extracted_text:
Theme of the lesson:.

Unit:6

Healthy  world

Teacher’s name:

Zhumakozhayeva Aisulu

Date:

Grade: 4

Number present:     absent:

Theme of the lesson:

Healthy
  bodies 2

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to:

4.L1 take
  turns when speaking with others in a growing range of short, basic exchanges;
4.S6 begin to use joined-up
  handwriting in a limited range of written work;
4.W2 use adjectives,
  including possessive adjectives, on a growing range of general and some
  curricular topics to describe things, use simple one-syllable.

Plan:

Part of the lesson/Time

Teacher’s activity

Student’s activity

Assessment

Resources

Beginning of the lesson
Warming-up

8 min.

Organization moment:
1.Greeting.
Ask
  about the weather.  The
  teacher sets the lesson objectives, letting students know what to anticipate
  from the lesson.
Warming
  up
Where
  are you from?
How old
  are you?
What
  color is it?
How many
  students are there in class?
What day
  of the week today?
2. Organization moment.
Listen,
  point and repeat. Which of these do you like? Which don’t you like? Say to
  your partner.
Learn
  the new words and repeat
  the new topical words and say like and dislike food. Ask individual pupils to
  name them.

Ss say like and dislike food to the class.
The aim:tell about like and dislike correctly
Efficiency:develop grammar literacy practicing like and dislike tasks.

The
  teacher to assess learners for their ability.
 “Good
  job!
Well
  done!”
Formative Assessment

Good
  job!

Smiles-4.
Pupil’s book.
Page- 88,
Ex. 14
PPP-2
Worksheet – 1
Presentation
https://www.canva.com/design/DAF78RZ5Fgc/TpUa7uTdblH3nBSFH0sDag/edit?utm_content=DAF78RZ5Fgc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Pre-learning
Individual work
“Matching”
8 min.

Read and choose the correct word.
Teacher explain the instruction of the task. Ss
  should circle the correct phrase words.
Differentiation:
  there are some unknown words for less able Ss to circle, they circle with the
  help of dictionary.

Ss understand the task and circle the correct
  appropriate word for the half words.
Aim:recognize the phrases
  and memorize for further time.
Efficiency:
  develop vocabulary and critical thinking skills.

Descriptor:
-read the words
-choose the correct word
1 point.
«The praise»
method
  to motivateSs. like:
“Good job!
Well done!”

Smiles-4.
Pupil’s book.
Page- 88,
Exercise 15
PPP-3
Worksheet - 2

Middle of the lesson
Individual work.
“Discussion”
10min.

Look at the trays. Who eats healthy food? Who
  eats junk food?
Teacher asks  Ss to
say advantages and
disadvantages of eating healthy food.
Differentiation:
This task differentiated by the Ss level of speaking skills.

Ss try to answer the questions, shares ideas, and say about
  their tasks.
Aim: enable pupils to work in groups and motivated
  them to take part in activity.
Efficiency: employ establish illustrate imitate interact locate maintain
  measure.

Descriptor:
-say advantages
-say disadvantages
1 point.

«Two stars, a wish»
method
  to motivateSs. like:
“well done, you can say clearly your opinion, but learn to
  listen to others”.

          Pupil’s book
Smiles 4.
Page 84
Ex 6.

Individual  work.
“Study spot”
12 min.

Teacher
  explain the use of an article a/an and some, any.
·  A is used with singular
  countable nouns that begin with a consonant.
·  An is used with singular
  countable nouns that begin with a vowel.
·  Some can be used with
  plural countable nouns and uncountable nouns.
·  Any is usually used
  for plural countable nouns and uncountable nouns in questions and negative
  statements.
Write
  the words in the correct box.
Some
An
A

Ss looking at the picture write the words in three boxes.
Aim:improve the use of grammar correctly
Efficiency:classify the fruit to the correct box.
Differentiation:
All Ss
  understand the instruction of the task clearly and some of them classified
  the types of food correctly.

Descriptor:
-name the food
-put in the correct place
1 point.
During the lesson T supports Ss to express their speech clearly using
  .
«Thumbs up, thumbs down»
method
  to motivateSs. like:
“Good job!
Well done!”

  Pupil’s book
Smiles 4.
Page 89
Ex. 18.
https://learningapps.org/watch?v=pvghpn1aa24

End of the lesson.
Reflection
Individual work:
2min.

Concept
  checking questions.
Can you say me junk
  food?
Can you say me healthy
  food?

Ss say the junk and healthyfood
Aim: check Ss general comprehension of the grammar
Efficiency:analyze the Ss knowledge through asking questions.

«Thumbs up, thumbs down»
method
  to motivateSs. like:
“Good job!
Well done!”

Whiteboard
PPP -4

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 сынып.docx

alt: Theme of the lesson :.

alt: Middle of the lesson Individual work

title: lesson plan


extracted_text:
Ф.И.:                                            Дата:

@TK_PEDAGOG1

file_name: Периметр фигур.pdf

математика

group: Дисциплины

title: Периметр и площадь фигур


file_name: соотношение показателей.docx

title: соотношение показателей


extracted_text:
Формирование
личности обучающихся с использованием средств внеурочной деятельности.

В
соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным
стандартом общего начального образования внеурочная деятельность
рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования
детей младшего школьного возраста. Внеурочной деятельности новый Стандарт
отводит особую роль. Она наряду с учебным планом школы выступает средством
реализации Основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность вводится в целях необходимости обеспечения «духовно-
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности».
Основной
целью внеурочной деятельности по ФГОС является:
Показать условия для достижения учащимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов в свободное время, развитие здоровой, творческой
растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося.

Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную
работу, становится формирование личности обучающегося, что является
принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной
ситуации.
Систематизируя внеурочную деятельность в своих классах для себя
я выделила несколько направлений:
- я и мои знания,
- я и мое воспитание,
- я и мое творчество,
- я и мое здоровье,
- я и моя семья.
Ожидаемые
результаты от внеурочной деятельности:
Общаясь с детьми, родителями отмечается, что внеурочная
деятельность дает положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной,
творческой личностью, расширяет представления ребенка об окружающем мире. Дети
оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются
доброжелательные отношения, что является условием формирования
здоровьесберегающей среды.
Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является
уроками. Был проведён опрос, который показал, что 80% родителей учащихся
начальной школы положительно относятся к внеурочной деятельности детей в школе.
Воспитательный результат
внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение.

Посещение музея Автомотостарины дало возможность ребятам увидеть
технику, подержать в руках оружие, был проведен квест. Такие знания будут более
актуальнее и лучше запомнятся.

Шахматный турнир, организованный ребятами, кто уже умел играть
объяснял правила, журили игру.

На первый взгляд увеселительное мероприятие – экскурсия для
ребят стало настоящим открытием среды обитания паукообразных, рептилий и т.д.
Каждая экскурсия помогает узнать что то новое, интересное. Это живые знания.

Содержанием экологического воспитания являются базовые
национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета
Земля, экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
День ТИГРА. У нас уже есть опыт участия в празднике День Тигра. Это мероприятие
помогает не только прочувствовать необходимость защищать этого замечательного
зверя, но и быть командой.

Экологическое воспитание это и интересные занятия в экоклассе.
Мы зарегистрированы на платформе ЭКОКЛАСС. Разговоры о том, как продлить жизнь
вещам, чтобы не было много мусора на планете. О вреде пластика. И у каждого
ребенка получилась сумка, а так же учились сворачивать бумажные кульки.

Знания о своих традициях, изучение культуры позволили  нам
соприкоснуться в театральной студии. После посещения таких мероприятий из
класса записались 8 детей в эту студию.

Народные традиции для детей целый клад  идей. Как встречали
весну, почему сжигали чучело Зимы – Масленицу и многое другое узнаем вживую.
Как закликать Весну, нужно испечь птичку, выучить закличку,
позвать Весну.

 А как вкусно рисовать на пряниках. Побывали в музее ВЛАД хлеба,
познакомились с его 100 историей. Узнали много интересного.

Творить интересно не только на бумаге, в альбоме, но и на
природе, Море, солнце и волшебные краски.

 Наши дети – творческие натуры. Вдохновившись уроком Окружающий
мир «Звезды и планеты», Сделали замечательные рисунки и поделки. Поучаствовали
в Международном конкурсе! День космонавтики 2022. Итог из двух классов
поучаствовали 57 учеников – из них 15- I мест, 21-II место, 8
– III мест.

В школе есть урок технологии, а мы с мальчишками отправились в
столярную мастерскую. Работали инструментами.

Фольклорные жанры, музыка  не только заключают
в себе этическую и эстетическую функции, но и способствуют физическому
и умственному развитию детей. На базе наших классов организован
Вокальный ансамбль «Росинка» и Ансамбль ложкарей «Калинка». Эти ансамбли
становились многократно победителями разных  конкурсов регионального,
городского, районного уровней. Дети с большим удовольствием занимаются в этих
ансамблях.

Спортивно-оздоровительное – формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, реализуется через
такие формы как физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки.

Наши классы уже стали постоянными участниками
спортивно – массовых мероприятий «Спортивная весна» и «Спортивная осень».

Одно из направлений Я И МОЯ СЕМЬЯ
Ни один поход не обходится без родителей, без их активной
помощи. Поход – значит квест или веселые станции с заданиями.

Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
Основными целями составления портфолио являются: повышение их
конкурентоспособности; мотивация учащихся в достижении индивидуальных учебных
результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению
знаниями, умениями, навыками; переход на более объективную, справедливую и
прозрачную форму оценивания достижений учащихся.
В младшем школьном возрасте достаточно заметно происходит
формирование личности человека. Поступление в школу является переломным
моментом в жизни ребенка: складываются новые отношения со взрослыми (учителями)
и сверстниками (одноклассниками).
Ребенок включается в целую систему коллективов (общешкольный,
классный, кружковый). Включение в обучение, которое предъявляет ряд серьезных
требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации,
регламентации и режиму.

