extracted_text:
Болезни пищеварительной системы животных.
Болезни
рта, глотки, пищевода
Стоматит (stomatitis)
– это воспаление слизистой оболочки ротовой полости. Болеют все виды домашних
животных, но чаще крупный рогатый скот и лошади. По характеру воспаления
стоматиты бывают альтеративные, экссудативные и пролиферативные. Из
альтеративных чаще всего встречаются некротические и язвенные. Среди
экссудативных выделяют серозные, катаральные, гнойные, фибринозные и реже
геморрагические стоматиты. Серозные бывают диффузные и очаговые (везикулярные,
афтозные); гнойные – диффузные флегмонозные и очаговые (пустулезные и абсцедирующие);
фибринозные чаще всего проявляются в виде дифтеритического воспаления.
Пролиферативные стоматиты встречаются редко, например при
актиномикозе.
Стоматиты могут касаться всей поверхности слизистой
оболочки ротовой полости или определенных анатомических структур; языка –
глоссит, десен – гингивит, неба – палантинит.  По течению бывают острые,
подострые и хронические.
По происхождению стоматиты бывают первичные, связанные с
непосредственным воздействием причины на слизистую ротовой полости, и вторичные,
возникающие на фоне других заболеваний.
Этиология. Стоматиты первичного происхождения
возникают вследствие механического повреждения, в частности, при поедании очень
грубого корма, ячменной соломы, ковыльного сена, в результате ранений слизистой
рта острыми предметами, острыми краями зубов при неправильном их стирании,
термических влияний на слизистую оболочку рта, например при поедании животными
горячих или очень холодных кормов, при воздействии разного рода химических
веществ и лекарств. Причиной может быть и условно-патогенная микрофлора, а
также грибы, постоянно имеющиеся на слизистой оболочке рта, действие которых
особенно проявляется после нарушения ее целостности или снижения иммунного
статуса.
Вторичные стоматиты сопровождают ряд инфекционных и
паразитарных болезней, в частности ящур, чуму, злокачественную катаральную
горячку крупного рогатого скота, актиномикоз, дифтерит кур и др., а также при
фарингитах, воспалениях дыхательных путей и хронических заболеваниях органов
пищеварения.
Симптомы. Могут быть весьма разнообразными в
зависимости от степени воспаления. При первичных стоматитах общее состояние
животных существенно не изменяется, а при вторичных – зависит от тяжести
течения основной болезни и может сопровождаться ухудшением общего состояния
животных, повышением температуры тела.
Вместе с тем, для всех стоматитов характерны нарушения акта
жевания и слюнотечение. При действии на слизистую рта химических веществ слюна
обычно обильная, жидкая, пенистая. В других случаях она вязкая, тягучая. Корм
животные принимают осторожно, жуют медленно и часто выбрасывают его изо рта.
Воду пьют охотно, особенно холодную. Слизистая оболочка рта покрасневшая,
отечная верхнее небо может свисать в ротовую полость, язык часто опухший, на
спинке его обычно имеется серый налет, изо рта может быть гнилостный или
зловонный запах.
Первичные  стоматиты после устранения причины на 5-7 день
заканчиваются выздоровлением. При хроническом течении выздоровление может
затягиваться, а нарушения слизистой оболочки рта могут стать необратимыми.
Течение и прогноз при вторичных стоматитах зависят от основной болезни.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Ставится
на основании анамнеза, клинических симптомов и осмотра слизистой рта. В
дифференциально-диагностическом отношении следует исключить фарингит, закупорку
пищевода, отравления, интоксикации.
Лечение. Прежде всего, устраняют причины, вызвавшие
стоматит. Животным назначают жидкие корма и обеспечивают свежей водой. Ротовую
полость промывают 1-2% раствором хлорида натрия, 2-3% раствором гидрокарбоната
натрия, раствором риванола 1:1000, фурацилина 1:5000, 3% раствором борной
кислоты и др., а также обрабатывают слизистую оболочку рта и языка
йод-глицерином, 10% синтомициновым линиментом. Обеспечивают тщательный уход.
Профилактика.
Вытекает из причин болезни и состоит в недопущении скармливания очень грубых и
засоренных острыми предметами кормов, в предупреждении болезней, вызывающих
стоматит.
Фарингит—
воспаление глотки. Чаще встречаются катаральные, реже крупозные, дифтерийные,
флегмонозные фарингиты. Бывают первичные или вторичные, возникающие при ряде
инфекционных болезней (мыт, инфлюенца, чума, сибирская язва, оспа, пастереллеэ
и др.).
Этиология. Причина фарингитов — усиление патогенного
действия условно-патогенной микрофлоры при снижении резистентности животных
вследствие общего или местного переохлаждения. Иногда фарингиты возникают при
действии механических, термических и других раздражителей.
Симптомы. При катаральном фарингите общее состояние
удовлетворительное, аппетит сохранен. Замедленное жевание и затрудненное
глотание с вытягиванием шеи. При отеках нёбной занавески из носовых отверстий
могут вытекать вода и частицы корма. Область глотки припухшая, болезненна,
надавливание вызывает кашель. Слизистая оболочка зева и глотки гиперемирована,
отечна, миндалины увеличены. Крупозные, дифтерийные и флегмонозные воспаления
протекают более тяжело с повышением температуры тела, общим угнетением, отказом
от корма.
Диагностика.
  Диагноз     в        основном   ставят        по      результатам клинического
обследования, но необходимо исключить инфекционные болезни, при которых
фарингит может быть вторичным заболеванием.
Прогноз.
При катаральном фарингите благоприятный. Более тяжело с возможным летальным
исходом протекает крупозный фарингит и флегмонозный при осложнении пневмонией
или сепсисом.
Лечение. Создают комфортные условия содержания. Дают
теплую воду и мягкие диетические корма. На область глотки применяют теплые
укутывания или согревающие компрессы, припарки, втирания камфорного масла или
горчичники. Слизистую оболочку глотки орошают растворами риванола (1:1000),
калия перманганата (1:1000), смазывают смесью раствора йода и глицерина (1:4),
3 %-ным раствором буры. Животным при повышении температуры внутримышечно
назначают антибиотики.
Профилактика. Оберегают животных от общего и
местного переохлаждения. Не скармливают холодные и горячие корма.
РАНЫ И ЯЗВЫ ЯЗЫКА (VULNERA ЕТ ULCERA
LINGUAE)
Раны языка встречаются у всех видов
домашних животных, но чаще у лошадей. Они бывают поверхностные и глубокие,
колотые, рваные, кусаные с отрывом и надрывом концевой части языка. Язвы чаще
встречаются у крупного рогатого скота.
Этиология. Раны языка возникают при острых зубах,
аномалиях зубов и неправильном их стирании на нижней челюсти, надрыве языка и
разрыве уздечки удилами, неумелом пользовании зубным рашпилем при подпиливании
острых зубов, а также при грубом манипулировании в ротовой полости или-
неумелом введении пищеводного зонда. Отрыв части языка возможен при укусах
животных и огнестрельных ранениях.
Причинами возникновения язв языка могут быть:
продолжительное течение раневого процесса, внедрение значительного количества в
одном месте инородных тел (остей растений), специфическая инфекция
(некробактериоз, актиномикоз).
Клинические признаки. Клиническими признаками ран
языка являются кровотечение, саливация, затрудненный прием корма. При
исследовании ротовой полости находят ссадины, резаные, колотые, рваные или
кусаные раны, надрыв уздечки языка или его верхушки. При нарушении оттока крови
и лимфы язык становится отечным с темносиним оттенком, выпадает из ротовой
полости
Язвы бывают различной формы и величины, с утолщенными, чаще
омозолелыми краями. У крупного рогатого скота язвы располагаются главным
образом в поперечной борозде перед валиком языка (рис. 8). Прием корма и
глотание затруднены, наблюдается слюнотечение.
Прогноз. При ранах и отрывах верхушки языка прогноз
благоприятный. В данном случае имеется в виду то, что ткани языка и его
слизистая оболочка быстро регенерируют и их повреждения в большинстве случаев
заживают без осложнений. В случаях осложнения ран неркозом или актиномикозом
прогноз осторожный. При простых язвах языка прогноз благоприятный, при
некротических язвах - осторожный.
Лечение. Устраняют причину, производят санацию
ротовой полости теплым свежеприготовленным раствором перманганата калия (1 :
500), раневую поверхность смазывают йод-глицерином (1 : 3). При более
значительных манипуляциях на языке необходимо произвести его обезболивание
(блокада нервов языка но И. И. Магда, блокада нижнечелюстных нервов), а при
необходимости применяют нейроплегики: ромпун, аминазин, комбелен, стреснил.
Большие раны с надрывом языка после хирургической обработки
и иссечения раневых краев острой бритвой рекомендуется закрывать петлевидными
швами (И. Е. Поваженко). При полном отрыве свободной части языка накладывают
швы на культю и производят подрезание уздечки для того, чтобы после заживления
раны обеспечить свободную подвижность культи.
Первые 5...6 дней после операции на языке животных кормят
жидким кормом, по окончании кормления ротовую полость орошают раствором калия
перманганата.
При простых язвах языка применяют антисептическую санацию
ротовой полости и смазывание язв йод-глицерином.
При язвах, возникающих на почве внедрения остей растений,
производят хирургическое иссечение язвенной поверхности вместе с остями, на
края образовавшейся раны накладывают петлевидные швы. В послеоперационный
период животным дают жидкие корма и производят санацию ротовой полости после
кормления.
Воспаление пищевода
(oesophagitis) - болезнь характеризуется воспалением слизистой
оболочки пищевода, которое может быть локальным (ограниченным) и диффузным
(разлитым), а также первичным и вторичным. Болеют чаще лошади, крупный рогатый
скот и свиньи.
Этиология. Воспаление пищевода возникает чаще
всего вследствие травм слизистой оболочки его острыми, попавшими в него
предметами, очень грубым кормом (осока, веточный корм), при неумелом грубом
введении желудочных зондов, в результате закупорки инородными предметами, при
скармливании горячих кормов, даче раздражающих лекарств и т.д. Вторично болезнь
возникает при переходе воспалительного процесса с глотки, желудка, а также при
заразных болезнях.
Симптомы. Наиболее характерными являются болезненное
и затрудненное глотание, слюнотечение, рвотные движения при приеме корма,
исхудание животных. При сильных крупозных и флегмонозных воспалениях пищевода
наблюдаются истечения изо рта и ноздрей слизисто-гнойного экссудата, иногда с
примесью крови и пленок фибрина.
Катаральное воспаление пищевода после устранения причин
заканчивается обычно  выздоровлением через 10-12 дней, крупозное и флегмонозное
имеют более продолжительное течение и нередко завершаются сужением пищевода с
неблагоприятным относительно продуктивности прогнозом.
Диагноз ставится на основании анамнеза, клинических
симптомов и специальных методов исследований. Учитываются наличие слюнотечения,
болезненного и затрудненного глотания, рвотных движений, исхудания животных,
болезненности при пальпации пищевода.
Лечение. Устраняют причины, вызвавшие болезнь
и назначают диетические корма – запаренное сено, измельченный силос, болтушки
из муки, каши, слизистые отвары из семян льна, геркулеса, супы, холодное
молоко. Внутривенно, внутрибрюшинно, подкожно и в виде клизм показаны
физиологический раствор (0,9%) натрия хлорида и изотонический (4%) раствор
глюкозы в соотношении 1:1 три-четыре раза в день в дозе в зависимости от вида и
возраста животных. При возникновении спазмов пищевода рекомендуется вводить
подкожно раствор атропина сульфата в дозе крупным животным 0,02 г, мелким
0,0025 г, внутривенно 0,25 или 0,5%-ные растворы новокаина из расчета
соответственно 1 и 0,5 мл на 1 кг массы животного. Полезны введения в пищевод
1-2% раствора ихтиола, 0,1% раствора перманганата калия, рыбьего жира с
антибиотиками. Если болезнь сопровождается повышением температуры тела, то
назначают антибиотики и сульфаниламидные препараты (см. Фарингит).
Профилактика.
Не следует скармливать слишком грубые, колючие корма  и       засоренные         острыми
   предметами,       соблюдать  технику зондирования желудка.
Сужение пищевода (stenosis oesophagi) -
болезнь характеризуется уменьшением просвета пищевода и сопровождается
нарушением его функционирования. Чаще встречается у крупного рогатого скота и
старых лошадей.
Этиология. Оно может  возникать по разным
причинам, но обычно: при  нарушении функций пищевода в результате спазма
(функциональный стеноз); вследствие образования в нем рубца (рубцовый стеноз);
при уменьшении просвета пищевода от опухолей, абсцессов, образовавшихся на
внутренней поверхности пищевода, нахождение в пищеводе инородных предметов
(обтурирующий стеноз); при сдавливании пищевода извне увеличенными
лимфатическими узлами, новообразованиями в соседних органах и др.
(компрессионный стеноз).
Симптомы. Анамнез может свидетельствовать о
постоянно развивающемся у животного в течение продолжительного времени
затруднении в проглатывании корма (у крупного рогатого скота, кроме того, о
частом вздутии рубца), исхудании  животных, снижении продуктивности и
работоспособности.
После приема корма осмотром и пальпацией выше сужения
пищевода устанавливают, что в этом месте он обычно растянут и наполнен
кормовыми массами, вследствие чего животное беспокоится, вытягивает шею,
стонет. В некоторых случаях застрявший ком проходит место сужения пищевода или
выбрасывается антиперистальтическими его сокращениями. После этого состояния
животного улучшается и оно может продолжать принимать корм. Жидкие корма и
вода, как правило, проходят свободно.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Данные
анамнеза, хроническое течение заболевания, наличие признаков расстройства
приема корма, рвота, результаты зондирования и рентгеноскопии в большинстве
случаев дают основания на правильно поставленный диагноз. Установить причину
стеноза не всегда представляется возможным. У крупного рогатого скота наличие
хронической тимпании рубца при сохранении аппетита, жвачки и дефекации,
свидетельствует о компрессивной форме стеноза.
В      дифференциально       диагностическом         отношении
         следует исключить стоматит, фарингит, эзофагит и дивертикул пищевода.
Прогноз. Для жизни – благоприятный, а в смысле
продуктивности и эксплуатации  - сомнительный или неблагоприятный.
Лечение. Спазмы
пищевода, вызывающие функциональный стеноз, снимают внутривенным введением 0,25
или 0,5% растворов новокаина из расчета соответственно 1 и 0,5 мл на 1 кг массы
животного, подкожными инъекциями растворов атропина сульфата крупным животным в
дозе
0,02.
Показаны теплые укутывания,
физиотерапевтические процедуры.
При других формах стеноза пищевода положительные результаты
удается получить от неоднократных зондирований пищевода. В случаях
отрицательных результатов лечения животных при этой патологии их
выбраковывают.
Профилактика состоит в недопущении
травматизации пищевода.

