extracted_text:
Афанасьева Марина
Александровна, урок-практикум 11 класс по подготовке к сочинению по русскому
языку.
Урок- практикум по теме:
Примеры иллюстрации и пояснения к ним как один из этапов работы над сочинением-
рассуждением по заданному тексту.
Цель:
совершенствование работы над сочинением –рассуждением по заданному тексту.
Задачи:
-учиться находить примеры
иллюстрации к проблеме и писать пояснения к ним, отвечая всем требованиям,
предъявляемым к этому элементу композиции сочинения;
- комментируя проблему,
продемонстрировать степень адекватности восприятия текста, умение «дешифровать»
его содержание.
-показывать смысловую
связь между примерами;
Оборудование:
проектор, раздаточный материал- тексты, раздаточный материал- клише; листы для
самооценки.
Форма работы:
групповая
Тип урока:
развитие речи
Технология:
мастерская
1 этап. Ввод в
тему - индукция ( мотивация, актуализация, вызов)
2 этап. Самоконструкция (выдвижение
гипотез, способов решения задач, создание асоциативного ряда и т. п.)
3 этап. Социоконструкция (
в паре обсуждаются точки зрения на проблему)
4 этап. Социализация (обсуждается
проблема в группах)
5 этап. . Разрыв -
осознание необходимости нового поиска (Слово учителя как истинный опыт)
6 этап. Творческое
конструирование
7 этап. Афиширование
8 этап. Рефлексия

Ход урока:
1.      Стадия
вызова. (1 мин)
Сегодня
я принесла на урок коробку с пазлами. Здесь 1500 единиц мелких картинок А в
общем, когда соберётся весь пазл, получится одна большая картина. Скажите,
какое отношение этот пазл имеет к нашей теме? ( Текст в переводе с латинского –
ткань, соединение и сплетение. Ну чем не пазл?) Таким сплетением мы и будем
заниматься.

Тема
урока  (Слайд № 1)Примеры-иллюстрации и комментарии к ним как один из
этапов работы над текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения по
заданному тексту. Обратите внимание на эпиграф. Как вы понимаете слова Л. Н.
Толстого?

Скажите
, с какими трудностями вы столкнулись на прошлом уроке, когда пробовали
писать сочинение?
-нет
работы с текстом.
-
нет примеров-цитат,
Нет
связи между ними;
-несоответствие
проблемам этих примеров.(1 мин)
Обратите
внимание на слайд 3 За данный этап работы ученик может
получить 5 баллов.
Прочитайте.

-Скажите,
какие слова, термины, словосочетания вам показались трудными для понимания?
-Значит
какие задачи мы поставит перед собой?
-Какой
путь изберём, чтобы решить эти задачи? ( только практиковаться в написании).
Я
приглашаю всех в нашу  творческую мастерскую.
Нам
не понадобится алгоритм действий, потому что алгоритм- это есть план
комментария, который лежит у вас на столе вместе с текстом.

2.      Самоконструкция
 (потребность
в новом способе решения)
 Тексты
бывают художественные и публицистические. А значит есть разница и в написании
сочинения. На что необходимо обращать внимание при чтении художественного
текста, мы сейчас узнаем. Прочитав рассказ Лескова.
На
столе- раздаточный материал. В нём не только план работы над данном этапом
работы, но и рассказ Лескова. Работаем в парах. Ищем соответствие содержания
каждому пункту плана.
На
что обращать нужно внимание, работая с художественным текстом? (на речь и
поступки, описание героя)
Что
значит подводка к проблеме?
Что
такое комментарий? (на доске вывешивается этот термин)
Что
такое цитата-иллюстрация?
Что
такое пояснение?
Что
значит смысловая связь между примерами?
Перед
нами был пример сочинения по художественному тексту, мы увидели, какие слова
клише можно использовать для написания каждого пункта.

3.      Социоконструкция

(1
минута) Знакомство с текстом. Я предлагаю новый текст. Он публицистический.
Задача: используя клише для сочинения-рассуждения, написать свой комментарий к
заданной проблеме.
4.      Социализация.
Прочитать
, подчеркнуть ключевые слова, найти все  проблемы.
-
Какие проблемы выделили? (называет 1 группа, 2, 3,)
У
нас три группы.3 проблемы. Каждая группа подбирает свои примеры – иллюстрации и
поясняет их. Запишите их.

5.      Разрыв.
(внутренний конфликт продвигающий в углубление проблемы)
6.      Творческая
работа.
7.      Афиширование.
Ребята зачитывают свои примеры.
План
1
Вступление Подводка к проблеме 2-3 предложения
2
Формулировка проблемы 1- 2 предложения
3
Связка 1-2 предложения
4
Комментарий, 1-й пример(иллюстрация) + пояснение
5.Связка
1-2 предложения
6.Комментарий,
2-й пример(иллюстрация) + пояснение
Сочинение
по художественному тексту

Подводка
  к  проблеме

проблема

связка
  между проблемой и примером.

Пример- иллюстрация

1.пояснение
(ключевое
  слово из сформулированной проблемы)

Связка
  между 1 и 2 примером.

Цитата-
  пример

2.Пояснение

Смысловая
  связь между двумя примерами
 (
  используем слова ключевые сформулированной проблемы)

Рассказчик
  вспоминает случай из своего детства. Его семье
  пришлось заночевать у Селивана, которого все в городе считали «разбойником» и
  «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме шкатулку с «тысячами», обнаружив
  это, очень испугалась, но тут появился запыхавшийся Селиван. Будучи честным
  человеком, он бежал за уехавшими, чтобы вернуть шкатулку.

Именно
  проблему честности и поднимает Н.С. Лесков.

Для
  понимания образа главного героя важен его диалог с исправником
  (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется тому, что тётушка
  пытается отблагодарить его деньгами.
–
  За что? Не надо!
–За
  то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги.
–А
  то как же? Разве надо нечестно?

Несмотря
  на то, что он нуждается в деньгах, ему даже в голову не приходит, что можно
  поступить по-другому: «Утаить чужое!.. Мне
  не надо чужого». Его фразы очень простые и короткие, но они дают понять, что
  перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по своей природе.

Автор
  усиливает наше впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо
  называющие состояние героя и его действия: он «покачал головою» (от
  недоумения). Он «продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал».

Он
  не ждёт никакой благодарности: отдышавшись от
  быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному
  дворишку».

Речь
  героя в сочетании с изображением его действий помогает автору создать
  цельный образ. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом».
  Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так,
  как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности,
  не понимает, за что его хвалят.

4
этап Социализация. Самостоятельная работа с текстом.
(
индивидуальная)
5.
этап Афиширование. Определяем проблемы , которые встречаются в тексте. Их три.
Каждая группа работает над одной из них.
6
этап.  Разрыв.( поиск самостоятельного подхода к нахождению примеров-
иллюстраций)
На
столах текст. Прочитать и написать комментарий по одной из проблем.
Определяем проблемы,
поставленные в каждой микротеме.
Всего
выявлено три проблемы: достижение цели путём самоотречения, роль самовоспитания
в формировании характера человека, отношение к хвастовству. Найти к каждой из
проблем свои примеры -цитаты.–Каждая группа работает над одной из выявленных
проблем. (Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле.)
вам в помощь клише.
 Создание
текста. (групповая работа)
Прочитайте
текст и выполните задание.
(1)
Один из бывших однокурсников Льва Ландау много лет спустя вспоминал, какое
огромное впечатление произвела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте,
который утверждал, что великий актёр – это прежде всего великое самоотречение.
(2) – Что ж тогда говорить о физиках? – грустно улыбнулся Ландау.
(3) У него была ненависть к хвастовству. (4) Поэтому он никогда не
разглагольствовал, что, дескать, занимается разработкой нового. (5) Однажды
кто-то из приятелей неосторожно заявил, что, по всей вероятности, ему, этому
приятелю, предстоит сделать большое открытие. (6) Ландау фыркнул:
– (7) Тебе надо почитать Гоголя: он справедливо замечает, что никогда не
следует хвастаться будущим.
(8) О своей работе – ни слова, между тем в этот период Лев занимался изучением квантовой
механики. (9) Пройдёт немного времени, и о его трудах заговорят все физики. (10)
Студенческие годы изменили Ландау. (11) Сказалось влияние сокурсников и
преподавателей, но больше всего – та огромная борьба, которую принято называть
работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. (12) Исчезли его
робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не
растрачивать зря время. (13) Ландау говорил:
– (14) Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания, больше всего надо
бояться впасть в ничтожество.
(15) Он с каждым днем становился взрослее. (16) Если раньше на него особенно
сильное впечатление производила, скажем, способность Жюльена Сореля в один
присест выучить страницу газетного текста, то теперь его больше интересовал
духовный мир героя – величайшая трагедия человека, который вдруг осознает, что
то, чего он всю жизнь добивался, не стоит затраченных усилий. (17) Ландау
пришел к выводу, что важнее всего – не только сильный характер, но и достойная
цель. (18) Для него эта цель – наука, физика. (19) Несмотря на молодость, он
научился ограждать себя от помех: время, отведённое для занятий, уходило только
на занятия.
(По М.Я. Бессараб*)
*Майя Яковлевна Бессараб (род. в 1925 г.) – писатель, переводчик, автор
книг о Льве Давидовиче Ландау, родственница Ландау.

Проблемы

Авторская
  позиция

Проблема
  самоотречения в достижении цели.

Достижение
  высокой цели требует самоотречения. Нужно уметь ограждать себя от занятий,
  мешающих главному делу.

Проблема
  формирования характера.

Человек
  способен сам менять себя. На формирование характера оказывают влияние
  окружающие, но главное – это работа над собой, которая по плечу только
  сильным натурам.

Проблема
  хвастовства.

Позиция
  автора по этой проблеме передана в тексте через отношение Льва Ландау к
  хвастовству. К этой привычке некоторых людей у Ландау была ненависть.
  Особенно не следует хвастаться тем, что ещё не сделано.

Отвечают группы по 3
минуты( 10 минут)
 Остальные
следим, где связка , где примеры, где пояснения. Замечания.
8.Рефлексия.
 «Ладошки».

Обведите
на листах руку. Почему не кулак, или не ребро руки?
(Учащиеся
обводят свою ладошку). Каждый палец имеет свое значение… на большом пальце
запишите , что было важным и интересным; на указательном – что я научился
делать; на среднем – с чем надо разобраться; на безымянном – что я вообще не
понял; на мизинце, как самом маленьком, - чего мне не хватило…).

У
вас на столах листы самооценки. Кто какой вклад внёс в общее дело. Оцените свой
труд всей группой.
Подведение
итогов. Какие цели ставили, чего добились.
9.
Итог.
У нас сложилось только половина пазлов. Мы будем продолжать совершенствовать
начатое, необходимо написать мнение автора и ваше, а также аргументировать его.
Но это уже другой урок.

file_name: Приёмы иллюстрации и пояснения к ним как один из этапов работы над сочинением-рассуждением.docx

alt: Майя Яковлевна Бессараб (род

alt: Отвечают группы по 3 минуты( 10 минут)

title: Примеры иллюстрации и пояснения к ним как один из этапов работы над сочинением-рассуждением по заданному тексту.


file_name: самодиагностика для родителей будущего первоклассника.docx

title: Самодиагностика для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
«Страничка психолога»
10 советов, которые помогут
Вам сохранить зрение
Хорошее
зрение – это один из компонентов осознанного отношения к своей жизни.

