extracted_text:
Практикум

«Элементы
ментальной арифметики в образовательной деятельности дошкольников в условиях
реализации ФОП ДО»
на
педагогической мастерской
«ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФОП ДО»

Ст.воспитатель
Мерзлякова
Екатерина Александровна
МБДОУ
«Детский сад № 23»

Цель: повышение профессионального
мастерства педагогов через знакомство с элементами ментальной арифметики и
освоение их на практике.
Задачи:
1.
познакомить педагогов с понятием «Ментальная арифметика»;
2.
рассказать об уникальной методике развития интеллектуальных
способностей детей через обучение их ментальному счёту;
3.
познакомить с абакусом и способами работы на нём;
4.
создать условия для активного взаимодействия участников.

Ментальная арифметика – это программа развития мыслительных
способностей и творческих задатков благодаря арифметическим вычислениям на
счётах. Ментальная арифметика помогает детишкам развивать оба полушария мозга.
1.
Знакомство с
абакусом (соробан,
абак). Его изобрели – в Китае. Абакус выглядит как прямоугольник
с вертикальными спицами (спиц на нашем абакусе тринадцать), разделенный
горизонтальной длинной перегородкой. В каждом ряду абакуса находится пять
косточек: верхние косточки — это пятерки (как говорили китайцы — «небесные
косточки»), а под перегородкой — четыре «земные» косточки, каждая из которых
равна единице. При работе с абакусом используют
большой и указательный пальцы. Нижние косточки добавляют большим пальцем, а
вычитают указательным. Верхние косточки добавляют и вычитают только
указательным пальцем.  Набор 1,2,3,4,5 и далее…до 10
2.
Развития мелкой
моторики, набираем одновременно левой и правой рукой косточки и опускаем.
3.
Флеш-карты. Flash
—переводится как вспышка или молния. С помощью флеш-карт мы учимся молниеносно
передавать информацию из одного полушария в другое. В ментальной арифметике флеш-карты - это образ цифры
на абакусе, определенная комбинация косточек, которую ребенок должен запомнить,
чтобы считать примеры. Видя образ, у
ребенка включается правое полушарие мозга, а перевод его в число и озвучивание
- работа левого полушария.
С детьми показываю карту на 2 сек., а они отвечают
сколько косточек набрано. Сегодня поиграем в догонялки: называю цифру вы ее
берете, (1,6,8,4,7,5,3,2,9). Дети во время игры зрительно запоминают состав
числа.
4.
Таблица Шульте. Таблицы Шульте для ментальной
арифметики закрепляют визуальный образ числа на абакусе.: числа прописаны не
цифрами, а флеш-картами. Это отличное упражнение на формирования навыков
перехода на ментальный счет. Кроме этого, таблица Шульте развивает устойчивость
внимания, расширяет периферийное зрение и ускоряет мыслительные процессы. Одновременно
двумя руками показываем 1,2,3,4 ИЛИ 5, 2,,14,8,1,,9,,7,4,5,3,2,11,5 (2 раза в
день можно делать), засекаем время, с тренировками вы увидите динамику
5.
Тест Струпа. Называем фигуры и цвета, например
день 1(с чего начинаем) и далее 21 день (к чему приходим).
6.
Также рисуем
двумя руками, кинезиологические упражнения, скоропись - пишем на время цифры
например, по песочным часам или пишем цифры и засекаем время. Проходят
эстафеты, во время бег с препятствиями, диктуются примеры, прыжки на скакалке
также с примерами, чтение простых стихов и решение примеров. Найди среди
множества.
7.
Счет на
абакусе на
раздаточном материале считаем примеры.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Мент.арифметика.docx

title: Элементы ментальной арифметики


extracted_text:
БЕРЕГИСЬ ПОЕЗДА

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ
НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ

КГБУ
  СО «Центр семьи «Канский»
п.
  Карапсель
2023

file_name: буклет Правила безопасности на железной дороге.docx

alt: БЕРЕГИСЬ ПОЕЗДА ПРАВИЛА

intro: правила безопасного поведения на железной дороге

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Буклет  "Правила безопасного поведения на железной дороге"


extracted_text:
Родительское собрание
«Трудный подросток»

Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон,
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные лети!
Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Цель: расширить
представление родителей об особенностях подросткового возраста.

Задачи:
1. Познакомить родителей с особенностями
подросткового возраста.
2. Способствовать оптимизации
детско-родительских отношений.
3.Оказать помощь в выработке
продуктивных способов решения конфликтных ситуаций.

Ход собрания

1.
Вступительное слово.
Добрый вечер, уважаемые родители! Я благодарна Вам,
что Вы пришли на эту встречу, нашли время поговорить о проблемах, которые
возникают у нас, взрослых, в общении с детьми. Рассчитываю на вашу поддержку,
взаимопонимание и помощь. Вот в таком тесном кругу проще всего общаться, вести
откровенный разговор, глаза в глаза.
Подростковый возраст у всех родителей
вызывает массу беспокойства и предчувствий. Но что же делать родителям, чтобы
предотвратить или смягчить особенности подросткового возраста для
самого ребенка и всех, кто его окружает.
Подростковый возраст
связан с перестройкой организма ребёнка – половым созреванием и
психологическим взрослением ребёнка. Одни дети вступают в подростковый
период раньше – другие позже. Весь период обычно протекает трудно и для ребёнка
и для близких ему взрослых.
Сегодня мы вместе с Вами попытаемся решить проблемы в
поведении наших детей.

2.
Портрет трудного ребенка.
Уважаемые мамы и папы, давайте попробуем нарисовать
портрет «трудного ребенка».
Трудный ребенок… Что за этим словом, какой он?
Называете пожалуйста, те ассоциации, которые вызывают
у вас слово «трудный ребенок».
Пример: лентяй, хулиган, грубиян, двоечник, неудачник,
безответственный, упрямый, агрессивный, эгоист, безразличный и т.д.
Итак, к
трудным обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными
отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм
поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно
выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках,
часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно
занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать,
попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами
жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к
наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи,
грабежи и даже убийства.

3.
Причины проблем поведения.
Что же может стать причиной проблем в поведении
ребёнка?
В настоящее время ученые считают, что существует всего
четыре причины «плохого» поведения ребенка, которые приводят к тому, что он
становится трудным и порой неуправляемым.
Причина первая – борьба за внимание.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание. Внимание
необходимо для эмоционального благополучия.
Причина вторая – борьба за
самоутверждение, борьба за власть. Ребенок объявляет войну бесконечным
указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Возможность иметь свое мнение,
принимать собственное решение – это возможность приобретать свой опыт, пусть
даже ошибочный.
Причина третья – желание мщения. Ребенок
может мстить за: сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и
сестрами; унижение друг друга членами семьи; разводы и появление в доме нового
члена семьи; чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.
Причина четвертая – неверие в
собственный успех, вызываемое учебными неуспехами, взаимоотношениями в классе,
с учителем, низкая самооценка.

4. Основные правила, которые необходимо
учитывать родителям
при взаимодействии с подростком.
Правила,
ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого
подростка. Это особенно полезно помнить родителям, желающим как можно меньше
огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у
собственного ребенка. Это попустительский стиль воспитания.
Правил,
ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны
быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности — воспитания в
духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.
Родительские
установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями
ребенка (в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение
которых они уважают больше, чем мнение взрослых).
Правила,
ограничения, требования должны быть согласованы взрослыми между собой. В
противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.
Тон, которым
сообщены требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не
повелительным.
О наказаниях. От
недоразумений никто не застрахован, и настанет момент, когда вам нужно будет
отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка,
правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохо.
Важно помнить, что
гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

5. Рефлексия. Подведение итогов.
Душа ребенка – это
полная чаша.
Уважаемые
родители, напишите пожалуйста, каким
вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен
обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?
Благодарю за
работу всех присутствующих и прошу закончить фразу:
— Теперь я знаю…

file_name: Трудный подросток.doc

title: Трудный подросток


extracted_text:
ТЕМА
УРОКА:

ВОЗВЕДЕНИЕ
В КВАДРАТ СУММЫ И РАЗНОСТИ ДВУХ ВЫРАЖЕНИЙ». Слайд 1

Тип урока: урок изучения
нового материала (урок-исследование)

Вид урока: проблемно-поисковый.

Цели урока: Слайд 2
Образовательные:
-вывести формулы квадратов суммы и разности двух чисел.
-сформировать умение учащихся практически применять эти
формулы для упрощения выражений.
Развивающие :
-развивать логическое  мышление, внимание, память, сообразительность,
культуру математической  речи и культуру общения;
Воспитывающие:
-воспитывать ответственное
отношение к деятельности, высокой познавательной активности и
самостоятельности;
-воспитывать  интерес к
математике как учебному предмету через современные  технологии преподавания;
- воспитывать  чувство ответственности,
культуры диалога.
Формы организации
познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная,
групповая, коллективная.

Методы и приёмы обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, исследовательский, словесный,
наглядный (демонстрация компьютерной презентации), практический.

Оборудование
:
-компьютер,
мультимедийный проектор, экран, портрет Евклида, набор геометрических фигур,
раздаточный материал.

Средства
обучения:

Программное
обеспечение:
Microsoft Office Word 2007
Microsoft Office Word 2010
Microsoft Office Power Point 2007        Microsoft Office
Power Point 2010
План урока
Слайд 3

Организационный момент.
Актуализация опорных знаний  (устная работа).
Изучение нового материала
     (исследовательская работа)
Первичное закрепление материала.
Геометрический
     смысл формул
     квадрата суммы двух выражений.
Физминутка.
Закрепление изученного материала.
Проверка усвоения изученного материала (первичный контроль
     знаний).
Домашнее задание.
Подведение
     итога урока.

Ход  урока.
I.
Организационный момент. Вступительное слово учителя.
Эпиграф урока:
Знание
только тогда знание,
 когда
оно приобретено усилиями
своей
мысли, а не памятью.
Слайд
4  (Л.Н.Толстой)

 «Ещё в глубокой древности
было подмечено, что некоторые многочлены можно умножать короче, быстрее, чем
остальные. Так появились формулы сокращённого умножения. Их несколько. Сегодня
вам предстоит сыграть роль исследователей и «открыть» две из этих формул».
   Итак, тема
нашего урока квадрат суммы и квадрат разности двух выражений. Чтобы  открыть
формулы  нам необходимо, вспомнить, что мы знаем и умеем.

II. Актуализация
опорных знаний  (устные  упражнения)

1.Прочитайте  выражения.     Слайд 5
а)  а + b ;                   г)  x – у ;
б)  n2 + m2
;              д)  (z –a)2;
            в) (c + d)2 ;               е)  b2
– c2;                  ж)
2ху.
-  что значит:  (c + d)2 ; (z –a)2     (значит,
выражение  умножается на себя два раза)
2.  Найдите  квадраты  выражений:   a;
- 2 ;  5b ; 4х2,  6х2 у3.
Слайд 6
(вспомнить правило возведения в степень произведения).

