extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
СРЕДНЯЯ                            ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»
ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.И.ФОКИНА
С. БОЛЬШАЯ ГЛУШИЦА
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА   БОЛЬШЕГЛУШИЦКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

 Конспект открытого урока физики
в 11 классе (углубленный уровень) по теме:
«Законы отражения и преломления света.
Решение задач.»

Составила: Богомолова М.С.
 учитель физики высшей квалификационной категории

с. Большая Глушица
2022 год

Конспект открытого
урока в 11 классе (углубленный уровень)
Дата 14 декабря 2022
года
Место проведения: ГБОУ
СОШ № 1 «ОЦ» им. В.И. Фокина с Б – Глушица
Тема: Законы отражения и преломления
света. Решение
задач.
Цель урока: Закрепление
знаний о законах отражения и преломления света, понимания явления полного
отражения, формирование
умений и навыков решения задач на законы отражения и преломления света.
Задачи:
Образовательные:
1)    Развитие умений решать задачи на
законы преломления и отражения света.
2)    Отработка элементов математики в
физике применение вычислительных навыков при записи чисел в стандартном виде и
действий с ними, использование знаний соотношений в прямоугольном треугольнике,
повторение тригонометрических функций).
3)     Развитие общешкольных умений:
развитие устной монологической и диалогической научной речи.
Развивающие:
1)
 Развитие
коммуникативных умений.
2)
Дальнейшее
развитие навыков самоконтроля и самооценки своего труда.
3)
Развитие умений
работать мобильно в команде.
Воспитательные:
1)
Воспитание
ответственности за результат своего труда.
2)
Дальнейшее
развитие навыков работы в команде на основе сотрудничества.
3)    Воспитание чувства взаимопомощи.
Тип урока: Урок комплексного применения знаний
Оборудование и материалы:
 компьютер, проектор, экран, презентация, карточки с заданиями,
лабораторное оборудование.
Методы:
·
беседа;
·
фронтальный опрос
·
демонстрация
слайдов;
·
 эксперимент;
·
частично-поисковый
метод;
·
самоконтроль;
·
таблица;
·
рефлексия.
ПЛАН
УРОКА
1
Организационный момент
2
Актуализация знаний
3
Решение задач ЕГЭ
4
Физминутка. (Приложение № 3)
5
Решение тематических задач
6
Выполнение экспериментальных задач
7
Подведение итогов. Домашнее задание.
Ход
урока
1.
Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с
вами будем двигаться дальше по пути познания, вместе будем размышлять, думать,
считать, возможно, и ошибаться, и ошибаться не раз, но не бойтесь ошибаться.
«Весь путь человеческого познания – это серия ошибок, причем все меньших и
меньших».
Эпиграфом к нашему уроку служат слова
Аристотеля. Прочтите их, пожалуйста.

            Эпиграф: Ум заключается не только в знании, но и в умении
прилагать знание в дело.
            2.  Актуализация
знаний.
1. Продолжите
фразу: (2 мин)
1.
В однородной
прозрачной среде свет распространяется….(прямолинейно).
2.
Угол падения
…(равен)  углу отражения.
3.
Явление,
при котором луч меняет своё направление, называется…(преломлением).
4.
Падающий,
перпендикуляр в точке падения луча   и  …    лежат  в одной плоскости.
5.
В
воде скорость света…..(меньше), чем в воздухе.
6.
Среда,
в которой скорость распространения света меньше, называется …..(оптически более
плотной).
7.
Отношение
синуса угла падения к….(синусу угла преломления) сохраняется
8.
Показатель
преломления относительно вакуума называется ….(абсолютным показателем)
преломления среды
9.
Угол
падения соответствующий углу преломления 90°С называют…(предельным углом )
полного отражения
2.
Выбери правильный
ответ:
1.
На каком рисунке
правильно изображен ход луча:

2.
Если угол падения
луча на границу раздела двух сред увеличится, то относительный показатель
преломления:
1)    Увеличится
2)    Уменьшится
3)
Не изменится
   3.
Показатель преломления стекла больше показателя преломления воды. При переходе
света из стекла в воду угол             преломления
1)    Больше угла падения
2)    Меньше угла падения
3)    Равен углу падения
4)
Может быть больше
и меньше угла падения, в зависимости от угла падения
    4. При переходе света из
воды в воздух полное отражение будет наблюдаться, если:

1)
Угол падения
меньше предельного угла полного отражения

2)
Угол падения
больше предельного угла полного отражения

3)
При переходе
света из воды в воздух полного отражения не будет ни при каком угле.
    5. Если рассматривать
камень, лежащем на дне водоема под небольшим углом, то мы его увидим в точке:

   6.
Водолаз рассматривает снизу вверх из воды лампу, подвешенную на высоте 1 м над
поверхностью воды. Кажущаяся высота лампы:
1)    1 м
2)    Меньше 1 м
3)    Больше 1 м
4)    Ответ не однозначен

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№5

№ 6

3.
Решение задач ЕГЭ
Задача
№ 1
 Луч света падает на горизонтально расположенное
плоское зеркало. Угол между падающим и отражённым лучами равен 60°. Каким
станет угол между этими лучами, если, не меняя положения источника света,
повернуть зеркало на 10°, как показано на рисунке?
Ответ
дайте в градусах.
Решение.

 Угол
между падающим и отраженным лучами по условию равен 60°. Тогда угол падения равен 30°. Если повернуть зеркало на
10° так, как
показано на рисунке, угол падения увеличится на 10° и станет равен 40°. Угол падения равен углу
отражения, а значит, угол отражения также станет равен 40°. Тогда угол между
падающим и отраженными лучами станет равным 80°.
Ответ: 80.
Задача № 2
 На столе стоит сосуд с зеркальным дном и матовыми стенками. На дно
пустого сосуда падает луч света  На стенке CD сосуда при этом можно
наблюдать «зайчик» — блик отражённого луча. В сосуд наливают некоторое
количество воды. Как при этом изменяются следующие физические величины: угол
падения луча на дно, высота точки нахождения «зайчика», расстояние от точки
отражения луча от дна сосуда до стенки CD? Отражением луча от
поверхности жидкости пренебречь.

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры
в ответе могут повторяться.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
A) Угол падения луча на дно
Б) Высота точки нахождения «зайчика»
B) Расстояние от точки отражения луча от дна до стенки CD
ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
1) Увеличится
2) Уменьшится
3) Не изменится

А

Б

В

Решение.
Вода является оптически более плотной
средой, чем воздух. Поэтому угол преломления света при прохождении в воду
меньше угла падения. Следовательно, луч «загибается» вниз. При этом точка
отражения от дна, естественно, смещается налево, то есть расстояние от точки
отражения луча от дна до стенки CD увеличивается (В —
1). Угол падения луча на дно уменьшается (А — 2). Наконец, высота точки
нахождения «зайчика» увеличивается (Б — 1).
Ответ: 211.

Задача
№ 3
На
рисунке изображён ход светового луча 1, падающего из среды с показателем
преломления n1 на плоскую поверхность среды с
показателем преломления n2. На рисунке также показаны
отражённый и преломлённый лучи. Из приведённого ниже списка выберите все верные
утверждения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Угол
падения луча на границу раздела сред равен 60 °.
2) Угол
отражения луча равен 150 °.
3) Угол
между отражённым и преломлённым лучами равен 90 °.

4) Показатель преломления среды 1 меньше показателя преломления среды 2.

5) Скорость распространения света в среде 1 меньше скорости
распространения света в среде 2.

Решение.
1) Верно.
Угол падения луча равен 90° − 30° = 60°.
2) Неверно.
Угол отражения луча равен 150° − 90° = 60°.
3) Верно.
Угол преломления луча равен 270° − 240° = 30°.
 4) Верно.
Так как угол падения больше угла преломления, то показатель 1 среды меньше
показателя преломления 2 среды.
5) Неверно.
Так как скорость света в среде 2 меньше скорости света в среде 1.
Ответ: 134.
   4.Физминутка.
   5 Решение тематических
задач.

Задача
№ 1
Угол
падения луча света на границу раздела воздух-стекло равен 600. При
этом угол между отраженным и преломленным лучами равен 900.
Определить показатель преломления стекла. (1,73)

Решение.

По
рисунку легко определить, что угол преломления равен 300. Далее,
используя закон преломления-  sin(α)/sin(β) = n, находим n. n=1,73.
Задача
№ 2
 Определите
толщину плоскопараллельной пластины с показателем преломления 1,6, если луч
света, пройдя эту пластину, смещается на 1,4
 см. Угол падения луча на пластину равен 300. (6,5см)

Решение.

sin(α)/sin(β)
= n → sin(β)=
sin(α)/n , рассчитаем синус угла β,
он
будет ≈ 0,3125 → β≈ 180,
угол
γ=α-β=120;
 h=AB* cos (β)
, с другой стороны , AB= а/sin (γ).
Подставляем,
получаем.: h=a* cos (β)/ sin γ).
 Ответ-6,4
 см.
Задача
№ 3
В
дно водоема глубиной 2м вбита свая, на 1м выступающая из воды. Найти длину тени
от сваи на поверхности воды и на дне водоема при угле падения лучей 600.
Показатели преломления воды 4/3(1,72; 3,44м)
Решение.

α=
300 → L1=tg (α)*h1≈1,73м, L2= L1+ ΔΧ, ΔΧ= h2*tg(β)
tg(β)=
sin(β)/cos (β), sin
(600)/sin (β) = n → sin (β)=
sin (600)/n
cos (β)= ( 1- sin (β)2)
= (1- (sin (600)/n)2)
tg(β)= (sin (600)/n)/ (1- (sin (600)/n)2)=
sin (600)/(n2- sin (600)2)½
ΔΧ= h2 * sin (600)/(n2- sin (600)2)½
 ΔΧ≈1,7м L2= L1+ ΔΧ ≈3,4м.
Ответ: 1,7 м, 3,4 м
6.
Экспериментальное задание

Экспериментальное
задание №1

Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:

1.
Определить ход луча при переходе
из воздуха в стекло
2.
Начертить ход луча после
прохождения границы раздела двух сред.
3.
Отметить на получившемся рисунке
угол падения и угол преломления.
4.
Рассчитать показать преломления
стекла используя только линейку

Экспериментальное
задание №2
Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:

1.      Определить ход луча при
переходе из воздуха в стекло
2.      Начертить ход луча после
прохождения границы раздела двух сред.
3.      Отметить на получившемся
рисунке угол падения и угол преломления.
4.      Рассчитать показать
преломления стекла используя транспортир

Экспериментальное
задание №3
Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:

1.      Определить ход луча
при переходе из стекла в воздух
2.      Начертить ход луча
после прохождения границы раздела двух сред.
3.      Отметить на
получившемся рисунке угол падения и угол преломления.
4.      Определить предельный
угол полного отражения.

