extracted_text:
Обучение детей с
задержкой психического развития в условиях инклюзивной школы.
Понятие
«задержка психического развития» - психолого-педагогическое. Оно
утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка.
Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического
развития возрасту) и одновременно (в значительном количестве случаев) временный
характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем
раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия
воспитания и обучения.
 Задержка
психического развития – временное отставание развития психики в целом или
отдельных ее функций.
В
этиологии задержки психического развития играют роль: конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности и родов,
частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.
К.С. Лебединская
классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах её
возникновения:
а) ЗПР
конституционального происхождения: при ней эмоционально-волевая сфера находится
как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную
структуру эмоционального склада детей более младшего возраста;
б) ЗПР
психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания,
которые препятствуют правильному формированию личности ребенка;
в) ЗПР
соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической
недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями;
г) ЗПР
церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и
выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной
деятельности).
Психическое
развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений различных
психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по
сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
В
отличие от олигофрении, у детей с задержкой психического развития отсутствует
инертность психических процессов, они способны не только принимать и
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности
на другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно
отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая
познавательная активность.
Особенностью
психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у
них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
Особенности
внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его
неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте.
Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой
детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное
отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной
деятельности этих детей. У них наблюдается отставание в развитии всех форм
мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы
основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено
снижение познавательной активности.
Изучение
процессов памяти у данной категории детей показывает
недостаточную продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и
трудность воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с
задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью
регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью,
несформированностью функций самоконтроля.
Этими
факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории
детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны,
эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы,
наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным
психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам,
драчливости, агрессивности.
В
психическом статусе ребенка данной категории выделяют ряд существенных
особенностей:
- в
сенсорно-перцептивной сфере – незрелость различных систем анализаторов,
неполноценность зрительно-пространственной, вербально-пространственной
ориентированности, эффективность восприятия снижена, образы недостаточно
дифференцированые и полные;
- в
психомоторной сфере – разбалансированность двигательной активности,
импульсивность, нарушения координации движения, тонкой моторики,
гиперактивность, повышенный мышечный тонус;
- в
мнемической сфере – преобладание механической памяти над абстрактно-логической,
непосредственного запоминания – над опосредованным, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к
непроизвольному запоминанию;
- в
познавательной сфере – низкая познавательная активность, проявляющаяся во всех
видах психической деятельности, недостаточный уровень сформированности всех
основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса.
- в речевом
развитии – дефекты произношения, ограниченность словарного запаса, особенно
активного, значительное недоразвитие словоизменения, словообразования,
синтаксической структуры предложения, недостаточность речевой регуляции
деятельности, трудности вербализации действий, несформированность планирующей
функции речи;
- в
эмоционально-волевой сфере – незрелость эмоционально-волевой деятельности,
произвольной регуляции поведения, инфантилизм;
- в
мотивационной сфере – преобладание игровых мотивов, стремление к получению
удовольствия.

Эффективная
динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется
необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая
коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и
дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Цель
начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального
обучения – научить детей читать, считать, писать, сформировать основные умения
и навыки учебной деятельности, развить элементы теоретического мышления,
операции самоконтроля, культуру речи и поведения, привить основы личной
гигиены.
Однако
успешное освоение школьниками с ЗПР знаний, умений, навыков, способов учебной
деятельности возможно только при условии решения специфических задач,
разработанных для каждого этапа образования.
Специфические задачи
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие
до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение
кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку
осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование
социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика,
выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к
учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование
учебной мотивации.
5. Развитие
личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование
умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с
образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование
соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
8. Коррекция
индивидуальных отклонений.
9. Охрана и
укрепление соматического и психического здоровья школьников.
10. Организация
благоприятной социальной среды.
11. Системный
и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами – членами
психолого-медико-педагогического консилиума школы.
Все перечисленные
задачи ложатся в основу коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой
на каждом уроке.
Основные
направления коррекционной работы с младшими школьниками с ЗПР:
1. Совершенствование
движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков
каллиграфии).
2. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности
- развитие
зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной
памяти и внимания;
- формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие
пространственных представлений и ориентации;
- развитие
представлений о времени;
- развитие
слухового внимания и памяти;
-развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие
основных мыслительных операций:
- навыков
соотносительного анализа;
- навыков
группировки и классификации;
- умения работать
по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения
планировать деятельность;
- развитие
комбинаторных способностей.
4. Развитие
различных видов мышления:
- развитие
наглядно-образного мышления;
- развитие
словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы детей.
6. Коррекция
и развитие речи.
7. Совершенствование
представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.

