extracted_text:
Начало
формы

Методическая
разработка открытого урока по математике на тему: "Сложение и вычитание
чисел в пределах 100"

Цель урока: совершенствование
вычислительных навыков и умений решать задачи.

Задачи:
·
Образовательные:
o
-повторить
и закрепить умения:
o
-решать
простые задачи;
o
-составные
задачи выражением;
o
-сравнивать
именованные числа;
     -проверить
степень усвоения умений решать примеры и задачи изученных видов.
o

·
Развивающие:
o
-развивать
логическое мышление учащихся;
o
-обогащать
словарный запас учащихся предметной терминологией.
o
-развивать
воображение, смелость.
o

·
Воспитательные:
o
-воспитывать
в учащихся взаимопомощь и самостоятельность.
o

Тип урока: урок закрепления
знаний

ХОД
УРОКА

I. Организационный
момент
– Здравствуйте,
ребята.
– Ребята, улыбнитесь мне и нашим гостям, подарите улыбку друг другу. По
выражению лица я вижу, что у вас всё в порядке, и ваше настроение можно
изобразить так:

– Я хочу пожелать
вам, чтобы хорошее настроение не покидало вас на протяжении всего урока. А
девизом нашего урока станут слова. Давайте прочитаем хором. (3-4)
«Считай,
смекай, отгадывай»
II. Устный счет
– Сегодня к нам на
урок пришёл сказочный герой. Давайте угадаем, кто это. Для этого нужно решить
примеры, и тогда откроется его имя.

Решаем примеры устно.
а   9 +
7

 т    30 + 4
н   60 + 20

 и   70 – 1
б   12 – 7

 у   28 – 20
о  96 + 1

 р   8 + 6

5

8

14

16

34

69

80

97

– А теперь
расположите буквы в соответствии с ответами в таблице. Прочитайте имя
сказочного героя, который пришёл к нам сегодня на урок.
– Сказочного героя зовут Буратино.

– Что мы делали,
чтобы узнать имя сказочного героя?

III. Постановка
целей урока
– Ребята, тема
урока сегодня «Сложение и вычитание чисел в пределах 100».
Цель нашего урока  закрепить  знания по теме «Сложение и вычитание
чисел в пределах 100». Давайте посмотрим, на план нашего урока. (запись на
доске)

Закрепить умения:
·
-решать
примеры;
·
-составлять
и решать задачи выражением;
·
-находить
периметр;
·
-сравнивать
именованные числа;
·
-выполнить
задание на логическое мышление.
·

IV. Закрепление
ЗУН
– Давайте,
вернемся к сказочному герою. Как называется сказка про Буратино, кто её автор?
 Буратино узнал, что в нашем классе находится царство Математики, а в нём
есть бесценный клад. Кто его найдёт, тот станет самым

мудрым из мудрых.
Чтобы его найти, необходимо уметь считать, решать задачи. Буратино пришёл к нам
научиться этому, чтобы вместе с вами попасть в Царство Математики. Поможем
Буратино?

– Откройте тетради, запишите число и классная работа.
 Буратино просит
помощи в выполнении задания.

1. Запишите
следующие числа в порядке возрастания.
4, 23, 81,15, 76,
33, 40, 67, 98
– Назовите самое
большое число? (98)

2. Каллиграфическая
минутка
– Пропишите,
чередуя между собой числа 98 и 89. Чем  похожи и чем отличаются эти числа?
– Что повторили, выполняя это задание? (Единицы, десятки)

3. Нахождение
периметра
– Итак, наше
путешествие продолжается. Ребята, вспомните, как звали в сказке девочку с
голубыми волосами? (Мальвина)

– А самую грустную
куклу? (Пьеро)

Пьеро читал
Мальвине стихи:
Мы
сидим на кочке
Где растут цветочки,
Жёлтые, приятные,
Очень ароматные.

Пьеро был очень
влюблен в Мальвину и хотел собрать букет для неё. Но коварный кот Базилио
захотел помешать Пьеро. Давайте, поможем Пьеро
прогнать кота
Базилио. Чтобы его прогнать, надо назвать все геометрические фигуры.

– Каких фигур
больше всего?
– Чтобы собрать букет Мальвине нужно найти периметр треугольника со сторонами 5
см, 3 см, 4 см.
– Как мы находим периметр? (Складываем все стороны фигуры)
– Находим периметр.
– Обменялись тетрадями.

Взаимопроверка

– Молодцы! Букет
Мальвине собран.
– Что повторили, выполняя это задание?

4. Задания на
смекалку
– Коварный кот
Базилио прибежал к лисе Алисе. Они обманом привели Буратино на поле чудес.
– Чтобы пройти его, необходимо решить ребусы. (100ляр; ви3на; по2л; 7я, Р1а,
задача, разность, сумма, актриса, стриж, сорока, пятница)
– Отгадывать ребусы будем в группах, объединяемся по 4 человека, можно
вставать.
– Проверим ваши отгаданные ребусы. 1 группа показываем ребус и говорим отгадку.
– Какие из этих слов относятся к науке математика?
– Что вспомнили, выполняя это задание?
– Ребята, вспомните, кто подарил шарманщику Карло говорящее полено? (Столяр
Джузеппе)

5. Работа со словом
«столяр»
– Как вы понимаете
значение слова столяр?

Рассказ учителя о
значении слова «столяр»

Столяр – это ремесленник
по столярной работе, по чистой отделке деревянных вещей, по внутренней отделке
комнат и деревянной утвари. Слово столяр произносится с ударением на второй
слог. Давайте хором произнесем. (3-4)

СТОЛЯР

Задача.
– Ребята, а сейчас
мы с вами поработаем в парах. Послушайте внимательно хитрую задачу и решите,
воспользовавшись листочками прямоугольной формы, которые лежат у вас на партах.

Столяр Джузеппе
распилил бревно на три части. Сколько распилов сделал столяр? (2) (Распил –
это то место, где бревно распилили)
– Следующая задача. От дощечки прямоугольной формы столяр отпилил 1 угол.
Сколько углов стало? Воспользуйтесь этими же  листочками.  (5)
– Какая пара готова ответить?
– Что делали?
– Молодцы!

IV. Музыкальная
физкультминутка
Дети исполняют
танец под музыку из кинофильма «Приключения Буратино».
6. Решение составной
задачи
– Рассмотрите
рисунок, назовите героев сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино».
Дуремар, Карабас, Барабас.

– Дуремар продаёт
Карабасу пиявок. Составьте по краткой записи задачу.
Поймал – 10 п.
Продал – утром – 6 п., вечером – 2 п.
Осталось – ?
– Решите задачу
выражением.
10 – 6 – 2 = 2,
10 – (6 + 2)
– Задачу можно
решить двумя способами. Кто решил 1 способом? Поднимите руки.
– А кто – 2 способом, поднимите руку.
– Ребята, что  вы знаете о пиявках?
7. Рассказ учителя о
пиявках, об их применении в медицине

Гирудотерапия — лечение
пиявками. Использование пиявок было распространено в царской России,
используются они в лечебных целях и сегодня. Целебный эффект пиявок
комплексный. Присосавшаяся пиявка вызывает местное самое обычное кровотечение,
которое может ликвидировать венозный застой, усилить кровоснабжение участка
тела, кроме этого, в кровь попадают вещества, оказывающие обезболивающий и
противовоспалительный эффект. В результате улучшается микроциркуляция крови,
уменьшается вероятность тромбозов, спадают отёки . Предполагается
рефлексогенное воздействие.

V. Самостоятельная
работа учащихся
1. Решение примеров
по вариантам
– Карабас Барабас
для вас придумал коварное задание. Это задание надо будет выполнить по
вариантам. Возьмите листочки с примерами. Примеры решаете столбиком, пишите
только ответы.
I
вариант:

              II
вариант:
а) 87 – 18 =

62 + 28 =
б) 49 + 24 =

90 – 17 =
в) 58 + 19 =

18 + 22 =
г) 42 – 38
=
86 – 38 =
д) 15 + 19 =

53 – 44 =

– Проверьте вашу
работу. Внимание на доску.  (примеры с ответами написаны на
доске)

Проверка.
2. Сравнение
именованных чисел
Диктует Мальвина
стихи и загадки,
Спешит Буратино урок преподать.
Смотри, сколько клякс насажал он в тетрадки,
И что тут написано, надо понять!

20
см * 2 дм 5 см
           45 мм * 5 см
                60
мин * 1 ч

– Как вы думаете,
что надо поставить вместо клякс? (Знаки >, >. =)
– Что закрепили, выполняя это задание?

VI. Подведение
итогов урока, оценивание, рефлексия, домашнее задание
– Итак, ребята, все
задания вы хорошо выполнили. Давайте вспомним план нашего урока.  Я думаю,
что Буратино многому научился у вас. В этом помогали мы с вами и другие герои
сказки «Золотой ключик». Проанализируйте свою работу на уроке с помощью «Ладошки»

На заранее подготовленной
ладошке, каждый палец – это какая - то позиция, по которой необходимо высказать
свое мнение, запишите его.
n  большой – урок мне …
n  указательный - я узнал, что…
n  средний - мне было …
n  безымянный – настроение …
n  мизинец – я лучше стал…
n
Звучит
волшебная музыка, появляется Царство Математики.
Мы
вместе с Буратино попадаем в Царство Математики. Ваше путешествие по дорогам
математики только начинается. Пройдя все дороги, вы станете самыми мудрыми из
мудрых. А знания – это и есть бесценный клад.

– Сегодня на уроке работали очень хорошо…
– Урок наш закончен, мы в хорошем настроении, мы посылаем себе и друг другу
гром аплодисментов.

Не
случайно математике такой почёт,
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчёт
Для постройки здания, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку.
Учится с тобою молодёжь
Развивать и волю, и смекалку.
И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов!

file_name: Открытый урок по математике во 2 классе.doc

alt: Решаем примеры устно. а 9 + 7 т 30 + 4 н 60 + 20 и 70 – 1 б 12 – 7 у 28…

alt: Работа со словом «столяр» –

alt: Дуремар продаёт Карабасу пиявок

alt: V. Самостоятельная работа учащихся 1


extracted_text:
Мастер-класс
для педагогов «Детское экспериментирование как средство развития творческих
способностей дошкольников»
Светлана Баркова
Мастер-класс для педагогов «Детское экспериментирование как средство развития
творческих способностей дошкольников»
ель мастер класса- Дать участникам мастер класса практические знания, об опытно- экспериментальной деятельности детей и возможности
применения их на практике.
Экспериментальная деятельность
вызывает огромный интерес у детей. Опыты- словно фокусы. Только загадка фокуса.
так и остается тайной. а все что получается в результате опыта можно объяснить
и понять.
Экспериментирование помогает
развивать мышление, логику, творчество ребенка. Позволяет наглядно показать связи
между живым и неживым в природе.
На
практике убеждаюсь не раз что экспериментальная деятельность,
как и игровая является ведущей деятельность ребенка дошкольника.
В своей
работе я использую разные виды экспериментирования –
с живой и не живой природой и рукотворным миром.
И сейчас
я вам предлагая повести эксперимент с
объектом неживой природы.
Сегодня
мы с вами будем преобразовывать самую обыкновенную соль. Как вы думаете можно
ли окрашивать соль? А как можно это сделать? Хочу поделиться с вами самым
простым и быстрым способом окрашивания соли.
Окрашиваем соль цветными мелками.
1. Возьмите чистый лист
бумаги,насыпьте на него ложку соли.
2. А теперь возьмите мел любого
цвета и покатайте его по соли, не много нажимайте на мелок, цвет должен
получиться насыщенным
Детям
доставляет большое удовольствие выполнять такие действия, а в процессе такой
деятельности развивается мелкая моторика.
3. Чем
еще можно окрасить соль? Гуашевыми и акварельными красками. Для экономии
времени я принесла вам уже готовую соль Посмотрите, что получилось у меня, я
окрасила соль гуашевыми красками, получилось ярко и выразительно. Я предлагаю
вам сделать вот такие вот разноцветные баночки «Соленая радуга», «Соленая фантазия» .Такие
баночки не стыдно подарить кому либо. А также солью можно наполнить любой сосуд
на ваше усмотрение и он будет служить ярким акцентом в интерьере.
Еще можно сделать красивые и
оригинальные подсвечники, стакан обмазать клеем и насыпать на него соль,
получается очень оригинально.

file_name: Мастер класс 2020.docx

title: Межполушарные связи как основа интеллектуального развития детей дошкольного возраста.


extracted_text:
Мунициапальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
Средняя
общеобразовательная школа № 15

Праздник.

