extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Приморского края
Лазовский муниципальный
округ
МБОУ СОКОЛЬЧИНСКАЯ СОШ №3

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

методическим
  объединением

Заместитель директора по УВР

Директор

учителей

______________Шульга
  О.В.

______________Карбышева Н.Г

руководитель МО

Протокол №1

Приказ №1

______________Баженова Н.М.

от "   " август  2022 г.

от "    " август2022 г.

Протокол №1
от "   " авгу2022 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 816330)
учебного предмета
«Музыка»
для 1 класса начального
общего образования
на 2022-2023 учебный год
составитель: Баженова
Наталья Михайловна
Учитель начальных классов

                 с.
Сокольчи 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной про-грамме воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью
культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна
музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего
музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и
др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки.
Программа предусматривает знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным.
Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию
идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является
уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка
опосредованным не директивным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,

элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для
полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы —
воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
    В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим
направлениям:
    1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
    2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное
в жизни и в искусстве.
    2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного
восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в
единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными
действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
    5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
    а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
    б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);

    в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
    г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);     д)
Исследовательские и творческие проекты.
    6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
    7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
    8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего

образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе
с 1 по 4 класс включительно.     Содержание
предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
    модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
    модуль № 2 «Народная музыка России»;
    модуль № 3 «Музыка народов мира»;
    модуль № 4 «Духовная музыка»;
    модуль № 5 «Классическая музыка»;
    модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
    модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
    модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает
активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1
классе составляет 33 часов (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
    Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение.
Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор, хоровод.     Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка —
выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Музыкальные портреты.
    Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
    Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
    Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты Русский фольклор.
    Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
    Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
    Сказки, мифы и легенды
    Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России2. Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр. Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта Ритмический рисунок.
    Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Высота звуков.
    Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"

Композиторы — детям.
    Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.Песня, танец, марш
    Оркестр.
    Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта —музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные
инструменты. Фортепиано.
    Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
    Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
    Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
    Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
    Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
    Гражданско-патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
    Духовно-нравственного воспитания:
    признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
    Эстетического воспитания:
    восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
    Ценности научного познания:
    первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
    Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:     соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
    Трудового воспитания:
    установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
    1. Овладение универсальными познавательными действиями.
    Базовые логические действия:
    - сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;

    - определять существенный
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
    - находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
    - выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
    - устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
    Базовые исследовательские действия:
    на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-
исполнительских навыков;
    с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
    сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
    проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
    прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
    Работа с информацией:
    выбирать источник получения информации;
    согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
    распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
    соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
    анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
    анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
    2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
    Невербальная коммуникация:
    воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
    выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
    передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение,

чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
    осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
    Вербальная коммуникация:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
    признавать возможность существования разных точек зрения;
    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
    готовить небольшие публичные выступления;
    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
    Совместная деятельность (сотрудничество):
    стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
    переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
    ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
    выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:

    с интересом занимаются
музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
    сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
    осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;     имеют опыт
восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
    с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
    стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
    Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
    Модуль «Музыка в жизни человека»:
    исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
    воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
    осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических
потребностей.
    Модуль  «Народная музыка России»:
    определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
    определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
    группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
    определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
    различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
    создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;     исполнять народные
произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;     участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
    Модуль  «Музыкальная грамота»:
    классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
    различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
    различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
    различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
    понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;

ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
    Модуль «Классическая музыка»:
    различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение,
исполнительский состав;
    различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
    различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
    исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;     воспринимать музыку в
соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
    характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания
музыкального образа;
    соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
    Модуль «Духовная музыка»:
    определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
    исполнять доступные образцы духовной музыки;
    уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
    Модуль «Музыка народов мира»:
    различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;     определять на
слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
    различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);     различать
и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять
и называть типичные жанровые признаки.
    Модуль «Музыка театра и кино»:
    определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
    различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
    различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
    отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

для слушания

для пения

для
музицирования

Модуль 1. Музыка в жизни человека

1.1.

Красота
и вдохновение

2

0

0

Вариации
  из
балета
"Щелкунчик"
П.И.
Чайковского

Стемпневский "Здравствуй,
первый
класс!". «Пять песен для
детей»
(«Начинаем
перепляс»)

Музыкальные произведения по выбору

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека.; своём;
внутреннем;
состоянии.;
Двигательная;
импровизация под; музыку
лирического;
характера «Цветы; распускаются под; музыку».;;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

1.2.

Музыкальные пейзажи

3

0

0

Слушание
музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем состоянии.;
былинные наигрыши; “Былина о Добрыне Никитиче” (“То не белая
  береза к земле
клонится…”); М. И. Глинка.
Песня Баяна “Дела давно
минувших дней…” (из оперы «Руслан и Людмила»)

Попатенко
"Скворушка прощается".

Русская
народная
строевая песня "Солдатушки, бравы
ребятушки"
Русская
народная песня "Полянка"

Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о природе, её
красоте.;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

Итого по модулю

5

Модуль 2. Музыкальная грамота

2.1.

Весь мир
  звучит

1

0

0

Повсюду слышны звуки
музыки Музыкальные
произведения по выбору: Л.
ван Бетховен. «Багатели»; Ф. Шуберт. «Экосезы»; П. И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома»; Р. Шуман «Детские
  сцены», «Альбом для
юношества»; С. С. Прокофьев«Детская музыка»;
инструментальные и
оркестровые вариации Й.
Гайдна, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена, М. И. Глинки;
песни и хоровые произведения

Струве "Так уж
получилось".

А.
  Березняк. Наша Таня.

Знакомство со
звуками
музыкальными и шумовыми.
Различение,
определение на слух звуков
различного
качества.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

2.2.

Звукоряд

1

0

0

Роджерс "До,
ре, ми" из
мюзикла
"Звуки
музыки"

Роджерс "До, ре, ми" из
мюзикла
"Звуки
музыки"

Роджерс "До, ре, ми".

Пение с названием нот, игра на
металлофоне
звукоряда от ноты «до».;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

2.3.

Ритм

1

0

0

Чайковский
Вальс из балета
"Спящая
красавица".
Рамо
"Тамбурин"
Кабалевский
"Марш"

Струве
"Новогодний хоровод".

Л. Иорданская. Голубые
саночки.

Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание
ритма по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
с использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической
партитуры.;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

2.4.

Ритмический рисунок

1

0

0

Великие композиторы нашей Родины. Музыкальные
произведения по выбору: Н.
Римский-Корсаков. «Полет шмеля»; П. И. Чайковский.
«Вальс цветов»; И. Ф.
Стравинский. Сюита из балета«Жар птица»

Струве
"Пёстрый колпачок".

М. Красёв. Тип– топ.

Слушание
музыкальных
произведений с
ярко выраженным ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 3. Классическая музыка

3.1.

Композиторы —детям

1

0

0

Великие композиторы нашей Родины. Музыкальные
произведения по выбору: Н.
Римский-Корсаков. «Полет шмеля»; П. И. Чайковский.
«Вальс цветов»; И. Ф.
Стравинский. Сюита из балета«Жар птица»

Музыкальные произведения по выбору:
Музыка Д.
Кабалевского, слова А.
Пришельца.
«Мой край»,

«Песня о
школе»; Музыкa В. Шаинского.
Слoвa М.
Пляцковского.
«Улыбка»

Слушание музыки, определение
основного
характера,
музыкально-
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке.
Определение
жанра.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

3.2.

Оркестр

2

0

0

Глинка
"Камаринская".
Чернецкий
"Встречный
марш"
Бетховен
"Симфония
№5"

Новогодние игры.

Немецкая
народная песня. Времена года.

Слушание музыки в исполнении
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с
  учителем о роли дирижёра.;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

3.3.

Музыкальные инструменты. Фортепиано.

