extracted_text:
МЫ ЗА ЧАЕМ НЕ СКУЧАЕМ
(круглый
стол)
Цели:
познакомить учащихся с историей, традициями, легендами возникновения чая как
напитка; учить работе в группах; развивать познавательный интерес и творческие
способности; прививать навыки культуры сервировки стола, воспитывать культуру
поведения за столом.
Оборудование:
компьютер, экран, проектор, листы с заданиями, магнитофон с аудиокассетой,
жетоны, картины художников, самовары, чайники, чашки (для дегустации чая),
плакат, рисунки детей, сувениры.
Ход мероприятия
I. Итоги анкетирования.
– Добрый день, дорогие ребята, уважаемые
родители! Сегодня мы собрались с вами здесь, чтобы поговорить об известном
напитке – чае. Что это за напиток? Что вы знаете о нём? Для этого мы провели
анкетирование. И вот что из этого получилось. В анкете было 5 вопросов. Давайте
проверим правильные ответы.
1) Какие животные открыли чай?
2) Где родина чая?
3) Какие виды чая вы знаете?
4) Чай – это…
5) Как называется человек, дегустирующий чай?
– Как приготовить чай? Все ли знают, как это делать?
Может, так, как в стихотворении? (Стихотворение о чае читает ученик.)
II.
Домашнее задание (выступление подготовленных учащихся).
а) История возникновения чая.
б) Как чай попал в Россию?
в) Традиции чаепития.
г) Лечебные свойства чая.
д) Легенды о чае.
III.
Разминка.
1. Заваривание
чайного напитка.
Есть такой афоризм: «Чайный напиток должен
быть как поцелуй: горячий, крепкий, сладкий». Вот уж поистине – точнее не
скажешь.
Обычно люди мало заботятся о том, какого вида, сорта и
качества они пьют чай, пьют его в любое время суток, долго настаивают,
пользуются электрокипятильниками, подсушивают чай на батареях отопительной
системы.
Так как же правильно заваривать чай?
До заваривания пустой фарфоровый чайник должен быть
хорошо согрет, то есть надо ополоснуть чайник 3–4 раза кипятком. В чайник
закладывают порцию сухого чая и сразу же заливают кипятком до половины чайника.
Чайник следует быстро закрыть крышкой и накрыть
льняной салфеткой так, чтобы она накрывала отверстие в крышке и в носике. Это
делается для того, чтобы ткань салфетки впитывала выходящие из чайника водяные
пары и не пропускала летучие ароматические эфирные масла. Ни в коем случае
нельзя накрывать чайник различными утеплителями, то есть подушечками,
куклами-матрёшками на вате, при этом чай преет и делается невкусным. Время настоя
длится 3–5 минут. Когда чай настоится, чайник доливают кипятком, оставляя
свободными 0,5–1 см от крышки, ещё через 2–3 минуты заливают почти доверху.
Смысл последовательных заливок кипятка состоит в том,
чтобы всё время поддерживать одинаковую, высокую температуру воды.
При окончании заваривания необходимо обратить внимание
на появление пены. Если пена есть, значит, чай заварен правильно. Ну а если
пены нет, значит, было допущено какое-то нарушение правил. Пену не следует
снимать, чтобы она не осела на стенках чая, а вошла в настой. Лучше сразу
готовить чай нужной концентрации и разливать из заварочного чайника в чашки,
без дополнительного разбавления кипятком. Чай следует употреблять в течение
четверти часа после заваривания. Оставлять напиток на несколько часов, а тем
более на несколько дней нельзя. Прежде всего это относится к чёрным чаям,
которые можно употреблять только свежими.
Критерием качества чайного настоя в целом служит
пенообразование. При заваривании испорченный чай пены не даёт. Правильно заваренный,
крепкий высококачественный чай не должен быть слишком тёмного цвета, горьким на
вкус, должен обладать прозрачностью, яркостью, красивым цветом, быть ароматным,
мягким и приятным на вкус.
Чайный  напиток  упоминается  в рукописях, относящихся
к 2700 г. до н. э.
В России чай употребляется с 1638 г., когда монгол
Алтын-жан при-слал в подарок царю Михаилу Фёдоровичу 4 пуда чайного листа.
Родиною чая считается Китай, провинция Юньнань.
Наиболее благоприятен для выращивания чайного куста тропический климат. Живёт
чайный куст 100 лет, но есть долгожители до 500 лет.
Срок хозяйственного использования чайного куста 70
лет. Для использования заварки берут верхние три листика.
Выращивают чай в горных районах юго-востока Азии.
Японский, китайский, цейлонский, ассомский – в лесах Ассома (Индия),
грузинский, краснодарский и другие названы по месту производства.
Собирают чай в Ассоме с апреля по ноябрь. В Китае – с
апреля по сентябрь. В Грузии и Азербайджане – с мая по октябрь.
Вкус и аромат – непременные признаки качества напитка!
2.
Пословицы о чае.
– У каждого народа имеется свой любимый чай, а также
собрано множество пословиц, поговорок, загадок о чае.
Например:
японская  пословица:  «В  хорошей  посуде  и  чай  вкуснее»; китайская
пословица: «Выпьешь чаю – прибавится силы»; туркменская пословица: «Пей чай –
удовольствие получай».
– А сейчас по одному человеку от каждого столика
отправляем на дегустацию чая (3–5 мин).
3.
Работа со зрителями.
– Сколько разных загадок, связанных с чаем! Попробуйте
отгадать. За правильные ответы я буду давать жетоны.
В
брюхе баня,
В носу решето,
На голове пупок.
Всего одна рука,
И та на спине.
                      (Чайник.)
Большая
голова
И стройный стан
У той,
Что любит головой
Нырнуть в стакан.
                      (Чайная ложка.)
Колесо
съедобное.
Маленькое, сдобное,
Я одна тебя не съем,
Разделю ребятам всем.
                                (Бублик.)
Неприступная
на вид,
Подбоченившись, стоит,
А внутри-то, посмотри –
Угощение бери.
                      (Сахарница.)
Носит
воду
Хозяину в угоду,
При нём живёт,
Пока не упадёт.
                      (Чашка.)
Никогда
не ест,
А только пьёт,
А как зашумит,
Всех приманит.
                      (Самовар.)
– Слово дегустаторам. Какой чай больше
понравился? Почему?
IV.
Литературная викторина.
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю.
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.
                   К. Чуковский «Мойдодыр»
                   А на белой табуреточке,
                   Да на вышитой салфеточке
                   Самовар стоит, словно жар горит.
                   И пыхтит, и на бабу поглядывает:
                   «Я Федорушку прощаю, сладким чаем
угощаю».
К. Чуковский «Федорино горе»
Мы
постель убрали сами,
Вместе с мамой пили чай.
А потом сказали маме:
– До свиданья! Не скучай!
                          С. Маршак «Хороший день»
Муха
по полю пошла,
Муха денежку нашла,
Пошла муха на базар
И купила самовар.
«Приходите тараканы, я вас чаем угощу».
К. Чуковский «Муха-Цокотуха»
Вдруг
девочка прибежала,
К самовару прибежала,
Это внучка прибежала.
– Наливайте! – говорит. –
Чашку чая, – говорит, –
Мне послаще, – говорит.
Даниил Хармс «Иван Иванович Самовар»
Вот
у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила.
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.
                            А. Барто «Помощница»
За
город начал рыбак собираться
Удочку взял, чтобы рыбу ловить.
Взял дождевик, чтобы им укрываться.
Взял самовар, чтобы чай кипятить.
Э. Успенский «Рыболов»
Подведение итогов. Вручение сувениров.
VI.
Творческое задание (работа по группам).
На каждом столе лежат листы с заданиями.
1-я
группа. Реклама чая. (Придумать
название нового чая и прорекламировать его.)
Например:
Название чая. Волшебный чай. Смешинки.
Лучики солнца. Тепло. Витамины.
Реклама. Выпьешь чай волшебный –
станешь веселым и крепким. Чтоб здоровыми вам быть, веселиться и шутить, чай
волшебный наливай и горячим выпивай!
2-я группа.
Составить аннотацию к чаю (свойства, польза и т. д.).
3-я группа.
Составить синквейн (стихотворение из 5 строк) со словом «чай».
1-я строка – одно слово, обычно
существительное или местоимение.
2-я строка – 2 слова –
прилагательные или причастия.
3-я строка – 3 глагола.
4-я строка – фраза из 4 слов.
5-я строка – содержит одно слово,
характеризующее суть предмета или объекта.
Например:
Он
черный, зеленый.
Кипит, бодрит, веселит,
С детства каждому знаком он,
О, чай.
4-я группа
– составить хвалебную оду чаю.
Например:
Наряду с благожелательным напутствием
«Хлеб да соль!» русские люди желали друг другу «Чай да сахар!», потому что этой
фразой люди выражали дружеское отношение к собеседнику, тем самым желали
благо-приятного чаепития.
5-я
группа – придумать частушку о чае,
самоваре (время 10 минут).
Например:
Самовар
пыхтит,
Угощать велит
Чаем вкусным, ароматным,
Для души вашей приятным.
Проверка
заданий.
V. Рефлексия.
Каждая группа пишет отзыв о мероприятии.
Например:
Интересная познавательная программа! Было очень
интересно и взрослым и детям.
Много узнали о чае. Очень вкусные были заваренные чаи.
Понравились: фруктовый, зелёный, байховый чёрный. Дети выступали очень хорошо.
Было приятно провести время. Большое спасибо!
Очень интересен был период подготовки к мероприятию.
Было много нового прочитано про чай. Мероприятие нужное и интересное.
– Приглашаем всех к столу на праздничное чаепитие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЫ ЗА ЧАЕМ НЕ СКУЧАЕМ.docx

alt: МЫ ЗА ЧАЕМ НЕ СКУЧАЕМ (круглый стол)

alt: Так как же правильно заваривать чай?

