extracted_text:
Краткосрочный план
урока по ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Сквозная  тема:

 В контексте тем:  «Все обо
  мне», «Моя школа»

Школа: №3 им.Абая с ДМЦ

Дата: «17»октября
  2017г.

ФИО учителя: Рамазанова З.А.

Класс: 1 «Ж» класс.

Количество присутствующих:
                        отсутствующих:

Тема урока:

«Какие  бывают  животные»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.2.2.2 различать диких и домашних животных;

Цели урока:

•   различать диких и домашних животных;
•   объяснять необходимость изучения
  явлений, процессов и объектов окружающего мира;
•   делать записи наблюдений.

Критерии
  успеха

•   Учащиеся познакомятся с некоторыми
  видами домашних и диких животных.
•   Учащиеся поймут, чем отличаются дикие
  животные от домашних.
•   Учащиеся познакомятся с жилищами
  домашних животных: коровником, конюшней, свинарником, овчарней, конурой.
•   Учащиеся узнают о том, как нужно
  ухаживать за животными.
Учащиеся
  будут совершенствовать умение записывать результаты наблюдений.

Привитие
ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Познание мира. Одомашнивание животных.

Навыки
использования

ИКТ

На данном уроке
  учащиеся  не используют ИКТ

Предварительные
  знания

Учащиеся знают, что
  животные относятся к живым организмам по следующим признакам: питание, рост,
  развитие, размножение.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

1.Психологический настрой
Игра «Дрозд»( шуточная)
Я- дрозд,  И ты – дрозд!
У меня – нос, у тебя нос.
У меня щечки аленькие,
И у тебя щечки аленькие
Мы с тобой друзья, я люблю тебя!
Сегодня мы впервые будем работать в группе, поэтому
  запомните простые правила работы в группе:
1.Работаем дружно
2. Важно мнение каждого
3. Распределяем обязанности
4. Объясняем свою точку зрения
5. Уважаем мнение всех членов группы
6. Работаем тихо, чтобы не мешать другим
 Деление на группы( раздаются картинки с
  изображениями животных.
2. Введение в новую тему: Ребята, наш урок сегодня будет не совсем обычным. У нас сегодня много гостей. Очень
  хочется, что бы мы оставили сегодня о себе хорошее рабочее впечатление.
- Улыбнитесь друг-другу, как улыбается это красивое
  солнышко и протяните мне свои ладошки. Я вам хочу сегодня подарить тепло
  лучей нашего солнышка. Ловите.
-Повернитесь к гостям, улыбнитесь им.
-Ребята, пошлите нашим гостям часть своего и солнечного
  тепла.
-Положите ладошки на ладошки друга и повторяйте за мной
-Я желаю тебе сегодня добра,
Ты желаешь мне сегодня добра,
Если тебе будет трудно,
Я тебе помогу.
- Молодцы!
Для
  того чтобы наша работа была успешной, надо вспомнить всё, что мы уже знаем  о
  природе и её обитателях.
-Итак,   мозговая атака
- Что такое природа? (Природа – это то, что нас
  окружает, но не сделано руками человека).
- Какая бывает природа? (Живая и неживая).
- Назовите признаки живой природы. (Всё, что рождается,
  растёт, питается, дышит, приносит потомство и умирает).
- Что относится к живой природе?  (Мир растений и
  животных).
Посмотрите на нашу выставку с изображениями питомцев.
Определить
  тему сегодняшнего урока    мы сможем с помощью кроссворда. Послушайте загадки
  (по группам)
1.
  Не жужжу, когда
  сижу,
     Не жужжу, когда хожу.
     Если в воздухе кружусь,
     Тут уж вдоволь нажужжусь. (Жук)
2.
  В птичник
  повадится –
     Жди беды.

  Рыжим хвостом заметет следы. (Лиса)

  3.  Кто в лесу глухом живет

  Неуклюжий, косолапый?

  Летом ест малину, мед,

  А сосет он лапу. (Медведь)

  4.  Он в самом омуте живет,

  Хозяин глубины.

  Имеет он огромный рот,

  А глазки чуть видны. (Сом)

  5.  Пестрая крякуша

  Ловит лягушек.

  Ходит в вразвалочку,

  Спотыкалочку. (Утка)
6.
  Прыгает
  пружинка –
Зеленая спинка –
С травы на былинку,
С ветки на тропинку. (Кузнечик)
7.
  Эта маленькая
  крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что до темна
В норке прячется она. (Мышь)

  8.  Хоть верь, хоть не верь:

  Пробегал по лесу зверь.

  Нес на лбу он неспроста

  Два развесистых куста. (Олень)
- Какое слово открылось в
  выделенных клетках? (Животные).

Звучит  мелодия  заставки
  к телепередаче «В мире животных».
Одновременно идет показ
  слайдов «Мир животных»
Сегодня на уроке мы поговорим о
  животных и о том, на какие группы они делятся.
  Каких животных вы увидели ?( перечисляют)
-А какие еще бывают животные?( перечисляют в основном
  зверей)
Вы перечислили животных одной группы.
А  животными, оказывается,  называют всех живых существ на
  Земле. Их так много, что ученым, чтобы не запутаться, пришлось разделить их
  на группы.
-Значит, о ком мы будем с вами говорить сегодня на уроке?
( о животных)
-Кто сформулирует тему? ( Какие бывают животные?)
Каких животных вы увидели ?( перечисляют)
-А какие еще бывают животные?( перечисляют в основном
  зверей)
Вы перечислили животных
  одной группы.

Презентазия  «Мир животных»

Критерии успеха

Учащиеся отгадывают загадки
  и  узнают тему урока

Середина урока

 Работа в группах.
Игра. У каждой группы  на столе есть
  картинки,  найдите «Лишнее животное», это животное обведите красным
  карандашом.
- Почему это животное не относится
  к этой группе?
  - Итак, цель нашего урока - учиться различать животных по определённым
  признакам.
- Как вы думаете, почему вы должны
  уметь различать животных по группам?
-  Они разные,  не похожи друг
  на друга,  поэтому и делятся на группы.
На доске вывешиваю слова: ЗВЕРИ,
  ПТИЦЫ, РЫБЫ, НАСЕКОМЫЕ.
Сегодня на уроке мы узнаем,
  какие общие признаки у животных каждой группы, узнаем, почему всех животных
  разделили на группы.
Отправимся в мир животных и
  найдем ответы на наши вопросы.
Работа по презентации  «
  Какие бывают животные»
ЗВЕРИ.  Перечислите всех животных с вашей карточки.
  (Картинка: заяц)
Какие еще звери живут в
  лесу?
(На картине появляются медведь,
  лиса, волк)
Кого вы зачеркнули?
  Рассмотрите изображения зверей, подумайте, какой же главный признак этой
  группы животных?
-Как вы назвали оставшихся животных? ( звери)
- Рассмотрите, сколько лап у зверей? (4 )
- Чем покрыто их тело, что помогает им выжить в суровую
  зиму? (Шерсть)
-Значит какая главная отличительная особенность зверей?
  ( наличие шерсти)
На презентации  появляется запись(слайд)
1. Название группы.                  Звери
2. Количество конечностей.          4
3. Чем покрыто тело?                 Шерсть
- К зверям относятся разные  существа: крылатые летучие
  мыши и похожие на рыб дельфины и киты, изящные жирафы и тучные слоны.
-Шерсть у зверей может быть длинной и короткой, густой и
  редкой, колючей, как у ежа и очень мягкой. Она может быть любой длины и
  любого цвета. Но у зверей она обязательно есть.
- Звери и только звери выкармливают своих детёнышей
  молоком, поэтому иначе эту группу животных еще называют млекопитающие. Это
  вторая отличительная особенность зверей.
А еще звери, и ТОЛЬКО звери
  выкармливают своих детенышей молоком, поэтому их называют млекопитающими.

Физминутка «Капитан Краб
  »

ПТИЦЫ  Как вы назвали вашу группу?( птицы)
- А что умеют животные вашей группы? ( летать)
- Можно   ли сказать, что это их отличительная особенность?
- А все ли представители этой группы могут летать?
 Вопрос для всех. Можно ли
  пингвина назвать птицей,  ведь он не умеет летать? А страус?  Разве это не
  птица?( слайд) . Есть птицы, которые не летают.
(Картинка: пингвин и
  страус)
Кроме этого многие
  насекомые тоже могут летать. Значит, это не главное. А что же?
- Значит, это не может быть отличительной особенностью
  птиц.
Ведь летать умеют и  насекомые, и некоторые звери, и даже
  рыбы).
- Скажите, что есть только у этих животных, и нет у других.
- Проанализируйте, сколько ног у птиц.(2 ноги)
-Чем покрыто тело?( перьями)
-Значит какая главная отличительная особенность птиц? (
  наличие перьев)
На презентации появляется запись ( слайд)
1. Название группы.                  Птицы
2. Количество конечностей.             2
3. Чем покрыто тело?              перья
- Ни у кого больше перьев
  нет, только у птиц.( слайд) Не будь у них перьев, они не смогли бы
  летать. Перья спасают от холода и жары, от ушибов и царапин. Перья хвоста
  помогают птицам держать равновесие, делать повороты и остановки.
 Какой общий признак у всех
  птиц?
Главный признак птиц – это
  наличие перьев.
(Картинка: перья разных
  птиц)
Но у ВСЕХ птиц тело покрыто
  перьями, которые защищают их от холода и помогают летать.
Скоро для птиц наступит
  тяжелое время – зима, и мы должны помочь тем птицам, которые не улетели в
  теплые края, подкормить их. С наступлением  холодов
  птицам приходится особенно трудно.
- Что вы можете
  сказать об этом?
- Как мы можем
  им помочь? ( нужно их кормить, делать кормушки)
(Картинка: воробьи зимой
  в кормушке)

А теперь
  давайте проверим вашу внимательность. Все встаньте, поиграем в игру. Игра на
  внимательность.  А называется она « Прилетели птицы». Слушаем стишок и
  если услышите названия птиц, то показывайте , как летают птицы, но если вы
  услышите,  что появились не птицы, а кто-то другой, - хлопайте в ладоши.
Прилетели
  птицы:
Голуби,
  синицы,
Мухи и
  стрижи
- Что
  неправильно? Скажи.
Прилетели
  птицы:
Голуби,
  синицы,
Комары,
  чижи,
- Что
  неправильно? Скажи.
- Мухи и
  комары – это насекомые.
Молодцы,
  садитесь.

РЫБЫ
И еще одна группа животных, о которой мы поговорим. Это рыбы.

