extracted_text:
Технологическая карта
 урока русского языка по теме «Суффикс»
«Школа   России»

Класс: 3
Цель: создать условия для формирования знаний о суффиксе
как части слова.
Задачи:
Обучающие: познакомить учащихся с суффиксом, учить обозначать
суффикс
Развивающие: развивать умение
морфемного разбора, навыки грамотного письма.
Воспитательные: воспитывать интерес
к языку.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Учебник: Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.:
Просвещение, 2014.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, схема «Состав
слова»

Планируемые
результаты:
Предметные:
Находят в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; наблюдают над способами образования
слов при помощи суффиксов, участвуют в устном общении на уроке
Личностные результаты:
Проявляют интерес к познанию русского
языка; вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, изучению русского языка
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: осуществляют синтез как составление
целого из частей; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе
выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; овладевают общими способами
решения конкретных лингвистических задач.
Регулятивные: учитывают правило (алгоритм) в
планировании и контроле способа решения, овладевают способами решения учебной
задачи.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание с
учетом поставленной коммуникативной задачи, учитывают разные мнения и интересы,
высказывают свое собственное мнение, аргументируют его.
Ход урока

№ п/п

Этап
  урока

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.

Орг. момент

- Добрый день, друзья мои!
- Добрый день! - ответим мы.
Нас две ниточки связали
Доброты и теплоты.
- Проверим готовность к уроку
Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
на столе

Слово учителя.

Проверяют готовность к уроку.

2.

Минутка чистописания

- Запишите пословицу и объясните ее смысл.
На доске:
Терпенье и труд всё перетрут
Выполняют письмо
по образцу, объясняют смысл пословицы

Применяют знания каллиграфического  написания  слов,
  объясняют смысл пословицы

3.

Актуализация знаний.

- Если смысл пословицы вы усвоили, значит,
  понимаете важность следующего этапа работы - проверки домашнего задания.
У 2-3 учащихся работа проверяется
  индивидуально.
Фронтальная проверка правильности написания
и обозначения приставок.

Проводит проверку домашнего
  задания,
задает вопросы

Отвечают.

3.

Формулировка темы, цели

Беседа
- Прочитайте стихотворение
из упр. 164 учебника. Найдите и выпишите
  однокоренные слова, выполните их разбор по составу. («ёж», «ежиха», «ёжик»),
- Чем отличается состав этих слов?
(есть еще часть слова, которую мы не знаем)
- Где находится та часть слова, которой
  отличаются данные
слова? (После корня.)
- А что это за часть?
- Вспомните схему состава слова
(см. форзац учебника) и попробуйте
  определить, с какой частью слова мы сегодня будем работать.

Формулируют тему урока - «Суффикс».
Кто может сказать, что такое суффикс?Как
  определить суффикс? (проблема)
Определим цель своей работы на занятии. Что
  мы должны узнать?

Задаёт вопросы.

Слушают.
Читают стихотворение, выписывают
однокоренные слова.
(«ёж», «ежиха», «ёжик»), разбирают их по
  составу; определяют, что найденные слова отличаются суффиксами.
Определяют тему, цель

4.

Планирование

Как мы достигнем нашей
  цели?
Составим план работы.
1)      Узнать,
  что такое суффикс
2)      Как
  его обозначают
3)      Применить
  знания на практике
4)      Подвести
  итог работы
5)      Оценить
  себя

Помогает составить план

Составляют план
Совместно с учителем

5.

Работа по теме

1 Рассмотрите группы слов, предложенные в
  упр. 165 учебника. Попробуйте найти в них суффиксы и ответьте на вопросы:
1) Где находится суффикс?
2)Для чего служит суффикс?

2. Работа с определением суффикса
- Прочитайте определение суффикса (учебник,
  с. 89); сравните
ваши выводы с теми, что мы выявили.

Физминутка

3. Беседа
Докажите, что суффикс в каждом из
  предложенных слов имеет все известные нам признаки.
- Почему суффикс - значимая часть слова?
- Что общего между приставкой
и суффиксом?
- Обратите внимание на написание термина
  «суффикс».
- Как найти в слове суффикс? Сверим ваши
  предположения с образцом (см. с. 90 учебника).

4. Выполнение упражнения  167. По
  формированию новых слов с помощью суффиксов.

Задает вопросы, организует работу с учебником, таблицей.

Поясняет задание, контролирует его
  выполнение

Анализируют предложенные в упражнении слова,
  выполняют разбор по составу. Читают определение суффикса, объясняют, почему
  он является значимой частью слова.
Анализируют примеры, данные в определении.
  Сравнивают определения суффикса и приставки. Отмечают «ошибкоопасные» места в
  слове «суффикс». Знакомятся с порядком действий при нахождении суффикса
Выполняют задание упражнения

6.

Закрепление
  знаний

1. Знакомство с некоторыми суффиксами
  русского языка - рабочая тетрадь, упр. 115
2. Выполнение упр. 116 в рабочей тетради.

Поясняет задание, контролирует его
  выполнение

Выполняют задание упражнения

7.

Итог урока.
Оценивание работы учащихся

- Какую цель мы
  ставили в начале урока?
-Мы выполнили эту работу?
-Составьте алгоритм выделения суффикса.
(Дети говорят, я после каждого высказывания показываю
  порядок алгоритма.)

- Запишите домашнее задание: упр. 117

Словесный:
Проводит беседу по
   вопросам

Дает комментарий к домашнему
  заданию.

Отвечают на вопросы. Составляют алгоритм  нахождения
суффикса  в  слове.

Записывают домашнее задание.

8.

Рефлексия

 Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…

акцентирует внимание на конечных результатах учебной
  деятельности учебной деятельности на уроки.

Осуществляют: самооценку.

8.

