extracted_text:
Конспект открытого занятия ко дню
инвалидов
«Мир спасает доброта»

Цель: пробудить в детях
чувство сострадания, стремление помочь больным людям, инвалидам.
Задачи:
·
Сформировать
у детей понятие «особых» людей, людей с ограниченными возможностями здоровья;
·
Формировать
представления о доброте, добрых поступках, их значении в жизни человека;
·
Формировать
знания о том, кто нуждается в добрых поступках;
·
Создание
доброжелательной обстановке в группе, сплочение детей в группе;
·
Развитие
чувства уважения к людям с инвалидностью, необходимости оказание им внимания и
поддержки;
·
Ознакомление
с проблемами людей, имеющих инвалидность;
·
Формирование
представления о здоровье как главной ценности человека;
·
Развитие
мелкой моторики;

Ход
занятия:
В. Здравствуйте
ребята! Давайте встанем в круг!
Улыбнитесь всем вокруг, и скорей вставайте
в круг.
Руку дайте другу слева, а затем соседу
справа,
Передай ему тепло, чтоб везде всегда
везло.
Ребята,
сегодня у нас не обычное занятие  -  к нам пришли гости, давайте подарим им
свои улыбки, поприветствуем их! (дети здороваются, улыбаются)
Молодцы!
А теперь присаживайтесь на стульчики.
А
скажите, пожалуйста, какое слово мы с вами говорим друг другу при встрече?
Д
- Здравствуйте!
В
– Правильно!
Любую нашу встречу мы начинаем именно
этими словами! И это слово означает не только приветствие, но и пожелание
здоровья тому, к кому обращено.
Здоровье очень важно для человека.
Здоровье – это подарок судьбы. Необходимо научиться беречь и уважать этот дар.
Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей,
а желать им здоровья. Желая другим – желаем и себе.
Но не всегда наше здоровье и здоровье
окружающих зависит от нашего желания!
К сожалению, на нашей планете есть немало
людей, обделенных физическим здоровьем, т.е. эти люди – инвалиды или люди с
ограниченными возможностями здоровья. Они могут быть такими с рождения или в
результате перенесенной болезни или травм.
Посмотрите, ребята на
всех этих фотографиях, дети счастливые, потому что они не одни, рядом с ними
надежные, верные друзья и их родители.
Инвалиды – это люди,
возможности здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что
они не могут обходиться без посторонней помощи. Это люди, которые по состоянию
своего здоровья не могут самостоятельно передвигаться, не видят или не слышат,
не могут сами позаботиться о себе.
В – ребята! В прошлые  выходные  - в вс -3 декабря –
отмечали Международный день инвалидов. Обычным людям трудно себе представить -
каково живётся тем, кого природа или случай обделили здоровьем, тем, кого мы
обычно называем инвалидами
Эти люди живут рядом с
нами как взрослые, так и дети! Эти дети не хуже  и не лучше, они просто
ДРУГИЕ!  Эти дети, также как и вы любят играть, веселиться, заниматься спортом,
хотят учиться в школе, чтобы многому научиться!
         Да, они многого не могут и не умеют. Но разве
мало такого, чего мы сами не умеем и не можем? Разница лишь в том, что мы свои
«не могу» при желании способны преодолеть самостоятельно, а им для этого нужна
наша помощь. А нам нужна их помощь, для того, чтобы стать добрее, сильнее, и
ценить каждый миг жизни.
Этим людям необходимо
чуточку нашего тепла и внимания, заботы и уважения
Ребята, посмотрите на
картинки., что вы можете сказать о людях, изображенных на них?

