extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя:
2. Класс: 2
3.Тема: «Заглавная буква в
географических названиях».
4. Дата: 05.03.2019.
5. Предмет: русский язык
6. Место и роль урока в
изучаемой теме: урок изучения нового материала
7. Цель урока: создать условия
для формирования умения писать с заглавной буквы собственные имена
существительные, обозначающие географические названия.
8. Задачи:
- Образовательные: содействовать
развитию умения подбирать примеры таких слов самостоятельно;
- Развивающие: содействовать
развитию мышления, воображения, слуха, внимания, грамотной речи;
- Воспитательные: содействовать
воспитанию у обучающихся чувства патриотизма и гордости за свою Родину.
9. Дидактические средства:
- для учителя: учебник, средства
ИКТ, карта Евразии.
- для обучающегося – учебник,
тетрадь.
10. Характеристика этапов урока:

№

Название этапа,
  цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

      Результат

1.

Организационный момент.

Беседа.

- Здравствуйте, ребята. Сейчас у
  нас урок русского языка. Привели в порядок свое рабочее место,
  присаживайтесь.

Приветствуют учителя.

Ф.

Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция

2.

Постановка проблемы. Выявление места и причины
  затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия.

Словарная работа.

Сообщение темы урока.

-Открываем тетради, записываем
  число, классная работа.
(На
  доске записаны слова)
Улица
  Пушкина
                                 Страна
  Россия
Город
  Москва
-Спишите слова с доски.
-Прочитайте только имена
  собственные. С какой буквы они пишутся? Подчеркните в них орфограммы.
  Назовите словарные слова.
-Теперь прочитайте только
  нарицательные имена существительные. Вспомним, какие имена существительные
  являются нарицательными.
(Если
  не отвечают стр.53 правило)

-Назовите словарные слова. В
  каком слове можно проверить безударную гласную? Каким словом проверим?
  Подчеркните непроверяемые гласные в других словах. Запомните, как они
  пишутся.
-Записываем предложение под
  диктовку.
Бабушка Ольга Ивановна
  летом повезет внучку Аню на озеро Байкал.
-Подчеркните только заглавную
  букву во всех именах собственных.
На доске слова: Москва,
  Франция, Волга, Эльбрус, Африка.
-Что общего у этих имен
  собственных?
-Сегодня на уроке мы будем
  учиться распознавать и грамотно писать географические объекты и их названия.

Записывают число, классная работа.

-Москва, Россия. С заглавной.

-Улица, страна, город.
-Имена существительные, которые называют (нарицают) любой
  предмет, явление, свойство.
-Улица, город. Страна-страны.

Один ученик работает у доски.

-Они все неодушевленные, географические названия.

Ф,И.

Формирование УУД:
 (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование
  мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Проектирование и фиксация нового знания. Построение
  проекта выхода из затруднения.

Работа по учебнику.

-Открываем свои учебники на
  стр.30 упр.102.Прочитайте.
(Государство Россия, город
  Мурманск, гора Эльбрус, озеро Байкал, река Волга, улица Победы, остров Кипр,
  проспект Мира).
-Как вы думаете, выделенные
  слова- это собственные или нарицательные имена существительные?
-Давайте прочитаем правило на
  стр.60.Запомните.
-Спишите упражнение, подчеркните
  заглавную букву в именах собственных.

       Читают задание.

-Это имена собственные.

        Читают правило.

Ф.,И.

Формирование УУД:
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
  позиций.
(П) осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания;

4.

Реализация построенного проекта.

Работа по учебнику.

-Переходим к упр. 103.Прочитайте.
(Как получил свое имя город? Река
  Томь дала имя городу Томску. Город Владимир назван по имени основателя города
  – князя Владимира Красное Солнышко. Город Гороховец по Владимирской области
  получил такое название потому, что в этой местности были огромные посевы
  гороха).
-Обратили внимание, как записаны
  названия рек, городов и т.д.?
-Как получил имя каждый из этих
  городов?
-Знаете ли вы, почему наш посёлок
  и город так называется?
-Спиши любое предложение.
  Подчеркни заглавную букву в именах собственных.

       Читают задание.

Ф., И.

Формирование УУД:
 (П) анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия.

5.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Подведение итогов урока.

-Какие имена собственные учились
  записывать на уроке?
-Что к ним относится?
-Какое задание самое интересное,
  на ваш взгляд?
-В чем возникли трудности на
  уроке? Что нужно сделать, чтобы не повторить их при контроле знаний?
-Домашнее задание: узнать почему
  наш город и посёлок так называется.
-Сегодня за работу на уроке я
  поставлю оценки следующим ученикам.
-Спасибо за урок!

-Географические названия.

Отвечают на вопросы
  учителя.

Ф.

Формирование УУД:
(Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  на уроке; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
по русскому языку
Тема урока: «Заглавная буква в географических
названиях».
(2 «В» класс, программа «Школа России»)

Специальность:
44.02.02. «Преподавание в начальных
классах».
Проверила:
Учитель: Иванова М.А.
________________________

Волгоград, 2019 г.

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Давайте прочитаем правило на стр

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ


extracted_text:
Краткосрочный
план

Урок
  русского языка
«Семья и семейные ценности»

Школа:

  №
  1 имени А.С. Пушкина

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

  Карпушина
  Галина Викторовна

Класс:
  5
  «б»

Присутствует:
  30
  чел.

Отсутствует:
  3
  чел.

Цели
обучения, которые необходимы для достижения на данном уроке.

цели изучения раздела

СГ2:
  определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы;
П2:
       излагать основное содержание текста;
СРН2:
  использовать синонимы, антонимы.

цели урока

Все
  учащиеся смогут:
·
  определять
  тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы;
·
  повторить
  определение «синонимы, антонимы»; уметь подбирать синонимы, антонимы.
Большинство
  учащихся смогут:
·
  знать
  отличия между синонимами и антонимами, выделять их в тексте;
·
  восстанавливать
  исходный текст по ключевым словам.
Некоторые
  учащиеся смогут:
·
  уметь
  составлять эссе, используя синонимы, антонимы.

языковые
цели

Языковые
  цели:
определять
  синонимы, антонимы; составлять текст.
Ключевые
  слова и фразы:
семья,
  семейные ценности, любовь, прощение, терпение, уважение.

предыдущее
обучение

·
  определение
  темы и основной мысли текста;
·
  соблюдение
  пунктуационных и орфографических норм;
·
  знание
  определений «синонимы и антонимы».

План

планируемое время

запланированные задания

ресурсы

3 мин.

2 мин.

5 мин.

I. Метод
  «Комплименты» (коллективная
  работа)

  Цель:
  выяснить настроение учащихся и создать ситуацию успеха.

  Задание: взять из коробки карточку с пожеланием и объединиться в
  группы по форме и цвету карточек.

II. Актуализация

  1. Решение ребуса

  Цель: уметь
  определять тему и цели урока;

  Задание: решить ребус, определить тему урока.

  (ответ: семья)

2.
  Метод «Ассоциаций»
   (групповая работа)

  Цель: задействовать образное мышление, память, в быстром темпе высказать
  свои мысли.

  Задание: записать по очереди на карточке ассоциации к слову «семья»,
  которые у него возникают с этим словом.

  Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю.
Формативное оценивание «Похвала учителя».

ребус
карточка

карточка

15 мин.

15 мин.

III. Работа с
  текстом (парная
  работа)

    Задание: внимательно прочитать текст; определить тему и основную
  мысль, опираясь на вопросы; выписать слова, относящиеся к семейным ценностям, подобрать
  к ним синонимы.
Притча о семье
Жила-была
  на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало
  ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни
  драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он
  проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась:
  чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился
  владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к
  старейшине. «Расскажи», - говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина.
  А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге:
  «любовь, прощение, терпение»
А
  в конце листа:
«сто
  раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение».
-
  И все?
-
  Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И
  подумав, добавил:
-
  И мира тоже.
Вопросы:
-
  Сколько
  человек было в семье?
-
  В
  чем была особенность семьи?
-
  Кто
  посетил семью?
-
  Что
  ответит старейшина?
-
  Считаете
  ли вы верными слова старца?
-
  Можно
  ли дополнить этот список ценностей?

Дескрипторы
·
  читают
  текст;
·
  определяют
  тему и основную мысль;
·
  выписывают
  слова, относящиеся к семейным ценностям
·
  подбирают
  к ним синонимы.

Формативное оценивание «Лист самооценки»:

IV. Индивидуальная
  работа

  Дифференцированный подход
3
  уровень

  Задание:
  списать
  предложения; подобрать синонимы к выделенным словам, записав их в скобках;
  графически объяснить постановку тире в предложениях.
1)      Семья – это радостный
  детский смех.
2)      Семья – нашей
  жизни надежный оплот.
3)      Семья – это крепкий
  союз.
4)      Семья – это
  самое ёмкое слово.
5)      Семья – духовная
  опора человека.

Дескрипторы
·
  списывают
  без ошибок текст;
·
  подбирают
  синонимы;
·
  графически
  объясняют постановку тире.

Формативное оценивание «Радуга».
Учащимся выдается карточка-круг, круг разделен
  на пять частей (выносится 5 предложений на контроль). Каждое задание,
  выполненное правильно, отметить зеленым цветом, с одной ошибкой – желтым
  цветом, 3 и более ошибок – красным цветом.

2
  уровень

  Задание:
  собрать
  «рассыпавшиеся» пословицы о семье, подчеркнуть антонимы, ответить письменно
  на вопрос:
-
  Какой
  должна быть семья?
1.      В недружной семье                    а в
  ленивом доме пусто.
2.      В прилежном доме
  густо,         добра не бывает.
3.      В хорошей семье                        коли
  в семье вражда.
4.      Не будет
  добра,                          так и душа на месте.
5.      Вся семья вместе
  –                     хорошие дети растут.

Дескрипторы
·
  указывают
  стрелочкой вторую половину пословицы;
·
  находят
  и подчеркивают антонимы;
·
  дают
  характеристику семьи.

Формативное оценивание «Похвала
  учителя».

1
  уровень

  Задание:
  написать
  эссе на тему «Мама – ангел-хранитель», отвечая на вопросы; указать синонимы и
  антонимы.
-
  Какие
  ободряющие слова мамы важны для тебя?
-
  Помогают
  ли они тебе добиться успеха?
-
  Важно
  ли тебе приносить победы маме?
-
  Важна
  ли для тебя ее похвала?
-
  Почему
  маму называют ангелом-хранителем?

Формативное оценивание «Две звезды и пожелание»
Учащиеся комментируют работы друг друга,

но не оценивают работы, а определяют и
  указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент,
  который заслуживает доработки, – «пожелание».

распечатка текстов

ИКТ

ИКТ

ИКТ

ИКТ

упр. 199А

ИКТ

карточка

домашнее задание
2 мин.

Попробуйте
  составить «Правила семьи», которые помогут вам сохранять, ценить и беречь
  семью, употребляя синонимы.

запись
в дневнике

рефлексия
3мин.

Каждый
  ученик на листе бумаги рисует руку, пальцы которой символизируют его оценку:
·
  Большой
  палец
  – это было супер, мне понравилось!
·
  Указательный
  палец
  – на это надо обратить внимание.
·
  Средний
  палец
  – это мне совсем не понравилось.
·
  Безымянный
  палец
  – атмосфера здесь была...
·
  Мизинец – мне не
  хватило...

Дополнительная
информация

дифференциация

оценивание
(отслеживание знаний)

межпредметные связи, здоровье и
  безопасность, ИКТ, ценности

Дифференцированные
  задания № 4 (использование трехуровневых заданий).
Некоторым
  ученикам оказать поддержку словом, предоставлением образцов решений.

Формативное
  оценивание
·
  «Похвала
  учителя»
·
  «Лист
  самооценки»
·
  «Радуга»
·
  «Две
  звезды и пожелание»
Рефлексия
позволяет
  ученику совершенствовать учебный процесс, выработать хорошо продуманную стратегию.

·
  Самопознание
·
  ИКТ
·
  Воспитание
  ценностей общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»: передавать из
  поколения в поколение традиции дружбы и согласия; воспитывать высокую
  духовность.

