные приложения функции анализа видимости/невидимости связаны с
оценкой влияния рельефа (в особенности горного) или "рельефоидов"
городской застройки на величину зоны устойчивого радиоприема (радиовидимости)
при проектировании и оптимизации размещения радио- и телевещательных станций,
радиорелейных сетей и систем мобильной радиосвязи.
Цифровые модели рельефа при изучении
ландшафтной дифференциации в Хибинах
Роль рельефа как фактора дифференциации
ландшафтов хорошо известна: он является главным фактором перераспределения
тепла и влаги на поверхности земли, от него зависят внутризональные особенности
формирования растительного покрова и почв, с ним связано развитие определенных
форм хозяйственной деятельности человека (Кружалин, 1999). Границы как правило,
совпадают с границами форм и элементов рельефа (Беручашвили, Жучкова, 1997).
Поэтому анализ рельефа как фактора ландшафтной дифференциации является основой
создания ландшафтных карт.
Высота в горных районах определяет
вертикальную зональность почв и растительности. Крутизна и экспозиция склонов
контролируют скорость и направление соответственно поверхностных потоков,
теплообеспеченность местности, интенсивность испарения осадков и снеготаяния,
некоторые свойства почв, развитие растительного покрова (Флоринский, 1995).
Из исследований по инсоляции склонов
вытекает следующее:

наиболее теплыми являются южные
     склоны, затем западные, затем восточные; самые холодные - северные;
южные склоны тем теплее, а северные
     тем холоднее, чем склон круче; на восточных и западных склонах их крутизна
     сказывается слабее;
различия в нагревании противоположных
     склонов увеличиваются с высотой;
колебания температуры на южном склоне
     наибольшие, а на северном - наименьшие; на первом возрастают с крутизной
     склона, а на втором - уменьшаются;
известное значение имеет расположение
     склонов по отношению к направлению теплых и холодных ветров.

