extracted_text:
Лекция
4. Основные внешние устройства ПК
План
1.
Состав
персонального компьютера (основная конфигурация).
2.
Системный
блок.
3.
Магнитные
диски.
4.
Монитор.
5.
Клавиатура
и мышь.
6.
Принтер.
7.
Включение
компьютера.
8.
Выключение
компьютера.
9.
Правила
техники безопасности при работе с ПК.

1.
СОСТАВ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА (ОСНОВНАЯ КОНФИГУРАЦИЯ)

На рис. 10
изображен типичный персональный компьютер семейства IBM PC.

Рис.10. Основная
конфигурация ПК.

К основным
техническим средствам персонального компьютера относятся:
- системный
блок;
- монитор
(дисплей);
- клавиатура.
Дополнительно
к компьютеру можно подключить, например:
- принтер;
- мышь;
- сканер',
- модем
(модулятор-демодулятор);
-
графопостроитель;
- джойстик и
т.д.

Системный блок.

Рис. 12. Системный блок: вид спереди.

Рис. 11. Системный блок: вид сзади.

Системный
блок  (см. рис. 11, 12) - это
корпус, в котором находится почти вся аппаратная часть компьютера, а именно: накопители
на жестком и гибких, магнитных дисках, CD-ROM, установлена «материнская» (системная) плата, а также платы расширения (например, звуковая
плата -Sound Blaster).
Современные
компьютеры (начиная с IBM PC/AT) имеют такое замечательное устройство, как
счетчик времени, который
функционирует независимо от того, включена машина или нет. В любой момент этот счетчик может сообщить
Вам текущее время и текущую дату. В частности, он позволяет автоматически регистрировать дату и точное
время создания или обновления файлов, а также выполняет множество других полезных функций по отслеживанию
интервалов времени.
Магнитные диски
Магнитные
диски, в отличие от оперативной памяти, предназначены для постоянного хранения
информации.
В ПК
применяются два вида магнитных дисков:
•     жесткий
несменный диск (винчестер);
•     сменные,
гибкие диски (дискеты).
Вся
информация на дисках представлена в форме файлов - наборов байтов.
Жесткий диск предназначен для постоянного хранения той
информации, которая более или менее часто используется в работе: программ операционной системы, компиляторов с
языков программирования, сервисных (обслуживающих) программ, прикладных программ пользователя, текстовых
документов, файлов базы данных и т.п. Винчестер значительно
превосходит гибкие диски по скорости доступа, емкости и надежности. Емкость
жестких дисков измеряется в байтах и меняется в
широких пределах: от 20  до 1000 Мбайт  и более.
Как
правило, ПК имеет один винчестер, однако бывают машины и с несколькими дисками.
Каждый
компьютер располагает одним или двумя дисководами для гибких магнитных дисков
(дискет) (Рис. 13).

Рис. 13. Дискеты.
Дискеты
используются для обмена программами и данными между компьютерами, для хранения
архивной информации, не
используемой в работе, для хранения запасных копий программ и данных (на случай
их разрушения на винчестере).
Большинство
производителей программного обеспечения поставляет свои продукты на дискетах,
упакованных в фирменные коробки.
Пользователю остается лишь распечатать эти коробки и «установить» продукт на
своем ПК, пользуясь указаниями
производителя. Разумеется, можно использовать дискеты и для обычной работы на компьютере, однако пользователи прибегают к
этому в редких случаях, так как это резко замедляет исполнение программ. До недавнего времени наибольшее
распространение имели дискеты диаметром 5,25
 дюйма и емкостью 1,2 Мбайт. На
новых моделях ПК чаще используются более надежные и долговечные дискеты
диаметром 3,5 дюйма и емкостью 1,44
Мбайт. На некоторых ПК вы увидите один или два дисковода только для дискет 5,25
 дюйма; на некоторых — и тот, и
другой дисковод; на некоторых — один или два дисковода только для дискет 3,5
 дюйма.
Дискеты 5,25
 дюйма имеют специальную прорезь для защиты от записи: если эту прорезь
заклеить полоской бумаги,
запись на эту дискету будет блокирована. На дискетах 3,5
 дюйма для защиты от записи вместо прорези предусмотрен специальный переключатель - "заслонка". Когда эта
заслонка открыта, запись запрещена. Рекомендуется защищать от записи дискеты,
на которых хранятся важные программы и данные, чтобы уменьшить риск случайного разрушения файлов.
Для того,
чтобы компьютер мог работать с дискетой, ее предварительно надо разметить
(форматировать).
Для обращения
к сменным магнитным дискам используются латинские обозначения А: и В:; первый
жесткий магнитный диск обозначается именем С:
(подробнее об этом рассказано далее).
Монитор

Рис. 14. Внешний вид монитора.

Монитор внешне напоминает телевизор (Рис. 14.) и
обычно располагается либо сверху на системном блоке
либо рядом с ним. Он имеет массу
интересных названий, которые по душе только компьютерным всезнайкам: дисплей,
CRT (cathode ray tube, или электронно-лучевая
трубка), VDT (video display terminal, или видеотерминал),
терминалу экран (хотя экраном
обычно называют то, что мы
видим на мониторе, а не сам монитор).
Монитор
(дисплей) предназначен для вывода  на экран текстовой и графической информации. Монитор работает
под управлением специального
аппаратного устройства — видео - адаптера, который предусматривает два возможных режима — текстовый
и графический.
В текстовом
режиме экран разбивается на 25 строк по 80 позиций
в   каждой   строке   (всего   2000
позиций).   В   каждую   позицию (знакоместо)  может быть  выведен  любой   из
символов   кодовой таблицы —
прописная или строчная буква латинского или русского алфавита, служебный знак ("плюс",
"минус", "точка" и т. д.), символ псевдографики,    а    также    графический
образ    почти    каждого управляющего
символа.
В графическом
режиме изображение формируется так же, как и на экране телевизора, - мозаикой,
совокупностью точек, каждая из которых
окрашена в тот или иной цвет.
В настоящее
время наиболее распространены цветные мониторы с видеоадаптерами EGA (Enhanced Graphic Adapter — улучшенный графический адаптер), VGA (Video Graphic Array — видеографическая матрица) и SVGA (Super VGA). Адаптер EGA сохранился на старых машинах, но в современных компьютерах уже не
используется.
В текстовом
режиме каждой позиции на экране этих мониторов соответствует один из 16 цветов
фона и один из 16 цветов
символа, выведенного в данную позицию.
Основные
характеристики изображения в графическом режиме - разрешающая способность видеоадаптера,
т. е. количество точек, выводимых по горизонтали и
вертикали, и число возможных цветов каждой точки. Разрешающая способность конкретного адаптера зависит от
режима его работы. В типичных случаях EGA выводит на экран 640 точек по горизонтали и 350 строк, VGA — 640 точек и 480 строк, SVGA — 640x480, 800x600, 1924x768. Число возможных цветов каждой точки (палитра)
зависит и от типа адаптера, и от его разрешения, и от объема видеопамяти, отводимой компьютером адаптеру.
Минимальный
элемент изображения на экране (точка) называется пикселем - от
английского «picture element». Адаптер EGA формирует прямоугольные
пиксели, a VGA и SVGA, — квадратные.
Необходимо подчеркнуть, что изображения
символов в текстовом режиме формируются теми же пикселями, которые образуют и
графическую картинку. Разница в том,
что в текстовом режиме программно-аппаратными средствами для каждого символа создается «матрица» из пикселей, и эта матрица как целое
«печатается» на экране. Поэтому скорость вывода изображения в текстовом режиме - гораздо выше, чем в графическом.
Например, адаптер EGA для изображения каждого символа использует матрицу точек
размером 8x14 (8 столбцов и 14 строк).
С параметрами
видеоадаптера не следует путать физические характеристики монитора — размер
зерна люминофора (например, 0.39
 мм, 0,31 мм, 0,28 мм) и размер экрана по диагонали (например, 14, 15. 17, 20
 дюймов, 1 дюйм = 2,54 см).
Четкость
изображения на экране определяется и физическими данными монитора, и
разрешающей способностью видеоадаптера, и просто качеством исполнения
аппаратурных элементов видеосистемы (например, качеством люминофора).
Не следует
смешивать понятия «зерно» и «пиксель». Размер зерна изменить нельзя, а размер
пикселя зависит от режима
видеоадаптера. Для адаптеров с высоким разрешением нет смысла использовать
монитор с крупным зерном.
В общем
случае принято считать, что в текстовом режиме мониторы не очень отличаются
друг от друга по четкости
картинки, однако в графическом режиме с ростом разрешения растет и качество
изображения.
Важнейшее
значение для эффективной работы с компьютером имеет правильное использование
монитора. Ниже даются
некоторые рекомендации по этому поводу,
1. Учтите,
что монитор — это хрупкий прибор, и если Вы уроните его со стола, то Вам
потребуется покупать новый. Так что
монитор надо поставить так, чтобы он стоял надежно и не на краю стола.
2. Надо
установить монитор так, чтобы на него было удобно смотреть. Поверните монитор
таким образом, чтобы Вы смотрели на
экран под прямым углом, а не сбоку. Лучше, чтобы Вы смотрели на экран немножко
сверху вниз, так, что экран
должен быть слегка наклонен, — нижний его край должен быть ближе к Вам.
3. Надо
правильно задать регулировки изображения. Ведь на экран монитора Вы, может
быть, будете смотреть много часов
подряд, и если он неправильно отрегулирован, Вы скоро испортите глаза. Сначала
надо отрегулировать яркость и
контрастность монитора. Не следует делать изображение слишком ярким, — от этого
быстро устанут глаза. Проверьте это так: черный цвет на
экране должен быть действительно черным, а не белесым. Если на Вашем мониторе есть ручка фокусировки, подкрутите ее
так, чтобы изображение было максимально четким.
4. Монитор
всегда быстро загрязняется пылью. Надо регулярно стирать эту пыль с экрана
мягкой тряпочкой.
5. Если монитор
установлен так, что от экрана отсвечивают блики, не портите глаза — либо
установите монитор так, чтобы
бликов не было, либо приобретите фильтр для монитора. Фильтры из металлической
или нейлоновой сетки использовать
нежелательно, так как сетка приводит к искажениям (интерференции) изображения.
Фильтры из обычного тонированного
стекла (их стоимость 8-10 долл.) не устраняют блики, хотя и несколько повышают контрастность изображения. Наилучшее качество
изображения обеспечивают стеклянные поляризационные фильтры — они
устраняют практически все блики, делают изображение более четким и контрастным.
6. Кинескоп,
находящийся внутри монитора, использует очень высокое напряжение, поэтому ни в
коем случае не следует открывать
крышку монитора и тем более
трогать находящиеся под этой крышкой детали. Это должны делать только специалисты по ремонту
мониторов.
Клавиатура и
мышь

Клавиатура - основное устройство для ручного ввода данных в компьютер, кодируемых путем нажатия расположенных на ней клавиш. В профессиональных ПЭВМ клавиатура обычно реализуется в виде функционально и
конструктивно законченного узла -
электронного пульта (Рис. 15.), размещенного в отдельном плоском
корпусе. Как правило, клавиатура может свободно перемещаться на столе пользователя, т.к. соединяется с системным блоком
гибким кабелем или шнуром.
Клавиатура
имеет несколько групп клавиш:
•
алфавитно-цифровые;
•
функциональные;
•
управляющие и т.д.
Обычно на
клавиатуре 101 клавиша.
Внимание!!! Хотя клавиатура является достаточно надежным
и неприхотливым устройством, все же этим не следует злоупотреблять. В частности, не следует класть на клавиатуру
бутерброды и ставить рядом с ней чай, — крошки и жидкости могут вывести ее из строя. Заканчивая работу с
компьютером, закройте клавиатуру крышкой, — это предотвратит попадание туда пыли.
В современной
технологии вместе с клавиатурой используется и другое устройство ввода
информации — манипулятор типа «мышь»
(рис. 16).

