extracted_text:
Тарифная система, назначение и использование на
предприятии

Оплата труда –
это вознаграждение за труд. А также важный стимул для работников предприятия,
трудящихся с определенной отдачей. С другой стороны, это цена трудовых ресурсов
в конкретный момент времени в конкретных организационно-технических условиях.
Цена эта определяется количеством и качеством затраченного труда. На уровень
цены трудовых ресурсов воздействует ряд факторов:
– результаты
хозяйственной деятельности предприятия, уровень его доходности, прибыльности;
– кадровая
политика предприятия;
– уровень
безработицы в данном регионе среди работников конкретной профессии;
– уровень
конкуренции на рынке труда и влияние профсоюзов на собственников предприятия по
вопросам оплаты труда;
– политика
государства в области оплаты труда.
Организация
оплаты труда работников промышленных предприятий Украины базируется на ряде
основных принципов:
1.    Построение
схем оплаты труда в зависимости от его количества и качества;
2.    Дифференциация
заработной платы в зависимости от:
·
уровня квалификации работников;
·
условий труда;
·
отрасли промышленности;
·
региональной принадлежности предприятия.
3.    Систематическое
повышение реальной ЗП, согласование с темпами инфляции;
4.    Превышение
темпов роста производительности труда над темпами роста средней ЗП.
Выделяются
следующие функции заработной платы:
– стимулирующая
– состоит в установлении уровня оплаты труда, который мобилизует работника к
эффективным действиям на своем рабочем месте;
– регулирующая
– при выполнении этой функции реализуется дифференциация уровня заработка в
соответствии с профессией, уровнем квалификации, а также важностью и сложностью
решаемых задач;
– социальная
– реализуется в обеспечении одинаковой оплаты труда за одинаковую работу.
Реализуется эта функция на основе государственного и договорного регулирования;
– воспроизводственная
– состоит в установлении норм оплаты труда на уровне, который обеспечивает
нормальное воспроизводство с учетом особенности выполняемой работы.
В соответствии
с законом Украины «Об оплате труда» от 24 марта 1995 г. заработная
плата – это вознаграждение, рассчитанное, как правило, в денежном
выражении, которое владелец предприятия или уполномоченный им орган выплачивает
работнику за выполненную работу.
Размер выплат
зависит от сложности условий выполняемой работы, профессионально-деловых
качеств работника, результатов его труда и результатов хозяйственной
деятельности предприятия.
Структура
заработной платы включает в себя две составляющие:
– основную
ЗП, которую получает работник предприятия, работающий по найму, за выполненную
работу в соответствии с установленными нормами труда (нормами выработки,
времени, численности, обслуживания, управляемости);
– дополнительную
ЗП – вознаграждение за труд сверх норм и за трудовые успехи, особые условия
труда.
В состав
дополнительной ЗП входят:
·
премиальные выплаты по результатам работы подразделения и
предприятия;
·
доплаты за вредные и тяжелые условия труда;
·
оплата работы в праздничные дни, ночные часы и за сверхурочное
рабочее время (переработка графика вызвана режимом работы предприятия);
·
оплата ежегодных и дополнительных отпусков, а также выполнение
государственных обязанностей.
Источники
средств по оплате труда. Основной источник средств – часть доходов
предприятия, так как расходы по основной и дополнительной ЗП включаются в
себестоимость выполненной продукции, соответственно фонд оплаты труда может
быть сформирован только после реализации выпущенной продукции и поступления
денежных средств на расчетный счет предприятия. Работники предприятия
премируются из фонда, который формируется из прибыли, остающейся в распоряжении
предприятия, а также получают дивиденды по ценным бумагам за счет средств,
которые формируются из прибыли.
Тарифная
система, используемая при организации оплаты труда, состоит из:
– тарифных
сеток;
– тарифных
ставок и схем должностных окладов;
– тарифно-квалификационных
характеристик.
Назначение
тарифной системы: распределять работы в зависимости от их сложности, а
работников распределять в зависимости от уровня их квалификации и
ответственности.
Распределение
ведется по разрядам тарифной сетки.
Тарифная
сетка – это перечень разрядов в соответствии с их тарифными сетками.
Низший разряд
– первый, и ему присвоен коэффициент 1, далее повышается тарифный коэффициент.
Тарифный
коэффициент – показатель, во сколько раз оплата труда работника данного
разряда выше, чем работника 1-го разряда. Первый разряд не должен
устанавливаться ниже установочной минимальной ЗП.
В тарифно-квалификационных
характеристиках устанавливается: что должен знать, уметь, выполнять
работник данной профессии данного разряда.
Механизм
государственного регулирования оплаты труда работникам промышленных предприятий
сводится к следующему:
1.    Установление
минимальной ЗП. Минимальная оплата труда устанавливается  за простой
неквалифицированный труд в размере месячной или часовой нормы труда или объема
работ. В минимальную ЗП не включают надбавки, поощрения, компенсации.
Минимальная зарплата является государственной гарантией.
2.    Государственные
гарантии оплаты сверхурочного времени, праздничных  дней и выполнение
государственных обязанностей.
3.
Определение механизма
формирования фонда ЗП (см. структуру зарплаты).
4.    Регулирование
уровня налогообложения дохода работников.
5.    Составление
тарифного соглашения между работниками наемного труда и предприятием.
На тарифной
системе базируются две формы оплаты труда в сфере туризма: повременная и
сдельная. Каждая из них имеет ряд систем, которые применяются в разных организационно-технических
условиях деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Формы и системы оплаты труда


extracted_text:
Открытый
интегрированный интерактивный урок с элементами ролевой игры по теме
«Приглашение к путешествию по Европе. Let’stravel around Europe» был проведен
учителями Фроловой М.С. и Соколовой Е.А. в 6 классе. Учащиеся данного класса
изучают второй иностранный язык  (немецкий, французский) на протяжении двух
лет, а английский в качестве первого  – в течение 5 лет.  Ведущим языком урока
являлся английский, так как преподавание второго иностранного языка в данном
классе ведется с опорой на грамматическую и лексическую составляющую первого
языка. Предлагаемый урок представлен в виде обобщения лексико-грамматического
материала по теме «Путешествие по Германии, Франции». Главной целью  ставилось  развитие
навыков коммуникативной компетенции, мотивации учащихся на изучение иностранных
языков, формирование умения переключаться с одного языка на другой.
Урок был ориентирован не
на знаниевый, а на деятельностный подход, поэтому самостоятельная деятельность
учащихся занимала  большую часть времени. Учителя
выступали  в роли лидеров групп, мотивировавших  детей на активное групповое
взаимодействие, сотрудничество, которое осуществлялось не только в рамках
«учитель - ученик», «учитель – группа учащихся», но также в форме диалогов
«ученик – ученик», «ученик – группа учащихся». Таким образом, все
учащиеся были вовлечены в урок и имели возможность рефлексировать по поводу
того, что они знают и умеют. В статье представлены примерные ответы детей,
которые были сформулированы ими по ходу урока. В данном уроке представлены
также такие виды интерактивной работы, как работа в малых группах, проектная
методика, ролевая игра, творческие задания.
Задачи
урока:
1.Образовательные:
·
Активизировать
навыки коммуникативного общения на иностранном языке.
·
Систематизировать
лексику по теме «Путешествия».
·
Развивать
умения в употреблении фраз, выражающих суждение, восхищение и т.д.
2.
Развивающие:
·
Способствовать
формированию самостоятельности, познавательной активности, навыков
взаимодействия учащихся.
·
Развивать
навыки диалогической речи и умения взаимодействовать друг с другом, формировать
культуру общения.
·
Формировать
навыки проектной деятельности.
3.
Воспитательные:
·
Воспитывать
этику межличностного общения.
·
Расширять
эрудицию учащихся, способствовать культуроведческому обогащению за счет сведений
о культурных ценностях.
·
Формировать
потребность общения на иностранном языке как средстве социализации.
Оборудование:
экран, компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.
Ключевые
слова: интегрированный урок, интерактивный урок, ролевая
игра, Берлин, Париж, Пасха.
Авторы статьи:Фролова
Мария Сергеевна, учитель английского и немецкого языков, Московская область, г.Сергиев
Посад, ул.Солнечная, д.1, кв. 56, тел. 89096877773, mariya-frolova@inbox.ru,
Соколова Елена Алексеевна, учитель английского и французского языков,
Московская область, г.Сергиев Посад,п. Скоропусковский, д. 5, кв. 20, тел.
89653283565, teachersokolova2014@mail.ru,
МБОУ СОШ № 18 с УИОП, Московская область, г.Сергиев Посад, ул.Молодежная, д.
2а, тел.84965454618
Ход урока.
1.     Организационный
момент. Приветствие. Учителя приветствуют ребят на трех языках
(английском, французском, немецком) и представляются лидерами туристических
групп.
Учитель
1:Good morning dear guests and dear tourists!
Guten
Morgen und herzlich willkommen! We
have a very unusual lesson. Today our lesson is called «Let’s travel around
Europe» and we are going to travel around Germany and France.
Учитель
2:Bonjour, meschersamis! We are your group tour
leaders for today. Let us introduce ourselves. My name is… And this is my
colleague...
Учитель
1:You are very lucky today because the
weather is fine and you have a great opportunity to discover something new
about other countries.
Учитель
2:Do you like travelling? What countries
would you like to visit?
Примерные ответы детей:
Ich
mag reisen und möchte viele Länder besuchen.
Je
 voudrais visiter Paris, bien sur!
Two
countries are my goals – Germany and Great Britain because I study the
languages of these countries.
Учитель
1:
And now
take your
seats in
our bus!Дети
(подобно туристам, с фотоаппаратами и картами в руках) под музыку ставят стулья
в ряды, образуя импровизированный автобус. Впереди садится водитель с рулем в
руках, одетый в шоферскую кепку.
2.
Речевая разминка.
Учитель
2:As I see one of the tourists is late for
our excursion. Do you agree to wait for him? While we are waiting for him, l
would like to check your knowledge about the countries which we are going to
travel around. Look at the blackboard please. Match the places of interest and
famous people with the countries: Germany or France? (На
презентации изображены И.В.Гёте, Кёльнский Собор, завод БМВ, памятник бременских
музыкантов в Бремене, Нотр-Дам, Сорбона, Монмартр).
Примерные ответы детей:
-
This is a famous german poet and writer Johann Wolfgang von Goethe.
This is a statue to The Town musicians of Bremen.
Die Bremer Stadtmusikanten. They are the characters of Brothers Grimm’s
fairy-tale.
Germany is well-known for its cars, Munich – for
BMW. BMW in german means Das Baurische MotorenWerk – The Bavarian Motor
Factory.
The Cologne Cathedral – Der Koelner Dom – is one
of the highest and the most beautiful cathedrals in the world and is situated
in Cologne.
- Notre Dame de Paris estla plus célèbre
cathedrale de Paris. Pour la premiere fois ce nom a ete nomme dans le roman de
Victor Hugo «Notre Dame de Paris».
Je  sais que  pres du Monmartreil y a la place ou
des peintres deposentleurs tableaux et les portraits. Et la Sorbonne est l’
universite la plus connue dans le monde. Beaucoup d’ etudiants viennent ici
pour continuer leurs etudes.
Учитель приглашает запоздалого туриста также присесть в автобус.
3.     Работа
«ученик – класс». Экскурсия по Берлину.
Учитель
1:Finally we have arrived in Berlin. Are you
glad? So let’s say “Hello Berlin!”.And I would like to introduce our german
guide for today.Выходит ученица в роли гида и начинает вести экскурсию по Берлину.
(Слева
и справа на стенах, а также на презентации изображены достопримечательности
Берлина)
Ученица-гид:Good
morning dear guests! Welcome to Berlin! Guten
Morgen! Herzlich wilkommen in Berlin! Ichheisse... And I
am your guide for today.
Все:
Good morning!
Ученица-гид:Are
you ready to discover Berlin?
Все:
Certainly! With pleasure!
Ученица-гид:
Great! Let’s begin our tour!
Звук отъезжающего автобуса
Ученица-гид:
Look please to the left. We begin our tour
at Alexander place. Its name is connected with the name of the Russian tsar
Alexander the First.
Дети дают свои реплики и
замечания на различных языках (немецкий,французский, английский) по каждой
достопримечательности, к примеру: « Oh,
I haven’t
known about
it! Я не знал об этом!» «Ich
bin entzueckt!».
(Причем вопрос может быть задан на английском языке, а ответ дан, к примеру, на
немецком).
Ученица-гид:
And this is the famous television tower.
Take a picture please! Ladies and gentlemen! I have a question for you. How do
the germans call the television tower tender?
Все:
Telespargel. Телеспаржа.
Ученица-гид:
That’s right! Telespargel is 368 meters
high and is the highest building in the city.
Одна из учениц:
Do you know what tower is higher: The
Television Tower in Berlin or the Eiffel Tower?
Ученица-гид:
To be honest, I don’t know.
Учитель
1: It’s the Television Tower in Berlin
because The Eiffel Tower is 324 meters high.
Ученица-гид:
Thank you. And now look please to the right. Do you know what it is?
Остальныеученики:
Die Weltzeituhr – The World Clock. Die Weltzeituhr zeigt die
Zeit in der ganzen Welt. Exactly!

