extracted_text:
Беседа по правилам безопасности
«На улице лето»
Цель:
формирование навыков безопасного поведения воспитанников в период
летних каникул.
Задачи:
– актуализировать необходимость соблюдения правил безопасного
поведения на улицах и дорогах, в лесу и на воде;
– способствовать формированию знаний и умений по защите жизни и
здоровья в условиях опасных ситуаций.
Ход мероприятия
 Вступительное
слово воспитателя
Наступила пора летних каникул, когда вы, ребята, большую часть
времени проводите на улице, в кругу сверстников. Как сделать летние каникулы,
эту самую счастливую пору в жизни каждого школьника, по-настоящему безопасными?

          Если ты заблудился
Отправляясь в лес за грибами, на прогулку или в поход, люди часто
не задумываются о своей безопасности. Ежегодно спасательные службы регистрируют
сотни случаев, когда люди теряются в лесу.
Благоприятный исход подобных происшествий зависит от многих
факторов: физического и психологического состояния, запасов пищи и воды, умения
ориентироваться на местности, эффективности снаряжения и т.д. Известно немало
случаев, когда люди, отправившись в лес и не имея достаточного опыта и знаний
местных условий, легко сбивались с дороги и, потеряв ориентировку, оказывались
в бедственном положении.
Как же должен вести себя человек, заблудившийся в лесу?

Прекратить движение и попытаться восстановить
     ориентировку с помощью компаса или пользуясь различными природными
     признаками;
организовать временную стоянку на сухом месте, чтобы
     успокоиться и продумать дальнейшие действия;
если «прогулка» затянулась, следует поискать пищу
     вокруг себя;
попытаться обозначить свое местонахождение поисковым
     группам (солнечный зайчик, сигнальный флаг, электрический фонарик,
     костер);
если вы решили не дожидаться помощи спасателей и
     отправились в путь, оставляйте метки по ходу своего движения. Помните,
     часто поставленные метки облегчают поиск спасателям;
ориентируйтесь по звукам: выстрелам, гудкам, стуку
     колес поезда, сигналу автомобиля, лаю собак;
если идти вниз по течению реки, ручья, можно выйти к
     морю, а там – и к жилью.

Помните, что отчаяние – плохой помощник. Никогда не опускайте рук. Ваша задача – как можно дольше
продержаться до прихода помощи. Не сомневайтесь – вас обязательно найдут!
Пожар в лесу
Когда вокруг все горит – это страшно. Тем более страшно, когда
пожар происходит в лесу, на торфяниках, в степи или тундре, охватывая огромные
площади.
Непотушенный костер, горящая спичка, брошенная на сухую
подстилку из листьев или в торф, могут стать причиной пожара. Причем очаг
возникновения пожара может оказаться за десятки и сотни километров от жилья, а
его масштабы становятся ясными тогда, когда горят уже огромные площади тайги
или тундры. Дым от таких пожаров (особенно в условиях открытой местности)
переносится ветром на десятки километров.
С целью недопущения пожаров в природной среде
запрещается:

Бросать в лесу горящие спички, окурки, тлеющие тряпки.
Разводить костер в густых зарослях и хвойном
     молодняке, под низко свисающими кронами деревьев, рядом со складами
     древесины, торфа, в непосредственной близости от созревших
     сельскохозяйственных  культур.
Оставлять в лесу самовозгораемый материал: тряпку и
     ветошь, пропитанные маслом, бензином, стеклянную посуду, которая в
     солнечную погоду может сфокусировать солнечный луч и воспламенить сухую
     растительность.
Выжигать сухую траву на лесных полянах, в садах, на
     полях, под деревьями.
Поджигать камыш.
Разводить костер в ветреную погоду и оставлять его без
     присмотра.
Оставлять костер горящим после покидая стоянку.

При обнаружении природного пожара постарайтесь ликвидировать очаг
возгорания собственными силами; если это не удалось сделать, быстро покиньте
опасную зону.
Обязательно сообщите о месте пожара в лесную охрану,
администрацию, милицию, спасателям.
Выходить нужно на дорогу, широкую просеку, опушку леса, к
водоему. Двигаться следует перпендикулярно к направлению распространения огня.
Если обстоятельства мешают вам уйти от огня, войдите в водоем или укройтесь на
открытой поляне, накрывшись мокрой одеждой. Дышать нужно воздухом возле земли
(он менее задымлен), прикрывая рот и нос марлевой повязкой или мокрой тряпкой.
Клещи
Многие из вас любят гулять в лесу. К сожалению, такая прогулка
может привести к неприятным последствиям.
Особую опасность представляют клещи. Они могут заразить человека
инфекционными болезнями, из которых одной из самых опасных является клещевой энцефалит.
Человек заражается при укусе (присасывании) клеща, а также при
употреблении в пищу сырого молока и молочных продуктов. Заболевание
характеризуется резким подъемом температуры до 39–40 градусов, сильными
головными болями, рвотой. В связи с поражением серого вещества ствола мозга и
шейного отдела спинного мозга развиваются неврологические нарушения, парезы и
параличи преимущественно верхних конечностей.
Очень важно знать, что первые 2–3 часа после начала кровососания
клещи не успевают внести дозу вируса, достаточную для развития заболевания.
Указанная особенность биологии клещей определяет высокую эффективность мер
индивидуальной защиты людей от их нападения.
В целях профилактики заболеваемости клещевым энцефалитом
рекомендуется:
1. При выходе в зеленую зону
иметь одежду, плотно прилегающую к телу, куртки заправлять в брюки, брюки в
сапоги, рукава и ворот должны быть застегнуты.
2. В целях обнаружения клещей
каждые 2 часа проводить само  осмотры и взаимоосмотры открытых частей тела
и поверхности одежды.
3. При жаркой погоде, когда нет
возможности надевать плотно прилегающую одежду, перед выходом в зеленую зону
применять репелленты (мази и лосьоны, отпугивающие насекомых).
4. При присасывании клещей
немедленно обратиться в ближайшее лечебное учреждение.
Безопасность на воде
Как известно, купание не только доставляют удовольствие, но и
служит хорошим средством закаливания организма. Но необходимо помнить, что небрежность,
лихачество, излишняя шалость на воде нередко приводят к беде. Из-за
несоблюдения техники безопасности в водоемах ежегодно гибнут тысячи людей.
Необходимо помнить правила безопасного поведения на воде:

купаться и загорать лучше на оборудованном пляже;
если вы не умеете плавать, не следует заходить в воду
     выше пояса;
находится в воде не более 15–20 минут, при
     переохлаждении могут возникнуть судороги;
нельзя нырять с мостов, пристаней даже в тех местах,
     где ныряли прошлым летом, так как за год мог понизиться уровень воды или
     было что-то брошено в воду;
прыгать с берега в незнакомых местах категорически
     запрещается;
нельзя заплывать за буйки, так как они ограничивают
     акваторию с проверенным дном – там нет водоворотов;
если вы оказались в водовороте, не теряйтесь, наберите
     больше воздуха в легкие и погрузитесь на глубину, сделав сильный рывок в
     сторону, выплывите на поверхность воды;
нельзя заплывать далеко, так как можно не рассчитать
     своих сил, чтобы вернуться к берегу;
если вы почувствовали усталость, не стремитесь как
     можно быстрее доплыть до берега, «отдохните» на воде, лежа на спине или
     спокойно расправив руки и ноги, закрыть глаза, лечь головой на воду и
     расслабиться;
опасно подныривать друг под друга, хватать за ноги,
     пугать, сталкивать в воду и заводить на глубину не умеющих плавать;
если вас захватило сильное течение, не стоит пытаться
     бороться с ним, надо плыть вниз по течению под углом, приближаясь к
     берегу;
опасно купаться в воде ниже +17–190С;
не следует купаться в шторм;
не следует купаться ночью.

Правила дорожного движения
Правила дорожного движения существуют не только для водителей
транспортных средств, но и для пешеходов.
1. Перед тем как выйти на
проезжую часть, остановись и скажи себе: «Будь осторожен!».
2. Никогда не выбегай на дорогу
перед приближающимся автомобилем: водитель не может остановить машину сразу.
3. Перед тем как выйти на
проезжую часть, убедись, что слева, справа и сзади, если это перекресток, нет
приближающегося транспорта.
4. Выйдя из автобуса,
троллейбуса и трамвая, не обходи его спереди или сзади – подожди, пока он
отъедет. Найди пешеходный переход, а если поблизости его нет, осмотрись по
сторонам и при отсутствии машин переходи дорогу.
5. Не выезжай на улицы и дороги
на роликовых коньках, велосипеде, самокате, санках.
6. Не играй в мяч и другие игры
рядом с проезжей частью. Для игр есть двор, детская площадка или стадион.
7. Переходи дорогу только
поперек, а не наискосок, иначе ты будешь дольше находиться на ней и можешь
попасть под машину.
8. Никогда не спеши, знай, что
бежать по дороге нельзя.
9. Когда выходишь с другими
детьми на проезжую часть, не болтай, сосредоточься и скажи себе и ребятам:
«Будьте осторожны».
Велосипед является транспортным средством, но не является
«механическим транспортным средством». Поэтому если в ПДД написано
«транспортное средство», то это относится и к велосипедам, а если написано
«механическое транспортное средство», то это к велосипедам не относится.
Если человек не едет на велосипеде, а катит его, то он считается
пешеходом, а не велосипедистом.
Управлять велосипедом при перемещении по дорогам разрешается
лицам не моложе 14 лет.
Движение
Велосипеды должны двигаться по велосипедной дорожке, а при ее
отсутствии – по крайней правой полосе проезжей части в один ряд возможно
правее. Допускается движение по обочине, если это не создает помех пешеходам.
Движение велосипедов (как и любых других транспортных средств) по тротуарам
запрещено.
Итоги
занятия
Я думаю, что наше сегодняшнее мероприятие помогло вам оценить
важность выполнения этих правил, ведь порой от этого зависят наше здоровье и
даже жизнь. Помните: все в ваших руках!

file_name: Беседа по правилам безопасности.doc

title: беседа по профилактике безопасного поведения в летний период


extracted_text:
Руководство
для учащихся по выполнению проекта

Ход
работы

Проект рассчитан на 6 занятий
элективного курса

1   занятие:

анкетирование участников проекта;
 выбор
темы проекта, оценка возможностей для его выполнения;  формулирование тем исследований;  формирование групп для
проведения исследований.

2
занятие:
 обсуждение плана работы каждой
группы;
 обсуждение
возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав;
 определение форм представления
результатов.  самостоятельная
работа групп, обсуждение задания каждого участника
группы;
 выполнение индивидуальных
заданий, подбор информации;  консультации
учителя, направление деятельности каждой группы.

3   –
4 занятия:

подготовка и оформление группами учащихся отчета по проекту
(творческих работ).

5  занятие:

 защита
творческих работ.

6
занятие:
 Итоговая работа по теме «Туризм
в России»;  Викторина
«Путешествие по России»;  оценивание
результатов проекта.

Рекомендации учащимся по созданию отчета в рамках проекта
(творческой работы)

1.   Планирование
содержания творческой работы:
 поставить
цель проведения самостоятельных исследований в рамках
проекта;
 обозначить проблему для
проведения самостоятельного исследования;  обозначить
вопросы, на которые будут даны ответы в ходе исследования;  определить результаты
исследования;
              подготовьте
    перечень    дополнительных    ресурсов,    которые    можно
использовать в ходе работы по созданию отчета.

