extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.
Н.Ф. КАТАНОВА»

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и методики начального
образования

Направление
подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность
(профиль): «Педагогические инновации в дошкольном
и
начальном образовании»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ КАК УСЛОВИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНАЯ
  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Обучающийся
Бодю
  Виталина Романовна, гр.МИ-17
Учитель
  начальных классов
 МБОУ
  «ЧСШ №1»

Научный
  руководитель
Косова
  В.В.,
кандидат
  педагогических наук, доцент

Абакан, 2020

Оглавление

Введение...….…………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретические основы
гражданско-патриотического воспитания младших школьников
1.1.Гражданско-патриотическое воспитание
как психолого-педагогическая проблема………………………………………………………….………………10
1.2. Особенности
гражданско-патриотического воспитания в начальной школе ……………………………………………………………….……………16
1.3. Педагогический потенциал метода проектов
в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников во внеурочной
деятельности……………………………………………………………………..21
Глава 2. Опытно-экспериментальное
исследование эффективности метода проектов в гражданско-патриотическом
воспитании младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика уровней
гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на констатирующем
этапе эксперимента.……………25
2.2. Организация внеурочных занятий с
использованием метода проектов на формирующем этапе эксперимента
...……………………………………….…40
2.3. Анализ результатов
опытно-экспериментальной работы по использованию метода проектов в
гражданско-патриотическом воспитании младших школьников во внеурочной
деятельности…………..………………44
Заключение ……………………………...……………………………………...52
Библиографический список
…………...……………………………………..55
Приложение ...………………………………………………………………….61

Введение

На сегодняшний день в образовательных организациях одним из
приоритетных направлений воспитательной деятельности школы является
гражданско-патриотическое воспитание.
Значимость и необходимость данного направления в воспитании,
отражена в постановлении Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 «О
государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 годы» (далее – Программа). Данная программа подготовлена
и реализована на основании полученных знаний за последнее десятилетие, опыта и
традиций организации гражданско-патриотического воспитания граждан с обеспечением
формирования российской гражданской идентичности, непрерывности воспитательного
процесса, направленного на создание российского патриотического сознания в
сложных условиях экономического и геополитического соперничества [9].
Сложившаяся нестабильная политическая обстановка в стране указывает
на расслоение общества и обесценивание духовной составляющей народа, что отрицательно
сказывается на общественном сознании многих социальных и возрастных групп
населения страны.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской
Федерации" современное образование должно благоприятствовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, проживающими на территории РФ, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями [51].
Данное положение закона указывает на значимость и необходимость
организации гражданско-патриотического воспитания в образовательных
учреждениях.
Процесс
организации гражданско-патриотического воспитания рассмотрен в исследованиях В.В.
Давыдова, Л.П. Дашкова, Е.Б. Кравцова, В.Г. Кудрявцев, Е.А. Леванова, A.B.
Лукинова и др.
Обращаясь к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), мы видим, что современное
образование и воспитание должно быть направлено на формирование гражданских
качеств обучающихся, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности [50].
В связи с этим при организации гражданско-патриотического
воспитания школьников возникает необходимость в модернизации и разработки новых
средств, методов и технологий воспитания.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного
школьного образования и воспитания является метод проектов. Данный метод
позволяет приобщить учащихся к выполнению различных видов деятельности,
направлен на формирование таких умений, как: целеполагание, организация и
планирование собственной практической деятельности, самоанализ и рефлексия.
Анализируя научную, психолого-педагогическую и методическую
литературу, мы видим, что за последнее десятилетия метод проектов стал
предметом многих исследований. Так, данный метод нашёл своё отражение в исследованиях
(Д. Дьюи, У.К. Килпатрик С.Т. Шацкий, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н.
Шульгин, П.Ф. Каптирев, А.С. Макаренко, Е.С. Полат, А.В. Горячев, П.П. Блонский
и др).
Всё вышеизложенное позволяет актуализировать проблему
использования метода проектов при организации гражданско-патриотического
воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. Это определило выбор темы
исследования: «Использование метода проектов как условие
гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности».
Цель исследования:
теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность
использования метода проектов в гражданско-патриотическом воспитании младших
школьников.
Объект исследования:
гражданско-патриотическое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: использование
метода проектов как условие гражданско-патриотического воспитания младших
школьников.
Гипотеза
исследования: гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников с использованием метода проектов будет успешным,
если учитель:
– диагностирует и учитывает уровень гражданско-патриотической
воспитанности младших школьников;
– в
организации воспитательного процесса использует различные виды проектов
гражданско-патриотической направленности: информационные, исследовательские,
творческие;
– организует
деятельность детей на всех этапах разработки проекта (выбор темы, постановка
целей и задач, планирование, формирование и реализация проекта, оценка и
самооценка проекта).
Задачи исследования:
1.
Изучить
и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме гражданско-патриотического воспитания младших школьников.
2.
Рассмотреть
особенности гражданско-патриотического воспитания в начальной школе.
3.
Раскрыть педагогический потенциал метода проектов в гражданско-патриотическом
воспитании младших школьников во внеурочной деятельности.
4.
Разработать
и реализовать проекты гражданско-патриотической направленности и опытно-экспериментальным
путём проверить их эффективность в гражданско-патриотическом воспитании младших
школьников.
Методологическая основа
исследования:
-
идеи
В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева, В.А. Караковского о формировании гражданина,
патриота своей Родины;
-
подходы
В.В. Давыдова, Л.П. Дашковой, Е.Б Кравцовой, Е.А. Левановой к проблеме формирования
гражданско-патриотических качеств личности школьника;
-
теоретические
положения В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, об
организации проектной деятельности в общеобразовательной школе.
Методы исследования:
−
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме гражданско-патриотического воспитания младших школьников
с использованием метода проектов во внеурочной деятельности;
−
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный этапы); педагогическая диагностика: методика
«Незаконченное предложение» Н.Е. Щурковой,
методики Т.М. Масловой: «Моё отношение к малой родине», «Я – патриот»;
−
интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных эмпирических
данных.
Основные этапы
исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (ноябрь
2017 г. – май 2018 г.): изучалась психолого-педагогическая и методическая
литература по проблеме исследования. Определялись основные направления
исследования, методологические и теоретические его основы. Конкретизовались
объект, предмет, цель, гипотеза, задачи. Проводился подбор диагностических
методик, адекватных цели исследования. Осуществлялась разработка тематики
проектов гражданско-патриотической направленности в рамках внеурочных занятий.
Второй этап (сентябрь
2018 г. – май 2019 г.) предполагал организацию опытно-экспериментальной работы
по теме исследования. На констатирующем этапе была проведена диагностика
уровней гражданско-патриотической воспитанности младших школьников. В рамках
формирующего этапа осуществлялась реализация и представление проектов
гражданско-патриотической направленности.
Третий этап (сентябрь
2019 г. – декабрь 2019 г.) включал в себя анализ результатов
опытно-экспериментальной работы по выявлению  эффективности метода проектов в
гражданско-патриотическом воспитании младших школьников во внеурочной
деятельности. Осуществлен количественный и качественный анализ эмпирических
данных исследования, сформулированы выводы, оформлен текст магистерской
диссертации.
Научная новизна
исследования:
−
уточнено
и обобщено содержание понятий «патриотическое воспитание», «гражданское
воспитание», «гражданско-патриотическое воспитание»;
−
доказано,
что использование метода проектов гражданско-патриотической направленности во
внеурочной деятельности эффективно влияет на гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит
в том, что его материалы позволяют углубить и систематизировать научные знания
по организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников с использованием
 проектов гражданско-патриотической направленности в процессе внеурочной
деятельности.
Практическая значимость исследования заключается
в том, что теоретические материалы и результаты опытно-экспериментального
исследования, разработанные проекты гражданско-патриотической направленности могут
быть использованы учителями начальных классов, студентами-практикантами в
работе по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников во внеурочной
деятельности.
Апробация результатов исследования осуществлялась
на научных мероприятиях разного уровня:
−
V Международная
научно-практическая конференция «Развитие социально-устойчивой инновационной
среды непрерывного педагогического образования» – г. Абакан, ноябрь 2017 г.
(доклад «Концептуальное обоснование патриотического воспитания младших
школьников в условиях кружковой деятельности»);
−
III
Межрегиональная студенческая научно-практическая конференция «Диалог культур и
толерантность общения» – г. Горно-Алтайск, ноябрь 2017г. (доклад «Кружковая
деятельность как условие патриотического воспитания младших школьников»);
−
«Катановские
чтения – 2019» – г. Абакан секция «Педагогика начального образования: проблемы
и перспективы современной начальной школы» (доклад "Особенности
гражданско-патриотического воспитания младших школьников в условиях ФГОС"
– III-е место);
−
VII Международная
научно-практическая конференция «Развитие социально-устойчивой инновационной
среды непрерывного педагогического образования» – г. Абакан, ноябрь 2019 г.
(доклад «Организация внеклассной работы как условие гражданского воспитания
младших школьников»);
−
Открытая
олимпиада научных работ «Культурное пространство России: инновации и традиции» –
Кемерово,
декабрь 2019. (научная работа «Формирование гражданских качеств у младших
школьников во внеклассной работе») – диплом III
степени.
−
Опубликованы
научные статьи: в сборнике статей по материалам III
Межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Диалог культур и
толерантность общения» (2017г.), статья «Кружковая
деятельность как условие патриотического воспитания младших школьников» – РИНЦ;
в научном журнале «Вопросы педагогики», №12 (2019г.), статья «Гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников по средствам метода проектов» – РИНЦ; в материалах
Международной научно-практической конференции «Развитие социально-устойчивой
инновационной среды непрерывного педагогического образования» (2017г.), статья
«Концептуальное обоснование патриотического воспитания младших школьников в условиях
кружковой деятельности».
Опубликовано 3 научных статьи по результатам
исследования, в том числе 2 – в изданиях перечня РИНЦ.
Опытно-экспериментальная
база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Черемушкинская средняя общеобразовательная школа №1» рп. Черемушки.
Классы: 3 «А» (экспериментальный), 3 «Б» (контрольный).
Структурные компоненты работы:
введение, две главы, заключение, библиографический список (56 – источников),
приложение. Объём работы – 61 страница.

