extracted_text:
«Создание
комфортного общественного пространства в муниципальном образовании (дворовой
территории)» (5-7 минут)
(фото
калейдоскоп) Я живу в деревне Извара Волосовского района Ленинградской области.
Мне очень нравится это место: здесь чистый воздух, красивые пейзажи, здесь я  чувствую
себя спокойно и непринужденно.
(виды
деревни) В деревне развитая инфраструктура. Есть школа, детский сад, больница,
сельская библиотека, почта, сберкасса, церковь, магазины. Во многих населенных
пунктах поселения проведены вода, природный газ, электричество, интернет.
Украшением
деревни является музей-усадьба известного русского художника, философа и
ученого Николая Константиновича Рериха, находящийся в природно-парковом
комплексе. В январе этого года в памятнике природы открыли экологический
маршрут, что послужит импульсом для развития туризма, окажет патриотическое и
нравственное воспитание молодого поколения, повысит уровень социальной
активности.
Я
считаю, что развитие нашего поселения не стоит на месте, а уверенными
шагами двигается вперёд. И способствует этому грамотное управление административной
команды Главой поселения Наталией Николаевной
Масленицыной, которая уделяет огромное внимание созданию комфортного
общественного пространства.
Продолжительный
период времени дворовые территории многоквартирных домов нуждались в
комплексном благоустройстве. Имелся ряд недостатков: отсутствие скамеек, урн,
беседок, состояние детских игровых площадок неудовлетворительное, дорожное
покрытие разрушено, утрачен внешний облик газонов. Решение данных проблем стало
актуальным для разных возрастных категорий.
(фото
заседания) В 2017 году на собрании совета депутатов Изварского сельского
поселения обсудили эту проблему и единогласно приняли решение участия в проекте
«Комфортная городская среда». Затем было проведено собрание собственников многоквартирного
дома по решению данного вопроса. Подписан протокол общего собрания
собственников помещений в многоквартирном доме, о принятии решения участия в
программе. Согласование необходимого перечня объёмов работ по реализации
проекта. В этом же году вступили в муниципальную программу «Формирование
комфортной городской среды на территории  муниципального образования Изварское
сельское поселение на 2018-2022 годы».
Сейчас
вы видите кадры, как выглядели дворовые территории до реконструкции. Они представляли
собой детские площадки, на которых стихийно поставлены элементы детского
городка, скамейки для отдыха, тренажёры, вазоны.
После
реализации проекта по благоустройству у жителей всех возрастных и социальных
групп многоквартирных домов появились благоустроенные территории для
полноценного отдыха и досуга.  Дизайн и комплектование соответствуют проекту
выбранному жителями деревни. Места отдыха детей и взрослых теперь
не только красиво оформлены, но и безопасны. Все работы по благоустройству
дворовой территорий выполнены в соответствии с рядом нормативных актов,
регламентирующих состояние придомовых территорий.
В
деревне есть центральная площадка – общественная территория, предназначенная
для массового отдыха населения. Частично территория благоустроена – выполнено
строительство крытой сцены. Места для отдыха оборудованы комфортными
скамейками. К этому объекту мы с вами еще вернемся, когда будем общаться с
главой Рабитицкого поселения Наталией Николаевной. Мне бы хотелось видеть
центральную площадь деревни более уютной и располагающей для проведения
праздников и досуга.
Необорудованные
мусорные площадки приносили массу недовольства среди населения своим не эстетичным
видом. На данный момент 100 % площадок оборудованы в соответствии с
экологическими нормами.
Не
забыт и тот момент, когда вместо теперь уже существующей комфортной площадки
для машин был пустырь с травмоопасной горкой. Жаркие дискуссии разгорались по
теме - что же лучше горка или автостоянка. Время показало, что место для автоплощадки
выбрано удачное: недалеко находится школа и в дни проведения соревнований она
полна школьными автобусами, а в вечернее время машинами жителей. Горке в нашей
деревне тоже нашлось место.
Школа,
в которой я сейчас учусь, основана ещё в 1984 году. В 2014 году около школы построили
современную многофункциональную спортивную площадку. Не смотря на то, что она
находится на школьном балансе, она является центром спортивного притяжения
жителей всего посёлка.
Когда
я вырасту, то, скорее всего, несколько лет поживу в городе, выучусь, а потом
обязательно сюда вернусь. Ведь это моя любимая деревня и я хочу, чтоб она
процветала.
Вопросы
для интервью:
1.
Последние
три года были богаты на благоустройство территории деревни Извара. Нам бы
хотелось услышать ваши комментарии по данному вопросу.
2.
Планируются
ли в деревне Извара работы по благоустройству территории центральной площадки?
3.
Есть
ли в планах постройка спортивной площадки круглогодичного использования?

file_name: Создание комфортного общественного пространства в муниципальном образовании.docx

title: На конкурс Создание комфортного общественного пространства


extracted_text:
Планета нашего детства.
Ведущий: Дорогие, ребята! Уважаемые, гости, учителя! Сегодня
удивительный день. Какая бы ни стояла на дворе погода, он все равно
выглядит солнечным, потому что сегодня наступил последний день занятий. У
всех вас, ребята, впереди экзамены. В сентябре родная школа встретит вас
повзрослевшими, не придут в неё только сегодняшние девятиклассники, для
которых сегодня прозвенит последний школьный звонок.
ВЕДУЩШИЙ: Торжественная линейка посвящённая празднику «Последнего
звонка» Считается открытой. Звучит Гимн России.
Ведущий. Сегодня, в этот торжественный день, оглянувшись на прожитые
годы, выпускники поймут, что эти неповторимые дни закончились, подарив
верных друзей, первую любовь, научив самому важному, сделав их
самостоятельными. 1й ведущий.
Взрослый мир распахнут перед вами, Все когда-то робкими шагами
Приходили в неизвестный край. 2й ведущий.
Вы выросли, и вы уже не дети,
Спешить не надо больше на урок.
Идут от школы все пути на свете,
Ведут от школы тысячи дорог
Детство беззаботное, прощай!
Ведущая. Кто главные герои на празднике нашем?
Ведущий. Кого ждут все гости и все ученики?
Ведущая. Кому мы сегодня восторженно скажем: «Добро пожаловать...»
Ведущая: Ну конечно – это наши выпускники!
Ведущий. Приглашаем на сцену наших выпускников во главе с их классными
руководителями.
(Звучит музыка.На линейку выходят выпускники.)
(Звучит сказочная мелодия. Появляются Весна.)
Весна. Здравствуйте, дорогие друзья! Я  хозяйка сегодняшнего праздника
ваша школьная весна, последняя весна наших выпускников. Ровно 10 лет я
провожала их из класса в класс, но сегодня лесенка классов закончилась.
Сегодня для вас прозвучит прощальный звонок
Весна.Есть в школе, человек, которого любят и уважают педагогический и
ученический коллективы. Вызов к нему в кабинет загонял душу в пятки, а на
его уроках была абсолютная тишина и дисциплина. И в то же время, несмотря
на строгость, это человек нас учил самому главному в жизни — человечности!
Вы, конечно, догадались, что слово предоставляется нашему директору –.
(Поздравление директора)
Ведущий. Спасибо вам. На нашем празднике присутствуют гости... Вас
приветствуют ... (Ф. И О.). Танец. Пираты. Весна.
Конечно тяжёлый год был для всех учеников. Но многие из них добились. И
завоевали призовые места в школьных конкурсах. На сцену мы опять
приглашаем директора школы. для награждения победителей.
Весна. Когда пришли вы в школу в первый раз,
Вас приняли заботливые руки, И всех вели по этим этажам,
Все выше, выше в светлый мир науки. У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс,
И первый наставник, ваш первый учитель,
Кто дверь вам открыл в страну знаний, открытий.
Весна. А теперь вас приветствуют те, кого вы 1 сентября привели за руку в
школу,  наши первоклассники.
(Выступление первоклассников на последнем звонке. Первоклассники читают
стихи.) Первоклассники. А вот и мы!
Вы нас не ждали?
А мы вот взяли и пришли.
Пришли сказать слова печали,
Ведь против вас мы  малыши!
Осталось вам уже немного, А нам все 10 лет пахать.
Учить таблицу умножения И на уроках отвечать.
Мы любим вас! Чего же боле?
Пришли, чтоб от души сказать,
Что никогда вас не забудем
И часто будем вспоминать.
Вы уже большие тети, Дяди вы уже теперь.
И по жизни вы пойдете Без своих учителей.
Пусть не все известно вам заранее
И подъем подчас бывает крут,
Вам всегда во всем помогут знания,
И в жизни приключения вас ждут.   Вам желаем идти смело,
Счастье каждому найти. По душе чтоб было дело,
И всем всем (хором) счастливого пути Звучит музыка «Топтоп». Выступление первоклассников. Исполняется песня.
Топ-топ, топает малыш
По ступенькам знаний вверх спешишь.
Соски и пустышки не сосем,
А гранит науки мы грызем. Топ топ солнышко свети
Мы хотим скорее подрасти
В новый класс за знаниями пойдем
И профессию свою найдём. Припев: Топ-топ! Топ-топ! Очень не легки
Топ-топ! Топ-топ! Первые шаги.   Топ-топ, время не теряй,
Поскорее знанья получай.
В мир науки очень сложен путь,
Ты об этом помни, не забудь! Топ топ первые друзья,
Мои добрые учителя Книжки  и тетрадки дневники
Помогают знания обрести Припев. Топ топ карандаш возьмём
Нарисуем солнце небо дом
Школы ты нас учишь мир любить
И людьми воспитанными быть Топтоп, скоро подрастем
И в десятый класс мы все пойдем.
Будет и у нас веселья час,
А сейчас мы поздравляем вас! Припев. Песня «Подружки»
Ведущий. Трудно было ребятам
В вихре трудов и наук.
Но с ними всегда был рядом
Старший товарищ и друг.
Ведущая. Добрый, сердечный, мудрый,
Смелый, как мушкетер.
Ведущий. Но иногда и грозный,  Строгий, как прокурор.
Ведущая. Нянечка иль укротитель,
Иль многодетная мать?  Классный руководитель,
Как вас теперь называть?
Ведущий. Слово для приветствия выпускников предоставляется классному
руководителю  Музыкальная пауза.
Ведущий. Последний звонок  это грусть расставанья,
Слезинка украдкой, пожатье руки,
Ведущая. И адрес в альбоме, и шепот признания,
И странно притихшие выпускники.
Ведущий. Слово предоставляется героям нашего праздника  выпускникам!
Выпускник 1. В первый погожий сентябрьский денек
Робко вошли мы под школьные своды.
Вот прозвучал самый первый звонок,
И начались наши школьные годы. Выпускник 2.
Первый учитель, первые слова
По слогам читали: «Мама, мир, Москва!»
Первые успехи, двойка в первый раз,
В школе мы попали в самый лучший класс!
Выпускник 3. Потом подъем становился все круче,
Предметы клубились, как темные тучи!
Но с каждым уроком и с каждым предметом
Все меньше тьмы и все больше света.
Выпускник 4.
(Татьяна Николаевна И Юлия Юрьевна) научит любого
Читать Достоевского, Блока, Толстого...
Писать сочинения,  Логично, грамотно и доказательно!
Выпускник 5. Думать учит нас наука математика!
 Процесс мышления  как много в нем романтики!
 (Ольга Анатольевна) открыла нам и в алгебре поэзию,
И наш айкью возрос в геометрической прогрессии!
Выпускник 6. На уроках физики и астрономии
(Людмила Александровна) самозабвенно
Нам объясняла устройство Вселенной,
И заново мы открывали законы  Джоуля  Ленца, Кулона, Ньютона.
Выпускник7. Химик у нас  человек увлеченный,
В науку свою и в школу влюбленный.
Мы Елену Викторовну слушали с огромным интересом,
Чтобы проникнуть в сущность химических процессов.
Выпускник 8.  (Марина Анатольевна)  учитель истории,
Далекое прошлое  ее территория.
На каждом уроке для школьного племени
Проводит путешествие на машине времени! Выпускник 9.
А на географии с неизменным постоянством
Путешествуем мы только в пространстве!
Хоть весь глобус обойдем,  С Татьяной Васильевной не пропадем!
Выпускник 10.
Вера Александровна нас немецкому учила,
Отдавала нам все силы, Чтобы каждый выпускник
Иностранный знал язык.  Выпускник 11.
С Ольгой Юрьевной на физкультуре
Свою укрепили мы мускулатуру.
И с легкостью ставили дети рекорды
В учебе, труде, в дисциплине и в спорте!
Выпускник 12. С Валерием Владимировичем На военной подготовке
Мы стреляли из винтовки,
С ним прошли до конца  Курс молодого бойца!
Выпускник 13. Тамара Викторовна  учитель пения,
Её методика  вдохновение,  Уроки прекрасного  её призвание.
Выпускник 14. Вильдан Викторович
Нам прививал с увлечением  Трудовые навыки и умения.
Выпускник 15.
Только вверх упорно шли мы напрямик,
С нами были надежные Наши воспитатели.
Они нам почти как матери! Выпускник 16. Как повезло нам с учителями и воспитателями.
Всех наградили б мы орденами! Выпускник 17.
Наградим овациями и нашу администрацию!
Директора школы, Завучей ! Они нацеливали на прогресс
Весь наш учебно-воспитательный процесс. Выпускник 18.
Дорогие, любимые наши учителя и воспитатели!
Простите нас за грубость,  За лень и за ошибок миллион.
Благодарим вас за любовь и за терпение.
Все. Спасибо вам и низкий наш поклон. (Кланяются)
Выпускник 1.
Уж близок финал нашей пьесы веселой,
И мы на урок на последний сошлись.
Из солнечной сказки по имени «Школа»
Уходим мы в драму по имени «Жизнь»!
Звучит песня на мелодию песни Ю. Антонова «Под крышей дома твоего»
Нас позовет звонок веселый,
Теплее станет от того,  Что гдето есть родная школа,
Планета детства твоего,  Планета детства твоего.
Вмиг огорчения любые
Исчезнут все до одного,
Лишь вспомнишь звезды голубые
Планеты детства твоего,  Планеты детства твоего.
Простимся мы с учителями,
Мы любим всех до одного,
И манит светлыми мечтами  Планета детства моего,
Планета детства моего.
Мир полон радости и счастья,
Но класс родной милей всего,  И так прекрасно возвращаться
В орбиту детства своего, В орбиту детства своего.
Танец «Стиляги»
Сидит Знайка за столом и ждёт начала урока. Но нет Незнайки. Он опаздывает
на последний урок) (Входит Незнайка. Руки в брюки деловой)
Знайка: (обращается к Незнайке) Опять ты на урок опаздываешь! Даже на
последний вовремя не можешь прийти!
Незнайка: Да ты что Знайка. Сегодня их можно пропустить . Я торопился к
ребятам на праздник.
Знайка:  Эх, Незнайка, ничему ты так и не научился за год. Разве можно уйти
на летние каникулы не услышав последний звонок с последнего звонка.
Незнайка: А ты что Знайка думаешь, что я без причин опоздал. Я ведь
готовил для ребят сюрприз. Лучше иди сюда и помоги мне.
(вместе они вытаскивают большую подарочную коробку. Внутри девочка
Звонок)(Волшебная музыка.) Звонок.
Я звонком зовусь последним, Мать моя  Веснакрасна. (показать на неё и взять за руку)
Звон цветов, ручьев последних Подарила мне она.
В колокольчик я звоню, Я экзамены зову.
Сегодня я  звонок прощальный,
По школе бродит вальс печальный.
Прощайте, школьные года, Вы не вернетесь никогда!
Весна:Право дать последний звонок на последний урок предоставляется
ученику 9А класса (имя, фамилия) и ученице 1А класса (имя, фамилия).
Весна: На этом наше мероприятие закончено. Спасибо всем за внимание.
(Музыка. На площадку выбегают все герои в «корзине», подвешенной на
больших воздушных шарах. Падают.) Пончик: Наконец-то мы приземлились! И не разбились!
Пилюлькин: Все ли живы? Все здоровы? (Осматривает экипаж.) Травм нет.
(Винтик и Шпунтик осматривают корзину.)
Винтик: Повреждений нет!
Знайка (разворачивает карту): Точных сведений о том, куда мы попали, тоже
нет! А все твои эксперименты, Незнайка!
Незнайка: Не надо паники! Сейчас я все узнаю! Посмотрите, сколько здесь
народа!!! Все герои: Здравствуйте, ребята!!!
Незнайка: Ребята, а скажите, куда это мы попали?
Ведущий: Вы попали в  на праздник Последнего звонка.
Пончик: Праздник?! Вот здорово! А где же мороженое, пирожное, варенье?
Объеденье!!!
Знайка: Пончик, тебе же сказано, праздник Последнего звонка, а не праздник
сладкоежки. Винтик: Что значит «последний звонок»?
Шпунтик: Звонок может быть дверной, телефонный, трамвайный...
Пилюлькин: Иногда бывает звон в ушах.
Незнайка: Так почему же последний? Что, уже ничего и никогда звенеть не
будет?
Знайка: Давайте рассуждать логически. Мы попали на праздник Последнего
звонка. Звонком начинается и заканчивается каждый урок. Значит, сегодня
последний урок? Все герои: И последний звонок!!!
Незнайка: Уроки закончились  это настоящий праздник! Будем танцевать!
В завершении танца Винтик и Шпунтик вывозят закрытый бутон огромного
цветка. Внутри бутона спрятана маленькая первоклассница.)
Знайка: Сегодня у вас необыкновенный праздник, и мы хотим преподнести
вам подарок. (Показывает на цветок.) Это не простой цветок, а волшебный
из сада Цветочного города, где мы живем. И раскроется цветок только тогда,
когда выпускники станцуют свой прощальный вальс.
(Вальс выпускников. В завершение вальса двое девятиклассников и двое
первоклассников выносят гирлянду из шаров, к которой прикреплен
нарисованный на бумаге большой школьный звонок.
Ведущий: Звучит Последний звонок!
Ведущая. Торжественная линейка, посвященная Празднику последнего
звонка, объявляется закрытой.

