extracted_text:
Тема. Творчество Б. Пастернака,
поэта и переводчика.
   Литературная гостиная.

Цели.

Развитие и популяризация художественного слова.
Пропаганда высоких достижений классической
литературы.
Формирование чувства ответственности за
сохранение литературного наследия России.
Развитие творческого потенциала детей и
создание творческой среды для самовыражения.

Подбор литературного материала и создание по нему мультимедийной

презентации.
Активизация деятельности учащихся на уроке
литературы.
Задачи.

Знать: о работе Б. Пастернака над переводами, его мыслях, чувствах,
отношениях

с женой как другом и соратником.
Уметь: передавать
информацию (сжато, полно, выборочно); интерпретировать произведения,
выразительно читать.

Ход урока.
Урок мысленно переносит в эпоху Пастернака,
в его рабочий кабинет, помогает понять мысли и чувства автора в процессе его
работы над переводами.
Учитель.

Что ему почет и слава,
Место в мире и молва
В миг, когда дыханьем сплава
В слово сплочены слова?

                                 Звучит
музыка Скрябина (элегия)

Звуки улицы, появляются музы.

1-я. У него смуглое,
печальное, выразительное, очень породистое лицо, знакомое теперь по многим
фотографиям и по рисункам его отца, говорил он медленно, не громким тенором, с
постоянным – не то гудением, не то вибрированьем, которое люди при встрече с
ним отмечали: каждый гласный тянулся, как в грустной лирической арии из опер
Чайковского, но с большей напряженностью и сосредоточенной силой.

2-я. Пастернак был
общительным человеком. Он с каждым был как у себя дома. В этом – его обаяние,
его непосредственность, совершенно детская…

3-я. Пастернак любил
все русское и готов был простить своей родине все ее недостатки – все, за
исключением варварского сталинского режима…

4-я. Пастернак был
русским патриотом, он очень глубоко чувствовал свою историческую связь с
родиной. Он не уставал повторять, как ему нравится проводить летнюю пору в
писательской деревне, в Переделкине – ведь она была когда-то частью имения
известного славянофила Юрия Самаврина.

5-я. Это страстное,
почти всепоглощающее желание считаться русским писателем, чьи корни ушли
глубоко в русскую почву, было особенно заметно в его отрицательном отношении к
еврейскому происхождению.

6-я. Руки Пастернака –
их невозможно забыть. Вся полнота его чувств, все состояние души оживали в их
движениях, воплощались в них. Он никогда не жестикулировал в принятом понимании
этого слова. Руки двигались по скатерти, пальцы сцеплялись, расходились, ладони
взлетали и падали, как подстреленные птицы. Никогда не было – чтобы Пастернак
сжимал руки в кулак. Подрагивание вытянутых пальцев, довершали своей мукой то,
что не удавалось высказать словами. Руки были выразительнее лица, выразительнее
голоса, выразительнее стихов. Время от времени, когда забывалась строка или
слово, Пастернак, прикрыв глаза, выбрасывал руки в мою сторону и ждал
подсказки.

7-я. Борис Леонидович
обладал гениальной способностью очаровываться – быть очарованным чем угодно и в
любую минуту: падающим листом, встретившимся во время прогулки ребенком, хмурым
дождем любым собеседником, как он сам говорил: “всем-всем” - жизнью, Вселенною,
собственным поэтическим Миротворением.

Девушки уходят, мы попадаем в
“кабинет” поэта, где стоит стол, стул, мольберт, за которым пишет его жена,
сидит Пастернак в раздумьях над новым переводом.

Жена. Дорогой, что ты
сегодня прочтешь нам вечером?

Пастернак. Новый отрывок из
сонетов Шекспира, думаю, он будет хорош, всем понравится и его смогут
напечатать. Скоро у нас будут достаточные средства, чтобы мечтать о том, чего
мы давно хотели.

Жена. Это совершенно
новые произведения? Прочти их мне, ты же знаешь, вдохновение ко мне приходит от
твоих стихов.

Пастернак готовится читать. Здесь появляется Муза 1-я и
читает сонет № 66 на английском языке

That time of year
thou mayst in me behold
When yellow
leaves, or none, or few, do hang
Upon those boughs
which shake against the cold,
Bare ruined
choirs, where late the sweet birds sang.
In me thou seest
the twilight of such day
As after sunset
fadeth in the west,
Which by and by black
night doth take away,
Death's second
self, that seals up all in rest.
In me thou seest
the glowing of such fire
That on the ashes
of his youth doth lie,
As the death-bed
whereon it must expire,
Consumed with that
which it was nourished by.
This thou perceiv'st,
which makes thy love more strong,
To love that well
which thou must leave ere long

          Муза 2-я читает сонет № 66 в русском
переводе.

Измучась всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как, шутя, живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,

И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.

Жена. Это замечательно!

Появляется Муза 3-я: читает сонет №
73 на английском языке.

But be contented
when that fell arrest
Without all bail
shall carry me away,
My life hath in
this line some interest,
Which for memorial
still with thee shall stay.
When thou
reviewest this, thou dost review
The very part was
consecrate to thee:
The earth can have
but earth, which is his due;
My spirit is
thine, the better part of me.
So then thou hast
but lost the dregs of life,
The prey of worms,
my body being dead,
The coward conquest
of a wretch's knife,
Too base of thee
to be remembered:
The worth of that
is that which it contains,
And that is this,
and this with thee remains.

Муза 4-я читает этот же
сонет на русском языке.
То время года видишь ты во мне,
Когда из листьев редко, где какой,
Дрожа, желтеет в веток голизне,

А птичий свист везде сменил покой.
Во мне ты видишь бледный край небес,
Где от заката памятка одна,
И, постепенно взявши перевес,
Их опечатывает темнота.
Во мне ты видишь то сгоранье пня,
Когда зола, что пламенем была,
Становится могилою огня,
А то, что грело, изошло дотла.
И, это видя, помни: нет цены
Свиданьям, дни которых сочтены.

Учитель.
Поэзия была для него внутренней, душевной
потребностью. Но нужны были деньги. Пастернак зарабатывает переводами с
1918–1921 г. В этот период им переведено большее количество стихов, драм
Клейста, Бена Джонсона, лирика Гете, Шекспира, Лербарга и многих других.

Пастернак, повернувшись
к жене.
 - Ты не представляешь, стихи приходили и
раньше, но лишь теперь их воздушная стихия нахлынула столь мощно, неодолимо,
взахлеб, что стало невозможно ей противостоять. Я перестаю узнавать
действительность. Она какая-то новая. Это не то состояние покоя, оно еще на
свете не названо. Я попробую его назвать. Получилось искусство.

Жена. Да, это
искусство!

                                  Звучит
этюд Скрябина № 12.

Муза 5-я читает сонет
Шекспира № 74.

Но успокойся. В дни, когда в острог
Навек я смертью буду взят под стражу,
Одна живая память этих строк
Еще переживет мою пропажу.
И ты разыщешь, их перечитав,
Что было лучшею моей частицей.
Вернется в землю мой земной состав,
Мой дух к тебе, как прежде, обратиться.
И ты поймешь, что только прах исчез,
Не стоящий нисколько сожаленья,
То, что отнять бы мог головорез,
Добыча ограбленья, жертва тленья.
А ценно было только то одно,
Что и теперь тебе посвящено.

Муза 6-я читает:
стихотворение Шекспира “Зима”:

Когда в сосульках сеновал,
И дуют в руки на дворе,
И Том дрова приносит в зал,
И мерзнет молоко в ведре,
И стынет кровь, и всюду грязь,
Заводит сыч, во тьму вперяясь:
Ту-гу!
Ту- ит, ту-гу! Ну и певун!
Вся в сале, Анна трет чугун.
Когда от кашля прихожан
Не слышно пасторовых слов,
И птицы хохлятся в буран,
И у Марьяны нос багров,
И прыщут груши в кипятке,
Заводит филин вдалеке:
Ту-гу!
Ту-ит, ту-гу! Ну и певун!
Вся в сале, Анна трет чугун.

Муза 7-я читает
стихотворение Шекспира “Музыка”

Лирой заставлял Орфей
Горы с гибкостью ветвей
Наклонятся до земли.
На призыв его игры
Травы из земной коры
Выходили и цвели.
Все, что слышало напев,
Никло ниц, оторопев,
И смирялась моря гладь.
Музыка глушит печаль.
За нее в ответ не жаль,
Засыпая, жизнь отдать.

Жена. Все это
бесподобно! Я верю в тебя, ты будешь знаменитым поэтом! Ты настоящий!

Пастернак. Ты права, моя
новая работа сейчас в том состоянии, когда художник начинает любить свой новый
замысел и ему кажется, что его произведение больше и важнее его самого, что,
если бы пришлось выбирать и уступать, жить скорее должно оно, а не он. Так было
и раньше, все было ясно. Так и теперь, с новой работой. Но как медленно она
продвигается!

                   Звучит музыка
Рахманинова (элегическое).

Жена. А помнишь, ты
когда-то переводил Гете? Я бы хотела вспомнить это стихотворение, можно я
прочту его сейчас?

                       Читает
отрывок из Гете “Миньона”
Жена
          Werden zurückgehalten Sie, ich werde
die Geheimnisse nicht verletzen,
Das Schweigen ist
für die Schuld mir gehalten.
Ich hätte
allen dir geöffnet ich ersticke,
Sei es Schicksal
суждено.
Es trennt sich der
nächtliche dicke Nebel
Beim Anblick der
Sonne bei der Schwelle,
Eben wird der
Felsen abgestellt,
Чтоб der Quelle den
Weg zu geben.
Eben ist bei
liebend der Vorwand
Allen ersticke
ich, in die Anerkennung zu ergießen,
Und ich schweige,
und nur der Gott
уста mir in
состояньи aufzumachen.

Жена.
Сдержись, я тайны не нарушу,
Молчанье в долг мне вменено.
Я б всю тебе открыла душу,
Будь это роком суждено.
Расходится ночная мгла
При виде солнца у порога,
И размыкается скала,
Чтоб дать источнику дорогу.
И есть у любящих предлог
Всю душу изливать в признанье,
А я молчу, и только бог
Разжать уста мне в состояньи.

Пастернак.
Ты знаешь, я думаю переведенное
стихотворение – есть дитя, у него двойная наследственность. Как это происходит?
Переводчик смотрит на красоту оригинала, влюбляется в него – и по закону
страсти, по закону неизбежного эроса, стремится им овладеть. Рождается стихотворение,
в котором мы с умилением узнаем черты обоих родителей; Иногда говорят:
переводчика не должно быть видно, он должен стать прозрачным стеклом. Но дети
не рождаются от прозрачных родителей; чтобы зачать ребенка, нужны создания из
плоти и крови.

Учитель.
Так Пастернак писал, используя те
возможности, которые ему оставались в современных условиях, и выразил
мужественную решимость писать, преодолевая собственные поэтические навыки,
жить, несмотря на опасности и трагические перемены. Сознание рискованности
этого пути заявлено со всей определенностью в стихотворении:
Муза

О, знал бы я, что так бывает,
Когда пускался на дебют,
Что строчки с кровью – убивают,
Нахлынут горлом и убьют…

Но старость – это Рим, который
Взамен турусов и колес
Не читки требует с актера,
А полной гибели всерьез.

Когда строку диктует чувство,
Оно на сцену шлет раба,
И тут кончается искусство,
И дышат почва и судьба.

Звучит музыка Скрябина.

Учитель.
А.С.Пушкин считал, что “…следить за мыслью
гения – есть уже высокое наслаждение. Читать гениального писателя в переводе
другого писателя того же масштаба значит следовать за двойною нитью мысли –
автора – автора и переводчика…”

Муза читает
стихотворение Э.М.Рильке “За книгой”, прохаживаясь по комнате.

