extracted_text:
Технологическая карта изучения темы
« Буква Ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков».
Учитель
Белева Е.В.

Учебный предмет

литературное
  чтение (обучение грамоте)

УМК

«Школа
  России»

Класс

1

Тип урока

урок
  открытия нового знания

Технология построения урока

проблемно-диалогическая,
  деятельностный метод, коммуникативная культура самооценки

Тема урока

Буква Ь – показатель мягкости предшествующих
  согласных звуков

Цель урока

создание
  условий для овладения обучающимися  знаниями о   букве ь (мягкий знак);
для
  формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
для формирования чувства ответственности за родную  природу

Основные термины, понятия

звук,
  буква, звуко-буквенный анализ слова,  лексическое значение слова,
  предложение

Планируемый результат

Предметные умения
Учебно-языковые умения:
Производить
  слого-звуковой анализ слова соль(с опорой на схему). Печатать слово соль
  . Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [л’].
Соотносить
  звуковую форму слова лось с его схемой. Устанавливать количество
  звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость
  согласного на конце слова соль?».
Речевые умения:
Читать
  слова с ь в середине и конце, обнаруживать несоответствие количества
  букв количеству звуков.
Обозначать
  буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов, объяснять
  лексическое значение слова
Читать
  текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст.
Находить
  в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена
  буквой ь.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.

 Личностные
  УУД:
-
  устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 -
  определять общие для всех правила поведения;
 -
  определять правила работы в парах;
 -оценивать  усваиваемое содержание
  учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 -
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные
  УУД:
 -
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 -
  формулировать учебные задачи;
 -
  работать по предложенному плану, инструкции;
 -
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;

  -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на
  уроке.

  Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в учебнике;
 -ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 -
  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный
  опыт;
 -
  проводить анализ учебного материала;

  - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения
-
  уметь определять уровень усвоения учебного материала.

  Коммуникативные УУД:
 -
  слушать и понимать речь других;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли ;
 - владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Работа
  в парах
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция: В.Г.
  Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина  «Азбука», Москва,
  «Просвещение», 2011г.
Технические
  средства обучения: компьютер,
  медиапроектор.
Экранно-звуковые
  пособия: презентация
  StarBoard Software
Плакат
  «Сиди правильно»
Индивидуальные
  задания на карточках
Раздаточный
  материал для анализа слова соль.
Раздаточный
  материал для работы в паре.
Маршрутный
  лист.

Технология изучения

Слайд

УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1
  этап Самоопределение к деятельности

Цель:
  создание условий для включения в учебную деятельность на личностно  значимом
  уровне

Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно  значимом уровне

Личностные УУД:
- определять общие для всех правила
  поведения;
- включение в учебную деятельность на
  личностно  значимом уровне
Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-овладевать
  умением прогнозировать свою деятельность;
коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других.

-Мы вместе и у нас всё получится!

-Мы спокойны,
Мы внимательны,
Мы активны!

2
  этап Актуализация знаний и мотивация

Цель: создание условий для готовности
  мышления и осознания потребности к построению нового способа действий

Цель: готовность мышления и осознание
  потребности к построению нового способа действий

Слайд 1

Предметные:
-
  правильно отгадывать загадки;
-
  правильно выделять слова с мягким согласным звуком.

Метапредметные
  (УУД)

познавательные:
-
  ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-
  находить ответы на вопросы, используя информацию схем, плакатов;

регулятивные:
-высказывать своё
  предположение;
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-уметь
  работать в паре;
-
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
  владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

1.Индивидуальные
  задания на карточках
2. –Какое
  время года наступило? Стало холодно. Трудно зимой лесным жителям.
Я приглашаю вас на лесную
  поляну, в гости к нашим героям … А как их  зовут вы догадайтесь сами
Он из леса вышел снова,
 Не олень и не корова.
 Повстречаться нам пришлось
 Познакомтесь это...

Прыгун-трусишка:
 Хвост-коротышка,
 Глазки с косинкой
 Ушки вдоль спинки,
 Одежка в два цвета –
 На зиму, на лето.
-Что принесли ребята для лося?
 Для зайца?
-Как вы можете помочь птицам зимой?

1.Индивидуальные
  задания на карточках
-Наступила зима.

(Лось)

(Заяц)

Лось
  и заяц очень любят играть в слова, а какие слова с мягким согласным звуком
  придумаете вы. Посмотрите на картинку, обсудите в паре

Называют
  слова с мягким согласным звуком.

3
  этап  Постановка учебной задачи

Цель: создание условий для выявления
  места и причины затруднения, для постановки цели урока; создание условий для
  планирования достижения целей.

Цель: выявление места и причины
  затруднения,  постановка цели урока; планирование достижения целей.

Личностные
  УУД:
-
  устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).

 Метапредметные(УУД)
познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:
-
  высказывать свое предположение;

-определять
  и формулировать цель деятельности на уроке;
-
  под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
  определять последовательность
действий
  на уроке.

коммуникативные:
-
  точно
  и полно выражать свои мысли.

-
  Вот какие слова записали  наши герои на снегу
-
  С какой проблемой они столкнулись?
-А
  вы хотите узнать, зачем в словах пишется мягкий знак?

лос
  сол   ел   пен

Они
  не знают букву ь

Слайд 2

— Как вы, ребята, думаете, какая тема
  сегодняшнего урока обучения грамоте? (слайд 2)
— Опираясь на тему, сформулируйте цели
  нашего урока. Используйте слова, записанные на экране:

Тема урока: «Буква ь».

Учащиеся формулируют цели урока.

Познакомимся..(с новой буквой ь)
Научимся... (читать слова с ь)
Узнаем, что показывает ..ь.

Слайд 3

2. Планирование достижения цели
— Чтобы достичь этих целей, нам нужно
  будет пройти нелёгкий путь.
-По какому маршруту мы пойдём?

— Чтобы вам было легче запомнить путь,
  перед каждым из вас лежит маршрутный лист. На нем вы будете отмечать
  свои достижения.
-Как вы отметите свою работу.

-Итак, вы готовы подняться на первую
  ступеньку.

исследуем слово
конструируем новую букву
работаем самостоятельно
будем читать слова и предложения с
  новой буквой
работаем в паре
поднимемся на вершину знаний

Желтый смайлик-с работой справился без
  ошибок.
Зелёный – допустил ошибки,
  проанализировал, исправил.
Красный – с работой не справился.

4 этап
  «Открытие» детьми нового знания

Цель: создание условий для построения
  детьми нового способа действий, а именно выявление и анализ слова с ь -
  показателя мягкости согласного

Цель:  построение  детьми нового
  способа действий, а именно выявление и анализ слова с ь - показателя мягкости
  согласного

Слайд 4

Предметные:
-производить
  звуко-буквенный анализ слова;
-
  составлять звуковую схему слова -
Личностные УУД:
- определять общие для всех правила
  поведения;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя
  из личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-         работать по предложенному
  плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание
  от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в своей системе
  знаний (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять
  необходимую информацию;
- уметь сравнивать, называя критерий
  для сравнения;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь  с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Мы будем исследовать слово. Послушайте,
  какое  описание составила я: «Это вещество белого цвета, сыпучее, необходимо
  для приготовления супов, салатов. Это лакомство любит есть лось»
-
  Проведём исследование слова  соль по плану.
-1.
  Назовите слово
 2.
  составьте схему слова, работайте в паре.

-
  А если эту схему увидят наши герои,  смогут ли они узнать какое слово мы
  записали звуками ?
-Что
  нужно сделать?

- Как обозначить
  мягкость согласного звука на письме?  Какие есть предположения?

На
  самом деле люди давно уже договорились использовать для смягчения согласных
  такой знак.
Мягкий
  голос,
Мягкий
  шаг,
Это
  буква…
ПОКАЗАТЬ
      табличку с ь.
-Укажите,
  сколько букв в слове соль, сколько звуков. Почему?
_Зачем
  нежен ь?
— В маршрутном листе на первой
  ступеньке оцените свою работу по анализу слова  (смайлики)

-Это слово – соль

Работают
  в паре
У
  доски объяснение каждого звука

Первый
  звук – С -согл., тв., глух.,
Второй
  звук  о -  гл., удар.,
Третий
  звук  л* -согл., мяг., зв.

-Нет

-Записать
  буквами

-Дети высказывают свои предположения.

мягкий
  знак Ь

-ь
  смягчает предыдущую согласную.
Ребята оценивают свою работу по анализу слова  (смайлики)

5
  этап Первичное закрепление

Цель: создание условий для усвоения
  нового способа действий, для выделения слов с ь через коммуникативное
  взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию

Цель: усвоение нового способа
  действий, выделение слов с ь через коммуникативное взаимодействие с опорой на
  вербальную и знаковую фиксацию

Предметные:
- уметь выделять  слова  с ь через
  коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию
- овладевать умением  правильно
  печатать букву ь;

Личностные УУД:
- определять общие для всех правила
  поведения;
- определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя
  из личностных ценностей).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-         работать по предложенному
  плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание
  от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в своей системе
  знаний (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять
  необходимую информацию;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь  с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Запомните
  слова с ь, посмотрите видеофрагмент.
Какие
  слова с мягким знаком вы увидели. услышали, запомнили.

Просмотр видеофрагмента. Называют
  слова с ь.

-А давайте сами
  попробуем смастерить эту букву. У вас на столах  проволока, сконструируйте
  свою букву
-Обведите
  букву ь пальцем по проволоке
-
  На что похожа буква мягкий знак? (предположение детей)
Буква
  Р перевернулась
Мягким
  знаком обернулась
-
  А есть ли слова, которые начинаются с мягкого знака. (нет)
-
  Значит, мягкий знак при написании будет стоять только в середине или в конце.

Конструируют
  букву ь из проволоки

Обводят
  букву ь пальцем по проволоке

предположения
  детей

3. Подготовка пальцев рук для письма:
  кинезиологические упражнения

3. Подготовка пальцев рук для письма:
  кинезиологические упражнения

4. Физкультминутка для глаз

4. Физкультминутка для глаз

Напечатайте
  букву ь  на листе  столько раз, сколько букв  в  слове  соль.
-
  Сколько  букв в слове   соль ?
-
  А сколько звуков? (3)
-
  А почему букв больше, чем звуков? -Что показывает Ь?
-
  Мягкий знак это буква?
-
  Докажите.
— В маршрутном листе на второй
  ступеньке оцените свою работу.
-
  Презентацию своего проекта «Буква ь» представит Катя М.

-Отдохнём.

Печатают
  букву на листе.

-ь
  – звука не обозначает.

-ь
  показывает мягкость предыдущего согласного.

Утром
  встал гусак на лапки, приготовился к зарядке,
 Повернулся
  влево, вправо, приседанье сделал справно,
 Клювиком
  почистил пух, и скорей за парту плюх.