По словам В.А. Крутецкого, «в младшем школьном возрасте
закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных
норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность
личности»

file_name: конференция.docx

alt: Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося , что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации


extracted_text:
Агитбригада «ЛУЧ»

Слоган: Если я гореть
не буду,
               Если ты
гореть не будешь,
               Если мы
гореть не будем,
               Кто
тогда рассеет тьму?

ТРЕК № 1     Звучит песня
«Зажигай» (припев).

Кристина: - Друзья мои, вы только посмотрите, какое количество
народа, сколько биллионов света смотрит на нас.
Никита: - Ага! Так и ослепнуть недолго! Товарищ осветитель,
приглушите свет.
Настя: - Да нет, наоборот надо так освещать, чтобы все горожане увидели
отблески акции юных граждан «Выбор будет Ваш удачен – ведь не может быть иначе».

Кристина: Эй, народ, сидящий в зале
Знаем, нас вы очень ждали.
Вам покажем мы сейчас
Агитбригаду высший класс.

Никита: Мы расскажем без прикрас,
О том, что так волнует нас.
Не зевайте, не скучайте,
Агитбригаду «ЛУЧ» встречайте.

Настя: - Если я гореть не буду,
Кристина: - Если ты гореть не будешь,
Никита: - Если мы гореть не будем,
Хором: Кто тогда рассеет тьму?

ТРЕК № 2   Флаг. Из-под
флагов появляется группа из 5-ти выступающих.

Если есть у тебя голова на
плечах –
Адресуем тебе разговор о
серьёзных вещах.
Кто есть кто?
Кто есть ты?
Быть нам или не быть?
И какими нам быть, если
всё-таки быть?
Если всё-таки жить!
Если есть у тебя голова на
плечах –
Адресуем тебе разговор о
серьёзных вещах.

- Все мы с вами живём в
огромной стране, имя которой – Россия.
- 2 декабря 2007 года
неравнодушные граждане России придут на выборы.
- Мы хотим, чтобы ваш выбор
был правильным.
- От правильного выбора
зависит, в какой России всем нам жить.
- Мы обращаемся к истинным
гражданам России:
- И говорим : «Нет
политической апатии!»
- «Нет! Звонким лозунгам и
дешёвым обещаниям»
- Мы верим, что наши родители
- мудрые избиратели,
- Мы уверены, что вы - опора
подлинной демократии.

- Сознательное участие в
выборах – первейший долг гражданина, которого беспокоит будущее его детей и
будущее его Родины.
- «Обыватель», можешь закрыть
свои уши, а вот граждан неравнодушных просим послушать.
ТРЕК № 3   ФОН «Россия»
Берегите Россию – нет России
другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!
 Под перезвон колоколов
выходят первоклассники
- Все мы стремимся к
счастливой и благополучной жизни.
- Именно поэтому надо идти
на выборы.
- Только ваш верный выбор определит тех людей, которые
получат власть.
(первоклассники)
- Детство – это свежий ветер,
  Запах солнца и веселый звон мечты.

- Детство – это значит дети,
  Дети – это значит мы!
- Все дети на большой планете
  Должны всегда дружить.
-   Должны всегда смеяться
дети
    И в мирном мире жить.
Хором: И в мирном мире жить.
- Человек должен жить в мире,
не рискуя погибнуть в войне, не боясь потерять близких.
Хором: Власть должна обеспечить мир!
- Человек должен чувствовать
себя в безопасности.
Хором: Власть должна обеспечить безопасность!
- Человек должен жить в экологически
чистой среде.
Хором: Власть должна обеспечить экологически чистую среду!
- Уважаемые избиратели,
Голосуйте за тех, кому
доверяете.
- Голосуйте за тех кандидатов
и партию, которая ставит реальные цели, предлагает реальные средства и пути их
достижения.
- А в завершении нашего
выступления,
Агитбригада «ЛУЧ» выскажет
еще одно своё мнение.

ТРЕК № 4  ФОН

- Спроси с себя, с других
спроси –
Что сделал ты, чтоб город
стал богаче?
И каковы масштабы приложенья
сил,
И какова конкретная отдача?
Спроси с себя!

- Спроси сейчас, немедленно,
сразу!
- Не смотри на других, пусть
другие смотрят на тебя!
- Не жди, когда все, а может,
все ждут, когда ты!
- Ты принял твердое решение
идти на выборы. Так иди. Будь впереди.
- Не жди, когда все, а может,
все ждут, когда ты!
Хором: Спроси с себя!

ТРЕК № 5  (перестроение)

- Чтоб не тратить лишних слов
Призыв сегодня наш таков:

Хором: «Выбор должен быть удачен
                И не может
быть иначе».

ТРЕК № 6  «Зажигай»
(куплет и припев)

file_name: агитбригада ЛУЧ.doc

alt: Мы обращаемся к истинным гражданам

alt: Хором : Власть должна обеспечить мир! -

title: Агитбригада "ЛУЧ"


extracted_text:
Классный
час на тему:
«Наша истинная национальность – человек»

Цель: 1)
формирование уважительного отношения и толерантности к людям разных
национальностей, разных социальных классов, другого вероисповедания.  формирование
негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
2)
формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3)
развитие способности к межнациональному и межрелигиозному взаимодействию;
4)
развитие способности к толерантному общению, к конструктивному взаимодействию с
представителями социума независимо от их   принадлежности и мировоззрения;

Задачи: Учить учащихся размышлять, делать выводы в рамках
обсуждаемой нравственной проблемы. Воспитывать интернационализм, гуманность,
уважительное отношение к окружающим людям, независимо от их национальности.
Познакомить учащихся с понятием "толерантность".
Оборудование урока:
Интерактивная доска, компьютер для воспроизведения музыкального сопровождения.
На доске — слова: Толерантность - это великое искусство людей, которые
пытаются понять друг друга.
Ход
мероприятия
        Здравствуйте, ребята, наш классный час я хотела бы начать с
высказывания
Б. Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как
птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться
жить на земле, как люди».
        И действительно: набирает обороты
третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на
службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее,  спокойнее. Но мы
всё чаще слышим слова: беженец, теракт, негр, «черный», жертва насилия...
         Сегодня мы попытаемся затронуть
очень сложную и серьезную проблему, весьма актуальной в нашей стране, проблеме
межнациональных отношений. Она касается всех вместе и каждого в отдельности. Мы
жители самой большой по площади в мире страны. Страна удивительна не только
тем, что она богата полезными ископаемыми, красивыми пейзажами, основное
богатство страны – ее народ: трудолюбивый, свободный, патриотичный, умный и
многонациональный. Наша страна, наша республика, в том числе наша школа –
многонациональна.
      В жизни человек общается с
представителями различных национальностей, культур, миров, концессий,
социальных слоев, поэтому важно научиться уважать культурные ценности как
своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться
находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности
считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям.
Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность, оказываются
неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.
Читает стихотворение С.
Маршака
"Всемирный
хоровод":
Стихи
для ребят
Всех
народов и стран:
Для
абиссинцев
И
англичан,
Для
испанских детей
И
для русских,
Шведских,
Турецких, немецких, Французских
Негров,
чья родина – Африки берег;
Для
краснокожих
Обеих
Америк.
Для
желтокожих,
Которым
вставать надо,
 Когда
мы ложимся в кровать,
Для
эскимосов, Что в стужу и снег
 Лезут
в мешок меховой на ночлег;
Из
тропических стран,
 Где
на деревьях не счесть обезьян;
Для
ребятишек одетых и голых –
Тех,
что живут в городах и сёлах…
 Весь
этот шумный, задорный народ
Пусть
соберётся в один хоровод.
Север
планеты пусть встретится с Югом,
Запад
– с Востоком, а дети – друг с другом!

Учитель
 - О чём это стихотворение? (О том, что дети всех цветов кожи должны
дружить друг с другом.)
Воспитатель -
А теперь попробуем объяснить, что же обозначает слово
"толерантность".
 Высказывания детей.
    -
Чтобы понять, что такое толерантность, я расскажу вам притчу "Ладная
семья"
 Китайская притча
"Ладная семья"
Жила-была на свете семья.
Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала
эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и
что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая –
мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни,
Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны.
И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его
возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно
старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада,
пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира
в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно,
не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумаги и стал
разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были
начертаны на бумаге: Любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз
любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Почесал владыка, почесал, как
водится, за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть
основа жизни всякой хорошей семьи. И подумав, добавил:  - И мира тоже.

Учитель:
- Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи? Любовь,
прощение, терпение – это и есть толерантность. Слово толерантность я изобразила
в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. Ответы можете
выбрать из предложенных слов: Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение
мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой,
нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать
собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость,
любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.
              -
В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно
жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других.
Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются. Стремясь быть сильными,
мы становимся нетолерантными и остаёмся в одиночестве. Как нам стать
толерантными? Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки.
Давайте поиграем.
Я называю ситуацию, а
вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, чёрный
– второе.
Младший
брат сломал игрушку.
 1.
Ты его прощаешь.
2.
Ты ударяешь его.
 Ты
поссорился со своей сестрой.
 1.
Ты пытаешься объясниться с ней.
 2.
Ты обижаешься и мстишь.
С
тобой поступают жестоко.
1.
Ты отвечаешь тем же.
 2.
Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться поддержкой.
 Ты
недоволен собой.
1.
Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2.
Ты всё сваливаешь на других.
Тебе
не хочется идти на прогулку с своими близкими.
1.
Ты устраиваешь истерику.
2.
Ты идёшь с ними гулять.
Учитель -
В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные,
украинцы, армяне, белорусы… Почему мы иногда смеёмся над ними? Потому, что мы
их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным –
означает уважать других, быть внимательным к людям, невзирая на различия. Это
означает  обращать внимание на то, что нас сближает.
– Можно ли жить мирно и
не ссориться?
 – Как это сделать?
             -Да, нужно
проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности,
вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям. Необходимо понять, что
твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды, он не
обязательно тебе враг.
 – Какие примеры
толерантного поведения вы можете привести
"Золотые
правила":
 -
Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
-
Не делай другому того, от чего больно тебе.
-
В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим
себе.
-
Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
Если следовать этим
правилам, то можно избежать конфликтов. Конфликты стары как мир. Люди всегда
старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят
проблемы одинаково.
Учитель.
-Вы убедились в том, что разнообразие, красота культур и обычаев других народов
в том, что все народы талантливы и неповторимы. Каждый народ гордится своими
героями. За один урок мы смогли рассказать только о маленькой части тех
жемчужин, которые породила их родина. И мы все гордимся ими, т. к. они внесли
вклад и в нашу культуру и наук
Заключение.
Бывают разные ситуации – но надо оставаться человеком.
Доброта спасет мир.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !  наша истинная национальность-человек Готово !.doc