Рельеф Хибин играет определяющую роль в
формировании энергообеспеченности ПТК, занимающих различные высотные уровни,
располагающиеся на склонах различной экспозиции и крутизны. Так, Хибинские
плато получают тепла примерно в три раза меньше, чем предгорья (главным
образом, за счет более длительного залегания снега, отражающего коротковолновую
радиацию); теплообеспеченность склонов южной экспозиции значительно превосходит
таковую склонов северной экспозиции, слабонаклонные поверхности которых
получают соответственно 67 и 54 ккал/см2 в год (Околов, 1967).
Значительное влияние на теплообеспеченность оказывает и крутизна склонов.
Увеличение крутизны южных склонов приводит к увеличению теплообеспеченности, а
северных - к уменьшению. Так, по данным В.Ф. Околова (1967) склоны южной
экспозиции крутизной в 30° получают 112 ккал/см2 в год, а крутизной
в 50° - 115 ккал/см2 в год. Для склонов северной экспозиции эти
цифры составляют, соответственно, 66 и 47 ккал/см2 в год. Форма
склона (выпуклая или вогнутая) определяет степень увлажнения, условия развития
почвенного покрова, степень защищенности от ветров, высоту снежного покрова.
Дополнительный принос снега метелями в ложбины может в 3-4 раза увеличивать
общую сумму твердых осадков на участке (Природные условия..., 1986). Укрытый от
ветров и зимнего вымерзания лес на границе лесного пояса по вогнутым формам
рельефа может языками заходить в тундровую зону и наоборот. Крутизна склонов
определяет вероятность развития современных геоморфологических процессов. Так,
со склонов крутизной более 30° происходит перенос свободно лежащего обломочного
материала и камней (Мягков, 1967), на них часто развиты каменистые осыпи, а
растительный покров может быть представлен только пятнами мхов и лишайников.
Склоны крутизной более 35-45° представляют собой скальные выходы.
Для получения цифровой модели рельефа была
использована топографическая карта "Хибинские тундры" масштаба 1 :
100 000, с сечением горизонталей 40 метров. Размерность сетки полученной
цифровой модели 100x100 метров.
В среде Maplnfo создана база данных по
рельефу (таблица) со столбцами "высота", "экспозиция
склонов", "углы наклона". Созданная база данных позволяет
выполнять запросы по образцу, что необходимо при создании ландшафтной карты.
Например, требуется выбрать записи, удовлетворяющие условиям: высота больше 850
метров, угол наклона 0-7°, что соответствует положению вершинных поверхностей с
каменистыми пустынями.
По полученной цифровой модели рельефа
построена гипсометрическая карта - изолинии с послойной окраской с равномерным
сечением рельефа. В качестве высотных ступеней были выбраны 200 метров и ниже,
что ограничивает распространение равнин, 200-400 метров -подножье гор,
400-600,600-800, 800-1000,1000 метров и выше - вершины гор. По этой же цифровой
модели построена карта рельефа со светотеневой отмывкой в виде растрового
полутонового изображения при северозападном освещении. Затем было произведено
наложение гипсометрической карты на карту рельефа с отмывкой.
По цифровой модели рельефа построена карта
в изолиниях "Модель высотной поясности Хибин". Распределение
растительных зон ограничивается описанными ниже горизонталями.
Зона тайги, или зона бореальных лесов
занимает высоты 250-300 метров; она представлена, в основном, елью и сосной
наряду с мелколиственными березой и ольхой. Наземный ярус растительности
состоит из ягодных кустарников, разнотравья, мхов и лишайников. Лесотундра
занимает высоты 300-400 метров. Этот переходный тип ландшафта, разделяющий зону
тайги и тундры, состоит, преимущественно, из островков березы и ивы,
чередующихся с типичной тундровой растительностью.
Высоты 400-850 метров занимает зона
тундры-безлесный ландшафт. Тундра подразделена на кустарниковую (450-550 м),
кустарничковую (550-700 м) и мохово-лишайниковую (700-850 м). Выше на высоте
850 метров и более располагается зона высокогорных арктических пустынь.
При создании ландшафтной карты величина
угла наклона и экспозиция склонов используются по той причине, что они связаны
с целым ря-дом процессов, влияющих на структуру и развитие ландшафта.
Вместе со значением высоты угол наклона и
экспозиция склона определяют микроклимат. Поэтому информация о рельефе в виде
производных карт, созданных на основе цифровой модели рельефа, применяется для
широкого круга задач ландшафтных исследований.
На базе цифровой модели углов наклона
создана одноименная карта. Для изображения явления был использован способ
изолиний с послойной окраской в желто-оранжево-коричневои цветовой гамме (прил.
25).
Первой ступенью шкалы являются углы
наклона 0-7°, определяющие слабонаклонные поверхности. В данном случае они
определяют положение днищ долин, участков равнин, окружающих Хибины, а также
платообразных вершинных поверхностей, которые при создании ландшафтной карты на
высоте более 850 метров выделяются в местности платообразных вершинных
поверхностей с каменистыми пустынями.
Следующая ступень 7-15° - полого-покатые
склоны. Выделяется на основании того, что деревья, в основном, не растут на
склонах крутизной выше 15°, так как почвы имеют недостаточную мощность из-за
развития гравитационного сноса и, поэтому, деревья не могут как следует
закрепиться.
Склоны крутизной 15-35° являются крутыми.
Они характеризуются развитием гравитационного сноса (каменистых осыпей); на
таких склонах начинается деятельность лавин (в основном лавины сходят при
крутизне30-45°). Из-за снежных обвалов и незначительной толщины почвенного
покрова (как уже указывалось выше) на них не развивается древесная
растительность.
Ступень выше 35° представляет собой очень
крутые склоны с преобладанием гравитационного сноса; к ним приурочены скальные
выходы; склоны почти лишены рыхлого материала и, соответственно, почвенного и
растительного покрова. На ландшафтной карте склоны, попадающие в эту категорию,
выделяются в местности скальных выходов и осыпей.
По цифровой модели экспозиции склонов
построена соответствующая карта. Учитывая описанные выше проявления рельефа в
ландшафтной дифференциации, а также тот факт, что различия для склонов западной
и восточной экспозиции при всех углах наклона сравнительно малы, склоны горного
массива были разделены на "теплые" - южной, юго-западной и юго-восточной
экспозиции и "холодные" - северной, северо-западной и
северо-восточной экспозиции.
Создание ландшафтной карты даже небольшого
по площади района является весьма трудоемким процессом. В основе ландшафтных
карт среднего и крупного масштабов, как правило, лежат материалы полевого
ландшафтного картографирования в совокупности с результатами изучения имеющихся
тематических карт района. Именно таким образом были созданы ландшафтные карты
Хибинских гор (1967,1973,1988 гг.).
Модернизация ландшафтной карты района может
быть проведена с использованием дистанционных методов и методов компьютерного
моделирования, позволяющих выявлять новую пространственно-временную информацию
и вносить соответствующие коррективы в "базовую" ландшафтную карту.
Эти картографические методы позволяют также развивать традиционные методы
комплексных физико-географических исследований путем проведения
автоматизированного синтеза исходной информации, представленной в виде цифровых
моделей рельефа, для построения ландшафтной карты.