Ученица-гид:
Can you tell me what time is it for
example in Moscow?
-
Остальные ученики:
It’s …. O’clock.
…
Ученица-гид:
Yes, you are right. And we go on with our
tour. In front of us is The Red Town Hall. The Mayor works here.
Учитель
2: What do you think about The Red Town
Hall? Примерные ответы других учеников:
Oh, das Rote Rathaus sieht wunderschon aus. Ich bin auch damit einverstanden!
Ученица-гид:
In front of the Town hall is the Neptune
Fountain. This is the most beautiful fountain of the city. Do you like it? And
now we are in the street Unter den Linden. This is one of the most beautiful
streets in Berlin. There are a lot of buildings here.
Учитель
1: Can we go shopping in the Street Unter
den Linden?
Ученица-гид:
I think you can. Der Deutsche Dom – Berlin Cathedral is on your left. On the
right is the Historic Building – Das Historische Gebäude and The Opera
House.
-
Один из учеников:
Could you tell me please: What is in the
opera now? Oh, now we have a great opportunity to watch a direct transmission
of Ludwig van Beethoven‘s music concert.
Ребята
слушают отрывок из музыкального произведения Бетховена.
Учитель
1: Do you like the music?
Один из учеников:
Die Musik ist bezaubernd!
Ученица-гид:
Straight ahead is the Brandenburg Gate.
What do you know about it?
Один из учеников:
This is the symbol of Berlin. On the top
you can see the Chariot with the Goddess Victoria.
Ученица-гид:
And now look please straight ahead.
Один из учеников:
Oh, this is the Reichstag.
Ученица-гид:
Yes, you are right. What do you know about
it? Das deutsche Parlament sitzt im Reichstag. The
German Parlament has its place there.
Один из учеников:
Der Reichstag hat eine schoene Glaskuppel. The
Reichstag has a beautiful glass kupola. Es gibt die
Aufschriften der Sowjetischen Soldaten drinnen. There
are inscriptions of Soviet soldiers within the Reichstag.
Учитель
2: Thank you! The tour of Berlin was amazing
and fascinating!
Ученик:
Ich möchte Berlin noch mal besuchen.
Учитель
1: Let’s say Good Bye to Berlin! And
now
in German: « Auf Wiedersehen! Tschüss!».
Ученики поют песню про Берлин, а на экране в это время транслируются виды
Берлина.
4.     Работа
над диалогической речью. Путешествие по Парижу. Звучит песня «Sous
le ciel
de Paris»
(«Под небом Парижа»).
Учитель
1:Oh, what a wonderful music is playing!
Listen to it! As you can guess we are coming to Paris! Paris – the city of
fashion and love!
Ученики:
We are so glad! Nous sommes tres contents!!! C’ est formidable!!!
Одна из учениц:
Oh, excuse me I’m sorry but I am very
hungry. Can you stop the bus somewhere to have a snack?
Учитель
2: Bien sur!!! Si vous voulez, on peut chercher
un petit cafe….Wollt ihr essen, dann geht bitte ins Cafe!

Ученики:
C’ est tres bon!!!Allons manger!!!Hurra! Wir gehen
essen!
Ученики
разыгрывают диалоги по теме «В кафе».
-Ich
möchte Bouletten.
-Und
ich Eisbein mit Sauerkraut.
-Und
ich Currywurst.
-Zum
Trinken bringen Sie bitte Limonade und Kaffee.
-
How do you find the dishes?
-
Well, everything was tasty!
-
But frankly speaking meat was a little bit
salty. Don’t you
think
so?
-
Yes, I agree with you.
Danke.
Das Essen schmeckt sehr!
Учитель
1: Children, could you advice me some french
dishes! May be this cake? It looks delicious!
За
другим столом французская группа также разыгрывает диалог:
-Comment
trouves-tu ce plat?
-C’
est delicieux!!
-Qu’est-ce
que tu vas prendre?
-De
la salade, du foi gras.
-On
va gouter ratatouille.
-Oui,
j’ ai beaucoup entendu de ce plat.
5.     Проектная деятельность.
Учитель
1:Our trip is rather long. And your parents
miss you, don’t they? Let’s
write a
postcard for
them. (Ученики составляют текст про
путешествие, рисуют достопримечательности, а также пишут поздравления с Пасхой
на английском языке, а затем представляют свои проекты).
6.
Экскурсия по Парижу. Представляется
французский гид. We will get on our bus in 10 minutes.
So now you have some free time for sightseeing the city. I will join you in
several minutes.
Диалог
- как пройти к триумфальной арке.
-
Oh, madame, comment peut –on passer vers l’Arc de Triomphe?
-Ce
n’est pas tres loin d’ici.
-Devons-nous
prendre l’autobus?
-Non,
on peut passer la a pied.
-Voila,
j’ai la carte. Pouvez-vous le montrer ici?
-Bien
sur. Regardez.
-As
for me I don’t want to miss the opportunity to walk on foot through Paris.
-
Let’s
go.
Учащийся
из французской группы рассказывает на французском языке о триумфальной арке:
Monument
historique, l'Arc de triomphe représente également un symbole
patriotique. A ses pieds se trouve depuis 1921 la tombe du Soldat inconnu de la
Première Guerre mondiale. Pour commémorer sa mémoire et
plus largement l'ensemble des soldats morts au combat, une flamme du Souvenir
brille sur sa tombe depuis 1923.
Учащийся:
Francly speaking to commemore  the memory of  perished soldiers, eternal fire
has been here since 1923.
Учащиеся
задают вопросы на немецком и английском языках.
Далее
путешествие продолжается на Елисейских полях.
Учитель
1: I
think it was interesting for you
to know it. Et bien mes amis, nous sommes sur Les Champs Elysees.
Учащийся
1: L’avenue des Champs-Élysées
(ou simplement les Champs-Élysées, parfois même les Champs)
est un grand et célèbre boulevard de Paris. Elle est
considérée par beaucoup comme la plus belle avenue de la
capitale, et, selon une expression couramment utilisée en France et
principalement par les Parisiens, comme la plus belle avenue du monde.Elle
tire son nom des champs Élysées.
Учащийся
2: Le Panorama des Champs-Élysées,
construit pour remplacer celui édifié en 1831 dans la rue des
Marais.
Учащийся
3: There are so many cafes and restaurants
there. I’m so impressed. And the fields have such an interesting form, don’t
they?
Учитель
1: Mes amis, regardez!! C’est la Tour
Eifel!!!!
Учащиеся:
D’une hauteur de 312 mètres à l’origine,
la tour Eiffel est restée le monument le plus élevé du
monde pendant 41 ans. La hauteur de la tour a été plusieurs fois
augmentée par l’installation de nombreuses antennes.
Учащийся:
Oh, friends, look there are a lot of souvenirs . I’ ll buy some things.
Учащийся:
Me too…..
Фр.
Гид:
Well, my dear friends, it’ s time to take
our bus. Nous continuons notre voyage. Regardez par la fenetre- vous voyez
le Louvre, un tres grand muse.
Учащийся:
I know that among the most visited
museums in the world, the Louvre has so many treasures within its walls, that
it would be impossible to name them all. The museum has a permanent collection
but hosts exhibits all the year round too.
Учащийся:
Sa pyramide de verre installée dans
les années 1980 dans la cour du palais en estdevenue emblématique,
et la statue équestre de Louis XIV constitue le point de départ
de l'axehistorique parisien.
Учащийся:
What paintings can one see in the Louvre?
Учащийся:
There are a lot of reproductions of Monet, Manet, Picasso….
Фр.
Гид:
Et voila, a votre gauche il y a Notre Dame
de Paris.
Sa
construction a commencéen1163 . Le gros bourdon de Notre-Dame s'appelle l'Emmanuel"
etpèse 13 tonnes. L'un des trios portails de la façade
estorné de la statue de Saint-Dénis, premier évêque
de Lutèce; il tient sa tête entre ses mains.
Учащийся:
The towers of Notre-Dame are preserved in 4 corners by the famous chimeras.
Учащийся:
It looks great!!!
Учащийся:
I’m sorry, what’s happening there?
7.     Знакомство
с традициями празднования Пасхи в разных странах.
Учащиеся делятся своими знаниями празднования Пасхи на трех иностранных языках.
Звучит музыка. Выходит ученик в костюме зайца, с корзинкой с пасхальными яйцами
и читает стих про пасху.
Учитель
2: Look, what is happening there?
Ученица:It’s
interesting to know. Let’s come up and see…
-
Any holiday?
Bunny
(заяц):
Yes, we are planning to celebrate Easter.
Учитель
1: What do you know about different
traditions of celebrating Easter in Europe?
Ученики
рассказывают на разных языках о Пасхе:
In Deutschland gibt e sauch Osterhasen. Sehr interessant ist auch das Osterwasser. Das heilt. The Easter water can cure from
deseases and the Easter fire purifies people.
Учитель 2: And I would like to show you a very interesting Easter
tradition in England. If you put the Easter egg into the box you will try.
Учитель 1: A propos, en France on entend le son des cloches, qui
apporte  de la joi et nomme la resurection de Jesus.La table estdecoree des
lapins. Le plat principaleestl’agneau. So, look, please, as I do it. Who wants
to try?
Учитель 2: I know that our driver has made up a wonderful song about
the Easter Bunny. Would you like to listen to it?
Ученик-водитель играет песню на гитаре и поет,
остальные подпевают.
8.
Подведение итогов.
Выставление
оценок.
Учитель
1: Our trip is coming to the end. Have you
enjoyed the trip? What places of interest did you like most of all?
Примерные ответы учеников:
Mir
hat
der
Eifelturm
gefallen.
And
I would like to visit Berlin again because … Moi, je voudraisvisiter La Tour
Eifel, Notre Dame de Paris…..parceque…..
Учитель
1: Thank you for the lesson. You are great!
And you get excellent marks.
Учитель
2: Next time we are going to visit Great
Britain! Good buy. See you in London.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фролова М.С., Соколова Е.А., урок _Приглашение к путешествию по Европе.docx

alt: Учитель 1: Good morning dear guests and dear tourists!

alt: Ученица - гид : Look please to the left

alt: Учитель 2: What do you think about

alt: Учитель 2: Thank you! The tour of

alt: Учащийся : Francly speaking to commemore the memory of perished soldiers, eternal fire has been here since 1923

alt: Ученики рассказывают на разных языках о

title: Открытый урок на трех языках (английский, немецкий, французский)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 23 для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»

Викторина
по сказкам
«Там
на неведомых дорожках…»

Подготовила:
Емельянова М.А.
учитель начальных
классов

Старый Оскол
2017/2018
Тема:
«Там на неведомых дорожках…»

        Цель: обобщить знания
по сказкам, формировать учебную мотивацию.