6
  этап  Самостоятельная работа   с самопроверкой по эталону

Цель: создание условий для нахождения
  местоположения ь в слове и определения лексического значения слов. Создание
  ситуации успеха.

Цель: нахождение местоположения ь в
  слове и определения лексического значения слов. Переживание ситуации успеха.

Предметные:
-овладевать умением самостоятельно
  печатать слова  с ь,  определять количество букв и звуков  в словах с ь.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-         работать самостоятельно;
- отличать верно выполненное задание
  от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в своей системе
  знаний (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять
  необходимую информацию;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь  с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли ;
- владеть  диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

-Выполните самостоятельную работу.
  Напечатайте слово гусь на вашей карте успеха
-Соотнесите слово с картинкой.
-Запишите ,сколько букв, сколько
  звуков, -Проверьте по образцу.
Почему 4б,3 зв.
-Что показывает ь
-В маршрутном листе на третьей
  ступеньке оцените свою работу.
-У вас всё получилось, Молодцы!

Печатают слово, определяют количество
  букв, звуков.
Отвечают на вопросы.

Ь звука не обозначает.
Ь показывает мягкость согласного.

Самоконтроль, самооценка (усвоения)

7
  этап  Включение в систему знаний

Цель: создать условия для включения
  слов с ь в систему знаний

Цель:  включение слов с ь в систему
  знаний

Предметные:
Читать
  текст.
Отвечать
  на вопросы по содержанию текста.
 Озаглавливать
  текст.
Находить
  в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена
  буквой ь.

Читать
  слова с ь в середине и конце, обнаруживать несоответствие количества
  букв количеству звуков.
Обозначать
  буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов, объяснять
  лексическое значение слова

Определять
  место новой буквы на «ленте букв».
Объяснять
  роль буквы ь.

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  отличать верно выполненное задание  от неверного;
-
  осуществлять самоконтроль;

  познавательные:
-ориентироваться в
  учебнике;
-
  осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

-Посмотрите
  на доску. Какова цель этого задания?

-Откройте
  учебник на с 11. Посмотрите на текст. Какова цель задания?
-
  Прочитаем
  рассказ на стр. 11.
-
  О ком вы узнали?
-
  Как передвигается лось по лесу?
-Чем
  питается лось?
-Кто
  насыпал соли на пень?
-
  Как  можно озаглавить рассказ?
— Что вы знаете об этом животном?
— Скажите, что зимой страшнее
  животным: холод или голод?
 — Как люди помогают перезимовать
  диким животным?
 -  Назовите слова, в которых встречается
  ь знак.
-Что
  показывает  ь?
В маршрутном листе на четвёртой
  ступеньке оцените свою работу.

-Цель
  –научиться читать сочетания с ь.
си
  би  ди    ли ри  ни
сь
    бьдь     ль  рь  нь

Цель
  –научиться читать лова и предложения с ь.

Лось.
  Лесной житель.

Чтение сообщений детьми.

Отвечают на вопросы.
Самоконтроль, самооценка (усвоения)

ФИЗМИНУТКА.
- А теперь давайте отдохнём.  Я
  называю слова. Если в слове есть ь (мягкий знак), то вы приседаете, если его
  нет, то поднимаете руки вверх и делаете хлопок.
Ел, ель, брать, брат, мель, мел, роль,
  хор.

Выполняют движения, согласно плану
  действий.

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Работаем
  в паре. У вас на столах лежат конверты с буквами. Составьте из них слова,
  которые обозначают такие предметы ( слайд 5)
-Какие
  слова получились?
-
  Есть ь . В каждое слово поставьте его, чтобы получилось новое слово.
-Обсудите,
  что обозначает новое слово?
-
  Что такое галька?
-
  Что такое полька?
-
  Всегда ли мягкий знак пишется только на конце слов?
-Вы
  поставили ь. Что изменилось?
Вы
  молодцы ! У вас всё получилось. Я думаю, что это потому, что вы были с
  товарищем.
В маршрутном листе оцените свою
  работу.

Составляют слова.

Определяют значения слов.
Галька-
  мелкий, гладкий камень, округлой формы.
-
  Полька - старинный чешский танец.
-Изменился смысл слова

Самоконтроль, самооценка (усвоения)

Слайд 9

Поможем
  нашим героям исправить ошибки. Какие слова получились?
Составим
  предложение с одним из слов.
-Где
  стоит буква  ь на ленте, почему?

8этап
  Рефлексия деятельности

Цель: создание условий для соотнесения
  цели и результатов деятельности, для самооценки результатов деятельности

Цель: соотнесение цели и результатов
  деятельности,  самооценка результатов деятельности

Слайд10

Слайд11

Личностные
  УУД:
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные
  (УУД)
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

-По какой теме мы работали?

-Каков результат нашей деятельности?
 -Какой звук обозначает буква ь?

-Что показывает буква ь?
-В маршрутном листе напишите букву ь
  на вершине знаний.

-
  Оцените свою работу. Напишите слово Я на той шкале, которая соответствует
  уровню приобретенных вами знаний.
-Поднимите
  руку, кто не понял;
кто
  понял, но допусти ошибки, проанализировал и исправил;
-кто
  понял.
-Поднимите
  руку, кто  понял и может научить другого.
-Молодцы,
  ребята! Мы были вместе и у нас всё получилось. Спасибо за работу!

- Мы познакомились с  буквой ь.
- мы научились читать слова с ь.
- Мы узнали,  что показывает буква ь.
-Ь звука не обозначает.
-Буква
  Ь – показывает мягкость предшествующих согласных звуков

Обучающиеся
  отмечают слово Я на выбранной шкале.

Осуществляют
  самоконтроль;
-
  дают оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
-
  выделяют и осознают  то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

file_name: ь-показатель мягкости.docx

alt: Технологическая карта изучения темы «

alt: Технология изучения Слайд

alt: Индивидуальные задания на карточках 2

alt: Первичное закрепление

alt: Включение в систему знаний


extracted_text:
Учитель
информатики школы №21 г.Ангрен
Баймуратова
Ирина Викторовна

ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
по
«Информационным технологиям»
для
учащихся 5,11 классов
на тему: «Мы
молодое поколение построим государство с большим будущем!»
Цель: Развить
стремление  молодого поколения повышать статус своё государства.
Образовательная: Закрепление
навыков работы с графическими редакторами и процессорами:Paint,Photoshop
Развивающая: Переход мышления с
двумерного  на трехмерное пространство Тесная связь между средним(5 класс) и
старшим (11 класс)звеном
Воспитательная: Воспитывать любовь
к Родине, переживания за её будущее.
Тип
мероприятия:
игровая-практика
Методы:работы в
минигруппах ,цепочках ,пазлование, макетосбор
Оборудование:Проектор ,ПК,локальная
сеть, программы Paint,Photoshop
Ход
мероприятия
Ведущий: Уважаемые
учащихся 5-х и 11-классов  ,вам нужно разбиться на две команды ,в которых будет
одинаковое количество учащихся из 5-х классов и 11-классов. Сегодня дорогие
ученики мы с вами проведем очень интересное мероприятие. Возможно впервые за
многие годы когда учащиеся, таких разные классов, объединены в одну команду.
Вечер наш будет судить жюри , также из этих двух параллелей, в конце
мероприятий мы определим кто же лучший.

1-Конкурс

«Количество за качество».
Каждой
команде будет задано по 10 вопросов в течении минуты на тему графических
редакторов и процессоров, от количества правильных ответов зависит сколько
картинок ландшафтов каждая команда может скачать из Интернета.
1.
Редактором графических изображений называется программа,
предназначенная для…?
2.
В растровом графическом редакторе используется минимальный
объект, который называется…?
3.
Если при изменении масштаба происходит деформация рисунка, то он
относится к…..?
4.
Графический редактор Paint
предназначен для того, чтобы…?
5.
В векторном графическом редакторе минимальным объектом,
является...?
6.
Назовите векторный редактор…?
7.
Пикселизация изображений при увеличении масштаба один из
недостатков…?
8.
Большой размер файла — один из недостатков ….?
9.
Объект пригодный для многих целей, с разнообразным назначением,
выполняющий разнообразные функции называют…?
10.
Чем отличается графический редактор от графического процессора?
2.Конкурс
«Архитектор».
В
Течении 10 минут учащиеся 5-х классов должны нарисовать макеты зданий в
программе Paint ,выигрывает тот
кто больше и качественно изобразит макеты.
В это же время
учащимся 11-х классов нужно найти в интернете подходящие ландшафты Нашей Родины
для построения государства - города Будущего.(количество картинок-ландшафта
зависит от 1-конкурса).Пользоваться можно лишь сайтами с доменом uz.
3.Конкурс«Строительство»
Учащиеся по
локальной сети передают все макеты  ,картинки и ландшафты на один компьютер ,
где в программе
Photoshop все складывается
в одну цельную картину.

4.Конкурс лидеров команд « Презентация государства –будущего»

Ведущий:
подводит итоги  ,спрашивает мнение жюри.
Жюри
объявляют результаты.
Вручаются
памятные призы. Файлы-результаты конкурса сохраняются и записываются на диск.

file_name: Внеклассное мероприятие 5-11 класс.docx

alt: Учитель информатики школы №21 г

alt: Объект пригодный для многих целей, с разнообразным назначением, выполняющий разнообразные функции называют…? 2

информатика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие 5-11 класс по информатике


extracted_text:
Шаблон сайта «на старой бумаге» в
Photoshop
Давайте создадим шаблон для сайта в Photoshop. 7 шагов
и ваш шаблон готов!

Шаг 1. Для создания такого шаблона сайта вам потребуется изображение
  бумаги, лучше папируса. Когда вы его найдете, положите его в центр вашего
  шаблона (на отдельном слое, конечно же).

Теперь, добавим Тень нашему папирусу. Для этого,
  находясь на слое с папирусом, идём Layer>Layer Styles>Drop
  Shadow (Слой>Стиль Слоя>Тень) и задаём параметры, как на
  картинке

А вот как должен выглядеть результат

Шаг 2. Выбираем Инструмент Полигональное Лассо (Polygonal Lasso
  Tool (L)) и создаём выделение, как на картинке

С помощью данного выделения мы нарисуем несколько
  кнопок. Убедитесь, что вы находитесь на слое с папирусом...

...и нажмите Ctrl+J, чтобы скопировать
  выделенную область на новый слой (можно назвать новый слой, например,
  "button (кнопка)").

Шаг 3. Находясь на слое с кнопкой выбираем Edit>Transform>Rotate
  180 (Редактирование>Трансформирование>Поворот на 180 градусов), и с
  помощью Инструмента Перемещения (Move (V)) перемещаем кнопку
  наверх.

После этого переносим нашу кнопку под папирус, для
  этого просто слой с кнопкой перемещаем под слой с листом.

