extracted_text:
«Игра, как средство совершенствования
воспитательно-образовательного пространства в ДОУ».

ПОДГОТОВИЛА:
ВОСПИТАТЕЛЬ
КИРИЯК АЛЛА МИХАЙЛОВНА
Г. СЛОБОДЗЕЯ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………….….

1.     Игровая
деятельность как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста……………..
2.
Использование краеведческих дидактических игр в познавательном развитии младших
дошкольников………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………
Литература…………………………………………………………………...…..
Приложение………………………………………………………………………

Введение

“Как
у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй,
заботливый
садовник укрепляет корень,
от
мощности, которого зависит жизнь растения
на
протяжении нескольких десятилетий,
так
воспитатель должен заботиться о воспитании
у
своих детей чувства безграничной любви к Родине”.
В.
А. Сухомлинский

Дошкольное детство – это
один из наиболее значимых периодов в развитии
ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые
качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. В период
дошкольного возраста ребенок активно взаимодействует с окружающей социальной
средой. Через различные виды деятельности: изобразительную, игровую, учебную, конструктивную,  и
т. д., ребенок приобретает первый социокультурный опыт.  Он  становится
личностью.
      Личность – это
социальное понятие, оно подразумевает все, что есть в человеке надприродного и исторического.
Когда ребенок появляется на свет, его нельзя назвать личностью, потому как
личность не врожденна, личность возникает в результате социокультурного
развития.
 Дошкольный
возраст является самоценным этапом социокультурного становления личности
ребенка. Социокультурное развитие ребенка определяется его положением в
обществе, системой межличностных отношений  с  взрослыми и сверстниками, в
целом культурой социума.
Ребенок
изначально включен в социокультурные, общественные и межличностные отношения
более того, чем он младше, тем более социальным существом является. Ведь
представить жизнь младенца без ухода за ним невозможно.
В условиях,
когда перед каждым новым поколением встает проблема освоения и присвоения всего
накопленного человечеством духовного опыта, становиться важным нахождение новых
путей познания окружающего мира.
Согласно ГОС
ДО познавательное развитие дошкольников предполагает формирование первичных
представлений о малой родине и  Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира.
Ребенок в дошкольном возрасте, очень чувствителен,
к
социокультурному развитию, ведь перед ним открывается мир духовных ценностей,
нравственных принципов, человеческих отношений.
Уже в раннем
возрасте происходит формирование ценностей. Важно учитывать  в какой семье
воспитывается ребенок, вырастая в подростка,
а затем во
взрослого. Если в семье преобладают духовные ценности, например
взаимоподдержка, доброта, честность, радость общения друг с другом, потребность
отдавать, а не брать, то вряд ли ребенок в будущем почувствует себя одиноким и
обездоленным.
Младший
дошкольный возраст – это особенный возрастной период, «святой», «хрупкий»,
самый чувствительный к разнообразным влияниям. Ребенок впитывает всё новое, как
«губка», а значит, все, что он в себя вбирает, оно становится его частью и
начинает определенным образом влиять на его психическое и духовное развитие.
Современное
общество характеризуется ростом национального самосознания, стремлением понять
и познать историю, культуру своего народа. Особенно остро встаёт вопрос
глубокого и научного обоснования национально-региональных факторов в воспитании
детей, ибо сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего
края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Приобщение к народной культуре особенно значимо в дошкольные годы.
Потенциал
детей дошкольного возраста уникален, именно в этом возрасте дошкольник
воспринимает окружающую его действительность эмоционально, приобретая чувство
привязанности к месту, где родился и живёт, чувство восхищения культурой своего
народа, гордость за свою страну.
Ребёнок, по мнению В.Г. Безносова, В.П. Зеньковского, Д.С.
Лихачёва, является будущим полноправным членом социума, ему предстоит
осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса
через включение в культуру и социальную активность.
Во все
времена и у всех народов основной целью воспитания являлась забота о сохранении,
укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче
подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и
педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Таким образом, для
успешного осуществления социокультурного развития детей дошкольного возраста
необходимо вовлекать детей в социально-культурную деятельность, так как этот
вид деятельности управляется системой, при этом компоненты социально-культурной
деятельности приемлемы к использованию в процессе социально-культурного
развития
детей.
1.    Игровая
деятельность как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

«Дайте
же детям играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем
приносит
им громадную пользу!»
Е.А.
Покровский
В условиях реализации ГОС ДО к структуре основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования, существенным отличием
является —
исключение из образовательного процесса учебной деятельности,
как не
соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе
дошкольного детства. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного учреждения,
становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность
изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного
возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для
их возраста деятельности – игры.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является
игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной
деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три
взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать, познавать, творить,
гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него
одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей,
предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе
большое место я отвожу дидактическим играм. Они используются как в совместной,
так и в самостоятельной
деятельности детей. Дидактические игры выполняют функцию
средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать,
обобщать, сравнивать. Использование дидактических игр, как средство обучения,
повышает интерес детей к образовательной деятельности, обеспечивает лучшее
усвоение программы. В работе с дошкольниками мной используются различные виды дидактических
игр.
Но сегодня стоит острая проблема, связанная
с организацией игровой деятельности современных детей. Они избалованы изобилием
и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную
психологическую и педагогическую информацию. Трудности
испытывают и родители, и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то,
что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь,
в изменившихся условиях, перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей
ребенка среды (Лолы, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису
игровой культуры. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в
мире современных игр и игрушек,
сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него,
больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим играм,
способствуя адекватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство
всестороннего развития детей является одной из актуальных
проблем, как в
теоретическом, так и в практическом отношении.
В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и
отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе
ребенка. Игра для него непросто интересное времяпрепровождение, а способ
моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и
новых знаний.
С введением Государственных Образовательных Стандартов, с определением
новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но
и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает.
Использование игры в образовательных целях в процессе
реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать
коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенцию и учить
ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам
возраста.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую
я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение.

Исследования психологов и педагогов, посвященные влиянию
игровой деятельности на развитие дошкольников, показывают, что необходимость
использования игры в обучении детей дошкольного возраста — истина неоспоримая.
То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К.
Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке
проблемы принадлежит Е.А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Р. И. Жуковской, Е. И.
Радиной, и др.
Исследования З. М. Богуславской, специально посвящённые
изучению особенностей игровой деятельности дошкольников, показали, что интерес,
активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том
случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или
изобразительную деятельность в игре.
Игры логически и системно, естественно должны быть включены в
целостный
образовательный процесс (организованную образовательную
деятельность,
образовательную деятельность в процессе режимных моментов,
самостоятельную образовательную деятельность). Я заранее
продумываю и планирую обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на
каждом занятии в любой возрастной группе; совместные с взрослыми игры
(дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и
профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без прямого руководства
воспитателем. При проведении организованной образовательной деятельности игра
используется мной как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ
решения и т.д. В младшем возрасте я эффективно использую игровых сказочных
персонажей; в более старшем
возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов
как канвы, стержня непосредственно образовательной деятельности (например,
игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий,
игры-развлечения, квесты т.д.).
При проведении организованной образовательной деятельности я
занимаю позицию организатора, партнера-исследователя, который вместе с детьми
добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным
результатам.
Ежедневно планирую и организую совместные игры: подвижные;
дидактические; настольно-печатные; театрализованные
(режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие
мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития
речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика
плоскостопия, различных заболеваний.
 При организации и проведении совместных игр - занимаю
позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому
необходимо научиться игре, правилам и действиям.
Для развития свободной, самостоятельной игры создаю
полноценную предметно-игровую среду, инициирую возникновение игр по интересам
детей. При проведении самостоятельной игры занимаю позицию «созидателя игрового
пространства», «активного наблюдателя». Поэтому без необходимости не вмешиваюсь
в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета.
В перспективном плане прописываю разнообразные виды игр, с
которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью.
Внимательно изучаю особенности и интересы каждого ребенка для
того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им
удовольствие.
При проведении организованной образовательной деятельности
использую игру как основу для решения задач развития детей в различных
направлениях.
Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте
закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры

2.Использование
дидактических игр краеведческого содержания в работе с детьми  младшего
дошкольного возраста.
Детство – это
каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием
человека и отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего
человека, величие и ни с чем
не сравнимая красота
Отечества.
Детство – ответственный
этап в становлении личности и ее нравственной сферы. Вовремя созданная
благоприятная педагогическая среда способствует воспитанию в детях основ
патриотизма и гражданственности.
Понятие патриотизма
многообразно по своему содержанию – это и уважение к культуре своей страны, и
ощущение неразрывности с окружающим миром, и гордость за свой народ и свою
Родину.
Ребенок с первых лет
жизни должен сердцем и душой полюбить свой родной край, культуру, испытывать
чувство национальной гордости, что называется «пустить корни в родную землю».
Дошкольный возраст, по утверждению психологов – лучший период для формирования
любви к малой родине. Мы очень гордимся своей малой родиной и нашими земляками,
знакомим детей с историей и культурой своего края, воспитываем к нему любовь и
уважение.
О важности приобщения
ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к
отечеству, наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь.
Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент
на знание истории народа, его
культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Чувство Родины… оно
начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери,
отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением.
Чувство Родины начинается
с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что
вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в
становлении личности патриота.
Немалое значение для
воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей семьей, своей улицей,
городом, а затем и со страной, ее столицей и символикой. Родное село, родной
город, родная республика. Надо показать ребенку, что малая Родина славится
своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими
людьми.
Быть гражданином,
патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к
своему отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
В число важнейших целевых
социально-политических ориентиров ПМР входит преумножение приднестровского
народа в его численности, повышение качества его жизни, труда и творчества,
укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и
государственности, развитие
национальной культуры.
Дошкольное образование – первооснова общей системы образования и первичная
составная часть системы непрерывного образования. В современных условиях
развитие системы дошкольного
образования направлено на
гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного
возраста. Это означает, что дошкольное образование призвано обеспечить для
любого ребенка дошкольного возраста тот уровень развития, который позволил бы
ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях
обучения.
Краеведение в дошкольном
учреждении с ранних лет формирует первые представления об окружающем мире,
нравственные понятия и чувства; воспитывает у детей патриотизм, чувство
гордости к родному краю, любовь к малой Родине, толерантное отношение к людям
других национальностей.
А также, помогает видеть
красоту в природе, находить прекрасное в народном творчестве; знакомит с
обычаями и культурными традициями региона; расширяет кругозор детей, развивает
интеллектуальный потенциал.
Многие ученые (Л.В.
Выготский, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.) считают, что приобщение
личности к культуре уже в дошкольном возрасте идет присвоение
общественно-исторического опыта, воплощенного материальных и духовных ценностях
и осваивается в активной созидательной деятельности.
Академик  Д.С. Лихачёв
писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к
родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это
доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к
своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному
переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему,
а затем ко всему человечеству».
Важно, чтобы ребенок
чувствовал заинтересованное отношение педагогов, родителей к изучению прошлого
и настоящего нашего края. Дети совместно с родителями и прародителями обсуждают
семейные традиции, реликвии, национальные, профессиональные корни своего рода.
Ведь бабушки и дедушки наших воспитанников - это участники истории родного
края. Старые фотографии, рассказы старших членов семьи помогают детям глубже
осознать исторические факты и события, почувствовать связь своей семьи с
историей «малой родины».
В данной работе мною предложены,
краеведческие игры, в содержание которых вошли знакомство с образом жизни
представителей разных народов Приднестровья с яркой самобытностью культур, а
также   элементы объектов традиционного зодчества и образцов
декоративно-прикладного искусства. Данный дидактический материал, может успешно
применяться как один из доступных способов подачи детям познавательного
этнографического материала.
Знакомя дошкольников с
бытом и  традициями приднестровского народа, мы уделяем большое внимание
созданию атмосферы национального быта  в нашей группе. Окружающие предметы,
картинки, игры,  характерные для приднестровского народного быта, оказывают
большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивают
любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Это позволяет детям с
раннего возраста ощутить себя частью своего народа. Поэтому особое значение
имеют национальные уголки в группах, оборудованные в доступном для детей месте
в соответствии с их возрастными особенностями.
С помощью национальных
уголков ребята в течение дня интересуются символикой ПМР, национальными
костюмами, игрушками, народными промыслами народов Приднестровья, элементами
национального орнамента (карточки с рисунками узоров), произведениями народного
декоративного творчества; знакомятся с природными богатствами родного края  и
другими явлениями и знаменательными событиями в ходе существования своей малой
Родины.
На занятиях по
ознакомлению с окружающим миром мы рассматриваем с детьми репродукции картин
художников  ПМР  Игоря  Мосийчука, Ивана Антонюка, Сергея Панова, Олеси
Ивановой.
В свободном для детей
доступе находятся альбомы «Города Приднестровья», «Народы Приднестровья»,
«Народные промыслы», «Мир национальной одежды моего народа».  В нашей группе
имеются куклы в национальной одежде. Был собран фонд фотографий о родном городе
и проведена виртуальная экскурсия по Слободзейскому району «Мой край родной,
частица родины великой!»
Сформировать у детей
интерес и уважение к культуре и традициям своего народа, их труду, быту и
жизни, помогает и национальный фольклор: сказки, пословицы, поговорки, загадки,
считалки и т.д..
В устном народном
творчестве как нигде сохранились особенные черты народного характера, присущие
ему нравственные ценности, представление о доброте, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами,
песенками, закличками, сказками, мы тем самым приобщаем их к нравственным
общечеловеческим ценностям.
В играх применяем
считалки, читаем детям народные сказки.
В народном творчестве
отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера,
мышления. Через родную песню, сказку, игру, овладевая родным языком, ребёнок
дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа.
Необходимо, чтобы ребенок
в процессе игры ощутил удовольствие и от общения с взрослым, и от совместной
деятельности, чтобы он пережил радости, самостоятельно решил новую задачу или
нашел выход из трудного положения.
В последние годы дети
испытывают дефицит общения с взрослыми, поэтому много внимания необходимо
уделять беседам и разговорам с детьми, во время которых воспитатель, не только
закрепляет знания об окружающем мире, но и формирует у детей положительно –
эмоциональное отношение к тому, о чем он беседует с ними. Такие беседы приучают
детей участвовать в коллективном разговоре, задавать вопросы, отвечать на них,
слушать ответы собеседников. Большое значение такая работа имеет и для развития
связной речи; разговор со взрослым учит ребенка связно рассказывать об
увиденном, выражать свои мысли законченными предложениями, грамматически
правильно строя их, согласуя в них слова.
Начиная работу по
воспитанию у дошкольников любви к родному краю, педагог, прежде всего, должен сам
хорошо знать его историю, он должен продумать, что целесообразно показать и о
чём рассказать детям, особо
выделив то, что
характерно, только для данной местности, что есть только здесь. Надо помнить, что
ознакомление с темой должно проходить системно, ненавязчиво, на основе принципа
усложнения и узнавания материала. При этом нельзя забывать, что дошкольники еще
не владеют многими понятиями. Привычные для взрослых слова и выражения могут
быть им не знакомы, поэтому их надо в доступной форме расшифровывать.
Краеведческие игры в ДОУ
является одним из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирование нравственных качеств, раскрывает связи
родного края с Родиной.
Каждый момент
ознакомления с родным краем должен быть пронизан воспитанием уважения к
человеку — труженику, защитнику, достойному гражданину своей Отчизны.
Использование
дидактических игр при знакомстве  дошкольников
с историей родного города
способствует формированию у детей стремления
познавать прошлое родного
города, уважительного отношения к событиям
истории, к свершениям
наших предков.

Заключение
Многолетний
педагогический опыт показал, что в дошкольном возрасте детей всему можно
научить через игру. Уговоры и наказания оказались бесперспективными и не должны
иметь место для воспитания. Необходимо заинтересовать, завлечь ребенка, научить
самостоятельно добывать знания и чувствовать себя свободным в мире сверстников
и взрослых, возможность высказать и применить своё собственное мнение.
Игра
является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях
которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка.
Игра является формой обучения детей. Воспитатель одновременно является и
учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Поэтому чем разнообразнее
и эффективнее воспитатель использует игры, тем богаче самостоятельная игра
детей. Наблюдение за игрой и анализ ее содержания позволяет воспитателю
наметить направления, по которым ему необходимо совершенствовать свою
воспитательную работу.
 В настоящее время
общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально
активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям
современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание
обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием
организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных
качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить
себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные
решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства
образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач
образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой
деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему. Краеведческая
деятельность может являться содержательной и организационной основой
образовательного процесс. Практика показывает, что для решения образовательных
и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно
используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона. Чтобы превратить
дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного
процесса, необходимо содержание образования связать с близкой, доступной для
осмысления ребенком целью. А что может быть ближе и доступнее, чем-то, что нас
окружает с детства: семья, любимый город, родная природа. Внимательное
отношение к тому, что ближе всего, помогает формированию общих представлений о
мире, о взаимосвязях в природе и обществе. Все это свидетельствует о наличии
противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися
образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и
недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при
определении содержания и организации краеведческой деятельности как
системообразующего компонента педагогической системы образовательных
учреждений.
Таким образом,
краеведческая деятельность, реализуемая во всех формах учебно-воспитательного
процесса, может стать объединяющим системообразующим элементом образовательного
учреждения, приводящим данную образовательную систему к состоянию устойчивого
развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация для педагогов.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………

alt: Введение “Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности, которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так воспитатель…

alt: Игровая деятельность как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста «Дайте же детям играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем приносит…

alt: Краеведение в дошкольном учреждении с ранних лет формирует первые представления об окружающем мире, нравственные понятия и чувства; воспитывает у детей патриотизм, чувство гордости к родному…

alt: В последние годы дети испытывают дефицит общения с взрослыми, поэтому много внимания необходимо уделять беседам и разговорам с детьми, во время которых воспитатель, не только…

title: «Игра, как средство совершенствования  воспитательно-образовательного пространства в ДОУ».                 (КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ)


extracted_text:
Proc4°. Описать процедуру TrianglePS(a, P, S), вычисляющую по стороне a

равностороннего
треугольника его периметр P = 3·a и площадь S
= a2 3 / 4 (a
— входной, P и S — выходные параметры; все параметры являются ве-щественными). С помощью
этой процедуры найти периметры и площади трех равносторонних треугольников с
данными сторонами.

