file_name: Общая биология химический состав клетки.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Третий четверг ноября
                                  Международный день отказа от курения

                                       Каждый год в третий четверг ноября во
всём мире отмечается День отказа от курения.

Этот день отмечается по инициативе Международного общества онкологов и при

поддержке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).

   В мае 2003 года ВОЗ была принята Конвенция по борьбе против табака, к
которой

    присоединились более 90 стран, в том числе и Россия.

Зависимость
от табака признана одной из самых распространённых эпидемий за всю историю
человечества - никотиноманией.
Она
стоит в одном ряду с алкоголизмом и наркоманией.
По
данным ВОЗ, табак является второй по значимости и главной причиной смерти в
мире. Из-за него ежегодно умирает около пяти миллионов людей.
По
оценкам, при сохранении существующих тенденций к 2020
 г. никотин будет ежегодно приводить к преждевременной смерти десяти миллионов
человек.
Табак
является единственным легальным продуктом, от которого умирает половина людей,
регулярно его использующих. Это означает, что 650 миллионов людей из 1,3
миллиарда курильщиков умрет преждевременной смертью.
Табачный
дым вызывает и обостряет многие болезни, действуя практически на все органы.
Учеными
установлено, что при выкуривании одной пачки сигарет человек получает дозу
радиации в семь раз больше той, которая признана предельно допустимой. А
радиация табачного происхождения вкупе с другими канцерогенными веществами —
главная причина возникновения рака. Любители
табака в 13 раз чаще страдают стенокардией и в 10 раз чаще язвой желудка.
Табак увеличивает риск развития тяжелых
респираторных и сердечно - сосудистых заболеваний. Врачи напрямую связывают
развитие хронического бронхита и хронических заболеваний легких с курением.

Установлено,
что до 90 % людей начинают курить с молодости.
Средний возраст начинающих курильщиков в России — 11 лет.
В 7
– 8 классах систематически курят 8-12 % учеников, в 9 – 10 классах — уже 21-24
%.
Исследователи
утверждают, что именно молодые курильщики (до 18 лет) не могут в дальнейшем
расстаться с сигаретой до конца жизни.
Молодые люди уверены, что бросить курить легко. Но далеко не всем
удается избавиться от никотиновой зависимости.

В России курят 77 %
мужчин, 27 % женщин и 42 % детей и подростков.
Всего
в стране выкуривают примерно 300 миллиардов сигарет в год - по 103 пачки на
каждого россиянина, включая новорожденных.
Пассивное курение не менее опасно — оно пагубно влияет на дыхательную систему, кроме
того, табачный дым — сильнейший аллерген. Пассивный курильщик вдыхает те же самые опасные вещества, что и любитель
сигарет, несмотря на их малую концентрацию.

К
сожалению, сигарета прочно вписалась в жизнь общества. Для многих курить так же
естественно, как умываться, чистить зубы, есть, пить.
В Российской Федерации по причинам,
связанным с курением, ежегодно умирают 300 - 400 тысяч человек.

Борьба с курением идёт во всём мире.
В
140 странах были приняты законы, ограничивающие курение.
В
Сингапуре в некоторых городах существуют целые «некурящие» кварталы.
В
Америке некоторые фирмы вообще отказываются брать на работу курильщиков.
Существует
запрет на производство некоторых видов табачных изделий.

После
введения в России в действие федерального закона «Об ограничении курения
табака» (июль 2001 года, с последующими изменениями и дополнениями в декабре
2002 и ноябре 2004 года) в стране появились позитивные изменения. По данным
последних социологических исследований, число курильщиков снижается.
Напоминаем, что ужесточился
закон с курением в общественных местах.
Категорически запрещается курить во всех общественных местах (школы, больницы,
офисы, магазины и т.п.), зонах общепита (кафе, бары, рестораны), в поездах
дальнего следования, в электричках, на вокзалах и железнодорожных платформах.

Курение в присутствии несовершеннолетних
приравнивается к пропаганде и вовлечению детей в процесс потребления табака.
Это грозит уголовным преследованием с
отбыванием наказания в колонии поселении
до двух лет.

file_name: Международный день отказа от курения Ноябрь.doc

alt: Третий четверг ноября

alt: Борьба с курением идёт во всём мире

title: Информация для размещения в уголке психолога "Третий четверг ноября - Международный день отказа от курения"


extracted_text:
Консультация для педагогов
Особенности сенсорного развития детей
раннего возраста

Сенсорное развитие ребенка — это развитие
его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности
органов чувств.
Сенсорное воспитание не имеет в
педагогическом процессе ограничения в смысле времени и места, потому что его
задачи решаются во всех видах деятельности ребенка, постоянно. И не только в
детском саду, но и дома. Ведь, если говорить о раннем возрасте, то в нем
сенсорное воспитание, по-прежнему, остается преобладающим.
Почему же в таком случае нельзя
ограничиться только занятиями и обучением в детском саду?
Прежде всего, потому, что занятия в
течение дня занимают очень небольшую часть времени. Кроме того, задачи
сенсорного воспитания составляют на них только часть из тех, которые
предусмотрены программным содержанием занятия, а значит, время, которое ребенок
использует для обследования предметов, ограничено. Круг предметов, обследуемых
на занятии, по сравнению с другими формами организации детской деятельности, тоже
весьма ограничен. В детском саду воспитатель направляет внимание ребенка только
на те свойства, освоение которых предусмотрено программным содержанием,
поскольку от этого зависит получение им конкретного результата в продуктивной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации и т. д.) . К тому же на занятии не
всегда есть возможность дать ребенку нужный предмет для обследования всеми
возможными анализаторами (например, если есть только демонстрационный образец)
.
Из всего вышесказанного следует
педагогический вывод: задачи сенсорного воспитания должны решаться и вне
занятий, во всех видах детской деятельности, поскольку каждая из них имеет для
этого большие возможности, а также родителями дома и вне детского сада.
Особую роль в сенсорном воспитании имеют
упражнения. В них ребенок закрепляет свои знания, совершенствует умения
использовать эти знания при решении различных задач. Сейчас много литературы по
этому вопросу. Как обследовательские действия и эталоны, так и дидактические
игры можно классифицировать по разным признакам: по задачам, по видам
восприятия, по возрасту детей и т. д. Аналогичным образом можно рассмотреть и
выявить возможности сенсорного развития детей на прогулках, в
предметно-практической деятельности и т. д.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием
стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
На втором-третьем году жизни задачи
сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста
еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться
представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно,
чтобы эти представления были достаточно разнообразными.. В практике дошкольного
воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего
возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного
употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что
такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая
круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание
отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать
внимание на другие их разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки
восприятия: если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого,
то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.
Знакомя детей с различными свойствами
предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий.
Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с
ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или
«крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но
не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно
понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет
ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения.
Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается
как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является
маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.
Чтобы привлечь внимание ребенка раннего
возраста к свойствам, целесообразно организовать такие действия с предметами,
при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по
форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление
вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать
предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их
вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети
постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность
устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами,
которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между
объемными предметами).
Манипулируя предметами, дети второго года
жизни продолжают знакомиться с разнообразными свойствами: величиной, формой,
цветом. В большинстве случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно,
срабатывает автодидактизм. Шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие,
кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует момент исчезновения предмета, и
он многократно повторяет эти действия.
На втором этапе путем проб и ошибок дети
размещают вкладыши разной величины или разной формы в соответствующих гнездах..
Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый
вкладыш в маленькое отверстие и др. Постепенно от многократных хаотических действий
он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш сравнивает
величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивает идентичное.
Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе в сенсорном развитии
ребенка.
В конечном счете, дети начинают
сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета
на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы.
Вершиной достижений детей второго года
жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по
цвету. Здесь уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении
предметов по величине или форме. Только многократное чисто зрительное сравнение
позволяет ребенку выполнять задание правильно. Более сложными становятся и
движения рук детей. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или
размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы
«посадить» в маленькое отверстие грибок, необходимы тонкие движения руки под
контролем зрения и осязания.
Дети третьего года жизни уже могут
выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение
цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала).
Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого
материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них.
Поэтому, приучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, родителям
необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина,
цвет — постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении
самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный
этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация
систематического усвоения им сенсорной культуры.
Из всего вышесказанного родителям
необходимо запомнить, что вначале происходит ознакомление детей с вполне
осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно
обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет,
ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Удовлетворить детскую любознательность,
вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть
способами познания связи между предметами и явлениями позволяет игра.
Богатые возможности для сенсорного
развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки:
башенки, неваляшки, разборные шары, вкладыши, пирамидки, матрешки и многие
другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, забавность действия с ними.
Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы,
величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями. И все
это своеобразное обучение элементарным умениям и навыкам осуществляется в
игровых формах, увлекательных и доступных ребенку.
Для обучения через игру созданы
дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку
предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают
какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами,
учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит
познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые
и организационные отношения.
В каждом возрасте познавательная деятельность
имеет особые, отличительные черты. Мышление детей от двух до трех лет носит
преимущественно наглядно-действенный характер. Основной формой познавательной
деятельности является предметно - манипулятивная игра. Это самостоятельная
игра, в ходе которой ребенок, манипулируя предметами, практически соотносит их
по размеру и форме, знакомится с их внутренним устройством.
Очень важно создать дома благоприятные
условия для организации такой игры, потому что в ней развивается интеллект
детей третьего года жизни.
Для этого необходимо:
создать такую психологическую атмосферу,
чтобы ребенок чувствовал себя любимым и желанным, чтобы он не был «зажат», а
мог свободно проявлять свои стремления и интересы; предоставлять малышу свободу
для игры, поощрять самостоятельность и любознательность; постоянно использовать
в речи взрослых слова, обозначающие цвет, размер, форму предметов, их
пространственное расположение и количество.
Дидактическая игра направлена на развитие
таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она
вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности.
Дидактические игры и занятия необходимы для умственного развития маленьких
детей. Во время занятий у ребенка воспитывается способность сосредоточиться на
том, что ему показывает и говорит взрослый.
Дидактические игры и упражнения могут
применяться в качестве получения знаний по сенсорике, так и в целях расширения,
уточнения и закрепления полученных на занятиях в детском саду знаний и умений
малышей.
Необходимо всегда ставить перед собой
задачу учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное,
характерное, формировать у малышей представление о сенсорных эталонах.
И еще - постоянно используйте в общении с
малышами стихи, пословицы, шутки, прибаутки. И старайтесь произносить их
задорно, чтобы детям всегда хотелось повторять текст за вами.
В заключение следует еще раз отметить, что
сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как
полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском
саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание,
мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются
результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно
без опоры на полноценное сенсорное развитие детей раннего возраста.
Литература:
1. Венгер Л. А. Пилюгина Э. Г. Венгер Н.
Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988.
2. Пилюгина Э. Г. К вопросу о ранних
явлениях сенсорной сензити в младенческом возрасте. — В кн. : Проблемы
периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