Карточка с названием группы помещается  на доску.
- Кого вы зачеркнули и почему?
-Что общего у всех представителей вашей группы?.
-Чем отличаются рыбы от других животных? ( умеют плавать)
-Где живут ? (Они живут в воде).
-Это главная
  отличительная особенность рыб?
Посмотрите на слайд. Кто  изображен?(  (слайд)
-Можно ли
  назвать моржа  рыбой ? Ведь он тоже живет в воде, хоть и не постоянно. Значит
  это не главный признак.
-Что у них есть такого, чего нет у других животных?( У них есть
  жабры. Они  могут дышать под водой, есть чешуя.)
-Есть ли у рыб конечности?(нет)
-А что вместо них?( плавники)
-Чем покрыто тело?( чешуей)
Значит какой
  главный признак  рыб ? (наличие чешуи)
На презентации появляется запись : ( слайд)
1. Название группы.         Рыбы
2. Количество конечностей.               нет
3. Чем покрыто тело?                   чешуя
( слайд)
- Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом
  рыба растёт быстро и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт и
  колечко получается узкое. По колечкам широким и узким можно сосчитать,
  сколько рыбе зим и лет.
Главный признак –
  наличие чешуи, которой покрыто их тело. Еще один признак рыб – жабры. С их
  помощью они дышат. Чешуя у разных рыб разная по размеру и по цвету.
(Картинка: чешуя рыб)
НАСЕКОМЫЕ    Карточка с названием группы помещается  на
  доску. .
-Что общего у представителей вашей группы?( они умеют
  летать)
-Хорошо. А вот это кто? (
  муравей) ( слайд ) Какой общий признак у насекомых?
Действительно многие
  насекомые могут летать.
А можно ли вот это животное
  назвать насекомым?
(Картинка: муравей)
(Картинка: кузнечик)
Значит, умение летать, хотя
  и важный признак многих насекомых, но не главный.
Оказывается, главным
  признаком насекомых является количество ног.
Посмотрите на группу
  насекомых у себя в работах. Сколько ножек у насекомых?
Итак, главным признаком
  всех насекомых является наличие 3 пар ножек.
-Можно ли  его
  отнести к вашей  группе насекомых? Ведь он не умеет летать.
Летать могут  только
  муравьиные мамы. Они вылетают из муравейника только чтобы создать семью, а
  потом теряют крылышки.
Не летают такие
  насекомые, как жуки-жужелицы, редко летают, хотя и имеют крылья,
  жуки-плавунцы, кузнечики. (слайд)
Значит то, что
  насекомые умеют летать, не главный их отличительный признак.
- А какой же главный отличительный признак насекомых.
  Давайте пройдемся по плану.
- Какое количество ног у насекомых? (6 ног)
- Чем покрыто тело? ( панцирем)
- Ребята. На брюшке у них поперечные полоски, словно насечки.

- Поэтому и название этой группы насекомые., от
  слова НАСЕЧКИ.
 На презентации появляется запись: (слайд)
1. Название группы.             Насекомые    2.
  Количество конечностей.        6 ног
3. Чем покрыто тело?
  Панцирем
- Возникли эти животные более 200 млн. лет назад.
  Трудно отыскать такое место на Земле, где   нельзя было бы встретить
  насекомых. Они населяют и безжизненные пустыни, и глубокие пещеры, и за
  Полярным кругом, где, казалось бы, нет ничего, можно встретить представителей
  этой группы животных.
А теперь, я проверю все ли внимательно слушали ответы ребят
  первой группы.
Всем, ребята, такой вопрос. Можно ли паука отнести к
  насекомым? (НЕТ)
(слайд )
-А ПОЧЕМУ?( у него не 6, а  8 ног)
Паука нельзя назвать красивым животным; многие боятся его.
  Паук же не только безвреден, но даже очень полезен. Он  много ест,
  истребляя  комаров и мух. У него восемь глаз, и восемь длинных ног. Поэтому
  его нельзя отнести к насекомым.
А к какой группе относится паук вы узнаете позже. Но если вам
  так интересно, то  можете дома полистать энциклопедии о животных или спросить
  у взрослых.
          - Прежде чем мы продолжим наши исследования,
  немного отдохнём с одним из представителей этой группы.
Игра «Угадай животное» с каждой группы выходят по одному участнику, он
  показывает, остальные должны отгадать,  какое это животное, и назвать
  название на трех языках.
Кошка мысык  -
  Адильжан
Рыба балык- Арлан
Бабочка - Карина
Лиса - Анеля

Скороговорки
1)Кошка Крошка на окошке,
  кашку кушала по крошке.
2)Рыбу ловит рыболов, в
  реку весь ушел улов.
3)Два щенка щека к щеке
  щиплют щетку в уголке
4) Жук летает над лужком, он устал ходить пешком

Закрепление
Работа в группе:
Распределить картинки
  животных по  группам
Звери, птицы, рыбы,
  насекомые.(на постере)
Каждой группе раздаю постер
  и 11 картинок с изображением животных. Учащиеся должны наклеить картинку
  животного в соответствии с названием группы, к которому относится животное.

Рефлексия учебной деятельности.
– Ребята, урок подходит к концу.
– Давайте вспомним задачи  урока. (Узнать, на какие группы
  делятся животные, и научиться различать животных каждой группы.)
 – Узнали теперь?
 - Какое задание было самым интересным на уроке?
- Что вам больше всего понравилось?
- Оцените свою работу
  на уроке. (слайд)
 Стратегия
  «Лесенка успеха»
А на смайлике покажите своё настроение от
  урока.
-Если вы все поняли и можете обо все рассказать другим,
  поднимите зеленый кружок.
-Если вы все поняли, но надо еще раз повторить,  поднимите
  желтый кружок.
-А если вы ничего не поняли и не запомнили, поднимите
  красный кружок.
( покажите гостям свои кружки)
(Дети поднимают кружки)
Молодцы , ребята, в основном всем,  всё понятно.
(К) Формативное оценивание учащимися
 («Большой
  палец»  ) (самооценивание)

Учебник:
Какие
  бывают животные, стр. 24-25
Рабочая
  тетрадь:
Рабочий
  лист 12 «Какие бывают животные», стр. 14 Рабочий лист 13 «Каких животных
  содержит человек», стр. 15
Ресурсы
•   Сигнальные карточки: лес, дом;
•   карточки с изображением известных домашних животных, их
  жилищ, корма, средств по уходу. Интернет-ресурсы
•   видео о буднях фермы, например, http://www. youtube.com/watch?v=j-OB5q7ZxcY

Критерии успеха

Учащиеся смогут самостоятельно
  распределить животных по группам

Конец урока

 Игра:
  «Мамы и детёныши»

Критерии успеха

Учащиеся
  находят и называют названия зверей

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Дополнительные задания
Раздайте сигнальные карточки лес и дом. Организуйте работу
  следующим образом, называйте животных, а учащиеся, если посчитают названное
  животное диким, поднимут знак «ЛЕС», а если домашнее животное, то поднимут
  знак - «ДОМ».

• Учащиеся должны уметь отличать диких
животных от домашних. Дикие или
  домашние. Это задание предложите выполнить всем учащимся индивидуально, а
  по окончании организуйте взаимопроверку. Обращайте внимание на скорость и
  правильность выполнения. По окончании предложите еще раз назвать изображенных
  животных.
Ответы
Домашние животные: 2, 4, 5, 9 Дикие животные: 1, 3, 6, 7, 8
• Учащиеся знают названия жилищ разных
  животных.
Животные потерялись. Учащиеся смогут распределить животных по их жилищам. При
  выполнении задания учащиеся ещё раз будут проговаривать названия животных, их
  жилищ. Организуйте взаимопроверку в парах. Наблюдайте за ходом выполнения
  задания. Оказывайте поддержку учащимся, испытывающим затруднения в ходе
  выполнения задания.

Ответы

Конура - собака, овчарня - овца, конюшня - лошадь,
  курятник - курица, коровник - корова, свинарник - свинья.

Физкультминутка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Какие бывают животные 1 класс.docx

alt: Какая бывает природа? (Живая и неживая)

alt: Пробегал по лесу зверь.

alt: Это рыбы . Карточка с названием группы помещается на доску

alt: Чем покрыто тело ?

alt: Середина урока

title: Урок естествознания в 1 классе по теме"Какие бывают животные"


extracted_text:
Тестовые задания
по профессиональному обучению  «Швея» 1-2
курс.

1.Накладные карманы на изделие:
А) приметывают
Б) наметывают
В) пришивают

2.При раскрое изделия необходимо учитывать:

А) расположение рисунка на ткани
Б) направление нитей основы
В) ширину ткани
Г) величину припусков на швы
Д) направление ворса.

3.
Какими цифрами на чертеже отмечены следующие линии:
А) Линия сгиба
Б) Линия отлета воротника
В) Линия конца воротника
Г) Линия втачивания воротника в
горловину

 4.Соотнесите свойства
тканей и их определения:

1)
  гигроскопичность;

А)
  способность воспринимать пыль, загрязняться;

2)
  драпируемость;

Б)
  способность образовывать мягкие складки;

3)
  пылеемкость;

В)
  уменьшение размеров ткани при стирке, замачивании, влажно-тепловой обработке.

4)
  усадка;

Г)
  способность впитывать влагу;

5. Какие операции
входят в процесс подготовки ткани к раскрою?
1.      Определение
лицевой и изнаночной стороны ткани
2.      Прокладывание
копировальных стежков
3.      Выявление дефектов
ткани
4.      Определение
направления долевой на ткани
5.      Раскладка деталей
выкройки на ткани
6.      Декатирование ткани

7.      Определение
направления рисунка ткани
6. Расшифруйте
обозначение мерок

Сш

Сб

Ст

СгII

Шг

Впк

Шп

Дтс

Вг

Др

7. Перечислите детали кроя платья

8. Определите
  соответствие рисунка и названия силуэта
1.      Прилигающий
2.      Свободный
  (трапецивидный)
3.      Полуприлигающий
4.      Прямой

  А                Б                В                  Г

9. Установите
последовательность действий при первой примерке швейного изделия:
1) сметать боковые срезы;
2) сметать плечевые и нагрудные
вытачки;
3) заметать застежку;
4) подогнуть низ изделия

10. Установите соответствие
между описанием модели и рисунком платья.

Описание модели

Рисунки модели

1.
  Платье
  прямое, слегка приталенное, без рукавов с рубашечным воротником. Спереди
  застёжка на планке, по швам двойная строчка

А

2.
  Платье с
  воротником прилегает к талии, затем плавно расширяется к низу. Рукав втачной,
  короткий. Прорезные карманы, на спине хлястик. Застёжка спереди на пуговицы.
  Отделка- рельефные швы.

Б

3.
  Платье с
  коротким цельнокроёным рукавом, с глубоким овальным вырезом, отрезное ниже
  линии талии с широкой расклешенной юбкой. Застёжка на пуговицах не доходит до
  линии талии. По линии талии проложена кулиска для пояса.

