extracted_text:
МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ
КОМПЛЕКСЫ КБР.

I. МОК Топливная промышленность и
  электроэнергетика.

1 Топливная промышленность
1) НЕФТЯНАЯ(АО
  "Каббалкнефтепром": Хабиженское месторождение, Алховская и
  Советские скважены)
2) УГОЛЬНАЯ (Зольский, Баксанский,
  Эльбрусский район: Тызыльское, Арбаколское, Былымское месторождение)
3) ГАЗОВАЯ (Нальчикский ГАЗПРОМ)

2 Электроэнергетика
1)
  Баксанская ГЭС
2)
  Советская ГЭС
3)
  Мухольская ГЭС
4)
  Акбаская ГЭС
5)
  Аушигерская ГЭС (гидротермальная)

 II.
  МОК Машиностроительный комплекс и металлообработка (атлас стр.29)

1 Электротехническая
1) Прохладненский ПХУ
2) Майский ПХУ
3) Нальчикский ПХК
4) Тырныаузский ПХУ

2 Нефтепромысловое оборудование
Нальчикский ПХК

3 Станкостроительная и инструментальная промышленность
1) Нальчикский ПХК
2) Терский ПХУ

4.Приборостроение
1)
  Нальчикский ПХК
2)
  Нарткалинский ПХУ
3)
  Майский ПХУ

5. Производство автозапчастей, ремонт
  машин и оборудования
1) Нальчикский ПХК
2) Баксан- автобусы "Волжанин"

6. Производство металлозделий
г. Малка (железные руды)- Зольский р-н

III. МОК Комплекс отраслей,
  перерабатывающих конструкционные материалы.

1.
  Металлургический

ДОБЫЧА-сырьевой
        ПЕРЕРАБОТКА- потребит.
Тырныаузски
  ВМК-  Нальчик, Майский,Прохладный

2.Промышленность
  строительных материалов.

ЖБИ
  СТРОЙМАТЕРИАЛЫ     Добывающая
Нальчик
  (кирпичи-суглинки)     -песчано-гравий: Урванский,
Прохладный
  Прохладненский          Нарткалинский, Майский
Майский
  Баксанский                  известняк: Заюковское
Нарткала
  Шалушкинский   керамзитовые глины: Казбурунский

3. Лесная и деревообрабатывающая

Заготовки(сырьевой)
  Мебельная (потребител)
Лескенский
  район        Нальчик, Прохладный

4.Лесная- охранная (эколгический фактор)
7 лесных хозяйств
22 лесничества
184 обхода

IV.  МОК Производство товаров народного
  потребления (ОСНОВА- Лёгкая промышленность)

1. К Материальной сфере (сырьевой)
1)
  Кожевенно-обувная: "Искож" г.Нальчик
2)
  Меховая: Майский, Баксан, Терек
3)
  Трикотажно-галантерейная : (новолубянной культуры -конопли) Пенькозаводы: Котляревский,
  Верхне-Акбашский, Герменчикский
4)
  Кожгалантерейная : Нальчик.

2.К нематериальной
  сфере(потребительский)
1)
  Швейная: Нальчик"Нарбек", Прохладный"Глория Джинс",
  Баксанское ТТО
2)
  текстильная: Нальчик (коврово-художественные изделия)

V. МОК Сфера услуг и социальная сфера
  (ОСНОВА- Инфраструктура)

1. Производственная (трудовой)
1)Транспорт:
  Нальчик, Терек, Прохладный, Майский, Баксан, Нарткала, Тырныауз
2)
  Связь
3)
  -электро, -газо, -водо снабжение (коммуникации)
4)
  производственное строительство (домов, дорог)

2. Социальная (потребительский)
1) Торговля (торговый центр
  "Галерея")
2) Здравоохранение
3) ЖКХ
4) Бытовое обслуживание ( сбербанки)

3. Институционная (научный)
1) Наука (+библиотеки и музеи : все и
  Залукокаже, Кашхатау)
2) Образование (школы, колледжи,
  институты, университеты)

Практическая
работа №3 " Составление классификации учреждений Майского района".
1.ЗАДАНИЕ.
Заполнить таблицу по примеру.

                состояние
  действия                (закрыт, Работает)

Название
  учреждения

к
  какой отрасли производства относится?

основной
  фактор размещения производства

размещение на
  топографической карте (С,Ю,З,В, СЗ,СВ,ЮЗ,ЮВ)

1Завод
  "Севкаврентген-Д" -работает

Юг
  , Юго-восток

2.
  Пенькозавод

3.
  Пожарная часть

4.
  Автовокзал

5.
  Майско-Терское лесничество

6
  РайГаз ПЭУ "Майский"

7.Нефтебаза

Восток,
  Северо-Восток

8.
  Водоканал

9.Хлебозавод

10.
  Ж/Д Вокзал

11
  ХПП

12.
  АЗС (Автозаправочные станции)

13.
  БТИ (бюро технической инвентаризации)

14.
  Ремонтные мастерские (бытовой техники, обуви и т.д.)

15. Кадастра
  (государственная регистрация имущества)

16.
  Горэлектросеть

Север,
  Северо-Запад

17.
  Завод ЖБИ и СД

18.
  ГППЗ "Котляревский" (птицесовхоз)

19.
  СПивзавод

20.
  РДСУ-2 (дорожно- строительное управление)

21.
  Электровакуумный

22.
  Спиртзавод

23.
  ПУ-17 (профессиональное училище)

24.
  Лесхоз "Майский"

25.
  ЦРБ (центральная районная больница)

26.
  СЭЗ (Санэпедимический надзор)

25.
  Домоуправление

Запад,
  Юго-Запад

26.
  Зверосовхоз "Майский" -закрыт

27.
  РУС (узел связи)

28. Милиция,
  суд, прокуратура, нотариальные конторы, адвокатские конторы

29.
  Типография, редакция

ЦЕНТР

30.
  Госстрах, банки

31.Школы,
  музыкальная школа, спортивная школа.

32.
  ДК "Россия", библиотеки

33.
  Магазины, кафе, рынок

34.
  Парикмахерские, бани и сауны, салоны красоты.

ВЫВОД:
о экологическом размещении предприятий Майского района.
Цель работы: изучить
особенности архитектурного строения города с учётом построения  розы ветров и
климатических особенностей при постройке предприятий.
Для
определения доказательства, что г. Майский экологически здоровый и удобный для
жизни людей на топографической карте города определяем распределение зон по
частям света:
А).
Промышленная или производственная зона - совокупность территорий,
связанных с производственной деятельностью людей - расположена на  С, СВ и
СЗ.
Б).
Жилая зона включает комплекс жилых зданий, детских учреждений с площадками
для игр, зелёных  внутриквартальных насаждений, спортивных площадок, учреждений
культурно-бытового назначения - расположена на Ю, З и ЮЗ.
В).
В коммунально - складской зоне  размещаются склады, автобазы,
трамвайные, автобусные и троллейбусные парки- размещена на В, ЮВ.
Г).
Пригородная зона - места кратковременного или длительного отдыха:
лесопарки, спортивные базы, пляжи, водные станции, пансионаты, пионерские
лагеря - вытянута с СВ до ЮЗ.
Январь 2011г.                                           Февраль
2011г.

НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА  считается ОТКУДА ОН ДУЕТ.
НЕОБХОДИМО, чтобы воздушные массы промышленных предприятий не дули с
промышленной зоны на жилую.

ТВОРЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ.
1.
Охарактеризуйте отрасль промышленности (на выбор) по следущему план:
1) Обеспеченность природными
и трудовыми ресурсами.
2)  Историко-
Экономические условия развития отрасли.
3) Доля отрасли в общем
объёме производства промышленной продукции
4) Особенности развития и
размещения в рыночных условиях.
5) Перспективы дальнейшего
развития.
2.
Охарактеризуйте промышленное предприятие (на выбор) по следующему плану:
1) Географическое положение
предприятия (по отношению к сырью топливу, путям сообщения и т.д.).
2) Природные условия и
ресурсы района, в котором находится предприятие.
3) Краткий
историко-географический обзор предприятия и его трудовые ресурсы.
4) Специализация
предприятия и его структура. Производственные связи предприятия.
5) Перспективы развития
предприятия.
3.
Охарактеризуйте отрасль сельского хозяйства (на выбор) по следущему
плану:
1) Значение и место отрасли в хозяйстве республики,
современный уровень и темпы её развития.
2) Оценка природных и экономических условий развития
отрасли.
3) Современная география отрасли. Экономическая оценка
развития и размещения.
4) Перспективы дальнейшего развития отрасли.

file_name: МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КБР.docx

alt: МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КБР.

alt: НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА считается

title: МЕЖОТРАСЛЕВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КБР


file_name: Астрономия 11 кл ответы на проверочную Законы Кеплера.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Урок-мастерская построения знаний и творческого письма

(10 класс. Рекомендации)
Технология «Критическое мышление через чтение и
письмо»

Учитель русского языка и литературы Бутримова Н.А.

Тема урока: Дореформенная
и пореформенная Русь в стихотворении Н.А.Некрасова.
Стратегии:         «Ассоциации»
                      «Кубики»
                      «Кластеры»
Мотивация. В самом  начале урока (на стадии Evocation) для стимулирования мышления используется «Метод
ассоциации». Возникшие ассоциации, вызванные датой «1861»,
при объединении слов в определённые смысловые группы, позволяют подвести
учащихся к главной мысли темы урока о пресловутом «освобождении крестьян». Этот
вывод учащиеся должны сделать самостоятельно в кластерах, которые
предлагаю начертить после объединения слов в смысловые группы. Данные методы
позволяют формировать умение работать в сотрудничестве, умение быть
внимательным, делать выводы, обобщать, также могут прочувствовать, лучше понять
некрасовские стихотворения того времени. На этапе Realization of meaning используется стратегия «Кубики».
Данная стратегия позволит нацелить учащихся на работу с текстами стихотворений,
даст возможность учащимся не только  читать наизусть стихотворения, но и
сделать их анализ. Небольшая письменная работа на заключительном этапе урока (Reflection) позволит ребятам поделиться мыслями и чувствами о своём
восприятии Некрасова.
Задачи. Продолжить изучение творчества Некрасова,
через изучаемые стихотворения помочь ученикам понять главную черту Некрасова
как человека – обострённую способность к состраданию – и как поэта – умение
выразить это через свою поэзию; воспитывать любовь к русской литературе.
Предпосылки. Для успешного использования данных
стратегий учащиесядолжны уметь анализировать, делать выводы, обобщать.
Оценка. Доказательством того, что урок достиг
цели, будут написанные учащимися работы.
Источники. Стихотворения Н.А.Некрасова.
Время. 1 урок.

Ход урока.

Эпиграф.
Это было раненое
сердце, раз на всю
Жизнь, и
незаживающая рана эта была,
всей страстной
до мучения любви этого
человека ко
всему, что страдает от насилия,
от жестокости…
Ф.М.Достоевский

I.
1. Evocation. Вступительное слово.
- Сегодняшний урок – продолжение изучения творчества
Н.А.Некрасова. Тема урока и о том, что будем делать на уроке, скажу чуть позже,
после того, как мы выполним два небольшие задания, которые помогут нам лучше
понять, прочувствовать стихотворения Некрасова того времени.

2. «Метод ассоциаций».
- Какие ассоциации у вас возникают при дате 1961 год?
(Пишется ряд слов, называемых учениками).
Например, реформа, царь, горе, нищнта, раскол в обществе,
либералы, демократы, надежда, рабство, разорение, кровь, разочарование, кабала,
«освободители», слёзы, правда, расправа, разорение, надругательство, сироты и
т.д.
- Все эти слова объединены одной темой – реформа 1861 года.

- А таперь подумайте, в какие смысловые группы можно
объединить эти слова и сколько будет таких групп?
(Получается 3 группы: До – Реформа – После.
(Учащиеся отмечают, что одно и то же слово может относиться
к дореформенной Руси и пореформенной).
         Ребята приходят к выводу, что реформа 1861 года
ничего не дала крестьянам, была на руку помещикам, авторам этого «проекта», а
невыносимое положение народа усугубилось.
3. Метод «Кластеры».
         Прошу
составить кластеры по теме «Реформа 1861 года» о самостоятельно сделать вывод,
отразив это в кластерах Готовые кластеры комментируют спикеры от каждой группы,
отмечается наиболее удачная работа.

II.
Realization of meaning.
- Как вы уже поняли, тема нашего урока   - «Дореформенная и
пореформенная Русь в стихотворении Н.А.Некрасова».
Учащиеся записывают в тетрадь тему, эпиграф, названия
стихотворений с датами. Записи сделаны учителем заранее на доске.
4. Метод «Кубики».
Каждая группа выбирает кубик с вопросами,
написанными на его гранях.
Идёт работа в группах.
От каждой группы выходят к доске по 2
человека: чтец предложенного на кубике стихотворения и комментатор (спикер),
который читает записи, сделанные в процессе работы над гранями кубика (т.е. та
работа, что велась в группах).
(20 минут всего, на каждую группу – 4
мин.).

III. Realization.
Письменный ответ на вопрос: «Моё восприятие Н.А.Некрасова
как личности и как поэта».

file_name: Литература_10 класс_Н.А.Некрасов_Лирика.docx

alt: Ф.М.Достоевский I. 1

alt: III . Realization . Письменный ответ на вопрос: «

intro:
Урок-мастерская построения знаний и творческого письма
(10 класс. Рекомендации)
Технология «Критическое мышление через чтение и письмо».

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» (начальное общее образование)
Пояснительная записка
         Программа
разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
курсов   внеурочной   деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и за его пределами.
           Задачей
педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает
обучающемуся:
Ø  в
формировании его российской идентичности;
Ø  в
формировании интереса к познанию;
Ø  в
формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
Ø  в
выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
Ø  в
создании мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
Ø  в
развитии у школьников общекультурной компетентности;
Ø  в
развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
Ø  в
осознании своего места в обществе;
Ø  в
познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
Ø  в
формировании готовности к личностному самоопределению.
          Нормативно правовая
основа Примерной рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» соответствует следующим документам.
1.      Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента Российской
Федерации «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
2.      Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3.      Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
4.      Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования».
5.      Письмо
Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»
6.      Примерная
рабочая программа по воспитанию для общеобразовательных организаций, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
          На уровень
начального общего образования приходится — 136 часов.
Занятия по программе
проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины, интервью, блиц опросы и т. д.).
          Программа может
быть реализована в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз
в неделю.

Взаимосвязь с программой
воспитания
           Программа
курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций примерной
программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
Ø  в
выделении в цели программы ценностных приоритетов;
Ø  в
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
Ø  в
интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлечённость в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.

Ценностное наполнение
внеурочных занятий
         В основе
определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам
календаря; значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно
объединить в две группы:
Даты, связанные с
событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и
профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, День народного
единства, День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День российской
науки и т.д.
Юбилейные даты выдающихся
деятелей науки, литературы, искусства.
Например, 165 лет со дня
рождения К. Э. Циолковского, 160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
         В программе
предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являются важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
разные, мы вместе», «Забота о каждом: цифровая безопасность и гигиена
школьника» и др.
          Внеурочные
занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств.
Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения.