7. Подведение итогов. Домашнее
задание

Задачи первой группы
1. Луч света, падающий нормально на
поверхность воды, достигает дна за 2*10-7 с. Показатель
преломления воды 1,5. Определить глубину водоема. (0 м)
2. Угол падения луча света на границу
раздела воздух-стекло равен 600. При этом угол между отраженным и преломленным
лучами равен 900. Определить показатель преломления стекла. (1,73)
3. Определите толщину
плоскопараллельной пластины с показателем преломления 1,6, если луч света,
пройдя эту пластину, смещается на 1,4 см. Угол падения луча на пластину равен 300.
(6,5 см)
4. Монета лежит в воде на глубине 2
м. На какой глубине мы увидим монету, если будем смотреть на нее сверху по
вертикали? Показатель преломления воды равен 4/3. Для малых углов значения
тангесов и синусов считать равными. (1,5 м)
Задачи второй группы
1. Скорость распространения света в
некоторой жидкости 2,4*105 км/с. На поверхности этой жидкости
из воздуха падает световой луч под углом 300. Определите угол
преломления луча. Считать показатель преломления воздуха равным единице. (24
градуса)
2. Луч света направлен из воды в
воздух под углом 600 . Определить угол преломления луча, если
показатель преломления воды равен 1,33. (Угол отражения 60 градусов; на
явления полного внутреннего отражения)
3. Луч света падает на стеклянную
пластину с показателем преломления 1,73 под углом 600 .
Вышедший из пластины луч оказывается смещенным относительно падающего луча на 2
см. Какова в сантиметрах толщина пластины? (3,46 см)
4. В дно водоема глубиной 2 м вбита
свая, на 1м выступающая из воды. Найти длину тени от сваи на поверхности воды и
на дне водоема при угле падения лучей 600 . Показатели
преломления воды и воздуха соответственно 4/3 и 1. (1,72 ; 3,44 м)
Задачи третьей группы
1. Какой путь проходит световой луч в
воде с показателем 4/3 за 0,1 мкс? (22,5 м)
2. Луч падает на прямую треугольную
призму АВС, изготовленную из алмаза, перпендикулярно грани АВ. Произойдет ли
преломление луча на грани АС или он испытает полное внутреннее отражение, если
угол ВАС = 250, а показатель преломления алмаза 2,4? (Преломление
луча не произойдет, он отразится)

3. Угол падения луча света из воздуха
на плоскопараллельную пластинку с показателем преломления 1,73 и толщиной 9 мм
равен 600 . Найти в наносекундах время прохождения светом
пластинки. (0,06 нс)
4. На дне ручья лежит камень. Человек
хочет толкнуть его палкой. Прицелясь , человек держит палку под углом 450 к
поверхности воды. На каком расстоянии от камня воткнется палка в дно ручья,
если глубина ручья 40 см. Показатели воды и воздуха соответственно 4/3 и 1.
(15,2 см)
Задачи четвертой группы
1. Углы отражения и преломления
света, падающего из воздуха на стеклянную пластинку, равны 60 и 300 соответственно.
Определить скорость в пластинке в километрах за секунду. (173000 км/с)
2. Найдите предельный угол падения
луча на границе раздела стекла и воды. Начертите ход лучей. Показатели
преломления стекла и воды соответственно равны 1,5 и 1,33. (62 градуса)
3. Луч света падает на
плоскопараллельную стеклянную пластину под углом а, синус которого
равен 0,8. Вышедший из пластинки луч оказался смещенным относительно
продолжения падающего пучка на расстояние 2 см. Какова толщина пластинки, если
показатель преломления стекла 1,7? (4 см)
4. На дне бассейна глубиной 1,8 м
находится точечный источник света. На поверхности воды плавает круглый
непрозрачный диск так, что его центр расположен над источником. При каком
минимальном радиусе диска лучи от источника не будут выходить из воды? Квадрат
показателя преломления воды считать 1,81. (2 м)

Приложение № 1
Решение
задач ЕГЭ
Задача
№ 1
 Луч света падает на горизонтально расположенное
плоское зеркало. Угол между падающим и отражённым лучами равен 60°. Каким
станет угол между этими лучами, если, не меняя положения источника света,
повернуть зеркало на 10°, как показано на рисунке?
Ответ
дайте в градусах.
Задача № 2
 На столе стоит сосуд с зеркальным дном и матовыми стенками. На дно
пустого сосуда падает луч света  На стенке CD сосуда при этом можно
наблюдать «зайчик» — блик отражённого луча. В сосуд наливают некоторое
количество воды. Как при этом изменяются следующие физические величины: угол
падения луча на дно, высота точки нахождения «зайчика», расстояние от точки
отражения луча от дна сосуда до стенки CD? Отражением луча от
поверхности жидкости пренебречь.
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры
в ответе могут повторяться.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
A) Угол падения луча на дно
Б) Высота точки нахождения «зайчика»
B) Расстояние от точки отражения луча от дна до стенки CD
ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
1) Увеличится
2) Уменьшится
3) Не изменится

А

Б

В

Задача
№ 3
На
рисунке изображён ход светового луча 1, падающего из среды с показателем
преломления n1 на плоскую поверхность среды с
показателем преломления n2. На рисунке также показаны
отражённый и преломлённый лучи. Из приведённого ниже списка выберите все верные
утверждения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Угол
падения луча на границу раздела сред равен 60 °.
2) Угол
отражения луча равен 150 °.
3) Угол
между отражённым и преломлённым лучами равен 90 °.

4) Показатель преломления среды 1 меньше показателя преломления среды 2.

5) Скорость распространения света в среде 1 меньше скорости
распространения света в среде 2.

Приложение № 2
 Решение
тематических задач
Задача
№ 1
Угол
падения луча света на границу раздела воздух-стекло равен 600. При
этом угол между отраженным и преломленным лучами равен 900.
Определить показатель преломления стекла.
Задача
№ 2
 Определите
толщину плоскопараллельной пластины с показателем преломления 1,6, если луч
света, пройдя эту пластину, смещается на 1,4
 см. Угол падения луча на пластину равен 300.
Задача
№ 3
В
дно водоема глубиной 2м вбита свая, на 1м выступающая из воды. Найти длину тени
от сваи на поверхности воды и на дне водоема при угле падения лучей 600.
Показатели преломления воды 4/3

Приложение
№3
Экспериментальное
задание №1
Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:
1. Определить ход луча при переходе из воздуха в стекло
2. Начертить ход луча после прохождения границы раздела
двух сред.
3. Отметить на получившемся рисунке угол падения и угол
преломления.
4. Рассчитать показать преломления стекла используя
только линейку

Экспериментальное
задание №2
Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:

1.Определить ход луча при переходе из
воздуха в стекло
2.Начертить ход луча после
прохождения границы раздела двух сред.
3.Отметить на получившемся рисунке
угол падения и угол преломления.
4.Рассчитать показать преломления
стекла используя транспортир

Экспериментальное
задание №3
Цель:
пронаблюдать явление преломления света и выполнить задания:

1.Определить ход луча при
переходе из стекла в воздух
2.Начертить ход луча после
прохождения границы раздела двух сред.
3.Отметить на получившемся
рисунке угол падения и угол преломления.
4.Определить предельный угол
полного отражения.

Рабочий лист

Ф.И.ученика  __________________________,
__________________________________ .

1.
Таблица самооценивания

Задание

Количество
  правильных ответов

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

Таблица
синусов

sin(1°) = 0.017452
  sin(2°) = 0.034899
  sin(3°) = 0.052336
  sin(4°) = 0.069756
  sin(5°) = 0.087156
  sin(6°) = 0.104528
  sin(7°) = 0.121869
  sin(8°) = 0.139173
  sin(9°) = 0.156434
  sin(10°) = 0.173648
  sin(11°) = 0.190809
  sin(12°) = 0.207912
  sin(13°) = 0.224951
  sin(14°) = 0.241922
  sin(15°) = 0.258819
  sin(16°) = 0.275637
  sin(17°) = 0.292372
  sin(18°) = 0.309017
  sin(19°) = 0.325568
  sin(20°) = 0.34202
  sin(21°) = 0.358368
  sin(22°) = 0.374607
  sin(23°) = 0.390731
  sin(24°) = 0.406737
  sin(25°) = 0.422618
  sin(26°) = 0.438371
  sin(27°) = 0.45399
  sin(28°) = 0.469472
  sin(29°) = 0.48481
  sin(30°)    =   0.5

sin(31°) = 0.515038
  sin(32°) = 0.529919
  sin(33°) = 0.544639
  sin(34°) = 0.559193
  sin(35°) = 0.573576
  sin(36°) = 0.587785
  sin(37°) = 0.601815
  sin(38°) = 0.615661
  sin(39°) = 0.62932
  sin(40°) = 0.642788
  sin(41°) = 0.656059
  sin(42°) = 0.669131
  sin(43°) = 0.681998
  sin(44°) = 0.694658
  sin(45°)      =    0.707107
sin(46°) = 0.71934
  sin(47°) = 0.731354
  sin(48°) = 0.743145
  sin(49°) = 0.75471
  sin(50°) = 0.766044
  sin(51°) = 0.777146
  sin(52°) = 0.788011
  sin(53°) = 0.798636
  sin(54°) = 0.809017
  sin(55°) = 0.819152
  sin(56°) = 0.829038
  sin(57°) = 0.838671
  sin(58°) = 0.848048
  sin(59°) = 0.857167
  sin(60°) = 0.866025

sin(61°) = 0.87462
  sin(62°) = 0.882948
  sin(63°) = 0.891007
  sin(64°) = 0.898794
  sin(65°) = 0.906308
  sin(66°) = 0.913545
  sin(67°) = 0.920505
  sin(68°) = 0.927184
  sin(69°) = 0.93358
  sin(70°) = 0.939693
  sin(71°) = 0.945519
  sin(72°) = 0.951057
  sin(73°) = 0.956305
  sin(74°) = 0.961262
  sin(75°) = 0.965926
  sin(76°) = 0.970296
  sin(77°) = 0.97437
  sin(78°) = 0.978148
  sin(79°) = 0.981627
  sin(80°) = 0.984808
  sin(81°) = 0.987688
  sin(82°) = 0.990268
  sin(83°) = 0.992546
  sin(84°) = 0.994522
  sin(85°) = 0.996195
  sin(86°) = 0.997564
  sin(87°) = 0.99863
  sin(88°) = 0.999391
  sin(89°) = 0.999848
  sin(90°) = 1

Приложение.№ 4
Правила сохранения зрения.
Гимнастика для глаз.
Глаз – это живой  оптический
прибор. Мышцы глаза ученика за один учебный день испытывает такую же нагрузку, какую
испытывают мышцы его рук и торса, если он пытался бы поднять и удержать над
головой штангу весом предназначенного для среднего профессионала-атлета. Чтобы
спасти глаза от перенапряжения, необходима специальная гимнастика, которая
восстанавливает зрение. Простейшие упражнения можно использовать в любых
условиях, в том числе и в школе, где глаза устают больше всего.
Выполним все вместе некоторые из
упражнений:

Зажмурь изо всех сил
     глаза, а потом открой их. Повтори это 4-6 раз.
Поглаживай в течение
     30 секунд веки кончиками (подушечками) пальцев.
Делай круговые
     движения глазами: налево – вверх -  направо – вниз - направо – вверх
     -  налево - вниз.
Вытяни вперед
     руку.  Следи взглядом  за ногтем пальца, медленно приближая его
     к носу, а потом так же медленно отодвигая обратно. Повтори 3 раза.