file_name: Последний звонок.docx

alt: Планета нашего детства. Ведущий:

alt: Слезинка украдкой, пожатье руки,

alt: Пончик: Наконец-то мы приземлились!

title: Последний звонок


extracted_text:
Організація регламентуючої інформації
та методи її формування
Організація
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту пов’язана з розробкою
механізму інформування менеджерів і фахівців різних рівнів на об’єкті
управління. Серцевиною цього механізму є регламентуюча інформація, яка,
як зазначалося вище, визначає перелік і параметри об’єктивно необхідних
показників, що використовують менеджери і фахівці при виробленні й прийнятті
управлінських рішень.
Регламентуюча
інформація є тим механізмом або диспетчером у системі об’єктивного
інформаційного забезпечення менеджменту, за допомогою якого здійснюється
автоматичне (ознака критерії втручання) чи автоматизоване (ознака в
який строк) інформування необхідними вірогідними відомостями всіх
менеджерів і фахівців об’єкта управління.
Формалізація
делегованих повноважень і розроблених на їх основі посадових прав,
функціональних обов’язків і установлення переліків і параметрів об’єктивно
необхідних показників для їх виконання здійснюється через визначення об’єктів
інформації (про що інформувати користувачів), а також елементів
цих об’єктів. Елементи об’єкта інформації використовуються як ознаки
групування (код структурних підрозділів, категорій персоналу, професій,
табельні номери, коди номенклатурних номерів матеріалів, готових виробів тощо),
за яких формується вихідна інформація. Ці ознаки у вихідній формі (зона елементи
об’єкта інформації) розміщуються по низхідній — убувають зліва направо,
тоді як дані й підсумки по них розміщуються, як правило, по висхідній —
зростають зліва направо.
Формування
регламентуючої інформації — важливий етап в організації системи об’єктивного
інформаційного забезпечення менеджменту. На цьому етапі необхідно вирішити такі
питання:
·  визначення
ієрархії рівнів менеджерів, тобто осіб (кому надавати інформацію), які
приймають управлінські рішення;
·  установлення
об’єктів інформації (про що надавати інформацію) — груп інформаційних
сукупностей, ланок тощо, якими треба керувати (втручатися в їхню дію), чи мати
про них об’єктивну й вірогідну інформацію.
При цьому, по
кожному об’єкту
потрібне:
·  визначення (розрахунок) моментів оперативного втручання — критеріїв
втручання в основний (типовий) процес, що відбувається на кожному об’єкті
інформації, яким треба керувати;
·  визначення
номера форми (за якою структурою), в якій передаватиметься вихідна
інформація керівникові, тобто в повному складі (форма з повною структурою), у
вигляді фактичних відхилень (форма з короткою структурою), чи у вигляді довідки
або загальних відомостей (форма з довідковою структурою);
·  визначення
виду носія, на якому передаватиметься менеджерові потрібна інформація
(на екран ПЕОМ, папері тощо);
·  визначення
поточного часу чи періодів, коли інша (не типова) інформація має передаватися
менеджерові (в який строк).
На процес формування
регламентуючої інформації та її склад має відповідний вплив сфера діяльності
об’єкта управління. Відомо, що існує два основні (з погляду виробництва) типи
сфер діяльності: об’єкти, які належать до виробничих (промислові підприємства, об’єднання тощо) структур, і
об’єкти, які належать до невиробничих або управлінських (банки, комерційні
заклади, установи й т. ін.) структур. На об’єктах, що належать до
виробничих структур, окремі елементи регламентуючої інформації, наприклад, критерії
втручання, мають інші структури й параметри, ніж на об’єктах невиробничих
структур. Тобто виробничих структур стосується насамперед така інформація, яка
виражається системою економічних показників — даними, що обробляються,
порівнюються, аналізуються тощо за допомогою ПЕОМ. Така інформація є динамічною
і переважно цифровою чи літерно-цифровою.
Регламентуюча
інформація використовується в системі об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту як своєрідний механізм або диспетчер, який автоматично (за ознакою критерії
втручання) чи автоматизовано (за ознакою в який строк) направляє
менеджерові більшу частину необхідної релевантної інформації. Для того, щоб
вона виконувала цю роль, необхідно спершу сформувати таблицю аналогічної назви
(табл. 5.1) за відповідною формою і на зазначену дату, а потім дані цієї
таблиці перенести на магнітний носій і створити інформаційний масив
регламентуючої інформації для ПЕОМ.
Таблиця
5.1
ТАБЛИЦЯ РЕГЛАМЕНТУЮЧОЇ ІНФОРМАЦІЇ
за станом на _______________

Кому

Про що
  (об’єкти
  інформації)

