extracted_text:
Технологическая карта урока
Составила Бузоева И.И., учитель русского
языка и литературы

Учитель:

Бузоева
  И. И..

Предмет:

русская
  литература

Тема
  урока:

И.С.
  Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму». Реальная основа
  повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Литературный герой.
  Прототип.

Класс:

5
  «А»

Дата
  проведения:

24.11.2022
  г.

Количество
  обучающихся:

31

Тип
  урока:

урок
  изучения нового материала

Цели
  урока:

познакомить
  с детством и началом литературного пути Тургенева, окунуться в ту эпоху, в
  которой жил и творил писатель, развить интерес к личности писателя и его
  творчеству.

Приемы
  обучения:

работа
  в парах, группах.

Дидактическая
  структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению планируемых результатов

УУД

Организационный момент
3 мин

Загадка
  для учащихся

У
  нее четыре лапы,
  Черный нос и хвост лохматый,
  Очень часто громко лает,
  и плохих людей кусает!
  Она бывает забияка!
  Это кто у нас? (Собака!)

Приветствие учителя

Отгадывание загадки

1)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
2)
  Личностные:
-
  смыслообразование (Я должен посмотреть...)
3)
  Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Мотивация учебной деятельности

Ребята!
  Как вы думаете, почему именно эту загадку я вам загадала?
Запишите
  тему урока И.С.Тургенев: детство, начало литературной деятельности. «Муму».
  Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.

Потому что мы будем изучать повесть
  И.С.Тургенева «Муму».

Определите тему урока.

Целеполагание
3мин

  Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева; с
  историей создания повести.
  А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?

Определите ваши цели урока?

1)
  Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
-
  прогнозирование.
2)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний
5мин

У вас на столах карточки, выскажите свое
  отношение к повести.
Понравилось- зеленая, не понравилось –
  белая
назовите героев повести

Работа с цветными карточками

Составление кластера

Герасим
Капитон
Барыня                  Муму
Татьяна  Гаврила
Дворня     Степан

Что произвело на вас самое сильное
  впечатление в повести?

Главные и второстепенные герои

Герасим         Капитон
Барыня           Гаврила
 Муму            Татьяна
                       Степан
                       Дворня

Кто они? Автор-создатель?
  История?Прототипп?

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
  анализе учебного действия).

Этап реализации.
6-7 мин

Организация деятельности учащихся по
  решению учебных задач

Чтение
  статьи учебника с.188-189

Выявление затруднений и пути построения
  из затруднений

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
  анализе учебного действия).

Работа в парах,
  группах. Использование ресурсов Интернет (работа с мобильным классом)
   10 мин

Запись на доске
 1852 год –написание повести
1861г –отмена крепостного права
Почему именно в это время Тургенев
  обращается к теме повести  «Муму

Задание прочитать и ответить на вопрос

1.Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении
  российской действительности?
2.Как
  вы считаете,  что послужило поводом для создания повести «Муму»? Прототипы героев
  повести.

3.Литературные
  места России. Имение Спасское – Лутовиново.

1)
  Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
-
  прогнозирование.
2)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

Итоги работы в группах
10 мин
Приложения – презентации
  учащихся

Выступление
  учащихся с в группах

Защита презентаций

1)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания и строить речевые высказывания ;
2Коммуникативные:
-слушать
  собеседника, строить высказывания,
полно
  и ясно выражать свои мысли;

Рефлексия
2мин

Изменилось ли ваше отношение к повести?
  Поднимите карточки.
Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?

Высказывание по модели:
Я сегодня узнал…

1)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания
-
  оценка процессов и результатов деятельности
2)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено и что
  ещё подлежит усвоению

Подведение итогов занятия, информация о
  домашнем задании
3 мин

Оценки за урок
Дом.задание: По выбору учащихся:
Зад.1 и 2
Составление кластеров к повести «Муму»

1)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания
-
  оценка процессов и результатов деятельности
2)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция
-
  осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

1 группа
Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями:
  дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники,
  мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое
  в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными
  сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными
  крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России было
  крепостным.
Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно
  наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а
  её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной
  собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были
  работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть
  заработанных денег (оброк).
Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении
  российской действительности?

3 группа
Много лет назад в дальней господской
  деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но
  приметила его барыня (маменька Тургенева, Варвара Петровна), восхитилась
  гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у
  себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат,
  возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский
  двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник
  вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и
  того лучше!
  Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей,
  словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял
  аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.
  Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это,
  рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по
  кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и
  утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
  Всё вынес…

Кого напоминают герои этой истории?
ПРОТОТИ́П, 1.
  Реальное лицо как источник для создания литературного образа

2
  группа
История
  создания рассказа
В
  1852 г умирает Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая
  составлял некролог. (НЕКРОЛО́Г-Статья по
  поводу смерти какого-нибудь человека с сообщением сведений о его жизни и
  деятельности)
Но
  власти запретили употреблять имя Гоголя в печати. А за напечатанную статью в
  «Московских ведомостях» царь лично приказал посадить Тургенева под арест и
  через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом в полиции  Тургенев
  жил по соседству с помещением, где секли присылаемых владельцами крепостных
  слуг.. Каждый  день Тургенев слышал хлест розг  и их крики.
Как
  вы считаете,  что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?

Технологическая карта урока литературы в 5-м классе  №2
Учитель русского языка и литературы МОУ
СОШ №17 города Карталы: Вёрткая Светлана Александровна
Предмет: литература
Класс:
5
Тема:
"Славный он был мужик…" (по рассказу И.С. Тургенева "Муму")
Тип урока:
изучение нового материала
Вид урока:
урок-знакомство
Цель урока:
обеспечить условия для усвоения учащимися средств создания литературного героя
на примере образа Герасима по рассказу  И.С.Тургенева «Муму»
Задачи:

создать
     условия для развития у школьников культуры читательского восприятия
     художественного текста, понимания авторской позиции; образного и
     аналитического мышления, литературно-творческих способностей;
освоение
     теоретико-литературных понятий;
совершенствование
     умений анализа литературного произведения как художественного целого в его
     историко-литературной обусловленности с использованием понятийного языка
     литературоведения;
воспитание
     духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
     способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического
     мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.

Оборудование урока:

кластер
     «Средства создания литературного героя»,
памятки-инструкции

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению планируемых результатов

УУД

1. Организация начала урока 2мин

Готовность класса. Приветствие

Проверяют необходимые предметы на
  рабочем столе

1)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
2)
  Личностные:
-
  смыслообразование (Я должен посмотреть...)
3)
  Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2.
  Мотивация  3мин

Дает установку:
«Сегодня у нас урок-знакомство»
  (прикрепляет на доску блок кластера «Знакомство»);
«Что такое
  знакомство?»

Предполагаемые ответы: «поступки, речь, поведение, отношение к другим,
  мнения других, увлечения, род занятий, обязанности»

Вопросы
  для учащихся, вызывающие мыслительную деятельность
«Давайте
  улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и
  хотите познакомиться»
«Когда
  вы смотрели друг на друга, на что вы обращали внимание?»

 Работа
  с кластером

«Скажите, чтобы узнать человека лучше,
  достаточно ли только этих признаков?»
«Обсудите в паре: на что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше
  узнать человека?»

3. Целеполагание (постановка УЗ) 5 мин

Сегодня, работая
  на уроке, мы тоже будем знакомиться, будем больше узнавать друг о друге,
  потому что будем видеть друг друга, будем общаться. А чтобы состоялось
  общение, что необходимо?»

Необходима
  тема для общения

Определение темы урока

1)
  Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
- прогнозирование.
2)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний

Проверка д/з

Давайте попробуем сформулировать тему
  урока.
А я хотела бы предложить тему в виде
  цитаты из текста: «Славный он был мужик…». Если вы согласны с моей темой и
  хотите разобраться, почему И.С.Тургенев называет своего героя славным, то
  прошу записать тему в тетрадь».

Герасим – главный герой рассказа

Запись темы в тетради

Фронтальный опрос
Какие
  чувства у вас возникали во время чтения?
Кто
  вызывал у вас эти чувства?
Давайтвспомним
  и назовем основных героев рассказа» (после каждого ответа учитель
  записывает имена героев на доску)
Посмотрите,
  героев много. Можем ли за один урок хорошо познакомиться с каждым? Сколько
  нужно времени (уроков)?Как вы думаете, с каким героем мы начнем сегодня
  знакомиться?
Почему
  именно с ним?
Как
  вы думаете: может ли эта схема помочь нам при знакомстве с Герасимом?

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
  анализе учебного действия).

4. Планирование деятельности

Сформулируйте УЗ, проговорите ее в паре,
  запишите в рабочую тетрадь. «Сегодня на уроке я хочу научиться… и (доказать
  мнение Тургенева о своем герое)…». (Учитель фиксирует УЗ на доске)

Составление плана работы и постановка УЗ

Индивидуальная
  работа со словарем литературоведческих терминов.

Я хочу научиться анализировать образ
  героя и доказать мнение Тургенева о своем герое
 Зачитывает вслух определение портрета. «Портрет – изображение внешности
  героя: лица, фигуры, одежды, манеры поведения.

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
  анализе учебного действия).

5.Этап реализации

Составление портрета литературного героя
  по схеме

Обрааз Герасима

Работа по памятке-инструкции по группам

1)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
2)
  Личностные:
-
  смыслообразование (Я должен посмотреть...)
3)
  Коммуникативные:
-
  умение работать в группе, находить общее решение;
-формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

6.Итоги работы в группах.

Портрет Герасима

Можно ли все эти черты отнести к одному
  определению «славный»?

«Славный он был мужик..»

Ответы учащихся

Выступление учащихся от группы
- Сумел ли автор доказать, что
  герой его славный?
-  А вы могли бы назвать
  Герасима славным?
- Какие качества героя вам
  близки, ценны для вас?»

1)Личностные:
-формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению;
-формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
  процессе учебно-исследовательской деятельности;

 3)Коммуникативные:
-умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками

7.Рефлексия.

Встаньте
  у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только
  движениями. Вопрос: какое эмоциональное состояние вы испытывали на уроке?
- Если вам было плохо, скучно, не
  интересно, то присядьте.
- Если вам было хорошо, вы были
  уверенны, вам было интересно, то поднимите руки.
- Если было очень хорошо, вам все
  очень понравилось, вы себя чувствовали отлично, то поднимите руки и хлопните
  в ладоши».
«Посмотрите,
  какие мы все разные, интересные. Все имеем право на свое мнение. И выражать
  свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи.
  Нам дано с вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим.
  А почему И.С.Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на
  последующих уроках. А если кто-то уже разгадал эту загадку, то замечательно».

