extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Свердловской области «Средняя
общеобразовательная школа № 3»

Реферат на тему:

 «Тема Родины в
лирике А.А. Ахматовой»

Выполнила: ученица 11 «а» класса

Шеянова Екатерина Денисовна

Руководитель: Путимцева Валентина
Михайловна,
учитель высшей квалификационной
категории

г.Верхотурье

                                                             Оглавление.

I.Введение.                                                                                стр.
Она родилась  на рубеже двух веков.
3

II. Основная часть.
Любовь к Родине – особая любовь.
1.Признание в любви к Царскому селу и
Петербургу.           4-5
2.Навеки с Россией.
   6 -7
3.Годы тяжелых жизненных испытаний.
8 -11
4.Вершина гражданской поэзии – поэма
«Реквием».           12 -13
5.Анна Ахматова – гражданин и патриот
своей страны.       14

III.Заключение.
Признание творчества читателями неизменна и вечна.
15

Литература.
        16

I.Введение.
 Она
родилась на рубеже двух веков.
       В
русском языке много слов с корнем «род»: родной, родник, родина, народ,
природа. Все эти слова в нашем сознании  неотделимы друг от друга.
Существовало и  противостояние личности и общества, поэта и царя, художника и
власти. Это противостояние особенно обострилось после революции и гражданской
войны. Одни писатели связали свою судьбу с судьбой Родины. Они остались в
России, не захотев променять ее на чужбину. Это А. Ахматова, А. Блок, С.
Есенин, Б. Пастернак. Меня, как и многих других, интересует такой выбор Анны
Ахматовой.
  Трудным, долгим и очень сложным был путь Анны Ахматовой. Он не мог
быть легким для великой трагической поэтессы, родившейся на рубеже, на изломе
эпох, двух веков, жившей в период тяжелейших общественных потрясений:
революций, мировых войн, репрессий.
Ахматова гордилась тем, что застала краешек
столетия, в котором жил Пушкин, ее поэзия возникла в лоне талантливого
"серебряного века".
 «Великая земная любовь» - вот движущее начало всей
ахматовской лирики. Лирическая героиня ее стихов – натура страстная,
чувствительная, легко ранимая. Она и любит, и чувствует все как-то тоньше,
проникновеннее. Но любовь к Родине – это особая любовь.
II.Основная часть.
 Любовь к Родине – особая любовь.
    Патриотическая лирика поэтессы начиналась с
признаний в любви к «обледенелому саду», который «весь сверкает и хрустит», к
зеленой ветке, распустившейся раньше других, к кисти рябины, которая так похожа
на собственную судьбу. Ее родина – это
    Пустых небес прозрачное
стекло,
    Большой тюрьмы белесое
строенье…
    А город помнит о судьбе
своей:
    Здесь Марфа правила, и
правил Аракчеев.
    Любовь к родному городу
пройдет через все творчество Ахматовой. Сначала это будет признание в любви
Царскому Селу, в котором «невозможно песен не слагать».
 1910 год.
Свое возвращение в Царское Село Ахматова отметила примечательным стихотворением
«Первое возвращение»:
На землю
саван тягостный возложен,

Торжественно гудят колокола,

И снова дух смятен и потревожен

Истомной скукой Царского Села.

Пять лет прошло. Здесь все мертво и немо,

Как будто мира наступил конец.

Как навсегда исчерпанная тема,

В смертельном сне покоится дворец.
Странное и
необычное стихотворение. Чувствуется, что Ахматова говорит не только о том, что
миновала и навсегда осталась в прошлом целая полоса жизни, проведенная в
Царском Селе. Нет, стихотворение намекает на большее — на то, что изменилась
сама жизнь, ее привычный уклад…

 Затем говорит о любви к Петербургу-Ленинграду. В стихотворениях Ахматовой Петербург - это не символ чего-то, это сам
город: «...Мы сохранили для себя Его дворцы, огонь и воду...» Хотя в некоторых
стихотворениях он может быть и символом России в конкретный момент времени,
когда на примере одного города показывается судьба целой страны или эпохи.
Строки из того же стихотворения «Петроград, 1919»:
Иная
близится пора,
Уж ветер
смерти сердце студит,
Но наш
священный град Петра
Невольным
памятником будет

Совсем юная, она заявляет:
    Но ни на что не
променяем пышный
    Гранитный город славы и
беды,
    Широких рек сияющие
льды…
    И голос Музы еле
слышный.
    В 1941 году читателя
буквально пронзят проникновенные строки-признания: «И ленинградцы вновь идут
сквозь дым рядами: для славы мертвых нет…» Это преклонение Ахматовой перед
теми, кто отважно, просто и мудро жил, защищая свой город, свою страну. Но еще
задолго до войны ее Родина много перенесет, и испытает все трудности сама
поэтесса. 1917 год… Революция, гражданская война, смерть и страдания…
    Тема Родины все более властно
звучит в поэзии в годы первой мировой войны. Поэтесса, понимая, что война —
величайшее зло, потому что она убивает, пишет стихи-плач:
Можжевельника запах сладкий
От горящих лесов летит.
Над рябинами стонут солдатки,
Вдовий плач по деревне звенит.
Родина корчится от боли, и Ахматова молит
судьбу, "чтобы туча над темной Россией стала облаком в славе лучей".
Но тучи сгущались, и не славу, а страдание, боль и муку принес России 1917 год.
И все это разделит со своей страной Ахматова, решив остаться навсегда именно
здесь. Наверное, были минуты сомнения:
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: "Иди сюда,
Оставь свой край, глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда..."
Но любовь к Родине была сильнее, ощущение
неразделимости своей судьбы с судьбой народа окажется той силой, которая
поможет принять существенное для нее решение:
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.
Пройдя пять лет скорбного пути с
окровавленной, разоренной гражданской войной Россией, пережив личную трагедию
(в 1921 году расстрелян муж —поэт Николай Гумилев), Ахматова уверенно скажет:
Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
И постепенно "я" превращается в
"мы":
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.
Это "мы", выросшее из ощущения
родства со страной, с горькой ее судьбой, особенно часто будет звучать в годы
Великой Отечественной войны.
    Ахматова категорически отвергает любую мысль об
эмиграции. Чуть позже она скажет еще более категорично: «Не с теми я, кто
бросил землю на растерзание врагам». По-мужски категорично она отвергнет «их
грубую лесть». Своего
рода итогом пройденного Ахматовой до революции пути можно считать ее
стихотворение «Мне голос бал. Он звал утешно… », написанное в 1917 году и
направленное против тех, кто в годину суровых испытаний намеревался оставить
Родину:
Мне голос
был. Он звал утешно,

Он говорил: «Иди сюда,

Оставь свой край глухой и грешный,

Оставь Россию навсегда.

Я кровь от рук твоих отмою,

Из сердца выну черный стыд,

Я новым именем покрою

Боль поражений и обид».

Но равнодушно и спокойно

Руками я замкнула слух,

Чтоб этой речью недостойной

Не осквернился скорбный дух.

(1917 г.)
В этом
стихотворении Ахматова выступила как страстный поэт-гражданин, поэт-патриот.
Через пять лет, в 1922 году, появляется стихотворение «Не с теми я, кто бросил
землю…». Из него видно, что чувство, одушевившее поэтессу в 1917 году, не
исчезло, а окрепло до степени непоколебимой убежденности в своей правоте:
Не с теми я,
кто бросил землю

На растерзание врагам.

Их грубой лести я не внемлю,

Им песен я своих не дам.
Стихотворение
"Ты — отступник" адресовано конкретному человеку, в основе его
ситуация из личной жизни Анны Ахматовой. Ее близкий друг, художник Борис Анреп
уезжает из России в Англию.

Для чего ты, лихой ярославец,
Коль еще не лишился ума,
Загляделся на рыжих красавиц
И на пышные эти дома?

Так теперь и кощунствуй, и чванься,
Православную душу губи,
В королевской столице останься
И свободу свою полюби.
В стихотворении
звучит горький упрек человеку, предавшему не только свою любимую, но и свою
страну, свою веру, святые иконы. Он губит свою "православную душу",
как бы отдавая ее дьяволу, и теперь "не страшны ни моря, ни битвы/ Тем,
кто сам потерял благодать".

      В
творчестве Ахматовой 30-х годов произошел своего рода взлет, рамки ее стиха
расширились, вобрав в себе обе переживаемые нею великие трагедии — и начавшуюся
Вторую мировую, и другую войну — развязанную преступной властью против своего
же народа. И материнское горе («…сына страшные глаза — окаменелое страданье»),
и трагедия Родины — все вошло в ее стих, обуглило и закалило его:
Нет! И не
под чуждым небосводом —

И не под защитой чуждых крыл —

Я была тогда с моим народом,

 В стихотворениях 30-х годов, создававшихся на тревожном фоне
начавшейся мировой войны, А. Ахматова обращается к фольклору — к народному
плачу, к причитанию. Сердцем она уже чувствовала предстоящую трагедию:
 Когда погребают эпоху,
 Надгробный
псалом не звучит,
 Крапиве,
чертополоху,
 Украсить ее
предстоит.
И только
могильщики лихо
 Работают.
Дело не ждет!
 И тихо,
так, господи, тихо,
 Что слышно,
как время идет.
 А после она
выплывает,
 Как труп на весенней реке, —
 Но матери сын не узнает,
 И внук
отвернется в тоске.
И клонятся
головы ниже,
 Как
маятник, ходит луна.
 Так вот —
над погибшим Парижем
 Такая
теперь тишина.
Тридцатые
годы стали для Анны Ахматовой порой тяжелых жизненных испытаний. Она оказалась
свидетелем не только развязанной фашизмом второй мировой войны, но и началом
войны советской России со своим народом. Репрессии 30-х годов затронули многих
друзей и единомышленников Ахматовой, разрушили ее семью. Отчаяние и боль слышны
в строках из “Реквиема”:
 Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь
обо мне...
 Ахматова не считает происшедшие в
стране беды ни временными нарушениями законности, которые могли бы быть легко
исправлены, ни заблуждениями отдельных лиц. Ведь речь шла не только о ее личной
судьбе, а о судьбе всего народа, о миллионах безвинных жертв... Оставаясь проповедницей
общечеловеческих моральных норм, Анна Ахматова понимала свою
“несвоевременность”, отверженность в государстве-тюрьме:
 Не лирою влюбленного
 Иду пленять
народ —
 Трещотка прокаженного
 В моей руке
поет.
 Успеете
нахаятъся,
 И воя, и
кляня.
Я научу
шарахаться,
Вас, смелых,
от меня.
 В 1935 году она пишет
стихотворение, в котором звучит тема трагической судьбы поэта и одновременно
вызов властям:
 Зачем вы отравили воду
 И с грязью
мой смешали хлеб?
 Зачем
последнюю свободу
Вы
превращаете в вертеп?
 За то, что
я не издевалась
 Над горькой
гибелью друзей?
За то, что я
верна осталась
Печальной
родине моей?
 Пусть так.
Без палача и плахи
Поэту на
земле не быть.
 Нам со
свечой идти и выть.
Вершиной
гражданской поэзии Анны Ахматовой можно назвать ее поэму “Реквием”, которая
была опубликована только в 1988 году. “Реквием”, “сотканный” из простых
“подслушанных”, как пишет Ахматова, слов, с большой поэтической и гражданской
силой отразил свое время и страдания материнской души:
Магдалина
билась и рыдала
, Ученик
любимый каменел,
 А туда, где
молча Мать стояла,
 Так никто
взглянуть и не посмел.
 В поэме просматривается форма притчи,
плача. Это плач матери, потерявшей своего сына. Поэма доказывает нам, что
сталинский режим не задавил поэтического слова Ахматовой, которая правдиво и
открыто говорит о трагедии своего поколения. В годы войны Ахматова не хотела
уезжать из Ленинграда и, будучи эвакуированной и живя затем в Ташкенте, она не
переставала думать и писать о покинутом городе. В ее стихах и материнские слезы
и сострадание:
 Постучи кулачком — я открою.
 Я тебе
открывала всегда.
 Я теперь за
высокой горою,
 За
пустыней, за ветром и зноем,
 Но тебя не
предам никогда...
Твоего я не слышала стона.
Хлеба ты
у,меня не просил.
 Принеси же
мне веточку клена
 Или просто
травинок зеленых,
Как ты
прошлой весной приносил.
Принеси же
мне горсточку чистой,
Нашей
невской студеной воды,
 И с головки
твоей золотистой
 Я кровавые
смою следы.
 Лирика Анны Ахматовой в военные годы
полна сострадания судьбе страны и веры в ее будущее:
 Мы знаем, что ныне лежит на весах
 И что
совершается ныне.
 Час
мужества пробил на наших часах.
 И мужество
нас не покинет.
 Не страшно под пулями мертвыми лечь,
 Не горько
остаться без крова, —
 И мы сохраним тебя, русская речь,
 Великое
русское слово.
 Свободным и
чистым тебя пронесем,
И внукам
дадим, и от плена спасем Навеки!
Особое место
в творческом наследии А. Ахматовой занимает тема связи судьбы поэта с судьбой
родины, народа. Ахматова-поэт очень остро ощущает противоречия своего времени,
трагедию современного ей человека. Для нее это не абстрактные темы, ибо ее
личная судьба была тесно связана с судьбой родины и народа…
       В
годы Великой Отечественной войны Ахматова, ощущая свою жизнь как часть народного
бытия, пишет стихи, отражающие духовный настрой сражающейся России. Интимная
лирика почти исчезает, стихотворения наполнены тревогой за судьбу Отечества. В
цикл "Ветер войны" входят стихотворения, утверждающие силу, волю,
мужество народа. И снова лирическая героиня Ахматовой — мать, жена, сестра,
провожающая русского солдата.
Заключительным аккордом звучит стихотворение "Родная
земля", В нем представлены разные значения слова "земля". Это и
грунт ("грязь"), и пыль ("хрустит на зубах"), но это и
нравственная почва, и первоматерия ("ложимся в нее и становимся ей").
В позднем творчестве Ахматовой Родиной становится просто русская земля и все,
что на ней находится. В патриотизме Ахматовой нет ни тени гордыни.

Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл, —
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
"Я не переставала писать стихи. Для меня в них — связь
моя со временем, с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила теми
ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива, что
жила в эти годы и видела события, которым не было равных", — скажет она
потом.
 Лирика Анны Ахматовой, чья жизнь была
полна трагедий лихолетья, наглядно передает нам ощущение того времени.
Лирическая героиня поэтессы — это и страстный патриот своей родины, и
страдающая мать, и волевая женщина, сумевшая вынести на своих плечах невзгоды
времени. История России в поэзии Анны Ахматовой — это прочувствованный рассказ
смелой женщины, сумевшей в годы всеобщего молчания сказать правду.
Такого масштаба
обобщения и трагического величия не достигал тогда никто из современных поэтов,
включая тех, которые правдиво повествовали о виденном без надежды на публикацию
(их произведения увидели свет лишь после 1986 года). Но главным творческим и
гражданским достижением Ахматовой явилось создание поэмы «Реквием»,
непосредственно посвященной годам «большого террора» — страданиям
репрессированного народа. Когда в 60-е годы «Реквием» стал ходить в
самиздатских списках, отзывы читателей, доходившие до Ахматовой, были
единодушны и в общем сводились к тому, что сказал ей А. Солженицын: «Это не вы
говорите, то Россия говорит!..».
Ахматова, обладая пророческим даром, предчувствовала приближение новой
войны, которая станет трагедией для многих народов, и эту "двадцать
четвертую драму Шекспира", которую пишет в страшное время, "уже мы не
в силах читать!" Не в силах потому, что позади тридцатые годы: изломанные
судьбы, миллионы безвинных жертв, звон тюремных ключей, отступничество от
общечеловеческих норм, личное горе (арест сына). Ахматова сама удивлялась,
почему стих не замолчал, ведь "перед этим горем гнутся горы, не течет
великая река".
К началу новых испытаний, ждавших народ в годы
войны, она подошла с выстраданным опытом гражданской поэзии.
Война застала Ахматову в Ленинграде, городе,
который стал ее духовной родиной. Опять трагедия народа совпадает с личной
трагедией (арест сына во второй раз). И опять звучит "мы" в военной
лирике:
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
    И так, по-матерински просто, но пронзительно,
прозвучит стихотворение «Победителям», прочитав которое каждый сразу вспоминал
своего, дорогого, любимого, единственного:
    Вот о вас и напишут
книжки:
    «Жизнь свою за други
своя»,
    Незатейливые парнишки –
    Ваньки, Васьки, Алешки,
Гришки, -
    Внуки, братики, сыновья!
    Любовь к Родине у
Ахматовой лишена каких-либо философских метаний. Россия – это люди, это ее
город, ее друзья, ее стихи, ее Муза. Ее речь, родной русский язык, который она
чувствует поразительно тонко, которым она безукоризненно владеет. Поэтому и не
воспринимаются пафосно следующие знаменитые строки:
    Не страшно под пулями
мертвыми лечь,
    Не горько остаться без
крова,-
    Но мы сохраним тебя,
русская речь,
    Великое русское слово.
 Война расширяет Родину до просторов
Азии, где поэтесса находится в эвакуации. Ахматова не описывает войну — она ее
не видела, но считает себя обязанной оплакать великие жертвы своего народа:
А вы, мои друзья последнего призыва!
Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена.
Во всех военных стихах звучит мужественная
скорбь, величайшее чувство сострадания, безмерная любовь к своему
многострадальному народу. И победа в стихах Ахматовой — это образ Победы-вдовы.
Всю боль своей Родины поэтесса вобрала в себя, и только будучи гражданином и
патриотом, можно сказать:
Как в первый раз я на нее,
На Родину, глядела.
Я знала, это все мое —
Душа мое и тело.
Это взгляд с высоты самолета, но это взгляд
Поэта, поднявшегося на эту высоту любовью к Родине и народу. Ахматова всегда
была "там, где мой народ, к несчастью, был". И мы должны быть вечно
благодарны великой поэтессе, что она, к счастью, была, есть и будет со своим
народом.
    Ахматова навсегда сохранит верность своей
родине, вместе с ней она пройдет все трудности, которые выпали ее согражданам.
Поэтесса вместе с другими будет стоять у ворот тюрьмы с «передачкой» в руках,
она будет писать письма поддержки тем, кто осужден невинно.
    Суров, печален и правдив
рассказ Ахматовой о тех страшных годах. Она никого не будет проклинать, а
выстоит, выдержит все, что выпало на долю её страны, потому что это - ее
страна. И любовь к ней неизменна и вечна. Любовь эта будет неоднократно подтверждена
в стихах
III. Заключение.
И Ахматовой читатель верил и верит. Она не «с теми», кто издавал
несправедливые постановления, кто необъективно судил ее поэзию. Признание
читателей пришло, независимо от мнений тех, кто издавал постановления. Ахматова
будет много ездить по стране, неоднократно побывает за рубежом. Но по-прежнему
самым радостным и счастливым будет для нее возвращение домой.
    Уже в пожилом возрасте
Ахматова признавалась: «Я не переставала писать стихи. Для меня в них – связь
со временем, с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила теми
ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива, что
жила в эти годы и видела события, которым не было равных».
    Узнав жизненный путь Анны Ахматовой, который она выбрала,
выстрадала,  пронеся через все веру в Россию,ее народ, я поняла, что такое
величие любви к Отчизне. И примером такой безграничной любви к Родине были и
есть  яркие страницы жизни этой великой женщины, матери, поэтессы.

Список
литературы.
Кормилов
С.И. Поэтическое творчество Анны Ахматово. – М.:Изд-во МГУ, 2003.
Павловский
А.И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
2000.
Поэзия
серебряного века в школе: Книга для учителя / Авт. – сост. Е.И. Болдырева. –
М.: Дрофа,2006.

http://anna.ahmatova.com/
http://www.examen.ru/
http://ahmatova.niv.ru/
http://www.axmatova.ru/
http://www.literrat.ru/
http://www.akhmatova.org/bio/vzh.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат.docx

alt: Оглавление. I .Введение. стр

alt: I .Введение. Она родилась на рубеже двух веков

alt: Свое возвращение в Царское Село

alt: Совсем юная, она заявляет:

alt: Чтоб этой речью недостойной

alt: И внукам дадим, и от плена спасем

alt: Не страшно под пулями мертвыми лечь,

alt: Список литературы. Кормилов

intro: Анна Ахматова связала всю свою судьбу с судьбой Родины, несмотря на очень сложный жизненный путь. Вершиной гражданской поэзии поэтессы можно назвать поэтому "реквием". Россия для неё - это люди, её Санкт-Петербург, её друзья, её стихи, её Муза.

tags: Творчество Анны Ахматовой

title: Тема Родины в творчестве Анны Ахматовой


extracted_text:
Статья:
«Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива»
«Нохчийн мотт
уггаре а хазачу а,
хьалдолчу а
меттанех цхьаъ бу, нагахь
кхоччуш дика иза
хууш хьо велахь».
Л.Н.Толстой