В

4.
  Платье
  прямое, приталенное, распашное с двумя рядами пуговиц и закруглёнными
  бортами. Рукав втачной короткий, вырез горловины фигурный. Два прорезных
  кармана, на талии хлястик

Г

Ответы к тестовым
вопросам  1-2 курс.
1. б;
2. а.б,д;
3. А) -4;   Б) -2; В) -1; Г) -3;
4. 1-г;2-б; 3-а; 4-в;
5. 1.3.4,6.7;

Сш –полуобхват  шеи

Сб-  полуобхват
  бедер

Ст – полуобхват
  талии

СгII – полуобхват
  груди

Шг- ширина груди

Впк-высота плеча
  косая

Шп-ширина плеча

Дтс- длина спины до
  талии

Вг- высота груди

Др-длина рукава

6.

7.спинка, полочка, рукава, пояс, карманы, переднее и заднее
полотнища юбки.
8. 1-а; 2-г; 3-б; 4-в;
9. 2.1.3.4;
10. 1-в; 2-г; 3-а; 4-б;

Критерии оценивания:
10 баллов-«5»
9-8  баллов –«4»
7-6 баллов-«3»
5-2 баллов-«2»

file_name: тест 1-2 курс.docx

alt: Ответы к тестовым вопросам 1-2 курс

title: Тестовые задания по профессиональному обучению "Швея" для 1-2 курса


extracted_text:
“Балалар
бакчасында театральләшкән эшчәнлек аркылы балаларда татар
милли мәдәниятенә кызыксыну уяту
үзенчәлекләре”
“Балалар
бакчасында театральләшкән эшчәнлек аркылы балаларда татар
милли мәдәниятенә кызыксыну уяту
үзенчәлекләре”
“Бала чакта
алынган тәрбияне
соңыннан
бөтендөнья халкы да үзгәртә алмас”
Р.
Фәхреддин
Балага
милли тәрбия бирү гаиләдә башланса, балалар бакчасында
милли тәрбия бирү катлаулы процесс дип уйлыйм. Чөнки
мәктәпкәчә яшьтәге балага белем һәм
тәрбия бирүдә халыкның милли гадәтләренә
нигезләнгәндә генә үзенең тәрбияви
һәм белем бирү бурычларын уңышлы гамәлгә
ашыра ала.
Безнең
балалар бакчасыныңтөп максаты – тормышка һәр яктан
әзер, камил, үз милләтенең, матди һәм рухи
байлыкларын арттыручы, туган халкының киләчәген кайгыртучы
шәхес тәрбияләү. Ә инде бурычларга
килгәндә халкыбызның милли үзенчәлекләрен,
күркәм сыйфатларын, йола гадәтләрен, гаилә
этикасын кече яшьтән үк төшендереп, балаларны
өлкәннәр үрнәгендә
тәрбияләү, кешеләр белән аралашу
кагыйдәләренә өйрәтү, югары
әдәп, әхлак сыйфатлары булдыру, иҗади сәләт
һәм милли үзаң формалаштыру.
Театральләштерелгән эшчәнлек
бурычары:
·
Балаларны актив рәвештә уен
гамәлләренә җәлеп итү юлы белән
театральләшкән уенга карата кызыксыну үстерү.
·
Үзеңне төрле рольләрдә сынап карау
теләге тудыру.
·
Һәр балага чыгыш ясарга әзерләнү,
уен процессы уңаеннан үз фикерен белдерү мөмкинлеге
биреп, иҗат һәм ышаныч атмосферасы тудыру.
·
Үз кулларың белән ясалган атрибутларны, костюм
детальләрен файдаланып, рольдә үз-үзеңне тоту
сызыгын төзү.
·
Импровизацияне, рольдә үзеңне иркен хис
итү сәләтен тәрбияләү.
Балаларда
милли мәдәният турында бербөтен күзаллау булдыру –
туган телеңне белү һәм шул телдә аралашу; халык
авыз иҗатын: әкиятләр, мәкаль-әйтемнәр,
табышмаклар, бишек җырларын белү; шигырьләр, җырлар
өйрәнү; туган як табигатен, милли халык уеннарын белү
дигән сүз.
Балаларда
татар милли мәдәниятенә карата хөрмәт уяту
өченбалалар бакчасында һәм төркемнәрдә
оештырылган тирәлек һәм шартлар тудырылган:
·
“Туган як”ны өйрәнү музее.Балаларны туган як
мәдәнияте белән таныштыруны музейлардан башка күз
алдына да китереп булмый. Музей эчендә балалар белән
төрле шөгыльләр үткәререлә.
Кечкенәләр төркемендә музейдагы җиһазлар,
аларның исеме белән таныштыру булса, зурлар төркемендә
аларның тарихи эзлеклелеге, әйберләрнең тормыш шартларына
бәйле рәвештә кулланылуын күрсәтелә.
·
Сюжетлы-рольле һәм дидактик уеннарга да бик зур
урын бирелә. Бу балаларга бер-берсенә хөрмәт,
әдәплелек хисен үстерергә ярдәм итә
·
лепбуклар;
·
балалар татар язучыларының китаплары. Балаларга ана
телен өйрәтүдә төп бурычларның берсе –
халкыбызның әдәби байлыгына, фольклор мирасына, аның
гореф гадәтләренә таяну.
·
туган ягыбыз, республикабыз, шәһәребезнең
истәлекле урыннары турында материал тупланган.
·
татарәкият геройлары курчаклары, өстәл театры,
бармак театры һәм “Тылсымлы келәм”—бу ысулларның
барысыда балалар беләнтеатралльләшкән эшчәнлек
барышында кулланыла. Балаларның театральләштерелгән
эшчәнлегендә театрның төрле төрләрен (бибабо,
бармак, банка, картинкалар, перчатка, курчак театрлары һ.б.) киң
кулланыла.
·
Татар телендә мультфильм, әкиятләр карау
оештырыла.Балалар бакчасына айга 1 мәртәбә курчак театры
төрле әкиятәр күрсәтеп китә.
·
Балалар бакчасында барлык бәйрәмнәр
һәм күңел ачулар татар телендә алып барыла.
Балалар күп конкурсларда татар телендә катнашалар һәм
призлы урынлар алалар “Сәяр”, “Нәфис сүз остасы”, “Да
здравствует театар”, “Много национальный Лениногорск—радуга дружбы”,
“Созвездие—йолдызлык” һ.б.
·
Безнең балалр бакчасы төрле иҗтимагый оешмалар
белән тыгыз элемтәдә тора. Балалар
китапханәсеннән татар язучыларының иҗаты
һәм тормышы турындакилеп чыгыш ясыйлар, һәм әкият
геройларын алап киләләр. 11 татар гимназиясенә кунакка да еш
йөрибез. Укучылар безнең балалар өчен татар телендә
кызыклы әкиятләр күрсәтәләр һәм
бакчабызга да киләләр.
·
Балалар бакчасында ел саен “Театр айлыгы”
үткәрелә, тәрбиячеләр театральләштерелгән эшчәнлек
буенча төрле проектлар гамәлгә ашыралар.
Татар
халкының милли мәдәниятен өйрәнү өчен
иң беренче шарт—ул тәрбияченең сөйләм теле.
Тәрбияче—балалар өчен чын үрнәк булып тора.
Безнең тәрбиячеләр балалар белән татар телендә
аралашалар, тәрбия һәм белем бирү эшчәнлеге
дә тататар телендә алып барыла.
Беренче
кечкенәләр төркемендә:
·
Татар әкиятләре персонажлары белән аралашуда
беренче тәҗрибә (курчак концерт күрсәтә),
өлкән кеше белән элемтәләрне
киңәйтү юлы аша театральләштерелгән уенга карата
кызыксыну уяту тәрбияченең бурычы булып тора.
·
Тәрбияче персонаж-уенчыклар катнашындагы уенда
мөстәкыйльлек, активлык чагылдыруга булышлык итә
һәм Педагогик театрның театральләштерелгән
(өлкәннәр) чыгышларын системалы рәвештә
аңга кабул итү өчен шартлар тудыра.
Икенче
кечкенәләр төркемендә:
·
Тәрбияче балаларда театральләштерелгән уенга
карата кызыксыну уята, аны уздыру өчен шартлар тудыра.
·
Балаларны өстәл театры курчакларын йөртү
алымнары белән таныштыра.
·
Хәрәкәтләрне катлаулы булмаган җыр
белән тулыландырырга өйрәтә.
·
Роль символлары буларак, кием элементлары (башлыклар, якалар
һ.б.) һәм атрибутлар файдалану теләге уята.
·
Җырларның, әкиятләрнең катлаулы
булмаган сюжетларына импровизацияләү омтылышын үстерә.
·
Чыгыш ясау өчен урын җиһазлап, курчаклар
һәм яшьтәшләр алдында чыгыш ясау теләген уята.
Уртанчылар
төркемендә:
·
Катлаулыракуен сәләтләрен һәм
күнекмәләрен (сәнгати образны аңга кабул
итү, персонажларның үсешен һәм үзара
мөнәсәбәтләрен күзәтү)
үзләштерү юлы белән балаларның
театральләштерелгән эшчәнлеккәкарата кызыксынуын
үстерүне һәм аңа булышуны дәвам итә.
·
Балаларны таныш әдәби әсәрләр буенча
кечерәк тамашалар уйнарга; образны
гәүдәләндерү өчен мәгълүм
тәэсир итү чаралары (интонация, мимика, ишарә) кулланырга
өйрәтә.
·
Балаларны роль, сюжет, образны
гәүдәләндерү чаралары сайлауда инициатива
һәм мөстәкыйльлек күрсәтүгә
этәрә; бер үк образ тудыруда эксперимент ясау өчен мөмкинлекләр
бирә.
·
Һәр баланың башкарган рольләре
исәбен һәм характерын күзәтеп бару юлы белән
балаларның театральләштерелгән эшчәнлектә
төрле яклап үсешенә булышла.
·
Балаларны актив рәвештә уен
гамәлләренә җәлеп итү юлы белән
театральләшкән уенга карата кызыксыну үстерүне
дәвам итә.
·
Үзеңне төрле рольләрдә сынап карау
теләге тудыра.
·
Һәр балага чыгыш ясарга әзерләнү,
уен процессы уңаеннан үз фикерен белдерү мөмкинлеге
биреп, иҗат һәм ышаныч атмосферасы тудыра.
·
Үз кулларың белән ясалган атрибутларны, костюм
детальләрен файдаланып, рольдә үз-үзеңне тоту
сызыгын төзергә өйрәтә.
·
Импровизацияне, рольдә үзеңне иркен хис
итү сәләтен хуплый.
·
Балаларның театральләштерелгән
эшчәнлегендә театрның төрле төрләрен
(бибабо, бармак, банка, картинкалар, перчатка, курчак театрлары һ.б.)
киң кулланла.
·
Балаларга театр, театр һөнәрләре турында
әңгамә.
·
Театраль тәэсир итү чаралары (яктылык, грим, музыка,
сүз, хореография, декорацияләр һ.б.) белән тудырылган
сәнгать образларын аңлауга ирешергә өйрәтә.
Зурлар
төркемендә:
Мәктәпкә
әзерлек төркемендә:
Яшь буынны халкыбызның рухи һәм
мәдәни хәзинәләре нигезендә
тәрбияләү, балаларда милли үзаң формалаштыру
һәм шуның аша туган телен, халкын ихтирам итүче,
аның тарихын өйрәнүгә, үстерүгә
сәләтле, рухи-әхлакый һәм белем
дәрәҗәсе ягыннан камиль, киң карашлы шәхес
тәрбияләү – безнең төп бурычыбыз

file_name: материал.docx

alt: Балалар бакчасында театральләшкән эшчәнлек аркылы балаларда татар милли мәдәниятенә кызыксыну уяту үзенчәлекләре” “Балалар бакчасында театральләшкән эшчәнлек аркылы балаларда татар милли мәдәниятенә кызыксыну уяту үзенчәлекләре” “Бала…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
План мероприятий,
направленных на повышение уровня и  качества освоения обучающимися русского
языка как государственного языка Российской Федерации

Мероприятие

Ответственный

Примерные
  сроки

На основе
  анализа результатов работы за предыдущий год, подготовить тематического
  планирования, дидактических материалов, презентаций на новый учебный год.

