extracted_text:
ЧОУ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ ПОЛЕ»
ДЕТСКИЙ
САД

Конспект
образовательной деятельности
Тема:
«Весна пришла»
группа
общеразвивающей направленности для детей 5 – 6 лет

Подготовила:
Тарануха
О.С.
воспитатель
первой
квалификационной
категории

Г.
Оренбург, 2020 г.

Цель
совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
Формировать у детей представление о характерных признаках
весны

Задачи:

Познание:
Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе;
Воспитывать чуткое и бережное отношение к  природе;
Развивать любознательность, память, устойчивое внимание.

Коммуникация:
Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с
окружающими;
Обогащать словарный запас воспитанников;
Формировать умение отгадывать загадки.

Художественное творчество:
Развивать
фантазию;
Развивать
мелкую моторику.
Формировать
навыки аккуратности при выполнении работы.

Предварительная
работа:
Чтение
художественной литературы, тематические беседы, рассматривание картинок и
фотографий, прослушивание песен, наблюдение за природными явлениями,
прослушивание стихов, дидактические игры.
Направление:
познавательно – творческое.
Образовательная
область: познание.
Виды
деятельности: познавательная, коммуникативная,  двигательная, продуктивная.
Форма
организации детей: групповая.

Интеграция
областей: познание, художественное творчество, коммуникация, социализация.
Оборудование:
тематические картинки с признаками весны, карточки с изображением птиц,
картинки с изображением цветов первоцветов, разрезные картинки, мяч, бумага для
рисования, акварель, кисти, баночка для воды.

Ход
занятия:
Воспитатель:
Ребята, нашу гостью вы сможете назвать сами, если отгадаете загадку:
Тает
снежок,
Ожил
лужок,
День
прибывает,
Когда
это бывает?
Весна
– замечательное и прекрасное время года, когда природа просыпается и оживает
после долгого сна. Недаром поэты называют весну «утром года». Вы рады весне? Мы
долго ждали весну, значит, какая весна? (Долгожданная).
Предлагаю вар ребята, послушать сказку. Как начинаются все
сказки? (жили — были). Вот и наша сказка начинается со слов жила — была семья:
отец и четыре дочери. Отца звали Год, а дочерей — Зима, Весна, Лето и Осень.
Отец очень любил своих дочерей, хоть и разные они были. Пришло время и сестрица
Весна пригрела солнышком, растопила снег. Побежали ручьи, зазвенела капель!
Вода к медведю в берлогу просочилась, проснулся косолапый, вылез из берлоги
погреться. Вернулись, улетевшие от нас на зиму птицы. Назовите их? (грачи,
скворцы, ласточки, кукушки, гуси, лебеди, соловьи).
Вы
хотите оказаться в мире весны? Тогда закройте глаза, покружитесь…в мире весны
вы очутитесь! Представьте себя на весенней солнечной полянке. А вот и приметы
весны.
Дети
находят картинки с весенними приметами, воспитатель вывешивает их на доске.
Беседа
о весне.
Какие
приметы весны изображены на картинах?
(Тает
снег, солнце светит ярче, появляются сосульки, прилетают птицы, текут ручьи, у
животных появляются детеныши, распускаются первые цветы). Рассказывание детьми
по цепочке с опорой на простые сюжетные картинки.
Какие
еще приметы ранней весны вы наблюдали?
(Дни
становятся длиннее, а ночи короче, прилетают первые перелетные птицы, дует
теплый ветер, стало теплее.)
Назовите
весенние месяцы.
Март,
апрель, май –
Их
не забывай!
В
народе месяц март называют протальник. А знаете, почему его так называют?
(Ответы детей). Проталины – это то место, где растаял снег и появились первые
островки земли. На проталинах из-под снега появляются первые цветы. Как
называется первый весенний цветок? (Ответы детей). Почему он так называется?
(Ответы детей). А апрель в народе издавна называли ледолом, снегосгон. Почему?
(Ответы детей). А май называют цветень. Как вы думаете, почему? (Ответы детей).
Д/Игра
«Скажи ласково».
Д/Игра
проводится в кругу с мячом.
Весной
хочется говорить только ласковые слова. Я скажу солнце, а вы ласково –
солнышко, ветка – веточка, лист – листочек, ручей – ручеек, лужа – лужица,
цветок – цветочек, туча – тучка, дерево – деревце, облако – облачко, вода –
водичка.
Д/Игра
«Назови признаки».
 Подберите
признаки к слову весна. Весна какая? (ранняя, звонкая, теплая, дружная,
веселая, красивая, цветущая, долгожданная).
Дидактическая
игра «Четвёртый лишний».
Воспитатель.
Посмотрите на птиц. Как вы думаете, какая из них лишняя и почему?
Дети.
Лишний воробей. Он зимующая птица, а все остальные птицы — перелётные.
Ребята,
а почему их называют птицами? (тело покрыто перьями, два крыла, они умеют
летать, у них клюв, две лапы, есть хвост).
Какие
птицы прилетают первыми? (грачи).
Что
делают птицы? (выставляется картинка — подсказка: дерево с гнёздами.) (птицы
вьют гнёзда).
Для
чего птицы вьют и строят гнёзда? (для того, что бы выводить птенцов).
Сестрица
Весна продолжает на земле свой порядок наводить. Украсила
всё цветами, первой нежной, зелёной травой.
Почему
цветы, которые появляются весной, называются первоцветами? (потому что они
первые).
А
какие цветы распускаются первыми? (подснежник, мать и мачеха).
Как
изменилась жизни растений с приходом весны? (они проснулись, на деревьях и
кустарниках появились молодые, зелёные листочки, зазеленели травы).
Ребята,
скажите, чем пахнет весна? (свежестью).
Дети,
мы с вами вспомнили приметы весны, тогда вы с легкостью отгадаете все загадки.
Готовы?