Каждый из нас
находится в зоне риска: работа за компьютером, общение в соцсетях, игры в
планшетах и смартфонах.
Люди не осознают,
какую мощную нагрузку испытывают органы зрения ежечасно, а порой круглосуточно.
Совет 1: научитесь
моргать
Частое моргание –
это мини-перезагрузка для глаз и мозга. Слезная жидкость питает глаза,
обеспечивая естественное, не раздражающее соприкосновение века и глазного
яблока. Глядя в монитор дольше положенного, мы моргаем в несколько раз реже,
пока глаза сами не напомнят о себе. Они начинают слезиться, появляется жжение и
«песок в глазах», покраснение и дискомфорт. Чтобы избежать неприятностей,
тренируйтесь моргать при каждом удобном случае.
Совет 2: работайте
по таймеру
Погружаясь в
работу за монитором, поставьте таймер, например, на 60 минут. По сигналу
вставайте и делайте 10-минутный перерыв:
ü     прогулка на свежем
воздухе (в данной ситуации на балконе);
ü     гимнастика для
глаз;
ü     умывание
прохладной водой.
Вернувшись за
компьютер, снова поставьте таймер, чтобы не пропустить перезагрузку для органов
зрения.
Совет 3:
организуйте освещение
Лучше всего
работать при естественном дневном освещении, избегая, однако, попадания прямых
солнечных лучей в глаза. В темное время рекомендуется работать при лампах
дневного света. Категорически запрещено смотреть в монитор в полной темноте –
это грозит ожогом сетчатки и сопутствующими проблемами. Используйте опцию
«защита зрения», убавляйте яркость экрана, если чувствуете перенапряжение
глазных мышц.
Совет 4: будьте на
безопасном расстоянии
Оптимальное
расстояние от дисплея до ваших глаз 60-70 см – то есть расстояние вытянутой
руки. Лучше увеличить масштаб картинки или шрифта на мониторе, если требуется
внимательно вникнуть в работу.
Не стоит рисковать
зрением и слишком близко подносить к глазам планшет или айфон.

Совет 5: следите
за питанием
Сбалансированное
питание укрепляет весь организм и зрительные органы в частности. Пейте не менее
1-1,5 литров воды для выделения слезной жидкости в достаточном количестве.
Включите в рацион салаты из свежих овощей с зеленью, сезонные фрукты, ягоды,
пейте травяные чаи. Офтальмолог может выписать витамины и минералы в
зависимости от возраста и состояния здоровья.
Совет 6:
гимнастика для глаз
Ежедневная зарядка
для глаз укрепляет глазные мышцы и сводит риск офтальмологических заболеваний к
нулю. Выполнять несложные упражнения можно выполнять в любое удобное время. На
это уйдет не более 5 минут:
Ø вращение глазных яблок по часовой
стрелке и против часовой стрелки;
Ø попеременная фокусировка взгляда
«близко-далеко»;
Ø легкое прикосновение пальцев к
векам, когда глаза закрыты.
Рекомендации, как
правильно делать гимнастику для глаз, можно найти в интернете или в кабинете
офтальмолога.
Совет 7:
используйте защитные очки
Если нет
возможности ограничить время пребывания перед монитором, помогут защитные очки
для ПК. Глаза испытывают меньше воздействия от атаки пикселей, сетчатка
защищена от ожога, цветовосприятие более комфортное. Однако стоит также помнить
о ежечасном перерыве, моргании, свежем воздухе и разминке для глазных мышц.
Совет 8: проходите
диагностику зрения
Ежегодно
проверяйте зрение у специалиста. При малейшем недомогании, воспалении,
«зайчиках» и «радугах» обращайтесь за медицинской помощью. Бережное отношение к
своему здоровью, включая зрение, — это важная составляющая успешного человека.
Жизнь теряет свои краски, смыслы, если портится зрение. Лучше вовремя помочь
своим глазам каплями, гимнастикой, лазерной коррекцией, чем запустить и
приобрести хроническое заболевание или серьезную патологию органов зрения.
Совет 9:
планируйте и составляйте расписание
Планируйте важные
дела, которые требуют работы за компьютером. На определенное задание отводите
определенный отрезок времени. Старайтесь не отвлекаться на рекламу, игры,
цепляющие заголовки, социальные сети. За час до сна отложите в стороны все
цифровые девайсы, успокойте свой ум, ложитесь вовремя спать.
Совет 10: делайте
правильный выбор
Если у вас есть
выбор – читать бумажные документы или электронные, выбирайте первое. Чередуйте
работу за компьютером и работу без компьютера. Возьмите за правило обедать без
гаджетов, сосредоточившись на еде. Больше общайтесь с близкими и друзьями
«вживую» (после карантина), а не в соцсетях, не уходите с головой в виртуальную
реальность. Смотрите на жизнь широко раскрытыми глазами.
Ваше зрение – в ваших руках!
Психолог МОУ «ТСШ№5» - Е.А. Гавриловчук

file_name: Страничка Психолога - Советы-зрение=для печати.docx

alt: Совет 5: следите за питанием

intro:
«Страничка психолога»
10 советов. На что обратить внимание, чтобы не уставали глаза, во время дистанционного обучения.
Комплекс рекомендаций и упражнений.
Все находится в зоне риска: работа за компьютером, общение в соцсетях, игры в планшетах и смартфонах.
Люди не осознают, какую мощную нагрузку испытывают органы зрения ежечасно, а порой круглосуточно.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: работа за компьютером; рекомендации психолога

title: "Страничка Психолога" Рекомендации при дистанционном обучении во время карантина для глаз


extracted_text:
Відмітка про
  одержання
(штамп контролюючого органу, до якого подається
  Податкова
декларація з
  податку на прибуток
підприємств)

ЗАТВЕРДЖЕНО
Наказ
Міністерства фінансів
України
20 жовтня 2015 року N 897

  1

ПОДАТКОВА
  ДЕКЛАРАЦІЯ
з податку на прибуток підприємств

 Звітна

 Звітна нова

 Уточнююча

  2

Звітний
    (податковий) період
20__ року

І
    квартал

Півріччя

Три квартали

Рік

  3

Звітний (податковий) період, що уточнюється
              20__ року

І
    квартал

Півріччя

Три квартали

Рік

  4

Платник:

  (повне найменування платника податку згідно з реєстраційними документами)

(грн.)

ПОКАЗНИКИ

Код рядка

Сума

1

2

3

Дохід від
  будь-якої діяльності (за вирахуванням непрямих податків), визначений за
  правилами бухгалтерського обліку

01

Фінансовий
  результат до оподаткування (прибуток або збиток), визначений у фінансовій
  звітності відповідно до національних положень (стандартів) бухгалтерського
  обліку або міжнародних стандартів фінансової звітності (+, -)

02

Різниці, які
  виникають відповідно до Податкового кодексу України (+, -)

03 РІ

Об'єкт
  оподаткування (рядок 02 + рядок 03) (+, -)

04

Прибуток,
  звільнений від оподаткування, або збиток від діяльності, прибуток від якої
  звільнений від оподаткування (+, -)

05 ПЗ

2
Податок на
  прибуток ((позитивне значення) (рядок 04 - рядок 05) х ____ / 100)

06

Дохід за договорами страхування і
  співстрахування, визначений згідно з підпунктом 141.1.2 пункту 141.1 статті
  141 розділу III Податкового кодексу України, у тому числі:

07

за договорами з довгострокового
  страхування життя, договорами добровільного медичного страхування та
  договорами страхування у межах недержавного пенсійного забезпечення, зокрема
  договорами страхування додаткової пенсії, та визначений підпунктами 14.1.52,
  14.1.52 1, 14.1.52 2 і 14.1.116 пункту 14.1 статті 14 розділу I Податкового
  кодексу
України

07.1

3
Податок на
  дохід за договорами страхування ((рядок 07 - рядок 07.1) х ____ / 100)

08

Сума доходу,
  отриманого від діяльності з випуску та проведення лотерей

09

4
Податок на
  дохід від діяльності з випуску та проведення лотерей за звітний (податковий)
  період (рядок 09 х ____ / 100)

10

Сума доходу,
  отриманого від діяльності з проведення азартних ігор з використанням гральних
  автоматів

11

Податок на
  дохід від діяльності з проведення азартних ігор з використанням гральних
  автоматів за звітний (податковий)
4 період (рядок 11 х ____ / 100)

12

Сума доходу
  від букмекерської діяльності, азартних ігор (у тому числі казино), крім
  доходу, отриманого від азартних ігор з використанням гральних автоматів

13

Сума
  виплачених виплат гравцю

14

Податок на дохід від букмекерської діяльності, азартних ігор (у тому
  числі казино), крім доходу, отриманого від азартних ігор з використанням
  гральних автоматів, за звітний (податковий) період (позитивне значення (рядок
  13 - рядок 14) х
____ 5 /
  100)

15

Зменшення
  нарахованої суми податку

16 ЗП

Податок на прибуток за звітний
  (податковий) період (рядок 06 + рядок 08 + рядок 10 + рядок 12 + рядок 15 -
  рядок 16 ЗП)

17

Податок на прибуток за результатами попереднього звітного
  (податкового) періоду поточного року з урахуванням уточнень (рядок 17
  Податкової декларації з податку на прибуток підприємств за попередній звітний
  (податковий) період
6 поточного року)

18

Податок на прибуток, нарахований за результатами
  останнього (звітного) податкового періоду (рядок 17 - рядок
18) (+,
  -)7

19

Сума
  авансового внеску при виплаті дивідендів, що має бути сплачена у звітному
  (податковому) періоді

20 АВ

Сума авансового внеску при виплаті дивідендів, що має
  бути сплачена за результатами попереднього звітного
(податкового)
  періоду поточного року, з урахуванням уточнень (рядок 20 АВ Податкової
  декларації з податку на
6 прибуток підприємств за попередній
  звітний (податковий) період поточного року)

21

Сума
  авансового внеску при виплаті дивідендів, нарахована за результатами
  останнього (звітного) податкового
7 періоду (рядок 20 АВ - рядок 21)

22

Сума
  податків, які утримуються при виплаті доходів (прибутків) нерезидентам,
  нарахованих за звітний (податковий) період

23 ПН

Сума податків, які утримуються при виплаті доходів
  (прибутків) нерезидентам за результатами попереднього звітного
(податкового)
  періоду поточного року, з урахуванням уточнень (рядок 23 ПН Податкової
  декларації з податку на
6 прибуток підприємств за попередній
  звітний (податковий) період поточного року)

24

Сума
  податків, які утримуються при виплаті доходів (прибутків) нерезидентам,
  нарахованих за результатами
7 останнього (звітного) податкового
  періоду (рядок 23 ПН - рядок 24)

25

8
Розрахунок щомісячного авансового внеску з податку на прибуток
  підприємств

Авансовий внесок ((позитивне
  значення) рядок 06 + рядок 08 + рядок 10 + рядок 12 + рядок 15 Податкової
  декларації з податку на прибуток підприємств - ((позитивне значення) рядок
  16.3 - рядок 16.3.1 додатка ЗП до
9 рядка 16 ЗП Податкової декларації з податку на
  прибуток підприємств) / 12), що підлягатиме сплаті щомісяця