Расширение пищевода
(dilatatio oesophagi) - болезнь характеризуется увеличением его
просвета и сопровождается нарушением функционирования. Бывает равномерное по
ходу его увеличение или в каком-нибудь направлении в форме дивертикула
(выпячивания). Оно может быть также веретенообразным и цилиндрическим.
Встречается редко, преимущественно у лошадей и обычно в
нижней части пищевода.
Этиология. Равномерное расширение пищевода
(эктазия) развивается чаще у старых животных на фоне общего падения тонуса
мускулатуры или как вторичное явление при стенозе и длительной преимущественно
не полной закупорке пищевода. Дивертикулы могут возникать по этим же причинам,
а также вследствие одностороннего сдавливания пищевода из вне опухолями,
увеличенными лимфатическими узлами, одностороннего слипчивого контакта стенки
пищевода с другими тканями.
Симптомы.  В начале болезни обычно такие же
клинические признаки, как и при сужении пищевода. В случаях расширения шейной
части пищевода в области яремного желоба с левой стороны находят выпячивание в
форме цилиндрической или круглой припухлости, которая при приеме корма
животными увеличивается, становится плотной, а при разминании уменьшается в
размере. Могут иметь место антиперистальтические движения пищевода,
сопровождающиеся выделением изо рта и ноздрей слизи с примесями кормовых масс и
часто с гнилостным запахом. В этом случае возможна аспирация в легкие, что
может осложниться бронхопневмонией. После приема корма у животных могут быть
пустые глотательные движения и судороги шейных мышц. Прогноз чаще
неблагоприятный.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Учитываются
нарушения акта глотания, наличие на шее в области яремного желоба припухлости,
а также возникающее антиперистальтические сокращения пищевода. Ценные сведения
дают зондирование пищевода и рентгеноскопия с применением контрастной массы.
При
проведение дифференциации расширения пищевода следует исключить  стоматит,   фарингит
  и       другие        болезни      пищевода,  по соответствующим для них
клиническими проявлениями.
Лечение. Показана операция. Однако она
приводит, как правило, к образованию рубцов на пищеводе и его стенозу с
неблагоприятными последствиями. Считается целесообразной своевременная
выбраковка больных животных с целью недопущения осложнения болезни и их
истощения.
Профилактика. Такая же, как и
при сужении пищевода.

Закупорка пищевода
(obturatio, S. obturatio oesophagi) - болезнь состоит в закрытие просвета пищевода
инородными телами или кормовыми массами. Она может быть полной и неполной. Чаще
встречается у крупного рогатого скота, редко у других видов животных.
Этиология. У крупного рогатого скота она
возникает обычно при поедании неизмельченных свеклы, картофеля, турнепса,
моркови, реже другими предметами. У собак, кошек и других плотоядных пищевод
закупоривается костями, сухожилиями, мелкими игрушечными предметами.
Предрасполагает к закупорке стрессовая для животного ситуации, возникающая в
момент прохождения указанных предметов по пищеводу, например, испуг, а также
спазм, сужение и паралич пищевода.
Симптомы. Наиболее характерный признак болезни –
внезапное ее появление. Животные прекращают прием корма, беспокоятся, совершают
частые глотательные движения, мотают головой, изо рта постоянно выделяется
слюна. При полной закупорке вскоре после возникновения болезни, у жвачных
быстро нарастает вздутие рубца, возникает одышка, учащение сердцебиения,
синюшность слизистых оболочек. У собак закупорка пищевода сопровождается
рвотными движениями. При обтурации шейной части пищевода место обтурации можно
определить осмотром и пальпацией левого яремного желоба, который будет в форме
плотной выпуклости.
Болезнь протекает остро. При устранении причины животные
быстро выздоравливают. В случае длительного (1-2 суток) нахождения инородного
тела в пищеводе, на месте ущемления могут возникнуть воспаления, отек и некроз
стенки пищевода. При таких осложнениях, а также развитии острой тимпании рубца
прогноз неблагоприятный.
Диагноз и дифференциальный диагноз. Он базируется на
данных анамнеза, клинических симптомов и общих методов исследования. Из
анамнеза устанавливают наличие внезапности возникновения болезни, характер
кормления животных и др. Постоянное слюнотечение, особенно обильное при полной
закупорке пищевода, когда слюна выделяется не только через рот, но через нос
беспокойство животных, обнаружение осмотром и пальпацией инородного предмета в
пищеводе, непроходимость воды и зонда по пищеводу, а также рентгеноскопия со
всей вероятностью дадут основания поставить диагноз на эту болезнь.
Дифференциально-диагностическом отношении следует исключить
спазм пищевода, что достигается зондированием, а также сужение и расширение
пищевода, который отличается от закупорки своим течением. Стоматит и фарингит
исключаются осмотром рта и глотки.
Лечение. Лечебные мероприятия при закупорке
пищевода должны быть неотложными. У крупного рогатого скота застрявшие в шейной
части пищевода инородные предметы можно удалить рукой. С этой целью обведенными
вокруг шеи и положенными в области яремного желоба руками продвигают тело в
полость глотки, откуда оно может быть выброшено животным или удалено рукой.
Перед удалением руку обматывают полотенцем.
В полевых условиях надежное раскрытие ротовой полости
животного можно обеспечить путем вытягивания и фиксации языка по беззубому
краю. Гладкие инородные тела можно удалить зондом Хохлова с проволочной петлей,
который вводят в пищевод под контролем руки или проволочной петлей. Тело,
застрявшее в нижней шейной или грудной части пищевода проталкивают в рубец
упругими зондами (А.Л.Хохлова, В.А.Черкасова и др.). Для более успешного
удаления инородного тела в пищевод вводят 100-200 вазелинового, растительного
масла или слизистого отвара, а также применяют подкожно спазмолитические
средства (крупным животным атропин в дозе 0,02-0,06 и платифиллин в дозе
0,01-0,07 в 0,2% растворе). Расслабление мускулатуры пищевода достигается также
путем обкалывания места закупорки 0,5% раствором новокаина или введением 5%
раствора новокаина в пищевод. Удалить инородное тело из пищевода у крупного
рогатого скота можно также путем введения настойки чемерицы внутривенно в дозе
2-3 мл и подкожно 3-5 мл, а у свиней и собак путем применения рвотных средств –
апоморфин (0,05-0,01 г) и вератрин (0,02-0,3 г).
У крупного рогатого скота при быстром развитии тимпании
делают руминоцентез для удаления газов. У мелких животных инородные тела,
застрявшие в верхней части пищевода удаляют корнцангом, а кости и металлические
предметы из низших частей пищевода – оперативным путем.
Иногда, после устранения стрессового влияния на животное,
обусловившего  закупорку  пищевода,  спазм
мускулатуры  самопроизвольно снимается, и
инородное тело проходит в желудок без вмешательства из вне. После удаления из
пищевода предмета, животных в течение 3-4 дней кормят слизистыми отварами и
дают внутрь антимикробные препараты. В крайних случаях проводят операцию, либо
животных подвергают убою.
Профилактика. Следует
скармливать животным измельченные корнеклубнеплоды. Перед выгоном на поля после
уборки картофеля, капусты, турнепса и др. животных надо частично накормить.