Я зачитался. Я читал давно.
С тех пор, как дождь пошел хлестать в
окно,
Весь с головою в чтение уйдя,
Не слышал я дождя.
Я вглядывался в строки, как в морщины
Задумчивости, и часы подряд
Стояло время или шло назад.
Как вдруг я вижу, краскою карминной
В них набрано: закат, закат, закат.
Как нитки ожерелья, строки рвутся
И буквы катятся куда хотят.
Я знаю, солнце, покидая сад,
Должно еще раз было оглянуться
Из-за охваченных зарей оград.
А вот как будто ночь по всем приметам.
Деревья жмутся по краям дорог,
И люди собираются в кружок
И тихо рассуждают, каждый слог
Дороже золота ценя при этом
И если я от книги подыму
Глаза и за окно уставлюсь взглядом,
Как будет близко все, как станет рядом,
Родни и впору сердцу моему
Но надо глубже вжиться в полутьму
И глаз приноровить к ночным громадам,
И я увижу, что земле мала
Околица, она переросла
Себя и стала больше небосвода,
А крайняя звезда в конце села –
Как свет в последнем домике прихода.

Жена.
 Посмотри, у меня получился новый этюд,
как он хорош, не правда ли? Ты мое вдохновение сегодня, ты достоин
благодарности и восхищения!
                На мольберте
показан рисунок с изображением пейзажа.
Пастернак подходит к
жене, берет ее за руку.
 Какая может быть безысходность, когда
жизнь никогда не была для меня таким большим, таким прекрасным облагораживающим
выходом, как Вы.

Учитель.
 Вскоре начнется идеологический погром.
Пастернак будет жить с мыслью, что его могут арестовать в любое время.

                                  Звучит
музыка Рахманинова.

Пастернак сидит в кресле с
задумчивым видом.
Знаешь, эти минуты счастья для меня так
дороги, так важны! Разумеется, я всегда ко всему готов. Вот послушай последнее
стихотворение из Шекспира.

Читает стихотворение “Гамлет”.
Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислоняясь к дверному косяку,
Я ловлю в далеком отголоске,
Что случилось на моем веку.

                          Звучит
музыка Скрябина, постепенно затихая.

На сцену выходят музы.

Муза 1-я. Действие
Пастернака равно действию сна. Мы в него попадаем.

Муза 2-я. Мы под него
попадаем. В него – впадаем…

Муза 3-я. Мы Пастернака
понимаем так, как нас понимают животные.

Муза 4-я. Любой мелочи
сообщается мощный поэтический заряд, всякий сторонний предмет испытывает на
себе притяжение пастернаковской орбиты.

Муза 5-я. Это и есть “все во
мне”.

Девушки-музы читают по строфе
стихотворение Пастернака “Быть знаменитым некрасиво”.

Быть знаменитым некрасиво.
Не это поднимает ввысь.
Не надо заводить архивов,
Над рукописями трястись.

Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

Но надо жить без самозванства,
Так жить, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.

И надо оставлять пробелы
В судьбе, а не среди бумаг,
Места и главы жизни целой
Отчеркивая на полях.

И окунаться в неизвестность,
И прятать в ней свои шаги,
Как прячется в тумане местность,
Когда в ней не видать ни зги.

Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
Ты сам не должен отличать.

И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым и только
Живым и только до конца.

Итог.
Как вы понимаете последние строки автора.
 Но быть живым и только

Живым и только до конца.
- Какой вывод вы сделали для себя?

file_name: Творчество Б. Пастернака, поэта и переводчика..docx

alt: Мой дух к тебе, как прежде, обратиться

alt: Я вглядывался в строки, как в морщины

alt: Читает стихотворение “Гамлет”

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Урок
16 М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Раздумья
поэта-изгнанника о своей судьбе
Цели: познакомить
учащихся со стихотворением «Тучи»; продолжить  знакомство  со  стихотворными
размерами  (изучить  трехсложные размеры).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Изложение
биографии М. Ю. Лермонтова:
а) детские годы поэта в Тарханах;
б) жизнь Лермонтова в Москве.
2. Чтение
наизусть стихотворения «Парус».
3. Выставка работ
учащихся по стихотворению «Парус».
II. Изучение нового материала.
1. Работа над
стихотворением «Тучи».
1) Чтение статьи учебника об истории написания
стихотворения «Тучи» (с. 163).
2) Выразительное чтение стихотворения «Тучи»
учителем.
3) Анализ содержания.
– Представьте себе нарисованную в I строфе картину.
Что такое «степь лазурная»? Как сравнение «цепью жемчужною» помогает нам
увидеть тучи? Каким чувством наполнена строфа?
– Почему поэт называет тучки «вечными странниками»?
Что  общего  в  судьбе  поэта  и  тучек?  А  в  чем
различие?  К  кому относится  слово  «изгнанники»? В чем вы видите смысл
сравнения поэта с тучками?
Прием сравнения – основа для построения
стихотворения.
Вывод:
стихотворение «Тучи» проникнуто чувством тоски и одиночества. Поэт-изгнанник
размышляет о своей судьбе.
2. Знакомство с
трехсложными размерами стиха.
Учитель.
Рассмотрим строки из стихотворения «Тучи», расставим ударения и попытаемся
определить размер.
/      –    –    /     – –      /
– –          /      –   –
Тучки небесные, вечные странники!
Мы видим группы из 3 слогов, в которых первый слог
ударный, а два других – безударные.
Трехсложный  размер  с  ударением  на  первом  слоге
называется дактилем.
Запись в тетрадь.
Прочитаем,  какие  еще  3-сложные  размеры
существуют  (с. 254 учебника).
3. Конкурс на
быстрое и правильное определение размера стиха.
III. Подведение итогов урока.
Домашнее задание:
1) найти  в  стихотворении  «Тучи»  инверсии  и
повторы,  указать  их роль;
2) определить  размер  стиха  в  следующих  строках
стихотворений
А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
*   *   *
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
*   *   *
Сижу за решеткой в темнице сырой…
*   *   *
Урну с водой уронив,
Об утес ее дева разбила…
*   *   *
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна…
*   *   *
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом…
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя…
*   *   *
В море царевич купает коня;
Слышит: «Царевич, взгляни на меня!»
3) подобрать по 2 примера на каждый стихотворный
размер.

file_name: Урок 16 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «ТУЧИ». РАЗДУМЬЯ ПОЭТА-ИЗГНАННИКА О СВОЕЙ СУДЬБЕ.doc

alt: Урок 16 М. Ю. Лермонтов. «Тучи»

alt: Сижу за решеткой в темнице сырой… * * *

title: Тучи Лермонтов


extracted_text:
«Ситуация успеха
как стимул и фактор
интеллектуального
развития дошкольника
в условиях
реализации ФГОС ДО»
(выступление на
августовском ГМО специалистов ДОУ г. Пятигорска)

Командин Е.Н.,
заведующий
МБДОУ детский сад
№ 18 «Улыбка»
г. Пятигорск

Свое выступление хотелось бы
начать с одной истории, которая называется «Бабочки».
Век назад один
девятилетний мальчик из итальянского городка Неаполь страстно хотел заниматься
музыкой. Но первый учитель охладил его:
- Ты, не сможешь петь, у
тебя совершенно нет слуха и голоса.
Эти слова сильно огорчили
мальчика, но его мать простая крестьянка обняла сына и сказала:
- Никого не слушай. Ты всё
сможешь. Я уже вижу как ты даришь людям радость.
Эти слова приободрили его.
Со временем мальчик стал успешным. Благодаря этой женщине весь мир мог
наслаждаться чудесным голосом Энрике Карузо.
Успех — как бабочка, может
коснуться своим крылышком и окрылить, дать силы для преодоления трудностей. А
может пролететь мимо.
Современный стандарт
дошкольного образования опирается на ряд принципов, заложенных в таких
важнейших документах как Конституция РФ и Конвенции ООН о правах ребѐнка.
Среди них: поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важнейшего этапа в общем развитии человека
Одной из задач Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования является
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
Задача педагога – понять, в
чѐм самоценность детства, осознать и принять всю уникальность и
неповторимость данного этапа развития человека, найти свой стиль педагогической
деятельности, который даст возможность адекватно выстроить образовательный
процесс и решить приоритетные задачи воспитания и развития ребѐнка.
В новых социальных условиях, с
изменением социального статуса дошкольного детства, успешная социализация
зависит от взрослых, в стенах детского сада, где дети получают первый опыт
широкого эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, способствующий раскрытию детской индивидуальности, развитию
социальных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности, успешной подготовке к обучению к школе, а в
дальнейшем и ко взрослой жизни. Обеспечению эмоционального благополучия
и успешной социализации дошкольников способствуют создание ситуаций
успеха.
Актуальность проблемы
достижения успеха ребёнком, выявления эффективных педагогических путей
формирования такого сложного личностного новообразования, как успешность,
определяет его дальнейшее социальное поведение на многие годы.
Мы, взрослые (педагоги,
родители), обязаны хорошо понимать, что ребёнок ни к чему не готовится: ни к
школе, ни к жизни, а развивается здесь и сейчас, проживая наиболее значимый
возрастной период становления человека для его успешности в разных сферах
жизнедеятельности, его дальнейшей социализации в обществе. Именно в этот период
происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира
ребёнка.
Успех – это результат
деятельности человека, которая образует его самого и окружающую
действительность.
Что значит «успех» для ребенка
дошкольного возраста?
Успех – это оптимальное
соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящими в
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда результаты и
ожидания совпадают или превосходят ожидания, можно говорить об успехе.
Не секрет, что в дошкольном
возрасте ребенок чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых
взрослых (родителей, близких, воспитателя), а значит, ситуация успеха очень
важна для ребенка.
К.Д. Ушинский считал, что
только успех поддерживает интерес ребёнка к обучению. А интерес к обучению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в
овладении знаниями.
         В.А. Сухомлинский утверждал, что методы,
используемые в образовательной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к
познанию окружающего мира, а дошкольное заведение стать детским садом радости.
Известный психиатр и профессор
А.И. Белкин отмечает, что если ситуации успеха становится для ребенка
постоянной, то может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные,
скрытые возможности личности. Он убежден, что успех должен быть доступен
каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в детском саду, то у него
есть все шансы на успех в жизни, если ребенка лишить веры в себя, то очень
трудно надеется на его светлое будущее.
В основе педагогической
технологии «Ситуация успеха» лежит личностно-ориентированный подход к процессу
обучения и воспитания.
Успех или неуспех в
деятельности определяет ведущие тенденции развития. Наша задача, как значимых
взрослых, в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения,
осознать свои возможности, поверить в себя. В связи с этим: ситуация – это
сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной
ситуации. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным,
устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как
ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в
виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить
психологическое самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности,
взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать спусковым механизмом
дальнейшего движения личности. Ситуация успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности, это результат продуманной,
подготовленной стратегии, тактики.
Можно выделить три вида
успеха: предвосхищаемый успех, констатируемый успех, обобщающий успех. В основе
каждого из них лежат определѐнные ожидания. Так, ожидания
предвосхищаемого успеха связаны с определѐнными обоснованными надеждами,
даже на чудо. Зоркий, наблюдательный педагог, заметивший надежду ребѐнка
на успех, не даст повода для разочарования – поможет, поддержит, подбодрит
малыша. Случается и наоборот, когда ожиданиям не суждено сбыться. Надежды на
чудо не оправдываются, и в неудачах дети обвиняют всех, кроме себя.
Констатируемый успех отмечает
достижение ребѐнка, даѐт ощущение радости. Успех сопровождается
хорошим настроением, переживанием радости от признания сверстниками и
взрослыми, ощущением своих возможностей, вера в то, что это обязательно
повториться. Взрослый в этом случае так же обеспечивает эмоциональную поддержку
и веру в ребѐнка.
При обобщающем успехе его
ожидание становится устойчивой потребностью, что, с одной стороны, даѐт
ощущение уверенности, защищенности; с другой стороны, есть опасность
переоценить свои возможности, успокоиться. Успешность возможна лишь в том
случае, если ребѐнок занимается теми видами деятельности, которые ему
интересны и результат которых приносит ему удовольствие и удовлетворение его  потребностей.
Создание ситуации успеха
требует от педагога несколько последовательных действий:
– снятие у детей страха –
помогает преодолеть неуверенность в собственных силах;
– установка на успешность
результатов деятельности – способствует формированию у ребенка уверенности в
своих силах и возможностях: «У тебя обязательно получится, даже не сомневайся»;