Хьехархочун болх къайла
бахьалур бац.Иза гуш бу б1еннаш дай-наношна, дешархошна, т1аккха церан берашна.
Т1ехьа -Марта нохчийн литературни мотт кхоллабеллачарах, кхииначарах юрт ю.
Кхузахь кхиъна, нохчийн мотт хьехна бовзийта оьшуш боцчу,  аьрбийн, нохчийн литературан
бухбиллархой болчу Мохьмад Мамакаев,  Юнус Дешериев и.д1.кх. Тхан школехь аса
хьоьхучу классашкахь а хилла нохчийн мотт уггаре коьрта предмет. Ненан мотт
адаман синкхача бу. Цуьнгахула бен кхиалур бац стеган шега болу ларам, яхь,
сий, дешархочун нене, махке безам, г1иллакх, адамалла.Цуьнгахула бен кхиалур
дац стеган шен къомах долу дозалла, цуьнан д1адаханчух, оьздангаллех хастам
бар, шен дайшна, къомана хьалха, шена т1аьхьадог1учу чкъурана хьалха долу шен
декхар, жоьпалла. Х1окху т1аьхьарчу шерашкахь нохчийн маттах дукха дийцина:
массо а аг1ортеллина, хестийна. Нохчийн маттах лаьцна дийцина, яздина лаккхара
корматалла йолчу 1илманчаша, поэташа, яздархоша, журналисташа, культуран,
дешаран-1илманан массо а т1ег1анан белхалоша, дай-наноша.  Цара бинарг мехала,
ца хилча йиш йоцуш болх бу. Делахь а, багахь «моз» мел дукха бахарх,бага марз
ца ло, олуш ду. Ткъа нохчийн маттах долчу дийцаршкахь уггаре к1еззиг дакъа
лаьцнарш,шайн ницкъ кхочучу барамехь йолчу ма– дарра аьлча, йоцчу таронашка
хьаьвссина, нохчийн матте, дешаре берийн юьхьанцарчу классашкара дуьйна безам
кхуллуш болу, берашкахула мотт кханенга д1акховдош болу, нохчийн меттан а,
литературин а хьехархой бу. Цкъа делахь, цара дийцаршкахь к1езга дакъа лацар
дикаду. Уьш нохчийн меттан «бурлакаш» («д1абоьжна» нах) бу. Уьш а къамелаш дан
арабовлахь, г1уллакх телхина долчунна т1е а телхина хир дара. Шолг1а делахь,
оцу белхан кхин аг1о а ю: уьш юьстах а буьсуш, церан шайн балхе а, берашка а
болу безам, берийн садовзар (психологи), зеделларг доцуш, вайбуьйцу болх
д1аг1ур бац. Нохчийн маттах лаьцна дуьйцучуьнга ла а доьг1уш, яздийриг деша а
доьшуш, телевизионни передачашкахь гойтучуьнга а хьоьжуш, оцу юкъаг1орта ойла а
йоцуш 1ийна со. Т1аьхьарчу ткъа шарахь дийцарш вайна дуккха а хезна. Мел дийци
а, талхар бен, толуш х1умма а ца хилла. Нохчийн моттий, бусалба динний хьехочу
цхьадолчу адамех вочу аг1ор шеко кхоллало сан а, нехан а: х1окху ткъех шарахь
хазачу дийцаршна т1ехьа дуьллий, б1останехьа дерг карош схьадог1у вай. Делан
къинхетамах дог ца диллар бен, дегайовхо кхуллуш кхин х1умма а хилла дац. Олуш
ду, дукха диъча моз а къахьло. Суна нохчийн маттах долчу хазачу къамелел дуккха
пайденна хетта цхьана берана ницкъ кхочург 1амор, диканиг дийцар, хьехар дар.
Къамелашна т1аьхьадог1уш г1уллакх дацахь, дан а ду иза иштта. Г1уллакхаш
гучудевлла дац. Тахана х1ун хийцаделла? Вайн республикехь хиллачу хийцамашна
сан хьесапца 20 – 30 шо оьшура. Дерриг а дина, кхочушхилла бохург дац иза. Дан
дезаш дерг барам боцуш дукха ду. Делахь а хиллачу хийцамаша дегайовхо ло
нохчийн мотт кхиаран, дешар 1аморан декъехь а дошший, г1уллаккхий галморзаха
дер дац аьлла. Вешан къам хила лаахь, адамашна тховвий, болххий нисбинчул
т1аьхьа, т1ейог1учу хенахь, кхидерг дерриге а т1аьхьа а теттина, коьрта хьалхе дешарна
а, 1илманна яла еза. Уггар а хьалха финансировани т1ехь а, нехан кхетамехь а.
Берашна хьехарехь уггаре хьалха д1адаккха дезарг вай ваьш 1ехор, моттарг1анаш лелор
ду. И цамгарш таханалера а, итт шо хьалхалера а яц.  И халонаш ца эшаелла цхьана
а 1едале, цхьана а куьйгалхочуьнга. Коьрта долчу декъана нийсачу, хазачу
дийцаршна т1аьххьа дог1уш г1уллакхаш ца хиларна. Уьш а, кхийолу а школан
«цамгарш» а, халонаш а Президентана Кадыров Рамзанна т1ехдика евзаш а, цо
йиллина тидамехь латтош а, юьйцуш а (дас-нанас, хьехархочо, классан
куьйгалхочо, иштта декъахь мел волчо а дан дезарг а т1ехь) хиларо, цуьнан
дошший, г1уллаккхий галморзаха долуш ца хиларо, дашна т1аьхьа дог1уш гуттар а
г1уллакх хиларо коьрта дегайовхо ло тахана. Вайн къоман исторехь республикан
хьалхарчу куьйгалхочо нохчийн меттан маь1на а, сий а тахана санна лакха айдина
дац цхьана а заманахь. Дешаран а, 1илманан министерство билгалъяьккхина дешаран
политика Президентан программа ю. Оцу балхахь ницкъ ма-кхоччу дакъа лацар
массеран а декхар ду. Еххачу заманахь, шерашкахь, саццаза дийцаре деш дерг,
юьхьанцарчу классашкахь хьехар муьлхачу маттахь хила деза, бохург ду. Иза
дийцаре дан оьшуш а дацара. (Дархошка а, церан гергарчу нахе а дарба муьлха
леладе, бохуш хоьттучу новкъа лоьраш бовлахь, дархой бала а белла буьсур бу
уьш). Оцу хаттарна жоп каро суна цкъа а чолхе ца хета. Политика а, патриотизм а
юьстах юьтур ю вай. Баккхийчу 1илманчаша баьхнарг а тидаме ца оьцур вай (цкъа
хьалха оьрсийн хьехаран 1илманан а, халкъан школан а бухбиллархо волчу
Константин Дмитриевича Ушинскийс аьлларг кхечара баьхначунна т1е а тоьхна:
«осуществление обучения должно быть на родном языке; родному языку принадлежит
центральное место в формировании человека» («Педагогический словарь», Москва,
1960 г., счтр.551). Беран ненан боцчу, цунна хууш боцчу муьлххачу а, маттахь
дешар 1амор муха хир ду хьовсур вай. Чолхе йоцу эксперимент ю, оцу хаттарна жоп
луш. Г1арабевлла болу хьекъал долу нах схьа а гулбина, царна хууш боццчу
маттахь, уггаре атта долу х1умнаш хьоьхур вай. Цхьана сохьтехь а, цхьана
дийнахь а, к1иранах а, баттахь а… Оцу кепара долу дешар, схьахетарехь, дахлур
дац. Схьах1уьттучу суьртехь, и нах, хьала а г1евттина, д1аг1ур бу. Ткъа ишттачу
хьолехь ялх – ворх1 шо кхаьчначу бераша х1ун дан деза? Церан, куьг айбина бен,
дош ала а йиш яц, хьалаг1овтта а йиш яц, арадовла а йиш яц.
Х1ора денна, баттана,
шарна чолхе йолуш д1айоьдучу программо, алсамдуьйлучу ца девзачу дешнаша берийн
оцу кепарчу «дешарх» цакхетар кхуллу, са б1арздо, т1аьхьо цунах цабезам хуьлу.
Психологин маттахь оцу новкъа даьллачу (даьккхинчу) берах, дешархочух
«самоуничтожающаяся личность» олу. Алссам долчу берашлахь дешархой «ле». Дикачо
д1а ца лаьцна меттиг еса ца юьсу, оцу меттехь вониг кхолладала долало берийн
ойланашкахь, амалшкахь. Бакъду, и дерриге а гучу шераш девлча (олуш ма–хиллара,
серах хьокха хилча) бен ца долу. Дуккха а долчу берийн дешарх, школах хьалхарчу
деношкахь дуьйна дог доккхучу бахьанех уггаре коьртаниг берашна дешар хьоьху
мотт царна цахаар, дуьйцучух цакхетар ду. (1илманчаша боху: 1 – чу классашкара
80% бераш декабрь болалуш, «школа» боху дош хезча, даккхий синош а дохуш, школе
ца даха х1уъу а бахьана лоьхуш хуьлу. Иза, т1ом гина а боцчу, бан ма – беззара
шерашкахь берийн бошмашкахь школе баха кеч а бина, тоьлла долчу хьелашкахь,
шайн ненан маттахь доьшуш болчу дешархойх бохуш ду). И тайпа «зеделларг» долуш,
школах дог даьлла болчу дешархойн кегийра йижарий, вежарий цхьана а дийнахь
школе а бахале дешарх, школах дог долий, цабезам кхоллалой хуьлу. Оцу белхан
дукха хьалха тидам бина вевзаш волчу берийн яздархочо, берийн психологи
к1орггера евзаш волчу, нохчийн меттан хьехархочо Махмаев Джамалдис. Цуьнан
цхьана дийцаран жима турпалхо 1-чу классе деша ваха дуьхьал ваьлла. Нанас цунна
школа хестайо. Т1аккха к1анта хотту, цигахь иштта хаза хилча, шен ваша сел хала
х1унда воьду цига х1ора дийнахь, олий. Х1ун 1алашо хила еза дешар юьхьанцарчу
классашкахь ненан матте даккхаран? Цхьаболчара боху, хьехар ненан матте ца
даккхахь, нохчийн мотт а, цуьнца цхьаьна нохчийн халкъ а х1аллакьхуьлуш лаьтта.
Вай хьехар нохчийн матте даккхар долийна а дац. И болх бола а бина, бераш
кхиале, уьш г1еметта х1иттале мел к1езга а 30 – 50 шо дер ду. Т1аккхале нохчийн
маттах, къомах (вайх дозуш хилахь) хирг хилла а дер ду. Юьхьанцарчу классашкахь
беро дийнахь школехь доккхург 2 – 3 сахьт бен дац. Буха дисинчу 12-13 сахьтехь беро
х1ора дийнахь ц1ахь доьшу. Цул совнаха, дуьххьара деша а дахкале, 6 шарахь
ц1ахь «деша» а доьший, шен кхетам а, кхоллаелла ( 1илманчаша дийцарехь 60 сов
%) дика я вон амал а йолуш дог1у бераш школе. «Коьрта школа», дуьненчу
девлчахьана, шайн ц1ахь, чохь, гонаха, арахь берашна гуш хезаш ерг ю. Телевизор
коьрта хьехархо а йолуш. Бераш вайн «куьзга» ду. Шайна гонаха буьйцучул нохчийн
мотт а хаьа царна, шайна гонаха доллучул, гуччул г1иллакх – оьздангалла а ду
цаьргахь. (Цу т1оьхула т1е, т1амо шерашкахь дукха боккхачу барамехь сина
нуьцкъала 1аткъам бина, хьере дина а ду). Нохчийн мотт а, халкъ
х1аллакхуьлучуьра к1елхьарадаккхар таханалерачу вайн декхар ду. Вай шайна
гайттинарг, динарг цара кхинд1а а хьур ду. Берашна гонахара дахар вай дикачу
кепахь хийцахь, бераш а дикачу аг1ор хийцалур ду. Иза цхьа аг1о ю. Дуьнен т1ехь
вай ваьш хилла ца 1а. Хуучу меттанийн бараме (цхьа мотт хаахь – цкъа, ши мотт
хаахь – шозза) хьаьжжина хьекъал долуш ву стаг, олуш ду. Юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехаран суна гуш йолу 1алашонаш х1орш ю: 1) беран
(хинволчу стеган) кхиар шен къоман бух т1ехь хилийтар; 2) дешар, берана хуучу,
иза дика кхетачу маттахь, кхиаме хилийтар; 3) ненан маттехула цунна кхин
(оьрсийн, кхечу къаьмнийн) меттанаш 1амор атта хилийтар; 4) т1аьххьара а,
дерриге а чулоцуш, юьхьанцара школа чекхйолучу хенахь цхьатерра дика кхета а
кхеташ нохчийн, оьрсийн мотт а хууш, 2 – 3 чуй т1ег1анашкахь (5 – 11
классашкахь) оьрсийн маттахь деша бер кечдар ю. Маца д1адоло деза юьхьанцарчу
классашкахь нохчийн маттахь хьехар? Иза дийцарийн шолг1а аг1о ю. Хи чу а ца
волуш, нека 1емар дац, олу. (Хи к1орга долчу а эккхий, ле бохург ма дац иза).
Иттаннаш шераш т1аьхьадисина вай. Ткъе пхиъ шо хьалха, берашна школе а дахкале
оьрсийн а, нохчийн а мотт хуучу хенахь, пайденна дацахь а, таро яра хьехаран
мотт харжа. Таро-м, хьехар вайна ма-хаъара дара. Тахана школе дог1учу берашна
цхьа а мотт ца хаьа оьшучу барамехь, нохчийн маттахь хууш долу к1еззиг дешнаш
доцург. Дуккха а шераш ду вайн берашна кхета а кхеташ дешар 1ама нохчийн мотт