Глава 1. Теоретические
основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников

1.1. Гражданско-патриотическое
воспитание как психолого-педагогическая проблема

На сегодняшний день одним
из приоритетных направлений в воспитании младших школьников является
гражданско-патриотическое воспитание. Изучая
психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы
столкнулись с тем, что в научных исследованиях единого понимания понятия «гражданско-патриотическое
воспитание» нет. Многие современные педагоги, социологи, историки
отождествляют понятия «гражданское воспитание» и «патриотическое воспитание». В связи с этим считаем необходимым более детально
рассмотреть данные понятия.
Для определения сущности
понятия «гражданское воспитание», обратимся к справочной литературе. Так, в Национальной
педагогической энциклопедии гражданское воспитание определяется как формирование
у подрастающего поколения такого качества личности как гражданственности,
позволяющего человеку ощущать себя юридически, нравственно и политически
дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и
правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней
свободы личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам
и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничном
сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств [34].
 Также в данном энциклопедии
рассматривается еще один подход к трактовке данного понятия: «гражданское
воспитание определяется как формирование знаний и представлений о достижениях
нашей страны в области науки, техники и культуры» [34].
В педагогическом словаре В.И.
Загвязинского под гражданским воспитанием понимается воспитание личности как
гражданина правового демократического государства. Гражданское воспитание
вводит личность в систему прав и обязанностей гражданина, формирует опыт деятельности
на благо государства и общества, готовность выполнять гражданский долг [16]. Воспитание
нравственных качеств, формирование гражданственности, чувства любви к Родине – вот
основные составляющие гражданского воспитания.
Идеи гражданского
воспитания уходит своими корнями за пределы России. В античной литературе
данный процесс в воспитании связан с именами философов Платона, Аристотеля и других.
Основной целью гражданского воспитания в своих трудах Платон и Аристотель
определяли, прежде всего, формирование уважительного отношения к государству и
законопослушания [32].
Наибольший вклад в теорию
гражданского воспитания зарубежной педагогики внес педагог Г. Кершенштейнер. В
своих трудах он акцентировал внимание на необходимости формирования
гражданственности. Нравственное качество личности, определяющее сознательное и
активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством,
обществом, народом, вот что включает в себя понятие гражданственности [13].
В отечественной (советской
и современной) педагогике вопросами гражданского воспитания занимались: Н.К.
Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев, В.А.
Караковский, и другие [2].
В своей книге «Рождение
гражданина» В.А. Сухомлинский обобщил и систематизировал опыт советской школы
по организации гражданского воспитания. Он также акцентировал внимание на
формировании в рамках гражданского воспитания простых норм нравственности: чести,
человечности, трудолюбия [49]. П.П. Блонский рассматривал гражданское
воспитание как воспитание политическое, главной целью которого ставил
воспитание гражданина с присущими ему качествами личности.
Н.К. Крупская одной из
важнейших задач гражданского воспитания видела формирование у подрастающего
поколения такого качества, как гуманизма.
Несмотря на различные
подходы к определению сущности понятия «гражданское воспитание», мы видим, что
в отечественной педагогической науке основной целью данного процесса ставится
формирование у подрастающего поколения чувства ответственности за свои поступки
и действия; активной гражданской позиции и социализация личности.
Гражданское воспитание
неразрывно связано с патриотическим воспитанием. Поэтому рассмотрим подробно
данный педагогический феномен.
На протяжении многих лет
весьма актуальной в образовании остается проблема патриотического воспитания и
прежде, чем определить сущность данного понятия, более подробно остановимся на
ключевом понятии «патриот».
Так, в словаре великорусского
языка В.И. Даля дается следующее толкование понятия: «Патриот – любитель
отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» [12].
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее толкование
данному понятию: «Человек, преданный своему отечеству, своему народу» [35].
Для определения
содержания понятия «патриотическое воспитания», рассмотрим более подробно
понятие «патриотизм».
Так, в Кратком философском словаре данное
понятие рассматривается следующим образом: «Патриотизм – (от лат. pater – отец)
благородная любовь к Родине как к
месту рождения или же, как к стране, принявшей человека
и признаваемой им самим в качестве таковой согласно своему внутреннему чувству
принадлежности» [22].
В Педагогическом
энциклопедическом словаре дается следующее определение патриотизма: «…любовь к
Отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. С этими естественными
основаниями патриотизма как природного чувства соединяется его нравственное
значение как обязанности и добродетели. Ясное сознание своих обязанностей по
отношению к отечеству и верное их исполнение образуют добродетель патриотизма…»
[40].
Анализируя научные и педагогические
литературные источники, мы видим, что современные педагоги, определяя сущность понятия
патриотизма, основываются на взглядах известных советских писателей и ученых А.И.
Герцена, Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинского, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого,
К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и других.
Так, в своих трудах К.Д.
Ушинский, говоря об идеях народности и патриотизма, подчеркивал, что «любовь
человека к Отечеству столь же значима, сколько и самолюбие», а также определял
патриотизм как неотъемлемую часть процесса развития личности.
Любовь к своему
Отечеству, преданность ему, готовность служить своей Родине, желание сохранить
и приумножить её богатства – все вышесказанное является основой патриотизма. Неслучайно
В.А. Сухомлинский при организации работы с детьми акцентировал внимание на
формировании чувства любви к Родине, поскольку оно сплачивает людей. Он также
указывал на то, что основной идеей патриотизма является идея уважительного отношения
и любви не только к Родине, но и к соотечественникам [49].
Анализируя подходы к
трактовке рассматриваемого понятия, мы можем сделать вывод о том, что связующей
нитью между данными определениями является отношение личности к Родине,
готовности личности служить ей и защищать её. Эта мысль нашла свое отражение в
словах Н.А. Добролюбова и Н.Г. Чернышевского, где говорится: «Значение каждого
человека измеряется его заслугами перед Родиной, а человеческое достоинство –
силой патриотизма самого человека» [13].
Изучая историографию
проблемы патриотического воспитания, исследователи Г.Я. Гревцева и М.В. Циулина
предлагают хронологическую периодизацию.
В период с XI по
XVII вв. –
любовь к Отечеству, готовность воевать за единство Родины и её благо. Именно
это стало основной целью патриотического воспитания просветителей: Нестора, М.
Грека, И.С. Пересветова.
Второй этап –
XVII – начало XX
вв. Важной частью патриотического воспитания в данный период ставилось
воспитание полезных для государства граждан. Эта цель
отражена в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, К.В.
Ельницкого, И.А. Ильина, Н.П. Огарева, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского и
других.
Советские
педагоги данного периода акцентировали внимание на важности воспитании в
ребенке любви к народу, родному языку, национальной культуре, национальным
обычаям и традициям. Так, К.Н. Ельницкий отмечал: «Воспитание в подрастающем
поколении патриотических чувств, или же любви к Отечеству, составляет одну из
существенных обязанностей родителей и воспитателей. Воспитание этого чувства
важно как для будущего блага самих воспитанников, так и для благоденствия
Отечества» [41].
Третий этап –
XX век (советский период). Ценнейшее наследие
данного периода, отражено в трудах выдающихся педагогов: Н.К. Крупской, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинского, и других. Целью патриотического воспитания, в
указанный период ставилось, формирование гражданина – патриота и культурного
человека. Данный подход основывается на политической обстановке государства в
годы Великой Отечественной войны. Это обусловило реорганизацию учебно-воспитательной
работы школы в плане усиления её патриотической направленности.
Г.Я. Гревцева
отмечает: «Данный период в изучении патриотического воспитания стал отправной
точкой в создании теории и практики организации патриотического воспитания,
определил место патриотизма в сознании человека, особенности его формирования»
[9].
На четвёртом
этапе (конец XX
в. – настоящее время) патриотическое воспитание является
одним из приоритетных направлений государственной политики. Основы заложены в
Законе «Об образовании Российской Федерации», Федеральном государственном
стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), Национальной доктрине
образования в Российской Федерации, Государственной программе «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» и других
нормативно-правовых актах, регулирующих сферу образования.
Так, в Законе
«Об образовании в РФ» акцентируется внимание на воспитание взаимоуважения,
чувства патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде. В ФГОС
НОО отмечается, что  патриотические качества являются неотъемлемой личностной
характеристикой будущего выпускника начальной школы [50].
В
соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации основной
целью современной школы ставится «воспитание патриотов России, граждан
правового, демократического государства, способных к социализации в условиях
гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость,
уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [33].
В
Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016 – 2020 годы»
патриотическое воспитание рассматривается как систематическая и
целенаправленная деятельность органов государственной власти направленная на
формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству,
готовности к выполнению конституционных обязанностей [8].
В Концепции
патриотического воспитания граждан РФ основополагающей целью патриотического
воспитания является – развитие
высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности;
становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами; способных
проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укреплении
государства, обеспечении его жизненно важных интересов и устойчивого развития [21].
Основываясь
на вышеизложенном, можем сделать вывод о том, что патриотическое воспитание на
протяжении всей истории нашей страны являлось неотъемлемой частью гражданского воспитания
младших школьников.
Подводя итоги
теоретического исследования, можно сделать вывод о том, что понятия
«гражданское воспитание» и «патриотическое воспитание» имеют общий смысловой
подтекст. Для организации педагогического процесса по формированию гражданско-патриотических
качеств младших школьников необходимо более подробно рассмотреть цели, задачи,
содержание, формы и методы гражданско-патриотического воспитания в начальной
школе. Данный аспект рассматривается в параграфе 1.2.