2.
Планирование и создание сценария презентации:  содержание презентации должно
отражать самостоятельные исследования;  продумать
цели и задачи создания слайдов;
 выбрать
материал, на основе которого будет создана презентация: тексты, рисунки,
звуковое сопровождение;
 презентация
должна включать в себя следующее:
-   название
презентации (в рамках индивидуального исследования группы);
-   имя и фамилия
авторов;
-   краткое
описание целей и задач исследования;
-   гипотеза,  которая
     была  положена   в        начало самостоятельного исследования;
-   цитата по теме
исследования;
-   ход
самостоятельного исследования;
-   основные
результаты, полученные группой в итоге работы по проекту;
-   анализ или
оценка;
-   сравнение /
противопоставление;
-   ссылки на
информационные ресурсы, используемые в исследовании;
-   список
используемой литературы.

3.   Создание
и оформление публикации (буклета):

основная цель создания публикации – подведение итога
самостоятельной
учебной работы учащихся по проекту (исследовательской,
поисковой, творческой);

при работе над публикацией нельзя увлекаться мультимедийными
средствами, а больше уделять внимание содержанию;

составить описание структуры публикации, которое будет уточняться
в
процессе работы;
 публикация должна быть
максимально понятна;
 определить
количество страниц, включенных в публикацию, количество
статей и их тему;

определить количество и место размещения графических объектов;  указать пути поиска изображений;
 запланировать место для
указания использованных материалов;  буклет
должен включать в себя:
-   основное
название, заголовки основных и дополнительных статей;
-   программу
действий;
-   тезисы;
-   анализ;
-   оценку;
-   сравнение;
-   объяснение;
-   фотографии,
иллюстрации, компьютерную графику, диаграммы и графики;
-   цитаты;
-   список
использованных материалов.

file_name: Руководство для учащихся по выполнению проекта.pdf

alt: Положение о проведении конкурса «Тенысымый, орсымый

alt: Условия и сроки проведения конкурса:

alt: Создание и оформление публикации (буклета): основная цель создания публикации – подведение итога самостоятельной учебной работы учащихся по проекту (исследовательской, поисковой, творческой); при работе над публикацией…

alt: Команда мальчиков: Каргачев Александр,

география

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "По необъятным просторам России"


extracted_text:
Особенности
формирования финансовой грамотности в школе

Сегодня не нужно
никому доказывать необходимость экономических знаний. Невозможно представить
современного человека, не сталкивающегося с проблемой рыночных отношений. И чем
раньше он познакомится с основными понятиями и категориями экономики, тем легче
ему будет строить свою взрослую жизнь.
Введение курса «Финансовой
грамотности»– требование времени и меняющихся условий жизни. Элементарные
экономические знания позволяют детям понять роль и права человека в обществе,
воздействуют на нравственное развитие детей, готовят ученика к адекватному
восприятию общества и производства, которые будут существовать через несколько
лет, помогают ему определить для себя сферу деятельности в будущем.
Введение данной программы
целесообразно, так как изучение этого предмета способствует формированию в
ребенке активной жизненной позиции, дает возможность обучающимся почувствовать
свою принадлежность к обществу, познакомиться с рыночными условиями
государства, разобраться с незнакомыми экономическими понятиями.
Цель начального
курса:  формирование экономического мышления и восприятия культуры поведения в
условиях рыночного общества у младших школьников.
Задачи:
·
формировать
основы экономических знаний;
·
освоить
первоначальные практические навыки грамотного потребителя в рыночном обществе;
·
создать
основы для дальнейшего наиболее глубокого изучения экономики в старших классах;

·
привить
моральные нормы, понятия о добре и зле;
·
приобщить
школьников к событиям страны;
·
формировать
интерес к окружающей жизни;
·
обогащать
личный опыт учащихся.
В основе
преподавания курса лежат следующие дидактические принципы:
1. Обучение на
высоком уровне трудности
Несмотря на
доступную и занимательную форму изложения материала, овладение экономическими
категориями является достаточно трудной задачей, для решения которой ребенку
необходимо прилагать некоторые усилия. Каждый ученик работает на своем уровне
трудности. Но, дополняя друг друга, разрешая противоречия, дети эмоционально
включаются в общую деятельность.
2. Быстрый
темп изучения материала
На каждом уроке
ученики сталкиваются либо с новым материалом, либо с новым, более широким
взглядом на ранее изученный материал.
3. Ведущая
роль теоретических знаний
Эта роль
заключается в выявлении и осознании сущности основных экономических понятий и
категорий, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также получении
необходимых умений и навыков.
4. Осознание
процесса учения реализуется в умении учащихся находить взаимосвязи
изучаемого экономического материала с другими областями знаний и окружающей
жизнью.
Создание
доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого позволяют в
рамках данного курса, привлекая доступный на бытовом уровне для каждого ребенка
опыт и впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и развития способностей
всех детей.
Усвоение
экономических понятий построено на принципе сотворчества, преломляясь через
опыт бытия. Ученик переносит на себе возникающие бытовые ситуации, сопоставляет
свое мнение и поступки с мнением и поступками предлагаемых персонажей.
Главное в
процессе обучения - не столько усвоение фактов и знаний, сколько пробуждение
интереса к учебному предмету, осознание его жизненной важности, что достигается
использованием на уроках различных форм и методов организации учебного
процесса, способствующих развитию творческих способностей обучающихся.
Популярная
форма проведения урока – это деловая игра. Деловая игра предполагает
воспроизведение некоторой действительности. Каждый решает задачу в соответствии
со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Такое
обучение помогает формировать навыки сотрудничества, воспитывает
ответственность за качество выполненной работы, формирует умение делать выбор. Для активизации учащихся и поддержания интереса к
изучаемому материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые
игры, компьютерные и настольные игры, дискуссии на проблемные финансовые темы,
уроки-конкурсы (“Самая экономная хозяйка”, “Знаешь ли ты цены”, “Аукцион
знаний” и другие), уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных
технологий. Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект.

Кроме уроков в
игровой форме, можно использовать отдельные игровые моменты, например игра “
Кто больше?” На отдельных карточках записаны определения, каждое из которых
имеет номер. Количество карточек должно быть на 3-4 больше количества детей в
классе. Карточки раскладываются на все столы в классе. Задача учеников состоит
в том, чтобы за 5 – 7 минут, передвигаясь по классу, садясь на свободные места,
ответить на наибольшее количество вопросов, указанных в карточке, обязательно
указывая номер. При взаимопроверке (самопроверке) учитель называет номер и ответ.
Выигрывает тот, кто ответил правильно на наибольшее количество вопросов.
При контроле за
уровнем усвоения материала можно  использовать  вопросы, требующие ответа “да”,
“нет”, “+” или “-”. Например: Самостоятельная работа по теме “Деньги”:
1.
Всегда
ли можно расходовать деньги на то, что хочется?
2.
Всегда
ли деньги находятся в движении?
3.
Нужно
ли платить налоги?
4.
Можно
ли купить за деньги здоровье, дружбу, уважение?
Можно использовать новые методы и формы
образования. Один из путей – проблемный характер обучения. В чем его
преимущество? Если, например, при объяснительно-иллюстративном методе
происходит, в основном, простое запоминание известных выводов и обобщений,
излагаемых учителем, то при проблемном – активизируется самостоятельная
мыслительная деятельность учащихся, т.е. у них развивается познавательный
интерес .
Раскрывая основное содержание излагаемого
материала путем постановки конкретных вопросов, учителю удается, во-первых,
сконцентрировать внимание учеников и дать им возможность мыслить последовательно,
глубоко, и, во-вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям.
Следовательно, проблемное изложение делает
усвояемый материал более доказательным и убедительным, развивает у учащихся
различные качества ума, дает образец научного поиска, учит мыслить
диалектически, повышает познавательные интересы.
Проблемные формы обучения, в свою очередь,
требуют от самого учителя глубоких научных знаний, педагогического мастерства;
умения так организовать экономическое образование, чтобы ученики заодно с ним
участвовали в разрешении любых вопросов. При этом учащиеся становятся как бы
единомышленниками, соучастниками мыслительной деятельности учителя. В
результате в процессе обучения формируется идейно выдержанная, активная
личность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.
 «Человек
образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает». (Георг
Зиммель). Учитель должен направлять действия ученика, помогает ему не
потеряться в мире информации. Оба становятся соавторами, создавая в процессе
поиска, переработки информации новые продукты в виде буклетов, презентаций,
клипов, правил и т.д. Практика показывает заинтересованность проектной
работой, где ученики становятся в ситуации самостоятельного решения проблемных
задач.
Использование
метода проектов на уроках позволяет добиться:
Развития
личности, ее способностей к творческой деятельности;
Развитие
познавательных навыков, умений конструировать свои знания;
Умения
ориентироваться в информационном пространстве;
Умения видеть и
решать проблему.
Существует многообразие
тем для создания проектов. Например, «Семья», «Магазин», «Издательство»,
«Открытие ресторана», «Парк развлечений», «Бизнес – план» и другие.
В
программе и практические работы,  решения задач: расчет бюджета своей
семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление
сувениров из вторичного сырья,. Практикумы могут быть следующими: “Паспорт
домашнего хозяйства”, “Экономические продукты и объекты”, “Твоя будущая
профессия”, “Оплата труда”, “Собственник”, “Безотходное производство” и другие.
                 В заключение
хотелось бы сказать, что какой бы предмет ни преподавался, главное, чтобы
процесс обучения был интересным для учащихся, ставил перед ним конкретные
задачи и помогал находить их решения, давал простор для проявления творческой
самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

Список
литературы:

1.
“Начальная
школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель № 13–15/2000 год.
2.
“Начальная
школа”. Приложение к газете “Первое сентября” апрель № 19–20/2002 год.
3.
Е.Г.Фирсов.
“Интеллектуальные игры для школьников. Экономика”. Ярославль 1998 год.
4.
Б.А.Райзберг. “Твоя экономика”
Москва 1996 год.

intro: Введение курса «Финансовой грамотности»– требование времени и меняющихся условий жизни. Элементарные финансовые знания позволяют детям понять роль и права человека в обществе, воздействуют на нравственное развитие детей, готовят ученика к адекватному восприятию общества и производства, которые будут существовать через несколько лет, помогают ему определить для себя сферу деятельности в будущем.

tags: финансы финансовая грамотность экономика


extracted_text:
Анализ
всероссийской проверочной работы по русскому языку
6 класс

Дата
проведения    25 сентября 2020 года
Учитель- Плотникова Н.В.
Цель работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки
обучающихся 6-х классов в соответствии с ФГОС по русскому языку; провести
диагностику достижения предметных и метапредметных результатов. Проведение их
осуществлялось в соответствии с нормативными требованиями. Сделан анализ
результатов Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР).
В рамках ВПР наряду с предметными результатами оцениваются
также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности
универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:
Личностные действия:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные действия:
планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование,
преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в
том числе выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку
ВПР по русскому языку проводилась в целях мониторинга
качества подготовки обучающихся 6-го класса (по программе 5 класса),
направленного на обеспечение эффективной реализации государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Задания диагностической работы призваны выявить уровень
владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми
фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями. Помимо
предметных умений, все задания предполагали проверку универсальных учебных
действий: регулятивных и познавательных.
ВПР по русскому языку проводилась в форме письменной
работы. Проверочная работа состояла из 12 заданий, которые были рассчитаны
на базовый уровень усвоения содержания учебного материала.
Перед началом работы все обучающиеся прошли подробный
инструктаж по его проведению.
Выполнение заданий проверялось в соответствии с системой
оценивания проверочной работы по русскому языку, набранные баллы переводились в
школьные отметки по следующей шкале:

№
п/п

Предмет

Классы

Количество
обучающихся

Количество

писавших

работу

%
  качества за ВПР

%
  обученности
за ВПР

Подтвердили
  годовые отметки

Не
  подтвердили годовые отметки

повысили

понизили

%
  качества за год

%
  обученности
за
  год

Динамика

качеств

обучен

1.