А если ты носишь очки?
В этом случае важно правильно их
хранить и регулярно мыть теплой водой с мылом. Ведь от очков теперь зависит
твое зрение!
И главное, если у тебя нарушено
зрение, необходимо строго выполнять предписание врача-окулиста. Хорошо
подобранная оправа очков украшает лицо, делает его привлекательнее. Для
нормального формирования зрения и его сохранение необходимо соблюдать простые
правила:

читать, писать в
     хорошем освещенном помещении;
нельзя читать в
     транспорте, лежа располагать тексты ближе или дальше 30-35 см от глаз;
очень вредно смотреть
     на слишком яркий свет;
чаще бывать на свежем
     воздухе;
оберегать глаза от
     ударов;
в пищу употребляй
     витамин А

Глаз человека – это тонкий и ценный инструмент. Берегите
зрение с детства

Задачи первой группы
1. Луч света, падающий нормально на
поверхность воды, достигает дна за 2*10-7 с. Показатель
преломления воды 1,5. Определить глубину водоема.
2. Угол падения луча света на границу
раздела воздух-стекло равен 600. При этом угол между отраженным и
преломленным лучами равен 900. Определить показатель преломления
стекла.
3. Определите толщину
плоскопараллельной пластины с показателем преломления 1,6, если луч света,
пройдя эту пластину, смещается на 1,4 см. Угол падения луча на пластину равен
300.
4. Монета лежит в воде на глубине 2
м. На какой глубине мы увидим монету, если будем смотреть на нее сверху по
вертикали? Показатель преломления воды равен 4/3. Для малых углов значения
тангесов и синусов считать равными.
Задачи второй группы
1. Скорость распространения света в
некоторой жидкости 2,4*105 км/с. На поверхности этой жидкости
из воздуха падает световой луч под углом 300. Определите угол
преломления луча. Считать показатель преломления воздуха равным единице.
2. Луч света направлен из воды в
воздух под углом 600 . Определить угол преломления луча, если
показатель преломления воды равен 1,33. (Угол отражения 60 градусов; на
явления полного внутреннего отражения)
3. Луч света падает на стеклянную
пластину с показателем преломления 1,73 под углом 600 .
Вышедший из пластины луч оказывается смещенным относительно падающего луча на 2
см. Какова в сантиметрах толщина пластины?
4. В дно водоема глубиной 2 м вбита
свая, на 1м выступающая из воды. Найти длину тени от сваи на поверхности воды и
на дне водоема при угле падения лучей 600 . Показатели
преломления воды и воздуха соответственно 4/3 и 1.

Задачи третьей группы
1. Какой путь проходит световой луч в
воде с показателем 4/3 за 0,1 мкс?
2. Луч падает на прямую треугольную
призму АВС, изготовленную из алмаза, перпендикулярно грани АВ. Произойдет ли
преломление луча на грани АС или он испытает полное внутреннее отражение, если
угол ВАС = 250, а показатель преломления алмаза 2,4?

3. Угол падения луча света из воздуха
на плоскопараллельную пластинку с показателем преломления 1,73 и толщиной 9 мм
равен 600 . Найти в наносекундах время прохождения светом
пластинки.
4. На дне ручья лежит камень. Человек
хочет толкнуть его палкой. Прицелясь , человек держит палку под углом 450 к
поверхности воды. На каком расстоянии от камня воткнется палка в дно ручья,
если глубина ручья 40 см. Показатели воды и воздуха соответственно 4/3 и 1.
Задачи четвертой группы
1. Углы отражения и преломления
света, падающего из воздуха на стеклянную пластинку, равны 60 и 300 соответственно.
Определить скорость в пластинке в километрах за секунду.
2. Найдите предельный угол падения
луча на границе раздела стекла и воды. Начертите ход лучей. Показатели
преломления стекла и воды соответственно равны 1,5 и 1,33.
3. Луч света падает на
плоскопараллельную стеклянную пластину под углом а, синус которого
равен 0,8. Вышедший из пластинки луч оказался смещенным относительно
продолжения падающего пучка на расстояние 2 см. Какова толщина пластинки, если
показатель преломления стекла 1,7?
4. На дне бассейна глубиной 1,8 м
находится точечный источник света. На поверхности воды плавает круглый
непрозрачный диск так, что его центр расположен над источником. При каком
минимальном радиусе диска лучи от источника не будут выходить из воды? Квадрат
показателя преломления воды считать 1,81.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон отражения и преломления света Документ Microsoft Word.docx

alt: Воспитание чувства взаимопомощи

alt: Решение тематических задач 6

alt: Отношение синуса угла падения к…

alt: Равен углу падения 2)

alt: Решение задач ЕГЭ Задача № 1

alt: Задача № 3 На рисунке изображён ход светового луча 1, падающего из среды с показателем преломления n 1 на плоскую поверхность среды с показателем преломления…

alt: AB * cos ( β ) , с другой стороны ,

alt: Подведение итогов. Домашнее задание

alt: Луч падает на прямую треугольную призму

alt: Приложение № 1 Решение задач

alt: Таблица синусов sin(1°) = 0

alt: Задачи первой группы 1. Луч света, падающий нормально на поверхность воды, достигает дна за 2*10 -7 с

intro: Конспект урока: Законы отражения и преломления света. Решение задач.


extracted_text:
НАРУШЕНИЯ
Когда в 1987 году
сильный ураган, пронесшийся над Англией, вырвал с корнями 15 миллионов
деревьев, эта катастрофа была объявлена национальным бедствием. Но
многочисленные посадки новых деревьев были в основном не нужными, поскольку
леса восстанавливаются естественным путем.
Нарушения бывают
различной частоты и различной интенсивности, причем часто эти два аспекта
обратно пропорциональны друг другу. На одном конце спектра находятся частые
небольшие нарушения вроде тех, когда дети переворачивают камни на морском
берегу; на другом конце — очень редкие, но сильные нарушения, вызванные,
например, падением метеорита.
Нелегко дать
выразительное и непредвзятое определение нарушения. То, что является нарушением
с нашей точки зрения, — это скорее некое событие, не направленное на конкретные
организмы, приводящее к смертности и в конечном итоге освобождающее такие
ресурсы, как пространство. Поскольку нарушения в большинстве мест обитания
неизбежны, виды выработали различные стратегии сопротивления им, а многие даже зависят
от нарушений, освобождающих пространство.
Нарушения — это
важное средство поддержания многообразия видов. На освободившихся вследствие
нарушений участках происходит сукцессия; таким образом, на региональном уровне
местообитания состоят из мозаики растительных фрагментов, находящихся на разной
стадии восстановления, и в каждом наблюдается свое особое сочетание видов.
На уровне
небольших местообитаний применима теория «среднего уровня нарушений». Если
нарушения небольшие и нечастые, доминирующий вид вытесняет более слабых
конкурентов, поэтому разнообразие сокращается. Если же нарушения часты и
обширны, то они уменьшают численность всего сообщества и это тоже ведет к
уменьшению разнообразия. Поэтому предполагается, что наибольший уровень
разнообразия присущ системам со средним уровнем нарушений.
См. также статьи
«Пожары», «Равновесие в природе», «Средиземноморские кустарники», «Сукцессия».

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное  учреждение Иркутской области
«Иркутский региональный колледж педагогического
образования»

ДЦК преподавание в начальных классах

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Дипломный проект

Проектирование современного урока в начальной школе с
позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения

Допущена к защите
«_____»______________ г.

_______________________
Зам. директора по НМР

Ф.И.О.

Зав. отделением
Устюжанина Е.В.
«______»___________ г.

Выполнила:
студентка группы Н-412/2
специальности

050146 Преподавание в начальных классах
Степанова Ксения Витальевна Руководитель:
Устюжанина
  Елена Викторовна, преподаватель высшей квалификационной категории
высшей квалификационной категории

Зав. кафедрой
Ф.И.О.
«_____»___________ г.

Руководитель
Устюжанина Е.В
«_____»___________ г

Оценка ________________
«___»________ 201__ г.

Председатель ГЭК
Мошкарнева В. В

Иркутск
2016

Оглавление
I. Пояснительная записка……………………………………………………….3
1.1. Квалификационные характеристики
проекта……………………………....3
1.2. Характеристика
здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия реализации в процессе
обучения……………………………….………6
1.3. Готовность
педагогов к реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе…………………………………………………………….……..9
1.4. Здоровьесберегающий урок в
начальной школе: характеристика, содержание, требования к подготовке и
проведению, рекомендации учителю при планировании……………………………………………………………………..14
1.5. Результаты апробации дипломного
проекта………………………………...
Литература………………………………………………………………………….
II. Проектная часть. Методические
рекомендации для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от
замысла к реализации»…………………………………………………………..…………….
Заключение……………………………………………………………….…………
Литература…………………………………………………………...…….……….
Приложение…………………………………………………………..……..………

I.
Пояснительная
записка

1.1.
Квалификационные
характеристики проекта

         Здоровью нации, и в том
числе детей, государство уделяет значительное внимание. С 29 мая по 3 июня 2006
г. в Москве проходил второй Всероссийский форум «Здоровье нации – основа
процветания России». В приветствии к участникам и организаторам форума
Президент Р.Ф В. В. Путин отметил: «Сегодня вопросам сохранения и укрепления
здоровья людей в России уделяется особое внимание, они по праву включены в
число приоритетных национальных проектов. Отрадно, что для обсуждения широкого
круга проблем развития здравоохранения, улучшения демографической ситуации,
защиты окружающей среды, повышения престижа здорового образа жизни в стране наш
форум собрал ведущих ученых, руководителей органов законодательной и
исполнительной организации, деловых кругов»
          В настоящее время обществу
необходимы школы здорового образа жизни. Нужно помнить, что наши предки – россияне
– всегда славились отменным здоровьем, отличались особой  сметкой и
способностью к созиданию. Школа должна учитывать эти особенности в содержании
образования, его структурировании.
         Формирование здорового образа жизни должно происходить
непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной
школы, что связано с изменениями в жизни ребенка, освоение им новой социальной
роли «ученик». Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными,
приобретенными заболеваниями. Стандарт второго поколения обеспечивает
формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному
здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. Учителя начальных классов
помогают каждому ребенку осознать свои способности, создают условия для их
развития, способствуют сохранению и укреплению здоровья.
         Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования
их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения. Сохранение и
укрепление физического и психического здоровья, как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. И потому, одна из главных задач современного
педагога – научить детей культуре здорового и безопасного образа жизни. Но для
этого не достаточно тех здоровьесберегающих мероприятий, которые мы проводим
обычно, нужно на каждом уроке формировать здоровье детей с помощью
здоровьесберегающих принципов. И не стоит относится к этому вопросу
поверхностно, потому что только здоровый ученик – успешный ученик. Таким образом, обусловлена актуальность
выбранной нами темы
Объект проектирования – содержание и структура
методических рекомендаций для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной
школе: от замысла к реализации»
Цель проектирования – составить методические рекомендации
для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от замысла к
реализации»»
Цель определила
постановку следующих задач:
1.Охарактеризовать сущность
формирования культуры здоровья у учащихся младшего школьного возраста на основе
здоровьесберегающих принципов обучения.
2. Рассмотреть особенности
здоровьесберегающего урока в начальной школе: характеристика, содержание,
требования к подготовке и проведению, рекомендации учителю при планировании.
3. Изучить требования к составлению
методических рекомендаций как к типу методической продукции и разработать
основные структурные элементы методических рекомендаций для учителя
«Здоровьесберегающий урок в начальной школе: от замысла к реализации».
4. Спроектировать и провести уроки с
позиции реализации здоровьесберегающих принципов обучения в 2 классе во время
преддипломной практики, проанализировать результаты апробирования.
Цели и задачи проектной
деятельности определили
выбор следующих методов:
Теоретические
– анализ психолого - педагогической и
методической литературы, профильных периодических изданий, Интернет –
источников по теме проектирования, анализ понятийно - терминологического
аппарата; моделирование интегрированных уроков.
Эмпирические – эмпирическая проба, описание результатов апробирования.
Проектирования - планирование,
конструирование.
Практическая значимость нашего
проектного исследования заключается в том, что в предлагаемом нами сборнике
предлагаются в систематизированном комплексном варианте дидактические и
методические материалы по использованию здоровьесберегающих технологий и
принципов, которые может использовать учитель на уроках.
Тип проекта: практический
Работа
над проектом проходила в несколько этапов:

I этап – проблемно-ориентировочный
(сентябрь - октябрь 2015): выявление проблемы и обоснование ее актуальности;
выбор типа проекта, предмета проектирования, формулирование цели и задач
проектной деятельности.
II этап – теоретический (ноябрь –
декабрь 2015): определение теоретических источников и их анализ; обоснование
выделенной проблемы.
III этап – собственно-проектировочный
(январь-март 2015): разработка содержания, создание сборника дидактических и
методических материалов.
IV этап - практический (апрель 2015):
апробация уроков доработка содержания сборника материалов.
V этап – обобщающий (май -июнь2015):
обработка данных, их анализ, оформление работы; внешняя оценка проекта и
защита. Апробация дипломного проекта будет проходить в школе № 17.

1.2.
Характеристика
здоровьесберегающих принципов обучения: сущность, условия реализации в процессе
обучения

Проблемы сохранения
здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные
явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной
деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном
поведении.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам
профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны
удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов
и которым мы придерживаемся.
ü Принцип не
нанесения вреда. Учитель должен осознавать, что ребенок на его уроке –
наивысшая ценность и нет оправдания нанесению какого-либо, даже
ü Принцип приоритета
действенной заботы о здоровье учащихся. Здоровьесберегающая
работа должна быть четко продумана, спланирована, направлена не только на
мгновенный, но и на отвлеченный во времени, практически значимый результат.
ü Принцип триединого
представления о здоровье (физическое, психическое, социальное).
ü Принцип непрерывности
и преемственности программ обучения и используемых педагогических методов и
технологий. Именно такая стабильность (нельзя путать ее с недопустимым для
уроков однообразием), обеспечит спокойствие и отсутствие стрессовых ситуаций
для учащихся.
ü Принцип
субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Данный принцип подразумевает,
что вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий
характер (результат) проведения процесса обучения. Учитель обеспечивает здоровьесберегающие условия образовательного
процесса и сам школьник помогает ему в решении этой общей задачи. У учащихся
воспитывается ответственность за свое здоровье. К каждому учащемуся осуществляется
индивидуальный подход .
ü  Принцип соответствия
содержания и организации обучения возрастным особенностям
учащихся. Только оптимально подобранный материал не вызовет у учащихся
перегрузку и стресс, одновременно позволяя сохранить сосредоточенность детей на
уроке. Учебный материал необходимо адаптировать в соответствии с особенностями
класса.
ü Комплексный
междисциплинарный подход к изучаемому материалу. Выстраивание межпредметных
связей, аналогий и параллелей облегчит принятие, понимание даже самого сложного
материла, ребенок будет чувствовать себя  на уроках более уверенно и комфортно.

ü Принцип
медико-психологической компетентности учителя. Учителю необходимо знать
физиологические и психологические возрастные особенности
ü школьников, при
наличии у учащихся каких-либо нарушений в состоянии здоровья он должен
построить образовательный процесс так, чтобы как минимум не усугубить имеющуюся
проблему.
ü Сочетание обучающих, воспитывающих и
развивающих педагогических воздействий.
Именно подобный комплекс воздействий научит ребенка заботиться о своем
здоровье, принимать правильные решения.
ü  Приоритет позитивных воздействий
(подкреплений) над негативными. Создание ситуации успеха имеет огромное
значение для сохранения здоровья школьника. Это приводит к уменьшению
количества стрессовых ситуаций, эмоциональной стабильности школьника, дает
возможность поверить в собственные силы, учит высказывать собственное мнение. В
результате действия выше перечисленных факторов не только сохраняется здоровье
школьников, но и повышается интерес к предмету, заинтересованность школьника.
ü Приоритет активных
методов обучения. При использовании активных методов обучения учащийся
вовлекается в образовательный процесс, становится субъектом обучения, участвует
в интенсивной работе со сменой различных видов деятельности. Это снижает
возможность возникновения стресса, утомляемость, повышает двигательную
активность учащихся, что способствует сохранению здоровья школьников.
ü Принцип сочетания охранительной
и тренирующей стратегий. Учитель должен не только формировать
знания о том, для чего и как сохранять здоровье, но и вырабатывать у учащихся
практические навыки в данной сфере деятельности, необходимость применять свои
знания на практике.
ü Принцип формирования
ответственности учащихся за свое здоровье. Каждый учащийся на выходе
из школы должен осознавать уровень ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих.
ü Принцип отсроченного
результата. Учитель, использующий здоровьесберегающие технологии должен быть
готов к тому, что истинный результат его работы будет виден спустя достаточно
длительный промежуток.
     Современный учитель
начальных классов должен не просто проводить традиционный урок, а внедрять и
использовать в построении урока здоровьесберегающие
принципы обучения. По мнению профессора Н. К.
Смирнова использование здоровьесберегающих технологий
и принципо в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности.

1.3.
Готовность педагогов к реализации здоровьесберегающих
технологий в начальной школе

Любая образовательная
деятельность происходит в образовательном процессе. С целью сохранения (не
ухудшения) здоровья участников образовательного процесса встает необходимость
использования определенных средств и осуществления необходимых условий для
достижения данной цели, что обеспечивает здоровьесберегающий образовательный
процесс. В связи с этим целесообразно говорить о готовности педагогов к
осуществлению здоровьесбережения обучающихся.
В психологии и педагогике
готовность понимается как способность личности к осуществлению какого-либо вида
деятельности. Характеризуя готовность учителей к реализации здоровьесберегающих
технологий, мы будем опираться на имеющеюся по проблеме готовности к
профессиональной деятельности в целом.
По мнению профессора Алексеевой, Л. Л., профессиональная готовность
специалиста предполагает наличие у него соответствующего уровня
профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также
способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения
мобилизовать свой профессиональный (духовный, личностный и физический)
потенциал на решение поставленных задач в соответствующих условиях [8; 76].
Таким образом, можно
сделать вывод, что понятие профессиональной готовности используется:
а) как категория теории деятельности
(состояние и процесс);
б) как категория теории личности (ее
отношений и установок);
в) как категория теории
профессиональной подготовки к педагогической деятельности.
Любая профессиональная
деятельность предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым
обеспечивает успех в ней, В педагогике выделяют следующие профессионально
значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим
характеристикам личности [19,с.16-17]:
структура знаний, в которой
отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к
деятельности, и мотивы;
единая система и взаимосвязь
(сформированных на достаточно уровне) профессионально-педагогических умений и
навыков;
направленность - «устойчивая и
взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению
трудностей деятельности и овладению мастерством в ней»;
общая одаренность;
черты характера: увлеченность своим
делом, требовательность, справедливость, внимательность к каждому ученику,
самоконтроль и др.;
некоторые свойства темперамента,
среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная
стабильность;
Высшим уровнем развития
педагогической деятельности является способность педагога ставить цели по
формированию механизмов саморазвития и способности к передаче ученикам своей
способности к саморазвитию [11, с.90].
Совокупность профессионально
обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность
к педагогической деятельности. В ее составе выделяют, с одной стороны,
психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой -
научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма [5,с.33].
Психологическая
готовность проявляется в профессионально-педагогической направленности личности
учителя. Ее составляющими элементами являются осознанная потребность учителя в
знаниях, в освоении теории и методики, в овладении современным мышлением, а
также интерес к предстоящему обучению и сформированность установки на
практическое использование знаний, подлежащих усвоению.
Практическая готовность, слагающаяся
из мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, проявляется через
внешние наблюдаемые педагогические умения: организаторские, коммуникативные.
Выделяют следующие составляющие
профессионально-педагогической квалификации: компетентность, нравственность,
инициативность, профессиональное мастерство, Характеристики
профессионально-педагогической квалификации:
–под компетентностью следует
понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания,
необходимые для осуществления профессиональной деятельности;
– под профессиональной
нравственностью будем в первую очередь понимать такую характеристику
специалистов, в которой отражаются личные и душевные качества, проявляющиеся в
процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие
сущность этой самой деятельности;
–под инициативностью специалиста
будем понимать такую характеристику их квалификации, в которой отражаются
организационно-управленческие способности личности, необходимые при
осуществлении процессов профессиональной деятельности, а также при
профессиональном самообразовании и творческом применении новаций;
– педагогическое мастерство работников
образования как характеристика их квалификации проявляется в практике их
профессиональной деятельности
Осуществление всякой профессиональной
деятельности предполагает, что существуют требования к работнику, достаточные
для выполнения соответствующих функций. Поскольку здоровьесбережение является
атрибутом современного образования, то закономерно считать здоровьесберегающую
деятельность аспектом профессионально-педагогической. Для реализации
здоровьесберегающих технологий необходимы специфические сведения, умения,
определенные качества. Назовем их «готовность к здоровьесбережению».
Готовность к
осуществлению здоровьесбережения обучающихся рассматривается как
профессиональное свойство педагога, в котором выражается степень усвоения им
социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и
укрепление своего собственного здоровья и здоровья участников образования и
способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. Мотивационная
готовность педагогов к здоровьесбережению предполагает наличие активной позиции
относительно применения соответствующих подходов в своей профессиональной
практике. Речь здесь идет о сформированности у работников образования
положительного отношения к деятельности, направленной на сохранение и
укрепление здоровья учащихся в единстве с развитием их образованности, наличии
ценностных ориентации на здороьесбережение, базирующихся на имеющихся знаниях и
нравственных качествах, убежденности в необходимости осуществления данной
деятельности. Практическая готовность основывается на соответствующих умениях и
представляет собой способность педагогических кадров реально на практике
применять меры, способствующие обеспечению развития образованности и укрепления
здоровья школьников в неразрывном единстве. Соответствующий компонент
готовности базируется на имеющемся опыте осуществления здоровьесберегающих
образовательных процессов, проявлении творческих качеств в их проектировании и
др. [4;с. 56].
Однако такое понятие готовности
применимо либо к выпускникам вузов, либо к тем педагогам, которые только
начинают свою педагогическую деятельность. Когда речь идет о педагогах, которые
имеют опыт профессионально-педагогической деятельности, сложившуюся систему
взглядов, подходов к осуществлению своей деятельности, то более адекватно их
готовность описывается элементами профессионально-педагогической квалификации.

