extracted_text:
«Конденсация» тақырыбын оқытуда
экологиялық білім беру
Біздің планетамызды
соққан ең күрделі экологиялық дағдарыс адам
мен табиғат арасындағы қатынастарға айтарлықтай
түзетулер енгізіп, әлемдік өркениеттің барлық
жетістіктерін қайта қарауға мәжбүр етті. Шамамен
ХХ ғасырдың алпысыншы жылдарынан бастап, өндірістік
іс-әрекетке байланысты барлық тіршілік иелерінің жойылу
проблемасы адамзат алдында пайда болған кезде, жаңа ғылым -
экология қалыптаса бастады және осы пайда болуының
нәтижесінде экологиялық мәдениет пайда болды.
Дүниежүзілік экологиялық дағдарысқа байланысты
адам мен табиғат арасындағы қандай қатынастарды
үйлесімді деп санауға болатындығын, адамның
іс-әрекеті қоршаған ортаға қалай әсер
ететіндігін анықтап, экологиялық мәдениет пен
экологиялық білім неге қазіргі кезде өте маңызды болып
отырғанын атап өту қажет. Экологиялық білім
деңгейі әлемдегі жағдаймен қалай байланысты екенін,
оның әлемдік экологиялық дағдарыспен қандай
корреляцияда болатындығын атап өту маңызды. Нәтижесінде
экологиялық мәдениеттің деңгейі әлемдегі
экологиялық жағдайға тікелей пропорционалды,
экологиялық білімге тікелей тәуелді екенін көрсету керек.
          Көптеген
мәселелердің ішінде орта мектеп оқушыларының
жан-жақты экологиялық білімдерін тереңдету және
кеңейту ерекше орын алады. Экологиялық білім - бұл
күрделі педагогикалық процесс. Экология негіздерін білу - мектеп
оқушылары жасаған экологиялық мәдениеттің
ең маңызды құрамдас бөлігі. Қазіргі
мектептегі және мектептен тыс оқыту мен тәрбиелеу
жүйесі экологиялық мәдениеттің өсуі мен дамуына
қойылатын талаптарға сай экологиялық білім, білік және
дағдылардың үлкен көлемін қамтиды.
        Қазір
мұғалімдерге мектеп оқушысының жеке басын дамытуды
үздіксіз процесс ретінде ұсынады. Оқушының жеке
тұлғаны дамыту проблемасы біртұтас процесс ретінде
мұғалім экологиялық мәдениеттің негізгі даму
жолдары туралы нақты көрініс тапқан кезде жүзеге
асырылуы мүмкін. Экологиялық білім мен тәрбие беру оқу
бағдарламасының мазмұны экологиялық тұтас
бағдарларға қолайлы болған жағдайда ғана
мүмкін болады.
«Экология» сөзі және
оның туындылары біздің күнделікті сөздік
қорымызға айналды. Әдетте, «экологиялық тәрбие»
дегеніміз - белгілі бір қоғамда қабылданған табиғатқа,
мінез-құлық ережелеріне деген сүйіспеншілікті
тәрбиелеу деп түсінеді.
        Әлеуметтік
тәрбие баланың тәрбиесімен, ағартушылығымен,
оқытуымен және өзін-өзі тәрбиелеуімен байланысты.
Мұғалім баланың тұлғалық қалыптасу
процесінде балаға әсер ететіндігін факторларды есте ұстауы
керек. Олар:
- табиғат және ана
тілі.
- отбасындағы, мектептегі, қоршаған
ортадағы байланыс.
- оның қызметі.
- бұқаралық
ақпарат құралдары, өнер, әдебиет;
- баланың өзінің
өмір салты, оның ұмтылыстары, жоспарлары, микроортада
атқаратын рөлі.
Мектеп физикасы курсының
экологиялық аспектісі, негізінен, болып табылады студенттерге
экожүйеге минималды теріс әсер етудің техникалық
және технологиялық негіздерін жеткізу.
   Энергияның
экологиялық таза көздері (өзендер, жел, күн радиациясы,
теңіз толуы, геотермалдық көздер және т.б.),
сондай-ақ жабық өндірістік циклдар идеясының маңызы
зор.
   Қорғаныс және
төтенше жағдайларға (бетон саркофагтары мен болат
қабықшалар, ядролық қалдықтарға
арналған контейнерлер), сондай-ақ тазарту құрылыстарына
(электрофильтрлер, инерциялық сүзгілер, аэрозоль сүзгілері,
мата сүзгілері, адсорбциялық сүзгілер, диффузиялық
мембраналар және т.б.) ерекше назар аудару қажет.
   Чернобыль апаты физика курсында
радиациялық ластану, радиациялық фон және оның
рұқсат етілген параметрлері, сәулелену деңгейлерін
өлшеуге арналған құрылғылар және оларды
жеке пайдалану сияқты мәселелерді қарастыруды
өзектендірді.
Экологиялық проблемалар
барлық ғылыми пәндерде қарастырылып,
«табиғат-қоғам-адам» жүйесін талдап, осы жүйе
элементтерінің өзара әрекеттесуін үйлестіру жолдарын
көрсету керек.
   Сонымен, мысалы, биология
ғылымдары, ең алдымен, тіршіліктің ұйымдастырылу
деңгейлері және биосферадағы өзара байланыстардың
жүйелік сипаты, география - табиғи әлемнің
тұтастығы туралы, химия - табиғи ортаның ластануы
туралы, физика - табиғатпен энергетикалық өзара
әрекеттесу туралы идеяларды қалыптастырады.
       Экологиялық
проблемалардың күрделі және интегралды сипаты оларды орта
мектеп оқушыларына толық ашуға мүмкіндік бермейді.
Соған қарамастан, физика курсының бағдарламалық материалының
мазмұны мектеп оқушыларын қазіргі экологиялық
дағдарыстың физикалық және техникалық аспектісін
және одан шығу жолдарын ашатын бірқатар идеялармен
таныстыруға мүмкіндік береді.
Бұл мыналармен байланысты:
- физика бүкіл
табиғатты тұтасымен дұрыс, диалектикалық-материалистік
тұрғыдан түсінудің негізінде жатқан
табиғаттың ең жалпы және негізгі
заңдылықтарын зерттейді. Бұл физиканы оқыту процесінде
табиғатта болып жатқан құбылыстар мен
процестердің әртүрлілігін, өзара байланысын,
өзара тәуелділігі мен тұтастығын оқушыларға
дәйекті түрде ашуға мүмкіндік береді;
- физика - қазіргі
ғылыми-техникалық революцияның өзегі; оның
жетістіктері қазіргі заманғы технологияның негізінде жатыр.
Бұл студенттерге адамның табиғатқа әсерінің
өсіп келе жатқан ауқымын және қоршаған
ортаны ластанудан қорғаудың заманауи мәселелерін шешуге
мүмкіндік береді;

 - физика қазіргі кезде
табиғат туралы ғылымдарды басқарады; олардың
барлығы оның терминологиясын, құралдары мен зерттеу
әдістерін қолданады. Сондықтан физиканы оқытуда оқушыларды
табиғатты зерттеудің және оны қорғаудың
заманауи әдістерімен таныстыруға, жаратылыстану-математикалық
циклдің басқа пәндері бойынша сабақтарда алған
білімдерін қорытуға мүмкіндік бар.
      Мектептегі физика
курсының маңызды міндеттерінің бірі - оқушыларда
табиғат құбылыстары мен процестеріне ғылыми
көзқарас қалыптастыру, олардың ғылыми эксперимент
жүргізу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру.
Бұл мектеп оқушыларында физикалық және
экологиялық мәселелерді зерттеу және шешу үшін
маңызды дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді.
     Әрі қарай, мен
физика курсын оқып үйрену кезінде қарастыруға болатын
экологиялық мәселелер жазылған кестенің үзіндісін
ұсынғым келеді.

Тақырып

Экологиялық мәселелер

Физикалық құбылыстар

Табиғаттағы және өндірістік
  өндірістегі зат айналымы

Физика және техника

Қалдықсыз өндіріс проблемасы.
  Қалдықтарды жою проблемасы. Экономикалық
  қызметтің қоршаған ортаға әсері.
  Табиғат пен адамзат қоғамының өзара байланысы.

Молекулы. Диффузия.

Өнеркәсіптік өсімдіктер
  шығаратын қауіпті заттардың диффузиясы және конвекциясы.
  Минералды тыңайтқыштар мен гербицидтерді дұрыс
  сақтамау және пайдалану қаупі бар. MPC тұжырымдамасы.
  Қоршаған ортаның жағдайын бақылау. Қабат
  бетіндегі мұнай қабығының газ диффузия процестеріне
  әсері

Заттың үш күйі

Табиғаттағы су айналымы. Ауаның
  әртүрлі қоспалармен ластануы және оның салдары

Молекулалардың тартылуы және тебілуі

Қарапайым сумен суда жүзетін
  құстардың жүнінің суланбауы және маймен
  сулануы

Үйкеліс күші

Мұзды
  құм-тұз қоспасымен себудің зиянды салдары
  (өсімдік жамылғысының қырылуы, автомобиль
  дөңгелектерінің тоттануы, құбырлардың
  тоттануы)

Өзендер мен желдің энергиясы

Қалдықтарсыз
  және жаңартылатын энергия көздерін пайдалану
  болашағы. Өзен мен жел энергиясын ұтымды пайдалану. Адамзат
  өркениетінің прогресі мен энергияны тұтыну арасындағы
  байланыс.

Газ және сұйықтық қысымы

Бір әлемдік ауа
  және су мұхиттары. Желдер мен
  ағындар. Ластанудың ауамен және сумен тасымалдануы.

Байланыс
  құралдары, шлюздер, сумен жабдықтау

Суару және дренаж
  жүйесі, олардың микроклиматқа әсері. Каналдар салу
  кезінде табиғи тепе-теңдіктің бұзылуы.
  Өзендердің «бұрылуының» салдары (Жердегі таза су
  қорының азаюы, оны үнемдеу қажеттілігі)

Архимед күші. Дененің
  жүзу шарттары тел.

Суды үнемдеу
  қажеттілігі. Су объектілерінің бетінде мұнай
  қабығының пайда болуы және оны жою. Өзендердегі
  ағашты рафтингтің экологиялық аспектілері. Жеткізу
  және онымен байланысты суды қорғау мәселелері.

Желкенді кемеле

Кеме қатынасының
  зиянды салдары: жағалаудың бұзылуы, балықтардың
  кептелуі, су объектілерінің ластануы. Мұнай
  цистернасындағы апаттар экологиялық апат ретінде.

Аэронавтика.

Атмосфераның озон
  қабатын бұзу. Ауылшаруашылық авиациясының
  экономикалық тиімсіздігі және экологиялық зияны. Әуе
  шарларын пайдалану. Жер атмосферасының тазалығына әуе
  көлігінің әсері.

Жұмыс және күш

Қуат. Әр
  түрлі механизмдердің тиімділігі және экологиялық
  қауіпсіздігі (салыстырмалы талдау)

Табиғаттағы және техникадағы
  конвекция

Конвекцияның атмосферада
  және мұхитта жүретін процестердегі рөлі.
  Өнеркәсіптік аймақта конвекциялық
  ағындардың қалыптасуы. Тартылыс. Биік
  құбырлармен дисперсия механизмі. Циклон мен антициклон кезіндегі
  шығарындылардың таралу ерекшеліктері. Ядролық соғыс
  және «ядролық қыстың» басталуы жағдайында
  конвекцияны бұзу. Күнделікті өмірде және технологияда
  жылу оқшаулау энергия ресурстарын үнемдеу әдісі ретінде.

