extracted_text:
Выступление на школьном методическом
объединении
классных руководителей
учителя начальных классов Рыжик О.А.
«Воспитание толерантности
у  школьников»

С каждым днём всё увереннее набирает обороты третье тысячелетие, прогресс
неумолимо движется вперёд. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее,
спокойнее. Но межнациональные конфликты, расизм, религиозный фанатизм,
международный терроризм захлестнули мир. Агрессия не уменьшается, а как бы
дробится на злые дела и поступки отдельных людей. Практически ежедневно узнаём
мы о новых террористических актах. Всё чаще слышим слова: беженец, переселенец,
человек, которому трудно найти себя в современном мире. В молодёжной среде нередки
всплески групповой агрессии, профашистских настроений. Поэтому вопрос сегодня
стоит так: или люди научатся жить по законам добра и гуманности, или они не
будут жить вовсе, мир просто перестанет существовать. Ведь ещё мудрый Сенека
сказал: «Мы рождены, чтобы жить совместно, наше общество – свод из камней,
который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого». Мир невозможен без
диалога, взаимопонимания, содружества, согласия, компромисса. Моделью для
взаимоотношений людей, народов и стран в современном мире призвана стать
толерантность.
Слово «толерантность» происходит от латинского
глагола – переносить, выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности
было неоднозначно в различных культурах. Оно зависело от исторического опыта
народа:
-
В английском языке «толерантность» - это готовность и способность без протеста
воспринимать личность или вещь;
-
Во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения,
политических или религиозных взглядов;
-
В китайском – проявление великодушия в отношении других;
-
В арабском  - прощение, снисхождение, сострадание, терпение, расположенность к
другим;
-
В русском языке «толерантность» - способность, умение терпеть, мириться с чужим
мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.
            Толерантная
личность – это человек хорошо знающий себя и понимающий других людей.
Личность интолерантную можно охарактеризовать как человека, не обладающего
качествами гибкости во взаимодействии с окружающими и эмпатией по отношению к
ним. Когда мы говорим о толерантной личности, мы не имеем ввиду отказ от
собственных взглядов, ценностных ориентаций и идеалов. Толерантность не должна
сводиться к ущемлению собственных интересов, а предполагает, с одной стороны,
устойчивость, как способность человека реализовать свои личные позиции, а с
другой – гибкость, как способность с уважением относиться  к позициям и
ценностям других людей.
            Благодаря
усилиям ЮНЕСКО слово «толерантность» стало международным термином. 16 ноября
1995 г. Государства – члены комитета ООН по вопросам образования, науки и
культуры, собравшиеся в Париже на 28-ю сессию Генеральной конференции, приняли
и торжественно провозгласили Декларацию принципов толерантности.
Она состоит из преамбулы и 6-ти статей:
Статья 1 – понятие толерантности
Толерантность
означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего
мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой
индивидуальности… Толерантность – гармония в многообразии… Толерантность – это
не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это прежде всего
активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и
основных свобод человека…
Статья 2 – государственный уровень
На
государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного
законодательства, соблюдение правопорядка, судебно-процессуальных и
административных норм… Чтобы сделать общество более толерантным, государствам
следует ратифицировать существующие международные конвенции о правах человека
и, если это необходимо, разработать новое законодательство с целью обеспечения
в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и
отдельных людей…
Статья 3 – социальные аспекты
Толерантность
как никогда раньше важна в современном мире. Мы живём в век глобализации
экономики и всё большей мобильности, быстрого развития коммуникации,
интеграции, взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций, урбанизации и
преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация
нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира… Толерантность
необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и
общины… Особое внимание следует уделять социально наименее защищённым группам,
находящимся в неблагоприятных социальных или экономических условиях, с тем
чтобы предоставить им правовую и социальную защиту, в частности в отношении
жилья, занятости и охраны здоровья, обеспечить уважение самобытности их культуры
и ценностей и содействовать их социальному и профессиональному росту и
интеграции…
Статья 4 – воспитание
Воспитание
является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости… Воспитание
в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного
императива… Необходимо уделять особое внимание вопросам повышения уровня
педагогической подготовки, учебных планов, содержания учебников и занятий,
совершенствования других учебных материалов, включая новые образовательные
технологии, с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых
восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое
достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или разрешать их
ненасильственными средствами.
Статья 5 – готовность к действию
Мы
обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и
учреждения в области образования, науки, культуры и коммуникации.
Статья 6 – международный день, посвящённый
толерантности
В
целях мобилизации общественности, привлечения внимания к опасностям, кроющимся
в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации действий в поддержку
поощрения толерантности и воспитания в её духе мы торжественно провозглашаем 16
ноября ежегодно отмечаемым Международным днём, посвящённым толерантности.
            ЮНЕСКО
учреждён и особый приз, который вручается за толерантность и ненасилие. Это
статуэтка, созданная японской «француженкой» Тошими Ишии, или просто Тоши.
Статуэтка представляет собой фигурку женщины, начинающейся в вихревом движении
ног - платья и уходящую ввысь сплетёнными в жгут бесконечными руками.
            Исходя
из вышесказанного, актуальность воспитания толерантности обусловлена теми
процессами, которые тревожат общество. Прежде всего это рост различного рода
экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций.
Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных
особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям
сложных социальных проблем. Поэтому сегодня задача воспитания толерантности
должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь
тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности
ребёнка.
            Воспитание
толерантной личности – процесс сложный, осуществляется всей социальной
действительностью, окружающей ребёнка, обществом, под влиянием взаимоотношений
в семье, сложившихся взглядов и отношений её членов к другим людям и обществу в
целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми. Школа, как
социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей
толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной,
так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут
быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному
поведению. Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать
единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих
на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей,
найти своё место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя
права других людей.
Исходя
из того, что толерантный человек – хорошо знающий себя и понимающий других
людей, воспитание толерантности может включать следующую работу:

Определение уровня развития качества
     «толерантность» у отдельных учащихся и в коллективе в целом;
Самопознание; создание условий для самореализации
     и саморазвития личности;
Ознакомление с содержанием понятия
     «толерантность»;
Изучение прав и обязанностей человека;
Правила общения, конфликты и способы их
     разрешения;
Культура народов и государств мира, их
     взаимоотношения; взаимовлияние культур и традиций; многообразие культур
     своей страны, края;
Работа с родителями: организация
     психолого-педагогического просвещения, работа по созданию благоприятной
     атмосферы в семье, организация совместной деятельности родителей и детей и
     др.

Формирование
толерантности осуществляется в повседневной жизни через опыт и пример родных и
близких, а также окружающих людей. На бытовом уровне дети постоянно впитывают,
осваивают традиции и обычаи своих соседей, отношений между людьми. И дети, и
взрослые накапливают опыт общения и совместной деятельности в повседневных
контактах.
При
организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать и
учитывать:

Индивидуальные особенности каждого ребёнка,
     особенности воспитания в семье, семейной культуры;
Национальный состав коллектива учащихся;
Проблемы в отношениях между детьми и их причины.

В эмоциональной сфере необходимо
формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или
отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность,
отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Методом, оказывающим влияние на
эмоциональную сферу ребёнка, является внушение.
Под
внушением понимают такое психическое воздействие, словесное или образное,
которое вызывает некритическое восприятие и усвоение какой-либо информации.
Через внушение в сознание входят стереотипы, создаётся настроение. Метод
внушения может реализоваться через использование цитат из библии, высказываний
великих людей, музыкальных произведений, использование речёвок, заучивание
лозунгов и т.д. Процесс внушения часто сопровождается самовнушением,
когда ребёнок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему
поведению, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации
учитель, или родители?»
            Методы
воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование,
в основе которого лежит формирование у детей осознанных побуждений их жизнедеятельности.
Стимулирование может осуществляться в различных вариациях. Одобрительный
взгляд, одобрительная фраза, когда ребёнок изменяет своё поведение в позитивную
сторону. Стимулирует толерантное поведение организация общения и совместной
деятельности представителей различных национальных и социальных групп.
                        Методы
воздействия на предметно-практическую сферу направлены на
развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо
сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Эти методы сокращённо
называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе
которых ребёнок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это,
прежде всего, проблема выбора способа отношений с другими людьми. Таких ситуаций
множество. Воспитатель умышленно создаёт лишь условия для возникновения
ситуаций. Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия
для самостоятельного её решения, создаётся возможность социальной пробы
(испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все
сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения
в эти ситуации у детей формируется определённая толерантная позиция и
социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего
вхождения в социальную среду. Для работы используются приемы.
Первая
группа приёмов связана с организацией деятельности детей в классе:

Приём «Эстафета». Педагог так
     организует деятельность, чтобы взаимодействовали учащиеся из разных групп.
Приём «Взаимопомощь». Деятельность
     детей организуется таким образом, чтобы успех дела зависел от помощи друг
     другу.
Приём «Акцент на лучшее». Педагог в
     разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом
     его оценка должна быть объективна, и опираться на конкретные факты.
Приём «Обмен ролями». Учащиеся
     обмениваются ролями или функциями, которые получили при выполнении
     задания.
Приёмы: «Ломка стереотипов», «Общаться по
     правилам», «Общее мнение», «Коррекция позиций», «Справедливое
     распределение», «Мизансцена» и др.

Вторая
группа приёмов связана с организацией диалоговой рефлексии:

Приём «Ролевая маска». Детям
     предлагается войти в роль другого человека и выступить от его лица.
Приём «Прогнозирование развития ситуации». Педагог
     предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та или
     иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведётся поиск выхода из
     сложившейся ситуации.
Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся
     выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны, и которая вызывает у них
     определённый интерес, переносят события в новые условия, по-своему
     интерпретируют смысл происходящего.

Третья
группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.:

Приём «Добрые слова». Детям
     предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов другим
     людям (при этом важно, чтобы эти слова были обращены к людям других
     национальностей, бывшим врагам и т.п.).
Приём «Любимые книги товарища». Детям
     предлагается догадаться, какие книги (песни, кинофильмы) любят их товарищи
     по классу.
Приём «Творчество на заданную тему». Учащиеся
     свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют,
     конструируют, инсценируют, комментируют и т.д.).
Приёмы: «Сочини конец истории»,
     «Киностудия» и др.

Педагогических приёмов – бесконечное
множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый учитель из множества
приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Но
главное- воспитать настоящих, добрых, уважающих друг друга, уверенных в себе
граждан нашей Республики

file_name: выступление на мо.docx

alt: Статья 3 – социальные аспекты

title: Выступление на МО классных руководителей "Воспитание толерантности  у школьников"


extracted_text:
КӘСІБИ ДАМУ:
ЖАҢАША ОҚЫТУ ЖОЛЫНДАҒЫ 4 К БІЛІМ БЕРУ МОДЕЛІ

Н.С.Асанова  педагогика  ғылымдарының  магистрі

педагогика пәнінің оқытушысы

«Адамның
көңілі шын мейірленсе, білім-ғылымның өзі де
адамға мейірленіп, тезірек қолға түседі. Шала мейір
шала байқалады» . Абайдың 32 қара сөзінен

Қашанда рухани байлығы бар, білімі мен ғылымы мол, өркениетті,
дамыған  мемлекеттің келешегі де кемел болмақ. Болашақтың
білім мен ғылымға тәуелді болатыны айдан анық
нәрсе. Сондықтан да  білім мен ғылымды дамыту, сол
арқылы толағай табыстарға жету әрбір
халықтың басты мәселесі.  Қазақстан Республикасы
«Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру жүйесінің
басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа
технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру,
халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге
шығу» деп атап көрсеткен.