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
-
  контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Домашнее
  задание

С.224,
  в.10 инструктаж

Памятка-инструкция №1
(для групповой работы)
Портрет Герасима
(внешность, фигура, одежда, походка, жесты)
1. Прочитайте инструкцию до конца.
2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Каким вы представляете Герасима?
Почему автор говорит о герое, что он
     «сложенный богатырем»?
Как вы понимаете выражение «работал
     за четверых»?
Найдите сравнения, помогающие
     раскрыть силу Герасима.
Почему автор сравнивает героя с
     гусаком?
Выберите те рисунки и репродукции,
     которые больше соответствуют вашим представлениям о Герасиме.

3. Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.
4. Сделайте выводы о качествах Герасима.
5. Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.
6. Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №2
(для групповой работы)
Обязанности Герасима
1. Прочитайте инструкцию до конца.
2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Чем занимался Герасим в деревне?
Почему автор называет работу Герасима
     «неистовой»? Почему герой не устает от работы?
Какие обязанности были у Герасима в
     доме барыни? О нем сказано: «Дела у него было немного…». В самом деле – немного?
     Попытайтесь разобраться.
Как Герасим выполнял свои
     обязанности? (Примеры из текста)
Какими качествами, на ваш взгляд,
     обладал Герасим?

3.  Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.
4.  Сделайте выводы о качествах Герасима.
5.  Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.
6.  Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №3
(для групповой работы)
Интерьер (обстановка каморки Герасима)
1. Прочитайте инструкцию до конца.
2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Найдите описание каморки Герасима.
Докажите, что Герасим устроил каморку
     «по своему вкусу».
На какие детали (предметы) в каморке
     автор обращает внимание?
Почему Герасим «не любил, чтобы к
     нему ходили»?
Какие черты характера героя автор
     раскрывает через описание каморки?

3.  Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.
4.  Сделайте выводы о качествах Герасима.
5.  Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.
6.  Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №4
(для групповой работы)
Поведение Герасима
1. Прочитайте инструкцию до конца.
2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Почему Герасим, «переселенный в
     город, не понимал, что с ним такое деется»? Что чувствовал герой?
Почему автор сравнивает его с
     «молодым, здоровым быком…», «с пойманным зверем»?
В чем причины его страданий? Связано
     ли это с историческим временем?
Почему автор пишет, что при Герасиме
     «даже петухи не смели драться»?
О каких качествах героя можно
     говорить, анализируя его поведение?

3.  Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.
4.  Сделайте выводы о качествах Герасима.
5.  Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.
6.  Спасибо за работу!

Памятка-инструкция №5
(для групповой работы)
Поступки Герасима, отношение к другим героям.
1. Прочитайте инструкцию до конца.
2. Дайте ответы на следующие вопросы, приводя цитаты (примеры) из текста:

Какие поступки героя раскрывают его
     характер? Найдите в тексте.
Как Герасим относится к другим
     героям? Почему?
Какие качества Герасима раскрываются
     через его поступки и отношение к другим героям?

3.  Каждый старайтесь высказать свое мнение. Уважайте мнение другого.
4.  Сделайте выводы о качествах Герасима.
5.  Выберите докладчика, который сообщит ваши выводы.
6.  Спасибо за работу!

Кластер
«Средства создания литературного образа»

alt: Технологическая карта урока

alt: Дидактическая структура урока

alt: Потому что мы будем изучать повесть

alt: Работа с цветными карточками

alt: Итоги работы в группах 10 мин

alt: Приложение 1 группа

alt: УУД 1. Организация начала урока 2мин

alt: Вопросы для учащихся, вызывающие мыслительную деятельность «Давайте улыбнемся друг другу и посмотрим так, как будто вы в первый раз увиделись и хотите познакомиться» «Когда вы…

alt: Планирование деятельности Сформулируйте

alt: Итоги работы в группах. Портрет

title: Произведение И. С. Тургенева "МУМУ"


extracted_text:
Трудности адаптации пятиклассников в школе

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом... как если бы от этого
зависела Ваша жизнь.
Л.
Кьюби
Задачи: ознакомить
родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом
классе; предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: физиологические
трудности адаптации пятиклассников к школе; психологические трудности адаптации
пятиклассников к школе; система взаимоотношений с ребенком в семье в период
адаптации к школьному обучению; родительский практикум по проблеме.
Подготовительная работа: диагностика
учителей (см. приложение); анкетирование родителей (см. приложение); оформление
классного кабинета; полезная информация (см. приложение); рекомендации для
родителей (см. приложение).
Оформление класса: на
школьной доске — тема собрания; к собранию готовится выставка рисунков
детей-пятиклассников на тему «Мои первые дни в пятом классе»; родительский
комитет готовит фотовыставку «Ура! Мы — пятиклассники»; если родители класса
снимали первый школьный день пятиклассников, то можно показать видеофильм.
Ход
  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
мамы и папы!
Сегодня мы обсудим важную тему о
трудностях адаптации наших детей к школе. Какие физиологические и
психологические трудности есть у пятиклассников, как обнаружить эти проблемы и
решить.
И.
Обсуждение первых впечатлений
Родители делятся друг с другом и с
классным руководителем теми впечатлениями, которые оставили первые школьные дни
в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных моментах, которые произошли
за этот период обучения.
Затем проводится родительский практикум в
виде игры «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так:
«Уважаемые мамы и папы! У меня
в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства,
позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш
ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите
руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас перепал-
няет более всего в mom период времени, когда ребенок
находится в школе, и назовите это чувство».
Родители называют чувства, которые их
переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы
и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить
эти проблемы в ходе собрания.
III. Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и
условия адаптации учащихся к школе»
Врач школы или приглашенные на собрание
специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми
проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка.
Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:
·
изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой,
увеличение физической и умственной нагрузки;
·
быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные
изменения в организме;
·
изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.
IV.        Рекомендации
для родителей 1 (см. приложение)
V.        Обсуждение
вопроса «Психологические проблемы адаптации
пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного
преодоления»
Повышение
уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
Повышение уровня тревожности самого
ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех
требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
Зависимость степени адаптации ребенка от его
внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
Степень учебной* и социальной мотивации
пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.
Состояние его физического здоровья,
связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в
классном коллективе.
Влияние самооценки ребенка на адаптацию к
школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
VI.        Рекомендации
для родителей 2 (см. приложение)
VII.        Подведение итогов

Значение
домашнего задания в учебной деятельности школьника
Занятие в школе может только доставить
ограниченному рассудку и как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим
пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний
самостоятельный труд.
И.
Кант
Задачи: показать
родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить проблемы
подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения
данной проблемы.
Форма
проведения: встреча с учителями-предметниками. Вопросы для
обсуждения: домашнее задание и его значение в умственном
труде школьника; назначение домашнего задания в самостоятельной работе
школьника; особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся, родителей и учителей-предметников (см. приложение); полезная
информация для родителей (см. приложение); памятки «Как готовить домашнее
задание» (см. приложение); диагностическое исследование мнения учащихся,
учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащимися плаката-коллажа
«Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий;
подготовка газетных статей по теме собрания.
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
папы и мамы!
Сегодняшняя наша встреча посвящена его
величеству домашнему заданию. Еще не начав наш разговор, вы прочитали
результаты исследований психологов, касающиеся домашнего задания, обратили
внимание на выставку тетрадей учащихся-пятиклассников, возможно, уже полистали
и сравнили тетради с домашним заданием своего ребенка и других учеников.
Почему именно в пятом классе так остро
встает вопрос выполнения домашнего задания?
Во-первых, потому, что дети начинают
учиться у разных учителей. В каждом предмете есть двои специфические требования
к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил,
он столкнется с большими трудностями, которые скажутся и на его учебных
результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии.
Во-вторых,
изменяется ситуация общения ученика и учителя.
Если в начальной школе ребенок
приспосабливается к общению с одним учителем, то на средней ступени обучения
его задача становится гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим
количеством взрослых. Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным:
ученик иногда боится лишний раз спросить учителя, скрывает, что у него есть
непонятые вопросы, параграфы, темы. Все это приводит к тому, что успеваемость
резко падает, результаты учебной деятельности становятся гораздо хуже.
В-третьих, само содержание домашнего
задания меняется по сравнению с начальной школой. В начальной школе оно в
большей степени было направлено на отработку репродуктивных умений учащихся
(умение писать, читать, считать). На среднем этапе обучения домашнее задание
направлено на развитие способности рассуждать, анализировать, делать
самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению у всех
учащихся на уроке — неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим
мозгом для мышления — этому должен учить хорошо организованный домашний труд.
Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и
совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной
культуры эпохи.
П.
Статистика собрания. Данные психологических исследований
Если
ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание
всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних
учащихся, которые не выполняют домашних заданий. Если средние по уровню своих
способностей ученики проводят за уроками 3—5 часов в неделю, их успехи
становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют
домашних заданий.
III.        Изучение
назначения домашнего задания
Домашнее задание должно учить ребенка
полемизировать с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все
«за» и «против», решать конфликт между истиной и фактом.
Самое элементарное в домашнем задании —
это буквальное повторение пройденного учебного материала.
Главное
назначение домашнего задания:
·
воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и
самостоятельности;
·
овладение навыками учебного труда, выраженное в различных
 способах учебной работы;
·
формирование умения добывать необходимую информацию из различных
справочников, пособий, словарей;
·
формирование исследовательских умений ученика (сопоставление,
сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
IV.        Анализ
мнения учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания
·
Классный руководитель знакомит всех присутствующих с результатами
полученных исследований. Обсуждение полученных результатов.
·    Консультация
учителей-предметников.
·    Комментарий
родителей по требованиям к домашним заданиям.
V.        На
заметку учителю (см. приложение)
VI.        На
заметку родителям (см. приложение)
VII.        Подведение
итогов
Родители по очереди говорят о том,
что положительное они узнали в ходе собрания по данной теме, определяют для
себя сроки собственного участия в тематической консультации по данной проблеме.
В ходе рефлексии может быть определено
участие отдельных детей в стимулирующих и дополнительных занятиях по отдельным
предметам.

