extracted_text:
Конспект занятия «Берегите природу» в
подготовительной группе
Занятие в подготовительной к школе группе
по сказке Н. Чарушиной-Напустиной «Лесная сказка»
Задачи:
— закреплять знания о живой и неживой
природе и природных явлениях, о временах года, умение ориентироваться в
пространстве;
— упражнять в образовании относительных и
сложных прилагательных;
— учить понимать смысл и содержание
литературного произведения, осмысливать характеры и поступки персонажей;
— способствовать высказыванию своих
суждений, давать развернутую оценку, применяя образные слова и выражения;
— развивать логическое мышление на
материале загадок, зрительное восприятие и мелкую моторику, музыкальный слух;
— формировать умения слушать, отвечать на
вопросы, высказываться по предложению воспитателя, работать в коллективе,
эмоциональную отзывчивость, эстетическое восприятие окружающего мира;
— воспитывать бережное отношение к
природе, интерес к сказкам;
— поощрять проявление творчества,
инициативу.
Оборудование: презентация
мультимедиа; флажки синего, красного, желтого, зеленого цвета; изображения
четырех времен года; магнитная доска; ватман с нарисованной лейкой и цветами;
фломастеры; мяч; султанчик; костюм дождика; стулья (по количеству детей);
ширма; куклы бибабо (листок, мышка, заяц, лиса, медведь, бабочка, птичка, мама,
мальчик); изображения кленового, березового, дубового, рябинового, липового,
ивового, тополиного, каштанового листьев; пять столов; разноцветные части
кленовых листьев на магнитах; изображение на листе ватмана ежа в осеннем лесу;
аудиопроигрыватель; музыкальное сопровождение.
* * *
I. Вводная часть
Дети входят в зал под музыку, встают
врассыпную. На экране изображение земного шара или природы.
Воспитатель. Ребята, сегодня
мы собрались в зале для того, чтобы совершить путешествие в удивительный мир
природы.
Посмотри, мой юный друг,
И увидишь ты вокруг
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Травы росы умывают.
1-й ребенок
Речка, лес, цветы, поля —
Сердцу милая земля.
2-й ребенок
Нам в любое время года
Красоту дарит природа
И земную благодать!
1-й ребенок
Без растений и животных,
Без лугов, полей раздольных
Жить не может человек!
2-й ребенок
Так давайте сбережем
Наш природный щедрый дом!
По М. Семкиной
Дети исполняют песню «Эко-экология» (муз.
и сл. Н. Куликовой).
Воспитатель
Вот на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
1-й ребенок
Живут в нем птицы и цветы,
Веселый звон ручья,
2-й ребенок
Живешь в том доме светлом ты
И все твои друзья.
Воспитатель
Куда б дороги ни вели,
Всегда ты будешь в нем.
Природою родной земли
Зовется этот дом.
Л. Дайнеко
Воспитатель предлагает детям сесть на стулья, стоящие полукругом. Под ними
лежат флажки четырех цветов: синего, красного, желтого, зеленого.
II. Основная часть
Воспитатель. Ребята, в стихотворении Л. Дайнеко прозвучало
слово «природа». А что оно означает?
Дети. Природа — солнце, вода, воздух, растения, животные,
птицы — все, что нас окружает.
Воспитатель. Молодцы, ребята. А что тогда не относится к
природе?
Дети. Это то, что сделано руками человека: дома, самолеты,
машины.
Воспитатель. Ребята, природу можно разделить на мир живой
природы и мир неживой природы. Как вы думаете, что относится к миру живой
природы?
Дети. Это то, что рождается, дышит, двигается,
размножается, растет, развивается, питается, умирает.
Воспитатель. Молодцы, ребята. А что можно отнести к миру
неживой природы?
Дети. Горы, реки, дождь.
Воспитатель. Ребята, я предлагаю вам сейчас встать около
своих стульев. Мы поиграем в игру с мячом.
Дидактическая игра «Живая — неживая природа»
Воспитатель по очереди дает каждому ребенку мяч и просит назвать предмет
живой или неживой природы. Участники выполняют задание и возвращают мяч.
На экране изображение четырех времен года.
Воспитатель. Ребята, обратите внимание на экран. Назовите
времена года. Что вы можете о них рассказать?
Дети рассказывают о зиме и весне.
Игра на внимание «Полей цветы»
Воспитатель. Ребята, на мольберте лист с нарисованной
лейкой и цветами. Надо найти правильный путь, чтобы полить цветы. Дорожку
проведем цветным фломастером.
По сигналу воспитателя вызванные дети выполняют задания. Остальные помогают
участникам, подбадривают их. По окончании подводятся итоги.
У нас остались еще два времени года. Какие?
Дети. Лето и осень.
Дети рассказывают об осени и лете.
Воспитатель. Молодцы! Рассказали обо всех временах года. Я
предлагаю вам поиграть в игру.
Игра «Времена года»
Дети берут из-под стульев флажки и встают в круг. Под легкую музыку бегут по
кругу, под звуки марша маршируют в разных направлениях. С окончанием музыки
подходят к картинке с изображением определенного времени года: дети с желтыми
флажками — осени, с белыми — зимы, с зелеными — весны, с красными — лета.
По окончании игры дети садятся, кладут флажки под стулья.
Проводится викторина с использованием загадок и стихотворений.
Воспитатель. Спасибо, ребята! Вы были очень внимательными и
хорошо справились с заданием. Мы продолжаем наше путешествие по удивительной
стране Природа.
На экране изображения снега, льда, града.
Обратите внимание на экран. Что вы видите?
Дети. Снег, град, лед.
Воспитатель. А что такое снег, лед, град?
Дети. Это природные явления.
Воспитатель. Когда бывают эти явления?
Дети. Зимой.
Воспитатель. Что такое снег?
Дети. Снег — атмосферные осадки, состоящие из мелких
кристалликов льда. Падая на землю, кристаллики удлиняются и превращаются в
снежинки. Каждая снежинка имеет особый вид. В мире имеются только две
одинаковые снежинки, и хранятся они в музее. Снег покрывает зимой землю и деревья,
спасая их от мороза.
На экране облака, дождь.
Воспитатель. Молодцы, ребята. Посмотрите на экран. Что вы
видите? Расскажите об облаках и дожде.
Дети. Облака — скопление крошечных капелек воды,
кристалликов льда. Они бывают самых разных форм. Перистые облака плывут очень
высоко в небе, кучевые обычно ползут низко над землей. Они образуются при
охлаждении восходящих потоков влажного воздуха, при этом содержащиеся в нем
водяные пары собираются в мириады крошечных капелек воды. Дождь — осадки,
выпадающие из облаков в виде капель воды. Дожди бывают ливневыми, грибными, с
градом, моросящими.
На экране туман, гроза, радуга, ветер.
Воспитатель. Ребята, у нас остались еще некоторые природные
явления. Назовите их.
Дети выполняют задание.
Что вы можете сказать об этих явлениях?
Дети отвечают.
Ребята, а вы заметили, что почти во всех явлениях природы присутствует одно
вещество?
Оно без запаха, вкуса и цвета,
Но, всеми учеными признано это,
С любого грязнули всю грязь без следа
Смоет обычная наша... вода.
Конечно, это вода. Без нее нет жизни на Земле.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде:
1-й ребенок
В луже, в море, океане
И в водопроводном кране.
2-й ребенок
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает.
1-й ребенок
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Воспитатель
Смею я вам доложить —
Без нее нам не прожить.
Н. Рыжова
Игра «Дождик, лей»
Воспитатель. Ребята, я предлагаю вам немного передохнуть
перед следующим этапом путешествия. Мы поиграем в игру.
Дети встают врассыпную и поют песенку. Ребенок - «дождик» бегает и пытается
султанчиком дотронуться до игроков.
Дождик, лей веселей,
Теплых капель не жалей.
Для лесов, для полей,
И для маленьких детей,
И для мам, и для пап.
Кап-кап! Кап-кап!
Дети садятся на скамейки, поставленные перед ширмой.
Логопед. Ребята, вы в кукольном театре. Скоро начнется
чудесная добрая «Лесная сказка», которую написала Наталья Чарушина-Капустина.
Но сначала объясните слова, которые встретятся вам в сказке: «закутываться»,
«подевался», «пыхтя», «чавкая», «громадный», «неподалеку», «невесомая»,
«пролепетала». Будьте внимательны. Сказка начинается...
Родители показывают кукольный спектакль. За автора рассказывает логопед.
Ребята, вам понравилась сказка?
Дети. Да.
Логопед. Давайте поаплодируем нашим актерам.
Родители выходят из-за ширмы, кланяются и садятся на отведенные для них
места.
Логопед задает вопросы по содержанию сказки.
Вопросы
• О ком эта сказка?
• Куда хотел полететь Листок, когда оторвался от ветки?
• Кто сначала хотел взять Листок к себе в норку? Зачем?
• Какие герои потом хотели взять Листок?
• От чего заскучал и стал сохнуть Листок?
• Какого друга нашел себе Листок?
• Почему Листок так обрадовался Мальчику?
Дидактическая игра «С какого дерева лист?»
Логопед предлагает детям встать в круг.
Логопед. Ребята, я буду показывать вам разные осенние
листья: кленовые, дубовые, березовые... Скажите, с каких они деревьев. Липовый
листок с какого дерева?
Дети. С липы.
Логопед. Каштановый листок с какого дерева?
Дети. С каштана.
И т.д.
Логопед. Ребята, листья разного цвета какие?
Дети. Разноцветные.
Логопед. Если лист красный и зеленый, как назовем его цвет?
Дети. Красно-зеленый.
Логопед. Правильно, ребята. Подойдите к своим столам. На
них лежат части разноцветных листочков и клей. Склейте из этих частей осенние
листья, назовите их цвет (красно-коричневый, оранжево-зеленый, зелено-желто-
красный и т.д.) и подарите ежику. Работайте дружно и сообща.
Дети выполняют задания и прикрепляют листья-подарки на сюжетную картину
«Ежик в лесу».
III. Заключительная часть
Воспитатель. Человека называют царем природы. Человек —
существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.
На земле он всех умней,
Потому и всех сильней!
Однако благодаря своему могуществу человек стал причиной гибели многих
животных, растений, мест их обитания. Надо бережно относиться к природе.
Дети вместе с родителями встают в хоровод и поют песню «Кто березку
причесал» (муз. Л. Семеновой, сл. А. Горской).
В лесу и на речной излуке,
В родных полях, где даль светла,
Ты с добротой не будь в разлуке,
Не причини природе зла.
Иди к земле хорошим другом,
Ее защитником иди,
Чтоб только пенье птиц над лугом,
Чтоб мир и солнце впереди.
И. Дружинин