бен боцу, кхин некъ боцу. Ярташкарчу берийн хьалха заманахь а бацара кхин некъ.
Вайна мел ч1ога лиъча а, хила ма–деззара вайга тахана дешар нохчийн матте
даккхар дола а лур дац. Иза ехха зама оьшуш г1уллакх ду. Делахь а, берийн
дуьхьа лелаш делахь, и болх (некъ) д1аболо беза. Воьдучо бен ца эшабо некъ,
олуш ма–ду. Кхушара йоккху ерг цхьа г1улч бен яцахь а, пайденна доцу, ма-дарра
аьлча, зене долу дийцарш д1адевр дац т1аккха бен. Цул т1аьхьа массеран ойла а,
ницкъ а дечунна т1ебоьрзур бу. Тамашийна хета тарлахь а, нохчий моттий,
литературий хьехарехь, дешархой 1аморехь кхиамаш баьхначу а, бохучу а
хьехархоша вай буьйцучу новкъахь хьалхара г1улчаш яьхна, и болх д1аболийна
тоххара: ткъа шо а, ткъе итт шо а хьалха. Юьхьанцарчу а, лакхарчу а
классашкахь. Цара нохчийн маттах пайда а оьцуш, оьрсийн мотт а, кхийолу
предметаш а хьехна, нохчийн мотт хьоьхуш оьшучу барамехь оьрсийн маттах пайда а
эцна, цкъа хьалха нохчийн дешнашнохчийн маттахь а туьдуш, (маь1на ца хууш долу
нохчийн дешнаш берана а, хьехархочунна а «иностранни» дешнаш ду. Иштта дешнаш
дуккха а ду). Иштта болх беш хьехархой х1инца а хир бу. Т1аккха бен кхоллалур
бац берийн матте, дешаре безам. Олуш ма-хиллара, керланиг дика дицделла шираниг
ду. Таханалерачу берашна юьхьанцарчу классийн программех кхета ца хиъча ца
довлучу нохчийн меттан дешнийн барам (лексика) царна хуучаьрца буьстича, дукха
ч1ог1а к1езга бу. Кхин а к1еззиг хаьа (я хаъане а ца хаьа) царна оьрсийн мотт.
Оцу аг1оне ладоьг1ча, ший а мотт берашна дешар д1адоло оьшучу барамехь царна
1амо безаш бу. Нохчийн (г1оле хууш болчу) маттах пайда оьцуш бен, царна оьрсийн
мотт 1амабойла а, цу маттахь, кхета а кхеташ, цара доьшийла а дац. Кхин а
ледара ду и ший а мотт бераша бийцаран хьал (навыкаш). Берийн шайна гонахарчу
дахарх долу хаарш, кхетам (информаци) «телемонологаша» кхоьллина, кхиийна ю.
Телевиденина т1е х1инца телефонаш кхетта. Дуьйцург хаза а хезаш, г1еххьа цунах
кхета а кхеташ, дуьхьал мотт бийцар оьшуш а доцуш, цундела и бийца 1ама а ца
1емаш, кхуьуш ду бераш. Диалоган кепехь мотт буьйцуш бен берашна 1емар дац ойла
яр, шайн кхочуш хилла ойла меттан г1оьнца ладуг1учунна йовзийтар (къамел дар,
мотт кхиар). Деша дезаш а, доьшуш а долчу берийн психологин (синан) сурт хууш
хила деза. Вайн 1илманан маттахь дийцар дукха чолхе а, деха а хир ду. Суртх1отторан
кепехь вай дийцича, 10 шо хьалхалерачу Соьлжа-г1алел ирча хир ду и сурт. Г1ала
метта х1отточул дуккха а алсам хан оьшу берийн са хила деззачу могашаллин
бараме дало, са+мукъа+даккха. Син могашаллех дозуш ду берийн дешарх кхетар.
Цхьана а кепара кечам боцуш дог1у бераш тахана школе. Вай буьйцу кечам 1 – чу
классе дахкале берийн б1аьрсин эс, ехазаманан эс, тидам, ойлаяр, жима моторика,
къамелдар…кхиийна хилар ду. Цундела, школе дахале лерина кечам бина доцу бераш,
6 шо кхаьчча кечамбаран классе а дахийтина, 7 шо кхаьчча 1-чу классе дахийта
дезаш дара. Иза дан таро яцахь, кхин ши аг1о а ю: 1-ра класс кечамбаран яр, я
1-чу классан дешаран ах шо мукъана а кечамбаран дан. Цхьаъ ца дахь, берашна
оьшучу барамехь я нохчийн мотт а, я оьрсийн мотт а ца хаьа. И тайпа кечам
д1аболор а доккха маь1на долуш ду. Вай тахана и болх бан кийча дац, бохуш,
дохуш долу орца сов нийса ду. И мел ч1ог1а нийса ду хуур а дац, къаьсттина
Краснодарехь а, кхечу г1аланашкахь а 1-чу классера 11-чу классе кхаччалц х1ора
классана, х1ора предметана дешархошна а, хьехархошна а г1оьнна арахецна йолу
литература (библиотечканаш) ца гича: тетрадан барамехь орфографин, доштидаран,
нийсаяздаран словарикаш, леррина долу тетрадаш, гайтаран г1ирсаш, кхечу тайпана
справочни литература. И дерриге а ган деза. Тидаме эца: оьрсийн маттахь оьрсийн
берашна, шайн ненан маттахь, хьеха арахецна и литература. Вайн берийн ойла
йича, со цигарчу берийн хьелех хьоьгу. Ца хууш долу нохчийн дешнаш хьехархошна
а, берашна а «иностранни» дешнаш ду. Вай долчохь нохчийн маттана а, оьрсийн
маттана а беза и кечам. Оьшу хьехархошна а, дешархошна а лерина йолу «Нохчийн
меттан доштуьду», «Нохчийн – оьрсийн», «Оьрсийн – нохчийн», «Нохчийн –
ингалсан», «Ингалсан – нохчийн» орфографически, «Математически терминийн»
жайнаш (дошмаш, словарикаш). Юьхьанцарчу классашна шаьш, 5 – 9, 10 – 11
классашна шаьш. Вай тахана х1ораммо а шена луъург ала а олу, яз а до. Ткъа
школехь бере муха язде ала деза?! Юха а тидаме эца: НГ1- н АССР меттах1оттийна
кхо шо кхочуш, 1961 шарахь, Мациев Ахьмадий, Джамалханов Зайндиссий арахецна
барх1шеран школан юьхьанцарчу а, лакхарчу а классашна Лерина йолу «Нохчийн
меттан орфографически словарь». Вай ткъа шарахь, «книга» яздандеза, «киншка»
яздан деза, «жайна» яздан деза, бохуш къуьйсуш 1аш ду. Т1едог1учу дешаран шарна
хьалхара г1улчаш яха (и дан таро йоцчохь, х1инца д1ахьочу кепехь болчу балхана
дукха ч1ог1а оьшучу г1оьнна) х1ун далур дара? «Орга» газето 2008 шеран 21 – чу
апрелехь нийса билгалдаьккхина ма-хиллара, «мотт ларбар ерриг юкъараллин
г1уллакх хила деза». Дукхахйолчу школашкахь болу хьехаран г1ирсаш дукха
къаьсташ бац масех эзар шо хьалха хиллачарех. Хьеха ма - беззара нохчийн мотт
хьеха хьехархошна а, дешархошна оьшуш барам боцуш дукха х1ума ду. Дерриг–м
далур дацара йоццучу хенахь. Нийса хир дара аьлла хетта республикехь леррина
йолу юкъараллин «Нохчийн меттан фонд» а йиллича. Нохчийн мотт кхиоран
пачхьалкхо дечунна т1е г1о дар 1алашо а йолуш. Иштта юкъараллин нохчийн меттан
жигархойн республикански цхьаьнакхетар вовшах тоьхча а, х1ора школехь шайн
жигархойн тобанаш а йолуш. Зеделларг долу берийн бошмийн белхалой т1е а озийна,
телевиденига вовшахтохалур яра деша даха дезачу берашна а лерина йолу
«Кечамбаран класс». Кху шерашкахь нохчийн мотт а, литература а, дин а,
г1иллакх-оьздангалла а, истори а хьоьхучарна а,1амочарна а дукха мехала, доккха
маь1на долу материалаш арайийлина республикански а, районни а газеташ т1ехь,
журналаш т1ехь, телепередачашкахь. Нохчийн къоман а, меттан а бакъболу
патриоташ бу и болх, шаьш дага а бевлла, бинарш а, беш берш а. Тахана
хьехархочунна, дешархочунна оьшург хаа а хууш, бина и болх. Церан дог дохо-м ца
лаьара суна. Делахь а хаа деза: и ч1ог1а маь1на долу, мехала йолу материалаш
оьшучаьрга д1акхочуш яц. Телевизионни передачашка уггар хьалха хьовса безаш
болу дай –нанойх, дешархойх хьожуш вац цхьа а. И журналистийн бехк боцийла хууш
ду.
Телевизионни передачаш
х1ора школехь кхетош-кхиоран балхахь гайта некъ лаха беза. Вайна боккъалла а
нохчийн мотт кхиа лаахь, дан дезаш а, далур долуш а г1уллакхаш ду уьш.
Хьехархошна доккха совг1ат хилла д1ах1оьттира Вагапов 1арбин «Нохчийн меттан
доштуьду жайна». Дукха ч1ог1а оьшучу хенахь «Вайнах» журнало зорба тоьхна
араевлира Кусаев 1адизан «Нохчийн яздархой» очеркаш. Цхьа а тайпа яздархойх
материалаш йоцчу хенахь «Даймохк», «Орга», «Хьехархо» газеташа, «Орга»,
«Вайнах» журналаша, иштта кхидолчу а газеташа нохчийн а, оьрсийн а меттанашкахь
арахоьцуш хиллачу «Литературан аг1онаша», яздархойн дахарх, кхоллараллех йолчу
аг1онаша, литературин а, культурин а календараша, рузманаша доккха г1о лецира
чолхечу шерашкахь нохчийн мотт а, литература хьехарехь.. Юьхьанцарчу классашна
ч1ог1а оьшу материалаш зорбайиттира «Стела1ад» журнало: «Дийнатийн дуьне»
(1аморан кхеторан доккха маь1на долуш ду кхузахь дехкина суьрташ: олуш ма ду,
б1озза хезачул, цкъа гар г1оле ду), «Ч1ирдиган дошам», «Хьехархочун аг1о»,
суьрташца цхьаьна ялийна нохчийн алфавит. Нохчийн меттан бакъболчу патриоташа
бен бийр боцуш болх бу иза. Доцца аьлча, тахана школашкахь хьехар нохчийн
маттахь д1адахьа а, лакхарччу классашкахь нохчийн мотт а, литература а хьеха
ч1ог1а оьшу кечам барехь доккха дакъа ду цара лаьцнарг. Аса и дерриге а х1унда
дуьйцу? Доккха г1о хир дара лакхахь дийцинчу зеделлачух пайда а оьцуш, газеташа
а, журналаша а, тахана янне а йоцу, ца хилча йиш йоцу берашна а, хьехархошна а
лерина йолу материалаш лерринчу гуларшкахь (1– 4-чу классашна, цул т1аьхьа,
ницкъ кхачахь, 5 – 9-чу, 10 – 11 чу классашна лерина) 1 – 2 тетрадан барамехь а
йолуш, школьни программехь ца хиъча ца довллурш бен дешнаш а доцуш «Нохчийн
меттан дош тидаран дошам», «Нохчийн меттан орфографически дошам», «Нохчийн –
оьрсийн дошам», «Оьрсийн – нохчийн дошам» арахецча. Иштта ч1ог1а оьшуш ю
«Дийнатийн дуьне», араевлларш санна, бос болуш суьрташ а долуш, нохчийн оьрсийн
маттахь язйина х1уманийн ц1ераш а йолуш йолу. Ца хилча йиш йоцуш оьшу ю
юьхьанцарчу классашкахь математически «Нохчийн – оьрсийн математикин доштуьду
дошам», «Оьрсийн – нохчийн математикийн доштуьду дошам», математически х1уманийн
(геометрически фигураш, телаш) суьрташ, нохчийн маттахь а, оьрсийн маттахь а
ц1ераш а йолуш. Уьш арахецча пайденна хир яра, журналийн, газетийн номерашкахь
яьржийна а йоцуш, тематически гуларшкахь «Хьехархочун библиотека», «Дешархочун
библиотека». И вай юьйцуш йолу терминийн гуламаш «Нохчийн меттан нийсаяздаран
дошам» т1ехь (Джамалханов З., Алироев И.) йолуш а хилча. Хьехар нохчийн маттахь
д1адолочарна, нохчийн мотт хьоьхучарна доккха г1о хир дара II – III т1ег1анашна
лерина Нохчийн литературан классикийн, программи юкъабог1учу яздархойн, классал
арахьа еша произведенеш билгалъяьхначу яздархойн йоцца биографиш (юьхьанцарчу
классашна шайна, 5 – 9-чу, 10 – 11-чу классашна шайн-шайна лерина), арахецча.
Школан дешаран т1ег1анашка хьаьжжина (программехь ца хилча ца йоллучул) лакхахь
вай хьехийна дошамаш ницкъ кхоччучу барамехь дешаран шо доладалале,
хьехархошка, дешархошка кхачийча, вай бац бохуш шерашкахь буьйцуш болу, ца
хилча ца болуш а болу кечам хир бара цкъачунна. Кхетош – кхиоран маь1на долу
телепередачаш, электронни носительш т1е а язъеш, арахеца а еза, школашка кхачо
а еза, дешархошна гайтар вовшахтоха а деза.