Задачи: развитие образного мышления, расширение кругозора учащихся, развитие
речи, содействие
умению работать
в команде, содействие сплочению коллектива.

 Оборудование: иллюстрации к сказкам, задания, эмблемы,
грамоты,

Участники: 2 команды по 5-7 человек, ведущий, члены жюри, болельщики

Ход мероприятия.
I.
Вступительное слово.
         Дорогие ребята! Нас в гости пригласили сказки. Ведь нет
ничего лучше на свете, чем прочитать интересную сказку или послушать, как
задушевно рассказывают её мама или бабушка. Сказки учат нас быть добрыми и справедливыми,
приходить на помощь в трудную минуту, дорожить дружбой, они помогают верить в
то, что добро всегда побеждает зло.
И сегодня мы узнаем лучших знатоков. Пусть в
викторине победят самые большие любители сказок и самые внимательные их
читатели!
       II.      Викторина.
 Представление членов жюри.
 Представление команд: (сказочное
название, девиз, эмблема ) – 5-7 чел.
               Разминка: (2
балла)

Какие русские народные сказки вы
     знаете? (отвечают по очереди, по одной сказке.)
Какую кличку носила собака в семье ,
     в которую входили: бабка, дедка, внучка? (Жучка)
Кто любил похвастаться и поплатился
     жизнью? (Колобок)
Как звали девочку, которая пошла
     погулять, заблудилась, зашла в чужой дом, где жили медведи? (Машенька)
У кого избушка была ледяная, и в
     какой сказке? (Лиса)
В какой сказке умели говорить: печка,
     яблонька и речка? (Гуси-лебеди)
Какое животное  обнаружило
     теремок в лесу? (Мышка-норушка)

1. Конкурс: «Узнай сказку!»
(Отрывок записан на карточках) (2 балла)
«Зайчик опять идет да плачет. Ему
навстречу медведь: «О чем, зайчик, плачешь? А зайчик говорит: «Отстань медведь!
Как мне не  плакать?...» (Заяц, лиса и петух)
«Пришла девочка, глядь – братца нету!
Ахнула, кинулась туда, сюда – нету! Кликала, заливалась слезами, причитывала,
что плохо будет от отца и матери…» (Гуси-лебеди)
«Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу
она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к
домику.» (3 медведя)
«Старуха так и сделала: намела, наскребла
горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала …, изжарила его в масле и
положила на окно простынуть.» (Колобок)
«Стали они впятером жить. Вот они
все  живут, песни поют. Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь
…, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь…» (Теремок)
«...Выросла сладка, крепка,
большая-пребольшая. Пошел дед … рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.» (Репка)
2. Конкурс: «Разложи на полочкам»
(полочки всего две)
(слова на карточках) (2 балла)
Медведь, лягушка-квакушка, теремок…репка,
дед, жучка.
Коса, лубяная избушка, петушок…Машенька, похлёбка, кроватка.
Братец, молочная речка, Баба Яга… Колобок, сусеки, лиса…
3. Конкурс:  «Угадай сказку по
иллюстрации»
(Рисунки) (1 балл)
4. Конкурс: «Продолжи строчку»
(Учитель начинает, дети продолжают) (1балл)
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка …
(за дедку, Дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.)
Подошли зайчик и петух к избёнке:
- Кукареку! Несу косу …
(на плечи, хочу лису посечи! Поди, лису, вон!)
Прискакала к терему лягушка-квакушка и
спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
- Я, мышка-норушка! А ты кто?
- А я …
(лягушка-квакушка! – Иди к нам жить!)
5. Конкурс: «Найди пару»
(соединить слово из левого столбика со словом из правого столбика) (2 балла)

Петух
  Дед
  Машенька
  Тесто
  Печка
  Теремок

Бабка
  Похлебка
  Волчок - серый бочок
  Пирожки
  Коса
  Репка

6. Конкурс: «Установи порядок»
(Карточки со словами) (2 балла)
Дед, баба, внучка, собака, мышка (Репка)
Заяц, волк, медведь, лиса (Колобок)
Собака, медведь, бык, петух (Лиса, заяц и петух)
7. Блиц-опрос для зрителей.

Кто внес решающий вклад в процесс
     вытаскивания репки?
Кто не влез в теремок?
Почему гуси-лебеди унесли братца?
Почему выгнала лисичка зайчика из
     дома?
Сколько понадобилось муки, чтобы
     испечь колобок?
Как медведи узнали, что к ним зашёл
     гость нежданный?
Как звали медведей из сказки «Три
     медведя»?
Что отвечала лиса, когда её пытались
     выгнать?
Из чего была речка, берега которой
     укрыли сестрицу Алёнушку, и братца Иванушку?
Как звали волка, который поселился в
     теремке?
Где взяла бабка муки для выпечки
     колобка?
Какой беспорядок устроила Машенька в
     чужом доме?
Кого сначала, а кого потом встретил
     колобок?
Какого цвета была чашка у Мишутки?
Кто вспомнит песенку Колобка?
Как обманула лиса колобка?

III. Подведение
итогов викторины, награждение победителей.
IV. Заключительное
слово.
Ребята, сегодня вы показали себя настоящими знатоками сказок.
Я вижу ваши радостные лица, а это значит, мы вместе с вами получили массу положительных
эмоций. А из этого следует, что каждый из нас стал сегодня ещё добрее и
грамотнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина Там на неведомых дорожках.docx

alt: Тема: «Там на неведомых дорожках…»

title: Викторина "Там на неведомых дорожках"


file_name: Поверочная работа по телам вращения.docx

alt: Проверочная работа по геометрии

alt: Сделайте рисунок усеченного конуса, обозначьте его и запишите:

intro: В разработке предложены задания на проверку теоретического и практического материала по цилинрру и конусу

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по телам вращения (цилиндр, конус)


extracted_text:
Конспект урока внеклассного чтения в 6 классе по
произведению Виктора Петровича Астафьева «Белогрудка»

Тема
урока: Берегите родную природу и
живите в согласии с ней!

Цель урока: определить, что общего у высказывания
Роберта Рождественского и рассказа В.П. Астафьева «Белогрудка»
 Задачи:  продолжить знакомство
учащихся с творчеством В.П.Астафьева;
формировать умение анализировать эпическое произведение;
развивать умение работать в паре и группе;
воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Оформление:
1.     Выставка книг В.П.Астафьева
2.     На каждой парте текст рассказа.
3.     Компьютер, проектор, экран
4.     Презентация к уроку
5.     Видеоролик рассказа В. Афанасьева «Не убей»

Используемая литература:
1.
infourok.ru›konspekt-uroka…chteniya-na…belogrudka…
2.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Приветствие.
Добрый день, дорогие ребята. С каким настроением вы пришли на урок?
Я думаю, что нам вместе удастся сохранить позитивное настроение.
  Я желаю вам познавательного путешествия в мир литературы и в мир дикой
  природы.
(1 слайд)

Отвечают
Слушают, настраиваются на работу

2.
  Объявление темы
  урока.
 Тему
  нашего урока я определила так: Берегите родную природу и живите в согласии с
  ней!
(2 слайд)

В
  качестве эпиграфа- слова Роберта Рождественского:

Люди-исполины, люди-великаны,

  Есть у вас винтовки, сети и капканы,

  Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,

  И должно быть сердце, сердце человечье…

(3 слайд)
Цель нашего урока: определить, что общего у высказывания Роберта
  Рождественского и рассказа В.П. Астафьева «Белогрудка»
(4 слайд)

3.
  Знакомство с
  автором произведения.
 Имя автора вам уже знакомо.
Какие произведения Астафьева вами уже прочитаны?
 (5 слайд)
Рассказ подготовленного ученика о Астафьеве.
(6-7 слайд)

Большинство произведений Астафьева о родине Виктора Петровича –
  Сибири, о любви к природе и животным.
В.П. Астафьев- писатель и человек очень честный, говорящий
  правду, даже если слышать её человеку тяжело и неприятно. Самое большое зло,
  считал Астафьев,- отношение современного человека к  природе.
(слайд 8-9)

«Васюткино озеро», «Капалуха», «Зачем я убил коростеля?» и др.

Подготовленный ученик рассказывает о В.П. Астафьеве.

4.
  Первичное
  восприятие рассказа.
Дома вы прочитали рассказ «Белогрудка» (слайд
  10)
- Где происходят события рассказа?
- Кто являются героями рассказа?

-Кого автор называет Белогрудкой?

Не совсем обычный герой рассказа.
Что вы знаете о кунице?

                                                            (11
  слайд)
5. Сравнение повадок героя рассказа и лесной куницы.
-Какие повадки героя рассказа показывают, что перед нами самая
  настоящая куница? Докажите текстом.
( Прочитайте описание косогора,
  на которомпоселилась Белогрудка.  Подтвердите текстом, что это была
  осторожная и скрытная зверушка.)

сибирская деревушка Вереино
белогрудка, детёныши, мальчишки и  люди

белогрудая куница

Высказывания ребят.
Рассказ подготовленного ученика о кунице

(«Глухо на косогоре, сыро и
  сумрачно…»)
(«…поселилась в чащобе, изредка
  появлялась на опушке, пулей вонзалась в лесную глухомань.»)
(была незаметной, никому не
  мешала)

6.
  Работа в группах
1 группа    «Белогрудка
  –старательная мать.»
- Как изменилась жизнь
  Белогрудки с рождением котят?
-– Какими были котята? С чем
  сравнивает их
Автор?
 – Как справлялась  Белогрудка
  с материнскими обязанностями? – Почему Белогрудка, всегда чутко улавливающая
  запах человека, в этот раз не заметила слежку? Наносила ли она вред человеку?
2 группа   «Мальчики находят и
  разоряют гнездо Белогрудки.»
– Какой момент в рассказе можно
  назвать самым напряженным?
– Где была Белогрудка, когда
  похитили котят?
– Мальчишки умышленно совершили
  зло?
– Какова первая реакция куницы
  на пустое гнездо?
– В каком предложении автор
  передал весь ужас создавшегося положения?
– Что еще она делала. Быстроту
  действия автор передает при помощи глаголов , назовите их.
3 группа    «Месть Белогрудки.»
- Только ли мальчишки во всем
  виноваты?

– Как изменилась жизнь людей в
  поселке после гибели детеныша Белогрудки?
- Найдем в тексте рассказа, как
  Белогрудка мстит людям?