2

0

0

Чайковский
"Зимнее утро",
"Молитва"

"Ах ты,
зимушка -
зима" р.н.п.

Л. Книппер. Раз морозною
зимой

Разбираем
инструмент —
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического
пианино.;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

Итого по модулю

5

Модуль 4. Духовная музыка

4.1.

Песни
верующих

2

0

0

Кикта "Фрески
Софии
Киевской"

Молокова
"Богородица".

А. Тиличеева.
Вечерняя
  песня.

Просмотр
документального фильма о значении молитвы.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

2

Модуль 5. Народная музыка России

5.1.

Русский
фольклор

1

0

0

"Берёзка"
Русский
хоровод.
"Во поле
берёза стояла"
р.н.п.

"Во поле
берёза
стояла" р.н.п.

Польская
народная песня. Два кота.

Разучивание,
исполнение русских народных песен
разных жанров.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

5.2.

Русские
народные
музыкальные инструменты

2

0

0

"Камаринская"
русская
народная
плясовая
"Калинка"
р.н.п.

"Калинка" р.н.п.

Русская
народная песня. Василёк.

Двигательная
игра —
импровизация-
подражание игре на музыкальных
инструментах.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/6046/vzaimodeystvie-i-vzaimoproniknovenie-raznyh-vidov-
iskusstva-tri-medvedya.html

5.3.

Сказки, мифы и легенды

1

0

0

"Музыкальная

табакерка" А.
Лядова
"Мелодия" из
оперы "Орфей
и Эвридика" К.
Глюка

Струве "Мы теперь
ученики".

А. Березняк. Прозвонил
звонок.

Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на
основе былин,
сказаний.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 6. Народная музыка России

6.1.

Край, в котором ты живёшь

1

0

0

Музыкальные произведения по выбору: А. Варламов. «Горные
  вершины» (сл. М. Лермонтова); Г. В. Свиридов «Весна. Осень»; П. И. Чайковский.
  Пьесы
«Осенняя песня» и
«Подснежник» из цикла
«Времена года»

Володин
"Песня о
Тихвине".

Русская
народная песня.
Со вьюном я хожу.

Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.;
Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

6.2.

Русский
фольклор

1

0

0

Народные музыкальные традиции. Музыкальные произведения по
  выбору: русская народная песня «Дудочка»; М. И. Глинка.
«Камаринская»; И. П.
Ларионов. «Калинка»
Образы природы в романсах русских композиторов.
Музыкальные произведения по выбору: А. Варламов. «Горные
  вершины» (сл. М. Лермонтова); Г. В. Свиридов «Весна. Осень»; П. И. Чайковский.
  Пьесы
«Осенняя песня» и
«Подснежник» из цикла
«Времена года»

Шаинский
"Папа может".

Русская
народная песня. Дровосек.

Участие в
коллективной
традиционной
музыкальной игре.; Задания;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

2

Модуль 7. Музыка в жизни человека

7.1.

Музыкальные пейзажи

1

0

0

Музыкальные произведения по выбору: М. П. Мусоргский.
Сюита
  «Картинки с выставки»(в оркестровке М. Равеля); А.
Алябьев «Вечерний звон»

Кабалевский
"Доброе утро"

Русская
народная песня. Маки.

Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов для описания
настроения,
характера музыки.
Сопоставление
музыки
с произведениями изобразительного искусства.;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

7.2.

Музыкальные портреты

1

0

0

Прокофьев
"Болтунья"
Кабалевский
"Три
подружки"

"Мама -
первое слово"

Д. Кабалевский. Про Петю.
(ансамбль)

Разучивание,
харáктерное
исполнение
песни —
портретной
зарисовки;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

7.3.

Какой же
праздник без музыки?

1

0

0

Музыкальные произведения по выбору: «Ай, как мы
масленицу дожидали»,
«Полянка», «Проводы зимы»,«Березонька кудрявая,
кудрявая, моложавая»

Ситник
"Лесная
песенка".

Русская
народная песня.
На горе стоит верба.

Проблемная
ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка?;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

7.4.

Музыка на
войне, музыка о войне

1

0

0

Музыка о войне. Музыкальные произведения по выбору: Р.
Шуман. «Грезы»; А. Вайнер«Мой дедушка-герой»
Высота звуков. Музыкальные произведения по выбору: П. И.
Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть);
  С. В. Рахманинов.
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало)

Островский
"Пусть всегда будет
солнце".

Русская
народная песня.
На горе стоит верба.

Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых
военной музыке.
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений
военной тематики.
Знакомство с
историей их
сочинения и
исполнения;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

4

Модуль 8. Музыкальная грамота

8.1.

Высота звуков

1

0

0

Григ "В пещере
горного
короля"

Верижников
"День Победы на века".

М. Музафаров. Дождик.

Освоение понятий«выше-ниже».
Определение на
слух
принадлежности
звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен,
вычленение
знакомых нот,
знаков альтерации.;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

Итого по модулю

1

Модуль 9. Музыка народов мира

9.1.

Музыка наших соседей

1

0

0

укр.н.п.
"Хора и сырба"
молд.н.п.
"Пастушья
песня"
фран.н.п.

"Щедрик" укр.н.п.

Украинская
народная песня.
Ой джигуне, джигуне.

Знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора народов других стран.
Определение
характерных черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад,
интонации).;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности;
;

Устный опрос;

http://schoohttps://русское-
слово.рф/FP2020/17551_20/index.htmll-

Итого по модулю

1

Модуль 10. Классическая музыка

10.1.

Композиторы -детям

1

0

0

Музыкальные произведения по выбору: П. И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Д. Б. Ковалевский
  "Клоуны"; С. С.
Прокофьев "Петя и волк"Коваль "Волк и семеро
  козлят"

Коваль "Хор козлят", темы козлят.

Игры козлят
  из оперы "Волк и
семеро козлят".

Слушание музыки, определение
основного
характера,
музыкально-
выразительных
средств,
использованных
композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке.
Определение
жанра.;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/14404/vzaimodeystvie-i-vzaimoproniknovenie-raznyh-vidov-
iskusstva-petya-i-volk.html

10.2.

Музыкальные инструменты. Фортепиано.

1

0

0

Чайковский
"Болезнь
куклы",
"Похороны
куклы", "Новая
кукла".

Скляр "Мы купили
пианино".

В. Калинников. Тень – тень

«Я — пианист» —игра — имитация исполнительских
движений во время звучания музыки.;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

10.3.

Музыкальные инструменты.
Скрипка,
виолончель

1

0

0

Музыкальные произведения по выбору: П. И. Чайковский.
Концерт для скрипки с
оркестром ре мажор; Л. ван
Бетховен. Концерт для скрипки с оркестром ре мажор; В. А.
Моцарт. Концерт для флейты с оркестром №1 cоль мажор; А. Вивальди.
  Концерт для флейты с оркестром; Ф. Мендельсон.
Концерт для скрипки с оркестром

Филиппенко "Весёлый
музыкант".

Филиппенко "Весёлый
музыкант".

Разучивание,
исполнение песен, посвящённых
музыкальным
инструментам.;
Задания;;
формирующие
знаниевый
компонент
глобальной;
компетентности; ;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

3

Модуль 11. Музыка театра и кино

11.1.

Музыкальная
сказка на сцене, на экране

2

0

0

Хачатурян
"Чиполлино".
Музыкальные произведения по выбору: «Морозко» (режиссер А. Роу,
  композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М.
Юзовский, композитор Г.
Гладков),
  «Приключения Буратино» (режиссер Л.
Нечаев, композитор А.
Рыбников)

«Приключения Буратино»
(режиссер Л.
Нечаев,
композитор А.
Рыбников)

«Приключения Буратино»
(режиссер Л.
Нечаев,
композитор А.
Рыбников)

Видео просмотр
музыкальной
сказки. Обсуждение музыкально-
выразительных
средств,
передающих
повороты сюжета, характеры героев.
Игра-викторина «Угадай по
голосу».;

Устный опрос;

ttp://school-collection.edu.ru/

Итого по модулю

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

 Стремление
  человека к красоте. Музыкальное
вдохновение. вокальный цикл «Пять песен для детей» («Начинаем
  перепляс»)

1

0

0

Устный опрос;

2.