file_name: Обучение школьников с ЗПР в условиях инклюзивной школы..docx

alt: Эффективная динамика развития детей с

alt: Коррекция и развитие речи. 7


extracted_text:
Конспект занятия «Цветущий май»
Цель: формирование
представлений у детей о характерных признаках мая, приметах весны, знакомство с
народным земледельческим календарем и праздниками мая.
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания детей о весенних явлениях в мае.
Развивающие:
способствовать интеллектуальному развитию дошкольников путем
формирования основ экологических знаний и представлений.
Воспитательные:
воспитывать  бережное и заботливое отношение к миру природы и
окружающему миру в целом, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом
значении для человека.
Виды детской
деятельности: игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора.
Ход занятия:
1.Здравствуй, небо
голубое (тянут
руки вверх)
Здравствуй, солнце золотое (очерчивают круг руками)
Здравствуй, легкий ветерок (покачивают руками над
головой)
Здравствуй маленький цветок,
Здравствуй утро, здравствуй день
Нам здороваться не лень!
Педагог:
Мы
листаем календарь. Вот и наступил май. У него много народных прозвищ и
поэтических образов: юность года, зенит весны и ее венец, торжество весны
зеленой, месяц дождей, месяц лесных сказок и весна зеленого шума. Май - сердце
весны. Снег уже сошел, только в самых глухих лесных чащах еще сохранились его
остатки. Солнце поднимается высоко и греет землю. Дует теплый ветер, по
голубому небу плывут, как лебеди, белые облака. В мае часто бывают грозы:
сверкает молния, сердито гремит гром. Майские дожди омывают проснувшуюся землю,
и природа оживает: ярче зеленеют травы, раскрываются венчики цветов. Деревья и
кусты, травы и цветы пьют теплые капли. После майского дождя в небе часто
появляется разноцветная радуга.
Игра-хоровод «Веснянка»

Солнышко,
  солнышко, золотое донышко.
Гори, гори, ясно, чтобы не погасло.

(Идут по кругу,  взявшись за руки).

Побежал в саду ручей,

(Бегут по кругу).

Прилетело сто грачей,

(«Летят» по кругу.)

А сугробы тают, тают,

(Медленно приседают).

А цветочки подрастают.

(Тянутся на цыпочках, руки вверх).

Педагог: Про весну народ
говорит: "Весна цветами красна". В народе май нередко называют
"цветень". Как выдумаете, почему? В мае в лесу и садах цветет много
цветов. В мае распускаются ландыши, хохлатки, медуницы, мать-и-мачеха.
Расцветают деревья и кустарники: тополь, береза, сосна, черемуха, сирень.
Белыми и розовыми кружевными накидками покрываются сады - цветут яблони, вишни,
сливы.
Май
- важный месяц, от него зависит урожай. Холода в мае не опасны и даже
желательны, если они не превращаются в губительные для молодой растительности
морозы. Недаром в народе говорят: «Май холодный – не будешь голодный», «Майский
день год кормит». В мае готовят грядки, сеют морковь, свеклу, сажают лук, картофель,
капусту, огурцы.
Физминутка – психоэтюд «Травинки»
Задания
для игры:

поднять
     руки медленно вверх через стороны;
потянуться,
     как травинка тянется навстречу солнечному теплу;
глазами
     "нарисовать" солнышко, которое греет травинку;
покачаться,
     как "травинка" на ветру, сначала из стороны в сторону,
     вперед-назад; ветер усиливается - сильнее раскачиваться из стороны в
     сторону, вперед-назад; ветер стих - замереть;
ветер
     усиливается - вновь сильно раскачиваться; ветер затихает - потянуться,
     опустить руки.

Педагог: Еще в народе май
называют "песенником". Из дальних стран прилетают к нам перелетные
птицы и поют, заливаются, щебечут в лесах, лугах и полях. Самый лучший певец -
соловей. В народе говорят: "Малая птичка соловей, а май знает".
Соловьи любят строить гнезда в зеленых зарослях черемухи, ивы возле рек и
ручьев, в оврагах. Кукует в лесу кукушка, звенят зяблики, свистит иволга.
 Запись «Голоса леса»
Педагог: Вода в реках,
озёрах и прудах прогревается, и болотные «Певцы» - лягушки громко квакают, поют
«свадебные песни». У зверей продолжается линька, мех становится короче и его
цвет больше подходит к весенне – летней окраске леса. Есть даже такая загадка:
« Зимой белый, летом – серый». Отгадайте, про кого это? (Про зайца). У
волчицы, лисицы, зайчихи, ежихи, бельчихи появляются малыши.
-День Победы нашего
народа в войне с фашистской Германией мы отмечаем 9 мая. Вспоминаем воинов,
защищавших Отечество. В этот день в Москве на Красной площади проходит
праздничный парад. Ветеранам и участникам войны мы дарим цветы и подарки,
слушаем их рассказы о сражениях с врагом, о подвигах и мужестве наших солдат.
-В
мае у людей много забот. Надо вспахать и засеять поле, в саду окопать деревья,
подрезать сухие сучки и ветки, в огороде подготовить грядки и посеять лук,
морковь, свеклу, а на клумбах посадить красивые цветы.
Педагог: Ребята, а сейчас
я попрошу вас отгадать мои загадки.
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь.)
Сок цветов душистых пьет,
Дарит нам и воск и мед.
Людям всем она мила.
А зовут ее ... (пчела).