Снег
чернеет на полянке,
С каждым днем теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это, что за время года.
- весна –
***

В
голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
- ручеек -
***

Новоселье
у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы …
- скворечник -
***
Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут …
- гнездо -
***
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
- Заглянул к нам месяц …
- март -
***
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель
- В гости к нам пришёл …
- апрель -
***

Сад
примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край
— Нас теплом встречает…
- май -
***
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
- подснежник -
***
На зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
- одуванчик -
***
Белые горошки
На зелёной ножке.
- ландыш -
***
Стоит в саду кудряшка
- Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?
- ромашка -

Ребята, загадки о весенних приметах вы отгадали, показали,
как весна идет, как цветы растут, вспомнили названия весенних цветов, картинки
собрали, а сейчас давайте вместе изобразим «Поляну мать-и-мачехи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Весна пришла.docx

alt: ЧОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ

alt: Воспитатель. Посмотрите на птиц

alt: Хоть и маленький. - подснежник - ***

title: Конспект занятия "Весна пришла"


extracted_text:
Класс: 11
Предмет: химия
Учитель: Ривьер Наталья Юрьевна
ОУ: МОУ СОШ №7 г. Углича Ярославской
области

Сценарий урока химии по теме
«Окислительно-восстановительные реакции в вопросах ЕГЭ по  химии».
Цель урока – обобщить, систематизировать и
расширить знания обучающихся об окислительно-восстановительных реакциях.
Задачи:
Образовательные:
1.      Закрепить умения
определять степени окисления элементов по формулам, определять окислитель и
восстановитель в уравнении реакции, расставлять коэффициенты методом полуреакций.
2.      Совершенствовать
умения прогнозировать ход окислительно-восстановительной реакции в зависимости
от реагирующих веществ и реакции среды раствора.
3.      Показать
разнообразие и значение ОВР в природе и деятельности человека.
4.      Оценить усвоение
знаний, умений и навыков по ОВР с помощью КИМов ЕГЭ.
Развивающие:
1.      Развивать
химическое мышление: анализ. Результатов эксперимента, установление логических
связей.
2.      Формировать умение
пользоваться доступным для каждого уровнем знаний для решения конкретных задач.
Воспитательные:
1.      Воспитывать
осознанную потребность в знаниях;
2.      Формировать
научное мировоззрение.
Оборудование:

раствор

KMnO4

H2SO4

KOH

Na2SO3

Штатив с пробирками

Карточки-задания разного уровня
  сложности

Ход урока.
1 этап. Организационный момент (1 минута).
Добрый день! Тема урока «ОВР в вопросах
ЕГЭ».
Мы подводим итоги в изучении этого вопроса
и проводим тематический контроль уровня знаний. ОВР – наиболее распространённые
реакции в природе и деятельности человека (фотосинтез, тканевое дыхание,
металлургия). Но история ОВР была создана только к началу 20 века. Давайте
вспомним её основные положения.
2 этап. Актуализация опорных знаний (7 минут).
Фронтальный опрос:
1.      Что такое ОВР?
2.      Как по уравнению
определить ОВР?
3.      Что такое степень
окисления элемента?
4.      Что такое окислитель,
восстановитель, окисление, восстановление?
5.      Какие существуют
методы анализа ОВР?
6.      Проанализируем
методом полуреакций растворение золота (царь металлов) в царской водке. Почемув
ней смешаны HNO3
и
НСl в пропорции 1:3?

  +5                                      +2

Au+3HCl+HNO3
  AuCl3+NO+2H2O

Вос-ль                 ок-ль

Au0 -
  3ê       Au3+

1

Окисление,
  восстановитель

(N+5O3)-
  +3ê + 4H+           N+2 + 2H2O

1

Восстановление, окислитель

3 этап. Объяснение
нового материала.
На протекание ОВР оказывает влияние
реакция среды в растворе, чтобы это почувствовать, рассмотрим поведение одного
и того же окислителя (KMnO4) в разных средах.

Проводим л/о, выявляем признаки реакций,
записываем уравнения, расставляем коэффициенты методом полуреакций.

А

                  10ê
  +2

2KMnO4
  + 5Na2SO3 + H2SO4               2MnSO4
  + 5Na2SO4 + K2SO4

Ок-ль
  в-ль                                 среда      бесцв.
розовый

(Mn+7O4) +
  5ê + 8H+            Mn+2+4H2O

2

в-е, о-ль

(S+4O3)2-
  - 2ê + H2O        (S+6O4)2-
  + 2H+

5

о-е, в-ль

2(Mn+7O4)-
  + 16H+ + 5(SO3)2- + 5H2O
  2Mn+2 + 8H2O + 5(S+6O4)2-
  + 1H+

2(Mn+7O4)-
  + 6H+ + 5(S+4O3)2-             2Mn+2
  + 3H2O + 5(S+6O4)2-

     6ê

Б

KMnO4
  + Na2SO3 + 2H2O       2MnO2    +
  3Na2SO4 + 2KOH

розовый
          бурый

(MnO4)-
  + 3ê + 2H2O         MnO2 + 4OH-

2

в-е, о-ль

(SO3)2-
  + 2ê
  + H2O        (SO4)2- + 2H+

3

о-е, в-ль

2(MnO4)-
  + 3(SO3)2- + 7H2O        2MnO2 +
  3(SO4)2- + 6H2O + 2OH-

2(MnO4)-
  + 3(SO3)2- + H2O
  2MnO2 + 3(SO4)2- + 2OH-

В

KMnO4
  + Na2SO3 + 2KOH        2K2MnO4
  + Na2SO4 + H2O

Розовый
  зол.

(Mn+7O4)-
  +1ê         (Mn+6O4)2-

2

в-е, о-ль

(SO3)2-
  - 2ê + 2OH-         (SO4)2- + H2O

1

о-е, в-ль

Итак, среда
существенно влияет на изменение степени окисления элементов в ходе ОВР.

кислота

Mn+2

KMnO4

вода

MnO2

О-ль

(MnO4)2-

4 этап. Обобщающий
контроль по теме ОВР.
Обучающимся
предлагается на выбор решить
3 задачи части А,
 за задание части
А + задание части В
1 задание части С
Итого: 3 балла.