Код

Посада

Прізвище,

  ім’я та
  по батькові

Код і
  назва об’єкта
  інформації: __________________

…

І так
  далі

ПЕОМ

Струк-турного

  підрозділу

критерії
  втру-
  чання

номер
  форми

вид
  носія

у який
  строк

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

У
таблиці регламентуючої інформації є дві взаємозв’язані зони: кому і про що
надаватиметься інформація.
Насамперед у таблиці формується зона, у графах якої розміщуються дані,
які означають кому має надходити об’єктивно необхідна інформація. Перед
тим, як заповнити цю зону, треба визначити ієрархію рівнів менеджерів, які
несуть пряму і опосередковану (непряму) відповідальність за процеси та явища,
що мають місце на даному об’єкті управління, а також наділені тими чи іншими
повноваженнями і мірою відповідальності за прийняті або неприйняті управлінські
рішення — іншими словами, треба відповідним чином розподілити (провести
ранжирування) менеджерів усіх рівнів за визначеними критеріями або посадами.
Наприклад, менеджером найвищого рівня на підприємстві або в установі є директор
або начальник, другого рівня — його заступник і т. д.
Зона кому повинна надходити інформація в таблиці розміщується по
вертикалі (рядками) і має такі графи: рівень менеджера та його порядковий номер
або код ПЕОМ; код структурного підрозділу; назва посади менеджера; його
прізвище, ім’я та по батькові. В тому разі, коли ПЕОМ використовується як АРМ
колективного використання, то заповнюються всі ці графи. Кожен користувач
колективного використання АРМ має свій код звукового сигналу. Коли ж ПЕОМ діє
як АРМ одного користувача, то може заповнюватися лише одна графа — код ПЕОМ,
решта граф — не заповнюються. Реквізити в цій зоні розміщуються рядками, згідно
з рівнями (посадами), що їх займають менеджери та фахівці, починаючи з
найвищого, на цьому об’єкті управлінця. Структура цієї зони єдина для всіх
об’єктів управління обох типів сфер діяльності.
Джерелом
інформації,
що потрібна для заповнення зазначеної зони, є штатні розклади об’єкта
управління — керівний склад і фахівці як об’єкта управління в цілому, так і
його структурних підрозділів, та довідка про закріплення ПЕОМ за користувачами.
Зауважимо, що
кожен менеджер має автоматично чи автоматизовано забезпечуватися релевантною чи
іншою інформацією, яку він використовує не лише в управлінських діях, але і як
довідкову, яка йому об’єктивно необхідна для конкретного виконання своїх
функціональних обов’язків відповідно до компетенції і наданих повноважень
приймати чи не приймати ті чи ті управлінські рішення.
Джерелами
необхідної
менеджерам і фахівцям різних рівнів інформації, яка має внутрішній
характер, є процеси виробничо-господарської та іншої діяльності структур
або об’єкта управління в цілому, наявність (за станом на певну дату)
матеріальних, трудових, фінансових та інших ресурсів, діючі різні норми та
нормативи, планові розрахунки та прогнози, а також розпорядчі, виконавчі та
інші акти, що видаються на даному об’єкті.
Основна зовнішня інформація формується службою маркетингу, як правило,
через глобальну комп’ютерну чи інші мережі. Це і ринкові дані про попит і
пропозицію готових виробів і послуг, сировину й матеріали, про їхні ціни та якість,
стан розрахунків, валютний ринок тощо. Сюди відносять також законодавчі,
юридичні та інші акти, що видаються державними, відомчими та регіональними
структурами. Джерелами такої інформації є інформаційні центри різних рівнів і
призначення, адміністративні і владні структури, біржі, банки, інші зовнішні
об’єкти управління тощо (див. п. 7.2).
При формуванні
об’єктивно необхідної інформації для менеджерів і фахівців різних рівнів слід
ураховувати внутрішню й зовнішню інформацію, яка міститиме дані про об’єкти,
тобто про що названим керівникам потрібно знати.
Дані про ці види
об’єктів інформації, якими треба керувати в процесі їхньої діяльності чи мати
про них об’єктивну й вірогідну інформацію, розміщуються у відповідній зоні
таблиці по горизонталі, поруч з попередньою зоною. У цій зоні розміщуються
коди і назви об’єктів інформації (про що), приналежних до виробничих або
до невиробничих (управлінських) структур.
До видів об’єктів
інформації виробничих структур належать насамперед назви таких угруповань
об’єктів, що характеризують виробничі процеси, групи операцій, а також назви
виробів, ресурсів, розділів кошторисів тощо. Об’єкти інформації, якими
користуються менеджери персоналу, наведені в п. 7.3. Ці назви розміщуються
в зоні за ступенем важливості. Фактичні дані про ці об’єкти в ряді випадків
порівнюються з відповідними плановими, нормативними та іншими показниками.
До видів об’єктів
інформації невиробничих структур належать згруповані назви видів управлінських
робіт або операцій, напрямків діяльності, нормативні чи інші документи, решта
видів управлінської діяльності на об’єкті. При цьому фактичні дані цих об’єктів
інформації, як правило, не порівнюються з нормативно-плановими чи іншими
показниками, бо вони носять довідковий чи юридичний характер.
Зазначимо, що
об’єкт інформації для кожного менеджера і фахівця, а також величини ознаки критерії
втручання визначаються на основі делегованих цьому менеджерові повноважень
менеджером вищого рівня відповідальності за доручену справу.
У чотирьох графах зони про що розміщуються такі ознаки: критерії
втручання, номер форми, вид носія, в який строк. Ці
підлеглі частини є приналежними, з одного боку, до кожного конкретного виду
об’єкта інформації, з другого — до кожного конкретного менеджера і фахівця, й
мають значення тільки в сукупності з даним видом об’єкта інформації і
конкретним користувачем.
Як бачимо, надання інформації менеджерам про стан або процеси, що
відбуваються на об’єкті інформації, здійснюється в двох режимах: за ознакою критерії
втручання — для основних (типових) процесів і ознаках в який строк
для інших (не типових) процесів.
Показники графи критерії
втручання (ці показники інколи називають
критеріями для прийняття рішень — decіsіon crіterіn, — які означають
норми чи нормативи та інші директивні показники, з якими можна співвідносити
альтернативні варіанти рішень) характеризують такі значення, які потребують
негайних дій від того чи того менеджера щодо того чи іншого об’єкта інформації.
Вони по-різному визначаються для об’єктів з виробничою структурою і для
об’єктів управління з невиробничою (управлінською) структурою.
Відомо що, сучасні
комплекси ПЕОМ (АРМ) і розроблені методи забезпечують збирання й обробку
первинної інформації в ритмі виробництва, тобто в часі, який близький до
реального. У такому самому ритмі, тобто за критеріями втручання,
менеджери можуть реально забезпечуватися необхідною результатною інформацією.
Термін «збирання й обробка інформації в ритмі виробництва» означає, що
насамперед ідеться про збирання терміново необхідної для управління — оперативної
інформації. (В дужках зазначимо, що в умовах функціонування системи
автоматизованого збирання й обробки інформації ця оперативно зібрана з єдиного
джерела інформація є і вірогідною, й документально оформленою, а тому — вона
єдина і має використовуватися не лише для управління, а й для потреб обліку,
складання зведеної звітності, аналізу тощо).
Оперативна — це така
інформація, яку можна використати в управлінні на одному й тому самому відрізку
часу (наприклад, протягом робочої зміни або її частини), протягом якого
здійснюються зазначені (виробничо-господарські та інші) процеси чи операції.
Тобто, інтервал часу, протягом якого інформація зробить повний «кругообіг», від
її появи до обробки й використання для прийняття управлінського рішення, не
повинен перевищувати тривалість півзміни чи іншої частини її. Якщо відбувається
збій у виробництві в даній зміні, то про нього має знати відповідний менеджер
завдяки ознаці критерії втручання, і цей збій має бути виправлений у цій
самій зміні. Крім того, зазначений термін може виражати і конкретніші часові
параметри. Наприклад, за такий параметр можна взяти інтервал часу, протягом
якого здійснюється процедура на об’єкті інформації, для якого встановлений єдиний
крок при плануванні, обліку, а іноді й нормуванні.
В цих випадках,
тобто при наявності збою, величина якого для кожного менеджера по кожному
об’єкту інформації визначається ознакою критерії втручання, інформація
такому керівникові надається завдяки цьому показнику.
У зазначеній графі (для об’єктів управління з виробничою структурою)
знаходяться показники, що розміщуються на перехресті цієї графи об’єкта
інформації та кожного рядка рівня менеджера, і характеризують величини (%) можливих
відхилень фактичних даних від заданих (планових, нормативних). Ці показники
розраховуються заздалегідь (опісля можливе їх коригування) і встановлюються для
об’єктів виробничих структур у процентному відношенні, як відхилення в
допустимих межах (від і до). При цьому ці показники встановлюються
для кожного конкретного менеджера, згідно з мірою його відповідальності, по
конкретному об’єкту інформації, яким потрібно керувати. Так, найменше
відхилення, наприклад, до 1% за першою групою виробів, відноситься до менеджера
найнижчого ступеня ієрархії. Інтервали відхилень у менеджерів одного рівня по
одному і тому самому об’єкту інформації можуть коливатися залежно від особи
менеджера, його організа-ційних здібностей тощо. З підвищенням рівня менеджерів
критерій втручання набуває більшого значення.
Для об’єктів з
невиробничими (управлінськими) структурами як показники цієї графи можуть
використовуватись різні показники. Наприклад, якщо той чи інший менеджер має
втручатися або знати стан таких об’єктів інформації, то замість відносної
величини (%) в цій графі ставиться слово «так». Це означатиме, що цьому
менеджерові необхідно видавати інформацію про даний об’єкт в строки, які
визначені графою в який строк.
Для менеджерів
чимале значення має — за якою структурою (повною, короткою чи довідковою
формою) та за яким номером форми надходитиме та чи інша вихідна
інформація. Тому необхідно форму вихідної інформації, як і вид носія та в
який строк, з кожного об’єкта погоджувати з відповідним користувачем.
Відомо, що коли виробничі процеси, господарські та інші операції
виконуються згідно з установленими (раніш заданими чи іншим чином визначеними)
параметрами (оперативно-виробничими планами, змінними завданнями, нормативними
чи іншими положеннями тощо), і збоїв не відбувається, то управлінські впливи на
ці процеси та операції не роблять. Тому й інформація про них менеджерам різних
рівнів просто не потрібна, а коли вона і буде їм надходити, то створюватиме
інформаційні перевантаження.
Для вироблення й прийняття управлінського рішення, а також для
поглибленого аналізу достатньо мати дані, які характеризують конкретні
відхилення фактичних показників від заданих параметрів по окремому об’єкту
інформації та деякі специфічні показники: відносну вагу відхилень, причину й
винуватця відхилень тощо. Тому доцільніше забезпечувати менеджерів різних
рівнів тільки такою інформацією, яка характеризує зазначені вище відхилення, й
передавати їм лише ті позиції чи номенклатури, в яких значаться такі відхилення
за номером форми з короткою структурою. Відсутність інформації про решту позицій
або номенклатур значитиме, що там відбуваються процеси й операції так, як вони
були задані. За такого підходу значно зменшуються обсяги (і це за наявності
елементів аналізу) інформації, які менеджери справді зможуть переробити й
осмислити. В окремих випадках може бути передбачена постійна видача інформації
за формою з повною структурою, про що зазначається в таблиці навпроти
менеджерів і тих об’єктів інформації, яких це стосується, поруч з номером
форми ставиться позначка «п». В інших випадках у цій графі зазначеної
таблиці проставляється лише номер форми, за якою менеджерові надається вихідна
інформація за формою з короткою структурою.
У зв’язку з тим,
що інформація, яка надходитиме менеджерам невиробничих (управлінських)
структур, переважно є довідковою, то й вихідна форма цієї інформації має бути
довільною (за довідковою структурою). Перелік цих довільних та інших вихідних
форм є в бібліотеці описаних форм вихідних документів, а їхні коди
проставляються у графі номер форми на перехресті з рядком відповідного
керівника.
Забезпечення
менеджерів інформацією може здійснюватися на різних носіях — на папері (у
вигляді документограми), електронно-променевій трубці (у вигляді кадру на
екрані ПЕОМ), магнітному носії (у вигляді дискети) тощо. Те, на якому конкретному
носії (вид носія) має надходити необхідна інформація до менеджера,
залежить від ряду факторів: оперативності надходження, рівня менеджера і місця
його знаходження, важливості чи призначення інформації, методу чи мети її
використання тощо. Однак для менеджерів різних рівнів оперативну інформацію для
вироблення і прийняття управлінських рішень доцільніше видавати на екрани ПЕОМ,
які використовуються як АРМ.
У зв’язку з тим,
що надання менеджерам необхідної інформації на папері чи магнітному носії може
бути лише винятком, то про це робиться відповідне позначення буквою «п» або «м»
у графі вид носія таблиці регламентуючої інформації для тих об’єктів
інформації і менеджерів, яких це стосується. В інших випадках у зазначеній
графі ніяких відміток не робиться й інформація видається на екран ПЕОМ. У разі
необхідності менеджер має змогу, крім того, одержати додаткову чи іншу
інформацію на папері за запитаннями (в режимі консультацій).
Щодо питання, коли
забезпечувати менеджерів іншою об’єктивною інформацією в інших випадках (у
який строк), то це залежить від ряду факторів.
Якщо інформація
видається менеджерові по даному об’єкту інформації відповідно з ознакою критерії
втручання, тобто в ритмі виробництва, то про це в графі в який строк
позначок не роблять. Їх роблять тільки тоді, коли є відхилення від такого
принципу видавання інформації — наприклад, за графіком. Тоді в цій графі
проставляється строк (дата, година) надання інформації даному
менеджерові за даним об’єктом інформації.
Заповнена в зазначений
спосіб таблиця регламентуючої інформації є основою для формування спеціального
масиву регламентуючої інформації REGLAMІ, що використовується як механізм
(диспетчер) для програмного управління процесом надання об’єктивної інформації
менеджерам та фахівцям різних рівнів.
До структури
спеціального масиву регламентуючої інформації REGLAMІ включають такі
основні реквізити:
·  код ПЕОМ;
·  код
структурного підрозділу;
·  посада;
·  прізвище,
ім’я та по батькові;
·  код і
назва об’єкта інформації;
·  критерії
втручання;
·  номер
вихідної форми, яка має надходити менеджерові;
·  вид носія,
на якому буде видана інформація;
·  у який
строк надаватиметься інша інформація.
Зазначимо, що:
1) коли ПЕОМ
використовується одним користувачем, то реквізити «код структурного
підрозділу», «посада», «прізвище, ім’я та по батькові» можуть не заповнюватися;
2) назва
об’єкта інформації при складанні вихідних зведень буде значною мірою
деталізована за рахунок додання до нього елементів цього об’єкта. Такими
елементами є аналітичні розшифрування ресурсів тощо, які відносяться до
конкретного об’єкта, і по яких групується інформація у вихідній формі.
Тож сформована
регламентуюча інформація охоплює менеджерів і фахівців усіх рівнів, усі
об’єкти, від яких необхідно одержувати об’єктивну інформацію і якими потрібно
управляти. В ній є також розраховані градуйовані критерії втручання менеджера,
в компетенцію якого входить прийняття управлінського рішення відповідно до його
делегованих повноважень, посадових прав і функціональних обов’язків, у процеси,
які відбуваються на кожному об’єкті інформації. Це означає, що кожен менеджер і
фахівець того чи іншого рівня буде забезпечений автоматично (за критерієм
втручання) чи автоматизовано (згідно з ознакою в який строк) такою
об’єктивно необхідною інформацією про відхилення (і лише про відхилення),
величини яких відповідають мірі його відповідальності, компетенції і
делегованим повноваженням у прийнятті управлінських рішень. В інших випадках
менеджер зможе одержати додаткову інформацію, яка йому буде потрібна за запитанням,
тобто в режимі консультацій.