Основные ценности
характеризуются следующим образом.
Историческая память
Ø  Историческая
память — обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
Ø  историческая
память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
Ø  историческая
память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
           Осознание этой
нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
— единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
Ø  Каждое
следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
Ø  семья
построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях, вещах и заключается в
гуманном отношении к старшим поколениям.
            Например,
тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с
предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком
общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле,
малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к
Родине
Ø  Патриотизм
(любовь к Родине) — самое главное качества гражданина;
Ø  любовь
к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
Родине;
Ø  патриотизм
строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
            Эта высшая
нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии в соответствии с содержанием раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
Ø  Доброта
— это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
Ø  благотворительность
— проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в
прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
             Например,
тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтёрства.
Семья и семейные ценности
Ø  Семья
связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т.
д.;
Ø  каждый
член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
Ø  учащийся
должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех её делах,
помогать родителям;
Ø  семейные
ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены
в традиционных религиях России.
              Тема семьи,
семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях,
посвящённых темам: «День матери», «День отца», «День пожилых людей»,
«Традиционные семейные ценности» и др.
Культура России
Ø  Культура
общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
Ø  российская
культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всём мире;
Ø  культура
представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
           Темы,
связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «День музыки», «Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский»,
«День театра».
Наука на службе Родины
Ø  Наука
обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
Ø  в
науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
Ø  в
России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
            О такой
ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского»,
«День космонавтики: мы — первые».
           Некоторые темы
внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что нужно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и
чёткого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как не учебных формируются определённые ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
           Наличие
сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и
уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя
из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.

Особенности работы педагога по программе
          Личностное
развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов педагог может
достичь, увлекая школьника совместной и интересной им обоим многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы
работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
          Задача
педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
          В приложениях к
программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно
организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

Содержание курса
внеурочной деятельности
          Знания —
ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу.
Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний. Наша страна предоставляет
любому ребёнку возможность с шести с половиной лет учиться в школе.
         Любовь к Родине,
патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю, способность
любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Труд людей в разные
исторические эпохи, преемственность поколений в готовности защищать родную
землю. Историческая память народа и каждого человека.
         К. Э.
Циолковский — выдающийся учёный, открывший дорогу к космическим полётам.
Преемственность поколений в научных достижениях. Страницы истории российской
космонавтики. Первые космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении
космоса. Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам —
исследователям космического пространства.
          Преемственность
поколений: семейные ценности (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей); традиции. Память о предшествующих поколениях семьи. Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам, забота о них.
         Учитель —
важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя — социальное служение,
образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
          Мужчина, отец
(отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские профессии, участие в
трудовой деятельности и жизни общества. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге членов семьи, укреплении традиционных
семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании
детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
          Музыка как
способность человека слышать, воспроизводить, сочетать звуки. Роль музыки в
жизни каждого человека: музыка сопровождает чело века с рождения до конца
жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую
можно увидеть. Музыка, которую нужно учиться слушать.
           Семья —
дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье. Семейные ценности:
воспитание детей, забота о старшем поколении; традиции, совместная трудовая и
досуговая деятельность. Пётр и Феврония Муромские —символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни.
           Рождение
праздника День народного единства. Проявление любви к Родине: объединение людей
в те времена, когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за подвиги
граждан земли Русской в 1612 году и граждан нашей страны в Великой
Отечественной войне. Минин и Пожарский — герои, создавшие народное ополчение
для борьбы с иноземными захватчиками.
           Каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания. Связь (преемственность) поколений — основа развития общества и
каждого человека. Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения.
Историческая память проявляется в том, что новое поколение людей стремится
воспитать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
поколений.
          Мать, мама —
главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей.
          Символы
современной России: название, описание. О чём могут рассказать символы.  Их значение
и назначение в жизни государства.  Уважение к государственной символике России
— обязанность гражданина. Правила поведения человека при исполнении гимна, при
поднятии флага.
           Кто такой
доброволец? Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и
мирное время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить
добрые чувства к другим людям?
          С чего
начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за свободу, благополучие Родины, защита её от
иноземных врагов.
          Конституция
Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества.
         История
праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
         Новый год —
замечательный семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Традиции встречи Нового года: украшение ёлки, подарки, загадывание
заветных желаний. О чём люди разных времён мечтали в Новый год.
        Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт? Плюсы и минусы виртуального мира. Правила
безопасного пользования интернет-ресурсами.
        Блокада
Ленинграда: как она началась и сколько длилась. Ленинградский ломтик хлеба...
Дневник Тани Савичевой. Как жили и о чём мечтали дети блокадного города. Дорога
жизни. Ленинград и ленинградцы выжили и победили.
        Первые театры в
России. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. С чего начинается театр? Кто самый главный в
театре. Школьный и классный театр.
         Наука: научные
открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества. Науку
делают талантливые, творческие, увлечённые люди. Научные открытия российских
учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная
фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
         Роль нашей
страны в современном мире. Значение российской культуры для всего мира.
Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Армия в годы войны и в мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
        Доброта —
качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить
заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность;
пожертвование как проявление добрых чувств в традиционных религиях.
         Международный
женский день — праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном
обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой
не может научиться женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина
Великая, Е. Дашкова, Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ
века, прославившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л. Павличенко, А.
Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.
        Сергей
Владимирович Михалков — автор гимна современной России. Правила слушания и
исполнения гимна. С. В. Михалков — выдающийся поэт ХХ века, автор стихов,
которые дети знали и знают наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы.
Слушаем и читаем стихи Михалкова.
       Крым — природная
жемчужина. Разнообразие природных зон: полупустыни и солончаки; степная зона,
лесостепь, вечнозелёная растительность. Природные достопримечательности Крыма:
Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чёрное и Азовское моря.
Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые
ворота, Судакская крепость, Севастополь.
         Что такое
творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники, композиторы, артисты,
создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Умеем ли мы фантазировать:
сочинять сказки, конструировать города будущего, создавать узоры для тканей,
посуды, расписывать игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры,
импровизация, драматизация, разыгрывание сценок.
         Мы первые:
первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он сказал: „Поехали!“» — первый
полёт человека в космос; Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза. Первый выход в
открытый космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный
полёт в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой Российской
Федерации.
        Кто такие
нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления
нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети
Освенцима. Как боролись с нацизмом в концлагерях советские солдаты и офицеры.
11 апреля Международный день освобождения узников концлагерей.
         Особо охраняемые
территории в России — заповедники, национальные парки. Экологические тропы —
что это такое? Путешествие на Камчатку (долина гейзеров), в Приокско-Террасный
заповедник (дикий дом для зубров, косуль, оленей), в Большой Арктический
заповедник, заповедник «Чёрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков,
сусликов). Таймыр — родной дом северных оленей. Окский заповедник — журавлиный
питомник.
          Профессии
прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту?
Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем
нужно учиться всё время, пока работаешь?
           Историческая
память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров, матросов, защитивших нашу
жизнь в годы Великой Отечественной войны. Связь (преемственность) поколений:
Бессмертный полк — помним, любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей
на борьбу за свободу своей Родины?
          Детская
общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые дела. Друзья
необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые можно сделать вместе. Наша
помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым.
          Счастье каждый
понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле, здоровье близких,
верные друзья, благополучие страны. Бывает ли много счастья? Можно ли им
поделиться?