1.4.   Здоровьесберегающий урок в начальной
школе: характеристика, содержание, требования к подготовке и проведению, рекомендации
учителю при планировании

Одной из важнейших задач,
стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому важна
правильная организация  учебной деятельности. Состояние здоровья российских
школьников вызывает серьезную тревогу специалистов, поэтому необходимо
применение здоровьесберегающих технологий и методик на уроках.
Здоровьесберегающий урок – это такая форма организации обучения, которая
позволяет соблюсти соответствие содержания, объема учебного материала, методов
и форм учебной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и
способностям учащихся.  Создание  благоприятного психологического климата на
уроке является одним из важнейших аспектов современного урока. Урок должен
вызывать интерес к занятиям, формировать позитивную самооценку, мотивировать
детей следить за своим здоровьем, благоприятный психологический климат  на
уроке служит одним из показателей успешности его проведения.
Здоровьсберегающий  подход в развитии успешности учеников является
перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий
интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и
дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение,
позволяют полнее раскрыться ребенку
С чего начать свою
работу? В первую очередь, необходимо составить карту здоровья каждого ребенка,
в которой необходимо отразить заболевания, психологические и психосоматические
особенности и отклонения, если таковые имеются. Опираясь на карту, определить
уровень интеллектуального развития (низкий, средний, высокий). Распределение по
уровням дает возможность подобрать для каждого ученика индивидуальный подход.
Это позволит решить главную задачу педагога, повысить учебную мотивацию, через
создание благоприятной образовательной среды: атмосферы доброжелательности,
создание ситуации успеха для каждого ученика. В этом случае
немаловажную роль играет эмоциональный компонент мотивации (поощрение,
оценивание малейшего положительного результата, установление добрых
взаимоотношений между учителем и учеником).
 По мнению доктора педагогических наук В. В. Серикова, здоровьесберегающее
обучение направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся. Достигается через – учет особенностей
класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного
психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению
и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения
учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение
гиподинамии [9, с. 88].
Правильно
организованный здоровьесберегающий урок способствует предотвращению
усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту
учебных достижений.
Проявления
гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов
учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера
в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования,
терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации
отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку
зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют
формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня
психологического здоровья [14, с. 56].
Требования к
организации здоровьесберегающего урока
Педагогу для организации
и проведения здоровьесберегающего  урока необходимо учитывать основные требования:
1) обстановку и гигиенические условия
в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей ;
2) число видов учебной деятельности:
опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных
пособий, выполнение упражнений.  Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и
частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма
– 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее
трех;
4) чередование видов преподавания.
Норма – не позже чем через 10-15 минут;
5) наличие и выбор места на уроке
методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения
самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода
творчества).
6) место и длительность применения
ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их
как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
7) позы учащихся, чередование поз;
8) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
9) наличие у учащихся мотивации к
учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать,
радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые
учителем методы повышения этой мотивации;
10) наличие в содержательной части
урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения.
11) психологический климат на уроке;
12) наличие на уроке эмоциональных
разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями;
В конце урока следует обратить
внимание на следующее:
13) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
14) момент наступления утомления
учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по
возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной
работы;
15) темп и особенности окончания
урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет
времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание
домашнего задания;
- спокойное завершение урока:
учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может
прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после
звонка (на перемене).
Учебный день школьника насыщен
значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школьная перегрузка и
долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Утомление обычно
проявляется в снижении работоспособности, которое наступает вследствие
выполнения продолжительной или интенсивной работы. Для исключения перегрузки
школьников все этапы урока должны быть тщательно продуманы с точки зрения
рационального использования времени. Отсюда следует, что важная составная часть
здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока [18, с. 98].
При подготовке к уроку необходимо
учитывать:
Динамику работоспособности в течение
рабочего дня:
8 – 12 часов – первый пик работоспособности;
– 18 часов – второй пик работоспособности.
Динамику активности обучающихся на
уроке:
 1 – 4 минуты - врабатываемость в урок
(организационный момент);
 5 – 20 минуты – самая высокая
работоспособность (новый материал, самостоятельная работа);
 21 – 35 минуты - снижение
работоспособности (физ. минутка, закрепление материала);
 36 – 45 минуты – полное
утомление (подведение итогов урока, объяснение домашнего задания).
От соблюдения
гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и
зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения
преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического
напряжения,  необходимы физкультминутки.
Физкультминутки
на уроках могут быть разнообразными: гимнастические упражнения, знакомые
ребятам по урокам физкультуры, точечные массажи ушных раковин, «третьего
глаза», гимнастики для глаз, зарядки- релаксации. Некоторые из них рекомендованы
СанПиНом.
Виды физкультминуток:
-упражнения для снятия общего или
локального утомления;
-упражнения для кистей рук;
-гимнастика для глаз;
-гимнастика для слуха;
-упражнения, корректирующие осанку;
-дыхательная гимнастика.
Структура здоровьесберегающего урока.
-Структурными элементами урока выступают:
-приветствие;
-опрос самочувствия;
-релаксация;
-оздоровительные упражнения;
-рефлексия;
От
правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное наступление утомления. Критериями здоровьесберегающей
ориентации урока являются: обстановка и гигиенические условия в классе,
количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота
чередования видов деятельности, количество и сменяемость методов преподавания.
Наличие методов, способствующих активизации и повышению мотивации мыслительной
деятельности учащихся, место и длительность применения ТСО, режим двигательной
активности на уроке, темп урока, контроль со стороны педагога за утомляемостью
и учебной активностью обучающихся на уроке [11, с.154].

1.5. Результаты апробации дипломного
проекта

Литература

1.
Антропова, М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся
[Текст]: Здравоохранение Российской Федерации / М. В. Антропова,  Г. Г. Манке,
Г. В. Бородкина. - М.: Медицина, 2010. – 53 c.
2.
Баранов, А. А.. Здоровье школьников, пути его укрепления
[Текст]: Здоровьесберегающие
технологии образовательного процесса учащихся начальных классов / А.А. Баранов. – Красноярск 2010. - 231
с.
3.     Библиофонд [Электронный ресурс]/:
база данных о всех видах лит., поступающих в фонд ГПНТБ России.– Электронная
библиотека, (6 файлов, 145 тыс. записей). - М. [399]. Режим доступа: https://www.google.ru/search,
свободный. – Загл. С экрана.
4.
Скляров, С. В. Формирование
культуры здоровья студентов ВУЗа в процессе общего физкультурного образования
[Текст] / С. В. Скляров.- М.: Академия , 2010.-182 с.
5.
Волобуева, Н. А.
Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса учащихся начальных
классов [Текст]: Н. А. Волобуева, Т.В. Важнова. - М.: Академия 68 с.
6.
Гринина, О. О. Здоровье – основной раздел программы
медико-социальной характеристики семьи: США [Текст]: теория, практика и
методика преподавания/ О.О Гринина. - М.: Здравоохранение РФ. - 2012. - № 1 53
с.
7.
 Туманян, Г.С. Здоровый образ жизни и физическое
совершенствование [Текст] /Г. С. Туманян. М.: Академия, 2010.-64 с.
8.
 Дзапарова, Н. К. Педагогические основы формирования культуры
здоровья младших школьников [Текст] / Н. К. Дзапов. - М. ГАГУ, 2012.– 63с.
9.
 Евсеева, О. Л. Валеологический праздник [Текст]/ О. Л.
Евсеева, М. А.Киселева.-М.: Здоровье, 2011. – 85с.
10.  Ишухина,
Е. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников [Текст] / Н. И.
Ковалев, А.В Киселева, Н. Н. Кучма.-М.: Издательский центр «Академия», 2010. -
171 с.
11.  Каракотова,
С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития
психолого-педагогического комфорта в семье [Текст]: Дис.  канд. пед. наук/
С.М.: Карачаевск, 2011. - 186 с.
12.  Здоровье.
Формирование здоровья. Факторы [Текст]: журнал / под ред. проф. Г.П. Киселева.
- М.: Начальная школа, - 2012. - 32 с.
13.  Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе  [Текст] /В. И. Ковалько.-
М.: “ВАКО”, 2004, 296 с.
14.  Кучма,
В. Р. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных
технологий на здоровье детей и подростков [Текст] / В. Р. Кучма. - Здоровье
населения и среда обитания. - 2012. - № 2. с.77.
15.  Лаптев,
А.П. Закаливайтесь на здоровье [Текст] / Г. Н. Лаптев А.П. Сердюкова.– М.:
Медицина, 2011. - 219 с.
16.  Лукьяненко,
В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе [Текст] /
В. П. Лукьяненко. – М.: АРТИ, 2012 .- 75с.
17.  Макарова,
В. И, Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации
образовательного процесса [Текст]/ Г. Н. Дегтева, Н. В.А фанасенкова.- М.:
Здоровье, 2012.- 75с.
18.  Сердюковская,
Г. Н. Охрана здоровья детей и подростков - важнейшая социальная проблема.
[Текст ] / Г. Н. Сердюкова. - М.: Медицина, 2010, 106 с.
19.  Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы
[Текст] / Н. К. Смирнов.– М.: АРТИ, 2011. - 109 с.
20.  Сокорев,
В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья [Текст]: будущего
учителя в процессе общепрофессиональной подготовки/ В. В. Сокорев, Н. К.
Смирнов, В. П. Лукьяненко.М.:кудьтура здоровья; Автореф.2013.- 123 с.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Оглавление I . Пояснительная записка………………………………………………………

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Изучить требования к составлению методических рекомендаций как к типу методической продукции и разработать основные структурные элементы методических рекомендаций для учителя «Здоровьесберегающий урок в начальной школе:…

alt: По мнению профессора Алексеевой,

alt: Практическая готовность основывается на соответствующих умениях и представляет собой способность педагогических кадров реально на практике применять меры, способствующие обеспечению развития образованности и укрепления здоровья школьников…

alt: Урок должен вызывать интерес к занятиям, формировать позитивную самооценку, мотивировать детей следить за своим здоровьем, благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности…

alt: Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы; 15) темп и особенности окончания урока: - быстрый темп,…

alt: Критериями здоровьесберегающей ориентации урока являются: обстановка и гигиенические условия в классе, количество видов учебной деятельности, средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности, количество и сменяемость…

intro: критическое мышление

классное руководство

group: Педагогика

title: Критическое мышление


extracted_text:
Роль музыкальной культуры в развитии личности.

