extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Кчунказмалярская СОШ»

 План-конспект
открытого урока по литературному чтению в 4
классе
Дата: 26.02.2019г
Тема урока:
С.Есенин «С добрым утром!»

Разработал и провел   учитель   начальных классов, первой категории ,
Абдулкеримова Френгиз Абдурзаевна
.

Директор МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович
2019г
 Школа: МКОУ
«Кчунказмалярская СОШ»
Учитель
начальных классов:  первой категории ,
Абдулкеримова
Френгиз Абдурзаевна
Дата: 26.02.2019г
Тема урока С.Есенин «С добрым утром!»
Цель урока: раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении.
Задачи урока:
Образовательная:
·
расширить
знания детей о творчестве поэта
·
формировать
устойчивый интерес к чтению
Развивающая:
·
развивать
умение и навыки анализа поэтического текста
·
развивать
навык выразительного чтения, как средства выражения своего понимания
·
развивать
творческие способности учащихся
·
развивать
умение вслушиваться в текст
·
развитие
воображения
Воспитательная:
·
прививать
любовь и интерес к книге, поэтическому слову
·
воспитывать
гордость за своих поэтов-земляков
·
воспитывать
любовь к родному краю, природе

личностные:
-содействовать формированию мотивации к творческой деятельности;
метапредметные:
-содействовать формированию интереса к чтению поэтических
произведений и умения анализировать текст (познавательные);
-развивать способность ставить учебные цели и задачи, умения
оценивать результаты своих действий(регулятивные);
-создать условия для учебного взаимодействия учащихся и
способствовать развитию умения осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме (коммуникативные);
предметные:
-расширять литературный кругозор
школьников за счет  произведений русской классической поэзии ХΙХ
века;
-формировать первичные представления о
специфике лирических
    произведений, учить понимать основное настроение стихотворения;
-содействовать созданию яркого образа с
помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения,
 эпитета (определения), метафоры, аллитерации, оксюморона;
-развивать образное мышление и творческое
воображение учащихся;
-совершенствовать выразительность чтения.
Оборудование:
учебник «Литературное чтение», 4 класс,
ч.4 (авт. О.В. Кубасова), карточки с заданиями для работы в паре и для работы
групп, мультимедийное оборудование, экран, толковые словари (С.И.Ожегова,
В.Даля и др.).
Ход урока:
Ι. Оргмомент.
- Ты улыбкой, как солнышком брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица?
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу…
- Улыбнитесь друг другу!
Приятного вам учебного дня! Начинаем урок литературного чтения!
Речевая разминка                                                                                Дыхательная гимнастика и подготовка голоса
к чтению:
 Упражнение «Задуйте свечу»
1.Сделать глубокий вдох и разом выдохнуть
весь воздух;
Представьте, что на руке стоят три свечи.
Глубокий вдох – выдохнуть тремя порциями.
2.  Использование скороговорки (хором): Как
на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (глубокий вдох) раз Егорка, два
Егорка..(и т.д. до полного выдоха).
3.  Разогрев голосовых связок с помощью распевного
упражнения «Медвежата»
Представьте, что вы – маленькие медвежата и
просите кушать. Слова нужно произносить протяжно, изменяя голос каждый раз:
«Мам, меду б нам, Мам, молока бы нам» (3 раза).
ΙΙ. Актуализация изученного
материала.
1.Подготовка к восприятию.
- Как вы думаете, что ждёт нас сегодня на
уроке?
Дети: Наверное, что-то интересное.
- Может быть,  мы узнаем новое о поэзии.
- Я думаю, что мы познакомимся с
 автором нового произведения.
Учитель: Послушайте небольшое
стихотворение, и вы узнаете, о чём пойдёт речь на уроке.
Учитель читает стихотворение наизусть.
 Она - обычной жизни украшенье.
Она - поэтов гордое творенье.
И было б очень пусто,
Когда б она ушла.
Она - не только рифма,
Она - сама душа!
Учитель:  О чём это стихотворение?
Дети: Это стихотворение о поэзии.
Учитель:  Оно так и называется
«Поэзия».
Учитель выставляет карточку со словом
«Поэзия» доске.
Учитель: А вы согласны с этими словами.
Какие ассоциации у вас вызывает слово поэзия?
2. Составление синквейна о поэзии.
Учитель: Давайте составим синквейн о
поэзии.
Учитель подписывает ответы детей под
словом поэзия.

Синквейн
1. Тема
2. Два прилагательных
3. Три глагола
4. Фраза на тему синквейна
5. Существительное

Поэзия
1. Прекрасная, изящная.
2. Творить, сочинять, писать.
3. Произведения, написанные стихами.
4. Красота.
Сколько значений слова поэзия мы знаем?
1)Произведения, написанные стихами;
2)Красота или прелесть чего-либо;

ΙΙΙ. Постановка
учебной задачи.
1. Учитель: Сегодня нас ожидает встреча с замечательным
русским поэтом конца 19-го начала 20-го веков. Чтобы узнать его
имя, прочтите четверостишия, записанные  на карточке и докажите, что эти
строчки относятся к поэзии.
2.  Работа в парах.
Учитель: Выполните это задание в парах.

Прочтите выразительно, передав различные чувства автора.
Ι в.
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри завила.
ΙΙ в.
Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.