Август

Разработать
  планов подготовки учащихся к олимпиадам по предмету «Русский язык».

Август

Выступить
  на родительском собрании, знакомство родителей с итогами аттестации за
  предыдущий год и с проблемами при подготовке детей к итоговой аттестации (9
  класс).

Август

Провести
  входного контроля знаний и на основе полученных данных организация повторения
  тем курса

Сентябрь

Обмен
  педагогическим опытом в форме взаимопосещения уроков

В
  течение года

Посетить
  курсы повышения квалификации, внешкольных семинаров.

В
  течение года

Провести
  предметную неделю, посвященную Русскому языку и литературе

Сентябрь

Участвовать
  в профессиональных педагогических конкурсах

В
  течение года

Организовать
  дополнительных занятий с учащимися, имеющими спорные оценки по предмету, а
  так же  слабоуспевающими.

В
  течение года

Провести
  промежуточного контроля знаний, полугодовых контрольных работ.

В
  течение года

Подготовить
  учащихся  к участию в муниципальном этапе олимпиады по русскому языку и
  литературе.

Октябрь

Провести
  открытые уроки с анализом на заседаниях методических объединений.

В
  течение года

Выступить
  на родительском собрании по итогам  четверти

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Составить
  расписания дополнительных занятий и их проведение при подготовке к ГИА по
  русскому языку

Декабрь

Провести
  конкурс «Русский медвежонок».

Октябрь
  -
ноябрь

Посетить
  курсы повышения квалификации, семинаров, круглых столов по вопросам
  подготовки к ГИА.

Декабрь-май

Провести
  работу над творческими проектами по русскому языку и литературе

В
  течение года

Наградить
  победителей и призёров школьного этапа олимпиады по русскому языку

Ноябрь

Провести
  индивидуальную работу по подготовке учебно-исследовательских проектов «Шаг в
  науку»

Сентябрь-февраль

Провести
  дополнительные занятия при подготовке к ГИА по русскому языку

Декабрь-май

Подготовить
  учащихся к участию  в дистанционных конкурсах различного уровня:
 «Гагаринская
  олимпиада» и др.

В
  течение года

Организовать
  участие детей в районных образовательно-воспитательных конкурсах и акциях.

В
  течение года

Организовать
  проведение школьного этапа конкурса чтецов «Живая классика».

Январь

Провести
  пробный экзамен по русскому языку в 9-х классах.

В
  соответствии с планом УВР

Принять
  участие в муниципальном конкурсе чтецов «Живая классика».

В
  соответствии с планом УО

Организовать
  проведение круглого стола «Использование ИКТ на уроках русского языка и
  литературы»

Март

Организовать
  проведение праздника Русского языка

Май

file_name: План мероприятий Руссккий язык.docx

intro: Материал позволяет составить индивидуально для каждого учителя свой план работы,  направленный на повышение уровня и  качества освоения обучающимися русского языка как государственного языка Российской Федерации. В данном плане предусмотрена работа всего педагогического коллектива как учителей гуманитарного цикла, так и естественно-математического.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 3. Отношения Бога и человека в православии
(слайд № 1 - заголовок)

Вы узнаете:
- Какие дары Бог дал
человеку
- Как вера в Бога может
влиять на поступки людей

(слайд № 2 – злая собака)
Множество детских рук
гладили котенка, которого Ваня только что на глазах у всех спас от собаки:
- А тебе не страшно
было?
- Поначалу было…
- А потом?
- А потом я кое-что
вспомнил…
- Вспомнил? Что? О чем?
Кого? - наперебой загалдели друзья.
(слайд № 2 – ангел)
- Вспомнил, что с Богом
бояться не надо.
Ребята в недоумении
замолчали.
Быстрее всех на новое
слово отозвалась Леночка:
- Бог это кто? Дяденька
в черном платье и бородой? Я его по телевизору видела! Но тут его не
было!
Все засмеялись, включая
Ваню. Но затем он стал серьезным:
(слайд № 3 – священник
(монах))
- В черном платье и с
бородой это, наверно, священник. Это человек, который служит Богу. А Бог…
Ваня снова растерялся.
А потом тихо сказал:
(слайд № 3 – «руки»
Господни)
- Ну не смогу я это объяснить.
Просто когда я вспоминаю о Боге, мне бывает хорошо. Ну, как бывает, когда
вместе с отцом что-то мастеришь. Или когда мама обнимает. Но маму-то я вижу. А
Бога я не вижу. А всё равно  чувствую что-то доброе…
Из школы вышел учитель
физики. Ребята бросились к нему с вопросом – «Что такое Бог?!» (слайд № 4 – Бог – Кто или
что?)
Краткое
разъяснение детям, что Бог – не природа и не часть ее, не какое-то
субстанциональное существо, а Личность.
Учитель ответил по-ученому:
- Мир культуры – это
мир человеческих творений. (слайд № 5 – цветок) Однако и в былые века и сегодня есть
немало людей (в том числе и выдающихся ученых), которые полагают, что и сам мир
природы – это тоже творение. Правда, не человеческое, а Божественное. (слайд № 5 – надпись «Бог –
Творец мира») Эти люди Творцом всего мира и человеческого рода считают
Бога. Отношения человека и созданной им культуры они переносят на отношения
мира  и Бога. (слайд № 5 – модель Солнечной системы) Они говорят: представьте
себе модель Солнечной системы. Это как бы глобус из тонких прутиков. На прутья
нанизаны шарики-планеты. В центре светильник-солнце. Вокруг шарика, обозначающего
нашу Землю, вращается Луна. Планеты можно передвигать по прутьям и выстраивать
из них разные сочетания. Могла ли такая модель возникнуть сама собой, или у нее
есть автор – мастер, который ее придумал и изготовил? Может эти прутики и
шарики появились постепенно? Может, шарики катались себе, катались, а потом
нанизали себя на эти прутики и вот так вот закрутились? А центральный шарик
решил еще и засветиться? (слайд № 5 – игрушка «Солнечная система») Но если даже для
простой игрушки все же нужен творец, то, по убеждению религиозных людей,  тем
более Творец необходим для создания нашего огромного сложнейшего и прекрасного
мира. (слайд № 6 – мир
и человек)
(слайд № 6 – мир) Я
и сам считаю, что Бог дал миру законы природы. (слайд №
6 – скрижали) А человеку он дал
законы добра и способность творить.
Бог –
Творец: «И увидел Бог все, что Он создал, и вот, хорошо весьма». Человек же
создан по образу и подобию Божьему. Поэтому способность к созиданию  также
присуща и человеку. В каждом человеке есть потребность  творить и радоваться
результатам этого процесса и самому процессу. Наше творчество – это отражение
нашей внутренней сущности. И как мы познаем Бога через созданный  Им мир, также
мы соприкасаемся с душой человека через его творения и дела.
Предлагаем
детям разобрать слово «творить», подводя их к пониманию, что характер наших
поступков зависит от состояния нашей души (слайды № 7-11 + песня «Твори добро» Шуры и Н. Морозова (1 куплет и
припев)).

Возвращаемся
к рассказу учителя физики.
Камни просто
подчиняются законам природы. Им для этого свобода не нужна.
Но если человека
заставить сделать добрый поступок, станет ли такой вынужденный поступок добрым?
(слайд № 12) Вот Ваня палкой отогнал собаку. Он
свободно решился на этот поступок и его поступок стал добрым. Котенку, которого
защитила Ванина палка, тоже стало лучше. Ну а сама-то палка разве стала от
этого чем-то лучше? Вот и человек, если действует несвободно как бездумная
палка в чьих-то руках, не может стать лучше. (слайд № 13
– свобода выбора) Добро рождается
только тогда, когда человек сам свободно выбрал свой поступок. Поэтому ради
умножения добра человеку Бог дал ещё и свободу.
(слайд № 14 – добро и зло)
Но свободный несмышленыш может быть опасен. Поэтому к свободе полагается еще и
разум. Но если рядом с умом нет ни совести, ни любви, то может получиться
просто хитрый преступник. Поэтому людям также даны совесть, доброта, любовь.
(слайд № 15 – свойства Бога)
Ну, а тот, кто такие дары дает, сам, конечно, ими обладает. Итак, можно
сказать, что Бог - это свободный и разумный Творец, Который создал мир и любит
Свое творение. Поэтому Бога называют ещё  Творцом и Любовью.

Тут подошла учительница
русского языка и присоединилась к беседе:
(слайд № 16 – картина Городничева А.В. «Семнадцатый век») - Честно говоря, в моей жизни Бог мне не встречался. Но я знаю, что вера в Бога всегда вдохновляла людей на создание прекрасного: храмов, икон, картин, стихов, музыки… Великий итальянский поэт Данте именно о Боге сказал, что это – «Любовь, что движет солнце и светила». А русский поэт А. Толстой писал: И всюду звук, и всюду свет,И всем мирам одно начало,И ничего в природе нет,Что бы любовью не дышало.

Хорошо, что вам интересна
религиозная культура. А Ваня молодец. Человек, верящий в Бога, очень часто
именно благодаря своей вере совершает светлые, добрые и отважные поступки. И
если он верит в любовь и в Бога, то это придаёт ему силу, и он сам становится
добрее.

(слайд № 17 – слово Бог)
И ещё всё, что связано с именем Бога, - продолжила учительница, - даже на
письме оформляется особым образом! Загляните в нашу «Копилку знаний».
(слайд № 18 – слово Бог)
– А Бог сам сказал, что его надо звать Богом? - поспешила уточнить Лена.
– Нет, это слово,
созданное людьми. В русский язык оно вошло из очень древнего языка, на котором несколько
тысяч лет назад говорили предки и нашего и многих других европейских и
восточных народов (включая индусов). На этом древнем языке бага или бхага
означало – доля, порция, удел, часть. В том числе – богатство. Затем же
это слово стало обозначать Того, Кто распределяет эти дары, то есть самого Бога.
(слайд № 19 – слово убогий)
Попробуйте понять связь между словами Бог, богатый,
убогий. Каково их современное значение? Кто хранит убогого? Можно ли сказать,
что убогий — тот, кто находится у Бога, с Богом?