Образы природы в музыке.
  Музыкальные произведения по выбору: А. Вивальди. «Времена года»; П. И.
  Чайковский. Цикл «Времена года»

1

0

0

Устный опрос;

3.

Многообразие русского фольклора. Музыкальные
произведения по выбору: русская народная песня
"Берёзка"; русская народная строевая песня
  "Солдатушки, бравы ребятушки"

1

0

0

Практическая работа;

4.

Народные музыкальные инструменты. Музыкальные произведения по выбору: песня Садко из оперы
«Садко» Н. А. Римского-Корсакова; русская народная песня
  "Полянка"

1

0

0

Практическая работа;

5.

Русские народные сказания и былины. Былинные наигрыши;
“Былина о Добрыне Никитиче” (“То не белая береза к земле
  клонится…”).

1

0

0

 Устный
  опрос;

6.

Повсюду слышны звуки музыки
  С.С. Прокофьев «Детская музыка.

1

0

0

Устный опрос;

7.

Знакомство с нотной грамотой

1

0

0

Устный опрос;

8.

 Звуки длинные и короткие. Что такое ритм

1

0

0

Практическая работа;

9.

 Великие
  композиторы нашей Родины.  Н. Римский-Корсаков.
  «Полет шмеля»; П.И. Чайковский. «Вальс цветов».

1

0

0

Устный опрос;

10.

Песня как музыкальный жанр.
  Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. «Мой край

1

0

0

Практическая работа;

11.

Марш как музыкальный жанр.
  Музыкальные произведения по выбору: Марш «Прощание славянки»; «Марсельеза»

1

0

0

Практическая работа;

12.

Оркестр. Опера «Иван Сусанин»
  (хор «Славься.

1

0

0

Практическая работа;

3.

Музыкальные инструменты. Флейта. А.
  Вивальди. Концерт для флейты с оркестром

1

0

0

Практическая работа;

14.

Молитва, хорал, песнопение.
  Народные песнопения о Сергии Радонежском. Утренняя молитва; П. Чайковский. «В
  церкви»

1

0

0

Устный опрос;

.15.

Образы духовной музыки в творчестве русских композиторов.  А.П. Бородин. Опера "Князь Игорь" («Мужайся,
  княгиня»).

1

0

0

Устный опрос;

16.

Музыкальные традиции нашей малой Родины

1

0

0

Устный опрос;

17.

Народные музыкальные традиции.
  Музыкальные произведения по выбору: русская народная песня «Дудочка»; М. И. Глинка.
  «Камаринская»; И. П. Ларионов. «Калинка»

1

0

0

Практическая работа;

18.

Образы природы в романсах русских композиторов.
Г. В.Свиридов«Весна. Осень»; П.И.Чайковский. Пьесы «Осенняя
  песня» и«Подснежник» из цикла «Времена года»

1

0

0

Практическая работа;

19.

Музыкальные и живописные полотна. Музыкальные
произведения по выбору: М.П. Мусоргский. Сюита
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); А.
Алябьев «Вечерний звон»

1

0

0

Практическая работа;

20.

 Музыкальный портрет: образ человека

1

0

0

Устный опрос;

21.

Музыкальный портрет: двигательная
  импровизация

1

0

0

Практическая работа;

22.

Какой же праздник без музыки?
  Слова и музыка П. Синявского. «Рождественская песенка.

1

0

0

Практическая работа;

23.

 Какой же
  праздник без музыки?  «Аи, как мы масленицу
  дожидали», «Полянка»,«Проводы зимы», «Берёзонька кудрявая, кудрявая,
  моложавая»

1

0

0

Практическая работа;

24.

Музыка о войне. Музыкальные
  произведения по выбору: Р. Шуман «Грезы»; А. Вайнер «Мой дедушка-герой»

1

0

0

Практическая работа;

25.

Высота звуков. П.И.
  Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть

1

0

0

Практическая работа;

26.

Музыкальные традиции наших соседей: песни и
танцы. белорусская народная песня
  «Дударики-дудари»,.

1

0

0

Практическая работа;

27.

Музыкальные традиции наших соседей: инструменты и их звучании

1

0

0

Устный опрос;

28.

Звучание настроений и чувств.
  П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла.)

1

0

0

Практическая работа;

29.

Звучание настроений и чувств.
  Музыкальные
произведения по выбору: Д. Б.Кабалевский "Клоуны"; С. С.
  Прокофьев "Петя и волк"

1

0

0

Практическая работа;

30.

Музыкальные инструменты. «Предки»
  и «наследники» фортепиано

1

0

0

Устный опрос;

31.

Скрипка, виолончель. Мастера
  скрипичной музыки.: П. И. Чайковский. Концерт для скрипки с оркестром ре
  мажор; Л. ван Бетховен. Концерт для скрипки с оркестром ре мажор; В. А.
  Моцарт.

1

0

0

Устный прос;

32.

Музыкальная сказка на сцене и на экране.  «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.
  Рыбников)

1

0

0

Практическая работа;

33.

 Сочиняем музыкальную сказку

1

0

0

Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

                                                 Календарно-
тематический план воспитательной работы по музыке 1 класс

№п/п

Название разделов

Модуль воспитательной программы
  «Школьный урок»

Дата

1

 Музыка в жизни человека

День солидарности в борьбе с
  терроризмом Акция «Беслан - мы помним!»

3 сентября

2

Музыкальная
  грамота

Акция по поздравлению учителей,
  концертная программа,

6 октября

3

Классическая
  музыка

Единый урок, посвященный Дню народного
  единства
Творческий проект «Радуга звуков»

3 ноября
ноябрь

4

Духовная музыка

День героев отечества,
Творческий проект «Рисуем музыку»

8 декабря
декабрь

5

Народная музыка
  России

Пришло рождество, начинается торжество
 Час памяти «Блокада Ленинграда»
    Акция «Блокадный хлеб»

 13 января
27 января

7

Классическая
  музыка

Творческий проект «До чего хорош мой
  край родной»
Масляничные
  обряды в России
Русский
  народный инструмент «Рожок». Проектная
  деятельность

февраль
март
апрель

8

Музыка театра и кино

День победы советского народа   в
  Великой Отечественной войне 1941-1945 г. Урок памяти
«Музыка в театре, в кино, на
  телевидении». Проектная деятельность

май

май

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 1 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.,
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Регина Г.С. «Музыка. Книга для
учителя», М., Учебная литература,2018г.
Бакланова Т.И. «Обучение в 1
классе», М., Астрель, 2019г.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы
по учебнику Г.С.Ригиной 1 класс», Волгоград, Учитель,2019г.
Новодворская Н.В. «Поурочные
планы. Музыка 1 класс»/2 части/, Волгоград, Корифей, 2019г.
Узорова О.В., Нефедова Е.А.
«Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2019г.
Исаева С.А. «Физкультминутки в
начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2019г.
Смолина Е.А. «Современный урок
музыки», Ярославль, Академия развития, 2019г.
Песенные сборники.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/card/6046/vzaimodeystvie-i-vzaimoproniknovenie-raznyh-vidov-iskusstva-tri-
medvedya.html

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер,
 колонки,
 проектор, экран

file_name: Рабочая программа ID816330 музыка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно…

alt: Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила…

alt: Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного…

alt: Модуль «Духовная музыка»: определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки; уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Весь мир звучит 1 0 0

alt: Композиторы —детям 1 0 0

alt: Песни верующих 2 0 0

alt: Модуль 6. Народная музыка России 6

alt: Музыкальные пейзажи 1 0 0

alt: Музыка на войне, музыка о войне 1 0 0

alt: Музыка наших соседей 1 0 0 укр

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Повсюду слышны звуки музыки С

alt: Музыкальные традиции нашей малой

alt: Высота звуков. П.И. Чайковский

intro: Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.

title: Рабочая программа учебного предмета" Русский язык " 1 класс.ФГОС


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 98.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ПОДГОТОВКЕ
 БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Мои ученики будут узнавать новое не от меня,

                    Они будут открывать это новое сами.