О детском одиночестве
Поначалу дети любят своих родителей, со
временем, однако, они начинают их судить и редко, очень редко прощают.
Оскар
Уайльд
Задачи: обсудить
с родителями проблему детского одиночества, ее влияние на поведение и характер
ребенка; показать родителям значение общения с детьми для становления и
развития ребенка.
Форма проведения: семейный
клуб.
Вопросы для обсуждения: как и
сколько нужно общаться с ребенком, чтобы он не чувствовал себя одиноким; как
стать одновременно успешным профессионалом и успешным родителем; какие могут
быть последствия детского одиночества?
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей по теме собрания (см. приложение); учащиеся готовят
выставку акварельных картин «Выходной день в моей семье»; написание сочинения
«Вечер в ожидании папы и мамы...»; классный час «Рабочий день моих родителей»;
разработка памятки для родителей (см. приложение).
Ход  собрания I. Вступительное слово
Уважаемые мамы и папы! Мы живем в
достаточно сложное и непростое время. Мы все спешим, мы, взрослые, стараемся
состояться в профессии, мы хотим сделать прорыв в своем материальном
благополучии, оставляя на «потом» встречи со своими постаревшими родителями,
лучшими друзьями, своими рано взрослеющими детьми.
Наше общение с детьми превращается в
работу. Дежурные фразы по утрам, поцелуй на ночь или даже только взгляд на
сонного ребенка, суровый взгляд в дневник в конце недели, три летних смены в
лагере или отправка на отдых с организацией, отвечающей за детей — вот,
пожалуй, и все, что мы оставляем своим детям. И так каждый день, месяц за
месяцем, год за годом.
Понятно, что для многих семей сегодня
стоит альтернатива: либо работа на износ, либо жизнь за чертой бедности.
Поэтому общение с мамой и папой в лучшем случае заменяют
дедушка и бабушка, в худшем — продленка, приходящая няня.
Хорошо
это или плохо — пусть на этот вопрос ответят ваши дети.
П. Классный руководитель знакомит родителей с результатами опроса
детей, проведенного в классе
После
обсуждения результатов опроса классный руководитель организует дискуссию
родителей по следующим вопросам: как и сколько нужно
общаться с ребенком, чтобы он не чувствовал себя одиноким? как
стать одновременно успешным профессионалом и успешным
родителем? какие последствия детского одиночества могут быть?
После дискуссии родители знакомятся с
памяткой для родителей по теме родительского собрания и обсуждают ее.
3.
Памятка для родителей (см. приложение)
4.
Просмотр видеозаписи
Классный руководитель предлагает родителям
посмотреть видеозапись классного часа, во время которого дети читают шутливое
стихотворение родителям.
1-й ученик Сделав уроки давно, Сяду к окну помечтать. Но месяц
светит в окно. Поздно уже. Надо спать.
2-й ученик Вдруг открывается дверь. Два силуэта во тьме. Это
родители, Точно, родители, Шепчут застенчиво мне:
Ученики (хором) ч   '     Дело, дело, дело, дело
Надо делать нам умело, Чтоб без денег не пропасть. Ты же должен нас понять?!
3-й ученик Все у меня, ребята, есть: Видик, компьютер, фоно. Есть
что надеть, что поесть, Но я грущу все равно.
4-й ученик Раньше веселой семьей Мы торопились в кино. Вместе
ходили в бассейн, погулять. С няней теперь я гуляю, друзья!
5-й ученик Все! надоело так жить! Бизнес ваш — ветер разлук.
Я же хочу сохранить нежность, Тепло ваших рук.
6-й ученик Как вас с работы украсть? Может, поможет ОМОН? И вам,
родителям, Трудным родителям, Тихо скажу в телефон:
Ученики (хором)
Мы желаем, чтобы дело
Ваше срочно прогорело.        .
Может быть, тогда поймете, Как ребенку трудно жить!
V.        Чтение
сочинений учащихся
Классный руководитель знакомит родителей с
сочинениями учащихся «Вечер в ожидании папы и мамы» и просит их высказать свое
мнение о прочитанных работах. Каждый родитель читает сочинение своего ребенка.
VI.        Подведение
итогов
Родители получают набор цифр от 1 до 5 и в
конце собрания прикрепляют на заготовленный плакат ту цифру, с помощью которой
они оценивают родительское собрание.

Как сохранить здоровье ребенка?
Хорошее здоровье, ощущение полноты,
неистощимости физических сил - важнейший источник жизнерадостного
мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности.
Больной, хилый, предрасположенный к
заболеваниям ребенок — источник многочисленных невзгод.
В.А.
Сухомлинскии
Задачи: показать
родителям огромное значение занятий физкультурой и спортом при переходе ребенка
на среднюю ступень обучения; формировать у родителей потребность вовлечения
детей в занятия физкультурой и спортом; спланировать совместную деятельность
родителей и учащихся по формированию здорового образа жизни.
Форма
проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы для обсуждения: отношение
семьи ребенка к физкультуре; дополнительные кружки и секции; режим дня;
двигательная активность.
Подготовительная работа: подготовка
фотовыставки «Спорт в жизни моей семьи»; оформление интересных и необычных
приглашений для участия родителей в собрании (см. приложение); анкетирование
учащихся и родителей (см. приложение); проведение классного часа «Как я могу
сохранить свое здоровье?» (см. комментарии после собрания); посещение
родителями уроков физкультуры в классе; подготовка памяток для родителей и
учащихся по формированию привычки к здоровому образу жизни (см. приложение).
Комментарии для учителя. Собрание
можно проводить не в классе, а в спортивном зале. Предварительно можно провести
родителей по залу и показать спортивный инвентарь, ознакомить со стендом
школьных, спортивных достижений. Зал можно оформить материалом фотовыставки
«Спорт в жизни моей семьи».
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Сопровождается видеозаписью внеклассных,
спортивных мероприятий школы.
Здоровье человека — тема для разговора
достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится
первостепенной.
Все без исключения люди понимают, как
важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм,
делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя,
заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия
физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но
иногда становится поздно начинать...
Как и в воспитании нравственности и
патриотизма, воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо
начинать с раннего детства. Если в семье родители понимают значение физкультуры
и спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства формируют у
ребенка культуру физических занятий, демонстрируя это на-своем собственном
примере.
Если школьный учитель, преподающий любой
предмет, понимает значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не
позволит себе игнорировать возможность организации на своем уроке
оздоровительной гимнастики — минутки отдыха для души и тела
ребенка.
По мнению специалистов-медиков, 75% всех
болезней человека заложено в детские годы. Почему так происходит? Видимо, все
дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для ребенка самое важное ? это
хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если
твой организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с
недугом?
Воспитывая ребенка в семье и школе, мы
часто употребляем слово «привычка». К вредным привычкам учащихся мы относим
безответственность, отсутствие умений плодотворно трудиться, неорганизованность
и многое другое. Но мы, взрослые, не задумываемся над тем, что в основе
вышеперечисленных проблем лежит отсутствие привычки у ребенка к тому, чтобы
быть здоровым духовно и физически.
Привычка не прививается в семье, в школе и
поэтому у будущего взрослого не формируется положительный образ здорового
человека.
Давайте задумаемся над этой проблемой.
Очень часто родители в семье говорят ребенку: «Будешь плохо кушать — заболеешь!
Не будешь тепло одеваться — простудишься!» и т. д. Но практически очень мало в
семьях говорят родители детям: «Не будешь делать зарядку — не станешь сильным!
Не будешь заниматься спортом — трудно будет достигать успехов в учении!» и т.
д.
Видимо, поэтому наши учащиеся среди
исследуемых жизненных приоритетов ставят на первое место многое, но только не
здоровье. В результате исследования, проведенного в 8—И классах (всего опрошено
200 учащихся), здоровье как жизненная ценность ставится лишь на девятое место.
Научно-технический прогресс привел к тому,
что человек все меньше и меньше понимает, что такое физический труд. А ребенок
и подавно.
За прошлое столетие, по мнению ученых, вес
непосредственной мышечной работы человека снизился с 94% до 1%. Главными
пороками 21 века становятся: накапливание отрицательных эмоций без физической
разрядки, переедание и гиподинамия.
По мнению специалистов, даже если дети
достаточно двигаются, их движения однообразны, не все группы мышц вовлекаются в
движение, и результат от такой активности большой пользы не дает.
Часто можно слышать от родителей: «Моему
ребенку и уроков физкультуры хватит, чтобы подвигаться». А хватит ли? Родители,
видимо, не догадываются о том, что уроки физической культуры восполняют дефицит
двигательной активности только на 11%. Два-три урока в школьном расписании
проблему не решат. Два с половиной часа в неделю занятий физической культурой в
школе не смогут сформировать привычку к сохранению собственного здоровья.
Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они делают, чтобы
помочь ребенку полюбить себя, свое тело, свое здоровье, себя самого и оценить
объективно свои проблемы собственного здоровья, которые нуждаются в немедленном
решении.
В последнее время радио и телевидение,
средства массовой информации активно поднимают вопрос о том, что двигательная
активность детей стала очень низкой, спорт и физическая культура перестали быть
значимыми для молодого поколения. Такое положение вещей угрожает психическому и
физическому здоровью школьников.
По результатам исследований российских
психологов, в среднем, ученик начальной школы, который учится стабильно на«4» и
«5», проводит за письменным столом дома не менее 2,5—3 часов;
ученик-шестиклассник — 3—4 часа, старшеклассник- 6 и более часов. А ведь нужно
еще добавить к этому и школьные уроки...
Особенность школьного обучения состоит в
том, что ребенок обязательно должен достигнуть определенного результата.
Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка приводят к росту психической
нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам. Это приводит к тому, что у
ребенка пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Он
уходит в себя, бежит от проблем, которые начинают накапливаться по мере развития
собственной бездеятельности, становится зачастую злым и агрессивным.
Родители начинают бить тревогу и искать
пути выхода из кризисной ситуации, совсем не думая о том, что выход находится
рядом, стоит только внимательнее посмотреть на своего ребенка, поговорить с ним
и предложить ему решать назревшую проблему совместно.
Цифры, связанные с проблемой здоровья
говорят сами за себя. Родители зачастую отмахиваются от детских проблем, считая
их несерьезными и мелкими, недостойными их участия в разрешении, объясняя, что
в жизни есть более важные проблемы. И как жаль, когда за эти проблемы человек
платит жизнью.
Еще страшнее, если родители пытаются
разрешить проблему, но при этом они загоняют ее еще глубже. «Неважно, что ты
полненькая, гораздо важнее, что ты лучше всех учишься», — такие или похожие
фразы слышат дети-подростки, но легче им от этого не становится, они страдают
не только от самой сложившейся ситуации, но и от отношения родителей к данной
проблеме.
Проблема разрастается, она захватывает
ребенка целиком, не дает ему жить полноценной жизнью, лишает его общения,
привязанностей к друзьям и может привести к трагическому исходу. В такой
ситуации родители никак не хотят понимать, что они могут сделать почти не
возможное, поддержав своего ребенка личным примером. Но зачастую они идут по
другому пути: покупают ребенку игрушки, вещи, делают дорогие подарки и т. д.
Проблема не решается, на какое-то время она «засыпает», но, проснувшись, она
превращается в лаву, которую просто невозможно остановить.
Еще одна школьная проблема —
проблема отсутствия мотивов учения школьников. Опросы, проводимые в школе,
показывают, что ребятам-подросткам в школе зачастую неинтересно, скучно и т. д.
Для того чтобы ребенка заинтересовать хоть
чем-нибудь, родители находят выход в том, что, идя навстречу его просьбам и
пожеланиям, в квартире появляется чудо современной техники — компьютер, за
которым ребенок проводит еще дополнительно в день 2—3 часа, упиваясь
компьютерными играми.
Свою тревогу родители успокоили: их сын
или дочь сидит дома, находится, как говорят, все время «на глазах», но он опять
сидит часами, уже у компьютера.
Малоподвижный образ жизни становится
нормой существования взрослых и детей.
В достаточной мере этому помогает и
телевидение. Сегодняшний теледень среднестатистического ребенка, — это 2—3 часа
неподвижности у телеэкрана, усталость органов зрения и слуха, головные боли,
плохое настроение сонливость, апатия и т. д. А если ко всему выше сказанному
добавить уличный шум, громкую музыку на улице и в доме, наушники, которые многие
дети не снимают даже в школе, сотовые телефоны -— это приводит к различным
опасным симптомам и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.
Все вышеперечисленные причины приводят к
тому, что ребенок, который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со
здоровьем, но у него и появляются стойкие трудности в учении. В первую очередь,
это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала,
проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски и многое
другое.
У таких детей появляются проблемы
личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с
расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивностью,
закрытость — это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом
жизни.
II.
Анализ фактов
Минимальная норма количества шагов за день
для человека — 10 000 шагов. Современный человек с натяжкой делает половину.
В 13 лет повышение давления до 130/80 —
распространенное явление.
Если родители имеют избыточный вес, 60—80%
детей имеют его тоже.
Для того чтобы сохранить баланс
двигательной активности, школьник должен ежедневно делать 23—30 тысяч шагов.
Дети
разведенных родителей чаще болеют гипертонией.
По данным российских ученых, 51% детей
вообще не бывают на улице по возвращении из школы. 73% школьников не устраняют
перерывов между приготовлением уроков. 30—40% детей имеют
избыточный вес.
По
мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее
для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.
У людей, не занимающихся спортом, частота
пульса на 20% выше. Это приводит к быстрому изнашиванию сердца. По статистике
медиков, на 100 родившихся детей у 20 с течением времени развивается
плоскостопие, связанное чаще всего со слабостью мышц.
Как помочь школьнику, как сделать так,
чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так,
чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость,
развивало рефлексивные умения учащихся?
Многое для изменения описанной выше
ситуации может сделать собственная семья, в которой растет ребенок.
Ребенок- школьник чрезвычайно подражателен
и, если родители сами следят за своим здоровьем, за своей физической формой, то
и ребенок будет жить по тем правилам и законам, которые культивируются в его
семье. Когда ребенок в такой семье подрастает, его не нужно заставлять
заниматься физкультурой и спортом, он сам это делает с удовольствием, по
привычке, выработанной годами. Великое дело — привычка. Зарядка по утрам,
вечерние пешие прогулки, активный отдых во время каникул, выходные дни на
природе — вот лекарство от тех болезней души и тела, которые могут проявиться,
если родители не воспитают у детей привычки быть душевно и физически здоровыми.
Часто в беседах с родителями слышишь сетования на то, что им некогда, что нужно
кормить семью, и нет времени на такие глупости, как занятия физкультурой и
спортом? А главный аргумент — отсутствие времени и денег на платные секции и
кружки. Но не всегда и не за все нужно платить.
Достаточно вместе с ребенком утром или
вечером 10 минут подвигаться, но ежедневно и не зависимо от складывающихся
ситуаций — результат успешности ребенка будет налицо. Ребенку важно, чтобы папа
и мама делали упражнения вместе с ним, помогая ему и одобряя его.
Ваши дети — пятиклассники. Довольно много
лет мы будем вместе с вами сотрудничать по многим вопросам жизни учащихся
класса. Одним из приоритетных среди них — это вопрос сохранения детского
здоровья. Мы попытаемся рассмотреть эту проблему со всех сторон.

