extracted_text:
ЧОУ
ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

«Психологические
особенности работы вокального ансамбля и его руководителя»

                                                                                Дедикова
О.Г.

                                          Санкт-Петербург
2021 г.

Введение. Искусство пения, как и
всякий другой вид искусства, имеет не только живой опыт, но и свою теорию, то
есть вокальную школу. Глубокая задушевность звука, бережное отношение к слову,
истинность чувств – всё это передаёт своеобразие русской вокальной школе. В
последнее время заметно усилилась тенденция к организации вокальных ансамблей.
Одним из положительных аспектов их деятельности является различная стилевая
ориентация, которая позволяет слушателю представить весь спектр музыкальных
программ. Стиль пения и репертуар своеобразен для каждого ансамбля.
Занятия в ансамбле позволяют молодым людям не только сплотиться
в коллективе, но и развивать свои вокальные данные. Однако процесс этот весьма
сложен и требует не только желания и заинтересованности молодых артистов, но и
грамотных педагогов разных направлений художественного искусства. Правильная
постановка голоса, слитность звучания участников ансамбля должны стать
результатом корректной, целенаправленной работы педагога-вокалиста. Из этого
следует, что развитие голоса в процессе обучения является одной из основных
проблем, которая в настоящее время наиболее актуальна и вызывает интерес у
исследователей.
В литературе по теме исследования раскрываются отдельные вопросы
педагогики, психологии коллектива, вокальной работы, так, в частности, Донцов
А.И. – автор многих научных работ по проблемам социальной психологии – в своей
книге «Проблемы групповой сплочённости» (12) предлагает новый подход к изучению
групповой сплочённости как сложной системы процессов, обусловленных социальной
деятельностью коллектива.
Основательно знакомит со многими главными вопросами, касающимися
воспитания профессионально звучащего голоса и приводит практические
рекомендации многих выдающихся вокальных педагогов в процессе работы над своим
голосом Адулов Н.А. в книге «Руководство по постановке певческого и
разговорного голоса» (1). В учебнике по психологии под редакцией Радугина А.А.
(38) рассматриваются основные стили руководства коллективом, что весьма ценно
для решения поднимаемой в дипломной работе проблемы.
Менабени А.Г. в книге «Методика обучения сольному пению» (24)
освятил принципы и методы вокального обучения. Достаточно подробно рассмотрел
строение голосового аппарата. Так же автор знакомит читателей с певческим
дыханием, со способами овладения техническими навыками пения, развитием
вокального певческого голоса и его выразительности.
Учебное пособие «Работа с хором» Соколова В.Г. (41) посвящено
вопросам вокально-хоровой работы.
Новизна исследования заключается в том, что в работе впервые
рассматриваются особенности работы с голосом не отдельных солистов, а
вокального ансамбля, в котором, тем не менее, каждый голос является солирующим.
Цель исследования: осветить
вопросы развития голоса в детском вокальном ансамбле.
Цель определила постановку ряда задач:
·
раскрыть психологические особенности работы вокального ансамбля
как малой группы;
·
выявить особенности руководства и взаимоотношений ансамбля и
руководителя;
·
изучить историю сольного и ансамблевого вокального
исполнительства;
·
изложить некоторые методические рекомендации относительно
репетиционной и концертной деятельности.
Объектом исследования является
учебный детский вокальный ансамбль.
Предмет исследования составили
теоретические и методические основы педагогического процесса
вокально-ансамблевой подготовки учащихся музыкальных школ, школ искусств, а
также общеобразовательных учреждений, в которых имеются объединения
дополнительного образования.
Методы исследования:
·
изучение литературы по проблеме;
·
наблюдение за работой ансамбля в качестве его участницы;
·
сравнительно-сопоставительный метод, смысл которого состоит в
возможности сопоставить специфику работы вокальных ансамблей различной стилевой
ориентации и на этой основе их своеобразие.
Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что
её материалы и выводы могут представлять определённый интерес для начинающих
исполнителей вокальных ансамблей, а также их руководителей.
Поставленная цель и уточняющие её задачи определили структуру
проведённого исследования. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы и двух приложений.

ГЛАВА 1. Психологические особенности работы вокального ансамбля
и его руководителя.
§ 1. Вокальный ансамбль, как малая группа.
Поведение и психология отдельного человека существенно зависят от
социальной среды, которая представляет собой сложноорганизованное общество. В
нём люди объединены в многочисленные в разнообразные, более или менее
устойчивые соединения, называемые группами.
Проблема группы как важнейшей формы социального объединения людей
в процессе совместной деятельности и общения – одна из центральных в социальной
психологии. Интерес к группе обусловлен рядом принципиальных моментов. С одной
стороны, личность, её самосознание, принятые ею ценности и нормы, система
представлений о мире формируется в процессе включения человека на протяжении
его жизни в деятельность самых различных групп. С другой, группа сама по себе
не является простой суммой вошедших в неё людей, а представляет с момента
своего психологического возникновения самостоятельное целостное явление, со
своими собственными характеристиками, не сводимыми к индивидуальным
характеристикам её членов, собственной историей развития и закономерностями
жизни.
Попадая в общество других людей, человек может довольно
значительно менять своё поведение. Ещё психолог В.Н. Бехтерев установил, что
коллектив может действовать на людей трояко: либо он будет усиливать личность и
увеличивать её возможности, либо она останется безразличной к коллективу, либо
коллектив выступит в роли тормоза для проявлений потенций личности. Каков будет
результат взаимодействия, зависит от исходных установок как коллектива, так и
личности.
Если мысли и чувства человека идут в направлении основных дел
коллектива, то попадая в неё он будет и острее чувствовать, и глубже мыслить.
Если же установки индивида будут идти вразрез с коллективом, то последний будет
оказывать тормозящее действие на индивида.
Одним наиболее существенных психологических явлений, которое
можно наблюдать в группе, – это конформность, под которой понимается
свойственная человеку черта, выражающаяся в его податливости давлению со
стороны группы в ситуации конфликта, когда между его мнением и мнением группы
имеется расхождение.
Конформное поведение может играть в развитии личности человека
двоякую роль. Если индивид находится на более низкой стадии морального и
интеллектуального развития, чем группа, то оно будет выступать как
положительный фактор. Если же индивид по своим качествам будет превосходить в
каком-либо отношении коллектив, то давление коллектива будут оказывать на
личность разрушающее влияние. Так, хороший певец, попав в хор или ансамбль,
отличающийся неряшливостью исполнения и отсутствием интересного репертуара,
может потерять многие профессионально ценные качества.
Для успешной деятельности коллектива большое значение имеет его
сплоченность, понимаемая как ценностно-ориентационное единство, в котором
отражается степень совпадения мнений членов группы по отношению к наиболее
значимым для нее объектам.
Американский социальный психолог Дж. Морено разработал метод
изучения межличностных отношений в малых группах на основе опроса каждого члена
группы относительно того, с кем бы тот предпочитал вместе работать, отдыхать,
проводить свое свободное время в первую очередь, с кем во вторую, с кем в
третью. Лица, получившие наибольшее количество выборов, становятся
неформальными «звездами» коллектива. Те, которые получили наименьшее количество
таких выборов – отверженными. Подобный социометрический тест может дать
руководителю коллектива оперативную информацию о структуре внутригрупповых
связей и психологическом самочувствии каждого члена коллектива. Те члены
коллектива, которые находятся в состоянии изоляции, чувствуют себя
психологически дискомфортно и поэтому в интересах общего дела желательно их
активное включение в общее дело коллектива.
Большое значение для функционирования группы имеет совместимость
психологических характеристик, входящих в нее индивидов. Было замечено, что
такие черты личности, как общительность, хорошая работоспособность, способность
к эмпатии положительно влияют на успешность совместной деятельности, в то время
как подозрительность, самоуверенность и авторитарность препятствуют ей.
Серьезные помехи в системе межличностного взаимодействия чаще
всего возникают в ситуациях, когда в группе приходиться сотрудничать людям,
имеющим разный уровень профессиональной подготовки, способности к творческим
решениям, стремления к оригинальным и рискованным решениям.
Отличая большое значение сплоченности коллектива для эффективности
его деятельности, психологи вместе с тем указывают на то, что слишком теплые и
дружеские отношения, как это ни странно, могут вредить успеху выполняемой
работы. В психологических исследованиях Г. Келли и Д. Тибо было установлено,
что до определенного предела межличностная контактность, способствует повышению
успеха групповой работы, но после перехода критической точки подобная
контактность становится отрицательным фактором. При слишком теплых отношениях
члены группы большую часть своей энергии направляют не на работу, а на
поддержание хороших межличностных отношений и работа незаметно отходит на
второй план.
Обратимся к анализу процесса выработки решений в группе.
Проблема принятия единого решения по определенным важным для группы вопросам -
актуальная и сложная для любой реальной малой группы. Группа не может существовать
как неделимое целое, не вырабатывая общие подходы и мнения по различным
насущным или тем более принципиальным вопросам.
Тот факт, что групповые решения во многих случаях являются более
эффективными, чем индивидуальные, давно известен в социальной психологии.
Вместе с тем, групповое решение во многих случаях обладает преимуществом перед
индивидуальным решением как в плане своей эффективности для группы, так и в
отношении перспектив исполнения принятого решения каждым членом группы. Важным
моментом в психологии малой группы является процесс общения, представляющий
собой потребность человека как социального, разумного существа, как носителя
сознания.
«Интерактивная сторона общения» – это термин, обозначающий
характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей
и непосредственной организацией их совместной деятельности. Коммуникативный
процесс рождается на основе некоторой совместной деятельности, и обмен знаниями
и идеями по поводу этой деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое
взаимопонимание реализуется в новых совместных попытках развить далее
деятельность, организовать ее. Наиболее распространенным является деление всех
взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кроме
кооперации и конкуренции говорят также о согласии и конфликте, приспособлении и
оппозиции, ассоциации и диссоциации и т. д. За всеми этими понятиями ясно виден
принцип выделения различных видов взаимодействия. В первом случае анализируются
такие его проявления, которые способствуют организации совместной деятельности,
являются «позитивными» с этой точки зрения. Во вторую группу попадают
взаимодействия, так или иначе «расшатывающие» совместную деятельность.
Кооперация, или кооперативное взаимодействие обозначает
координацию единичных сил участников. Важным показателем “тесноты”
кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников
процесса.
Что касается другого типа взаимодействия – конкуренции, то здесь
чаще всего речь идет о конфликте, столкновении целей, интересов, позиций,
мнений и взглядов субъектов. Конфликты обычно возникают непредвиденно,
стихийно, ситуативно. Чаще всего «пищу» им дают отрицательные оценки, носящие
критический характер. При анализе различных типов взаимодействия принципиально
важна проблема содержания деятельности, в рамках которой даны те или иные виды
взаимодействия. Рассмотрим некоторые особенности социально-психологического
климата коллектива. Прежде всего, уточним, что мы понимаем под термином
“коллектив”. Коллективом называется разновидность социальной общности и
совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг с другом,
осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с
точки зрения других. В отличие от других социальных общностей коллектив
характеризуется следующими основными чертами:
·
устойчивым взаимодействием, которое способствует прочности и
стабильности его существования;
·
отчетливо выраженной однородностью состава, то есть наличием
признаков, присущих коллективу;
·
относительно высокой степенью сплоченности на основе единства
взглядов, установок, позиций членов коллектива;
·
структурированности – определенной степенью четкости и
конкретностью распределения функций, прав и обязанностей, ответственностью
между членами коллектива;
·
организованностью, то есть упорядоченностью, подчиненностью
коллектива определенному порядку выполнения совместной деятельности;
·
открытостью, то есть готовностью к принятию новых членов.
Качественные и количественные показатели всех этих основных черт
соединяются понятием социально-психологический климат коллектива. По мнению
известного российского психолога Б.Д. Парыгина, понятие
социально-психологический климат коллектива отражает характер взаимоотношений
между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, он
связан с определенной эмоциональной окраской психологических связей коллектива,
возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и
склонностей.
Одним из важных показателей социально-психологического климата в
коллективе являются конфликтные ситуации. Конфликтность или
социально-психологическая напряженность в коллективе негативно отражается на
всех сторонах его жизнедеятельности. В основе конфликта лежат столкновения
людей, их мнений, позиций, взглядов, характеров, интересов с точки зрения
психического состояния противоборствующих сторон, конфликт выступает
единовременно и как защитная реакция и как ответная эмоционально окрашенная.

