extracted_text:
Тьюторское
сопровождение как эффективная форма индивидуализации работы с обучающимися
Часть
1.
Профессия
«тьютор» в мире профессий
Новое
время требует новых профессий и специальностей, которые обслуживают потребности
современного человека. Это связано с непрерывным образованием личности, с
поиском новых обучающих технологий. Современный мир характеризуется ростом
индивидуального самосознания. Для личности актуальным становится поиск своего
пути в профессии, обретение авторского стиля деятельности.
Практика
показывает, что какой бы самостоятельностью не обладал человек, возникают
ситуации, в которых личность нуждается в сопровождении
со стороны определенного специалиста: сопровождение выбора профессии,
сопровождение принятия решения, выбора цели, сопровождение в трудных жизненных
ситуациях и пр. Сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-либо в
качестве спутника или провожатого.
Сопровождение
может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития,
ответственность за действия, которую он несет сам. Для осуществления права
свободного выбора необходимо научить человека выбирать,
помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и
сделать первые шаги.
В
настоящий момент различного рода сопровождения личности осуществляют психологи,
психотерапевты, социальные педагоги, коучи, менторы и т. д. Особое место в этом
ряду принадлежит тьютору.
Тьютор
– это новая профессия для российского образования. Тем не менее, в настоящий
момент услуги тьютора достаточно востребованы. Реформируемая образовательная
среда нуждается в новом специалисте, который поможет обучаемому выстраивать
свою индивидуальную образовательную программу. Сопровождение тьютора
предполагает выявление и «продвижение» интереса тьюторанта, т.е. сопровождаемого.
Тьютор создаёт избыточную образовательную среду, насыщенную множеством
предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем он
сопровождает движения тьюторанта в этом пространстве предложений, обсуждая при
этом различные стратегии.
С
2008 года профессия тьютор официально введена в список должностей
педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального
образования (приказы Минздравсоц - развития РФ от 5 мая 2008 г. №№216-н и
217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под №№11731 и 11725
соответственно), однако, на сегодняшний день она еще не имеет
стандартизированного описания специфики тьюторства как профессиональной
педагогической деятельности и процесса подготовки к её осуществлению. В Московском
педагогическом государственном университете в 2009 году под руководством
доктора педагогических наук, профессора Т.М. Ковалевой была открыта первая
магистратура по подготовке тьюторов по программе «Тьюторство в сфере
образования».
Прежде чем приступить к
описанию специфики профессии «тьютор», остановимся на трактовке самого понятия
«профессия». Необходимо отметить, что профессия - это специально организованная
деятельность, занятие, требующее специальной подготовки, которое служит для
человека, им практикующего, источником средств существования. Профессия
предполагает наличие объединения, группы людей, которые выполняют однотипную
деятельность, а также определенные связи и нормы поведения в этой группе,
объединении. Таким образом, можно рассматривать профессию как особую форму
социальной организации трудоспособных граждан, связанных единством однотипной
деятельности, профессиональным сознанием и профессиональной этикой.
Профессия
(от лат. professio - официально указанное занятие) - это исторически возникшие
и обусловленные формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен
обладать определенными знаниями и навыками, быть профессионально компетентным,
обладать сформированными на высоком уровне общекультурными и профессиональными
компетенциями, иметь специальные способности и развитые профессионально важные
качества, разделять и соблюдать нормы профессиональной этики.
В
англоязычном мире принято отличать понятие «profession» - «профессия», от
понятий «occupation, pursuit, employment, work, business» - «труд, работа». В
отечественной научной традиции и практике принято различать понятия «профессия»
и «специальность». Профессия - это более широкое понятие. Профессия объединяет
родственные специальности, например, профессия - учитель, специальности -
учитель математики, учитель иностранного языка и т. д.
Специальность - это
комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в
процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для
выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии.
Таким образом, специальность - один из видов профессиональной деятельности
внутри профессии, направленный на достижение более частных результатов.
В
названии профессии находят своё отражение, с одной стороны, специфика и
характер труда, а с другой, зачастую, устаревший уровень технологий и средств
труда, устаревшие профессиональные традиции. Рассматриваемая нами профессия
«тьютор» в дословном переводе на русский язык означает «наставник», «домашний
педагог», что не отражает современной сущности этой профессии, которая
заключается в сопровождении разработки и реализации обучающимся индивидуальной
образовательной программы.
На
современном этапе развития образования понятию «тьютор» придаются различные
значения, отражающие консультационные, организационные, методические функции
преподавателя, наставника в работе со студентами, профессиональным контингентом
взрослых, учащимися в общеобразовательных учреждениях с целью построения
индивидуальной образовательной траектории личностно-профессионального развития
и саморазвития. Например, в педагогических словарях даются
следующие определения:
1. Тьютор
(англ. tutor — репетитор,
куратор, воспитатель в образовательном учреждении) — это педагог,
осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой
обучаемых; преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство
практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается
учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с
источниками информации.
2. Тьютор —
должность, соответствующая должности классного руководителя, но с функциями
обеспечения благоприятных условий деятельности для каждого учащегося с целью их
подготовки к выбору профессии на основе выявления способностей путем
тестирования.
3. Тьютор
(англ. to tutor — обучать, давать частные уроки, руководить, опекать,
курировать) — ключевая фигура в дистанционном обучении, человек, управляющий
мышлением других. Тьюторская деятельность направлена на обучение профессионально
занятых людей, которые обучаются в системе дистанционного образования.
4. Тьютор (лат.
tutor - защитник, опекун) — преподаватель-консультант или куратор ученика,
помогающий ему в организации индивидуального обучения и осуществляющий учебно-методическое
руководство учебным процессом в рамках конкретной учебной программы.
5. Тьютор [англ.
tuter - репетитор, наставник] — преподаватель, наставник, помогающий студентам
колледжа, университета наиболее оптимально построить учебный процесс.
Учитывая
все выше перечисленные определения, можно сказать, что тьюторство — особый тип
педагогического сопровождения — сопровождение процесса индивидуализации
учащегося в ситуации открытого образования.
Профессия «тьютор»,
несмотря на свою более чем девятисотлетнюю историю, может быть в условиях
российской действительности отнесена к категории новых, инновационных для
отечественного образования и российского общества в целом профессий. Профессия
«тьютор» в России появилась и получила свое распространение в процессе
общественного развития в связи с необходимостью перехода российского общества
на стадию информационного, постиндустриального общества.
Профессия
«тьютор» является своеобразным «ответом» на «вызов» современного общества,
способный удовлетворить потребность человека в расширении образовательного
пространства, в самоопределении, самоактуализации, в возможности осуществить
выбор своего жизненного пути.
Часть
2.
История возникновения тьюторства и тенденции развития

Феномен
тьюторства тесно связан с историей европейских университетов XII века и
происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических
английских университетах: в Оксфорде и, чуть позднее, в Кембридже. С этого
времени уже можно говорить о тьюторстве как об исторически сложившейся форме
университетского наставничества.
Изначально
университеты являлись корпорациями преподавателей и студентов. Английский
университет совсем не заботился о том, чтобы все студенты прослушали одни и те
же определенные курсы. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и
какие предметы он будет слушать. Каждый профессор читал и комментировал свою
книгу. Поэтому студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций
профессоров из других колледжей. Университет предъявлял свои требования только
на выпускных экзаменах. Студент должен был сам выбирать путь, благодаря
которому он достигнет знаний, необходимых ему в конечном итоге для получения
степени. В этом ему помогал тьютор.
В
течение первого года обучения посещение консультаций с тьютором являлось
обязательным для всех студентов. Они каждую неделю отчитывались перед ним за проведенную
работу. Встречи студентов с тьюторами проводились по расписанию, а также во внеучебное
время. Такая форма общения, осуществляемая между студентом и тьютором, являлась
для студентов первостепенной.
Так
как неоспоримой университетской ценностью того времени была свобода
преподавания и учения, тьютор осуществлял функцию посредничества между
свободным профессором и свободным студентом (школяром). Ценность свободы была
тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы
соединять на практике личностное содержание и академические идеалы. Процесс
самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и
тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса
самообразования.
В
конце XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском
образовании, отвечая главным образом за воспитание своих подопечных. К XVII
веку сфера деятельности тьютора расширилась: все большее значение стали
приобретать не только образовательные, но и воспитательные функции. Тьютор
определял и советовал студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего
посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его
ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор
становился ближайшим советником студента и помощником во всех его затруднениях.
В
XVII веке тьюторская система официально признается частью английской
университетской системы. В течение XVIII-XX веков в старейших университетах
Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но, наоборот, заняла
центральное место в обучении: лекционная система служила и продолжает до сих пор
служить лишь дополнением к ней. В Оксфорде и Кембридже тьюторы до сих пор
занимают важное положение в учебной и воспитательной работе, являясь штатной
единицей.
В
России тьюторство долгое время было малоизвестно. Но отдельные прецеденты
отечественной тьюторской практики, тем не менее, были.
Назовем,
по крайней мере, три из них.
1.
Традиция монастырских наставников
- «старцев» и «старчества» на Руси, подробно описанная в романе Ф.М. Достоевского
«Братья Карамазовы» в сюжетной линии духовных поисков Алеши Карамазова и
наставничества на этом пути старца Зосимы.
2.
Гувернеры
в аристократических семьях и организация некоторых образовательных учреждений в
дореволюционной России.
В
качестве исторического примера можно привести Василия Андреевича Жуковского и
его роль в воспитании наследника престола Романовых Александра Николаевича.
Поэт сознательно и целенаправленно готовился к многолетнему исполнению
педагогической деятельности, он составил план учения, который был представлен
на суд Императора и после тщательного изучения утвержден. Цель воспитания и
учения поэт определил как «образование для добродетели».
3. Третьим направлением в
развитии отечественной тьюторской практики служит сам феномен
классической русской литературы
и ее исключительная роль в духовной культурной жизни России. Литература,
вмещающая в себя функции философии, социально направленной публицистики и даже
основы психологической культуры, как оказалось, сама может исполнять роль своеобразного тьютора.