Для создания других кнопок просто повторяем предыдущие
  действия. У нас их будет пять и вяглядеть они будут так

Ну и текст заодно добавим

Шаг 4. Изменим цвет кнопок. Для этого идем на слой с нужной кнопкой и
  далее нажимаем Ctrl+U, чтобы вызвать окно Hue/Saturation
  (Цветовой тон/Насыщенность). Зададим параметры, как на картинке

Вот так выглядит наша новая кнопка

А вот так всё меню после того, как мы раскрасили все
  кнопки

Шаг 5. Пришло время добавить текст и картинки (думаю вы сами с этой
  задачей прекрасно справитесь).

Шаг 6. Шаблон уже сейчас смотрится хорошо, но если добавить хороший фон
  позади листа, будет смотреться ещё лучше. В качестве фона будем использовать
  текстуру дерева. Её можно нарисовать самим или скачать например отсюда. Поместите её под слой с
  папирусом.

Выглядить стал получше, но если текстуру обесцветить
  (для этого идём Image>Adjustment>Desaturate
  (Изображение>Коррекция>Обесцветить)) всё вообще станет
  замечательно.

Выглядить стал получше, но если текстуру обесцветить
  (для этого идём Image>Adjustment>Desaturate
  (Изображение>Коррекция>Обесцветить)) всё вообще станет
  замечательно.

А вот и наш финальный макет сайта:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 09. ЛР по теме Шаблон сайта «на старой бумаге» в Photoshop.doc

alt: Шаблон сайта «на старой бумаге» в

alt: Теперь, добавим Тень нашему папирусу


extracted_text:
Министерство образования РД
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 8»

Доклад
на тему

«КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ОТКРЫТОЕ
ЗАНЯТИЕ»

Выполнил
учитель математики
Аскадинова
З.М.

Избербаш, 2017 год.

Аннотация.

Методические рекомендации
призваны оказать помощь преподавателям в грамотной подготовке к проведению
открытого занятия, четкого определения структурного содержания и оформления
методической разработки открытого занятия.
Методические рекомендации содержат
теоретическую и практическую часть в виде приложений.

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации
методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного – специально
подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком
уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные,
нетрадиционные уроки.
На открытом занятии преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим.
Цель данной работы заключается в
разработке положения о проведении открытого занятия в МКОУ «Сош №3»
Здесь каждый мною рассматриваемый
вопрос я объявляю открытым для обсуждения после выступления, и
корректирования.

Рекомендации  к подготовке и проведению открытых занятий
предъявляется ряд требований. Открытые занятия проводят педагоги, имеющие
высокий уровень научнометодической          и          профессиональной  подготовки,
 обеспечивающие     высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.
Урок педагога, работающего постарому, не может быть источником инновационного
опыта.
Открытое занятие обязательно
должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного
материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно
содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет
смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.
Открытое занятие отражает
решение методической проблемы, над которой работает преподаватель (мастер п/о).
Его индивидуальная проблема должна быть  связана с общей методической проблемой
Колледжа. Это показатель реализации
системного подхода к организации методической работы.
Открытое  занятие должно
показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому
преподаватель (мастер п/о), показывающий открытое занятие, выбирает тему,
содержание которой позволяет это сделать.
При проведении
открытого занятия соблюдаются все требования к учебновоспитательному процессу.
Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой
продолжительностью и т.д.
Открытое занятие не должно
наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
посещающих.
 Для посещающих, обязательно
готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной обучающихся,
чтобы посетители не отвлекали их внимание.
Число посетителей на открытых
уроках не может быть безграничным. Отметим, что посещение урока хотя бы
одним посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для
обучающихся, в связи с чем, в настоящее время широко практикуется изучение
опыта педагогов по видеозаписям уроков.
Открытые уроки и их содержание
не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять
содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима
организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.
Рекомендуется сообщить
обучающимся о проведении открытого урока (самое меньшее, накануне).
Обсудить с ними план и структуру урока, деятельность каждого ученика. Это
подготовит их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.
Открытые уроки проводятся в соответствии с планом
методической работы учебного заведения.
Нельзя проводить с одним классом в один день несколько открытых
уроков.

Порядок
подготовки и проведения открытого урока.
В конце четверти или полугодия,
на заседании педагогического коллектива проводится анализ взаимопосещений
занятий преподавателями, на основании, которого определяется интересный опыт,
который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном
году: составляется план проведения открытых занятий, определяется уровень на
котором будут проводиться занятия.
         Определить основную
дидактическую цель урока — значит  установить, чему в основном он будет
посвящен — изучению ли нового материала, закреплению, повторению,
систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения учебного
материала. Исходя из общей идеи современных научных представлений об учебном
занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех  взаимосвязанных
аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного,
которые отражаются в цели по содержанию учебного
материала.
 Исходя из основной дидактической цели урока, можно
указать такие типы уроков:
•
урок изучения нового;
•
урок закрепления;
•
урок комплексного применения ЗУН обучающихся;
•
урок обобщения и систематизации знаний;
•
урок проверки и коррекции знаний, умений, навыков;
•
комбинированный урок.
Каждый из
названных типов уроков в зависимости от характера деятельности преподавателя и
обучающихся и используемых источников знаний подразделяется на уроки различного
вида. При этом вид урока определяется основным методом организации
взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся и преобладающим на
данном уроке источником знаний.

Типы уроков

Виды уроков

Цели

Урок
  изучения
нового

лекция,
  экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.

Изучение и первичное     закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний.

практическое занятие, экскурсия,
  лабораторная работа, собеседование, консультация.

Имеет целью
  выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний.

практическое
         занятие,        лабораторная
работа, семинар

Имеет целью выработку умений
  самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения                 и систематизации знаний.

семинар, конференция, круглый стол и т.д.

Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки  и коррекции знаний.

контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний

Имеет целью определить уровень
  овладения знаниями, умениями и навыками.

Поговорим  о самых значимых этапах при подготовке и
проведении открытого урока:
1.    Выбор
темы открытого занятия преподаватель делает самостоятельно, с учетом анализа
материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся
на разных этапах занятия.
2.    Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия.
Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это поможет
наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу урока,
оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

Методическая цель открытого занятия может быть
сформулирована следующим образом:
1.
методика использования персонального компьютера  в решении
практических
задач;
2.
методика организации самостоятельной работы обучающихся;
3.
активизация познавательной деятельности обучающихся на занятиях
(практических, лабораторной   работе...)  в   процессе   работы   с
наглядными пособиями   и дидактическим материалом.
4.
методика использования ММТ в процессе изложения нового материала,
проверки знаний, межпредметных связей.
При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы
из педагогической, научнотехнической и методической литературы, применить
результаты посещения технических или методических выставок, передовых
предприятий. Все это поможет сделать занятие интересным и познавательным,
позволит учащимся быть в курсе современных достижений.
Материально-техническое оснащение
занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и
оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их
использования на занятии.
Наглядные пособия и
аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало
оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие
незадействованных наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не
нагружайте урок наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы
урока должны работать на учебную цель занятия.

Когда выбрана тема, надо
определиться с группой, на которой вы будете показывать свой открытый урок.
Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая.  Можно даже для открытого
урока сформировать наиболее благоприятную группу из нескольких существующих.
 При проведении открытого урока, следует учитывать  "публику"
урока.

Составление плана  урока.
Классический план урока состоит из 3-х частей:
 Вступительная (или вводная)
часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.
С самого начала урока нужно
удивить, заинтересовать, восхитить, то есть мотивировать их предстоящую
работу.

Во основной части
урока раскрывается и закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются  наиболее
сложные виды деятельности. Показываются  отобранные преподавателем
педагогические технологии, формы и методы работы, позволяющие решить
поставленные задачи.
Заключительная часть служит
обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и
комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся.
Попутно анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).
К открытому занятию необходимо
составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА с четким и
разумным распределением времени занятия и указанием, что и как делают учитель и
ученики (рекомендуется составить несколько экземпляров для приглашенных на
урок).
План урока должен отразить все
основные этапы урока, основные виды деятельности, как учеников, так и учителя,
виды и формы организации работы, виды упражнений. Впоследствии план урока
должен стать опорой для самоанализа и анализа урока.
Схема
поурочного плана   (изучение нового учебного материала)
Урок №
______
Дата
_________
Группа _______

Вид
учебного занятия (теоретическое, практическое занятие)
Тип
занятия   (изучение нового материала, закрепление полученных
теоретических знаний,  отработка умений и навыков, контроль знаний,
обобщение знаний, комбинированный урок)
Тема:
_____________________________________________________
Цели урока
________________________________________________
Межпредметные связи_______________________________________

Педагогическая технология _____________________
Методическая цель урока ________
Форма
организации обучения   (ролевая игра, семинарское занятие, проблемная
лекция и  т.д.)_____________________________________________
Используемые методы обучения
_______________________________
Время проведения
урока______________________________________
Обеспечение урока
__________________________________________

План
занятия
I
Организационная часть                                                        1
- 2 минуты
(проверка  присутствующих, подготовка рабочих мест)
II
Сообщение  темы и целей занятий                                                1-2
минуты

(объявление темы урока,  постановка достижимых целей
перед учениками)
III
Актуализация опорных знаний учащихся           5-7 минут
(выполнение упражнений, игровых заданий и т.д.
необходимых как опора для изучения нового материла)
IV
Начальная мотивация учебной деятельности                 2
- 3 минуты
(заинтересованность в изучении данной темы:
необходима в профессиональной деятельности, в жизненной ситуации, и т.д.)
V
Изучение нового материала                                                            15
- 20 минут
(последовательное изложение по принципу «от простого
к сложному»  с возможной демонстрацией наглядных пособий)
VI
Обобщение и систематизация изученного материала             5
- 6 минут
(выводы по основным вопросам темы, закрепление
полученных знаний путем выполнения упражнения, составления таблицы и т.д)
VII
Итоговая  часть занятия                                                                   3
- 5 минут
(подведение итогов занятия, выставление
комментированных оценок)
VIII
Сообщение домашнего задания                                          1-
2 минуты
(если есть необходимость, выполнение домашнего
задания следует разобрать или дать необходимые рекомендации по его выполнению –
в этом случае время на сообщение домашнего задания увеличить)

Структура методической разработки открытого
занятия должна содержать
•
пояснительную записку,
•
структуру урока,
•
подробный конспект (сценарий) занятия,  
образцы дидактического материала,
•
список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо
изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед
преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке
следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
занятие.
Подготовленная и оформленная
методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на заседании МО и
утверждения сдается в методический кабинет.
Методическая разработка может
дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия,
чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней
отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Анализ
открытого урока.

«Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто
видит лик свой, цену себе знает,
 Кто
знает цену, строг к себе бывает,
 Кто
строг к себе - то истинно велик!»
(Пьер
Гренгор)

В начале слово дается педагогу –
автору урока. Он напоминает методическую цель, дает описание работы по ее
достижению. В его выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли
методическая цель открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного
процесса. Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения
методической цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля,
здесь самое главное – обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается
порядок анализа открытого урока, такую же логику может иметь подробный
самоанализ.