1.2.
Особенности гражданско-патриотического воспитания в начальной школе

Д.С.
Лихачёва говорил: «Я придерживаюсь такого взгляда, что любовь к Родине
начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей школе. Она постепенно
растёт. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своим
землякам, к родной природе, к своему селу, а созрев, становится сознательной и
крепкой до самой смерти, любовью к своей стране и её народу. Нельзя перескочить
через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь,
когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала» [14].
Наиболее подходящим для организации
гражданско-патриотического воспитания на сегодняшний день является младший
школьный возраст. Именно в данный период важно вовлечь ребенка в насыщенную гражданско-патриотическую
деятельность. Необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять
активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели,
планировании, поиске способов и средств ее выполнения, анализе и оценке
результатов [23].
При определении
содержания и методов работы по гражданско-патриотическому воспитанию необходимо
учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста. В рамках
данного возрастного периода происходит интенсивное развитие личности и
формирование эмоционального фона. Данный возраст является сенситивным периодом
для формирования патриотических чувств, ценностных ориентаций [17].
Также при отборе
содержания следует помнить о необходимости включения вопросов и проблем,
являющихся наиболее важными, актуальными и значимыми в перспективе
интеллектуального развития, формирования практических умений и навыков, а также
вопросов, содержательная сторона которых формирует у школьников научное
мировоззрение, любовь к Родине, готовность к труду [20].
Умелая
организация данного направления в воспитании, где дети по-настоящему могут
проявить себя – хорошая школа воспитания социальной активности,
гражданственности, а в конечном итоге – патриотизма.
При
организации работы по формированию гражданско-патриотических качеств у младших
школьников, педагогу необходимо определить основные цели, задачи, содержание,
формы и методы гражданско-патриотического воспитания.
Цель
образовательного учреждения в рамках данного направления в воспитании является
создание условий, способствующих формированию личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами
деятельности и поведения. Основная цель гражданско-патриотического воспитания в
образовательных учреждениях определена в государственной программе
«Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 гг.», в
которой говорится о формировании духовно и физически здорового человека,
неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного
встать на защиту государственных интересов [8]. Данная цель раскрывает интересы
граждан внезависимостиот их расовой, этнической, политической или религиозной
принадлежности. Гражданско-патриотическое воспитание, прежде всего, должно быть
направлено, на сплочение народов, проживающих на территории России, укрепление межличностных
отношений, что в дальнейшем позволит каждому гражданину понять, кем он является
по отношению к обществу и человечеству в целом.
На
основе рассмотренных целей, представляется возможность выделить основные задачи
гражданско-патриотического воспитания:
−
формирование
интереса к изучению истории и культуры страны и родного края;
−
формирование знаний о культуре народов, проживающих на территории
России, воспитание толерантности по отношению к людям другой национальности [9].
Анализируя
методическую литературу по организации гражданско-патриотического воспитания в
образовательных учреждениях, мы столкнулись с многообразием направлений работы
в рамках данного процесса. Обобщив и систематизировав информацию в трудах советских
и современных педагогов можно выделить следующие направления
гражданско-патриотического воспитания:
−
Духовно-нравственное направление.
Основная цель данного направления заключается в формировании нравственно
устойчивой личности, с присущими ей моральными качествами [18]. Неотъемлемой
частью в воспитании также является формирование уважительного отношения к
семье, родителям, семейным традициям, формирование социальной активности,
направленной на служение интересам своей Родины.
−
Культурно-историческое направление предполагает
воспитание у подрастающего поколения чувства любви к своей «малой» и «большой»
Родине, формирование интереса к изучению культурного наследия своей страны;
вовлечение младших школьников в работу по сохранению культурных и исторических
памятников; формированию толерантного отношения к народам, проживающим на
территории Российской Федерации.
−
Гражданско-правовое направление направлено
на изучение: государственной системы Российской Федерации; знакомство с
основными законами государства; государственной символикой; правами и
обязанностями гражданин Российской Федерации.
−
Военно-патриотическое направление включает
в себя изучение военной истории России, боевых подвигов участников Великой Отечественной
войны и достижений тружеников тыла, организацию встреч школьников с ветеранами
войны и труда и т.д. [25].
Внеурочная деятельность в
начальной школе предоставляет большие возможности для воспитания гражданских
качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского
поведения. Педагог должен помочь детям осознать свое место в истории своего
народа, включать младших школьников в гражданско-патриотическую деятельность, в
которой они осознают себя как граждане и патриоты. Для достижения успешных
результатов по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников во
внеурочной деятельности педагогу необходимо использовать различные формы
организации занятий по данному направлению. При организации в образовательном
учреждении занятий внеурочной деятельности гражданско-патриотической направленности,
педагог может использовать следующие формы организации занятий:
−
тематические классные часы;
−
 беседы;
−
смотры строя и песни;
−
 конкурсы, викторины;
−
 уроки Мужества;
−
просмотр и обсуждение фильмов гражданско-патриотической
направленности;
−
встречи с ветеранами и тружениками тыла Великой Отечественной
войны;
−
участие в митингах, акциях, праздниках;
−
мероприятия по увековечиванию памяти павших солдат в борьбе за
независимость нашей Родины;
−
празднование памятных дат;
−
организация и реализация проектов гражданско-патриотической
направленности [48].
В реализации гражданско-патриотического воспитания младших
школьников необходимый педагогический потенциал имеет проектная деятельность.
Использование метода проектов в организации воспитательного процесса во
внеурочное время в начальной школе рассматривается в параграфе 1.3.

1.3.
Педагогический потенциал метода проектов в гражданско-патриотическом воспитании
младших школьников во внеурочной деятельности

В настоящее время всё
большую популярность приобретает проектная деятельность. Нужно иметь в виду,
что современные школьники «окружены» большим потоком информации, поэтому одной
из основных задач школы является научить школьника «добывать» информацию,
обрабатывать её, выделять главное. Это сложный и трудоёмкий процесс, который в
образовательных учреждениях осуществляется посредством различных методов и
технологий [56].
Анализируя методическую
литературу, можно выделить, что при организации работы с детьми преимущество
отдается приемам и методам, способствующим формировать у учащихся умение
самостоятельно работать с информацией, а именно: получать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. В этом плане актуализируется работа по вовлечению обучающихся в
проектную деятельность, и методу проектов принадлежит одна из доминирующих
ролей.
Существуют различные научные
подходы к трактовке данного понятия, так в Национальной педагогической энциклопедии
метод проекта определяется как метод, ориентирующий учащихся на создание
образовательного продукта: различают созидательный проект, потребительский
проект, проект решения проблемы, проект-упражнение [34]. Е. С. Полат под
методом проектов понимает «способ достижения дидактических целей через
деятельную разработку проблемы (технологию)», А.Н. Щукин и Э.Г. Азимов определяют
метод проектов как: «Самостоятельная работа, планируемая и реализуемая
учащимися. Учитель выступает в роли консультанта» [5]. В основе данного метода,
по мнению авторов, лежит личностно-деятельностный подход. З.Х. Ботамева под
методом проектов понимает «способ организации самостоятельной деятельности
обучающихся».
В качестве обобщающего
примем во внимание следующее определение: «Метод проекта – это инновационная
технология обучения, при помощи которой ученик получает новые знания в процессе
поэтапного, самостоятельного, выполнения работы, которая по завершении
презентуется в различных формах» [44]. Следует отметить, что данный метод
подтверждает свою значимость и в воспитательном процессе.
Основными задачами метода
проектов являются:
·
формировать
у обучающихся навыки организовывать, планировать и реализовывать
самостоятельную работу в рамках проекта;
·
развивать
умения ставить проблему и находить пути решения данной проблемы;
·
развивать
творческие способности, коммуникативные умения и навыки.
На сегодняшний день метод
проектов прочно вошел в образовательный процесс, поэтому, изучая научную и методическую
литературу, можно видеть разнообразие типов проектов.
Рассмотрим более подробно
классификацию и типологию проектов, предложенную отечественными учеными XX
– XXI вв.
В.И. Воропаев определяет
типы проектов по сфере деятельности, составу, структуре предметной области,
выделяя технический, экономический, социальный, смешанный проекты, монопроект,
мультипроект, мегапроект.
В своих трудах Н.В. Матяш
делит проекты по уровню сложности проектных заданий и содержанию, выделяя,
репродуктивные, поисковые, теоретические, конструктивно-технические [5]. Е.С.
Полат выделяет несколько типологических признаков для классификации проектов:
−
доминирующий
метод или вид деятельности (творческий, игровой, информационный
(ориентировочный) проекты, исследовательские);
−
предметно-содержательная
область (монопроект);
−
характер
координации (проекты открытой координации, проекты скрытой координации);
−
характер
контактов, продолжительность и количество участников (краткосрочные, средней
продолжительности, долгосрочные) [56].
Следует отметить, что процесс
работы над проектом очень объемный и требующий определенных последовательных
действий. В связи с этим, учеными были определены основные этапы работы над
проектами. Выделяются 4 основных этапа, но их количество может варьироваться от
3 до 8.
Первый этап
– целеполагание. В рамках данного этапа педагог оказывает ребенку помощь в
поиске и выбору наиболее актуальной темы проекта.
Второй этап
– разработка проекта. Разрабатывается план деятельности по достижению
поставленной цели. Определяются источники, на основе которых будет изучена
теоретическая часть. Идёт подготовительная работа по осуществлению практической
части проекта.
Третий этап
– предполагает реализацию практической части проекта.
Четвертый этап
– подведение итогов, рефлексия. Оформляется текст и презентация проектного продукта,
полученного в ходе исследования.
Н.Ф. Яковлева предлагает
свою «технологическую цепочку» работы над проектом, которая обозначена как
«пять П»:
1. «П» – проблема
(задача, которую необходимо решить в рамках проекта).
2. «П» – планирование
работы (выделение этапов работы над проектом).
3. «П» – поиск
информации.
4. «П» – продукт
(результат)
5. «П» – презентация (защита
проекта) [5].
На основании анализа материалов,
рассмотренных в данной главе, мы можем сделать вывод о том, что проблема
гражданско-патриотического воспитания актуальна не только сегодня, уходит она
корнями в далёкое прошлое. Были заложены в советский период в отечественной
педагогике основы теории и практики организации работы по гражданско-патриотическому
воспитанию. Современные педагоги (ученые и практики) продолжают исследовать,
обобщать и обогащать имеющийся теоретический и методический багаж в аспекте
данного направления воспитания. Задача современной школы – воспитать не просто
человека, а гражданина России, с присущими ему качествами, с желанием направлять
свои действия на благо страны и способного встать на её защиту в случае
необходимости.
Система образования в
стране находится в постоянном развитии, инновационные методы и технологии стали
неотъемлемой частью образовательного процесса. Метод проектов всё активнее
используется педагогами-практиками в организации учебно-воспитательного
процесса, в том числе и в начальной школе. Большим потенциалом в этом плане
обладает внеурочная деятельность, которая менее регламентирована, нежели урок,
и даёт возможность творческого подхода в разработке проектов. Работа в рамках
проектной деятельности с участием детей младшего школьного возраста позволяет
решать задачу их гражданско-патриотического воспитания. Данный аспект будет
рассмотрен во второй главе нашего исследования.