Әлем сәт санап өзгеруде... Өткен ғасырдың
білім беру үрдісін   нақтылық, тұрақтылық,
шынайылық, қарапайымдылық құраған болса,
ал қазірде өзгерістер көп: жаңа
жағдайларға жылдам ауысу, роботтандыру, автоматтандыру, жеке
тұлғаландыру,  т.б. «Бәрі өзгереді, бірақ ештеме ауыспайды!
Бәрібір де кейбір өзгерістер болады» атты сөз бекер емес... 20 жыл бұрын мобильді қосымшаларды
әзірлеуші сияқты мамандықтарды   естімеген едік. Дәл
қазіргі кезде ұялы байланыстар мен компьютерлік және
цифрлық технологиялардың дамығандығының
куәсі болып отырмыз. Ал бірнеше жылдан кейін еңбек нарығы
нені, нақты айтқанда қандай құзыретті мамандарды қажет
ететінін дөп басып айту қиын болады. Ғылым мен
техниканың қарыштап дамыған заманында
өзгерістердің болатыны анық. Қоғам
сұранысына сай адамзаттың белгілі бір мансапқа қол
жеткізбей тұрып, ең алдымен икемділік дағдыларын жетілдіруі
керектігін өзгермелі әлемнің жаңа талаптары өзі-ақ
сұрап тұр.
       Қоғамның жедел дамуымен бірге  білім
саласы да елеулі өзгерістерге толды. Педагогикалық өзара
әрекеттесудің қазіргі жаңа стилі білім
саласындағы жаңаруларды арнайы құзыреттіліктер
арқылы меңгеруді талап етеді. Уақыт талап еткен
өзгерістерді дер кезінде игеруі,  өз білім форматын жаңартуы арқылы
педагог  жаңа дағдыларды бойына қалыптастырады. Мұғалімнің
қолданысындағы қалыптасқан үйреншікті бір
жұмыс дағдысы дәл қазіргі уақытта жеткіліксіз
болып отыр. Себебі «оқытамын», «үйретемін»
түсініктерінің ауқымы кеңейіп, тиісті
дағды-құзыреттіліктердің сапасы артты. Дағдылар
әзірде метатанулар арқылы метадағдыларға айналуы тиіс,
яғни дәл осы формат түрі білім алушылардың жаңа
білімді игеріп, оны тиімді қолдануында, әрі алған білім мен
дағдыны таратуында, сол арқылы әр салада жетістікті ойлауына,
ұжымдық интеллектінің дамуына мүмкіндік беретін
таптырмас шеберлік. Өзгермелі әлемде жаңа форматты
мұғалім әрқашан да ізденісте жүру арқылы
«не нәрсеге үйрету керек?» деген сұрақпен мазалануы –
өзінің қызметі мен оқушысына деген
сүйіспеншілікке бөленері сөзсіз.

Оқытушы мен білім алушы жылдам өзгеретін ғаламат
ғасырдың үрдістеріне тез үйренетін  бойларында жетілген
тұрақты дағдылары бар адам болуы шарт.  Жалпы дағдыны 3
түрге бөлуге болады: негізгі қабілеттерді дамытуға
бағытталған дағды, өзін-өзі дамыту дағдысы
және тәжірибе жинау дағдысы. Мұғалімнің
дағдылары болып табылады: сыни ойлау, мәселелерді шеше білу,
коммуникациялық дағды, икемділік, компьютерлік сауаттылық,
этика, кәсіптік практикалық дағдылар (сабақтың
нақты мазмұнын білуі, білім алушылармен өзара жағымды
қарым-қатынас орнатуы, сабақты жоспарлау және
ұйымдастыру, сапалы білім алуға жайлы орта тудыра білуі),
бағалау және өзін-өзі талдауы, әріптестік
өзара ынтымақтастық орната білуі.
    Сонымен
жаңа ғасырдың жаңа дағдылары қандай?
Ең алдымен  аздап тарихқа жүгінсек. Сонау ХХ
ғасырдың 50 жылдары тұтынушылар мен корпоративтік
басқаруларды дамытудың белді мамандары қызметкерлердің
әрекеттерін табысты атқаруында елеулі болып табылатын өлшеуіш
дағдыларды іздеумен айналысады. Осы бағыттағы біршама
ізденістердің соңғы қадамдары Даос
құзыреттіліктері немесе құзыреттіліктер-2020 деген
атаумен белгілі бола бастады. 2016 жылы Даоста өткен
Бүкіләлемдк Экономикалық форумда адамзат баласына аса
қажет болып табылған 10 сапа мен дағдыларды дамыту туралы ұсыныстар
айтылады. Осылайша форум Президенті Клаус Шваб Төртінші
технологиялық революция басталғандығын және бұл
дегеніміз адамзат қызметін ендігі кезекте роботтар алмастыратындығын,
сол үшін де   қоғамға  қажеттімін деген
әрбір адам аталған дағдыларды міндетті түрде меңгеру
қажеттігін нақтылаған. Олар:

1. Кешенді
тапсырмаларды шешу;
2. Сыни ойлау;
3.
Шығармашылықты ойлау;
4. Басқару
өнері;
5. Командада
жұмыс істеу;
6.
Өзгелердің және өзінің  эмоциялық күйін
сезіну әрі басқара білу;
7. Дұрыс
талқылау қалыптастырып, шешім шығара білу;
8.
Тұтынушының ыңғайына   қарай бағытталу;
9.
Келіссөздер жүргізу;
10. Бір
тапсырмадан екінші тапсырмаға жылдам ауысу, қосылу.

2020 жылға қарай креативті және сыни ойлау
алдыңғы үш дағдының қатарына адамзат
үшін аса қажетті болып табылатын құзыреттілік болып
енді.  2015 жылы бұл аталған дағдылар 10-ның
төртіншісі болған еді. Ресей елінің білім саласындағы
мамандары да Даостық 10 дағдыны 4-ке дейін қысқартып,
«Білім берудің 4 К жүйесі» деп атап, айдар да таққан
еді. Бұл елдің білім беру жүйесінде 4К моделі 2014 жылдан
белсенді түрде айтылып, тек 2017 жылдан бастап аталған модель
оқытудың жаңа моделі болып қабылданған. Осылайша
Болашақтың дағдылары-4К білім беру үлгісі
көптеген елдердің қызығушылықтарын туғыза
бастаған. Ұлыбритания, Канада, Қытай,
Оңтүстік Корея, Польша, АҚШ, Финляндия  сынды  білім беру
саласы бойынша дамыған жетекші мемлекеттер осы аталған жүйені
қолдап, өз тәжірибелеріне қолданып отыр.
      Қазақтың
ұлы ақыны Абай: «Әрбіреудің тілін, өнерін білген
кісі соныменен бірдейлік білім, дағдысына кіреді» деген екен. Білім,
ғылым саласында өркениетті дамыған елдермен терезесі тең
болуды мақсат еткен еліміздің білім саласы да қоғам
талабынан туындап жатқан өзгерістерге төтеп бағуда. Әлемдік білім беру кеңістігіне ену үшін
білім саласындағы озық үлгілерді  қолдау әрі
қолдану-игілікті істердің бірі. Осы мақсатта   Елбасы
Н.Ә.Назарбаев 2018 жылғы 5 қазанда
«Қазақстандықтардың әл-ауқатының
өсуі: табыс пен тұрмыс сапасын арттыру» атты Қазақстан
халқына Жолдауында білім берудегі 4K моделін зерделеудің
өзекті мәселелерін талқылау және
мұғалімдердің кәсіби дағдыларын дамытудың
стратегиялық бағыттары мен даму болашағын анықтау қажеттігін
нақты атап көрсеткен. «Ойлау негіздері, ақыл - ой мен
шығармашылық қабілеттер, жаңа дағдылар сонау бала
кезден қалыптасады»деген қағидаға негіздей отырып, аталған
білім үлгісі  мектепке дейінгі ұйымдардан сырт қалмау  керектігін
 де ескерткен.

Сонымен, ХХІ
ғасырдың дағдысы - Білім берудің 4
К моделін құрайтын арнайы дағдылар нелер? Олар:
1. Сыни ойлау
2. Креативті ойлау
3. Коммуникация
4. Кооперация
(командалық жұмыс, әріптестік)

1. Сыни ойлау - (ағылш. critical thinking) – пікірлесу жүйесі,
нақтыланған, қалыптасқан іс-әркет
жағдайларды талдауға және игілікті шешім
қабылдауға, бағалауға бағытталған
және алынған нәтижелерді мәселелер мен
жағдаяттарды шешуге тиімді қолданумен сипатталатын
ұғым. Сыни ойлаудың ең маңыздысы
жоғарғы деңгейдегі ойлау. Сыни ойлау- келіп түскен
ақпараттарға өзінің сенімділігімен жауап беру
қабілеті.
    Сыни ойлау-бұл адамның толассыз
ақпараттар ағынына жылдам бағытталып жүре білуі,  қарым-қатынастағы
барлық себеп-салдарларды дер кезінде байқауы, ақпараттардағы
қажетсіз мәліметтерді шығарып, нақты, дұрыс шешім
қабылдай  білуі. Тіпті сәтсіздікке ұшыраған
жағдайда да оңтайлы дұрыс шешім қабылдауы, өз
табыстары мен кедергілерінің мәнін ұғынуы.
Қабылданған ақпараттарды талдап, өз
көзқарастарын білдіруі. Теорияларды, ұғымдарды  салыстыру,
сол арқылы жиналған ой-пікірлерді жүйелей білуі.  К.Поппер: «
Біз  жиналған білімдерден  емес, өз қателіктерімізден
сабақ аламыз» , «Мен мүмкін қателесермін және сен де
мүмкін қателесерсің, бірақ бірігіп күш
жұмсау арқылы біз біртіндеп шындыққа
жақындаймыз»  қағидалары нағыз сыни ойлаудың
үлгісі ретінде мысал бола алады.

2. Креативті
ойлау.  Креатив-
(ағылш.аудармасы creative — шығармашылық) —
жаңа идеяларды
құруға бағытталған,  қабылданған
қалыпты дәстүрлі ойлардан  бас тартып,   ерекше ойларға
бейімделген тұлғаның шығармашылық қабілеті.
Адамның шығармашылық
сыни ойлау арқылы стандартты емес шешімдер қабылдауы, адамның
өз жағдайларын және орын алған мәселелерді түрлі
қырларынан көре білуі.  Қалыптасқан үйреншікті
стереотиптерден босап, шығармашылыққа бой алдыруы. Креативті
ойлауда озық идеяларға жол ашылып, басқа адамдардың
бастамаларын қолдап дамытуға жол ашылады. Қиындықтарды
жеңу ол үшін қызықты басқатырғышқа
айналады. Сонымен қатар креативті ойлау жаңа
қадамдарды бастау арқылы мәселелерді өзгеше жаңа
қырынан көруге және  шешуге негізделеді.

