extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ВНИМАНИЕ. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ»

 Детское объединение: «Основы скорочтения и понимания текста»
 Педагог: Варлавина Е.М.
   Возраст обучающихся:
9-13 лет
Год обучения:1
Количество человек
в группе: 10

Цель. Повторение и  закрепление   темы « Внимание, его виды », изучение  свойств
внимания, упражнения для улучшения внимания.

Задачи:
Обучающие:
-
сформировать у обучающихся
представление о внимании; его свойствах и видах.
-
объяснить приемы запоминания,
концентрации внимания для улучшения понимания прочитанной информации, развития
памяти при помощи специальных упражнений.
-
сформировать потребность развития
наблюдательности.
Развивающие:
-       развить познавательную активность, интеллектуальные способности.
-       улучшение понимания прочитанной
информации;
-        развить интерес к читательской деятельности
Воспитательные:
-
 воспитать коммуникативную культуру
обучающихся;
-
 воспитать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к родному языку и литературе.
Форма занятия: интеллектуальная
игра.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты:
Личностные: стимулировать интерес к изучению
собственных возможностей; раскрыть значение внимания для успешности в учебной и
профессиональной деятельности.
Метапредметные: содействовать развитию общеучебных
универсальных действий (развитие аналитических умений; осознанное и
произвольное построение высказывания в устной и письменной формах;
структурирование знания).
Предметные: сформировать представления учеников
о внимании, его свойствах, о требованиях, предъявляемых разными видами учебной
и профессиональной деятельности к различным сторонам внимания

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ:
а) словесные (использование
объяснений, пояснений);
б) практические (выполнение практических заданий в виде игры. упражнений);
в) диагностические (рефлексия, самооценивание).
г)
групповой

Необходимые материалы и инструменты, технические средства обучения:

Наглядные пособия: упражнения (в рабочей тетради) и
в электронном виде, ноутбук. слайды презентации, на которых размещены материалы для
упражнения.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
I
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
1. Приветствие.
  Ребята,
здравствуйте.  Вдохните … Как хорошо, что мы вместе. Пусть этот день несет
нам радость общения. Улыбнитесь друг другу.

 2.
Объявление темы, цели,
задач занятия.
Тема:
«  Изучение свойств внимания, упражнения»
Цель: Повторение и  закрепление   темы « Внимание, его виды », изучение  свойств
внимания, упражнения для улучшения свойств  внимания
Проверка
д/з.
-
Ребята! Вашим домашним заданием было сделать небольшое задание:  На стр 7 раб.
Раб. Тетради сделать упражнение  « Переплетение линии Рея»
-
Давайте сейчас проверим как вы с ним справились.
Демонстрация
домашнего задания.
-
Молодцы!!
Ребятам
озвучиваются баллы за задание
Внимание есть у каждого, но развито оно по-разному. Кто-то
в большинстве своём обращает внимание  только на  интересное увлекательное, а
кто- то ещё и важное и нужное.
Вспомните, что такое
внимание?
Внимание – произвольная
или непроизвольная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных
объектах при одновременном отвлечении от других.
Каким бывает
внимание? Непроизвольное – само собой возникающее внимание, вызванное
действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя/
Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной
информации, оно требует волевых усилий и при отсутствии интереса утомляет через
20 минут. Например, чтение учебного материала

 II. Объяснение нового материала. Связь с предыдущим
материалом.

 Свойства внимания - это объем,
сосредоточенность (концентрация), распределение, устойчивость, колебание,
переключаемость
Объем –
количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Измеряется
тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по
смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У
взрослого человека объем внимания равен 6-8 объектам.
Переключение – намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта
на другой.
Вспомните ситуации, когда на уроке
прозвучала шутка, все отвлеклись и сосредоточились на комичности происходящего.
Но потом все равно необходимо возвращаться к работе. Так вот здесь проявляется
ваша способность к переключению.
Устойчивость внимания – характеризуется
длительностью сосредоточения внимания на объекте. Если вы способны долго быть
сосредоточены на каком-то одном виде деятельности, и при этом качество
выполняемой вами работы не снижается, значит, можно говорить о высоком уровне
развития устойчивости вашего внимания.

Физминутка.
(нейроупражнения « Поляна-гриб», «Охотник- заяц»)
1.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Внимание
можно развивать. Тренировка внимания очень важна для успеха в учебе. Существует
много способов развития внимания.
 Давайте проведем с вами ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ». Посмотрим, кто сможет выполнить все задания
без ошибок. Победитель получит приз.
Первое задание.
 Обучающимся педагог
  показывает  предмет.
Ребята.
Вам необходимо рассмотреть предмет и, удалив его из поля зрения, перечислить
как можно больше деталей.
Второе задание.
         Вам предлагается
таблица с 22 строчками колец, в каждой строчке по 30 колец. Надо отыскивать и
зачеркивать в каждой строчке кольцо с разрывом на 12 ч. И 1 час. Два кольца – 1
кольцо зачеркнуть по вертикали, второе – по горизонтали. Засекаем время – 3
мин.
"Вы
должны просматривать эти кольца строчка за строчкой, слева направо и
вычеркивать все кольца с разрывом на 12 часов и на 1 час. Вычеркивать нужно
ставя вертикальные черточки. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать
кольца как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без
ошибок, внимательно, ни одного кольца не пропустить и не одной лишней не
вычеркнуть".
Третье  задание.
Вам нужно внимательно читать про себя и
называть не само слово, а цвет, которым это слово написано. ( струп – тест)
Четвертое  задание. Таблица Шульте.
 Ребята,
на этой таблице числа от 1 до 25
расположены не по порядку Покажите  и назовите все числа по порядку от 1 до 25.
Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок.
Пятое задание.  Шифровальщик.
Ребята,
 посмотрите
внимательно на таблицу. Что означает надпись в таблице? (Что буквы закодированы
цифрами). Правильно. Мы умеем решать такие задания.  решите задание в таблице,
получите ответ. Возьмите карточки с алфавитом, где таблица с заданием,
расшифруйте и ответ запишите в карточке, что у вас на столах. А теперь зашифруйте
слова : ДРУЖБА, СОЛНЦЕ, ВЕСНА.
Шестое
задание. Каждый из вас
называет и показывает
черные числа все черные от 1 до 20 и затем все красные от 20-1

Молодцы!
Вы справились! И победителем стал…………Награждение.
.

  ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ
 Давайте вспомним (фронтальный опрос):
- что такое объём,
переключение внимания?
-  какие упражнения могут
увеличивать объем внимания?

А теперь запишите домашнее задание:
сделать задание в рабочей тетради на стр. 40.

РЕФЛЕКСИЯ
Ребята!
Понравилось ли вам наше занятие?
Я
предлагаю вам  продолжить фразы
Сегодня
я узнал……
Было
интересно…….
   Было трудно….
- Итак, ребята сегодня
мы с помощью различных заданий на протяжении всего урока развивали и
тренировали вашу концентрацию внимания. Спасибо!
Наше занятие подошло к концу. До свидания!

 Используемая литература:
1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро
читать». – М.: Просвещение, 1991.
    (стр. 93-113)
2. Гаврина С.Е. и др. «Развиваем внимание». Рабочая
тетрадь. – М.: «РОСМЭН»,2002.
3. Рабочая тетрадь « Развивающие
упражнения»

 4.
Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: хрестоматия
по вниманию [Текст]: под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова / Л.
С. Выготский.- М., 1976. - С. 184-219. 5.
Джемс, У. Внимание: хрестоматия по вниманию [Текст] / У. Джемс.- М.: ЧеРо,
2009. - С. 51-526.  Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] / Н.Ф
Добрынин.- М.: ЧеРо, 2001.- С. 253 - 259

file_name: Конспект открытого занятия Варлавина (1).docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ВНИМАНИЕ

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ: I ВВОДНАЯ

alt: ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

tags: внимание свойства внимания


extracted_text:
Тема 14. Методы принятия управленческих решений
При принятии решения вне зависимости от применяемых моделей существуют
некоторые правила принятия решений. Правило принятия решения – это критерий, по
которому выносится суждение об оптимальности данного конкретного исхода.
Существует два типа правил. Один использует численные значения вероятных
исходов, второй – использует данные значения.
К первому типу относятся следующие правила принятия
решений:
Максимаксное решение – это решение, при котором принимается
решение по максимизации максимально возможных доходов. Данный метод очень
оптимистичен, то есть не учитывает возможные потери и, следовательно, самый
рискованный.
Максиминное решение – это решение, при котором
максимизируется минимально возможный доход. Данный метод в большей степени
учитывает отрицательные моменты различных исходов и является более осторожным
подходом к принятию решений.
Минимаксное решение – это решение, при котором
минимизируются максимальные потери. Это наиболее осторожный подход к принятию
решений и наиболее учитывающий все возможные риски. Под потерями здесь
учитываются не только реальные потери, но и упущенные возможности.
Критерий Гурвича. Данный критерий является компромиссом
между максиминным и максимаксным решениями и является одним из самых
оптимальных.
Ко второму типу принятия решений относятся решения, при
которых кроме самих возможных доходов и потерь учитываются вероятности
возникновения каждого исхода. К данному типу принятия решений относятся,
например, правило максимальной вероятности и правило оптимизации
математического ожидания. При данных методах обычно составляется таблица
доходов, в которой указываются все возможные варианты доходов и вероятности их
наступления. При использовании правила максимальной вероятности соответственно
выбирается по одному из правил первого типа один из исходов, имеющий
максимальную вероятность.
При использовании правила оптимизации математических ожиданий, высчитываются
математические ожидания для доходов или потерь и затем выбирается оптимальный
вариант.
Так как значения вероятностей со временем изменяются, при применении правил
второго типа обычно используется проверка правил на чувствительность к
изменениям вероятностей исходов.
Кроме того, для определения отношения к риску используется понятие
полезности. То есть для каждого возможного исхода кроме вероятности
рассчитывается полезность данного исхода, которая также учитывается при
принятии решений.
Для принятия оптимальных решений применяются следующие методы:

платежная матрица;
дерево решений;
методы прогнозирования.

Платежная матрица – один из методов статистической теории
решений, оказывающий помощь руководителю в выборе одного из нескольких
вариантов. Особенно полезен в ситуации, когда руководитель должен установить,
какая стратегий в наибольшей мере будет способствовать достижению целей. В
самом общем виде матрица означает, что платеж зависит от определенных событий,
которые фактически совершаются. Если событие или состояние природы не случается
на деле, платеж неизменно будет другим.
В целом платежная матрица полезна, когда:

имеется разумно ограниченное число альтернатив или
     вариантов стратегии для выбора между ними.
то, что может случиться, с полной определенностью не
     известно.