6
 КЛАСС
Тематика
родительских собраний в 6 классе
Возможно, кто-то посчитает, что проблемы
пола поднимать в шестом классе рано. Но мы не должны забывать, что живем в XXI
веке, особенностью которого является то, что дети взрослеют гораздо раньше и
тем самым ломают общепринятые стереотипы. Помимо этого, в самом начале книги мы
говорили, что проблему легче предупредить, чем заниматься ее решением, которое
проходит иногда очень болезненно. Вот поэтому необходимо как можно раньше говорить
с родителями о том, что период полового взросления ребенка неизбежен и родители
должны*быть готовы переживать его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по
разные стороны баррикад.
В 6 классе классному руководителю уместно
поднять на родительских собраниях вопросы взросления детей, содержания учебной
деятельности, взаимодействия ребенка с окружающим миром и людьми.
Первые проблемы подросткового
возраста
Я не верю, что жизнь человека предопределена его детством.
Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество,
юность...
Ж. П.
Сартр
Задачи: помочь
родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических
изменений; обратить их внимание
на собственное поведение в этот период; обсудить определенные
правила поведения родителей в период полового взросления детей.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: статистика
проблемы, отношение к ней родителей; пути возможной помощи учащимся в период
полового созревания; значение семейных отношений в период полового созревания
ребенка.
Подготовительная работа: подготовка
различного статистического материала по проблеме, выпуск родительской газеты
(см. приложение); диагностика детей и родителей (см. приложение); классный час
«Кто я? Какой я?»; памятка для родителей по теме собрания; ситуации для
обсуждения во время собрания (см. комментарии).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Сегодняшнее родительское собрание
посвящено деликатной теме — теме превращения мальчиков в юношей, а девочек — в
девушек. Но прежде чем наступит красивый и радостный период юношества, наши с
вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно
назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни и непринятия себя, периодом
отрицаний и страданий.
По-разному переживают дети этот период:
кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и
тихонько глотая слезы. Однако и в одном, и в другом случае детям нужна
поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать, что родные и близкие
люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит
перед ними сама ситуация взросления.
Давайте обратимся к результатам
исследования по классу. Они говорят о том, что самое время учесть в воспитании
собственного ребенка вопросы полового созревания, не отмахиваться от них, не
оставлять их без внимания.
И.
Анализ результатов анкетирования детей и родителей
Анализ ситуаций, предложенных
классным руководителем. Как правило, ситуации классный
руководитель берет из наблюдений за детским коллективом. Ситуации обсуждаются,
по каждой из них родители высказывают свое мнение, определяют возможные пути
выхода из ситуации.
Анализ материалов классного
часа по проблеме собрания. Если есть возможность,
родители просматривают фрагменты видеоматериалов классного часа.
3.
Памятка для родителей (см. приложение)
4.
Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ребенок,
всегда равнодушно относившийся к одежде, которую ему по купали родители, вдруг
начал капризничать, отказывается носить одежду старших братьев и
сестер, обижается, если] ели остаются непреклонны и считают, что он мал для
покупок  дорогих вещей...
ситуация 2. Девочка
пользуется успехом у мальчиков класса, каждый     старается
пригласить ее к себе на день рождения, девочка примитивно  отзывается о
сверстницах, называя их недоразвитыми и не интересными для мальчиков...
Роль
домашнего задания в самообразовании школьника
Знание составляется из мелких крупинок
ежедневного опыта.
Д. И.
Писарев j
Если наши дети хотят быть людьми, в самом
деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными
занятиями.
Н. Г.
Чернышевский
Задачи: показать родителям значимость
выполнения учащимися домашних заданий; предложить родителям рекомендации по
контролю выполнения домашних заданий школьником; дать рекомендации родителям по
организации самообразования школьника.
Форма
проведения: встреча с учителями-предметниками.
Подготовительная работа: опрос
учителей-предметников, анкетирование учащихся класса (см. приложение); изучение
проблем дозировки домашних заданий учителями-предметниками; программа посещения
уроков учителями-предметниками.
Комментарии для учителя. Перед
началом собрания классный руководитель предлагает родителям ознакомиться с
выставкой тетрадей учащихся с домашними заданиями. На каждой парте, за которой
сидит родитель ученика, лежит школьный дневник. Родители имеют возможность его
полистать и обратить внимание на пометки напротив отметок учащихся, где
карандашом выделено: за домашнее задание.
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
мамы и папы!
Сегодняшнее собрание посвящено актуальной
проблеме работы школы — проблеме организации домашней учебной работы школьника.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так
говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника:
«Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними
заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной
деятельности школьника».
Домашние задания играют огромную роль в
развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика
дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки
поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее
задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция
выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго
болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это
стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно
больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную,
положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие
самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое
учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему
ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении
домашних
задании, или пишут сочинения,
исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения
удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует
самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в ко-| нечном
итоге, зачастую развращает ученика. Как этого избежать — тема сегодняшнего,
откровенного и серьезного разговора.
II.        Анализ
анкет и опросов
Анализ таблицы опроса
учителей-предметников по классу. Анализ анкетирования учащихся по проблеме.
Вести со школьных уроков. Видеоматериалы посещенных уроков по проблеме.
III.        Выступления
учителей-предметников
·
Изучение проблемы дозировки домашних заданий
учителями-предметниками
·    Анализ
дозировки домашних заданий.
·    Анализ
записей домашних заданий учащимися в дневник.
·
Посещение уроков учителей-предметников с целью изучения вопроса
контроля учителями-предметниками выполнения учащимися домашних заданий.
·
Рекомендации учителей-предметников по своему предмету по
подготовке учеником домашних заданий.
Программа
посещения уроков учителей-предметников:
—        Анализирует
ли учитель выполнение домашнего задания?
— Поощряет ли учитель отличное выполнение домашнего задания учащимися?
—        Предлагает
ли учитель варианты выбора домашнего задания?
·
Стимулирует ли учитель инициативу учащихся в выборе домашнего
задания?
·    Объясняет
ли учитель учащимся содержание домашнего задания
·    Задает
ли учитель домашнее задание вовремя?
·
Демонстрирует ли учитель перед классом лучшее выполнение домашнего
задания?
·    Дает
ли учитель записать домашнее задание в дневник до звонка?
·
Какие методы стимулирования выполнения домашнего задания он
использует в своей работе?
IV.        Проблема
глазами учеников
Классный руководитель знакомит родителей и
учителей с галереей юмора в своем классе. Выставка посвящена теме родительского
собрания. Учащиеся подготовили юмористические шаржи на тему: «Тихо! Я делаю
уроки!»
V.        Рекомендации
родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение
домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
·
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения
выполнить заданное упражнение.
·
Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего
задания.
·
Не пытайтесь выполнять за своего сына или дочь домашнее задание,
это сослужит им плохую службу.
·    Поощряйте
упорство и проявление характера в достижении цели.
·
Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по
выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
·
Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его
справочных материалов, правил и инструкций.
·
Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних
заданий.
·
Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее
задание.
·
Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи,
братьями и сестрами.
·
Для того чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних
заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным
предметам, справочники на информационных носителях.
·
Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если
придется чем-то жертвовать.
·
Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по
какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к
учителю-предметнику или завучу.
·
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие
формированию усидчивости, терпения и ответственности.
·
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете
проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.
VI.
Подведение итогов
.
Физическое развитие школьников
О, спорт!
Ты — мир!
Пьер
де Кубертен
Задачи: познакомить
родителей с результатами посещения родительским комитетом уроков физкультуры в
классе; проанализировать вместе с родителями результаты физической подготовки
учащихся.
Форма проведения: дискуссионный
клуб.
Вопросы для обсуждения: так ли
важен урок физической культуры в школе; что делать, если семья считает этот
урок не главным в школьном расписании; как помочь ребенку стать успешным на
уроке физкультуры, не Потерять интерес к физическим упражнениям; нужно ли
заниматься дома физическими упражнениями?
Подготовительная работа: анкетирование
детей и родителей (см. приложение); посещение родительским комитетом уроков
физкультуры; подготовка плаката с нормативами, рисунков учащихся (см.
приложение); подготовка памятки (см. приложение).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые папы и мамы! В учебном плане школы вместе с математикой
и языком, историей и географией важное место должен за-[мать такой предмет, как
физическая культура. Не зря этот предмет к назвали. Наряду с развитием и
совершенствованием физического состояния человека, физическая культура делает
его добрее и сильнее духом, поднимает его над своими слабостями.
Всегда ли в семье отдают должное уроку
физкультуры в школе? Далеко не всегда. Некоторые взрослые считают урок
физкультуры напрасной тратой времени, незначительным предметом в школьном
списании, учебные успехи ребенка по физкультуре воспринимался некоторыми
родителями с иронией и сарказмом. Правильно ли э? Какой он, урок физкультуры в
сегодняшней школе? Об этом наш разговор.
(Видеосюжет
с уроков физкультуры в классе. Представление участков дискуссии, оглашение
вопросов дискуссии. Вопросы записаны на доске.
Анализ
анкет учащихся и их родителей
Дискуссия по результатам ответов на вопросы анкет. Посещение
уроков физкультуры родительским комитетом совместно с классным руководителем
Родительский комитет и классный руководитель должны заранее
предупредить учителей физкультуры о посещении их уроков. В задачу посещения
родительским комитетом уроков физкультуры входит контроль за деятельностью
учителя, а наблюдение за эффективным участием ребят в уроке. Родительский
комитет анализирует следующие вопросы:
1.
Наличие у всех спортивной формы.
2.
Активность учащихся на уроке физкультуры.
3.
Нравственный микроклимат урока физкультуры, отношения
учащихся друг к другу и к учителю.
4.
Способность учащихся к выполнению предъявляемых учителем
требований.
На
родительском собрании председатель родительского комитет  докладывает о
результатах посещения уроков физкультуры.
. Выступление
представителей родительского комитета
Представители родительского комитета анализируют увиденное и на
уроках физкультуры.
Анализ
рисунков учащихся, ознакомление родителей с памятками (см.
приложение)
Подведение
итогов
За страницами твоего учебника
Вариант собрания 6. За страницами твоего учебника
Учиться
на ЧЕЛОВЕКА надо всю жизнь.
В.А.
Сухомлинский
Задачи: сделать
родителей союзниками в расширении кругозора учащихся, в воспитании потребности
в знаниях, создании базы для интеллектуального развития; привлечь родителей к
организации экскурсионной работы; рекомендовать родителям сочетать системный
контроль за результатами учебы с активизацией познавательной деятельности
ребёнка.
Форма