alt: Негров, чья родина – Африки берег;

title: Классный час "Наша истинная ценность-человек"


file_name: задание по Excel 100.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тест
№2 по физике по теме: «Тепловые явления» 8 класс
1.
При
последовательном соединении сила тока равна
1)     I = I1
+ I2
2)     I = I1
· I2
3)     I = I1
= I2
2.
При
последовательном соединении общее сопротивление равно
1)   R = R1
+ R2
2)   R = R1
· R2
3)   R = R1
· R2 / (R1 + R2)
3.
Хороший
амперметр должен иметь
1)   маленькое
сопротивление
2)   равное
сопротивлению всей цепи
3)   большое
сопротивление
4.      Можно
ли в открытом чайнике нагреть воду до 110 градусов?
1)      Нет
2)      Да,
если мощность чайника больше 1 киловатт
3)      Да
5.
Ток
в проводнике направлен слева направо. Это означает, что электроны перемещаются.
1)   справа налево
2)   слева направо
3)   часть налево,
часть направо
6.
В
цепь добавили последовательно еще одну лампочку. Общее сопротивление
увеличилось в два раза. Как изменится сила тока при неизменном напряжении?
1)   Сила тока
увеличится в четыре раза.
2)   Сила тока
уменьшится в два раза
3)   Сила тока
увеличится в два раза.
4)   Сила тока не
изменится.
7.
Стакан
с водой поместили в морозилку, где температура -10oС. Как пройдет
его остывание?
1)   Пропорционально
времени.
2)   Мгновенно.
3)   Произойдет
задержка при переходе через 0oС.
8.
Где
температура кипения воды ниже?
1)   У побережья
океана.
2)   Везде одинакова.
3)   На вершине высотой
5 км.
9.
В
парилке Вы, наступая на деревянный пол, обожглись о железный гвоздь. Это
означает, что
1)   Теплопроводность
дерева выше теплопроводности железа.
2)   У гвоздя шершавая
поверхность.
3)   Температура,
гвоздя намного выше температуры дерева.
4)   Теплопроводность
железа выше теплопроводности дерева.
10.
С
поверхности водоема происходит интенсивное испарение воды. Температура на
поверхности воды при этом
1)   Увеличивается.
2)   Не меняется.
3)   Снижается.

4)


extracted_text:
«Игра – генетическая основа, источник, корень всякого
творчества, его подготовительная ступень»
(Л. С. Выготский).

Консультация для родителей.
«Игра в жизни ребенка»

Консультация
для родителей «Игра в жизни ребенка»

«Игра
— это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Сухомлинский
В.А.
Детство
– это не только самая счастливая и беззаботная пора в жизни человека, это пора
становления будущей личности. Поэтому так важны для ребенка умные, полезные игры,
которые развивают, воспитывают и приучают к здоровому образу жизни.
Игра – это ведущий вид деятельности ребенка. В игре развиваются все
психические процессы (память, мышление, творческие способности и т.д.).
Огромное влияние игра оказывает на умственное
развитие, речевое развитие, физическое развитие. То есть, игра способствует
гармоничному развитию личности ребенка.
Для любого ребенка игра – способ познания
мира и своего места в этом мире. Именно в игре ребенок растет и развивается как
личность, приобретает навыки общения и поведения в обществе. И с самых ранних
лет жизни надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он как можно больше играл.
И задача взрослых не только не мешать играм ребенка, но и создавать развивающую
игровую среду, учить ребенка играть в самые разные игры.

   А вот как играть, многие родители не знают. В этом вам помогут
следующие рекомендации.
1.
Играя с ребенком, опуститесь рядом с ним, чтобы вы были с ним на одном уровне.
Тем самым вы показываете, что в игре вы на равных.
2.
Подберите для игры яркие красивые игрушки. Их не должно быть слишком много,
иначе детское внимание будет рассеиваться. Учитывайте размер игрушек. Слишком
большие или слишком маленькие будут неудобны маленькому ребенку.
3.
Покупая новую игрушку, обязательно покажите, как ребенку в нее играть. Не умея
в нее играть, малыш быстро утратит к подарку интерес.
4.
Постепенно сокращайте свое участие в игре. Давайте ребенку возможность проявить
свою активность.
5.
Озвучивайте все ваши действия. Игра не должна проходить в тишине. Новые звуки,
слова, жесты стимулируют ребенка к активной речи.
6.
Подберите «правильное» время для игры. Малыш не должен хотеть спать или есть,
быть чем-то расстроенным. Лучше всего выделить специальное время в режиме дня
именно для игр.
7.
Повторяйте игры. Ребенок может не сразу полюбить игру или запомнить правила. А
когда игра уже хорошо усвоена, начинайте фантазировать. Можно поменять героев
игры или предметы, а можно изменить последовательность.      Тем
самым поднадоевшая игра вновь станет интересной ребенку.
Младшие дошкольники 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют
играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не
находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со
взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во
многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он
сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской
личности.
Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького
ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры,
материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи,
вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки,
которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для
детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки.
Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики,
солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей.
Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона,
проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают,
дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей,
фантазию, формирует трудовые навыки.
В
игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные
(изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.),
двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки),
строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные
игры).
Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну,
привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность.
Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть
в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие
способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С
мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения
дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с
детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками.
Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на
«мальчишечьи».

Казалось бы, что интересного может быть в привычном до мелочей доме,
однако при определенном энтузиазме можно превратить домашние игры в самые
увлекательные и желанные для вашего малыша. Итак, во что можно поиграть дома?

Холодно - горячо.
Самая
распространенная и очень интересная игра, когда один участник прячет
определенный предмет в доме, а второй его ищет, руководствуясь подсказками.
Направлять можно по мере удаления или приближения к объекту, говоря «холодно»
или «горячо» соответственно. Задействуйте свои актерские способности, придав
словам «прохладно» и «ты не замерз?» нужную интонацию. Еще более интересной
станет игра, если спрятать не только сам предмет, но и подсказки. Сначала
находится первая подсказка, где может быть рисунок или указатель верного
направления, затем вторая и т.д. Попробуйте так же спрятать сюрприз – ребенок
будет в восторге!

Игры
на внимание, развитие воображения, фантазии.
Историческое путешествие.

Разместите по квартире разные предметы и
дайте им определенные названия. Например, миска – это море, подушка – горы, а
большой надувной матрас – пустыня Гоби. Расскажите ребенку историю, где он
является главным героем, а затем отправляйтесь в путешествие, проходя дремучие
леса в виде ряда стульев и покоряя вершину мягкого Эвереста. В качестве
героя-путешественника можно взять машинку или куклу, а также разнообразить
игру, нарисовав самую настоящую карту сокровищ с указанием нужного маршрута.

Ролевые
игры
«Дочки-матери
наоборот»

Дети обожают ролевые игры. Они обыгрывают ситуации, взятые из жизни, что имеет
и познавательный и развивающий характер. Но есть небольшие различия в
восприятии ролевой игры в раннем и в дошкольном возрасте.
Ребенок в раннем возрасте просто копирует поведение взрослого и для него
ролевая игра — это большей мерой действие, а не сама роль, как такова. Игрушки
же — лишь вещи, заменяющие те, которые используют взрослые. Поэтому, если Вы
будете играть с ребенком во врача, то не требуйте от него, слишком многого. Он
будет Вас проверять, лечить, но вживаться в роль он, ни в коем случае не будет.
Если же ребенок старше, то действия для него уже не будут столь важны. Главное
— распределить роли и прожить то, с чем сталкиваются ежедневно взрослые.
Отличная ролевая игра для детей любого возраста — «дочки-матери» наоборот. Вы
должны будете сыграть дочку или сына, а Ваше чадо — родителя. Это отличная
возможность для вас побывать на месте друг друга. Вы можете капризничать и
баловаться. Ребенок же в свою очередь узнает, что Вы чувствуете, когда он сам
не слушается. Таким образом, дети будут лучше Вас понимать, а возможно у них
еще и появится интерес к домашним делам!

Игра
на развитие творческих способностей, мелкой моторики.
Сделай красоту!

Выдайте ребенку различные предметы: пуговицы, ракушки, лоскуты, оберточную
бумагу, пенопласт, бусины, картон, клей, пластилин... Предложите создать из
всего этого что-то очень красивое. Не вмешивайтесь в работу: ни советов, ни
идей. Помогайте лишь крепить, держать, вырезать, сгибать.

Игры
на развитие внимания, сообразительности.
Птица - не
птица.
Веселая
игра на внимание и знание птиц.
Взрослый
читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово,
обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите
ребенка, что неправильно. Уточните: «А муха - это кто?"
Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Мухи
и стрижи...

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Аисты,
вороны,
Галки,
макароны…

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Лебеди,
куницы,
Галки
и стрижи,
Чайки
и моржи…

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Чайки,
пеликаны,
Майки
и орланы.

Прилетали
птицы:
Голуби,
синицы,
Цапли,
соловьи,
Окуни
и воробьи.

Прилетели
птицы:
Голуби,
синицы,
Утки,
гуси, совы,
Ласточки,
коровы…

Игра "Третий лишний"

В
этой игре дети учатся классифицировать предметы по признакам, заданным в
условиях.
Детям
3-5 лет условия более простые.
Например:
Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме
проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к
живой природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса
здесь лишняя.
Еще
примеры для младших дошкольников:
-
молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а
хлеб кушают.
-
машина, лошадь, трамвай;
-
шапка, платок, сапоги;
-
роза, береза, ёлка.
Для
детей 5-7 лет задания усложняются:
-
дождь, снег, река;
-
врач, турист, шофер;
-
тень, солнце, планета;
-
мороз, вьюга, январь;
- камень, глина, стекло;
- дверь, ковер, окно;
- море, река, бассейн.