      Моя главная задача – помочь им раскрыться,
                                                     Развить
собственные идеи.
Г.Песталоцци

     Как
показывает опыт, решение проблем образования начинается с профессиональной
подготовки педагогов. Без качественной подготовки учителей невозможно будет
модернизировать процесс обучения школьников.
     В современном
обществе существует потребность в педагогах-профессионалах, знающих и умеющих
адекватно воспринимать инновации в образовании, способных расширять и обновлять
сферу профессиональной деятельности. Для выполнения данного заказа, по нашему
мнению, современная система профессионального образования должна быть построена
на представлении студентам возможности размышлять, сопоставлять разные точки
зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку
зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на
собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Этим требованиям в полной мере отвечает
метод проектов.
     Общеизвестно,
что метод проектов или метод проблем не является принципиально новым в мировой
педагогике. Возник он еще в начале 20-го века в США. Его возникновение
связывают с идеями американского философа и педагога Джона Дьюи, а также его
ученика В. Х. Килпатрика. (Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в
новых знаниях).
     «Я знаю, для
чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот
основной тезис современного понимания метода проектов.
     Мы исходим из
понимания под методом проектов способа организации познавательно-трудовой
деятельности обучающихся для проектирования, создания и изготовления реального
объекта (продукта труда) (Информационное письмо МОРФ №585/11-13 от
12.04.2000г).
     Смысл метода
проекта в том, что достижение дидактической цели должно завершиться вполне
реальным, осязаемым, практическим результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить
и применить в реальной практической деятельности.
К использованию
проектного метода предъявляется ряд требований:
1) наличие
значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2) практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3) самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4)
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:
- определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение
гипотез их решения;
- обсуждение
способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров, пр.);
- сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
- подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы,
выдвижение новых проблем исследования.
     Реализация
метода проектов ведет и к изменению позиции преподавателя. Он становится
организатором познавательной, исследовательской деятельности студентов;
авторитетным источником информации; экспертом; консультантом.
Следует
остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
- начинать следует
всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;
- далее
преподавателю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать  в рамках намеченной тематики;
- распределение
задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации,
творческих решений;
- самостоятельная
работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам;
- промежуточные
обсуждения полученных данных в группах (на уроках или занятиях в научном
обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.);
- защита проектов,
оппонирование;
- коллективное
обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Метод проектов
является одним из способов формирования различных видов компетенций будущего
специалиста: информационно-коммуникативной, методической, социальной и др. Так
как  во время работы над проектом будущие учителя учатся:
- работать с
различными источниками информации (книги, электронные СМИ, Интернет);
- находить
информацию, в том числе в сети Интернет (правильно создавть запросы на поиск
информации, осуществлять отбор информации по значимости);
- правильно
организовывать работу в группах, на примере собственной группы;
- структурировать
найденный материал;
- оформлять
найденный материал, с учетом его специфики;
- представлять
материал с использованием мультимедиа технологий;
- мыслить
творчески с учетом направленности на конечный результат;
- искать и
находить нестандартные решения для стандартных задач.

Междисциплинарный курс 04.01. «Теоретические и прикладные аспекты методической
работы учителя начальных классов» располагает большими возможностями для
использования проектной технологии в обучении. Так, студентам предлагается
выполнить, например, такие проекты:
- макет
«Предметно-развивающая среда кабинета начального общего образования»;
- модель
«Методическая служба образовательного учреждения»;
- макет «Портфолио
младшего школьника»;
-
исследовательский проект «Опыт обучения и воспитания педагога-новатора»  и пр.
     Итак,
проектный метод, прежде всего, способствует адаптации человека к стремительно
изменяющимся условиям жизни. Недаром его относят к технологиям 21 века.

file_name: проектный метод в образовании.docx

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В


extracted_text:
«Как
стать прилежным и старательным?»
Задачи:
1.
на примерах героев литературных произведений, а также реальных
героев показать, что всё в жизни достигается через труд;
2.
сформировать понятия «прилежный», «старательный» как синонимы,
дать положительную оценку данным качествам;
3.
воспитывать трудолюбие и терпение, целеустремлённость.
Оборудование: пословицы о труде, портреты
героев, тексты с произведениями.
Ход классного часа.
Знакомство с пословицами о труде
- Вся жизнь человека наполнена трудом. На свете всё добывается
трудом. Даже маленькую рыбку из пруда не вытащишь без труда. Русские народные
пословицы во главу угла всегда ставили труд
- Терпение и труд всё перетрут - такова
тема нашего кл. часа (на доске)
- Какие пословицы о труде вы знаете? (дети
называют)
- «Собери пословицу» (2 команды)
-Терпенье и труд все
перетрут.
-По труду и награда.
-Дело мастера боится.
-Как ты к работе, так и
работа к тебе.
-По работе и работника
знают.
-Кто любит трудиться,
тому без дела не сидится.
-К большому терпенью придет и уменье.
(По ходу значение некоторых пословиц объясняют.)
Чтение и анализ текстов из литературных произведений.
Л.Н.Толстой «Две лягушки»
Попали две лягушки в кувшин с молоком.
Тонуть неохота. Чтобы не погибнуть, стали грести лапками. Гребут,
гребут, а толку никакого. Устали лягушки, и одна решила, что грести бесполезно
- всё равно не выбраться! Отчаялась она, тут силы её и покинули. Бедная лягушка
утонула.
А вторая решила грести дальше. Билась, билась и вдруг чувствует -
стоит на чем-то твердом! Оказалось, что она сбила молоко в масло. Так и
выбралась.
- Благодаря чему лягушке удалось выбраться? (терпению и труду)
Беседа по теме.
- К сожалению, сегодня с экранов то и дело слышится: «Выиграй
миллион!», «Как стать миллионером?», то есть нам всячески дают понять, что в
жизни все богатства лежат на блюдечке с голубой каёмочкой, стоит лишь протянуть
руку или заявить о своём желании. Увы, это ничего не имеет общего с настоящей
жизнью.
-Только трудом и терпением человек может достичь желаемого
результата. В этом вы сами, наверное, не раз убеждались. Расскажите.
( Рассказ детей, как им пришлось убедиться в этом.)
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
Рассказ учителя об Алексее Маресьеве, выдержки из произведения.
(Совет -прочитать эту повесть)
- Подобных примеров можно много привести:
Ю.А.Гагарин- первый космонавт Земли,
В.Н.Терешкова- первая женщина- космонавт,
полетевшая в космос,
(изнурительные тренировки и учёба космонавтов).
- Трудолюбие- достоинство человека
- Все великие люди были необычайно старательными и трудолюбивыми.
А.В.Суворов от рождения был хилым,
болезненным мальчиком. И только упорный ежедневный труд над собой помог ему
стать непобедимым и великим полководцем. « Тяжело в учении - легко в
бою!»-его знаменитые слова, ставшие поговоркой.
-300 лет со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова исполнилось
в ноябре 20011 года. Это великий русский учёный. Круг его познаний необычайно
разнообразен.
А вы знаете, что учиться в Москву из Архангельска Ломоносов пришёл
пешком, пройдя несколько тысяч километров, следуя за обозом,
который снаряжался в Москву с мороженой рыбой (семгой).
ПЕШКОМ ДО САМОЙ МОСКВЫ — УЧИТЬСЯ? Представить даже трудно, какая
тяга к знаниям должна быть. Она у Михайло Ломоносова была именно такой.
Ломоносов поступил в Славяно-греко-латинскую академию. Потянулись
холодные и голодные годы ученичества. К этому добавлялись другие мучения:
Запись из личного дневника Ломоносова:
"Школьники, малые ребята, кричат и перстами указывают:
смотрите-де, какой болван в летдвадцать пришел латыни учиться!»
Обучение в этой Академии было рассчитано на 13 лет. Ломоносов
овладел всей программой за 5 лет, уже в первый год закончив три класса. На
доске (слайде) написаны русские народные пословицы:
∗ Знания не кошель: за плечами не носить.
∗ Не на пользу читать, коли только вершки хватать.
∗ Корень учения горек, да плод его сладок.
- О чем эти пословицы?
- Нужно ли учиться? Зачем? Чему?
- Какое значение имеет учеба в жизни человека?
- Учение – это большой труд. От человека требуется быть
терпеливым, старательным, усидчивым. Ведь не всегда легко все дается. Если
математика дается вам без труда, то, наверное, выводить каллиграфически письмо
вам потребуется определенное время. Или, к примеру, ну, никак не запоминается
стихотворение. Что вы предпримете?
«Терпение и труд все перетрут», - гласит народная мудрость.
Трудолюбие – это достоинство человека. Все великие люди были необычайно
старательными и трудолюбивыми. Великий полководец А.В.Суворов от рождения был
хилым, болезненным мальчиком. И только упорный ежедневный труд над собой помог
ему стать непобедимым. Валентина Терешкова путем изнуряющих тренировок, учебы
стала известной всему миру первой женщиной - космонавтом.
- А надо ли учиться? Почему? ( Ответы детей)
- Учение – это большой труд. От человека требуется быть терпеливым,
старательным, усидчивым. Ведь не всегда всё легко даётся. Если математика
даётся вам без труда, то каллиграфия требует от вас определённых усилий. Или, к
примеру, никак не запоминается стихотворение. Что вы предпримите?
Со временем труд должен стать привычкой, к которой
быстро привыкаешь.
(Пример свой как учителя - проверка тетрадей, подготовка к урокам
и т.д.
Дочь - студентка: привычка учиться, выполнять всё заданное до
конца и качественно).
Работа с Толковым словарём С. И. Ожегова.
( 2 человека)
- Старательный - делающий что-
либо хорошо и добросовестно;
- прилежный – отличающийся усердием в
труде, учении.
- Каким вы представляете себе прилежного, старательного человека?
Опишите его. (Ответы детей).
- Часто учителя обращаются к ученику с просьбой: старайся.
- Что это значит?
(Значит, выполнить задание так, чтобы результат имел высокую
оценку и доставил радость).
В. Осеева «Сыновья» ( чтение рассказа учителем)
- Почему старичок так ответил женщинам? ( Ответы детей)
- Старательный человек бережёт
время своё и чужое. У него в жизни всё чётко распределено. Такие люди планируют
свои дела на день, на неделю.
Когда человек придерживается в жизни определённого режима, то у
него всегда хватает времени и на отдых.
Стихотворение С.Баруздина «О человеке и его часах».