Глава 2.
Опытно-экспериментальное исследование эффективности метода проектов в
гражданско-патриотическом воспитании младших школьников во внеурочной
деятельности

2.1. Диагностика уровней
гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на констатирующем
этапе эксперимента

В рамках данного
опытно-экспериментального исследования работа была проведена в три этапа: I
этап – констатирующий, II
этап – формирующий, III этап –
контрольный.
Опытно-экспериментальной
базой была определена Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Черемушкинская
средняя общеобразовательная школа №1» рп. Черемушки, города Саяногорска. В исследовании
приняли участие обучающиеся 3-х классов. 3 «А» (экспериментальная группа) и 3 «Б»
(контрольная группа). Экспериментальная выборка составила по 20 детей в каждом
классе.
Целью констатирующего
этапа в рамках опытно-экспериментального исследования являлось выявление уровня
гражданско-патриотической воспитанности обучающихся экспериментальной и
контрольной групп. С этой целью нами была проведена педагогическая диагностика
с использованием трёх методик: Н.Е. Щурковой
«Незаконченное предложение»; методики Т.М. Масловой: « Моё отношение к малой
родине», « Я – патриот».
Целью методики «Незаконченное
предложение» ставилось выявить объём знаний и представлений младших
школьников о Родине, «малой» Родине, сущности понятий «патриот», «гражданин». Данная
методика направлена на определение уровня сформированности у младших школьников
когнитивного компонента [54]. Методика включает в себя одиннадцать незаконченных предложений (Приложение 1).
Результаты
интерпретировались следующим образом: за правильный (полный) ответ учащимся
начислялось 2 балла, за правильный, но неточный – 1 балл, за неправильный ответ
– 0 баллов. Максимальное
количество баллов, которые мог получить обучающийся – 22. После чего
количественные данные переводились в проценты, по которым определялся уровень
сформированности когнитивного компонента:
−
75-100%
– высокий уровень;
−
50-74%
– средний уровень;
−
0-49%
– низкий уровень.
Уровень
сформированности когнитивного компонента определялся по шкале:
Высокий уровень:
знает символику Российской Федерации, дает четкое определение понятиям «патриот»,
«гражданин»,  Родина. Четко формулирует свою позицию на вопросы:«Что значит
любить и защищать Родину».
Средний уровень: знает символику Российской Федерации, называя часть государственных символов,
не имеет четкого представления сущности понятия «Родина», кого называют патриот
и гражданин;
Низкий уровень:
не знает символику Российской
Федерации, не имеет представления о
сущности понятий «патриот», «гражданин», «Родина» [54].
В результате проведения
данной методики были получены следующие результаты. В первом предложении учащиеся
заканчивали фразу «Родина – это…». Правильный ответ в экспериментальной группе
дали 60% учащихся. Например, Иван Г. пишет: «Родина – это место, проживания
человека», Ева О.: «Родина – это наша страна, Россия. Это место рождение
человека, за которое человек будет стоять «горой»». Ольга Г. закончила данное
предложение фразой: «Родина – это наш маленький посёлок, где мы родились и
живём. Это место, куда хочется вернуться. Место, о котором мы вспоминаем с
радостью и гордостью».
На данный вопрос
правильный, но неполный ответ дали 25% учащихся. Так, например, Арсений Б.
закончил предложение фразой: «Родина – это место рождения», Тимофей С. написал:
«Родина – это где живешь». 15% учащихся экспериментальной группы своеобразно
заканчивают предложение. К примеру, Александр К. пишет: «Родина – это наследство,
которое есть у нас и у наших родителей». В контрольной группе 55% учащихся дали
правильное окончание данному предложению. Так, Любовь К. закончила предложение:
«Родина – это место рождения и проживания человека. Страна, которую мы гордо
называем Россией», Дмитрий Д. «Родина – это страна, в которой человек родился».
Правильную, но не точную формулировку данного предложения дали 30% учащихся
контрольной группы, закончив предложение фразой: Василий А.: «Родина – это
родная землюшка», София К.: «Родина – это родной дом».
В следующем предложении
детям предлагалось назвать качества, которыми должен обладать патриот. 85 %
учащихся экспериментальной группы дали правильный и полный ответ, указав такие
качества, как: самопожертвование, чувство долга, преданность, терпение,
отважность. Учащимися также были предложены следующие варианты ответов: Екатерина
З.: «Патриот – это человек, обладающий чувством долга, ответственности,
отважности и мужества». В контрольной группе 75% учащихся перечислили качества,
которыми должен обладать настоящий патриот. 25% учащихся не смогли дать полный
ответ на данный вопрос.
В третьем предложении
учащиеся перечисляли государственные символы страны. Были получены следующие
результаты: в экспериментальной группе 35% учащихся дали полный перечень
государственных символов; 45% назвали часть государственной символики, отметив
только гимн и флаг, 30% учащихся не смогли перечислить государственную
символику Российской Федерации. Например, Александр К. закончил предложение,
касающееся флага: «… красный щит с полосами», Ольга Г. на данный вопрос
ответила: «К государственной символике можно отнести скипетр как знак торжества
закона». Оксана О.: «К государственным символам относятся церкви». В
контрольной группе правильным ответом закончили предложение 30% учащихся. Дали
неполный ответ 45% учащихся. Например, Елизавета И. назвала флаг, гимн. Виталий
П. указал только герб. 25% учащихся контрольной группы не закончили предложение.
В четвертом предложении
учащимся необходимо было записать название столицы нашей страны. В своих
работах правильно назвали столицу России 90% учащихся экспериментальной группы
и 70% учащихся контрольной группы. Остальные учащиеся не дали верного ответа,
указав иные города.
В пятом предложении учащиеся
заканчивали фразу «На гербе нашего государства изображён…». В результате были
получены следующие ответы. В экспериментальной группе правильный и полный ответ
смогли дать 25% учащихся, в контрольной группе – 30%. Например, ученица
экспериментальной группы Алёна Б. закончила предложение следующим образом: «На
гербе нашего государства изображён двуглавый орёл золотой с короной и скипетром
в левой лапе». Ученик контрольной группы Владислав В. закончил предложение: «На
гербе нашего государства изображён в красном щите золотой двуглавый орёл». Правильный,
но неполный ответ предложили 75% учащихся экспериментальной группы и 70% учащихся
контрольной группы, которые закончили предложение фразой «орёл с двумя головами».
В шестом вопросе учащиеся
экспериментальной и контрольной групп заканчивали предложение: «Герб – это…». В
экспериментальной группе 60%  учащихся и в контрольной 55% учащихся смогли дать
правильный ответ, отнеся герб к государственным символам России. Остальные
учащиеся не смогли ответ на данный вопрос.
Седьмой и восьмой вопросы
были направлены на выявление понимания учащихся сущности понятий «патриот» и «гражданин».
Проанализировав ответы учащихся, мы пришли к выводу о том, что у учащихся не
сформировано четкое представление о том, кого называют патриотом и гражданином,
так как в своих ответах дети указывали определенные качества патриота, а
гражданина, по мнению детей, это человек, житель города.
В рамках девятого вопроса
учащимся было предложено назвать президента Российской Федерации. В
экспериментальной группе 85% учащихся дали правильный и полный ответ. 15%
учащихся указали лишь имя и отчество президента Российской Федерации. В
контрольной группе анализ ответов на данный вопросов дал более низкий
результат. 65% учащихся данной группы указали фамилию, имя и отчество
президента Российской Федерации, 20% дали неполный ответ на данный вопрос и 15%
учащихся не смогли дать ответа.
Десятое предложение
«Любить свою Родину – значит…» закончили правильным ответом 90% учащихся
экспериментальной группы, предложив следующие ответы. Елизавета Р.: «Любить
свою Родину – значит, работать на её благо, заботиться о ней и не наносить ей
вред». Никита Ж. «Любить свою Родину – значит, восхищаться её красотой,
природой, культурой. Сохранять и приумножать её богатства». 10% учащихся дали
неполный ответ.
Данные, полученные в ходе
исследования, проведенного по методике Н.Е. Щурковой, отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты
исследования уровней гражданско-патриотических представлений младших школьников
по методике «Незаконченное предложение» Н.Е. Щурковой на констатирующем этапе
исследования (когнитивный компонент)

Уровни
  сформированности когнитивного компонента

Экспериментальная группа

Контрольная
группа

количество

детей

%

количество

детей

%

Высокий

7

35

6

30

Средний

11

55

10

50

Низкий

2

10

4

20

Показатели таблицы отражены
в гистограмме на рисунке 1.

Рисунок
1. Результаты исследования уровня гражданско-патриотических представлений младших
школьников по методике «Незаконченное предложение» Н.Е. Щурковой на
констатирующем этапе исследования (когнитивный компонент)

В результате проведения данной
диагностической методики мы получили следующие результаты: в экспериментальной
группе большей части учащихся присущ средний уровень сформированности
когнитивного компонента: 11 учащихся (55%). Высокий уровень в экспериментальной
группе присущ 7 учащимся (35%), c
низким уровнем – 2 учащихся (10%).
В контрольной группе также
половина учащихся обладают средним уровнем сформированности когнитивного
компонента 10 учащихся (50%), высоким уровнем сформированности когнитивного
компонента обладают 6 учащихся (30%), низким уровнем – 4 учащихся (20%).
Целью диагностики по
второй методике «Моё отношение к малой родине» Т.М. Масловой ставилось выявление
отношения младших школьников к малой Родине. В ходе её проведения, мы
определили уровень сформированности у младших школьников эмоционального
компонента [27].
Методика включала в себя
двенадцать вопросов. В качестве ответа предлагалось два варианта: «да», «нет» (Приложение 2).
Для определения отношения
детей к малой родине был проведен анализ полученных результатов. Результаты
обрабатывались следующим образом: за каждый вариант ответа начислялсябалл:
−
«да»
– 1 балл;
−
 «нет»
– 0 баллов.
Максимальное
количество баллов, которое мог набрать ребёнок, составляло – 12. По завершению
анализа результатов количественные данные переводились в проценты, по которым
определялся уровень гражданско-патриотической воспитанности детей по данному
критерию:
– 75-100% – высокий
уровень;
– 50-74% – средний
уровень;
– 0-49% – низкий уровень.
Дадим краткую
характеристику данным уровням.
Уровень сформированности
эмоционального компонента определялся по шкале:
Высокий уровень:
учащийся проявляет чувство гордости и любви по отношению к своей малой родине,
интересуется культурой и историей своей малой Родины;
Средний уровень:
учащийся имеет чувство гордости по отношению к своей малой Родине, но находясь
за её пределами, не испытывает желания вернуться назад;
Низкий уровень:
учащийся не проявляет чувств по отношению к своей малой Родине, находясь за её
пределами, не имеет желания вернуться, в дальнейшем планируют сменить место
жительства.
По итогам проведения
данной диагностической методики нами были получены следующие результаты: все
учащиеся экспериментальной и контрольной группы ответили «да» на первый вопрос:
«Любишь ли ты свою страну?», что составило 100% .
На вопрос анкеты:
«Гордишься ли ты своей Родиной?» 90% учащихся экспериментальной группы ответили
положительно на данный вопрос и 100% учащихся контрольной группы также дали
положительный ответ.
На третий вопрос: «Любишь
ли ты посёлок, в котором живёшь?» все учащиеся экспериментальной группы
ответили «да», что составило 100%, в контрольной группе преобладают учащиеся с
положительным ответом на данный вопрос 85%.
На четвертый вопрос:
«Есть ли у тебя любимые места в посёлке?». В экспериментальной группе положительный
ответ дали 75% учащихся. В контрольной группе на этот же вопрос положительный ответ
дали 80% учащихся.
На пятый вопрос анкеты:
«Гордишься ли ты тем, что живешь именно в этом посёлке?». 90% учащихся экспериментальной
группы и 80% учащихся контрольной группы ответили положительно на данный
вопрос.
На вопрос: «Восхищаешься
ли ты красотой и культурой своего посёлка?». Положительный ответ в
экспериментальной группе дали 55% учащихся и 65% учащихся контрольной группы также
ответили «да» на данный вопрос.
На седьмой вопрос: «Хотел
бы ты считать своей «малой» Родиной другой город?». 75% учащихся
экспериментальной группы ответили отрицательно. 90% учащихся контрольной группы
выбрали в качестве ответа «нет».
На восьмой вопрос анкеты:
«Хотел бы ты знать о своём поселке и стране больше?». 75% учащихся
экспериментальной и контрольной группах ответили «да» на данный вопрос.
Вопрос анкеты «Часто ли
ты гуляешь по историческим местам своего посёлка?» вызвал у учащихся отрицательный
ответ. 80% учащихся экспериментальной группы и 85% учащихся контрольной группы
в качестве ответа выбрали «нет».
В рамках десятого вопроса
анкеты «Часто ли рассматриваешь поселок, когда гуляешь по его улицам?»
положительный ответ дали 65% учащихся экспериментальной группы и 80% учащихся
контрольной группы.
Историей своей «малой» Родины
и своей страны интересуются 55% учащихся экспериментальной группы и 45% учащихся
контрольной группы.
В рамках двенадцатого
вопроса анкеты «Любишь ли ты читать о нашем посёлке, о нашей стране?» были
получены следующие результаты: 95% экспериментальной группы ответили «да», в
контрольной группе на данный вопрос положительно ответили 100%.
Результаты исследования,
проведенного по методике Т.М. Масловой, отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты
исследования уровней гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
по методике «Моё отношение к малой родине» Т.М. Масловой в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем этапе исследования (эмоциональный
компонент)