проведения: творческий отчёт учащихся.
Подготовительная работа: экскурсионная
работа класса; творческие работы учащихся (подборка лучших сочинений,
рефератов, докладов, сообщений, рисунков, чертежей и т.д.); организация
выставки; выездные уроки (уроки, проводимые в музеях на выставках, в театрах, на
природе), конспекты уроков; выпуск устного или рукописного журнала «Наше
творчество»; фотоальбом «Мы путешествуем»; традиции нашей семьи (семейные
зарисовки); подготовка концерта.
Ход   собрания
I.        Путевой
 дневник
(Рассказывают
учащиеся.)
II.        Репортаж
с урока. Мы в музее
3.
Путеводитель по выставке. Рассказ о работах учащихся
4.
Семейные зарисовки. С юмором о путешествиях. Рассказы ро
дителей
V.        Концерт
«Посмотрите, что мы умеем!»
VI.        Основание
хроники жизни класса. Автографы в альбоме «Наш
класс»
VII.        Подведение
итогов
Мы говорим о нашей Родине
Патриот - это человек, служащий своей Родине.
Н. Г.
Чернышевский
Как ни говори, а родной язык всегда останется родным...
Л. Н.
Толстой
Задачи: демонстрировать
родителям необходимость обсуждения нравственных тем в семье; дать возможность
родителям познакомиться с рассуждениями детей по нравственным проблемам;
формировать нравственную культуру семьи.
Форма проведения: разговор взрослых и детей по
душам.
Вопросы для обсуждения: с чего начинается
Родина для взрослых и детей; может ли человек жить без Родины; традиции и
обычаи Родины; которыми можно и нужно гордиться; как сделать так, чтобы Родина
могла гордиться тобой.
Подготовительная работа: карта-путеводитель
памятных мест Родины; конкурс стихов и песен под девизом «Обращаюсь к тебе,
Родина; конкурс сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна >;
игра-путешествие «Пролетая над моей страной»; сбор материала для альбома
«Традиции и обычаи моей Родины».
Ход
собрания
Вступительное
слово
Уважаемые
папы и мамы!
Сегодня
наше собрание посвящено теме, содержание которой был сказано с такой любовью и
теплом в стихотворении «С чего начинается Родина». Именно со словом «Родина»
связано и такое слово  как ностальгия. Слова «Родина» и «ностальгия» имеют
разные корни, но  суть в них одна и та же.
{
обычной ситуации, когда ты на своей земле, рядом с родными и близкими людьми,
такое чувство, как ностальгия, нас не угнетает и учат, но стоит нам, уехать
далеко от родного порога, ностальгия начинает свое дело. Мы страдаем, мучаемся,
у нас плохое настрое, ни еда, ни приятные сюрпризы становятся не в радость. Нас
мучительно тянет домой, к своему порогу.
Наверно,
это и есть чувство родины, о котором так пронзительна о могут писать
поэты.
Проведение
игр и конкурсов, чтение стихотворений
 Чтение
стихотворения М. Матусовского С чего  начинается Родина?»*
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре, С хороших и верных товарищей,
 Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
 А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной
Которой не видно конца
И с этой дороги проселочной, Которой не видно конца... С чего
начинается Родина?
Во время чтения,.стихотворения на экране
демонстрируется презентация, подготовленная к родительскому собранию. Она
начинается фотографией учащихся класса, фрагментарно воспроизводится
карта-путеводитель, составленная учащимися класса по памятным местам Родины,
фрагменты классного часа, сочинений ребят, конкурса стихов и песен. Kapma-путеводитель
памятных мест Родины
Карту-путеводитель ребята могут делать в
группах или индивидуально. Для этого стандартный лист ватмана делится на две
части. Каждая группа получает одну из частей ватмана и оформляет в виде
коллажа, рисунка, картины того памятного места, которое хотелось бы отразить в
путеводителе, если бы можно было его представить широкой публике. Коллаж или
рисунок сопровождается небольшим текстом — справкой, которую составляет сам
ученик или группа. В оформлении карты- путеводителя могут участвовать и родители. Конкурс
стихов и песен под девизом «Обращаюсь к тебе, Родина!»
В конкурсе стихов и песен могут участвовать как дети, так и
взрослые. Лучшее выступление будет представлено для участия в родительском
собрании. Перед каждым выступлением ученик аргументирует выбор песни или
стихотворения. Игра-викторина «Пролетая над моей страной»
Заключительным
пунктом работы с учащимися может стать игра-викторина «Пролетая над моей
страной». Для этого классный руководитель предлагает учащимся определить те места,
о которых могут и хотят рассказать ребята людям, которые приезжают в нашу
страну. Для этого они заготавливают карточки с различными названиями населенных
мест, рек, озер и т. д. Затем все они складываются в коробку, перемешиваются и
ребята вытягивают карточки с названиями. При этом карточек с названиями должно
быть несколько больше, чем учащихся в классе.
Все карточки с названиями называются
вслух, они вывешиваются в классе. Учащиеся начинают готовиться к викторине.
Викторина проводится в ходе родительского собрания. Вытянув карточку с
названием, ученик должен рассказать, что он знает об этом городе, реке и т. д.
Он может обратиться за помощью к своим родителям. Если и в этом случае он
ничего не может вспомнить, ему помогают ребята класса и взрослые.
Классный руководитель. Недаром говорят:
«Изба красна пирогами». А чем красна страна наша — Россия? Конечно, же людьми,
которые создают ей славу громкую и неприметную, тихую. Тихая слава — это те
безымянные герои, которые, совершив свой подвиг, не
золили врагу уничтожить нашу
страну, снести ее с лица земли, ваши деды и прадеды, имена которых, может быть,
до сих пор не обозначены на памятниках и обелисках военной поры. Давайте
вспомним их всех поименно, уже ушедших из жизни и еще ныне живущих, давпцих нам
возможность общения с ними. (Учащиеся называют своих дедушек,
прадедушек, бабушек, прабабушек — участников войны, фамилия, имя, отчество и
название фронта.)
Звучит песня «Журали в
исполнении М. Бернеса.
Подведение итогов
внутриклассного конкурса сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна и я»
Учащиеся читают свои
сочинения. Жюри из числа родителей определяет победителя конкурса. Для участия
в конкурсе сочинений под такой тематикой детям необходимо было сходить в
библиотеку, посоветоваться с библиотекарем, который может порекомендовать
ученикам прочитать книгу о знаменитых людях России или предложить [м поговорить
с родителями на данную тему, послушать их мнение на  этот счет. В любом
случае, у каждого ученика появляется шанс 1ть многое о людях, которыми гордилась
и гордится страна. Классный  руководитель может предложить учащимся ряд
фамилий, о ко->гх они могут найти информацию и рассказать во время собрания
римеру: Жуков Г. К., Суворов А.В., Раскова П., Алферов Ж., Ци-эвский К. Д. и т.
д.
1-й
ученик.  Он писал стихи, в которых так много тепла и грусти любви и
нежности. Вот, послушайте: Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась под окном.
2-й
ученик
Вижу сад в голубых накрапах,
Тихо август прилег к плетню.
Держат липы в зеленых лапах
Птичий гомон и щебетню.
3-й
ученик
Я любил этот дом деревянный,
 В бревнах теплилась грозная морщь,
Наша печь как-то дико и странно
Завывала в дождливую ночь.
4-й
ученик
Голос громкий и всхлипень зычный,
 Как о ком-то погибшем, живом.
Что он видел, верблюд кирпичный,
 В завывании дождевом?
5-й
ученик
Видно, видел он дальние страны,
Сон другой и цветущей поры, З
Золотые пески Афганистана
 И стеклянную хмарь Бухары.
6-й
ученик
Ах, и я эти страны знаю?
 Сам немалый прошел там путь.
Только ближе к родимому краю
 Мне б хотелось теперь повернуть.
Классный
руководитель. Вы правы, ребята. Так написать можно лишь только тогда, когда
очень тоскуешь по родным местам, когда такое чувство, как ностальгия, прочно
поселяется в твоем сердце. Эти строки принадлежат перу великого русского поэта
Сергея Есенина. Именно он так тепло и сердечно говорил о родном доме, о России.
А что мы с вами знаем о своей стране?
III.
Беседа с учащимися и родителями
·    С.чего
начинается Родина для взрослых и детей?
·    Может ли
человек жить без Родины?
·
Традиции и обычаи Родины, которыми можно и нужно гордиться.
·    Как
сделать так, чтобы Родина могла гордиться тобой?
1-й
ученик
Если
скажут слово «родина», Сразу в памяти встает
Старый
дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот.
2-й
ученик
У реки
березка-скромница И ромашковый бугор.
3-й
ученик
А другим, наверно, вспомнится
 Свой родной московский двор.
 В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног.
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
4-й
ученик
Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Все  вместе Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
IV.
Подведение итогов
Учащиеся пишут свое мнение о собрании и
расписываются на проекте, который вывешен на доске в классе.
 Как стать хорошими родителями
Ты, отчий дом, являешься основой всякого
истинного естественного воспитания человека. Отчий дом, ты — школа нравов и
государства.
И.
Песталоцци
Отцы и матери! Вам басни сей урок. Я рассказал ее не детям в
извиненье... Но если выросли они в разлуке с вами, И вы их вверили наемничьим
рукам, Не вы ли виноваты сами, Что в старости от них утехи мало вам?
И.А.
Крылов
Задачи: помочь
родителям в выборе методов и средств воспитания собственных детей;
способствовать формированию культуры общения родителей и детей; тренировать коммуникативные
умения родителей.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: как
нужно выстраивать отношения с подрастающими детьми; как нужно разговаривать с
детьми; чего нужно избегать в общении с собственными детьми; как нужно
поступать, I предупреждая детские глупости?
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей (см. приложение); памятки для родителей (см. приложение);
ситуации для обсуждения (см. приложение).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые папы и мамы! Сегодня хотелось бы
начать нашу встречу со слов героя фильма «Доживем до понедельника»: «Счастье
это тогда, когда тебя понимают».
И действительно, как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые
рядом с нами, понимали нас. Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К
большому сожалению, не всегда так получается в реальной жизни. Будь это иначе,
мы бы уже давно жили в городе солнца Томазо Кампанеллы.
Нам, взрослым людям, некомфортно, если нас
не понимают. А каково детям? Многие трудности семейного воспитания напрямую
связаны с непониманием, с неумением родителей войти в мир вещей и
взаимоотношений ребенка, в мир детства.
Нам очень хочется, чтобы спустя годы наш
ребенок сказал нам спасибо за то, что мы, родители, есть на этой земле. Но как
дождаться этих слов, как сделать так, чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в
любом возрасте, в любом состоянии.
Как сделать так, чтобы его не тяготила
родная семья, чтобы не была она для него «дамокловым мечом», уничтожающим
радость пребывания дома.
Сегодня мы будем рассуждать о том,
насколько мы с вами состоялись как родители, что нам нужно сделать, чтобы
профессия быть родителем была в радость и нам, и детям. Я прошу вас обратить
внимание на доску и внимательно прочитать вопросы, которые мы будем сегодня
обсуждать.
II.        Обсуждение
вопросов в группах
Родители делятся на группы, получают копии
вопросов и работают в группах. Им необходимо выработать собственное мнение по
каждому вопросу и дать аргументацию.
После обсуждения каждого вопроса родители
получают информацию по результатам анкетирования детей и родителей.
Анализ анкет. Анкеты тщательно
анализируются. На родительском собрании уместно без называния фамилий родителей
указать на те проблемы, которые поднимают в своих анкетах дети.
Особое внимание необходимо обратить на те
анкеты, в которых на одинаковые вопросы родители и дети дают совершенно
противоречивые ответы. Это свидетельствует о том, что кто-то отвечает неправду.
Больше внимания необходимо уделить тем анкетам, в которых как с одной стороны,
так и с другой, говорится о положительном взаимодействии детей и родителей.
Анкеты
оформляются в виде плакатов и вывешиваются на доску.
Затем каждая группа родителей вытягивает
ситуацию, предложенную классным руководителем. В течение 5 минут родители
обсуждают ее, а затем предлагают свои варианты ее решения. Если кто-то из
родителей другой группы не согласен с предлагаемым вариантом, он может
предложить свой вариант решения проблемы.
Всем родителям раздаются памятки для
анализа. После прочтения родители отмечают те пункты, которые ими выполняются
согласно памятке, и те, которые им выполнить трудно. Затем в группах идет
обсуждение. Если родители с каким-то пунктом памятки не согласны, они могут
предложить обсудить этот пункт вслух.
Родители могут взять памятки домой и
обсудить еще раз дома, если в этом есть необходимость.
III.        Подведение
итогов
Классный руководитель просит родителей
определить те моменты в собрании, которые вызвали у них больше всего эмоций и
чувств. После собрания классный руководитель проводит консультацию для
родителей, анкетирование детей которых вызвало определенную тревогу педагога.