Учитель: Прочитайте выразительно эти
четверостишия.
(Дети в парах по вариантам декламируют отрывки
из стихотворений.)
Учитель: Почему эти строчки мы относим к
поэзии?
Дети: Так как в них есть рифма и ритм.
Учитель: Чувствуете разницу в настроении?
Как поэту удалось донести эту разницу?
 Дети: Он пользуется художественными
средствами языка.
3.Составление кластера «Выразительные
средства языка художественной литературы».
Учитель: Какими выразительными средствами
языка пользуется автор?
Дети: Сравнение (ветки что кудри, солнце –
колесо), олицетворение (черёмуха словно человек кудри завила), эпитеты (ветки
золотистые).
Учитель: Что объединяет эти четверостишия?
Дети: Они о природе.
Учитель: Кто же автор этих произведений?
Дети: Сергей Александрович Есенин.
Учитель на доску выставляет карточку со
словом «Сергей Александрович Есенин»
4. Сообщение темы урока.
Учитель: Какова тема нашего урока?
 Дети: Особый  взгляд поэта на
мир.
- Сергей Александрович  Есенин.
Учитель: Какова цель нашего урока?
Дети: Познакомиться с новым стихотворением
С. Есенина.
- Узнать как смотрит С. Есенин на мир.
 - Понаблюдать какие выразительные
средства  и приёмы  использует поэт.
Учитель: Итак, сегодня мы познакомимся ещё
с одним прекрасным стихотворением Сергея Александровича Есенина и попробуем
открыть для себя мир поэта, попытаемся раскрыть секрет есенинского слова.
ΙV. Открытие нового знания.
1. Вступительное слово учителя о биографии
С.А. Есенина.
Учитель: Сейчас я приглашаю вас в заочное
путешествие на родину поэта.
Ваша задача познакомиться со сведениями из
биографии С.А.Есенина и попытаться понять, что или кто вдохновил поэта
 писать стихи, что послужило истоками поэзии Есенина.
1.     Сведения из биографии С. А. Есенина (на фоне презентации)
докладывает ученик.
Сообщение учащегося.
С. А. Есенин родился 3
октября 1895 году.  Родители его – Александр Никитич и Татьяна Фёдоровна –
были бедными крестьянами и вскоре,  после рождения сына им пришлось уехать на
заработки в город. С двух лет он был отдан на воспитание в семью деда (отца
матери). В этой семье и прошло почти всё его детство.
Родина поэта – село
Константиново  Рязанской губернии — расположено на холмистом берегу реки
Оки, недалеко от старинного русского города Рязани. Сейчас это село
 называется Есенино.
Село утопало в зелени. С
высокого берега Оки открывался прекрасный вид на величавую реку. Здесь, на этих
просторах прошло детство Сергея.
Эта красота рязанского
края не могла не затронуть душу ребёнка. С раннего детства полюбил Сергей
родную русскую природу – он чувствовал себя частью этой природы. Стихи Сергей
начал писать рано, с девяти лет.

Бабушка и дедушка сумели
передать любимому внуку всю прелесть народной устной и песенной речи. Дедушка
пел старые заунывные песни, а бабушка была искусной сказительницей народных сказок.
В 1909г. Сережа закончил
земскую, с похвальным листом, потом его отдали в церковно-учительскую школу,
окончив которую, он должен был поступить в Московский учительский институт и
стать сельским учителем. Но этого не случилось.
Целью и смыслом жизни
Сергея стала поэзия. Стихи Сергей начал писать рано, с девяти лет, но сознательное
творчество началось в 16-17 лет. Он очень любил свою Родину, её поля и леса,
небо над ней. Это всё отражено в его поэзии. С. Есенин воспевал в своих стихах
красоту природы. Его называли певцом русской природы. М. Горький о нём писал:
“Какой русский, и какой чистый поэт”.
Оборвалась
жизнь русского поэта в гостинице «Англитер» Санкт-Петербурга в 1925году Есенин
покончил жизнь самоубийством, хотя это спорное мнение.
Учитель: Что вы узнали о детстве поэта?
Как вы поняли, что послужило истоками поэзии Есенина?
Дети: Истоками поэзии для С. А. Есенина
послужила  родная природа.
- Бабушка и дедушка.
V.  Работа над стихотворением С.
Есенина «С добрым утром!»
5.1 Подготовка к восприятию текста
Учитель: Откройте учебник на странице 60.
Прочитайте название стихотворения.
Дети: «С добрым утром!»
Учитель: Когда так  говорят?
Дети: Когда утром просыпаешься, то желаешь
близким тебе людям добра.
Учитель: Предположите, о чём будет это
стихотворение?
Дети: О пробуждении природы, о
 красоте русской природы.
Учитель: Видели ли вы когда-нибудь
пробуждение природы утром?
Дети: Да, я был у бабушки в деревне.
-А я видел на даче.
Учитель: Представьте себе, что утром вы
вышли на улицу. Какие образы возникают в памяти, что вы себе представляете?
Дети: Прохладно.
- Очень тихо.
-Когда солнце встает небо красное.
- Еще не очень светло.
-Трава мокрая.
Учитель:
5.2 Первичное восприятие стихотворения.
Прочтение стихотворения учащимися
5.3  Анализ стихотворения.
Учитель:  Понравилось вам
это стихотворение?
Дети: Да, очень понравилось.
Учитель: О чём это стихотворение?

Дети: О природе.
-Автор изобразил её  как «живую».
-Природа  просыпается.
-Она словно наполнена ласковой дрёмой,
утренней свежестью.
Учитель: Как вы думаете, какое настроение
было у автора, когда он писал это стихотворение?
 Дети:  У него было радостное
настроение, восторженное  и т. д.
Учитель: Оправдались ли ваши
предположения?
 Дети: Да, это стихотворение о
пробуждении природы, её красоте.
Учитель: Подходит ли стихотворению
название, данное поэтом?
Дети: Да, поэт восхищается красотой пробуждающейся природы.
- Это не только крапива, это словно вся
природа  говорит человеку: «С добрым утром!»

5.4  Лексическая  работа.
Учитель: Всё ли было вам понятно?
Затон – длинный нетронутый залив реки.
Заводь – низкие берега залива.
Румянить – покрываться розово-красным цветом.
Плетень – изгородь из сплетённых прутьев и
ветвей.
Перламутр – твёрдый слой раковин, обладающий
радужным блеском.
Учитель: Чьими глазами мы наблюдаем эту
картину?
Дети: Мы наблюдаем глазами лирического
героя.
Учитель: Поговорим о композиции. Сколько
строф в этом стихотворении?
Дети: В этом стихотворении 3 строфы.