alt: Угощение бери. (Сахарница

alt: Например: Он черный, зеленый

intro: Цель: познакомить учащихся с историей, традициями, легендами возникновения чая как напитка; учить работе в группах; развивать познавательный интерес и творческие способности; прививать навыки культуры сервировки стола, воспитывать культуру поведения за столом.Оборудование: компьютер, экран, проектор, листы с заданиями, магнитофон с аудиокассетой, жетоны, картины художников, самовары, чайники, чашки (для дегустации чая), плакат, рисунки детей, сувениры.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие " Мы за чаем не скучаем"


extracted_text:
Экономические
системы
Теория к заданию 9
из ЕГЭ по обществознанию
Экономические
системы
Хозяйственная
деятельность людей всегда упорядочивается, оформляется в определенную систему.
Для того чтобы сделать свой выбор в мире ограниченных ресурсов, человек должен
знать, что, как и для кого производить. Что производить —
означает принять решение о том, какие именно блага, в каком количестве и какого
качества должны быть произведены. Как производить — решить, с
помощью каких именно ресурсов, каких технологий будут произведены блага. Для
кого производить — т. е. кому достанутся произведенные блага. История
человечества дает нам примеры различного решения этих трех основных
хозяйственных задач.
Тысячелетиями эти
экономические вопросы решались по традиции, в соответствии с обычаями.
Например, в Древней Греции во времена законодателя Солона население было
разделено на земледельцев, ремесленников, торговцев и землевладельцев
(благородных). Род занятий был наследуемым, из поколения в поколение
передавались способы хозяйствования. Подобное хозяйство экономисты
называют традиционным. Оно преобладало в древнем мире и в средние
века.
В Новое время
возник другой способ хозяйственной деятельности — рыночный. Он
основан на инициативе и предприимчивости самого производителя, которые
оцениваются потребителем произведенных товаров и услуг. Именно потребитель
«голосует» рублем, долларом, тугриком, маркой, рупией и т. п. за или против
какого-либо товара или услуги, тем самым признавая или отрицая общественную
значимость заключенного в них труда. В данной системе производство регулируется
товарно-денежными отношениями и конкуренцией.
Этот способ
достаточно жесткий, ведь, если произведенный или закупленный кем-либо товар
никому не нужен, можно потерять все, разориться. В условиях рынка
предприниматель не защищен, он действует на свой страх и риск, исходя из своей
собственной оценки ситуации.
В рыночной
экономике вопросы производства и реализации продукции производители решают
самостоятельно, а поведение и действия производителей и потребителей определяют
структуру распределения трудовых, материальных и финансовых ресурсов.
Рынок представляет
собой совокупность всех отношений, а также форм и организаций сотрудничества
людей друг с другом, касающихся купли-продажи товаров и услуг. Основными
параметрами, регулирующими поведение субъектов рынка, являются спрос,
предложение и цена, между которыми существует взаимная
связь. В самом общем виде механизм товарного рынка регулируется двумя законами
— законом стоимости и законом спроса и предложения.
Спрос — это то
количество товара определенного вида, которое покупатель готов купить при
определенном уровне цен.
Предложение — это то
количество товара, которое продавец может предложить покупателю в конкретном
месте и в конкретное время по соответствующей цене.
На цену товара
влияет спрос, которым пользуется товар на рынке: если спрос высок, то
производитель может поднять цену и расширить производство данного вида
продукции; если же спрос падает, то падает и цена, и, следовательно, выпуск
изделия сокращается. Потенциальные потребители приходят на рынок с
ограниченными финансовыми ресурсами, которые они готовы потратить на покупку
необходимого им товара, и всегда заинтересованы в том, чтобы купить его
подешевле, в то время как производитель желает продать товар подороже. Поэтому
в реальности на рынке формируются две цены:
1.
цена
спроса —
та максимальная цена, по которой покупатель согласен купить товар;
2.
цена
предложения —
та минимальная цена, по которой производитель готов продать товар.
Рыночная же цена,
т. е. цена, при которой объем спроса в точности равен объему предложения, не
может опускаться ниже цены предложения (иначе продавец попросту разорится) и
подниматься выше цены спроса (в этом случае покупатель не сможет купить
предлагаемый товар). В реальной действительности она колеблется в промежутке
между этими двумя величинами, стимулируя производителей добиваться снижения
затрат на производство товаров и поощряя, таким образом, повышение
производительности труда, внедрение новых технических достижений и технологий,
а также способствуя перераспределению ресурсов для производства тех товаров,
которые пользуются устойчивым или повышенным спросом. Таким образом, цена,
спрос и предложение являются активными регуляторами рыночного механизма
производства и обмена товаров.
Аналогичные
процессы происходят и на других рынках, в частности на рынке рабочей
силы, где спрос на специалистов определенной профессии предопределяет их
зарплату (чем выше спрос и меньше предложение, тем выше цена рабочей силы).
Рынок обладает
главным неоспоримым преимуществом — он предполагает свободу производителя и
потребителя: они сами делают свой выбор, и ответственность за него возложена на
них самих. Людей не принуждают сверху силой, их не загоняют в определенную
систему. Можно сказать, что рынок более естествен, так как отвечает природному
стремлению человека к свободе. В условиях рынка никто, кроме самого
производителя, не решает, какие товары и как следует производить. Проиграл —
виноват ты сам, потому что неверно оценил ситуацию на рынке.
Однако рыночная
экономика не лишена недостатков: велик риск банкротства; рынок безразличен ко
многим социальным проблемам, безработице, обнищанию, к развитию фундаментальных
наук — ко всему тому, что не приносит прибыли.
Необходимость
устранения недостатков рынка стала причиной появления в XX веке командного
(планового) способа хозяйственной деятельности. Основными признаками
командной экономики являются производство товаров в соответствии с заранее
принятым государственным планом и отсутствие самостоятельности
товаропроизводителей в вопросах, касающихся производства и распределения
продукции. Такие решения принимаются центральными государственными органами.
Командная экономика предполагает руководство хозяйственной жизнью общества из
единого центра. Управление общественным производством осуществляется в
соответствии с его указаниями: производителям предписывается что производить, в
каких количествах, куда и по какой цене поставлять продукцию. Это означает, что
производитель и поставщик того или иного товара или услуги совершенно лишены
инициативы. Такая система требует, чтобы центр заранее оценил и учел
общественные потребности, имеющиеся ресурсы, составил на этой основе план
развития экономики на определенный период времени, довел конкретные задания до
каждого производителя и жестко проконтролировал их выполнение.
Централизованная,
плановая экономика может давать определенные позитивные результаты в
экстремальных условиях, как, например, было в период индустриализации в СССР
или в годы Великой Отечественной войны. Центр жесткими методами мобилизует
рабочую силу и направляет ее действия на достижение цели. Крайним проявлением
этого стало использование подневольного и бесплатного труда миллионов людей,
создание системы ГУЛАГа в 1930–1950-х годах.
Командно-административная
экономика позволяет обеспечить полную занятость, относительно стабильные цены,
приблизительно равный (как правило, низкий) уровень заработной платы. Но апатия
и безынициативность работников ведут к снижению эффективности производства, к
отставанию страны в уровне развития техники и технологии. Невозможно осваивать
достижения научно-технического прогресса, развивать производство при отсутствии
инициативы снизу. Плановое хозяйство — это экономика дефицита, когда не хватает
всего и вся, а то, что есть, распределяется по талонам, по карточкам, «по
блату», «из-под полы». Те, кто занимает более высокую ступень общественной
лестницы, получают больше благ, чем те, кто находится ниже.
Рынок же, при всей
своей непредсказуемости, имеет много достоинств. Прежде всего, эта система
базируется на принципе экономической целесообразности, т. е. стремится достичь
максимального результата при минимальных затратах. Если предприниматель хочет
получить большую прибыль, т. е. больше того, что затратил на производство, он
должен произвести больше, лучше, дешевле, чем это сделал его конкурент. Такой
путь приводит к изобилию товаров и услуг. Есть экономические стимулы к работе.
Рыночная экономика формирует и свойственный ей тип личности — энергичный,
творческий, инициативный, способный к риску и принятию на себя ответственности.
Конечно, люди в условиях рыночных отношений не идеальны — им свойствен эгоизм,
предпочтение собственных интересов интересам других. К тому же рынок
вырабатывает и свою этику отношений между людьми. Если ты хоть раз кого-то
обманул, с тобой больше не будут иметь дело ни твои партнеры, ни покупатели.
Рынок разоряет одних и обогащает других, может привести к социальным
потрясениям, но это живая, развивающаяся, динамичная система.
Современная экономика
— это модель смешанного хозяйства, сочетающего в себе элементы рынка и
регулирующее воздействие государства.
Типы
экономических систем

Административно-командная
  система

Рыночная
  экономическая система

Сущность:
  это плановая регулируемая экономика, отсутствует конкуренция, государство
  является собственником средств производства и произведённой продукции, оно
  планирует её производство и осуществляет распределение продукции.

Сущность:
  экономической основой является частная собственность на средства производства,
  независимость товаропроизводителя от государства в производстве и
  распределении созданной им продукции; главным условием является свободная
  конкуренция товаропроизводителей.