Слайд/картинка   - не
видящие люди:
Ребята, есть люди,
которые плохо видят или совсем ничего не видят.
Если человек плохо видит,
то доктор выписывает ему очки, лекарства для лечения зрения. среди окружающих
нас людей часто встречаются люди с плохим зрением. Они носят очки.
Как вы думаете, как
называют людей, которые плохо видят?
Д. – очкарики. Плохо
видящие.
В. – очкарики – это
обидное прозвище, не стоит так называть людей с плохим зрением. Правильнее их
называть – слабовидящие. Среди окружающих людей можно встретить и людей,
которые совсем ничего не видят!
Ребята – закройте глаза.
Что вы видите? –какие чувства испытываете?
Д – ничего.темно.страшно.
В. – да ребята! Вы не
видите своих друзей, не видите игрушки, книжки. Вокруг только темнота… и даже
страшно стало… открывайте глаза.
Тяжело жить невидящим
людям. Они сталкиваются с разными трудностями.
Игровая ситуация : «Узнай
на ощупь»
Давайте встанем парами,
один в паре закрывает глаза, а к нему подходит второй и вам надо  на ощупь
понять, кто перед вами стоит…
 В – трудно было угадать,
кто перед вами? (ответы детей)
Почему было трудно
угадать? (потому что ничего не было видно)
В – да, я согласна с вами!
Ребята, подумайте и скажите, с какими трудностями сталкиваются невидящие люди?
Д – они не видят того,
кто перед ними стоит, и не знают что делать. Им трудно узнать этого человека,
мальчик это или девочка, а может быть – взрослый.
В –правильно! Незрячий человек
не видит своего собеседника и ему нужно помочь – назвать себя! А еще взять его
за руку, чтоб он чувствовал себя спокойнее и увереннее. Возьмитесь за руки и
почувствуйте друг друга. Так гораздо легче общаться.
(дети берутся за руки)
Игровое упражнение
«Нарисуй с закрытыми глазами»
Предлагаю вам попробовать
нарисовать с закрытыми глазами дом, солнце и дерево. Для этого нам необходимо
поделиться на 2 команды по 4 человека: три ребенка рисуют с закрытыми глазами,
а 1 ребенок, помогает им, сопровождает их…
  А еще, вы знаете, что
слепым людям помогают специально обученные собаки – поводыри, которые помогают
своему хозяину ориентироваться в окружающем мире, свободно передвигаться- они
служат для них глазами. Вспомните м\ф про собачку – повадыря, какой хороший
поступок она сделала?)
Тренировки таких собак
начинаются с выполнения простых команд – сесть, встать, лежать, стоять… затем
на собаку надевается специальная упряжка, конец которой держит в руках тренер.
Собака учиться идти слева от тренера на пол шага впереди. Она должна выбирать
дорогу, чтобы хозяим не наталкивался на препятствия. Обученная собака –
поводырь слушается хозяина, но двигается с места только тогда, когда это
безопасно. А мы можем чем нибудь помочь этим людям?
Слайд/картинка  – глухонемые
В - Ребята, посмотрите на
картинку, как думаете, кто на ней изображен? Какие это люди? (ответы детей)
В - есть такие люди,
которые не умеют ни слышать, ни говорить.  Как вы думаете, как называют таких
людей? (ответы детей)
В- их называют –
глухонемые…
В - Возможно вы могли
где-то видеть таких людей, но как вы думаете, как бы мы смогли понять по этим
людям, что они не слышат и не умеют говорить?
Д – а как  ни тогда
общаются? Или они ни с кем не разговаривают?
В – они могут общаться,
для этого они используют мимику и  руки!  Они хорошо умеют читать по губам.
Называется такое общение – жестикуляция (жесты).
 В – у таких людей есть рядом люди, которые могут с
ним разговаривать – они знают алфавит, слова, и глухонемой человек может с ним
общаться жестами, а еще если вдруг встретиться человек, который не знает
жестов, то он может например, написать ему слова на листке бумаги.
Посмотрите на картинки,
это специальный алфавит, который  можно показывать руками. Давайте попробуем
показать несколько букв? (а,о,м,)
Ребята, а где мы можем
увидеть еще жестовую речь?
Д- в новостях, в кино…
А также жестами можно
говорить слова, и даже петь песню)
Молодцы ребята!
Сл – колясочники, без рук
или ног
Ребята – посмотрите на
картинки,
В – есть люди, у которых
может быть например равма позвоночника, нет ног, по какой-то причине человек не
может самостоятельно  передвигаться. Тогда он передвигается на специальной
коляске.
Ребята, скажите, а мы
можем как то помочь таким людям?
 Д – да! Мы можем помочь
ему ехать на коляске, или помочь что-то принести, подать, помочь одеться.
В - Правильно!если
человекне может сделать что-то сам, то он може обратиться за помощью к другим,
и мы можем помочь ему!
Игровое упражнение
«выполни задание с помощью 1 руки»
В – ребята, давайте
попробуем с помощью только например одной руки одеть на голову шапку, расстегнуть
пуговицы, завязать/развязать шнурки.
В – сложно ребята вам
было? Представляете как сложно таким людям без нашей помощи?
Инвалиды – люди, которым
судьба послала сложные испытания. Важно, чтобы люди не чувствовали себя
инвалидами, поэтому при общении с ними нужно обязательно соблюдать определённые
правила:
·
Ни
в коем случае не смеяться над такими людьми;
·
Не
показывать на них пальцем;
·
Если
им нужна помощь, то постараться помочь им;
·
Общаться
с такими людьми на равных
Ведь люди-инвалиды имеют
очень большую силу духа, потому что им ежедневно приходится преодолевать
различные препятствия, развивать свои возможности. Не смотря на возникающие
сложности и препятствия, люди с инвалидностью стараются жить обычной для всех
жизнью.
Молодцы ребята! предлагаю вам посмотреть небольшой
мультфильм о мальчике, который не мог ходить и передвигался в инвалидной
коляске, и о обществе, которое окружало его… (м/ф «Веревки»)

file_name: день инвалида оз.docx

alt: Слайд/картинка - не видящие люди:

intro: Мир спасает доброта!

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД к Международному дню инвалида "Мир спасает доброта! " для детей старшего возраста


extracted_text:
Отчет о работе
педагога-психолога МКОУ «Альменевская СОШ» Муталлаповой А.С.