file_name: Консультация для педагогов.docx


extracted_text:
Тема занятия: Образование
творительного падежа существительных в единственном и множественном числе с
предлогом С.
Цели:
1. Упражнять в образовании и употреблении в речи
творительного падежа существительных в единственном и множественном числе с предлогом
С.
2. Закрепить  умение образовывать притяжательные
прилагательные.
3. Уточнить знания и словарь детей по теме «Дикие животные».
4. Учить отвечать на вопросы полным предложением.
5. Развивать внимание, логическое мышление.
6. Воспитывать умение слушать товарища, чувство самоконтроля
во время ответов.
Оборудование:  интерактивная доска.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Л: Сегодня утром я получила письмо от Снеговика. Он
приглашает нас с вами на день рождения.
2. Образование творительного падежа существительных
единственного числа с предлогом  С и без него.
Появляется изображение Снеговика и диких животных.
Л: У
снеговика праздник, к нему пришли гости, с кем он будет праздновать день
рождения?
Д: Снеговик будет праздновать День рождения с лисой. Снеговик
будет праздновать День рождения с волком, и т.д.
Л: Чем занимаются на дне рождения? Чем будет угощать Снеговик
своих гостей?
Д: Снеговик угостит зайца морковкой. Снеговик угостит лося
сеном, и т.д.
3. Двигательное упражнение «Лесные жители».
Лисичка рыжая шагает,
           Дети мягко шагают на
носочках.
Хвостом дорогу заметает.
По снегу петляет зайка,
    Прыгают на двух ногах вправо - влево.
Вправо – скок и влево – скок.
Ты его, лиса, поймай-ка,
Убежит он со всех ног.
По сугробам мчится волк,
       Бегут широким шагом.
Серый волк, зубами щёлк.
Вперевалку ходит мишка,
   Шагают на внутренней стороне стопы.
Косолапый наш Топтыжка.
Белка скачет, белка скачет,
       Скачут боковым галопом.
Словно серый мягкий мячик.

4. Образование творительного падежа
существительных единственного и множественного числа с предлогом С.
Л: Смотрите, животные пришли не с пустыми лапами. С чем
пришли животные на день рождения Снеговика?
Д: Лиса пришла с санками.
Заяц пришёл с книгой. И т.д.
5. Образование притяжательных прилагательных.
Снеговик решил пошутить над гостями, подул волшебным ветерком
и  перепутал изображения животных.
Перед детьми картинки с изображением животных с чужими
частями тела (заяц с лосиными рогами, волк с лисьим хвостом и т.д.).
Дети находят ошибки, составляют предложение по образцу: Это белка с заячьим хвостом, и т.д.
6. Загадка.
Л: Скажите, с кем мы не сможем встретиться на лесной полянке
зимой?
Д: С медведем, с ежом.
Л: Почему? (Ответы детей).
7. Итог.
Л: Вы – молодцы, ответили на все вопросы, многое вспомнили.
Анимация: Снеговик радуется.

file_name: конспект твор падеж подг гр.docx

alt: Вправо – скок и влево – скок.

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект логопедического занятия 6-7 лет


extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной
деятельности «Занимательная математика»
Учитель МБОУ «Первомайская СОШ» Новак
Светлана Алексеевна
Раздел: «Геометрия вокруг нас»
Тема: «Танграм»
Класс: 2
Цель: знакомство с
игрой – головоломкой «Танграм».
Задачи:
Образовательные: познакомить с игрой – головоломкой
«Танграм»; определять количество танов (фигур), конструировать
Развивающие: развивать пространственное воображение,
Воспитательные:
Формирование УУД:
Познавательные УУД:
Метапредметные УУД:
Личностные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Оборудование к занятию: набор шаблонов для игры –
головоломки «Танграм», ножницы, клей, альбомные листы.

Ход
занятия
I.
Самоопределение к деятельности
- Здравствуйте, ребята.
Пусть математика сложна,
Её до края не познать.
Откроет двери нам она,
В них только надо постучать!

- Ребята, а вы готовы к новым открытиям?
1. Чтение сказки.
- Ребята, послушайте сказку «Самый важный»
В одной прекрасной
стране, которая называется «Геометрия» жили не тужили разные геометрические
фигуры. Жители этой страны всегда помогали друг другу, друг друга выручали,
поэтому жили дружно и весело.
Но в одно прекрасное
летнее утро треугольник сидел рядом со своим домиком на завалинке. Сидел он,
сидел, думал, думал  и решил, что он самая нужная и важная геометрическая
фигура. Обрадовался, вскочил и побежал к своему другу квадрату. Стучит в дверь:
«Квадрат, открывай дверь. У  меня есть для тебя новость. Посмотри на меня. Я
самый важный и нужный из фигур. У меня есть три угла. Вот  какой я красивый».
Квадрат посмотрел на треугольник и сказал: «Нет, брат, я самый важный и нужный
из фигур. У тебя три угла, а у меня четыре». Спорили, спорили треугольник с квадратом,
но так и не о чём не договорились. Решили пойти к прямоугольнику. Подошли они к
домику прямоугольника, стучат к нему в дом и просят его: «Рассуди нас, кто
главнее?» Треугольник говорит: «Я главный, у меня три угла». Квадрат отвечает:
«Нет, я главный. У меня четыре угла». Выслушал их прямоугольник и сказал: «
Нет, ребята, вы не правы. Я самый главный. У меня четыре угла». Пуще прежнего
друзья рассорились. Никто друг другу уступать не хотел.  Мимо проходим круг,
услышал он спор и сказал: «Друзья, не  надо спорить и ссориться. Ведь каждая из
вас важная и нужная фигура».
С тех пор в стране,
которая называется  «Геометрия» споров и ссор не было. И все фигуры в этой
замечательной стране стали жить дружно.
- Ребята, а как вы
считаете,  среди геометрических фигур можно выделить самую важную и нужную
фигуру?
Учитель даёт возможность высказаться всем
учащимся.
 - Как вы думаете,  по какой стране мы сегодня
совершим путешествие?
Ответы учащихся.
- Сегодня  мы совершим путешествие по стране
«Геометрия». В этой замечательной стране мы познакомимся с древнекитайской
игрой – головоломкой «Танграм». А так же научимся конструировать фигуры
животных из геометрических фигур.
II. Работа по теме занятия.
- Танграм – это древняя китайская игра - головоломка,
состоящая из семи танов (плоских фигур). Их необходимо сложить определённым
образом для получения более  сложной фигуры, изображающей человека, животное,
предмет домашнего обихода, букву или цифру.
- Ребята, а чтобы узнать из
каких фигур состоит «Танграм»,  отгадайте загадки.
1.Три вершины,
Три угла,
Три сторонки
Кто же я? (треугольник)
2. Не овал я и не круг,
 Треугольнику не друг.
 Прямоугольнику я брат, а зовут меня….(квадрат)
3. Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем – то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник –
Стал квадрат…(прямоугольник).
4. Хоть стороны мои попарно,
Равны и параллельны,
Но  всё же я в печали,
Что не равны мои диагонали.
Да и углы они не делят пополам.
Но всё ж скажи, дружок, кто я? (параллелограмм).
- Молодцы, вы правильно отгадали загадки.
- А чтобы проверить, как вы знаете названные
геометрические фигуры, найдите эти фигуры, из которых построен домик.

- Ответы учащихся
Физминутка
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась.
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела.
На четыре – улетела.
- Рассмотрим «Таграм».
Посчитайте количество фигур, полученных в результате разрезания квадрата.
-  Как называются эти фигуры?

Ответы учащихся

- Танграм состоит из 7 частей (фигур), полученных в
результате разрезания квадрата. В состав «Танграма» входят 5 треугольников (2
больших, 1 средний и 2 маленьких), параллелограмм и квадрат.
- Ребята, у вас у каждого на столе лежит квадрат.
Разрежьте его по линиям, чтобы получилось 7 фигур.
Учащиеся выполняют задание.
- Отгадайте загадку
На гору бегом,
С горы кувырком. (заяц)
Конструирование фигуры зайца.
Условия

В каждую собранную
     фигуру должны входить все 7 элементов.
При составлении
     фигур элементы не должны накладываться друг на друга.
Элементы фигур
     должны примыкать один к другому.

Творческое задание.
Сконструируйте самостоятельно фигуру
животного, приклейте на альбомный лист.
Показ выполненных работ.

II.
Рефлексия. Итог занятия.
- Ребята, расскажите,  какие открытия вы сделали для
себя  на этом занятии?
- С кем вы можете поделиться полученными знаниями?
Учитель даёт возможность высказаться всем
учащимся.
-У вас у каждого на столе лежат солнышко и тучка. Если
вам понравилось занятие, то поднимите солнышко. Если на занятии у вас возникали
трудности или вам не понравилось занятие – поднимите тучку.

Спасибо, ребята, огромное вам,
За то, что упорно и дружно трудились,
И что на занятии вы не ленились.
До свидания.

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности.docx

alt: Три угла, Три сторонки Кто же я? (треугольник ) 2

alt: Ответы учащихся Физминутка

alt: I. Рефлексия

title: "Танграм"


file_name: 145. Создание вычисляемых полей в форме.doc

title: Создание вычисляемых полей в форме


extracted_text:
Сценарий вручения аттестатов учащимся 9 класса
Ведущий 1:
«Они долго шли к своей цели: целых
девять лет. Сквозь слёзы и досаду, невысыпание и опоздание, невыученные уроки и
замечания учителей. Они ненавидели и любили. Плакали и смеялись. Ссорились и
дружили. Старались и ленились. И, ежедневно мечтали об этом дне. И он, наконец,
настал!»

Ведущий 2:  Добрый вечер,
дорогие родители, гости, уважаемые педагоги!  Дорогие выпускники!
Ведущий 1: Сегодня, …8  июня,
2022 года, наперекор всем сомнениям, искушениям и преградам можно с радостью
сказать: «Свершилось!» Девять девятиклассников получат аттестат об основном
общем образовании.
Ведущий 2:
Уж все готовы, всё готово:
Цветы, улыбки и слова.
И так… Встречайте в этом светлом
зале
Виновников большого торжества!
Ведущий 1: А сейчас, уважаемые
гости, внимание! Наступает торжественный момент! Для приветствия выпускников
прошу всех встать. Встречайте обаятельных, блистательных, замечательных
выпускников 9 класса 2022года.
В зал приглашаются:
 Вместе: Выпускники 9 класса.
Звучит музыка « Детство»,
выпускники входят в зал.
(гимн)
Ведущий 2: Дорогие выпускники! Закончился еще один учебный год, и,
может быть, один из самых волнительных в вашей школьной жизни. Долгим и трудным
был путь к аттестату. Класс за классом, ступенька за ступенькой, предмет за
предметом. Первые экзамены.
Да непростые экзамены, а государственная итоговая аттестация.
 Согласитесь, экзамены многому вас научили. Они
продемонстрировали и еще раз доказали, что ум и хорошее поведение одинаково
полезны, а талант и скромность неразлучны.

