extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

ISSN
2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

1-son (2021-yil, fevral)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2021

                                                                                1

PEDAGOGIK
MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal
2021, № 1

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal  2001-yilda tashkil
etilgan.

Jurnal 1 yilda 6 marta chiqadi.

Jurnal Oʻzbekiston matbuot
va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot boshqarmasi  tomonidan
2016-yil 22-fevral № 05-072-sonli
guvohnoma bilan roʻyxatga olingan.

Muassis:
Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston
Respublikasi,Buxoro shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron
manzil: ped_mahorat@umail.uz
TAHRIR
HAY’ATI:
Bosh muharrir: Adizov Baxtiyor
Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon
Roʻziqulovich – pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov Obidjon Xafizovich,
iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov Uzoqboy Shoyimqulovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov Mels Hasanovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Ibragimov Xolboy Ibragimovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva Yelka Kirilova, pedagogika
fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi Janubiy-Gʻarbiy
Universitet, Bolgariya)
Qahhorov Siddiq Qahhorovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova Muyassar, pedagogika fanlari
doktori, professor
Barotov Sharif  Ramazonovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov Azim Meyliqulovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov Vladimir Vasilyevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat universiteti, Rossiya)

Morogin Vladimir  Grigoryevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya davlat universiteti, Rossiya)

Belobrikina Olga Alfonsasovna,
psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat pedagogika
universiteti,
Rossiya)
Chudakova Vera Petrovna, psixologiya
fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev Zokirxoʻja
Abdusattorovich, texnika fanlari doktori, professor
Amonov Muxtor Raxmatovich, texnika
fanlari doktori, professor
Oʻrayeva Darmonoy Saidjonovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova Shoira Neʻmatovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev Durdimurod Qalandarovich,
fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov Shodmon Axmadovich, tarix
fanlari doktori, professor
Toʻrayev Halim Hojiyevich, tarix
fanlari doktori, professor
Mirzayev Shavkat Mustaqimovich,
texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov Nosir Mahmudovich,
iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev Muhammadjon Toʻychiyevich,
iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev Sulaymon
Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov Shirinboy Sharopovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Qiyamov Nishon Sodiqovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Qahhorov Otabek Siddiqovich,
iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Bafayev Muhiddin Muxammatovich,
psixologiya fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD)
Jumayev Ulugʻbek Sattorovich,
psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
Umarov Baxshullo Joʻrayevich,
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Inoyatov Abdullo Shodiyevich,
pedagogika fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent
                                                                                2

MUNDARIJA

PEDAGOGIKA
VA PSIXOLOGIYA
...................................................................................................
7
Шахло ДАВРОНОВА. Олий таълим
сифатини таъминлашда электрон ресурслардан фойдаланишнинг
методик модели
..............................................................................................................................................
7
Гулбахар Абылова. Применение
педагогического колеса каррингтона в педагогической
деятельности .................................................................................................................................................
14
Шаҳло НУРУЛЛАЕВА.
Педaгогик маҳорат ва компетентлик: мазмуни, шакллантириш методикаси,
ривожлантириш йўллари
.............................................................................................................................
19
Жеткербай ОТЕПБЕРГЕНОВ.
Талабаларнинг мураккаб ўқув материалларини ўзлаштиришда чизма-
тасвирий моделлардан фойдаланиш
маҳорати
..........................................................................................
23
Мурод ЭГАМНАЗАРОВ. Коммуникатив
қобилият-ўқитувчи педагогик маҳоратининг таркибий
қисми сифатида
............................................................................................................................................
27
Алишер ИБРАГИМОВ.
Ўқувчиларда соғлом турмуш тарзини шакллантиришнинг методик
асослари
........................................................................................................................................................
30
Мухайя ДЖУМАНИЯЗОВА. Талаба
ёшларнинг диний дунёқараши ва мулоқотдаги йўналганлиги
ўртасидаги  ўзаро
муносабатларнинг психологик хусусиятлари .............................................................
34 Oybеk ORTIQOV. Boʻlajak oʻqituvchilarda mafkuraviy immunitetni
rivojlantirish jarayonlarini
takomillashtirishda umuminsoniy
tarbiyaning oʻrni
.......................................................................................
38
Shaxlo XALILOVA. Jahon
pedagogikasida zamonaviy pedagogik muloqot va milliy pedagogik muloqot
uslublariga transformatsiyasi
..........................................................................................................................
43
Dildora TOSHEVA.
Boshlangʻich sinf oʻquvchilarini ekologik tarbiyalashda xalq
ogʻzaki ijodining oʻrni va
pedagogik ahamiyati
......................................................................................................................................
49
Наргиз ДЖУМАЕВА. Шахсни миллий
қадриятлар асосида тарбиялаш масалалари ............................. 54
Jahongir SHODIEV.
Socio-political life and the development of science in the period of Umar
Khayam .... 57 Muattar ABDULLAXOʻJAYEVA. Malaka oshirish tizimida maktab
oʻqituvchilarining axborot
kommunikatsiya
texnologiyalari boʻyicha kompetentligini rivojlantirish
...................................................... 61 Гулноз ТОШОВА.
Баркамол шахсни тарбиялашда дидактик лойиҳанинг ўрни ....................................
64 Бахтиёр АДИЗОВ, Анвар НУСРАТОВ. Абдуллахон II даврида Бухоро хонлигида
ижтимоий-маданий
ҳаёт ва педагогик фикр
ривожи
..................................................................................................................
67
Madamin ASLONOV. “Buxoro maorif
uyi”ning ma’naviy-madaniyatini rivojlanishidagi oʻrni ...................
71
Розанна АБДУЛЛАЕВА. Принципы
обучения русской медицинской терминологии посредством
сетевых технологий
......................................................................................................................................
74
Ширинбой ОЛИМОВ. Алишер
Навоийнинг педагогик мероси ва уни ўрганиш йўналишлари ............ 80
Зайниддин БОЗОРОВ.
Фуқаролик маданиятини ривожлантиришда таълим интеграциясининг
аҳамияти
........................................................................................................................................................
84
Бахшулло УМАРОВ. Ижтимоий
фанларни ўқитиш жараёнида талабаларда ватан тараққиёти
ғоясини
шакллантириш
..............................................................................................................................................
91
Малика УМЕДЖАНОВА. Талабаларни
миллий қадриятлар асосида оилавий ҳаётга тайёрлаш
педагогик муаммо сифатида
........................................................................................................................
95
Шокир ДОНИЁРОВ. Ўқувчилар
жамоаси билан ишлашда бошқарув услубларидан фойдаланиш
имкониятлари
...............................................................................................................................................
99
Жаҳонгир РАМАЗОНОВ.
Ўзини-ўзи идора қилиш ижтимоий-психологик феномен сифатида ......... 103
MAKTABGACHA
VA BOSHLANGʻICH TA’LIM
....................................................................... 107
Алижон ҲАМРОЕВ.
Бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш методик муаммо
сифатида
..........................................................................................
107
Maftuna HAMROYEVA, Mohinur
QUVONDIQOVA. Boshlangʻich ta’limda innovatsion yondashuv ..... 114 Юлдуз
ПЎЛОТОВА. Компетенциявий ёндашув асосида ўқиш дарсларини ташкил этиш

методикаси
..................................................................................................................................................
117
Шахноза НИГМАТУЛЛАЕВА, Болта
ХОДЖАЕВ. Воспитание навыков и привычек гражданской
культуры у детей дошкольного
возраста
..................................................................................................
129
Oʻgʻiljon OLLOQOVA.
Ona tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllashning nazariy
metodologik asoslari
.........................................................................................................................................................
134
FILOLOGIYA
VA TILLARNI OʻRGANISH .................................................................................
138
Нигина ҲОЖИЕВА. Анор
лексемасига доир баъзи мулоҳазалар
.......................................................... 138
Озода ЯДГАРОВА. Бўлажак инглиз
тили ўқитувчиларини тайёрлаш жараёнида педагогик ва
психологик билимлар интеграциясининг аҳамияти
................................................................................
141
                                                                                5

Oʻgʻiljon OLLOQOVA
Buxoro
davlat universiteti boshlangʻich ta’lim metodikasi kafedrasi
oʻqituvchisi

ONA TILI TA’LIMIDA INTENSIV TA’LIM TEXNOLOGIYALARINI
QOʻLLASHNING NAZARIY METODOLOGIK ASOSLARI

Maqolada
intensiv ta’lim texnologiyalarining mazmun-mohiyati haqida soz boradi.
Shuningdek, ona tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini
qoʻllashning nazariy metodologik asoslari ochib berilgan.
Kalit
soʻzlar: zamonaviy ta’lim, ta’lim texnologiyalari, intensiv
ta’lim, intensiv oʻqish, intensiv faoliyat, ona tili ta’limi, ta’limni
intensivlashtirish, faollik, mustaqillik, ijodiylik.
В статье
будет рассказано о сущности технологий интенсивного обучения. Раскрыты также
теоретико-методологические основы применения интенсивных образовательных
технологий в обучении родному языку.
Ключевые
слова: современное образование, образовательные технологии,
интенсивное обучение, интенсивное обучение, интенсивная деятельность, обучение
родному языку, интенсификация обучения, активность, самостоятельность,
творчество.
The article
talks about the essence and significance of intensive education technologies.
Also, theoretical methodological basis of application of intensive educational
technologies in mother tongue education is revealed.
Key words:
modern education, educational technology, intensive education, intensive
reading, intensive activity, native language education, intensification of
Education, Activity, independence, creativity.