Уровни
  сформированности эмоционального компонента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

количество детей

%

количество детей

%

Высокий

15

75

16

80

Средний

4

20

3

15

Низкий

1

5

1

5

Показатели таблицы
отражены в гистограмме на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты
исследования уровней гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
по методике «Моё отношение к малой родине» Т.М. Масловой в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем этапе исследования (эмоциональный
компонент)

Анализ результатов
показал, что учащимся экспериментальной группы присущ высокий уровень сформированности
эмоционального компонента: 15 учащихся (75%). Учащихся со средним уровнем в
экспериментальной группе по результатам данной диагностической методики
выявлено 20% (4 учащихся), с низким уровнем сформированности эмоционального
компонента выявлено 5% учащихся.
В контрольной группе
также преобладают дети с высоким уровнем сформированности эмоционального
компонента – 16 учащихся (80%), со средним уровнем сформированности
эмоционального компонента – 3 учащихся (15%), с низким уровнем сформированности
эмоционального компонента – 1 учащийся (5%).
Цельютретьей методики «Я
– патриот» являлось выявление уровня овладения младшими школьниками
практическими умениями и навыками по осуществлению самостоятельной гражданско-патриотической
деятельности. В ходе данной диагностической методики у учащихся исследовался уровень
сформированности деятельностного компонента.
Методика включала в себя семь
вопросов. Учащимся предлагалось два варианта ответа: «да», «нет» (Приложение 3).
По итогам полученных
данных результаты обрабатывались следующим образом: за каждый вариант ответа
начислялось определенное количество баллов:
-
«да»
– 1 балл;
-
«нет»
– 0 баллов.
По-максимуму
ребёнок мог набрать 7 баллов. Затем количественные данные переводились в
проценты, по результатам которых определялся уровень гражданско-патриотической
воспитанности учащихся по данному критерию:
– 75-100% – высокий
уровень;
– 50-74% – средний
уровень;
 – 0-49% – низкий
уровень.
Дадим краткую
характеристику данным уровням.
Высокий уровень: принимает
активное участие в мероприятиях гражданско-патриотической направленности,
проводимых в рамках посёлка, школы, класса, посещает культурно-досуговые
учреждения.
Средний уровень:
принимает участие в мероприятиях и акциях гражданско-патриотической
направленности, проводимых в рамках города, школы, класса не по собственной
инициативе, с посыла учителя или родителей, не посещает культурно-досуговые
учреждения.
Низкий уровень:
не принимает участия в мероприятиях и акциях гражданско-патриотической
направленности, проводимых в рамках города, школы, класса, не проявляет интереса и не посещает
культурно-досуговые учреждения.
В рамках первого вопроса анкеты: «Принимаешь ли ты участие в
патриотических акциях, проводимых в школе?» отрицательный ответ дали 75%
учащихся экспериментальной группы. Положительный ответ на первый вопрос в
данной группе дали 25% учащихся. В контрольной группе на данный вопрос 85% учащихся
в качестве ответа выбрали «нет» и 15% учащихся ответили «да».
На второй вопрос: «Принимаешь ли ты участие в конкурсах патриотического
содержания?». Был получен отрицательный ответ в экспериментальной групп от 90%
учащихся и в контрольной группе от 95% учащихся. 10% учащихся экспериментальной
группы и 5% учащихся контрольной группы в качестве ответа выбрали «да».
На вопрос анкеты: «Принимаешь ли ты участие в патриотических мероприятиях,
проводимых в классе, школе?». Положительный ответ в экспериментальной группе дали
35% учащихся, указав, что от них требуют участвовать в данных мероприятиях. Ответ
«нет» был получен от 65% учащихся. В контрольной группе 30% учащихсяв качестве
ответа на данный вопрос выбрали вариант «да» и 70% учащихся данной группы
отрицательно ответили на вопрос.
По результат анкетирования в рамках четвертого вопроса: «Участвуешь ли
ты в акциях по озеленению города?» были получены следующие результаты. Ответили
«да» в экспериментальной группе выбрали 90% учащихся и 10% учащихся на данный
вопрос ответили «нет». В контрольной группе положительный ответ присущ 70%
учащихся и отрицательный ответ выбран 30% учащимися.
На вопрос: «Посещаешь ли ты музеи, театры, филармонии нашего посёлка?». 60%
учащихся экспериментальной группы ответили «да», 40% данной группы ответили «нет».
В контрольной группе положительный ответ был дан 30% учащихся, 70% учащихся
ответили отрицательно.
На шестой вопрос анкеты: «Участвуешь ли ты в митингах, шествиях,
проводимых в нашем посёлке?». Всеми учащимися экспериментальной группы был
выбран ответ «да», что составило 100%. В контрольной группе 90% учащихся выбрали
в качестве ответа «да», ответ «нет» был выбран 15% учащимися.
На седьмой вопрос анкеты: «Всегда ли ты добросовестно трудишься во благо
свое страны, чтобы в будущем страна тобой гордилась?». В экспериментальной
группе на данный вопрос 40% учащихся в качестве ответа выбрали «да», 55%
учащихся данной группы ответили «нет». В контрольной группе 35% учащихся
ответили «да» в рамках данного вопроса, 65% учащихся ответили отрицательно.
Результаты данной методики отражены в таблице 3.

Таблица 3 –
Результаты исследования уровней гражданско-патриотической воспитанности
младших школьников по методике «Я – патриот» Т.М. Масловой в экспериментальной
и контрольной группах на констатирующем этапе исследования (деятельностный
компонент)

Уровни сформированности деятельностного
  компонента

Экспериментальная группа

Контрольная группа

количество
детей

%

количество детей

%

Высокий

0

0

0

0

Средний

9

45

10

50

Низкий

11

55

10

50

Показатели таблицы
отражены в гистограмме на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты
исследования уровней гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
по методике «Я – патриот» Т.М. Масловой в экспериментальной и контрольной
группах на констатирующем этапе исследования (деятельностный компонент)

По итогам проведенной
диагностической методики были получены следующие результаты: в
экспериментальной группе 11 учащимся (55%) присущ низкий уровень сформированности
деятельностного компонента, средним уровнем сформированности деятельностного
компонента обладают 9 учащихся (45%). В контрольной группе половина учащихся
обладает средним уровнем сформированности деятельностного компонента, что
составляет 50% учащихся, низким уровнем сформированности деятельностного компонента
также обладает 50% учащихся контрольной группы. Учащихся с высоким уровнем
сформированности детельностного компонента в обеих группах выявлено не было.
Для понимания общей
картины уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования нами
были подведены итоги по результатам трех диагностических методик, которые
отражены в таблице 4.
Таблица 4 – Результаты
исследования уровней гражданско-патриотической воспитанности младших школьников
по трём методикам на констатирующем этапе исследования

Диагностическая методика

Экспериментальная
группа

Контрольная
группа

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

«Незаконченное предложение»
Н.Е. Щурковой

35%

55%

10%

30%

50%

20%

«Моё отношение к малой родине»
Т.М. Масловой

75%

20%

5%

80%

15%

5%

«Я – патриот»
Т.М. Масловой

0%

45%

55%

0%

50%

50%

На основании результатов,
полученных в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования,
отраженных в таблице 4, мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной и
контрольной группах преобладают учащиеся со средним уровнем гражданско-патриотической
воспитанности.
Полученные данные, позволили
нам определить содержание работы на формирующем этапе нашего
опытно-экспериментального исследования.