Ведущий 1:
Прекрасный миг хорошего начала...
По расписанию лодка от причала
Выходит в плавание в другие гавани.
На берегу - в волнении папы с
мамами.
Ведущий 2:
Еще бы! В принципе совсем детишки!
Пятнадцать лет - не взрослый
возраст слишком.
Но выбор сделать многим предстоит.
А сделал кто, тому пора отплыть,
Покинуть самый первый свой причал,
Родную школу, где начало всех
начал!
Ведущий 1:
Где получил ты звание «ученик»
И в первый раз назвался
«выпускник»!
Ведущий 2:
И сдал экзамены на первый аттестат,
Который получить сегодня рад!
Ведущий 1:
Сегодня будет слов немало.
Начнем с директора, пожалуй.
Слово для зачтения приказа по школе и вручения аттестатов
предоставляются директору школы

Ведущий 2:
Дорогие выпускники примите
поздравления от учителей нашей школы.
(поздравления учителей)
Ведущий 2: Сегодня, дорогие выпускники, на
нашем празднике присутствуют самые близкие и родные вам люди, это ваши
родители (аплодисменты родителям).
Сколько радости, волнения, тревоги в их глазах, ведь для них вы
всегда останетесь детьми, сколько бы вам ни было лет. Огромное спасибо
родителям  за то, что они дали жизнь, а затем привели в школу совсем
маленьких деток, а через девять незаметных лет эти детки стали уже выпускниками
– прекрасными юношами и девушками.
Поздравительное слово предоставляется  !!!
(слово родителям)

Ведущий 1:
Кажется, недавно
Были вы забавны
Первоклашками шагали в класс.
А теперь вы славные,
Девушки и парни,
И совсем уж не узнаешь вас!
Ведущий 2:
Уж близок финал вашей пьесы веселой
И вы на последний урок сошлись
Из солнечной сказки по имени «Школа»
Уйдете в сериал под названием
«Жизнь»
Ведущий 1:
Аттестат – он очень кстати:
Впереди большая жизнь.
Но на этом, как на старте.
Долго ты не задержись.
Ведь большим большое впору.
И в твоих руках ключи.
Мы тебе желаем вскоре
И диплом заполучить.
Ведущий 2:
Ребята, вам присвоили звания.
Примите их, пожалуйста.
Ведущий 1:
Как только Даша улыбнется,
Солнышко класса коснется.
Улыбкой она озаряет,
К себе всех располагает.
Ведущий 2:
Ольга - чарующее обаяние,
Не девушка-очарование,
Она ресницами взмахнет,
И всех внимание привлечет.
Ведущий 1:
Наш Даниил  –
Спортсмен от Бога,
Широка его дорога,
Высоки его мечты,
Иди вперед смелее ты!

Ведущий 2:
Никита Казарикин  спокоен внешне,
Но на деле он такой:
Трудолюбивый, компанейский,
И веселый, заводной.
Желаем Никите мы удачи,
Только так, и не иначе!

Ведущий 1:
Владимир Шайдуров - наш парень классный,
Уверен он в себе,
Пусть будет все прекрасно
И в жизни, и в судьбе!

Ведущий 2:
Макаров Вова  любит спортом заниматься,
Немало было у него уже побед,
Душа компании, приятно с ним общаться,
Ни в чём друзьям  отказа нет!

Ведущий 1:
Твердый характер, сильная воля,
Всегда на помощь всем придет.
Ждет тебя, Никита Совиткин, счастливая доля,
Пускай успех тебя найдет!

Ведущий 2:
Любит посмеяться, любит  пошутить.
На соревнованиях любит победить
С шуткою по жизни веселей идти,
Артём, наш дорогой,  доброго пути!

Ведущий 1:
Максим независим практичен,
Умеет верное решение принять,
И в нашей жизни разбирается отлично
Способен быстро всё и круто поменять.

Песня (белая сирень).

Выпускник 1 (Мухутдинова О.)
Девять лет с таких вот первоклашек
Мы росли и набирались сил,
и на девять лет сегодня старше
Стали те, кто нас добру учил.
Выпускник 2 (Иванова Дарья)
Близкую и чуточку далёкую
Школу - наш родимый дом
Словно память светлую и строгую
Мы с собою в сердце унесём.
Выпускник 3(Шайдуров В.)
Сединою прядки припорошены,
новая морщинка залегла.
Умные, прекрасные, хорошие,
строгие наши учителя.
Выпускник 4 (Меринов Д.)
Искреннее огромное спасибо
говорим мы всем учителям.
Будьте молодыми и счастливыми,
мира, долгих лет, здоровья вам!
Выпускник 5 (Казарикин Артём)
Вы всех нас одинаково любили,
любовь всем поровну деля.
За то, что вы из нас людей лепили,
спасибо вам, учителя!
Выпускник 6 (Казарикин Н.)
И не было добрее вас и строже,
когда нам открывали мир с нуля.
За то, что мы на вас чуть-чуть
похожи,
Спасибо вам, учителя!
Выпускник 7 (Совиткин Н.)
Стоим мы на пороге новой жизни.
Выпускники - сегодня нас зовут!
А впереди-дороги, солнце, ливни!
Поступки нас и достиженья ждут!
Выпускник 8 (Макаров В.)
Теперь судьба нам преподаст уроки…
Зовёт небес распахнутая ширь!
Оставим лучшим в мире педагогам
Частички благодарные души.

Выпускник 9 (Шелепов Максим)
Желаем счастья, сил вам и здоровья,
Цветов, успеха, радости, любви,
Учеников веселое сословье,
Мечтаем, чтобы вечно жили Вы,
Ведущий 1: Мы наш праздник завершаем
И все вместе посчитаем:
Ведущий 2: Пусть все получится
в жизни у вас – это РАЗ!
Ведущий 1: Здоровы были чтоб
всегда – это ДВА!
Ведущий 2: Чтоб душа была
прекрасна изнутри – это ТРИ!
Ведущий 1: Чтоб жили все в
любви и мире – это, кажется, ЧЕТЫРЕ!
Ведущий 2: Чтоб никогда не
унывать – это ПЯТЬ!
Ведущий 1: Друзей чтоб было вам не счесть – это ШЕСТЬ!
Ведущий 2: Побольше добрых
песен всем -  это СЕМЬ!
Ведущий 1: Чтоб урожайной была
осень – это будет уже ВОСЕМЬ!
Ведущий 2: Что хорошо все будет, в это надо верить, конечно, -
это ДЕВЯТЬ!
Ведущий 1: Еще ДОБРА,
ТЕРПЕНИЯ, СТАРАНИЯ….Все лучшее вам в жизни пожеланья!
Ведущий 2: Выпускники 9 класса! Торжественная церемония вручения
учащимся аттестатов за курс основной школы объявляется закрытой!!!
Ведущий 1:Заканчивается наш
праздник. Выйдя из этих стен, мы с головой окунемся в лето.
Ведущий 2: А в сентябре нам
хотелось бы встретить всех своих друзей!
Ведущий 1: Поэтому мы не
говорим «До свиданья», а говорим всем «До новых встреч»!

 Ведущий 2:
Стих
Девять лет вы семьей одной жили,
Девять лет жили целью одной.
Здесь учились, дружили, любили
Каждый раз шли сюда, как домой.
Вы сюда каждый день прибегали,
Вам любой уголок здесь знаком.
Знаем, каждый из вас позабудет едва ли
Свою школу – второй милый
дом.

Ведущий 1
Стих
Позади девятый класс.
На распутье ты сейчас.
Кем мечтаешь в жизни стать?
Где учебу продолжать?
Колледж иль десятый класс?
Выбирать тебе сейчас.
Делом славен человек.
Может, выбор твой навек?!
Аттестат – он очень кстати:
Впереди большая жизнь.
Но на этом, как на старте,
Долго ты не задержись.
Ведь большим большое впору,
И в твоих руках ключи.
Мы тебе желаем вскоре
И диплом заполучить.

 Ведущий 2:  уважаемые выпускники мы для
вас приготовили шуточное гадание.
По очереди возьмите карточки с предсказаниями.
(Среди шуточных гаданий на выпускной вечер самым популярным
считается следующее: учитель или ведущий в разгар веселья достаёт большую
шляпу, в которой лежат бумажки с предсказаниями и предлагает каждому ученику
достать наугад одну бумажку и зачитать вслух, что на ней написано).

·
Ты станешь первым человеком, кто получил самый большой выигрыш в
«Гослото»
·
Твои дети будут учиться в этой же школе и сидеть за твоей
любимой партой
·
Очень скоро в тебе проснётся талант предпринимателя и ты станешь
крутым бизнесменом
·
Ты совершишь кругосветное путешествие
·
Сюжет придуманного тобой фильма похвалит сам Фёдор Бондарчук
·
Через десять лет ты придумаешь совершенно новую, уникальную
социальную сеть и заработаешь на этом кучу денег
·
Ты изобретёшь новое кулинарное блюдо, а затем продашь его рецепт
самому дорогому ресторану в мире
·
Твой кот станет котом-долгожителем и попадёт в книгу рекордов
Гиннесса
·
У тебя откроется дар ясновидения, и ты победишь на Битве
Экстрасенсов в 2028 году

Музыкальное поздравление выпускников. ??(танец)

Ведущий 1: Дорогие выпускники основной
школы. Каждый из вас выбрал свой путь. Кто продолжит обучение в колледжах –
желаем успехов, найти новых друзей.
Ну а кто решил продолжить обучение в нашей школе – ждём вас в
сентябре.

На этом наша торжественная церемония вручения аттестатов
 окончена!
 В добрый путь друзья!

file_name: вручение аттестатов.docx

alt: И вы на последний урок сошлись

alt: Ведущий 1: Мы наш праздник завершаем

alt: Музыкальное поздравление выпускников

title: Сценарий вручения аттестатов обучающимся 9 класса.


extracted_text:
Урок рисования
                   3класс
           Рисование
нетрадиционным

способом

"Салют     Победы"

Подготовила учитель

начальных классов:

Зима Л. А.

г.
Снежное

Цель: учить рисовать
праздничный салют, используя нетрадиционные техники рисования.

Задачи:

Образовательные: познакомить с
нетрадиционной техникой рисования.

Развивающие:
  развивать
творческое воображение и фантазию;
развивать
умение работать самостоятельно .

Воспитательные:  воспитывать
гордость, уважение и патриотические чувства за свою Родину и ее защитников.

Методы
и приемы: рассматривание
иллюстраций с изображением праздничного салюта, беседа, чтение стихотворений,
демонстрация приѐмов рисования салюта.

Предварительная
работа:
чтение стихов, беседы о Великой Отечественной войне, рассматривание
иллюстраций.

Оборудование:
цветные
карандаши , ластик, точилка, плоская кисть, наждачная бумага.