 3. Коммуникация
– латын тілінен ауд. «communication» — хабар
және «communicare» — ортақ істеу, әңгімелесу, байланысу,
хабарлау,  жеткізу  түсінігін білдіреді.
 Қарым-қатынасқа
түскен адамдарға белгілі бір ақпаратты ауызша немесе вербалды
емес жеткізе білу тәсілі. Қашықтықта орналасқан
келіссөздер жүргізуге, қарым-қатынас жасауға,
әңгімелесушіні тыңдауға және олардың
көзқарастарын білуге қабілетті өмірлік  аса
қажетті дағды.
4.  Кооперация (латын тілінен ауд. cooperation) — белгілі бір адамдар құрамымен немесе
өндіріс, кәсіпкерлік саладағы қызметкерлердің
еңбек, өндірістік процестегі бірлесіп атқарған
еңбекті ұйымдастырудың формасы. Кооперация  коммуникациямен
тығыз байланысты. Берілген тапсырмалар мен мәселелерді жалғыз
бір адамның шешуі қиын, сол үшін де әріптестік байланыс
орнатып, ұйымшылдық таныту командалық жұмыс
дағдысына тән. Командалық жұмыста өзінің
икемділіктерін сезе отырып, команданың мақсатына жұмыс істеу.
Бұл жалпы мақсатпен оған жету жолдарын анықтауға,
рөлдерді таратуға және нәтижені бағалауға
мүмкіндік береді.
     Еңбек және білім
беруді дамыту  нарығының кейбір болжамдарына сәйкес
әлемдегі танымал мамандықтардың көпшілік бөлігі
болашақта  «жоғалуға» айналады екен. Қазіргі
дамыған әлемде адамдардың нені қаншалықты жасай
алатыны емес, оны басқаша қалай өзгертіп жасауға
болатынын, өзінің ақыл-ойы мен білімінің  жаңа
қырларын қалай тез меңгеріп әрі дамытып отыруы
үлкен сұранысқа  ие. Осыған сәйкес 4К моделімен
қатар блім саласына  softskills, hardskills атты терминдер қосылды.
Softskills, (икемді пәндік сала емес
дағдылар-байланысқа түсе білу, ақпараттармен
жұмыс істеу, мақсат қою және уақытты жоспарлау) hardskills-кәсіби
пәндік дағдылардан маңызды болып табылады.  4К
моделінің барлық жетекші дағдылары тек білім саласында емес,
сондай-ақ әр түрлі өмірлік және кәсіби
мәселелерді  шешуде  пайдалы.

4 К
моделінде берілген дағдыларды қашан және қалай
дамытуға болады? Әрине
сәби бірден осы аталған дағдыларды бойына сіңіріп өмірге
 келмейді. Қанша жерден үйлесімді болса да мектепке дейінгі жастағы
балалардың 4к дағдысын дамыту мәселесі оңай шаруа емес.
Ата-ана болған соң баласының жылдам дамуына
көмектескісі келеді. Баланың дағдыларының дамуы
жанұядағы ата-анасының әрекеттері мен тәрбиесіне
байланысты. «Сөз үйретпейді, әрекет үйретеді» демекші,
ата-ана тұлғасы мен оның тәрбиесі бала үшін
әркез де үлгі. Дегенмен де «табысты ата-ана» бола отырып,
әрбір ата-ана мына негізгі мәселелерді есепке алуы керек:
Дағдыларды
меңгеру- «Маған не қажет?» сұрақ аймағынан
«Мен не істей аламын?» аймағына өту. Баланың қандай да
бір әрекетті атқара білу қызығушылығына демеу
болу, белсенділігін көтеру, жақсы істерге түрткі болуы.
Негізгі әрекет баланың қызығушылығын жою емес,
қолдау көрсетуге  көмектесу жұмысына бағытталуы
тиіс.
Жеткіншектерді
командада жұмыс істеуге үйрете отырып, өзара
қарым-қатынасқа жұмылдыру қажет. Егер де отбасыда
бір-біріне деген сенім мен ауызбіршілік, икемділіктер орын алса, онда балада
коммуникациялық дағдылар жақсы дамиды. Баламен бірге
асқан қызығушылықпен тапсырмаларды бірге орындап,
шахмет пен зияткерлік ойындарды бірге ойнаса, оқылған немесе
көрген мультфильм немесе шығармаларға пікірталас
жүргізсе –онда  балада сыни ойлаудың негізі қаланды деуге әбден
болады.
Мектептегі
үйірме, секция жұмыстары да баланың әр қырлы
ойланып, түрлі тәжірибе жинақтауына , сол арқылы креативті
шығармашылық дамуына негіз болып табылады.
     КжТББ
аясында болашақ педагог мамандарды даярлау ісі  олардың
болашақта бәсекеге қабілетті,
көпқұзыреттілікті болуын қамтамасыз етуге негізделген
сапалы білімге байланысты. Осыған орай Жаркент жоғары
гуманитарлық-техникалық колледжі   оқыту үрдісін
ұйымдастыру барысында пәндік білімді игеру сыни,
шығармашылықты ойлаумен, коммуникациямен және командада
жұмыс істей білу дағдыларын қалыптастырумен қатар бір бірлікте
жүргізіледі. Мамандықтар бойынша педагогика, жаңа
педагогикалық технологиялар, педагогикалық шеберлік негіздері сабақтарында
білім берудің 4К моделі басшылыққа алынады.

Кесте 1. Пәндерді
 оқытудағы 4К моделін қолданудың  құрылымы

Жіктеуіш топтар

Элемент

Мазмұн/ Іс-әрекет

Мақсат

Коммуника ция

Оқытудың
  тиімді тәсілдерін қолдану арқылы студенттердің
  өзара байланысу: ауызша сөйлеу, вербалды емес тілдесу,
  ақпараттарды өзгелерге сенімді жеткізуге, өзгелерді
  оқыту үшін жайлы орта қалыптастыру

Кооперация

Жұптық
  жұмыс, топтық жұмыс, топ мүшелерімен ортақ мақсатқа
  бағытталған жұмыс атқару арқылы командада
  жұмыс істей білу дағдысын жетілдіру

Сыни ойлау

Рецензия,
  эссе, баяндама жазу, жоба қорғау, шағын ізденіс-зерттеу
  жұмыстарын жүргізу,  SWOT талдаулар жүргізу арқылы  студенттердің
  сыни ойлауын  дамыту

Креативті
  (шығармашылықты) ойлау

Пән
  бойынша жағдаяттар шешу, талқылауларға қатыстыру
  арқылы, озық идеяларға қолдау білдіру арқылы
  студенттердің бастамашылдығына, жаңашылдығына жол ашу.
  «Басқалардан өзгеше жаса!», «Бұлай басқаша
  қалай жасауға болады?», «Жеке тұлға ретінде өз
  қолтаңбаңды көрсет!» ережелерін ұстану
  арқылы өзгеше ойлауға, жаңаша туынды тудыруға
  бастамашыл болу.

Құрамдас
  бөліктері

Дербестік

Жеке
  оқыту-белсенді оқыту. Студент білімді қабылдаушы
  рөлінен білімді қалыптастырушы рөліне ауысады. Сонымен
  қатар оқытушы рөлі-оқытуды ұйымдастыру, хабар
  таратушы

Ынталанды рушылық

Әр
  оқыту үрдісіндегі сабақ студенттердің жетістіктерін ынталандыруға,
  кездескен  кемшіліктерден сабақ алуға бағытталған.

Бейімделушілік

Жасанды
  интеллектіден (интернет желілерінен мағлұмат іздеу, Google-ды
  пайдалану т.б) біртіндеп алшақтату, кітап оқу, журнал, газет
  оқуға бейімдеу. Білім беру жүйесінің икемді болуы
  соншалықты , яғни жеке тұлғаның өз
  қалауы бойынша  болашақ кәсібіне қажеттілігін
  тудырады

Қолжетімді
  ресурстар   мен қамтылу

Колледждегі wi-fi
  , интернет желісі, кітапханадағы жаңа кітаптардың мол
  қоры, РМЭБ сайтындағы электронды оқулықтарға,
  оқу әдістемелік құралдарға қолжетімділік
  студенттердің білім қоры масштабын  кеңейтуге қызмет
  етеді

Студенттердің коммуникациялық
дағдыларды дамыту. Қарым-қатынас-ақпарат
алмасудан да маңыздырақ дүние. Қарым – қатынаста
адамдардың ойын түсіну, эмоциясын байқау, пікірін
тыңдау орын алады. Қарым-қатынасқа тез түсуге
бейімділік қабілеті бар адамның бойында мына
дағдылардың жиынтығы  қалыптасқан: вербалды емес
байланысу, белсенді тыңдау, эмоциялар мен ой-пікірлерді  басқару,
қарсы адамның эмоциясын түсінуі, сабырлылық
қасиетінің болуы. Нәтижелі коммуникация
қарым-қатынасты байланыстырғыш  желімге ұқсайды.
Ол біріккен қызметті жақсартады, шешімдерді дұрыс
қабылдауға бағыт береді. Ол ең күрделі деген
мәселелердің өзін ешбір дау-дамайсыз   шешіп қана
қоймай сонымен қатар өзара сенімділікті арттырады. Осындай
коммуникация түрлеріне машықтану керек.
       Коммуникативті
дағдылар жаттығулары-жеке тұлғаның
қалыптасып дамуындағы тренингтердің көпшілік
бөлігін құрайды. Адамдармен қаншалықты сауатты
әрі кәсіби тұрғыдан аралассаңыз, сіз
соншалықты табыстарға жетесіз. Коммуникативті дағдыларды
дамыту жаттығулары дұрыс сөйлеуге, әңгімелерді
баяндап беруге, өзгелерді дұрыс, мұқият
тыңдауға, сәтті келіссөздер жүргізуге
бағытталған.  Бұның барлығы- қызметте
және жеке қарым-қатынаста табысты болуда маңызды
рөл атқаратын коммуникативті дағдылар. Коммуникация - бұл
үнемі әрі шексіз дамуға арналған аймақ. Дағдыларды
дамытуға әрине арнайы жаттығулар көмектеседі.

 Жаттығу 1 . «Жарнама» - қатысушылар 2 топқа
бөлініп, бірер минуттан кейін өз тобына жарнама жасауы тиіс.
Жаттығудың психологиялық мағынасы: топтың
жағымды қасиеттерін тану.
 Жаттығу 2. «Театр: бәрі қатысатын пьеса» -
қатысушыларды 4 топқа бөліп, бірінші топ – сценаристер,
екінші топ – режиссерлер, үшінші топ – актерлер, төртінше топ –
критиктер. Бүкіл топ мүшелерінің міндеті – пьеса жазып оны
ойнату. Жаттығудың психологиялық мағынасы :топтық
шешім кезінде конфликтісіз шешім қабылдауды дамыту.
Жаттығу 3. «Миссис Мамбл» қатысушылар өз
көршілеріне тісін көрсетпей «Кешіріңіз, сіз миссис Мамблды
көрдіңіз бе?» деген сұрақ қояды. Оған
көршісі « жоқ , көрмедім. Бірақ көршімнен
сұрайын» деген жауап береді. Жаттығудың психологиялық
мағынасы: жағымды эмоцианалды фонды құру және
қатысушыларды ашу.
Жаттығу 4. «Не істегенімізді тап» - қатысушылар
белгілі бір іс – әрекетті көрсетеді, ал басқа қатысушы
сол іс – әрекетті табуы тиіс. Жаттығудың психологиялық
мағынасы: топты біріктіру .
Жаттығу 5. «Имитатор» - қатысушыларға
белгілі бір эмоциясы бар жануарлар жазылған парақшалар беріледі.
Қатысаушылар сол жануарды бейнелеуі керек. Жаттығудың
психологиялық мағынасы: қатысушыларды эмоциялық жағынан
ашу.
Жаттығу 6. «Психологиялық көмек» -
қатысушыларға «мені мынау үшін жақсы көрмеуі
мүмкін ....» сөйлемін аяқтау беріледі. Ал көршісі
«бәрібір сен жақсысың, өйткені ......».
Жаттығудың психологиялық мағынасы:
қатысушылардың төмен өз бағалауын көтеру.
Жаттығу 7. «Қоңырау» -
қатысушылар бір – біріне тығыз тұрып, шеңбер жасайды.
Бір қатысушы сол шеңбер ортасына тұрып, босаңсуы керек.
ал басқалары оны тербетеді. Жаттығудың психологиялық
мағынасы: топ мүшелеріне деген сенімділікті арттыру.
Жаттығу 8. «Мен саған сыйлаймын» -
қатысушылар бір – біріне алғыс айтып,  жесттермен сыйлық
сыйлайды. Жаттығудың психологиялық мағынасы: тренингті қорытындылау
, жағымды эмоционалды фонда бекіту.
Жаттығу 9. «Менің жетістіктерім»- әрбір
қатысушы берілген қағазға соңғы
уақыттары өзі қол жеткізген табыстары туралы жазады.
Парақшалар ілінеді. Қатысушылар барлығын оқып
шығады. Соңында рефлексия жүргізу қажет: Сіздің
жетістіктеріңізге деген өзгелердің көзқарасы мен
пікірі сіз үшін қызықты болды ма?
Жаттығудың мақсаты:
Қатысушылардың жеке жетістіктерін бағалай білу.
Жаттығу 10. «Бой ұзындығы бойынша
тұру»- Тренердің командасынан кейін қатысушылар
көздерін жұмып, бойлары бойынша қатарға тұрулары
қажет. Жаттығудың мақсаты: Ұжымда нәтижелі
жұмы істеу, өз әрекеттері мен өзгелердің
әрекеттерін талдау.