§2. Взаимоотношения руководителя и вокального ансамбля: проблемы
и пути их решения.
В вокальном ансамбле могут возникнуть различные взаимоотношения
между руководителем и отдельными его участниками. В зависимости от того, каковы
эти взаимоотношения, они могут благоприятствовать работе или тормозить ее.
Руководителю надо заботиться о том, чтобы в коллективе установилась
благоприятная обстановка. И руководитель, и ансамбль представляют собой единое
целое и перед ними стоят одни и те же задачи. Руководителю ни в коей мере не
следует противопоставлять себя коллективу. В работе руководитель выступает, как
выразитель воли самого коллектива, и его действия всегда должны быть направлены
к достижению тех целей, которые стоят перед всем коллективом. Руководителю
следует быть требовательным к участникам ансамбля и не относиться безразлично к
тем или иным явлениям, тормозящим общую работу.
Для руководителя ансамбля чрезвычайно важно никогда не терять
самообладания и не выходить из равновесия при неудачных в работе или при нарушении
кем-либо из певцов ансамбля принятого распорядка. Совершенно недопустимо
грубость в поведении руководителя, так как она не может внести ничего
положительного в деятельность художественного коллектива.
Руководитель – это старший товарищ для каждого из участников
коллектива. Но это вовсе не означает, что между ним и ими могут быть
“панибратские” отношения. Руководитель должен одинаково относиться ко всем
участникам ансамбля, вне зависимости от того, каковы дарования и
подготовленность того или иного из них. Нельзя выделять своим вниманием
кого-либо из отдельных лиц и ставить их в привилегированное положение.
В практике встречаются случаи, когда руководители коллективов не
умеют правильно относиться к критике и стремятся пресекать ее, считая, что
критика подрывает их авторитет. Такое поведение в корне не верно. Критика и
самокритика являются той силой, которая способствует развитию, движению вперед
и является в то же время методом воспитания людей. Поэтому на руководителя
ложится обязанность создать в коллективе такие взаимоотношения, которые
способствовали бы процветанию хорошей, подлинно товарищеской критики и
самокритики.
Однако, как показывает практика, правильно поставленных деловых
отношений между руководителем и коллективом недостаточно для подлинно
плодотворной работы ансамбля. Наилучшие результаты достигаются в тех случаях,
когда участники ансамбля не только признают музыкальный авторитет своего
руководителя, а уважают его как человека и относятся к нему с искренней
любовью. Такое отношение можно наблюдать в тех коллективах, руководители
которых отличаются высокими морально-эстетическими качествами, с увлеченностью
относятся к своей работе с ансамблем и живут общими интересами с ним.
Не меньшее значение для успеха дела имеют и те отношения,
которые складываются между самими участниками вокального ансамбля. Нездоровые
взаимоотношения, которые могут возникнуть в коллективе, неизбежно вносят
дезорганизацию в работу и усложняют ее. Опыт показывает, что только тот
ансамбль достигает положительных результатов в своей деятельности, который
представляет собой монолитный коллектив, сомкнутый в единое целое.
Необходимо прилагать все усилия к тому, чтобы отношения между
участниками ансамбля складывались на основе взаимопонимания и взаимоуважения.
Только на этой почве может возникнуть коллективная дружба, необходимая для
успешной деятельности. Роль руководителя в вопросах создания чистой атмосферы в
коллективе чрезвычайно велика, и от его способностей влиять на коллектив в
нужном направлении зависит очень многое.
Глава 2. Методика вокального исполнительства.
§1. Упражнения и распевания в работе вокалиста.
Обучение пению в вокальном коллективе включает два взаимосвязанных
момента:
·
техническую работу над произведением (сольфеджирование,
вокализацию, пение на слоги, выработку способов звуковедения, штрихов, дикции и
др.);
·
работу над художественным исполнением произведений.
Техника ансамблевого пения является основой художественного
исполнения, так как без комплекса технических навыков нельзя в полной мере
выразить глубину чувств, раскрыть психологическую сторону художественного
образа и доставить слушателям и исполнителям эстетическое наслаждение.
Воспитание вокальных навыков – это длительный закономерный
процесс. Педагогу нужно заботиться о том, чтобы этот процесс протекал
непрерывно и активно. Систематическое обучение заключается в регулярных
занятиях и тренировках голосового аппарата. Которые только и могут привести к
полноценному развитию голоса, позволить окрепнуть соответствующим мышцам,
образоваться “певческим стереотипам”. Необходимо также, чтобы в работе педагога
была строгая последовательность, постепенность в усложнении задач, наращивании
нагрузки на голосовой аппарат.
Обязательным условием формирования и совершенствования вокальных
навыков являются упражнения. Упражнение – это многократно повторяемое,
специально организованное действие, которое направлено на улучшение качества
его выполнения. Все три компонента упражнения: повторяемость, определенная
организация и целенаправленность - являются обязательными, но сущность
упражнения определяют два последних из них. Любое действие, применяемое как
упражнение, превратится в простое повторение, если оно не будет нужным образом
организованно, чтобы выполнение действия на более высоком уровне по сравнению с
первоначальным. Различные звуки в пределах диапазона голоса можно петь отдельно,
в отрыве друг от друга, без систематической связи много раз. Но от этого не
будет вырабатываться их звучание, даже если мы поставим себе это целью. Когда
же мы отдельные звуки расставим поступенно, превратим их в гамму или ее
элементы и будем их петь связно, т.е. специально организуем повторение всех
звуков, то оно уже станет способствовать выравниванию звучания во всем
диапазоне. Этого нельзя достичь при помощи пения только расположенных
поступенно звуков. Такой вид упражнений не может обеспечить формирование навыка
однородного звучания во всем диапазоне. С этой целью применяется пение и более
широких интервалов. Ровность звучания во всем диапазоне зависит и от равной
вокальности гласных, для чего включаются упражнения, которые способствуют их
выравниванию.
Точно также для формирования других вокальных навыков подбирает
не одно, а несколько упражнений, причем упражнения часто способствуют выработке
не одного, а нескольких навыков.
Чтобы упражнение обеспечило выполнение и усовершенствование
действия, необходимо объяснить, какой звук надо воспроизвести, что надо для
этого сделать, за чем надо внимательно следить во время голосообразования.
После каждого упражнения педагог должен указать, правильно ли оно выполнено,
какие были ошибки и как их исправить. При правильном выполнении упражнения
достигнутое закрепляется и затем совершенствуется. Упражнение обычно выполняют
в начале вокальных занятий и тогда они не только служат целям формирования и
развития навыков, но и «разогревают» голосовой аппарат, т.е. физиологически
подготавливают его к предстоящей работе. Поэтому часть урока индивидуальных и
хоровых занятий, которая состоит из упражнений, называется распеванием.
В начале распевания, учитывается необходимость приведения
голосового аппарата в рабочее состояние, целесообразно применять привычные,
несложные, хорошо впетые упражнения. На таких упражнениях быстрее достигается
нужное звучание. Затем уже даются упражнения, направленные на усложнение
усвоенного или формирование нового навыка.
Предлагаемые учащимся упражнения должны быть простыми по
мелодическому и ритмическому рисунку, легко запоминаться. Пение не может совсем
не выражать никаких эмоций. Даже в упражнениях надо стремиться к определенной
эмоциональной окраске голоса, причем лучше пение соотносить с радостным
настроением. Поэтому упражнения в основном даются в мажорном ладе, который
легче воспринимается и связан с бодрым, оптимистическим настроением, создающим
необходимый тонус мышц. В начале обучения упражнения надо выполнять в
спокойном, медленном темпе. В дальнейшем темп меняется в зависимости от
методических целей. Для развития подвижности голоса по мере освоения навыков
темп упражнений убыстряется. Располагают упражнения обычно в виде модулирующей
секвенции по полутонам вверх или вниз. На первых занятиях при введении нового
упражнения его мелодию лучше играть в унисон с поющим. Подыгрывать мелодию на
инструменте надо гораздо тише поющего, чтобы не мешать ему слушать себя. Как
только интонация у поющего станет устойчивой, нужно оставить одну гармоническую
поддержку. Когда упражнение усвоено, очень полезно для выработки четкой
координации между слухом и голосом, для закрепления и совершенствования
вокальных навыков петь его без сопровождения инструмента с предварительной
ладовой настройкой.
Паузы между упражнениями по возможности должны быть одинаковыми,
такими, чтобы поющий мог без спешки хорошо подготовиться к каждому последующему
повторению упражнения. Сначала интервалы между упражнениями, естественно, будут
занимать больше времени и могут быть не всегда равномерными. По мере того, как
подготовка к каждому последующему повторению упражнения (организация певческой
постановки и подача звука) будет становиться все более привычной и совершенной,
паузы сами собой укоротятся. На этом этапе паузы между отдельными, секвенционно
построенными упражнениями должны быть всегда одинаковыми, так как это
способствует автоматизации певческих навыков. Сила голоса при исполнении
упражнений, как соло, так и в ансамбле должна быть средней, в пределах mf (mezzo forte). Начальные упражнения на центральном участке диапазона нужно
петь ровным по силе звуком. Очень важно найти оптимальную силу звука в каждом
индивидуальном случае.
Постоянное пение на forte ведет к форсировке голоса, она
вредна для всех голосов. Хотя пение звука, сила которого ниже оптимальной («напевание»),
и не рекомендуется, но оно приносит гораздо меньше вреда голосовым органам, чем
чрезмерно громкое пение.
Пение упражнений следует начинать с примарных звуков – наиболее
естественно, красиво и без напряжения звучащих нот в диапазоне певца.
Постепенно во время занятий объем звуков, охваченных упражнениями, расширяется.
Со временем он увеличивается на весь диапазон голоса. Крайние предельные ноты
диапазона в упражнение вовлекаются только на конечных этапах обучения. А у
детей их лучше почти не касаться. Формирование крайних верхних и нижних нот
может идти только на базе хорошо звучащей середины, поэтому в упражнениях,
прежде всего, укрепляется средний участок диапазона. Первые упражнения
выполняются на наиболее удобном для данного поющего гласном звуке, который
обычно по звучанию выгодно выделяется среди других гласных. Этот гласный
является отправной точкой в применении гласных при пении упражнений. На нем,
как на наиболее удобном для себя звуке, поющий легче осваивает элементы
вокально-технических навыков, добивается необходимого вокального звучания.
При выборе гласного исходят также из общего звучания голоса
поющего. Если голос звучит глухо, затемнено, глубоко, то рационально применять
упражнения на звонкие гласные «и», «е», способствующие близкому звучанию. И,
наоборот, если голос звучит слишком близко, открыто и плоско, то следует
начинать с глухих гласных «о», «у» или округленного «а». Необходимо учитывать и
различные призвуки, тембровые особенности голоса. При горловом призвуке, «зажатом»
голосообразовании гласный
«и» еще более усугубит эти качества, а гласные «а», «о», «у» помогут изжить их.
При носовом призвуке показаны упражнения на гласные «о» и «у». Иногда пение
упражнений начинают сразу с гласного «а», т.е. его делают основным гласным, на
котором при помощи упражнений вырабатывают основные вокальные качества
звучания. Такое применение гласного «а» наиболее рационально, если голос не
имеет резких недостатков. В этих случаях гласный «а» оказывается, как бы «примарным»
гласным, наиболее удобным для пения.
После того, как избранный первоначально гласный обретает нужные
качества, переходят к другим гласным, постепенно и на них осваивая вокальное
звучание, распространяя звучание, выработанное на первом гласном. Это делают
путем присоединения их к первому вокально оформленному гласному. Иногда в
начальные упражнения, помимо основного, включают и другие гласные. Обычно это
делается для того, чтобы с их помощью добиться нужного звучания основного
гласного.
Начинать упражнения можно на одном гласном звуке без согласного
или в сочетании с различными согласными, всегда произносимыми перед гласными.
Умелое сочетание согласных с гласными позволяет влиять на качество звучания
гласных и на общее звучание голоса. Согласные звуки значительно активизируют
работу артикуляторных органов ротовой полости. Поэтому во всех случаях всякой
работы этих органов упражнения лучше начинать сразу с сочетания гласных звуков
с согласными.
Время для распеваний определяется руководителем в зависимости от
творческих целей и ближайших планов репетиции. На первых занятиях упражнения,
естественно будут занимать значительное время. Иногда целесообразно посвятить
им не 10-15 минут, как это принято в практике, а гораздо больше, так как
вокально продвинутый ансамбль скорее овладеет репертуаром, интонационно точнее
и художественно полноценнее исполнит его.
Арсенал вокально-хоровых упражнений велик и предусматривает
выполнение многих задач. Основные из них следующие: приведение голосового
аппарата певца в рабочее состояние; выработка единой манеры звукообразования,
чистой интонации, мелодического и гармонического ансамбля, увеличение диапазона
каждой партии и хора в целом; преодоление темповых, ритмических, гармонических
и дикционных трудностей; включение коллектива в исполнительскую работу;
воспитание в хористах внимания к требованиям дирижерского жеста.