file_name: русский язык техкарта урока по теме Суффикс 3 класс.docx

alt: Ход урока № п/п

alt: Формулировка темы, цели Беседа -

alt: Рефлексия Закончите предложения: •


extracted_text:
Двусторонняя нейросенсорная тугоухость
III-IVстепени.
Недостаточная сформированность средств языка у ребёнка с тугоухостью. F.88.
(Алик П.) ПМПК: рекомендовано обучение в ЦДО по специальной коррекционной
программе II вида и индивидуальное психолого – педагогическое сопровождение.
(МСЭ: обучение в скш I вида очно). Динамика положительная, но медленная.
Количество аграмматизмов снизилось: согласует прилагательные с существительными
в роде и числе, глаголы прошедшего времени с существительными в роде. Причинно
– следственные связи устанавливает, серии сюжетных картинок раскладывает в
правильной последовательности, но рассказ получается кратким в силу
ограниченности словаря. Самостоятельно диктанты не пишет, проверочные работы
выполняет только с помощью педагога. Заключение: Артикуляторно – акустическая
дисграфия у ребёнка с тугоухостью. Нарушение лексико – грамматического строя
речи. Основные направления работы остаются на следующий год. Продолжить
логопедические занятия. Двусторонняя нейросенсорная тугоухость III-IVстепени.
Недостаточная сформированность средств языка у ребёнка с тугоухостью. F.88.
(ВикторМ.) ПМПК: рекомендовано обучение в ЦДО по специальной коррекционной
программе II вида и индивидуальное психолого – педагогическое сопровождение.
(МСЭ: обучение в скш II вида II отделения) Динамика положительная, но
медленная. Количество аграмматизмов снизилось: согласует прилагательные с
существительными в роде и числе, глаголы прошедшего времени с существительными
в роде. Причинно – следственные связи устанавливает, серии сюжетных картинок
раскладывает в правильной последовательности, но рассказ получается кратким в
силу ограниченности словаря. Самостоятельно диктанты не пишет, проверочные
работы выполняет только с помощью педагога. Заключение: Артикуляторно –
акустическая дисграфия у ребёнка с тугоухостью. Нарушение лексико –
грамматического строя речи. Основные направления работы остаются на следующий
год. Продолжить логопедические занятия. Двусторонняя нейросенсорная тугоухость
III-IVстепени. Недостаточная сформированность средств языка у ребёнка с
тугоухостью. F.80.1. (Наташа А.) ТПМПК: рекомендовано обучение в ЦДО по
специальной коррекционной программе II вида и индивидуальное психолого –
педагогическое сопровождение. (МСЭ: обучение в скш II вида очно) Динамика
положительная, но медленная. Количество аграмматизмов снизилось: согласует
прилагательные с существительными в роде и числе, глаголы прошедшего времени с
существительными в роде. Причинно – следственные связи устанавливает, серии
сюжетных картинок раскладывает в правильной последовательности, но рассказ
получается кратким в силу ограниченности словаря. Самостоятельно диктанты не
пишет, проверочные работы выполняет только с помощью педагога. Заключение:
Артикуляторно – акустическая дисграфия у ребёнка с тугоухостью. Нарушение
лексико – грамматического строя речи. Основные направления работы остаются на
следующий год. Продолжить логопедические занятия. М.Д.Двусторонняя
нейросенсорная тугоухость III-IVстепени. Недостаточная сформированность средств
языка у ребёнка с тугоухостью. F.88. (Никита Ю.) ТПМПК: рекомендовано обучение
в ЦДО по специальной коррекционной программе II вида и индивидуальное психолого
– педагогическое сопровождение. (МСЭ: обучение в скш I вида очно) Динамика
положительная, но медленная. Количество аграмматизмов снизилось: согласует
прилагательные с существительными в роде и числе, глаголы прошедшего времени с
существительными в роде. Причинно – следственные связи устанавливает, серии
сюжетных картинок раскладывает в правильной последовательности, но рассказ
получается кратким в силу ограниченности словаря. Самостоятельно диктанты не
пишет, проверочные работы выполняет только с помощью педагога. Заключение:
Артикуляторно – акустическая дисграфия у ребёнка с тугоухостью. Нарушение лексико
– грамматического строя речи. Основные направления работы остаются на следующий
год. Продолжить логопедические занятия.

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА Двусторонняя нейросенсорная тугоухость III.docx

alt: Двусторонняя нейросенсорная тугоухость


extracted_text:
Проект на тему:
Универсальные
учебные действия и содержание современного начального общего образования

Проблема.
Как формировать личностные УУД у обучающихся начальных классов?
Цель.Выявить
особенности и педагогические условия формирования личностных УУД у обучающихся
начальных классов и содержание современного начального общего образования.
Задачи:
1.
Изучить новые требования ФГОС НОО.
2.
Изучить программу формирования УУД в начальных классах в рамках требований
ФГОС НОО.
3.Обосновать
актуальность требований ФГОС НОО к формированию личностных результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
4.
Раскрытьсущностно-теоретическую характеристику выражения «личностные
универсальные учебные действия».
5.
Проанализировать
связь личностных УУД с разделами литературного чтения, окружающего мира,
математики.
6.Проанализировать педагогический
условия  формирования личностных УУД у обучающихся начальных классов средствами
учебников литературного чтения, окружающего мира, математики и современных
образовательных технологий.
Ожидаемый
результат.Методическая готовность учителя к
формированию личностных УУД.
Конечный
результат. Папка в методическом портфолио.

Содержание
проекта
                                                                                Стр.
I.Введение                                                                                3
II.Основная часть
2.1.Личностные универсальные учебные действия4
        2.2.Личностные УУД на уроках литературного
чтения, математики,       окружающего мира в начальной школе.
9
2.3.Формирование
личностных УУД в процессе использования  современных образовательных технологий
19
III.Заключение26
IV.Использованная
литература                 29

I.Введение
Специфика современного мира состоит в том,
что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации
в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое
время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более
востребованными. Исходя из этого,  Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов
не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия:
«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». «Концепция
развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного
подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.
Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством
А.Г. Асмолова».
Приоритетами  обучения в материалах Образовательной
системы «Школа России» в качестве основного способа достижения цели образования
– выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и
развитие общеучебных умений.
II.Основная
часть
2.1.Личностные
универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
 При этом именно личностные универсальные учебные действия,
сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности
определять социально востребованные задачи как значимые.
Личностные
универсальные учебные действияобеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Система
универсальных учебных действий в Образовательной системе «Школа России»
Оценивать ситуации и
поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей  и российских ценностей,
в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика»,
важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к
природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого»,
потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться
замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл  своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия
в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим
собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
-
«что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я
хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что
связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями,  одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что
связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах
и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в
пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою
позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
- стремиться  к
взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран,
на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное
мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания;
- осуществлять
добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради
них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ
Характеризовать
свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры,
народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых
российских гражданских ценностей,
Гражданская
идентичность трактуется как осознание личностью своей
принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной
основе.
Достижение
гражданской идентичности  - важная задача развития юношеского возраста.
Вместе
с тем о предпосылках или основах становления гражданской идентичности можно
говорить уже в начальной школе.
В
младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных
предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской
идентичности личности.

Структура гражданской идентичности включает следующие
компоненты:
n  когнитивный(знание
о принадлежности к данной социальной общности);
n  ценностно
– смысловой (позитивное, негативное или двойственное
отношение к принадлежности);
n  эмоциональный
(принятие или непринятие своей принадлежности);
n  деятельностный
(поведенческий – гражданская активность).

Планируемые
результаты по формированию личностных УУД на ступени начального общего
образования
У
выпускника будут сформированы:
n  внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
n  широкая
мотивационная основа учебной деятельности;
n  основы
гражданской  идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России;
n  развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
n  знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
n  установка
на здоровый образ жизни;
n  чувство
прекрасного и этические чувства на основе знакомства с мировой и художественной
культурой;
n  эмпатия
как понимание чувства других людей и сопереживание им;

Выпускники
получат возможность для формирования:
n  положительной
адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
n  выраженной
устойчивой  учебно-познавательной мотивиции;
n  установки
на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
Формированию
личностных УУД в начальной школе способствуют все учебные предметы.