В
современном отечественном образовании
тьюторство наиболее распространенно сегодня в дистанционном обучении. Тьюторство
в дистанционном обучении продуктивно использует технологии индивидуального
консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор
организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует
студентов, проверяет и комментирует письменные задания.
Опыт
тьюторского сопровождения в очной
форме образования был впервые подробно
проанализирован в рамках Школы культурной политики (руководитель - П. Г.
Щедровицкий) во время подготовки и проведения в 1989 году в Москве первого конкурса
тьюторов для участия в одной из международных образовательных программ.
Особенно
активно ситуация оформления тьюторской практики в сфере образования происходила
в г. Томске, где стала складываться сеть образовательных учреждений, которая
напрямую или косвенно занималась разработкой проблематики тьюторства и
осмысливала свой опыт именно в этом контексте. Первой тьюторской площадкой в
системе российского общего образования стала школа «Эврика-развитие» г. Томска
(с 1991 года - директор школы - Т. М. Ковалева, с 1996 года - Л .М. Долгова).
Особую
актуальность проблематика тьюторства начинает приобретать сегодня в связи с
проектами и программами модернизации российского образования. Так, Федеральной
целевой программой развития образования в числе основных направлений
определены:
•
введение профильного обучения в старшей
школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного
плана;
•
внедрение моделей непрерывного профессионального
образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования
индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального,
карьерного и личностного роста;
•
организация сетевого взаимодействия
образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования;
•
интеграция в европейское образовательное
пространство, повышение мобильности профессионального образования, рост
экспортного потенциала образования.
Реализация
данных направлений требует, прежде всего, организации профессиональной
педагогической поддержки индивидуального образования старшеклассников и
студентов. Существующая сегодня в России практика тьюторства может стать
ресурсом в решении поставленных задач.
Очевидно,
что современный этап модернизации российского образования требует принципиально
новых для отечественного образования подходов к организации образовательного
процесса. Возрастающий в педагогическом сообществе интерес к идеям индивидуализации
и открытости образования позволяет утверждать, что тьюторство становится одним
из значительных ресурсов этой модернизации.
Сегодня
в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории
развития человека в рамках школьного образования становится все более важным
обращение к личной ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие
решений о своем дальнейшем образовании, помощь в осуществлении самообразования.
Этим сегодня и
продиктован, в большей степени, возобновившийся в педагогической среде интерес
к реализации принципа индивидуализации и различным тьюторским практикам.
Часть
3.
Сущность
и специфика профессиональной тьюторской деятельности
В
настоящий момент профессия «тьютор» быстро завоёвывает популярность,
становится весьма востребованной, а само тьюторство воспринимается как тренд
развития современного образования.
Такой
популярности и востребованности профессии способствуют следующие факторы.
Во-первых,
оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны государства.
Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на
принципах индивидуализации и других принципах открытого образования. Полноценная
реализация стандартов возможна при наличии в образовании профессиональных
тьюторов и/или педагогов с тьюторской компетентностью.
Именно
профессиональный тьютор организует совместное обсуждение с обучающимся, его
семьёй индивидуальных образовательных запросов, потребностей, целей, помогает
оформить заказ на образование, сопровождает продвижение обучающегося по
индивидуальной траектории в пространстве образовательных учреждений.
Реализация
концепции профильного обучения в старших классах школы предполагает соблюдение
принципа индивидуализации, «держателем», «гарантом» которой в образовательном
учреждении становится тьютор.
Государство
четко определило курс на развитие научно-технического творчества, на
организацию проектной, исследовательской и иной деятельности детей и юношества.
Тьюторское сопровождение на данном направлении придаст новый импульс этим видам
деятельности, позволит в полном объеме реализовать их потенциал. Тьютор
создает условия для осознания молодыми людьми проектной и исследовательской
деятельности как культурных способов взаимодействия человека и ситуации,
решения человеком образовательных, профессиональных, производственных и
жизненных проблем.
Обязательства
России по выполнению Болонских соглашений предполагают такое переустройство
высшего профессионального образования, в котором ключевую позицию будет
занимать тьютор - представитель профессии, предполагающей особое сопровождение
разработки и реализации каждым студентом индивидуальной образовательной
программы, предусматривающей профессиональное становление и развитие.
Новая
система оплаты труда также содействует распространению профессии «тьютор» в
системе образования, так как дает возможность стимулировать тьюторов, поощрить
их за инновационность, особую значимость и сложность профессиональной
деятельности.
Во-вторых,
оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны общества.
Это связано с существующими политическими, социально-экономическими и
нравственными тенденциями в современной России. Прежде всего, эта потребность
продиктована становлением и развитием гражданского общества, принципиально
новой позицией человека в нем. Передовая часть общества поддерживает модернизацию
системы образования, так как стремится к возможности иметь диплом о высшем
образовании международного образца.
В-третьих,
оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны обучающегося.
У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации,
самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского
сопровождения.
Обучающийся
осознает необходимость разработки и реализации личной образовательной,
профессиональной, жизненной программы, продвижения по индивидуальной
образовательной траектории. Также растет востребованность приобретения им опыта
осознанного и ответственного выбора, включая опыт осознанного отказа от
чего-либо. Актуализируется необходимость формирования субъектной позиции,
позволяющей добиваться успеха в различных сферах жизни личности и общества.
В-четвертых,
оформляется заказ на тьюторское сопровождение со стороны части представителей
педагогического сообщества. В настоящий
момент в педагогическом сообществе возрастает число педагогов, разделяющих
ценности и принципы открытого образования. Значительная их часть связывает
реализацию потребности в самоактуализации, самореализации через
профессиональное развитие путем освоения новой, инновационной педагогической
позиции и профессии - профессии «тьютор».
Очевиден заказ на тьюторскую деятельность в обществе. Возникает
закономерный вопрос: чем принципиально
отличается профессиональная тьюторская деятельность от других социально-педагогических
профессий? В чем её сущность?
В
общих чертах можно отметить следующее: традиционные социально-педагогические
профессии направлены в большей степени на усвоение норм. Тьюторы же создают среду и условия для
освоения нового, работают с непознанным, неопределенностью, инновациями.
Профессия
«тьютор», педагогическая тьюторская позиция принципиально отличаются от профессии
и позиции учителя-предметника, психолога, социального педагога и классного
руководителя. Для сравнения возьмем именно эти четыре профессии и их профессиональные
позиции как наиболее распространенные и чаще всего сравниваемые с профессией
«тьютор».
Учитель-предметник
при его гуманистической направленности отвечает за предметное обучение. Целью
его профессиональной деятельности является обеспечение усвоения и освоения
обучающимся основ науки, которую он преподает. Содержание, которое должен
освоить обучающийся определяется государственным образовательным стандартом и
учебной программой дисциплины. Даже при организации обучения с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся учитель-предметник не может до конца
выйти за рамки программы. Учитель-предметник в первую очередь озабочен
освоением стандартов и успешной сдачей выпускниками основной и средней школы
соответственно ГИА и ЕГЭ по предмету, т. к. он несет ответственность за обучение.
Предметом
профессиональной деятельности психолога в системе образования является психика
субъектов образовательной деятельности. Целью профессиональной деятельности
психолога является сохранение и укрепление их психического здоровья, создание и
поддержание в коллективе образовательного учреждения благоприятного
психологического климата, диагностика психологических особенностей обучающихся
с целью их учета педагогами в практической деятельности.
Работа
классного руководителя направлена на формирование классного коллектива. Его
профессиональными целями является обеспечение соблюдения каждым членом
классного коллектива принятых в образовательном учреждении правил и норм.
Классный
руководитель пытается удержать и обеспечить эффективную деятельность ученика в
учебном пространстве школы, он следит за успеваемостью и посещаемостью,
обеспечивает коммуникацию семьи со школой, школы с семьей. Зона
ответственности классного руководителя - классный коллектив, ученик как член
коллектива, соблюдение им установленных в коллективе норм.
Целью
деятельности социального педагога является успешная социализация каждого
ребенка, нахождение каждым ребенком своего места в обществе, освоение им
комфортных и приемлемых для него и для общества социальных ролей. Социальный
педагог в российском образовании работает, прежде всего, с детьми из
проблемных, сложных, социально запущенных семей. Его работа тесно связана с
работой инспекторов по делам несовершеннолетних, он являются связующим звеном
между ребенком и педагогами, отстаивая позицию ребенка. Кроме того, социальные
педагоги занимаются вопросами оказания социальной помощи и поддержки семье и
ребенку.
В
отличие от предыдущих профессий, целью профессиональной тьюторской деятельности
является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся
индивидуальной образовательной программы.
Появление
профессиональной и должностной позиции тьютора в образовательном учреждении
как раз целесообразно в том случае, если возникает необходимость, становится
актуальным и ценным для администрации школы, обучающихся, педагогического
коллектива и родительского сообщества предоставление возможности обучающимся
на разработку и реализацию полномасштабной индивидуальной образовательной
программы. В других случаях можно ограничиться педагогами с тьюторской
компетентностью.
Из
сказанного можно сделать вывод, что современному образованию необходимы
квалифицированные специалисты в области тьюторства, призванные обеспечить
выявление индивидуальных образовательных запросов своих подопечных, осуществить
организационную, консультационную и иную помощь при разработке и реализации
индивидуальных образовательных сценариев, программ, маршрутов, проектов.
Поэтому так актуальна задача по организации специальной подготовки
профессиональных тьюторов. Это позволит расширить и модернизировать
традиционные функции педагога, привести их в соответствие с требованиями
времени, с образовательными запросами общества и образовательным заказом
государства.
При
отсутствии комплексного решения проблем подготовки квалифицированных
современных педагогических кадров невозможен переход образовательной системы
России в инновационный режим эффективного развития.
Кроме
того, введение профессионального обучения по квалификации «тьютор»
соответствует интересам студентов педагогических вузов, поскольку предполагает
овладение новыми методами и подходами к обучению, востребованными на рынке
труда.
Разработка
и реализация программ профессионального педагогического образования,
направленных на приобретение квалификации «тьютор», является актуальной
потребностью, удовлетворение которой отвечает интересам личности, общества
(включая педагогическое сообщество) и государства.
Часть
4
Основные
принципы и функции тьюторской деятельности
Целью деятельности тьютора является создание
социально- педагогических условий для самосовершенствования и профессионального
становления учащегося посредством оказания помощи в проектировании и реализации
индивидуальной образовательной программы.
Под
тьюторским сопровождением одарённых и высокомотивированных
учащихся понимается педагогическая деятельность, в ходе которой
тьютор создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и
осмысления учащимся своего познавательного интереса и построения индивидуальной
образовательной траектории.
Основными
принципами, которыми руководствуется в своей
деятельности тьютор, являются принципы открытого образования:
-
открытость;
-
вариативность;
-
гибкость;
-
непрерывность;
-
индивидуальный
подход;
-
индивидуализация