(слайд № 20 – икона
«Всевидящее Око»)
 - А сейчас Бог нас
видит?
Физик авторитетно
подтвердил:
- Пожалуй, да.
Дети стали тревожно
осматриваться…
- Так Бог за нами
подглядывает!
Привыкший к точности
физик не согласился:
- Нет! Подглядывать
значит делать что-то втайне. А Бог и не скрывает от людей, что Он всегда здесь.
Чтобы кому-то помочь, надо же видеть, что происходит и быть рядом! Кроме того, подглядывают
чужаки. А когда на тебя смотрит тот, кто любит тебя и тот, кого любишь ты – это
же не шпионство!

- А откуда мы можем
знать, что Бог любит нас?
- Все, что касается
любви, не объяснить одними словами. Но люди как-то умеют это ощущать. Наверно, если
бы Ваня не верил и не чувствовал, что он любим и храним Богом – он бы и к
собаке не решился подойти. Правда, Вань?
Ответа никто не
услышал. Ваня так смутился от того, что его тайна вышла наружу, что незаметно
убежал. Похоже, что и котенка он унес с собою.

(слайд № 21 – отец и сын)
И все же
немного понять, как Бог нас любит, мы можем. Мы уже говорили, что Бог –
Личность, а человек создан по подобию Божию. Значит отношения между Богом и
человеком, как двумя личностями, мы можем понять через отношение людей
(личностей) между собой. Но, так как Бог  - это Любовь, то для понимания нужно
смотреть на отношения любящих людей. Например, на отношения между родителями и
детьми. Ведь семья строится на любви и ее называют малой Церковью. (В глазах
маленького ребенка папа и мама все могут, всегда помогут, все видят и все
знают).
Вопросы детям: Почему Бог называет Себя
Отцом? Кого Бог называет Своими детьми?
(слайд № 22 – свойства Бога)
(слайд № 23 –26 - пословицы
о Боге (на выбор))

ЭТО ИНТЕРЕСНО
Большая буква
Если мы говорим о богах
во множественном числе (например, когда пересказываем легенды и мифы), то в
этом случае пишем это слово с маленькой буквы.
Если верующие говорят
или упоминают о Боге как о Творце нашего мира – слово Бог пишется с большой
буквы. Это касается и местоимений. Если встречается так написанная строчка:
«Тогда Он сказал», то сразу понятно, что это о Боге. Или же: «человек обратился
к Тому, Кто…».

ВРЕЗКА

И просветлел мой темный взор,И стал мне виден мир незримый,И слышит ухо с этих пор,Что для других неуловимо.И вещим сердцем понял я,Что все рожденное от Слова*,Лучи любви кругом лия,К нему вернуться жаждет снова;И всюду звук, и всюду свет,И всем мирам одно начало,И ничего в природе нет,Что бы любовью не дышало. (Алексей Толстой 1852)
*
Слово с большой буквы – это Бог

Вопросы и задания:
1.  Почему Бога
называют Творцом?
2. Почему люди
сравнивают любовь Бога к человеку с любовью отца к своим детям?
3. Можно ли назвать
Ваню религиозным человеком? Как его религиозные убеждения проявились в его
поступке?
Нужна ли
сила для совершения добра? Это какая сила: физическая, сила воли, духовная
сила?
4. Попроси родителей,
других взрослых рассказать тебе о православии. Вместе подумайте над вопросом:
Что значит быть православным человеком?

Заметки в помощь учителю:
…Отношения
Бога и человека – это основополагающая ось, вокруг которой вращается вся
Вселенная. Иными словами, от качества этих отношений зависит в прямом смысле
все вокруг: наша жизнь, наше вечное бытие, качество любви и гармонии в нашей
семье, отношения с друзьями и коллегами, развитие и процветание народов стран,
вопросы экологии и бедствий… Все зависит от этого ключевого вопроса!

«Основополагающее
утверждение православного христианства гласит, что Бог существует и что Он
может и должен быть познан. Для православного христианина познание Бога –
единственная истинная цель жизни. И в самом деле, согласно православному
вероучению, в этом и состоит жизнь. «Сия же есть жизнь вечная, да знают Тебя, единого
истинного Бога, и посланного Тобою Иисуса Христа» (Ин. 17, 3)». (Протопресвитер
Фома Хопко)

«Слово
"Бог" указывает не на объективное понятие, а на личное отношение.
Мы познаем Бога не через изучение Его как некой концепции, а вступая
в отношение с Ним. Всякое бытие определяется отношением, что предполагает согласие
и диалог. Разделение или объективирование препятствует установлению личных
отношений. Вхождение в отношение, по сути, оживотворяет бытие, делая его
подлинным и осуществленным.
Наше
осознанное и осмысленное бытие осуществляется, потому что побуждающее к любви
движение нашей природы трансформируется в личное отношение. Впервые это
происходит, когда в сфере иного по отношению к нам бытия мы ощущаем первый
признак желания - это желание присутствия матери. Личность рождается с первым
радостным проблеском любви.
 …Поскольку
личностный характер бытия свойствен как Богу, так и человеку, имеется сходство
в том, как видят мир Бог и человек. Человек может познавать окружающий мир как
бы глазами Бога, и наоборот, через Его творение приближаться к познанию Самого
Творца. Хотя непосредственность отношений Бога и человека была нарушена
первородным грехом, люди не были лишены возможности познания Бога и примирения
с Ним. Также осталась и возможность относиться к окружающему миру и
воспринимать его так, как это сделал бы Бог.
 …Подобие
или аналогия человека с Богом - это не аналогия бытия (analogia entis), а
аналогия отношений (analogia relationis). Это означает, что отношение Бога и
человека - это не человеческий удел; это не способность, а возможность или
устройство его бытия, это данное и установленное (Богом) взаимоотношение». (Священник
Георгий Завершинский)

«…человек
- существо не только духовное, ему свойственно все свои чувства, переживания и мысли
облекать в определенные внешние формы. Вся наша жизнь в самых разнообразных ее
проявлениях облечена в обряды. Слово "обряд" происходит от
"обрядить", "облечь". Радость и горе, повседневные
приветствия, и одобрение, и восхищение, и негодование - все это принимает в человеческой
жизни внешние формы». (http://www.ekaterinburg-eparhia.ru/basis/catechism/at3)
_____________________________________

         Отношения
Бога и человека по православному учению носят личностный характер, причем
движение навстречу  должно быть обоюдным, т.е. именно диалогом, приводящим к
согласию. Встреча с Богом происходит в душе человека: «Царство Божие внутрь вас
есть» (потому и сказано, что «узок путь» и не каждый его находит; «широкий»
путь – это обращение вовне – к миру). Бог – это чистота (добро), потому и со
стороны человека должны прилагаться усилия по очищению души, т.е. доброделание
– это «уборка», а со стороны Бога даются силы и «средства для чистки». В
результате такого совместного действия (диалога) и достигается
соединение (согласие).
         К
сравнению, в католичестве взаимоотношения Бога и человека носят юридический,
правовой характер: Господь своей крестной смертью внес за человечество плату
(искупление), добрые дела (заслуги) со стороны человека – это возвращение долга
(можно сказать, что и выплата кредита). Т.е. последствия греха (зло в душе)
уничтожены помимо воли человека (по католическому учению, грех не повредил саму
природу человека, а  стал вроде «одежды», которую и «снял» Господь). В
результате доброделание меняет характер с внутреннего на внешний. Идет
подражание больше внешней жизни Иисуса Христа, внутренняя же борьба практически
игнорируется. Как следствие появляются «сверхдолжные заслуги» (кстати, сами
католики не могут объяснить, что в них входит) - как правило, у святых. Эти
«сверхплановые» заслуги идут в общую «копилку», а потом перераспределяются.
Отсюда и было появление индульгенций (покупка заслуг), которые привели в 16
веке к возникновению протестантизма.
         В
протестантизме (особенно в более поздних отделениях) произошло еще большее
упрощение отношений Бога и человека до односторонних (участие человека крайне ограничивается):
поверил – спасен. Больше со стороны человека ничего не требуется, а добрые дела
– это результат веры. Поверил – и стал добрым? Помимо воли? Нет добрых дел –
плохо веришь!? Причем доброделание сводится в основном к внешней благотворительности.
         (В
светской школе, конечно, разбор конфессиональных учений неуместен).

file_name: урок 3 (4 кл).docx

alt: Урок 3. Отношения Бога и человека в православии ( слайд № 1 - заголовок )

alt: Великий итальянский поэт Данте именно о

alt: Вопросы и задания: 1. Почему

title: Бог


extracted_text:
Сводная таблица по всему комплексу
Социальный
паспорт

№

Показатель

Количество

Фамилия, имя ребенка

Класс (группа)

1

Всего
  учащихся в школе

ДОУ
  000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

Семейный
  детский сад

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

2

Количество многодетных семей

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

3

Количество учащихся из многодетных семей

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

4

Количество учащихся из социально-
незащищённых семей

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

5

Родители-инвалиды

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

6

Дети-инвалиды

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

7

Дети с ограниченными
возможностями здоровья

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

8

Количество детей из семей,
потерявших кормильца

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

9

Дети-сироты

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

10

Дети, находящиеся под опекой

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

11

Количество детей из неполных семей (одинокие матери)

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

12

Количество детей из семей родителей-пенсионеров

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

13

Количество детей из семей, состоящих в разводе

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

14

ВШУ неблагополучные семьи

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

15

КДН и ЗП неблагополучные семьи

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

16

ОДН ОМВД неблагополучные семьи

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

17

ВШУ учащиеся

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

18

КДН и ЗП учащиеся

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

19

ОДН ОМВД учащиеся

ДОУ
  0000

1,6-3
  года

3-4
  года

4-5
  лет

5-6
  лет

6-7
  лет

1-4
  классы

5-9
  классы

10-11
  классы

Список
детей «группы риска»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

file_name: Социальный паспорт.doc

alt: Сводная таблица по всему комплексу

alt: ОДН ОМВД неблагополучные семьи

title: Социальный паспорт


extracted_text:
Рабочая программа по химии, 10 класс. Автор Габриелян
О.С.
Разработала Гаврилко Людмила Алексеевна, учитель химии

Пояснительная записка

Рабочая
программа по химии для 10 класса разработана на основании следующих нормативных
правовых документов:

1.
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012;
2.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.
2004 г. № 1312 (приказы об изменениях от 20.08.2008 № 241; от 30.08.2010 г. №
889; от 03.06.2011 г. № 1994; от 01.02.2012 № 74).
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих
государственную
аккредитацию»
4.
Примерной программы по предмету «Химия» (авторская программа О.С.
Габриеляна, соответствующая Федеральному компоненту государственного стандарта
общего образования и допущена Министерством образования и науки Российской
Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. перераб. и доп. – М.: Дрофа,
2016).
5.
Учебник Габриелян О.С. Химия (базовый уровень). ДРОФА, 2017 г. Программа
адресована обучающимся 10 класса
Главная цель
образовательной области «Химия» определена исходя из целей общего образования,
сформулированных в Концепции модернизации российского образования. Они
учитывают необходимость всестороннего развития личности обучающегося, освоения
знаний, овладения необходимыми учениями, развития познавательных интересов,
воспитание черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом. В
соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является
формирование мировоззренческого взгляда на естественнонаучную природу мира.
На основании требований государственного
образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования
реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют

Задачи:
•
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах
химии, химической символики;
•
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить расчеты на основании химических формул
веществ и уравнений химических реакций;
•
развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
•
воспитание         отношения  к        химии         как    к
       одному          из фундаментальных    компонентов        естествознания    и
       элементу общечеловеческой культуры;
•
применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Место и роль курса в обучении
Для изучения
учебного предмета «Химия» на базовом уровне отводится 34 часа в  X   классе, из
расчета – 1 учебный час в неделю.