Общие указания
1. Для того чтобы работа приносила положительные результаты,
следует при ее планировании придерживаться основных дидактических принципов:
·
сознательное отношение участников ансамбля к поставленным
задачам;
·
образование системы навыков, путь к которым лежит через знание и
умение;
·
последовательное усложнение учебных задач;
·
разнообразие заданий, охват комплекса задач;
·
регулярность в работе.
2. Тесситура упражнений должна быть удобна для всех голосов.
3. Упражнения следует начинать с средней части диапазона,
следует при ее планировании придерживаться основных дидактических принципов:
4. Сила звука должна быть умеренной, за исключением работы над
динамикой.
5. Не нужно брать большое количество упражнений в один комплекс,
важно последовательное усвоение различных приемов.
6. Не следует очень часто менять упражнения, чтобы не превратить
процесс разучивания их в самоцель.
7. Гораздо полезнее все упражнения петь без поддержки
инструмента и только в редких случаях применять их весьма осторожно. Однако на
начальном этапе работы, без поддержки инструмента не обойтись.
8. При работе над упражнениями необходимо добиваться
выразительного исполнения с эмоциональным подъемом даже самых элементарных
попевок. «Умение петь» возможно, лишь в том случае, если поющий «владеет
дыханием». А так как дыхание при пении существенно разнится от дыхания в
обычной жизни организма, то понятно, что для обладания дыханием необходимы
особые упражнения, которые, во-первых, привели бы к усвоению самой техники
правильного дыхания, а во-вторых – развили бы умение воспользоваться этой
техникой в интересах звука.
Под техникой дыхания надо подразумевать – с одной стороны –
свободное применение лучших способов дыхания (диафрагматического), соединенное
с умением избегать всех недостатков грудного, а тем более ключичного вида
дыхания; с другой - умение использовать различные виды вдоха, задерживания и
выдоха.
Развитие техники дыхания:
1). Вдох медленный, спокойный и глубокий; потом, закрыв рот
задержать воздух, считая мысленно от одного до четырех (по одной секунде на каждый
счет), и затем сразу выдохнуть.
Со временем число секунд
можно увеличить, но с тем условием, чтобы задержка дыхания не была слишком
долгой.
2). Быстро вдохнув, - медленно, плавно без перерывов выдыхать,
сделав предварительно короткую задержку дыхания.
3). Медленный вдох и выдох (предварительно задержав дыхание).
Эти упражнения применяются при обязательном соблюдении некоторых
условий, указываемых гигиеническими соображениями, а именно: воздух в помещении
должен быть чистым, средней температуры. Все что мешает правильному
диафрагматическому дыханию, должно быть тщательно устранено.
По поводу целесообразности использования в работе подобных
упражнений без звука следует сказать, что оно могут принести определенную
пользу лишь в качестве вспомогательного средства для укрепления дыхательных
мышц, своего рода дыхательной гимнастики.
Выработать же правильное певческое дыхание независимо от звука
невозможно, так как оно должно быть скоординировано с работой гортани в
процессе пения. Следовательно, развитие певческого дыхания происходит только в
процессе работы над певческим звуком.
Упражнения, приведенные в приложении 1, служат для выработки
основных навыков звуковедения и звукообразования. Они способствуют отработке
дыхания и вырабатывают основы вокальной техники. Когда ученик научится этим
основам, освоит прием прикрытия голоса и выровняет весь диапазон, следует
переходить к более сложным упражнениям, которые предназначаются для дальнейшего
усовершенствования вокальной техники, выработки виртуозности, отработке
различных способов звуковедения, дальнейшего расширения диапазона поддержание
голоса на высоком профессиональном состоянии.