file_name: Задачи по программированию  Proc 4.docx

alt: Proc4 ° . Описать процедуру

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема:
«Структура данных и система запросов на примерах баз данных
различного назначения»
Цель: Изучить основные
понятия базы данных и систем запросов на
примерах.
1.
Литература: Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика
и ИКТ: учебник. — М., 2017
Оборудование: компьютеры, МsAccess
Изучение
нового материала.
Теоретические сведения
I.
1.
Введение понятия базы данных, СУБД.
Базы данных (БД), создаваемые с помощью
компьютерных программ, подобны картотекам. Они могут содержать сотни и тысячи
записей. Главное преимущество, которое даёт подход к автоматизированному
ведению базы данных, - быстрый поиск необходимых сведений и представление их в
удобной форме.
Простейшей базой данных является записная
книжка сотовых телефонов, которые есть у многих  учеников.
А система управления базами данных
(СУБД) – это программа, предназначенная для создания, редактирования и
управления базами данных. Вот её возможные функции:
·
ввод
и изменение данных;
·
поиск
данных по заданным условиям;
·
создание
экранных форм (для удобства работы с данными);
·
создание
отчётов;
·
автоматизация
решения стандартных задач;
·
создание
собственных программных модулей, готовых к работе с БД.
Базу данных вообще-то вполне можно
рассматривать как некий набор данных, необходимых для какой-нибудь работы.
Однако данные – это абстракция; никто никогда не видел «просто данные». Они не
возникают и не существуют сами по себе. Данные суть отражение реального мира.
Главная функция баз данных: в большом
объеме информации разыскивается та, которая необходима на данный момент. Ну а
чтобы накапливать, измерять, хранить и искать нужную информацию, необходимо
использовать специальные программы – системы управления базами данных (СУБД)
и информационно-поисковые системы (ИПС).
Различие между СУБД и ИПС весьма условное.
Пояснить его можно так. Если речь идёт о каталоге крупной библиотеки, то,
конечно, было бы крайне безответственно позволить любому посетителю изменять
информацию о книгах, хранящихся в её фондах. А вот посмотреть и выбрать то, что
необходимо, - пожалуйста.
Можно сказать, что специалистам –
сотрудникам библиотеки – доступны все возможности СУБД, а посетители работают
только с информационно-поисковой системой.
Тематические базы данных для узких
специалистов называют банками данных. Это может быть банк данных по
микропроцессорам, банк по лекарственным средствам, банк публикаций в области
ядерной физики и т.п.
В нашей стране действуют сотни банков
данных. Пожалуй, самый большой из них – банк данных Российского института
научной и технической информации. В нём содержится более 6 миллионов
библиографических сведений о книгах и статьях практически по всем отраслям
знаний
2. Классификации баз данных.
I. Классификация по
характеру хранимой информации.
Фактографические БДсодержат данные,
представляемые в краткой форме и строго фиксированных форматах. Такие БД
являются аналогами бумажных картотек, например, библиотечного каталога или
каталога видеотеки.
Другой тип баз данных – документальные
БД. Здесь аналогом являются архивы документов, например, архив судебных
дел, архив исторических документов и пр.
II. Классификация по
способу хранения данных.
Централизованная
БД – вся
информация хранится на одном компьютере.
Распределенная БД – используется в
локальных и глобальных компьютерных сетях. Разные части базы хранятся на разных
компьютерах.
III. Классификация по
признаку структуры:
иерархические БД, сетевые БД, реляционные (табличные) БД.
Известно, что любую базу данных можно
свести к табличной форме.

Структура реляционной базы данных.

В теории реляционных баз данных таблица
называется отношением (от англ. «relation» - отношение).
Простейшая база данных состоит из одной
таблицы. Хранение сведений в единой таблице имеет ряд неудобств.  Во-первых,
происходит дублирование данных. Во-вторых, становится неясно, какие данные в
отдельной записи ценные, а какие нет. Уничтожение длинной записи, часть
информации в которой утратила силу, может привести к потере данных, которые
будет невозможно восстановить. В-третьих, если данные хранятся в единой
таблице, усложняется разграничение доступа к ним и обеспечение защиты данных.
Поэтому данные распределяют по нескольким
таблицам, которые связывают между собой. Рассмотрим пример.
Объекты для базы данных видеоколлекции –
это художественные и мультипликационные фильмы, записи концертных программ и
т.д., а их признаками будут: жанр, название фильма, фамилия режиссера, год
выхода фильма, список исполнителей главных ролей. База данных может быть
организована в следующую таблицу:

Название

Жанр

Режиссер

Год

Главный герой

Студия

Продолжи-тельность

Титаник

Катастрофа

Д. Камерон

1998

Л. ДиКаприо

XX век Фокс

136 мин.

…

…

…

…

…

…

…

Строки этой базы данных описывают атрибуты
каждой конкретной видеозаписи. Рассмотрим более внимательно то, какие значения
может принимать атрибут. На первый взгляд любые. Скажем, название фильма – тут
фантазия безудержна, даже принимая во внимание рекламную нумерацию типа
«Терминатор-3» или «Мёртвый полицейский-9». Со студиями уже все не так
свободно, а жанры и вовсе можно сосчитать на пальцах. Поэтому, если мы не хотим
каждый раз монотонно писать одно и то же, имеет смысл ввести в нашу базу данных
ещё одну таблицу, которая будет называться «Жанры».
Она могла бы выглядеть следующим образом:

Название

Катастрофа

Ужасы

Мелодрама

…

В любой таблице должен быть один или
несколько столбцов, значения которых однозначно идентифицируют каждую её
строку. Такой столбец (или комбинация столбцов) называется первичным ключом.

Внесение взаимосвязанных изменений в
разные таблицы автоматизируется. В реляционной базе данных можно получать
сведения, основанные на данных из нескольких таблиц.
При установке связи одна из таблиц должна
содержать ключевое поле. Иногда вместо термина ключевое поле говорят
о первичном (или главном) ключе. В этом случае имеют в
виду, что в качестве ключа может использоваться не отдельное поле, а совокупность
полей. В каждом из этих полей значения могут повторяться, но любая
комбинация значений уникальна и может идентифицировать запись.
Например, в таблице клиентов поле Фамилия
может быть ключевым только в том случае, если в ней нет записей,
соответствующих однофамильцам. Если же такие записи есть, первичный ключ
создают из комбинации полей Фамилия, Имя и Отчество.
Таблица, участвующая в связи своим
ключевым полем, называется главной, другая таблица – связанной. Если
данное поле в связанной таблице также является ключевым, то говорят о связи
«один-к-одному». В этом случае одной записи главной таблице соответствует ровно
одна запись связанной. Если это поле не является ключевым в связанной таблице,
то говорят о связи «один-ко-многим».  Одной записи главной таблицы может
соответствовать несколько записей в связанной. Например, в список клиентов
каждый человек может быть внесён только один раз, но в списке сделанных им
заказов ему может соответствовать столько записей, сколько заказов он сделал.
Связь «многие-ко-многим» напрямую создать
нельзя. В этом случае необходима дополнительная промежуточная таблица. Ключевые
поля этой таблицы связаны с полями тех таблиц, для которых требуется данный вид
связи.
Разработчиком
теории реляционных баз данных считается Е. Кодд, 1960 год.

Распределенные базы данных.

В крупных базах данных накапливаются
огромные объемы информации, которые должны быть постоянно доступны многим
пользователям. Если доступ к данным возможен только через один компьютер, то
выход его из строя по любой причине (например, из-за отключения электричества)
сделает базу недоступной.
Необходимость противостоять сбоям и
обеспечивать одновременный доступ многих пользователей обусловливает появление распределенных
(сетевых) баз данных. В этом случае СУБД контролирует не только доступ к
данным. Она также размещает их на разных компьютерах сети и управляет загрузкой
серверов, в том числе её перераспределением  при выходе отдельных систем из
строя. Распределённые базы данных обладают меньшим быстродействием, чем базы,
сконцентрированные на одном компьютере. Зато они обеспечивают несравнимо более
высокую надежность и облегчают одновременный доступ к записям для многих
пользователей.

Одной из популярных СУБД является
приложение MicrosoftAccess, входящая в состав интегрированного пакета MicrosoftOffice
Создание базы данных
MicrosoftAccess
В
MicrosoftAccess поддерживаются два способа создания баз
данных.

Создание
базы данных с помощью мастера

Нажмите кнопкуСоздать
     на панели инструментов.
В области задач Создание файла выберите в
     группе Создание с помощью шаблона ссылку Общие шаблоны.
Выберите значок подходящего шаблона базы данных
     на вкладке Базы данных и нажмите кнопку OK.
В диалоговом окне Файл новой базы данных
     введите имя базы данных и укажите ее расположение, а затем нажмите кнопкуСоздать.

Следуйте инструкциям мастера баз данных.

Примечание.   С
помощью мастера баз данных нельзя добавлять новые таблицы, формы и отчеты в
существующую базу данных.
Создание
базы данных без помощи мастера

Нажмите кнопкуСоздатьна
     панели инструментов.
В области задач Создание файла выберите в
     группе Создание ссылку Новая база данных.
В диалоговом окне Файл новой базы данных
     введите имя базы данных и укажите ее расположение, а затем нажмите кнопкуСоздать.

После открытия окна
базы данных
можно создать требуемые объекты базы данных: таблицы, формы, запросы,
отчеты, модули, макросы.

Создание
таблицы:

В режиме конструктора можно создать
новую таблицу либо добавить, удалить или настроить поля существующей таблицы.
При  создании новой таблицы необходимо
ввести : имя поля, тип данных этого поля, описание.
 Настройка  типа
данных поля определяет тип значений,
которые можно вводить в это поле. Тип данных поля- это характеристика поля,
определяющая, какие данные могут сохраняться в поле. Например, в поле с типом
«Текстовый» можно вводить как текст, так и числа, а в полях с типом «Числовой»
допускается хранение только числовых данных. Например, если нужно, чтобы в поле
содержались числовые значения, которые можно использовать в вычислениях,
задайте Числовой или Денежный тип данных.
В поле «Описание» пишется
информация, которая будет выводиться в виде подсказок при вводе данных в
таблицу.
Для идентификации каждой записи в таблице
используется уникальный маркер, который называют первичным
ключом (Первичный ключ. Одно или
несколько полей (столбцов), комбинация значений которых однозначно определяет
каждую запись в таблице. Первичный ключ используется для связывания таблицы с
внешними ключами в других таблицах.).
Свойства полей — это набор
характеристик, обеспечивающих дополнительные возможности управления хранением,
вводом и отображением данных в поле. Число доступных свойств зависит от
типа данных поля.