Рассмотрим
эти принципы более подробно.
Принцип
открытости все чаще обсуждается сегодня и в теоретических работах современных и
зарубежных исследователей, и в педагогической практике как одна из наиболее
существенных качественных характеристик современного образования.
Понятие
открытости образования в отечественной педагогике еще продолжает формироваться
и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и
самого понятия, и созданию практики открытого образования в современном
педагогическом сообществе достаточно большой. На сегодняшний день все различные
смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно представить следующим
образом: открытое образование - это образование, в котором преодолевается
школьный (шире - институциональный) контекст, положенный системой традиционного
образования как основной. Расширение открытого образовательного пространства
сможет обеспечить вхождение в общеевропейское образовательное пространство.
Развитию тьюторства способствует установление партнерских взаимоотношений
учреждения общего среднего образования с окружающим социумом, а также ведущими
учреждениями высшего образования. Тьютор из числа
профессорско-преподавательского состава сможет обеспечить преемственность в
развитии одарённого ребёнка в системе работы школа-ВУЗ.
Принцип
вариативности предполагает создание разнообразной «избыточной» среды, по
отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в
построении индивидуальной образовательной программы, а также реализуется выбор
учащимися собственных вариантов деятельности.
Принцип
гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое
направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка
любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного
образования.
Соблюдение
принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность
процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития
школьников.
Исторически
принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи
и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний,
умений и навыков.
На
необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Ян
Амос Коменский в своей главной книге «Великая дидактика». Сформулировав цель
всеобщего обучения: «Научить всех - всему», Я.А. Коменский уже тогда понимал,
что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических
средств - форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому
ученику.
Сегодня
в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что «научить всему»
невозможно, но цель «научить всех» до сих пор поддерживается
общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип индивидуального подхода в
обучении продолжает реализовываться.
Все
учащиеся разные, тем не менее, все должны усвоить единый стандарт. Поэтому
учителю, как и раньше, для построения эффективного процесса обучения,
необходимо подбирать методы, формы и средства обучения, ориентируясь на
индивидуальные особенности своих учеников. Тьютору также при сопровождении
индивидуальных образовательных программ своих тьюторантов необходимо учитывать
их индивидуальные особенности.
В
отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до сих пор еще часто
путают как в педагогической литературе, так и на практике), принцип
индивидуализации позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на
индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Принцип
индивидуализации состоит в том, что каждый ученик проходит собственный путь к
освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным.
Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому
ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в
построении индивидуальной образовательной программы.
Этот
принцип является ведущим при организации тьюторской деятельности.
Фактически,
тьютор - это и есть педагог, который работает, непосредственно опираясь на
принцип индивидуализации, сопровождая построение каждым учащимся своей
индивидуальной образовательной программы. Таким образом, принцип
индивидуализации лежит в основе тьюторской работы на любом возрастном этапе.
Этот принцип, значимость которого для современного образования теперь уже стала
очевидна, был отражен в обеих версиях разработки стандартов нового поколения.
Основными функциями тьютора являются:
·
диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
·
выявление познавательных интересов тьюторанта;
·
оказание помощи в определении обучающимися собственного
индивидуального пути освоения знания, построение индивидуальной образовательной
траектории;
·
создание условий для реальной индивидуализации процесса
обучения;
·
вовлечение обучающегося в научно-исследовательскую
деятельность и интеллектуально-творческие состязания;
·
содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической
литературой, условий для проведения экспериментальной деятельности;
·
фиксация движения обучающегося в формировании индивидуальной
учебной деятельности и исследовательских компетенций;
·
удержание проблем и трудностей процесса самообразования и
самоопределения в фокусе контроля;
·
осуществление мониторинга процесса реализации индивидуальной
образовательной программы обучающегося, внесение, при необходимости, корректив;
·
установление обратной связи, формирование адекватной
самооценки и рефлексивного самоконтроля;
·
организация тренингов личностного и профессионального
развития и саморазвития самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой
сферы и самовосстановления личности;
·
обеспечение координации всех многообразных структур, ставящих
своей целью помочь обучающемуся в осознанном профессиональном выборе;
·
расширение социального партнёрства и сотрудничества как
очного, так и дистанционного, используя возможности сети Интернет.
 Одной
из главных задач тьюторского сопровождения является не только оказание
своевременной помощи и поддержки личности в образовании, но и обучение ее
самостоятельно преодолевать трудности.
Часть 5
Основные этапы тьюторского сопровождения
Тьюторское
сопровождение обучающегося в самом общем виде представляет собой
последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический,
проектировочный, реализационный, аналитико-рефлексивный  и обобщающий
Первый
этап - диагностический. На
этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант
фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о
себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный
образовательный запрос учащегося, выясняет планы учащегося и образ желаемого
будущего, естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой
разворачивается тьюторское сопровождение.
На
данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание
ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует
вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать
сотрудничество.
На
этапе проектировки составляются «карты» познавательных интересов, разрабатывается
индивидуальная образовательная программа, определяется структура тематического
портфолио.
Реализационный
этап предполагает учебно- и научно-исследовательскую
деятельность, наполнение тематического портфолио, структурирование собранных
материалов.
Анализ
и рефлексия проделанной работы, оформление портфолио достижений, коррекция
происходят на аналитико-рефлексивном этапе. На этом этапе организуется тьюторская
консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были
представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие
во время выступления, доклада или презентации, проводится групповая рефлексия с
целью получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По возможности
устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение
видеозаписи самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником
разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап
планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала,
групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.
Таким
образом, аналитический (рефлексивный) этап направлен на рефлексию тьюторантом
с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе
результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению
анализировать как собственные способы действия, так и способы действия
окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.
На обобщающем
этапе происходит обеспечение координации всех
многообразных структур с целью помочь учащемуся в осознанном профессиональном
выборе, оказания помощи в разработке и реализации дальнейшей программы
самообразования и саморазвития.
Каждый
из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании
деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора.
Содержание работы на
этапах тьюторского сопровождения

Этапы

Тьютор

Тьюторант

Диагностический

Составление
  индивидуального плана работы с тьюторантом; диагностика обученности и
  обучаемости учащегося; выявление познавательных интересов тьюторанта.

Выполнение
  уточняющих тестов по выявлению и конкретизации познавательных интересов;
  самоопределение.

Проектировочный

Оказание помощи
  учащемуся в определении собственного индивидуального пути саморазвития;
  построение индивидуальной образовательной траектории.

Составление
  «карты» познавательных интересов; проектирование индивидуального плана по
  саморазвитию; разработка индивидуальной образовательной программы;
  определение структуры тематического портфолио.

Реализационный

Создание условий
  для реализации тьюторантом индивидуального плана по саморазвитию и освоению
  индивидуальной образовательной программы тьюторанта; вовлечение учащегося в
  научно-исследовательскую деятельность и интеллектуально-творческие состязания;
  содействие в обеспечении тьюторанта специальной научно-методической
  литературой, условиями для проведения экспериментальной деятельности;
  осуществление обратной связи, консультирование; организация тренингов
  личностного и профессионального развития и саморазвития.

Освоение
  индивидуальной образовательной программы посредством посещения учебных
  занятий, факультативов, объединений по интересам, индивидуальных занятий с
  педагогами, самообразования; учебно- и научно-исследовательская деятельность;
  наполнение тематического портфолио, структурирование и анализ собранных
  материалов; участие в интеллектуально- творческих состязаниях; установление
  социального партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного с
  использованием возможности сети Интернет

Аналитико-
  рефлексивный

Фиксация движения
  учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и
  исследовательских компетенций; удержание проблем и трудностей процесса
  самообразования и самоопределения в фокусе контроля; осуществление мониторинга
  процесса реализации индивидуальной образовательной программы учащегося, при
  необходимости, внесение корректив; установление обратной связи; формирование
  адекватной самооценки и рефлексивного самоконтроля; расширение социального
  партнёрства и сотрудничества, как очного, так и дистанционного, используя
  возможности сети Интернет

Анализ, самооценка
  и рефлексия проделанной работы; коррекция; оформление портфолио достижений,
  осуществление обратной связи; расширение социального партнёрства и
  сотрудничества как очного, так и дистанционного с использованием возможности
  сети Интернет

Обобщающий

Обеспечение
  координации всех многообразных структур, с целью помочь учащемуся в
  осознанном профессиональном выборе; оказание помощи в разработке и реализации
  дальнейшей программы самообразования и саморазвития.

Оформление
  презентационного портфолио; презентация полученных результатов; постановка
  задач следующего этапа индивидуальной образовательной программы; осознанный
  выбор профессии; подготовка к поступлению в учреждения высшего образования.