26

10
Виправлення помилок

Збільшення (зменшення) податкового зобов'язання
  звітного (податкового) періоду, що уточнюється (позитивне
(від'ємне)
  значення (рядок 19 - рядок 19 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств, яка уточнюється)) або рядок 27 таблиці 2 додатка ВП до рядків 27
  - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств (+, -)

27

Збільшення
  (зменшення) податкового зобов'язання звітного (податкового) періоду з
  авансового внеску при виплаті дивідендів, що уточнюється (позитивне
  (від'ємне) значення (рядок 22 - рядок 22 Податкової декларації з податку на
  прибуток підприємств, яка уточнюється)) або рядок 28 таблиці 2 додатка ВП до
  рядків 27 - 30, 32 - 34,

28

36 - 38
  Податкової декларації з податку на прибуток підприємств (+, -)

Сума
  штрафу (5 %) при відображенні недоплати у складі Податкової декларації з
  податку на прибуток підприємств, що подається за звітний (податковий) період,
  наступний за періодом, у якому виявлено факт заниження податкового
  зобов'язання (рядок 29 таблиці 2 додатка ВП до рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 -
  38 Податкової декларації з податку на прибуток підприємств)

29

Пеня,
  нарахована на виконання вимог підпункту 129.1.2 пункту 129.1 статті 129
  розділу II Податкового кодексу України, або рядок 30 таблиці 2 додатка ВП до
  рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств

30

Сума
  штрафу (3 %) при відображенні недоплати в уточнюючій Податковій декларації з
  податку на прибуток підприємств

31

10
Виправлення помилок з податку на прибуток, який утримується при виплаті
  доходів (прибутків) нерезидентів

Збільшення (зменшення) податкового зобов'язання
  звітного (податкового) періоду, що уточнюється (позитивне
(від'ємне)
  значення (рядок 25 - рядок 25 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств, яка уточнюється)) або рядок 31 таблиці 2 додатка ВП до рядків 27
  - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств (+, -)

32

Сума
  штрафу (5 %) при відображенні недоплати у складі Податкової декларації з
  податку на прибуток підприємств, що подається за звітний (податковий) період,
  наступний за періодом, у якому виявлено факт заниження податкового
  зобов'язання (рядок 32 таблиці 2 додатка ВП до рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової
  декларації з податку на прибуток підприємств)

33

Пеня,
  нарахована на виконання вимог підпункту 129.1.2 пункту 129.1 статті 129
  розділу II Податкового кодексу України, або рядок 33 таблиці 2 додатка ВП до
  рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств

34

Сума штрафу
  (3 %) при відображенні недоплати в уточнюючій Податковій декларації з податку
  на прибуток підприємств

35

10
Виправлення помилок по авансових внесках з податку на прибуток
  підприємств

Збільшення (зменшення) податкового зобов'язання
  звітного (податкового) періоду, що уточнюється (позитивне
(від'ємне)
  значення (рядок 26 - рядок 26 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств, яка
 уточнюється)) або рядок 34 таблиці 2
  додатка ВП до рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з
  податку на прибуток підприємств (+, -)

36

Сума
  штрафу (5 %) при відображенні недоплати у складі Податкової декларації з
  податку на прибуток підприємств, що подається за звітний (податковий) період,
  наступний за періодом, у якому виявлено факт заниження податкового
  зобов'язання (рядок 35 таблиці 2 додатка ВП до рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 -
  38 Податкової декларації з податку на прибуток підприємств)

37

Пеня,
  нарахована на виконання вимог підпункту 129.1.2 пункту 129.1 статті 129
  розділу II Податкового кодексу України, або рядок 36 таблиці 2 додатка ВП до
  рядків 27 - 30, 32 - 34, 36 - 38 Податкової декларації з податку на прибуток
  підприємств

38

Сума
  штрафу (3 %) при відображенні недоплати в уточнюючій Податковій декларації з
  податку на прибуток підприємств

39

11
Наявність додатків

АВ

ЗП

ПН

12
ТЦ

ВП

РІ

ПЗ

АМ

ЦП

Наявність
13 доповнення

Доповнення
  до Податкової декларації з податку на прибуток підприємств (заповнюється і
  подається відповідно до пункту
46.4 статті
  46 розділу II Податкового кодексу України)

N з/п

Зміст доповнення

Додатки на ___ арк.

Відомості про одночасне подання до Податкової
декларації з податку на прибуток
підприємств
форм фінансової
14 звітності

Форма N
  1
"Баланс"

Форма N 2
"Звіт про фінансові результати"

Форма N 3
"Звіт про рух грошових коштів"

Форма N 4
"Звіт про власний капітал"

Форма N 5
"Примітки до річної
фінансової звітності"

Форма N 6
"Фінансовий звіт суб'єкта малого
  підприємництва"

Форма N 7
"Спрощений фінансовий звіт суб'єкта малого
  підприємництва"

Наявність
15 рішення

Прийнято
  рішення про незастосування коригувань фінансового результату до оподаткування
  на усі різниці

Інформація, наведена в Податковій декларації з податку на прибуток
підприємств та додатках до неї, є достовірною.

Керівник (уповноважена особа)
                                                                                (підпис)                                     (ініціали
та прізвище)
реєстраційний номер облікової картки платника податків
або серія та номер
16 паспорта

М. П. (за наявності)

Головний бухгалтер (особа, відповідальна за ведення
бухгалтерського обліку)
                                                                                (підпис)                                     (ініціали
та прізвище)
реєстраційний номер облікової картки платника податків
або серія та номер

Дата подання

.

.

16 паспорта
1

Платники податку, які не мають коду за Єдиним державним
реєстром підприємств та організацій України, зазначають реєстраційний
(обліковий)
номер платника податків, який присвоюється контролюючим
органом.
2
Зазначається ставка податку на прибуток у відсотках,
встановлена пунктом 136.1 статті 136 розділу III Податкового кодексу України.
3
 Зазначається
ставка податку на прибуток у відсотках, встановлена підпунктом 136.2.1 пункту
136.2 статті 136 розділу III Податкового кодексу
України. 4
 Зазначається
ставка податку на прибуток у відсотках, встановлена підпунктом 136.4.1 пункту
136.4 статті 136 розділу III Податкового кодексу
України.
5
Зазначається ставка податку на прибуток у відсотках,
встановлена підпунктом 136.4.2 пункту 136.4 статті 136 розділу III Податкового
кодексу
України.
6
Заповнюється платниками, які
подають звітність поквартально. 7
 Заповнюється
платниками податку, які подають звітність поквартально та за рік. У платників,
у яких базовим звітним (податковим) періодом є
календарний рік, рядок 19 (22, 25) дорівнює рядку 17 (20, 23)
Податкової декларації з податку на прибуток підприємств.
8
Заповнюється платником податку у
Податковій декларації з податку на прибуток підприємств за рік (крім виробників
сільськогосподарської продукції, інститутів спільного інвестування,
неприбуткових установ (організацій) та платників податків, у яких доходи, що
враховуються при визначенні об'єкта оподаткування, за останній річний звітний
податковий період не перевищують двадцяти мільйонів гривень).
9
У декларації за звітний період 2015
року при розрахунку значення рядка 26 декларації також враховується у зменшення
сума сплачених авансових внесків з податку на прибуток при виплаті дивідендів,
яка залишилась не зарахованою у зменшення податкового зобов'язання з цього
податку за підсумками 2014 року. 10
 Заповнюється
у разі самостійного виправлення помилок шляхом уточнення показників Податкової
декларації з податку на прибуток підприємств
відповідно до статті 50 розділу II Податкового кодексу
України.
11
У відповідних клітинках проставляється позначка
"+", крім клітинки під літерами "ПН", у якій проставляється
кількість поданих додатків "ПН" до
Податкової декларації з податку на прибуток підприємств.
12
 Заповнюється
платниками податку на прибуток підприємств, які здійснювали самостійне
коригування відповідно до статті 39 розділу I Податкового
кодексу України.
13
Заповнюється у разі подання разом з Податковою декларацією з
податку на прибуток підприємств доповнення.
14
 У
відповідних клітинках проставляється позначка "+".
15
Заповнюється у разі використання права на
незастосування коригувань фінансового результату до оподаткування на усі різниці
(крім від'ємного значення об'єкта оподаткування минулих податкових (звітних)
років) відповідно до підпункту 134.1.1 пункту 134.1 статті 134 розділу III
Податкового кодексу України. 16
 Серія та номер паспорта зазначаються для фізичних осіб, які мають
відмітку у паспорті про наявність у них права здійснювати будь-які платежі за
серією та номером паспорта.

Відмітка
  про внесення даних до електронної бази податкової звітності "___"
  ___________ 20__ року

(посадова (службова) особа контролюючого
  органу, до якого подається Податкова декларація з податку на прибуток
  підприємств (підпис, ініціали, прізвище))

За
  результатами камеральної перевірки Податкової декларації з податку на
  прибуток підприємств (потрібне позначити)

порушень (помилок) не виявлено

складено акт від "___" ________ 20__ року N _____

"___" _____________ 20__
  року

(посадова (службова) особа контролюючого
  органу, до якого подається Податкова декларація з податку на прибуток
  підприємств (підпис, ініціали, прізвище))

Ця частина Податкової декларації з податку на прибуток
підприємств заповнюється посадовими (службовими) особами контролюючого органу,
до якого подається Податкова декларація з податку на прибуток підприємств

file_name: Податкова декларація з податку на прибуток підприємств № 897.pdf

alt: ПОКАЗНИКИ Код рядка

alt: Податок на дохід від букмекерської діяльності, азартних ігор (у тому числі казино), крім доходу, отриманого від азартних ігор з використанням гральних автоматів, за звітний (податковий)…


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТ –
КАРТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
Как
организовать пространство, в котором дети могут визуализировать свои идеи,
мысли и гипотезы. Каким образом сделать детское планирование видимым.
Запоминающимся, побуждающему к исследованию и применению результата. Поиск
привел к эффективному и действенному методу под названием интеллект-карта. Это
универсальный метод графического выражения процессов восприятия. Который
помогает обрабатывать запоминать информацию. Решать творческие интеллектуальные
задачи. Это инструмент развития памяти и мышления. Создание интеллект – карт
помогает развитию у ребенка ассоциаций. Мыслей и идей.
Использовать
карты ума в работе с дошколятами предложила кандидат педагогических наук
Валентина Акименко. Интеллектуальные карты (mind maps) придумал Тони Бьюзен -
психолог, автор многочисленных, пользующихся успехом, книг, специалист в
области самосовершенствования - развития памяти, мышления и т.д.
Что
же такое интеллект-карта? Интеллект-карта (или «карта ума») - это уникальный и
простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются как
творческие, так и речевые способности детей, активизируется мышление.
Составление интеллект-карты - необычный вид деятельности, имеющий много общего
с игровой, но это эффективный способ работы с информацией, причем
универсальный: составлять интеллект-карты можно по самым разным темам.
Сам
процесс создания интеллект-карты стимулирует творчество обучающихся, потому что
в ее создании активно участвуют и правое, и левое полушарие мозга, чего не
происходит при работе с готовыми схемами. Важно отметить, что интеллект-карта
является, прежде всего, техникой мышления, а не способом фиксации результата,
т.е. самое главное - это процесс получения нового знания. Составление
интеллект-карты можно назвать визуализацией мышления.
С
помощью интеллект – карты решаются следующие задачи: развитие быстрого
восприятия и запоминания повышение мотивации грамотное планирование решения
задачи формирует упорядочение мыслей рост достижение успеха экономия времени
Решая данные задачи мы обеспечиваем целостность усвоения детьми тех или иных
знаний.
Использование
интеллект – карт позволяет раскрыть полноту выбранной темы и решить стоящие
перед педагогом задачи, а именно: повысить мотивацию, качество знаний
воспитанников, конкурентоспособность их в образовательном процессе; развить
коммуникативные и творческие способности в процессе их учебно-познавательной
деятельности; скорректировать знания; активизировать самостоятельную
деятельность воспитанников. выявить причины затруднений изучить личность
Преимущества
метода интеллект-карт: Наглядность. Вся проблема, в ее многогранном понимании
отображается компактно.
Привлекательность.
Интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и
приятно.
Запоминаемость.
Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета,
информация, отображенная в интеллект-карте, легко запоминается.
Информативность.
Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации, понять, какой
информации не достает.
Креативность.
Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути
решения задачи.
Инновационность.
Интеллект-карта побуждает к новым мыслям, новым идеям.