file_name: 4 тема.docx

alt: ЦМР в среде программного средства

alt: Современные приложения функции анализа видимости/невидимости связаны с оценкой влияния рельефа (в особенности горного) или "рельефоидов" городской застройки на величину зоны устойчивого радиоприема (радиовидимости) при проектировании…

alt: Природные условия..., 1986). Укрытый от ветров и зимнего вымерзания лес на границе лесного пояса по вогнутым формам рельефа может языками заходить в тундровую зону и…


extracted_text:
Итоговые
  (годовые) работы за 2018-2019 уч.г.

Учебный
  предмет

Баллы

Русский язык

Литературное чтение

Литературное чтение на родном
  (русском) языке

Родной  (русский)  язык

Математика

Окружающий мир

Технология

ИЗО

Физ-ра

Музыка

Подпись учителя –

Подпись родителей –

Итоговые
  (годовые) работы за 2018-2019 уч.г.

Учебный
  предмет

Баллы

Русский язык

Литературное чтение

Литературное чтение на родном
  (русском) языке

Родной  (русский)  язык

Математика

Окружающий мир

Технология

ИЗО

Физ-ра

Музыка

Подпись учителя –

Подпись родителей –

Итоговые
  (годовые) работы за 2018-2019 уч.г.

Учебный
  предмет

Баллы

Русский язык

Литературное чтение

Литературное чтение на родном
  (русском) языке

Родной  (русский)  язык

Математика

Окружающий мир

Технология

ИЗО

Физ-ра

Музыка

Подпись учителя –

Подпись родителей –

file_name: Таблица Результаты итоговых (годовых) контрольных работ.docx

title: Таблица " Результаты итоговых (годовых) контрольных работ".


extracted_text:
Классный час.

Учитель начальных классов
высшей категории
Павина А.В.

Тема:  «До свидания,
осень!»
Цели и задачи:
закрепить, расширить и углубить знания детей по теме «Осень»,
обогатить знания учащихся дополнительным материалом, расширять представление об
экологии, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Форма проведения:
литературная композиция и викторина.
Оборудование:
презентация «Осенняя пора…», диск «Времена года»
П.И.Чайковского, рисунок клёна, берёзы и дуба, листья этих деревьев (бумажные),
листы бумаги и карандаши для каждой команды, изображение овощей  для
инсценировки, тест «;Лесные опасности», листы с заданием «Пословицы» каждой
команде.

1  Организационное начало.
2. Вступительное слово учителя.
- Мы рады приветствовать наших гостей! Сегодня у нас Праздник
Осени!
(Слайд №1. «Осенняя пора, очей очарованье…»)
(Слайд №2).
Эти слова А.С.Пушкина как нельзя лучше передают наше сегодняшнее
настроение. Осень давала вдохновение многим писателям и поэтам.
(Слайды №3, 4, 5).
- Этим временем года восхищались и художники.
(Слайд №6. Левитан Исаак Ильич «Золотая осень).
3. Литературная композиция и викторина.
- А сколько месяцев длиться осень? (три)
- Послушайте загадки и угадайте месяцы по их приметам.
•
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
(Сентябрь)
•
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды.
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса.
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
(Октябрь)
•
Поле чёрно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
(Ноябрь)
(Слайд №7, 8,
9).
 Ученик (под тихую музыку):
Поздняя осень. Солнце уже не греет. С каждым днём становится
холоднее. Небо всё чаще заволакивают тёмные дождевые облака. Часто моросит
мелкий холодный дождь, а иногда вместе с дождём идёт снег. Так хочется
укутаться потеплее в мягкую шаль, поудобнее устроиться в кресле и взять в руки
интересную книгу. Осень… Поздняя осень…
Ученик:
Закройте глаза и представьте, что вы в осеннем лесу: тишина,
слышно, как падает последний листок. Не слышно птичьих голосов. Иногда увидишь
ворону или сороку. Слышны порывы ветра. Пробежал испугавшийся заяц. Осень.
Поздняя осень…
Ученик:
 Если на деревьях
Листья пожелтели.
Если в край далёкий
 Птицы улетели.
Если небо хмурится,
Если дождик льётся –
Это время года
Осенью зовётся…

- А куда хочется отправиться ясным осенним днём, подышать свежим
воздухом, полюбоваться окружающей красотой? (в лес)

