extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания
за 1 четверть

Продолжительность
40 минут Количество баллов–30 баллов

Типы заданий:
МВО–задания
с множественным выбором ответов;
КО–задания, требующие краткого
ответа;
РО–задания, требующие
развернутого ответа.

Структура суммативного
оценивания

Данный вариант
состоит
из 11 заданий, включающих задания с множественным выбором ответов, с
кратким
и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся
выбирает правильный
ответ из предложенных вариантов
ответов.
В заданиях,
требующих краткого ответа, обучающийся
записывает ответ виде численного значения,
слова или короткого предложения.
В заданиях, требующих
развернутого ответа, обучающийся
должен показать всю последовательность действий в решении заданий
для получения максимального
балла. Оценивается способность обучающегося выбирать и применять математические
приемы
в ряде математических контекстов. Задание может содержать несколько
структурных
частей/вопросов.

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 1 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Основы кинематики

9.2.1.4 - находить
  перемещение,
  скорость и ускорение
  из графиков зависимости
  этих величин от времени

Применение

9

1
8
10

МВО
КО
РО

1
55

1
7
3

25

9.2.1.6
  - применять уравнения координаты и перемещения при равнопеременном прямолинейном
  движении в решении
  задач

Применение

2
3
9

МВО
МВО
РО

1
1
6

1
2
3

9.2.1.7
  - экспериментально определять
  ускорение тела при равноускоренном движении

Навыки высокого порядка

7

РО

5

3

9.2.1.14
  - применять формулу
  взаимосвязи линейной  и угловой скорости при решении задач

Применение

6

РО

4

3

9.2.1.15
  - применять формулы
  центростремительного ускорения
  при решении задач

Применение

5

КО

4

2

Основы
  астрономии

9.7.2.4 – определять небесные координаты звезд
  по подвижной
  карте звездного неба

Применение

2

11

КО

4

2

5

9.7.2.7
  - объяснять движение
  небесных тел на основе
  законов Кеплера

Знание и понимание

4

КО

1

1

9.7.2.8 - объяснять использование метода параллакса для определения расстояний
  или размеров тел в солнечной системе

Применение

РО

3

2

Итого:

11

40

30

30

Примечание:*-разделы,вкоторыеможновноситьизменения

Задания
суммативного
оценивания за 1 четверть по предмету «Физика»

1. Человек последовательно прошел на север 3 км, на восток 4 км.
Чему равен модуль перемещения?
А) 7 км              В) 3 км           С) 5 км             D) 1 км                Е) 4 км                                [1]

2. Скорость автомобиля за 20с уменьшилась с 20м/с до 10м/с. С
каким средним ускорением двигался автомобиль?
А) 0,5м/с2          B) 5м/с2          C) -5м/с2          D) -0,5м/с2          E) 50 м/с2                              [1]

3. Выберите какая из формул соответствуют ускорению.
А) (υ - υ0) / t
B)  4π2R
C) υo + at
D) υ2/ R
E) S/ t
F) υ0t + at2/2
G) ѡ2/R                                                                                [2]

4. Заполните
таблицу:                                                                                [3]

Понятие

Определение

Объяснение нахождение расстояние до небесного тела
  (только для горизонтального параллакса)

Афелий

Горизонтальный
  параллакс

5. Радиус-вектор 6м задающий положение
лошади, движущейся по окружности на арене цирка, повернулся на угол  промежуток времени  4 с. Определите
угловую скорость движения лошади и его центростремительное ускорение.                                                                           [2]

6. Барабан стиральной машины при отжиме белья вращается равномерно с
частотой = 400 Диаметр барабана d = 40 см. Определите модуль линейной скорости
точек на поверхности барабана и период вращения барабана.                                                                                [3]

7. При
эксперименте были измерены следующие значения:

№
  опыта

t, с

S, м

а, м/с2

1

6

0,5

2

5,5

0,033

3

0,49

0,039

1) вычислите ускорение шарика при равноускоренном движении.                                           [1]

2) Вычислите значение перемещения
шарика.                                                                             [1]

3) Вычислите время движения
шарика.                                                                                [1]

8. График показывает
зависимость скорости от времени. По графику проекции скорости определите:

1) начальную скорость тела;                                                       [1]

2) время движения тела до остановки;                                       [1]

3) ускорение тела;                                                                         [1]

4) вид движения (разгоняется тело или
тормозит), почему?   [2]

5) запишите уравнение проекции скорости;                                                                                [1]

6) запишите уравнение координаты
(начальную координату считайте равной нулю).           [1]

9. Из начальной точки с
координатами х0 = -3 м и у0 = 1 м тело прошло некоторый
путь, так что проекция вектора перемещения на ось х оказалась равной 5,2
м, а на ось у-3 м. Найдите координаты конечного положения тела.
Начертите вектор перемещения.                               [3]

10. Отрезав дно
цистерны заполнили ее водой. Высота столба воды в нём уменьшается по закону  .Постройте график этой функции.                                                       [3]

11.  С помощью подвижной карты
звездного неба определите
небесные координаты звезд.     [2]

Название
  звезды

Координаты
  звезды

α
  Большой Медведицы

Схема
выставления баллов

Вопрос

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

С

1

2

D

1

3

A

1

D

1

4

1)
  Угол, под которым с
  небесного тела виден радиус Земли, перпендикулярный к лучу зрения, называют горизонтальным
  параллаксом.
2)      Если углы Qи ρ малы,
  то синусы пропорциональны углам, и можно написать:
Этот способ определения размеров
  светил применим только тогда, когда виден диск светила
3)
  Афелий- самая удаленная точка от солнце.

1

1

1

5

ѡ = 1,18 рад/с
а = 8,35 м/с2

1
1

6

T = 0,15 c;
Использует формулу взаимосвязи линейной и угловой
  скорости; R = d/2;
υ = 8,4м/с

1
1

1

ᴠ =

7

0,028 м/с2,
0,5 м,
5 с

1
1
1

8

1)      ʋ0x = 15 м/с
2)      t
= 6 c
3)      ax = - 2,5 м/с2
4)
  тело тормозит,
так как скорость его уменьшается
5)
  ʋx = 15 - 2,5t
6)
  x(t) = 15t - 1,25t2

1
1
1
1
1
1
1

9

x = 2,2 м;
 y = 4 м;
|| ≈ 6 м

1
1
1

10

Вычисляет значения переменной y при
  заданном значении;
Указывает оси координат
Строит график

1

1
1

11

α1 = 22ч55м,
δ1 = -30°.

1
1

file_name: 1Ссоч 9 кл.docx

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИ ВНОГО ОЦЕНИ

alt: Хара к т е р исти к а зад а н и й сумматив н ого оц е н и ва н ия за 1…

alt: За д а ни я с умм а т ив н о г о оценива ни я за 1 четверть п о п р едме…

alt: Схема выставления баллов

title: 1Ссоч 9 кл


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Красновосходская средняя
общеобразовательная школа»
 Кизлярского района Республики Дагестан

Рекомендовано
методическим
объединением
учителей филологов
Руководитель МО
________Аскерова Р.К

«___» _______ 2019 г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

«___» _______
  2019 г.

Утверждаю
Директор школы

_______Завзанов С.З.

«___» _______ 2019 г.

Рабочая программа
по литературе в 7 классе
УМК В.Я.Коровиной, в неделю 3 часа, в году 102 часа

Составила:
учитель русского языка и литературы
Аскерова Р.К.

с. Красный Восход 2019 г.

 Пояснительная
записка

Рабочая программа по литературе для 7 «в»
класса составлена в соответствии с:
·
Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
·
Основной образовательной
программой основного общего образования МКОУ «Красновосходская СОШ» на
2019-2020 учебный год;
·
Авторской программой по литературе
для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной;
·
Предметной линией учебников УМК В.Я.Коровиной.

Цели, решаемые при
реализации рабочей программы по литературе в 7 классе:
- развивать ребенка, как личность, путем включения его
в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности;
 - воспитать духовно развитую личность;
 - формировать гуманистическое мировоззрение,
гражданское сознание, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
 - развивать эмоциональное восприятие художественного
текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры;

Данные
цели обуславливают решение следующих задач:
- понимать авторскую позицию;
- формировать начальные представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении      художественных
произведений;
 - развивать устную и письменную речь учащихся;
 - овладевать умениями чтения и анализа художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий;
 - выявлять в произведениях общечеловеческое
содержание;
 - грамотно использовать русский литературный язык при
создании собственных устных и письменных высказываний.
-формировать способности понимать и эстетически
воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
 -обогащать духовный мир учащихся путем приобщения их
к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
 -развивать и совершенствовать устную и письменную
речи учащихся.

Планируемые результаты
изучения русской литературы в 7 классе.

Личностные, предметные и метапредметные
результаты усвоения учебного курса
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.

Метапредметные результаты освоения программы
по литературе проявляются в умениях:
самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формировать и развивать
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.

Предметные результаты освоения программы
по литературе состоят в следующем:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем
изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной
литературы;
понимание связи
литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанром; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
одного или нескольких произведений
определение в произведении
элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
ценностно-ориентированной
сфере:
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация
(в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской
позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
умение пересказывать
прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
вести диалог;
написание сочинений на
темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и
домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
в эстетической сфере:
понимание образной природы
литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в
его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
В результате учащиеся к
концу 7 класса должны:
 знать
 образную природу
словесного искусства;
 содержание изученных
литературных произведений;
 уметь
 воспринимать и
анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части
художественного текста;
 определять род и жанр
литературного произведения;
 выделять и формулировать
тему, идею, давать характеристику героев;
 выражать свое отношение к
прочитанному;
 выразительно читать
произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
 владеть различными видами
пересказа;
 строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
 писать отзывы о
самостоятельно прочитанных произведениях;
 использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста
(устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;
 поиска нужной информации о
литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Основное содержание учебного курса
1. Введение – 1 час
Знать
об изображении человека как важнейшей идейно-нравственной проблеме литературы.
Уметь пересказывать статью учебника.