Обучающиеся,
как правило, выбирают тьютора из числа претендентов, рекомендуемых
администрацией и педагогом-психологом учреждения образования на основе
проведенного анализа. Если в роли тьютора выступает педагог-предметник, тогда комплектуется
группа по интересам и в течение месяца апробируется ее работа с точки зрения психологической
совместимости участников и эффективности деятельности, далее утверждается ее
состав, после чего она приобретает статус тьюторской группы.
Участие
в работе групп, руководимых тьюторами, является добровольным: обучающиеся
выбирают тьютора в соответствии с интересующим их направлением деятельности.
Каждая группа насчитывает от 3 до 5 обучающихся. Они могут участвовать в работе
одной или нескольких групп. Тьютор помогает учащимся в решении задач по
самообразованию и самовоспитанию, стимулирует их общественную активность,
оказывает психологическую поддержку. Он встречается со своими подопечными не
реже одного-двух раз в неделю.
Однако,
если речь идёт о сопровождении учебной деятельности одарённого учащегося, тогда
целесообразно организовать индивидуальную работу с каждым. Для эффективности
работы по совершенствованию и профессиональному становлению одарённых учащихся
важно, чтобы у них был человек (это может быть педагог, преподаватель
учреждений высшего образования, родитель и т.д.), к которому он может
обратиться за советом или помощью. Его можно называть по-разному, однако
значимо то, чтобы он обладал тьюторской компетентностью. Тьютор здесь выступает
в качестве организатора условий, направленных на выявление и поддержку
образовательных интересов учащегося, реализацию индивидуальных образовательных
программ; мотивирует включение ребенка в проектную, исследовательскую,
авторскую деятельность; помогает в формировании избыточной образовательной
среды; организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся;
диагностирует интересы и способности тьюторанта; проводит встречи, так
называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу самими учащимися
образовательных успехов и трудностей и многое др.
Таким образом,
тьюторство как ресурс индивидуального личностного развития представляет собой
эффективное использование потенциала открытого образования для построения
собственной индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Часть 6.
Содержание
и организационные условия реализации программы тьюторского сопровождения в
школе
Программа тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая
оказывается учащимся ежедневно в течение всего учебного года. График оказания
услуги педагога-тьютора предполагает время после уроков.
Наиболее соответствующими содержанию тьюторского сопровождения являются
личностно-ориентированные педагогические технологии: технология развивающего
обучения, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации обучения,
технологии проблемного обучения.
Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение складывается в двух
основных группах:
Первая группа – это группа слабоуспевающих учащихся.
Тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и
возможностей личности, помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития.
В этой группе речь пойдёт скорее о выявлении и коррекции
психологических проблем неуспевающего ребёнка. Ведь для плохой учёбы однозначно
есть предпосылки: проблемы в семье, непонимание родителей, сверстников, личная
замкнутость и т.д.
Например, учащаяся одной из гимназий характеризует
тьютора следующим образом: «Какими качествами должен обладать хороший тьютор? У
моего тьютора всегда есть время для меня; она всегда готова выслушать меня; она не заставляет меня чувствовать
себя глупой, если я чего-то не знаю; она принимает меня такой, какая я есть. Я
уверена, что она всегда поможет мне, если появится проблема...» (из сочинения
«Мой тьютор».)
Именно преодолевая все детские страхи или, как называют
их взрослые,  «глупости», оказывая профессиональную предметную подготовку,
тьютор помогает обрести таким детям уверенность в себе, в своих силах и
знаниях. А очутившись в комфортной психологической атмосфере и профессиональной
среде, справившись с собой и преодолев себя, ученик способен добиться многого.
Вторая группа – это группа одаренных учащихся. Цель работы с такой
группой - создание благоприятных условий для развития одаренных детей в
интересах личности, общества и государства, удовлетворение потребности в новой
информации, помощь одаренным учащимся в самораскрытии.
Работая  с
высокомотивированной группой или личностью, можно прогнозировать следующие
результаты:
1.
Решение
индивидуальных задач, направленных на осознанное формирование или коррекцию
индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности.
2.
Повышение
эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт
характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной
сферы.
3.
Социализация,
успешность в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п..
4.
Развитие
у учащихся  навыков самостоятельной образовательной деятельности.
5.
Создание
условий для  презентации, анализа достижений учащихся.
6.
Осуществление
социально-профессионального самоопределения старшеклассников.
Реализация
модели тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности
учащихся (на примере
организации исследования по русской литературе «Выражение мировосприятия и
мироощущения человека посредством изменчивости пор года в романе А.С. Пушкина
«Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля»).
На первом
диагностическом этапе в ходе беседы с тьютором тьюторант отметил, что очень
любит классическую русскую литературу и любимым автором его является А.С.
Пушкин, творчество которого он  хотел бы исследовать. Исходя из интереса
подопечного, тьютор предлагает выбрать конкретное произведение – роман в стихах
«Евгений Онегин».
 Определив
круг интересов, тьютор отмечает, что выбранная для исследования тема не
является новаторской в русской литературе и предлагает взять для сравнения не
менее известный роман в стихах  Якуба Коласа «Новая земля» из белорусской
литературы. Таким образом, проблемное поле определено, но оно всё ещё остаётся
очень обширным, а для написания исследовательской работы в школе нужно ещё
сузить рамки, чтобы работа не получилась размытой и неконкретной.
Выход нашёл
тьюторант: он отметил, что ему нравятся строки из романа, которые известны
всем:
Уж небо осенью дышало,
 Уж реже солнышко
блистало,
 Короче становился
день,
Лесов таинственная
сень
 С печальным шумом
обнажалась.
 Ложился на поля
туман,
  Гусей крикливых караван
 Тянулся к югу: приближалась
  Довольно
скучная пора.
Пушкин
– известный мастер ярких словесных пейзажных зарисовок, которых большое
множество в его романе. Не меньше их и в романе Я. Коласа. Поэтому
исследовательское поле решили положить в рамках  рабочей темы «Пейзаж в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и
романе Я. Коласа «Новая земля». Тема, которую определили, отличалась новизной и
актуальностью. А для написания работы были поставлены конкретные цели и задачи:
сравнить образы природы и её функции в  романах.
Реализациооный
этап является очень  продолжительным и самым сложным, поэтому его можно разбить
на несколько подэтапов.
Первым делом тьюторант
должен перечитать художественные произведения обоих авторов и ознакомиться с
критической литературой по этому вопросу. Результатом проделанной работы должна
стать вводная теоретическая часть работы, где найдут отражения основные
гипотезы.
«…
В творчестве каждого великого мастера слова есть самое значимое произведение, в
котором с исключительной художественной силой воплотились моральные и
эстетические идеалы автора как личности. В творчестве А.С. Пушкина таким
произведением является роман в стихах «Евгений Онегин», а у Якуба Коласа –
«Новая земля».
«Евгений Онегин», по
словам Белинского, «энциклопедия русской жизни».
«Новая земля» Якуба
Коласа – классическое произведение белорусской литературы, по мнению О. Лойки,
«эпохальная энциклопедическая поэма национальной жизни».
Картины природы и у
Пушкина ,  и у Коласа – отражение эпохи, мера времени и величности человека,
выражение мировосприятия и мироощущения автора…»
Далее необходимо
отобрать, обработать и классифицировать материал для исследования. Для этого
тьюторанту предлагается на отдельных карточках (листах)  выписать примеры из
художественного текста. Выполняя задание, тьюторантом было замечено, что у
писателей поры года описаны по-разному, и отношение авторов к ним
неоднозначное. Данное наблюдение легло в основу классификации, помогло
окончательно сформулировать тему исследования «Выражение
мировосприятия и мироощущения человека посредством изменчивости пор года в
романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и романе Я. Коласа «Новая земля».

Пора
  года

Пушкин

 Колас

Осень

Уж
  небо осенью дышало,
Уж
  реже солнышко блистало,
 Короче
  становился день,
 Лесов
  таинственная сень

  С печальным шумом обнажалась.
 Ложился
  на поля туман,
  Гусей
  крикливых караван
  Тянулся
  к югу: приближалась

  Довольно скучная пора.

На
  ніцях белай павуціны
Прыводзяць
  восень павучкі .
Яе
  красёнцы, чаўначкі
У
  моры лесу, мільганулі
І
  лісце ў багру апранулі;
І
  з кожнай лісцевай галоўкі
Глядзіць
  твар восені-свякроўкі

Зима

Зима!..Крестьянин,
  торжествуя,
На
  дровнях обновляет пут

  Его лошадка, снег почуя,

  Плетётся рысью как-нибудь;
 Бразды
  пушистые взрывая,
 Летит
  кибитка удалая;
 Ямщик
  сидит на облучке

  В тулупе, в красном кушаке

Стаіць
  над лесам шум маркотны;
Па
  небе хмары як палотны,
Паўночны
  вецер рассцілае,
І
  бель над далямі звісае,
І
  ціха стане на падворку,
І
  лес жалобную гаворку,
Свой
  гоман восені канчае
І
  моўчкі зіму сустракае

Весна

 Гонимы
  вешними лучами,
 С
  окрестных гор уже снега
 Сбежали
  мутными ручьями
 На
  потоплённые  луга.
Улыбкой
  ясною природа
 Сквозь
  сон встречает утро года.

Вясна
  была яшчэ ў пачатку,
Але
  снягі ўжо раставалі,
І
  дружна ў поле балбаталі
Раўкі,
  рачулкі, і ў грамадку
Яны
  ваду сваю злівалі,
Ад
  сну гаі, лясы будзілі
І
  людзям душу весялілі.

Лето

Карикатура
  южных зим».

Пакаты ўзгор’я і курганы.
 Уздзелі чырвані кароны

         Классифицировав отобранный материал,
тьюторант приступает к оформлению основной части работы, где отражаются важные
положения, наблюдения и делаются выводы. В это время тьютор,
который давал частые консультации, дистанцируется, но должен оперативно
реагировать на возможно возникающие проблемы.
Именно в этот период работа над
исследованием входит в стадию завершения: оформляются материалы, готовится
презентация и предварительная защита результатов выполненной
работы. На данном этапе работа тьютора и тьюторанта достигает максимального
взаимодействия, взаимодополнения и взаимопонимания. Ведь именно от работы на
этом этапе зачастую зависит результат.  Неверно оформленная работа,
неподготовленное выступление, отсутствие психологического настроя  могут свести
на нет все старания.
Удачно защитив работу, необходимо
оценить результат, проанализировать проделанную работу: выявить трудности, на
каком этапе они возникали, с чем были связаны, как с этим можно разобраться в
дальнейшем. Если сдача работы прошла успешно, то рамки темы можно расширить и
углубить, продемонстрировав материал на научных конференциях различных уровней
либо предоставить в печать.

 Литература
1.
Большой толковый словарь русского языка. / Авт. — сост. С.А.
Кузнецов. - 1-е изд-е: СПб. : Норинт. С. А. Кузнецов. — 1998.
2.
Ковалёва, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалёва, Е.И.
Кобыща и др. М. - Тверь: «СФК-офис».
3.
Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского
сопровождения в общем образовании»: лекции 1-4 / Т.М. Ковалёва,- М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
4.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам). / Авт. - сост. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.:
Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — 2009.
5.
Педагогический терминологический словарь. / Основы
деятельности тьютора в системе дистанционного образования. — М., 2004.
6.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.- сост. В. А.
Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
7.
Современный образовательный процесс: основные понятия и
термины. / Авт. - сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. — М.: Компания Спутник +
М.Ю. Олешков, В. М. Уваров. — 2006.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тьюторское сопровождение детей с ОВЗ.doc

alt: В названии профессии находят своё отражение, с одной стороны, специфика и характер труда, а с другой, зачастую, устаревший уровень технологий и средств труда, устаревшие профессиональные…

alt: Освоение индивидуальной образовательной программы посредством посещения учебных занятий, факультативов, объединений по интересам, индивидуальных занятий с педагогами, самообразования; учебно- и научно-исследовательская деятельность; наполнение тематического портфолио, структурирование…

alt: Аналитико- рефлексивный Фиксация движения учащегося в формировании индивидуальной учебной деятельности и исследовательских компетенций; удержание проблем и трудностей процесса самообразования и самоопределения в фокусе контроля; осуществление…

alt: Весна Гонимы вешними лучами,

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление на семинаре "Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ"