5.5  Чтение стихотворения по строфам.
Учитель: Давайте прочитаем стихотворение и
посмотрим,  как движется взгляд поэта: что он видит в начале и в
конце стихотворения?
Учитель: Меняется ли картина, которую
наблюдает герой?
1 строфа – небо, золотые засыпающие звезды (гаснущие, слабо
мерцающие на фоне светлеющего неба); затем взгляд поэта опускается на землю, он
видит речную заводь с недвижной водой, в которой отражается блеск звезд;
утренняя заря, освещающая мир «румяным» светом.
2 строфа – взгляд поэта обращен на березки, стоящие
неподалеку, которые еле колышут своими ветками под легким утренним ветерком;
затем взгляд падает под ноги, где в свете утренней зари «горит» роса
серебристым цветом.
3 строфа – около ног, у плетня, поэт видит крапиву, которая
из-за росы покрылась перламутровым блеском и качается под утренним ветерком.
Вывод:
Учитель: Поэт охватывает взглядом весь
мир?
Дети:  Да.  От поднебесья до
«заросшей крапивы», которая путается под ногами.
-Он изображает картину просыпающейся
природы. Можно предположить это  по ряду примет («брезжит свет», «зеленые
сережки», «заросшая крапива»).
-Автор описывает раннее июньское утро,
примерно около пяти часов.

5.4
 Физминутка. Все ребята дружно встали
Все
ребята дружно встали
(Выпрямиться)
И
на месте зашагали.
(Ходьба
на месте.)
На
носочках потянулись и немножечко прогнулись.
(Прогнуться
назад, руки положить за голову.)
Как
пружинки мы присели, раз присели, два присели,
(Присесть.)
И
тихонько разом сели.
(Выпрямиться
и сесть.)

VI. Применение знаний и умений в новой
ситуации.
1.Работа в группах.
Учитель: Давайте понаблюдаем,  с помощью,   каких
 выразительных  средств  языка  автор создаёт такие
природные образы? Приведите примеры из текста.
Изобразительно-выразительные средства,
использованные
  С. А. Есениным при создании
стихотворения  «С добрым утром»

Перечень троп

Значение термина

Пример

1 группа
Эпитет

Образное определение, обладающее особой выразительностью,
  передающее чувство автора к изображаемому предмету, создающее живое
  представление о предмете.

2 группа
Олицетворение

Когда неодушевлённому предмету, живому существу, не наделённому
  сознанием, приписываются качества или действия, присущие человеку - дар речи,
  способность мыслить и чувствовать.

3 группа
Метафора

Скрытое сравнение, когда слова или выражения, употреблённые в
  переносном значении, сближены по сходству их значений. Перенос качеств одного
  явления на другое.

4 группа
Аллитерация

Повторение в стихотворной речи одинаковых согласных звуков с
  целью усиления её выразительности.

5 группа
Оксюморон

Словосочетание, составленное из слов, противоположных по смыслу.

6 группа
Цветовые эпитеты

2. Проверка и оценивание групп.
Учитель: Прошу представителей групп
выходить в соответствии с номером группы. Всех остальных прошу внимательно
слушать, если вывод выступающей группы совпадает с вашим выводом, прошу показать
зелёный сигнал, если нет - красный.
 1 группа
Учитель: Какие эпитеты вы нашли? Какую
роль они играют в стихотворении?
Дети: Эпитеты «золотые», «серебряные», «шёлковые» характеризуют природную красоту как
драгоценную. Мы считаем, что эпитеты помогают более ярко представить образ наступающего утра.
 2 группа
Учитель: Для чего поэт использует
олицетворения? С помощью, каких слов одушевляет явления природы?
Дети: Есенин изображает мир живой,
одухотворенный, просыпающийся. С помощью слов «улыбнулись сонные березки»,
«растрепали шелковые косы», «шепчет шаловливо» поэту
удалось создать образ живой природы: березки похожи на улыбающихся и
растрепанных со сна девушек, даже обычная крапива изображается поэтом
кокетливой красавицей-шалуньей. Все это достигается с помощью олицетворений.

3 группа
Учитель: Какие метафоры вы нашли? Зачем
поэты применяют метафоры?
Дети Мы считаем, что
метафоры исключительно точны и выразительны: «зеркало затона» сразу рисует неподвижную водную гладь
с отражением неба; «сетка небосклона»,
которую «румянит свет» — россыпь розовых  облачков на
востоке.   Метафоры,
 как и эпитеты, помогают понять нам,  более  ярко представить
 картину раннего утра.
4 группа
Учитель: С помощью, каких звуковых
повторов согласных звуков в стихотворении создаётся ощущение лёгкой дрожи, ряби, пробегающей
по воде, образ лёгкого
утреннего ветерка? Как  называется этот приём?
Дети: «Задремали звёзды
золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные» — семь слов начинаются с буквы «з», и
вместе с сочетанием «зж» в середине слова- при прочтении этих строк ощущение
лёгкой дрожи, ряби, пробегающей по воде. В словах «шелестят», «сережки», «шепчет»,
«шаловливо» звуки [ш],[с], создают  звуковой образ
легкого,  еле слышного ветерка.  Такой приём называется аллитерация.
5 группа
Учитель: Что такое оксюморон по Ожегову? Что
вы отнесли к оксюморону?
Дети:  Горят  росы.
Учитель: Почему они горят?
Дети: Переливаются в лучах солнца.
6 группа
Учитель: Назовите  цветовые эпитеты.
Какие краски вы выберете для иллюстрации к этому стихотворению?
Дети: Цветовые эпитеты: «Золотые»,
«румянит», «зеленые», «серебряные», «перламутром».
 В иллюстрации надо использовать яркие, разноцветные, праздничные,
блестящие краски.
Учитель: Какой вывод мы сделаем?
Дети: Выразительные средства
языка делают речь поэта образной и яркой.
-Выразительные средства  помогают нам
понять,  как смотрит поэт на мир.
 3. Выборочное чтение.
Учитель: Обратите внимание, с каких слов начинается
каждая строка в первой строфе?
Дети:
Глаголы: задремали, задрожало, брезжит, румянит.
 Учитель: Как вы думаете, почему поэт нарушает порядок
слов в предложениях и ставит на первое место глаголы?
Дети:
Для того, чтобы показать движение, пробуждение жизни.
Учитель:
С какого звука начинаются все слова первых двух строчек? Для чего автор  это сделал?
Дети:
Все слова в первых двух строчках начинаются со звука [з]. Когда его
произносишь, то язык дрожит, и слова получаются дрожащими, робкими. Это
помогает представить, как блестят исчезающие звёзды, и играет свет в «зеркале
затона». Утро только вступает в свои права.
Учитель: А как вы думаете, в каком темпе следует читать
первую строфу?
Дети:
Медленно. Всё только-только просыпается.
Учитель:  Прочитайте следующие строфы. С какой
интонацией нужно читать эти две строфы?
Д.
Ласково, любуясь на берёзки, похожие на улыбающихся и растрёпанных со сна
девушек. Эмоционально, читать быстрее, чем предыдущую строфу.
Учитель:  А как нужно читать последнюю строку? Будет
ли ваше чтение похоже на то, как вы читаете название стихотворения?
Д.
Нет, интонация будет разной. Последняя строчка – это шёпот крапивы, нужно
передать её характер.
 4. Подготовка к
выразительному чтению.
Учащиеся
самостоятельно готовятся к выразительному чтению.
А
сейчас каждый сам внимательно прочитает стихотворение про себя.
5. Выразительное чтение
стихотворения.
Учащиеся
читают стихотворение друг другу в парах, оценивают.
Далее
2-3 человека (по желанию) исполняют стихотворение перед всем классом.
Аплодисменты.
6. Видеоролик. Чтение
стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» поэтом Марселем Давлатовым.
Учитель: Сейчас вы услышите
образец литературного чтения стихотворения поэтом Марселем Давлатовым.