3.  Представьте в виде
квадрата:  64;  100;  36а2;   25x4 ;  49 b2c2;  х6с8.
Слайд 7

4.  Найдите  удвоенное  произведение  выражений: Слайд 8
     а)  а  и  b;        б)  3b  и  -5с;        в)  0,4х  и 2х2;            г)
 и  6 .
(вспомнить правило умножения степеней с одинаковыми
степенями).

5. Перемножьте  данные  многочлены: Слайд 9
а) (x +2) ·(y
- 1)                         б) ( 3 – c) · (4 + b)
 (вспомнить правило умножения многочлен на многочлен)

6.Вычислить значения выражений
25²+250+5²;   13²- 78+3². Слайд 10
 2 ученика  считают у доски. Учитель предлагает вычислить,
используя калькулятор.
- Возможно ли сосчитать устно? (В конце урока ответим на
этот вопрос)

III. Изучение нового
материала (Исследовательская работа).

1. Упростите выражения   I столбца,  запишите
ответы в III столбце, проанализируйте результат. Слайд 11
 1
вариант  -1), 2), 3)                                                               2 вариант - 4), 5), 6)
Ученики
раскрывают скобки по  правилу умножения   многочлена на многочлен
(столбец I), полученные ответы  записывают в Ш столбце
таблицы. II часть таблицы
закрыта.

№

I

II

III

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

 (y
  + b) (y +b)
 (с + d ) (c +d)
 (х + 2)(х+2)
 (x
  – y) (x – y)
(m
  - n) (m- n)
(a
  – 2) (a – 2)
(6х +y) (6x+y)
(5
  – 4b) (5 – 4b)

(y
  +b)2
 (c
  + d)2
(х+2)2
  (x
  – y)2
(m-n)2
 (a
  – 2)2

y 2 + 2yb + b2
c2
  + 2cd + d2
х2 + 4х
  + 4
x2
  – 2xy + y2
m2
  – 2mn + n2
a2
  – 4a + 4

-Ребята, посмотрите внимательно на I и  III столбики.
Слайд 12
-Есть  ли  в них  нечто  общее? Можно ли  выражения   I  cтолбца  записать  короче? (Ответы
учащихся)  (Открыть  II  столбец). Слайд 12
-Что получается  в результате умножения суммы и разности
двух выражений?
-Результатом умножения является трехчлен, у которого:
1-й  член – квадрат  первого  выражения;
2-й  член – удвоенное  произведение  первого  и  второго
выражений;
3-й  член – квадрат  второго  выражения.
- Мы с вами
нашли наиболее простой способ умножения  суммы  и разности
двух выражений на себя, т.е. вывели формулы возведения в квадрат суммы  и
разности двух выражений.
-Записать
ответы  заданий 7) и 8) столбца  I  в столбцах II и  III
найденным способом. Слайд 13
-Скажите, как проще и быстрее вам было работать: перемножая
многочлен на многочлен или применяя формулы?
-Попробуйте записать формулы,
которыми будем пользоваться для возведения в квадрат суммы и разности двух
выражений. Слайд 14
             (а+b)2 =а2+2аb+b2                                        (a-b)2=a2-2ab+b2
- Чем они отличаются? (знаком перед
удвоенным произведением).
-Сформулируйте эти формулы словесно.
Слайд 15
-Эти формулы называются формулами
сокращенного умножения, они применяются для упрощения выражений, для
рационального решения некоторых числовых  выражений.
Примеры применения формул.
Слайд 16

2. Чтение правил по учебнику, парный пересказ правил .

3. Первичное закрепление .
Заполнить таблицу. Слайд 17

Выражение

Квадрат
1 выражения

Удвоенное
произведение

Квадрат
2 выражения

Итог

(а + 4)2

(8 - х)2

(2y + 1)2

(0,5b - 2)2

4.  . Вставьте пропущенные одночлены: Слайд 18
 ( *  – 1)2 = 9х2 -  * х +
1;                          (5а +  * )2 =  * а2 + 40а +
16

5. Геометрическое истолкование формулы  (а+b)2. Слайд 19
  -Некоторые правила сокращённого
умножения были известны ещё около 4 тыс. лет тому назад. Их знали вавилоняне и
другие народы древности. Тогда они формулировались словесно или геометрически.
   У древних греков величины
обозначались не числами или буквами, а отрезками прямых. Они говорили не «а2»,
а «квадрат на отрезке а», не «а∙b»,
а «прямоугольник, содержащийся  между отрезками а и b».
Например, тождество  (а + b)2
= а2 + 2аb + b2
 во второй  книге «Начал» Евклида (3 в до н.э.) формулировалось так: «Если
отрезок как-либо разбит на  два отрезка, то площадь квадрата, построенного на
всем отрезке, равна  сумме площадей квадратов, построенных на каждом из двух
отрезков, и удвоенной площади пря-моугольника, сторонами которого служат эти
два отрезка». Доказательство опиралось на геометрическое соображение.
   А теперь давайте и мы с
помощью рисунка  объясним геометрический смысл формулы (а + b)2 = а2 + 2аb + b2.
-Объясните
геометрический смысл выражения  (а+в)2  (квадрат со стороной  a+b). (У
каждого ученика – вырезанные из бумаги 2 квадрата со сторонами а и b и 2 прямоугольника со сторонами  a и b). Каждый моделирует свой квадрат.
- Чему равна
площадь полученного квадрата? (Сумме площадей квадрата со
стороной а, двух площадей прямоугольника со сторонами а и в
и площади квадрата со стороной в).

III. Физминутка.
Слайд 20
IV.Закрепление
изученного   материала. Слайд 21
Работа у доски и в тетрадях. При выполнении заданий -  проговаривать правила.

1 .№ 862 (а, г, е, з).

2.Вычислить:
(30+1)2   ;  512
;        (30-1)2    ;   492 . Слайд 22

3. Преобразовать выражения :
(а-7)2 ;  (7-а)2 ;   (5+х)2 ;      (-5-х)2
Учащиеся сами приходят к
выводу:    (а - b)2 =(b - а) 2 , (-а - b)2
=(а + b) 2 Слайд 23

4. А теперь  вернемся к числовым
выражениям, которые в начале урока вычислялись учащимися с помощью калькулятора
и решались по действиям в тетради. Делается вывод, что рационально можно найти
значения данных выражений  используя выведенные на уроке формулы сокращенного
умножения. Слайд 24 (гиперссылка к слайду 10)
V. Этап предварительного контроля.
(карточки)
1.Соедините пары тождественно равных выражений. Слайд 25
 (вспомнить определение тождественно равных выражений)

1.

( 3а + с) 2

5.

( y
  - в) 2

2.

( а – 2в) 2

6.

x2
  – 2xв + в2

3.

( x
  – в) 2

7.

а2 – 4ав
  + 4в2

4.

y 2 – 2yв + в2

8.

9а2 +
  6ас + с2

2. Выбрать  правильный  ответ. Слайд  26

(y
  - 9)2

(5x+4y)2

(2a
  – 0,5x)2

1

y2
  - 9y +81

25x2
  - 20xy +16 y2

4a2
  - 2ax +0,25 x2

2

y2
  + 18y +81

25x2
  + 40xy +16 y2

4a2
  + 2ax +0,25 x2

3

y2
  -18y +81

25x2
  +20xy +16 y2

4a2
  - ax +0,25 x2

4

y2
  + 9y +81

25x2
  - 40xy +16 y2

4a2
  + ax +0,25 x2

3.  Вычислить : 612, 592   Слайд 27

VI. Домашнее задание:
п. 31, доказать  геометрический  смысл
формулы (a-b)2,
№863(а, б, в, д); 866, №869(д, е). Слайд
28
VII. Итог  урока. Слайд 29

-С какими формулами мы познакомились сегодня на уроке?
-Почему эти формулы называются формулами сокращенного
умножения?
-Чему равен квадрат суммы двух выражений?
-Чему равен квадрат разности двух выражений?
-Как вы думаете, зачем нужны нам эти формулы и стоит ли их
запоминать?
(С помощью формул результат можно получить гораздо проще
и быстрее).

Рефлексия. Выставление отметок.
Учащиеся анализируют свою работу на уроке,
обсуждают, высказывают свое мнение.

alt: ТЕМА УРОКА: ВОЗВЕДЕНИЕ В

alt: Ход урока. I.

alt: Выбрать правильный ответ

title: математика


extracted_text:
Картотека
дидактических игр по формированию грамматического строя речи детей старшего
дошкольного возраста

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать
прилагательные с существительными.
Ход игры: взрослый называет
слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная,
теплая, зимняя…
         Сапоги (какие?) – коричневые, удобные,
теплые…           Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…           Перчатки
(какие?) – кожаные, белые...
                         Шляпа
(какая?) – черная, большая…
         Туфли (какие?) – осенние, красивые…     Платье
(какое?) -  новое, нарядное, зеленое…     Рубашка (какая?) -  белая,
праздничная….    Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей
образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов. Оборудование:
мяч

Ход игры: взрослый
произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и
изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая - шубка тепленькая
Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький
Сапоги чистые - сапожки
чистенькие
Ветка короткая - веточка
коротенькая
Шишка длинная - шишечка длинненькая Ворона черная -
вороненок черненький Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в
согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: взрослый
называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча … пять мячей.
Один дом, два дома … пять домов.
Одна кукла, две куклы … пять
кукол.
Одно облако, два облака … пять
облаков.
Одно ведро, два ведра … пять
вёдер.
Одно окно, два окна … пять окон.
КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить
согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
          Материал:
картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки
– символы качества предметов.
          Ход игры: в центре -картинки
с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти
предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая
символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.).
Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

ОПИШИ ПО СХЕМЕ
Цель: учить
составлять описательные загадки о ягодах, фруктах, овощах по схеме.
Ход игры: взрослый просит
детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах, овощах или
фруктах по схеме.

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?
Цель: учить передавать правильную
временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.
Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ
опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют
точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет
одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель: формировать умение
подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в
соответствии со смыслом стихотворения.
Материал: текст
стихотворения.
Как-то раннею порой вдруг полился
дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в лес
отправился … грибник.
Чтобы принести улов, взял корзину
для… грибов.
Долго шёл он в глушь лесную -
поляну там искал… грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке видит
маленький… грибочек.
И обрадовался вмиг наш удачливый…
грибник.
Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!
Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы, Собирать в свою корзину все
съедобные…грибы. А когда собрал их много, то отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.
Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков, А тому, кто долго ищет,
попадётся и… грибище!

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Цель: закреплять умение
пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым
признакам.
Материал: карточки с
картинками грибов; две корзинки.
Ход игры: взрослый
предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из
которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую –
положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА

Цель: формировать умение
подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при
составлении предложений.
Материал: Фишки.
Осенью дни
пасмурные,…                                 серые, унылые…
Осенью часто погода бывает
холодной,…       ветреной, дождливой…
Осенью настроение
грустное,…                        печальное, тоскливое…
Осенью дожди частые,…                                    холодные,
проливные…
Небо покрывают серые тучи,…
тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные
дни,…               безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…               пасмурно,
ветрено…
КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ
Цель: различение в речи форм винительного падежа
одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной
слуховой памяти.
Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы
перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько
человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы,
находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч
любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч
следующему.  Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых
можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий
тур, составляется новое предложение, и так далее.