2.
Устное народное творчество - 6 часов
Знать тексты
произведений; жанровые особенности; основные признаки понятий: художественный
образ и художественная литература. Уметь определять принадлежность произведения
к одному из литературных родов; обосновывать свое мнение; знать отличие
пословиц от поговорок.

3.  Древнерусская
литература - 4
часа
Знать тексты
произведений; жанровые особенности; характерные особенности эпохи, отраженной в
произведении. Уметь определять принадлежность произведения к одному из
литературных родов; обосновывать свое мнение.

4. Из русской
литературы XVIII века –
4 часа
М.В.Ломоносов – 2 час
Г.Р.Державин – 2 час.
Знать тексты
произведения; жанровые особенности. Уметь выразительно читать; выявлять
основные проблемы; обосновывать свое мнение.

5. Из русской
литературы XIX века - 38 часов
А.С.Пушкин – 10 часов
М.Ю.Лермонтов – 3 часа
Н.В.Гоголь -  4 часа
И.С.Тургенев – 4 часа
Н.А.Некрасов – 3 часа
А.К.Толстой – 2 час
М.Е.Салтыков - Щедрин -
5 часов
Л.Н.Толстой – 3 часа
А.П.Чехов – 4 часа

Стихи русских поэтов о
родной природе -2 часа
Знать тексты художественных произведений; важнейшие
биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженные
в изученном произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов
изученных произведений; типическое значение характеров главных действующих лиц;
жанровые особенности изученных произведений; оценку изученных произведений в
литературно-критических статьях В.Г.Белинского; основные признаки понятий:
художественный образ, литературный характер, литературный тип.
 Уметь анализировать произведение с учетом его
идейно-художественного своеобразия; определять принадлежность произведения к
одному из литературных родов; выявлять основные проблемы; определять
идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы
образов, изобразительно-выразительных средств языка; выявлять роль героя в раскрытии
идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывать свое
мнение о произведении и героях; выразительно читать произведения или отрывки из
них, в том числе выученные наизусть; составлять план собственного устного и
письменного высказывания; создавать устные и письменные сочинения-рассуждения
проблемного характера по изучаемому произведению; создавать конспект и план
литературно-критической статьи; готовить доклад или реферат на литературную
тему; писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение.

6.  Произведения русских писателей ХХ
века -  32 часа
И.А.Бунин – 4 часа
М.Горький  - 5 часа
Л.Андреев – 2 час
В.В.Маяковский  - 2 часа
А.П.Платонов – 3 часа
Б.Л.Пастернак – 1 час
А.Т.Твардовский – 2 час
Ф.А.Абрамов – 1 час
Е.И.Носов – 2 часа
Ю.П.Казаков -  2 час
Д.С.Лихачев – 1 час
М.М.Зощенко – 1 час
Стихотворения русских поэтов о природе – 2
часа
Песни на слова русских поэтов ХХ века – 4
час
Знать тексты произведений; жанровые особенности;
важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
Уметь определять принадлежность произведения к одному
из литературных родов; обосновывать свое мнение; определять
идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы
образов.

7. Зарубежная литература – 7 часов
Р.Бернс -  1 час   Дж.Г.Байрон – 2 час
Японские трехстишия-хокку – 2 час    О.Генри
-  1час      Р.Д.Бредбери -  1 час.
Знать тексты произведений; жанровые особенности;
важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи,
отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
 Уметь определять принадлежность произведения к одному
из литературных родов; обосновывать свое мнение; определять
идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы
образов.

8. Уроки контроля – 7 часов

В
связи с тем, что на изучение русской литературы  выделено дополнительно 1 час в
неделю, то на изучение раздела «Устное народное творчество» выделено - 1 час,
на раздел «Древнерусская литература» - 1 час, на раздел « Из русской литературы
18 века» – 2 часа, на раздел « Из русской литературы 19 века» -12 часов, на
раздел « Стихи русских поэтов о родной природе» - 2 часа, на раздел «
Произведения русских писателей 20 века» - 10 часов, на раздел « Зарубежная
литература» - 3 часа, на раздел « Уроки контроля» - 3 часа.

Календарно-тематическое
планирование уроков литературы в 7 классе

№
   ур.

ТЕМА

Кол-во час

Домашнее
задание

Дата проведения урока

План.

Фактически

1

Изображение человека как важнейшая задача литературы

1

Прочитать статью,
подготовить сообщение.

1 неделя сентября

2

Устное народное творчество. Предания. Исторические и
  художественные особенности былины. Былина «Вольга и Микула Селянинович»

1

Подготовить сообщение, Чтение и пересказ былин.

1 неделя сентября

3

Прославление мирного труда героя-труженика в былине
  «Вольга и Микула Селянинович»

1

Прочитать и подготовить характеристики героев былин.

1 неделя сентября

4

Киевский цикл былин. «Садко».

1

Подготовить сообщение, выразительное чтение былин.

2 неделя сентября

5-
6

Устное сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри»

2

Прочитать статью «Пословицы и поговорки».

2 неделя сентября

7-
8

Пословицы и поговорки русского народа

2

Подготовить сообщение, выучить наизусть пословицы и
  поговорки.

3 неделя сентября

9

«Поучение» Владимира Мономаха как жанр древнерусской
  литературы.

1

Чтение и пересказ «Поучения»

3 неделя сентября

10-11

Нравственные идеалы в «Повести о Петре и Февронии
  Муромских»

2

Чтение и пересказ повести

4 неделя сентября

12

Проверочная работа по произведениям фольклора или
  древнерусской литературы

1

Повторить изученное.

4 неделя сентября

13-14

М.В.Ломоносов-ученый и поэт. Родина, русская наука и
  ее творцы в одах Ломоносова

2

Подготовить сообщение, выучить отрывок из оды
  наизусть.

1 неделя октября

15-16

Философские размышления о смысле жизни и свободе
  творчества в одах Г.Р.Державина

2

Подготовить сообщение, выучить наизусть стихи.

1 неделя октября

17-18

А.С.Пушкин -великий русский поэт. Мастерство в
  изображении Полтавской битвы в поэме «Полтава»

2

Подготовить сообщение, выучить наизусть отрывок из
  поэмы.

2 неделя октября

19

Любовь к Родине в отрывке из поэмы А.С.Пушкина
  «Медный всадник»

1

Выучить наизусть отрывок из поэмы.

3 неделя октября

20-21

«Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник

2

Выучить наизусть отрывок.

3 неделя октября

22-23

Образ летописца Пимена в трагедии А.С.Пушкина «Борис
  Годунов»

2

Выразительное чтение. Знать содержание поэмы.

4 неделя октября

24-25

Изображение «маленького человека» в повести
  «Станционный смотритель»

2

Чтение и пересказ повести.

4 неделя октября

26

Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского»

1

Чтение и пересказ повести.

2 неделя ноября

27

Картины быта 16 века в «Песне про царя Ивана
  Васильевича..» М.Ю.Лермонтова

1

Подготовить сообщение, выразительное чтение песни.

2 неделя ноября

28

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и
  Иваном Грозным

1

выразительное чтение песни, отрывок наизусть.

3 неделя ноября

29

Проблема гармонии человека и природы в стихотворении
  «Когда волнующая нива» М.Ю.Лермонтова

1

Подготовить сообщение, выучить наизусть стихи.

3 неделя ноября

30

Историческая и фольклорная основа повести Н.В.Гоголя
  «Тарас Бульба»

1

Подготовить сообщение, чтение 1 -5 главы повести.

3  неделя ноября

31

Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
  Патриотический пафос повести «Тарас Бульба»

1

Чтение 6 -12 главы повести, подготовка к сочинению.

4 неделя ноября

32-33

Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

2

Дописать сочинение.

4 неделя ноября

34-35

Цикл рассказов «Записки охотника» И.С.Тургенева и их
  гуманистический пафос

2

Чтение и пересказ рассказов И.С. Тургенева.

1 неделя декабря

36-37

Стихотворения в прозе И.С.Тургенева. Особенности
  жанра

2

Выучить наизусть стихи в прозе.

1 неделя декабря

38

Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с
  губернатором Иркутска»

1

Выразительное чтение отрывка поэмы.

2 неделя декабря

39-40

«Размышления у парадного подъезда» и другие стихи
  Н.А.Некрасова о судьбе народа

2

Выучить наизусть стихи.

2 неделя декабря

41-42

Исторические баллады А.К.Толстого «Василий Шибанов»
  и «Михайло Репнин»

2

Чтение и пересказ.

3 неделя декабря

43-44

Сатирическое изображение нравственных пороков
  общества в сказках М.Е.Салтыкова-Щедрина

2

Чтение и пересказ сказок.

3 неделя декабря

45

Смысл названия сказки М.Е.  Салтыкова-Щедрина «Дикий
  помещик»

1

Чтение и пересказ сказок.

4 неделя декабря

46-47

Проблемы и герои произведений Гоголя, Тургенева,
  Некрасова, Салтыкова-Щедрина

2

Повторение изученного.

4 неделя декабря

48

Автобиографический характер повести Л.Н.Толстого
  «Детство»

1

Подготовить сообщение, чтение повести.