- Почему из старательной матери
  Белогрудка превратилась в «сатану»?
– Жители деревни считали куницу
  виноватой?

4 группа «История с куницей -
  урок  для жителей деревень.»
– Как изменилась жизнь людей в
  поселке после гибели Белогрудки?
– А как бы вы хотели, чтоб
  закончился рассказ?
– К чему призывает нас Виктор
  Петрович Астафьев в заключительной части рассказа?
-Можно ли назвать финал рассказа
  трагическим?
-Какой урок извлекли жители деревни из
  истории с куницей?

(«…грела их своим телом,
  облизывала каждого до блеска, вдосталь снабжала едой котят» )
(« вся трепетала, прильнув к
  котятам и ни на что не могла обращать внимания»)

(Кража
  котят)

(неумышленно, они их взяли не
  для того, чтобы мучить, не думая о последствиях, а ради любопытства, поиграть
  )

(«выронила из зубов добычу,
  метнулась по ели»)
(“Если бы Белогрудка умела
  кричать – закричала бы”)
 (“До рассвета металась возле
  дома, часами сидела…”)
«…Часами сидела на черёмухе,
  под окном, слушала, не запищат ли котятки»
( В большей степени виноваты
  взрослые. Именно они должны были ознакомить детей с повадками зверей,
  рассказывать об охране природы, о том, что нельзя разорять птичьи гнезда,
  трогать руками их яйца и детенышей?
(«…в ту же ночь на селе было
  придушено множество цыплят и кур «… Белогрудка совсем освирепела и стала
  появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу…»,
  «…снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянули…», «…принялась
  разбойничать пуще прежнего…»)
Человек вторгся в жизнь природы
  и тем самым нарушил ее покой, помешал равномерной жизни жильцов косогора.
  Поэтому Белогрудка мстит. А животное опасно в мести, даже самое безобидное.
  Оно не прощает. Человек должен быть разумным хозяином природы, ведь наше зло,
  вызов природе возвращается к нам бумерангом.
Только один охотник не считал
  Белогрудку виноватой.«Она не виновата. Её обидели, осиротили»

«…помнят Белогрудку. Строго
  наказывают
ребятам, чтобы не смели трогать
  детёнышей зверушек и птиц»
Нет, Люди
  поняли, что трогать гнезда птиц, детенышей зверей нельзя.
 - Люди
  все - таки поняли, что нужно жить в мире и согласии с живой природой.

 7. Вывод по рассказу «Белогрудка»
- Как вы думаете,  какие два  мира изображены в
  рассказе?
-Кем
  же представлен мир человека?
Автор ярко показывает нам мир животных. Читая рассказ, мы
  понимаем, что маленькому зверьку кунице Белогрудке присущи все чувства,
  характерные человеку. Назовите их.
-Как
  вы думаете, почему случилось это вторжение, из-за которого рухнул мир
  маленького зверька?

•      В чём вы видите
  актуальность данного рассказа?
•      В чём причины
  жестокого поступка мальчишек?
•      Человек - хозяин
  природы или...?
•
  Что

мир людей, мир животных
Мальчишки
  и их родители
Как настоящая мать она страдает без своих детей, она ищет и
  находит их, рискуя жизнью, а, потеряв их, не дорожит собой

Вторгаясь
  в мир дикой природы, мы почти никогда не задумываемся о чувствах живых существ,
  населяющих этот мир, их мир. Значит, причина всего происходящего –
  равнодушие, беспечное отношение ко всему живому.

8.Чтение
  рассказа «Не убей»
Жители деревни получили урок. Но этот урок был усвоен путём
  жертвы. Я предлагаю прослушать ещё 1 рассказ В. Афанасьева «Не убей»
Что общего у этих двух рассказов?

Рассказы
  эти о природе, о бережном отношении к лесам, к животным, к птицам, к воде, к
  земле и воздуху, бережном отношении к планете. Человек должен быть мудрым
  хозяином природы и жить в согласии с природой.

9.Вывод
  урока
Какие уроки
  извлекли из урока?
Что общего
  в рассказах и в высказывании Р. Рождественского.

Человек
  должен быть мудрым хозяином природы и жить в согласии с природой.

10. Рефлексия

-1 группа    «Белогрудка
  –старательная мать.»
- Как изменилась жизнь
  Белогрудки с рождением котят?
-– Какими были котята? С чем
  сравнивает их автор? Почему именно такое сравнение использует автор?
 – Как справлялась  Белогрудка
  с материнскими обязанностями?
– Почему Белогрудка, всегда
  чутко улавливающая запах человека, в этот раз не заметила слежку?
-Наносила ли она вред человеку?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа   «Мальчики находят и
  разоряют гнездо Белогрудки.»
– Какой момент в рассказе можно
  назвать самым напряженным?
– Где была Белогрудка, когда
  похитили котят?
– Мальчишки умышленно совершили
  зло?
– Какова первая реакция куницы
  на пустое гнездо?
– В каком предложении автор
  передал весь ужас создавшегося положения?
– Что еще она делала? Быстроту
  действия автор передает при помощи глаголов. Наазовите их.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа    «Месть Белогрудки.»
- Только ли мальчишки во всем
  виноваты?
– Как изменилась жизнь людей в
  поселке после гибели детеныша Белогрудки?
- Как Белогрудка мстит людям?
  Найдите в тексте.
- Почему из старательной матери
  Белогрудка превратилась в «сатану»?
– Жители деревни считали куницу
  виноватой?

4 группа «История с куницей -
  урок  для жителей деревень.»
– Как изменилась жизнь людей в
  поселке после гибели Белогрудки?
– К чему призывает нас Виктор
  Петрович Астафьев в заключительной части рассказа?
-Можно ли назвать финал рассказа
  трагическим?
-Какой урок извлекли жители деревни из
  истории с куницей?

Виктор
Петрович Астафьев ушел из жизни совсем недавно. Таких, как он, людей называют
совестью нации. Это был очень честный, чуткий, непримиримо относившийся ко лжи
и злу, требовательный, прежде всего к себе человек. Герои его книг - простые
люди, а еще постоянный герой произведений Астафьева - природа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока по рассказу В.П. Астафьева Белогрудка.docx

alt: Вывод по рассказу «Белогрудка» -

alt: Белогрудка –старательная мать.» -

alt: Белогрудка –старательная мать.» -

title: урок по рассказу В. Крапивина "Путешественники не плачут"


file_name: Читать слоги для Юрина Н.docx

title: Карточки по обучению грамоте 1 класс


extracted_text:
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Лексика», «Фонетика», «Звуки речи»
Вариант 1
Задание 1.
Определив тип лексического
значения слова БРОСИТЬ, установите
соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное,
образное)
Варианты ответов:
1) бросить камень в витрину   2)
бросить вызов   3) бросить в беде   4) бросить перчатку в лицо   5)
бросить соперника на ковёр   6) бросить клич в ряды бойцов

Ответ

А

Б

Задание 2.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)
   [а]   Б)  [э]   В)  [и]
  Г)  [о]   Д)  [у]   Е)  [ы]

Варианты ответов:
1) тюльпан   2)
  шорты

3) тюбик   4) сова

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) каталог   2)
кухонный   3) глиняный
4) ворота   5) проспект

Ответ

А

Б

Задание 4.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  аромат   2) кольцо   3) циркуль   4) медный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Укажите, происходит или не
происходит чередование гласных звуков в
приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование
гласных звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков
Варианты ответов:
1) пустить корни —
вырвать с корнем   2) ведро воды — полные вёдра
3) море цветов — повелитель морей   4) молодая
яблоня — вторая молодость

Ответ

А

Б

Задание 6.
Укажите гласные
звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
Е)  [ы]
Варианты ответов:
1) ёжик   2) зима   3) кузнец   4)
роса

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Укажите, происходит или не
происходит чередование гласных звуков в
приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование гласных
звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков   Варианты
ответов:
1) полка для книг —
разложить по полкам   2) выйти во двор — на дворе тепло
3) гремучая змея — боюсь змей   4) бледное
лицо — бледнеть от страха

Ответ

А

Б

Задание 8.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки звонкие.
А)  труба
Б)  дыра
В)  дерево
Г)  месяц
Д)  море
Е)  град
Ж)  конь
З)  рваный
Задание 9.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки звонкие.
А)  бег
Б)  мир
В)  время
Г)  пруд
Д)  банан
Е)  луг
Ж)  живой
З)  талант
Задание 10.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  певец
Б)  кисть
В)  пакет
Г)  торт
Д)  шаг
Е)  травка
Ж)  участок
З)  лист

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  5

2,
  3, 4, 6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2

1,
  3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5

2, 4

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 2

4

3

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

4

2

1

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д, З
Задание 9. Правильный ответ:
Б, В, Д, Ж
Задание 10.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж

Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Лексика», «Фонетика», «Звуки речи»
Вариант 2
Задание 1.
Определив тип лексического
значения слова БЕЖАТЬ, установите соответствие.
А)   прямое (первичное,
стилистически нейтрально, нет образности)    Б)   переносное
(стилистически окрашенное,
образное)
Варианты ответов:
1) время бежит быстро   2) вода бежит
ручьями   3) бежит юный спортсмен   4) бежать стометровку   5)
солдат бежал из плена   6) бежать от неизбежного

Ответ

А

Б

Задание 2.
Укажите для гласного звука слова, в которых он произносится.
А)  юный   Б)  цифры
  В)  люди   Г)  торты   Д)  день   Е)  оса
Варианты ответов:
1)
  [а]   2) [э]
  3) [и]   4) [о]   5) [у]
  6) [ы]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Укажите, какой гласный звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [а]   Б)  [о]

Варианты ответов:
1) несколько сторон
2) отойти в сторону   3) локоть болит   4) согнуть руку в локте   5) рукав до локтя
6) заплести косу

Ответ

А

Б

Задание 4.
Укажите, происходит или не
происходит чередование гласных звуков в
приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование гласных
звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков   Варианты
ответов:
1) сосновая смола —
выпачкать в смолу   2) липовый мёд — медовый пряник
3) высокая сосна — посадить сосны   4) мыть
посуду — мойка машин

Ответ

А

Б

Задание 5.
Укажите, какой гласный звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [и]   Б)  [э]

Варианты ответов:
1) каменная стена   2)
нет четвёртой стены   3) ударить о стену   4) в четырёх стенах
5) трещина в стене   6) повесить
на стенку

Ответ

А

Б

Задание 6.
Прослушайте и укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)    2)    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Укажите гласные звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
  В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
  Е)  [ы]
Варианты ответов:
1)
  широта   2) арест   3) конкурс   4) динозавр

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  цифра
Б)  ток
В)  пёс
Г)  шарик
Д)  почки
Е)  насос
Ж)  копейка
З)  ящик
Задание 9.
Укажите соответствующие слова, в
которых выделенные согласные парные по
глухости/звонкости.
А)  косить   Б)  дрожать
В)  форма   Г)  небеса   Д)  бор

Варианты ответов:
1) косьба   2)
дрожь   3) вор
4) небо   5) спор

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Укажите пары слов, которые
различаются согласными, парными по
глухости/звонкости.
А)  угол — уголь
Б)  берет — перец
В)  форма — ферма
Г)  пол — бал
Д)  бег — бегу
Е)  зол — соль
Ж)  оса — гроза
З)  бар — пар
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

3,
  4

1,
  2, 5, 6

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5, 6

6

5,
  3

4,
  6

2

1

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2, 3, 4, 5, 6

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 5

3, 6

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 3

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 4

3

1

Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

5

Задание 10.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Е, Ж, З

file_name: Тест по темам по русскому языку (30).pdf

alt: Ответ А Б

alt: Ответ А Б В

alt: В) время Г) пруд Д) банан

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: Б, Г, Д, Е,

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Разработка
  мероприятия: « Чай и каша- пища наша.»