рефлексия

наблюдение по уроку

Обучение было направлено на выполнение основных
  целей урока, которые были реалистичными.
Учащиеся познакомились с семейными ценностями. При
  работе с текстом определяли
  тему и основную мысль, опираясь на вопросы. Умело использовали синонимы и антонимы,
  при выполнении заданий.
Запланированная дифференциация учитывала
  уровень умственного развития и психологические особенности учащихся;
  большинство выбрали второй уровень и хорошо справились с заданием. 13 человек
  выбрали задание 1 уровня – оценка была положительной.
Время обучения было выдержано: все задания были
  выполнены за указанное время.

  Применяемая
  методика направлена на развитие интереса к предмету, для активизации
  внимания, усиление мотивации.

  Поддержание работоспособности в течение всего урока обеспечивалось сменой
  видов деятельности и уровнем сложности выполняемой работы.
Урок
  показал: учащиеся работали с интересом, что обеспечило им успешное усвоение
  материала.

file_name: Урок по русскому языку Карпушина Г.В..docx

alt: III . Работа с текстом (парная работа)

alt: Семья – это крепкий союз. 2)

title: Урок русского языка в 5 классе по теме «Семья и семейные ценности»


extracted_text:
М.П.
Хмеленок
Використання
інноваційних технологій
на
заняттях гуртка іноземної мови

Емоційне
ставлення до предмету пізнання будить мозок до активної діяльності, стимулює
фізіологічні процеси, від яких залежить живлення клітин.
В.О. Сухомлинський

Дітей
підкорює закоханість учителя в знання. Найтонше діти знають вашу працю тоді,
коли з вашою допомогою вони мислять, відкривають істину, вражаються і
дивуються. Остерігайтеся того, щоб розум ваш розкривався перед вихованцями
тільки в ті хвилини, коли ви перевіряєте знання. Виключно важливо, щоб дитина
розуміла і відчувала, що сьогодні вона стала розумово багатішою, ніж була
учора, — за допомогою учителя.
В. О. Сухомлинський

Убоге
і обмежене духовне життя школярів, учитель яких надіється тільки на те, що
напередодні уроку піде до джерела знань і візьме те, що необхідно віддати,
передати. Обізнаний, думаючий, досвідчений педагог не засиджується довго,
готуючись до завтрашнього уроку. На безпосередню підготовку до уроків у нього
йде дуже мало часу. Він не пише довгих поурочних планів, і не може бути і мови
про те, щоб він записував в план зміст фактичного матеріалу по цьому уроку,
він, дійсно, готувався до гарного уроку усе життя.
Його
духовне життя — це постійне збагачення інтелекту. Він ніколи не скаже: я вже
накопив досить знань, їх вистачить мені на все життя. Знання — справа жива, яка
вічно оновлюється. Вони старіють і помирають, як старіє і помирає людина.
В. О.Сухомлинський

Немає
такого учителя, який би не хотів, щоб його учні добре вчилися, з цікавістю і
бажанням займалися на його уроках. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але
часто нам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би прекрасно
займатися, а бажання немає». Це якраз ті випадки, коли у учня не сформувалися
потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
Щорічно
захищається по сотні докторських і кандидатських дисертацій. Усі прагнуть стати
дійсними членами. І стають ними. Тоді як якість освіти неухильно падає.
Усі
бачать, що якість освіти в нашій країні погіршується з кожним роком, але нічого
істотного не робиться. Сучасна школа відбиває бажання вчитися у багатьох учнів.
Приводить мільйони вихованців до деградації їх природних здібностей. В учнів має
бути бажання систематично виконувати домашні завдання і освоювати усі учбові
предмети без пропусків в знаннях і уміннях.
«Для
того, щоб дитина встигала, — писав В. О. Сухомлинський, — добре вчилася,
потрібно, щоб вона не відставала, вчилася добре. Інтерес до навчання є тільки
там, де є натхнення, що народжується від успіху».
Тому головним
дидактичним принципом у своїй роботі я вважаю принцип доступності навчального
матеріалу, причому доступності кожному учневі.

Оскільки
вчення — це процес, то навчальним процесом, як і будь-яким іншим процесом можна
і треба управляти. Скрізь на будь-якому виробництві застосовується і ефективно
використовується самоконтроль і самооцінка своєї праці, за винятком тієї сфери,
де вона має бути обов’язково, це сфера освіти.
Навчання
без інтенсивного зворотного зв’язку з кожним учнем — це некероване навчання, це
управління наосліп. Таке навчання не може бути якісним і ефективним.
Нестримно
наростаючі об’єми навчальної інформації увійшли до протиріччя з можливостями її
засвоєння. Учитель і учні переобтяжені одноманітною і нерідко нерозумною
роботою. Тоді як життя і працю учителя і дітей можна значно полегшити, якщо до
цього підійти раціонально, розумно.
Дидакти
і психологи досі не розібралися в питанні, що таке навчання. Хоча ще Ушинський
чітко вказував, що навчання — це праця. А раз навчання — це праця, то і
потрібно розглядати навчання не як гру, не як розвагу, а як виробничий процес,
з витікаючими звідси виробничими, трудовими стосунками, з нормуванням праці
учнів, із створенням системи позитивних мотивацій і стимулів. А щоб навчальний
процес робився з високою якістю і ефективністю, то їм потрібно управляти.
Некерований
процес не може бути ні якісним, ні ефективним. «Освіта — це планова система,
тому ніяких авралів не повинно бути» (М.Ф. Леонов. Доповідь в МДУ на
Всеросійській науковій конференції «Наука — школі: нові тенденції в освіті»).
Прагнення
постійно оптимізувати навчально-виховний процес зумовило появу нових і
вдосконалення використовуваних раніше педагогічних технологій.
Слово
«інновація» у перекладі з латинської означає оновлення, зміну,
введення нового. Таким чином, інновації в педагогіці — це нововведення, які
поліпшують хід і результати навчально-виховного процесу.
Інформаційні
і комунікаційні технології з кожним днем все більше проникають в різні сфери
освітньої діяльності.
Цьому
сприяють як зовнішні чинники, пов’язані з повсюдною інформатизацією суспільства
і необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні чинники, пов’язані
з поширенням в учбових закладах сучасної комп’ютерної техніки і програмного
забезпечення, прийняттям державних і міждержавних програм інформатизації
освіти, появою необхідного досвіду інформатизації у все більшої кількості
педагогів.
Використання
засобів інформатизації може зробити реальний позитивний вплив на ефективність
навчання гуртківців. Це підтверджують також батьки моїх гуртківців.
Але
не можна зводити інноваційні технології в освіті тільки до застосування
технічних засобів навчання. Мається на увазі і наявність інших стосунків між
учнем і учителем, більше довірчих і шанобливих. Це і співпраця з учнем, а не
просто передача знань, це і спільна систематизація всілякої інформації з різних
джерел, це і уміле керівництво самостійною роботою учня, мотивація до дослідницької
роботи і так далі.
Природу
дітей не можна розбудити, не приохотивши їх до занять, не викликавши у них
любов до навчання.
Ніякого
підвищення якості освіти не може бути, якщо не зміниться стиль спілкування
педагогів з учнями і, навпаки, учнів з педагогами.
Хоча
навряд чи усе це «нове», оскільки ці питання учителі вирішують усе своє
педагогічне життя. Усе нове — це добре забуте старе.
Успіх
в роботі по розвитку пізнавального інтересу значною мірою залежить від
характеру взаємовідносин учителя і учнів. Позитивний результат буде тільки у
тому випадку, якщо ці стосунки носитимуть позитивний характер взаємного
розуміння і поваги.
Важливою
педагогічною умовою розвитку пізнавального інтересу є залучення учнів до
самостійної роботи. Для вирішення завдання розвитку пізнавального інтересу
учнів важливо, щоб вони не стільки отримували готові знання, скільки відкривали
їх наново. Завдання учителя — посилити інтерес до навчальної теми, а на цій
основі пізнавальний інтерес. За посередництва широкого застосування самостійних
робіт учні самі ставлять проблему.
Одна
з причин невстигання учнів в існуючій системі навчання — це пропуски в знаннях
і уміннях, які з’являються в результаті пропуску занять.
У
школі своє незнання учні намагаються заховати, приховати. На гуртку приховувати
пропуски в знаннях і уміннях їм просто невигідно. Працює педагогіка співпраці.
Для
ефективного навчання потрібний диференційований підхід. Велика група учнів
(близько 20%) із-за своєї низької швидкості мислення не встигають зрозуміти, збагнути
те, що пояснює учитель, і те, що давно зрозуміли інші. В.О.Сухомлинський про це
писав: «….мовчазні тугодуми ой як страждають на уроках. Учителеві хочеться, щоб
учень швидше відповів на питання, йому мало справи до того, як мислить дитина,
йому вийми та поклади відповідь і отримуй оцінку. Йому і невтямки, що неможливо
прискорити течію повільної, але могутньої річки. Нехай вона тече відповідно до
своєї природи, її води обов’язково досягнуть певного рубежу, але не поспішайте,
будь ласка, не нервуйте, не хльостайте могутню річку березовою лозиною оцінки —
нічого не допоможе». Багато учнів з низькою швидкістю розумової діяльності, які
сьогодні існують в школі як свого роду тягар, могли б перейти з двієчників і
трієчників в хорошисти і відмінники, якби отримали можливість вчитися
відповідно до своїх особових параметрів, закладених в них природою.
Для
оволодіння одним і тим же навчальним матеріалом різними учнями залежно від їх
інтелектуальних здібностей потрібен різний час. Проте традиційно організований навчальний
процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб усі учні засвоїли увесь матеріал до
заданого терміну, однакового для усіх.
Систематичне
перевантаження учнів призводить до поверхневого засвоєння ними навчального
матеріалу.
Немає
сенсу давати дитині завдання, якщо заздалегідь відомо, що вона з ним не
впорається. Необхідно підготувати учня до виконання відповідного завдання, а
потім вже його пред’явити.
На
заняттях гуртка англійської та німецької мови я намагаюся вести виклад на
найконкретнішому, найдоступнішому рівні, пояснювати детальним чином кожне
просте поняття, щоб воно доходило до самого повільно тямущого — слабо
встигаючого учня.
Учнів
з низькою швидкістю мислення категорично не можна відносити до розумово
недосконалих або ледачих. Великий Чарльз Дарвін, один з найбільших математиків
двадцятого століття Д.Гільберт, нарешті, А.Ейнштейн, які в школі були повільно тямущими
учнями, могли зробити досить значний вплив на переконання людей науки.

Повторенню,
запам’ятовуванню і подальшому розвитку значною мірою сприяє смислова
пам’ять людини. Смислова пам’ять — це найпродуктивніша пам’ять. Щоб
учні найкраще запам’ятали букви та буквосполучення англійської та німецької
мови, я подаю їх так, що діти відразу їх запам’ятовують.
Букви
Bb і Dd вони ніколи не
сплутають, якщо прослухають таку про них історію. Українська буква «Б»,
приїхавши в Англію, побудувала будинок. Але налетів ураган (буря), і у
маленької букви «Б» відлетів дах, а у великої дах упав на букву.
Німецьке
буквосполучення «еі» допомагає краще запам’ятати
«голка з ниткою» (від уколу голкою ми кричимо «ай»):

Запам’ятати,
як читається німецька буква S перед голосними, допомагає
наступний малюнок:

Німецьке
буквосполучення sch — це «три змії»:

Вивчаючи
англійські букви і буквосполучення, мої гуртківці знайомляться з
буквосполученням th вже з перших уроків знайомства з буквами. Діти легко
запам’ятовують, як читаються ці «шепеляві букви-задаваки».
Не
можу погодитися з тим, що впродовж першого року навчання німецької мови прикметники
і прийменники не вживаються. Невже освоїти Perfekt легше, ніж побудувати
фразу «N. ist ein guter Junge. S. ist eine junge Lehrerin»? Я вважаю, що
знайомити із закінченнями прикметників потрібно вже з першого року навчання
(спочатку діти вчаться вживати прикметники тільки в називному відмінку). Те ж
відноситься і до прийменників, навчати вживанню яких я починаю вже з
першого року навчання.

Працюючи
з різними підручниками англійської та німецької мови, я помітив, що вся навчальна
література страждає «доступністю», наявністю великої кількості помилок
методичного, наукового і фактичного плану, що негативно впливає на навчальний
процес. Це спонукало мене скласти свої власні навчальні посібники, які я
розмістив в Інтернеті на власному сайті www.forwunderkind.narod.ru для вільного користування.
Всі вправи до моїх підручників і навчальних посібників озвучені носіями
німецької та англійської мови.
Проте
я поділяю думку М.Ф.Леонова, що авторство повинне належати не конкретним
особам, а науково-дослідницькому інституту або групі інститутів, які повинні
створювати навчально-методичний комплекс. Один або декілька авторів (фізичні
особи) практично не можуть створити підручник, що відповідає всім все
зростаючим вимогам.