VΙΙ. Подведение итогов урока.
Учитель: Удалось ли нам раскрыть секрет
есенинского слова?
Дети: Да.
Учитель: В чём же состоит этот секрет?
Дети: Он использует выразительные средства
языка и пробуждает в нас чувство  любви к родной природе.
Учитель:  Действительно, я согласна с
вами, секрет стихов Сергея Есенина в том, что он открывает нам красоту простой
русской природы, которую мы не всегда замечаем в повседневной жизни. И мы
 благодарны поэту за его необычайно щедрый дар – открывать и дарить эту
красоту другим. Наш библиотекарь  Светлана Васильевна подготовила выставку
произведений С.Есенина. Обратите внимание на эти книги. Вы можете взять их в
нашей библиотеке и прочитать.

VΙΙΙ. Оценивание учащихся
проводят сами дети.

ΙX. Домашнее задание.
Выучить стихотворение наизусть с.87.
Нарисовать иллюстрацию и подписать
строчками из стихотворения.
Послушайте, как изобразил картину утра С.
Есенин.

X. Рефлексия.
Учитель: Закончите предложение:
«Соприкосновение с поэзией помогло мне…».
Дети: Соприкосновение с поэзией помогло
мне больше узнать о С. Есенине.
-Соприкосновение с поэзией помогло мне ещё
раз убедиться, что только человек с открытой душой может стать поэтом.
 -Соприкосновение с поэзией помогло
мне увидеть красоту в самых обычных предметах.
- Соприкосновение с поэзией помогло мне
получить наслаждение от урока.

file_name: лит чт -4кл-26.02.2017гАФ.docx

alt: Школа: МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»

alt: Она - обычной жизни украшенье.

alt: Учитель: Видели ли вы когда-нибудь пробуждение природы утром ?

alt: Учитель: Меняется ли картина, которую наблюдает герой? 1 строфа – небо, золотые засыпающие звезды (гаснущие, слабо мерцающие на фоне светлеющего неба); затем взгляд поэта опускается…

alt: Подготовка к выразительному чтению

title: План-конспект открытого урока по литературному чтению в 4 классе. Тема урока: С.Есенин «С добрым утром!»


extracted_text:
ЦИФРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Тубольцева Евгения
Анатолиевна
Ожерельевский
железнодорожный колледж – филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего  образования «Петербургский государственный
университет путей сообщения Императора Александра I» г. Кашира

Информатизация является одним из основных
этапов модернизации современного образования. Это вполне обосновано, ведь новые
информационные технологии уверено проникают во все сферы жизни, география их
применения стала гораздо разнообразнее. Сегодня специалисты, обладающие
знаниями в области информационно-коммуникационых технологий (далее – ИКТ),
пользуются спросом на рынке труда.
В связи с этим, существует необходимость
«повышения качества образования, эффективности функционирования системы
образования в целом, обеспечение доступности образовательных услуг, подготовки
учащихся к жизни в открытом информационном пространстве».
Информатизация в широком смысле слова
представляет собой процесс перестройки жизни общества на основе все более
полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во
всех общественно значимых видах человеческой деятельности. Этот процесс
включает в себя перестройку орудийной основы человеческой деятельности в
различных предметных областях на основе повсеместного распространения новых
информационных технологий (НИТ).
НИТ представляет собой инструмент, позволяющий педагогам качественно
изменить методы и формы своей работы и на этой основе:
- полнее сохранять и развивать индивидуальные способности учащихся,
побуждать каждого развивать присущее ему сочетание личностных качеств;
- сосредоточивать основное внимание на формировании у учащихся
познавательных способностей, развитой учебной деятельности, поддерживать и
развивать стремление к самосовершенствованию;
- усилить междисциплинарные связи обучении, комплексность изучения
явлений действительности, обеспечить неразрывные взаимосвязи между
естествознанием и техникой, гуманитарными науками и искусством;
- осуществлять постоянное динамичное обновление организации учебного
процесса, форм и методов его осуществления.
Информатизация жизни общества и связанное с нею широкое распространение
средств вычислительной техники оказывают заметное влияние на содержание
образования, предоставляют в распоряжение участников учебно-воспитательного
процесса новые технические средства учения и обучения, стимулируют создание
автоматизированных информационных систем для решения задач управления
образованием.