Рис. 16.
Манипулятор «мышь».
«Мышь» — устройство управления манипуляторного
типа. Представляет собой плоскую
коробочку с двумя-тремя кнопками. Перемещение мыши по плоской поверхности синхронизировано с перемещением
графического объекта (указателя мыши) на экране монитора.
Принцип
действия. В отличие от
рассмотренной ранее клавиатуры, мышь не является стандартным органом управления, и персональный компьютер не имеет
для нее выделенного порта. Для мыши нет и
постоянного выделенного прерывания, а базовые средства ввода и вывода (BIOS) компьютера, размещенные в
постоянном запоминающем устройстве (ПЗУ), не содержат
программных средств для обработки
прерываний мыши.
В связи с этим
в первый момент после включения компьютера мышь не работает. Она нуждается в поддержке специальной системной
программы — драйвера мыши. Драйвер
устанавливается либо при первом подключении мыши, либо при установке
операционной системы компьютера. Хотя мышь и не имеет выделенного порта на
материнской плате, для работы с ней используют один из стандартных портов, средства для работы с которыми имеются в
составе BIOS. Драйвер мыши предназначен
для интерпретации сигналов, поступающих через порт. Кроме того, он обеспечивает
механизм передачи информации о положении и состоянии мыши операционной системе
и работающим программам.
Компьютером
управляют перемещением мыши по плоскости и кратковременными нажатиями правой и левой кнопок (эти нажатия
называются щелчками). В отличие от клавиатуры мышь не может напрямую использоваться для ввода знаковой
информации — ее принцип управления является событийным.
Перемещения мыши и щелчки ее
кнопок являются событиями с точки зрения ее программы-драйвера.
Анализируя эти события, драйвер устанавливает, когда
произошло событие и в каком месте экрана в
этот момент находился указатель. Эти данные передаются в прикладную программу, с которой работает пользователь в
данный момент. По ним программа может определить команду, которую имел в виду
пользователь, и приступить к ее исполнению.
Комбинация
монитора и мыши обеспечивает наиболее современный тип интерфейса пользователя, который называется
графическим. Пользователь наблюдает на экране графические объекты и элементы управления. С
помощью мыши он изменяет свойства
объектов и приводит в действие элементы
управления компьютерной системой, а с помощью монитора получает от нее отклик в графическом виде.
Стандартная
мышь имеет только две кнопки, хотя существуют нестандартные мыши с тремя кнопками или с двумя кнопками и
одним вращающимся регулятором. Функции нестандартных органов управления определяются тем программным обеспечением, которое поставляется вместе с
устройством.
К числу
регулируемых параметров мыши относятся: чувствительность (выражает величину перемещения указателя на экране при
заданном линейном перемещении мыши), функции левой и правой
кнопок, а также чувствительность к двойному нажатию (максимальный
интервал времени, при котором два щелчка кнопкой мыши расцениваются как один двойной щелчок).
Программные средства, предназначенные для этих регулировок, обычно
входят в системный комплект программного обеспечения
— мы рассмотрим их при изучении операционной систем.
Рассмотренные
части компьютера очень важны. Убедитесь, что Вы поняли, где у вас системный
блок, где монитор и где
клавиатура.
Компьютеры notebook
имеют
все эти части, но они размещены в одном чемоданчике.
Принтер
Принтер
(печатающее устройство) предназначен для вывода информации на бумагу (Рис. 17).
Область применения принтеров
весьма широка — от вывода обычной текстовой информации (текстовых документов)
до построения сложных графических
изображений (иногда — в цвете).

Рис. 17. Принтер.
Наибольшее
распространение в работе с ПК получили принтеры трех типов: матричные,
струйные и лазерные.
Чаще всего на
ПК используются матричные принтеры. Это самые дешевые аппараты, обеспечивающие удовлетворительное качество печати для
широкого круга рутинных операций, главным образом, для подготовки текстовых документов. Одновременно матричный
принтер — самое ненадежное устройство компьютера: в нем много механических деталей, которые при интенсивной
эксплуатации быстро ломаются. Поэтому не рекомендуется использовать матричные принтеры для
непрерывной печати большого объема текстовых документов (например, при расчете зарплаты в больших организациях), при
печати сложных графических изображений. Многие матричные принтеры обеспечивают возможность цветной
печати, однако, режим работы механических частей при этом настолько напряженный, что Вы рискуете
быстро вывести принтер из строя.
Более высокое
качество печати обеспечивают струйные принтеры, которые особенно удобны для
вывода цветных изображений.
Но струйные принтеры требуют тщательного ухода за собой.
Лазерные
принтеры стоят в несколько раз дороже матричных и струйных, зато обладают и
целым рядом преимуществ по сравнению с
ними (впрочем, в последнее время появились струйные принтеры, сравнимые по возможностям с лазерными). Во-первых,
лазерный принтер дает наилучшее (близкое к типографскому) качество печати. Во-вторых, скорость печати у лазерных
принтеров в 4 — 5 раз выше, чем у матричных и струйных. В-третьих, эти принтеры весьма надежны и могут без
опасений использоваться для непрерывного вывода больших объемов информации. Оригинал-макеты изданий,
подготовленных на лазерном принтере, могут непосредственно передаваться в типографию для тиражирования.
Включение компьютера
Для включения
компьютера необходимо:
- включить
стабилизатор напряжения, если компьютер подключен через стабилизатор
напряжения;
- включить
компьютер (переключателем на корпусе компьютера).
- включить
монитор компьютера;
- включить
принтер (если он нужен);
После этого на
экране компьютера появятся сообщения о ходе работы программ проверки и
начальной загрузки компьютера.
Когда начальная загрузка операционной системы будет закончена, появится
приглашение операционной системы, например:
С:\>
или 20:59 C:\WORK>
(вид
приглашения может меняться пользователем с помощью команды DOS prompt). Появление приглашения означает, что операционная система готова к
приему команд.

Выключение компьютера
Для
выключения компьютера надо:
- закрыть
работающие программы;
- выключить
компьютер  (переключателем на корпусе компьютера);
- выключить
принтер (если он включен);
- выключить
монитор компьютера;
-выключить
стабилизатор, если компьютер подключен через стабилизатор напряжения.
Правила техники безопасности при работе с ПК
Системный блок
компьютера желательно поставить в таком месте, чтобы он не подвергался толчкам
и вибрациям. Недопустимо ставить на
системный блок матричный принтер — возникающие при его работе вибрации могут повредить компьютер. Все кабели,
соединяющие системный блок компьютера с другими устройствами, следует вставлять и вынимать только при выключенном
компьютере. В помещении,
где стоят компьютеры, не следует курить. Хотя бы один раз в несколько месяцев следует открывать
системный блок компьютера и удалять пылесосом накопившуюся там пыль и грязь.

Вопросы для
самоконтроля:
1.
Перечислите основные компоненты ПК и дополнительные устройства.
2.    Какими
дискетами пользуются сейчас на ПК? Чем они отличаются друг от друга?
3.
Что такое клавиатура?
4.
Какие группы клавиш имеет клавиатура?
5.
Что такое «мышь»?
6.
Каков принцип действия «мыши»?
7.
Какие принтеры используются при работе с ПК?
8.
Как
правильно включить и выключить компьютер?
9.
Каковы
правила техники безопасности при работе с ПК?

file_name: 069. Лекция по теме Основные внешние устройства ПК.doc

alt: Лекция 4. Основные внешние устройства

alt: Дискеты используются для обмена программами и данными между компьютерами, для хранения архивной информации, не используемой в работе, для хранения запасных копий программ и данных (на…

alt: Рис. 14. Внешний вид монитора.

alt: Обычно на клавиатуре 101 клавиша

alt: Хотя мышь и не имеет выделенного порта на материнской плате, для работы с ней используют один из стандартных портов, средства для работы с которыми имеются…

alt: Программные средства, предназначен ные для этих регулировок, обычно входят в системный комплект программного обеспечения — мы рассмотрим их при изучении операционной систем

alt: С:\> или 20:59 C :\ WORK > (вид приглашения может меняться пользователем с помощью команды

alt: Что такое клавиатура? 4.


extracted_text:
Тема: Полезные
ископаемые.
Цель: Формировать
представления  о полезных
ископаемых, их видах и значении.
Планируемые
результаты:
Личностные:
Уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности.
Предметные:

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень.

Имеют представление о назначении полезных ископаемых.
Заполняют схему «Полезные ископаемые» на
  рабочем листе.

Называют полезные
ископаемые.
Выделяют  признаки полезных ископаемых.
Относят полезные ископаемые
  к разным группам :(твердые,
  жидкие, газообразные, горючие, негорючие).
Заполняют схему «Полезные ископаемые» на
  рабочем листе. Приводят примеры.

Оборудование: образцы
полезных ископаемых, карточки с заданиями, иллюстрации и фотографии горных
пород, ИКТ.

ХОД
УРОКА
1.     Организационный
момент.
Сдача
рапорта.
Проверка
готовности к уроку.

2.     Актуализация
опорных знаний.
Начнем урок с разминки:
-       Какую
планету мы изучаем? (Земля)
-       Уменьшенная
модель Земного шара (глобус)
-       Вокруг
какой звезды вращается наша планета? (Солнце)
-       Чем
Земля отличается от других планет Солнечной системы? (на ней есть жизнь)
-       Какие
оболочки Земли мы знаем? (воздушная – атмосфера, водная – гидросфера, твердая –
литосфера)
-       Какие
виды поверхности суши мы знаем? (равнины, горы)
-       Что
мы называем равниной? (ровная поверхность местности)
-       Как
мы называем самые высокие участки земной поверхности? (горы)
-       Цвет,
которым обозначают на карте равнины? (зелёным)
-       Цвет,
которым на карте обозначаются горы (коричневый)
-       Что
мы называем почвой? (верхний слой земли, на котором растут растения)
-       Откуда
берутся в почве питательные вещества? (от сгнивших остатков растений и
животных: перегной).
-       Плодородие
почвы?  –это способность давать хороший урожай.
-       Скажите,
а надо ли защищать почву от загрязнения и разрушения? (да, для того чтобы почва
была плодородной, её надо удобрять и защищать от загрязнения.