– скрытое инструктирование
ребенка в способах и формах совершения деятельности – выражается в форме
пожелания и помогает ребенку избежать неудачи: «Я бы советовал начать с ….»;
«Напоминаю тебе о ...»;
– создание мотива – дает
возможность ребѐнку понять всю важность и исключительность этой
деятельности: «Твоя помощь нам очень нужна», «Нам без тебя не справиться..»;
– опора на индивидуальность
ребѐнка – определяет важность индивидуальных усилий ребенка для
достижения общей цели: «У тебя это лучше получится»; «Это я могу поручить
только тебе…»;
– мобилизация ребѐнка на
активное включение в творческий процесс – стимулирует к непосредственному
выполнению тех или иных действий: «Пора уже начать работу...»;
– высокая оценка наиболее
удачной детали – настраивает на эмоциональное переживание ребѐнком
результата деятельности: «Лучше всего у тебя получилось», «Мне больше
понравилось в твоей работе…».
Следует так же отметить, что
особое значение в данной технологии уделяется вербальной инструментовке.
Чаще всего мы применяем
вербальные способы выражения положительной оценки деятельности детей:
«Отлично!», «Замечательно!» «Правильно!», «Молодец!», «Умница!», «Хорошо!», «Ты
прекрасно справился», «Удивительно», «Это что-то особенное», «Здорово»,
«Браво», «Замечательно», «Я в восторге» и другие. Важно помнить, что ситуация
успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как
успех. Главная цель деятельности педагога – создать ситуацию успеха для
развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить
радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные
силы.
Важно создать такие условия,
чтобы они давали возможность каждому ребенку пережить это замечательное чувство
успеха, преодолеть страх и смущение, самоутвердиться в собственных глазах,
глазах сверстников и взрослых – педагогов, родителей, окружающих. Использование
ситуации успеха способствует повышению самооценки детей. Каждый ребенок имеет
определенные способности и наша задача – увидеть ростки таланта и помочь им
развиться. Создание ситуации успеха, вера в ребенка и учет его индивидуального
стиля деятельности наиболее продуктивно влияет на мотивацию детей и стимулирует
их на дальнейшее развитие и становление личности.
В
заключении хотелось бы отметить: было бы замечательно, если бы первая победа
ребенка породила вторую, третью … пробудила бы в нем силы, которые ранее порой
и не подозревались, и грани его возможностей значительно бы расширились, ибо
повседневная познавательная жизнь ребенка в маленьких достижениях и победах –
это крылья ребенка, несущие его к осознанию себя, обретению собственной
значимости.

Коллеги, существует закон
успешности: счастливого человека может воспитать только счастливый человек.
Поэтому мне хочется пожелать всем вам огромного счастья, и чтобы Вы затем этим
счастьем заразили своих воспитанников.

Литература:
1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155.
2.     Башлакова
Л.Н. Характер общения воспитателя с детьми как фактор формирования детских
отношений // Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых
ученых. М.:, 1985.
3.     Белкин
А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.
176с.
4.     Казакова
Е. И., Тряпицын А. П. Диалог на лестнице успеха. — СПб., 1997.
5.     Питюков В.
Ю. Основы педагогической технологии: учеб. метод. пособие. — М., 2001.
6.     Романовский
А. Г., Михайличенко В. Е. Философия достижения успеха: учебное пособие, 2003.
7.     Губанова
Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. — М. : Мозаика-Синтез, 2006.
8.     Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6 от  06.2016.

file_name: Ситуация успеха как стимул и фактор (доклад на август.конференции).docx


extracted_text:
Здорового ребенка
не нужно заставлять заниматься физкультурой – он сам охотно выполняет все новые
и новые задания. Не следует принуждать ребенка к выполнению того или иного
движения. Дети 3-го года жизни еще не испытывают потребности учиться в
буквальном смысле слова. В связи с этим занятия должны проходить в виде игры.
Постепенно вовлекайте ребенка во все новые игры , систематически повторяя их,
чтобы ребенок закрепил изученные движения. Прекрасно, если вы ободрите ребенка
похвалой, удивитесь тому, какой он крепкий, ловкий, сильный, сколько он уже
умеет.
Пробудить
у ребенка интерес к занятиям поможет также демонстрация его умений перед
остальными членами семьи или же его сверстниками. Так постепенно у ребенка
развивается уверенность в своих силах и стремление учиться дальше.
Если
у ребенка нет желания заниматься, проанализируйте причины такого негативного
отношения к занятиям, чтобы в дальнейшем создавать более благоприятные условия.
Кроме похвалы и поощрения, стимулом для детей может служить и убедительное
объяснение, почему так необходимы занятия физкультурой (чтобы он не был похож
на неуклюжего медвежонка).
Активный
интерес к физическим упражнениям пробуждают у детей разнообразные игрушки и
предметы, которые имеются в доме (мячи, обручи, круги, кегли, скакалки, кубики.
 Ребенку нужно предоставить возможность что-нибудь катать, бросать, брать
предметы разных величин, формы и цвета, безопасно лазать, взбираться по
лестнице, качаться и т. п.
В связи с этим
помните: чем лучше вы научите ребенка радоваться движению и пребыванию на
природе, тем лучше подготовите его к самостоятельной жизни.

Личный
пример родителей для ребенка убедительнее всяких аргументов, и лучший способ
привить ребенку любовь к физкультуре – заняться ею вместе с ним!
Дети обладают
удивительным качеством: они подсознательно запоминают слова и поступки
взрослых, даже копируют выражение лица.  Предлагаемые упражнения не
представляют для взрослого человека особой сложности.
  А ребенок, ежедневно видя перед собой энергичную и веселую
маму, учится верить в себя и быть оптимистом, это уже немало! Очень
важен эмоциональный фон занятий. Учтите, что у ребенка свои критерии в оценке
любого дела: понравилось или не понравилось, было весело или скучно, получалось
или нет. Для него важна и ваша оценка. Если мама сказала: «Молодец, у тебя все
получится», – значит, так оно и есть!
• В непринужденной
обстановке любое дело – в удовольствие. Поэтому больше улыбайтесь и шутите.
• Хорошая музыка
создает настроение и задает ритм движений.
• Важно, чтобы
каждое движение кроха выполнял с удовольствием и без лишнего напряжения.
• Чаще хвалите
вашего маленького спортсмена за успехи.
• Старайтесь время
от времени делать паузы, переключая внимание ребенка на другие занятия.
1. Начните с
простых приседаний. Старайтесь делать их одновременно, взявшись за руки. А
затем представьте себя танцорами: приседая, выставляйте ногу вперед с упором на
пятку. Это не так легко! Зато у вас улучшаются координация движений и осанка,
укрепляются мышцы брюшного пресса.
2. Сидя на
коврике, ребенок сгибает ноги и обхватывает их руками. Затем перекатывается на
спину и возвращается в И.П. Так ребенок учится группироваться и мягко
приземляться. А мама подстрахует его, держа за затылок.
3. Так здорово
покачаться, держась за мамины руки. А тем временем ребенок улучшает свою
осанку, вырабатывает чувство равновесия, укрепляет мышцы спины и ног. Чтобы
избежать травм при случайном падении, имеет смысл постелить на пол коврик.
4. Приятно, если
удается запустить бумажный самолетик дальше, чем мама! Выполняя эти
незамысловатые движения, ребенок разрабатывает плечевой пояс и
улучшает координацию движений. Мамина задача при этом – следить, чтобы ребенок
правильно делал замах, а не бросал самолет перед собой.
5. Мама и ребенок
сидят друг напротив друга, широко расставив ноги, и катают мяч. Освоив этот
вариант, можно перейти к более сложному: у каждого – по мячу, и вы катаете, их
друг другу, стараясь, чтобы мячи не сталкивались. Следите за тем, чтобы ребенок
держал ножки прямыми. Ведь поглощенный игрой, он и не догадывается, что
выполняет упражнение на растяжку!

Установлено, что
двигательная активность детей раннего возраста находится в прямой зависимости
от формы стопы. Раннее распознавание плоскостопия и своевременное его лечение путем
гимнастических упражнений помогут избавить детей от этого недостатка или, во
всяком случае, уменьшить его. Поэтому профилактика плоскостопия в раннем
возрасте имеет особое значение. Эта работа обязательно должна проводиться
родителями дома.
Большую роль в
профилактике плоскостопия имеет правильный подбор обуви для детей. Размер ее
должен точно соответствовать форме и индивидуальным особенностям стопы. Обувь
не должна быть слишком тесной или просторной.   Детям с плоской стопой не
рекомендуется носить обувь без каблуков на тонкой подошве. Высота каблука для
детей раннего и дошкольного возраста должна быть 1, 5 – 2 см.
Для
предупреждения плоскостопия необходимо укреплять мышцы,  что достигается
применением общеразвивающих и специальных гимнастических упражнений.
Профилактические упражнения,
укрепляющие свод стопы, должны включаться в занятия утренней гигиенической
гимнастикой, использоваться на физкультурных занятиях, на прогулках, в
подвижных играх.
Нужно выработать жизненно
необходимые двигательные умения в беге, прыжках, лазании, метании, в выполнении
упражнений в равновесии, в подвижных и спортивных играх.
Специально подобранные
общеукрепляющие упражнения служат фундаментом, на котором строится локальная
коррекция стопы

Упражнения
для коррекции стопы

1.
Ходьба на носках в среднем темпе в течение 1–3 минут.
2.
Ходьба на наружных краях стоп в среднем темпе в течение 2–5 минут.
3.
Медленная ходьба на носках по наклонной плоскости.
4.
Ходьба по палке.
5.
Катание мяча поочередно одной и другой ногой.
6.
Катание обруча пальцами ног (поочередно) в течение 2–4 минут.
7.
Медленные приседания на гимнастической палке с опорой на стул.
8.
Медленные приседания на мяче с опорой на стул.
9.
Сгибание и разгибание стоп в положении сидя на стуле.
10.
Захват, поднимание и перекладывание палочек, кубиков или небольших бумажных,
тканевых салфеток пальцами ног в течение 1–3 минут (упражнение проводится поочередно
одной и другой ногой).
Занятия
лечебной гимнастикой и выполнение специальных гимнастических упражнений дают
прекрасные результаты, улучшая форму и функцию стопы.

Для укрепления
здоровья и предупреждения плоскостопия, детям необходимо ежедневно делать
утреннюю гимнастику, проводить закаливающие процедуры, практиковать прогулки,
походы в лес, бег, прыжки, плавание, катание на велосипеде; в теплое время года
ходить босиком по грунту, организовывать подвижные игры.