file_name: Болезни пищеварительной системы животных. Болезни рта, глотки, пищевода.pdf

alt: Симптомы . Могут быть весьма разнообразными в зависимости от степени воспаления

alt: Фарингит — воспаление глотки. Чаще встречаются катаральные, реже крупозные, дифтерийные, флегмонозные фарингиты

alt: РАНЫ И ЯЗВЫ ЯЗЫКА (VULNERA ЕТ

alt: Катаральное воспаление пищевода после устранения причин заканчивается обычно выздоровлением через 10-12 дней, крупозное и флегмонозное имеют более продолжительное течение и нередко завершаются сужением пищевода с…

alt: Симптомы. Анамнез может свидетельствовать о постоянно развивающемся у животного в течение продолжительного времени затруднении в проглатывании корма (у крупного рогатого скота, кроме того, о частом…


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНТЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
В
настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а
также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой
и приняла огромные масштабы. В этих условиях большое значение приобретает
экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания человека.
Экологическое воспитание учащихся сегодня является одной из важнейших задач
общества, а значит, и образования.
Модернизация
российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых
предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания,
расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности
учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через
рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных
проблем.
В
старших классах решаются задачи формирования у школьников знаний о целостной
жизни на планете Земля и пределах её устойчивости, о стремлении людей к
созданию для своей жизни новой урбанизированной окружающей среды, о факторах
риска разрушения основ жизни в этой среде и биосфере; об экопроблемах, причинах
их возникновения и путях решения на разных уровнях, включая личное участие.
Очень важно сформировать систему интеллектуальных способностей и практических
умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей
местности, её защите и улучшению
Учителя всё чаще внедряют в ход урока
новые приёмы, направленные на визуализацию учебного материала. Например,
используют на уроке интерактивные тренажеры, виртуальные экскурсии,
тематические видеоролики. По мнению педагогов,  это развивает мотивацию,
внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития
школьников. Анализ опыта учителей-биологов показал, что наиболее часто в своей
работе, учитывая специфику преподаваемого курса, они используют видео-контент.
Это могут быть фрагменты биологических сериалов “Подводная одиссея команды
Кусто”, “Мир дикой природы”, “Мир дикой Америки”, “Удивительные животные”,
“Смотри, как они растут”, “Зоологический словарь”, “Живая природа”, “Служба
спасения животных”, “Дети Ноя” или передачи: “В мире животных”, “Диалоги о
животных”, «Как устроен мир».
Обилие информации по биологии, кроме
несомненных плюсов имеет и свои минусы. Во-первых, часто бывает сложно
подобрать подходящий фрагмент к конкретному уроку, поскольку темы видеофильмов
и темы уроков, как правило, не совпадают. Во-вторых, продолжительность видео
чаще всего превышает допустимое время, которое учитель может выделить для
просмотра материала.
Для
устранения данной проблемы нами был разработан и реализован образовательный
проект целью которого было разработать методическое пособие по использованию
фрагментов мультфильмов и фильмов экологической направленности на уроках курсов
«Окружающий мир», «Биология» и «География». В ходе работы над проектом нами
было просмотрено 19 видеоматериалов, проанализированы рабочие программы курсов,
и рассмотрена возможность применения данного материала на различных этапах
урока. Особую практическую ценность работе придает то, что в содержании пособия
указаны  ссылки на фильмы, где можно найти необходимый видеоматериал, даются
краткие аннотации сюжета, указана продолжительность отрывка (отмечено начало и
конец фрагмента), если видеоматериал используется на уроке не полностью,
определены темы и этапы  уроков.
Для того, чтобы образовательный потенциал
видеоматериала был использован максимально, просмотру должно предшествовать
определенное задание. Это может быть заполнение таблицы, ответы на вопросы,
составление кластера, выполнение интерактивного упражнения. Разработка подобных
заданий по каждому фрагменту – в перспективе нашего проекта.
Реализация
нашего образовательного проекта во многом облегчит работу учителя по поиску
наглядного материала к уроку, сделает использование видеоматериалов более
удобным.  В итоге уроки окружающего мира, биологии, географии, экологии будут
более разнообразными и увлекательными. Подобная работа, по нашему мнению может
быть продолжена совместно с учениками, поскольку задания связанные с отбором
видео-материала интересны даже тем ученикам, которые неохотно работают с
учебником. Участие в подобных проектах повысит их познавательный интерес,
поможет более эффективно усвоить информацию, а значит, повысит качество знаний.

Список литературы:
1. https://урок.рф/library/ekologicheskoe_obrazovanie_uchashihsya_085330.html
2. https://pedsovet.su/metodika/6991_iskusstvo_interaktivnogo_uroka
3.Селевко Г.К.
Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. –
М.: НИИ школьных технологий, 2005 (серия “Энциклопедия образовательных технологий”)
4.Черкасская Н. Б.
Видеофильмы по биологии. // Биология в школе. 1996. № 6. с. 75-78

file_name: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНТЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОКОНТЕНТА


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным направлением художественно-эстетического развития воспитанников
«Солнышко» с. Ивановка Оренбургского района Оренбургской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
«НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ».

Тема «Патриотическое воспитание
дошкольников в современных
условиях в ДОУ» «Маленькие открытия»
– дидактические игры.

                           Выполнила: Курмаева Марина Юрьевна

2024
Уважаемые коллеги!!!
Хорошо известно, что игра является
одним из видов деятельности, имеющих большое воспитательное и образовательное
значение для дошкольников. Именно играя, дети могут лучше усвоить материал,
закрепить его. Работая по своей теме «Гражданско-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста через приобщение к истории родного края» для
поддержания интереса детей к родному Оренбуржью, к его историческому наследию и
богатству, мною были изготовлены игры, которые я хочу предложить вашему
вниманию.

Игра «Буква
за буквой».
Цель. Учить выкладывать название родного
города из букв разной величины.
Оборудование. Карточки с буквами разной высоты (от
высокой к низкой), которые входят в название города.
Игровое
задание. Расположи буквы
по порядку от самой высокой до самой низкой, прочитай полученное слово.
Эту игру можно использовать для
закрепления таких понятий, как родина, Россия, страна.

Игра «Буквы
разлетелись».
Цель. Закрепить название знакомых улиц
города, улицы, на которой расположен дом, детский сад.
Оборудование.
Изображение воздушных шариков
с буквами и соответствующими номерами.
Игровое
задание. Поставь буквы
по порядку номеров шариков и прочитай название улицы (главной улицы города,
улицы на которой живёшь, на которой расположен детский сад).

игра «Цифра
за цифрой».
Цель. Совершенствовать знания детей о
символах родного города (флаг, герб).
Оборудование. Карточки с соответствующими буквами,
символом и цифрами от 1 до 5 соответственно.
Игровое
задание. Составь
числовую прямую из карточек, прочитай полученное слово, опиши символ своего
города.
Эту игру можно использовать при
закреплении знаний детей о символах нашего государства.
Игровое
задание. Составь
числовую прямую от 1 до 10, прочитай полученные слова, опиши символы своего
государства.

игра «Собери
картинку».
Цель. Активизировать представления детей о
символах своего города (герб, флаг).
Оборудование.
Картинки с изображением
герба, флага города, комплект разрезанных картинок соответственно.
Игровое
задание. Собери
картинку, опиши символ своего города.
Эту игру так же можно использовать
при закреплении знаний о символах нашего государства.

игра «Парные
картинки».
Цель. Учить сравнивать характерные
особенности города в прошлом и настоящем.
Оборудование. Парные открытки с одинаковыми видами
города в прошлом и настоящем.
Игровое
задание. Детям
предлагается найти парные картинки с видами города в прошлом и настоящем, и
сравнить их: как выглядят улицы, дома, используемый в строительстве материал,
транспорт, одежда людей.

игра «Мой
город».
Цель. Формировать знания детей о городских
объектах (улица, парк, памятник), о прошлом и настоящем родного города, о его
«богатствах».
Оборудование. Карточки с видами города. Как в
любой игре типа домино, карточка разделена на две половины, на одной, например,
достояние города – газ, на другой, вид города в прошлом и т.д.
Ход игры. Дети играют по 2-4 человека, по
очереди. Выигрывает тот, кто первым закончит подбор картинок, положит их
правилу игры в домино: улицу к улице, памятник к памятнику, река к реке и ни
разу не ошибётся.

игра «Волшебный
сундучок».
Цель. Развивать интерес к культуре народов
нашего края.
Оборудование.
Сундучок, куклы,
комплекты мужской и женской одежды (русской, татарской, казахской).
Игровое
задание. Рассмотреть
национальный костюм, описать из каких частей он состоит, назвать характерные
отличия.

Уважаемые коллеги!!!
Представленные мною игры вы можете использовать в своей работе с детьми.

file_name: ДИДАКТИЧ ИГРЫ Выступление.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: патриотическое воспитание

tags: учет возрастных и индивидуальных особенностей

tags: исторические и национально-культурные традиции

tags: духовно-нравственные ценности

title: «Патриотическое воспитание дошкольников в современных  условиях в ДОУ». «Маленькие открытия»  – дидактические игры.


extracted_text:
Лекция по теме:
Конфліктні ситуації й шляху їх дозволу
У
керівній роботі важко уникнути великих і тим більше малих службових конфліктів, які практично є невід'ємною стороною
діяльності управлінського персоналу. Джерелами конфліктних ситуацій у первинних трудових
колективах є: розбіжність індивідуальних і суспільних інтересів, невідповідність
способів дії окремих людей прийнятим у колективі
нормам (невихованість і егоїстичні прагнення особистості, що проявляються в
нетактовності й брутальності стосовно товаришів по роботі); різка розбіжність поглядів
різних членів колективу на ті самі явища дійсності, пов'язані з їхній трудовий і внетрудовой діяльністю
(особиста неорганізованість, некомпетентність,
недотепне виконання роботи, недисциплінованість працівника, несумлінність);
недоліки в організації виробництва
й праці; нечіткий розподіл функцій і
відповідальності між працівниками.
Конфліктні
ситуації в колективі можна розділити на два види: «горизонтальні» (
між рядовими членами колективу) і «вертикальні» ( між керівником і підлеглими).
Не можна
розглядати всі виникаючі «горизонтальні» конфлікти як негативне явище, тому що
в трудовому колективі конфлікти між тими, хто висуває й відстоює передові методи
й форми організації, і тими, хто захищає застарілі способи роботи, свідчать про
рух колективу вперед. Скоріше, відсутність відкритого принципового зіткнення членів колективу при явнім порушенні норм моралі на
роботі й у побуті говорить про застій у розвитку
колективу.
«Вертикальний»
конфлікт між керівником і підлеглими має
тенденцію втягувати у свою орбіту інших членів колективу, викликаючи його розмежування на прихильників і супротивників
ініціаторів зіткнення. Керівникові часто доводиться зустрічатися з такими ситуаціями, коли підлеглий пред'являє йому
претензії за якісь не задовольняючі його обставини: погані умови праці, неможливість одержати відпустку в зручний час,
відсутність перспектив просування і т.д. У такій ситуації в керівника виникає
відповідна реакція протесту, тому що він не може задовольнити вимоги підлеглого
зважаючи на обставини, що не залежать від нього, і вважає претензії підпорядкованого
несправедливими. Нерідко керівник покладає відповідальність на кого-небудь зі своїх підлеглих за погану роботу колективу, за
нездорову атмосферу, бачачи в ньому джерело
проблем, що визначає поведінка й дія керівника щодо цієї людини, хоча, можливо, навіть видалення його з
колективу не змінить ситуацію.
У цьому випадку слід розглядати таку ситуацію як сигнал, що вказує на
неблагополуччя в життєдіяльності колективу через об'єктивні причини
(відсутність гласності, недоліки в порядку
переведення бригад на колективні форми організації праці і т.д.).