2.2.Личностные УУД на уроках литературного
чтения, математики,       окружающего мира в начальной школе.
Работая по системе «Школа
России» личностные  УУД больше всего можно начинать формировать на уроках
литературного чтения, математики, окружающего мира.
Литературное
чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Предмет
«Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для
формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
На
мой взгляд раздел «О братьях наших меньших» по учебнику «Литературное чтение»
Л.Ф.Климанова, .Г.Горецкий для 2 класса по Образовательнойсистеме
«Школа России» формируются личностные УУД через прослеживание «судьбы героя»,
обучающийся  сравнивает  своего «Я» с героями литературных произведений; а
также  через интерпретирует  текст; высказывает своего отношения к прочитанному
с аргументацией; анализирует характер и поступки героев; формулирует  концептуальную
информацию текста.
В
народной сказке «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» обучающиеся  прослеживают
«судьбу героя Ивана», в котором близки понятны чувства, поступки героя сказки,
а также ценится в людях смелость, настойчивость, трудолюбие, герой защищает
Родину, осуждает злодея, выражает уверенность своих создателей в торжестве
добра.
В
сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» обучающиеся осуждают жадность и
глупость, старуху и старика не относят к положительным героям за их поступки,
старика – за выполнение приказов старухи, а старуху - за жадность. Дети
приходят к мысли, к чему в жизни  приводят жадность.
Сказка
В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» показывает добро и зло в сравнении героев
сказки Рукодельницы и Ленивицы. Каждый обучающийся делает для себя вывод по
поступкам героев, оценивает, что хорошо, что плохо.
А
также обучающиеся начинают осознавать  себя как гражданина русского народа, у
которого прекрасные народные и авторские сказки (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», П.Ершов «Конек-Горбунок», П.Бажов «Серебряное копытце»)сказки, кроме
этого вызвать интерес и уважение к другим народам через литовскую сказку «Мальчик
Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». В литовской сказке, как и в русской,
раскрываетсячто такое хорошо и что такое плохо, добро и зло, ужасное и
прекрасное.
Творческие
задания и вопросы позволяют ребенку выйди за пределы привычного для него
алгоритма действий и осуществить умственное усилие по проектированию новых
способов действий. Такие задания позволяют детям участвовать в творческом
процессе. Тем самым происходит развитие личности обучающихся.После чтения
литовской сказки «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» детям
предлагается сочинить волшебную сказку. Нарисовать рисунок самому главному (или
страшному, смешному) моменту вашей сказки.
По
вопросам «В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим
читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа»
обучающиеся понимают главную мысль произведения и  овладевают личностными УУД
на уроках литературного чтения.

Курс
«Математика» по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова и др. Образовательная
система «Школа России».
1.
Роль  математики как важнейшего  средства коммуникации в формировании речевых
умений  неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой
формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С  этой
точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение
личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и
обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые
инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).
 Работа
с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно
обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с
работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием
позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
2.
Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных
на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность
продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы
эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети
научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности
человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из
членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать
для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3.Так
как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в
дневниках школьника, созданных авторами «Школы России», и позволяют научить
ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа
развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях
и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также
способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все
задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
4.
В  учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только
математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к
построению  Российского государства в период XVII–XIX
веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о
роли знания, идей просвещения  в строительстве и защите   родной страны.
Работая с  текстами  этих задач, учитель не может пройти  мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного
вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Во
2 классе  поучебнику «Математика»
М.И.Моро,и
др.М.А.Бантова Образовательная система «Школа России» по теме «Умножение и
деление чисел» формируются личностные УУД:
-
понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
-
быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
-
не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки- обязательная часть
решения любой задачи;
-
понимать свои желания и цели по отношению к общим учебным задачам;
-
понимать свои желания и цели по отношению к индивидуальным  учебным задачам.
Предмет «Математика» формирует личностные УУД у обучающихся с 1
класса.Для этого в учебнике1 класса предлагаются проблемные вопросы для
обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!»на жёлтом поле,позволяющие
проверить правильность собственных умозаключений.Таким образом,школьники учатся
сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков2 класса и во все уроки 3–4классов в
учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем
выбрать цель деятельности(сформулировать основную проблему(вопрос)
урока),авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность
действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения
учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.Проблемные
ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в
выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом
учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях,вывести новый
алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель,спланировав свою
деятельность,и оценить результат,проверив его.
На
уроке «Таблица умножении я и деления на 4»  обучающиеся самостоятельно составляют
таблицы умножения  и деления на 4, доказывая истинность высказываний, находя
значение выражений с помощью вычислений.
По
теме «Цена, количество, стоимость» по подсчету стоимости,  в ходе практической
работы ученики  приходит к выводу, чтобы купить несколько одинаковых предметов,
надо цену умножить на число этих предметов.
Личностные
УУД формируют умение использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета.
В соответствии с
требованиями ФГОС структура и содержание системы учебника по «Окружающему миру»
«Школа России» направлены на достижениеследующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных
личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир»
— это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть
большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
 В 1 классе дети
знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе
на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Во  2 классе на уроках
«Окружающего мира» по разделу «Где мы живем?» темы: Родная страна. Город и село. У обучающихся формируются личностные
УУД, как знание основных моральных норм, осознание себя членом общества;
формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности.
Раздел
«Общение»  темы:Наша дружная семья.Проект «Родословная». В школе. Правила
вежливости.Ты и твои друзья.Мы – зрители и пассажиры.Формируется учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе,  способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности;ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
Работа над проектом «Родословная» вызывает желание участвовать в творческом
процессе.
Учащиеся выполняют
учебные проекты «Родной город», «Города России»,  «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России,  Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
Примеры
заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник
1-го класса, ч.  2 (с. 72)
●На
каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
общепринятых нравственных правил.)
Учебник
3-го класса, ч.2 (с. 21)
●Объясни,
что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать
себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою
Родину.)
Учебник
4-го класса, ч.1 (с. 25)
●Сформулируй
свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание
и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

Класс

Личностные
  УУД

1
  класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. испытывать уважение к своей семье, к своим
  родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса
  (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

2
  класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания
  учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

3
  класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость»,
  «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам,
  терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания
  продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
  этических ценностей.

4
  класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:
  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
  «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,
  «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам,
  принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего
  образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев
  художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
  этических ценностей, ценностей гражданина России.

2.3.Формирование личностных УУД в процессе
использования  современных образовательных технологий

Для
развития ЛУУД нужно использовать разные образовательные технологии.
Проблемно-диалогическая
технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы
– это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В
методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем
учиться»).  Этапы технологии обозначены в учебниках  плашками
оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем
новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной
системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки;
мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха
перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки
позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная
технология направлена  прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит
формирование и коммуникативных универсальных учебных действий:  за счёт
обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям
приводит кличностному развитию ученика.
Технология
оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных
работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике  метапредметных
результатов.
Технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанночитать
вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных
действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация
этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по
литературному чтению  и другим предметам.
В
рамках Образовательной системы «Школа России» на занятиях по многим предметам в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы
групповой работы. Это связано сеё
важностью
в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных
учебных действий и прежде всего -  умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к
позиции другого.
Для
реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу
действия стандарта,  точками зелёного цвета ● выделены
задания, предусматривающие групповую форму работы.
Педагогическое
сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
В возрасте 7–10 лет
ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает
с ведущим видом деятельности.  Ученики начальной школы постепенно расстаются
со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в
жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом
возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек
может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие
люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и
оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие
вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он
узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на
разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы

Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная
  ориентация)

Объяснять смысл  своих оценок, мотивов,
  целей
(личностная саморефлексия, способность к
  саморазвитиюмотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на
  словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.(личностная
  позиция, российская и гражданская  идентичность)

1–2 классы –
Необхо-
димый уровень

Оценивать
  простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
  позиции:
– общепринятых
  нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п.
  (ценностей);
– важности исполнения
  роли «хорошего ученика»;
– важности бережного
  отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ;
– важности различения
  «красивого» и «некрасивого».