 Пайдаланылған
әдебиттер:
1.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы 2007 ж.
27-шілде
2. «Қазақстандықтардың
әл-ауқатының өсуі: табыс пен тұрмыс сапасын
арттыру» Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан
халқына Жолдауы
3.
Кәсіби педагогикалық қарым-қатынас. Оқу
құралы. Авт: Н.В.Мирза, Р.Б.Маженова
4.
Қарым-қатынас психологиясы. Оқу құралы. Авт. Тұрдалиева
Ш.Т.
5.
«Абайдың қара сөздері»
6. ru.wikipedia.org

7. trenerskaya.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: баяндама 4К моделі.docx

alt: КӘСІБИ ДАМУ: ЖАҢАША ОҚЫТУ ЖОЛЫНДАҒЫ 4

alt: Сонымен, ХХІ ғасырдың дағдысы -


extracted_text:
Периметр прямоугольника

Единицы длины

(см, дм, м)

Площадь прямоугольника

Единицы площади

(см2, дм2,
м2)

Движение предметов

Единицы скорости

(см/мин, м/мин, м/ч,
км/ч)

Единицы времени

Однородные члены предложения

Слова с непроизносимым согласным

file_name: разные табл.docx

alt: Площадь прямоугольника Единицы площади (см 2 , дм 2 , м 2 )

alt: Однородные члены предложения

alt: Слова с непроизносимым согласным

title: разные табл


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие ко Дню матери
«Тепло
сердец для милых мам».

Аннотация.
Внеклассное мероприятие «Тепло
сердец для милых мам» является сценарием праздника, посвящённого Дню матери.
Данное мероприятие проведено в ноябре 2013 года. Работа может оказать
методическую помощь классным руководителям, педагогам-организаторам,
заместителям директоров по воспитательной работе.
Пояснительная
записка.
Данное мероприятие проведено в
5 классе. Эта тема наиболее актуальна для данного возраста, который называется
«трудным», «адаптационным». Дети, сами того не желая, становятся
неуправляемыми, где-то дерзкими, и зачастую своим поведением или словом
огорчают своих мам. Данное мероприятие заставит многих задуматься, другими
глазами посмотреть на себя и своё поведение по отношению к близким людям.
В ходе подготовки сценария  выявился мощный воспитательный потенциал
мероприятия. На праздник были приглашены мамы и бабушки учащихся. Праздник
проведён 30 ноября 2013 года.
Цель данного
мероприятия – создание условий для нравственного становления личности,
переосмысления своей жизненной позиции и формирования ценностей по отношению к
близким.
Задачи:

Воспитывать  чувство
     уважения и любви к самому близкому человеку – маме;
Заставить
     задуматься о добром отношении к жизни, о желании творить добро;
Способствовать
     сближению учащихся и их родителей.

Оформление:

Газета
     с фотографиями мам «Моя мама самая-самая…»
Выставка
     рисунков «Портрет моей мамы».
Сочинения о маме.
Плакаты с высказываниями
     знаменитых людей о матерях.
Воздушные шары, хлопушки.
Фонограммы
     песен о маме.

Оборудование: проектор для демонстрации
слайдов, компьютер.
Подготовительная работа:

Подбор песен и стихов о
     маме;
Изготовление и вручение
     приглашений мамам;
Подготовка плакатов,
     рисунков, сочинений;
Изготовление подарков для
     мам (сердечки своими руками с пожеланиями)
Разучивание классным
     коллективом песни о матерях, танца.
Создание слайд-фильма в
     Киностудии Windows Live.

Сценарий мероприятия
Под музыкальное сопровождение выходит мальчик. Он держит в руках
лист бумаги с какой-то «мазнёй» и, видимо, придумывает подпись к «картине»:
Мальчик: Я не буду, есть варенье,
Сочиню стихотворенье….
Постараюсь в мамин праздник
Позабыть, что я ….проказник…
Это что же получается?
Что я не буду проказничать только сегодня? Ну, в общем-то, так оно и есть, но я
должен оставить маме надежду, попробуем так:
Мама, взрослый я теперь,
Обещаю, ты поверь…
Обещаю, ты поверь…Что же я обещаю? Во!
Буду в будущем я как папа,
Приносить домой зарплату!
Последнее четверостишье слышит ведущая:
Девочка: Да ты сначала пообещай, что двоек носить не будешь.
Зарплату он носить будет! Ха-ха-ха!
Мальчик: Ну, это же я про будущее…И вообще, подслушивать не
хорошо!
Девочка: Да ладно, я не специально, но ты так кричал, что я
подумала, не заболел ли ты?
Мальчик: Не заболел. Я маме открытку нарисовал, а теперь вот
подпись сочиняю!( показывает рисунок.)
Девочка : Ну, это высоким художеством не назовёшь…
Мальчик: Зато от души!
Девочка : Да нет, я и не спорю….А вообще..
От
чистого сердца, простыми словами,
Давайте, друзья, потолкуем о маме!
Учитель: Добрый
вечер! Мамы, бабушки и все присутствующие. Сегодня мы собрались на праздник,
посвященный Дню матери! Праздник день матери был установлен Указом
Президента России в 1998 году и отмечается в последнее воскресенье ноября. Это
день, когда воздается должное материнскому труду и бескорыстной жертве женщин
ради блага своих детей.
Мы
все чьи-то дети, для каждого сидящего в этом классе, слово мама, самое важное и
самое прекрасное. Так давайте согреем своей любовью сердца наших матерей.
1-й
чтец. Сегодня на целом свете
Праздник
большой и светлый
Слушайте,
мамы, слушайте
Вас
поздравляют дети
2-й
чтец. Родиться стоит поздно или рано
Хотя
бы для того на свет,
Чтоб
вымолвить впервые слово «мама»,
Которого
священней в мире нет.
3-й
чтец :Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово,
которое называет человека самого близкого, единственного. Материнская любовь
греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о
нас, передаёт свои песни, оберегает нас.

1 ученик: Люблю, тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что дышу и мечтаю.

2 ученик: И радуюсь солнцу, и светлому дню -
За это тебя я, родная, люблю.

3 ученик: За небо, за ветер, за воздух вокруг...
Люблю тебя, мама, ты - лучший мой друг!

4 ученик: Ни усталости не зная, ни покоя каждый час.
День и ночь родная мама всё тревожится о нас.

5 ученик: Нас баюкала, кормила, у кровати пела нам.
Первым нас она учила добрым, радостным словам.
Видеоклип
с песней «Мама- первое слово»(наша презентация про мам)

1-й чтец. Слово «мама» особое слово. Оно рождается как бы вместе с нами,
сопровождая всю жизнь.
2-й
чтец. Они не хотят посвящать нас в свои переживания, потому что щадят
нас: успеем ещё хлебнуть своих забот. А также и потому, что считают: малы еще,
не поймем.
3-й
чтец. Мы, сегодняшние дети, привыкли к мысли – мама сильная, она не
нуждается ни в чьей поддержке, она сама кого хочешь поддержит. А так ли это?
Может быть, наши мамы просто хотят казаться сильными даже в тех ситуациях,
когда им действительно нужна поддержка – словом, делом, хотя бы взглядом…
2 ведущий
Уход и присмотр – ежедневная работа, да такая трудная, что равна подвигу.
Низкий поклон вам!
Ведущий 1: а вы знаете, что в течение года мамы вымывают 18 000 ножей, вилок и
ложек, 13 000 тарелок, 8 000 чашек.
Ведущая 2: Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного шкафа до
обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн.
Ведущая 1: В течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000 км.
Ведущая 2: А если мамы ещё работают? То дети должны мамам помогать!
Сценка «День помощи»
(Сын подметает пол, напевая песенку. В дверь входит мама, в руках сумки, в
зубах связка ключей. Смотрит на сына круглыми глазами, ключи падают на пол…)
Мама: Витя, что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! Но ты подмел пол!!
Витя: А он ведь грязный!
Мама: Витя, я думаю, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал, когда
тебе поставили двойку за поведение (осматривая комнату) Ты и пыль вытер?
Витя: Вытер!
Мама: Сам?
Витя: Сам!
Мама: Что ты натворил!? Тебя на второй год оставили?
Витя: (помогая снять шапку и пальто) Да говорю же ничего. Было грязно, вот я и
убрал.
Мама: И постель убрал?
Витя: Просто так, убрал и все!
Мама: (завязывая голову полотенцем и садится) Меня вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Все хорошо. Я уроки сделал, пообедал и зубы почистил.
Мама: Сам!?
Витя: Сам! (мама падает в оборок)
Витя: Мамочка! Что с тобой? Сейчас я воды принесу. (но тут стук в двери,
появляются одноклассники)
Одноклассники: Ну, Макеев, как день помощи родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи, день помощи!!!! Вот, полюбуйтесь…
Одноклассники: Люся, аптечку!
Люся: Какие мы стали нервные! (капает валерьянку) Как тебе не стыдно, Макеев!
До чего мать довел! Не мог сказать ей сразу, что вся затея на один день!?
Мама: (поднимая голову) Значит, завтра все будет по-старому?
Одноклассники: Угу! По-старому, по-старому! (мама опять падает в обморок).
Ведущий 1: Да не коснутся ваших дней напасти
И дай Вам Бог подольше жить на свете
Сегодня Вам любви, здоровья, счастья
От всей души желают ваши дети.
Ведущий
2:Для каждого из нас мама – самая лучшая. Но все мамы разные.
Помните стихотворение Сергея Михалкова «А что у вас?»:
Мамы
разные нужны,
Мамы разные важны.
Дело было вечером,
Спорить было нечего.
Чтец:Я
вам о маме расскажу.
А кто она? – Узнай-ка.
Ну, так и быть, я подскажу:
Она домохозяйка.
Вы
думаете, просто быть
Ей самой главной в доме?
Ведь надо постирать, сварить –
Тут список дел огромен.
Она
и повар, и портной,
И врач еще к тому же.
Секрет профессии любой
Знать хорошо ей нужно.
И,
как бухгалтер, подсчитать
Должна она расходы,
И, как садовник, поливать
В горшочках разных всходы.
Уроки
если проверять
Она со мною сядет,
Учителя не надо звать:
Просмотрит все тетради.
И
даже сказку перед сном
Так прочитает в лицах –
Любой актер, узнав о том,
Сейчас же восхитится.
На
службу маме не идти –
Ее работа дома.
Нигде такой же не найти
Профессии весомой!