      Одной из самых актуальных проблем современного общества
является угроза духовного обеднения, оскудения личности, опасность утраты
нравственных ориентиров будущих поколений россиян. Поэтому, нашему обществу и
воспитанию необходим свежий  взгляд на жизненно - важные проблемы  формирования
личности в условиях  модернизации, обеспечивающий нравственное воспитание и
всеобщее, противостояние бездуховности, бездушию и безнравственному
потребительству.
      В целенаправленном  формировании культуры личности решающую роль играет
художественная деятельность, так как она помогает формировать активное,
творческое отношение человека к труду и, естественно, к жизни.
Современные психологи говорят о том, что задача педагога
способствовать развитию творческого начала  личности, способной к восприятию
нового, умению импровизировать. Обществу сегодня необходим человек, который
чувствует себя достаточно уверенным и сильным, чтобы смело входить в любую
современную ситуацию, уметь решать проблемы творчески, без предварительной
подготовки. Сегодня во времена  бурных экономических и политических перемен
дети нуждаются в развитии гибкости и независимости мышления, вере в свои силы,
готовности пробовать и ошибаться. Для достижения подобных целей  и решения поставленных
задач одним из средств является музыкально-художественное творчество ребенка.
      Наблюдая за детьми, находящимися в музыкальной и художественной среде, и
сравнивая их с обычными учениками общеобразовательных школ, нужно отметить, что
дети, занимающиеся в музыкальных  кружках, объединениях, школах и
художественных студиях, более развиты во всех отношениях. Ведь в процессе
всестороннего развития личности искусству принадлежит ведущая  роль.
Музыкальные и художественные занятия оказывают влияние на формирование
эстетического вкуса. Они способствуют становлению характера, норм поведения,
обогащают внутренний мир человека яркими переживаниями. Эти занятия не что
иное, как познавательный многогранный процесс, который развивает художественный
вкус детей, воспитывает любовь к искусству - формирует нравственные качества
личности и эстетическое отношение к окружающему.
     В широком смысле эстетическое воспитание -это формирование духовных
потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития
идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В
таком понимании - это безусловно воспитание Человека.

     В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие
способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах

1
музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие
музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к
музыке, понимание и глубокое переживание его содержания. В таком понимании
музыкальное воспитание – это формирование музыкальной культуры человека.
     Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось, как можно
раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность, глубоко чувствовать и
понимать искусство, любить его сохраняется, затем на всю жизнь и влияет на
формирование эстетических чувств и вкусов человека.
      С давних времен философы, психологи, искусствоведы, в том числе и
музыканты, отмечают глубокую связь между духовностью и художественным
творчеством и считают, что художественно-эстетическая деятельность служит
своего рода двигателем духовного обогащения.
Это особенно актуально в наши дни для развития культуры. Тем более что, как
свидетельствует практика, чем человек «человечнее», тем он музыкальнее и
наоборот чем человек музыкальнее, тем он «человечнее».
     Сегодня в 21 веке стал особенно ощутимым  разрыв между
научно-техническим прогрессом, и состоянием духовного развития общества,
внутренней культурой людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Путь
выхода из кризиса педагоги и ученые видят в изменении самого человека, его
духовного потенциала, в гуманизации всех сфер жизни и деятельности людей.

Опыт  работы в ДЮТО «Компьютерная музыка»  МБОУ ДОД Вознесенский районный Дом
детского творчества позволяет считать, что развитие эстетического отношения к
собственной деятельности у детей вполне осуществимо и действительно является
движущей силой формирования развития художественно-творческих способностей
воспитанников. Приобщение ребенка на доступном его возрасту уровне к решению
полноценных творческих задач  -  основной путь к эстетическому преобразованию
собственного жизненного опыта, благодаря  которому  он открывает в самом себе
потенциальную способность эстетического отношения ко всему окружающему.
    Одной из составляющих эстетического отношения к окружающему является
установка на формирование музыкального чувства, способность творить,
импровизировать. Творчество, в данном случае, игра на любом инструменте
обогащает  впечатления детей, развивает их музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Ребенок посредством
игры на музыкальном инструменте самовыражается.

     Основным универсальным музыкальным
инструментом, на котором «играют» воспитанники  детско - юношеского творческого
объединения «Компьютерная музыка» является его величество Компьютер.

2
Почему?

Потому
что, компьютерная работа со звуком и музыкой превратилась сегодня в массовое
увлечение, забаву, игру. А там, где игра, там повышенная мотивация, а
следовательно и интерес к данному виду творческой деятельности, к обучению,
образованию. Люди, которые еще несколько лет назад не могли  реализовать свой
талант и превратить придуманные ими мелодии или композиции в полнозвучные
музыкальные произведения, наконец, получили такую возможность . В связи с этим
появились специальные компьютерные музыкальные  программы, в которых каждый
человек может проявить свои творческие  способности, наклонности. Одна из них
- Cakewalk Sonar
7 Producer Edition,
которая непосредственно используется в работе с детьми и подростками. Программа
представляет собой секвенсор, в котором можно создавать  различные музыкальные
композиции, оживлять при помощи широкого выбора музыкальных инструментов как
классическую, органную, народную,  духовую музыку различных стилей и
направлений, используя  безграничные возможности  компьютера.

Многодорожечная  система  позволяет  прописывать  при  помощи  виртуальной
клавиатуры или синтезатора партии целого оркестра, ансамбля, быть воспитаннику
непосредственным участником игры в оркестре,  ансамбле, и реально почувствовать
красоту и наслаждение творчества, а также участвовать в игре большого или
маленького  музыкального  коллектива.
 Кроме того, музыка, как вид искусства и
составная часть технологии  мультимедиа наряду с самостоятельным индивидуальным
существованием в  искусстве и общественном сознании, прекрасно интегрирует и
нуждается в  такой тесной интеграции с другими, смежными видами искусств,
создавая  качественно новые продукты интеллектуального и творческого труда
личности. В  связи с этим для удовлетворения интересов в этой  сфере
деятельности программой предусмотрено направление  «Компьютерная музыка в создании
мультимедиа композиций». Направление   реализует образовательный и творческий
процесс в интегрированной среде  различных видов
искусств.

С помощью этого уникального музыкального инструмента (компьютера) на занятиях
объединения «пробуждается музыка от глубокого нотного сна», звучит в
оригинальных обработках юных аранжировщиков и творческих
опусах
самодеятельных композиторов, оживает в ярких эмоциональных
образах
 видеосюжетов  юных дарований.

                                                                      3
Специально
для таких ребят, желающих проявить свой талант и способности, в 2010 году
автором статьи была разработана  специальная дополнительная образовательная
программа нового поколения « Компьютерная музыка».

Тип программы – музыкально - технологический с креативным поиском, направленным
на создание условий для обучения и реализацию музыкального образования с
помощью компьютерных технологий.

Программа объединяет в себе образовательный и воспитательный  характер обучения
и направлена
на:
-  решение художественно-эстетических проблем в музыкальном  образовании;
-
создание условий для развития личности ребёнка;
-
развитие мотивации  личности к познанию и творчеству;
-
обеспечение эмоционального благополучия и комфорта ребёнка;
-
приобщение детей и подростков к мировым художественным и

культурным ценностям;
-
изучение музыкального и художественного творчества своего народа;
-
создание условий для социального, культурного и профессионального

самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её

интеграции в систему мировой и отечественной культур;
-
интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка;
-
укрепление психического и физического здоровья;
-
профилактику асоциального и аморального поведения;
-
взаимодействия педагога дополнительного образования с семьёй.

Актуальностью  программы является её целостность и избирательность, поскольку
она предоставляет детям как узкий, так и широкий выбор образовательных услуг в
области музыкально-художественного образования с применением современных
компьютерных технологий и направлена на оптимизацию целого комплекса творческих
способностей подрастающего
поколения.

Актуальностью
данной программы является также тесная внутренняя  интеграция двух параллельно
идущих образовательных процессов по  принципу «два в одном» в развитии
творческой личности детей –
музыкально-художественного
образования и образования в области  компьютерных технологий. Синтез и взаимная
интеграция этих двух
образовательных
процессов приводит в итоге к созданию продукта  интеллектуального и творческого
труда, (творческой работе, музыкальной  композиции), представляющей собой
определённую художественную  ценность эквивалентную способностям, интеллекту,
темпераменту, индивидуальности и таланту её автора.
                                                                                4

Программа представляет собой разработку образовательной программы нового
поколения, направленную на развитие инновационной деятельности, информационных
технологий и предоставляет широкий профиль
образовательных
услуг, в области музыкально-художественного  образования. Новый предмет,
свежий  инновационно - интегрированный  взгляд и комплексный подход к решению
проблем дополнительного  образования с применением современных технологий
делают её весьма привлекательной  поскольку она включает в себя, пять
основных направлений образовательного  процесса:
-
создание  музыкальной  композиции (оживление нотного  текста )

музыкального
произведения),
-  запись и обработка
вокала,                                                                                -
сведение музыкальных
композиций,
-  мастеринг фонограмм музыкальных  композиций,

-
компьютерная музыка в создании  мультимедиа проектов,
направлены
на оптимизацию творческих способностей подрастающего  поколения,  на основе
приобщения детей к общечеловеческим культурным  ценностям,  с помощью
музыкального искусства и современных  компьютерных технологий, составляющих
суть образовательного процесса в познании музыкального, изобразительного и
художественного творчества.

Кроме того, она предоставляет возможность детям, не желающим осваивать какой
либо музыкальный инструмент в специальных учебных заведениях (музыкальных
школах, школах искусств), но любящих музыку, желающих участвовать в процессе
музицирования  без специальных навыков, игры на каком - либо музыкальном
инструменте. Такую возможность им предоставляет универсальный музыкальный
инструмент нового поколения - компьютер, который  при помощи специальных
музыкальных редакторов  и программ «играет» голосами различных музыкальных
инструментов и составов исполнительских групп в реальном и виртуальном мире. Но
это требует терпения, усидчивости, чтобы развивать необходимые исполнительские,
технические навыки. Следовательно, игра на музыкальных компьютерных
инструментах  требует определённых знаний, умений и навыков, что закаляет волю
и укрепляет дисциплину, развивает стремление к достижению цели, помогает
формировать навыки активного восприятия музыки, обогащает  опыт детей,
прививает им знания, что в
целом
является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры детей.

                                  В процессе  компьютерной  игры  на различных
музыкальных
инструментах
дети узнают, постигают, осваивают закономерности
музыкального
языка, множество различных музыкальных инструментов,
                                                                                5
 учатся
познавать и воспроизводить музыку, приобщаются к знаниям нотной грамоты. Все
это расширяет кругозор детей, дает возможность значительно
повысить уровень
общих музыкально - технических навыков, развить музыкальные способности.
       Музыка и язык – близнецы - братья. Они родились друг за другом: сначала
музыка, потом словесная речь. Играющие и поющие люди лучше говорят и пишут,
легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Также
музыкальные занятия развивают навыки общения.
Музыка структурна и иерархична: более крупные сочинения распадаются на менее
крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты,
состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии
облегчает понимание компьютера, тоже иерархичного и структурного. Ученые
доказали, что дети, занимающиеся музыкой, обходят своих сверстников по уровню
структурного мышления. Не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с
музыкальным образованием.
      Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он
пространственно мыслит, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами и
ассоциациями, читает и запоминает нотный текст. Не случайно Альберт Эйнштейн
играл на скрипке, а профессора-физики и профессора-математики Оксфорда
составляют 70 % членов университетского музыкального клуба.
Музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости: Агата Кристи свой первый
рассказ написала о том, почему ей так трудно играть на фортепиано на сцене, а
Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы президентом.
      Совершенствование работы, связанной с реализацией идей эстетического
воспитания – залог успешного решения важнейшей сегодня задачи развития
творческих сил подрастающего поколения, способного воспринимать и эмоционально
переживать, оценивать и создавать красоту, гармонию в жизненной материальной
среде, во всем укладе жизни. При таком понимании эстетическое воспитание может
стать значительной позитивной общественной силой, эффективным средством
пробуждения и развития истинно человеческих качеств.
      Музыкальные занятия оказывают влияние на формирование эстетического вкуса.
Они способствуют становлению характера, норм поведения, обогащают внутренний
мир человека яркими переживаниями. Музыкальные занятия не что иное, как познавательный
 многогранный
процесс,
который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к музыкальному
искусству - формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к
окружающему.