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и
  невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
  почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или
  «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и
  общепринятых правил.

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
  самому себе:
–
  какие
  собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),
–
  что
  я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),
–
  что
  у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью большого  разнообразного мира (природы и
  общества). В том числе:
объяснять,
  что связывает меня:
– с моими близкими,
  друзьями,  одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИ
Выбирать
  поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:
– известных и
  простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
  «правильного» поведения;
– сопереживания
  в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
– сопереживаниячувствам
  других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
  живых существ.
Признавать свои плохие поступки

3–4 классы  –
необхо-димый уровень

(для 1–2 классов – это повышен-ный уровень)

Оценивать
  простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

– общечеловеческих
  ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
– российских
  гражданских ценностей (важных для всех граждан России);
– важности учёбы и
  познания нового;
– важности бережного
  отношения к здоровью человека и к природе);
– потребности в «прекрасном»
  и отрицания «безобразного».

Отделятьоценку
  поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими
  бывают поступки, а не люди).

Отмечать
  поступки и ситуации, которые нельзя
  однозначно оценить как хорошие
  или плохие

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
  почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или
  «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих
  и российских гражданских ценностей.

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
  самому себе:
–
  что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),
–
  что я хочу (цели, мотивы),
–что
  я могу (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином России, в том числе:
объяснять,
  что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
  России,
испытывать чувство гордостиза свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять
  эти чувства в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе
уважать
  иное мнение, историю и культуру других народов и стран,
не допускать их оскорбления, высмеивания.

Формулироватьсамому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих
  и российских ценностей).

ПОСТУПКИ
Выбирать
  поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей
  (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
  народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным
  интересам;
– уважения разными
  людьми друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

Повышен-ный уровень
3–4 класса

(для 5–6 классов –  это необхо-димый уровень)

Оценивать,  в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или
  «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
– общечеловеческих
  ценностей  и российских ценностей;
– важности образования,
  здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
  отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признаватьрасхождения своих поступков со своими заявленными
  позициями, взглядами, мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
  положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков,
  с позиции общечеловеческих и российских гражданскихценностей.

Объяснятьотличия в оценках одной и
  той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. собой), как представителями
  разных мировоззрений, разных групп общества.

САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять
  самому себе:
–
  свои некоторые черты характера;
–
  свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
–
  свои наиболее заметные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
  мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
  равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их
  нарушению;
искатьсвою позицию (7–9 кл. –постепенно осуществлять свой гражданский и культурный
  выбор) в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
  эстетических и культурных предпочтений;
стремиться  к взаимопониманию с представителями иных
  культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и
  уважения;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране,
  в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
  ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
  на основе:
– культуры, народа,
  мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских
  гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
  гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских
  взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
  наказание и самонаказание)

III.Заключение
Формирование
личностные УУД в начальной школе обеспечивают положительное
отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических
норм, способность к самооценке своих действий и поступков; осознание себя как
гражданина, как  представителя определенного народа, определенной культуры,
интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность
поддерживать состояние окружающей среды и своего народа.Все это начинает
реализовываться  на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира.
Формирование
личностных универсальных учебных действий младших школьников на основе
литературных произведений на предмете «Литературное
чтение» позволяет повышать уровень нравственного развития
детей, “относительно самого себя”, создать для каждого целостную картину мира.
Это путь к сознательному саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся,
достижение ими нового опыта, подготовка к деятельности в новых условиях. А
также  способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к
литературе как искусству словаформирует индивидуальный эстетический вкус.

Применительно к  предмету «Математика »следует выделить два вида действий:
•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение,
изучаемый предмет, материал, и уметь находить ответ на него;
•действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий
изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:

умения различать государственную
     символику Российской Федерации и своего региона, описывать
     достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
     Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями
     некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти
     – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
     ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
     ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
     фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического
     сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
     адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания
     – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
     группами и сообществами.

В сфере личностных
универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Для
формирования личностных УУД необходимо использовать различные технологии в
комплексе.
А
самое главное деятельности учителя  в формированииличностных
универсальных учебных действий, помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих
силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими
постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

file_name: УУД и содержание современного НОО.docx

alt: Проблема. Как формировать личностные

alt: Содержание проекта

alt: I .Введение Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами

alt: II .Основная часть 2.1.Личностные универсальные учебные действия

alt: Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе - объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, -…

alt: Я» как гражданина России; n развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; n знание основных моральных норм и ориентация на их…

alt: По теме «Цена, количество, стоимость» по подсчету стоимости, в ходе практической работы ученики приходит к выводу, чтобы купить несколько одинаковых предметов, надо цену умножить на…

alt: Класс Личностные УУД 1 класс 1

alt: Необхо- димый уровень Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: – общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и…

alt: III. Заключение Формирование личностные

другое

group: Педагогика

title: Универсальные учебные дейсвия и содержание современного начального общего образования


extracted_text:
АЛГЕБРА 11 класс
Инструкция: «Вам предлагаются задания с одним правильным ответом из пяти
предложенных. Выбранный ответ необходимо отметить на листе ответов путем
полного закрашивания соответствующего кружка».
 1. Значение выражения  равно

A)
B)
C)
D)
E)

 2. Произведение корней уравнения    равно

A) – 8
B) – 4
C) – 6
D) – 2
E) – 10

 3. Если (х0; у0)
является решением системы уравнений  ,  то значение
выражения  х0 + у0 равно

A) 1
B) 3
C) – 1
D) 0
E) 2

 4. В библиотеке 25000 книг, из них 35% -
художественная литература, остальные – учебники. Сколько учебников в
библиотеке?

A) 7500
B) 8750
C) 12500
D) 16250
E) 10000

 5. Решите неравенство:

A) ,
B)
C)
D) ,
E)

 6. Решите  систему неравенств:

A)
B)
C)
D)
E)

 7. Найдите сумму бесконечно убывающей
геометрической прогрессии, если b1=4,q=0,5

A) 16
B) 2
C) 0,5
D) 1
E) 8

 8. Вычислите интеграл:

A) 0,5
B) – 1
C) 2
D) 1,5
E) 2,3

 9. Найдите формулу n-ого члена
последовательности:

A)
B)
C)
D)
E)

10. В сентябре швейный цех изготовил 15
национальных костюмов, а в каждый последующий месяц цех увеличивал объем работы
на 3 костюма. Сколько костюмов сшито в марте следующего года?

A) 162
B) 33
C) 147
D) 30
E) 27

11. Решением системы уравнений  является

A)
B)
C)
D)
E)

12. Решите систему неравенств:

A)
B)
C)
D)
E)

13. Найдите  производную функции:

A)
B)
C)
D)
E)

14. Какое из выражений кратно 10?

A) 312–252
B) 793–293
C) 153+123
D) 193–123
E) 542+212

15. Какой цифрой оканчивается 32018?

A) 1
B) 9
C) 3
D) 0
E) 7

16. Значение выражения    равно

A) 2
B) 3
C) 4
D) 1
E) 0

17. С  3 га поля собрали 600 ц   моркови.
Сколько тонн моркови собрали с 5 га?