                                                     Ход
урока

1. Организационный момент.
Учитель.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Учащиеся.
Всем!
Всем! Добрый день!
Прочь
с дороги, наша лень!
Не
мешай трудиться!
Не
мешай учиться!
2.
Актуализация знаний. Сообщение цели урока.
  Учитель.
-Вот и наступил май – один из самых прекрасных месяцев в году.
Этот месяц богат ещё праздниками.
- Какой скоро праздник будет праздновать вся страна?
Ученики (читают наизусть стихотворение Т. Белозерова  «День Победы») .
Майский праздник -
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовет дорога
На торжественный парад,
И задумчиво с порога
Вслед им
Бабушки глядят.
  Учитель.
  - Отгадайте загадку.
В праздник в небе вечерком —
Звездопад и слышен гром.
Очень громки, очень ярки
Стали улицы и парки.
Нет грозы, но он грохочет,
Громче грома быть он хочет.
(Салют)
- Послушайте отрывок из песни советского и
российского певца Эдуарда Анатольевича Хиля «Салют Победы ». Попытайтесь
определить тему урока.
- О чем же нам спел Эдуард Анатольевич?
- Кто сможет сказать, о чем мы будем говорить
сегодня на уроке?
- Верно, прочитайте тему нашего урока.
3. Открытие новых  знаний.
- Ребята, почему мы празднуем День Победы? Для чего?
- Совершенно верно, ребята. День Победы – это самый главный
праздник в жизни каждого из нас. В этот день мы вспоминаем тех, кто отдал жизнь
за наше Отечество, за наше будущее и мир на земле. В этот день мы чествуем
ветеранов.
- Как вы думаете, а в чем заключается наша с вами задача?
    И наша с вами задача, ребята, - донести эту память до следующих
поколений, чтобы каждый знал, как сражались и бились люди за нашу с вами жизнь.
- Ребята, скажите, а когда началась Великая Отечественная война?
 - Сегодня я вам предлагаю совершить прогулку в прошлое. Это будет
нелегкая прогулка. Но она нам необходима, чтобы мы сами увидели, что такое
война, и чего стоила нам победа. Стояло лето 1941 года. 21 июня во всех школах
страны старшеклассники праздновали выпускной. Смех и счастье, мечты о
прекрасном будущем, танцы до утра, веселье. И вдруг! На рассвете зазвучало
зловещее….
  22 июня 1941 года фашистские захватчики
вторглись в пределы нашей Родины. Началась война. Тысячи мальчишек и девчонок
прямо с выпускного бала отправились на войну.
Первыми приняли удар защитники
пограничного города Брест. О подвиге солдат, служивших в Брестской крепости,
сложили немало стихов, до сих пор снимают кинофильмы.
- Почему войну назвали Отечественной?
- Что значит Отечество?
- Кто такие немецко-фашистские захватчики?
Чего они хотели?
- Как вы думаете, почему фашисты
стремились сразу захватить Москву?
   Но мы не могли позволить, чтобы по
улицам нашей столицы разгуливали фашисты. И на защиту Москвы встали все – от
мала до велика. В сентябре 1941 года, когда захватчики уже вплотную подошли к
Москве, всю страну облетели слова командира В. Клочкова: «Велика Россия, а отступать
некуда. Позади – Москва!». Отстояли.
        С этой поры начинается победное
наступление наших войск по всем фронтам. Фашисты стали отступать к границам, а
затем наши воины гнали этих завоевателей и по городам Европы, освобождая их от
фашистов.
И вот наступила весна 1945 года. Наши
воины гнали фашистов до самого Берлина. Над главным зданием фашистов – над
Рейхстагом, взвилось наше знамя. 9 мая 1945 года была объявлена Победа!
Первый день мира люди встретили с
радостью. Все вышли на улицу. Незнакомые люди обнимали друг друга и
поздравляли. Плакали от счастья.
А в полночь в Москве грянул салют. 30
залпов из 1000 орудий возвестили миру о том, что самая кровопролитная и самая
жестокая в мире война закончилась. И закончилась нашей Победой! В этом году мы
с вами празднуем 75летие Великой Победы!
4. Знакомство с технологией
выполнения рисунка.
- В честь воинов-победителей мы с вами
сегодня должны создать композицию «Салют Победы».
Рисовать мы будем на наждачной бумаге.

   Правила рисования на наждачной бумаге.

• Начинать рисование нужно сверху, так
рисунок меньше пачкается;
 • При сильном нажиме изобразительный
материал быстро расходуется, поэтому необходимо научиться регулировать силу
нажима на мелок, карандаш.
 • Соблюдайте осторожность! Берегите
пальцы, когда растираете мягкую пастель на поверхности наждачной бумаги,
используйте кусочек ткани или плоскую кисть.

5.Показ учителя.
6. Пальчиковая
гимнастика
Вокруг все было тихо. Пальчики собраны в кулачки.
И вдруг - салют! Салют! Разжать пальчики.
Ракеты в небе вспыхнули Растопырить пальчики веерообразно.
И там и тут! Вновь сжать и раскрыть пальчики веером.
7.Практическая работа
Учащиеся работают на своих местах. Рисуют
под музыку.
(Хожу по рядам, слежу за работой учащихся,
устраняю ошибки.
За
5 минут до конца урока предупреждаю учащихся об окончании работы).
7.Анализ
работ, оценивание
-
Ребята, давайте сделаем выставку работ. Первый ряд покажите свои рисунки, затем
второй и третий.
8.Итоги урока, рефлексия .
- Ребята, чему вы научились сегодня на
уроке, что нового вы узнали?
- Кому было сложно, поднимите руки?
- Определите свою успешность на уроке.
- Кто
доволен сегодня своей работой на уроке? (нарисовать улыбку в--воздушному шару)
-
Молодцы ребята! Я благодарю вас за участие и творческий подход к работе!
Спасибо!
И
хочу сказать вам:
творите добро, творите красоту.
Приносите
окружающим радость своими хорошими делами, поступками,
Создавайте
прекрасное своими руками.

file_name: В весеннем небе салют Победы.docx

alt: Урок рисования 3класс

title: Урок ИЗО                    3класс            Рисование нетрадиционным                                    способом                   "Салют     Победы"


extracted_text:
Романовский
детский отдел
МБУК
ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова

«СВЕТ ПРАВОСЛАВИЯ»
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК

Составил: библиограф 2 категории
Бердникова Е. С.

ст. Романовская,
2021 год

Есть чудо на свете с названьем дивным –
книга!
Великой красоты и сложности предел,
Животворящий сплав прошедшего мига,
 Фундамент грядущих добрых дел.

День православной книги. Именно книга –
главный источник культуры, мудрый учитель жизни. Она определяет духовное
рождение и становление личности, оживляет историческую память в каждом
человеке. Обращение к православной книге - это возможность переосмыслить
идеалы, к которым мы стремимся? и найти ответы на многие насущные вопросы.
 «Книга – великий дар человеку от Бога.
Она служит не только для передачи исторической информации, но служит дверью в
будущее: от того, какими будут книги, зависит и то, какими будут идеалы у
молодежи, а значит – зависит наше будущее». Велико значение православной
литературы в жизни верующего человека. Неизгладимый след в душе человека может
оставить печатное духовное слово.
День православной книги был учреждён на
заседании Священного Синода Русской православной церкви 25 декабря 2009 года.
Впервые был отмечен в 2010 году по благословению Святейшего Патриарха
Московского и всея Руси Кирилла, в память о первой книге, которая была издана в
этот день (1 марта по старому стилю или 14 марта по новому), в далёком 1564
году. Этой книгой стал 3 «Апостол» первопечатника диакона Ивана Федорова. «…До
святых равноапостольных Кирилла и Мефодия все священные книги, излагавшие
христианское учение, были написаны только на древнееврейском, греческом и
латинском языках…».
Вашему вниманию предлагаем список
литературы, который направлен на духовно-нравственное воспитание, развитие
интереса к православной литературе и пропаганда семейного чтения, направленного
на воспитание подрастающих поколений в духе истинных христианских ценностей.

       Библия для детей [текст]:
Ветхий Завет, Новый Завет / [сост. протоиерей Александр Соколов]; ил. Г. Доре и
Плокгорста. – М.: Эксмо, 2003. - 526, [1] с.: ил.
       Роль Библии –
главной книги христиан - в истории, литературе, искусстве, музыке огромна. Вся
древнерусская живопись, все искусство европейского Возрождения проникнуты ее
мотивами и населены ее героями. Не зная сюжеты Ветхого и Нового Завета, многое
в мировом и  русском искусстве останется для нас непонятным.
       Составил
протоиерей Александр Соколов. Иллюстрации Г.Доре и Плокгорста.

        Воскобойников, В. М.
Кирилл и Мефодий [текст]/ В. М. Воскобойников;  худож. Юрий и Маргарита
Черепановы. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2004.- 63 с.: ил.- (Душа России. Наши
православные святые).

Повесть о равноапостольных Кирилле и Мефодии - просветителях славянских и
стойких христианах. На Руси святых братьев всегда особо почитали за то, что они
составили славянскую азбуку.
Допущено
к распространению Издательским Советом Русской Православной Церкви.

       Игумен
Георгий (Шестун) Православная
семья [текст].- М.: Воскресная школа, Институт экспертизы образовательных
программ и государственных конфессиональных отношений, 2005. -272 с.
      Книга архимандрита Георгия содержит советы и ответы
на волнующие вопросы по устроению семьи и духовному воспитанию детей;
наставления Иоанна Златоустого желающим вступить в брак и супругам; примеры из
жизни прославленных отцов и семейный молитвослов.

       Воскобойников, В. М.  Серафим Саровский [текст]/ В. М. Воскобойников;  худож. Ю.
Черепанов. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2003.- 63 с.: ил.- (Душа России. Наши
православные святые).
       Эта книга рассказывает о преподобном Серафиме
Саровском, чьи дела и подвиги снискали почёт и уважение при жизни, а после
смерти дали основание для причисления к лику святых. На протяжении столетий
православный народ молился своему угоднику и чудотворцу, батюшке Серафиму. При
жизни к нему стекались тысячи. После смерти – миллионы. Его молитвенное
предстояние хранит наше Отечество, спасает и излечивает множество людей.
Угодника Божьего, батюшку Серафима, призывают на помощь в самые трудные моменты
жизни. О нём написаны десятки книг и снято множество фильмов. Каждый человек
должен знать жизнь святого старца Серафима, учась у него вере и любви, подражая
ему в мудрости и доброте.

      Коняев, Н. М. Святые Земли Русской [текст]  /
Н. М. Коняев. - СПб.; Калининград: Аврора; Янтарный сказ, 2002. - 63 с.: ил. -
(Библиотека «Авроры»).
      Книга
о канонизированных в разное время святых России. Одна из статей посвящена
Преподобному Сергию Радонежскому.

       Крупин,
В. Н.    Русские святые  [текст]/ В. Н. Крупин. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2003.-
320 с.
      Важность
рассказа о русских святых очевидна: Россия находится на очередном историческом
переломе. Преподобные и старцы, равноапостольные и страстотерпцы, канонизированные
Русской Православной церковью, сплачивали русский народ.

Майорова, Н.    Литература Древней Руси  [текст]:
Преданья старины глубокой/ Н. Майорова. – М.: Белый город, 2003.- 48 с.: ил.-
(История России).
      Издание
предназначено юным читателям, познакомит их с уникальной русской литературой:
«Слово о полку Игореве», былины, жития русских святых, баллады поэтов XIX века
и другие – свидетельства великого прошлого нашей страны. Книга откроет для
читателей не только удивительный мир древней истории, но и русской словесности.