2.2. Организация
внеурочных занятий с использованием метода проектов на формирующем этапе
эксперимента

На констатирующем этапе
опытно-экспериментального исследования нами была получена информация об уровне гражданско-патриотической
воспитанности младших школьников экспериментальной и контрольной групп.
 На формирующем этапе
опытно-экспериментального исследования была реализована программа кружка «Я –
гражданин и патриот» (Приложение 4), в рамках которой были спланированы проектные
работы гражданско-патриотической направленности.
Формирование гражданина
правового демократического  государства, и патриота России с присущими ему
качествами, ценностями, чувствами, знаниями, мотивами деятельности и поведения
являлось основной из целей формирующего этапа опытно-экспериментального
исследования.
Программа кружка «Я –
гражданин и патриот» была реализована в 2018 – 2019 учебном году. Занятия
кружка проводились один раз в неделю, что составило 34 часа. Программа кружка
представлена в обоснованной логике и предполагает четыре направления, каждое из
которых посвящено определенной теме. Охарактеризуем содержание данных направлений
более подробно.
Работа
на начальном этапе осуществлялась в рамках духовно-нравственного направления.
Целью работы ставилось: воспитание культуры поведения, формирование
уважительного отношения к своему народу, воспитание у учащихся чувства любви к
своей Родине и людям, проживающим на её территории. Также немало важным являлось
формирование уважительного отношения к семье, родителям, семейным традициям, формирование
социальной активности, направленной на служение интересам своей Родины [55].
По
итогам работы в рамках данного направления учащимися были выполнены исследовательские
проекты: «Генеалогическое древо», «Семейная реликвия», «Солдат в мой семье»,
«Мы – Россияне». Рассмотрим более подробно проект «Мы – Россияне».
Работа
над данным проектом проходила в три этапа. На первом этапе был составлен план
работы и проведен опрос учителей начальных классов в количестве 8 человек. В
рамках опроса, учащимися были получены данные о национальной составляющей
учащихся начальной школы. Результаты показали, что в Муниципальном
образовательном учреждении «Черемушкинская средняя общеобразовательная школа
№1» 96% учащихся русской национальности, 3% учащихся имеют немецкие корни и 1%
учащихся финские корни.
На
втором этапе работы над данным проектом учащимися был подготовлен и проведен
классный час в 1 – 4 классах на тему «Россия – многонациональная страна», где
ребята рассказали об особенностях и традициях разных народов, поговорили о
поведении учащихся по отношению к людям иной национальной принадлежности. По
итогам реализованного проекта учащимися было проведено анкетирование учеников
начальных классов на тему «Межнациональные отношения» и выпущен буклет [1].
Второе
направление, в рамках которого осуществлялось гражданско-патриотическое
воспитание, – культурно-историческое. Целью данного направления являлось
формирование интереса к изучению культурного наследия своей страны; вовлечение
младших школьников в работу по сохранению культурных и исторических памятников.
В
рамках данного направления учащимися были реализованы информационные проекты: «Вы
навсегда в наших сердцах», «Историческая лента посёлка Черёмушки», «Я шагаю по
посёлку», акция «Оберегай».
На
основании трагических событий произошедших в рабочем посёлке. Черёмушки в 2009
году был реализован проект «Вы навсегда в наших сердцах».
В
ходе данного проекта учащиеся приняли участие в открытии  «Сквера памяти
погибшим на Саяно-Шушенская ГЭС им. П.С. Непорожнего». Также в рамках занятий
кружка «Открытый микрофон», учащиеся поделились своей семейной трагедией,
рассказав о человеке, трагически погибшем в аварии. Продуктом проекта стал
выпуск газеты.
Третьим
направлением работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся стало гражданско-правовое
направление. Оно было направлено наизучение: государственной системы Российской
Федерации; знакомство с основными законами государства; государственной
символикой; правами и обязанностями гражданин Российской Федерации. По данному
направлению была организована работа над исследовательскими проектами: «Я –
гражданин», «Родина в надежных руках», «Государственная символика России»,
выполнен творческий проект «Город мечты».
Целью
проекта «Город мечты» (Приложение 5) являлось систематизация и обобщение
знаний и представлений учащихся о государственном устройстве страны.
Первым
этапом работы над проектом стало изучение научной литературы по проблеме
исследования. В рамках данного этапа учащиеся изучили историю создания
символики Российской Федерации и её значение.
На
втором этапе учащимися был создан макет города, который включал: государственную
символику, свод законов города, права и обязанности граждан. Данный проект был
представлен на школьной ярмарке проектных работ.
Проект
«Родина в надежных руках» стал одним из ярких проектов,
проведенных в рамках нашего исследования. Целью проекта являлось знакомство
учащихся с профессиями людей, которые трудятся на благо страны.
Педагогическим
коллективом школы, учениками, родителями была проведена «Ярмарка профессий» в
ходе, которой приглашались представители разных профессий, учащиеся задавали
интересующие их вопросы. По итогам проведенных встреч, учащиеся выполнили
творческую работу «В будущем я стану…».
Завершающим
направлением работы по гражданско-патриотическому воспитанию стало военно-патриотическое
направление. Оно включало в себя изучение военной истории России; боевых и
трудовых подвигов героев Великой Отечественной войны; встречу обучающихся с
ветеранами войны и труда [28].
В
рамках данного направления также была осуществлена работа по реализации информационных
и творческих проектов: «Весточка от нас», «Дети войны».
Целью проекта
«Весточка от нас» являлось воспитание уважительного отношения к ветеранам, героическому
прошлому нашей страны. На подготовительном этапе данного проекта была получена
информация о количестве ветеранов и участников боевых действий, проживающих на
территории рабочего посёлка Черёмушки. В рамках названного проекта в начальных
классах была объявлена акция с одноименным названием, в ходе которого учащиеся
изготавливали сувениры, писали письма ветеранам войны и труда.
Содержательностью и
эмоциональностью отличались встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
тружениками тыла и участниками боевых действий в «горячих точках». Мероприятие
было организовано в школе, проведено в уютной обстановке. Дети подготовили
творческие выступления, каждому гостю лично вручили подготовленные подарки,
ветераны поделились своими воспоминаниями.
Для определения
эффективности организованной работы на формирующем этапе опытно-экспериментального
исследования была повторно проведена педагогическая диагностика, результаты
которой представлены в параграфе 2.3.

2.3. Анализ результатов
опытно-экспериментальной работы по использованию метода проектов в
гражданско-патриотическом воспитании младших школьников во внеурочной
деятельности

В рамках формирующего
этапа исследования была реализована программа кружка «Я – гражданин и патриот»,
в рамках которой, учащимися эксперимента были выполнены проекты
гражданско-патриотической направленности. Для определения эффективности организованной
проектной деятельности в рамках кружка был осуществлен контрольный этап
опытно-экспериментального исследования.
Целью контрольного этапа
опытно-экспериментального исследования было выявить эффективность метода
проектов в гражданско-патриотическом воспитании. Исследование эффективности
было осуществлено посредством диагностирующих методик, представленных на
констатирующем этапе.
Для определения уровня
сформированности когнитивного компонента на контрольном этапе исследования в экспериментальной
и контрольной группах была проведена диагностическая методика Н.Е. Щурковой
«Незаконченное предложение».
По результатам проведенной
диагностической методики в экспериментальной и контрольной группах, было
выявлено, что в обеих группах преобладают учащиеся с высоким уровнем
сформированности когнитивного компонента. В экспериментальной группе это
составляет 70% (14 учащихся) и в контрольной группе 12 учащихся (60%). Средний
уровень сформированности когнитивного компонента в экспериментальной группе присущ
25% учащихся, в контрольной группе 25% учащихся. Низкий уровень
сформированности когнитивного компонента в экспериментальной группе присущ 5%
учащихся и в контрольной группе 15% учащихся.
Результаты, полученные на
констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования в
рамках данной диагностической методики отражены в сравнительной таблице 5.

Таблица 5 – Сравнительная
таблица уровней сформированности когнитивного компонента у младших школьников в
экспериментальной и контрольной группах по методике Н.Е. Щурковой
«Незаконченное предложение» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровни сформированностикогнитивно
го компонента

Констатирующий этап
исследования

Контрольный этап
исследования

Экспериментальная группа

Контрольная
 группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

количество
детей

%

количество
детей

%

количество детей

%

количество детей

%

Высокий

7

35

6

30

14

70

12

60

Средний

11

55

10

50

6

25

5

25

Низкий

2

10

4

20

1

5

3

15

Показатели таблицы отражены
в гистограмме на рисунке 4

Рисунок 4. Сравнительный
анализ уровней сформированности когнитивного компонента у младших школьников в
экспериментальной и контрольной группах по методике Н.Е. Щурковой
«Незаконченное предложение» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Из данных, отраженных на
рисунке 5, мы видим, что в обеих группах количество учащихся с низким уровнем
сформированности когнитивного компонента понизилось на 5%. Количество учащихся
с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента, в экспериментальной
группе повысился на 35%, в контрольной  на 30%.
Для выявления уровня
сформированности эмоционального компонента у учащихся на контрольном этапе опытно-экспериментального
исследования была проведена диагностическая методика Т.М. Масловой «Моё
отношение к малой родине».
Нами были получены
следующие результаты. Высокий уровень сформированности эмоционального
компонента в экспериментальной группе присущ 85% учащихся. Средним уровнем сформированности
данного компонента в данной группе обладают 15% учащихся, низкого уровня
сформированности эмоционального компонента выявлено не было. В контрольной
группе 75 % учащихся обладают высоким уровнем сформированности эмоционального
компонента, процент учащихся со средним уровнем снизился до 10 с 15, а
количество учащихся с низким уровнем повысилось на 10 .
Результаты, полученные в
ходе контрольного этапа, были сопоставлены с данными, полученными на
констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования, и отражены в
сравнительной таблице 6.

Таблица 6 –
Сравнительная таблица результатов исследования уровней сформированности
эмоционального компонента у младших школьников по методике Т.М. Масловой «Моё
отношение к малой родине» в экспериментальной и контрольной группах на
констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровни
  сформированности эмоционального компонента

Констатирующий этап
исследования

Контрольный этап
исследования

Экспериментальная группа

Контрольная
группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

количество
детей

%

количество
детей

%

количество детей

%

количество детей

%

Высокий

15

75

16

80

17

85

15

75

Средний

4

20

3

15

3

15

2

10

Низкий

1

5

1

5

0

0

3

15

Показатели таблицы
отражены в гистограмме на рисунке 5.