Суды жылыту

Ыстық суды
  жылытудың экологиялық аспектілері (ЖЭО-дан ластану)

Радиация

Парниктің Жерге
  әсері және оны күшейтудің ықтимал салдары.
  күн сәулесінен келетін таза энергияны пайдалану перспективалары

Жанармайдың жану жылуы

Органикалық отын қазіргі кезеңдегі
  энергияның негізгі көзі ретінде. Қазба отынының
  шектеулі қоры, атмосфераның жану өнімдерімен ластануы.
  Әр түрлі отын түрлерінің (газ, сұйық
  отын, қатты отын) тиімділігі мен экологиялық тазалығын
  салыстыру. Көлік құралдарын газ отынына ауыстыру
  қажеттілігі.

Булану және конденсация. тоңазытқыш.

Жаңбырдың қышқыл түзілуі.
  Жердегі тіршілік үшін атмосферада фреон мен аммиактың
  жинақталу қаупі

Жылу
  қозғалтқыштары және бу турбинасы.

Атмосфераға және
  ағынды суларға эмиссиямен қоршаған ортаның
  ластануы. Қышқылды жаңбыр. Су қоймаларының,
  өсімдік жамылғысының өлуі, сәулеттік құрылымдардың
  бұзылуы, металдардың коррозиясы. Зиянды шығарындыларды
  азайту шаралары. Шығарылатын газды басқару. Жылу машиналарын
  экологиялық жағдайға әсері тұрғысынан
  салыстыру. Табиғатты қорғау үшін жылу
  қозғалтқыштарын жетілдіру.

Магнит өрісі

Табиғаттағы
  құбылыстардың өзара тәуелділігі. Магнит
  өрісінің биологиялық объектілерге әсері.
  Магнитобиология туралы түсінік (магниттік дауылдардың, магниттік
  білезіктердің, орилердің денесіне әсері

file_name: Конденсация.docx

alt: Жылу қозғалтқыштары және бу турбинасы


extracted_text:
Приложение

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,
музыкотерапии,
проблемной ситуации

Тема: «Сказочные рукавички»

Цель и задачи:
Ø  Развитие
речи детей, посредством русских народных сказок.
Ø  Создавать
условия для громкого и чёткого произношения детьми слов, сочетая речь с
движениями пальцев рук. Развивать интонационную выразительность речи.
Ø  Обогащать
словарный запас слов.
Ø  Закрепление
цвета, формы, качество предмета (клубочек), определение размера.
Ø  Воспитывать
у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность.
Ø  Способствовать
созданию у детей радостного эмоционального настроя.
Материал и оборудование: Кукла Настенька,
Лесовичок, декорации (деревья, пеньки берез). Посылка, две больших корзины, 10
разноцветных клубков ниток, корзинки по цвету каждого клубочка. Фланелеграф,
варежковый театр с героями сказки «Рукавичка»; декорации (деревья, пеньки
берез). Музыкальные записи («Звуки леса», Стари«чок-Лесовичок» Роот З. Я.,
русская народная мелодия-музыкальная игра).
Предварительная работа: Создание в группе
условий для театрализованной деятельности воспитателя с детьми, показ детям
различных видов театра и русских народных сказок, а также народной сказки, их
драматизация, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок,
подвижные игры.
Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Давайте
с вами поздороваемся.
Здравствуйте,
ладошки. Хлоп - хлоп - хлоп.
Здравствуйте,
ножки. Топ - топ - топ.
Здравствуйте,
щечки. Плюх - плюх - плюх.
Пухленькие
щечки. Плюх - плюх - плюх.
Здравствуйте,
губки. Чмок - чмок - чмок.
Здравствуйте,
зубки. Щелк - щелк - щелк.
Здравствуй,
мой носик. Бип - бип - бип.

(В групповой комнате  лежит посылка)
Воспитатель: - Ребята, сегодня к нам в
группу принесли посылку для вас. Давайте посмотрим, что в ней (открывают посылку).
Посмотрите – здесь клубочек. Странно… Какое-то письмо (читает).
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет
вам Старичок-Лесовичок. Я живу в лесу, и хотя я живу с лесными жителями, что-то
я заскучал. А у вас в детском саду, наверное, очень весело. Приглашаю вас к
себе в гости. Чтобы вы не заблудились в лесу, посылаю вам клубочек. Это не
простой клубочек, а волшебный, он покажет вам дорогу. До встречи!
Старичок-Лесовичок»
Воспитатель: - Ребята, мы с вами
отправляемся в волшебный лес. Дорога нас ждет не легкая, нужно будет преодолеть
много препятствий на пути.
Бросает клубочек (катится).
(Дети идут за ним к волшебной
полянке. Звучит музыка «Звуки леса». Дети останавливаются)
Воспитатель: - Вот мы и пришли с вами в волшебный лес. Посмотрите, как здесь
красиво!
1) Кто мне скажет, что в лесу растет?
(предполагаемые ответы детей - елки,
деревья, цветы, грибы)
- Покажите мне елочки. Какого они цвета?
(зеленого).
2) - Где высокое дерево? Где низкое дерево? (показывают)
На пеньке сидит грустная кукла Настенька, около неё цветные
клубочки, которые находятся в корзине.
Воспитатель: - Девочка, что ты делаешь в
лесу? Почему ты такая грустная?
Настенька (говорит за нее воспитатель) или звукозапись?: - Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Настенька. У меня случилась беда. Злая мачеха перепутала все
клубочки и сказала, что пока не разберешь клубочки по цвету, домой не
возвращайся. Может, вы мне поможете? Ой, я вижу – у вас тоже есть клубочек. Но
у вас один, а у меня? (Много.) Да, много. И их нужно разобрать по цвету.
Воспитатель: - Ребята, давайте поможем
Настеньке. Необходимо каждый клубочек поселить в свой домик – корзинку. Домик
должен быть такого же цвета, как и клубочек.
(Настенька рассыпает цветные клубочки
по полянке. Дети собирают клубочки, раскладывают их в домик - корзинку по цвету)
Настенька: - Вот какая красота –
правильно нашли цвета! Спасибо, я без вашей помощи не справилась бы. Ребята,
возьмите в руки свой клубочек и рассмотрите его.
(Дети берут клубочки в руки,
рассматривают)
Настенька: - Посмотрите на клубочек,
потрогайте его руками. Какой он?
(предполагаемые ответы детей - Мягкий,
тёплый, лёгкий, воздушный,
пушистый,
шерстяной, круглый)
Воспитатель: - Вы сказали, что клубочек лёгкий.
Давайте проверим, подбросим его (подбрасывают). Верно, лёгкий и воздушный. Ребята,
вы сказали, что он круглый. А как вы узнали?
(предполагаемые ответы детей - У
него нет углов, можно покатать - катают)
Воспитатель: - Теперь посмотрите, каждый
на свой клубочек и скажите, какого он цвета, на что он похож?
(предполагаемые ответы детей - Клубочек
красного цвета, похож на помидор, синий - на мяч. Жёлтый клубочек – на
солнышко, зелёный – на арбуз и яблоко. Оранжевый клубочек похож на апельсин,
розовый – на воздушный шарик, голубой – на мячик. Коричневый похож на хвостик
медведя, белый – снежок, чёрный – уголек)
Воспитатель: - Ребята, а вы знаете из
чего клубочек?
(предполагаемые ответы детей - Эти
клубочки из шерстяных ниток)
Воспитатель: - Давайте посмотрим. Какая
ниточка, длинная или короткая?
(разматывают клубочек)
(предполагаемые ответы детей - Длинная
ниточка)
Воспитатель: - Вот как тянется ниточка,
вот какая длинная ниточка. Давайте смотаем ниточку в клубок, чтобы они не
запутались. Положим их в свой домик.
Настенька: - Спасибо вам, ребята, за
помощь. Ой, а я совсем забыла спросить, а зачем вы пришли в лес?
Воспитатель: - Мы идем в гости к
Старичку-Лесовичку.
Настенька: - Знаю я его. Вы мне
помогли, а я вам помогу, провожу вас к Лесовичку
(бросает клубочек, он катится
и приводит детей к
Лесовичку)
Ребята, а Старичок-Лесовичок уснул. Вы
знаете, ведь он любит веселье. Давайте его разбудим веселой песенкой.
Дети показывают движения согласно
тексту.
Сл. музыка Роот З. Я. «Старичок-Лесовичок».
Лесовичок: - Здравствуйте ребята! А я
думал, что мне это снится, а вы и вправду здесь. Какая веселая песенка про
меня! Скучно было в лесу, вот я и уснул. Вы пришли ко мне в гости, я очень рад.
Вы меня повеселили, и я вас повеселю. Ваши разноцветные клубочки превращу в
сказочные рукавички. Закройте глаза и повторяйте за мной:
«Клубочек повернись в рукавичку
превратись»
(меняем клубочки на рукавички)
Воспитатель: - Спасибо тебе, Лесовичок,
за сказочные рукавички. С такими сказочными рукавичками мы тебе сказку покажем.

Называется
сказка «Рукавичка».
В
сказку можно не поверить, сказку можно и проверить.
Сказка
может былью быть, сказку нужно не забыть.
Садись
Лесовичок, отдыхай и про все запоминай.
Молодец,
кто промолчит, для них сказка прозвучит.
Лесовичок: - Ох,
люблю я сказки! (Садится
на пенёк, слушает сказку.)
Используя
варежковый театр, дети обыгрывают сказку «Рукавичка». Под русскую народную
мелодию проводится показ сказки.
Лесовичок: - Потешили
вы меня, очень понравилась мне ваша сказка. Знакомых лесных жителей я увидел в
сказке.
По окончанию сказки ставится
проблемный вопрос детям: «Что же делать диким животным?» «Как быть?».
Необходимо вызвать желание помочь животным.
Настенька: - Мне тоже понравилась ваша
сказка. Я обязательно свяжу красивые, теплые рукавички для всех животных. Мне
пора возвращаться домой.
Воспитатель: - И нам пора возвращаться в
детский сад. Мы ещё к тебе в гости придем, Старичок-Лесовичок. (Прощаются.)
Лесовичок: - За то, что в гости ко мне
пришли, повеселили - за это  вам мои гостинцы и вот вам волшебный клубочек. Он
покажет вам обратную дорогу и поможет вернуться в детский сад. До свидания
ребята, с нетерпением буду ждать вас к себе в гости.
(Звучит музыка. Дети идут за
клубочком и «приходят в детский сад»)

file_name: конспект !!!  «Сказочные рукавички».docx

alt: Приглашаю вас к себе в гости.

alt: Длинная ниточка) Воспитатель: -


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии»,
«Органическая химия», «Углеводороды», «Алкены»,
«Жиры»
Вариант 1
Задание 1.
Вычислите массу (г) полиэтилена, который можно получить,
используя 57,5 г раствора этанола с массовой долей спирта 52%. Выход продукта
реакции полимеризации составляет 77%. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m = __ г.
Задание 2.
Установить соответствие между знаком химического элемента и
его электронной конфигурацией.
А)  1s22s22p63s23p1   Б)  1s22s22p4   В)  1s22s2   Г)  1s2   Д)  1s22s22p63s23p3   Е)  1s22s22p2
Варианты ответов:
1) Be   2) P   3) Al   4) He   5)
С