Часть А. Вопрос
А24.
1.      Укажите
соединение, где марганец проявляет нечётную степень окисления.
А) MnF2   б) K2MnO4   в) Mn2O7   г) Mn3(PO4)2
2.      Окислительно-восстановительной
является реакция
А) CH4 + 2O2
CO2 + 2H2O
Б) CaO + CO2      CaCO3
В) HCl + NaOH      NaCl + H2O
Г) NH3 + HCl      NH4Cl
3.      Указано изменение
степеней окисления фосфора в реакциях. Укажите процесс оксиления.
А) p+5      p+3    б) p-3     p+5       в) p+5        p0      г) p0     p-3

Часть А (вопрос
А24) + часть В (вопрос В2).
1.      Железо не
окисляется в реакции

А) 2FCl2
  + Cl2            2FeCl3

Б)
  FeCl2 + 2NaOH       Fe(OH)2 + 2NaCl

В) 3Fe
  + 4H2O      Fe3O4 + 4H2

Г) Fe
  + 2HCl      FeCl2 + H2

2.      Установите
соответствие между схемой химической реакции и изменениям степени окисления
восстановителя.

Схема реакции

Изменение с.о.
  восстановителя

А

FeCl3
  + HJ      FeCl2 + J2 +HCl

1

Fe+3
  Fe+2

Б

FeCl2
  + Cl2         FeCl3

2

2J-
   J20

В

KClO4
  KCl + O2

3

2O-2
  O20

Г

FeO4
  + HJ      FeJ2 + J2 + H2O

4

Fe+2
  Fe+3

5

Cl+7
  Cl-

6

Cl20
  2Cl-

А

Б

В

Г

Часть С.
Используя метод
электронного баланса, составьте уравнение реакции:
KNO2 + KJ + H2SO4
J2 + NO + …. + ….

5 этап. Подведение
итогов.

alt: Класс: 11 Предмет: химия Учитель:

alt: Объяснение нового материала .