Результаты принятого решения зависят от того, какая именно выбрана
альтернатива, и какие события в действительности имеют место.
Кроме того, руководитель должен иметь возможность объективно оценить
вероятность релевантных событий и рассчитать ожидаемое значение такой
вероятности.
Вероятность прямо влияет на определение ожидаемого значения – основного
понятия платежной матрицы. Ожидаемое значение альтернативы или варианта – это
сумма возможных значений, умноженных на соответствующие вероятности.
Определив ожидаемое значение каждой альтернативы и расположив результаты в
виде матрицы, руководитель без труда может выбрать наиболее оптимальный
вариант.
Дерево решений – метод науки управления – схематичное
представление проблемы принятия решений – используется для выбора наилучшего
направления действий из имеющихся вариантов.
Метод дерева решений может применяться как в ситуациях, в которых
применяется платежная матрица, так и в более сложных ситуациях, в которых
результаты одного решения влияют на последующие решения. То есть дерево решений
– удобный метод для принятия последовательных решений.
Методы прогнозирования
Прогнозирование – метод, в котором используется как накопленный в прошлом
опыт, так и текущие допущения насчет будущего с целью его определения.
Результат качественного прогнозирования может служить основой планирования.
Существуют различные разновидности прогнозов: экономические прогнозы, прогнозы
развития технологии, прогнозы развития конкуренции, прогнозы на основе опросов
и исследований, социальное прогнозирование.
Все типы прогнозов используют различные методы прогнозирования. Методы
прогнозирования включают в себя:

неформальные методы;
количественные методы;
качественные методы.

Неформальные методы включают в себя следующие виды
информации:
Вербальная информация – это наиболее
часто используемая информация для анализа внешней среды. Сюда относят
информацию из радио- и телепередач, от поставщиков, от потребителей, от
конкурентов, на различных совещаниях и конференциях, от юристов, бухгалтеров и
консультантов. Данная информация легкодоступна, затрагивает все основные
факторы внешнего окружения, представляющие интерес для организации. Однако она
очень изменчива и нередко неточна.
Письменная информация – это информация
из газет, журналов, информационных бюллетеней, годовых отчетов. Эта информация
обладает теми же достоинствами и недостатками, что и вербальная информация.
Промышленный шпионаж
Количественные методы прогнозирования используются, когда
есть основания считать, что деятельность в прошлом имела определенную
тенденцию, которая может продолжиться и в будущем, и когда достаточно
информации для выявления таких тенденций. К количественным методам относятся:
Анализ временных рядов. Он основан на допущении, согласно которому
случившееся в прошлом дает достаточно хорошее приближение к оценке будущего.
Проводится с помощью таблицы или графика.
Причинно-следственное (казуальное) моделирование. Наиболее
математически сложный количественный метод прогнозирования. Используется в
ситуациях с более чем одной переменной. Казуальное моделирование –
прогнозирование путем исследования статистической зависимости между
рассматриваемым фактором и другими переменными. Из казуальных прогностических
моделей самыми сложными являются эконометрические модели, разработанные с целью
прогнозирования динамики экономики.
Качественные методы прогнозирования подразумевает
прогнозирование будущего экспертами. Существует 4 наиболее распространенных
метода качественного прогнозирования:
Мнение жюри – соединение и усреднение мнений экспертов в
релевантных сферах. Неформальная разновидность данного метода – «мозговой
штурм».
Совокупное мнение сбытовиков. Мнение дилеров или предприятий сбыта очень
ценно, так как они имеют дело непосредственно с конечными потребителями и знают
их потребности.
Модель ожидания потребителя – прогноз, основанный на результатах
опроса клиентов организации.
Метод экспертных оценок. Он представляет собой процедуру,
позволяющую группу экспертов приходить к согласию. По данному методу эксперты
из различных областей заполняют опросник по данной проблеме. Затем им дают
опросники, заполненные другими экспертами, и просят пересмотреть свое мнение
либо аргументировать первоначальное. Процедура проходит 3-4 раза, пока в
результате не будет выработано общее решение. Причем все опросники анонимны,
как и анонимны сами эксперты, то есть эксперты не знают, кто еще входит в
группу.
Ситуация с принятием стратегических решений усугубляется тем, что в
республике еще нет достаточного количества высококвалифицированного
управленческого персонала, то есть менеджеров, подготовленных управлять и
принимать решения в условиях рыночной экономики. Это касается как предприятий и
организаций, так и Правительства. Кроме того, постоянно изменяющаяся правовая
база не позволяет делать долговременных прогнозов, на основе которых могли бы
приниматься стратегические решения.
База для обучения менеджеров только складывается, но из-за общего кризиса и
кризиса системы образования, ВУЗы не в состоянии подготовить достаточно
квалифицированных менеджеров. Кроме всего прочего, чтобы быть настоящим менеджером
необходимо иметь большой стаж работы.
Что касается принятия тактических решений, то с этим ситуация
складывается лучше. Тактические решения менее зависят от времени,
следовательно, быстро изменяющаяся и не очень предсказуемая ситуация создают
меньше препятствий для принятия правильного решения.
Однако и здесь не все гладко. Это связано с тем, что из-за недостатка
релевантной информации не всегда возможно принимать решения, используя научные
методы (моделирование, прогнозирование, и т.д.). Большое количество
руководителей вообще незнакомо с научными методами принятия решений,
используемыми в науке управления.
Кроме того, в нашей стране отсутствует информационная инфраструктура,
которая бы позволила в короткие сроки и с небольшими затратами получить информацию,
необходимую для принятия решений. На достаточно низком уровне находится
компьютерная грамотность. Недостаточно специализированных организаций по
проведению различных исследований.
Большим минусом также является несовершенная и постоянно изменяющаяся
правовая база, наличие коррупции в структуре управления государством.
Однако не во всех отраслях экономики дела обстоят таким образом. В
финансово-банковском секторе, жестко контролируемом НБМ, ситуация с принятием
решений, несмотря на кризис, лучше. Это связано с тем, что в банках, наряду с
поколением руководителей, получивших образование в период существования
административно-командной системы управления, очень много молодых кадров (25-35
лет). Новое поколение, изучавшее менеджмент и результаты его применения в
развитых странах, стремится использовать полученные знания. Недостаток опыта у
них компенсируется наличием более опытных руководителей. Кроме того, здесь в
большей степени используется принцип делегирования полномочий, что также
увеличивает оптимальность принимаемых решений. Банки Молдовы поддерживают связи
с банками развитых стран, что позволяет руководителям различных уровней
банковского сектора на практике ознакомиться с работой менеджеров в развитых
странах.
Процесс принятия решений – процесс психологический. Люди, принимая решения,
не всегда принимают логичные решения. Решения варьируются от спонтанных до
высокологичных. Поэтому процессы принятия решений делятся на имеющий
интуитивный, основанный на суждениях и рациональный характер, хотя решение
редко относится к какой либо одной категории.
Интуитивное решение – это решение, принятое только на
основе того, что руководитель имеет ощущение того, что оно правильно. При этом
руководитель не рассматривает все возможные варианты, не учитывает все их
преимущества и недостатки и не нуждается в понимании ситуации.
Решения, основанные на суждениях, часто кажутся
интуитивными, так как их логика не очевидна. Такое решение – это выбор,
обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том,
что случалось в сходных ситуациях раньше для того, чтобы спрогнозировать
результат альтернативных решений в существующей ситуации. Такой метод принятия
решений обладает как положительными, так и отрицательными сторонами.
Положительным является то, что действительно многие ситуации имеют тенденцию к
повторению и применение такого метода принятия решений позволяет сэкономить
время и деньги, так как решение принимается руководителем очень быстро и без
сбора дополнительной информации и ее анализа. Однако такие решения принимаются
на базе здравого смысла, который в истинном его понимании встречается очень
редко. Кроме того, информация, на основе которой принимается данное решение,
может быть искажена потребностями людей и другими факторами. Также суждения не
позволяют принимать правильные решения в уникальных или абсолютно новых
ситуациях, так как лицо, принимающее решение не обладает необходимым опытом для
обоснования выбора. Так как суждение всегда опирается на опыт, оно смещает
ориентацию принятия решения в направление, знакомое руководителю по предыдущим
ситуациям. Это может привести к тому, что руководитель упустит новые
альтернативы.
Решение принимается в условиях определенности, когда руководитель может с
точностью определить результат каждого альтернативного решения, возможного в
данной ситуации. Сравнительно мало организационных или персональных решений
принимается в условиях определенности. Однако они все-таки имеют место. Кроме
того, элементы сложных крупных решений можно рассматривать как определенные.
Уровень определенности при принятии решений зависит от внешней среды. Он
увеличивается при наличии твердой правовой базы, ограничивающей количество
альтернатив и снижающей уровень риска.

file_name: Тема 14.doc

title: Тема 14


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

1.  ФИО
2.  Место работы
3.  Должность
4.  Предмет
5.  Класс
6.  Тема и номер урока в теме
7.  Базовый учебник

Сахокия Дильбар
  Абдумавлоновна
Гимназия №1 г. Ярославля
учитель математики
математика
5
Решение задач на
  нахождение двух чисел по их сумме и разности
С.М. Никольский,
  М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин.- 11-е изд., дораб.-М.: Просвещение,
  2012.- 272 с.:ил. – (МГУ – школе)

8. Цель урока: совершенствование практических навыков
решения основных задач на нахождение двух чисел по их сумме и разности и умение
применять их при решении реальных жизненных задач
9. Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации
использовать навыки  решения основных задач на нахождение двух чисел по их
сумме через уравнивание
 личностные: умение работать в парах, слушать собеседника и вести
диалог, аргументировать свою точку зрения
 метапредметные:  уметь обрабатывать информацию;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности
10. Задачи:
образовательные
(формирование познавательных УУД):
обеспечить осознанное усвоение способа при решении задач на нахождение двух
чисел по их сумме; закрепить навыки и умения применять алгоритмы при решении
задач на нахождение двух чисел по их сумме; создание условий для
систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся при решении текстовых
задач
 воспитательные (формирование коммуникативных и
личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог; формировать внимательность и аккуратность в
вычислениях; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому
мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей
работе.
 развивающие (формирование регулятивных УУД): способствовать развитию творческой активности
учащихся; повысить познавательный интерес к предмету; развитие навыков и
способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и
проверки гипотез - правил решения задач, умений анализировать способы решения
задач); развитие не только логического, но и образного мышления, фантазии детей
и их способности рассуждать.
11. Тип урока:  урок
систематизации и обобщения знаний и умений
12. Формы работы учащихся:  фронтальная, парная, индивидуальная
13. Необходимое
оборудование: доска, экран, проектор, компьютер, карточки самооценивания.
14. Структура и ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Время (в мин)

Формируемые УУД

1. Организационный этап

Создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Включаются в деловой
  ритм урока.

2

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
  с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация
  учения

2. Актуализация знаний

Актуализация опорных
  знаний и способов действий.

Организация устного
  счета и повторения основных типов задач на проценты.

Участвуют в работе по
  повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

7

Познавательные:
  структурирование собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности. Личностные:  оценивание усваиваемого материала.

3. Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Обеспечение мотивации
  учения детьми, принятие ими целей урока.

Мотивирует учащихся,
  вместе с ними определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся на
  значимость темы.

Записывают дату в
  тетрадь, определяют тему и цель урока.