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Массовые доли углерода, водорода и
кислорода в органическом веществе равны
соответственно 40%, 6,67% и 53,33%. Относительная плотность
паров этого вещества по гелию равна 15. Установите формулу этого вещества и
назовите его
А)  уксусная кислота
Б)  муравьиная кислота
В)  пропановая кислота
Г)  стеариновая кислота
Задание 4.
Установите соответствие между химическим знаком атома
(иона) и общим числом электронов, числом электронов на внешнем слое и числом
неспаренных электронов соответственно.
А)  10;8;0   Б)  12;6;0   В)  12;2;0
Г)  9;7;1   Д)  14;4;2   Е)  12;2;0
Варианты ответов:
1) S4+   2) Mg   3) F–   4) Si

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Установите соответствие между формулой вещества и
реактивом, с помощью которого можно установить наличие этого вещества (провести
качественную реакцию).
А)  Cu(OH)2 – фиолетовое
окрашивание   Б)  Ag2O/NH4OH, t˚C – выпадение
«серебряного» осадка   В)  Лакмус – красное окрашивание   Г)  Br2(р-р) – выпадение белого
осадка   Д)  Фенолфталеин – малиновое окрашивание   Е)  I2(р-р) – синее
окрашивание   Ж)  Br2(р-р)
– обесцвечивание раствора   Варианты ответов:
1) (С6H10O5)n   2) C6H5OH   3) CH3CHO   4) белок   5)
C3H6   6) C2H5NH2

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 6.
Определите число веществ из данного ряда, относящихся к
классам аренов, углеводов, альдегидов, алкенов, аминов, карбоновых кислот:
CH3CHO,
толуол, C15H31COOH, фруктоза, анилин,
целлюлоза, пропилен, C3H4, масляная кислота,
циклопентен, фенол, метаналь, C7H14,
(СH3)3N, уксусная кислота,
угольная кислота, сахароза, метилэтиламин, этилен, ацетилен.
Ответ дайте в виде соответствующей последовательности
чисел.
Ответ:   ______.
Задание 7.
Установите соответствия.
А)  Целлюлоза, крахмал, каучук, белки   Б)  Глюкоза,
олеиновая кислота, аланин   В)  Сложные эфиры, жиры, белки, крахмал   Г)
 Этен, бензол, этин   Д)  Пропен, бутадиен-1,3, ацетилен   Е)  Уксусная
кислота, анилин, этанол   Ж)  Амины   З)  Пальмитиновая кислота,
муравьиная кислота, 2,4,6-тринитрофенол
Варианты ответов:
1) Ненасыщенные углеводороды   2) Гидролизу
подвергаются   3) Природные полимеры   4) Органические
основания   5) Вещества, проявляющие свойства двух различных классов
органических веществ   6) Растворы этих соединений окрашивают лакмус в
красный цвет

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 8.
Массовая доля углерода в молекуле алкана равна 83,72%.
Определите его формулу и дайте ему название.
А)  гексан
Б)  бутан
В)  гептан
Г)  этан
Задание 9.
При сплавлении пропионата натрия CH3CH2COONa массой 13 г с
гидроксидом натрия с выходом 87% образовался углеводород. Вычислите объем (дм3) воздуха, необходимый
для полного окисления полученного углеводорода. Ответ округлите до целого
числа.
Ответ:   __ дм3.
Задание 10.
Составьте структурную формулу
1,1-дихлор-2,3,3-триметилбутана и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 11.
Определите формулу алкена и назовите его, если известно,
что для обесцвечивания бромной воды, содержащей 0,12 моль вещества,
понадобилось 5,04 г этого алкена.
А)  пропен
Б)  этилен
В)  бутен
Г)  гексен
Задание 12.
Назовите вещество, имеющее следующую структурную формулу:

А)  1-бром-2,4;-диметилгексадиен-2,4
Б)  1-бром-2,4,5-триметилпентадиен-2,4
В)  1,2,4-триметил-5-бромпентадиен-1,3
Г)  1-бром-2,4-метилгексадиен
Задание 13.
Выберите утверждения, характерные для алкадиенов.
А)  В молекуле между атомами углерода содержатся две
двойные связи.
Б)  Для диенов характерны реакции присоединения, в
результате которых образуется смесь продуктов реакции.
В)  Общая формула представителей гомологического
ряда алкадиенов CnH2n .
Г)  При полимеризации диеновых углеводородов
образуются каучуки.
Д)  Алкены и алкадиены являются межклассовыми
изомерами.
Е)  Дивинил и изопрен являются гомологами.
Задание 14.
Определите массовую долю (%) ацетилена в смеси его с
этиленом, если при сжигании 40,32 дм3 этой смеси выделилось 80,64 дм3 углекислого газа. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   m = __%.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: 14
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

5

Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

4

3

2

6

1

5

Задание 6.
Правильный ответ: 132333
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

3

5

2

1

4

6

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: 44
Задание 10. Правильный
ответ: 22
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13. Правильный ответ: А, Б, Г, Е
Задание 14.
Правильный ответ: 71

Тест по темам «Теоретические основы химии»,
«Органическая химия», «Углеводороды», «Алкены»,
«Жиры»
Вариант 2
Задание 1.
Определите формулу алкадиена и назовите его, если известно,
что для полного гидрирования его массой 16,2 г понадобилось 0,6 моль водорода.
А)  бутадиен
Б)  пентадиен
В)  гексадиен
Г)  изопрен
Задание 2.
Массовые доли углерода и водорода в
соединении равны 90% и 10% соответственно.
Установите формулу этого вещества, если известно, что его
молярная масса в 4,5 раз меньше, чем молярная масса глюкозы.
А)  С3H4
Б)  C3H8
В)  C3H6
Г)  C3H2
Задание 3.
Установите соответствие между химическим знаком атома
(иона) и общим числом электронов, числом электронов на внешнем слое и числом
неспаренных электронов соответственно.
А)  18;8;0   Б)  3;1;1   В)  12;2;0   Г)
 2;0;0   Д)  10;8;0   Е)  2;4;2
Варианты ответов:
1) С4+   2) Li   3) O2–   4) Р3+

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Массовые доли углерода и хлора в соединении равны 7,8% и
92,2% соответственно. Установите формулу этого вещества, если известно, что его
молярная масса в 5,5 раз больше, чем молярная масса этилена.
А)  CCl4
Б)  C2Cl4
В)  C2Cl6
Г)  C2Cl2
Задание 5.
Установите соответствие между веществом и областями его
применения.
А)  Бензол   Б)  Этилен   В)  Крахмал
Г)  Этанол   Д)  Метан   Е)  Уксусная кислота   Ж)  Глюкоза
З)  Фенол
Варианты ответов:
1) Производство ацетатного волокна, консервант в
пищевой промышленности, входит в состав некоторых красителей, лекарственных
веществ, фруктовых эссенций.   2) Источник углеводов в организме;
используется в пищевой, фармацевтической промышленности; служит для
изготовления клея в текстильной, бумажной промышленности.   3)
Используется как топливо, как горючее для двигателей внутреннего сгорания,
сырье для производства метанола, ацетилена, типографической краски.   4)
Используется для производства лекарств (аспирина), красителей, пестицидов,
взрывчатых веществ, фенолформальдегидной смолы.   5) Является сырьем для
производства лекарств, пластмасс, синтетической резины, красителей, входит в
состав бензина.   6) Широко применяется в химической промышленности,
медицине, парфюмерии, пищевой промышленности (производство спиртных напитков,
уксусной кислоты).   7) Производство полиэтилена, этанола, уксусной
кислоты; используется для ускорения созревания плодов.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 6.
Установите соответствия.
А)  Нефть, природный газ, каменный уголь   Б)  Изопрен,
этилен, винилхлорид   В)  Капрон, найлон, лавсан, кевлар   Г)  Этилен,
ацетилен, формальдегид   Д)  Фруктоза, сахароза, целлюлоза   Е)  Глюкоза,
аминокислота   Ж)  Спирты, аминокислоты   З)  Карбоновые кислоты,
амины
Варианты ответов:
1) Реакции полимеризации подвергаются   2)
Углеводы   3) Амфотерные органические соединения   4)
Синтетические полимеры   5) Природные источники углеводородов   6) Исходными
веществами для образования крахмала и белка являются соответственно

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 7.
Установите соответствие между веществом и областями его
применения.
А)  Целлюлоза   Б)  Метаналь   В)  Эфиры
Г)  Аминокислоты   Д)  Жиры   Е)  Глюкоза   Ж)  Ацетилен
З)  Анилин
Варианты ответов:
1) Используется в парфюмерной и косметической
промышленности в составе отдушек и эфирных масел; в производстве полимерных материалов,
искусственных волокон, в качестве растворителей.   2) Используется в
медицине, в пищевой промышленности (производство этилового спирта, сорбита), в
получении биополимеров; является источников энергии в организме, главным
элементом питания головного мозга человека.   3) Используется в
производстве лекарств, как дезинфицирующее средство(формалин); участвует в
синтезе фенолформальдегидной смолы, полиформальдегида (пленка или волокна).   4)
Используется в производстве мыла и косметических продуктов, смазочных
материалов, в фармацевтической и косметической промышленности, является важным
составляющим пищи (энергетическая функция).   5) Используется в
производстве ацетатного волокна, бездымного пороха, в текстильной
промышленности (изготовление хлопковых и льняных тканей), производство
бумаги.   6) Сварка и резка металлов, источник технического углерода,
источник яркого белого света в светильниках.   7) Используется в
медицине, пищевой промышленности (как пищевые добавки), в производстве
красителей, пластмасс, синтетических волокон(капрон); исходный «материал» для
образования макромолекул белков.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 8.
Установите соответствие между формулой вещества и
реактивом, с помощью которого можно установить наличие этого вещества (провести
качественную реакцию).
А)  KMnO4(р-р) – обесцвечивание
раствора   Б)  Лакмус – красное окрашивание   В)  CuO, t˚C –
восстановление цвета меди   Г)  Cu(OH)2 – ярко-синее окрашивание   Д)  Фенолфталеин
– малиновое окрашивание   Е)  Cu(OH)2, t˚C – выпадение осадка желтого затем
бурого цвета   Ж)  Br2(р-р)
– выпадение белого осадка   Варианты ответов:
1) CH2(OH)-CH(OH)-CH2(OH)   2) CH3COOH   3) C6H5NH2   4) С2H4
5) C6H12O6   6) С2H5OH

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 9.
Назовите вещество, имеющее следующую структурную формулу:

А)  2,2,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2,4-метил-3-этилпентан
В)  2,4,4-триметил-3-этилпентан
Г)  3-этил-2,4,4-метилпентан
Задание 10.
Составьте структурную формулу 1-бром-2,3,4-триметилпентана
и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 11.
Массовая доля углерода в молекуле алкана равна 80%. Определите
его формулу и дайте ему название. А)  этан
Б)  бутан
В)  пропан
Г)  пентан
Задание 12.
Назовите вещество, имеющее следующую структурную формулу:

Определите, характерна ли для этого вещества
стереоизомерия.
А)  3,4-диметил-4-хлорпентен-2, да
Б)  3,4-диметил-4-хлорпентен-2, нет
В)  2,3-диметил-2-хлорпентен-3,
да Г)  2,3-диметил-2-хлорпентен-3, нет
Задание 13.
Вычислите массу (г) полибутадиена, который можно получить,
используя 64,7 г раствора этанола с массовой долей спирта 75%. Выход продукта
реакции полимеризации составляет 91%. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   m = __ г.
Задание 14.
Определите формулу алкина и назовите его, если
относительная плотность его по гелию равна 13,5.
А)  бутин
Б)  пропин
В)  пентин
Г)  гексин
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ: А
Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

1

3

Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

5

7

2

6

3

1

4

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

5

1

4

2

6

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

5

3

1

7

4

2

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

4

2

6

1

5

3

Задание 9.
Правильный ответ: А
Задание 10. Правильный
ответ: 25
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: 26
Задание 14.
Правильный ответ: А

file_name: Тест по темам Органическая химия», «Углеводороды», «Алкены», «Жиры»10 класс.pdf

alt: А) Целлюлоза, крахмал, каучук, белки

alt: А) пропен Б) этилен В) бутен

alt: Ответ: m = __%.