Создание
таблицы при помощи мастера таблиц

Для перехода в окно
     базы данных
     нажмите клавишу F11.
Выберите Таблицы    в списке
     Объекты и нажмите кнопкуСоздать на панели инструментов окна
     базы данных.
Дважды щелкните строку Мастер таблиц.
Следуйте инструкциям диалоговых окон мастера Создание
     таблиц.

Примечание.   Если
в дальнейшем потребуется изменить или расширить созданную с помощью мастера
таблицу, это можно сделать в режиме
конструктора.

Создание
связей между таблицами:
В
окне базы данных выбрать в меню «Сервис» команду «Схемы данных»; в появившемся
окне выбрать в меню «Связи» команду «Добавить таблицу»; выбрать имя таблицы и
щелкнуть по кнопке «Добавить». Далее выбрать меню Связи ®Изменить связь, щелкнуть по кнопке
«Новое…», выбрать имена связываемых таблиц и связываемых столбцов, щелкнуть по
кнопке «ОК».В окне «Изменение связей » щелкнуть по кнопке «Создать».

Создание
фильтра для вывода данных по заданному критерию:
Выведите таблицу, в которой хотите
фильтровать данные, выберите в меню Записи команду Фильтр® Изменить фильтр;
поставьте курсор в нужное поле  и введите критерий отбора (например, если в
поле «должность» нужно отобрать всех инженеров, то в нем нужно написать
«инженер». Все текстовые данные необходимо вводить в кавычках.)
Применение
фильтра:Нажмите
кнопку      - Применение фильтра     на
панели инструментов.
Отмена
фильтра:  Выведите
таблицу, в которой хотите фильтровать данные, выберите в меню Записи
команду Фильтр®
Изменить фильтр, очистите все фильтры полей и Нажмите кнопку     .
Сортировка
данных:
выделить столбец, по которому будете сортировать, и на панели инструментов
щелкните кнопку     - сортировать по возрастанию или       -
сортировать по убыванию
Контрольные вопросы:
1.      Что такое СУБД?
Перечислите ее основные функции.
2.      Назовите различия
между СУБД и ИПС.
3.      Как классифицируют
БД по характеру хранимой информации?
4.      Как классифицируют
БД по способу хранения данных?
5.      Как классифицируют
БД по признаку структуры?

Д/З:

Изучить теоретические сведения.
Письменно ответить на контрольные
     вопросы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Другой тип баз данных – документальные

alt: Примечание . С помощью мастера баз данных нельзя добавлять новые таблицы, формы и отчеты в существующую базу данных

title: Конспект урока по теме: " Структура данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения"


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО ТЕМЕ «Р. Шуман»
1.     К какому
направлению относится творчество Р. Шумана?
а) классицизм                     б)
романтизм                         в) импрессионизм
2.Представителем какой национальной композиторской
школы был выдающийся композитор Р. Шуман?
а) Германия                        б)
Польша                              в) Франция
3. Какое с детства было увлечение у Шумана, помимо
музыки?
а) кулинария                       б)
литература                         в) живопись
4. Как называется еженедельное издание, которое
основал Шуман?
а) «Новый музыкальный
журнал»                           б) «Газета для музыкантов»
в) «Всё о музыке»
5. Выберите фортепианные циклы Р. Шумана:
а) «Песни без слов»            б)
«Карнавал»               в) «Бабочки»
г) «Детские сцены»        д) «Шествие гномов»   е)
«Альбом для юношества»
6. Выберите персонажей из фортепианного цикла
«Карнавал»:
а) Пьеро          б) Аида              в) Изольда      г)
Шопен         д) Киарина
е) Сольвейг       ж) Эвзебий              з) Флорестан
7.Как называется фортепианная миниатюра из цикла
«Карнавал», в которой композитор изобразил свою жену Клару Вик?
а) Экстрелла              б) Киарина
8.Как называется фортепианный цикл Р. Шумана,
который он написал для своих детей?
а) «Карнавал»              б) «Альбом для
юношества»       в) «Детские сцены»
9.Как называется приложение к этому циклу, в
котором композитор написал советы юным ученикам?
а) «Советы начинающим»                б) «Жизненные
правила для музыкантов»
в) «Школа игры»
10. Выберите главные черты творчества Р. Шумана:
а) бунтовской характер               б) лиричность
высказывания
в) протест против ограничений в искусстве
г) раскрытие возможностей фортепиано
11.Какие образы из цикла «Карнавал» Р. Шуман
позаимствовал из итальянской комедии дель арте?
а) Пьеро      б) Киарина      в) Арлекин      г)
Шопен       д) Панталоне
е) Эвзебий               ж) Флорестан
 з) Коломбина
12.Как называется вокальный цикл Р.Шумана,
написанный на слова Г. Гейне?
а) «Любовь и жизнь женщины»                б) «Круг
песен»
в) «Любовь поэта»
13. Какие образы из цикла «Карнавала» раскрывают
двойственную натуру самого Р. Шумана?
а) Пьеро                  б)
Арлекин                     в) Флорестан            г) Эвзебий
14. Сколько опер написал Р. Шуман?
а) одну         б) более 100              в) ни одной

15.Кто из русских композиторов под впечатлением от
творчества Р. Шумана создал фортепианный цикл для детей?
а) М. Мусоргский            б) М.
Глинка                  в) П. Чайковский
16.Р. Шуман – был выдающийся
исполнителем-пианистом. Чем было обусловлено трагическое прекращение его
исполнительской карьеры?
а) несчастливой любовью                 б) травмой
в) запретами родителей
17. Какой из фортепианных циклов Р. Шумана считается
началом появления нового жанра программного фортепианного цикла?
а) «Фантастические пьесы»        б) «Бабочки»
в) «Карнавал»
18. Сколько пьес составляет цикл «Карнавал»?
а) 5                              б)
20                              в)10
19. Какой пьесой заканчивается цикл «Карнавал» Р.
Шумана?
а) «Киарина»                б)
«Преамбула»                в) «Марш давидсбюндлеров»
20. Р. Шуман в жанре немецкой романтической песни и
вокального цикла является продолжателем традиций …
а) Ф. Шуберта             б) И.
Баха                         в) Л. Бетховена
21. Логический ряд:
Пьеро, Арлекин, Пер Гюнт, Флорестан
22. Логический ряд:
«Бабочки», «Каприсы», «Детские сцены»
23. С каким русским композитором познакомился Р.
Шуман во время своего турне в Россию?
а) Чайковским                      б)
Глинкой                        в) Бородиным
24. В каком городе родился Р. Шуман?
а) Бонн                     б)
Цвиккау                        в) Кётен

ОТВЕТЫ:

1.     Б
2.     А
3.     Б
4.     А
5.     Б,в,г,е
6.     А,г,д,е,ж,з
7.     Б
8.     Б
9.     Б
10. А,в,г
11. А,в,д,з
12. В
13. В,г
14. А
15. В
16. Б
17. В
18. Б
19. В
20. А
21.  Пер Гюнт
22. «Каприсы»
23. Б
24. Б

file_name: Тесты по теме Жизненный и творческий путь Шумана.docx

alt: ТЕСТЫ ПО ТЕМЕ «Р. Шуман» 1.

alt: ОТВЕТЫ: 1. Б 2.

intro: контрольное тестирование

музыка

group: Дисциплины

title: Жизненный и творческий путь Р. Шумана


extracted_text:
Технологическая карта
  урок математики

ТЕМА Деление круглых чисел.

Цель урока: формировать умения деления круглых чисел
Задачи обучения.
ü
  Личностные:
1)
  содействовать воспитанию
  гуманности и коллективизма, наблюдательности и любознательности, развитию
  познавательной активности,
2)
  формировать навыков
  самостоятельной работы;
ü
  Метапредметные:
1.
  регулятивные:
3)
  Формировать умение
  составлению плана и последовательности действий
4)
  Формировать умение
  производить самооценку и взаимооценку
2.
  познавательные:
5)
  Развивать логическое
  мышление, внимание, память, пространственное воображение;
6)
  Развивать творческие
  умения и навыки  по теме для успешного выполнения заданий;
7)
  создать условия для
  формирования мыслительных операций: анализа и сравнения, логического мышления
  и развития математической речи
3.
  коммуникативные:
8)
  Формировать знания о
  принятии участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения
  (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и
  др.);
9)
  Формировать умения
  задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;
  строить понятные для партнёра высказывания;
ü
  Предметные:
10) познакомить
  с правилом деления круглых чисел.
11) Закрепить знание постановки порядка действий в
  длинных примерах.
12) Отрабатывать навыки письменных вычислений.

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Организация начала
       урока

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности

Прозвенел
  звонок,
Начинается
  урок.
Наши
  ушки на макушке.
Глазки
  шире открываем,
Слушаем
  и запоминаем.
Ни
  минуты не теряем.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
1.    регулятивные:
2.    познавательные:
3.  коммуникативные:

Актуализация опорных
       знаний и умений.

Цель.
  Подготовить учащихся к усвоению нового знания
  (понятия, способа действия, факта, зависимости)

-Петя выйди к доске и найди
  значения выражений а) 80160 · 300
-Ребята, пока ваши
  одноклассник работает у доски давайте вспомним, что важно уметь делать при
  выполнении деления столбиком?
-Давайте, определим первое
  неполное делимое в примерах, которые записаны у вас на карточках:
1) 272000: 800;

2) 6950: 50;

3) 632160: 40;

4) 184200: 600.

-Ребята, найдите значение
  выражения: 8154: 9
- Как вычисляли данное
  частное?