Положительными
  сторонами являются:

–
  устойчивое развитие без экономических кризисов;
  – низкие цены;
  – отсутствие безработицы;
  – гарантированный уровень заработной платы

–
  ограничивается возможность возникновения монополий;
  – создаётся возможность выбора для потребителя;
  – экономика гибко реагирует на изменения обстановки;
  – внедрение новых научно-технических достижений в производство;
  – улучшение качества продукции;
  – материальные стимулы

Отрицательными
  моментами являются:

–
  отсутствие экономических стимулов к трудовой деятельности;
  – формирование психологии социального иждивенчества у значительной части
  населения;
  – постоянный дефицит товаров;
  – низкое качество продукции;
  – расточительное отношение к ресурсам

–
  постоянные экономические кризисы;
  – разорение многих товаропроизводителей;
  – высокий уровень расслоения общества, рост безработицы, неустойчивые цены на
  товары, инфляция, нечестные способы конкурентной борьбы;
  – обострение экологических проблем

file_name: ЕГЭ зад 9.docx

alt: Типы экономических систем

title: Экономические системы. ЭГЭ обществознание.


extracted_text:
Диагностика
на выявление досуговых интересов детей
Ф.И.О.____________________________

Класс ______

Необходимо ответить на следующие вопросы:
« Нравится ли тебе…?»
«Да или нет»
Вопросы
1.Петь.
2.Играть в подвижные
игры.
3.Читать книги.
4.Мастерить.
5.Кормить и ухаживать за
домашними животными
6.Ходить в походы.
7.Танцевать.
8.Заниматься спортом.
9.Рассматривать
художественные альбомы и открытки.
10.Шить или вязать.
11.Ухаживать за
комнатными и цветочными растениями
12.Собирать грибы и ягоды
в лесу.
13.Рисовать.
14.Играть в шахматы и
шашки.
15.Помогать младшим и
сверстникам в учебе.
16.Изготавливать игрушки
17.Проводить опыты и
наблюдения.
18.Ходить на экскурсию.
19.Играть на музыкальном
инструменте.
20.Участвовать в
соревнованиях
21.Рассказывать о прочитанном
и увиденном
22.Собирать конструктор.
23.Изучать жизнь животных
в природе и дома.
24.Фотографировать
красивые места и строения.
25.Слушать музыку.
26.Смотреть игры и
состязания.
27.Искать ответы на
интересующие вопросы
28.Делать подарки своими
руками.
29.Сажать деревья и
кустарники.
30.Изучать старинные
предметы и украшения.
31.Украшать свою комнату
к празднику
32.Трудиться на свежем
воздухе.
33.Участвовать в
олимпиадах и конкурсах.
34.Делать поделки из
природного материала.
35.Фотографировать растения
и животных.
36.Рассматривать старые
семейные фотографии.

Необходимо подсчитать утвердительные ответы в указанных
группах. Наибольшее количество выбранных ответов указывает на интерес или
наличие способностей ребёнка в той или иной деятельности.

Утвердительные ответы
Направление внеурочной
деятельности
1,7,13,19,25,31
Художественно-эстетическое
2,8,14,20,26,32
Физкультурно-спортивное
3,9,15,21,27,33
Научно-познавательное
4,10,16,22,28,34
Техническое творчество
5,11,17,23,29,35
Эколого-биологическое
6,12,18,24,30,36
Туристско-краеведческое

file_name: Диагностика досуговых интересов.docx

title: Диагностика досуговых интересов


file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ГБОУ
«СОШ №25 с.п. Пседах»

ОТКРЫТЫЙ
УРОК

«Прямое форматирование»

учитель информатики
Богатырева Мадина Бек-Хановна

Март 2018
План - конспект

открытого урока
в 7 классе
по
информатике и ИКТ
Тема: "Прямое форматирование"
Уровень: школьный.
Дата:  04 марта  2018 г.
Тема: «Прямое
форматирование»
Класс: 7а
Тип урока: изучение  нового материала
СОТ: технология обучения в сотрудничестве,
проблемное обучение, технология здоровьесбережения, ИКТ.
ЭОР/ЦОР/ОМС:
1. http://www.yaklass.ru/p/informatika/7-klass/obrabotka-tekstovoi-informatcii-14582/formatirovanie-teksta-13823/re-bc5dd258-ca82-4542-9fa7-5bd239843e33)
(Урок на тему «Прямое форматирование. 7 класс»);
2. https://videouroki.net/razrabotki/zadaniya-dlya-prakticheskoy-raboty-po-informatike-formatirovanie-teksta.html
(Задания по информатике «Форматирование текста»);
3. http://www.youtube.com/watch?v=bjkArKW9MtE
(Видео для детей с разминкой для глаз).
4. Презентация Power Point  к открытому   уроку в 7 классе  «Прямое
форматирование».
Оборудование: ПК, проектор,
текстовый процессор Microsoft Word, карточки с
заданиями, рабочая тетрадь.
Формы работы учащегося: фронтальная, групповая, парная.

Технологическая карта урока

Тема

«Прямое форматирование»

Цели урока

Формирование умений и навыков работы в текстовом редакторе

 Задачи урока

Образовательные:

·
  изучить и закрепить основные
  понятия текстовая информация, редактирование текста;
·
  рассмотреть общие сведения о
  форматировании и его видах;
·
  углубить знания о форматировании
  символов (шрифт, размер, начертание, цвет) и о форматировании абзацев
  (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Развивающие:
·
  развивать умения выделять
  главное;
·
  формировать умения работы с
  литературой;
·
  развивать навыки работы с
  текстовым редактором;
·
  развивать навыки работы в парах
Воспитательные:
·     воспитывать внимательность, сосредоточенность,
  аккуратность при работе с программным обеспечением;
·     воспитывать стремление к самостоятельной работе,
  трудолюбие, дисциплинированность.

Планируемые результаты

Предметные:
·
  Ученик научиться форматировать текст как этап создания текстового
  документа; будет иметь представление о прямом форматировании;
·
  У ученика будут сформированы понятия форматирование и редактирование. Прямое форматирование.
  Символ. Абзац. Выравнивание. Интервал и.т.д.;
·
  Ученик получит возможность
  связать изучение темы с конкретной практической деятельностью;  практически
  использовать полученные знания для решения ряда жизненных задач.
Личностные:
·
  формирование
  коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками;
·
  понимание
  социальной, общекультурной роли в жизни современного человека навыков квалифицированного
  клавиатурного письма.
Метапредметные:
·
  умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата;
·
  умение
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
·
  умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
·
  умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками.

УУД

Личностные УУД:  установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее результатом — продуктом учения, побуждающим
  деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
Регулятивные УУД: постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата; сличение способа действий и его результата
  с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона; внесение
  необходимых изменений и корректив в план, и способ действия.
Коммуникативные УУД:
  сотрудничество в поиске и сборе информации, поиск и оценка альтернативных
  способов разрешения конфликта; управление поведением партнера — контроль;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической
  и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами языка.
Познавательные УУД:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
  выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости от конкретных условий.

Этапы урока

Этап урока

Время

Этап 1
Актуализация знаний
  обучающихся.

5-7 минут

-Ребята,
  на протяжении нескольких уроков мы с вами изучаем…(обработку текстовой
  информации).
-Скажите,
  что мы уже знаем по данной теме? (Ученики, делают вывод о том, что ввод и
  редактирование текстового документа уже изучали).
На доске через проектор
  помещено задание (задание№1).
Учащиеся  делятся на 2 группы
  (3-4 человека в группе).
-Каждая группа должна
  отредактировать текст своего абзаца, а также рассказать на какое правило были
  допущены ошибки в тексте. Ответить на вопросы других групп. Заполнить первый
  этап рабочего листа. (Ученики, на
  распечатанных листах, ищут ошибки и обсуждают правила в группе).

Форма работы

Деятельность
    учащихся

Деятельность
    учителя

Работа в группах у доски

Учащиеся редактируют текст. Показывают результат,
    отвечают на вопросы учащихся других групп.

Наблюдение, корректировка, по мере необходимости
    задавать вопросы.

Этап 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности

3 мин

На доске осталось
  отредактированное но не отформатированное Задание №1. С помощью наводящих
  вопросов (Что вам в этом тексте не нравиться? Что бы вы хотели изменить?)
  подвожу детей к теме урока. Если учащиеся не смогут сформулировать тему.
  Использую ребус:

После объявления учащимися темы
  урока, они ставят себе цель и задачи на урок.

Фронтальная

Учащиеся называют тему урока, а также ставят цель и
    задачи урока.
Заполнение 2 этапа рабочего листа

Учитель подводит учащихся к теме урока, использую с
    помощью проблемной ситуации.

Методы обучения

Словесный метод (беседа), наглядный метод (демонстрация
    слайдов), метод проблемного обучения (проблемная ситуация)

Заполнение второго этапа
  рабочего листа.

Этап 3. Организация и
  самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация
  обратной связи.

10 мин

- Давайте вы сейчас попробуете
  разобраться с новым материалом самостоятельно.
Учащимся предлагается
  самостоятельно изучить новый материал, используя презентацию и параграф
  учебника. Разбить учащихся на пары (желательно перед уроком). Выполняют
  задание №2 (3 пары), оставшийся ученик готовит вопросы по параграфу вместе с
  учителем.
Далее каждая пара выходит к
  доске и рассказывает свою часть изученного материала с демонстрацией
  презентации к уроку, ученик, который работал с учителем, задает вопросы.
  Заполнение третьего этапа рабочего листа.
Затем на закрепление выполняются
  задания на карточках  с последующей проверкой. Показывают выполнение заданий,
  самопроверка с презентацией. Заполнение четвертого этапа рабочего листа.

Работа в парах

Самостоятельная работа с учебником, просмотр и обсуждение презентации.
Работа с карточками. Ребята самостоятельно определяют
    материал для изучения. Заполнение 3 этапа рабочего листа (взаимопроверка)

консультирует учащихся в процессе работы.

Формирование
    конкретного образовательного результата

Сформировать представление о способах форматирования
    текста.

Методы обучения

Самостоятельная работа с презентацией. Наглядный метод
    обучения: демонстрация презентации «Форматирование текста».

Средства ИКТ для
    реализации данного вида учебной деятельности

Мультимедийная презентация «Форматирование текста»,
Проектор.

Работа у доски

Выводы по самостоятельной работе. Выступление с
    применением проектора.

Этап 4. Физкультминутка

2-3 мин

- А теперь проведем
  физкультминутку.
Учитель вместе с учащимися
  выполняет упражнения «Повтори за соседом» (учащиеся по парам становятся лицом
  друг к другу и по очереди показывают упражнения на снятие напряжения со
  спины, шеи и глаз) и делают зарядку для глаз как на видео

Этап 5. Практикум

10 мин

В практической части урока
  выполняются задания 4.10-4.16 из заданий для практических работ к главе 4. При
  выборе заданий обратить внимание на возможности каждого учащегося в
  отдельности.
Нужно выполнить три
  обязательных задания 4.10, 4.11, 4.12. , остальные задания являются
  дополнительными. Файлы для практической работы: Цвет, Эффекты, расположены в
  папках учащихся (практическая работа)

Самостоятельная
    индивидуальная работа

Выполнение практической работы на ПК:
Выравнивать абзацы  текста,  изменять шрифт, начертание,
    цвет, размер.

