extracted_text:
Технологическая карта урока 7,8

Тема урока

Гигиена жилища. Бытовые приборы для уборки

Цель урока

Формирование знаний и умений по уборке жилых помещений
  и созданию в них микроклимата

Задачи урока

Образовательые: Обобщить знания
  и умения об интерьере жилого помещения.
Изучить дополнительные сведения
  о гигиене жилища, бытовых приборах.
Развивающие: Развить трудовые
  способности учащихся через практическую работу в классе.
Воспитательные: Определить
  лучшего знатока по гигиене и уборке жилого помещения.

Планируемые результаты

Предметные:   познавательый интерес  о
  санитарно-гигиенических требованиях к помещению, бытовых приборах для уборки
  помещений и создания микроклимата. анализировать  различные
  варианты; актуализировать знания об интерьере жилого помещения и фиксировать
  некоторые затруднения в области гигиены жилища и применения бытовых приборов
  для уборки и создания микроклимата в помещении; ставить цели урока и учебные
  задачи по изучению гигиены жилища; составлять план изучения гигиены жилища,
  составлять план уборки помещения, выполнять уборку с использованием бытовых
  приборов.
Метапредметные УУД:
Познавательные: определение понятий,
  сопоставление, анализ, построение цепи рассуждений, смысловое чтение, поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Регулятивные: целеполагание, анализ
  ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция.
Коммуникативные: диалог, сотрудничество.
Личностные УУД: формирование мотивации и
  самомотивации изучения темы, познавательного интереса, эстетических чувств,
  смыслообразования; нравственно-эстетическая ориентация; воспитание трудолюбия
  и ответственности за качество своей деятельности; развитие готовности к
  самостоятельным действиям; проявление технико-технологического и
  экономического мышления; самооценка

Тип урока

Урок общеметодологической направленности (систематизации
  знаний)

Основные понятия

Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная),
  сезонная (генеральная). Профессиональная уборка. Клининговые компании.
  Синтетические моющие средства. Многофункциональный пылесос, робот-пылесос.
  Микроклимат, климатические приборы: воздухоочистители, кондиционеры,
  увлажнители, ионизаторы, озонаторы воздуха

Методы  формы

фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оборудование

1.
  Компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки.
2.
  Электронные презентации по теме урока «Гигиена жилища», «Бытовые
  приборы. История пылесоса».
3.
  Музыкальное сопровождение.
4.
  Доска, мел, столы для работы.
5.
  Высказывания для оформления доски, рисунки-эскизы, фотографии с
  изображением различного интерьера.
6.
  Таблицы, инструкционные карты и задания для самостоятельной работы.
7.
  Запасные ручки, карандаши, листы бумаги для работы.
8.
  Жетоны для правильных ответов, медаль и дипломы для победителя и
  призеров конкурсной программы

Для учащхся

1.
  Учебники, тетради, рабочие тетради.
2.
  Ручки, карандаши, ластик.
3.
  Халат, косынка, резиновые перчатки, тряпки, ведро, вода, швабра,
  щётки, мыло, чистящие средства для уборки помещения.
4.
  Домашнее задание с предыдущего урока – сообщения, фото и рисунки о
  бытовых приборах

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность
  обучающихся на этапе

Деятельность учителя

Формируемые УУД

I
  этап.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
(МОТИВАЦИЯ)

Приветствуют учителя. Дежурный сообщает об отсутствующих.
  Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Размещают учебные материалы на
  рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
Анализируют выставку. Представляют домашнее задание.
  Записывают в тетради число и девиз урока. Формулируют и записывают тему урока
  в тетради

Приветствие учителя и учащихся, психологический настрой.
  Выставка рисунков-эскизов и фотографий интерьера жилого дома. Проблемная
  ситуация. Вопросы и задания:
1. Расскажите, что значит умный и уютный дом?
2. Какое значение имеют в интерьере цвет и свет?
3. Какое из изображений кажется более оригинальным?
  Почему?
4. Что бы ты сделал для того, чтобы на данном изображении
  интерьер стал уютнее?
5. Что еще нужно для создания уюта в доме?
6. Какое жилище имеет благотворное влияние на настроение и
  здоровье человека?
Формулировка темы урока

Предметные:
Умения: анализировать варианты интерьера.
Метапредметные:
Познавательные –анализ, построение цепи
  рассуждений.
Регулятивные – анализ ситуации, волевая
  регуляция.
Коммуникативные – диалог, сотрудничество
Личностные: формирование мотивации и
  самомотивации изучения темы

II
  этап.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСИРОВАНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера
  высказывания. Анализируют слайды и видеосюжеты с рекламой, повторяют термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний
  недостаточно для полных ответов. Приводят примеры из жизни, делают записи в
  тетради

Вопросы и задания:
1. Давайте внимательно посмотрим и проанализируем
  видеосюжеты. Проследите, что и как делают наши герои.
2. У вас у всех есть дом, в котором вы живете? Вам он
  нравится? Вам там хорошо? Почему вы так считаете?
3. Вспомните, как вы или ваши мамы убирают ваши комнаты?
  Что именно применяют они при уборке?
4. Как вы думаете, ваши комнаты достаточно чисто
  убираются?
5. Вы или мама легко справляетесь с уборкой? Обоснуйте
  свой ответ.

Предметные:
Умения: актуализировать знания и фиксировать
  затруднения в области гигиены жилища и применения бытовых приборов для уборки
  и микроклимата. Метапредметные:
Познавательные –сопоставление, анализ,
  построение цепи рассуждений. Регулятивные – анализ ситуации,
  волевая регуляция.
Коммуникативные – диалог, сотрудничество
Личностные: формирование мотивации и
  самомотивации изучения темы

III
  этап.
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ, ЦЕЛЕЙ УРОКА

Учащиеся работают в группах-кооперативах, каждая из них
  предлагает свое мнение.
Отвечают на вопросы учителя, сопоставляют факты,
  анализируют, рассуждают. Формулируют цель и задачи урока.

Класс делится на группы-кооперативы. Вопросы и задания:
1. Представим, что вы стали хозяином одного из домов. Подумайте,
  какую цель вы бы поставили в том случае, если захотели иметь не только
  уютное, но и благоприятное для здоровья всех членов семьи жилище?
2. Что нужно знать для того, чтобы провести уборку быстро,
  легко и качественно?
3. Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
4. Итак, подумаем, как можно сформулировать цель урока?
5. А какие, на ваш взгляд, задачи предстоит решить нам для
  того, чтобы достичь намеченной цели?

Предметные:
Умения: ставить цели урока и учебные задачи
  по изучению гигиены жилища.
Метапредметные:
Познавательные –сопоставление, анализ,
  построение цепи рассуждений.
Регулятивные – целеполагание.
Коммуникативные – диалог, сотрудничество
Личностные: формирование мотивации и
  самомотивации изучения темы

IV
  этап.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА, СТРАТЕГИИ ПО РАЗРЕШЕНИЮ
  ЗАТРУДНЕНИЯ

Учащиеся работают в тех же группах-кооперативах, которые
  объединены общей целью – составить план выхода из затруднения и решения
  проблемы

При этом учитель руководит работой каждого ученика.
  Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает
  выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.
В итоге общий план работы записывается на классной доске.

Предметные:
Умения: составлять план изучения гигиены и
  уборки жилища.
Метапредметные:
Познавательные –построение цепи рассуждений.
Регулятивные – анализ ситуации, планирование
  Коммуникативные – диалог, сотрудничество
Личностные: формирование
  мотива-ции изучения темы

V
  этап.
РЕАЛИЗАЦИЯ ВЫБРАННОГО ПРОЕКТА

Учащиеся открывают учебник на с. 16., коротко знакомятся с
  параграфом. Далее
участвуют в доверительной беседе с учителем. Отвечают на
  вопросы.
Смотрят и анализируют слайды, изображения бытовых
  приборов.

Каждый представляет выполненное
  домашнее задание с предыдущего урока – сообщения, фото и рисунки о бытовых
  приборах. Пока выступает один, остальные задают ему вопросы и получают
  ответы.

Записывают названия наиболее
  современных и удобных бытовых приборов, основные санитарно-гигиенические
  требования и правила техники безопасности при уборке помещения и создании
  микроклимата

Соблюдение и поддержание в квартире чистоты и порядка –
  условие жизни культурного человека. Трудовое воспитание предков чувашей.
Три вида уборки: ежедневная (сухая), еженедельная
  (влажная), сезонная (генеральная).
Мытье окон и дверей. Синтетические моющие средства.
Технологии профессиональной уборки помещений. Для уборки
  помещений, офисов пользуются услугами клининговых компаний (clean - чистый).
Стиральные машины, духовки,
  микроволновки, кофеварки, пароварки и др. бытовые приборы. Многофункциональный
  пылесос, робот-пылесос.
Фирма Electrolux. Пылесос-робот второго поколения Sensor
  Cruiser от Siemens. В отличие от роботов первого поколения он знает, когда
  нужно остановиться, и по маршруту, прокладываемому инфракрасным лучом, легко
  находит базовую станцию, самостоятельно сбрасывает собранную пыль в большой
  пылесборник-накопитель, подзаряжает свои аккумуляторы и не прекратит работу
  до тех пор, пока базовая станция не даст сигнал о необходимости заменить
  пылесборник, а с пола не исчезнет последняя пылинка.
Работает
  бесшумно. Так, за сто лет своей истории пылесос из неуклюжего фырчащего
  монстра превратился в элегантного робота.
Улучшение качества воздуха. Микроклимат, климатические
  приборы: воздухоочистители, кондиционеры, увлажнители, ионизаторы, озонаторы
  воздуха.
Правила ТБ.

Предметные:
Знания: о санитарно-гигиенических
  требованиях к помещению, бытовых приборах для уборки помещений и создания
  микроклимата.
Умения: составлять план уборки помещения,
  выполнять уборку с использованием бытовых приборов.
Метапредметные:
Познавательные –определение понятий,
  сопоставление, анализ, построение цепи рассуждений, смысловое чтение, поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Регулятивные – анализ ситуации и
  моделирование.
Коммуникативные – диалог, сотрудничество.
Личностные: формирование
  познавательного интереса, эстетических чувств, смыслообразо-вания; воспитание
  трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности

VI
  этап.
ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Учащиеся по жребию объединяются в несколько бригад и в
  боевой готовности (рабочей форме) начинают участвовать в игровой программе,
  самостоятельно выполняя различные групповые, парные и индивидуальные задания.
  Соблюдают при этом ТБ.
Среди заданий имеются как тестовые, так и практические.

Возможно назначить по желанию двух экспертов из числа
  учащихся, которые будут следить за ходом работы групп. Они будут сообща
  оценивать работу остальных учащихся.

В конце игровой программы учащиеся в течение 2–3 минут
  убирают свои рабочие места.

Игровое состязание среди нескольких групп (бригад).
  Задания групповые, парные и индивидуальные. Предлагаются и карточки-задания.
Примерные вопросы и задания:
1. Приведите в
  соответствие терминологию по теме урока.
2. Подпишите под
  картинками название прибора и для чего он нужен.
3. Отгадайте
  сканворд – получите важную пословицу.
4.  Какие
  санитарно-гигиенические требования предъявляют к уборке помещений.
5. Угадайте
  картинку, где герой правильно выполняет уборку.
6.Какие средства
  уборки есть у вас дома? В ближайшем магазине?
7. Опишите
  технологию уборки своей комнаты.
8. Поделитесь
  личным опытом применения современных средств для уборки.
9. Узнайте в
  Интернете, какие пищевые вещества (соль, уксус, пищевая сода и др.) могут
  заменить вредные для окружающей среды синтетические моющие средства при уходе
  за посудой, уборке помещения?
10.   Из предлагаемых средств
  выбрать те, которые необходимы для уборки ванной комнаты, кухни.
11.   Подготовить в правильных
  пропорциях на время раствор для уборки кабинета технологии.
12.  Работа бригад по уборке
  объекта в кабинете технологии (оценивается качество работы, скорость и
  соблюдение ТБ и санитарно-гигиенических требований).
Учитель комментирует
  правильность выполнения учащимися заданий и следит за соблюдением ТБ.
В конце программы подводятся
  итоги и проводится награждение победителей. Определяется лучший знаток по
  гигиене и уборке жилого помещения

Предметные:
Знания: о санитарно-гигиенических
  требованиях к помещению, бытовых приборах для уборки помещений и создания
  микроклимата.
Умения: выполнять уборку с использованием
  бытовых приборов.
Метапредметные:
Познавательные –определение понятий,
  сопоставление, анализ, смысловое чтение, поиск информации с использованием
  ресурсов библиотек и Интернета.
Регулятивные – анализ ситуации и
  моделирование, волевая регуляция.
Личностные: развитие готовности к
  самостоятельным действиям; проявление технико-технологического и
  экономического мышления; самооценка

VII
  этап.
ЭТАП РЕФЛЕКСИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учащиеся в форме диалога в парах задают друг другу
  интересующие и закрепляющие вопросы и получают ответы.