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9. Правильный ответ: 44

alt: Ответ А Б В

alt: CH 2 (OH)-CH(OH)-CH 2 (OH) 2)

alt: Задание 2. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: А Задание 10


extracted_text:
Методика
работы с неговорящими детьми.
Основные направления
коррекционно-педагогической работы с неговорящими детьми:
 Развитие познавательной деятельности: развитие
различных форм общения ребёнка с взрослым; формирование познавательной
активности; развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия); формирование предметной деятельности.
Стимуляция развития голосовых реакций,
звукоподражания и собственной речевой активности.
Стимуляция двигательного развития и коррекция его
нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей
кистей и пальцев рук и общей моторики).
Система коррекционно-развивающей
работы с неговорящими детьми включает следующие направления.
1. Развитие психических функций
Занятия с неговорящим ребёнком нужно начинать с
развития его высших психических функций: внимания, памяти и мышления.
Целью коррекционно-педагогической работы является
последовательное развитие психических функций, обеспечивающих своевременное
формирование речи и личности ребёнка. При этом коррекционно-педагогическая
работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций.
Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учёт возможностей
ребёнка и построение системы упражнений, находящихся в «зоне
ближайшего развития».
2. Развитие
двигательных функций
Необходимо обеспечить и полноценное моторное развитие
малыша.
Моторное развитие способствует формированию у
детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем лучше
сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. При выполнении
движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения на
развитие общей моторики полезно проводить под музыку. Чёткая речевая инструкция
и сопровождение движений стихами развивает целенаправленность действий, создаёт
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание речи, обогащает словарь -
движения становятся точными, координированными
Одним из основных направлений
коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста является
стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных
расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей
моторики).
В ходе коррекционно-развивающей работы решают
следующие задачи: формирование контроля над положением головы и её движениями;
обучение разгибанию верхней части туловища; тренировка опорной функции рук
(опора на предплечья и кисти); развитие поворотов туловища; формирование
функции сидения и самостоятельного присаживания; обучение вставанию на
четвереньки, развитие равновесия в этом положении и ползание на четвереньках;
обучение вставанию на колени, затем на ноги; стимуляция самостоятельной ходьбы
и бега и коррекция её нарушений.
В развитии ручной моторики используют: действия с
предметами; соотносящие действия; расстегивание и застёгивание; обучение
сжиманию и разжиманию кулаков, сильному сжиманию одной рукой другую;
поочерёдному сгибанию и разгибанию пальцев правой, левой руки; делать решётку
из пальцев; поочерёдному соединению большого пальца и указательного, среднего,
безымянного, мизинца; ритмичному выполнению движения «ладонь-кулак-ладонь»;
развитие
умения захватывать предмет щёпотью и использовать указательный тип хватания
(двумя пальцами - указательным и большим); развитие и совершенствование
хватательных движений; обучение захватыванию больших предметов двумя руками, а
маленьких - одной рукой. В процессе выполнения упражнений у детей
совершенствуются двигательные функции; нормализуется состояние тонуса мелких
мышц; развивается точность движений рук (согласованность движений обеих рук),
зрительно-моторная координация; развивается праксис позы при подражании
движениям взрослого. Ребёнок учится конструировать образы при помощи пальцев и
кистей рук. Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие
речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук),
подготавливают ребёнка к рисованию, письму.
3. Сенсорное развитие
В тесной взаимосвязи с развитием движений
осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование
оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности. Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе
предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 года до
3-х лет).
В результате систематической работы по сенсорному
воспитанию дети учатся выделять и учитывать цвет, форму, величину; при
выполнении практических действий, учатся группировать в соответствии с образцом
предметы по цвету, форме, величине; при выборе из четырёх разновидностей,
соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине; активно используют «опредмеченные»
слова-названия
для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец).
4. Логопедический массаж
Логопедический массаж необходим ребёнку с
задержкой речевого развития. Используя методику О.А.Новиковской, проводят
упражнения:
 «Смешная
песенка». Перебирая пальцами по
губам, произносить звук похожий на .. Б-Б-Б .. Движения пальцев вправо, влево.
Расчёска» Слегка
прикусить нижнюю губу и несколько раз поскоблить её верхними зубами, как бы
причёсывая. Затем прикусить верхнюю губу и несколько раз поскоблить её нижними
зубами.
Упражнения для языка
«Любопытный язычок».
Улыбнуться,
сомкнув зубы, но не плотно. Протискивать язык наружу между зубами так, чтобы
верхние резцы скоблили по верхней поверхности языка.
 «Накажем язычок».
Высунуть
изо рта язык и слегка покусывать его. При выполнении этих движений произносить
звуки ... та-та-та ...
В коррекционно-развивающей работе используется
логопедический массаж, предложенный К.А.Семёновой, Е.Ф.Архиповой («Логопедическая
работа с детьми раннего возраста» - 2006г.)
Логопедический массаж нормализует тонус мышц и
моторику артикуляционного аппарата. В раннем возрасте, а именно, шести, семи
месяцев нужно начинать делать массаж руки ребёнка.
5. Артикуляционная гимнастика
Правильное произношение звуков обеспечивается
хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного
аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного
аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Задачи коррекционно-педагогической работы по
развитию артикуляционного аппарата: развитие подвижности языка (умения делать
язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за
верхние зубы и т.д.); развитие достаточной подвижности губ - умения вытягивать
их вперёд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с
передними верхними зубами; развитие умения удерживать нижнюю челюсть в
определённом положении (это очень важно для произношения звуков).
При отборе материала для артикуляционной
гимнастики соблюдается принцип последовательности (от более простого к более
сложному). Все упражнения проводятся в игровой форме. Артикуляционную
гимнастику дети выполняют, сидя перед зеркалом, так как в таком положении у
ребёнка прямая спина, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. В конце года
дети выполняют упражнения с индивидуальным зеркалом.
6. Занятия по развитию речи с детьми
раннего возраста с задержкой речевого развития
Коррекционно-педагогическая работа планируются по
следующим основным разделам: развитие понимания речи; развитие фразовой речи;
расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь); совершенствование
грамматического строя речи (понимание ребёнком грамматических конструкций);
развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, интонационной
выразительности речи).
Направления работы: пробуждение интереса к звукам
окружающего мира и звукам речи; дифференциация неречевых звуков; дифференциация
тихих и громких звуков; развитие умения определять направление и источник
звука; развитие умения локализовать звук в пространстве; дифференциация
звукоподражаний; развитие умения локализовать и узнавать голос; дифференциация
неречевых и речевых звуков; развитие умения отличать голоса различной
громкости; развитие умения ориентироваться на смысл сказанного; развитие
речевой памяти.
Вызывание речевой активности у неговорящего
ребёнка должно проходить постепенно и ненавязчиво. Развитие речи во многом
зависит от того, насколько хорошо ребёнок понимает взрослого. Первоочередная
цель, которая стоит перед педагогом, занимающимся с неговорящим ребёнком,
понимающим обращённую к нему речь - сформировать потребность в общении,
вызывать звукоподражания, лепетные и упрощённые слова по речевому образцу,
данному взрослым. Первоначально общение взрослого с ребёнком носит
односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в
контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослого переходит на
приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики.
Ребёнок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению
с помощью языка. Такое «подключение»
происходит,
прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов,
связанных с определённой, конкретной ситуацией.
Подражание - непременное условие овладения речью.
Но чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, начал говорить, у него должна
сформироваться потребность в этом. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты,
мимику в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться,
но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится.
Для стимулирования появления речи используют
разнообразные методические приёмы: вопросы; инсценировки; театр игрушек;
пальчиковый театр; поручения; имитация звуков; имитация звуков животных;
договаривание потешек; договаривание сказок; договаривание стихотворений.
Наряду с развитием активной речи продолжается
развитие у детей внимания к обращенной речи и её понимания. Если ребёнка
тренировать только в произнесении слов и не уделять достаточного внимания
развитию понимания обращённой речи, то он не научится ориентироваться в
окружающем, выделять существенные и несущественные связи и устанавливать
причинно-следственные отношения. Формирование собственной активной речи ребёнка
предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и развитие форм
и функций речи. Расширение словаря детей осуществляется за счёт слов,
обозначающих предметы, действия, признаки. Необходимо учитывать, что в
пассивной речи ребёнка существительных больше, чем глаголов, в активной речи
они реже употребляют существительные, чем глаголы. Глаголы имеют особое
значение при переходе ребёнка к фразовой речи, поэтому при ознакомлении с
окружающим миром необходимо одновременно работать над обогащением словаря
различными категориями слов. Восприятие предмета ребёнком должно сопровождаться
не просто его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете
(педагог многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами).
Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию понимания
значения слов - ребёнок начинает понимать, что каждый предмет, действие,
признак имеют свои названия.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию
речи направлена не только на активизацию словаря ребёнка, но и на овладение им
фразовой речью. Овладение фразовой речью происходит поэтапно. Сначала дети
учатся обращаться с просьбой: «Дай то-то ... »,
«Тётя,
дай машину»; затем с предложением
сотрудничества: «Давай играть»;
и,
наконец, с сообщением: «Мишка плачет»
и
вопросом: «Где ляля?».
На
этом этапе формирование речи включает работу над различными формами
высказываний: обращение - побуждение - просьба; обращение сообщение, обращение
- вопрос. При появлении первых слов во время лепета необходимо постоянно
побуждать детей к произнесению отдельных, доступных им слов, звукоподражаний,
т.е. вызывать у них активную речевую реакцию. По мере овладения действиями
растёт речевая активность ребёнка, развивается способность подражать речи
взрослого.
Для развития речевого общения необходимо:
На первом этапе обучения - научить ребёнка
пользоваться побудительной формой общения (дай, помоги, надень, пойдём).
Научить ребёнка выражать свою просьбу одним словом.
На втором этапе обучения - научить ребёнка
выражать свою просьбу предложением, словосочетанием (давай играть, дай мне мяч)
и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?)
Работа по развитию активной речи не должна
ограничиваться лишь рамками занятий и игр. Также необходимо использовать
наблюдения, экскурсии, режимные процессы - для активизации речевых навыков.
Одним из направлений коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные
занятия. Цель этих занятий – обеспечить каждому ребёнку адекватные для него
темы и способы усвоения навыков и знаний. Для реализации этой цели ставятся
следующие задачи: организация полноценного и удовлетворяющего детей общения;
осуществление дифференцированного подхода к детям, имеющим разные степени
задержек в психическом и речевом развитии; создание условий для благопариятного
эмоционального самочувствия и развития способностей детей; обеспечение условий
для накопления речевого опыта каждым ребёнком; компенсация у детей трудностей
развития, вызванных отсутствием семьи; осуществление действенной
преемственности в работе дефектолога и воспитателя при проведении
индивидуальной работы с детьми.
Основное содержание системы
коррекционно-педагогической работы включает: создание предметной среды, которая
способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей
детей раннего возраста; организацию предметно-развивающей среды, которая
соответствует возрастным потребностям детей; коррекционную работу, которая
должна быть направлена на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в
речевом развитии; повышенное внимание к детям с высокой степенью риска
формирования речевых недостатков.