Русский
  язык

6а

22

16

50

87

12

4

2

2

52

100

-2

-13

 6б

22

18

70

94

13

5

2

3

73

100

-3

-6

итого

44

34

60

90

25

9

4

5

63

100

-2,5

-8

Каждый вариант работы состоял из 12 заданий
Задание 1: осложненное списывание текста.
Задание 2: выполнение фонетического, морфемного,
морфологического, синтаксического разбора.
Задание 3: орфоэпические нормы
Задание 4: по морфологии (различение частей речи).
Задание 5: по синтаксису: распознавание предложения с
прямой речью, расстановка знаков препинания и составление схемы
Задание 6: по синтаксису: распознавание предложения с
обращением. Аргументация постановки знаков препинания.
Задание 7: по синтаксису: распознавание сложного
предложения. Аргументация постановки знаков препинания.
Задание 8,9,10: анализ текста: определение основной мысли,
понимание смысла. Определение типа речи.
Задание 11,12: по лексике: нахождение слова по лексическому
значению, нахождение антонима.

Выводы:
1) Признать результаты Всероссийской проверочной
работы среди обучающихся 6 классов по русскому языку удовлетворительной.
2) Следует отметить что для шестиклассников из 34 умеют
формулировать основную мысль прочитанного текста    22, не приступили к
выполнению этого задания - 4; 26 учащихся умеют давать аргументированный полный
ответ на вопрос, соблюдая изученные орфографические и пунктуационные нормы,2
–не приступили к выполнению этого задания

Наибольшее количество баллов набрали: 2 обучающихся (43
балла из 45 возможных), 2 ученика (39-41 баллов из 45).
Наименьшее количество баллов набрали 3 обучающихся (10
баллов из 45 ), 4 обучающихся набрали 19 из 45. Результаты проверочной работы
показали хороший уровень владения обучающимися базовыми учебно-языковыми
опознавательными умениями: распознавать однородные члены в предложении,
распознавать и графически обозначать главные члены предложения, однако
обучающимися были выписаны не все формы частей речи, неверно указаны их
отдельные признаки.
4) Характерные ошибки при написании текста:

·
написание слов с безударной гласной в
корне слова и приставке;
·
правописание слов с парным согласным в
корне;
·
правописание непроизносимых согласных в
корне слова;
·
правописание безударных падежных
окончаний имён существительных

Более успешно выполнены обучающимися задания:
№ 3; № 5(1); № 6 (1); №6 (2); №7(1); № 8; №10; №11; № 12.

5) Обучающиеся умеют распознавать правильную орфоэпическую
норму (ставить ударение в словах), умеют классифицировать согласные звуки в
результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять и
записывать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста в
письменной форме, задавать вопросы по тексту, что говорит о достаточном уровне
владения коммуникативными УУД.

6) Задания на выявление уровня владения логическими
универсальными действиями: анализ грамматических признаков имен прилагательных;
установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков;
построение логической цепи рассуждений - показали недостаточный уровень
учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их
грамматические признаки.

Наиболее проблемные задания связаны с:

·
Умение соблюдать при письме изученные
орфографические и пунктуационные нормы.
·
Нахождение информации по тексту
·
Указание отсутствующих частей речи
·
Знаки препинания в сложном предложении.
Схемы.

Основными ошибками при выполнении заданий были следующие:

№ 4(2)
Указание отсутствующих частей речи :       10чел-30%

6(2) распознавание предложения с обращением. Аргументация
постановки знаков препинания:  17 чел - 50 %
7(2) распознавание сложного предложения. Аргументация
постановки знаков препинания 7 чел (20%)

Причины:
1) недостаточный уровень сформированной читательской
грамотности учащихся;
2) несформированность знаний по синтаксису сложного
предложения и знаках препинания в сложном предложении .
3)неверно указаны все отсутствующие части речи из списка
обязательных для указания
4)недостаточный уровень сформированности пунктуационной
грамотности

Мероприятия  по устранению ошибок: проведён анализ работы, намечен план мероприятий по
устранению недостатков и повышению качества знаний обучающихся.

Рекомендации:
1. Учителю русского языка в 6 классах Плотниковой
Н.В :
1.1 провести анализ работы;
1.2. провести дополнительную работу по устранению
выявленных пробелов в овладении учащимися предметными умениями по русскому
языку. Срок – до конца октября  2020 года;

1.3. со слабоуспевающим учащимся Синько В,Осыка В, Давидян
М вести систематическую работу по устранению трудностей в овладении предметными
умениями по русскому языку;

1.4.скорректировать образовательный процесс с учетом
полученных результатов с целью формирования предметных умений учащихся; для
овладения учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения практических и коммуникативных задач;

1.5. проанализировать результаты ВПР при выставлении
годовых отметок по предмету с целью совершенствования оценки качества
образования.

2. Классным  руководителям 6АБ  классов Короткову
И.С., Кирсановой Д.С. до 30.09.2020
г довести до сведения родителей учащихся результаты всероссийской
проверочной работы по русскому языку .

file_name: Анализ впр русский 6 АБ класс.docx

alt: Предмет Классы Количество обучающихся

alt: Характерные ошибки при написании текста: · написание слов с безударной гласной в корне слова и приставке; · правописание слов с парным согласным в корне; ·…

intro: анализ Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 6-х классах

title: Анализ Всероссийской проверочной работы по русскому языку ,6 класс


extracted_text:
Конспект
урока
Тема
урока: «Среды жизни планеты Земля.»
Учитель:
Бородина О.В
Класс: 5
Предмет: биология
Тип
урока: комбинированный, с использованием ИКТ (информационно-коммуникативных
технологий)
Формы
работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: УМК
И.Н. Пономарёва; И.В.Николаев; О.А. Корнилова « Вентана - Граф» 2014г.;
компьютер, проектор, раздаточный материал.
Цели
урока: 1. Познакомиться с отличительными особенностями разных сред
обитания. 2. Выяснить особенности приспособления организмов к среде обитания.

Ход  урока.
1.
Организационный момент ( мотивация к учебной
деятельности)
Учит. – Добрый день, мои юные друзья! Я рада видеть вас. Великолепно,
мы готовы к работе!
2.  Актуализация знаний
Слайд №1 ( дверь закрытая на замок) Для того чтобы
попасть на урок надо открыть эту дверь! (  предлагается решить кроссворд)
Слайд №2,3 Решение кроссворда , подведение итогов.
Слайд №4  Дверь открылась!
Слайд №5 Внимание! Внимание! 15 февраля 2021 года
стартуют Олимпийские игры среди животных. На стартовой линии выстроились
спортсмены, которые продолжительное время проводили подготовку к
знаменательному событию. Перед стартом корреспондент газеты «Необычное в природе»
взял интервью у будущих звезд олимпиады. Первым дал интервью Воробей. Для
победы в олимпиаде он готов покорять земные недра. Вторым на стартовой линии
стоит Дождевой червь. Он готов покорять воздушное пространство. Третьей на
стартовой линии стояла Рыба. Она готова бороться за первенство в наземно- воздушном
пространстве. Четвертым на стартовой линии стоит Муха. Она рвется в водное
пространство. Корреспондент пришел в недоумение. - Ребята, как вы думаете
почему? - Ребята, скажите, может ли такое быть на самом деле в природе? Почему?
- Предположите тему сегодняшнего урока. - Верно.
Слайд №6 – тема урока « Среды жизни планеты Земля»
Учен. – записывают тему в тетрадь
Учит.- Предположите, что нам необходимо изучить, с чем
познакомиться по этой теме.
Учен. – формулируют цели урока.
Слайд № 7 – цели урока: 1) узнать, что такое среда обитания; 2)
познакомиться с отличительными особенностями разных сред; 3) определить черты
приспособленности организмов  к жизни в среде обитания.
Учит. – А что такое « среда обитания» ?      Учен. – высказывают
мысли
Слайд № 8- определение  ( записывают в тетрадь)
2.
Изучение нового материала
Учит. -  На столах у вас лежат  белые конверты, в них картинки с
изображением живых организмов. Используя свои знания из нач. школы, распределите
картинки по  средам их обитания.  ( работают в парах)
- Обсуждение результатов выполнения задания. Называют
представителей каждой среды, задают вопросы. Дают названия средам обитания:
наземно- воздушная, водная, почвенная.
Слайд №9 Учит.- На доске схема.
                  СРЕДА ОБИТАНИЯ
Учен.- записывают схему в тетради ( одна стрелка осталась не
подписана)
 А почему у нас  в схеме одна стрелка не подписана?
Учен. – предполагают существование ещё одной среды.
Задание:  работа с учебником стр. 77  Найти
описание среды, о которой не говорили, рис. 65 – назвать представителей.
Дописали схему в тетради.
Учит. – посмотрите на  картинки с которыми вы работали. Какая
среда оказалась самая многочисленная?  Малочисленная? Почему?
Условия для проживания разные.
Учит. -  Почему у нас в стране
             Пальмы не растут?
            Ясно и тебе и мне
            Холодно им тут.
            А в походе по грибы
            На лесной дорожке
           Вряд ли встретятся  слоны  да и носороги.
Учит. Какие условия необходимы организмам для жизни?
( Что окружает человека  - воздух,  а дождевого червя  - почва; а
рыбу  - вода)
Учен.- называют (  вода, солнце, воздух, тепло) Слайд № 11
Учит.- Предлагает используя условные обозначения ( на доске)
описать каждую среду.
Учен. – работают в парах, обсуждают, записывают в тетради.
Учит.- предлагает слабоуспевающим ученикам    «Конверт с
помощью» ( приложение 2)
Проверка работы, обсуждение результатов характеристики сред жизни.
Слайд № 12  - таблица « Характеристика сред»
Учит. – Чем являются все эти условия?  Как могут они влиять на
организмы?
Учен. -  ( факторами среды,  влияют: положительно и отрицательно)
Учит.- Давайте сделаем вывод.
Вывод: Факторами среды являются компоненты неживой и живой природы, а
также деятельность человека.  Каждое живое существо приспособилось к своей
среде.
3.
Закрепление материала.
Задание 1:   В какой среде обитает это животное и как к ней
приспособилось?
Слайд № 13    ГЕПАРД   ( отвечают, называют)
Слайд № 14    РЫБА
Слайд № 15 КРОТ
Слайд № 16  аскарида
Слайд № 17Задание2: « Третий лишний»  ( в
тетради )  слабоуспевающие.
Слайд № 18 Задание3:  Соотнести правые и левые
части задания.
4.
Подведение итогов. Слайд № 19
1)
Выводы по уроку ( вспомнить цели урока, проговорить что изучили)
2)
Оценить работу учащихся на уроке.
Слайд № 20 Домашнее задание.
Параграф № 17  1) пересказ
3)
Пересказ + примеры для игры « Третий лишний»
4)
Пересказ + сформулировать правила поведения в природе.
 Слайд № 21
Рефлексия.