file_name: ЛЕСНАЯ СКАЗКА.docx

alt: Лес и морской прибой. 1-й ребенок

alt: Воспитатель . Ребята, я предлагаю вам сейчас встать около своих стульев

alt: Будьте внимательны. Сказка начинается

alt: Дети. Красно-зеленый. Логопед


extracted_text:
Урок 7
Тема:
Особенности богоборческой темы в поэме «Демон»
О вещая душа моя,
О сердце, полное тревоги!
О, как ты бьешься на пороге
Как бы двойного бытия!
Ф.И.Тютчев
I. История создания «Демона»
Есть образы в мировом искусстве, которые постоянно волнуют умы людей на
протяжении многих веков, начиная с древности и до наших дней. Демон – один из
таких образов. Известны многочисленные литературные воплощения этого
библейского сюжета: «Потерянный рай» Мильтона, «Фауст» Гете, «Каин» Байрона и
др.
- В русской литературе 20 в. в каком произведении мы видим трактовку
этого образа? (Воланд в «Мастере и Маргарите») Можно ли Карлсона
отнести к демонам? (Д. Быков проводит целый ряд параллелей; к тому же и
Воланд страдает ревматизмом – тенденция к снижению образа)
Видеофайл «К истории создания поэмы Демон»
Над «Демоном» Лермонтов работал с 1828, последняя, 9 редакция, относится к
1839 г. т.е. почти всю свою сознательную жизнь. Несмотря на многочисленные
переделки, первая строка (Печальный Демон – дух изгнанья), возникшая в 1
варианте, сохранилась и в последнем. Основой сюжета остался миф о падшем
ангеле, восставшем против бога. При жизни она напечатана не была. Сначала, в
50-е годы, ее напечатали в Германии. В России появилась только тогда, когда
сменилось правление и наступила совсем другая эпоха – эпоха Достоевского,
Толстого. Поэтому произвела резонанс.
- К какому литературному направлению относится поэма «Демон»? А
произведения Толстого и Достоевского?
- Сам Лермонтов фигура романтизма или реализма?
- Почему Лермонтов постоянно обращается к этому образу? (возможные
ответы: тема волновала, похож на него. Тогда почему?)
Работа с цитатой (слайд 2): Что объединяет Лермонтова и
Демона?
«В
творчестве М.Ю.Лермонтова, кроме известных тем поэта и поэзии, Родины, природы,
любви, рано появляются мотивы одиночества, страдания, изгнанничества, земли и
неба, борьбы и протеста, поиска гармонии в отношениях с окружающим миром.»
-
Как вы думаете, чьи это стихи?
В дверях
эдема ангел нежный
Главой
поникшею сиял,
А демон
мрачный и мятежный
Над адской
бездною летал.
Дух
отрицанья, дух сомненья
На духа
чистого взирал
И жар
невольный умиленья
Впервые
смутно познавал.
«Прости, –
он рек, – тебя я видел,
И ты
недаром мне сиял:
Не все я в
мире ненавидел,
Не все я в
мире презирал».
Это стихи Пушкина «Ангел» (1827г.). Возможно, что именно
пушкинский «Ангел» также навел Лермонтова на замысел поэмы о Демоне,
разочаровавшемся во зле и потянувшемся к добру.

II. Особенности богоборческой темы в творчестве
Лермонтова
Надо сказать, что не только в поэме «Демон» Лермонтов обращается к этому
образу, есть целый ряд стихотворений, где по-разному раскрывается
противостояние божественного и демонического. Например,
Мой демон (1829)
Собранье зол его стихия.
Носясь меж дымных облаков,
Он любит бури роковые,
И пену рек, и шум дубров.
Меж листьев желтых, облетевших,
Стоит его недвижный трон;
На нем, средь ветров онемевших,
Сидит уныл и мрачен он.
Он недоверчивость вселяет,
Он презрел чистую любовь,
Он все моленья отвергает,
Он равнодушно видит кровь,
И звук высоких ощущений
Он давит голосом страстей,
И муза кротких вдохновений
Страшится неземных очей.

Ангел (1831)
По небу полуночи ангел летел,
И тихую песню он пел,
И месяц, и звезды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных духов
Под кущами райских садов,
О Боге великом он пел, и хвала
Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нес
Для мира печали и слез;
И звук его песни в душе молодой
Остался - без слов, но живой.
И долго на свете томилась она,
Желанием чудным полна,
И звуков небес заменить не могли
Ей скучные песни земли.

 «Мой
демон» (1829г.): унылый и мрачный, зло
– его стихия и т. д.
 «Ангел»
(1831г.): соединение души с телом, разочарование
души на земле – печальные песни и т. д.
А в стихотворении «Молитва» (Не обвиняй меня, всесильный…) (1829г.): всесильный
– бог, я – грешник, теснота мира и т. д.
«Я
не для ангелов и рая…» (1831г.): я –
чужой для мира (земли) и небес, я – зла избранник и т. д.
Практически через всю
философскую лирику Лермонтова проходит противоречивое отношение к богу.
- Каково ваше
отношение к богу? (с одной
стороны, мы как будто бы в него и не верим, но все время просим его помочь;
когда что-то очень нравится, мы говорим «божественно»)
Бог для
поэта
Во-первых, это высшая небесная сила, способная
наполнить душу человека светом надежды и веры.
…С души
как бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко…  («Молитва», 1839)
И счастье я могу постигнуть на земле,
И в небесах я вижу Бога… («Когда волнуется
желтеющая нива…», 1837)
Во-вторых, Бог – это Высший Судия, который справедлив и
честен в своих действиях и решениях.
…Но есть и Божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет;
Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперед… («Смерть поэта», 1837)

В-третьих, Бог –
это еще и податель высшей нравственной мудрости, которая помогает человеку
прозреть, избавиться от духовной слепоты:
С тех пор как вечный судия
Мне дал всеведенье пророка,
В очах людей читаю я
Страницы злобы и порока… («Пророк», 1841)

С другой стороны, Бог – это лжец и враг, которого лирический герой
стихотворений М.Ю. Лермонтова обвиняет в тотальном обмане своих надежд, мечт и
ожиданий:

За все, за все тебя благодарю я:
За тайные мучения страстей,
За горечь слез, отраву поцелуя,
За месть врагов и клевету друзей…   («Благодарность», 1840)
Прием анафоры создает интонацию гневного
перечисления обманутых чувств героя, его разочарованности во всем. Он ропщет на
Господа, а заканчивает свой монолог смелым выпадом Богу – желанием собственной
смерти, чтобы избежать новых страданий и иллюзий в этом мире:
…Устрой лишь так, чтобы тебя отныне
Недолго я еще благодарил.

- У кого из вас такое же отношение к богу?

III. Проблема урока:
Что же хотел сказать М.Ю.Лермонтов поэмой «Демон»?
1. Ваше
читательское восприятие поэмы?
2. Демон, дьявол, черт – это одно и
то же? (с греч. дьявол – клеветник, черт – рогатый, демон – душа; в
википедии дьявол – демон зла, властелин ада; лермонтовский демон живет не в
аду, а между небом и землей)
- Давайте построим ассоциативный
ряд: Демон – это… (падший ангел, изгнанник неба, дух зла)
- А у Лермонтова это?... вечер
ясный. Какие ассоциации вызывает это понятие?
1 проблемный вопрос: Почему
Демон Лермонтова сравнивается с ясным вечером?
(философский вопрос: сумерки –
борьба света и тьмы, добро и зло балансируют)

- Бог всемогущ? Зачем зло, если бог
всемогущ?
2 проблемный вопрос: Является ли
зло божьим промыслом?

Тамара – лучшая, божественная.
Почему бог допускает ее гибель? Может он использует Демона, чтоб забрать ее к
себе?
3 проблемный вопрос: Почему
гибнет Тамара?
(кстати, почему героиня названа
Тамарой, что в переводе означает «пальма»?)

IV. Место
поэмы в культурологии
- Вначале урока мы уже говорили о
том, что образ демона неоднократно в разные эпохи подлежал какому-то
осмыслению.
- У Лермонтова свой Демон, он
отличается. Чем?
(он не дух зла, он дух изгнанья,
неслучайно эту строку поэт не менял ни в одной редакции; он живет не в аду, а
между небом и землей; он как будто бы перестает быть демоном и стремится к
человеческому – к любви, и это чувство неподдельное, и он, как человек, не
достиг в любви успеха; стремится вернуться в мир добра)

У лермонтовского «Демона» есть свои
последователи в разных видах искусства. Прежде всего это художник Михаил
Александрович Врубель.
Биографическая справка (из
википедии):
Н. А. Дмитриева (искусствовед) сравнивала творческую биографию
Врубеля с драмой в трёх актах с прологом и эпилогом, причём переход к новому
этапу каждый раз совершался резко и неожиданно. Под «прологом» подразумеваются
ранние годы учения и выбора призвания. Акт первый — 1880-е годы,
пребывание в Академии художеств и переезд в Киев, занятия византийским
искусством и церковной живописью. Акт второй — московский период, начатый
в 1890 году «Демоном сидящим» и завершившийся в 1902 году «Демоном поверженным» и госпитализацией художника. Акт третий: 1903—1906 годы, связанные с
душевной болезнью, постепенно подтачивавшей физические и интеллектуальные силы
живописца. Последние четыре года, ослепнув, Врубель жил уже только физически.

Видеофрагмент «Лермонтовский
Демон в живописи Врубеля»

V. Варианты
интерпретаций
1. Если смотреть на поэму, как на
легенду, чем собственно она и является, кто является главным героем и какова
будет идея?

2. Если рассматривать поэму с т.з.
реальности, т.е. понимая, что появление демона – это следствие помешательства
после душевной травмы в связи с гибелью жениха накануне свадьбы, кто будет протагонистом
и какова идея?

Протагонист — это, по сути,
главный герой произведения, тот персонаж, вокруг которого и строится
повествование.

3. Если рассматривать поэму как
философскую: противостояние добра и зла – кто станет главным героем и в чем
идея?

Д/З: « В поэме «Демон»
раскрыты все корни всего творчества Лермонтова» - докажите правильность мысли
цитаты.

Дополнительно может быть использовано
Работа над образом главного героя
– Каким вы увидели Демона в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»?
Найдите описание характера, поступков героя; выберите все «за» и «против»,
относящиеся к характеристике Демона. Заполните таблицу (можно предложить
выполнить это задание в парах, группах).