Планируемые результаты
освоения курса
         Занятия в рамках
программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты:
В сфере гражданского
воспитания:
становление ценностного
отношения к своей Родине — России;
осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему
и другим народам;
первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
В сфере
духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического
воспитания:
уважительное отношение и
интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового
воспитания:
осознание ценности труда
в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, интерес к различным профессиям
В сфере в экологического
воспитания:
бережное отношение к
природе;
неприятие действий,
приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности
научного познания:
первоначальные
представления о научной картине мира;
познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные
результаты:
В сфере овладения
универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
выбирать источник
получения информации;
согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать
текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию в соответствии с учебной
задачей.
В сфере овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в
общий результат.
В сфере овладения
универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий;
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Предметные результаты
освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном» представлены с
учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык:
первоначальное
представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как
основного средства общения;
осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение:
осознание значимости
художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык:
знакомство представителей
других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика:

развитие логического
мышления;
приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир:
сформированность
уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, организации,
родному краю, России, её истории и культуре, природе;
сформированность чувства
гордости за национальные свершения,  открытия,  победы;  первоначальные
представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного  принятия
решений;   первоначальные   представления   о   традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах  Всемирного  культурного  и  природного  наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края);
приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудио - визуальной) о
природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации
и Интернете, получения информации из источников в современной информационной
среде;
формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в Интернете и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных
культур и светской этики:
понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений
оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества;
формирование умений
объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства;
знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство:

выполнение творческих
работ с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать
виды и жанры изобразительного искусства;
умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка:

знание основных жанров
народной и профессиональной музыки.
Технология:
сформированность общих
представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества,
многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура:
сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях;
умение   взаимодействовать
со   сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила
честной игры.

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Razgovori_o_vazhnom_NOO_OOO_SOO_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (начальное общее образование).docx

alt: Культура России Ø Культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его истории; Ø российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема…

alt: Счастье каждый понимает по-своему

alt: Интернете и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии…

alt: Использованный материал: https://edsoo


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тематическое планирование по родной (русской)
литературе 8 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тематическое планирование по родной
(русской) литературе 8 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203947.612


extracted_text:
Основаниями для приема в приютное учреждение являются:
1)
Личное обращение
несовершеннолетнего;
2)
Заявление
родителей несовершеннолетнего или иных его законных представителей;

В приютное отделение могут помещаться дети:

1)      оставшиеся без
попечения родителей или иных законных представителей;
2)      проживающие в  семьях, находящихся в трудной
жизненной ситуации или социально опасном положении;
3)      заблудившиеся или подкинутые;
4)      родители которых
находятся на длительном лечении, либо работают вахтовым методом;
5)      из многодетных семей;
6)      из малообеспеченных
семей;
7)      из семей, где есть дети
- инвалиды;
Все социальные услуги предоставляются бесплатно.

наши контакты:

427880,с.Алнаши,
ул.Первомайская, д.5.
Mail  : alna@cso-msp.udm.ru.

Тел: +7(34150)3-15-14
Заведующий
отделением:
Михайлова
Светлана Александровна
Специалист
по социальной работе:
Лермонтова
Людмила Владимировна

Филиал Республиканского КЦСОН в
Алнашском районе
Отделение профилактики
безнадзорности детей и подростков  (с приютом на 10 мест).

1)Социально – бытовые:

1)
Социально- психологические:

Наши услуги:
3)Социально- медицинские:
4)социально- педагогические:

5)социально- трудовые:
6)социально- правовые:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет приютное отделение.docx

alt: Социально – бытовые: 1)

title: буклет о приютном отделении


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ОРЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ЗАПОРОЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Выступление на педсовете:
«Метопредметная деятельность.
Принципы метопредметной деятельности, как составляющая преподавания начального
образования»

Подготовила
                                                                                Заместитель
директора

       Шкиль Лина Викторовна

с.Орловка 2022

Выступление
на педсовете:
«Метопредметная
деятельность. Принципы метопредметной деятельности, как составляющая
преподавания начального образования»

“Мы слишком часто
даем детям ответы, которые надо выучить,
а не ставим перед
ними проблемы, которые надо решить”.
Роджер Левин
«Не мыслям надобно
учить, а мыслить…»
Иммануил Кант

 Сегодня для всех очевидно, что целью качественного
образования не может быть приобретение (простое накопление) знаний, потому
что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то,
что сегодня бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более
точным наблюдением. Поэтому очевидно, что задача учителя — не передать
ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только
развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать
залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Достичь этого сложно,
но возможно. Как?
Ответ на этот вопрос дают образовательные
стандарты, определяющие требования к результатам освоения основной образовательной
программы, - ученики должны владеть универсальными учебными умениями
информационно-логического и организационного характера, широким
спектром умений и навыков использования информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи информации, базовыми
навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом
средств, позволяющим человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя
идею непрерывного образования.
Смена целевых ориентиров в образовании
обусловила необходимость серьёзных изменений как в содержании,
так и в технологии образовательной деятельности, поэтому всё чаще
в профессиональном словаре современного педагога появляются такие понятия, как
«метапредмет», «метапредметное обучение», «метапредметный
подход», «метадеятельность», «надпредметная
программа». Все эти понятия объединяет иноязычная приставка "мета",
синонимичная русским «за», «над» и придающая этим понятиям
значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное».
Метапредметность с одной стороны –
это синтез предметного и допредметного аспектов в образовании. С
другой – выявление, установление и осмысление внутренней связи между
знаниями (фактами, законами, закономерностями) разных наук.
Термины «метапредмет», «метапредметность»
имеют глубокие исторические корни, впервые об этих понятиях речь вел еще Аристотель.