§2. Этапы разучивания музыкального произведения.
Начинать работу над произведением следует с показа его.
Руководитель должен так исполнить произведение чтобы оно увлекло участников
ансамбля и у них появилось желание приступить к его разучиванию. Можно коротко
упомянуть о характере произведения, образах, композиторе.
Главная цель, вызвать интерес к произведению, поэтому от дирижера
требуется увлеченность эмоциональность и артистизм. После приступают к разбору
музыкального текста. Главное, чтобы на первоначальном этапе работы не было
неряшливости и небрежности к встречающимся ошибкам. Целесообразно работать
отдельно над каждой партией, но если сочинение не сложное, то можно петь
вместе.
Разбирать произведение следует небольшими частями, относительно
законченными построениями, но дольше останавливаться на наиболее сложных
отрывках. На первом этапе разучивания не нужно упускать из вида следующие
моменты: ощущение учащимися направления музыкальной речи, фразировки, опорных
точек, к которым устремляется мелодическая линия.
Работая над частями, дирижер не должен терять ощущения целого
произведения, в противном случае все развалится на «куски». Не надо бояться
вычленять из общей музыкальной речи, какие – либо мелодические обороты,
ритмические модели. Необходимо избегать механического многократного исполнения
произведения от начала до конца. Результатом этого впевания становится обратный
эффект. Трудные эпизоды так и не получаются, а легкие настолько «стираются»,
что теряют для учащихся всякий художественный смысл.
Вот почему ознакомившись с музыкой и выявив наиболее сложные
моменты надо специально остановится на них для более совершенного исполнения.
Если партия бывает очень трудна и после нескольких повторений и замечаний все
остается по – прежнему, то следует перейти к изучению другого отрывка. Надо
помнить, что при слишком длительной работе острота восприятия ослабляется.
Методы и приемы, рекомендуемые ведущим хормейстерами для
выучивания технически сложных моментов:
1. пропевание в медленном темпе, так как медленный темп дает
певцам больше времени для вслушивания, контроля и анализа пропеваемого.
2. остановка на отдельных звуках и аккордах, составляющих
трудность в исполнении.
3. ритмическое дробление, наиболее характерное нарушение ритма –
это «недопевание» долгих длительностей, ускорение мелких длительностей и
замедление крупных.
Особое внимание следует обратить на достижение правильного
соотношения между встречающихся в одной музыкальной фразе сопоставления такого
ритмического рисунка как, дуоли с триолью и т.д., так как очень часто рисунок,
сменяющий предыдущий, исполняется не точно. Грубейшей ошибкой в работе является
невнимательное отношение к паузам. Нередко дирижеры игнорируют не только их
выразительное значение, но и простую необходимость их точного выдерживания.
Таким дирижерам следует прислушаться к Нейгаузу: «Тишину, перерывы, остановки,
паузы надо слышать – это тоже музыка».
4. использование вспомогательного материала: в работе над
сложными моментами полезно обращаться к специальным упражнениям, построенным
как на музыкальном материале произведения, так и не связанным с ним. В случаях
нечистого интонирования используют упражнения, способствующие ладово –
гармонической настройки певцов, выработке у них ощущения устойчивости и
неустойчивости ступеней лада. С этой целью могут быть взяты любые попевки,
включающие данный мелодический оборот или отдельные интонации. При
возникновении ритмических трудностей полезно обратиться к выполнению замкнутых
ритмических мотивов. Иногда дополнительные упражнения используются в работе над
дикцией.
Слишком долгое исполнение произведения в учебном варианте, таит
в себе опасность, что медленный темп станет привычным для певцов. В практике
разучивания музыкального произведения распространено механическое деление
репетиции на два этапа:
1-ый этап – техническое освоение музыкального произведения;
2-ой этап – раскрытие его художественного замысла.
Многие хормейстеры считают, что художественный период в работе
должен начинаться после того, как будут преодолены технические трудности. Этот
взгляд ошибочен. Художественный момент должен присутствовать в репетиционной
работе с самого начала. Правильный метод, начиная работать с партией, надо
сразу же приближать ее звучание по замыслу композитора. Работая над вокально –
хоровой техникой, дирижер должен видеть перед собой одну цель: мастерское
развитие идейной и художественной сути произведения и связывать с этой целью
ближайшие технические задачи. Темп репетиции зависит от умения дирижера ясно и
четко формулировать свои требования. Замечания должны быть конкретны и
лаконичны.
В понятие культуры вокальной речи должны входить: приятный тембр
голоса и чистая интонация, выразительная артикуляция и четкая дикция,
орфоэпически верное произношение слов и правильная музыкальная фразировка
мелодии и текста и, конечно, осмысленная трактовка самого художественного
произведения и донесение ее до слушателя с помощью вокальных средств
художественной выразительности. Без такой направленности в работе нельзя
говорить ни о художественном исполнении произведения, ни о выражении его
идейного содержания, ни об общем музыкальном воспитании человека нашего
времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Практическое и теоретическое освоение специфики пения в
вокальном ансамбле является одним из предметов специального цикла в комплексе
учебных дисциплин.
Работа с вокальным ансамблем, как с творческим коллективом,
строится на основе достижений многих наук: музыкознания и эстетики, психологии
и педагогики. По мере развития музыкальной культуры и возросшего интереса
слушательской аудитории изменяется отношение к творческому делу. Появляются
новые методические воззрения и приёмы, отражающие осмысление традиций
вокально-хорового опыта, так как теория и практика работы с вокальным ансамблем
неотделимы от основных приёмов работы с хором. Именно в рамках данной
дисциплины происходит формирование навыков ансамблевого пения, воспитания
художественного вкуса и понимание стиля исполняемых произведений, их формы и
содержания, расширение музыкального кругозора, развитие навыков слухового
самоконтроля, умение слышать и трактовать свою партию как часть совместно
исполняемого произведения.
В связи с тем, что единой методики постановки голоса нет и
взгляды педагогов по сольному пению на приёмы голосообразования весьма
разнообразны, вокальные ансамбли следует формировать из учащихся примерно
одинакового уровня музыкально-теоретической подготовки и желательно одной
вокальной школы. При соблюдении этих правил проще добиться «естественного»
ансамбля в звукообразовании, интонировании и манере исполнения.
Подводя итог проведённому исследованию можно отметить, что
художественный вкус участников ансамбля следует воспитывать на лучших образцах
отечественной и зарубежной музыки, включая в репертуар вокальных ансамблей
классические, народные и эстрадные произведения.
Пение в ансамбле – эмоционально-психилогическая отдача каждого
поющего. В вокальном ансамбле проходит работа над развитием голоса, решаются
проблемы воспитания вокального слуха и художественного вкуса.
Занятия вокальным ансамблем формируют вкусы и интересы детей, помогают
выявить их творческие склонности, приучают к любознательности и
самосовершенствованию, способствуют формированию моральных устоев, развитию
психологической устойчивости. Творчество помогает раскрепоститься, направить
энергию в нужное русло, управлять своими эмоциями, найти душевный отклик своим
переживаниям. Участие в вокальном ансамбле может быть не только увлечением или
интересным занятием, а стать важной частью жизни человека и даже его
профессией.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адулов Н.А. Руководство по постановке певческого и разговорного
голоса. – Липецк: Роскомпечать, 1996. – 378 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: ВЛАДОС, 1999. –
281 с.
3. Баранов А.В.; Сопиков Л.П. Влияние группы на поведение
ин-дивида.// Соц. Исследования. 1997. №4 – С. 24–28.
4. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. –
Л.:Музыка, 1974. – 336 с.
5. Беспечанский В.П. Исследование личности и коллектива:
Методические материалы. – Челябинск, 1992. – 45 с.
6. Васина-Гроссман В. О некоторых проблемах камерной вокальной
музыки // Музыка и современность, Вып. 9, М; Музыка, 1975.
7. Гейнрихс И. Музыкальный слух и его развитие. В помощь педагогу-музыканту.
– М.: Музыка, 1978 – 80 с.
8. Далецкий О.В. Обучение певца любителя. М., 1990. – 76 с.
9. Дарваш Г. Книга о музыке: перевод с венгерского – М.: Музыка,
1983 – 446 с.
10. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М., 1968 – 675 с.
11. Должанский А. Краткий музыкальный словарь. – М.: Музыка,
издание 5-е, 1996 – 520 с.
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: Издательство
Московского Университета, 1979 – 128 с.
13. Емельянов В. Развитие голоса. – С – Пб., 1997 – 192 с.
14. Емельянов В. Фонопедический метод развития голоса. – Л.,
1991. – 35 с.
15. Живов В.Л. Теория хорового исполнительства. – М.:
Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998 – 288 с.
16. Иванов А.П. О вокальном образе. // Мастера искусств –
участникам художественной самодеятельности. – М.: Профиздат, 1968 – 132 с.
17. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на
людей. – Минск, 1997 – 136 с.
18. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношения в малых
группах. – М., 1976 – 233 с.
19. Кочнева И., Яковлева А. Вокальный словарь. – Л.: Музыка,
1988. – 86 с.
20. Лаури-Вольпи Д. Вокальные параллели. Перевод Ильина Ю.Н. –
Л.: Музыка 1972 – 303 с.
21. Левик С.Ю. Записки оперного певца. – М.: Искусство, !962. –
711 с.
22. Луканин В. Обучение и воспитание молодого певца. Сост. И
общ. Ред. Нестеренко Е. – Л., 1977 – 85 с.
23. Львов М. Из истории вокального искусства. – М.: Музыка,1964
– 225 с.
24. Менабени А.Г. Методика обучения сольного пения. – М.: Просвещение,
1987. – 95 с.
25. Методическое пособие по вокалу для студентов музыкальных
отделений педагогических училищ. / Составитель Малюгин А. Ф. – Клинцы, 1990. –
38 с.
26. Назайкинсний Е.В. О психологии музыкального восприятия. –
М.: Музыка, 1972 – 384 с.
27. Назаренко И.К. Искусство пения. – М.: МузГиз. 1963. – 512 с.
28. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – М.: “Владос”, 2000 – 688 с.
29. Немов Р.С. Психологические условия эффективности воспитательной
работы в коллективе // Вопросы психологии, 1979, №6 – С. 24–27.
30. Никольский А.В. Голос и слух хорового певца. – М., 1998. –
73 с.
31. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа
19 – 20 веков: Методическое пособие. М.: Языки русской культуры, 1998 – 192 с.
32. Огороднов Д.Е. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле. –
Киев, 1980 – 65 с.
33. Оськина С. Внутренний музыкальный слух. – М., 1977. – 72 с.
34. Певцы Большого театра СССР. 11 портретов. – М.: Музыка,
1978. – 175 с.
35. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1991 – 165 с.
36. Попов С.В. Организационные методические основы работы
самодеятельного хора. – М.: МузГиз, 1961. – 122 с.
37. Пружанский А. Отечественные певцы 1755–1917 год. Словарь в
двух частях, Часть 1. М.: Советский композитор, 1991. – 41 с.
38. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов. / Под
ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 1999 – 256 с.
39. Ровнер В.Е. Вокальный ансамбль. – Л., 1977 – 60 с.
40. Ручьевская Е. Функция музыкальной темы. – Л.: Музыка, 1977.
- 120 с.
41. Соколов В.Г. Работа с хором. – М.: Музыка, 1967 – 227 с.
42. Соломоник Ф.А. Музыка. Самодеятельность. Коллектив. – М.:
Советская Россия, 1983 – 120 с.
43. Сохор А. Воспитательная роль музыки. Издание 2-е, дополненное.
– Л.: Музыка 1975 – 63 с.
44. Тимохин В.В. Мастера вокального искусства 20 века. Очерки о
выдающихся певцах современности. Вып.1. – М.: Музыка, 1974 – 112 с.

file_name: Итоговая работа.docx

alt: Методы исследования: · изучение литературы по проблеме; · наблюдение за работой ансамбля в качестве его участницы; · сравнительно-сопоставительный метод, смысл которого состоит в возможности сопоставить…

alt: Те члены коллектива, которые находятся в состоянии изоляции, чувствуют себя психологически дискомфортно и поэтому в интересах общего дела желательно их активное включение в общее дело…

alt: Такое поведение в корне не верно

alt: Иногда целесообразно посвятить им не 10-15 минут, как это принято в практике, а гораздо больше, так как вокально продвинутый ансамбль скорее овладеет репертуаром, интонационно точнее…

alt: Общие указания 1. Для того чтобы работа приносила положительные результаты, следует при ее планировании придерживаться основных дидактических принципов: · сознательное отношение участников ансамбля к поставленным…

alt: Под техникой дыхания надо подразумевать – с одной стороны – свободное применение лучших способов дыхания (диафрагматического), соединенное с умением избегать всех недостатков грудного, а тем…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Адулов Н


extracted_text:
Документация

3

1

3

4

3

38

1

1

1

Унитаз

Труба 100х3

Труба -50х3,4

Раковина

Ванная

Сборочные
    единицы

План

Пояснительная записка

5

4

3

2

1

Масса

Наименование

Обозначение

КП.МДК03.02.08.02.07-4А-04.ОФ.ПЗ

ГБПОУ КК АМТТ

Д

2

1

Воробьёв

Подп.

Листов

Лист

Лит.

Дата.

№ докум.

Лист.

Изм.

Утв.

Н.контр.

Пров.

Разраб.

КП.МДК.03.02.08.02.07.4А-04.ОФ
    ПЗ

 КП.МДК.03.02.08.02.07.4А-04.ОФ.ВО.ПЛ

Расчёт
    внутреннего хозяйственно-питьевого водопровода одноэтажного жилого здания с
    напором в наружной сети водопровода 7,4м с использованием профессиональных
    программ проектирования

file_name: Спецификация ф7.doc

alt: Документация 3 1 3 4 3 38 1 1 1

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
Общая
характеристика и основные виды информационно-справочных документов.