Приложение  2
                                                « Третий
лишний»
Задание  2
Найдите  « лишнего»  и объясните свой выбор.
1)
мышь   -   верблюд   - рыба;
2)
 Лягушка  -  волк    - комар;
3)
Крот  - червь  - пиявка -  землеройка;

Задание 3
Соотнесите правые и левые части задания.
А – кит,  сом,
водоросль;                                                    1)  почвенная
Б – крот, червь, гриб;                                                           2)
организменная
В  - растения, птица,
медведь;                                          3) наземно-воздушная
Г  - бактерия, аскарида, гриб трутовик ;
4)  водная

             А

          Б

          В

          Г

file_name: конспект.docx

alt: Слайд №9 Учит.- На доске схема

alt: Слайд № 15 КРОТ Слайд № 16 аскарида

title: конспект урока биологии для 5 класса по теме "Среды жизни"


extracted_text:
«Что
мы Родиной зовём»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Цель: Развитие у детей чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Формирование навыков учебной
деятельности.
Задачи: Образовательные:
- учить детей рисовать берёзу,
передавать в рисунке строение дерева соотношение частей по величине и их
расположение относительно друг друга;
- расширять представление детей об
образе берёзы в поэзии, в произведениях изобразительного искусства;
- расширять словарный запас детей,
учить, грамматически правильно строить предложение;
- упражнять детей в нетрадиционной
технике рисования
листьев, кроны дерева (рисование ватными палочками, печать, отпечаток);
Развивающие:
- развивать чувство цвета и композиции;
- развивать мелкую моторику пальцев рук;
Воспитывающие:
- воспитывать эмоциональную
отзывчивость, любовь к природе родного края;
- воспитывать любознательность,
художественный вкус;
Познавательное развитие
• продолжить формировать у
детей представление о России как о родной стране;
• формировать уважительное
отношение к государственным символам;
• знакомить детей с понятием
о Родине малой и
большой;
• развивать внимание и
память – узнавать на картинках флаги и гербы.
Речевое развитие
• учить отвечать на вопросы
взрослого, строить простые распространенные предложения;
• расширять словарный запас
за счёт имён существительных (родители, мама, дом, страна, город, Родина) и имен
прилагательных (Родная,
родной, большая, малая).
Социально-коммуникативное
развитие
• развивать выдержку, умение
соблюдать правила игры;
• воспитывать у детей любовь к
Родине,
Виды детской деятельности:
1. Коммуникативная (беседа, рассказы, ответы на
вопросы).
2. Чтение художественной
литературы (чтение
стихотворений).
3. Познавательная (просмотр презентации).
4. Музыкально -
художественная (прослушивание гимна, просмотр видеоролика «Березы России»).
5. Практическая (выполнение заданий).
6. Двигательная (физминутки).
Словарная работа: герб, гимн, флаг; символ;
государство; президент;
столица; территория; карта; россияне, родная сторона, Родина, Россия,
большая Родина,
малая Родина;
величавая.
Материалы: проектор, дидактическая игра «Собери герб и флаг»,
ноутбук, аудио и видео записи, гуашь, кисти, ватные палочки.
Предварительная работа:
• беседы о российской
символике;
• чтение стихотворений,
пословиц и поговорок о Родине;
• чтение художественных
произведений о стране;
• рассматривание фотографий;
• рассматривание иллюстраций
и выполнение работ по раскрашиванию флага и герба.
Ход НОД:
- Ребята, сегодня у нас
гости, давайте поздороваемся.
- Как называется наша
группа?
- А теперь, наш девиз:
За
ручки мы возьмемся
И
встанем в тесный круг,
Мы
солнышко зовемся,
И в каждой
ручке друг!
- Ребята, сегодня утром, по
дороге на работу, я придумала для вас необычную загадку, послушайте внимательно.
«Это
здание, где бывает много детей, но это не детский садик.
Там
много отдельных помещений для ребят, но это не группы.
Встречает
ребят взрослый, но не воспитатель.
Начинается
там день со звонка, но это не театр.
Там
дети узнают много нового, но не на занятиях.»
- Как вы думаете, что это? Правильно,
«Школа».
- Тогда проговорим правила поведения на уроке:
С
добрым утром, начат день,
Первым
делом – гоним лень,
На
уроке не зевать,
Красиво,
чётко отвечать!
Внимательно
слушать, другим не мешать
Когда
тебя спросят, тогда отвечать.
Слайд 1-
Наша Родина
- Ребята, на наших занятиях
мы с вами много читали, беседовали, размышляли, учили стихотворения о Родине, сейчас
вспомним и покажем свои знания.
- Итак, начинаем. тема нашего урока: «Родина».
- Ребята, а как вы думаете,
что мы Родиной
зовём? – (ответы детей) это наша страна, родной город, наши
родные, близкие люди.
- Послушаем стихотворения
о Родине.

(Владимир Степанов)
Что
мы Родиной зовем?
Дом,
где мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идём.
Что
мы Родиной зовём?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.
Что
мы Родиной зовём?
Всё,
что в сердце бережём,
И
под небом синим-синим
Флаг
России над Кремлём.

(Зоя Александрова)
Если
скажут слово «Родина»,
Сразу
в памяти встаёт
Старый
дом, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
Или
степь, от маков красная,
Золотая
целина…
Родина бывает разная,
Но у
всех она одна!
- Ребята, как называется
наша страна, в которой мы живем? - Россия.
- А жителей России как
называют? - россияне
- А какая она – наша Россия (показываю указкой границы
России на экране проектора).
- Ни одна страна в мире не
имеет такой огромной территории, как Россия. Когда на одном конце нашей страны
люди ложатся спать, на другом начинается утро. На севере может идти снег, а на
юге – припекать солнышко. Природа России очень разнообразная — много рек,
морей, лесов. есть горы, степи. У нашей страны удивительно красивое и звучное
имя - Россия.
За
ясные зори, умытые росами,
За
русское поле с колосьями рослыми,
За
реки разливные в пламени синем
Тебя
по – славянски назвали Россия!
Слайд 3 – портрет Путина В.
В.
- Ребята, а как зовут
человека, который управляет нашей страной, кто является президентом России? (ответы детей)
- Президентом нашей
страны является В. В. Путин, он управляет огромной страной, и заботится о ней,
чтобы мы с вами жили под мирным небом. Владимир Владимирович Путин очень любит
свою страну и свой народ. Как вы думаете, каким человеком должен быть президент? - (ответы детей) добрым,
умным, ответственным, храбрым.
Слайд 4- Красная площадь
- Ребята, в каждой стране
есть свой главный город – столица. А как называется столица нашей Родины? – Москва.
Москва
– это Красная площадь,
Москва
– это башни Кремля,
Москва
– это сердце России,
Которое
любит тебя
- А сейчас, ребята,
предлагаю вам пройтись по Красной площади
Физкультминутка
Мы
учили песенку
А в
песенке слова (дети маршируют)
Здравствуй
наша Родина
Город наш Москва (руки поднимают вверх)
Что
за площадь есть в Москве
Там
где башня Спасская
(руки разводят в стороны)
Эту
площадь знают все
Эта
площадь Красная (руки вперёд).
Слайд 5 - герб
– Ребята, у каждой страны
есть свои отличительные знаки - государственные символы.
– О каких символах я
говорю?- это герб, флаг и гимн.
- Герб – это
отличительный знак государства. На гербе изображен золотой двуглавый орел -
символ солнца. Солнце всходит на востоке, а заходит на западе. Поэтому и головы
орла повернуты в противоположные стороны. Орёл с двумя головами означает, что
мы независимое государство, что в нашей стране живут люди разных
национальностей. Но всех нас связывает одна Родина. Значок в центре орла — это всадник Георгий
Победоносец. Он сидит на белой лошади, с копьём в руках. Этим копьём он убивает
змея. Вся эта картина символизирует победу добра над злом.
У
России величавой
На
гербе орел двуглавый,
Чтоб
на запад, на восток
Он
смотреть бы сразу мог
Сильный,
мудрый он и гордый.
Он –
России дух свободный.
- Повторим, что изображено
на гербе?
- Кто изображён на груди
орла?
- Что у всадника в руках?
- Что держит орел в лапах? (ответы детей)
Слад 6 Российский флаг
Флаг –
это государственный символ и обозначает единство нашей страны. Полотнище флага
состоит из трех полос (белого, синего, красного цвета). Белый цвет обозначает
— мир и чистоту, синий – небо, правду и верность, красный – огонь, отвагу,
красоту, любовь. Российский флаг можно увидеть на государственных зданиях,
кораблях, самолетах.
Белый
цвет – березка,
Синий
неба цвет,
Красная
полоска – Солнечный рассвет
- Ребята, ещё раз вспомним,
что обозначает белый цвет?
- Синий?
- Красный?
Слайд 7 гимн, (включаю
отрывок гимна)
- Третий отличительный
символ страны – это гимн. Гимн - это самая главная песня страны. Его написали:
композитор Александр Александров и поэт Сергей Михалков. Гимн включают на
торжественных мероприятиях, на соревнованиях. Слушают Гимн всегда стоя, этим мы
выражаем своё уважение к нашему государству, нашей стране.
- А теперь, ребята,
приглашаю вас немного поиграть
Игра
“Собери флаг и герб России”
(3
команды собирают на скорость пазлы герба и флага, взаимоконтроль)
- Ребята, как вы думаете,
что такое малая Родина (ответы детей)– это
село, в котором родился
человек, и улица, на которой стоит его дом, и детский садик. Это ваш
родной уголок – ваша малая Родина.
- А как называется наше село? (Наше село Никольское-на-Черемшане)
- На берегу какой реки
расположен наше село? (На берегу реки Волги).
- А какая красивая природа в России. Встанем и покажем!
Физкультминутка:
Руки подняли и покачали
Это – березы в лесу,
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем,
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Руки согнули назад. Молодцы!
 (Звучит песня «Березы России» и
видео).
-У каждой страны есть свой символ среди деревьев.
В них отразилась душа народа, его история и традиции, Символ нашей страны, России – березка. Береза является символом силы,
могущества, мудрости и плодородия. Россию называют краем белоствольных берез. Нет
дерева милее и роднее. Она вдохновляла русских поэтов на создание прекрасных
произведений.
Без березы не мыслю России,-
Так светла по-славянски она,
Что, быть может в столетья иные
От березы – вся Русь рождена.
- В июне месяце на Руси справляли
праздник русской березки. Утром яркая красочная толпа направлялась
к березовой
роще. Девушки выбирали одну из березок и украшали ее,
привязывали к ветвям цветные ленточки, подвешивали пряники, конфеты. Вокруг
водили хороводы, плясали, заводили игры.
- Я вам предлагаю нарисовать березку.
Вспомним с чего начинают рисовать дерево. (ответы детей) Дерево начинаем рисовать со ствола (показ
способа рисования,
сверху вниз. Внизу ствол толстый, вверху тонкий. Какого цвета ствол у берёзки?
Затем рисуем ветки начинаем снизу – сначала длинные, наверху короткие. А
теперь надо нарисовать крону у берёзки. Берёзовые листочки будем рисовать ватными палочками,
обмакиваем палочку в краску, и прикладываем к бумаге получаются молодые
листочки. Затем дорисовываем картину – можно дорисовать подснежник,
ручейки.

Физминутка:
 Все захлопали в ладоши
Дружно, веселее,
Застучали наши ножки
Громче и быстрее.
Мы в ладоши хлоп-хлоп,
Мы ногами топ-топ,
Руки мы поднимем выше
И легко-легко подышим.
- А теперь садитесь за
столы, соберите с белкой шишки и приступайте к работе. (дети работают). В
ходе работы оказываю индивидуальную помощь детям. По окончанию детские работы
выставляются на доске. Предлагается детям рассмотреть работы и выбрать самую
понравившуюся.
Итог занятия :

- Чем вы сегодня занимались?
- Что нового вы сегодня узнали?
- Понравилось ли вам наше занятие? Чем?
- Молодцы ребята, всем спасибо!
- О многом мы с вами
вспомнили, много интересного узнали. А нашим гостям мы предлагаем послушать
песню о патриотизме. Дети выходят к доске. Песня «Я гражданин России»

file_name: Что мы Родиной зовём.docx

alt: Что мы Родиной зовём» Интеграция образовательных областей : «Речевое развитие» , «Социально-коммуникативное развитие» , «Художественно-эстетическое развитие» , «Физическое развитие»

alt: Предварительная работа : • беседы о российской символике; • чтение стихотворений, пословиц и поговорок о

alt: Тёплый вечер за окном. Что мы

alt: Физкультминутка Мы учили песенку

alt: Физминутка : Все захлопали в ладоши

title: конспект нод "Что мы Родиной зовем"


extracted_text:
Конспект урока по технологии труда
Тема: «Гофрирование бумаги «Птица счастья»
В 3 «И» классе
Елховой Марии Владимировны.