Преимущества применения информационных технологий на занятиях в средних
специальных учебных заведениях подтверждаются теми преподавателями, которые их
активно используют на своих уроках. Но существуют и проблемы использования
информационных технологий в преподавании дисциплин и модулей.
Анализ специальной литературы и методической деятельности
преподавателей позволил выделить следующие:
- недостаточная информационная компетентность
преподавателей (отсутствие навыков работы за компьютером; быстрое обновление
информационных технологий; а порой нежелание стать активным участником процесса
создания информационной образовательной среды);
- отсутствие готовых к использованию на занятиях
материалов (не разработанность программного обеспечения или необходимость корректировки
и переделывания «под себя»);
- трудоемкость разработки уроков с применением
информационных технологий (сложность поиска и подготовки учебного материала,
«нехватка» времени);
- разобщенность, отсутствие обмена опытом между
преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин;
- недостаточная техническая база для проведения занятий.
Перспективы для широкого использования информационных
технологий в образовании связаны не только с имеющимися проверками вышестоящих
органов, системы материального и морального поощрения, курсов повышения
квалификации в области информационно-коммуникационных технологий, но и:
- наличием в каждом из учебников рекомендованных и
допущенных к использованию в образовательном процессе дисков с компьютерной
поддержкой уроков, которые позволят преподавателю использовать на уроках
сертифицированные и адаптированные к процессу обучения программные средства;
- изменением должностной инструкции преподавателя, где
следует указать о его профессиональной компетентности в области информационных
технологий, а именно: преподаватель должен знать дидактические возможности
использования ресурсов сети Интернет, уметь использовать средства
информатизации, прикладные программные средства в учебном процессе;
- кадровой политикой, обеспечивающей такие ставки, как
заместитель директора по информационным технологиям, заведующий информационным
центром (медиатекой), системный администратор. Без работы которых, невозможно
эффективно использовать образовательные возможности информационных технологий,
а также автоматизировать процесс управления образовательным учреждением в
целом.
Необходимо еще раз подчеркнуть, что информатизация образования не
самоцель. Новые информационные технологии представляют собой новое мощное
средство повышения производительности умственного труда, позволяющее найти
решения насущных педагогических проблем, которые невозможно решить другими
средствами.
В целом широкому распространению
современных информационных технологий в российских образовательных учреждениях
мешает устаревшая и слабая материальная база информатизации образования, крайне
недостаточное количество в Интернете русскоязычных образовательных ресурсов,
неподготовленность педагогических кадров к использованию информационных и
коммуникационных технологий. Сложившееся состояние оснащенности в организациях
СПО приводит к определенной изолированности обучающихся, создает неравные
условия для получения качественного образования.
На сегодняшний день одним из основных
направлений информатизации отечественного образования остается формирование
информационной культуры. Однако это направление требует более комплексного и
интегрированного подхода, так как в большинстве концепций информатизации
образования информационная культура понимается узко профессионально - как
профессиональная характеристика современного специалиста в области применения
информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной
деятельности.
Важно, что за последние года произошел
перелом в сознании педагогического сообщества: появилось понимание, что
информационные технологии в российском образовании это не научная фантастика, а
реальность.
Что нужно для повышения эффективности всех
усилий по информатизации и цифровизации российского образования?
Ответ для нас очевиден – необходимы
объединение и координация этих действий. Необходима консолидация финансовых и
организационных усилий федерального центра, российских регионов, бизнеса и
общественности.
По сути, речь идет о создании
государственно-общественной системы информатизации системы образования в нашей
стране. В этом направлении уже сделаны шаги.
В апреле 2003 года был создан Федеральный
совет по информатизации общего образования. Этот совет является
государственно-общественным, т.к. половина его состава – это представители
негосударственных структур. Цель деятельности Федерального совета – координация
всех программ и проектов, направленных на информатизацию российского
образования.
Итак, информатизация образования является
составной частью глобального процесса информатизации, разворачивающегося в
нашем обществе. Учитывая определяющую роль человеческого фактора в этом
процессе, система образования играет определяющую роль в создании и развитии
экономического и культурного потенциала страны.
Главный ресурс информатизации квалифицированные
педагогические кадры, обеспечивающие формирование и распространение
информационной культуры. Поэтому первая задача централизованных программ –
поддержка точек опережающего роста, развитие исследовательских проектов
создание прообразов учебных заведений завтрашнего дня. Вместе с тем эти
программы должны предоставлять возможность участвовать в строительстве
информационной культуры каждому педагогу, который хочет и может внести свой
вклад в этот процесс. Развитие теледоступа к автоматизированным банкам данных
электронной почты, спутниковой связи делает решение этой задачи реальным.
Концепция модернизации образования,
определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего
общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование
принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов,
обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем,
чтобы они были готовы и умели применять новые информационные технологии в
процессе обучения и управления образованием.
Известно,
что информационные процессы оказывают влияние на все стороны жизнедеятельности
образовательной системы: на содержание образования и воспитания, на
деятельность педагогических и вспомогательных кадров, на решение
финансово-хозяйственных вопросов, а также определяют систему ориентиров и точек
роста образовательной системы в целом. Это связано в первую очередь с тем, что
образовательный процесс, представляющий собой педагогически организованное
взаимодействие его участников является также информационным процессом,
связанным с производством, хранением, обменом и потреблением различной
информации. В силу этого обстоятельства среду, в которой он протекает, можно
рассматривать в качестве информационной среды.
Современные методики измерения уровня
подготовки учащихся, ориентированные на использование компьютерных технологий и
в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально
новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя.
Существенное преимущество этих технологий в том, что они предоставляют новые
возможности и учащимся.
Проведение уроков специальных дисциплин с
использованием видеоматериала, компьютерных презентаций – это мощный стимул в
обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся:
восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса. Информационные технологии представляют
информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более
эффективным.
Таким образом, применение ИКТ в
совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают
необходимый уровень качества обучения, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения.
Однако внедрение информационных технологий
в любой сфере деятельности имеет существенные отличия от информационной среды в
образовательном учреждении, особенностью которой является наличие трех
компонентов:
- программно-аппаратной организации
информационной среды;
- учебно-методического наполнения ее
информационных ресурсов;
- организации деятельности педагогического
коллектива в самой среде.
Использование информационных технологий в
образовательном процессе, безусловно, имеет ряд преимуществ. Приведем некоторые
из них. Система образования становится более гибкой и быстрее реагирует на
изменения в современной быстроменяющейся обстановке. Новые методы организации
учебного материала повышают эффективность его использования.
Порой складывается впечатление, что
информационные технологии привносят в образовательный процесс только
положительные моменты. Конечно, в большинстве случаев это так, но у любой
медали – две стороны. Обе эти стороны необходимо знать и учитывать в работе
каждому педагогу.
Процесс информатизации образования условно
можно разделить на несколько составляющих:
-
оснащение учреждений образования современной компьютерной техникой и
программным обеспечением, мультимедийным и телекоммуникационным оборудованием;
-
построение информационного пространства;
-
формирование информационной культуры у всех участников образовательного
процесса.
Премьер-министр Михаил Мишустин подписал
распоряжение, которым утвердил стратегическое направление в области цифровой
трансформации образования до 2030 года. Соответствующий документ 7 декабря 2021
года был опубликован на официальном интернет-портале правовой информации.
В нем говорится, что стратегическим
направлением охвачены все уровни общего образования, а также среднее
профессиональное образование. Направление относится к сфере деятельности Минпросвещения РФ.
Как стало известно в сентябре 2021 года, в
проект трехлетнего бюджета России вошли
расходы в 1,6 млрд рублей на разработку системы
мониторинга распространения информации, которая может склонить или побудить
детей «совершить действия, представляющие угрозу их жизни» или жизни и здоровью
других. Ожидается, что реализацией этого проекта займется автономная
некоммерческая организация «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды»
(АНО «ЦИСМ»)
Для раскрытия творческого, профессионального потенциала,
адекватной оценки уровня своей компетенции, преподаватели всё чаще
принимают участие в конференциях, конкурсах педагогического мастерства,
мастер-классах, размещают свои материалы в сети Интернет.
Наверное, нет такого педагога, который не
понимал бы, что использование компьютера на уроке – это не просто дань моде.
Очевидно, с помощью современного оборудования, программных продуктов,
электронных учебников уроки вести легче и интереснее. Но не стоит забывать, что
ИКТ — это не лекарство от всех болезней, а хорошее средство обучения в руках
мудрого педагога. Только талант и мастерство педагога поможет найти золотую
середину в использовании информационных технологий на уроках. Педагог должен
научиться быть гибким и иметь творческий подход, а также правильно реагировать
на изменения в культуре и модных тенденциях. Это и только это не позволит
плюсам превратиться в минусы.
Внедрение информационных технологий
позволяет сделать учебный процесс более индивидуализированным, следовательно,
более эффективным. Навыки работы на компьютере, умение искать нужную информацию
в сети Интернет повышает мотивацию к учебе, ее результативность.
Информационные технологии позволяют
по-новому организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и родителей.
Информационные технологии сегодня
становятся не просто средствами поддержки управления, а одним из важнейших
элементов инфраструктуры железных дорог. Из разряда вспомогательных средств они
перемещаются в класс основных технологий и являются определяющим условием
совершенствования управления перевозками.
Высокий уровень требований к эффективности
управления перевозками на железнодорожном транспорте определяет потребность в
высоком уровне его информатизации.
Информационные технологии сегодня
становятся не просто средствами поддержки управления, а одним из важнейших
элементов инфраструктуры железных дорог. Из разряда вспомогательных средств они
перемещаются в класс основных технологий и являются определяющим условием
совершенствования управления перевозками.