Психолого-педагогическая
работа проводилась в соответствии с планом работы педагога-психолога  . Работа
проводилась с учащимися состоящими на учете в ПДН ОП « Альменевское » , состоящими
на учете в ВШК , семьи в СОП , приемными и опекаемыми детьми .
Психолого-педагогическая
деятельность строилась по направлениям:
·
психодиагностика;
·
коррекция и развитие;
·
психопрофилактика;
·
консультирование.
По запросам была проведена
индивидуальная работа с 39 участниками образовательного процесса (консультации,
диагностика).
Используемые диагностики:
• проективный рисуночный
тест: "Рисунок человека", «фантастическое животное», «кактус»;
• диагностика уровня
умственного развития
• карта социальных связей,
диагностика «выбор» (метод сорциометрии)»;
• для подростков тест на
выявление акцентуации характера (Личко или Леонгард);
• опросник социализации
"Моя семья";
• опросник школьной
тревожности (Филлипс)
• Цветовой тест Люшер
(компьютерный вариант)
• Выявление типа темперамента
(шкала экстраверсии и нейротизма)
• Анкета трудного ребенка
Проведено консультаций – 54

Тематика консультаций:

- конфликты с
одноклассниками, друзьями – 8 человек

- конфликты с учителями – 2
человека

- конфликты с родителями – 1
человек

- личностные проблемы – 2
человека

- проблемы в учебе – 4
человека

- проблемы профессионрального
самоопределения – 5 человек

- эмоциональные проблемы – 6
человек
Необходимо помнить, что ни в коем случае нельзя принимать решение
на основании одной методики, нужно составить диагностическую
батарею.Анализируя, таким образом, психодиагностическую информацию, мы выявим
проблемы:
• недостаточный уровень
развития внимания.
• низкий уровень
произвольности.
• высокая школьная
тревожность
• проблемы в развитии
сознания детей и подростков
• межличностное общение
• особенности проявления
чувств
• особенности проявления
познавательной сферы
• проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,

дезадаптацией детей и
подростков в социальной среде;
• Агрессивное и
разрушительное поведение
Коррекционная работа с детьми
выстраивается по следующим направлениям:
1. Методическая работа
• создание базы нормативных
документов, регламентирующих деятельность
 психолого-педагогической и
социальной службы и других субъектов
процесса сопровождения;
• организацию методической
базы, содержащей коррекционные и
профилактические мероприятия
для педагогов (классных руководителей);
2. Консультирование:
Индивидуальные консультации
всегда ориентированы на случай. Их тематика может быть составлена в соответствии с выявленной проблемой.
Психологическое сопровождение с детьми представляет собой систему
мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и
поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально
организованных средств социально-психологического воздействия. На каждого подростка заведена личная папка,
в которой фиксируются все данные, а также динамика изменений в поведении и
обучении этого учащегося:
карта
изучения и индивидуального сопровождения подростка;

психологическая характеристика личностного
развития учащегося.

Работа с учащимися и их семьями ведется по трем направлениям:
работа с

подростком, работа с родителями. С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные
консультации, наблюдение за уч-ся на уроках. Давались рекомендации и
консультации учителям-предметникам, работающим с такими детьми и их родителями.

Выводы:

В течение полугодия велась планомерная работа по психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса.

Самой большой проблемой является количество уч-ся, состоящих на внутришкольном
учете (пропуски занятий без уважительной причины, нарушение внутришкольного
порядка, их некорректное поведение).
В
школе достаточно детей с различными отклонениями в поведении, с которыми
ведется кропотливая, порой неблагодарная работа. Беседы, работа с родителями,
которые не всегда понимают своих детей, учителей. С детьми, как указывалось
выше, проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации,
наблюдение на уроках, мероприятия с приглашением правоохранительных органов.

Предполагаемые причины правонарушений, совершаемые детьми: снижение
воспитательной роли семьи, важно не напугать наказанием, а научить жить в этом
мире, оставаясь человеком, уметь противостоять всем пагубным влияниям.

Разработан материал для создания «Странички психолога» на сайте школы. В
ближайшее время будут размещены рекомендации для детей, родителей, учителей.

   В следующем полугодии
поставлены следующие цели и задачи.
Цели:
-формирование у подростков
нравственных качеств, чувства эмпатии,
представление об
общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни;
-формирование у учащихся
активной жизненной позиции, основанной на ответственности и самостоятельности.
Задачи:
-воспитание гражданских
качеств и толерантности у подростков через организацию социально значимой
деятельности;
-увлечение степени
самостоятельности подростков их способности контролировать свою жизнь и более
эффективно разрешать возникающие проблемы

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Отчет о работе педагога-психолога

alt: Цели: -формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представление об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни; -формирование у учащихся активной жизненной позиции, основанной на ответственности и…

title: Для психолога


extracted_text:
Понятие мультимедиа.
Программная реализация задач мультимедиа. Представление графической и
мультимедийной информации с помощью компьютерных презентаций (на примере PowerPoint)