Москва, 2017г.
Тема: «Гофрирование бумаги «Птица счастья»
Тип урока: урок изучения нового
Цель: научить гофрировать бумагу
Задачи:
1) Образовательные: Познакомить
с декоративным приемом гофрирования; с технологией сгибания птицы и гофра;
закрепить правила сгибания. Уметь выполнить птицу - солнца из гофрированной
бумаги.
УУД: учить организовывать, планировать,
контролировать, оценивать свою работу.
2)
Воспитательные:
Повышать положительную мотивацию и интерес к изучаемому предмету, воспитывать у
учащихся отношения делового сотрудничества (доброжелательность друг другу,
уважать мнение других, уметь слушать товарищей); воспитывать культуру труда,
трудолюбие, аккуратность, старательность, взаимопомощь, усидчивость.
3) Развивающие: произвольное внимание, зрительное и пространственное
восприятие, мышление, память, эстетический вкус, эмоционально положительный настрой
к работе, моторику, правильную рабочую позу.

Оборудование и средства обучения:
Для учителя: образцы работ, презентация, инструкционная
карта, карточки-планирования, правила безопасной работы.
Для учащихся: клеенка, клей, картон,
цветная бумага, пенал, шаблоны.

Этап урока

Организационный

Просмотр видеофрагмента
(2 мин)

2. Сообщение темы урока

3.Предварительная
  подготовка к практической работе

Анализ конструкции
  образца

Анализ схемы

3.Составление плана
  работы.

5.Практическая работа

6. Проверка и оценка
  работ.

Подведение
  итогов

Ход урока

-Здравствуйте ребята! Меня
  зовут Мария Владимировна, сегодня я проведу у вас урок труда. Проверьте
  готовность ваших рабочих мест. На партах лежат ножницы, клей, линейка,
  карандаш, цветная бумага.

- Ребята, слышали ли вы
  что-нибудь о птице счастья? (ответы детей)

Птицы
  с давних времен очаровывали людей.
Образ птицы – это древнейший
  символ добра, благополучия. Птица связана с землёй, но ей доступна и свобода
  неба! Она, как мечта, способна преодолеть пространство и время, вырваться за
  пределы трудностей, улететь к счастью!
-
  Наверное, поэтому люди идеализировали и обожествляли птиц. Так, например,
  птица голубь считается символом мира, ворона у народов Севера символом
  прихода весны, сова – символом ума, орел – символом могущества.

 -
  Морис Метерлинк написал очаровательную сказку о Синей птице. Где  дети
  дровосека -брат с сестрой Тиль-Тиль и Митиль отправляются  на поиски
  Синей птицы. Не для себя, для соседской девочки, которая больна, но дети
  надеются, что если они найдут эту птицу, соседская девочка обязательно
  поправится.

-Также существует легенда
  про птицу счастья, давайте ее посмотрим.
(Просмотр видеофрагмента)

-Сегодня
  на уроке мы с вами сделаем свою птицу счастья.
-Такой красивой она получилась из-за
  гофрирования.
-Скажите, кто знает, что значит
  гофрировать? (ответы детей)
- Гофрировать – это
  складывать, отгибать одинаковые полоски.
- Гофр это гармошка из
  одинаковых складочек.
Каждое ребрышко называется
  фальц.

- Скажите, а где мы еще
  можем с вами встретить гофр? (гофрированный картон, крыши покрывают,
  гофрируют металл, пластик).

-Посмотрите на образец
  нашей с вами работы.
-Из каких материалов
  состоит образец?

-Скажите из скольких частей
  состоит птичка? (4 частей: туловище, крылья, хвост, хохолок)
-Как соединены детали? (они
  приклеены)

а) птица состоит из двух
  деталей, мы видим, что у птицы сделала прорезь, или щелевое отверстие.
б) посмотрите на схему
  гофра
Крылья

в) схема хвоста

Давайте вначале вспомним,
  какие правила сгибания вы знаете? (на столе, от себя)

Сейчас мы с вами наметим
  план нашей работы:

Разметим птицу, вырезаем по
  шаблону, склеиваем. Размечаем гофр.
1.сложить листы пополам
  много раз. (чтобы гофр был красивый, нужно чтобы все полоски были
  одинаковые).
2. профальцевать хорошо
3. развернуть заготовку
4. согнуть гармошку
5. украсить вырезанием
Соединим с телом птицы

Давайте вспомним правила
  работы с клеем и ножницами.
Правила
  безопасной работы с клеем:
  1. Не допускать попадания клея в глаза.
  2. Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
  3.  Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на
  данном этапе.
4.
  Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.

Правила
  безопасной работы с ножницами:
  1. Не держи ножницы концами вверх.
  2. Не оставляй ножницы в открытом виде.
  3. Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
  4. При работе следи за пальцами руки.
  5. При вырезании окружности, поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.
-Сейчас вы видите шаблоны на партах
  возьмите их вам нужно обвести шаблон и вырезать из картона туловище птички.
Далее склеиваем две половинки. Положите пока в сторону птичку, пусть высохнет.
Сейчас возьмите лист
  цветной бумаги из него мы будем делать крылья и хвост птички.

1.сложить листы пополам
  много раз.
2. профальцевать хорошо
3. развернуть заготовку
4. согнуть гармошку
5. украсить вырезанием
Помним, что бумагу сгибаем все
  время в одну сторону. Между сгибами прогнем бумагу в противоположную
  сторону(получим складки). Края заготовок украсим, мы их обрежем.
Сейчас делаем небольшой надрез
  (щель для крыльев). Крылья аккуратно проденем в эту щель и расправляем. Хвост
  приклеиваем сзади.
Сейчас приклейте птички глазки,
  у вас на парте лежат заготовки.
-Мы с вами сделали птицу –
  символ добра, мира и любви! Дома вы можете закрепить их на ниточки. Они будут
  радовать вас своей красотой каждый день.
-Поднимите вверх ваших птичек,
  давайте посмотрим, что у вас получилось.
- Какую работу мы делали?
- Какие новые понятия узнали?
-Что они обозначают?
-Что было сложно?
-Ребята, кто выполнил
  работу, уберите свое рабочее место.

Применение

file_name: урок труда Елхова.doc

alt: Конспект урока по технологии труда

alt: Тема : «Гофрирование бумаги «Птица счастья»

alt: Этап урока Организационный

alt: Практическая работа 6

alt: Проверка и оценка работ.

alt: Применение

intro: Конспект урока по технологии труда: Гофрирование бумаги «Птица счастья". Урок разработан для 2-3 класса    . Тип урока: урок изучения нового. Познакомить с декоративным приемом гофрирования; с технологией сгибания птицы и гофра; закрепить правила сгибания. Уметь выполнить птицу - солнца из гофрированной бумаги.

title: Гофрирование бумаги «Птица счастья"


file_name: 010+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Вид связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Вопрос

согласование

Существительное
Слово
  в значении
существительного

Прилагательное
Причастие
Местоимение
Порядковое
  числительное

Какой?
Зеленый
  карандаш
Этот
  человек
Длинные
  волосы
Чей?
Чей-то
  дом
Который?
Второй
  поющий

управление

Глагол
Прилагательное
Причастие
Деепричастие

Существительное
Существительное
  с предлогом
Местоимение

(падежные
  вопросы)
Пилить
  дрова
Смотрит
  в окно
Румяный
  от мороза
Любящая
  тебя
Гуляя
  с ним

Существительное

+
  Существительное
(несогласованное
  определение)

Листья
  осины

примыкание

Существительное
Деепричастие
Причастие
Наречие
Глагол
Прилагательное

(неизменяемое
  слово)
Наречие
Деепричастие

Инфинитив

Как?  и
  другие обстоятельственные
Шел
  быстро
Очень
  быстро
Что
  сделать?
Приказал
  встать

Вид связи

Главное
  слово

Зависимое
  слово

Вопрос

согласование

Существительное
Слово
  в значении
существительного

Прилагательное
Причастие
Местоимение
Порядковое
  числительное

Какой?
Зеленый
  карандаш
Этот
  человек
Длинные
  волосы
Чей?
Чей-то
  дом
Который?
Второй
  поющий

управление

Глагол
Прилагательное
Причастие
Деепричастие

Существительное
Существительное
  с предлогом
Местоимение

(падежные
  вопросы)
Пилить
  дрова
Смотрит
  в окно
Румяный
  от мороза
Любящая
  тебя
Гуляя
  с ним

Существительное

+
  Существительное
(несогласованное
  определение)

Листья
  осины

примыкание

Существительное
Деепричастие
Причастие
Наречие
Глагол
Прилагательное

(неизменяемое
  слово)
Наречие
Деепричастие

Инфинитив

Как?  и
  другие обстоятельственные
Шел
  быстро
Очень
  быстро
Что
  сделать?
Приказал
  встать

file_name: Вид связи слов в слвосочетании таблица.docx

alt: Вид связи Главное слово

title: Вид связи слов в словосочетании


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №53»

Статья  на тему:
«Методы и приемы стимулирования речевой
деятельности у детей младшего дошкольного возраста»

Выполнила
воспитатель
Данилова
С.И.

Арзамас,
2021
Развитие речи - одна из
важнейших, специфически человеческих форм коммуникации. Дети усваивают родной
язык, подражая разговорной речи окружающих. Язык представляет собой грандиозную
по своей сложности систему средств, предназначенных для общения и выработанных
человечеством в ходе исторического развития, - считал Д.Б. Эльконин.- Он
составляет для ребенка такую же реальную действительность, как и все другие
предметы, действительность, которой ребенок овладевает в принципе так же, как и
другими предметами, т. е. практически употребляя средства языка в своей речевой
деятельности. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько
забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. А
количество детей, имеющих речевые проблемы, резко увеличилось.
Проблема развития
активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:
•речь постепенно
становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления
его деятельностью со стороны взрослых;
•значительное ухудшение
здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
•постоянно растет число
детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию
устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;
•существенное сужение
объема «живого» общения родителей и детей;
•глобальное снижение
уровня речевой и познавательной культуры в обществе.
Важно помнить про взаимосвязь речевых и
воспитательно-образовательных задач!!!
•Формирование  словаря
и развитие связной речи в процессе ООД.
•Усвоение речевого
материала на основе объектов художественного  творчества.
•Развитие  диалогической
речи во время совместной игровой деятельности.
•Расширение
представлений и речевых суждений  во время прогулок, наблюдений и экскурсий.
•Использование речевого
сопровождения в повседневной жизни в детском саду и дома.
•Активизация  речи во
время выполнения спортивных упражнений и игр
 Овладение
речью – это сложный процесс, который начинается с момента рождения ребёнка. В
этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с ребёнком,
что является предпосылкой речевых форм коммуникации.
С первых дней пребывания ребёнка в детском саду, мы постоянно стимулируем
речевую активность специальными  методами и приёмами.
Методы стимулирования
речевой деятельности детей
младшего дошкольного возраста:
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами -кошкой, собакой, птицей и
т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок других групп, на огород,
спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек,
предметов и картин; изобразительная наглядность.
Практические ( в том числе и игровые)  методы: дидактические игры и упражнения;
пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры
–сюрпризы; игры с правилами.
Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием
наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с
использованием наглядности, рассказ по увиденному, по картине.
Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица,
которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и
предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи
и стимуляции речевой активности и речевого общения:
Приемы стимулирования речевой деятельности детей  младшего дошкольного возраста:
1.Диалог-образец.
2. Разговор с самим собой.
3. Параллельный разговор.
4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.
5. Распространение.
6.Использование малых форм фольклора.
7.Звукоподражание.
8.Упражнения на развитие речевого дыхания.
9. Выбор.
10. Поручения.
11. Опосредованное общение.
12.Продуктивные виды деятельности.
13. Замещение.
14. Музыкальные игры.
15.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук.
16.Игры с природным материалом
17. Игровой прием
Рассмотрим подробнее
некоторые приемы:
1. Диалог-образец
Речь взрослого в
общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где
центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же
и даёт ответ.
– что я взяла? – чашку.
– что это такое? – чашка.
– что поставила? – чашку. и т. д.