alt: Часть А (вопрос А24) + часть В (вопрос

title: химия


extracted_text:
Урок литературы в 9 классе "Тема одиночества
в стихотворении "Парус" М.Ю.Лермонтова"
 Тип урока: обучающий
 Основной метод обучения : метод эвристической беседы
 Цели урока : Обучающие: 1) продолжить знакомство с
творчеством М.Ю.Лермонтова; 2) расширить представление о передаче эмоций через
художественный текст; 3) Познакомить с приемом инверсии
. Развивающие: 1)развивать умение обучающихся анализировать
лирическое произведение текст ; 2) развивать умение строить монологические
аргументированные высказывания по теме; 3)Развивать творческие способности
обучающихся; 4) расширить представление обучающихся о возможностях компьютерной
программы Power Point.
Воспитательные: 1)способствовать формированию нравственных
качеств у обучающихся; 2)способствовать эстетическому воспитанию на примере
произведений разных родов искусства; 3) Формировать положительное отношение к
знаниям.
Оборудование урока: 1) Текст стихотворения «Парус»
М.Ю.Лермонтова. 2)Аудиозапись романса «Белеет парус одинокий…» . Стихи
М.Ю.Лермонтова , музыка Варламова , исполняет С. Лемешев. 3)Компьютерные
презентации по темам: «Жизнь М.Ю.Лермонтова»; « Морские пейзажи в творчестве
русских художников» 1) Портрет М.Ю.Лермонтова. 2) Кроссворды для каждого
ученика. 3) Парусник.
 Ход урока
1. Организационный момент.
2. Психологическая подготовка обучающихся к изучению новой
темы
. Учитель: Здравствуйте, ребята. Начнем наш урок литературы
с необычного вопроса: Как вы думаете, когда человек чувствует себя
по-настоящему несчастным?
 Ученики: Когда болеет; Когда получает плохие оценки; Когда
у него нет друзей; Когда одинок;
 Учитель: Действительно, человек, как личность всегда
должен чувствовать окружение близких и дорогих ему людей. Я думаю, что каждый
из вас уже понимает, что такое чувствовать себя одиноким. А что вы чувствуете,
когда слышите слово «Одиночество»?
Ученики: грусть, растерянность, печаль и т.д.
Учитель: Как вы видите, эмоции самые разнообразные, но, увы,
далеко не положительные. В моей руке маленький кораблик. Что это? С одной
стороны это свобода , когда ты рассекаешь морские волны, сила, когда ты
борешься один на один со стихией. А с другой - это крошечный кораблик, посреди
огромного водного пространства. И сегодня мы с этим корабликом совершим
путешествие по небольшой части творчества М.Ю.Лермонтова и попробуем ответить
на вопрос : Может ли быть одиноким великий человек или нет? И как его
эмоциональное состояние отразилось на его творчестве?
3. Изучение новой темы. Учитель: Закройте глаза и мысленно
перенеситесь в начало 19 века, а именно в 1814 год. Именно в этом году родился
М.Ю.Лермонтов. На этой остановке мы познакомимся с наиболее важными моментами в
жизни этого талантливого поэта. Потому что нельзя понять творчества писателя,
не зная его жизненного пути. Здесь у нас есть собственный экскурсовод, который
подготовил доклад о важных моментах в биографии Лермонтова.
3.1 Доклад о жизни М.Ю.Лермонтова. (Ученик: читает доклад)
Доклад на тему «Жизнь М.Ю.Лермонтова» Михаил Юрьевич Лермонтов родился в Москве
15 октября 1814 года. Мать Мария Михайловна Лермонтова умерла в возрасте
двадцати одного года , когда мальчику не было трех лет. Отец Лермонтова, Юрий
Петрович, капитан в отставке, происходил из рода обедневших дворян. После
смерти жены, рассорившись с тещей, оставляет ей сына и уезжает. Бабушка
Лермонтова, Арсеньева Елизавета Алексеевна, после смерти дочери вырастила
внука. Детство Лермонтова прошло в селе Тарханы Пензенской области, в именье
бабушки. Михаил Юрьевич рос болезненным и чутким ребенком. Чтобы укрепить
здоровье внука, Арсеньева возила его на Кавказ, на минеральные воды. Кавказ
произвел на Михаила Лермонтова неизгладимое впечатление. Что в дальнейшем
отразилось в его творчестве. Лермонтов получил прекрасное домашнее образование
– бабушка не жалела на это денег. Будущий поэт был очень способным, он хорошо
рисовал, лепил, играл на рояле и на скрипке, любил шахматы, знал несколько
языков, много читал. С детства умел складывать рифмы, а с 14 лет стал писать
стихи, свободно владел немецким и французским языками. С этого времени всю свою
любовь Арсеньева перенесла на внука, в чем признавалась: "...он один свет
очей моих, все мое блаженство в нем". За годы учения в пансионе и в
университете с 1828 по 1832 годы Лермонтов написал около 300 стихотворений, 16
поэм, 3 драмы. Под впечатлением разноречивых толков и споров о дуэли и гибели
Александра Сергеевича Пушкина Михаил Юрьевич Лермонтов написал стихотворение
«Смерть поэта» (1837). Стихи Лермонтова точно и сильно выразили народное горе и
негодование. Их переписывали в книжных лавках, на улице, заучивали наизусть.
Эти стихи распространялись по Петербургу, Москве, по всей стране в тысячах
списков, их пересылали за границу. В Лермонтове увидели достойного наследника
убитого Пушкина. Лермонтову ближе был мир литераторов, композиторов и
журналистов. Это было общество культурных людей, где говорили об искусстве,
литературе, театре. Он много пишет, его произведения появляются в печати. Поэт
прожил всего 27 лет, в 1841 году Лермонтов, как и Пушкин, был убит на дуэли. Но
он оставил нам замечательные произведения в стихах и прозе. 17 июля Михаил
Юрьевич Лермонтов был погребен на Пятигорском кладбище, а в апреле 1842 году,
по ходатайству бабушки, его прах перевезли в Тарханы. Глядя на экран, вы
совершите экскурсию по Дому-музею в Тарханах. Учитель : Что нового мы узнали из
этого доклада? Ученик: Жизнь Лермонтова была очень интересной , но в то же
время достаточно непростой, и это не могло не отразится на его творчестве.
Учитель: Закройте глаза и перенесемся на вторую остановку. Откройте глаза и
представьте: перед вами море и вдалеке виднеется маленькое белое пятнышко – это
парус. Послушайте, как о нем написал М.Ю.Лермонтов в 18 лет. Но сначала
ознакомьтесь с непонятными словами, которые будут встречаться в стихотворении.
Словарная работа Чтение учителем стихотворения «Парус».

 ПАРУС
Белеет парус одинокой
 В тумане моря
голубом!..
 Что ищет он в стране
далекой?
Что кинул он в краю
родном?..