 (Материал на тему:
«Что такое толерантность?»)

Составитель: Ворожко
О. Н.
г. Армавир

Толерантность.
Цель: эмоционально закрепить в детях идеи дружбы,
сплочённости нашей многонациональной Родины;
          развитие умений учащихся вести рассуждения;
          формирование умений аргументировать свою точку
зрения;
          формирование нравственных качеств учащихся: умение
дружить. беречь дружбу.
Оборудование: рисунки учащихся, цветок дружбы, плакат с
правилами дружбы, аудиозапись, лепестки для пожеланий, куклы в национальных
костюмах.

1. Объявление темы
мероприятия.
 -Толерантность – это гармония в многообразии.
Декларация принципов толерантности утверждена резолюцией
5.61 Генеральной конвенцией ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года.
- Тема дружбы, сотрудничества включена в понятие
толерантность. Мы сегодня работаем под девизом:
Да здравствует счастье народа!
Да здравствует мир и свобода!
2. Беседа.
- Давайте сейчас посмотрим друг другу в глаза,  улыбнёмся и
скажем: «Я желаю тебе…»
- Объясните значение слов: «друг», «приятель», «товарищ».
- Дополните предложение «Друг – это тот, кто …».
- Послушайте стихотворение о дружбе.
Землю обогнули тоненькие нити,
Нити параллелей и зелёных рек,
Протяните руку, руку протяните.
Надо. чтобы в дружбу верил каждый
человек.
Обогрейте словом. обласкайте
взглядом.
От хорошей шутки тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами
рядом
Станет добрым и весёлым хмурый
человек.
                            3. Игра «В гости к другу»
- Посмотрите на цветок дружбы и сорвите лепестки.
Познакомьтесь с пословицами и загадками разных народов.
        (Дети по очереди срывают лепестки, а учитель читает
пословицы и загадки разных народов)
Русские.
Нет ничего краше, чем Родина
наша.
Не тот человек, кто для себя
живёт, а тот, кто народу счастье даёт.
Загадки.
Ниток много, а клубка не
смотаешь.  (Паутинка)
На пяти проводах отдыхает стая
птах. ( Ноты)
Украинские.
Правда в море не утонет.
Тяжко тому жить, кто от работы
бежит.
Загадки.
Что в огне не горит, в воде не
тонет? ( Правда)
У кого рыба клюёт? (У терпеливого
рыбака)

Белорусские.
Всем хорошо – каждому хорошо.
Где видишь – не спорится дело.
иди и помогай смело.
Загадки.
Кину палку, забью не галку, сниму
не перья да съем не мясо. (Рыба)
Летели белые гуси, крылья русы,
да нельзя их по пёрышку вырвать. (Снег)

Узбекские.
Не бывает розы без шипов, а
ремесла без трудностей.
Золото и серебро не стареют, а
мать с отцом цены не имеют.
Загадки.
Под листьями игольный мастер.
(Ёж)
Сотни голов овец на одной
привязи. (Гроздь винограда)

Казахские
С малого начинай – достигнешь
большого.
Доброе имя дороже всех сокровищ
мира.
Загадки.
Золотой телёнок на привязи
толстеет. (Арбуз)
Рук нет – толстеет, зубов нет –
кусает. (Мороз)

Туркменские.
Знает не тот, кто жил, а кто, кто
знания нажил.
Горькая правда лучше сладкой лжи.
Загадки.
Бежала лиска у леса близко:
Ни стёжки, не дорожки,
Только золотые рожки.  (Молния)

- Чем похожи все пословицы и загадки?
                          4.Формулирование правил,
законов дружбы.
1. Помогай другу в беде.
2. Умей с другом разделить радость.
3. Не смейся над недостатками друга.
4. Останови друга, если он делает что-то плохое.
5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
6. Не обманывай друга.
7. Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
8. Не предавай своего друга.
9. Относись к своему другу так, как тебе хотелось, чтобы
относились к тебе.
                          5. Игра «Найди друга»
Детям завязываются глаза, учащиеся находят друга и знают его
на ощупь.
6. Конкурс чтецов «
Дружба народов в единстве сильна»
Солнышко, ты в блеске и тепле
Проплываешь у любых ворот,
Где всего прекрасней на земле
И какой понравился народ?

Каждый, - шепчет солнышко,
-хорош
Не могу обидеть никого.
А где ты родился и растёшь,
Там, дружок, прекраснее всего

Горы, море или ширь полей…
Родина! Она всего милей!
                                   Давайте, люди,
Беречь планету –
Во всей Вселенной
Похожей нету.
Во всей Вселенной
На всех одна,
Что будет делать без нас она?

Когда  душа не пела, как свирель
Когда бы камнем я лежал в твоём
песке, ужель молчал бы я?
Безмолствовал ужель.

О милый край! Тобою грезит твой
акын.
Когда не вижу я твоих долин,
То словно никну, словно дряхлым
становлюсь…
Я твой певец! Я твой защитник! Я
твой сын!

Что мне может быть в мире
дороже?
Здесь во всю голубую длину
По янтарному звонкому ложу
Неман в Балтику гонит волну.

Люблю тебя, родная Бухара
Ты – книга, что сердечна и
мудра.
Ты – верный друг мой до
скончанья дней.
Ты – колыбель поэзии моей.

Дружат солнце и весна,
Дружат звёзды и луна,
Дружат в море корабли,
Дружат дети всей Земли.

Шире океана
Ты, моя страна!
Как цветок, прекрасна,
Велика, сильна!
7. Представление куклы в
национальных костюмах.
  8. Представление
национального блюда
                                           9. Итог
мероприятия.
- Каждый напишет пожелание на лепестке Дружбы и все
составляют цветы из лепестков.
Звучит песня «Улыбка»
и все её поют.

Список
использованной литературы:
1. Алтарёва С. Г., Храмова М. А. Календарные, фольклорные и
тематические праздники 1-4 классы.-М.: ВАКО, 2006.
2. Арсенина Е. Н. Внеклассные мероприятия в начальной
школе.- Волгоград: Учитель, 2007.
Давыдова М. М. Детские утренники в начальной школе.- М.:
«Аквариум», 2004.
3. Калугин М. А.    Новоторцева Н. В. Развивающие игры для
младших школьников. – Ярославль: «Академия развития», 2003.
4. Кульневич, Т. П. Лакоценина Воспитательная работа в
школе. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2004.
5. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль:
«Гринго», 2005.

file_name: Толерантность.doc

alt: Беречь планету – Во всей Вселенной

intro: Разработка праздника способствует толерантному отношению детей друг с другом

воспитание

group: Педагогика

title: Праздник "В дружбе - сила"


extracted_text:
Қазақтардың
Дүниежүзілік құрылтайы
Мақсаты:
Қазақтардың Дүниежүзілік құрылтайы
туралы түсінік беру.

Қазақтардың
Дүниежүзілік құрылтайы — Дүниежүзі
қазақтарының қауымдастығының ең
жоғарғы органы.
Дүние Жүзі
Қазақтарының Құрылтайы - Алматы қаласында 1992
жылы 28 қыркүйек пен 4 қазан аралығында дүние жүзі қазақтары өкілдерінің
қатысуымен өткен құрылтай. Құрылтай
қарсаңында қазақ ұлтының саны 10 млн. 537
мыңға жеткен. Дүние Жүзі Қазақтарының
Құрылтайына ТМД елдерінен 350 адам және көптеген шет
елдерден делегаттар қатынасты. Құрылтайға
қатысушылар Түркістан, Жезқазған, Ұлытау сияқты
еліміздің ежелгі саяси-әлеум., мәдени орталықтарында
болып, ата жұртымен қауышты.
Құрылтай жұмысын 200-ден астам журналистер, 50-ден аса
телерадиокомпаниялар насихаттауға ат салысты. Дүние
Жүзі Қазақтарының Құрылтайына
қатысушылар Қазақстан халқына және дүние
жүзінің басқа да халықтарына, мемлекеттеріне, олардың
үкіметтеріне Үндеу қабылдады. Құрылтай
күндері “Қазақтар:
кеше, бүгін және ертең”
деген тақырыпта ғылыми конференция болып өтті.
Конференцияда Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаев “Құшағымыз
бауырларға айқара ашық”
деген тақырыпта баяндама жасады. Қазақ халқының
тағдыры, ата-баба мұрасы, тілі, бүкіл дүние
жүзіндегі қазақтарды біртұтас ұлттық мемлекетіне біріктірудің
құқықтық негіздері, т.б. мәселелер
жөнінде баяндамалар тыңдалды. Конференцияда Дүние жүзі
қазақтарының қауымдастығы құрылып,
оның төрағасы болып Н.Назарбаев сайланды. Бұл
орталыққа ұлт өмірін жан-жақты зерттеп,
қазақтардың әлеуметтік-экономика, мәдени, рухани
тыныс-тіршілігіндегі мәселелерді шешу міндеттері жүктелді.
Құрылтай шет елде жүрген
қазақтарға олардың артында арқа сүйер
іргелі елі барын танытты.
1-нші
құрылтай
1992 жылы Қазақтардың
1-нші Дүниежүзілік құрылтайы Алматыда өткізілді.
Құрылтайға
алыс және жақын шет мемлекеттерден, соның ішінде Түркия, Германия, Франция, Норвегия, Моңғолия, Қытай, Аустрия және басқа
33 елдерден 800-ден астам өкіл қатысты.
Құрылтай күн
тәртібіндегі (Дүниежүзі
қазақтарының қауымдастығын құру,
оның жарғысын қабылдау, басшы органдарын сайлау
мәселелерді) талқылады.
Қазақстан
Республикасының Президенті Нұрсұлтан
Назарбаевты Дүниежүзі қазақтары
қауымдастығының төрағасы етіп сайлау туралы
ұсыныс бірауыздан қабылданды. Қазақстан
жазушылар одағы басқармасының
бірінші хатшысы Қалдарбек Найманбаев төрағаның
бірінші орынбасары болып сайланды. Дүниежүзі қазақтары
қауымдастығының басшылығын құрылтайға
қатысушылар мына құрамда толық қолдады:
·
Нұрсұлтан
Назарбаев — Төралқа төрағасы.
·
Қалдарбек Найманбаев —
Төрағаның бірінші орынбасары.
·
Дәлелхан
Жаналтай (Түркия), Мырзатай Жолдасбеков, Алтынбек
Сәрсенбаев — Төралқа
мүшелері.
·
Құрылтай таңбасының авторы - суретші
Бейсен Серікбай

2-нші
құрылтай

2002 жылы келесі, 2-нші
құрылтай Түркістанда өтті.
Құрылтайға алыс
және жақын 32 шет мемлекеттерден 400-ден астам өкіл
қатысты.
Дүниежүзі
Қазақтарының Құрылтайы ІІ-ші рет, 2002
жылдың күзінде Түркістан қаласында өткен
құрылтайда тарихи отанына оралуды аңсап жүрген
қандастарымыздың қатарының толығуы жайында
сөз болды. Түркістан көптеген тарихи кезеңдерді басынан
өткерген қала болғаннан кейін әдейі таңдалса
керек, оның алдында Түркістан қаласының 1500
жылдығы аталған. Құрылтайға алыс және
жақын 32 шет мемлекеттерден 400-ден астам өкіл қатысты.
Бұл құрылтайда оралмандардың елге оралу мәселесі
қаралып, көші-қон квотасының мөлшерін
ұлғайту жоспары қарастырылды. 2003 жылы 5 мың отбасы,
2004 жылы 10 мың отбасы, 2005 жылы 15 мың отбасы елге көшіп
келді, жылына 50-60 мың оралман оралады. 1992 жылғы 14
желтоқсанда Алматыда Қазақстан халықтарының
тұңғыш форумы өткізілді. Форумда негізінен мынандай
мәселелер қаралды: 1. Жаңа көзқарас
тұрғысынан интернационализм мен тату көршілік қатынас
жағдайлары талқыланды. 2. Президенттің Бейбітшілік пен рухани
татулық сыйлығы алғаш рет академик М. Сүлейменовке,
халық жазушысы Д. Снегинге, жазушы, аудармашы Г. Бельгерге тапсырылды.
1993 жылы 17 желтоқсанда Қазақтардың
дүниежүзілік қауымдастығының тұсау кесер
салтанаты болды. Сол жылдың өзінде-ақ
Қазақстанға Монғолиядан, Түркиядан, Ираннан
және ТМД елдерінен 7,5 мың қазақ отбасы көшіп
келді.