alt: Зазначимо, що: 1) коли ПЕОМ використовується одним користувачем, то реквізити «код структурного підрозділу», «посада», «прізвище, ім’я та по батькові» можуть не заповнюватися; 2) назва об’єкта…

title: ОРГАНІЗАЦІЯ РЕГЛАМЕНТУЮЧОЇ ІНФОРМАЦІЇ  ТА МЕТОДИ ЇЇ ФОРМУВАННЯ


extracted_text:
Министерство образования И науки
Архангельской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное
учреждение Архангельской области
«вельСкий индустриально – экономический колледж»

СОГЛАСОВАНО:
Предприятие
ООО «Агрофирма
  Судромская»
Директор
_________________
  /А.В.Бородулин /
«___»_________20___ г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГАПОУ АО «Вельский

индустриально –
  экономический
 колледж»
_________________ Н.В.
  Орлов
«___»_________20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01 Выполнение
механизированных
работ в растениеводстве

мдк 01.01 тЕХНОЛОГИЯ
МЕХАНИЗИРОВАННЫХ РАБОТ В РАСТЕНИЕВОДСТВЕ

для профессии 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства

Вельск
2017 г.
Рабочая программа МДК 01.01
Технология механизированных работ в растениеводстве разработана на основании
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования (далее – СПО) 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного
производства

Организация-разработчик:

ГАПОУ
АО «Вельский индустриально – экономический колледж»

Разработчик:
Поров Алексей Валентинович, преподаватель

Рассмотрена
и одобрена на заседании методической комиссии
«Мастер
сельскохозяйственного производства»
Протокол
№ _____ от «___»________2017 г.
Председатель
МК _________________ Зыкина Н.С.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МДК

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание МДК

5

3.
  условия
  реализации программы МДК

10

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения МДК

11

1. паспорт рабочей программы
МДК 01.01 Технология механизированных работ в
растениеводстве

1.1. Область применения программы

Рабочая
программа МДК 01.01 Технология механизированных работ в растениеводстве является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессии СПО 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного
производства в части освоения
основного вида профессиональной деятельности:
1. Выполнение
механизированных работ по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур.
и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.2. Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур
в растениеводстве.

Программа может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников по
выполнению механизированных работ в растениеводстве, при наличии среднего общего
образования. Опыт работы не требуется.

1.2.
Цели и задачи рабочей программы:
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:
правила выполнения агротехнических и агрохимических
работ машинно-тракторными агрегатами в соответствии с требованиями агротехники
интенсивных технологий производства;
методы и приемы выполнения этих работ;
правила комплектования машинно-тракторных агрегатов в
растениеводстве и животноводстве;
уметь:
самостоятельно выполнять агротехнические и
агрохимические работы машинно-тракторными агрегатами на базе тракторов основных
марок, зерновыми и специальными комбайнами в соответствии с требованиями
агротехники и интенсивных технологий производства;
комплектовать машинно-тракторные агрегаты для
проведения агротехнических работ в сельском хозяйстве;

1.3.
Количество часов на освоение программы МДК профессионального модуля:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося –150 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося –
100 часов;
самостоятельной работы обучающегося –  50 часов;
2. Структура и содержание МДК

  2.1. Объём учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объём часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

150

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

100

      в том числе:

          практические
  занятия

40

          контрольные
  работы

-

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

50

Дифференцированный зачёт

1

2.2. Тематический план и содержание МДК 01.01
Технология механизированных работ в растениеводстве

Наименование разделов междисциплинарного курса (МДК)
  и тем

Содержание учебного материала, практические и
  самостоятельные
работы обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

МДК 01.01. Технология
  механизированных работ в
растениеводстве

150

Тема 1.1.
Организация
производства
механизированных работ

Содержание

18

Характеристика
  производственных процессов. Технология производства.

2

2

Классификация
  МТА. Требования к МТА. Условия выбора тракторов и сельхозмашин.

2

2

Эксплуатационные
  показатели машинно – тракторного агрегата.
Комплектование
  МТА.

2

2

Способы
  движения МТА. Виды поворотов, их радиус и длина.

2

2

Показатели работы МТА.
  Производительность МТА.

2

2

Баланс времени смены.
  Тяговое усилие трактора.

2

2

Расход топлива на единицу
  выполненной работы. Пути сокращения непроизводительных затрат времени рабочей
  смены. Экономии расхода.

2

2

Практическое занятие №1
Расчет
  показателей МТА (расчет тягового усилия, баланса мощности, количества машин,
  кпд, тягового сопротивления)

2

3

Практическое занятие №2
Расчет
  расхода топлива на единицу выполненных работ

2

3

Тема 1.2. Технология
  механизированных работ в
сельхозпроизводстве

Содержание

19

Технология
  возделывания сельскохозяйственных культур, ее обоснование. Основные принципы
  построения технологических процессов и организация работ.

2

2

Технология
  обработки почвы: система машин для обработки почвы; агрономические нормативы

2

2

Технология
  внесения удобрений: агротехнические требования; технологические схемы
  внесения удобрений; выбор машин для данного процесса; способы внесения
  удобрений; подготовка поля; организация движения МТА; контроль качества
  работ.

2

2

Технология
  посева и посадки: агротехнические требования; комплектование МТА; подготовка
  поля; выбор способа движения; контроль качества работ.

2

2

Технология
  полива: агротехнические требования; комплектование МТА; подготовка поля;
  выбор способа движения; контроль качества работ. Техника безопасности.

1

2

Технология
  химической защиты растений: комплектование МТА; подготовка поля; выбор
  способа движения; контроль качества работ.

2

2

Практические занятия
  №3-4
Разработка
  операционно-технологической карт  (обработки почвы, внесения удобрений,
  посева и посадки, ухода за посевами, уборки)

8

Тема 1.3. Технология производства
сельскохозяйственных
  культур

Содержание

62

Технология
  производства зерновых культур: агротехнические требования; комплекс машин для
  производства зерновых культур; технология послеуборочной обработки зерна;
  уборка соломы.

3

2

Технология
  производства картофеля: агротехнические требования; система машин для технологических
  операций; организация работ.

3

2

Организация
  работ машинно – тракторных агрегатов.

2

2

Технология уборочных работ
  и подготовка агрегатов.

2

2

Технология закладки на
  хранение.

1

2

Агротехнические требования
  к посеву овощных культур

2

2

Технология подготовки семян
  к посеву

2

2

Особенности подготовки
  почвы и посева овощных культур

2

2

Уход
  за посевами овощных культур. Способы уборки

2

2

Агротехнические
  требования к посеву кормовых трав.

2

2

Уход
  за посевами кормовых культур

2

2

Технология
  производства зелёного корма

2

2

Технология заготовки сена

1

2

Укладка
  и хранение сена

1

2

Технология заготовки
  сенажа.

1

2

Технология
  заготовки силоса

1

2

Эксплуатационное
  обеспечение технологических процессов

2

2

Хранение
  и переработка продукции растениеводства

2

2

Требования
  к качеству продукции

1

2

Практическое занятие №5
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке основных сельскохозяйственных
  культур (алгоритма)

4

3

Практическое
  занятие №6
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке зерновых культур

4

3

Практическое
  занятие №7
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке картофеля

4

3

Практическое
  занятие №8
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке  корнеплодов

4

3

Практическое
  занятие №9
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке кормовых трав

4

3

Практическое
  занятие №10
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке технических культур

4

3

Практическое
  занятие №11
Разработка
  технологических карт по возделыванию и уборке кормовых культур

4

3

Самостоятельная работа
  при изучении МДК 01.01
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем).
Подготовка
  к практическим занятиям с использованием методических рекомендаций
  преподавателя.
Тематика внеаудиторной
  самостоятельной работы:
1. Самостоятельное
  изучение технологических карт по  возделыванию основных сельскохозяйственных
  культур.
2. Определение показателей
  технологического процесса по возделыванию сельскохозяйственных культур.
3. Выбор энергетических
  средств  и комплексов   машин по возделыванию сельскохозяйственных   культур.
4. Разработка операционной
  технологии по возделыванию сельскохозяйственных культур.
5.Разработка
  технологических карт по возделыванию  сельскохозяйственных  культур

50

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
  зачета

1

Всего:

150

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1.- ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств).
2.- репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством).
3.- продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

4. условия реализации
программы
междисциплинарного курса
4.1.  Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Для
реализации программы междисциплинарного курса имеется учебный кабинет
«Технология механизированных работ в растениеводстве».