Ученик:
Нет ничего  милее, бродить и
думать здесь
Излечит, обогреет, накормит
русский лес,
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей дремучих
покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться – и
видно всё до дна,
Течёт вода-водица вкусна и
холодна.
Нас ждут в лесу рябина.
Орехи и цветы,
Душистая малина на кустиках
густых.
Лес очень любит пеших, для
них совсем он свой.
 Здесь где-то бродит леший с
зелёной бородой.
Жизнь кажется иною, и сердце
не болит
Когда над головою, как
вечность, лес шумит.
- А что мы называем лесом?
- А может быть у нас в классе есть знатоки природы? Предлагаю
это проверить!
(Дети разделены на 3 команды. Место в жюри занимают родители,
завуч и воспитатель.)
- Отгадайте загадку: весной веселит, летом холодит, осенью
питает, зимой согревает. (дерево)

- В лесу много деревьев – хвойных и лиственных. А кто сможет
угадать породы деревьев по листьям?

(Слайды № 10, 11, 12,     13).

- По названиям этих деревьев мы и назовём наши команды: клён,
дуб, берёзка.

(На доску вывешивается лист ватмана с нарисованными на нём
деревьями – клёном, дубом и берёзой).

- За каждый правильный ответ команда будет получать лист своего
дерева.

- А вот и первый вопрос.

(Слайд № 14, 15).

(Команды обсуждают вопросы, если ответ готов – поднимают руки.
Отвечают команды по очереди. За правильный ответ команда прикрепляет листик к
своему дереву.)

- Поэтами написаны изумительные стихи об осени. И настало время
вспомнить эти стихи. Представитель каждой команды должен рассказать
стихотворение об осени.

- Осень – время сбора урожая, а в лесу можно собрать разные
грибы. Да вот беда – грибы попадаются и ядовитые.
Третье задание.

(Слайд №16. Разделите грибы на съедобные и несъедобные.
Проверка. Слайд №17)
(Команды обсуждают вопрос и записывают на листке названия
несъедобных грибов).

- Следующее задание связано со знанием устного народного
творчества.

(Слайд №18 и листы с заданием каждой команде.)
(Команды должны соединить начала и концы шести пословиц).

- Осень. Улетели птицы в тёплые края… А какие птицы улетели?
(Команды пишут на листочках названия всех известных им
перелётных птиц. Команда, правильно написавшая большее количество названий
птиц, получает листок своего дерева).

- Следующий вопрос команды будут готовить друг для друга. Каждая
команда придумывает две загадки на осеннюю тему или на тему леса – по одной
каждой команде противников. За каждую правильную отгадку команда получает
листик на дерево.

- Хорошо в лесу! Да только много вреда могут принести люди лесу!
Следующее задание: команды должны нарисовать плакат «Как нельзя вести себя в
лесу».

- А теперь соревноваться будут капитаны команд. Вам предстоит
пройти тест. Вместо ответа на вопрос вы должны изобразить знак: треугольник,
квадрат или круг.

(Тест «Лесные опасности» со слайда №3)

- Прогулка по лесу подходит к концу, мы возвращаемся домой. А
дома переполох! Кто же у нас здесь шумит?
(выходят дети с рисунками картофеля, свёклы, горошка и т.д.)
- Как одним словом можно назвать всех, кого вы видите?
(овощи)

(Инсценировка стихотворения Н. Семёновой «Спор овощей»).

Кто из нас, из овощей,
И вкуснее, и нежней?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?

Выскочил горошек, ну и хвастунишка!

Я такой хорошенький
Зелёненький мальчишка!
Если только захочу, всех горошком угощу!

От обиды покраснев, свёкла проворчала:

Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала…
Свёклу надо для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай –
Лучше свёклы нету!

Ты уж, свёкла, помолчи!
Из капусты варят щи,
А какие вкусные пироги капустные!
Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.

Очень будете довольны
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!

Я – румяная редиска,
Поклонюсь  вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!

Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку –
Будешь ты тогда, дружок
Крепким, сильным, ловким.

Тут надулся помидор
И промолвил строго:

Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного…
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.

Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём!

У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще.
 И тогда, как верный друг,
К вам придёт зелёный …  (лук)

Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я – простой зелёный лук!

Я, картошка, так скромна –
Слова не сказала…
Но картошка так нужна
И большим, и малым!

Баклажанная икра
Так вкусна, полезна…

Спор давно пора кончать!
Спорить бесполезно!

Кто-то, кажется, стучит…

Это доктор Айболит!