A) 400
B) 100
C) 300
D) 200
E) 500

18. Найдите первый член геометрической
прогрессии bn, если b4=9,b5=27

A)
B) 2
C) 3
D)
E)

19. Какой цифрой оканчивается 22018?

A) 0
B) 4
C) 2
D) 8
E) 6

20. В одной корзине 200 яблок, в другой 70
яблок. Сколько яблок нужно переложить из первой корзины во вторую, чтобы в
первой корзине стало в 2 раза больше яблок, чем во второй?

A) 20
B) 40
C) 50
D) 10
E) 65

Инструкция: «Вам предлагаются задания, в которых могут быть один или несколько
правильных ответов. Выбранный ответ необходимо отметить на листе ответов путем
полного закрашивания соответствующего кружка».
21. Вычислите значение выражения  и найдите промежутки, которым
принадлежит это значение

A) (– 10;0)
B)
C) (6; 20)
D)
E)
F)
G) (– 1;5)
H) (– 2;2)

22. Найдите х в градусах,  если 0о<x<360о и sinx–  cosx = 0

A) 225o
B) 45o
C) 180o
D) 60o
E) 120o
F) 150o
G) 30o
H) 90o

23. Найдите решения системы уравнений:

A) (0; 1)
B) (2; 3)
C) (5; 1)
D) (; 0)
E) (3; – 2)
F) (2; 0)
G) (3; 3)
H) (4; 2)

24. Катер по течению реки за 3 ч проходит
такое же расстояние, что и против течения за 4 ч. Если скорость течения реки 2
км/ч, то собственная скорость катера равна

A) 8 км/ч
B) 16 км/ч
C) 11 км/ч
D) 13 км/ч
E) 14 км/ч
F) 15 км/ч
G) 10 км/ч
H) 9 км/ч

25. Решениями неравенства    являются промежутки

A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)

26. Найдите числа, которые больше, чем
значение выражения 3cos60о– 2tg45о

A) – 0,75
B) – 0,25
C) 0
D) – 1
E) – 10
F) – 5
G) 1
H) – 0,9

27. Найдите корни уравнения: (х– 1)4– 5(х– 1)2+4=0

A) – 3; 1
B) –1; 3
C) –4; 4
D) 4; 1
E) – 3; – 2
F) –2; 4
G) 0,5; 1
H) 0; 2

28. Найдите решения системы уравнений:

A) (3; – 2)
B) (2;0)
C) (– 1;0)
D) (5;1)
E) (3;3)
F) (0;1)
G) (2;3)
H) (4;2)

29. В бесконечно убывающей
геометрической прогрессии. Сумма членов этой прогрессии принадлежит промежутку

A) (150; 210)
B) (120; 220)
C) (250; 300)
D) (100; 200)
E) (200; 260)
F) (70; 150)
G) (120; 260)
H) (0; 150)

30. Для функции y = x3 – 1,5x2найдите наименьшее и наибольшее значения
функции на отрезке [2; 4]

A) уmin =  5
B) унаим = – 1
C) унаиб
= 5
D) унаиб
= 40
E) уmin =  3
F) унаиб
= 64
G) унаим = 2
H) унаиб
= 88

file_name: воуд алгебра 11 класс.docx

alt: АЛГЕБРА 11 класс Инструкция: «

математика

group: Дисциплины

title: воуд алгебра 11 класс


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6. РАБОТА С СИСТЕМОЙ IP-АДРЕСАЦИИ.
Цель:
получить
практические навыки работы с IP-адресацией.
1.
Записать
в тетради название лабораторной работы и ответы на контрольные вопросы.
2.
Решите
следующие задачи:

При
решении задач можно воспользоваться сервисом www.ip-ping.ru/netcalc/

1.
Определить класс,
маску подсети, идентификатор сети и идентификатор узла для IP-адреса 129.102.197.23.

2.
Дана маска 255.255.255.224 и адрес узла
192.168.17.133. Найти адрес сети.

3.
Дана маска 255.255.255.63 и адрес узла 192.168.25.35.
Найти адрес сети.

4.
Дана маска 255.255.255.127 и адрес узла 192.168.5.27.
Найти порядковый номер компьютера в сети.

5.
Определить находятся ли два узла А и В в одной подсети
или в разных подсетях. А: 26.219.123.6, В: 26.218.102.31, маска 255.192.0.0.
Порядок
решения:
Переведите
адреса и маску в двоичный вид.
Выполните
операцию логического умножения над IP-адресом и маской каждого узла. Двоичный
результат переведите в десятичный вид.

6.
Определить
количество и диапазон IP-адресов в подсети, если известны номер и маска подсети.
Номер:
26.219.128.0.
Маска:
255.255.192.0.
Порядок
решения:
Переведите
номер и маску подсети в двоичный вид.
По
маске определите К - количество бит, предназначенных для адресации узлов (их
значение равно нулю).
Общее
количество узлов равно 2К - 2.
Чтобы
найти диапазон IP-адресов требуется найти начальный и конечный IP-адреса
подсети.
Они
будут совпадать для всех узлов данной подсети, включая начальный и конечный.
Чтобы
получить начальный IP-адрес подсети нужно невыделенные биты в номере подсети
заполнить НУЛЯМИ, за исключением крайнего правого бита, который должен быть
равен ЕДИНИЦЕ.
Полученный
адрес будет первым из допустимых адресов данной подсети.
Чтобы
получить конечный IP-адрес подсети нужно невыделенные биты в номере подсети
заполнить ЕДИНИЦАМИ, за исключением крайнего правого бита, который должен быть
равен НУЛЮ.
Полученный
адрес будет последним из допустимых адресов данной подсети.

7.
Организации
выделена сеть класса С: 212.100.54.0/24.
Разделить
данную сеть на четыре подсети с количеством узлов в каждой не менее 50.
Определить
маски и количество возможных адресов новых подсетей.
Порядок
решения:
Сколько
бит отводиться под номер узла для класса С? Определить количество узлов в
классе С.
Почему
для номера узла необходимо отвести 6 бит, вместо 8, а маску расширить на 2
бита, т.е. до 26.
Определить
маски 4 подсетей и количество возможных адресов в каждой подсети.
Номера
новых сетей отличаются значениями двух битов, отведенных под номер подсети (00,
01, 10, 11).

ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЗАДАЧА 1
Сеть 192.168.1.0 / 24 разделить на 2 части и затем одну из сетей
поделить еще на 4 подсети.
Запишем
имеющуюся сеть в двоичном виде:
192.168.1.0
= 11000000 10101000 00000001 00000000,
наложим
маску из 24 единиц (255.255.255.0):
11000000
10101000 00000001 00000000
11111111
11111111 11111111 00000000
Итого 8 бит под описание
номера хоста. Количество хостов, которые мы можем получить
- 2 в степени 8, т.е. 256. Помним, что один номер (0) отдается
под номер сети,
а последний номер (в нашем случае - 255) отдается под broadcast.
Итого в сети может быть 254 хоста (от 1 до
254).
Поделим
сеть на две части. Для этого увеличим длину маски на 1. Почему на 1? Потому,
что нам достаточно всего одного бита, чтобы закодировать новый номер подсети.
Если этот бит установлен в 0 - это одна подсеть, если в 1 - другая. Если бы мы
делили на 4 части, то пришлось бы задействовать 2 бита (4 - это 2 в четвертой
степени), а для деления на 8 частей нам бы потребовалось 3 бита (2 в третьей
степени - это 8).
Итак, делим сеть на 2 части. Новая маска будет
иметь длину 25.
11111111 11111111 11111111 10000000 =
255.255.255.128
Наложим
маску на старую сеть:
11000000
10101000 00000001 00000000
11111111
11111111 11111111 10000000
В
итоге, восьмой справа бит будет формировать номер новой подсети. Мы получим
сети
11000000
10101000 00000001 00000000 (192.168.1.0 / 25)
И
11000000
10101000 00000001 10000000 (192.168.1.128
/ 25)
В новых
сетях у нас может быть 128 адресов
(2 в седьмой степени - т.к. под номер хоста осталось только 7 бит). Помним про
то, что 2 номера использовать мы не можем, поэтому остается только 126. Таким
образом, в сети 192.168.1.0 / 25 хосты могут получить IP от 192.168.1.1 до
192.168.1.126 (192.168.1.127 - под broadcast), а в сети 192.168.1.128 / 25
IP-адреса
будут находиться диапазоне 192.168.1.129 -  192.168.1.254 (192.168.1.255 – под broadcast).
Теперь
возьмем сеть 192.168.1.0 / 25 и разделим ее на 4 части. Новая маска будет иметь
длину 37. Сможете объяснить, почему?
Потому,
что для получения 4 новых комбинаций нулей и единиц нужно 2 бита, а 25 + 2 = 37
Итак,
сформируем новые сети, новая маска будет иметь вид: 11111111 11111111 11111111
11100000 (255.255.255.224).
Наложим
эту маску на имеющуся сеть 192.168.1.0 / 25. 11000000 10101000 00000001
00000000 (192.168.1.0)
11111111
11111111 11111111 11100000
(255.255.255.224)
В
образовании новой сети будут участвовать только шестой и седьмой справа биты.
Восьмой
бит трогать нельзя, т.к. он отвечает за сеть 192.168.1.128 /25.
Новые
сети будут такими:
11000000
10101000 00000001 00000000 (192.168.1.0 /
27)
11000000
10101000 00000001 00100000 ( 192.168.1.32
/ 27)
11000000
10101000 00000001 01000000 (192.168.1.64
/ 27)
11000000
10101000 00000001 01100000 (192.168.1.96
/ 27)
В
получившихся сетях будут доступны адреса:
192.168.1.0
/ 27: 192.168.1.0 до
192.168.1.30 (192.168.1.31 - broadcast)
192.168.1.32 / 27: 192.168.1.33 до 192.168.1.62 (192.168.1.63 - broadcast)
192.168.1.64 / 27: 192.168.1.65 до 192.168.1.94 (192.168.1.95 - broadcast)
192.168.1.96
/ 27: 192.168.1.97 до 192.168.1.126 (192.168.1.127 -
broadcast)

ЗАДАЧА 2
Сеть
10.10.0.0 / 15 разбить на 8 частей.
Запишем
адрес сети и маску в двоичном виде:
01000110
01000110 00000000 00000000 (10.10.0.0)
11111111
11111110 00000000 00000000 (255.254.0.0)
Увеличим
длину маски на 3 бита (для получения числа 8 нам нужно возвести 2 в степень
11111111
11111111 11000000 00000000 (255.255.192.0
, длина маски - 18).
Наложим
новую маску на сеть:
01000110
01000110 00000000 00000000 (10.10.0.0)
11111111
11111111 11000000 00000000 (255.255.192.0)
В
образовании новой сети будут участвовать восьмой бит второго октета
(шестнадцатый слева) и первый и второй бит третьего октета (семнадцатый и
восемнадцатый биты слева). Итого получим 8 сетей:
00001010
00001010 00000000 00000000 (10.10.0.0 /
18)
00001010
00001010 01000000 00000000 (10.10.64.0 /
18)
00001010
00001010 10000000 00000000 (10.10.128.0 / 18)
00001010
00001010 11000000 00000000
(10.10.192.0 / 18)
00001010
00001011 00000000 00000000 (10.11.0.0 /
18)
00001010
00001011 01000000 00000000 (10.11.64.0 /
18)
00001010
00001011 10000000 00000000 (10.11.128.0 / 18)
00001010
00001011 11000000 00000000 (10.11.192.0 / 18)
Доступные в каждой из сетей адреса
будут следующими (всего в каждой
сети адресов - 2 в 14 степени, т.к. под номер хоста у нас
выделено 14 бит; и не забываем про то, что 2 номера хоста мы не можем
использовать, т.к. они зарезервированы):
10.10.0.0
/ 18: 10.10.0.1 - 10.10.63.254 (10.10.63.255 - broadcast)
10.10.64.0
/ 18: 10.10.64.0 - 10.10.127.254 (10.10.127.255
- broadcast)
10.10.128.0
/ 18: 10.10.128.1 - 10.10.191.254
(10.10.191.255 - broadcast)
10.10.192.0
/ 18: 10.10.192.1 - 10.10.255.254 (10.10.255.255
-broadcast)
10.11.0.0
/ 18: 10.11.0.1 - 10.11.63.254 (10.11.63.255 - broadcast)
10.11.64.0
/ 18: 10.11.64.1 - 10.11.127.254 (10.11.127.255 - broadcast)
10.11.128.0
/ 18: 10.11.128.1 - 10.11.191.254 (10.11.191.254 -
broadcast)
10.11.192.0
/ 18: 10.11.192.1 - 10.11.255.254 (10.11.255.255 -
broadcast)

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.
1.
Что
такое IP-адрес?
2.
Что
такое маска подсети?
3.
Что
такое широковещательный адрес (broadcast)?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6. РАБОТА С

title: Лабораторная работа по дисциплине Компьютерные сети


extracted_text:
Пояснительная записка

1.
Информация об
авторе: Михайлова
Светлана Борисовна, учитель немецкого языка МОУ СОШ №1р.п. Кузоватово
Ульяновской области
2.
Тема ресурса: сценарий внеклассного мероприятия
«Праздник «Немецкая улица Сказок»
3.
Целевая аудитория: учащиеся 6-8 классов
4.
Актуальность
ресурса: данное
мероприятие полезно для проведения обобщающего занятия в 8 классах по окончании
изучения темы учебника, а также возможно использование данного материала для
проведения праздника сказок для учащихся 5-6 классов во время проведения Недели
немецкого языка в школе.
Ожидаемые результаты: систематизация изученного материала, применение знаний учебника
на практике, демонстрация языковых и художественных способностей учащихся,
привлечение интереса учащихся к изучению немецкого языка.
5.
Цели и задачи:
·
Систематизировать материал
предыдущих уроков.
·
Продолжить работу по изучению
жизни и творчества великих людей Германии.
·
Расширять общий кругозор
школьников, их страноведческие знания.
·
Развивать умения сравнивать,
делать выводы, работать сообща в группах, парно и индивидуально.
·
Развивать творческие  способности,
чередуя между собой последовательно различные формы и методы.
·
Воспитывать чувство уважения к
немецкому народу, его культуре и традициям.
6.
Оборудование
мероприятия: карта Германии, демонстрационный материал: портреты
братьев Гримм, кассета, рисунок с изображением бременских музыкантов, карта с
изображением немецкой улицы сказок, краткий обзор дат жизни и деятельности
великих писателей, компьютерный диск с программой «Немецкий язык» интерактивное
обучение. Раздаточный материал:  сигнальные карточки, тексты из журналов «Deutsche Kreativ», “Schrummdirumm”. Презентация урока на компьютере с помощью программы    Power Point.
7.
Информационные источники:
http://deutsche-maerchenstrasse.com/de/brder-grimm/index.htm
http://de.wikipedia.org
http://freetraveller.jimdo.com
www.rusedu.ru/slide