3-нші
құрылтай

2005 жылы 27-28 қыркүйекте
Қазақтардың 3-нші Дүниежүзілік
құрылтайы Астанада өткізілді.
Құрылтайға
алыс және жақын 32 шет мемлекеттерден, соның ішінде Ресейден, Қытайдан, Аустриядан, Чехиядан, Норвегиядан, Италиядан, Сингапурдан, Мысырдан, 300-ден аса өкіл,
сондай-ақ Қазақстанның барлық
облыстары мен Алматы және Астана қалаларынан 200-ден астам
өкіл қатысты.
Құрылтайда шетелде
тұратын қазақ
шетжұрты өкілдерін
Қазақстанның жоғарғы
оқу орындарында оқыту үшін
жағдай жасау, сондай-ақ тарихи отанына инвестициялар орналастыру
мүмкіндіктері секілді мәселелер талқыланды.
Бизнес байланысын
нығайту, қазақ шетжұрты республиканың экономикасы туралы
толығырақ ақпарат алуына ықпал ету,
кәсіпкерліктің даму жағдайы, мемлекет пен
бизнес-қоғамдастықтардың өзара
қарым-қатынас секілді мәселелер қаралды.

ТАПСЫРМА:
1.     Дүние
Жүзі Қазақтарының Құрылтайына
түсінік жаз.
2.     1,
2 және 3 құрылтайдың себебі және салыстырып,
баға бер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қазақтардың Дүниежүзілік құрылтайы.docx

alt: Нұрсұлтан Назарбаев — Төралқа төрағасы

title: ДҮНИЕЖҮЗІ ҚАЗАҚТАРЫНЫҢ БАС ҚОСҚАН ТҰҢҒЫШ ҚҰРЫЛТАЙЫ


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10 -11
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место работы: Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное  учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №7» г Канаш
Чувашской Республики
«Этот большой мир существует независимо от
нас,
людей, и стоит перед нами как огромная
вечная

загадка, доступная, однако, по крайней мере
отчасти, нашему восприятию и нашему
разуму».

А. Эйнштейн
Проверочная работа по теме «Взгляд на
Вселенную».

Проверка
и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса.
Тестовый тематический контроль может проводиться письменно или по группам с
разным уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по
времени, обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут
использовать тесты для подготовки к зачетам и ВПР. Использование предлагаемой
работы не исключает применения и других форм  и методов проверки знаний и
умений учащихся, как устный опрос, подготовка проектных работ, рефератов, эссе
и т.д.
       Основная
функция контролирующая. Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию,
так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. При проверке
контрольного теста выявляют типичные ошибки и затруднения.  Достоинства:
может охватывать большой объем материала. Недостаток: дают проверку
окончательного результата, но не показывают ход решения.
Ориентирующая
функция проверки ориентирует
учителя на слабые и сильные стороны усвоения материала. Сам процесс проверки
помогает учащимся выделить главное в изучаемом, а учителю определить степень
усвоения этого  главного.
Обучающая
функция. Самая
главная функция проверки. Проверка помогает уточнить и закрепить знания
выполнения проверочных заданий. Способствует формированию знаний до более
высокого уровня. Формирует умение самостоятельности и работы с книгами.
Контролирующая.
Для
контрольных работ и самостоятельных работ она является главной.
Диагностирующая.
Устанавливает
причины успехов и неудач учащихся. Проводятся специальные диагностирующие работы,
которые определяют уровень усвоения знаний (их 4 уровня).
 Развивающая
функция. Проверка определяет способности у обучающегося
распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм
решения задач.
 Воспитательная
функция. Приучает
учащихся к отчетности, дисциплинирует их, прививает чувство
ответственности, необходимости систематических занятий.
Оценка
письменных работ.
Оценка
5 ставится
за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка
4 ставится
за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного
недочета, не более трех недочетов.
Оценка
3 ставится
за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более
одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и
трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
2 ставится
за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 работы.

      Вариант I:
1. Космология – это…
А.
Раздел астрономии, который изучает строение и эволюцию Вселенной в целом,
используя при этом методы и достижения физики, математики и философии.
Б.
Научная дисциплина, которая рассматривает вопросы происхождения, современной
структуры, эволюции и последующих стадий существования нашей Вселенной.
В.
Все ответы верны.
С.
Нет правильного ответа.
2. Подберите одну (или больше) из трех космологических
моделей к каждому из положений. Примерно 18 млрд. лет назад Вселенная
образовалась в результате взрыва плотного горячего сгустка материи.
1)
теория Большого Взрыва
2)теория
пульсирующей Вселенной
3)теория
стационарной Вселенной
А.
1) и 2).
Б.
1) и 3).
В.
2) и 3).
3. Скорость удаления галактик возрастает прямо
пропорционально расстоянию до них: υ = H · r.
А.
Закон Стефана - Больцмана
Б.
Закон Вина
В.
Закон Хаббла
4. Если вселенная бесконечна и звезды равномерно
занимают ее пространство, то сила тяготения в каждой его точке должна быть
бесконечно велика и велики были бы относительные ускорения космических тел,
чего, как известно, нет. Этот парадокс называется…
А.
Фотометрическим парадоксом (или парадоксом Ольберса – Шезо).
Б.
Гравитационным парадоксом (или парадоксом Зеелигера).
В.
Термодинамическим парадоксом (или парадокс «теплой смерти»).
5. Космологическая модель Вселенной ( или модель
Фридмана) состоит в том, что…
А.
Мир не эволюционирует и не изменяется со временем, везде в большом масштабе и
во все времена Вселенная не изменяется. Средняя плотность вещества все время
поддерживается одинаковой.
Б.
Вселенная, однородно заполненная веществом, должна быть нестационарной, и тем
самым объясняется разбегание галактик.
В.
Вселенная в прошлом всегда пульсировала – расширялась и сжималась, и
всегда будет пульсировать в будущем.
6. Вне зависимости от плотности гравитация с большей
или меньшей силой тормозит расширение Вселенной. Если средняя плотность
вещества Вселенной больше критической, то в будущем расширение Вселенной …
А.
Сменится сжатием.
Б.
Расширением.
В.
Расширение прекратится.
7. Оцените радиус Метагалактики по закону Хаббла.
А.
4 · 103 Мпк.
Б.
7 · 105 Мпк.
В.
3 · 107 Мпк.
8. Полагая, что радиус наблюдаемой Вселенной
возрастает пропорционально возрасту Вселенной R ~t , оцените момент
времени, когда во Вселенной стали образовываться галактики.
А.
750 млн лет
Б.
650 млн лет
В.
950 млрд лет.
9*.  Так как основное количество звезд  в Галактике
концентрируется в сравнительно тонком диске с радиусом R≈15 000пк и
толщиной h≈1 000пк, и
полагая, что
 Nц = 100 000
развитых цивилизаций распределены среди звезд равномерно, оцените расстояние до
ближайшей цивилизации. Сколько лет лететь до нее даже со скоростью, близкой к
скорости света?
А.≈
490 лет
Б.
.≈ 400 лет
В.
.≈ 650 лет

                                         Вариант II:
1. Космогония – это…
А.
Раздел астрономии, который изучает строение и эволюцию Вселенной в целом,
используя при этом методы и достижения физики, математики и философии.
Б.
Научная дисциплина, которая рассматривает вопросы происхождения, современной
структуры, эволюции и последующих стадий существования нашей Вселенной.
В.
Раздел астрономии, изучающий происхождение и развитие (эволюцию) галактик,
звезд и Солнечной системы.
2. Подберите одну (или больше) из трех космологических
моделей к каждому из положений. В настоящее время скорость расширения Вселенной
уменьшается.
1)
теория Большого Взрыва
2)теория
пульсирующей Вселенной
3)теория
стационарной Вселенной
А.
1) и 2).
Б.
1); 2) и 3).
В.
2) и 3).
3. Почему постоянная Хаббла имеет большое значение для
космологии?
А.
Постоянная Хаббла задает скорость расширения Вселенной.
Б.
Постоянная Хаббла дает основу для оценки размера и возраста Вселенной.
В.
Постоянная Хаббла задает скорость расширения Вселенной и дает основу для оценки
размера и возраста Вселенной.
4. Если Вселенная бесконечна и звезды в ней
распределены равномерно, то по любому направлению видны звезды. В этом случае
фон неба был бы ослепительно ярким, как Солнце. Этот парадокс называется…
А.
Фотометрическим парадоксом (или парадоксом Ольберса – Шезо).
Б.
Гравитационным парадоксом (или парадоксом Зеелигера).
В.
Термодинамическим парадоксом (или парадокс «теплой смерти»).
5. Теория Большого Взрыва состоит в том, что…
А.
А. Мир не эволюционирует и не изменяется со временем, везде в большом масштабе
и во все времена Вселенная не изменяется. Средняя плотность вещества все время поддерживается
одинаковой.
Б.
Вселенная в прошлом всегда пульсировала – расширялась и сжималась, и всегда
будет пульсировать в будущем.

В.
Вселенная возникла в результате большого взрыва. Выброшенное в космос вещество
расширялось и охлаждалось. Вселенная продолжала расширяться, и галактики
продолжали удаляться друг от друга.
6. Вне зависимости от плотности гравитация с большей
или меньшей силой тормозит расширение Вселенной. Если средняя плотность
вещества Вселенной равной или меньшей критической, то в будущем расширение
Вселенной …
А.
Сменится сжатием.
Б.
Расширение прекратится.
В.
Расширение  не прекратится.

 7.
Укажите методы вычисления возраста  Вселенной:
1).
Радиоактивный метод (рений – 187)
2).
Измерение постоянной Хаббла  и времени Хаббла 1/Н.
3).
Метод, основанный на определении возраста самых старых звезд
А.
1) и 3).
Б.
1); 2) и 3).
В.
2) и 3).
8.
Полагая, что радиус наблюдаемой Вселенной возрастает пропорционально возрасту
Вселенной R ~t , а расстояние
между галактиками пропорционально радиусу наблюдаемой Вселенной и современная
плотность вещества равна ρ0 = 1,3 · 10-27кг/м3,
оцените, какой была средняя плотность вещества Вселенной в момент образования
галактик.
А. ≈
10 – 23кг/ м3
Б.
≈  98 ·10 – 23кг/ м3
В.
≈ 63 · 10 – 23кг/ м3
9*. По современным представлениям
основную долю энергии Вселенной составляют так называемые холодное тёмное
вещество и тёмная энергия. Частицы тёмного вещества не появляются и не
исчезают, а их энергия в основном определяется энергией покоя mc2 . В свою
очередь, тёмная энергия отличается тем, что её пространственная плотность
остаётся постоянной при расширении Вселенной. В настоящее время возраст
Вселенной примерно 14 млрд. лет, а тёмное вещество и тёмная энергия составляют
соответственно 25 % и 75 % от всей энергии Вселенной. Оцените, каким был
возраст Вселенной, когда относительное содержание тёмного вещества и тёмной
энергии было по 50 %. Считайте, что «радиус» Вселенной увеличивался с
постоянной скоростью.
А. 9,7 млрд. лет
Б. 5,86 млрд. лет
В. 99,3 млрд. лет

   Ответы:
Вариант I: 1 – В; 2 – А; 3
– В; 4 – Б; 5 – Б; 6 – А; 7 – А; 8 – Б; 9 - В.
Вариант II: 1 – В; 2 – А; 3
– В; 4 – А; 5 – В; 6 – В; 7 – Б;8 – А; 9 - А.