2. Разговор с самим собой.
     Взрослый
проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом.
«Где платье?», «Вот
платье», «Платье на стуле», «Платье красивое» и т.п. При этом, важно говорить
медленно (но не растягивая слова) и отчетливо.
3. Параллельный
разговор.
     Этот прием
отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он
видит, слышит, трогает. используя «параллельный разговор», мы как бы
подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он
начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или
искусственное непонимание ребёнка.
Не спешить сразу же
выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он
молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не
понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет
первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.
5. Распространение.
Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к
повторению –вполне достаточно того, что он нас слышат. отвечая ребенку
распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он
заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной
речью.
Ребёнок: «Сок».
Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень
вкусный».
6.Использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых
песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им
огромную радость.  Цель большинства произведений устного народного творчества –
развитие двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с
формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть
словами, звуками.
7.Звукоподражание -эффективный прием активизации речи детей. Использование
картинок на звукоподражание
8.Упражнения на развитие речевого дыхания:« Сдуй снежинку», « Бабочка, лети»,
«Забей гол», « Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной
струи, правильному диафрагмальному дыханию.
9. Выбор. Это
еще один прием –предоставляем возможность выбора ребенку.
Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной
значимости и самоценности. Альтернативные вопросы, типа: «Ты хочешь играть
мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». В ходе ответа
ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только
после речевых реакций.
10. Поручения.
Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной
предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка
место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же
стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить?
–Дай куклу… ».
11. Опосредованное общение.
В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или
ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям:
«Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей
песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».
Дети с большим интересом
играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослым. «Телефон»,
«Поезд», «Магазин игрушек» и др. стимулируют речевое развитие малышей.
12.Продуктивные виды деятельности.
Рисование, лепка,
аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой
активности  ребёнка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивных
видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают
ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.
13. Замещение.
Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой,
мишкой и т. д. Такая игровая форма развивает у ребенка способность
анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать.
Игры, типа «Представь,
что мы…» или «Угадай, что я делаю», вызывают у ребёнка большой интерес,
побуждают малыша к использованию речевых средств, стимулируют его речевую
активность.
14. Музыкальные игры.
Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и
др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять
малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать
звуки из различных предметов.
15.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития
ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том
числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений
пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу.
16.Игры с природным материалом
Например, Пескотерапия- это игра с песком как способ развития
ребенка. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и
дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные
условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и
оздоровления организма в целом.  Уже на первом году жизни ребёнок проявляет
интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключён большой смысл:
ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции и т.п., то
есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой
деятельности.
17. К группе практических методов относится игровой прием. Этот
прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями,
объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают
динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка
в самостоятельности: речевой и поведенческой.
Создание
условий для речевого развития детей дошкольного возраста.
   В группе созданы условия для
речевого развития детей дошкольного возраста. В игровой комнате насыщенная
предметно-развивающая среда. Все игрушки расположены по соответствующим
центрам, доступны детям для самостоятельной деятельности.
Речевая
деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая
предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного
материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал,
как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.
Дети познают мир с помощью органов чувств, поэтому созданы
центры речевого, игрового и сенсорного развития, которые включают в себя:
- наборы картинок (животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели,
игрушек);
- наборы парных картинок (предметные) для сравнения;
- разрезные картинки из двух частей по прямой;
- серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий
(сказочные, бытовые, игровые ситуации);
- сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку – сказочной,
социально – бытовой), крупного формата;
- разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с
разрезными картинками;
- звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукового извлечения
(колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки);
- уголок  ряженья с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития
детей.
Таким образом, мы должны
помнить, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка.
Ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т.е.
овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка
речевой среды.
Литература

1. Белобрыкина О.А. Речь
и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина. –
Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998;
2. Грибова О.Е. Что
делать, если ваш ребёнок не говорит: Книга для тех, кому интересно / О. Е.
Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2004;
3. Жукова Н.С.
Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи / Н. С. Жукова, Е. М.
Мастюкова, Т. Б. Филичева // Логопедия. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников: Кн. для логопеда. Серия: учимся играя. – Екатеринбург, АРД ЛТД,
1998;
4. Максаков А.И.,
Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для
воспитателя детского сада.– 2-е изд., испр. и доп./ А. И. Максаков, Г. А.
Тумакова – М.: Просвещение, 1983;
5. Ткаченко Т.А. Если
дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 1999;
6. Эльконин Д.Б.
Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк) Москва, Издательство
академии педагогических наук РСФСР, 1958.

file_name: Статья Методы и приемы стимулирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста_.docx

alt: МБДОУ «Детский сад №53»

alt: Игры с природным материалом Например,


file_name: По информатике примеры алгоритмов полное и неполное ветвление.docx

title: По информатике


extracted_text:
ФИ
ученика_________________________________________________
Тема урока: «Употребление
обращений»
ПОВТОРИМ
ТЕОРИЮ
В зависимости от отношений между говорящим и его собеседником, а
также от ситуации в качестве обращения могут быть использованы:
·
семейный
статус собеседника (папа, мама, бабушка, дедушка, дядя, тётя);
·
гражданский,
социальный, политический или профессиональный статус, титул, сан или звание (гражданин, товарищ, сударь, мистер, коллега, доктор, солдат, воин и т. п.)
с возможными комбинациями (например: товарищ майор);
·
половая
принадлежность (мужчина, женщина, девушка, молодой человек и т. п.);
·
другое
(дружище,
тёзка, земляк и т. п.).
Повторим
пунктуацию при обращении: расставьте знаки препинания в предложениях.
1) Барин не прикажешь ли воротиться ?
2) Свет ты мой послушай меня
 старика.
3) Что это сударь с тобой сделалось ?
4) А ты мой батюшка не печалься.
5) Тесней о милые друзья тесней наш
верный круг составим.
6) Звезды вы ясны, как счастье моё !
1.
Укажите
предложение с обращением. Знаки препинания не расставлены.

Ты мне очень помог
  спасибо.

Мой друг Отчизне
  посвятим души прекрасные порывы.

С чего начинается
  Родина?

Антон сам хотел
  пойти и посмотреть на новое оборудование.

2.
Определите предложение, в составе которого нет обращения.
Знаки препинания не расставлены.

Пусть все выскажут
  своё мнение открыто.

Я пригласил вас
  господа с тем чтобы сообщить вам пренеприятное известие.

Эй вы прекратите
  это безобразие!

Прости мне милый
  друг двухлетнее молчанье.

3.
Установите
соответствие между обращением и его типом.

Дмитрий Олегович, объясните
ситуацию, пожалуйста.
Мама, у меня нет ни
минуты свободного времени
Куда вы утекли, года
мои?

Обращение с зависимыми
словами
Обращение без зависимых
слов

Уважаемые пассажиры, наш пассажирский состав прибывает к
четвёртому перрону

4.
 Укажите
предложение, в котором обращение стоит в начале предложения, произносится с
особым чувством и потому отделяется восклицательным знаком. Знаки препинания не
расставлены.

Папа приезжай
  скорей!

Дежурные соберите
  пожалуйста тетради!

Георгий не
  забывайте нас!

Москва Москва Люблю
  тебя как сын!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык 8 класс.doc

title: Раздаточный материал по русскому языку в 8 классе на тему: «Употребление обращений»"


extracted_text:
Методические рекомендации

Из опыта работы:

«Применение
современных педагогических технологий на уроках обществознания
и истории»