«За»: что положительное

«Против»: что отрицательное

-
  он сеял зло без наслажденья
  - зло наскучило ему
  - и входит он, любить готовый и т.д.

-
  лукав и коварен
  - все благородное бесславил
  - все прекрасное хулил и т. д.

– Можем ли мы сказать, больше положительного или
отрицательного начала, добра или зла, ангельского или сатанинского заложено в
характере, поступках героя?
Вывод: в основе образа –
противоречие, конфликт между добром и злом. Понятия добра и зла не абсолютны,
порой пересекаются одно в другом в разных обстоятельствах.
– Докажите выше изложенную мысль примерами текста.
1. Демон увидел Тамару,
влюбился, но это великое чувство повлекло за собой гибель жениха Тамары:
И
вновь постигнул он святыню
Любви, добра и красоты!...
Его
коварною мечтою
Лукавый Демон возмущал:…
2. Постигнув тоску любви,
Демон плачет, но вместо очистительной слезы течет горючая слеза:
Тоску
любви, ее волненье
Постигнул Демон в первый раз…
Насквозь
прожженный виден камень
Слезою жаркою, как пламень,
Нечеловеческой слезой!.. и др.
– Как относится Демон к миру,
к красоте природы? Приведите примеры из текста.
1.
Природы блеск не возбудил
В груди изгнанника бесплодной
Ни новых чувств, ни новых сил;
И все, что пред собой он видел,
Он презирал иль ненавидел.
2. И
дик и чуден был вокруг
Весь божий мир; но гордый дух
Презрительным окинул оком
Творенье бога своего.
И на челе его высоком
Не отразилось ничего.
Вывод: Демон испытывает
презрение, ненависть к тому, что видит вокруг.
Образ Тамары (работа по группам)
– С какой целью вводит автор в поэму образ
Тамары? Составьте ее портретную характеристику, рассказ о ее судьбе.
1 группа – портретная характеристика:
И ни
единый царь земной
Не целовал такого ока…
…фонтан…своей жемчужною росою
Не омывал подобный стан!...
…рука земная…таких волос не расплела;…
И
влажный взор ее блестит
Из-под завистливой ресницы;
То черной бровью поведет… и др.
Вывод: Тамара – воплощение жизни и красоты. По
отношению к героине применяется эпитет «божественная», который не только
характеризует ее очаровательную внешность, но и противопоставляет княжну
главному герою, изгнанному из рая.
2 группа – судьба героини:
Увы!
заутра ожидала
Ее, наследницу Гудала,
Свободы резвую дитя,
Судьба печальная рабыни,
Отчизна, чуждая поныне,
И незнакомая семья.
А мне
не быть ничьей женой!
Я гибну, сжалься надо мной!
Отдай в священную обитель
Дочь безрассудную свою… и др.
Вывод: будущее Тамары не безоблачно, она станет
женой-рабыней, войдет в чужую семью, «темнило светлые черты» ожидание уз,
плена, потеря свободы. После смерти жениха Тамара «безрассудна», ее разум не
может осознать происходящего, она плачет и умоляет отца отдать ее в монастырь,
чтобы там обрести покой.
– Есть что-то тайно-скрытое в повествовании,
автор не все рассказывает читателю, читатель вынужден томиться вместе с
героиней поэмы. Тем самым Лермонтов готовит нас к новому витку в развитии
действия.
Любовь героев
– Опишите состояние Демона, увидевшего Тамару.
Демон, «прикованный незримой
силой», поражен красотой Тамары, он «на мгновенье неизъяснимое волненье в себе
почувствовал», «в нем чувство вдруг заговорило» и др.
– Только ли красота, молодость Тамары привлекли
Демона? Разве мало красивых девушек видел герой, летая над землей? Может быть,
есть между ними что-то общее? Подтвердите словами текста.
Тамара олицетворяет для героя
молодость, красоту, добро. Демон давно «отверженный блуждал в пустыни мира без
приюта» и теперь видит в Тамаре родную душу – ищущую, сомневающуюся, жаждущую
познания.
Тамара ждет встречи с
Демоном, слушает его речи, обращенные к ней одной и никому больше не понятные:
Ей часто слышалася речь.
Под сводом сумрачного храма
Знакомый образ иногда
Скользил…Манил и звал он…но – куда?...
Тоской
и трепетом полна,
Тамара часто у окна
Сидит в раздумье одиноком…
Все
чувства в ней кипели вдруг;
Душа рвала свои оковы! и др.
– Каким размером написана поэма?
Почему в XV главе I части меняется стихотворный размер поэмы? (По материалам
домашнего задания).
Лермонтов писал поэму
четырехстопным ямбом с разнообразной рифмовкой, помогающей показать всю красоту
мира, а в XV главе I части ямб заменил на четырехстопный хорей (убыстрение
речи): любовь освещает дни героя, все меняет в словах, в обращениях к героине
слышится призыв изменить ее жизнь…
…Будь
к земному без участья
И беспечна, как они!
– Чего хочет Демон, влюбившись в Тамару?
Демон надеется, что через
любовь к Тамаре он сможет вновь прикоснуться к мировой гармонии:
Меня
добру и небесам
Ты возвратить могла бы словом
Твоей любви святым покровом
Одетый, я предстал бы там,
Как новый ангел в блеске новом…
Демон даже дает клятву Тамаре, что:
Отныне
яд коварной лести
Ничей уж не встревожит ум;
– Какой стилистический прием, помогающий
вселить веру в слова Демона, предать им вес, использует автор?
Автор использует анафору
(единоначатие): клянусь, хочу, отрекся:
Клянусь
я первым днем творенья,
Клянусь его последним днем,…
Я
отрекся от старой мести,
Я отрекся от гордых дум;…
Хочу
я с небом примириться,
Хочу любить, хочу молиться,…
– Что обещает Демон дать Тамаре взамен ее любви
к нему?
И
вечность дам тебе за миг;…
И будешь ты царица мира,
Подруга первая моя;…
Я дам
тебе все, все земное –
Люби меня!.. и др.
Проблемные вопросы (можно дать как
творческое задание или провести дискуссию):
1. Может ли Демон обрести гармонию? Почему?
2. Почему Бог прощает Тамару, а ее душа
попадает в рай?
1. Любовь Демона эгоистична.
Вместо того чтобы очистить свою душу, он готов погубить бушу Тамары. Так не
поступают влюбленные. В любви он не радовался, а торжествовал, испытывал
чувство личного превосходства. Чиста жертвенная любовь, а чем жертвует Демон?
Люби
меня!..
………………………….
Могучий взор смотрел ей в очи!
Он жег ее.
………………………….
Увы! злой дух торжествовал!
………………………….
«Она моя! – сказал он грозно, – и др.
Гордость, этот смертный грех,
всегда посягающий на святыню, – вот причина поражения Демона, вот источник его
страданий. Приобщение к гармонии благодаря любви к земной женщине и ценой ее
гибели не осуществилось. Злое начало вновь проступило в Демоне:
И
проклял Демон побежденный
Мечты
безумные свои…
2. Душу Тамары уносит ангел –
хранитель. Именно он спасает ее для рая. Душа усопшей Тамары еще полна сомнений,
на ней запечатлен «след проступка», который смывает слезами ангел:
…И
сладкой речью упованья
Ее сомненья разгонял,
И след проступка и страданья
С нее слезами он смывал.
Это Бог послал испытание
Тамаре. Приняв злое начало, внушенное Демоном, героиня жертвует собой, защищая
вечные ценности: Добро, Мир, Красоту, Любовь. Поэтому она достойна прощения.
Прощенная, Тамара попадает в рай, куда для героя доступ закрыт:
…И
вновь остался он, надменный.
Один, как прежде, во вселенной
Без упованья и любви!...
Итог урока
– Что
же хотел сказать М.Ю. Лермонтов поэмой «Демон»? И почему образ Демона проходит
через все творчество автора?
Демон появляется в поэме как
дух изгнанья, летящий над грешной землей, бессильный оторваться от нее и
приблизиться к небесам. Он изгнан из рая, сброшен с неба и оттого печален. Он
сеет зло, но это не приносит ему наслаждения. Все, что он видит, приносит либо
холодную зависть, либо презрение и ненависть. Ему все наскучило. Но он горд, он
не способен подчиняться воле других, пытается преодолеть самого себя…
Неземная любовь помогает
герою бороться со злом внутри себя, а его страдающая душа хочет примириться с
небом, хочет веровать добру. Этот конфликт добра и зла похож на столкновение
света с тьмой.
В нем сливаются два начала, и
он предстает перед нами, готовый повернуться лицом как к добру, так и к злу:
То не
был ада дух ужасный,
Порочный мученик – о нет!
Он был похож на вечер ясный:
Ни день, ни ночь, – ни мрак, ни свет!...
Суть героя – в непримиримых
противоречиях, в утверждении, что даже такие понятия, как Добро и Зло не
абсолютны. Эти противоречия заложены в самой жизни. Человек получает
способность к познанию и борьбе, а в душе каждого живет свой демон.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 7. Демон.docx

alt: Не все я в мире презирал». Это стихи

alt: Я не для ангелов и рая…» (1831г

alt: III . Проблема урока: Что же хотел сказать

alt: Если рассматривать поэму с т.з

alt: И все, что пред собой он видел,

alt: И вечность дам тебе за миг;…

title: Конспект урока "Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина. Основные темы пушкинской лирики"


extracted_text:
85-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъа   элп  Яя ,  аьзнаш  (Й), (А)».
1алашо:мукъа
элп Яя  довзийтар ,цо шиъ  аз билгалдар  д1акхачор (Й), (А).
Элп Яя    дешан юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:
берашна  девзар ду мукъа  элп Яя, цо билгалдеш долу аьзнаш (Й), (А)
девзар ду.  1емар ду элп  Яя   дешан юьххьехь , юккъехь , чаккхенгахь
деша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета. Берашна  1емар  ду  шайна оьшург вовшашка а , хьехархочуьнга а  хатта.
·
Познавательни: берашна хуур ду  мукъа элпаш
шалха хилар. Берашна хуур ду Яя элпо шиъ аз билгалдаран башхаллаш (дешан
юьххьехь, мукъачу элпана  т1ехьа нисделча ). Берашна  хуур ду  дийцаран
ц1еран  тидам барца  , цуьнан  чулацамах дерг ала. Берийн алсамдер ду дешнаш
довзар.Берийн кхуьур  ду тидаме хилар , ойлаяр.
3. Личностни: берийн безам 1аламе  безам
кхоллалур бу. 1алам довза,цуьнан  доладан лаам хир бу. Берашна  1емар ду
дийцинчунна  юкъара пайдениг шайн  амалехь кхио, вониг д1ататта.
Урок
д1аяхьар.
1    .Маршалла  хаттар.
-Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар
-Муьлха
элп ду  совнаха? (Хьехархочо  уьн т1е х1иттадо карточкаш.
Е, Ю, ЮЬ,
Я, ЯЬ
-Муьлханиг ду  совнаха? (Элп Яя, Яьяь).
-Х1унда ? (Дисина  элпаш   вай  1амийна, элпаш   Я я , Яьяь
ца  1амийна).
-Х1ун  1амор ду   вай тахана? (Берийн жоьпаш).
·
Х1етал-металш.
Х1етал-метал хаьийла шуна:
Пеша т1ехь со хуьлу,
Юург кеч а йо.
Беха т1ама хуьлу,
Куьг ца дагадо. (Ялг1у)