Праздник   «Deutsche Märchenstrasse»

  Der 1. Schüler: Junge Damen und Herren!
Der 2. Schüler: Liebe Freunde der deutschen
Sprache!
Der 1. Schüler: Wir freuen uns sehr, euch alle
bei uns in der Schule begrüßen zu können.
D e r 2. S c h ü 1 e r: Wir hoffen darauf, dass ihr hier
gute Zeit haben werden.
Der 1. Schüler: Auf dem Programm stehen:
Der 2. Schüler: Lustige Wettbewerbe,
Der 1. Schüler: Heitere Rätselaufgaben ,
Der 2. Schüler: Witze und Lieder!
Zusammen: Herzlich willkommen in unserem Klub!
Der 1. Schüler: Wir wünschen euch viel
Spaß!
Der 2.
Schüler: Gut! Nehmt bitte eure
Plätze und wir beginnen unsere märchenhafte Reise.
Der 1.
Schüler: Natürlich ist unsere Reise
mit den Namen der bekanntesten deutschen Märchensammler verbunden. Und wie
heißen sie? Die Brüder Grimm
Der 2. Schüler: Die erste Station unserer Reise ist gerade den
Brüdern Grimm gewidmet.
Der 1.
Schüler: Also, Aufgabe I. Ihr müsst
die Biographie der Märchensammler erzählen. 5 Punkte (представители команд выступают с биографией Гримм)
Der 2. Schüler: Prima! Die
erste Station ist schon vorbei und wir erreichen die zweite Station.
Der 1.
Schüler: Die zweite Station heißt
„Die Märchenstation“. Natürlich kennt ihr schon von Kindheit an viele
Märchen von den Brüdern Grimm. Aber einige Märchen habt ihr erst
in diesem Studienjahr kennengelernt. Doch ihr kennt jetzt schon sehr viele
Märchen und kennt ihre Namen auf Deutsch. Die Aufgabe dieser Station ist
so. Ihr seht jetzt die Illustrationen zu den Märchen. Schreibt bitte auf
Deutsch, wie diese Märchen heißen. 8 Punkte
Der 2. Schüler: Und jetzt tauscht die Blätter und
kontrolliert einander. Hier ist der Schlüssel.
1.
Der Froschkönig
2.
Der süße
Brei
3.
Rotkäppchen
4.
Frau Holle
5.
Aschenputtel
6.
Hänsel und Gretel
7.
Schneewittchen
8.
Dornröschen
Der 1.
Schüler: Wunderbar. Die zweite Station
ist auch schon vorbei. Und unsere dritte Station heißt „Rate mal!“
Der 2. Schüler: Ich lese den Anfang des Märchens und
ihr müsst raten, wie dieses Märchen heißt. Hört zu und
ergänzt die Tabelle. 5 Punkte
1.
In einer
Stadt gab es viele Ratten. Die Ratten fraßen das Essen und Kleider der
Menschen. Die Leute
versuchten die Ratten zu fangen. (Der Rattenfänger )
2.
Es war
einmal ein Keiser, der schöne Kleider sehr liebte. Anstatt für seinen
Staat zu sorgen, probierte er immer neue Kleider. (Des Keisers neue Kleider )
3.
Es lebte
ein Mann. Er hatte drei Söhne. Einmal wollte er sein Haus vererben. Er
schikte die Söhne die Berufe zu erlernen. (Die drei Brüder )
4.
Es hatte
ein Mann einen Esel. Schon lange hat der Esel gearbeitet. Er trug die
Säcke zur Mühle. Aber seine Kräfte waren zu Ende. Da lief der
Esel fort und machte sich den Weg nach Bremen.
(Die Bremer
Stadtmusikanten)
5.
In einem
Wald in einem sehr alten und armen Haus lebte eine alte Witwe. In ihrem Garten
hatte sie zwei Rosen die weiße und die rote. Sie hatte auch zwei
Töchter. Sie waren den Rosen im Garten ähnlich. (Schneeweißchen und Rosenrot )
Капитаны команд пишут ответы на листочках
и подают жюри. За правильные ответы команды получают призы.

Der 1. Schüler: Und jetzt, liebe Freunde, es
ist eine große Ehre für mich noch einen Gast vorzustellen. Seine
Hoheit der weltbekannte Lügenbaron von Münchhausen.

Появляется барон Мюнхгаузен, снимает шляпу и раскланивается.

Baron von Münchhausen: Sehr geehrte Kinder. Da ist
für mich eine wahre Freude, Sie alle recht herzlich begrüßen zu
können. Sie kennen mich bestimmt, nicht wahr?
Ja, ja,
natürlich, Sie kennen mich bestimmt. Ich bin der große, ich bin der
weit
und breit bekannte, ich bin der
bescheidenste Baron Karl Friedrich von Münchhausen.
Der 1. Schüler: Ihre Hoheit Herr Baron! Wir
bitten Sie uns von ihrem ruhmreichen Lebenslauf zu berichten.
Baron: Ach, was? Ich fühle mich beleidigt! Das ist unerhört!
Ich dachte hier sind meine Freunde und Verehrer! Die aber kennen nichts von
mir — dem großen Baron von Münchhausen! Ich verlasse sofort dieses
Haus! Wo ist meine Kutsche?
Der 1. Schüler: Herr Baron! Herr Baron! Das ist
ein Missverständnis! Bleiben Sie! Wir kennen alle Ihre Abenteuer, wir
möchten aber noch mehr von Ihrer berühmten Person wissen.
Baron: Ach so! Dann sieht es anders aus. Ich
stehe zu Ihren Diensten!
Der 1. Schüler: Wir hören Ihnen aufmerksam
zu.
Baron: Ich, der größte, der
tapferste, der bescheidenste und der ehrlichste Baron Karl Friedrich von
Münchhausen wurde im Jahre 1720 in der schönen deutschen Stadt Bodenwerder
geboren. Auch heute steht mein Geburtshaus
da. Und vor meinem Geburtshaus steht mein Denkmal. Es ist zwar klein, aber ich
bin doch so bescheiden!
Ich bin viel durch die Welt
gereist. Aber ich erinnere mich besonders gern an meine Reise nach Russland.
Ich diente in der russischen Armee. Ich diente dem russischen Zaren. In
Russland waren mit mir meine besten Abenteuer geschehen.
Der 1. Schüler: Herr Baron! Entschuldigen Sie
bitte. Wir, Ihre wahren Verehrer, möchten Ihnen beweisen, dass wir Ihre
russischen Abenteuer gut kennen. Wer von
unseren Gästen kann sich an die
berühmten Abenteuer unseres sagenhaften Barons erinnern?

Участники праздника рассказывают о
приключениях барона.

Baron: Meine jungen Freunde! Es ist so
schön! Ich bin so gerührt! Alle kennen und lieben mich! Ich kann
sogar nicht entscheiden, wer der beste war. Geben wir das Wort unserer
geehrten Jury.