Планируемые результаты освоения
учебного предмета  Основные  личностные результаты обучения:
1.   В
ценностно-ориентационной сфере:
•      российская
гражданская идентичность, патриотизм, чувство гордости за российскую химическую
науку, гуманизм;
•
ответственное отношение к труду, целеустремленность, трудолюбие,
самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, навыки самоконтроля и
самооценки;
•      усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; понимание и принятие ценности
здорового и безопасного образа жизни.
2.
В трудовой сфере:
готовность к
осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.
3.   В
познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
•
целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира; 
умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты обучения:
•
владение универсальными естественнонаучными способами
деятельности - наблюдение, измерение, эксперимент, учебное исследование;
применение основных методов познания (системноинформационный анализ,
моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
•      использование
универсальных способов деятельности по решению проблем и основных
интеллектуальных операций - формулирование операций - формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных
связей, поиск аналогов;
•      умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
•      умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
•      использование
различных источников для получения химической информации.
Предметные результаты обучения:
1.
В познавательной сфере:
•
Умение давать определения изученным понятиям;
•      Умение
описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя
для этого русский язык и язык химии;
•      Умение
описывать  и различать изученные классы неорганических и органических
соединений, химические реакции;
•
умение классифицировать изученные объекты и явления, делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
•      умение
моделировать строение простейших молекул неорганических и органических веществ;

•      умение
структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из
других источников.
2.
В ценностно-ориентированной сфере:
•      умение
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
3.
В трудовой сфере:  умение планировать и проводить
химический эксперимент.
4.
В сфере безопасности жизнедеятельности:
•      овладение
основами химической грамотности - способность анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; использовать
вещества в соответствии с их предназначением и свойствам, описанными в инструкции
по применению;
•      умение
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.

СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС (ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ)

Введение (3 часа).
Предмет органической химии. Сравнение
органических соединений с неорганическими. Природные, искусственные и
синтетические органические соединения.
Теория строения органических
соединений. Валентность. Химическое строение как порядок соединения атомов в
молекуле согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и
изомерах. Химические формулы и модели молекул в органической химии.
Тема 1. Углеводороды и их природные источники (9 часов)
Природный газ. Алканы.
Природный газ как топливо. Преимущества природного газа перед другими видами
топлива. Состав природного газа.
Алканы: гомологический ряд,
изомерия и номенклатура алканов. Химические свойства алканов (на примере метана
и этана): горение, замещение, разложение и дегидрирование. Применение алканов
на основе свойств.
Алкены. Этилен, его
получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола). Химические свойства
этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора
перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства и
применение. Применение этилена на основе свойств.
Алкадиены и каучуки.
Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Химические
свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и полимеризация
в каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его
получение пиролизом метана и карбидным способом. Химические свойства ацетилена:
горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение хлороводорода и гидратация.
Применение ацетилена на основе свойств. Реакция полимеризации винилхлорида.
Поливинилхлорид и его применение.
Арены. Бензол. Получение
бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола: горение,
галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
Нефть. Состав и
переработка нефти. Нефтепродукты. Бензин и понятие об октановом числе.
Обобщение и систематизация знаний о свойствах углеводородов.
Контрольная работа   № 1 по теме
«Углеводороды и их природные источники»
Тема 2. Кислородсодержащие соединения (10 часов)
Единство химической организации
живых организмов. Химический состав живых организмов.
Спирты. Получение этанола
брожением глюкозы и гидратацией этилена. Гидроксильная группа как
функциональная. Представление о водородной связи. Химические свойства этанола:
горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров,
окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его
последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных
спиртах. Глицерин как представитель многоатомных спиртов. Качественная реакция
на многоатомные спирты. Применение глицерина.
Фенол. Получение фенола
коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола:
взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Поликонденсация фенола
с формальдегидом в фенолоформальдегидную смолу. Применение фенола на основе
свойств.
Альдегиды. Получение
альдегидов окислением соответствующих спиртов. Химические свойства альдегидов:
окисление в соответствующую кислоту и восстановление в соответствующий спирт.
Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
Карбоновые кислоты.
Получение карбоновых кислот окислением альдегидов. Химические свойства уксусной
кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и реакция этерификации.
Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные кислоты на примере
пальмитиновой и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров
реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных
эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры.
Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и гидрирование жидких жиров.
Применение жиров на основе свойств.
Углеводы. Углеводы, их
классификация: моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и полисахариды
(крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и в жизни человека.
Глюкоза — вещество с двойственной
функцией — альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: окисление в глюконовую
кислоту, восстановление в сорбит, брожение (молочнокислое и спиртовое).
Применение глюкозы на основе свойств.
Дисахариды и полисахариды. Понятие о
реакциях поликонденсации и гидролиза на примере взаимопревращений: глюкоза  полисахарид.
Обобщение и систематизация знаний
по теме «Кислородсодержащие органические соединения»
Тема 3. Азотсодержащие органические соединения (6 часов)
Амины. Анилин. Понятие об
аминах. Получение ароматического амина — анилина — из нитробензола. Анилин как
органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле анилина: ослабление
основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение анилина на основе
свойств.
Аминокислоты. Получение
аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений: взаимодействие со щелочами,
кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации). Пептидная связь и
полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков
реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная, вторичная и третичная
структуры белков. Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз и
цветные реакции. Биохимические функции белков.
Нуклеиновые кислоты
Практическая работа № 1 «Решение
экспериментальных задач на идентификацию органических соединений»
Контрольная
работа   № 2 по теме  «Кислородсодержащие
органические
соединения»
Тема 4. Биологически активные органические соединения (2
часа)
Ферменты. Ферменты как
биологические катализаторы белковой природы. Особенности функционирования
ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и народном
хозяйстве.
Витамины. Понятие о
витаминах. Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы, гиповитаминозы и
гипервитаминозы. Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и
витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны. Понятие о
гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности живых организмов.
Инсулин и адреналин как представители гормонов.
Лекарства. Лекарственная
химия. Аспирин. Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания,
борьба с ней и профилактика.
Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (3 часа)
Искусственные полимеры.
Получение искусственных полимеров, как продуктов химической модификации
природного полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза),
их свойства и применение.
Синтетические полимеры.
Получение синтетических полимеров реакциями полимеризации и поликонденсации.
Структура полимеров: линейная, разветвленная и пространственная. Представители
синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и высокого давления, полипропилен и
поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и капрон.
Практическая
работа № 2. Распознавание пластмасс и волокон.
Итоговая контрольная работа. (1 час)

Формы организации образовательного процесса:  индивидуальная (консультации);
•
групповая   (учащиеся  работают    в        группах,     создаваемых
       на различных основах: по темпу усвоения – при изучении нового материала,
по уровню  учебных достижений – на обобщающих по теме  уроках);
•
фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе
с общими задачами);
•
практические занятия
Система контроля
за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей
учебной программы включает  самостоятельные и  контрольные (тестовые) работы, а
также защиту практических работ и проектов.

Учебно-тематический план

№

Т Е М А

Кол-во часов

Пр./р

К/р

1.

Введение

3

2.

Тема 1. Углеводороды
  и их природные источники

9

1

3.

Тема 2. Кислородсодержащие
  органические соединения

10

4.

Тема 3. Азотсодержащие
  органические соединения

6

1

1

5.

Тема 4. Биологически
  активные органические соединения

2

6.

Тема 5. Искусственные
  и синтетические органические соединения

3

1

7.

Итоговая контрольная
  работа

1

1

Итого

34

2

3

Календарно - тематическое планирование.

№
урока

Тема урока

кол-во уроков

Дата проведения

Планируемые результаты

по плану

факти чески

Предметные

Метапредметные

Личностные

Введение (3 часа).

1

Предмет органической химии.

1

05.09

Уметь разъяснять смысл термина
  «органическая химия»,
давать сравнительную характеристику
  органическим  и
неорганическим веществам;  знать предпосылки
  создания теории А.М. Бутлерова.

Регулятивные:
научится: составлять план работы с
  учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на
  поставленные вопросы; формировать приемы работы с информацией; поиск и отбор
  источников необходимой информации, систематизация информации, формулирование
  проблемы получит возможность научиться: ставить учебную задачу
  на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:

научится: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
  явлений; искать и отбирать источники необходимой информации,
  систематизировать информацию получит возможность научиться: ориентироваться
  на возможное разнообразие

Формировать:
интерес к изучению природы; познавательны е интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативн ые
  компетентност и в общении и сотрудничество со
сверстниками, учителями в процессе учебной и другой деятельности;
  понимание уникальности человека и ценности жизни каждого человека

способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится:
  принимать участие
  в работе группами, использовать в общении правила вежливости получит
  возможность научиться: планировать учебное сотрудничество с
  учителем и сверстниками; принимать другое мнение и позицию, строить понятные
  для партнера высказывания, адекватно использовать средства устного общения
  для решения коммуникативных
задач

2-3

Теория
  строения органических соединений

1

12.09
19.09

Знать основные теории химии: строения органических соединений Знать
  понятия: гомолог, гомологический ряд, изомерия. Уметь  составлять
  структурные формулы изомеров предложенных углеводородов, а также  находить
  изомеры среди нескольких структурных формул соединений. уметь объяснять

зависимость свойств веществ от их состава и
  строения; объяснять природу

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие способности; навыки обучения; ответственное отношение к
  обучению; познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативн

химической связи; использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
  критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных
  источников.

уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать оценку
  своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится:
  организовывать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя;
  участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит
  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости получит возможность научиться: принимать
  другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
  адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
  задач

ые компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

Тема 2. Углеводороды и их природные источники (9
  часов)

4-5

Природный газ. Алканы.