file_name: родительские собрания 5 класс.docx

alt: IV. Рекомендации для родителей 1 (см

alt: Если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют…

alt: Как сохранить здоровье ребенка?

alt: Ход собрания I. Вступительное слово

alt: Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они делают, чтобы помочь ребенку полюбить себя, свое тело, свое здоровье, себя самого и оценить объективно…

alt: Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок, который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со здоровьем, но у него и появляются стойкие…

alt: Под ведение итогов внутриклассного конкурса сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна и я»

title: Родительское собрание 5 класс "Значение  домашнего задания в деятельности школьника"


extracted_text:
Автор: Копытко Людмила Михайловна, учитель ГБОУ СОШ № 401
Колпинского района, г. Санкт-Петербурга

Статья «Идиомы в английском языке»
В каждом языке существуют фразы и выражения, которые нельзя
понимать буквально, даже если нам известны значения каждого слова и ясна
грамматическая конструкция. Смысл такой фразы останется для нас непонятным и
странным. Попытки дословного перевода «крылатых фраз», пословиц, разговорных
выражений могут привести к нелепому результату.
Например, английская фраза “to kill the enemy” (дословно «убить
врага») соответствует русскому выражению: «стараться убить время»; а “to carry
coals to Newcastle”” (дословно «возить уголь в Ньюкасл») соответствует русской
поговорке «ездить в Тулу со своим самоваром»
Фразы и выражения подобного типа называются идиомами. В идиомах
отражен богатый исторический опыт народа, представления, связанные с трудовой
деятельностью, бытом и культурой людей. Правильное и уместное использование
идиоматических выражений придает речи неповторимое своеобразие и особую
выразительность.
Английский язык очень богат идиоматическими выражениями, которые
постоянно встречаются в литературе, в газетах. Фильмах, в передачах радио и
телевидения, а так же в каждодневном общении англо-говорящих народов.
Английская идиоматика, очень разнообразная, достаточно сложна для изучающих
английский язык
Но откуда взялись идиомы? Ведь за каждым словом
должна стоять история, следовательно, каждая идиома должна иметь свое
происхождение. Некоторые из них были введены в язык писателями, другие находят
свое начало в Библии, третьи пришли из других языков, таких как французский и
латынь, например.
Приведем некоторые примеры:

Относительно фраз "великого и
     могучего" английского языка, то одной из первых приходит на ум
     эта: it's raining cats and dogs, что означает ливень.
     Считается, что выражение восходит к англо-ирландскому писателю-сатирику
     Дж. Свифту. Он впервые употребил его в "Polite Conversation" .