3

Познавательные: умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

4. Применение знаний и
  умений в новой ситуации

Показать разнообразие
  задач на проценты, решаемых в жизни.

Организация и контроль
  за процессом решения задач.

Работают в парах над
  поставленными задачами.

26

Познавательные:
  формирование интереса к данной теме.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
  планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль
  полученного результата.

5. Физкультминутка

Смена деятельности.

Сменить деятельность,
  обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся сменили вид
  деятельности и готовы продолжить работу.

1

6. Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Дать качественную оценку
  работы класса и отдельных обучаемых.

Выявляет качество и
  уровень усвоения знаний, а также устанавливает причины выявленных ошибок.

Учащиеся анализируют
  свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность решения
  задач.

2

Личностные: формирование
  позитивной самооценки
Коммуникативные:
Регулятивные: умение
  самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и
  вносить необходимые коррективы.

7. Рефлексия (подведение итогов урока)

Дать количественную
  оценку работы учащихся

Подводит итоги работы
  групп и класса в целом.

Учащиеся сдают карточки
  самооценивания.

1

Регулятивные: оценивание собственной деятельности
  на уроке

8. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания
  детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

Дает комментарий к
  домашнему заданию

Учащиеся записывают в
  дневники задание.

3

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Организационный
  этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку.
У каждого из вас на
  столах лежат карточки самооценивания.  Подпишите их. В течение урока мы с
  вами будем выполнять различные задания. По окончанию решения каждой задачи,
  вы должны оценить свою работу по 10 бальной системе
«9-10» - справился
  самостоятельно с задачей без затруднений,
«7-8»- справился с
  задачей, с помощью наводящих вопросов,
«5-6» - справился с
  задачей, но возникали сложности,
«3-4»- решил задачу с
  ошибкой, но исправил ее
«1-2» справился только
  после обсуждения решения
"0" - не
  справился с задачей.

Учащиеся слушают
  учителя, оформляют карточки.

2. Актуализация знаний
Устный счет:
·
  Вычислите:
            а) 28 · 2 + 4;     б) 28 · (2 + 4);  в) 100 : 4 + 6;
             г) 100 : (4 + 6);

Объясните, как
       найти неизвестное число x и найдите его:
а) 31 · x = 93;  б) x · 4 = 64;
в) 120 : x = 40;            г)
       x : 42 = 2.
 У Васи было 16
       марок. За год его коллекция увеличилась на 64 марки. Во сколько раз
       увеличилась коллекция?  (16+64=80,80:16=5)
Маме 36 лет, она
       на 31 год моложе бабушки и в 6 раз старше
       дочери. Сколько лет каждой? (77, 36,6)

Вспомним алгоритм
  решения задач на нахождение двух чисел по их сумме и разности:
1) Условие задачи можно
  записать в виде схемы.
2) Вычесть из общей
  суммы «лишнее» (уравнять  количество).
3) Разделить количество
  поровну.
4) Ответить на вопрос
  задачи.

Учащиеся устно выполняют
  предложенные задания.

Учащиеся формулируют
  алгоритм решения задач на нахождение двух чисел по их сумме и разности.

3. Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Рассмотрим следующую
  задачу:
Задача 1.  В первой
  пачке на 30 тетрадей больше, чем во второй. Сколько тетрадей надо переложить
  из первой пачки во вторую, чтобы уравнять число тетрадей в пачках?
 - Приходилось ли вам встречаться с
  подобными  задачами?  Действительно, в нашей жизни человек очень часто
  сталкивается с такими задачами. Где мы встречаемся с такими вопросами?
Тема нашего урока:
Решение задач на
  нахождение двух чисел по их сумме и разности
Наша цель на уроке - обобщить знания по теме «Решение
  текстовых задач» и  уметь применить эти знания при решении реальных жизненных
  задач.

Учащиеся предлагают свои
  решения.

Отвечают на поставленный
  вопрос  (В магазине, и в банке, и в аптеке,
  и в газетах, и в журналах, и по телевизору и в школе)
Формулируют тему и цель
  урока, записывают в тетради дату и тему урока.

4. Применение знаний
  и умений в новой ситуации
Итак, приступаем к
  решению задач, которые очень часто нам приходится решать в жизни.
Решение задачи №1
·
  Оформим краткое
  условие с помощью схемы:

 Iпачка
II
  пачка                                                     поровну ?

  30 тетрадей
1.
  Чтобы количество
  тетрадей в пачках было равным, нужно переложить
  половину «лишних» тетрадей:
2.
  30 :
  2 = 15.
Ответ: 15 тетрадей.

Решить в классе:  №284(б),288(а),
  №288(б)
 У доски задачу №284(а)
  решает 1 ученик, затем сверяется с классом
Ответ: на 5, 170,180.

№288(а),(б) решают
  самостоятельно в парах
Проверяем устно
Дополнительное задание: №287(б),№291

Учащиеся записывают
  решение задачи в тетрадь.

По окончании работы над
  каждой задачей, оценивают результат своей деятельности на листах оценивания.

Учащиеся решают задачу,
  затем сверяют свое решение с решением отвечающего у доски, корректируют, при
  необходимости, ход решения

Учащиеся в парах
  выполняют решение предложенной  задачи.
№288(а)  Ответ:  на 20
  книг
№288(в) Ответ: 5 руб.
По окончании работы над
  каждой задачей, оценивают результат своей деятельности на листах оценивания.

5. Физкультминутка
Давайте немного
  передохнем.
Поднимает руки класс –
  это «раз».
  Повернулась голова – это «два».
  Руки вниз, вперед смотри – это «три».
  Руки в стороны по шире  развернули на «четыре»,
  С силой их к плечам прижать – это «пять».
  Всем ребятам надо сесть – это «шесть».

Учащиеся поднимаются с
  мест, повторяют действия за учителем.

6. Контроль усвоения,
  обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Наш урок подходит к
  концу. Давайте обсудим: какие задачи вызвали у вас затруднения и почему?

Учащиеся анализируют
  свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность решения
  задач.

8. Рефлексия
  (подведение итогов урока)
Итак, вы сегодня решали
  взрослые жизненные задачи. Они, конечно, упрощены и их не настолько много,
  как встречается в жизни. Но с каждым днем вы взрослеете, и задачи усложняются
  вместе с вами.
Собираются карточки
  самооценивания и выставляются оценки за работу на уроке.

Учащиеся сдают карточки
  самооценивания.

8. Информация о
  домашнем задании
№287(б), 289, 291
№ 289
Бутылка масла весит 900
   г. Масло на 100 г тяжелее бутылки. Сколько весит пустая бутылка?
Указание.
Если вес масла и вес
  пустой бутылки рассматривать как два числа, то сумма этих чисел равна 900, а
  их разность равна 100.
Если из суммы двух чисел
  вычесть их разность и результат разделить пополам, то получится меньшее из
  этих чисел.
Вычтите из общего веса
  бутылки с маслом 100 г.
Разделите получившуюся
  массу на 2 и узнаете, сколько весит пустая бутылка.

Учащиеся получают
  домашнее задание.

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА 1

alt: УУД): умение слушать и вступать в диалог; формировать внимательность и аккуратность в вычислениях; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное…

alt: Физкультминутка Смена деятельности

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Объясните, как найти неизвестное число x и найдите его: а) 31 · x = 93; б) x · 4 = 64; в) 120 : x…

alt: Повернулась голова – это «два»

title: urok_v_5_klasse_24_10_13_1423812090_41031


extracted_text:
Тема: Е.А.Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»
Цель: познакомить с жизнью и
творчеством Е.А. Баратынского; учить видеть прекрасное с помощью поэзии;
воспитывать любовь к природе, внимательное отношение к ней; развивать, речь,
память, воображение.

Задачи- дать
     представление о картинах наступления весны, связывая чтение с
     непосредственными наблюдениями;совершенствовать навыки беглого,
     правильного, осознанного, выразительного чтения; обогащать словарный
     запас, развивать образное мышление, творчество, воображение, навыки
     наблюдения, сравнения.
развивать эмоциональную сферу детей,
     умение видеть прекрасное в поэзии;
воспитывать любовь к природе.

Оборудование: портрет и выставка книг Е.А.
Баратынского; презентация к уроку; аудиозапись стихотворения; учебник:
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение », часть1. М. Просвещение, 2013 г.; видео
физкультминутки.
ХОД
УРОКА.
I. Самоопределение к деятельности.
Вот звонок нам дал сигнал:
поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.
II. Проверка д/з.

III.Актуализация знаний.

1)Речевая разминка.
- Прочитайте текст скороговорки медленно.
У чибиса – чудеса
Чьи леса? Чья лиса?
Чьи вы сами? Чьи вы сами?
С лисами, с весной?
С лесами? С чибисами?
С чудесами?
- Теперь побыстрее, а затем быстро.
2) Постановка учебной задачи.
- Ребята, я вам буду загадывать загадки, а вы должны их отгадать.
И попробовать определить тему нашего урока.

Пробивался сквозь снежок,
Удивительный росток.
Самый первый, самый нежный,
Самый бархатный цветок!
(Подснежник)

Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
(Весна)

В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.
(Ручеёк)

- О чём эти загадки?
-Нравится ли вам весна? Почему?
- Что вам весной особенно нравится?
– Вспомните, как наступает весна. Какие изменения происходят в
природе?
- А какое сейчас время года?
- Давай те сравним эти времена года?
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
- Сегодня мы будем читать стихи, посвященные этим временам года. А
написал их Евгений Абрамович Баратынский.
IV.Работа по теме урока.
Знакомство с жизнью и творчеством Е.А. Баратынского.

Евгений Абрамович Баратынский родился 2 марта 1800 г. в имении
Мара Тамбовской губернии. Сын отставного генерал-лейтенанта из ближайшего
окружения императора Павла I и бывшей фрейлины императрицы Марии
Федоровны. Мальчика отдали в Пажеский корпус, а в 1819 г. Баратынский поступил
рядовым в лейб-гвардии Егерский полк.
Он часто бывал в Петербурге, где познакомился с молодыми поэтами
А.А. Дельвигом, В.К. Кюхельбекером, А.С. Пушкиным. Скоро он стал известен как
мастер элегий, в которых ему удалось удивительно самобытно и свежо передать
собственные душевные порывы, напряженные раздумья. Оценка, данная Баратынскому
Пушкиным: «...оригинален, ибо мыслит».
В 1825 г. Баратынский получил чин прапорщика, а через год вышел в
отставку и поселился в Москве. После женитьбы (1826) он обрел семейное счастье.
В 1843 г. вместе с семьей Баратынский отправился в длительное
путешествие по Европе. 11 июля 1844 г. он умер в Неаполе от приступа лихорадки.
Его похоронили в Петербурге на Тихвинском кладбище Алексйндро- Невской лавры.

V.Продолжение работы по теме урока.
1. Первичное восприятие стихотворения "Весна, весна!..."
- Сядьте правильно, мы сейчас прослушаем аудиозапись
стихотворения. (сопровождается презентацией)

2. Вторичное восприятие стихотворения. (Чтение про себя)
- - Теперь прочитайте стихотворение самостоятельно(стр.
143).Отметьте непонятные слова.
3. Словарная работа. (Работа в паре.)
- У вас на парте лежат листочки со словами и их значения. Вам
нужно установить соответствие между словами и значениями.