Предлагают выбрать самый интересный вопрос.

Ставят оценки в дневник.

Записывают домашнее задание.

Благодарят учителя за урок

Вопросы:
1.
  Что больше всего вам понравилось
  на уроке? Почему?
2.
  Что не понравилось? Почему?
3.
  Почему нужно убираться в жилых
  помещениях?
4.
  Почему нужно соблюдать
  санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к уборке жилых помещений?
5.
  Какие виды уборки тебе известны.
6.
  Расскажи, когда, как и в какой
  последовательности следует мыть окна.
7.
  Сколько раз нужно убираться в
  вашей комнате?
8.
  Какие климатические приборы
  предназначены для улучшения качества воздуха?
Учитель
  по мере необходимости уточняет ответы учащихся.
Благодарит
  учащихся за хорошую работу, объявляет оценки, объясняет домашнее задание:
1.
  Составить эскиз-проект прибора
  будущего для уборки помещения или другого действия (на выбор).
2.
  Написать к нему пояснительную
  записку или подготовить презентацию (на выбор).

Предметные:
Знания: о санитарно-гигиенических
  требованиях к помещению, бытовых приборах для уборки помещений и создания
  микроклимата.
Метапредметные:
Познавательные –построение цепи рассуждений,
  смысловое чтение. Регулятивные – анализ ситуации, рефлексия,
  волевая регуляция.
Коммуникативные – диалог.
Личностные: нравственно-эстетическая
  ориентация

file_name: урок 7 8 7 класс.doc

alt: Технологическая карта урока 7,8

title: Технологическая карта к  уроку технологии 7 класс "Гигиена жилища. Бытовые приборы для уборки"


extracted_text:
Тема: «Оригами»
Цель
занятия:
Знакомство с техникой выполнения «оригами»
Задачи:
Обучающие.
1. Обучать
навыкам работы с бумагой (оригами).
2. Закреплять знания детей о кошках.
Развивающие.
1. Развивать умения
пользоваться инструкционной картой при выполнении задания.
Воспитательные.
1. Воспитывать аккуратность,
самостоятельность, внимательность при работе с бумагой, ножницами,
клеем.
Тип
занятия: Комбинированный
Форма проведения занятия: коллективная
Методы обучения:
1. Словесный
метод;
2.
Наглядный;
3.
Метод практической работы;
4.
Рефлексивный метод;
5.
Репродуктивный метод;
6.
Поощрение.
Оснащение: Цветная бумага,
клей, ножницы, фломастеры.
Презентация.
Этапы
занятия:
1.
Организационный (1 мин.)
-
приветствие;
-
позитивный настрой на занятие;
-
сообщение цели занятия.
2.
Подготовительный (1 мин.)
-
подготовка к занятию.
3.
Основной (36 мин.)
Педагог: Сегодня на уроке
мы будем конструировать из бумаги по типу оригами. А что такое оригами?
Ответы детей. Оригами – это
искусство складывания из бумаги.
Педагог: Правильно!
При
помощи конструирования по типу оригами можно изготовить множество игрушек,
украшений, красивое панно, различные композиции (показ слайдов). Конечно же,
создатели бумажных фигурок черпали свои модели из природы. Вот и мы с вами
обратимся к природе.
Отгадайте загадку:
Мордочка усатая
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
Ответы детей. (Кошка)
Педагог: Правильно! А какие
слова вам помогли отгадать загадку?
Ответы детей. Мордочка усатая,
часто умывается.
Педагог: Правильно, кошки
часто умываются. А кто мне скажет, кошка - это, какое животное?
Ответы детей. Домашнее
животное.
Педагог: Почему?
Ответы детей. Живет дома,
человек за ним ухаживает.
Педагог: Правильно,
кошка-это домашнее животное. Ребята, а вы знаете какую - нибудь сказку о
кошках?
Ответы детей. Не знаем.
Педагог: Хорошо. Тогда,
ребята, сядьте удобнее и приготовьтесь слушать сказку.
(Показ слайдов 1-9 из презентации по
сказке Владимира Сутеева «Капризная кошка»).
Педагог: Ребята, кто мне
скажет, почему убежала кошка?
Ответы детей. Потому что
девочка нарисовала собаку.
Педагог: Как вы думаете,
почему кошке не понравилось то, что девочка нарисовала собаку?
Ответы детей. Потому что кошки
и собаки никогда не дружат.
Педагог: Правильно, в жизни
кошки и собаки никогда не дружат. А мы, ребята, с вами сегодня сделаем такую
кошку, которая будет дружить с собакой. Она будет ласковая и дружелюбная! На память
о сказке мы сделаем вот такую аппликацию (показ)
Она будет выполнена методом оригами.
Педагог: Ребята, посмотрите
внимательно и скажите, из скольких деталей сделана фигурка кошки?
Ответы детей. Из двух деталей.
Педагог: Как вы думаете,
какой формы детали?
Ответы детей. Детали квадратной
формы.
Педагог: Что это за фигура
квадрат?
Ответы детей. У квадрата все
стороны равны.
Педагог: Как соединим
модель с основой?
Ответы детей. Мы ее приклеим с
помощью клея.
Педагог: Из какого
материала сделана кошка?
Ответы детей. Из цветной
бумаги.
Педагог: Тонкую цветную
бумагу легко складывать.
Физкультминутка
(2мин)
Кошка встала, потянулась,
Лапки вытянула в вверх и прогнулась!
Коготками интенсивно шевелит,
Ничего у киски не болит!
Ножки от сидения у кошки затекли,
Ты подвигай ими, разомни!
Ножку - влево, ножку - вправо,
А теперь - вперед, назад.
На охоте будешь в форме,
И добыче всегда рад!
Пальчиковая гимнастика.
Пальцы сжали в кулачок,
В домик превратили.
Круглым сделали мячом
И в замок закрыли.
Мы замками постучали,
Покрутили, повертели,
Потянули и открыли.
Практическая
работа.
Педагог: А теперь
приступим к выполнению практической работе..
Раздается инструкционная карта- схема.
1. Разметим сгибанием квадрат, лишнюю
часть отрежем.
2. Слегка согнём сложенный лист пополам
для того, чтобы наметить середину треугольника.
3.Берём нижние уголки треугольника и
загибаем вверх к середине треугольника. Это будут уши.
4.Берём верхний уголок треугольника и
загибаем вниз.
5. Переворачиваем модель обратной стороной
к себе, рисуем кошке глазки, ротик, носик.
6.Затем приступаем к выполнению туловища
кошки. Для этого также разметим сгибанием квадрат, лишнюю часть отрезаем.
7.Берём нижний угол треугольника и
загибаем вверх. Это будет хвост.
8.Приклеим верхний угол туловища к нижней части головы. Кошка готова.

Педагог: Прежде чем приступить к практической
работе повторим технику безопасности при работе с ножницами и клеем.
Правила безопасной работы с ножницами.
1. Не
держи ножницы концами вверх.
2.При
работе следи за пальцами левой руки .
3.Не оставляй
ножницы открытыми.
4.Ножницы
не должны свешиваться за края стола.
5.Подавай
ножницы кольцами вперед.
6.Нережь
ножницами на ходу.
Правила
безопасной работы с клеем.
1. При работе с клеем пользуйся кисточкой,
если это требуется.
2. Бери то количество клея, которое
требуется для выполнения работы на данном этапе.
3. Необходимо наносить клей ровным слоем
на обе склеиваемые поверхности.
4. Постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду,
лицо и особенно в глаза.
5.
После работы клей плотно закройте, уберите.
Педагог: Приступаем к работе, чтобы всё получилось хорошо, вы должны чётко
работать по схеме.
Дети
подготавливают инструменты для работы и приступают к работе.
Дети самостоятельно проделывают данный
этап работы, педагог наблюдает, при необходимости оказывает индивидуальную
помощь
В конце занятия педагог
вместе с детьми проводит анализ проделанной работы и подводит итог занятия.
4.
Рефлексивный (1 мин.)
Педагог: Предлагаю вам дать
клички своим животным.
Дети называют по очереди как зовут их
кошечек.
Педагог: Ребята, что вы
сегодня узнали на занятии?
Ответы детей. Мы узнали, как
сделать кошку методом оригами.
Педагог. А
какой новой техникой аппликации Вы сегодня воспользовались?
Ответы детей. Техникой
оригами
Педагог. Молодцы,
ребята, красивые получились кошечки. Ребята, что нового Вы сегодня узнали о кошках?
Ответы детей.
Педагог.
Технология оригами, которую мы с вами осваивали сегодня на занятии не сложная,
но требует аккуратности и терпения при работе, но вы с этой задачей справились,
молодцы. Подтверждением этих слов может служить поделка выполненная вами.
5.
Заключительный (1 мин.)
Педагог. Я
надеюсь, занятие вам понравилось, и вы в дальнейшем сможете использовать такую
технологию при выполнении поделок и сувениров. Наше сегодняшнее занятие
окончено, всем спасибо!

file_name: Оригами.docx

alt: Тема: «Оригами» Цель занятия:

alt: Бери то количество клея , которое требуется для выполнения работы на данном этапе

title: Конспект занятия "Оригами"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ БКШИ

_______Алибаева А.Х.

«___»__________2020г.

План работы с
родителями на
2020-2021 учебный год

Цель: создание благоприятных условий для обеспечения
взаимопонимания стремлений школы - интернат и семьи в развитии личности
ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности
и творческого потенциала.
Задачи:
1. Просветительская
- научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
Соблюдение требований Устава школы.
2. Консультативная
- совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на
ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
3. Коммуникативная
- обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры
взаимодействия ребенка и родителей.
Методы и приёмы:
- использование
индивидуальных форм работы с родителями;
- приглашение
родителей в школу;
- индивидуальные
беседы, посещение семей (по мере возникновения проблем).
 - совместная
деятельность учащихся и родителей
1. Изучение
семей учащихся
1. Формирование
банка данных о семье и семейном воспитании
2. Анкетирование,
тестирование родителей в течение учебного года
2.
Педагогическое просвещение
родителей (тематические родительские собрания)
1.      Единая школьная форма. Выборы родительского комитета. Роль
семьи в формировании личности ребенка. Советы учителя при выполнении домашних
заданий.
2.      Компьютер в жизни школьника. Интернет безопасность
школьников. Подготовка к Единому уроку по безопасности в сети. Рекомендации
родителям в помощь преодоления трудностей в обучении.
3.      Итоги успеваемости за год. Благодарности родителям за
активное участие в жизни класса. Отчет родительского комитета о работе за год.
            Тематические
консультации:
            1.Как
помочь ребёнку в приготовлении уроков. Откуда идёт нежелание учиться.
Тревожность детей. Как помочь ребёнку.
            2.  Наказание
детей. Какими им быть? Эстетическое воспитание ребенка в семье.
3.
Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета
1. Выборы родительского
комитета на 2020/2021 учебный год
2. Помощь в
планировании и организации деятельности родительского комитета.
4.
Индивидуальная работа с родителями
1. Индивидуальные
беседы, консультации с родителями.
2. Индивидуальные
поручения.
3. Посещение семей (По
необходимости)
5.
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития
обучающихся
1. Проверка
дневников учащихся.
2. Направление родителям
писем, характеристик  и пр.(систематически)

file_name: План работы с родит 20-21уч.г..docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

title: План работы с родителями


extracted_text:
15.04.2020  Семинар/ практическое
занятие
Тема «Проектная и исследовательская
деятельность учащихся как виды внеклассной работы учащихся по математике»

План:
1.     Основные
требования к проекту.
2.     Структура проекта

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Уважаемые коллеги#мои студенты! При
выполнении заданий прошу Вас не стремиться к излишней детализации. Стремитесь САМОСТОЯТЕЛЬНО
и максимально точно выполнять только то, о чём идёт речь в задании.