Хьоьхуш вац, доьшуш вац, виллина йоза яздеш ву? (Яздархо)

Лекха ю уьш - дитташ дац,
Баьццара а ю - нитташ бац? (Яраш)

Горга ю уьш, к1айн а ю,
Коьртан куьзганаш уьш ду? (Яххьаш)

Пеш а, трактор латайо,
Юкъ я к1ур хуьлий, д1айов? (Ягориг)
-Х1ун ю уьш? (Яраш, яххьаш,ялг1у, ягориг).
-Х1ун ду церан  юкъара? (Юьххьехь ду  элп (Я).
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   113-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  мукъа  элп Яя  ,  цо  билгалден
аьзнаш (Й), (А)  . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,
чаккъенгахь  деша. Вай  1амор ду дийцар деша , суьртан  г1оьнца жима  дийцар
х1отто.
4. Мукъа  элп Яя ,  аьзнаш  (Й), (А) довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь  Яя  элпо билгалдо ши аз
(Й), (А)  довзийтар.
-Х1ун  ю х1ара? (Ялг1у).
-Алал ЙЙАЛГ1У . Муьлха  аз хеза  дешан  юьххьехь? (Аз (Й)).
-Алал  ЙЙЙ. Аз  (Й)  мукъа ду  я мукъаза ду? (Мукъаза  ду).
-Аз (Й)  зевне  ду  я къора ду? (Зевне).
-   Алал ЙААЛГ1У . Муьлханиг ду  шолг1а  аз?(Аз (А) ду).
-Аз (А) мукъа ду   я мукъаза ду? (Мукъа ду).
-Азнаш (Й), (А)  билгалдо   Яя  элпаца  дешан юьххьехь хилча.
- ЙАЛЛГ1У  дашехь  муьлханиг ду кхоалг1а  аз? (Л)
- ЙАЛГ1Г1У дашехь  муьлханиг ду доьалг1а   аз? (Г1).
-ЙАЛГ1УУ дашехь  муьлханиг ду пхоьалг1а   аз? (У).
-Маса  аз ду  ЯЛГ1У   дашехь? (Пхиъ ду).
-Маса  элп ду ? (Уьн т1е  д1аяздой  дагардойту  элпаш). (Диъ
ду).
-Х1унда  ду  ЯЛГ1У  дашехь  пхиъ аз , диъ элп? (Берийн
жоьпаш).
-ЯЛГ1У дашехь пхиъ аз , диъ элп ду. Я элпо  шиъ  аз билгалдо
дешна юьххьехь  хилча).
-Кхин   муьлхачу элпаша до шиъ  аз билгалдо?
·
Элп  Яя  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Я
ду , х1ара  зорбанан жима элп  я   ду. И ши элп цхьатера ду  я
тайп-тайпана  ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Мукъа  элп   Яя. Аьзнаш (Й), (А).
·
Яя  элпах лаьцна байт 1амор.

—Ялг1у
дахьаш йола схььа
Яхига нанас кхойкху д1а.
-Муьлхачу дешнашкахь ду элп Я? (Ялг1у , яхига).
-Мича меттехь ду элп Я  оцу дешнашкахь? (Юьххьехь).
-Муьлха  аьзнаш билгалдо Я элпо дашна юьххьехь хилча? (Й,А).
5. Дешнаш дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш.  Х1ун  ю  ЯЬХЬ?
 -Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа  ду
ЯЛТА  дешан ? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара? (ЯЛ).
-Шолг1аниг?  (ТА).
-Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа
ду  ЯЛСАМАНИ    дешан? (Диъ).
-Муьлханиг ду хьалхара? (ЯЛ).
-Шолг1аниг?  (СА).
-Кхоалг1аниг? (МА).
-Доьалг1аниг? (НИ).
-Мила ву  ЯЗДАРХО? (Берийн жоьпаш).
-Муьлха  дешнаш яздина даккхийчу элпашца ? Х1унда яздина и
дешнаш даккхийчу элпашца? (Уьш  адамийн ц1ераш ю. Адамийн  ц1ераш даккхийчу
элпашца язйо).
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Абатан  113-г1а  аг1он т1ера д1адоьшу дешнаш.
·
Суна  1еми  дешнаш  деша.
·
Кхоллараллин болх.
-Массара  язде зорбанан доккха а , жима а элп Яя  . Дилла
цунна дог1у  сурт.
7. Сада1аран миноташ.
Зезаг долу-уш самадели,
Тохадели, меттахдели.
Мохо патарш лестадо,
Г1ийла зезаг техкадо.
Малх схьакхийти, айбели,
Бода лоллуш, серло ели.
Полла г1оттуш, т1емабели,
Т1емаш лестош, лакхабели.
(Байташт1ехь дуьйцург кхочушдо бераша: голаш т1е хевшина 1а,кортош охьа а дахийтина, б1аьргаш хьекхош, самадовлу, меттахъхьоь, зезаг санна, леста, техка и. д1. кх.)
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Х1ун ю суьрта т1ехь  гуш ерг? (Ялтийн аре).
-Х1ун  кхуьу  цу т1ехь? (Ялта  кхиъна  ялтийн арахь).
-Стенца хьокху ялта? (Ялта  хьокху  комбайнашца).
-Стенца  д1акхоьхьу ялта? (Ялта  д1акхоьхьу  машенашца).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми дийцар х1отто.
9.  Предложенеш ешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Д1аеша хьалхара предложени  .  Х1ун боху  цу т1ехь?
-Д1аеша шолг1а предложени. Х1ун боху  цу  т1ехь?
-Д1аеша кхоалг1а  предложени . Х1ун боху  цу т1ехь?
-Д1аеша  йоьалг1а  предложени . Х1ун боху  цу т1ехь?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
10. Жам1 дар.
Чакхъяккха  сан ойла:
-Элп  Яя  мукъа ду.
Яя  элпо  шиъ аз билгалдо дешнаш юьххьехь, уьш ду ….
Царех цхьаъ ду  мукъаза . И ду  аз …(Й).
Шолг1аниг  ду мукъа  аз.  И ду…(А).
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?

file_name: 85.урок. элп я.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъа элп

alt: Дешаре шовкъ кхоллар -

alt: Вайна тахана девзар ду мукъа элп

alt: Яя элпах лаьцна байт 1амор. —Ялг 1 у дахьаш йола схььа

alt: Тхуна 1еми предложенеш еша

title: Конспект английского языка.


extracted_text:
Тема «Овощи»
Задание 1. Родителям
рекомендуется:
-   рассмотреть дома
с ребенком натуральные овощи: картофель,
    огурец, морковь,
капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох,
    лук, перец;
-       объяснить, что все это
можно назвать одним словом «овощи»;
-       обратить внимание на
следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус;
-       по возможности
рассказать и показать ребенку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат,
винегрет...)",
Задание 2. Игра «Большой—
маленький»
                 огурец — огурчик,
помидор — помидорчик
               (перец,
капуста, картошка, лук, горох).
Задание3. Игра «Один — много»

                 огурец — огурцы, помидор
— помидоры... (тыква,
кабачок,

баклажан).
Задание 4. Игры «Назови цвет»,
«Назови форму».
                 Морковь (какая?) —
оранжевая, помидор (какой?) — ...
               Огурец
(какой?) — овальный, репка (какая?) — ...,

(картофель, капуста, свекла, горох, лук, перец).
Задание 5.
Нарисовать или вырезать картинки с изображением овощей и вклеить их в
тетрадь.

Задание
6. Отгадай загадку и
раскрась отгадку.
Он
круглый и красный,
Как
глаз светофора
Среди
овощей
Нет
сочней…

alt: Тема «Овощи» Задание 1. Родителям рекомендуется: - рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи: кар тофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец;…

intro:
Тема «Овощи»
Задание 1. Родителям рекомендуется:
-   рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи: кар¬тофель,
    огурец, морковь, капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох,
    лук, перец;
	объяснить, что все это можно назвать одним словом «овощи»;
	обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус;
	по возможности рассказать и показать ребенку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет...)",

дефектология

group: Педагогика

title: Задания в тетрадь по теме "Овощи"


file_name: Окружающий мир. 3кл._1.docx

title: Окружающий мир. 3класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа  на законы Ньютона.
Второй
закон Ньютона.

Задача 1.
Как изменится ускорение
тела, если массу тела увеличить в 2 раза, а действующую силу увеличить в 6 раз?
1.    Увеличится
в 12 раз.
2.     Увеличится
в 3 раза.
3.     Не
изменится.
4.     Уменьшится
в 3 раза.
Задача 2.
Как изменится ускорение
тела, если массу тела увеличить в 4 раза, а действующую силу увеличить в 2
раза?