Авторитет
предмета, престиж іноземної мови знаходиться у безпосередній залежності від
якості позакласної роботи. Позакласна робота по іноземній мові в єдності з обов’язковим
курсом створює умови для повнішого здійснення практичних, виховних,
загальноосвітніх і розвиваючих цілей навчання.

У
своїй роботі я постійно використовую різноманітні організаційні форми: зустрічі з іноземцями, вікторини,
кросворди, конкурси знавців англійської (німецької) мови, індивідуальні заняття
по Інтернету.
Постійно
здійснюю міжнародне співробітництво з органами  управління освітою та
навчальними закладами зарубіжних країн, зокрема Німеччини, міжнародними організаціями
та громадськими організаціями України. Особливо тісний зв’язок ми маємо з
Асоціацією німців України. Гуртківці активно залучаються до роботи Німецького
культурного центру. Кращі гуртківці щороку запрошуються в літні
німецькомовні табори в Криму.
З 2006 року
гуртківці регулярно беруть участь в міжнародних творчих проектах «Зустріч зі
Східною Європою» і одержують грамоти з Міністерства освіти Німеччини.
Комп’ютерні технології допомагають мені забезпечувати навчальний процес
новими, раніше недоступними матеріалами, які допомагають учням проявляти їх
творчі здібності і активізувати пізнавальну активність учнів, а, отже, бажання
вивчати предмет.
Незважаючи на те, що в ЦДЮТ немає жодного комп’ютера, мої
гуртківці мають можливість користуватися моїми комп’ютерними програмами і
тренажерами вдома. Для тих, у кого немає комп’ютера, я записую все на диски в
відео-форматі (DVD-плеєри є сьогодні практично у кожного).
Використання
комп’ютерних технологій дозволяє зробити урок нестандартним і привабливим для
учня, забезпечити посильність засвоєння навчального матеріалу для учнів різного
рівня підготовки, давати різнорівневі завдання, завдання для групової роботи,
проекти, забезпечити повторення раніше пройденого матеріалу на тлі новизни
видів діяльності.
Використання
ІКТ на уроках сприяє формуванню позитивної мотивації до навчально-пізнавальної
діяльності.
Різноманітність тем, видів діяльності, яскравість, звабливість комп’ютерних
програм викликають величезний інтерес у учнів.
Найпопулярнішою
серед педагогів і найбільш простою у вивченні і використанні є програма
Microsoft PowerPoint, що поставляється в пакеті програм Microsoft
Office.
Я
знайомлю своїх гуртківців з основними вимогами до презентації:
·
відповідність
оформлення презентації вибраній темі;
·
читабельність;
·
використання
не більше 3-х шрифтів (на слайді), шрифт без зарубок;
·
темне на
світлому виглядає набагато краще, ніж світле на темному;
·
мінімум
анімації: в очах не повинно мигтіти (всілякі ефекти виїзду тексту віднімають
час на його прочитання і стомлюють очі);
·
на слайді
має бути не більше семи об’єктів;
·
повторення
елементів дизайну в КОЖНОМУ слайді дає відчуття єдності, послідовності і
узгодженості усієї презентації;
·
можна
використати не фони, а самі фотографії замість фонів;
·
більше п’яти
речень на слайді вже не сприймаються;
·
презентація
на уроці це, звичайно, добре, але не треба забувати, що вона лише додаток до
учителя, учнів, експерименту і живого спілкування на уроці. Всього повинно бути
в міру.
Особливу увагу приділяю навчальним (навчаючим) тренажерам, які значно підвищують рівень
самостійності, дають можливість отримати повне і усебічне уявлення про
навчальний процес.

Довгий
час на ринку ПЗ для створення слайд-шоу неподільно панував PowerPoint.
Та все ж PowerPoint — не єдиний. З’явилась безліч програм для створення
презентацій, які по можливостях часом нічим не поступаються популярному пакету.
Презентації PowerPoint можна конвертувати у Flash. Тоді їх можна легко
проглядати у будь-якому інтернет-браузері: Internet Explorer, Mozilla,
Netscape, Safari, Opera і багатьох інших. Оскільки більше 98% усіх браузерів
вже встановили плагин Flash, вам не потрібно буде встановлювати ніякого
спеціального додаткового ПЗ.
Перетворення в Flash може різко зменшити розмір презентації
PowerPoint — до однієї десятої від початкового розміру.
Файли
Flash можуть також інтегрувати аудіозапис, включаючи музику і голос за кадром.
Файли
Flash можуть програватися фактично при будь-якій резолюції і/або розмірі
екрану, роблячи, таким чином, цей формат ідеальним засобом для поширення
презентацій серед великого числа різноманітних екранних приладів.
Поширення
файлів PowerPoint в Інтернет для інших людей легше описати теоретично, чим
зробити на практиці. Не у всіх на ПК є PowerPoint. Але як тільки ви
завантажуєте файл Flash на будь-який сервер, форум, дискусійну групу, кожен
може його дивитися.
Файли
Flash використовують потокову технологію, яка дозволяє онлайновим глядачам
починати перегляд презентації без необхідності чекати, поки уся презентація
викачається перед цим на їх комп’ютер.
Файли
Flash можуть містити опціональні вбудовані елементи управління, які дозволяють
кінцевому користувачеві управляти програванням, зупинкою і перемотуванням
презентації, яку ви створюєте.
Flash
по безлічі причин, викладених вище, є також ідеальним форматом для поширення
презентацій PowerPoint через CD-ROM. Він надає мульти-платформну сумісність, в
той же час даючи економний і функціональний файл, який може інтегрувати аудіо і
відео і може бути програний на усіх типах різних екранів і резолюцій.
Навіть
якщо ви просто хочете послати файл PowerPoint кому-небудь по електронній пошті,
перетворення у Flash може бути кращою опцією. Файли будуть набагато менше, і не
забиватимуть ящик вашого партнера. Плюс, ви зможете зберегти усі ваші переходи,
анімації і ефекти, будучи упевнені в тому, що ваш адресат зможе дивитися файл
без того, щоб встановлювати додаткове ПЗ (як, наприклад, PowerPoint Viewer — 2.7
Мб).
Файли
PowerPoint можуть редагуватися будь-яким, у кого є відповідне ПЗ на його
машині. Інакше йде справа з файлами Flash, які, якщо ви цього бажаєте,
дозволяють вам підтримувати більш високий рівень контролю над вашим контентом.
Використовую
також готові мультимедійні продукти і комп’ютерні навчаючі системи.
До
певного моменту найбільш популярними програмами у використанні були «Професор Хіггінс»,
«Англійська. Шлях до досконалості», «Bridge to English».
Компанія
«Освітні комп’ютерні технології» випустила диски, що є мультимедіа-додатками до
підручника Біболетової М.З. «Enjoy English» для 2-4 класів.
Вони
розраховані на колективну і індивідуальну роботу учителя в класі із
застосуванням мультимедіа-проектора, а також для самостійної роботи учнів
удома.
Мультимедіа-додатки
можна використовувати і для самостійної роботи учнями вдома. А якщо батьки
хочуть проконтролювати цей процес, то детальні пояснення механізму виконання
кожної вправи сформульовані російською мовою, варто тільки натиснути на кнопку «Help».
Дітям дуже подобається працювати за цими навчаючими програмами. Ця програма
може бути застосована і для індивідуальної, і для колективної роботи.
Комп’ютерна
програма не «пропускає» учня до наступної вправи, поки попередня не буде
повністю і правильно виконана.
ІКТ
дозволяють учителеві показати матеріал, який вивчається, з найбільш яскравого і
важливого для учнів боку, викликати інтерес до цього питання. Використання
різних ресурсів, поєднання різноманітних елементів дозволяють учневі отримати
повніші і глибші знання, сформувати власні зорові або слухові образи, які
сприятимуть кращому засвоєнню матеріалу. Таким чином, ІКТ сьогодні стають
незамінними помічниками в підвищенні інтересу учнів до проблем, що вивчаються.
Ігри для дітей: розвага,
розвиток, навчання
Гра —
це перший помічник в розвитку дитини: вона стимулює творчу активність, розвиває
фантазію і уяву, логічне мислення, сприяє соціальній адаптації дитини.
Гра
створює можливість для багатократного повторення структур, що вивчаються, в
умовах, максимально наближених до реального емоційного, спонтанного мовного
спілкування.
При
навчанні іноземній мові гра служить не лише засобом організації умовно-мовленнєвої
діяльності, але і є емоційним стимулом, який дозволяє різко збільшити запам’ятовуваність
мовних засобів.
Гра
розкріпачує дитину, стимулює її фантазію, розкриває її творчі можливості, властивості
її особи. Ігри перетворюють урок на живе цікаве заняття.
Ігри
дозволяють зробити комунікативно цінними будь-які мовні одиниці, у тому числі
звуки, склади, слова.
Чим
більше знань запам’ятала дитина без спеціальної роботи по заучуванню, тим легше
їй завчити те, що без заучування запам’ятати неможливо.
Наведу
декілька ігор, які я використовую на заняттях гуртка англійської (німецької)
мови:
Хто швидше назве і покаже по порядку букви англійського (німецького) алфавіту?

Гра «Послухай і знайди».
·
Where is a picture? Þ A picture?
B4.

A

B

C

D

E

1

2

3

4

5

Гра «Перекличка».
Учитель
називає прізвища учнів, той, хто є присутнім, говорить: «I am here». За відсутнього учні говорять: «He is absent» (якщо це хлопчик) або «She is absent» (Якщо це дівчинка).
Гра «Заборонене слово».
Учитель
називає слова, які учні повинні повторювати за учителем. Певні слова
(наприклад, іменники чоловічого роду, прикметники, дієслова) повторювати не
можна.
Гра «Як справи»?
Учитель
звертається до учнів з питанням: «How old are you?». Якщо учень за останні два дні
отримав погану оцінку, він говорить: «I am fine, thank you». Якщо він отримав погану оцінку,
він говорить: «So-so».
Гра «Зайва картинка».
Учитель
показує 4 картинки, на яких тільки 3 предмети розпочинаються з однакової букви.
Учні повинні назвати зайву картинку.
Гра «Якої картинки не вистачає»?
Учитель демонструє плакат з трьома словами вгорі. Внизу — дві
картинки, що відповідають двом з трьох слів. Учні повинні сказати, якої
картинки не вистачає, напр.: a table.
Я не ігнорую і навчаючі комп’ютерні ігри. Адже ігри — це не безцільно
проведений час. Правильно підібрана гра допоможе дитині освоїти азбуку і лічбу,
навчить концентрувати і утримувати увагу, розвине образне і абстрактне
мислення, але головне, перетворить процес навчання на захоплюючу дію,
захоплюючу подорож!
Розвиваючі
ігри для дітей 7-8 років зазвичай не лише підкріплюють шкільне навчання, але і
допомагають розвитку у дитини здібностей, важливих для успішного навчання: пам’яті,
уваги, логічного мислення, уміння приймати рішення. Молодший шкільний вік —
непростий час для дитини: вона вчиться бути відповідальною. Тому необхідно, щоб
ігри для молодших школярів дозволяли дитині знімати стреси і просто трохи
розважитися.
Ігри
для дитини 7-11 років мають свою специфіку. Одне з їх завдань — допомагати в
ігровій формі освоювати навчальний матеріал і розвивати здібності, необхідні
для успішного навчання в школі. Наприклад, вчити концентрувати увагу і
розвивати логічне мислення. Учитель не повинен миритися з граматично
неправильною мовою школярів навіть на початковому етапі навчання іноземній
мові.
Але
не варто забувати, що навчаючі ігри для дітей мають бути також і розважальними!
Адже разом з початком навчання в школі навантаження на дитину багаторазово
зростають, і комп’ютер, так само як настільні ігри для дітей, може допомогти
зняти втому і відволіктися.
Ігри
для молодших школярів мають бути досить прості, щоб обійтися без батьківської
допомоги, і досить складні, щоб для дитини представляло інтерес їх проходження.
Навчаючі флеш-ігри
Флеш-ігри
для дітей зазвичай дуже яскраві і привабливі.
·
Розвиваючі
ігри для дітей
http://www.dedkazarepku.spb.ru/download
18.php
http://promo.karosgame.ru/ 3/?rsuid=4895225.2.2
·
Вчимо англійські
слова
http://detkam.e-papa.ru/flash/ 7/24.html