Рисунок 5. Сравнительный
анализ уровней сформированности эмоционального компонента у младших школьников
по методике Т.М. Масловой «Моё отношение к малой родине» в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

По результатам, полученным
на контрольном этапе исследования, мы видим, что высокий уровень
сформированности эмоционального компонента у учащихся экспериментальной группы повысился
на 10%. На вопросы анкеты: «Любишь ли ты свою страну?», «Гордишься ли ты своей
Родиной?», «Есть ли у тебя любимые места в посёлке?» на контрольном этапе 100%
учащихся экспериментальной группы в качестве ответа выбрали «да», на
констатирующем этапе количество учащихся положительно ответивших на данный
вопрос было значительно меньше. Количество учащихся со средним уровнем
сформированности эмоционального компонента в экспериментальной группе снизилось
на 5%. Иная ситуация наблюдалась в контрольной группе, так, количество учащихся
обладающих высоким уровнем сформированности эмоционального компонента снизилось
на 5 %.
По результатам третьей
диагностической методики, в ходе которой определялся уровень сформированности деятельностного
компонента у учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем
этапе были получены весьма низкие результаты. В контрольной группе 50% учащихся
был присущ низкий уровень сформированности деятельностного компонента, в
экспериментальной группе 55% учащихся. Высокого уровня сформированности деятельностного
компонента выявлено не было.
На контрольном этапе повторная
диагностика дала следующие результаты. В экспериментальной группе процент
учащихся с низким уровнем сформированности деятельностного компонента снизился
на 10%, а количество учащихся со средним уровнем сформированности данного
компонента возрос на 10%, что составило 55%. Так, на вопрос анкеты: «Принимаешь
ли ты участие в патриотических акциях?» ответ «да» выбрало 55% учащихся, на
констатирующем этапе исследования вариант положительно на данный вопрос
ответило лишь 35% учащихся. Учащиеся стали активнее принимать участие в
конкурсах патриотической направленности, что на конец исследования составило 60%.
Значительных изменений в контрольной группе выявлено не было.
Сравнительный анализ уровней
сформированности деятельностного компонента у учащихся экспериментальной и
контрольной групп, выявленных на констатирующем и контрольном этапах
опытно-экспериментального исследования, отражен в сравнительной таблице 7.

Таблица 7 –
Сравнительная таблица результатов исследования уровней сформированности
деятельностного компонента у младших школьников по методике Т.М. Масловой «Я –
патриот» в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и
контрольном этапах исследования

Уровни сформированностидеятельностного
  компонента

Констатирующий
  этап исследования

Контрольный этап исследования

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

количество
детей

%

количество
детей

%

количество детей

%

количество детей

%

Высокий

0

0

0

0

0

0

0

0

Средний

9

45

10

50

11

55

8

40

Низкий

11

55

10

50

9

45

12

60

Полученные данные
представлены в гистограмме на рисунке 6.

Рисунок
6. Сравнительный анализ уровней сформированности деятельностного компонента у
младших школьников по методике Т.М. Масловой «Я – патриот» в экспериментальной
и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

По результатам, полученным
на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования, мы можем сделать
вывод о том, что в экспериментальной группе повысилось количество учащихся со средним
уровнем гражданско-патриотической воспитанности. Учащиеся стали активно принимать
участие в различных мероприятиях гражданско-патриотической направленности
городского и школьного уровня.
Данные, полученные по
итогам проведения трёх диагностических методик на констатирующем и контрольном
этапах исследования были сопоставлены и отражены в сравнительной таблице 8.

Таблица 8 – Сравнительная
таблица результатов исследования уровней гражданско-патриотической
воспитанности у младших школьников по трём методикам в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах исследования

Диагностическая
методика

Констатирующий этап

Контрольный этап

Экспериментальная группа

Контрольная
группа

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Высокий
уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

«Незаконченное
  предложение»
Н.Е.
  Щурковой

35
%

55
%

10
%

30
%

50
%

20
%

70%

25%

5
%

60%

25%

15%

«Моё
  отношение к малой родине»
Т.М.
  Масловой

75
%

20
%

5
%

80
%

15
%

5
%

85%

15%

0
%

75%

10%

15
%

«Я
  – патриот»
Т.М.
  Масловой

0
%

45
%

55
%

0
%

50
%

50
%

0
%

55%

45%

0
%

40%

60%

Основываясь на
результатах, полученных на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования,
мы можем сделать вывод о том, что работа, проведенная на формирующем этапе опытно-экспериментального
исследования, дала положительный результат. Проекты, реализованные в рамках
кружка «Я – гражданин и патриот» позволили активизировать воспитательный
процесс гражданско-патриотической направленности в начальном звене школы.
Таким образом, полученные
эмпирические данные и их интерпретация свидетельствуют о том, что цель,
поставленная в начале исследования, достигнута, задачи решены, и выдвинутая
гипотеза подтверждена.

Заключение

Проблема гражданско-патриотического
воспитания подрастающего поколения всегда находилась и еще долгое время будет
находиться в центре внимания общества. Нестабильная политическая ситуация в
стране, снижение уровня гражданско-патриотической воспитанности школьников и
молодежи определяют пристальное внимание государства к данному направлению
воспитании. Происходящие в нашей стране изменения влекут за собой реорганизацию
образовательной и воспитательной системы, что в конечном итоге приводит к
коррекции социального заказа школе. В связи с этим, в документах,
регламентирующих сферу образования в Российской Федерации, перед
образовательными учреждениями ставится задача воспитания гражданина – истинного
патриота своей страны с присущим ему патриотическим сознанием, патриотическими
убеждениями и патриотической деятельностью.
В теоретической части
опытно-экспериментального исследования нами была проанализирована научная психолого-педагогическая,
и методическая литература по проблеме гражданско-патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Данная
проблема рассматривается в исследованиях отечественных (советских и
современных) педагогов (В.В. Давыдова, Л.П. Дашкова, Е.Б.
Кравцова, В.Г. Кудрявцев, Е.А. Леванова, A.B. Лукинова и др.).
Из
рассмотренных и изученных теоретических положений мы определили сущность
гражданско-патриотического воспитания, проанализировали технологическую
составляющую гражданско-патриотического воспитания и рассмотрели особенности
организации данного процесса в начальной школе. Выяснили, что показателем гражданско-патриотической
воспитанности младших школьников будет результат сформированности компонентов:
когнитивного, эмоционального и деятельностного.
Рассматривая
технологическую составляющую организации гражданско-патриотического воспитания
младших школьников, мы выявили, что данный процесс может осуществляться при
использовании различных форм и методов организации внеурочной деятельности. На
сегодняшний день при организации воспитательной работы предпочтение отдается
методу проектов. Анализируя научную
психолого-педагогическую и методическую литературу, мы видим, что за последнее
десятилетия метод проектов стал предметом многих исследований. Исследованию
проектной деятельности посвящены труды (Д. Дьюи, У.К. Килпатрик, С.Т. Шацкий,
М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин, П.Ф. Каптирев, А.С. Макаренко,
Е.С. Полат, А.В. Горячев, П.П. Блонский и др.).
Также
в ходе работы над теоретической частью опытно-экспериментального исследования
нами были рассмотрены типы, виды, структура и особенности организации проектной
деятельности в начальной школе.
В ходе проведения
опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе была проведена
диагностика уровней сформированности компонентов гражданско-патриотической
воспитанности у учащихся 3-х классов (в экспериментальной и контрольных группах).
Полученные результаты позволили нам определить содержание предстоящей работы с
младшими школьниками.
На формирующем этапе
работы в экспериментальной группе были реализованы исследовательские,
информационные, творческие проекты в рамках кружка «Я – гражданин и патриот».
На контрольном этапе по
результатам, полученным в ходе повторного проведения диагностических методик,
было выявлено, что проведенная на формирующем этапе работа дала положительный
результат: уровень гражданско-патриотической воспитанности учащихся в
экспериментальной группе повысился.
Таким образом, полученные
в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую нами
гипотезу о том,  что гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников с использованием метода проектов будет успешным,
если учитель:
– диагностирует и учитывает уровень гражданско-патриотической
воспитанности младших школьников;
– в
организации воспитательного процесса использует различные виды проектов гражданско-патриотической
направленности: информационные исследовательские, творческие;
– организует
деятельность детей на всех этапах разработки проекта (выбор темы, постановка
целей и задач, планирование, формирование и реализация проекта, оценка и самооценка
проекта).
Это даёт основание для
подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы и достижения поставленной цели.