Решение:
                                                       Вариант
I:
Задача №7: Максимальная скорость разбегания
галактик υ=  с= 3·105км/с; постоянная Хаббла Н = 75
км/(с·Мпк).
R = с/ Н = 3·105км/с
/ 75 км/(с·Мпк = 4 · 103 Мпк
Задача №8: В  настоящее время возраст
Вселенной t = tВселенной ≈13 · 109лет, расстояние между
галактиками r примерно в 20 раз больше их
диаметров D, так как в процессе расширения Вселенной
размеры галактик практически не менялись, то за момент образования галактик
можно применять время tгалактик, когда галактики
соприкасались, т.е. когда расстояние между их центрами было равно их диаметру:
r(tгалактики)=D.
    r(tгалактики) /  = r( tВселенной) =tгал / tвслен = D/20 D = 1/ 20 или tгалак = / tвслен  /20 =
 13 · 109лет/20 =  650 млн лет. Галактики
стали образоваться во Вселенной, когда ее возраст был около 650 млн. лет.

 Задача
№9*.  Решение:
 Объем Галактики, в которой сосредоточено основное количество звезд V= π · R2 · h = 8 · 1011 пк3. Средняя концентрация цивилизаций
nц  = Nц / V = 1,25 · 10-3
1/пк3,
тогда среднее расстояние между цивилизациями  будет l ≈ l / ³√ nц  = ³√ 8
·106 = 200 пк = 650 св. лет, так что лететь к ним  со скоростью,
близкой к скорости света придется около 650 лет.

                                                    Вариант
II:
Задача
№8:   В
 настоящее время расстояние между галактиками  примерно в 20 раз превышает
их диаметры, а в момент образования можно считать, что они соприкасались, т.е.
расстояние между центрами галактик было сравнимо с их диаметрами, а радиус
Вселенной составлял  1/20 от современного радиуса. Так как плотность ρ
= М/V = NnMсолн./ 4/3πr³ или  плотность ρ~R-3, то в эпоху
образования галактик ρ= ρ0 (R0 / R)3 = =
1,3 · 10 -27·20³ ≈≈  10 –
23кг/ м3.

 Задача №9*.  Решение: 9,7
млрд. лет. Суммарная энергия тёмного вещества во «всей» Вселенной остаётся
постоянной при расширении. В свою очередь, количество тёмной энергии
пропорционально «объёму» Все ленной. В настоящее время количество тёмной
энергии превышает энергию тёмного вещества в η = (75 %)/(25 %) = 3
раза. Поэтому количество тёмной энергии было равно энергии тёмного
вещества, когда «объём» Вселенной был в η раз меньше. Поскольку «объём»
Вселенной пропорционален кубу её радиуса, то радиус должен быть в η 1/3
= 31/3 ≈ 1,44 раз меньше. В свою очередь, радиус Вселенной
пропорционален её возрасту. Следовательно, равенство энергий достигалось, когда
Вселенная была в η 1/3 раз «моложе» и её возраст составлял 14
млрд. лет/(η 1/3)  = 9,7 млрд. лет.
                                             Литература:
1.
Малахова И.М.: Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя, / И.
М. Малахова, Е.К. Страут, - М.: Просвещение, 1989.- 96 с.
2.
Моше Д.: Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ. / Под ред. А.А. Гурштейна./
Д. Моше – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
3.
Воронцов-Вильяминов Б.А. «Астрономия», / Б.А. Воронцов-Вильяминов, Е.К. Страут;
Издательство «Дрофа».
4.
Левитан Е.П., «Астрономия»: учеб. для 11 кл., общеобразоват. учреждений/ Е. П.
Левитан: М.: «Просвещение»,1994. – 207 с.
5. Чаругин
В.М. Астрономия. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чурыгин. – М.: Просвещение, 2018. – 144с: ил. – (Сферы 1-11).
6. Зигель
Ф. Ю.: Астрономия в ее развитии: Кн. для учащихся 8-10 кл. сред. шк. / Ф. Ю.
Зигель – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
7.  Дагаев М. М., Чаругин В. М.: Книга для чтения по
астрономии: Астрофизика: Учеб. пособие для учащихся 8-10 кл./ М. М. Дагаев, В.
М. Чаругин – М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

file_name: Вселенная.docx

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10 -11

alt: Так как основное количество звезд в

alt: Радиоактивный метод (рений – 187) 2)

alt: М/ V = NnM солн. / 4/3 πr ³ или плотность ρ~

intro: Проверка и оценка знаний  - обязательное условие результативности учебного процесса. Тестовый тематический контроль может проводиться  устно, письменно, фронтально или по группам с разным уровнем подготовки. Подобная проверка достаточно объективна, экономна по времени, обеспечивает индивидуальный подход. Кроме того, учащиеся могут использовать тесты для подготовки к зачетам и экзаменационным работам.

астрономия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по астрономии на тему "Взгляд на Вселенную"(10-11 класс)


extracted_text:
Благовещенский филиал
Финуниверситета

ПЦК  «Прикладная
информатика»

  Дисциплина «Операционные
системы и среды»
Терминологический словарь

Составители: Рябова С.Н., Казакова Т.А.

Цель составления и использования:

В данном пособии предлагается терминологический словарь,
который содержит основные понятия по дисциплине «Операционные системы и среды».
Рекомендуется преподавателям  и
студентам, при изучении основных понятий дисциплины, а также при  проведении
лабораторных и практических занятий.