1.     Пройдите по ссылке
( https://www.youtube.com/watch?v=m2-17fqg1aY)
и
просмотрите вебинар

2.
Запишите темы проектов по математике из вебинара.
3.
Составьте паспорта проекта « Геометрические головоломки:__________»

Паспорт проекта по математике
Тема: « Геометрические головоломки:
_________________»

Актуальность
  исследовательского проекта

Гипотеза

Цель

Задачи

Новизна
  исследования

Методы
  исследования

Объект
  исследования

Предмет
  исследования

Этапы
  работы

Библиографический
  список (источники)

4.Отправьте работу на проверку

Дополнительная литература:
1.     Баранова Е.В. Как
увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И.
Зайкин // Математика в школе. - 2004. - N 2. - С. 7-10.
2.     Борисенко Н.А. Как
мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности
учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. -
№7. - С. 39.- N7.
3.     Брыкова О.
Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом
Первое сентября. - 2006. - № 20. - С. 33-36.

                                   Если
необходима помощь – консультация, позвоните по телефону.

file_name: Семинар.docx

alt: Семинар/ практическое занятие

alt: Объект исследования

intro: В данной сатье говориться об особенностях проектной и исследовательской деятельности

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа
Типы данных и
переменные. Операции с числами в
Python
Цель
работы: познакомиться со средой
программирования Python. Изучить основные типы данных, команды ввода и вывода
данных

Краткая теория
Ввод
данных осуществляется при помощи команды input (список ввода): a
= input() print(a)
В скобках
функции можно указать сообщение - комментарий к вводимым данным:
a = input
("Введите количество: ")
Команда input
() по умолчанию воспринимает входные данные как строку символов. Поэтому, чтобы
ввести целочисленное значение, следует указать тип данных int():
a =
int(input())
Для
ввода вещественных чисел применяется команда a=float(input())
Вывод данных
осуществляется при помощи команды print (список вывода):
a = 1 b
= 2
print(a)
print(a + b) print('сумма = ', a + b)
Существует
возможность записи команд в одну строку, разделяя их через ;. Однако не
следует часто использовать такой способ, это снижает удобочитаемость: a = 1; b
= 2; print(a) print (a + b) print ('сумма = ', a + b)
Для команды print
может задаваться так называемый сепаратор — разделитель между элементами
вывода:
x=2 y=5
print ( x,
"+", y, "=", x+y, sep = " " )
Результат
отобразится с пробелами между элементами: 2 + 5 = 7

Пример.
Напишите
программу, которая запрашивала бы у пользователя:
-
ФИО ( "Ваши фамилия, имя,
отчество?")
-
возраст ("Сколько Вам
лет?") - место жительства ("Где вы живете?") После этого
выводила бы три строки:
"Ваше
имя"
"Ваш
возраст" "Вы живете в"
Решение

Задачи для
самостоятельного выполнения

1.
Дана программа:  num 5  text = Python  print(text, num)
Найди и исправь
ошибки в программе. Входные данные: Ничего не вводится. Выходные данные:
Выводится одна строка.
Пример вывода: Python 5
2.
Дана программа:
price = 1500
sale = input('Введите скидку: ')  total =
price – sale print(total)
Найди и исправь ошибки в программе.
Входные данные: Вводится одно число.
Выходные данные: Выводится одно число.
Пример ввода: 500
Пример вывода: 1000
3.
Напиши программу, в которой создай переменную name и присвой ей
значение 130. Выведи на экран эту переменную. Затем измени значение переменной
на строку «Иван» (без кавычек) и выведи на экран приветствие как в примере.
Входные данные: Ничего не вводится.
Выходные данные: На первой строке
выводится целое число, на второй выводится строка в формате «Привет, ...» без
кавычек.
Пример вывода: 130
Привет, Иван
4.
Напиши программу, в которой создай переменные и присвой им
значения: number1 = 789 и number2 = 13, а затем вычисли и выведи на экран сумму
этих переменных, их разность и произведение.
Входные данные:
Ничего не вводится. Выходные данные: Выводится три целых числа, каждое на
отдельной строке - сумма, разность и произведение.
Пример вывода:
802
776
10257
5.
Напиши программу, в которой создай переменные name и age. Присвой
переменной name значение «Петя» без кавычек, а переменной age значение «17» без
кавычек. Программа должна выводить на экран строки: Его имя - Петя Ему 17 лет!

Входные данные: Ничего не вводится.
Выходные данные: Выводится две строки.
Пример вывода: Его имя - Петя Ему 17 лет!
6.
Напиши программу, которая запрашивает имя пользователя, а затем
выводит на экран приветствие в формате «Привет, ...» без кавычек. Входные
данные: Вводится одна строка - имя пользователя. Выходные данные: Выводится
одна строка в в формате «Привет, ...» без кавычек. Пример ввода 1: Иван Пример
вывода 1: Привет, Иван Пример ввода 2: Алиса Пример вывода 2: Привет, Алиса
Примечание: Для вывода текста пользуйся только командой print()
7.
Напиши программу, которая выводит текст «В какую игру ты любишь
играть?» и запрашивает у пользователя название любимой игры, а после этого
выводит сообщение в формате «... - крутая игра! Я тоже хочу!», где ... - это
название игры, которое ввел пользователь
 Входные данные: Вводится одна строка - название игры.
Выходные данные: Выводится две строка в в формате: «В
какую игру ты любишь играть?»
«... - крутая игра! Я тоже хочу!»
Пример ввода 1: roblox
Пример вывода 1: В какую игру ты любишь играть? roblox -
крутая игра! Я тоже хочу!
Пример ввода 2: майнкрафт
Пример вывода 2: В какую игру ты любишь играть? майнкрафт
- крутая игра! Я тоже хочу!
8.
Напиши программу, которая выводит текст «Введи год своего
рождения:» и запрашивает год рождения пользователя, а затем вычисляет и выводит
возраст пользователя в 2043 году.
Входные данные: Вводится одно число - год
рождения пользователя. Выходные данные: Выводится две строка в формате: «Введи
год своего рождения:» «В 2043 году тебе будет ...
лет»
Пример ввода 1: 2005
Пример вывода 1: Введи год своего рождения: В 2043 году
тебе будет 38 лет
Пример ввода 2: 2000
Пример вывода 2: Введи год своего рождения: В 2043 году
тебе будет 43 лет
Примечание: Для вывода текста пользуйся только командой
print()
9.
Напиши программу, которая запрашивает от пользователя 2
вещественных числа и выводит сумму этих чисел. Входные данные: Вводится два
вещественных числа, каждое на отдельной строке. Выходные данные: Выводится одно
вещественное число - сумма чисел.  Пример ввода 1: 3.57 8.7
Пример вывода 1: 12.27
Пример ввода 2: 1.2 2.3
Пример вывода 2: 3.5
10.
Напиши программу, которая запрашивает у пользователя количество
дней и переводит это число дней в минуты. Подсказка: 1 день = 24 часа 1 час =
60 минут Входные данные:
Вводится одно целое число - число дней.
Выходные данные: Выводится одно целое число - число
минут.
Пример ввода 1: 365
Пример вывода 1: 525600 Пример
ввода 2: 1  Пример вывода 2: 1440
11.
Школа закупает оборудование для классов. Интерактивные доски за
50670 рублей, парты за 3807 рублей, стулья за 2600 рублей. Напиши программу,
которая будет запрашивать количество необходимых предметов и выводить на экран
необходимый бюджет. Входные данные: Вводится три целых числа, каждое на
отдельной строке - количество интерактивных досок, количество парт, количество
стульев. Выходные данные: Выводится одна строка в формате «Бюджет: ...», где
... - это необходимый бюджет на все оборудование.
Пример ввода:
3
10
24
Пример вывода: Бюджет: 252480
12.
Напиши программу, которая запрашивает два целых числа: число и
степень, в которую нужно возвести это число и выводит результат на экран.
Входные данные: Вводится два целых числа, каждое на отдельной строке - число и
степень, в которую нужно возвести это число. Выходные данные: Выводится одно
целое число.
Пример ввода 1:
2
3
Пример вывода 1:
8
Пример ввода 2:
56  4
Пример вывода 2:
9834496
13.
Напиши программу, которая запрашивает у пользователя два числа:
делимое и делитель и вычисляет, и находит остаток от деления от этих чисел.
Входные данные: Вводится два целых числа, каждое на отдельной строке - делимое
и делитель. Гарантируется, что делитель не равен 0. Выходные данные: Выводится
строка в формате «Остаток от деления - ...», где ... - остаток от деления.
Пример ввода 1:
16  8
Пример вывода 1:  Остаток от
деления - 0
Пример ввода 2:
7
2
Пример вывода 2:
Остаток от деления - 1
14.
Напиши программу, которая вычислит значение арифметического
выражения: 3 * x ** 3 + 2 * y ** (4 + 1), если значения x и y вводятся с
клавиатуры. Входные данные: Вводится 2 целых числа, каждое на отдельной строке
- x и y. Выходные данные: Выводится одно целое число - значение арифметического
выражения.
Пример ввода:
5
12
Пример вывода:
498039
15.
Напиши программу, которая запрашивает целое число, а затем
умножает его на 16, находит целую часть от деления получившегося числа на 3 и
затем к результату прибавляет 8.
Входные данные: Вводится одно целое
число. Выходные данные: Выводится одно целое число.
Пример ввода:  25
Пример вывода:
141

16.
Дана программа, необходимо дописать ее и исправить ошибки (если
они есть):
print('Введи сумму счета:')  summa = input()
summa += 150
Программа должна запрашивать сумму счета
и прибавлять к нему чаевые - 150 рублей, а затем сделать посетителю скидку 3%.
Входные данные: Вводится одно вещественное число. Выходные данные: Выводится на
отдельных строках текст «Введи сумму счета:» и вещественное число - итоговая
сумма счета с учетом чаевых и скидки.
Пример ввода:  500
Пример вывода:
Введи сумму счета:
630.5
17.
Напиши программу, которая вычисляет сумму заказа, после списания
бонусов, если сумма заказа и количество бонусов вводятся пользователем.
Считаем, что 1 бонус = 1 рубль. Входные данные: Вводится два целых числа,
каждое на отдельной строке - сумма заказа и количество бонусов. Выходные
данные: Выводится одно целое число - сумма заказа, после списания бонусов
Пример ввода:
1784 370
Пример вывода:
1414
18.
Студенты хотят посетить виртуальную экскурсию «Мир будущего».
Цена билета для школьников равна 567 рублей, а для студентов 1345 рублей.
Напиши программу, которая запрашивает количество студентов и школьников, а
потом выводит стоимость экскурсии. Входные данные: Вводится два целых числа,
каждое на отдельной строке - количество студентов и школьников. Выходные
данные: Выводится одно целое число - стоимость экскурсии.
Пример ввода:
15  8
Пример вывода:
 24711
19.
Напиши программу, которая рассчитывает стоимость товара по акции.
Программа должна запрашивать у пользователя первоначальную цену товара, размер
скидки (размер скидки указывается в %) и выводить цену товара с учетом скидки,
если цена получается не целой, то дробную часть отбросить. Входные данные:
Вводится два целых числа, каждое на отдельной строке - первоначальная цена
товара, размер скидки (размер скидки указывается в %). Выходные данные:
Выводится одно целое число - стоимость товара по акции. Пример ввода:  2200
15
Пример вывода:
1870
20.
Напиши программу, которая запрашивает длину, ширину и высоту
комнаты и вычисляет площадь и объем комнаты и выводит на экран. Входные данные:
Вводится три вещественных числа, каждое на отдельной строке - длина, ширина и
высота комнаты. Выходные данные: Выводится две строки в формате: «Площадь
комнаты: ...» «Объем комнаты: ...»
Пример ввода:
8
5
2.8
Пример вывода:
Площадь комнаты: 40.0
Объем комнаты: 112.0

Варианты
заданий

Вариант

задание 1

задание 2

задание 3

задание 4

задание 5

1

1

6

15

17

20

2

2

7

14

16

19

3

3

8

13

15

18

4

4

9

12

14

17

5

5

10

11

13

16

6

6

1

20

12

15

7

7

2

19

11

14

8

8

3

18

10

13

9

9

4

17

15

12

10

10

5

16

14

11

11

1

6

15

13

20

12

2

7

14

12

19

13

3

8

15

11

18

14

4

9

14

19

17

15

5

10

13

11

16

file_name: Типы данных и переменные. Операции с числами в Python.pdf

alt: Ваш возраст" "Вы живете в"

alt: Напиши программу, в которой создай переменные и присвой им значения: number1 = 789 и number2 = 13, а затем вычисли и выведи на экран сумму…

alt: Пример вывода: 498039 1


extracted_text:
Дәреснең максаты:

укучыларны татар халык
     ашларының атамалары белән таныштыру, аларны
     танып-белергә һәм дөрес итеп әйтергә
     өйрәтү;
“Гаилә” темасы буенча алдагы
     дәрестә өйрәнелгән
     төзелмәләрне куллана белүне
     камилләштерү,  диалогик сөйләмне
     үстерү;
милли ризыкларга карата кызыксыну
     тәрбияләү.