Лазурь – синева, синий цвет.
Торжествующий – одержащий победу.
Древа обнажены – голые деревья.
Ветхий- старый.
Душист – ароматен, с приятным запахом.
Взвился – быстро взлетел, поднялся.
Незримый – невидимый.
Заздравный – приветственный.
Гимн – хвалебная песнь.
Ясен – чист, прозрачен.
Хребет – гребень волны.

- Давайте выслушаем три пары, как они справились с заданием.
- Теперь проверим себя по слайду.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

4. Работа по содержанию.
(Стихотворение читает хорошо читающий учащийся.)
- Какие чувства переполняют поэта? Почему? (Чувство
торжества, обновления, чистоты, новизны, т.к. природа просыпается и все
меняется.)
- Какими приемами автор выражает свой восторг? (Много
восклицательных предложений, много красочных эпитетов.)
- Назовите тему стихотворения? (Автор пытается передать всю
красоту природы.)
- Что является основной мыслью произведения?
- Автор пытается с неповторимой нежностью и трепетностью передать
всё красоту, всю необыкновенность этого момента – это и является основной
мыслью произведения. Здесь всё живое, всё дышит и поёт. Каждая травинка и
листик здесь оживают, радуются приходу весны: « Летают облака!», «Шумят ручьи!
Блестят ручьи!». Понять настроения и чувства поэта довольно просто, стоит лишь
вчитаться.
5. Выразительное чтение стихотворения.
Работа в группах.
- Каждый участник группы должен прочитать стихотворение
выразительно. Вы выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает
стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с
учебником и читает выразительно стихотворение.)
-Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого
выразительное чтение получилось лучше?
VI. Работа над стихотворением «Где сладкий шепот...»
1. Чтение стихотворение учителем.
-Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось?
-Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём
настроении.)
2. Самостоятельное чтение стихотворения.
-Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова,
значения которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом.
3. Словарная работа. (слайд)
Ропот – неясный шум, неясные, негромкие звуки.
Дол – долина – удлинённая впадина.
Неметь – терять дар речи.
Цепенеть – становиться неподвижным, замирать под влиянием сильного
чувства.
Мгла – непрозрачный воздух (то тумана, пыли, дыма, сгущающихся
сумерек).
4. Анализ стихотворения.
- Какие картины предстают?- С каким чувством поэт говорит о зиме?
Докажи словами из текста.
- О чём думает, вспоминает, тоскует поэт зимой? Прочитай.
- Можно ли читать это стихотворение так же, как предыдущее?
— Подберите синонимы к словам «ропот», «бушует». (Недовольство;
неистовствует, бесчинствует.)— Подберите
антонимы к словам «немеет», «кроет». (Оживает; срывает.)
- Найдите в тексте эпитеты и олицетворение.
Эпитеты: сладкий, голы, ледяной, злой, седой.
Олицетворение: немеет, цепенеет.
(Работа по вопросам и заданиям на с. 144 учебника.)
5. Выразительное чтение учащимися.
Вывод: Стихотворения передают состояние души
поэта. Пейзаж и мир поэта сливаются в одно целое.
VII.Итог урока.
-С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
-Что запомнили об авторе?
- Выберите один из смайликов, который больше подходит к вам. (слайд)
Домашнее задание.
- Подготовить выразительное чтение стихотворений с.143-144.

file_name: Баратынский.docx

alt: Нравится ли вам весна? Почему? -

intro: Урок по чтению для 4 класса. Тема: Е.А.Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»


file_name: 81 Разделительные вопросы. Интонация.docx

title: 81 Разделительные вопросы. Интонация


extracted_text:
Характеристика
ученицы 4 «Б» класса  МБОУ «Черки-Кильдуразская
средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ»
Гарифяновой Диляры Азатовны
2007 года рождения, проживающей по адресу:   РТ
Буинский район
поселок  железнодорожного разъезда  Лащи улица  улица
Тукая  дом 13

            Гарифянова
Диляра обучается в данной школе с  1 сентября 2014года.
            До
поступления в школу посещала дошкольное учреждение. Родители
интересуются учебой дочери, являются активными помощниками ребенку в учебе.
 Атмосфера в семье теплая, понимающая. Отношения между членами семьи
доверительные. Родители охотно сотрудничают с учителем и принимают участие в
жизни школы.

Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет.
            За время учебы
показала себя примерной ученицей, учится на «4» и «5». Она всегда активна на уроках. Внимательная, хорошо запоминает материал,
склонна анализировать информацию, хорошо развито воображение.

Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу
приходит всегда с выполненным домашним заданием. Интерес в основном вызывают уроки математики, музыки,
окружающего мира.

Принимает активное участие, как в жизни класса, так и в жизни школы.
Ученица
добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям.

Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками.
Девочка очень редко конфликтует с
одноклассниками, поэтому в коллективе отношения дружеские.
        Склонна к фантазированию и искажению реальных
фактов, стремится быть в центре событий, сопереживать и помогать окружающим.
Активно борется с тем, что считает несправедливым. Всегда охотно вступает в
контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими. Всегда помогает
товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.  Искренне сочувствует
другим.
Диляра с удовольствием принимает участие
во всех внеклассных мероприятиях школы. У неё отличная память, она очень быстро
и хорошо запоминает большие тексты.
    Артистична. Красиво танцует и поёт.

Директор
школы                                                    А.С. Ибляминова

Классный
руководитель                                        Р.Ф.Нуржанова

Характеристика
ученика 4 «Б» класса МБОУ «Черки-Кильдуразская средняя
общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ»
Давлетшина Сабира Асхатовича,
2006 года рождения, проживающего по адресу:   РТ
Буинский район
поселок  железнодорожного разъезда  Лащи улица
Лесная  дом 1,квартира 1

Давлетшин  Сабир  поступил в начальную
школу 1 сентября 2014года хорошо подготовленным. В семье ребенок психологически защищен, любим, может
рассчитывать на моральную поддержку; взрослые с пониманием относятся к
индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его
внутренней жизнью.
Хронических
заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет.
Успеваемость чуть выше
среднего. Сабир обладает способностью быстро усваивать учебный материал,
обладает твёрдой уверенностью в своих возможностях. В учебной деятельности
проявляет активное участие. На уроках работает сосредоточенно, особенно
интересуется такими предметами, как математика и литературное чтение. Он хорошо
и быстро решает задачи, легко справляется с решением примеров. Отличается самостоятельностью суждений.
Память развита, быстро запоминает и с удовольствием рассказывает стихотворения.
В правописании слов допускает, в основном, ошибки на пропуск, искажение. Очень
внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко.
Все поручения выполняет в срок и
добросовестно. В большинстве случаев обучающийся правильно реагирует на
справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Имеет много друзей среди
одноклассников.  Выступает
зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания. Всегда
сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
  По характеру
спокойный, уравновешенный, но первым в общение вступает редко. Настроение
ровное, редких перепадов не наблюдается.

Директор
школы                                                           А.С. Ибляминова

Классный
руководитель                                                  Р.Ф.Нуржанова

Характеристика
ученицы 4 «Б» класса  МБОУ «Черки-Кильдуразская
средняя общеобразовательная школа Буинского муниципального района РТ»
Михайловой Анастасии Александровны,
2007 года рождения, проживающей по адресу:   РТ
Буинский район
поселок  железнодорожного разъезда  Лащи улица  улица
Пионерская  дом 21

          Михайлова Анастасия обучается в
данной школе с  1 сентября 2014года.
          До поступления в школу посещала
дошкольное учреждение. Домашний контроль хороший. Родители  часто
посещают  школу, интересуются не только успехами Насти, но и делами класса. В
семье Настя получает много любви и внимания и отвечает тем же.
Хронических заболеваний и отклонений в
физическом развитии не имеет.
Успеваемость выше среднего, учится на «4» и «5». Обладает
твёрдой уверенностью в своих возможностях, часто действует успешно и правильно.
 За время учебы показала себя
сильным учеником. На уроках  активна, часто поднимает руку.   При
выполнении учебных заданий,   способна быстро переключаться с одного вида
деятельности на другой, находить и исправлять свои ошибки. Записи в тетрадях
делает аккуратно, старается. Четко и внимательно выполняет инструкции учителя.
По математике хорошо выполняет вычислительные операции, самостоятельно решает
задачи, пишет к ним пояснения.
Уровень развития познавательной активности
достаточно высокий  на всех уроках . Учебные задания выполняет, но требует
обязательного контроля.

В ее характере уже наблюдаются черты лидера.  Дружеские
отношения со сверстниками завязывает быстро, старается держаться в эпицентре
всех событий. На агрессивное поведение старается не отвечать агрессией. Всегда
правдива по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Способна защитить
честь класса и школы в различных мероприятиях.
Она очень артистична, любит танцевать и петь, посещает
танцевальный кружок, принимает активное участие во всех внеурочных
мероприятиях, таких как театральные постановки и праздничные спектакли.

Директор
школы                                                    А.С. Ибляминова