Словарь
терминов
А
Архитектура
операционной системы - структурная и
функциональная организация ОС на основе некоторой совокупности программных
модулей.
Асимметричная кластеризация  – организация компьютерного кластера, при
которой один компьютер выполняет приложение, а остальные простаивают.
Асимметричная мультипроцессорная система –
многопроцессорная компьютерная система, в которой
процессоры специализированы по своим функциям;
имеется главный процессор, планирующий работу
подчиненных процессоров.
Асинхронный ввод-вывод – ввод-вывод, выполняемый параллельно с выполнением программы
пользователя.
Ассоциативная память – область памяти, размещаемая в более
быстродействующей системе памяти и хранящая наиболее часто используемые
элементы более медленной памяти вместе с их адресами, с целью оптимизации
обращений к ним.
Атрибут файла – его характеристика, например, длина
и начальный адрес во внешней памяти.
Б
Базовый регистр – системный регистр, используемый для защиты памяти и содержащий начальный адрес области памяти, выделенной пользовательской
программе.
Блок – смежная область внешней памяти файла, как правило,
считываемая или записываемая одной операцией ввода-вывода.
Блок управления процессом  – системная структура данных, используемая ОС для управления
процессом.
Буферизация вывода – хранение для каждого задания буфера его
вывода (в виде области памяти или файла), накопление в буфере выводимой
заданием информации и ее вывод
полностью на устройство (принтер) при завершении задания.
В
Вектор прерываний  – резидентный массив в оперативной памяти, в котором хранятся доступные по номерам прерываний адреса
подпрограмм-обработчиков прерываний (модулей ОС).
Взаимное исключение – режим совместного выполнения процессов,
при котором, если некоторый процесс исполняет свою критическую
секцию, то никакой другой процесс не должен в этот момент исполнять
свою.
Виртуальная машина – программный интерфейс,
полностью аналогичный интерфейсу обычного компьютера без базового программного
обеспечения.
Виртуальная машина – это совокупность ресурсов, которые эмулируют поведение реальной
машины".
Виртуальная память – расширение основной памяти путем
хранения ее образа на диске и организации подкачки в основную
память фрагментов (страниц или сегментов) памяти процесса и ее откачки
на диск по мере
необходимости.
Виртуальная
память — это технология, которая
позволяет выполнять процесс, который может только частично располагаться в
основной памяти.
Внешняя (вторичная) память – расширение основной памяти,
обеспечивающее функциональность устойчивой (сохраняемой) памяти большого
объема.
Время обработки процесса – время, необходимое для исполнения
какого-либо процесса.
Вычислительная среда – интегрированная распределенная
компьютерная система для решения задач в каких-либо проблемных областях.
Г
Графическая оболочка – подсистема ОС, реализующая графический
пользовательский интерфейс
пользователей и системных администраторов с операционной системой.
Графический
интерфейс пользователя —  система
средств для взаимодействия пользователя с компьютером, основанная на
представлении всех доступных пользователю системных объектов и функций в виде
графических компонентов экрана (окон, значков, меню, кнопок, списков)
Д
Двоичный семафор – системная переменная, над которой определены операции открытия и закрытия,
обеспечивающая в закрытом состоянии прерывание
процесса, пытающегося ее закрыть, и добавление его к очереди к закрытому
семафору; используется для синхронизации
процессов по общим ресурсам.
Дескриптор – адресное слово в системах с теговой архитектурой; содержит тег дескриптор,
адрес начала адресуемого массива в памяти, длину массива и 4 бита
зашиты – от чтения, от записи, от выполнения и от записи адресной
информации.
Директория – каталог ссылок на группу файлов или
других директорий, каждый (каждая) из которых имеет в данной директории свое
уникальное символьное имя.
Диспетчер – ранняя упрощенная версия операционной
системы, - системная программа,
управляющая прохождением пакета вводимых заданий.
Диспетчер
задач  - модуль ОС, который  решает
вопросы, связанные с тем, какой задаче следует поставить процессорное время в
данный момент.
Диспетчеризация
- краткосрочное планирование.
Диспетчеризация – поочередное выделение процессам планировщиком
операционной системы квантов процессорного времени.
Диспетчеризация (процессора) – распределение времени процессора между процессами в системе путем поочередного
выделения планировщиком операционной системы процессам квантов
процессорного времени.
Диспетчеризация
с перераспределением процессорного времени между задачами, то есть вытесняющая
многозадачность — это способ,
при котором решение о переключении процессора с выполнения одной задачи на
выполнение другой принимается диспетчером задач, а не самой активной задачей.
Дисциплина
диспетчеризации - правило формирования
очереди готовых к выполнению задач, в соответствии с которыми формируется эта
очередь (список).
Дисциплина
обслуживания  - правило обслуживания,
в том числе и учет каких-либо приоритетов при обслуживании.
Долговременный планировщик (планировщик
заданий) - планировщик ОС, определяющий,
какие процессы должны быть перемещены в очередь готовых процессов.
Дорожка – часть жесткого диска, расположенная
между двумя концентрическими окружностями на одном из составляющих его
магнитных дисков.
Ж
Жесткий диск - разновидность внешней памяти, физически
состоящая из твердых пластин из металла или стекла, покрытых магнитным слоем
для записи, шпинделя и головок считывания – записи.
З
Загрузка – запуск
компьютера посредством загрузки ядра ОС.
Загрузкой
операционной системы  - это процесс,
который при включении компьютера считывает информацию с дисковой памяти и
размещается в ОЗУ.
Задание – пользовательская программа, введенная в систему с внешнего носителя или с
терминала.
И
Инсталляция – установка ОС на конкретный компьютер.
Интерфейс —
совокупность средств и методов взаимодействия между элементами системы.
Интерфейс двунаправленный — устройство, которое получив команды от пользователя и
исполнив их, выдаёт информацию обратно, наличествующими у неё средствами
(визуальными, звуковыми и т. п.), приняв которую, пользователь выдаёт
устройству последующие команды предоставленными в его распоряжение средствами (кнопки,
переключатели, регуляторы, сенсоры, голосом).
Интерфейс пользователя, он же пользовательский интерфейс — разновидность интерфейсов, в котором одна сторона представлена
человеком (пользователем), другая — машиной/устройством.
К
Клиент-серверная система – распределенная компьютерная система, в
которой определенные компьютеры играют роль специализированных серверов, а
остальные – роль клиентов, пользующихся их услугами.
Командный интерпретатор - программа,
читающая и интерпретирующая операторы управления
операционной системы, задаваемые пользователем с терминала или в виде
командного файла.
Конвейер – конструкция командных языков (shell) системы UNIX,
позволяющая использовать стандартный
вывод процесса – первого аргумента как стандартный ввод процесса – второго аргумента.
Конкуренция за общие данные - ситуация, при которой взаимодействующие
процессы могут параллельно (одновременно) обращаться к общим данным без
какой-либо синхронизации.
Кооперативная
многозадачность — это способ диспетчеризации задач, при котором
активная задача выполняется до тех пор, пока она сама, что называется «по
собственной инициативе», не отдаст управление диспетчеру задач для того, чтобы
тот выбрал из очереди другой, готовый к выполнению процесс или поток.
Кратковременный планировщик  – планировщик ОС, определяющий, какие процессы должны быть
выполнены следующими и каким процессам должен быть предоставлен процессор.
Критическая область – высокоуровневая конструкция для
синхронизации, основанная на описаниях разделяемых (shared) ресурсов и
конструкции region, обеспечивающей взаимное исключение
при работе с общим ресурсом.
Критическая секция - код, который может выполняться
несколькими процессами параллельно и осуществляет доступ к некоторому общему для всех процессов ресурсу –
например, глобальной области памяти или общему файлу.
М
Менеджер памяти
- часть операционной системы, отвечающая за управление памятью.
Меню –
набор объединенных по функциональному признаку пунктов, каждый их которых
обозначает команду или подменю, которое можно открыть щелчком на
пункте.
Механизм - метод реализации некоторой
функциональности в ОС.
Микроядро – принцип разработки ОС, который заключается
в переносе максимально возможного числа модулей из системного в
пользовательское "пространство", т.е. ОС
разрабатывается таким образом, что большинство ее модулей выполняются в
пользовательском режиме, а размер ядра минимизируется.
Многозадачность— свойство операционной системы или среды
программирования обеспечивать возможность параллельной (или псевдопараллельной)
обработки нескольких процессов.
Многоуровневая очередь – совокупность системных очередей, содержащих в отдельных очередях
процессы различных классов и приоритетов (например, пакетные и интерактивные).
Мобильная (переносимая) ОС – операционная система, используемая на нескольких
семействах компьютеров путем переноса ее кода (возможно, с небольшими
изменениями).
Монитор – упрощенный вариант операционной системы; программа, осуществляющая
поочередную обработку пользовательских заданий, с последовательной передачей
управления от задания к заданию, по
мере их завершения.
Мультипрограммирование  – одновременная обработка операционной
системой нескольких пользовательских заданий.
Мьютекс – аналог семафоров, обеспечивающий взаимное исключение, используемый в операционных системах.
О
Облачные вычисления – модель вычислений, основанная на динамически
масштабируемых и виртуализованных ресурсах (данных, приложениях, ОС
и др.), которые доступны и используются как сервисы через Интернет и реализуются с помощью
высокопроизводительных центров обработки данных (data centers).
Облегченный процесс – процесс, выполняемый в том же пространстве
виртуальной памяти, что и процесс-родитель.
Объект-диспетчер – средство синхронизации в ОС Windows 2000,
которое может функционировать как мьютекс и как
семафор; генерирует события, семантика
которых аналогична семантике условной переменной.
Ограниченный буфер  - схема взаимодействия процессов, при
которой имеются процесс-производитель и процесс-потребитель, взаимодействующие
с помощью циклического буфера ограниченной длины; производитель генерирует
элементы информации и записывает в буфер; потребитель
использует информационные элементы из буфера и удаляет их.
Однозадачная операционная система – ОС, обрабатывающая, выполняющая и
хранящая в оперативной памяти в каждый момент времени только одно
пользовательское задание (программу).
Окно – это обрамленная часть экрана, в которой
отображается приложение, документ или сообщение.
Оконный интерфейс — способ организации полноэкранного интерфейса программы, в
котором каждая интегральная часть располагается в окне —
собственном субэкранном пространстве, находящемся в произвольном месте «над»
основным экраном.
Операционная система – базовое системное программное обеспечение, управляющее работой компьютера и
являющееся посредником (интерфейсом) между аппаратурой, прикладным программным
обеспечением и пользователем компьютера.
Операционная
система — это комплекс
взаимосвязанных системных программ, назначение которого — организовать
взаимодействие пользователя с компьютером и выполнение всех других программ.
Операционная
система - комплекс системных и управляющих
программ, предназначенных для наиболее эффективного использования всех ресурсов
вычислительной системы (ВС) и удобства работы с ней.
Операционная
система - совокупность программ,
которые действуют как интерфейс между аппаратурой компьютера и пользователем.
Опрос устройств – действия операционной системы по периодической проверке
состояния всех портов и внешних
устройств, которое может меняться с течением времени.
Основная (оперативная) память – быстродействующая память, к которой процессор имеет непосредственный доступ во время
выполнения программы, хранящая программы и данные, информация в которой не сохраняется после выключения компьютера или
перезапуска системы.
Откачка и подкачка заданий – загрузка задания с диска в оперативную память при его активизации и его выгрузка из памяти на диск при неактивности задания;
выполняется в режиме разделения времени.
Очередь прерываний – системная структура ОС, обеспечивающая
поочередную обработку всех возникших прерываний.
П
Пакетная обработка – обработка пакета заданий, введенных пользователями, с учетом их
приоритетов и требуемых ими ресурсов.
Память – часть компьютера, хранящая данные и
программы.
Память файла – совокупность его элементов, хранящихся
во внешней памяти (например, на диске).
Переключение контекста – действия ОС при переключении с одного
процесса на другой по сохранению состояния старого
процесса и загрузки сохраненного состояния для нового процесса.
Планирование
вычислительных процессов – это
задача подбора такого множества
процессов, которые при своем выполнении будут, как можно реже конфликтовать за
имеющиеся в системе ресурсы.
Планирование загрузки процессора  – реализация в ОС алгоритмов выбора
очередного задания их набора загруженных в память заданий и выделения кванта времени центрального процессора
очередному выбранному заданию.
Планировщик  – компонента ОС, которая выбирает один из
нескольких процессов, загруженных в память
и готовых к выполнению, и выделяет процессор
для одного из них.
Планировщик - компонента ОС, планирующая и
осуществляющая перевод процессов из состояния готовности в состояние
выполнения.
Подсистема управления ресурсами – компонент операционной системы, управляющий
вычислительными ресурсами компьютера.
Политика безопасности в ОС – совокупность правил, по которым программе или пользователю предоставляются
некоторые полномочия для выполнения действий.
Пользовательский (непривилегированный) режим
– стандартный режим
выполнения программ, в котором исполняются программы пользователей. В данном
режиме запрещены некоторые привилегированные операции (например, изменение системных областей памяти и регистров).
Поток – запускаемый из какого-либо процесса более эффективный
вариант параллельного процесса, выполняемый в том же
адресном пространстве, что и процесс-родитель.
Прерывание — это принудительная передача управления от
выполняемой программы к системе (а через нее — к соответствующей программе
обработки прерывания), происходящая при возникновении определенного события.
Прерывание — это
событие, при котором меняется нормальная последовательность команд, выполняемых
процессором.
Прикладное программное обеспечение – программы, предназначенные для решения
различных классов задач.
Программа раскрутки – код, запускаемый первым при включении
компьютера, хранящийся в постоянной памяти (ROM)
базовой системы ввода-вывода (BIOS) компьютера,
который находит ядро ОС, загружает его в память и запускает.
Программа, управляемая прерываниями – программа, запускаемая автоматически при возникновении
прерывания центрального процессора
(например, операционная система).
Программируемое прерывание  – прерывание, явно генерируемое с помощью специальной
команды процессора (обычно для обработки ошибки в программе).
Программный интерфейс — функциональность, которую некоторый программный компонент
предоставляет другим программным компонентам.
Прокси-сервер – компьютер и программное
обеспечение, являющиеся частью локальной сети и поддерживающие
эффективное обращение компьютеров локальной сети к Интернету, фильтрацию трафика, защиту от
внешних атак.
Процесс - пользовательская программа при ее исполнении в компьютерной системе.
Р
Разделение времени – поддержка операционной системой одновременной работы в
системе нескольких пользователей с терминалов, управление прохождением своих
заданий, выполнение их ввода, редактирования, компиляции, выполнения, отладки,
визуализации результатов.
Распределения памяти для пользовательских
заданий – выделение
памяти операционной системой для загружаемого пользовательского задания и ее
освобождение после завершения каждого задания.
Распределенная система – вычислительная система, состоящая из нескольких
компьютеров, объединенных в проводную или беспроводную сеть.
Распределенная система – компьютерная система, в которой вычисления
распределены между несколькими физическими процессорами (компьютерами),
объединенными между собой в сеть.
Регистр границы – системный регистр, используемый для защиты памяти и содержащий длину области памяти,
выделенной пользовательской программе.
Резидентная программа - программа, постоянно находящаяся в оперативной памяти по фиксированным адресам.
С
Свопер -
планировщик, управляющий перемещением данных между памятью и диском.
Свопинг (перекачка) - метод управления памятью, основанный на
том, что все процессы, участвующие в мультипрограммной обработке, хранятся во
внешней памяти.
Сектор – часть жесткого диска, ограниченная дорожкой и
двумя радиусами.
Сервисное
программное обеспечение — это
совокупность программных продуктов, предоставляющих пользователю дополнительные
услуги в работе с компьютером и расширяющих возможности операционных систем.
Синхронизация процессов по критическим
секциям - обеспечение
режима параллельного выполнения процессов, при котором, если один процесс вошел
в свою критическую секцию, то до ее завершения
никакой другой процесс не сможет одновременно войти в свою критическую
секцию.
Синхронный ввод-вывод – операция ввода-вывода, выполнение которой приводит к
переходу программы в состояние ожидания, до тех пор, пока операция ввода-вывода не будет полностью завершена.
Система реального времени – вычислительная система, предназначенная для управления техническим, военным или другим
объектом в режиме реального времени.
Система
управления файлами —  это  комплекс
программных модулей, обеспечивающих работу с файлами в конкретной операционной
системе.
Системный (привилегированный) режим – особый режим выполнения команд, в
котором исполняются модули ядра
ОС, допускающий выполнения ряда привилегированных операций, например, изменение
системных областей памяти и
регистров.
Системный вызов – явный запрос пользовательской программы к ОС путем вызова
системной подпрограммы.
Системой
управления файлами  - специальное системное программное обеспечение,
реализующее работу с файлами по принятым спецификациям файловой системы.
Состояние процессора – значения регистров и значение счетчика команд.
Стек – системный резидентный массив в памяти, создаваемый операционной системой для
поддержки выполнения процедур некоторого процесса и хранящий их локальные
данные и связующую информацию между ними.
Стек – резидентная область основной памяти, выделяемая операционной
системой при создании процесса, в которой хранятся
локальные данные процедур процесса, их параметры (аргументы) и связующая информация между ними, необходимая для организации
вычислений.
Стратегия
планирования - это процессы, планируемые на выполнение для того,
чтобы достичь поставленной цели.
Супервизор
— центральный (главный) управляющий
модуль операционной системы.
Счетчик команд – адрес текущей выполняемой или прерванной команды
процессора.
Т
Таймер – системный регистр, содержащий некоторое установленное специальной
командой значение времени,
которое уменьшается через каждый квант (такт) процессорного времени. Когда значение таймера становится
равным нулю, происходит прерывание.
У
Управление процессами – параллельное (или поочередное - на
однопроцессорном компьютере) выполнение пользовательских процессов; возможность явного запуска
параллельных процессов, управления ими и их синхронизации.
Управляющая программа – компонент
операционной системы, управляющая исполнением других программ и
функционированием устройств
ввода-вывода.
Условная переменная - синхронизирующий объект,
используемый в операционных системах, с операциями wait и signal.
Устройства ввода-вывода – устройства компьютера, обеспечивающие
ввод информации в компьютер и
вывод результатов работы
программ в форме, воспринимаемой пользователем или другими программами.
Ф
Файловая
система — это множество именованных наборов данных,
организованное по принятым спецификациям, которые определяют способы получения
адресной информации, необходимой для доступа к этим файлам.
Файл-сервер (file server) – компьютер и программное обеспечение, предоставляющие доступ к подмножеству файловых систем, расположенных на
дисках компьютера-сервера, другим компьютерам локальной сети.
Фрагментация памяти - дробление свободной памяти на
мелкие несмежные участки, вследствие неточного совпадения размеров свободных и
требуемых при запросах к ОС участков памяти.
Ц
Центральный процессор – центральная часть компьютера, выполняющая
его команды (инструкции)
Цилиндр – часть жесткого диска, представляющая собой
совокупность дорожек одного диаметра,
находящихся на всех его параллельно расположенных магнитных дисках.
Я
Ядро – низкоуровневая основная компонента любой операционной
системы, выполняемая аппаратурой в привилегированном режиме, загружаемая при
запуске ОС и резидентно находящаяся в памяти