Інтернет диктує нові
форми роботи
Хотів би порекомендувати нашим учителям, учням та їх
батькам дуже цікавий інтернет-ресурс. Проект «ПроШколу.ру» — соціально-інформаційна
мережа для шкіл, учителів, учнів і їх батьків. Усі учасники можуть просто і
безкоштовно розміщувати в Мережі сайти, фото і відео; учителі можуть
спілкуватися з учителями з інших міст і з батьками учнів; і багато що інше.
Створений
півтора роки тому інтернет-портал «ПроШколу.ру» здолав черговий рубіж. У травні
2010 року число зареєстрованих учасників перевищило 150 тисяч, і їх число
постійно росте! На базі порталу свої віртуальні сторінки створили більше 50 000
шкіл, з різних міст Росії, а так само України, Казахстану, Молдови і Білорусії.
«Створюючи портал «ПроШколу.ру», ми не ставили своєю метою запропонувати
інтернет-аудиторії ще одну соціальну мережу, — говорить керівник проекту Павлов
І.П., — у нашого порталу інші завдання, і в першу чергу це нові можливості.
Педагогам портал дає можливість створювати професійні співтовариства, для
спілкування і обміну досвідом з колегами з інших учбових закладів, і по-новому
взаємодіяти з учнями і їх батьками. Для учнів — це можливість спілкування і
обміну знаннями. Для батьків — це можливість спілкування з педагогами і участі
в житті школи, де вчиться їх дитина. І це лише невелика частина того, що може
запропонувати портал «ПроШколу.ру». У країні відбувається становлення
інформаційного суспільства, а школа — невід’ємна і дуже важлива його частина».
Сайт
створений спеціально для учителів і учнів. За підтримки «Учительськой газеты».
Найцікавіше, що для учителів передбачена можливість публікації методичних
розробок. На своїй сторінці учитель зможе розмістити будь-яку додаткову
інформацію — тексти, фотографії, музику і відеосюжети, яку його учні зможуть
використати при підготовці до уроків і іспитів. Хто краще за учителя може
розібратися у величезному, часто хаотичному світі інформації, вибрати з нього
ті крупинки істинних знань, які такі потрібні школярам?! Одне з головних
завдань учителя — пробудити інтерес учнів до предмета.
Один
з великих математиків нашого часу — Ростислав Келдиш розповідав, що істинний
інтерес до математики і творчості йому дали популярні книги про долі і життя
великих математиків. Шукати ці книги у бібліотеці або в Інтернеті не так
просто. Між тим багато хто з них знаходиться у вільному доступі, і учитель може
розмістити їх на своїй авторській сторінці.
Велика
кількість інформації на додаток до шкільного курсу стане гарною підмогою для
учнів при підготовці до іспитів.
Загальноосвітній
портал Мережа творчих учителів http://www.it-n.ru/ на сьогодні охоплює більше
80 співтовариств і 55 творчих груп на базі федерального і 42 регіональних
розділів і налічує більше 85 000 учителів з усіх куточків Росії. На цьому
порталі регулярно проводяться майстер-класи по різних темах, конкурси вчительських
робіт, на форумах готові відповісти на будь-яке питання, що хвилює учителя.
У
січні 2008 року почав роботу інтернет-портал http://www.englishteachers.ru/, який був створений спеціально для
учителів англійської мови і працює під патронажем видавництва «Титул» і
компанії «Освітні комп’ютерні технології» в цілодобовому режимі. Як показали
дослідження, багато учителів вважають, що вони або недостатньо володіють
інформаційними технологіями, або не цілком уявляють собі, як можна їх
використати на уроках англійської мови методично грамотно.
Тому
портал допомагає учителям опанувати інформаційні технології, дізнатися про
методику їх використання в навчанні англійській мові.
За
роки існування портал притягнув декілька тисяч користувачів з Росії, України,
Білорусі, Казахстану, США, Німеччини і інших країн, і їх кількість росте з
кожним днем.
Учителі
на нім спілкуються між собою і з методистами Росії в режимі онлайн,
консультуються з авторами підручників, беруть участь в різних конкурсах,
отримують новітню інформацію від провідних фахівців в області викладання
англійської мови. Кожен учитель може поставити питання і отримати на нього
негайну відповідь і конкретну допомогу.
Окрім
цього, учителі можуть користуватися методичними ресурсами, розміщеними на
форумі, — статтями, практичними розробками, звуковими файлами до підручників,
додатковими вправами, матеріалами олімпіад і книг для учителя до різних УМК,
скачати мультимедійні додатки до підручників.
Учителі
публікують на форумі свої розробки, допомагають один одному знайти необхідні
посилання і матеріали.
Зовсім
нещодавно було організовано професійне співтовариство педагогів МЕТОДИСТЫ.ру
http://metodisty.ru/.
 Але
на сьогодні воно налічує 11 310 учасників в 53 різних творчих групах.
Творча група «Викладання
англійської мови»
http://metodisty.ru/m/groups/view/prepodavanie_angliiskogo_yazyka
існує
менше року, але вона налічує 536 учасників з усіх регіонів Росії від Камчатки
до Калінінграду, з України і Білорусії.

Характеристика основних комп’ютерних
програм
При
навчанні іноземній мові велику увагу приділяю комп’ютерним програмам, які розробляю
сам або беру з Інтернету. За допомогою цих програм при навчанні аудіюванню кожен учень
дістає можливість слухати іншомовну мову, при навчанні говорінню — кожен учень
може прослухати фрази на іноземній мові, дістаючи можливість говорити в
мікрофон. Сучасні технології дозволяють розпізнавати з голосу (через мікрофон)
правильність усної відповіді учня.
Зупинюся
на основних комп’ютерних програмах, які я завжди рекомендую дітям і їх батькам.

Triple play plus in English (Triple play plus in German)
Програма
навчає англійській (німецькій) мові в ігровій формі, дозволяє розширювати
словниковий запас, вивчати граматику, розуміти англійську мову на слух і
правильно писати. Ігри зібрані по рівню складності і тематичним групам,
відбивають багато побутових сфер і види людської діяльності. Кожна гра ставить
завдання, для вирішення якого треба засвоїти певний матеріал, це відбувається
непомітно, без якого-небудь примусу. Усе це робить вивчення англійської
(німецької) мови легким і ефективним.
На
основному екрані програми ми бачимо стрункі рядки піктограм-кубиків. Верхній
ряд — це рід занять, тобто чим би ви хотіли займатися: слухати, писати або
говорити (програма має вбудований механізм розпізнавання мови). Нижче — теми:
будинок і офіс, люди, їжа і напої, географія і транспорт, види діяльності,
числівники. Потім йдуть самі ігри, згруповані по складності. Вибираємо рід
занять і тему і програма підсвічує в різних групах ті «кубики», які нам
підійдуть.
Програма
містить не лише слова, але і вправи на читання складних буквосполучень, на
граматичні часи і навіть діалоги. І якщо на перших рівнях гри носять «м’який»,
повчальний характер, обов’язково домагаючись від вас правильної відповіді, то на
третьому рівні вони стають більше «спортивними»: можна виграти, можна і
програти. Програма рекомендується дітям не молодше 8 років.
У
1995 році компакт-диск Triple Play Plus завоював приз журналу Home PC, а в 1996
році — приз газети Newsweek Editor’s Choice.
English on holidays (Double English) — англійська на дозвіллі,
ілюстрований російсько-англійський розмовник, містить 16 тем, близько 550 слів
і 170 фраз, близько 9000 зображень і 70 анімацій. Програма складається з трьох
розділів: підручник, словники, екзамен. Підручник представлений містом і
книгою. Барвисте тривимірне місто складається з будівель і об’єктів, що
відповідають темам підручника. Це автомобіль, аеропорт, готель, ресторан,
магазин, лікарня, спорт, погода і т. д. Елементи інтер’єрів цих об’єктів
відповідають словам. Фрази представлені сюжетними малюнками. Подорож по місту
здійснюється за допомогою тривимірних анімацій, супроводжується відповідними
звуковими ефектами.
Ілюстрована
книга містить тематичні тексти усього словникового запасу підручника.
Словники
дані в об’ємі словникового запасу підручника. Екзамен дозволяє проконтролювати
своє знання мови. Початкові дані і варіанти рішень можуть представлятися
зображенням, текстом і звуком. Ця програма особливо популярна серед учнів 6-9
класів. Методику роботи з програмою можна подивитися в розділі: Форми роботи з
комп’ютерними повчальними програмами на уроках іноземної мови. (Вивчення
тематичної лексики).
Hello, America!
За
допомогою цієї комп’ютерної програми ми можемо не лише вивчати American English,
але і здійснювати захоплюючі подорожі по США, дізнатися багато про історію,
культуру і сучасне життя країни.
Програма
складається з декількох розділів:
·     фрази (28 тем — алфавіт,
вітання, знайомство, прощання, транспорт, покупки в магазині, час, дати,
ввічливі слова та ін.)
·     діалоги (11 тем — оформлення
в готелі, як упізнати дорогу, митниця, покупка в газетному кіоску, обмінний
пункт, в магазині, знайомство, відвідування лікаря, ресторан, відвідування
лікаря, ресторан, кафе, телефон, оренда автомобілів)
·     інтерактивна карта
·     культурно-історична мозаїка
·     музична скринька
·     введення (корисна інформація
про сучасне життя США), фонетика.
Ми
маємо можливість доступу до будь-якої фрази і можемо скільки завгодно
прослуховувати необхідний фонетичний матеріал, записувати свій голос за
допомогою мікрофону і порівняти з голосом диктора.
Програму
«Hello, America»! можна використати на уроках з учнями різного віку: з 6-го по
10 клас.
Ця
програма є гарним помічником при вивченні теми США у будь-якому класі. Домашнє
завдання може включати самостійну творчу роботу: вибрати один з штатів США,
вивчити інформацію про нього, підготувати усне повідомлення, використовуючи цю
програму як демонстраційний матеріал (кліпи, картинки, музичний супровід і так
далі) При підготовці такого завдання учень може проводити пошук інформації з
інших джерел, наприклад, Інтернет, записувати її на дискету і робити
повідомлення в класі. Такий вид роботи сприяє розвитку у учнів самостійності,
творчості, розширює їх кругозір. Аналогічний вид діяльності застосовується при
розробці мережевих проектів.
English Gold (Deutsch Gold)
Програма
містить 144 коротких діалогів, які дозволяють відпрацьовувати різні граматичні
структури і розмовну лексику, ряд тематичних картинок і лексику до них.
Наприклад, тварини, рослини, магазин, будинок, театр, відпочинок і так далі. За
допомогою цієї програми можна проводити такі види діяльності, як контроль
тематичної лексики, переклад, диктант, є також слайд-фільм. Ця програма
рекомендується учням середнього і старшого віку. У розділі тестів можна
перевірити свої знання за допомогою окремих варіантів програми TOEFL TESTS.
English Platinum
Курс
складається з декількох розділів: діалоги, граматика, фонетика, словник, фільм.
Основна і найбільш об’ємна частина курсу — діалоги. Тут представлені 256 уроків
на різні теми. Перші 78 — це діалоги і фотографії Річарда Стюарта. Діалоги
насичені найбільш вживаною лексикою. Причому, можна спочатку прослухати вимову
акторів, а потім через мікрофон, записати і прослухати себе, коригуючи вимову.
Можна також перевірити правопис, написавши вже знайомі фрази під диктовку комп’ютера.
Інші
174 уроки присвячені різним темам і являють собою енциклопедичні статті.
У
розділі «Фонетика» 3 частини: англійський алфавіт, фонетичний склад і вправи.
Спочатку можна прослухати веселу пісеньку про алфавіт, заспівати її і записати,
а потім прослухати записане, звіряючи свій спів з еталонами.
Розділ
«Граматика» містить дві частини: морфологія і синтаксис. У кожному з розділів
дані вичерпні відомості по англійській граматиці.
Робота
із словником складається з шести етапів. Проходячи ці етапи, ви спочатку просто
слухаєте і запам’ятовуєте слова, а потім перевіряєте правопис, відпрацьовуєте
правопис, відпрацьовуєте і перевіряєте вимову. Кожне третє слово з 15 тисяч,
наявних в словнику, ілюстроване картинками. Це зручно і наочно, особливо для
дітей. Можна вибирати групи слів, як в алфавітному порядку, так і з тематики.
Остання
частина програми — фільм, включає фрагменти знаменитого мюзиклу «Моя прекрасна
леді».
Курс «English
Platinum» рекомендується використати на уроках англійської мови в старших
класах.
Bridge to English
Ця
програма розроблена у Великобританії і призначена для тих, хто починає вивчати
англійську мову або бажає удосконалити навички розуміння мови на слух, читання,
вимови і письма. Вправи по лексиці, граматиці, діалогу, диктанти, граматичний
довідник і словник — усе це зведено в єдину навчаючу систему, працювати з якою
легко і зручно. Двадцять уроків, з яких складається програма, містять навчаючий
матеріал по усіх основних граматичних конструкціях англійської мови.
Уперше
застосована система подання граматичного матеріалу у вигляді «штампів», що
міняються, Інша найважливіша особливість програми — унікальний англо-російський
і російсько-англійський словник, що «говорить», озвучений на студії Бі-Бі-Сі.
Ще однією відмінною рисою програми є система суворого контролю успішності — усі
ваші результати фіксуються і наочно відображаються у вигляді діаграм. Спектр
застосування програми досить широкий. Її можна рекомендувати початківцям і
удавно початкуючим (False Beginners) для самостійних занять.
Вона
також може бути ефективно використана старшокласниками, які вивчають англійську
мову як другу іноземну. Крім того, програма служить прекрасним доповненням до
навчальних курсів рівня Elementary, оскільки сприяє поліпшенню навичок різних
видів мовної діяльності.
Лексика
Ви
переглядаєте, прослуховуєте і заучуєте нові слова. Кожному слову відповідає
яскрава образна картинка, що багаторазово збільшує запам’ятовування. У програму
закладена захоплююча і динамічна вправа Тир», в якому вимагається написати
потрібне слово за певний відрізок часу і «вистрілити». Так Ви навчитеся не лише
швидко підбирати потрібні слова у будь-якій ситуації, але і писати без помилок.
Граматика
Уперше
використано оригінальне представлення граматичних конструкцій у вигляді «штампів»,
що міняються. Для закріплення матеріалу служить «Мозаїка» — одна з кращих вправ
по тренуванню пам’яті.