2 неделя января

49-50

Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство»

2

Чтение и пересказ   повести.

2 неделя января

51-52

Сложность взаимопонимания детей и взрослых в
  рассказе И.А.Бунина «Цифры»

2

Чтение и пересказ.

3 неделя января

53

Нравственный смысл рассказа И.А.Бунина «Лапти»

1

Чтение и пересказ.

3 неделя января

54

Осмеяние душевных пороков в рассказе А.П.Чехова
  «Хамелеон»

1

Чтение по ролям. Инсценирование

4 неделя января

55

Два лица России в рассказе А.П.Чехова
  «Злоумышленник»

1

Чтение и пересказ.

4 неделя января

56-57

Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова «Тоска»,
  «Размазня» и др.

2

Чтение и пересказ.

4 неделя января

58-59

Стихи русских поэтов 19 в. о родной природе

2

Выучить стихи наизусть.

1 неделя февраля

60

Восприятие, истолкование, оценка стихотворения
  И.А.Бунина «Родина»

1

Выучить стихи наизусть.

1 неделя февраля

61

Автобиографический характер повести М.Горького
  «Детство»

1

Подготовить сообщение, чтение повести.

2 неделя февраля

62

Вера в творческие силы народа (По повести «Детство»)

1

Чтение и пересказ.

2 неделя февраля

63

Анализ эпизода из повести М.Горького «Детство»

1

Чтение и пересказ.

2 неделя февраля

64-65

Романтический характер «Легенды о Данко» из рассказа
  М.Горького «Старуха Изергиль»

2

Чтение и пересказ. Отрывок выучить наизусть.

3 неделя февраля

66

Маяковский о роли поэта и поэзии в жизни общества

1

Подготовить сообщение, выучить наизусть стихи.

3 неделя февраля

67

Два взгляда на мир в стихотворении В.В.Маяковского
  «Хорошее отношение к лошадям»

1

Выучить наизусть стихи.

4 неделя февраля

68-69

Гуманистический пафос рассказа Л.Андреева «Кусака»

2

Чтение и пересказ.

4 неделя февраля

70-71

Призыв к состраданию и уважению к человеку в
  рассказе А.П.Платонова «Юшка»

2

Чтение и пересказ. Словесный портрет Юшки.

1 неделя марта

72

Вечные нравственные ценности в рассказе
  А.П.Платонова «В прекрасном и яростном мире»

1

Чтение и пересказ.

1 неделя марта

73-74

Сочинение по произведениям писателей 20 в. «Нужны ли
  в жизни сочувствие и сострадание»

2

Написатьсочинение.

2 неделя марта

75

Картины природы в лирике Б.Пастернака

1

Выучить наизусть стихи.

2 неделя марта

76-77

Изображение войны в лирике А.Ахматовой, К.Симонова,
  А.Суркова

2

Выучить наизусть стихи.

3 неделя марта

78

Нравственные и экологические проблемы рассказа
  Ф.Абрамова «О чем плачут лошади»

1

Чтение и пересказ.

3 неделя марта

79

Нравственные проблемы рассказа Е.И.Носова «Кукла»

1

Чтение и пересказ. Ответить на вопросы.

1 неделя апреля

80-81

Герои рассказа Ю.П.Казакова «Тихое утро»

2

Чтение и пересказ.

1 неделя апреля

82-83

Стихи поэтов 20 в. о родной природе

2

Выучить наизусть стихи.

2 неделя апреля

84-85

Философские проблемы лирики А.Т.Твардовского

2

Выучить наизусть стихи.

2 неделя апреля

86

«Земля родная» Д.С.Лихачева как духовное напутствие
  молодежи

1

Чтение статьи учебника.

3 неделя апреля

87-88

Песни на слова русских поэтов 20 в. (А.Вертинский,
  Б.Окуджава)

2

Выучить наизусть стихи.

3 неделя апреля

89-90

Стихи Р.Гамзатова об истоках и основах жизни

2

Подготовить сообщение. Выучить наизусть стихи.

4 неделя апреля

91

Своеобразие лирики Р.Бернса

1

Выучить наизусть стихи.

4 неделя апреля

92-93

Прославление подвига героя в лирике Дж. Г. Байрона

2

Выучить наизусть стихи.

1 неделя мая

94-95

Японские хокку (хайку)

2

Выучить наизусть стихи.

1 неделя мая

96

Нравственные проблемы в рассказах О.Генри

1

Чтение и пересказ. Ответить на вопросы учебника.

2 неделя мая

97

Мечта о победе добра в рассказе Р.Д.Брэдбери
  «Каникулы»

1

Чтение и пересказ.

2 неделя мая

98

Выявление уровня литературного развития уч-ся 7 кл.

1

Повторение изученного.

3 неделя мая

99-100

По страницам любимых произведений

2

Повторение изученного.

3 неделя мая

101-102.

Итоговый контроль

2

Задание на лето. Список литературы для чтения.

4 неделя мая

file_name: Литература 7 класс 2019.doc

alt: Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем: в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,…

alt: Произведения русских писателей

alt: Тарас Бульба»1Чтение 6 -12 главы повести, подготовка к сочинению

alt: Два взгляда на мир в стихотворении

alt: Философские проблемы лирики А.Т

title: Рабочая программа по литературе для 6 класса ФГОС


extracted_text:
Тема 4.
Распевание
Голосовой аппарат

Три важных органа
составляют основу голосового аппарата человека, причем каждый из них имеет и
другую, жизненно важную биологическую функцию.
Легкие: обеспечивают
поток воздуха, без которого не может родиться голос, но их основная
задача – подавать кислород для всего тела посредством газообмена
(обогащение крови кислородом и выделение из нее углекислоты) и поддерживать
гомеостаз (выполнять секреторно‑выделительную функцию и принимать участие
в обменных процессах).
Гортань: орган, в полости
которого скрыты голосовые складки (связки), производящие звуковые вибрации,
которые мы слышим как голос. Но основная задача – защищать дыхательные
пути (при глотании) и оказывать помощь при напряжении тела – во время
родов, дефекации и т. п.
Дыхательные пути: совокупность
органов, расположенных над гортанью и ее голосовыми связками; они выступают в
качестве резонатора голоса, а губы, язык и мягкое нёбо используются для
членораздельной речи и звуков, которые образуют слова и предложения. Кроме
того, эти органы участвуют в обработке пищи (жевании и глотании), а также
обеспечивают защиту дыхательных путей.
Мозг является общим
регулятором этих систем: он отвечает за активизацию мышц, передачу информации
по нервным путям, использование сенсорной и слуховой обратных связей, чтобы
контролировать и мониторить функционирование всех этих трех систем. За редким
исключением все человеческие существа способны и петь, и говорить.

Ваш
инструмент – голосовой тракт

Совокупность
структур, задействованных в образовании голоса, называют голосовым, или
речевым, трактом. Он представляет собой гибкую трубу, которая проходит от
верхней части голосовых складок к внешней поверхности рта. Такая гибкость
необходима тракту потому, что мы глотаем примерно тысячу раз в день, приводя в
движение язык, мягкое нёбо, стенки глотки, надгортанника, истинные и ложные
голосовые связки и всю гортань. Единственной неподвижной частью голосового
(речевого) тракта является твердое нёбо – горизонтальная перегородка,
отделяющая полость рта от полости носа (так называемая крыша рта).

Как образуется
звук

Звук – это
физическое явление, представляющее собой колебания упругих механических волн в
твердой, жидкой или газообразной среде. Стук закрывшейся двери, звон
соприкоснувшихся бокалов, хлопок выстрела – все это колебания волн в
воздухе. Если мы находимся достаточно близко к источнику звука, то эти
колебания заставляют вибрировать и наши барабанные перепонки. Эти колебания
передаются нашими слуховыми и нервными импульсами, в результате чего мы
распознаем их как звуки. Чем сильнее колебания звуковых волн, тем сильнее
вибрируют наши барабанные перепонки, а звук воспринимается нами как более
громкий. Мы измеряем эту громкость (или интенсивность) в единицах, которые
называем децибелами (дБ).

Как мы
воспроизводим и различаем звуковые тональности

Звуковая
тональность – это интерпретация нашей слуховой системой частоты звуковых
вибраций в определенный период времени. Если частота колебаний составляет
440 раз в секунду, то слушатель воспринимает его как ноту ля первой
октавы, будь то звук настраиваемого гобоя в оркестре или звук линейки, которой
бьют по столу. Медленные колебания звуков воспринимаются как звуки низкой
тональности, а быстрые – как высокие. Когда мы говорим или поем, голос
производит сложные колебания: основную частоту (ноты, которые мы слышим) и
несколько частот выше нее (гармонику). Вместе они создают наш вокальный тембр
или тон.

Разминка

В   разминку,
помимо вокальных упражнений, входят не вокальные, такие как: Упражнения для
развития мимики; Легкая гимнастика для мышц шеи;

Упражнения
для развития подвижности языка, губ; Упражнения для развития дыхания.

(подробности в приложении №1)

Вокальные
упражнения этой части направлены на разогрев голосового аппарата, озвучивание
резонаторов, работу над качеством фонационного выдоха, над верной атакой и
фокусировкой звука.

Методика
Емельянова наиболее подходящая для разогрева голосового аппарата

1.     Упражнение,
направленное на естественную фонацию (по методике Емельянова)

Штром-бас
с последующим «вываливанием» звука с открытым ртом и расслабленным языком. На
2-3 звука в примарной зоне.
2.     Упражнение
на озвучивание грудных резонаторов Резонирование губами на
звук «тпру» на 2-3 звука в примарной зоне.
3.     Упражнение на
поднятие небной занавески

«тпры-ы-ы»
с широко открытым ртом (можно подставить ко рту сжатый кулак для ощущения
«большого» пространства во рту) выполняется на примарных тонах

4.     Упражнение на
озвучивание головных резонаторов

«Тпру»
выполняется плотно прижатыми губами скольжением на квинту и обратно. Начинать
упражнение следует от фа 1 октавы и продолжать по полутонам вверх до предела
«свистковым» приемом.