Литература:
1.     Журналаш:
«Вайнах», «Орга», «Вестник», «Геланча», «Хьехархо».
2.     А.
Мациев, З. Джамалханов «Дошам», 1976.

3.

alt: Статья: «Преподавание чеченского языка и литературы: состояние и перспектива» «Нохчийн мотт уггаре а хазачу а, хьалдолчу а меттанех цхьаъ бу, нагахь кхоччуш дика иза хууш…

alt: Константин Дмитриевича Ушинскийс аьлларг кхечара баьхначунна т1е а тоьхна: «осуществление обучения должно быть на родном языке; родному языку принадлежит центральное место в формировании человека» («Педагогический…

alt: Таро-м, хьехар вайна ма-хаъара дара

alt: Т1едог1учу дешаран шарна хьалхара г1улчаш яха (и дан таро йоцчохь, х1инца д1ахьочу кепехь болчу балхана дукха ч1ог1а оьшучу г1оьнна) х1ун далур дара? «Орга» газето 2008…

alt: Юьхьанцарчу классашна ч1ог1а оьшу материалаш зорбайиттира «Стела1ад» журнало: «Дийнатийн дуьне» (1аморан кхеторан доккха маь1на долуш ду кхузахь дехкина суьрташ: олуш ма ду, б1озза хезачул, цкъа…


file_name: 193. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
«В
гостях у братьев Гримм» - турнир знатоков.

Ведущий:
Сказки любят все дети во всём мире. Сказки бывают разные: народные и авторские,
в стихах и прозе, волшебные и бытовые. Ребята, какие сказки вы знаете? (ответы
детей) Самые первые сказки придумывал народ, они передавались из уст в уста, из
одной семьи в другую. Потом появились люди, которые эти сказки собирали,
обрабатывали, записывали и печатали.
В нашей стране известный собиратель русских сказок Александр Николаевич
 Афанасьев, во Франции – Шарль Перро, в Германии – братья Гримм.
И сегодня мы отправляемся в гости к братьям
Гримм. Ребята, какие сказки братьев
Гримм вы знаете?
(ответы детей) Самые известные сказки: «Красная Шапочка», «Золушка»,
«Бременские музыканты», «Мальчик-с-пальчик», «Король Дрозд», «Золотой гусь».
Давайте, ребята, познакомимся с биографией братьев – сказочников.
230 лет назад в семье юриста Филиппа-Вильгельма и домохозяйки Доротеи Гримм один за другим родились два сына: Якоб
и Вильгельм. После них появились на свет ещё три брата и сестра, и хотя они их
очень любили, но больше всего времени они проводили друг с другом. Всю жизнь с
самого детства они были неразлучны.
Семья Гримм была дружная и веселая, жили они
радостно и счастливо. Но счастье продлилось недолго. Когда старшему сыну Якобу
исполнилось 10 лет, умер отец и мать осталась одна с шестью детьми. Чтобы
облегчить свою участь и дать достойное образование своим детям, Доротея
отправила Якоба и Вильгельма к своей богатой сестре в город Кассель. Там братья закончили сначала гимназию, а потом
университет. Учились они с удовольствием, и были очень способными.
В конце учёбы в университете на глаза братьев
Гримм попалась старинная книга с немецкими народными песнями.
Но она была написана на таком древнем языке, что не все слова были понятны. И
тогда Якоб с Вильгельмом решили перевести эти песни на современный немецкий
язык. Это так их увлекло, что они стали собирать, переводить и обрабатывать
старинные немецкие песни, легенды и сказки.
Они много путешествовали по стране, общались со стариками, слушали и записывали
их сказки. И так много братья
Гримм собрали
разных сказок, что в 1812 году напечатали книгу «Детские и семейные сказки».
Она пользовалась очень большим неожиданным успехом, её читали и богачи, и
бедняки, и взрослые и дети. А потом вышел в свет второй том сказок братьев Гримм. И так
они всем полюбились, что их стали переводить на другие языки, и разошлись
сказки братьев
Грим по всему
свету.
В родном городе Ханау благодарные жители установили неразлучным братьям
бронзовый памятник. Якоб сидит в кресле, в его руке – перо, а рядом с ним стоит
Вильгельм. Жители города верят, что по ночам братья сходят со своего пьедестала
и тихо, незаметно бродят по улицам, подходят к окнам домов и слушают, как
читают и размазывают их сказки.
Очень многие художники с удовольствием иллюстрировали сказки братьев Гримм.
Давайте мы их посмотрим.
Ведущий:
А сейчас, ребята, давайте поиграем в игры по сказкам
Гримм.
Викторина
1. Как звали девушку, которая потеряла золотую туфельку? (Золушка)
2. В какой сказке герои вели такой разговор:
«- Ой, бабушка, отчего у тебя такие большие уши?
– Чтобы лучше слышать тебя!»
(«Красная шапочка»)
3. Как звали мальчика, который пахал
поле, сидя в ухе лошади? (Мальчик-с-пальчик»)
4. Перечислите животных из сказки «Бременские музыканты. (осёл, петух, кот и
собака)
5. Как звали девочку, которая дружила с гномами? (Белоснежка)
6. Чем укололась принцесса в сказке «Шиповничек»? (веретеном)
Игра «Золушки»
Соревнуются в парах. В тарелке насыпаны макароны и фасоль. По сигналу ведущего
участники начинают выбирать: один – фасоль, другой – макароны. Побеждает тот,
кто выберет быстрее или больше.
Игра «В гостях у Красной Шапочки»
Участники делятся на две команды. Задача участников перенести «пирожки» из
одной корзинки в другую. Побеждает та команда, которая справиться с заданием
первой.
Игра «Художники»
Всем участникам раздаются иллюстрации к сказкам Братьев Гримм. Их задача как
можно красивее их раскрасить.
Ведущий: А пока вы раскрашиваете
иллюстрации, я прочитаю вам сказку братьев Гримм «Умная Эльза».
Ведущий читает сказку, обсуждает её
с детьми.
Ведущий:
Ребята, сегодня мы познакомились со сказочниками братьями Гримм. Они
собрали много разных интересных сказок, таких как «Три перышка», «Рапунцель»,
«Звездные талеры», «Ханс – счастливчик» и другие. Мы надеемся, что вы
прочитаете эти сказки.

alt: Игра «В гостях у Красной Шапочки»

intro: Цель: закрепить материал, изученный на уроках литературного чтения; развивать интерес к творчеству братьев Гримм» прививать любовь к чтению; развивать навыки коммуникативного общения; развивать мышление, анализ, умение делать выводы; воспитывать у детей  доброе отношение к людям; воспитывать у учащихся чувство коллективизма, сплоченности, умения работать в команде.Цель: закрепить материал, изученный на уроках литературного чтения; развивать интерес к творчеству братьев Гримм» прививать любовь к чтению; развивать навыки коммуникативного общения; развивать мышление, анализ, умение делать выводы; воспитывать у детей  доброе отношение к людям; воспитывать у учащихся чувство коллективизма, сплоченности, умения работать в команде.

чтение

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: «В гостях у братьев Гримм» - турнир знатоков. (3 класс)