Информационно-справочные
документы – это совокупность документов, содержащих информацию о
фактическом положении дел, служащих основанием для принятия решений, издания распорядительных
документов.
Виды
информационно-справочных документов:
протокол, акт, докладная
записка, служебная записка, предложение, объяснительная записка, справка,
сводка,  заключение; перечень и список, письма, телеграмма, телефонограмма,
доклад.
Документы этой системы
играют служащую роль по отношению к организационно-правовым и распорядительным
документом. Справочно-информационные документы не содержат поручений, не
обязывают действовать строго определенным образом, как распорядительные
документы, но сообщают сведения, побуждающие принимать определенные решения.
Особенность этих
документов являются то, что они идут снизу вверх по системе управления: от
работника к руководителю подразделения, от руководителя подразделения к
руководителю предприятия, от подведомственной организации в вышестоящую.
Протокол
– документ, содержащий запись хода обсуждения вопросов и принятия решений на
собраниях, заседаниях, совещаниях, конференциях, деловых встречах.
Существует два вида
протоколов: полный и краткий.
Вид протокола выбирается
в зависимости от вида заседания или статуса коллегиального органа.
Текст протокола состоит
из двух частей: вводной и основной.
Полный протокол (см.
приложение к уроку 2 – образец полного протокола).
В вводной части протокола после
заголовка приводятся:
1. сведения о
председателе и секретаре заседания;
2. сведения о
присутствовавших, перечисляются фамилии, инициалы постоянных членов
коллегиального органа (в алфавитном порядке), а также приглашенных на
заседание, с указанием должностей. Если число присутствовавших больше десяти,
то указывается общее количество;
3. повестка дня –
краткое содержание документа, она должна содержать оптимальное количество
вопросов и устанавливать последовательность их рассмотрения и фамилии основных
выступающих (докладчиков) по каждому вопросу. Каждый пункт должен отвечать на
вопрос «о чем?», в конце пункта указывается фамилии и должность докладчика,
например: О перспективах развития завода. Доклад директора В.Р. Аксакова.
 Основная часть протокола
содержит столько разделов, сколько пунктов включено в повестку дня и строится
по схеме: СЛУШАЛИ-ВЫСТУПИЛИ-ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ) – по каждому вопросу отдельно.
В разделе «СЛУШАЛИ»
приводится фамилия и инициалы докладчика, содержание его доклада (сообщения,
информации, отчета). Если текст доклада представлен докладчиком в письменном
виде, допускается после указания темы выступления в скобках делать отметку:
(Текст доклада прилагается). Например:
1. СЛУШАЛИ:
З.Е. Константинова о
принятых мерах ликвидации последствий аварии на стройке.
В разделе «ВЫСТУПИЛИ» и
со следующей строки с абзаца указывают должность, инициалы и фамилию каждого
выступающего и через тире запись его выступления. После записи каждого
выступления приводятся вопросы и ответы на них в порядке их выступления.
Фамилии задававших вопросы выступающему, ответы на них печатаются с новой
строки, например:
В.К. Смирнов – Были ли
приняты меры для ликвидации аварии на стройке?
К.П. Лысов – К 8 ч. утра
следующего дня вода была полностью откачана и последствия аварии ликвидированы.
В разделе «ПОСТАНОВИЛИ
(РЕШИЛИ)» записывается принятое решение. Оно строится по схеме:
действие-исполнитель-срок. Например:
РЕШИЛИ:
1.1 Доценту Б.С.
Илизарову организовать на кафедре выставку (…) к 11.05.2012.
Наряду с решением
указывается количество голосов, поданных «за», «против», «воздержавшихся», а
также список лиц, не участвовавших в голосовании.
Участник совещания или
заседания может представить особое мнение по принятому решению, оно излагается
на отдельном листе и присоединяется к протоколу. О наличии особого мнения
делается запись в протоколе после записи решения.
Датой протокола является
дата проведения заседания. Если оно продолжалась несколько дней, то через тире
указывают даты начала и окончания заседания, например: 21-24.01.2012.
Номером (индексом)
протокола является порядковый номер заседания. Нумерация протоколов ведется в
пределах календарно года или срока полномочий коллегиального органа.
В пятидневный срок
протокол уточняется, добавляется, выверяется и оформляется.
К протоколу подшиваются
все представленные на рассмотрение материалы, которые оформляются как
приложения, об этом делается запись после первой части протокола: Заседание
ученого совета стенографировалось, стенограмма прилагается.
Протокол подписывает
председатель и секретарь. Секретарь редактирует текст, знакомит каждого
выступившего с записью его выступления и получает подпись.
Краткий протокол).
Краткий протокол
фиксирует вопросы, которые обсуждались на заседании, фамилии докладчиков и
выступавших и принятые решения. Текст краткого протокола не содержит сведений о
ходе обсуждения основного доклада, о замечаниях, вопросах, мнениях по поводу
доклада.
Такой протокол
рекомендуется вести в том случае, когда заседание стенографируется, доклады и
тексты будут предоставлены секретарю, или тогда, когда ведется протокол
заседаний оперативного характера.
Выписка из протокола (см.
приложение к уроку 4 – образец выписки из протокола).
Представляет собой точную
копию части текста подлинного протокола, относящуюся к одному из вопросов
повестки дня. При этом воспроизводят все реквизиты бланка, вводная часть
текста, вопрос повестки дня, по которому готовится выписка, текст, отражающий
ход обсуждения вопроса и принятое решение, инициалы и фамилию председателя и
секретаря (без подписи). В конце составляется заверительная надпись.
Деловое письмо
– обобщенное название различных по содержанию документов, служащих для связи и
передачи информации между адресатами (см. приложение к уроку 5 – образец
письма).
Существует целый ряд
классификаций деловых писем.
По тематическому признаку
корреспонденция разделяется на деловую и коммерческую.
Деловые (служебные)
письма – письма, оформляющие организационные, экономические,
правовые, финансовые и другие виды деятельности организаций (письма - просьба,
приглашение, напоминание, подтверждение, отказ, гарантийные, сопроводительные,
информационные, рекламные).
Коммерческие письма
– составляются при заключении и выполнении контрактов, при решении вопросов
покупки и продажи, сбыта и снабжения (запросы, предложения (оферты), рекламации
(претензии) и др.
На основе функционального
критерия выделяются:
1. письма, требующие
ответа (просьба, требование, обращение, предложение, запрос,
представление);
2.письма, не требующие
ответа (предупреждение, напоминание, приглашение, подтверждение, отказ,
извещение, сопроводительное письмо, гарантийное письмо, информационное письмо,
рекламное письмо).
По этой классификации
письма также делятся на инициативные и ответные.
По структурному признаку
письма подразделяются на регламентируемые и нерегламентируемые.
Регламентируемые письма,
составляемые по определенному образцу, решают вопросы регулярных
экономико-правовых ситуаций и реализуются в виде стандартных текстов.
Нерегламентируемые письма
представляют собой авторский текст, реализующийся в виде формально-логического
или этикетного текста (инструктивные письма, письма-объяснения, рекомендации,
письма-претензии, письма-объявления и др.).
По признаку адресности
служебные письма разделяются на обычные и циркулярные. Последние
направляются из одного источника в несколько адресов, как правило, подчиненных
организаций.
Структура текста делового
письма – это последовательность расположения его составных
частей.
Письмо обычно начинается
с обращения: «Уважаемый господин (госпожа) господа». При обращении к
должностным лицам высших и центральных органов государственной власти и
управления, президентам (председателям) обществ, компаний, фирм возможно
обращение: Уважаемый господин президент! Уважаемый господин председатель!
Уважаемый господин мэр! Уважаемый господин министр! В письмах-приглашениях,
извещениях допускается обращение по имени и отчеству: Уважаемый Игорь
Михайлович! Подобное обращение обычно используется в письмах к лицам, с
которыми установлены тесные партнерские отношения. При обращении к лицам одного
профессионального круга возможно обращение: Уважаемые коллеги!
Наиболее рациональна
структура текста официального письма, состоящая из двух частей.
В первой части
излагаются факты и события, решения вышестоящего учреждения и другие факторы,
послужившие основанием для составления документа.
Во второй части
содержатся выводы, просьбы, предложения, решения, распоряжения.
В конце текста перед подписью,
необходимо написать: С Уважением, с надеждой на плодотворное сотрудничество
и т.п.
Требования к тексту
письма следующие: краткость, лаконичность,
последовательность, убедительность, корректность, одноаспектность, ясность.
Реквизиты формуляра письма:
1. наименование
организации;
2. справочные данные об
организации;
3. дата, индекс;
4. ссылка на
регистрационный номер и дату;
5. адресат;
6. заголовок к тексту;
7. текст;
8. отметка о наличии
приложения (если они имеются);
9. подпись руководителя;
10. отметка об
исполнителе.
Название вида документа в
письме не указывается, за исключением гарантийного письма.


extracted_text:
Понятие
организации и организационной структуры

Организация
- пространственно-временная структура производственных факторов и их
взаимодействие с целью получения максимальных качественных и количественных
результатов в самое короткое время и при минимальных затратах факторов
производства.
Организация
обладает следующими общими признаками:
- определение ее характера кадрами и менеджером;
- объединение процессов, которые без этого взаимодействуют
нецеленаправленно или неэффективно;
- сохранение как предварительно запланированного порядка процесса, так и
оперативного, зависящего от ситуации реагирования работника и менеджера.
Незапланированные действия предполагают установление ответственности в
менеджменте;
- определенная, зависящая от процесса гибкость, обеспечивающая
функционирование системы в изменяющихся условиях;
- единство рабочих процессов и процессов управления, как результат
разумного разделения труда.
Организация
- единство состояния и процесса, так как она обеспечивает стабильные
организационные решения, но является сама лишь относительно стабильной
вследствие постоянного развития внешней и внутренней сред фирмы.
Структура
управления обеспечивает выполнение общих и конкретных функций управления,
сохраняет целесообразные вертикальные и горизонтальные связи и разделение
элементов управления.
Вертикальное
разделение определяется числом уровней управления, а также их подчиненностью и
директивными отношениями. Горизонтальное разделение осуществляется по
отраслевым признакам. Оно может быть ориентировано на:
- подпроцессы промышленного производства;
- изготавливаемые изделия;
- пространственные производственные условия.
Организационная
структура регулирует:
- разделение задач по отделениям и подразделениям;
- их компетентность в решении определенных проблем;
- общее взаимодействие этих элементов.
Тем
самым фирма создается как иерархическая структура.
Основные
законы рациональной организации:
- упорядочение задач в соответствии с важнейшими точками процесса;
- приведение управленческих задач в соответствии с принципами
компетентности и ответственности (согласование компетентности и
ответственности, согласование «поля решения» и доступной информации,
способность компетентных функциональных единиц принять к решению новые задачи);
- обязательное распределение ответственности (не за сферу, а за
«процесс»);
- короткие пути управления;
- баланс стабильности и гибкости;
- способность к целеориентированной самоорганизации и активности;
- желательность стабильности циклически повторяемых действий.
На
организационную структуру влияют следующие факторы:
- размеры предприятия;
- применяемая технология;
- окружающая среда.


file_name: Сертификат Методики формирования ситуации успеха.docx

title: Сертификат "Методики формирования ситуации успеха"


extracted_text:
Работа Яковлевой Ксении Анатольевны,
учителя русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №4» г.Чебоксары.
План-конспект
урока «Служебные части речи», 5 класс.
Тема: Служебные части
речи.
Тип урока: Урок
повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
Цели урока:
1.      Образовательные:

·
Умение
распознавать в предложении самостоятельные и служебные части речи.
·
Закрепление
и углубление полученных на прошлых уроках знаний, умений, навыков по теме
«Служебные части речи».
·
Диагностика
и контроль степени освоения изученного материала.
2.      Развивающие:
·
Формирование
и развитие умений и навыков поиска информации, необходимой для приобретения
новых знаний.
·
Формирование
и развитие исследовательских навыков.
·
Формирование
и развитие способности обозначать и аргументировать собственную точку зрения.
3.      Воспитательные:
·
Формирование
и развитие личностных качеств.
·
Формирование
интереса к предмету, необходимого для успешного и глубокого его изучения.
·
Формирование
целеустремленности к приобретению новых знаний, умений, навыков.
Цели урока направлены на достижение
обучающимися планируемых результатов:
Ø  Предметных:
научиться распознавать служебные части речи по характерным признакам,
определять их функцию.
Ø  Метапредметных:
применять методы информационного поиска.
Ø  Личностных
результатов: формирование устойчивой мотивации к
самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
Задачи урока:
§  Развивать
орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию
навыков грамотного письма.
§  Воспитывать
интерес к изучению русского языка, любознательность, доброжелательное отношение
друг к другу.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал, учебник.