Ведущий: Любовь мамы – это великая сила. Забота мамы – великая
благодать. Когда мама рядом в доме тепло и уютно. В любом возрасте мы остаемся
детьми для своих мам и всегда стремимся к ним, чтобы поблагодарить за терпение,
ласку, доброту.
1
ведущий. Мама нужна человеку всегда. И совсем неважно, сколько вам лет,
где вы живете и какая у вас профессия.
2 ведущий. Это вам с удовольствием докажут наши артисты. Итак,
встречайте! Сценка «Не опоздай, сынок».
3. Сценка «Не опоздай, сынок».
Мама:
- Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
- Не хочу! Бирюлин всегда со мной дерется!
Мама:
- Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу
занятий!
Сын:
- Ну, ее, эту школу! Иванов в меня тряпкой кидается!
Мама:
- Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын:
- Не пойду! Дубовенко из рогатки в меня стреляет!
Мама:
- Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!

Учитель: Вот так, в любом возрасте мамы переживают за своих
детей.
Ведущий2: А
сейчас мы будем предсказывать судьбу нашим мамам.
ШУТОЧНОЕ
ПРЕДСКАЗАНИЕ СУДЬБЫ (Приложение1)
Мамам
раздаются конверты с предметами:
пуговка
– вы купите себе что-то красивое из одежды;
конфета
– ожидает сладкая-пресладкая жизнь;
копейка
– будете очень денежным человеком;
лавровый
лист – большие успехи в работе;
нитка
– дальняя дорога в дальние края;
улыбка
– предстоит вглядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вам очень
идёт;
бабочка
– в этом году вам повезёт, Вы будете порхать на крыльях успеха по жизни;
сердце
– любовь;
ключ
– новая квартира;
книга
– новые поступления на сберкнижку.
Ведущий: -Ребята,
кто в семье главный: мама или папа? Послушаем, что об этом говорят в школьном
дворе.
(Сценка «Во дворе )
1
уч-ца: 2 уч-ца:
А у
нас был практикант- это раз! А у нас Наташка – плакса.
Написали
мы диктант – это два! У неё в тетрадках –клякса.
В-
третьих, мы читали книжку. Натка целый день ревёт,
Там
про одного мальчишку, Кляксу Натка не сотрёт.
Изобрёл
он вертолёт – А у вас?
Летает
задом наперёд!
3
уч-к: 4 уч-к:
А у
нас Васильев Петя, А мой папа – чемпион!
Он
сильнее всех на свете: Ходит он на стадион.
Двум
мальчишкам нос разбил – Он кидает кверху гири -
Папа
в школу приходил! Будет самым сильным в мире.
5
уч-ца: 1 уч-ца:
Хоть
мужчины и сильны, Борщ варить вам неохота!
Не
умеют печь блины… Не поджарите котлет…
Вы,
мужчины, недотёпы, Вам удрать бы на работу,
Вас
воспитывать, учить. Ну, а больше толку нет!
И
петрушку от укропа
Вы
не в силах отличить!
2
уч-ца: 3 уч-к
Кстати,
дома кто стирает? От мужчины нету толку?
Богом
вам талант не дан… Это нам талант не дан?
Телевизор
«потребляя», Кто прибил для книжек полку?
Вы
ложитесь на диван. Починил на кухне кран?
4
уч-к :
Ты,
колючая заноза,
плохо
знаешь ты мужчин!
То и
дело льёте слёзы
И к
тому же без причин…
Ты
колючие слова говоришь,
Не
краснея…
Папа
в доме – голова! Вместе: Мама в доме – шея!!!
Ведущий: Слово
«мама» - особое слово, одно из самых древних на Земле. Оно почти одинаково
звучит на языках разных народов. Оно рождается как бы вместе с нами,
сопровождает нас всю жизнь.
По-русски
— «мама»,
по-грузински
— «нана»,
А
по-аварски — ласково «баба».
Из
тысяч слов земли и океана,
у
этого особая судьба.
На
это слово не ложатся тени,
и в
тишине, наверно, потому
Слова
другие, преклонив колени,
желают
исповедаться ему.
И
молния прорежет тучу снова,
и я
услышу за дождём слова:
По-русски
«мама»,
по-грузински
«нана»,
а
по-аварски ласково «баба».
Ведущий:
Все наши мамы в любое время года любят цветы, потому что они дарят радость. Мы
тоже хотим подарить вам цветы, но сначала вы должны отгадать название цветка:
Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник,
Иванов цвет, и ещё его считают национальным символом России. (Ромашка)
А наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и
характера. Сорт этой ромашки называется "Самая-самая" (мамы отрывают
лепестки цветка), на которых написано:
- Самая
обаятельная.
-
Самая привлекательная.
-
Самые красивые глаза.
-
Самая очаровательная улыбка.
-
Самая, самая добрая.
-
Самая ласковая.
-
Самая заботливая.
-
Самая родная.
-
Самая нежная.
-
Самая умная.
-
Самая распрекрасная.
-
Самая понимающая.
-
Самая, самая, самая…
-
Самая любимая.
-
Самая весёлая.
-
Самая модная.
Учитель:
Как плохо без мамы знает каждый, особенно если ее долго не бывает с нами. Ближе
матери нет никого, и никому ты не будешь так дорог, так нужен, как маме.
Песня
«А я игрушек не замечаю…»
Учитель:
Для нас не секрет, что когда-то и наши мамы были детьми, так же, как вы,
мечтали, радовались, огорчались, дружили, играли… и все мамы
любили сказки, а сейчас я проверю, насколько хорошо вы помните героев этих
сказок.
Конкурс
«Угадай-ка!»».
1.Сказка
в которой опровергается утверждение о том, что денежки на дороге не валяются (
Муха-цокотуха).
2.Сказка
в которой доказывается, что деньги в землю нужно складывать с умом (Приключения
Буратино).
3.История
о долгом пути хлебобулочного изделия к потребителю.
(Колобок).
4.Олицетворение
семьи, которое Буратино проткнул носом (Очаг).
1.В
какой сказке говорится о коварстве красивой женщины, об устранении её более
красивой соперницы, о тяжелых последствиях этих действий, о неиспользуемом, к
сожалению, в медицине средстве реанимации ?
(А.С.
Пушкин «Сказка о мёртвой царевне».)
2.В
какой сказке личность, во всех отношениях серая, осуществляет убийство двух
лиц, но благодаря вмешательству общественности всё кончается благополучно.
(Ш.
Перро «Красная шапочка»)
3.Какой
птице можно посоветовать соблюдать заповедь: « Когда я ем, я глух и нет»,
(Вороне из басни Крылова «Ворона и Лисица»).
4.В
какой сказке должностное лицо грубо нарушает принцип «от каждого по способности
, каждому по труду».
(А.
С. Пушкин. «Сказка о попе и его работнике Балде».)
Звучит
запись "Аvе Маriа" И.С.Баха
«
Женщина с ребёнком на руках»
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках:
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать),
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
И с тех пор живёт она в веках,
Самая прекрасная из женщин,
Женщина с ребёнком на руках.
Всё на свете мерится следами,
Сколько б ты не вышагал путей,
Яблоня украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет!
Так она и будет жить в веках –
Самая прекрасная из женщин,
Женщина с ребёнком на руках!
Учитель:
Сколько тёплых и ласковых слов вы сегодня услышали. А мы с ребятами приготовили
вам ещё один сюрприз. Этот сюрприз - наша любовь и наши горячие сердца, которые
мы дарим вам, дорогие наши мамы. (Дети дарят сердца в виде открыток, которые
они сами сделали на уроках ИЗО и целуют своих мам.)
А
сейчас пришло время веселого танца. И ребята дарят вам свою танцевальную
композицию «Недетское время».

7. Танец (под музыку «Недетское время» - Дискотека Авария)
Ведущий
1: Вот и подошёл к концу наш праздник. Дорогие женщины!
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши
дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда
украшают уют, достаток, любовь. Счастья вам!
И
этот праздничный салют в вашу мамы честь! Спасибо за внимание!
(салют
из хлопушек и бумажного конфетти с сердечками)
Используемые
источники:
1.Лучшие классные часы в 5-9 классах/ Н.Ф. Дик. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
2.Увлекательная внеклассная работа в 5-8 классах/Н.Ф. Дик. -
Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
3. Изображения для презентации:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/259/94259115_4242220_.gif
http://my-ivanovo.ru/wp-content/uploads/2013/01/27-1ba5fec.jpg
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=545802348-50-72&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=53219259-24-72&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=910935258-17-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=326370705-67-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=173845889-14-72&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=298414184-61-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=304908144-71-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=183927600-33-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=616316380-47-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=163092094-24-72&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=2558350-43-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=9935567-68-72&n=21
http://perm.bezformata.ru/content/image63407278.jpg
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=402895795-42-72&n=21
http://www.nedugamnet.ru/sites/default/files/0a198dcd7a66549b533ddeb4bc5df3f6.jpg
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=35218822-69-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=426864848-26-72&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=524743076-46-72&n=21
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=67648539-55-72&n=21
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=509594966-53-72&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=85106986-05-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=110342972-67-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=173845889-14-72&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=364519266-20-72&n=21
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=81570403-47-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=892152103-28-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=128670919-43-72&n=21
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/88/558/88558215_df5gGgveSj.gif
Приложение1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Люблю, тебя, мама, за что, я не знаю

alt: Витя: Сам! Мама: Что ты натворил!?

воспитание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Мама"


extracted_text:
Хайрулов Радик
Ринатович, учитель технологии, ГБОУ «Бугульминская кадетская школа-интернат
имени Героя Советского Союза Газинура Гафиатуллина» г.Бугульма, Республика
Татарстан

Номинации
конкурса:
·
Урок
с использованием ИКТ

        Категории
конкурса:
·
Средняя
и старшая школа (включая профобразование)
Предмет: технология
Класс: 5
Тема урока: «Древесина – природный материал».
Цели
урока: создание
условий для организации познавательной деятельности учащихся, приводящей к
потребности в применении полученных знаний на практике.
Задачи
урока:
Образовательные:
создать
условия для формирования у учащихся: понятий «древесина»,  «строение древесины»,
для выработки умений различать породы деревьев по их признакам.
Развивающие:
Создать
условия для развития у учащихся памяти, логического мышления, воображения.
Воспитательные:
Создать
условия для формирования само- и взаимоконтроля.

Планируемые
результаты:
1)
Предметные
- учащиеся ознакомятся с образцами древесины и видами пиломатериалов.
2)
Метапредметные
(УУД):
регулятивные - преобразовывать
практическую задачу в познавательную,
коммуникативные - умение работать в группе
при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем,
познавательные – какие виды древесины вы
знаете? Какие виды пиломатериалов вы знаете?
3)
Личностные
– умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей деятельности.
Оборудование: учебник В.Д.
Симоненко «Технология» 5 класс; карта урока; карточки для практической работы;
тесты; кроссворд; комплекты образцов древесины различных пород, мультимедийное
оборудование, ноутбуки для учащихся.
Методы
обучения: словесные,
наглядные, практические, репродуктивные
Формы
работы: самостоятельная,
индивидуальная, групповая
Тип
урока:
комбинированный
Используемые современные образовательные технологии: частично-поисковый,
проблемный метод обучения
Практическая
работа: распознавание
древесины и древесных материалов.