Библиографический
список

1.
Агапова
И.А. Давыдова М.А. «Мы - патриоты!» Классные часы и внеклассные мероприятия:
1-11 классы / И.А. Агапова, М.А.  Давыдова. – М.: ВАКО, 2016. – 368 с.
2.
Антология
по истории педагогики в России (первая половина XX
века): учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / сост. А.В.
Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. – М.: Издательский центр «Академия»,
2014. – 384 с.
3.
Будникова
О.Л. Гражданско-патриотическое воспитание в школе / О.Л. Будникова. –
Волгоград: Издательство «Учитель», 2013. – 145 с.
4.
Быков
А.К. Воспитательный потенциал Великой Победы и пути его реализации в системе
образования / А.К. Быков // Начальная школа. Плюс до и после. – 2012. – № 10.
С. 59 – 61.
5.
Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. Второе издание, дополнение / А.В.
Бычков. – М.: АБВ-ИЗДАТ, 2018. – 100 с.
6.
Военно-патриотическое
воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы //
dissercat.com. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/voenno-patrioticheskoe-vospitanie-uchawejsja-molodezhi-sredstvami-kulturno-dosugovoj.html (дата обращения 11.03.2019).
7.
Гасанов
3.Т. Патриотическое воспитание граждан / З.Т. Гасанов // Начальная школа. – 2014.
– № 7. – С. 59 – 63.
8.
Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020
годы» (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. №
1493). – М.: Росвоенцентр, 2015. – 40 с.
9.
Гревцева
Г.Я., Циулина М.В. Воспитание гражданина и патриота. Теория и практика / Г.Я.
Гревцева, М.В.  Циулина // Вестник Челябинского государственного
педагогического университета. – 2014. –
№
6, –
С.
27 –
32.
10.
Григорьев
Ю.В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников». – М.:
Просвещение, 2016. – 225 с.
11.
Григорьев
Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2015. –
96
c.
12.
 Даль
В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 3. / В.И. Даль. – СПб.:
Русский язык Медиа, 2003. – 4098 с.
13.
Джуринский
А.Н. История педагогики и образования / А.Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2017. –
671 с.
14.
Дополнительное
образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под
ред. О. Е. Лебедева. – М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 256 с.
15.
Ефремова
Г.Т. Патриотическое воспитание в школе / Г.Т. Ефремова // Начальная школа до и
после. – 2014. – № 4. – С. 67 – 70.
16.
Загвязинский
В.И. Педагогический словарь / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 343 с.
17.
Истратова
О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова. – Ростов н/Д.:
«Феникс», 2014. – 448 с.
18.
Казачёнок
Н.В. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России.
Методическое пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н.В.
Казачёнок. – М.: Просвещение, 2015. – 238 с.
19.
Как
научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей
(программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету
«Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В.
Розова, И.А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2012. – 167 с.
20.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя /Авторы-составители: А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2016. – 152 с.
21.
 Концепция
патриотического воспитания граждан Российской Федерации [Электронный ресурс].
Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам
военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей
(протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.)
22.
Краткий
философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. – М.: Проспект, 2010. – 492 с.
23.
Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное
пособие 4-е изд. / И.Ю. Кулагина. – М.: Издательство РАО, 2015. – 176 с.
24.
Лутовинов
В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика
патриотического воспитания / В.И. Лутовина. – М.: Сфетофон, 2014. – 256 с.
25.
Мазыкина
Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском
становлении личности / Н.В. Мазыкина // Воспитание школьников. – 2012. – № 6. –
С. 6 – 11.
26.
Макарчук
Я.В., Султанбаева К.И. Музейная педагогика в патриотическом воспитании младшего
школьника: учебное пособие / Я.В. Макарчук, К.И. Султанбаева. – Абакан:
Издательство ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.
Катанова», 2013. – 100 с.
27.
Маслова
Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников / Т.М. Маслова // Начальная
школа. – 2007. – № 4. – С. 11 – 16.
28.
Монахов
Н.И. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического
воспитания детей и подростков / Н.И. Монахов // Воспитание школьников. – 2005.
– № 5. – С. 12 – 13.
29.
Мусина
В.Е. Патриотическое воспитание школьников / В.Е. Мусина. –
Белгород: Издательский дом «Белгород», 2013. – 149 с.
30.
Мы
живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание / Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова. – М.: Скрипторий, 2016. – 112 с.
31.
Наследники
великой Победы. Сборник материалов по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников и младших школьников. Практическое пособие. –
М.:
АРКТИ, 2013. – 120 с.
32.
Настольная
книга по патриотическому воспитанию школьников: метод. Пособие для школьных
администраторов, учителей, кл. руководителей, педагогов доп. образования /
Авт.- сост. А. Н. Вырщиков и др. – М.: Просвещение, 2013. – 330 с.
33.
Национальная
доктрина в образовании РФ [Электронный ресурс]. URL: http://fbg.herzen.spb.ru/images/doc/normdok/edu/doktredurf.doc (дата обращения  12.03.19).
34.
Национальная
педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL:https://didacts.ru/
(дата обращения 15.03.19).
35.
Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: ИТИ Технологии, 2009.
– 2153 с.
36.
Патриотическое
воспитание сегодня. Анализ, проблемы, перспективы [Электронный ресурс]. URL:
http://docs.cntd.ru/document/901867597 (дата обращения
15.03.19).
37.
Пашкевич
И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирования, разработка
занятий / И.А. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2015. – 169 с.
38.
Педагогика:
Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: ИООО
«Современное слово», 2005. – 720 с.
39.
Педагогика:
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под
ред. И.Ф.
Исаева. – М.: Издательский центр "Академия", 2014. –
576 с.
40.
Педагогический
энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Дрофа, 2012. – 528 с.
41.
Покида
А.Н. Специфика патриотических чувств россиян / А.Н. Покида // Власть. – 2010. –
№ 12. – С. 124 – 129.
42.
Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. / Под ред.
В.А.Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.
43.
Психолого-педагогический
словарь. Т. 2. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Издательство
Просвещение, 1988. – 413 с.
44.
Романовская
М.Б. Метод проектов в начальной школе / М.Б. Романовская. – М.: Педагогический
поиск, 2015. – 80 с.
45.
Савушкин
С.Н. Истоки патриотизма / С.Н. Савушкин. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 12 с.
46.
Слипченко
Ф.Ф. Воспитать Отчизне патриота, достойного гражданина Родины / Ф.Ф. Слипченко.
– Волгоград: Учитель, 2016. – 153 с.
47.
Словарь
современного русского литературного языка. Т. 6. / под ред. В. И. Чернышева. –
М.: Академия Наук СССР, 1995 . – 1916 с.
48.
Степанов
Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся
начальных классов / Степанова Е.Н. // Завуч начальной школы. – 2011. – № 6. – С.
26 – 29.
49.
Сухомлинский
В.А.
Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1979. – 335 с.
50.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования // edu.ru.
URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html
(дата обращения 25.02.19).
51.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», [Электронный ресурс].  URL:
http://zakon-ob-obrazovanii.ru
(дата обращения 25.02.19).
52.
Феоктисова
В.Ф. исследовательская и проектная деятельность младших школьников.
Рекомендацции, проекты / В.Ф. Феоктисова. – М:
Учитель,
2016 – 156 с.
53.
Шепелева
В.И. Принципы организации внеклассной работы. / В.И. Шепелева. – М.: Наука,
1996. – 273 с.
54.
Щуркова
Н.Е. Педагогическая диагностика личностного развития младшего школьника / Н.Е.
Щуркова. – М.: Ювента, 2013. – 107 с.
55.
Щуркова
Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова.  – М.: Педагогическое
общество России, 2008. – 148 с.
56.
Яковлева
Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: Учеб. Пособие / Н.Ф.
Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 145 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: гражданско-патриотического воспитания младших школьников.docx

alt: В педагогическом словаре В.И.

alt: Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с самого…

alt: Духовно-нравственное направление

alt: При организации в образовательном учреждении занятий внеурочной деятельности гражданско-патриотической направленности, педагог может использовать следующие формы организации занятий: − тематические классные часы ; − беседы ;…

alt: В качестве обобщающего примем во внимание следующее определение: «Метод проекта – это инновационная технология обучения, при помощи которой ученик получает новые знания в процессе поэтапного,…

alt: На основании анализа материалов, рассмотренных в данной главе, мы можем сделать вывод о том, что проблема гражданско-патриотического воспитания актуальна не только сегодня, уходит она корнями…

alt: В контрольной группе также половина учащихся обладают средним уровнем сформированности когнитивного компонента 10 учащихся (50%), высоким уровнем сформированности когнитивного компонента обладают 6 учащихся (30%), низким…

alt: В контрольной группе также преобладают дети с высоким уровнем сформированности эмоционального компонента – 16 учащихся (80%), со средним уровнем сформированности эмоционального компонента – 3 учащихся…

alt: В контрольной группе 75 % учащихся обладают высоким уровнем сформированности эмоционального компонента, процент учащихся со средним уровнем снизился до 10 с 15, а количество учащихся…

alt: Таблица 7 – Сравнительная таблица р езультатов исследования уровней сформированности деятельностного компонента у младших школьников по методике

intro: В работе рассмотрены теоретические аспекты организации проектной деятельности гражданско-патриотической направленности во внеурочной деятельности,также представлены педагогические диагностики по определению уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Կոնի
մակերևույթի մակերեսը
     Կոնի կողմնային
մակերևույթը կարելի
է փռել հարթության
վրա՝ այն կտրելով
ծնորդներից մեկի
երկայնքով: Կոնի
կողմնային մակերևույթի
փռվածքը շրջանային
սեկտոր է , որի շառավիղը
հավասար է կոնի
ծնորդին, իսկ սեկտորի
աղեղի երկարությունը՝
կոնի շրջանագծի
երկարությանը:

   Որպես
կոնի կողմնային
մակերևույթի մակերես ընդունվում է նրա փռվածքի մակերեսը:
  Կոնի կողմնային մակերևույթի    մակերեսն  արտահայտենք նրա
ծնորդով և հիմքի   շառավղով:
Շրջանային սեկտորի,
այսինքն կոնի կողմնային մակերևույթի մակերեսը հավասար է , որտեղ α-ն շրջանային սեկտորի աղեղի աստիճանային չափն է:
Ուրեմն՝
 :
(1)

 α –ն արտահայտենք l-ով և r- ով: Քանի որ աղեղի երկարությունը է ( հավասար է կոնի հիմքի շրջանագծի երկարությանը),
ապա  , որից ստացվում է,
որ : Այս արտահայտությունը տեղադրելով (1) բանաձևի մեջ՝ ստացվում է

   Այսպիսով՝ կոնի կողմնային մակերևույթի մակերեսը հավասար է հիմքի շրջանագծի երկարության կեսի և ծնորդի  արտադրյալին:

   Կոնի լրիվ մակերևույթի մակերես  կոչվում է նրա կողմնային մակերևույթի մակերեսի և հիմքի մակերեսի գումարը:
Կոնի լրիվ մակերևույթի մակերեսը հաշվելու համար ստացվում է հետևյալ բանաձևը.

file_name: Կոնի մակերևույթի մակերեսը.docx

alt: Կոնի մակերևույթի մակերեսը Կոնի կողմնային մակերևույթը կարելի է փռել հարթության վրա՝ այն կտրելով ծնորդներից մեկի երկայնքով: Կոնի կողմնային մակերևույթի փռվածքը շրջանային սեկտոր է , որի…

alt: α – ն արտահայտենք l- ով և r- ով : Քանի որ աղեղի երկարությունը է ( հավասար է կոնի հիմքի շրջանագծի երկարությանը ), ապա ,…

title: Կոնի մակերևույթի մակերեսը


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_337»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Lobar pneumonia caused by
Ralstonia pickettii in a sixty-five-year-old Han Chinese man: a case report
Abstract
Introduction
Ralstonia pickettii is a gram-negative, oxidase-positive bacillus and is an
emerging pathogen found in infections described in hospital settings. The cases
reported in the literature mostly are nosocomial infections due to contaminated
blood products, sterile water, saline, treatment fluids and venous catheters.
Human infection unrelated to contaminated solutions is rare. We report a case
of lobar pneumonia and pulmonary abscess caused by Ralstonia pickettii in
an older patient.
Case presentation
A sixty-five-year old Han Chinese
man presented having had cough, expectoration, chest pain and fever lasting for
twenty days. His medical history was notable for hypertension over the previous
ten years, and the habit of smoking for forty years. A thoracic computed
tomography scan supported the diagnosis of right-sided lobar pneumonia. A lung
biopsy was done and pathological analysis confirmed lobar pneumonia. Two lung
biopsy specimens from separate sites grew Ralstonia pickettii.
After six days, a repeat thoracic scan revealed a right-sided abscess. A
thoracentesis was performed and the purulent fluid grew Ralstonia
pickettii. The chest tube remained inserted to rinse the cavity with
sterile sodium chloride. He received an antibiotic course of intravenous
cefoperazone sodium-sulbactam sodium for eighteen days and imipenem-cilastatin
for twelve days. A repeat chest X-ray revealed resolution of the pulmonary
abscess and improvement of pneumonia. He remained afebrile and free of
respiratory symptoms after treatments.
Conclusion
This case demonstrates a Ralstonia
pickettii infection in the absence of an obvious nosocomial source. It
is possible that such cases will become common in the future. Therefore,
further studies are needed to evaluate its sensitivity to common antibiotics.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_337»