Ход
урока
I. Организационный момент.
Создание благоприятной атмосферы на уроке (Слайд 1)
– Здравствуйте, дорогие ученики! Присаживайтесь! Для
того, чтобы нам начать урок с хорошего настроения, повернитесь к своему соседу
по парте и улыбнитесь (кто сидит один — улыбается учителю). Молодцы!
II. Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
 Фронтальный опрос
(слайд 2)
– Давайте вспомним, на какие две группы делятся части
речи (самостоятельные и служебные)
– Какие части речи относятся к самостоятельным? (имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное,
наречие)
– Какие части речи — служебные? (предлог, союз,
частица). Дадим определение каждой служебной части речи.
III. Мотивация учебной деятельности
учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока.
– На доске записаны следующие слова, прочитайте их и
подумайте, являются ли они предложениями? (Слайд 3). Давайте вспомним, что
такое предложение? (Предложение — это единица языка, которая представляет
собой грамматически организованное соединение слов, обладающее смысловой и
интонационной законченностью).
1) Сидит девица темница коса улица.
2) Труд вынешь рыбка пруд.
– Что необходимо сделать, чтобы данный набор слов стал
понятным?
Исправляют устно.
(Предполагаемый ответ: Для того, чтобы
составить предложения нужно изменить форму слов и вставить предлог, союз,
частицу: 1) Сидит девица в темнице, а коса на улице. 2) Без труда не вытащишь и
рыбку из пруда).
–  Как вы думаете, какова тема нашего урока? Какие
цели стоят перед нами на сегодняшнем уроке? Что необходимо сделать, чтобы
достичь этих целей?
IV. Проверка понимания усвоенного,
закрепление усвоенного.
Работа в группе.
 – Посмотрите на слайд, вам предлагаются следующие служебные
части речи, распределите их в 3 группы. 1 ряд выписывает все предлоги, 2 ряд –
союзы, 3 ряд – частицы. Составьте предложение с одной выписанной вами служебной
частью речи.
(Слайд 4): на, из, по, в, к, и, но, или, да, неужели,
что за, уж, ведь.
– Проверим правильность распределения на группы:
обменяйтесь тетрадью с соседом по парте и поставьте + над каждым правильно
выписанным словом. У кого все +? Молодцы!
– Кто хочет прочитать свои предложения?
Работа с учебником.
– Откройте учебники на страницу 55, упражнение 164. На
уроках литературы мы с вами изучаем басни. Посмотрите на предложения и
постарайтесь вспомнить, из каким басен эти строчки? Выполним устно. Прочитайте
предложения, вставляя пропущенные частицы. Работаем по цепочке, читаем по
одному предложению.
– Какую функцию выполняют частицы в баснях? (Предполагаемый
ответ: частицы помогают говорящему выразить или усилить вопрос, сомнение,
восклицание, отрицание, уточнение).
Работа с презентацией.
 – Посмотрите на доску (Слайд 5). Перед вами 2
предложения. Спиши, раскрывая скобки. Подчеркните предлоги.
(В)т(о,а)полиную м(е,и)тель (по)т(е,и)рял д(а,о)рогу
шмель. (Про)мелькнул (над)огородом, (в)дом (на)кухню (за)л(е,и)тел и
(над)син..й чашкой (с)мёдом по-хозяйски (за)гудел.
Ответ: В тополиную метель потерял дорогу шмель.
Промелькнул над огородом, в дом на кухню залетел и над
синей чашкой с медом по-хозяйски загудел.
– Самопроверка. Проверяем с доски: подчеркнуты все
предлоги правильно – 5, одна ошибка – 4, две ошибки – 3, более двух ошибок – 2.
Поднимите руки, кто получил отметку «5», кто – «4», кто «3». Молодцы!
Работа в карточках (раздаточный материал).
– Я раздам вам карточки, прочитайте задания, выполните
их на карточках. Не забудьте написать свое имя, фамилию и класс.
Задание: Спишите предложения, раскрывая скобки и
вставляя недостающие знаки препинания. Найдите служебные части речи и напишите
над ними часть речи.
1 вариант.
1)      Мы
долго шли и попали (в)лес.
2)      Как
прекрасен этот мир!
3)      По
улице проехала колонна машин.
4)      Сверкнула
молния и послышался удар грома.
5)       Выполнили
же мы эту сложную работу!
2 вариант.
1)      (В)огороде
росли разнообразные овощи картофель морковь лук огурцы помидоры.
2)      Погода
в последние дни (не)менялась.
3)      Мне
в понедельник (не)здоровилось.
4)      Я
хотел пойти с вами на озеро купаться да мама не разрешила.
5)      Что
за красавица!
V. Подведение итогов урока (рефлексия)
–  А теперь давайте сделаем вывод. Вспомните, какая
цель была поставлена в начале урока?
– Как вы считаете, она достигнута? Какие получили
результаты? Что нужно сделать ещё?
– Где можно применить новые знания?
VI. Домашнее задание.
– Откройте ваши дневники и запишите домашнее задание.
Выберите сами одно из предложенных упражнений в учебнике.
1) Упражнение 155
2) Упражнение 159
3) Упражнение 160
– Предлагаю творческие задания дополнительно под *
* Сочинить сказку о служебных частях речи.
* Составить синквейн (предлог, союз, частица).
– Спасибо за урок! Надеюсь, что с урока вы уйдёте не
только с хорошими знаниями, но и с хорошим настроением.

Литература:
Русский язык : 5 класс. В 2 ч. Ч. 1 : учебник / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. – 10-е изд., стереотип. – Москва
: Просвещение, 2021. – 140 с.

file_name: Яковлева К.А. Гиназия4 г.Чебоксары.docx

alt: Ход урока I. Организационный момент

alt: Кто хочет прочитать свои предложения?

alt: А теперь давайте сделаем вывод

title: План-конспект урока "Служебные части речи" 5 класс


extracted_text:
Практическое занятие
 Расчёт заземляющих  устройств

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Основные
цели  занятия
·           систематизации и закрепления
полученных теоретических знаний студентов;
·
углубления и
расширения теоретических знаний;
·
развития
познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности,
ответственности и организованности;
·
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
                         самосовершенствованию и самореализации

Основная задача: сформировать  умение расчёта сопротивления заземляющих  устройств

                      по заданным
параметрам по представленному алгоритму.
             Обеспечение:  методические рекомендации

Теория
Расчёт
сопротивлений заземляющих устройств.
В установках 6—35 кВ
сопротивление заземляющего устройства в любое время года должно быть
(1)
но не более 10 Ом.
Если заземляющее
устройство одновременно используется для установок до 1000 В, то

(2)
но не более 4 Ом,
где /3 — расчётный ток замыкания на землю, А.
Заземляющие устройства электроустановок с незаземлённой нейтралью выполняется в
виде прямоугольника из горизонтальных и вертикальных заземлителей. Расчёт таких
устройств можно вести методом коэффициента использования, принимая грунт
однородным по глубине.
Расчёт производится в следующем порядке.
1.    Определяется
расчётный ток замыкания на землю. Приближённо для воздушных сетей
(3)
для кабельных сетей
(4)
где U — линейное напряжение, кВ;
I — длина трёхфазных электрически связанных линий данного напряжения, км.
1.    Определяется
сопротивление естественных заземлителей (как правило, путём замера).
Сопротивление искусственных заземлителей.
(5)
Если сопротивление естественных заземлителей неизвестно, то они не учитываются,
т.е. принимаются

В качестве искусственных заземлителей принимаются вертикальные стержни или
трубы длиной 1=3—5 м, диаметром d= 12— 20
 мм или уголок.
При использовании угловой стали с шириной полки h эквивалентный диаметр
заземлителя принимается d=0,95h. В качестве горизонтальных заземлителей
используются стальные полосы 40x4 мм.
1.    Определяется
расчётное удельное сопротивление грунта
(6)
где р — удельное сопротивление грунта, приведённое в табл. 1, Ом-м;
кс — коэффициент сезонности, учитывающий промерзание и просыхание грунта. Для
вертикальных электродов длиной 3—5 м fcc=1,45-1,15, для горизонтальных
электродов длиной 10—15 м кс=3,5-2,0.

Грунт

р, Ом-м

Грунт

р, Ом-м

Песок

400-1000

Торф

20

Супесь

150—400

Чернозём

10-50

Суглинок

40-150

Известняк

1000—2000

Глина

8-70

Скалистый

Садовая земля

40

Грунт

2000-4000

1.    Определяется
предварительная конфигурация заземляющего устройства с учётом его размещения на
отведённой территории, причём расстояние между вертикальными заземлителями
принимается не менее их длины. По плану заземляющего устройства определяются
предварительно количество вертикальных заземлителей пв и длина горизонтальных
1г.

1.    Определяется
сопротивление одного вертикального заземлителя (стержня), Ом
(7)
где t— глубина заложения, равная расстоянию от поверхности земли до середины
заземлителя, м. te=0,7 м; te=0,7+1(2.
1.    Определяется
сопротивление вертикальных заземлителей
(7.8)
где г|в — коэффициент использования вертикальных заземлителей, зависит от
отношения расстояния между ними к длине all и количества пв (приведены в табл.
2).
1.    Определяется
количество горизонтальных заземлителей (соединительные полосы контура), Ом
(9)
где 4 — длина полосы, м; b — ширина полосы, м; t — глубина заложения, м.
С учётом коэффициента использования сопротивления полосы г|г, принимаемого по
табл. 2:

Таблица 2.