Автор: Курбанова
С.М., учитель истории и обществознания
МБОУ
«СОШ» № 53

Введение
     Целью моей педагогической деятельности является
обеспечение благоприятных
условий для формирования и развития
личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и
возможностей.
Целью образовательного
процесса считаю: создание условий для развития гражданских компетенций учащихся
через организацию внеурочной, исследовательской и проектной деятельности. Программа
развития лицея, а также модернизация современного образования, определили  задачи
в межаттестационный период:
1. Повышение уровня профессиональной
компетентности для соответствия требованиям, предъявляемым к современному
учителю:
-изучение и внедрение в практику
преподавания эффективных педагогических технологий;
-использование инновационных достижений в
образовании (электронные учебники, Интернет-ресурсы, информационно-коммуникативные
технологии).
2. Соответствие уровня знаний, умений,
навыков и способов деятельности обучающихся государственным стандартам и
запросам современного общества.
3.Формирование гражданских компетенций у
учащихся  на уроках обществоведческого цикла, через организацию  проектной и
исследовательской деятельности.
Важную роль в обучении
истории и обществознания играет методическое обеспечение учебного процесса.
Кабинет истории  оснащён  картами, атласами, таблицами, электронными пособиями
по всем разделам истории и обществознания. Я постоянно работаю над пополнением
учебно-методического материала. С  учётом  потребностей обучающихся я
разработала:  алгоритмы выполнения  заданий (памятки, инструкции, логические
схемы), дифференцированные задания по темам, задания для практической и
самостоятельной работы, задания повышенной сложности для дополнительной
подготовки учащихся, материалы для контроля знаний и умений учащихся (срезы,
тесты, вопросы к зачёту и др.).  Мною составлен  банк исторических документов
по истории России с древнейших времён до XXI
века, позволяющий организовать лабораторную и практическую работу с
историческим текстом.  В своей педагогической деятельности  использую УМК
издательства: «Просвещение» и «Русское слово». Основанием для выбора данных
учебно-методических комплексов послужило: адаптивность содержания учебного
материала к требованиям ФГОС ООО, итоговой государственной аттестации, наличие
разнообразных методических пособий для учителя и ученика, диагностирующих материалов,
обеспечение преемственности в обучении  и соответствие возрастным особенностям
обучающихся. На основе УМК и требований ФГОС я разработала рабочие и профильные
учебные программы по истории и обществознанию.
Педагогические
образовательные технологии на уроках истории и обществознания
В основе моей
педагогической деятельности лежит системно-деятельностный подход.
В рамках этого подхода я применяю современные педагогические технологии, ориентированные
на  применении активных форм и методов  обучения:
            -личностно-ориентированное
обучение;
            -проблемное
обучение;
            -разноуровневое
обучение;
            -исследовательский
метод;
            -блочно-модульное
обучение;
            -технология
проектного обучения;
            -технология  игровых
методов: ролевых, деловых и других  видов обучающих игр;
            -технология
сотрудничества (парная, групповая работа);
            -информационно-коммуникационные
технологии;
            -здоровьесберегающие
технологии;
           -традиционные
технологии и др.
Технология
личностно-ориентированного обучения ориентирует учителя на поиск и
применение различных приёмов с целью создания благоприятной развивающей
образовательной среды и реализации ФГОС нового поколения. Таким образом, я выстраиваю
образовательный процесс с учётом индивидуальных способностей учащихся.  Дети
становятся соавторами урока и равноправными партнёрами, они проектируют цели
урока, самостоятельно осваивают учебный материал, решают учебные задачи,
оценивают себя и своих товарищей. Главным условием применения
личностно-ориентированного подхода является   опора на индивидуальные
особенности учеников, учёт специфики их памяти, мышления, интересов и
познавательных потребностей. Стараюсь на каждом уроке создать положительный
эмоциональный настрой, выстраиваю индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ученика.
Применяя технологию проблемного обучения, ввожу
в урок проблемные вопросы в виде «незаконченного предложения» или «ситуативной
задачи». Например: «Октябрьский переворот или…», «Сталин вождь народов или...»,
«Распад или развал СССР…». Например: с целью активизации познавательного
процесса, я применяю  методы: «мозговой штурм», метод синквейна, кластер,
дебаты, методика «толстых и тонких вопросов». На проблемном уроке   создаётся
обстановка, в которой у обучаемых возникают интеллектуально-психологические
затруднения, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов,
поиск путей решения. Поводом к дискуссии могут быть: легенды, притчи и
афоризмы, как источники вариантов мнений.
Это позволяет всех учеников вовлечь в
образовательный процесс. Можно использовать факты,
идеи, вызывающие «интригу» на уроках истории: «А было ли монголо-татарское иго
на Руси?»,  «А был ли  на Руси рабовладельческий строй?». Использую
приём «реставрации событий». Например: при изучении темы «Февральская
буржуазная революция» предлагаю учащимся 11 класса написать свой сценарий
развития февральской буржуазной революции в России. При изучении важнейших
этапов Великой Отечественной войны учащимся предлагается выполнить лабораторную
работу по историческим источникам, подобранным по методу «противоречивости»:
официальные директивные документы, статьи, воспоминания участников войны,
литературные произведения. Изучив предложенные источники,  учащимся необходимо
сформировать собственные оценочные суждения по данному вопросу, разрешить
поставленные проблемы.
Применение технологии системно-деятельностного
подхода предполагает фиксацию знаний учащихся на всех этапах обучения. Для того
чтобы оценить каждого ученика я составляю задания разного уровня сложности: разноуровневые,
дифференцированные задания. Осуществляя внутриклассную дифференциацию
задания составляю по 3 уровням: базовый, повышенный, вариативный (творческий).
Для учащихся с высокой мотивацией обучения предмету и имеющих затруднения в
усвоении материала разрабатываю и применяю адаптивные рабочие программы. На мой
взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения
объема заданий, а за счёт разнообразия типов заданий по уровню сложности. С
целью диагностики уровня усвоения знаний и уровня сформированности ключевых
компетенций учащихся, а также   для формирования комплексной оценки достижений
ученика по заданной  теме, применяю лист прогресса:

Общеучебные
  навыки

Умения
  разделять процессы на этапы, различать факты, понятия

Сравнение,
  сопоставление, моделирование классификация объектов по критериям

Оценивание
  своих учебных достижений (Предполагать уровень выполнения
  контрольной работы)

Специальные
  предметные навыки

Знать даты

Знать персоналии

Знать карту

Знать определение понятия

Сравнить по критериям

Найти характерные черты

Составить характеристику

Найти общее и различия

базовый

повышенный

№

Ф.И.
  уч-ка

Данный инструментарий позволяет
отслеживать «продвижение» каждого ученика.
В проблемном обучении особое значение
уделяется применению исследовательских методов обучения, когда учащиеся
знакомятся с элементами научных методов добывания знаний, овладевают умениями
самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую
информацию. В этом случае проблемное задание содержит недостаточное количество
данных для его решения. На уроке организуется мини-исследование. Например: в
истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных
языков. Как звали отца Владимира Мономаха и какие это могли быть языки? Все
версии учеников активно обсуждаются и доказываются. Исследовательский метод
реализуется через приём: «реконструкции прошлого», когда учащимся предлагается
воссоздать исторический период по фотографии, предмету быта, семейной реликвии,
историческому памятнику и т.д.  Изучение истории на примере конкретных людей,
предполагает проведение урока-конференции, где учащиеся представляют учебные
исследования, защищают визитки-портреты своих известных родственников, членов
семьи, земляков - участников исторических событий. Это позволяет мне создать
ситуацию успеха на своих уроках, привлечь ребят к изучению актуальных вопросов
исторической науки. Используя возможности школьного краеведческого музея имени
Н.А. Каландаришвили, применяю технологии музейного урока: описание
археологической «находки», презентация экспоната, составление технологической
карты музейного предмета, оформление тематической экскурсии. В результате урока
формируется выставка, пополняется музей, организуется учебно-исследовательская
деятельность.
Работая в старших классах, применяю блочно-модульное
обучение. Особое внимание уделяю первому уроку темы, где происходит
актуализация знаний,  даётся общее представление об изучаемом событии в
контексте различных мнений, выделяются проблемные вопросы, предлагаются виды
зачётных работ по теме (сообщение, презентация, творческая работа и др.). Очень
важно привлечь учащихся к изучению данной темы, вывести на диалог, дискуссию. С
целью отработки исторических и обществоведческих понятий применяю метод
ассоциаций:
          - каким цветом понятие....
          - как оно звучит...
          - на какое природное явление
похоже...
Используя созданные образы, учащиеся
выделяют значимые характеристики какого-либо события (например: к слову «война»:
агрессия, боль, потеря близких, разруха и т.д.). При изучении основного
содержания темы применяю активные формы учебных занятий на развитие
монологической  речи ученика: лабораторные работы, практикумы, «круглые столы»,
семинары, конференции, уроки-презентации. Для закрепления и усвоения знаний,
предлагаю учащимся выполнить следующие задания: составить исторический портрет
личности, кластер или опорную схему, заполнить сравнительную таблицу, описать
события по плану или логической схеме, составить исторический календарь,
написать статью от лица современника или участника событий, эссе, выполнить
зачётную, тестовую работу и др.  С целью систематизации знаний и  организации
работы с хронологией я предлагаю следующие виды деятельности учащихся:
выполнение заданий на нахождение событий, соотнесение и хронологическую
последовательность, составление календаря боевых действий, ведение хронографа,
заполнение таблиц. Считаю важным аспектом своей работы -  организацию учебной
деятельности с исторической и контурной картой. Познавательная деятельность по
локализации исторических событий в пространстве основана на самостоятельной и
практической работе учащихся. Для данной работы я применяю задания:
1.Найти объекты на карте: города,
государства, места сражений.
2.Отметить на контурной карте: различные
объекты, линии обороны, границы государств, направления движения войск и др.
3. Составить карту-схему.
Данные задания развивают практические
навыки и умения учащихся и направлены на отработку заданий, которые вызывают
наибольшие затруднения при выполнении ГИА по истории. На последнем уроке блока,
когда наступает рефлексия,  часто применяю  «Синквейн»,  высказывания
исторических деятелей и известные цитаты, чтобы учащиеся смогли выразить свое
отношение к теме урока, выявленной проблеме.
Как в урочной так и во внеурочной
деятельности активно применяю технологию проектного обучения. Данная
технология предполагает выполнение практических заданий по заданной
тематике. Например: на обобщающих уроках истории и обществознания
можно предложить учащимся создать проект жилища древнего человека, герба
своей семьи, составить проект Конституции, правового демократического
государства или смонтировать социальный видеоролик  т.д. Проекты могут быть как
индивидуальные так и групповые. Во внеурочной деятельности я являюсь
инициатором проекта «Выборы» с целью формирования школьного самоуправления. Метод
проектов позволяет развивать ключевые компетенции учащихся, навыки публичного
выступления. Так же  положительным результатом проектной деятельности  является
- групповая защита проекта, которая позволяет даже слабым ученикам проявить
себя и почувствовать свою значимость в работе.
Одним из требований современного урока
является применение игровых технологий. Моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых, деловых игр на уроках позволяет раскрыть
творческие способности ученика. Например: на уроках обществознания, при
изучении основ избирательного права, я провожу деловую игру «Если бы я был
мэром посёлка?». Учащимся предлагается составить и защитить собственную избирательную
программу, войти в роль руководителя, спроектировать жизненную ситуацию.
Например, на уроке истории в 9 классе предлагаю ролевую игру: «Политические
деятели  второй половины XX
века». Каждой творческой группе необходимо составить политический коллаж, где
они публично представляют ту или иную личность, основные мероприятия,  роль в
истории государства. Группам предлагаются политические деятели: «Хрущев», «Брежнев», «Горбачев», «Ельцин», «Путин». Для
контроля и самопроверки знаний можно использовать интерактивные игры:
«Брейн-ринг», «Колесо истории», «Своя игра» и др. Игровые технологии позволяют
активно развивать коммуникационные навыки у учащихся, повышают интерес к
изучению предмета.
Важная роль в
деятельностном подходе отводится технологии сотрудничества. При
организации работы по этой технологии использую парную и групповую формы работы
(работа в малых группах). Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться
вместе и обучать других. Эффективно применение парной работы на уроках контроля
и коррекции знаний, зачётах, когда применяется метод взаимопроверки. При
групповой работе вся команда должна знать, чего достиг в совместной работе
каждый её участник.  Учащиеся в группах работают с историческими источниками,
документами, законами (Конституция, кодексы) а затем представляют результаты
совместной работы. При организации групповой работы
разработала  лист самооценки:

Ф.И.

уч-ка

Роль
  в группе

оценка

руководитель

помощник

организатор

оратор

исполнитель

пассивный

С целью воспитания толерантности, умений
правильно вести спор, слышать других, четко и грамотно формулировать свои
мысли,  разработала памятку групповой работы.
Правила работы в группе

Слушать
     того, кто говорит.
Говорит
     только один человек.
Желающий
     сказать должен поднять руку.
Нельзя
     прерывать выступающего.
Критикуйте
     идею, а не человека.
Вовлекайте
     в обсуждение всех.

Задания подбираю в зависимости от
содержания учебного материала.
В связи с расширением информационных
возможностей, на каждом уроке актуально применение информационно-коммуникативных
технологий. Мною сформирован информационный ресурс мультимедийных
материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда:
интерактивные игры и презентации в программе Microsoft Power Point,
видеофильмы,  контролирующие и методические материалы. Это позволяет мне
создать эффективную образовательную среду в урочной деятельности.
Технологии
деятельностного подхода позволяют, в рамках одного урока,  применять различные
формы учебной деятельности. И нельзя забывать о необходимости внедрения здоровьесберегающих
технологий в процесс обучения. Условиями данной деятельности являются: применение
двигательной активности, чередование форм и приёмов обучения, видов работ.
Начиная с первых уроков в 5 классах, на каждом уроке я слежу за осанкой детей,
провожу физкультминутки, упражнения на релаксацию. Иногда физические паузы
провожу не в середине, а в начале урока, т.к. это помогает сосредоточить
внимание детей, нацелить их на работу, снять напряжение и усталость. На каждой
перемене обязательно проветривается кабинет. Индивидуальное дозирование объёма
учебного материала, его рациональное распределение с учётом индивидуальных
особенностей учащихся также позволяет реализовать принцип здоровьесбережения. Использование
на уроках  разноуровневых заданий  способствует сохранению здоровья учащихся.
Стараюсь  вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с
детьми доброжелательным и эмоциональным тоном.
Заключение

Таким образом, применение многопланновых
действий открыло новые возможности для реализации потребностей личности в
развитии творческого потенциала, привело к развитию устойчивого познавательного
интереса, усилению мотивации учащихся к учению и как результат привело к
высокому предметному, метапредметным результатам, формированию совокупности
УУД.