Можно еще долго говорить о разных играх, но главное для Вас —
прислушиваться к интересам и потребностям своего ребенка, понимать, что ему уже
интересно, а к чему его еще стоит приобщить. И тогда, поверьте, Вы будете для
него отличным родителем и прекрасным другом!
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему
родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше
выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше
взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

file_name: «Игра в жизни ребенка».docx

alt: Консультация для родителей «Игра в жизни ребенка» «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об…

alt: Ролевые игры «Дочки-матери наоборот»

alt: Прилетели птицы: Голуби, синицы,

title: Консультация для родителей "Игра в жизни ребенка"


file_name: Обществознание_в_схеме_98.docx

title: Обществознание__схема_98


extracted_text:
Задание  1. Найдите
приближенные значения до:
1) до десятых: 1685; 913; 646; 915;
2) да сотых: 386; 617; 2885; 946
И
запишите их в стандартном виде.

Задание  2.
Вместо звездочки поставьте наибольшую цифру так,
чтобы выполнялось верное приближение:
1) 2, 4*  2,
5;
2) 9, 35*  9,
35;
3) 14, 67*  14,
68;

Задание 3.
Вычислите приближенные значения выражения ažb до
A)    Сотых;
B)    Тысячных.
если
а = 2,4(3), b = 1,929229222…:

Задание 4.
Вычислите длину и ширину парты до точности:
А)
в
сантиметрах;

В)
в
миллиметрах.
Найдите площадь поверхности парты. Сравните полученные
результаты.

Задание 5. Вычислиет абсолютную и относительную погрешности прилиженных
значений.
1) 477≈480
2) 0,27≈0,3
3) 9213≈9200
4) 3,3557≈3,36
5) 10,0716≈10,07
6) 4,0028≈4,00
Дополнительные задания.
1)
Старинная русская мера массы
пуд равна 16.38 кг. Округлите это значение до целых, до десятых.
2)
Старинная мера расстояния
верста равна 1067 м. Округлите это значение до десятков, до сотен.
Вычислите абсолютную и относительную
погрешности прилиженных значений в заданиях 1)-2).
Представьте
указанные числовые значения в стандартном виде.
Домашнее задание
А) Найдите прилиженное значение до десятых:
3,052; 0,0876; 0,236.
Б) Найдите прилиженное значение до сотых: 45,92;
0,0431; 0,756.
В) Найдите прилиженное значение до тысячных:
20,1538; 7,67401; 0,00495
Г) Назовите точные и приближенные значения:
7,366 - 7,4; 0,0017 - 0,002; 4,7331 - 4,73.
Для задании А),Б),В),Г) вычислите абсолютную и
относительную погрешности

file_name: 3_Математика 7 класс Приближенные значения чисел Дидактический материал.docx


extracted_text:
Конспект урока истории в 8 классе
Тема: Начало правления Петра I.

              Цели:
  Образовательные:
·
Дать
знания о детстве Петра I
·
Сформировать
представление о  начале царствования Петра I
·
Познакомить
с целями Азовских походов и их результатами
·
Рассказать
о предпринятом Великом посольстве и его итогах
Коррекционные:
·
Продолжать
развитие внимания и слухового восприятия на основе объяснения нового материала
·
Развивать
личностные качества учащихся во время выполнения заданий по закреплению нового
материала
Воспитательные:
·
Воспитывать
интерес к предмету
·
Продолжать
работу по созданию атмосферы успешности на уроке
Оборудование:  мультимедийная
презентация, индивидуальные карточки с заданиями
                                                     Ход
урока:
I.       Оргмомент
II.    Актуализация
знаний учащихся.
1.Расположите
имена русских государей в хронологическом порядке.
(Конверты
с карточками)

Василий III

Иван III

Василий Шуйский

Борис Годунов

Михаил Романов

Алексей Романов

2.  Работа на доске
Сопоставьте  событие с именем государя, при котором
эти события происходили.

Строительство кирпичных стен Московского
  Кремля

Расширение государства Российского

Опричнина

Смутное время

Начало правления династии Романовых

Соляной бунт
Медный бунт

Михаил
  Романов

Василий
  III

Иван
  III

Иван
  IV Грозный

Василий
  Шуйский

Алексей
  Романов

3.Работа на доске с карточками.

Первопечатник
  Иван Фёдоров

Какие
понятия соответствуют данным темам?

«Хождение за три
  моря»

Великий
  иконописец Андрей Рублёв

Раджа, икона, типография, шахматы, фрески, «Часослов»,
веер, иконостас, печатный двор, толмач, алтарь, переписчики.

III. Работа по теме
урока.
1.Объяснение нового материала.
Пётр
I родился в 1672 году. Он был сыном
царя Алексея Михайловича и Натальи Кирилловны Нарышкиной. От первого брака с
Марией Ильиничной Милославской у царя было 3 детей : Фёдор, Софья и Иван.
После
смерти царя Алексея Михайловича править стал его старший сын Фёдор, но через
несколько лет он умер.

Боярская
Дума провозгласила царём Петра. Но его старшая сестра царевна Софья подбила
стрелецкое войско на бунт. В результате на трон возвели сразу 2 царей- Ивана и
Петра. Софья была назначена над ними опекуном (регентом), а фактически сама
управляла государством.

А
Пётр  вместе со своей матерью Натальей Кирилловной переезжает жить из Кремля в
подмосковное село Преображенское. Там он под присмотром матери учится, а больше
играет. Из мальчишек – ровесников Пётр собрал 2 потешных полка – Преображенский
и Семёновский. Вместе с ними он постигает военную науку. Впоследствии это стали
самые верные и преданные Петру полки.

Когда
Петру исполнился 21 год он  поехал в Архангельск. Там он впервые увидел
настоящие морские корабли.
 Пётр
понял, что России нужно иметь свои порты не только в северных морях, но и в
Чёрном и Балтийском.
Но
выход к Чёрному морю преграждала турецкая крепость Азов. А к Балтийскому две
крепости, принадлежавшие шведам - Нарва и Нотебург.
Сначала
Пётр решил воевать против Турции за выход к Чёрному морю. Несколько раз русские
войска пытались захватить турецкую крепость Азов. Но эти попытки оказались
неудачными. Поражения могли огорчить кого угодно, но не Петра.
У
города Воронеж он приказал построить верфь, где быстрыми темпами были построены
30 кораблей.
Пётр
предпринял новый поход на Азов. Теперь крепость осаждали и с суши и с моря.
Турецкие войска были разбиты, а крепость взята.
ПётрI
был рад победе, но турки не были окончательно разбиты. Для окончательной победы
над ними России нужны были союзники.
С
этой целью ( поиск союзников для войны против Турции) он решил совершить
поездку заграницу. Это было впервые, когда русский царь выезжал за пределы
своего государства.
Вместе
с послами заграницу поехали 250 молодых дворян для обучения разным наукам и
мастерству. Вместе с ними под именем Петра Михайлова поехал и царь. В Голландии
ему хотелось собственными глазами посмотреть на работу иностранных
корабельщиков. Он даже добился разрешения работать на верфях в качестве плотника.
Затем
Пётр отправился в Англию. Там он тоже учился корабельному делу и знакомился с
достижениями в разных науках.
В
Германии Пётр учился артиллерии и военному делу.
Но
кроме учения Пётр пытался добиться своей цели: найти сторонников в борьбе с турками.
Однако европейские страны отказались помогать Петру и заключили мир с турецким
султаном.
Путешествие
Петра и его посольство внезапно было прервано. Из Москвы пришло известие о
восстании стрельцов в пользу Софьи. К этому времени брат Петра Иван уже умер, а
Пётр стал взрослым и мог самостоятельно управлять страной без помощи своей
сестры. Пётр срочно вернулся в Москву: стрельцов жестоко наказал, а Софью
отправил в Новодевичий монастырь.

2.
Первичное закрепление материала.
·
В
каком подмосковном селе прошло детство Петра?
·
Что
такое двоецарствие?
·
Кто
владел Чёрным и Балтийскими морями?
·
С
какой целью Пётр предпринял поездку заграницу?
3.
Закрепление.
Работа
по карточкам.
Выбери
и подчеркни правильный ответ.
1.Когда
родился Пётр I ?
·
в
1600 году
·
в
1672 году
·
в
1690 году

2.Чем
закончились Азовские походы?

·
Русские
войска взяли крепость азов
·
Русские
войска не смогли взять Азов
·
Пётр
I не совершал поход
на Азов

3.Какова цель
Великого посольства?

·
Пётр
I поехал изучать
науки
·
Найти
союзников в борьбе против Турции
·
Отдохнуть
от дел и посмотреть мир

4.Достигло ли
своей цели Великое посольство?