Учитель-консультант,
    наблюдение за работой учащихся

Этап 6. Проверка полученных
  результатов. Коррекция.

3 мин

-Время подходит к концу,
  заполните последний этап рабочего листа. Возвращаемся на место.

Методы контроля

Практическая работа

Способы коррекции

Самопроверка

Формы организации
    деятельности учащихся

Индивидуальная работа.

Основные виды
    деятельности учителя

Учитель координирует работу по самопроверке

Этап 7. Подведение итогов,
  домашнее задание

2-3 мин

- Выскажите своё мнение о результатах вашей работы,
  выбрав  фразы:
-Мне было трудно работать, я …

-Мне было интересно потому,
  что…
(Метод «Ромашка Блума»: учитель предлагает ученикам
  выбрать из предлагаемого набора предложение наиболее подходящее и продолжить
  его)

Рефлексия по
    достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Учащиеся закрепляют полученные знания, используя опорные
    конспекты.

Домашнее задание

§ 4.3.1-4.3.3, вопросы 1-3 к параграфу

Приложение 1
Задание 1. Отредактируйте текст.
Южная Америка
Южная
Америка – южный континент в Америке
, расположенный в основном в Западном и Южном полушариях планеты Земля, частично — в Северном полушарии. Омывается на западе Тихим океаном    , на
востоке-Атлантическим, на севере — Карибским
морем.

В состав Южной Америки также входят
различные острова, бальшинство из
которых принадлежит странам континента. сстраны Южной Америки, которые граничат
с Карибским морем — включая Колумбию, Венесуэлу, Гайану, Суринам, Фронцузскую Гвиану и Панаму
— известны как Карибская Южная
Америка.

Приложение 2
Задание 2.  Первой паре
Используя
учебник и презентацию к уроку объяснить следующие ключевые слова:
Алгоритм
1.
Форматирование
2.
Способы
форматирования
3.
Символ
4.
Шрифт,
размер шрифта
_____________________________________________________________________

Задание 2. Второй паре
Используя
учебник и презентацию к уроку объяснить следующие ключевые слова:
Алгоритм
1.
Начертание
шрифта
2.
Цвет
шрифта
3.
Абзац
4.
Выравнивание
абзаца
_____________________________________________________________________

Задание 2. Третьей паре
Используя
учебник и презентацию к уроку объяснить следующие ключевые слова:
Алгоритм
1.
Отступы
слева и справа
2.
Отступ
первой строки
3.
Интервалы
4.
Межстрочный
интервал
_____________________________________________________________________

Приложение 3
Опорный конспект Форматирование текста
Форматирование текста – _______________________________________
_____________________________________________________________
Способы форматирования:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
Форматирование символов:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4.____________________________________________________________
Форматирование абзацев:
1.____________________________________________________________

____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4.____________________________________________________________
5.____________________________________________________________
6.____________________________________________________________
   ____________________________________________________________

Опорный конспект Форматирование текста
Форматирование текста – _______________________________________
_____________________________________________________________
Способы форматирования:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
Форматирование символов:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4.____________________________________________________________
Форматирование абзацев:
1.____________________________________________________________
   ____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4.____________________________________________________________
5.____________________________________________________________
6.____________________________________________________________

____________________________________________________________

Приложение 4
1. Цвет

Воздействие цвета на человека
Оранжевый
– вызывает легкое возбуждение, ускоряет кровообращение, способствует
пищеварению.
Желтый
– стимулирует умственную деятельность.
Зеленый
– нежный, умиротворяющий спокойный.
Голубой
– снижает кровяное давление, успокаивает.
Синий
– обусловливает серьезность, строгость в поведении.
Фиолетовый
– возбуждает деятельность сердца и легких, увеличивает сопротивляемость
организма простудным заболеваниям.

2. Эффект
Имеется
много возможностей форматирования символов. Можно менять шрифт(Arial) и
размер(20) шрифта(24), можно менять начертание шрифта, например, использовать
полужирное начертание, курсив или полужирный курсив. Имеются дополнительные
возможности, такие как одинарное подчеркивание, подчеркивание только слов,
двойное подчеркивание, пунктирное подчеркивание. Текст можно также зачеркнуть,
сделать верхним или нижним индексом, сместить вверх или вниз, написать Малыми
Прописными Буквами или просто прописными буквами. Текст может быть уплотненным
(на1,4 пт) или разреженным (на 1,8 пт). Цвет шрифта может быть различным, например,
красным. Текст может быть скрытым, т.е. не выводиться на печать и экран.

Приложение 5
Мне было трудно
работать, я …
Мне было интересно
потому, что…

 На начало урока:1.
  Мне хорошо. Я готов к уроку.

На конец урока:
  2. Мне понравилось. Я доволен собой.

1. Мне безразлично.

2. Мне  всё равно.

1. Я тревожусь. Всё ли у меня получится.

2. Мне грустно. Я не всё успел.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прямое форматирование.doc

alt: ГБОУ «СОШ №25 с.п. Пседах»

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемые результаты

alt: Этапы урока Этап урока

alt: Приложение 2 Задание 2. Первой паре

alt: Приложение 3 Опорный конспект

alt: Опорный конспект Форматирование текста

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК  «Прямое форматирование»


extracted_text:
Считаете ли Вы, что  любое
решение  в  области  маркетинга требует
проведения маркетинговых исследований?

Нет, не всегда. Но ни одно важное решение не должно приниматься
без информации о покупателях, конкурентах и каналах дистрибуции. Если
компания разрабатывает новый продукт,
ей необходимо использовать фокус-группы
и опро сы, чтобы оценить
размеры рынка. После того как продукт запущен
в производство, понадобятся данные о характери стиках первых покупателей и
их впечатлениях о качестве то вара. Подобная информация помогает компании постепенно определить целевые группы
потребителей и скоординировать маркетинговые программы. Я считаю маркетинговые иссле дования
основополагающим элементом современной
практи ки маркетинга.

file_name: любое  решение  в  области  маркетинга.docx

alt: Считаете ли Вы, что любое решение в области маркетин га требует проведения маркетинговых исследований?

title: любое  решение  в  области  маркетинга


extracted_text:
Занятие по ПДД
«Правила движения достойны уважения».

Каждый день, выходя из дома
мы попадаем в большой транспортный мир,
полный непредвиденных  и
порой опасных ситуаций.

                   Кто бы ни
были мы с вами
                   Все по улицам
шагаем
                   Ученик или
директор
                   Пешеходы в
жизни все мы!

Все мы являемся участниками
дорожного движения – пешеходами. И от того, насколько хорошо мы будем знать и
четко выполнять ПДД зависит порой не только наше здоровье, но и наша жизнь и
поэтому тема нашего занятия «Правила движения достойны уважения».
Наше занятие будет проходить
в форме игры. Соревнуются две команды (зеленых и красных), у каждой свой
шагающий человечек. Повторяя правила безопасного поведения для пешеходов,
команды будут подниматься вверх по ступеням безопасности.

ПЕРВАЯ ступень предлагает вам
расшифровать ребусы, в которых спрятаны девизы вашей игры. Для этого вам
потребуются внимание и смекалка.
«Дорога требует
ответственности»,
 «Правила движения – закон
улиц и дорог».
Обьясните, как вы понимаете
эти высказывания.
Ответы детей.

Чтобы перейти ко ВТОРОЙ
ступени давайте вспомним:
Где разрешено двигаться
пешеходам?
(Тротуар, пешеходная лорожка,
вел. дор,если не мешает дв-ю вел-ов,
если все отсутствует, то по
краю проезжей части дороги)
Командам предлагается
проанализировать поведение пешеходов на дороге.

На ТРЕТЬЕЙ ступени вам
предлагается вспомнить
Где разрешено пешеходам
переходить проезжую часть?
(Пеш. переход – наземный,
подземный, надземный, на перекрестках, по линии тротуаров под прямым углом)

А теперь задание: Выберите
знаки, которые регулируют движение пешеходов. Какой из этих знаков разрешает
переход  проезжей части дороги,

Дорога – место повышенной
опасности. Важно не только внимательно смотреть на дорогу, но и прислушиваться
к ее шуму. Это дополняет информацию о приближаюшемся транспорте.Поэтому

ЧЕТВЕРТАЯ ступень называется:
Услышь меня.
Командам предлагается
прослушать звуковые сигналы:1 – автобус, 2 – троллейбус.

ПЯТАЯ ступень позволит нам
вспомнить:
 Правила безопасного перехода
дороги.

Викторина АВС

Итоги игры.

Подводя итоги нашего занятия
я еще раз хочу вам напомнить, что
                 Правила
движения
                 Достойны
уважения
                 И от всех
зависит, без сомнения
                 Безопасность
дорожного движения!

1.
Как ты будешь переходить дорогу,
если опаздываешь?

      А – шагом.
      В -  бегом.
      С -  шагом,
предварительно приостановившись для наблюдения.

2.
Как безопасно переходить дорогу,
выйдя из автобуса?

      А – сзади автобуса.
      В – спереди автобуса.
      С – дойду до ближайшего
пешеходного перехода.

1.К противоположной стороне
улицы подьезжает «твой» автобус. Твои действия?

  А – побыстрее перебежать
дорогу, чтобы успеть на автобус.
  В -  остановиться,
посмотреть налево и направо, и только после этого
переходить дорогу, продолжая наблюдать.
   С – посмотреть налево  и
переходить дорогу.

3.
Какие «бытовые» привычки опасны на
дороге?

       А – разговаривать во
время движения.
       В – внезапно выбегать
из-за каких либо препятствий.
       С – все
вышеперечисленные привычки опасны на дороге.