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать
притяжательные прилагательные. Ход игры: воспитатель называет слово и
задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает. Шарф
(чей?) — мамин,
Шляпка
(чья?) — бабушкина,
Поднос
(чей?)  - дедушкин, Книга (чья?) – бабушкина, Тапочек (чей?) – дедушкин.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Цель: закрепление
употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры: детям читают
вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это
слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют
недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот,
кто получит больше фишек.
 ***
***
Даю вам честное
слово:                       Он сказал: «Ты злодей,
Вчера в половине
шестого.                  Пожираешь людей,
Я видел двух
свинок.                            Так, за это мой меч –
Без шляп и …
(ботинок)                       Твою голову с … (плеч)

***                                                               ***
Постой, не тебе
ли                                  Муравей, муравей
На прошлой
неделе.                                Не жалеет … (лаптей)
Я выслал две пары Отличных … (калош)

***                                                                  ***
Робин Бобин Барабек.                              Где
убийца, где злодей? Скушал
сорок … (человек)                      Не боюсь его … (когтей)

ДОБАВЬ СЛОВА
ЦЕЛЬ: научить составлять
распространенные предложения.
Ход игры: «Сейчас я скажу
предложение.  Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о
платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое).  Если мы добавим эти
слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье.
Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.
Предложения для игры:
Девочка кормит собаку.
Пилот управляет самолётом. Мальчик пьёт сок.

ПРЯТКИ

Цель: учить понимать и
правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на,
около, перед, под).
Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята
стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза.
Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он,
наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (в кабине) И т.д.

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…

Цель: научить правильно,
строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического
мышления.
Ход игры: взрослый объясняет, что дети должны будут
закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому
что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное,
чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части.
За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку.
Выигрывает тот, кто соберёт
больше фишек.
Незаконченные предложения для
игры:

Вова заболел…
(простыл)                   Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать…
(поздно)                 Очень хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял…
(тепло)              Деревья сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл снег)

СЛОВА – РОДСТВЕННИКИ

Цель: упражнять в подборе
однокоренных слов.
Медведь – медведица, медвежонок, медвежий,
медведушка … Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…  Лиса –лис,
лисичка, лисёнок, лисонька….

СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: упражнять в
согласовании слов в предложении.
Послушай слова: мама, любить, дочка. Из этих слов можно
составить «складное» предложение: Мама любит дочку. А теперь я скажу другие
слова, а ты составь из них правильное, складное предложение».

Мальчик, открывать, дверь;

Мальчик открывает дверь.

Мама, сливы, купить, дочка;

Мама купила сливы дочке.

Витя, косить, трава, кролики, для.

Витя
  косит траву для кроликов.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Синичка сидит на ветке.

Светит, весна, яркое, солнышко.

Весной светит яркое солнышко.

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель: упражнять в
употреблении предложного падежа существительного.
Лиса живёт в норе.
Медведь зимует в… .
Волк живёт в … .
Белка живёт в … .  Ёжик живёт в … .

ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель: расширять и активизировать словарный
запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. Материал:
предметные картинки перелетных птиц, мяч.
Поет
Поющая Щебечет                            Щебечущая
Улетает                              Улетающая

Кормит                               Кормящая

Плывет                               Плывущая

Кричит                               Кричащая

Голодает                           Голодающая

УЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ
Цель: упражнять в
словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе.
Нет (кого?) – нет лебедя, утки …
.
Нет (кого?) – нет лебедей, уток
…  .

ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить употреблять
существительные множественного числа, родительного падежа.
Ход игры: взрослый
заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.
На столе лежит много карандашов. Карлсон съел
много конфетов.

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ

Цель: упражнять в
образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
У сороки белые бока, поэтому ее
называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь, поэтому ее
называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь, поэтому
его называют … (красногрудый).
У сороки длинный хвост, поэтому
её называют … (длиннохвостая).
У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (чернокрылая).
У дятла острый клюв, поэтому его называют … (остроклювый).

ИЗМЕНИ СЛОВО

Цель: упражнять в падежном
и предложном согласовании.
Изменить слово «окно» в контексте
предложения.
В доме большое … . В доме нет … .
Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .

ЧТО ПРОИСХОДИТ В ПРИРОДЕ?

Цель: закрепление
употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход: взрослый, бросая мяч
ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос
ответить.

Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна»
Взрослый: -Дети:

Солнце – что делает? - Светит,
греет.
Ручьи – что делают? - Бегут,
журчат.
Снег – что делает? - Темнеет,
тает.
Птицы – что делают? - Прилетают,
вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает? - Звенит,
капает.
Медведь – что делает? -
Просыпается, вылезает из берлоги.

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО? ПОСУДА?

Цель: упражнять в
образовании относительных прилагательных.
Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы,
курицы, свеклы, грибов, овощей)?
Какая каша из … (пшена, геркулеса,
манки … )?
Какое варенье из … (яблок, сливы,
абрикоса, малины … )?
Какой сок из … (моркови, груши,
апельсина … )?
Какая посуда бывает … (стеклянная,
металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести
примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)

СОСТАВЬ ФРАЗУ

Цель: закрепить умение
образовывать предложения из слов.
Ход игры: предложить детям
придумать предложения, используя следующие слова:
забавный щенок                         полная корзина
спелая ягода                               веселая песня колючий куст                             лесное
озеро ЧЬЯ ГОЛОВА?
Цель: расширение словаря
детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Ход: взрослый, бросая мяч
ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно,
заканчивает: «…воронья».
Например:
                У
рыси голова – рысья                                 У лошади – лошадиная

                У
рыбы – рыбья                                           У орла – орлиная

                У
кошки – кошачья                                      У верблюда – верблюжья

У сороки – сорочья

ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ
Цель: закрепление умения
детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.
Голубой, красный, зелёный, спелый.

Кабачок, огурец, тыква, лимон.

Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

ОДИН – МНОГО
Цель:         закрепление
в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Ход: педагог бросает мяч
детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч
обратно, называя существительные во множественном числе.
Стол – столы, стул – стулья, гора
– горы, лист – листья, дом – дома, носок – носки, глаз – глаза, кусок – куски,
день – дни, прыжок – прыжки, сон-сны.

ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ

Цель: закрепление в речи
детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования,
развитие ловкости, внимания, памяти.
Ход: бросая мяч ребёнку,
взрослый называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет
детёныша этого животного.
Группа 1. У тигра – тигрёнок, у
льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у
лисы – лисёнок.

Группа 2. У медведя – медвежонок,
у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки –
бельчонок.

Группа 3. У коровы – телёнок, у
лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы –
цыплёнок, у собаки – щенок.

file_name: Картотека заданий на развитие грамматического строя речи.pdf

alt: Один мяч, два мяча … пять мячей

alt: ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб , в соответствии со смыслом стихотворения

alt: Постой, не тебе ли

alt: Вова заболел… (простыл)


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
10.3А – Постоянный ток

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

ЭДС и внутреннее
  сопротивление источника тока

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.3.2.1
  – объяснять понятия ЭДС и внутреннее сопротивление;

Цели урока

Учащиеся
  :

-
  знают закон Ома для полной цепи;
-
  могут проверить закономерности через экспериментальные задания; с
  помощью эксперимента определяют ЭДС и  внутреннее сопротивление источника тока;
-применяют
   закономерности при решении задач;

Критерии
  оценивания.

Учащиеся достигают учебных целей при
  выполнении следующих критериев оценивания

Понимают ЭДС, может описать ;
Могут анализируя понятие энергии единицы
  мощности, ЭДС источника;
Могут использовать формулы при решении
  задач

Языковые цели

Словарь специфических
  терминов и терминология:
Вольт-амперная
  характеристика
Металлический
  проводник при постоянной температуре
Полупроводниковый
   диод
Лампа
  накаливания
Закон Ома
Омический
  (металлический) проводник
Неомический
  (полупроводниковый) проводник
сопротивление
прямо
  пропорционально
 линейно,
  прямо
 нелинейно
Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма:
Словосочетания:
Для
  металлического проводника при постоянной температуре / пропорционально U  (закон
  Ома)
Лампа
  накаливания и Полупроводниковый  диод оказывает неомическое действие.
Полупроводниковый
   диод пропускает в одном направлении с низким сопротивлением, а в другом
  направлении с высоким сопротивлением.
Из-за
  .............температуры  сопротивление....
График
  нелинейный, так как … является ........проводником
График
  линейный (линия, проходящая через начало координат), так как...

Привитие ценностей

  1. Развивать исследовательские навыки
  учащихся через выполнение экспериментальных заданий;
2. Организовать
  групповую и парную работу, направленную на достижение результата;

Межпредметные связи

Математика, химия

Первоначальные
  знания

§  9.2.,9.5. Электродвижущая сила. Закон Ома для
  полной цепи.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

10 мин

  W = работа
  в группе
Разделить
  учащихся на 2 группы «Сила тока» , «Напряжение».
Задание
  группам:

А)
  Определить цену деления амперметра и вольтметра
Б)
  «Не ошибись» Определить правильность формулы.
В)
  Определить названия элементов цепи.

Середина

10 минут

10 минут

5 минут

3
  минуты

Задание :
    По
  какой формуле можно вычислить ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока?
Цель:
Проверка уровня
  знаний учащихся о таких понятиях как: Работа сторонних сил, внутреннее и
  внешнее сопротивление, внутренняя и внешняя часть цепи, ЭДС источника тока;
  участок цепи, закон Ома для полной цепи;
Деятельность учителя:
( Т) Проведение
  инструктажа по технике безопасности.

Деятельность ученика:
Теоретическая подготовка по определению ЭДС и  внутреннее
  сопротивление источника тока
Задание:

  Назначение изображения для групп «Текущая мощность», «Напряжение».
Объяснение по
  картинке:
Цель: определить
  знания учащихся об ЭМП;
Деятельность
  ученика. Возьмем два токопроводящих тела с противоположным характеристическим
  зарядом. Если вы подключаете эти тела через проводник, возникает
  электрический ток в проводимости электрического поля этих зарядов (рис. 5.5).
  Но это очень короткое время. Электрическое поле между двумя телами ослаблено
  и в конечном счете исчезает, поскольку равновесие тела сбалансировано.

Оценивание:
  Ответы учащихся заслушиваются , анализируются, выставляются
  баллы

G = работа в
  группах
Задание: Определение
  ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока.
 Приборы:
Ключ,
  соединительные провода, лампа, резистор 100 Ом, цифровой  мультиметр,
  батарейка или источник тока;
 Цель:   Определить
  ЭДС и  внутреннее сопротивление источника тока
Деятельность учителя:
 Проверить
  цепи, собранные учащимися, контролировать проведение измерений, анализа
  градиента полученной линии на графике, подведение итогов;
Деятельность ученика:
 Выполнить
  задание, построить график, определить градиент, подвести итог;
Оценивание:  правильно
  заполнил таблицу,  правильно выполнил вычисления, правильно построил график;
  правильно определил градиент, подвел итоги.
I = индивидуальная
  работа

 Задание:
   тесты
  по разделу « Законы постоянного тока».
Цель: обобщение
  знаний по разделу;
Описание: обобщить
  знания, умения и навыки;
 Деятельность
  учителя: организовать
тестирование;
Деятельность ученика: выполнить тестовую работу
Оценивание:  Тесты должны быть
  выполнены минимум на  80 процентов

Приложение
  1

Приложение 2

Приложение
  3

Конец

2
  минуты

Рефлексия.
Цель:
Контроль
  знаний, отработка навыков.