1.Ведут часы секундам счёт,
Ведут минутам счёт.
Часы того не подведут,
Кто время бережёт.
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
2.И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
Успеет встать и за станок,
За парту в школе сесть.
3.С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай,
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
«Хороший был денёк!»

-Часто слышишь от людей: « Я ничего не успеваю делать!»
Таких людей, как правило, удача не посещает.
-Как вы думаете, почему это происходит? (Ответы детей)
-Пословица: «Кто рано встаёт, тому Бог подаёт». Можно её
посоветовать тем, кто ничего не успевает.
Притча о строителях.
При постройке Шартрского собора во Франции трём разным рабочим
задали один вопрос: «Что ты здесь делаешь?»
Один процедил: «Камни таскаю, будь они неладны!»
Второй ответил: «Деньги зарабатываю для семьи».
А третий сказал: «Я строю Шартрский собор!»
-Кому из них работа приносила радость и почему?(3)
(Ответы детей)
О б о б щ е н и е.
-Чтобы любое начатое вами дело приносило радость, давайте вместе
сформулируемПравила, которые будем соблюдать.
(на доске составляют)
·
Придерживаться распорядка дня.
·
Доводить начатое до конца.
·
Семь раз отмерь, один отрежь.
·
Отдыхать с удовольствием.
Подведение итогов.
- Закончите предложение: « Я буду терпеливым и трудолюбивым,
потому что……….».(Разные ответы детей)

1 Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою,
Карандашик так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.Кто старается всегда,
Тот осилит все дела.
Все он сделает, поймет,
Разберется и смекнет.

2.Расскажу я вам рецепт
Крепких знаний и побед.
Будь серьезен на уроке и старательно вникай,
Не спеши, будь аккуратен, наблюдай и подмечай.
Приложи ты трудолюбье, просто время не теряй,
Сравнивай и обобщай, и почаще отвечай.

3.Орешек знаний тверд, но все же
Мы не привыкли отступать,
И расколоть его мы сможем,
Ведь мы хотим как можно больше знать!
Здесь книги на столе, а здесь тетрадки,
На партах все у нас всегда в порядке.
Когда лежит все на своих местах,
Не будешь отвлекаться просто так.

4.На уроке постарайся,
Не ленись и не теряйся.
Чтобы каждый наш урок
Пользу приносил, дружок.Чтобы хорошо учиться,
Нужно каждый день трудиться.
С ленью нам не по пути,
К знаньям будем мы идти.
5.Кто ворон на уроке считает,
Много двоек всегда получает.
Хорошо если хочешь учиться,
То внимательно нужно трудиться.
6.Начинаем урок
В этот утренний час.
Нас открытия ждут,
Мы готовы сейчас.
Чем больше мы знаем, чем больше умеем,
Тем больше опыта мы обретем.
А опыт поможет добиться успеха,
К заветной мечте нас с тобой поведет.

7.Расскажу я вам рецепт
Крепких знаний и побед.
Будь серьезен на уроке и старательно вникай,
Не спеши, будь аккуратен, наблюдай и подмечай.
Приложи ты трудолюбье, просто время не теряй,
Сравнивай и обобщай, и почаще отвечай.

С.Баруздин «О человеке и его часах».
1.Ведут часы секундам счёт,
Ведут минутам счёт.
Часы того не подведут,
Кто время бережёт.
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз.
2.И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
Успеет встать и за станок,
За парту в школе сесть.
3.С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай,
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
«Хороший был денёк!»

file_name: Как стать прилежным и старательным.docx

alt: Как стать прилежным и старательным?»

alt: А вы знаете, что учиться в Москву из

alt: Чем больше мы знаем, чем больше умеем,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Как стать прилежным и старательным


extracted_text:
Дать названия и определить степень
окисления

III- Вариант

1) FeSO4
2) Ca(OH)2
3) K2O
4) CaO
5) Cr2(SO3)3
6) KI
7) Zn(OH)2
8) NaOH
9) Zn3(BO3)2
10)Hg(OH)2
11) ZnO
12) MgO
13) Mn2O3
14) Li2S
15) AgOH
16) Pb(NO3)2
17) TiCO3
18) Co(OH)2
19) Co(OH)3
20) Li2O

file_name: Дать названия и определить степень окисления 3 вариант.docx

title: Дать названия и определить степень окисления (III вариант)


extracted_text:
Лабораторная работа № 8.
Изучение продукционных моделей

Цель работы
Изучить методы решения задач с использованием продукционных моделей.
Ознакомиться с методами прямого и обратного вывода.