Карты
ума можно создавать несколькими способами, но в каждом из них главная роль
отводится детям. То, что дети делают сами, запоминается проще и лучше: ребенок
делает ее графически со взрослым или самостоятельно; педагог составляет карту,
а дети придумывают рассказ и обобщают информацию; дети делают интеллектуальные
карты с родителями как домашнее задание. Пересмотр интеллект-карт через
некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть
новые нюансы в информации
Целесообразность
выбора применяемой технологии заключается в том, что заинтересовавшись
проблемой использования метода интеллект – карт на занятиях с дошкольниками, я
задумалась, как сделать данный метод достоянием дошкольников, как ввести его
элементы в повседневную жизнь, в рамки программы воспитания. Но прежде детей
нужно познакомить с правилами составления интеллект – карт.
Как
правильно делать интеллект-карту?!
Для
создания максимально эффективной, привлекательной, интересной и запоминающейся
карты ума следует придерживаться следующих простых правил:
Располагать
главную идею, предмет в центре листа. Лист лучше развернуть горизонтально, так
останется больше места для рисунка.
Использовать
только цветные карандаши (ручки, маркеры). Каждая ветвь от центрального объекта
должна иметь отдельный цвет.
С
центральной идеей следует соединять главные ветви интеллект-карты, а с ними
соединять ветви второго и последующих порядков. Лучше рисовать изогнутые ветви
(как у дерева), чем прямые линии. Ветви не должны переплетаться с соседними
ветвями. Над каждой ветвью нужно писать только одно ключевое слово.
Использовать рисунки, картинки, аппликации и ассоциации. Это поможет детям
лучше запомнить и усвоить новую информацию.
Деталей
на карте может быть бесконечное множество – столько, сколько нужно для полного
понимания темы.
Следуя
данным правилам построения интеллект – карт можно добиться решения поставленных
задач и идем к получению ожидаемых результатов.
Заключение
интеллект-карт в такой поисково-исследовательской деятельности может продлиться
не один день. Простой детский вопрос: «Почему шарик прилипает к одежде», может
определить тему целой недели. В течение недели, а то и больше, дети обращаются
к интеллект-картам, чтобы рассказать о своих результатах и увидеть результаты
своих друзей. С помощью интеллект-карт дети рассказывают о своих исследованиях
родителям, педагогам и своим друзьям.
Карта
– это помощник и на этапе презентации исследования. Дети видят перед собой
длительные образы. Помогающие воспроизведению этапов проекта и у них возникает
желание рассказать о том, что наглядно и понятно.
Умение
слышать ребенка, недирективная помощь, развивающий диалог и поддержка детской
инициативы со стороны педагогов делают эту технологию надежным помощником в
развитии у детей ключевых навыков XXI
века.

file_name: Интеллект-карты.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТ –

title: Технология "Интеллект- карты"


extracted_text:
Сценарий занятия

Мир и согласие между людьми. 5-7 классы

Автор:
Брянцева Светлана Анатольевна
Место работы:
МКОУ “Троицкая СОШ 62”
Ссылка на видео:
Ссылка на интерактивное задание:
https://learningapps.org/watch?v=pp9srygx522

Ссылка на обратную связь (Анкета):
https://forms.gle/CkvCfFmBPsFeDooK9

ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ
для
обучающихся 5-7 классов
по
теме «Мир и согласие между людьми»

Цель занятия: расширять представление учащихся о понятиях «мир»,
«согласие», «толерантность» через ценность праведное поведение
Формирующиеся ценности:
воспитание чувства уважения друг к другу, независимо от цвета кожи,
национальности, традиций, взглядов.

Планируемые результаты:
Личностные: раскрытие понятия «миролюбивый человек» через качество
терпимость; пробудить желание использовать самостоятельное чтение для
развития и самообразования.
Предметные: развитие умения мирно взаимодействовать с окружающими
людьми расширять представления о том, что доброе слово способно
воспитывать и помогать в любых ситуациях.
Метапредметные:
анализировать текстовую и видеоинформацию в соответствии с учебной задачей;
формулировать суждения, выражать эмоции; аргументированно высказывать свое
мнение; проявлять в процессе обсуждения готовность решать учебные задачи
творческого и поискового характера, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; участвовать в коллективном формулировании вывода по результатам
обсуждения.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма занятия:
эвристическая беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации; включает в себя анализ информации, групповую работу
с текстом, игру.

Содержательные блоки занятия
 Часть
1. Мотивационная Вступление. Учитель говорит о традициях семьи, уважении к
старшему поколению.Показ видеоролика.
Часть 2. Основное содержание
Беседы, работа с интерактивными заданиями.
Часть 3. Заключение
Рефлексия по поводу материала занятия. Выводы о том, почему нужно уважать
старших, в чем проявляется наше уважение.
СЦЕНАРИЙ
ЗАНЯТИЯ
Часть 1. Мотивационная (5 минут)
Вступительное слово учителя, объявление темы и
цели урока.
Добрый день! Я рада нашей новой встрече.
Приглашаю вас в наш круг мира и согласия.
Мир - это форма тотальности явлений в
границах определенного типа реальности, комплекса материальных условий бытия,
раскрывающего предельную сферу функционирования фундаментальных
закономерностей, самодостаточных для детерминации всего много различия этого
бытия и выявления его самодеятельности. Понятие «мир» дает представление о
такой форме единства объектов (миропорядке), которая характеризует
самодеятельность материи.
Согласие - стиль отношений между людьми,
характеризующийся дружеским взаиморасположением, единодушием и даже
единомыслием. Согласие – это также нахождение единого способа разрешения
проблем, достижение сходства взглядов и оценок. Согласие – это и смирение,
склонность уступить какой-либо просьбе.

Демонстрация видео (дикторский текст)
Согласие между людьми – это самое необходимое для
человечества. Ведь мы все в нашем мире связаны, помогаем друг другу,
сотрудничаем, а для этого необходимо быть в согласии друг с другом. Когда между
людьми нет согласия, то любое дело развалится, ничего не получится, придётся
искать примирение и начать всё сначала. Люди поддерживают ровные и спокойные
отношения друг с другом, подчиняясь морали и законам страны, в которой они
живут. Моральные принципы выработаны веками человеческой жизни, ведь
человеческое общество существует уже давно, и очень многое из наших отношений
строится на мудрости наших предков, которые завещали нам быть добрыми, помогать
друг другу, быть всегда дружелюбно настроенными и согласными в любом деле. Без
согласия мы не сможем даже жить одной семьёй, начнём ссориться и ругаться по
пустякам, и ,наоборот, если в семье царит мир и лад, там будет спориться любое
дело. В отношениях на работе тоже необходимо быть согласными друг с другом,
чтоб  выполнять коллективную работу или работу, связанную с другими людьми. В
отношениях в обществе, когда мы посещаем магазины, ходим в кино, театры,
согласие между людьми проявляется в том, что все благожелательно относятся друг
к другу, соблюдают правила вежливости, доброжелательно настроены. Поэтому
согласие и является самым необходимым для человечества.

Каждый человек, живущий на земле, рожден, чтобы быть счастливым.
К какой бы национальности он не принадлежал, какой бы ни был цвет его кожи.
Наш президент В.В. Путин
один из ведущих лидеров, который провозглашает о мире в республике Татарстан  и
о мире во всем мире. По его инициативе в Астане воздвигнут  «Дворец мира и
согласия» который открылся 01.09. 2006 года.
Автором проекта Дворца Мира
и Согласия является известный британский архитектор Норманн Роберт Форстер. Его
называют восьмым чудом света. Дворец Мира и согласия построен в форме
правильной пирамиды высотой 62 м и такой же шириной у основания.
Покоится сооружение на искусственной пятнадцати метровой насыпи.
 Пирамида мира и согласия –
это своего рода апофеоз идеи толерантности, памятник единству народа
Казахстана, его стремлению к гармонии и гуманитарным ценностям.
 «Дворец Мира и Согласия» —
это оснащены современным оборудованием конференц-залы и выставочные зоны,
художественные галереи, презентационные комплексы и многое другое. Сталь,
алюминий, множество специальных стеклянных конструкций, уникальные технические
идеи, архитектурное новаторство – сооружение на самом деле походит на чудо.
Панорамный лифт позволяет всем желающим любоваться красотой зелёных террас и
игрой света, льющегося с купола пирамиды. Впрочем, и снаружи будет на что
посмотреть: величественная пирамида Фостера видна с обоих берегов Ишима. А
ночью её вершина светится изнутри.
Беседа

1.
Что
такое мир и согласие между людьми? Для чего они нужны?
2.
Как нужно относиться друг к другу, чтобы
между людьми был мир и согласие?

З. Как вы понимаете смысл выражения
«каждый человек уникален и неповторим»?

4.
Какие
качества необходимы для воспитания толерантной личности?