Пусть всегда будет
солнце! Родители должны знать назубок: солнечный свет совершенно необходим для
нормального развития ребенка. Возникающие при его недостатке нарушения
естественного образования витамина Д в коже, приводят к заболеванию рахитом,
ослаблению всего организма. Вместе с тем избыток солнечных лучей также
неблагоприятно отражается на детском организме.
Ни в коем случае не допускайте
слишком длительного пребывания детей под палящими лучами солнца. Во время
прогулок и при солнечных ваннах голова ребенка должна быть всегда прикрыта
легким светлым головным убором.
Закаливание
солнцем лучше всего проводить во время прогулок или спокойной игры детей в
утренние часы. Следите за тем, чтобы ребенок не «обгорел». Первое время
солнечные ванны ребенку удобнее принимать в легкой одежде – белой панаме, светлой
рубашке и трусах. Через 3–4 дня вместо рубашки наденьте майку, еще через
несколько дней он может принимать процедуры голышом. Длительность первых
сеансов 1–4 минуты (по 1 минуте на спине, животе, правом и левом боку). Затем
каждые 2–3 дня прибавляйте по 1 минуте на каждую сторону тела. Таким образом,
длительность солнечных ванн доводится для 3–4-летних детей до 12–15 минут,
5–6-летних – до 20–25 минут и для 5–7-летних – до 20–30 минут.
После солнечной
ванны желательно сделать обливание или другую водную процедуру. Детям, как
правило, достаточно принимать солнечную ванну 1 раз в день. И еще один узелок
на память мамам и папам: во время закаливания солнцем постоянно следите за
поведением ребенка. При появлении сердцебиения, головной боли, вялости закаливание
прекратите и обратитесь за советом к врачу. Если же причин для беспокойства
нет, постарайтесь использовать любую возможность для облучения ребенка
солнечным светом.
В осенне-зимний
период для профилактики «светового голодания» у детей полезно использовать
облучение от искусственных источников ультрафиолетовой радиации под наблюдением
медицинского персонала.
А как закалять
детей водой? Купание в открытых водоемах – самый лучший способ закаливания в
летнюю пору. Начинать могут дети с 2–3-летнего возраста, но только после
предварительного закаливания воздухом и водой.
Температура воды
должна быть не менее 22–23 °С, воздуха 24–25 °С. Время пребывания в воде на
первых порах составляет 3 минуты, а затем изо дня в день увеличивается до 6–8
минут. Купаться достаточно один раз в день. Лучшее время для этого: в средней
полосе – от 11 до 12 часов, на юге – от 9 до 11 часов. Когда дети приобретут
определенную закалку, купаться можно и при несколько меньшей температуре
воздуха, но не ниже 18°С.
Постарайтесь
побыстрее обучить своего ребенка азбуке плавания. Во избежание несчастных
случаев, тщательно выбирайте место для купания.
Внимательно следите за поведением
ребенка в воде. После купания его необходимо насухо обтереть, быстро одеть,
поиграть с ним, чтобы он в движении согрелся, а потом следует отдохнуть в тени.
Не забывайте о
том, что детям с ослабленным здоровьем или недавно перенесшим какое-либо
заболевание купаться можно только с разрешения врача.

Физкультурно-оздоровительную
деятельность с де
тьми
важно организовывать на положительном эмоциональном фоне.
Прежде
всего необходимо:
1.
Создавать эмоциональный комфорт: доброе отношение, ласковый тон.
2.
Стимулировать желание заниматься двигательной деятельностью.
3.
В условиях семьи рекомендуется использовать следующие
физкультурно-оздоровительные элементы:
•
утреннюю гимнастику;
•
хороводные игры-забавы;
•
подвижные игры;
•
спортивно-развлекательные игровые комплексы;
•
гимнастику для глаз;
•
элементы самомассажа;
•
закаливающие процедуры (с учетом здоровья детей) ;
•
ароматерапию, фитотерапию, витаминотерапию.

file_name: Как заинтересовать ребенка занятиями физкультурой.docx

alt: Упражнения для коррекции стопы 1

title: Консультация для родителей "Как заинтересовать ребенка занятиями физкультурой"


extracted_text:
Задача о Красной Шапочке, бабушках и метро...

В Москве жила-была Красная Шапочка и две ее бабушки, которые жили
в разных районах, но на одной ветке метро.
Красная Шапочка старалась почаще навещать бабушек. Спустившись в
метро, Красная Шапочка, не выбирая, садилась в первый пришедший поезд и ехала к
бабушке, которая жила в этом направлении.
Из разговоров между собой бабушки выяснили, что в течение года у
одной из них внучка была в два раза чаще, чем у другой.
Помогите двум бабушкам и внучке понять, почему это
происходит, при условии, что поезда с любой платформы метро идут через
одинаковые интервалы длительностью 2 минуты, а также составить график прихода
поездов на платформы.

Незнайка и его арифметика

Незнайка придумал свои ("родные" ему по сути) названия
чисел, входящих в состав одного из нелюбимых арифметических действий:
РАЗБРАСЫВАЕМОЕ, ОТДИРАЕМОЕ, МИЗЕР.
Формализуй и реши задачу Незнайки. Если сложить разбрасываемое,
отдираемое и мизер, то получится 511.
Мизер на 127 меньше отдираемого. Найдите, чему они равны?

Пяточок-сексот ЛНИ...

Донос Пяточка в лесную налоговую инспекцию: "Хорошо
живет на свете Винни Пух..."
Какой подоходный налог должен заплатить Пух лесному государству,
если его ежегодный доход с продажи "липового" меда, сделанного из
сахара, крахмала, химических красителей и ароматизаторов, составляет 2400
баксов?
Государственный лесной налог в этом финансовом году, по Лесному
налоговому кодексу, составляет 20% от выручки в рублях.
Винни Пух не растерялся и сказал рассудительному Кролику:
- Ты будешь у
нас адвокатом, реши задачу с помощью электронных таблиц Excel,
используя текущий курс рубля относительно доллара.
- И не забудь посчитать еще 5% от суммы налога за то, что Пух
скрывался от ЛНИ два месяца - не унимался Пятачок.
Так сколько денег всего задолжал Винни Пух налоговой инспекции?

Наполеон и его задача

По преданию Наполеон Бонапарт предложил
итальянскому математику Маскерони эту
задачу. Известно также, что во время беседы с Лагранжем
и Лапласом (знаменитыми французскими математиками). Наполеон поразил их. Он
объяснил им некоторые из предложенных Маскерони решений следующей его задачи.
Условие задачи Наполеона: Необходимо найти вершины квадрата,
вписанного в окружность с отмеченным центром, с помощью средств векторной
графики программы презентации Power Point.
Задание: Проиллюстрируйте оптимальный алгоритм
решения задачи средствами анимации.

Решение, предложенное американским математиком Ф. Чини
1.Выбрать на окружности произвольную точку А. Провести через нее
окружность того же радиуса, что и первая.
2. Затем из точки пересечения второй окружности с первой (точки E
- первая вершина) провести третью окружность, пересекающую первую окружность (в
точке D).
3. Провести из этой точки D первую дугу (DA), пересекающую первую
исходную окружность в точке E (вторая вершина квадрата).
4. Из точки F - как из центра пересечения второй и третьей
окружности (внешней по отношению к первой) провести дугу радиусом FO в точке
G5. Оставшиеся две вершины квадрата H, I, вписанного в исходную окружность,
получите, проведя дугу радиуса CG с центром в точке C.

Мониторы для "продвинутого" кабинета информатики

Для кабинета информатики решили купить новые мониторы. На это
выделили 2600 у.е. Всего купили 10 мониторов с диаметром 17 и 19 дюймов. Причём
19 дюймовые мониторы стоили в 1,5 дороже, чем 17 дюймовые. Стоимость каждого
монитора кратна 10.
Задание: Определите с помощью электронных таблиц Excel, сколько
купили 17- и 19-дюймовых мониторов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интересные задачи.doc

alt: Мизер на 127 меньше отдираемого

alt: Наполеон и его задача По преданию

title: ИНТЕРЕСНЫЕ ЗАДАЧИ ПО СКАЗКАМ


file_name: Физика 9 лаб работа №3.docx

title: Физика 9 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Ⅱ一Al

r)口口
D一a口口q
                                XO          X"

PE PO
ll j l」丨口囗囗
1口口
                       JIY        JIB
JAIE no JIE

10口口 Ⅱ囗囸囗

麠丨
囸囗囸ml
3 3E
~                                                    Ⅱ
I
lu
tr!0ロ国ロ国
BB Bbl
:幻ロ国ロ
ーむ日AE
AA AY
0 Ⅵ 寧31 00国ー22ロ■ロロ
                  SA     50
囗囗ill
刂一囗囗
HA
YA YE
I-IY
                                LIA      140
ILS口(OY)I
00
IAA 口口

file_name: Слоговое лото .pdf

alt: Ⅱ一Al

alt: D一a口口q

alt: PE PO ll j l」丨

alt: 口囗囗

alt: JIY JIB JAIE no JIE

alt: 10口口 Ⅱ囗囸囗

alt: E ~ Ⅱ

alt: l

alt: I u tr!0ロ国ロ国

alt: :幻ロ国ロ ーむ日AE AA AY 0 Ⅵ 寧31 00国

alt: SA 50 囗囗ill 刂一囗囗 HA

alt: YA YE I-IY

alt: IAA 口口

intro: Пособие "Слоговое лото"  предназначено для отработки навыков слогового чтения младших школьников.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Слоговое лото" для младших школьников


extracted_text:
«Письмо
строчной и заглавной гласной буквы  «А», «а»»

Аннотация:
Сформировать
представление  об элементах строчной и заглавной  гласной буквы «А», «а». Ввести
правило написания гласной строчной и заглавной буквы «А», «а». Научить
использовать приобретенные знания и умения при оформлении открытки.

Ключевые
слова: буква, звук

Тематическая
рубрика: начальная школа

Тема:   «Письмо
строчной и заглавной гласной буквы  «А», «а»»
Цели:

·
Сформировать
представление  об элементах строчной и заглавной  гласной буквы «А», «а».
·
Ввести
правило написания гласной строчной и заглавной буквы «А», «а».
·
Научить
использовать приобретенные знания и умения при оформлении открытки.
Основное
содержание темы:
·
Изучение
элементов строчной и заглавной буквы «А», «а». Конструирование гласной буквы
«А», «а»  из различных элементов и их написание.
Термины
и  понятия:
·
Буква,
вспомогательная строка, гласный звук, заглавная буква, звук, имя собственное,
рабочая строка, согласный звук,  строчная буква,  элементы букв.
Планируемый
результат:
Личностные
умения
Проявлять:
-
интерес к изучению темы;
-
желание помочь Буратино;
-
позитивное отношение к процессу написания имени на открытке;
-
осознание собственных достижений при освоении темы.
Метапредметные
умения
Познавательные:
-
различать гласные и согласные звуки и обосновывать свое мнение;
-
определять звук [а] среди других звуков и обосновывать свое мнение;
-
раскрывать смысл выражения  «печатная буква», «письменная буква»,  «рабочая
строка», «верхнее соединение», «нижнее соединение», «заглавная буква» и
использовать их в активном словаре;
-
различать написание письменной и печатной буквы «а»;
-
определять количество элементов в написании строчной и заглавной буквы «А»,
«а»;
-
определять необходимость писать верхнее и нижнее соединения в словах с буквой
«а»;
-
использовать приобретенные знания при оформлении открытки.
Регулятивные:
-
выполнять задание в соответствии с целью;
-
соотносить учебное действие с известным  правилом;
-
выполнять учебное задание с комментированием;
-
оценивать свою учебную  деятельность.
Коммуникативные:
-
формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;
-
использовать речевые средства для представления результата;
-
адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Предметные
умения
Называть:
-
звук [а] в словах;
-
слова, содержащие звук [а].
Писать:
-
элементы строчной буквы «а»;
-
букву «а» по образцу;
-
соединения буквы «а» с другими буквами в соответствии с правилом;
-
заглавную букву в именах людей и в начале предложения, используя правило;
-
буквы «А», «а» в словах, используя правило.
Организация
образовательного пространства
Межпредметные
связи:
Литературное
чтение
Тема
– А. Толстой «Приключения Буратино»
Ресурсы:
УчебникВ.Г.
Горецкого «Азбука», прописи № 2,
Демонстрационный
материал:
Карточки
с буквами, материал для конструирования букв (бусы, проволока),
герои:
Буратино, Алиса, Мальвина.
Формы
работы
·
Фронтальная.
Другие
формы работы:
·
индивидуальная

·
парная

·
групповая
            Информационный
материал:
Интерактивный
материал:
Электронная
презентация
Каллиграфический
вариант слова «азбука».