           Скоробогатько,
Н. В.   Русская
православная культура [текст]/ Н.  В. Скоробогатько. – М.: Белый город, 2006.- 48
с.: ил.- (История России).
В       В книге на живых примерах
показаны православные корни русской культуры, проявляющиеся в самых различных
ее областях: мировоззренческой, художественной, бытовой и т.д. Книга может быть
использована при изучении курса "Основы православной культуры". Автор
- кандидат философских наук, преподаватель одного из московских вузов.

Ф
Филякова. Е.   Русская
письменность  [текст]/ Е. Филякова, В. Меньшов;  худож. А. Григорьева. – М.:
Белый город, 2002.- 48 с.: ил.- (История России).
Яз        Язык - душа народа, неотъемлемая
часть его истории и культуры. Эта книга об этапах развития русской письменности
- от зарубок на деревьях и до первых печатных изданий до наших дней.

Ф

«Свет православия»/
сост. Библиограф 2 категории РДО Е. С. Бердникова.- ст. Романовская: МБУК ВР
«МЦБ» им. М.В. Наумова, 2021.- 5 с.

file_name: рекомендательный список свет православия.docx

alt: Романовский детский отдел МБУК

alt: Воскобойников, В. М. Кирилл и

title: Свет православия


extracted_text:
Тема «Защитим планету от
мусора»
Цель: создание условий для воспитания экологически
грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние
окружающей среды.
Задачи:- организовать
деятельность детей  на исследование проблемы, сравнение, анализ полученных
результатов опытов и практическое освоение знаниями некоторых свойств предметов
окружающего мира;
-учить
применять полученные знания в классификации данных предметов с целью
предполагаемой формулировки  возможного решения проблемы  окружающего мира;
-
учить детей взаимодействию при работе  в подгруппах как одной из форм
исследовательской деятельности;
-
развивать умения вести наблюдения, сравнивать, делать выводы, оформлять
результаты;
-развивать
образное мышление учащихся на основе эмоционального восприятия  элемента
системы гуманистических ценностей: окружающая природа как условие жизни и
здоровья людей;
-
воспитывать культуру поведения в окружающем мире.
Формировать УУД:
- Личностные: способность
развитию гармоничной личности детей.
-  Регулятивные УУД: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый
результат
Предметные:
Уметь
правильно и осознано воспринимать тему. Уметь комментировать и анализировать
содержание урока.
Личностные:
Уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
 планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё
предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
 (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Ход классного часа
Мотивация к последующей
деятельности.
—
Начинаем очередное занятие нашего научного клуба « Мы и окружающий мир».
Сегодня
мы обсудим вопросы,
связанные с одной важной проблемой современности.
А над какой именно проблемой
будем работать, узнаете, посмотрев видеоролик. (ВИДЕОРОЛИК)
     Человечество
знает достаточно много о планетах солнечной системы: о холодном Марсе, о
мёртвой Луне, о кипящей Венере. И только наша планета-Земля является  пока исключительной
прекрасной среди планет Солнечной системы.

Дворник

Отчего
так бутылки небрежно стоят?
Отчего
так бумажки по ветру летают?

Техничка
Оттого,
что бросают все люди подряд,
А
потом эти свалки ругают.

Дворник и Техничка встречаются.
Начинают диалог:

-Здравствуй, Петрович, все мусорят?
-Да, и очень много! Вон, какие кучи на
свалку вывозят. И так каждый день.
-А чего выбрасывают, то? Дай посмотрю.
Давиче сюжет по телевизору видела, что по мусору можно узнать о жизни хозяина.
-Да что только не выбрасывают. Здесь и
бутылки, и бумага, и стекло, и пластик, и тряпье, и пищевые отходы
-Ну, дай я хоть бутылочки заберу, все
прибавка к пенсии.
-Молодец, Матрена, по-современному
мыслишь. Давно пора переходить к раздельному сбору мусора, только некому этим
заниматься.
Формулирование темы
занятия, постановка цели.
— Какой
же проблеме посвящено наше занятие? Сформулируйте тему занятия.
— Какую цель можем поставить?
Итак, цель нашего
занятия — подумать, как защитить планету от мусора, составить план действий по
защите окружающей среды от мусора.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг… Природа!

- Кто из вас знаком со словом «экология»?
- Как вы думаете, что оно обозначает?

— Экология в переводе с греческого
языка означает наука о доме,
то есть наука о природном доме.
Экология - сложная наука,
которая использует знания из многих других наук: географии, биологии, химии и
другие.
Экология – это наука о
том, как сохранить нашу планету.
—
А кто занимается защитой окружающей среды?
—
 Кто такие экологи?
—
Эпиграфом
сегодняшнего урока я предлагаю строчку из стихотворения Роберта
Рождественского:
«Сохранить
природу – сохранить жизнь»
Основная часть занятия

Природа
украшает нашу жизнь. Она доставляет нам много радости.
 Мы
с удовольствием слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шёпот лесов.
С наслаждением
любуемся раздольем полей, зеркальной гладью рек, красотой цветов, могуществом
гор и яркой зеленью лесов. Всё это нам щедро дарит планета Земля.

А
взамен просит только одного – бережного доброго отношения.
 Когда-то
человек подчинялся власти природы, но постепенно он стал освобождаться от этой
зависимости. Он становился её хозяином.
 Многие
действия людей наносят большой ущерб природе, и природа подаёт сигнал о
спасении – SOS.
-
Кто знает, что означают эти три буквы? (ответы детей)
Обобщение:
Да, вы правы, это международный сигнал бедствия.
Природа просит вашей помощи.

Формирование
сведений об экологической катастрофе
(
Учитель демонстрирует слайды, а учащиеся предлагают варианты ответа на вопрос
«Что произошло с природой и, кто в этом виноват?»
Затем
учитель и учащиеся делают микро - вывод)

Мы все хотим жить в красивом, и главное, чистом, ухоженном посёлке. Понятно,
что хотеть — мало. Нужно еще и делать. Часто наши желания расходятся с нашими
поступками. А в результате мы видим замусоренные улицы, реки, леса или хуже
того, огромные мусорные свалки, которые являются источником загрязнения
воздуха, почвы, воды.
-
Вы хотите жить в таком посёлке? Почему? Кто виноват?
Разбрасываемый
по всей планете мусор не успевает перерабатываться естественным путем. Сжигание
отходов приводит к загрязнению воздуха. С каждым годом экологическое состояние
в нашей стране становится все хуже. Именно поэтому государством предпринимаются
все возможные меры для решения данной проблемы. 2107 год объявлен годом экологии
в России
-
А что вы можете сделать для решения проблемы мусора в нашем посёлке?
-
Давайте посмотрим, как ребята решили проблему мусора (сценка)
1-я
пара
(на мотив «милая моя, солнышко лесное»): на контейнере надпись «пластик»

-Здравствуй
милый дед, здравствуй добрый дворник.
Мы
пришли к тебе, чтоб убрать наш дворик.
-А
что же вы будете делать
-В
этот контейнер мы будем собирать только пластик

2-я
пара
(на мотив «конфетки — бараночки»): на контейнере надпись «бумага»
Газетки,
тетрадочки, от конфеток бумажечки.
В
этот ящик ты складывай, будет супер сырье

3-я
пара
(на мотив «теперь я чебурашка»): на контейнере надпись «металл»
-Сюда
кладите банки и разные жестянки.
Ведь
это тоже нужное сырье

Дворник
—
Молодцы, ребята. Все это вы правильно придумали
Я
все понял, но только дворникам эту проблему не решить. Кто этим будет
заниматься?

Дети
хором:
Мы будем!

— Как
же ребята решили проблему мусора?

Игра
«Мусоробол» (цель
— собрать мусор в корзины)
 (Класс
делится на 4 группы)

Для
облегчения утилизации отходов необходима их сортировка Давайте попробуем. Хотя
и в нашем посёлке ещё не стартовала программа по сортировке мусора, но во многих
районах можно увидеть специальные контейнеры для разного вида мусора.

Сейчас вам предстоит рассортировать  мусор и выбрать тот, который подходит для
вашего контейнера. Внимательно прочитайте и определите про что говорится на
вашей карточке. Отгадайте, и напишите название мусора, который подходит для
вашего контейнера. (Каждая группа из кучи мусора выбирает своё)
1
группа.
- Ее изобрели китайцы.
- У нас ее получают из дерева.
- Она легко горит.
- Из нее получается очень много
мусора.
- На ней обычно рисуют и пишут.
(Бумага).
Бумажные. (коробки от
бытовой техники, фантики от конфет, газеты и журналы, старые тетради,
салфетки).

2
группа.
 - Его делают из песка.
- Чаще всего оно прозрачное.
- Когда падает, оно разбивается.
- Если его нагреть, оно становится
тягучим.
- Брошенное в лесу, оно может стать
источником пожара.
(Стекло).
 Стекляные. (,зеркала
лампочки, стеклянные бутылки и банки,).

3
группа. Внимательно
прочитайте и определите про что говорится
 -
У меня очень много игрушек сделано из
него.
·  Он бывает разноцветной и ее
очень легко сломать.
·  Предметы из него мало весят.
- Из него сейчас много одноразовой
посуды
·  При поджигании плохо пахнет и
много черного дыма
·  Сама по себе в природе не
разлагается.
(Пластик).
Пластиковые. (стаканчик от
йогурта, шариковая ручка, пластиковые бутылки, полиэтиленовые пакеты, сломанные
игрушки).

4
группа.
- Это то, без чего сейчас уже не
может прожить человек.
·  С этим мы встречаемся каждый
день.
·  Когда это попадает в воду, то
образуется много ржавчины.
·  Это убивает рыбу в воде,
растения на земле.
·  С помощью этого строятся
заводы, машины
(Металл)
Металлические. (гвозди, шурупы,
алюминиевые банки, металлическая посуда, сломанные игрушки).
.
– А что ещё можно делать по защите планеты от
мусора?
-
Проводить агитационную работу (выпуск литовок, экологических журналов)

Учащиеся нашей школы  активно участвуют в охране окружающей среды, вносят свой
посильный вклад. Наша школа отвечает за улицу Волгоградская. Поддерживает её в
чистоте. Ученики старших классов работали над проектом «Мусорный калейдоскоп»,
участвовали в акции по уборке мусора в районе берега реки Конда (награждены
дипломами) выпускают экологические журналы.

Всё больше и больше людей на Планете приходят к пониманию необходимости жить
без мусора.  Жизнь без мусора становится новой доброй модой. Мы не хотим
превратить наше село в помойку, а хотим видеть его чистым, уютным, здоровым.
Предлагаю
вам в группе обсудить и составить памятку «Мы за чистое, уютное, здоровое село!»
. Эти памятки мы распространим среди жителей нашего родного посёлка Мулымья.
Групповая
работа.
(ученики
составляют памятки)

Рефлексия (экран)
—
Какую цель ставили? Попробуем проговорить, достигли мы цели, используя
рефлексивный экран.
           Чтобы беречь и
защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или
низким, учёным или простым рабочим, взрослым или ребёнком. Нужно только
прислушаться к голосу своего сердца. Будущее благополучие и процветание нашей
планеты Земля в Ваших руках дорогие ребята!