3.
Изучение новой темы
Сегодня мы продолжаем
изучать нашу планету Земля. Познакомимся с полезными ископаемыми, видами, свойствами
полезных ископаемых и их применение человеком в хозяйстве. К концу урока мы
должны будем найти ответы на следующие вопросы:
1. Что такое полезные ископаемые?
2. Почему они ископаемые?
3. Почему они полезные?
4.Почему полезные ископаемые играют большую роль в жизни
человека?
По ходу урока мы будем знакомиться с некоторыми видами полезных
ископаемых их названия я буду вывешивать на доску.
- Знаете ли вы, из чего сделаны кирпичи
и посуда?
- Где
строители берут материалы для построек - песок, глину, камни?
- Чтобы
построить различные здания: жилые дома, фабрики, заводы, больницы и многое
другое, нужны строительные материалы. На стройках используют бетон, гранит, известняк.
 - Гранит
и известняк добывают в природе, а бетон делают на специальных заводах.
Для
работы предприятий, отопления жилых домов, для того чтобы летали самолёты и
ездили автомобили, необходимо топливо. Его получают из угля, торфа, нефти, газа.
- Для
того чтобы изготовить самолёты, машины, рельсы для железной дороги и даже самые
простые ножницы, которыми ты режешь бумагу, необходимы металлы. Их получают из алюминиевых
и железных
руд, которые тоже добывают в природе.
1.Таят
обычные предметы:
Блестят
в солонке минералы!
Снежинки
– это же кристаллы!
Фольга,
скрывавшая конфету -
Металл
такой же, как в ракетах.
Таит
его простая глина,
Сестра
сапфира и рубина!
А
коль споткнешься ты о камень,
Не
думай, что виной булыжник,
И
тут всесильная природа
Тебе
подсунула породу!
2. Он очень нужен
детворе.
Он
на дорожке во дворе,
Он и
на стройке, и на пляже,
И он
в стекле расплавлен даже
3. Белый камешек
растаял,
На
доске следы оставил.
4. Без
неё не побежит
Ни
автобус, ни такси,
Не
поднимается ракета.
Отгадайте,
что же это.
5. Он несет в дома
тепло,
От
него кругом светло,
Помогает
плавить стали,
Делать
краски и эмали.
Он
черный, блестящий,
Помощник
настоящий.

Просмотр образцов полезных ископаемых с
коментарием.
-  Гранит,
известняк, глина, песок, уголь, нефть, газ, торф, алюминиевые и железные руды
добываются из земли и называются
полезными ископаемыми. Они являются частью неживой природы.

- Полезные
ископаемые создавались и накапливались природой на протяжении миллионов лет. Они
возникли из остатков растений и мелких животных, в результате извержения
вулканов, при разрушении гор. Места скопления полезных ископаемых в земле
называются месторождениями.
- Полезные
ископаемые могут залегать как на большой глубине, так и у поверхности земли.
Если полезные ископаемые находятся у поверхности земли, то их добывают с помощью
мощных машин - экскаваторов. Это открытый способ добычи полезных ископаемых.
Чтобы добыть полезные ископаемые, хранящиеся глубоко под землёй, люди роют шахты
или бурят
скважины (узкие колодцы).
- Полезные
ископаемые могут отличаться друг от друга по своим свойствам. Одни
полезные ископаемые
твёрдые, другие - жидкие
или газообразные
(газ).

4. Физминутка

Заполнение  схемы:

- Полезные
ископаемые, которые горят, называют горючими. Люди используют их как
топливо.
- К негорючим
полезным ископаемым относятся руды. Из них получают металлы, которые используют
для изготовления станков, машин и других металлических изделий.
- Каждый
год люди добывают большое количество полезных ископаемых. Для того чтобы их
запас восстановился, должно пройти много тысяч лет. Поэтому учёные создают
новые вещества, заменяющие полезные ископаемые (например, пластмассу).
- В
качестве топлива человек научился использовать силу ветра, рек и солнечную
энергию. Для того чтобы сохранить металлические руды и другие полезные
ископаемые, люди перерабатывают металлолом.
- Посмотрите
на физическую карту России. Месторождения полезных ископаемых на карте обозначаются
специальными знаками:  то есть это то место,  где есть залежи этого полезного
ископаемого.

- Какие
полезные ископаемые добываются в нашей стране? (работа с картой)

5. Закрепление

Наша
планета Земля дарит своим жителям не только воду и воздух, но и полезные
ископаемые. Это ещё одно богатство Земли.
Нефть, газ, каменный уголь, торф, известняк (мел), песок, глина
— это полезные ископаемые. Они добываются из-под земли.
Из полезных ископаемых изготавливают строительные материалы,
топливо, металлические изделия.
- Ответим на вопросы:
- Что такое полезные ископаемые? Почему они так называются?
-
Какие полезные ископаемые вы знаете?
- Для
чего людям нужны полезные ископаемые?
- Какие
свойства полезных ископаемых тебе известны?
- Какие
способы добычи полезных ископаемых ты знаешь?
- Как
используют собранный металлолом?
- Что
такое месторождение? Из каких слов образовалось это слово?
- Почему
полезные ископаемые относятся к неживой природе? (живая природа – это то что
дышит, питается, размножается)
- Так
мы ответили на вопросы, которые поставили в начале урока?   «Да!!!»
6.     Рефлексия.
-
Что вам было уже известно?
- А
какая информация оказалась для вас новой?
- О
чем бы вы хотели узнать больше?
-
Какую тему сегодня изучали?
-
Может ли человек прожить без полезных ископаемых?
-
Могут ли полезные ископаемые иссякнуть?
-
Что должны делать люди, чтобы этого не произошло?
- Вы
сегодня очень хорошо работали, возможно, остались какие-то вопросы? Это дает
нам возможность продолжить исследования и постараться найти ответы на все ваши
вопросы на других уроках.
Оценивание
Д.з. стр. 48-50 читать, отвечать на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Полезные ископаемые.docx

alt: Тема: П олезные ископаемые.

alt: Он и на стройке, и на пляже,

title: Конспект урока по природоведению в 5 классе "Полезные ископаемые"


extracted_text:
МБУ «Управление развития
человеческого потенциала»
Научное общество учащихся
IX городской конкурс исследовательских и творческих работ
учащихся «Первые шаги»

Секция «Все обо всем»

Забытые игрушки

Лавров Вадим
МОУ СШ №21
Руководитель: Устюгова Л.И.
учитель начальных классов
высшей категории

Кунгур  2017
Содержание

I.
Введение                                                                                3

II.
Роль игрушки в
жизни человека                                                                         5

III.
О первых игрушках
                                         7

IV.
Дымковская
игрушка
                                          9
1.
История
возникновения дымковской игрушки                                   9
2.
Особенности
дымковской игрушки
                                             9
3.
Мастера
дымковской игрушки
           11
4.
Жизнь дымковской
игрушки сегодня                                                   12

V.
Заключение.                                                                                14

VI.
Использованные
источники                                                                               15
VII.
Приложение
                                                          16

  Введение
Пора детства всегда ассоциируется с миром игрушек. Каждый
человек, независимо от возраста и профессии, независимо от того, живет он в
городе или в деревне, помнит и любит игрушки своего детства. Попадая в магазин
игрушек, мы видим такое разнообразие, что теряемся при их выборе.
       Наблюдая за малышами в нашей школе, за детьми
знакомых, обращаешь внимание на то, что  часто играют  дети похожими игрушками.
Мальчики играют супер – героями:  человеком - пауком, бетменами и т. п., игрушками
– оружием, а девочки чаще всего куклами Барби.  Ребята постарше увлекаются
телефонными играми, компьютерными играми…
          В тоже же время не увидишь в руках современного
ребенка мягких забавных игрушек или  добрых, милых обычных кукол, а тем более
не увидишь народных игрушек: матрешек или забавных зверей и птиц…
·
Неужели народные
игрушки,  которыми играли наши предки,  утратили свое назначение и неактуальны
сегодня?
·
Как живет
сегодня  народная игрушка?
·
Нужна ли народная
игрушка современному ребенку?
Все эти вопросы побудили меня заняться изучением этой
проблемы.
Цель моей работы:
1.    Изучение значения народной игрушки в
жизни детей  в прошлом и  в наше время.
Для реализации поставленной цели предполагается выполнить
следующие задачи:
ü Познакомиться с историей игрушки и ее ролью  в жизни
ребенка.
ü Выяснить, какими игрушками играют сегодня и как эти
игрушки  влияют на детей.
ü Познакомиться с этапами развития народной игрушки на
примере  дымковской игрушки через изучение вопросов ее возникновения,
особенностей, изготовления и значения в жизни людей.
ü Проанализировать и выявить значимость народной дымковской
игрушки для  современных  детей.
Гипотеза:
     Если человек пытается познать мир вещей своих предков,
имеет желание прикоснуться к тайнам прошлого,  такой человек всегда уважительно
будет относиться к  истории своего народа,  к ценнейшим традициям народного
искусства, тем самым  сохраняется связь времен, преемственность культуры, т. е.
формируется историческая и культурная память.
    Знакомство с уникальными родниками  народного творчества
способствует воспитанию любви к родине, чувства гордости за людей прославляющих
ее, формирует  положительные нравственные ценности  человека. Таким образом,
если дети приобщаются к творчеству через знакомство с народными игрушками, то
это поможет стать им добрее, милосерднее, отзывчивее, что очень важно в нашей
современной жизни, наполненной озлобленностью и враждой.