-Ребята, каким правилом мы
  пользовались когда делили многозначное число на однозначное число?
- Ребята, а теперь найдите
  произведение чисел 261 и 3
- Как находили данное
  произведение?

-Ребята, каким свойством мы
  пользовались при умножении многозначного числа на однозначное число?
-Кто назовет мне это
  свойство?

- Проверим ребят, которые
  работали у доски
-Ребята, какие числа
  умножали?
- Какие числа называются
  круглыми?

- Расскажи, как ты находил
  произведение.

-Молодец!
-Ребята, какие
  арифметические действия мы умеем выполнять с круглыми числами?

-Определять первое неполное
  делимое и количество цифр в частном

-Зачеркнём равное
  количество нулей в делимом и делителе: 272000: 800. Две тысячи
  разделить нельзя на 8 так, чтобы получились тысячи, поэтому первое неполное
  делимое – 27 сотен. Следовательно, частное содержит три цифры
-Равное количество нулей в
  делимом и делителе зачеркнём: 6950: 50. 6 сотен можно разделить
  на 5 так, чтобы получились сотни, поэтому первое неполное делимое – 6 сотен.
  Значит, частное содержит три цифры.

-Равное количество нулей в
  делимом и делителе зачеркнём: 632160: 40. 6 сотен можно
  разделить на 4 так, чтобы получились сотни, поэтому первое неполное делимое –
  6 десятков тысяч. Значит, частное содержит три цифры.
- Равное количество нулей в
  делимом и делителе зачеркнём: 184200: 600. . Одну тысячу
  разделить нельзя на 6 так, чтобы получились тысячи, поэтому первое неполное
  делимое – 18 сотен. Значит, частное содержит три цифры.

-906
-Мы заменили делимое суммой
  удобных слагаемых, каждое из которых делится на 9. Это 8100 и 54. Число 8100
  разделили на 9, получили 900, потом число 54 разделили на 9, получили 6. Сложили
  числа 900 и 6, получили 906
-Правило деления суммы на
  число

-783
-Заменили число 261 суммой
  разрядных слагаемых: 200, 60, 1. Затем умножили каждое слагаемое на число 3:
  200· 3 = 600; 60 · 3 = 180; 1· 3 = 3. Полученные результаты сложили: 600 +
  180 + 3 = 783
-Распределительное свойство
  умножения
-Чтобы сумму умножить на
  число, можно каждое слагаемое умножить на это число, а полученные
  произведения сложить.

-Круглые
-числа, которые
  оканчиваются на 0

-Сначала умножаем числа, не
  обращая внимание на нули, получаем: 24048. Затем к этому числу приписываем
  столько нулей, сколько их в обоих множителях вместе, т. е. 3 нуля, получаем
  ответ: 24048000.
-Складывать, вычитать,
  умножать круглые числа.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:

Метапредметные:
1.     регулятивные:

2.    познавательные:

3.  коммуникативные:

Постановка
       учебной проблемы.

Цель.
  Организовать работу по постановке
  цели урока, формулированию темы урока (постановке учебной проблемы),
  построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
1.    регулятивные:
2.     познавательные:
3.  коммуникативные:

-Ребята, теперь в своих
  тетрадях самостоятельно найдите частное у трех выражений.
1) ……., 2) 56000:70;
3) 81000:90
 -Ребята, все ли примеры у
  вас получилось решить?

-нет

·
  Побуждение к осознанию противоречия

-В каких примерах, у вас
  возникли трудности?
-Ребята, а как вы думаете,
  почему у вас возникли трудности именно в этих примерах?

-во втором и третьем
-мы еще не знаем как делить
  круглые числа

-
  Побуждение к формулированию учебной проблемы и построению
  плана достижения цели

-
  Так какая тему нашего урока?
-
  Ребята, какую цель мы поставим?

-Деление круглых чисел
-научиться делить круглые
  числа

Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  побуждающий диалог (обсуждение гипотез,
  предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы и/или организовать
  подводящий диалог.

Побуждающий диалог

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
1.
  регулятивные:
2.
  познавательные:
3.  коммуникативные:

Давайте вначале вспомним,
  как называются компоненты при делении?
-36:4=9, назовите
  компоненты
360:40=36д.:4д.=
3600:400=36с.:4с.=
36000:4000=36тыс.:4тыс.=
- Так как же делим круглые
  числа?

- Есть ли ещё способ? А ещё
  как можно решить?
360:40; 3600:400; 36000:4000
- Какой способ из двух
  предложенных более удобен? Почему?

-Ребята, давайте попробуем
  составить правило.

-Делимое, делитель, частное

- Делимое и делитель
  выразили в укрупнённых единицах счёта: в десятках, сотнях, тысячах.
- Отбросить поровну нули в
  делимом и делителе.
-второй способ, тк нам
  проще работать с цифрами.
-Чтобы разделить одно
  круглое число на другое, необходимо убрать справа в обоих числах одинаковое
  число нулей и выполнить деление. Убрать надо столько нулей, сколько их в
  делителе.

Воспроизведение
  нового знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания.

-Ребята, а
  теперь попробуйте решить примеры, которые вызвали у нас затруднения
2) 56000:70; 3) 81000:90

-2) 56000:70=800
3) 81000:90=900

5.
  Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.

-Ребята,
  давайте вместе порешаем эти примеры, Витя выйдик к доске, а остальные
  работают в тетрадях. Порешай примеры с проговариванием.
2800:70=        5400000:90=
3200:8=          4800:80
  =
7600:40=        350:50=

2800:70=40    5400000:90=60000
3200:8=400    4800:80
  =60
7600:40=190  350:50=7

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
1.    регулятивные:
2.
  познавательные:
3.  коммуникативные:

6.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному
  образцу и самооценкой
Цель.
  Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной
  работы учащихся по использованию нового
  знания в типовых ситуациях.

-Ребята, а теперь
  порешайте, каждый на карточках самостоятельно.
7000:10=        5400:180=
72000 : 60
  =   1200:80=
8500:50=        4800
  : 50=
80000:50=      90000:600=
10000000:2500000=

-Поменяйтесь
  карточками с соседом по парте, и отмечайте плюсом, правильные ответы.
-Поменяйтесь
  обратно, поднимите руку те кто не допустил ни одной ошибки. Кто допустил 1-2
  ошибки?
Кто
  допустил 3 и более?

7000:10=700  5400:180=
72000 : 60
  =1200
1200:80=15
8500:50=170
4800 : 50=96
80000:50=1600
90000:600=150
10000000:2500000=4

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
3.    регулятивные:
4.
  познавательные:
3.  коммуникативные:

7.
  Включение нового
  знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее, подготовка к
  изучению тем последующих уроков
Цель. Организовать закрепление нового
  знания  в системе с ранее изученным материалом.
Примерный
  план этапа:
1)   выполнение  заданий, в которых новое знание является
  промежуточной операцией, используются  новые знания в нетиповых
  ситуациях.
2)
  выполнение  заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение  заданий, готовящих
  обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

-Ребята, как вы думаете, где
  эти знания могут нам пригодиться?

-Ребята, у вас на карточках
  записана задача, прочитайте ее.

- С чего начинаем решение
  задачи
-Что нам известно в задаче?
-Что надо найти?
-Кто запишет краткую запись
  на доске?
Решите самостоятельно в
  тетрадях
2) Вычислите: (6400-800):70*9000+600*30=
-Петя выйди к доске,
  расставь порядок действий
-Валя, реши первое действие
-Степа реши второе
-Реши третье
-Реши четвертое
-Реши пятое

-при ришении задач,
  уравнений, длинных примеров на порядок действий
- На птицефабрике было 3600
  кур. Это в 40 раз больше, чем уток. Сколько уток было на птицефабрике?
- с анализа
-3600 кур, сколько было
  уток, нам неизвестно, но мы знаем что их было в 40 раз больше

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
Метапредметные:
5.    регулятивные:
6.
  познавательные:
3.  коммуникативные:

8.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  учениками  собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
1)  фиксирование нового содержания;
2)  соотнесение  цели  учебной  деятельности  и  ее
  результата (фронтально, индивидуально);
3)  планирование цели дальнейшей деятельности.

-Ребята,
  какую цель мы поставили в начале урока?
-Добились
  ли мы этой цели?
-Чем
  мы сегодня занимались, какие задания помогли нам достигнуть цели?
-Кто
  повторит правила деления круглых чисел
-Ребята,
  хлопните один раз в ладоши те, у кого сегодня всё получалось, и он все
  запомнил.
Хлопните
  два раза те, у кого сегодня не все получилось.
Хлопните
  три раза те, кто сегодня на уроке работал неусердно, и у кого ничего не получилось
-
  Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за работу!

-научиться делить круглые
  числа
-да
- Чтобы разделить одно
  круглое число на другое, необходимо убрать справа в обоих числах одинаковое
  число нулей и выполнить деление. Убрать надо столько нулей, сколько их в
  делителе.

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:

Метапредметные:
1.    регулятивные:

2.
  познавательные:

3.  коммуникативные:

file_name: деление круглых чисел.doc

alt: Технологическая карта урок математики

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: ФОРМИРУЕМЫЕ УУД. Личностные:

intro: Технологическая карта урок математика 4 класс. УМК  Занков. Технологическая карта отвечает всем требования ФГОС.  Используются разнообразные современные технологии и приемы. Вид урока- открытие нового знания. Вид урока-урок смешанного типа. На уроке используется развивающий материал, урок повышает мотивацию обучения у учеников.

title: Технологическая карта "Деление круглых чисел"


extracted_text:
Блок-схема. Технология формирования
  понятий. Пример
Ознакомление с окружающим миром
  (основной курс) II класс

Блок-схема

Пример
Ознакомление
  с окружающим миром (основной курс) II класс

Термин

Понятие
  это отражение существенных признаков предметов (объектов) окружающего мира и
  взаимосвязи между ними.