Классный
руководитель                                        Р.Ф.Нуржанова

file_name: Характеристика  выпуск 2017-18г.docx

alt: Характеристика ученицы 4 «Б» класса

alt: Характеристика ученика 4 «Б» класса

alt: Характеристика ученицы 4 «Б» класса

alt: Директор школы

title: Характеристика для 4 класса


extracted_text:
«Из опыта работы
по подготовке учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации по
математике»
 Роль математики в современной жизни возрастает.
Человек в современном обществе должен быть математически грамотным ,чтобы
воплотить  свою мечту , получить профессию , вести активную жизнь .  В
  связи   со   стратегическими направлениями   социально - экономического
  развития   России : «Приоритетной   государственной   задачей
  является   обеспечение качественного базового уровня математических и
естественнонаучных знаний у всех выпускников школы, не только будущих ученых, но и будущих квалифицированных
рабочих…»
 Ведущей целью
школьного математического образования является интеллектуальное развитие и
формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в
обществе. В школе работаю 40 лет учителем математики и каждый год проходим с
детьми государственную итоговую аттестацию в 9,11 классах (ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ )
 Цель моей работы
– не только подготовить ученика к прохождению итоговой аттестации, но заложить
фундамент знаний по математике, необходимый для продолжения образования в 10 -
11 классах и в ВУЗе.
 И  приходится
делать каждый раз, когда начинаешь подготовку с очередным классом – это начать
с подготовки себя самой, составлять рабочую программу. Каждый год  происходят
изменения в структуре КИМов , содержании материала В 11 классе материал
разделен на два уровня : базовый и профильный . В 9 классе добавили практико-
ориентированные  задачи .Решение задач требует от учеников логического мышления
,умения представлять ситуацию ,сообразительность Плодотворно начинаем работать
с сентября месяца в 9,11 классах. А к итоговой аттестации начинаю готовиться с 7 класса Заводим тетрадь по теории и
практике В тетрадях по теории пишем алгоритмы ,приемы решений, формулы,  а в
тетрадях по практике решаем задания из открытого банка и сайтов решу
ОГЭ,ЕГЭ,ГВЭ  соответствующие темам из рабочей программы по математике. Эта
работа продолжается на всем протяжении обучения. Каждый урок начинается с устных
упражнений на применение таблицы умножения , вычислительных навыков и плавно
переходим к сложным заданиям. Начиная подготовку, и в процессе подготовки всем
учащимся рассказываю, как лучше организовать своё рабочее место для подготовки
к экзаменам, составить план занятий, разработать индивидуальный режим дня, с
чего начать занятие, как учитывать особенности запоминания, использовать методы
релаксации и активизации, приемы снижения экзаменационной тревожности, как
организовать день перед экзаменом, настроить свои мысли на успех, как вести
себя на экзамене, использовать полезные ссылки на Интернет-ресурсы по
подготовке. Для родителей проводим родительское собрание, где знакомим с
организацией и проведением ГИА и с тем как необходимо к экзамену подготовиться,
чтобы получить высокий результат, набрать максимальное количество баллов.
На
первом занятии знакомлю учащихся с нормативно-правовыми документами, провожу
инструктаж по правилам выполнения КИМов. Знакомимся с содержанием работ, их
особенностями В классе оформляю
стенд с заданиями из КИМов, оценивание заданий и перевод баллов Подготовка
к ЕГЭ требует индивидуального, личностно ориентированного подхода Повысить
уровень обученности, качество знаний учащихся позволяет использование
мониторинга знаний умений и навыков, применение самодиагностики, самооценки,
проведение  индивидуальной работы с учениками по ликвидации пробелов в
знаниях. Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника
дают работы которые провожу ежемесячно с ноября по апрель в 9-11 классах
       Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка, тренировка и
еще раз тренировка. Довести решение задач до автоматизма
Поэтому я решаю до 50 типов заданий  по каждой теме ,но они отличаются друг от
друга Ребятам приходится думать , использовать знания не в стандартной
ситуации. Это укрепляет знания и снимает тревожность ,если задания будут не
похожие Практика показывает, что
прорешивание открытых вариантов ЕГЭ прошлых лет не даёт ожидаемого эффекта.
Разобрав вариант в классе, учитель даёт аналогичный вариант для домашнего
разбора. После удачного разбора в классе домашний вариант не представляет
большого труда, и у обучающегося и учителя складывается ложное впечатление, что
подготовка идет эффективно и цель достигнута. Многократное повторение этих
манипуляций не улучшает ситуацию. Когда участник на ЕГЭ получает свой вариант,
он обнаруживает, что этот вариант он с учителем не решал. Привычка повторять разобранные
ранее варианты часто идет во вред обучению.
Правильным подходом является систематическое изучение
материала, решение большого числа задач по каждой теме – от простых к сложным,
изучение отдельных методов решения задач. Разумеется, варианты подготовительных
сборников, открытые варианты можно и нужно использовать в качестве источника
заданий, но их решение не должно становиться главной целью; они должны давать
возможность иллюстрировать и отрабатывать те или иные методы. В любом случае,
при проведении диагностических работ следует подбирать задачи, прямые аналоги
которых в классе не разбирались. Только так учитель может составить верное
представление об уровне знаний и умений своих учеников
Этот нелёгкий
процесс более эффективен в случае, когда сами учащиеся осознанно прогнозируют
результаты своего обучения. Определив типологию
пробелов в знаниях учащихся по итогам очередной тестовой  работы, я
вношу корректировку в календарно-тематическое планирование, организую уроки
разноуровнего обобщающего повторения. Сейчас издано огромное количество сборников
тестов для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ. По таким сборникам мы работаем в течение уже
восьми лет. Предлагаю два способа использования готовых решений при подготовке.
Первый способ – изучить решение, повторить самостоятельно, осмысленно и
осознанно воспроизвести все логические шаги и вычисления. Затем взять задание
того же плана , но без решения , и еще раз воспроизвести все логические
построения и вычисления. Второй способ – изучить теорию и попробовать решить
похожую задачу . Проверить ответ. У нас  в школе по учебному плану провожу
индивидуальные консультации по подготовке к итоговой аттестации.
Я  работаю в сельской
  средней школе, мои  ученики имеют  разные учебные
возможности   и   понятно,   что   без   прочного
  усвоения   базовых   знаний   детьми невозможно
дальнейшее   обучение.  Уделяю   внимание   технике
выполнения экзаменационной работы: В своей работе применяю следующие принципы для эффективной
 подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ.
1. Эффективнее
 выстраивать
 такую подготовку, соблюдая принцип от простых
типовых заданий к сложным.
2. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически
взаимосвязанной системы, где из одного следует другое.

3.   На
консультациях   учащимся   предлагаются   тренировочные
тесты,   выполняя
которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.
 4.   На
консультациях   ученик   может   не   только
выполнить   тест,   но   и   получить
ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
5. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы
учащиеся   могли   контролировать   себя      за
  какое   время   сколько   заданий   они
успевают решить.
6.
Нагрузки   по   содержанию   и   по   времени
для   всехучащихсяодинаковы. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех вравные условия и предполагает объективный
 контроль результатов.
            Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования,
критического   мышления,   самоорганизации   и самоконтроля.
  самостоятельной   работы,
Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться
быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность
мыслить свободно, без страха, творчески.
Стараюсь давать возможность
каждому
школьнику расти настолько, насколько он способен.
В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике
возникает необходимость научить учащихся решать быстро и качественно задачи
базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных
 вычислений, так как   на
экзамене   не   разрешается   использовать   калькулятор
  и   таблицы.   Можно научить   учащихся   выполнять
простейшие   преобразования   устно. Конечно,  для   этого
  потребуется   организовать   отработку   такого
навыка   до автоматизма,
 на каждом уроке  отвожу 5
7 минут для проведения
упражнений устных вычислений, предусмотренных
программой каждого
класса и изучение таблицы умножения на пальцах.
Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся,
требуют
осознанного усвоения учебного материала; при их
выполнении
 развивается память,
речь, внимание, быстрота реакции.
Если в 5 - 6 классах устный счет – это выполнение действий с числами:
 натуральные
числа, обыкновенные дроби, десятичные дроби, то в старших
 классах – это могут быть:
7 класс:   Формулы
сокращенного   умножения.   Решение   простейших  линейных
уравнений.   Действия со степенью. График линейной
 функции.
8 класс:
Линейные неравенства и числовые промежутки.
Решение простейших линейных
неравенств. Решение квадратных уравнений с помощью
теоремы Виета и частных случаев.
Арифметический   квадратный   корень   и   его свойства.
9 класс: Решение неравенств 2 степени. Преобразование графиков функций.
Формулы приведения. Значения тригонометрических функций.
10 - 11 классах:  Вычисление
производных.   Простейшие   тригонометрические   неравенства.
Тригонометрические   формулы.   Простейшие   тригонометрические
  уравнения. Функции,   обратные  тригонометрическим.
Преобразование   графиков   функций. Вычисление   первообразных.
  Свойства   логарифмов.   Простейшие   показательные
уравнения
 и неравенства. Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.
Практика   показала,   что   систематическая   работа
  с   устным   счетом способствует   значительному
повышению   продуктивности   вычислений   и преобразований.
  Сокращается   время   на   выполнение   таких
операций,   что переводит   их   из   разряда
самостоятельной   задачи   в   разряд   вспомогательной
  и становится инструментом  для решения более сложных
задач.
          Учитель по математике, знающий, с чем придется столкнуться школьнику на
экзамене,   кроме   фундамента   уделяю   большую
часть   времени   на   занятии
отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.
           Правильность оформления заданий,
тактика   и  стратегия   решения   в условиях
 дефицита   выделенного   времени  на   экзамене,
  а   также   банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей составляют
суть специфики подготовки учащихся к итоговой аттестации. Думаю   доверительные
отношения между учителем и каждым учеником направлены на достижении главной
цели на данный период времени – успешной сдаче  ОГЭ, ЕГЭ.

file_name: Эффективная подготовка учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации по математике.docx


extracted_text:
Перечислите этапы
проведения инвентаризации?
Инвентаризация
проводится в несколько этапов. Рассмотрим их подробнее.
1. Подготовительный
этап. Материально ответственные лица составляют промежуточные реестры (отчеты)
приходных и расходных документов на дату проведения инвентаризации (т.е. не
дожидаясь обычной даты представления отчета) и передают их инвентаризационной
комиссии. Эти документы служат основанием для определения соответствующих
остатков по счетам бухгалтерского учета на дату проведения инвентаризации.
Материально
ответственные лица дают расписки о том, что к началу инвентаризации все
расходные и приходные документы на имущество сданы в бухгалтерию или переданы
комиссии и все ценности, поступившие на их ответственность, оприходованы, а
выбывшие списаны в расход.
2. Натуральная и
документальная проверка. Проверяется фактическое наличие имущества и
обязательств. Основной формой первичной документации для учета результатов
натуральной инвентаризации является инвентаризационная опись, документальной -
акт инвентаризации.
Описи или акты
составляются в двух экземплярах. Заполняются они чернилами или шариковой ручкой
четко и ясно, без помарок и подчисток. На каждой странице описи (акта)
указывают прописью число порядковых номеров материальных ценностей и общий итог
количества в натуральных показателях, записанных на данной странице, вне
зависимости от того, в каких единицах измерения (штуках, килограммах, метрах и
т.д.) эти ценности показаны. Исправление ошибок производится во всех
экземплярах описей путем зачеркивания неправильных записей и проставления над
зачеркнутыми правильных записей. Исправления должны быть оговорены и подписаны
всеми членами инвентаризационной комиссии и материально ответственными лицами.
В описях не допускается оставлять незаполненные строки, на последних страницах
незаполненные строки прочеркиваются.
3. Таксировочный этап.
В описи (акты) вносятся денежные оценки имущества и обязательств по данным
первичных документов и бухгалтерского учета.
4.
Сравнительно-аналитический этап. Производится сравнение фактического наличия с
данными бухгалтерского учета. Инвентаризационная комиссия выявляет причины
отклонений и предлагает способы их отражения в учете результатов инвентаризации.
По фактам образования излишков или недостач товарно-материальных ценностей
необходимо получить объяснения от материально ответственных лиц. На последней
странице описи должна быть сделана отметка о проверке цен, таксировки и
подсчета итогов за подписями лиц, производивших эту проверку. Описи подписывают
все члены инвентаризационной комиссии и материально ответственные лица.
По результатам
выполнения сравнительно-аналитического этапа все предложения комиссии
обобщаются в унифицированной "Сличительная ведомость учета результатов,
выявленных инвентаризацией", утвержденной постановлением Госкомстата
России от 27.03.2000 г. N 26.
5. Заключительный
этап. Ведомость подписывают главный бухгалтер и руководитель организации
одновременно с изданием приказа (распоряжения) об утверждении результатов
инвентаризации. Приказ служит основанием для внесения в регистры бухгалтерского
учета соответствующих записей. Материалы инвентаризации передают в бухгалтерию,
где они хранятся не менее 5 лет.


extracted_text:
Частушки про девочек на  8 марта
Заводные мы ребята
Небывалой крутизны!
Поздравляем вас, девчата,
С Женским праздником Весны!
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить,
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!
 Вас, девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
От девчонок мы не скроем,
Скажем все им напрямик:
Перед вашей красотою
Таем, словно снеговик!
Частушки
Катя — добрая душа,
Всем приятна, хороша.
Любит школу, любит труд.
Наша Катя - верный друг.
У
Алены модный вид
И
прическа модная.
Вся
сверкает и блестит,
Как
елка новогодняя!
Наша Стася — не тихоня,
Хоть и кажется такой.
Если надо, вмажет смело,
Даже глазом не моргнет.
Джентельмен я или кто?
Юле  снять помог пальто.
Ей портфель донёс до парты,
Нынче ведь 8 Марта!
Эвелиночка, подруга,
Из
несчастья вызволи.
Подними
скорее руку
Чтоб
к доске не вызвали.