Цель:  Формирование норм правильного питания. Сформировать
  представления детей о том, из чего варят каши, какие они бывают. Познакомить
  с интересными фактами из истории чая и каши. Уточнить представления детей о
  вкусовых признаках каш.
 Участниками
  мероприятия являются  ученики 2 класса и их родители.

                                     ЧАЙ И КАША –
  ПИЩА НАША !

Блок 1 «Чай»

Песня нам мотив «Голубой вагон»              2 слайд

Если вы пришли сегодня в гости к нам,
Будем рады чаем угостить.
Вы поспели к нашим сдобным пирогам.
Вкус их всех вас может удивить.
           Скатертью, скатертью
           Стол скорей накрывай,
           И наливай-ка всем ароматный чай
Знаем лучше доктора серьёзного-
Лечит чай и скуку и тоску.
Приглашаем взрослых мы и малышей
Выпить ароматного чайку!

Все на праздник к нам спешите
И друзей с собой ведите!
Всех гостей мы угощаем
Ароматным, крепким чаем.

К нам, смотри не опоздай.
А не то остынет чай.

Чай- это прекрасный, полезный напиток. Родиной чая считают
  Китай. В переводе с китайского «ЧАЙ» означает «молодой листок» .         3
  слайд

Чай горячий, ароматный.
И на вкус весьма приятный.
Он недуги исцеляет
И усталость прогоняет.
Силы новые даёт
И друзей  за стол зовёт.
С благодарностью весь мир
Славит чудо-эликсир.

Как гласит одна легенда, первым человеком, который
  попробовал чай, стал китайский император ШЕЕН НУН (Божественный
  целитель).      4 слайд
Отдыхая в саду, он попросил вскипятить воду в котле,
  стоявшем под чайным деревом. Несколько листьев, упавших в кипяток, окрасили
  воду в красивый цвет, да ещё придали ей такой божественный аромат, перед
  которым ШЕЕН НУН не смог устоять.

В России чай появился лишь в конце 17 века под названием
  «китайская травка». Он был преподнесён царю Михаилу Федоровичу Романову в
  подарок.   5 слайд

Для бедных людей чай был очень дорогим удовольствием, и
  они пили его лишь в особых случаях, по праздникам. Поэтому возникло выражение
  «побаловаться чайком».   6 слайд

Чайные частушки              7 слайд
На столе у нас пирог,
Пышки и ватрушки
Так споём же под чаёк
Чайные частушки.

В пляске не жалей ботинки,
Предлагай-ка чай друзьям.
Если в чашки есть чаинки,
Кто-то письма пишет вам.

Самовар, блестит, кипя.
Чай в нём пенится!
Погляди- ка на себя-
Ну и отраженьице!

Подавай мне чашку чая.
Ведь тебе не жалко чая?
В чае я души не чаю
Наливай горячий чай!

Конкурс «Кто больше знает названий чая?» (выставка
  чая)

Я хочу открыть секрет
И полезный  дать совет:
Если хворь с кем приключится-
Чаем можете лечиться.

Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней.
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает.

И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг…
ЧАЙ ЗДОРОВЬЮ-ЛУЧШИЙ ДРУГ!

Игра «Верно-неверно»                8 слайд
-существует  несколько видов чая: чёрный, зелёный, жёлтый,
  красный и белый. (В)
-при длительном хранении чай теряет аромат. (В)
-чай нужно хранить в пластиковой посуде. (Н)
-чай нужно заваривать водой, её температура - не более 60˚С.
  (Н)
-заварочный чайник нужно согревать или ополоснуть
  кипятком. (В)
-в чайник  нужно насыпать сухую заварку. (В)
-чайную заварку можно употреблять в течение нескольких
  дней, добавляя кипяток. (Н)
-чай нужно пить маленькими глотками. (В)

Блок 2 «Каша»            9
  слайд

Каша – исконно русское блюдо. В древнем значении каша
  означает «Кушанье, приготовленное из растёртого зерна».
«Праматерью хлеба» величают её в народе. В Древней Руси
  кашей называли всё, что варилось из измельчённых продуктов. В старинных
  источниках упоминаются хлебные каши, рыбные, гороховые, морковные и др.
  Специальные каши варились на свадебные пиры, на рождение ребёнка, на
  похороны.

Самым распространёнными в России крупами для каш всегда
  были просо, ячмень, овёс, гречка и рис

Игра «Золушка»
Выбираются 3-4 девочки. Для каждой участницы
  заготавливается :4 вида крупы, вперемежку. 4ёмкости. Девочкам, по команде,
  нужно перебрать крупу. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее выполнит
  задание.

Рис спелый. .                     10 слайд
Словно жемчуг белый.
Ровный и красивый,
Нам поле подарило.

«Сарациново пшено»- как когда-то называли рис. История
  возделывания риса началась более 6 тысяч лет назад, свидетельство этому -
  остатки глиняной посуды со следами риса.

В 15 веке рисовую кашу стали варить из риса, выращенного в
  Астраханской  и Саратовской областях.

Испечёт нам бабушка           11 слайд
Вкусные оладушки.
Сварит в русской печке
Кашу вкусную из ….(гречки).

Впервые травку из семейства гречишных начали возделывать
  около 4 тысяч лет назад в Индии. Там гречку называли чёрным рисом.

Гречка - одна из самых полезных каш  по праву её называют
  «царицей круп».
 Каша.
  Если печка - то печёт,
  Если сечка - то сечёт,
  Если гречка - то гречёт?
  Вот и нет,
  Она - растёт!..
  Если гречку собрать,
  И в горшок положить,
  Если гречку водою,
  Из речки залить,
  А потом,
  А потом
  Долго в печке варить,
  То получится наша
  Любимая каша!
Крупа широко употребляется в детском, лечебном и
  диетическом питании. А в народной медицине используют цветки и листья гречихи
  виде отваров и настоев. Листья этого растения прикладывают к нарывам и ранам.

Думаешь просто вырастить просо?        12 слайд
Нужно приготовить пашню,
Вырвать с корнем сорняки,
Ведь они на поле нашем
Просу - злейшие враги.

Нужно время не терять,
Землю в поле удобрять,
Чтобы просо поднялось,
Закустилось, налилось.
Чтобы нам дало оно
Золотистое зерно.

Родина просо Индия. В  России просо издавна выращивают в
  Поволжье. Это растение любит свет и тепло, хорошо переносит засуху.

Из очищенных зёрен проса получается золотисто-жёлтая
  крупа. Из неё варят пшённую кашу. Особенно вкусной получается каша, сваренная
  из смеси риса и пшена. Такую кашу называют «королевской».

13 слайд
Манная каша - самый калорийный продукт, её следует, есть
  перед контрольной, соревнованиями или работой.  Её делают из молотых зёрен
  пшеницы.

Рецепт манной каши.      14 слайд
  Вскипятите молоко,
  Соли, сахару добавьте,
  Размешайте все легко,
  Манкой медленно заправьте,
  Интенсивно помешав,
  Остудите, но не слишком,
  И слюнявчик, повязав,
  Кашку можно дать детишкам.
Про манную кашу

Мне мама опять варит манную
    кашу...
    Горячую кашу я ложкой размажу,
    Большущею ложкой по самому краю,
    Сначала я мажу, потом собираю...

    Плыву я по каше почти напролом
    И ложкой орудую, словно веслом!
    Эх, удочку мне бы сейчас смастерить,
    Я мог бы изюм, словно рыбу, ловить!

    Я в море из каши впустил бы зверей...
    Но мама твердит, чтобы ел поскорей!

  Елена Хоролец
Игра
  «Знатоки каши»
Выбираются 3-4 человека. Ребятам
  завязываются глаза. Попробовав кашу, они должны угадать  её.

Давайте относиться к каше с
  уважением. Пусть она и не большой вроде деликатес - но нас ею вскормили.
  Потому мы и выросли такими большими и умными, что хорошо кушали кашу- ложку
  за маму, ложку за папу. А если мало каши ели - наверстать это вовсе не
  поздно!
ЧАСТУШКИ ПРО КАШУ (Е.Н.Арсенина)    15 слайд
Посвятим
  частушки наши
Мы
  сегодня славной каше:
Пшённой, манной, овсяной,
Крупяной и овощной.

Нам тихонько подпевает
Тот, кто каши обожает.
Кто не любит, пусть сидит,
Смотрит только и молчит.

На Руси поесть любили
И особо каши чтили:
Пшённые, овсяные,
Гречневые, манные…

Мама заставляет Сашу
Ежедневно кушать кашу.
Саша кушать не желает,
Над тарелкой он рыдает.

Лучше каши блюда нет-
Ешь на завтрак и обед,
Таков будет наш совет!

Блок 3 «Мисс каша»

Мамы заранее готовят  каши по своим фирменным рецептам.
  Дети пробуют каши и определяют победителя. Мамам присваиваются звания «Мисс
  гречневая каша», «Мисс манная каша» и тд.

http://moikompas.ru/compas/ochishhenie-organizma-risom-рис

http://pics.rbc.ru/img/cnews/2008/04/29/5.jpg-гречиха

http://optbakaleya.ru/user/Catalog/Screenshots/40_e8ed93f3fe168398e52f89de7cce61b9.jpg

http://elementy.ru/images/news/panicum_virgatum_600.jpg-просо

http://ya-kylinar.ru/uploads/posts/2009-12/1260889945_2eefb47ad165.jpg

http://pinkstripes.files.wordpress.com/2009/03/imgp4721.jpg?w=500&h=375

http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/65/Arroz_21-9-203.JPG

http://img.ria.ua/photos/ria/news_common/7/783/78335/78335m.jpg
     -пшеница
http://www.promspravka.com/netcat_files/1126_423.jpg

http://novaconsilianewsru.files.wordpress.com/2008/11/84897_1.jpg

http://i048.radikal.ru/0912/69/e28fbaad14fa.jpg

http://fonogramm.net/songs/download/79390
     голубой вагон
http://chai-nik.ru/vse/bod1.JPG
     Шеен Нун
http://simbir-archeo.narod.ru/Russian/1vek/romanovi/michail.jpg
     царь
http://img.66.ru/image/10b2a8e52d48bddec299ae459ac107f9/47dd6289/0/58/97/589737_normal.jpg- самовар
http://stat9.privet.ru/lr/09846b80aa446c8473ac056061e47e4b- женщина
Е.А.Арсенина . Авторские сценарии внеклассных мероприятий
     в начальной школе. М: «Глобус»2007 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чай и каша-пища наша.doc

alt: Разработка мероприятия : « Чай и каша- пища наша

alt: Рис спелый. . 10 слайд

классное руководство

group: Педагогика

title: Чай и каша -пища наша


file_name: Занимательная_информатика 173.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
  условия дом

Жилищные
  условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
  здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

1а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

1б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

1в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

2а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

2б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

3а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

3б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

4а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

4б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

3в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

5а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

5б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

5в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

6а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

6б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

6в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

7а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

7б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

7в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

8а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

8б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

8 в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

9а

9 б

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

9 в

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

10 а

КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

11 а
КЛАСС

Жилищные условия

Жилищные
    условия дом

Жилищные
    условия другое

Одаренные
дети

С особ.показателями
    здоровья

квартира

общежитие

съемное жилье

Часто болеющ.