Государственное учреждение Луганской народной
Республики «Луганское общеобразовательное учреждение учебно-реабилитационный
центр № 135»

Доклад
 «Современные коррекционные логопедические
технологии в работе с неговорящими детьми. Запуск речи – практические приёмы»

                                                                                Подготовила
Учитель-логопед «ЛОУУРЦ
№ 135»
Левкович Дарья
Михайловна

2022
г., Луганск

file_name: Выступление.rtf

alt: Методика работы с неговорящими детьми

intro: Примеры методик из личного опыта

дефектология

group: Педагогика

title: Методика работы с неговорящими детьми


extracted_text:
Миланич Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ, КАК
ФАКТОР РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Использование ИКТ в
учебном процессе позволяет поддерживать
высокий уровень мотивации учащихся и содействует развитию коммуникативных
аспектов навыков работы с информацией. Под компьютерной
грамотностью понимают владение минимальным набором знаний и навыков работы на
компьютере, использования средств вычислительной техники; понимание основ
информатики и значения информационной технологии в жизни общества.
The use of ICT in the educational process
allows you to maintain a high level of student motivation and promotes the
development of the communicative aspects of information processing skills.
Computer literacy is understood as the possession of a minimum set of computer knowledge
and skills, use of computer hardware; understanding the informatics basics and
the importance of information technology in society.

Компьютерная грамотность,
функциональная грамотность, государственные
образовательные стандарты
Computer literacy, functional literacy, state educational standards

В современном мире
информация становится главным ресурсом общества, а компьютер – главным орудием
построения информационного общества. Совершенствование персонального компьютера
и разработка программного обеспечения способствуют быстрому внедрению
компьютера во многие сферы жизнедеятельности. Компьютеризация существенно
влияет на процессы обучения, промышленного производства, на постановку и
решение научных задач, на исследования в области мышления и процессов познания.
Таким образом, овладение компьютерной грамотностью является необходимым
условием для нормального существования человека в современном обществе [5].
Одним из признаков информационной культуры
современного человека является умение, путем эффективного использования ИКТ, в
доступной и понятной форме представлять результаты своей продуктивной
деятельности.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет
поддерживать высокий уровень мотивации учащихся и содействует развитию коммуникативных
аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность
учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был
направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать
не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование
информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий,
сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования компьютерной
грамотности учащихся.
Под компьютерной
грамотностью понимают владение минимальным набором знаний и навыков работы на
компьютере, использования средств вычислительной техники; понимание основ
информатики и значения информационной технологии в жизни общества [1].
Как
индикатор функциональной грамотности, компьютерная грамотность включает в себя
следующие умения:
•
искать информацию в сети Интернет;
•
пользоваться электронной почтой;
•
создавать и распечатывать тексты;
•
работать с электронными таблицами;
•
использовать графические редакторы [2].
Процесс
информатизации общества существенно повлиял на развитие процесса информатизации
образования, который является одним из основных направлений модернизации
российской системы образования. Именно
в образовательной сфере обучаются и воспитываются те конкурентоспособные люди,
которым предстоит не только создавать новую информационную среду современного
общества, но жить и трудиться в этой новой среде.
Согласно Концепции модернизации
российского образования, современная образовательная организация не должна
оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих
сегодня в России и во всем мире. Общеобразовательная школа, как важный и неотъемлемый этап образования личности,
должна затрагивать все мировые тенденции и инновации в области образования,
например, такие как личностно-ориентированный подход, информатизация,
интеграция и др. К числу таких тенденций относится раннее формирование компьютерной
грамотности в процессе обучения детей в школе.
В Концепции модернизации российского
образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [2].
Получается, что для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в
информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников
умения, формирующие базовую компьютерную грамотность. Поэтому формирование этой
составляющей функциональной грамотности учащихся, является, на сегодняшний день,
одной из наиболее актуальных проблем образования, так как она носит
надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер.
В
современной системе образования предмет информатика формирует системное
восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и
социальных явлений. Важным моментом в преподавании информатики является
построение процесса обучения таким образом, чтобы не просто познакомить ученика
с конкретными информационными технологиями, а научить процессу адаптации к
постоянно изменяющейся информационной среде, сформировать культуру
равноправного члена современного информационного общества.
Человек на протяжении всей своей
жизни работает с информацией. Ребенок обрабатывает информацию на каждом уроке.
Многие педагоги и психологи считают, что в рамках школьного курса учащиеся
получают знания, а не развивают мышление, и что в школе нет предмета, который
бы учил задавать вопросы, высказывать суждения, делать умозаключения, выделять
существенные признаки, анализировать, выдвигать гипотезы, приводить информацию
в систему.
В качестве такого предмета выступает
информатика, призванная развить техническое и логическое мышление. Причем,
развивать необходимо как можно раньше, так как у старшеклассников стиль и образ
мышления уже достаточно сформирован и изменить его трудно.
Необходимость изучения информатики и информационных
технологий, начиная с начальной школы, является неотъемлемой частью
современного общего образования. Знания, умения и навыки, полученные учащимися
на уроках информатики, необходимы для продолжения образования, в том числе и
для последующего освоения базового курса информатики.
В целях создания необходимых условий достижения нового,
современного качества общего образования были разработаны и вводятся в действие
государственные образовательные стандарты начального и общего образования. Но,
к сожалению, в соответствии с новыми стандартами изучение информатики на
пропедевтическом этапе является не обязательным и зависит от возможностей
учебного учреждения.
По мнению исследователей, (Босовой Л.Л., И.Г. Семакина и
др.) изучение курса информатики должно проходить непрерывно, на протяжении
всего периода обучения ребенка в школе. Между тем необязательность изучения
информатики в 1-6 классах ведет к невыполнению стандартов. На сегодняшний день
целостную методическую поддержку имеют только базовый (7-9 классы) и профильный
(10-11 классы) курсы информатики в школе.
За последние годы
российская педагогика остро ощутила потребность в стандартизации школьного
образования. Одним из первых результатов стандартизации образования в области информатики стало
официальное признание трех этапов непрерывного школьного курса –
пропедевтического, базового и профильного.
В
начальной школе пропедевтический курс информатики присутствует на федеральном
уровне как учебный модуль предмета «Технология» в III–IV классах.
В этот
период обучения происходит формирование первоначальных представлений о
свойствах информации и способах работы с ней, в частности с использованием
компьютера; формирование и развитие логического и алгоритмического мышления;
подготовка к использованию компьютера в дальнейшей учебной деятельности.
В соответствии с ФГОС
основного общего образования второго поколения (2010 г.) курс изучения
информатики в общеобразовательной организации входит в предметную область
«Математика и информатика» [3]. В учебном (образовательном) плане основного
общего образования на изучение курса информатики отводится три варианта возможного
распределения учебного времени:
I вариант – расширенный курс в 5 – 9 классах (пять лет по одному часу
в неделю, всего 175 часов);
II вариант – базовый курс в 7 – 9 классах (три года по одному часу в
неделю, всего 105 часов);
III вариант – углубленный курс в 7 – 9 классах (7 класс – один час в
неделю, 8 и 9 классы – по два часа в неделю, всего 175 часов).
В качестве базисного
варианта изучения информатики в основной школе, рекомендуется рассматривать
базовый курс информатики в 7 – 9 классах с общим количеством часов – 105 [7].
Это связано с тем, что
согласно общеобразовательному стандарту по информатике, базовый курс
обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по
информатике. Он направлен на овладение учащимися методов и средств
информационно-коммуникационных технологий решения задач, формирование навыков
сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем
профессиональной деятельности [6]. Одним из результатов изучения учащимися
базового курса информатики является возможность систематического использования
методов и средств ИКТ при изучении всех школьных дисциплин.
ФКГОС среднего общего образования
предусматривает изучение предмета «Информатика и ИКТ» на двух уровнях:
•
базовый
уровень - 1 час в неделю (70 часов за два года обучения).
•
профильный
уровень - 4 часа в неделю (280 часов за два года обучения), позволяет учащимся
получить углубленные знания по предмету.
Итак, с
выходом федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго
поколения информатика изучается во 2–4 классах, а затем возвращается в 7–9
классах основной школы.
Процесс формирования компьютерной
грамотности на пропедевтическом этапе изучения
информатики позволит организовать целостность непрерывного курса обучения
информатике. Этот процесс можно строить на основе разработки системы
факультативных курсов, что позволит компенсировать отсутствие предмета
информатика в базовых учебных планах учреждений образования. Использование
комплекса дополнительных занятий во внеурочное время позволит сформировать
основу необходимых ИКТ-компетенций для решения учебных и бытовых задач с
использованием информационных и коммуникационных технологий.
Учебные программы системы
факультативных
курсов для учащихся на пропедевтическом этапе
обучения информатике, приоритетно
ориентированные на формирование компьютерной грамотности, могут быть использованы учителями, методистами в
практике обучения информатике.
Компьютерная грамотность является
неотъемлемой частью функциональной грамотности. Овладение компьютерной
грамотностью является залогом успеха успешной адаптации личности в современном
обществе и ее полноценного функционирования.

Список литературы
1.
4Веряев А.А., Нечунаева М.Н., Татарникова Г.В. Функциональная
грамотность учащихся: представления, критический анализ, измерение // Известия
Алтайского государственного университета. – 2013. – № 2-2(78).– С. 13-17.
2.
3Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 393 «О
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
(распоряжение в Минобразование России от 29 декабря 2001 г. N
1756-р) // «Вестник образования» – «Модернизация российского образования», март 2003 г.

3.
5Сергиенко Ю.А., Кравченко Г.В. Развитие универсальных
учебных действий на уроках информатики в основной школе // Сборник научных
статей международной конференции «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные
проблемы науки и образования». – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2015. – С.
1011-1014.
4.
6Соколова И.В. О
формировании концепции раннего обучения информатике: социально-педагогический
подход // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения
информатике / Сост. и научн.ред. И.В. Соколова и Ю.А. Первин. – М.:
Издательство РГСУ, 2008.
5.
Федеральный
закон РФ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от
27.07. 2006 № 149 – ФЗ (ред. от 31.12.2014) // «Российская газета», № 165, 29.
07. 2006.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования [Текст] / М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 48 с.
7.
Цветкова, М. С.
ФГОС. Информатика. Основная школа / М. С. Цветкова // Газета «Лаборатория
знаний» издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». – 2012. – выпуск 9. – с. 1 –
6.

alt: Миланич Елена Анатольевна Ф

alt: Список литературы 1. 4Веряев

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Тепло от материнских рук»
(Воспитательское мероприятие
ко Дню мам)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- включение учащихся в
эмоционально – творческую деятельность.
Задачи:
- воспитывать творческого
человека;
- открыть возможности для
самосовершенствования личности.
Ведущий 1:
   Добрый день говорим мы
вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский день в нашем уютном
зале. Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери.
Ведущий 2:
    Приветствуем всех мам и
бабушек, кто пришёл на наш праздник, который мы посвятили самым добрым, самым
чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым и, конечно же, самым красивым,
нашим мамам.

Стихи: (5 класс)
1 . Наш дружный класс
поздравить рад
Всех мам на белом свете.
Спасибо маме говорят и
взрослые и дети.

2. Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!

3. Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа.
Если где-то забалую,
Всё прощает мне она.