·
Нет,
европейские союзники отказались помогать
·
Да,
Пётр
I
нашел союзников

Итог урока,
оценки, домашнее задание.

file_name: Начало правления Петра I..docx

alt: Конспект урока истории в 8 классе

alt: Работа на доске с карточками.

alt: Первичное закрепление материала

intro:
Дать знания о детстве Петра I
Сформировать представление о  начале царствования Петра I

title: Конспект урока истории в 8 классе. Тема: Начало правления Петра I


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Верхне-Нойберская Средняя школа №1»
Гудермесского муниципального района

Рабочая программа

«Подготовка к ОГЭ по химии. 9 класс»

Учителя  химии I-квалификационной категории

Матиев Зайнди Султанович

2023 –2024 учебный год

Рабочая программа
«Подготовка к ОГЭ по химии»
 разработана
для учащихся 9 классов и составлена на базе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования РФ от 05.03.2004 № 1089). Рассчитана на 34 часа.
 Рабочая
программа отражает содержание основных учебных требований к результатам
обучения, которые могут быть достигнуты, исходя из учебного времени,
выделенного на его изучение в примерном тематическом плане.
Рабочая
программа служит для составления рабочего тематического плана по подготовке
учащихся к ОГЭ по химии.
Цели и
задачи курса:
- изучение
основных тематических разделов, необходимых для успешной сдачи Основного
Государственного Экзамена по химии.
-закрепление,
систематизация и углубление знаний учащихся по неорганической и общей химии
соответствующих требованиям общего государственного экзамена;
-
освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
-
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ;
-
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
-
воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей
среде;
-
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.
- ознакомление
учащихся с типовыми вариантами ОГЭ по химии.
Формы
организации учебной деятельности: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Требования к уровню подготовки, проверяемых на основном
государственном экзамене по химии
Перечень
требований к уровню подготовки, проверяемых на основном государственном
экзамене по химии, составлен на основе требований Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
Знать/понимать:
химическую
символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ,
уравнения химических реакций.
важнейшие
химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, катион, анион,
химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль,
молярная масса, молярный объем, растворы, электролиты и неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, основные типы реакций в неорганической
химии; характерные признаки важнейших химических понятий; о существовании
взаимосвязи между важнейшими химическими понятиями.
смысл
основных законов и теорий химии: атомно-молекулярная
теория; законы сохранения массы веществ, постоянства состава; Периодический
закон Д.И. Менделеева; первоначальные сведения о строении органических веществ
химические элементы; соединения изученных классов неорганических веществ;
органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.
Объяснять: физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и
периода в Периодической системе Д.И. Менделеева, к которым элемент принадлежит;
закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых ими высших оксидов;
сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена.
Характеризовать: химические
элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неорганических веществ;
химические
свойства основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и
солей); взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных
представителей органических веществ.
Определять/классифицировать: состав
веществ по их формулам; валентность и степень окисления элемента в соединении;
вид химической связи в соединениях; принадлежность веществ к определенному
классу соединений; типы химических реакций; возможность протекания реакций
ионного обмена; возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ: с кислородом, водородом, металлами, водой, основаниями,
кислотами, солями.
Составлять: схемы
строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева;
формулы неорганических соединений изученных классов; уравнения химических
реакций.
Обращаться: с
химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проводить
опыты / распознавать опытным путем: подтверждающие
химические свойства изученных классов неорганических веществ; по получению,
собиранию и изучению химических свойств неорганических веществ; газообразные
вещества: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей
по изменению окраски индикатора; кислоты, щелочи и соли по наличию в их
растворах хлорид-,сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония.
Вычислять: массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в
растворе; количество вещества, объем или массу вещества по количеству вещества,
объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной
жизни и грамотного оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами;
объяснения отдельных фактов и природных явлений; критической оценки информации
о веществах, используемых в быту.

Содержание курса.
Тема 1. Вещество.
Строение
атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды. Периодической системы. Физический
смысл порядкового номера химического элемента. Закономерности изменения свойств
элементов и их соединений в связи с положением в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Строение веществ. Химическая связь:
ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Валентность
химических элементов. Степень окисления химических элементов. Чистые вещества и
смеси. Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества.
Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.
Тема 2. Химическая реакция.
Химическая
реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические
уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов,
поглощению и выделению энергии. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних). Реакции
ионного обмена и условия их осуществления. Окислительно-восстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель.
Тема 3. Элементарные основы
неорганической химии.
Представления
об органических веществах. Химические свойства
простых веществ. Химические свойства простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных
металлов, алюминия, железа. Химические свойства простых веществ-неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Химические свойства сложных веществ. Химические свойства оксидов:
оснόвных, амфотерных, кислотных. Химические свойства оснований. Химические
свойства кислот. Химические свойства солей (средних). Взаимосвязь различных
классов неорганических веществ. Первоначальные сведения об органических
веществах. Углеводороды предельные и непредельные: метан, этан, этилен,
ацетилен. Кислородсодержащие вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная и стеариновая). Биологически важные вещества:
белки, жиры, углеводы.
Тема 4. Методы познания веществ и химических явлений.
Экспериментальные
основы химии. Правила безопасной работы в школьной лаборатории.
Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей и очистка веществ.
Приготовление растворов. Определение характера среды раствора кислот и щелочей
с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе
(хлорид-,сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый
газ, аммиак). Получение и изучение свойств изученных классов неорганических
веществ. Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций. Вычисления
массовой доли химического элемента в веществе. Вычисления массовой доли
растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или
объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов
или продуктов реакции.
Тема 5. Химия и жизнь.
Проблемы
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Человек в мире веществ,
материалов и химических реакций.
Тематическое планирование.

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Тема
  1. Вещество.

5

Тема
  2. Химическая реакция.

6

Тема
  3. Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических
  веществах.

11

Тема
  4. Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы
  химии.

8

Тема
  5. Химия и жизнь.

4

 Итого:

34

Перечень
рекомендуемой литературы
1.     Учебное пособие
"ОГЭ 2019. Химия. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые
задания"
2.
Подготовка к ОГЭ по химии 2022.  «ОГЭ. ФИПИ – школе», 2022. 3. Химия.
Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. 9 класс, Ю.Н. Медведев,
Издательство: АСТ, 2022г.

Тематическое
планирование

№

Содержание (разделы, темы)

Кол-во часов

Д/З

Тема 1. Вещество(5ч)

1

Строение
  атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической
  системы Д.И. Менделеева. Периодический закон и Периодическая система
  химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды. Периодической
  системы. Физический смысл порядкового номера химического элемента.
  Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с
  положением в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

1

Разбор
№
  1-2, 16

2

Химическая
  связь.

1

№ 3

3

Валентность
  химических элементов. Степень окисления химических элементов.

1

№ 4

4

Атомы
  и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества. Основные классы
  неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.

1

№ 5

5

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№
  1-5, 16

Тема 2. Химическая реакция (6ч)

6

Химическая
  реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические
  уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях.

1

№ 6

7

Классификация
  химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
  полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов,
  поглощению и выделению энергии.

1

№ 6-
  7

8

Электролиты
  и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот,
  щелочей и солей (средних).

1

№ 7

9

Реакции
  ионного обмена и условия их осуществления.

1

№8

10

Окислительно-восстановительные
  реакции. Окислитель и восстановитель.

1

№7-8,
  20

11

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№
  6-8, 20

Тема 3. Элементарные основы
  неорганической химии. Представления об органических веществах (11ч)

12

Химические
  свойства простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных металлов,
  алюминия, железа.

1

№ 9

13

Химические
  свойства простых веществ-неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
  фосфора, углерода, кремния.

1

№ 10

14

Химические
  свойства оксидов: оснόвных, амфотерных, кислотных.

1

№ 11

15

Химические
  свойства оснований. Химические свойства кислот.

1

№ 12

16

Химические
  свойства солей (средних).

1

№
  9-12

17

Взаимосвязь
  различных классов неорганических веществ.

1

№ 19

18

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№
  9-12, 19

19

Углеводороды
  предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен.

1

№ 17

20

Кислородсодержащие
  вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и
  стеариновая).

1

№ 17

21

Биологически
  важные вещества: жиры, белки, углеводы.

1

№17

22

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№ 17

Тема 4. Методы познания веществ и химических явлений.
  Экспериментальные основы химии (8ч)

23

Правила
  безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование.
  Разделение смесей и очистка веществ.

1

№ 13

24

Определение
  характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные
  реакции на ионы в растворе (хлорид-,сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).
  Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества
  (кислород, водород, углекислый газ, аммиак).

1

№
  18, 22

25

Практическое
  получение веществ.

1

№ 22

26

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№
  18, 22

27

Проведение
  расчетов на основе формул и уравнений реакций.

1

№21

28

Вычисления
  массовой доли химического элемента в веществе.
Вычисления
  массовой доли растворенного вещества в растворе.

1

№
  15, 21

29

Вычисление
  количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе
  или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

1

№ 21

30

Решение
  вариантов ОГЭ

1

№
  15, 21

Тема 5. Химия и жизнь. Практикум. (5ч)

31

Проблемы
  безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Химическое
  загрязнение окружающей среды и его последствия. Человек в мире веществ,
  материалов и химических реакций.

1

№ 13

32

Разбор
  демоверсий ОГЭ прошлого года, типичные ошибки.

1

№
  20-22

33

Пробный
  ОГЭ.

1

№
  20-22

34

Разбор
  демоверсий  ОГЭ ФИПИ.

1

№
  1-22

Итого:

35

План-график по подготовке
учащихся к ОГЭ по химии.
2021-2022учебный год.

Организационно-методическая работа

Работа с учащимися

Работа с родителями

Контроль

Сентябрь

Утверждение
  плана подготовки учащихся к ОГЭ на 2021-2022 уч. год.
Посещение
  ММО учителей естественно – научного цикла (по плану).
Определение
  перечня учебной литературы и материалов по подготовке к итоговой аттестации в
  2021-2022 учебном году.
Размещение
  графика дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ.

Индивидуальные
  консультации учащихся.
Информирование
  учащихся по вопросам подготовки к ОГЭ:
-
  официальные сайты ОГЭ;
-
  КИМы;
-
  дополнительная литература по подготовке к ОГЭ.
-
  проведение дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Выступление
  на заседании ШМО «ЕМЦ» «Итоги ОГЭ по  химии в 2021 году».

  Проведение
             внутришкольных           пробных    репетиционных ОГЭ.

Октябрь

Организация
  работы по подготовке учащихся к ОГЭ по химии:
-
  подготовка справочных, информационных и учебно-тренировочных материалов;
-
  организация консультаций для учащихся по подготовке к ОГЭ.

Знакомство
  с демоверсиями прошлых лет.
Знакомство
  с регламентом по химии.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Работа
  по тренировке заполнения бланков ОГЭ.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Посещение
  родительского собрания по вопросу подготовки к ОГЭ.

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ.