Следующие
упражнения встречаются в различных методиках и направлены на установку верного
звукообразования.

5.     Настройка на
звукообразование в фальцетном режиме:

Упражнение
должно выполняться с мягкой атакой звука или же добавить перед гласной звук
Й.
Для поднятия небной занавески можно
применить прием: «удивление».

Варианты
гласных: о, а

Динамика:
p, mp

6.     Упражнение,
направленное на головное резонирование:

Упражнение
выполняется при плотном равномерном выдохе, а так же имеет значение точное
попадание на звук без «подъезда» и аккуратная атака звука.

Для
точного попадания на ноту можно предложить визуализацию: «капля, падающая
сверху».
При
слишком твердой атаке можно привести пример: «словно погладить котенка».

3.  Вторая часть
вокальных упражнений

В
этой
части упражнений необходимо уделять большое внимание формированию звука,
певческому дыханию и атаке звука. Так же в этой части отрабатываются дикционные
трудности, четкость и краткость произнесения согласных звуков.

1.
Упражнение на развитие головного резонирования и
выравнивание гласных при смене высоты тона.

При открытии рта на звук «йа» необходимо следить за
поднятием небной занавески, так называемого «зевка», а так же за округлостью
гласной И, избавляться от «уплощения» этой гласной.

Следует продвигаться по полутонам вверх до появления
характерного «прижатого звука» и так же спускаться вниз до зоны грудного
резонирования.

2.       Упражнение,
направленное на сглаживание регистров.

Выполняя упражнения на сглаживание регистров, следует
особое внимание уделить ровности звука, избегать скачков гортани и сохранять
высокую позицию звука в головных резонаторах.

Звук И формируется округло с мягкой
аккуратной атакой звука.

Практика показывает, что при движении
вниз наиболее сложно сохранить высокую позицию звука и его объем, поэтому
данные упражнения следует выполнять только сверху вниз.

3.       Упражнение на
сглаживание регистров и выравнивание гласных.

В
данном
упражнении следует обратить внимание не только на округлое формирование всех
гласных и точную атаку, но и на снятие второго звука с помощью дыхательного
толчка, избегая акцентирования слабой доли.

4.     Упражнение
на единообразный уклад ротовой полости при формировании гласных.

Следует четко формировать гласную губами, не меняя
уклада внутри, не опуская небную занавеску. Так же немаловажную роль в этом
упражнении играет плотный поток выдыхаемого воздуха и правильное распределение
дыхания.

У-------------
О-------------А-------------Э---------------И------------

Для начинающих вокалистов рекомендуется подставлять
сонорную согласную М, с требованием произносить её быстро, не закрывая
рта. Также обращать особое внимание на равномерный выдох без толчков.

5.     Упражнения,
формирующие звукообразование в грудном режиме.

При исполнении этих упражнений многие педагоги
рекомендуют «погудеть», «опереть на грудь». Особое внимание следует обратить на
постановку корпуса при пении, чтобы вокалист не опускал голову при пении.

6.     Упражнения на
развитие дыхания, дикции, артикуляции.

Данное упражнение следует выполнять,
используя различные слоги: ди….,

зи…, ви….и т.п.

Исполняется упражнение, уделяя особое внимание
проблеме верного формирования гласных, четкой артикуляции и активному
произношению слога на стаккато.

Еще один вариант этого упражнения: с расширенным
диапазоном и исполнения на слоги гаммы до мажор. Усложненное упражнение
исполняется для решения проблемы быстрой смены слога при предельно
единообразном формировании гласных.

7.     Упражнение на
развитие дикции и артикуляции.

При
выполнении упражнения следует добиваться четкого произношения данных слогов.
Упражнение
секвенцируется по полутонам вверх и вниз в пределах квинты.

Усложненный вариант упражнения.

4.  Третья часть
вокальных упражнений.

Следующий раздел посвящен упражнениям, развивающим
вокальную технику – подвижность голоса. Для этого используются упражнения с
использованием широких скачков, техники стаккато, арпеджирование и т.п.

1.     Для
младшего возраста наиболее часто используется упражнение,
в основе которого лежит мажорная восходяще-нисходящая гамма,
состоящая из её первых 5-ти ступеней.

Поётся распевка с такими словами:

"  Я-и-ду-до-мой, он
и-дёт за-мной. А кто ско-рей?"

На
последнюю фразу: «а кто скорей?» исполняется квинтовый интервал от V до I
ступени.

2.     Пение интервалов.

Это упражнение требует точного попадания на различные
звуки, расположенные друг относительно друга на различных расстояниях
(интервалах) в быстром темпе.

Начинать это упражнение также следует
с примарного тона, постепенно поднимая или опуская тональность по полутонам
вверх или вниз. Петь его нужно на различных гласных: "а",
"о", "и", "у", начиная с медленного и постепенно
повышая темп.
В
основе
упражнения также лежит одно октавная мажорная гамма (с возвратом к нижнему
основному звуку на восходящем движении или к верхнему - на нисходящем
движении). Поётся упражнение в двух вариантах: на легато (слитно) и на стаккато
(отрывисто).

3.     Упражнения для
выработки певческого вибрато.

Одна из сложных в освоении характеристика для
певческих голосов, вибрато, вырабатывается при помощи следующего упражнения.
Суть его такова: исполняется восходящий отрезок
мажорной гаммы из 5-ти первых ступеней. Пятая ступень повторяется пять раз,
после чего следует нисходящая гамма, возвращающая нас к начальному звуку.

Для выработки вибрато необходимой частоты упражнение
нужно выполнять в строго определённом темпе.

1-е важное указание к
исполнению данного упражнения. Желательно, чтобы
эта пятая, повторяющаяся 5 раз, нота не звучала отрывисто. Вместо коротких пауз
между звуками пятой ступени, у тебя должно быть понижение громкости. Таким
образом, будут звучать не 5 коротких отдельных нот одной высоты, а одна
длинная, с плавным волновым изменением громкости, где есть 5 пиков,
соответствующих исходной громкости, и 4 впадины между ними. Главное добиться
равномерности: чтобы расстояния между пиками были одинаковы по времени, а
также, чтобы и пики между собой, и, соответственно, впадины между собой были
одинаковой громкости.

При понижении громкости будет происходить и некоторое
понижение высоты исполняемой ноты. Поначалу, возможно, это понижение будет не
очень слышно. Впоследствии, когда упражнение будет хорошо отработано в
отношении громкости, нужно продолжать добиваться, чтобы при волновом

понижении громкости одновременно следовало бы и
понижение звука на полтона.
2-е важное указание. Необходимо
чтобы данное упражнение выполнялось на опоре дыхания. Брюшной
пресс должен быть всё время упруго напряжён.

Данное упражнение, на самом деле, достаточно
выматывающее. Не следует выполнять его слишком долго. Оно требует недюжинной
силы воли. На выработку правильного певческого вибрато уходит от нескольких
месяцев до нескольких лет.

4.     Упражнение на
развитие диафрагмы и опоры дыхания.

Упражнение  заключается  в  исполнении
восходяще-нисходящей

мажорной
гаммы, каждый звук которой повторяется 6 раз на стаккато. Кроме выработки
навыков отрывистого пения, тренировки диафрагмы и постановки опоры дыхания данное
упражнение также может быть использовано в качестве развития певческого
вибрато, если его регулярно пропевать в определённом темпе.

5.     Упражнение
на развитие верхнего регистра и умения петь «через порог».

Начинается упражнение с исполнения ноты нижнего регистра,
расположенной вблизи переходных нот на достаточно громком звуке. Дальше идёт
плавное скольжение звука на октаву вверх. Где-то на этом скольжении срабатывает
«переход», и вокалист начинает петь звуки верхним регистром голоса (фальцетом).
Этот «переход» не должен смущать, главное - постараться спеть конечный звук так
же громко и, по возможности так же насыщенно, как и первый звук. Затем
исполняется первая нота, и звук опускается на ступень вниз (нисходящая мажорная
гамма). Где-то в середине упражнения «перехода» в другой регистр уже нет. Здесь
начинается тренировка умения «скользить» по нотам через октаву.

6.     Упражнение,
развивающее подвижность голоса.

Исполняется
на любой слог, на стаккато, секвенцируя по полутонам вверх и вниз.

Усложненный вариант этого упражнения.

7.
Упражнение на выравнивание диапазона и выработки
единообразного формирования гласных звуков.

Данное упражнение относится к «сложным» и требует
длительной подготовки.

Упражнение исполняется с названием нот – «сольфеджио»
и требует внимательного отношения к четкости произношения согласных, а также
следить за единообразной манерой пения гласных.

До   ре
ми фа соль ля си до      ре до си ля      соль фа ми ре      до

Усложнённый вариант упражнения для
выработки длительного выдоха

До
ре ми фа соль ля си до  ре до си ля соль фа ми ре  до       ми  соль  до       соль
ми      до

8.     Упражнение для
развития подвижности голоса.