Оборудование
учебного кабинета «Технология механизированных работ в растениеводстве»:

посадочные места по количеству
обучающихся;

рабочее место преподавателя;

плакаты, видеоролики учебного
материала;
     -  компьютер с
лицензионным программным обеспечением и мультимедийное оборудование.

4.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники
(печатные издания):
1.
Верещагин Н.И., Левшин А.Г.,
Скороходов А.Н.. Организация и технология механизированных работ в
растениеводстве: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2012. –
416 с.

Электронная библиотека:
1.
Верещагин Н.И., Левшин А.Г.,
Скороходов А.Н.. Организация и технология механизированных работ в
растениеводстве: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2016. –
416 с.

Дополнительные источники:
1.
Гусаков Ф.А., Стальмакова Н.В.,
Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Практикум: –
М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с.

4.3. Общие требования к
организации образовательного процесса
Формой промежуточной аттестации по МДК 01.01. Технология
механизированных работ в растениеводстве является: дифференцированный зачет.

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Реализация основного вида деятельности в рамках междисциплинарного
курса обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование
(преподаватели), соответствующее профилю преподаваемого МДК. Обязательное
прохождение стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.
5. Контроль и оценка
результатов освоения
междисциплинарного курса

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки
результата

Формы и методы
контроля и оценки

ПК 1.2. Выполнять работы по
  возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в растениеводстве

-
  выполнение агротехнических и агрохимических работ машинно-тракторными
  агрегатами на базе тракторов основных марок, зерновыми и специальными
  комбайнами в соответствии с требованиями агротехники и интенсивных
  технологий;
-
  комплектование машинно-тракторных агрегатов для проведения агротехнических
  работ в сельском хозяйстве.
-
  соблюдение правил техники безопасности и охраны труда

Текущий контроль в форме:
- экспертного наблюдения и
  оценки выполнения практических занятий;
- устного (письменного)
  опроса;
- тестирования;
-
  оценки выполнения самостоятельной работы;
- дифференцированный зачета
  по МДК 01.01;

Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и
развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  выявлять к ней устойчивый интерес.

- демонстрация интереса к
  будущей профессии

Интерпретация результатов
  наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной
  программы

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

-
  выбор и применение методов и способов решения профессиональных задач при
  выполнении механизированных работ в растениеводстве;
- организация
  самостоятельных занятий при изучении профессионального модуля

-
  экспертное наблюдение и оценка деятельности обучающегося на  практических
  занятиях;
-оценка
  выполнение домашнего задания

ОК 3. Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

-
  умение осуществлять контроль качества выполняемой работы;
-
  использование справочной и дополнительной литературы

- оценка решения ситуационных
  задач;

ОК 4. Осуществлять поиск информации,
  необходимой для эффективного  выполнения профессиональных задач.

-
  эффективный поиск необходимой информации;
-
  использование различных источников, включая электронные

- оценка выполнения заданий
  по внеаудиторной работе с использованием различных источников информации;
- решение ситуационных
  задач;

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- демонстрация навыков
  использования информационно-коммуникационных
  технологий для применения в профессиональной деятельности

-оценка выполнение
  домашнего задания

ОК 6. Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

- взаимодействие  обучающихся
  с преподавателями в ходе обучения

- наблюдение за
  деятельностью обучающегося в процессе обучения и его ролью в группе

ОК 7. Организовывать
  собственную деятельность с соблюдением  требований охраны труда и
  экологической безопасности

- соблюдение правил техники
  безопасности при выполнении практических занятий

наблюдение за деятельностью
  обучающегося в процессе обучения

ОК 8. Исполнять воинскую
  обязанность, в т.ч. с применением полученных профессиональных знаний

- использование получаемых
  знаний при исполнении обязанностей военной службы

- наблюдение за участием в
  воинских сборах

file_name: МДК 01.01 Технология механизированных работ в растениеводстве.docx

alt: Министерство образования И науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Структура и содержание МДК 2

alt: Тематический план и содержание

alt: Тематический план и содержание

alt: ОК 7. Организовывать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической безопасности - соблюдение правил техники безопасности при выполнении практических занятий наблюдение за деятельностью…

intro: Рабочая программа профессионального модуля ПМ.01 Выполнение механизированных работ в растениеводстве. Для профессии 35.01.11"Мастер сельскохозяйственного производства"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Интерактивные методы  и
информационно-коммуникационные  технологии  обучения  Английскому  языку  в
современной  школе.
Интерактивное
обучение
Интерактивный- основанный  на  взаимодействии.
Наличие  обратной  связи  между педагогом  или  средством обучения  и
учащимся.
Обучение, построенное  на  взаимодействии  учащегося
с учебной  средой, которая  служит  источником  усваиваемого опыта.
Интерактивные  формы  занятий:
Ø пробуждает  у
обучающихся интерес;
Ø поощряет
активное  участие  каждого  в учебном  процессе;
Ø обращаются  к
чувствам  каждого  обучающегося;
Ø способствует
эффективному  усвоению  учебного  материала;
Ø оказывают
многоплановое  воздействие  на  обучающихся;
Ø осуществляют
обратную  связь;
Ø формируют  у
обучающихся  мнения  и   отношения;
Ø формируют
жизненные  навыки;
Ø способствуют
изменению  поведения.
Классификация
интерактивных  методов:
Активная
форма  обучения;
Пассивная
форма  обучения;
Интерактивная
форма  обучения;
Активная
форма- ученик является  «субъектом»  обучения(самостоятельная работа,
творческие  задания, проекты и т.д.);
Пассивная
форма- ученик выступает как  «объект»  обучения (слушает, смотрит);
Интерактивная
форма- взаимодействие, равноправное   партнёрство. Из  «объекта»  воздействия
ученик  становится  «субъектом» взаимодействия, сам  активно  участвует  в
процессе  обучения.
Классификация
интерактивных  методов:
Имитационные: игровые, неигровые.
Неимитационные: проблемный  урок, дискуссия,
самостоятельная  работа  ученика с литературой.
Игровые: учебные игры, деловые игры, игровые
ситуации, игровые  приёмы.
По численности участвующих: индивидуальные, групповые,
коллективные, работа в диадах и  триадах;
По месту проведения: аудиторные, внеаудиторные (выездные,
экскурсионные);
По принципу использования ПК: игры на ПК; игры  с
компьютерным  обеспечением.
Организация  интерактивного  обучения:
Нахождение  проблемной формулировки  темы, целей, и
вопросов  занятия;
Подготовка  учебного  пространства  к   диалогу, к
активной  работе;
Формирование  мотивационной  готовности  ученика  и
педагога  к  совместным  действиям  в  процессе  познания;
Создание  специальных  ситуаций, побуждающих   к
интеграции  усилий  для  решения  поставленной  задачи;
Выработка и  принятие  правил  равноправного
сотрудничества  для  учеников;
Использование  «поддерживающих»   приёмов  общения:
доброжелательные интонации, умение  задавать  конструктивные  вопросы и т. д.
Оптимизация  системы  оценки  процесса  познания  и результатов
совместной  деятельности;
Развитие  общегрупповых   и  межличностных  умений  и
навыков  анализа  и самоанализа.
Методические  принципы  интерактивного
обучения.
v Тщательный
подбор  учебной  лексики, разработка  глоссария.
v Поддержание   с
учениками  непрерывного  визуального  контакта.
v Выполнение  на
занятии  одним  из учеников  функции  модератора, который  ориентирует
обсуждение  учебной  проблемы.
v Активное
использование  технических средств,  иллюстрируемых  материалов
v Поддержание  педагогом
активного  внутригруппового  взаимодействия, нейтрализация « острых»  действий.
v Организация
пространственной среды- «игрового  поля»  для  раскрепощения  учеников.
v Проигрывание
игровых ролей  с учётом  индивидуальных, творческих  и интеллектуальных  способностей
учеников.
v Обучение
принятию  решений  в условиях  жесткого  регламента  времени  и наличия
элемента  неопределённости  информации.
Интерактивные  методы
обучения:
o   Творческие
задания;
o   Обучающие
игры ( ролевые  игры, образовательные  игры и др.)
o   Работа
в  малых  группах, парах,  тройках;
o   Метод
«Карусели»;
o   «Аквариум»
o   «Мозговой
штурм» (Brainstorming)
o   «Ажурная
пила»;
o   «Броуновское
движение»;
o   Составление
ментальной  карты («Mind  Map»);
o   Дебаты.
Игровой
  метод   обучения:
Edutainment=
education+ intertainment
– технология  обучения, рассматриваемая  как  совокупность  современных
технических и  дидактических  средств  обучения, которая  основана  на
концепции  обучения  через  развлечение.
Особенности
технологии «Edutainment»:
Наличие
процесса  двухсторонней  взаимосвязанной  деятельности  субъектов
образовательного  процесса;
Наличие
цели  в организации  процесса  обучения;
Наличие
комфортных   условий;
Гарантия
достижения  конкретного результата;
Комплексное
применение дидактических, технологических  средств  обучения  и  контроля.
В
результате  применения  методов  игрового  обучения  достигаются  следующие
цели:
-
стимулируется  познавательная  деятельность;
-
активизируется  мыслительная  деятельность;
-самопроизвольно
запоминаются  сведения;
-
формируется  ассоциативное  запоминание;
-
усиливается  мотивация  к изучению  предмета.
Цели:
распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать  понятия,  обосновывать,
применять.

Дидактические
игры:
 -
грамматические, лексические, фонетические, орфографические игры.
Для
дидактической  игры  характерно:
-
связь с  определённой  учебной  целью;
-
возможность  повторить  в любое  время, прервать  или начать  заново;
-
открытость, когда конец  игры  не  определён  точно;
-
следование  правилам,  которые  могут быть  изменены  игроками;
1.
Lego brick
key;
2.
Грамик-  грамматический исследовательский  кубик  П. И. Степичева (I
q –конструктор, grammar
puzzle)
3.
Ролевые  игры:
Ролевая
игра- гибкая учебная деятельность.
В
ролевых  играх  используют  коммуникативные  приёмы,  развивается  владение
иностранным  языком, взаимодействие  в классе,  повышается  мотивация.
1.     Кратковременная
ролевая  игра (от 10  до 30  минут);
2.     Полноценная
ролевая  игра ( 1-2 урока);
3.     Длительная
ролевая  игра  (серия  уроков);
4.     Компьютерная
ролевая  игра  (rpg).
Кратковременная
ролевая  игра -  интервью  между  учениками.
Полноценная
ролевая  игра- словесная  ролевая игра.
Длительная
ролевая  игра- настольная  ролевая  игра. Чёткое  определение  игровой
ситуации.
Ученик
имеет  возможность  создать  своего  игрового  персонажа. Учитель  создаёт и
описывает  приключение, в котором  герои  учеников  принимают  участие, ставя
перед  ними цели  для  выполнения  и давая  награды  для  мотивации.
Рекомендации
при  использовании игр:
-
Чёткое  определение  цели и  задач  игры;
-
Выбор  игры, исходя  из  интересов, способностей, уровня  владения  английским
языком  учеников;
-Необходимость
самому  учителю  убедиться  в эффективности  и привлекательности  игры;
-Необходимо
перед  игрой  провести  подготовительный  этап, на котором  разъясняются  все
правила, цель  игры;
-Необходимо
соблюдать  все  признаки  строгости  и  требовательности. Игра  должна  нести
учебно-познавательную  функцию  до  своего  логического  завершения;
-По
окончанию  игры  ученики  должны  получить  полагающийся  им  «приз». Это
могут  быть: звёздочки, смайлики,  баллы, очки.
Метод
« Ментальные карты/карты  памяти»:
Составление
«Mind-map»-
один  из  видов  кластерного  метода. (Cluster-
пучок, скопление, группа).
Mind-map:
кластер (ключевое  слово), вокруг  которого  записываются  слова, связанные
ассоциативно  или  тематически  с данным  словом.
Метод
«fishbone»:
В
«голове»-  проблема, в верхней  части- причина возникновения  проблемы, в
нижней- факты, отражающие  суть  проблемы, вывод.
Метод
«Синквейн»:
«Сinquain»-
пятистрочная  стихотворная  форма. Метод развития  образной  речи.
Правила
составления  «синквейна»:
1.     Первая
строка- обозначение  темы  с помощью  одного  слова (существительное);
2.     Описание
темы (2 прилагательных);
3.     Описание
действия, согласно  предложенной  теме (3 глагола);
4.     Составление
фразы   из  4-х слов,  которая  выражает  отношение  к  теме  (разные части
речи);
5.     Подбор
синонима  к  теме (1 слово).
Пример
«синквейна по  теме «Животные»:
A
cat
Furry
and  funny
Can
run  and  jump.
It’s
a  very  nice  pet.
A
friend.