1.    Увеличится
в 6 раз.
2.     Увеличится
в 2 раза.
3.     Не
изменится.
4.    Уменьшится
в 2 раза.
Задача 3.
Как изменится масса тела,
если ускорение тела уменьшить в 2 раза, а действующую силу увеличить в 2 раза?
1.    Увеличится
в 4 раз.
2.     Увеличится
в 2 раза.
3.     Не
изменится.
4.    Уменьшится
в 2 раза.
Задача 4.
Как изменится действующая
на тело сила, если ускорение тела уменьшить в 2 раза, а  массу тела увеличить в
2 раза?
1.    Увеличится
в 4 раз.
2.     Увеличится
в 2 раза.
3.     Не
изменится.
4.    Уменьшится
в 2 раза.

file_name: С.Р.2 зак.Ньютона.docx

alt: Самостоятельная работа на законы

title: Самостоятельная работа "Законы Ньютона".


extracted_text:
ИЗО —
аннотация к рабочим программам (5-7класс)
Программы разработаны на основании Закона Луганской
Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II «Об образовании»
(с изменениями), Государственного образовательного стандарта основного общего
образования Луганской Народной Республики, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД,
зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики
13.06.2018 за № 202/1846, Примерной программой для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики по изобразительному искусству для
V-VII классов (базовый уровень).
Цели и задачи программы предмета:
  Основная цель школьного предмета
«Изобразительное искусство» —
развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, как формы
самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
 Основные
задачи предмета «Изобразительное искусство»:
-
формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного
восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
-
освоение художественной культуры как формы материального
выражения
в пространственных формах духовных ценностей;
-
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла
визуально-
пространственной формы;
-
развитие творческого опыта как формирование способности к
самостоятельным
действиям в ситуации неопределённости;
-
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям
культуры
как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
-
воспитание уважения к истории культуры Родного края, выраженной в
её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной
и пространственной среды и в понимании красоты
человека;
-
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
-
овладение средствами художественного изображения как способом
развития
умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
структурированию
визуального образа на основе его эмоционально-
нравственной
оценки;
-
овладение основами культуры практической работы различными
художественными
материалами и инструментами для эстетической
организации
и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты отражаются в
индивидуальных качественных
свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного
предмета «Изобразительное искусство»:
-
воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения
к своей Родине, прошлое и настоящее своего народа; осознание своей этнической
принадлежности, знание культуры своего народа, своего края,основ культурного
наследия народов всего человечества;
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации
к обучению и познанию;
-
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное,
языковое,
духовное многообразие современного мира;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
-
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём
взаимопонимания;
-
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве
со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой
деятельности;
-
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей
семьи;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия
своего народа и народов мира, творческой деятельности
эстетического
характера.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения
учебных и познавательных задач;
-
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата,определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные
возможности её решения;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций
и учёта интересов;
-
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой
деятельности, который приобретается и
закрепляется
в процессе освоения учебного предмета:
-
формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения;
-
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного
вкуса и творческого воображения; развитие визуально-
пространственного
мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры;
-
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов,
жанров
и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощённых
в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество
разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного
искусства, искусство современности);
-
воспитание уважения к истории культуры своей Родины, выраженной в
архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
-
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
-
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах
(театр и кино);
-
приобретение опыта работы различными художественными
материалами
и в разных техниках в различных видах визуально-
пространственных
искусств, в специфических формах художественной
деятельности,
в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
-
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации
и оценки произведений искусства;
-
формирование активного отношения к традициям художественной
культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
-
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации
личности;
-
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Требования
к уровню подготовки учащихся 5
класса.
Учащиеся
должны знать:
·
истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
·
особенности уникального крестьянского искусства (традиционность,
связь с природой, коллективное начало, масштаб космического в образном строе
рукотворных вещей, множественность вариантов (варьирование) традиционных
образов, мотивов, сюжетов);
·
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
конь, птица, солярные знаки);
·
несколько народных художественных промыслов России, различать их
по характеру росписи, пользоваться приемами традиционного письма при выполнении
практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, Жостово,
Борисовская керамика);
должны уметь:
·
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство
разных времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, средневековой
Европы, Западной Европы 17 в.);
·
различать по материалу, технике исполнения современное
декоративно-прикладное искусство (художественное стекло, керамика, ковка,
литье, гобелен, батик и т.д.);
·
выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства
(народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
изобразительных элементов; единство материала, формы и декора.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
Формирование художественных знаний, умений и навыков предполагает,
что обучающиеся
должны знать:
- о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и
общества;
- основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь
представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в
истории искусства;
- называть имена выдающихся художников и произведения искусства в
жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
- основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива);
должны уметь:
- пользоваться красками, графическими материалами, обладать
навыками лепки;
- видеть конструктивную форму предмета, уметь пользоваться
правилами линейной и воздушной перспективы;
- видеть соотношение пропорций, характер освещения, цветовые
отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
-  обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
-   конструктивно видеть формы предмета, владеть первичными
навыками плоского и объёмного его изображения, а также группы предметов;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать свое восприятие.

 Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.
Формирование художественных знаний, умений и навыков предполагает,
что обучающиеся
должны знать:
- о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и
общества;
- основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь
представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в
истории искусства;
- называть имена выдающихся художников и произведения искусства в
жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
- основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива);
должны уметь:
- пользоваться красками, графическими материалами, обладать
навыками лепки;
- видеть конструктивную форму предмета, уметь пользоваться
правилами линейной и воздушной перспективы;
- видеть соотношение пропорций, характер освещения, цветовые
отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
-  обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
-   конструктивно видеть формы предмета, владеть первичными
навыками плоского и объёмного его изображения, а также группы предметов;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать свое восприятие.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник
научится:
•
понимать роль и место декоративно - прикладного искусства в развитии
культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения
к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы.
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта
поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края,города.
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами
художественного
языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию,форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-
прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции
лица, фигуры, характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать
простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,графике, художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры
для украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов с учётом местных условий.
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-
прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы
работы
с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественно-творческой
деятельности, используя различные
художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного
замысла.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа
в произведении искусства;
•
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое»
и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере
письма);
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных
и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного
человека;
•
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе
одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного
образа;
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства;
•
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Место предмета «ИЗО»
в  учебном плане
        В соответствии с учебным планом ГОУ «Новосветловская
гимназия» предмет «ИЗО»
изучается в объёме
102
часа, из них:  в 5 классе — 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе — 34 часа (1
час в неделю), в 7 классе — 34 часа (1 час в неделю).

Основное содержание программы

Учебно-тематический план

№
п/п

Содержание
  программного материала

5
  класс

6
  класс

7
  класс

5
  класс«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»

1

Древние
  корни народного искусства.

9

2

Связь
  времен в народном искусстве.

8

3

Декор
  — человек, общество, время.

10

4

Декоративное
  искусство.

8

6
  класс «Изобразительное искусство в жизни человека»

5

Виды
  изобразительного искусства и основы образного языка.

8

6

Мир
  наших вещей. Натюрморт.

10

7

Вглядываясь
  в человека. Портрет.

8

8

Человек
  и пространство. Пейзаж.

8

7
  класс «Дизайн и архитектура в жизни человека»

9

Основы
  композиции в конструктивных искусствах.

9

10

В
  мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.

8

11

Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека.

8

12

Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное
  проектирование.

10

34

34

34

Формы
текущего контроля и промежуточной аттестации
Основным
предметом оценки результатов художественного образования являются- знания,
результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания –
мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.
1.
Вводный контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности.
Практическая работа, устный опрос.
2.
Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего
контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его
динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. 3.
Промежуточный контроль выполняет этапное подведение итогов после
прохождения тем в форме выставки или теста.
4.Итоговый
контроль: конкурс рисунка, проект, викторина, тест.

file_name: Аннотация ИЗО 5-7.docx

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: - формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: Родины, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; - приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: поколений; • осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией; • передавать в собственной художественной деятельности красоту…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства; • определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое»…

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Задачи
ЕГЭ по теме «Пирамида»
B 13 № 901.  В правильной
треугольной пирамиде  медианы
основания  пересекаются
в точке . Площадь
треугольника  равна
2; объем пирамиды равен 6. Найдите длину отрезка .

B 13 № 911.  В правильной
четырехугольной пирамиде  точка  –
центр основания,  –
вершина, , . Найдите
боковое ребро

B 13 № 920.  В правильной
треугольной пирамиде  точка  –
середина ребра ,  –
вершина. Известно, что =3, а
площадь боковой поверхности пирамиды равна 45. Найдите длину отрезка .

B 13 № 27074.  Объем параллелепипеда  равен
9. Найдите объем треугольной пирамиды .

B 13 № 27085.  Во сколько раз
увеличится объем правильного тетраэдра, если все его ребра увеличить
в два раза?

B 13 № 27089.  Во сколько раз
увеличится объем пирамиды, если ее высоту увеличить в четыре раза?

B 13 № 27113.  Объем треугольной
пирамиды , являющейся
частью правильной шестиугольной пирамиды ,
равен 1. Найдите объем шестиугольной пирамиды.

B 13 № 27114.  Объем правильной
четырехугольной пирамиды  равен
12. Точка  –
середина ребра . Найдите
объем треугольной пирамиды .

B 13 № 27115.  От треугольной
пирамиды, объем которой равен 12, отсечена треугольная пирамида
плоскостью, проходящей через вершину пирамиды и среднюю линию основания.
Найдите объем отсеченной треугольной пирамиды.

B 13 № 27131.  Во сколько раз
увеличится площадь поверхности правильного тетраэдра, если все его
ребра увеличить в два раза?

B 13 № 27157.  Во сколько раз
увеличится площадь поверхности октаэдра, если все его ребра увеличить
в 3 раза?

B 13 № 27172.  Во сколько раз
увеличится площадь поверхности пирамиды, если все ее ребра увеличить
в 2 раза?

B 13 № 27175.  Ребра тетраэдра
равны 1. Найдите площадь сечения, проходящего через середины четырех
его ребер.

B 13 № 27182.  Объем параллелепипеда равен
12. Найдите объем треугольной пирамиды .

B 13 № 27184.  Объем куба равен
12. Найдите объем четырехугольной пирамиды, основанием которой
является грань куба, а вершиной — центр куба.

B 13 № 77154.  Найдите объем
параллелепипеда , если
объем треугольной пирамиды  равен
3.

B 13 № 284351. В правильной
треугольной пирамиде   —
середина ребра ,  —
вершина. Известно, что,
а . Найдите
площадь боковой поверхности.

B 13 № 284356. В правильной
треугольной пирамиде  медианы
основания пересекаются в точке .
Объем пирамиды равен , . Найдите
площадь треугольника .