Основные теоретические положения
Основным элементом продукционной модели является продукция, под
которой понимается выражение «Если …, то ….», представленное в виде следующей
конструкции:
,
где  –
имя продукции,  – сфера применения
продукции,  – ядро продукции,  – антецедент,  – консеквент,  – постусловие продукции.
Совокупность согласованных продукционных
правил (продукций) вместе с механизмом вывода, устанавливающим порядок
использования продукционных правил для решения поставленной задачи, называется
продукционной моделью.
Механизм вывода представляет
собой программу, управляющую правилами-продукциями в процессе решения задачи и,
в частности, устанавливающую порядок просмотра правил и их применения к фактам,
имеющимся в БД, с целью решения поставленной задачи. По способу управления
продукционными правилами различают механизмы с прямым и обратным выводом.
Прямой
метод вывода в продукционных моделях  реализуется посредством
преобразования отдельных фактов БД в конкретные значения истинности предусловий
правил продукций, после чего те из продукций, для которых становятся истинными
соответствующие предусловия, генерируют заключения своих правых частей. Эти
заключения принимаются в качестве новых фактов БД. Далее процесс вывода
рекурсивным образом повторяется до тех пор, пока не будут найдены заключения,
являющиеся целевыми в контексте решаемой задачи.
Обратный вывод реализуется
посредством подстановки некоторых интересующих нас заключений в качестве
целевых фактов (гипотез) в правые части продукционных правил, после чего те из продукций, правые части которых становятся истинными,
генерируют предусловия своих левых частей. Эти предусловия принимаются в
качестве новых гипотез, и процесс вывода рекурсивным образом повторяется
до тех пор, пока не будут получены факты, имеющиеся в исходной БД и
подтверждающие выдвинутые гипотезы.
Описание процесса системного моделирования.
Процесс системного моделирования с использованием продукционных моделей
рассмотрим для достаточно часто встречающегося на практике класса систем,
называемых дискретно-динамическими системами. Для таких систем процесс
функционирования отражает поведение системы во времени и может быть представлен
как последовательное изменение ее состояний. Если система изменяет одно свое состояние
на другое состояние, то принято говорить, что система переходит       из
одного состояния в другое. Правила перехода системы между состояниями задаются
продукционными правилами, входящими в продукционную модель системы. Задача
системного моделирования для дискретно-динамических систем представляет собой
задачу многошагового принятия решений и заключается в поиске такой
последовательности правил, которая переводит систему из исходного состояния в
целевое некоторым оптимальным образом в соответствии с заранее установленным
критерием.
Следует отметить, что к описанной выше задаче многошагового
принятия решений сводится достаточно широкий круг оптимизационных задач, с которыми
на практике сталкиваются специалисты. В частности, к задаче многошагового
принятия решений в пространстве состояний сводятся большинство задач
динамического программирования: задачи планирования расписаний, управления
маневровыми работами, прогнозирования поведения сложных процессов и т.п.
В наиболее общем виде процесс системного моделирования с использованием
продукционных моделей сводится к следующим этапам:
1 Определение пространства состояний системы и постановка задачи
принятия решений в виде поисковой задачи в пространстве состояний.
2 Определения перечня продукционных правил, обеспечивающих переход
(перевод) системы из одного состояния в другое.
3 Задание механизма вывода (прямого,
обратного, смешанного).
4 Задание начального состояния системы в виде множества известных
фактов и запуск механизма вывода в качестве механизма моделирования и генерации
решений.
Из приведенных выше четырех этапов наименее формализуемыми являются
первые два. Их конкретное содержание и способ реализации зависят от предметной
области и специфических особенностей решаемой задачи. Этапы   3 и 4 поддаются
формализации и могут быть реализованы в компьютере с использованием имеющихся
программных средств и, в частности, с использованием языка программирования
высокого уровня MATLAB.

Пример
Процесс построения продукционной модели
рассмотрим на примере известной задачи о маневрировании, являющейся, в
некотором смысле, модельной задачей многошагового принятия решений.
Имеется участок железной дороги, на котором находятся локомотив L и вагоны A, B, C, D в
порядке, показанном на рисунке 1.
Локомотив может тянуть и толкать вагоны в прямом и обратном направлении,
стрелку можно переводить в любое положение, а вагоны можно произвольно
отцеплять, оставлять на пути, а затем сцеплять. Требуется найти последовательность
действий (маневрирование), в результате которой вагоны и локомотив окажутся на
нужном пути в заданном  порядке, например, на пути П2  в порядке BACD.

Рис. 1

Этап 1 Введем в рассмотрение
пространство состояний, каждое из которых характеризует некоторый порядок
расположения вагонов на пути. Решение задачи представим в виде многошагового
процесса перевода системы из одного состояния в другое путем маневрирования.
Продукционные правила должны отражать технологические действия, связанные с
передвижением локомотива, отцепом и прицепом к нему части вагонов.
Этап 2 Наиболее простым технологическим действием является маневр, в
результате которого на некотором пути от локомотива L будет отцеплена первая группа вагонов, находящихся в хвосте
состава, затем он переедет на другой путь, где будут отцеплены оставшиеся
вагоны, находящиеся в начале состава, после чего локомотив вернется на первый
путь за первой группой вагонов, а затем на второй – за второй. Таким образом,
данная операция фактически осуществит разбивку прицепленных к локомотиву
вагонов на две группы и переставит их местами. Формально эта операция может
быть записана в виде следующего продукционного правила:
.                                          (4.1)
В этой записи символы обозначают
произвольные подстроки из алфавита {A, B, C, D}, может быть и пустые.
Очевидно, что для состава, содержащего n
вагонов, существует  различных вариантов
применения продукционного правила (4.1), а следовательно, столько же различных
состояний, в которые может перейти система после первого маневра. В результате
применения продукции (4.1) к показанной на рисунке 3.6 ситуации система может
перейти из начального состояния ABCD в следующие
три состояния BCDA, CDAB, DABC. Применяя продукцию
(4.1) к состояниям, полученным на первом шаге, замечаем, что данное правило уже
не способно генерировать новых состояний. Это означает, что продукционная система,
основанная на единственном продукционном правиле, описываемом выражением (4.1),
не является полной, то есть достаточной для решения задачи о маневрировании в
общем случае.
Для решения задачи о маневрировании в общем случае, то есть получения
любой перестановки вагонов из начального состояния, необходимо использовать
более сложные маневры. Одним из них является отцеп части вагонов    на одном из
путей и последующее маневрирование с использованием правила (4.1). Система
продукций, описывающих процесс отцепа части вагонов, имеет вид:

                             (4.2)
,                                  (4.3)

где
символы  так же, как и ранее, обозначают
произвольные подстроки из  алфавита {A,B,C,D}, может
быть и пустые.
Не трудно проверить, что, добавив к продукционному правилу (4.1)
правила (4.2) и (4.3), получаем полную продукционную систему, на основе которой
возможно решение задачи о маневрировании в общем случае.
Этап 3 В качестве механизма
поиска решений выберем механизм прямого вывода. Его реализация сводится к
итерационной процедуре генерации множества допустимых состояний на i-м шаге путем применения продукционных правил (4.1)–(4.3) к состояниям, сгенерированным на предыдущем (i-1)-м шаге. В качестве начального состояния
рассматривается  исходный порядок расположения вагонов в составе ABCD.
Этап 4 Запускаем механизм вывода
путем применения продукционного правила (4.2) к исходному состоянию ABCD. В результате получаем множество состояний, среди
которых имеется состояние .
Применяя к данному состоянию правило (4.1), получаем состояние . Применяя к
полученному состоянию правило (4.3), получим искомое состояние BACD, описывающее требуемый порядок размещения вагонов в
отцепе.