Инва-лиды

С патал-
огиями

Итого
  в параллели

1-4 кл.

5-9 кл.

10-11 кл.

Итого по
  школе

file_name: жилищные условия и здоровье по классам разрезать22-23.doc

alt: КЛАСС Жилищные условия

alt: КЛАСС Жилищные условия

alt: КЛАСС Жилищные условия

intro: Жилищные условия обучающихся и здоровье детей, данные по классам для составления социального паспорта школы

tags: социальный паспорт

title: Социальный паспорт


extracted_text:
Packet Tracer Multiuser: внедрение служб
Топология

Таблица адресации

Устройство

IP-адрес

Маска
  подсети

Исполнитель серверной части

WRS

172.16.1.254

255.255.255.0

S1

172.16.1.1

255.255.255.0

www.ptmu.test

172.16.1.5

255.255.255.0

NetAdmin

Назначается

DHCP

Назначается
DHCP

Исполнитель клиентской части

S2

172.16.1.2

255.255.255.0

ПК1

Назначается

DHCP

Назначается
DHCP

ПК2

Назначается

DHCP

Назначается
DHCP

Страница
Задачи
Часть 1. Установка локального
многопользовательского подключения на другую исполняемую копию Packet Tracer
Часть 2. Исполнитель серверной части:
внедрение и проверка служб
Часть 3. Исполнитель клиентской части:
настройка и проверка доступа к службам
Исходные данные
Примечание. Перед выполнением этого задания
необходимо завершить работу над предыдущими упражнениями из этой главы, включая
Packet Tracer Multiuser: обучающее руководство.
В этом задании для нескольких пользователей двое
учащихся (исполнители) будут совместно работать над внедрением и проверкой
следующих служб: DHCP, HTTP, электронная почта, DNS и FTP. Исполнитель
серверной части произведёт внедрение и проверку служб на данном сервере.
Исполнитель клиентской части выполнит настройку параметров двух клиентов и
проверит наличие доступа к службам.
Часть 1: Установка локального многопользовательского
подключения на другую исполняемую копию Packet Tracer
Шаг 1:     Выберите каждому учащемуся партнёра и
назначьте для них роль.
a.     Для
совместного выполнения этого задания выберите партнёра. Ваши компьютеры должны
быть подключены к одной локальной сети.
b.     Определите,
кто будет выступать в роли сервера, а кто — в роли клиента.
-
Исполнитель серверной части откроет файл Packet Tracer
Multiuser — Implement Services — Server Side.pka.
-
Исполнитель клиентской части откроет файл Packet Tracer
Multiuser — Implement Services — Client Side.pka.
Примечание. Учащиеся без пары могут открыть оба
файла и выполнить необходимые шаги для сервера и клиента.
Шаг 2:    Настройка коммутаторов на работу с
первоначальными параметрами.
Каждый исполнитель должен настроить для соответствующего
коммутатора следующие параметры:
•       имя
узла, используя отображаемое название (S1 или S2);
•       соответствующий
баннер с сообщением дня (MOTD);
•       пароли
для привилегированного режима и консоли;
•       правильный
IP-адрес, согласно Addressing Table.
Шаг 3:    Исполнитель серверной части: настройка PTMU-соединения
и адресации.
a.     Выполните
действия, необходимые для проверки того, что PTMU-соединение готово
принимать входящие подключения.
b.     Передайте
необходимые параметры конфигурации исполнителю клиентской части.
Шаг 4:    Исполнитель клиентской
части: настройка исходящего многопользовательского подключения.
a.     Исполнитель
клиентской части: запишите следующие данные, предоставленные вам исполнителем
серверной части:
IP-адрес: _________________________________________
Номер порта: ________________________________________
Пароль (cisco по умолчанию)
___________________________
b.     Настройте
Peer0 для подключения к PTMU Link исполнителя серверной части.
c.
Подключите S2 GigabitEthernet0/1 к Link0 на Peer0.
Шаг 5:    Проверка связи через локальное
многопользовательское подключение.
a.     Исполнитель
серверной части должен теперь быть в состоянии отправить эхо-запрос на S2 в копии
Packet Tracer с исполнителем клиентской части.
b.     Исполнитель
клиентской части должен теперь быть в состоянии отправить эхо-запрос на S1 в
копии Packet Tracer с исполнителем серверной части.
Часть 2:    Исполнитель серверной части — внедрение и
проверка служб
Шаг 1:     Настройте коммутатор WRS в качестве сервера
DHCP.
WRS предоставляет функции DHCP. Настройте для
DHCP-сервера следующие параметры:
•       начальный
IP-адрес — 172.16.1.11;
•       максимальное
количество пользователей — 100;
•
Static DNS 1 — 172.16.1.5.
•       Проверка
получения IP-адреса на NetAdmin через DHCP.
•       В
NetAdmin откройте веб-страницу User Account Information (Сведения об
учётной записи пользователя) по адресу 172.16.1.5. Вы сможете
использовать эти данные для настройки учётных записей пользователей в шаге 2.
Шаг 2:    Настройка служб на www.ptmu.test.
Сервер www.ptmu.test предоставляет остальные
службы, и для него необходимо настроить следующие параметры:
•       DNS-запись,
связывающая IP-адрес сервера www.ptmu.test с именем www.ptmu.test;
•       службы
электронной почты и учётные записи пользователей в соответствии со списком
пользователей; имя домена —ptmu.test;
•       службы
FTP и учётные записи пользователей в соответствии со списком пользователей.
Предоставьте всем пользователям права на запись, чтение и
получение содержимого каталога.
Шаг 3:     Убедитесь, что все службы внедрены в
соответствии с требованиями.
В NetAdmin выполните следующие действия.
•       Настройте
клиент электронной почты для учётной записи пользователя NetAdmin.
•       Отправьте
сообщение электронной почты пользователю на ПК1.
•       Отправьте
файл secret.txt на FTP-сервер. Не изменяйте файл.
Примечание. Оценка в баллах для исполнителя
серверной части будет составлять 43/44 до тех пор, пока исполнитель
клиентской части не загрузит файл secret.txt, а затем не отправит его на
FTP-сервер www.ptmu.test.
Часть 3:    Исполнитель клиентской части: настройка и
проверка доступа к службам
Шаг 1:    Настройка и проверка адресации ПК.
a.     Настройте
ПК1 и ПК2 на автоматическое получение адресов.
b.     ПК1
и ПК2 должны быть в состоянии загрузить веб-страницу сервера http://www.ptmu.test.

Шаг 2:    Настройка и проверка учётных записей
электронной почты ПК.
a.     Настройте
учётные записи электронной почты в соответствии с требованиями на странице www.ptmu.test/user.html.

b.     Убедитесь
в том, что ПК1 получил сообщение электронной почты от NetAdmin, и отправьте
ответ.
c.     Отправьте
сообщение электронной почты с ПК1 на ПК2. Примечание. Оценка не
изменится.
d.     Убедитесь,
что ПК2 получил электронную почту с ПК1.
Шаг 3:    Отправка и загрузка файла с FTP-сервера.
a.     С
ПК2 зайдите на FTP-сервер и загрузите файл secret.txt.
b.     Откройте
файл secret.txt, измените в нём слово «secret» на apple и
отправьте файл.
c.     Оценка
в баллах для исполнителя серверной части должна быть 44/44, а для
исполнителя клиентской части — 33/33.

file_name: 297. Packet Tracer Multiuser внедрение служб.pdf

alt: ПК2 Назначается DHCP

alt: В NetAdmin выполните следующие действия

title: Packet Tracer Multiuser внедрение служб


extracted_text:
Приемы
формирования читательской грамотности в начальной школе
Автор: Васильева
Валентина Ивановна
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2», г. Ядрин

Аннотация: В
статье автор рассматривает формирование читательской грамотности на уроках в
начальной школе через использование различных приемов. Пишет о том, что
систематическая, целенаправленная работа с использованием приемов и методов
быстрого и эффективного чтения предоставит возможность сформировать
читательскую грамотность у младших школьников.
Ключевые слова: функциональная
грамотность, читательская грамотность, читательские умения.
Тематическая рубрика: Начальная
школа.

Функциональная грамотность –
это возможность каждого человека применять информацию и навыки, полученные в
течение жизненного пути для достижения целей и решения поставленных задач во
множестве сфер деятельности человека и общественных отношений.
Мы наблюдаем, как день за днём
развиваются информационные технологии. Всякий человек ежечасно получает
огромное количество сведений, и если в прошлом веке большинство людей получали
информацию из бумажных носителей и телевидения, то сегодня каждый первый может
почерпнуть данные из интернета.
Таким образом, основное
внимание в образовании, которое было направлено на сбор и запоминание информации,
сосредоточено на овладении способностью правильного применения данных.
В качестве главных направлений
функциональной грамотности необходимо отметить следующие:
– читательская грамотность;
– естественнонаучная
грамотность;
– математическая грамотность;
– компьютерная грамотность;
– финансовая грамотность;
– глобальные компетенции;
– креативное мышление.
Фундаментом функциональной
грамотности учащихся начальных классов является читательская грамотность как
один из главных компонентов. В различных научных работах PISA читательской
грамотностью называют возможность человека понимать и применять информацию в
письменном виде, рассуждать и очень много читать, чтобы решать определённые
задачи и расширять собственные навыки и знания, принимать участия в общественной
жизни.
В читательской грамотности
можно выделить следующие читательские навыки:
1. Находить и извлекать
информацию.
2. Интегрировать и
интерпретировать информацию.
3. Осмысливать и оценивать
содержание и форму текста.
4. Использовать информацию из
текста.
Для того чтобы сформировать
главные читательские умения, учителю необходимо на своих уроках использовать
различные приемы.
Предлагаю рассмотреть некоторые
из них.
1. Прием «Лингвистическая
сказка».
Цель – развить умение извлекать
необходимую информацию из прослушанного текста и использовать её для решения
проблем.
2. Принцип «Письмо с
дырками (пробелами)».
Указанный прием направлен на
развитие способности интегрировать и интерпретировать сообщения из текста.
3. Прием «Шаг за шагом».
Это прием интерактивного
обучения. Его используют на этапе актуализации ранее усвоенных знаний.
4. Приём «Составление
кластера».
Кластер является приемом
графической систематизации материала. Этот прием формирует умения извлекать
информацию из текста и графически оформлять в виде грозди, объединяя материал
по группам.
5. Приём «Мозговой штурм».
Упомянутый прием используется
на занятиях, чтобы выяснить, что ученики знают по конкретной теме, а ещё для
выдвижения предположений и ассоциаций.
Перечисленные выше приемы – это
лишь малое количество, которое можно применять на своих уроках. Каждый учитель
может подбирать для своих учеников приемы, которые будут показывать
положительную динамику развития читательских умений.
Таким образом, можно сделать
вывод, что систематическая, целенаправленная работа с использованием приемов и
методов быстрого и эффективного чтения, предоставит возможность сформировать
читательскую грамотность у младших школьников.