Деятельность учителя:
Предлагает проанализировать свою деятельность на уроке.
Что сегодня мы рассмотрели?
Продолжите
  фразу:
Сегодня на уроке я узнал ….
Теперь я могу …
Было интересно…
Знания, полученные сегодня на уроке,  пригодятся…

Домашнее задание:
  § 9.1.-9.5.,9.7.-9.8.
                                Сборник задач-10
  класс №3.266.—3.269.(стр.123)

Учебник «Физика-10» ;
Сборник задач-10
  класс; А.П.Рымкевич
  «Сборник задач по физике»  для 9-11 классов;

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Задания
  учащиеся получают разной степени сложности, учащиеся с высокой мотивацией
  получают задачи, требующие мышления высокого порядка,  остальные ученики
  получают задания не требующие сложных мыслительных операций.

Организацией
  разного вида текущего опроса, включая и решение задач.
,

Прежде
  всего математика, вычислительные навыки формируются на уроках математики.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

file_name: Физика_план урока_10 класс.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

title: Физика_план урока_10 класс


extracted_text:
Беседа:
Терроризму- скажем: «НЕТ!»

Цель:
1)
Дать определение понятию «терроризм», «террорист».
2) Осветить проблему терроризма в
России.
3) Определить правила поведения
при угрозе террористических актов.

                                               Ход беседы:

         В последние годы слово
«терроризм» стало все чаще появляться в газетах, журналах, на телевидении и в
реальной жизни. Терроризм захлестнул нашу страну.

- Что же такое «терроризм»?
(Ответы детей)
         Терроризм – это преступление
против человечества, мишенью которого становятся невинные мирные люди.
            Террорист - это субъект, который выполняет
определенные действия, направленные на устрашение и насилие. Субъектами данного
насилия может быть отдельное лицо, организация, группа людей.
         Цель террора – посеять страх в обществе,
убивая и калеча людей, использовать ужас и панику как механизм для достижения
своих бесчеловечных политических целей.
         Террористы ни перед чем не
останавливаются для достижения своих целей, у них нет ни каких человеческих
понятий, моральных и этических границ. Они наоборот, стараются все больше и
больше осуществить свои теракты, тем самым еще сильнее посеять страх и
беспомощность мирных людей перед этими чудовищами.
В наше время терроризм является одной из
главных угроз всему миру, так как он распространён не только в
нашей стране, но и по всем странам. Так же терроризм называют
чумой XX века.
         Никто и никогда не может быть уверен где террористы произведут
свой очередной теракт, и какие за ним выльются последствия.
         Для своих терактов террористы изготавливают
взрывчатые вещества -это взрывные пояса, самодельные бомбы и др.
         В нашей стране было множество террористических
актов, повлекших за собой большое количество ни в чем не виноватых мирных
людей.
         1 сентября 2004 года была захвачена террористами
школа в Беслане. В заложниках оказалось более 1100 человек – детей, их
родителей и родственников, сотрудников школы. Боевики удерживали заложников в
течение 3-х дней. Всего погибло 334 человек. Этот теракт люди до сих пор вспоминают
с ужасом.
         27 ноября 2009 года
произошло крушение скоростного поезда «Невский Экспресс» в
результате подрыва железнодорожного полотна. Всего погибло 28 человек, ранено
90 человек.
         29 марта 2010 года два взрыва в Московском метро. Оба
взрыва произведены террористками-смертницами. Погибли 41 человек.
Как защитить себя, уберечь
своё здоровье и жизнь, спасти родных и друзей в случае возникновения
чрезвычайной ситуации, должен знать каждый.

- Давайте с вами разберем
несколько ситуаций. Сейчас мы сыграем с вами в игру «Если бы…». Я буду
описывать ситуацию, а вы мне предлагать выход из нее.

1. Если бы в школу позвонили и
предупредили о том, что здание школы заминировано. Ваши действия.

2. Если бы ты зашел в подъезд и
увидел подозрительный предмет (сверток, коробка, игрушка, лежащие без
присмотра). Ваши действия.

3. Если бы ты возвращался со
школы и в подъезде встретил стоящего незнакомого человека. Ваши действия.

Давайте определим правила
поведения в случае угрозы террористического акта.

1. Помните – ваша цель остаться в
живых.

2. Не трогайте, не вскрывайте, не
передвигайте обнаруженные подозрительные предметы, так это может привести к
взрыву.

3. Сообщите взрослым или в
милицию по телефону 02.

4. Если же вы все-таки оказались
заложником не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов к
применению насилия или оружия.

         Бояться терроризма
нельзя, потому что жизнь под страхам очень тяжела и именно этого добиваются
террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительными и осторожными.

Все мирное население планеты
надеется, что когда-нибудь это закончиться и слово «терроризм» исчезнет из
словаря навсегда.

    ПРИЗНАКИ НАЛИЧИЯ ВЗРЫВНЫХ
УСТРОЙСТВ

Припаркованные вблизи домов автомашины, неизвестные жильцам
(бесхозные).
Присутствие проводов, небольшой антенны, изоленты.
Шум из обнаруженного предмета (тикание часов, щелчки).
Наличие на найденном предмете источников питания (батарейки).
Растяжка из проволоки, шпагата, веревки.
Необычное размещение обнаруженного предмета.
Специфический, не свойственный окружающей местности запах.
Бесхозные портфели, чемоданы, сумки, свертки, мешки, ящики,
коробки.

ЕСЛИ ВАС ЗАХВАТИЛИ В ЗАЛОЖНИКИ
Основные правила

1.Возьмите себя в руки, успокойтесь, не паникуйте.
Разговаривайте спокойным голосом.
2.Подготовьтесь физически и морально к возможному суровому
испытанию.
3.Не выказывайте ненависть и пренебрежение к похитителям.
4.С самого начала (особенно в первый час) выполняйте все
указания бандитов.
5.Не привлекайте внимания террористов своим поведением, не
оказывайте активного сопротивления. Это может усугубить ваше положение.
6.Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успехе
побега.
7.Заявите о своем плохом самочувствии.
8.Запомните как можно больше информации о террористах
(количество, вооружение, как выглядят, особенности внешности, телосложения,
акцента, тематика разговора, темперамент, манера поведения).
9.Постарайтесь определить место своего нахождения (заточения).
10.Сохраняйте умственную и физическую активность. Помните,
правоохранительные органы делают все, чтобы вас вызволить.
11.Не пренебрегайте пищей. Это поможет сохранить силы и
здоровье.
12.Расположитесь подальше от окон, дверей и самих террористов.
Это необходимо для обеспечения вашей безопасности в случае штурма помещения,
стрельбы снайперов на поражение преступников.
13.При штурме здания ложитесь на пол лицом вниз, сложив руки на
затылке.
14.После освобождения не делайте скоропалительных заявлений.
  ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИ
ОБНАРУЖЕНИИ ВЗРЫВНОГО УСТРОЙСТВА
1.Немедленно сообщить об обнаруженном подозрительном предмете в
дежурные службы органов внутренних дел, ФСБ, ГО и ЧС.
2.Не подходить к обнаруженному предмету, не трогать его руками и
не подпускать к нему других.
3.Исключить использование средств радиосвязи, мобильных
телефонов, других радиосредств, способных вызвать срабатывание радиовзрывателя.
4.Дождаться прибытия представителей правоохранительных органов.
5.Указать место нахождения подозрительного предмета.

«ЛОЖНЫЙ ТЕРРОРИЗМ – ЧТО ЭТО – ШУТКА, СМЕХ ИЛИ СЛЕЗЫ?»
         В последнее время
на пульт правоохранительных органов стали поступать ложные вызовы от
подростков, которые сообщают о якобы заложенной бомбе в школьном учреждении.
Они не осознают всего, того, что за этим звонком может последовать, и на
сколько это все серьезно и опасно. Такие звонки отвлекают полицию, МЧС,
пожарных и медицинских работников от важных дел, заставляют родителей
испытывать переживания. Этих подростков рано или поздно находят, ставят их на
учёт в детскую комнату полиции. А их родители оплачивают все расходы, связанные
с затратами всех служб, которые вызваны на ложный вызов.
Ребята никогда нельзя так поступать, ведь терроризм действительно
серьезен, страшен и опасен.

Внимание!!!
Обезвреживание взрывоопасного предмета на месте его обнаружения производится
только специалистами МВД, ФСБ, МЧС.

Итог:
- О чем мы сегодня говорили?
- Назовите основные признаки наличия взрывных
устройств, на которые необходимо обращать внимание?
- Какие необходимо соблюдать правила при обнаружении
взрывных устройств?

file_name: Беседа тЕРРОРИЗМ.docx

alt: Беседа: Терроризму- скажем: «НЕТ!»

alt: ЕСЛИ ВАС ЗАХВАТИЛИ В ЗАЛОЖНИКИ

title: Беседа для классного часа: "Терроризму скажем: "НЕТ!"


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_9.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_9


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области:  Познание,
Творчество.
Раздел: ФЭМП
Тема:
«Закрепление
знаний о порядковых числительных. Закрепление знаний о круге, квадрате,
треугольнике, овале, прямоугольнике»
Цель:
закрепление
знаний о порядковых числительных; закрепление знаний о геометрических фигурах.
Задачи:
продолжать
учить порядковому счёту (в пределах 5), различать количественный и порядковый
счёт; закрепить представление о пространственных отношениях (слева, справа);
закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник; развивать умение отгадывать математические загадки; развивать
речь, мелкую моторику рук; воспитывать чувство ответственности.
Оборудование
и материалы: демонстрационный
материал (таблица №8 «Форма предметов»), рабочая тетрадь №2, раздаточный
материал.
Предварительная
работа: на
прогулке педагог предлагает нарисовать геометрические фигуры на асфальте и
дорисовать их до знакомых предметов; поиграть в игру «Созвездия»
Словарная
работа: слева,
справа.
Билингвальный
компонент: сәбіз – морковь, шие – вишня, орам жапырак –
капуста, бақа
–
лягушка, бөшке
–
бочка.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Сюрпризный
  момент:

Почтальон
  принёс конверт с цифрами.
Работа
  с числовым рядом.
Педагог
  даёт задание – выложить цифры от 1 до 5.

Проявляют
  интерес, слушают педагога.

Выкладывают
  числовой ряд.

Организационно-поисковой

Игра
  «слушай, считай»
  (с.32, №1)
Читает
  стихотворение:
«У
  стены стоят кадушки,
В
  каждой по одной лягушке.
Если
  б было пять кадушек,
Сколько
  б было в них лягушек?»

-
  Сколько лягушек в одной кадушке?
-
  А сколько в пяти?

Даёт
  задание: закрасить столько кружков, сколько лягушек в пяти кадушках.
-
  Сколько закрасили кружков?