Задание
Практическое задание включает три
самостоятельных задачи, связанные с ранее рассмотренной модельной задачей о
маневрировании локомотива. Продукционная система для многошагового принятия
решений содержит единственное правило, описывающее технологический маневр, в
результате которого состав вагонов разбивается на три группы, первая группа
вагонов, находящаяся в начале состава (ближе к локомотиву), маневром не
затрагивается, а вторая и третья группы вагонов меняются местами. Формальным
выражением, описывающим данный маневр, является следующее продукционное правило:
,                                          (4.4)
где
символы , так же как и ранее, обозначают
произвольные подстроки из  алфавита {A, B, C, D, E, F, G}, может
быть и пустые.
 Задача 1. С использованием
продукционного правила (4.4) и механизма прямого вывода требуется найти
оптимальный план маневровых передвижений локомотива, позволяющий состав из 7
вагонов, находящихся в порядке ABCDEFG на пути
П1, переставить в порядке DEBCFGA на путь П2.
Критерием оптимальности является минимум числа маневров.
Задача 2. С использованием
продукционного правила (4.4) и механизма обратного вывода требуется найти
оптимальный план маневровых передвижений локомотива, позволяющий состав из 7
вагонов, находящихся в порядке ABCDEFG на пути
П1, переставить в порядке CADEFGB на путь П2.
Задача 3. Обозначим через  вектор,
состоящий из n символов, описывающий некоторый
начальный порядок расположения вагонов в составе, подлежащем маневрированию.
Пусть I, J – индексы, характеризующие границы разбиения вектора V на три группы элементов (I,
J = o,1,…,
n-1). Требуется составить и отладить на языке
программирования MATLAB программу, которая, будучи примененная к вектору
V, имитирует процесс реализации продукционного
правила (4.4) при условии
.
Задача 4. Составить блок-схему
алгоритма и программу на языке MATLAB для нахождения оптимального плана
маневровых передвижений локомотива, позволяющую состав из n
вагонов, начальный порядок которых задается вектором , пересортировать в порядке  с использованием минимального
числа маневров. В качестве продукционного правила использовать формулу (4.4), а
в качестве механизма вывода – механизм прямого вывода.

file_name: 96. Лабораторная работа № 8. ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ.doc

alt: A , B , C , D , E , F , G } , может быть и пустые


extracted_text:
Дидактическая игра «Что бывает круглым?»

Цель: расширение
словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход: педагог, бросая
мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и
вернуть мяч.
– что бывает круглым? (мяч, шар, колесо,
солнце, луна, вишня, яблоко…)
– что бывает длинным? (дорога, река, верёвка,
лента, шнур, нитка…)
– что бывает высоким? (гора, дерево, скала,
человек, столб, дом, шкаф…)
– что бывает колючим? (ёж, роза, кактус,
иголки, ёлка, проволока…)
Картотека дидактических игр
в подготовительной группе по развитию речи

file_name: Что бывает круглым.doc

title: "Что бывает круглым?"


extracted_text:
А ну-ка, парни!
(Конкурс)
            23 февраля в нашей стране
отмечается традиционный День  защитника Отечества, давно ставший праздником
всех тех, кто носит погоны.
            Произносим слово «мужчина», а
подразумеваем «воин», и какой же воин не хочет показать свою силу, ловкость и
смекалку! Вот с этой целью в нашей школы по традиции с этой целью в нашей школе
по традиции проводиться ежегодный рыцарский турнир «А ну-ка, парни!,  основной
задачей которого является подготовка юношей к службе в армии, формирование
качеств патриота гражданина- необходимое условие развитие личности. Этот
целенаправленный процесс разнообразен, в образовательных учреждениях
осуществляется через учебные предметы, внеклассную работу, внешкольные
мероприятия. При этом очень важно, чтобы патриотизм не переродился в
национализм.
            Информация о проведении
рыцарского турнира вывешивается за 2-3 недели до начала мероприятий.
Цели конкурса:
1.      Военно-патриотическое
воспитание учащихся 10-11 классов.
2.      Формирование
морально – психологических качеств защитников Отечества, готовности к военной
службе и действиям в ЧС.
Задачи конкурса:
1.      Проверка
и закрепление знаний по основам военной службы и действиям в условиях ЧС.
2.      Норматива
по разборке и сборке АК-74М.
3.      Приёмов
стрельбы из пневматической винтовки по неподвижной мишени.
4.      Нормативов
по надеванию СИЗ-противогаза.
5.      Приёмов
первой медицинской помощи.
Продолжительность: 1 час.
Состав команд: 2 команды (5
десятиклассников и 5 одиннадцатиклассников).
Форма одежды: спортивная.
Материальное обеспечение:
·
2
пневматические винтовки
·
Мишени
·
2
автомата АК-74М
·
2
стола
·
2
гири 16 кг
·
10
противогазов
·
Ножи,
картофель, столы
·
2
мешка, маты,2 каната для лазания,2 каната для перетягивания.

Ход конкурса.
На
конкурс приглашаются участники ВОВ, боевых действий в горячих точках, воины
–афганцы, курсанты военных училищ.
1.      Под
звуки марша команды входят в спортивный зал и выстраиваются по фронту в одну
шеренгу.
Ведущий
приветствует команды, поздравляет их и рассказывает об условиях соревнований.
После чего звучит приветствие команд.
2.      Конкурс
капитанов - создание Красной Армии и её история.
3.      Подтягивание
на количество раз. Участвует вся команда.
4.      Сборка
и разборка АК-74М.  Все участники по очереди парами выполняют один –разборку,
другой –сборку.
5.      Жим
гири на количество раз (каждый участник из команды).
6.      Наряд
на кухню (участвуют капитаны, чистят картошку по 3 штуки на время и качество).
7.      Конкурс
болельщиков (художественная самодеятельность).
8.      Эстафетный
бег на время. Выполняют: кувырок, лазание под «мышеловкой», стрельба из
пневматической винтовки по мишени, одевание противогаза, бег в мешках, лазание
по канату (участвуют все команды).
9.      Перетягивание
каната.(участвуют все команды, очки не начисляются)
Заключительная часть.
Жюри подводит итоги
соревнований за эстафету и конкурсы.
Ведущий ещё раз
поздравляет всех присутствующих с праздником. Объявляет результаты.
Награждение победителей
грамотами и призами.

title: А ну-ка, парни!


extracted_text:
Паспорт урока.
Класс:
2, УМК «Система Занкова»
Тема: Правила деления
числа на самого себя и на единицу.
Цель:  Организовать
деятельность детей по теме правила деления числа на самого себя и на единицу
Задачи:
Обучающая:
- формирование
знаний и знакомство с правилом деления натурального числа на само себя и
деление числа на единицу
Развивающая:
- развитие
умения работать самостоятельно; развитие вычислительных навыков; умение
сравнивать, обобщать, рассуждать.
Воспитательная:
-
Воспитывать положительную мотивацию к математике как к учебному предмету.
Тип: изучение нового материала.
Вид: Беседа.
Оборудование: учебник
математики (2 класс), мультимедиа проектор.
Проектируемые
результаты:
Метапредметные:
Регулятивные:
Р1 -
организовать своё рабочее место под руководством учителя.
Р2-
оценивать свою деятельность на уроке;
Р3 –
Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.
Коммуникативные
К1–участвовать
в диалоге на уроке.
К2-отвечать
на вопросы учителя.
К3-
слушать и понимать речь других.
Познавательные
П1-
Ориентироваться в учебнике.
П2 –
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
-
Личностные
Л1-Освоение
личностного смысла умения; желания продолжать свою учёбу.

№ этапа, этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат совместной деятельности

1.     Организационный
момент

Добрый
  день! Сегодня я проведу у вас урок математики. Зовут меня Татьяна
  Александровна. Присаживайтесь.

Готовятся
  к уроку. Садятся на свои места.

Р1

2.
  Этап
  актуализации субъектного опыта

Минутка
  чистописания.
Запишем
  число и классная работа. Внимательно списываем с доски.
Начнём
  с минутки чистописания.
Положите
  перед собой тетради правильно, сядем правильно, возьмем правильно ручки и
  начнём аккуратно писать.
На
  доске вы видите число 23.
Что
  вы можете о нём рассказать?
Теперь
  пропишем его к себе в тетрадь, в строчку.
Раздаю
  карточки некоторым ученикам.
С
  остальными работаю на слайде.
Все
  внимательно слушаем, чтобы если кто - то допустит ошибку, мы быстро могли её
  исправить. Если не согласны, поднимайте руку.  Остальные кому я раздала
  карточки выполняют самостоятельно. Подпишите сверху фамилию и первую букву
  имени.
Приступайте
  к работе.
Что
  мы видим на слайде?
Как
  вы думаете, что можно с ними сделать?
Прочитайте
  выражения.
Как
  называются числа при умножении?