Порядок
анализа и самоанализа открытого урока

№
п/п

Педагогические явления

Показатель оценки

1

Методическая цель и инновации

Суть    инновации
     и    ее     роль    в    совершенствовании      учебно-
воспитательного
  процесса
Роль
  инновации в выполнении задач обучения по предмету
Взаимосвязь
  с традиционной методикой
Достижение
  методической цели открытого урока
Факторы, препятствующие полному
  достижению методической цели

2

Методическая цель и содержание урока

Соответствие содержания темы методической цели (реализации инновации)

3

Методическая    цель       и                 структура урока

Педагогическая
  целесообразность выбора структуры урока
Соответствие выбранной структуры урока методической цели

4

Методическая цель и методические
  приемы, методы обучения

Выбор методов и методических
  приемов, соответствующих методической цели, их целесообразное сочетание

5

Инновации и учебно-познавательная
  деятельность обучающихся

Роль инновации в активизации познавательной деятельности учащихся
Уровень
  познавательной самостоятельности учащихся
Развитие
  творческих способностей учащихся
Активность учащихся на открытом уроке

6

Вариативность
                     применения
инновации на уроках

Варианты применения инновации на уроке

7

Перспективы применения инновации в образовательной
практике

Границы
  применения инновации
Применимость
  в обучении другими предметами
Целесообразность внедрения
  инновации в общеобразовательную практику (теоретические исследования,
  создание технологии, учебно-методических комплексов).

Самоанализ занятия
педагогом оказывает серьезную помощь эксперту. Самоанализ дает уникальную
возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой
лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ
посещенного урока). • Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации
по улучшению работы, которые даются преподавателю; происходит усвоение
передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной
деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств.

Памятка-алгоритм
для анализа/самоанализа урока
Памятка-алгоритм для самоанализа
урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:
1.
Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?
1.1.
Каково место урока в теме, разделе, курсе?
1.2.
Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3.
Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы,
следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4.
Каким образом были учтены программные требования к уроку?
1.5.
Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм,
методов и средств обучения?
1.6.
Почему был избран именно этот тип урока?
2.
Какие особенности студентов были учтены при подготовке к уроку и
почему?
3.
Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4.
Почему была избрана именно такая структура урока?
5.
Как осуществлялось управление учебной деятельностью студентов
(стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как
осуществлялся дифференцированный подход к студентам на уроке?
6.
Какие условия были созданы для проведения урока:
•  учебно-материальные,
•  морально-психологические,

•  гигиенические,
•  эстетические,
•  временные (как
осуществлялась экономия времени)?
7.
Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану
в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему
привели эти отклонения и усовершенствования?
8.
Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока
и избежать при этом перегрузки студентов?
9.
Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
10.
Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому?
11.
Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
12. Какова общая самооценка урока преподавателем?

Данный алгоритм может быть
использован также как памятка для самоконтроля готовности педагога к уроку, как
основа для подготовки методической разработки урока для библиотечного фонда
школы.

Памятка-алгоритм
для анализа/самоанализа урока
Памятка-алгоритм для самоанализа
урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:
1.
Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?
1.1.
Каково место урока в теме, разделе, курсе?
1.2.
Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3.
Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы,
следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4.
Каким образом были учтены программные требования к уроку?
1.5.
Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм,
методов и средств обучения?
1.6.
Почему был избран именно этот тип урока?
2.
Какие особенности студентов были учтены при подготовке к уроку и
почему?
3.
Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4.
Почему была избрана именно такая структура урока?
5.
Как осуществлялось управление учебной деятельностью студентов
(стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как
осуществлялся дифференцированный подход к студентам на уроке?
6.
Какие условия были созданы для проведения урока:
•  учебно-материальные,
•  морально-психологические,

•  гигиенические,
•  эстетические,
•  временные (как
осуществлялась экономия времени)?
7.
Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану
в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему
привели эти отклонения и усовершенствования?
8.
Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока
и избежать при этом перегрузки студентов?
9.
Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
10.
Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому?
11.
Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
12.
Какова общая самооценка урока преподавателем?
Данный алгоритм может быть
использован также как памятка для самоконтроля готовности педагога к уроку, как
основа для подготовки методической разработки урока для библиотечного фонда
школы.

file_name: методические рекомендации к уроку-3 шт.pdf

alt: Министерство образования РД

alt: I Начальная мотивация учебной деятельности 2 - 3 минуты (заинтересованность в изучении данной темы: необходима в профессиональной деятельности, в жизненной ситуации, и т

title: Методические рекомендации к открытому уроку.


extracted_text:
24 МАРТА
– ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ БОРЬБЫ С ТУБЕРКУЛЕЗОМ

Получен
  от природы в дар
Не мяч и не воздушный шар
Не глобус это, не арбуз -
Здоровье - очень хрупкий груз.

Всемирной организацией здравоохранения туберкулез был объявлен
национальным бедствием, а день 24 марта «Всемирным днем борьбы с туберкулезом».

Ребята старшей группы «Капельки» и Средней группы «Радуга  приняли
активное участие в проводимой акции «Мы за чисты воздух – нет туберкулёзу»
Изготовили плакаты, буклеты, провели тематические беседы,
нарисовали рисунки.

Туберкулез – это опасное инфекционное
заболевание, при котором поражаются все органы, но чаще всего легкие.

Источником заражения является больной
активной формой туберкулеза легких. При кашле, разговоре, чихании больные люди выделяют
в воздух большое количество бактерий, которые могут длительное время оставаться
в плохо проветриваемом помещении и попадать в организм здорового человека.
Заболевание возникает не сразу: от момента заражения до развития
заболевания может пройти от нескольких дней до нескольких месяцев.

Родители должны знать, что в борьбе с туберкулёзом
у детей решающее значению имеют:
·
тщательное предохранение детей от заражения туберкулёзом;
·
проведение прививок;
·
правильный уход за ребёнком, точное соблюдение режима сна,
кормления; достаточное и полноценное питание; регулярное пребывание на воздухе
и закаливание;
·
немедленное обращение к врачу при появлении первых признаков
болезни.
приносит!

                Материал подготовил воспитатель группы Ищенко Н.Н.

file_name: 24 МАРТА.docx

alt: МАРТА – ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ БОРЬБЫ С

alt: Материал подготовил воспитатель группы

title: "День снеговика в старшей группе  детского сада


extracted_text:
Ю.Н.Москвич.

 Вызовы,
задачи, методы современной системы воспитания: ценностный, социокультурный,
социально-экономический подходы.

Сибирский
федеральный университет.

Аннотация: В рамках интервью, эксперт обозначает связь между
основными аспектами современной социально-экономической и социокультурной
ситуации, и приоритетными задачами и наиболее предпочтительными методами
современной воспитательной деятельности. В качестве ключевой цели современного
воспитания обозначается подготовка обучающихся к работе с современными и
возможными будущими экономическими, социальными, культурными вызовами.
Воспитание рассматривается не только как способ включения взрослеющего человека
в сложившиеся социальные нормы, но и как способ формирования общественной
позиции, а следовательно, как ресурс экономического развития (в том числе, как
инструмент для формирования человеческого и социального капитала). В качестве
основных предметов воспитательной деятельности, рассматриваются становление или
оформление основных ценностей, развитие эмоционального интеллекта, формирование
социальных компетенций и деловых навыков, освоение знаний и способов
деятельности, позволяющих принимать оптимальные решения в наличной
социально-экономической и социокультурной ситуации. В качестве основных методов
воспитательной работы рассматриваются учебные проекты и многообразные
коммуникативные и пробно-деятельностные формы.
Ключевые
слова: воспитание, ценности,
эмоциональный интеллект, социальные компетенции, проектная деятельность,
школьный театр, эффективная коммуникация.

Abstract: Within the framework of the interview, the expert
identifies the connection between the main aspects of the modern socio-economic
and socio-cultural situation, and the priority tasks and the most preferred
methods of modern educational activity. The key goal of modern education is to
prepare students to work with modern and possible future economic, social, and
cultural challenges. The key goal of modern education is to prepare students to
work with modern and possible future economic, social, and cultural challenges.
Education is considered not only as a way to include a growing up person in the
established social norms, but also as a way to form a public position, and
therefore as a resource for future economic, social, and cultural challenges.
Education is considered not only as a way to include a growing up person in the
established social norms, but also as a way to form a public position, and
therefore as a resource for economic development (including as a tool for the formation
of human capital and social capital). As the main subjects of educational
activity, the formation or design of basic values, the development of emotional
intelligence, the formation of social competencies and business skills, the
development of knowledge and methods of activity that allow making optimal
decisions in the current socio-economic and socio-cultural situation are
considered. Educational projects and diverse communicative and trial-activity
forms are considered as the main methods of educational work.
Keywords: education, values, emotional intelligence, social
competencies, project activity, school theater, effective communication.

Преамбула
Воспитание
во все времена предполагало включение взрослеющего человека в актуальную
социально-экономическую и социокультурную ситуацию. Было важно, чтобы по итогу
инициации, в каких бы формах она ни происходила, человек, признанный взрослым,
мог решать актуальные для общества задачи (участвовать в управлении, воевать,
строить храмы, осваивать перспективные отрасли производства, и т.д.) – и
одновременно выстраивать максимально конструктивные, комфортные и
результативные отношения с другими людьми. И неотъемлемой задачей воспитания
всегда и везде было освоение актуальных ценностей как оснований для принятия
решений и построения персональных жизненных планов.
В
зависимости от смены социальных и социокультурных ситуаций, ключевых факторов
общественного успеха, приоритетных ценностей, которые скрепляли собой общество,
изменялись и конкретные механизмы и инструменты воспитательной
деятельности: от демонстрации образцов поведения и обрядов инициации до
заучивания кодексов поведения и участия в массовых движениях. И, безусловно,
менялся предмет воспитания – от набора правил и табу до приемлемых или,
наоборот, неприемлемых моделей действий, а также решений в сложных ситуациях.
Чтобы
выяснить, какие задачи перед воспитанием ставит современная социокультурная эпоха
в Российской Федерации и в мире в целом, какие человеческие качества требуют
первостепенного развития в рамках новых воспитательных приоритетов, в каком
направлении должно происходить это развитие, какие формы работы позволят
наилучшим образом решить данные задачи – мы провели беседу с Юрием
Николаевичем Москвичом, кандидатом физико-математических наук, доцентом
кафедры культурологии и искусствоведения Сибирского Федерального университета,
видным аналитиком социальных и социокультурных тенденций.