Слід зазначити, що в більшості
випадків людей намагається розв'язати конфлікт «мирним шляхом». Уміння дозволити важку ситуацію, не доводячи її до конфлікту, - ознака соціально-психологічної культури людину. У той же час особисті несприятливі прояви в складній ситуації можуть різко загострити її, викликавши конфлікт. До таких проявів ставляться схильність неузгоджено наполягати на
своєму, не зважати на доводи інших,
категорично й безапеляційно висловлювати судження, імпульсивність,
необдуманість слів і вчинків, схильність до
обвинувачення партнера, приписування йому зловмисних і корисливих мотивів. Кожному керівникові необхідно
вміти правильно поводитися в конфліктній ситуації з метою її дозволу. Для цього необхідно аналізувати ситуацію, керувати її розвитком, прогнозувати наслідку, ухвалювати рішення, усувати негативні її наслідки, витягати з неї позитивний ефект.
Розрізняють три основні стадії конфліктної ситуації: предконфликтная; властиво конфлікт;
розв'язання конфлікту. На першій стадії
виникають розбіжності по певному питанню. Якщо сторони не можуть домовитися, то між членами колективу з'являється взаємна ворожість. На цій стадії більшу роль може зіграти
педагогічно продумане втручання керівника
колективу для з'ясування суті розбіжностей. Якщо така ситуація виникла
між керівником і підлеглим, то тут необхідне
втручання громадських організацій і вищого керівника.
На другій
стадії (властиво конфлікт) кожний з учасників сприймає свою конкретну мету як несумісну з метою «супротивника». Взаємна ворожість сторін при цьому зростає й проявляється відкрито.
Іноді відносини тимчасово припиняються
( при збереженні мінімуму ділових зв'язків, а
іноді й на шкоду справі). Саме на
цій стадії колектив зазнає небезпеки розколу, завдання збитків престижу й авторитету однієї зі сторін або колективу в цілому. Така ситуація вимагає
від керівника направити конфлікт у
предметне русло, припиняти спроби окремих осіб
необґрунтовано нападати на інших, нарешті, під впливом керівника, самого колективу, громадських організацій конфлікт так чи
інакше дозволяється. Багато фахівців уважають центральним моментом конфлікту переговори. У ході переговорів уточнюється предмет конфлікту, з'ясовуються позиції учасників, закладаються основи розв'язку конфліктної ситуації. Успішне проведення переговорів може сприяти швидкому й оптимальному розв'язку конфлікту, а невдачі в їхньому проведенні ускладнюють
ситуацію й нагнітають напруженість у відносинах
сторін.
Пропонуючи
провести бесіду зі своїм опонентом (якщо сам керівник є однієї зі сторін конфлікту) або
з учасниками конфлікту (якщо перед ним коштує завдання розв'язання конфлікту між членами колективу), керівник повинен     попередньо     проаналізувати, що створився

ситуацію. Він повинен з'ясувати, хто є учасником конфліктної ситуації; чиї інтереси
і яким образом порушені в конфлікті; хто є ініціатором конфлікту і яку мету він переслідує; яка реакція інших членів колективу на
ситуацію, що створився. Слід
скласти психологічний портрет учасників конфлікту, з'ясувати, що характерно для
їхньої поведінки в трудовому колективі (тип особистості, темперамент і т.д.)
Після
аналізу ситуації необхідно сформулювати мету бесіди. Наприклад,
метою бесіди може бути
уточнення позиції опонентів; якщо ж вони ясні керівникові, то метою бесіди може
бути обговорення пропонованого керівником розв'язку конфлікту. Метою переговорів може бути
усунення напруженості між учасниками конфлікту. Починаючи бесіду, необхідно продемонструвати співрозмовникам своє
доброзичливе й искреннее прагнення розібратися в ситуації й зрозуміти її.
Корисно на
початку бесіди вголос сформулювати її мета й додати розмові більш цілеспрямований характер.
Наприклад:
"Мені хотілося б ще раз почути ваші точки зору із приводу
ситуації, що створився, і тих варіантів розв'язку,
які ви вважаєте прийнятними". Проводячи бесіду з учасниками конфлікту, керівник повинен зберігати контроль над ситуацією, тобто керувати ходом розмови, направляючи
його в потрібне русло відповідно до мети
бесіди.
Чехословацьким
ученим С. Кратохвилом розроблена «техніка конструктивної суперечки», спрямована на
оволодіння учасниками переговорів ефективними прийманнями їх проведення. Конструктивний стиль суперечки, на думку автора, характеризує:
1)
конкретність; 2) активність обох сторін; 3) чіткий виклад своєї позиції й увага до позиції співрозмовника, бажання зрозуміти її; 4)
дотримання етичних принципів поведінки сторін по відношенню друг до друга, використання тільки ділових аргументів, избегание всього, що може зачепити особистість партнера.
Переговори повинні протікати динамічно.
Потрібно прагнути закінчити їх до того, як хтось із учасників бесіди починає
нею тяготитися. Співрозмовник
повинен піти з почуттям готовності до подальших контактів. Важливо підкреслити результати, досягнуті під
час обговорення, щоб співрозмовник почував, що переговори не пройшли впусту. Відчуття безплідності розмови набудовує його
учасників на песимістичний лад і створює в них негативні установки стосовно продовження переговорів. С. Кратохвил пропонує використовувати наступні критерії оцінки результатів суперечки. Бесіду
слід уважати вдалої, якщо в результаті її: 1)
партнери одержали якусь нову інформацію, щось уточнили у своєму баченні
ситуації або позиціях партнера; 2) змогли б хоча б частково зняти напруженість
у відносинах, прояві взаємної
недоброзичливості; 3) прийшли до більшого
взаєморозуміння й зближенню своїх позицій; 4) змогли усунути проблему, дозволити ситуацію.
Якщо ж у результаті суперечки партнери не довідалися
для себе нічого нового, напруженість між ними збереглася або навіть
підсилилася, вони продовжують почувати свою роз'єднаність, неможливість або небажання змінити ситуацію, то переговори слід оцінити негативно.
Створенню
позитивного
морально-психологічного клімату, зменшенню      ступеня      конфліктності
у      відносинах      співробітників,

запобіганню й розв'язанню конфліктів сприяють: чітка організація виробництва, раціональний добір і
розміщення кадрів; систематична виховна робота в колективі, формування позитивних
традицій; облік психологічних особливостей
членів колективу; регулювання суспільної думки
на основі принципів гласності, оперативності й правдивості; систематичне
самовиховання керівника й спілкування з
колективом.
Однією
з умов зниження ступені конфліктності служить
своєчасна оцінка роботи членів колективу. При
оцінці задовільної роботи потрібно відзначати, що підлеглі працювали непогано,
але спонукувати їх працювати краще. Недоліком у використанні морального заохочення є
іноді невідповідність форм заохочення досягнутим
результатам діяльності співробітників. Потрібно пам'ятати, що похвала не є універсальним засобом: невиправдана похвала співробітника викликає ворожість до нього з боку інших людей, а зрілої людину така похвала може
образити. Керівникові необхідно
стежити й за тим, щоб разом із заохоченням співробітника розширювалося коло його обов'язків. Умовою вдосконалювання морального клімату в колективі потрібно вважати й уміння керівника керувати собою, своїми емоціями, почуттями.
Соціологічні
дослідження показали, що при однакових виробничих умовах, подібному професійно-кваліфікаційному й освітньому складі робітників у
згуртованих колективах спостерігаються висок показники, що стабільно зростають,
продуктивності праці, у той час як у
роз'єднаних колективах ці показники значно нижче, що в чималому ступені
залежить від ефективності управлінської праці керівника.

alt: Він повинен з'ясувати, хто є учасником конфліктної ситуації; чиї інтереси і яким образом порушені в конфлікті ; хто є ініціатором конфлікту і яку мету він…


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

Тема урока: «Сообщество живых организмов»
Задачи урока:
- обучающие
создать условия, которые позволят учащимся, познакомившись с новым
материалом:
·
объяснять сущность понятия «пищевая цепь»;
·
объяснять роль различных организмов в круговороте веществ,
называть элементы круговорота веществ;
·
объяснять сущность понятий: «производители», «потребители»,
«разлагатели», «природное сообщество»;
·
различать и характеризовать разные природные сообщества;
·
объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном
сообществе;
·
характеризовать значение природного сообщества для жизни его
обитателей;
-развивающие
·
продолжить формировать умение учащихся анализировать рисунки
учебника, делать выводы;
·
развитие умений наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать;
-воспитательные
·
воспитание интереса к предмету;
·
воспитание культуры в организации учебного труда;
·
воспитание бережного отношения к природе.
ХОД УРОКА
Организационный момент
I. Мотивация к учебной деятельности. (2мин.)

1.      Изучение нового материала.

Природное сообщество - это единство живой и
неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей среды.
- Что называют круговоротом веществ в природе?
Круг движения веществ из неживой природы через цепь живых организмов в неживую
природу называют круговоротом веществ в природе. - Какие организмы относят к
«производителям», «потребителям», «разлагателям»? Практическая работа.

-Ребята, давайте
вспомним, какие места обитания живых организмов вам известны?
-Какое значение имеет
свет в жизни наземных растений и животных?
-Как приспособлены
организмы к жизни в различных средах?
Учитель формулирует
проблемный вопрос: Могут ли растения существовать обособленно, без
окружающей среды? (ответы обучающихся)
Обучающиеся, с помощью
учителя формулируют тему и цель урока.
-Ребята, а чтобы достичь
цель урока, что нам необходимо сделать? (наметить план урока)
-Какие факторы природы
влияют на растения?
-Основные группы
экологических факторов?
- Какие факторы выходят
на первое место по уровню влияния на растения?
Таким образом давайте
сделаем вывод…
Совокупность видов
растений, животных, грибов бактерий, приспособленных к совместному
существованию на одной территории составляют природное сообщество. (запись в рабочий лист)
- Какое влияние
оказывают животные на растения? (параграф 10, пункт 1)
- Какое влияние
оказывают микроорганизмы и грибы на растения?

Т.е. в пределах одного сообщества различают
сообщество растения, животных, грибов и бактерий.
-Сформулируйте определение растительного
сообщества?(параграф 10, пункт 2)
Растительное сообщество-совокупность
растений разных видов, которые живут совместно, оказывают влияние друг на друга
и на среду обитания.
Растительное сообщество

Естественные Искусственные
-Используя, параграф 10, пункт 2 сформулируйте
понятие «жизненные формы растений», и приведите их примеры.
Жизненные формы растений-это растения со сходным
внешним видом надземных и подземных частей.
-А как вы думаете, что такое видовой состав?
Видовой состав-набор видов, характерных для сообщества.
В любом растительном сообществе есть виды-строители. Что это за виды?
Найдите в учебнике.
Чем отличаются естественные сообщества от искусственных?