Термин «мультимедиа» является латинизмом,
проникшим из англоязычных источников в различные языки практически в
первоначальной транскрипции. Происходит он от соединения латинских слов «multum» (много) и «media, medium» (средоточие, средство,
способ). Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие среды».
Понятие «мультимедиа» используется в различных
областях деятельности человека. В компьютерной сфере это разработка сайтов,
гипертекстовые системы, компьютерная графика, компьютерная анимация и т. д.; в
средствах массовой информации – журналистика, в том числе и
интернет-журналистика, речевые и социальные коммуникации и др.; в искусстве –
сетевое искусство, компьютерная анимация, компьютерный видеомонтаж, режиссура
звука, фильма и др.
В "Энциклопедии "Кирилла и Мефодия" мультимедиа
определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее
видов: текст, изображение, анимация и пр.
В словаре «Основные понятия и определения прикладной
кибернетики» под мультимедиа понимается взаимодействие визуальных
и аудио-эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.
Обычно это означает сочетание в одном электронном ресурсе текста, звука и
графики, а в последнее время все чаще – анимации и видео.
Программные
среды для создания мультимедиа продуктов по своей природе очень разнообразны и зависят от
сферы разработки, будь то создание звука, обработка видео, создание презентации
или интерактивной анимации, обработка фото и т.д. Рассмотрим подробнее продукт
от компании Adobe Flash. Adobe Flash (ранее Macromedia Flash), или просто Flash
— мультимедийная платформа компании Adobe для создания веб-приложений или
мультимедийных презентаций. Широко используется для создания рекламных
баннеров, анимации, игр, а также воспроизведения на веб-страницах видео- и
аудиозаписей. Платформа включает в себя ряд средств разработки, прежде всего
Adobe Flash Professional и Adobe Flash Builder (ранее Adobe Flex Builder); а
также программу для воспроизведения flash-контента — Adobe Flash Player. Adobe
Flash позволяет работать с векторной, растровой и ограниченно с трёхмерной
графикой, а также поддерживает двунаправленную потоковую трансляцию аудио и
видео. Стандартным расширением для скомпилированных flash-файлов (анимации, игр
и интерактивных приложений) является .SWF. Видеоролики в формате Flash
представляют собой файлы с расширением FLV (при этом Flash в данном случае
используется только как контейнер для видеозаписи). Расширение FLA
соответствует формату рабочих файлов в среде разработки. Flash Player
представляет собой виртуальную машину, на которой выполняется загруженный из
Интернета код flash-программы. В основе анимации во Flash лежит векторный
морфинг, то есть плавное «перетекание» одного ключевого кадра в другой. Это
позволяет делать сложные мультипликационные сцены, задавая лишь несколько
ключевых кадров. Основной недостаток flash-приложений — чрезмерная
нагрузка на центральный процессор, связанная с неэффективностью виртуальной
машины Flash Player.
PowerPoint
Многие люди используют презентации как для наглядной
демонстрации каких-то данных на работе, так и в развлекательных целях,
например, чтобы поздравить близкого человека с днем рождения. Она может быть
создана в разных видах – слайдшоу, видео и любая другая анимация. Она может
идти как беззвучно, так и с музыкальным или голосовым сопровождением. Так что,
простор для творческого полета фантазии создателя здесь практически
неограничен. Ну а самой популярной программой для их создания остается
PowerPoint из стандартного набора Microsoft Office любой версии. В целом
разобраться, как создать в PowerPoint презентацию несложно – нужно лишь
получить несколько советов.
В первую очередь запустите программу, после чего щелкните по
надписи «Файл» и выберите пункт «Новый…». Появится небольшое окно, в котором вы
сможете выбрать, из какого количества слайдов будет состоять ваша работа. Если
вы хотите упростить процесс, можно выбрать один из предложенных шаблонов – их
довольно много. Если же ни один из них вас не устраивает, можно сконструировать
собственный, уникальный шаблон.
Теперь используйте меню «Вставка», чтобы добавить подходящие
изображения или музыкальное сопровождение. Если вы хотите добавить текст, то
нужно использовать специальное меню. В свойствах всех слайдов пропишите, как
долго он должен оставаться на экране. Можно установить время автоматически, а
можно просто привязать смену кадров к щелчку мышкой. В некоторых случаях, чтобы
создать презентацию PowerPoint, наиболее удобен второй вариант.
Чтобы добавить текст, войдите в меню «Формат». Здесь можно
выбрать не только стиль шрифта и цвет, но и многочисленные эффекты, благодаря
которым ваше детище станет более привлекательным и интересным для зрителей.
Если во время работы вам захотелось посмотреть результат –
насколько удачно и правильно продвигается процесс, вы всегда можете кликнуть по
клавише F5. Тут же начнется показ готовых слайдов. Когда показ будет завершен,
щелкните кнопку Esc, чтобы закрыть появившийся черный экран. Также этой
клавишей можно в любой момент прервать презентацию. Таким образом вы легко
поймете, как создать PowerPoint презентацию и сможете сделать её довольно
сложной и красочной.
Когда работа будет завершена, нужно войти в меню «Файл» и
выбрать пункт «Сохранить». Дайте подходящее название файлу и сохраните его в
наиболее удобной для вас папке.