Игра
  «Соедини правильно»
  (с.32, №2)
Загадывает
  загадку: «Ночью в небесах всегда светит яркая …» (звезда)

Предлагает
  соединить цифры по порядку от 1 до 5 прямыми линиями, чтобы узнать ответ
  загадки.

Игра
  «Сосчитай и наклей» (с.33, №3)
Рассмотреть
  картинку и определить, что нарисовано в верхнем левом прямоугольнике.

-
  Сколько нарисовано кочанов капусты?
-
  Сколько морковок?
-
  А яблок?
-
  Сколько вишенок на ветке?
-
  Наклейте справа кружков на один больше, чем изображено фруктов и овощей на
  картинках слева.
-
  Сколько кружков наклеили возле пустого прямоугольника? Почему?
-
  Сколько наклеили возле яблок?

Билингвальный
  компонент:
  морковь – сәбіз,
  вишня – шие, капуста – орам жапырак, лягушка – бақа, бочка – бөшке.

Физминутка
  «Считалка с башмачком»:
«Раз!
  Два! Три! Четыре!
По
  дорожке я скачу.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Башмачок
  скакать учу.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Обломился
  каблучок.
Раз!
  Два! Три! Четыре!
Заблудился
  башмачок.»

Работа
  с демонстрационным материалом (таб. №8)

Игра
  «Предмет и форма»
  (с.33, №4)
Задание
  в тетради: определить, какие геометрические фигуры нарисованы.
-
  Подумайте, на какие предметы похожи эти геометрические фигуры. Дорисуйте
  фигуры до знакомых предметов.
-
  Что вы нарисовали из круга?
-
  Что у вас получилось из прямоугольника?
-
  А что из квадрата?
Проводит
  индивидуальную работу.

Слушают
  стихотворение, отмечают пять лягушек.

-
  Одна лягушка.
-
  Пять лягушек.

Выполняют
  задание.

-
  Пять кружков закрасили.

Слушают
  загадку, стараются отгадать.

Соединяют
  цифры от 1 до 5 и получают отгадку.

Рассматривают
  картинку, определяют расположение предметов. – В верхнем левом прямоугольнике
  ничего не нарисовано.
-
  Один кочан капусты.
-
  Две морковки.
-
  Три яблока.
-
  Четыре вишенки.

Наклеивают
  кружки.

-
  Один. Потому что слева пусто, значит 0.
-
  Четыре.

Закрепляют
  слова на казахском языке.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Рассматривают
  таблицу и отвечают на вопросы.

-
  Овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Выполняют
  задание.

-
  Из круга – солнышко.
-
  Из прямоугольника – шкаф.
-
  Из квадрата – телевизор.

Рефлексивно-корригирующий

Самоконтроль
  и самооценка выполненной работы.
Рефлексия:
-
  Что понравилось на занятии?
-
  Сколько понадобилось кадушек для пяти лягушек?
-
  Сколько предметов обозначает цифра 1,2,3,4,5?

Сравнивают
  свою работу с образцом педагога.
Вспоминают,
  какие задания им понравились.
Отвечают
  на вопросы.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: дорисовывают
геометрические фигуры до знакомых предметов.
Понимают:
отличие
количественных и порядковых числительных.
Применяют:
количественный
и порядковый счёт в пределах 5, умение решать математическую задачу; полученные
навыки в процессе деятельности.

file_name: ТЕХКАРТА ФЭМП ЗАКРЕП. ЗНАНИЙ О ПОРЯД. СЧЁТЕ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой


extracted_text:
Учимся
пересказывать

6 шагов к успеху!

Ø  1.Поставьте цель. Мы читаем текст и выбираем  в
нем               самое важное и интересное.
Ø
2.Идем по этапам. Читаем не весь текст сразу, а
по частям. Это может быть абзац  или даже часть абзаца, если они
длинные.  Первое время примерно 4-6 строк достаточно.
Ø
3.Отмечаем
главное.  После чтения
каждой части задаете ребенку вопрос: «О чем прочитал? Что здесь самое
интересное или самое важное?» При этом не позволяете ребенку рассказывать
дословно. Самое важное надо выразить в одном предложении.
Ø
4.Делаем план. Сразу можно составить план
текста, придумав  заголовок  к каждой части.  В качестве
заголовка можно использовать то главное, что выделил ребенок.
Ø
5.Скажи по-другому. После прочтения всего текста,
предлагаем ребенку поиграть в игру «Скажи по-другому».  Для этого ребенок
 или взрослый читает любое предложение из текста, а ребенок говорит то же
самое, только другими словами.  Это очень важно!  Часто дети не могут
пересказать, потому что просто забыли то слово, которое было в книге, а
заменить слово близким по смыслу не догадались или не смогли.  С помощью
этой игры вы избегаете таких проблем.
Ø
6.Склейка частей. А теперь, когда все прочитали,
самое главное выделили, план составили, в игру «Скажи по-другому» поиграли,
перескажи текст
Ø
очень коротко, только
самое важное.  Можно давать план, чтобы ребенок на него смотрел и
вспоминал  последовательность событий.
После такой работы, ваш
ребенок перескажет намного лучше и легче. А чтобы он  не забыл все, что он
готовил, повторите пересказ через  1-2 часа. Только пересказ. Это займет
времени немного, а польза для ребенка и его памяти будет огромная.
Эта универсальная схема
подойдет для любого устного предмета. Попробуйте. Ребенок быстро усвоит
алгоритм действий и проблем с подготовкой устных предметов у вас будет намного
меньше.
А
чтобы ребенок  быстрее читал  и лучше запоминал и понимал
прочитанное, возьмите специальные  игры и упражнения. Результат будет
заметен на всех школьных предметах.

Не
допускайте  распространенных ошибок!
При пересказе следи за тем, чтобы:
• не путать события в рассказе, ведь они происходили в определенной
последовательности;
• не придумывать то, чего в рассказе не было, не перевирать имена и названия;
• не пересказывать какую-то часть текста слишком подробно, а другую, наоборот,
слишком кратко;
• правильно использовать значения слов, строить предложения по правилам
русского языка, не нарушать порядок слов и не повторять много раз одни и те же
слова, используй синонимы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учимся пересказывать.docx

intro: В памятке даны рекомендации родителям,  как помочь ребёнку научиться хорошо пересказывать.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей "6 шагов к успеху"


extracted_text:
План внеклассного мероприятия "Веселые старты"
   Исраилов Мамед
Мансурович, учитель физической             культуры 05.04.2019г.
Разделы: Спорт в школе
и здоровье детей

Место
проведения: спортивный зал.
Инвентарь:
·
баскетбольные мячи;
·
спортивные мешки,
·
свисток;
·
теннисные ракетки и шары,
Задачи
урока:
1.  Формировать
знания и представления, учащихся о правилах подвижных игр, эстафет.
2.  Развивать
координацию движений в пространстве, скоростные качества, ловкость.
3.  Совершенствовать
высокий старт для спринтерского бега.
Ход урока
Вводная часть:
1.  Построение,
приветствие, сообщение задач урока.
2.  Ходьба
с заданием (на носках – руки вверх; на пятках – руки за голову; на внешней
стороне стопы – руки на поясе).
3.  Бег с
заданием (прямо, правым боком приставным шагом, левым боком приставным шагом, с
высоким подниманием бедра, спиной вперёд, ускорение по диагонали и т.д.)
4.  Комплекс
ОРУ без предметов:
o    И.п.
– ноги на ширине ступни, параллельно, руки на поясе. 1 – руки в стороны; 2 –
руки вверх, подняться на носки; 3 – руки в стороны; 4 – и.п. (7-8 раз).
o    И.п.
– ноги на ширине плеч, руки за головой. 1 – поворот туловища вправо, руки в
стороны; 2 – и.п. То же влево (8раз).
o    И.п.
– ноги на ширине плеч, руки внизу. 1 – руки в стороны; 2 - наклон к правой
(левой) ноге, коснуться пальцами рук, носков ног; 3 – выпрямиться, руки в
стороны; 4 – и.п. (6-8раз).
o    И.п.
– о.с., руки внизу. 1 – правую ногу в сторону, руки в стороны; 2 – правую руку
вниз, левую руку вверх; 3 – руки в стороны; 4 – приставить правую ногу,
вернуться в и.п. То же влево (8раз).
o    И.п.
– о.с., руки на поясе. 1 – правую ногу вперёд на носок; 2 – в сторону (вправо);
3 – назад; 4 – и.п. То же влево, левой ногой (6-8раз).
o    И.п.
– о.с., руки на поясе. 1 – прыжком ноги врозь, руки в стороны; 2 – вернуться в
и.п. (5-6раз).
5.  Перестроение
для эстафет: две команды, одна команда – “травоядные”, другая команда –
“хищники”. За каждую победу “травоядные” получают – “банан”, “хищники” получают
– “яблоки”.
Основная часть:
Эстафеты:
1.  “Не
урони мяч”. ( у первого игрока в руках теннисная ракетка, на ней лежит теннисный
мяч, по сигналу донести мяч на ракетке до ориентира и вернуться обратно,
стараясь не уронить мяч).
2.  “Пингвин”.
( у первых игроков между ног волейбольный мяч, по сигналу игроки прыгают до
ориентира, в обратном направлении бегут бегом, мяч несут в руках).
3.  “Ведение
баскетбольного мяча ( игрок ведет мяч ударяя о пол до противоположной фишки и
обратно).
Подведение
итогов эстафет.

Заключительная часть.
1.  Упражнения
для восстановления дыхания: И.п. – сидя или стоя. 1 – медленно сделать глубокий
(полный) вдох и на 2-3сек. задержать дыхание; 2 – выдохнуть воздух короткими и
сильными толчками, сложив при этом губы трубочкой и не надувать щёк.
2.  Построение,
подведение итогов мероприятия, организованный уход из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: веселые старты 2.docx