Kirish.
Zamonaviy ta’lim tushunchasi keng qamrovli tushuncha boʻlib, u yangi
pedagogik texnologiyalar, ta’limga innovatsion yondashuv, fanlararo
integratsiyani oʻzida ifoda etadi. Yosh avlodni bilimli, mustaqil
fikr-mulohaza yuritadigan, zamon talablariga toʻla javob bera oladigan
kadr qilib tarbiyalaydigan zamonaviy ta’lim tizimini yaratish, ta’lim
muhitining shaffofligini ta’minlash davlatning itimoiy rivojlanish sohasidagi
eng asosiy masaladir. Ta’limni rivojlantirish eskirgan tizimdan voz kechish,
zamonaviy ta’lim texnologiyalarini oʻquv-tarbiya jarayoniga tatbiq qilish,
mavjudlarini yanada takomillashtrish bilan amalga oshiriladi. Ta’lim tizimini
tubdan isloh qilish, xalqaro standartlarga mos oʻquv-tarbiya jarayonini
tashkil qilishda ta’lim texnologiyalarining oʻrni beqiyos. Har bir pedagog
ta’lim texnologiyalarining mazmun-mohiyatini toʻla anglasagina uni
oʻquv-tarbiya jarayoniga tatbiq qila oladi.
Asosiy qism.
Ta’lim texnologiyasi deb oʻquv-tarbiya jarayonida oʻquvchi maqomini
oʻzgartirish, yangilash yoʻli bilan ma’lumot mazmunini va uni
moddiylashtirish darajalari – oʻquv materiali oʻquv predmetiga
pedagogik ishlov berish, oʻrganiladigan mavzuni oʻquvchilarning real
bilish imkoniyatlariga moslashtirish, ta’lim natijasini qabul qilingan etalon
darajasiga koʻtarish va baholashga oid tamoyillar, usullar, vositalar,
ta’limning tashkiliy shakllarini tushunamiz [7, 285].
Gʻarb va
Sharq adabiyotlarida ta’lim texnologiyalarining mazmun-mohiyatini ochib
beruvchi bir qancha mukammal ta’riflar keltirilgan. Xusussan, pedagog N.
Surtayeva ta’lim texnologiyasiga didaktik tushuncha sifatida qaraydi. U “Ta’lim
texnologiyasining vazifasi didaktikada ishlab chiqilgan qonunlar va
prinsiplarni samarali va optimal oʻqitish va oʻqitish usullariga aylantirish,
shuningdek, ularni keng qoʻllash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga
imkon beradi” deb ta’kidlaydi [6].
G. K. Selevko
esa ishlab chiqarishning kontseptuallik, tizimlilik, boshqarish, samaradorlik,
takrorlanuvchanlik kabi bir qancha mezonlariga asoslangan holda zamonaviy
pedagogik texnologiyalarni tasniflaydi. Ular quyidagicha:
-dastur darajasiga koʻra
(umumiy pedagogika, xususiy predmet);
-falsafiy asosda
(materialistik, idealistik, dialektik, metafizik, gumanistik, antigumanistik va
boshqalar);
-aqliy rivojlanishning yetakchi
omili (biogen, sotsiogen, psixogen, idealist) boʻyicha;
-       assimilyatsiya
tushunchasi (assotsiativ-refleksiv, rivojlanish va boshqalar);
-       shaxsiy
tuzilmalarga yoʻnaltirilgan (axborot, operatsion, oʻz-oʻzini
rivojlantirish, shakllantirish);
-kontent va strukturaning
tabiati (ta’lim-tarbiya, umumiy ta’lim, professional ta’lim va boshqalar);
-       tashkiliy
shakllar boʻyicha (sinf-dars, muqobil, individual, guruh va boshqalar);
-       kognitiv
faoliyatni boshqarish turiga koʻra (klassik, kompyuter va boshqalar
yordamida);
-       talabaga
(avtoritar, shaxsiy-yoʻnaltirilgan, insoniy-shaxsiy, hamkorlik
texnologiyalari va boshqalar);
-       mavjud
an’anaviy tizimni modernizatsiya qilish yoʻnalishi boʻyicha
(tashkilot va boshqaruv samaradorligi asosida talabalar faoliyatini
faollashtirish va intensivlashtirish asosida va boshqalar);
-       talabalar
toifasiga koʻra (ommaviy texnologiya, iqtidorlilar va boshqalar bilan
ishlash) [6].
Bugungi kungacha
bir qancha pedagogik texnologiyalar ilmiy jihatdan tadqiq etilgan boʻlib,
ular hozirda zamonaviy ta’lim tizimini rivojlantirish vositasi boʻlib
xizmat qilmoqda. Hozirda muammoli ta’lim texnologiyalari, oʻyin faoliyati
texnologiyasi, kommunikativ ta’lim texnologiyasi, hamkorlikda oʻqitish
texnologiyalari bilan bir qatorda intensiv ta’lim texnologiyalari
qoʻllanilmoqda.
“Intensiv”
tushunchasi keng qamrovli boʻlib, nafaqat ta’limda, balki qishloq
xoʻjalik ishlab chiqarish tizimida ham keng qoʻllanilmoqda: intensiv
bogʻ, intensiv nav, intensiv yetishtirish, intensiv parvarish va
boshqalar.
Intensiv ta’lim
texnologiyalari vositasida oʻqitishga oʻtgan asrning 60-yillarida
asos solingan boʻlsada, uning keng tatbiqi axborot texnologiyalarining
rivojlangan davrga toʻgri keladi. Intensiv ta’lim texnologiyalari dastlab
chet tillarini oʻrgatishda samarali texnologiya sifatida keng
qoʻllanilgan.
“Intensiv
ta’lim” (lotinchadan – kuchlanish, kuchaytirish, jadal deb tarjima qilinadi)
tushunchasi pedagogik ensiklopediyalarda oʻquvchilarning qisqa vaqt ichida
eng maksimal darajada harakatlanishi va oʻquv materialini
oʻzlashtirishni ta’minlovchi texnologiya sifatida ta’riflanadi.
Oʻtgan
asrning 90-yillarida intensiv ta’lim texnologilaridan foydalangan holda xorijiy
tillarni oʻrgatish tizimi yoʻlga qoʻyildi. Xususan,
G.A.Kitaygorodiskaya intensiv ta’lim texnologiyalari asosida chet tilini
oʻqitishni ilmiy jihatdan tadqiq qilgan. U oʻz tadqiqotida intensiv
ta’limning mazmun va maqsadini aniq koʻrsatib berdi. Uning fikricha,
intensiv ta’limning maqsadi - xorijiy muloqot qobiliyatlarini eng qisqa vaqt
ichida egallash. Intensiv ta’limning mazmuni esa muayyan sohadagi faoliyatni
samarali amalga oshirish uchun yetarli va zarur boʻlgan bilim va
koʻnikmalar majmuasini oʻzlashtirish, shuningdek, ushbu koʻnikma
va qobiliyatlarni shakllantirish, rivojlantirish va ulardan foydalanishni
ta’minlaydigan til materiallarini oʻzlashtirishdir [3, 5]. Shuningdek, bir
qancha chet el pedagoglari intensiv ta’lim texnologiyalarni tatbiq qilgan holda
oʻquv-tarbiya jarayonini yanada takomillashtirish va samaradorligini
oshirish masalalarini oʻrganganlar.
L.P.Ovchinnikova
ilmiy izlanishlarida sirtqi ta’lim talabalariga ta’lim berish uchun turli xil
intensiv texnologiyalar (loyiha, modul, multimedia, oʻyin, case study),
ularning didaktik imkoniyatlari va kamchiliklari hamda ulardan samarali
foydalanish usullarini oʻrgangan.
K.O.Maskevich
oʻrta maktabning yuqori sinfida intensiv ta’lim texnologiyalari asosida
chet tillarini oʻqitishning sifat va samaradorligini oʻrgangan.
I.U.Odinayev esa
oliy ta’lim tizimida rus tilini oʻqitishda intensiv ta’lim
texnologiyalaridan foydalanishning samaradorligini nazariy va amaliy jihatdan
asoslab bergan.
M.A. Bondarenko
“Intensiv oʻqitish didaktik tizimning moduli sifatida” nomli nomzodlik
dissertatsiyasida intensiv ta’lim nazariyasi, fransuz tili oʻqitish moduli
asosida intensiv ta’lim metodikasi va texnologiyasini ochib bergan [2].
I.V.Shestitko,
I.A.Turchenko, Y.S.Shilova, S.V.Marshinalarning “Intensiv ta’lim: oʻquv
jarayonini tashkil etish texnologiyalari” nomli oʻquv qoʻllanmasida
intensiv ta’lim texnologilarini quyidagicha tasniflaydilar:
-  loyihalash texnologiya
asosida oʻrganish;
-  muammoli ta’lim
texnologiyasi;
-  jamoaviy oʻrganish
texnologiyasi;
-  modulli oʻqitish
texnologiyasi;
-  tanqidiy fikrlashni
rivojlantirish texnologiyasi;
-  kase-texnologiyasi (case
study);
-  ta’limiy oʻyin
texnologiyasi;
-  refleks faoliyatini tashkil
etish texnologiyasi; - vaqtinchalik oʻquv guruhini yaratish texnologiyasi
[9].
N.P.Ogareva
“Matematika oʻqitish jarayonini intensivlashtirish usullari”, V.T.Petrova
“Oliy oʻquv yurtlarida matematika fanlarini oʻqitishni
intensivlashtirishning ilmiy-metodik asoslari” muammolarini oʻrganganlar
va bir qancha tavsiyalarni ishlab chiqqanlar.
Bundan tashqari
G.L.Radchenko, T.L.Chepel, O.A.Mokrousova, T.L.Jarkova va boshqalarning ilmiy
izlanishlarida intensiv ta’lim texnologiyalarini koʻrish mumkin.
Dastlab intensiv
ta’limda chet tillarini oʻqitish asosiy planda qaralgan boʻlsa,
endilikda barcha ta’lim sohasi uning markaziy yoʻnalishi boʻlishi
mumkin. Intensiv ta’lim texnologiyalarini turli ta’lim sohalarida qoʻllash
ta’lim sifatini va samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.
Intensiv ta’lim
bilan bir qatorda intensiv oʻqish, intensiv kurs, ta’limni
intensivlashtirish, mehnatni intensivlashtirish kabi tushunchalar ham paydo
boʻldi.
Intensiv
oʻqish - matnning mazmunini toʻliq va aniq tushunish, matndan
kerakli ma’lumotlarni olishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, agar kerak
boʻlsa, oʻqituvchi va lugʻat yordamiga murojaat qilish
qobiliyatini oʻz ichiga olgan oʻqish turi.
Intensiv kurs - intensiv
oʻqitish usullaridan foydalangan holda xorijiy tillarni oʻqitish
kursi.
Ta’limni
intensivlashtirish - mehnat unumdorligini va ish sifatini oshirish
yoʻllaridan biri; ta’lim nazariyasi, shu jumladan, xorijiy tillarning
markaziy tushunchasi [1].
Mehnatni
intensivlashtirish - bu koʻproq ish, yanada samarali ishlash, mavjud
ish vaqti uchun koʻproq ish qilish, ya’ni qoʻshimcha vaqt hisobidan
emas, balki muammolarni hal qilish uchun malakaga ega boʻlgan mahorat [6].