file_name: Понятие мультимедиа.docx

title: Понятие мультимедиа.docx


file_name: 25 Буква Оо в октрытом слоге. 2 класс.docx

title: Буква Оо в открытом слоге. 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
" Начальная общеобразовательная школа
№13"

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
  «Начальная общеобразовательная школа № 13»
_____________
  Е.Ю. Дорофеева
приказ
  от                 2020 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка «Шахматная
азбука»
(внеурочная
деятельность)
1 «А» класс

Составитель:

Лагуткина Лариса Валерьевна

учитель начальных классов

               высшей квалификационной категории

п.
Реммаш
на 2020-2021 учебный год

1.
Пояснительная
записка

Данная рабочая программа предназначена для реализации
общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности кружка «Шахматная
азбука» в 1 классе.
          Рабочая программа соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и разработана  на основе:
·
Основной
образовательной программы начального общего образования   МБОУ «Начальная
общеобразовательная школа № 13»;
·
Учебного
плана на 2020-2021 учебный год МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 13»;
·
авторской
рабочей программы «Шахматы» А.А. Тимофеева 1 - 4 классы, «Вентана – Граф» 2014
год.

Планирую реализовать авторскую программу в полном объёме без изменений.

           Цель:  создание
условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в
шахматы.
           Задачи:

·
научить
школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной
учебной деятельности;
·
создание
условий для формирования и развития ключевых компетенций  учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
·
развивать
интеллектуальные процессы, творческое мышление;
·
формировать
универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического мышления,
памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции).
·
развить
навыки групповой работы;
·
способствовать
развитию управления своими эмоциями и действиями;
·
заложить
идеи развития у подростков собственной активности, целеполагания, личной
ответственности;
·
воспитывать
целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени.

Место
кружка в учебном плане

На изучение курса
«Шахматная азбука» отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год.

Формы проведения

Практическая игра, решение шахматных
задач, комбинаций и этюдов, дидактические игры и задания, игровые
упражнения, теоретические занятия, шахматные игры.

2.
Содержание
курса

№
п/п

Раздел

Количество часов

1

Фигуры
  и шахматная доска

3

2

Ходы
  и взятие фигур

12

3

Цель
  и результат шахматной партии. Шах, мат и пат

10

4

Запись
  шахматных ходов

2

5

Ценность
  шахматных фигур. Нападение и защита, размен

2

6

Общие
  принципы разыгрывания дебюта

4

          Итого

 33

3.
Планируемые
результаты освоения курса

Личностные
результаты:

-
определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
-
в предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.

Метапредметные
результаты:

Регулятивные
УУД:
-
определять и
формулировать цель деятельности  с помощью учителя.
-
проговаривать
последовательность действий.
-
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
-
учиться
работать по предложенному учителем плану.
-
учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.

Познавательные
УУД:
-
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
-
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.
-
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как
ходы шахматных фигур, сильная и слабая позиция, сила шахматных фигур.
-
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: находить и формулировать решение шахматных
задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).

Коммуникативные
УУД:
-
донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
-
слушать и
понимать речь других.
-
совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

4.
  Календарно
  тематическое планирование

№
п/п

Тема занятия

Характеристика
  деятельности обучающихся

Планируемая
дата

прохождения

Скорректированная дата
прохождения

Фигуры и шахматная доска (3 ч)

1

Основы шахмат. Шахматная доска.

Определять и формулировать цель
  деятельности  с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий.

04.09

2

Основы шахмат. Шахматная доска.
  Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат.

Определять и формулировать цель
  деятельности  с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий.

11.09

3

Шахматные фигуры и их
  обозначения.

Знать шахматные термины: белое и
  черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное
  положение, белые, черные

18.09

Ходы и взятие
  фигур (12 ч)

4

Ходы и взятия
  ладьи, слона.

Различать  главное и существенное
  на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы.

25.09

5

Ходы и взятия
  ферзя, короля.

Перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы
  шахматных фигур.

02.10

6

Ходы и взятия пешки.

Проговаривать последовательность
  действий.
Высказывать
  своё предположение (версию).

09.10

7

Ударность и подвижность фигур в
  зависимости от положения на доске.

Анализировать ситуацию,
  устанавливать причинно-следственные связи.

16.10

8

Угроза, нападение, защита.

Ориентироваться на шахматной
  доске, в шахматной нотации.

23.10

9

Превращение и взятие на проходе
  пешкой.

Ориентироваться в своей системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

06.11

10

Значение короля.

Знать названия шахматных фигур:
  ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой
  фигурой.

13.11

11

Шах.

Знать стоимость фигур и правила их
  размена.

20.11

12

Короткая и длинная рокировка.

Демонстрировать целенаправленное
  и осмысленное наблюдение.
уметь
  проводить элементарные комбинации.