2

26.09 03.10

Знать основные компоненты природного газа; Знать важнейшие  химические
  понятия:

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие

гомологический ряд,
  пространственное строение алканов; правила составления названий алканов, уметь
  называть алканы по международной номенклатуре. определять принадлежность
  органических веществ к классу алканов Уметь характеризовать: общие
  химические свойства органических соединений; знать важнейшие
  физические и химические свойства метана. объяснять зависимость
  свойств метана и этана от их  состава и строения.

учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится:
  организовывать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя;
  участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит
  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости

способности; навыки обучения; ответственное отношение к обучению;
  познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение программы;
  коммуникативн ые компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

6

Алкены. Этилен

1

10.10

Знать правила  составления названий
алкенов,
уметь называть алкены по
международной номенклатуре. знать  виды изомерии алкенов.

7

Алкадиены. Каучуки.

1

17.10

Знать правила составления названий
  алкадиенов, уметь называть алкадиены по международной
  номенклатуре,     знать свойства каучука, области его применения.
Проводить самостоятельный поиск информации с использованием
  различных

источников

получит возможность научиться: принимать другое
  мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно
  использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

8

Алкины. Ацетилен

1

24.10

Знать правила  составления названий
  алкинов, уметь называть алкины
знать строение молекулы ацетилена (наличие тройной связи); знать
  важнейшие физические и химические свойства этина как основного представителя
  алкинов.

9

Арены. Бензол

1

07.11

Знать строение молекулы бензола.
характеризовать
химические
  свойства бензола;
объяснять
зависимость
  свойств бензола от его состава и строения.
объяснять взаимное влияние атомов в молекуле.

10

Нефть и способы ее переработки

1

14.11

Знать важнейшие направления использования нефти: в качестве энергетического
  сырья и основы химического синтеза.  Уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
  объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
  производстве;

определения возможности протекания химических
  превращений в различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
  человека и другие живые организмы;  безопасного обращения с горючими и
  токсичными веществами

11

Обобщение и систематизация знаний о
  свойствах углеводородов

1

21.11

Уметь называть  изучаемые вещества по
  «тривиальной» номенклатуре и номенклатуре ИЮПАК.  Уметь составлять  структурные
  формулы орг. соединений и их изомеров. Знать важнейшие реакции метана,

этана, этилена, ацетилена, бутадиена, бензола.
  Знать основные способы их получения и области их применения.

12

Контрольная работа № 1 по теме  «Углеводороды и их
  природные источники»

1

28.11

Уметь определять: принадлежность веществ к различным классам
  органических соединений; характеризовать: общие химические свойства
  органических соединений

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие способности; навыки обучения;

ответственное отношение к обучению;

Тема 3. Кислородсодержащие органические соединения
  (10 часов)

13-14

Единство химической организации
  живых организмов на Земле.
Спирты

2

05.12
12.12

Знать химическое понятие функциональная группа спиртов; уметь называть
спирты по «тривиальной» или международной номенклатуре; уметь определять
принадлежность веществ к классу спиртов; знать строение спиртов
  различных типов, основы номенклатуры спиртов и типы изомерии у них. Уметь  характеризовать
  строение и химические свойства спиртов;
объяснять зависимость свойств спиртов от их состава и строения.

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится: организовывать свою учебную деятельность; формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; соблюдать правила
  поведения в кабинете химии получит возможность научиться: ориентироваться
  на возможное разнообразие

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие способности; навыки обучения; ответственное отношение к
  обучению; познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативн ые компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

15

Фенол.

1

19.12

Знать особенности  строения молекулы  фенола и на основе  этого уметь предсказывать
  его свойства. Знать основные способы получения и применения фенола; использовать
  приобретенные знания и умения для безопасного обращения с фенолом и
  для оценки влияния

фенола на организм человека и другие живые
  организмы.

способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости получит возможность научиться: принимать
  другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
  адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
  задач

16

Альдегиды и кетоны.

1

26.12

Знать гомологические ряды и основы
номенклатуры
  альдегидов; знать строение карбонильной группы и на этой основе
  усвоить отличие и сходство альдегидов и кетонов.
Знать свойства основных представителей этих классов, их значение
  в природе и
жизни человека

17-18

Карбоновые кислоты.

2

09.01
16.01

Знать гомологические ряды и  основы
номенклатуры карбоновых
кислот;  знать
  строение карбоксильной группы. Знать общие свойства карбоновых кислот,
  уметь проводить сравнение со свойствами минеральных кислот, их
  значение в природе и повседневной жизни
человека; выполнять химический
  эксперимент по распознаванию карбоновых кислот.

19

Сложные эфиры. Жиры. Мыла

1

23.01

Знать строение,  получение, свойства и использование в быту

сложных эфиров и жиров.

20

Углеводы.
  Моносахариды.

1

30.01

Знать классификацию углеводов по
  различным признакам;  уметь характеризовать химические свойства
  глюкозы как альдегидоспирта.; объяснять зависимость свойств  глюкозы
  от состава и строения; выполнять химический эксперимент по
  распознаванию глюкозы.

21

Дисахариды и полисахариды.

1

06.02

Знать важнейшие свойства крахмала и целлюлозы
  на основании различий в строении. Пользуясь приобретенными  знаниями, объяснять
  явления, происходящие в быту. Знать значение углеводов в природе  и
  жизни человека.

22

Обобщение и систематизация знаний по теме:
«Кислородсодержащие органические соединения и их
  природные источники».

1

13.02

Знать важнейшие  реакции спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот,
  глюкозы. Знать  основные способы их получения и области их применения.
  Определять возможности протекания хим. превращений.

Тема 4. Азотсодержащие органические соединения (6
  часов)

23

Амины. Анилин основание.

1

20.02

Знать классификацию, виды изомерии аминов и номенклатуру.
  Уметь проводить сравнение свойств

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие

аминов и аммиака. Знать основные способы получения аминов и их
  применение; определять принадлежность веществ к классу аминов.

учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится:
  организовывать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать
  в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит
  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости

способности; навыки обучения; ответственное отношение к обучению;
  познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение программы;
  коммуникативн ые компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

24

Аминокислоты.

1

27.02

Знать классификацию, виды изомерии аминокислот и основы их
  номенклатуры; уметь предсказывать их химические свойства. Уметь
  объяснять применение и биологическую роль аминокислот; определять принадлежность
  веществ к классу аминокислот.

25

Белки.

1

06.03

Знать строение и  важнейшие свойства белков; уметь давать
  характеристику белкам как важнейшим составным частям  пищи. Уметь
  практически осуществлять цветные реакции на белки.

26

Нуклеиновые кислоты.

1

13.03

Знать строение нуклеотидов и полинуклеотидов, типы РНК, функции
  нуклеиновых кислот и основные различия между РНК и ДНК.

27

Практическая работа № 1 «Идентификация органических соединений»

1

20.03

Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь
  грамотно обращаться с химической посудой и лабораторным

оборудованием. Знать качественные реакции на
  важнейших представителей органических соединений; уметь выполнять химический
  эксперимент по распознаванию важнейших органических веществ.

получит возможность научиться: принимать другое
  мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно
  использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

28

Контрольная работа по теме «Кислород- и
  азотсодержащие органические соединения»

1

03.04

Уметь определять: принадлежность веществ к различным классам органических
  соединений; характеризовать: общие химические свойства
органических соединений

Тема 5. Биологически активные органические
  соединения (2 часа)

29

Ферменты.

1

10.04

Уметь использовать полученные знания для безопасного
  применения   лекарственных веществ. Уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие способности; навыки обучения; ответственное отношение к
  обучению; познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативн ые

30

Витамины, гормоны, лекарства.

1

17.04

Уметь использовать полученные знания для безопасного
  применения   лекарственных веществ. Уметь использовать приобретенные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

неизвестно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами Познавательные:
научится:
  организовывать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя;
  участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит
  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости получит возможность научиться: принимать
  другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
  адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных
  задач

компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

Тема 6. Искусственные и синтетические полимеры (3
  часа)

31

Искусственные
  полимеры.

1

24.04

Знать важнейшие вещества и материалы: искусственные волокна.

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя

Формировать: интеллектуальн
ые и творческие способности;

32

Синтетические

1

08.05

Знать важнейшие вещества

органические соединения

и материалы: искусственные волокна.

получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится:
  организовывать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя;
  участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит
  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи; применять приемы работы с информацией Коммуникативные:

научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости получит возможность

навыки обучения; ответственное отношение к обучению; познавательны е
  интересы и мотивы, направленные на изучение программы; коммуникативн ые
  компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

33

Практическая работа № 2. «Распознавание пластмасс  и
  волокон».

1

15.05

Знать основные правила ТБ при работе в химическом кабинете. Уметь
  грамотно обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием.
  Знать важнейшие вещества и материалы: искусственные и синтетические
  волокна, каучуки, пластмассы; уметь выполнять химический эксперимент
  по распознаванию важнейших органических веществ.

научиться: принимать другое мнение и позицию, строить понятные для
  партнера высказывания, адекватно использовать средства устного общения для
  решения коммуникативных задач

Итоговая контрольная работа (1 ч)

34

Итоговая контрольная работа

1

22.05

Уметь:
-
  составлять
  структурные формулы веществ, относящихся к различным классам органических
  соединений, давать им названия по систематической номенклатуре;
-
  составлять
  структурные формулы изомеров органических веществ; - характеризовать
  химические свойства и методы получения органических веществ, относящихся к
  различным классам органических веществ.