ХОД
I
этап. Самоопределение к деятельности
Цели
деятельности:
•
Мотивировать учащихся к изучению темы.
•
Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к проблеме Буратино
Ситуативное
задание:
Буратино
подписывал открытки  и случайно поставил кляксу. В результате исчезла буква.
Ребята, можно ли определить, какая буква под кляксой? Дети предлагают разные
версии и определяют, что это буква «А». Попробуйте написать эту букву в каждой
открытке. Выполненное задание показывает, что школьники испытывают трудности в
написании букв «А», «а».
Есть
ли у вас желание научиться писать письменную букву «А», «а», чтобы помочь
Буратино оформить открытки.
Результат
деятельности
Личностные
умения:
-
проявлять интерес к изучению темы;
-
проявлять желание писать буквы «А», «а».
II
этап. Учебно-познавательная деятельность
Цели
деятельности
Блок
А.  Работа с понятиями «звук», «буква»
•
Актуализировать знания школьников о понятиях «звук», «буква»;
•
Научить школьников:
различать
гласные и согласные звуки и обосновывать свое мнение;
-
определять звук [а] среди других звуков и обосновывать свое мнение;
-
называть звук [а] в словах.
 -
называть слова, содержащие звук [а];
-
выполнять задание в соответствии с целью;
-
формулировать высказывание.
            Учебные
задания
на
«знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У) Результат деятельности
Задание
1 (З)
Назовите
слово, которое указывает на отгадку.
Хитрая
плутовка,
Рыжая
головка,
Хвост
пушистый – краса!
Как
зовут ее? (Лиса)
Назовите
звук, который вы слышите в конце слова «лиса» (звук [а]).
Назовите
букву, которой  обозначается звук [а].
Задание
2 (З)
Расскажите
правило определения гласного звука.
Задание
3 (П)
Можете
ли вы согласиться с Буратино, который утверждает, что звук [а] согласный?
Обоснуйте свое мнение.
Задание
4 (У)
Послушайте
слова и хлопните в ладоши, когда вы услышите звук [а] (аист, кот, лиса,
Карабас, цветы.)
Диагностические
задания
Назовите
имена героев сказки «Приключения Буратино», в которых есть знакомый вам звук
[а].
Познавательные
умения:
-
различать гласные и согласные звуки и обосновывать свое мнение;
-
определять звук [а] среди других звуков и обосновывать свое мнение.
Регулятивные
умения:
-
выполнять задание в соответствии с целью.
Коммуникативные
умения:
-
формулировать высказывание.
Предметные
умения:
-
называть звук [а] в словах.
 -
называть слова, содержащие звук [а].
Блок
Б. Соотнесение письменной и печатной буквы «А», «а». Письмо элементов буквы
«А», «а» и  письмо букв «А», «а»
Цели:
•
Ввести понятие «печатная буква», «письменная буква», «рабочая строка».
•
Научить школьников:
-
различать написание письменной и печатной буквы «а»  и обосновывать свое
мнение;
-
определять количество элементов в написании строчной буквы «а» и обосновывать
свое мнение;
-
выделять и называть элементы  букв «А», «а»;
-
писать элементы строчной буквы «а»;
-
писать букву по образцу;
-
выполнять учебное задание с комментированием;
-
формулировать высказывание.
-
адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.
Задание
1 (З)
Назовите
букву, которой соответствует звук [а] (буква « а»).
Рассмотрите
печатную букву «а» и назовите количество элементов.
Рассмотрите
письменную букву «а» и назовите количество элементов.
Задание
2 (П)
Можно
ли согласиться с Буратино, который утверждает, что в письменной букве «а» 3
элемента? Обоснуй свое мнение.
Задание
3 (У) Прописи
Обведите
букву «а» по образцу.
Напишите
элементы строчной буквы «а».
Соедините
элементы и напишите  букву.
Пропишите
букву «а»  в прописях с комментированием: «Нахожу точку ориентира. Ставлю ручку
в эту точку и веду прямую закругленную линию, касаясь верхней линии рабочей
строки с закруглением влево, веду вниз до нижней рабочей строки, закругляя
вправо наверх до точки ориентира».
Диагностические
задания
Письмо
буквы «а» в рабочей строке.
Познавательные
умения:
-
раскрывать смысл выражения  «печатная буква», «письменная буква»,  «рабочая
строка» и использовать их в активном словаре;
-
различать написание письменной и печатной буквы «а» и обосновывать свое мнение;
-
определять количество элементов в написании строчной буквы «а» и обосновывать
свое мнение.
Регулятивные
умения:
-
выполнять учебное задание с комментированием.
Коммуникативные
умения:
-
формулировать высказывание, используя  термины в рамках учебного диалога.
Предметные
умения:
-
выделять и называть элементы  букв «А», «а»;
-
писать элементы строчной буквы «а»;
-
писать букву по образцу.
БЛОК
В. Безотрывное письмо с верхним и нижним соединением
Цели:
•
Ввести понятие «верхнее соединение», «нижнее соединение».
 •
Научить школьников:
-
определять необходимость писать верхнее и нижнее соединение в словах с буквой
«а»;
-
писать соединение буквы «а»  с другими буквами, используя правило;
-
выполнять  соединения буквы «а» в соответствии с правилом;
-
формулировать высказывание при работе в паре.
Задание
1 (З)
Посмотрите
на слово «азбука» и назовите местоположение буквы «а».
Назовите
буквы, с которыми соединяется буква «а» в слове «азбука».
Задание
2 (П)
Можно
ли утверждать, что буквы в слове «азбука» пишутся отдельно друг от друга.
Обоснуйте свое мнение.*
*Учащимся
предлагается рассмотреть каллиграфический вариант слова «азбука».
Сообщение
учителя
Мы
учились писать букву «а», используя 2 элемента: овал и прямую наклонную линию с
закруглением вправо. Чтобы букву «а» написать  в слове, надо уметь ее соединять
с другими буквами. Для написания буквы «а» в слове используют два соединения:
верхнее или нижнее.
Задание
3 (З)Прописи.
Рассмотрите
написание букв на 5 строчке и назовите элемент, который их соединяет.
Задание
2 (П)
Можно
ли согласиться с тем, как Буратино соединил две строчные буквы «а»? Обоснуйте
свое мнение.
Задание
3 (У) Прописи
Пропишите
строчку по образцу.
Задание
4 (З)
Рассмотрите
изображенные на доске предметы и назовите их.
Рассмотрите
на доске слова-названия предметов и назовите букву, которая потерялась.
Задание
5 (П)
Можно
ли утверждать, что Буратино вписал потерявшуюся букву правильно?  Обоснуйте
свой ответ.
Задание
6 (У) Прописи
Впишите
букву «а» в слова: мама, папа, бабушка, используя верхнее и нижнее соединения.
Диагностические
задания
Впишите
букву «а» в слова: трав__, сказк__, кукл__, черепах__.
Познавательные
умения:
-
раскрывать значение выражения  «верхнее соединение», «нижнее соединение» и
использовать его в активном словаре;
-
определять необходимость писать верхнее и нижнее соединение в словах с буквой
«а».
Регулятивные
умения:
-
выполнять  соединения буквы «а» в соответствии с правилом.
Коммуникативные
умения:
-
формулировать высказывание в рамках учебного диалога.
Предметные
умения:
-
писать соединение буквы «а»  с другими буквами, используя правило.
БЛОК
Г. Заглавная буква в начале предложения и в именах людей
Цели
•
Ввести понятие «заглавная буква».
•
Научить школьников:
-
определять случаи написания заглавной буквы «А» в словах предложения и
обосновывать свое мнение;
-
писать заглавную букву, используя правило;
-
определять имена собственные и писать заглавную букву в этих словах;
-
писать заглавную букву  в начале предложения;
-
писать заглавную букву «А» в соответствии с правилом;
-
формулировать высказывания в рамках учебного диалога;
-
использовать речевые средства для представления результата.
Задание
1 (З)
Рассмотрите
схему предложения:
 У
Алисы  астры.
[____
[_____    ______ .
Укажите
слова, написания которых обозначены в схеме заглавной буквой.
Задание
2 (П)
Можно
ли согласиться с тем, что в предложении слова могут быть написаны с заглавной
буквы, но они не являются началом предложения? Обоснуйте свое мнение.
Задание
3 (У)
Впишите
буквы «А», «а» в схему предложения в слова: Алисы, астры.
Диагностические
задания
1.
Составьте схему предложения: У Ани книга.
2.
Впишите пропущенную букву «А», «а» в слова: азбука, ступенька.
3.
Прочитайте имена людей и
обведите
в словах только заглавную букву «А»  (Аня, Анна. Алик, Ася, Аркадий, Антонина).

Познавательные
умения:
-
раскрывать значение выражения «заглавная буква» и использовать его в активном
словаре;
-
определять случаи написания заглавной буквы «А» в словах  предложения и
обосновывать свое мнение.
Регулятивные
умения:
-
писать заглавную букву «А» в соответствии с правилом.
Коммуникативные
умения:
-
формулировать высказывания в рамках учебного диалога;
-
использовать речевые средства для представления результата.
Предметные
умения:
-
писать заглавную букву, используя правило;
-
определять имена собственные и писать заглавную букву в этих словах;
-
писать заглавную букву  в начале предложения.
Блок
К. Диагностика качества освоения темы
Цель
– установить степень готовности школьников  к письму гласных букв:
-
писать буквы «А», «а» в словах, используя правило верхнего и нижнего
соединения;
-
выполнять учебное задание, используя правило.
Контрольное
задание
Впишите
пропущенную строчную и заглавную букву «А», «а» в открытки.

М__львине                                  __лисе
Регулятивные
умения:
-
выполнять учебное задание, используя правило.
Предметные
умения:
-
писать буквы «А», «а» в словах, используя правило верхнего и нижнего
соединения.
III
этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Цели
деятельности
•
Стимулировать интерес и желание помочь Буратино.
•
Научить школьников:
-
использовать приобретенные знания для выполнения задания;
-
ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;
-
выполнять учебное действие в соответствии с целью;
-
писать буквы «А», «а», используя правило;
-
использовать речевые средства для представления результата.
Этап
интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:

            •          выбор
варианта задания (информативный, импровизационный, эвристический);
•          выбор
способа деятельности (индивидуальный или коллективный);
•          самоорганизацию
по выполнению задания:
-
планирование деятельности;
-
выполнение задания;
-
представление результатов деятельности.
Информативный
вариант
Помогите
Буратино восстановить букву на открытке, чтобы можно было прочесть имя
адресата. Допишите букву, которая отсутствует (пунктиром даны элементы буквы
«А», «а»).
Импровизационный
вариант
Исправьте
ошибки в написании каждого имени адресата на открытке, которые допустил Буратино.