Причастность  к  самодеятельному, индивидуальному и коллективному  творчеству
создает условия, включающие особые  психологические  механизмы, которые
обеспечивают в будущем реализацию
созидательного
человеческого качества - способность к преобразовательной деятельности.
                                                                                6

file_name: Роль музыкальной культуры в развитии личност.docx

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Перспективный план НОД по
Познавательное развитие (математическое и сенсорное развитие)
Старшая группа

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Диагностика

Диагностика

Занятие № 72
Цели:

1.Закреплять
  умение считать в пределах 10, обозначать число соответствующей цифрой.
2.
  Совершенствовать умение сравнивать предметы.
3.
  Способствовать развитию логического мышления, учить обосновывать свое
  решение.
Материал:
  цифры; набор игрушек; карточки с двумя полосками; плоскостные цветы; полоски;
  изображения, составленные из геометрических фигур; основы для рисования;
  карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр120)

Занятие № 73
Цели:
1.
  Познакомить детей с понятиями точка и прямая; учить рисовать прямую
  линию.
2.
  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета.
3.
  Закрепить умение видеть в знакомых предметах известные геометрические фигуры.
4.
  Продолжать работу по развитию логического мышления.
Материал:
  десять разных игрушек; листы бумаги; карандаши; палочки; карточки с
  квадратами.
(Л.Н.Коротовских
  стр121)

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 74
Цели:
1.
  Познакомить с углом, прямым и острым углами.
2.
  Продолжать развивать логическое мышление.
3.
  Развивать умение работать в клетчатой тетради.
Материал:
  схематичные изображения реальных объектов; плоские палочки; пластилин; плакат
  с изображениями углов; клетчатые тетради с изображениями квадратов;
  карандаши.
 (Л.Н.Коротовских
  стр123)

Занятие №75
Цели:
1.
  Познакомить детей с составм чисел 2 и 3 из единиц.
2.
  Продолжать учить моделировать геометрические фигуры.
3.
  Закреплять навыки счета.
4.
  Продолжать учить складывать изображения из палочек.
Материал:
  палочки; картина. На которой всех объектов по 2; картина с домиками (из трех
  фигур каждый); рисунки острых и прямых углов; карточки  с цифрами из разных
  материалов.
(Л.Н.Коротовских
  стр124)

Занятие № 76
Цели:
1.
  Учить детей составлять числа 4 и 5 из единиц.
2.
  Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
3.
  Учить работать в тетради в клетку.
Материал:
  игрушки; обручи; палочки; пластилин; тетради в клетку с изображениями
  квадратов; карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр128)

Занятие №77
Цели:
1.
  Совершествовать умение считать предметы, расположенные в беспорядке.
2.
  Научить составлять из единиц числа 6 и 7.
3.
  Закреплять умение составлять шеометрические фигуры из палочек и видоизменять
  их.
Материал:
  карточки с геометрическими фигурами; игрушки; палочки; тетради в клетку с
  изображениями.
(Л.Н.Коротовских
  стр130)

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 78
Цели:
1.
  Познакомить с тремя протяженностями предметов.
2.
  Закреплять умение считать предметы, расположенные в беспорядке. Учить видеть
  независимость числа предметов от их расположения.
3.
  Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.
4.
  Закреплять умение работать в тетради по образцу.
Материал:
  игрушки; предметы одежды; кукольная посуда; коробки разного размера; палочки;
  пластилин.
(Л.Н.Коротовских
  стр131)

Занятие№ 79
Цели:
1.
  Учить составлять числа 8 и 9 из отдельных единиц.
2.
  Совершенствовать умение ориентироваться на плане.
3.
  Учить детей сравнивать предметы по разным протяженностям.
Материал:
  карточки с группами предметов; числовые карточки; набор игрушек; бруски;
  набор кукольной мебели; планы комнаты; тетради в клетку с изображениями;
  карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр133)

Занятие № 80
Цели:
1.
  Совершенствовать навыки счета предметов.
2.
  Упражнять в умении сравнивать предметы по величине.
3.
  Совершенствовать навыки конструирования.
Материал:
  кленовый лист бумаги; дорожки, разные по длине и ширине; игрушечная лиса; 2
  плоскостные корзинки; плоскостные грибы и ягоды; рисунки деревьев с шишками,
  расположенными по-разному; рисунки зверей, составленные из геометрических
  фигур; набор цветных счетных палочек; костюм лесовичка.
(Л.Н.Коротовских
  стр134)

Занятие № 81
Цели:
1.
  Совершенствовать умение детей составлять числа из единиц до 10.
2.
  Закреплять навыки счета и знания цифр, умение обозначать числа
  соответствующими цифрами.
3.
  Познакомить детей с тем, что результат сравнения можно выразить с помощью математических
  знаков «больше», «меньше» и «равно». Учить различать значение этих знаков.
  Совершенствовать умение определять взаимообратные отношения между смежными
  числами.
4.
  Развивать логическое мышление в упражнениях с палочками, закреплять умение
  видоизменять геометрические фигуры.
Материал:
  плоскостные яблоки; карточки со знаками сравнения. Плоскостные собачки;
  числовые карточки с пропусками; веревочки длиной около 20см; тетради;
  карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр136)

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 82
Цели:
1.
  Закреплять знания детей о математических знаках «больше», «меньше», «равно».
2.
  Познакомить с игрой «Танграм»; учить складывать фигуру по образцу.
Материал:
  картинки с группами предметов; цифры; знак равенства; игра «Танграм»;
  тетради, карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр138)

Занятие № 83
Цели:
1.
  Продолжать учить детей понимать значение знаков «больше», «меньше», «равно».
2.
  Совершенствовать навыки счета.
3.
  Учить детей ориентироваться в пространстве и пользоваться кодировками.
Материал:
  игра «Танграм»; план шифровки; карточки, на которыз нарисованы группы
  морковок; игрушки, в том числе заяц.
(Л.Н.Коротовских
  стр140)

Занятие № 84
Цели:
1.
  Познакомить с составом числа 3 из двух меньших чисел.
2.
  Упражнять в использовании знаков сравнения.
Материал:
  набор цифр; числовые карточки; знаки сравнения; плоскостные яблоки; числовые
  домики; тетради, карандаши.
 (Л.Н.Коротовских
  стр142)

Занятие № 85
Цели:

1.
  Учить детей составлять число 4 из двух меньших чисел.
2.
  Познакомить детей с объемной формой – кубом. Учить детей моделировать куб.
Материал:
  куклы; плоскостные цветы; кубик; развертки куба; все для склеивания.
(Л.Н.Коротовских
  стр144)

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 86
Цели:
1.
  Продолжать учить моделировать геометрические фигуры.
2.
  Учить детей формировать образы на основе схематических изображений.
Материал:
  игрушки; мяч; палочки; пластилин; карточки для рисования.
(Л.Н.Коротовских
  стр145)

Занятие № 87
1.
  Познакомить с составом числа 5 из двух меньших чисел.
2.
  Закреплять умение ориентироваться на плане.
3.
  Познакомить с треугольной призмой.
4.
  Продолжать учить моделировать геометрические фигуры.
Материал:
  4 яблока; 2 вазы; 5 воздушных шаров; набор цифр; план комнаты; треугольная
  призма; палочки; пластилин.
(Л.Н.Коротовских
  стр146)

Занятие № 88
Цели:
1.
  Закреплять умение составлять число 5 из двух меньших чисел.
2.
  Познакомить с видами четырехугольников.
3.
  Совершенствовать умение сравнивать числа.
4.
  Развивать логическое мышление.
Материал:
  пирамидки; карточки с изображением игрушек; знаки сравнения; разные
  геометрические фигуры; игра «Танграм».
(Л.Н.Коротовских
  стр146)

Занятие № 89
Цели:
1.
  Познакомить с составом числа 6 из двух меньших чисел.
2.
  Закреплять знания о четырехугольниках.
3.
  Продолжать учить детей работать в тетради.
Материал:
  плоскостные ромашки и вазы; набор геометрических фигур; тетради, карандаши.
(Л.Н.Коротовских
  стр148)

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 90
Цели:
1.
  Учить детей клеить параллелепипед из развертки.
2.
  Закреплять навыки счета в пределах 10.
3.
  Закреплять навыки сравнения чисел.
Материал:
  цветные карандаши; развертки параллелепипедов; все для склеивания; тетради.
(Л.Н.Коротовских
  стр 149)

Занятие № 91
Цели:
1.
  Познакомить с составом числа 7 из двух меньших чисел.
2.
  Совершенствовать навыки счета.
3.
  Развивать умение сравнивать предметы по объему.
4.
  Совершенствовать умение ориентироваться на плане.
Материал:
  числовые домики; полоска; набор плоскостных домов; мелкие предметы; кубы
  разного размера.
(Л.Н.Коротовских
  стр150)

Занятие № 92
 Цели:
1.
  Закрепить знания детей о составе числа 7 из двух меньших чисел.
2.
  Уить детей измерять предметы с помощью условной мерки.
3.
  Совершенствовать умение модедировать объемные фигуры; познакомить с
  цилиндром.
Материал:
  геометрические фигуры; плоскостные яблоки и вазы; набор цифр; кукла; условные
  мерки; ленточки; цилиндр; прямоугольник; все для склеивания.
(Л.Н.Коротовских
  стр 151)

Занятие № 93
Цели:
1.
  Закрепить умение составлять число 7 из двух меньших чисел.
2.
  Познакомить детей с тем, что результат счета при количественном счете не
  зависит от направления счета, а при порядковом зависит.
3.
  Развивать логическое и творческое мышление.
Материал:
  игрушки; числовой домик; Игра «Танграм».
(Л.Н.Коротовских
  стр153)

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 94
Цели:
1.
  Познакомить с составом числа 8 из двух меньших чисел.
2.
  Учить детей ориентироваться на плане
Материал:
  план детского сада; листы бумаги; все для склеивания; витамины; мешочек;
  апельсины; музыкальный инструмент.
(Л.Н.Коротовских
  стр154)

Занятие № 95
Цели:
1.
  Закрепить знания детей о составе числа 8 из двух меньших чисел.
2.
  Учить называть числа в обратном порядке.
Матераил:
  цифры; игрушки.
(Л.Н.Коротовских
  стр155)

Занятие № 96
Цели:
1.
  Учить детей составлять число 9 из двух меньших чисел.
2.
  Совершенствовать умение измерять объекты с помощью условной мерки,
  одновременно выделяя ширину и длину.
3.
  Закрпелять умение ориентироваться на плане.
4.
  Закреплять навыки счета (прямого и обратного).
Материал:
  карточки с прорезями; плоскостные одуванчики; полоски; условная мерка;
  игрушечный заяц; план детского сада.
(Л.Н.Коротовских
  стр156)

Занятие № 97
Цели:

1.
  Закреплять знания детей о составе числа 9 из двух меньших чисел.
2.
  Совершенствовать умение измерять с помощью условной мерки.
3.
  Познакомить с игрой «Пифагор».
4.
  Учить детей моделировать конус.
Материал:
  мелкие предметы; игрушечные ежи; плоскостные грибы и корзинки; цифры;
  условные мерки; 2 стакана и прозрачная широкая миска; вода; игра «Пифагор».
  Развертки конусов; все для склеивания.
(Л.Н.Коротовских
  стр158)

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Занятие № 98
Цели:
1.
  Познакомить детей с составом числа 10 из двух меньших чисел.
2.
  Развивать логическое образное мышление.
Материал:
  рисунки деревьев с прорезями; плоскостные листья; горох; 2 одинаковыз
  стакана; узкая стеклянная банка; игра «Пифагор».
(Л.Н.Коротовских
  стр 160)

Занятие № 99
Цели:
1.
  Закрепить знания детей о составе числа 10 из двух меньших чисел.
2.
  Учить измерять длины с помощью «телесных» мерок.
3.
  Развивать логическое мышление.
Материал:
  изображение качелей и бельчат; игра «Пифагор».
(Л.Н.Коротовских
  162)

Занятие № 100
Цели:
1.
  Закоеплять навыки детей в количественном и порядковом счете.
2.
  Совершенствовать навыки измерительной деятельности.
3.
  Закреплять знания о геометрических фигурах.
4.
  Совершенствовать умение детей составлять число 10 из двух меньших чисел.
Материал:
  конверт с письмом; набор цифр; полоски; условная мерка; игра «Танграм» или
  «Пифагор»; геометрические фигуры; рисунок ворот; рисунок Королевы Математики;
  игрушки.
(Л.Н.Коротовских
  164)

Закрепление
  пройденного материала.