Дәреснең тибы. Лексик
күнекмәләр камилләштерү.
Җиһазлау: дәреслек, компьютер,
татар халык ашлары туында слайд-презентация, рәсемнәр, иҗек
карточкалар.
Дәрес барышы.

Оештыру.

 1.Уңай психологик халәт тудыру.
     -
Исәнмесез, укучылар! Хәерле көн. Татар теле дәресен
башлыйбыз. Бергәләп кабатлап дәрескә үзер
икәнебезне күрсәтик. Мин игътибарлы. Мин яңа
сүзләр өйрәнәм. Мин татарча
сөйләшәм. Дәрестә үземне матур тотам, укучы
икәнемне онытмыйм.
      2. Укучылар белән әңгәмә:
      - Бүген кем дежур?
      - Сыйныфта кем юк?
      - Бу нинди ел фасылы?
      - Бүген көн нинди
      - Яз билгеләрен атагыз?
      - Бу нинди ай?
      - Март аенда нинди зур бәйрәм
була?
      - Сез әниләрегезгә нинди
бүләк бирдегез?
      - Әниләрегез нинди ризыклар
пешерде?
     3. Дәреснең темасы һәм
максаты белән таныштыру.

Фонетик
     күнегү.

Хәерлә
     иртә речевкасы

Хәерле
иртә әнкәйгә!
Хәерле
иртә әткәйгә!
Хәерле
иртә бабаема!
Хәерле
иртә әбиемә?
Хәерле
иртә үземә!
3.
Актуальләштерү.
1.
“Тәмле” сүзләрне искә төшерү.
2.
Тәрҗемә эше.
Доброе
утро -... , здравствуйте -... , добропожаловать -... , добрый день - ... ,
привет -... , спокойной ночи -... , добрый вечер -... , спасибо -... .
3.
Ситуатив күнегүләр
-
Поздоровайся  с другом и позови его играть;
- На
улице ты увидел учителя, что ты ей скажешь;
- Тебе
подарили игрушку. Поблагодари за это;
-
Пригласите гостей в дом;
-
Пожелай бабушке спокойной ночи.
     IV.  Яңа теманы аңлату.
1.
Сүзлек эше. Компьютер экранында слайдлар бирелә. Слайд
№2-8
Сүзләр:
Бәлеш
– балиш
Чәк-чәк
– чак-чак
Кыстыбый
– кыстыбый
Гөбәдия
– губадия
Өчпочмак
– триугольник
Кош
теле – хворост
Пәрәмәч
– перемяч
2.
Иҗекләрдән сүзләр төзү
(тактада иҗекләр язылган карточкалар, шулар арасыннан сайлап алып
сүзләр төзү). Слайд №9 (тикшерү)
Өч
   ди     я      кош     пә
   чәк     бә     кыс
 те     поч     рә       ле
    мәч   ты     бый    гө
   мак    чәк
3.
“Кунак табыны” уен. Кунаклар килүенә әби бик
ныклап әзерләнде. Ул җиде  төрле ризык пешерде
һәм аларны өстәлгә чыгарды. Ләкин берсен
онытып калдырды. Әби нәрсәне оныткан? Слайд №10-11
4.
Сүзләрне сөйләмдә куллану.
Сору-җавап. Рәсемнәр буенча әңгәмә.

    - Бу кем?  Бу әби.

    - Әби нишли?  Әби бәлеш пешерә.

    - Бу кем?  Бу малай.

    - Малай нишли?  Малай өчпочмак ашый.

    - Бу кем?  Бу әти.

    - Әти нишли?  Әти гөбәдия ашый?

    - Бу кем?  Бу Әни

      - Әни нишли?  Әни
пәрәмәч пешерә.
  5.   Диалог.
     - Син нәрсә яратасың?
     - Мин өчпочмак яратам.
     - Син чәк-чәк яратасыңмы?
     - Юк, мин чәк-чәк яратмыйм (әйе,
мин чәк-чәк яратам) һ.б.
 6.  “Нәрсә артык” уен. Слайд №12-13
  7.  Физкультминут.
Тәрәз
каршына                   (аяк
очына басып тәрәзәгә карау)
Килгән
бер чыпчык           (бармак белән төртеп
күрсәтү)
Миңа
кычкыра:
 (үзенә төртеп)
-Чык
әле, чык!
(кул изәп чакыру)
Алдый
ул, беләм               (кул
селкү)
Гел
шулай итә
(кул келкү)
Йөгереп
чыксам
 (йөгерү хәрәкәте)
Оча да
китә
     (очу хәрәкәте ясала)

Ныгыту.

1.
 Дәреслек белән эш.

Өстәлгә нинди татар
     халык ашлары куелган? Укып чыгыгыз.
Парларда диалогны уку.

2.
 Ситуатив күнегүләр.
         Спроси
у друга:

Любит ли он триугольники?
Любит ли он чак-чак?
Что он ест?
Что готовит бабушка?

3.
Дәфтәрләрдә эш.
VI.  Йомгаклау.
Бәяләү.
·       Балалар
сезгә кояшчыклар таратылды, әгәр сезгә дәрес
ошаган икән, сез аңа елмая торган авыз,ошамаса елмаймый торган авыз
 ясап куясыз. (нәтиҗә)
·       Дәрес
тәмам , сау булыгыз.

alt: Дәреснең максаты: укучыларны татар халык ашларының атамалары белән таныштыру, аларны танып-белергә һәм дөрес итеп әйтергә өйрәтү; “Гаилә” темасы буенча алдагы дәрестә өйрәнелгән төзелмәләрне куллана белүне…

alt: Доброе утро -... , здравствуйте -

title: Татар халык ашлары


extracted_text:
Технологическая
карта урока в 5 классе по теме «Сравнение десятичных дробей»
Учитель:
Береговая Татьяна Сергеевна
Предмет:
Математика
Учебник: Математика.
5 класс И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович. Издательство»Мнемозина», Москва, 2013г
Цель: познакомить
учащихся с алгоритмом сравнения десятичных дробей; учить выполнять сравнение с
опорой на алгоритм.
Задачи:
-формирование
познавательных УУД: обеспечить условия для создания учащимися алгоритма
сравнения десятичных дробей, закрепить полученное правило в ходе решения
упражнений;
- формирование
коммуникативных и личностных УУД: помочь воспитывать умение слушать и вступать
в диалог, культуру коллективной работы; потребность добиваться успехов в
приобретении и реализации знаний, воспитывать ответственность и аккуратность.
- Формирование
регулятивных УУД: содействовать у школьников умений выделять главное в
познавательном объекте (определении алгоритм); контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Тип урока:
урок формирования новых знаний и умений
Формы работы:
парная работа, исследовательская работа, самостоятельная работа, фронтальная
работа.
Технологии: информационные,
здоровьесберегающие технологии, проблемно-поисковые
Методы обучения:
наглядные, коммуникационные, частично-поисковые, проблемные.
Необходимое техническое
оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
доска, экран.

Этапы урока

Название
  использу-емых ЭОР

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Формируемые
  УУД

Познавательные:

Коммуникативные:

Регулятивные:

Личностные:

1.Органи-зационный
  этап.
Цель этапа:
создание комфортной
  ситуации для начала урока
(      мин)

Презента-ция к
  уроку

Приветствует
  обучающихся, организует рабочее место.

Приветствуют
  учителя, организуют своё рабочее место, демонстрируют готовность к уроку.

Развитие умения
  организовывать рабочую среду.

Развитие
  доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

2.Актуали-зация
  знаний и фиксация затруднений.

Цель этапа:
Создание проблемной
  ситуации, фиксация на новой учебной задаче.

(      мин)

Презента-ция к уроку

Вступительное
  слово.
А теперь мы с вами
  поработаем в группах. Каждая группа получит карточки с заданиями. У вас будет
  две три минутки на обсуждение, а потом проверим результаты.  Пока вы
  выполняете задание,  я вам поставлю музыкально сопровождение.
Задание для
  первой группы.
На уроке физической
  культуры ученики 5класса
Соревновались по
  прыжкам в длину с места, получили следующие результаты:
Вася Иванов-169см;
Коля Носков-172см;
Толя Петров-131см;
Сергей
  Васильков-156см;
Петя Москвин-160см.
У кого из ребят
  самый лучший результат, а кто на последнем месте? Расположите результаты
  соревнований по прыжкам в длину  в порядке убывания.
Задания для
  второй группы.
Пациентам в
  больнице измерили температуру и получили следующие результаты.
Иван Иваныч-37,7;
Татьяна Васильевна-
  38,2;
Анна Николаевна-
  36,6;
Семён Семёныч-
  37,3;
Наталья
  Петровна-36,5.
Определите, у кого
  из пациентов повышена температура, а кто здоров? Расположите значение
  температуры пациентов в порядке возрастания.
Задания для
  третьей группы.
Учащиеся пятых
  классов собрали макулатуру, получили следующие результаты:
5 «А» класс-10,
  235кг;
5 «Б» класс-10,3
  кг;
5 «В»
  класс-10,11кг;
5 «Г» класс-15,
  123кг;
5 «Д» класс-14 кг.
Какой класс собрал
  больше всего макулатуры, а какой - меньше всего? Расположите результаты
  классов по количеству собранной макулатуры в порядке возрастания.

 Проверяем вместе,
  обсуждаем результаты. Особое внимание уделяем трудным моментам.
Что больше 10, 3
  или 10, 235?
Что больше 10, 3
  или 10, 11?
Что больше 10, 235
  или 10,11?
Оказывается, что у
  третьей группы есть ошибки, и они не могут на них дать правильные ответы.
-какие числа
  сравнивала первая группа?
- какие числа
  вторая и третья?
- как сравниваются
  натуральные числа?
-можно ли
  утверждать, что десятичные дроби сравниваются, так же как и натуральные?

Записывают в
  тетрадях число классная работа,

Разбиваются на
  группы и выполняют задание.

От каждой группы
  выходит представитель к доске и записывает результаты, которые потом
  сравнивают с правильными ответами на слайде.
 Отвечают на
  вопросы учителя.
Первая группа
  сравнивала натуральные числа.
- Вторая и третья
  группы сравнивали десятичные дроби.
- Из двух чисел
  меньше то, которое при счете называют раньше и больше то, которое при счете
  называют позже.
-можно сравнить с
  помощью координатного луча. Точка с меньшей координатой лежит на координатном
  луче левее точки с большей координатой.
-нет. Десятичные
  дроби сравниваются по другому правилу.

Ориентироваться  в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Оформлять свои
  мысли в устной форме.

 Совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в группе и следовать им.

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Выделение и
  осознание того, что уже пройдено.

Умение распознавать
  на слух вопросы и отвечать на них.

Самооценка,
  взаимооценка.

3.
  Формулиро-вание темы и цели урока.

Цель этапа:
1) организовать
  коммуника-тивное взаимодейст-вие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной
  де-ятельности: отсутствие правила сравнения десятичных дробей;
 2) согласовать
  цель и тему урока: правило сравнения десятичных
дробей. (   мин)

Презента-ция к
  уроку

-С какими заданиями
  мы не справились?

-Назовите
  тему  урока: «Сравнение десятичных дробей». Запишем это в тетрадь.
Тема
  урока известна, поставим цели. Чему мы должны научиться? (научиться
  сравнивать десятичные дроби)
А чтобы
  осуществить эту цель, какие мы должны  решить задачи? Во-первых, чтобы научиться
  сравнивать десятичные дроби, что мы должны с вами получить? (правило,
  алгоритм)
-  Что
  будем делать с полученным правилом? (применять)

- Задания, где
  сравнивают десятичные дроби, выполнили неверно.