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1. Борн Г. Реестр Windows
98. –СПб.: БХВ - Петербург, 2013.-496 с.
2. Бэкон Д. Операционные
системы/ Д. Бэкон, Т. Харрис. – СПб.: Питер, 2014.-800 с.
3. Вишневский А.В. Windows Server 2003. Для профессионалов. –
СПб.: Питер, 2015. -767 с.
4. Гордеев А.В.
Операционные системы: учебник для вузов. -2-е изд. – СПб.: Питер, 2017. -416 с.
5. Назаров С.В. Операционные
среды, системы и оболочки: Основы структурной и функциональной организации:
учеб. пособие для вузов. – М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2017. -504 с.
6. Олифер В.Г., Олифер
Н.А. Сетевые операционные системы. – СПб.: Питер, 2015. – 539с.
7. Таненбаум Э.
Современные операционные системы. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2012.- 1120с.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Благовещенский филиал Финуниверситета

alt: Составители: Рябова С.Н., Казакова

alt: Блок управления процессом – системная структура данных , используемая

alt: Интерфейс пользователя , он же пользовательский интерфейс — разновидность интерфейсов , в котором одна сторона представлена человеком (пользователем), другая — машиной/устройством

alt: Многозадачность — свойство операционной системы или среды программирования обеспечивать возможность параллельной (или псевдопараллельной) обработки нескольких процессов

alt: Пакетная обработка – обработка пакета заданий , введенных пользователями, с учетом их приоритетов и требуемых ими ресурсов

alt: Программируемое прерывание – прерывание , явно генерируемое с помощью специальной команды процессора (обычно для обработки ошибки в программе)

alt: Регистр границы – системный регистр , используемый для защиты памяти и содержащий длину области памяти, выделенной пользовательской программе

alt: Система реального времени – вычислительная система , предназначенная для управления техническим, военным или другим объектом в режиме реального времени

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Терминологический словарь по дисциплине "Операционные системы"


extracted_text:
Викторина «Здравствуй,
Зимушка-зима»
Цель: обобщить знания детей о зиме.
Задачи: создать
радостное настроение,
обогащать
словарный запас по теме «Зима»,
воспитывать
умение действовать в команде, чувство коллективизма.
Материалы
и оборудование: картинки по теме «Зима», картинки с изображениями птиц, две
картинки разрезные с зимними видами спорта, мольберты с листами бумаги,
фломастеры, корзинки и победные фишки,  призы для
награждения.
В викторине
участвуют две команды (7 гр. и 9 гр.)
Викторину проводят
воспитатель и коллега в образе «Зимушки-Зимы».
Викторину оценивает
жюри - из состава педагогического коллектива детсада. Каждый член
жюри получает оценочный лист.
Зал
оформлен рисунками детей, аппликациями на зимнюю тему.
Ход
викторины:
Воспитатель
приветствует детей, гостей и жюри.
Воспитатель:
«Сегодня у нас тематическая викторина. А тему вы узнаете, когда отгадаете
загадку-стихотворение».
Приходит в шубке белой
Красавица зима
Ступает королевой,
На шапке бахрома.
Снежинками украшен
Сверкающий наряд
Платком она помашет -
Снежинки полетят.
Дети
угадывают: «Зима!».
Появление персонажа
«Зимушка-Зима». Ее приветствие детям.
Зимушка-Зима
предлагает детям придумать названия своим командам. И предлагает выбрать зимние
названия, например: «Снежинки» и «Снеговички»
Зимушка-Зима
объявляет начало викторины. За каждый выигранный конкурс Зимушка-Зима вручает команде
«победную фишку».
Конкурсы:
1.
Конкурс «Знаете ли вы зиму?»
Воспитатель
Я вам буду задавать вопросы про зиму по очереди каждой команде (по 6 вопросов). За каждый
правильный ответ команда получает «победную фшку».
Вопросы:
а) Назовите зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)
б) Назовите зимние праздники? (Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, крещение)
а) Самая известная новогодняя хороводная песенка? (В лесу
родилась елочка…)
б) Какое дерево является символом Нового
года? (ель)
а) Назовите самый первый месяц года? (январь)
б) Самый короткий зимний месяц? (февраль)
а) Что зимой делает медведь? (спит)
б) Какой лесной
житель сушит себе на зиму грибы на дереве? (белка)
а) У кого вместо носа – морковка? (у снеговика)
б) Как зовут внучку Дедушки Мороза?
(Снегурочка)
а) Какие вы знаете зимние забавы? (снежки, лыжи,
коньки и санки)
б) Кто рисует зимние узоры на окне? (мороз)

2) «Назови птицу»
Ведущий: Осенью
перелётные птицы улетели на юг, а у нас остались зимующие, задание командам: выбрать на картинке зимующих птиц
и расположить их на ветке.

3) Музыкальная Физкультминутка «Холодно,
замерзли руки»

4) «Пазлы»
Задание: необходимо сложить пазл из 8 частей по теме «Зимние виды спорта». Каждая команда выполняет задание с
разных сторон мольберта.

5) «Загадки»
Ведущий: Самое
приятное и лёгкое задание – это отгадывание загадок.
1. Наступили холода,
Обернулась в лёд вода,
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?  (зимой)
2. Кто поляны белит
белым.
И на спинах пишет мелом.
Шьёт пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (зима)
3. Кто, угадай-ка,
седая хозяйка?
Тряхнёт перинки – над миром пушинки? (зимушка-зима)
4. Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза – уголки,
Руки – сучки.
Холодная, большая,
Кто я такая? (снежная баба)
5. Я катаюсь на нём до
вечерней поры,
Но ленивый мой конь возит только с горы.
А на горку всегда сам пешком я хожу,
И коня своего за верёвку вожу (санки)
6. Деревянные кони
По снегу бегут,
А в снег не проваливаются (лыжи)
7. Два коня у меня,
два коня,
По льду они возят меня,
А лёд твёрдый, каменный (коньки)
8. Кто зимой за окном
как в трубу гудит? (ветер)
9. Как по небу с
севера
Плыла лебедь серая.
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидала – сыпала
На поля,  озёрушки
Белый пух да пёрышки (снежная туча)
10.  Подморозило
вчера
Налетела мошкара.
И от этой мошкары
Стали белыми дворы (снег).

6) «Юные
художники»
Напротив
каждой команды устанавливают мольберт с листом бумаги. Детям вручают
фломастеры. Задание: каждая команда должна нарисовать снеговика. По очереди
дети подходят к мольберту. Каждый ребенок рисует определенную часть снеговика:
1-й – нижний шар, 2-й – средний шар, 3-й – верхний шар, 4-й – ведро на голове, 5-й – метлу,
6-й – морковку (и глаза, ротик). После окончания работы дети вместе с жюри весело
оценивают свои работы.

7.) «Скажи нужное
слово»
Ведущий:
каждой команде я прочту предложение, но не до конца, участники команды должны
добавить последнее слово:
1 команда.
- Заяц зимой белый, а летом…
- Белка живёт в
дупле, а ёж …
- У лисы хвост длинный,
а у зайца …
2 команда.  -
Заяц пушистый, а ёж …
- Белка зимой серая,
а летом …
- Лиса живёт в норе,
а волк …
 Воспитатель: Разминка
для всех. Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно. Если я скажу
верно, говорите «да», ну а если вдруг не верно, говорите «нет». Мы с
ребятами сыграем в интересную игру. То чем елку наряжаем, я детишкам назову.
«Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармеладки, шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
А гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вилки, ложки?
Конфеты блестящие?
Тигры настоящие?
Шишки золотистые?
Елочки лучистые?

Воспитатель: - У Команд есть
возможность заработать побольше фишек ответив на сложные вопросы.
8.) Блиц-вопросы:
·
Что такое гололед?
·
Что такое оттепель?
·
Что такое метель?
·
Что такое изморось?
Воспитатель: Молодцы!
Справились с заданием, а теперь предоставляется слово жюри.
Подведение итогов.
Жюри объявляет результаты. Независимо от результатов все
участники получают  призы.

file_name: викторина здравствуй зимушка зима.docx

alt: Викторина «Здравствуй, Зимушка-зима»

alt: Шишки золотистые? Елочки лучистые?

intro: Викторина «Здравствуй, Зимушка-зима»

tags: Викторина «Здравствуй

tags: Зимушка-зима»

title: Викторина «Здравствуй, Зимушка-зима»


extracted_text:
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
«ОДНАЖДЫ В
ДРЕМУЧЕМ ЛЕСУ…».

Хозяйка
леса
– Однажды в дремучем-дремучем лесу, о-о-о-очень далеко от цивилизации произошло
нечто неимоверное… Слушайте, ребятки, ушки навострите, резкость наведите…
Сцена
1
Ранее утро в лесу.
Избушка Бабы-Яги. Б-Я лежит на печке и спит. Мяукнул кот.
Б-Я: (Встает,
потягивается) разбудил, Васька. Пожалуй, пора вставать. (Начинает ходить по
избе, наводит порядок). Завтрак что ли приготовить? А где же тут у меня сушёные
мыши были?! Да вот же они (бросает мышей в чугунок), добавим пару паучков
(снимает пауков с паутины и бросает туда же), а вот и сколопендра маринованная
(бросает туда же).

Водит
руками над чугунком, приговаривая:
Чуфыр,
чуфыр, курлы, мурлы,
Огонь
трещи, варитесь щи, а я пока займусь утренним туалетом.

(Смотрится
в зеркало)
Х-х-х-ара-а-аша
я (целуется с зеркалом).

Я
себя любимую холю и лелею,
ничего
для радости своей я не жалею.
Захотела
туфельки, захотела платье,
Все
безоговорочно готова себе дать я.
Захочу
пирожное, захочу варенье,
Ягоды,
мороженное, сладкое печенье,
Жареную
утку, копченые колбасы,
Ем
с утра до вечера хурму и ананасы.

Слышен стук в
дверь. Входят Леший и Кикимора.

Леший: Тук-тук, бабка,
ты дома?»

Б-Я: А-а-а, это ты,
Леший. А где же мне быть?

Кики: А вдруг по лесу
гуляешь.

Б-Я: И ты тут, подружка
моя милая, Кики??!  Да я теперь редко из дома выхожу. А зачем? У меня тут все
есть: вон змейки консервированные, жабы сушеные, пауки копченые. А ежели чего
другого захочется – наколдую.

Леший: Ну, ты даешь, так
ведь и одичать недолго.

Б-Я: Что ты, что ты,
миленькай. Вон видишь в углу ящик – телек называется. Я по ему посмотрю мульты
разные, Сергея Зверева, новых русских бабок  – дык, будто среди родственников
побывала. И выходить никуды не надо.

Водяной: Так, стало быть,
ты ничего не знаешь, что в лесу творится?

Б-Я: Не знаю и знать
не хочу! (поворачивается) А что творится?

Водяной: Школьники из
города в лес отдыхать приехали.

Б-Я: Ну и что, пусть
отдыхают. И не уговаривайте меня,  их съесть, не буду!

Леший: Пошто так?

Водяной: Раньше, помню, ты
детишек ловила, на лопату сажала, да в печь отправляла.

Б-Я: Так это раньше
было. Тогда детишки вку-у-у-усные были, натуральными продуктами питались. А
теперь что? Вот, к примеру, прошлым летом я одного туриста в лесу встретила. Спряталась
за дубок, наблюдаю: достал он из рюкзака зелье диковинное, чейт покрутил его,
поколдовал над ним, а оно потом как чвыркнет, из банки салют то ли голубого, то
ли зеленого цвета. А запах на весь лес раздался – жуть, даже жабы из болота на
сушу ускакали. А потом чейт жевать стал, да так похрустывает, причавкивает.  Я
через метлу его прозондировала, боязно стало мне вслепую кушать его, а  там,
внутри ейного организма чего только нет – нет ниодного здорового органа,
желудок скукожился, печень скорежилась…  в общем, страшно даже мне такого
кушать (врагу не пожелаешь), отравишься и поминай, как звали, а я еще молодая,
мне всего-то 222 годок пошел,  у меня свадьба с Кощеем скоро намечается…

Леший: А дальше что?