Сформулируйте и запишите определение понятий.
1.
Природное сообщество - это……
2.
Пищевая цепь - это….
3.
Круговорот веществ в природе - это….
Составьте пищевые цепи степи, леса и  озера, в которые входят: дуб, щука,
белка, карась, личинки комара, соболь, пырей, мышь - полёвка, степной орёл.
Выбрать нужные слова и построить пищевую цепь.
IV. Закрепление нового материала. (12мин.) Цель: Проговаривание и
закрепление нового знания, выявление пробелов первичного осмысления изученного
материала, неверные представления учащихся, обеспечение их коррекции.
Тест «ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА»
1.К каким живым организмам можно отнести тополь серебристый?
а) потребители б) производители в) разлагатели
2.К каким живым организмам относится волк?
а) потребители б) производители в) разлагатели
3.К каким живым организмам можно отнести дождевого червя?
а) потребители б) производители в) разлагатели
4. Что используют для своего питания производители?
а) органические и минеральные вещества б) неорганические вещества и энергию
света
в) только органические вещества
5.Что образуется в результате деятельности разлагателей?
а) углекислый газ, вода и минеральные соли б) глюкоза, крахмал, сахар
в) вода, минеральные соли и глюкоза
6. Что используют для своего питания потребители?
а) органические и минеральные вещества б) неорганические вещества и энергию
света
в) только органические вещества
7. Какой живой организм пропущен в цепи питания?
Пшеница - мышь - ………………- почвенные бактерии
а) одуванчик б) воробей в) лисица г) гриб
VIII. Задание домой.
Записывают домашнее задание.
Домашнее задание записывает на доске.
Выучить материал параграфа 10 учебника.
Составить на тему «Природные сообщества моего города»

alt: Дата Завуч по

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Рубь[2] за сено, два за
  воз,
  Полтора за перевоз,
  Чечевика[3] с викою[4],
А я сижу чирикую[5].
  Частушка

Цели урока:
  — знакомство учащихся с понятием «частушка», раскрытие перед
  восьмиклассниками специфики и художественных особенностей данного фольклорного
  жанра;
  — закрепление знаний школьников об этнографических и художественных отличиях
  русского фольклора;
  — формирование умения вдумчиво воспринимать незнакомую информацию, слушать
  текст большого объема;
  — формирование представления подростков о взаимосвязи истории и культуры
  каждого народа;
  — воспитание любви к культурному наследию русского народа, его устному
  народному творчеству.

Форма урока:
  синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, культурологии,
  этнографии и литературе. Возможна работа с аудиозаписью произведений и/или
  презентация. Аудирование: обучение учащихся слушанию больших фрагментов
  текста и работе по нему.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Аудирование: прослушивание текста с последующими заданиями.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

  Восприятие устной речи современной молодежью в последнее время (5—7 лет)
  становится настоящей проблемой, которая так или иначе затрагивает все сферы
  жизнедеятельности индивида.

  Во-первых, у подростков и юношества налицо проблема общения, во многом
  возникшая из-за неумения слушать или из-за неэффективного слушания.
  Информационная перегруженность большинства современных российских школьников
  и несформированные вовремя коммуникативные умения влияют как на
  интеллектуальные способности детей и подростков, так и на их желание общаться
  с окружающими, вернее, порождают нежелание общаться в реальном мире — проще и
  интереснее общаться в мире виртуальном. Так компьютер и новые технологии из
  средства помощи человеку превращаются в средство и форму его общения, тормозя
  развитие уже имеющихся умений слушать, говорить, общаться.

  Во-вторых, налицо проблема обучения. Чтобы частично разрешить возникшие
  проблемы, для работы в классе (на уроках русского языка, развития речи и
  литературы) можно взять, как в методике обучения иностранным языкам,
  адаптированные тексты из оригинальных источников в качестве материала для
  аудирования (слушания и говорения). Перед учащимися в таком случае ставится
  задача научиться понимать основное содержание сначала коротких и несложных
  текстов, затем объемных текстов (1—3 с.) и/или более сложных текстов и
  выделять значимую информацию. Систематическая и постепенная работа по
  аудированию, ведущаяся по определенному алгоритму, способна быстро
  ликвидировать пробелы в умении учащихся воспринимать текст на слух,
  определять его тему, идею и поднятые в нем проблемы, работать с текстом по
  памяти.

  Все упражнения при такой работе подразделяются на две группы:

А) Упражнения, подготавливающие к восприятию текста.
  Цель данных упражнений — мотивировать учащихся на аудирование, снять
  трудности лингвистического и психологического плана. Одной из основных задач
  является сообщение ученикам значения незнакомых слов и выражений, важных для
  понимания содержания. К этой группе относятся задания:
  1 — прослушать аудиозапись или зачитанный учителем текст;
  2 — повторить прослушанное за актером или учителем (текст, часть текста,
  слова или выражения);
  3 — подобрать свои слова для пересказа прослушанного текста (эпитеты,
  метафоры, сравнения и т. д.).

Б) Упражнения, базирующиеся на прослушанном тексте.
  Упражнения второй группы направлены на развитие у школьников умения
  анализировать и интерпретировать информацию текста:
  4 — прослушать текст или аудиозапись еще раз, выбрать предложение, в котором
  сформулирована основная мысль текста;
  5 — выбрать правильные ответы на вопросы;
  6 — закончить данные предложения;
  7 — выполнить тест на понимание прослушанного;
  8 — высказать собственное мнение по проблеме, ответив на вопросы, относящиеся
  к данной группе упражнений.

  Итак, на уроках литературы мы имеем дело с текстами, следовательно, первой
  функцией слушания здесь будет прием и осмысление информации (в 8—9 классах,
  при подготовке к выпускному экзамену в формате ЕГЭ за курс неполной средней
  школы, — новой информации). Именно поэтому необходимо подобрать такие тексты
  для слушания, которые, во-первых, будут интересны учащимся, информативны
  (независимо от того, будут это тексты литературы художественной или
  научно-познавательной), во-вторых, помогут концентрировать внимание
  слушателей во время чтения всего текста, в-третьих, сначала будут иметь
  небольшой объем, возможно, будут являться адаптированными или представлять
  собой фрагменты текста.

  В 8 классе объем и содержание текста зависят от контингента учащихся, от
  уровня сформированности общеучебных, речевых и читательских умений. В рамках
  данного урока в качестве материала для активного слушания
  можно также предложить фрагмент главы «Фольклор» из книги С. С. Наровчатова
  «Необычное литературоведение»[6]. При этом вопросы и
  задания к тексту можно предложить как до самого процесса слушания, так и
  после него.

  — Расскажите, о чем повествует только что прослушанный вами текст.

  — Повторите ту часть текста, в которой, по вашему мнению, выражена основная
  его мысль.
  (Первый и второй абзацы.)

  — Почему задание вызвало затруднение? Самостоятельно проанализируйте
  возникшие трудности.
  (Начало текста уже частично забылось, более того — ученики отвлеклись от
  теоретического материала, слушая сами частушки. Здесь смех оказался не
  подспорьем в работе, а помехой: отвлек от главного — целостного восприятия
  текста. Вывод: при активном слушании нельзя отвлекаться, отключать внимание.)

  — Прослушайте еще раз данный фрагмент текста. При этом постарайтесь запомнить
  те предложения, в которых выражена его основная мысль. Запишите эти
  предложения по памяти после того, как прослушаете весь фрагмент.

  После вторичного прослушивания:

  — Перескажите теоретическую часть данного фрагмента. На что необходимо
  обратить внимание?
  (На определение понятия «частушка».)

  Помимо уже записанного определения, данного С. С. Наровчатовым, ученикам для
  записи в тетрадях можно предложить определение, предложенное А. П. Квятковским:

Частушка (каротелька, коротушка, пригудка, припевка, набирушка,
  ихахошка, вертушка, топтушка и пр.) — фольклорный лирический жанр, истоки
  которого таятся в древнерусском стихе и, возможно, у скоморохов. Это
  народная поэтическая миниатюра, тематика которой охватывает самые
  разнообразные области жизни — общественность, семью, любовь, быт, труд, отдых, пейзаж и пр., отсюда частушки политические, бытовые,
  сатирические, юмористические, эпиграмматические, шуточные, плясовые и т. д.[7]

  Один ученик пересказывает, остальные выполняют задания:

  — Запишите определение понятия частушка по памяти. Совпало ли записанное вами
  определение с тем, что дал нам рассказчик? Почему? Кто и в чем ошибся?

  — Какие недочеты в пересказе мы можем отметить? О чем они говорят?
  (Либо о неумении слушать, либо о неумении четко и связно говорить. Если
  недочетов нет, ученик получает дополнительный бонус, который засчитывается
  при выведении оценки за урок или за уроки по развитию речи.)

  — Поэт Сергей Сергеевич Наровчатов написал свою книгу в конце 1960-х годов,
  издал в начале 1970-х, поэтому оценка исторических событий в данном фрагменте
  полностью отражает его идеологические воззрения. Однако для нас важно другое:
  оценка влияния исторических событий на психологию народа. Расскажите, что об
  этом написал С. Наровчатов.

  — Согласны ли вы с автором в том, что «душевный переворот» благотворно
  сказался на русской женщине? Аргументируйте свой ответ.

  — Что приемлет поэт и что отрицает в характере и поведении своих современниц?
  Приведите примеры из прослушанного текста.

  — Как вы думаете, почему Сергей Наровчатов сделал акцент на том, что частушку
  чаще всего сочиняют и исполняют женщины? Приведите примеры из реальной
  действительности.

  — Что так восхитило поэта Владимира Маяковского в приведенной в тексте
  частушке? Обоснуйте точку зрения поэта.

  — Вспомните, что мы называем звукописью. Какова звукопись в данной частушке?
  (Ассонанс.)

  — Какая из приведенных С. С. Наровчатовым частушек вам более всего
  запомнилась? Почему? Можно ли по содержанию данной частушки примерно
  определить характер ее сочинителя? Каков он?

Ассонанс (от франц. assonance — созвучие) —
  распространенная в романской поэзии неполная рифма, в которой совпадают лишь
  ударные гласные звуки. В русской же поэтике ассонансом принято
  называть неточную рифму, в которой совпадают ударные слоги, концы же
  рифмуемых слов или разнозвучны, или приблизительно созвучны.
  Ассонансные рифмы как стилистический прием благозвучия существуют в русской
  народной поэзии давно... Ассонансом пересыпаны русские народные стихи —
  песни, частушки, пословицы и поговорки:

  Девушка спесива —
  Не дала спасибо,
  Дружком не назвала[8].

  После проведенной работы восьмиклассникам можно предложить для аудирования
  продолжение текста, в хорошо подготовленных классах текст лучше не разбивать.

  Другой вариант: раздать распечатанный текст для работы в парах.

  — О чем повествует данный фрагмент текста?

  — Перескажите наиболее подробно данный фрагмент.

  — Какова его главная мысль?
  (Частушка живо и своевременно откликается на события окружающей
  действительности: «По частушкам можно воссоздать историю народа с
  начала нашего века до недавних времен».)