Список литературы
1.
Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные
основы: учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы
повышения квалификации педагогов. / Москва: МГПУ, 2005. – 241 с.
2.
https://web.snauka.ru/issues/2015/11/59010
3.
https://www.tadviser.ru/index.php/Статья:
ИТ_в_образовании_РФ
4.
https://infourok.ru/statya-na-temu-informatizaciya-obrazovaniya-v-rf-na-sovremennom-etape-433142.html
5. https://research-journal.org/pedagogy/pedagogicheskie-texnologii-osnova-modernizacii-professionalnogo-obrazovaniya/
6. https://infourok.ru/sovremennie-tendencii-razvitiya-obrazovaniya-plyusi-i-minusi-3341980.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цифровые технологии.docx

alt: ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В АКТИВИЗАЦИИ

alt: Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического…


extracted_text:
Цель: Формирование здорового образа жизни.
Задачи:

Образовательные
задачи:

Закреплять
     умение правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой,
     салфетками;
Продолжать
     учить детей навыкам самообслуживания;
Приучать
     детей следить за своим внешним видом;
Продолжать
     учить  правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, насухо
     вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
     расческой и носовым платком.
Продолжать
     учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
     последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
     пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Закреплять
     пространственные представления детей.
Расширять
     знания детей о школьных принадлежностях.

Коррекционно-развивающие
задачи:
1.
Активировать
познавательные психические процессы (внимание, память).
2.
Развивать
мелкую моторику.
3.
Развивать
самостоятельность.
4.
Развивать
физические качества, координации движений;
Воспитательные
задачи:
1.
Воспитывать
самостоятельность.
2.
Воспитывать
трудолюбие.
3.
Воспитывать
опрятность.
Активизация
словаря: холодно
Обогащение
словаря: морозно,
заморозки
Условия:
завершение
сквозного проветривания помещения за 20 минут до прихода первого ребенка;
соблюдение режима освещения, влажности воздуха, графика влажных уборок и
проветривания помещения; 4 работающих раковины, индивидуальные полотенца, мыла
в мыльницах, зеркало;
Оборудование:
раскраски, карточки
с изображением школьных принадлежностей, предметы школьных принадлежностей, мяч.
Формы
организации: индивидуальная,
подгрупповая, групповая.
Подготовка
воспитателя:
прийти в группу за 30 минут до прихода детей; проконтролировать температурный
режим групповой комнаты (21-22 С); проверить наличие полного освещения во всех
помещениях группы, наличие полотенец, мыла, чистоты и порядка, подготовить
материал и оборудование к приходу детей.