Спасибо
за сотрудничество.  На этом наше заседание закончено.

ИТОГ. ДЗ
 Ежедневно
каждый из нас употребляет напитки из пластиковой, стеклянной или алюминиевой тары,
читает газеты или выбрасывает старые блокноты, кушает молочные продукты из
полимерных упаковок… И ежедневно тонны этого мусора попадают на свалки города.
Но ведь это не просто мусор – это вторсырье, которое при правильном подходе
можно использовать многократно!
Что
же можно сделать из вторичного сырья:
 А
из него можно сделать очень красивые поделки и дать вторую жизнь мусору! К
следующему заседанию принести поделки, деланные из отходов
Давайте
же будем ответственно относиться к мусору и его утилизации! Давайте выбрасывать
его в предназначенные для этого места, сортируя при этом свои отходы. И тогда
наш посёлок станет хоть немного, но чище, и в этой чистоте мы будем видеть
выполненный долг перед природой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Защитим планету от мусора.docx

alt: Тема «Защитим планету от мусора»

alt: Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать…

alt: Основная часть занятия

alt: А что же вы будете делать -В этот контейнер мы будем собирать только пластик 2-я пара (на мотив «конфетки — бараночки»): на контейнере надпись «…

alt: Чаще всего оно прозрачное. -

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Защитим планету от мусора"


extracted_text:
«Химия на службе у
искусства»
(По страничкам работы
химического кружка)
Зябкина О.А., учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ
Химия как наука о
веществе, о материале с момента своего появления связана с изобразительным
искусством, которое не может обойтись без определенных материалов. Еще
А.А.Воскресенский (1806–1880), «дедушка русской химии», предложил состав, с
помощью которого «залечили» трещину в Александровской колонне Петербурга.
Искусство, со своей стороны, одухотворяет науки. Поэтому связь химии с искусством
– широкая тема, на полное раскрытие которой предлагаемый текст
не претендует.
Художники стали работать
с синтетическими материалами с самого начала появления этих материалов.
Американец японского происхождения Лео Амино (1911–1989) перешел от резьбы по
дереву и деревянной скульптуры к резьбе и литью полиэфирной смолы. Известный
мексиканский художник-монументалист, политический и общественный деятель, один
из руководителей мексиканской коммунистической партии Давид Альфаро Сикейрос
(1896–1974) сначала использовал масляные краски, затем краски на основе
пироксилина – бризантного взрывчатого вещества, а позже перешел на акриловые
красители.
Все новое постепенно
стареет. С годами возникла проблема сохранения и восстановления произведений
искусства из когда-то новых синтетических материалов. Именно поэтому в рамках
годовой конференции Американского химического общества (август 1998 г., г.
Бостон) одна из сессий полимерного отделения была посвящена полимерам в музеях.
«Консервация современных
полимерных изделий необходима, чтобы показать будущим поколениям точную картину
нашей жизни и уровня культуры нашего времени, – заявила организатор сессии Мэри
Т.Бейкер. – Но так как этим материалам не больше 100 лет, у нас еще нет такого
столетнего опыта их сохранения, какой накоплен при работе с деревом, камнями
или металлами. Будущее здоровье коллекций из предметов с современными
полимерными материалами зависит от исследований, проводимых сейчас».
Каждый смотритель музея испытывает дрожь,
отправляя произведения искусства в дорогу, поскольку повреждаются они чаще
всего именно при перевозке. Это и случилось со скульптурой Л.Амино «Плотоядное
растение», выполненной в 1952 г. из термоусадочного, полупрозрачного, янтарных
тонов полиэфира. В 1993 г. при перевозке из одного здания музея в другое ее
тщательно упаковали, но во время разгрузки не уберегли, и украшавший верх
произведения кусочек, по форме похожий на лезвие косы, отломался.
Искусствовед Джейн Д.Портелл рассказала на
сессии, что было дальше. По ее просьбе полимерщик Джон А.Реффнер провел
исследование скульптуры специальными спектроскопическими методами и, сравнив
полученные спектры с данными для других полимеров, нашел близкую по свойствам
современную алкидную смолу. Затем были исследованы различные растворители этой
смолы, ведь саму скульптуру подвергать испытаниям было нельзя. Выбрав
подходящий растворитель (а помимо прочего, он должен был давать шов с
показателем преломления, близким к показателю преломления материала скульптуры,
иначе место склейки было бы заметным), Портелл приклеила отломленную часть.
Определение характера
использованной смолы очень важно и для будущей реставрации картин Сикейроса.
Пироксилин, которым он писал в период с 1920-х по 1940-е гг., под действием
света и влаги разлагается. Выделяющаяся при гидролизе нитратогрупп кислота
вызывает деполимеризацию целлюлозы. Пластификатор, обычно вводимый в состав
красок, в зависимости от его состава мог вести себя по-разному и также вызывать
старение картин.
Интересную работу
проделала аспирантка Целина Контрерас Майя из Канадского университета Куинс.
Выбрав в музее Мехико-Сити пять картин, которые специалистами считались
«пироксилиновыми», она вместе с группой соавторов по ИК-спектрам установила
истину. Только две картины – «Пеон» (около 1935 г.) и «Немощь» (1937–1939) –
оказались действительно исполненными с применением пироксилина, в то время как
«Шахтеры» (1926) и «Портрет мертвой девушки и портрет живой девушки» (1931)
написаны масляными красками, а «Отец первой жертвы во время забастовки в
Кананеа» (1961) содержал, вероятно, сополимер полиметилметакрилата.
Группа шведских ученых,
судя по сообщению реставратора Керстин К.Ликман, провела чуть ли не детективное
расследование, выясняя старую технологию изготовления самого распространенного
компонента растворителей красок – льняного масла. Дело в том, что примерно в
1920-х гг. метод производства этого масла изменился; это сказалось и на
свойствах масла. Ученые разыскали и опросили художников-декораторов и маляров,
работавших с масляными красками до 1920-х гг. Выяснилось, что ранее
использовавшееся масло сильно отличалось от нынешнего: имело большую вязкость,
было богаче по блеску, легче наносилось на поверхность и обладало лучшей
устойчивостью к старению.
Тщательно воспроизведя
старую технологию и изучив свойства полученного масла, шведские ученые не
только установили разницу в вещественном составе, но и сумели ускоренно
состарить это масло и подобрались к новым способам реставрации старых картин и
росписей.
Знать природу
происходящих со временем изменений важно для обеспечения сохранности фото- и
кинодокументов. Современные пленки делаются на основе ацетата целлюлозы, в то
время как раньше использовали нитрат целлюлозы. Группа шотландских специалистов
показала, что ацетат целлюлозы при хранении выделяет уксусную кислоту и
пластификатор (до 1940-х гг. – диоктилфталат, в современных пленках –
диметилфталат). Научный сотрудник американского Смитсонианского центра Чарльз
С.Тумоза доказал, что при оптимальной температуре – минус 20 °С – пленки
хранятся в 500 раз дольше, чем при обычной температуре.
Сама Бейкер, о которой
упомянуто в начале статьи, исследовала предметы старины из резины, в частности
два мяча, сделанных в племени мексиканских индейцев оаксака в в XVI в. Ей
удалось определить количество наполнителей в составе резины и состав самой
резины. Впервые были получены данные о том, как протекало старение резины в
течение четырех веков. Итоги исследования помогут выбрать метод хранения и
реставрации древних и современных резиновых изделий.
Ранние методы анализа состава
произведений искусства страдали тем, что требовали хоть небольшого, но
нарушения целостности этих произведений. Хорошо (хотя для произведения
искусства, конечно, плохо), если, например, краска с картины осыпалась сама, в
ином случае приходилось снимать ее кусочки. Затем пробу растворяли в подходящих
жидкостях и проводили анализ, который занимал 3–4 дня.
Современные методы анализа –
неразрушающие. К ним относится энергодисперсионный рентгенофлуоресцентный
анализ, с помощью которого химики пришли к неожиданным выводам об экспонатах
одного из американских музеев (г. Вилмингтон, штат Делавар). Этот музей
специализируется на раннем американском декоративном искусстве и часто не без
гордости выставлял около 1000 серебряных изделий, относимых экспертами к работам
знаменитых американских мастеров XVIII в.
Каково же было общее
изумление, когда оказалось, что большая часть подвергнутых анализу предметов
была изготовлена из сплава, содержавшего 92,5% серебра и 7,5% меди и не
имевшего следовых количеств золота и свинца, т. е. из стандартного монетного
(«стерлингового») английского серебра. В то время как все серебряные предметы,
изготовленные до XIX в., обязательно содержали золото и свинец.
Сундук, закупленный
музеем как изделие конца XVIII в., тоже оказался ловкой подделкой: химический
анализ зеленого пигмента с его поверхности позволил обнаружить добавки стеарата
меди, хотя такие добавки стали вводить лишь в конце XIX в.
В Филадельфийском музее искусств с помощью
химиков были разработаны методы очистки знаменитых скульптурных произведений
искусства, например «Мыслителя» Родена.
Источник информации:
Журнал «Химия» - № 15 1999

file_name: химия на службе у искусства.docx

alt: Тщательно воспроизведя старую технологию и изучив свойства полученного масла, шведские ученые не только установили разницу в вещественном составе, но и сумели ускоренно состарить это масло…


extracted_text:
Аналитическая
записка
 Образовательный экспериментальный проект
ONLINE
SUMMIT по физике создан с целью развития у обучающихся
естественно-научной, математической, информационной грамотности, формирования
критического и креативного мышления, совершенствования навыков
естественно-научной направленности.
Цель
и задачи
•
Реализация основных общеобразовательных программ по учебным предметам
естественно-научной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности обучающихся.
•
Разработка и реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных
программ естественно-научной направленности, а также иных программ, в том числе
в каникулярный период.
 •
Вовлечение учащихся и педагогических работников в проектную деятельность.
•
Организация внеучебной деятельности в каникулярный период, разработка и
реализация соответствующих образовательных программ
 •
Повышение профессионального мастерства педагогических работников, обмен опытом
.
Концепция современного образования подразумевает, что в учебном эксперименте
ведущую роль должен занять самостоятельный исследовательский ученический
эксперимент. Современные экспериментальные исследования по физике уже трудно
представить без использования не только аналоговых, но и цифровых измерительных
приборов.
В
рамках проекта учащиеся обмениваются практическими знаниями полученными на и
вне урока по предмет.
Образовательный экспериментальный проект
ONLINE
SUMMIT по физике кардинальным образом изменяет методику и
содержание экспериментальной деятельности. Широкий спектр возможностей
коммуникации позволяет учащимся знакомиться с параметрами физического
эксперимента не только на качественном, но и на количественном уровне. С
помощью онлайн цифровой лаборатории можно проводить длительный эксперимент даже
в отсутствии экспериментатора. При этом измеряемые данные и результаты их
обработки отображаются непосредственно на экране компьютера, что позволяет
транслировать итогу экспериментов в рамках проекта без ограничения, на всю
аудиторию.
 В
процессе формирования экспериментальных умений по физике учащийся учится
представлять информацию об исследовании в четырёх видах: • в вербальном:
описывать эксперимент, создавать словесную модель эксперимента, фиксировать
внимание на измеряемых физических величинах, терминологии; • в табличном:
заполнять таблицы данных, лежащих в основе построения графиков (при этом у
учащихся возникает первичное представление о масштабах величин); • в
графическом: строить графики по табличным данным, что позволяет перейти к
выдвижению гипотез о характере зависимости между физическими величинами (при
этом учитель показывает преимущество в визуализации зависимостей между
величинами, наглядность и многомерность); • в аналитическом (в виде
математических уравнений): приводить математическое описание взаимосвязи
физических величин, математическое обобщение полученных результатов.
 Переход
к каждому этапу представления информации занимает достаточно большой промежуток
времени. Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения
естественно-научных дисциплин и, как следствие, падение качества образования.
Образовательный экспериментальный проект ONLINE
SUMMIT по физике позволяет
учащимся ознакомиться с современными методами исследованиями, применяемыми в
науке,
а учителю — применять на практике современные
педагогические технологии.