Упражнение
исполняется с названием нот или сочетанием слогов. В зависимости от
поставленной задачи.
Например:

Зи  ма     зи ма зи  ма зи  ма             зи
ма зи ма  зи ма  зи  ма             зи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 4.docx

alt: Тема 4. Распевание Голосовой аппарат

alt: Вторая часть вокальных упражнений

title: Голосовой аппарат


extracted_text:
Классный
час к 75- летию Победы в Великой отечественной войне

Тема:
«75 лет спустя. О тех, кто приближал Победу»

Каждый
из нас должен помнить, какой ценой досталась эта победа.
Посмотри видео по ссылке:
https://youtu.be/TaO5I1Ms2Sk

Чтобы приблизить день
победы, многие ребята пытались попасть на фронт, прибавляя себе годы. Ведь
это было предметом особой гордости и так важно — «защищать Родину».

А многие
из тех, кто был совсем ещё молод, — двенадцать, четырнадцать
лет — шли в партизаны.

Как, например, мальчик
Тихон Баран. Пионер-герой, белорусский партизан. К сожалению, он, как
и многие юные герои, не дождался девятого мая 1945 года.

В 11 лет
он совершил героический поступок, повторив подвиг Ивана Сусанина. Ценой
этого подвига была его жизнь.

Василий Тимофеевич Курка,
не смотря на столь юный возраст, шестнадцать лет, он считался
одним из лучших снайперов дивизии.

Анатолий Григорьевич
Комар.

В 14 лет
он совершил поистине героический поступок — накрыл пулемёт врага
своим телом, чтобы его однополчане смогли уйти от гитлеровцев
с важной картой. Анатолий — самый молодой среди известных воинов, кто
совершил такой подвиг.
Таких героев немало.
Сотни, а может быть тысячи детей и подростков боролись с врагом.
Многие из них так и не дожили до Великой Победы.

Марат
Казей
Несмотря на юный
возраст, Марат Казей стал выдающимся бойцом партизанского отряда им.
25-летия Октября. К партизанам парнишка сбежал в 1942 году,
после того как немцы казнили его мать за то, что она лечила раненых
бойцов. Юный защитник родины оказался талантливым разведчиком: раздобыть
немецкие документы или прорваться незамеченным через окружение, участвовать
в диверсии — всё это было Марату по плечу.
Но до Победы юному партизану дожить не удалось. Весной
1944 года, отправившись на встречу со связным, Марат и его
боевой товарищ попали в окружение немецкого карательного отряда. Они
сражались до последнего патрона. Попасть в руки нацистов живым
маленький солдат не захотел: у него оставалась последняя граната...

Володя
Дубинин
В начале войны семья
Володи оказалась в Керчи. Но и в Крыму уже не было
спокойно: крымчане начали активно готовиться к обороне. Настойчивый
и отважный мальчик добился того, чтобы его приняли в партизанский
отряд, который действовал в Старокаратинских каменоломнях. Юный защитник
был маленького роста, поэтому он легко пробирался по узким проходам
в этих лабиринтах. Он добывал для своего отряда очень важную
информацию, которую партизаны использовали в своих военных операциях:
расположение и численность немецких войск, их перемещения. О его
героизме рассказывали легенды... Но однажды Володя вызвался помогать
сапёрам при разминировании подходов к каменоломням и погиб
от взрыва...

Лёня
Голиков
Этот маленький солдат
широко известен своими боевыми подвигами: как он вместе с партизанами
громил войска Вермахта в районе Пскова! Ему удалось уничтожить несколько
десятков нацистов, участвовать во множестве диверсионных операций. А однажды
он совершает нападение на немецкого генерала, забирает портфель
с ценными документами и планами немецкого командования
и подрывает генеральскую машину! Довелось отважному воину побывать
и в блокадном Ленинграде: он сопровождал обозы с продовольствием.
Но, к сожалению, немецкая пуля в бою настигла Леонида, так маленького
защитника не стало. За свои многочисленные подвиги ему было посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.

Толя
Шумов
Толя рос без отца,
но мама воспитала его настоящим героем: осенью 1941 года они вместе ушли
в партизанский отряд. Толя добывал сведения о численности немецкий
войск под самым носом у немцев. Ему приходилось быть очень осторожным,
но однажды он всё-таки попал в руки немецких захватчиков! Немцы
не арестовали его после допроса: Толя убедил всех, что он потерялся
и ищет свою маму. Парень сумел расположить к себе немецкого командира
и два дня он прожил в лагере нацистов. Находясь в тылу
врага, он не терял времени: тщательно изучил лагерь, состав
вооруженных сил и, убегая, взял с собой полевую сумку с картами
и планами. Через месяц немцы вычислили его и арестовали.
Во время долгих пыток Толя не выдал своих однополчан, и его
казнили.
Ребята, спасибо вам за Победу!

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/deti-geroi-voyni-i-podvigi/

Приближали победу все:
солдаты, партизаны, офицеры, генералы.
Константин Константинович
Рокоссовский, Александр Михайлович Василевский, Георгий Константинович Жуков,
Климент Ефремович Ворошилов, Семён Михайлович Будённый, Иван Степанович Конев,
Родион Яковлевич Малиновский, Семён Константинович Тимошенко… тысячи других
военнокомандующих. Чтобы рассказать обо всех великих военных деятелях тех
страшных лет, не хватит даже целого дня. Каждое принятое ими решение,
составленный план военных операций приближал победу Советского народа над
нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.

Каждый из нас должен
помнить, какой ценой досталась эта победа.
Тех, кто выжил в тех
страшных сражениях, с каждым годом становится всё меньше. И для них
очень важно и ценно услышать от нас простое слово «спасибо». Ведь мы только
по рассказам знаем, какой ценой досталась победа. А они через это
прошли.

Слава нашим генералам,
Слава нашим адмиралам
И солдатам
рядовым —
Пешим, плавающим, конным,
Утомлённым, закалённым!
Слава павшим
и живым —
От души спасибо им!
Сергей
Михалков. «После победы» (отрывок)

Задание: ты
можешь самостоятельно найти и подготовить рассказ о юных партизанах,
подпольщиках, сынах полка, которые принимали участие в Великой
Отечественной войне и рассказать своим одноклассникам и своим родным.

Каждый из нас должен помнить, какой
ценой досталась эта победа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час _75 лет спустя_О тех кто приближал Победу. 2 класс..doc

alt: Классный час к 75- летию Победы в

alt: Как, например, мальчик Тихон Баран

alt: Анатолий Григорьевич Комар.

alt: Марат Казей Несмотря на юный возраст,

alt: Володя Дубинин В начале войны семья

intro: Классный час. 2 класс. Тема: "75 лет спустя. О тех кто приближал Победу"  Для дистанционного обучения.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ОТВЕТЫ НА  ВОПРОСЫ
СТУДЕНТА 205 ГРУППЫ ФАКУЛЬТЕТА «ИСТОРИЯ»
АКРАМОВА  БЕХЗОДА