Часть 2. Основная: (20 минут)
Рассказывание
истории (беседа).
●
Словарная работа: изумлена
(удивлена), разочароваться, учтивый (внимательный, порядочный), хирург,
внутренние органы
В.
Аветян
Под
кожей мы все одного цвета.
Однажды в 5
«А» классе появился новенький. Это был мальчик, звали его Пьер Клоди. На вид
это был обычный мальчик одиннадцати лет, но необычным был цвет его кожи. Он был
темный.
В 5 «А»
также учились Даша и Максим. Они дружили, ходили вместе в школу, но вскоре Даша
поссорилась с Максимом. А случилось вот что.
Максим стал
обзываться, называл Пьера чернокожим уродцем, обижал его, настраивал всех
против него. Пьер чувствовал себя одиноким и виноватым.
Когда Даша
задала Максиму вопрос, почему он так поступает, он сказал: «Потому что у него
темная кожа». Даша была изумлена, разочаровалась в друге и поссорилась с ним.
После этого
Даша решила поддержать Пьера. Было видно, что у него накопилось много обиды, но
он старался быть учтивым и терпеливым. Даша узнала о Пьере очень многое, он был
добрым и умным.
Максим
завидовал дружбе Даши и Пьера. И однажды после уроков вместе с друзьями избрал
Пьера, но то ничего не сказал учителю. Тогда Даша сама решила подойти к
школьному директору и рассказать, из-за чего произошел конфликт. Директор
пришел в класс и пригласил детей к беседе о том, что все люди равны.
- Дети, -
обратился к ученикам директор школы, - не стоит придавать большое значение
цвету кожи. И у белых людей кожа далеко не белая: она может быть любого
оттенка: от розового до светло-коричневого. Цвет кожи не имеет никакого
отношения к тому, здоровый человек или больной, добрый или злой, умный или
глупый. Есть старая пословица «Под кожей мы все одного цвета». И это правда.
Хирурги знают, что органы выглядят одинаково у всех людей, какого бы цвета кожи
они не были.
Так почему
бы нам, людям, не жить в мире, независимо от цвета кожи? Нравится нам человек
или нет, дружим мы с ним или нет - зависит от многих причин, но не от цвета его
кожи!
Беседа.
●
Почему Максим обзывал Пьера?
Дайте оценку его поведению.
●
Почему Даша поссорилась с
Максимом?
●
О какой пословице рассказал
директор ученикам? Чему он научил ребят?
●
Какого качества нет в
характере Максима? Это хорошее качество?
●
Может ли Максим оказаться в
подобной ситуации?
Творческая деятельность, групповая работа.
Чтение правил поведения, помогающих жить в мире и согласии
○
Относитесь к окружающим с
уважением
○
Никогда не думайте, что ваше
мнение важнее мнения другого человека
○
Не судите о ценностях
других, отталкиваясь от своих собственных
○
Не навязывайте свое мнение
другим
○
Умейте видеть ценность и
самобытность культуры каждой нации
(Дополнение списка)

Интерактивное задание №1 Задание: Собери пословицу
https://learningapps.org/watch?v=pp9srygx522

Часть 3. Заключение (5 минуты)
●
Что может сделать каждый из
нас, чтобы на земле был мир и согласие
Круг «От сердца к
сердцу»
- Ребята, встаньте в круг: я
хочу вам сказать –

Если человек честен с собой,
он честен с другими.
Если он справедлив по
отношению к себе, справедлив к другим.
Любит себя, любит других.
Толерантен к себе,
толерантен к другим.
Если он в ладу с самим
собой, то он будет дружелюбен и с окружающими.
Предлагаю всем
исполнить песню «Дорогою добра»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мир и согласие между людьми. 5-7 классы.docx

alt: Рекомендуемая форма занятия : эвристическая беседа

alt: Беседа 1.

alt: Максим стал обзываться, называл

alt: Почему Даша поссорилась с Максимом? ●

title: Мир и согласие между людьми


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Тема:  История развития
самбо.
Место проведения: Спортивный зал борьбы МБОУ СОШ №
11                                                                     Дата
проведения: _______________ г.
Инвентарь и оборудование: борцовский ковер ( татами).
Основные задачи: 1. Строевые упражнения (изучение)

1.
Построение,
рапорт,  проверка группы – 5 минут.
2.
Беседа
на тему: История развития самбо  – 20 минут.
3.     Строевые
упражнения  – 10 минут.
4.     Построение группы.
Подведение итогов урока – 10   минут.

Указание
к уроку.
История
развития самбо.
На протяжении своего существования самбо
развивалось в двух направлениях: как массовый вид спорта и как средство
подготовки кадров для спецподразделений и органов охраны правопорядка. С 1923
года в Московском спортивном обществе «Динамо» Спиридонов В. А.  начинает
развивать прикладную дисциплину — самозащита. В «Динамо» происходило изучение
различных боевых искусств и национальных видов борьбы народов мира. Данное
направление было закрытым и предназначалось для подготовки спецподразделений.
Развитием спортивного самбо начинает заниматься выпускник института дзюдо
«Кодокан» и обладатель второго дана Ощепков В. С. В это время он преподает
дзюдо в качестве учебной дисциплины в Московском институте физкультуры, но
постепенно отходит от канонов дзюдо в поисках наиболее эффективных приемов,
занимается совершенствованием техник самозащиты, формируя основы нового боевого
вида спорта. Со временем система самозащиты Спиридонова слилась с системой
Ощепкова. Большой вклад в развитие и распространение системы самозащиты без
оружия внесли Харлампиев А. А. (один из учеников Ощепкова) и Чумаков Е.М. Днем
рождения самбо принято считать 16 ноября 1938 года. Именно в этот день вышел
приказ Всесоюзного комитета по делам физкультуры и спорта, в котором самбо
признавалось "чрезвычайно ценным по своему многообразию техники и
оборонному значению" видом спорта. Было принято решение об организации во
всех республиках СССР системы подготовки спортсменов, а также создана
Всесоюзная секция самбо, позднее ставшая Федерацией самбо. В 1939 году прошёл
первый чемпионат страны по новому виду спорта, в 50-ые начинают проводиться
международные соревнования. В 1966 году самбо официально признается
международным видом спорта. В 1972 году проходит первый открытый чемпионат
Европы, а в 1973 году — первый чемпионат мира. В последующие годы регулярно
проводятся чемпионаты Европы, мира, международные турниры. Создаются федерации
самбо в Испании, Греции, Израиле, США, Канаде, Франции и других странах.
Сегодня самбо представлено двумя направлениями: спортивным и боевым.

Строевые
упражнения
Строевые
упражнения  способствуют поддержанию на уроке дисциплины и   организованности
занимающихся. К  ним  относится  выполнение  команд  «Равняйсь!»,  «Смирно!»,
«Налево равняйсь!», «На первый-второй рассчитайсь!», «Налево!»,
«Направо!»,
«Кругом!»

         Построение,
подведение итогов.

file_name: 3. самбо в школу 1 класс.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: Европы, мира, международные турниры

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "История развития самбо".


extracted_text:
Список рекомендованной литературы на лето после 1 класса
(Начальная инновационная школа)
Каждый день читаю по
15-20 минут. Запоминаю автора и название. Обсуждаю со взрослыми главную мысль
произведения.

     Русские народные сказки:
1. Петушок и бобовое зёрнышко.
2. Лиса и тетерев.
3. Каша из топора.
4. Гуси-лебеди.

Русская литература:
1.  А.С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке».
2.  Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Серая шейка»
3.  Л.Н.Толстой  «Пожарные
собаки», «Три медведя», «Котенок», «Булька»,        «Филипок».
4.  И.И. Акимушкин «Чем
кролик на зайца не похож».
5.  М.М. Зощенко «Елка».
6.  Н.Н. Носов  «Живая
шляпа», «Заплатка», «Затейники», «Фантазёры», «Федина задача», «Огурцы».
7.  С. А. Махотин «Неправильные
приставки»
8.  В.В. Медведев
«Обыкновенный великан»
9.  Саша Чёрный «Жеребёнок»,
«Кто?»
10. Г.Б. Остер «Вредные
советы».
11. Д.И. Хармс Стихи.
12. А.Л. Барто «Гуси-лебеди»,
«Фонарик», «Я расту».
13. С.В. Михалков «Рисунок»,
«Булка», «Лифт и Карандаш».
14. С. Я. Маршак «Мяч», «Мыльные
пузыри».

    Рассказы о Великой
Отечественной войне:
1. А. В. Митяев «Гвардии
медвежонок», «Серьги для ослика», «Лошади», «Опасный суп», «Шестой неполный».
2. Ю.Я. Яковлев «Девочки с
Васильевского острова».
3. Э.Е. Фонякова «Хлеб той
зимы».

    Зарубежная
литература:
1. Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»,
«Стойкий оловянный солдатик», «Русалочка», «Гадкий утенок».
2. Братья Гримм «Сладкая
каша», «Золотой гусь».
3. Ш. Перро «Кот в
сапогах», «Золушка».

file_name: Литература на лето 1 класс.docx

title: Список литературы для летнего чтения после 1 класса (Начальная инновационная школа)


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
студентка 4 курса
специальности 44.02.02
группы ПНК-4А
Петрова Анастасия

Конспект урока по музыке
Тема: «Сказка
в музыке. Герои арабских сказок в музыке Н. А. Римского – Корсакова»

Место
проведения: МБОУ СШ №23, 3 «А» класс
Дата
проведения: 10.02.2021

Методист: Беляева О.Л.__________(подпись)
Учитель: Нагорнова Н.А. ___________(подпись)

Дзержинск - 2021
Тема урока: «Сказка в музыке. Герои арабских сказок в
музыке Н. А. Римского – Корсакова»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: освоение новых произведений и знаний о музыке для
формирования эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Задачи:
Образовательные:
1. В доступной для
детей форме преподнести сведения о композиторе Н. А. Римском-Корсакове, о его
симфонической сюите «Шехеразада» и арабских сказках;
2. Закрепить
полученные на прошлом уроке знания о композиторе П. И. Чайковском;
3. Закрепить
знания об инструментах симфонического оркестра: виолончель, скрипка, флейта;
4. Познакомить с
такими профессиями как художник по костюмам, костюмер, декоратор;
Развивающие:
1. На основе эмоционально – нравственного
восприятия музыки Римского – Корсакова «Шехеразада» подвести детей к пониманию
красоты его произведений, необычности музыкального языка, находок в изображении
сказочных героев;
2.  В создании
проблемно-поисковой ситуации при слушании, развивать в детях умение
фантазировать, рассказывать об услышанном в музыке и сравнивать музыкальные
фрагменты;
Воспитательные:
1.      Рассказывая
фрагменты арабских сказок, вызвать в детях интерес и любовь к этому
литературному жанру и подчеркнуть главную идею любой сказки, что добро
побеждает зло.

Планируемые результаты:
Предметные:
- Имеют представления о композиторе Н. А.
Римском – Корсакове, его симфонической сюите;
- Знают о композиторах П. И. Чайковском, А. К. Лядове, М.
П. Мусоргском;
-
Размышляют о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально откликаются на искусство;
-
Выражают своё отношение к музыкальным произведениям, его героям;
-
Знают профессии художника по костюмам, костюмера и декоратора, и их
обязанности;
Метапредметные:
РУУД:
- Понимают и
принимают учебную задачу;
- Оценивают
выполненные работы и соотносят изображенный образ с музыкальным;
ПУУД:
- Умеют находить ответы на вопросы учителя,
используя свой жизненный опыт;
КУУД:
- Учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве;
- Формулируют
собственное мнение и позицию;
Личностные:
- Выражают положительное
отношение в процессе познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание
больше узнать.
Оборудование: презентация, проигрыватель, компьютер, альбомные листы, краски, кисти, интерактивные
задания
План
урока:
1.Организационный момент (1 минута)
2.Актуализация опорных знаний  (10 минут)
3.Первичное закрепление материала (10 минут)
4.Обобщение и систематизация знаний (20 минут)
5. Домашнее задание (1 минута)
6. Подведение итогов. Рефлексия (3 минуты)
Ход
урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Орг. момент

Эмоционально
  настроить учащихся на урок

Беседа

- Здравствуйте,
  ребята. Я рада встретиться со всеми вами. Меня зовут Анастасия Валерьевна.
  Сегодня мы будем наслаждаться красотой музыки.