Роль
игрушки в жизни  ребенка
      Игрушки самые первые помощники в знакомстве с миром.
Именно через них ребенок знакомиться со свойствами предметов,
учиться взаимодействовать с окружающей средой. Благодаря игрушке он развивает
органы чувств, слух, мышление, интеллект, мелкую и крупную моторику, эмоции,
приобретает первый опыт социализации.
     У себя дома дети вместе с игрушками узнают множество
новых и интересных вещей, знакомятся с разными событиями в жизни…
     Давно известно влияние игрушки на психику ребенка и на
становление его личности. С помощью игрушки и игр ребенок вводится в систему,
жизненных важных для него координат нравственного, эстетического –
художественного порядка.
     Играя, дети подготавливаются к будущей жизни, отрабатывают
модели поведения. И то, в какие игры играют дети,  и какими игрушками – во
многом определяет, чем и как они будут жить во взрослой жизни. Поэтому влияние
игрушек на развитие ребенка настолько велико, что его трудно переоценить.
     На сегодняшний день рынок предлагает массу различных
игрушек, содействующих развитию ребенка. Предлагаются разные игрушки для
малышей и для детей постарше. Производятся игрушки из самых разнообразных
материалов. Выбор игрушек настолько велик, что порою теряешься при их выборе.
Какими игрушками чаще всего играют мои сверстники?  Найти ответ на поставленный вопрос
помогло небольшое исследование.
Результаты исследования:     Были опрошены 20 детей
школьников (20 детей – дошкольников, 20 – детей четвертого класса)
Детям   - дошкольникам были заданы следующие вопросы:
·       Какими игрушками ты играешь в детском
саду?
·       Какая самая любимая игрушка?
Все игрушки были разбиты на 4 группы:
1.     Традиционные игрушки: куклы, машины,
звери.
2.     Развивающие игрушки: конструкторы,
лото, и т.п..
3.     Современные игрушки: супер – герои,
трансформеры
4.     Игрушки – оружие.
Среди любимых игрушек, которыми играют дети в детском саду:
конструкторы(25%),  машинки- (35%), куклы, трансформеры (10%), настольные игры,
автоматы (30%), звери…
Любимые игрушки у мальчиков - машинки, конструкторы,
автоматы, пистолеты, супер – герои, наборы полицейского.
Любимая игрушка у девочек – это кукла, мягкая игрушка,
конструкторы.
Наблюдения воспитателей д/с говорят о
том, что мальчики любят играть в с конструктором, но при этом строят разного
рода предметы, чтобы поиграть в войну.
Опрос показывает, что дети - дошкольники предпочитают играть
современными игрушками и игрушками – оружием (45%), это игрушки, которые
вносят,  так или иначе негатив в развитие личности ребенка.

Традиционные игрушки

Развивающие игрушки

Современные игрушки

Игрушки - оружие

           30%

       25%

          20%

          25%

Дети – школьники отвечали на следующие вопросы:
·       Какая  у тебя самая любимая игрушка?
·       Какие народные игрушки тебе знакомы?
Среди детей-школьников предпочтение отдается   игрушкам
–компьютерным играми (75% опрошенных), любят мягкую игрушку (15%), , динозавры
(10%)
  Среди народных игрушек называют матрешку, неваляшку -  12
человек, свистульки, козлики – 3 человека, деревянные игрушки – 3 человека,4
человека не знакомы с такими игрушками совсем.
Выводы: 75% увлекаются компьютерными играми, о негативном
влиянии которых достаточно много говорится в СМИ, по телевизору. А вот с
народными игрушками ученики практически не знакомы, что говорит о низком уровне
знаний народного прикладного искусства в целом.
      Чему могут научить современные игрушки? Чаще всего
равнодушию, агрессии, непримиримости, умению сражаться и убивать  и не более…  Даже
когда «хороший» герой  Бетмен  пока побеждает «плохих» героев, то столько
поломает, взорвет, разворотит, что и плохим не угнаться за ним. Такая модель
поведения, скорее всего даже опаснее, потому что воспитывает негатив в детях.
Разве такими игрушками играли наши прабабушки и прадедушки? Конечно,
нет.
О первых
игрушках
   Сегодня почти невозможно увидеть ребенка, играющего
традиционной игрушкой. Народная игрушка ассоциируется в сознании многих ребят и
их родителей с музейными экспонатами, или с сувенирной продукцией. Хотя еще не
так давно народной игрушкой в России играли и наследники царского престола и
крестьянские дети, в том числе наши предки.
    Игрушка – одно из ярких проявлений массовой культуры,
глубоко жизненное и народное. Из поколения в поколение переходят традиции
ремесла и искусства игрушки.
      История
игрушек имеет такую же длинную летопись, как и история человека. Можно сказать,
что игрушки появились одновременно с появлением человека. Надо же было как – то
занимать детей в первобытном племени – и их мамы давали им всякие камушки,
деревяшки необычной формы – это и были первые игрушки. (рис.1) Постепенно
появились первые обработанные каменные и деревянные фигурки, куклы, погремушки.

    Самая
древнейшая из всех игрушек – это кукла. (рис. 2) Какие только формы она не
имела и как только не видоизменялась на протяжении истории! Издавна кукла была
традиционной игрушкой в русских семьях. Играли в тряпичные куклы  которую
изготавливали мамы и бабушки, подрастая, дети сами их шили. Играли тряпичными
куклами  девочки  и мальчики. В русской религии куклу наделяли магической силой
плодородия, ее вручали на свадьбе невесте как счастливый символ продолжения
рода.
     Постепенно
игрушки становились все более разнообразными - дети играли не только куклами,
но и матрешками, фигурками птиц и зверей. Кукла со временем превратилась в
ослепительную фарфоровую или глиняную красавицу.
        История
русской народной игрушки  тоже начинается в глубокой древности. Она связана с
искусством, фольклором. Игрушка – одна из самых древнейших форм творчества,
которая изменялась вместе со всей народной русской культурой. Основными
материалами ля изготовления игрушки были глина и дерево. Мастерили игрушку
также из соломы, из мха, еловых шишек, из льна, т. е. из натурального
материала. Предпочтение отдавалось дереву, ткани, глине. Очень важным фактором
является то, что эти материалы органичны. Они несут в себе энергетику, несут
информацию о природе, что положительно сказывается на самочувствии ребенка.
       Игрушки
изготавливались во многих местах России. Крупным центром производства игрушки
были  Московская и Нижегородская губернии. Это известные Городецкие,
Семеновские, Федосеевские,  Сергиев Посадские  деревянные игрушки.
      Самое широкое
распространение с незапамятных времен имела глиняная игрушка. Находили глиняные
игрушки в раскопках 10 -17 веков в московской, Рязанской областях.  Известно,
что производство глиняной игрушки достигло невиданного расцвета в 18 – 19
веках.
Уникальные
очаги народного творчества из глины–  хлудневская игрушка,(калужская область),
филимоновская игрушка (Тульская область), романовская, добровская (Липецкая
область), каргапольская (Архангельская область),дымка (Кировская область)
В глиняных
игрушках разных областей много общего: единство сюжета, близость форм
орнамента. И вместе с тем, каждый промысел вносил в игрушку что – то свое
особенное.

Среди  глиняных игрушечных промыслов дымковская игрушка (рис.4)занимает особое
место. Ей присуща необычная оригинальность, скульптурная пластичность яркая
красочность,
жизнерадостность.  Это большое самобытное явление pyccкoгo декоративного народного искусства.  Дымковскую игрушку невозможно спутать ни с какой другой. Хотя
существует
замечательная
каргопольская игрушка с её знаменитыми кентаврами-Полканами. И скопинская
скульптурная керамика, мастера которой ставили на воротах фигурки льва
птицы, самовара, демонстрируя свое умение. И абашевская игрушка -
глазурованная или покрытая масляными красками с золотым и серебряным порошком.
Дымковская игрушка
История дымковской игрушки

      Особый интерес представляет собой дымковская игрушка,
ассортимент которой чрезвычайно разнообразен. Дымковская игрушка – едва ли не
единственный вид народного искусства, который дает уникальную возможность
проследить его развитие на протяжении почти полутора столетий, развитие
последовательное и непрерывное в смене многих поколений и династий мастеров.
        Дымково
- бывшая заречная слобода города Вятки (предместье города Кирова). Расположенная на берегу реки Вятки, слобода по утрам подернута легким туманом, как бы дымком.
Возможно, что и название свое слобода получила из-за этого. Возникновение ее относится к концу ХV- началу ХVI века. Лишенные земельных наделов, жители слободы занялись разными промыслами, в том числе игрушечным.  В ней уже более двухсот лет мастера лепят
глиняную декоративную игрушку.  Игрушки изготовляли из местной глины, обжигали в обыкновенной русской печке, а затем ярко расписывали. По белому фону мастерицы «разбрасывали» круги, клетки, мелкие и крупные горошины. Кроме того, игрушки были украшены сусальным золотом или поталью. Это придавало им праздничный вид и привлекало внимание не только детей, но и взрослых.

Особенности дымковской игрушки
          Дымковские игрушки отличаются простой и ясной пластической
формой, обтекаемой линией силуэта, гладкой поверхностью с минимальным
количеством рельефных деталей в виде сборок жакета, гофрированной сборки у
кукол-барынь, декоративных крыльев у птиц. (рис.3)
         Поверхность игрушек белилась мелом, разведенным на
молоке, а сверху покрывалась яркой росписью с узором из овалов, кружков, полос
и точек, нанесенных синей, желтой и зеленой краской, дополненным кусочками золотой
и серебряной потали. Условная роспись в сочетании с простой выразительной
формой придавала игрушкам необычайно праздничный, яркий, нарядный, какой-то
фантастический вид.
       В то же время многоцветная  роспись не производила
впечатления пестроты и обычно уравновешивалась гладкими окрашенными поверхностями:
лица кукол, головки зверей и животных оставались незакрашенными и
расписывались по белому меловому грунту черной краской при помощи тонкой кисточки.
Черты лица давались, схематичными линиями, глаза точками, пятнами ярко-красной
краски резко  выделялись румянец щек и губы кукол.
       Традиционными для дымковской игрушки считаются всадники,
петухи, индюки, барыни, няньки. Женские фигурки в пышных платьях и передниках с
оборками, в шляпах, с зонтиками и сумочками в руках. Высотой они около 20-25
 сантиметров. Их лепят из местной жирной глины, перемешанной с просеянным речным песком. При лепке под рукой должна быть
мокрая тряпка – подсохшая глина быстро
растрескивается. А уже вылепленные фигурки следует хорошенько просушить. Сначала при комнатной температуре - от нескольких дней до двух недель. Потом их отправляют
в печь, на обжиг. Остывают игрушки обязательно в печи.
        Роспись начинается с того, что и барынь и индюков, и всадников покрывают слоем мела, разведенного на снятом молоке. И на этот
ослепительно-снежный фон нaчинают наносить многоцветные узоры. Чаще всего геометрический узор из кругов, полос,
клеток, горохов, волнистых линий. Применяют восьми цветов, порой добавляя золото. Из цветных красок используют гуашь, разведённую на яйце.
          Чем же привлекает нас дымковская малая скульптура?
Ассортимент дымковских игрушек чрезвычайно разнообразен. Здесь и собственно
игрушки-свистульки - небольшие уточки-крылатки, барашки. Лошадки, всадники на
конях. Здесь и более крупные фигуры, приближающиеся к декоративной настольной
скульптуре, - барыни, няньки, кормилицы, водоноски, лихие гусары, крупные
фигуры зверей и птиц доярка с коровой, ездок в нартах, влекомых собаками или
оленями. Водоноски особенно разнаряжены. Еще бы! Но когда-то по воду ходили в
лучших одеждах. Девушки стремились «себя показать» кавалерам.
          А изображение оленей вовсе не взято с картинок. Рассказывают в былые времена на масленичные ярмарки приeзжaли с Севера в
Вятку оленеводы и за медяки катали на оленях детишек.
                 Стиль росписи красочный, яркий, жизнерадостный.
Раскраска служит удачным аккомпанементом  и дополнением формы, обогащает
лепку в рисунке. Четырьмя десятью красками дымковские мастерицы вызвали
поистине феерический декоративный эффект.