Метод
«Мозговой  штурм» (Brainstorming):
Совместная
групповая  творческая  работа. Метод  рассчитан  на повышение  умственной
активности  группы  и решение  сложных  интеллектуальных  задач  путём
активизации  группового  поиска  идей, решений  проблемы.
Метод
«Карусели»:
1.     Образование
двух  колец: внутреннего (сидящие неподвижно ученики)  и внешнего (ученики,
меняющие пару). Определённый промежуток  времени  ученики  ведут   диалог  в
паре,  обмениваясь  информацией, мыслями, идеями, после  происходит  смена
партнёров.
2.     Образование
одного  круга  учеников. В таком  случае  происходит  смена  не партнёров,  а  заданий,
которые  каждый  ученик  выполняет  самостоятельно.
Метод
«Аквариум»:
Мини-спектакль.
Ученики  разделены  на группы  по 3-5  человек  и выступают  в роли «актёров»
и  «зрителей».
«Актёры»
организуют  обсуждение  или  дискуссию, разыгрывают  диалог. «Зрители»
внимательно слушают.
После
завершения  выступления  организуется  его совместное обсуждение, ответы  на
вопросы,  выполнение  заданий.
Метод
«Ажурная  пила» (Jigsaw):
Ученики
объединяются в группы  по  4-6  человек.
Вся
команда  может работать  над  одним  материалом, но при  этом  каждый  член
группы  получает  тему, которую  тщательно  разрабатывает.
Проводятся
встречи  экспертов  из  разных  групп, затем каждый  докладывает  о
проделанной  работе.
Метод
«Броуновское  движение»:
Движение
учеников  по классу  с целью  сбора  информации  по  предложенной
теме.(Например, «Who  can  help  teenagers  cope
with   their  problems?»).
 Инновационные
педагогические  технологии: виды, критерии, подходы   - https://
viafuture.ru/кatalog-idej/innovatsionnye-
pedagogicheskie-tehnologiiИнновационные
педагогические  технологии: виды, критерии, подходы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интерактивные   методы  и  информационно-коммуникационные  технологии.docx

alt: Метод «Мозговой штурм» (

title: Методическая разработка


extracted_text:
Унифицированная
  форма N Т-54а
Утверждена
  постановлением Госкомстата России

от
  05.01.2004 N 1

Код

Форма
  по ОКУД

0301013

по
  ОКПО

наименование организации

структурное подразделение

Табельный номер

Фамилия, имя, отчество

Дата
  рождения

Номер
документа

Расчетный
период

Категория персонала

Идентифика-
ционный номер
налогопла-
тельщика

Номер страхового
свидетель-
ства госу-
дарственного
пенсионного
страхования

Код
места
жительства

Состояние
в
браке

Коли-
чество
детей

Дата

с

по

поступ-
ления
на
работу

уволь-
нения

Л И Ц Е В О Й   С Ч Е Т  (СВТ)

Отметка о приеме на работу, переводе, увольнении, изменении в оплате
  труда

Отметки об использовании отпуска

Сумма предо-
ставляемых
льгот (сумма
стандартных
налоговых
вычетов), руб.

приказ
(распоряжение)

структурное подразделение

должность (специальность, профессия)

условия
труда

тарифная
ставка (часовая, дневная), (оклад), руб.

сумма надбавок,
доплат,
руб.

вид
отпуска

приказ
(распоряжение)

за период

коли-чество кален-
дарных дней

дата

дата

номер

дата

номер

с

по

начала

окон-
чания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Удержания и взносы

Удержания и взносы

вид удержания
(номер и дата документа)

период
удержания

сумма,
удержания,
руб.
или
процент

размер удержания
за месяц (период),
руб.

вид удержания
 (номер и дата документа)

период удержания

сумма,
удержания,
руб.
или
процент

размер
удержания
за месяц
(период),
руб.

с

по

с

по

18

19

20

21

22

18

19

20

21

22

Бухгалтер

"

"

20

г.

личная подпись

расшифровка подписи

alt: Унифицированная форма N Т-54а

title: T54A


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Амвросиевская школа №6»
Амвросиевского района Донецкой Народной Республики

Номинация конкурса литературных работ на
тему: «Память о героях Великого Октября на улицах нашего города»
Участник конкурса
Стрела Виктория Сергеевна
6-Б класс
г. Амвросиевка, ул. 8 съезд Советов д.107, кв.45
Телефон: +380503945577
Руководитель:
учитель русского языка и литературы
Путря Светлана Александровна
e-mail: putria2010@yandex.ru
Телефон: +380666373217

г. Амвросиевка, 2017 г.

Я, Виктория. Мне 11 лет. Родной
мой город Амвросиевка. Я – живу на Донбассе и люблю свой город. Здесь я
родилась, здесь живут мои родные. Я живу и учусь в своём любимом городе, даже
несмотря на страшные события, которые уже 3 года происходят на моей земле.
Город совсем маленький и все праздники проходят на площади. Вот и недавно мы
праздновали День города и День строителя. Красивый праздник, концерт,
фейерверк. Я стояла на площади имени Ленина, радовалась, как и все наши жители
и неожиданно задала сама себе вопрос, а кому этот памятник? Вслух произнесла:
  – Ленин? А кто это? – с таким
вопросом я обратилась к маме.
– Ты что, правда не знаешь?! –
удивилась она.
И мамин рассказ был
для меня еще одним шагом в историю нашей страны. Нашей, потому что я считаю
себя частью большой страны, которая носила гордое название СССР.
Дома мама достала наш
семейный альбом, и я с восторгом смотрела на пожелтевшие фото моих маленьких
родителей, молодых бабушек и дедушек, эти фото привели меня в полный восторг. 7
ноября… Этот день много лет подряд моя семья: бабушка, дедушка, мама, папа, –
отмечали как большой праздник. Всегда был красивый парад и демонстрация, нарядные
люди, которые несли флажки и шарики, транспаранты и портреты великих людей
страны. Я слушала и понимала только одно – мои родители были счастливы тогда и,
если им было хорошо, значит и время было хорошее.
Это было давным-давно, 100 лет назад, Россия была самой
большой страной, не просто страной, а империей. Она объединяла земли не только
России, а еще многих других стран таких как Белоруссия, Украина, Финляндия,
Узбекистан, Польша.   На троне сидел Царь, он был
самодержавцем –человеком, имеющим власть только единолично и передающим это
право только в семье по наследству.
Плохо
жилось большинству людей в этой стране. Но были дворяне, жившие в роскоши в
своих красивых дворцах, веселились на многочисленных балах, развлекались в свое
удовольствие… и были рабочие, ремесленники, бедные крестьяне, которым
приходилось очень тяжело работать, чтобы хоть как-то прокормить своих деток и
семьи.
 Российская
империя - родина умных людей. Думающие образованные люди, которые считали такое
положение вещей несправедливым очень хотели, чтобы народу жилось полегче и
получше; чтобы все дети на равных условиях могли учиться в школах, а не только
дети дворян и помещиков. А рабочие, которые трудились по 14 часов, могли работать
хотя бы 10 часов; чтобы равные права и обязанности были у всех граждан великой
державы.
Появились
люди, которые называли себя революционерами.
Они
мечтали о равных правах всего народа. В ХIХ веке дворяне-декабристы, после них разночинцы-народовольцы,
которые несколько раз пытались убить царя.
Эти
смелые люди создавали кружки образования для
рабочих. Они свято верили, что смогут изменить мир. За свои мысли и дела их ссылали
в Сибирь, на каторгу, в тюрьму и даже уничтожали физически – казнили.  Это были
люди разного возраста. Большинство из них были молоды, потому что молодежь
всегда стремится делать хорошее. Добрые и смелые поступки были их целью.
На Волге, в городе Симбирске, жила многодетная
семья Ульяновых: дружная, образованная. Дети учились в гимназии, мама была
домохозяйкой, но очень грамотной женщиной, а папа – инспектор народных училищ
Симбирской губернии. Дети были послушные. Старший брат Александр
Ульянов всегда был авторитетом среди своих братьев и сестер. Он был очень способным
молодым человеком. Но семью постигает горе умирает– отец. А вслед за этим и другое тяжёлое горе: за участие в
покушении на царя Александра III, был арестован Александр. Опора семьи Александр
Ульянов погибает на виселице. Он до конца своих дней верил, что, главное – убить
царя, сидящего на троне и тогда жизнь простого народа, станет лучше. Вот
поэтому его средний брат, которым был на то время студентом – Володя Ульянов
сказал, что пойдет другим путем.
Он
один из создателей своей партии. Эта революционная партия была небольшой, но
сплоченной. Одно из самых главных решений – полное подчинение. Они мечтали и о светлом
будущем для всех жителей большой и великой России – о коммунизме. Называли себя
большевиками или имели другое название – коммунисты. Большая часть борцов за
свободу попадала в тюрьму или в ссылку, отбывали срок без права встречи и переписки,
но не изменяли своих взглядов. Одним из самых целеустремлённых людей был
Владимир Ульянов. Поэтому он и возглавил эту партию. Товарищи по партии
называли его конспиративным (специальным) именем. Так все узнали имя вождя –
великий товарищ Ленин. Главное, чтобы люди жили одинаково хорошо, чтобы все
детки посещали школу, могли выбрать себе специальность по желанию и по своим
умственным способностям. Чтобы люди в селах и деревнях могли иметь собственную
землю и работать на ней, этим зарабатывая себе на жизнь и на пропитание своим
детям. А в городе работать на заводах и фабриках не на царя, а на общее правое
дело.
Огромная
страна была в нищете и разрухе. Люди в городах, поселках, деревнях были
недовольны. Шла первая Мировая война, за ней гражданская.
Голод,
недовольство охватили не только бедных людей, но и средний класс, и к идеям
коммунистов даже присоединились некоторые богатые дворяне. Много солдат с
оружием бежали из-за невыносимого положения с фронта, и они тоже поддерживали
идеи равенства, вступая в ряды партии. В стране начинается народное самоуправление
– Советы. И Владимир Ульянов во главе огромного количества людей,
поддерживающих светлые идеи будущего, 25 октября по старому календарю в городе
Петрограде подготовили вооруженное восстание. Были захвачены все главные места
города: вокзалы, почта, электростанция, мосты через Неву, банки. Все
правительство, заседавшие в Зимнем дворце было подвергнуто аресту. Так
произошла Великая Октябрьская революция. И во главе всех стоял Ленин. Самый
главный лозунг был «Мир – народам, земля – крестьянам, фабрики – рабочим!». Эти
слова были понятны даже самым необразованным людям: уставшим, голодным, нищим,
не имеющих никогда никаких прав. Они понимали, что настало новое время. Теперь
жизнь каждого человека, каждой семьи, каждого города и всей страны была в руках
самих людей. Очень тяжелое испытание это было. Но люди с большим энтузиазмом и
вдохновением веры в свою правоту меняли кардинально и жизнь, и правила этой
жизни, установленные царской семьей. Коммунизм был как выход из этого страшного
круга их жизни. Они верили, что для них, простых людей, многое изменится и
наступит рай на земле. Эта вера давала силы. Они строили, они воевали, шли
вперед за большевиками и за их лидером – Лениным. И вот дата 7 ноября 1917 года
стала отсчетом светлого будущего. Партия Ленина просуществовала в СССР 70 лет.
Поэтому
день 7 ноября, красный день календаря. Достижения Великой революции просто
удивительны. По всей стране началась электрификация. И даже лампочки, которые
считались каким-то чудом назывались лампочки Ильича, в честь Владимира Ленина.
Появилось бесплатное образование
для всех детей. Была ликвидирована безграмотность среди всего народа.
Открывались школы, за партой мог сидеть и ребенок в классе, и его родители. Беспризорность
в стране была ликвидирована, для таких деток открывались интернаты. Самый
лучший в мире лагерь «Артек» тоже открылся благодаря идеям большевиков и Великой
Октябрьской революции. Огромное
внимание уделялось области науки и техники.  Бесплатная медицина для каждого
человека страны.
Аграрная страна, отстающая от всех стран Европы, превратилась в мощную
промышленную страну, это позволило поднять и уровень жизни.
Роль Владимира Ильича Ленина
колоссальна. Организатор и руководитель Октябрьской революции 1917 года
заставил все капиталистические страны считаться с нашей страной. Его идеями
воодушевились большое количество людей в мире. Потому что все верили, что
коммунистическая партия Советского Союза является оплотом справедливости во
всём мире.
Каждый год праздник октября был таким
же торжественным и красивым, как и другой великий день нашей страны 9 мая.
Я люблю свою семью, люблю историю
своей семьи и мне бы очень хотелось почувствовать дух того времени, увидеть своими
глазами счастье и гордость в глазах людей. Людей, которые строили счастливое
будущее всех людей, и моё в том числе.
Огромное количество памятников вождю
революции по всей стране. На площадях каждого города есть памятник этому
человеку. В каждом городе главная улица, это улица Ленина. И как странно и
непонятно, когда некоторые люди уничтожают память и памятники. Зачем? Я не хочу
ничего разрушать, я хочу всё знать, всё помнить, жить и строить счастливое
будущее. «Все настоящее,
хорошее приобретено борьбой и лишениями людей, готовивших его; и лучшее
будущее должно готовиться точно так же.
Н. Г. Чернышевский»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стрела Виктория.doc