Первым и наиболее известным метапредметом
является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древнегреческого метафизика
означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам
Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного.
Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для
обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах
бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор
смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о
началах всего сущего.
В отечественной педагогике метапредметный
подход получил развитие в конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В.
Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как один из ориентиров
новых образовательных стандартов. Несмотря на долгую историю понятия, до сих
пор нет единого его толкования, различные научные школы трактуют его
по-разному.
В основе метапредметности лежит
мыследеятельностная педагогика. Мыследеятельностная педагогика является
продолжением теории развивающего обучения В.В. Давыдова (1986).
Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих
отечественных подходов к построению нового содержания образования,
основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и
средств мышления и деятельности.
  Связь внутреннего и внешнего в человеке,
его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к
фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и
заключена  мыследеятельностная педагогика.
«Метапредметность – самоценная
образовательная сущность, которая необходима в любой образовательной системе и
в любом типе обучения, ориентированном на фундаментальность и
человекосообразность». А.В. Хуторской.
А Ю.В. Громыко считает, что
«Метапредметность – универсальная деятельность, которая является
надпредметной».
А.В. Хуторской говорит, что
«Метапредметное содержание – есть то, что предшествует учебному предмету, как
бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».
   У Ю.В. Громыко под
метапредметным содержанием образования понимается деятельность, не относящаяся
к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в
рамках любого учебного предмета.
Метапредметный подход – подход,
основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.
Метапредметные категории – одиночные или
парные категории, свойственные абстрактному мышлению.
1.           Определение и понятие.
2.           Рисунок и схема.
3.           Знание и информация.
4.           Цель и задача.
5.           Роль и позиция.
6.           Модель и способ.
7.           Содержание и форма.
8.           Знание и незнание.
9.           Порядок и хаос.
10. Изменение и развитие.
11. Простое и сложное.
Метапредмет – нетрадиционный
учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной
организованности (знак, знание, задача, проблема)
А.В. Хуторской говорит, что метапредметность
– самоценная образовательная сущность, которая необходима в любой
образовательной системе и в любом типе обучения, ориентированном на
фундаментальность человекосообразность.
Метапредметное содержание образования – одно из
центральных педагогических понятий, не менее, а даже более важное, чем
«предметное содержание образования». На этапе конструирования стандартов
метапредметное содержание несёт в себе допредметную, общепредметную
инструментальную функцию. Во время самого учебного процесса метапредметность
воплощается в деятельности ученика как особое содержание образования.
В ходе движения в метапредмете ребенок
осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и
деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная
машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного
времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с
анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что
создает условия для его личностного роста.
Таким образом, метапредметное
содержание образования фокусируется в виде «узловых точек», необходимых
и достаточных для того, чтобы ученик воспринимал и осваивал целостный образ
изучаемой действительности и знания об этой действительности.
Метапредметный подход позволяет обеспечить
переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному
образному восприятию мира и помочь ребёнку овладеть такими способами
деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметность
как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования
теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет
обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При
таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе
знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в
веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Таким образом, метапредметный
подход обеспечивает целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней
образовательного процесса.
Включение в метапредметное содержание
образования реальных образовательных объектов позволит ученикам выстраивать
личностную систему идеальных знаниевых конструктов, а не брать их в готовом
виде. Это предупредит догматическую передачу учащимся информации, первоначально
отчуждённой от реальности и их личной деятельности.
Во время овладения метапредметами,
учащиеся получают метазнания.
МЕТАЗНАНИЯ – знания о
знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний,
т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с
ним.  Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов
использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания,
выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе
развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».
Примерами метазнаний являются:
- Диаграмма знаний (отражает все
элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);
- Карта знаний (отражает
распределение элементов знаний между различными объектами организации);
- Базы знаний, представления об их
устройстве.
МЕТАСПОСОБЫ – методы, с
помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит
нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы
решения задач.
МЕТАУМЕНИЯ – присвоенные
метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные
умения и навыки. К ним относятся:
- теоретическое мышление
(обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство
и т.п.);
- навыки переработки информации
(анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение
сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения
отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам,
достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные
позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос,
видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение
структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов
деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание
вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор
тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
- качества мышления (гибкость,
антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
В настоящее время формирование метаумений
становится центральной задачей любого обучения.
МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – универсальная
деятельность, которая является "надпредметной".  Предметная – это
любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю,
здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее
осознанной и ответственной, то есть:
• стратегической (мотив, цель,
план, средства, организация, действия, результат, анализ);
• исследовательской (факт,
проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
• проектировочной (замысел,
реализация, рефлексия);
• сценирующей (выстраивание
вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующей (построение
посредством знаковых систем мыслительных аналогов - логических конструктов
изучаемых систем).
• конструирующей (выстраивание
системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей,
позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
• прогнозирующей (мысленное
конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).
Метадеятельность как универсальный способ
жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им
метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности или универсальными
учебными действиями.
Метапредметный подход позволяет обеспечить
переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному
образному восприятию мира и помочь ребёнку овладеть такими способами
деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ образовательной
деятельности – это способы деятельности, освоенные обучающимся на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов и применимые как в рамках
образовательного процесса, так и  при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Какова же методика
реализации метапредметного подхода? Желательно исходить из следующего принципа:
любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения
любой задачи, в том числе и дидактической, относящейся к собственному обучению.
Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех
образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены
возможности:
·
определять
индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
·
ставить
собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;
·
выбирать
оптимальные формы и темпы обучения;
·
применять
те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным
особенностям;
·
рефлексивно
осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей
деятельности.
Возможность индивидуальной
траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении
темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или
логическое познание, углублённое или энциклопедическое изучение,
ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение
логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с
помощью фиксированного объёма фундаментальных образовательных объектов и
связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения
обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня.
Метадеятельность как универсальный способ
жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им
метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ – это система
универсальных учебных действий, позволяющая школьникам продуктивно выполнять регулятивные,
познавательные и коммуникативные задачи.
Регулятивная компетенция включает в себя
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение
контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; умение
адекватно воспринимать оценки и отметки; умение различать объективную трудность
задачи и субъективную сложность; готовность к преодолению трудностей;
целеустремленность и настойчивость в достижении цели; оптимистическое
восприятие мира.
Познавательная компетенция представлена
способностью самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;
умением структурировать знания; способностью осуществлять поиск и выделение
необходимой информации; умением осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; способностью выбирать наиболее
эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий;
способности формулировать проблему; самостоятельно находить способы решения
проблем творческого и поискового характера; умения анализировать объекты с
целью выделения признаков; умения самостоятельно достраивать, восполнять
недостающие компоненты; способностей выбирать основания, критерии для
сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выдвигать
гипотезы и их обоснование.
Коммуникативная компетенция состоит из умения
слушать, слышать и понимать партнера; планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность; умения распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга; умения договариваться; умения вести дискуссию, способности
правильно выражать свои мысли в речи; уважать в общении и сотрудничестве
партнера и самого себя.
Ведущими метапредметными компетенциями,
исходя из концепции И.А. Зимней, принято считать  следующие:
• когнитивная – способность
добывать знания и считать их ценностью, готовность видеть (осознавать) и решать
проблему;
• компетенция в решении проблем –
способность видеть проблему и готовность ее решать;
• аксиологическая – способность
осуществлять ценностный выбор, предпочитая «добро» «злу»;
• социально-мировоззренческая –
способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать
«активную гражданскую позицию»;
• коммуникативная – способность
взаимодействовать с другим, а также добывать и перерабатывать информацию,
создавая в ответ на чужой «текст» – свой авторский «текст» (под текстом вслед
за Ю.М. Лотманом мы понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее
послание);
• культуроведческая
(культуросообразность) – способность нести, развивать и транслировать
культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из некоего камертона.
Фундаментальные образовательные объекты,
исследуемые учениками в их реальных связях, отношениях и условиях бытия,
приближают познание ученика к той исходной структуре мысли, которая являлась
источником первичных научных знаний о познаваемом оригинале. Реальные объекты,
недоступные для непосредственного исследования учениками, изучаются ими по
документам, фотографиям, видеозаписям, текстам других исследователей.
Объектами познания ученика выступают не
только предметы реального мира – дерево, камень, воздух, но и понятия,
категории, законы, теории, то есть предметы идеального мира знаний, имеющие
характер первоисточников – продуктов деятельности субъектов познания: учёных,
профессионалов и специалистов в соответствующих областях деятельности.
Метапредметный подход не означает, что
нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в
предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование
метапредметных технологий способствует повышению интеллекта.
Острая необходимость внедрения
метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана ещё и с
тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют
сделать обучение в школе адекватным уровню развития современной науки и
техники.
Наши дети, приходя в школу с 1-го класса,
катастрофически теряют интерес к обучению на уровне 7-8-го класса. Чем старше
ребенок, тем меньше мотивация. Ценность обучения для ребенка теряется, а
смыслы, которые заставляли бы его учиться, в массовой школе находить всё
труднее, потому что за отдельными предметами смысл обучения вообще не виден,
особенно когда тебе 10-15 лет. Использование метапредметного подхода
позволяет учителю говорить с ребёнком  о смысле жизни, о её ценности,
причем делать это не назидательно, а качественно и технологично. Метапредметность
работает с перспективой ребенка всерьез, а не просто в русле советов на тему,
что можно или должно.
Все это требует введения в учебный план
школы специальных предметов – метапредметов, - учебных занятий, отличных
от предметов традиционного цикла и соединяющих в себе идею предметности и
надпредметности одновременно. Автор идеи, Юрий Вячеславович Громыко,
доктор психологических наук, директор Института инновационных стратегий
развития общего образования, считает, что в основе метапредмета лежит
мыслительный тип интеграции учебного материала. Ученик, работая в разных
предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приёмы:
анализ, синтез, воображение, схематизацию, проблематизацию. Если
ребёнок владеет этими приёмами, то у него исчезает проблема с заучиванием
больших массивов учебного материала, он принимает конкретную тему в контексте
целостного восприятия мира. Осуществив работу на разном предметном материале,
ученик делает предметом своего осознанного отношения не содержание учебного
материала, а сам способ своей работы с этим материалом. Он начинает осмысливать
собственный процесс деятельности: что именно он мыслительно проделал, как он
мыслительно двигался. И тогда у него появляется возможность обнаружить, что,
несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же,
потому что работал с одной  мыслительной вещью.
В качестве деятельностных единиц
содержания разработчиками метапредметов выделены  знание, проблема, знак,
задача.
В рамках метапредмета "Знак"
у школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного
в материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать
те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных
предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций; различные
таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и чертежи изучаемых
процессов и т.д.). За этими разными графическими изображениями они учатся
мысленно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено.
В рамках метапредмета "Знание"
у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой
знания. Изучая строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном
мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом
предметном материале.
Метапредмет "Проблема"
задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций,
формул и расчётов.
Метапредмет «Задача» помогает
ученикам осмыслить механизм решения разных классов задач.
Освоение метапредметов «Задача», «Знак»,
«Знание», «Проблема» оказывается наиболее эффективным тогда, когда педагоги и
учащиеся сознательно ищут обобщенные, сквозные приемы преподавания и изучения
содержания, распределенного в большом объеме учебного материала. Это обусловлено
самим назначением метапредметов. Оно состоит в том, чтобы:
- упорядочить и связать отдельные и
разрозненные на сегодня блоки учебного материала школьных предметов;
- овладеть такими приемами мыслительной
работы, которые, как рентгеновские лучи, помогают проникать в сущность
изучаемого, выделять и схватывать главное в потоке информации.
Возможности формирования метадеятельности
заложены в ряде методик, подходов и технологий:
           развивающее обучение
Эльконина-Давыдова;
           мыследеятельностная
педагогика (Громыко Ю.В.);
           эвристическое обучение;
           логико-смысловое
моделирование;
           школа М. Щетинина;
           технология критического
мышления;
           ТРИЗ (АРИЗ);
           кейс-технология и
другие.
Развивающее обучение Эльконина-Давыдова противопоставлено
традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному направлению
познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение
преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему,
абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности.
Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В.Давыдовым
эмпирическим.
Мыследеятельностная педагогика (ГромыкоЮ.В) - продолжение
теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Она направлена на формирование столь
важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности.
Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в
процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с
помощью особых курсов – метапредметов. Блок метапредметов надстраивается над
преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются
метазнания и метаспособы.          В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были
выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
Эвристическое обучение -  отличие  от
традиционного состоит в изменении соотношения между знанием и незнанием. Цель
традиционного обучения - перевод незнания в знание: учитель "дает
знания", а ученики их "получают". В эвристическом обучении
учитель вместе с учениками наоборот, увеличивают количество своего незнания!
Незнание здесь не есть пустота, а рефлексивно зафиксированная в ходе обучения
проблематика, то есть знание о незнании. Это незнание понимается как важнейший
элемент содержания образования, а не отсутствие его.
Логико-смысловое моделирование  – конкретное
представление знаний на естественном языке в виде образа – модели.
Многомерность пространства им становится легче осознать, так как обращение к
логико-смысловым моделям позволяет использовать ассоциативность мышления.
Поэтому создаются равные условия восприятия материала как для левополушарных,
так и для правополушарных детей. Моделирование способствует созданию каркаса
действительности, который выстраивается в знания и усваивается вместе с ними
через восприятие.
Школа М. Щетинина. Вся школа
состоит из нескольких уютных домов разной этажности, расположенных на небольшом
пространстве у подножия горы. В каждом доме живут дети разных возрастов –
ученики школы. Они составляют группу, отряд, малый коллектив. В школе такую
группу людей называют НППО – научно-педагогическое производственное
объединение.
 В школе Щетинина программу школы проходят
за один год, а изучают несколько лет. Каждый ученик проходит за год программу
средней школы столько раз (или столько лет), сколько потребуется, чтобы изучить
программу средней школы на безусловное “отлично”. И за эти несколько лет ученик
(у каждого свой темп) проходит программу и в качестве ученика, и в качестве
учителя, и в качестве методиста. Благодаря учебному плану, который
подразумевает прохождение всей программы за один год, поступить в школу можно с
любого возраста и в любой момент и учиться в ней сколько угодно мало или
сколько угодно много. Важно, что у любого ученика всегда есть возможность
изучить пропущенное или непонятое еще и еще раз. Иными словами, у школы есть
возможность возвращаться к ученику столько раз, сколько ему это потребуется.
Технология критического мышления (развитие
критического мышления через чтение и письмо – РКМЧП) – не отдельный навык, а
комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе
развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети
являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию,
соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают
полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания
(говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и
межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны
помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые
примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать
причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.
ТРИЗ (теория решения изобретательских
задач)
— наука об общих законах развития искусственных систем.  Объектом ТРИЗ являются
все искусственные системы. ТРИЗ является междисциплинарной наукой, призванной
объединить и систематизировать знания тех областей, которые до сих пор было
принято считать различными и несовместимыми. Данная цель достигается в ТРИЗ за
счёт анализа и выявления общих принципов, подходов, законов, закономерностей и
тенденций развития в процессе научного познания.
Основная суть ТРИЗ — выявление и
использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем.
Кейсовая технология  обучения – это обучение
действием. Суть кейс-технологии – усвоение знаний и формирование умений есть
результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению
противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Кейс представляет собой описание
конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и
предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее
обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее
решения в соответствии с установленными критериями.
В последние годы в дидактике появилось
новое направление: метапроектное обучение, источниками которого могут являться:
метод проектов; крупноблочная организация учебного процесса;
проблемное обучение; исследовательское обучение,
задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция.
Механизмом развития метадеятельности может
стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников
формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы,
действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка
мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть
происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.
Принцип «метапредметности» состоит также в
обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной
работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Это составление
ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун»
(рыбьи косточки – технология «за и против»), различные техники графические
модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.
Ментальные карты (интеллект карты,
карты ума, карты памяти, Mind Maps) - это уникальная технология работы с
информацией, способ изображения процесса общего системного мышления с помощью
схем.
Данный метод может пригодиться, если вам
нужно понять (и что немаловажно - объяснить другим людям) какую-то сложную
систему и разложить её "по полочкам". Необходимость в этом часто
возникают при ведении бизнеса или при обучении групп людей (например детей в
школе).
Дерево предсказаний - прием
заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным
текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной
линии в рассказе, повести.
Кластер – прием систематизации материала в
виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила
построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг
нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой.
У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает
большое количество информации.
Денотатный граф - способ
вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Может эффективно
использоваться в качестве ориентировочной основы деятельности на вводном
занятиии, либо как «итог», «обобщение» на заключительном уроке.