Ноябрь

Оформление
  информационного стенда в кабинете по итоговой аттестации в 9 классе в 2022
  году.
Пополнение
  материалов папок подготовки к ОГЭ.

Организация
  работы с заданиями различной степени сложности.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Работа
  по тренировке заполнения бланков ОГЭ.
Знакомство
  с изменениями в демоверсии ОГЭ 2020 года.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Информирование
  и консультирование по вопросам, связанным с ОГЭ по химии.

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ

Декабрь

Подготовка
  материалов к выступлению на родительском собрании в 9 классе.

Организация
  работы с заданиями различной степени сложности.
Работа
  с бланками: сложные моменты, типичные ошибки.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Выступление
  на родительском собрании «Изменения в демоверсии ОГЭ 2022 года по химии».

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ.

Январь

Подготовка
  и обновление справочных, информационных и учебно-тренировочных материалов по
  ОГЭ в 2022 году.
Обновление
  стенда в кабинете по итоговой аттестации.

Работа
  по тренировке заполнения бланков ОГЭ.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Рекомендации
  по подготовке к ОГЭ.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГ (по графику)

Информирование
  родителей по вопросам ОГЭ 2022 года.

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ

Февраль

Размещение
  на информационном стенде расписания сдачи ОГЭ в 2022 году.

Участие
  в пробном экзамене по химии.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Организация
  работы с заданиями различной степени сложности.
Работа
  по тренировке заполнения бланков ОГЭ: типичные ошибки.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Информирование
  родителей по вопросам, связанным с ОГЭ по химии.

Проведение
  пробных репетиционных ОГЭ в районе.

Март

Пополнение
  учебно-тренировочных материалов по ОГЭ.
Подбор
  индивидуальных заданий по ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих
  (включение в домашние задания).

Итоги
  проведения пробного экзамена по химии.
Проведение
  дифференцированных дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ, индивидуальные
  консультации учащихся.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Информирование
  родителей о посещаемости учащимися уроков, дополнительных занятий, выполнении
  домашних заданий по химии.

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ

Апрель

Подбор
  индивидуальных заданий по ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих
  (включение в домашние задания).

Проведение
  дифференцированных дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ.
Индивидуальные
  консультации учащихся.
Работа
  с бланками: сложные моменты, типичные ошибки.
Информирование
  учащихся по вопросам ОГЭ по химии.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Выступление
  на родительском собрании «Об итогах пробных экзаменов по химии»

Проведение
  внутришкольных пробных репетиционных ОГЭ

май

Подбор
  индивидуальных заданий по ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих
  (включение в домашние задания)

Проведение
  дифференцированных дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ.
Индивидуальные
  консультации учащихся. Работа по тренировке заполнения бланков ОГЭ.
Проведение
  дополнительных занятий по подготовке к ОГЭ (по графику)

Индивидуальные
  встречи с родителями выпускников по вопросам поступления в учебные заведения

file_name: Рабочая программа по подготовке к сдаче ОГЭ по химии_2024 г.docx

alt: Рабочая программа «Подготовка к

alt: Вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе…

alt: Экспериментальные основы химии

alt: Тематическое планирование №

alt: Электролиты и неэлектролиты

alt: Организационно-методическая работа

title: План подготовки к ОГЭ 2023-2024 г


extracted_text:
6 класс - классный руководитель: Тулпарова Ф.Р.
Классный
час "Знать правила дорожного движения на улицах и дорогах"
Цели:

проверить и
     закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей
     велосипедов;
пользование
     общественным транспортом;
воспитывать у
     учащихся культуру поведения.

Задачи:

Углублять знания
     учащихся о правилах дорожного движения.
Формировать
     представления школьников о безопасности дорожного движения при
     передвижении по улицам и дорогам.
Воспитывать навыки
     выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью
     предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Актуальность.
По статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей
происходит в результате их непродуманных действий. Среди них наиболее частыми
являются:

Переход через
     проезжую часть вне установленных для перехода мест 35–40 %.
Неожиданный выход
     из-за движущихся или стоящих транспортных средств или других препятствий,
     мешающих обзору 25–30 %.
Неподчинение
     сигналам светофора 10–15 %.
Игры на проезжей
     части и ходьба по ней при наличии тротуара – 5–10 %.
Как можно уберечь
     от необдуманных действий на дороге?

Как не допустить рост ДТП с участием школьников?
Для этого необходимо рассматривать обучение Правилам дорожного
движения как часть учебно-воспитательной работы школы. При этом важнейшими
условиями обучения должны являться регулярность занятий, их непрерывность,
преемственность, систематичность. Наряду с традиционными уроками необходимо
проводить и необычные занятия.
Оборудование: дорожные
знаки, плакаты по правилам дорожного движения, кружки красного, желтого,
зеленого цвета, компьютер.
Ход мероприятия
1. Введение (вступительное
слово классного руководителя).
2. Выступления учащихся.
Представьте, что в нашем городе вдруг погасли все светофоры. А
все инспектора, регулирующие движение, куда-то исчезли. Какие последствия могут
быть? (Обсуждение вопроса).
Классный руководитель подводит итог.
Историческая справка:
Сегодня Государственная автомобильная инспекция – серьезная
сила, в ней служат профессионалы. Им поручено очень важное дело – сохранять
порядок на дорогах большой страны и решать много других задач. Передовой и
самый мощный отряд Госавтоинспекции – дорожно-патрульная служба (ДПС). В 1998
году Госавтоинспекция была переименована в Государственную инспекцию
безопасности дорожного движения (ГИБДД). Однако широкая общественность новую
аббревиатуру не очень жаловала, и было решено оставить два названия – ГАИ и
ГИБДД (применительно к аппарату управления).
Учитель: С каждым
днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие
скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень
внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения
водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
3. Выступление учащихся.
Немного об истории правил дорожного движения.
В России правила дорожного движения на лошадях были введены
Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: «Великим государем ведомо учинилось,
что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами большими и едучи по улице
небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в санях на вожжах не ездить».
Первый светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был
газовый фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью
ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
Учитель: Что такое
ДТП? (Обсуждение вопроса
учащимися).
Учитель: Из всего
числа дорожно-транспортных происшествий половина совершается с участием
пешеходов. Это страшный показатель, свидетельствующий о низкой культуре и
пешеходов и водителей.
Для сравнения: в Швеции ДТП с участием пешеходов всего
7,3 %, а вот в Румынии – 56 %. Еще несколько примеров. Оказывается,
пешеходы терпеть не могут подходящего момента, чтобы перейти дорогу. Половина
готова стоять на тротуаре всего 4 секунды, на пятой они готовы рисковать
жизнью, чтобы оказаться на противоположной стороне дороги. Надо бороться с
подобным нетерпением, помня о том, что первым приходит тот, кто «торопится
медленно».
4. Выступление учащихся:
О «Зебре». Полосатая дорожка лишь в какой-то степени гарантирует
вашу безопасность на дороге. Ученые выяснили. Что семеро из десяти водителей,
занятых разговором по сотовому телефону, не уступят на «зебре» дорогу
пешеходам. А в Бельгии, например, стоит пешеходу подойти только к краю дороги,
как все машины останавливаются, пока человек полностью не перейдет проезжую
часть. На Западе даже создана Международная федерация пешеходов. По её
инициативе Европарламент принял Хартию о правах пешеходов
Учитель: Сегодня
мы с вами попробуем разобраться, что мы делаем на дороге не так. Начнем с
самого распространенного транспортного средства доступного школьникам –
велосипеда.
Запомним первое: это самое
незащищенное транспортное средство. У него нет дверей, предохраняющих от удара
сбоку, нет бампера, который отчасти принял бы на себя лобовой удар. Поэтому при
любом столкновении или наезде на препятствие велосипедист очень уязвим. А себя надо
беречь – полноценных запчастей для человека пока не изобрели.
Второе: ездить на велосипеде комфортно там, где для
этого создана специальная безопасная зона. Так как таких зон очень мало,
старайтесь предупредить любую потенциальную опасность.
Третье правило:
никогда не пытайтесь проехать между едущим и стоящим автомобилем. Остановитесь,
пропустите движущийся на вас автомобиль. Не считайте это за трусость, это всего
лишь здравый смысл. Элементарное чувство сохранения.
Теперь главное: старайтесь не
выезжать на проезжую часть, даже если вам исполнилось 14 лет.
На мопеде вы можете выезжать на проезжую часть с 16 лет. Но
помните: двигаться вы должны только по крайней правой полосе, в один ряд, как
можно правее. Относительная зона безопасности кончается дальше одного метра от
тротуара.
Вывод: сегодня мы с вами узнали, как вести себя за рулем велосипеда.
Запомнили главные правила управления этого транспортного средства на дорогах и
во дворах нашего города и, и поняли главное – не стоит подвергать свою жизнь
неоправданному риску. Быть осторожным на дороге – это не трусость, а расчет.
5. Подведение итогов классного часа

file_name: классный час ПДД.docx

title: Классный час на тему: Правила дорожного движения"


extracted_text:
Конструкт урока
окружающего мира
Учитель: Ведерникова Наталия Николаевна
Тема урока: «Неживая и живая природа»
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока:
- дать представление о
живой и неживой природе
Задачи урока:
- обучающиеся узнают какая бывает природа;
- научатся различать объекты неживой и живой
природы;
- научатся находить связи между живой и неживой
природой;
Формирование УУД:
Познавательные: осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде; умение ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование урока:
учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть, рабочая
тетрадь к учебнику «Окружающий мир» О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова,
«Мультимедийный продукт для интерактивных досок» (ООО «Экзамен-Медиа»)  в
начальной школе; картинки с изображением Муравья Вопросика и Мудрой Черепахи, у
учащихся – цветные карандаши, ножницы, клей, карточки для работы в группах.
Организация работы на уроке:
фронтальная, групповая, индивидуальная.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Мотивация учебной деятельности
Цель:
- мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством
  создания благоприятной эмоциональной обстановки;

- Встали красиво, выровнялись. Садитесь.
Громко прозвенел
  звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на
  макушке,
Глазки широко
  открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.

-Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо.
  Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение
- Я надеюсь, что это хорошее настроение останется у вас до
  конца урока.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно
  выполнять эти правила.

Личностные:
  Самоопределение
(мотивация
  учения)

2.
  Актуализация знаний
Цель: настроить детей на плодотворную работу.

Читает стихотворение.
-Подумай и ответь:
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
В небе тучка проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг…

-Совершенно верно, т.е.
  природа- это всё существующее во вселенной.

Воспринимают информацию, осмысливают

природа

Коммуникативные
  УУД: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных
  мнений учащихся.

3.
  Постановка учебной задачи
Цель:
- постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения;
- уточнение и согласование темы урока;
- определение средства (алгоритм);
- формулирование шагов, которые необходимо сделать для
  реализации поставленной цели;

- Скажите, а кто же сегодня
  снова пришел к нам на урок за знаниями?
(Муравьишка Вопросик)
- Он, как всегда принёс нам
  вопрос:
-Вспомните, когда вы сегодня шли в школу, что вы видели ?
- Подумайте, на какие 2 группы мы можем их разделить?
- Предположите, о чём мы будем
  говорить на уроке?

Поставьте цель сегодняшнего
  урока

 -Откройте учебник на стр.24 и
  прочтите в учебнике название нового раздела и темы для изучения в этом
  разделе.

-Прочитайте, какие учебные задачи мы будем
  выполнять.

Ставится проблема
-Что относится к живой, а что к неживой природе?

Фронтальная работа

Растения, облака, солнце, людей, машины, деревья здания и
  т. д.
Живые и неживые.
Формулировка темы
  урока детьми.
«Неживая и живая природа»

Чтение в учебнике, чему мы будем учиться, изучая этот
  раздел.
1. Узнаем, какая бывает
  природа.
2. Научимся различать объекты неживой и
  живой природы;
 3.Научимся находить связи
  между живой и неживой природой.

Регулятивные
  УУД:
Целеполагание
  (постановка задачи на основе соотнесения того, что известно и не известно).
Планирование
  (определение последовательности промежуточных целей).
Прогнозирование.
в
  соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план).

4.
  «Открытие» нового знания

Цель:
- реализация построенного проекта в соответствии с планом;
- фиксация нового способа действия в речи;
- фиксация преодоления затруднения;
- уточнение общего характера нового знания;

Использование мультимедийного
  продукта для интерактивных досок в начальной школе (Экзамен Медиа) (Приложение
  1)

- Рассмотрите изображения и
  сделайте вывод о том, какие объекты относятся к живой природе и какие к
  неживой.

-Назовите признаки живой природы.

- Скажите, а растения дышат?
Да, они поглощают углекислый
  газ, а выделяют кислород.
- Ребята, как Вы думаете,
  какими еще признаками живой природы обладают растения?

- Ребята, назовите признаки
  неживой природы?
Ребята, какие объекты относятся к живой природе?
- Ребята, какие объекты
  относятся к неживой природе?

Называют объекты живой и неживой природы
Они двигаются, едят, дышат

Затрудняются ответить.

Дышат, питаются, размножаются, умирают,
  рождаются

Не двигаются, не едят и не дышат.
Человек, растения, животные, грибы.
Солнце, воздух, звёзды, луна

Регулятивные
  УУД:
Целеполагание.
Планирование.
  Прогнозирование.
Формируем умение осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

5.
  Физ. минутка.

Шла
  коза по лесу, по лесу, по лесу.
Нашла
  себе принцессу, принцессу, принцессу.
Давай,
  коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
И
  ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
И
  ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И
  ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Давай,
  с тобой покружимся, покружимся, покружимся.
И
  навсегда подружимся, подружимся, подружимся.

6.
  Первичное закрепление
Цель:
-  организовать закрепление знаний о живой и неживой
  природе, составление таблицы;

Работа по учебнику.
Стр.24. С помощью фишек разного цвета обозначь,
  что относится к неживой природе, а что – к живой.
Использованием мультимедийного   продукта для
  начальной школы «Заполни таблицу неживая и живая природа»
(Приложение 2)
-Подумайте и сделайте вывод, чем живые существа
  отличаются от объектов неживой природы .
Ребята, может ли живая природа существовать
  отдельно от неживой природы? Обоснуйте свой ответ
Предлагаю обратиться к собственному опыту и знаниям
  полученным на уроке.

Выполнение заданий  в рабочей тетради.
№1 с.7- по вариантам.
Проверка в парах.
№3 с.7

 Работают в парах.

Фронтальная
  работа, заполняют таблицу.

Делают вывод

Живая природа не может существовать без неживой и
  наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без
  света, воздуха и воды.
И подтверждают его схемой в учебнике на стр. 27.

Животным, насекомым, птицам, растениям для
  полноценного существования требуется солнечный свет, воздух, и вода. Без этих
  трех составляющих ничто живое не могло бы существовать

Проверка в парах

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные – умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнера
  – контроль, коррекция, оценка действий партнера

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
Цель:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной
  работы;
- организовать фронтальную проверку и исправление ошибок;

Работа в группах . Отгадывание кроссворда. (Работа в
  больших группах)
(у каждой группы на столах кроссворд)
- Это задание Вы будете выполнять в группах. 1-й ряд, это
  первая группа. 2-й ряд, это вторая группа, а 3-й ряд, это третья группа.
Отгадайте слово и разделите слова отгадки на 2 группы 1-
  живая природа, а 2- неживая природа.
Какое ключевое слово у Вас получилось?

Работа в
  группах

Получилось
  слово ПРИРОДА. Объекты живой природы – это петух, белка, лиса, зебра. Объекты
  неживой природы – это мороз, радуга, молния.

Регулятивные УУД:
Контроль (сличение
  способа действия и его результата с эталоном)
Коррекция (внесение
  корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

8.
  Итог
(рефлексия
  учебной деятельности)
(6 мин)
Цель:
-
  фиксация нового содержания, изученного на уроке;
  - оценивание учащимися собственной  деятельности на уроке;

- Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?
- Какую цель ставили на уроке?
- Достигли ли цели? Преодолели ли возникшее затруднение?
- Расскажите по схеме, чему научились на уроке?
знаю

  Я               хотел узнать

  Узнал и научился
- Ребята, у вас у каждого на парте есть
шкалы, вам нужно поставить плюсик в соответствии с вашей
  работой сегодня на уроке. Если вы всё поняли и не испытывали никаких
  трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в самом верху. Если вы
  что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас несколько
  затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы. Если же вы совсем ничего
  не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то ставьте плюсик в
  самом низу шкалы.

Делают выводы.
- Научились различать объекты живой и неживой природы,
  рассматривать взаимосвязи между живой и неживой природы, научиться беречь
  природу.
-Да, мы узнали, что относится к живой природе, а что к
  неживой.
Оценивают себя при помощи шкалы оценивания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.
Коммуникативные УУД.
Рефлексия.
Познавательные УУД.
Смыслообразование.
Личностные УУД.

9.Выставление
  отметок.
Домашнее
  задание

Выставляет отметки в дневники учащихся.
Записываем в дневниках домашнее задание.

Записывают в дневник Рабочая тетрадь, страница 7, задание
  2,5.

Коммуникативные
  УУД.

alt: Конструкт урока окружающего мира

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Постановка учебной задачи Цель: - постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения; - уточнение и согласование темы урока; - определение средства (алгоритм); - формулирование шагов,…

alt: Выставление отметок. Домашнее задание

title: Конструкт урока по окружающему миру "Неживая и живая природа" 2 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Вариант 1

1. Какие колебания называются вынужденными?
Приведите пример.
2. Точки совершают гармонические колебания вдоль
оси Ох с амплитудой А = 0,2 м. Какой
путь s пройдет точка, сделав 5 полных колебаний?
3. По графику (см. рисунок) определите амплитуду колебаний,
период, линейную и циклическую частоты колебаний. Запишите уравнение
колебательного движения. Чему равна длина нити математического маятника?
4. Во сколько раз изменился период колебания
маятника в ракете, стартующей с поверхности Земли вертикально вверх с
ускорением a = 30 м/с2.
5. Два математических маятника, один длиной l1 =
10 см, другой – l2 = 20 см, совершает
колебания с одинаковыми угловыми амплитудами. Определите периоды колебаний
маятников и отношение их энергий, если массы шариков одинаковы.

Вариант 2
1. Какие колебания называются свободными?
Приведите пример.
2. Тело совершает гармонические колебания вдоль
оси Ox. Расстояние между точками, в которых скорость тела равна
нулю, – 4 см. Определите амплитуду А гармонических колебаний.
3.  Материальная точка массой
100 г совершает колебания по закону   х = 0,1 sin π 0,8t. Найти
максимальную силу, действующую на нее, ее полную механическую энергию. Если
сказанное относится к математическому маятнику, то какова его длина? Если к
грузу на пружине, то какова жесткость пружины? Постройте график движения данной
колебательной системы.
4. На рисунке представлен график зависимости
потенциальной энергии математического маятника (относительно
положения его равновесия) от времени. Чему равна в момент времени,
соответствующий на графике точке D, полная механическая
энергия маятника.
5. Математический маятник длиной l =
50 см совершает гармонические колебания с амплитудой А = 1 см.
Найдите модуль ускорения маятника в положении, когда его смещение от положения
равновесия равно половине максимального.