Говорят,
что нет мудрее
Дианы и прекрасней!
Согласятся
с этим все
Мальчишки в нашем классе!

В
перемены все хохочут
И
от смеха давятся.
Это
Лиля анекдоты
Травит
без усталости!

София
Сушкина
у нас
Скромная,
не гордая.
Даже
муху не обидит-
Вот
такая добрая.

Кто
готов на все вопросы
Неустанно
отвечать?
Ну
конечно –это  Вика,
Молодчина!
Так держать!

Стеша
-  наша
справедливость,
Правота
и зоркий глаз!
Из
неправды правду выбьет,
Ее
любит целый класс.

Наша
умница - Полина
И
танцует и поет.
А
еще пятерок кучу
Каждый
день домой несет.

Ярким
солнечным теплом
Класс
наш озаряется,
Когда
Танечка, Танюша
В
классе улыбается!

Если
надо нарисовать
Красивую
картину,
Обращайтесь
смело вы
К
Ждановой Софии!

Лиза
–
шустрая девчонка,
Она может все успеть,
Как ей это удается,
На уроках песни петь?

Целый
день я так старался
И на Кристину не смотрел.
Еле-еле удержался –
Дёрнуть за косу хотел.

Мы
пропели вам частушки
Хорошо
ли, плохо ли.
А
теперь мы вас попросим,
Чтоб
вы нам похлопали!

alt: Частушки про девочек на 8 марта

alt: И от смеха давятся. Это Лиля анекдоты

title: частушки на 8 марта


extracted_text:
Выбрать
правильный ответ, обосновать свой выбор

1. В природе существуют организмы, которые
поселяются внутри другого организма, используя его тело как среду обитания для
себя. Такие организмы называются паразитами. Какое утверждение более точно характеризует
этот тип отношений?
а) Организм – паразит и организм-хозяин
зависят друг от друга.
б) Паразит отрицательно влияет на организм
хозяина.
в) Между паразитом и его хозяином могут быть
нейтральные отношения.
г) Паразит заинтересован в скорейшей гибели
хозяина.

2.  Северные олени хорошо приспособлены к
жизни в суровых условиях. Они имеют густую, мягкую шерсть, которая состоит из
полых волосков, заполненных воздухом. Это позволяет не замерзать при низких
температурах и сильно не намокать. Копыта северного оленя широкие, поэтому он
ходит по снегу, не проваливаясь. Края копыт крепкие, чтобы легче раскапывать
снег и находить  пищу. Но  каждое лето, несмотря на то, что температура воздуха
повышается и  пищи становится больше,   стада оленей кочуют на север. Одной из
причин миграции ученые считают то, что таким образом олени спасаются:
а)  от хищных животных.
б)  от высоких температур воздуха.
в)  от кровососущих насекомых.
г)  от охотников и браконьеров.

3. В еловых лесах,  под кронами деревьев,  мало света,
стоит полутень, нет активного перемещения воздуха, достаточно влажно. В этих
условиях могут жить только теневыносливые или тенелюбивые растения.  Ученые
заметили, что в таких лесах окраска венчика у цветущих травянистых растений
часто бывает белой или светлой. В чем причина такого явления?
а) Растению не хватает света для выработки пигмента,
отвечающего за окраску венчика.
б) Для того, чтобы привлечь внимание насекомых-опылителей.
в) Для того, чтобы привлечь внимание животных, питающихся
плодами и семенами этих растений.
г)  Белый венчик помогает растению  лучше улавливать
солнечный свет.

4. Арктический беляк  живет на севере Канады. Он один из
самых крупных по размеру зайцев, но его  уши заметно короче по  сравнению с
другими видами зайцев, живущих южнее. Причиной данной особенности строения
является то, что:
а) в этих местах меньше хищников,  чуткий слух иметь не
обязательно.
б) чем меньше размер ушной раковины, тем меньше тепла
отдается организмом.
в) с маленькими ушами заяц менее заметен для хищников.
г)  зайца с длинными ушами легче схватить хищнику.

Ответы

1

Б

Паразиты
  отрицательно влияют на организм хозяина, так как забирают у него часть
  питательных веществ, выделяют токсичные вещества в тело хозяина, нарушают
  работу некоторых органов и обменные процессы.

2

В

Кровососущие
  насекомые ослабляют животное, оно становится менее стойким к различным
  заболеваниям, теряет вес.  Олени мигрируют на север, там  дуют более холодные
  и сильные ветры, ниже температура воздуха.  В таких условиях кровососущих
  насекомых гораздо меньше.

3

Б

Многие
  растения нуждаются в насекомых-опылителях. Светлая или белая окраска
  лепестков более заметна  для насекомых в темном еловом лесу.

4

Б

Ушные
  раковины зайца содержат много кровеносных сосудов,  поэтому они участвуют в
  отдаче тепла из организма в окружающую среду. Чем холоднее климат, тем меньше
  тепла нужно отдать, значит, и размер ушей будет меньше.

file_name: Задачи  по экологии с выбором и обоснованием отаета.docx

alt: Ответы 1 Б

title: Задачи по экологии с выбором ответа и его обоснованием


extracted_text:
План-конспект
урока по физической культуре в 5 классе
(спортивные
игры)

Учитель физической культуры МБОУ Селецкой СОШ: Савченкова
Светлана Алексеевна

Тема: «Волейбол». История игры. Основные правила игры в волейбол.
Передача мяча двумя руками сверху. Эстафеты с элементами волейбола.

Цель урока: Дать представление о занятиях волейболом,
техники передачи мяча двумя руками сверху, ознакомить учащихся с рациональным  питанием.

Задачи:
1. Образовательная: познакомить учащихся с
рациональным питанием школьников; формировать у учащихся координационные и
кондиционные способности.

2. Воспитательная: комплексно развивать
координацию, силу, скорость, выносливость; содействовать формированию чувства
ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям
физическими упражнениями, развивать интеллект.

3.Оздоровительная: содействовать достижению
гармоничности в физическом развитии.

Тип урока: обучающий, игровой.
Место проведения: спортивный
зал.
Инвентарь: свисток, волейбольные
мячи
Время: 45 минут

Ход урока

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(10минут)
1.Сообщение
  УЗ на урок
Знакомство
  с темой и планом
урока.
  Познакомить с
рациональным
  питанием
школьников

-Как вы думаете, зачем
человеку пища?
- Какие продукты есть детям вредно?
Итог.
- Что значит здоровое
питание?
- О каких вредных продуктах вы узнали?
- От чего зависит наше
здоровье?

2.Разминка:
  ОРУ на месте:
-исходное
  положение (и.п.) –
руки
  на поясе; наклоны головы
1-вправо, 2-влево, 3-вперед, 4-назад
-и.п.
  – о.с., руки в замок,
круговые
  вращения кистями,
произвольно
  (20 сек.);
-и.п.
  – о.с., руки в замок,
волнообразные
  движения
кистями
  влево (на первые 4
счета),
  то же влево (на
следующие
  4 счета);
-
  и.п. – о.с., руки в замок; 1 –
руки
  ладонями к груди; 2 –
выкрут
  вперед; 3 – и.п.; 4 –
выкрут
  вверх;
-
  и.п. – о.с., правая рука
вверху,
  левая внизу, рывки
руками
  на каждый счет (6 -8
раз),
  постепенно увеличивать
частоту
  движений до
максимальной;
-
  и.п. – о.с., руки к плечам,
круговые
  движения руками
вперед,
  то же – назад (по 4
раза);
-
  и.п. – о.с., круговые
движения
  прямыми руками
вперед,
  то же назад, (по 4
раза),
  следить за амплитудой
движений;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс,
круговые
  движения туловищем
вправо,
  то же – влево (по 4
раза),
  следить за амплитудой
движений,
  ноги прямые, пятки
не
  отрывать от пола;
-
  и.п. – стойка ноги врозь, руки
на
  пояс; пружинящие наклоны
туловища
  к правой ноге, в
середину, к левой ноге, и.п. ( ноги в коленях не сгибать,
  руками достать пола;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс,
прыжок
  ноги вместе (15 сек.),
прыжки
  на месте, прыгать на
носках, туловище и ноги прямые;

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока,
настроить
  на урок

Рассказ
  о продуктах
питания,
  которые помогают
человеку,
  расти, придают
много
  сил и бодрости,
усиливают
  защитные силы
организма,
  помогают
бороться с болезнями.

Подготовить
  организм
занимающихся
  к работе в
основной
  части урока

Упражнения
  выполняются в
шеренгу по два

Все
  упражнения разминки выполнять
6-8
  р.

Размять
  кисти рук для
дальнейших
  упражнений.

Упражнения
  выполнять на
максимальной
  амплитуде

При
  выполнении упражнений
организуем
  анализ
правильности
  выполнения
упражнений партнером

Наклон
  делать глубже, ноги в
коленях не сгибать

При
  выполнении прыжков на
месте – сохранять дистанцию.

формирование интереса

Установить
  роль
разминки
  при  подготовке работы с
волейбольными мячами

Умение
  выполнять
физические
упражнения
  для
развития
  мышц

Правильное
выполнение задания

Безопасное
  поведение
во
  время выполнения
задания

Активное
  участие в
диалоге
  с учителем.

Самостоятельно
выстраивают
питание
  школьника
с
  помощью
памятки
  и
инструкций
учителя.

Сознательное
выполнение
определенных
упражнений.

Определить
последовательность
и
  приоритет
разминки
мышечных групп

Выполняют
команды
  учителя,
контролируют
  свои
действия
  согласно
инструкции
учителя

Весь
  класс во
фронтальном
режиме
  слушает
учителя

Совместно
  с
учителем
делают
  вывод:
что
  же такое
«Рациональное
питание
школьников»?

Планировать
путь
достижения
цели,
  ставить
познавательные
задачи.