- Тема урока
  «Сравнение десятичных дробей».
Записывают тему в
  тетрадь

-Цель  урока
  -научиться сравнивать десятичные дроби.

Определяют задачи
  урока

Получить
       правило
Применять
       полученное правило

Обобщение,
  подведение под понятие, постановка и формулирование проблемы, построение
  речевого высказывания.

Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Определять и
  формулировать цель на уроке и тему урока

Определять и
  высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
  совместной работе и сотрудничестве

4. Построение
  проекта выхода из затруднений.

 Цель этапа:
1) организовать коммуникатив-ное
  взаимодейст-вие для построения нового способа действия, устраняющего причину
  выявленного затруднения; 2)организовать поиск решения через побуждающий к
  выдвижению и проверке гипотез диалог.

(   мин)

Презента-ция к
  уроку

- Чтобы достичь цели, мы приступим
  к выполнению первой задачи. Давайте
  вместе попробуем разобраться, как же сравниваются десятичные дроби и как же
  нам помочь выполнить верно, задания третей группе.
Работать будем в
  парах, вспомните правила работы в парах

Выполните следующее
  задание.
Разбейте
  следующие пары чисел на две группы и запишите результат в два столбика.
1)      36,4 и 361,7
2)      21,374 и 21,381
3)      21,3 и 21,03
4)      121,4 и 36, 74
5)      21, 14 и 21,4
6)      13,2 и 132
- Почему разбили
  пары на такие группы? Верно, получили группу
из чисел с
  одинаковыми целыми  и с - разными целыми.
-Какую группу вы
  можете легко сравнить и как? Выполните сравнение.
 -Вторая группа
  дробей как их сравнить? Посмотрите вот на эту пару 21, 3 и 21, 03. Правильно,
  целых одинаковое количество, но десятых у первой дроби больше, чем у второй:
  3> 0. Значит,
21,3> 21,03.
Рассмотрим
  следующую пару
21, 374 и 21,381.
- Сравните и эту
  пару 21,14 и 21,4. Верно, вы получили правильный ответ 21,14<21,4

 Формулируют
  правила работы в парах

выполняют задание.

Отвечают на
  вопросы:
- Десятичные дроби
  с разными целыми сравнить будет легко. Сначала смотрим на количество целых.
  Больше будет та дробь, у которой больше целых.
Выполняют
  сравнение.

- Целых и десятых
  одинаковое количество, но сотых у второй дроби больше, чем у первой: 7<8.
  Значит,
21,374<21,381.
Проговаривают
  правило:
Для того чтобы
  сравнить две десятичные дроби, нужно сначала сравнить количество целых,
  больше будет та дробь, у которой целых больше, если целых у них одинаково, то
  сравниваем количество десятых и так далее.

Структурирование
  знаний, выбор способов решения задач. анализ объектов и синтез.

Развитие умения
  слушать и вступать в диалог, задавать вопросы.

Умение оценивать
  правильность выполнения действия;
планирование пути
  достижения цели;
прогнозирова-ние.

Осознание
  ответственности за общее дело, вырабатывать доброжелательное отношение к
  мнению, не похожему на собственное.

5. Физ-
минутка

Презента-ция к
  уроку

6. Первичное
  закрепление

 Цель этапа:
  организовать первичное применение нового знания

(    мин)

А теперь выполним
  номера из учебника №687 на стр192.

 К доске выходят (по
  приглашению учителя) ученики и выполняют задания.
Остальные ребята
  работают в тетрадях, обсуждают и проверяют результаты, сверяя их с ответами
  на доске.

Выполнять действия
  по алгоритму, построение логической цепи рассуждений, анализ, обобщение,
  подведение под понятие.

Взаимодействовать с
  учителем, друг с другом во время взаимопроверки.
Использовать в общении правила
  вежливости.

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации; осуществлять самоконтроль и взаимоконт-роль.

Уметь
  ясно, точно, грамотно излагать свои мысли устной и письменной речи, понимать
  смысл поставленной задачи.         Уметь контролиро-вать процесс и результат
  учебной деятельности.

7. Обучающая
  самостоятельная работа.

Цель этапа:
  закрепление нового способа действий, рефлексия достижения цели.
(   мин)

Презента-ция к
  уроку

Молодцы, все
  задания выполнили, а теперь проверим, как вы справитесь с самостоятельной
  работой
Время на выполнение
  работы 2-3 мин.
Вам интересно как
  вы выполнили работу? Проверьте её по ответам на слайде и выставите себе
  оценку. Если выполнили:
6 заданий-«5»;
5 заданий-«4»;
4 заданий-«3».
Какие были
  затруднения? Что не понятно? У кого какие получились оценки?

Выполняют задание
  самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку
  по эталону.

Называют место
  своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Выставляют себе
  оценку

Формировать
  умения  по использованию  знаний для сравнения десятичных дробей и оценки
  полученных результатов. Делать выводы,
  обобщения; осуществлять сравнение с заданным критерием.

Регулировать
  собственную деятельность посредством письменной речи.

Формировать
  умения сверять полученные результаты с эталоном.

Формировать
  умения оценивать
  полноту и правильность усвоения информации.

Формировать
  умение ставить личные цели деятельности. Планировать свою работу, действовать
  по плану. Оценивать полученные  результаты.

Вырабатывать доброжелательное отношение к мнению, не похожему
  на собственное;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

8. Рефлексия
  деятельности на уроке
Цель этапа: зафиксировать новое содержание,
  оценить собственную деятельность.

(   мин)

Домашнее
  задание.

Презента-ция к
  уроку

Наш урок подошёл к
  концу.
О чём мы сегодня
  говорили?
Какую цель
  поставили?
Справились ли мы с
  поставленной целью?
Всё ли было
  понятно?
А
  где мы в жизни можем встретиться с десятичными дробями?  Ребята, а чтобы оценить свою
  работу, на ваших столах лежат кружочки. Нарисуйте смайлик:
-улыбающийся смайлик, если вам всё
  было понятно.
- понял, но нужно еще
  потренироваться
- грустный смайлик, если вы  ничего
  не понял
Я тоже
  рада
Запишите домашнее
  задание
№ 686; № 689
Спасибо за урок!

Отвечают на
  вопросы, оценивают работу на уроке, записывают домашнее задание.

Построение
  речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.

Допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки. Уметь проговаривать последователь-ность действий на уроке

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

file_name: Технологическая карта урока в 5 классе по теме.doc

alt: Этапы урока Название использу-емых

alt: Что больше 10, 3 или 10, 11?

alt: Презента-ция к уроку -

alt: Обучающая самостоятельная работа

title: Технологическая карта урока по математике «Сравнение десятичных дробей» (5 класс)


extracted_text:
Календарно- тематическое
планирование
уроков   английского языка     3 класс (домашнее
обучение).

№

Тема урока

Грамматический
материал

Лексический
материал

Чтение

Аудирование

Говорение

Письмо

Дата
проведения

Примечания

Раздел I Добро

пожаловать в

лесную

школу.

1.

Добро пожаловать в
лесную школу.

Present Simple: to be, have (has) got
can (can’t), притяжательные местоимения my, his, her, числительные 1 - 10

to read, to go,
welcome, a school, together

упр.5,6
стр.5

упр.1 стр.4
упр.4.5
стр.5

упр.2,3
стр.4

упр.3
стр.3
раб. тетр.

02.09

2

Обучение навыкам письма (заполнение анкеты)

Present Simple построение общих вопросов с is,
  can, have got и краткие ответы (повторение)

упр.4 стр.8

упр.1 стр.8

упр.2
стр.8, упр.5
стр.9

упр.1,2
стр.5
раб. тетр.

09.09

3

За праздничным столом.

Present Simple построение общих вопросов с do и
краткие ответы на них.

Do you like….?
Would you like (some)……? Yes, please/ No,
  thank you.
Help yourself.

упр.3,4 стр.11,
упр.5 стр.12

упр.1 стр.11

упр.2,3
стр.11

упр.1,2,3
стр.7
раб. тетр.

16.09

4

Совершенствование
техники чтения.

Предложения в Present Simple   He likes
  to……..

a potato, a tomato, corn, a nut, an
  apple, a carrot, a cabbage

упр.3 стр.14,
упр.4,5 стр.15

упр.1 стр.14

упр.2
стр.14

упр. 1,2
стр.9
раб. тетр.

23.09

5

Еда: любимые блюда.

Present Simple построение общих вопросов с does и краткие ответы на них

porridge, an orange,
soup, tea, coffee, a sandwich, to be
  hungry

упр.4 стр.17,
упр.7
стр.18

упр.1,2 стр.17

упр.5,6
стр.18

упр. 1,2,3
стр.11
раб. тетр.

30.09

6

Мои друзья.

Present Simple построение общих и специальных вопросов

упр. 4,5,6
стр 21

упр.1
стр.20

упр.3
стр 21

упр. 1,3
стр.13
раб. тетр.

07.10

7

Дни недели.

Here you are. You are welcome! Sunday,
  Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday. Friday, Saturday

упр.4
стр.24,
упр.5
стр.25

упр.1
стр.23

упр.3
стр.24,
упр.7
стр.25

упр. 1,2
стр.15
раб. тетр.

14.10

8

В магазине.

Present Simple: краткие ответы на общие вопросы (Do they….? Does it….? Are they…? Can you…?), ответы на специальные
  вопросы, словосочетания прилагательное + существительное

to buy, a shop, a lemon, a banana

упр.3,4
стр.27,
упр.5,6,7
стр.28

упр.1
стр.27

упр.2
стр.27

упр. 1,2
стр.17
раб. тетр.

21.10

9

Контроль говорение\ письмо.

упр.1,2
стр.30

сочинение о своём школьном друге

28.10

Раздел II

 Счастливые

уроки в лесной

школе.

10

Вежливый разговор.

May I have (some)…..? teeth, a tail,
  eyes, a face, a nose, ears, a neck

упр.4
стр.33

упр.1
стр.32

упр.2,3
стр.33

упр. 1
стр.23
раб. тетр.

11.11

11

За завтраком.

словосочетания прилагательное + существительное

упр.3,4,
5,6
стр.36

упр.1
стр.35

упр.2
стр.35

упр. 1,2,3
стр.25
раб. тетр.

18.11

12

Собираемся на пикник.

much, many, a lot of

much, many, a lot of

упр.4
стр.39,
упр.7
стр.40

упр.2,3
стр.39

упр.1
стр.39

упр.1,2
стр.27
раб. тетр.

25.11

13

Мои друзья и я.

May I come in? – Yes, you may. No, you
  may not.
can’t = cannot,
doesn’t = does not,
don’t = do not

упр.2,3
стр.43,
упр.6
стр.44

упр.1
стр.43

упр.5
стр.44,
упр.7
стр.45

упр.1,2
стр.29
раб. тетр.

02.12

14

Чтение текста с полным
пониманием.

упр.3,4
стр.48,
упр.5
стр.49

упр.2
стр.45

упр.8
стр.50

упр.1,2
стр.31
раб. тетр.

09.12

15

Рождественские подарки.

Present Simple
краткие ответы на общие вопросы. ( Do they…?
  Does it…? Are they….?)

упр.3,4
стр.53

упр.2
стр.52

упр.2
стр.52,
упр.7
стр.54

упр.1,2
стр.33
раб. тетр.

16.12

16

Контроль говорение\ письмо.

упр.1,2
стр.55

Письмо Санта Клаусу.

23.12

Раздел III  Разговариваем
  о новом друге.

17

Новый ученик лесной
школы.

Present Simple: утвердительные и отрицательные предложения

a fairy tale, a poem, often

упр.3
стр.58

упр.2
стр.58

упр.1
стр.57,
упр.6,7
стр.58

упр.1,2
стр.39
раб. тетр.

13.01

18

Времена года.

Present Simple: утвердительные и вопросительные предложения

spring, summer,
autumn, winter, yellow

упр.4,5
стр.61

упр.1
стр.61

упр.2
стр.61,
упр.8
стр.62

упр.1,3
стр.41
раб. тетр.

20.01

19

Времена года. Месяцы и дни недели.

Present Simple: утвердительные и вопросительные предложения
  (повторение)

season, holiday(s),January, February,
  March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

упр.5,7
стр.65

упр.1,2
стр.64

упр.4
стр.65

упр.1,2
стр.43
раб. тетр.