Мастера дымковской игрушки
        Не просто красива, а очень
выразительна дымковская игрушка. Из всех глиняных игрушек она едва ли не самая известная.
По свидетельству, относящемуся к 1856 году, игрушечным промыслом в
Дымкове занималось пятьдесят девять семей. Каждая семья за год продавала до
трех-четырех тысяч игрушек. Но начиная с середины прошлого века промысел
неуклонно шел на убыль. В 1871 году только шестнадцать семейств делали игрушки
в течение всего года, другие же занимались этим ремеслом лишь сезонно.

В годы первой мировой войны игрушки лепила ... одна только А. А. Мезрина,
да и та, как рассказывали мне дымковские старожилы, временами полностью
забрасывала игрушки и переходила на изготовление глиняных обожженных грузил
для рыбацких сетей - товара более ходкого в военные и послевоенные годы.

Игрушки, созданные А. А. Мезриной, обладают правдивостью и убедительностью
образа, они понятны и привлекательны для детей. Ее приемы лепки были
очень своеобразны  она  - лепила не из цельного куска глины, а делала сначала
шарики, которые сплющивала и, скатывала, формуя отдельные детали;
для конечностей заготовляла продолговатые колбаски, затем соединяла
отдельные детали, сглаживая и выправляя форму. При лепке игрушек А. А. Мезрина
употребляла мокрые тряпки для сглаживания рельефа и острые лучики для срезки
глины, проколки отверстий.

Сначала Мезрина работала одна, а когда подросли дочери, стали лепить и
расписывать игрушки втроем.

Игрушки Мезриной в конце прошлого века не раз были представлены на выставках -
в Нижнем Новгороде, в Париже. Но от этого мастерице жилось не легче, она
по-прежнему еле-еле сводила концы с концами. Признание и материальный достаток
пришли только после Октябрьской революции

В 80-х годах XIX столетия начинается упадок этого своеобразного
народного искусства. В значительной мере это было вызвано возникновением
здесь производства литых гипсовых игрушек и статуэток, более выгодного,
использовавшего дешевую неквалифицированную рабочую силу..

Гибель промысла казалась неминуемой. И только благодаря вмешательству
государства промысел был спасен, восстановлен. В 30-х годах был организован цех
глиняной расписной игрушки при фабрике гипсовых изделий. Позже дымковские
мастерицы перешли в систему Художественного фонда, а лучшие из них были приняты
в Союз художников. Коллектив мастериц постепенно разрастался за счет молодых
игрушечниц. Под руководством старших представителей традиционного промысла они
с успехом освоили навыки работы с глиной.

Необходимо сказать о вятском художнике-пейзажисте Алексее Ивановиче
Деньшине (1893-1948), который привлек
внимание художников, искусствоведов,
самой широкой общественности к русской народной игрушке и помог возродить
промысел вятской пластики.
Пятнадцатилетним
подростком увлекся он яркими самобытными игрушками А. А. Мезриной. А в 1917 году
Деньшин выпускает на собственные средства и в собственном исполнении
своеобразный альбом из пятидесяти рисунков, напечатанных литографским способом
и раскрашенных по контуру от руки. Тираж альбома  - всего триста экземпляров,
но значение его огромно. Деньшин первым заявил о народной игрушке не как о
курьезном ремесле, которым прежде интересовались разве только этнографы, а как
о большом полнокровном и подлинном искусстве.
В
1926 году Деньшин выпустил в свет второе издание своей книжки, переработанное и
дополненное, уже с типографским наборным текстом. Но и в этом издании контурный
рисунок раскрашен от руки самим Деньшиным и его женой, впоследствии прославленной
мастерицей - игрушечницей Екатериной Иосифовной Косс-Деньшиной.

Жизнь дымковской игрушки сегодня

 В настоящее время изготовлением дымковских игрушек занимаются О. И.
Коновалова (дочь А. А. Мезриной), З. Ф. Безденежных, Е. И. Коос - Деньшина и
несколько молодых мастеров. В их изделиях сохранены все характерные черты
старинного мастерства, декоративность и красочность, свойственные традиционным
дымковским игрушкам. Ассортимент современной дымковской игрушки ограничен
старыми сюжетами. Стараясь не выходить из рамок традиционного стиля и приемов,
мастера, сковывают свою творческую мысль, не ищут новых тем, форм,
композиционных решений. Увлечение чисто внешними формальными приемами привело
к стилизации, к утере самых пленительных свойств дымковской игрушки -
необычайной верности образа, неразрывного единства пластической формы и
росписи.

  Сегодняшние мастера в
лучших своих работах сочетают традиции и современность. Их изделия привлекают
коллекционеров, ценятся в качестве национальных сувениров.
       Надо все же сказать, что постепенно дымковская народная
игрушка перерождается из народного промысла в профессиональное производство сувениров
« по поводу » традиционной игрушки. Остается лишь приглаженная, обедненная
манера, остается подобие старых, ни с чем несравнимых образцов.
Видимо, в какой-то мере это можно объяснить тем, что
мастер-игрушечник наших дней иной человек - с иным мировосприятием, с более
широким кругозором. Радио, телевидение, кинематограф, огромное количество
книг, журналов, газет - все это оставляет глубокий след в сознании людей,
влияет на их вкусы, представления о прекрасном.
      Главное же в том, что безвозвратно ушел в прошлое тот уклад
жизни, тот быт, с которым было тесно связано народное декоративно-прикладное
искусство.
       Яркие декоративные пятна в современном оформлении игрушки
зачастую не подчеркивают, а
наоборот, разрушают форму, делая игрушку менее доходчивой, непонятной детям.
Сохранение в некоторых фигурках условной конусообразной формы, необходимой в
свистульке, теперь не имеет, смысла и производит неприятное впечатление.
       В последние годы среди дымковских игрушек начали появляться
отдельные работы с более свободной трактовкой сюжета и композиции - «Утка с
утятами», «Барыня с муфтой», «Продажа дымковских игрушек», «Индюшка с
индюшатами».
        Постепенно фигурки освобождаются от остатков древнего
содержания и обретают характер малой народной скульптуры, в которой нарастает
декоративность и обогащается новыми темами и сюжетами, почерпнутыми из реальной
жизни и овеянные народной фантазией.
          Развитие дымковской игрушки можно уподобить извечному
символу народного творчества – могучему Древу жизни, из корней которого растет
мощный ствол этого искусства, а крона тем ветвистее и шире, чем больше талантов
развивает его в разных направлениях.
         Можно надеяться, что дымковские художницы найдут пути
дальнейшего развития искусства народной игрушки, еще более расширят крону этого
замечательного дымковского народного творчества. Но и сегодня  дымковская
игрушка близка нам своим  художественным
содержанием, меткостью характеров, остроумной шуткой, чувством
радости жизни. В этом непреходящая ценность уникального дымковского искусства,
неподвластного времени.
Дымковская игрушка доказала свою жизнеспособность и
современность в каждую эпоху, испытав на себе позитивные и негативные веяния.

Заключение

            Искусство народной игрушки - один из самых
оптимистичных и жизнерадостных видов русского народного творчества, и эти черты
оно сохраняло  и сохраняет на протяжении всей истории своего развития.
И яркий пример этому дымковская игрушка.
Дымковские фигурки вводят нас в мир, в который  без них мы никогда
бы не попали, который не пригрезится и во сне.
Сегодня за внешней простотой игрушки стоит нечто более
значительное, чем просто сувенирная игрушка – безделушка. Это целая область
декоративного творчества, впитавшая в себя ценнейшие традиции народного
искусства.

И в наши дни народная
игрушка, несмотря на огромное разнообразие игр и игрушек – от простых до
компьютерных, вызывает большой интерес у современных детей, если давать им
возможность контактировать с ней.
       Подтверждением  этого  является проявленный интерес у детей
нашего класса, когда им было предложено попробовать свои силы в творении
дымковской игрушки. Помимо тех знаний, как изготовить  данную игрушку, ученики
класса  узнают  сведения о видах росписи дымковской игрушки, ее основных
элементах, цветах, которые выбираются для выполнения узора.
Работа с дымкой вносит свой неповторимый вклад в развитие
творческих способностей каждого ребенка: настолько красивы, неповторимы
получались игрушки  у ребят.  (рис.4)
     Все это  доказывает то, что  познавая мир народной игрушки,  ребенку
дается возможность не только понять, но и почувствовать – что такое народная
игрушка, вызвать интерес к ней, пробудить интерес к истории и культуре своего
народа. Создавая игрушку собственными руками,   дети приучаются к созиданию,
творчеству, что очень важно и актуально сегодня.
         Можно смело предполагать, что прикоснувшись к народной
игрушке,  у ребенка не возникнет желания  устроить игру в войну или желание
всех победить.  Наоборот – это пробудит чувство  радости, счастья, любви. А значит,
надо чаще  ребенку давать эту возможность – устраивать встречи  с народной
игрушкой.
Предполагаю, что содержание моей работы может быть полезным учителям
на уроках изобразительного искусства, при проведении родительских собраний и
бесед с детьми.

  Использованные
источники

1.
Блинов Г.М. «Чудо – кони, чудо
птицы» М.1977 г.
2.
Можаева Е.М. «Русские игрушечные
кони» М.1976 г.
3.
Россихина С. В. «Русская народная
игрушка» М.1959 г.
4.
Я познаю мир: Детская
энциклопедия: «История ремёсел». М..

Приложение
Рис.1. Первые игрушки

  Рис. 2.  Куклы

Рис. №3 Дымковские игрушки

Рис. №4 Детские изделия

file_name: Забытые игрушки - реферат Лаврова В..doc

alt: Содержание

alt: Гипотеза : Если человек пытается познать мир вещей своих предков, имеет желание прикоснуться к тайнам прошлого, такой человек всегда уважительно будет относиться к истории своего…

alt: Роль игрушки в жизни ребенка

alt: Четырьмя десятью красками дымковские мастерицы выз вали поистине феерический декоративный эффект

alt: Заключение Искусство народной игрушки - один из самых оптимистичных и жизнерадостных видов русского народного творчества, и эти черты оно сохраняло и сохраняет на протяжении всей…

alt: Использованные источники 1

alt: Приложение Рис.1. Первые игрушки

alt: Рис. №3 Дымковские игрушки

title: Забытые игрушки - реферат Лаврова В.


extracted_text:
Проверочная работа
"Люблю природу русскую. Весна"

1. Укажи автора
стихотворения "Весенние воды".
            1) Ф.
Тютчев                                    3) А. Блок
            2) А.
Плещеев                                  4) С. Маршак

2. Укажи автора данных
строк.
         Зима недаром
злится,
         Прошла её пора-
         Весна в окно
стучится
         И гонит со
двора.
    1) Ф.
Тютчев                                     3) А. Блок
    2) А. Плещеев
                   4) С. Маршак

3. Отметь стихотворение,
в котором мама пела колыбельную ребёнку.
   1) "Посидим в
тишине"                   3) "В бурю"
   2)
"Матери"                                      4) "Я маму мою
обидел..."