  — Можем ли мы определить отношение поэта Сергея Наровчатова к частушке на
  основании данного текста? Каким образом? Приведите примеры.

  — Как вы думаете, почему С. С. Наровчатов в своем тексте приводит цитату из
  высказываний другого поэта-современника — Виктора Бокова? Для чего это нужно
  было автору книги? Аргументируйте свой ответ.

  — Какими словами текста можно назвать фрагмент о частушке? Обоснуйте свой
  вариант.
  («Гимн младшей сестре песни».) См. ниже частушки из
  Поэтического словаря Квятковского.

II. Творческая работа.

  Мини-сочинение «Мое знакомство с частушкой».

III. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — прочитать статью учебника «Частушки» (с. 11—12);
  — ответить на вопросы и выполнить задания на с. 12—13.

Индивидуальные задания:
  — написать исследовательскую работу «Художественные особенности русской народной
  песни», «Современный отечественный фольклор», «Частушка — душа русского
  народа» (срок выполнения — 1—2 месяца);
  — проиллюстрировать понравившиеся на уроке или запомнившиеся когда-то
  частушки (создать «сборник иллюстраций» к жанру частушки) — по желанию.

Следующие уроки >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1.
  Источник: Кутейникова
  Н. Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной1, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. Рубь — просторечное
  от «рубль»: оплата в сумме одного рубля. (вернуться)

3. Чечевика —
  просторечное от «чечевица», растение семейства бобовых. (вернуться)

4. Вика — растение
  семейства бобовых, чаще всего выращивается на корм скоту. (вернуться)

5. Чирикую — болтаю,
  ничего не делаю. (вернуться)

6. Наровчатов С.С.
  Необычное литературоведение. — М.: Детская литература, 1981. — С. 115—120. (вернуться)

7. См.: Квятковский А.
  П. Школьный поэтический словарь. М.: Дрофа, 2000. — С. 390. (вернуться)

8. См.: Квятковский А.
  П. Школьный поэтический словарь. М.: Дрофа, 2000. — С. 58. (вернуться)

Частушки
  из Поэтического словаря Квятковского

  ЧАСТУШКИ

  Подруженьки про меня говорят, что модница.
  Мне и надо модной быть, потому — колхозница.

  По-одру-уж-ка моя, подруженька активная,
  Никогда не надоест работа коллективная.

  Товарочка милая, работаем вме-есте,
  Выполняем на сто сорок, выполним на две-ести.

  Я купила, милый мой, новую «По|беду».
  На свиданье не придешь, я к тебе приеду.

  У меня на руке серебряны ко-ольца.
  Разрешите погулять с вами, комсомо-ольцы?

  Миленькая Настенька, вышей мне платок,
  Ниточкою красненькой серп и молоток.

  Эх, скрип, скрип, скрип, новые бо-ти-инки.
  Мы, девчонки, трактористки, как одна, — кар-ти-инки.

  Ай да, ай да, моя милка молода.
  Молода го-до-очком, глупая у-мо-очком.

  Ми-илый мой, по-ой-дем до-о-мой!
  — Пойдем, моя забавница, с веселого гуляньица.

  По-ошел пля-асать, сапоги-то рву-утся,
  Ка-афтан до пят, девушки сме-ю-утся.

  И-играй, Ти-ишка, пля-аши, Ти-ишка,
  У тебя, Ти-ишка, с трудоднями кни-ижка.

  Веселая девчоночка кормила поросеночка,
  Поросеночек достался в премию миленочку.

  Пойдем, подруженька, домой, — солнце ниже ели,
  Моего мило́го нет, а ваши надоели.

  Плясать по-ой-ду по по-ля-ано-оч-кам,
  Глазами поведу по ми-лё-оно-оч-кам.

  Гармонь мо-о-я голо-си-иста-а-я,
  Кол-хо-озная рожь коло-си-иста-а-я.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (6).docx

alt: Рубь[ 2 ] за сено, два за воз,

alt: Систематическая и постепенная работа по аудированию, ведущаяся по определенному алгоритму, способна быстро ликвидировать пробелы в умении учащихся воспринимать текст на слух, определять его тему, идею…

alt: Первый и второй абзацы.) —

alt: Аргументируйте свой ответ. —

alt: Чирикую — болтаю, ничего не делаю

alt: Поросеночек достался в премию миленочку

title: «Необычное литературоведение»[


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9
Тема:         Шифрующая
файловая система EFS и управление сертификатами в Windows 7
Цель:         формирование знания о шифрующей
файловой системе EFS и умений по управлению
сертификатами в ОС Windows 7.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7.
Время
выполнения: 4 часа
Теоретический материал
Шифрующая файловая
система EFS позволяет пользователям хранить
данные на диске в зашифрованном виде.
Шифрование – это процесс преобразования данных
в формат, не доступный для чтения другим пользователям. После того как файл был
зашифрован, он автоматически остается зашифрованным в любом месте хранения на
диске.
Расшифровка – это процесс преобразования данных
из зашифрованной формы в его исходный формат.
При работе с шифрующей
файловой системой EFS. следует учитывать следующие
сведения и рекомендации:
1.
Могут быть
зашифрованы только файлы и папки, находящиеся на томах NTFS.
2.
Сжатые файлы и
папки не могут быть зашифрованы. Если шифрование выполняется для сжатого файла
или папки, файл или папка преобразуются к состоянию без сжатия.
3.
Зашифрованные
файлы могут стать расшифрованными, если файл копируется или перемещается на
том, не являющийся томом NTFS.
4.
При перемещении
незашифрованных файлов в зашифрованную папку они автоматически шифруются в
новой папке. Однако обратная операция не приведет к автоматической расшифровке
файлов. Файлы необходимо явно расшифровать.
5.
Не могут быть
зашифрованы файлы с атрибутом «Системный» и файлы в структуре папок
системный корневой каталог.
6.
Шифрование
папки или файла не защищает их от удаления. Любой пользователь, имеющий права
на удаление, может удалить зашифрованные папки или файлы.
7.
Процесс
шифрование является прозрачным для пользователя.
Примечание. Прозрачное шифрование означает, что
перед использованием файл не нужно расшифровывать. Можно как обычно открыть
файл и изменить его. В системах прозрачного шифрования (шифрования «на лету»)
криптографические преобразования осуществляются в режиме реального времени
незаметно для пользователя. Например, пользователь записывает подготовленный в
текстовом редакторе документ на защищаемый диск, а система защиты в процессе
записи выполняет его шифрование.
Использование EFS сходно с использованием разрешений
для файлов и папок. Оба метода используются для ограничения доступа к данным.
Но злоумышленник, получивший несанкционированный физический доступ к
зашифрованным файлам и папкам, не сможет их прочитать. При его попытке открыть
или скопировать зашифрованный файл или папку появится сообщение, что доступа
нет.
Шифрование и
расшифровывание файлов выполняется установкой свойств шифрования для папок и
файлов, как устанавливаются и другие атрибуты, например, «только чтение»,
«сжатый» или «скрытый». Если шифруется папка, все файлы и подпапки,
созданные в зашифрованной папке, автоматически шифруются. Рекомендуется
использовать шифрование на уровне папки. Шифрующая файловая система
автоматически создает пару ключей шифрования для пользователя, если она
отсутствует. Шифрующая файловая система использует алгоритм шифрования Data Encryption Standard (DESX).
Вопросы для
самопроверки:
1.    Каково назначение шифрующей
файловой системы EFS?
2.    Что такое шифрование и расшифровка?
3.    На томах какой файловой системы
работает EFS?
4.    Приведите пример системы
«прозрачного» шифрования.
5.    Какой алгоритм шифрования
использует EFS?
Задания:
Задание 1. Включить и отключить шифрование файлов шифрующей
файловой системой EFS. Экспортировать сертификат с
ключами для расшифровки файлов на другом компьютере.
Алгоритм выполнения задания 1:
I. Для включения режима шифрования
выполните следующие действия:
1.
Укажите файл
или папку (например, создайте файл шифр.doc в папке Мои документы), которую требуется
зашифровать, нажмите правую кнопку мыши и выберите в контекстном меню команду Свойства.
2.
В появившемся окне свойств на вкладке
Общие нажмите кнопку Другие. Появится окно диалога
Дополнительные атрибуты.
3.
В группе Атрибуты сжатия и
шифрования установите флажок Шифровать содержимое для защиты данных и нажмите
кнопку ОК.
4.
Нажмите кнопку
ОК в окне свойств зашифровываемого файла или папки.
Внимание! После выполнения этих действий
файл с Вашей информацией будет автоматически зашифровываться. Просмотр его на
другой ПЭВМ будет невозможен.
II. Для выключения режима шифрования
выполните следующие действия:
1.
Выделите файл шифр.dос в папке Мои документы.
2.
Нажмите правую
клавишу мыши и выберите пункт Свойства.
3.
На вкладке Общие
нажмите кнопку Другие.
4.
В открывшемся
окне диалога в группе Атрибуты сжатия и шифрования сбросьте флажок Шифровать
содержимое для защиты данных.
Внимание! После выполнения этих действий файл
с Вашей информацией не будет зашифровываться.
III. Создание резервной копии
Сертификата средствами Windows 7
Примечание. Резервная копия сертификата
необходима для расшифровки данных после переустановки операционной системы или
для просмотра зашифрованной информации на другой ПЭВМ.
Внимание! Перед переустановкой операционной
системы обязательно создайте копии Сертификатов, так как после переустановки Вы
не сможете расшифровать информацию.
Для создания резервной копии
сертификата выполните следующие действия.
1.
Зажмите кнопки Windows и R
2.
Откроется
диалоговое окно Выполнить.
3.
В открывшемся окне в поле ввода
введите команду mmc.
4.
В результате откроется консоль
управления mmc.
Примечание. Консоль ММС – это средство для
создания, сохранения и открытия наборов средств администрирования, называемых
консолями. Консоли содержат такие элементы, как оснастки, расширения оснасток,
элементы управления, задачи, мастера и документацию, необходимую для управления
многими аппаратными, программными и сетевыми компонентами системы Windows.
Можно добавлять элементы в существующую консоль ММС, а можно создавать новые
консоли и настраивать их для управления конкретными компонентами системы.
5.
В меню Файл
выберите команду Добавить или удалить оснастку (рис. 16) и нажмите на
неё.

Рисунок 16 - Окно «Консоль»
6.
 В поле Добавление
и удаление оснасток, дважды щелкните Сертификаты (рис. 17),
установите переключатель в положение
учетной записи компьютера и нажмите кнопку Далее.