Эвристический
вариант
Соберите
из букв имена героев, которым Буратино подписал открытки, и подчеркните в них
буквы «А», «а».
Личностные
умения:
-
проявлять интерес и желание помочь Буратино.
Познавательные
умения:
-
использовать приобретенные знания при оформлении открытки.
Регулятивные
умения:
-
выбирать вариант выполнения задания;
-
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Коммуникативные
умения:
-
использовать речевые средства для представления результата.
Предметные
умения:
-
писать буквы «А», «а», используя правило.
IV
этап. Рефлексивная деятельность
Цели
деятельности
Научить
школьников:
•
соотносить полученный результат с поставленной целью;
•
оценивать результат учебной деятельности.
            Самоанализ
и самооценка ученика
I.
Самоанализ
1.
Мне важно научиться писать букву «а», потому что…..
2.
Чтобы подписать открытку, нужно……
II.
Самооценка

Я справился с заданием самостоятельно на «отлично»;

Я справился с заданием хорошо, мне помогали или помог…»;

Я не справился  с заданием так, как хотелось. Мне надо ещё поучиться…»

Личностные
умения:
 -
оценивать результат собственной деятельности.
Регулятивные
умения:
-
соотносить поставленную цель и полученный результат  деятельности.
Цели
деятельности
•
соотнести полученный результат с поставленной целью;
•
оценить результат своей деятельности.
Самоанализ
и самооценка учителя
Цели
темы:
Сформировать
представление  об элементах строчной и заглавной  гласной буквы «А», «а».
Ввести
правило написания гласной строчной и заглавной буквы «А», «а».
Научить
использовать приобретенные знания и умения при оформлении открытки.
Ключевые
умения
Личностные
умения:
-
проявлять позитивное отношение к процессу создания открытки;
Познавательные
умения:
-
использовать приобретенные знания при оформлении открытки.
Регулятивные
умения:
-
выполнять учебные действия в соответствии с целью.
Коммуникативные
умения:
-
формулировать высказывания, мнения.
Предметные
умения:
-
писать буквы «А», «а» в словах, используя правило.  *Заполняется учителем по
окончании изучения темы.

file_name: письмо строчной и заглавной буквы А.docx

alt: Научить школьников: - различать написание письменной и печатной буквы «а» и обосновывать свое мнение; - определять количество элементов в написании строчной буквы «а» и обосновывать…

alt: М__львине __лисе

title: Письмо строчной и заглавной буквы А


extracted_text:
ОБЖ 9 класс Тема урока: Первая
медицинская помощь при массовых поражениях.

Массовые поражения людей могут возникнуть вследствие
природных стихийных бедствий (землетрясения, ураганы, наводнения) или
техногенных катастроф, сопровождающихся разрушением емкостей, содержащих
аварийно химически опасные вещества (АХОВ), или при авариях на атомных
электростанциях, при применении современных средств поражения, или в результате
террористического акта.
При этом на население одновременно могут воздействовать
различные поражающие факторы (травматическое поражение, радиационное поражение,
химическое поражение или их комбинации).
При возникновении очага массового поражения населения
невозможно оказать первую медицинскую помощь одновременно всем пострадавшим.
Поэтому в такой обстановке ее должно уметь оказывать само население.
Первая медицинская помощь при массовом поражении людей
представляет собой комплекс простейших мероприятий, проводимых на месте
получения поражения самим пострадавшим (самопомощь) или другим лицом. Оказание первой медицинской помощи проводится с
использованием табельных или подручных средств с целью устранения последствий
поражения, угрожающих жизни, и предупреждения опасных осложнений.
Первая медицинская помощь в местах массового поражения
людей может включать проведение следующих мероприятий:
1.извлечение пострадавшего из-под завала, из убежища,
укрытия; 2.тушение на нем горящей одежды;
3.введение обезболивающих средств при помощи шприц-тюбика;           4.освобождение
верхних дыхательных путей от слизи, крови, предмета; 5.придание телу
правильного положения, проведение искусственной вентиляции легких и непрямого
массажа сердца.

Вопросы
1.Какие мероприятия по оказанию первой медицинской помощи
могут осуществляться в местах массового поражения людей?
2.Вследствие каких причин могут возникнуть массовые
поражения людей?                  3.Что
представляет собой медицинская первая помощь при массовом поражении людей?
4.Какие примеры массовых поражений людей в России и за
рубежом вы знаете?
5.Какие поражающие факторы могут воздействовать на
население одновременно при массовых поражениях?
--


extracted_text:
Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 7

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Раздел

7.4А: Окружность. Геометрическое построение

Тема урока

Касательная к окружности.
  Свойства касательных к окружности

Цель урока

·
  уметь делать построение касательной к окружности;
·
  знать понятия касательной, точки касания, отрезков
  касательных, проведённых из одной точки;
·
  понимать
  свойство касательной и её признак и показать их применение при решении задач;

Ссылка на учебную программу

7.3.2.11
  знать определения  касательной и секущей к окружности;

7.3.2.13
  знать и применять свойства касательной к окружности при решении задач;

Ожидаемые результаты данного урока

Учащиеся
  знают и понимают свойства касательных к окружности, умеют применять полученные
  знания и навыки при решении задач по теме «Окружности»

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
–
  описывать зависимость расположения касательных от их точек касания с
  окружностью;
–
  пояснять применение свойств касательной при решении задач;
– комментировать технику
  выполнения построении касательной к оружности.
Предметная лексика и терминология:
Вписанная
  окружность в угол, описанный треугольник, четырехугольник, окружность, касательная,
  хорды.
Полезная серия фраз для
  диалога/письма:
Касательная к окружности – это … .
Отрезки касательных, проведенных с одной
  точки –  … .

Предварительные знания

Учащиеся знают следующие понятия
  и их свойства – Взаимное расположение окружности и прямой, треугольник, хорды,
  радиус и свойства указанных понятий.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

3 мин

5 мин

I. Организационный момент
Сообщить тему урока, сформулировать цели
  урока.

Предложить
  ученикам показать на моделях, как могут располагаться прямая и окружность на
  плоскости.

Обсудить
  с ними вопрос «сколько общих точек они могут иметь?».

Предложить учащимся самостоятельно
  сформулировать определение касательной и секущей.

В малых группах дают свои предположения.

II. Актуализация знаний учащихся
Диалоговое обучение
Для
  закрепления понимания взаимного расположения прямой и окружности, а также
  формирования навыков выполнения построения чертежа по тексту задачи и
  наоборот (по чертежу текст) учитель организовывает работу в парах. Каждый
  учащийся получает текст задачи, к которому должен сделать чертёж и
  соответствующую запись условия на математическом языке. Затем учащиеся
  убирают текст задачи и обмениваются тетрадями с соседом по парте. Получив
  тетрадь соседа, каждый учащийся составляет к изображённому чертежу текст.
  Затем в парах сравнивают своё решение с исходным заданием.

Критерии оценивания: обратите
  внимание на правильное применение математических записей.

Компьютер;
Презентация;
Таймер;

http://www.myshared.ru/slide/463205/

http://www.myshared.ru/slide/306131/

Презентация (Слайд 3, 4)

Презентация (Слайд 5)

Презентация (Слайд 6, 7)

Презентация (Слайд 8- 11)

Приложение 1

Смирнов В.А,
Геометрия. 7-9 классы (20-е издание,
  2010)

Приложение 2

Стикеры

Приложение 3

Середина

8 мин

2 мин

2 мин

15 мин

5 мин

5 мин

III. Изучение нового материала

1.      Взаиморасположение
  прямой и окружности.

2.      Дадим
  определение касательной. Прямая, имеющая с окружностью одну общую
  точку, называется касательной к окружности, а их общая точка
  называется точкой касания прямой и окружности.

3.      Теорема 1.
Если расстояние от центра окружности до
  прямой равно радиусу окружности, то эта прямая является касательной к
  окружности.
Готовое доказательство, представленное
  на слайде, разбирается совместно с учителем.

Теорема 2.
Касательная
  к окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания.
Учащиеся
  совместно с учителем доказывают теорему.

Теорема 3.
Отрезки
  касательных, проведенных к окружности из одной точки, равны.
Готовое доказательство, представленное
  на слайде, разбирается совместно с учителем.

4.      Используя
  свойство касательной предложить учащимся построить касательную к окружности с
  помощью циркуля и линейки.

Показать варианты построения на видео
https://www.youtube.com/watch?v=8v0OYSowjok

5.      Секция «вопрос –
  ответ» для закрепления теоретической части.

6.      Решение задач из
  Приложения 1

I уровень (приложение №1) - решить на
  доске и в тетрадях задачи № 1 - 7. (Эти задачи решаются менее подготовленными
  учащимися. К доске вызывается один ученик, идет полный разбор задачи).
II уровень (приложение №2) - решить
  самостоятельно задачи № 8 - 14 с последующей проверкой. (Проверка
  осуществляется учителем во время выполнения работы над ошибками).

Для дополнительного усвоения можно дать
  самостоятельную работу.

IV. Обсуждение
Выступления
  в парах,
демонстрация презентация с
  доказательством свойств
Объясняют, анализируют, отвечают на
  вопросы одноклассников
Взаимооценивание, критериями являются
  (содержание презентации, рисунок, вывод свойств)
В ходе выступлений групп, учащиеся могут
  задавать вопросы, подвергать сомнению утверждение

Рефлексия.
  Учащиеся заполняют таблицу:
 «Я знал, я узнал, было трудно»
Выражают свой уровень понимания урока

Домашнее задание

Дополнительная информация

Дифференцирование – каким образов Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учениками?

Оценивание – как вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  способным ученикам даются задания повышенной сложности и задачи
  исследовательского характера (приложение №2). Способные учащиеся помогают
  другим учащимся при выполнении заданий, а также выполняют самостоятельную
  работу

Формативное
  оценивание – учащиеся в каждом этапе урока оценивают свои достижения и
  достижения своих сверстников устно и записывают моменты, где им было трудно.
  Учитель комментирует итоги по выполненным заданиям.
Лист
  оценивания – дополнительный инструмент для наглядного представления итогов
  самостоятельной работы учащихся.
Рефлексия
  – с помощью стикеров учащиеся обмениваются своими впечатлениями и
  перспективами на будущее.

Соблюдение
  техники безопасности: правила использования интерактивной доски. Правила
  вывешены в учебном кабинете и периодически напоминаются учащимся. Показ видео
  – зарядка для глаз помогает учащимся беречь зрение.

Рефлексия
  по уроку

Используйте
  данный раздел для размышления об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичным?
Что
  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Правильно
  ли была проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Цели
  урока осуществлены. Учащиеся активировали свои знания, полученные в 5-6
  классах по теме «Окружность. Круг». Осуществились языковые цели. Учащиеся
  смогли сами сформулировать определения касательной, секущей по рисунку. Также
  комментировали свои действия и давали объективные оценки деятельности своих
  сверстников. Успешные моменты: использование ИКТ для актуализации знаний и лист
  оценивания. Планы на будущее усовершенствовать методы проведения
  дифференциации на уроке.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так
  и об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_Свойства касательных к окружности. Краткосрочный план.docx

alt: Школа:

alt: Презентация (Слайд 8- 11)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
(по информатике)

1.

ФИО (полностью)

Максимова Наталья Владимировна

2.

Место работы

ГБПОУ МО «Дмитровский техникум» Структурное подразделение №3 «Дубна»

3.

Должность

Преподаватель информатики

4.

Предмет

Информатика.ОУД

5.

Тема и номер
  урока в теме

Расчет заработной платы в MS Ecxel

6.

Базовый учебник

Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего
  образования. М.: Издательский центр «Академия», 2016.