Начать наше изложение стоит с рассмотрения того
места, которое воспитательная деятельность система воспитания занимает в рамках
целостной системы образования. Это место стоит определить, как с точки зрения
культурной нормы, актуальной для большинства исторических эпох, так и с точки
зрения конкретной социокультурной ситуации наших дней.
Отвечая на эти вопросы, приходится исходно
обозначить важный парадокс. С одной стороны, понятие «воспитание» появилось по
историческим меркам совсем недавно. С другой стороны, фактическая
воспитательная работа, как вы говорите, «во все времена» была важнейшей
компонентой образовательной деятельности, сформировавшейся ещё на самых ранних
этапах человеческой истории.
Но здесь важно отметить, что ключевыми задачами
воспитания в традиционном обществе, и затем даже в индустриальном, всегда были
опека детей, защита детей, постоянная забота об их
здоровье, питании – и уже только затем об их подготовке ко взрослой жизни. Не
случайно в русском языке одна из перечисленных функций «вневременной» заботы о
детях – их питание – даже стала корнем этого важного понятия. Чтобы это
осознать, нам достаточно    неспешно проговорить слово «вос–питание» - и
услышать в нем главную задачу, которую в течение тысячелетий решали люди, растя
своих детей.
Хорошо известное нам слово «педагог» (древнегр. - «ведущий
ребенка») напоминает о другом важном аспекте воспитательной деятельности в
традиционном обществе: постоянно оберегать и опекать их. Словом «педагог» в
зажиточных семьях Древней Греции обозначался раб с особой функцией – тот, кто повседневно
ухаживал за детьми своих хозяев. По-иному быть и не могло, поскольку человек,
согласно ключевым положениям античной философии (прежде всего, Аристотелю) –
это «разумное общественное животное», главная потребность которого, состоит в «совместном
сожительстве», а следовательно, с одной стороны, в обеспечении всех
потребностей взрослеющих людей, не способных пока что удовлетворить их
самостоятельно, а с другой стороны, в освоении норм этого сожительства за счёт
взаимодействия с значимым взрослым. Интересно, что современный педагог уже
давно свободный, творческий человек, который занят развитием детей до школы, в
школе и после школы, по-прежнему выполняет функции «охраны» и «опеки» детей,
хотя, безусловно, в отличии от Древней Греции, они уже далеко не сводятся к
материальному жизнеобеспечению.
Но своё современное содержание понятие «воспитание» начало
получать всего лишь несколько столетий назад, когда мир начал радикально
меняться. По мнению известного «гуру» менеджеров всего мира в ХХ веке, Питера
Ф. Друкера, этот процесс постоянных преобразований начался в Европе примерно в
XII веке. Он был связан со становлением городов, обладающих правами и
свободами, а также с постепенным формированием компактных централизованных государств,
заинтересованных в новациях и способных быть их «спонсорами» и «агентами
продвижения». В результате, примерно  раз в 200-250 лет происходят Великие
преобразования, приводящие к тому, что каждое новое поколение людей живёт
принципиально иначе, чем жили дедушки и бабушки его представителей [1]. В
результате этих изменений, возникло образование в его современном виде, как
система технологий и как общественный институт – и в связи с каждым новым
преобразованием оно менялось и расширяло сферу своего действия. И именно тогда
воспитание:
- во-первых, стало частью специально организованной
образовательной деятельности, а не функцией семьи, рода, религиозных
организаций;
- во-вторых, начало активно менять свои исходные,
«традиционные» функции, притом, изменяться постоянно, всё более быстрыми
темпами.
Результатом этой «нарастающей» эволюции воспитания в рамках
череды «Великих преобразований», стали его современные формы, реализующиеся в
рамках образовательных систем – которые, в свою очередь, тоже постоянно меняются.
Одним из первых, по-видимому, обозначил особые воспитательные
задачи, при этом, заведомо реализующиеся в связке с учебной
деятельностью, создатель классно-урочной системы обучения Ян Амос Коменский
(1592-1670 гг.). Уже в начале семнадцатого века он заявил о том, что «учитель должен не
только владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, но и пробуждать
самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о
всеобщем благе». В наше
время, эти цели воспитательной деятельности – а также их неразрывная связь с
основным образовательным процессом – становятся ещё более очевидными и
востребованными. Подтверждением этому, может служить, например, тот факт, что в современном английском языке «процесс, в результате которого развиваются интеллект и характер человека путем обучения или формального инструктажа в школе»,
то есть, фактически базовый воспитательный процесс, называется именно «образованием»
(education). Стоит, правда, отметить, что
выделяются и иные виды воспитания, для каждого из которых, предусмотрены особые
термины [2].
Воспитательная работа в
рамках образования как общественного института прошла быстрый путь эволюции от сравнительно
«простой» передачи знаний о социальных нормах, актуальных на данном конкретном
шаге «Великих преобразований», до целенаправленной работы по развитию
необходимых личностных характеристик ученика, определяющих собой его поведение
и деятельность: этических, религиозных, моральных, и т.д. . Именно поэтому современное
воспитание в принципе становится все более неразрывным от обучения. Но такое
положение дел, в свою очередь, требует от педагогов в процессе обучения не
только учитывать индивидуальные особенности ученика, его потребности и
способности, но и в гораздо большей степени, чем раньше создавать для него
возможности для саморазвития и самореализации.
Подобная
эволюция воспитательной деятельности в наше время, в первую очередь, связана с
очередным – «четвёртым», по П.Ф. Друкеру, «Великим преобразованием». В ходе
него, в течение последних 40-50 лет фактически произошли новые
научно-индустриальная революция и информационная революции, коренным образом
изменившие предыдущий порядок вещей, называемый обычно «развитым индустриальным
укладом». Эти преобразования, на содержании которых, в рамках этого интервью
нет времени останавливаться, сделали принципиально важными и общественно
востребованными не только мыслительную способность человека (условно говоря,
его IQ), но и его высокий эмоциональный интеллект (EQ). Под эмоциональным
интеллектом понимается способность
людей  распознавать свои собственные и чужие эмоции, понимать намерения
собеседника, его мотивацию и желания и умение использовать эти знания для
решения практических задач. Значимость
эмоционального интеллекта как личностной характеристики – и как предмета
воспитательной деятельности – проявилась совсем
недавно. Время изменения в соотношении значения двух основных видов человеческого
интеллекта: мыслительного и эмоционального – приходится на середину 90-х
годов прошлого века [3]. И это изменение для
многих работников сферы образования во многом остаётся ещё неизвестным или не
актуальным фактом. Отметим, что распространенный в настоящее время «компетентностный»
подход в образовании лишь частично решает задачи компетентностного развития
обучающихся – но это будет более подробно показано ниже.
В сложившемся в конце ХХ века постиндустриальном обществе, или
как его иногда называют, «обществе знаний», доступ к той или иной информации
становится всё более свободным, а возможности овладения ею – всё более
широкими. И в этих условиях эмоциональный
интеллект, к удивлению многих ученых и практиков образовательной сферы, стал
ключевым фактором человеческой успешности. Последние десятилетия показали, что
знания и технико-технологические навыки как таковые, сохраняя свою значимость
для персонального успеха, уже не являются достаточными для достижения
лидерских позиций в условиях конкуренции в высокотехнологичном пространстве. И,
наоборот, основные компоненты эмоционального интеллекта – такие, как эмпатия, коммуникация
и управление конфликтами, оказались принципиально значимыми для того, чтобы
люди успешно и эффективно работали в команде, создавали партнерские отношения,
решали важные проблемы. Развитый эмоциональный интеллект позволяет человеку создавать
наилучшие условия для своего успеха, а также наилучшим образом понимать своих коллег,
партнеров, клиентов.
Кроме
того, он обеспечивает важный новый приоритет современного производства –
ориентацию не просто на получение прибыли (минимизацию издержек при максимизации
выручки), но, прежде всего, на обеспечение наиболее высокого качества
создаваемых продуктов и услуг. В рамках реализации этого приоритета, и в целом
в рамках инновационной, креативной, ориентированной на потребителя экономики
[4], остаётся всё меньше места для прежних директивных методов управления. Во
многих университетах мира всё чаще употребляется крылатая фраза: «Для того, чтобы
поступить в университет нужны хорошие знания, для того чтобы сделать карьеру – нужен
высокий эмоциональный интеллект!». Не могут не поражать данные об успешности
людей, «воспитанных в новом образовании»: они составляют от 60 до 80% от
конкретного выпуска.
Чтобы
обеспечить успех взрослеющего человека, современное воспитание  ставит в
качестве своей ключевой задачи (как в свое время и Ян Амос Коменский), развитие
его личности, притом, как интеллектуальное, так и эмоциональное.
Воспитание, понимаемое подобным образом, как мы можем видеть, становится важным
фактором не только социальной стабильности, но и экономического развития, и в
целом персонального благополучия конкретных людей. Поэтому, работникам
образования, как рядовым педагогам, так и, прежде всего, управленцам, уже не
надо обращать внимание на то, что в начале 90-х годов прошлого века «воспитательная
деятельность» как особая компонента была исключена из образовательного
процесса. Подобное исключение было досадной ошибкой, обусловленной как желанием
поскорее уйти от жестких идеологических норм, свойственных советскому
образованию, так и неопределённостью в понимании основных задач, форм, методов
образования, актуальных для нового исторического периода. Но в наше время уже
очевидно, что все субъекты, определяющие приоритеты и формы образовательной
деятельности – семья, социум в целом, государство – должны обеспечивать не
только возможности обучения, но и воспитание. Притом, каждый из этих
субъектов должен обеспечивать тот компонент воспитания, который является
наиболее доступным для его воздействия. Но здесь уже вопрос о содержании и
предпочтительных формах воспитания, актуального для современной Российской
Федерации, непосредственно «перетекает» в вопрос о новой идеологии нашей страны
и о новом взгляде на её будущее.
В
качестве одной из концептуальных основ, можно было бы рассмотреть пятиуровневая
модель ценностных принципов  России, обеспечивающую её развитие, которую в 2022
году разработали Александр Харичев и его соавторы [5, 6]. Она отличается как от
«европейской» системы ценностей, так и от совокупной системы ценностей,
свойственной странам Востока. В её основе лежат ценности, сформированные и
закреплённые историческим опытом многонационального народа России. Для отдельного
человека приоритетом здесь является созидание. Для конкретной семьи – любовь и
доверие. Для общества как целостности – согласие и сотрудничество. Для страны –
единство многообразия. Для государства – сила и ответственность. С 1 сентября  2023
года планируется начать трансляцию этой модели в режиме университетских курсов.
Для школьного воспитания, по видимому, в ближайшее время будут предложены свои
варианты изложения данной модели.
В
целом, можно сказать, что отечественная система воспитания должна пережить, и
уже переживает эпоху перемен – как на уровне основных форм работы, так и на
уровне содержания и ключевых приоритетов. Но ещё известный китайский философ и
учитель Кун-Фу-Цзы (в привычном нам европейском написании – Конфуций) в
середине I тысячелетия до н.э., сказал: «Не стоит бояться перемен. Чаще всего
они случаются именно в тот момент, когда они необходимы».