27.11

13

Начальная позиция.

Знать шахматный термин мат.
  Уметь  ставить мат с помощью короля и ферзя, ферзя и ладьи, мат на последней
  горизонтали.

04.12

14

Запись шахматных позиций.

Выделять закономерности.

11.12

15

Практическая игра.

Проговаривать последовательность
  действий. Сформировать умение рокировать; объявлять
  шах; ставить мат.

18.12

Цель и результат
  шахматной партии. Шах, мат и пат  (10 ч)

16

Способы защиты от  шаха.

Перерабатывать полученную
  информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.

25.12

17

Открытый, двойной шах.

Проговаривать последовательность
  расстановки фигур в игре.

15.01

18

Мат.

Работать
  по предложенному учителем плану.

22.01

19

Сходство и различие между
  понятиями шаха и мата.

Перерабатывать полученную
  информацию: сравнивать и группировать такие шахматные объекты, как ходы
  шахматных фигур.

29.01

20

Алгоритм решения задач на мат в
  один ход.

Определять последовательность
  событий; выявлять закономерности и проводить аналогии.

05.02

21

Пат.

Запоминать и воспроизводить
  изучаемый материал.

19.02

22

«Бешеные» фигуры.

Выявлять закономерности
  и проводить аналогии.

26.02

23

Сходство и различие между
  понятиями мата и пата.

Владеть элементарными навыками
  анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

04.03

24

Выигрыш, ничья, виды ничьей.

Узнавать предметы, явления по их
  признакам.

11.03

25

Правила шахматных соревнований.
  Шахматные часы.

Запоминать и воспроизводить
  изучаемый материал.

18.03

Запись шахматных
  ходов (2 ч)

26

Условные обозначения перемещения,
  взятия, рокировки.

Сформировать умение
  проводить элементарные комбинации.

01.04

27

Полная и краткая нотация.
  Шахматный диктант.

Проговаривать
  последовательность действий.

08.04

Ценность
  шахматных фигур. Нападение и защита, размен (2 ч)

28

Ценность фигур. Единица измерения
  ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске.

Определять последовательность
  событий.

15.04

29

Размен. Равноценный и
  неравноценный размен. Материальный перевес, качество.

Выявлять
  закономерности и проводить аналогии.

22.04

Общие принципы
  разыгрывания дебюта (4 ч)

30

Мобилизация фигур,  безопасность
  короля, борьба за центр и расположение пешек в дебюте.

Добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от
  учителя.

29.04

31

Классификация дебютов.

Уметь играть каждой фигурой в
  отдельности и в совокупности с другими.

06.05

32

Анализ учебных партий.

Демонстрировать целенаправленное
  и осмысленное наблюдение, уметь проводить элементарные комбинации.

13.05

33

Раннее развитие ферзя.

Перерабатывать полученную
  информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы.

20.05

1
  СОГЛАСОВАНО
на
  заседании ШМО
МБОУ
  «Начальная
общеобразовательная
  школа № 13»
протокол
  от                  2020 г. № 1

2 СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Начальная
общеобразовательная школа №
  13»
_______________ Н.Ю.Маркина
«___»_____________ 2020 г.

file_name: Шахматная азбука.docx

alt: Цель и результат шахматной партии

alt: - слушать и понимать речь других. - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. - учиться выполнять различные роли в…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Шахматная азбука» 1 класс


extracted_text:
Стендовая
консультация для родителей

"Здоровье глаз. Зрительная гимнастика"

Здоровье – не всё, но всё
без здоровья – ничто.
@Сократ
К сожалению, современные дети с раннего возраста очень
много времени проводят за просмотром мультфильмов, старшие дошкольники часто
играют в компьютерные игры. А как результат, глаза наших детей испытывают
большую нагрузку и, естественно, не получают достаточного отдыха. Поэтому
позаботьтесь о глазах, уделите немного времени и проведите несложную зрительную
гимнастику вместе с ребёнком.
Зрительная гимнастика
- это комплекс офтальмологических упражнений, способствующих снятию зрительного
напряжения, укреплению глазных мышц и улучшающий кровоснабжение и обменные
процессы в глазах.
Гимнастика для глаз показана всем, кто страдает
глазной патологией, испытывает зрительное напряжение, а также для профилактики
расстройств  при нагрузке на глаза.
- Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение.
- повышает зрительную работоспособность улучшает
кровообращение,
- способствует предупреждению нарушений зрения и
развития глазных заболеваний.
-а также более быстрому восстановлению
работоспособности и эффективному усвоению учебного материала.
Гимнастика бывает:
-Игровая, коррекционная физкультминутка
-С предметами
 -Со зрительными тренажёрами
-Комплексы по словесным инструкциям