Б.Я. – Да отпустила я
его восвояси, пущай живет. С тех пор я здешних туристов не употребляю, боюсь
отравиться.

Леший: Да-а-а, Бабка,
жаль. А мы так на тебя надеялись. Думали, поможешь нам лес от школьников
очистить.

Б-Я:
Да
что они вам сделали? По-што вы против них ополчились?

Леший: А пойдем с нами,
сама увидишь.

Б-Я: Ну, пошли. (под
музыку  леса  уходят)

Сцена 2-я.

Группа
школьников появляются на поляне с магнитофоном, из которого громко звучит
тяжёлый рок. Пение птиц прекращается. Дети  ставят магнитофон на землю,
кривляясь, танцуют. Затем, как футбольный мяч, гоняют ногами консервную банку,
разбрасывают  мусор, обламывают ветки деревьев. Особенно куражатся над
деревцем, которое изображает ребёнок: навешивают на него яркие пластиковые
пакеты, пригибают к земле.

Баба-Яга,
Леший и Водяной засели в кустах и смотрят на поляну.

1-й
школьник  -  Сегодня
мы пришли гулять,
Благо
лес – рукой подать!
Закупили
все подряд:
Пищу,
спички, лимонад.

2-й.
 Все,
что взяли, – поедим,
На
природу поглядим.
А
пакеты, банки, склянки
Разбросаем
на полянке.

3-й.   В речку
скинем все бутылки –
В
море пусть плывут посылки!
Урны
нет – неси в кусты!
Мы
с природою на «ты»!
Лес,
он что, ничей?
Туристы
хором. Ничей!

4-й.
 Расположимся
скорей!
Тут
уж нам не помешают:
Жги
и лей, руби и бей!
Мы
цари! Молчи, Природа!
Все
здесь наше – лес и воды!

Школьники борзо и
нагло поют песню -
Говорят,
мы бяки – буки, как выносит нас земля?
Дайте,
что ли палки в руки - погоняем воробья,
Ой,
ля-ля, ой, ля-ля, нам не жалко воробья.

Поколотим
мы медведя, пусть малину тут не рвёт,
Отопрем
его в болото, пусть с тоски он там помрёт.
Ой,
ля-ля, ой, ля-ля мы затопчем медведя,
Ой,
ля-ля, ой, ля-ля, эх-х-х-а.

А
«косому» хвост подпалим, перекрасим мы лису,
Мы
плевать на всех хотели, мы хозяева в лесу.
Уй-лю-лю,
уй-лю-лю, мы хозяева в лесу!!!

Б-Я: (Кричит) Нет! Я
не могу больше смотреть на это безобразие! Да как вы посмели нарушить лесную
тишину и порядок!

Леший: (Подбегает) А я
что говорил! Они всех зверей и птиц лесных распугали, грязь развели какую.

Кики: А в болоте даже у
бабули моей инфаркт Микарда случился  от такого ужаса.

Б-Я: А ну, фулюганы
разъэдакие, говорите, из какой школы и зачем к нам пожаловали?!

Дети: (Хором) Отдыхаем
мы тут.

Леший: Да где же это
видано, чтоб так отдыхали?! Раньше, бывало, люди в лес за ягодами да грибами
ходили. Тихо шли, чтобы живность лесную не потревожить.

Б-Я: А вы что творите?
У птиц и зверей сейчас детишки малые появились.  Вы же их распугаете.

Дети
 -
А нам всё равно, а нам всё равно,
Не
боимся мы бабушку Ягу,
Дело
есть у нас в этот тихий час,
Мы
зелёную топчем трын-траву.

Б-Я: (Стучит ногами,
руками машет)
Негодные!
Негодные! Всех заколдую!

Дети
смеются, корчат рожи.

ЗВУЧИТ СТРАШНАЯ
МУЗЫКА, из-за кулис выползают грязные и потрепанные, одетые в мусор слуги
МУСЭРА.

ТАНЕЦ СЛУГ.
Под
более страшную мелодию выходит сам СЭР МУСЭР.

С.М. - Зло
смеется…

Б.Я. – Ой, напугал!!!
Ха-ха-ха!!! Меня (гордо), смотрительницу лесную пугать вздумал, да еще дружками
своими никчёмными.
Девочки,
подруженьки, айда с метлами сюда,
Выметем
всю нечисть навсегда,
(возмущенно)
Сэр Мусэр вернулся!!! Напугал Ягусю… (смеется)

ТАНЕЦ ЕЖЕК
Ежки разметают
мусор, МУСОР РАСПОЛЗАЕТСЯ В СТОРОНЫ, школьники пугаются, пятятся назад.
Б.Я
- Ну,
что, касатики, помог вам ваш друг-дружище, СЭР МУСЭРИЩЕ???
А
за то зло, которое вы причинили лесу,  я оставлю вас здесь навсегда, вечно
наводить порядки будете!!!

Дети – Прости нас,
Яга, и вы, жители лесные простите, мы не будем больше… (плачут), но Яга
непреклонна.

Кики – Яга, а может
ХОЗЯЙКУ ЛЕСНУЮ позовем,
Она
весь лес, зверьков всех бережет,
она
всегда советы мудрые дает.

Б.Я. – Ладно,
подруга, уговорила, Вам же вот какое задание : ежели вы, пока нас  не будет,
успеете 5, нет – 10, правил поведения в лесу придумать, то я подумаю, можно ли
отпустить вас, а если нет, то у-у-у-у-у…(грозит)
ЯГА, ЛЕШИЙ УХОДЯТ

Школьники
-
 Ребята, помогите мне с заданием справиться. Давайте вместе подумаем, чего
нельзя в лесу делать?
(Из
зала слышны подсказки, ребята их  записывают.)

Школьники
- Ну,
вот и всё успели записать.

Показалась
Б-Я с друзьями и Хозяйкой леса  -  Ну, как? Успели?

Школьники
-Конечно,
мы  же обещали.

Б-Я: Тогда читайте.

1.
Не шуми в лесу.
Леший:
Во-во, и я о том же говорю!

2.
Не оставляй после себя мусор.
Водяной:
Конечно, кто его после вас в лесу убирать будет!

3.
Не разводи костёр, где попало.
Б-Я:
Огонь в лесу быстро распространяется, его ничем не потушишь. Будет гореть, пока
весь лес не выгорит.

4.
Не трогай птенцов и птичьи гнёзда.
Леший: Иначе родители их
бросят, и птенцы погибнут. Птицы не любят чужого запаха.

5.
Не ломай деревья.
Водяной:
И не вырезай на них «Здесь был Вася». Ведь в ранку могут попасть споры гриба
или микробы, и дерево заболеет.

6.
Не рви цветы лесные.
Леший:
Всё равно до дому не донесёшь, они завянут.

7.
Не разоряй муравейники.
Б-Я:
Муравьям ведь тоже надо где-то жить. А если они из лесу решат уйти, кто
насекомых-вредителей уничтожать будет?

8.
Не губи родники.
Водяной:
Родник – от слова «Родина», а Родину надо любить и беречь.
9.
Не руби в лесу ёлки под Новый год.
Леший:
Вон их, искусственных, сколько продаётся в магазинах! А ещё лучше во дворе у
себя ёлку вырастите и наряжайте, как хотите.

10.
Не разрушай грибницу.
Водяной:
Грибница больше 10 лет восстанавливается, поэтому гриб надо не выдёргивать из
земли, а выкручивать или срезать ножом

Хозяйка
леса
–
МОЛОДЦЫ, ДРУЗЬЯ, вы справились с заданием.

На
фоне музыки
Ребята
мудрые слова
Пусть
вспомнят не однажды:
Отец
наш – лес, нам мать – река,
А
братец – кустик каждый.
И
чтобы жизни каждый день
Стал
счастья полной чашей,
Берёзку
нужно отогреть
Теплом,
заботой нашей.
Пусть
мир становится добрей
И
лучше год от году.
Возьмёмся
за руки, друзья,
И
защитим природу!
А
красавица весна
Уж
вошла в свои права:
Солнышко
сильнее греет,
Скоро
всё зазеленеет.

 Как
красива вешняя  природа!
Сколько
трав, деревьев и цветов!
Сколько
окружает нас народа:
Мошек,
бабочек, жуков и муравьёв!

Не
обижай ни дерево, ни ветку,
Ни
муравья, ни бабочку в траве.
Не
обижай с цыплятами наседку,
Не
оставляй их в страхе и беде.

Земля
у нас одна,   Как яблоко на блюдце,
Не торопитесь, люди,   Всё выскрести до дна.
Не мудрено добраться    До скрытых тайников,
Разграбить все богатства    У будущих веков.
Мы общей жизни зёрна,   Одной судьбы родня,
Нам пировать позорно    В счёт будущего дня.

Взрослым
и детям давно пора знать,   Что для природы важнее всего –
Это
везде чистоту соблюдать   И больше не надо почти ничего.
Мусору
– свалки, а птице – гнездо,   Белкам и зайцам – леса и поля,  Не загрязняй
никогда ничего,
Вместе:
И будет тебе благодарна Земля!

ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ

file_name: Однажды в дремучем лесу ЭКОС.docx

alt: ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ

alt: Б-Я: Что ты, что ты, миленькай

alt: Не трогай птенцов и птичьи гнёзда

alt: Как красива вешняя природа!

title: Театрализованное экологическое представление "Однажды в дремучем лесу"


extracted_text:
Логопедическое
занятие
Тема.
Звуки и буквы Т-Д
Цель:
дифференциация звуков и букв Т-Д.
1.
Орг. момент. Повторите вслед за мной чистоговорки:
Да-да-да
– вкусная еда!
Ты-ты-ты
– спать пошли коты!
2.
Введение в тему.
-Отгадайте
загадки
Пушистая
вата плывёт куда-то.
Чем
вата ниже, тем дождик ближе.  (Т, у, ч,а)
Туча
плачет и смеётся,
А
из тучи …. льётся. (Д, о, ж, д, и, к)
3.
Произнесение, характеристика:
Звук
Т
-
согласный, глухой, твёрдый, парный
Звук
Д:
-
согласный, звонкий, твёрдый, парный
4.
Звуковой анализ. Найди место звука в слове.
Автобус,
трамвай, троллейбус, мотоцикл, метро, автомобиль, внедорожник, ведро.
-Какое
слово лишнее?
5.
Связь звука с буквой.
Буква
Т стоит на крыше:
Телевизор
в доме том.
Т
в антенну превратилось
И
на крыше очутилось.  (А. Шибаев)
-А
как ты думаешь, на что похожа буква Д?
6.
Прочти слоги:
Ста
– зда, сту – зду, сты – зды, сла – дла, слы – слу, дно – дну, здра-здро-здру,
тра-тро-тру-тры.
Физминутка
Точильщики
Точим
нож! Точим нож!
Будет
очень он хорош.
Будет
резать он припасы:
Масло,
хлеб, колбасы,
Помидоры,
огурцы…
Угощайтесь,
молодцы!
(Дети
имитируют движения точильщика: проводят ладонью то одной, то другой руки с
переворотом.   На две последние строки – четыре хлопка.)
7.
Работа с предложением.
Дополните
предложения именами в нужной форме. Подчеркните буквы Д, Т.
Даша
поздоровалась с (Лида, Лиде, Лидой). Данил работает вместе с (Тамара, Тамары,
Тамарой).
8.
Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Два
шалуна
У Томы два котика. Один котик Дымка. Другой котик
Тимка. Они шалуны. Дымка сидит под домом. А Тимка сидит за домом. А Тома их
ловит.
Вопросы:
1.
Как звали котиков.
2.
Кто сидит за домом?
3.
Кто сидит под домом?
Итог

file_name: Звуки и буквы Т-Д .docx

alt: Логопедическое занятие Тема

alt: А как ты думаешь, на что похожа буква

intro: Цель: дифференциация звуков и букв Т-Д

tags: логопедия дефектология ОВЗ особые потребности звук буква дифференциация

title: логопедическое занятие "Звуки и буквы Т-Д"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Физика Основная
  школа,  10 класс
10.2 D Свойства
  жидкостей

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Поверхностное натяжение жидкости. Смачивание, капилярные явления.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.2.4.2
  – объяснять природу
  поверхностного натяжения и роль капиллярного явления в повседневной жизни;

Цели урока

Формировать умения
  анализировать, устанавливать связь между элементами содержания раннее , изученного
  материала на уроках физики;
 Научить учащихся
  использовать полученные формулы в решении задач;
 Побудить интерес к
  познанию капиллярных явлений;
Развитие умений
  выделять цели и способы деятельности.