 4. Отметь
стихотворение, в котором девочка не мешала маме отдыхать.
 1) "Посидим в
тишине"                   3)"В бурю"
 2)
"Матери"                                      4) "Я маму мою
обидел..."

5. Соедини название
произведения с фамилией автора, который его написал.

"Матери"

А. Плещеев

Е. Благинина

Э. Мошковская

"Я маму мою обидел"

И. Бунин

 6. Запишите название произведения по
опорным словам.
Спит, устала, уселась, сижу.
_____________________________________________________________________________________
7. Определи темы стихотворений. Соедини
их с названиями.
Борьба Зимы с Весной
                             «Сельская песенка»
Возвращение птиц на родину                                             «Зима
недаром злится …»
Мамина колыбельная                                                          «Я
маму мою обидел …»
Отдых мамы                                                                          «В
бурю»
Без мамы плохо                                                                    «Посидим
в тишине»
8. Какое произведение
раздела  тебе понравилось больше всего? Почему?
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по  чтению.doc

title: Проверочная работа по чтению, 2 класс


file_name: Алгебра_9.1В_Бином Ньютона и его свойства_Дидактические материалы.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Самостоятельная работа
           по теме : «Решение тригонометрических уравнений»

  Вариант 1

             Вариант
  2

1)         5
  sinx = 0

2)        -
  4tg3x = 0

3)
  2cosx = - 1

4)
  2sin(2x – п) =

5)
  sinx cos2x + cosx sin2x = 1

6)
  cos22x = 2

7)
  1 – sin2x = 0

8)
  3sin22x + 7cos2x – 3 = 0

9)
  2tg43x – 3tg23x + 1 = 0

10)
  (1 – cos2x)(сtgx + ) = 0

11) tg2x = , на
  отрезке [– п/2;п]

12)
  sin2x = sin5x

1)     7cosx
  = 0

2)     -
  3ctgx = 0

3)
  – 2sinx =

4)
  2cos(2x – 6п) =

5)     cosx
  cos3x – sinx sin3x = 1

6)     cos22x
  – sin22x = – 1

7)     1
  – cos2x = 0

8)     2cos23x
  + 5sin3x – 4 = 0

9)      2tgx
  – 2ctgx = 3

10)
  (sinx + 1)(ctg2x –) = 0

11)tgx/2=,на  отрезке
  [– 3п/2;2п]

12)  cos4x = cos6x

file_name: Тригонометрические уравнения.doc

title: Самостоятельная работа по теме "Тригонометрические уравнения" 1 курс СПО


extracted_text:
Педагогический проект
«Здоровая школа»

Пояснительная записка:
Включение охраны
здоровья детей в число приоритетов деятельности образовательного учреждения,
создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охраны и
укрепления его здоровья по следующим направлениям: нормализация учебной
нагрузки; нормирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни;
поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей;
создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и
развитии.

Цель программы:
Сохранение
нравственного, психического и физического здоровья детей.

Задачи
программы:
1.
Привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.
2.
Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.
3.
Создание и апробация здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе.
4.
Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни
Ожидаемые результаты программы:
1.
Снижение уровня заболеваемости детей.
2.
Формирование здорового образа жизни в семье.
3.
Физическое совершенство; умение избегать всего, что может вредить
здоровью, адаптироваться и сознательно выбирать здоровый образ жизни..
Основные направления реализации программы:
-
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения;
-
диагностика, коррекция и развитие учащихся;
-
организация рационального питания;
-     формирование
здоровье сберегающих знаний у учащихся и их родителей;
-
соблюдение санитарных норм и правил, адекватность методов и методик
обучения и воспитания (физкультминутки, подвижные перемены);
-
формирование системы спортивно-оздоровительной работы;
-     отработка
механизмов совместной работы всех заинтересованных служб;
-     контроль за
выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья у учащихся;
-     разработка и
проведение игр, способствующих реализации целей данной программы;
-     система
творческих классных часов и внеклассных мероприятий;
-     организация
работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Актуальность
программы «Здоровая школа»

Обстановка общего кризиса социально –
политических отношений, резкое ухудшение здоровья, рост наркомании и
алкоголизма, пандемия СПИДа, -  все  это требует неотложных контрмер, активного
формирования у подрастающего поколения установок на ЗОЖ, на возрождение духовных
традиций русского человека, на воссоздание авторитета семьи.
По выражению академика Амосова, «чтобы
быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их
нельзя и ничем».
Вспоминается невеселая шутка: «Если бы
людей судили за преступление против собственного здоровья, очень многие
получили бы высшую меру». Низка общая культура, слабы традиции ЗОЖ, нет
потребности, нет привычки, нет навыков – эти основы не заложены с детства.
Именно поэтому так остро стоит проблема
сохранения здоровья наших детей, именно поэтому в школе разработана и
принята на  методическом Совете  программа «Здоровая школа».
И произошло это не случайно. В школе и
раньше велась эта работа, но стало очевидным, что есть насущная необходимость
привести все усилия в систему, создать эффективную доступную для внедрения в практику школы программу.
Это показал и проведенный анализ материалов опроса
родителей.
 Сопоставление характеристик желаемой школы и
реально функционирующей позволило констатировать: наряду с тем, что значимость и
деятельность школы как учебного заведения, призванного дать знания,
сохраняется, все большее значение приобретает социально-психологический
фактор, охрана здоровья, укрепление атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.
Эта традиция лежит в основе развития школы в
современных условиях. Эту же цель преследует разработанная программа.
Что же такое здоровье? Согласно
определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье - это состояние
полного физического, психического, социального благополучия человека,
отсутствие болезней, физических дефектов, оптимальный уровень
работоспособности при максимальной продолжительности жизни». Образ жизни,
состояние экологии, организация питания, наличие вредных привычек, наследственность - все это слагаемые здоровья
человека.
В последнее время показатели состояния
здоровья населения ухудшаются. Особую тревогу вызывает здоровье детского
населения. Каждый 2-ый школьник страдает хроническими заболеваниями, 6%
школьников относятся к группе часто и длительно болеющих, более 1/3 детей имеют
различные
нарушения осанки.
По данным осмотра из 284 школьников не более 36% не
имеют каких-либо отклонений в состоянии здоровья или угрозы риска их появления. Только 24%
школьников относятся к I группе здоровья, остальные имеют различные нарушения:
-
нервной системы - 1%;
-
бронхиальная
астма -3%;
-
органов зрения -  11%;
-
опорно-двигательного аппарата - 22%;
-
заболевания почек – 6%;
-
эндокринные - 8%.
Значительная часть детей имеет
пограничную эндокринную патологию (у детей определяется ювенальная гиперплазия
щитовидной железы, причем у девочек она встречается в 4 раза чаще, чем у
мальчиков).
По данным опроса школьников лишь 15%
регулярно выполняют утреннюю
гимнастику:
-
в 1-4 классах -
20%;
-
в 5-7 классах -
18%;
-
в 8-11 классах - 1,5%.
Занимаются в школьных спортивных секциях:
-
учащиеся 1-7 классов - 7%;
-
учащиеся 8-11 классов - 12%; вне школы:
-
учащиеся 1-7
классов- 13%;
В основном это дети 9-15 лет, в старших классах
число спортсменов уменьшается
почти в 5 раз.
Особое беспокойство вызывают
слабоуспевающие дети, большинство которых из социально-неблагополучных,
неполных семей. Значительная часть слабоуспевающих детей предъявляет
многочисленные жалобы неврологического характера. Уровень здоровья у этой категории
детей ниже, сниженным оказался и уровень физиологической зрелости.
Необходимо отметить, что почти половина детей не
успевают с 1 класса, а это значит, что они не были подготовлены к школьным нагрузкам при
поступлении в школу, что в сочетании с неблагоприятными условиями в семье и
явилось причиной социальной дезадаптации на самых ранних этапах обучения в школе.
Особое значение имеют условия обучения - освещенность,
соответствие мебели анатомо-физиологическим особенностям ребенка, воздухообмен,
температурный режим,
организация рационального питания.
Высокая суммарная нагрузка в школе и дома диктует
необходимость рационализации режима дня, правильной организации вне учебного
времени,
расширения занятий детей физической культурой и спортом.
Особое внимание уделяем урокам физической культуры,
проблеме их организации и методики проведения.  Изучение и анализ деятельности
преподавателей физической культуры обсуждался на МО учителей, совещаниях при директоре.
Перед учителями поставлена задача
апробации на уроках новых методов проведения занятий с более высоким уровнем
двигательной активности, учетом индивидуальных особенностей, уровня физической
подготовленности, интересов и потребностей детей. Введение  в практику
обязательных домашних заданий по физической культуре, соответственно
разработав методику проверки их выполнения. Организовать проведение
обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе. Введение во всех классах различных оздоровительных методик.
Особое значение приобретает разъяснительная работа
с учащимися, родителями о важности систематических занятий детей физическими упражнениями,
воспитания у них привычки самостоятельно играть, бегать, кататься на лыжах и
коньках, совершать прогулки, выполнять утреннюю гимнастику и т. д.
В этом направлении в школе проводится определенная
работа:
-     3 раза в год
проводятся общешкольные Дни здоровья;
-     в течение года
проходят «Веселые старты», спортивные соревнования, включающие в себя участие в
различных районных, общешкольных соревнованиях и мероприятиях;
-
функционируют спортивные секции;
-     кружок
прикладного творчества, так называемая трудотерапия, которая помогает снять
нервное напряжение, развивает мелкую моторику и т. д. («Умелые руки», где ребята обучаются
вышивке,  процессу приготовления пищи, обработке ткани)
-
элективный курс «Психология» (10 класс).
 Программа курсов  призвана обеспечивать
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся с учетом их психологических
и возрастных особенностей, половых различий, а также их семейной ситуации и
социокультурной ситуации
микрорайона школы.
На развитие личности ребенка, с опорой
на ценностные ориентиры, такие как: здоровье (психическое и физическое),
семью, Отечество, культуру, нравственность направлены уроки здоровья и
здорового образа жизни
(для учащихся 5 -7 классов).
Задача программы уроков: ознакомить девочек и
мальчиков с психологическими и физиологическими изменениями в
подростковом возрасте, а также рассказать о личной гигиене, пропаганда здорового образа жизни.
 Социально - психологической службой
школы ведется в этом направлении следующая работа:
-
диагностика эмоционально-личностного состояния учащихся по аспектам:
-
самооценка,
-
уровень тревожности,
-
способы психологической защиты,
-
индивидуальное и групповое консультирование по результатам диагностики;
-
тематически психологические классные часы, направленные на формирование
навыков межличностного общения, способов решения конфликтных ситуаций;
-
психолого-профилактические беседы в ходе родительских собраний по
профилактике психосоматических заболеваний и созданию условий для
обеспечения психологического здоровья учащихся;
-
исследования уровня адаптации учащихся (по различным возрастным группам),
уровня утомляемости и факторов, влияющих на них;
-
организация и проведение тренингов  психологом;
Работа социально – психологической службы имеет
значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем и позволяет
сгладить следующие современные негативные явления и тенденции:
-
неудовлетворительное состояние психического и физического здоровья и
угроза ухудшения генофонда страны;
-
низкий экономический, культурный уровень населения;
-
социальная незащищенность детей;
-
факты насилия и жестокости по отношению к детям со стороны семьи, улицы; общее семейное неблагополучие;
-
некомпетентность большинства родителей в вопросах сохранения здоровья, защиты и охраны прав детей;
-
рост правонарушений и преступности среди детей и юношества;
-
распространение алкоголизма и наркомании.
родительский, ученический, учительский всеобуч по
профилактике наркомании, который включает в себя: диагностику видов зависимости. Проблема состояния здоровья обсуждается на педсоветах:
-   «Состояние здоровья и перегрузки»,
Профилактика вредных привычек и пропаганда здорового
образа
жизни ведется в системе классных часов и учебных
предметов.
Цель программы «Здоровая
школа» видится в содействии всестороннему гармоничному развитию личности,
слагаемыми которой являются: здоровье (психическое и физическое), хорошее физическое
развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, обоснованный
образ жизни, знания и навыки в области здоровья, умение осуществлять полученные знания в
жизни.