Yuqoridagi
ta’riflarni inobatga olgan holda biz intensiv ta’limni texnologiyalarini
belgilangan vaqt ichida maksimal darajadagi bilimlarni ongli
oʻzlashtirilishiga yordam beradigan, subyekt-subyekt munosabatini
shakllantiradigan pedagogik tizim deb ta’riflashimiz mumkin.
Ta’limni
intensivlashtirish jarayonida asosiy vazifa pedagog zimmasiga tushadi. U
professional faoliyat koʻrsatishi, uzluksiz ravishda malakasini oshirib
borishi, oʻquv materialining mazmun-mohiyatini aniq belgilab olishi,
vaqtni chegaralay olishi, belgilangan vaqtda katta hajmdagi axborotni yetkazib
berish va oʻquvchilar tomonidan oʻzlashtirilishini ta’minlovchi
yoʻllarni izlab topishi, oʻquvchilarning hissiyemotsional
xususiyatlariga ta’sir qilish orqali ularda oʻqish va oʻrganishga
nisbatan motivatsiya uygʻotishi va samarali ta’lim muhitini yaratishi
lozim.
Oʻqituvchi
shunday yoʻlni tanlashi kerakki, unda ham oʻzi, ham oʻquvchilar
jismoniy va ruhiy jihatdan toliqmasligi hamda har ikkala tomon ham
oʻzining ijodiy qobiliyatini erkin namoyish qila olishi kerak. Bunda
ta’limni optimallashtirish keng yordam beradi.
Ta’limni
optimallashtirish ma’lum sharoit uchun eng samarali variantni tanlash
jarayonidir. Ta’limni optimallashtirish tushunchasini fanga Y.K.Babanskiy
kiritgan boʻlib, u “…oʻqituvchi va oʻquvchining vaqt byudjetidan
unumli foydalanishni ta’minlaydigan aynan olingan sharoitga eng mos keladigan,
ta’limning ilmiy asoslangan variantini tanlashdir” – deb ta’rif beradi [7,
273].
Oʻqituvchi
ta’limning optimal variantini tanlashda oʻquvchilarning tayyorgarlik
darajasi va real bilish imkoniyatlarini inobatga olishi zarur. Shunga
koʻra u mavzu oʻquv materialining mazmun-mohiyatini keng ochib
beruvchi oʻquvchilar jamoasining uyushqoqligini ta’minlovchi, ta’lim
sifatini kafolotlovchi ta’lim texnologiyasini tanlashi zarur. Shuni ham
unutmaslik kerakki, tanlangan texnologiya doimiy va uzoq muddat davomida samarali
natijani kafolatlamaydi. Vaqt oʻtib, zamon oʻzgargan sari talim
texnologiyalarni yanada takomillashrishni taqozo qiladi. Bunda samarasiz
texnologiyalardan voz kechiladi, samarali deb hisoblanganlari
mukammallashtiriladi yoki boshqasi bilan almashtiriladi.
Bugungi kunda
ham intensiv ta’lim texnologiyalarini takomillashtirish, ta’lim-tarbiya
jarayoniga qoʻllash, uning sifat va samaradorligini oshirishga qaratilgan
ilmiy izlanishlar olib borilmoqda. I.U.Odinayev oʻzining nomzodlik
dissertatsiyasida intensiv ta’lim texnologiyalarining asosiy mezoni sifatida
oʻquv-tarbiya jarayonining samaradorligini oshirish, ratsionalizatsiya
qilish va optimallashtirishni koʻrsatadi. U faoliyat, mustaqillik va
ijodkorlikni intensiv ta’limning tamoyillari deb ta’kidlaydi.
I.U.Odinayev
koʻrsatgan tamoyillar nafaqat chet tillarini, balki umumiy oʻrta
ta’limda ona tilini oʻqitishga ham mos keladi. Ona tili darslarida
oʻquvchilarning faolligini oshirish, mustaqil harakatlanishlari va
ijodkorliklarini namoyish qilish uchun sharoit va muhit yaratish, ularning
faoliyatini intensivlashtirish orqali oʻquv dasturida koʻrsatilgan
maqsadga erishish mumkin. Har qanday tilni oʻrganish oʻquvchilarning
intellektual sahiyatini oshirishga, ularda kommunikativ kompetensiyaning
shakllanishiga, ijtimoiy faol harakat qilishiga yordam beradi.
Intensiv
ta’limning faollik, mustaqillik va ijodkorlik tamoyillari oʻzaro
bogʻlangan boʻlib, biri ikkinchisidan alohida namoyon boʻlmaydi.
Oʻquvchilarning faolligi ularning mustaqil harakatlanishiga undaydi. Bola
mustaqil harakatlanar ekan, u oʻz oldiga muammoni qoʻya oladi va uni
qanday hal qilish kerakligini biladi. Bunda u muammoning yechimiga ijodiy
yondashadi. “Mustaqil boʻlish - bu oʻz vazifasini belgilash, uni hal
qilish rejasini tuzish va keyin uni amalga oshirish imkoniyatiga ega
boʻlish demakdir. Mustaqillik har doim ijodkorlik elementlarini oʻz
ichiga oladi yoki uning namoyon boʻlishini talab qiladi”
[6]. Ona tili darslarida
oʻquvchining asosiy vazifasi ham oʻquvchilar faolligini oshirish,
ularni mustaqil fikrlashga oʻrgatish orqali ijodkorligini namoyon
qilishdir.
Muhokamalar
va natijalar. Axborot kommunikatsion texnologiyalarining rivojlanishi
oʻquv-tarbiya jarayonida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllash
imkoniyatini yanada oshirdi. Endi oʻquvchi topshiriqlarni oʻqish
bilan chegaralanib qolmay, monitorda koʻrish va eshitish orqali bajarish
imkoniyatiga ham ega boʻldi. Bunday rang-baranglik bolani ijodiy
fikrlashga oʻrgatadi. U ma’lumotlarni turli xil koʻrinishlarda qabul
qilayotganligi sababli unda yangi fikrlar, gʻoyalar paydo boʻladi.
Darsliklar uchun yaratilgan multimedia ilovalari, taqdimotlar bolaning
qiziqishini orttiradi, mustaqilligini va ijododkorligini oshiradi.
Biz oʻz
izlanishlarimiz jarayonida koʻplab pedagoglarning faoliyatini
oʻrganib tahlil qildik. Natijada shunga amin boʻldikki, ona tili
ta’limi jarayonida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllash muammosi
hozirgacha toʻliq oʻrganilmagan va yetarli darjada ilmiy asosga ega
emas. Ona tili ta’limida loyihalash, muammoli ta’lim, modulli oʻqitish,
didaktik oʻyin texnologiyalarini qoʻllash muammolari oʻrganilgan
boʻlsada, lekin yaxlit umumiy holda intensiv ta’lim texnologiyalari
sifatida tizimlashtirilmagan. Bu esa oʻz oʻrnida boshlangʻich
sinf ona tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllashning
nazariy va amaliy asoslarini chuqurroq oʻrganish, qoʻllash
metodikasini ishlab chiqish uchun asos boʻladi. Zero boshqa fanlar kabi
boshlangʻich sinf oʻquvchilariga ona tilini oʻrgatishda intensiv
ta’lim texnologiyalarini qoʻllash imkoniyati yuqori.
Xususan, 2-sinf
ona tili darsligida berilgan 196-mashqni oʻquvchilar faol bajaradilar [8,
95]. Mashq shartiga koʻra oʻquvchilar berilgan rasmlarni kuzatishlari
kerak. Rasmlar monitor orqali koʻrsatiladi va mustaqil ravishda kuzatish
topshirigʻi beriladi. Tasvirning kattalashuvi oʻquvchilarning
rasmlarni yaxshiroq kuzatishga, ularni toʻlaroq idrok etishga yordam
beradi. Chunki ular orqa planda turgan mayda narsalarni ham kengroq
kuzatishlariga imkon yaratiladi. Bu esa ularga keyingi bosqichda ijodiy matn
tuzishga yordam beradi. Rasmlar seriyasi uch qismdan iborat boʻlib, har
bir qismda ma’lum voqea-hodisa tasvirlangan. Har bir rasmdagi tasvir yuzasidan
suhbat oʻtkaziladi. Oʻquvchilar oʻz fikrlarini bayon qilishadi.
Mashqni bajarishda kichik guruhlar bilan ishlash, didaktik oʻyin
topshiriqlarini berish mumkin. Yoki boʻlmasa, mashqni mustaqil bajarish
topshirigʻi beriladi. Yuqoridagi fikrimiz isboti sifatida shuni aytishimiz
mumkinki, mashqni bajarish jarayonida oʻquvchilar faollik, mustaqillik va
ijodkorlik tamoyillariga amal qiladilar. Ekrandagi tasvirni oʻquvchilar
faol ravishda kuzatishadi, rasmlar seriyasidagi voqea-hodisalarni idrok
etishadi. Kuzatishni har bir oʻquvchi mustaqil amalga ishiradi. Oʻz
oldiga muammo qoʻyadi. Muammo berilgan rasmlarga nisbatan oʻz fikrini
bildirish. Endi unga yechim izlaydi. Yechimni bolalarga ism qoʻyishdan
boshlaydi, ularning birgalikdagi faoliyatini tahlil qiladi. Voqea-hodisalarni
oʻz fikr-mulohazalari va ijodiyligi bilan ketma-ket tasvirlaydi. Oʻquvchilarning
mustaqilligi ularning ijodiy fikrlashiga asos boʻladi.
Xulosa.
Intensiv ta’lim texnologiyalari murakkab tuzilma boʻlib, u bir qancha
tarkibiy qismga ega. Tuzilmaning har bir qismi oʻquv jarayonida muayyan
tarzda namoyon boʻladi. Dars jarayonida ularning uygʻunligini
ta’minlash, yaxlit birlik sifatida qoʻllash imkoniyati mavjud boʻlib,
uning metodik tizimini ishlab chiqish, takomillashtirish, nazariy-amaliy
jihatdan tahlil qilish muammosiga yechim topilsa ta’lim tizimining rivojlanishiga
yana bitta yoʻl ochiladi.