 Играют волны - ветер
свищет,
 И мачта гнется и
скрыпит...
Увы, - он счастия не
ищет
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей
лазури,
Над ним луч солнца
золотой...
 А он, мятежный, просит
бури,
 Как будто в бурях есть
покой!

В стихотворении «Парус» всего 12 сток (3 строфы), но в нем
очень богатое содержание и совершенная форма. Здесь мы видим не только
пейзажные зарисовки, но и глубокий психологический смысл. Картины природы – в
первых двух строках каждой строфы, а третья и четвертая строки – размышления,
глубокие раздумья. Лермонтов написал это стихотворение на берегу Финского
залива.
 3.2 Анализ Стихотворения «Парус».
Учитель: В начале может показаться, что это стихотворение
простое по тематике, что всё здесь понятно, но до сих пор исследователи
творчества Лермонтова ведут споры , в чем главный смысл этого стихотворения. А
какие чувства вызвало при прочтении у вас данное стихотворение ?
Ученики: Чувства непонятные с одной стороны рисуется море
красивое и безбрежное, а с другой парусник, который плывет по этому море
неизвестно куда и просит бури.
 Учитель: Давайте обратимся к образу моря. Каким рисуется
оно в стихотворении? Найдите по тексту.
 Ученик: Оно разное . Сначала туманное, потом игривое,
затем спокойное.
 Учитель: Правильно. Образ моря на протяжении стихотворения
меняется. А теперь посмотрим на образ паруса. Какими определениями пользуется
автор, говоря о парусе? Найдите эти эпитеты в тексте.
Ученик : «Одинокий и мятежный» Учитель : Правильно.
Известно, что В начале Лермонтов называл парус «Отдаленный», и только потом
поменял это слово на слово «одинокой». Говоря «отдаленный» мы имеем в виду
предмет, а слово «одинокий» может характеризовать не только предмет , но и
состояние души человека.
Учитель : Так только ли о парусе идет речь в данном
стихотворении?
Ученик: Нет. Автор с помощью образа паруса передает нам и
свои чувства.
Учитель : А как вы считаете , какое значение имеет слово
«мятежный»? Ученик: непослушный, и.т.д.
Учитель : Слово «мятежный» обозначает « тревожный,
неспокойный , бурный» Как вы думаете, подходит ли данный эпитет образу паруса в
данном контексте?
Ученик: Да. Так как парус действительно и тревожный, и
неспокойный. Не зря автор говорит после данного эпитета, что парус просит бури.

3.3. Изучение понятия «инверсия»
Учитель: Если вы внимательно читали стихотворение, то
обратили внимание, что порядок слов в некоторых предложениях не вполне
привычный для русского языка. В литературе такой прием называется «инверсия».
 Учитель показывает , заранее сделанную надпись на доске.
Портрет М.Ю.Лермонтова. «Тема одиночества в стихотворении М.Ю.Лермонтова
«Парус» Инверсия – от лат inversio_- перестановка. Перестановка частей фразы,
придающая ей особую выразительность; необычный порядок слов, благодаря которому
автор достигает особой выразительности речи.
 Учитель: Итак, мы выяснили, что инверсия используется для
того, чтобы выделить какие-то важные для автора слова. Так, какие слова в этом
стихотворении необходимо интонационно выделить? Давайте найдем пример инверсии
в тексте. Ученики называют.: парус одинокий моря голубом!.. стране далекой?
краю родном?.. счастия не ищет не от счастия бежит! луч солнца золотой...
Учитель: Попробуйте теперь сами прочитать данное стихотворение выразительно.
3.4 Выразительное чтение стихотворения. Два ученика пробуют
прочитать стихотворение выразительно.
 3.6. Подведение итогов по анализу стихотворения. Учитель:
Давайте сделаем вывод. Так чувствовал ли Лермонтов себя одиноким? Ученик: Да,
чувствовал. Учитель: Как нам становится это понятно? Ученик: Нам это понятно из
его творчества. Тех образов , которые он использует в своих стихотворениях,
рисунках.
4. Контроль и оценка знаний. Учитель: Ребята, у вас на
столах лежат листочки с кроссвордами, ответив по порядку на все вопросы по
горизонтали, по вертикали в выделенном столбце получится название города , в
котором родился М.Ю.Лермонтов. Вам дается 4 минуты. Ученики заполняют
кроссворд. ( Смотрите приложение №2)
5 Подведение итогов урока. 1. Что нового узнали? Учитель:
Ребята , вы все сегодня очень хорошо трудились , старались. И особо
старательным я за урок поставлю оценки. Вставлю оценки за урок. 1. Инструктаж
по выполнению домашнего задания. Учитель: дома вам предлагается сделать задания
на выбор. 1. нарисовать иллюстрацию к стихотворению. 2. нарисовать словесную
иллюстрацию к стихотворению. 3. выучить стихотворение наизусть.(всем)