Схемы «фишбоун» («рыбий скелет»). Представляют
собой графическое изображение, помогающее идентифицировать и наглядно
отобразить причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов. В голове
скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте.  На
самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются
причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие
наличие сформулированных причин. В «хвосте» - вывод.
Составление ментальных карт,  денотатных
графов, схем «фишбоун»  - эффективные приёмы переработки информации  уроках
любого другого предмета.
Метапредметные образовательные технологии
были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости,
оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных
предметов. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило,
имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие,
развитие мышления, способности воображения или развитие способности
самоопределения. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет
связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой
понятий другого или как он будет работать с моделями - так же, как на нашем
предмете, или как-то по-другому? Если ученик нас спросит, как связывать один
учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа.
XXI век – это время, когда мало быть погруженным
в «свой» предмет. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко
полипредметником, метапредметником. Здесь без освоения метапредметного
подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания
и методов работы с ними, не обойтись. Это обязательно работа с деятельностью
учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов
работы со знаниями и соответственно деятельностных единиц содержания.
В качестве деятельностных единиц
содержания могут быть рассмотрены не только понятия, но также модели, схемы,
различения, системы, задачи, проблемы и разные другие мыследеятельностные
образования. Все они имеют универсальный (метапредметный) характер. Допустим,
учащийся освоил способ решения задачи на основе соотношения трех параметров на
материале математики. Чтобы проверить, насколько глубоко учащийся освоил этот
способ, ему предлагают решить тот же тип задачи на соотношение трех параметров
уже на материале химии или физики. Если учащийся распознает, что это тот же тип
задачи, быстро находит способ, которым надо ее решать, то можно сказать, что
это средство (таковым в данном случае выступает способ) учащимся действительно
освоено как средство универсальное – матапредметное. Допустим, вы работаете на
уроке истории или обществоведения с понятием «государство». Предлагая учащимся
разные источники, вы можете показать, что это понятие у разных мыслителей
предстает по-разному, в основе разных конструкций понятия лежат совершенно
разные ряды различений: у Ленина – один, у Платона – другой, у Осипа
Мандельштама – третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика,
во втором – философа, а в третьем – поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем
некое универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе
различений. Это правило можно потом проверить при работе с любым другим
понятием на любом другом предметном материале.
Метапредметный подход – это очень
хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно
пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения
деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает
избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает
отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на
рефлексивных основаниях.
Учитывая перечисленные особенности
метапредметной интеграции, уже понятно, как сценировать учебное занятие с элементами
метапредметного подхода. Такое занятие должно быть посвящено метапредметному
вопросу, метапредметной теме, то есть такой теме, которая может быть раскрыта
на разном предметном материале: «Рисунок и схема», «Маска, роль и позиция»,
«Знание и мнение», «Знающее незнание». Выбрав метапредметную тему, нужно в
первую очередь определить, какому способу деятельности в ее рамках можно
научить школьников. Если вы передаете универсальный способ, то должны показать
учащимся выходы из своего учебного предмета в другие предметные области знания.
Например, тема «Мнение и знание». Эта тема метапредметная, так как имеет
отношение к учению о знании как таковом, независимо от его предметной
специфики. Раскрывая эту тему на своем учебном предмете, нужно не просто показать,
чем мнение отличается от знания, но и передать средства работы, способ, с
помощью которого учащиеся смогут в дальнейшем различать, чем они обладают или
чем обладает их собеседник: поверхностным мнением или глубоким личностным
знанием изучаемой темы. Такой способ, средство различения знания и мнения,
присваиваемые учащимся не информативно, но деятельностно, и будут в этом случае
деятельностной единицей содержания. Если в конце урока предложить учащимся
применить такое средство на другом предметном материале, это позволит
проверить, насколько это средство действительно освоено, а школьнику убедиться
в том, что оно носит универсальный характер и может быть использовано на разных
учебных предметах.
Хорошее знание своего предмета крайне
необходимо при проведении метапредметного учебного занятия. Метапредметный
разворот не означает, что нужно делать грубые предметные ошибки и показывать
незнание своего учебного предмета.
Особенности метапредметного занятия:
1.           Это интегрированное занятие.
2.           Деятельность  учащихся
организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы
со знанием.
3.           Содержание составляют
деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели,
схемы, задачи, проблемы и т.д.
4.           Системная работа со способом:
если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт
ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
5.           Учитель должен хорошо знать
свой предмет и его возможности.
Во внеурочной деятельности принципы
метапредметности могут реализовываться в метапредметных олимпиадах и
метапредметных неделях (неделях метапредметного осознания).
Каждое задание олимпиады включает в себя
метапредметный фундаментальный объект и предполагаемую метапредметную
деятельность ученика, осуществляемую, по возможности, с помощью компьютерных
средств.  Задания к метапредметной  олимпиаде подбираются или разрабатываются
открытые, не предполагающие заранее известного ответа, ориентирующие участников
на собственное выявление смысла окружающих явлений, конструирование ими
символов, исследование фундаментальных объектов, отыскание закономерностей.
Каких профессиональных умений требуют от
учителя метапредметы?
1) Прежде всего, умения работать с
понятиями, которые рассматриваются в рамках метапредметов как деятельностные
единицы содержания. То, что в традиционной школе называют понятием, чаще
всего оказывается всего лишь представлением, получаемым в результате усвоения
эмпирических знаний, область мыслительных процессов при создании которых
ограничена
- «сравнением конкретно-чувственных данных
с целью выделения формально-общих признаков и составления классификаций;
- опознанием конкретно-чувственных
объёктов с целью их включения в тот или иной класс» (В.В. Давыдов).
Подобные мыслительные действия представляют
собой простейший способ «наведения порядка» в получаемых чувственных
впечатлениях. Они позволяют, например, объединить бабочку, муху и жука в класс
насекомых, что, безусловно, полезно для дальнейшего движения в исследовании
природы. Однако этими же самыми действиями можно объединить бабочку и самолёт,
потому что они летают.
Метапредмет работает не с эмпирическими
знаниями, а теоретическими. Теоретическое знание – это ответ на вопрос о
сущности какого-либо явления. За ним всегда скрывается владение общим способом
действия, понимание условий происхождения этого знания. Они необходимы, когда
нужно понять, что из себя представляет по сути тот или иной объект,
предсказать, что с ним произойдёт в дальнейшем, научиться изменять его в своих
целях, учитывая законы его жизни.
Для того чтобы ребёнок в процесс учения
стал способным к пониманию и освоению разных сфер человеческой культуры, чтобы
в нём развилась способность мышления, усвоения эмпирических знаний
недостаточно. Содержанием метадеятельности должны быть теоретические понятия и
соответствующие им общие способы и средства человеческой деятельности. Владеть
общим способом действия – означает безошибочно решать любую задачу
определённого класса, понимая основания собственных действий, ощущая границы
применимости данного способа. Иметь понятие об объекте – значит мысленно
воспроизводить, строить его.
Вот, например, понятие окружность. В
словаре оно определяется как «замкнутая  кривая, все точки которой равно
удалены от центра». В этом определении давно утерян способ получения такой
кривой. А он прост: взявшись за один конец натянутой верёвки, очертить линию
вокруг второго, закреплённого конца. Владея эти способом, можно построить
абсолютно любую окружность. При этом, владея понятием,  совершенно не
обязательно уметь рассказывать словами, что такое окружность, потому что
владеть понятием для ребёнка – значит владеть способом действия, заключённым в
нём.
Если учитель раскрывает для учащегося
такой способ работы с понятием и передает его последнему как средство его собственного
действия, то можно утверждать, что учитель грамотно работает с понятием как с
деятельностной единицей содержания образования.
2) «Новый вид обобщения требует нового
вида общения» (Л.С. Выготский), поэтому занимаясь преподавание
метапредметов, учитель должен уметь организовывать учебное сотрудничество,
«такой способ распределения действий между участниками, при котором возможности
действия одного партнёра проверяются через действия другого партнёра» (Г.А.
Цукерман). На протяжении обучения в школе ребёнок включается в разные
совместно-распределённые деятельности, но только освоение одной особенной формы
взаимодействия позволяет ему становиться учеником. Этой формой взаимодействия
как раз и является учебное сотрудничество.
Учитель в рамках учебного сотрудничества,
организуя детские действия, должен обеспечить условия для постановки детьми
учебной задачи. А ученики – решить учебную задачу, овладев при этом общими
способами деятельности и соответствующими научными понятиями. Всё это делается
ради того, чтобы в ходе решения учебной задачи происходило изменение, прирост,
в способностях каждого ребёнка, а, следовательно, его развитие.
Наивно думать, что ученик сможет что-то
такое, чего не умеет учитель.  Поэтому сначала умеет делать учитель и это
демонстрирует на уроке (заметьте, делать, а не говорить или информировать), а
затем  в ходе определенного деятельностного взаимодействия с учителем учащийся
осваивает то, что умеет педагог, приглашая взрослого оказать ему помощь в
поиске решения возникшей проблемы. Но при этом сам определяет, чего именно ему
не хватает, ожидая от взрослого отношения к своим предположениям, подтверждения
возможности своего действия. В рамках метапредмета чрезвычайно важно
выстраивать между школьниками коллективное взаимодействие, т.к. мышление, в
отличие от думанья, может осуществляться только коллективно.
3) В конце каждого занятия или на каком-то
определенном его этапе учитель должен уметь организовать осознанное
присвоение учащимся содержания, направляя сознание ребёнка на то, что
проделывалось во время учебного занятия конкретно с ним, а также  со всеми
другими учащимися, то есть рефлексию.
4) Ведение метапредметов требует от
учителя хорошего знания материала традиционных учебных предметов. Это
позволит учителю грамотно переорганизовать учебный материал вокруг
деятельностных единиц содержания.
Завершая разговор о  метапредметах, хотелось
бы отметить, что речь вовсе не идет о том, чтобы заменить традиционные учебные
предметы методологической абракадаброй, но повысить качество предметной работы
и сделать ее содержательной через повышение педагогического профессионализма
учителя. Не забить головы набором ненужных сведений из предметов, но найти те
центральные единицы содержания, которые были бы связаны и с действием, и с
живой работой мышления, и с коммуникацией, а потом вокруг них, уже в их логике
развертывания, а не в логике развертывания учебных тем  можно  заново
группировать учебный материал.
Ещё один эффективный инструмент
достижения метапредметных результатов в образовательном процессе –
использование современных образовательных технологий, в основе которых – системно-деятельностный
подход, основоположником которого в педагогике является В.В. Давыдов:

Технология «Развитие
  критического мышления через чтение и письмо»

Формирование
  у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического
  мышления.
Формирование
  культуры работы с информацией.

Проектный
  метод обучения

Активизация
  самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования.
Стимулирование
  познавательного интереса.
Развитие
  исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы,
  формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных
  и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов,
  рецензирование работы, защита проекта.

Технология
  решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Воспитание
  творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных
  областях деятельности.
Развитие
  творческого воображения с целью преодоления стереотипов решателя, выработки
  умения работать с нетривиальными идеями.

Исследовательские
  методы обучения

Целенаправленное
  формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
-
  мыслительных умений и навыков  (анализ и выделение главного; сравнение;
  обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация,
  доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
-
  умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
-
  умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
-
  специальных исследовательских умений и навыков.

Технология
  «Дебаты»

Развитие
  коммуникативной культуры и навыков публичного выступления, ведения диалога.

Система
  инновационной оценки «Портфолио»

Развитие
  умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её
  со своим личным опытом.

Обучение в
  сотрудничестве (командная, групповая работа)

Формирование
  умения работать сообща на единый результат.
Воспитание
  толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения,
  позиции.

Метапредметное
обучение реализуется в рамках создания надпредметных программ, которые имеют
ряд преимуществ перед учебными:
-
они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию
общеучебных умений и навыков;
-
цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический результат;
-
они конструируются под решение реальных проблем детей, связанных с их
социальной жизнью,  самоопределением, предпочтениями и склонностями, а потому
именно такое обучение и является поистине личностно-ориентированным;
-
процесс разработки и реализации программ способствуют формированию команды
учителей, объединенных одной целью.
Разработка
надпредметных программ является одним из перспективных направлений
инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание
этих программ позволяет учитывать особенности состава и познавательных
способностей учащихся, потенциала педагогического коллектива.
Конечно,
предложенные сегодня рекомендации - всего лишь схема, возможная модель
организации учебной деятельности, направленной на достижение метапредметных
результатов. В реальном учебном процессе каждый из вас при желании может
наполнить её своим педагогическим Я, которое и определит выбор содержания и
способов метапредметного обучения, необходимость которого сегодня очевидна для
всех, ведь главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление.
Дети в школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто
узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но
сами смогут переоткрывать их или совершать свои собственные. Если ситуация
возникновения гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе
актуально, как реальность, — полученное знание уже никогда не забудется. Ведь «доводы,
до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим» (Паскаль). И тогда учащийся, еще
сидя за школьной партой, станет настоящим первооткрывателем — исследователем в
подлинном смысле этого слова!

file_name: ДОКЛАД К ПЕДСОВЕТУ _МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ_.docx

alt: Фундаментальные образовательные объекты, исследуемые учениками в их реальных связях, отношениях и условиях бытия, приближают познание ученика к той исходной структуре мысли, которая являлась источником первичных…

alt: Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые…

alt: Исследовательские методы обучения


file_name: Математика в схемах особые тригонометрические функции.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Конспект урока по обществознанию
"Финансовая грамотность"

Тема:
Финансовая грамотность
Цель
урока: познакомить учащихся с основными понятиями и принципами финансовой
грамотности, развить навыки управления личными финансами.

I.
Введение:
   -
Приветствие и организационные моменты.
   -
Актуализация знаний: Беседа с учащимися о том, что они понимают под термином
"финансовая грамотность" и почему она важна.

II.
Основная часть:

A. Понятие и принципы финансовой грамотности:

1. Определение финансовой грамотности: Объяснение, что финансовая грамотность -
это набор знаний и навыков, позволяющих управлять финансами эффективно и
принимать обоснованные финансовые решения.

2. Принципы финансовой грамотности:

- Планирование и бюджетирование: Объяснение важности планирования личных
финансов и составления бюджета.

- Умение управлять долгом: Разъяснение, как управлять кредитами и долгами,
чтобы избежать финансовых проблем.

- Инвестирование и накопления: Объяснение понятия инвестирования и важности
накоплений для будущего.

- Потребительская осведомленность: Обсуждение необходимости сравнивать цены,
читать договоры и быть осведомленными о своих правах как потребителя.

B. Важные аспекты финансовой грамотности:

1. Банковские услуги и учетные системы: Обсуждение различных видов банковских
услуг, таких как сбережения, кредиты, дебетовые и кредитные карты.

2. Финансовые риски и защита: Разъяснение понятия финансовых рисков и
необходимости защиты от них через страхование и эмерджентные фонды.

3. Налоги и налоговая грамотность: Обсуждение роли налогов в обществе и
важности понимания налоговой системы.

III.
Практическая часть:

A. Работа в группах:

1. Групповое задание: Учащиеся делятся на группы и получают разные ситуации,
связанные с личными финансами. Они должны применить принципы финансовой
грамотности для решения этих ситуаций и представить свои решения перед классом.

B. Обсуждение результатов:

- Обсуждение представленных решений и анализ применения принципов финансовой
грамотности в каждой ситуации.

- Подведение итогов и обсуждение важности финансовой грамотности в жизни.

file_name: Юцис А.Э. Конспект урока по обществознанию Финансовая грамотность.docx

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Финансовая грамотность"