extracted_text:
Анализ воспитательной
работы в  7 «б» классе за 2019-2020 учебный год.
Целью
воспитательной работы в 7 «б» классе в 2019-2020 учебном году было формирование
групповой сплочённости в классе доброго отношения к жизни умение находить в ней
радость и желание творить добро.
Задачи
воспитательной работы были  следующие:
-  изучить личность каждого ребенка
его физическое и психологическое состояние способность к сплочению коллектива;
-  развивать творческий потенциал;
-  активизировать работу классного
коллектива и родителей через участие в общешкольных и классных мероприятиях;
-  формировать у учащихся с осознания
важности учебного процесса;
- создавать благоприятные условия для
проявления организаторских способностей обучающихся;
-  мотивировать обучающихся на
ведение здорового образа жизни;
-  развивать гражданско-патриотические
и нравственные качества обучающихся.
Приоритетными
направлениями воспитательной работы в классе на основании плана воспитательной
работы школы являются:
-  духовно-нравственное;
-  гражданско-патриотическое
правовое;
-  спортивно-оздоровительное;
-  профилактическое;
-  трудовое воспитание;
-   работа органов самоуправления.
При
постановке воспитательных задач я исходила из плана воспитательной работы
школы, а также из актуальности данных проблем в процессе развития  классного
коллектива и формирования личности обучающихся.
Для
решения поставленных задач классным руководителем проводились классные часы
согласно плану воспитательной работы школы, беседы с обучающимися, инструктажи,
родительские собрания, а также обучающиеся привлекались к участию в
общешкольных и классных мероприятиях.
По
окончанию учебного года удалось сохранить прежнее количество хорошистов и
отличников в классе по сравнению с прошлым годом: 1 человек закончил на
"отлично" (…) и 4 человека на "хорошо" (……).  Процент
качества знаний равен 38%. Однако в течение года  стабильные показатели
успеваемости сохранила только МЮ, которая является отличницей в классе.
Большинство обучающихся снизили свои показатели успеваемости. Ребята проявляют
слабую заинтересованность в процессе обучения и не видят необходимости в том,
чтобы получать хорошие оценки  и выполнять требования учителя надлежащим
образом. Данное явление стало следствием вхождения ребят в пору переходного
возраста, сменой интересов и жизненных приоритетов - на первое место вышло
стремление привлекать внимание противоположного пола, увлечения мобильными
телефонами. Также негативно сказалось большое количество пропусков учебных
занятий вследствие болезней и по неуважительной причине (Ш Л).  Для решения
данной проблемы мной проводились классные часы, беседы с обучающимися,
родительские собрания и беседы с родителями на соответствующие темы:
зависимость от мобильного телефона, недобросовестное выполнение домашнего
задания,  несоответствие внешнего вида обучающихся деловому стилю одежды,
ненадлежащее выполнение ученических и родительских обязанностей. Мной регулярно
проводился мониторинг успеваемости и выполнения домашнего задания обучающимися,
поддерживалась связь с родителями и учителями предметниками.
За
прошедший учебный год в плане развития нравственного, эстетического,
коммуникативного, физического потенциала учеников произошли следующие
изменения:  ребята стали ценить друг в друге больше чувство юмора, надежность,
понимание, честность, взаимовыручку.  В течение учебного года мной проводились
классные часы и беседы с обучающимися, направленные на развитие в них таких
умений, как: умение решать конфликты мирным путем, открыто говорить о том, что
тебе неприятно, не стараясь при этом оскорбить собеседника, и умение
выстраивать личные границы и проявлять толерантность в процессе общения. Вместе
с тем, поведение некоторых обучающихся характеризуется излишней
экспрессивностью и эмоциональностью, потребностью в привлечении внимания,
инфантильностью, и отрицанием норм поведения. Это В Т, А А. Я неоднократно беседовала
с девочками по поводу их поведения, также проводились беседы с их родителями,
однако это не возымело существенного результата. Такие же обучающиеся, как ……..,
напротив держатся по большей части скованно и замкнуто.  Большинство
обучающихся класса не конфликты, настроены доброжелательно или нейтрально по
отношению друг к другу.
За
прошедший учебный год обучающиеся 7 «б» класса приняли участие в различных
общешкольных и классных мероприятиях, и зачастую имели положительные
результаты. В 2019-20 учебном году команда 7 «б» класса заняла первое место в спартакиаде,
также отдельные обучающиеся были награждены грамотами за достижения в спорте: …..
За участие в конкурсе военно-патриотической песни …. была удостоена диплома 2
степени в номинации «Сольное выступление». Надо отметить, что … охотно
участвовала в различных школьных мероприятиях в истекшем году, выступая за
честь класса: помимо сольного выступления на конкурсе военно-патриотической
песни, она  прочитала стихотворение на празднике "Осенний бал",
исполнила неординарный трюк при выполнении общего танца на празднике
"Новый год". Ребята достойно исполнили "Танец Дедов
Морозов" на празднике "Новый год". В то же время при подготовке танца
свои организаторские способности проявила …. и …. Девочки руководили классом во
время репетиций и активно участвовали в подборе  движений для танца. ….. неоднократно
проявляла свои организаторские и художественные способности в течение года. Под
ее руководством и при ее активном участи был выполнен уголок класса. В этой
работе были задействованы все девочки, однако Виктория выполнила большую часть
работы. В итоге классный уголок 7 «б» класса был  отмечен среди лучших классных
уголков школы. Также …..выполнила рекламный плакат для праздника "Осенний
бал". И пусть плакат не принес нам призового места по итогам праздничного
конкурса, но был отмечен жюри за самостоятельность выполнения. Все эти данные
говорят о том, что необходимо продолжать  создавать условия для проявления
творческих, спортивных и организаторских способностей обучающихся, всячески поощрять
данные виды деятельности, тем самым  направляя стремление ребят  выделиться,
привлечь к себе внимание в плодотворное, созидательное русло.
Надо
отметить, что в истекшем учебном году обучающиеся 7 «б» класса наиболее охотно
принимали участие в творческих и спортивных мероприятиях, в классных часах,
которые носили интерактивный характер, где нужно было размышлять, высказывать свою
точку зрения, соревноваться в своих знаниях. Классные часы информативного
характера и инструктажи не вызывали большой заинтересованности у ребят. В
следующем учебном году нужно предусмотреть большую вовлеченность ребят в проведение
классных часов с целью повышения их заинтересованности и вовлеченности в
воспитательный процесс.
Большинство
обучающихся имеют благоприятную обстановку в семье. Однако в классе есть группа
ребят, которые находятся в зоне риска.  В основном это дети из многодетных или
неполных семей а также дети, проживающие с опекуном бабушкой.  Наиболее
проблемными обучающимися в этом году из данной группы был …., который проживает
в многодетной семье. Он пропустил большое количество занятий без уважительной
причины и был не аттестован по ряду предметов. Для выяснения причин большого
количества допущенных им пропусков и предотвращения их в дальнейшем классным
руководителем проводились беседы с обучающимися и его родителями, была
организована встреча родителей … с заместителем директора по воспитательной
части, посещение семьи …. на дому и обследование жилищно-коммунальных условий. Однако
данные меры не принесли результатов. Впоследствии также был созван Совет
профилактики школы, по решению которого были поданы ходатайство в органы опеки
и КПДН.
Проблемными
также оказались следующие обучающиеся:
-
…., которая проживает с бабушкой и отличается вызывающим поведением, пренебрежительным
отношением к учебе, учителям;
-
…..., которая также проживает с бабушкой и имеет психологические проблемы: повышенный
уровень тревожности, психологические комплексы по поводу своей внешности,
желание уйти от ответственности, боязнь неодобрения со стороны бабушки, в
результате чего и неоднократно была уличена во лжи при общении с учителями и
своими родственниками.
Обе
девочки снизили показатели успеваемости.
Также
…. существенно снизила показатели успеваемости. Надо сказать, что … отличается
вызывающим поведением и пренебрежительным отношением к учебе, учителям и
некоторым одноклассникам.
Для
решения данных проблем мной проводились беседы с самими девочками и их
родителями/законными представителями. Однако они не оказались достаточно
эффективны.
В
следующем учебном году необходимо продолжать тесную работу с данными
обучающимися и их родителями/законными представителями, а также необходимо, по
моему мнению, организовать тесное сотрудничество с педагогом-психологом для обучающимся
квалифицированной психологической помощь в присутствие родителей.
Что
касается классного коллектива в целом, то можно сказать, что классный коллектив
7 «б» класса достаточно сформирован и устоявшийся.  В классе трудно выделить микрогруппы,
есть  скорее, пары обучающихся, которые более тесно общаются друг с другом на
основании дружеских отношений и близости проживания друг к другу.  Отношения
между данными парами и остальными обучающимися класса нейтральные.  Лидером
класса является ….., которая помимо того, что старше всех обучающихся и
обладает организаторскими способностями, отличается открытостью к новым идеям и
готовностью идти на контакт, общительностью. Она проявляет самостоятельность,
способность организовать классный коллектив в решении классных вопросов,
достаточно ответственна и исполнительна, активна в выполнении поручений и самостоятельной
организации деятельности класса.  …. является главным дежурным и всегда четко и
ответственно выполняет свои обязанности.  Вместе с тем, довольно тяжело
открыться в классном коллективе таким обучающимся, как: …….  Причинами данного
явления я считаю недостаточную уверенность в себе данных обучающихся, возможное
отсутствие общих интересов с основной массой обучающихся, застенчивость. В следующем
учебном году необходимо спланировать работу по созданию условий для активного
проявления личности данных обучающихся и обучающихся класса в целом, возможно,
организовать мероприятия с привлечением школьного психолога, в том числе
различного рода психологические тренинги, игры, анкетирования, а также классные
часы по интересам обучающихся, самопрезентации.
Микроклимат
в классе довольно благоприятный, класс достаточно сплоченный. Согласно
проведенному анкетированию, беседам с обучающимися, ребята в целом довольны
взаимоотношениями с одноклассниками. Отношения между обучающимися в основном нейтрально-дружелюбные.
Иногда случаются отдельные конфликты или разногласия, которые, однако, не носят
критический характер. С параллельным классом отношения довольно дружеские,
однако не лишены здоровой конкуренции. Также конкуренция была отмечена между отдельными
девочками 7 «б» и 8 классов. Отдельные  обучающиеся поддерживают дружеские
отношения с ребятами из других классов,  в остальном же взаимоотношения  7 «б»
класса с остальными классными коллективами нейтральные. В составе класса в
течение года не происходило никаких изменений. Все обучающие класса вовлечены
во внеурочную деятельность, посещают кружки и отдельные обучающиеся посещают
спортивные секции (…..). Классными традициями являются празднование огоньков,
посвященных 23 февраля и 8 марта, сплоченность и активная поддержка друг друга
при участии в общешкольных соревнованиях, дежурство по классу, совместная
генеральная уборка классной комнаты. Обучающиеся 7 «б» класса довольно
ответственно выполняют общешкольные поручения, например участвовали в уборке
пришкольной территории, а также достаточно ответственно подходили к дежурству
класса по школе. Обучающиеся, которые неохотно выполняли свои обязанности,
вызывали осуждение одноклассников. Ребята предпочитают такие виды деятельности,
как: общение, спорт, игра. Они охотно занимаются этим на классных часах,
переменах, во внеучебное время. В целом, классный коллектив 7 «б» класса
достаточно самостоятельный, поскольку есть лидер (….) и ответственные,
отзывчивые ребята (….), которые способны совместными усилиями организовать
одноклассников в рамках определенного рода деятельности. Хотя некоторые
обучающиеся недостаточно ответственны и нуждаются в контроле в различных сферах
деятельности (…..).
Большинство
обучающихся соблюдает нормы поведения обучающихся и относится к учителям
уважительно, не нарушают дисциплину на уроке и ведут себя спокойно во время
перемен. За исключением ….., которые периодически ведут себя вызывающе и
инфантильно,  …., который провоцирует конфликты с девочками, и …., который
зачастую пропускает школу без уважительной причины.
В
течение всего года я тесно сотрудничала с родителями обучающихся по вопросам
успеваемости, поведения и внешнего вида, ведения здорового образа жизни.
Согласно плану воспитательной работы  мной было проведено 4 родительских
собрания:
-  Организационное, на котором
состоялись выборы родительского комитета.
-  Особенности подросткового возраста.
Где помимо психологических особенностей, мы обсудили физиологические изменения,
происходящие с детьми в переходном возрасте, и соответствующие правила гигиены.
-  Семейные ценности в современном
обществе. На данном собрании поднимались вопросы воспитания детей, привития им
семейных и культурных ценностей в стремительно меняющимся мире.
- Агрессия детей: ее причины и предупреждение.
Тема данного родительского собрания оказалась очень актуальна в связи с
психологическими изменениями в поведении ребят в переходном возрасте.
Помимо
данных вопросов мной освещались вопросы успеваемости детей, организационные
моменты. Родители активно участвовали в обсуждении актуальных проблем: задавали
свои вопросы и высказывали пожелания к организации учебного процесса. В целом
же, можно сказать, родители удовлетворены классной и школьной жизнью своих
детей. Они оказали большую помощь в подготовке традиционных огоньков,
посвященных 23 и 8 марта, также пошли навстречу при подготовке костюмов к танцу
на Новый год, и общими усилиями нам удалось обеспечить единый стиль
танцевальной группы. Помимо этого родителями были подготовлены праздничные
подарки. Особая роль в организации данных мероприятий принадлежит
представителям родительского комитета класса, а именно ….
В
процессе воспитания обучающихся класса помимо родителей и классного
руководителя активно участвовали и сыграли значительную роль представители
администрации школы, учителя-предметники, социальный педагог.
Наибольшие
трудности в воспитательной работе с классом у меня вызвало воспитание у них ответственного
отношения к учебе и выполнению ученических обязанностей, в частности выполнению
домашнего задания. Также трудности вызывала работа по нормализации поведения отдельных
обучающихся. В связи с этим я считаю необходимым в следующем учебном году
- усилить контроль за обучающимися,
их поведением в учебное и внеучебное время,  успеваемостью и выполнением
домашнего задания, посещаемостью;
- предоставлять больше возможностей
для самовыражения при подготовке и проведении классных часов и различных
мероприятий;
 - более тесно сотрудничать с
родителями обучающихся, с учителями предметниками, а также со школьным
психологом.
В
целом, по итогам года, я считаю воспитательную работу в 7 «б» в 2019-2020
учебном году достаточного уровня/удовлетворительной.