Adabiyotlar

1.
Азимов Э. Г. Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с
2.
Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. –Тула, 2003.
3.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.
Учеб.
пособие. - М.: “Высшая  школа”,
1986. – 103 с.
4.
Мацкевич К. О. Технологии интенсивного обучения иностранным языкам в
старших классах средней школы. Lingua mobilis № 6 (32), 2011
5.
Овжинникова Л.П. Технологии интенсивного обучения и самообучения
студентовжаочников Известия Самарского наужного еентра Российской академии
наук, т. 15, №2, 2013
6.
Одинаев И. У. Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе
высшего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. –Душанбе, 2013.
7.
Olloqova M. O. Intensive education and linguistic competence in mother
tongue //ACADEMICIA:
AN INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH JOURNAL. – 2021. – Т. 11. – №. 1. – С.
580-587.
8.
Roziqov O., Adizov B., Najmiddinova G. Umumiy didaktika. –Buxoro:
“Durdona”, 2012. -172 bet.
9.
Qosimova K., Fuzailov S., Ne’matova A. Ona tili (2-sinf darsligi).
–Toshkent: “Choʻlpon”, 2018. 144 bet.
10.
Шеститко И.В., Турченко И.А., Шилова Е.С., Маршина С.В. Интенсивное
обучение:технологии организацииобразовательного процесса. - Светлая Роща: ИППК,
2014. - 136 с.

Buxoro davlat universiteti
muassisligidagi
“PEDAGOGIK MAHORAT”
ilmiy-nazariy va metodik
jurnali  barcha ta’lim muassasalarini  hamkorlikka chorlaydi.

Pedagoglarning sevimli nashriga
aylanib ulgurgan “Pedagogik mahorat” jurnali maktab, kollej, institut va
universitet pedagogik jamoasiga muhim qoʻllanma sifatida xizmat qilishi
shubhasiz.

Mualliflar uchun eslatib
oʻtamiz,  maqola qoʻlyozmalari universitet  tahririy-nashriyot
boʻlimida qabul qilinadi.

Manzilimiz: Buxoro shahri, M.Iqbol
koʻchasi 11-uy
Buxoro davlat universiteti, 1-bino
2-qavat, 208-xona

Tahririyat rekvizitlari:
Moliya vazirligi gʻaznachiligi
23402000000100001010
MB BB XKKM  Toshkent sh. MFO 00014
INN 201504275
BuxDU 400110860064017950100079002

Pedagogik
mahorat: rivojlanamiz va rivojlantiramiz!

                                                                            Buxoro
davlat universiteti nashri   sahifalandi. Chop etish siJurnal tahririyat kompyuterida fati
uchun
                      PEDAGOGIK
MAHORAT  Jurnal oliy oʻquv yurtlarining
professor-              bosmaxona javobgar.                            oʻqituvchilari, ilmiy
tadqiqotchilar, ilmiy                                 xodimlar, magistrantlar, talabalar, akademik        Bosishga
ruxsat etildi 05.04.2021
             Ilmiy-nazariy va metodik         litsey va kasb-hunar kollejlari hamda
maktab              Bosmaxonaga topshirish vaqti
                             jurnal                             oʻqituvchilari, shuningdek, keng
ommaga                             08.04.2021
          moʻljallangan.        Qogʻoz
bichimi: 60x84. 1/8    2021-yil
1-son (77)                              Tezkor bosma usulda bosildi.
          Jurnalda nazariy, ilmiy-metodik,          Shartli
bosma tabogʻi – 20,6                  muammoli maqolalar, fan va
texnikaga oid   Adadi – 100 nusxa                 yangiliklar, turli
xabarlar chop etiladi.  Buyurtma №90.
2001-yil
iyul oyidan                        Bahosi
kelishilgan narxda. chiqa boshlagan.
                                                                                Nashr
uchun mas’ul:                                “Sadriddin Salim Buxoriy”
                                                                                Alijon
HAMROYEV.                                            MCHJ
OBUNA
INDEKSI:     Musahhih: Muhiddin BAFAYEV.      bosmaxonasida chop etildi.  3070        Мuharrir:
Oʻgʻiljon Olloqova                Bosmaxona manzili: Buxoro
shahri M.Iqbol koʻchasi 11-uy.

262

file_name: Oʻgʻiljon OLLOQOVA.pdf

alt: P EDAGOGIK ISSN 2181-6833

alt: M AHORAT

alt: MAKTABGACHA VA BOSHLANGʻICH TA’LIM


extracted_text:
Постаногова Нина Александровна
учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
МБОУ
«Лицей № 24»
Ростовской обл., г.Гуково

О ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

         Одно из
основных тенденций современного языкового образования является реализация
культуроведческого аспекта при изучении родного языка. Овладение духовными
ценностями и культурой народа прочно связано с изучением языка как средства
выражения и отражения национальной культуры. По этой причине в содержании
обучения русскому языку представлен культуроведческий элемент.
         Особое
значение познания языка как одной из сторон культуры народа для общего и
речевого развития школьников отмечают исследователи Е. А. Быстрова, А. Д.
Дейкина, М. Р. Львов, Н. Л. Мишатина, Л. И. Новикова, которые связывают данный
процесс с формированием языковой личности школьников и культуроведческой
компетенции как ее важной составляющей. Необходимо отметить, что в среднем
языковом образовании культуроведческая компетенция заявляется на уровне целей и
задач: в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования указывается, «что предметные результаты освоения программы по
русскому языку должны отражать формирование первоначальных представлений о
языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что
язык представляет собой явление национальной культуры» [2].
Культуроведческий подход в обучении предполагает понимание русского языка как
формы выражения национальной культуры. Национально-культурная специфика
русского языка обеспечивается совокупностью знаний о материальной и духовной
культуре русского народа, о его социально-культурных стереотипах речевого общения,
единицах с национально-культурным компонентом значения. Язык рассматривается
как составная часть культуры, формирующей национальное самосознание, которое
реализуется в слове.
В методике
преподавания русского языка проблема изучения языка и культуры активно
разрабатывается в последние два десятилетия. Культуроведческий подход в
обучении  означает  приобщение  к культуре в широком смысле этого слова. В целом это является
приоритетным направлением в современной методике обучения русскому языку.
Реализация
культуроведческого   аспекта   в   обучении   русскому
  языку базируется на следующих положениях:
– формирование представлений о родном языке как духовной ценности,
национальном достоянии русского народа;
–широкое и разнообразное использование материала по истории родного
языка, фразеологии, этимологии;
– знакомство
  с   основами   русского   речевого   этикета
и   формирование
соответствующих навыков в связи с изучением конкретных тем курса;

– создание
широкого   культуроведческого    фона   путем   включения
разнообразного   экстралингвистического   материала   о
разных   городах России,
народных промыслах, исторических событиях и великих личностях
России, о
современной социальной рекламе и т.п.;
– широкое использование произведений художественной литературы.

 Культуроведческий аспект
 в преподавании русского языка предполагает использование
системы текстов   с   национально-культурным  компонентом.
Основными критериями   отбора   таких   текстов   является
  насыщенность  их
 сведениями о традициях, истории, событиях, связанных с
национальной
и мировой культурой, а также способность текста воспитывать
читателя   и
эмоционально
  воздействовать   на   него.
Культуроведческие
тексты отражают традиции, обычаи, быт,религию русского
народа,
в целом воссоздают  национально- культурный  фон государства. [3].

  Круг этих текстов
включают в себя произведения художественной литературы, мифы, предания.
Учащиеся   знакомятся и с публицистическими  текстами.