Ход
урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Мотивационный

Приветствие
  учеников.
Проверка
  явки учащихся.
Эпиграф
  к уроку: «Время не любит, когда его тратят впустую» Генри Форд
Знакомство
  с картой урока (Приложение 5).

Дети
  включаются в урок.

Проверка
  домашнего задания

Домашнее
  задание (Приложение 1) необходимо обозначить элементы верстака.
Проверка
  организуется в форме взаимопроверки, оценивание осуществляют по критериям.

Выполняют
  задание, меняются тетрадями, проверяют по шаблону, оценивают по критериям.

Актуализация
  знаний и целеполагание

Фронтальная
  беседа с учащимися:
-Ребята,
  посмотрите на экран. Что вы там видите? Что их объединяет? (ответы учащихся)
Сегодня
  мы с вами поговорим о древесине.
Запишем
  число и  тему урока «Древесина – природный материал»

-Какие
  вопросы бы поставили перед собой, чтобы изучить понятие древесина?

Ребята,
  что хотел сказать Константин Паустовский фразой: «Уничтожая леса, люди
  подрезают основу своего существования».

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя, приходят в теме урока, формулируют с помощью учителя цели на урок, записывают тему
  урока.

Учащиеся
  ставят перед собой вопросы.

Учащиеся
  выдвигают свои предположения.

Изучение
  нового материала

Откройте
  на ноутбуках презентацию «Древесина - природный материл», изучите ее,
  сделайте записи основных понятий и определений, ответьте на вопросы  для
  закрепления.

 Учащиеся
  самостоятельно изучают новый материал по презентации,
записывают
  в тетрадь основные понятия и определения.

Физкультминутка.

Закрепление

Для
  закрепления знаний воспользуемся тестом (Приложение 2). Взаимопроверка
  по шаблону.

Выполняют
  тест, осуществляют взаимопроверку по шаблону, оценивание по критериям.

Практическая
  работа (в группах)

1.Ребята,
  изучите описание пород  деревьев  в учебнике (п.3,  стр.11-12).
2.
  Разгадайте кроссворд (Приложение 3).
3.
  Заполните карточку  (Раздаю комплекты образцов древесины различных пород, 1
  комплект на группу).  Внимательно рассмотрите образцы и определите породы
  древесины, записывая признаки в карточку (Приложение 4).

Работают
  с учебником

Разгадывают
  кроссворд

Выполняют
  практическую работу, заполняя таблицу

Домашнее
  задание

Запишите
  домашнее задание:
1.
  П.3
2.
  Написать
  сообщение о породе древесины (по выбору сосна, ель, береза, кедр,
  лиственница, осина, пихта).
3.
  Дополнительную
  информацию можно получить на сайте:
http://technologys.info/derevoidrevesina/derevoiles.html

Записывают
  д/з в дневник

Подведение
  итогов урока

Ребята,
  какие знания вы сегодня получили?
Достигли
  ли мы целей урока?
Оцените
  себя, по критериям и поставьте оценку.

Высказываются
  по очереди.
Подсчитывают
  общее количество набранных баллов и выставляют оценку.

Рефлексия

Ребята,
  посмотрите, пожалуйста, на доску, здесь нарисована гора, оцените себя сегодня
  на уроке от подножия к вершине:
Вершина
  горы - урок
  понравился, весь материал мне понятен
Подножие
  горы - урок
  не понравился и я ничего не понял

Оценивают
  свою работу, рисуют человечка в каком-либо месте горы

Приложение
1

ПРИЛОЖЕНИЕ
2 тест
Вопрос
№ 1. На какие группы можно разделить все породы деревьев
1.      Листопадные
и вечнозеленые
2.      Лиственные
и хвойные
3.      Высокие
и низкие
4.      Вечнозеленые,
травянистые и кустарники
5.      Травянистые
и кустарники
Вопрос
№ 2. В каком из вариантов ответа перечислены только хвойные породы?
1.      Сосна,
ель, каштан, можжевельник
2.      Дуб,
осина, береза, тополь
3.      Кедр,
ель, сосна, лиственница
4.      Смородина,
крыжовник, ананас
Вопрос
№ 3. В каком из предложенных вариантов ответа перечислены только лиственные
породы?
1.      Туя,
сосна, липа, акация
2.      Вяз,
банан, кедр, ольха
3.      Можжевельник,
лиственница, кедр, пихта
4.      Тополь,
ольха, осина, каштан
Вопрос
№ 4. Как
называется тонкий слой клеток, расположенный между корой и древесиной?
1.     Камбий,
2.     Кора,
3.     Заболонь,
4.     Ядро.
Вопрос
№5.
Какой слой древесины проводит соки, питающие дерево?
1.     Пробковый,
2.     Лубяной,
3.     Сердцевина,
4.     Сердцевинные лучи.
Вопрос
№6.
Что показывают годичные кольца?
1.     Возраст дерева
2.     Породу дерева

Приложение 3
Кроссворд

Внимательно
рассмотрите картинки с листочками. Расположите их таким образом, чтобы
получилось слово, имеющее отношение к нашему уроку. Успехов!

Ответ:
деревья
Приложение 4
Практическая
работа «Распознавание древесины и древесных материалов»
1.     Изучите текстуру
образцов древесины, определите цвет, запах. Запишите в таблицу.
2.     Проведите опыт:
вдавливая шило в поверхность каждого образца, не вращая его, определите
твердость породы.

№
  п/п

Порода
  древесины

Признаки

Твердость

Запах

Цвет

Текстура

1.

2.

3.

4.

Приложение
5
Карта урока  ученика ____________________________________________

Вид
  работы

Оценка

Критерии
  оценивания

1.Проверка
  домашнего задания

7-6
  Правильных ответов – «5»
5-4
  Правильных ответов – «4»
3
  Правильных ответов – «3»

2.Тест

6
  Правильных ответов – «5»
5
  Правильных ответов – «4»
4
  Правильных ответов – «3»

3.Кроссворд

7
  Правильных ответов – «5»
6
  Правильных ответов – «4»
5
  Правильных ответов – «3»

4.Выполнение
  практической работы

«5»
  - справился сам
«4»
  - выполнял с другом

Итог

25
  - 24 Баллов – «5»
23
  - 19 Баллов – «4»
18
  - 15  Баллов – «3»

Источники:
1.
Технология:
Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений: Вариант для мальчиков/  А.Т.
Тищенко, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын; Под ред.
В.Д.Симоненко. – 6-ое изд.-М.: Просвещение, 2002.-174с.
2.
Технология
обработки древесины: учебник для учащихся 5-9 кл. общеобразовательных
учреждений/ И.А. Карабанов. 6-е изд.- М.:Просвещение, 2004.-192с
3.
Справочник по
трудовому обучению: Обработка древесины и металла, электротехнические и
ремонтные работы: Пособие для учащихся 5-7 кл. / И.А. Карабанов, А.А.Деркачев,
В.А.Юдицкий и др.; Под ред. И.А.Карабанова. – М.: Просвещение, 1991.-239с.
Интернет-ресурсы:
1.
http://technologys.info/derevoidrevesina/derevoiles.html - дополнительный материал по теме
«Древесина»
2.
http://vsyako-razno.ru/uploads/posts/2011-10/1319039092_444444444.jpg корни деревьев
3.
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=342517405-60-72&n=21 –знак карандаша
4.
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=373365793-28-72&n=21 –солнышко
5.
http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=136481883-26-72&n=21 -лев

Скачано с www.znanio.ru

alt: Подведение итогов урока

alt: Приложение 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 тест Вопрос № 1

title: технология


extracted_text:
Задания
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
по
технологии
8 класс (девочки)

За каждый правильный ответ участник получает один балл,
всего 25 баллов

1.  Впишите в правую колонку
таблицы термин из приведенного списка, соответствующий его определению: простой
бутерброд, сандвич, канапе, гренки

Определение

Термин

а)
  Маленькие закусочные бутерброды

б)
  Бутерброд с одним продуктом

в)
  Бутерброд на обжаренном ломтике хлеба

г)
  Закрытый бутерброд

2. Прибавки к меркам необходимы для того, чтобы
а)  компенсировать изменение
размеров одежды после стирки
б)  обеспечить свободу облегания
изделия на фигуре
в)  увеличить размеры деталей для
обработки срезов
г)  увеличить размер одежды
3. На рисунке представлен чертеж прямой юбки.
Определите модель

а)  прямая
юбка с запахом и сборкой по линии талии;
б)  прямая
юбка с запахом, переходящим в волан;
в)  прямая юбка с запахом;
 г)  прямая юбка с рельефами на кокетке

4.Укажите цифрами в
прямоугольниках правильную технологическую последовательность обработки изделия
а)     Подготовка изделия к примерке     б)     Обработка срезов и деталей швейных изделий
в)     Подготовка ткани                             г)     Окончательная обработка изделия
д)     Раскрой                                              е)     Проведение примерки и исправление
недочетов
5. Предохранение срезов от
осыпания, это:
а) заметывание        б)
стачивание        в) сметывание      г) обметывание
6. Дайте правильный ответ.
   Текстильные волокна делятся на натуральные и:
             а) растительные; б) минеральные; в) химические;
г) синтетические; д) искусственные
7. Концы строчек на швейной машине закрепляют
 а) двойной обратной строчкой;     б) узелком;       в)
петлей.
8. Нити, проходящие поперек основы ткани, называются:
а) уток       б) долевая нить      в) продольная
нить          г) челночная нить
9.Моделирование
– это:
а)
выполнение расчета и построение чертежа
б)
создание различных фасонов                 в) снятие мерок
10. Долевая нить подкройной обтачки должна
располагаться
а)     вдоль обтачки           б) под углом 45° к долевой нити основной детали
 в)   поперек обтачки        г)по направлению долевой нити
основной детали
11.Размер женской одежды определяет мерка:
а) ширина груди;                           б)
полуобхват талии;           в) полуобхват бедер;
г) длина спины до талии;             д)
полуобхват груди.
12. Это французское слово вошло в русский язык в
30-40-е годы XIX века как конкурент слову поприще.
Сегодня мы связываем с этим понятием активное достижение человеком успехов в
профессиональной деятельности. Что это за слово? ……………………………..
13.Способы определения направления долевой нити в ткани:
         а) по кромке;  б) по степени растяжения;    в) по
звуку;      г) по рисунку ткани.
14. Обработка
линии бока прямой юбки производится швом, изображенным на рисунке:

15.  Пэчворк – это:
а)  вышивка  б)  узорное ткачество   в)  лоскутное шитье  г)  аппликация
16. На рисунке показана раскладка на ткани выкройки
прямой юбки. Объясните, почему оба полотнища юбки направлены в одну сторону.
Ответ: ……………………………………………………………………………………………

17.Что находится на вершине «Пирамиды потребностей»?
          а)  потребность в
безопасности              б)  физиологические потребности
          в)  потребность в
самореализации          г)  социальные потребности
18.
Бюджет семьи - это ...          (Выберите один из 4 вариантов
ответа):
а) структура всех доходов и расходов за определенный период
времени.
б) затраты, издержки, потребление чего-либо для определенных
целей.
в) осознанная необходимость иметь что-либо материальное или
духовное.
г) деятельность по созданию товаров и услуг, их реализации и
получению прибыли
19. Иерархия
человеческих потребностей по Маслоу состоит из:
а) трех потребностей человека              б) пяти
потребностей человека
в) двух потребностей человека             г)  единственной
потребности человека

20. Творческое задание.  (6 баллов)   Выполнить по
описанию эскиз женского халата.
       Халат с запахом (завязывается сзади поясом), рукав
втачной - длина  3/4 ;воротник шалька: 2 накладных кармана; вытачки в области
груди проходят из проймы

Практическая работа - 40 баллов.
1. Выполнить моделирование

2. Обработать прорезную петлю ручными петельными стежками
длиной 15 мм.

file_name: Технология олимпиада ШЭ дев (3).docx

title: Школьный этап олимпиады по технологии


extracted_text:
Математика
«Таблица умножения 2 – 5»
2 класс
1.      Вычисли
значение числовых выражений

7 + 3 * 2
=                                                   4 + 5 * 9=
5*4 –
15=                                                     35 – 4 * 4=
7 * 2 + 3 * 8=                                                2
* 9 – 3 * 3 =

2.      Сравни

4 * 2 …..3 *
5                                            3 * 7 …….19 + 2
5 * 6 …...3 *
8                                           4 * 9……. 41 - 5

3.      Продолжи
числовой ряд

3, 6, 9, 12…………………..