При выполнении упражнений
необходимо соблюдать определённые правила:
1. Ребёнок должен стоять
или сидеть. При этом не следует напрягать тело.
2. Голова занимает
фиксированное положение (если, конечно, гимнастика не активная — не сочетается
с поворотами головы для укрепления мышц шеи).
3. Если ребёнок носит
очки, то их следует обязательно снять.
4. Дыхание должно быть
равномерным и глубоким.
5. Последним упражнением
лучше всего сделать моргание, а после окончания гимнастики желательно
хорошенько потянуться.
 Важно проводить
гимнастику индивидуально, в бытовой игровой деятельности, на прогулке, перед
занятиями, во время занятий, между занятиями.
• во время прогулки
предложите ребёнку посмотреть вниз на траву, потом вверх — на небо, поискать
там птичек, потом вновь на травку. Весной, летом понаблюдайте за бабочкой,
божьей коровкой, стрекозой, которая машет крылышками, и предложить также
помахать ресничками.
• В свободное время можно
предложить ребёнку определённые игры: сортировка мелких предметов по форме или
цвету (работают мышцы глаза, отвечающие за ближнее зрение) и бросание мячиков в
корзину или кегли (при этом ребёнок смотрит вдаль). В солнечную погоду можно
воспользоваться обычным зеркальцем и попускать по комнате солнечного зайчика:
ребёнок будет следить за ним взглядом.

Примеры упражнений
1. «Кискины глазки».
Ребёнок широко открывает глаза, а затем зажмуривает. После этого смотрит вверх,
вниз, в сторону.
2. «Качели». Давай
покатаем глазки на качелях: взлетаем высоко, а затем опускаемся (движения
глазами вверх-вниз).
3. «Карусель». Круговые
движения глазками.
4. «День и ночь». Ребёнок
на расстоянии вытянутой руки держит перед собой палец. Вначале он смотрит на
него двумя глазами, потом только правым при закрытом левом и наоборот.
5. «Прятки». Ребёнок
крепко зажмуривает глаза на пару секунд, а затем на такое же время открывает их
(«мы спрятались, и нас никто не видит»).
6. «Прищепочка». Большими
и указательными пальчиками обеих рук необходимо сдавливать кожу между бровями
(как будто скреплять её прищепкой).
7. «Бабочка». Предложите
ребёнку поморгать ресничками, как бабочка машет крылышками.

Соблюдая эти несложные правила, дети смогут сохранить хорошее
зрение, защитить и сберечь свои глаза. А гимнастика, которую ребёнок будет
регулярно выполнять, натренирует его зрение, сохранит и улучшит его, обезопасит
от близорукости и других заболеваний глаз!

file_name: Стенд_консультация_Бисник2813з.docx

alt: Примеры упражнений 1. «Кискины глазки»

title: Стендовая консультация "Здоровье глаз. Зрительная гимнастика" "


extracted_text:
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКОМ САДУ

Мельникова В.С., воспитатель
первой квалификационной категории;

Игра порождает
радость, свободу, довольство,
покой в себе и
около себя, мир с миром»
Фридрих Фребель

Игровые технологии стали
неотъемлемой частью современных образовательных тенденций. Умелое их применение
педагогом дошкольного образовательного учреждения делает НОД интересным для
воспитанников, а также создаёт необходимые условия для усвоения новых знаний,
умений и навыков в ведущей для них форме деятельности - в игре.
Период дошкольного детства
уникален тем, что именно в этом возрасте ребёнок впитывает информацию, как
губка, получает первичные представления об окружающем мире и своём месте в нём.
Одной из важнейших форм познавательной активности для дошкольника является
игра. Эта деятельность, правильно организованная педагогом, способствует
эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на
самостоятельное исследование, облегчает социализацию обучающихся в детском
коллективе.
Игровая технология строится как целостное
образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Важность игровой технологии
заключается не в том, чтобы сделать её средством развлечения для детей, а в
том, чтобы при правильной организации сделать её способом обучения,
возможностью для самореализации обучающихся и раскрытия ими своего творческого
потенциала.