Діалоги з комп’ютером
Навчальний
діалог — мініатюрна ролева гра, в якій Ви виконуєте певне завдання, де
вимагається ставити питання або відповідати на них. Програма, використовуючи
елементи штучного інтелекту, здатна сприйняти безліч (іноді десятки тисяч) варіантів
Ваших реплік, якщо вони відповідають ролевому завданню і написані без помилок.
Розмова
У
цьому типі вправ Ви побачите і почуєте фрагменти реальної живої мови. Вони
наочно показують, як англійці спілкуються один з одним. «BRIDGE TO ENGLISH» дає
повне уявлення про те, які формули спілкування, розмовні слова і ідіоми
використовують британці.
Доповнення
До всіх
уроків включені додаткові завдання, і в кожному випадку вони виглядають
по-різному. Матеріал доповнень не обов’язково пов’язаний з вивчаємою лексикою і
граматикою, але потрібний для оволодіння англійською мовою.
Kросворди
Навряд
чи знайдеться людина, якої не займали б кросворди. Але в програмі «BBIDGE TO
ENGLISH» вони уперше перетворені на захоплююче тренувальне завдання. Унікальний
алгоритм генератора кросвордів використовує як базу даних англо-російський і
російсько-англійський словники (відповідно, 13 і 17 тисяч слів). Завдяки цьому
кросворди ніколи не повторюються і стають одним з щонайпотужніших засобів
багатократного збільшення активного словникового запасу.
Professor Higgins
Мультимедійна
повчальна програма «Професор Хіггінс. Англійська без акценту» складається з
двох частин — курсу англійської фонетики і курсу англійської граматики.
Курс
англійської фонетики — це корекція вимови по спеціально розробленій системі
графічного відображення звуку на екрані монітора. Виділення звукових частин
слова — фонем — дає можливість побачити конкретні помилки, виправити їх в
процесі тренування і освоїти англійську вимову, так званий тип «бі-бі-сі», що є
нормою мови на англійському радіо і телебаченні.
Усі
розділи фонетики озвучені Білом Шефардом, координатором UCELES — Синдикату
екзаменів з англійської мови як іноземної при Кембріджському університеті. Курс
включає теоретичний матеріал, словник з транскрипцією. Тренувальні вправи
складені за принципом «від простого до складного»:
звуки,
слова, фрази, прислів’я, скоромовки, вірші відомих англійських поетів, діалоги
на різні теми (зустріч, прощання, знайомство, розмова по телефону, ресторан,
покупки, транспорт, відпочинок, сім’я і так далі), диктант. Курс англійської
граматики представлений у вигляді інтерактивних вправ і складається з 130
уроків. Кожен урок розкриває певну граматичну тему і розбитий на дві частини —
теоретичні і практичні. У теоретичній частині містяться правила, схеми, що
пояснюють приклади.
У
практичній — закріплюючі вправи. Велика кількість ілюстрацій дозволяє засвоїти
різні граматичні конструкції. Програма відмічає успіхи учня, при необхідності
підказує. Курс застосовний для самостійних занять і для роботи з викладачем. http://www.istrasoft.
Reward — Англійська мова з Оксфорда
Комп’ютерний
курс англійської мови чотирьох рівнів: Elementary, Pre- Intermediate,
Intermediate, Upper-Intermediate, який дозволяє пройти шлях від початкового
знайомства до вільного володіння англійською мовою. Кожен рівень розрахований
на 150-180 годин занять. Reward дає можливість у вибиранні навчальних засобів
для будь-яких форм навчання: в школі, на мовних курсах, для самоосвіти. Цей
курс пропонує найвищий професіоналізм оксфордських викладачів у поєднанні з
самими останніми досягненнями інформаційних технологій.
Приємний
і логічний інтерфейс, чітко викладений матеріал, найрізноманітніші вправи,
цікаві теми з прикладами з реального життя, ясний виклад граматики дозволяють
добитися рівномірного розвитку усіх мовних навичок і швидкого прогресу в
навчанні. www.reward.
Talk Now
Серія
«Почніть говорити прямо зараз»! (Talk Now!) включає більше 20 мовних версій. Це
навчання англійській (американський і британський варіанти), арабській,
угорській, голландській, грецькій, данській, івриту, іспанській, італійській,
китайській, німецькій, норвезькій, польській, португальській, російській,
турецькій, фінській, французькій, шведській, японській і іншим мовам. Серія
призначена для тих, кому необхідно опанувати основи мови в короткий період і
без систематичного навчання.
Курс
ідеальний не лише для початківців, але і для тих, хто випробовує складнощі в
подоланні «мовного бар’єру». Ви почнете говорити вже після декількох звернень
до цього курсу!
У пошуках втрачених слів
Гра-квест
для тих, хто вивчає англійську мову. Для дітей від 10 років. Три тисячі років
тому на Землю було послано чарівна істота. Її місія полягала в тому, щоб
принести мир на Землю. На жаль, вона потрапила в руки злого короля Пондоса,
правителя древньої Арконії». Цей CD-ROM розроблений спеціально для тих, хто
вивчає англійську мову. Навчаюча програма створена на основі оригінальної
методики поринання.
Вона
є пригодницьким «квестом», який містить різні види завдань, виконавши які можна
не лише підвищити навички читання і листа, але і навчитися правильно будувати
речення і розуміти прочитане.
The Heinemann TOEFL®
Курс підготовки до екзамену
Цей
курс призначений для тих, хто хоче удосконалити знання англійської мови до
рівня, необхідного для навчання в коледжах і університетах Північної Америки і
всього світу, а також для вступу на роботу в престижні іноземні компанії. За
допомогою цього курсу ви зможете навчитися краще сприймати англійську мову на
слух, правильно виконувати письмові і граматичні вправи, розширити словниковий
запас і успішно здати TOEFL. Диск призначений як для навчання з викладачем в
класі, так і для самостійної роботи.
Диск
містить:
·     повний діагностичний тест;
·     два повні варіанти реальних
тестів;
·     68 уроків з практичними
вправами для вдосконалення мовних навичок і умінь, необхідних для TOEFL;
·     проміжні тести для кожної
частини TOEFL;
·     додаткові вправи з аудіювання,
граматики і розширення словникового запасу.
http://www.toefl.ru/
Практичні тести
Ця
програма включає п’ять повних варіантів тестів TOEFL. Кожен тест складається з
трьох частин: розуміння почутого (Listening Comprehension), граматичні
конструкції (Structure and Written Expression) і розуміння прочитаного (Reading
Comprehension). Пропоновані в курсі стратегії виконання тестів допоможуть
успішно скласти іспит. Тести, що містяться в програмі, повністю відповідають
сучасним (оновленим) вимогам, які пред’являються при здачі TOEFL. Обробка
представлених прикладів реальних тестів гарантує високий рівень підготовки до
здачі TOEFL.
Диск
містить:
·
п’ять
повних варіантів тестів;
·
стратегії
проходження тестів;
·
відповіді
до усіх тестів з детальними поясненнями;
·
можливість
повної психологічної імітації реального екзамену;
·
коментарі
і розбір усіх допущених помилок.
WORLD TALK
Рівень Intermediate для будь-якого віку
World
Talk — новий курс навчання іноземній мові британської компанії EuroTalk, що
продовжує серію Talk Now!. За допомогою барвистої і яскравої серії World Talk дорослі
і діти зможуть продовжити вивчення англійської, французької, німецької,
італійської або іншої (більше 27 найменувань) мови. Курс призначений для тих,
хто вже знайомий з мовою і хоче удосконалити вимову, розуміння усної мови,
попрактикувати в складанні речень.
Програми
серії World Talk учать розуміти на слух іноземну мову. Ігри, включені в них,
по-справжньому цікаві — особливе «Телешоу», де проти вас грає «живий», тобто
знятий на відео, ведучий. Комп’ютер живо і безпосередньо реагує на ваш успіх
або невдачу. Усі результати запам’ятовуються і після закінчення гри «видається
статистика». Разом з іграми, курс містить вправи на числа і дати, назви
предметів, повсякденні фрази і багато що інше.
Використовуючи
мікрофон, ви можете потренувати свою мову — комп’ютер запише голос і відтворить
той же діалог, але вже з вашою участю. Педагоги можуть включити матеріал з
цього диска в навчальний процес, а самі ігри зробити контрольними роботами.
Диск, крім того, містить диктанти. Увесь цей корисний учбовий матеріал яскраво
і барвисто «упакований». Практично ідеально програма підходить для тих, хто вже
добре володіє мовою і хоче «освіжити» свої знання перед поїздкою за рубіж.
Особливості
курсу:
·
Телевікторина
Quiz
·
10 мовних
ігор
·
Студія
звукозапису
·
Шість
оповідань
·
Можливість
роздрукувати листи з вправами.
«Мультилекс 2000» — словник для усіх
Компьютерное
обозрение, №04, 2-8 лютого 2000 р.
Кожному,
хто має справу з текстами на іноземних мовах, відоме сімейство електронних
словників «МультиЛекс», розроблених компанією «Медиалингва». Зовсім нещодавно в
нім з’явилося поповнення — нова, «двохтисячна» версія програми, про яку ми вже
згадували в минулому номері тижневика («Компьютерное обозрение», # 3, 2000, http://www.itc.kiev.ua/). Того ж дня, коли він здавався в
друк, новинка опинилася в нашому розпорядженні. Так що просимо любити і
дарувати — «МультиЛекс 2000» власною персоною.
У
новій лінійці заплановані три продукти, що розрізняються між собою
комплектацією загальнорозмовних словників. Програма початкового рівня під
назвою «МультиЛекс 2000 Популярний» поставляється з англо-російським і
російсько-англійським словниками, складеними О.С. Ахмановою. Середній за ціною
і можливостям варіант «МультиЛекс 2000 Класичний», з яким ми і мали можливість
познайомитися, містить англо-російський словник В.К. Мюллера (60 тис. статей) і
російсько-англійський — А. І. Смирницького (55 тис. статей).
Готується
до виходу «МультиЛекс 2000 Великий», включаючий Новий великий англо-російський
словник під редакцією Ю. Д. Апресяна і російсько-англійський — А. І.
Смирницького.
Помітна
з першого погляду відмінність нової версії програми — перероблений інтерфейс,
простий і дружній до користувача. Особливо привабливо виглядає панель
переключення словників з фоновим малюнком і великими піктограмами, зручнішими в
роботі, ніж кнопки в інших аналогічних програмах — Lingvo 6.0 і «Контекст 3.51».
Ще
одним важливим, але не таким помітним нововведенням призначеного для
користувача інтерфейсу є коректна робота в нерусифікованих версіях Windows, в
яких раніше зустрічалися проблеми відображення тексту російською мовою.
У «МультиЛекс
2000» є повний набір можливостей, властивих сучасним електронним словникам, — алфавітний
перегляд статей, повнотекстовий пошук слів, маркіровка часто затребуваних
статей закладками, історія поточного сеансу роботи, виведення транскрипції
англійських слів і позначення наголосів (до речі, дві останні опції за бажанням
можна відключити).
Серед
цікавих особливостей слід зазначити інсталяцію усіх словникових баз на жорсткий
диск ПК (чого не дозволяли колишні версії програми, що працювали тільки з CD) і
пошук довільних слів з текстів статей.
Усі
елементи управління і словникова інформація відображаються в одному загальному
вікні, на відміну від Lingvo 6.0, що відкриває кожну статтю в окремому. Це
дозволяє зручніше організувати робочий простір, але виключає можливість тримати
одночасно відкритими декілька словникових статей.
Усі
сучасні електронні словники використовують звукові засоби мультимедійних ПК для
відтворення вимови. В цьому відношенні «МультиЛекс 2000», мабуть, перевершив
усіх своїх конкурентів: він містить систему синтезу мови, що дозволяє
прочитувати англійські слова і фрази, не лише статті, що містяться в заголовку,
але і виділені в її тексті. Правда, в останньому випадку озвучуються не
будь-які фрази, а лише співпадаючі з існуючими словниковими статтями і
комбінації таких.
Вимова
виявилася цілком коректною, хоча до якості синтезованого звуку у нас виникли
деякі претензії. Загалом, мультимедійні можливості «МультиЛекс 2000» ширше,
ніж, наприклад, у Lingvo 6.0, де озвучені слова зібрані в окремий словник, до
того ж невеликий за об’ємом.
«МультиЛекс
2000» допускає подальшу установку додаткових спеціальних словників. Планується
випуск технічної, медико-біологічної, економіко-юридичної і інших колекцій.
Збережена також здатність створення призначених для користувача словників обох
напрямів і їх імпорту з попередніх версій «МультиЛекс». Проте по загальній
кількості спеціальних словників і їх об’єму продуктом «Медиалингва»
поступається своїм конкурентам — Lingvo 6.0 і «Контекст 3.51».
У
новій версії «МультиЛекс» з’явилася можливість інтеграції з Microsoft Office
2000. Після установки словника в головне меню і на панель інструментів Word
2000 додаються команди для його запуску і алфавітного пошуку поточного або
виділеного слова. Для виклику цих функцій передбачені також «гарячі» клавіші.
Підводячи
підсумки, можна з упевненістю сказати, що зміни в новій версії «МультиЛекс 2000»
дозволили істотно поліпшити його споживчі якості, зокрема зробили його
зручнішим в роботі і забезпечили розширюваність. Безперечним плюсом є
озвучування довільно вибраних слів за допомогою технології синтезу мови. Слабке
ж місце «МультиЛекс 2000» — спеціалізовані словники, яких в стандартному
постачанні немає взагалі, а у вигляді окремих продуктів заплановано занадто
мало.
В
результаті потенційну аудиторію цієї програми можна визначити абсолютно точно —
це учні і студенти, що використовують словник як один з посібників при вивченні
іноземної мови, а також домашні і бізнес-користувачі, яким потрібний
універсальний і простий в застосуванні словник-довідник для епізодичного
перекладу ділових паперів і кореспонденції.