file_name: анализ восп раб для сайта.docx

alt: Данное явление стало следствием вхождения ребят в пору переходного возраста, сменой интересов и жизненных приоритетов - на первое место вышло стремление привлекать внимание противоположного пола,…

alt: Для выяснения причин большого количества допущенных им пропусков и предотвращения их в дальнейшем классным руководителем проводились беседы с обучающимися и его родителями, была организована встреча…

title: Анализ воспитательной работы классного руководителя 7 класса.


extracted_text:
Тема
урока: Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков
Цели: в
совместной деятельности учиться обозначать мягкость согласных звуков на письме
мягким знаком; формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
 совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласного буквой
ь.
УУД:
Регулятивные -
учиться принимать учебную задачу, сохранять ее а течение всего урока; выполнять
под руководством учителя и самостоятельно учебные действия в практической и
мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на
доске); фиксировать с диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность/
неудовлетворенность своей работой на уроке;
Познавательные -
ориентироваться в информационном материале учебника; совместно с учителем или
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, понимать простейшие
модели; учиться строить простые рассуждения;
Коммуникативные –
использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя.
Личностные:
проявлять положительное отношение к учебному предмету «Русский язык»,
осознавать его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: презентация, компьютер,

Раздаточный материал:  карточки.

1.     Орг.
момент
Выбор  настроения на урок – солнышко,
солнышко в облаке, солнышко в тучке.  (рисунки на доске)
Договариваемся о работе на уроке ( карточка
на доске).
- Дети давайте с вами договоримся,
как мы будем сегодня работать на уроке.
Дети читают карточки на доске.
(говорим четко и понятно, друг друга не перебиваем, слушаем одноклассника, не
повторяем ответы)
2.     Актуализация
опорных знаний
2.1   Повторение

На
доске схема : речь – устное и письменное – предложение – слова – слог- звуки-
гласные – согласные. Карточки закрыты и открываются по мере ответов детей.
- Как вы уже знаете, любое дело надо
начинать с разминки.
- Давайте вспомним,  что такое речь?
- Что вы знаете о речи? (устная и
письменная, состоит из предложений)
- Что вы знаете о предложениях? (что
предложение это группа слов связанных между собой по смыслу)
- Что вы знаете про слова, из чего
они состоят? (состоят из слогов)
- А из чего состоят слоги (звуки)
- Какие бывают звуки? (гласные и
согласные)
- Давайте вспомним, что мы знаем о
гласных звуков?
Вывод: При
произношение гласных звуков, воздух свободно проходит, слышим голос.
На доске остается карточка ГЛАСНЫЕ.
2.2. Повторение знаний о гласных
звуках
- Ребята посмотрите внимательно на
доску, здесь написаны слоги: не; ма; лу; дя; ро; пэ; зи; вю; бы; гё. (карточки
на доске)
-Сейчас вам нужно будет поработать в
парах.
 Послушайте внимательно, что вам
нужно сделать:
1.Прочтите и разделите их на группы.
2. Запишите в своих тетрадях  каждую
группу отдельно.
3. Объясните, по какому признаку вы
их разделили на группы.
Задание выполняется в тетрадях.
Проверка задания:
На доске слоги разделены на две группы, в одной слоге с согласными твердыми
знаками: ма; лу; ро; пэ; бы, другая группа с мягкими согласными звуками : не; дя;
зи; вю: гё.
- Молодцы, вы отлично справились с
заданием. Если у вас, так как на доске, то на полях тетради рисуем желтое
солнышко, если есть ошибки, то красное.
- А как вы определили мягкость согласных
звуков?
- Какие буквы указывают на мягкость
предшествующих звуков?
На доске появляются карточке с
буквами: Е, Ю, Я, Ё, И.
- Молодцы вы справились с заданием
отлично
3.     Проблема
и целеполагание
3.1   Составление
звуковых схем слов.
Теперь ребята отгадайте загадку:
1.Кто
в дом идет, меня за ручку берет?

2.Одной
ручкой всех встречает,
Другой
ручкой провожает
Правильно,
 это слово ДВЕРЬ.
Работа
в парах в тетрадях, а один у доски.
-  Поставьте слово дверь во
множественное число, какое слово у вас получилось?
- Составьте схему слова ДВЕРИ
- А теперь давайте попробуем
составить  звуковую схему слова двери в единственном числе.
Проверка на доске:
На доске схемы слов,
  - а теперь попробуйте записать
слова, буквами рядом со схемами.
 - Как обозначена мягкость согласных
звуков в каждом слове?
– А как обозначить мягкость согласного
звука в конце слова? (Дверь).
Если дети скажут, что не
знают как обозначить мягкость то тогда:
1.     Попробуем
обозначить мягкость согласного звука известным способом. Каким?
Подставим
буквы которые обозначают мягкость согласного звука
 (
подставляем буквы по очереди Е,Ю, Ё,Я,И.
Почему
не получается? (в слове появляется новый звук, а у нас их все 4 звука).
Вывод:
Мы не можем обозначить мягкость согласного звука подставив буквы Е, Ю, Ё. Я, И.
-
Так какова будет цель нашего урока:
1.
Узнать новый способ обозначения мягкости согласного звука.
2.
Научиться обозначать мягкость согласного звука новым способом.
3.
Подумайте, какая буква русского алфавита могла бы нам в этом помочь.
4.
Так какая сегодня будет задача стоят перед нами на уроке?
Как
можно больше узнать о букве Ь, научиться читать слова и предложения с этой
буквой.
Если
скажут да, это буква Ь, то тогда как вы думаете, мы
определим тему и цель нашего сегодня урока.
Как
можно больше узнать о букве Ь, научиться читать слова и предложения с этой
буквой.
4.     Планирование
выхода из затруднения. Открытие нового знания.
Сейчас
мы с вами проведем настоящее расследование. Я уверена, что вы сами сможете все
узнать о букве Ь.  Для этого нам нужно будет поработать в группах.
4.1
Практическая работа в группах.
У
каждой группы ребят будет свое задание. Давайте вспомним правила работы в
группах. (выслушиваем ответы детей) главное договоритесь
У
вас на партах лежат листочки с заданиями:
1
группа
Рассмотри
алфавит (ленту букв).
Объясни
особое положение буквы мягкий знак.
Произнеси
эту букву.
Какой
можно сделать вывод?
Вывод
делают дети :  мягкий знак звука не обозначает
2
группа
Работа
со словарем Грушникова
Найдите
в словаре слова с мягким знаком
В
конце слова (3 слова)
В
середине слова (3 слова)
В
начале слова (3 слова)
Какой
вывод можете сделать
Вывод
делают дети: буква мягкий знак никогда не стоит в начале слова.
3
группа
Назовите
буквы, которые показывают мягкость согласного звука.
Прочитайте
столбики слова вверху стр. 86 в Азбуке.
Какую
роль играет мягкий знак в словах?
Вывод
детей: Мягким знаком обозначена мягкость согласного звука.
4
группа
Задание
на карточках
Вставь
мягкий знак в слова и прочитай слова парами
Угол-уголь
Шест
– шесть
Мел
- мель
Сравните
пары слов. Что заметили? Сделайте вывод
Выводы
детей: с появлением мягкого знака изменяется произношение и значение слова.
5
группа
При
помощи толкового словаря объяснить значение слов ШЕСТ, МЕЛЬ.
Мель
– Мелкое место, нанос на дне реки, озера, моря, препятствующий прохождению
судов.
Шест
–  два значения 1. Длинная тонкая палка. Длинный круглый и тонкий брус.
2.     Специальное
приспособление, используемое в спорте в качестве опоры для прыжков в высоту.
Группы
поработали, а теперь давайте немного отдохнем

Физминутка
Чучело
В
огороде чучело шляпу нахлобучило
Рукавами
машет и как будто пляшет
Это
чучело оно охранять поставлено
Красный
шарф на палке чтоб боялись галки.