file_name: Аналитическая записка.docx

title: аналитическая записка к презентации


extracted_text:
ЗАЯВКА
на участие в XIV Конкурсе
научно-технического творчества учащихся г.Гомеля «ТехноИнтеллект»

Ф.И.О.
  участника

Дата
  рождения

Школа,
  класс

№
  свидетельства о рождении или паспортные данные

Домашний
  адрес, телефон

Возрастная
  группа

Ф.И.О.
  учителя физики

Секция
  конференции

Ф.И.О.
  руководителя

Название
  доклада

Директор

подпись                       И.О.Фамилия

file_name: Бланк заявки.docx

alt: ЗАЯВКА на участие в X IV

title: ЗАЯВКА на участие Конкурсе научно-технического творчества учащихся


extracted_text:
Приложение
1
1.
Раздел число 21 на две части в
отношении 2 : 5.
2.
Количество задач, которые решил Юра,
относится к количеству задач, которые он не решил, как 1 : 2. Сколько задач
решил Юра, если ему осталось решить 4 задачи?
3.
Шапокляк и крокодил Гена играли в теннис.
Количество партий, которые выиграла Шапокляк, относится к числу
партий, которые выиграл Гена, как 1 : 3. Сколько партий выиграла Шапокляк, если
Гена выиграл 6 партий?
4.
Между мамой, папой и их сыном поделили
яблоки в отношении 2 : 1 : 3. Сколько яблок получила мама и сколько папа, если
сын получил 12 яблок?
5.
Сплав массой 30 кг состоит из железа и
меди, которые взяты в отношении 3 : 2. Сколько в сплаве железа и сколько меди?

file_name: 17. Дидактический материал_1. Вариант 2.docx

title: 17. Дидактический материал_1. Вариант 2


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ
ИГРА КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ, ОБУЧЕНИЯ, САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

Губанова
Яна Николаевна
МБОУДО ЦДОД  Барабинского  р-на
Новосибирской области, Россия

Аннотация: в статье раскрыто значение деловой
игры для работы с педагогическим коллективом. Раскрыты основные понятие,
методы, формы, принципы ее использования; описаны возможные трудности в организации
и проведении, а также методы их преодоления.
Ключевые
слова: деловая игра,
педагоги, обучение, саморазвитие.

Меняется мир, меняется
образовательное пространство. Дополнительное образование, стало одной из
главных ступеней образовательной системы страны. Принятый стандарт дополнительного
образования не только расширяет образовательные свободы и услуги, но и требует
постоянного повышение профессионализма в создании образовательной среды, сверяя
ее с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» и ФГОС.
         Настраиваясь на темп меняющейся
реальности, не стоит забывать про то, что не только меняется наша работа с
детьми, но и методы взаимодействия с педагогами. На сегодняшний  день
традиционные совещания, педсоветы уходят на задний план; многие руководители,
методисты ищут новые способы активизации педагогов. Одним из таких способов
выступает деловая игра.
         Деловая (ролевая) игра –
эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования
тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том
или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и
приемы.
         Первая деловая игра была разработана
и проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн в Ленинградском
Инженерно-Экономическом Институте (ныне известном как ИНЖЭКОН). В 1938 году
деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были
запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как
появились первые деловые игры в США (1956
 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и
другие).
         Деловая игра зародилась
как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и
многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе вузов,
как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при
проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения
производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях
присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или
профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание
участников. Так на сегодняшний в работе с педагогами деловую игру можно
использовать как метод знакомства с чем-то новым, будь то новая технология
работы с детьми и родителями или новый закон, стандарт, а также метод
закрепления имеющихся знаний.
         Таким образом к основным целям
деловой игры в педагогическом процессе можно отнести:
– формирование
познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
– воспитание
системного мышления педагогов, включающее целостное понимание не только природы
и общества, но и себя, своего места в мире;
– передача
целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных
фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
– обучение
коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков
социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного
принятия решений;
– воспитание
ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам
коллектива и общества в целом;
– обучение методам
моделирования, в том числе и социального проектирования.
         Для того, чтобы деловая игра
состоялась нужны следующие признаки- условия:
         1. Наличие проблемы и цели,
которую должен решить педагогический (игровой) коллектив. Проигрыванию
подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные
структуры. В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы:
– Модель выпускника
детского сада.
– Взаимодействие педагогов,
воспитанников, родителей.
– Освоение
инновационных технологий.
– Разработка
программных документов (уставов, положений, правил, заповедей и т. п.).
– Разработка
программ развития.
– Планирование
работы детского сада.
– Разработка крупных
мероприятий.
         2. Имитация реальной ситуации,
наличие игровых ролей и назначение на них участников игры. Чаще всего
педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых обсуждаемая
ситуация разыгрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному решению
проблемы.
         Позиционная динамика в общей игре
(группа) или в работе отдельной группы (участники) может быть представлена в
зависимости от модификации деловой игры различными ролями. Чаще всего
разыгрываются социальные роли: педагог, воспитанник, родители, администрация, органы
власти и др.
         3. Реальное различие интересов,
мнений, точек зрения самих участников. В большом педагогическом коллективе это
обеспечивается разными должностными статусами участников по отношению к
рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и
др.
         4. Соблюдение игровых правил и
условий.
         5. Наличие игрового
стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка
личного и коллективного вклада, общественная оценка результата игровой
деятельности.
         Весь
процесс организации игр и их проведения можно разделить на 6 этапов.

         Первый этап
– разработка (конструирование) игры. На этом этапе:
– проводится диагностика состояния
учебно-воспитательного процесса и определяется задача, которую намечается
решить в игровом режиме;
– определяется проблема (название)
педагогического совета-игры;
– формулируется общая управленческая цель
и частные цели для групп и для участников игры;
– составляется сценарий, конкретная
педагогическая ситуация, в которой участникам игры предстоит имитировать свою
деятельность соответственно исполняемой роли;
– разрабатываются общие правила, а также
инструкции для игроков и команд.
         Второй этап
представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией
определенной управленческой цели. Организующий игру разъясняет слушателям ее
цели и смысл, знакомит их с общей программой и правилами, распределяет роли,
ставит перед исполнителями конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и
экспертов (жюри). Определяется также регламент выступлений, длительность этапов
игры. Для распределения ролей можно использовать экспресс-опрос (Какую
должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы видеть в роли
руководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При наличии времени
эта методика применяется и в группах.
         Третий этап –
наиболее важный. Это групповая игра, разыгрывание ситуации и поиск решения
внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по
источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг. Она проводится под руководством
игротехника (заместителя по УВР, психолога, социального педагога) или
избранного группой лидера. Участники игры действуют соответственно принятым
правилам и указаниям ведущего.
         Затем следует четвертый
этап – межгрупповая дискуссия: выступления групп, защита идей,
проектов, взаимооценки, открытый микрофон.
         Пятый этап игры –
подведение итогов, анализ и обобщение результатов – включает выступление
экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты
(руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность,
экономичность, оптимальность и оригинальность решений.
         Шестой этап
представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности из
игры в реальную профессиональную деятельность.
         Большинство исследователей и
разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и
проектировании деловых игр:
– отсутствие
общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков)
концепции деловой игры;
– некритическое
заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные
практики;
– методологические
трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;
– трудности
воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных
описаний
– опережение
эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.
         Отдельно можно выделить и
социально-психологические «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны
двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают
«конфликтовать». Доминирование реального плана над условным планом происходит,
если:
а) личностные отношения вне игры
переносятся в игру;
б) конфликт, возникший в рамках игровых
ролей, затрагивает отношения и вне игры;
в) кто-либо из участников игры
«использует» игровые ситуации и взаимоотношения в группе для «решения» своих
внутренних, глубоко личностных проблем…».
         Отрефлексированные
выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические
советы как проектировать и пользоваться обучающими деловыми играми:
         1. Деловые игры достаточно
трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать
только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно
достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры
имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:
– «получение целостного
опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;
– систематизация в
целостную систему уже имеющихся у педагогов наметок к умениям и навыками;
– получение опыта
социальных отношений;
– формирование
профессионального творческого мышления»
         2. «Внедрение в учебный процесс
хотя бы одной игры приводит к необходимости перестройки всей используемой
преподавателем методики обучения…»
         В деловой игре нельзя играть в
то, о чем педагоги не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры.
Это означает, что компетентностное участие педагогов в игре требует
заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить
дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)
         3. Важно избежать крайности
редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к
азартной игре.
         4. Преподаватель наиболее активен
на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем
меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков
саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры»
         5. Деловая игра требует изменения
отношения к традиционному представлению о поведении педагогов. Главным
становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки
зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают
таковой свой статус.
         6. Оптимальная продолжительность
деловой учебной игры примерно 2 часа. Такое рамочное время позволяет
компромиссно вписываться в существующую образовательную систему
Таким образом зная все
условия составления деловой игры, а также методы решения тех трудностей, которые
смогут возникнуть при ее реализации, мы сможем использовать ее в работе с
педагогами для достижения главной цели социально-психологического участия в
игре – эффекта самодвижения, саморазвития педагога.
Список литературы
1. Габрусевич С.А., Зорин Г.А.
От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.— Мн.:
Университетское, 1989.— 125 с.
2. Жук А.И., Кашель Н.Н.
Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.:
Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и
специалистов образования, 1994.— 96 с.
3. Платов В.Я. Деловые
игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. –
156 с.
4. Смолкин А.М. Методы
активного обучения: Науч.-метод. пособие.— М.: Высш. шк., 1991.—176 с.
5. Хруцкий Е.А. Организация
проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб.
заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ,

alt: Соблюдение игровых правил и условий

alt: О трефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы как проектировать и пользоваться обучающими деловыми играми: 1

title: Значение деловой игры для работы с педагогическим коллективом


extracted_text:
Олимпиада.
Школьный этап.
 8 класс
I.
Read
the text and answer the questions.Total-5 points.