Цели
урока:
– обобщить и закрепить знания  учащихся по работе в электронных
таблицах,  повторение основных понятий и простейших приёмов работы в программе
электронные таблицы MS Ecxel.
Задачи:
образовательные: ознакомить учащихся с основными понятиями электронных
таблиц, о возможностях их применения, актуализация знаний о функциях,
относительных и абсолютных ссылках;
 развивающие:
–
формирование умений применять имеющиеся математические знания и знания из курса
информатики к решению практических прикладных задач, применение полученных
знаний для дальнейшего жизненного опыта;
– развитие
внимания, познавательной активности, творческих способностей, логического
мышления.
воспитательные:
воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, сосредоточенности,
умение работать с формулами, ответственности, аккуратное отношение к деньгам.
Методы
обучения:
–
частично-поисковый;
– проблемный.
Тип
урока: Урок повторения и
обобщения знаний, умений и навыков учащихся.
Дидактическое
и методическое оснащение урока:
карточки с заданием практической работы.
Оборудование: ПК, программа MS Excel, проектор, экран.
Подготовка
к уроку: Занятия проводятся в
работе с разделением класса на 2 группы  по количеству рабочих станций в
кабинете.
План
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний.
3. Подготовительный этап: описание хода
работы, «ввод в легенду».
4. Основной этап: индивидуальная работа.
5. Заключительный этап: выводы по уроку и
подведение итогов.
Таблица 1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Название
  используемых ЭОР
(с указанием
  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
  учителя
(с указанием
  действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
  ученика

Время
(в мин.)

2

3

4

5

6

1

Нет

1. Подготовка
  обучающихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя.
2. Определение
  целей и задач урока.
3. Подготовка обучающихся к слаженной работе на уроке.

Коллективная деятельность. Запись темы урока в тетради.

3 минуты

2

ЦОР №1
Презентация Назначение и основные функции.ppt

Демонстрация презентации. Повторение основных информационных
  единиц электронной таблицы, типов и форматов данных, используемых в MS Excel, основных функций,
  используемых при записи формул, научились создавать ссылки.
Цель: обобщить и закрепить знания  по работе в электронных таблицах,
  повторить основных понятий и простейшие приёмы работы в программе электронные
  таблицы MS Excel.

Коллективная и индивидуальная деятельность.

4 минуты

3

Ввод понятия абсолютной и относительной ссылки
ЦОР №2
Организация вычислений в электронных таблицах | Информатика #19 |
  Инфоурок

Запись определений абсолютной и
  относительной ссылки в тетрадь. Демонстрация фрагмента видеоролика с
  наглядным объяснением разницы между этими понятиями.

Коллективная деятельность.
Запись определений в тетрадь.

7 минут

4

ЦОР №3
Практическая работа «Расчет заработной платы в MS Excel» в системе «Академия-Медиа»

На экране открыта Практическая
  работа «Расчет заработной платы в MS Excel» в СЕО «Академия-Медиа» и заготовка таблицы в MS Excel, на основе которой
  объясняется ход расчетов и происходит заполнение таблицы в реальном времени.

Коллективная деятельность.

4 минуты

5

Нет

Самостоятельное изготовление
  задания учащимися на основе выданных данных на карточках.

Индивидуальная деятельность.
Выполнение практического задания. (Распределить материал на группы: данные
  о заработной плате, налогах, размере премий и сборах на нужды коллектива.)

20 минут

6

Нет

Проверка результатов работы, выставление
  оценок и подведение итогов урока.
После выполнения задания каждый
  учащийся должен заполнить карточку саморефлексии в заранее подготовленном
  файле, пересохранить свои ответы в персональной папке.

Коллективная и индивидуальная деятельность.
Ответить на вопросы о результативности сегодняшнего урока в заранее
  подготовленном файле. Ответы на вопросы сохранить в персональную папку.
Саморефлексия:
1.  Заверши фразу:
2.  Сегодня я узнал…
3.  Было интересно…
4.  Было трудно…
5.  Я выполнял задания…
6.  Я понял, что…
7.  Теперь я могу…
8.  Я почувствовал, что…
9.  Я приобрел…
10.Я научился…
11.У меня получилось

7 минут

Приложение к плану-конспекту урока
Расчет заработной
платы в MS Excel

Таблица
2
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты,
  тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

2

ЭТ
  Назначение и основные функции.ppt

Типы и виды
  данных в MS Ecxel

Организация
  вычислений в электронных таблицах | Информатика #19 | Инфоурок

Презентация

Тип:
  множественный выбор.
Вид
  ЦОР: Презентация

Видео урок
Тип:
  множественный выбор.
Вид
  ЦОР: Видеоролик

Демонстрация

Демонстрация
  видеофрагмента

https://infourok.ru/material.html?mid=3864

https://www.youtube.com/watch?time_continue=330&v=lRd1j8bvm1s

3

 «Расчет
  заработной платы в MS Excel» в системе «Академия-Медиа»

Практическая
  работа
Тип:
  множественный выбор.
Вид
  ЦОР: ЭУМК в системе «Академия-Медиа»

Демонстрация

http://seo.schelcol.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК урока_Расчет заработной платы в MS Ecxel.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Таблица 1 СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

alt: Приложение к плану-конспекту урока

intro: Технологическая карта урока по дисциплине  Информатика на тему "Расчет заработной платы в MS Ecxel"

преподавание

group: Педагогика

tags: технологическая карта урока

tags: заработная плата

title: Технологическая карта урока с использованием ЭОР "Расчет заработной платы в MS Ecxel"


extracted_text:
Знакомство с меню Паскаль
АВС

Поочередно    войдите    в    указанные    ниже    разделы    Меню
(активизируйте Меню мышью).
В меню Файл
Новый – создать
новый фал Oткрыть – открыть файл Сохранить
– сохранить файл
Сохранить как… – сохранить под новым именем

Выход – выйти из Паскаля
В меню Правка
Отменить –
отменить изменение Восстановить – вернуть изменение
В меню Программа
Выполнить –
выполнить программу Остановить – остановить программу.

alt: Знакомство с меню Паскаль

alt: Выход – выйти из Паскаля

title: Знакомство с меню Паскаль АВС


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел 3C: Равенства
  и неравенства. Уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:.

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Математический НАУРЫЗ.

Цели обучения

Обобщить и систематизировать знания полученные учащимися в 3
  четверти

Цели урока

Обобщить и систематизировать знания полученные учащимися в 3
  четверти

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут применять знания полученные в 3 четверти:
решают и сравнивают выражения, находят  корень уравнения,
  составляют обратные задачи, определяют время.

Языковые цели

 Использование академического языка по предмету математика

Привитие
  ценностей

Интернационализм\Глобальное гражданство\Мультикультурализм.

Уважение. Сотрудничество. Труд и
  творчество.

Межпредметные
  связи

Познание мира.

Навыки
  использования
ИКТ

Интерактивная доска

Предварительные
  знания

Пройденный
  материал.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5мин

 Организационный
  момент.
1.(К) Эмоциональный настрой.
Цель: Позитивный настрой на урок.
 Просмотр видеоролика «Праздник Наурыз»
  (смотреть приложение)

Жеребьевка при помощи цветных геометрических фигур(по цвету
  юрты) и деление на группы для работы под музыку «Наурыз»

2.Сообщение цели урока:
Знакомство с целью урока.
- Сегодня на уроке мы
  отправимся на празднование НАУРЫЗА и проведем математический НАУРЫЗ. Мы будем
  соревноваться  командами. Каждый из вас может своим трудом принести балл в
  копилку команды. Самые активные участники  будут награждены поощрительным
  призом.

Вертолина чисел.
Видеоролик  «Праздник Наурыз»

Середина урока
5-12мин

12-18мин

19-27мин

27-37мин

Проведение
  состязаний.
1.
  (Г,П)«Кiлем»
Цель: решить
  выражения.
-Каждый
  аул к празднику должен сделать свой ковер.
Задание: решить
  выражения и собрать ковер из частей.

22+2-10+4=

31-30+21=

20-(17-7)=

18+(9-7)=

(Ф)
  Самооценивание.

2.
  (Г)«Байга».
Цель:
  вставить
  знаки +,-, чтобы выражение было верным.
Задание:
  Вставьте
  нужный знак  (+, -), чтобы равенство было верным:
11___9___4
  = 6
12___3___7
  = 8
4___8___5
  = 17
16___4___7
  = 5

(Ф)
  Взаимооценивание.

3.
  (П) Перетягивание каната.
Цель:
  Сравнить
  выражения.

1)
  5+12 * 18-3

  10+а * 11+а

2)9
  + 2 * 8 + 3

  50-к * 30-к

3)
  8 – 2 * 4+ 3

  с+23 * 32+а

4)5-4
  * 11-2

  Т+а * а+Т

5)6
  + 3  * 13 -3

  а - 4 * а - 3

(Ф)
  Взаимооценивание.

4.
  «Алтыбакан»
Цель: решить
  уравнение

(Ф)
  Самооценивание.

5.
  Задача.
Цель:
  решить
  задачу на разностное сравнение, составить задачи обратные данной.

7-5=2

5+2=7

7-2=5

Ответ:
    на 2 желтых тюльпана больше

Ответ:7
    желтых тюльпанов

Ответ:
    5 красных тюльпанов

(Ф)
  Взаимооценивание.

6.
  Логическое задание «За дастарханом»
Цель:
  развитие
  критического мышления учащихся

Как
  разместить 4 батыров за дастарханом так, чтобы с каждой стороны сидели по 2
  батыра?

(Ф)
  Взаимооценивание.

Учебник, эл. учебник, тетрадь.

Карточка для самостоятельной работы.

Конец
  урока
38-40мин

Итог
  урока. Подсчет баллов.
Я
  был успешен в задании…
Особенно
  интересным было задание…

Рефлексия
  «Лесенка успеха».
-
  Я
  знаю как решить  задачу, …
-Я
  могу научить другого….
-Я затрудняюсь в …
-Я ничего не понял …..

Магниты.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется метод дифференциации
  «Ускорение».
Учащимся испытывающим трудности будет
  оказана поддержка одноклассниками, со стороны учителя инструктаж, и карточки
  – помощники.

ФО
На
  каждом этапе урока будет обратная связь от учителя и учащихся.