Представление

Представление
  это сохранившиеся образы, воспринятых ранее предметов, фактов
  действительности, которые в настоящее время не действуют на органы чувств.
  Представления бывают: а) окружающие нас природные и социальные объекты; б)
  такие, по которым невозможно организовать наблюдение.

Неживая
  и живая природа

Солнце,
  звёзды, воздух, вода, камни — неживая природа. Растения, грибы, животные —
  живая природа. Особое место человека в мире живой природы. Связи между
  неживой и живой природой.

Классификация
  понятий

1.
  По
  области знаний;
2.
  По
  объему;
3.
  По
  отношению к окружающему миру.

Классификация
  понятий по области того знания, которое они отражают

1.
  Биологические,
2.
  Географические,
3.
  Геологические,
4.
  Физические,
5.
  Экологические,
6.
  Астрономические.

Классификация
  понятий

Единичные
  и общие.
Простые
  и сложные.

Объем
  понятия

Объем
  понятия характеризует количество объектов, отражаемых в сознании с помощью
  данного понятия. Содержание понятия - совокупность существенных свойств
  класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия.

 Классификация
  понятий по отношению к окружающему миру

Предметные.
Понятия
  отношения.

Пути
  формирования понятия. Наиболее часто используется, т.к. у ребенка преобладает
  наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Индуктивный

Дедуктивный

Последовательность
  этапов урока ОНЗ (открытия новых знаний)

1)
  Мотивация к учебной деятельности 2) Актуализация знаний и пробное учебное
  действие 3) Выявление места и причины затруднения 4) Построение проекта
  выхода из затруднения 5) Реализация построенного проекта 6) Первичное
  закрепление с комментированием во внешней речи 7) Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону 8) Включение нового знания в систему знаний и
  повторение 9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

file_name: окр мир блок-сх — 3.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 4

Тема: Изучение приборов и правил замера
содержания в рудничной атмосфере метана, углекислого газа и других газов.
Цель: Дидактическая - Изучить назначение   и   устройство   прибора ШИ-11.
Обучающая - Научиться осуществлять замер метана и углекислого газа
шахтным интерферометром.
1.
Ознакомиться с
устройством и назначением газоопределителя ГХ-4.
2.
Отработать порядок
замера скорости струи и количества воздуха.
Наглядные пособия: Прибор ШИ-11, инструкция к нему.
Литература: 1. ГОРЧАКОВ С. П. и др. Охрана труда в
угольной промышленности, с. 126—132.
2. ИГНАТЕНКО К. П. и др. Вентиляция,
подземные пожары и горноспасательное дело, с. 24—36.

                Порядок проведения
практического занятия
  Преподаватель объясняет
организацию и порядок проведения практического занятия, затем выдает
интерферометр и каждому учащемуся инструкцию.
 Учащиеся по инструкции изучают
устройство  прибора, правила обращения с ним и проверки с целью
выяснения его исправности, основные сведения о приборе и порядок замера метана
и углекислого газа записывают в свой отчет. Пользуясь прибором ШИ-11, учащиеся
отрабатывают практические действия по замеру метана и углекислого газа.

Назначение
прибора ШИ-11 и принцип его действия
        ШИ-11 предназначен
для определения концентрации СН4 и СО2. Принцип
действия основан на замере смещения интерференционной картины, происходящего
пропорционально содержанию в пробе метана.
Устройство: Прибор ШИ-11 состоит из: оптической
системы (конденсорная линза, пластинка-зеркало, призма полного отражения,
призма внутреннего отражения, объектив, окуляр), газовой, воздушной и
электрической систем.
Газовая система состоит из патрона (ХПИ и
СаОН), газовой камеры и резиновой груши. Воздушная система состоит из лабиринта и
воздушных камер. Электрическая система состоит из сухого элемента,
электрической лампочки и кнопки включения.
 Подготовка прибора к работе.
1.
Проверяется
исправность груши, не должно быть повреждений, клапаны должны работать
исправно.
2.
Проверяется
герметичность газовой линии.
3.
Воздушная линия
продувается атмосферным воздухом
4.
Прибор устанавливается
на ноль.
Замер метана
В месте, где необходимо
замерить СН4, помещают ШИ-3 или конец резинового шланга, прокачивают
газовую линию; нажатием груши 5—6 раз. Нажимают на кнопку, смотрят в
окуляр и по шкале берут отчет содержания СН4.   ,
Замер СО2
В том месте, где
необходимо замерить СО2 сначала определяют концентрацию СН4,
затем снимают колпачок переходного мостика и производят повторный замер
суммарного содержания газов. Из второго отсчета (суммарного содержания)
вычитают; содержание метана и получают концентрацию СО2.

Замена ХПИ производится через 300—400 замеров.
Основные неисправности
1. Прибор занижает показания:
а) нарушена юстировка;
б) в воздушную линию попал
шахтный воздух.
2. Прибор завышает показания:
а) нарушена юстировка;
б) несвоевременная замена ХПИ;
в) неплотно закрыт колпачок переходного
мостика.
3. Слабое
освещение интерференционной картины:
а) СШ-3 (спутник шахтера);
б) СМП-1 (сигнализатор метана переносной).

СГ-2 и СПМ — предназначены для
непрерывного определения процентного содержания СН4 и автоматической
сигнализации (световой и звуковой) при достижении концентрации к-СН4
2% и более.
Принцип действия прибора
основан на беспламенном сгорании метана на поверхности платино-палладиевого
катализатора при температуре 360—400°С   Тепло   пропорционально количеству
сгораемого СН4, превращается в электрический сигнал и
поступает на индикатор.
Прибор состоит из индикаторов СН4
и питания, камеры сгорания, аккумулятора, светового и звукового сигнализатора,
- кнопки для переключения предела измерения, жалюзи. При проявлении сигналов
необходимо:
1.
Проверить напряжение
аккумулятора, если стрелка стоит на отметке 2,05В — значит аккумулятор
разрядился.
2.
Если стрелка
индикатора метана стоит на отметке 2%, нажать кнопку и по верхней шкале
определить концентрацию метана.
Пределы измерения от 0 до 2%
на нижней шкале и от 0 до 4% на верхней шкале. Точность измерения ±0,5 по
верхней шкале. -
Длительность непрерывной
работы без перезарядки аккумулятора 10 часов. Вес прибора 2,5 кг.
На корпусе прибора (рис.1) размещены:
·
штуцер 1 для засасывания в прибор
исследуемого воздуха;
·
распределительный кран 2;
·
окуляр 3;
·
штуцер с фильтром 4, на который
надевается трубка резиновой груши;
·
винт 5 для перемещения
интерференционной картины в нулевое положение;
·
кнопка «К» 6 для перемещения
газовоздушной камеры в положение «К» — контроль (надписи — «И» и «К» нанесены
на крышках кнопок);
·
кнопка «И» 7 включения лампы для
измерения;
·
крышка отделения с поглотительным
патроном 9.

Контрольные вопросы:
1.Назначение
шахтного интерферометра.
2.Техническая
характеристика ШИ-11.
3.Устройство
и принцип действия интерферометра.
4. Порядок
замера метана и углекислого газа ШИ-11.
5. Для чего нужны приборы СГ2 и СПМ?

file_name: Практическая работа №4.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4 Тема:

alt: К» 6 для перемещения газовоздушной камеры в положение «К» — контроль (надписи — «И» и «К» нанесены на крышках кнопок); · кнопка «И» 7 включения…

intro: Методические рекомендации к практической работе


extracted_text:
Диктант по теме: «Части речи», 3 класс 3 четверть
Весной.

Наступила
радостная весна. Из-за горизонта
выкатилось огромное красное солнце. Синее небо высокое. По
небу плывут лёгкие облака. С реки потянул лёгкий ветерок. Крепкий лёд потемнел.
Сонный лес стоит голый. На земле лежат сухие травинки.

 В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Весёлая стайка грачей подлетела к
берёзовой роще. В воздухе зазвенели их голоса. Вся природа
радуется весне!

    Грамматическое задание:
1.    Разобрать по
членам предложения.
1 вариант: 4
предложение.
2 вариант: 5
предложение.

2.    Разобрать по
составу слова:
1 вариант:
травинка, берёзовая, лежат.
2 вариант:
вершина, ласковое, шумит.

3.
Выписать
из текста
слова с орфограммами и подобрать проверочные слова

1слово – с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением

2 слово – с парной согласной в корне слова

3 слово – с непроизносимой согласной в корне слова

4.
Найти
в тексте и выписать слово к схеме

file_name: ДИКТАНТ.docx

title: Контрольный диктант по теме: "Части речи" 3 класс УМК Школа России


extracted_text:
Олимпиада по
немецкому  языку для 4 класса
(Муниципальный ту)

Дорогой друг! Перед тобой
олимпиадные задания по немецкому языку. В некоторых заданиях нужно выбрать
правильный ответ и отметить его в клетке знаком Х, в других заданиях
нужно записать букву, слово  или подчеркнуть. Внимательно читай каждое задание.
Работа рассчитана на 40 минут. Желаем успехов!
1. Прочитай
слова.  В каждой строке найди и подчеркни «лишнее» слово.
а)
Das
Kalb, das Schwein, die Sonne, die Kuh.
b)    Der
Hase, der Wolf, der Ball.
с)
Das
Buch, die Oma, das Heft.
d)    Der
Apfel, das Obst, Karussell.
2.
Вставь в слова  пропущенные буквы.
Das Sch_f,
pfl_cken, das Be_t, das P_erd, die K_h.