Рисунок 17 - Окно
«Сертификаты»
7.       Выполните одно из следующих действий.
-
Чтобы управлять
сертификатами локального компьютера, установите переключатель в положение локальным
компьютером и нажмите кнопку Готово!
-
Чтобы управлять
сертификатами удаленного компьютера, установите переключатель в положение другим
компьютером и введите имя компьютера или нажмите кнопку Обзор для
выбора компьютера, затем нажмите кнопку Готово.
8.       В списке выбранных оснасток для новой консоли появится
элемент Сертификаты (имя_компьютера).
9.       Если на консоль не нужно добавлять
другие оснастки, нажмите кнопку ОК.
10.   Чтобы сохранить эту консоль, в меню
Файл выберите команду Сохранить и укажите имя оснастки Сертификаты.
11.   Закройте окно Консоль и
выберите команду Пуск и далее Все программы.
12.   Найдите пункт Администрирование
и выберите подпункт Сертификаты (теперь оснастка с Сертификатами доступна
в меню Пуск).
13.   В левом подокне оснастки Сертификаты
откройте папку Доверенные корневые сертификаты, а затем папку Сертификаты.
В правом подокне появится список сертификатов (рис.18).
14.   Укажите переносимый сертификат
(например, первый в списке и щелкните правой кнопкой мыши. В появившемся
контекстном меню выберите команду Все задачи и далее выберите команду Экспорт.

Рисунок 18 – Список
сертификатов
15.   В результате запустится Мастер
экспорта сертификатов.
16.   Нажмите кнопку Далее.
17.   В следующем окне мастера выберите опцию Да, экспортировать
закрытый ключ.
18.   Затем нажмите кнопку Далее.
19.   В следующем окне мастера доступен только один формат (PFX), предназначенный для
персонального обмена информацией. Нажмите кнопку Далее.
20.   В следующих окнах сообщите пароль
(например, 11), защищающий данные файла сертификат.pfx, а также путь сохранения файла
(запишите путь к папке, в которой Вы сохранили копию Сертификата) сертификат.pfx.
21.   Нажмите кнопку Далее.
22.   Отобразится список экспортируемых
сертификатов и ключей. Нажмите кнопку Готово.
23.   Завершите работу Мастера экспорта
сертификата нажатием кнопки ОК в окне диалога, сообщающем об успешном
выполнении процедуры экспорта.
В результате сертификат и секретный
ключ будут экспортированы в файл с расширением сертификат.pfx, который может быть скопирован на
гибкий диск и перенесен на другой компьютер или использован после переустановки
операционной системы.
IV. Для восстановления сертификата из
резервной копии выполните следующие действия:
1.       Перенесите созданный на предыдущем
этапе файл с расширением сертификат.pfx
на компьютер (Вам необходимо вспомнить путь к копии Сертификата).
2.       Запустите оснастку Сертификаты, для
этого выберите кнопку Пуск панели задач и далее Все
программы/Администрирование/ Сертификаты.
3.       В окне структуры оснастки Сертификаты откройте
папку Доверенные корневые сертификаты, затем папку Сертификаты. В
правом подокне появится список Ваших сертификатов.
4.       Щелкните правой кнопкой мыши на
пустом месте правого подокна.
5.       В появившемся контекстном меню
выберите команду Все задачи.
6.       В ее подменю выберите команду Импорт (Import).
7.       Запустится Мастер импорта
сертификатов.
8.       Следуйте указаниям мастера –
укажите местоположение файла сертификат.pfx и сообщите пароль защиты данного файла.
9.       Для начала операции импорта нажмите
кнопки Готово и ОК.
10.   После завершения процедуры импорта
нажмите кнопку ОК и закройте окно Мастера импорта.
В результате Ваших действий текущий
пользователь или Вы сами получите возможность работать с зашифрованными
данными на этом компьютере.
Задания для самостоятельной работы:
1.       Экспортировать сертификат № 2 из
папки Промежуточные центры сертификации Root Agency (сохраните иллюстрации для
отчета).
2.       Импортировать экспортированный
сертификат в папку Личные (сохранить иллюстрации для отчета).
Контрольные вопросы:
1. Что входит в криптосистему?
2. Сравните методы шифрования с открытым и закрытым
ключом (асимметричное и симметричное шифрование).
3. Поясните, назначение шифрующей файловой системы EFS.
4. Что такое сертификат?
5. Для чего необходимы процедуры экспорта и импорта
сертификатов?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66. Практическая работа по теме  Шифрующая файловая система EFS.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9 Тема:

alt: Рисунок 1 7 - Окно «Сертификаты» 1

alt: Рисунок 1 8 – Список сертификатов 1


extracted_text:
Учитель биологии: Архипова Т.М., МАОУ «Лицей №29» г.
Тамбов

Предмет: биология
Класс: 7
1.
Автор учебника: Беркинблит М.С.,
ГлаголевС.М., Чуб В.В.

Тема урока: Класс Пресмыкающиеся или рептилии (общая характеристика).
Цель урока:
Познакомить учащихся с общей характеристикой класса Пресмыкающихся.

Задачи урока:

·       раскрыть
особенности внешнего строения, связанные с наземным образом жизни;
·       показать
черты усложнения в их организации по сравнению с земноводными.
·
развивать
общеучебные навыки; умения работать с учебником,
·
развивать
умения выделять главное  и второстепенное; работать с
таблицей, сравнивать , делать выводы,
·
развивать
культуру речи, логическое мышление.
·
воспитывать
умение слушать;
·
воспитывать
культуру умственного труда..

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Знать:
особенности
  внешнего строения, связанные с наземным образом жизни;
Понимать:          черты
  усложнения в их организации по сравнению с земноводными. Уметь:          выделять главное  и
  второстепенное; работать с таблицей, сравнивать, анализировать делать выводы,

Постановка учебной задачи на основе сопоставления изученного и
  усвоенного обучающимися учебного материала.
Реализация поставленных учебных цели  и задач. Составление
  плана, осуществление
самоконтроля
  и самооценки, осознание качества и уровня усвоения.

Обобщение, конкретизация, анализ;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Умение
  структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий
  действия.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.
Участие в обсуждении
содержания
  материала.
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.

Рефлексия собственной деятельности,
осознанное осмысление обучающимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.

Организационная
структура урока

Типовые
  этапы урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Скриншоты
  ресурсов ЭУМК

Организационный момент

Уточнение
  направления актуализации изученного материала. Положительный настрой на урок.

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность обучающихся к уроку.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Актуализация знаний по теме урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Повторение
  и актуализация опорных знаний. Мотивация учебной деятельности.
Знакомство
  с темой.
Постановка
  цели и задач урока.

Создание
  условий для воспроизведения основных  понятий.

Думают,
  отвечают на вопросы учителя.
Работают
  по своим записям.
Прорабатывают
  информационный модуль по теме

Классификация
  пресмыкающихся

Изучение
  нового материала

Организация
  деятельности обучающихся по усвоению учебной информации на уровне «умения»

Направляет работу

Работают  в таблице, пользуясь учебником (стр. 135-139),

Проверка
  полученных результатов  поэтапно в ходе самостоятельной работы в тетради.

Просмотр
  видеоролика о ядовитых зубах гадюки

Организация
  деятельности обучающихся по предъявлению результата усвоения учебной
  информации

Руководит
  деятельностью учащихся, демонстрирует презентацию.

Корректируют
  работу в таблице , слушают отвечающих и учителя.

Закрепление
  знаний

Проверить
  усвоение материала

Направляет
  деятельность учащихся

Работают в ТСПО
  урок № 53 №313,314, 317

Подведение
  итогов.
Домашнее
  задание

Проведение
  самоанализа и самооценки собственной деятельности. Обеспечение понимание обучающимися
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Организовывает
  подведение итогов. Даёт качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.
  Записывает домашнее задание.

Рефлексируют,
  анализируют полученные, отработанные и закрепленные на уроке умения и навыки.

file_name: Технологическая карта урока по теме Класс Пресмыкающиеся    (УМК БИНОМ).doc

alt: Учитель биологии: Архипова Т.М

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

alt: Классификация пресмыкающихся

tags: Класс Пресмыкающиеся

tags: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по теме : Класс Пресмыкающиеся или рептилии (общая характеристика).


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия №
183»
Советского
района г.Казани

Тема доклада:
"Начальный этап работы над
многоголосием в фольклорном ансамбле".

преподаватель высшей квалификационной
категории
Мартынова Н.Т.