Конечно, это происходит прежде всего на уроках литературы, однако их
возможности в  познании   культуры   русского  должны
быть использованы

и  на   уроках   русского   языка. Текст культуроведческой
направленности
помогает
реализовать основные цели обучения русскому языку:
воспитание гражданственности  и патриотизма, сознательного
отношения к языку
 как явлению культуры, основному средству общения и
получению знаний   в   разных   сферах   человеческой
деятельности; воспитание интереса  и   любви   к   родному
  языку,   что   в   целом   связано   с
формированием  культуроведческой  компетенции учащихся.
Изучение языка и
культуры осуществляется в разных разделах курса русского    языка. В качестве
дидактического материала учащимся предлагаются образцы художественной речи (
фрагменты из произведений А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя,
  И.С. Тургенева,
А.П.Чехова и др.), а также высказывания известных ученых,
лингвистов,литературоведов  (Д.С. Лихачева, Ю.М.  Лотмана,  В.И.
 Даля и др.) о роли русского языка в формировании самосознания личности.
Перечисление   имен   деятелей   культуры   дают
представление  об  объекте культуроведческой информации, предлагаемой учащимся. Кроме того, работа с
такими   текстами   позволяет   сопоставить   описываемые
  явления русской   духовной   культуры   с
явлениями   культуры   других   народов. [4].

Уже  на первых уроках при изучении сведений о языке и его роли в жизни
общества темой разговора могут стать сведения о языковой картине мира.
Сегодня   эти   уроки   часто   посвящены   знакомству
  с   высказываниями   писателей,   общественных   деятелей
  о   русском   языке,   его   богатстве,
самобытности,   уникальности   русского   языка.
Несомненно,   образные,       эмоциональные, эти высказывания
необходимы как материал, формирующий одну из важных ценностных
ориентаций учащихся к родному языку. Однако,
включение
их  порою носит  чисто  декларативный   характер.
 Уроки,   посвященные
общим   сведениям  о языке, являются очень важными,
  поскольку именно на них ученики получают
сведения о происхождении, роли
русского
языка как
государственного, языка межнационального общения.
        Реализуя
культуроведческий аспект на современном этапе обучения, мы должны понимать, что
русский язык и литература – это не только предметы изучения, но и явления
национальной культуры. В современном контексте уроков родной язык  и
литература могут и должны восприниматься как особое национальное явление,
воплощающее историческую и эстетическую память народа, источник знаний в разных
областях общечеловеческой и национальной культуры. Эти предметы имеют большую
возможность для формирования культурологической компетенции путём погружения в
предмет, используя   межпредметную  интеграцию.
         Анализ
слова может быть способом, наглядно демонстрирующим неразрывную связь языка и
культуры на уроке русского языка. Одно слово, проанализированное с разных точек
зрения, удивляет необычной историей, неожиданными родственными связями. Слово
может служить средством формирования культуроведческой компетенции и являться
необходимым условием качественного овладения русским языком.
          На
уроках русского языка в старших классах  мы открываем и Бунина, и Северянина, и
Бальмонта. А мне бы хотелось в этой работе поделиться скромным опытом работы со
Словом (с большой буквы) Дмитрия Сергеевича Лихачева. Нам известно, насколько достойно прожил свою жизнь этот замечательный
человек, академик, филолог. Поэтому очень важно, чтобы ребята тоже сумели
прочувствовать это, смогли оценить талант ученого, гражданина. Его знаменитые
«Письма о добром и прекрасном» касаются практически всех сторон жизни.
Это сборник мудрости, это речь доброжелательного Учителя, педагогический такт
которого и умение говорить с молодыми – один из главных
его талантов.
         Даже
краткое знакомство с личностью  Д.С. Лихачева уже включает в себя
культуроведческий аспект. Это может быть в виде сообщений, презентаций,
подготовленных самими учащимися. Так, ребята узнают, что в июне 2016 года исполнилось  110 лет со дня рождения Д.С. Лихачева. О таких людях
говорят – «совесть нации». И  Дмитрий Сергеевич Лихачев, действительно, был
совестью нации: в годы страшных сталинских репрессий, в годы засилья
атеистической идеологии в культуре и науке он защищал и спасал от забвения и
уничтожения памятники отечественной культуры, в эпоху антирелигиозной
пропаганды открывал для современников и потомков духовное наследие
предшествующих эпох Российской истории и показывал через древнерусскую
литературу – как наши  предки  старались  и умели жить по совести.
         Д. С. Лихачев, выдающийся знаток отечественной и
мировой культуры, четырежды лауреат Государственной премии, первым удостоенный
ордена Андрея Первозванного и ордена "За заслуги перед Отечеством II
степени, основатель Фонда культуры и журнала "Наше наследие". В 2016
г. ему исполнилось 100 лет со дня его рождения. Да, это большой ученый,
настоящий интеллигент, незаурядная личность, патриот, гражданин. И все это не
могло не отразиться в его размышлениях на нравственные темы в "Письмах о
добром и вечном" и "Раздумьях". В первый сборник вошло 46 писем. Впервые книга была
издана в нашем издательстве в 1985 году. Эту книгу переводят в разных странах,
переводят на многие языки. В предисловии автор пишет:
"Искренность и правдивость, честность и бескорыстие всегда добро".
Именно этими качествами обладал замечательный человек - Д. С. Лихачев.
         На уроки
русского языка в старших классах  включаются отдельные странички из его «Писем»
и кое-что из его «Заметок». Для этого подбираем  материал, наиболее
соответствующий актуальным проблемам нашего времени и  волнующий возраст
обучающихся.  Культуроведческим аспектом таких уроков будет представление о
нравственном идеале, видение красоты русского пейзажа, воспитание доброго и
прекрасного в душе ребят.
Далее показан
примерный вариант работы  на уроках русского языка  при изучении раздела
«Лексика» с включением отдельных высказываний, взятых  из «Писем» и «Заметок»
Д. С. Лихачева.
Лексика.
1.Выразительно прочитайте высказывания из «Заметок» Д.С
Лихачева и выполните задание.
…Если
жить только для себя, то от прожитого не останется и следа.
Если
жить для других,то другие сберегут то,чему служил, чему отдавал силы.
…Есть свет и тьма, есть благородство и низость, есть чистота и грязь:
 до первых надо дорасти, а до вторых
стоит ли опускаться?
Выбирай достойное, а не
легкое.
Задание:
    1. Как вы понимаете высказывание
Д.С. Лихачева?
     2. Объясните  смысл выражений «жить
для себя» и « жить для других».
3.
В каком значении употреблены слова «свет» и «тьма»?
2. Выразительно
прочитайте еще одно  высказывание Д.С Лихачева и выполните задание к нему.
 Жизнь – прежде
всего дыхание. «Душно» бывает в доме, «душно» и в нравственной жизни.
Хорошенько выдохнуть все мелочные заботы, всю суету будничной жизни, стряхнуть
все, что стесняет движение мысли, что давит душу, не позволяет человеку
принимать жизнь, ее ценности, ее красоту.
Задание:
1.
Какова
основная мысль высказывания Д.Лихачева?
2.
Какое
значение имеет слово «душно» в данном тексте?
3.
Объясните
значение выражений «мелочные заботы», «стеснять движение мысли».
4.
Согласны
ли вы с данным высказыванием и какое определение слову «жизнь» дали бы
вы?
Вариант комплексной работы с
текстом.
Текст.
1. Вставьте пропущенные буквы,
расставьте недостающие знаки препинания.
Русский пейзаж в
основном созд…вался усилиями двух великих культур: культуры человека
см…гчавшего резкости природы и культуры природы в свою очередь см…гчавшей все
нарушения р…вновесия которые невольно пр…вносил в нее человек. Ландшафт
создавался, с одной стороны, природой, готовой и пр…крыть все. Что так или
иначе нарушил человек, и с другой – человеком см…гчившим землю своим трудом и
см…гчившим пейзаж.
Поэтому отношения
природы и человека это отношения двух культур каждая из которых (по)своему
«социальна» общежитильна обладает своими «правилами поведения». И их встреча
строится на своеобразных нравственных основаниях… Одна (культура природы) может
существовать без другой (человеческой), а другая (человеческая) не может. (По
Д.Лихачеву)
Вопросы
и задания:
1.     Определите
тип речи, докажите свою точку зрения.
2.     Выпишите
из текста синонимы, определите их роль в тексте.
3.     Какие
признаки публицистического стиля присутствуют в тексте?
4.     Составьте
со словом культура словосочетания, передав различные значения этого слова. В
каком значении употреблено это слово в тексте?
5.     Выпишите
ключевые слова, определите тему текста.
6.     В
чем особенность слова «общежительна»? Как оно образовано? Приведите примеры
слов с аналогичным суффиксом.
7.     Выполните
различные виды разбора.
2. Спишите высказывание Д.С. Лихачева, вставляя
пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. В каком стиле написан текст?
Сформулируйте основную мысль.
Наш
язык это важнейшая часть нашего общего пов..дения в жизни. И по тому как
человек говорит мы сразу и легко можем судить о том  с кем мы имеем дело: мы
можем опред..лить степень интелл..гентности человека степень его
псих..логической уравн..веше…ости степень его в..зможной «закомпл..ксованности»
(есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но
об..яснять его сейчас я не имею в..зможности – это большой и особый вопрос).
Учит..ся
хорошей, спокойной, интелл..гентной речи надо долго и внимательно –
пр..слушиваясь, зап..миная, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это
надо надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже
сказал) но и нашей личности наших душ ума нашей способности не по..дават..ся
влияниям среды если она «затягивает». (Д.С. Лихачев, Письмо 19)
Вопросы
и задания:
1.Как
вы понимаете высказывание Д.С. Лихачева?
2.
Согласны ли вы с автором?  В чем?
3.Как
вы считаете, можно ли текст назвать единицей культуры? Объясните, почему.
4.Раскройте
значение выражений «интеллигентный человек»,
«интеллигентная
речь».Запишите свои  словосочетания со словом интеллигентность.
5.
Определите стилевые черты данного текста.
6.
Какие примеры построения текста использует автор?
7.
Какие способы связи предложений в  данном
тексте?
8. Что вы можете сказать о типе речи? Почему автор выбирает именно
его?

Таким образом, реализация культуроведческого аспекта на уроках русского языка
является важной составляющей частью современного урока. Средством формирования
культуроведческой компетенции может служить слово, а необходимым условием
качественного овладения русским языком является привитие обучающимся интереса к
слову.