Жюри определяет лучший ответ.

Baron: Ich bin mit der geehrten Jury
einverstanden. Im Namen von Baron K. F. von Münchhausen zeichne ich Sie
mir dem Orden „Baron Münchhausen" aus.

Барон надевает на победителя орден с
изображением барона Мюнхгаузена, летящего на пушечном ядре, и вручает приз.

Der 2. Schüler: Wir bedanken uns recht herzlich
bei ihnen, Herr Baron. Bleiben Sie bitte unser Gast, nehmen Sie bitte Platz.

На сцене стоит пряничный домик. Из-за кулис
выходят Гензель и Гретхен. Они бросают на пол комочки бумаги, чтобы заметить
путь.

Hänsel: Ach, Gretel, wir haben uns
verlaufen.
Gretel: Ach, Hansel, wo ist unser Haus? ich habe
Hunger. Ich bin so müde.
Hänsel: Ach auch. Aber, sieh doch mal!
Das ist aber schön! Ein Häuschen!
Gretel: Ein Lebkuchenhäuschen! (Отламывает кусочек пряничного домика и
ест.) Oh, es
schmeckt!
Hänsel: Oh, es ist toll! Wir sind gerettet!

Берутся за руки, танцуют и поют.

Gretel: Hansel, sag doch mal, wer lebt in diesem
Häuschen?
Hänsel: Ach, Gretel, ich weiß
nicht.
Liebe Gäste! Helft uns bitte!
Sagt, wer wohnt hier? Weiß es jemand? Niemand weiß...
Gretel: Hansel, Hansel! Ich habe Angst,
da wohnt eine Hexe!
Hänsel: Ach, hab' keine Angst, Gretel.
Das kann nicht wahr sein. Das Häuschen ist so schön! Hier kann keine
Hexe wohnen. Klopfen wir an die Tür!

Стучит в дверь. Появляется
ведьма. Дети в испуге отскакивают в сторону.
Ведьма настигает их, берет за руки, и все участники сцены становятся лицом к
зрителям.

Hexe: Ach, liebe Kinder, kommt doch rein.
Herzlich willkommen! Ach nein, wartet doch mal. Ich werde euch heute nicht
aufessen. Ich kann ja das auch später machen! Wir haben heute so viele
Gäste! Wollen wir mit ihnen sprechen.
Liebe Gäste! Sagt doch mal,
wie heißt das Märchen, aus dem wir kommen?
Hänsel: Wer ist der Autor dieses Märchens?

Участники праздника, давшие правильный
ответ, получают призы.

Gretel: Liebe Gaste! Gibt es hier andere Helden
der Brüder-Grimm-Märchen? Meldet euch!
Hexe: Oh, wie viele hier sind! Ich bin gespannt!
D e r 2. S c h ü 1 e r: Liebe Frau Hexe, liebe Hansel und
Gretel. Nehmen Sie bitte hier Platz. Unsere Gäste bieten uns jetzt ihre
Rätselaufgaben an.
Die Folge bestimmt das Los. Zieht
bitte eure Nummern.
Гости показывают заранее подготовленные
сценки из сказок Братьев Гримм. Команды, правильно отгадавшие сказки, получают
призы. Жюри отмечает также лучшую инсценировку.

Der I. Schüler: Und zum Schluss unser letzter
Wettbewerb. Ihr bekommt jetzt eine Karte. Das ist die Deutsche Märchenstraße.
Beantwortet meine
Fragen. Meldet euch. Jede richtige Antwort bringt der Gruppe noch einen Punkt.
1.
Wann wurde
die Deutsche Märchenstraße gegründet? 1975
2.
Durch wie viel
Städte und Dörfer geht die Märchenstraße? Mehr als
70
3.
Wie lang
ist die Deutsche Märchenstraße? 600 km
4.
Wo beginnt
die Märchenstraße? In Hanau
5.
Welche
Stadt ist das Ende der Märchenstraße? Bremen
Der 2.
Schüler: Viele Orte sind hier mit den
Brüdern Grimm verbunden. Ihr müsst jetzt meine Fragen beantworten.
1.
Wo steht
das berühmte Brüder-Grimm– Denkmal? Hanau
2.
Wo befindet
sich der bekannteste Park und Märchen-Marionettentheater? Steinau
3.
Wer hat den
Brüdern über 30 Märchen erzählt? Dorothea Viehmann
4.
Wo
studierten die Brüder Grimm die Volksliteratur? Marburg
5.
Wo begannen
die Brüder grimm ihre Märchensammlung? Kassel

Wo steht das bekannteste Denkmal der Märchenhelder der
     Brüder Grimm? Bremen

Der 2. Schüler: Hier sind die Städte
gekennzeichnet. Ihr bekommt auch ein Blatt, wo die Erklärungen für
jede Stadt mit den Nummern stehen. Stellt bitte die Nummer der richtigen Erklärung
neben den Namen der entsprechenden Stadt auf der Karte. Los, das Spiel beginnt!

Затем участники праздника разучивают с
гостями народную песню-игру «Und wer im Januar geboren ist».
Дети, взявшись за руки, образуют круг и, напевая песню, двигаются по кругу. При
словах песни «Tritt ein» все
останавливаются и в середину круга входят дети, родившиеся в этом месяце, и
делают глубокий реверанс. Хоровод продолжает исполнять песню и при словах «Madel, junge, dreh dich»,
ребята, находящиеся внутри круга, танцуют, все остальные дети хлопают в ладоши
в такт музыки.
Игру можно продолжать, меняя в песне
названия месяцев.

Der 1. Schüler: Also, unsere märchenhafte Reise ist
zu Ende. Wir haben unser Ziel erreicht – die Deutsche Märchenstraße
besser kennenzulernen und unsere Kenntnisse zu zeigen. Ich hoffe, das hat
großen Spaß gemacht. Und jetzt zählen wir unsere Punkte und
machen Schlussfolgerungen.

Председатель жюри поздравляет всех
учащихся, принявших участие в празднике, и благодарит их за хорошие знания,
активность, желает дальнейших успехов в изучении немецкого языка, отмечает
команды, набравшие наибольшее количество очков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник Немецкая улица сказок.docx

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Праздник «Deutsche Märchenstrasse»

alt: Der 2 . Schüler : Ich lese den

alt: Gästen kann sich an die berühmten

intro: Данное мероприятие "Немецкая улица сказок"полезно для проведения обобщающего занятия в 8 классах по окончании изучения темы учебника, а также возможно использование данного материала для проведения праздника сказок для учащихся 5-6 классов во время проведения Недели немецкого языка в школе.

tags: немецкий язык

title: Сценарий праздника на немецком языке "Немецкая улица Сказок"


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №27

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Решение комплексных типовых задач.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:Требования
относительно оборудования т/с номерными и опознавательные знаки.
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-задание ответить на вопрос №14 №20.
2. Сделать
табличку предельных значений допустимого суммарного люфта в рулевом управлении
транспортных средств.
3. Сделать
схему перестановки колес для автомобиля ЗИЛ-130.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы:Требования к номерным и опознавательным
знакам.
Используемые ресурсы:Интернет-ресурс. Учебник ПДД ЛНР
2019г.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №27 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №27

title: Лабораторно-практическая №27 МДК 02-04