title: Великий Октябрь


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Действие жидкости и газа на погруженное в них тело».

file_name: Дидактические карточки. Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.docx


extracted_text:
План – конспект урока по
английскому языку в 8 классе по теме: «Ideal place for travelling. Where is
it?» (Идеальное место для путешествия)
Автор: Ильина Елена Александровна,
учитель английского языка, МБОУ СОШ №14, г. Арзамас
Описание материала: Предлагаю Вам конспект урока
по теме: “Идеальное место для путешествия ” Этот материал будет полезен для
обучающихся 8 класса. Урок направлен на воспитание уважительного отношения к
людям разных культур и стран.
Цель урока: контроль усвоения и активизации
пройденного лексического материала.
Задачи урока:
1)
практические: развитие лексико-грамматических навыков речи; развитие
монологической и диалогической речи умение подготовить связанное высказывание
по теме, выразить свое отношение к прочитанному; развитие умения слушать и
понимать иноязычную речь на слух.
2)
общеобразовательные: расширение общего кругозора учащихся расширение словарного
запаса.
3)
воспитательные: формирование стремления к совершенствованию своей речевой
практической деятельности; совершенствование коммуникативной культуры ученика;
воспитание уважительного отношения к другим культурам; воспитание и уважение к
людям разных культур и стран; воспитание внимания, умения слушать друг друга.
4)
развивающие: развитие способности к сравнению и сопоставлению, формулированию
выводов из прочитанного и услышанного; развитие способности к подбору выражений
необходимых для данной ситуации.
Ход урока
1. Приветствие (1 минута)
T:
Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! How are you today?
P:
I am fine (good, excellent, great, OK, all right, so-so) thanks.
2. Организационный момент (1 минута)
T: Who is
on duty today? Who is absent today? What is the date today?
What is the day of the week? What is the season now? Do you like winter? What
is the weather like today?
P:
I am on duty today. All are present. Today is …. Today is ….  It is
winter.  Yes I do. No I do not. Today is (frosty, cold, snowy, windy,
sunny, dark…)
3. Фонетическая разминка  (2 минуты)
T:
When the weather is wet,
We
must not fret.
When
the weather is cold,
We
must not scold.
When
the weather is warm,
We
must not storm.
Реклама
14
But
be thankful together
Whatever
the weather.
Pupils
read this poem all together, and then read it one by one.
4. Опрос домашнего задания (10 минут)
T:
At home you must prepare arguments for and against tourism. Ex. 2 -3 page
54-55.
P:
Good points: to discover new places, to teach people about art and culture, to
improve knowledge of foreign languages, to relax, to have a fun.
Bad
points: to destroy ancient cultures and traditional way of life, do not respect
other countries and people, to pollute the water.
5. Сообщение целей урока  (1 минута)
T:
Today we are going to discuss what the ideal place for travelling is. You will
read and listen to different people’s opinions. Then you will share your ideas
about the ideal holiday.
Pupils
are listening very attentively.
6. Аудирование (5 минут)
T:
Listen to the text. Be ready answer the questions.
People
like travelling. They travel on business or for pleasure. If you want to go
to Britain you can do it in different ways. You can travel by train,
by plane or by car. People have to cross the channel
between England and France. Tourists usually go by plane. It is
more comfortable and fast. There are two major airports in England:
Heathrow and Gatwick. They welcome passengers from different countries
overseas.
Right
or Wrong?
1.
People like travelling.
2.
People travel on business.
3.
People go to Britain by plane.
4.
Planes are not fast and comfortable.
5.
There are two major airports in the UK.
1
– yes,  2 – yes,  3 – yes,  4 – no,  5 – no
Pupils
listen to the text and try to understand.
7. Работа с текстом диалога (6 минут)
T:
Open your books at page 56 ex.5. Mark and Brandon are talking about their
holidays. Look at the photos and say what countries are they from?
Now
put their conversation in order.
P:
Now check your answers.
I
think one of them is from Great Britain and other is from
the USA.
Pupils
read the dialogue and put their conversation in order.
8. Развитие навыков устной монологической речи (8 минут)
T:
Answer my questions.
What
places do the boys mentions as ideal for travelling? Why?
What
do the boys think about travelling with parents?
What
did the teenagers enjoy most about their holidays?
P:
Brandon thinks Disneyland is the ideal place.
Mark
says that it is Nottingham. They went rock climbing and visiting some old
castles.
They
like to travel with parents. They enjoy the weather, people and different kinds
of activities.
9. Проведение опроса по теме (7 минут)
T:
Travelling is really the best way of having a rest, visiting other countries,
meeting new people.  And now tell me, please, what is ideal place for
travelling for you?
P:
I am sure that London is ideal place for travelling, because you can improve
your knowledge of English and enjoy his sights.
P:
I think St.Peterburg is ideal place for travelling, because it is very
beautiful city with lots of interesting places, which connected with our
history, beside I want to see “white nights”.
P:
To my mind ideal place for travelling is the South of Russia, because you can
swim on the Black Sea and hiking snow-capped mountains at the same time.
P:
I’d like to take rucksacks and walk in the countryside. It is ideal place for
travelling, because you can breathe fresh air, enjoy nature.
P:
Turkey, I think, is ideal place for travelling, because the clime is hot. And
you can take sunbath and swim on the sea all days.
10. Составление вопросов (6 минут)
T:
How are you going to spend your next summer holidays?
Make
up questions and put down them.
1.
(summer, where, going, are, next, you, for, your)
2.
(would, to choose, way of travelling, like, what, you)
3.
(to stay, where, going, you, are)
4.(do
you, what, there, would)
5.(going,
who, with, you, are)
P:
1. Where are you going for your next summer?
2.
What way of travelling would you like to choose?
3.
Where are going to stay?
4.
What would you do there?
5.
Who are you going with?
11. Домашнее задание (1 минута)
T:
At home you must answer these questions.
Pupils
write down home task for the next lesson.
12. Подведение итогов урока (1 минута)
T:
Today we spoke about different countries and places. I saw that every one has
own opinion about travelling. Now look at the blackboard read the proverbs and
try to find Russian equivalents to them.
P:
East or West home is best.
There
is no place like home.
So
many men, so many minds.
Pupils
try to guess the meaning of these proverbs.
13. Оценки (1 минута)
Teacher
puts marks for pupils’ work.

file_name: План – конспект урока по английскому языку в 8 классе.docx

intro:
Английский язык является западногерманским языком, который возник на основе англо-фризских наречий, привнесённых в Британию в V  —  VII веках н. э. германскими завоевателями и поселенцами нынешней Северо-Западной Германии, Западной Дании и Нидерландов.

Старый английский язык англосаксонской эпохи развился в среднеанглийский язык, на котором говорили со времён нормандских завоеваний и до конца XV века. Значительное влияние на формирование английского оказали контакты с северогерманскими языками, на которых говорили скандинавы, завоевавшие и колонизировавшие Британию в с VIII по IX века; этот контакт привел к многочисленным лексическим заимствованиям и грамматическим упрощениям. Влияние на язык оказали завоевания норманнов, которые говорили на французском, называемым старонормандским языком, который в Британии развился в англо-нормандский язык. Много норманнских и французских заимствований вошло в языковую лексику, относящуюся к церкви и судебной системе. Система орфографии, утвердившаяся в среднеанглийский период, используется и сегодня.

английский язык

group: Дисциплины

title: План – конспект урока по английскому языку в 8 классе по теме: «Ideal place for travelling. Where is it? (Идеальное место для путешествия)"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
по окружающему миру
1 класс

№ п/п

ТЕМА

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

ПРИМЕЧАНИЕ

По плану

Факт

Мы и наш мир (11 ч.)

1.

Что
  такое окружающий мир.

2.

Что
  такое окружающий мир.

3.

Природа.

4.

Неживая
  и живая природа.

5.

Культура.

6.

Природа
  в творчестве человека.

7.

Мы
  – люди.

8.

Как
  мы общаемся с миром.

9.

Люди
  – творцы культуры.

10.

Мир
  и безопасность.

11.

Опасные
  и чрезвычайные ситуации.

Наш класс (13 ч.)

12.

Наш
  класс в школе.

13.

Опасная
  ситуация в школе.

14.

Мы
  дружный класс.

15.

Учитель
  – наставник и друг.

16.

Природа
  в классе.

17.

Как
  ухаживать за комнатными растениями.

18.

Что
  растет у школы.

19.

Мир
  за стеклянным берегом.

20.

Кто
  еще у нас живет.

21.

Какие
  бывают животные.

22.

Делу
  - время.

23.

Книга
  – наставник и друг.

24.

Потехе
  – час.

Наш дом и семья (15 ч.)

25.

Мы
  в семье.

26.

Моя
  семья – час моего народа.

27.

Природа
  в доме.

28.

Откуда
  в наш дом приходит вода, газ, электричество.

29.

Красивые
  камни в доме.

30.

Комнатные
  растения у нас дома.

31.

Выйдем
  в сад.

32.

Овощи
  и фрукты на нашем столе.

33.

Про
  хлеб и кашу, про чай и кофе.

34.

Дикорастущие
  и культурные растения.

35.

Собака
  в нашем в доме.

36.

Кошка
  в нашем доме.

37.