.

file_name: занятие по пдд пр.дв.дос.ув..doc

title: "Занятие по ПДД «Правила движения достойны уважения»"


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический колледж

РАССМОТРЕНО
На методическом совете
 30.08.2023 г Протокол №1

Председатель МС _______Н.А. Морозова

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора ГПОАУ ЯО Любимского
  аграрно-политехнического колледжа
____________И.В. Самойлова
30.08.2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет (дисциплина, МДК, ПМ ) СГ.05 ОСНОВЫ
БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА
по профессии (специальности)
35.01.27 Мастер сельскохозяйственного производства

г. Любим 2023 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
СГ.05 Основы бережливого производства

1.1.
Место дисциплины в структуре основной
образовательной программы:
Учебная дисциплина СГ.05 Основы бережливого производства является обязательной частью социально-гуманитарного цикла основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии 35.01.27 Мастер
сельскохозяйственного производства.
Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии: ОК 01,
ОК 02, ОК 04, ОК 07

1.2.  Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной
дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

Код ПК, ОК

Код умений

Умения

Код знаний

Знания

ОК 01
Выбирать способы
решения задач профессиональной деятельности применительно
к
  различным контекстам

Уо 01.02

Анализировать задачу и/или проблему и выделять её
составные части

Зо 01.02

Основные источники информации
и ресурсы
для решения задач
и проблем
в профессиональном и/или социальном контексте

ОК 02
Использовать современные средства поиска, анализа
и
  интерпретации информации,
и
  информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности

Уо 02.07

Использовать современное программное обеспечение

Зо 02.04

Порядок                   их
применения               и программное обеспечение              в профессиональной
деятельности в том числе                          с
использованием цифровых средств

ОК 04
Эффективно взаимодействовать и работать в
коллективе и команде

Уо 04.01

Организовывать работу коллектива и команды

Зо 04.01

Психологические основы
деятельности коллектива, психологические
особенности

личности

Уо 04.02

Взаимодействовать

Уо 04.02

Основы      проектной

с коллегами,

деятельности

руководством,

клиентами
  в ходе

профессиональной

деятельности

ОК 07

Уо 07.01

Соблюдать нормы

Зо 07.01

Правила

Содействовать

экологической

экологической

сохранению

безопасности

безопасности при

окружающей среды,

ведении

ресурсосбережению,

профессиональной

применять знания

деятельности

об изменении
климата, принципы

Уо 07.02

Определять
направления

Зо 07.02

Основные ресурсы,
задействованные в

бережливого

ресурсосбережения

профессиональной

производства,

в рамках

деятельности

эффективно

профессиональной

действовать в

деятельности по

чрезвычайных

профессии,

ситуациях

осуществлять

работу с

соблюдением

принципов

бережливого

производства

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.  Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы учебной
дисциплины

32 часа

в т.ч. в форме
практической подготовки

в т. ч.:

теоретическое обучение

8 часов

лабораторные работы

практические занятия

22часа

курсовая работа (проект)

Самостоятельная работа1

Промежуточная аттестация

2 часа

2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов
и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объем,
  акад. ч / в том числе в форме
практической подготовки, акад.
ч

Коды компетенций и
  личностных результатов2, формированию которых
способствует элемент программы

Код Н/У/З

1

2

3

4

Тема
  1.

Содержание:

2

Основные понятия
и

Бережливое    производство:                        понятие.                        Формирование

ОК 01

Уо01.02; Зо 01.02

принципы

компетенций     бережливого
   производства.      Потери:
классификация. Основные принципы и методы бережливого производства. Система Ка внедрения бережливого производства на предприятии

2

ОК 02
ОК 04
ОК 07

Уо02.07; Зо 02.04
Уо04.01; Зо 04.01
Уо07.01; Зо 07.01

Уо07.02; Зо 07.02

В том числе практических  занятий и лабораторных

работ

Самостоятельная работа обучающихся

Тема
  2 Понятие потока

Содержание:

10

создания ценности

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 07

Уо01.02; Зо
  01.02
Уо02.07; Зо 02.04
Уо04.01; Зо 04.01
Уо07.01; Зо 07.01
Уо07.02; Зо 07.02

Поток создания ценности.

Составляющая создания ценности (этапы)

Функции КПСЦ.

2

Алгоритм построения КП процессов и их характеристик

по картам.

Создание карты будущего.

В том числе практических занятий и лабораторных работ

Практическая работа № 1. Организация потока единичных изделий

4

Практическая работа № 2.Поиск
  путей повышения производительности ПСЦ массового поражения.

2

Практическая работа
№ 3 Организация потока
единичных изделий с учетом
повышения производства

2

Самостоятельная работа обучающихся

Тема 3 Инструменты

Содержание:

18

бережливого производства

Понятие системы «Точно в срок».
Понятие системы, принципы, методика внедрения.
Производства в системе «Точно в
  срок». Система ТРМ как инструмент обслуживания
оборудования. Цели и принципы ТРМ.

4

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 07

Уо01.02; Зо
  01.02
Уо02.07; Зо 02.04
Уо04.01; Зо 04.01
Уо07.01; Зо 07.01
Уо07.02; Зо 07.02

Производственный    анализ.                Стандартизированная работа.    Стандарты    в                бережливом производстве.
Стандартизированные                                     операционные                                          процессы  и регламентирование деятельности.

В том
числе практических занятий
и лабораторных

работ

Практическая работа № 4 Разработка требований к

рабочим местам подразделения в соответствии с

6

требованиями системы 5S (по вариантам)

Практическая работа № 5 Оценка рабочего места
в соответствии с принципами 5S

2

Практическая работа № 6 Разработка
стандартизированной операционной процедуры.

2

Практическая работа № 7 Имитированная игра
на
рабочем месте

2

Практическая работа № 8 Экскурсии на
предприятие сельскохозяйственного производства

2

Самостоятельная работа обучающихся

Промежуточная аттестация
  (дифференцированный зачет)

2

Всего:

32

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Для реализации программы
учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет «Основы
бережливого производства», оснащенный в соответствии с п.
6.1.2.1  образовательной программы
по профессии 35.01.27 Мастер сельскохозяйственного производства
Оборудование учебного
кабинета:
1.
Мультимедийный проектор;
2.
Рабочие места студентов по количеству студентов;
3.
Компьютер;
4.
Рабочее место преподавателя.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы

3.2.1.
Основные электронные издания

1. Вумек, Д. Бережливое производство: как избавиться от потерь и добиться процветания вашей компании / Джеймс Вумек,
Дэниел Джонс ; пер. с англ. - 12-е изд. - Москва : Альпина Паблишер,
2018. - 472 с. - ISBN 978-5-9614-6829-8. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1815955 (дата обращения: 15.02.2023). – Режим доступа: по
подписке.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результаты обучения3

Критерии
  оценки

Методы оценки

Основные
  источники информации
и ресурсы для
  решения задач и проблем
в профессиональном и/или социальном контексте;

Порядок их
  применения и программное обеспечение
  в профессиональной деятельности в том числе с использованием цифровых средств;
Психологические
  основы деятельности коллектива,
психологические
  особенности личности;
Основы проектной

Методы контроля направлены на проверку умения
студентов:
Умение обнаружить потери, определять их типы и виды,
причины возникновения потерь;
Выполнять условия
  задания на творческом уровне с представлением
собственной позиции;
Делать осознанный
  выбор способов действий из ранее известных;
Работать в группе
  и представлять как свою, так и позицию
  группы;

Оценка
  выполненных тестовых заданий и практических работ;
Проведение
  устного и письменного опроса;
Решение ситуационных задач;

9

деятельности;

Правила экологической
безопасности
  при ведении профессиональной
деятельности;

Основные
  ресурсы, задействованные в профессиональной деятельности.

Анализировать задачу и/или проблему и выделять её
составные части;
Использовать
  современное программное обеспечение;
Организовывать
  работу коллектива
и команды;
Взаимодействовать
  с коллегами, руководством,
  клиентами в ходе профессиональной
деятельности;
Соблюдать нормы экологической безопасности;
Определять
  направления ресурсосбережения в
  рамках профессиональной
  деятельности по профессии, осуществлять работу с соблюдением принципов бережливого производства;

Знание
  методики измерения затрат рабочего
  времени на рабочих местах –
хронометраже;

Знание бланков
стандартизированной работы и
последовательности
  их заполнения;
Умение правильно
  и эффективно организовать рабочее место, используя принципы визуального контроля;

Оценка результатов выполнения практической работы;
Наблюдение
  за ходом
выполнения
  практической работы;
Оценка
  написанного заключения по выполненной работе;

10

file_name: Основы бережного производства.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ОК 07 Уо 07.01 Соблюдать нормы

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Практическая работа № 1 .

alt: Практическая работа № 8

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

title: Рабочая программа по дисциплине "Основы бережливого производства"