4. С праздником сегодня маму
поздравляю.
Крепко я за шею маму обнимаю.
Самая красивая мамочка моя!
Целый день послушным быть
обещаю я.

5. Папа сильный, папа смелый,
Папа замечательный.
Только мамочка всегда
Добрее обязательно.

6. Кто нас учит суп варить?
Постирать, посуду мыть?
Кто прощает всё на свете?
Это – мама знают дети.

Ведущий 1:
   Людмила Ивановна, можете
ли вы назвать самую многодетную маму, которая находится в этом зале? И сколько
у неё в семье детей?
Ведущий 2:
   Ответить на  этот вопрос
сразу трудно. Может быть в такой семье 5-6 детей.

Ведущий 1:
   А вот и не угадали. Самой
многодетной мамой в этом зале можно смело назвать директора нашей школы
-интерната. Ведь на её плечах лежит забота о … детях. Именно  столько в этом
году в нашей большой школьной семье учеников от 7 до 17 лет.

Ведущий 2:
   Да, вы правы. Ведь Любовь
Павловну мы часто называем нашей второй мамой. У неё забот – не перечесть. Это
чтобы в школьном доме было тепло, светло, уютно; чтобы все учащиеся были живы и
здоровы, вкусно накормлены в столовой, чтобы учились на «4» и «5».
Ведущий 1:
   Слово предоставляется
директору школы –интерната  Л.П.Подповетной.

Ведущий 1:
Дорогая Любовь Павловна!
Желаем здоровья и радостных
лет.
Пусть каждый из дней будет
солнцем согрет.

Ведущий 2:
Пусть счастье живёт в вашем
доме всегда,
Пусть будет душа, как сейчас
молода!
(Дети дарят цветы директору)
Выходят ученики 5 – 6
классов)

1-й ученик:
 Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай
Выручи, покушай!»
Я поел немного.
Разве не подмога?

2-й ученица:
А я по просьбе нашей мамы
Утепляла окон рамы,
Молоком кота поила,
На прогулку пса водила,
Пылесосила игрушки,
С бабушкой блины пекла –
Вот такие вот дела!

3-й ученик:
Мама делала пирог.
Я немного ей помог.
В тесто положил корицы,
Вылил баночку горчицы,
Всыпал ложку чечевицы,
В общем, сделал всё, что мог,
Так я мамочке помог.

(Исполняется…
Затем выходят ученики 1-2
классов)
1-й ученик:
А какой подарок маме
Мы подарим в этот день?

2-й ученик:
Есть для этого немало
Фантастических идей.

3-й ученик:
Ведь сюрприз готовить маме –
Это очень интересно…

4-й ученик
Мы замесим тесто в ванне

5-й ученик:
Или выстираем кресло…

6-й ученик:
Ну, а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами.
Хорошо б и потолок…
Жаль, я ростом невысок.

(Звучит песня «Мамочка»
Выходят чтецы)
1-й чтец:
Сердце маленькое упрямо
Бьётся, бьётся, глаза горят.
Слово первое, слово «Ма-ма!»
Губы нежные говорят.

Ведь у белых и чернокожих
В первом слове – одна любовь,
И недаром оно похоже
На любом из земных языков.

Неужели настанет время,
Сын забудет, как слово
звенит,
И тягчайшим из преступлений
Против детства, людей,
растений
Сердце матери оледенит?

Не дадим ему волчьей рысью
Пробежать меж людей во мгле.
Должен быть самым ясным,
чистым
Материнский взгляд на земле.

2-й чтец:
Милая мамочка, мама моя!
С праздником светлым тебя
поздравляю.
В каждом мгновении каждого
дня
Счастья большого, как море,
желаю!

3-й чтец:
Я счастлив – и мамы сияют
глаза,
Я плачу – глаза застилает
слеза.
И, чтобы мне маму не
огорчить,
Хочу эту жизнь я достойно
прожить!

Ведущий 1:
Мама - великое слово! Она
подарила нам небо, звёзды, сердце, способное радоваться и страдать.

Ведущий 2:
Мама – самая добрая, стойкая,
справедливая. Она старается быть незаметной, чтобы заметили нас, и мы пошли по
жизни твёрдо, честно, удачно.

Ведущий 1:
Для матерей все дети дороги,
обо всех болит душа, сколько бы лет ни было детям – 5, 25, или 55 лет! Она всегда
оказывается с тем, кому сейчас трудно.

Ведущий 2:
Жизнь есть жизнь. Дети
вырастают и улетают из родительского гнезда. Обзаводятся своими семьями. Уже
растят своих детей. И наши матери как бы отходят на второй план.
Ведущий 1:
И они всё понимают. Не в
обиде на детей. Им только надо, чтобы дети не остудили свои сердца, чтобы не
стали они Иванами, не помнящими родства.

Ведущий 2:
Отложите в сторону все свои
дела, дайте матери весточку, узнайте, как она там.

Ведущий 1:
 Дорогие мамы! Желаем всем
вам крепкого здоровья, счастья и благополучия в семье.
(Песня «Солнечный круг»)
   Выходят все участники
праздничного концерта и под песню поднимают над головой надписи (НЕБО, СОЛНЦЕ,
МАМА, Я) и разноцветные воздушные шары.
Ведущий 2:
Благодарим за внимание!

Песня «Мамочка»
1.Зореньки краше
И солнца милей,
Та что зовётся
Мамой моей.

Припев:
Мамочка милая
Мама моя,
Как хорошо,
Что ты есть у меня.

2. Ветер завоет
Гроза за окном
Мамочка в доме
Мне страх нипочём

Припев

file_name: тепло от материнских рук.doc

alt: Выручи, покушай!» Я поел немного

alt: Ветер завоет Гроза за окном

title: Методическая разработка "Тепло от материнских рук"


extracted_text:
Содержание

1.
Ведение
2.
Девиантное поведение. Основные
подходы к объяснению девиантного поведения.
3.
Основные причины девиантного
поведения
4.
Алкоголизм как вид девиантного
поведения
5.
Социальный контроль над девиантным
поведением
6.
Заключение
7.
Список литературы

Введение

Девиантное поведение,
понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый
характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных
психологов, медиков, работников правоохранительных органов.
Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие
это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает
поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности
категории “норма” (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно
функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более
или менее ясен. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый
элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального
регулирования и контроля. “Социальная норма, - отмечает Я.И. Гилинский, - определяет
исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал
допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей,
социальных групп, социальных организаций”.
Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в
законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно
вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным
мнением, играет роль “естественного регулятора” общественных и межличностных отношений.
Английский мыслитель Клайв С. Льюис склонен видеть в моральных нормах своего
рода “инструкции”, “обеспечивающие правильную работу человеческой машины”.
Но в реформируемом обществе, где разрушены
одни нормы и не созданы даже на уровне теории другие, проблема формирования,
толкования и применения нормы становится чрезвычайно сложным делом. Можно понять
полное горечи высказывание А. Солженицына: “Какая это реформа, если результат
ее – презрение к труду и отвращение к нему, если труд стал позорным, а жульничество
стало доблестным?”. Полемизирующий с А. Солженицыным по ряду вопросов,
связанных с оценкой нынешней ситуации в России, Г. Померанц тоже приходит к
близкому, по сути, выводу: “Вышла не свобода как в Германии или Франции, т.е.
жизнь по закону, а воля – бандитам убивать, ворам – воровать, интеллигентам –
свободно высказывать, что на душе. К сожалению, достаточно духовной силы, чтобы
перевесить, переупрямить хаос, не оказалось, не надо ее собирать”.
Конечно, российское общество не может
долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы
населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные
тенденции.

2. Девиантное поведение. Основные подходы к объяснению девиантного
поведения.

Нормативные
системы общества не являются застывшими, навсегда данными. Изменяются сами нормы,
изменяется отношение к ним. Отклонение
от нормы столь же естественно,
как и
следование им. Полное принятие нормы выражается в конформизме, отклонение от нормы — в различных видах девиации, девиантного поведения. Во
все времена общество пыталось
подавлять нежелательные формы человеческого поведения.
Резкие отклонения от средней нормы, как в
положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности
общества, которая во все времена ценилась
превыше всего.
Социологи
называют отклоняющееся поведение девиантным. Оно подразумевает любые
поступки или действия, не соответствующие писаным или
неписаным нормам. В
некоторых обществах малейшие отступления
от традиции, не говоря уже о
серьезных проступках, сурово карались. Все находилось под контролем:
длина волос, форма одежды, манеры
поведения. Так поступали правители древней Спарты в V в. до нашей
эры и советские партийные органы в XX
в.
Борьба с девиациями часто
перерождалась в борьбу с разнообразием
чувств, мыслей, поступков. Обычно она оказывается нерезультативной: через какое-то время отклонения возрождаются,
и в еще более яркой форме. В конце80-х годов советская молодежь
подражала западным моделям поведения
настолько откровенно, что бороться с этим общество было не в силах.
В большинстве обществ
контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения
в плохую сторону осуждаются, а в хорошую — одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение,
все формы девиаций
можно расположить на некотором континууме. На одном его полюсе разместится группа
лиц, проявляющих максимально неодобряемое поведение: революционеры, террористы, предатели, преступники, вандалы. На другом полюсе расположится группа с максимально
одобряемыми отклонениями: национальные герои, выдающиеся артисты, ученые, писатели, художники и политические лидеры, миссионеры, передовики труда.
Если
мы проведем статистический подсчет, то окажется, что в нормально развивающихся обществах и в
обычных условиях на
каждую из этих групп придется примерно по
10—15% общей численности населения.
Напротив, 70% населения страны
составляют «твердые середняки» — люди с
несущественными отклонениями.
Итак,
всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным. Это чрезвычайно широкий класс явлений: от
безбилетного проезда до
убийства человека. В широком смысле девиант — любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы. При такой постановке вопроса следует говорить о формах и размерах отклонения. К. видам (или формам)
девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, гомосексуализм. В узком понимании
под девиантным поведением подразумеваются такие отклонения, которые не влекут за
собой уголовного наказания. Иначе говоря, не являются противоправными. Совокупность
противоправных поступков, или преступлений,
получила в социологии особое название — делинквентное (буквально —
преступное) поведение. Оба значения — широкое и узкое — одинаково употребляются
в социологии.
Каковы же причины девиации? В конце XIX и начале XX в. были распространены биологические и психологические трактовки причин
девиации. Итальянский врач Цезаре
Ломброзо считал, что существует прямая связь
между преступным поведением и биологическими особенностями
человека. Он утверждал, что «криминальный тип» есть результат
деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции. Этот тип можно определить по таким характерным
чертам, как выступающая
нижняя челюсть, реденькая бородка и пониженная чувствительность к боли. Теория
Ломброзо получила широкое
распространение, и некоторые мыслители
стали его последователями — они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей.
Уильям X. Шелдон  (1940), известный
американский психолог и
врач, подчеркивал важность строения тела. Он считал, что у людей определенное
строение тела означает присутствие
характерных личностных черт. Эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько округлым
телом) свойственны общительность, умение
ладить с людьми и потворство своим
желаниям. Мезоморф (чье тело отличается
силой и стройностью) проявляет склонность к беспокойству, он активен и не слишком чувствителен. И, наконец, эктоморф,
отличающийся тонкостью и хрупкостью тела,
склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и нервозностью.
Опираясь на
исследование поведения двухсот юношей в центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны к девиации мезоморфы, хотя они
отнюдь не всегда становятся
преступниками.
Теория аномалии получает
дальнейшее развитие у Р. Мертона. Главной причиной девиации он считает разрыв между целями общества и социально
одобряемыми средствами осуществления этих целей. В соответствии с этим он выделяет типы поведения, которые, с его
точки зрения, являются вместе с тем типами
приспособления к обществу. Мертон показывает
это на примере отношения американцев к такой цели, как
достижение богатства.
Первый
тип поведения —
«конформность» — предполагает
соответствие и культурным целям, и средствам.
Второй тип девиантного поведения — «инновация» — предполагает согласие
с целями, но отрицание социально одобряемых
средств их достижения. Принимая,
например, цель достижения богатства, представители низшего класса не могут
пользоваться такими средствами достижения, как занятие престижной деятельностью, образование, экономический успех. Отсюда предрасположенность к незаконным
способам осуществления цели: рэкету,
спекуляции, шантажу, торговле наркотиками.
Третий тип — «ритуализм» — предполагает, наоборот, отрицание целей, но принятие традиционных,
одобряемых обществом средств их
достижения. Он обычно выражается в
снижении уровня притязаний и часто встречается, по мнению Мертона,
у представителей низшего слоя среднего класса. Это может служить источником девиантного поведения, например, у бюрократа, абсолютизирующего
формальные процедуры.
Четвертый тип — «ретретизм» — предполагает отрицание и цели, и средств. Более всего ретретизм характерен для
лиц, оказавшихся вне общества: бродяг, наркоманов, пьяниц и др., которые отказываются от поиска безопасности, престижа, притязаний на достоинство.
Пятый
тип — «бунт» — предполагает
отчуждение от господствующих целей и
стандартов и формирование новых целей и
средств.
Известный социальный
антрополог Я. Линтон ввел понятия модальной и нормативной личности. В результате сходных процессов социализации (а практически
каждое общество и
государство много усилий тратят на образование, воспитание и поддержание
культурных стандартов жизни своих молодых и зрелых граждан) люди отнюдь не ведут себя как «инкубаторные», хотя могут попадать в сходные обстоятельства и выглядеть, на первый взгляд,
похожими.
Нормативная
личность — та, черты которой лучше всего выражают данную культуру, это как бы
идеал личности данной культуры.
Модальная
личность — статистически более распространенный тип отклоняющихся от идеала вариаций. И чем более нестабильным
становится общество (например, в переходные,
транзитивные периоды системных преобразований), тем относительно больше
становится людей, социальный тип
которых не совпадает с нормативной личностью. И, наоборот, в стабильных обществах культурное давление на личность
таково, что человек в своих взглядах, поведении и фантазиях все меньше и
меньше отрывается от навязанного «идеального» стереотипа. Он хорошо знает,
каким он должен быть, а послушных и
понятливых общество обычно
поощряет: они — основа социальной стабильности, поэтому стабильно и их вознаграждение за «примерное
поведение».