Критерии успеха

Знает и понимает явления поверхностного натяжения жидкости, понимает
  явление смачивания.
Умеет
  и применяет различные способы расчета
  высоты поднятия жидкости.
Синтез:
  использует в расчётах, при решении задач формулы для основных величин.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
описывать
  поверхностное натяжение и капиллярные   явления     в природе и технике,
  используя предметную терминологию и академический язык.
Словарь
  специфических терминов и терминология:  Если краевой
  угол …., то  жидкость смачивает,  / не смачивает  поверхность..., Поверхностное
  натяжение ,Коэффициент поверхностного натяжения жидкости, смачивание и не
  смачивание, капиллярный эффект,
мениск.
  Капля воды на не смачивающейся поверхности ...
   Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма: Для определения      коэффициента поверхностного
  натяжения используется метод…..

Привитие ценностей

Вырабатывать наблюдательность, навыки и
  культуру проведения физического эксперимента учить делать выводы по
  результатам;
Воспитывать внимательное отношение к
  окружающему миру;
  Способствовать развитию самостоятельности,
  самоуправлению.

Межпредметные  связи

География, математика.

Первоначальные
  знания

Молекулярное
  строение и свойства жидкостей, влажность.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
5 мин

Видео с использованием ресурса  Bilim Land   « Поверхностное натяжение жидкости»
Цель: Определение учащимися темы и цели урока
  из просмотренного материала.

Деятельность ученика: учащиеся определяют тему и
  цели урока

Середина
35
  мин

Поверхностное натяжение жидкости. Смачивание, капилярные явления.
Цель:  объяснять
  природу поверхностного натяжения и роль капиллярного явления в повседневной
  жизни;
Деятельность учителя: Объяснение нового материала
1.
  Смачивание.
  Капиллярные явления
2.
  Смачивание
  бывает двух видов:
 а. Иммерсионное (вся поверхность
  твёрдого тела контактирует с жидкостью)
в. Контактное (состоит
  из 3х фаз - твердая, жидкая, газообразная)
3. Капиллярные явления.
4. Роль капилярных  явлений  в
  жизни человека.
5.Выводит формулу высоты поднятия
  жидкости в капиляре.

Решение расчетных задач(3 ученика у доски)
Задача1.Чему равен
  коэффициент поверхностного натяжения воды, если с помощью пипетки, имеющей
  кончик диаметром 0,4 мм, можно дозировать воду с точностью до 0,01
Задача 2.Какую
  силуFнужно приложить к горизонтальному алюминиевому кольцу  шириной h=  10
  мм,  внутренним  диаметром  50  мм  и  внешним диаметром  52  мм,  чтобы
  оторвать  его  от  поверхности  воды?  Какую  часть найденной силы составляет
  сила поверхностного натяжения?
Задача3.На
  сколько  нагреется  капля  ртути,  полученная  от  слияния  двух капель
  радиусомr= 1 мм каждая?
Экспериментальное
  задание:  Определить  поверхностное натяжение  раствора  воды  с  моющим
  средством  «Жидкое  мыло».
1.Частично
  заполнить стаканчик жидкостью,  считая капли (N).
2.С  помощью  весов
  измерить  массу  жидкости  в  стаканчике m(кг)  (от массы стаканчика с
  жидкостью отнять массу пустого стаканчика).
3.Определить
  массу  одной  капли  m0,  разделив  массу  жидкости m на количество капель N.
4.Измерить   с
  помощью   штангенциркуля   внутренний   диаметр капиллярного сосуда d(м).
5.Из  формулы m0g
  =  πσ d выразить  коэффициент  поверхностного натяжения (σ  =
  m0g/πd) и  рассчитать  по  полученной  формуле  его значение.
Деятельность
  ученика: Работа
  в тетради .
Оценивание: Оценивание учителем.

Парообразование и конденсация:
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10786-paroobrazovanie_i_kondensacziya

https://www.youtube.com/watch?v=9R30Lk972Fs
Влажность
  воздуха:
https://www.youtube.com/watch?v=cj7IrONkCgA

Конец
5
  мин

Рефлексия.
Закончи  предложение

Сегодня на уроке я
       узнал _________________
Самым сложным для
       меня сегодня было ____________
Сегодня
 я задумался _______________
На будущее мне
       нужно иметь в виду _________________
Что осталось не
       понятным на уроке __________________

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал (а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поверхн натяжение жидкости.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Деятельность ученика : учащиеся определяют тему и цели урока

title: Поверхностное натяжение жидкости


extracted_text:
Boolean24 . Даны числа A, B, C (число A не равно 0). Рассмотрев дискриминант D = B2 – 4·A·C, проверить
истинность высказывания: «Квадратное уравне-ние A·x2 + B·x + C = 0 имеет вещественные корни».

file_name: Задачи по программированию Boolean24.docx

alt: Boolean24 . Даны числа A ,

title: материал по информатике


extracted_text:
Ортағы кішітобында
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:

Білім
беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет:
Рисование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Народ- источник искусства»
Тақырыбы/Тема:«Дымковская
игрушка Барышня» (декоративное)
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік
- воспитательная:Воспитание
чувства прекрасного
2.Дамытушылық
– развивающая:Развитие
чувства ритма, композиции, цвета. Расширение знаний о дымковской игрушке.
3.Оқыту
- обучающая: Формирование
навы-ков расположения элементов узора (прямые, пересекающиеся линии, точки,
мазки), равномерного покрыва-ния  листа  слитными линиями (вертикальными и
горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие
элементы
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии: игровая, здороаьесберегающие, ИКТ
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  заготовки
с силуэтом кукол барышень, гуашь, кисти беличьи № 3, ватные палочки, салфетки ,
палитра, стаканчики с водой, образцы элементов дымковской росписи, аудиозапись.Билингвалдық
компонент ортағы
тобы/ Билингвальный компонент: өрнектер–узоры, ойыншықтар-
игрушки
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный
момент

Я
сегодня принесла вам из дымковской страны игрушки: индюки, козлики, олени, барашки,
птички и прекрасные барышни.
Такую красоту делают в селе Дымково..
Там любят люди песни, пляски
В селе рождаются чудо-сказки.
Вечера зимой длинные,
А лепят там из глины
Игрушки не простые,
А дымковские, расписные.
Для
чего нужны дымковские игрушки? (ответы)
- Есть игрушки, которыми играют, а есть те, которыми жилища украшают. Их берут
в Дымково. Скоро будет там проходить чудо-ярмарка, где можно встретить
волшебство. Ярмарка – веселое место, где люди покупают и продают свой товар.
2. Негізгі бөлімі/Основная часть
Посмотрите на игрушки, которые я принесла.
- Какое настроение эти игрушки создают? Почему веселое, радостное? (игрушки
светлые, яркие). Давайте лучше присмотримся. Какого цвета в них больше?
(белого) Какие еще есть цвета? Игрушки делают из глины красного цвета, но потом
их раскрашивают белым и рисуют красивые узоры. Назовите узоры (точки, кружки,
клетка, колечки, дуги, прямые, волнистые линии). Узоры простые, но выбраны не
случайно. Есть в них особый смысл (круги-солнце, волнистая линия – вода,
маленькие кружочки – семена). Люди верили, что эти символы будут оберегать их
жилища, детей, урожай.
Физкультминутка

Кисточку возьмем вот так:
Это трудно? Нет, пустяк.
Вверх - вниз, вправо - влево
Гордо, словно королева,
Кисточка пошла тычком,
Застучала «каблучком».
А потом по кругу ходит,
Как девицы в хороводе.
Вы устали? Отдохнем
И опять стучать начнем.
Мы рисуем: раз, раз...
Всё получится у нас!

(Рука опирается на локоть, кисточку держать тремя пальцами, выше
металлической части. Выполнять движения кистью руки. Кисточку ставить
вертикально. Сделать несколько тычков без краски).
Давайте тоже научимся расписывать игрушки. Вы хотите попробовать?
Предлагаю нарисовать узоры на платье барышни. У меня есть заготовки.Посмотрите
на образец. Какой цвет вы будете использовать? Какой лишний на ваших столах?
Какие узоры вы будете рисовать? (Волнистые линии, круги и точки). Давайте
вспомним, как мы рисуем круги. Берем большую кисть, смачиваем водой, излишки
воды убираем с помощью тканевой салфетки, набираем краску и рисуем круг
большой. Маленькие круги мы рисуем с помощью ватной палочки, делаем «тычки».
Какими элементами художник украсил юбку? Верно. Кругами, овалами,
точками, прямыми и волнистыми линиями. Посмотрите, как красиво составлен узор.
Он повторяется: овалы чередуются с кругами, вокруг точки. Давайте
поможем нашей барышне и украсим её юбку. Ребята, а давайте посмотрим, что
лежит в волшебной книге (бим-салобим, волшебная книга откройся.) О!
Посмотрите, да здесь находятся дымковские элементы: круги, овалы, точки.
Мастера нам подсказывают, что нужно брать самые яркие краски, чтобы они лучше
были видны, и наносить их надо на белый фон юбки.
Узоры дымки повторяются и поэтому лучше разделить юбку на части:
две боковые части одинаковы. Давайте попробуем! (Воспитатель и дети показывают
на фланелеграфе несколько узоров на юбке барышни.)
3. Қорытынды/Итоговая часть
Давайте
рассмотрим наши работы. У кого какие были затруднения при выполнении задания?
Какие узоры легче рисовать, а какие труднее. О чем мы сегодня с вами
говорили, ребята? Что делали? Как называется игрушка, если на ней изображены
именно такие узоры? (Дымковская) Почему? (Придумали в селе Дымково).

file_name: конспект для конкурса 8.docx


extracted_text:
Русская
народная сказка «Рукавичка»
Тест:
1.  Дед шел через...
а) лес                       б) луг
в) поле                    г) лужайку

 2. Что сказала мышка, когда нашла рукавичку?
а) кто в рукавичке живет                                  б) кто потерял рукавичку

в) я здесь буду жить                                          г) какая красивая рукавичка

3. Кто прискакал вторым к рукавичке?

а)  мышка-поскребушка                      б)  лисичка-сестричка
в)  лягушка -
попрыгушка                   г)
  кабан - клыкан

4. Как звали волка в сказке?
а) волчок –
серый бочок                          б)
волчишка  – острый зубишка
в) волчок –
поскачок
г) волк - зубами щелк

5. Сколько зверей поместилось в рукавичке?
а) 4                      б) 5
в) 6                     г) 7

6. Кто последним влез в рукавичку?
а) лисичка -
сестричка      б) медведюшка -
батюшка
в) кабан -клыкан
       г) мышка-поскребушка

7. Что случилось, когда медведь влез в рукавичку?
а) разорвалась                                     б) затрещала

в) осталась прежней                           г) растянулась вдвое

8) Что сделал дед, когда обнаружил пропажу рукавички?
а) загоревал                                         б) вернулся искать

в) пошел дальше                                 г) заплакал

 9) Кто нашел рукавичку для деда?
а) кошка                                          б)
собачка
в) лиса
г) мышь

10. Что произошло с жителями рукавички, когда ее нашли?
а) бросились врассыпную                         б) остались
в рукавичке
в) остались у деда                                      г) построили новый дом

file_name: Тест по чтению по сказке _Рукавичка_ (1 класс).docx

alt: Русская народная сказка «Рукавичка»


file_name: ИНФОРМАТИКА 4 кл  тест Массив объектов.docx

title: тест по информатике для  4 кл