Дикие
  домашние животные.

38.

С
  утра до вечера.

39.

Опасность
  у тебя дома.

Город и село (14 ч.)

40.

Мы
  в городе, селе.

41.

Красота
  любимого города и родного села.

42.

Природа
  в городе.

43.

Что
  растет в городе.

44.

Чудесные
  цветники.

45.

В
  ботаническом саду.

46.

Кто
  живет в парке.

47.

В
  зоопарке.

48.

Войдем
  в музей.

49.

В
  театре.

50.

Мы
  помним наших земляков.

51.

Хлеб
  – всему голова.

52.

Все
  профессии важны.

53.

Правила
  дорожного движения.

Родная страна (8 ч.)

54.

Россия
  – наша Родина.

55.

Москва
  – столица России.

56.

Мы
  – семья народов России.

57.

Природа
  России.

58.

Охрана
  природы.

59.

Красная
  книга России.

60.

Заповедные
  тропинки.

61.

Правила
  безопасного поведения в лесу.

Человек и окружающий мир (5 ч.)

62.

Взгляни
  на человека.

63.

Всему
  свой черед.

64.

У
  каждого времени свой плод.

65.

Я
  часть мира.

66.

Будь
  здоров!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП окр. мир 1 класс.doc

alt: Выйдем в сад. 32

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс "Перспектива"


extracted_text:
Конспект
НОД по экологическому воспитанию в подготовительной группе на тему «Люблю
березку русскую»
Цель:
уточнить знания детей о березе.
Задачи: формировать
у детей культуру общения с природой и эстетическое отношение к ней, уточнять и
углублять знания детей о взаимосвязи человека и природы; показать экопозитивное
отношение человека к природе, воспитывать любовь к Родине через художественно-эстетическое
восприятие.
Оборудование
и материалы: диск с записями русских народных песен и
звуков природы; репродукции картин русских художников; стихи русских поэтов;
поделки из бересты; березовый веник, веточки.

Ход
НОД.
-
Ребята, сегодня будем говорить о красоте русской природе. Послушайте
стихотворение В. Степанова "Родина". Как вы думаете, что такое
Родина? (Ответы).
Что
мы Родиной зовём?
Дом,
где мы с тобой живём,
И
берёзки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идём.
Что
мы Родиной зовём?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Тёплый
вечер за окном.
Что
мы Родиной зовём?
Всё,
что в сердце бережём,
И
под небом синим-синим
Флаг
России над Кремлём.
-
У каждого жителя земли есть своя Родина. Это место, где родился человек.
-
А вы знаете, как называется наша Родина? (Ответы).
-
Когда жители Африки произносят слово Родина, как вы думаете, что они
представляют? (Ответы).
-
А что представляют себе жители Севера, когда вспоминают о своей Родине?
(Ответы).
-
Что представляете вы, когда говорят о России? (Ответы).
-
Жители других стран, говоря о России, представляют снег, медведей, матрешек.
Многие представляют и вспоминают ее неповторимую природу, особенно русскую
березку. Как вы думаете почему? Почему именно березку? (Ответы).
-
Послушайте, какие красивые слова можно сказать о березке: "Словно девица
русская, приумолкнув стоит". Ее называют "деревом счастья". Ни в
одной стране мира нет столько берез, как у нас. Со времен глухой старины вошла
в нашу жизнь березка. Любит наш народ зеленую красавицу за ее красоту. Она
растет во всех уголках нашей необъятной родины. Березу можно встретить даже в
тех местах, которые кажутся непригодными для растений. Она не прихотлива к
почве и вырастает порой даже на карнизах старых каменных домов. Но у всех берез
очень необычная кора. Чем необычна кора березы? (Ответы). Березу за ее кору
называют белоствольной. Белую кору называют берестой. Береста - это защитный
слой дерева. Она защищает от воды и вредных воздействий человека. Кора у нее
тонкая, нежная и дерево могло бы получить солнечные ожоги. Но в коре березы
имеется вещество, которое окрашивает кору в белый цвет, оно отражает солнечные
лучи, и ствол березы остается всегда прохладным. Черные полоске на стволе
помогают дереву дышать в жару. Эти полоски открываются и пропускают воздух к
корням.
-
Посмотрите, у вас на тарелочках есть кусочки бересты. (Рассматривают).
-
Давайте подойдем и рассмотрим, какие изделия люди научились делать из бересты.
(Рассматривают).
-
А теперь подойдем в нашу картинную галерею и увидим, с какой любовью русские
художники изображали уголки своей родной природы. Видите, на всех картинах
здесь изображена красавица - березка. (Рассматривают).
Из
всех деревьев русского леса всех милее наша березка. Хороши и чисты березовые
светлые рощи. Белые стволы покрыты берестой. Есть в русской природе особенный
день, когда на березах начинает распускаться листва. Войдешь в лес и радостно
ахнешь, зеленой нежной дымкой покрылись лесные опушки. Какая красота! Какое
блаженство!
-
Про березку говорят: белоствольная, кудрявая, стройная. Еще в древности люди
отметили многие полезные свойства березы.
-
Посмотрите, вот веточка с почками, листочками и сережками. Если заварить чай из
набухших почек березки, этот отвар становится очень полезным, и лечит многие
болезни человека. А распаренный березовый веник в бане изгоняет болезни, дает
бодрость и силу. Березовыми листьями в старину красили яица на Пасху. Весной,
огда деревья "просыпаются" и начинается сокодвижение, у березы
выделяется вкусный сок, его пьют для укрепления здоровья.
-
Березовые дрова в деревне, где есть печки или камины, зимой не заменимы. Они
горят долго, дают много тепла и выделяют приятный аромат.
-
Люди любят ходить в березовый лес, чтобы отдохнуть душой и телом, набраться сил
и энергии. Только нужно помнить, что брать у природы нужно с умом, не нанося
вред.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
"Выросли деревья в поле".
Выросли
деревья в поле.
Хорошо
расти на воле. (Потягивание - руки в стороны).
Каждое
старается,
К
небу, к солнцу тянется. (Потягивание - руки вверх).
Вот
подул веселый ветер.
Закачались
тут же ветки. (Машут руками).
Даже
толстые стволы
Наклонились
до земли. (Наклоны вперед).
Вправо-влево,
взад-вперед.
Так
деревья ветер гнет. (Наклоны).
Он
их вертит, он их крутит.
Да
когда же отдых будет? (Вращение туловища).
-
С кем сравнивали на Руси красавицу березу? (С девушкой, у которой гибкая,
тонкая талия, с невестой).
В
июне месяце на Руси справляли праздник "Русской березки". Утром яркая
красочная толпа направлялась к березовой роще. Девушки выбирали одну из березок
и украшали ее, привязывали к веткам цветные лоскутки, ленточки, подвешивали
пряники, конфеты. Вокруг водили хороводы, плясали, заводили игры. О
белоствольной красавице сложено не мало стихов и песен:
Люблю
березку русскую,
То
светлую, то грустную,
В
белом сарафанчике,
С
платочками в карманчиках,
С
красивыми застежками,
С
зелеными сережками.
Люблю
ее нарядную,
Родную,
ненаглядную,
То
ясную, кипучую,
То
грустную, плакучую.
***
Люблю
березку русскую,
Она
всегда с подружками
Весною
хороводится,
Целуется,
как водится,
Идет,
где не горожено,
Поет,
где не положено.
Березка
- не только красивое дерево. С ней связывают приметы в природе. Например:
1.
Береза рядом с домом посажена, зло отпугивает и от молний оберегает.
2.
Если на березе осенью много листа остается, то год будет тяжелым.
-
Что вам было интересно сегодня на занятии?
-
Что узнали нового?

file_name: Конспект НОД по экологическому воспитанию в подготовительной группе на тему.docx

alt: Что представляете вы, когда говорят о


extracted_text:
Прыгай,  бегай  и  играй,
А  читать  не  забывай!
Можно  плавать,  можно  есть,
Но  книжки  нужно
Все  прочесть!!!

                   Уч-ка  3  «Б»  класса  МОУ «СОШ
№7»

___________________________

                    Вот  каникулы  настали,
               И  читать  мы  больше  стали.
                    Книги  интересные,
               Герои  все  чудесные!

                 Книжки  очень  любим  мы  -
                       Просто  обожаем!
                   Мы  читаем  их  весь  день
                           Многое  узнаем.

1)      С.Алексеев  «Рассказы  о  Петре  Первом»
2)     Алексин  «В  стране  вечных  каникул»
3)     Ю.Алешковский  «Кыш  и  Двапортфеля»
4)     В.П.Астафьев  «Васюткино  озеро»
5)     П.Бажов «Каменный  цветок»
6)     Власов  «Армия  трясогузки»
7)     А.Гайдар  «Горячий  камень»
8)     В.Гауф  «Карлик  нос»,  «Калиф – аист»
9)     А.Говоров  «Алкамен  -  театральный  мальчик»
10)
В.Голявкин  «Карусель  в  голове»
11)
Э.Гофман  «Щелкунчик  и  Мышиный
король»
12)
Гюго  «Гаврош»
13)
Д.Дарелл  «Моя  семья  и  другие
звери»
14)
Б.Житков  «Что  бывало»
15)
Зощенко  «Лёля  и  Минька»
16)
А.Иванов  «Хома  и  Суслик!
17)
Ильина  «Четвёртая  высота»
18)
Катаев  «Сын  полка»
19)
Ю.Коваль  «Алый  и  другие
рассказы»
20)
В.Коржиков  «Весёлое
мореплавание  Солнышкина»
21)
Куприн  «Слон»
22)
Д.Крюс  «Тим  Талер,  или
проданный  смех»
23)
Л.Лагин «Страрик  Хоттабыч»
24)
Г.Лебедева «Как Маша поссорилась с
подружками»
25)
А.Митяев  «Подвиг  солдата»
26)
Мифы  Древней  Греции
27)
Ю.Мориц  «Большой лошадиный
секрет»
28)
А.Некрасов «Приключения  капитана
Врунгеля»
29)
Олеша  «Три  толстяка»
30)
 В.Осеева  «Динка  прощается  с
детством»
31)
А.Погорельский  «Чёрная  курица,
или  Подземные  жители»
32)
Б.Полевой  «Повесть  о настоящем
человеке»
33)
Э.Септон-Томсон  «Снап»
34)
С.Прокофьева  «Ученик  волшебника»,
«Пока  бьют  часы»
35)
Ю.Раскин  «Когда  папа  был
маленький»
36)
Э.Распэ  «Приключения  барона
Мюнхаузена»
37)
Д.Родари  «Старинный  календарь
Планеты  новогодних ёлок»,  «Приключения  голубой  стрелы»
38)
Рыбаков  «Бронзовая  птица»,
«Кортик»
39)
Г.Сычёва  «Кукушкины  стихи»
40)
Р.Тайн  «Бетховен»
41)
Троепольский  «Белый  Бим,
Чёрное  Ухо»
42)
А.Чехов  «Ванька»,  «Белолобый»
43)
Д.Харрис  «Сказки  дядюшки
Римуса»
44)
Э.Хогарт  «Мафин  и  его  друзья»
45)
Д.Эрвильи «Приключения
доисторического  мальчика»
46)
Эскил  «Прометей  прикованный»
47)
В.Чаплина  «Питомцы  зоопарка»
48)
_____________________________________________
49)
_____________________________________________
50)
_____________________________________________
51)
_____________________________________________
52)
_____________________________________________
53)
_____________________________________________
54)
_____________________________________________
55)
_____________________________________________
56)
_____________________________________________
57)
_____________________________________________
58)
_____________________________________________
59)
_____________________________________________
60)
_____________________________________________

61)

file_name: Ключ от лета 3.docx

alt: Прыгай, бегай и играй,

alt: С.Алексеев «Рассказы о

title: Ключ от лета 3