Программа рассчитана не на один год и
имеет следующие направления:
-
физкультурно-оздоровительное;
-
социально-психологическое;
-
медико-просветительское;
-
работа с родителями.
Что включает в себя программа?

/. Организационные
мероприятия
1.
Обсуждение программы на педсовете, родительских собраниях с приглашением
работников здравоохранения детской поликлиники и районного спорткомитета.
2.
Ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников
здравоохранения рассматривать вопрос о состоянии здоровья школьников.
3.
Доводить до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на
родительских собраниях: общешкольных и классных).
4.
Изучить выполнение программы в параллелях классов (в системе ВР в
классах). Итоги заслушать на педсовете школы, совещаниях при директоре, заседаниях УС школы.
5.  Провести
семинар с классными руководителями по реализации данной программы (с
привлечением медицинских работников, психолога).
6.
Создать три временные проблемы группы (начального, среднего, старшего
звеньев) педагогов, работающих по проблеме «Здоровье и педагогический процесс».

//. Создание оптимальных условий для сохранения
здоровья учащихся и педагогов в процессе воспитательной и учебной
деятельности
1. Использовать
методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы,
включающей:
-
комплексную оценку состояния здоровья физического развития;
-
организацию коррекционно-реабилитационной работы, имеющей в основе
профилактику и коррекцию основных видов патологий, психотерапевтическую
коррекцию невроз подобных состояний, девиантного поведения учащихся и
учителей, предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
-
пропаганда не медикаментозных методов оздоровления:

-
закаливание,
-
различные виды гимнастики,
-
фитотерапия,
-
аутотренинг,
-
ароматерапия,
-
элементы психотерапии (арт -, игровой, трудотерапии).

2.
Своевременно проводить динамическое наблюдение за детьми группы риска по
заболеваемости, в том числе и социального риска.
3.
Обеспечить полную диспансеризацию школьников и педагогов. Профилактика
травматизма (работа с учащимися и их родителями).
4.
Обеспечить построение школьного расписания согласно гигиеническим правилам.
5.
Консультативная работа и здоровье сберегающее обучение:

-
разработка и введение в образовательный процесс уроков здоровья;
-
факультативы по различным вопросам здоровья;
-
дни Здоровья;
-
проведение тематических классных часов по проблемам здоровья,
профилактики вредных привычек, Приобретению навыков ЗОЖ;
-
продолжение работы спортивных секций и танцевальных студий;
-
проведение уроков здоровья (1-4 классы), «Земляне и природа» (5-7 классы),
«Основы межличностных отношений» (8-11 классы);
-
создание кабинета психологической разгрузки для учителей и учащихся.
6. Создание оптимального теплового
режима и освещенности классных кабинетов.
7. Учет современных
требований в организации уроков физической
культуры:
-
апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков
с более высоким уровнем двигательной активности;
-
организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
-
введение в практику обязательных домашних заданий по физической
культуре, соответственно разработав методику проверки их выполнения.

8.
Организация консультативной работы по вопросам здоровья с учащимися, их родителями и педагогами.
9.
Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.

10.
Введение на каждом уроке во всех классах различных оздоровительных
методик (офтальмо тренажер по методике В. Базарного, гимнастика для глаз по системе йогов и т.
д.).
11.
Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей - «Папа,
мама и я - спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).
12.
Использование научно-практического потенциала родителей с целью реализации программы.
Давайте же сделаем здоровье наиглавнейшей заботой нашей
жизни.

Реализация программы «Здоровая школа»
Данная программа направлена на создание и
поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления
их здоровья, формирования
ценностей здорового образа жизни.
Медицинские работники школы совместно с классными
руководителями должны проводить диагностику здоровья детей.
В формировании системы спортивно-оздоровительной работы в воспитательном процессе важное место принадлежит
организации и проведению спортивных
праздников: «День здоровья», «Веселые старты», турниров по баскетболу,
волейболу, мини футболу.
Вопросам профилактики наркомании,
токсикомании, алкоголизма и табакокурения посвящены заседания совета
старшеклассников, проведены конкурсы стенгазет и плакатов, а также материалы
уроков дополнены информацией о здоровом образе жизни. Это уроки биологии,
химии, литературы, ОБЖ, и физического воспитания.

Темы классных мероприятий и часов в рамках
программы «Здоровье» для учащихся 1—11 классов
1 класс
Чистые руки, чистое тело - смело берись за любое дело. Чтобы гриппа не
бояться, надо, братцы, закаляться. Чтоб болезней не бояться, надо спортом
заниматься
2 класс
Что значит: быть здоровым человеком?
Шалости и травмы
Чем можно отравиться

3 класс
Путешествие в страну Здоровья
Полезны везде и всегда солнце, воздух и вода
Сам себе я помогу и здоровье сберегу
Говорим мы вам без смеха, чистота - залог успеха
4 класс
Вредные привычки. Здоровье девочки. Здоровье
мальчика. О пользе зарядки
5 класс
Движение
- это жизнь Курильщик - сам себе могильщик Предупреждение заболеваний
6 класс
Если ты здоров, постарайся сделать здоровым того, кто
рядом. Рецепты народной
медицины.  Трезвость - норма жизни
7 класс
В здоровом теле - здоровый дух. Токсикомания и ее
последствия..  Как сохранить иммунитет
8 класс
Как не стать наркоманом.  Шаманы, знахари, целители. Духовное здоровье
9 класс
Наркотики и здоровье. Нравственное здоровье. Здоровый образ
жизни.  Здоровье девушки. Здоровье юноши.
10 класс
Психологическое
здоровье Китайская медицина – цигун.  Готовимся к семейной жизни Мужественность - это сила ума или сила тела?

Система программных мероприятий

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

Диагностика и мониторинг состояния здоровья
  обучающихся и педагогов.

Формирование базы данных о состоянии здоровья,
  индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных
  возможностях организма обучающихся.

Ежегодно, сентябрь

Медсестра

банк    данных о состоянии здоровья, индивидуальных
  психофизиологических особенностям и резервных          возможностях организма
  обучающихся

Проведение медицинских осмотров в
  соответствии с приказом №  186/272 Министерства здравоохранения РФ и министерства
  образования РФ.

Ежегодно

Медсестра, врачи

Регулярное проведение медицинских осмотров

Изучение классными руководителями и
  классными воспитателями медицинских  карт обучающихся.

Ежегодно

классные руководители и классные
  воспитатели

Знание классными
  руководителями и классными воспитателями состояние здоровья обучающихся

Проведение мониторинга успешности обучения
  и здоровья, обучающихся в период их пребывания в гимназии с целью
  динамического наблюдения за их развитием.

Ежегодно

Курирующие заместители директора

Мониторинг  успешности обучения и здоровья,
  обучающихся в период их пребывания в гимназии с целью динамического наблюдения
  за их развитием.

Контроль за выполнением Положения о
  работе с учащимися на доверии.

постоянно

педагоги

Соблюдение Положения о
  работе с учащимися на доверии.

Осуществление контроля за соблюдением
  норм учебной нагрузки и Приказа №235 от 14.10.96г.

1 раз в четверть

Заместители директора по УВР

Соблюдение  норм учебной нагрузки и
  Приказа №235 от 14.10.96г.

Контроль за проведением физкультминуток
  и зарядки для глаз на уроках.

постоянно

ЗДВР

Проведение  физкультминуток и зарядки
  для глаз на уроках

Контроль за правильной посадкой учащихся
  в соответствии с ростовой рейкой.

постоянно

Администрация

правильная посадка учащихся  на уроках в
  соответствии с ростовой рейкой

Поддержка санитарно – гигиенического режима,
  профилактика травматизма.

Создание условий для  развития  природных задатков обучающихся, их
  потребностей и интересов (Новая философия образования РФ).

В течение года

Администрация

Необходимые
  условия  для  развития  природных задатков обучающихся, их потребностей и
  интересов.

Участие классов в конкурсах по  профилактике ДТП.

В течение года

Классные руководители

Конкурсы по
  профилактике ДТП

Проведение праздника «Посвящение в пешеходы».

Сентябрь

Педагог-организатор

Снижение
  травмоопасных ситуаций

Организация часов общения с приглашением представителей специалистов
  здравоохранения, милиции, инспекторов движения.

В течение года

ЗДВР

Проведение часов
  общения с приглашением представителей специалистов здравоохранения, милиции,
  инспекторов движения.

Организация ступенчатого режима повышения
  учебной нагрузки для обучающихся начиная с начальной школы.

В течение года

Администрация

ступенчатый режим  повышения учебной нагрузки
  для обучающихся начиная с начальной школы

Разработка и  реализация индивидуальных
  и коллективных программ оздоровления обучающихся, санитарно-эпидемиологическом
  благополучии населения, санитарных правил и норм СанПиН2.4.2.576-97:
  каждый    учащийся    обеспечивается рабочим местом за партой (столом) в
  соответствии     с его ростом и состоянием зрения и слуха; обеспечение
  каждого учебного кабинета 2-мя  -  3-мя  видами ростовой мебели.

Сентябрь

Заместители директора по УВР, мед сестра

Обеспечение каждого   учащегося рабочим
  местом за партой (столом) в соответствии с его ростом     и состоянием зрения
  и слуха; обеспечение каждого учебного кабинета 2-мя  -  3-мя  видами ростовой
  мебели

Контроль  за  соблюдением норм техники безопасности.

Постоянно

ЗДВР

Соблюдение норм   техники безопасности.

Четкое соблюдение гигиенических
  требований к расписанию уроков.

постоянно

ЗДУР

Четкое соблюдение гигиенических требований
  к расписанию уроков.