extracted_text:
Современные образовательные технологии на
уроках истории и обществознания
Современные подходы к модернизации
российского образования, внедрение ФГОС определяют приоритетные цели и задачи,
решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество
заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями,
нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными
знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве,
продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои
достижения. Для подготовки таких учащихся использую в обучении современные
образовательные технологии.
Одной из педагогических задач сегодня
является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые
помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие
способности, где важная роль отводится урокам истории и обществознания.
Педагогическая технология есть
продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
На уроках истории
и обществознания использую следующие образовательные технологии:
1.
Предметно-ориентированные
технологии
2.
Технологии
личностно-ориентированного обучения
3.
Технология
эвристического обучения
4.
Диалоговые
технологии
5.
Игровые
технологии
6.
Информационно-коммуникационные
технологии
7.
Здоровьесберегающие
технологии.
Рассмотрим
технологиях, элементы  которых применяю в своей практике:
1) предметно-ориентированные
технологии
К ним относятся
а) технология
дифференцированного обучения. Дифференциация осуществляется не за счет
того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за
счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их
на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся
учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития
ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные
особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным
причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося
по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако
необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной
группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в
полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности
учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.
Рассмотрим один из
подходов к обучению учащихся на уроках истории и обществознания в рамках
технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить содержание
обучения истории и обществознанию по трем уровням сложности: А, В и С, где
уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах
естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень
сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное
образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения
материала.
Дифференцированный
подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие
возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не
по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий.
Например:1) составление текстов диктантов по знанию исторических терминов; 2)
составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих
таблиц для работы на уроке; 4) сочинение на заданную историческую или
обществоведческую тему; 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка
индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой
работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные
задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня
обученности.
б) Технология
концентрированного обучения
Цель
концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания
учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного
процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями
человеческого восприятия. «Погружение» по истории и обществознанию предшествует
изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать
интерес к тем текстам, документам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на
занятиях по истории и обществознанию. Карточки с заданиями (по возможности)
составляются на основе исторических документов, статей законов и т.п.
При использовании
концентрированного обучения:
1. Материал
изучается крупными блоками.
2. Особую роль
играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному
усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении постоянно.
При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная
запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении
нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики и слушают
внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность
обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения
учителем.
5. Лучшему
усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики усваивают 90%
от того, чему учат сами.
6. На занятиях
используются дидактические игры, которые дают возможность ученикам не только
успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в
овладении терминами и понятиями играет словарная работа.
2) Технология
личностно-ориентированного обучения
Приоритетные
задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и
развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое
мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное
обучение, метод проектов, обучение как исследование
На своих уроках я
использую метод проектов - самостоятельную исследовательскую
деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую
значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая
учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с
разными текстами  и документами на уровне информационно-смысловой обработки.
Этапы работы над учебным проектом:1. Предварительный выбор старшеклассником
темы. 2. Составление плана. 3. Изучение литературы по данной теме и сбор
материала. 4. Создание собственного текста. 5. Защита. 6. Ответы на вопросы по
теме проекта. 7. Выступление на школьной конференции, например «Серебряная
альфа».
3) Игровые
технологии
«Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский.
Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на
восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и
воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме,
иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим
структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными
задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы
правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные
условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат.
Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным
(получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия
игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые
и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что
ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые
игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в
нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются в
учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В своей
практике широко использую словесные игры; уроки-путешествия, уроки-викторины по
историческим эпохам и событиям; исторические кроссворды, к составлению которых
привлекаю самих учеников.
4) Информационно-коммуникационные
технологии
Использование
новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника
как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля
взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным
источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль
состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач.
Таким образом,
ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути
классическая образовательная технология принуждения трансформируется в
личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение на уроке как между
учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ
позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы
участником того или иного события. По данным исследований, в памяти человека
остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть
увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные
действия в процессе обучения.
Использование ИКТ
в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С
помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение
в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление
дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного
подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения. К тому же
возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу
психологического комфорта, ведут к успешности. Принципиальное новшество,
вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая
развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество
позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала
самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и
эффективного с точки зрения временных затрат. Эти технологии значительно
расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета,
графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать
реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить
мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный процесс, способствуя
наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности.
И именно
использование ИКТ на уроках истории и обществознания позволяет мне наполнить
уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с
разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей,
обладающих различными способностями и возможностями, развивать творческий
подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать урок в
соответствии с современными требованиями.
Внедрение ИКТ на
уроках истории и обществознания позволили мне реализовать идею развивающего
обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума,
увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке
домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
Хороший урок
невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и
задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока.
Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все
необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная
возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в
нужной последовательности и поместить на слайдовые презентации. Презентации
позволяют оживить урок, внести игровые моменты.
На уроках истории
и обществознания часто использую компьютерные презентации, к созданию которых
привлекаю самих ребят. Это могут быть уроки изучения биографии исторических
деятелей, изучение исторических событий. При подготовке таких уроков школьникам
дается задание собрать необходимый биографический, событийный материал,
обработать в определенной программе фотографии, иллюстрации, продумать
анимацию, привести видеофрагменты.
Ученики, опираясь
на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов,
создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций
позволяют осуществить принцип интеграции предметов (например, презентация
учеников 9 класса по теме «Искусство XIX века» можно использовать, кроме
уроков истории, на уроках литературы и МХК).
Результаты использования ИКТ на уроке:
- повышается интерес к предмету, изучаемому
материалу;
- применяется индивидуальный подход;
- повышается степень наглядности при
изложении учебного материала;
- развивается творческий потенциал детей;
- появляются возможности для моделирования
учебного процесса;
- снижается утомляемость учащихся;
- сокращается время на опрос.
Разнообразные
интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами
традиционного учебника и словом учителя. Работа с Интернет-ресурсами позволила
мне познакомиться с системой образовательных порталов, в частности с
Федеральным порталом «Российское образование», Российским общеобразовательным
порталом, Федеральным порталом «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании», РЭШ, ЯКласс и т.п. Впоследствии с этими порталами я также
знакомлю и своих учеников, так как представленная информация на сайтах очень
важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная
библиотека учебных материалов, включающая различные электронные словари,
справочники, энциклопедии.
Меня как учителя –
практика особенно заинтересовала Коллекция цифровых образовательных ресурсов
(ЦОР), представленная на Федеральном портале «Российское образование». В
базисном учебном плане на преподавание истории и обществознания в старшей школе
отводится по 2 часа в 10 классе, по 2 часа в 11 классе. При этом предметы
«история», а особенно «обществознание» выбираются учениками для экзамена на
государственной итоговой аттестации. Выстроить рационально процесс преподавания
истории и обществознания в выпускных классах, систематизировать, обобщить и
повторить материал на более высоком уровне мне помогает использование цифровых
образовательных ресурсов.
Цифровые
образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса изучения
истории и обществознания. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным
материалом, я использую их при объяснении, тренировке и контроле. Они
предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной
деятельности.
На этапах
повторения и обобщения в 10 и 11 классах использую интерактивные таблицы –
сложный электронный объект, поддерживающий материал учебника. Информационное
наполнение таблиц снабжено всплывающими подсказками, а ячейки содержат вложения
с дополнительной информацией. Таблицы имеют, как правило, несколько уровней
интерактивности и, следовательно, включают учебный материал различного уровня
сложности.
Интернет-ресурсы
представляют обширные материалы, целесообразные для изучения истории и
обществознания, и как источник накопления знаний (своеобразная энциклопедия), и
как средство, позволяющее осуществить историческое и обществоведческое развитие
учащегося (проекты, сайты).
Одним из важнейших
общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на каждом этапе
обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний школьник не
любящий и не желающий читать. Поэтому мне как учителю истории и обществознания
важно заинтересовать ребенка, показать ему важность знания истории своей страны
и мира в целом. Как же познакомить их с историей, с этапами развития общества?
Здесь приходят на помощь записи фильмов. Конечно, на уроке нет времени
посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно
использовать.
В практике своей
работы я использую мультимедиа-пособии из серии «Уроки всеобщей истории
Кирилла и Мефодия» и «Уроки обществознания Кирилла и Мефодия»,
российский общеобразовательный портал, сообщество учителей истории на сайтах
«Педсовет», «Инфоурок», «Мультиурок», правовые базы «Консультант» и «Гарант» и
другие.
При подготовке к
урокам использую следующие Интернет-ресурсы:

№

Наименование ЭОР и ЦОР

Адрес

1

Коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.school-collection.edu.ru

2

Официальный сайт ФИПИ

www.fipi.ru

3

Портал ЕГЭ

www.ege.edu.ru

4

Федеральный центр информационно-образовательных
  ресурсов

www.fcior.edu/ru

5

Российский общеобразовательный портал

www.school.edu.ru

6

Федеральный портал «Российское образование»

www.edu.ru

7

Портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

window.edu.ru

8

Сообщество учителей истории на сайте «Педсовет»

pedsovet.su

9

Открытый банк заданий по ЕГЭ и ОГЭ

www.fipi.ru

10

Решу ЕГЭ и ОГЭ – обучающая система Д. Гущина

http://reshuege.ru

11

Правовая база данных «Гарант»

http://www.garant.ru

12

Правовая база данных «Консультант-Плюс»

http://www.consultant.ru

13

Конституция, кодексы и законы Российской Федерации

http://www.gdezakon.ru

14

Инфоурок

infourok.ru

15

Открытый класс

openclass.ru

16

Социальная сеть работников образования

nsportal.ru

17

Учительский портал

https://www.uchportal.ru

18

Мультиурок

https://multiurok.ru

20

Копилка уроков

https://kopilkaurokov.ru

21

Право для школьников

http://pravo-olymp.ru

22

Всероссийская олимпиада в Москве

http://vos.olimpiada.ru

23

Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников

http://www.rosolymp.ru

24

Российский совет олимпиады школьников

http://rsr-olymp.ru

25

Методический сайт Всероссийской олимпиады школьников

http://vserosolymp.rudn.ru

26

Всем, кто учится

http://alleng.org

27

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://открытыйурок.рф

№

Наименование ЭОР и ЦОР (учебные электронные издания)

Год издания

1

Витязь на распутье. Интерактивный задачник по истории России IX-XIX вв.

Директмедиа   Паблишинг, 2007

2

Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века

ЗАО «Новый диск», 2007

3

Занимательная история. Часть 1. Зарубежная история.
  Древний мир и Средневековье

ЗАО «Новый диск», 2007

4

Занимательная история. Часть 2. Зарубежная история.
  Новое и новейшее время

ЗАО «Новый диск», 2007

5

Электронная библиотека Просвещение». История. 5 класс

ЗАО "Просвещение-МЕДИА, 2004

6

Обществознание 8-11

ЗАО «Новый диск», 2007

7

Энциклопедия истории России 862-1917

Москва: Коминфо. 2008

8

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир

Нью Медиа Дженерейшн, 2004

9

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Средние века

Нью Медиа Дженерейшн, 2004

10

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история

Нью Медиа Дженерейшн, 2005

11

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшая история

Нью Медиа Дженерейшн, 2005

12

Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия. До XIX века.

Нью Медиа Дженерейшн, 2004

13

Уроки отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX-XX века

Нью Медиа Дженерейшн, 2005

Диапазон
возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от фантазии,
творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае можно
сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании
истории и обществознания не только интенсифицирует процесс обучения, но и
повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его
познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной
работы.
Проблемно-поисковое обучение
формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически
мыслить, самостоятельно находить решения в различных проблемных ситуациях,
систематизировать и накапливать знания, делать самоанализ, а также содействует
развитию у учащихся критического мышления.
Я активно
использует технологию проблемного обучения на разных этапах урока: на этапе
актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности, при постановке
учебной задачи, а также при построении проекта выхода из затруднения и
рефлексии деятельности и т.п.
Проблемные
вопросы, поставленные перед учащимися, побуждают их к действию, обучают умению
самостоятельно решать проблемы, намечать план поиска решения. Кроме того,
проблемная ситуация на уроке приучает детей к анализу, креативному взгляду на
вопросы.
Например, при
изучении Бородинского сражения знакомлю учащихся с различными мнениями о
результатах и последствиях этого сражения: а) Бородинская битва завершилась
поражением русской армии, которая не смогла воспрепятствовать дальнейшему
продвижению Наполеона.
б) Русские войска
нанесли ощутимый урон французам, поэтому Бородино было успехом Кутузова.
в) Бородино стало
генеральной репетицией, без которой не были бы возможны позднейшие успехи
русской армии.
Ребята высказывают
свои суждения, сравнивают планы Наполеона и Кутузова перед сражением, спорят. В
споре рождается истина. Они приходят к выводу, что в Бородинской битве
Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, его армия понесла
невосполнимый моральный урон, была потеряна половина войска.
Результаты
использования данной технологии:
- совершенствуется
умение учащихся обосновывать свою позицию;
- воспитывается
уважение к чужой точке зрения;
- активизируется
познавательная деятельность учащихся;
- увеличивается
количество творческих работ;
- учитель не даёт
знания в готовом виде – дети открывают их сами.
Цель
использования тестовых технологий – определять степень усвоения
материала учащимися, выявлять уровень знаний, умений и навыков, активизировать
работу по усвоению учебного материала, создавать ситуацию успеха, готовить к
успешной сдаче аттестационного экзамена в форме ГИА.
На уроках я
активно использую тестовые задания при организации самостоятельной работы
учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала на уроках
истории и обществознания, для проведения промежуточного контроля, для
проведения зачётных и итоговых контрольных работ, а также для осуществления
систематического индивидуального и группового контроля знаний, полученных на
уроках. На уроках я, в основном, использую три формы работы с тестами:
коллективную, групповую, индивидуальную. В тестах применяю разнообразные виды
заданий: задания с выбором односложного ответа «да» и «нет» или с выбором
одного из четырёх предложенных вариантов, с кратким ответом в виде одного-двух
слов, задания со свободным развёрнутым ответом.
На уроках контроля
применяю разноуровневые тестовые задания (элементы технологии уровневой
дифференциации). Составляю тесты сама при помощи интернет ресурсов или
использую готовые контрольно-измерительные материалы.
Проектная
деятельность позволяет
наиболее полно раскрыть и развить творческий потенциал личности ребёнка в
процессе обучения. На уроках стараюсь так организовывать познавательную
деятельность учащихся, чтобы у них появлялась возможность самим открывать новые
знания. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными
участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может
иметь научную значимость и являться предметом инноваций. Дети сами открывают
новые для них факты.
Данная технология
делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным и ориентирует
учащихся на самостоятельную работу: индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод
органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и
исследовательским методом обучения.
Технология
интеграции в
образовании способствует формированию целостной картины мира у детей, пониманию
связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Данная технология
развивает целенаправленность, активность, гибкость мышления и потенциал самих
учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики,
коммуникативных способностей.
Я активно
использую эту технологию. На уроках истории в качестве дидактического материала
предлагаю фрагменты текстов художественных произведений различных авторов,
осуществляю связь с уроками литературы и искусства (музыка, ИЗО, МХК). На своих
уроках я использую музыкальные произведения, фрагменты экранизации, репродукции
картин, провожу видеоэкскурсии.
Использование
данной технологии расширяет кругозор обучающихся, повышает их интерес к
предметам, а также формирует желание учащихся пополнить багаж знаний за
пределами материала учебника.
ТЕХНОЛОГИЯ АМО
(активных методов обучения)
«Галерея портретов»,
«Найди ошибку», «Поэтическая страничка»
Цель: эффективно и
динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой.
Постановка учебной
задачи
«Дерево желаний»
Цель: эффективно
провести постановку целей обучения.
Операционно-исполнительский
этап
«Кластер»,
«Мозговой штурм»
Цель: представить
обучающимся основные направления движения, для дальнейшей самостоятельной
работы с новым материалом.
Организация
самостоятельной работы над темой
Творческая
лаборатория.
Цель: научиться
обсуждать и анализировать данную тему
Оценочно-рефлексивный
этап
«Мудрый совет»,
«Письмо самому себе»
Цель: оценить
приобретенные знания и умения, выявить свои успехи и подвести итоги урока.
Формирование
совокупности УУД, приобретение предметных знаний и достижений метапредметных результатов.
Активные методы
обучения строятся на практической направленности, игровом действии и творческом
характере обучения, интерактивности, диалоге, групповой форме организации их
работы, деятельностном подходе к обучению, рефлексии.
Урок – основная форма
организации учебной деятельности школьников, а потому считаю важным обратиться
к основным требованиям к уроку с позиций здоровьесбережения.
Здоровьесберегающие
технологии и
их элементы применяю на уроках и во внеурочное время. Я всегда внимательно отношусь
к состоянию здоровья учащихся на уроке, систематически организую физкультурные
паузы, в качестве релаксации на уроке активно использую музыку, создаю
благоприятный психологический климат на уроке. Используя технические средства
обучения, обеспечиваю оптимальные нагрузки при определении объёма заданий.
Осуществляю чередование видов деятельности, предупреждающее переутомления
учащихся.
Дифференцированный
подход в обучении как нельзя лучше способствует осуществлению личностного
развития учащихся. Основная задача дифференцированной организации учебной
деятельности заключается в раскрытии индивидуальности. Дифференцированная
организация учебной деятельности учитывает уровень умственного развития,
психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. Во
внимание также принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и
интересы в конкретной образовательной области.
Для повышения
эффективности урока и решения вышеперечисленных задач применяются различные
виды дифференцированного обучения: карточки для коррекции знаний,
разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором взяты за основу
поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов, и т.п. Это позволяет
учащимся устранять имеющиеся пробелы в знаниях и прочно усваивать текущий
учебный материал. Особым видом дифференцированного обучения является домашняя
работа. Она происходит без непосредственного руководства учителя. Поэтому
нуждается в создании необходимых условий для её успешного выполнения. Одно из
главных условий – это доступность домашней работы. Дифференцированный подход к
выполнению домашнего задания позволяет каждому школьнику работать в своём
оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями, вселяет
уверенность в собственные силы. Материал учебников помогает варьировать задания
с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы,
активизирующие внимание, память и мышление школьника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные образовательные технологии на уроках истории и обществознания.doc