Теперь стоит рассмотреть другой комплексный вопрос:
как соотносятся между собой воспитание и становление ключевых социальных
компетенций? Некоторые эксперты допускают, что именно становление ключевых
социальных компетенций и является основным содержанием воспитательной
деятельности в наше время.
Безусловно, воспитание и формирование социальных
компетенций в современной школе всё больше и сильнее связываются друг с другом.
Однако, на наш взгляд, воспитание, включая в себя становление социальных
компетенций, совсем не ограничивается ими. Как уже было сказано выше, ключевой
задачей воспитания в современной ситуации становится развитие эмоционального интеллекта школьников, так же, как в традиционной школе
приоритетом было развитие рационального, «мыслительного» интеллекта. Эмоциональный
интеллект в современном мире становится все более важным ресурсом, и основному
образованию необходимо предпринять все возможные усилия, чтобы у новых
поколений обучающихся он был развит на максимально высоком уровне.
Новое
поколение учеников уже имело возможность оценить достоинства и значимость
эмоционального интеллекта. Он позволяет людям:
- лучше
понимать себя и других;
- улучшать
качество межличностных отношений;
- быстро
и осознанно осознавать социальные проблемы и включаться в их решение;
-
результативно кооперироваться с другими людьми в составе коллектива;
- максимально
продуктивно взаимодействовать с людьми, представляющими иные культуры и системы
ценностей, в том числе, осуществлять межкультурную коммуникацию в бизнесе,
образовании и других областях;
- успешнее
пользоваться он-лайн возможностями современного Интернета для построения новых
деловых и личных отношений, а также для трансляции собственных ценностей.
Успешное
развитие эмоционального интеллекта у обучающихся может быть обеспечено, на мой
взгляд, не только высоким интересом учеников к социальным действиям, но и тем
фактом, что отслеживать, а значит, и сопровождать развитие эмоционального
интеллекта (EQ) оказывается гораздо проще и быстрее, чем осуществлять те же
действия относительно рационального, «формального» интеллекта (IQ) (см.
например, [7]). Любой учитель при желании может отслеживать  динамику изменений
EQ и  формировать на их основе желаемые социальные компетенции своих учеников.
Социальных
компетенций, которые следует сформировать у себя современным школьникам,
сравнительно немного, но работа с каждой из них потребует значительного времени
и усилий:
·
Эффективная коммуникация.
·
Управление конфликтами и
сотрудничества в группах.
·
Управление своими эмоциями.
·
Понимание себя и других.
·
Развитие эмпатии и уважения к
культуре и мнению других.
·
Регулирование своего поведения.
·
Умение принимать эффективные
решения.
Для
формирования этих компетенций, понадобятся образовательные программы следующей
направленности:
1. Обучение
эмоциональной грамотности, за счёт которого, ученики смогут научиться
распознавать свои эмоции, выражать их адекватно, управлять своими
эмоциональными реакциями.
2. Становление
социальной компетентности, за счёт которой, ученики могут научиться эффективно
взаимодействовать с другими людьми, учитывая их потребности и чувства.
3. Обучение
способам разрешения актуальных проблем и конфликтов.
В
рамках таких образовательных программ полезно использовать следующие инструменты:
·
Работа в группах: она позволяет
ученикам развивать навыки коммуникации, сотрудничества и решения конфликтов.
·
Работа по пробному решению
реальных проблем, которая помогает ученикам понимать социальные процессы, а
также развивает навыки анализа и решения проблем.
·
Вовлечение учеников в программы
волонтерской деятельности и социальной помощи, которые помогают им развивать
социальную ответственность и эмпатию.
·
Использование современных
информационных технологий, прежде всего, социальных сетей и онлайн-платформ,
для организации общения и сотрудничества с другими людьми, в том числе, для
становления уважения и доверия к ним.
·
Тренинги и игры, обеспечивающие
развитие социальных навыков, например, игры, развивающие эмпатию, формирующие
умение слушать и понимать других людей, оформляющие умение выражать собственные
мысли и чувства.
·
Организация мероприятий, позволяющих
ученикам сформировать, оформить или развить свои социальные навыки, а также
уверенность в себе; прежде всего, сюда стоит отнести конкурсы, спортивные игры,
театрализованные постановки
·
Особый комплекс работы с
родителями и другими взрослыми людьми, которые могут предложить конкретному
ученику оптимальную ролевую модель, обеспечить развитие у них социальных
навыков и ценностей.
Но современное
школьное воспитание не может сводиться только к становлению
социальных компетенций. Воспитательный характер приобретает базовая учебная
деятельность, а также освоение учениками технических навыков – ведь именно
инструментальные знания и владение технологиями позволяют ученикам осознать
современные вызовы, выстроить собственную позицию относительно них, разработать
проекты решений. Если специальная организация познавательной деятельности и
работы по формированию прикладных навыков позволяет ученику подготовиться к
успешной деятельности в рамках «общества знаний» (применительно к современной
России – в рамках «инновационной экономики»), то она заведомо носит
воспитательный характер.
Аналогично,
к воспитательной деятельности обучающихся можно и нужно отнести работу по
становлению или развитию следующих когнитивных
навыков учеников: критического мышления, анализ и синтез информации, решение
проблем и принятие решений. Они не только позволяют более успешно решать
познавательные и практические задачи, но и организуют определённую модель
поведения обучающегося, обуславливают его социальную и деятельностную позицию.
В частности, данные навыки помогают ученикам становиться более самостоятельными,
формируют у них установку на критический анализ действительности (в том числе,
сопоставление различных точек зрения); позволяют делать на основе проделанного
анализа обоснованные выводы и принимать результативные решения, соответствующие
интересам своей собственной семьи, общества, государства в целом.
Но, безусловно, как и в предыдущие культурные
эпохи, основным компонентом – «ядром» - воспитательной деятельности является целенаправленное
педагогическое формирование базовых нравственных ценностей, обуславливающих
такие действия ученика, которые бы помогли ему выстроить наиболее благоприятные
условия и успешную деятельность в настоящем и будущем. Ценности определяют
взгляд учеников на окружающий их мир и дают основания для принятия оптимальных
решений в многообразных ситуациях. Принятые и осмысленные ценности становятся
основой и фундаментом для становления востребованных социальных компетенций.
Ценности делаются определяющим фактором для социализации взрослеющего человека
и для построения им продуктивных взаимодействий с другими членами социума.
Наконец, ценности становятся опорами, «стержневыми факторами» для развития характера
учеников, становления их уверенности в себе, что принципиально необходимо для
достижения успеха в учебе и в жизни в целом.
При этом, в современной социокультурной ситуации
ценности оказываются принципиально значимым фактором не только для личностного
становления конкретного человека, но и для развития экономики. Недавно
известный российский экономист Александр Аузан опубликовал необычную книгу  «Культурные коды экономики. Как ценности
влияют на конкуренцию, демократию и благосостояние народа» [8]. Он утверждает, что «значимый экономический рост в России
возможен, если мы начнем опираться на факторы культуры»! А главным фактором
успеха для современной России является повышение уровня доверия между живущими
в ней людьми, который обеспечит готовность всех участников экономических
отношений быстрее и продуктивнее договариваться между собой. Основной совет автора
специалистам по организации экономического развития заключён в простой формуле:
«Сначала накопление доверия — затем
быстрый и долгий экономический подъём!». Доверие же, безусловно, обеспечивается
ценностями, которые, с одной стороны, делают людей понятными и предсказуемыми
друг для друга; с другой стороны (в рамках определённых систем ценностей)
делают невозможным причинение ущерба другому человеку, отказ от принятых
обязательств, эмоциональное оскорбление.
В современной ситуации, состав наиболее значимых,
востребованных ценностей, которые могут стать базисом для взаимодействия людей
между собой, может выглядеть следующим образом:
·    трудолюбие,
·    ответственность за свои
поступки

·
честность,
·
доброта,
·
забота о человеке,
находящемся рядом с тобой,
·
уважение
к себе и другим,
·
доверие к другим,
·
уважение
к культурным и историческим ценностям своей страны,
·
гражданскую
ответственность и патриотизм.
Как мы видим, в целом это всё те же ценности,
которые определяли существование человечества на протяжении многих исторических
эпох. Но в наше время они в гораздо большей степени, чем раньше, определяют не
только индивидуальную человеческую жизнь, но и процессы социально-экономического
развития, прежде всего, за счёт вытекающих из них трудовой этики и
управленческих моделей.
Перечисленные ценности формируются
преимущественно за счёт следующих педагогических форм:
·
Проектная деятельность, которая
позволяет ученикам самостоятельно исследовать тему и находить решения проблем;
·
Работа в малых группах, которая
способствует общению и взаимодействию между учениками;
·
Дискуссии и дебаты, которые
помогают развивать критическое мышление и умение аргументировать свою позицию;
·
Игры и ролевые игры, которые
помогают развивать социальные навыки и умение работать в команде;
·
Индивидуальная работа с учениками,
которая позволяет учителю лучше понять потребности каждого ученика и помочь ему
в развитии его ценностей;
·
Организация экскурсий, посещений
музеев и других мероприятий, которые помогают расширять кругозор учеников и
формировать у них новые ценности.
·
Участие школьников в различных
видах школьной самодеятельности, в спортивных командах, в спектаклях школьных
театров помогает им развивать самостоятельность, ответственность, работе в
коллективе.
Творчество
и активность школьных учителей может значительно расширить спектр этих
педагогических форм.

Теперь стоит уже поставить вопрос о конкретных задачах
воспитания, актуальных для нашей страны в современной социальной,
геополитической, культурной ситуации нашей страны, а также об оптимальных
формах и институтах, за счёт которых, они могут и должны решаться. И основной
ответ на этот вопрос может прозвучать парадоксально: в своих общих чертах, актуальные
задачи воспитания остаются такими же, как и в предыдущие культурные эпохи: развитие экономики страны, повышение
благополучия и благосостояния её жителей. Но при этом, сами факторы развития
нашей страны радикально изменяются. К двум прежним,
основополагающим факторам – большому количеству ценных природных ресурсов и высокоразвитому
человеческому капиталу – добавляется ещё один, ставший в современной эпохе
чрезвычайно важным – социальный капитал.
Отметим, что оба понятия – «человеческий капитал»
и «социальный капитал» -
появились в аналитическом и научном обиходе совсем недавно. Так, понятие
«человеческий капитал» было введено в экономическую науку в 50-х годах прошлого
века. Оно означает совокупность навыков, знаний, умений и качеств,
которые владеет человек и которые могут быть использованы в работе, бизнесе или
других сферах жизни для достижения целей и повышения качества жизни. Человеческий капитал является одним
из важнейших факторов в развитии любой экономической системы и любого общества.
Ввели и обосновали его Теодор Шульц и Генри Беккер [9].
Понятие «социальный капитал» начало использоваться в 1980-х
годах. Оно означает совокупность взаимосвязей и взаимодействий между
людьми и организациями в рамках общества, которая позволяет достигать
совместных целей и решать общие проблемы. Социальный капитал реализуется
за счёт взаимного доверия людей, их солидарности, сетевых связей, общественных
норм и ценностей. Он активно проявляет себя во всех сферах жизни общества, от
экономики и политики до культуры и спорта, - и обеспечивает как повышение
качества жизни конкретных людей, так и развитие экономических и социальных
систем. Это понятие выделили и оформили французский социолог Пьер Бурдье и
американский политолог Роберт Путнам [10].
Очевидно, что как человеческий, так и, прежде всего,
социальный капитал может и должен преумножаться за счёт особых форм воспитания,
которое, в данном контексте, становится не просто фактором, создающим условия
для общественного развития, а непосредственным инструментом этого развития.