Did
you know?
         When
milk turns sour or curdles, it separates into a thin , runny liquid and white,
fatty lumps. The liquid is called whey and the lumps are called curds. The
curds are used to make cheese. It takes approximately ten liters of milk to
make one liter of cheese. Cheddar, one of England’s oldest cheeses, is made
from cow’s milk. The cheese originates from the village of Cheddar in Somerset,
south-west England. Cheddar has been produced since at least the 12th
century. Cheddar was actually considered a luxury product until the 19th
century when Joseph Harding, a Somerset dairyman, invented cheese mill capable
of mass production.
1.     How
many parts does milk separate into?
a)     two
b) three c) four d) five
2.     When
does milk start separating? When it goes… .
a)     sweet
b) salty c) bitter d) sour
3.     What
are the lamps called?
a)     liquid
b) whey c) curds d) fat
4.     How
much milk is needed to make one liter of cheese? About … liters.
a)     1
b) 2 c)5 d) 10
5.     Where
was cheddar cheese first made?
a)     in
Somerset, south-east England
b)    in
south-west England
c)     c) in
Somerset, north-west England
d)    d) in
north-east England

Where do they
live? Total-7 points.
II.

dog

sty

horse

hole

mouse

web

pig

kennel

blackbird

stable

bee

nest

spider

hive

III. Test.Total-20
points.
1.
Choose the right variant:
The girls are going to ...
chairs.
a.      her
b.      their

c.      our
d.      your

2.
 Complete
the sentence: Lena ... English lessons every day.
a.      having
b.     are having
c.      have
d.     has

3.     Choose
the best alternative:  … you happy because you have a lot of money, or because
you have many friends?
a.      Are
b.     Was
c.      Is
d.     Have

4.
Choose
the noun in a possessive case: The…watch.
a.      wivs
b.     wife's
c.      wifes
d.     wives

5.
Choose
the right answer in a possessive case: Nur-Sultan is
this…new capital.
a.      countrys'
b.     country
c.      country's
d.     countries

6.
Choose
the right answer: Our…are…
a.      children\
brothers
b.     child's\
brothers
c.      children\
brother
d.     child\ brothers

7.
Choose
the right variant: I saw several …in the laboratory.
a.      mouses
b.     mice
c.      mises
d.     mise

8.     Find
the correct plural form: A leaf:
a.      leafe
b.     leavs
c.      leafs
d.     leaves

9.     Choose
the correct article: I have just bought …copy of the latest book:
a.      a
b.     the
c.       –
d.     an

10.  Choose the right
variant: They live in...old house.
a.      -
b.     any
c.      an
d.     a

11. Choose the right number: There are English books on (2)
shelve of my bookcase.
a.      the second
b.      the fifth
c.      the first
d.      the two

12.
What's
the weather like in Canada? How often ...there?
a.
snows it
b.
does it snow
c.
snowing
d.
snow it

13. Find the incorrect
sentence:
a.      My
cousin has a black cat.
b.     We have
a large house.
c.      She have two
children.
d.     Is your
father at home
?

14. Choose the right
variant: She looks…passengers.
a.      after
b.     on
c.      in
d.     by

15. Choose the right
variant of preposition: Come … the room and make yourself comfortable.
a.      off
b.     into
c.      from
d.     on

16. Choose the right
variant of preposition: Her dog is … the table. Ее собака под столом.
a.      into
b.     at
c.      in
d.     under

17. Choose
the word, concerning to the theme "University"
a.      living-room
b.     lecture
c.      rest
d.     Mother

18. Complete the
sentence: He ... be free next week.
a.      am
b.     are
c.      were
d.     will

19. Choose the right
variant: My son ...seven next year.
a.      will be
b.     was
c.       is
d.     are

20. Complete the
sentence: Almaty is ... than Karaganda.
a.      more big
b.     the bigger
c.      bigger
d.     the biggest

e.

file_name: 8 класс.docx

alt: Олимпиада. Школьный этап. 8 класс

alt: Complete the sentence: Lena ..

alt: Find the correct plural form:

alt: a. t he bigger b. b igger t he biggest

title: Олимпиада. Школьный этап.  8 классI.


extracted_text:
«Подросток:
преступление и наказание»
(воспитательное
мероприятие)
Цели воспитательного часа:

Ознакомить учащихся с
     понятием « правонарушение», видами правонарушений и наказанием за их
     совершение;
Формировать умение
     анализировать события общественной жизни на основе приобретенных знаний;
профилактика правонарушений
     среди подростков среднего школьного возраста

Оборудование: выставка нормативных документов, литература
по теме, «микрофон», клубок ниток, схема «Виды юридической ответственности»
1.
Организационный блок.
2.     Блок мотивации воспитательной деятельности
Учитель: Добрый день ребята!
Как видите в руках у меня клубок ниток,
который поможет нам провести необычную  игру. Я называю свое имя и говорю
что-то приятное своему соседу, а он передает конец нити своему соседу с
хорошими пожеланиями. После того как нить обойдет всех ребят, задаются вопросы:
- С чем можно сравнить наш клубок (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец нашей
нити, что это может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если запутать нашу нить? А
применительно к нашей жизни?
Учитель: Представьте себе, что жизнь любого
Человека – это наша нить, и любой завиток и узелок может привести к тяжелым
последствиям. Есть такая пословица “от сумы и от тюрьмы не зарекайся «. И сегодня,
ребята, на нашем воспитательном часе мне бы хотелось побеседовать с вами на
тему: «Подросток: преступление и
наказание».

Учащимся предлагается на листках бумаги
написать свои ожидания от заявленной темы, начиная фразой: «Мне бы хотелось
узнать…».
3. Блок изучения материала с элементами
ситуативных игр.
    Интерактивная игра «Микрофон»
(учащиеся по очереди предлагают свои варианты
ответа на предложенные вопросы)
1.     Что такое правила?
2.     Что такое право?
3.     Что такое мораль?
4.     Что такое обычай?
Ситуации для
анализа.
Задание: В каких
из названных ситуаций действуют именно правовые нормы:
1.     Водитель нарушил правила дорожного движения - проехал
перекресток на красный свет (правовые нормы)
2.     Подросток обратился к директору школы с просьбой
принять его в 10 класс (правовые нормы)
3.     Юноша не пришел на назначенную с товарищами встречу
(нормы морали)
4.     Члены первобытной общины перед выходом на охоту
исполняли ритуальный танец (нормы обычаев)
5.     Учитель порекомендовал учащемуся снять в школе
головной убор (требования этикета)
Интерактивная
игра «Микрофон»
(учащиеся по
очереди предлагают свои варианты ответа на предложенные вопросы)
1. Что такое
правонарушение?
Ситуации для анализа:
Задание: является ли каждая из ситуаций
правонарушением?
1.     Подросток напал на продавца магазина и, ударив ее,
отобрал выручку.
2.     Работник опоздал на работу.
3.     Работница по неосторожности повредила станок.
4.     Девушка перешла улицу на красный сигнал светофора
5.     Ложное сообщение старшеклассниками в милицию о
заминировании школы.
6.     Кража продуктов из магазина.
2. Что такое
преступление?
     Ситуации для анализа те же.
 Задание: является ли каждая из ситуаций
преступлением?
   Приведите свои примеры преступлений.
Учитель: Подросток и преступление… Казалось
бы  - несовместимые понятия. Однако статистика свидетельствует, что в среде
несовершеннолетних из года в год усиливается криминогенная ситуация. Встретить
можно любые виды преступлений: хулиганство, драки, грабежи, разбой, кражи и
убийства. Так что же происходит с нашими детьми? Отбились от рук? Попали в
паутину преступного мира? Или они просто такие, какими их воспитали родители и
общество?
Учитель: На обсуждение выносится вопрос:
Каковы причины преступлений?
Игровой тренинг. Изучение материала вопроса проводится во время
тренинга с элементами игрового моделирования, организованного в группах.
Задание: представить себя депутатами парламента, на обсуждение которых
вынесен вопрос о предупреждении и снижении уровня преступности. Для принятия
обоснованного и эффективного решения необходимо прежде всего определить
причины, приводящие к правонарушениям. После обсуждения в группах представители
фиксируют на доске предложенные причины правонарушений. Среди отмеченных
группами причин правонарушений выделяются главные (объективные и субъективные).
Интерактивная игра «Микрофон»
(учащиеся по очереди предлагают свои варианты
ответа на предложенные вопросы)
 1. Какие виды преступлений вы знаете?
Преступления против личности, в экономической сфере, против общественной
безопасности, преступления против государственной власти, воинские преступления
и другие.
  2. Какие виды наказаний вы знаете? (
штрафы, лишение свободы, наград, званий, исправительные работы, конфискация
имущества, арест и др.)
  3. Что такое возраст уголовной
ответственности? С какого возраста наступает уголовная ответственность? (Это
возраст, по достижении которого, человек несет ответственность за совершенные
им преступления. Уголовной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту
совершения преступления 16 лет. Лица, достигшие к моменту совершения
преступления 14 лет подлежат уголовной ответственности за: убийство, умышленное
причинение тяжкого вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, кражу,
грабеж, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
хищение оружия, и т.д. Административной ответственности подлежат лица,
достигшие к моменту совершения правонарушения 16 лет).
 Учитель выносит на обсуждение вопрос: какие
существуют виды юридической ответственности? Ответы оформляются в виде меловой
схемы либо схемы, изготовленной заранее.
 Интерактивная игра «Мозговой штурм».
Задание: Определить к какому виду юридической ответственности принадлежат
заявленные ситуации
1.Ученик разбил стекло в холле школы (административная)
2. Гражданин без лицензии поймал на удочку 15
 кг рыбы (административная)
3. Браконьер выловил 3 осетров (уголовная)
4. Гражданин из мести поджег дом соседа (административная)
5. Школьник случайно попал из рогатки в глаз
прохожему (административная)
6. Машинист тепловоза явился на работу в
нетрезвом состоянии (административная)
7. Водитель автомашины не справился с
управлением и повредил стоявшую машину (административная)
8. Учащиеся техникума угнали автомобиль и
разбили его (уголовная)
9. Пассажир автобуса не оплатил проезд (административная)
10. Подростки совершили разбойное нападение
(уголовная)
4.Блок
закрепления материала с элементами ситуативной игры
Интерактивная игра «10
ступенек законопослушания».
Задание: Учащиеся  объединяются в группы. Каждой группе
предлагается составить памятку «10 ступенек законопослушания», где первые три
ступеньки будут главными на пути к законопослушанию современного подростка.
5. Итоги воспитательного
часа.
Учитель
берет листки бумаги, на которых дети писали свои ожидания от заявленной темы и
по очереди спрашивает каждого, осуществились ли их ожидания.
Учитель:
Вот и подошел к концу наш воспитательный час, на котором мы обсуждали важные
вопросы, которые касаются двух таких несовместимых понятий: дети и
правонарушение.

                Так давайте беречь себя! Ведь будущее каждого - только в ваших
руках!

file_name: Подросток Преступление и наказание.doc

alt: Что такое правила? 2.

alt: Учитель: Подросток и преступление…

title: "Подросток: преступление и наказание" (воспитательное мероприятие)