Вариант 3
1. Что называется математическим маятником?
2. Составьте уравнение гармонических колебаний, если амплитуда
колебаний А = 4,0 см, а частота колебаний ν = 50 Гц. Постройте
график движения данной колебательной системы.
3. Период колебаний потенциальной энергии
горизонтального пружинного маятника 1 с. Каким будет период
ее колебаний, если массу груза маятника увеличить в 2 раза, а жесткость
пружины вдвое уменьшить?
4. Кинетическая энергия движущегося тела Ек =
2 Дж, а модуль импульса р = 4 кг·м/с. Тело подвесили к упругой
пружине с жесткостью k = 800 Н/м. Определите циклическую
частоту ω малых колебаний тела на пружине.
5. Каково отношение длин двух математических
маятников, если один из них совершает 31 колебание за то же время, за которое
второй совершает 20 колебаний?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вариант 4
1.Как будет изменяться период колебаний математического маятника,
если его удалить от поверхности Земли на значительное расстояние?
2. Составьте уравнение гармонических колебаний, если амплитуда
колебаний A = 4,0 см, а частота колебаний ν = 50 Гц.
3.  По графику (см. рисунок)
определите амплитуду колебаний, период, линейную и циклическую частоты
колебаний. Запишите уравнение колебательного движения. Чему равна жесткость
пружины пружинного маятника, если масса груза 200г?
4. На гладком горизонтальном столе лежит шар массой m =
280 г, прикрепленный к легкой горизонтально расположенной пружине с
жесткостью k = 300 Н/м. Чему равна амплитуда колебаний шара,
если максимальная скорость колеблющегося шара 1 м/с? Чему равна полная
механическая энергия шара?
5. Из двух математических маятников один совершил 10 колебаний,
а другой за то же время 6 колебаний. Найдите длину каждого маятника, если сумма
их длин равна 42,5 см.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 5
1. Как изменяются скорость и ускорение шарика при колебательном
движении? Ответ обоснуйте.
2. Груз,
подвешенный на пружине жесткостью 400 Н/м, совершает свободные
гармонические колебания. Какой должна быть жесткость пружины, чтобы
частота колебаний этого груза увеличилась в 2 раза?
3. На рисунке представлен график зависимости потенциальной
энергии математического маятника (относительно положения его
равновесия) от времени. Чему равна кинетическая энергия маятника в
момент времени t=2с.
4. Из двух математических маятников один совершил
10 колебаний, а другой за то же время 6 колебаний. Найдите длину каждого
маятника, если сумма их длин равна 42,5 см.
5. Математический маятник длиной l =
50 см совершает гармонические колебания с амплитудой А = 1 см.
Найдите модуль ускорения маятника в положении, когда его смещение от положения
равновесия равно половине максимального.

Вариант 6

1. Груз массой
50 г, прикреплённый к лёгкой пружине, совершает свободные колебания.
График зависимости координаты x этого груза от времени t показан на рисунке. Чему равна
жёсткость пружины?
2.  Два маятника 1 и 2 совершают гармонические
колебания по законам x1(t) = 9sin2t и x2(t) = 3cos2t.
Сравните фазы колебаний этих маятников.

3. Математический маятник длиной 1м
установлен в лифте, который движется вниз разгоняясь с ускорением 3 м/с2.
Чему равен период колебаний этого маятника?                               4.
Как изменится период колебаний
маятника, если его перенести из воды в воздух?                                                                                5. За одно и то
же время один пружинный маятник делает 10 колебаний, а второй - на пружине с
той же жесткостью – 20 колебаний. Определите массы грузов маятников, если сумма
их масс равна 3 кг.

file_name: Гармонические колебания.docx.doc

alt: Вариант 4 1. Как будет изменяться период колебаний математического маятника, если его удалить от поверхности

title: гармонические колебания работа по вариантам


extracted_text:
Использование
изобразительных, вещественных источников на уроках истории и обществознания при
подготовке к ГИА и ВПР.

История как гуманитарная
наука имеет свою специфику. В отличие от наук естественно-математического цикла
любое гуманитарное знание постигается не столько благодаря объяснению, сколько
путем понимания мира человека прошлого и мира нашего современника.
Оставаясь в границах
Государственного стандарта и программ по истории, учитель вправе выбрать любую
технологию, форму, методы и приемы работы на уроке. Однако достичь конечного
результата – научить учащихся применять полученные знания – можно только в том
случае, если ученик становится субъектов деятельности, то есть применяется в
процессе обучения и воспитания системно-деятельностный подход.
Не секрет, что в данный
момент мы все чаще работаем с письменными источниками, ведь они – главная часть
заданий Всероссийской олимпиады школьников, ЕГЭ, ВПР, программы, реже
используем изобразительные материалы и очень редко – вещественные источники.
Многие учителя истории
полагают, что вещественные источники будут отвлекать от «настоящей работы», и
даже могут спровоцировать нарушение дисциплины в классе.
Когда имеется музей в
населенном пункте, в школе, проще привести ребят и там показать вещественные источники-экспонаты,
но в своем большинстве дети окажутся лишь в роли наблюдателей и слушателей. На
уроке же работа с предметами поможет решить многие предметные, метапредметные,
личностные, коммуникативные УУД; даст возможность учащимся проявить активность,
взаимодействовать; позволит реализовать их потребность в физическом движении
(потрогать, повертеть в руках и т.д.)
Школьники могут
рассмотреть предметы, определить, какого они цвета, из какого материала
изготовлены, как применялись раньше, можно ли пользоваться ими сейчас.
Так, например, при
изучении темы «Жизнь первобытных людей»
(5 класс) я раздаю каждому
ребенку по два камня. Прошу ребят, используя камни, изготовить орудие труда или
охоты в течение 5-7 минут. Каков же результат? Каждый проявляет творчество,
смекалку, но самое главное – дети делают вывод: довольно трудно, не имея
современных инструментов, смастерить из камня орудие труда; древнейшему
человеку это было сделать труднее (ладонь еще недостаточно развита, нехватка
знаний).
На изучение темы «Культура,
быт города и деревни» (в разные исторические периоды) программа отводит мало
учебного времени. Чтобы дети запомнили уроки и извлекли для себя как можно
больше полезного, сопровождаю рассказ показом слайдов с изображением
вещественных источников: ухват, серп, прялка, веретено, горшок и т.д.
Давая описание
древнегреческой вазы, ставлю перед ними ее копию.
Учащиеся самостоятельно
делают вывод: чтобы изготовить эту вазу, нужно много времени, поэтому на другую
работу времени не хватало – так постепенно ремесло отделялось от сельского
хозяйства.
Знакомя учащихся с
историей какого-либо государства, обязательно, спрашиваю, существует ли оно
сейчас, где находится, какие имеет государственные символы, герб, флаг, деньги.
Поскольку сама увлекаюсь нумизматикой, обязательно приношу на урок личную
коллекцию. Дети получают возможность увидеть монеты и бумажные купюры разных
стран, сравнить их. Это развивает внимательность, живой интерес к изучаемому
объекту, расширяет кругозор учащихся.
В старших классах при
изучении темы «Возникновение многопартийной системы» предоставляю
старшеклассникам возможность поработать с главным печатным изданием
социал-демократов – газетой «Искра». Школьники могут не только воочию увидеть,
какая информация помещена в газете, но и сравнить газету с современными
изданиями. В результате учащиеся делают вывод: основной материал,
опубликованный в газете – политического содержания, в отличие от современных
печатных изданий.
Важнейшим обучающим
средством считаю использование изобразительных источников (картины, рисунки,
карикатуры, плакаты, фотографии). Все они в учебной деятельности выступают
носителями исторических знаний. Если дети, читая параграф учебника, выступают в
роли неких «поглотителей» информации, то работая с изобразительными источниками,
становятся исследователями.
Активное включение
изобразительных материалов в процесс обучения обеспечивают современные
компьютерные технологии, доступ в Интернет.
Обучающиеся самостоятельно
создают презентации по темам.
Хотелось бы остановиться
на использовании плакатов в изучении истории. Плакаты, как правило, играют
агитационную и воспитательную роль. Для этого воспользовалась памяткой,
разработанной моими коллегами:

Памятка для работы с
историческими плакатами.
1) Определите, к какому
виду изобразительного искусства относится это произведение?
2) Определите время его
создания?
3) Что послужило поводом
для его создания?
4) Опишите, что изобразил
художник?
5) Как вы думает, что
автор хотел сказать своим произведением?
6) Что вы узнали, изучая
это изображение? В чем его ценность?

При изучении темы
«Духовная жизнь СССР в 1920-ые годы», дети отвечают на вопросы:
1) Какая обстановка в
доме, кто изображен?
2) Что вы можете сказать о
социальном положении изображенных героев и их взаимоотношениях?
3) Какие различия между
героями вы заметили?
4) Каково назначение
плаката? (разъяснение необходимости посещать школы ликбеза)
5) С кем из героев
солидарен автор? (с дочерью как символом стремления к грамоте)
Использую при изучении
школьных курсов истории (в основном нового и новейшего времени) карикатуры.
Как правило, ими
иллюстрируют учебные материалы по истории быта и культуры. Обычно я
демонстрирую их на уроке, предлагаю как задание на составление диалогов между
персонажами карикатуры.
Однако возможности карикатуры
в качестве источников исторической информации многократно увеличиваются в тех
случаях, когда школьники получают задания исследовать изображение.
При использовании
карикатур в 10-11 классах, ребята должны ответить на вопросы:
1) Что (кто) изображено?
2) Какова главная идея
карикатуры?
3) Что высмеивается данной
карикатурой?
4) Унижает ли карикатура
достоинство изображенных на ней лиц?
5) Какая политическая
идеология симпатична автору? Свой ответ аргументируйте.
6) Выразите свое отношение
к главной идее данной карикатуры.
7) С какой целью была
создана эта карикатура? (обидеть изображенного на ней политика, указать на его
существенные ошибки, пробудить общественное недовольство).
Пример карикатура «Слон и
черепаха» (тема по обществознанию «Рыночная экономика» 9-11 класс)
Дети отвечают на вопросы:
1) Что вы видите на
карикатуре?
2) Что означают надписи на
спинах слона и черепахи?
3) Какова главная идея
карикатуры?
4) Почему изображены
именно эти животные – слон и черепаха?
5) Какую полезную
информацию вы извлекли для себя, чтобы использовать ее в будущем?
Таким образом, работа с
источниками на уроке направлена на повышение его эффективности и качества и,
следовательно, способствует развитию монологической речи, успешной сдаче ГИА.

file_name: Использование изобразительных.docx

alt: Определите время его создания? 3)

title: Статья на тему: Использование изобразительных, вещественных источников на уроках истории и обществознания при подготовке к ГИА и ВПР.


file_name: бг - копия (4).docx

title: МОЙ ПАПА (ко Дню отца)