Произвольно
строим
  речевое
проговаривание
упражнений
  за
учителем
  при
проведении
разминки

Ведут
  обсуждение
по
  заданной теме,
вступают
  в диалог
с
  учителем и
одноклассниками.
Строят
высказывания
  по
теме
«Рациональное
питание
школьников»

Обсудить
  ход
предстоящей
разминки

Деятельность
направлена
  на
продуктивное
взаимодействие
при
  проведении
разминки
  как со
сверстниками
  при
работе,
  так и с
учителем

Основная часть (27 минут)
Сегодня
  мы с вами закрепим
перемещения
  в стойке игрока,
а
  так же будем учиться
передаче
  мяча 2-мя руками
сверху,
А
  сейчас я попрошу вас
построиться
  и мы начинаем
работу.

Кисти
  рук в «замок». Кистевое
вращение
  в сочетании с
ходьбой
  перекатом с пятки на
носок
Стойки
  и перемещения
игрока.
  Перемещение от
лицевой
  линии до средней
линии
  – лицом вперед, обратно
–
  спиной вперед.

1-работа в парах вдоль зала.
1.
  Передача мяча сверху двумя
руками
  от головы.
2.
  Верхняя передача мяча
после
  одного отскока от пола.
3.Один учащийся набрасывает мяч
  другому, тот выполняет верхний приём над собой.

2 –у сетки работа в тройках.
1.
  Первые номера встают
лицом
  перед своими
игроками,
  держа в руке мяч в
стойке
  волейболиста один
занимающийся
  набрасывает
мяч
  партнеру, второй верхней
передачей
  возвращает ему мяч
обратно.
2.Ученик
  подбрасывает мяч и
выполняет
  передачу мяча 2-мя
руками
  сверху партнеру.
Партнер
  ловит и делает тоже
задание.
3.
  Верхняя передача над собой
и
  передача партнеру.

Класс
  делится на три команды
Эстафета
  с элементами
волейбола
1.
  Капитан держит мяч в руках
перед
  лицом (кисти в
«ковшик»).
  Сгибая ноги и,
выпрямляя
  их, бросает мяч
партнеру
  через сетку игрок
тоже
  стоит в позе
волейболиста,
  ловит и бросает
мяч
  обратно. После этого
становится
  в конец строя

2. «Одна верхняя передача».
Капитан накидывает волейбольный мяч
  через сетку, игрок выполняет передачу сверху и становится в конец строя. Игра
  завершается, когда все побывают в роли капитана, команда, закончившая игру раньше
  выигрывает.

3. Добежать до сетки,
подкинуть
  мяч, пройти под
сеткой,
  поймать мяч с
обратной
  стороны. Оббежать
стойку,
  вернуться обратно в
строй
  команды, передав мяч
следующему.

Деление
  класса на два
отделения.(по
  половому признаку или по степени физической готовности)

Рассказ
  и показ техники
верхней
  передачи.

Перемещениями
  называют
способы
  передвижения
игрока
  на площадке для выполнения технических
приёмов
  и тактических
действий.
  Обратить
внимание
  на постановку
стопы,
  ноги слегка согнуты.
Руки
  согнуты в локтевых суставах, кисти на уровне пояса.

Проведение
  краткого инструктажа, руководство
работой,
  коррекция действий(по мере необходимости).

Рассказ
  учителя: приём начинается с разгибания ног,
затем
  начинают движения руки.

В
  момент соприкосновения
рук
  с мячом ноги
разгибаются
  быстро,
заключительным
  движением
кистей
  рук мячу придаётся
необходимое
  направление.

При
  верхней передачи
основная
  нагрузка
приходится
  на указательные
и
  частично средние пальцы, большие пальцы смягчают
воздействие
  мяча на руки, а безымянные и мизинцы поддерживают мяч.

После
  каждых 10 передач меняться ролями. Руки с
ногами
  выравниваем, плавно выпрямляемся и мяч подбрасываем своему игроку.

Обратить
  внимание
учащихся
  на стойку и
расположение
  рук и пальцев на мяче.

Набрасывать
  мяч партнеру точно на подготовленные руки.

Обратить
  внимание на стойку и готовность рук к передаче.
При
  передаче руки и ноги выпрямляются, руки сопровождают полет мяча и после
  передачи почти
Полностью
  выпрямляются.

Соблюдение
  правил
выполнения
  заданного
двигательного
действия,
  проявление
дисциплинированности.

Повторяют
  за
педагогом
  и
запоминают.

Владеть
  известными
современному
волейболу
  приемами
игры
  и уметь
осуществлять
  их в
разных
  условиях.

Развитие
  чувства ритма.

Оценивают
правильность
выполнения
  учебной задачи, собственные
возможности
  её
решения.

Положительное
отношение
  к занятиям
двигательной
деятельностью.

Внимательно
  относится
к
  собственным
переживаниям
  при допущении ошибок.

Развитие
координационных
способностей
  в
сложных
  двигательных
действиях.

Постоянно
совершенствовать
приемы,
  улучшая
общую
  согласованность
их
  выполнения.

Развитие
доброжелательно
го
  отношения к учителю и
товарищам;

Развитие
  трудолюбия и
ответственности
  за качество своей и коллективной
деятельности.

Активное
  включение в
выполнение
двигательного
действия;
взаимодействие
  со сверстниками;
развитие внимания.

умение
регулировать
  свои
действия,
взаимодействовать
в
  группе.

Осуществляют
самоконтроль
  за
состоянием
  своего
организма.

Принимать
инструкцию
учителя,
  четко ей
следовать.
Осуществлять
  контроль.

Оценивать
выполнение
двигательных
действий
  согласно
поставленным
задачам.

Сохранять
  учебную
цель
  и задачу;
осуществлять
самоконтроль

Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений

Умение
  собраться,
настроиться
  на
деятельность

Осуществлять
самоконтроль,
выявлять
отклонения
  от
эталона.

Формировать
мыслительные
операции
  по
каждому
  из
разучиваемых
элементов
  и
соединение
  их в целое.

Определить
эффективную
модель.

Умение
анализировать,
выделять
  и
формулировать
задачу
Владения
знаниями
  об
индивидуальных
особенностях
физического
развития
  и физической
подготовки
  в
соответствии
  с
возрастным
нормативом.

Владеть
комплексом
приемов,
которыми
  в игре
приходиться
пользоваться
чаще,
  и
выполнять
  их с
наибольшим
эффектом.

Умение
выделять
необходимую
информацию
Осуществлять
актуализацию
полученных
ранее
  знаний,
основываясь,
  в
том
  числе, и на
жизненном
опыте.

Анализ
полученной
информации.

Умение
сосредоточиться
для
  достижения
цели

Распределение
функций
обучающихся
  во
время
  работы по
местам
  занятий.

Развиваем
  умение
выразить
  свою
мысль
  по поводу
освоения
технических
приёмов
  и
тактических
действий
одноклассниками.

Уметь
договариваться
  в
совместной
деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.

Находить
  адекватные
способы
поведения
  и
взаимодействия
  с
партнерами
  во
время
  учебной и
игровой
деятельности.

Формирование
умения
  работать в
группе;
договариваться;
контролировать
действия
  партнера.

Умение
  заметить
достоинства
  и
недостатки
  своего
исполнения
движений.

Оказывать
посильную
помощь
  и моральную
поддержку
сверстникам.

Взаимодействие
со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.

Внимательное
отношение
  к
собственным
переживаниям
  и
переживаниям
соперников

Заключительная (3минут)
1.
  Анализ выполнения УЗ
обучающимися,
  рефлексия,
домашнее
  задание Учитель
задает
  вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
-
  как вы понимаете, что такое
рациональное
  питание
школьников?
Напомнить
  фразу «В здоровом
теле
  - здоровый дух».
Помочь
  сделать вывод, что
здоровье
  тела зависит и от
питания,
  а здоровье духа - от
здоровья
  тела (человек - есть
то,
  что он ест).
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  оцените свою работу на
уроке.

Составьте
  памятку для детей и
родителей
  «Меню моей
семьи».

Восстанавливаем
  пульс, дыхание.

Проверяем
  степень усвоения
обучающимися
  УЗ

Для
  того, чтобы сохранять
и
  укреплять здоровье,
необходимо
  знать, как
работает
  организм. Важно соблюдать правила питания,
тогда
  пищеварительная
система
  будет хорошо
работать!

Ставим УЗ на дом

Определить
собственные
  ощущения
при
  освоении учебной
задачи на уроке

Условия,
необходимые
  для
достижения
поставленной
  цели.

Определить
  смысл
поставленной
  на
уроке
  УЗ

Оценивают
  свою
работу
  на уроке.
Запоминают
оценку
  учителя.

Объяснять
  понятие
«Рациональное
питание школьников».

Формируем
умение
выделять
основные
признаки
сравнения
выполнения
  УЗ
Обсуждают
работу
  на уроке.
Повторяют
новые
полученные
знания
  на уроке.

Оценивают
свою
деятельность.

Обеспечиваем
социальную
компетентность
  и
учет
  позиции
других
  людей.
Отвечают
  на
вопросы
  учителя,
формулируют
понятие
«Рациональном
питании
школьников»
Слушают
одноклассников,
активно
  участвуют в
решении
коммуникативной
задачи, выражают свое мнение об итогах работы на уроке

file_name: открытый урок.doc

alt: План - конспект урока по физической культуре в 5 классе (спортивные игры)

alt: Класс делится на три команды

title: открытый урок


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение  основная общеобразовательная школа №6

«Вычисление суммы элементов массива»

Урок информатики в 9 классе

Учитель Кулик Е.Н.

ТИП УРОКА: Урок открытия
нового знания.  ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
•
Образовательная:
научить школьников находить сумму элементов массива с помощью программы,
написанной на языке Паскаль.
•
Развивающая:
развивать познавательный интерес, повышать уровень компьютерной грамотности.
•
Воспитательная:
воспитание командного духа; воспитание самостоятельности.

Планируемыерезультаты: Предметные:

•
Умение
находить сумму элементов массива с помощью программы, написанной на языке
Паскаль,
•
понимание
алгоритма вычисления суммы элементов массива.
Метапредметные:

•
развитие
алгоритмического мышления,
•
умение
решать задачи при различных условиях,      развитие
ассоциативного мышления,          развитие
навыков работы за компьютером.
Личностные:

•
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
фундаментальных аспектов подготовки в области информатики и ИКТ,
•
развитие
познавательного интереса.
Обуродование:
учебник
«Информатика» 9 класс. ЛЛ. Босова, раздаточный материал, компьютер.
Формы работы учащихся:
индивидуальная, фронтальная, групповая.