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: задания ЕГЭ по теме Пирамида.docx

alt: Задачи ЕГЭ по теме «Пирамида»

intro: данный материал представляет собой подборку заданий из банка заданий ЕГЭ по теме "Пирамида". Может использоваться для работы в 11 классе на уроке, для индивидуальной работы, для контроля знаний по данной теме: составления тестов, контрольных работ. Задания направлены на контроль прочности усвоения как самого понятия пирамиды, её элементов, так и формул для вычисления её площади поверхности, объёма. Включают в себя все возможные задания ЕГЭ по данной теме. Прилагаются и решения всех задач. Данный материал может использоваться и на уроках в других классах. Например при изучении темы "Теорема пифагора"(8 класс)

title: Подборка заданий ЕГЭ по теме "Пирамида"


extracted_text:
Коллегиальное
заключение психолого-педагогического консилиума
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

число
Общие сведения
ФИО обучающегося:
Дата рождения обучающегося:                                                           Класс:
Образовательная
программа: адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом психофизических особенностей обучающегося с РАС.
Причина направления
на ППк:

Коллегиальное
заключение ППк
Учебная
мотивация  низкая,  желания учиться нет. Преобладает игровая деятельность.
Основные предметы учебной программы усваивает слабо.  Любое занятие у ребёнка
вызывает лишнее беспокойство.  Посещает более   трех  уроков в день. Если не
устает, остается на четвертый, и очень редко  на пятый урок. С утра приходит
расторможенный. После начала  второго урока,   наступает утомляемость. Может
высидеть 20  - 25 минут урока, а затем начинает разговаривать, играть школьными
принадлежностями, хлопать в ладоши, стучать ногами.   Задания выполняет
медленно, а иногда  вообще отказывается их выполнять, говорит «не хочу», «не
буду». Нуждается в  постоянном контроле со стороны учителя. Ребёнок очень
сильно  реагирует на любой внешний раздражитель (дождь, включение света, задвигание
штор,  громкая речь), пугается,
вздрагивает, начинает кричать, плакать, нервничать, тем самым создается в
классе нарушение дисциплины, мешает вести урок. Нуждается в занятиях с
логопедом и психологом.
1.
Ходатайствовать
перед ВК медицинского учреждения с целью определения обучения на дому
обучающегося __ класса ______________________ с объёмом учебной нагрузки ___
часов в неделю (из них ____ часов индивидуальных занятий, ___ часа групповых
занятий).
2.
Составить
индивидуальный учебный план с сокращением учебных часов на ______ четверти 202__
– 202__ уч. г. при наличии справки ВК.
3.
Педагогу
- психологу организовать индивидуальные занятия с ребёнком по коррекции
коммуникативных навыков.

Председатель ППк_____________________________________ И.О.Фамилия
Члены ППк
С решением ознакомлен (а)__________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на)____________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на) частично, не согласен (на) с пунктами:
(подпись и ФИО
(полностью) родителя (законного представителя))
Коллегиальное
заключение психолого-педагогического консилиума
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

число
Общие сведения
ФИО обучающегося:
Дата рождения обучающегося:                                                           Класс:
Образовательная
программа: адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1.
     Причина направления на ППк: адаптация пятиклассников в новых
образовательных условиях.

Коллегиальное заключение ППк
Ребёнок
обучается по СИПР по русскому языку, чтению, математике. Не имеет друзей, хотя
очень подвижный и веселый. На уроках отвлекается, утомляется. В последнее время
жалуется на головные боли, расторможенный, неуравновешенный.

Родителям
     ребёнка рекомендовать обследование у психиатра. Классному руководителю
     проконтролировать выполнение рекомендации.
Продолжить
     психолого – педагогическое сопровождение ребёнка (индивидуальные
     логопедические занятия по коррекции звукопроизношения, групповые занятия у
     логопеда по коррекции устной и письменной речи, групповые занятия у
     психолога по развитию коммуникативных навыков, индивидуальные занятия у
     дефектолога по развитию психических процессов).
Классному
     руководителю, воспитателям, учителям – предметникам, специалистам школы
     систематически отмечать динамику развития, уровень обученности
     воспитанника 5 класса в индивидуальной программе развития ребёнка.
Классному
     руководителю совместно с педагогом – психологом проводить занятия по
     сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков.
Классному
     руководителю, воспитателям вовлекать воспитанника во внеурочную
     деятельность по интересам: спортивные секции, творческие кружки,
     художественную самодеятельность.
Всем
     специалистам школы отслеживать контакты ребёнка в социальных сетях,
     проводить с ним профилактические беседы по общению их в Интернете.

Председатель ППк_____________________________________ И.О.Фамилия
Члены ППк
С решением ознакомлен (а)__________________ /_________________________________________
                                                      (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на)____________________ /_________________________________________
                                                      (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на) частично, не согласен (на) с
пунктами:

 (подпись и ФИО
(полностью) родителя (законного представителя))
Коллегиальное заключение
психолого-педагогического консилиума
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

число
Общие сведения
ФИО обучающегося:
Дата рождения обучающегося:                                                               Класс:

Образовательная
программа: адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1.
Причина направления на ППк: промежуточный
мониторинг по индивидуальной комплексной программе.

Коллегиальное заключение ППк

Продолжить
     работу по индивидуальной комплексной программе (межведомственной программе
     сопровождения несовершеннолетнего, состоящего на индивидуальном
     профилактическом учёте в ПДН МО МВД РФ «Варгашинский») на ______________
     по обозначенным проблемам.
Педагогу
     - психологу продолжить индивидуальные занятия с подростком по коррекции
     девиантного поведения, профилактике правонарушений.
Социальному
     педагогу продолжить индивидуальную работу с подростком по правовому
     воспитанию, коррекции девиантного поведения.

Председатель ППк_____________________________________ И.О.Фамилия
Члены ППк

С решением ознакомлен (а)__________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на)____________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на) частично, не согласен (на) с
пунктами:

(подпись и ФИО
(полностью) родителя (законного представителя))

Коллегиальное заключение
психолого-педагогического консилиума
ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр»

число
Общие сведения
ФИО обучающегося:
Дата рождения обучающегося:                                                               Класс:

Образовательная
программа: адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
вариант 1.
Причина направления на ППк: изучение трудовой
и социальной готовности выпускников 9 класса. Рекомендации по профессиональному
определению.

Коллегиальное заключение ППк
Ребёнок
справляется с учебной программой, работает хорошо, если
есть желание, делает домашние задания, готовится к экзамену. Социально
адаптирован и готов продолжить дальнейшее обучение в профессиональном
образовательном учреждении.
1. Продолжить
психолого – педагогическое сопровождение ребёнка.
2. Классному
руководителю 9 класса подготовить характеризующий материал на обучающуюся  для
Центральной ПМПК до _________ 202___ г..
3. Всем педагогам
продолжить работу над повышением уровня знаний обучающейся, по
профессиональному ориентированию и  подготовкой к экзамену.
4. Педагогу -
психологу проводить индивидуальные занятия с ______________ по подготовке к
экзаменам.
5. Социальному
педагогу проводить в системе классные часы по профориентации совместно с
классным руководителем, воспитателями и педагогом – психологом, проводить
беседы с родителями по профориентации ребёнка.
6. Провести
итоговый контроль за определением уровня социальной адаптации выпускников в _____________202___
г.
7. Педагогу
психологу        запланировать   и    провести  с обучающимися 9 класса в
апреле - мае 202___ г. психологические занятия по снятию психо – эмоционального
напряжения перед экзаменами.
8. Рекомендовать
обучающемуся 9 класса прохождение итоговой аттестации в форме экзамена по
билетам  по профильному труду.

Председатель ППк_____________________________________ И.О.Фамилия
Члены ППк
С решением ознакомлен (а)__________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на)____________________ /_________________________________________
                                                   (подпись
и ФИО (полностью) родителя (законного представителя))
С решением согласен (на) частично, не согласен (на) с
пунктами:

(подпись и ФИО
(полностью) родителя (законного представителя))

file_name: Коллегиальное заключение .docx

title: Коллегиальное заключение школьного ППк


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Переход к новому основанию логарифма - Показательная и
логарифмическая функции
Цель: найти связь между логарифмами с разными основаниями от данного
числа.
Ход урока
I. Сообщение темы и цели урока
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (самостоятельная работа).
Вариант 1
Решите
неравенство:

Вариант 2
Решите
неравенство:

III. Изучение нового материала
В
процессе изучения темы встречались логарифмы с самыми разными основаниями.
Возникает естественный вопрос: существует ли связь между логарифмами с разными
основаниями данного числа, т. е. как связаны между собой loga b
и logc b? На этот вопрос отвечает следующая теорема.
Теорема. Если а, b, с - положительные числа и а, с ≠ 1, то
выполняется равенство  (формула
перехода к новому основанию логарифма).
Докажем
это утверждение. Введем обозначения: х = loga b, у = logc b,
z = logc a. Надо доказать, что  Из
введенных обозначений следует, что  Последнее
равенство возведем в степень х и получим: (сz)х = ах или
zx = ах. Сравнивая это равенство с равенствами ах =
b = сy, имеем: czx = cy, откуда zx = у и
х = y/z, т. е.
Пример 1
По
полученной формуле перехода к новому основанию логарифма, например,
имеем:
Формула
полезна тем, что позволяет переходить в логарифмах к любому новому основанию,
необходимому по условию задачи.
Пример 2
Вычислим
выражение
Так
как основания логарифмов разные, то перейдем к одному основанию, например 3.
При этом  Тогда
получаем:
Пример 3
Решим
уравнение
В
логарифмах перейдем к одному основанию, например числу 2. Получаем:  или  Чтобы
избавиться от дробных множителей, умножим все члены уравнения на число 6.
Имеем:  или
11log2x = 33, откуда log2x = 3 и x = 23 =
8.
Пример 4
Решим
уравнение
Перейдем
в логарифмах к основанию 5 и получим:  или  или  или  Так
как log510 ≠ 0, то, разделив обе части уравнения на эту
величину, получим log5x = log52, откуда х = 2.
Разумеется,
формула перехода к новому основанию используется и при решении более сложных
задач.
Пример
5
Найдем:

Тогда
имеем:

В
данном примере необходимо было найти log142, поэтому число 2 пришлось
выразить через числа 14 и 7 (2 = 14/7), логарифмы которых по основанию 14 были
известны.