Однако, чтобы обеспечить именно такой характер воспитания,
сделать его фактором развития страны, само школьное образование должно
обновиться или, как иногда говорят специалисты, «осовремениться». Очевидно, что
процесс обновления займёт значительное время и потребует как серьёзных
материальных затрат, так и, прежде всего, обновления базовых технологий и
методов воспитания.
Фактически, речь может идти о формировании в обозримом
будущем значительного числа новых школьных образовательных пространств, которые
будут обеспечивать развитие личностей учеников, подготовку их к активному, разноплановому,
взаимно полезному взаимодействию и сотрудничеству как между собой, так и с
любыми другими членами социума, как индивидуальными, так и коллективными.
Здесь заведомо должен возникнуть вопрос: как и за счёт чего
подобные образовательные пространства могут и должны быть созданы?
Для ответа на него, сначала необходимо сделать несколько «общих»
замечаний.
1. В
новой образовательной и социокультурной ситуации учителя всё в большей степени оказываются
вынуждены ставить перед собой задачу не только передавать знания, но и помогать
своим ученикам развивать полезные социальные навыки: коммуникацию,
сотрудничество, управление конфликтами, и т.д. .
2.
Развитие полезных навыков всегда или почти всегда представляет собой
индивидуальный процесс. Но появившиеся в «школьном» обиходе современные методы
воспитания в школе стали позволять действительно учитывать
индивидуальные потребности учеников, их типы личности, персональные способности.
Например, для становления ответственности, способности планировать собственную
деятельность и управлять ею, одним школьникам в наибольшей степени пригодятся
дискуссионные, проектные формы работы, а другим – игровые методы.
3. Для
успешной работы с каждой конкретной группой учеников, учителям придётся создавать
специализированные поддерживающие среды, в которых, обучающиеся будут
чувствовать себя комфортно и безопасно. В частности эти среды должны позволять
находящимся в них ученикам свободно выражать свои мысли и чувства, оформлять
персональную готовность к общению и сотрудничеству с другими людьми – как из своего непосредственного окружения,
так и с исходно незнакомыми.
4. Очень важно, чтобы в рамках такой обновлённой
(или пока ещё «обновляемой») модели воспитательной деятельности педагоги
осознавали обновление своей роли и позиции при взаимодействии с обучающимися,
и, как следствие, не просто транслировали описания норм социального
поведения, а непосредственно демонстрировали бы эти нормы на своём собственном
примере. За счёт этого, ученики смогут чувствовать себя в школе более комфортно
и уверенно. Кроме того, у них появится интерес к  эффективному сотрудничеству с
другими людьми.
Если
вышеобозначенные замечания будут учитываться при проектировании образовательных
пространств в конкретных школах, можно смело предполагать, что эти пространства
в полной мере обеспечат социальное взаимодействие и сотрудничество в процессе
школьного обучения и предоставят необходимые условия для коллективной работы
учеников, а соответственно, для развития ими своей социально-коммуникационной
компетенции, в частности, для освоения методов командной работы.
Создание
в школах таких специализировнных коммуникативно-деятельностных пространств объективно
обеспечит самовоспитание школьников – процесс, когда они самостоятельно развивают
и преобразуют свой характер, модель поведения, конкретные качества.
Важно
при этом понимать, что «школьное образовательное пространство» не обязательно
должно создаваться «с чистого листа» и быть гомогенным. Наоборот, продуктивно,
когда оно формируется на основе уже существующих и лишь развиваемых,
«усиливаемых» школьных сообществ, дополняемых новыми, формируемыми специально.
В их состав могут входить спортивные команды, клубы, лектории, тематические и
проблемные семинары, занятия в рамках внеурочной деятельности (в их числе –
прежде всего, тренинги, которые помогут учащимся развивать социальные,
эмоциональные и моральные качества).
Стоит
ещё раз остановиться на методах и формах, обеспечивающих решение в нашей стране
новых задач воспитания,
Как я
уже говорил, большой воспитательный потенциал заложен в проектной деятельности,
которая и без того достаточно давно используется в основной школе. Она может
быть использована как основа для занятий практически по всем учебным
дисциплинам, включая весьма актуальные в настоящее время историю и литературу.
В свою
очередь, очень эффективной инфраструктурой для реализации проектной
деятельности оказались сетевые школы. Они представляют собой совсем новый
подход к организации школьного образования, в рамках которого, используются
современные технологии для создания гибких и инновационных условий обучения. Сетевые
школы показали свою высокую результативность как инструменты развития у
обучающихся разных школ социальных навыков и компетенций. Они предоставляют
возможность осваивать учебный материал в онлайн-режиме, общаться с педагогами и
другими учениками в режиме реального времени, оперативно получать обратную
связь относительно собственных разработок. Кроме того, сетевые школы позволяют
использовать широкий спектр методов обучения, которые не могли бы быть
реализованы в рамках «традиционного» обучения. Например, в их рамках могут
проводиться интерактивные уроки, использующие видео- и аудиоресурсы, а также
другие мультимедиа-средства.
Успешную
реализацию данной образовательной формы я непосредственно наблюдал, работая в  «Сетевой
школе дополнительного образования Лидер+», организованную Лицеем №9 г. Красноярска, в которой обучались дети как из
краевого центра, так и из других муниципальных образований нашего региона.
И, может
быть, самым важным шагом в активном продвижении российской школы к новому
воспитанию, стало недавнее решение о создании в России к 2024 году в каждой
школе своего театра [11].
Почему
это произошло? Театр у нас в стране рассматривался как часть культуры,
доступной для избранных. Почему же он должен стать необходимой частью школьного
воспитания?
Для
того, чтобы ответить на эти вопросы, нужно посмотреть на возможности театра
глазами современного учителя-воспитателя. И тогда мы увидим, что массовый
школьный театр в самом деле может являться важным и полезным инструментом для
массового воспитания современных учеников.
Во-первых,
участие школьников в подготовке спектакля требует от них  сотрудничества и взаимодействия
со всеми, кто готовит и ставит спектакль в данный конкретный момент (в режиме «сейчас
и здесь»), формируя у них чувство ответственности и коллективизма. Каждый из участников
постановки несет ответственность за свою функцию, и для обеспечения общего успеха
должен проявлять высокую дисциплину и усердие в подготовке к постановке.
Во-вторых,
школьный театр помогает развивать у детей коммуникативные  навыки и, в целом,
упоминавшийся мной выше эмоциональный интеллект. В ходе репетиций и выступлений
ученики учатся контролировать свои эмоции, выражать их через актерское
мастерство и понимать эмоции других людей. Ученики учатся слушать друг друга,
выражать свои мысли и эмоции, а также работать в команде. Это помогает им не
только на сцене, но и в повседневной жизни.
В-третьих,
театр обеспечивает ещё и эффект самовоспитания. Ведь при работе в нём
дети учатся контролировать свои эмоции, развивать самодисциплину и
самоконтроль. Кроме того, они учатся преодолевать свои страхи и неуверенность в
собственных силах, что помогает им повысить свою самооценку и уверенность в
своих решениях.
И
наконец, в-четвертых, школьный театр может помочь ученикам развить свой
творческий потенциал. Участие в постановке спектакля требует от учеников
проявления фантазии, креативности и самостоятельности. Успешное выступление на
сцене может стать для учеников важным источником уверенности в себе и повышения
самооценки.
В целом,
учебный театр может помочь ученикам сформировать все установки и качества,
обеспечивающие успешность в современной жизни.
Но в
целом те же возможности предоставляют коллективные и индивидуальные виды
школьного спорта, а также вообще все виды самостоятельной коллективной творческой
(это два обязательных условия!) деятельности обучающихся. Отметим, что они
могут реализовываться не только в школе, но и в любых других образования, в том
числе, в сетевых и виртуальных.
Сделать
их полезными и необходимыми для современного воспитания учеников задача
непростая, и её решение займёт заведомо не один год. Оно потребует создания в
школах новых образовательных пространств, а также повышения квалификации педагогов
в плане адаптации учеников к новым социальным и социокультурным реалиям.
Однако,
других альтернатив стать действительно результативной у современной системы
воспитания в текущей ситуации нет.

Список
литературы
1. Друкер
Питер, Ф. Посткапиталистическое общество /Постиндустриальная волна на Западе. –
М.: 1999.
2. Степанов
В.П. Понятие воспитание в современных педагогических исследованиях. Siberian
Pedagogical Journal, №2, 121-128, 2017.
3. Гоулман,
Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ.А.П. Исаевой. -
М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - 478 с.
4. Манохина
Н.В., Степанова Т.Е. Потребительская экономика: модель и реальность. Наука о
человеке: гуманитарные исследования. 2(20), 194-201, 2015.
5. Пентабазис,
https://ru.wikipedia.org/wiki
6. Харичев
А.Д., Шутов А.Ю., Полосин А.В., Соколова Е.Н. Восприятие базовых ценностей,
факторов  и структур социально-исторического развития России (по материалам
исследований и апробации). Журнал политических исследований, Том 6, Выпуск 3,
9-19, 2023.znanium.com/read?id=420175
7. Пройти тест: Тест социального интеллекта Гилфорда.
https://psytests.org/iq/guilford-run.html.
8. Аузан А.А. «Культурные коды экономики. Как
ценности влияют на конкуренцию, демократию и благосостояние народа», ООО
«Изд-во» АСТ, 2022, 152 с.
9. Гвоздева
М.А., Казакова М.В. Исследование понятия человеческого капитала в экономической
науке. Социум и власть, №1 (53), 82-87, 2017.
10. Бурдье, Пьер. Социальное пространство:
поля и практики [Текст] : перевод с французского : [16+] / Пьер Бурдье ; сост.,
общ. ред. пер. и послесловие Н. А. Шматко. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2014. -
576 с.
11. Министр
просвещения обещал к 2024 году открыть в каждой школе свой театр. https://www.rbc.ru/rbcfreenews/637640509a79474bf432dfce