4.2.
Проверка выполненных заданий
 Теперь
давайте проверим , что у вас получилось. Договоритесь кто будет отвечать.
Отчет
каждой группы о своей работе с выводами.
Давайте
подведем итог нашей работы. Что же мы узнали о букве мягкий знак?
На
экране появляется слайд: (отвечают по одному человеку от группы, зачитывая со
слайда)
1.     Буква
мягкий знак не обозначает звука
2.     В
русском языке нет слов, в которых мягкий знак стоял в начале слова.
3.     Мягкий
знак обозначает мягкость согласного звука
4.     Может
изменять значение слов.
Правильно
молодцы, хорошее открытие мы сделали сегодня!
6. Закрепление изученного
А теперь давайте с вами
поработаем с буквой мягкий знак, для этого откройте учебники на стр. 86.
Найдите задание обозначенное синим прямоугольников. Егор прочитает нам громко
инструкцию к заданию. Поднимите руку кому понятна  инструкция к заданию.  А
теперь давайте все вместе прочитаем хором инструкцию. Скажите сколько здесь
нужно выполнить заданий.
- Прочитай
-Произнесите слова в
форме единственного числа.
Дайте характеристику
конечным согласным.
Проверка на слух.
Представьте, что нам нужно будет все эти слова записать, как будем обозначать
мягкость конечного согласного звука. (слайд)
Какой можем сделать
вывод?
Вывод
делают дети : мягкий знак обозначает мягкость конечного согласного звука в ед.
числе.
Следующее
задание прочитаем четверостишье про мягкий знак. Назовите, какие звуки
обозначают буквы, стоящие перед выделенными буквами.
Вывод
детей:
Мягкий
знак , как и я, и, е, обозначает мягкость согласного звука.
Сегодня
мы отлично справились со всеми заданиями урока.
7.
Рефлексия
Давайте
вспомним, какую цель мы ставили в начале урока? (ответы детей), обратить
внимание на карточки.
Что
же мы узнали сегодня о мягком знаке давай те проверим, для этого выполним маленькую
проверочную работу ( тест). Тест появляется на слайде экрана.
 Необходимо
будет отвечать на вопросы да или нет и записывать в тетради.
1.
Мягкий
знак буква согласного звука?(нет)
2.
Мягкий
знак нужен, как показатель мягкости согласных звуков?(да)
3.
Мягкий
знак звонкий согласный звук?(нет)
4.
Мягкий
знак не обозначает звука?(да)
5.
Мягкий
знак может стоять в начале слова?(нет)
Справились?
Давайте проверим.
 На
партах у вас лежат солнышки желтого и красного цвета. Если у вас так,  как на
экране, значит сегодня на уроке вам было все понятно и интересно, тогда
возьмите солнышко желтого цвета, а если вы допустили ошибку и были какие то
трудности на уроке,  то красное и прикрепите на доску к нашему солнышку,
которое мы с вами выбрали в начале урока, как наше настроение. Выходят по рядам
к доске.
Спасибо, молодцы! А теперь посмотрите друг
на друга, улыбнитесь. Скажите, какое у вас настроение от урока? И у меня тоже,
потому, что вы сегодня хорошо работали. Спасибо вам. Урок окончен.

file_name: Урок обучение грамоте.docx

alt: Рассмотри алфавит (ленту букв)


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
«Путешествие
по временам года»
Учитель-логопед:
Мазур О.А.
Цель: систематизировать  знания о
временах года, их отличительных признаках  и их последовательностью.
Коррекционно-образовательные задачи:
- закрепить навыки словообразования и словоизменения;
- расширить и активизировать словарь детей по данной теме;
- развивать связную речь; закреплять умение отвечать на
вопросы полным предложением.
Коррекционно-развивающие задачи:
- совершенствовать правильное дыхание;
-  развивать мелкую моторику, внимание, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения к
природе, учить правильному поведению в природе.
Оборудование: картинки с
изображением времён года, картинки с изображением признаков зимы, весны, лета,
осени, Юпик;  мяч,  игрушка мультипликационного героя Лунтика, часы «Времена
года», «Одуванчики» для дыхательной гимнастики.
Ход
занятия
1.    Организационный
момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на
занятие к нашему Юпику пришёл необычный гость, а чтобы узнать, как его зовут
вам необходимо отгадать загадку.
Знают взрослые и дети,
Что упал с другой планеты -
Фиолетовый зверек,
Детям маленьким дружок.  (Лунтик)
-Юпик просит просит вас помочь рассказать
Лунтику, что такое времена года? Поможем ему?
(Обращается к героям) Приглашаем отправиться
вместе с нами в увлекательное путешествие по временам года. А помогут нам
волшебные  часы. (Часы «Времена года»)

II. Основная часть.
1.    Наше
путешествие начинается!
Первое время года, в котором мы побываем…
Снег танцует и кружится.
Королева-вьюга мчится
На санях, а с ней сама
Раскрасавица- …(Зима.)
(Переводим стрелку часов на зиму).
-Конечно,
это зима.
-Какие
зимние месяцы вы знаете? (Декабрь, январь, февраль)
-Найдите картинки, которые относятся к
этому времени года  и прикрепите их  к снежинкам.
- А когда идёт очень сильный снег и падает
на землю, как называется такое явление в природе? (Снегопад)

2.    -Вот и
у нас зима покрала все вокруг  белым пушистым снегом. Сейчас мы поиграем с вами
в игру.
Словесная игра «Доскажи
словечко».
-Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю…снег
С неба всё скользят пушинки ,
серебристые….снежинки
На полянки, на лужок
Все снижается…снежок
Вот веселье для ребят
Все сильнее…снегопад
Все бегут вперегонки
Все хотят играть  в...снежки
Словно в белый пуховик
Нарядился…снеговик
Рядом снежная фигурка
Это девочка …Снегурка
На снегу-то, посмотри
С красной грудкой…снегири.
Словно
в сказке как во сне
Землю всю украсил....снег.

-Вы
запомнили, какие слова добавляли в стихотворение? Назовите их.
-На
какое слово они похожи? (Все эти слова похожи на слово “снег”)
-Верно.
Во всех этих словах есть общая часть – “снег”. Эти слова называются родственными.
3.
-Молодцы ребята! А рассказать Лунтику  о зимних забавах поможет язычок.

Сказка «Как Язычок лепил снеговика»
Однажды
в зимний день Язычок выглянул в окошко
(открывать
и закрывать рот под счет до 5) «Окошко»
и
очень удивился.
Всё
вокруг — и скамейки, и качели, и дорожки — было укрыто белым снегом.
(высунуть
широкий язык, положить на нижнюю губу и удерживать под счет до 5) «Лопатка»
Язычок
надел теплую шубу, шапку повязал красный шарф и вышел на улицу. Он улыбнулся (широко
улыбнуться, показав зубы) «Заборчик»
посмотрел
вверх на солнышко (поднять тонкий язык к верхней губе,
удержать под счет до 5) «Качели»
потом
вниз на снежок
(опустить
язык к нижней губе и удержать под счет до 5) «Качели»
и
решил слепить снеговика.
Сначала
он скатал один снежный ком (надуть левую щеку),
потом
другой (надуть правую щеку)
и,
наконец, еще один, самый большой
(надуть
обе щеки и удержать).
У
Язычка замерзли руки.
Он
поднес их ко рту и стал согревать (поднести ладони ко рту и тихо
произносить: «Ха-ха-ха»).
Когда
снеговик был готов,
Язычок
посмотрел сначала наверх (поднять язык к верхней губе) «Качели»
потом
вниз
(опустить
язык к нижней губе) «Качели»
по
сторонам
(подвигать
язык влево-вправо) «Часики».
и
призадумался: «Чего-то не хватает».
Он
достал из кармана две пуговки и вставил снеговику глазки
(зажмурить
один глаз, потом — другой),
из
морковки получился длинный нос
(высунуть
язык и потянуть вперед),
из
веток Язычок сделал снеговику руки
(потянуть
язык вправо, потом — влево).
Вдруг
из-за тучек выглянуло солнышко, и Язычок увидел, как снеговик ему подмигивает,
то одним глазком, то другим
(подмигнуть
5 раз правым глазом, а затем — левым).
Вот
какого снеговика слепил Язычок!

4.    Посмотрите, пока мы играли наши стрелки подошли к следующему
времени года -
Снег в поле тает,
Грачи прилетают
Почки набухают
Когда это бывает? (Весной)
-Назовите весенние месяцы.
-Ребята,
посмотрите. Перед вами картинки с изображением времён года (на доске
картинки времён года).

5. Составление предложений с
опорой на картинку.
-Определите, на какой по счёту
картинке изображена весна. И докажите, почему вы так думаете? (Дети  по
картинке называют признаки весны, логопед добивается полного ответа: Это весна,
потому что тает снег,... с крыш капают сосульки,... прилетели птицы, … дети
надели весеннюю одежду и т.д.)

6.  Игра “Сравни и назови”
Л. начинает фразу, дети
заканчивают.
Солнце желтое, как… (одуванчик).
Солнце круглое, как… (мячик).
Солнце ласковое, как… (мама).
Солнце румяное, как… (блинчик).

-Весной появились насекомые. Какие? (Бабочки,
жуки, муравьи).
-Как вы думает, кто обрадовался тому, что
появились насекомые? (Птицы).
-Давайте представим, что мы в лесу, где очень
тихо. Закройте глаза и послушайте. (Звучит
аудиозапись “Голоса птиц”)
-Что вы слышите? (Голоса птиц, птичье
пение.)
-Как называются птицы, которые осенью улетают,
а весной возвращаются? (Перелетные.)