Я — мохнатый червячок,
Полосатенький бочок.
Скоро бабочкою стану,
Закружусь я над поляной.
(Гусеница.)

Послушайте сказку
Сказка
«Трусишка-скворец»
В скворечнике
жили четыре скворчонка. Совсем маленькие, еще без перышек. А яркие желтые клювы
они раскрывали широко и пищали громко, чтобы мама и папа приносили им корм —
мошек, букашек, червячков.
Скворец и
скворчиха целый день летали по лесам и полям и носили малышам еду.
Скворчата росли
быстро. Скоро они оперились и один за другим вылетели из оконца скворечника,
стали учиться летать и ловить комаров да мошек.
Только один
скворчонок оказался трусишкой. Он выглядывал из окошка, с интересом смотрел на
траву, цветы, кустарники, а вылететь из скворечника боялся. Мама-скворчиха уж и
так и эдак уговаривала его. Нет, скворчонок боялся упасть и разбиться.
Летела мимо
сорока-белобока. Увидела эту картину и говорит скворчихе:
— Эх, сразу
видно, что мама молодая, неопытная. Ты возьми червяка побольше и подманивай
сынка. Он потянется за червяком и выпадет из окошка, но не упадет, а крылышками
замашет и полетит.
— Спасибо,
сорока! Ты всё знаешь, везде бываешь. Я так и сделаю! — сказала скворчиха.
Нашла жирного
червяка, села возле оконца и стала манить сыночка. Он высунул головку, а
скворчиха подальше пересела. Скворчонок высунулся из оконца подальше, клюв
раскрыл и вдруг «бах!» Но не упал, а быстро-быстро замахал крыльями и полетел.
Долетел до куста и сел на веточку.
— Ах! Как,
оказывается, легко и хорошо летать! — воскликнул скворчонок и перелетел с одной
ветки на другую.
А мама ему в
награду за смелость червяка дала.
Ответьте
на вопросы:

1. Где жили скворчата? (в
скворечнике)
2. Кто их кормил? (мама и папа)
3. Чем кормили их мама и папа?
(мошками, букашками, червячками)
4. Сколько скворчат вылетели из
скворечника? (три)
5. Почему один из них не хотел
лететь? (боялся)
6. Кто научил скворчиху выманить
сыночка из скворечника?(сорока)
7. Понравилось ли скворчонку
летать? (да)
Рефлексия
О
каком месяце весны  мы с вами беседовали? Как называют май в народе? (песенником,
май – сердце весны, «цветень»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цветущий май.docx

alt: Конспект занятия «Цветущий май»

alt: Педагог : Еще в народе май называют "песенником"

alt: Где жили скворчата? (в скворечнике) 2

title: Конспект занятия "Цветущий май"


extracted_text:
С помощью этих упражнений не только ваш ребенок оздоровится, будет
пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и вы вместе с ним
вздохнете с облегчением. При регулярном выполнении такой гимнастики простуды
будут обходить ваше чадо стороной!

Лягушонок. Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок
быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув,
прыгните вперед. Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре
раза.

В лесу. Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на
выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и
поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

Веселая пчелка. На выдохе произнесите "з-з-з". Представьте,
что пчелка села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку,
на ногу. Таким образом, ребенок учится направлять внимание на определенный
участок тела.

Великан и карлик. Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к ступне.
Руки положите на внутренние стороны коленей, которые прижаты к полу. Наберите
полную грудь воздуха, плечи расправьте, голову гордо поднимите вверх, на выдохе
опуститесь вниз, прижмитесь головой к ступням.