extracted_text:
Доклад
«Роль творчества в педагогической деятельности на уроках трудового обучения.»
Из опыта работы Морозовой Надежды Валерьевны, учителя
профессионально-трудового обучения
Профессия педагога – одна из важнейших в
современном мире. От наших с вами усилий зависит будущее человеческой
цивилизации. Сейчас много говорят о компетентности учителя, о его
профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя, о том, что
учитель должен быть оптимистом...
Творчество в работе педагога — это, можно
сказать, особый вид деятельности,
направленный на создание нового продукта. Это «изюминка», при помощи
которой педагоги увлекают
детей новыми знаниям.
      Отношение педагогов к собственному
творчеству зависит от общей мотивации к педагогической деятельности.   Оно
выражено в желании  создавать новое не только для себя, но и для детей, работая
как индивидуально, так и в союзе с обучающимися. В педагогической практике я использую различные пути активизации
творческой деятельности, основные среди них – разнообразные методы, средства
обучения, которые в сочетании  стимулируют активность и самостоятельность
обучающихся. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками,
какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготовленных
изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по
совместной работе- зависит успешность их дальнейшего обучения.
Я серьезно осознаю необходимость
самосовершенствования. А самым первым и самым трудным шагом на этом пути
является самопознание, умение и желание взглянуть на себя со стороны.
Согласитесь, у каждого из нас бывают моменты, когда хочется остановиться,
оглянуться, проверить - насколько мы успешны, результативны в своей работе?
Насколько качественно мы выполняем свои задачи?.. А еще хорошо бы самому себе
ответить на такой вопрос: я работаю творчески или я только транслятор пусть
даже самых передовых методик и технологий? Это внутренний мир учителя,
состояние поиска, творчества, рождения идеи.
Нельзя не согласиться с
мнением Л.С. Выготского, утверждающего, что «Человек, в сущности, воспитывает
себя сам... С научной точки зрения невозможно, чтобы один человек воспитывал
другого». Иными словами, педагог не может сделать воспитуемого ни хуже, ни
лучше - он может лишь  до некоторой степени создать условия, чтобы ребенок сам
захотел стать таким, каким это видится педагогу.
Но это не совсем простая задача – создать
такие условия для развития творческих способностей, развивать у обучающихся
стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить,
полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к творчеству, поощрять их
индивидуальные склонности и дарования. Никто не сомневается, что будущее нашего
общества зависит от сидящих за школьной партой ребят. Необходимо, чтобы
обучающиеся научились не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними
учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения
материала.
   Я подхожу творчески к разработке уроков и
дидактического материала, который использую в своей деятельности, с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. Ведь роль
учителя – «стоять не над, а рядом», «я помогу», «я поддержу». Учитель стоит
наравне, направляет, правильно организовывает.
В ходе  практической работы применяю технологические
карты двух видов:  для сильных обучающихся - последовательность
обработки и готовый образец, для слабых- поэтапная последовательность обработки.
 Объясняя новую тему я  использую раздаточный
материал, который можно применить как к материаловедению, так и к технологии,
при описании модели, силуэта, вида одежды, режима ВТО, определению свойства и
волокнистого состава ткани.
 В
начале выполняя практической работы, по материаловедению, даю   обучающимся
задание,  составить коллаж хлопчатобумажных и шерстяных тканей, где
девочки самостоятельно подбирают материал по сочетанию цвета и оформляют  на
альбомном листе свою работу.

 Закрепляя
тему: «Ручные стежки», я показываю фото  различных  игольниц  и придуманный
мною  образец, обучающимся предлагаю найти свою форму поделки, подобрать
подходящую  ткань  и отделку. Данная работа позволяет
девочкам самим находить пути выполнения задания, творчески мыслить.

Изготавливая мягкую игрушку по одной выкройке, ставлю обучающимся задачу,
выбрать  фото  игрушки,  ткань, раскроить  и  сшить  ее, при оформлении работы,
каждая поделка получается со своим индивидуальным характером.

После того, как девочки познакомились с
фартуком, который им предстоит выполнить, предлагаю сшить его на куклу применяя
свои идеи. Девочки подбирают  фасон изделия, отделку, виды швов и работают с
большим интересом, воплощая свою задумку в жизнь.

  В старших
классах,  на уроках материаловедения, даю девочкам  задание,  подобрать ткань к
моделям одежды. Перед работой показываю  им платья из журналов мод, выдаю
лоскуты разные по волокнистому составу,  они выбирают изделие, материал и
оформляют свою творческую работу, обосновывая выбор ткани.

 Приступая
к обработки блуз, юбок, брюк, я ставлю  обучающимся задачу, пользуясь журналами
мод, выбрать модель изделия, внести свои изменения в данную модель  и пошить ее
для куклы из предложенных лоскутов ткани, в конечном результате  составить
комплект предметов одежды, подобранных по цвету, материалу и назначению. Таким
образом  обучающие развивают свой эстетический вкус,
умение красиво одеваться, гармонично сочетая
между собой изделия.

На каждом уроке создаю творческую атмосферу, предоставляя  материал с помощью
игр, групповых заданий или работы в паре.
Изучая
тему: « Отрезное платье по линии талии», я предлагаю девочкам выполнить
коллективный проект «Парад моделей», зарисовать эскизы платьев, придумать
отделку и сшить изделия на кукол для выпускного бала.
Чтобы им было от чего  оттолкнуться, показываю  фото из журналов мод,
предоставляю лоскуты тканей из капрона, фаты, синтетического шелка.

Основная парадигма в моей работе: «Дать каждому ребёнку
возможность проявить себя». «Ученик - это не кувшин, который мы должны
заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».
Систематически  участвую в конкурсах интернет-сайтов: «Мульти урок», «Узнавай-ка», «Урок РФ»,  «ФГОС класс», « Просвещение», «Педагогические
конкурсы», что   активизирует
мыслительную деятельность, развивает  профессиональную компетентность.

  Например:
Организовала  детям   участие в краевом конкурсе  «Сказка ложь - да в ней
намек». В процессе работы над проектом «Репка», я  их познакомила  с
историей одежды, которую носили в древней Руси: русскими сарафанами, мужской
косовороткой, шароварами. В результате конкурсная работа заняла 1 место.

 Так
же регулярно участвую в районных конкурсах и выставках  декоративно-прикладного
творчества, которые
способствуют  моему творческому развитию и профессиональному росту.

      Регулярно  внедряю активные приемы обучения,
инновационные технологии, направленные на развитие обучающихся.
Актуализацию,
введение нового материала, закрепление изученной темы, домашнее задание,
представляю в виде презентации  на любом этапе урока . Такой способ подачи дает
возможность мне проявить творчество, индивидуальность, избежать формального
подхода к проведению уроков.
То
очевидное, что  обучающиеся не одинаковы – налагает на учителя требование
– быть гибким, восприимчивым к детям, искать все новые и новые подходы.
Посредствам использования в процессе обучения различного рода
методик выявления талантливых детей, я выделяю творчески способных обучающихся,
для которых осуществляю поддержку
во внеурочное время.         Поскольку именно внеклассные  занятия       имеют
более широкое разнообразие тем, способствующих развитию творчества школьников.
Система
моей работы со способными обучающимися заключается в следующем:
·     Создание условий
для всестороннего развития (дидактические пособия, книги, журналы):
·
а)
на уроках
·
б)
во внеурочное время (индивидуальные занятия, выставки, конкурсы)
Обучающимся,
имеющим творческие способности, формирую портфолио. Составляю карту творческого
роста
Участвуя
в различных конкурсах и выставках, ребята  занимают призовые места.

Мной создана база данных по имеющимся методическим наработкам, презентациям
уроков, иллюстративному и дидактическому материалу.  Материалы к урокам
  систематизированы как в бумажном, так и в электронном варианте. Для
каждой  темы  урока заведена папка в которой собраны  технологические
карты, натуральные образцы поузловой обработки, раздаточный и контролирующий
материал. В электронном виде папки содержат презентации по темам, фото и видео
материалы. Такая систематизация позволяет быстро найти необходимую для работы
информацию.
    Стремясь повысить свою компетентность,
профессиональное совершенствование, изучаю большое количество теоретического
материала о роли  творчества в педагогической деятельности, стараюсь
своевременно знакомиться с инновациями. Все это мотивирует усвоение новых
знаний, актуализирует уже имеющиеся. Делает работу активной, деятельностной.
Осознанно занимаюсь саморазвитием на протяжении всех лет педагогической
практики, что позволяет мне оставаться профессионально востребованной и
успешной. В ситуации, когда изменения носят постоянный характер, когда
неуклонно возрастают требования к профессиональным качествам учителя,
использование новых форм работы приобретает все большую актуальность.
В
завершении своего выступления хотелось бы рассказать одну притчу:
 Жил мудрец, который
знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
живая?» А сам думает: «Скажет: живая - я её умертвлю, скажет: мёртвая - выпущу.
«Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках.»
Если образовательные стандарты мешают
вашим ученикам расти и развиваться, вспомните, что ни один стандарт не имеет
смысла без вашего педагогического творчества. Если вы открыты  новому,
открыты сердцем, вы многое поймёте, вы поломаете в интересах своего
обучающегося все стандарты и пойдёте дальше.
И в заключении:
 « В нашей жизни все неповторимо,
Так ведется издавна, в веках,
Только лишь одно бесспорно, зримо:
Кто учил – живет в учениках»!

Используемый материал
Интернет-ресурсы:
infourok.ru›tvorchestvo-v-deyatelnosti-pedagoga…"Творчество в деятельности педагога"
studopedia.org›1-69209.html§5. « Роль педагогического творчества и
новаторства...»

nsportal.ru›…2016/11/06…znachenie-v-deyatelnosti…: «Педагогическое творчество и
его значение в деятельности педагога».
studopedia.su›14…pedagogicheskoy-deyatelnosti.html  Глава7. Творчество в педагогической деятельности.
tvorilka.ucoz.ru›publ…i…znachenie_v_dejatelnosti…3 «Педагогическое творчество и его значение..».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Изготавливая мягкую игрушку по одной выкройке, ставлю обучающимся задачу, выбрать фото игрушки, ткань, раскроить и сшить ее, при оформлении работы, каждая поделка получается со своим…

alt: Приступая к обработки блуз, юбок, брюк, я ставлю обучающимся задачу, пользуясь журналами мод, выбрать модель изделия, внести свои изменения в данную модель и пошить ее…

alt: Жил мудрец, который знал всё.

title: доклад: "Роль творчества в педагогической деятельности на уроках трудового обучения.» Из опыта работы Морозовой Надежды Валерьевны, учителя профессионально-трудового обучения


extracted_text:
Рабочая
программа
по
сопровождению учащихся  1-4 класса
с   нарушениями опорно-двигательного
аппарата  (вариант 6.2)

Новосибирск 2017г.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная
коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении
АООП НОО  детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата вида 6.2 и
разработана на основе:
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.
№273-Ф3;
2.
Указа Президента РФ «десятилетия детства (июль 2018)
3.
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
4.
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
5.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от
10.07.2015г. №26;
        6.
        Устава школы № 105
Коррекционно-развивающая программа разработана по учебному
пособию Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата. М., 2001 год.
Цель реализации: применение разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Задачи:
•
удовлетворение потребностей в получении обучающимися с НОДА
качественного начального общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП обучающимися с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
•
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
•
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
•
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.