Литература:
1. Асмолов А. Г.
Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/
Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 2004г.
3..Никишина И.В.
Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и
методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.
 4. Колеченко
А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.
СПб.: КАРО, 2005.
5. Интернет-ресурсы

file_name: Применение педагогических технологий на уроках обществознания.docx

alt: Методические рекомендации

alt: Таким образом, применение многопланновых действий открыло новые возможности для реализации потребностей личности в развитии творческого потенциала, привело к развитию устойчивого познавательного интереса, усилению мотивации учащихся…

alt: Литература: 1. Асмолов А. Г.

title: Методические рекомендации из опыта работы: «Применение современных педагогических технологий на уроках обществознания и истории»


extracted_text:
Конспект фронтального
коррекционно-развивающего занятия
на тему: "Дифференциация звуков
[С], [Сь] - [З], [Зь]".
Цели:   закрепить умение правильно принимать артикуляционный уклад при
             произнесении звуков С, Сь, З, Зь и
автоматизировать их автоматизи-
             ровать их в речи.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
ü учить
диффенцировать и правильно произносить звуки [С] , [Сь] - [З], [Зь].
ü Закрепление
навыка составление звуко- слоговых схем.
ü Звонкие
и глухие согласные. Правописание парных согласных в конце слова.
ü Подобрать
родственные слова к слову заяц.
ü Закрепление
употребления предлогов за, из-за.
Коррекционно-логопедические:
ü
уточнение
артикуляции и характеристики звука С и З;
ü
автоматизация
и дифференциация звуков [С], [Сь] - [З], [Зь] в словах, и словосочетаниях;
ü
способствовать
развитию связной речи;
ü
развивать
фонематическое восприятие.

Коррекционно-развивающие:

ü
продолжать
развивать общую и мелкую моторику детей;
ü
способствовать
развитию артикуляционной моторики;
ü
активизировать
речевую деятельность детей;
ü
развивать
зрительное и слуховое внимание, мышление, память;
ü
развивать
интонацию, дикцию;
ü развитие
фонематического слуха и восприятия.
Коррекционно-воспитательные:
ü
воспитывать
усидчивость и навыки самоконтроля над собственной речью;
ü
воспитать
навыки сотрудничества, самостоятельности при выполнении заданий, активности,
инициативности.

Здоровье-сберегающие:

ü
следить
за осанкой ребёнка во время логопедической деятельности.

Ход занятия.
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня мы научимся различать звуки
[С] , [Сь] - [З] , [Зь].
- Чем похожи звуки [С] , [Сь] - [З] , [Зь]?
- Чем они отличаются?
Ответьте мне ещё раз на вопрос какие звуки мы будем сегодня
различать?
3. а) Дифференциация звуков [С] ,
[Сь] - [З] , [Зь] в
слогах.
Дети встали в круг. В середене круга – логопед. Логопед бросает мяч и
произносит слоги со звуком с или з.
Ребёнок ловит мяч и повторяет слог,
изменив в нём звонкий звук на глухой или наоборот.
са – за ста – зда ся – зя и т. д.
со – зо сто – здо
су – зу сту – зду
сы – зы сты – зды
сэ - зэ стэ - здэ
б) Дифференциация звуков [С] , [Сь] -
[З] , [Зь] в словах.
Каждый ребёнок
получает по 2 картинки.
Посмотрим вокруг – в группе много предметов с изучаемыми
звуками. Назовите предметы, о которых я думаю. В слове один слог,
первый звук с. ( Стол, стул.) В слове первый звук з, последний – а.
( занавеска.) Какой изучаемый сегодня звук вы услышали в середине
этого слова? ( звук с ).
3. Звуко-слоговой анализ.
Слова: замок, санки.
4. Родственные слова.
Назовите зверей, в названиях которых
есть изучаемые звуки. ( заяц, зебра,
лось, лиса,)
Подбор родственных слов к слову заяц.
назовите зайца ласково – зайчик, зайка, заинька
волки любят лакомиться – зайчатиной
кого называют трусишкой – зайчишку
5. Закрепление употребления предлогов
за, из –за:
добавление предлогов в предложения:
Зайка сидит… кустом.
Зайка выглядывает …куста.
Зоя сидит …сосной.
Дети сидят …столиком.
Дети встают…столика.
Зоя посадит незабудки …беседкой.
Соня вынимает бант …спины.
Лиза сидит на скамейке…домом.
Козлёнок пасётся на поляне…лесом.
6. Физкультминутка –логоритмическое
упражнение.
7. Дифференциация С –З на письме.
а) «Какая буква потерялась С или З?»
Дети вписывают в слове недостающие буквы. Я вам принесла таблички с написанными
словами, но в них не хватает по одной букве: _онт; ва_а, _ом, _ито.
б) Знакомство с написанием парных звонких и глухих согласных на конце
слова.
Логопед объясняет написание парных согласных в паре слов:
тазы – таз.
– какой звук слышится на конце слове таз? Ответ детей: на конце слова слышится
глухой звук [с]. Это звонкий согласный звук з на конце слова теряет голос,
оглушается, и слышится звук с. Послушайте слово тазы. Когда после согласного З
стоит гласный Ы, тогда точно слышится звук з. Посмотрите, в слове тазы пишется
буква з. Значит и в слове таз пишется также буква З.
Логопед делает вывод.
8. Итог занятия.
Какие звуки научились различать? Чем
отличаются?

file_name: Конспект фронтального коррекционно.docx

alt: Ход занятия. 1. Оргмомент. 2

intro: Данный конспект НОД составлен для детей логопедической группы, с целью закрепить умение дифференцировать звуки [С], [Сь], [З], [Зь], правильно принимать артикуляционный уклад при произнесении их изолированно, в слогах, словах и фразовой речи, а так же для закрепления навыков составления звуко-слоговых схем.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Буква
Ь ь

1. Выучите с ребенком стихотворение:
 Знаменитый
мягкий знак в азбуке не просто так.
Буквы
в слове разделяет и согласные смягчает.
2.
Объясните ребенку, что Ь — это буква, которая не обозначает звука.

3. Предложите ребенку выполнить звуковой анализ слова конь, комментируя свои
действия.

4. Пусть ребенок нарисует несколько картинок, в названиях которых пишется  Ь,
подпишет их,  подчеркнет Ь (конь, рысь, бровь, ноль, колья).

5. Крупно напишите фломастером:

конь пень огонь лось рысь мать ноль ульи братья муравьи воробьи колья

Медведь спит в берлоге. Конь скачет во весь опор. На   поляне стоят ульи. На
дереве затаилась рысь.

Упражняйте ребенка в чтении пар слов и предложений с новой буквой.
мол
— моль              Коля — колья             У  Ули ульи.
угол
— уголь

file_name: Буква Ь ь.doc

title: "Буква Ь"


extracted_text:
Тема : Декоративное рисование «Растительный орнамент в
круге».

Цель занятия: Формировать
умение изображать растительный орнамент в круге.
Задачи:  1) учить
использовать декоративные элементы для  украшения;
2) развивать творческое воображение учащихся;
3) воспитывать
самостоятельность в учебной работе.

Предполагаемые
результаты:
Личностные
УУД
- выражать в творчестве свои  чувства  и настроение;
Регулятивные УУД
-
принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии
с учебными задачами, инструкцией учителя;
Познавательные УУД
- делать несложные
выводы;
Коммуникативные УУД
-
соблюдать корректность в высказываниях;
Ход занятия
1.Организационный
момент.
Сяду ровно, не
согнусь,
За
работу я возьмусь.
-
Проверьте готовность к уроку: карандаш, тарелочка, салфетка, фломастеры,
шаблоны.

2. Актуализация опорных знаний:
-Что мы рисовали на прошлом уроке? (Растительный орнамент  в
полосе).   Слайд 1
-Что такое орнамент? (Это украшение, узор,
построенный на ритмическом чередовании элементов).
-А что такое ритм?
(чередование элементов).                                    Слайд 2
-Что такое композиция? (
Схема построения основных элементов рисунка).

3.Введение в тему урока.
- Ребята, скажите, а зачем  нужны
орнаменты?
(Орнаментами украшают предметы:
посуду, одежду и т.д.)
- Правильно. Вещи, которыми мы
пользуемся, должны приносить не только пользу, но и быть эстетически
оформленными, т.е. быть  красивыми. Издавна люди стремились украшать вещи,
которые окружали их.                                              Слайд   3-7

-Из чего могут быть составлены
орнаменты? (Орнаменты бывают разные. В одних изображаются растения, животные, в
других геометрические фигуры).   Слайд 8-9

-Как можно назвать узор, если в
его рисунок  входят листики, цветы, веточки? (Такой узор называется
растительным).
-Как вы думаете какая тема
урока?                                                     Слайд 10
(Растительный орнамент в
круге).
-Орнамент в круге – символ
солнца.
-Что нам надо сначала сделать,
чтобы нарисовать растительный узор?
(Сначала надо составить узор).

4. Изучение нового материала.
 - Скажите, из чего
состоит растительный узор?
    ( Из цветов, листочков ..)
-Работу будем выполнять на
тарелочке. Где мы можем использовать тарелочку? (подарить..).
-Есть правило -повторение
одинакового рисунка на одинаковом расстоянии.
- Элементы узора в круге связаны с направлением. Узор
может располагаться от центра к окружности.                                                                                Слайд
11
- А может, наоборот –
от окружности к центру.                                 Слайд 12
-Узор должен повторяться, располагаться по кругу и
быть одинаковым.
-Разделите тарелочку  на 4 части по линейке.

 (На столах лежат шаблоны
листиков, цветов).
-После того, как выполните узор
карандашом, приступайте рисовать цветными карандашами или фломастерами.
5. Физминутка.

6. Практическая работа.
Составление узора в кругу.

7. Разминка для кистей и
пальцев рук
- Для того чтобы начать работу,
давайте подготовим наши пальчики.
Представьте, что вы в лесу.
Покажите мне как спят цветы. А вот солнышко пригрело и цветы распускаются.
Прилетели бабочки садятся на цветы.

8. Работа по раскрашиванию
узора.
Учитель предлагает вспомнить
ребятам, как нужно правильно красить предмет. Предмет разбивается на части
(ножка, шляпка), выбирается цвет для каждой части. Аналогично проводится работа
по раскрашиванию листочка.
9. Самостоятельная работа
учащихся.
(работа выполняется под
музыкальное сопровождение).

10. Выставка выполненных работ
учащихся.
Учитель вывешивает готовые работы
на доску.

11.  Подведение итогов урока,
рефлексия.
-Кому понравился наш урок?
-У кого хорошее настроение?

file_name: Растительный орнамент в круге..docx

alt: Работу будем выполнять на тарелочке

intro:
Цель занятия: Формировать умение изображать растительный орнамент в круге.
Задачи:  1) учить использовать декоративные элементы для украшения;
2) развивать творческое изображение учащихся;
3) воспитывать самостоятельность в учебной работе;
Предполагаемые результаты:
Личностные УУД
-выражать в творчестве свои чувства и настроение;
Регулятивные УУД
-принимать и сохранять учебную задачу;
-планировать свои действия в соответствии с учебной задачей, инструкцией учителя;Декоративное рисование. Растительный орнамент в круге.
Цель занятия: формировать умение изображать растительный орнамент в круге.

title: Конспект урока по изобразительному искусству по теме: "Растительный орнамент в круге" (1 класс)