3.
Образуй
 Partizip
2, запиши.
                arbeiten  - ________________
      turnen - _________________
      baden - __________________

4.
Прочитай текст.
        - Hallo, Andreas, ……. gehst du?
        - Ich gehe in die Schule. Und du?
        - Ich ……. . Ich habe heute einen Test in
Deutsch.
        - Was machst du nach der Schule?
        - Ich habe heute meinen Gitarrenunterricht.
  Какое слово пропущено
в первой строке? Выбери правильный ответ:
                            wo            wer
wohin           was

Какое слово пропущено в
третьей строке? Выбери правильный ответ:
                         auch             ja
 nein                 doch

5. Прочитай вопрос:
    - Welches Haustier habt ihr?
     Как можно ответить
на этот вопрос? Отметь правильные варианты ответов:
       Einen Hund              Eine Katze
Fussball         In Deutschland
6.  Какое слово
пропущено? Отметь правильный ответ.
              der Bruder + die Schwester = ………….
           die Eltern                 die
Kinder                      die Geschwister

7.
Отметь правильное  название  чисел:
     16 – sechzehn            17 – siebzehn
12 – zweizehn

8. Укажи, какое
местоимение пропущено в предложении:
      Wie ist ……… Adresse?
        deine
er                      sie
dein

 9. Укажи,  какие слова
употребляются с артиклем der ?
       Vater
Bruder                              Opas                    Sohn

Ключ к заданиям олимпиадной работы по немецкому языку
для 4 класса
(Муниципальный тур)
1. За каждое  правильно подчёркнутое слово – 1 балл,
всего – 4 балла

а)
Das
Kalb, das Schwein, die Sonne, die Kuh.
b)    Der Hase,
der Wolf, der Ball.
c)     Das Buch, die
Oma, das Heft.
d)    Der Apfel,
das Obst, Karussell.

2. За
каждую правильно вставленную букву – по 1 баллу, всего – 5 баллов

Das
Schaf, pflÜcken, das Beet,
das Pferd, die Kuh.

3. За правильное
слово – 1 балл, всего – 3 балла

    arbeiten
-  gearbeitet

turnen - geturnt

  baden -  gebadet

4. wohin
– 1 балл

аuch – 1
балл

5. Einen Hund – 1
балл

Eine Katze – 1 балл

6.  die Geschwister
- 1 балл

7. 16 – sechzehn – 1 балл
17 – siebzehn – 1 балл, всего - 2 балла

8.  deine
– 2 балла
9. Vater   - 1 балл,
Bruder   - 1 балл, Sohn – 1 балл,
всего – 3 балла

Максимальное количество
баллов –   24 балла.
Победитель определяется по
большему количеству баллов.
Определяются призёры (2 и 3
места), заполняется протокол.

file_name: Олимпиада_НЕМЕЦ ЯЗ.doc

alt: Прочитай вопрос: - Welches

intro: Разработка заданий для олимпиады по немецкому языку в 4 классе.

tags: олимпиада немецкий язык

title: Олимпиада для 4 класса по немецкому языку


extracted_text:
«Почерк
Леонардо» или зеркальное письмо  и способы его исправления.
Зеркальное письмо – это
феномен, при котором человек пишет справа налево. Буквы при этом написаны так,
словно написаны в зеркальном отражении. Зеркальное письмо еще называют
«почерком Леонардо». Леонардо да Винчи – художник, ученый, скульптор,
архитектор, изобретатель и т.д. – вел дневник, в котором буквы писал наоборот.
Такие проблемы чаще всего
можно встретить у детей 6-7 лет при обучении их письму.  Причина таких
отклонений – ведущее полушарие ребенка. Как правило, у детей до 7 лет более
активно правое полушарие мозга. В этом случае у ребенка изучение пространства
происходит справа налево. К моменту начала школьного обучения обычно левое
полушарие выходит на первый план, и изучение пространства становится как
полагается, слева направо. Часто это может быть связано и с тем, что у
ребенка до момента обучения грамоте, не были в достаточной мере сформированы
сенсорные и пространственные представления, умения сравнивать предметы по
одному или нескольким признакам.
Основными причинами зеркального письма обычно считаются:
·
нарушение у ребёнка пространственной ориентировки, то есть он
слабо ориентируется в определении левых и правых частей предметов и объектов. У таких детей данное нарушение имеет более стойкий характер и
сложнее поддается коррекции;
·
отсутствие представления буквы как определённого графического
образа;
·
отсутствие перехода у ребёнка от устной речи к письменной, из-за
чего он не усвоил систему графических знаков.
Базовой причиной
зеркального написания букв свойственно  тем детям, у которых ведущей является
левая рука. Зеркальное письмо обнаружено у 32% леворуких мальчиков и у 33%
леворуких девочек. У леворуких детей – ведущим является правое полушарие.
Предполагается, что именно недостаточная специализация левого полушария, то
есть выполнение им и речевых и зрительно-пространственных приводит к трудностям
в обучении леворуких детей письму.
Основные ошибки на
письме:
1.
Ошибки написания
зрительно похожих букв «Е» вместо «З», «Г» вместо «Р»;
2.
Недописывание
отдельных элементов букв «и» вместо «ш», «п» вместо «т»;
3.
Лишние элементы при
воспроизведении букв «ш» вместо «и», «т» вместо «п»;
4.
Зеркальное написание
букв «с», «R» вместо «я», и т.д.
Работа
по предупреждению «зеркального» письма должна вестись по нескольким
направлениям:
1.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе
бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения
серий, включающих несколько различных движений, рядоговорения (времена года,
дни недели).
2.
Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев,
игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином.
3.
Развитие тактильных ощущений посредством дермалексий, профилактическая работа
по предупреждению дисграфии (необходимо узнать, какую букву «написали» на
спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т. д.)
4.
Расширение поля зрения ребенка.
5. Развитие конструктивного
праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв,
реконструирования букв.

   Прежде чем проводить работу по различению правильной буквы и ее
двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей
ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Начинать здесь следует
с воспитания четкой дифференциации правой и левой руки. (Какая рука у тебя
правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть
воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую
ногу, правую щеку и т. д.

  Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве
с точки зрения учета ее правой и левой стороны. Ребенку нужно объяснить, что
все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа
от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребенку задаются
вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от
тебя? А шкаф? Почему ты так считаешь?) Когда ребенок научится безошибочно
отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения
предметов по отношению друг к другу.

   И только после того, как ребенок усвоит особенности
пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа
или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и
половинку овала в букве "Б" и т.д.

  Дети должны четко усвоить понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево».
Для этого можно провести ряд игр.
1.
 Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую
сторону направлена буква, где расположены элементы и в каком количестве.
2..
Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так
и ложные (зеркальные) буквы.
3.
Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами (игра «Чудесный сундучок»).
Необходимо достать букву из сундучка с закрытыми глазами, определить на ощупь,
какая буква, назвать её, придумать слова, содержащие эту букву, положить её на
стол так, чтобы она отражала верное написание.
4.
Определение букв, написанных на спине, руке, на ладони (пальцем медленно
проводить контур буквы), в воздухе (с закрытыми и с открытыми глазами).
5.
 Нахождение недостающих элементов букв. Игра «Буква сломалась».
6.
 Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура букв
ниточками, семечками, проволокой, палочками; рисование букв на асфальте, на
снегу, на стекле, на песке.
7.
 Демонстрация букв в разном положении.
8.
Предъявление букв разного шрифта: печатные, прописные, строчные, стилизованные.
9.
Поиск букв, написанных одна на фоне другой, или «зашумлённых» букв.
10.
 Реконструирование букв.
Например:
 из буквы Р можно сделать букву В, дорисовав один элемент, а из буквы Н
получится буква П, если передвинуть всего одну палочку.

file_name: выступление.docx

title: статья "Почерк Леонардо или зеркальное письмо и способы его справления"


extracted_text:
(20)А
  внизу береговую полосу совсем приливом скрыло. (21)Ну, устроился я. (22)Ружьё
  к каменной стенке прислонил, лапничку наломал, постель себе приготовил...
(23)«Переночую тут спокойно, — размышляю про себя, — а
  завтра по заре и двину дальше».
(24)Вдруг я слышу: кто-то ко мне на площадку
  карабкается, приближается. (25)Камни изпод него сыплются, стучат по скале, и
  кусты, как живые, шевелятся. (26)Кто же это такой от прилива спасается?!
  (27)Смотрю: над площадкой медвежья голова приподнимается!
(28)Уставились
  мы друг на друга, и на какое-то мгновение оба от неожиданности застыли.
  (29)Не знаю, о чём медведь успел подумать, а я- то думаю: «Ну всё...
  (30)Сейчас он меня лапой как огребёт, я и кувырк со скалы в воду... (31)Плохо
  дело...» (32)Похолодел весь и про ружьё забыл...
(33)А снизу вдруг волна ка-а-ак ударит! (34)И такая в
  ней силища многотонная — аж скала дрогнула и брызги вверх полетели. (35)Нас
  обоих, словно из пожарного шланга, обдало.
(36)Медведь
  пискнул и бросился прямо ко мне в руки!
(37)Вот
  уж и верно — у страха глаза велики!
(38)Никакой
  это и не медведь оказался, а маленький годовалый медвежонок. (39)Должно быть,
  от матери отстал, заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до
  смерти. (40)Он ко мне прижался, как ребёнок, голову прячет и только дрожит от
  страха — мелкомелко, всей своей шкуркой...
(41)Я
  погладил его осторожно: вдруг цапнет?
(42)Нет,
  вижу, ничего, терпит.
(43)А волна опять как даст! (44)Накрыл я медвежонка
  своей курткой брезентовой, сам возле него угрелся, да так мы с ним — не
  поверите! — и задремали под вой ветра и грохот прибоя. (45)Только от каждого
  удара волны медвежонок во сне вздрагивал. (46)Дышал он ровно и так доверчиво
  ко мне прижимался...
(47)Вот,
  думаю, какая невиданная история.
(48)Это же не в цирке, где дрессированные медведи за
  кусочек сахара всякие придуманные штуки увлечённо вытворяют. (49)Это же дикий
  зверь! (50)А беда припёрла — и к человеку сунулся. (51)Доверяет...
(52)Всегда
  бы так! (53)Мирно...
(По Л. Куклину)

2

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

В каком варианте ответа содержится
  информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик
  считает, что историю, произошедшую с ним, можно назвать удивительной?»
1.
  Редко в природе можно встретить медвежонка.
2.
  Рассказчику впервые пришлось ночевать на скале.
3.
  Рассказчика очень испугала встреча с диким зверем.
4.
  Рассказчика поразила доверчивость медвежонка, искавшего
  спасения рядом счеловеком.