Програма для запам’ятовування і перевірки
іноземних слів
Програма Language Study
Вчимо іноземні слова, граючись
Внизу
екрану показуються слова з перекладом через певний інтервал, який Ви можете
задати самі. Ви також можете створити новий документ зі списків потрібних Вам
слів.
Спочатку
поміщаємо слово, потім знак розділення між словом # а потім — переклад.
Програма
написана під Win 2000, XP.
Налаштування
можна регулювати:
1.
Час показу Терміну і перекладу в секундах.
2.
Налаштування вікна: розмір вікна, що виводиться, висота і ширина, колір фону
вікна, колір рамки, колір тексту, шрифт для терміну і для значення.
3.
Варіанти показу терміну і перекладу — в нижньому регістрі, верхньому регістрі і
без змін.
4.
Перегортати — варіанти перебору фраз по порядку або в розкид або по алгоритму.
Варіанти показу:
·
Термін/термін-значення
— спочатку показує термін, потім термін зі значенням.
·
Термін/значення
— спочатку показує термін, потім значення.
·
Значення/термін
— спочатку показує значення, потім термін.
·
Значення/значення-термін
— спочатку показує значення, потім значення з терміном.
·
Запускати
при включення комп’ютера — прописує себе в реєстр автозапуску.
·
Блокувати
хранитель екрану — під час роботи програми заставка не запускається.
Підтримує
формат RTF, TXT, роздільником між терміном і значенням є "#"
З
програмою йде маленький словник, який можна змінити для себе.
Також
словник французької мови від Fotona — Fr.rtf.
Словники
англійської мови — Eng-rus.rtf і Eng-rus lexica.rtf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Використання інформаційних технологій на заняттях гуртка іноземної мови.docx

alt: Цьому сприяють як зовнішні чинники, пов’язані з повсюдною інформатизацією суспільства і необхідністю відповідної підготовки фахівців, так і внутрішні чинники, пов’язані з поширенням в учбових закладах…

alt: На заняттях гуртка англійської та німецької мови я намагаюся вести виклад на найконкретнішому, найдоступнішому рівні, пояснювати детальним чином кожне просте поняття, щоб воно доходило до…

alt: Німецьке буквосполучення sch — це « три змії » :

alt: Використання комп’ютерних технологій дозволяє зробити урок нестандартним і привабливим для учня, забезпечити посильність засвоєння навчального матеріалу для учнів різного рівня підготовки, давати різнорівневі завдання, завдання…

alt: Гра «Послухай і знайди». ·

alt: США), фонетика. Ми маємо можливість доступу до будь-якої фрази і можемо скільки завгодно прослуховувати необхідний фонетичний матеріал, записувати свій голос за допомогою мікрофону і порівняти…

alt: TOEFL TESTS. English Platinum

alt: Виділення звукових частин слова — фонем — дає можливість побачити конкретні помилки, виправити їх в процесі тренування і освоїти англійську вимову, так званий тип «бі-бі-сі»,…

английский язык

group: Дисциплины


file_name: История России 20 век 160.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Дифференциация
звуков [с]-[ш]
Цели:
1.
Учить слухо-произносительной дифференциации звуков [с],[ш];
2.
Учить внимательно вслушиваться  в речь взрослого,
распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний
существительных;
3.
Продолжать учить определять последовательность звуков в слове,
совершенствовать навыки аналитико-синтетической последовательности;
4.
Продолжать учить составлять предложения из отдельных слов,
соблюдая правильный порядок слов в предложении.
Оборудование:
Предметные картинки на дифференцируемые звуки, игра «Собери
цветок», символы-звуки для построения звуковых схем, магнитофон, флажки красные
и жёлтые, коробка с сюрпризом.
Ход
занятия:

Оргмомент.

Встали,
сядет тот, кто правильно повторит за мной чистоговорку.
Са-са-са
– вот летит оса.
Су-су-
су – не боимся мы осу.
Ша-ша-ша
– мама моет малыша.
Шо-шо-шо
– говорим мы хорошо!
-
Ребята, сегодня на нашем занятии присутствуют гости давайте повернемся и
подарим им свои улыбки. Хорошо, а теперь улыбнитесь друг другу. Молодцы!
-
Сегодня вашу работу на занятии будет оценивать солнышко и в конце занятия оно
решило наградить вас призами-сюрпризами. Но для этого вы должны быть на занятии
внимательными. Хотите получить  призы? Тогда начинаем нашу работу.
II.
Объявление темы занятия
- Отгадайте
загадку:
Заворчал
живой замок,

          Лёг у двери поперёк

  Две медали на груди

               Лучше в дом не заходи.
           (Собака)
-
Назовите 1-й звук в слове собака? ( звук [с] ).  Молодцы! А эту загадку
угадаете?
Твой
хвостик я в руке держал,

              ты полетел, я побежал.
 (Шар)
-
Назовите 1-й звук в слове шар? ( звук [ш] ).  Молодцы!
-
Ребята, кто догадался,  какие звуки мы сегодня будем повторять? [ c ]- [ ш
]. Правильно мы будем учиться правильно произносить их, находить в словах, в
предложениях.
III.
Произношение изолированных звуков
-
Ребята, как льётся вода из крана? ( с-с-с) Как шипит змея? (ш-ш-ш)
IV.
Характеристика звуков
- Вспомним,
как произносится звук [с] перед зеркалом. Произнесите его правильно.
 Как
расположены губки? (в улыбке)

  Что происходит с зубками (они закрыты, образуют «заборчик»)
                     Где
находится язык? (внизу за нижними зубками)

        Какой выходит воздух? (холодный)
Что вы
еще можете рассказать о этом звуке? (согласный, твёрдый- мягкий, глухой)
- А
теперь вспомним, как правильно произносится звук [ш]. Не забудьте проконтролировать
себя, глядя  в зеркало.
Как
расположены губки? (округлены, слегка вытянуты вперёд, напоминают рупор)

  Где находится язык ? (вверху, «чашечкой»)
Какой
выходит воздух? (горячий)
Что
ещё вы знаете о звуке [ш]? (он согласный, твёрдый, глухой)
V.
Фонематическая зарядка
Звучат
звуки, записанные на магнитофон  [с] [ш] . Одинаковые это звуки? (разные)
Где находится язычок при звуке [с] (внизу),а при звуке [ш] (вверху). Поиграем в
игру, я буду произносить звуки, а вы покажите ладошку, опущенную вниз, когда
услышите звук [с], поднятую вверх при звуке [ш].
VI.
Развитие фонематического слуха
А
теперь поиграем в игру «Регулировщик». Возьмите в руки флажки. Услышишь звук
[с] – подними синий флажок, а услышишь звук [ш] – подними красный флажок.
Вспомни : синий- холодный воздух, а красный- теплый воздух. Будьте внимательны,
чтобы не случилось аварии. Логопед произносит:
Ш,
 с,  с,  ш,  ша,  са,  со,  аш,   ас,
 шапка,   машина,   сапоги,  усы,   лес,  малыш,
сок.
VII.
Динамическая пауза.
Мы
капусту рубим, рубим
Мы
морковку трём, трём,
Мы
капусту солим, солим
Мы
капусту жмём, жмём.
Потянулись,
наклонились,
Хорошо
мы потрудились.
VIII.
Звуко-слоговой анализ и синтез слов.
Назовите
картинки:
Сковорода,
стакан, стол. Ребята, что здесь лишнее и почему? (Стол, сковорода и стакан-
посуда, а стол- мебель). Назовите все звуки в слове стол? (с, т, о, л).
Обозначьте их кружочками. (Один ребёнок у доски, остальные, самостоятельно).
Молодцы!
А
теперь послушайте слова и определите на слух самое короткое слово: шахматы,
машинист, шум, кошка (шум). Назовите из каких звуков состоит это слово(ш, у, м).
Обозначьте их кружочками, выложив схему слова. Молодцы, солнышко довольно вами.
А кто заметил какиезвуки спрятались в слове солнышко? Да, там есть звуки,
которые мы сегодня повторяем, назовите где находится звук [с] в слове (в начале
слова), а звук [ш] (в середине слова).
IX.
Диферринциация в словах
Дидактическая
игра «Собери цветок». Дети собирают цветок со звуком [с]. Назовите, что
изображено на лепестках. Дети собирают цветок со звуком [ш]. Назовите, что
изображено на лепестках.
X.
Диферринциация в предложениях
Дидактическое
упражнение «Исправь ошибку». Логопед читает предложение, а дети
 внимательно слушают и исправляют ошибку в предложении.
Мама
положила в тарелку манную каску. (кашку)
Пожарный
взял кашку. (каску)
Писатель
писал башню. (басню)
Строитель
строит басню. (башню)
В
Новый год я надену Машку. (маску)
Кошку
зовут маска.  (Машка)
Ребята,
видите как изменяется смысл слова при замене одного звука другим: была маСка-
стала МаШка, каСка- каШка, баСня- баШня.
А
теперь солнышко просит составить  предложения из слов. Послушайте
внимательно слова.
Саня,
ехать, машина, на.
Шура,
ехать, санки, на
Шура,
собака, видеть, под, скамейка.
В,
спешит, Саша, школа.
XI.
Диферринциация в тексте
И
последнее задание, которое просит выполнить солнышко – четко и правильно
произнеси скороговорку.
XII.
Итог и оценка деятельности детей.
-Ребята,
кто мне ответит, каких звуков мы произнесли сегодня больше всего? (с-ш)
Одинаковые ли это звуки? (нет). Сегодня солнышко довольно вашей работой на
занятии, я думаю, что сегодня все заслужили призы-сюрпризы. (логопед дарит
детям солнышко). Пусть это солнышко всегда улыбается вам, а вы не забудьте про
звуки  (с-ш). До свидания.

alt: Дифференциация звуков [с]-[ш]

title: Конспект логопедического занятия по теме: "Дифференциация звуков [с]-[ш]".


extracted_text:
Урок доброты
Цель: формирование
нравственного качества личности – доброты.