title: План внеклассного мероприятия "Эстафета"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
КЛАССА «ЧАС ВЕСЁЛЫХ СОСТЯЗАНИЙ»
 Цель:
развивать интеллектуальные способности учащихся;  развивать творческую
инициативу каждого участника игры; совершенствовать коллективный навык работы.
Задачи:
1.
Выявить качество и уровень овладения знаниями. Применять знания
и умения в новой ситуации
2.
Развивать творческие способности учащихся, познавательный
интерес
3.
Воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего
Методы обучения:
1.
творческий
2.
игровой
3.
метод стимулирования игровой деятельности
Оборудование:
1.
эмблемы команд,
2.
карточки с заданиями для команд,
3.
чистые листы для решений, ручки,
4.
интерактивная доска,
5.
флажки
1.
Организационный момент.
Здравствуйте! Мы рады вас приветствовать на конкурсе «Час
весёлых состязаний». Сегодня в нашем конкурсе принимают участие две команды –
это учащиеся 3 «Б» класса. Давайте поприветствуем команды. (Команды выходят на
сцену)
Я хочу представить вам членов жюри, которые помогут нам
определить команду победителей. (Представление жюри). Мы начинаем наш конкурс
«Час весёлых состязаний»
Представление команд.
Команда «Стрела», Команда «Ракета»
Конкурс 1. Девиз и
представление команд. Конкурс оценивается в 2 балла.
Команда «Стрела» Девиз: Наш девиз: «Не унывать! Всё пройти и всё
узнать»
Привет, соперники-друзья!
Задора в нас не меньше,
Если победу поделить нельзя
Пусть победит сильнейший!
Команда «Ракета» Девиз:  У ракеты есть девиз : « Никогда не
падать вниз»
Ракета в  небе, а мы – на земле!
Да здравствует счастье всегда и везде! Летим вперёд и побеждаем! Всем отстающим
помогаем!
Конкурс
2. «Разминка.» Сначала
отвечает команда «Стрела». Если они не
смогут ответить, команда «Ракета»
поднимает флажок и отвечает на вопрос. Каждый ответ оценивается в 1 балл.
Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут
надо варить 6 яиц?
На столе лежит яблоко. Его разделили на
4 части. Сколько яблок лежит на столе?
На грядке сидели 6 мышек. К ним
подбежали ещё 3. Кот подкрался и схватил одну. Сколько мышек осталось на
грядке?
Что можно приготовить, но нельзя съесть?
Оценивание.
Продолжаем игру. Внимание на экран.
Конкурс
3. «Ребусы» Оценивается в 5
баллов.
Оценивание.
Конкурс
4. Загадки. Оценивается в 5
баллов.
Из танцзала короля
Девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…
Кто, скажи, девчушка эта? (Золушка)
Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали…(Дюймовочка)
Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос? (Буратино)
Она Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать.
Та девочка-кукла с большими глазами,
Как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице — аккуратненький нос.
Как имя её? Отвечай на вопрос.
(Мальвина)
Бабушка в лесу живёт,
Травы-зелье собирает,
Пол в избе метлой метёт.
В ступе по небу летает,
Из кости её нога.
Эту бабу звать…(Яга)
Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар
Превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали? (Снегурочка)
Оценивание.
Конкурс
5. «Подбери слова, противоположные по значению (антонимы)». Оценивание в 1 балл.
Команда  «Стрела»
§
Верх – (вниз)
§
Конец – (начало)
§
День – (ночь)
§
Утро – (вечер)
§
Свет – (тьма)
§
Старт – (стоп)
§
Продавец – (покупатель)
Команда «Ракета»
§
Лето – (зима)
§
Жара – (холод)
§
Восход – (закат)
§
Добро – (зло)
§
Глупец – (мудрый)
§
Враг – (друг)
§
Горе – (счастье)
Молодцы! Оценивание.
Конкурс
6. «Конкурс Собирайка». Собери
правильно слова. Оценивается в 1 балл.
§
РАНАКАДШ, (карандаш)
§
ЧАУРК, (ручка)
§
ТОСИКЧАК, (кисточка)
§
ЛЕЙК, (клей)
§
ЛИНСТИПЛА, (пластилин)
§
САРКАК, (краска)
Оценивание.
Конкурс
7. «Конкурс капитанов». Оценивается
в 6 баллов.
Капитанам команд дают карточки с одним
словом. Они составляют несколько других слов. Кто больше составит слова и правильно,
тот и победит.
Естествознание
Самопознание
Оценивание

Конкурс
9. «Читательский интерес» Оценивается
в 1 балл.
§
Принцесса, жившая в домике семи гномов?
(Белоснежка)
§
Рыбный суп. (Уха)
§
Жилище медведя. (Берлога)
§
Скошенная и высушенная трава. (Сено)
§
Автомобильный двигатель. (Мотор)
§
Ящик, в котором хранятся деньги, ценные
бумаги. (Сейф)
§
Есть и у ружья, и у дерева. (Ствол)
§
Животное, в которое превратился
непослушный братец Иванушка. (Козлёнок)
Оценивание.
Подведение итогов.
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился,
В «Часе весёлых состязаний» отличился?
И сейчас жюри нам скажет
Кто к победе всё ж стремился!
БОЛЬШОЕ СПАСИБО! ЗА ВНИМАНИЕ,
УЧАСТИЕ  И ПОНИМАНИЕ!

file_name: ча свеселых состязаний.docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ КЛАССА «ЧАС

alt: Как имя её? Отвечай на вопрос

title: Воспитательское мероприятие "Час весёлых состязаний"


extracted_text:
Урок
литературы в 11-м классе по теме: "Сопоставительный анализ рассказов
В.Пелевина "Ника" и И.Бунина "Легкое дыхание"
 _______________________________________
Словарь
урока
•    Пост
модернизм - после новый, современный
•    Реминисценция
(воспоминание) – черты, наводящие воспоминания о других произведениях, чужих
образах, стиле…
•    Римейк
– переделка известных сюжетов популярной или классической литературы
Эпиграфы
урока:
•    Целью
написания текста было не создание “литературного произведения”, а фиксация механических
циклов сознания с целью окончательного излечения от так называемой внутренней
пустоты. В.Пелевин (из выступления к “Чапаеву и пустоте”)
•    …для
постмодернистов мир не содержит реальных ценностей… повышенное значение
приобретает игра на пустотах. А.Солженицын (ответное слово на присуждение
литературной премии)
•    Для
понимания произведений Пелевина необходимо принять множество условий:
поверить,
что жизнь – балансирование между реальностью и абсурдом за пределами видимого
мира, в снах, галлюцинациях;
…отрицание
реальности мира;
…ироническая
проза, в которой непонятно, чего больше: обновления или разрушения (вопрос №1),
выход из общекультурного тупика или увеличивание бесконечности тупика (вопрос
№2). Чалмаев
Вопросы
поставлены, попробуем ответить.
С
чего начать?
Тот
же Чалмаев пишет (не по поводу “Ники”): “Грустно видеть эксплуатацию чужих
образов”.
Эксплуатация
ли?
Задания
группам
1
группа
Реминисценции
(В.Набоков “Приглашение на казнь”, Г.Газданов “Призрак Александра Вольфа”,
А.Блок “Незнакомка”)
2
группа
История
рассказа А.Бунина “Лёгкое дыхание”. Параллели с ним в “Эпитафии” Бунина
3
группа
Подобрать
наиболее подходящие изображения женщин в названных произведениях. Обосновать.
Возможно, сконструировать образ, создать самому.
Сопоставительный
анализ.
I.
Каковы факты, указывающие на связь этих произведений (впечатления, композиция,
строки)
Начало
"Ники" как бы продолжение "Легкого дыхания" ("и снова
ее легкое дыхание разлилось…")
Прямое
упоминание книги Бунина на коленях главного героя ("…том Бунина как кирпич
на коленях давит…")
Обратная
композиция.
Повествование
от "Я", но разность этого авторского "Я".
II.
Сравним сюжеты
1.
Гибель героинь, трагическая, но случайная, в "Нике" и
спровоцированная героиней в "Легком дыхании".
Ситуация
разврата героинь.
•    У
Бунина – случайное сближение и открытие ("или я такая"), отвращение к
себе и к мужчинам, но любовные связи.
•    У
Пелевина – героиня или любовница, или жена (как бы инвариант – жизни Оли
Мещерской)
III.
Особенности героинь
Общее
– молоды, странны, непонятны окружающим
Различие
- характеры разные (найти ключевые слова)
Оля
Мещерская  Ника – Вероника
живость,
нарядность, праздничность, легкость, много друзей.
("вихрем
носилась, с разбегу остановилась, сошла с ума от веселья")      "Запросы
чисто физиологические"
"С
чужими чувствами не считалась", "по сути она пошла"
И  "ей
было наплевать, что я говорю, все равно, что говорю с диваном"
"природная
сдержанность", " ее не любили"
пошлые
связи с пошлыми мужчинами ("пошляк с бесцветными усами)
оценка
себя и других
(отвращение
– "без выражения на лице", ведение дневника).
будто
торопились жить, "сгущенная жизнь", но что двигало ею?
И
все-таки зеленоглазая непостижимость.
IV.
Реакция окружающих на гибель героинь.
Бунин
(грусть, сожаление)
классная
дама на могиле
"не
произвела впечатления", но "никогда я не буду держать на руках другую
кошку".
V.
К чему упоминание других авторов и черт их героинь?
Что
объединяет всех этих женщин?
-
Загадка – тайна – трагедия – печаль
VI.
Кто же пелевинская героиня?
странность?
игра?
Найдите
факты, говорящие о том, что речь идет и не о женщине даже, а о ком?
•    конец
текста – упоминание о кончине
•    поведение
– голая на балконе следит за птицами, выгнув спину
•    ни
слова ни о чем не сказала
•    любила
лазить по верхам, разбила вазу
•    её
кавалера рассказчик видел, когда он шарил в помойных, мусорных баках; описание
его: герой, застав их на лестничной площадке, бросил в них крышку бака
•    на
неё по непонятной причине бросилась собака
VII.
Цель бунинского произведения?
Что
сам автор говорит об этом?
Смысл
названия?
(многозначие
слова "легкое" - легкое дыхание – естественное дыхание)
•    о
быстротечности жизни,
главное,
молодости легкомыслие
•    об
обреченности красоты
и
молодости на гибель
окружение          если
бы не
-
безумность,
-
не примитивное понимание смысла жизни
-
не пошлое
Стихотворение
“Эпитафия” Бунина
Цель
пелевинского рассказа?
•    Бунин
хотел показать "утробное существование", Пелевин показал
существование, доведенное до крайности, сплошная "физиология".
Но
все-таки о чем этот рассказ?
•    Вернемся
к эпиграфам, к вопросам в приведенных высказываниях.
Что
является проблемой нашего времени?
•    дефицит
человеческого общения.
•    непонимание
даже в семье, между близкими людьми (вспомним особенности диалогов чеховских,
горьковских пьес и - Абрамов "Степа"
Кто
виноват в гибели Ники?
•    "Каждый
приговор сам находит подходящего палача…"
•    Каждый
из нас – соучастник массы убийств (прямо или косвенно)
В
чем вина героя?
•    отсутствие
интереса к ее внутреннему миру (однажды попытался…бросил)
•    нереагирование
на ее поступки – свидетельство его равнодушия к ней или отсутствия каких-либо
чувств
•    не
заступался перед друзьями
•    ощущение
одиночества (если героиня – кошка и это все горькая ирония – рассказ автора, то
до какого же одиночества (внутренней пустоты) "дошел" человек, если
скрашивает его кошкой, которая гуляет сама по себе.
Это
же чувство в стихотворении  "Одиночество" Бунина.
…Что
же …камин затоплю, буду пить.
Хорошо
бы собаку купить…
Так какой вывод можно сделать о ценности
пелевинского рассказа.
VIII.
Результаты работы группы с иллюстрациями – портретами героинь разбираемых
произведений.
IX.
На перспективу для желающих заняться исследовательской работой наметки –
параллели:
1.
"Принц Госплана”. В.Пелевина
2.
"Девятый сон Веры Павловны”. В.Пелевина
3.
"Жизнь насекомых". В.Пелевина
4.
?           "Дьяволиада". М.Булгаков
"
4-й сон Веры Павловны". Чернышевский
"Жизнь
микробов". М.Твен
"Скотный
двор". Оруэлла
"Голубая
стрела". Д.Родари
"За
далью даль". Твардовский
Список
литературы
1.  Практикум
по литературе для 11-х классов / Под ред. Лыссого Ю.И. Статья “О философии
любви у Бунина. М.: Мнемозина, 1998. –
2.  Другая
проза. Поиск, обретения, потери. Холодов И.В. Журнал “Литература в школе”,
2002/№8; 2003/№1, №2.
3.  Русская
проза 1980-2002 гг. “На перекрестке линий, споров”. Журнал “Литература в
школе”, 2002/№4, №5.