 Приветствуют
  учителя

Фронтальная

Музыкальное
  произведение

2. Актуализация
  опорных знаний

Обеспечить
  воспроизведение опорных знаний

Беседа, обучение и слушание музыки,
  метод побуждения и развития интереса к музыке, метод эмоциональной
  драматургии

-
  Ребята, но сначала скажите мне, чем вы занимались на прошлом уроке? Какое
  задание дома вы выполняли к сегодняшнему дню?
-
  Конечно, на уроке вы слушали сказку, слушали музыку различных жанров.
  Вспомните настроение музыки Чардаш. Какой народ создал этот прекрасный
  радостный танец?
-
  А какой танец вы пытались изобразить щелканьем пальцев? Чем вам запомнился
  испанский танец? Каким он был?

- Отлично, вспомнили урок. А дома вы рисовали костюмы,
  героев в костюмах, старались изобразить костюм, который бы подходил герою.
  Поделитесь с нами своим творчеством
-
  Ребята, у вас получились довольно необычные работы. Вы старались вложить в
  них нечто особенное. Присаживайтесь.
-
  Когда вы выполняли это задание, то смогли побыть в роли костюмеров.
-
  А кто такой костюмер? Чем он занимается?
-
  Ни один театр, ни один спектакль не может обойтись без костюмера.
- Костюмер — это работник театра, который
  отвечает за костюмы и за их подготовку к каждому спектаклю.
- А кто такой художник по костюмам?
-
  Это человек, отвечающий за создание костюма, сначала он выполняет эскиз в
  карандаше, а потом в цвете. Выполненный костюм должен передавать настроение и
  образ героя.

-
  Еще существуют декораторы, а чем занимаются они?
-
  Конечно, без декораций трудно представить спектакль, такие люди должны точно
  передать локацию, где происходит действие.
-
  Посмотрите какие шикарные бывают декорации.
-
  А нужны ли героям костюмы? Или без костюма можно воплотить роль?

-
  Костюм для героя – это не просто одежда. Это одна из частей образа персонажа,
  которая может показывать его внешние признаки. Костюм позволяет
  воздействовать на зрителя.
Костюм персонажа может передавать его душевное состояние.
  Посмотрите на экран, кого вы видите на нём?
- Как бы вы могли описать эту даму? Как своим костюмом
  она передает все те признаки, что вы назвали?

- Хороший костюм позволяет дать актеру «ключ» к раскрытию
  роли. Надеюсь, в своих работах вы отразили эту особенность костюма.

- рисовали
  костюмы к произведению «Лебединое озеро»

- настроение у
  этого танца легкое, радостное. Создали Чардаш венгры
- мы показывали
  испанский танец. Музыка этого танца энергичная, ритмичная, эмоциональная.

Показывают свои
  работы

Костюмер создает
  костюмы

- рисует костюмы

- делают
  декорации для сцены.

- героям нужны
  костюмы, костюмы создает внешний образ героя.

- женщина с
  Востока
- горделивая,
  притягательная, красивая,
- Костюм
  выглядит дорого, показывает статус женщины, позволяет ей чувствовать себя
  увереннее.

Фронтальная, индивидуальная

Речь учителя, слайд презентации (1 - 7), стихотворение,
  музыкальное произведение, музыкальные инструменты

Размышляют о
  музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
  эмоционально, эстетически откликаются на искусство;

П: находят ответы на вопросы

Р: принимают учебную задачу, понимают
  план действий
К:
формулируют собственное
  мнение и позицию.

3. Первичное
  закрепление материала

Проверить
  усвоение знаний учащихся

Беседа, слушание произведение, анализ
  произведения, беседа о прослушанном произведении.

-
  Сегодня я подготовила для вас еще одну необычную музыкальную сказку.
Это
  музыкальное произведение написал композитор Николай Андреевич Римский –
  Корсаков.
-
  Кому знакомо это имя? Где уже встречались с ним?
Изначально
  фамилия его была просто Корсаков. А фамилия Римский досталась ему от прадеда,
  воевавшего в «петровские времена» как «римский воин». И хоть Николай
  Андреевич Римский-Корсаков был русским композитором, сказка не похожа на
  русскую народную.
-
  Попробуйте узнать атмосферу сказки. Внимательно послушайте фрагмент
  музыкального произведения. Готовьтесь к вопросам.
Звучит Тема Шехеразады и Шахриара.
  (1)
-
  Какие мотивы имеет прослушанная вами музыка?
-
  Как вы думаете, где будет происходить действие сказки?

-
  Ребята, сколько в музыке тем? Как звучала музыка?

Какие
  инструменты звучали?

-
  Похожа эта музыка на русскую или здесь интонации музыки других народов?
  Почему?

-
  О чем же вам рассказала эта музыка? Какие образы вы увидели?
Я
  расскажу вам эту музыкальную «Шехеразада».
Жил-был когда-то злой и жестокий царь
  Шахриар. Он каждый день брал себе новую жену, а наутро убивал ее. Отцы и
  матери прятали от царя Шахриара своих дочерей и убегали с ними в другие
  земли…
Звучит Тема Шехеразады и Шахриара.
(1) (целиком снова)
-
  Ребята, мы с вами прослушали музыкальный фрагмент. Какая его часть подходит к
  этому образу?
Почему
  вы так решили?
Давайте еще раз послушаем. (Полностью
  (2) Шехерезада оркестр)

-
  Как исполнил оркестр тему Шахриара?

Скоро во всем городе осталась только
  одна девушка Шехеразада – дочь визиря, главного советника царя. Шехеразада
  была девушка умная и образованная. Она прочитала много книг, сказаний и
  повестей. И не было во всем мире человека, который знал бы больше сказок, чем
  Шехеразада.
-
  Какая часть музыкального фрагмента подходит к этому образу? Почему?
(если дети забыли-Видео 2 часть (2),
  до скрипки и арфы-37 сек)

На другой день визирь отвел Шехеразаду
  во дворец и простился с ней, обливаясь слезами. Он не надеялся больше увидеть
  ее живой. Шехеразаду привели к царю, и они поужинали вместе, а потом она
  начала рассказывать…
Звучит тема моря (Море и Синдбадов
  корабль) (3)
-
  О чем рассказывала Шехеразада? Что вы услышали в музыке? Где происходит
  действие?

-
  Какого цвета музыка? Какие краски?

- слышали
  произведения

Слушают
  произведение.

-
  музыка имеет восточные мотивы.
-
  действие будет происходить на Востоке, в арабских странах.
В
  музыке 2 темы. Сначала музыка была грозная, темная, затем нежная и томная
Первая
  тема грозная, темная, низкая, темпераментная, угрожающая. Потом возникает
  просветление. Вторая тема светлая, живая, нежная, томная.
Первая тема – низкие духовые инструменты, а вторая арфа и
  скрипка
Тромбон, арфа, фагот, контрабас, виолончель, скрипка
Это восточная музыка. Змеевидная, обволакивающая. Она
  завораживает слушателя, отвлекает от мыслей
- Два разных образа людей

- 1 часть

- Потому что звучала грозная, тяжелая музыка, было
  напряжение, звучали низкие инстурменты
- Очень хорошо передал оркестр тему, пробежали мурашки

-Подходит 2 часть. Музыка светлая, живая.
Потому что в этой части играют на скрипке и арфе

Музыка взволнованная, бушующая, глубокая.
Напоминает образ моря
Изумрудная, темно-синяя, белая пена

Фронтальная

Речь учителя, слайд презентации (8-15), музыкальное произведение

Знают музыкальные инструменты
  (фортепиано, металлофон, треугольник);

используют
  музыкальные образы при создании музыкально-пластических композиций,
  исполнении инструментальной импровизации

Воспринимают музыку различных жанров,
  размышляют о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
  человека, эмоционально, эстетически откликаются на искусство;
Узнают музыку и называют имена
  выдающихся композиторов разных стран мира;
Используют музыкальные образы при
  создании музыкально-пластических композиций, исполнении инструментальной
  импровизации.

4. Обобщение
  и систематизация знаний

Обобщить
  знания учащихся

Беседа, слушание произведение, анализ произведения,
  беседа о прослушанном произведении.

 - А сейчас,
  ребята, то, что вы услышали, давайте попробуем изобразить в цвете.

- Николай
  Андреевич Римский – Корсаков обладал очень редким цветным музыкальным слухом.
  Умел видеть звуки в красках. Может быть, поэтому его музыка такая красочная.
- Какие краски
  мы выберем для этого музыкального фрагмента?

- Как будем
  рисовать эту музыку? Покажите движения руками.
- Если с помощью
  линий, то какими они будут?
(Мы рисуем не
  предметы: корабли, рыбу, а музыку)
(включаем Море и Синдбадов
  корабль (3))
Рисование
  происходит на доске на листах, акварельными красками. Несколько учеников
  рисуют, а остальные внимательно следят и сравнивают с собственными
  вариантами. Музыка является обязательным участником этого процесса, она
  подсказывает направление линий и смену цветовой гаммы.

- О чем же
  начала рассказывать Шехеразада?
- А говорила
  она о Синдбаде – мореходе. Синдбаду наскучило сидеть на одном месте и
  захотелось ему плавать по морям. Накупил он товаров, выбрал крепкий корабль и
  отправился в Басру.
Первые дни
  все шло хорошо, но однажды под утро поднялась буря. Корабль Синдбада стало
  кидать по волнам, как щепку. Паруса на корабле порвались, волны залили
  палубу. Синдбад ухватился за обломок доски и удержался на поверхности моря.
  Целый день и целую ночь носился он по морю, а утром волны выбросили его на
  скалистый берег. И бедный Синдбад остался на острове один …Что же случилось с
  нашим героем дальше? А случилось вот что…

(Звучит рассказ Синдбада (4))
- Как вы
  думаете, что произошло? О чем рассказывает музыка Н. А. Римского-Корсакова?
  Что появилось в музыке? Почему музыка сияет и сверкает? Почему слышится
  тревога?

…Прошло
  несколько дней. И вот однажды Синдбад влез на дерево и увидел вдали большой
  белый купол, который ослепительно сверкал на солнце. Синдбад быстро спустился
  с дерева и пошел вперед. Подойдя на близкое расстояние, он увидел белый шар
  такой огромный, что взглянув вверх и увидел, что над ним летит огромная птица
  и крылья ее, словно тучи, заслоняют солнце. Это была птица Рухх, которая
  кормит своих птенцов слонами. Синдбад сразу понял, что белый шар – яйцо птицы
  Рухх. Птица покружилась в воздухе, опустилась на яйцо, покрыла его своими
  крыльями и заснула. Синдбада она не заметила. Он снял с головы тюрбан,
  размотал его и привязал себя к ноге птицы Рухх.
Рано утром
  перед рассветом птица Рухх проснулась, с шумом расправила крылья, громко и
  протяжно вскрикнула и взвилась в воздухе. Наконец птица Рухх стала опускаться
  и, сев на землю, сложила крылья, она вдруг схватила когтями с земли что-то
  длинное и толстое и взлетела. Синдбад посмотрел ей вслед и увидел, что Рухх
  уносит в когтях огромную змею, длиннее и толще самой большой пальмы. Тем
  временем над горами взошло солнце и осветило долину. Вся долина засверкала
  красными, синими, желтыми огнями. Это были драгоценные камни.
И вдруг
  повсюду послышалось громкое шипение, огромные змеи выползали из-под камней.
  Синдбаду стало жутко, он хотел бежать, но бежать было некуда. Вдруг перед ним
  упал большой кусок мяса и тогда Синдбад понял, как ему отсюда выбраться…
Пока Шехеразада
  рассказывала свою сказку, наступило утро… Останавливаясь на самом интересном
  месте, она рассказывала свои сказки в течение еще тысячи ночей. И когда
  она закончила последнюю сказку Шахрияр сказал ей…

(Звучат темы Шахриара и
  Шехеразады из финала сюиты) (5)

- Что же сказал
  царь Шахриар? Отличается ли та музыкальная тема, которую мы слушали в начале,
  от этой? Чем?