Задачи:
• Расширить у учащихся значение понятия «добро» и «доброта»;
• раскрыть нравственное содержание доброты;
• познакомить с закономерностями проявления их в личности человека и в
окружающей жизни;
• показать учащимся необходимость целенаправленного воспитания в себе доброты,
побудить их к этому;
• дать нравственную оценку добрым поступкам.
• Развивать самооценку.
• Развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи

Оборудование:
песня «Доброта»
мешочек добрых дел
Заготовки
с деревом доброты.
Красный
карандаш, зеленый карандаш.

И так, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь по-удобнее,
Начнём скорей урок!

Сегодня мы с вами поздороваемся не так как всегда….
• Когда я скажу: «Здравствуйте, мальчики», мальчики похлопают в ладоши.
• А когда скажу: « Здравствуйте, девочки», девочки улыбнутся и помашут рукой.
Только сделаем это дружно!!! И так…
Но это еще не все!
- Здравствуйте, кто сегодня с радостью пришел в школу! Кто с радостью пришел -
хлопните
- Здравствуйте, кто любит учиться! Кто любит учиться – топните.
- Здравствуйте, все те, кто любит веселиться! кто любит веселиться – о
коленочки стукните
- Здравствуйте все те, кто любит танцевать! Кто любит танцевать - пусть
попляшут ручки
- Здравствуйте все те, кто пришел к нам в гости! Помашите нам ручками!
Ну, вот мы поздоровались, настроение наше поднялось.

Ребята,
посмотрите на доску. Сегодня солнышко пришло к вам в гости. Ему очень нужна
ваша помощь. Его заколдовала злая волшебница. Забрала лучики и сказала, что
тебя могут расколдовать только дружные и дальше она не продолжила. А только
дала стихотворение. Прослушав его, вы должны понять о каком качестве еще хотела
сказать эта злая волшебница.

(на доске рисуется грустное солнышко без лучиков)

Я
как-то в дом принёс щенка,
Бездомного бродягу,
Чтоб подкормить его слегка,
Голодного беднягу.
Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
он поживёт немножко,
в глазах его такая грусть!
Найдётся супа ложка…
Я во дворе нашёл потом
Котёнка чуть живого,
- Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
он поживёт немножко,
в глазах его такая грусть!
Найдётся каши ложка
Я под гнездом нашёл птенца,
Над ним вороны вились,
Я спрятал в шапку сорванца
Мы с ним домой явились.
- Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
он поживёт немножко,
в глазах его такая грусть!
Найдётся хлеба крошка…
Однажды я принёс ежа,
Ужа и черепаху,
И заяц в нашу дверь вбежал,
Наверное, со страху.
Сказала мама: - Пусть живут –
в квартире так чудесно,
а если потесниться тут
и нам найдётся место

О
чем оно?
Какая мама у мальчика, раз разрешила сыну приводить, кормить и оставлять
животных у себя дома?
А мальчик, какой, что ему жалко всех животных, которые на улице голодные и
холодные?

Конечно,
это доброта. Именно о нем не сказала злая волшебница. Оно поможет нам спасти
Солнышко от злых чар. Это очень важное, нужное качество, без которого человек
не может называться человеком.

Доброта...
Добро...
Что
же это такое? С чем можно сравнить добро?
С солнцем, весенней радугой, яркими, красивыми цветами, мамой, улыбкой, семьей,
другом, красотой, лаской, теплом, счастьем, весельем, жизнью, любовью,
праздником, радостью, смехом.
Это всё хорошее, красивое, всё положительное, полезное.
(после правильных ответов детей – дорисовать один лучик солнышку за то, что
дети знают и обозначили что такое доброта)

Вы
узнали, почувствовали, прикоснулись к доброте.
И теперь вы смело можете пройти испытания для спасения Солнышка.
После каждого испытания чары над солнышком будут таять и к нему будут
возвращаться его лучики.

И
так первое испытание «Доскажи словечко».
Я буду читать стихотворение, а ваша задача – досказать подходящее по смыслу
слово.
- Растает ледяная глыба от слова доброго….(«Спасибо»)
- Когда бранят за шалости, мы говорим:…(«Прости, пожалуйста»)
- Если больше есть не в силах, скажем маме мы ... («Спасибо»)
- И во Франции, и в Дании на прощание говорят ... До
свидания!
- Посиди со мной сестра почитай мне, будь….. Добра.
- Ты мне помог!- я говорю мой друг, тебя……….. Благодарю.
- Забыл я книжку принести! За это ты меня ……. Прости.
- Печально сказали мы дяде Никите: За чашку разбитую нас ……….. извините.
- На меня отцу не жалуйся, Я прошу тебя,…………….. пожалуйста.
- Твердите с утра: Спасибо, извините, Позвольте, разрешите, Я вас ..благодарю.
Вы очень внимательные!

(дорисовать второй лучик)
Ребята, а это что за слова такие мы сейчас
отгадывали?
Их можно назвать добрыми?
Доброе слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу.
Часто ли вы употребляете добрые слова?
И сейчас мы это проверим. Возьмите свое дерево добрых дел и напишите в пустых
клеточках те добрые слова, которые вы знаете и регулярно употребляете.
(Дети заполняют дерево добрых дел.
После заполнения дорисовываем 3 лучик)

Слово « добро» является исконно русским словом. Доброжелательность всегда
ценилась русским народом. Об этом мы можем судить по огромному количеству
пословиц и поговорок. Люди издавна с благодарностью воспевают всё доброе,
сделанное во имя людей. Даже в древней азбуке буква «Д» называлась «добро».

Ребята, а откуда берёт начало доброта? От кого вы впервые познали доброту?
Ну конечно, доброта берёт начало в семье.
Эти добрые качества нужны и важны человеку всегда. Сейчас вы школьники. Школа –
это ваш второй дом. Добрые качества души, заложенные в семье, вы принесли в
своём сердце в школу.
И сейчас я предлагаю Вам заполнить мешочек доброты!
НА маленьких листочках напишите то доброе дело,
которое вы совершили сегодня или вчера.
А на другой стороне напишите доброе дело, которое
сделал кто-то для вас!
(собираем листочки в мешочек доброты)
(дети записывают. Мы дорисовываем на доске четвертый
лучик)

(Физкультминутка)
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их
надо только тогда, когда я назову “волшебное слово”.

Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Будьте любезны, руки вперед.
Опустите руки, пожалуйста.
Будьте добры, наклоните голову вперед.
Наклоните, назад, пожалуйста.
Влево. Вправо.
Пожалуйста, садитесь на свои места.

(Дорисовываем пятый лучик)
Вы знаете, что, когда горит красный свет светофора
идти опасно. Вот и по отношению к людям надо помнить о таком сигнале.
Я буду рассказывать эпизоды, как только вы заметите плохой поступок - Поднимите
красный кружок, добрый поступок – зелёный кружок.

• Брать без спросу чужие вещи.
• Заботиться зимой о птицах.
• После игры убирать в положенное место игрушки, книжки, цветные карандаши.
• Не помогать взрослым.
• Дёргать за хвост собак или кошек, бросать камни в птиц.
• Обижать тех, кто младше и слабее.
• Не уступить место в автобусе.
• Ломать ветки деревьев и кустов.
• Помогать там, где нужна моя помощь;
• Заботиться о близких;
• Выручать друзей в беде;
• Улыбаться тем, с кем общаешься;

(нарисовать шестой лучик)
Всем людям нужно ценить и подчеркивать достоинства
окружающих. Когда мы говорим комплементы, люди становятся добрее, нежнее,
отзывчивее.
Давайте попробуем сделать комплименты нашему солнышку!
(дети называют комплименты, мы дорисовываем 7 лучик и
улыбку на солныке)
Чары колдовские рухнули и к Солнышку вернулись все его
лучики, благодаря вам.
Встаньте, пожалуйста. Закройте глаза и представьте, что на вас солнышко льёт
свои тёплые лучики. Под его лучами вы становитесь добрее, умнее, внимательнее
друг к другу.
Пошлите солнечные лучики маме, папе и всем близким людям, пожелайте мысленно им
здоровья и радости. И ещё пошлите добрые лучики всем людям Земли: пусть все
люди любят друг друга и берегут мир. Откройте глаза и сядьте на свои места.

Ну, а теперь я прочту вам сказку, а ваша задача
нарисовать то доброе дело, которое сделала птичка.
(Под негромкую музыку дети рисуют)

Сказка про милосердие
Сказка про
милосердие – о сопереживании, о помощи, о красоте души. О тех, кто помогает,
кто отзывчив, писать нужно. Хорошие примеры – это настоящие уроки добра.
Сказка
«Урок добра»

Автор: Ирис Ревю
Жила-была птица пеночка. И были у неё
детишки – такие маленькие птенцы, которые умели говорить только: «Пи-пи-пи».
Птенцы высовывали из гнезда свои крохотные
головы. Они знакомились с окружающим миром. Мама-пеночка учила их всему:
— Сейчас светлый день, а бывает темная
ночь. Самые высокие в лесу – это деревья, самые голосистые – птицы, самые
крупные – звери. Жужжат в лесу пчелы и осы, а гудят шмели.
Ещё мама-пеночка рассказывала детям о том,
что самая вкусная еда – это насекомые. Но за ними нужно летать. Поэтому
какое-то время малыши будут находиться без присмотра мамы и папы.
Но вот однажды, когда пеночка улетела за
насекомыми, дети её потеряли. Её долго не было. А случилось вот что. Пролетая
над старой елью, пеночка услышала, как пищат где-то рядом какие-то птенцы. По
голосу она поняла, что это не её малыши. Она полетела на незнакомое «пи-пи-пи»
и на ветке увидела гнездо с птенцами. Что это были за птицы?
Дело в том, что пеночка не знала, что это были
за птицы. Да и какая разница, кто это – корольки или малиновки, было понятно,
что птенцы очень голодны. Их писк был писком отчаяния. Пеночка поделилась с
ними насекомыми и полетела к своим детям. Накормив их, она направилась к
сороке.
— Уважаемая сорока, вы в нашем лесу самая
разговорчивая и общительная. Попросите птиц помочь мне выкормить незнакомых
птенцов. Гнездо находится на старой корявой ели.
Получив согласие сороки, не медля ни
секунды, пеночка полетела кормить своих и чужих детей. А вскоре появились и
другие крылатые помощницы.
— Куда же делась мать незнакомых птенцов?
Этого никто не знал. Может, попалась в лапы хищной птицы, может, ещё что
приключилось.
Пока найденные птенцы не окрепли, пеночка
и другие мамы кормили и не оставляли их без присмотра. Потом пеночка научила
малюток ориентироваться в лесу, показала, как добывать себе пищу. К концу лета
птицы окрепли, и многое стали делать самостоятельно.
Они искренне поблагодарили добрую пеночку
за проявленное милосердие.
— Ты, пеночка, наша мама, твою доброту мы
никогда не забудем!
Вопросы и задания к сказке
Чему учила мама-пеночка своих детей?
Почему потеряли дети маму-пеночку?
Каким образом пеночка узнала о
существовании голодных птенцов?
Каким образом была оказана помощь птенцам?
Итог занятия:
Давайте еще раз посмотрим на доску, на
наше спасенное солнышко и вспомним, как мы его спасали.
(указывая на лучики, дети вспоминают
главные этапы урока и изученные понятия).
Приближаясь к концу урока, я хочу
поблагодарить вас за работу предложить вам поблагодарить друг друга добрыми
словами, которые мы сегодня вспоминали!
(дети делают комплименты друг другу и
благодарят за работу).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок для начальной школы _Урок доброты_.docx

alt: Урок доброты Цель : формирование нравственного качества личности – доброты

alt: Я как-то в дом принёс щенка,

alt: Ломать ветки деревьев и кустов

title: внеклассное мероприятие "Урок доброты" для младших школьников


extracted_text:
Особенности работы с учащимися ОВЗ при
обучении математике

Аннотация. Данная статья посвящена
описанию особенности работы с учащимися ОВЗ при обучении математике. В настоящий момент в России наблюдается тенденция роста
детей с ограниченными возможностями. Сегодня мы существуем в исключительно
сложной обстановке, нам необходимо вписаться в мир, который уже есть, со всеми
его нравственными проблемами. С детьми c ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год и главным приоритетом в
работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики здоровья
и психики каждого ребенка.
Ключевые
слова: математика, дети с ограниченными возможностями здоровья,
особенности обучения, приоритет в работе.