Физминутка,
  смена видов деятельности.
Соблюдение
  гигиенических норм и правил пользования ИКТ, безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СУравнения_ Математический Наурыз_ КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Ответ: на 2 желтых тюльпана больше


extracted_text:
С.И. Голякова,
учителя начальных классов
МБОУ «Волоконовская СОШ №1»
Волоконовского района Белгородской области

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ  ГРАМОТНОСТЬ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Об улучшении качества математического образования
в последние годы неоднократно говорилось в правительственных документах, выступлениях
министра просвещения Российской Федерации.
Идея совершенствования математического образования
подрастающего поколения в современном обществе выражена в Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
К задачам развития математического образования
относятся: «…модернизация содержания учебных программ математического образования
на всех уровнях (с обеспечением их преемственности), исходя из потребностей обучающихся
и потребностей общества во всеобщей математической грамотности, в специалистах различного
профиля и уровня математической подготовки, в высоких достижениях науки и практики;
обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося...».
В основных направлениях реализации Концепции
(пункт IV) определено, что «система учебных программ математического образования...
должна обеспечить: в начальном общем образовании − широкий спектр математической
активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
         С 1 сентября 2022 года мы начинаем учить детей по
обновленным ФГОС. Министерство просвещения Российской
Федерации утвердило новые федеральные государственные образовательные
стандарты. ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как
способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности. Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной
школе. А забота о формировании у ребенка определенного набора компетенций,
способности к саморазвитию, обеспечивающих интеграцию личности в национальную и
мировую культуру ложится на плечи учителя. При планировании уроков все формы и методы
работы направляю на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в
свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося,
развитие его функциональной грамотности.
       Математическая грамотность - способность человека
определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем свои потребности.
         Оценим
значение математической грамотности младших школьников для понимания роли математики
в жизни, ориентации в окружающем мире. Если задуматься, то взрослые люди используют
знания, полученные на уроках математики, каждый день в повседневной жизни они прикидывают
расстояние до места следования, оценивают нагрузку, устанавливают числовые закономерности,
уравнивают величины, решают расчетные задачи и проводят подсчеты и т.д. Мало кто
не пользуется таблицами, схемами, диаграммами, калькуляторами.
В то же время встает вопрос: «Зачем учить младших
школьников выполнять письменные и устные математические вычисления, если в обычной
жизни они не пригодятся, ведь можно использовать калькулятор, который есть в любом
компьютере, мобильном телефоне?» Ответ на вопрос очевиден: важны не сами вычисления,
а то, что ребенок учится выполнять некоторые умственные операции и действовать по
определенному плану.
В жизни каждому понадобится умение логически
мыслить и рассуждать, грамотно и четко формулировать мысли, делать верные логические
выводы. Каждый должен иметь и способность к анализу разнообразных учебных ситуаций.
На успешность обучающегося положительно повлияют умения выстраивать последовательные
шаги-действия и отдельные операции, пользоваться правилами, свойствами и алгоритмами,
доказывать и обобщать. Для учебы и жизни очень пригодятся навыки прогнозирования
и контроля, способность удерживать несколько условий математической задачи, готовность
действовать в условиях выбора способа решения, форм представления результатов своего
труда.
Начальное звено образования − это
безусловный фундамент школьной учёбы, очень важно именно в начальной
школе развивать умение использовать математические знания в практической жизни, то есть
закладывать основы функциональной грамотности.
Сделаем вывод: знания и умения, которые ученик
приобретет на уроках математики, будут востребованы им для ориентации в окружающем
мире, в повседневной жизни. Поэтому актуальным становится раскрытие роли математики
в жизни каждого человека, в жизни его семьи.
Математическая грамотность как компонент предметной
функциональной грамотности включает следующие характеристики:
Первая составляющая математической функциональной
грамотности
− понимание учеником необходимости математических знаний для решения учебных
и жизненных задач; оценка разнообразных учебных ситуаций (контекстов), которые требуют
применения математических знаний, умений.
Учебные задачи (задания, упражнения), показывающие
перспективу их практического использования в повседневной жизни. Результатом решения
этих задач является готовность ученика ответить: «Как применить изученное для решения
жизненных задач?».
Упражнения, связанные с решением при помощи
арифметических знаний проблем, возникающих в повседневной жизни. Это умения выполнять
вычисления, прикидку и оценку результата действия.
Умение ориентироваться в практической ситуации,
сопровождающееся овладением арифметическими знаниями, помогает ученикам быстро и
правильно выполнять вычисления, находить и предупреждать ошибки.
Упражнения на решение проблем и ситуаций, связанных
с ориентацией на плоскости и в пространстве на основе знаний о геометрических фигурах,
их измерении.
Упражнения на решение разнообразных задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).
Анализ ситуации как житейской помогает избежать трудностей в расчетах, предупреждает
типичную ошибку − потерю действия в решении задачи.
Вторая составляющая математической функциональной
грамотности
− способность устанавливать математические отношения и зависимости, работать
с математической информацией: применять умственные операции, математические методы.
Для формирования аспектов математической грамотности
необходимо обратить внимание на группы упражнений, способствующих развитию следующих
характеристик:
1. Установление связей и закономерностей между
разными объектами окружающего мира.
2. Понимание и интерпретация различных отношений
между математическими понятиями.
3. Сравнение, соотнесение, преобразование и
обобщение информации о математических объектах — числах, величинах, геометрических
фигурах.
4. Выполнение вычислений, расчетов, прикидки,
оценки величин (третья группа), упражнений на овладение математическими методами
для решения учебных задач.
Упражнения на установление связей и закономерностей
между разными объектами окружающего мира. Эта группа упражнений развивает способности
младшего школьника в установлении математических отношений и зависимостей, проверке
их наличия и выполнения с помощью примеров. Она включает и задания на наблюдение,
поиск, исследование предложенной математической ситуации с различных точек зрения
(разные основания для сравнения, разные предположения о свойствах и др.).
К этой же группе упражнений относятся задания
на интерпретацию решения. Способность устанавливать математические отношения и зависимости,
работать с математической информацией формируется в ходе выполнения упражнений,
результатом решения которых является способ (алгоритм, прием, план) действия, позволяющий
успешно справляться с учебными задачами определенного вида (на поиск, на вычисление,
на установление закономерности).
Упражнения на понимание и интерпретацию различных
отношений между математическими понятиями − работа с математическими объектами.
Младшие школьники сравнивают, соотносят, преобразуют и обобщают информацию о математических
объектах − числах, величинах, геометрических фигурах.
Широкие возможности моделирования как метода
познания еще, к сожалению, недооцениваются практическими работниками образовательной
сферы. Вместе с тем деятельность моделирования позволяет выделять существенные характеристики
объектов, отношения между ними, игнорировать при этом несущественные признаки и
заменять их математическими объектами и существующими связями. Математическое моделирование,
объединяя в себе практически все приемы мыслительной деятельности, обеспечивает
готовность учащихся использовать математические знания в различных учебных и повседневных
ситуациях, поэтому моделирующая деятельность должна рассматриваться как одно из
важнейших проявлений учебной деятельности в процессе обучения математике.
Например, учатся моделировать: отношения «больше»,
«меньше», «больше на ...», «меньше на ...» с использованием фишек, геометрических
схем (графов) с цветными стрелками; иллюстрируют арифметические действия (сложение,
вычитание, умножение, деление); моделируют с помощью чертежа ситуации, заданные
текстом арифметических задач на движение в одном направлении, в противоположных
направлениях и т.п.
Третья составляющая математической функциональной
грамотности младших школьников − овладение математическим языком, применение
его для решения учебных задач, построение математических суждений, работа с математическими
фактами.
Реализацию этой составляющей могут обеспечить
следующие группы математических заданий.
- Задания
на понимание и применение математической символики и терминологии. Эти упражнения
способствуют развитию очень важной составляющей математической грамотности младшего
школьника.
- Освоение
детьми математического языка − специальная задача учителя. Он должен понимать,
что новые термины, с которыми учащиеся еще не были знакомы, требуют неоднократного
повторения и объяснения. Даже если ученик запоминает характеристику понятия и воспроизводит
его, это не означает, что он осознает его назначение.
Чтобы добиться достижений в области построения
математических высказываний, младшие школьники преодолевают много трудностей, потому
что решением этой образовательной задачи учитель не занимается намеренно. Дети недостаточно
владеют умением строить суждение, текст-рассуждение, объяснение. Одна из причин
этого в том, что в начальной школе задача развития речи решается в частности на
уроках литературного чтения, где дети работают в основном с художественным текстом.
Младший школьник должен овладеть математическим
суждением.
В соответствии с содержанием математического
образования учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями,
которые являются основой составления суждения, рассуждения. Дети знакомятся так
же с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «если..., то»;
«неверно, что...», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме»,
«какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой
в логических выводах.
Оканчивая начальную школу, ученик будет отчетливо
представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами
доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое
общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение
для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на
поставленный вопрос, конструировать составные высказывания с помощью логических
слов-связок.
Дети приходят в школу с желанием действовать, действовать успешно,
им нравится на уроке слушать, ставить вопрос, обсуждать проблемы, брать интервью,
принимать решение, придумывать, фантазировать. Учитель должен постоянно организовывать
на своих уроках такую деятельность, тогда учеба будет успешной, а добытые знания
− качественными.

ЛИТЕРАТУРА
1.     Приказ
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России №286 от 31.05. 2021 года "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования".
2.     Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования./Минпросвещение России.-
М.:Просвещение,2021
3.     Функциональная грамотность младшего школьника: книга
для учителя: [издание в pdf-формате] / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И.
Кузнецова [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. — 2-е изд., перераб. — Москва:
Просвещение, 2022. — 274, [2] с.: ил. — (Успешный педагог XXI века). ISBN
978-5-09-098194-1. — Текст: электронный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Голякова С.И._статья_.docx

alt: Оканчивая начальную школу, ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение,…


extracted_text:
Ex
3 p 44 SB

Lesson is
over
Good bye!

file_name: 9-40 Morals.pdf

alt: Ex 3 p 44 SB

alt: Lesson is over Good bye!

title: Morals 9 grade


extracted_text:
ВИКТОРИНА
ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ
                  МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ,                                                      2020-2021
уч. г.
             НАУКИ
И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
                          КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ                                                                           Задания

Государственное бюджетное
учреждениеВИКТОРИНАПО КУБАНОВЕДЕНИЮ 3КЛАСС
                дополнительного
образования                                                  3 класс
                           Краснодарского
края
«Центр
развития одаренности» Председатель
предметно-методической им. Захарова ул., д. №11,
комиссии: кандидат исторических наук,
                             г.
Краснодар, 350007                                      доцент,
кафедры история России
Тел.
(861) 201-51-93  ФГБОУ ВО «КубГУ» Е-mail: cro.krd@mail.ru     Петров
В.И.

Фамилия

1.
(2     балла)        В       краснодарском  крае  очень
        разнообразные климатические зоны. Опиши климат в предложенных двух
зонах:

На         равнинной        (степной)
       части        климат          континентальный
__________________________________________________________________

На          побережье         Чёрного
        моря         климат           субтропический
__________________________________________________________________

2.
(2 балла) В конце 18 века Россия воевала с
______________ за выход к берегам Чёрного моря.

3.
(2 балла) Запиши название ремесла, связанного с
изделием:
Кувшин- _______________________
Рушник- _______________________
Корзина
- _______________________ Подкова - ______________________.
4.
(2 балла) Выбери карту (подчеркни), которую ты
возьмёшь для изучения прошлого народов Краснодарского края.
- административную;
–
историческую;

–
географическую.

5.
(2 балла) Впиши пропущенные слова в казачьих
заповедях.
Честь
и доброе имя для ____________________дороже жизни. Казаки все __________________________
в правах.
Служи преданно своему народу, а не
______________.
Погибай, а товарища
_____________________.
По тебе судят обо всём
_____________________ – народе твоём.

6.
(2 балла) Используя слова для справок, заполни схему.
Естественные
водоемы:        _________________________________________ Искусственные
водоемы: ______________________________________  . §            плавни,
водохранилища, лиманы, моря, пруды, озера, реки, каналы.

7.
(2 балла) Какие православные храмы Краснодара ты
знаешь?
(Назвать не менее двух).
_____________________________________________________________________________________

8.
(2 балла) В 1975 году в крае было построено
водохранилище. Как оно называется?

_____________________________________________________________________________________
.

9.
(2 балла) Впиши в таблицу названия деревьев,
кустарников и трав, которые произрастают на Кубани.

Деревья

Кустарники

Травы

10.
(2 балла) Заполни пропуски в предложениях:

Олимпийской
столицей Краснодарского края является город _________. Главный город Кубани –
это г. _________________________. «Ты, Кубань - ты наша Родина» - стихи,
сочиненные казаком в годы Первой мировой войны
– теперь это ___________
Краснодарского края.

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы за ответ

file_name: кубановедение 3 КЛАСС.pdf

alt: ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ

title: Вопросы викторины по кубановедению 3 класс


file_name: русский язык в таблице  и схеме  виды придаточных.docx

title: материал по  русскому  языку