Существует много предположений относительно возникновение этой
идиомы. В некоторые из них сложно поверить, другие, пожалуй, были придуманы
любителями красочных историй, например, во время сильного ливня из-за
отсутствия городских коммуникаций поток воды вымывал дохлых кошек и собак из
сточных канав, есть еще третий вариант. В далекие 1500-е годы, когда до
современной архитектуры было еще очень далеко, крыши домов покрывали толстым
слоем соломы, что делало их особенно привлекательным местом для котов, собак и
других небольших животных (видимо из-за того, что этот материал лучше сохранял
тепло). Во время проливных дождей, животные иногда поскальзывались и падали
вниз, а англичане стали ассоциировать сильный дождь с падающими котами и
собаками, отсюда и выражение it’s raining cats and dogs.
I will stay at home! The
weather is terrible! Just look, it’s raining cats and dogs. – Я остаюсь дома! Погода отвратительная! Ты посмотри, льет как из ведра.

(Give / get) the
     cold shoulder – холодно / безразлично отнестись.

Для того, чтобы понять происхождение этой идиомы, нам придется
немного разобраться в тонкостях кулинарии. В английском языке, слово shoulder кроме
привычного нам значения – «плечо», имеет так же и другой перевод – «лопаточная
часть мясной туши». Теперь представьте, что в Англии желанным гостям было
принято подавать горячее, свежеприготовленное блюдо. Как же тогда
приветствовали непрошенных гостей? Англичане, видимо, не могли себе позволить
оставить их совсем голодными, поэтому подавали им холодную баранью лопатку
– cold mutton shoulder.
I really needed his advice, but he has given me the cold shoulder.
– Мне очень был нужен его совет, но он проявил полное равнодушие ко мне.

To live from hand to mouth – еле
     сводить концы с концами; жить впроголодь.

Во времена Великой депрессии, да и в другие экономически
нестабильные годы, люди часто не знали, когда в следующий раз им в руки попадет
полноценная еда. Именно поэтому, в буквальном смысле, все съедобное, что
попадало в руки, сразу же отправлялось в рот – from hand to mouth.
Как видим, негативная окраска этого выражения сохранилась и в наши дни.
They lived from hand to mouth,
never knowing when the next meal was coming. – Они жили впроголодь, не зная когда в следующий раз смогут поесть.

To face the music –
     расплачиваться за свои поступки, расхлебывать кашу.

История этой идиомы очень проста и находит свое начало в
Британской армии. Дело в том, что каждый военный суд сопровождался игрой
военного оркестра, таким образом, обвиняемый, должен был встретиться лицом к
лицу не только с обвинениями, но и со звуками барабанов. Отсюда и выражение:
«встретить музыку» или to face the music.
When the jewellery disappeared he decided to run away rather than
face the music. – После того как исчезли драгоценности, он решил сбежать вместо
того, чтобы расхлебывать кашу.

To be worth one’s salt – не зря получающий зарплату; не даром ест хлеб.

Хотя сегодня соль является одним из самых дешевых продуктов на
полках супермаркетов, в истории человечества были периоды, когда соль
приравнивалась к золоту. Еще до появления различных консервантов, позволяющих
сохранять продукты более длительное время, соль была единственным доступным
методом, что делало ее незаменимой. Таким образом «быть достойным соли»
или to be worth one’s salt было признанием значимости человека.
A shop assistant is not worth his salt if you
can’t consult him about the product chosen. – Продавец-консультант зря получает
свою зарплату, если не может проконсультировать вас относительно выбраного вами
продукта.

(To
     give / to receive) a
     clean bill of health – быть
здоровым.

Для того, чтобы понять как дело обстоит с этой идиомой, давайте
для начала разберемся в том, что же такое Bill of Health или
«карантинное / санитарное свидетельство». Это документ, который в 19-ом веке
должен был получить каждый корабль, прежде чем отправиться в плавание. Таким
образом «чистое санитарное свидетельство» или clean
bill of health, выдавалось, если команда здорова, и ни на корабле, ни в порту
нет следов инфекционных заболеваний. Сегодня же выражение clean
bill of health потеряло свое первоначальное значение и больше не связано
ни с официальным документом, ни с инфекционными заболеваниями, означает лишь
одно – что мы абсолютно здоровы.
I’ve been on a sick leave for
the last two weeks, and the doctor has finally given me a clean bill of health.
– Я уже две недели на больничном и в конце концов доктор сказал, что я абсолютно здорова.
7. in seventh heaven (досл.
в седьмом небесном своде)«На седьмом небе от счастья», говорим мы в этом случае
на русском. Ключ к происхождению этой идиомы лежит в Древнем Вавилоне. Именно в
древних вавилонских текстах впервые появились астрономические теории,
разделяющие небосвод на семь небесных сфер. Поэтому позднее в исламе именно
седьмое небо – самая отдаленная от земли сфера – стало местом пребывания Бога и
ангелов, местом, где находятся священный свет и чистое блаженство. Не мудрено,
что на седьмом небе, «in seventh heaven», испытываешь неземное счастье и
радость!
Интересен тот факт, что фраза приобрела широкое распространение в
английском лишь в 19 веке. Это, по-видимому, связано с тесным общением с
исламом Британской империи в тот период.
When George asked me to marry
him, I was in seventh heaven.
Когда Джордж сделал мне предложение, я была на седьмом небе.
Every time she wins a match
she's in seventh heaven!
Каждый раз, когда она выигрывает матч, она на седьмом небе!
И так, познакомившись с историей возникновения некоторых идиом
узнали, что
идиомы это устойчивые выражения, фразеологизмы.
Английские идиомы нужны в речи и очень интересны.
Изучение идиом важно при изучении английского языка.
Идиомы это важная часть языка и, поэтому их надо знать тому, кто
хочет хорошо говорить на языке, общаться, понимать и знать его.
Список источников информации
Литература:
Соломоник Т.Г. «Словарь
современных английских идиом» Санкт-Петербург, 1994
Сайты:
1 Англо-русский словарь английских идиом -
slovar-vocab.com/englisg-russian/vocab-idioms
2  http://woogienglish.ru/blog/color-idioms/
3 http://www.study.ru/support/oh/21.html
4
-obrazovanie-ufa.ru/24-12-2010/Idiomy_v_angliyskom_yazyke.htm
5 http://engblog.ru/world-of-color-idioms

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья идиомы в английском языке.docx

title: Статья "Идиомы в английском языке"


extracted_text:
Конспект
викторины «Мы ребята деловые»
(Подготовительная игра)

Цель: формировать у детей первичные
экономические представления; развивать
экономическое
мышление у дошкольников; воспитывать социально-личностные
качества
и ценностные ориентир, необходимых для рационального поведения в сфере
экономики.
Задачи:
воспитать умение определять и различать потребности человека: жизненно
важные ,духовные, семейные потребности;
расширять
представление детей о труде взрослых - уметь различать товар и не товар,
понимать от чего зависит цена товара;
формировать
представления о расходах семьи, понимать основные потребности семьи.

Ход игры:
Игра состоит из 4 раундов. За каждый правильный ответ команда
зарабатывает
балл. Команда, набравшая большинство баллов считается выигравшей. Дети
делятся на две команды «Банкиры» и «Кассиры». Один ребенок определяется
воспитателем, как помощник ведущего. В его обязанности входит на
магнитный
мольберт прикреплять заработанные баллы (магниты) за каждый ответ. Каждый
раунд начинается и заканчивается звучанием гонга.
Команде «Банкиры» раздаются красные сигнальные кружки, команде «Кассиры»
-
синие, для того, чтобы ребёнок, знающий правильный ответ, поднимал знак.

Раунд 1 «Потребности»
Педагог: Ребята то, чего нам хочется, то, в чем мы нуждаемся,
все это можно
назвать
потребностями человека. Потребности бывают разные, вот сейчас вы нам поможете в
этом разобраться.
Первое
задание для команды «Банкиры».
Есть такие потребности, которые жизненно важные. Определите их. На
картинке изображено жизненно важные потребности человека (еда, вода, одежда,
жилье),дети определяют. Команда,
давшая
неправильный ответ передает право ответа команде - сопернику.
Педагог:
Самое главное и ценное в нашей жизни - это семья. У семьи тоже есть свои
потребности, они складываются из общих интересов и потребностей всех членов семьи.
Определите потребности семьи.
Дети
выбирают картинки, где изображены потребности семьи
(семейный отдых, совместный просмотр телевизора).
Педагог:
В семье решаются вопросы о приобретении тех или иных предметов. Ребята,
есть ли такие потребности, в которых человек нуждается, но приобрести ни за какие
деньги их не возможно? Сейчас попробуем в этом разобраться.
На
картинке (для каждой команды) с набором разных предметов,
среди которых дети выбирают духовные потребности (дружба,
общение, семья, любовь).

Раунд 2 «Труд»

Педагог: Чтобы удовлетворять свои потребности,
потребности своей семьи
необходимо
трудиться. У труда есть враг - лень, когда ничего не хочется делать. Посмотрите,
пожалуйста, фрагмент мультфильма «Нехочуха» про поведение мальчика-лентяя.

Проводится небольшая беседа.

Педагог: У мальчика в комнате порядок?
Дети:
Нет, у мальчика в комнате бардак, он не бережёт свои вещи.
Педагог:
Как он разговаривает со своей бабушкой?
Дети:
Очень грубо и не почтительно разговаривает с бабушкой.
Педагог:
Как называется тот человек, который ничего не хочет делать и не хочет трудиться?
Дети:
Лентяй.
Педагог:
Как вы думаете, какое главное лекарство от лени?
Дети:
Это труд.
Педагог:
Ребята, как вы думаете, что такое профессия?
Дети:
Профессия - это труд.
Педагог:
Правильно, это труд, которому человек посвящает большую часть своей жизни. Каждой
профессии надо учиться. Мы с вами знакомились со многими профессиями.
И вот следующий вопрос. Участвуют обе команды. Представьте себе, что вы
отправляетесь в путешествие. Вам предстоит перелет в другой город. Вы приезжаете в
аэропорт и людей, каких же профессий вы можете там встретить?
Педагог:
Кто управляет самолетом? (пилот)
Кто
помогает в салоне пассажирам во время полета? (стюардесса)
Работник,
который регулирует движение самолетов (диспетчер)
Кто
обеспечивает безопасность в аэропорту? (полицейские)
К
кому можно обратиться в случае проблем со здоровьем? (врач)
Если
получится так, что долго ждете своего рейса и уже порядком
проголодались,
кто вам приготовит и вас покормит? (повар)
Кто
следит за чистотой? (уборщики)
Вдруг
вам захочется какой-нибудь детский журнал, кто вам в это сможет его продать
(продавец)
Команды
отвечают по очереди, зарабатывая балы. Необходимо назвать не только
профессию, но и указать результат труда, (какую потребность пассажира
удовлетворяет данная профессия).