А сказал царь
  вот что:
« О,
  Шехеразада, я привык к тебе и не казню тебя. Не надо мне новых жен, ни одна
  девушка не сравнится с тобой…»

- Так
  рассказывает легенда о том, откуда взялись чудесные сказки «Тысячи и одной
  ночи». Но мы с вами так и не узнали, что же произошло с Синдбадом дальше, как
  он выбрался из этой долины, полной гигантских змей.

Слушают
  учителя

-
  Синие, голубые, белые, можно смешать, изумрудные цвета
-
  рисовать линиями

-
  плавно

Музыка
  тревожная, взволнованная

-
  о его дальнейших действиях.
-
  взлеты и падения, могла произойти опасность, нашел драгоценности

Шахриар
  сменился. Медленно, тихо, смиренно

Фронтальная, индивидуальная

Речь учителя, слайд презентации (16-19), музыкальное произведение

воспринимают музыку различных жанров;

Воспринимают
  музыку различных жанров, размышляют о музыкальных произведениях как способе
  выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаются на
  искусство;
Узнают
  музыку и называют имена выдающихся композиторов разных стран мира.

К:
Учитывают
  разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулируют
  собственное мнение и позицию.

5.
  Домашнее задание

Информирование
  о д.з

Беседа, объяснение

- Дома найдите и дочитайте арабскую
  сказку о Синдбаде-мореходе. Вы также можете
  познакомиться и с другими чудесными сказками Шехеразады.
-
  Или вам нужно будет посмотреть фильм от Дисней «Алладин» и на следующем уроке
  поделиться с нами своим впечатлением.
(фрагмент видео Алладин)

Слушают учителя и записывают домашнее
  задание.

Фронтальная

Речь учителя

6.
  Подведение итогов. Рефлексия

Организовать
  анализ и оценку качества работы на уроке

Беседа, развитие навыков хорового
  пения

 - Наш урок подошел к концу, вспомним, с чем мы сегодня
  познакомились.

На экране игра «Кто хочет стать
  миллионером?»
1 вопрос – Цветным
2 вопрос – Арфа и скрипка
3 вопрос – Тромбон и труба
4 вопрос - Мореход

Мы
  познакомились с произведениями Римского-Корсакова, его сказками, передали
  красками на бумаге тему музыки, поговорили о ее особенностях

Фронтальная

Речь учителя, слайд презентации
  (20-23)

Р: оценивают свою деятельность
  на уроке.

file_name: 12. Музыка. Шехерезада. 10.02.21.docx

alt: Тема урока: «Сказка в музыке

alt: Оборудование: презентация, проигрыватель , компьютер, альбомные листы, краски, кисти, интерактивные задания

alt: Рано утром перед рассветом птица

alt: Чем? А сказал царь вот что: «

tags: Римский-Корсаков

tags: сказки арабски

title: Технологическая карта урока музыки в 3 классе. Тема: "Сказка в музыке. Герои арабских сказок в музыке Н. А. Римского – Корсакова"


extracted_text:
1
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Работа с носителями информации
Цель: формирование практических умений по записи и хранению информации для некоторых видов её носителей.
Формируемые общие компетенции: ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК8, ОК9, ОК 10
Материально-техническое         и       информационное        обеспечение:
персональные компьютеры с выходом в Internet, флеш-накопитель, [ДИ 3].

Ход работы:
В текстовом редакторе
выполните следующие задания:
Задание 1
1.
Перечислите старинные носители информации:

2.
Создайте таблицу
и заполните пустые ячейки либо «+» - если параметр ярко выражен, либо поставьте «-» - если параметр выражен слабо:

Емкость

Скорость
обмена

Надежность

Стоимость

Дискета

Винчестер

Диск CD-R

Диск DVD-R

Flash-накопитель

Задание 2
1.
Вставьте флеш- накопитель в
USB кабель компьютера.
2.
Откройте папку «Мой компьютер»

3.
Для Съемного носителя вызовите
контекстное меню, выберите
пункт
«Свойства»
4.   Заполните таблицу свойств
флеш- накопитель и сохраните в виде текстового
файла под именем «Флеш-память»

Информация

Свойства (общие)

Имя съемного диска

Тип

Файловая система

Занято

Свободно

Емкость

Задание 3
1.
На Рабочем столе найдите файл «Флеш-память».
2.
Скопируйте файл «Флеш-память» в буфер обмена.
3.
Откройте папку съемного
диска.
4.
Вставьте скопированную информацию
в съемный диск
5.
Закройте окно съемного диска.
6.   Произведите безопасное извлечение запоминающего устройства, нажав на панели задач    на пиктограмму.
7.   Выскажите свой прогноз о будущем
информационных носителей

8.Ответьте
на контрольные вопросы:
1)
Что представляет собой flash- накопитель
2)
Где используется flash-память.
3)
Какая информация может храниться
во flash-памяти
4)
Как пользоваться флеш-картой
5)
Как открыть флеш-карту на компьютере

6)
Как правильно извлечь флеш-карту из компьютера

Формы   и   методы   контроля   и   оценка   результатов   обучения:
Наблюдение и оценка выполнения практических заданий.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: Для Съемного носителя вызовите контекстное меню, выберите пункт «Свойства» 2


extracted_text:
МБОУ «Лологонитлинская СОШ»

Тема:
Приёмы
вычислений для случаев вида  30-7
Учитель начальных классов: Чинчарова Ашура
Шарапудиновна                      Класс: 2
Дата: 02.02.2024год
Задачи: рассмотреть прием
вычитания в случае вида: 30 – 7; закреплять изученные ранее случаи сложения и
вычитания; продолжать работу над задачами; развивать мыслительные операции
анализа, сравнения, а также наблюдательность, внимание.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и
осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание,
память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со
взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают, как
вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на нуль, с однозначным, а также
как вычесть из двузначного числа, которое не
оканчивается нулем, двузначное число, оканчивающееся нулем; как сложить
два двузначных числа, одно из которых оканчивается нулем; как сложить
двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как
из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число; устную
и письменную нумерацию чисел в пределах 100; умеют: складывать и
вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26
+ 4, 30 – 7; решать задачи и выражения изученных видов.
Метапредметные: формулируют
учебную задачу урока на основании того, что уже изучено, и того, что еще
неизвестно; планируют собственную деятельность и прогнозируют ее результаты;
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному процессу; корректируют свои действия; способны к мобилизации
волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель,
выделяют необходимую информацию, структурируют знания; анализируют, выделяя
существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения
проблемы и алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений,
осознанно и произвольно строят речевое высказывание; коммуникативные:
умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают
свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя,
не создают конфликтов в спорных ситуациях.
методы и формы
обучения: частично-поисковый;
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные понятия и термины: увеличить,
уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача,
простая задача, составная задача.

1.организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
2.Минутка
чистописания
- Откройте тетради, запишите число и «Классная работа». Минутка
чистописания.
3.Устный
счет.
1.
Индивидуальная работа по карточкам (3 человека)
Итак, сейчас 3
ученика будут самостоятельно работать по карточкам, остальные – со мной.
Карточка 1
12+3+7=22          7+(15-5)=17                  8+12+7=27          81+8=89
12-(13-3)=2

Карточка 2
11+4+3=18
7+(19-9)=17                  72+8=80              8+12+7=27       14-(16-6)=4

Карточка
5+6+7=18            76+20=96            8+7-15=0             33+34=67            12-(13-3)=2

2. Игра
«Весёлый мяч» - СЛАЙД
Игра
«Веселый мяч»
12-4=8
    11-3=8        18-9=9        7+8=15         7+7=14
13-6=7
    4+9=14        5+6=11
3. Игра
«Да-нет» СЛАЙД
Игра
«Да-нет»:
50+40=90
(да)
27-7=30
(да)
30-10=2
(нет)
65-5=1
(нет)
Сумма
чисел 5 и 30 равна 45. (нет)
Если
из 80 вычесть 20, получиться 50. (нет)
10
увеличили на 4 и получили 14 (да)
Разность
чисел 89 и 0 равна 0 (нет)
4. Актуализация знаний.
Формулировка темы (3 мин)
- Даны два числа 15 и 5. Составьте всевозможные выражения,
используя знаки «+» и «-».
     15-5=10
     15+5=20
-Даны два числа 30 и 7. Составьте всевозможные выражения,
используя знаки «+» и «-».
    20+7=27
    20-7= 13
Вычислите составленные выражения
- Какие значения выражения вычислили быстро?
     Над каким пришлось подумать?
    20-7=13
- Почему было сложно? (В числе 20 «0» единиц, а из них надо
вычесть).

СЛАЙД
Чем похожи выражения, представленные на экране? (Количество единиц
в уменьшаемом равно «0»).
50 – 7                   70 – 4         30 –
2         90 – 9
Как называются в математике такие числа? (Круглые)

Задание 1 (с. 62).
Откройте учебник на с. 61. Посмотрите на №
1. Давайте попробуем представить данные числа в виде суммы двузначных чисел,
одно из которых – 10.
– Как вы думаете, с каким приемом
вычисления мы сегодня познакомимся.
Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым для
вас приемом вычитания. Вам пригодятся те знания, которые вы продемонстрировали
сейчас. Будьте внимательны!

СЛАЙД
Итак, тема нашего урока «Приёмы вычислений
для случаев вида  30-7»
Какую цель мы поставим на уроке?
(Научиться решать примеры вида 30-7)

5. Открытие новых
знаний.
– Рассмотрите рисунок в учебнике (с.
61) и выражение, записанное под ним.
– Как из числа 30 вычли число 7? СЛАЙД
-Тридцать – это двадцать и десять.
Удобно из десяти вычесть семь, а затем полученный результат прибавить к двадцати.
30 – 7 = (20 + 10) – 7 = 20
+ (10 – 7) = 20 + 3= 23.

Еще раз прочитаем инструкция СЛАЙД
1.Разложить круглое число на сумму удобных
слагаемых одно, из которых обязательно 10.
2. Единицы отнимаются из 10.
3.К полученному результату прибавляются десятки
6.Первичное закрепление знаний.
С комментированием выполняется задание
2 и 3 (с. 61), которое способствует отработке и закреплению
нового приема вычитания и изученных на предыдущих уроках приемов сложения и
вычитания.
7.Самостоятельная работа.
Ученики самостоятельно с последующей
взаимопроверкой выполняют задание «Проверь себя» (с. 61).
Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке
(Подскоки на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке
(Подскоки на левой ноге)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим
(Бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки
(Прыжки на месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём
(Ходьба на месте)
8.Работа над
задачами.
Читаю текст, данный в задании 5
(с. 61).
– Можно ли сказать, что это задача? (Нет,
так как нет вопроса.)
– Поставьте вопрос
так, чтобы получилась задача, которая решалась бы двумя действиями, то есть
составная задача. (Сколько всего стульев и кресел стояло в комнате?)
Далее составляется краткая запись
(под руководством учителя) и выполняется решение задачи: по действиям или
выражением либо и по действиям, и выражением. (Один учащийся выполняет решение
на доске.)