Таким
образом, задача будет решена, если удастся найти lg7 и lg2 по известным
значениям lg196 = с и lg56 = d. Имеем:  Если
обозначить lg 2 = x, lg 7 = у, to для их определения получаем систему линейных
уравнений:  Из
нижнего уравнения имеем: у = d - 3х. Подставляя это выражение в верхнее
уравнение, получим: 2x + 2(d - 3х) = с или -4х + 2d = с, откуда  Тогда  Учтем,
что
Пример 6
Решим
уравнение
Установить
ОДЗ этого уравнения достаточно трудно, так как пришлось бы решать
логарифмические неравенства, поэтому отметим пока что х > 1. Перейдем в
первом логарифме к основанию 0,2:  -
и введем замену  Тогда
уравнение имеет вид:  Определим
ОДЗ этого уравнения из условий  т.
е. у ∈ [-2; +∞). Решим это уравнение, уединив один радикал  и
возведя равенство в квадрат:  Тогда  Еще
раз возведя в квадрат, получим: 16у + 48 = у2 + 12у + 36 или у2 -
4у - 12 = 0. Корни этого уравнения у1 = -2, у2 =
6 входят в ОДЗ исходного уравнения, однако проверка показывает, что у2 =
6 исходному уравнению не удовлетворяет.
Итак,
получаем простейшее логарифмическое уравнение:  откуда  и
х = 26.
Отметим
два следствия из приведенной теоремы, которые достаточно часто используются при
решении задач (предлагается доказать самостоятельно).
Следствие 1. Если а и b положительные числа, отличные от
1, то справедливо равенство
Следствие 2. Если а и b положительные числа и а ≠ 1,
то для любого числа r ≠ 0 справедливо равенство
IV. Задание на уроке
§
46, № 1 (а, б); 2; 5 (в, г); 7 (а); 8 (б); 9 (а, г); 10 (а); 11; 13 (а); 14
(б); 15 (a); 16 (б).
V. Задание на дом
§
46, № 1 (в, г); 3; 5 (а, б); 7 (б); 8 (а); 9 (б, в); 10 (б); 12; 13 (б); 14
(а); 15 (б); 16 (a).
VI. Творческие задания
1.
Упростите выражение:

Ответы:
2.
Решите уравнение:

VII. Подведение итогов урока

file_name: Уроки 36-37. Контрольная работа по теме «Показательная и логарифмическая функции».docx

alt: VII. Подведение итогов урока

title: алгебра


extracted_text:
План-конспект урока
                   по физической культуре
для учащихся 10 класса (юноши)

Раздел
учебной программы: Общая физическая подготовка

Тема
урока: Совершенствование
физических качеств

Задачи
урока:

Образовательные
задачи:
- закрепить навыки основных видов упражнений;
- способствовать развитию
быстроты, силы, выносливости.
Оздоровительные задачи:
-
развивать физические
способности;
                                               - способствовать развитию мышц
опорно-двигательного аппарата.
Воспитательные задачи:
-
воспитывать волю при выполнении упражнений с
отягощением;
- формировать навыки взаимопомощи при выполнении упражнений
Тип
урока: урок с образовательно -
тренировочной направленностью

Метод
проведения: фронтальный, групповой, игровой

Место
проведения: спортивный зал школы

Инвентарь:
скакалки,
гири 8 кг, маты гимнастические, мячи волейбольные, свисток, секундоме

№
п/п

                       Содержание урока

Дози-
ровка

Организационно-методические
указания

I.
  Подготовительная
  часть:                      12 мин

1.

Построение,
  рапорт, приветствие.
Сообщение
  задач урока.
Строевые
  упражнения на месте

2
  мин

обратить
  внимание на внешний вид занимающихся

2.

Ходьба
  по залу и её разновидности в колонну по
одному
а)
  на носках, руки на поясе;
б)
  на пятках, руки за голову;
в)
  на внешней стороне стопы, руки на поясе;
г)
  на внутренней стороне стопы;

1
  мин

обратить
  внимание  на осанку
не
  сгибаться в тазобедренном
суставе

выдерживать
  дистанцию

3.

 Равномерный
  бег в колонне по одному:
а)
  с изменением направления движения;
б)
  бег «змейкой» (по линиям площадки);
в)
  перемещения приставными шагами
левым,
  правым боком;
г)
  бег спиной вперёд;

2
  мин

самоконтроль
  учащихся за
дыханием
выдерживать
  дистанцию

смотреть
  назад через плечо

4.

Ходьба
  в колонне по одному с выполнением
упражнения
  на восстановление дыхания

1
  мин

руки,
  через стороны, вверх - вдох;
наклон
  вперёд, руки вниз - выдох

5.

Перестроение
   в две шеренги

30сек

ученики
  стоят лицом друг к другу

6.

ОРУ
  в парах:
-
  стойка, ноги врозь, лицом друг к другу, руки на плечи партнёра: пружинистые
  наклоны  туловища вперёд;
-
  стойка, ноги врозь, правая (левая) впереди, упереться руками,  с силой
  сгибать и разгибать руки, преодолевая сопротивление партнёра;
-
  стойка, ноги врозь, взяться за руки: повороты кругом, не отпуская рук, вправо
  и влево;
-
  широкая стойка, спиной друг к другу, взяться за руки (руки в стороны),
  повороты туловища вправо, влево;
-
  то же, наклоны туловища в стороны;
-
  то же, взяться за руки в локтевом суставе: наклоны вперёд до горизонтального
  положения;
-
  стойка, ноги врозь, лицом друг к другу, взяться за руки, приседания
  поочерёдно;
-
  стойка, ноги врозь, лицом друг к другу, обхватить партнёра  двумя руками за
  шею: преодолевая его сопротивление, стараться притянуть к себе;
-
  стоя, боком друг к другу ноги врозь, взяться правой (левой) рукой:  стараться
  перетянуть партнёра на свою сторону;
-
  то же, двумя руками.
Перестроение
  в одну колонну

30сек

30сек

30сек

30сек

30сек
30сек

30сек

30сек

30сек

30сек
30сек

руками
  помогать движению партнёра вниз

пальцы
  рук партнёров  в «замок»

постепенно
  увеличивать расстояние между партнёрами

пружинистые
  наклоны

темповые
  приседания

выполнять
  упражнение по сигналу

II.
  Основная
  часть:                                       30мин

1.

Специальные
  беговые упражнения:
-
  бег с высоким подниманием бедра;
-
  бег с захлёстыванием голени назад;
-
  подскоки, толкаясь поочерёдно одной ногой;
-
  прыжки, толкаясь одной ногой ( правой,  левой)

3мин

назад
  не откидываться
держать
  спину прямо

2.

Ходьба
  в колонне по одному с выполнением
упражнения
  на восстановление дыхания

1мин

3.

Построение
  в одну шеренгу. Разделить класс на три группы.

2мин

подготовка
  спортивного инвентаря

4.

Каждая
  группа выполняет определённую работу  в течении 15 сек.  по очереди на каждой
  станции.
Упражнения
  по станциям:
·
  прыжки
  со скакалкой, толкаясь 2 ногами;
·
  бег
  в упоре, возле гимнастической стенки;
·
  приседания
  на 2 ногах, с гирей 8 кг.

10мин

2
  серии по 15сек отдых-3мин

- прыжки со
  скакалкой;

  - бег в упоре;

  - приседания с гирей

5.

Перестроение
  в колонну по четыре.
Челночный
  бег 3 х 9 м, по группам.

3мин

выполнять
  по сигналу

6.

Упражнения
  для мышц брюшного пресса и спины, в парах:
-
  поднимание туловища из  положения,  лёжа на спине;
-
  поднимание прямых ног вверх, за голову;
-
  поднимание туловища из положения, лёжа на животе.

6мин

партнёр
  держит ноги за ступни

7.

Подвижная
  игра «Салки с мячом».
Игра
  проводится на баскетбольной площадке. Из числа игроков выбирается водящий.
  Задача водящего: осалить мячом, как можно больше игроков. Игрок, которого
  осалили, принимает положение упор лёжа на полу. Чтобы его выручить, партнер
  должен пролезть под игроком. В процессе игры, добавляется второй водящий с
  мячом. Игра длится до тех пор, пока не будут осалены все игроки.

5мин

обратить
  внимание на безопасность передвижений

во
  время осаливания нельзя бросать мяч

III.
  Заключительная
  часть:                           3мин

Ходьба
  по залу.

Построение.
  Подведение итогов урока.
 Домашнее
  задание.
Организованный
  уход из зала.

1мин

2мин

упражнения
  на восстановление дыхания

сгибание
  и разгибание рук в упоре  лёжа 2х20 раз                   упражнение на пресс
  2 х 25 раз

file_name: Круговая трен-ка 10 кл..docx

alt: Содержание урока Дози- ровка

alt: Перестроение в одну колонну 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек 30сек руками помогать движению партнёра вниз пальцы рук партнёров в «замок»…

alt: I. Заключительная часть: 3мин

title: План-конспект урока по физической культуре для 10 класса


extracted_text:
Станишевская Олеся А-42

Berlin
Die
Stadt Berlin hat eine sehr reiche Geschichte. Sie entstand am Anfang des XIII.
Jahrhunderts unmittelbar an der Kreuzung zahlreicher Handelswege. So eine Lage
der Stadt war sehr günstig und förderte ihre schnelle Entwicklung. Im
XVIII. Jahrhundert zählte man Berlin zu den größten
europäischen Städten. Sie war auch die größte
Industriestadt in Preußen.
Ab
dem XV. Jahrhundert war Berlin der Sitz von Brandenburger Kurfürsten. Ab
dem XVIII. Jahrhundert war diese Stadt der Sitz von preußischen
Königen. In 1871 wurde Berlin die Hauptstadt des deutschen Reiches.
Heutzutage gilt Berlin als die Hauptstadt des vor kurzem vereinten
Deutschlands.
Günstige
Lage und politische Wichtigkeit haben Berlin noch Ende des XIX. Jahrhunderts zu
einer Millionenstadt gemacht. Heute hat die größte Stadt
Deutschlands und die zweitgrößte Stadt Europas ca. vier Millionen
Einwohner. Das Durchschnittsalter eines Berliners liegt bei etwa 42 Jahren.
Berlin
ist ein wichtiger Verkehrsknoten und ein bedeutendes europäisches
Handelszentrum. Es gilt auch als eine große Industriestadt. Zu den
wichtigsten und besonders entwickelten Industriezweigen gehören
Elektrotechnik und Maschinenbau. Berlin ist auch ein sehr wichtiges kulturelles
und wissenschaftliches Zentrum der Europäischen Gemeinschaft. Berliner
Forschungszentren, Universitäten, Museen und Theater sind weltbekannt.
Berliner Optik und pharmazeutische Produkte sind in allen Ländern der Welt
anerkannt. Oft werden in der Hauptstadt Deutschlands internationale Messen
durchgeführt.

Übung
1.
Beantworten Sie die Fragen:
1.
Wo
entstand Berlin?
2.     Was war
Berlin im 18. Jahrhundert?
3.     Wie
viele Menschen leben derzeit in Berlin?
4.
Was
gilt für die wichtigsten Industriezweige Berlins?