file_name: Бунин и Пелевин.docx

intro: Подробный план урока в 11 классе после изучения творчества Бунина, Урок из цикла "За страницами учебника". с элементами исследования: сопоставления двух произведений двух авторов разных эпох, стилей. Закрепляется или развивается навык анализа литературного текста, навык сопоставительного анализа. Материалы урока могут перерасти в исследовательскую работу по теме.План - конспект урока литературы в 11 классе

title: Урок литературы в  11-м классе "Сопоставительный анализ рассказов В.Пелевина "Ника" и И.Бунина "Легкое дыхание


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная
общеобразовательная школа-интернат»

Конспект
урока по предмету
"Домоводство"
в 3 А классе
Тема: «Яблоко»

Разработала: учитель начальных классов

 высшей квалификационной категории
                                   Бозина
Надежда Николаевна

г. Кизел, 2020 год
Тема: «Яблоко».
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели:
Образовательные:

1. Формировать представление о яблоке.
Познакомить  с символом, жестом «Яблоко»,  побуждать к речевой деятельности.
Коррекционно-развивающие:
2.
Развивать зрительное и  слуховое восприятие, внимание, память, мышление через
упражнения на анализ и синтез, сравнение, обобщение, группировку. Развивать
понимание словесных  и жестовых инструкций. Развивать мелкую моторику,
графо-моторные навыки. Устанавливать зрительный контакт с учителем. Учить
фиксировать взгляд на предмете, картинке. Учить выполнять действия, используя
прием «рука в руке».
Воспитательные:
3. Формировать положительную
мотивацию к уроку. Стимулировать желание взаимодействовать с учителем,
обогащать жизненный опыт.
Оборудование и
раздаточный материал:
кукла, муляжи фруктов,  корзинка, тарелка, вкладыши «Фрукты», тарелка с
кусочками яблока, сок и вода в стакане, предметные картинки и символы «яблоко»,
«сок», «компот», «варенье»,  карточки с заданиями, карандаши, пальчиковые
краски, поднос с манкой.
Оценочная
деятельность на занятии: словесная
(похвала, одобрение), общеупотребительные оценочные жесты (хорошо, молодец).
Интернет источники:
1. http://
maam.ru
2. http://infourok.ru
3. http://mamadelki.ru/

4. http://ege.pskgu.ru/index.php
УМК
5.https://img.pngio.com/juicebox-png-and-juicebox-transparent-clipart-free-download-juicebox-png-260_260.jpg
Яблоко
6.https://www.omeubebe.com/images/herramientas/su-crecimiento/fruits/15-semana.jpg
Апельсин
7. http://www.rv-karelia.ru/images/catalog/853/785_145x145.jpeg
Варенье
8. https://www.dunai35.ru/wp-content/uploads/2019/02/yablochnyj.jpg
Сок
9. https://dachnayazhizn.info/sites/default/files/i/35919/4-12/f52634432642.jpg
Компот

Ход урока:
1. Организационный момент.  (1 мин.)
- Нас заливистый звонок
Приглашает на урок.
Психологический
настрой
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.  (Сопровождаю
жестами)
2.
Введение  в тему и целеполагание.  (1 мин.)
Сюрпризный момент «Приход
гостя»
- К нам сегодня на урок
пришла кукла  Таня.
Поздоровайтесь с куклой
(Жест «Здравствуйте»).
- Кукла Таня к нам пришла
И корзинку принесла.
Вы загадку отгадайте,
Что в корзиночке узнайте.
Загадка: В саду на
дереве растёт
Красивый, вкусный, сочный
плод.
Я подскажу: на букву
"Я"
Он начинается, друзья.
(Яблоко).
- Правильно,  это яблоко.
(Достаю из корзинки муляж яблока.)
- Тема урока – яблоко. Сегодня
на уроке мы будем говорить о яблоке,  будем учиться находить его среди других фруктов.
А еще будем выполнять задания, которые нам приготовила кукла Таня.
3. Изучение нового
материала. (30 мин.)
Знакомство с натуральным
яблоком, предметной картинкой, символом и жестом «Яблоко». (5 мин.)
- Таня принесла нам на
урок яблоко. (Показываю муляж).
Данилу даю ощупать яблоко.
Показываю предметную картинку с
изображением яблока и символ «Яблоко» и говорю:
- Это яблоко, и это тоже яблоко. Это
картинка «Яблоко», а это символ «Яблоко».
- А теперь я покажу вам жест «Яблоко».
А теперь ты сделай так.
 (Демонстрирую  жест «Яблоко». Ученики
повторяют действия. С некоторыми учащимися выполняю жест «рука в руке». Показ
жеста сопровождается произнесением слова).
Упражнение «Найди яблоко».
(2 мин.)
- На тарелке лежат фрукты.
Помоги Тане найти яблоко. Дай,  пожалуйста, яблоко. (Сопровождаю жестами).
 Юля и Катя выбирают из
пяти фруктов, остальные из двух.  Данилу предлагаю ощупать яблоко и банан,
прошу найти яблоко.
Упражнение  «Обведи  на картинке яблоко».
(2 мин.)
- Найди на картинке яблоко и обведи
его.
Ученики находят на картинке яблоко,
самостоятельно и сопряженными действиями обводят его.
- Сколько яблок ты обвела?  (два).
Данил работает с вкладышами «Фрукты».
Даю ощупать предметы и говорю:
- Это яблоко, оно круглое.  А это
банан, он длинный.
Затем поочередно даю ощупать каждый
предмет и спрашиваю:
- Это яблоко или банан?
Юля выполняет индивидуальное задание:
Пройди лабиринт по яблокам.
Упражнение «Найди символ».  (3 мин.)
- Таня хочет проверить,
запомнили ли вы символ «Яблоко».
- Проведи стрелочку от
яблока к его символу.  (Соединяют картинку «Яблоко» с его символом
самостоятельно и сопряженными действиями).

- Таня вам принесла не
одно яблоко. Сколько яблок в корзинке у Тани? (Много)
- Яблоки бывают разные по
цвету: красное, желтое, зеленое. (Достаю муляжи из корзинки).
- Бывают разные по
размеру: большое и маленькое. (Показ на муляжах и на картинке).
Упражнение « Разные
яблоки». (5 мин.)
- Покажи большое яблоко,
маленькое яблоко.  (С каждым ребенком.  Данил сопряженными действиями
определяет большое и маленькое яблоко).
Юле предлагается
индивидуальное задание: Положи большие яблоки в большую корзинку, а маленькие –
в маленькую (проведи линию от яблока к корзинке сверху вниз).
- Возьми красное яблоко,
зеленое яблоко, желтое яблоко. (На тарелке лежат яблоки, ребенку предлагается
взять одно яблоко определенного цвета).
Данил сопряженными
действиями перекладывает яблоки из корзинки на тарелку.
Юле предлагается
индивидуальное задание: Положи красные яблоки в красное ведро, желтые яблоки –
в желтое ведро, а зеленые яблоки – в зеленое ведро.
Физминутка
«Наши ручки». (1 мин.)
Наши
ручки могут хлопать.
Наши
ручки могут шлепать.
Ручки
можно вверх поднять.
Ими
можно помахать.
Кулачками
постучать,
Яблочко нарисовать.
Упражнение
«Попробуем яблоко». (2 мин.)
- Таня
любит есть яблоки  (жесты).  Она  очень любит сладкие яблоки. Но бывают  кислые
яблоки  и кисло-сладкие.
Попробуй
кусочек яблока.  Какое яблоко по вкусу: сладкое или кислое? Выбери подходящий символ.

Данил
пробует яблоко и говорит, какое оно по вкусу.
Упражнение «Что готовят?» (6 мин.)
- Таня говорит, что из яблок можно
сварить варенье, компот и сделать сок (символы и жесты «Варенье», «Компот»,
«Сок»).
-
Проведи линию от яблока к коробочке с соком. (С каждым индивидуально провожу
пальчиковую гимнастику).
Пальчиковая
гимнастика.
- Карандаш
в руках катаю,
Между
пальчиков верчу.
Непременно
каждый пальчик
Быть
послушным научу.

Данилу
предлагаю попить воду и сок. Спрашиваю: «Ты пил сок?».
Юля и
Катя выполняют дополнительное задание: Положи слово рядом с символом.
Упражнение «Раскрась яблоко».  (4
мин.)
- Посмотри, каким цветом это яблоко?
Красным.
- Возьми карандаш  и раскрась яблоко.

Женя и Антон раскрашивают пальчиковыми
красками.
Данил сопряженными действиями рисует
яблоко на манке.
Юле предлагается индивидуальное
задание заштриховать яблоки по образцу.
4. Закрепление пройденного.  (1 мин.)
Отгадайте загадку и покажите отгадку.
Круглые зеленые на дереве растут
Как бочок краснеет, тут их и сорвут.
Кислые и сладкие с кожицею гладкою.
С них запекают пироги…
И как зовут их? …Яблоки.
- Что еще можно сделать из яблока?
Сок, компот, варенье.  (Называют или показывают жестами).
5. Итог урока и рефлексия.  (2 мин.)
- Сегодня мы говорили, про яблоко.
Что это? (Показываю символ «Яблоко»).  Покажите жест «Яблоко». Правильно!
- Вы хорошо занимались. Похвалите
себя. (Показ жестов «Я молодец»).
Кукла Таня приготовила вам угощение.
(Достаю коробку с соком).
- Что надо сказать? Спасибо.  (Жест).
- Скажем Тане: «До свидания!»
Урок закончен.  (Звенит колокольчик).

Приложение № 1
Найди
и обведи в кружок яблоко. Сосчитай яблоки.
Сколько яблок ты обвёл?

Приложение
№ 2
Соедини линией картинку и символ

Приложение № 3
Пройди лабиринт по яблокам

Приложение № 4
Положи
большие яблоки в большую корзинку, а маленькие – в маленькую (проведи линию от
яблока к корзинке сверху вниз).

Приложение № 5
Рассмотри картинки. Положи красные яблоки в красное
ведро, желтые яблоки – в желтое ведро, а зеленые яблоки – в зеленое ведро
(проведи
линию от яблока к ведру сверху вниз).

Приложение № 6

Приложение № 7

Заштрихуй яблоки.

Приложение № 8
Проведи линию от яблока к коробке с соком.

Проведи линию от яблока к коробке с соком.