Литература.
1.Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка – СПб., 2005.
 2.Быстрова Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в
школе // Русская словесность. – 2005. №6
 3.Гак В. Г. Язык как форма самовыражения народа // Язык как средство
трансляции культуры – М., 2016.
4.Карпенко
  М.   А.   Культурологическая   направленность
содержания образования//Педагогика 2006, № 11. С. 25.
5.Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания //
Обучение   русскому   языку   в   школе:   Учеб.
пособие.  Под ред. Е.А. Быстровой. М., 2004. 436с.

6.Леонтьева  В. И.
Образование как  феномен  культуротворчества.  – М.: 2005.
7.Гусейнов
А.А. Запесоцкий А.С. Культурология Дмитрия Лихачева. - СПб.: Изд-во СПб ГУП,
2006.
8.Лихачев
Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре.- СПб.: Изд-во СПб ГУП,
2006.
9.Лихачев
Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.:2005.
10.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. –
http://www. nekrasovspb. ru/publication/cgi-bin/publ.

file_name: моя статья.docx

alt: Уроки, посвященные общим сведениям о языке, являются очень важными, поскольку именно на них ученики получают сведения о происхождении, роли русского языка как государственного, языка межнационального…

alt: Даже краткое знакомство с личностью

alt: Учит..ся хорошей, спокойной, интелл

alt: Литература. 1.Быстрова Е. А.

title: О формировании культуроведческой компетенции на уроках русского языка


extracted_text:
Расчет абсолютного и относительного избытка
(нехватки)
работающих (рабочих)

При этом анализе
используется прием пересчета.
Таблица 5

Показатель

План

Факт

1. Объем производ-

323

333,9

ства   продукции,   тыс.

грн.

2. Число       рабочих,

182

185

чел.

Фактически имеем абсолютный избыток рабочих:
∆Ч
абс=ЧФ-ЧП=185-182=3
чел.
При расчете абсолютного избытка не учитывается степень выполнения плана.

Пересчитаем численность рабочих на новый
объем производства, т.е. плановую численность на фактический объем.

Ч скор п

Ч скор п

= Ч п

× Квып.  плана по объему

Рассчитываем коэффициент выполнения плана:

К
вып. плана по объему

= 333,9 =1,03
323

Ч скор п

= 182 ×1,03 =
187чел

Определим относительный избыток
(нехватку) рабочих:

∆Чотн. = Чф - Ч скор = 185-187=-2чел.,

т.е. имеет место относительная нехватка рабочих.

alt: Расчет абсолютного и относительного избытка ( нехватки ) работающих ( рабочих )

alt: Определим относительный избыток (нехватку) рабочих: ∆Ч отн


extracted_text: Развивающий альбом на липучках «Садовые ягоды»

file_name: Развивающий альбом на липучках (2).docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ
Практическое занятие –
форма систематических учебных занятий, с помощью которых обучающиеся изучают
тот или иной раздел определенной научной дисциплины, входящей в состав учебного
плана.
           Для того чтобы
практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что
упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и
связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса.
Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях)
он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций,
задач.
            При этих
условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его
на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно
обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если
студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и
выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план
решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует
излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя
вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно
сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
            Следует
помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного
логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом.
Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной
задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить
полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
          При подготовке к
практическим занятиям следует использовать основную литературу из
представленного списка, а также руководствоваться приведенными указаниями и
рекомендациями. Для наиболее глубокого освоения дисциплины рекомендуется
изучать литературу, обозначенную как «дополнительная» в представленном списке.
                На
практических занятиях приветствуется активное участие в обсуждении конкретных
ситуаций, способность на основе полученных знаний находить наиболее эффективные
решения поставленных проблем, уметь находить полезный дополнительный материал
по тематике занятий.
  Студенту рекомендуется
следующая схема подготовки к занятию:
1. Проработать конспект
лекций;
 2. Прочитать основную и
дополнительную литературу, рекомендованную по изучаемому разделу;
3. Ответить на вопросы
плана семинарского занятия;
 4. Выполнить домашнее
задание;
 5. Проработать тестовые
задания и задачи;
6. При затруднениях
сформулировать вопросы к преподавателю.
Занятия могут проводиться
в форме беседы со всеми студентами группы или с отдельными студентами. Этот вид
занятия называется коллоквиумом (собеседование). Коллоквиумы проводятся по
конкретным вопросам дисциплины. Коллоквиум отличается, в первую очередь тем,
что во время этого занятия могут быть опрошены все студенты или значительная
часть студентов группы.
В ходе коллоквиума
выясняется степень усвоения студентами понятий и терминов по важнейшим темам,
умение студентов применять полученные знания для решения конкретных
практических задач.
Для подготовки к
коллоквиуму студенты заранее получают у преподавателя задание. В процессе
подготовки изучают рекомендованные преподавателем источники литературы, а также
самостоятельно осуществляют поиск релевантной информации, а также могут собрать
практический материал. Коллоквиум может проходить также в форме ответов
студентов на вопросы билета, обсуждения сообщений студентов, форму выбирает
преподаватель.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО
ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНАМ И ЗАЧЕТАМ
                    Изучение
каждой дисциплины заканчивается определенными методами контроля, к которым
относятся: текущая аттестация, зачеты и экзамены.
             Требования к
организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение
семестра, но соблюдаться они должны более строго. При подготовке к экзаменам у
студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по
указанию преподавателя в течение семестра.
           Вначале
следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя
трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом опорные
конспекты лекций.
             Систематическая
подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время
экзаменационной сессии для систематизации знаний.
          Если в процессе
самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении
задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не
удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
   Контрольные работы
являются одним из обязательных видов самостоятельной работы студентов.
        Целью контрольных
работ является выработка у студента навыков самостоятельной работы; формирование
навыков работы со специальной литературой и умения применять свои знания к
конкретным ситуациям.
            Контрольная
работа может состоять из теоретической части и (или) заданий (задач) по тем или
иным вопросам (темам, разделам) изучаемой дисциплины.
   Студенты
самостоятельно решают задания контрольных работ. Ответы должны быть
аргументированными, обоснованными, полными, сопровождаться необходимыми
расчетами и ссылками на источники литературы.
              Кроме
обязательных контрольных работ студенты могут выполнять контрольные работы в
рамках текущего контроля усвоения пройденного материала на аудиторных занятиях.
Темы и даты проведения таких контрольных работ могут объявляться заранее,
вследствие чего студенты имеют возможность самостоятельной подготовки к ним.
           По итогам
проверки контрольных работ может быть организован семинар, групповые или
индивидуальные консультации (собеседование) с разбором наиболее трудных заданий
и типичных ошибок.
САМОПРОВЕРКА
        После изучения
определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения
достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
        В случае
необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
   Иногда недостаточность
усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего
материала.
         В этом случае
надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий
усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти
тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное
решение задачи может получиться в результате применения механически заученных
формул без понимания сущности теоретических положений.
КОНСУЛЬТАЦИИ
Если в процессе
самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении
задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не
удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.

file_name: Методические рекомендации.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

преподавание

group: Педагогика

tags: Методические рекомендации


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по русскому языку  разработана для обучающихся 2  класса и составлена
в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр. № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-ООП
НОО
- Программа: Русский язык,  программа: 1-4 классы к
комплекту учебников «Начальная школа XXI века».

Цели:
познавательная
цель предполагает формирование у учащихся
представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи:
·
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;
·
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема;
·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.

Цель школы: Создание
условий для развития у обучающихся интересов к сфере политехнического
образования, развитие проективного мышления, формирование навыков технического
конструирования и проектирования.

 Для выполнения миссии школы: Формирование инженерно
– технической компетентности учащихся идет через организацию учебного процесса,
где большое внимание уделяется использованию знаково-символических средств,
представление информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Программа
ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту:

Программа «Начальная школа XXI века»
входит в Федеральный перечень учебников, утвержденных Министерством образования
и науки

- С.В.Иванов. Русский язык: 2класс: учебник  для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.-
М.:Вентана-Граф, 2018.

Планируемые
результаты освоения курса « Русский язык»

Предметные
  результаты

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные
  звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;
- изменяемые и неизменяемые слова;
- формы слова и однокоренные слова;
- однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и
  слова с омонимичными корнями;
- предложения по цели высказывания;
- предложения с восклицательной и невосклицательной
  интонацией;
выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
  корень, суффикс, приставку;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
- делить слова на слоги;
- использовать алфавит при работе со словарями и
  справочниками;
- подбирать однокоренные слова;
- определять (уточнять) написание слова по
  орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
  объёмом 45-60 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и
  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту,
  озаглавливать собственный текст;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком
  следования частей);
применять правила правописания:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов
  (словарные слова, определённые программой);
- разделительные твёрдый и мягкий знаки;
- правописание приставок: об-, от-, до-, по-,
  под-, про-, за-, на-, над-;
- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме
  личных местоимений).

- устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах
  с однозначно выделяемыми морфемами);
- определять способы образования слов (суффиксальный,
  приставочный, приставочно-суффиксальный);
- различать однозначные и многозначные слова;
- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном
  значении и омонимов;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов
  при их сравнении;
- наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и
  фразеологизмов;
- применять правило правописания суффиксов имён
  существительных: -онок-, -ёнок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ость-;
- применять правило правописания суффиксов имён
  прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
- подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления
  ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
  последующих письменных работах;
- определять по предложенным заголовкам содержание
  текста;
- составлять план текста;
- определять тип текста: повествование, описание,
  рассуждение;
- соблюдать нормы современного русского литературного
  языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
  (в объёме представленного в учебнике материала).