  Число вертикальных заземлителей пв

Отношение а/1

1

2

3

Л«

Лг

Чв

Лг

Л*

Лг

4

0,69

0,45

0,78

0,55

0,85

0,70

6

0,61

0,40

0,73

0,48

0,80

0,64

10

0,55

0,36

0,69

0,43

0,76

0,60

20

0,47

0,27

0,63

0,32

0,70

0,45

40

0,41

0,23

0,58

0,29

0,66

0,39

60

0,39

0,18

0,55

0,27

0,65

0,36

80

. 0,38

0,15

0,53

0,25

0,62

0,34

100

0,36

0,14

0,52

0,24

0,61

0,33

1.    Определяется
необходимое сопротивление вертикальных заземлителей с учётом использования
соединительной полосы
(11)
1.    Определяется
уточнённое количество вертикальных заземлителей

(12)
где г\'в — уточнённое значение коэффициента использования.
На основе результатов расчёта уточняется конфигурация заземляющего устройства.
Пример расчёта заземляющего устройства РУ 6-35 кВ
Рассчитать заземляющее
устройство подстанции 35/6 кВ. Длина электрически связанных линий 35 кВ — 50
 км, 6 кВ — 20 км.
На подстанции используется общее заземляющее устройство на напряжении до и выше
1000 В. Естественных заземлителей нет. Грунт — чернозём (р=50 Ом м). Площадь
подстанции (18x8) м2. План заземляющего устройства показан на рис. 1.

Рис. 1

для РУ-6 кВ
1. Определяем сопротивление заземляющего устройства для РУ-35 кВ

Учитывая, что заземляющее устройство общее для РУ до 1000 В и выше 1000 В,
принимаем R3=4 Ом.
2. Заземляющее устройство намечаем в виде контура из полосы 40x4 мм,
проложенной на глубине 0,7 м вокруг подстанции
и вертикальных стержней длиной 5 м и диаметром 12
 мм на расстоянии 5 м друг от друга. Общая длина полосы 60
 м, предварительно принимаем количество стержней.— 12.
9. Определим
результирующее сопротивление заземляющего устройства.
Сопротивление вертикальных заземлителей

Сопротивление горизонтальной полосы

Сопротивление заземляющего устройства

Практическое  задание:
1.Выполнить
расчёт сопротивления заземляющего устройства по  указанным параметрам :

вариант

грунт

число вертикальных заземлителей

1

грунт

4

2

садовая земля

6

3

известняк

4

4

чернозём

10

2. Подготовить
отчёт.

file_name: Расчёт заземляющих  устройств.doc

alt: Практическое задание : 1

title: Расчёт заземляющих  устройств


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ ДЛЯ
ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Театр поучает
так, как этого не сделать толстой книге.
Вольтер

В современном обществе повысился социальный престиж
интеллекта и
научного
познания. Исходя из этого, родители стремятся дать детям знания,
научить
их читать, писать и считать, а на способность чувствовать, думать и
творить,
уделяется мало внимания. Кроме того, в последнее время дети увлечены
компьютерами и другими новомодными игрушками, которыми родители стараются
заменить сверстников, ограждая ребёнка от неприятностей, от «дурного влияния».
Также этим взрослые стараются заполнить отсутствие детского сообщества,
помощи и участия взрослых в развитии ребёнка, не понимая того, что без этого
невозможно полноценное психическое и социально эмоциональное развитие личности.
Поэтому многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с
окружающими, особенно со сверстниками.
Некоторые
дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому
человеку,
порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к
ним
обращается кто-то. А это в свою очередь затрудняет процесс социализации. В
связи с этим педагоги отмечают снижение воспитательного потенциала, изменение её
роли в процессе первичной социализации ребёнка. Нестабильность общества,
социальная напряжённость, экономическое давление передвинули воспитательные
функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на
первом месте.
Кроме
того, с введением ФГОС дошкольного образования в целях повышения качества
дошкольного образования одной из главных задач ДОУ является забота о социальном
благополучии ребёнка и сотрудничество ДОУ с семьёй.
Одна
из сторон этого вопроса - поиск рациональных путей, взаимодействия. И семья, и
дошкольное учреждение по-своему передают ребёнку социальный опыт. Но только в
сочетании друг с другом они создают оптимальные
условия
для вхождения маленького человека в большой мир.
Эту
ситуацию можно исправить за счёт включения семьи в образовательное пространство
ДОУ. Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой
проблеме.
Одной
из продуктивных и интересных форм является театрализованная
деятельность,
которая способствует полноценному объединению семьи и детского сада. Значение
театрализованной деятельности в развитии ребёнка трудно переоценить,
поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других
видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на
человека.
Театрализованная
деятельность позволяет решать многие педагогические
задачи,
в особенности речевого, интеллектуального и художественно - эстетического
развития и воспитания детей; она является неисчерпаемым источником развития
эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к духовным ценностям, выполняет
психотерапевтическую функцию. В процессе организации театрализованных игр у
детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды
и средства общения, складываются и осознаются непосредственные
взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и
навыки.
Таким
образом, тема «Использование театрализованной деятельности через организацию
конструктивного взаимодействия с семьёй для позитивной социализации
дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО» представляется важной
актуальной.
В
связи с этим перед нами, как перед педагогами, возникла проблема: как
сформировать
семейный опыт совместной творческой деятельности с детьми,
содействовать
улучшению отношений между взрослыми и детьми.
Поэтому,
для нас огромное значение имело организация пространства для
театральной
деятельности.
Театрализованный
уголок – важный объект развивающей среды, с которого необходимо начать оснащение
группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить
группу, объединить детей и родителей интересной идеей, новой для них
деятельностью.
В
нашей группе с помощью родителей был создан театрализованный уголок, при
создании и организации которого мы придерживались следующих
принципов:
содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
вариативность, доступность и безопасность. РППС организована с учетом
возможностей для детей играть одному или отдельными подгруппами.
Уголок
театрализованной деятельности находится далеко от шумного
спортивного
уголка. Рядом с театрализованным уголком расположены уголок
уединения,
книжный и музыкальный уголки.
В
уголке уединения ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации любимых
книг, отрепетировать роль и др.
В
книжном уголке ребенок может самостоятельно «пообщаться» с книгой, полистать
её, рассматривая иллюстрации, обсудить со сверстниками, а потом применить в
театрализованной деятельности.
В
музыкальном уголке дети могут самостоятельно играть в музыкально дидактические
игры, самостоятельно устраивают «Концерты» и «Спектакли»,
используя
при этом игрушки, куклы, плоскостные фигурки.
В
театрализованном уголке представлены:
-
Подборка тематической художественной литературы.
-
Тематические настольно-печатные игры.
-
Лэпбуки используются в индивидуальной и совместной деятельности
детей,
с помощью которых дети закрепляют знания о правилах поведения в театре,
театральных профессиях, знаменитых театрах мира, рассказывают сказки
при
помощи пазл, картинок и бумажных фигурок, отгадывают загадки.
-
Костюмерная: костюмы для сказок, различные юбки, платья; для танцев
–
ленты на палочках, сумки, шляпы. Костюмы и атрибуты помогают вжиться в роль.
-
Театры: Би-ба-бо; пальчиковый театр; картонные и деревянные фигурки
и
декорации для настольного театра; игрушки (пластмассовые, резиновые) для настольного
театра; игрушки-фигурки из «Киндер сюрприза»; сказка «Волк и семеро
козлят»; маски сказочных героев для театрализации и самостоятельных игр детей;
маски символики нашей группы «Винни Пух».
При
помощи пальчикового театра даже самый стеснительный ребенок
чувствует
себя раскованно и свободно. Дети, играя вместе в спектакле, учатся общаться друг
с другом, у них активно развивается речь, умение управлять сюжетом игры.
Наборы
сюжетных фигурок помогают ребёнку разыгрывать сценки по
сказкам
и инсценировкам.
В
своей работе мы стараемся развивать творческую самостоятельность
детей.
Большое значение придаем обыгрыванию какой-либо темы, знакомой
сказки
без предварительной подготовки, например «Теремок», «Курочка Ряба»
и др.
Очень нравится детям участвовать в спектаклях и показывать их детям другой
группы. Например, для знакомства детей I младшей группы с миром театра
представляли сказку «Колобок», а для детей старшей группы сказку на противопожарную
тему «Берегите родные леса!».
Также
ежегодно в нашем детском саду проходит фестиваль театральных
постановок,
где мы вместе с воспитанниками показывали сказки: «Заяц - портной»,
«Муха-Цокотуха» для детей с ОВЗ.
Но,
потенциальные возможности семьи в развитии театрализованной деятельности не
использовались. Дети знакомились с миром театра только в саду.
В
связи с этим нами был намечен план работы по взаимодействию детского сада и
семьи через театрализованную деятельность. Нами был разработан проект «Учимся-играя».
Проект состоит из нескольких этапов:
1.
Анкетирование родителей. Темы: «Выявление уровня педагогической
культуры
родителей», «Выявление отношения семьи к совместной культурнодосуговой
деятельности», «Любите ли Вы театр?».
2.
Беседы, наблюдения в ходе специально организованных театрализованных игр,
упражнений; игры-этюды на определение творческих способностей
родителей.
3.
Родительское собрание «Театр и семья».
4.
Совместное посещение театров.
Дети
нашей группы систематически просматривают спектакли театра кукол, часто на этих
спектаклях присутствуют и родители. Затем родителям и детям предлагается
выполнить творческие работы по мотивам просмотренных
спектаклей,
организовать выставку рисунков детей и взрослых, самодельных
открыток,
поделок.
5.
Совместная работа по изготовлению костюмов, декораций, бутафории.
Важно
привлечь родителей к совместной работе по изготовлению костюмов, декораций,
бутафории. Для постановки выбирается русская народная сказка. Героев сказки играют
дети, а взрослые изготавливают декорации и мастерят
костюмы.
Каждый из гостей – как ребенок, так и взрослый – имеет возможность сделать себе
грим и примерить театральный костюм. Затем взрослым предоставляется
возможность смотреть спектакль.
6.
Совместные театрализованные праздники.
На
такие праздники приглашаются дети и их родители. Всем предлагается стать
актёрами. Дети и взрослые произвольно делятся на три группы и работают под
руководством педагога. Каждая группа выбирает для инсценировки сказку или
стихотворение, сюжет которых хорошо знаком.
Конечно,
в детском саду нет многого из тог, что имеется в настоящем театре. Главное, что
нужно для работы – это наша фантазия. А родители могут
взять
на себя роль помощников, зрителей, гримёров и организаторов спектакля.
Совместные
переживания, исполнительская деятельность, «сюрпризность»,
неожиданные
выступления взрослых, встреча с любимыми персонажами сказок, весёлые игры,
изготовление костюмов, декораций вместе с родителями доставляет необычайную
радость детям, заставляют волноваться, восторгаться, чувствовать себя
счастливыми.
В
ходе работы над проектом мы достигли определённых результатов. Был
создан
положительный эмоциональный настрой, родители и дети активно общаются между
собой, больше времени проводят вместе; накоплен положительный опыт совместной
творческой деятельности. Взаимодействие с родителями детей стало
более конструктивным и позитивным.
На
данный момент работа над проектом продолжается.