Ну, конечно, это я!
О чём спорите, друзья?

Кто из нас, из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Кто нам при болезнях
Будет всех полезней?

Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить.
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь,
Кто из вас нужнее!

•
Итог:
- Ну вот и пришла пора подвести итоги – посчитаем листики на
деревьях, побеждает команда, набравшая наибольшее количество листиков.
(Слово предоставляется жюри. Выявляется команда-победитель).

Используемая литература и интернет-ресурсы:
Л.И. Рудченко «Окружающий
мир. 1-4 классы. Нестандартные уроки». Издательство «Учитель», Волгоград, 2008
г.
З.А. Клепинина «Окружающий
мир. 1-4 класс. Сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников
начальной школы». Издательство «Вентана – Граф», Москва, 2009 г.
Тихомирова Е.М. Тесты по
предмету «Окружающий мир». К учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас.
2класс».-М.: «Экзамен», 2009
http://www.lookatme.ru/assets/article_image-image/c1/1b/332215/article_image-image-article.jpg
http://baikal-viktoria.ucoz.ru/_ph/10/2/622691478.jpg
 http://www.peoplephoto.ru/photoarhiv/resize.php?f=../images/205/IMG_7700.jpg&type=3
http://idb.katafi.com/P/0/3262.l.jpg
http://s02.radikal.ru/i175/1003/9e/8776cab692bc.jpg
 http://s15.radikal.ru/i188/0907/d6/e647ab5bc1da.jpg
 http://www.michigan.gov/images/mosquito_65147_7.jpg
http://stat11.privet.ru/lr/082cac56c15f9cf457bdc97949c20610
http://akak.ru/recipes/pictures/000/005/804_big.jpg
http://gorod.tomsk.ru/i/u/367/mushrooms-(39).jpg
http://www.rybalka.com/userfiles/upload/1165/1229684007.jpg
http://druidgor.narod.ru/travnik/img_trav/oblepiha.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/399/52399973_shepovneg.JPG
 http://gallery.imagemaster.ru/data/media/3/N.jpg
http://www.faberwall.ru/data/media/6/www.faberwall.ru_-_01083.jpg
http://papa-vlad.narod.ru/Detskie_prezentatsii/nasekomye_i_ptitsy/Mukhi_4.files/slide0006_image006.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2009/07/12/4439.jpg
 http://www.stihi.ru/pics/2009/02/17/3699.jpg
http://www.newslab.ru/photoalbum/856/9832.jpg
http://www.mam2mam.ru/upload/blog/11d/%20xjnq.jpg   http://image.absoluteastronomy.com/images/encyclopediaimages/r/ru/russula_sanguinea.jpg
http://www.artandphoto.ru/stock/photo1/914/7729.jpg
http://images01.olx.ru/ui/4/46/40/70614640_2--2010-1-89115541166-.jpg
 http://i007.radikal.ru/0801/ac/a800b7eb31f7.jpg
 http://blogs.privet.ru/user/orlenok72/85974586

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный час.

alt: Мы рады приветствовать наших гостей!

alt: Листья пожелтели. Если в край далёкий

alt: Дай сказать хоть слово мне,

alt: JPG http ://gallery.imagemaster

title: разработка урока


extracted_text:
Что  отличает такого
ребёнка?
 У
него отлично развиты такие качества:

Оригинальность,
Любознательность,
Прекрасно развитая речь,
Воображение,
Интуиция,
Творческое мышление,
Эмоциональность,
Чувство
     юмора,
Творческое отношение к заданию.

У всех одарённых детей ярко выражена исследовательская
потребность, поиск нового, удовольствие от созидательной работы.

В какой области одарённый
ребёнок
проявит себя?

Об
этом можно судить по наблюдениям или используя специальные тесты.
НО! Не стоит навязывать ему результаты своих
наблюдений или данные тестов.

Лучше предоставить условия для
широкого проявления его возможностей!

У сына или дочери Вы  обязательно обнаружите сильные
стороны, которые нужно поддерживать и развивать.

Об
одарённых детях можно говорить часами и в то же время не сказать ничего.
Любой из них – большое Я
И
Ин-ди-ви-ду-аль-ность!

А каждый по отдельности – ребёнок...

Когда ты с улыбкой глядишь на
меня,
Когда обнимаешь и нежишь,
Когда говоришь и внимательно
слушаешь,
 Я расту, я расту, я расту.

Особенно интересно о  чудо-детях написано в знаменитой книге Тони
Мейснера «Вундеркинды».