План
урока
1.
Приветствие.
Эмоциональный настрой , эпиграф к уроку (слайд 1+(щ)+(щ))
2.
Актуализация
знаний
Из
предложенных вам слов (приложение 1) составьте определение массива.
Переверните карточки и вы увидите числовой шифр, который поможет вам
определить направление работы на сегодняшнем уроке. Но сначала вспомним приемы
описания массива, способы ввода, варианты вывода массива на экран (слайды
2-3-4)
3.
Постановка
задачи: в школе 34 класса. Число учащихся по классу контролирует кл
руководитель. В течение года в школу прибывают или выбывают некоторые учащиеся.
Как узнать количество учащихся в школе?
4.
Для
определения направления работы на уроке используйте полученный вами числовой
код в приложении №2 и Определите  тему урока.( слайд5)
5.
Поставьте
цель нашей деятельности на уроке.
6.
Определим
маршрут нашего путешествия по разделам темы урока (слайд 6)
Не
забывайте оценивать свои достижения на каждом из 4 этапов
7.
Станция
1. Программа на бумаге (слайд 7)
Изучение
нового материала по тексту. Рассмотрите блок схему решаемой задачи  (описание
алгоритма суммирования элементов массива)
8.
Давайте
рассмотрим подробнее программу, составленную по данной блок схеме ( слайд 8).

 Ответьте
на вопросы:  укажите имя массива,  определите его размерность, способ ввода,
диапазон значений,  каким способом организован вывод массива на экран.
Еще раз сформулируем
этапы организации суммирования элементов массива (щелчок)
Составьте алгоритм для
решения задачи (слайд 9)+ проверка(щ)
9.
Станция
2 Компьютерный практикум (слайд 10)= проверка (щ)
10.
Станция
3 используйте полученный результат на станции 2 как код для открытия файла
Станция 3 (слайд11)+ проверка (щ)
11.
Станция
4 Я-Машина (слайд 12) = проверка (щ) определение решаемой задачи
12.
Постановка
домашнего задания.
Рефлексия в виде опроса :
Опишите, интересно ли было путешествовать,  что нового вы узнали,  чему
научились
на
сколько удовлетворены своей работой на уроке какую оценку поставили бы себе за
работу на уроке.
На
оценочном листке нарисуйте смайлик вашего настроения в конце урока.
Кто
хочет поделиться своими впечатлениями?
Спасибо
за урок

Технологическая
карта

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые УУД

I.

Мотивацион
  ный этап.

-
  Приветствие , организация и эмоциональный настрой на
  путешествие в стану информатики.  Сначала я раздам вам листочки со словами,
  из которых вы составите определение массива..

-
  Хорошо, а теперь переверните листочки обратной
  стороной, получите шифр, который поможет определить название путешествия.

-
  Что у вас получилось?

Дети получают задание
  (Приложение 1).
Составляют
  фразу: это совокупность фиксированного количества однотипных элементов,
  которым принадлежит общее имя.  Дети получают код (Приложение 2).
- название нашего
  путешествия – Вычисление суммы элементов массива.

Личностные:

-
  самоопределение,  - развитие командного духа.

II.
  Этап

- А что вы знаете о
  массивах?

- Каждый элемент
  массива имеет номер, или

Регулятивные:

актуализаци и знаний по
предложенно й теме и осуществлен ие первого пробного
действия

Слайд2
-
  В какой среде программирования вы работали с
  массивами?  - Как можно задать массив?
Слайд3
-
  Вспомним особенности каждого способа.
Что
  вы можете сказать о каждом из способов?

Как
  можно вывести массив на экран? (слайд 4)

индекс.
  По этому индексу можно получить доступ к элементу массива.
-
  С массивами мы работали в среде программирования PascalABC.NET.

-
  Массив можно задать путем ввода значений с
  клавиатуры, или присвоением элементам некоторого значения.

-
  Первый способ – это ввод значений с клавиатуры,
  используется, когда пользователь работает с конкретными значениями массива и
  самостоятельно вводит их в программу. Цикл с параметром обеспечивает ввод
  определенного количества элементов  последовательно.   - Второй способ – присвоение
  элементам конкретных значений, в данном случае – значение элемента
  соответствует его номеру.  - Третий вариант – заполнение массива случайным
  образом, используется, когда пользователю не важны конкретные значения
  элементов массива. При заполнении массива в скобках указывают границу
  диапазона выбора чисел, в данном случае числа будут в диапазоне от 0 до 99.

-
  контроль своей деятельности.

Коммуникативные:
  -
  способность грамотно выражать свои мысли..

III
  .
Выявление
затруднения: в чем сложность нового материала,
что именно

-
  Как вы думаете, какие задачи можно решать с
  массивами?   - Вспомните название
путешествия и  давайте определим тему урока.
-
  Определим цель деятельности на уроке.
-
  Как вы думаете, как происходит вычисление суммы
  элементов?

Дети затрудняются с
  ответом.

-
  Тема: вычисление суммы элементов массива.

-
  Наша цель: научиться производить сумму элементов
  массива.
-
  Вычисление происходит путем последовательного
  прибавления каждого элемента.

Регулятивные:
-
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, - установление

создает
проблему, поиск противоречи
я.

Раз выполняется одно и тоже
  действие, то его можно определить с помощью цикла для
- кто сможет сейчас без ошибок вычислить сумму
  элементов массива, состоящего из первых десяти натуральных чисел? - А кто
  сможет написать программу на языке Паскаль, которая произведет эту операцию?
  - Написать программу на языке программирования будет сложнее, надо четко
  определить алгоритм и грамотно использовать синтаксис языка программирования.
  -  Предлагаю обозначить  цель урока.

Большинство детей
  поднимают руки.

Несколько детей подняли
  руки.

- Цель нашего урока:
  научиться составлять программу для вычисления суммы элементов массива на
  языке Паскаль.

затруднений.
Коммуникативные:  - планирование учебного сотрудничества с
  учителем.

IV.

Разработка
проекта, плана по выходу их
создавшегос
я

затруднения,
рассмотрени я множества вариантов, поиск оптимальног
  о решения..

-
  Чтобы достичь нашей цели, продумаем действия,
  благодаря которым мы добьемся результата. Как вы считаете, что нужно
  сделать?

-
  Для последовательного достижения цели урока
  определим  маршрут путешествия, Учитель раздает карту (Приложение 4).
  Чтобы достичь цели, нам необходимо: Вспомнить знания о языке Паскаль.
  Научиться писать программу на основе эталона. Самостоятельно написать
  программу. Решить задачу,

Ученики выполняют задание.
-
  Необходимо узнать, как описывается процедура
  вычисления суммы элементов массива.
-
  Необходимо разработать алгоритм вычисления суммы
  элементов массива.
-
  Записать его в виде  программы на языке Паскаль

Личностные:
  -
  развитие навыков сотрудничества
Коммуникативные:

-
  умение строить диалог.
 Регулятивные: -
  освоение способов решения проблем поискового характера

используя новые умения.
  Закрепление знаний.

V.

Реализация
выбранного плана по разрешению затруднения.  «открытие»
нового знания.

-
  Итак, первая станция -
«Программа
  на бумаге». Предлагаю проанализировать материал
  стр.76 учебника и изучите процесс суммирования элементов массива.
Давайте подумаем, как происходит
  вычисление суммы элементов массива на компьютере.
-
  Любая ли ячейка памяти может быть выбрана для того,
  чтобы заносить туда результаты вычисления?
-

Школьники изучают
  нужную информацию.

-
  Сначала определяется ячейка, в которую будут
  заноситься результаты суммирования. Потом в нее будет суммироваться значение
  каждого элемента.

-
  Это должна быть ячейка, которая не содержит данных.

Школьники рассматривают
  следующую страницу.

Регулятивные: -
  освоение способов решения проблем поискового характера Познавательные:

-
  овладение базовыми предметными понятиями,
-
  умение проводить анализ, синтез.

- Обратите внимание на
  программу, реализующую данный
алгоритм  на языке
  Паскаль.( слайд
6)

-Чтобы
  перейти к следующей станции, вам необходимо выполнить задание. Опираясь на
  изученный материал, вам нужно написать в тетради программу, которая будет
  вычислять сумму 10 чисел, которые не больше 60, генерируемых случайным
  образом.

Переходим к
  практической части

Обучающиеся пишут программу: program summa; const
  n = 10; var
    a: array[1..n]
  of integer;     i,s: integer;  begin     randomize;     for i
  := 1 to n do     begin
    a[i]:=random(60);
  writeln (‘a[‘,i,’]=’, a[i])     end;   s:= 0;
    for i := 1 to n
  do     s:= s + a[i];    writeln(‘s=’, s) end.
Показывают учителю.

VI.

Первичное

- На рабочем столе ПК
  откройте файл «Станция 2».  Выполните

- Школьники открывают и
  читают задание.

Регулятивные:

- освоение начальных

закрепление
нового знания.

задание
  . Определите результат выполнения программы.

Учитель
  контролирует процесс выполнения работы.

Полученный результат
  является паролем для открытия файла следующей станции 3

форм познавательной и
  личностной рефлексии. Познавательные: - овладение новыми
  уменями.

Ученики пишут программу.  program summa; const
  n = 9; var
    a: array[1..n] of integer;
  i,s: integer;  begin     randomize;     for i :=
  1 to n do     begin     read(a[i]);

    writeln (‘a[‘,i,’]=’, a[i])     end;
  s:= 0;

    for i := 1 to n do     s:= s + a[i];
  writeln(‘s=’, s) end.

VII.
Самостоятел ьная работа
  и
проверка по эталону.

-

Проверяем варианты
  написанных программ

Ученики,
  используя пароль, знакомятся со следующим заданием и выполняют его.

Регулятивные:
  -
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, - самоконтроль
  своей деятельности.
Познавательные:

- овладение базовыми
  предметными

Ученики пишут программу. program summa;
const

  n
  = 7; var
    a:
  array[1..n]
  of integer;

  i,s: integer;  begin

  for i := 1 to
  n
  do a[i]:=i;     begin    for i := 1 to n do    writeln
  ('a[',i,']=',
  a[i])

  end;   s:= 0;

    for i := 1 to n do     s:=
  s + a[i];
   writeln('Всего было
  сделано ', s, ' прыжков');
  end.

понятиями.

VIII.

Включение
  в
систему знаний и умений.

-
  Выполнив задание3, определите результат, - это код для открытия
файла на следующем
  4этапе урока

Выполните задание в
  тетради,

Проверяем
  результат выполнения программы 4

Дети выполняют задание.

Регулятивные:
  - освоение способов решения проблем творческого характера,
- освоение начальных форм познавательной и
  личностной рефлексии.
Познавательные:
  - овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления причинноследственных
  связей.

Приложение
1.

Лицевая сторона                                             Обратная сторона

фиксированного

1

количества

2

элементов

3

совокупность

4

,
  которым

5

принадлежит

6

общее

7

имя

8

однотипных

9

это

10

Приложение
2.

1

ние

2

сум

3

эле

4

исле

5

мен

6

тов

7

мас

8

сива

9

мы

10

выч

Приложение
3.

Приложение
4. Маршрут.

file_name: Вычисление суммы массива. Технологическая карта .pdf

alt: Технологическая карта

alt: I. Мотивацион ный этап. Приветствие , организация и эмоциональный настрой на путешествие в стану информатики

alt: Вычисление суммы элементов массива

alt: VI. Первичное - На рабочем столе

alt: Ученики пишут программу. program summa; const n = 7 ; var a: array [ 1

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 3.

title: Вычисление суммы элементов массива