Педагог: Второй раунд игры закончен, объявляем
физкультминутку.
Дети
сопровождают стихотворение соответствующими движениями.

«Одежда»
Ох, испачкалась одежда, мы ее не берегли,
Обращались
с ней небрежно, мяли, пачкали в пыли.
Надо
нам ее спасти и в порядок привести.
В
тазик воду наливаем, порошочку насыпаем.
Всю
одежду мы замочили, пятна тщательно потрем,
Постираем,
прополощем, отожмем ее, встряхнем.
А
потом легко и ловко все развесим на веревках.

Раунд 3 «Товар»

Педагог: Товар - это то, что производится для
продажи. Задание называется
«Сигнальщики».
Команда
«Банкиры» поднимают красные знаки, если слышат, что речь идет о
товаре,
команда «Кассиры» поднимают синие, если слышат, что речь идет не отоваре:
Фермер
привез на рынок молоко (товар).
Папа починил детям игрушку (не товар).
Мама
испекла пирог к празднику (не товар).
Плотник сделал шкаф и продал его (товар).
Маша сварила варенье для Миши (не товар).
На фабрике сделали игрушки и отвезли их в
магазин (товар).
Кот Матроскин сшил Шарику фартук (не товар).
В издательстве напечатали много детских книг (товар).

Подведение итогов.

Физминутка:
1, 2, 3, 4, 5 - будем деньги мы считать.
Купим
дом, машину
И,
конечно, же, картину.
1,
2, 3, 4, 5 - все поедем отдыхать.
Мы
увидим горы, реки и поля.
Это
наша дружная семья!
(автор
Драевич Г.А.)

В следующем задании детям в конвертах раздаются картинки с
этапами
 производства молока. Ребята должны встать по порядку.

Педагог: Цена товара зависит от того сколько
труда вложено в его производство.
Попробуйте
определить, какой товар дороже на картинках, а какой дешевле.
По 2 задания для каждой команды: кукла в зимней одежде и кукла в
простом платье;
летняя
и зимняя обувь; машинка простая и на пульте управления.

Подведение итогов.

Раунд 4 «Семейный бюджет»

Педагог: Ребята, представьте себе, что вы
распоряжаетесь семейным бюджетом.
Определите,
пожалуйста, куда вы израсходуете деньги. Правильным считается тот вариант, где
дети в первую очередь оплатили жизненно важные потребности (жильё,одежда, еда).

Педагог: В игровой форме мы с вами научились
основам финансовой грамотности.
Спасибо
всем за увлекательную и интересную игру!

file_name: Конспект викторины.docx

математика

group: Дисциплины

title: Викторина по финансовой грамотности в детском садк "Мы ребята деловые


extracted_text:
Тема урока: XIX в. в
зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Искусство XIX в. в
поисках новой картины мира.
Тип урока:
комбинированный
Форма урока:
урок-лекция
Цели урока:
Образовательные:
1. Познакомить с новыми
направлениями искусства Нового времени;
2. Охарактеризовать
особенности интеллектуальной жизни Европы XIX
века.
Развивающая:
учатся переносить на изучаемый материал ранее полученные знания; делать
сравнительный анализ и выделять главное; размышлять и рационально выполнять
задания; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей.
Воспитательная:
способствовать привитию гуманистических идей среди   учеников; воспитать
стремление к самосовершенствованию личности.
Основные понятия темы:
романтизм, критический реализм, натурализм.
Методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Межпредметные и
внутрипредметные связи: Литература, МХК.
Средства обучения:
Учебник, презентация.
Вопросы для рассмотрения:
1. Крах просветительских
иллюзий.
2. Художественные искания
в литературе, музыке и живописи XIX
века.
3. «Великий немой».
Формируемые УУД:
Познавательные:
1. Давать определения: романтизм,
критический реализм, натурализм.
2. Осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы.
Регулятивные:
1. Планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
2. Оценивают правильность
выполнения действия.
Коммуникативные УУД:
1. Уметь договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
2. Уметь задавать
вопросы.
Личностные УУД:
1. Проявляют устойчивый
учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
Ход урока:
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
III.
Мотивационно-целевой этап.
Писатели братья Гонкур
оценивали XIX век как столетие
«лихорадочного трепета жизни», которое должно быть описано не со стороны, а
пропущено через авторское сознание. Они утверждали, что литература – это
«постоянные наблюдения… постоянное ежедневное анатомирование своего «я»,
самоисследование», и говорили, что сердце у художника должно быть «истончено
анализом». Призывали снять с вещей буржуазную ретушь, оправдать через художника
город, цивилизацию в целом, показать низкое так, чтобы высокое стало еще выше.
Какие цели ставили перед собой деятели искусства в период индустриального
развития общества? Кто являлся главными героями их произведений? Как деятели
культуры стремились отразить картину нового мира? Попробуем выяснить это на
нашем уроке.
 Тема урока: XIX
в. в зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Искусство XIX в. в
поисках новой картины мира.
План урока:
1. Крах просветительских
иллюзий.
2. Художественные искания
в литературе, музыке и живописи XIX века.
3. «Великий немой».
IV.
Работа по теме урока.
1. Крах просветительских
иллюзий.
- Работая с п.1-3
параграфа 6, выполните следующее задания в тетради (самостоятельная работа
обучающихся).
1) Выявите причины краха
просветительских иллюзий
2) Охарактеризуйте
основные идей направления в художественной культуре XIX
века.
Запись в тетради
1. Причины краха просветительских
иллюзий: изменение далеки от торжества идей Равенства, Братства и Свободы.
2. Основные направления в
художественной культуре XIX
в.:
1) романтизм – мир
выдуманной прекрасной мечты: утверждение идеалов рыцарства, служения Прекрасной
даме; подчинение миру чувств, велению сердца; отрицание прагматического
отношения к жизни;
2) критический реализм -
оздоровление человечества через критику пороков общества; попытка вскрыть
причины уродливых явлений жизни;
3) натурализм –
перенесение законов природы на общество людей; отображение запретных тем, жизни
«людей дна».
2. Художественные
искания в литературе, музыке и живописи XIX в.
Заполнение таблицы:
Художественные искания XIX века.

Деятель

Страна

Направление

Вид художественной культуры

Произведения

Джордж Байрон

Англия

Романтизм

Литература

«Паломничество Чайлд Гарольда»

Виктор Гюго

Франция

Романтизм

Литература

«Собор Парижской Богоматери»

Генрих Гейне

Германия

Романтизм

Литература

«Книга песен»

Оноре де Бальзак

Франция

Реализм

Литература

«Человеческая комедия»

Чарльз Диккенс

Англия

Реализм

Литература

«Посмертные записки Пиквикского клуба»,
  «Приключение Оливера Твиста»

Эмиль Золя

Франция

Реализм

Литература

«Ругон-Маккары», «Жерминаль»

Франсиско Гойя

Испания

Реализм, романтизм

Живопись

«Портрет королевской семьи Карлоса IV,
  «Бедствия войны»

Теодор Жерико

Франция

Романтизм

Живопись

«Офицер конных егерей, бросающихся в
  атаку», «Плот «Медузы»

Эжен Делакруа

Франция

Романтизм

Живопись

«Резня на Хиосе», «Свобода, ведущая
  народ»

Оноре Домье

Франция

Реализм

Живопись

Карикатуры на политиков, серия картин,
  посвященных Дон Кихоту

Гюстав Курбе

Франция

Реализм

Живопись

«Дробильщики камней», «Послеобеденный
  отдых в Орнане»

Жан Милле

Франция

Реализм

Живопись

«Собирательницы колосьев»

Эдуард Мане

Франция

Импрессионизм

Живопись

«Завтрак на траве», «Портрет Золя»

Клод Моне

Франция

Импрессионизм

Живопись

«Скалы в Бель-Иль», «Руанский собор»,
  «Вокзал Сен-Лазар»

Винсент Ван Гог

Голландия

Постимпрессионизм

Живопись

 «Красные виноградники в Арле», «Пейзаж
  в Овере после дождя».

Франц Шуберт

Австрия

Романтизм

Музыка

«Песни», «Лесной царь»

Фридерик Шопен

Польша

Романтизм

Музыка

«Танцы», «Революционный этюд»

Джузеппе Верди

Италия

Романтизм

Музыка

«Атилла», «Эрнани», «Дон Карлос»,
  «Травиата»

3. «Великий немой».
Каждый из нас
просматривает хотя бы один фильм в несколько дней, а за 50 лет человек успевает
увидеть около 18 тыс. кинолент. Представьте, что чуть более 120 лет тому назад
кино представлялось неким аттракционом, удивительным трюком.
Официально кинематограф
появился в 1895 г. Однако за несколько лет до этой даты, в 1888 г. Луи ле
Принц, который проживал в Англии, снял первую кинокартину в мире – «Сцены в
саду Раундхэй». Картина получилась благодаря новой для этой эпохи технологии –
это запись на бумажную пленку, которая была покрыта фотоэмульсией. Длился
первый фильм около 2 секунд. За это время автор успел запечатлеть прогулку
группы людей в саду.
Самый первый фильм,
который получил широкое распространение, был снят в 1895 году братьями Люмьер.
Первый показ этой документальной 49-секундной короткометражной ленты шокировал
зрителей. Публика того времени была психологически не подготовлена воспринять
«ожившее» изображение поезда. Люди отскакивали от экрана, боясь быть сбитым
паровозом.
V.
Закрепление изученного материала
Прочитайте документ на с.
59-60 и ответьте на вопрос (письменно)
VI.
Домашнее задание
1. Прочитать параграф 6-8,
ответить на вопросы
2. Подготовить сообщение
о жизни и взглядах одного из писателей/художников/композиторов XIX
века.

file_name: XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература и искусство..docx

alt: Теодор Жерико Франция