Личностные
результаты

обучающийся
  научится

обучающийся получит
  возможность научиться

идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране,
  государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других
  народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа,
  родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и
  чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и
  чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и
  этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой
  ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в
  конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

- воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно
  не обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания:
  проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои
  достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать
  разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение
  и
доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к
  собеседнику (соучастнику) деятельности.

Метапредметные
результаты

Регулятивные
  УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-
  принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-
  оценивать правильность выполнения действия;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
  товарищей, родителей и других людей;
-
  различать способ и результат действия.

-
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
-
  самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
  необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
  действия.

Познавательные
  УУД

обучающийся
  научится

обучающийся
  получит возможность научиться

-
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
  электронные, цифровые), в открытом
  информационном пространстве, в том числе контролируемом
  пространстве сети Интернет;
-
  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
  мире и о себе самом, в том числе с помощью
  инструментов ИКТ;
- проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
  строить сообщения в устной и письменной форме;
-
  основам смыслового восприятия
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную
  информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
  критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
  круге явлений;
-
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
-
  устанавливать аналогии;
-
  владеть рядом общих приемов решения задач.

-
  записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
  ИКТ;
-
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-
  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
  от конкретных условий;
-
  осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
  достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-
  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
  основания и критерии для указанных логических операций;
-
  строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
  связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения
  задач.

Коммуникативные
  УУД

обучающийся
  научится

обучающийся получит
  возможность научиться

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
  речевые, средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
  владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
  общения;
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера
  в общении и взаимодействии;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-
  задавать вопросы;
-
  контролировать действия партнера;
-
  использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
  других людей, отличные от собственной;
-
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
  позиций всех участников;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером;
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
  разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
  деятельности.

Чтение. Работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и
  понимание прочитанного

обучающийся научится

обучающийся
  получит возможность научиться

-
  находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать
  их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
  основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
  2—3 существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде
  (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
  утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак
  группы элементов);
-
  понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
  таблицы, схемы, диаграммы;
-
  использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
  выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

- использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска
  нужной информации;
-
  работать с несколькими источниками информации.

Работа с текстом: преобразование и
  интерпретация информации

обучающийся научится

обучающийся
  получит возможность научиться

- пересказывать текст подробно и сжато;
-
  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
  подтверждающие вывод;
-
  сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-
  составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
  на поставленный вопрос.

- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели
  их дальнейшего использования;

Работа с текстом: оценка информации

обучающийся  научится

обучающийся  получит возможность
  научиться

-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-
  участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
  текста.

-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками
  выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся

Знакомство со средствами
  ИКТ, гигиена работы с компьютером

обучающийся
  научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной
  системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с
  компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
  упражнения (минизарядку);

Технология ввода информации в компьютер:
  ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.),
  сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном
  языке; рисовать (создавать простые изображения)на
  графическом планшете;

Обработка и поиск информации

научится:
- подбирать
  подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
  фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты).

получит
  возможность научиться:
-
  грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных.

Создание, представление и передача
  сообщений

научится:
- создавать
  текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
  сохранять их;
- готовить и
  проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать простые схемы,
  диаграммы, планы и пр.;
- создавать
  простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера.

получит
  возможность научиться:
-
  представлять данные

Содержание учебного предмета, 170ч.

Раздел

Описание содержания

Количество часов

1.
  «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний)

57

Фонетика
  и графика

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и
  букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких
  согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме
  мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по
  твердости-мягкости согласных звуков. Определение парных и непарных по
  звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и
  буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными
  гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Деление слов на
  слоги. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.

10

Орфоэпия.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
  в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Слово
  и предложение

Понимание слова как единства звучания (написания) и
  значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова,
  называющие признаки — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия —
  глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Различение предложений по
  цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные
  предложения; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные
  предложения.

6

Состав
  слова (морфемика)

Окончание как часть слова. Изменение формы слова с
  помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Корень как
  часть слова. Чередование согласных в корнях. Родственные (однокоренные)
  слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
  Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
  омонимичными корнями. Суффикс как часть слова; значения суффиксов. Приставка
  как часть слова; значения приставок. Суффиксальный, приставочный и
  приставочно-суффиксальный способы образования слов. Основа слова. Выделение в
  словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
  суффикса.

19

Лексика

Слово и его лексическое значение. Выявление слов,
  значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
  уточнение значения с помощью толкового словаря. Различение однозначных и
  многозначных слов. Представление о прямом и переносном значении слова.
  Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов. Слова
  исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. Наблюдение за
  использованием в речи фразеологизмов.

22

II. «Правописание» (формирование навыков грамотного
  письма)

58

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.
  Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
  возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения
  орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·
  перенос слов;
·
  проверяемые безударные гласные в
  корнях слов;
·
  парные звонкие и глухие согласные в
  корнях слов;
·
  непроизносимые согласные;
·
  непроверяемые гласные и согласные в
  корнях слов (словарные слова, определенные программой);
·
  разделительные твердый и мягкий
  знаки;
·
  правописание приставок: об-, от-,
  до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
·
  правописание суффиксов имен
  существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
·
  правописание суффиксов имен
  прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, лив;
·
  раздельное написание предлогов с
  другими словами (кроме личных местоимений).
Использование орфографического словаря учебника для
  определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при
  проверке собственных и предложенных текстов.

III. «Развитие речи»

34

Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и
  условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение
  норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности при проведении парной и групповой работы.

Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная
  мысль) Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Определение
  по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли. Подбор
  вариантов окончания текстов. Начало текс та (зачин), подбор зачинов к
  предложенным текстам. Последовательность предложений в тексте.
  Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение
  недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом
  отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте.
  Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная
  работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
  предложений и абзацев. План текста. Составление планов предложенных текстов.
  Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание,
  повествование, рассуждение, их особенности.

IV. Повторение

5

V. Резервные уроки

16

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и самостоятельное
  пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно
–методический комплект

- С.В.Иванов. Русский язык: 2класс: учебник  для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.-
М.:Вентана-Граф, 2018.

Методические
пособия
1.   Русский язык: методика
обучения/  С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова.- 2-е изд. доп. – М.:
Вентана-Граф, 2013.-  (Начальная школа XXI века).
Технические
средства обучения.
1. Музыкальный центр «Samsung»
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Интерактивная доска.
Экранно-звуковые
пособия
 1. Электронный образовательный ресурс (С.В.Иванов,
М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова ) системы учебников «Начальная школа XXI века» СD.
2. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.
 1.   Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть
творческих учителей».

Тематическое планирование
Русский язык – 170ч.(136 ч.-урочные формы, 34 ч.- внеурочные
формы УД)

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тип
  урока,
форма

1

Звуки речи и
буквы.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

2

Гласные и согласные звуки и их буквы.

1

Урок-игра (в/у)

3

Обозначение
звуков речи на письме.

1

Урок повторения и систематизации знаний

4

Ударные и безударные гласные звуки в слове.

1

Урок повторения и систематизации
знаний

5

Стартовая
диагностика.

1

Комбинированный урок.

6

Согласные звуки.

1

Урок повторения и систематизации знаний ((в/у).)

7

Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

8

Звонкие и глухие согласные к в конце слова.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

9

Входная
контрольная работа.

1

Контрольный урок.

10

Учимся писать сочетания жи-ши.

1

Урок-путешествие ((в/у).)

11

Учимся писать сочетания ча-ща.
Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

12

Учимся писать сочетания чу-щу.

1

Урок повторения и систематизации знаний((в/у))

13

Разделительный мягкий знак (ь).

1

Урок систематизации знаний.

14

Разделительный мягкий знак (ь).

1

Урок-проект ((в/у).)

15

Слог.

1

Урок изучения нового материала.

16

Учимся переносить слова.

1

Комбинированный урок.

17

Учимся переносить слова.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

18

Контрольный диктант по теме «Правописание
  сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова»

1

Контрольный урок

19

Работа над ошибками.
Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

20

Слоги ударные и безударные. Роль ударения.

1

Урок закрепления ((в/у).)

21

Слово.

1

Урок вхождения в новую тему.

22

Слова, называющие предмет.

1

Урок первичного ознакомления с материалом.

23

Слова, называющие признаки и действия предметов.

1

Урок образования понятий, установление законов, правил.

24

Слово и предложение.
Списывание.

1

Комбинированный урок.

25

Восклицательные и невосклицательные предложения.

1

Урок изучения нового материала.

26

Слова в
предложении.

1

Урок изучения нового материала.

27

Окончание как часть слова.

1

Урок изучения нового материала.

28

Изменение формы слова с помощью окончания.
Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

29

Неизменяемые слова.

1

Урок-игра (в/у)

30

Вспоминаем правило написания заглавной буквы.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

31

Вспоминаем правило написания заглавной буквы.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

32

Корень  как часть слова.
Контрольный словарный
диктант.

1

Комбинированный урок.

33

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Урок введения в новую тему

34

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Урок первичного ознакомления с материалом.

35

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Комбинированный урок.

36

Корень как общая часть родственных слов.

1

Урок изучения нового материала ((в/у))

37

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Комбинированный урок

38

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Комбинированный урок

39

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Комбинированный урок

40

Итоговая
проверочная
работа.

1

Контрольный урок.

41

Работа над ошибками.
Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

1

Урок закрепления и систематизации знаний.

42

Однокоренные слова

1

Урок –тренинг ((в/у))

43

Учимся писать буквы согласных в корне слова

1

Урок изучения нового материала.

44

Учимся писать буквы согласных в корне слова
Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

45

Учимся писать буквы согласных в корне слова. Закрепление.

1

Урок закрепления знаний (в/у)

46

Учимся писать буквы гласных  и согласных в корне слова.
Корень слова с чередованием согласных.