alt: И именно использование ИКТ на уроках истории и обществознания позволяет мне наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к…

alt: Инфоурок infourok.ru 15

alt: Я активно использует технологию проблемного обучения на разных этапах урока: на этапе актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности, при постановке учебной задачи, а также…

alt: Данная технология делает учебный процесс более полным, интересным, насыщенным и ориентирует учащихся на самостоятельную работу: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка…


extracted_text:
МКУ ДО «Дом детского
творчества» г. Новопавловска

Открытое
занятие по теме «Диалог»
Методическая
разработка (для руководителей театральных кружков, студий)

Автор Сидорова О. Г.

Педагог дополнительного образования
                                                                                МКУ
ДО «Дом детского творчества»

г. Новопавловска

Октябрь 2014

Пояснительная
записка.
Данное
занятие способствует повышению и закреплению уровня знаний у кружковцев,
развитию творческих способностей. Развивает внимание и  память. При правильном
обучении, индивидуальном подходе к каждому ребенку, отмечается положительное
влияние занятий. Дети лучше общаются друг с другом, стараются проявлять активность,
любознательность. Бурный поток фантазии, импровизаций, находит выход в игровых
упражнениях. И, конечно, насколько сам педагог будет увлечен, искренен,
настолько он получит результат своей работы. Дети очень чувствуют отношение к
ним. Для них важно понимать, что их любят, ценят. Обязательно в течение занятия
надо похвалить, отметить каждого кружковца, это вселяет в них уверенность.

Тема: Диалог.
Цели: познакомить учащихся, опираясь на их речевой опыт, с
понятием “диалог”;
Задачи: предметные:

выяснить, что такое «диалог»;
начать формирование представлений о структуре диалога
     (реплики);
определить роль диалога в жизни человека;
способствовать расширению кругозора детей о разных видах
     речи и развитию диалогической речи;

метапредметные:

способствовать развитию умения анализировать и делать выводы;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
развивать творческие способности;
работать над развитием эмоционально-чувственной сферы
     кружковцев;
воспитывать доброе отношение  друг к другу.

Оборудование:  1гр.  (ключик, чепчик, очки, нос, колпак
Буратино),  2 гр.   (лист,  шаль, колосок, корзинка),  3 гр. (маска волка,
пятачки для поросят).
                                  Ход занятия.
I.Орг. момент.
-Добрый день, дорогие ребята! Я рада видеть вас. Подарите
друг другу улыбку и мы начнём наше занятие.
Предлагаю вашему вниманию отрывок из сказки (« Вини-Пух и
все-все-все»)
Догадались, о чём пойдет речь на нашем занятии?
II. Речевая разминка .
А начнём мы его с разогревающего массажа. Для чего нужно
делать массаж мышц лица.
1 Разогревающий массаж. Цель разогревающего
массажа сделать мышцы лица и шеи «теплыми» и послушными. Поэтому разогревается
каждая группа мышц. Если попытаться игнорировать массаж, то напряжение с мышц
уйдет на связки и все занятия по сценической речи окажутся бессмысленными, если
не вредными. МАССИРОВАНИЕ(1-1,5 минуты) начинают с массирования лба от
переносицы к вискам. Перед началом потрите ладони друг о друга, чтобы они стали
теплыми, а затем с легким усилием проведите подушечками пальцев от переносицы к
вискам.  Делайте это быстро и энергично. Показатель того, что вы делаете
правильно, - лбу стало тепло. После этого переходите к массированию
нижнечелюстных мышц от носа к уху. Время и методика массирования те же. Не
давайте остывать лбу, время от времени возвращаясь к началу. Совершенно
аналогично проводится массирование верхнечелюстных мышц от носа к уху и
массирование носовых пазух от начала бровей до верхней губы.
- А для чего нужно постукивание? ( чтобы успокоить  нашу
кожу)
2 Постукивание (1-1,5 минуты) проводится по
тем же местам, что и массирование, с той же интенсивностью и энергичностью.
Постукивают одновременно обеими руками. Работают попеременно по три пальца на
каждой руке: указательный, средний и безымянный. Постукивают для разогрева ещё
и губы. Это постукивание проводится одной рукой, теми же тремя пальцами.
3 Дыхательные упражнения.   « Цветочный
магазин». Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот
выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается.
Выдох медленный, плавный. Упражнение повторить 3-4 раза.
 «Комарик» Участники становятся в шахматном порядке. Руки в
стороны. Перед носом у каждого вьётся со звуком « з-з-з-з» «комарик». Звук
произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе руки медленно сводятся, и в
конце дыхания «комарик» прихлопывается.
«Насос» Участники разбиваются на пары, один из пары – мячик,
второй насос. Вначале «мячик» сдут, то есть ребенок в максимально расслабленной
позе сидит на корточках на полу. «Насос» со звуком  «пс» и сгибаясь в пояснице
до прямого угла «накачивает» «мячик». Каждое выпрямление – вдох, каждый наклон
– выдох. «Мячик» постепенно « надувается». При этом воздух набирается порциями.
Когда «мячик» надут, «насос» выдергивает «клапан», и «мячик» со звуком  «ш-ш-ш»
сдувается. Выдох происходит длительно, Потом участники меняются ролями. Это
упражнение хорошо тем, что каждый ребенок проходит тренинг на длительные вдохи
и выдохи.

4 Тренировка речевого голоса
Упражнение1 .«Перекличка в лесу».
       Окликните друзей, находящихся неподалеку:
«Аа-ааа-ауууу…» Пусть голос звучит негромко, без всякого напряжения, на
отзвуке, напоминая отдаленное эхо. Следите за тем, чтобы звуки «а» и «у»
возникали не в полости рта, на самом кончике губ. Никто не отозвался…. Позовите
чуть активнее: «Эээ – ээ – эй!» Снова никого… Окликните их ещё громче: «Ого –
го – гоо…»
       Не позволяйте гласным менять позицию, заваливаться
назад, не допускайте придыхания, горлового звука, помните, что все звуки берут
начало на самых кончиках губ, а не в гортани.
5 Артикуляционные упражнения.
«Хомячок» Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы  двигалось
все лицо. Начиная со второго раза, я добавляю хвастовство. Участники
разбиваются парами и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.
  «Я»   Участники становятся полукругом, и каждый, выходя в
центр  прикладывает руку к груди, а затем, выбрасывая её вперед с разворотом
ладони кверху, произносит «Я». Задача  - послать звук вместе с рукой как можно
дальше.
«Весело, грустно» (тянем звук С меняя положение губ)
6  «Чистоговорки». (используется мяч, дети перебрасывают его
друг другу, таким образом разминаясь)
 -Проворонила  ворона вороненка.
- Бублик, баранку, батон и буханку  пекарь из теста испек
спозаранку.
- Взмокший вол с поклажей воз вдоль дороги вязкой вез.
- В грязи у Олега увязла телега, сидеть бы Олегу до самого
снега.
- Груша гусениц не любит, грушу гусеница губит.
- Дятел лечит древний дуб, добрый дятел дубу люб.
- Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.
-  На крыше у Шуры жил журавль Жура.
- Очень  много ножек у сороконожек.
- Соня Зине принесла бузину в корзине.
- Покатил Костя в Кострому в гости.
- Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
   Под лавку залезть было лень, Лена искала весь день.
- Филипп к липе прилип, к липе прилип Филипп.
- Кот молоко лакал, а Боря булку в молоко макал.
- Убежала в норку мышка, спать залег в берлогу мишка.
-Мама  Милу мыла мылом, Мила мыться не любила.
-Зеленая береза стоит в лесу. Зоя под березой поймала
стрекозу.
- В поле Поля поле пашет, ей  пилот пилоткой машет.
-Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой,
  Шишечка с дырочкой, в дырочку пар идет.
  Пар идет в дырочку, дырочка на шишечке,
  Шишечка на крышечке, а крышечка на чайнике.
Вывод:
-Для чего мы делали эти упражнения? (чтобы подготовить
органы дыхания и артикуляционный аппарат к речи)
III. Наблюдение, подводящее к
теме урока. (инсценировка сказки)
- А сейчас наша домашняя заготовка. Артисты готовы к
выступлению, зрители тоже. Насколько успешно им удастся  сыграть своих героев -
судить вам!
Сказка о грубом слове « Уходи»
Маша и Ойка построили дом из кубиков.
Прибежал Мышонок и говорит:
- Какой красивый дом! Можно я буду в нем жить?
- Уходи отсюда, Мышонок! – сказала Ойка грубым голосом.
Заплакала Маша:
- Зачем ты прогнала Мышонка? Мышонок хороший.
- И ты тоже уходи, Машка! – сказала Ойка грубым голосом.
Маша обиделась и ушла.
Заглянуло в окно Солнце.
- Как тебе не стыдно, Ойка! – сказало Солнце. –
Маша твоя подружка. Разве можно подружке говорить уходи?
Ойка подбежала к окну и закричала Солнцу:
- И ты тоже уходи!
Ничего не сказало Солнце и ушло с неба куда-то. Стало темно.
Совсем-совсем темно. Пошла Ойка в лес. И в лесу тоже темно. Ходила-ходила Ойка
в темноте, чуть в большую яму не упала.
Страшно стало Ойке.
- Куда же я иду? – заплакала Ойка. – Где мой дом? Я так
попаду прямо к Серому Волку! Ой, больше никогда никому я не буду говорить
уходи.
Услыхало Солнце ее слова и вышло на небо. Стало светло и
тепло.
А тут как раз идет Маша.
Обрадовалась Ойка, говорит:
- Идем ко мне, Маша. Построим новый дом для Мышонка. Пускай
он там живет.
Работа со сказкой

Поделитесь своими впечатлениями.
Что вы можете сказать о Маше?
Оцените поведение Ойки.
Как вы думаете, почему её так звали?
Почему Ойке стало страшно?
Как бы ты поступил на месте Ойки?
Как построена сказка? ( В виде разговора, беседы)
Какой синоним можно подобрать к слову разговор? (диалог)
Что такое диалог?    (Диалог от греческих
     слов диа – “два” и голос – “слово, речь; хотя
     дословный перевод слова диалог означает “речь двух”, в науке
     о языке под диалогом понимается разговор двух или нескольких человек. )
Как получается диалог?
Какими были реплики Ойки в начале?
Что можно сделать по репликам человека?