В современном обществе одним из основных
национальных приоритетов России является создание и обеспечение благополучного
и защищенного детства . Одним из основных направлений является обеспечение
равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания.
В условиях инклюзии учитель оказывается в новом психологическом
и педагогическом пространстве. Это пространство требует целенаправленно
и последовательно развивать навыки гибкого реагирования на особые
потребности детей с ОВЗ и использовать альтернативные формы
коммуникации с ними.
О формировании
профессиональных качеств инклюзивной компетенции педагога упоминают в своих
работах отечественные специалисты Е.Н. Кутепова, С.В. Алехина, О.С Кузьмина, В. И. Лопатина,
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Исследователи считают, что основным
аспектом в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является
индивидуализация обучения, применение личностно-ориентированного подхода, что
позволяет каждому ученику развиваться в соответствии с его способностями и
особенностями.
Основная задача учителя математики
заключается в грамотной организации учебного процесса, систематизации учебного
материала и доступности его изложения для каждого такого ученика. Учитель математики,
работающий с детьми с ОВЗ
должен:
1.     не смотреть на
детей с ОВЗ как на более слабых,  заботиться о психологическом и физическом
здоровье учеников, уважать их границы;
2.     выполнять все
требования ФГОС, а именно:
·
формировать
основы гражданской идентичности, основы учебной деятельности;
·
охранять
и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
·
создавать
специальные условия для получения образования в соответствие с
особенностями, развивать творческий потенциал учеников;
·
формировать
общую культуру для развития личности;
3.     взаимодействовать
с воспитателем. В
этом случае педагогу проще вести урок и меньше думать о безопасности ребенка.

Математика тесно связана с другими учебными предметами. Являясь
одним из важнейших общеобразовательных предметов, математика должна носить
практическую направленность, готовить учащихся с ОВЗ к жизни и овладению
доступными профессионально-трудовыми навыками. Создавая  адаптивные
образовательные программы  учитель математики должен хорошо знать
особенности детей с ОВЗ, чтобы не перегружать их и при этом давать новые
знания.
Изучая
на уроках арифметические действия, учащиеся овладевают приемами устных и
письменных вычислений, учатся находить значения числовых выражений, чтобы в
дальнейшем применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.
Обучение
математике невозможно без систематической работы над формированием грамотной
речи, умения работать с текстом. В процессе изучения науки  у детей формируются
пространственные и геометрические представления. Но, к сожалению, учитель  не
всегда получает ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения.
Кроме серьезных
заболеваний и пропусков уроков из-за болезни, мотивация детей с ОВЗ к учению,
безусловно, несколько снижена. И тогда содержание учебного материала, темп
обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей
с ОВЗ непосильными. Поэтому они недостаточно активно включаются в работу на
уроках, и порой негативно относятся к учебному процессу.  Таким образом,  обучение
математике детей с ОВЗ должно обязательно осуществляться на доступном уровне.
Часто при обучении
математике учащихся с ОВЗ встречаются следующие проблемы: невозможность
длительного интеллектуального напряжения, «боязнь» текстовых задач большого
объема, трудности при работе с чертежными инструментами,  проблемы  в
заучивании наизусть и воспроизведение выученного материала, при устном счете и
проч.
Для более эффективного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них
познавательный интерес, стремление узнавать на уроке что-то новое,  желание и
привычку думать.
Таким образом, алгоритм организации
учебной деятельности в работе с детьми с ОВЗ может быть следующим:
1.     материал
преподносить малыми дозами, с постепенным усложнением;
2.     практиковать
многократные повторения и напоминания;
3.     подавать
учебный материал эмоционально окрашенным;
4.     чередовать
умственную и практическую деятельность;
5.     никогда
не спешить;
6.     широко
использовать принцип наглядности и доступности  в сочетании с принципом
научности;
7.     поддерживать
и поощрять активность ребенка на уроке;
8.     соблюдать педагогический такт.

Систематические
математические игры, направленные на повышение мотивации и концентрации
внимания обучающихся, имеющие коррекционную направленность играют  далеко не
последнюю роль в развитии внимания и памяти.  Например,
игра «Составь фигуру», когда  разрезанную на части геометрическую фигуру нужно
собрать и назвать, игра «Молчанка», где  учитель показывает пример, а ученик
должен сказать результат,  игра «Поймай рыбку» при закреплении
учащимися знания таблицы сложения и вычитания, «Найди различия», математическое
домино, математические тренажеры и викторины для более старшего возраста и т.д.
При объяснении нового материала или его первичном закреплении целесообразно
проводить игру со всем классом.
Очень помогают на уроках занимательные ребусы,
шифровки, опоры, таблицы, схемы. Любой вопрос на уроках ученики воспринимают,
как игру, но на самом деле учатся размышлять, рассуждать.
Математика, несомненно,
один из важнейших предметов, преподаваемых в школе. На этих уроках у учащихся
развивается фонематический слух, речь, словарный запас, мелкая
моторика рук и многое другое, что помогает в формировании психологических и
физических качеств ребенка. Поэтому использование в педагогической практике
дидактических игр по математике крайне актуально для детей с ОВЗ.
На
различных этапах урока целесообразно использовать упражнения для развития
устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.
В зависимости от возрастной группы можно использовать
разные игровые персонажи. Это могут быть  Угадайка,  Том и Джерри,
Буратино, Знайка и др.
В своей работе я использую: Сборник дидактических игр,
направленный на развитие познавательного интереса у детей с ограниченными
возможностями здоровья на уроках математики; Люц Г.А., Рецензент: Забелина
Н.И., Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж», 2019;
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и
2 классах. М.: Просвещение, 1996.
Захаров М.М. Дидактические игры на уроках математики.
М.: Издательство Приор, 2002.
Новиков М.А. Дидактические игры на уроках математики.
СПб: Питер, 2005.
Перова М.П. Дидактические игры и упражнения по
математике. Москва, «Просвещение», 1996.
Романова С.М. Система игр на уроках математики. СПб:
Питер, 2004.
Дидактические игры на уроках математики / под ред.
Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2003 и другие.

Хороших
результатов без систематического контроля достигнуть нельзя. Для проверки
знаний учащихся очень продуктивно использовать небольшие тестовые задания, в
которые включены задания, аналогичные домашним. Необходимо проводить анализ
выполненных работ и сразу устранять выявленные пробелы в знаниях.
При объяснении нового материала новые
термины и понятия можно вводить не через определение, а через образ. Пусть новые математические правила или законы
учащиеся пытаются выразить своими словами. Для лучшего их запоминания, где
возможно, можно использовать приём перевода математических правил на язык
образов (например,  при изучении темы «Ромб» или «Квадрат» ученикам
раздается разрезная модель этих фигур. Затем учитель предлагает определить
размеры и определить их свойства.) Все задания выполняются  с комментированием,
что облегчает усвоение нового материала.
Для детей с ОВЗ также необходимо постоянно
работать над развитием речи, формированием умения работать с учебником,
справочной литературой. Актуальны задания на развитие памяти и внимания.
Внимание школьников развивают, например, задания с нахождением
лишнего элемента или его пропуском, исправление ошибок в заданиях. Память
учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных
схем, памяток. Решение логических задач позволяет формировать и развивать
логическое мышление.
При закреплении учебного материала можно
применять следующие типы заданий:
1.
«Математический
тренажер»
2.
Раздаточный
материал – карточки с заданиями
3.
Зашифрованные
пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи в старших классах. Можно
зашифровать слово или определение, например: ПРЛЛЛНПРМ – («Параллельные
прямые»)
4.
Актуальны
уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов по математике.
 Все
это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и
умений учащихся с ОВЗ.
Важным звеном является рефлексия (итог урока), цель которой -
самооценка результатов своей работы и деятельности всего класса,  осознание
учащимися своей учебной деятельности. Самое главное на этапе рефлексии – это
ответ на вопрос: где можно применить полученные на уроке знания в повседневной
жизни?
Для повышения продуктивности
урока необходимо:
1.     Четко  продумать
инструкции для учащихся;
2.     Обязательно
включить устную работу в процесс каждого урока;
3.     Обучить
работать с учебником и учебным пособием;
4.     Корректировать
обучение учащихся на уроке;
5.     Разработать
и соблюдать пошаговую инструкцию, алгоритм урока;
6.     Выполнять
задания по образцу. Использовать опорные конспекты. Тренажеры. Памятки. Тесты.
Наработки.
7.     Применять
дидактические игры;
8.     Оказать
учащимся дифференцированную помощь на уроке.

Четкая и последовательная организация и выполнение задач учителем
позволит ребенку с ОВЗ:
1. осознать себя как частичку окружающего мира и обрести
уверенность в своей значимости;
2.формировать способность организовывать повседневную жизнь
соответствии со своими особенностями;
3.формировать потребность в сознательном и ответственном отношении
к учебе.
Проявление особого внимания, педагогического такта, поощрение за
даже небольшие успехи, своевременная помощь каждому ребёнку – это важнейшие
условия развития в нём веры в собственные силы и возможности. А для особенных
детей это, пожалуй, самое главное.
Педагогу,
работающему с детьми с ОВЗ, нужны не только методические и психологические
компетенции, но и знание определенных законов и ФГОС.
Законы, которые регламентируют работу с
детьми с ОВЗ
Есть четыре основных нормативных
документа, на которые опирается работа педагога:
1.
Закон “Об образовании”: в
статье 79 закона «Об образовании» сказано, как должна быть организовано
получение образования детьми с ОВЗ.
2.
Закон  “О социальной защите инвалидов”: в законе “О социальной защите инвалидов” дополнительно
сказано о праве детей с ОВЗ на получение образования в разных формах и праве на
дальнейшее трудоустройство.
3.
ФГОС для детей с ОВЗ:
регулирует содержание и результаты обучения.
4.
СанПиН:в СанПин сказано об
условиях, которые должны быть созданы в школах, где обучаются дети с ОВЗ, в том
числе, инклюзивных школах.
5.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 о психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения
6.
Нормативно-правовые
акты, регулирующие деятельность ПМПК. Состав
ПМПК
Задачи
и обязанности педагога при работе с такими детьми не сильно отличаются от
обычных задач педагога.

Заключение:
1. При коррекционном
обучении у детей с ОВЗ развиваются разнообразные виды сложной психической
деятельности, такие как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание,
произвольное внимание, произвольная память, сложные формы анализа и синтеза,
процессы сравнения и обобщения.
2.
Использование в коррекционно-развивающем процессе  упражнений и игр формирует
положительную динамику произвольности психических процессов, они являются
важным источником развития ребенка.  В школе игры и упражнения пропитывают собой
всю деятельность ученика, помогают ему адаптироваться к социальной среде. Если
с учащимися проводить целенаправленно занятия по коррекции восприятия,
внимания, памяти, речи, мышления, то их познавательная деятельность памяти, речи,
мышления, то их познавательная деятельность активизируется и станет более
продуктивной.

ОГЭ и ЕГЭ

Литература:

1.
Алехина
С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья
// Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова,
С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед.
ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71-95.
2.
Дорофеев
Г.В. Математика для каждого. М., 1999.
3.
Организация
специальных образо_вательных условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв.
ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012
4.
Перова,
М. П. Дидактические игры и упражнения по математике/ М. П. Перова. – М.:
«Просвещение», 1996
5.
Письмо
Министерства образования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями)».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особенности работы с учащимися

alt: Выполнять задания по образцу.

title: Особенности работы у учащихся ОВЗ при обучении математике