2

    3                        Укажите
  предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1.«Переночую тут спокойно, — размышляю про себя, — а завтра по
  заре и двинудальше».
2.Я погладил его осторожно: вдруг цапнет?
3.Камни из-под него сыплются, стучат по
  скале, и кусты, как живые, шевелятся.

3

4.
  Никакой это и не медведь оказался, а маленький годовалый медвежонок.

4       Из предложений 24-27
  выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —
  «неполнота действия».

4

5 Из предложений 47-48 выпишите слово, в котором правописание
  суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего
  времени пишется НН».

5

6       Замените разговорное слово
  ЦАПНЕТ в предложении 41 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это
  слово.

6

7       Замените словосочетание
  КУСОЧЕК САХАРА (предложение 48), построенное на основе управления,
  синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся
  словосочетание.

7

    8       Выпишите грамматическую основу
  предложения 35.

8

    9          Среди
  предложений 7-9 найдите предложение с уточняющим обстоятельством.
Напишите
  номер этого предложения.

9

    10   В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифру,
  обозначающую запятую при вводном слове.
(1)
                Никакой это и
  не медведь оказался,  а маленький годовалый медвежонок. Должно
                       (2)                                                   (3)
быть,
  от матери отстал,    заигрался на берегу — его водой прихватило и напугало до
  смерти.

10

    11 Укажите количество грамматических основ в
  предложении 14. Ответ запишите цифрой.

11

12     В приведённом ниже предложении из текста
  пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
  сложного предложения, связанными сочинительной связью.
                                                                     (1)                                                                                (2)                                                                                (3)                                                                                (4)
               Камни
  из-под него сыплются,       стучат по скале,          и кусты,
  как живые,  шевелятся.

12

13     Среди предложений 1-5 найдите
  сложноподчинённое предложение с придаточным времени. Напишите номер этого
  предложения.

13

14 Среди
  предложений 14-16 найдите сложное предложение с бессоюзной и подчинительной
  связью. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.

14

15.1

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе
  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
  запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите
  сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского
филолога
  А.А. Кузнецова: «Изложение «от первого лица», употребление слов и

Ответы

2

4

3

3

4

приподнимается

5

придуманные

6

укусит

7

сахарныйкусочек

8

обдало

9

9

10

2

11

3

12

2

13

2

14

14

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/531-variant-9.html

alt: Медведь пискнул и бросился прямо ко мне в руки! (37)Вот уж и верно — у страха глаза велики! (38)Никакой это и не медведь оказался, а…

alt: Ответы 2 4 3 3 4 приподнимается 5 придуманные 6 укусит 7 сахарныйкусочек 8 обдало 9 9 10 2 11 3 12 2 13 2…

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Перелік питань до заліку з
дисципліни «Основи менеджменту» для студентів денної форми навчання

1.
Поняття організації
2.
Підприємство як організаційно-господарська одиниця
3.
Класифікація, правовий статус та характеристика діяльності
4.
організаційних формувань
5.
Зовнішнє і внутрішнє середовище менеджменту
6.
Мікросередовище менеджменту та його складові
7.
Основні чинники і фактори, що визначають
8.
макросередовище
організації
9.
Суть категорій управління та менеджменту
10.
Цілі, завдання і принципи менеджменту
11.
Система методів менеджменту
12.
Функції та види менеджменту
13.
Зміст науки управління та зв'язок з іншими дисциплінами
14.
Еволюція теорії і практики менеджменту
15.
Історичні етапи розвитку науки управління як передумова
        формування
сучасного менеджменту
16.
Особливості формування сучасної моделі менеджменту
17.
Поняття і сутність планування в системі управління
18.
Види
планування та їх взаємозв'язок
19.
Формування місії та цілей організації
20.
Стратегічне, тактичне і оперативне планування
21.
Вибір, формування та реалізація стратегії
22.
Бізнес-планування
23.
Зміст організаційної функції менеджменту
24.
Делегування, повноваження і відповідальність
25.
Поняття структури управління організації та фактори, які її    визначають

26.
Основні типи та принципи формування організаційних
27.
структур управління
28.
Поняття і сутність мотивації
29.
Змістовні теорії мотивації
30.
Процесуальні теорії мотивації
31.
Формування мотиваційного механізму управління поведінкою
працівників
32.
Поняття та
суть контролю
33.
Види, процес і етапи контролю. Система контролю
34.
Інструменти управлінського контролю
35.
Менеджер в системі управління. Роль менеджера в діяльності     підприємства
36.
Сутність та основні засади керівництва, стилі керівництва
37.
Влада і лідерство

38.
Поведінкові теорії лідерства
39.
Ситуаційні теорії лідерства
40.
Вимоги до особистості сучасного менеджера, його саморозвиток.
Роль знань та умінь менеджера
41.
Оптимізація поведінки менеджера
42.
Поняття та класифікація управлінських рішень, вимоги до них
43.
Умови та основні етапи розробки та прийняття управлінських
рішень
44.
Методи і моделі прийняття рішень
45.
Поняття і основні характеристики інформації, класифікація та джерела
інформації
46.
Інформаційне забезпечення процесу управління
47.
Поняття комунікацій та комунікаційного процесу
48.
Організація проведення нарад, бесід і комерційних переговорів
49.
Поняття і особливості психологічного менеджменту
50.
Особистість у психології управління
51.
Психологічні властивості особистості керівника
52.
Природа
конфліктів, їх складові та типи
53.      Причини, процес та
наслідки конфліктів
54.
Управління конфліктами
55.
Передумови виникнення стресів та шляхи їх уникнення
56.
Поняття про операції та операційну систему
57.
Склад і взаємозв'язок елементів організації
58.
Проектування виробничого процесу
59.
Планування випуску продукції
60.
Оперативне управління виробництвом
61.
Поняття менеджменту персоналу. Суб'єкт та об'єкт управління
62.
Формування персоналу підприємства
63.
Поняття, види, планування та управління кар'єрою
64.
Суть і значення стратегічного менеджменту
65.
Завдання та процес стратегічного менеджменту, його   особливості
66.
Особливості стратегічного планування та управління   підприємством
67.
Суть і структура фінансового менеджменту
68.
Механізм функціонування фінансового менеджменту
69.
Управління фінансовими ресурсами
70.
Контролююча роль фінансового менеджменту на мікро- і  макрорівнях
71.
Економічна суть і форми інвестицій
72.
Суть і завдання інвестиційного менеджменту. Критерії  оцінки
інвестиційної стратегії
73.
Оцінка інфляції, інвестиційних ризиків, ліквідності інвестицій
74.
Розробка бізнес-планів, інвестиційних проектів
75.
Поняття, цілі і напрями інноваційного менеджменту

file_name: питання до зал.doc

alt: Поведінкові теорії лідерства 2


extracted_text:
Справка
об экскурсии
                   на  Барбашово поле для  учащихся  8
классов                               ГБОУ ЦППРК
Ответственные: учитель
истории  Пухаева М.И.,  воспитатели Губиева С.Д., Ватаева А.В. и соц.педагог
Урумова Л.М.
Цель экскурсии: 1) подготовка ребят к
проведению общешкольного

мероприятия,  посвященного  9 мая – Дню победы;
                             2) расширение
кругозора, получение новых знаний о ВОВ;
                            3) воспитание
в детях чувства патриотизма, гордости за свою
                              страну,
любви к ней, уважения  к историческому  прошлому
                              страны.
Барбашово
поле – это святыня, место, где во время ВОВ проходили  ожесточенные бои с
фашистами.  Возлес. Гизель немцев остановили.  План  Гитлера «Эдельвейс»
провалился  благодаря  героическому  сопротивлению солдат и простого народа,
немецких захватчиками. Они хотели поработить  Северный  Кавказ, выйти  в
Закавказье, захватить нефтеносные районы  СССР.    Экскурсовод подробно
рассказала об этом историческом периоде нашей страны, о подвиге  П. П.
Барбашова.  Показала нам дзот, где  сейчас расположен музей, Братскую могилу,
оружие, которое участвовало в войне. Особое  внимание было обращено на баннеры.
На них размещены фотографии солдат, ценою жизни которых был остановлен
враг.

Маленькая  Осетия  дала  своей стране  80  Героев  Советского Союза. Многие
семья потеряли в этой войне своих достойных сыновей, отцов, мужей, дедов.
Какой  пример для подрастающего мальчишки.

Конечно,  это экскурсия дала  замечательную основу для воспитания в наших детях
исторической памяти, необыкновенной гордости за свою героическую страну.

file_name: Справка Экскурсия на Барб.поле  8 кл..docx

alt: Справка об экскурсии на

title: Справка о проведенной экскурсии на Барбашово поле