Список литературы:
1.
Акулова О. А. Театрализованные игры / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание. –
2005.
– №4. – С. 24-32.
2.
Антипина Е. А. Театральная деятельность в детском саду / Е. А. Антипина. – М.:
Сфера,
2003. – 120 с.
3.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – М.: Просвещение,
1991. – 127 с.
4.
Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности / М. Б.
Зацепина.
–
М.: ТЦ Сфера, 2010. – 28 с.
5.
Мигунова Е. В. Театральная педагогика в детском саду. Методические рекомендации
/
Е. В. Мигунова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6.
Николаичева А. П. Инсценирование литературных произведений / А. П. Николаичева
//
Дошкольное воспитание. – 1980. – №10. – С. 31-34.
7.
Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети»
/
Н.
Ф. Сорокина. – М.: АРКТИ, 2004. – 207 с.
8.
Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. – М.: Владос, 2001. – 83 с.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

alt: Список литературы: 1. Акулова


file_name: география в схеме и таблице163.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Конструкт проведения
образовательной деятельности
Тема:
В мире пластмассы
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное»,
«Познавательное развитие»
Формы:
групповая.
Планируемый
результат:
·
Дети
проявляют доброжелательное отношение друг к другу
·
Дети
демонстрируют бережное отношение к вещам, умение слушать друг друга и
воспитателя
·
У
детей развито зрительное восприятие, тактильную чувствительность
·
Дети
проявляют любознательность, внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать
·
Дети
знакомы с искусственным материалом – пластмассой;
·
Дети
знают свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная, гибкая, прочная)
·
Дети
понимают, что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их
использования
·
Дети
понимают значимости этого материала в жизни людей.
Цель:
Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы.

Задачи:

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей детей

Воспитательные:

воспитывать
       доброжелательное отношение друг к другу;
воспитывать
       внимание, активность.
воспитывать
       бережное отношение к вещам, умение слушать друг друга и воспитателя.

Развивающие:

развивать
       зрительное восприятие, тактильную чувствительность;
активизировать,
       тренировать зрительно-моторную координацию;
развивать
       любознательность, внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать.

Обучающие:

продолжать
       знакомить детей с искусственным материалом – пластмассой; помочь выявить
         некоторые свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная, не
       боится воды, гибкая, прочная);
учить
       понимать , что от качественных характеристик пластмасс зависят способы
       их использования;
упражнять
       в умении устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
подводить
       детей к пониманию значимости этого материала в жизни людей.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
•          построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
•          содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
•          поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
•          формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
•          возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Список
использованной литературы:
1.         ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2.         Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
Принципы
воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма; воспитание через
взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип доступности; принцип наглядности; принцип
систематичности и последовательности; принцип научности; принцип сознательности;
принцип активности.
Методы
и приемы: игровые, показ презентации «В мире пластмассы»,
создание проблемной ситуации, экспериментирование, рассказ воспитателя, беседа,
использование моделей.
Оборудование:
выставка предметов из пластмассы, прозрачный непрозрачный пластмассовые
стаканы, пластмассовый шарик, демонстрационные схемы,

Этапы

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1
  Мотивация на совместную деятельность
Задачи:

собрать
внимание детей и
  смотивировать их на совместную деятельность.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование занимательным содержанием

Станем
  рядышком, по кругу,
Скажем:
  «Здравствуйте!» друг другу.
Нам
  здороваться не лень:
Всем:
  «Привет!» и «Добрый день!»
Если
  каждый улыбнется –
Утро
  доброе начнется.
У
  нас сегодня много гостей, давайте поздороваемся и улыбнемся нашим гостям.
Ребята,
  сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадаете и скажете, о чем мы с вами
  сегодня будем говорить.
Такая
  разноцветная, с виду я приметная.
Легкая
  и тонкая, а на звук не звонкая.
Из
  меня предметов масса,
А
  зовусь я (пластмасса).
Правильно,
  ребята.

Дети слушают
  воспитателя, отвечают на вопросы, соглашаются принять участие в деятельности.

Дети
  смотивированы на совместную деятельность.

2.Основной
  этап
Задача:
продолжать
  знакомить детей с искусственным материалом – пластмассой;
- развивать
  любознательность, внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать.
- воспитывать
  внимание, активность.

Беседа,
Упражнение,
Объяснение,
Показ,
Демонстрация.

 О чем мы с вами
  будем говорить? (о пластмассе).
Давайте хором
  повторим это новое слово. Послушайте, какое это интересное слово –
  пластмасса, оно состоит из двух слов – пластическая масса, пластическая
  значит мягкая.
Ребята, как вы
  думаете, пластмасса – материал природный или искусственный? (ответы детей).
  Верно, пластмасса – материал, которого в природе нет. Ученые-химики сумели
  создать такой материал, такую массу, которая при нагревании может быть
  мягкой, как пластилин и принимать любую форму, а застывая, становится
  твердой.
Сейчас мы
  посмотрим презентацию о пластмассе.
Ребята, давайте
  встанем в круг и поиграем в игру «Что ты видишь из пластмассы?» (дети
  называют предметы из пластмассы в группе). Как много, оказывается, предметов
  из пластмассы.
Ребята, а вы
  хотели бы сами быть учеными и исследовать свойства пластмассы? Тогда давайте
  подготовим наши пальцы к работе.

Слушают
  воспитателя
Дети отвечают на
  вопросы

Дети знакомы с
  искусственным материалом – пластмассой
У детей развита
  любознательность, внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать

2.1Пальчиковая
  гимнастика «Дружба».
Задачи:

Упражнение,
объяснение
показ,
демонстрация.

Мы
  с тобой подружим маленькие пальчики (поочередное соединение пальцев)
Раз,
  два, три, четыре, пять, начинай считать опять
Раз,
  два, три, четыре, пять, мы закончили считать.
Проходим
  в нашу лабораторию, надеваем халаты, садимся за столы. Вспоминаем правила
  безопасного поведения в лаборатории: слушаем внимательно, опыты проводим
  аккуратно.

2.2
  Опыты
Задачи:
-помочь выявить
  некоторые свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная, не боится воды,
  гибкая, прочная);
- развивать
  зрительное восприятие, тактильную чувствительность;

Объяснение,
показ,
беседа,
упражнение,
поощрение.

Опыт
  1.
  Ребята, перед вами стоят кружки, погладьте пальцем внутри и снаружи.
Одинаковые
  они на ощупь или разные?
Как
  ты считаешь Яна?
Да,
  верно, поверхность кружки разная на ощупь, внутри гладкая, а снаружи
  шероховатая, значит пластмасса может быть гладкой и шероховатой. Найдите у
  себя карточку-схему, где обозначено это свойство и покажите. Вывешиваю на
  доске соответствующую карту-схему.
Опыт
  2.
  Посмотрите, у меня на столе пластмассовый стакан.
Можно
  ли не заглядывая сверху узнать, что в нем? Алиса, ты видишь, что в стакане?
А
  теперь я положу предмет в другой пластмассовый стакан, что вы видите, что в
  нем? Почему?
Как
  можно назвать стакан, в котором видна ягода? (прозрачный).
Как
  можно назвать стакан, в котором не виден предмет? (непрозрачный).
Правильно,
  молодцы.
Мы
  определили еще одно свойство пластмассы – она бывает прозрачная и
  непрозрачная. Найдите у себя данную схему.

Дети выполняют
  опыты
Слушают
  воспитателя
Отвечают на
  вопросы

Дети знают
  свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная, гибкая, прочная)
У детей развито
  зрительное восприятие, тактильную чувствительность
Дети проявляют
  любознательность, внимание, мышление, умение сравнивать, рассуждать

Физминутка
  «Мы устали, засиделись».
Задачи:
  Снять
  мышечное и эмоциональное напряжение

Художественное
  слово,
показ,
демонстрация,
упражнение,
  поощрение.

Ребята,
  давайте встанем и отдохнем.
Мы
  устали, засиделись, нам размяться захотелось,
То
  на стену посмотрели, то в окошко поглядели.
Вправо,
  влево поворот, а потом наоборот.
Приседанья
  начинаем, ноги до конца сгибаем.
Вверх
  и вниз, вверх и вниз, приседать не торопись!
И
  в последний раз присели, а теперь на место сели.

Повторяют за
  воспитателем

Дети снимают с
  помощью физминутки мышечное и эмоциональное напряжение

2.3
  Опыты
Задача:
-учить понимать,
  что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования;
-упражнять в
  умении устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

Объяснение,
упражнение,
поощрение,

Опыт
  3.

Ребята,
  как вы думаете пластмасса прочный материал?
Давайте
  проверим ваши предположения.
Я
  уроню пластмассовый предмет (роняю), он разбился?
Как
  можно сказать про пластмассу, какой это материал? Верно, прочный, не
  бьющийся. Покажите схему.
Опыт
  4.

Как
  вы думаете, если опустить пластмассовый шарик в воду, он утонет или нет?
  Давайте проверим. Выходим из-за столов, подходим к поддону с водой, берем
  шарики и опускаем.
Что
  мы видим?
Как
  вы считаете, пластмасса легкая или тяжелая?
Она
  тонет в воде?
Верно,
  пластмасса легкая и не тонет в воде. Находим схему.
Вот как много мы
  с вами сегодня узнали о свойствах пластмассы. Давайте их вспомним, используя
  схемы.

Дети выполняют
  опыты
Слушают
  воспитателя
Отвечают на
  вопросы

Дети понимают,
  что от качественных характеристик пластмасс зависят способы их использования

Подведение
  итогов
Задача:
формировать
умение
  анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности,
  делать выводы

Беседа

Ребята,
  вам понравилось занятие?
Что
  вам понравилось больше всего?

Дети слушают
  воспитателя, отвечают на вопросы совместно с воспитателем подводят итог.

Умеют
  анализировать процесс и результаты совместной деятельности, делают выводы

Открытость

Задачи
сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Инструкция
демонстрация

Вы сегодня
  хорошо потрудились, проводили опыты, делали выводы, играли, и я думаю,
  заслуживаете право носить бейджик с надписью «Ученый детского сада».

Дети отвечают на
  вопросы, слушают воспитателя, выражают свои мысли, эмоции.

Дети проявляют
  желание на самостоятельную деятельность в режимных моментах

title: Конструкт на тему "В мире пластмассы"