Цель игровых
технологий – не менять ребёнка и не переделывать его,
не учить его каким - то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре
волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Однако задачи можно
конкретизировать, отталкиваясь от возрастной группы обучающихся. Общие же задачи
игровых технологий, согласно ФГОС, можно свести к следующему:
·
Мотивация
ребёнка. Процесс обучения дошкольника в игровой форме пробуждает интерес к
деятельности, радует и превращает получение знаний в занимательное путешествие
в мир новой информации и навыков.
·
Самореализация.
Именно через игру ребёнок учится познавать свои возможности, проявлять
инициативу, делать осознанный выбор.
·
Развитие
коммуникативных навыков. В игре дошкольник учится общению со сверстниками и со
взрослыми, примеряет роль и лидера, и исполнителя, тренируется находить
компромиссы и выходить из конфликта, развивает речь.
·
Игротерапия.
Игру по праву можно считать проверенным способом для снятия стресса и
преодоления трудностей из разных жизненных сфер.
Для воспитанников младших
групп (2–4 года) основная задача педагога состоит в формировании эмоциональной
связи ребёнка с воспитателем, создании атмосферы доверия и доброжелательности.
Кроме того, в этом возрасте закладываются основы эвристического подхода к
получению знаний детьми: именно игра активизирует любознательность
дошкольников, подталкивает их задавать вопросы, поощряет стремление находить на
них ответы.
В средней группе (4–5 лет)
игровая деятельность усложняется, появляются игры с правилами, сюжетом и
распределением ролей. Воспитатель всё больше направляет поисковый запрос детей
к внешним источникам информации: вместо того, чтобы дать готовый ответ на
вопрос, предлагает ребятам сыграть в увлекательную игру и найти ответ самим.
Например, по ходу прогулки ребёнок задаёт вопрос о том, откуда берётся уличная
грязь. Воспитатель советует вылить в песочницу немного воды и что-нибудь
слепить. На этом примере дошкольнику объясняется, что грязь образуется от
смешения песка/земли с водой. В этом состоит основная важность игр с
воспитанниками средней группы: организовать их обучение, играя.
В старшей и подготовительной
группах (5–7 лет) сюжетно-ролевая игра заметно усложняется. Посредством всем
известных игр, как «Дочки-матери», «Магазин», «Больница», можно реализовывать
задачи по освоению детьми элементов культуры труда и быта взрослых, воспитывать
чувство взаимопонимания и уважения к чужому труду, обучать разделению
обязанностей.

Виды
игровых технологий в ДОУ
Педагогическую игровую
технологию стоит рассматривать как систему, покрывающую некоторую часть
процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом. Ключевое отличие от
развлекательных игр заключается в том, что педагогическая игра обладает чётко
сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом. По мере
взросления обучающихся и роста их возможностей в игровую технологию постепенно
включаются:
·
игры
и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп);
·
группы
игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и
старшей групп);
·
группы
игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп);
·
группы
игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной
групп).

Приёмы игровых технологий применяемые в
детском саду принято условно делить на 3 основных группы:
·     Словесные -
суть в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать
детям максимально понятно, ярко и красочно. Педагог проговаривает воспитанникам
правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов.
При знакомстве детей с играми
воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет
игры.
·     Наглядные
приёмы обучения опираются на зрительное восприятие мира дошкольниками. Дети
буквально живут в мире ярких картинок, образов, интересных предметов. Для
иллюстрации рассказа об играх (а также для демонстрации самого процесса игры)
воспитатель может использовать разные средства наглядности: видеоролик, где
показано, как дети играют, картинки, карточки, на которых красиво записаны правила
и т. д.
·     Практические приёмы
отчасти можно связать с наглядными. Например, свои впечатления от игр дети
могут выражать в поделках, аппликациях и рисунках. Практические приёмы обучения
позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить фрукты и
овощи, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения.

Использование
игровых технологий в ДОУ и методы работы.
Игровые технологии обладают
одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности
обучающихся, будь то НОД, режимные моменты, досуг, бытовое самообслуживание и
др. Игра - незаменимый элемент любой образовательной ситуации в ДОУ независимо
от того, проводит ли его воспитатель или узкий специалист. Общим здесь будет то, что для
эффективного овладения методами работы с игровыми технологиями педагог должен
быть не только профессионалом в своём деле, но и обладать такими личностными
качествами, как дружелюбие, умение расположить к себе детей, создать атмосферу
доверия в группе. Ведь в игре дети должны раскрываться, получать
мотивационный толчок к исследованию нового, совершенствовать свои знания и
умения и делать это добровольно, без чувства, что игру им навязывают.
Применение игровых технологий на НОД в
ДОУ: делает ребёнка более активным; повышает познавательный интерес; развивает
память, мышление и внимание; способствует развитию творческих способностей,
выработке речевых умений и навыков; максимально концентрирует
время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры; позволяет педагогу варьировать стратегию и
тактику игровых действий
за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня
освоения материала.
Материал,
усвоенный во время игры, откладывается в детской памяти на более
продолжительное время. Помимо этого, по ФГОС, обучение в такой форме: развивает
логическое и критическое мышление; формирует навык выстраивания
причинно-следственных связей; воспитывает креативный подход к решению
поставленных задач; поощряет проявление инициативы; способствует физическому
развитию.
Таким образом, к феномену игры стоит
относиться как к уникальному явлению детства. Игра - это не только имитация
жизни, это очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку
самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок
выбирает для себя персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его
нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального
развития личности.
Без игры нет и не может
быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий окружающего мира. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности.
Сухомлинский В. А., советский педагог, писатель, публицист

Литература:
1.
Касаткина
E. И. Игра в жизни дошкольника. — М., 2010.
2.
Касаткина
Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. —
2012. — №5.
3.
Пенькова
Л. А. , Коннова 3. П. Развитие игровой активности дошкольников.
4.
Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.
5.
Источник:
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultaclhtm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Игровые технологии в детском саду тейзисы.docx

alt: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКОМ САДУ

alt: Приёмы игровых технологий п рименяемые в детском саду принято условно делить на 3 основных группы: ·

title: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕТСКОМ САДУ