Основные
причины девиантного поведения

Существуют общие причины девиантного поведения для
всех групп “риска”:
Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас
нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в
расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и
т.д.
Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком
морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и
отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на
котором все продается и все покупается,  торговля рабочей силой и телом
является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в
массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, “продажной
любви”, взрыве насилия и правонарушениях.
     Окружающая
среда, которая нейтрально благосклонно относится к девиантному поведению.
Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения
знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с
окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические
отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере
смысла существования.

Алкоголизм как вид девиантного поведения

С давних пор
человечеству известны опьяняющие напитки. Изготавливались они из растений, и
их потребление было частью религиозного ритуала, которым сопровождались
празднества. Сравнительно дешевый способ получения крепких напитков был освоен
в XVI в. Коренные перемены произошли после того, как был открыт промышленный
способ получения этилового спирта. Именно это открытие сделало возможным
массовое потребление алкоголя, и в XVIII в. пьянство приобрело широкий размах
в таких европейских странах, как Англия, Германия, Швеция и др. Примерно в это
же время в России быстро входит в употребление водка. Можно сказать, что XIX
в. породил, а XX в. усугубил весьма сложную проблему для человеческой цивилизации
— проблему алкоголизма.
Фактически
алкоголь вошел в нашу жизнь, став элементом социальных ритуалов, обязательным
условием официальных церемоний, праздников, некоторых способов времяпрепровождения,
решения личных проблем. Однако эта социокультурная ситуация дорого обходится
обществу. Как свидетельствует статистика, 90% случаев хулиганства, 90%
изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40% других преступлений
связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких
телесных повреждений в 70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии;
около 50% всех разводов также связано с пьянством. Также выборочные
обследования показали, что на крупных промышленных предприятиях алкоголь
употребляется 99% мужчин и 97% женщин. Чаще всего мотивом  пьянства является:
развлечение, воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций,
празднование памятных  дат, супружеские, семейные неурядицы, неприятности на работе.
Изучение
различных аспектов потребления алкоголя и его последствий представляет большую
сложность. По каким критериям можно судить об алкогольном положении и его
динамике? Как правило, используются три группы социологических показателей
остроты алкогольной проблемы и масштабов распространения пьянства в стране:
во-первых, уровень потребления алкоголя на душу населения и структура
потребления; во-вторых, характеристики массового поведения, являющегося
следствием потребления спиртного; в-третьих, ущерб, причиненный экономике и
обществу пьянством.
Показатель
уровня потребления алкоголя имеет смысл только в сочетании с данными о
структуре потребления. Следует учитывать и еще целый ряд характеристик, например,
регулярность потребления, длительность, связь с приемом пищи. Важны и особенности
распределения общего объема потребления алкоголя среди населения: численность и
состав пьющих, непьющих, пьющих умеренно; распределение потребления алкоголя
между мужчинами и женщинами, по возрастам и другим социально-демографическим
признакам. Поведение при одинаковой степени опьянения и оценки этого поведения
также существенно различаются в социокультурных и этнических группах. Все
перечисленные характеристики входят в понятие модели алкогольного потребления.
В истории
борьбы общества с алкоголизмом можно обнаружить два направления. Во-первых, ограничение доступности спиртных напитков, сокращение их
продажи и производства, повышение цен, ужесточение карательных мер за нарушение
запретов и ограничений. Во-вторых, усилия, направленные на уменьшение
потребности в алкоголе, улучшение социальных и экономических условий жизни,
рост общей культуры и духовности, спокойная, взвешенная информация о вреде алкоголя,
формирование у населения безалкогольных стереотипов поведения.
История
борьбы с алкоголизмом знала и попытки введения на территории некоторых стран
«сухого закона» (Англия, США, Финляндия, Россия). Все они не достигли своей
цели, потому что наличие алкоголя — не единственная и не главная причина
существования алкоголизма. Проблема преодоления пьянства и алкоголизма является
сложнейшей, она включает экономический, социальный, культурный, психологический,
демографический, юридический и медицинский аспекты. Только с учетом всех этих
аспектов, возможно, ее успешное решение.
Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными
измерениями, которые происходят в организме пьющего человека. Влечение к
спиртному проявляется  в поведение человека:  повышенная суетливость в
подготовке к выпивке, “потирание рук”, эмоциональная приподнятость. Чем больше
“алкогольный стаж” тем меньше удовольствия приносит выпивка.
  На формирование алкоголизма влияет несколько факторов: наследственные
факторы, характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружающей
среды. К факторам способствующим алкоголизации можно отнести низкий уровень
материального положения и образование.
  Развитию алкоголизма у подростков способствует ранее приобщение к
спиртному и формирование “алкогольного мышления”. В Тюмени при обследовании
детских садов было установлено, что 30% девочек и 40% мальчиков уже пробовали
пиво, а каждая пятая девочка и каждый четвертый мальчик пробовали вино.
  Если человек страдает какой-то формой олегофрении, врожденным физическим
или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как
компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности.
Для молодежи алкоголь средство для раскрепощения и преодоления  застенчивости,
от которой страдают многие подростки.
Алкоголизм -  это
поступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства и заканчивается
на клинической койке. Для пьяницы со стажем, чтобы “поймать кайф” доза
спиртного увеличивается в 2-а 3-и раза по сравнению с прежней нормой. В
дальнейшем влечение к алкоголю приобретает черты физиологической зависимости,
толерантность (переносимость) достигает максимума, страсть к спиртному
приобретает патологический характер. В организме человека происходит
необратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов. На
последней стадии алкоголизма порог толерантности снижается, человеку достаточно
выпить кружку пива для хмеля. Спиртное становится главным в жизни. Человеку уже
все равно, что пить, с кем пить и сколько.

Социальный контроль
над девиантным поведением

Очевидно, что использование уголовного
наказания в отношении гомосексуалистов, проституток и пьяниц не теряет смысл,
так как большинство из них больные люди и нуждаются в медицинской,
психологической, социальной помощи.
Наша исправительно-трудовая система не, сколько исправляет, сколько
карает человека. Именно места лишения свободы являются основными рассадниками
гомосексуализма, школами, в которых завершается формирование девиантного
поведения и самосознания.
Как правило, вначале девиантное поведение немотивированное. Молодой
человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу
социальных условий неумение правильно определить свои социальные роли, незнания
способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, он не может этого
сделать.
Основные
факторы социального контроля:
· Методы и средства  социального
контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным
средством социального  контроля должно стать удовлетворение различных
потребностей и интересов лиц, склонных к “ненормальному” поведению. Так,
научное, техническое и другие виды творчества могут служить серьезной
альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.
· Существенное сужение репрессивных
мер воздействия. Лишение свободы приводит  личность к социальной и нравственной
деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия.
Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков
лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение
и главное изменение условий содержания.
· Создание гибкой и разветвленной
системы социальной помощи, включающие государственные, общественные,
благотворительные и иные структурные звенья. Неплохо зарекомендовали себя
общественные организации  по принципу “самопомощи” (группы анонимных
алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишения свободы).
· Нравственное вознаграждение и
духовное развитие граждан на принципах общечеловеческой морали и духовных
ценностей, свободы совести и слова, индивидуального поиска смысла жизни (кризис
духа или утрата смысла жизни – важный фактор девиантного поведения). Создание
”институтов согласия” и “институтов посредничества”, которые бы принимали на
себя функции уголовного и административного правоприменение сообразно тяжести
проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения
противоправного деяния.
· Жесткий контроль за потоком
видеозаписей, содержащих сцены насилия, жестокости и натурального секса.
Ориентация молодежи на “изделия” черного рынка, где проповедуется культ насилия
и примитивный секс, формирует криминальные установки и ущербное самосознание.
· Изменение менталитета граждан,
выросших в условиях тоталитаризма. Формирование средствами массовой информации,
учебными и просветительскими организациями более терпимого и милосердного
отношения к инакомыслящим и инакодействующим (сексуальным меньшинствам и др.).
· Подготовка и переподготовка
кадров, которые были бы способны работать с представителями “социального дна”:
работников правоохранительных органов, особенно специализирующихся на работе с
молодыми правонарушителями в местах лишения свободы; социальных педагогов и
социальных психологов; врачей-наркологов и социальных работников – всех тех,
кто уже сегодня работает в контактной зоне с девиантами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для раскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить
из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей,
складывающийся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение – два
полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов,
социальных групп и других социальных общностей.
Многие поступки не подпадают под нормы и в месте с тем не являются отклонениями
от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых
конкретными нормами (процесс художественного или научного творчества).
Социальные отклонения столь же разнообразны, сколь сами социальные нормы.
Более того, разнообразие отклонений превышает разнообразие норм, ибо норма
типична, а отклонения могут быть весьма индивидуализироанны.
Аморальный поступок одного человека может быть совершенно не похож на
поступок другого даже преступлению признаки, которых четко зафиксированы  в
уголовном кодексе, так же разнообразны, как и сами люди, их совершающие.
Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют
некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их
росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и
субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают
взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения
индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. При том одно и
то же противоречие “может лежать в основе как социально не желаемых форм
поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т. д.), так и социально
одобряемых (познавательная активность, творчество, бытовая активность и т. д.).
В период перехода к рыночной экономики изменилось материальное положение
многих слоев населения. Большинство живет за чертой бедности, увеличилось
количество безработных. Все это создает конфликтные ситуации, а  они приводят
к девиациям. Кто забывается в бутылке, кто забывается в наркотическом дурмане,
а кто послабее сводит счеты с жизнью. Единственный способ как-то изменить
сложившееся положение – улучшить  жизнь, помочь людям преодолеть их проблемы
для этого и создаются теперь социальные службы и другие организации. Но если их
деятельность не будет поддерживаться государством рост преступности,
наркомании, алкоголизма и т. д. будет только расти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Основы социальной работы: Учебник/ отв. Ред. П.Д.Павленок. – М.: ИНФРА-М,
1998.
2.
Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: С69 Юрид.
лит., 1989.
3.