1

Урок изучения нового материала.

47

Учимся писать буквы гласных  и согласных в корне слова.
Суффикс как часть слова

1

Урок изучения нового материала.

48

Учимся писать буквы гласных  и согласных в корне слова.
Значение суффиксов

1

Урок закрепления знаний (в/у)

49

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

1

Комбинированный урок.

50

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

1

Урок закрепления новых знаний.

51

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

1

Урок закрепления новых знаний.

52

Контрольный
 диктант

1

53

Работа над ошибками. Списывание

1

Урок изучения нового материала.

54

Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне.
  Отработка способов проверки.

1

Урок изучения нового материала.

55

Отработка способов проверки орфограмм. Значение суффиксов.

1

Комбинированный урок (в/у)

56

Буквы гласных и согласных в корне слова. Отработка орфограмм.
  Значение суффиксов.

1

Комбинированный урок.

57

Учимся писать слова  с суффиксами -ёнок; -онок.

1

Контрольный урок.

58

 Учимся писать слова  с суффиксами -ёнок;
  -онок.
Закрепление.

1

Комбинированный урок.

59

Значение суффиксов. Учимся писать слова с суффиксами
  -ик,-ек.

1

Урок введения в новую тему.

60

Учимся писать слова  с суффиксами .

1

Урок первичного ознакомления с материалом.

61

Значение суффиксов.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

62

Правописание слов с суффиксом -ость-

1

Урок закрепления изученного материала (в/у)

63

Образование слов при помощи
суффиксов.

1

Урок повторения изученного материала.

64

Учимся писать суффиксы имен прилагательных. Образование
  слов с помощью
суффиксов

1

Комбинированный урок.

65

Контрольный диктант.

1

Урок применения знаний на практике.
Контрольный урок.

66

Работа над ошибками.
Учимся писать корни и суффиксы в словах.

1

Урок приобретения
навыков (тренировочный).

67

Промежуточная диагностика.
Итоговая проверочная работа за  первое полугодие.

1

Контрольный урок.

68

Работа над ошибками.
Закрепление изученных тем.

1

Комбинированный урок.

69

Резервный урок
(перенос. на3 четверть)

1

70

Резервный урок
(перенос. на3 четверть)

1

Урок закрепления и систематизации
знаний

71

Приставка как часть слова

1

Урок вхождения в новую тему.

72

Значение
приставок.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

73

Учимся писать приставки.

1

Комбинированный урок

74

Учимся писать приставки.

1

Комбинированный урок (в/у)

75

Различаем приставки с буквами о, а.

1

Комбинированный урок

76

Образование слов с помощью
приставок.

1

Урок изучения нового материала

77

Учимся писать разделительный твердый знак.

1

Комбинированный урок.

78

Различаем слова с  разделительными Ь и Ъ
знаками.

1

Урок-путешествие (в/у)

79

Как образуются слова.

1

80

Различаем разделительные Ь и Ъ знаков.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

81

Основа слова.

1

Урок изучения нового материала.

82

Учимся разливать предлоги и
приставки.

1

Урок-тренинг (в/у)

83

Учимся разливать предлоги и
приставки.

Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

84

Повторяем состав  слова.

1

Урок повторения и обобщения (в/у)

85

Повторяем правописание частей  слова.

1

Урок повторения и обобщения.

86

Повторяем правописание частей  слова.

1

Урок повторения и обобщения.

87

Слово и его значение.

1

Комбинированный урок.

88

Значение слова

1

Комбинированный урок.

89

Повторяем правописание частей  слова.

1

Урок повторения и обобщения (в/у)

90

Проверочная работа по темам «Состав слова.
  Приставки. Образование слов».

1

Урок
контроля знаний.

91

Текст.

1

Урок изучения нового материала.

92

Заголовок текста.
Списывание.

1

Комбинированный урок.

93

Как сочетаются слова.

1

Комбинированный урок.

94

Значение слова в словаре и тексте.

1

Урок изучения нового материала.

95

Контрольный диктант по темам «Правописание
  разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов».

1

Контрольный урок

96

Один текст – разные заголовки.

1

Комбинированный урок.

97

Учимся озаглавливать текст.

1

Комбинированный урок (в/у)

98

Слово в толковом словаре и тексте.

1

Урок применения
знаний на практике.

99

Слова
однозначные и многозначные.

Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

100

Учимся находить и проверять орфограммы в слове.

1

101

Учимся озаглавливать текст.

1

Урок применения
знаний на практике.

102

Как строится текст. Окончание текста.

1

Урок применения
знаний на практике.

103

Как появляются многозначные слова.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

104

Учимся находить и проверять орфограммы в слове.
Контрольный словарный
диктант.

1

Комбинированный урок.

105

Учимся заканчивать текст.

1

Урок-путешествие (в/у)

106

Слова – синонимы.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

107

Сочетание синонимов с другими словами

1

Урок закрепления
изученного материала (в/у)

108

Учимся применять орфографические правила.

1

Урок-тренинг.

109

Как строится текст.
Начало текста.

1

Урок-игра (в/у)

110

Сочиняем начало текста.
Тест.

1

Комбинированный урок

111

Как используются синонимы.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

112

Синонимы в тексте.
Учимся применять орфографические правила.

1

Комбинированный урок.

113

Последовательность предложений в тексте.

1

Комбинированный урок (в/у)

114

Слова -антонимы.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

115

Сочетания антонимов с другими словами.
Промежуточная диагностика.

1

Комбинированный урок.

116

Учимся применять орфографические правила.
Связь предложений в тексте.

1

Комбинированный урок.

117

Слова исконные и заимствованные.

1

Урок образования понятий, установления законов, правил.

118

Учимся применять орфографические правила.

1

Урок повторения и систематизации знаний (в/у))

119

Итоговый
контрольный диктант.

1

Контрольный урок.

120

Работа над ошибками.
Абзац.

1

Комбинированный урок.

121

Учимся выделять абзацы.

1

Урок повторения и систематизации знаний

122

Итоговая проверочная  работа.

1

Контрольный урок.

123

Работа над ошибками.
Значение заимствованных слов.
Учимся применять орфографические правила.

1

Комбинированный урок.

124

Абзац, последовательность абзацев.
Учимся составлять текст из
абзацев.

1

Комбинированный урок (в/у)

125

Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе
  слова?
Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам.

1

Комбинированный урок (в/у)

126

Учимся применять орфографические правила.
Устаревшие слова.

1

Комбинированный урок.

127

План текста.
Словарный диктант.

1

Комбинированный урок.

128

Учимся составлять план текста.

1

Урок-тренинг (в/у)

129

Фразеологизмы.

1

Урок  изучения нового материала.

130

Учимся применять орфографические правила.

Словарный диктант.

1

Урок повторения и систематизации знаний (в/у)

131

Контрольный диктант.

1

Контрольный урок.

132

Работа над ошибками.
Составляем текст по плану.

1

Комбинированный урок.

133

Текст- описание

1

Комбинированный урок.

134

Учимся применять орфографические правила.
Использование фразеологизмов.

1

Комбинированный урок.

135

Особенности текста – описания.

1

Урок повторения и систематизации знаний (в/у)

136

Учимся сочинять текст-описание.

1

Урок-тренинг (в/у)

137

Учимся применять орфографические правила.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

138

Учимся сочинять текст-описание.

1

Урок изучения нового материала.

139

Учимся сочинять яркий текст-описание.
Словарный диктант.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

140

Тестирование по теме «Правописание изученных
  орфограмм».

1

Урок проверки полученных
знаний.

141

Текст-описание.

1

Урок-проект (в/у)

142

Текст-повествование.

1

143

Особенности текста - повествования.
Контрольный словарный
диктант.

1

Комбинированный урок.

144

Учимся применять орфографические правила.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

145

Проверочная  работа по теме «Лексика».

1

Урок проверки полученных знаний.

146

Учимся сочинять текст-повествование.

1

Урок-тренинг ((в/у)

147

Описание и повествование в тексте.

1

Комбинированный урок.

148

Контрольный диктант по теме «Правописание
  изученных орфограмм».

1

Контрольный урок.

149

Работа над ошибками.
Текст-рассуждение

1

Комбинированный урок.

150

Контрольное списывание.

1

Контрольный урок.

151

Описание.
Повествование. Рассуждение.

1

Урок закрепления и систематизации знаний.

152

Итоговая
проверочная  работа.

1

Контрольный урок.

153

Работа над ошибками. Повторение видов текстов

1

Урок закрепления и систематизации знаний  (в/у)

154

Повторяем правописание частей  слова.

1

Урок повторения и обобщения.

155

Итоговая
диагностическая работа.

1

Контрольный урок.

156

Работа над ошибками.
Комплексное повторение
пройденного.

1

Комбинированный урок.

157

Повторяем состав  слова.

1

Урок повторения и систематизации знаний (внеауд.)

158

Комплексное повторение
пройденного.

1

Урок повторения и систематизации знаний

159

Комплексное повторение
пройденного.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

160

Комплексное повторение
пройденного.

1

Урок повторения и систематизации знаний.

Резерв 160-170

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: РП Русс яз.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса «

alt: Личностные результаты обучающийся научится обучающийся получит возможность научиться идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других…

alt: Познавательные УУД обучающийся научится обучающийся получит возможность научиться - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,…

alt: ИКТ; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;…

alt: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации обучающийся научится обучающийся получит возможность научиться - пересказывать текст подробно и сжато; - формулировать несложные выводы, основываясь на…

alt: Содержание учебного предмета, 170ч

alt: Письменная речь Текст.

alt: Корень слова с чередованием согласных

alt: Промежуточная диагностика.

alt: Урок изучения нового материала

alt: Последовательность предложений в тексте

alt: Комплексное повторение пройденного

title: Рабочая программа Русский язык 2 класс Начальная школа 21 века