Регулятивные: научится: принимать учебную задачу;
  адекватно воспринимать информацию учителя
получит возможность научиться: составлять план
  работы с учебником, выполнять задания в соответствии с поставленной целью,
  планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с
  установкой на функциональность;  ставить учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, товарищами Познавательные:
научится: организовывать свою учебную деятельность; формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; соблюдать правила
  поведения

Формировать:
  интеллектуальн
ые и творческие способности; навыки обучения; ответственное отношение к
  обучению; познавательны е интересы и мотивы, направленные на изучение
  программы; коммуникативн ые компетентност и в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учителями в процессе деятельности

в кабинете
  химии получит возможность научиться: ориентироваться на
  возможное разнообразие способов решения учебной задачи; применять приемы
  работы с информацией Коммуникативные:
научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении
  правила вежливости получит возможность научиться: принимать
  другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,
  адекватно использовать средства устного
общения
  для решения коммуникативных задач

file_name: химия  10 класс базовый.pdf

alt: Рабочая программа по химии, 10 класс

alt: Задачи: • освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символики; • овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на…

alt: Алкены . Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола)

alt: Тема 4. Биологически активные органические соединения (2 часа )

alt: Учебно-тематический план №

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Предмет органической химии. 1 05

alt: Коммуникативные: научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости получит возможность научиться: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; принимать другое мнение…

alt: Познавательные: научится: организовывать свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе; соблюдать правила поведения в кабинете химии получит возможность научиться: ориентироваться…

alt: Природный газ. Алканы. 2 26

alt: Коммуникативные: научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости способности; навыки обучения; ответственное отношение к обучению; познавательны е интересы и мотивы, направленные…

alt: Арены. Бензол 1 07

alt: Альдегиды и кетоны. 1 26

alt: Углеводы. Моносахариды. 1 30

alt: Амины. Анилин основание. 1 20

alt: Ферменты. 1 10.04

alt: Искусственные полимеры. 1 24

alt: Итоговая контрольная работа (1 ч)

alt: Итоговая контрольная работа 1 22

alt: Коммуникативные: научится: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания,…

intro: Рабочая программа разработана на основании  учебника Габриелян О.С. (базовый уровень).  Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю). Соответствует ФГОС СОО и содержит разделы: пояснительная записка, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование с УУД.

title: Рабочая программа по предмету химия (10 класс, Габриелян О.С. (базовый уровень)


extracted_text:
Консультация для родителей "Как
правильно общаться с детьми 5-6 лет"
В этом возрасте у детей
вырабатывается свой стиль поведения. Ребенок много знает и умеет, на первый
план выходит общение со сверстниками, поэтому так важно его поддержать.
Психология ребенка 5 лет имеет
свои особенности: память и внимание еще рассеяны, дети не умеют анализировать
последствия своих поступков, отсюда и возникает непонимание с родителями.
Чтобы избежать семейных
конфликтов и понять малыша, нужно знать, как общаться с ребенком 5 лет:
-Общение на равных.
Уважительное отношение к ребенку, общение как со взрослым человеком порождает
ответную реакцию; личный пример.
-Обещания не должны
расходиться с делами, воспитывает не слово, а действие. Модель поведения
взрослых, копируется и воспроизводится детьми; заслуженная похвала. Нужно
хвалить малыша даже за небольшие достижения, а унижать – нельзя. Негативные
поступки детей надо обсуждать и анализировать в чем малыш не прав; просьба, а
не приказ.
-В общении с ребенком не нужно
приказывать, а пожелания изъявлять в форме просьбы; эмоциональный контроль.
Дети чутко реагируют на эмоциональное состояние родителей, поэтому злость,
раздражение взрослых передается малышу.
-Общение с детьми следует
проводить в спокойном состоянии, без негативных эмоций. Заботу, любовь нужно
проявлять в прикосновениях, добрых словах.
Вам, как родителям
важно:
·
Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку
не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком
много, иначе их трудно выполнить.
·
По возможности вместо запретов предлагать альтернативы,
формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске
бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и
протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать
его справедливую злость или обиду по этому поводу.
·
Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую
реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки.
·
Быть готовыми к тому, чтобы разобраться с ним в сложной
этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими принципами, которые
вы транслируете ребенку.
·
Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение,
наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение
своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться
пассивность, пропадать инициатива.
·
Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные
страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для
некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем.
Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать
их вместе с вами.
·
Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества
и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности
никак его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому
ребенку оценить свое творчество.
·
Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры,
осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное
мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития.
·
Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме
игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки,
палочки, брусочки и т.д.
·
Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно
заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру,
поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.
·
Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением,
превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие
его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его
интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных
рассуждений и выводов.

"Не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда вы с ним разговариваете, или поучаете
его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни,
даже тогда, когда вас нет дома". (А.С. Макаренко)

file_name: Консультация для родителей 10.docx


extracted_text:
Сабақ жоспары

Пән: Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:4B бөлім:
  Топтастыру   және жиындар элементтерін оқыту

Мектеп:

Күні:18.05.2016 ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1В

Қатысқандар
  саны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың тақырыбы

Кэрролл диаграммасындаақпараттыкөрсету

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.5.2.11Кэрроллдиаграммасытуралытүсінігіболу

Сабақтың
  мақсаттары

Кэрролл
  диаграммасымен таныстыру, Кэрролл диаграммасымен жұмыс істеуді
  үйрету

Жетістік критерийлері

Кэрролл
  диаграммасындағы белгілерді анықтайды; Кэрролл диаграммасын
  толтырады.

Сөздік қор

Кэрролл
  диаграммасы, баған, қатар, жұп сандар,
  жұмсақ-қатты, үлкен-кіші, жаңа-ескі.

Құндылықтарды
  дарыту

Шапшаңдық, ұқыптылық
  қасиеттерін дамыту

Пәнаралық байланыстар

Ғылымға кіріспе
  пәнімен байланыс «Жануарлар» бөлімі арқылы жүзеге
  асады.

Алдыңғы меңгерілген білім

Сан жүйесін
  және реттілік пен заңдылықты зерттеу тәжірибесі бар

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

(Ұ) Ұйымдастыру кезеңін өткізу.
Сабақтың
  мақсатын қою. Өткенді еске түсіру:
-
  Графикалық моделдерді не үшін
  құрады?

Сабақтыңортасы

(Ұ) Оқушыларға алдын ала бір ойыншықты алып келу
  тапсырылған. Сабақтың басында оқушыларға
  ойыншықтарды әртүрлі белгілеріне қарай
  қоюға тиісті екенін ескерту. Белгі бұл затты ажырататын
  ерекшелігі екенін айту. Мысалы, ойыншық жұмсақ – бұл
  белгі. Оқушылардан өз ойыншықтарынан тағы
  қандай белгі көріп тұрғандарын сұрау. Екі
  белгіге тоқталу. Бірінші белгі – жұмсақ. Аю-
  жұмсақ,  ал мәшине –жұмсақ емес. Екінші
  белгісін бөліп алуды ұсыну. Мысалы, аю- бұл жануар, ал
  мәшине жануар емес. Белгілері айқындалған соң оқушыларға
  Кэрролл диаграммасын презентациядан(2-слайд), содан соң  ватман
  парағында көрсету. Онда белгілердің барын және
  жоқтығын көрсету.

ЖҰМСАҚ
  ЖҰМСАҚ ЕМЕС

ЖАНУАР

ЖАНУАР ЕМЕС

Осы диаграмманы кілемге
  төсеп қою және әр оқушыға ойыншықтарын
  керек шаршыға қоюын ұсыну. Оқушыларға
  сұрақ қойып, қолдау көрсету:
-
  Сенің ойыншығың
  жұмсақ па? «ЖҰМСАҚ» сөзі бар бағанды тап.
-
  Сенің ойыншығың жануар ма?
  «ЖАНУАР» сөзі бар қатарды тап.
Ойыншықты
  тиісті торкөзге сал.
Оқушыларға
  «Алиса ғажайыптар елінде» деген кітаптың авторы Кэрроллдың
  диаграммасымен жұмыс істегендерін айту.  Оларды
  оқулықтағы ережемен таныстыру. Ережеде берілген мысалды
  мұқият қарастыруды ұсыну.
-
  Қандай белгілер көрсетілген.
  Әр фигура туралы әңгімелеп беріңдер.
-
  Неге ол осы шаршыда тұр?
(Т)Оқушылардан диаграммаға
  қандай белгілер алынғанын сұрау.Олар топта жұмыс
  істейді.

ҮШБҰРЫШ

ҮШБҰРЫШ
    ЕМЕС

КӨК

КӨК ЕМЕС

Топ
  жұмыстарын қорыту.
(Ж) Оқушылардан диаграммаға қандай белгілер
  алынғанын сұрау. Олар жұпта жұмыс істейді және
  кесте торкөздеріне сандарды орналастырады. Орындалуын тізбектей тексеру:
  бірінші жұп бірінші санның белгісін атайды, екіншісі келесісін
  және әрі қарай жалғаса береді.
«Сандарды кестеге
  орналастыр»тапсырмасы. 19,17,15,18,11,13,14,12,16,4,29,28,6,24,1,2,5,21,20,27,3,8,9,7,26,22,25,23,10,30.

10 МЕН 20
    АРАСЫНДАҒЫ

10 МЕН 20
    АРАСЫНДАҒЫ ЕМЕС

ЖҰП
    ОНДЫҚТАР

ЖҰП ЕМЕС
    ОНДЫҚТАР

Материалды бекіту
  үшін, диаграмманы өздігінен зерттеп, жануарларды орналастырады.

ЖАСЫЛ

ЖАСЫЛ  ЕМЕС

ДОМАЛАҚ
    ДАҚТАРЫ БАР

ДОМАЛАҚ
    ДАҚТАРЫ ЖОҚ

Ватман парағындағы Кэрролл
  диаграммасы; ойыншықтар, слайдтағы Кэрролл диаграммасы

Сабақтың
  соңы

Сабақ соңында
  оқушылардың түсінген-түсінбегенінбағалау
  үшін сұрақтар қою:
-Кэрролл диаграммасын
  құру үшін не істеу керек?
- Торкөздер бойынша
  заттарды бөлгенде, қанша белгілерді есепке алдық?

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Қиналатын оқушылардың қасына
  барып, жетекші сұрақтар қою немесе бағыт беру
  арқылы көмек көрсету.

Оқушылардың жұмыстарын
  бақылау арқылы, кері байланыс беру арқылы бағалау.

Сергіту сәтін өткізу.

file_name: 1Сжәне жиындар элементтерін оқытуКэрролл диаграммасында ақпаратты көрсету САБАҚ ЖОСПАРЫ.docx

alt: Сабақ жоспары Пән: Математика Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 4B бөлім:


extracted_text:
Людмила Кабанюк
ДОМАШНИЕ  ЗАДАНИЯ по русскому языку (для
любого возраста):
 опиши явления природы, которое
вызывает у тебя поэтические фантазии;
- напиши этюд «Утро в парке на колесе
обозрения» (понаблюдай!);
- придумай стихи по заданной тематике
«Веселый солнечный зайчик»…;
- нарисуй портрет героя. Из мультфильма про
Простоквашино ;
- заготовь лото по теме «Плоды и ягоды в
лукошко»;
- придумай ребус со словарными словами;
- расскажи историю какой-нибудь вещи, хранящейся в вашем
доме;
- посоветовавшись с родителями, подбери материал о человеке,
в чью честь названа улица;
- напиши миниатюру «Впечатления сегодняшнего дня»;
- напиши «Правила работы», т.е. инструкцию по изготовлению
какого-либо изделия;
- составь кроссворд по теме «Белые ромашки»;
 составь карту путешествия на планету «
Спортландия»;
- составь текст  для «Сборника удивительных диктантов» (по
теме «Добрые игрушки»);
- составь вопросы по теме «Словари»;
- напиши рекламу );
- сочини сказку («Приключение приставки»;
- зашифруй в рисунке фразеологизм;
-напиши весёлую историю по опорным словам:
школа, пляж, купание, солнечное задание.

file_name: ДОМАШНИЕ  ЗАДАНИЯ-18.docx

alt: Людмила Кабанюк ДОМАШНИЕ

intro: Это веселые, интересные, летние задания по русскому языку для лиц любого возраста от 9 лет до 90.

title: Домашние задания 18 по русскому языку


file_name: 94 Условные предложения. Упражнения.docx

title: 94 Условные предложения. Упражнения