Систематический контроль за правильным
  использованием ТСО.

постоянно

Администрация, руководители МО

использованием ТСО в соответствии с санитарными
  нормами.

Научно-методическая работа

Внедрение   научных   достижений в
  области экологии,        медицины, психологии,  касающихся охраны и
  укрепления   здоровья   учащихся   и учителей, в образовательном процессе

В течение года

МС

Введение элективных  курсов

Создание     методической     копилки
  материалов в    помощь классным руководителям, педагогам по здоровому образу
  жизни.

Постоянно

Администрация

методическая    копилка  в    помощь
  классным руководителям,   классным воспитателям,     педагогам       по здоровому
  образу жизни.

Обобщение опыта работы педагогов –
  предметников, классных  руководителей и воспитателей по формированию здорового
  образа жизни.

По плану работы МС.

Руководитель методического совета школы

Предъявление ППО по формированию
  здорового образа жизни.

Оказание помощи классным руководителям и
  воспитателям в разработке программ, использовании имеющихся по формированию
  здорового образа жизни у учащихся.

Постоянно

Заместители директора по УВР

Использование программ,   по формировании
  здорового образа жизни у учащихся

Информационно-просветительская работа

Содействие всем участникам
  образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков,
  необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый
  образ жизни.

В течение года

Администрация

Формирование  устойчивой
  мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Проведение тематических уроков, пропагандирующих
  здоровый образ жизни.

По графику

Руководители МО

Система проведения
  тематических уроков, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Содействие всем участникам
  образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков,
  необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый
  образ жизни.

В течение года

Администрация

Формирование  устойчивой
  мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Формирование ценностных установок и
  жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию
  личности. Для чего внести существенные изменения в программы по биологии,
  психологии, физической культуре, ОБЖ, трудовому обучению, экологии,
  литературе, истории с целью создания новых подходов к гигиеническому и
  нравственному воспитанию и образованию детей и подростков, формированию
  здорового образа жизни.

В течение года

Педагоги, медсестра

Развитие чувства необходимости занятий  физической
  культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей  и природы.

Организация родительского лектория,
  с приглашением  медицинских работников.

По плану лектория

Курирующие заместители директора

Обязательное проведение с запланированной
  тематикой родительского лектория,      с приглашением
  медицинских работников.

Регулярная смена информации в
  уголке    здоровья.

постоянно

медсестра

Уголок здоровья

Проведение   месячника   «Экология и
  здоровье».

Ноябрь декабрь

Учитель биологии

Месячник    «Экология и здоровье». Обобщение
  опыта

Продолжение работы по пропаганде
  вреда     наркотиков,     алкоголя     и табакокурения.

постоянно

классные руководители

Включение   в конкурс классов свободных от курения

Комплексное   оздоровление   детей,
  имеющих отклонения в  состоянии здоровья,    с    включением    в    его структуру
  психолого-педагогической коррекции.

Ежегодно, летом

Медсестра, начальник лагеря

Комплексное   оздоровление   детей,

Организация горячего  питания для всех
  учащихся    гимназии.

Постоянно

ЗДВР

Горячее  питание для всех   учащихся
  гимназии,

Создание специальных медицинских групп
  для   детей   с   хроническими, заболеваниями.

Октябрь, ежегодно

Классные руководители, медсестра,
  учителя физвоспитания

Функционирующие
спецмедгруппы.

Оснащение медицинского кабинета
  недостающим оборудованием.

Сентябрь

Зам. директора по АХЧ

Оснащение медицинского кабинета недостающим
  оборудованием

Оснащение     всех     травмоопасных
  участков и кабинетов медицинскими аптечками.

Постоянно

заведующие
кабинетами

Оснащение     всех     травмоопасных
  участков и кабинетов медицинскими аптечками.

Усиление двигательного
  режима

Совершенствование методики проведения
  традиционных дней Здоровья для массового оздоровления и укрепления здоровья
  детей и подростков, проведение Дней Здоровья.

Постоянно

Администрация,

Развитие туристических, спортивных навыков, связи
  семьи и гимназии в интересах физического развития  обучающихся

Организация перемен с обязательным
  пребыванием на открытом воздухе, создание условий, способствующих оптимальному
  двигательному режиму учащихся разных возрастных групп, для этого – совершенствовать
  разбивку асфальтированного участка пришкольной территории под игровую площадку.

Во время летней практики

ЗДВР

Проведение усовершенствованной разметки на асфальте
  пришкольной территории для организации подвижных игр
  учащихся для разных возрастных групп

Повышение ежедневной двигательной
  активности   учащихся   за счет расширения внеклассных спортивных занятий,
  эффективного использования                       стадиона и спортивных
  площадок, самостоятельных занятий физкультурой.

Постоянно

Учителя физического воспитания

Увеличение внеклассных
  спортивных занятий с     использованием стадиона и спортивных площадок,
  самостоятельных занятий физкультурой

Проведение физкультминуток      и
  гимнастики для глаз  на уроках.

Постоянно

педагоги

Уменьшение проблем у учащихся связанных с
  опорно-двигательным аппаратом, миопией.

Психологическое сопровождение

Комплексное   оздоровление   детей,
  имеющих отклонения в  состоянии здоровья,    с    включением    в    его структуру
  психолого-педагогической коррекции.

Ежегодно, летом

Мед сестра, начальник лагеря

Комплексное   оздоровление   детей,

Психологическая поддержка в решении  проблем одаренных детей во
  взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Постоянно

Психолог

Решение  проблем одаренных детей во взаимоотношениях со сверстниками
  и взрослыми.

Психологическая поддержка в решении  проблем   детей группы риска во
  взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Постоянно

Психолог

поддержка в
  решении  проблем   детей группы риска во взаимоотношениях со сверстниками и
  взрослыми

Создание условий, гарантирующих охрану и
  укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

В течение года

Администрация

условия, гарантирующие охрану и укрепление
  физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Продолжение      работы      телефона
  доверия.

Еженедельно

ЗДВР

Постоянная работа телефона доверия.

Материально-техническая
база.

1.
Школьная библиотека.
2.
Спортивный зал,
спортивная площадка.
3.   Актовый
зал.

Ресурсное обеспечение
Программы

Финансирование
мероприятий Программы производится за счет бюджетных средств, спецсчета, а
также средств  полученных при проведении традиционных школьных ярмарок.

Литература.

1.   Бабаян
Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология: Учеб. Посо¬бие. - М: Медицина, 1990. - С.
209 - 222.
2.   Буркин
М.М., Горанская С.В., Алатало Э.П., Рожкова И.И.Введение в наркологию: Пособие для
учителя. — Петрозаводск: Карелия, 1999. - 175 с.
3.   Воропай
А.В. Дорогая сигарета. — М.: Воениздат, 1986, — 64 с. Деларю В.В. Губительная
сигарета. — М.: Медицина, 1987. —80с.
4.   Всемирный
форум здравоохранения. Международный журнал по вопросам развития
здравоохранения, том 16, № 1, 1995. — С.5-31.
5.   Женщины
и табак // Всемирная организация здравоохранения, - Женева, 1994, - 134 с.
6.   Казьмин
В.Д. Курение, мы и наше потомство. — М.: Знание,1991.-64 с.
7.   Клещева
Р.П. Табакокурение и мозг. — М.: Наука, 1991. —125с.
8.   Койфман
М. Обвиняется эмигрант из Табаго. — Алма-Ата: Казахстан, 1987.- 104с.
9.   Курение
и здоровье (Материалы МАИР). Пер. с англ. /Под ред. Д.Г.Заридзе, Р. Пето. — М.:
Медицина, 1989. — 384 с.
10. Курение
или здоровье в России? М.: Ассоциация общественного здоровья. Фонд «Здоровье и
окружающая среда». Доклад по политике в области здоровья, № 3. Серия «Здоровье
для всех — Все для здоровья в России». Под ред. А.К. Демина. М.: 1996. — 265
с.Мартынов А.А. Жизнь на кончике сигареты. — Петрозаводск: Карелия, 1988. — 104
с.
11. Радбиль
О.С., Комаров Ю.М.. Курение. — М.: Медицина,1988.- 160с.
12. Спасибо,
не курю! /Составители: И. Заикин, А. Никитин. —М.: Молодая гвардия, 1990. — 174
с.

Список рекомендуемой литературы.

1.   Акимов
В. Сегодня, слово, завтра     образ жизни//  Российские вести. 18 февраля 2004.
2.   Руководство
по наркологии/Под редакцией члена-корреспондента РАМН, профессора Н.Н. Иванца.
М., 2002.
3.   Латышев
Г.В., Орлова М.В., Речнов Д.Д. Шаг за шагом от наркотиков: Руководство для
волонтёров. СПб., 2002.
4.   Новое
поколение за здоровый образ жизни./Под ред. О.Н. Петровой и И.А. Дюкарева.
СПб., 2002.
5.   Подростки
и милиция // Российские вести, 28 декабря 2004.
6.   Попов
Ю.В., Вид В.Д. // Русский медицинский журнал, №1, 1998.
7.   Профилактика
злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по
проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди
несовершеннолетних и молодежи. М., Министерство образования Российской
Федерации, 2002.
8.   Римашевская
Н.М. Депопуляция: Россия приговорена к запустению// Российские вести, 24 ноября
2004.
9.   Семикин
Г.И.   Организация   антинаркотической профилактической работы со студенческой
молодежью в ВУЗах. М..2003.
10. Смертельные
интересы // Литературная газета, 20-26 октября 2004.
11. Статистика
национальной катастрофы // Российские вести, 8 декабря 2004.

alt: Педагогический проект «Здоровая школа»

alt: Основные направления реализации программы: - материально-техническое обеспечение образовательного учреж дения; - диагностика, коррекция и развитие учащихся; - организация рационального питания; - формирование здоровье сберегающих знаний…

alt: И произошло это не случайно. В школе и раньше велась эта рабо та, но стало очевидным, что есть насущная необходимость привести все усилия в систему,…

alt: Организо вать проведение обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

alt: Работа социально – психологической службы имеет значение для решения ряда воспитатель ных и социальных проблем и позволяет сгладить следующие современ ные негативные явления и тенденции:…

alt: Программа рассчитана не на один год и имеет следующие направ ления: - физкультурно-оздоровительное; - социально-психологическое; - медико-просветительское; - работа с родителями

alt: Организация консультативной работы по вопросам здоровья с уча щимися, их родителями и педагогами

alt: Заместители директора по УВР

alt: Психологическое сопровождение

intro: Включение охраны здоровья детей в число приоритетов деятельности образовательного учреждения, создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охраны и укрепления его здоровья по следующим направлениям: нормализация учебной нагрузки; нормирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии.Включение охраны здоровья детей в число приоритетов деятельности образовательного учреждения, создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охраны и укрепления его здоровья по следующим направлениям: нормализация учебной нагрузки; нормирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии.

title: Здоровая школа