27.01

20

Дни рождения.

Даты: on the 15th of
  September, on March, 12th

to celebrate, once a year. Happy
  birthday!

упр.3
стр.69
упр.7
стр.70

упр.1
стр.68

упр.4,5
стр.69

упр.1,2
стр.45
раб. тетр.

03.02

21

Поздравления друга с днём рождения.

Present Simple: утвердительные и вопросительные предложения
  (повторение)

to play computer games (puzzles,
  football), to play with a doll (a ball, a teddy bear, friends)

упр.3
стр.73
упр.4
стр.74

упр.1
стр.72,
упр.5
стр.74

упр.2
стр.73

упр.1,2
стр.47
раб. тетр.

10.02

22

Письмо зарубежному другу.

Present Simple: утвердительные предложения

to send, to post, mum, dad, grandma,
  grandpa

упр.2
стр.77,
упр.3,4
стр.78

упр.1
стр.77

упр.1,2
стр.49
раб. тетр.

17.02

23

Детские английские сказки.

Притяжательный падеж существительных: Marina`s pen, the girls` books

упр.5
стр.82

упр.1,2
стр.81

упр.1,2
стр.52
раб. тетр.

24.02

24

Составляем анкету для участия в викторине.

Present Simple построение общих и специальных вопросов (повторение)

who, what (what colour), where, why,
  when, which, how, how many (much)

упр.2,4,6
стр.87

упр.3,5
стр.87

упр.1,2
стр.54
раб. тетр.

03.03

25

Праздники.

Present Simple (повторение)

Christmas, St. Valentine’s Day, May Day,
  New Year’s Day

упр.3,4,5
стр.91,
упр.6
стр.92

упр.1
стр.90

упр.7
стр.92

упр.1,2
стр.56
раб. тетр.

10.03

26

Контроль говорение\ письмо.

упр.1,2
стр.95

упр.7
стр.94

17.03

Раздел IV

 Рассказы и

письма для

ваших

друзей.

27

Мои друзья.

I have = I have got. She has = She has got словосочетания прилагательное + существительное
  (повторение)

It’s time, to go to bed, to put

упр.4
стр.99,
упр.5
стр.100

упр.1
стр.100

упр.2
стр.99,
упр.8
стр.100

упр.3
стр.99,
упр.7
стр.100

07.04

28

Распорядок дня.

Present Simple(повторение)

What’s the time? It’s nine o’clock /
  It’s half past eight. to have breakfast, to have lunch, to get up, after

упр.2
стр.103,
упр.4,5
стр.104

упр.1
стр.103

упр.3
стр.103, упр.6
стр.104

упр.1,2
стр.66
раб. тетр.

14.04

29

Режим дня.

Present Simple построение общих и специальных вопросов (повторение)

to look, to look like, to look at

упр.5
стр.107,
упр.7
стр.108

упр.1
стр.107

упр.2,3
стр.107

упр.1,2
стр.68
раб. тетр.

21.04

30

Обучение чтению с полным пониманием прочитанного.

Present Simple (повторение)

упр.2
стр.111
упр.4,5
стр.112

упр.1
стр.111

упр.7
стр.113

упр.1,2
стр.70
раб. тетр.

28.04

31

Совместные занятия и увлечения.

Present Simple (повторение), множественное число существительных
  (исключения), модальный глагол can (повторение)

упр.5
стр.116

упр.1
стр.115

упр.3
стр.115

упр.1,2
стр.72
раб. тетр.

05.05

32

Драматизация сказки.

Present Simple (повторение)

упр.3
стр.119

упр.1
стр.119

упр.2
стр.119,

упр.6
стр.120

12.05

33

Контроль аудирование\чтение

упр.2
стр.121,

упр.1
стр.121

19.05

34

Письмо любимому ученику лесной школы.(проект)

стр.79
раб. тетр.

26.05

file_name: англ яз 3.doc

alt: Мои друзья. Present Simple построение общих и специальных вопросовупр

alt: Времена года. Present Simple : утвердительные и вопросительные предложения spring, summer, autumn, winter, yellow упр


extracted_text:
ТЕМА 9. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ФИНАНСЫ. БЮДЖЕТНО-ФИНАНСОВАЯ ПОЛИТИКА

9.1. Государство в экономическом кругообороте.
     Государственные финансы.
9.2. Влияние государственных расходов и налогов
     на совокупный спрос и ВНП.
9.3. Бюджетно-финансовая политика в рыночной
     экономике.
Важнейшие термины и понятия.
Вопросы для повторения и задания.
Список рекомендуемой литературы.

9.1. Государство в экономическом кругообороте. Государственные
финансы
Роль современного государства в экономике (иными словами,
в экономическом кругообороте) огромна. Государство активно участвует в
регулировании экономической жизни своей страны. Именно регулирование экономики
составляет суть государственной экономической политики.
     Для регулирования хозяйственной жизни
государством используются многочисленные экономические, политические и
юридические меры. С их помощью государство вмешивается в экономические
процессы, чтобы достичь стабильного развития и адаптации к постоянно меняющимся
условиям современной рыночной конъюнктуры. Главные цели государственной
политики были сформулированы в теме 2, когда рассматривалась роль государства в
рыночной экономике.
     Государство регулирует рыночные процессы,
противодействуя монополизму и поощряя конкуренцию. Во время кризисов
вмешательство государства в экономику смягчает их негативные последствия и
ускоряет выход из них. Государство также само участвует в таких видах экономической
деятельности, которые жизненно необходимы для всего общества в целом, но из-за
малой прибыльности (а иногда и убыточности) не привлекает частный капитал. Для
снятия социальной напряженности государство участвует в процессе
перераспределения доходов, оказывая помощь малоимущим слоям населения.
     Формы вмешательства государства в экономический
кругооборот бывают прямыми и косвенными (см. рис 9.1).

Рис. 9.1

Прямое
     вмешательство оказывает непосредственное воздействие на экономику
     в целом - на совокупный спрос и совокупное предложение.

Наиболее важной
      формой прямого вмешательства в экономику является создание
      государственного сектора. Выражая интересы всех экономических
      субъектов, государство организует производство и реализацию продукции
      отраслей, которые не привлекают частный капитал ввиду своей низкой
      рентабельности.
           Госсектор предназначен для обеспечения
      нормального функционирования хозяйства в целом. Как правило, он менее
      эффективен, чем частный, и бывает убыточным. Поэтому ему выделяются
      дотации. В разных странах доля производства госсектора существенно
      различается (даже в одной стране она не остается постоянной в зависимости
      от экономической конъюнктуры, а также от целей и задач конкретного курса
      правительства).
При использовании
      второй важной формы прямого вмешательства государства в экономику, перераспределения
      доходов, значительная часть национального дохода целенаправленно
      перераспределяется, например, в виде субсидий, оплаты
      научно-исследовательских работ, выплаты процентов по ценным бумагам,
      пособий по безработице.
Через третью форму
      своего прямого вмешательства различные экономические программы
      государство содействует серьезным структурным сдвигам в экономике.
      Приоритетные направления программ обычно финансируются из
      государственного бюджета.

Косвенные
     формы государственного вмешательства оказывают непрямое,
     опосредованное воздействие на экономику, совокупный спрос и совокупное
     предложение.

Первая из них - кредитно-денежная
      система - используется для воздействия на экономику через учетную
      ставку, операции на открытом рынке и систему обязательного резервирования
      (см. тему 10).
Посредством налоговой
      системы государство влияет на размер доходов, которые направляются на
      производство, путем манипулирования с налоговой ставкой. Кроме того,
      многие налоги выступают в качестве ценообразующих факторов и их изменение
      непосредственно отражается на ценах товаров и услуг.

В настоящем разделе учебного пособия рассматривается влияние на экономику государственных
финансов, то есть совокупности денежных средств (ресурсов), которые
государство мобилизует для выполнения своих функций.
Государственные
финансы есть совокупность денежных средств (ресурсов), которые государство
мобилизует для выполнения своих функций.
Термин "финансы" происходит от латинского корня "финис",
что означает "денежный платеж". Величина государственных финансов
определяется функциями и ролью государства в обществе: в каждой стране
"свои" государственные финансы отражают особенности
"своего" государства. На рис. 9.2 представлены важнейшие функции
государственных финансов.

Рис. 9.2

Суть первой из них
     - экономической - заключается в финансировании регулирующей
     деятельности государства в национальном хозяйстве (управление госсектором,
     программирование и т.п.).
Вторая функция - оборонная
     - состоит в финансировании армии, полиции и т.п.
Третья - социальная
     - заключается в оказании поддержки малоимущим слоям населения,
     финансировании пособий по безработице, инвалидам и больным.
И наконец,
     последняя, четвертая функция, которую выполняют государственные финансы,
     является наиболее современной - это экологическая функция. Она
     заключается в предоставлении субсидий для разработки и внедрения в
     производство новых технологий, снижающих его вредное воздействие на
     окружающую среду.

Выполнение этих
четырех функций возлагается на современную финансовую систему, структура
которой в зависимости от поставленных конкретных задач отражена на рис 9.3.
Самые главные задачи решаются путем использования федеральных финансов, а в них
- бюджетов центрального правительства. Менее значимые задачи выполняют бюджеты
региональных и местных органов власти.
     Государственный бюджет, или бюджет
центрального (федерального) правительства, представляет собой самый крупный
денежный фонд, используемый для финансирования деятельности центрального
правительства. С его помощью государство оказывает воздействие на многие
хозяйственные процессы. За счет госбюджета содержатся армия, полиция, часть
здравоохранения, наука, осуществляется защита окружающей среды.
     Бюджеты региональных и местных органов
власти, наряду с внебюджетными фондами, входят в финансы местных
администраций. Как правило, возможности последних ограничены и для
финансирования своей деятельности они получают дотации в виде субсидий от
центрального правительства.

Рис. 9.3
Помимо бюджетных средств в государственные финансы включены также финансы
предприятий, находящихся в госсобственности. Они формируются либо за счет
бюджета центрального правительства, например бюджет военных предприятий (см. на
рис. 9.3 стрелка вниз), либо за счет самих предприятий, если они являются
рентабельными - например почта, телеграф, телефон и ряд других, и могут
формировать поступления в госбюджет (стрелка вверх на рис. 9.3)
     Внебюджетные денежные ресурсы
используются строго по назначению - для финансирования целевых программ как
центральным правительством, так и региональными и местными органами власти.
Государственный бюджет - это доходы и расходы государства,
или иными словами, это финансовый план формирования и использования денежного
фонда государства.
Государственный бюджет утверждает высшая законодательная власть страны, а за
его выполнение отвечает центральное (федеральное) правительство, то есть
исполнительная власть.

Структура
     госбюджета показана на рис. 9.4:

Доходная часть
      бюджета (или - государственные доходы) показывает, откуда поступают
      денежные ресурсы для финансирования расходов государства.
Расходная часть
      бюджета (или государственные расходы) показывает, на какие цели
      направляются аккумулированные государством средства.

Доходы и расходы государства распределяются соответственно по бюджетам
разного уровня: центральных (федеральных) властей - самые крупные доходы и
расходы, региональных и местных. Каждый из них имеет свои источники доходов и
сферы их использования.
     Доходная часть госбюджета формируется в основном
из налогов (рис. 9.4). В большинстве стран сегодня они составляют до 80-90%
всех доходов государства. Определенную роль в доходах также играют и два других
источника - государственные займы и эмиссия бумажных и кредитных денег
(см. подробнее тему 10). Займы осуществляются в форме выпуска государственных
ценных бумаг, приносящих процент. Их доля в государственном бюджете, как
правило, не превышает 10-20% всех доходов. К эмиссии бумажных и кредитных денег
государство прибегает, когда его доходы не покрывают расходов.

Рис. 9.4
С помощью сбора налогов государство осуществляет решение
основных возложенных на него функций и задач.
Налоги - это принудительные, безвозмездные и обязательные
платежи, которые платят в доход государства юридические и физические лица.
Налоги разделяют на прямые, которые взимают
непосредственно с доходов и имущества, и косвенные, которые включаются
в цену товаров и тарифа на услуги.
Данные по распределению прямых и косвенных налогов приводятся в табл. 9.1.

Таблица 9.1. Прямые и косвенные налоги (% ко всем
  налоговым поступлениям, 1998 г.)