Время
  в режиме

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивид.
  – дифф. подход

Примечания

Утренний
  прием
7:30-
  8:05

8.05
  – 8.15

8.25
  – 8:50 – подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

9:00
  – 9:50
занятия

10.00
  - 10.10

10.10
  – 12.10 –подготовка к прогулке, прогулка

12.10
  – 12.30 – возвращение с прогулки

12.30
  – 13:00 – подготовка к обеду, обед

13:00
  – 15.00 – подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

Приветливо,
  с улыбкой встречаю каждого ребенка, говорю: -Здравствуйте, я рада Вас видеть!
Напоминаю
  родителям о необходимости предоставления самостоятельности детям во время раздевания
  и о необходимости соблюдения порядка в шкафчиках.
Я
  приглашаю детей пройти в группу, поздороваться со всем ребятами.
Осуществляю
  контроль самочувствия детей:
-Донна,
  как у тебя дела? Как настроение?
Это
  замечательно, что у тебя все в полном порядке.
Распределяю
  свое внимание на всех детей, которые находятся в разных игровых центрах,
  помогаю организовывать деятельность.
С
  подгруппой детей, которые не нашли себе занятия, провожу игру.
- Ксюша,
  Мирон, Арина подойдите ко мне. Будем играть. Игра «Что положишь в портфель». Нужно
  сказать, какие учебные вещи необходимо положить в портфель.
Убирайте
  игрушки. Идем на гимнастику.
Молодцы.
  Посмотрите, как красиво стало в нашей группе.
Идите
  в туалет. Переобуйте чешки. Стройтесь.
Утренняя
  гимнастика
Переобувайтесь.
  Мойте руки.
Ребята,
  сейчас утро. Будем завтракать.
Организация
  дежурства:
Проговариваю
  меню. Дежурная – Ксюша. Надевай фартук и колпак. Сначала поставь салфетницы,
  теперь хлебницы, теперь стаканы, тарелки и ложки. Молодец, аккуратно.
Пока
  Ксюша дежурит, провожу с детьми беседу на тему «Школьные принадлежности».
  Показываю предметы, а дети показывают, что относится к школьным
  принадлежностям, а что нет.
Молодцы,
  вы отлично справились.
Что
  на завтрак?
Можете
  садиться. Садитесь ровно. Приятного аппетита.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Занятие
Между
  занятиями провожу пг
«Дружные
  пальчики»
Пальчик,
  пальчик, где ты был?
С
  этим пальцем в лес ходил.
С
  этим пальцем щи варил.
С
  этим пальцем кашу ел.
С
  этим пальцем песни пел.
Подготовка
  ко второму завтраку организуется аналогично первому завтраку.
Убираем
  игрушки на место. Идите в туалет.
Перед
  выходом предлагаю посмотреть из окна какая погода, как необходимо одеваться.
Контролирую,
  чтобы каждый ребёнок вымыл руки и сходил в туалет.
Рассказываю
  правильную последовательность одевания, контролирую каждого ребенка.
Напоминаю
  детям о том, что одежду, которую они сняли нужно складывать и убирать на свое
  место, при необходимости помогаю
Стройтесь
  по одному.
Перед
  выходом из раздевалки напоминаю, что идём по коридору тихо, не толкаемся,
  спускаемся с лестницы друг за другом, держимся за перила.
Прогулка.
К
  участку идём парами.
На
  прогулке провожу наблюдение за погодой.
Какое
  время года?
Холодно
  или тепло на улице?
Как
  нужно одеваться?
Теперь
  можете поиграть.
Трудовое
  поручение (индивидуальное):
Донна,
  подмети, пожалуйста, снег с веранды.
Готовлю
  оборудование для игры.
Сбор
  детей на игру:
Ребята,
  подойдите! Будем играть.
Создание
  интереса: Игра называется «Поймай мяч»
Играющие
  располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он
  называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его,
  то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с
  водящим. Побеждает тот, кто меньше всех был водящим.
Методические
  указания: от количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.
Играющие
  могут свободно передвигаться по кругу.
Самостоятельная
  деятельность детей
Собираю
  детей на веранде и спрашиваю в какие игры они играли, что им больше всего
  понравилось. Говорю им, чтобы они убрали игрушки на место.
-
  Строимся парами. Идём аккуратно, не спешим.
-
  Ребята, складывайте в шкаф вещи аккуратно.
После
  прогулки предлагаю детям вымыть руки, умыться, и проходить в группу.
Подготовка
  к обеду и обед происходит аналогично завтраку.

Подготовка
  ко сну.
Возьмите
  свой стул, и раздевайтесь.
Напоминаю,
  что перед сном необходимо сходить в туалет и вымыть руки.
Дети
  ложатся в кровати и укрываются одеялом.
Ложимся
  и закрываем глаза.
Приятных
  снов всем.

-
  Здравствуйте.

-
  Хорошо.

- Садятся
  за стол.

- Выполняют
  ПГ
-
  Моют руки.

Вместе
  проговариваем меню и дактилируем.

-
  Завтракают.

-Зима

-
  Холодно
-
  Тепло

Подходят,
  кто хочет поиграть

Строятся
  парами

Проговаривают
  меню. Обедают.

Арина,
  как называлась игра?

Предлагаю
  дактилировать действие, которое ребенок собирается выполнять.

Василиса,
  какой сок?

Донна,
  вытри руки

Келли,
  скажи холодно.

Использую
  проговаривание, карточки для ГЧ и дактиль.

Контролирую
  всех детей, включаю каждого в игровую деятельность

Сначала
  приглашаю мыть руки более медлительных детей.

По
  комплексу, использую карточки с проговариванием.

Если
  ребенок держит неправильно ложку доброжелательно помогаю ему взять ее
  правильно.

Старюсь
  привлечь всех детей

Распределяю
  внимание на всех детей.

file_name: конспект.docx

title: Конспект руководства режимными моментами первой половины дня


extracted_text:
Ритмическая гимнастика как
средство повышения двигательной активности дошкольников.