В основу АООП образования обучающихся с НОДА положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип(главные закономерности психического
развития остаются принципиально общими как для случаев нормы, так и патологии);

•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
•
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
•
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьей.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств
обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания,
учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК
обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.

1.2. Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей программы
В результате обучения по данной программе обучающиеся
должны научиться:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа,
сравнения, обобщения,   классификации, систематизации;
-    увеличить
скорость и гибкость мышления;
-    выделять
существенные признаки и закономерности предметов;
-    сравнивать
предметы, понятия;
-    обобщать
и  классифицировать понятия, предметы, явления;
-    определять
отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
-    концентрировать,
переключать своё внимание;
-    развивать
свою память;
-    улучшить          уровень
         пространственной    сообразительности,  зрительно-моторной
координации;
-    уметь
копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

-    самостоятельно
выполнить задания;
-    осуществлять
самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки; - решать
логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать;
-    находить
несколько способов решения задач; - работать в группе.

Виды УУД

Выпускник научится

Выпускник получит
  возможность для формирования

Личностные
  индивидуально

1) развитие адекватных представлений о собственных

• самоопределение — сформированность внутренней

-личностные
качества            и
социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение
  жизненной компетенцией, обеспечивающе й готовность к вхождению обучающегося
в                 более
сложную социальную среду,
  социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
  личностные качества;
сформированно
сть             основ
гражданской идентичности.

возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении;
2)
  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
  повседневной жизни;
3)
  овладение      навыками коммуникации и принятыми ритуалами
  социального взаимодействия (т. е. самой формой          поведения,     его             социальным
  рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
4)
  способность к осмыслению и дифференциации      картины         мира,
   ее временно-пространственной организации;
5)
  способность   к             осмыслению социального окружения, своего
  места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
  принятие и освоение социальной роли       обучающегося,             формирование
            и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7)
  формирование             эстетических потребностей, ценностей и
  чувств;
8)
  развитие         этических             чувств,
  доброжелательности          и             эмоциональнонравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
  развитие         навыков сотрудничества         со        взрослыми
      и сверстниками            в          разных             социальных
  ситуациях;
10)
  формирование установки на безопасный,   здоровый        образ  жизни,
  наличие мотивации к творческому труду, работе            на        результат,
              бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

позиции
  обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
  становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
  гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

•
  развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
  свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; •
  смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
  для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
  учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
  знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
  разрыва;  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;
•
  способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
  интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
  чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные

1)
  овладение способностью принимать и сохранять цели решения
  типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
  осуществления;
2)
  освоение способов решения проблем репродуктивного и
  продуктивного характера и с элементами творчества;  3) формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;

•
  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
  задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•
  умение планировать собственную деятельность в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
  осуществления;
•
  умение             контролировать        и

определять наиболее эффективные способы достижения
  результата;
4)
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
  деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
  неуспеха;
5)
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
  использование элементарных знаково-символических средств
  представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
  схем решения учебных и практических задач;

оценивать
  свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
  характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в
  обучении;
•
  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
  информации из различных информационных источников;

Познавательные

1)
  использование речевых средств и некоторых средств
  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
  коммуникативных и
познавательных задач;
2)
  формирование умений работать с учебной книгой для решения
  коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
  психологическими особенностями обучающихся;
3)
  использование различных способов поиска (в справочных
  источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
  сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
  соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
  учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
  фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
  изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
  графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и
  этикета;
4)
  овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
  содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
  соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
  соответствии с

•
  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
  существенной информации из различных
информационных
  источников;  • умение использовать знаковосимволические средства для создания
  моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
  практических задач;
•
  способность к осуществлению логических операций сравнения,
  анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
  аналогий, отнесению к известным понятиям;
•
  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
  учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
  действий.

задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;  5) овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
  деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и
  причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
6)
  готовность слушать собеседника и вступать в диалог и
  поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных
  точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7)
  умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;
8)
  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
  объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
  культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
  учебного предмета;

Коммуникативн ые

(приобретут умения
  учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
  сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
  и передавать информацию,

•
  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
  средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
  высказывание
(в том числе сопровождая его
  аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
  используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
  допускать возможность существования у людей различных точек
  зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
  позицию партнёра в общении и взаимодействии;

•
  учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
  людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и
  обосновывать собственную позицию;
•
  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
  учёта интересов и

отображать предметное
  содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
  которых являются тексты

•
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве;
•
  формулировать собственное мнение и позицию;
•
  договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
  строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
  партнёр знает и видит, а что нет;
•
  задавать вопросы;
•
  контролировать действия партнёра; • использовать речь для
  регуляции своего действия;
•
  адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи.

позиций всех участников;
•
  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
  полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
  действия;
•
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром;
•
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
  необходимую взаимопомощь;
•
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
  деятельности;
•
  адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач.

Формы подведения итогов
Оценка успешности проведённой  коррекционно-развивающей
работы определяется: -  сравнительным анализом входящей (в начале года) и
итоговой диагностики, а также динамики развития познавательных способностей
детей на протяжении 4-х лет занятий; - поведение учащихся на занятиях: живость,
активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты
занятий;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может
быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности); -
отзывы учителей, родителей.

Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с НОДА (нарушение опорнодвигательного аппарата)
Группу обучающихся по варианту 6.2.
составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности.
 Задержку психического развития при
НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного
развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них
достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной
коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном
развитии.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическое направление
Проводится 2 раза в год - в начале
работы  и конце учебного года. Критерии оценки:
•
субъективно
переживаемые учащимся изменения во внутреннем мире;
•
объективно
регистрируемые параметры, характеризующие изменения в познавательной,
эмоционально-личностной сферах личности обучающегося с ОВЗ;
•
устойчивость
изменений.
Формы
оценки результатов:
•
психологическая
диагностика
•
педагогическое
наблюдение;
•
анализ
продуктивной и учебной деятельности;
•
беседа с
родителями и педагогами.

Данные исследования заносятся в таблицу (см. в
приложении).

Описание места курса в учебном плане
Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом
для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является
принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в
максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений.
Наполняемость групп – 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до
25-40 минут.
Структура занятия
1.
Приветствие    (сплочение;   создание        атмосферы доверия и
принятия);
2.
Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень
активности);
3.
Основное содержание (включает психотехнические упражнения и
приёмы; чередование деятельности);
4.
Рефлексия занятия.
Программа для учащихся1 го класса
рассчитана на 33 часа в год (1 занятие в неделю), при дополнительных
рекомендациях занятия проводятся 2 раз в неделю и каждый раздел увеличивается
по времени в двое.
Программа для учащихся 2-4 класса рассчитана на 34 часа в
год (1 занятие в неделю), при дополнительных рекомендациях занятия проводятся 2
раз в неделю и каждый раздел увеличивается по времени в двое.
Тематическое планирование

№

 Тема раздела, количество часов

Цели

Кол-во часов

Отметка о выполнении

1 класс

1.

Диагностика
ВПФ

Первичное исследование

1

2.

Диагностика сенсорных и
  моторных

Первичное исследование сенсорных и моторных функций

1

функций

3.

«Вводное занятие»

Снятие эмоционального
  напряжения, создание позитивного настроя

2

4.

«Мир эмоций и чувств»

Тренировка умения владеть
  своими эмоциями, закрепление умения определять эмоциональное состояние других
  людей

4

5.

«Ориентировани е в схеме
  тела»

Создание
  позитивного отношения к собственному телу и развитие способности осознанно
  управлять ими

5

6.

«Я чувствую»

Дифференциация собственных
  чувств и эмоций, чувств окружающих

2

7.

«Развиваем тактильную
  память»

Развитие тактильной памяти

3

8.

«Продолжи рисунок»

Развитие наглядно –
  образного мышления

2

9.

«Будь внимателен»

Развитие переключения
  внимания

2

10.

 «Штриховка»

Развитие зрительно – моторной координации

1

11.

 «Кто самый внимательный?»

Развитие устойчивости
  внимания

2

12.

 «Активный словарь»

Развитие речи

2

13.

 «Зрительно – моторная
  координация»

Развитие зрительно – моторной координации

4

14.

 Диагностика
ВПФ

Вторичная диагностика

1

15.

 Диагностика сенсорных и
  моторных  функций

Вторичное исследование

1

2 класс

1.

Диагностика
ВПФ

Первичное исследование ВПФ

1

2.

Диагностика сенсорных и
  моторных  функций

Первичное исследование сенсорных и моторных функций

1

3.

Развитие нагладно -
  образного мышления, 2 час

Развитие умения
  ориентироваться в пространстве листа.
· Развитие
  наглядно-образного мышления.

2

4.

«Мир эмоций и чувств», 4
  час

Развитие наглядно-образного
  мышления

4

5.

«Ориентировани е в схеме тела», 5 час

Начало формирования
  словесно-логического мышления

5

6.

«Я чувствую», 6 час

Формирование внутреннего
  плана действий

2

7.

«Развиваем тактильную память», 7 час

Развитие тактильной памяти

3

8.

«Продолжи
рисунок», 3 час

Развитие наглядно – образного мышления

2

9.

«Будь внимателен», 2 час

Развитие переключения внимания

2

10.

 «Штриховка», 1 час

Развитие зрительно – моторной координации

1

11.

 «Кто самый
внимательный?»
, 2 час

Развитие устойчивости внимания

2

12.

 «Активный словарь», 4 час

Развитие речи

2

13.

 «Зрительно – моторная координация», 7  час

Развитие зрительно – моторной координации

4

14.

 Диагностика
ВПФ

Вторичная диагностика ВПФ

1

15.

 Диагностика сенсорных и моторных  функций

Вторичное исследование

1

3 класс

1.

Вводное занятие. Входная диагностика
  познавательных процессов

выявление уровня развития познавательных
процессов,
- анализ психологических причин
  трудностей в обучении.

1

2.

Упражнения на развитие
мышления (вербальное, мысли-тельные
  операции анализа и синтеза). Развитие пространственных представлений

-
  развитие мышления (вербальное, мыслительные операции анализа и
  синтеза),
-
  развитие пространственных представлений.