Страна

Прямые

Косвенные

США

95,5

4,5

Япония

59,6

40,4

Великобритания

59,4

40,6

Германия

42,5

57,5

Франция

37,3

61,9

Основные виды прямых и косвенных налогов в зависимости от источников изъятия
отражены на рис. 9.4.
     Как правило, в бюджет центрального (федерального)
правительства поступают налоги на добавленную стоимость (НДС), акцизы,
таможенные пошлины, подоходный налог на физических лиц и на прибыль
предприятий. В местные бюджеты республик, краев, областей в России, например,
собираются налоги на имущество предприятий, за использование природных
ресурсов, на имущество физических лиц, за право торговли, земельный налог,
курортный сбор и ряд других.

К главным налогам
     по российскому законодательству, пересмотр которого происходил в 2000
      г., отнесены:

налог на прибыль
      предприятий,
налог на добавленную
      стоимость (НДС),
подоходный налог с
      физических лиц.
таможенные пошлины
      на импортные, экспортные и транзитные товары,
фискальные
      монопольные налоги - на товары массового спроса, а также транспортные,
      коммунальные и культурные услуги.

Основные направления использования государственных расходов приведены на
рис. 9.4.

Расходы на
     экономику и социальные потребности производятся путем государственных
     закупок и трансфертных платежей.

Закупая товары и
      услуги, государство осуществляет перераспределение ресурсов от частного к
      общественному потреблению.
Используя другой
      вид расходов - трансфертные платежи (трансферт означает в переводе с
      английского "передавать"), государство производит социальные
      выплаты особо нуждающимся слоям населения - по социальному страхованию и
      обеспечению, пенсий по старости, пособий на детей, по инвалидности и
      безработице, и т.п. Через трансфертные платежи правительство изменяет
      структуру производства товаров частного сектора. Определенная часть
      населения с помощью государства получает возможность потреблять
      оплаченные обществом товары. Этим же целям служат и дотации (субсидии).

Идеальное состояние государственного бюджета, когда достигается баланс
доходной и расходной части, бывает довольно редко. В большинстве стран на практике
расходы государственного бюджета превышают доходы (то есть бюджет сводится с
дефицитом).
Бюджетный дефицит
- это та сумма, на которую расходы государственного бюджета превышают его
доходы.
Дефицит обычно бывает обусловлен либо общим спадом производства, либо
завышенными расходами на социальные программы, либо возросшими расходами на
оборону, либо выполнением государством других функций. Снижение бюджетного
дефицита стало для правительства большинства стран необходимым инструментом
регулирования экономики.
     Размеры дефицитов колеблются в зависимости от
конкретной экономической ситуации. В среднем в государственных бюджетах они
составляют 10-20% от общего объема государственных бюджетов. При
неблагоприятных экономических условиях дефициты возрастают. Так, например, в
Японии в 1999/2000 финансовом году дефицит вырос до 43%.
     Значительно реже бюджетные доходы превосходят
расходы, то есть имеют место излишки денег в бюджете, и тогда он
становится профицитным.
Бюджетный профицит представляет собой излишек бюджета, то
есть превышение доходов над расходами.
При недостатке средств (от сбора налогов и эмиссии бумажных денег) для
покрытия дефицита бюджета государство прибегает к заимствованию - внутреннему
(то есть деньги одалживаются у граждан и организаций своей страны) или внешнему
(то есть деньги берутся в долг у иностранных государств и финансовых
организаций). Помимо основной суммы по долгам выплачиваются проценты. И крупные
долги, и избыточная денежная эмиссия ведут к негативным последствиям: в результате
дополнительного выпуска в оборот бумажных денег усиливается инфляция (см. тему
10), а внутренние и внешние заимствования ведут к наращиванию государственного
долга.
Государственный долг - общая сумма задолженности
правительства населению, владельцам государственных ценных бумаг, равная сумме
прошлых бюджетных дефицитов.

В зависимости от
     сроков, на которые предоставляются денежные средства, долговые
     обязательства подразделяются на:

краткосрочные (до
      одного года);
среднесрочные (от
      одного года до пяти лет);
долгосрочные (от
      пяти до тридцати лет).

В настоящее время в большинстве стран растут как внутренние, так и внешние
долги. Такое положение при неэффективном использовании полученных средств на
определенном этапе развития может вызвать тяжелые социально-экономические
последствия. Современные эксперты признают опасным для стабильности
национального хозяйства такое положение, при котором общая сумма
государственного долга превышает объем ВВП в 1,5-2 раза. Поэтому правительства
всех стран стараются не доводить государственный долг до этой черты. Они
стремятся к сокращению расходов по обслуживанию долга путем снижения расходной
части бюджета. Например, это может быть уменьшение расходов на военные нужды,
конверсия в оборонной промышленности, сворачивание социальных программ,
приватизация низкорентабельных предприятий госсектора.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
9.2. Влияние государственных расходов и налогов на совокупный
спрос и ВНП
Государственные
расходы и налоги активно используются властями для воздействия на экономическую
ситуацию. Манипулируя ими, государство может повлиять на совокупный спрос и
ВВП. Таким образом, государство увеличивает или сокращает и совокупный спрос на
товары и услуги, и предложение на рынке произведенных в течение года конечных
товаров и услуг (ВВП). В современной экономике неуклонно повышается удельный
вес государственных финансов в общем объеме ВВП (включая госбюджет с его
основными компонентами - государственными бюджетными расходами и налогами).
     Манипулирование государственными расходами и
налогами связано с конкретной деловой активностью: либо в периоды спадов, либо
- подъемов. С его помощью властям удается поставить в зависимость от изменений
величины государственных расходов и налогов динамику совокупного спроса и ВВП,
способствуя их стабилизации. В связи с выполнением этих функций некоторые
госрасходы и налоги в экономической теории называют "встроенными
стабилизаторами" рыночной экономики.
     В периоды подъемов или спадов в экономике
изменения в госрасходах и налогах, осуществляемые властями, оказывают разное
воздействие на совокупный спрос и ВВП. Оно показано на рис. 9.5. Так, в период
подъема государство сокращает свои расходы, с тем чтобы снизить рост
совокупного спроса и ВВП. В период спада, наоборот, власти повышают бюджетные
расходы, чтобы тем самым поддержать и совокупный спрос, и ВВП.

Рис.9.5
В противоположность маневрам с госрасходами, в период подъема экономики
государство обычно повышает налоги, сокращая таким образом доходы населения и
бизнеса, а с ними - и расходы. В результате величина совокупного спроса снижается,
а следовательно, рост ВВП замедляется.

Основными
     способами, используемыми современным государством для увеличения налоговых
     поступлений в бюджет, являются:

расширение круга
      налогоплательщиков;
увеличение числа
      объектов, с которых взимаются налоги;
повышение ставок
      налогов.

В период спада налоги снижают, увеличивая возможность активизировать
деятельность населения и бизнеса в неблагополучной экономической обстановке.
     Государственные расходы, оказывая существенное
воздействие на темпы и пропорции совокупного спроса и ВВП, стимулируют рост
спроса - инвестиционного и потребительского. Например, чтобы вывести экономику
из положения спада активности, надо подтолкнуть совокупный спрос (особенно в
части инвестиций). Поскольку государство заинтересовано в росте национального
производства, то по мере перехода от подъема к спаду экономики оно приступает к
стимулированию совокупного спроса, увеличивая госрасходы. Оказываемое в этом
случае влияние госрасходов на рост совокупного спроса и ВВП сопровождается
мультипликационным эффектом.
     ВВП под влиянием расширения совокупного спроса
начинает расти, но ВВП растет в большей степени, чем первоначальный прирост
государственных расходов и совокупного спроса. В такой ситуации начинает
действовать мультипликатор государственных расходов.
Мультипликатор государственных расходов представляет собой
отношение изменения равновесного ВНП к изменению объема государственных
расходов:
.
Мультипликатор государственных расходов точно так же, как и мультипликатор
инвестиций прямо и непосредственно влияет на совокупный спрос и ВНП. Его
математическая формула такая же, как и формула мультипликатора инвестиций:
          1
MPG = ------------ ,
          1 - c
где MPG - мультипликатор государственных расходов, с - предельная
склонность к потреблению.
С учетом мультипликационного эффекта государственных расходов ВВП
увеличивается в большей степени, чем увеличились государственные расходы.
Прирост ВВП можно рассчитать, зная размер мультипликатора и величину прироста
государственных расходов.
GDP = MPG x G,
где GDP - прирост валового внутреннего продукта (ВВП), G -
прирост государственных расходов.
Вторым главным
компонентом госбюджета, который используется государством для воздействия на
совокупный спрос и ВВП, выступают налоги. Они помогают решать важные
экономические, социальные и экологические задачи. Значение и роль налогов в
современной жизни каждой страны трудно переоценить. Они выполняют взаимосвязанные
функции - экономическую и бюджетно-финансовую.
     Экономическая функция налогов состоит в
воздействии налоговой политики государства на экономические процессы. В этой
своей функции налоги играют либо стимулирующую, либо ограничительную, либо
контролирующую роль.

Например, к данной
     функции относятся:

предоставление
      государством налоговых льгот предприятиям малого бизнеса (в первые годы
      их деятельности),
снижение (или
      снятие) налогов при приобретении новой техники,
установление более
      высоких налогов на сверхприбыль.

Бюджетно-финансовая функция налогов заключается в формировании
денежных доходов государства и в создании материальной базы для осуществления
им экономической политики. Выполняя бюджетно-финансовую функцию, налоги
выступают как доходная часть бюджета. С помощью налоговой системы доходы
перераспределяются (от богатых к бедным, из одних отраслей хозяйства - в
другие). Маневры с налогами (в основном, через систему налоговых льгот и
привилегий) помогают государству стимулировать ускорение НТП, увеличение
занятости, расширение экспорта.

По типам взимаемых
     ставок налоги относят к трем группам:

прогрессивный
      налог,
пропорциональный
      налог,
регрессивный
      налог.

Прогрессивный налог (или налогообложение по прогрессивной ставке)
означает, что с высоких доходов берется больший процент, чем с низких (то есть
ставка налога повышается при возрастании дохода).
Такой принцип наиболее часто используется при сборе подоходного налога.
При пропорциональном налоге взимается одна и та же ставка
налога, независимо от величины дохода.
Например, в пенсионный фонд в России собирают 1% от любого заработка.
При регрессивном налогообложении процент изъятия дохода
налогами уменьшается при возрастании дохода.
Оно вводится для того, чтобы стимулировать рост прибыли, например.
Одновременно при регрессивных налогах неравенство в доходах после
налогообложения возрастает. Так, налог на продажи (как и все косвенные налоги,
взимаемые в ценах товаров, он относится к регрессивным) большим бременем
ложится на лица о низкими доходами, чем на тех, кто получает высокие доходы.
     Таким образом, прогрессивное налогообложение,
перераспределяющее доходы, связано в основном с прямыми налогами на доходы и
наследство, а пропорциональное и регрессивное - в большей степени с косвенными
налогами (такими, как акцизные сборы, налоги на продажи, налог на добавленную
стоимость, НДС).
     Для практики налогообложения имеет огромное
значение определение эффективности налоговых ставок - размера налога на
единицу налогообложения.

В случае завышения
     ставок возникает целый ряд негативных следствий, важнейшими из которых
     выступают:

подрыв основ
      нормального воспроизводства и НТП,
деформирование и
      торможение процесса производства,
снижение трудовой
      активности,
рост теневой
      экономики,
массовая практика
      уклонения от налогов,
сокращение
      поступлений в госбюджет.

Наглядным примером воздействия неэффективных налоговых ставок может служить
налоговая система России 1990-х гг., когда налоги забирали чуть ли не всю
прибыль, а уклонение от уплаты налогов стало обычным явлением. Наоборот, от
чрезмерного занижения налоговых ставок страдают бюджетные доходы и вся
финансовая система государства в целом.
     Американский экономист А.
Лаффер исследовал взаимосвязь между величиной ставки налога и поступлениями в
госбюджет средств от сбора налогов. Он установил следующую закономерность:
повышение налоговой ставки обеспечивает большую величину налоговых поступлений
лишь до определенного момента, а после него дальнейшее повышение ставки налога
ведет к снижению стимулов производства и таким образом общая сумма налоговых
поступлений от предприятий сокращается.
Графическое отображение зависимости между налоговыми поступлениями и
динамикой налоговых ставок получило в экономической теории название кривой
Лаффера (рис. 9.6).