Проектная работа
Вид проекта: творческий.
Сроки проекта: долгосрочный.
Проблема: Ритмическая гимнастика –
способна в ненавязчивой, игровой форме успешно способствовать решению проблем
здоровья детей дошкольного возраста, существование которых является на
сегодняшний день проблемой, препятствующей гармоничному развитию  дошкольников.
Цель проекта: создание условий для
развития физических качеств и укрепления здоровья детей посредством
занятий ритмической гимнастикой.
Задачи:
1.
разработать комплекс упражнений ритмической гимнастики для
детей старшего дошкольного возраста;
2.
с помощью упражнений ритмической    гимнастики способствовать
развитию физических качеств, мышления, воображения, творческих способностей,  укреплению
здоровья;
3.
накопить и обогатить двигательный опыт детей;
4.
воспитывать у детей интерес и потребность в физических
упражнениях;
5.
способствовать развитию инициативности и самостоятельности  ребенка.
Предполагаемые результаты:
1.
формирование у детей интереса к занятиям ритмической
гимнастикой;
2.
освоение детьми комплекса упражнений ритмической гимнастики;
3.
развитие координации и согласованности движений, активности и
точности выполнения упражнений;
4.
выступление детей на  мероприятиях на уровне ДОУ, конкурсах на
районном уровне.
Участники проекта: дети старшей группы,
родители,  воспитатели, инструктор по физической культуре.

Актуальность.
В последнее
время в дошкольных учреждениях все чаще стали применяться нетрадиционные средства физического
воспитания  детей.
Ритмическая гимнастика - одна из эффективных форм повышения двигательной
активности. Занятия ею повышают функциональные возможности сердечно -
сосудистой, дыхательной и нервной систем, развивают координацию и
музыкальность, гибкость и пластику.
Этапы
реализации проекта:
I
этап – подготовительный.
Задачи:
1.    определить
цели и задачи, которые будут решаться с детьми;
2.    выяснить
возможности, средства, необходимые для реализации проекта;
3.    определить
прогнозируемый результат;
4.    определить
содержание деятельности всех участников проекта.
II этап – практической реализации проекта.
Задачи:
1.
определение методики проведения ритмической гимнастики;
2.
составление комплекса упражнений ритмической гимнастики,
подбор музыкального сопровождения;
3.
организация двигательной деятельности с детьми в
рамках проекта.
III
этап – заключительный.
Задачи:
1.    участие детей в отчетных
мероприятиях, конкурсе районного уровня  «Веселые нотки», «Золотая монетка».

Презентация проекта.

Содержание работы над проектом.
I этап.
           На первом этапе проекта были определены цели и задачи
для работы с детьми. Проект посвящен актуальной цели  укрепления
  здоровья дошкольников. Занятия ритмической гимнастикой призваны
создавать положительный психологический настрой, повышать эмоциональный
уровень, способствовать развитию мышления, воображения, творческих
способностей.
II
этап.
В процессе работы над проектом была определена методика
проведения занятий ритмической гимнастикой  и  выполнения упражнений.
Упражнения ритмической гимнастики могут быть
использованы при проведении утренней гимнастики, в общеразвивающих упражнениях,
организованной образовательной деятельности по физическому развитию. А также
комплексы могут быть включены в праздники и развлечения как показательные
выступления.

III этап.

Результаты.
В ходе реализации проекта
были изготовлены с помощью  родителей костюмы для выступления детей на
мероприятия, конкурсах. В районном конкурсе «Веселые нотки» заняли 1 место с
танцевальным номером «Бабка Ёжка».
На данном этапе идет
подготовка детей    к   празднику «Мама, папа, я дружная семья»,  и к конкурсу
районного масштаба  «Золотая монетка»

file_name: проект Ритическая гимнастика.docx

title: Проект «Ритмическая гимнастика как средство повышения двигательной активности дошкольников»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: POST-TRAUMA SYNDROME»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: POST-TRAUMA SYNDROME»


extracted_text:
Дидактикалық материалдар

1
Кеспе қағазы
Бос
орынға сөздер қой.

Мәтіндегі
нысандарды перде көмегімен жоюға болады …………………………… –оң жақтан  және ……………………………………………. – курсордың сол жағынан.
Бар таңбаларды
…………………………………..режиміндегі мәтін енгізу арқылы
ауыстыруға болады . ………………….. ол
пернесін басқанда қосылады. Мәтін
қосуды жалғастыру үшін , …………………………… пернесін
басу қажет.

2 Кеспе қағазы
Мәтіндегі
қатені дұрыста. Қате сөздің
астын сызып, үстіне дұрыс нұсқасын жаз

Ерекшеленген
мәтінді көшіріп алудың 2 тәсілі бар:

Тышқанмен жылжыту (көрсеткіш өзгереді);
Алмасу буферін пайдаланып: бөлікті ерекшелеу, алмасу буферіне қию ( ), мәтіндік
     курсорды қажет жерге ауыстыру, алмасу буферінен
     бөлікті қою.

Алмастыру операциясы
көшіруге ұқсайды:

Белгіленген бөлікті Shift пернесін басып тұрып
     жылжытамыз;
Немесе флмасу буферіне
     көшіреміз (), қажет жерге
     қоямыз.

3 Кеспе қағазы
Кестені
толтыр «Мәтінді ерекшелеу үлгілері».

Мәтін элементі

Перне
   сәйкестігі

«тышқан»
   көмегімен

таңба

сөз

жол

сөйлем

абзац

Мәтін

4 Кеспе
қағазы
Сәйкестендіру.

Ctrl
+ Home                                       берілген команданы қайтару
Page Up                                             бас
әріптерге көшу
Delete                                                 меңзерді құжат басына қою
Caps Lock                                          меңзердің
сол жағындағы таңбаныөшіру
Esc                                                     меңзерді
беттің жоғарғы жағына орналастыру
Insert                                                  абзац
енгізуді аяқтау
Enter                                                  меңзердің
оң жағындағы таңбаны өшіру
Ctrl +
Backspace                                Мәтінді енгізу кезінде ауыстыру
режиміне өту

Домино
Төбе
Қоңырау
Қайталау
Графин
Бағдарлама
Бума
Бөлме

file_name: 1Мәтін_Мәтінмен жұмыс_әдістемелік құрал.docx

alt: Дидакти калық материалдар 1

alt: Кеспе қағазы Сәйкестендіру .

title: 1Мәтін_Мәтінмен жұмыс_әдістемелік құрал