Термин Цивилизация возник
в качестве производного от прилагательного
"цивилизованный, культурный", от глагола "цивилизовать,
приобщать к культуре", которые до этого уже давно существовали и в XVI в.
уже были в обиходе.
Слово "Цивилизация"
еще в 1732 г. оставалось термином сугубо юридическим и означало судебный акт
или судебное решение, которое превращало уголовный процесс в гражданский.
Современное выражение - в смысле "перехода к
цивилизованному состоянию" - возникло позднее, в 1752 г., под пером Тюрго,
который готовил в то время свой труд по всемирной истории, но сам его так и не
опубликовал.
Впервые в напечатанном тексте это слово появилось в работе
"Друг людей, или Трактат о населении" (1756) Мирабо, который был
отцом знаменитого революционного трибуна. Речь там шла об "орудиях
цивилизации" и даже о "роскоши ложной цивилизации".
В своем новом значении цивилизация противопоставляется
варварству. С одной стороны, существуют цивилизованные народы, с другой -
народы дикие, примитивные, или варварские. Даже понятие "хорошие
дикари", столь дорогое некоторым авторам XVIII в., не означает
цивилизованные. Термин цивилизация, выйдя за пределы Франции, быстро становится
обиходньм в Европе. Его сопровождает термин культура.
В трудах Л. Моргана (1818 – 1881), это понятие стало
означать эпоху общественного развития, наступающую после дикости и варварства.
В настоящее время понятие «цивилизация» переживает
свое новое рождение и полосу широкого распространения в общественном сознании.
Ядром теории Моргана является
обоснованная им на большом фактическом материале теория о едином прогрессивном
пути развития человечества. Вслед за шотландским философом-просветителем А.
Фергюсоном, Морган придерживался
периодизации истории, включавшей три этапа: дикость, варварство и цивилизацию, причем первые две стадии были им детально разработаны и разбиты
на три ступени (низшую, среднюю и высшую) каждая. На стадии дикости в
человеческой деятельности господствовали охота, рыболовство и собирательство, отсутствовала частная
собственность, существовало равенство. На
стадии варварства появляется  земледелие и  скотоводство, возникает частная собственность и социальная иерархия.
Третья стадия — цивилизация — связана с возникновением государства, классового
общества, городов, письменности и т. д.
Моргановская периодизация стала
основой для научного изучения доклассового общества и его перехода к классовому
(цивилизованному). Морганом были открыты два принципиально различных типа
обществ, сменявших друг друга в ходе общественного развития: первый по времени
основан на личности и личных отношениях (фактически, речь идет о роде); второй основан на территории и частной собственности и
представляет собой государство.
Типы цивилизаций
Структурная характеристика
цивилизации предполагает выделение реально существующих социальных блоков,
которые к их истинном взаимодействии образуют механизм цивилизационного
процесса. Различные исследователи выделяли разное количество таких блоков.
Например, Н.Я. Данилевский отмечал четыре: религию, культуру, государство и
социально-экономическую среду Другие ученые включали в содержание цивилизаций
земледелие, ремесла, классы, различные элементы развитой духовной культуры
философию, нравственность, психологию, язык и другое. Однако, при определении
цивилизации решающее значение имеет не количество включаемых в неё созданных
человеком сфер деятельности, а характер, способы и особенности взаимодействия
материального и духовного факторов в историческом процессе.
Цивилизация является обобщающей
характеристикой содержания всех остальных социальных общностей, институтов и
других элементов способа общественной жизнедеятельности. Цивилизация как
крупномасштабная социокультурная общность обладает собственной иерархией
ценностей и идеалов, представляющих общество как целостную систему и субъект
мировой истории. Совокупность конкретных социокультурных факторов в их
взаимодействии образует механизм функционирования цивилизации, особенности
которого проявляются в этнонациональных, религиозных, психологических,
поведенческих и иных способах жизнедеятельности данного человеческого
сообщества. В связи с этим в истории существовали и существуют в настоящее
время различные типы и формы цивилизаций, суммарную численность которых ученые
определяют в пределах 30. В зависимости от степени технической оснащенности в
среде общественного производства, свободы личности в социальной и духовной
сферах, типах культуры определяются и качественно различные типы цивилизаций,
через которые исторически проходило человечество в своем развитии. Космогенная (охватывающая
древнее общество в эпоху средневековья), техногенная или индустриальная,
соответствующая капиталистической и социалистической общественно-экономическим
формациям и формирующаяся в настоящее время антропогенная цивилизация
(информационное общество).
Космогенная цивилизация как
исторически, первый се тип основывалась на орудийной технике и ручной
технологии и характеризовалась большой зависимостью общества от природных сил,
когда мировой космос определял смысл жизнедеятельности. диктовал законы,
устанавливал жесткие формы общественной организации, связи индивидов с
социальными институтами.
Основой следующего технического
типа цивилизации явились: машинная техника, широкое развитие науки и
постепенное превращение ее в непосредственную производительную силу, наемный
труд, рыночные отношения, высокий уровень профессиональной культуры во всех её
формах. Несмотря на глубокие антагонистические противоречия в развитии
индустриальной цивилизации, люди на этом этапе овладевали возможностями
модификации общества на основе его реформирования, в том числе и в ходе
буржуазно-демократических и социалистических революций. Развитие техногенной
цивилизации в XX веке как противоборство капиталистической и социалистической
систем определило необходимость ее замены более совершенным обществом. К концу
70-х годов XX века индустриальная технология и основанный на ней техногенный
тип цивилизации исчерпали возможности дальнейшего развития общества, определили
его кризисное состояние (возникновение глобальных проблем, потеря духовных
идеалов, значительным числом граждан, переход к прагматическому и утилитарному
способу существования людей и другое). Как свидетельствует практика
современного цивилизационного процесса, преодоление кризисного состояния,
затронувшего в различной степени и многообразных формах все страны и регионы
мирового сообщества, может быть, обеспечено лишь на путях перехода к новому,
более высокому, эффективному и менее расточительному способу воспроизводства
самого общества.
Материальная основа для этого
начала формироваться с середины 50-х годов XX века в связи с развитием
информационной технологии. Именно оно составляет содержание процесса
становления цивилизации нового типа — антропогенной, именуемой в научной
литературе информиционно-технологическим или постиндустриальным
обществом.
Можно выделить шесть главных признаков цивилизации как
принципиально нового этапа всемирной истории:
1)         создание
производящего хозяйства, рационально организованной экономики, приносящей
значительный прибавочный продукт, поступающий в распоряжение общества (вместо
присваивающего и, следовательно, бесприбыльного первобытного хозяйства);
2)         создание
института частной собственности и владения имуществом, включая и землю, а,
следовательно, появление возможности концентрации богатств в руках одних и
потери их у других. Это приводит к социальному расслоению прежде единой
первобытной общины, появлению групп богатых и бедных;
3)         появление
особого органа, регулирующего социальные отношения и конфликты, а именно,
института государства и права, в то время как в первобытных общинах отношения
регулировались или по обычаям далеких предков, или произвольными решениями
племенных старейшин;
4)         появление
города как хозяйственного, административного, военного и культурно-религиозного
центра области или региона, как места концентрации материальных и
интеллектуальных ресурсов региона, ума, энергии и предприимчивости его жителей.
Город становится мощным организатором прогресса общества;
5)         возможность
монументального строительства, создание поражающих воображение сооружений:
пирамид и храмов Египта, месопотамских зиккуратов, царских дворцов. Эти
постройки стали яркой демонстрацией огромных возможностей рождающейся
цивилизации, маневрирования ее запасами и трудовыми ресурсами;
6)         создание
письменности, т. е. системы графических знаков и символов, способных
фиксировать и передавать потомству человеческую речь с содержащейся в ней
информацией, накопленным в разных сферах жизни опытом. Изобретение
письменности — это свидетельство рождения нового менталитета, гигантский скачок
в области материальных и интеллектуальных возможностей цивилизации.
В
сущности говоря, вплоть до наших дней общество идет по тем путям развития,
которые были намечены, нащупаны, с великими трудностями определены первыми
цивилизациями, зародившимися в странах Древнего Востока, и в этом их всемирно-историческое
значение.
Ойкуме́на, экумена,
эйкумена, культурная ойкумена (др.-греч. οἰκουμένη «заселённая»
(земля), от οἰκέω «населяю, обитаю») —
освоенная  человечеством
часть мира.
Термин οἰκουμένη введён древнегреческим географом Гекатеем
Милетским для обозначения известной грекам части Земли с центром в Элладе.
Термин οἰκουμένη в
древнегреческом имеет несколько значений:
1.
обитаемая земля; то есть земля, заселённая людьми;
2.
греческая земля, то есть зе́мли, заселённые греческими
племенами;
3.
земля, мир, то есть зе́мли, известные человечеству в целом.

В конце XIX века это слово и его производные стали распространяться в
западноевропейских языках в первом значении в связи с началом экуменического
движения среди протестантов.
В русском
языке греческое οἰκουμένη традиционно передавалось как «Вселенная», «обитаемая Вселенная». Во второй половине XX века состоялось заимствование оригинального термина —
двумя путями, давшими два разных произношения и два несколько разных смысла
(более узких по сравнению с исходным): об экуменизме говорят
почти исключительно в контексте межрелигиозных контактов сближения разных
церквей (иногда с оттенком осуждения, как о символе некритичности и измены
истине), а ойкумена используется как географический, экологический, исторический и культурный термин, обозначающий обитаемый
мир.

НЕОЛИТИЧЕСКАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ. Выражение
«неолитическая революция» было введено в оборот Г. Чайлдом для обозначения
процесса возникновения «самодостаточных обществ, производящих продукты
питания». В этом термине выражена развиваемая Г.Чайлдом идея о том, что в
сравнении с занявшим примерно полмиллиона лет предшествующим периодом дикости,
основанным на охоте и собирательстве, успешное освоение производства продуктов
питания (включавшее доместикацию животных и растений) произошло
по-революционному внезапно.
Древнейшие земледельческие
культуры Ближнего Востока.
Земледельческо-скотоводческое хозяйство позднеродовой
общины представлено рядом археологических памятников развитого неолита и
энеолита.Наиболее быстрыми темпами неолитическая культура развивалась в странах
Ближнего Востока, где раньше всего возникло земледелие и разведение домашнего
скота.К еще более раннему времени относятся признаки зарождения производящего
хозяйства в Северном Ираке. Здесь в предгорьях Южного Курдистана обнаружены
поселения (Карим-Шахир и др.), обитатели которых, по-видимому, одомашнили овец
и коз. Найденные обломки зернотерок, кремневых лезвий для серпов позволяют
предположить, что здесь так же, как и у натуфийцев, было очень развито
высокоспециализированное собирательство, непосредственно предшествующее
земледелию, или же само земледелие. Только в 7 тысячелетии до н. э. процесс
эволюции достиг такого состояния, когда мы можем уже не предположительно, а с
полной уверенностью констатировать культивацию зернового хлеба и разведение коз
и овец во многих местах. Экономический прогресс наглядно виден по устойчивости
мест поселения. В результате возобновления в течение веков периодически
разрушавшихся глинобитных домов неолитические деревни дали мощные наслоения,
возвышающиеся над равниной в виде «жилых холмов», или «теллой», достигающих
иногда 15 м высоты и более. На некоторых ранненеолитических поселениях есть
каменные сосуды, но еще нет керамики; эта фаза развития получила название докерамического
неолита. На Ближнем Востоке эта фаза лучше всего представлена нижними слоями
таких памятников, как Джармо в Ираке, Рас-Шамра в Сирии, Хаджилар в Турции,
Иерихон в Палестине, Хирокития на Кипре.6—5 тысячелетия являются временем
расцвета неолитических культур Ближнего Востока. Наиболее яркой их чертой
теперь становится распространение керамики с расписным орнаментом
(«крашенной»). Сосуды довольно высококачественные по технике их изготовления,
они обычно украшены темно-коричиевой или черной росписью по красному или
желтому фону, иногда в орнамент включаются изображения животных. Совершенство
форм и орнамента сосудов свидетельствует об известной специализации
мастеров-горшечников. Керамика каждой области своеобразна и поэтому служит
одним из важных отличительных признаков человеческих коллективов, объединенных
общими культурными традициями. Следует заметить, что расписная керамика хотя и
типична для раннеземледельческих общин, но даже на Ближнем Востоке не
однотипна: в Сирии и на Севере Анатолии распространена черная полированная, а
на Средиземноморском побережье — со штампованным орнаментом. Типичным
памятником месопотамского неолита является Телль Хассуна (в Ираке, вблизи
Мосула). Здесь представлены слои от раннекерамического до энеолитического периода.
Уже первые поселенцы оставили следы своего пребывания здесь в виде
криволинейных стен и больших кувшинов из грубой керамики. Жернова и мотыги из
шлифованного камня свидетельствуют о занятиях земледелием. Костные остатки
указывают на охоту на газелей и диких ослов и разведение быков и овец. В более
позднее время глинобитные постройки становятся прямоугольными, состоящими из
нескольких помещений. Керамика представлена чашами, мисками и шаровидными
сосудами, расписанными черной краской или орнаментированными нарезными линиями.
В верхнем энеолитическом слое керамика расписана геометрическим орнаментом и
стилизованными фигурками животных.
В Средней Азии, в 30 км к северу от Ашхабада расположено
поселение Джейтун, во многом сходное с раннеземледельческими памятниками
Передней Азии (Джармо, Телль Хассуна). Оно состояло из небольших глинобитных
однокомнатных домов. Найдены зерна пшеницы и ячменя и кости диких, в меньшем
числе домашних животных, найдены также каменные и глиняные фигурки животных.
Глиняная посуда украшена простыми геометрическими узорами розовой и красной
краской по светлому фону.
Около 5000 г. до н. э. на ближнем Востоке наступает период
раннего энеолита: еще раньше появляются первые орудия из кованой меди. Кроме
этого никаких коренных отличий от эпохи неолита нет, продолжается развитие
земледельческо-скотоводческого хозяйства, повсеместно широко распространяется
расписная керамика, увеличивается население и соответственно количество
населенных пунктов.
Развитый энеолит, характеризующийся, в частности, литьем
медных изделий, наступает только в 4 тысячелетии до н. э. В это время и в
начале 3 тысячелетия жители Двуречья уже строят из кирпича-сырца не только
жилища, но и большие общественные здания и храмы, начинается сооружение
оросительных систем, появляется гончарный круг и колесный транспорт. Вообще в
позднем энеолите закладываются основы будущей шумерской цивилизации.
В плодородной аллювиальной долине Нила (так же, как в
долинах Евфрата, Хуанхэ и Инда) в энеолите были созданы условия, способствовавшие
возникновению цивилизации.
Проблемы земледельческой культуры в долине Ганга
В течение многих десятилетий ученые ведут спор
по различным вопросам «арийской проблемы», пытаясь решить, когда, откуда и
какими путями индоарийскне племена пришли в Индию. Динжуссионным остается до
сих пор и вопрос о прародине ариев.
Приход индоариев в Индию некоторые ученые
рассматривали как покорение отсталых аборигенов (высокоразвитыми арийцами,
которые принесли с собой в Индию цивилизацию и создали развитое общество. Защитники
расовой теории привносили в эту проблему и расовое различие, существовавшее
будто бы между расовополноценными ариями и народами Индии, совершенно отрицая
возможность самостоятельного развития и прогресса местного населения. Согласно
этим антинаучным теориям только с приходом ариев в Индии появилось классовое
общество и образовалось государство.
Открытие развитой цивилизации в долине Инда
заставило многих ученых пересмотреть свои взгляды, но отголоски этой «теории»
продол/кают звучать до сих пор. К арижжпм народам могут быть oiнесены только
древние иранцы и древние ннд.ий-цы-индоарип: они сами называли себя ариями, а
области где жили, — «странами ариев». Само слово «арии» связано со словом
«ачуа» (ari), которое в ведийскую эпоху обозначало «иноземец», «чужак», а арии
значило «связанный с пришельцами, благосклонный к ним», позднее — «человек
благородного происхождения».
Данные сравнительною языкознания и других наук
свидетельствуют о том, что (некогда древние иранцы и древние индийцы жили
вместе, образуя так называемую индоиранскую общность. В пользу этою говорят,
например, близость языков этих народов и их древнейших письменных памятников
(«Авеста» у древних иранцев и «Ригведа» у древних индийцев), большое сходство
религиозных верований и многих древних социальных институтов. Прародиной ариев,
или территорией совместного проживания предков древних иранцев и индийцев, одни
ученые считают Среднюю Азию, другие — южнорусские степи; из этих областей они
соответственно ведут движение древних иранцев в Иран, а древних индийцев в
Индию, хотя опорным является и вопрос о путях движения этих племен — либо через
Кавказ в Иран и затем в Индию, либо из Средней Азии иранцы в Иран, индийцы в
Индию.
В настоящее (время все большее число ученых
защищают кавказский путь движения ариев но вполне возможно предположить, что
длительное проникновение шло двумя или несколькими путями и несколькими
волнами.
К сожалению, до сих пор лет ответа на вопрос,
в какой области Индии впервые появились индоарии. Некоторые ученые считают, что
они пришли из Ирана, другие ведут их из Северного Белуджистана и Афганистана.
Вторая точка зрения представляется более травильной: в ее пользу говорят,
например, данные топонимики н гидронимики Афганистана. На основании письменных
текстов самих индоариев можно сделать вывод, что они обитали в областях
Восточного Пенджаба и в верховьях Ганга. Это показывает, что индоарийские
племена не были территориально связаны с главными гоодами Хараппской
цивилизации, а данные хронологии свидетельствуют и о значительном временном
разрыве между упадком центров на Инде и приходом индоариов в Индию. Упадок
хараппских центров, как показал радиокарбонный анализ, произошел в XIX— XVII
вв. до н. э., проникновение же индоариев имело место на несколько веков
позднее.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ СТУДЕНТА 205

alt: На стадии дикости в человеческой деятельности господствовали охота , рыболовство и собирательство , отсутствовала частная собственность , существовало равенство

alt: Развитие техногенной цивилизации в

alt: Ойкуме́на , экумена, эйкумена, культурная ойкумена ( др

title: ОТВЕТЫ НА  ВОПРОСЫ  по истории мировых цивилизаций


extracted_text:
Разработка
урока по теме «Математическое моделирование»
Цель урока: обучить
учащихся методу математического моделирования
Задачи урока:
Обучающие: ввести понятие
математического моделирования; рассмотреть общую задачу математического
моделирования, проиллюстрировать ее примерами.
Развивающие: развивать
логическое мышление, интерес к изучению математики.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, познавательную активность.
Оборудование: карточки
для работы в группах, высказывания о математике,  модели геометрических тел,
рисунки, схемы.
Ход урока:
I.
Организационный этап (5 мин).
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Проверка посещаемости.
Один из учеников на доске
записывает решение домашней задачи, другие – проверяют его правильность.
Задача. Ученик читал
книгу. Начиная со второго дня, он читал на одно и ту же количество страниц
больше, чем в предыдущем. За сколько дней ученик прочитал 210 страниц, если в
первый день он прочитал 12 страниц, а в последний – 30 страниц?
Решение: количество
страниц, которые читал ученик ежедневно, образует арифметическую прогрессию,
первый член которой равен 12, а последний – 30. Количество прочитанных страниц
– это сумма всех членов прогрессии, равной 210, n – количество дней.
Имеем:
=, 210 = , отсюда n = 10.
Ответ: 10 дней.
II. Мотивационный
эта (2 мин).
Мотивация учебной
деятельности: рассказ учителя из истории возникновения математики, как науки.
III. Изучение
нового материала (15 мин).
1. Математическая модель.
Вернемся к задаче из
домашнего задания:
– О каких понятиях
говорится в задаче? // Нематематические понятия – книга, страницы.
– Каким методом была
решена задача? //Математическим, используя формулу суммы членов арифметической
прогрессии.
– Существуют ли в
окружающем мире математические объекты? //  Реально не существуют. Все они
созданы человеческим разумом в процессе исторического развития человека и
существуют только в воображении и в тех знаках и символах, которые образуют
математический язык.
Объект – это то, что
является предметом рассмотрения (изучение, влияния). Математические объекты –
это идеальные объекты, которые отражают (описывают) реальные объекты.
Задачи делятся на
математические и практические.
Математические задачи –
это задачи, в которых объектами являются математические объекты (фигуры,
числа).
Практические задачи – это
задачи, условия которых содержат нематематические понятия (или это задачи, в
которых объектами являются реально существующие объекты).
Ученикам предлагается
придумать две задачи: математическую и практическую. В каждой из них надо
назвать объекты, которые рассматриваются.
Решая практическую задачу
математическими методами, сначала создают ее математическую модель.
С понятием «модель»
(modele – образец, копия) вы встречались, рассматривая модели самолета,
автомобиля, пирамиды, шара. Основное свойство каждой модели заключается в том,
что она отражает существенные свойства оригинала. Математическая модель –  это
описание какого-то реального объекта или процесса языком математических
понятий, формул, уравнений и т.п., они являются записями законов природы,
управляющих исследуемым объектом или явлением.
2. Примеры математических
моделей.
Задача 1. Сколько досок
нужно, чтобы настелить пол в комнате длиной 9 м и шириной 5 м, если длина доски
6 м, а ширина 0,25 м? Обсуждение условия:
1) Данная задача является
математической или практической?
2) Назовите объекты
данной задачи. Они математические или реальные?
3) Переформулируйте практическую
задачу в геометрическую и решите ее. Что для этого нужно сделать? Нарисуйте
геометрическую модель к задаче.
Решение: Поверхность пола
комнаты имеет форму прямоугольника. Найдем его площадь . Поскольку доска также
имеет форму прямоугольника, то ее площадь:

Количество досок х
равно:

Ответ. 30 досок.
Решение любой
практической задачи математическими методами осуществляется в три этапа:
1) формулируем задачу на
языке математики, то есть строим математическую модель;
2) решаем полученную
математическую задачу;
3) записываем
математическое решение на языке, на котором была сформулирована первоначальная
задача.
Различают математические
модели первого и второго рода. К моделям первого рода относятся графики, графы,
схемы, числовые таблицы, различные кибернетические модели. Абстрактный характер
имеют чрезвычайно важные для теоретических исследований и практики модели
второго рода –  уравнения, неравенства и их системы.
3. Применение
математического моделирования.
1) Рассмотрим, как одно и
то же уравнение может отображать ход различных процессов.
Трем группам учащихся
класса надо составить математические модели к таким практическим задачам.
1.
Как можно разменять 1 руб. на монеты по 2 к. и 5к.? // Пусть х и у
– количество соответственно двух и пяти копеечных
монет, тогда 2х + 5у = 100.
2. Два автомобиля
перевезли за день 82 т зерна. Грузоподъемность одного автомобиля 8 т, а второго
– 6 т. Сколько рейсов могли сделать автомобили? // Пусть один автомобиль сделал
х рейсов, а второй – у рейсов, тогда 8x + 6у = 82.
3. В швейном цехе есть 38
м ткани. На пошив пижамы нужно 4 м ткани, а на халат – 3 м. Сколько можно сшить
пижам и халатов? // Пусть х и у – соответственно количество пижам
и халатов. Тогда 4х + 3у = 38.
Как видим, все три задачи
имеют общую математическую модель – уравнение вида ах + bу = с.
IV. Закрепление
материала (20 мин).
1. Решение задач.
В первом задании нужно
только составить математическую модель к задаче; вторую задачу следует решить,
предварительно создав ее математическую модель. Ученики объединяются в три
группы. Трое учеников (по одному от каждой группы) работают у доски.
Задания для первой
группы:
1. Вычислите объем
комнаты, если ее длина 12,3 м, ширина 8,3 м, высота 4,3 м.
2. В кинозале 360 мест. В
каждом ряду мест на 2 больше, чем рядов в зале. Сколько рядов в зале и сколько
мест в каждом ряду?
Задания для второй
группы:
1. Ученик купил несколько
тетрадей по 80 к. И потратил менее 3 руб. Сколько тетрадей он мог купить?
2. Кубики разложены в
линии так, что в верхней строке 3 кубика, а в каждом нижнем – на 2 больше, чем
в линии над ним. Всего 10 линий. Сколько кубиков во всех десяти линиях?
Задания для третьей
группы:
1. Одна машинистка может
напечатать рукопись за 3 часа, а вторая - за 5 ч. За сколько часов они
напечатают рукопись вместе?
2. Инфузории-туфельки
размножаются делением на две части. Сколько образуется инфузорий из одной после
шести разделов?
2. Сообщение учащегося о
применении математического моделирования в прогнозировании физических явлений и
объектов.
V. Итог урока (3
мин).
1) рефлексия;
2) домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: II. Мотивационный эта (2 мин).

alt: Ученик купил несколько тетрадей по 80 к

tags: метод моделирования при решении задач


extracted_text:
Методический материал для занятия по ФЭМП в подготовительной
к школе группе

alt: Методический материал для занятия по


extracted_text:
Список стихотворений Б Пастернака.
1.       «Во
всем мне хочется дойти…»
2.       «Зимняя
ночь»
3.       «Февраль»
4.       «Гамлет»
5.       «Никого
не будет в доме»
6.       «Любить
иных тяжелый крест»
7.       «Плачущий
сад»
Ключи:
1-1
6-5                              11-2
2-4                         7-7
12-1
3-7
8-1                                13-3
4-6
9-3                                 14-4
5-2                       10-6
15-5
Отметки:
«5» -14-15
«4» - 11-13
«3» - 9-10
«2» - менее 9

1.
В стихи б я внес дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.
2.      Я один, всё тонет
в фарисействе.
Жизнь прожить — не поле перейти.
3.      Ни звука. И нет соглядатаев.       В пустынности удостоверясь,       Берется за старое — скатывается       По кровле, за желоб и через.
      4.  Весною слышен шорох снов

  И шелест новостей и истин.
      5.  Как летом роем
мошкара
          Летит на пламя,
          Слетались хлопья со двора
          К оконной раме.

      6. И опять зачертит иней,
          И опять завертит мной
          Прошлогоднее унынье
          И дела зимы иной.
7. Но тишь. И листок не шелохнется.  Ни признака зги, кроме жутких  Глотков и плескания в шлепанцах  И вздохов и слез в промежутке.
8.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
9.
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.

       10. И прелести твоей
секрет

      Разгадке жизни равносилен.

       11. На озаренный потолок
            Ложились тени,
            Скрещенья рук, скрещенья ног,
            Судьбы скрещенья.

       12. О, если бы я только мог
             Хотя отчасти,
             Я написал бы восемь строк
             О свойствах страсти.
       13. С деревьев тысячи грачей
             Сорвутся в лужи и обрушат
             Сухую грусть на дно очей.
       14. Прислонясь к дверному косяку,
             Я ловлю в далёком отголоске
             Что случится на моём веку́.

       15. Тишину шагами меря.
             Ты, как будущность, войдёшь.

1.
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
О, если бы я только мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.
О беззаконьях, о грехах,
Бегах, погонях,
Нечаянностях впопыхах,
Локтях, ладонях.
Я вывел бы ее закон,
Ее начало,
И повторял ее имен
Инициалы.
Я б разбивал стихи, как сад.
Всей дрожью жилок
Цвели бы липы в них подряд,
Гуськом, в затылок.
В стихи б я внес дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.
Так некогда Шопен вложил
Живое чудо
Фольварков, парков, рощ, могил
В свои этюды.
Достигнутого торжества
Игра и мука —
Натянутая тетива
Тугого лука.

2.
Зимняя ночь

Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.

Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

На озаренный потолок
Ложились тени,
Скрещенья рук, скрещенья ног,
Судьбы скрещенья.

И падали два башмачка
Со стуком на пол.
И воск слезами с ночника
На платье капал.

И все терялось в снежной мгле
Седой и белой.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

На свечку дуло из угла,
И жар соблазна
Вздымал, как ангел, два крыла
Крестообразно.

Мело весь месяц в феврале,
И то и дело
Свеча горела на столе,
Свеча горела.

3.      Февраль.
Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочащая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть гривен
Чрез благовест, чрез клик колес
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.

4. Гамлет

Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислонясь к дверному косяку,
Я ловлю в далёком отголоске
Что случится на моём веку́.

На меня наставлен сумрак но́чи
Тысячью биноклей на оси́.
Если только можно, Авва, Отче,
Чашу эту мимо пронеси.

Я люблю Твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль.
Но сейчас идёт другая драма,
И на этот раз меня уволь.

Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Я один, всё тонет в фарисействе.
Жизнь прожить — не поле перейти.

<1946>

5. «Никого не будет в доме…» Борис Пастернак
Никого не будет в доме,
Кроме сумерек. Один
Зимний день в сквозном проёме
Незадёрнутых гардин.
Только белых мокрых комьев
Быстрый промельк моховой,
Только крыши, снег, и, кроме
Крыш и снега, никого.
И опять зачертит иней,
И опять завертит мной
Прошлогоднее унынье
И дела зимы иной.
И опять кольнут доныне
Неотпущенной виной,
И окно по крестовине
Сдавит голод дровяной.
Но нежданно по портьере
Пробежит сомненья дрожь, —
Тишину шагами меря.
Ты, как будущность, войдёшь.
Ты появишься из двери
В чём-то белом, без причуд,
В чём-то, впрямь из тех материй,
Из которых хлопья шьют.

6. Любить
иных тяжелый крест,
А ты
прекрасна без извилин,
И
прелести твоей секрет
Разгадке
жизни равносилен.

Весною
слышен шорох снов
И
шелест новостей и истин.
Ты
из семьи таких основ.
Твой
смысл, как воздух, бескорыстен.

Легко
проснуться и прозреть,
Словесный
сор из сердца вытрясть
И
жить, не засоряясь впредь.
Все
это — не большая хитрость.

7. Плачущий
сад
Ужасный! — Капнет и вслушается, Все он ли один на свете Мнет ветку в окне, как кружевце, Или есть свидетель.  Но давится внятно от тягости Отеков — земля ноздревая, И слышно: далеко, как в августе, Полуночь в полях назревает.  Ни звука. И нет соглядатаев. В пустынности удостоверясь, Берется за старое — скатывается По кровле, за желоб и через.  К губам поднесу и прислушаюсь, Все я ли один на свете, — Готовый навзрыд при случае, — Или есть свидетель.  Но тишь. И листок не шелохнется. Ни признака зги, кроме жутких Глотков и плескания в шлепанцах И вздохов и слез в промежутке.
Лето 1917

file_name: тест пастернак.docx

alt: Список стихотворений Б Пастернака

alt: И опять зачертит иней,

alt: Во всем мне хочется дойти До самой сути

alt: Зимняя ночь Мело, мело по всей земле

alt: Достать пролетку. За шесть гривен

alt: Никого не будет в доме, Кроме сумерек

intro: Тест по лирике Бориса Пастернака проводится в 11 классе с целью проверки знаний программных стихотворений. Методика тестирования проста: учащимся заранее даётся список стихотворений, одни стихотворения анализируются на уроке, другие изучаются самостоятельно. Результатом работы учащихся в классе и дома является успешное прохождение теста на знание стихотворений Бориса Пастернака.Тест содержит 15 отрывков из 7 программных стихотворений Б.Пастернака, ключи, критерии оценивания.

title: Тест по лирике Б.Пастернака, 11 класс