Как
  называются числа при делении?

Записывают
  число. Классная работа. Прописывают минутку чистописания.

Оно
  двузначное, нечетное, предыдущее 22 последующее 24, у него 3 единицы и 2
  десятка

Выражения

Найти
  их значения
Читают
1
  множитель 2 множитель произведение.
Делимое
  делитель частное

К1
К2

3.     Этап изучение
  новых знаний и способов деятельности.

Поработаем
  у доски.
Откройте
  стр. учебника 78 № 441 задание  под цифрой 1.
Какое
  задание  дано?
Один
  у доски остальные в тетрадях. Отступаем клеточку, пишем номер упражнения и
  выполняем задание.
4
  * 7 =28 почему получилось  число 28
 8
  * 1=8;
7*6=42;

 1*5=5;

8*7=56;

 33*1=33.
Посмотрите
  примеры 2 строчки
Что
  вы заметили при умножении числа на один и когда умножали 1 на число?

Теперь
  поработаем устно с места по цепочке, смотрим это же упражнение под цифрой 2.
Прочитайте
  задание.

Прочитайте
  выражение
28/7
  = 4; почему получилось 4

8/8=1;
  почему
 8/1=8;
  почему
42/6=7;
  почему
5/1=5;
  почему
 5/5=1;
  почему
 56/8=7;
  почему

  33/33=1;почему

  33/1=33.почему
Что
  вы заметили при делении любого числа на один.

Что
  заметили при делении числа самого на себя.
Итог
  мыещё раз убедилисьчто деление и умножение взаимосвязаны. Делением мы можем
  проверить умножение.
Обратите
  внимание на слайд. Там дано равенство 7*1=7, прочитайте его
Назовите
  компоненты при умножении

Как
  мы найдём 1 множитель 7, если он будет неизвестен
Как
  мы найдём 2 множетель1, если он будет неизвестен.
Что
  мы получили при делении на 1

При
  делении числа на единицу получаем это же число.
Что
  мы получили при делении на это же число.
Давайте
  сформулируем правило, смотрим на запись в красной рамочке.
Что
  такое а
Что
  получается, когда мы делим число на число 1?
Смотрим
  на вторую рамочку.
Что
  мы получаем при делении числа на число?
Посмотрите
  на слайд, самостоятельно прочитайте правило, которое там дано.
Прочитаем
  вместе.
Итог
  эти правила вы должны знать наизусть и использовать при вычислении. В конце
  урока посмотрим, кто эти правила запомнил.

Находят
  задание в учебнике

Найти
  значение произведения
Выполняют
  задание на доске и в тетрадях.

Потому
  что по 4 взяли 7 раз
По
  8 взяли 1 раз
По
  7 взяли 6 раз
По
  1 взяли 5 раз
По
  8 взяли 7 раз
По
  33 взяли 1 раз

Что
  если мы умножаем любое число на 1, то получаем, то же число.

С
  помощью получившихся в пункте 1 равенств найдите значение частных.

Читают

Потому
  что 4 умножить на 7 получается 28
1
  умножить на 8 получится 8
Потому
  что 8 : 1 получится 8
Потому
  что 7*6 получается 42
Потому
  что 5:1 получается 5
Потому
  что 1 *5 получается 5
Потому
  что 7*8 получится 56
Потому
  что 33 * 1 получится 33
Потому
  что 33:1 получится 33
Что
  если мы любое число отличное от нуля делим на 1, то, получаем то же число.
Если
  число разделить на само себя, то получим единицу.

Читают
  выражение
1
  множитель 2 множитель произведение

Мы
  7 : 1
Мы
  7:7

Мы
  получили это же число которое делили 7.

Мы
  получили 1

число

получается
  это же число

получается
  единица

читают
  самостоятельно

4.     Этап закрепления
  изученного.

Посмотрите
  на слайд,давайте по цепочке, используя изученное правило, решим выражения
  устно.
Прочитайте
  выражение.

При
  решении что мы использовали?
Какие?
Откроем
  учебники на стр.79 упр. 444 под буквой а.
Прочитайте
  задачу самостоятельно.
Прочитаем
  вслух
Сколько
  всего робин подарил шаров?
Что
  ещё сказано про шары?

Что
  нам нужно найти?
Каким
  действием найдём?
Что
  будем делить?
Запишем
  задачу в тетрадях. Кто то у доски.
Каким
  действием решили задачу?
Какой
  получили ответ?
В
  скобочках записываем др.
Записываем
  ответ.
Находим
  упражнение 445 под цифрой 1.
Прочитайте
  задание.
Давайте
  посмотрим на 1 строчку, какие числа там видите. 1 у доски остальные в
  тетрадях.  Давайте запишем сумму. Найдём значение выражения.
Вторую
  строчку, какие числа? Запишем сумму. Найдём значение.
Третью
  строчку. Какие числа? Запишем сумму.найдём значение.

Теперь
  рассмотрим числа в каждом столбце.
Какие
  числа? запишем сумму. Найдём значение.
Второй
  столбец. Какие числа? Запишем сумму. Найдём значение.
Третий
  столбец. Какие числа? Запишем сумму. Найдём значение.

Назовите
  числа с угла на угол квадрата
Запишите
  сумму. Найдите значение.

Что
  можно заметить?

В
  математике такие квадраты часто называют «волшебными или магическими»
Почему
  он магический?
Потому
  что какие числа бы мы не сложили всегда получается одна и та же сумма.

Смотрят
  на слайд, решают выражения устно.

Находят

правила
называют

Читают

24
Что
  робин подарил по 3 шара каждому другу
Сколько
  друзей у робина
Делением

Мы
  24 : 3

Делением

8

14+13+18=45

19+15+11=45

12+17+16=45

14+19+12=45

13+15+17=45

18+11+16=45

18+15+12=45
14+15+16=45

Что
  сумма получается одинаковая.

Ответы
  детей

К1

К2
П1

К3
П1

5.     Этап подведения
  итогов учебного занятия

Чему
  мы сегодня учились на уроке?
Какие
  правила сегодня на уроке мы узнали?
Кто
  может сформулировать правило?

Ответы
  детей

К1
К2

6.     Информирование о
  домашнем задании

Д/з
  номер 443, 444(б).
Найдите
  упражнение 443. Прочитайте задание.
При
  выполнении обратите внимание на порядок действий.
Найдите
  упражнение 444 под буквой б.
Прочитайте
  задачу. Первую задачу мы с вами сегодня уже решили. Вторую вам нужно
  выполнить дома. И найдите задания, которые даны под рисунком. Прочитайте. Вам
  нужно выполнить эти задания, которые даны к задачам номер 1 и 2.

Найдите
  значение выражения.

К3

7.     Рефлексия

Ребята
  посмотрите к себе в тетради. И поднимите руки те, у кого в тетрадях нет не
  одной помарки

Р2

file_name: деление числа 2.docx

alt: Паспорт урока. Класс: 2, УМК «Система

alt: Как называются числа при делении?Записывают число

alt: В скобочках записываем др.

alt: Этап подведения итогов учебного занятия

title: конспект урока по математике для 2 класса по теме Деление числа на самого себя и на 1


extracted_text:
Приложение
3.

Задания
для аукциона:

1. При
каких значениях параметра m и n пара чисел (-4;5) является решением
системы ?

2. При
каких значениях параметра m и n пара чисел (-2;8) является решением
системы ?
3. При
каких значениях параметра m и n пара чисел (-6;2) является решением
системы ?

4.
Решить систему уравнений

5.Решить
систему уравнений
6.Решить
систему уравнений

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3. Задания для аукциона: 1


file_name: Свидетельство Наставничество как общественное явление.docx

title: Свидетельство "Наставничество как общественное явление"