Решение:
1) 2 + 4 = 6 (стульев);
2) 6 + 4 = 10 (ст. и кресел);
3) (2 + 4)+ 4 = 10.
Ответ: всего стояло 10
стульев и кресел.

Продолжение работы
над задачами.
Задача 4 (с. 61) выполняется
учащимися самостоятельно. (Однако следует предварительно подробно разобрать
задачу.)
VI. Групповая
работа.
Поработаем в
группах. Игра называется «Лучший счётчик»
13-6+7=                         8+4-5=                          12-(18-9)=
11-7+9=                        9+5-7=                          16-(12-7)=

9.. Рефлексия
учебной деятельности.
– С каким новым приемом вычитания
познакомились сегодня на уроке?
– Что вам особенно понравилось на
сегодняшнем уроке?
10. Домашнее задание.
Решить задачу с. 61 №8.
Спасибо за работу.

Карточка
1
12+3+7=
7+(15-5)=            8+12+7=
81+8=
12-(13-3)=
_______________________________________________________

Карточка
2
11+4+3=                 7+(19-9)=               72+8=
8+12+7=                 14-(16-6)=
_________________________________________________________
Карточка
3
 5+6+7=                  76+20=
8+7-15=
33+34=                   12-(13-3)=
_________________________________________________________

ГРУППА
1
13-6+7=                                8+4-5=                         12-(18-9)=
11-7+9=
9+5-7=                         16-(12-7)=
_______________________________________________________________

ГРУППА
2
13-6+7=                                 8+4-5=                         12-(18-9)=
11-7+9=
9+5-7=                         16-(12-7)=
_________________________________________________________________

ГРУППА
3
13-6+7=                                8+4-5=                         12-(18-9)=
11-7+9=
9+5-7=                         16-(12-7)=

__________________________________________________________________

ГРУППА
4
13-6+7=                                8+4-5=                         12-(18-9)=
11-7+9=
9+5-7=                         16-(12-7)=

_________________________________________________________________

ГРУППА
5
 13-6+7=
8+4-5=                           12-(18-9)=
11-7+9=
9+5-7=                           16-(12-7)=

___________________________________________________________________

file_name: Приёмы вычислений для случаев вида 30-7.docx

alt: МБОУ «Лологонитлинская СОШ »

title: Приёмы вычислений для случаев вида 30-7


extracted_text:
Тест по ОБЖ
Снежные лавины
для 7 класса

1.
Где образуются лавины?
1)  на
горах с углом наклона до 10°
2)  в
лесных частях гор
3)  на
безлесных склонах гор
2.
При каких условиях начинается сход лавины? 1) при слое любого
снега от 20 см
2)  при
толщине старого снега более 40 см
3)  при
слое свежевыпавшего снега 30 см
3.
Укажите наиболее благоприятную крутизну склона для
образования лавины.
1)  10-15°

2)  20-30°

3)  30-40°

4.
Укажите среднюю скорость схода лавины.
1)  20-30
м/с
2)  30-40
м/с
3)  40-50
м/с
5.
Какой район России считается самым лавиноопасным?
1)  Кольский
полуостров
2)  Северо-Западный
федеральный округ
3)  Черноморское
побережье
6.
Укажите причину схода лавины. 1) длительные дожди
2)  интенсивное
таяние снега
3)  замерзание
рек
7.
Что имеет большое значение для защиты населения от
последствий снежных лавин?
1)  поддержание
стабильной температуры воздуха
2)  уничтожение
лесов
3)  прогнозирование
лавин
8.
Где можно узнать информацию о сходе лавин? 1) нигде, их
невозможно спрогнозировать
2)  в
поисково-спасательной службе МЧС
3)  в
новостном прогнозе погоды
9.
Что необходимо делать, если от лавины невозможно уйти?
1)  оставаться
стоять на месте
2)  бежать
навстречу лавине
3)  принять
горизонтальное положение
10.  Что
необходимо делать для того, чтобы оставаться на поверхности лавины?
1)  изображать
плавание
2)  прыгать

3)  искать
возвышенности

Ответы на тест по ОБЖ
Снежные лавины  для 7 класса

1-3
2-3
3-3
4-1
5-1
6-2
7-3
8-2
9-3
10-1

file_name: Тест по ОБЖ Снежные лавины.pdf

title: Тест по ОБЖ Снежные лавины


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  482.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Электрохимия
Электролиз. Ион тасымалдау саны

         Электролит
ерітінділерінен немесе балқымасынан ток өткенде электр энергиясы
химиялық энергияға айналып, электродтар беттерінде
тотығу-тотықсыздану процестері жүреді, осы
құбылысты электролиздеп атайды.
         Катодта
(теріс полюсі) тотықсыздану, анодта (оң полюсі) тотығу
процесі жүреді. Электрод бетінде жүретін процесс мынандай
факторларға тәуелді: зат табиғатына, зат концентрациясына,
электрод материалына, электролиз жүретін ортаға (рН),
температураға, ток тығыздығына.
         Электролиз
кезінде ерітіндіден өтетін элект тогының мөлшері мен
электродта әрекетке түсетін зат мөлшерінің
арасындағы байланыс Фарадей заңдарымен сипатталады.
I
заңы.Электролиз кезінде
электродта бөлінген заттың  массасы электролит арқылы
өткен зарядтың мәніне тура пропорционал
(6.14)
мұндағы
k – заттың  электрохимиялық
эквиваленті(электролит арқылы 1Кл заряд  өткен
кезде бөлініп шыққан заттың массасына тең), I – ток
күші, τ – электролиз уақыты.
II
заңы. Электр
тогының бірдей мөлшерінде (электролит арқылы өткен
электр заряды) электролиз кезінде бөлінген  заттардың массасы,
олардың эквиваленттерінің молярлық массаларына
(Мэкв),яғни заттардың молярлы массасының  валенттілігі
қатынасына пропорционалды  болады.

Барлықэлектролиттерүшінбірдей
1 моль затты бөлуге
арналған заряд. Ол F Фарадей саны деп аталады.F=96520 Кл.
         Электрохимиялық
эквивалент k деп 1 кулон заряд өткенде электродтарда
түзілетін зат массасын айтады:
(6.15)
Электролиз
кезінде активті және активсіз электродтар қолданылады. Активті анод
осы процесс барысында  иондарын ерітіндіге беріп ериді, ал активсіздер –
электронды тасымалдаушының рөлін атқарады да, химиялық
өзгеріске ұшырамайды. Инертті анод ретінде графит және
платина қолданылады.
         Балқыма
электролизі кезінде электродтар маңында бәсекелес бөлшектер
(иондар, молекулалар) болмағандықтан катион – катодта, анион –
анодта «зарядсызданады».  Тұздардың балқымаларын
электролиздеу арқылы активті металдар (сілтілік, сілтілік-жер) мен
активті бейметалдарды (фтор) алуға болады. Ал, тұздардың
ерітіндісін электролиздеу кезінде электрод төңірегінде тұз
иондарына су молекулалары және су иондары бәсекелестік етеді. Сондықтан
катодтық және анодтық процестердің кейбір заңдылықтарын
қарастырайық.
Катодтық
процестер. Металл
атомы неғұрлым жақсы тотықсыздандырғыш болса,
ионы соғұрлым әлсіз тотықтырғыш болады.
Сондықтан металдың электрокернеу қатарын иондардың
тотықсыздану ретіне қарай шартты түрде үшке
бөлуге болады:
1)       Катиондардың
бірінші тобына электрокернеу қатарында сутектен кейінгі металл иондары
жатады, олар сутек иондарынан бұрын тотықсызданады.
2)       Катиондардың
екінші тобына электрокернеу қатарында марганец пен
қорғасынға дейінгі металдарды жатқызуға болады,
ол су молекулалары және сутек иондарымен қатар
тотықсызданады, металдың ток бойынша шығымы аз.
3)       Катиондардың
үшінші бөліміне металдардың электрокернеу
қатарының басынан алюминийге дейінгі активті металл иондары жатады.
Бұл иондар тұздарының ерітіндісін электролиздеген кезде еш
өзгеріссіз қалады, оның есесіне су тотықсызданады.
Анодтық
процестер. Анодта жүретін тотығу процесі
иондардың тотықсыздандырғыш қасиетіне байланысты
аниондарды шартты түрде екіге бөлуге болады:
Оттексіз қышқыл қалдық
аниондарды су иондары мен молекуласына қарағанда электрондарын
оңай береді, ал галоген иондарын өзара салыстырсақ,
тотығу мына ретпен жүреді: I-, Br-, Cl-;
Йод ионының тотықсыздандырғыш қасиетінің
жоғары болуы осы қатарда йодқа қарай радиус артады да,
оның электронды ұстап тұру қабілеті азаяды,
сондықтан ол тезірек зарядсызданады.  Осы галогендер қатарын
бастайтын фтор ионының тотығуы өте қиын жүреді (), сондықтан ол оттекті қышқыл
қалдық иондарынан да кейін ерітіндіде өзгеріссіз қалып
қояды. Оның себебі ол элементтер ішіндегі ең электртерістігі
басымы, сондықтан ол өзіне қосқан электроннан
қиын айырылады (тотығады).
Оттекті
қышқыл қалдық аниондарды су молекуласы анод бетіне
қатар келгенде су молекуласы алдымен тотығады.
Электролит
ерітіндісінде электр тогы иондар арқылы тасымалданатындықтан
олардың электрөткізгіштігі иондардың концентрациясына,
қозғалыс жылдамдығына тәуелді. Әр ионға
(катионға, анионға) келетін үлесін айтады.
Ион тасымалдау
саны деп электролизге жұмсалатын жалпы токтың Тасымалдау саны катион (nк) және
анион (nа) тасымалдайтын электр үлесі және мына қатынастар
арқылы анықталады:
және          (6.16)
мұндағы  nк –
катионның тасымалдау саны, nа – анионның тасымалдау саны,
nк
+ nа = 1
         Иондардың тасымалдау
сандарының қатынасы олардың
қозғалғыштарының қатынасына тең.

Иондардың
  электродтарда зарядсыздану ретін анықтау

Атомдардың
  электрон беру қасиеті (тотықсыздандырғыштық
  қасиеттерінің артуы)

Li

Cs

K

Ca

Na

Mg

Al

Zn

Fe

Co

Ni

Sn

Pb

H

Cu

Ag

Hg

Au

Pt

-3.04

-3.01

-2,92

-2,87

-2,71

-2,37

-1.7

-0.76

-0.44

-0.28

-0.25

-0.14

-0.13

0

+0.34

+0.8

+0.85

+1.5

+1.75

Li+

Cs+

K+

Ca2+

Na+

Mg2+

Al3+

Zn2+

Fe2+

Co2+

Ni2+

Sn2+

Pb2+

H+

Cu2+

Ag+

Hg2+

Au3+

Pt4+

Иондардың
  электронды қосу қасиеті (тотықтырғыштық
  қасиеттердің артуы)

S2-,
  I-, Br-, Cl-, OH-, SO42-,
  NO3-, CO32-, PO43-,
  MnO4-, F-

Тотығу
  қасиеті кемиді (анодта зарядсыздануы)

file_name: Электролиз. Ион тасымалдау саны.docx

intro: Электролиз. Ион тасымалдау саны

title: Электролиз. Ион тасымалдау саны