Рис. 9.6
Значение налоговой ставки Х0 таково, что при нем поступления от
налогов в госбюджет достигают своей максимальной величины Умах. Так
что государству целесообразно установить налоговую ставку на уровне Х0
- не больше и не меньше. Однако теоретически установить оптимальное значение
налоговой ставки не удается. Правда, практика свидетельствует о том, что
суммарные налоговые изъятия из валового дохода предприятий, которые превышают
35-40% его величины, крайне нежелательны - ведь они подрывают интерес
предприятий к наращиванию производства.
     Таким образом, кривая Лаффера показывает, что не
всегда повышение ставки ведет к росту доходов государства. Поэтому в своей
налоговой политике правительство должно в первую очередь позаботиться не только
о росте налоговых ставок, но и заинтересовать производителя в развитии
производства.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
9.3. Бюджетно-финансовая политика в рыночной экономике
Важнейшей задачей,
которая возложена на государство, выступает регулирование экономической жизни.
Для ее решения властям необходимо достичь сбалансированности экономического
развития. Для этого государство стимулирует экономический рост, поддерживает
определенный уровень занятости, сдерживает инфляцию, обеспечивает устойчивость
национальной валюты и положительное сальдо платежного баланса.
     Для регулирования рыночной экономики государство
активно использует инструменты бюджетно-финансовой политики, которая
наряду с его кредитно-денежной политикой обладает огромными возможностями.
Бюджетно-финансовую политику также иногда называют налогово-бюджетной по
основным инструментам, с помощью которых она воздействует на хозяйственную
ситуацию в стране. Или еще ее именуют фискальной (фиск - латинское олово, оно
означает корзину, в которой хранили деньги древнеримского легиона).
Бюджетно-финансовая политика - это совокупность экономических и
административных мер, предпринимаемых правительством с целью стабилизации и
повышения эффективности национальной экономики, с использованием, главным
образом, бюджетных и налоговых инструментов.
Бюджетно-финансовая политика государства направлена на регулирование или
изменение совокупного спроса, то есть реального объема национального
производства, который потребители - предприятия и правительство - готовы купить
при любом возможном уровне цен. Воздействуя хотя бы на один компонент
совокупного спроса (потребительские расходы, инвестиции, государственные
закупки и чистый экспорт), государство в состоянии подтолкнуть спрос в сторону
его расширения или наоборот, сдержать его.

Оно делает это с
     помощью мер бюджетно-финансовой политики, в основном изменяя
     государственные расходы и налоги.

Например, путем
     уменьшения сбора налогов с населения можно повысить такой компонент
     совокупного спроса, как потребительские расходы.
Уменьшение налогов
     на прибыль корпораций приведет к росту инвестиций - другого компонента
     совокупного спроса.
Третий компонент
     совокупного спроса - государственные закупки - государство, используя
     инструменты бюджетно-финансовой политики, может стимулировать производство
     и инвестиционных, и потребительских товаров.

Вмешательство государства в экономику с целью ее регулирования
осуществляется в двух формах бюджетно-финансовой политики - дискреционной и
недискреционной (автоматической). Они показаны на рис. 9.7.

Рис. 9.7
Первая - дискреционная форма бюджетно-финансовой политики
- основана на сознательном вмешательстве государства в налоговую систему
(изменение налоговой структуры, налоговых ставок) и госрасходы. Ее целью
является бюджетное регулирование экономического роста, занятости и инфляции.
Дискреционная бюджетно-финансовая политика - сознательное
изменение налогов и расходов, осуществляемое правительством с целью
стабилизации и повышения эффективности национальной экономики.
Вторая - недискреционная форма бюджетно-финансовой политики
- имеет меньшее значение. Она основана на автоматически действующих нормах, то
есть вступающих в действие без необходимости принятия правительством каких-либо
специальных мер. Эта форма бюджетно-финансовой политики реализуется с
помощью "встроенных стабилизаторов", к которым относят систему
прогрессивного налогообложения и систему социальных пособий. Так, в период
процветания экономики вследствие роста доходов налоговые поступления
автоматически возрастают (при прежних ставках), что, в свою очередь, сдерживает
экономический подъем. В период спада при сокращении ВНП налоговые поступления
автоматически сокращаются, и эти сокращения удерживают спад.
     Трансфертные платежи (социальные пособия) - один
из компонентов бюджетных расходов - ведут себя прямо противоположно. Выплаты по
ним пособий и субсидий малоимущим слоям населения сокращаются во время подъема
и возрастают по мере спада производства.
Недискреционная бюджетно-финансовая политика основана на
автоматически действующих нормах, то есть вступающих в действие без
необходимости принятия правительством каких-либо специальных мер.
Встроенные стабилизаторы - экономические механизмы, такие как
подоходный налог, пособия по безработице, которые являются частью системы
государственных финансов и которые автоматически смягчают реакцию ВВП на
изменения совокупного спроса.
Бюджетно-финансовая политика государства с рыночной
экономикой, как правило, формируется на основе трех вариантов.
     Первый вариант исходит из того, что
необходимо обеспечить сбалансированность госбюджета, то есть госбюджет должен
быть без дефицита. При этой сбалансированным должен быть любой ежегодный
бюджет. Использование этого варианта, однако, ограничивает возможности
бюджетного регулирования как составной части государственного воздействия на
экономические процессы.
     На практике использование принципа
сбалансированности бюджета может способствовать углублению экономических
противоречий. Так, в условиях экономического спада в связи со снижением уровня
производства и доходов обостряется проблема бюджетного финансирования. Это
вызвано тем, что налоговые поступления обнаруживают тенденции к падению. В
подобной ситуации власти должны либо повысить налог, либо понизить
государственные расходы, либо прибегнуть к сочетанию обеих этих мер. В
результате их действия совокупный спрос сократился бы, что неизбежно повлекло
бы за собой дальнейшее ухудшение экономической ситуации. Обеспечение
сбалансированного бюджета с помощью финансирования его дефицита за счет
денежной эмиссии изоляционного характера привело бы лишь к номинальному росту
налоговых и других поступлений в бюджет. Они были бы "съедены"
инфляционным ростом цен. А реальные доходы государства понизились бы и, как
следствие, усугубились финансовые трудности экономики в целом.
     Второй вариант бюджетно-финансовой
политики государства также основывается на принципе сбалансированности
бюджета, но не в рамках одного года (как в первом варианте), а за любой
определенный отрезок времени, например в течение экономического цикла. При
использовании этого концептуального подхода происходит увязка государственной
бюджетно-финансовой политики с политикой антикризисного регулирования. Taк, для
расширения рыночного спроса в условиях спада правительство принимает меры по
снижению налогов и одновременно увеличивает бюджетные инвестиционные расходы.
Сознательно расширяя дефицит бюджета, власти используют инфляционные методы. В условиях
подъема они, наоборот, повышают налоги и снижают бюджетные расходы (прежде
всего, на инвестиции), тем самым противодействуя выходу инвестиций за рамки
платежеспособного спроса. Подобный подход также имеет свои минусы, поскольку
продолжительность и интенсивность подъемов и спадов, как правило, не совпадают.
А это, в свою очередь, мешает оптимальному согласованию бюджетно-финансовой
политики государства и антикризисного регулирования.
     В третьем варианте бюджетно-финансовой
политики ее роль заключается в достижении сбалансированности экономики в
целом, а не только бюджета (как по концепции, используемой в первом и втором
вариантах). Согласно третьему подходу, макроэкономическая стабильность может
сочетаться с разными состояниями бюджетного финансирования, то есть может
сопровождаться как дефицитом, так и профицитом бюджета. Бюджетная стабильность
здесь рассматривается всего лишь как второстепенная функция экономической
динамики.
     Подобная трактовка исходит из того, что
макроэкономическая стабильность означает устойчивый экономический рост, который
сопровождается автоматическим увеличением налоговых поступлений. И как его
следствие происходит самоликвидация бюджетных дефицитов. Согласно принципам
третьего варианта, при возникновении дефицитов их можно ликвидировать путем
повышения налогов или привлечения займов. Однако в этом случае долг будет
возрастать. Но в условиях опережающего накопления кредитных ресурсов для
финансирования бюджета макроэкономическую стабильность удается сохранить.
     В развитых рыночных экономиках сегодня
преобладает использование второго и третьего вариантов бюджетно-финансовой
политики. Это значит, что большинство государств проводят курс на допущение
финансовых дефицитов. Так, во многих западных странах с 1970-х гг. проводится
политика таргетирования (от английского "таргет" - цель). Ее
суть сводится к установлению максимально допустимых размеров бюджетных
дефицитов по отношению к валовому внутреннему продукту не выше 3%. В отличие от
стран Европейского сообщества США с 1998
 г. перешли к профицитному бюджету.
К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
Важнейшие термины и понятия
9.1. Государство в экономическом кругообороте. Государственные финансы

государственные
  финансы

косвенные
  налоги

государственный
  бюджет

бюджетный
  дефицит

налоги

бюджетный
  профицит

прямые
  налоги

государственный
  долг

9.2. Влияние государственных расходов и налогов на совокупный спрос и ВНП

мультипликатор
  государственных расходов

регрессивный
  налог

прогрессивный
  налог

кривая
  Лаффера

пропорциональный
  налог

9.3. Бюджетно-финансовая политика в рыночной экономике

бюджетно-финансовая
  политика

дискреционная
  бюджетно-финансовая политика

недискреционная
  бюджетно-финансовая политика

встроенные
  стабилизаторы

К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
Вопросы для повторения и задания

Что такое
     государственный бюджет?
По каким показателям
     можно судить о бюджете страны?
Какова структура
     расходов государственного бюджета?
Объясните понятие
     мультипликатора государственных расходов.
Каковы основные
     виды бюджетных доходов?
Что такое налоги?
Назовите основные
     виды прямых и косвенных налогов.
Что показывает
     кривая А. Лаффера?
Объясните понятия
     бюджетного дефицита и профицита.
Как возникает
     государственный долг и каковы формы его покрытия?
Охарактеризуйте
     основные варианты формирования бюджетно-финансовой политики.
Какое воздействие
     оказывают государственные финансы на формирование рыночного спроса?

К НАЧАЛУ СТРАНИЦЫ
Литература
Основная

Носова С.С.
     Экономическая теория: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Гл. 32, с. 288-301,
     гл. 28, с. 246-247.
Экономическая
     теория: Учебник / Под ред. И.П. Николаевой. - М.: Проспект, 1999. - Гл.
     16, с. 271-290.
Козырев В.М. Основы
     современной экономики: Учебник - М.: Финансы и статистика, 2000. - Гл. 10,
     с. 258-269.
Экономическая
     теория: Учебник / Под ред. В.Д. Камаева. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Гл. 16, с.
     369-413.
Экономика: Учебник
     / Под ред. Д.В. Валового. - М.: Щит-М, 1999. - Гл. ХIII, с. 239-257.

Дополнительная

Макконнелл К.Р.,
     Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика: Учебник / Пер. с англ.
     - М.: Инфра-М, 1999. - Гл. 10, с. 214-219, гл. 12, с. 251-272, гл. 18, с.
     391-410.
Фишер С., Дорнбуш
     Р., Шмалензи Р. Экономика / Пер. с англ. - М.: Дело, 1999. - Гл. 21, с.
     377-395, гл. 28, с. 512-540.
Экономика: Учебник
     / Под ред. А.С. Булатова. - М.: Юристъ, 1999. - Гл. 27, с. 578-605.
Курс экономической
     теории: Учебное пособие / Руководитель авт. колл. А.В. Сидорович. - М.:
     ДИС, 1997. - Гл. 25, с. 271-279.
Курс экономики. /
     Под ред. Б.А. Райзберга. - М: ИНФРА-М, 1997, сс. 389-410. 431-482.
Финансы, денежное
     обращение, кредит / Под ред. Д.А. Дробозиной. - М.: ЮНИТИ, 2000. - с.
     59-121, 146-175, 199-223.
Ходов Л.Г. Основы
     государственной экономической политики. - М.: БЕК, 1997. - с. 3-7, 12-16,
     147-207.
Балабанов А.К.
     Финансы: Краткий курс. - СПб., 2000.
Ковалева А.Н.
     Финансы: Учебное пособие - М., 2000.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 9. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ФИНАНСЫ

alt: Страна Прямые Косвенные

alt: Экономическая теория: Учебник /