4.      Начерти
 2 отрезка,  длина первого отрезка  равна 4 см, длина второго – в 2 раза
больше.

5.      Реши
задачи. Запиши решение и ответ.

1. В двух вазах по 5 роз. Сколько роз
в этих вазах?

2. На 3 полках по 7 книг. Сколько
всего книг  на этих  полках?

file_name: Тест по математике.docx

title: Тест по математике. Тема "Умножение  от 2  до 5 "(2 класс)


extracted_text:
Итоговый контроль по технологии в 5
классе
Кулинария
1.Два сложенных вместе
ломтика хлеба с маслом и колбасой?
Ответ___________
2.Какой срок хранения в холодильнике не
заправленных салатов?
а) 3 часа
б) 6 часов
в) 12 часов
г) 10 часов
3.Укажите комбинированный способ тепловой
обработки овощей:
а)  жаренье
б)  запекание
в)  тушение
г)  пассерование
4.Какие виды бутербродов вы знаете?
1. Открытые
2. Горячие
3.
4.
5.
6.
7.
5. О чём идет речь в каждом случае?
А. Ложка чайная, вилка десертная, нож столовый
_____________
Б. Кастрюля, сковорода__________________

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ
6.Волокна растительного происхождения получают из:
а)
крапивы;
б)
льна;
в)
шерсти;
г)
хлопка;
д) шелка.
7.Долевая нить при растяжении:
а)
изменяет свою длину;
б) не изменяет своей длины.
8.Процесс получения ткани из ниток путем
их переплетения
а) прядением;
б) ткачеством;
в) отделкой
9.К гигиеническим
свойствам тканей относятся:
а)
прочность;
б)
намокаемость;
в)
драпируемость;
г)
воздухопроницаемость;
д) пылеемкость.
10.Ткань,
окрашенная в один цвет, называется:
а)
окрашенная;
б)
однотонная;
в)
гладкокрашеная;
г)
отбеленная;
д) цветная.

МАШИНОВЕДЕНИЕ
11.В
машинной игле ушко находится:
а) в середине иглы;
б) рядом с острием;
в) там же, где у швейной иглы.
12.Укажите
буквами  правильную последовательность заправки нижней нитки швейной машины:
а)
провести нитку через косую прорезь шпульного колпачка;
б)
вставить шпульный колпачок в челночное устройство;
в)
вытянуть нижнюю нитку наверх через отверстие в игольной пластине;
г)
намотать нитку на шпульку;
д)
вставить шпульку в шпульный колпачок.
13.
  Игла и прижимная лапка по окончании работы швейной машины должны быть
оставлены в следующем положении:
а) игла и лапка — в верхнем положении;
б) игла и лапка — в нижнем положении;
в)
игла — в нижнем, лапка — в верхнем положении;
г)
лапка — в нижнем, игла — в верхнем положении;
д) не имеет
значения.
14.В
бытовой швейной машине имеются регуляторы:
а) длины стежка;
б) ширины стежка;
в) ширины зигзага;
г) натяжения верхней нити.
15. Обрыв верхней нити может произойти по
причине:
а) неправильного положения прижимной
лапки;
б) слишком большого натяжения верхней
нити;
в) неправильной заправки верхней нити;
г) неправильной установки иглы;
д)
вставленного не до упора челночного устройства шпульного колпачка.

Конструирование
и моделирование
16.При снятии мерок записывают
полностью (неделят пополам) величины:
а)Ди;
б) Ст;
в) Сб;
г) Ог;
д)Сш.

17.Мерки
снимают с ...                  стороны фигуры.

18.Снятие
мерки «полуобхват талии» выполняется:
а)
горизонтально сзади на уровне талии между наиболее вдавленными
точками
на боковой поверхности туловища;
б)
горизонтально вокруг туловища на уровне талии;
в)
горизонтально вокруг туловища на уровне талии на полном выдохе.

19.   Мерку
Сб снимают:
а) для
определения длины пояса;
б) для
определения длины изделия;
в) для
определения ширины изделия.

20.Моделирование
— это:
а)
выполнение расчета и построение чертежей деталей швейного изделия;
б)
создание различных фасонов (форм) швейного изделия на основе базовой выкройки;
в)
различные фасоны (формы) какого-либо изделия;
г)
построение чертежей деталей швейных изделий;
д)
нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.

alt: Конструирование и моделирование 16

title: технология


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №78»

Конструкт
организации совместной
 познавательно-исследовательской
деятельности
на
прогулке в зимний период для детей 3-4 лет
Тема:
«Путешествие в гости к Зимней Фее»

Воспитатель:
Хайлютдинова А.С.

Цель:  Закреплять
знания детей о времени года и о его признаках. Воспитывать желание играть
вместе. Способствовать
развитию разнообразной двигательной
деятельности детей на прогулке и интереса к ней.
 Задачи:

1.Образовательные:
·
познакомить
с признаками зимы, закреплять умение наблюдать явления природы и устанавливать
простейшие связи между ними;
·
познакомить
со свойствами снега;
·
формировать
знания об особенностях строения дерева
·
закреплять
знания детей о птицах, прилетающих на участок зимой.
 2.Развивающие:
·
способствовать
развитию умения действовать по сигналу воспитателя;
·
развивать
умения выделять цвет;
·
развивать
внимание, память, слуховое восприятие ;
·
развивать
любознательность;
·
развивать
двигательную деятельность.
3.Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к разнообразию окружающего мира, стремление к сохранению его
многообразия, любовь к природе через прямое общение с ней, восприятие ее
красоты и многообразия, желание работать сообща.
Выносной материал: конверт с картой, кормушка,
корм для птиц, льдинки 4 цветов (красные, синие, желтые, зелёные), лопатки.
Планируемый результат:
·
Обогащение активного словаря.
·
Развитие речи, мыслительной активности.
·
Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.

1.Организационный
  момент

2.
  Основная часть.

3.
  Заключительная часть.

Ребята
  послушайте стихотворение:
На
  дворах и домах
Снег
  лежит полотном
И
  на солнце блестит
Разноцветным
  огнем.
Скажите
  ребята, о каком времени года говорится в этом стихотворении?

Ребята
  скажите, какие признаки зимы вы знаете?

Если
  снежинку поймать на ладонь, что произойдет?

Скажите,
  какие осадки идут осенью?
А
  зимой от мороза дождинки замерзают и превращаются в снежинки.
Ребята
  давайте возьмем снег в руку и посыплем снег в низ и мы увидим, что снежинки
  рассыпаются это значит, что на улице морозно. Когда на улице тепло снег
  становится липким, и мы с вами можем лепить снеговиков.
Давайте
  дотронемся до снега ладошкой, какой он на ощупь?
Но
  для земли и растений снег - самое настоящее теплое одеяло. Чем больше снега
  зимой, тем теплее травам, деревьям. Снег защищает их от сильных морозов.

Ребята
  посмотрите, я что-то нашла. Оно от зимней феи. Сейчас мы его прочитаем.

Ребята,
  а как же мы узнаем, где живет зимняя фея? Ой, посмотрите, в конверте есть
  карта, по которой мы найдем домик зимней феи.
Ну,
  что ребята, готовы, тогда  отправимся в путь.
Что
  же нарисовано на карте?
Нам
  с вами нужно найти лабиринт и пройти по нему.
Вот
  и лабиринт, но он весь засыпан снегом, давайте возьмем лопаты и уберем снег.
Ну,
  вот ребята лабиринт мы нашли, давайте посмотрим, что же дальше нам нужно
  найти.
На
  нашей карте нарисовано дерево, давайте посмотрим, где же дерево стоит.
Вот
  и дерево пойдемте к нему, что же произошло с деревьями зимой?
Есть
  листья на них?
Деревья
  стоят с голыми ветками.
Скажите
  ребята, что его удерживает в земле?
Для
  чего дереву нужны корни?

Какие
  части дерева вы знаете?

Давайте
  поиграем игра «Покажи ствол, листья, корни, ветви»
Молодцы
  ребята вы были очень внимательны.
Нам
  нужно идти дальше, что же нам подскажет карта.
Ребята,
  что нарисовано на карте?

Давайте
  найдем кормушку, а вот и она.
А
  зачем нужна кормушка зимой?

Чем
  мы можем покормить птиц зимой?
А
  какие птицы прилетают зимой?
Давайте
  покормим птиц.
Ребята
  давайте превратимся в птичек и поиграем (Подвижная игра «Птички в гнездышках
  сидят»)
Что
  же на нашей карте дальше.
Домик
  зимней феи, где же он, а вот и домик, постучимся.

Ребята, а у фей день рождение давайте
  споем каравай.

Вам понравилось наше путешествие? А что
  вам запомнилось больше всего?
Как мы с вами нашли фею?
Зачем мы ходили  в гости к фее?
Дружно, весело гуляли,
Фею зимнюю искали,
Свежим воздухом дышали
И задания выполняли.
А теперь пора играть.

О
  зиме.

Снег,
  мороз.

Снежинка
  быстро тает.
Дождь.

Холодный.

Это
  письмо.

Да.
Лабиринт.

Нет.

Корни.
Для
  того чтобы расти.

Ствол,
  ветви, корни, листья.

Птица
  и кормушка.

Чтобы
  класть корм для птиц.
Хлебом,
  зерном.
Снегири.

По
  карте.
Можно
  играть в снежки, кататься на санках, лыжах, горках.

До
  свидания!

По
  карте.

Здравствуйте ребята, у меня сегодня День
  рождения и я  приглашаю вас  в гости.

Здравствуйте
  ребята. Я вас ждала.  А как же вы до меня дошли.
Ребята,
  а чем вам нравится зима?

Ребята
  мне нужна ваша помощь. Посмотрите у меня перепутались цветные льдинки.
  Помогите мне разложить их по цвету. Красные  льдинки нужно собрать в красное
  ведерко, синие льдинки в синее ведерко, зеленые в зеленое ведерко, желтые в
  желтое ведерко. Раз, два, три начни.
Молодцы
  ребята, вы мне очень помогли.

Спасибо
  ребята , у меня для вас есть угощения.
До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструкт прогука в зимний период.docx

alt: Детский сад №78»

alt: Организационный момент 2

alt: Заключительная часть.

alt: Заключительная часть.

intro: Способствует закреплению знания детей о времени года и о его признаках. Воспитывает желание играть вместе. Способствует развитию разнообразной двигательной деятельности детей на прогулке и интереса к ней.