7. Пальчиковая гимнастика с прищепками
“Построим гнездо”.
Под музыку В.Моцарта “Весенняя” берут прищепки
и, зажимая ими, как клювиками, веточки, несут и строят гнездо.

- С приходом весны у зверей появляются кто?
(Детёныши)
 8. Игра «Назови детёнышей»
У лисы – лисята.
У белки – бельчата.
У ежихи – ежата.
У медведицы – медвежата.

-Молодцы ребята! Лунтику очень
нравится путешествовать вместе с вами.
Вот мы с вами и перешли к новому времени года -
….

Посмотрите. Что за сказка?
Всё вокруг в цветах и в красках.
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке
Как зовется время это?
Угадать нетрудно … (Лето)
-
Какие месяца вы знаете? (Июнь, июль, август)
- Июнь,
июль, август- это какие месяцы? (летние)

9. -Предлагаю поиграть в игру «Правда или нет».
Возьмите в руки сигнальные карточки, которые лежат на ваших столах. Я буду
говорить предложения и если они верные, вы будете поднимать солнышко, если
неверные - тучку:
Летом зеленая трава.
Летом идет снег.
Летом люди надевают шапки и куртки (что не так?)
Летом жарко светит солнце.
Летом на деревьях много зеленой листвы.
Летом желтеет трава (почему нет?)
Летом птицы улетают в жаркие страны (Почему не верно?)
Летом дети катаются на лыжах (что неправильно?)
Летом люди купаются в море.

10. Игра «Вот какое лето» (с мячом)
•          Если на улице светит солнце, то
погода, какая? (солнечная)
•          Ели ветер (ветреная).
•          Ели дождь (дождливая)
•          Если пасмурно (пасмурная)
•          Если ясно (ясная)
•          Если туман (туманная)
•          Если тепло (теплая)
•          Если жарко (жаркая)
•          Если сыро (сырая).
-Молодцы, ребята, нам пора прощаться с Летом и
идти дальше.

-Посмотрите наши стрелки перешли на
заключительное время года и это …
Несу я урожаи, поля вновь
засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья
раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я
кто же…. (Осень.)

-Конечно, это осень! Какие месяца мы знаем?
(Сентябрь, октябрь, ноябрь).
11. Рассказ об осени.
-Посмотрите на картинку и помогите мне
составить рассказ об этом времени года. (Логопед произносит фразу, а дети  ее
заканчивают. Каждый ребенок произносит по одной фразе с опорой на картинку).
Педагог
Дети
Наступила…
осень.
Осенью редко
светит…                                      солнце.
Осенью
часто…                                                  идет дождь.
Осенью
дует…                                                    холодный ветер.
Осенью листья на
деревьях…                            желтеют и падают.
Осенью собирают люди урожай….
  овощей и фруктов.

-Молодцы, ребята, а сейчас поиграем мы в игру.
12. Д/И: «Собери урожай»:
Ход игры: Взрослый предлагает детям собрать
урожай: то есть разложить карточки с изображением овощей, фруктов по корзинам соответствующего
цвета. Дети по очереди берут со стола карточки, перевернутые картинкой вниз,
внимательно рассматривают карточки, называют изображенный на картинке предмет,
и кладут карточку в соответствующие корзины.
-Ребята, чтобы Лунтик лучше запомнил времена
года, давайте  мы составим пейзажи. Что такое пейзаж? (Это картина о природе).
(Дети делятся на четыре группы, каждой группе дается набор картинок по временам
года).
III. Итог.
-Вот и подошло наше путешествие к концу!
Лунтику очень понравилось с вами путешествовать. Лунтик благодарит вас за
старания и вручает вам звездочки со своей планеты..

file_name: Конспект логопедического занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.docx

alt: Летом на деревьях много зеленой листвы


extracted_text:
Урок-беседа «Информатика-помощник в выборе будущей
профессии»
Цель урока: Ввести новые
понятия предмета информатики, создать условия для формирования информационной
компетенции учащихся для осознанного выбора профессии на основе знакомства с
предметом информатики.
Ход
урока
Вступительная часть
Учитель. Здравствуйте
ребята, здравствуйте уважаемые гости (дети приветствуют гостей), сегодня  у нас
необычный урок,  но что бы понять о чем мы сегодня с вами будем беседовать, я
предлагаю вам просмотреть небольшой видеоролик.
(просмотр видеоролика)
Итак, как вы уже наверное
догадались, мы будем говорить о различных профессиях, так как вскоре вам
предстоит выбрать одну из них, а именно речь пойдет о том, как информатика
может помочь в выборе профессии, т.е. о значимости информатики в различных
областях человеческой деятельности.
А помогать мне сегодня
вести урок, будет Скориков Артем (ученик).
Ученик (Артем).
Здравствуйте. Для начала, я хотел бы напомнить нам о том, что является
предметом изучения информатики и областью ее интересов.
Предмет информатики
определяется многообразием ее приложений. Различные информационные технологии,
функционирующие в разных видах человеческой деятельности (управление
производственным процессом, системы проектирования, финансовые операции,
образование и т.п.) имея общие черты, в то же время существенно различаются
между собой.
Область интересов
информатики – это структура и общие свойства информации, а так же вопросы,
связанные с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и
использования информации в самых различных сферах человеческой деятельности.
обработка огромных объемов и потоков информации немыслима без автоматизации и
систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные
информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром,
и материальной базой информатики.
Учитель.
Выбор профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека, и
успешность этого выбора зависит от того на сколько хорошо подросток знаком с
миром профессий, на сколько реальны его представления о будущей собственной
трудовой деятельности.
Поднимите пожалуйста руки
те, кто уже определился с выбором будущей профессии.
Спасибо, таких как я вижу
не много.
А вы можете назвать
профессии и специальности, где могут пригодиться знания по данному предмету?
Учащиеся. бухгалтер,
делопроизводитель, секретарь, программист, системный администратор.
Учитель.
Молодцы, но это лишь малая
часть профессий, в которых используются знания по информатике.
Давайте посмотрим
презентацию, которую нам подготовила Яценко Анастасия, как она себе
представляет профессии компьютера.
(см. презентацию)
Ученик. (вычислитель,
пишущая машинка, делопроизводитель, личный секретарь, бухгалтер, справочное
бюре, библиотекарь, издатель, переводчик, почтальон, художник, мультипликатор,
конструктор, модельер, архитектор, композитор и музыкант, дизайнер,
киномеханик, врач, учитель, игротека, и много другое)
Учитель.
Спасибо. Настя нам представила какими профессиями может обладать компьютер.
Ученик (Артем). Все
профессии связанные с изучением информатики и ИКТ, условно можно разделить на
несколько групп.
Давайте их рассмотрим.
1.      Профессии
тесно связанные с использованием компьютера, это:
-
профессии, в которых используется стандартное программное обеспечение, и
прикладные программы, т.е. это – оператор ЭВМ, бухгалтер, системный
администратор, инженер-программист, веб -  программист, учитель информатики и
т.д.
-
и те, где используется специальное программное обеспечение – оператор АЗС,
кассир, банковские служащие.
2. Профессии косвенно
связанные с использованием компьютера – библиотекарь, учитель,
делопроизводитель, дизайнер.
Учитель.
Профессии прямо или косвенно связанные с информатикой и ИКТ становятся все
больше. Согласно выводам HeadHanter
в прошлом году наибольший спрос на рынке труда был на специальности по
финансам, продажам, а также на технический и инженерный персонал. Восемь позиций
списка из 25 самых дефицитных профессий, оставили позиции из IT-сферы.

Ученик (Артем).
Чтобы лучше понять, что представляет собой IT-сфера,
давайте просмотрим презентацию, которую нам подготовил Бабаев Олег, под
названием «Экскурс в IT-профессии».
(см. презентацию)
Учитель.
Спасибо. Я думаю Олег нам показал много новой информации, точнее рассказал о
специальностях, о которых некоторые  даже и не слышали.
Учитель.
Выбор профессии -
наиболее важное решение, которое необходимо принять вам.
При выборе
профессии следует учитывать желание, интересы, склонности - все это мы
обозначим словом "хочу" (показ карточки).
Обязательно нужно
обратить внимание на возможности личности, т.е. знание, способности,
психологические особенности, особенности здоровья - это мы выразим словом
"могу".
 А также учитывать
запросы рынка труда, потребность в кадрах "надо".
 - Дорогие
учащиеся! При выборе профессии не забывайте эти слова: "хочу",
"могу", "надо".
Как раз об этом
Артем нам прочтет стихотворение.
Работа.
Не слушайся слепо кого-то
И выгодных дел не лови,
Себе выбирая работу,
Ее выбирай по любви!
Такую, с которой вместе
Забудешь о всякой другой,
Поверишь ей, словно невесте,
Своей назовешь дорогой.
Ведра ли веселая душка
К ладони прильнет горячо,
Сосны ли кудрявая стружка
Тебе упадет на плечо,-
Гордись этой высшей наградой!
Ведь ты не чужой, не любой,
Работа ждала тебя, рада
Остаться навечно с тобой.
В избытке нахлынувшей ласки
Так хочется, радостной, ей,
Хоть стружкой,
Хоть пятнышком краски
Сверкнуть на одежде твоей.
Подведение итогов.
Ребята, скажите,
кому урок понравился? Узнали ли вы что то новое? Какая профессия вам наиболее
понравилась?
Итак, дорогие
ребята, я надеюсь, что урок сегодня для вас прошел не зря, и что полученная
информация поможет вам в выборе будущей профессии.

intro: презентация_приложение к уроку

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по информатике по теме "Информатика-помощник в выборе будущей профессии"


extracted_text:
Профессионалы
советуют ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ

Список
действий.
1. Создание
комитета по схеме.
2. Определение роли и области действия схемы.
3. Сбор информации.
4. Эскизный набросок схемы.
Она должна быть простой и понятной всему штабу, иметь определенные
количественные соответствия между результатами деятельности и уровнем
вознаграждения, быть применимой к широкому кругу сотрудников, включать
процедуру апелляции, содержать систему пересмотра и ревизии.
Схема должна включать методы измерения качества работ (качественные, шкалы
ранжирования степени достижения целей и т.д.).
Целесообразно критерии успешности работ устанавливать с каждым сотрудником в
начале года и подводить итог индивидуально с ним в конце года.
5. Тренировка штаба, включенного в оценочную деятельность.
6. Разработка пилотного варианта схемы.
7. Ее пересмотр и развитие.

alt: Профессионалы советуют ОСНОВНЫЕ