4.
Игонин А.Л. Об алкоголизме в
диалогах. Москва, 1989г
5.
Анисимов Л.Н. Профилактика
пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. Москва, «Юридическая литература»,
1988г

alt: Содержание 1.

alt: Введение Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков,…

alt: Если мы проведем статистический подсчет, то окажется, что в нормально развивающихся обществах и в обычных условиях на каждую из этих групп придется примерно по 10—15%…

alt: Уильям X . Шелдон (1940), известный американский пси холог и врач, подчеркивал важность строения тела

alt: Мертона, у представителей низшего слоя среднего клас са

alt: Основные причины девиантного поведения

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Проект Алкоголизм как вид девиантного поведения


extracted_text:
Тест по отрывку из поэмы А.С Пушкина «ПОЛТАВА»
Фамилия_______________________
1.Какой
смысл вложен в слова «Горит восток зарею новой»?
А.начало
нового дня
Б.красные
лучи солнца
В. пожары в
Полтаве
2.В каком
году была Полтавская битва?
А. 1709 год
Б.1809 год
В. 1828 год
3. Что
такое ПОЛТАВА?
А. фамилия
человека
Б. город в
России
В. город на
Украине
4.Кто
принимал участие в Полтавской битве?
А. русские и
шведы
Б. русские и
немцы
В. русские и
французы
5. С
каким чувством А.С.Пушкин описывает полтавскую битву?
А. ужас,
горе. Плач
Б. спокойно
В.
восхищается боем
6. Кого
Пушкин так описывает?
Его глаза
сияют. Лик ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен._____________________
7. Кого
так описывает Пушкин?
Бледен,
недвижим, страдая раной _____________________________
8.Кем был
Петр 1 в поэме?
А.
военачальник, командует войсками
Б. глава
государства
В. он не
участвует в битве
9.
Прочитайте строки: Тогда-то свыше вдохновенный раздался звучный глас Петра: «За
дело, с …………. Продолжите строчку
А.  с флагом
Б. с Богом
В. с ружьём
 10.
Соедините стрелками слово с его значением

конница

лицо

пехота

Тот, кто ездит на лошадях

лик

Празднует

пирует

Тот кто ходит пешком

багровый

Ярко-красный

file_name: тест по поэме полтава.docx

title: Тест по отрывку "Полтава" А.С.Пушкина для учащихся 8 класса коррекционной школы


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №6
на выполнение работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: СОЗДАНИЕ АРХИВА И ПОМЕЩЕНИЕ В НЕГО ФАЙЛОВ.
Цель
работы: усвоить
основные правила работы с архиваторами.
Приобретаемые
умения и навыки:
приобрести навыки работы с архиваторами.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC. ,
Особые
правила техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение
Архиваторы -
это программы для создания архивов. Архивы предназначены для хранения данных в
удобном компактном виде. В качестве данных обычно выступают файлы и папки. Как
правило, данные предварительно подвергаются процедуре сжатия или упаковки.
Поэтому почти каждый архиватор одновременно является программой для сжатия
данных. С другой стороны, любая программа для сжатия данных может
рассматриваться как архиватор. Эффективность сжатия является важнейшей характеристикой
архиваторов. От нее зависит размер создаваемых архивов. Чем меньше архив, тем
меньше места требуется для его хранения. Для передачи нужна меньшая пропускная
способность канала передачи или затрачивается меньшее время. Преимущества
архивов очевидны, если учесть, что данные уменьшаются в размере и в 2 раза, и в
5 раз.
Создание
архива:
1 .Для начала
создадим папку (Архив).
Поместим    в
неё любой файл.
Правой        кнопкой
нажмём на созданную нами папку (Архив)

Нажимаем
добавить в архив
В появившемся
меню во вкладке общие выбираем формат гаг или zip.
Нажать кнопку
ОК.

 Извлечение
файлов из архива
1 .Правой
кнопкой мыши открываем меню файла
Нажимаем
извлечь файлы в текущую папку/извлеч файлы в (Архив)

Проверяем
работоспособность извлечённого файла
Порядок выполнения работы
Включить ПК:
а) включить
монитор нажатием кнопки на передней панели. При этом загорится индикатор.
б) включить
системный блок нажатием кнопки power на передней панели системного блока. При
этом загорится индикатор.
Запустить
Windows.
Создать на
диске D: архив и присвоить ему имя «Ваша фамилия» (заархивировать не менее 3-х
файлов и 3-х папок в один).
Исходные данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные вопросы
Что такое
архивный файл?
Какова цель
упаковки файлов?
Что такое
разархивация?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛПЗ № 6.docx

title: Инструкционно-технологическая карта №6 на выполнение работы по дисциплине информатика. СОЗДАНИЕ АРХИВА И ПОМЕЩЕНИЕ В НЕГО ФАЙЛОВ.


extracted_text:
Краснодарский край, Апшеронский район,
город Апшеронск
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУСОШ №2

___________ Л.Л. Тюрина

                                                                                «
» ____________ 2017г.

ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности

«Казачьи забавы»
(спортивно-оздоровительная направленность)

Срок реализации:
1 учебный год
Возростная категория обучающихся:
13-15 лет

Составитель: Шемет Анна Викторовна,
                                                                      учитель
физической культуры

2017
г.
СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

3

Введение

3

Цели
  и задачи обучения программы

3

Методы
  и формы обучения

3-4

Список
  литературы

5

Основное
  содержание программы

Тематическое
  планирование                                                                                7-18

6

Пояснительная записка
Введение
« Казачьи забавы».

Программа рассчитана на учащихся 5-7 класса, предполагает теоретические и
практические занятия, а также исследовательскую работу «Кубанские казачьи игры
и забавы станицы ». Занятия проводятся  один раз в неделю, продолжительность
занятия – один час. Годовой курс программы составляет – 34 часа.

Цели и задачи обучения

ЦЕЛИ:

-продолжать
знакомить детей с историей родного края, его традициями, народной
 культурой;
-познакомить
учащихся с образованием своего хутора, станицы;
-воспитание
детей в духе патриотизма и любви к своей малой Родине;

ЗАДАЧИ:

-содействие
гармоничному физическому развитию;
-укрепления
здоровья;
-проведение
исследовательской работы по изучению обрядов, обычаев, традиций;
-умение
самостоятельно подбирать и проводить кубанские казачьи игры.

МЕТОДЫ
И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
   Большие возможности
для учебно-воспитательной работы заложены в принципе совместной деятельности
учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы учащиеся сами находили
нужное решение, опираясь на свой опыт. Полученные знания и умения.
Теория проходит в
процессе учебно-тренировочных занятий, где подробно разбирается содержание
правил игры, игровые ситуации, жесты судей.
   Для повышения интереса
занимающихся к занятиям, применяются  разнообразные формы и методы занятий.
   Словесные методы:
создают у учащихся предварительные представления об изучаемом движении. Для
этой цели используются: объяснение, рассказ, замечание, команды, указание.
   Наглядные
методы: применяются главным образом в виде показа
упражнения, наглядных пособий. Эти методы помогают создать у учеников
конкретные представления об изучаемых действиях.
 Практические методы:
- методы упражнений;
- игровой;
- соревновательный;
- круговой тренировки.
Главным из них является
метод упражнений, который предусматривает многократное повторение упражнений.
Разучивание упражнений
осуществляется двумя методами:
 - в целом;
- по частям.
   Игровой и
соревновательный методы применяются после того, как учащиеся овладели
некоторыми навыками  игры.
   Метод круговой
тренировки предусматривает выполнение заданий на специально подготовленных
местах (станциях). Упражнения выполняются с учётом технических и физических
способностей занимающихся.
   Формы обучения:
индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ.
 В результате регулярного посещения
занятий учащиеся должны:
- повысить уровень своей физической
подготовленности;
- приобрести навыки и умения по изучаемым
разделам программы;
- уметь технически правильно осуществлять
двигательные действия избранных казачьих  подвижных
игр;
- уметь использовать полученные навыки в
условиях соревновательной деятельности;
- бережно относиться к  своей малой
родине, к прошлому и настоящему;
- быть наблюдательными, активными,
прилежными в учебном труде, добросовестными, трудолюбивыми, отзывчивыми.
В
конце обучения по программе, учащиеся должны знать правила игры и применять
участие в соревнованиях.

Список  литературы

1.
Валиахметов Р. М.  «Лапта» 2007
 г.
2.
Верхошанский
Ю.В.  Программирование и организация тренировочного процесса – Москва, «ФиС»,
1985 год.
3.
Духанин
В.Д. Учебная программа для детско-юношеских спортивных школ всех видов 2000г
4.
Костарев А.Ю.Программа курса "Русская лапта".
- Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.
5.
Костарев А.Ю., Валиахметов Р.М., Гусев Л.Г.Русская лапта: Учебная программа для
детско-юношеских спортивных школ. - Уфа: БГПУ, 2000.
6.
Костарев А.Ю., Гусев Л.Г., ЩемелининВ.И.Лапта. Техническая и тактическая подготовка игроков.
- Уфа: БГПИ, 1996.
7.
Ноздрин А. М. «Русская лапта в сельской общеобразовательной школе». 2008
 г.
8.
Организация работы спортивных секций в школе. Автор-составитель А. Н.
Каинов. 2009 г.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1
год обучения

№
п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Теоретические
  занятия

7 часов

1.1.

Правила
  техники безопасности на занятиях кубанскими играми и казачьими забавами

1 час

1.2.

История
  заселения Кубани казаками

1 час

1.3.

Быт,
  культура, обычаи жителей станицы

1 час

1.4.

Посещение
  краеведческого музея станицы

1 час

1.5.

Игры,
  забавы казаков в 18-19 вв. и в наше время

1 час

1.6.

Правила
  техники безопасности на занятиях кубанскими казачьими играми и забавами

1 час

1.7.

Современные
  подвижные игры

1 час

2.

Практические
  занятия

24 часов

2.1.

Кубанские
  казачьи игры с предметами

7 часов

2.2.

Городошный
  спорт (лапта)

17 часов

3.

Исследовательская
  работа

3 часа

3.1.

Игры
  моей семьи

2 час

3.2.

Изменение
  с течение времени в названиях и правилах игр

1 час

ВСЕГО
  ЧАСОВ:

34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Казачья.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3

alt: Пояснительная записка Введение «

alt: Список литературы 1.