References
1. Drucker, Peter, F. Post-capitalist society /Post-industrial wave in
the West. – M.: 1999.
2. Stepanov V.P. The concept of education in modern pedagogical
research. Siberian Pedagogical Journal, №2, 121-128, 2017.
3. Goleman, D. Emotional intelligence / Daniel Goleman; translated from
English by A.P. Isaeva. - M.: ACT: ACT MOSCOW; Vladimir: CGT, 2009. - 478 p.
4. Manokhina N.V., Stepanova T.E. Consumer Economy: Model and Reality.
Human Science: Humanitarian Studies. 2(20), 194-201, 2015.
5. Pentabasis, https://ru.wikipedia.org/wiki 6. Kharichev A.D., Shutov
A.Yu., Polosin A.V., Sokolova E.N. Perception of basic values, factors and
structures of socio-historical development of Russia (based on research
materials and approbation). Journal of Political Studies, Volume
6. Issue 3, 9-19, 2023.znanium.com/read?id=420175 7. Take the test: The
Guildford Social Intelligence Test. https://psytests.org/iq/guilford-run.html.
7. Take the
test: The Guildford Social Intelligence Test.
https://psytests.org/iq/guilford-run.html.
8. Auzan A.A. Cultural
codes of economy. How values influence competition, democracy and the welfare
of the people, AST Publishing House, LLC, 2022, 152 p.
9. Gvozdeva
M.A., Kazakova M.V. The study of the concept of human capital in economics. Society
and power, №1 (53), 82-87, 2017.
10. Bourdieu,
Pierre. Social space: fields and practices [Text] : translated from French:
[16+] / Pierre Bourdieu ; comp., general ed. trans. and afterword by N. A.
Shmatko. - St. Petersburg : Aleteya, 2014. - 576 p.
11. The Minister
of Education promised to open a theater in each school by 2024.
https://www.rbc.ru/rbcfreenews/637640509a79474bf432dfce

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Москвич Ю.Н. - итоговый текст 2 интервью 2 - итогъ.doc

alt: As the main subjects of educational activity, the formation or design of basic values, the development of emotional intelligence, the formation of social competencies and…

alt: В результате этих изменений, возникло образование в его современном виде, как система технологий и как общественный институт – и в связи с каждым новым преобразованием…

alt: Эти преобразования, на содержании которых, в рамках этого интервью нет времени останавливаться, сделали принципиально важными и общественно востребованными не только мыслительную способность человека (условно говоря,…


extracted_text:
15-г1а урок
Урокн  ц1е: «Аьзнаш»
1алашо: берашна  тайп-тайпана
аьзнаш довзийтар. Мукъа  аьзнех лаьцна  юкъара  кхетам балар.
Кхочушдан лерина жам1аш
1.Предметни: берийн кхоллалур  бу
кхетам: аз  х1ун ю. Шен  аларе  хьаьжжина  аьзнаш  мукъа хилар  хуур ду.
2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто, учебника т1ехь гойтучу  суьртийн г1оьнца. Берашна  1емар
ду  цу планан  рог1алла ларъярца  дешаран навыкаш караерзо. Познавательни: берашна
хуур ду   аз  вай  олуш . вайна хезаш долчух олуш хилар. Берашна  1емар ду
тайп –тайпанчу  аьзнашна  юкъарар  мукъа  аьзнаш довза. Берашна 1емар ду
аьзнийн  схеманаш  яхка , цу  схеманашкахь  оьшуч  аз  каро , билгалдаккха
хьехархочун т1едилларца.
·
Коммуникативни: берашна  1емар ду
хьехархочуьнга ладог1а , цуьнан  хаттаршна  жоьпаш дала. Берашна  1емар ду
вовшашка  хаттарш дала  , царна  жоьпаш дала. Берашна хуур ду шаьш бинчу белхан
мах хадо.Берашна 1емар ду  тобанашкахь болх бан , шайн накъосташна г1о дан.
Билгалбохур бу  кхачамбацарш, кхиамаш а.

3.Личностни: берийн  лаам кхоллалур бу  нохчин  мотт
бовза а  дика   1амо  а.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.

·
Ловзар «Муха олу?»
-Аса х1инца  цхьацца  адамаша, кхийолчу х1уманаша
х1ун  до аьлла  жоттар ду, аша  цара  деш дерг гайта.
Легашка
хьожуш х1ун ала олу лоьро?  (А-А-А-А-А-А-А)
-Алал
массара  А-А-А-А.

Ио1а  тайниг муха тахкайо? (ААА-ААА-ААА)

Ж1аьлаша резадоцуш хилча х1ун до? («Г1-г1-г1»)

Бумбарис «къамел» муха до? («Ж-ж-ж» - деш)
Чуьрко
лере йог1ий х1ун олу? («Зз-зз»)

Х1ун хеза вайна гезгамашано моза лаьцча? («З-з-з»)
Говр муха   терса? («И-х1и-х1и-х1и-х1и»)
-Аша гайтинчу  х1уманийн  багахула  йолуш ериг  х1ун ю  ?
(Берийн жоьпаш)
-Х1ора  оцу х1уманийн багахула долуш дениг  аз  ду.  Х1ун
1амор ду  вай  тахана? (Берийн жоьпаш)
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан  24-25 -г1 аг1онаш   . Х1ун ю цу т1ехь гуш ерг?
-Х1орш
х1ун ю? (Суьрташ ду)
-Суьрташна
бухахь ерш  уьш  аьзнийн  схеманаш ю.
-Х1ун
1емар ду    вайна  хьалхара?
·
Суна
1емар ду  аьзнийн схеманашца болх бан.
-Х1орш
х1ун  ю ? (Дешнийн  схеманаш)
-Х1ун
дийр ду   вай схеманашна?
·
Суна
1емар ду дешнийн схеманашца болх бан.
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду вай  суртана?
·
   Суна
1емар ду  суьртах  лаьцна дийцар х1отто.
-Вайна
тахана 1емар ду хьуьнан  стоьмаш бовза .Вайна  1емар ду  дешнийн схеманашца
белхаш бан, суьртах лаьцна дийцар х1отто.

Вай  тахана  1амор ду  аьзнаш.

-Х1инца  аса  х1ора  х1уманан

Физминот
Бераш
кхаа тобане доькъу.
Шайна девзаш долчу
дийнатех аз
тардеш
xlopa
тоба 1аьха.
I.ETT 2. Уьстаг1 З.Газа
(«Му-у-у») («Б1е-е-е») («М1е-е-е»)
Хьехархочо
xlopa
тобанна т1ехволуш стоьла т1е куьг тухуш
хотту: «Кхузахь мила ву?» Бераша жоп ло. Юха олу цо: «Хьала-
г1овттал, бежнаш, атто санна корта ластабел, куьйгашца мозий
д1алахкал; уьстаг1ий, аша цхьажимма буц кхаллал, юха довдал.
Гезарий, гаьннаш т1е кховдал, кхузза кхоссалол: цкъа хьалха-
кТегар, т1аккха -
хьалха.

file_name: 15 . Мукъа  аьзнаш. (Автосохраненный).docx

alt: Ж 1 аьлаша резадоцуш хилча х 1 ун до ? («

alt: Х1инца аса х1ора х1уманан

title: Конспект: Мукъа аьзнаш.


extracted_text:
Какими
качествами должен обладать хороший учитель в 21 веке

1. Идеальная личность. Учитель обязан воспитывать в детях хорошие качества и
воспитывать их, чтобы формировать характер нации. Будущее страны исходит
из самой школы. Вот почему необходимо, чтобы сам учитель в начальных
классах был с характером, чтобы дети, увидев его, стали считать его
идеалом. Она должна произвести неизгладимое впечатление на
учащихся. Детей отправляют в школу не только для учебы, но и для того,
чтобы формировать их личность.

2. Разносторонний: учитель должен владеть не только своим предметом, он должен
владеть всеми предметами, преподаваемыми в школе, а также уровень его общих
знаний должен быть высоким, потому что современным учащимся необходимо больше
знаний, чем раньше. Именно поэтому всегда будет потребность в постоянном
обновлении знаний, так как сегодняшние школьники знают гораздо больше, чем
когда-либо прежде. Теперь у них в руках мобильный телефон и интернет.

3. Инструктируйте, а не приказывайте. Хороший учитель никогда не говорит
со своими учениками командным языком, а вежливо наставляет и с любовью делает
выговор, когда это необходимо. Его поведение похоже на дружбу со своими
учениками. Между учителем и учеником необходима дисциплина, но сейчас
времена изменились. Теперь дружба нужна еще и для того, чтобы вам было
легко понять и объяснить ученикам. Это раскроет даже ученика-интроверта и
уберет страх.

4. Чувство равенства. Хороший учитель — это тот, кто одинаково относится ко всем
своим ученикам и работает над тем, чтобы у каждого была уверенность в
себе. Если детей много, они не так быстро учатся, как другие дети. Независимо
от того, обращают внимание родители или нет, но учитель должен стараться
уделить внимание каждому ребенку.

5. Интересное преподавание: Каждый учитель выполняет работу по обучению, но дети
запоминают на всю жизнь того учителя, который делает свою работу
интересно. Внимание детей остается занятым учебой только за счет интереса,
и они быстро усваивают любые знания. Каждый раз нужно делать что-то
новое. Ваша презентация имеет значение. Для этого надо увлекаться
юмором.

6. Делитесь опытом. Работа учителя заключается не только в том, чтобы продолжать
преподавать учебники, он также должен делиться своим жизненным
опытом. Благодаря этому вы сможете наладить с ними более близкие
отношения. Лучший учитель тот, кто учит своего ученика распознавать
хорошее и плохое в жизни, необходимые вещи для светлого будущего, поведения и
человечности.

7. Почему ни один ученик не хочет стать учителем: если бы сегодняшних детей спросили, кем
бы ты хотел стать, то, наверное, только один ребенок в классе сказал бы, что я
хотел бы стать учителем. Было проведено много таких опросов, в которых
преподавание занимает восьмое-девятое место в первой десятке профессий.

Учитель должен понять, почему это так. В настоящее время
видно, насколько большая разница возникла между государственными и частными
школами и их учителями. Хороших и качественных учителей становится все
труднее найти. Образованию нужны хорошие, целеустремленные и качественные
учителя, потому что преподавание — это профессия, от которой зависят все
остальные профессии.

8. Примеры и истории. Хороший учитель тот, кто может представить свою точку зрения
с помощью примеров и историй. При этом дети быстро учатся и запоминают
надолго.

9. Пунктуальность и дисциплина. Хороший учитель должен быть пунктуальным и
дисциплинированным, потому что, видя его, дети тоже начинают выполнять всю
работу вовремя и остаются дисциплинированными. Он должен идти в школу
вовремя и уходить из класса сразу после окончания урока. В то же время он
должен преподать детям урок дисциплины своими маленькими действиями.

10. Самоуважение. Если у учителя нет самоуважения, то чему учащиеся узнают,
увидев его? Хороший и эффективный учитель — это тот, кто не кланяется
ученикам, директору и другим за какие-либо проступки. Не терпит никакой
несправедливости и не идет на компромисс ни в каких проступках. Учитель,
который осознает свои обязанности и права, он способен защитить свою
самооценку.

file_name: Сатторзода О.В_статья.docx

intro: Практические советы для учителей начальной школы

воспитание

group: Педагогика