file_name: Урок литературы в 9 классе.docx

alt: И мачта гнется и скрыпит...

alt: Изучение понятия «инверсия»

title: Н.ЮЛермонтов "Парус".


extracted_text:
Практическое
занятие №4
Тема:
Разработка функциональной модели
предметной области (Нотация IDEF0).
Цель: - изучить основные приемы создания контекстной
диаграммы, приобрести опыт проектирования моделирования функциональной модели в
нотации IDEF0.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
В основе проектирования ИС лежит
моделирование предметной области. Для того чтобы получить адекватный предметной
области проект ИС в виде системы правильно работающих программ, необходимо
иметь целостное, системное представление модели, которое отражает все аспекты
функционирования будущей информационной системы. При этом под моделью
предметной области понимается некоторая система, имитирующая структуру или
функционирование исследуемой предметной области и отвечающая основному
требованию – быть адекватной этой области.
Предварительное моделирование предметной
области позволяет сократить время и сроки проведения проектировочных работ и
получить более эффективный и качественный проект. Без проведения моделирования
предметной области велика вероятность допущения большого количества ошибок в
решении стратегических вопросов, приводящих к экономическим потерям и высоким
затратам на последующее перепроектирование системы. Вследствие этого все
современные технологии проектирования ИС основываются на использовании
методологии моделирования предметной области.

Ход работы
1.       Запустите BPwin.
Если появляется диалог Model Mart Connection Manager,
нажмите на кнопку Cancel (Отмена).
2.       Установите тип (нотацию IDEF0) модели,
задайте имя модели, щелкнув по кнопке . Появится диалоговое окно I would like to (рис. 8). Внесите в текстовое
поле Name имя
модели «Деятельность компании» и выберите Type – Business Process (IDEF0). Нажмите кнопку ОК.

Рисунок 8 – Присвоение модели имени и выбор типа
модели
3.       Определите свойства новой модели: введите имя автора
модели, его инициалы.
4.       В диалоговом окне Properties for New Models (Свойства новой
модели) (рис. 9):
 в текстовом поле Author (Автор)
имя автора модели;
 текстовое поле Author initials его инициалы;
 нажмите последовательно кнопки Apply
и ОК.

Рисунок 9 – Ввод имени автора модели и его инициалов
Автоматически создается незаполненная
контекстная диаграмма
5.       Изучите навигацию с помощью Браузере модели, для
этого:
   Включите и выключите инструмент просмотра и навигации
– Model Explorer (Браузер модели) при помощи кнопки  на панели инструментов;

Model Explorer имеет три вкладки
– Activities () Diagrams
() и
Objects ();
   Во вкладке Activities щелчок правой кнопкой по объекту в браузере модели
позволяет выбрать опции редактирования его свойств;
   Клавиша F1 или меню Help – вызов контекстной помощи.
6.       Задайте область, цель, точку зрения и временной охват
в модели:

Перейдите в меню Model – Model Properties.
   Во вкладке general диалогового окна Model Properties в текстовое поле Model
name следует внести
имя модели «Деятельность компании»;
   В текстовом поле Project
внести имя проекта «Модель деятельности
компании»;
   Внести в текстовое поле Time Frame
(Временной охват) – AS – IS (Как есть) внесите данные о цели разработки модели –
«Моделировать текущие (AS - IS) бизнес – процессы компании», а в текстовом поле Viewpoint (точка зрения)
– «Директор», используя вкладку Purpose диалогового
окна Model Properties в текстовое поле Purpose (цель).
7.       Задайте дополнительные данные, определяющие модель.
Во вкладке Definition диалогового окна Model Properties в текстовое полнее Definition
(Определение) внесите «Это учебная модель, описывающая деятельность компании» и
в текстовое поле Scope (охват)
– «Общее управление бизнесом компании: исследование рынка, закупка компонентов,
сборка, тестирование и продажа продуктов».
8.       Присвойте имя работе.
   Перейдите на контекстную диаграмму и правой кнопкой
мыши щелкните по прямоугольнику представляющему, в нотации IDEF0,
условное графическое обозначение работы;
   В контекстном меню выберите опцию Name;
   Во вкладке Name внесите имя «Деятельность
компании».
9.       Внесите дополнительные данные о работе.
   Во вкладке Definition диалогового окна Activity
Properties в текстовое поле;
   Definition (Определение) внесите «Текущие бизнес –
процессы компании»;
   Текстовое поле Note
(Примечания) оставьте незаполненным.
10.  Создайте ICOM – стрелки на контекстной
диаграмме (таблица 3).
Таблица 3 – Стрелки контекстной диаграммы

Название стрелки (Arrow Name)

Определение стрелки (Arrow Definition)

Тип стрелки (Arrow Type)

Звонки клиентов

Запросы информации, заказы, тех. поддержка и т. д.

Input

Правила и процедуры

Правила продаж, инструкции по сборке, процедуры
  тестирования, критерии производительности и т. д.

Control

Проданные продукты

Настольные и портативные компьютеры

Output

Бухгалтерская система

Оформление счетов, оплата счетов, работа с заказами

Mechanism

11.  С помощью кнопки  внесите текст в поле диаграммы – точку
зрения и цель.
12.  Создайте отчет по модели, указав опции генерирования
отчета, и просмотрите созданный отчет.
 В меню Tools – Reports – Model Report задайте опции генерирования отчета (установите
галочки);
 Нажмите кнопку Preview (Предварительный
просмотр) (рис. 10).

Рисунок 10 – Задание опций генерирования отчета Model Report
Задания к практическому занятию
Задание 1.
1.
Разработайте диаграмму верхнего
уровня модели (контекстную диаграмму).
2.
Представьте моделируемую систему в
виде единого функционального блока с дугами Входа, Выхода, Управления и
Механизма, описывающими окружение системы.
Задание 2.
Фирма «КИС Лтд» участвует в конкурсе на разработку лучшего проекта разработки и
внедрения корпоративной информационной системы для управления сетью
супермаркетов «Все сразу». Владельцы системы супермаркетов хотят получить
сертификат соответствия системе качества ИСО 9000 (в частности, ИСО 9004-2 –
предоставление услуг). Одним из этапов подготовки к получению сертификата
системы качества является документирование всех бизнес процессов, происходящих
на предприятии.
Разработать IDEF0, DFD, IDEF3
диаграммы бизнес процесса, указанного в варианте. Номер варианта выбирается
согласно номеру компьютера, за которым сидит исполнитель.
Варианты:
1.     Принятие товара на склад.
2.     Отпуск товара со склада.
3.     Оформление договора с клиентом на оптовую продажу
продукции.
4.     Оформление договора с поставщиком на оптовую поставку
продукции.
5.     Операции банкомата.
6.     Обработка платежа с помощью пластиковой карты.
7.     Обработка платежа через аппарат с учетом дисконтных
карточек.
8.     Принятие системы скидок в праздничные дни.
9.     Анализ работы кассового зала за один день.
10. Работа с персоналом супермаркета.
11. Принятие системы скидок на залежавшийся товар.
12. Работа с арендаторами торговой площади.
Контрольные вопросы
1.     Что такое «точка зрения» моделирования в IDEF0?
2.     Что представляет собой модели AS – IS и TO – BE в
методологии IDEF0?
3.     Какие типы диаграмм используются в нотации IDEF0
пакета BPwin?
4.     Что такое ICOM – код?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Практическая работа по теме Разработка функциональной модели предметной области.doc

alt: Практическое занятие №4 Тема:

alt: Ход работы 1. Запустите

title: Практическая работа по теме Разработка функциональной модели предметной области (Нотация IDEF0)