Погружение в тему занятия.
-Давайте уточним, о чем же пойдет речь на нашем занятии?
- А для чего нам это нужно? ( диалог – часть нашей речи, а
речь - неотъемлемая часть нашей жизни).
- Как строится диалог?
-Что важно в диалоге?
Тренировочное упражнение: построение диалога в форме
просьбы - ответа ( вспомогательный материал –  ручка).
- Бывают такие ситуации, начинается занятие, а тут
выясняется, что вы забыли свою ручку дома или она не хочет писать. Что вы
делаете? Конечно, обращаетесь к товарищам с просьбой выручить вас. Давайте
поиграем, у вас нет ручки, зато она есть у меня. ( педагог  даёт воображаемую
ручку с разной мимикой, жестами и интонацией)
- Что вы заметили ?
 Вывод : важную роль в диалоге играют мимика, жесты и
интонация, поэтому их необходимо контролировать.
Чтение по ролям стихотворения «Перебивалка» А. Кондратьева
-Что вы приготовили к нашему занятию?
-Какое отношение имеет данное стихотворение к нашей теме?
Как вы думаете, как оно называется? (Перебивалка)

Перебивалка.

- За рекой…
- За какой?
- За широкой такой!
Проживал крокодил…

- Что жевал крокодил?
- Не жевал! Про-жи-вал!
Просто жил крокодил!
- Но ведь ты говорил,
Что он что-то жевал?
Или пере-жи-вал?
- Ох, ну ладно, жевал!!
Страшно переживал!
И кусал, и глотал,
Тех, кто пе-ре-би-вал!

- Поделитесь впечатлением.
- Какой вывод можно сделать? ( в диалоге нельзя перебивать
собеседника, а нужно выслушивать до конца)
- Почему нужно выслушивать до конца?
V.  Игра « Оживи картинку»
- Рассмотрите картинки. Из каких сказок? Кто авторы?
- Как вы думаете, чем мы сейчас займёмся? ( анализ каждого
диалога, что удалось, какие были неточности?)

1 группа:  А. Толстой «приключения Буратино или Золотой
ключик»
.
2 группа: «Дюймовочка» Г. Андерсен

3 группа: «Три поросёнка» английская сказка в обработке С.
Михалкова

- Давайте выскажем своё мнение о диалогах по картинкам.
- Зачем нам нужно было это делать?
IV. Вывод об использовании
диалога в речи ( проводится в форме беседы)
-Что мы сегодня интересного узнали о диалоге?
- Какие задания вам понравилось  выполнять? Почему?
- Какие затруднения испытывали?

Список использованной литературы.
1.Технология игры в XXI веке. / авторы-составители Мирошкина
М.Ф., Фришман И.И. – Москва, 1999г., с. 85, 86, 92.
2.Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома,
во дворе. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия
развития», 1997г. – с. 153, 154, 155, 157, 164.
3.  Захава Б.Е. Мастерство актёра и режиссёра. - М.:
Просвещение, 1973.
4.Пикулева Н.В. Слово на ладошке: о вежливости с вами
вместе. Игры, считалки, загадки, скороговорки. – М.: Новая школа, 1994г. – с.
98, 105.

file_name: мет раз Диалог.docx

alt: МКУ ДО «Дом детского творчества» г

alt: Не позволяйте гласным менять позицию, заваливаться назад, не допускайте придыхания, горлового звука, помните, что все звуки берут начало на самых кончиках губ, а не в…

alt: Шишечка с дырочкой, в дырочку пар идет

alt: А. Толстой «приключения Буратино или

title: Методическая разработка "Диалог"


extracted_text:
Тема: «Работа с бумагой и картоном. Объёмная
аппликация «Георгин»
Цели: создать условия для
-закрепления умения составлять целое из частей, правильно
располагая аппликацию на листе
бумаги;
-развития восприятия цвета, формы;
-воспитания любви к
природе.
Оборудование: образец, цветная бумага, картон,  кисти, клей.
Ход урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Примечания

            I Организация начала урока

-Посмотрите на свои  рабочие места, проверьте у всех
  ли всё есть(картон, цветная бумага, ножницы, клей)

Готовятся к уроку, проверяют рабочие места.

Проверка рабочих мест.

II Сообщение новой темы

На
  тебя он глядит с высока-
Не
  найдёшь горделивей цветка.
Он
  в осеннем саду властелин,
Этот
  яркий цветной ……(георгин).

В
  народе живет легенда, согласно которой этот красивый цветок обязан своим
  именем молодому садовнику Георгию. В далекие времена георгин был царским
  цветком и мог расти только в дворцовом саду. И остался бы царским пленником,
  если бы не садовник Георгий… Несмотря на суровый запрет, садовник подарил
  этот цветок своей невесте, а затем посадил такой же цветок возле ее дома.
  Узнав об этом, царь приказал бросить садовника в тюрьму, где он и погиб. Но
  царский цветок уже вырвался на волю и стал любимым в народе. В честь молодого
  садовника Георгия, отдавшего жизнь за его свободу, цветок был назван
  георгином.

Это бывает весной.

Загадка
Фото на слайде

Беседа с детьми

III Общий анализ

-Давайте
  вспомним, для чего нам нужны цветы?

Посмотрим,
  какие бывают георгины.
Посмотрите,
  на что похожи лепестки этого цветка?
Сегодня
  мы сделаем георгин из обычных кулёчков бумаги.
С
  чего начнём нашу работу?

Нам поможет
  технологическая карта.
1. Сначала два
  больших квадрата разделим  складыванием на 4 части.
2. Каждый
  квадрат разделим ещё на 4 маленьких.
3.Слеим  все
  маленькие квадраты в кулёчки.
4.Уложим 11
  готовых деталей в круг.
5. Приклеим все
  кулёчки на лишний квадрат вплотную друг к другу.
6. Второй ряд
  кулёчков будем приклеивать сверху, чтобы каждый верхний лежал между двумя
  нижними.
7. В третий ряд
  поместятся 7 кулёчков. Посередине вклеим один, последний.

Какого цвета
  будут лепестки?

Какого цвета
  будет фон?

Посмотрите,
  какие работы выполняли дети, рассмотрите образец.

Цветы красивые. Мы ими наслаждаемся.
Лепестки похожи на кулёчки из бумаги.

Сначала нужно узнать, как делать георгин

Лепестки могут быть любого цвета, так как существует
  много разных видов георгинов
Можно взять любой цвет, но он должен отличаться от
  цвета лепестков.

Беседа

Презентация

Учитель все действия показывает
Технологическая карта на доске

На слайдах работы детей

IV Практическая работа

Проведение текущих инструктажей.

Делают заготовки, приклеивают.

V Подведение итогов

Посмотрим на наши георгины. Создадим выставку картин.
  Чьи работы вам понравились? Почему? Кто вспомнит легенду о георгине?
Кому было легко выполнять эту аппликацию?
Что было трудно?
Что не получилось?

Делают выставку,
  оценивают свои работы.

file_name: «Работа с бумагой и картоном. Объёмная аппликация «Георгин».docx

alt: Тема: «Работа с бумагой и картоном

title: Конспект урока по технологии на тему : «Работа с бумагой и картоном. Объёмная аппликация «Георгин»


extracted_text:
о
программировании плоскостной графики
Аннотация: В статье представлена точка зрения на
изучение программирования плоских кривых в школьном курсе информатики при
изучении графических возможностей языка программирования Visual Basic, как эффективном средстве формирования
исследовательских умений учащихся.
Ключевые слова: графика, программирование, компьютерное
моделирование.
К изучению плоских кривых наука обратилась в XVII веке, используя достижения ученых
древности. Современная наука активно продолжает исследования в этой области,
применяя не только накопленный математический опыт, но и используя компьютерные
средства и специальное программное обеспечение для проведения научных
экспериментов [1].
Среди
инструментальных средств выделим графические возможности языка программирования
Visual Basic, используемые для создания как статических, так и
динамических изображений плоских кривых, что является эффективным средством
формирования исследовательских умений учащихся. Отличительной
особенностью языка Visual Basic является удобный
визуальный интерфейс с пользователем, высокая скорость
разработки приложений.
Возможности
языка программирования позволяют строить кривые по разработанным алгоритмам,
моделировать различные их формы на экране монитора [2, c. 37; 3, с. 28; 4,
с. 43]. Формирование и моделирование образов кривых на экране компьютера
значительно облегчает восприятие сложного математического аппарата, тем самым
повышая мотивацию к его изучению, исследованию плоских кривых.
Предметом исследования являются функциональные зависимости.
Объектом исследования - графические возможности
языка Visual Basic.
Проведенная исследовательская работа позволила выполнить
классификацию плоских кривых (рис. 1), учитывая накопленный опыт в области их
исследования [5].

Рис.1
Классификация плоских кривых
Исследование
кривой выполняется по схеме:
1.Способ
задания кривой.
2.Алгоритм
построения кривой.
3.Программа
на языке Visual Basic.
4.Анализ
полученных результатов. Вывод о свойствах кривой.
Например,
для построения кривой 3-го порядка - декартова листа, заданной уравнением в полярных
координатах , алгоритм построения
будет сформулирован следующим образом:
1) ввести значение а;
2) определить
начальное значение параметра j  и значение Dj;
3) вычислить r, используя уравнение в полярных координатах;
4) вычислить  и ,
используя формулы перехода от полярной системы координат к прямоугольной
декартовой: ,  (тип
– вещественный);
5) вывести точку с
координатами ;
6) повторить шаги 3,
4 и 5 для следующего значения параметра j  [6, с.16].
В школьном курсе математики изучаются немногие кривые, среди
которых окружность, гипербола,
остальные незаслуженно остаются за бортом школьной математики.
Изучение
графических возможностей языка программирования на примере построения кривых
будет способствовать формированию не только навыков исследовательской
деятельности, но и навыков самостоятельного творчества, которые будут полезны в
любой области профессиональной деятельности.
Список
литературы:
1. Андрафанова Н.В.
Исследование свойств плоских кривых в системе динамической геометрии GeoGebra. Личность, семья и общество: вопросы
педагогики и психологии. 2016. № 64. С. 27-36.
2. Андрафанова Н.В. Построение кривых,
заданных уравнениями в полярных координатах. Информатика в школе. 2013. № 7
(90). С.37-43.
3. Андрафанова Н.В.
Программирование графики на Паскале. Информатика и образование. 2011. № 4. С.28-34.
4. Андрафанова Н.В.
Плоскостная графика на Паскале. Информатика и образование. 2011. № 6. С.43-50.
5. Савелов А.А.
Плоские кривые. Систематика, свойства, применения. М.: Либроком, 2010.
6. Андрафанова Н.В. Методические
рекомендации по выполнению расчетно-графической работы по дисциплине
Информатика. Ейск, 2003.

file_name: О программировании плоскостной графики Калачева А..docx

alt: Аннотация : В статье представлена точка зрения на изучение программирования плоских кривых в школьном курсе информатики при изучении графических возможностей языка программирования

tags: Плоские кривые

title: О программировании плоскостной графики