Литература:
1. Виноградова Н.Ф.
Функциональная грамотность младшего школьника к постановке проблемы //
Начальное образование. 2017. № 3. С. 3–7.
2. Кузнецова М.И.
Международное сравнительное исследование грамотности чтения младших школьников
PIRLS: концепция, основные результаты и тенденции // Педагогические измерения.
2017. № 2. С. 35–45.
3. Логвина И.А. К вопросу
о формировании навыков функционального чтения // Международная
научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие
личности». Cанкт-Петербург, 2011.

file_name: Приемы формирования читательской грамотности в начальной школе.docx

alt: Использовать информацию из текста

title: Приемф формирования читательской грамотности учащихся начальных классов


extracted_text:
Филиал МБОУ СОШ
с.Наровчат в селе Потодеево                22.02.24г.

Технологическая
карта урока по математике в 3 классе
Учитель: Красилова
О.Н.
Программа: «Школа России»
Тема: «Деление суммы
на число.»
Тип
урока:
урок открытия новых знаний.
Цели урока: познакомить учащихся
с различными способами деления суммы на число, знакомство с текстовыми задачами, решение которых
основывается на изученном свойстве.
Задачи урока:
Образовательные:
1.
совершенствовать
умение решать задачи;
2.
совершенствовать
вычислительные навыки;
3.
продолжать
формировать представление о способах деления суммы на число.
Воспитательные:
1.
Формирование
коммуникативной компетенции через коллективную и групповые работы
Развивающие:
1.
Формирование
способности к построению алгоритма деления двузначного числа на однозначное
число.
2.
Сформировать
способность к умению применять свойства умножения.
Планируемые результаты:
Предметные:
· Знать:- свойства умножения, устную
и письменную нумерацию чисел в пределах 100.
· Уметь:- применять свойства
умножения для нахождения значения числового выражения, решать задачи изученных
видов.
Метапредметные:
Познавательные: ориентироваться в
системе знаний, добывать новые знания: извлекать информацию, делать
выводы на основе умозаключений.
Регулятивные:  умение
формулировать цель и задачи, выполнять учебное задание в соответствии с целью;
умение соотносить учебные действия с известным правилом, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы.
Коммуникативные: умение
формулировать высказывание; умение согласовывать позиции и находить общее
решение; сотрудничать друг с другом.
Личностные: формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир; уважительного отношения
к иному мнению; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Оборудование: , карточки с
дидактическим материалом, учебник по математика 3 класс, 2 часть, УМК «Школа
России»

Ход урока
I.
Организационный
момент. Мотивация
Наш урок сейчас
Науке посвящается,
Что математикой у нас
С любовью называется.
(НА доске рисунки к надписям)
-Какой из данных фразеологических оборотов
мы выберем, как девиз урока:
- засучив рукава
- спустя рукава
- Голосуем. Почему выбрал …….?
Девиз: Работай на уроке …………
- Каждому
нормальному человеку приятней работать засучив рукава, нежели спустя рукава. Засучив рукава –
не жалея сил, много и усердно, старательно, энергично, с большим энтузиазмом.
 -
Но откуда возник фразеологизм «засучив рукава»?
Для лучшего
понимания происхождения этого выражения нам нужно немного углубиться в историю
русского костюма.

Читает учитель На Руси 15 – 17
вв. богатые люди надевали кафтан. Кафтан с широким подолом (до трёх метров) и
длинными зауженными книзу рукавами назывался ферязь. Рукава были настолько
длинными, что пока их не закатаешь (не засучишь), трудно было сделать руками
что-либо полезное.
- Открыли
тетради и записали: число, классная работа.
II.
Актуализация
опорных знаний.
1.
Устный
счёт.( «Ракета)
90:30
60:20                           3*6                  18:9
30*2
           2*40                             80:4
2.
Математический диктант.
-Запиши
выражения и найдите их значения. (Коллективная работа)
Сумму
чисел 28 и 12 умножить на 2                               (28 + 12) × 2 =80
Сумму
чисел 2 и 8 умножить на 3                                      (2 + 8) × 3 =30
Разность
чисел 62 и 60 умножить на 6                            (62 - 60) ×6 = 12

3.Практическая работа ( машинки)

III.
Постановка
учебной задачи.
- Как вы думаете, какая тема урока будет у
нас сегодня?(ответы детей)
 - Правильно. Тема нашего урока : «Деление
суммы на число».
Какую цель мы поставим на уроке?(постановка
цели урока детьми) ( запись  на доске!!!)
Сегодня мы будем учиться делить сумму на
число разными способами и узнаем всегда ли можно это сделать.
IV.
Открытие
детьми новых знаний.
1.
Стр.
13 –найдите рубрику «Новый материал» прочитайте  и попробуйте объяснить как
можно сумму чисел 6 и 4 разделить на

2.
Алгоритм
деления суммы на число.
1 способ:(6+4):2=5
Первый шаг:
находим значение суммы (6+4)=10
Второй шаг:
делим значение суммы на число. 10:2=5
Если не табличное деление, то применяем
другой способ!
Слайд 6
2 способ:(6+4):2=6/2+4/2=3+2=5
Первый шаг:
Делим первое слагаемое на число.
Второй шаг:
Делим  второе слагаемое на число.
Третий шаг:
складываем результаты умножения.
3.
 Решите
с устным объяснением.
(36 + 6) : 6 = 42 : 6 = 7
(36 + 6) : 6 =36 : 6 + 6 : 6 =6 + 1 = 7

ВЫВОД:
(а+в):с=                                   а:с+а:в= ( на доске!!!!)

V.
Отработка
изученного материала.
1.
Выполните
вычисления с устным объяснением  стр.13 №1
(80 +16): 4 = 80 : 4 + 16 : 4 = 20 + 4 =24
(30 + 21) : 3 = 30: 3 + 21 : 3 = 10 + 7
=17
(11 + 13): 6 = 24 : 6= 4
- Всегда ли можно сумму разделить на
число двумя способами?
Физкультминутка. (Показываю
карточку с примером дети хором говорят ответ и выполняют упражнение считая
вслух)
- Сколько раз ногами топнем                     (30
: 10)
- Сколько раз руками хлопнем?                 (21
: 3)
- Сколько глазками моргнём?                    (50
: 5)
- Мы присядем сколько раз?                      (12:
6)
-Мы подпрыгнем ровно столько                (90
: 30)
- Ай да счёт игра и только.

2.
Решение
задачи. Стр.13 №2
-Как вы думаете где ещё мы сможем
применять новые знания?
-Правильно при решении задач.
-
Прочитайте задачу
-
О ком говорится в задаче? (О закройщице)
-
Закройщица это профессия. Работает она в ателье по ремонту и  пошиву одежды.
Снимает мерки с заказчика, делает выкройку на бумаге, потом переносит её на
ткань и разрезает ткань на необходимые детали. Потом отдаёт их швее.
-
Прочитаем задачу вслух.
- Сколько метров ткани было у одной
закройщицы?
- У другой?
- Что они сделали?
- Что известно о платьях?
- Что надо узнать?
1 з. – 15м
2 з. – 12м
На 1 платье – 3м
Всего платьев -?
- Можем ли сразу ответить на вопрос?
- Что необходимо узнать сначала?
- Каким арифметическим действием?
- Теперь что будем узнавать?
- Каким действием?
- Запишите решение. (Ученик у доски)
- Кто знает, как решить задачу другим
способом?
Работа в группах ( за 10-15 минут)

VI . Закрепление

1.
Решаем
задачу. (Учебник страница14 №2)
Читаем задачу, выделяем объекты в задаче,
находим числовые данные с наименованием.

Яблок – 36 кг
Груш – 24кг          ? ящ. по 6 кг
Совместно анализируем задачу. Составляем
план решения. Посмотрим, кто быстрее запишет решение, и забьёт шайбу в ворота.
Зная, что яблок было 36 кг, а груш 24 кг,
узнаем, сколько кг фруктов было всего.
1.
36+24=60(кг)-
яблок и груш
Зная количество фруктов в одном ящике,
узнаем количество ящиков.
2.
60:6=10(ящ)
– понадобится для 60 кг
(36+24):6=10(ящ)
Ответ: 10 ящиков

                                          2.
Найди ошибки и выполни вычисления правильно.
(16 + 32) : 8 = 16 : 8 + 32 = 34
(27 + 9) : 3 = 27 : 9 + 9 : 3 = 6

                                            3.
выполни вычисления.(карточки)
(14 + 42) : 7 =
(13 + 17) : 3 =
(36 + 54) : 9 =

VI.
Итог
урока. Рефлексия
 -Назовите тему урока.
- Какие новые знания вы открыли?
-Самооценка  ( у детей карточки с
фразеологизмами)
Из данных фразеологических оборотов
выберите 3 , которыми вы можете оценить свою работу на уроке.
o
не
успел глазом моргнуть;
o
работал
не покладая рук;
o
витал
в облаках;
o
зарубил
себе на носу;
o
бил
баклуши;
o
работал
в поте лица;
o
каша
в голове;
o
ловил
каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

Лист самооценка
Из
  данных фразеологических оборотов выберите 3 , которыми вы можете оценить свою
  работу на уроке.
o
  не
  успел глазом моргнуть;
o
  работал
  не покладая рук;
o
  витал
  в облаках;
o
  зарубил
  себе на носу;
o
  бил
  баклуши;
o
  работал
  в поте лица;
o
  каша
  в голове;
o
  ловил
  каждое слово.

file_name: Конспект урока _ Деление суммы на число_ 3 класс.doc

alt: Филиал МБОУ СОШ с.Наровчат в селе

alt: Ход урока I.

alt: Алгоритм деления суммы на число

alt: Что надо узнать? 1 з. – 15м 2 з

alt: o не успел глазом моргнуть; o работал не покладая рук; o витал в облаках; o зарубил себе на носу; o бил баклуши; o работал в…

title: Технологическая карта урока по математике 3 класс "Деление суммы на число"


extracted_text:
«Развитие речи младших
школьников на уроках и во внеклассных занятиях»

Подготовила: Наумова А.Н.,
учитель начальных классов

Проблема развития речи одна из важнейших в начальной школе.
Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня
явление редкое. А для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и
развития.
К сожалению, приходится отметить, что многие дети приходят учиться
с низким речевым уровнем, не умеют правильно построить предложение, не владеют
монологической речью, допускают ошибки в разговоре, связанные с неправильным
произношением, а затем и написанием. Зачастую речь их лаконична, суха, лишена
образности, яркости.
Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо
поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме,
уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать
речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной
из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является
развитие речевой деятельности.
 Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под
влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой
деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в
своей работе обращаю на обогащение речи учащихся различными языковыми
средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение
произносительными нормами и средствами речи.
В методике развития речи я применяю инновационные методы,
технологии. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств речевого
развития и помогают достижению максимально возможных успехов в обучении
учащихся. Инновационные методы, технологии, методики не требуют особых усилий,
как со стороны педагога, так и со стороны ребёнка, оптимизируют процесс
развития речи детей и способствуют всестороннему развитию личности.
Для того чтобы полученные навыки детьми лучше усвоились и
закрепились, необходимо изменить способы передачи детям любой информации. Основная
идея инновационного подхода сводится к тому, что мы педагоги должны формировать
у ребёнка инициативность и исследовательские навыки. Что это значит? Это значит
не предлагать материал в готовом виде, а дать ребёнку возможность самому
сделать пробы и выбрать правильный вариант ответа. Для этого я придерживаюсь
более широких задач развития речи:
- поддержка детской инициативности;
- формирование активного отношения и интереса к звучащей речи;
- развитие у детей умения размышлять и экспериментировать со
словом (Слайд 2).
Решению данных задач способствует использование инновационных
технологий речевого развития:
1.
Проблемное обучение
2.
Игровые технологии
3.
Компьютерные технологии
4.
Речетворчество
5.
Метод проектов (Слайд 3)

Проблемное обучение предполагает развитие речи в
экспериментально – поисковой деятельности детей. Я использую в работе с детьми
проблемно – речевые ситуации .
Проблемно – речевые ситуации использую в различных словесных
дидактических играх (ситуации, где ребёнок становится на место взрослого и
пытается сделать свой вывод, палагаясь на имеющийся опыт). Это следующее
задания для умения видеть проблемы (Приложение 1):
«Посмотри на мир чужими глазами»
«Составь рассказ от имени другого персонажа»
«Составь рассказ, используя данную концовку»
«Сколько значений у предмета»
«Назови как можно больше признаков предмета» и др.
При этом ребенок принимает активную роль в получении, переработке
информации: гипотезы и их проверки, проблемные вопросы.
Происходит развитие речевого творчества.
Пример ролевой игры «Юные экологи» на уроке по предмету “
Окружающий мир»: разыгрывается ситуация, как мальчик, съев мороженое, незаметно
бросает в воду мусор. Группа юных экологов видит это. Перед ними ставится
проблема, как разрешить ситуацию?