Übung
2.
Suchen Sie die richtige deutsche Übersetzung.
1.
Берлин – важный транспортный узел.
2.     Средний возраст берлинца составляет порядка 42 лет.
3.
Город Берлин обладает очень богатой историей.

a.
 Die
Stadt Berlin hat eine sehr reiche Geschichte.
b.      Berlin
ist ein wichtiger Verkehrsknotenpunkt.
c.
 Das
Durchschnittsalter eines Berliners liegt bei etwa 42 Jahren.

Übung
3.
Fügen Sie die fehlenden Artikel ein und übersetzen Sie:
Das
Brandenburger Tor ist … Wahrzeichen von Berlin. Als 1961 … Mauer gebaut wurde,
lag das Tor mitten in … Sperrzone. Seit dem 22.Dezember 1989 können Sie
wieder hindurchspazieren.

Übung
4.
Fügen Sie fehlende Wörter ein.
1)
Heutzutage
gilt Berlin als die Hauptstadt des vor kurzem vereinten ... .
a.      Spaniens
b.     Deutschlands
c.
Englands

2)
Deutschland
ist an vielen Museen reich. Das sind die bekannten Staatsgalerien,
Schlossmuseen, Freilichtmuseen.
Die berühmteste von ihnen sind die
«Alte Pinakothek» in … .
a.
München
b.
Hamburg
c.
Dortmund

Übung  5.  Lesen  Sie  folgende
Wörter  und  übersetzen  Sie  sie ins Russische.
architektonische Ordnung, der Balkon, die Fassade, das
Interieur, der Skelettbau.

Город
Берлин обладает очень богатой историей. Он возник в начале 13-го столетия
непосредственно на пересечении многочисленных торговых путей. Подобное
положение города было очень выгодным и способствовало его быстрому развитию. В
18-м столетии Берлин причисляли к самым крупным европейским городам. Он был
также самым большим промышленным городом в Пруссии.
Начиная
с 15-го столетия, Берлин был резиденцией Бранденбургских курфюрстов. С 18-го
столетия этот город был резиденцией прусских королей. В 1871 году Берлин стал
столицей немецкого рейха. На сегодняшний день Берлин является столицей недавно
объединенной Германии.
Благоприятное
расположение и политическая значимость еще в конце 19-го века превратили Берлин
в город с миллионным населением Сегодня в самом крупном городе Германии и
втором по величине городе Европы проживают порядка четырех миллионов человек.
Средний возраст берлинца составляет порядка 42 лет.
Берлин
– важный транспортный узел и значимый европейский торговый центр. Он является
также крупным промышленным городом. К самым главным и особенно развитым
отраслям промышленности относятся электротехника и машиностроения. Берлин также
выступает очень важным культурным и научным центром Европейского Сообщества.
Берлинские научно-исследовательские институты, университеты, музеи и театры
известны во всем мире. Берлинская оптика и фармацевтическая продукция получили
признание во всех странах мира. В столице Германии часто проводятся
международные ярмарки.

Упражнение
1.
Ответьте на вопросы:
1.
Где
возник Берлин?
2.
Чем
являлся Берлин в 18 столетии?
3.
Сколько
людей проживает в Берлине на данный момент?
4.
Что
относится к главным отраслям промышленности Берлина?

Упражнение
2.
Найдите правильный вариант перевода на немецкий язык.
1-b
2-c
3-a

Упражнение
3.
Вставьте недостающие артикли и переведите:
Das Brandenburger Tor ist das Wahrzeichen von Berlin. Als 1961 die Mauer gebaut wurde, lag das Tor mitten in der Sperrzone. Seit
dem 22.Dezember 1989 können Sie wieder hindurchspazieren.
Бранденбургские ворота — символ Берлина. Когда в 1961 году
была построена стена, ворота стояли посреди запретной зоны. С 22 декабря 1989
вы можете снова проходить через них.

Упражнение
4.
Вставьте пропущенные слова.
1) В
настоящее время Берлин считается столицей недавно объединенной ... . .
а. Испании
б.
Германии
в. Англии

2) Германия
богата музеями. Это и известные государственные галереи, и замки, и музеи под
открытым небом.
Наиболее
известными из них является «Старая Пинакотека» в … .
а.
Мюнхене
б.
Гамбурге
в.
Дортмунде

Упражнение
5. Прочитайте следующие слова и переведите их на русский язык.
Архитектурный
ордер, балкон, фасад, интерьер, каркас.

file_name: 1. Берлин =.docx

alt: Станишевская Олеся А -42

alt: Fügen Sie fehlende Wörter ein. 1)

alt: Бранденбургские ворота — символ

intro: Задания по немецкому языку с текстом

title: Задания по немецкому языку с текстом Берлин


extracted_text:
Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Отцы
пустынники и жены непорочны…»

               Пушкин не мыслил творчества
отдельно от своей жизни. «Слова поэта, – сказал он однажды, – уже суть его
дела».  Конечно, поэт рассчитывал на понимание, но догадывался, что поймут его
не  все.
               В 1836 году на даче
Каменного острова он создает так называемый «каменноостровский цикл»,
свидетельствующий о настойчивом стремлении воздать по заслугам каждому
человеческому побуждению, понять истинную ценность любого движения человеческой
души.
               В этот цикл входят такие
стихотворения, как «Из Пиндемонти» («Не дорого ценю я громкие права…»),  «Когда
за городом, задумчив, я брожу…»,  катрен «Напрасно я бегу к сионским высотам…»,
знаменитый «Памятник» («Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»), а также «Отцы
пустынники и жены непорочны...» –  поэтическое переложение молитвы Ефрема
Сирина, которая произносится на каждой службе Великого поста и является одной
из особенностей великопостного Богослужения.
              Опираясь на опыт и традиции
русского христианского просвещения, Пушкин создает свою молитву, обращаясь в
ней и к Богу, и к людям. Этим замыслом обусловлена двухчастная композиция
стихотворения. В первой части автор объясняет читателю, почему он обращается
сердцем именно к этой молитве, именно ей отдает предпочтение:
                                      Всех
чаще мне она приходит на уста
                                      И
падшего крепит неведомою силой…
              «И милость к падшим призывал,»
–  напишет он в «Памятнике», своеобразном поэтическом завещании. Возрождение
духовной цельности человека становится творческой задачей поэта, в тридцатые
годы XIX столетия подошедшего к созданию собственной мировоззренческой
системы. Основной темой стихотворения, таким образом, становится система
нравственных ценностей лирического героя.
                 Духовная задача, стоящая
перед человеком, очень сложна. Важность этой задачи усиливается анафорой:
                                     Чтоб
сердцем возлетать  во области заочны,
                                     Чтоб
укреплять его средь дольных бурь и битв…
                Молитва — вот единственный
путь общения с богом и постижения смысла бытия. И здесь нельзя не обратить
внимания на антитезу: за эпитетом «божественные молитвы» следует противительный
союз «но». Чего ждёт лирический герой от молитв, сложенных пустынниками и
«непорочными женами»? «Умиление», — так формирует это ожидание автор. «Но ни одна
из них меня не умиляет», – утверждает он. «Умиление», «милый», «милосердие»,
«милость к падшим призывал» – вот что прочитывается невольно и возвращает нас к
другому «каменноостровскому» шедевру. «Неведомая сила», способная укрепить
«падшего», заключена и в самом человеке. Нечто бесконечно высокое, живущее в
его душе, дарит ему возможность духовного возрождения – это общение с Богом
через молитву.
                  Таким образом, вторая
часть стихотворения — художественное переложение молитвы Ефрема Сирина  —
естественно и гармонично подводит читателя к пушкинскому пониманию духовной
истины.
            Следуя за текстом православной
молитвы, Пушкин сохраняет и авторскую строфу, и композиционное строение
подлинника, в котором грехи противопоставлены добродетелям. Желая очистить душу
от праздности, уныния, любоначалия — властолюбия, празднословия, лирический
герой молит Творца даровать ему способность «зреть», то есть видеть, осознавать
свои прегрешения и не осуждать других:
                                       И
дух смирения, терпения, любви
                                       И
целомудрия мне в сердце оживи.
             Итак, здравомыслия,
благоразумия, чистоты и непорочности души просит у Творца лирический герой.
Читая эти строки, невольно представляешь себе другой мир,  где душа ближе к
высшим силам, кристально чиста и абсолютно свободна.
             Обращение Пушкина к молитве
свидетельствует о том, что им полностью разделяются идеи познания веры, которые
он пытается осмыслить поэтическими средствами. Поэт отступает от канонического
текста лишь в одном месте: в церковной молитве нет слов о том, что любоначалие
— это дьявольское наущение, «сокрытая змея».
             Мне представляется, что, с
одной стороны, любоначалие — любовь властвовать, а с другой — любовь к
начальству. В человеческом сердце прячутся и властолюбец, и лакей. Лакейство  скрыто
от глаз («змеи сокрытой сей»), оно предпочитает оставаться тайным. Однако
властолюбец легко обманет лакея, вечно ждущего подачки. Вот и вытеснено из души
то, что называется целомудрием: чистота, непорочность. Стремлением сохранить в сердце
эти качества объясняется и употребление возвышенной лексики в обращении
«Владыко дней моих!». Творец — единственная власть, которую признает над
человечеством поэт.  Пафос этих слов подчёркивается восклицательным знаком.
             Торжественное настроение
обусловлено и динамикой шестистопного ямба со смежной рифмой. Строки,
рифмующиеся попарно, акцентируют внимание на рифмах, подобранных по принципу
антитезы: «бить — молить», «поста — уста», «силой — унылой», «прегрешенья — осужденья».
Максимальная экспрессивность достигается в последнем двустишии рифмой «любви —
оживи», которая противопоставляет земным, преходящим ценностям небывалую силу
высших добродетелей. Усиливает смысловое звучание также использование инверсии:
«жены непорочны», «во области заочны», «праздности унылой», «змеи сокрытой
сей», «души моей».
              Обращение поэта к
человеческой душе, попытка приобщить читателя к духовной работе — это ли не
цель поэзии? «О, если б голос мой умел сердца тревожить!» – написал он в
стихотворении «Деревня». Наверное, уже тогда его волновало то, что постигается
не умом, а сердцем. Голос Пушкина проникает в сердца людей, оставляя в них
глубокий след, тревожит душу, врачует её, делает чище, добрее. Может быть, в
этом божественная суть поэзии?

file_name: Анализ стихотворения Пушкина.doc

title: Опыт анализа стихотворного произведения


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.517.docx

title: К уроку физики