Приложение № 9

Приложение № 10

Приложение № 11
Положи слово рядом с символом

Вода

Сок

Вода

Компот

Приложение № 12

     Яблоко

file_name: Бозина Н. Н. домоводство  яблоко.docx

alt: Данил работает с вкладышами «Фрукты»

alt: Приложение № 5 Рассмотри картинки

alt: Приложение № 6

alt: Приложение № 7 Заштрихуй яблоки

alt: Приложение № 9

alt: Приложение № 10

alt: Приложение № 12

intro: Данный конспект составлен по предмету "Домоводство" для детей с глубокой умственной отсталостью и ТМНР. В ходе урока учащиеся получат представление о яблоке, познакомятся с символом и жестом "Яблоко", будут учиться находить яблоко среди других фруктов. Урок несёт коррекционную направленность.

tags: Конспект урока

tags: дефектология

title: Конспект урока по предмету "Домоводство" по теме "Яблоко"


extracted_text:
МБОУ «Кезская СОШ №2»
Педсовет 09.01.2023
Ильина Ольга Николаевна, учитель
английского языка
Слайд 1. Тема: Критериальное оценивание
устных ответов на уроках английского языка
Слайд 2.
Устная речь в английском языке
В примерных рабочих
программах НОО, ООО  и СОО (ФГОС реестр, стр.6)  в разделе «Цели учебного
предмета «иностранный (английский) язык»  иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации на «на прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции». Под речевой компетенцией понимается развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме). Обратите внимание, что говорение не 1 месте. На уроках
английского языка учитель работает над формированием, совершенствованием и
развитием таких форм говорения, как МОНОЛОГ, ДИАЛОГ и ПОЛИЛОГ.
Слайд 3. Критериальное оценивание – это
УМК М.З.Биболетовой,
который используется в нашей школе для обучения английскому языку, насыщен
упражнениями для говорения, например, в 8 классе в теме «Погода»: «Скажи, как
погода меняет твоё настроение». Другой пример – в 9 классе после чтения 4-х
рассказов о ребятах, которые живут в общежитии, даётся задание сказать
(выразить мнение) о том, которого человека вы считаете хорошим соседом по
комнате, а с которым вы бы не хотели заселяться вместе и почему. Кроме того, в
разделах учебника предлагается достаточное количество тем мини-проектов, где
дети могут использовать все формы устной речи – диалог, монолог и полилог. Ребята
знают, что мини-проекты подлежат оцениванию. Кроме того, оцениваются и другие
задания, но прежде всего я объявляю, какое задание будет оцениваться и как. В
своей работе я опираюсь на критериальное оценивание как на способ оценки
достигаемых результатов, используемый во всех внешних оценочных процедурах –
ВПР, ОГЭ и ЕГЭ. Критериальное оценивание имеет свои преимущества (см.слайд). Каковы
критерии оценивания разных форм говорения, кем они определяются, на какие
источники можно опираться и что такое «критериальное оценивание»?
Критериальное
оценивание – это оценивание по критериям, т. е. слагаемым, которые отражают
достижения учащихся. Критерии являются предметными образовательными целями,
которые при переводе на язык ученика дают портрет идеально обученного человека.
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой конкретной
работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть
результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это
определение степени приближения ученика к данной цели. При грамотном
проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей
работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого
результата. При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с
другими. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс
прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса, а значит, способствует
объективации оценивания.

Слайд 4. Требования цели и содержания
образования
Прежде всего, основной
документ учителя – рабочая программа. На сегодняшний день имеются
рекомендованные примерные рабочие программы, ориентированные на ФГОС. На слайде
вы видите краткую выборку относительно результатов по говорению с 5 по 11
класс, так как я работаю на уровнях ООО и СОО.
В разделе «Содержание обучения учебному предмету
«английский язык»» в разрезе каждого класса определены критерии коммуникативных
умений (тематика, объём высказываний, конкретизированные умения). Остановимся
на говорении.

классы

5

6

7

8

9

10 БУ

11 БУ

диалог

До 5 реплик с каждой стороны

До 5 реплик с каждой стороны

До 6 реплик с каждой стороны

До 7 реплик с каждой стороны

До 8 реплик с каждой стороны / до 6
  реплик при обмене мнениями

8 реплик с каждой стороны

До 9 реплик с каждой стороны

монолог

5-6 фраз

7—8 фраз

8—9 фраз

9 – 10
фраз

10 – 12
фраз

До 14 фраз

14 – 15 фраз

Фонетические навыки

Лексическо-грамматическая корректность

Социокультурные знания и умения

Компенсаторные умения

Слайд 5. Требования ФГОС к монологу
(пример)
В примерных РП для каждого класса даётся подробное
описание требуемых результатов. На уровне СОО требования подразделяются на
базовый и углублённый (профильный) уровень.
Слайд 6. ВПР и критериальная система
оценивания на уроках
Современный система
образования обеспечила очень тесную связь между оцениванием педагога и внешним
оцениванием через ВПР. Как я использую критерии ВПР в своей работе? По
английскому языку учащиеся обязательно выполняют ВПР в 7 классе. Из 6 заданий 4
письменные, 2 устные (чтение текста и описание картинки). В каком предмете и в
каком классе нет таких заданий? Любой учитель задаёт и оценивает такие умения,
так как они метапредметны. Любой предмет нуждается в том, чтобы тексты читались
и понимались, речь (описание, пересказ, изложение) была логичной, связной и
раскрывала тему.
Слайд 7. ВПР и критериальная система
оценивания на уроках
Итак, чтение текста.
Рособрнадзор предлагает критерии оценки сформированности данного навыка и
умения. Я перевела баллы в оценку. К сожалению, на уроках отводится
недостаточное количество времени на отработку навыков чтения, особенно в части
фонетики и фонематического произношения.
Слайд 8. Упражнение для учителей!!!
Слайд 9. Упражнение для учителей!!!
Слайд 10. ВПР
и критериальная система оценивания на уроках: монолог
Монологи
на уроках встречаются чаще. Речь современного школьника часто «не дотягивает»
до тех норм, которые определены Рособрнадзором. Чаще всего подростки говорят
кратко, недосказанно, мало используют разнообразные обороты и конструкции.
Теперь на всех уроках, где ученикам нужно говорить, учителю достаточно
напомнить о критериях, и ученики стараются доработать свою речь. Критериев
всего 4:
1
– решение коммуникативной задачи
2
– организация текста
3
– лексико-грамматическая правильность речи
4
– произносительная сторона речи
В
каждом критерии по 3 индикатора. Учителю осталось определить, как баллы за
ответ перевести в оценку. Поскольку утверждённой шкалы перевода баллов за
чтение и монолог не существует, я придумала для себя 2 способа (см.слайд).

Слайд 11. Упражнение для учителей!!!
Слайд 12. Упражнение
для учителей!!!
Слайд 13. Скажи
что-нибудь.
Я хочу тебя увидеть.
СОКРАТ

Если язык человека вял, тяжел, сбивчив,
бессилен, неопределен, необразован, то таков, наверное, и ум этого человека,
ибо мыслит он только при посредстве языка.
Гердер, Иоганн Готфрид, немецкий
историк культуры, поэт, 1744

file_name: критериальное оценивание_текст.docx

alt: МБОУ «Кезская СОШ №2» Педсовет 09

intro: Оценивание устных ответов на уроках английского языка на основе критериев ВПР.


extracted_text:
Тема: «Дифференциация предлогов и приставок»
Цель: Закреплять умение дифференцировать предлоги и
приставки, склонять имена существительные, составлять предложения из отдельных
слов.
План: Вводная часть:
Садиться тот, кто придумает предложения с 2 любимыми
предлогами.
Основная часть:
1)
Логопед диктует текст. Дети делают запись в тетрадях, выделяют предлоги
и приставки.
Мы с братом летели на самолёте. Я смотрел в окно. Под крылом
плыли облака, как снежные поля, и сверкали на солнце. Это было так красиво и
необычно.

Чем отличается предлог от приставки?
2)      Дети
составляют из данных слов предложения.
–грачи, из, тёплых, возвращаются, в, море,
стран.
- они, на, громко, деревьях, кричат.
- крик, грача, весны, возвращает, начало.
Назовите предлоги в предложениях.
3)      Склонение
имён существительных.

Именительный падеж

Братья, крылья, деревья, капель

Родительный падеж

Братьев, крыльев, деревьев, капели

Дательный падеж

Братьям, крыльям, деревьям, капелле

Винительный падеж

Братьев, крылья, деревья, капель

Творительный падеж

Братьями, крыльями, деревьями, капелью

Предложный падеж

О братьях, о крыльях, о деревьях, о капели

4)      Физминутки
5)      Работа
по карточкам.
Дети вставляют пропущенные буквы, подбирают проверочные
слова, подчёркивают предлоги.
Дети объясняют выполнение работ.
Заключительная часть.
-Чем отличаются предлоги от приставок?
-Чем мы сегодня занимались?
Анализ участия детей.

file_name: Дифференц.предлог. и приставок.docx

title: Развитие речи 1-4 классы


extracted_text:
Муниципальное Автономное Учреждение Дополнительного
Образования
«Детская школа искусств №19»

Проверочная работа по теме:
«Голоса, хоры, ансамбли»

Выполнила:
преподаватель теоретических дисциплин
Лаврентьева М. Г.

г. Кемерово, 2021

ВЫПОЛНИЛ(А):_______________________________________________

1.     Тембр – это:
a)     высота звука
b)    громкость звука
c)     окраска звука
2.     Распредели голоса
в таблице от самого высокого, до самого низкого:

№
п/п

Женские голоса:

Мужские голоса:

Детские голоса:

1.

2.

3.

4.

5.

3.     Хор – это:
a)     Коллектив
музыкантов, который вместе играет на музыкальных инструментах
b)    Большой ансамбль
музыкантов
c)     Коллектив певцов,
которые совместно исполняют вокальные произведения
4.     «Хорос» с
древнегреческого переводится как:
a)     Толпа
b)    Коллектив
c)     Ансамбль
5.     Перечислите
какие бывают хоры по составу:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.     Перечислите
какие бывают хоры по типу исполнения:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.     Ансамбль
– это:
a)     Музыкальное
произведение для небольшого состава исполнителей
b)    Совместное
исполнение музыкального произведения несколькими участниками
c)     Большой коллектив,
исполняющий музыкальные произведения на инструментах, под руководством дирижера

8.     Напишите виды
ансамбля?
1.     ___________________________________________
2.     ___________________________________________
3.     ___________________________________________
4.     ___________________________________________

9.      Напишите
название ансамбля в зависимости от количества участников:

Количество
  исполнителей

Название
инструментального
  ансамбля

Название
  танцевального ансамбля

2 исполнитель

3 исполнителя

4 исполнителя

5 исполнителей

6 исполнителей

7 исполнителей

8 исполнителей

10.  Приведите
на каждый вариант ансамбля пример инструментов, которые туда будут входить:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Молодец! ;)

file_name: Проверочная работа по теме Голоса, хоры, ансамбли.docx

alt: Муниципальное Автономное Учреждение

intro: Данная проверочная работа предназначена для проверки и оценивания знаний по предмету "Слушание музыке", по теме "Голоса, хоры, ансамбли". Тест специально создан для 3 класса по программе "Инструментальное исполнительство" (фортепиано, народные инструменты 8-е обучение). Вопросник включает сразу несколько тем из программы, поэтому может быть использован в качестве итоговой контрольной работы. Проверочная работа может помочь оценить уровень усвоенных знаний и помочь преподавателю в подготовке к контрольному уроку.