Игровые технологии.
На уроках для развития речи я так же применяю игровые технологии,
выполняющие коммуникативную функцию. С их помощью ребенок учится устанавливать
контакты.
Игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества,
которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень – на
уровень мыслящей, творческой личности.
На уроках я использую разные игровые формы упражнений, забавные
сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую
ситуацию (Приложение 2).
Так же для развития речи не менее важны кроссворды, викторины,
ребусы, интеллектуальные игры.
Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий.
Компьютерные технологии так же важны для развития
речи, поскольку они имеют некоторые преимущества:
- предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей
интерес, положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития
речи можно представить на экране.

Варианты работы по развитию
связной речи с применением ИКТ (Слайд 4)
·
Составление предложений из слов, по картинке,по схеме, по опорным словам;
·
Составление текста, рассказа по вопросам;
·
Составление рассказа по заданному началу,
картинкам и ключевым словам.
·
Придумать начало рассказа по данному тексту,
картинкам и ключевым словам.
·
Сочинение по картинам
(Приложение 3)
Речетворчество
Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения
выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании
сочинений. Здесь необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую
творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у
учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок, максимально полно
реализует свои потенциальные способности.
На уроке решаются следующие речетворческие задачи:
–  учить видеть, слышать и чувствовать текст;
–  пополнять речевую память учащегося новыми способами
создания художественного образа;
–  развивать образное мышление, создавая условия для
творчества.
Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги,
при проведении которых используются различные приёмы:
Прием свободных ассоциаций (Приложение 4):
а) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и
пытается на него ответить);
б) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации)
в) «Фантастический банан»
г) «Сочини сказку»

Так же на уроках для развития речи я использую синквейн (Слайд
5). Как всем известно, «Синквейн» - от французского «пять
строк» (Приложение 5).
Правила написания синквейна:
1 строка – существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза из четырёх слов
5 строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому
слову.
Эффективность и значимость «синквейна»
- это его простота, его могут составлять все;
- при составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои
творческие способности, интеллектуальные возможности;
- это игровой приём;
- используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза
полученной информации.
Так же речетворчество предполагает сочинение сказок и загадок,
стихов, что нравится детям. Данный прием я использую и на уроках литературного
чтения (сочинить сказку, четверостишие), и на уроке окружающего мира (сочинение
загадок), и на уроке музыки (сочинение коротких песенок, закличек) и на
др.уроках.

Метод проектов
Этот метод способствует не только развитию у школьников
творческого мышления, самостоятельности, умения работать в коллективе, но и
развитию речи, т.е. формирует у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих
в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе
обучения, к которым относится:
·
умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать
запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
·
умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость
голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
·
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать
свое мнение, аргументировано его доказывать);
·
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое
верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Примеры тем проектов в начальной школе (Приложение 6)
Для этого я можно пользоваться рабочими тетрадями курса «Учусь
создавать проект»
А так же применяю другие методы, способствующие развитию
речи (Слайд 6):
·
анализ содержания учебного текста и планирование высказывания;
·
сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их
закрепление;
·
различные виды пересказа, изложений, сочинений
Кроме того, на каждом уроке для развития речи я использую виды
работ по развитию речи (Слайд 7):
1.
Словарная и орфографическая подготовка.
Словарная работа – на каждом уроке, которая обогащает словарь
учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова:
рассматриваем их значение, состав, произношение, написание).
Обогащение словаря младших школьников является
одним из направлений в развитии речи. Обогащению словарного запаса способствует
изучение темы
«Пословицы и поговорки». Самое главное здесь научить понимать
образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Можно дать
задание составить небольшой текст к данной пословице или поговорке. При
изучении данной темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи
пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из
рассыпанных слов».
Работа со скороговорками
Для развития речи младших школьников веду работу со
скороговорками. Для снятия напряжения во время урока можно провести такую
минутку:
Задание: - проговорить в разном темпе, с разной интонацией
скороговорку «Белые бараны били в барабаны». Проговариваем с чувством радости,
грусти, удивления.
1.
Фонетическая зарядка. (Приложение № 7).
На каждом уроке литературного чтения провожу фонетическую зарядку:
отрабатываем произношение звуков и интонацию.
1.
Еженедельное «Свободное сочинительство».
Занимаемся «свободным сочинительством» (помимо изложений и
сочинений на уроках русского языка)
1.
Применение игровых приемов, заданий для развития речи. «Игра –
ради дела».
На каждом уроке применяю игровые моменты (считаю, что
игра оказывает положительное влияние на учебную деятельность пассивных детей).
1.
Упражнения по речевому этикету
Неотъемлемая часть работы по развитию речи – это упражнения по
речевому этикету (данная работа развивает речь, учит общаться в нужной
тональности, формирует такие черты характера, как вежливость, общительность,
умение входить в контакт с людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на
улице, в общественных местах)
Речевой этикет- неотъемлемая часть развития речи учащихся.
Формирование навыков речевого этикета – неотъемлемая часть
развития речи. С первого дня пребывания ребёнка в школе я ставлю задачу по
обогащению речи такими языковыми средствами, которые необходимы в повседневном
общении и служат для выражения приветствия , благодарности и т. д.
С этой целью провожу занимательные упражнения: « Договори
фразу» -Ученик вежливый и развитый, говорит ,встречаясь… (
здравствуйте). -Зазеленеет старый пень, когда услышит…(добрый день) . -Растает
даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо). -Когда нас бранят за шалости ,
говори…(простите , пожалуйста).
Введение формул речевого этикета в речь младших школьников не
только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое
отношение к речи, умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной
ситуации. Владение речевым этикетом – условие правильных взаимоотношений со
сверстниками.
Детские стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление
кроссвордов являются прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти
учащихся.
Для развития речи во внеурочное время я использую комплект пособий
курса «Речь» для начальной школы, состоящий из рабочих тетрадей для учащихся
рабочие тетради « Школа развития речи» Т.Н. Соколовой. Курс «Речь» предназначен
для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия
содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в
процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические
знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Таким образом, подводя итог всему выше изложенному, можно утверждать,
что новые подходы, методики технологии способствуют речевому развитию детей,
раскрепощению детей, что в свою очередь ведет к всестороннему развитию
личности.

Список используемой
литературы

1. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»:
методическое пособие. – М:, Издательство РОСТ, 2013

2. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»: рабочие
тетради для 1 – 4 классов. – М:, Издательство РОСТ, 2013

3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое
пособие для начальных классов. – М: Издательство РОСТ

4. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: рабочие
тетради для 1 – 4 классов. – М: Издательство РОСТ

file_name: Развитие речи младших школьников на уроках и во внеклассных занятиях.docx


extracted_text:
Цель
современного образования и задача общества и государства — воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина
России.
Процесс
образования должен пониматься как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
q  получение
не только знаний и умений, но и раскрытие способностей каждого студента,
воспитание личности, которая всегда будет готова к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире;
q  создание
таких условий обучения, которые способствуют развитие личности обучающегося в
культурно – образовательном пространстве через использование активных форм
обучения и воспитания;
q  продолжение
поиска и применение различных методов и приемов работы, способствующих развитию
самостоятельного мышления, повышению мотивации исследовательской и творческой
деятельности студентов.
ВНЕУЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это возможность использования свободного
от учёбы времени для собственного развития путём самообразования,
самовоспитания, самообучения, профессионального становления
В
настоящее время педагог работает в особых условиях:
q  отсутствия
абсолютного доверия к источникам информации;
q  плотно
работающих с сознанием человека различных средств массовой информации и
видео-аудио-компьютерной индустрии;
q  резкого
снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
q  ограниченности
живого общения

со сверстниками и ухода в виртуальный мир;
q  отсутствия
речевого взаимопонимания;
q  разрастания
в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от
реальности.
Этапы
реализации активных форм обучения и воспитания:
2018-2019
- изучение учебно-методических материалов, диагностика деятельности
обучающихся;
2019-2021-
практическое осуществление;
2021-2022
-
анализ проделанной работы.
Развитие
обучения и воспитания на занятиях литературы возможно через интеграцию таких
технологий как:
арт-технология

∞
 технология
педагогических

мастерских
∞
 проектная
деятельность
∞
кластер
∞
инсерт
∞
синквейн
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
q  разработка
условий для проявления и развития студентами своих интересов на основе
свободного выбора;
создание
системы воспитательной работы, обеспечивающей участие
студентов и преподавателей в реализации стратегических задач развития филиала
колледжа в сфере воспитательной работы со студентами;
q  формирование
воспитывающей среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию
личности;
гуманизация
межличностных
отношений преподавателей и студентов
Для
развития творческого потенциала студентов
функционирует
молодежный центр «ЗВЕЗДНЫЙ», в котором ребята активно работают по разным
направлениям: художественная самодеятельность, спорт, волонтерское движение и
т.д.
Развитие
личности обучающегося в культурно – образовательном пространстве
через использование активных форм обучения и воспитания дает возможность
личностного роста, приобщает к духовному опыту человечества, развивает ум,
индивидуальность. Помогает заменить пассивное слушание и пересказ на активное
участие в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
Итоги
этой комплексной работы проявляются, в том числе, и во время защиты выпускных
квалификационных работ. Когда выпускники свободно строят речь защиты дипломной
работы, аргументировано доказывают свою точку зрения на решение той или иной
профессиональной проблемы, что неоднократно отмечено присутствующими
работодателями и председателями государственной экзаменационной комиссии.
Достижение
результатов обучающихся:
q  пользуются
различными способами интегрирования информации;
q   задают
вопросы, самостоятельно формулируют гипотезу;
q  решают
проблемы;
q  вырабатывают
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

q  выражают
свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к
окружающим;
q  аргументируют
свою точку зрения и учитывают точки зрения других;
q  способны
самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
q  берут
на себя ответственность;
q  участвуют
в совместном принятии решения;
q  выстраивают
конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
q  умеют
сотрудничать и работать в группе ;
q  работают
с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных
областях знаний.