Мы с детства знаем о Моцарте и Гёте, о Рубенсе, Шопене и Карузо.
Да разве всех возможно перечесть?
Известно, что они родились гениальными и неповторимыми.
А сколько одарённых  малышей уже сегодня ходят по земле? «Чудо-дети»
- и есть ли гарантия, что к этому Чуду никак не причастен Ваш сорванец?

Если Ваш ребёнок одарён и отличается от всех как «белая ворона», необходимо
понимать его проблемы… Да,да…Одарённость обычно порождает ряд проблем.
·
Часто одарённый ребёнок ставит
перед собой почти невыполнимые задачи, увлекшись так, что не всегда
рассчитывает свои силы.
·
Любые неудачи
«чудочадо» воспринимает как личную трагедию и драму.
·
Одарённый ребёнок чувствителен
настолько, что реагирует не только на слова, но и на интонацию, и жесты. .Любая
небрежная реплика им может восприниматься как критика в свой адрес и вызвать
чувство вины, и даже ощущение отверженности, значительно занизив самооценку.
·
Остро реагирует
на всякую несправедливость, пытается её исправить, нередко оказываясь
вовлеченным в конфликтную ситуацию.
·
Одарённый
ребёнок непроизвольно способен унижать тех, кто рядом, непонимая того, что
кто-то мир воспринимает  по-другому и не так одарён, как он.
·
Им часто
недовольны воспитатели и учителя – ведь ребёнок, «выбивающийся» из общей массы
класса – неудобный ребёнок.
·
Нетерпеливость,
порывистость, ершистость в суждениях – отличительные черты одарённых детей –
создают трудности в общении.
·
Незаурядность
ребёнка приводит к тому, что у него почти нет друзей, часто он чувствует себя
изгоем, способен разочароваться в себе и, чтоб заинтересовать собой детей,
становится для них паяцем, клоуном, шутом.
·
При
определённой  одарённости  этот ребёнок порой обескураживает Вас
несовершенством физических характеристик, более всего – моторика.
·
Он отличается
удивительно ярким воображением, поэтому его страхи во стократ «страшнее», чем у
сверстников.

·
Понять ребёнка и осознать его неординарность.
·
Не игнорировать всю уникальность
его данных.
·
Не восторгаться им сверх меры.
·
Не превращать всю жизнь ребёнка в
«скачки» для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.
·
Создать условия для «поощрения»
таланта.
·
Не проецировать на одарённого
ребёнка собственные увлечения и интересы.
·
Не культивировать необходимость
преуспеть. Не заставлять его всё время делать Вам приятное, используя свою
незаурядность.
·
Не заставлять чрезмерно увлекаться
любимым делом и не перегружать его.
·
Создать ребёнку атмосферу
творчества и не гасить возникший интерес.
·
Учить терпению и поощрять за все
старания.
·
Тактично, деликатно помогать ему.
·
Учить проигрывать и не
воспринимать любую неудачу как трагедию.
·
Стараться всеми способами
уменьшить чрезмерную ранимость малыша.
·
Спокойно относиться к эмоциональным перепадам ребёнка.
·
Учить владеть эмоциями.
·
Как можно больше уделять внимания
физической активности ребёнка.
·
Всё время ободрять его.
·
Считать себя самым счастливым из родителей.

·
Не обращать
внимания на дар ребёнка или специально возвышать его всё время до небес.
·
Воспитывать как самого обычного ребёнка или создавать «мимозные»
условия для жизни.
·
Считать в какой-то мере ненормальным или подчеркивать
сверходарённость малыша.
·
Всё время приземлять его или считать недосягаемым для всех.
·
Наказывать за любознательность или настолько поощрять её, что это
может кончиться каким-то срывом.
·
Любыми способами
замедлять развитие или настолько ускорять его, что это будет не по силам
ребёнку.
·
Противопоставлять  специально другим детям в семье или детском
коллективе.
·
Не культивировать в ребёнке чувство превосходства над
сверстниками.
·
Усиливать его ранимость и чувство собственной вины.
·
Драматизировать неудачи.
·
Стараться выставить напоказ недостатки малыша.
·
Подчеркивать его физические несовершенства, ущемляя его
самолюбие.
·
Не обращать внимания на то, как развит Ваш ребёнок физически,
считая, что главное -  интеллект.
·
Чрезмерно опекать или не помогать ни в чем.
·
Стремиться, чтоб ребёнок стал стандартным.

Не подрезать ребёнку крылья, а
отправляться с ним в полёт!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что отличает такого ребёнка?

title: Буклет