1

3.

Упражнения на развитие  зрительной
  памяти

- развитие  зрительной
  памяти.

2

4.

Упражнения на развитие внимания,
  ассоциативной памяти

- развитие внимания,
  ассоциативной памяти

4

5.

Упражнения на развитие вербально -
  логического мышления

- развитие вербально - логического
  мышления.

5

6.

Упражнения на развитие внимания

- развитие внимания.

2

7.

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагировани ю

- развитие способности к классификации
  и абстрагированию.

3

8.

Упражнения на установление связи между
  понятиями -

- развитие способности установливать связи между понятиями.

2

9.

Упражнения на развитие концентрации и
  избирательности внимания

Цель:
- развитие концентрации и
  избирательности внимания.

2

10.

Упражнения на развитие логического
  мышления

Цель:
- развитие логического
  мышления.

1

11.

Упражнения на развитие памяти,
  внимания, мышления

Цель:
- развитие памяти,
  внимания, мышления.

2

12.

Упражнения  на развитие ассоциа-тивного
  мышления

Цель:
- развитие ассоциативного
  мышления.

2

13.

Исследование динамики развития
  психических процессов

Цель:
- исследование динамики развития психических процессов.

4

4 класс

1.

Вводное занятие. Входная диагностика
  познавательных процессов

Цель:
-
  выявление уровня развитияпознавательных процессов,
-
  анализ психологических причин трудностей в обучении.

1

2.

Упражнения на развитие вербально –
  логического мышления

Цель:
- развитие вербально – логического
  мышления.

1

3.

Упражнения на

Цель:

2

развитие аналитических познавательных
  способностей

- развитие аналитических познавательных
  способностей.

4.

Упражнения на классификацию различным
  способом

Цель:
- развитие способности классифицировать
  предметы различным способом.

4

5.

Упражнения на развитие способности к
  объединению частей в систему

Цель:
- развитие способности к объединению частей в систему.

5

6.

Упражнения на развитие способности к
  классификации и абстрагировани ю

Цель:
- развитие способности к классификации
  и абстрагированию.

2

7.

Упражнения на развитие внимания и
  ассоциативной памяти

Цель:
- развитие внимания и ассоциативной
  памяти.

3

8.

Упражнения на развитие мыслительных
  операций анализа и синтеза, установление
закономерностей
,
пространственн ых
представлений –

Цель:
- развитие мыслительных операций
  анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных
  представлений.

2

9.

Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Цель:
- развитие способности к анализу,
  синтезу, классификации.

2

10.

Упражнения на развитие  концентрации и
  избирательности внимания

Цель:
- развитие  концентрации и
  избирательности внимания.

1

11.

Упражнения на развитие распределения и
  избирательности внимания

Цель:
- развитие распределения и
  избирательности внимания.

2

12.

Упражнения  на развитие ассоциативного
  мышления

Цель:
- развитие ассоциативного
  мышления.

2

13.

Упражнения на развитие  межпонятийных
связей

Цель:
- развитие  межпонятийных
  связей.

4

14.

Упражнения на развитие произвольного
  внимания, установление закономерностей

Цель:
- развитие произвольного внимания,
  установление закономерностей.

1

15.

Упражнения на развитие памяти,
  внимания, мышления

Цель:
- развитие памяти,
  внимания, мышления.

1

16.

Упражнения на развитие произвольной
  сферы, пространственн ых представлений, установление связей

Цель:
- развитие произвольной сферы, пространственных представлений,
  установление связей.

1

17.

Исследование динамики развития
  психических процессов

Цель:
- исследование динамики развития психических процессов.

1

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
1.Описание места предмета
Данная коррекционно-развивающая
программа реализуется через внеурочную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
Часы психокоррекционной программы
представлены групповыми и индивидуальными психокоррекционными занятиями,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. Часы коррекционно-развивающей программы, которые проводятся в
течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
3.2. Система условий реализации
коррекционно-развивающей программы обучающихся с НОДА
С целью сохранения единого образовательного пространства
страны требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА,
представляют собой систему требований к кадровым, материально-техническим и
иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы
С учетом необходимости реализации комплексного
междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у детей с
двигательной, особенно тяжелой двигательной, патологией
психолого-педагогическую работу следует проводить на фоне восстановительного
лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Целесообразно
проводить психолого-медико-педагогические консилиумы, на которых процесс
реабилитации наиболее сложных детей докладывается и обсуждается всеми
специалистами (неврологом, врачом ЛФК, ортопедом, учителем-логопедом, учителем
дефектологом, педагогом-психологом, воспитателем); при этом желательно участие
родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего периода его
обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
•
предусмотреть наличие в штатном расписании или по договору с
ППМС-центром специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с
НОДА;
•
организовать деятельность специалистов в форме консилиума для
выявления, обследования детей, разработку индивидуального образовательной
программы;
•
организовать в соответствии с разработанной программой
сопровождения указанной категории детей;
•
привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Особое внимание следует уделять предметно-развивающей
среде для детей с НОДА, которая, призвана обеспечить
медико-психолого-медико-педагогическое сопровождение. В данном сопровождении
должны принимать участие не только специалисты образовательного организации, но
и родители воспитанников, а также специалисты учреждений здравоохранения и
социальной защиты.

Приложение 1
Карта индивидуальной коррекционно-развивающей работы
специалиста ППк

Ф.И.О. ребёнка _____________
        Специалист по коррекционной работе               педагог-психолог

(психолог, логопед)
                                                               Попкова
И.Н.
(Ф.И.О.)
Начало/Окончание занятий _______________уч.год
Направления коррекционной работы:
_____________________  Вид и график коррекционных занятий:
        ___________(индивидуальные/групповые)

Динамика результативности обучения (графически):
в-внимание, п-память, иинтеллект

Уровень развития

В

П

И

В

П

И

В

П

И

Высокий

Выше среднего

средний

Ниже среднего

низкий

1

2

3

1.
____________
2.
_________________

3.
_________________.

Рекомендации по дальнейшей работе:
______________________.

        Дата                                                                 Подпись

file_name: программа коррекции _нода_6_2_Попкова.pdf

alt: Ра бочая программа по сопровождению учащихся 1-4 класса с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6

alt: Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; • развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей…

alt: Регулятивные 1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; 2) освоение способов решения проблем репродуктивного…

alt: Познавательные 1) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 2) формирование умений работать с учебной…

alt: задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале,…

alt: Коммуникативн ые (приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, • адекватно…

alt: Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень активности); 2

alt: Активный словарь» Развитие речи 2 13

alt: Активный словарь», 4 час

alt: Попкова И.Н. (Ф

детская психология

group: Педагогика

tags: рабочая программа

tags: начальная школа

tags: ФГОС ОВЗ НОО


extracted_text:
План-конспект
открытого учебного занятия
Тема: Король и пешка против короля
Цель: познакомить учащихся с понятием оппозиция. Ближняя оппозиция. Дальняя
оппозиция. Научить использовать оппозицию в практической игре.
Задачи:
1. Дать общее представление об эдшпиле;
2. Развить умение решать логические задачи;
3. Воспитание гигиенических основ при
занятиях шахматным спортом.
Место проведения : шахматный класс
Основные понятия: оппозиция, дальняя оппозиция, ближняя оппозиция, мат,
пат.
Время: 90 мин
Оборудование : Школьная доска, демонстрационная доска с
пластиковыми фигурами, шахматы, шахматная доска, ноутбук, проектор, экран,
программа «ChessAssistant»
Ход
:
Отгадайте ребус
(оппозиция)
Позиция на экране. Два короля крепко
заспорили между собой: кто богаче? Для того, чтобы это стало ясно, монархи
сближаются друг с другом, стараясь захватить как можно большую часть шахматной
доски.
Оппозиция в шахматах– противостояние королей,
которые находятся на одной линии через одно, три или пять полей.
1.Ближняя оппозиция
2. Дальняя оппозиция
запись в тетрадях
2.Основная часть
Объяснение нового материала. Часто партии
заканчиваются окончанием пешка с королем и против короля. Ведение игры в таких
окончаниях требуют большой точности. Один неправильный ход решает исход партии.

рассмотрим позицию:
белые: Кр d6, е7;
черные: Кр е8.
Положение на доске можно назвать критическим,
потому что сейчас все должно решиться: или белые победят, или партия закончится
в ничью. Здесь исход партии зависит от того чей ход.
Вывод: если играете белыми и продвигаете
пешку вперед, то стремитесь получить такую позицию при ходе противника, а при
ходе черных, постараться чтобы очередь хода была за белыми.
белые: Кр е6, d6,
черные: Кр е8. Понятие оппозиции. Ближняя
оппозиция, дальняя оппозиция.
Беседа «Понятие
о гигиене, гигиенические основы труда и отдыха при занятиях шахматным спортом»
запись в тетрадях.
Работа в парах .
Расставляют позицию и решают задачу при ходе
белых, при ходе черных.
Делают вывод.
Работа в парах.
Расставляют позицию и решают задачу при ходе
белых, при ходе черных.
Закрепление темы
На демонстрационной доске
1. Д/и«Проверь себя»
белые: Кр е5, е4, ;
черные: Кр е8, ход черных.
2. Д/и «Проверь себя»
белые: Кр g5, с4 ;
черные: Кр f7, с5. ход белых.
Контроль тренера за правильностью решения
задач.
Расставляют позицию и решают задачи. Запись
решений в тетрадь.
Заключительная часть
Дом.задание
Обобщение пройденного материала (сегодня
познакомились с понятием оппозиция. Знание оппозиции, умение пользоваться ей в
игре – является необходимым условием для правильного разыгрывания эндшпиля).
1. Выучить определение термина «оппозиция».
2. Придумать 3 позиции на тему «Оппозиция»
Оценка работы детей.
Настрой на дальнейшее успешное обучение.
Запись домашнего задания

file_name: план конспект.docx

title: План-конспект открытого учебного занятия по ШАХМАТАМ. Тема: "Король и пешка против короля"