Казань 2021 г

Народное хоровое пение в основе своей — многоголосное, являющееся высшей
формой народного песенного искусства — полифонического распева «на голоса».
Здесь каждый голос, возникающий и звучащий в песне, сохраняет свою мелодическую
самостоятельность, в то же время осторожно и тонко углубляет выразительность
мелодии, не искажая ее.
Можно выделить четыре основных вида многоголосия.
Первый вид — гетерофонный (от греч. «другой», «одновременное
звучание») Относится к наиболее древним образцам хорового двухголосия.
Представляет собой простейшее сочетание основного напева с сопровождающим его
голосом — в унисон или с незначительными,
как бы случайными, эпизодическими расхождениями на секунду, терцию и реже на
кварту, квинту. Как правило, такие сопутствующие голоса мелодически мало
самостоятельны. Они почти точно дублируют, сохраняют основной контур напева,
лишь эпизодически варьируя его.
Второй вид — подголосочно-полифонический. Здесь вместе с ведущим
голосом основного напева возникают его мелодические варианты — подголоски (от
слова «подголосить», подпеть). Эта система подголосков отличается большой
свободой и многообразием полифонического из-ложения. Подголоски могут
находиться внизу, вверху, поддерживать основную мелодию, украшать, расцвечивать
ее, а иногда и противостоять ей.
Третий вид — втора. Здесь сопутствующий основному напеву подголосок
движется главным образом параллельными, чаще всего консонирующими интервалами.
Подголосок подобного типа рождается из уменья народных певцов «вторить», то
есть подстраивать второй голос к основному напеву. В развитой же форме
народного многоголосия обе мелодические линии голосов могут быть вполне
самостоятельными, полифоничными и соотноситься как варианты.
Четвертый вид — аккордово-гармонический. Голоса в этом виде
многоголосия движутся, как правило, синхронно. Образуют своеобразную гармонию,
в которой созвучия, возникающие в каждый данный момент, приобретают совершенно
определенную значимость, а их изменяемость становится закономерной.
Пути использования песенного фольклора в многоголосном изложении могут быть
разными. Одни преподаватели считают целесообразным точное сохранение
конкретного образца песни; другие допускают более свободное обращение с ней,
считая возможным присочинение подголосков; третьи в основном обращаются к авторским
обработкам. Наиболее эффективным и правильным представляется первое из трех
названных направлений, так как только в его русле можно поддержать самобытную
традицию народного многоголосного пения в его подлинном звучании с сохранением
стиля, языка, мелодической фактуры песни.
Работе по освоению многоголосного пения предшествует подготовительный период
— предварительное ознакомление с довольно широким кругом народных песен. К
распеванию подголосков следует приступать лишь тогда, когда юные певцы хорошо познакомятся
с песней, когда она звучит уверенно и стройно в одноголосном изложении. Важно,
чтобы песня понравилась. Творческая настроенность певцов, их увлеченность —
одно из важнейших условий плодотворности хорового распева. К пению же в унисон
надо постоянно возвращаться. Исполнение одноголосных песен способствует
«выравниванию» голосов, достижению чистоты интонации, строя, ансамбля, влияет и
на успех работы над многоголосием.
Принципы, определяющие обучение детей интонированию подголосков,
импровизации, могут быть разными: одни преподаватели, опираясь на некоторые
нормы стиля, строения песни, стремятся развить интуицию; другие используют
простую зубрежку, выучивание мелодической линии подголоска. Безусловно, метод
«натаскивания» певцов, дает более быстрые результаты, но зато у понявших и
освоивших принцип варьирования напева и импровизации подголосков вырабатывается
творческий подход к песне, умение самостоятельно мыслить, своеобразно распевать
не только отдельно взятую песню, но любую, близкую по музыкальному языку
мелодию. Однако это более длительный, постепенный процесс. Сначала певцы
выучиваются изменять в напеве всего два-три звука, и только в результате
длительного труда и значительного опыта они смогут быстро разучить песню,
почувствовать друг друга в ансамбле, «развести песню на голоса» интересно и
мелодически богато.
Какова методика воспитания навыков многоголосного пения? С чего лучше
начинать обучение? Думается, что наиболее правильно на начальном этапе
осваивать навык гетерофонного многоголосия со всеми его разновидностями. В
Брянской области, например, до сих пор поются песни, в которых применяется
гетерофонный склад. В этих песнях основной напев находится в верхнем голосе и
исполняется солистом - подголосочником, а остальные исполнители поддерживают
его так называемым бурдоном. Легко и непринужденно звучат такие
песни, яркой контрастной линией плывет над бурдоном основная мелодия. В то же
время низкие голоса, являясь как бы фундаментом, удерживают ее наверху, не
давая опускаться ниже бурдона. Подобные виды многоголосия сохранились до сих
пор и в других областях: в Курской, Орловской, Смоленской, в Поморье
Архангельской области. Вот что пишет собирательница северного фольклора С.
Кондратьева о наличии гетерофонного двухголосия в современном Поморье:
«Двухголосие в песнях — простое: унисоны с эпизодическими расхождениями голосов
на терцию, кварту, квинту».
Наряду с простейшими видами соединения голосов старинные образцы песен, как
правило, имеют ясную ладовую основу и небольшой диапазон, который обычно
укладывается в пределы кварты, квинты, реже — сексты и совсем редко — октавы.
Но, несмотря на кажущуюся простоту изложения, старинные мелодии обладают
исключительной выразительной силой и красотой. А если к описанным выше видам
двухголосного пения добавить народные образцы с так называемой педалью
в верхних голосах, наиболее часто встречающейся в песнях Воронежской и Курской
областей, то налицо изумительный по своей художественной ценности материал.
Именно на него и нужно музыкальному педагогу обратить внимание в начальном
периоде обучения детей двухголосному пению.
Начинать обучение детей многоголосному пению с гетерофонного вида следует
еще и потому, что его варианты встречаются в детском хоровом фольклорном
интонировании, так как наиболее доступны музыкальному мышлению детей и
психологически преодолимы. Исследования показали, что простейшие элементы
гетерофонного двухголосия появляются в детских песнях (исполняемых хором) за
счет варьированности напева.
Например, в прибаутке, которую пели дети в селе Верхнее Талызино Сеченского
района Нижегородской области. Сначала каждым исполнителем в отдельности были
записаны напевы песни на магнитофон, а потом расшифрованы. Вот наиболее
характерные из них: «Ехал Ванька их Рязаньки» Здесь напев детьми интонируется с
небольшими вариативными изменениями в звуковысотной сфере, каждый из певцов,
казалось бы пропевая прибаутку в унисон, в то же время точно интонировал тот
вариант напева, который он исполнял и индивидуально, в целом не изменяя
мелодической линии. В этом хоровом распеве прибаутки в основной мелодии
появились секундовые и терцовые отклонения. Их создали звуки из различных
вариантов напева. Произошло «наслоение» одних вариантов мелодических линий
напева на другие, где не попадающие в унисон звуки и образовали подголоски. Такое
пение, возникающее на вариативном интонировании песенного фольклора, и есть
традиционное детское гетерофонное двухголосие. Особенно часто оно
встречается в хоровых распевах детьми игровых песенных припевов, календарных
песен, прибауток, дразнилок. Это говорит о том, что в творческом потенциале
детей имеются возможности и предпосылки к освоению более сложных видов
многоголосия.
Вариативность народной песни — одна из ярких черт русской хоровой песенной
культуры. Именно она развивает способности к импровизации подголосков, к умению
«распевать песню на голоса». При варьировании напева, с одной стороны,
происходит постепенное насыщение, обрастание
его подголосками, а с другой — обязательно сохраняется, стабилизируется
основной напев как ведущий стержень песни. Неосознанное стремление певцов
сохранить, «сберечь» напев и объясняет то, что всегда он исполняется
большинством голосов, тогда как возникающие подголоски —меньшим количеством
голосов. Важен сознательный подход певцов к ансамблю, к мелодии, к качеству
вариантов основного напева. Это означает, что певец воспринимает песню не как
нечто постоянное и неизменное, а осознает ее бесконечную вариативность и
изменчивость, способность к многоголосному развитию и обогащению.
Нахождение вариантов, отвечающих традиционным закономерностям песенного
стиля, который они представляют, импровизация как способ освоения
многоголосного пения открывают большие возможности для раскрытия творческих
способностей, творческого мышления детей. Овладение навыками и умением в
варьировании напевов не приходит сразу, оно требует определенной музыкальной
подготовки участников хора, отличной спетости, творческого подхода. В период
распевания песни развивать у юных певцов способности к самостоятельному
варьированию на-
певов можно в форме специальных заданий на проявление творческой инициативы.
Оригинальный «вариативный метод освоения детьми песенного фольклора»
разработала доцент Российской академии музыки имени Гнесиных, кандидат
педагогических наук Л. Л. Куприянова. По ее методике поиск вариантов напева
складывается, как правило, из следующих этапов:
1. Многократно нараспев декламируется текст песни со строгим соблюдением
слогоритмического рисунка, с «протяжкой» ударных гласных.
2. То же, но уже напевно произносится на разные звуковысотные тона. Это
обеспечивает постепенное вхождение в регистровую зону возможного появления
варианта основного напева.
3. Затем в унисон пропевается подряд несколько предложенных педагогом
вариантов напева с различным текстом песенных строф, при этом главным объектом
постоянного контроля является опорный тон в конце напева.
4. Далее каждому участнику хора предлагается «поискать» свой, индивидуальный
вариант напева в пределах заданной звуковой сферы, сохранив при этом
ритмический рисунок и опорный тон.
5. И последнее — попытка объединить найденные и заданные варианты в
слаженное коллективное пение, сохраняя при этом характерные черты фактуры песни
и другие ее жанрово-стилевые признаки.
Для таких занятий при обучении искусству варьирования лучше всего подбирать
песенные образцы, хорошо знакомые детям, которые входят в их фольклорный
репертуар. Вот, например, как дети проинтонировали свои индивидуальные варианты
напева игры «У медведя во бору» со словами: «У медведя во бору грибы, ягоды
беру, а медведь не спит, все на нас глядит»:
После тщательного отбора лучшие варианты были записаны на ноты, возникла
хоровая партитура.
Как показывает практика дети спокойно поют свой голос но не могут петь
двухголосный вариант песни. Прежде всего это происходит от того, что они не
умеют слышать, а не петь. Необходимо развить внутренний слух, т. е. способность
про себя слышать музыку.
В своей практике я часто использую такие упражнения:
1.
Дети поют песню по цепочке т. е. каждый исполняет фразу, один звук.
Можно провести сложное задание в виде игры, когда учитель
поднимает руку – все поют вслух, опускает – поют «про себя».
1.
Игра «Эхо» - учитель поёт короткие мелодии и звуки, а ансамбль как «Эхо»
тихо повторяет их.
2.
В подготовке к 2-ух голосному пению можно включать слуховые упражнения.
Например: учитель играет различные интервалы, чередуя с одним звуком и просит
определить количество звуков, затем дети слушают песни и определяют количество
голосов.
С каких же песен лучше начинать обучение многоглосию.
Самый простой вид – «педальное» двухголосие, в котором 2 голос появляется
эпизодически и связан с включением лишь одного выдержанного звука, исполняемого
небольшой группой ансамбля.
Например песня «Вот пришла весна» (Курская обл. календарная) Дети сначала
учат только 1 и 2 куплета, добиваясь свободного исполнения. Довольно
прихотливая ритмика песни, меняющийся метр потребует серьёзной работы, поэтому
полезно во время разучивания воспользоваться простейшими движениями на каждую
«восьмую» длительность. Это даёт возможность детям пропевать каждую
шестнадцатую длительность и выдерживать четверти. Хорошо если дети в каждой
четверти будут ощущать две восьмые ноты (2 шага). Чтобы не утомить детей
однообразным движением повторять мелодию желательно включить в работу и
элементы игры: разбить ансамбль на две группы, одна поёт песню, а другая идёт
по кругу ровным приставным шагом (шаг на каждую восьмую), а затем
«вытанцовывает» ритмический рисунок, далее группы меняются ролями. Такой приём
позволит добиться лёгкости и непринуждённости в исполнении. Как только песня
зазвучала свободно, переходим к разучиванию следующих куплетов.
Осваивать многоголосие (в условиях нескольких занятий) можно и под запись.
Освоение многоголосия осуществляется в процессе прослушивания и пропевания
голосов. При этом каждый ребёнок стремится снять тот голос, который он услышит.
Случается, что все поют один голос, который звучит ярче других, поэтому учитель
сознательно обращает внимание на другие голоса партитуры. Таким образом
развивается гармонический слух. Предварительно, установив численность
соотношение высоких и низких голосов в песне, детей объединяют в певческие
группы. Согласно народной традиции низких голосов обычно больше, чем высоких.
Учитель выделяет группу детей которым поручает исполнять подголосок. Сначала
группа исполняет свою мелодию отдельно, затем дети поют 3 куплета поочерёдно:
то хором, то группой солистов. Опять используется элемент игры: когда
руководитель поднимает пр. руку 3 куплета поёт ансамбль, левую руку – солисты.
В один из моментов руководитель поднимает обе руки – дети непроизвольно
исполняют двухголосно. Только что появившийся навык надо закрепить.
Можно использовать детальную проработку песни по нотам причём выдержанный
звук хорошо смещать по времени например включать его уже во втором такте, а
также варьировать его ритмически. Полезно, разбив ансамбль на две группы,
постоянно менять их роль:
1.
Поручать исполнение подголоска
2.
Исполнение мелодии

Литература
1. Браз С.Л. – Методика преподавания в школе фольклора. М., 1999.
2. Гилярова Н.Н. – Хрестоматия по русскому народному творчеству. М., 1996.
3. Куприянова Л.Л. – Русский фольклор. Программа и методические материалы
для уроков музыки в начальной школе, 1998.
4. Мешко Н.Н. – Искусство народного пения. М., 1996.
5. Науменко Г.М. – Фольклорная азбука. М., 1996.
6. Слепцова И.С., Морозов И.А. – Не робей, воробей. М., 1995.
7. Шамина Л.В. – Школа русского народного пения. М., 1997.
8. Канайкина О.В., Тарасова Т.В. Русская народная песня как средство
обучения двухголосному пению в детском хоре. – Барнаул., 2002.

file_name: ДОКЛАД ШКОЛА.docx

alt: Важно, чтобы песня понравилась

title: Доклад на тему "Начальный этап работы над многоголосием в фольклорном ансамбле"