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

  Закрепление пройденного материала.

 Закрепление
  пройденного материала.

Диагностика

Диагностика

file_name: ПЕРС ПЛАН по ФЭМП Ст группа (РАСПЕЧАТАТЬ).docx

alt: Л.Н.Коротовских стр154)

alt: Май 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

intro: Перспективное планирование по ФЭМП

title: Перспективное планирование по ФЭМП в старшей группе


extracted_text:
«Основные свойства почвы».

Развитие
национальной системы начального образования требует разработки эффективных
подходов к содержанию и методам естественно-математического обучения. Особое
значение в обучении младших школьников, которые по своей природе очень активны
и стремятся действовать, приобретают практические методы, такие как опыты и
эксперименты. Более того, в формировании разнообразных умений и навыков, они
являются основным средством. Опыты и эксперименты на уроках окружающего мира
позволяют педагогу погрузить детей в исследовательскую деятельность, вызвать
эмоциональный отклик на изучаемый материал, применить свои умения и навыки на
практике.
Тема: Чудо по
ногами.
Цель: научить
определять основные свойства почвы, в процессе
опытов установить состав почвы.
Задачи:
Регулятивные:
выполнять задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значение почвы для растений, животных, человека и обосновывать своё
мнение.
Коммуникативные
адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Оборудование: презентация, схема
«Состав почвы», таблица, кусочек почвы, стакан с водой, тетрадь, горелка.
Тип: урок усвоения
новых знаний

Ход урока
I. Организация
класса.
Внимание! Проверь,
дружок,
Готов ли ты начать
урок,
Все ль на месте,
все ль в порядке?
Книга, ручка и
тетрадки?
II. Минутка
календаря.
1. Какое сегодня
число, месяц?
2. Какое состояние
неба?
3. Какая
температура воздуха?
4. Есть ли ветер?
Какой он?
5. Есть ли осадки?
6. Какие изменения
наблюдаются в жизни растений?
7. Какие изменения
наблюдаются в жизни животных?
8. Какую сезонную
работу выполняют люди в городе и селе?
9. Приметы про
зиму:
Кольца вокруг луны
- на снег.
Туман зимой
опускается к Земле - на оттепель.
Гром зимой - на сильные
морозы, молния-на бурю.
III. Актуализация
опорных знаний.
1. Большинство
горных пород состоят из…
2. К горючим
полезным ископаемым относятся…
3. Мрамор – это …
Полезные
ископаемые, которые горят, выделяя тепло называются…
Полезные
ископаемые, из которых выплавляют металлы, называются…
Полезные
ископаемые, используемые без переработки, называются…
IV. Мотивация
познавательной деятельности. Объявление темы и цели урока
Рассмотрите и
разгадайте ребус. Это и будет тема нашего урока. (Слайд 1)

Сегодня на уроке с
помощью опытов и экспериментов мы узнаем, из чего состоит почва, какое значение
она имеет для всего живого на нашей планете: растений, животных, людей, и как
нужно охранять почву. Эти знания пригодятся вам в повседневной жизни.
V. Изучение нового
материала.
1. Рассказ - беседа
с использованием презентации (слайд 2).

Земля прекрасна и
зимой, и летом, осенью и весной. Человек использует плодородные земли для
выращивания растений. Посмотрите на экран. Слои земной поверхности вы видите?
 - Каких они
цветов?
 - Какого цвета
верхний слой?
 - Второй слой?
 - Какого цвета 3
слой?
 - Да, тоже
светлого. Это слой глины. А что вы видите ещё ниже?
 - в каком слое вы
видите корни растений, «домики» животных?
 - Итак, верхний
слой - это плодородный слой земной поверхности, в котором растут растения. Он
называется почвой.  (Слайд 3)

Почему же почва
имеет тёмный цвет? Опавшие листья, остатки отмерших растений и животных
медленно перегнивают. Образуется перегной. Перегной чёрного цвета. От него
почва приобретает тёмный окрас. Чем больше в почве перегноя, тем почва темнее и
плодороднее.  (Слайды 4-5)

Плодородие – это
способность почвы «рождать плоды», давать богатый урожай. Это главный признак
почвы. Самыми плодородными почвами являются чернозёмы. Значительную роль в
образование почвы играют насекомые, растения и животные. Они рыхлят почву.
Дождевые черви, например, питаются растительными остатками, что есть в почве,
способствуют быстрому превращению их в перегной, а следовательно - повышению
плодородия. Поэтому, чтобы образовалась почва, нужны растения, животные и
микроорганизмы, которые отмершие остатки превращают в перегной. (Слайды 6-10)

- Что же такое
перегной?
- Какого он цвета?
- Что такое
плодородие?
- Что нужно для
образования почвы?
- А теперь мы
определим состав почвы с помощью опытов.
2. Опыты
Опыт 1. Бросьте немного
сухой почвы в воду. Что вы заметили? (Слайд 11) В почве есть воздух.

Опыт 2. Прокалённую почву
положим в стакан с водой и размешаем. Поставим на некоторое время, чтобы вода
отстоялась и стала прозрачной. Наблюдай: на дно стакана осядет слой песка, а
над ним будет слой глины. Сравни их по цвету. (Слайд 12)

Опыт 3. Грунт нагревают на
огне и держат над ним холодное стекло. Замечают на стекле капельки воды. Как вы
думаете, о чем это свидетельствует? (Наличие воды в почве) (Слайд 13)

В почву вода попадает
во время осадков (слайд 14)

Опыт 4. Продолжаем
нагревать почву. Скоро пойдёт дым и появляется неприятный запах. Как вы
думаете, о чем свидетельствует этот опыт? (Наличие перегноя) (слайд 15)

Опыт 5. Поместим почве в воду и размешаем. Помещаем немного над
спиртовкой и нагревают до полного испарения воды. На стекле остаётся белый налёт.
Это минеральные соли. Они есть в почве. После испарения воды превращаются в
маленькие кристаллы. (слайд 16)

Результаты опытов
запишем в виде схемы.
(Учитель задаёт вопрос
и после ответа учеников прикрепляет подходящее слово к схеме на доске).

3. Беседа по
результатам опытов.
1. Что мы делали в
первом опыте? Что наблюдали? О чем это свидетельствует?
2. Что мы делали
во втором опыте? Что наблюдали? О чем это свидетельствует?
3. А что мы делали
в третьем опыте? Что наблюдали? О чем это свидетельствует?
4. Что мы делали в
четвёртом опыте? Что наблюдали? О чем это свидетельствует?
5. Что мы делали в
пятом опыте? Что наблюдали? О чем это свидетельствует?
- Итак, из чего
состоит почва?
4. Физкультминутка
Встаньте, дети,
улыбнитесь,
Земле нашей
поклонитесь
И к солнцу
потянитесь,
В разные стороны
наклонитесь,
Веретеном
покрутитесь.
Раз – присядьте,
Два – присядьте,
И за парты тихо
сядьте.
5. Рассказ об
охране почвы.
Человек использует
почву для выращивания разнообразных растений. Они дают ей еду и корм для
домашних животных. Растения впитывают из почвы питательные вещества. Снижается
ее плодородие. Поэтому земледельцы вносят в почву перегной, торф и минеральные
удобрения. Очень опасными для почвы являются ядохимикаты.  С их помощью люди
уничтожают сорняки и животных-вредителей. Эти вещества накапливаются в почве. В
нем погибает все живое. Почва становится «мёртвой». С холмов почва могут
смывать дождевые и талые воды. Чтобы этого не произошло, на склонах холмов
высаживают деревья и кусты, высевают многолетние травы. Растения своими корнями
укрепляют почву. Большой бедой для почвы на широких полях есть сильные ветры и
черные бури. Они за считанные минуты поднимают в воздух слой почвы. Остановить
их могут только лесозащитные полосы. Они не дают разгуляться ветрам.
VІ. Закрепление
знаний, умений, навыков
1. Игра «Да или
нет»
1. Сегодня мы
узнали состав почвы?
 Да
 Нет
2. Почва имеет
довольно хороший вкус?
 Да
 Нет
3. В почве есть
песок и глина?
 Да
 Нет
4.В почве живут
только черви?
 Да
 Нет
5. Почва
растворяется в воде?
 Да
 Нет
6. Перегной тёмного
цвета?
 Да
 Нет
7.Вода попадает в
почву через осадки?
 Да
 Нет
8. Воздух
содержится в почве?
 Да
 Нет
9. Всегда люди
берегут почву?
 Да
 Нет
10. А ты поможешь
сохранить здоровье земли?
 Да
 Нет
2. Дидактическая
игра.
Педагог зачитывает
вещества, а учащиеся должны хлопнуть в ладоши, если это вещество входит в
состав почвы (воздух, пыль, глина, песок, вода, торф, перегной, мел, гранит,
минеральные соли, графит).
VІІ. Итог.
- Какая была тема
урока?
- Что наиболее
запомнилось?
 - Что нового
узнали?
 - Что такое
почва? Почему почва тёмного цвета?
- Как и из чего
образуется перегной?
- Какой главный
признак почвы?
- Из чего состоит
почва?
- Какое значение
почвы в природе и жизни человека?
- Как разрушаются
почвы? Как этого избежать?
VІІІ. Сообщение Д.
з.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные свойства почвы.docx

alt: Почему же почва имеет тёмный цвет?

alt: Результаты опытов запишем в виде схемы

alt: Дидактическая игра. Педагог зачитывает вещества, а учащиеся должны хлопнуть в ладоши, если это вещество входит в состав почвы (воздух, пыль, глина, песок, вода, торф, перегной,…

title: Конспект урока по окружающему миру: "Основные свойства почвы".