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Цель обучения: 6.5.1.6 решать текстовые
задачи с помощью составления линейных уравнений;
Критерии
оценивания:
-понимает
условие текста задачи;
-по
условию задачи вводит новую переменную;
-правильно
составляет уравнение;
-правильно
вычисляет;
-правильно
определяет решение.
Организационный момент. В начале урока
учитель и учащиеся приветствуют друг друга. Учитель выполняет с учащимися
упражнение на воспитание уверенности в себе и самоуважению.
Метод «Круг радости»
Цель: Создание
благоприятного психологического климата
Организация: Участники
становятся в круг
Как это работает: Ведущий
говорит «Повернитесь к соседу и пожелайте ему всего хорошего на сегодняшний
день и пожмите руку». Поменяйте соседа и повторите действие. Варианты: все
берутся за руки и по очереди желают сразу всему классу.
Разбор домашнего задания.
Учащиеся
обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Актуализация опорных знаний.
Предложите учащимся повторить
пройденный материал с помощью Предложите учащимся повторить пройденный материал
с помощью метода «Думай – В паре – Делись».
Цель:
Структурированный способ развития идей
и мыслей
Как это работает:
Учитель задает вопрос, наблюдение или
задачу
Ученики думают и пишут ответы каждый
индивидуально.
Ученики образуют пары и объединяют свои
лучшие вопросы.
Ученики делятся своими новыми
улучшенными ответами с классом.
Задача
1.
Катер прошел 20 км по течению реки и такой же путь обратно, затратив на весь
путь 1 ч. 45 мин. Скорость течения реки равна 2
 км/ч. Найдите время катера в пути.
Пусть
х км/м – собственная скорость катера. Какое из уравнений соответствует условию
задачи:
А)
20/(х+2) =1,45                            Б)20/(х-2) -20/(х+2) =1,45
В)
20/(х-2) +20/(х+2) =7/4               Г) 20/(2-х) +20(2+х) =7/4
(Ответ
В)

Задача
2:
Катер прошел 3 км по течению реки и на 30 минут быстрее, чем 8
 км против течения реки. Собственная скорость катера 15
 км/ч.

Пусть
х км/ч – скорость течения реки. Какой из уравнений соответствует условию
задачи?
А)
3/(15-х) -8(15+х) =0,5                     Б) 8/(15-х) -3/(15+х) =0,5
В)
8/(х-15) -3/(х+15) =0,5                     Г) 8/(15-х) +3/(15+х) =30
(Ответ
Б)

В
следующих заданиях составить уравнение.
Задача
3.
Катер прошел 30 км по течению реки и 13
 км против течения, затратив на весь путь 1 ч 30 мин. Какова собственная
скорость катера, если скорость течения реки равна 2
 км/ч?
(Ответ
30/(х+2) +13(х-2) =1,5)

Задача
4. Туристы проплыли
на байдарке против течения реки 6 км и вернулись обратно. На все путешествие
они затратили 4 ч 30 мин. Какова собственная скорость байдарки, если скорость
течения реки 1 км/ч?
(Ответ:
6(х+1) + 6(х-1) = 4,5)
Задача
5.
Моторная лодка шла 0,4 ч по озеру и 0,3 ч по течению реки, скорость течения
которой 2 км/ч. Всего моторная лодка прошла 9
 км. Найдите ее собственную скорость.
(Ответ:
0,4(х+2) + 0,4(х-2) =9)

Проведите гимнастику
для глаз.

Объединить учащихся в
однородные группы по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех
групп одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
раскрыться каждому ученику.
Предложить ученикам
выбрать уровень сложности задания по закреплению теоретического материала на
более высоком уровне.
Метод «Игровая цель»
 Цель:
Актуализация знаний учащихся, способствующий накоплению знания и навыков по
определенной теме.
Организация: Класс
делится на команды. У учителя есть фишки.
Как
это работает: Задается
массив задач или заданий. Каждое выполненное задание учитель проверяет и выдает
за правильное решение фишку. Побеждает команда набравшая наибольшее количество
фишек. Она получает медаль или приз.

Массив
задач:
Базовый уровень:

1
  вариант.

2
  вариант.

1.
  Собственная скорость теплохода 20
   км/ч, скорость течения реки 2,5 км/ч. Какой путь пройдет теплоход против
  течения реки за 5 часов 30 минут.

1.
  Собственная скорость теплохода 27
   км/ч., скорость течения реки 3 км/ч. Сколько времени затратит теплоход на
  путь по течению реки между двумя причалами, если расстояние между ними равно 120
   км?

2.
  Моторная лодка догоняет плот. Сейчас расстояние между ними 35
   км. Скорость плота 2,5 км/ч, а собственная скорость лодки 7
   км/ч. Какое расстояние будет между ними через 0,5 часа?

2.
  Моторная лодка догоняет плот. Сейчас расстояние между ними 35
   км. Скорость плота 2,5 км/ч, а скорость моторной лодки по течению 9,5
   км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

Средний уровень:

1
  вариант.

2
  вариант.

1.
  Собственная скорость теплохода в 7 раз больше скорости течения реки. Найти
  скорость теплохода против течения, если, двигаясь по течению, он прошел 42
   км за 1 ч 15 мин.?

1.
  Скорость моторной лодки против течения в 4 раза больше скорости течения реки.
  Найти скорость течения, если по озеру лодка проходит 28
   км за 2 ч. 48 мин.?

2.
  Моторная лодка прошла вверх по реке 60
   км, а вниз 150 км. Найти среднюю скорость лодки на всем пути, если ее
  собственная скорость 20 км/ч, а скорость течения 4
   км/ч?

2.
  Катер прошел от одной пристани до другой 240
   км и вернулся обратно. Найдите среднюю скорость катера на всем пути, если
  его собственная скорость 18 км/ч, а скорость течения 2
   км/ч.

Базовый уровень:
1
вариант:                         2 вариант:
№1   96,25
 км.                    №1 4 часа.
№2 31,5
 км.                        №2 14 км.
Средний уровень:
1 вариант:
2 вариант:
№1   25,2
 км/ч                      №1  2 км/ч
№2 21
 км.                              №2 17 7/9 км/ч.
Учащиеся отвечают на вопросы рефлексии:
-
Что
сегодня я узнал?
-
Мне
было тяжело или нет?
-
Я
понял материал или были затруднения?
-
Я
научился чему-то новому?
-
Я
смог добиться результата?

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 15. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: Средний уровень: 1 вариант

alt: Ершова А.П., Голобородько В.В.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Брюховская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»

Мастер-класс

«Использование интерактивных игр,
электронных презентаций в работе
учителя-логопеда
 с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС»
(в рамках недели логопедии)

                                         Подготовила:
Масленникова М.В., учитель-логопед,

высшая квалификационная категория

28.02.2022 г.

Цель: предоставление,
обобщение и распространение личного педагогического опыта для педагогов.
Задачи:
1.Способствовать созданию условий для
профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по
формированию речевых упражнений для коррекции  речевого развития детей младшего
школьного возраста;
2.Совершенствовать индивидуальный стиль  творческой
педагогической деятельности в процессе инновационной работы.
Оборудование:
сенсорный экран, подборка интерактивных игр, флешка «Русский без нагрузки», интерактивные
игры «Мерсибо».

         Добрый день, уважаемые коллеги!
Мне очень приятно видеть вновь всех вас сегодня. И чтобы сразу включиться в
работу предлагаю вам ответить на несколько простых вопросов.
Я рада вас видеть сегодня, друзья.
Прошу отвечать громко «Нет» или «Да».

Едва не застряли в дороге, в пути,
Но все равно на мастер-класс вы пришли? (да)

Хочу я услышать ваш честный ответ,
Детей вы любите? Да или нет? (да)

Чтоб деткам своим во всем помогать
Вы новое что-то хотите узнать? (да)

Кошмар этот помним с студенческих лет
Мы скучные лекции слушаем? (нет)

Чтоб дух мастер-класса нам сохранить,
Вам нужно в работе активными быть? (да)

Тогда Вас прошу мне во всем помогать,
Приветствие кончилось, можно начать.
         Ещё Л. С. Выготский в своё время отмечал, что
первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с
окружающим миром, т.е. функция общения.
         Отсутствие
умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере
участия в совместной деятельности, успешности
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, что обуславливает
непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми. Особенно остро эта
проблема стоит в отношении детей с умственной отсталостью.
По
данным исследований в начальных классах у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями выраженные дефекты речи наблюдаются у 40 – 60 % детей. В первых классах,
по данным М.Е. Хватцева и Г.А. Каше, число детей с дефектами речи значительно
выше.
В
связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области
речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки
речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и
четко воспринимает речь окружающих. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или
изолированный звук, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи
воспринимаются им нерасчлененно. (Это похоже на то, как взрослые слышат речь
иностранцев.) Ребенок выделяет и различает немногие слова. Понимание слов из
речи окружающих происходит более медленным темпом, чем в норме.
Многие
ошибки на письме обусловлены недостаточным развитием слухового анализатора, что
отражается в недоразвитии фонематического слуха, недоразвитии фонематического
анализа и синтеза.
         Реализация Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требует организовать
учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и
предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом
индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В данном контексте требуется и
новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную
деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической
работы.
         Одним из направлений работы
учителя-логопеда является коррекционно-развивающее, которое
определяется с учетом возраста, особенностей развития обучающихся, структуры
дефекта. Данное направление реализуется через выбор коррекционных программ,
методик и приемов; организацию и проведение специально организованных групповых
и индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений,
Учитывая, что
современные информационные технологии становятся эффективным средством
коррекционно-развивающей работы и всё чаще применяются в специальном образовании,
на логопедических занятиях я использую компьютерные интерактивные презентации,
игры. Мною собрана из сети интернет большая подборка таких уже готовых презентаций
и игр на разные лексические темы и различные виды работ по формированию
правильной речи (на формирование фонематического слуха, артикуляции,
автоматизации и дифференциации звуков, на связную речь, на внимание, память и
т.д.). Это очень нужный материал, на который не нужно тратить дополнительное
время при подготовке к занятиям и он соответствует всем требованиям, так как
авторы этих материалов – специалисты логопеды.
Предлагаю поиграть: «Автоматизация
звука «Ж», «Почини игрушку», «В зоопарке». В эти игры охотно играют ребята.
Можно изменять по усмотрению учителя содержание той или иной игры. Таким
образом, увеличиваем работу над речью ребенка на данном уроке (занятии).
С 2016 года я
познакомилась с образовательным порталом для специалистов коррекционного
профиля «Мерсибо», который меня сразу очень заинтересовал. А с 2019 года я –
активный участник этого портала. И в данный момент не только повышаю уровень
своего самообразования через вебинары, проходящие на портале, но и имею
флеш-носитель с некоторыми играми. Представляю вашему вниманию «Русский без
нагрузки».   Эти авторские игры-тренажёры, позволяют проводить занятия
интересно, насыщенно, результативно.
Таким образом, коррекционные
занятия с использованием информационных технологий позволяют разрядить высокую
эмоциональную напряженность школьников и оживить учебный процесс. Компьютер
является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных.
Практическая
направленность, игровой и творческий характер обучения, интерактивность,
разнообразные формы коммуникации, диалоги, использование знаний и опыта
обучающихся, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностный подход,
реализуемые в процессе применения активных методов обучения на логопедических
занятиях, повышают эффективность логопедической коррекции. Использование
сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в
виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.
Материал,
представленный в описании работы, направлен на развитие творческой деятельности
и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых
технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным
педагогическим опытом.
Предложенные
ресурсы могут быть использованы логопедами, учителями начальных классов, воспитателями,
родителями.

Литература
1.
Информационные технологии. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8
2.
Использование информационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/426448/
3.
Использование информационных технологий в коррекционной работе. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://logoportal.ru/ispolzovanie-ikt-v-korrektsionnoy-rabote-uchitelya-logopeda/.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование интерактивных игр на занятиях логопеда.docx