file_name: Игра Мышонок.doc

alt: С помощью этих упражнений не только ваш ребенок оздоровится, будет пребывать в хорошем настроении и дышать полной грудью, но и вы вместе с ним вздохнете…

title: Игра "Мышонок"


extracted_text:
Открытое внешкольное   мероприятие « Моя любимая начальная школа»
Голос за кулисами. Говорят, что чудес на свете не бывает... поверьте, они
существуют и даже находятся рядом с нами.
Одно из прекрасных чудес
света — это наши дети. Они, словно цветы, появляясь тут и там, украшают нашу
жизнь и наполняют ее особым смыслом...
Учитель. Добрый день, дорогие
гости! Сегодня в нашей школе праздник. Его с нетерпением ждали все ученики
школы. Сегодня здесь прозвучит последний звонок в этом учебном году. Но для Ваших
детей это не только окончание учебного года, но и окончание начальной школы.
Встречаем наших выпускников!
Звучит музыка
Дети под музыку входят в зал
все: А вот и мы!
цветов не надо     Мубина
весёлый нрав
искристый добрый смех
улыбка светлая
все: бесплатно!
сегодня здесь мы
все: лучше всех!
добрый день, дорогие друзья   Сакина
хотим представить мы себя
все: 4-ым «Б» наш класс
зовут
и мы нужны то там, то тут
все: мы – классные
ребята-  Ашанти
нам 10 лет – и это много
к учёбе мы относимся все строго
много чем мы увлекаемся
любим книги, жизнь, цветы
уважаем позитив, много смеха и актив
театр, солнце, отдых, лето
все: Все мы очень любим
это!
Песенка НА МЕЛОДИЮ ПЕСНИ «МАЛЕНЬКАЯ СТРАНА»
1.Знаем мы, есть на белом
свете Маленькая страна.
Есть у страны своё
названье «Школа начальная»
Там ждёт вас множество
открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем
учитель
И знаний дарит свет.
Припев: Школа начальная,
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг
и ласков,
Класс, где всегда весна!
2.Помним, как привели
впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный
класс.
В школе родной, мы знаем
точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут
Припев тот же.
3. Здесь стали мы
учениками
И обрели друзей.
Здесь мы немного повзрослели,
Стали чуть-чуть умней.
В школе начальной мы
учились,
Но вот прошли года:
Выросли мы и
распрощаться
Нам настаёт пора.
Припев тот же..
Дорогие мои ребята! Вот и пришёл день прощания с начальной школой.
4 года назад вы переступили порог этой школы. В ней вы начали подниматься по
трудным ступенькам лестницы знаний. Ну, а сегодня всем нам грустно и весело.
Грустно от того, что придётся расстаться со своим классом, а радостно, потому
что вы повзрослели, стали умнее, многому научились.
Уважаемые родители! Посмотрите на наших детей — какими
они стали взрослыми, умными, красивыми, самостоятельными. А давайте вспомним, с
чего все начиналось...
Дети
1. С портфеля? С первого звонка? Шохибек
2.С кусочка белого мелка? Мардон
3. С первой буквы? С первой оценки?МАКСИМ
4. С первой школьной переменки?АЗИЗ
5.А может, с первого тетрадного листка? ОМИНА
6.С альбома, красок, дневника?ЗАРИНА
7.С доски и парты.  КАТЯ
8.С букваря!   РЕГИНА
9. С чего - не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября
всегда!  АННА
1 ученик: Какими мы были! Какими мы стали!  ЖАМОЛИДДИН
Все так повзрослели,
Все так возмужали!
2 ученик: Учились, не зная особой печали, ОДИНА
И много умеем, и многое
знаем!
Давайте вспомним, как когда-то, в сентябре,
Собрались в школьном мы дворе.
С цветами, с портфелями потом
Вошли в чудесный этот дом!

3 ученик:Вы помните?
Вы все, конечно, помните,  ХУМОЮН
Как мамы за руку нас в
школу привели,
Взволнованно назвали
новым словом – школьники!
И мы навстречу знаниям
пошли.

4 ученик:За мамину
руку надёжно держась,  КАРОЛИНА
Тогда мы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
Кто первым нас встретил?

УЧЕНИКИ
 (вместе): Школьный звонок!

5 ученик:Мы помним
тот звонок весёлый.  САБРИНА
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой первый, самый лучший, класс.

6 ученик:Как встретил
у дверей учитель,МИЛАНА
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

7 ученик: Садясь
за парту осторожно,САХИБА
Чтоб школьной формы не измять,
Мы буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.

8 ученик: Научились
мы учиться,  ПАРИЗОДА
Не зевать и не лениться,
На «4» и на «5»
На уроках отвечать.

 Учитель: А вы знаете, что самое главное
в школе? Угадайте: он бывает длинным и коротким, спокойным и тревожным, но
всегда от звонка до звонка; к нему готовятся, его отвечают, на него спешат, с
него убегают. Что это?
Дети: Урок.
Учитель: Урок. Какое
короткое, но емкое слово. Можно даже сказать волшебное. Почему? Потому что
каждая буква в нем наполнена смыслом. Давайте сейчас все вместе раскроем этот
волшебный смысл. Что скрывается за буквой “У”?
Дети: Учитель, ученик,
указка, учеба, умения.
Учитель: Прилежные
и старательные,
Ленивые и мечтательные,
Худенькие и упитанные.
Как только звенит звонок
–
Бегут они на урок. Кто
это?
Дети: Ученики.
Учитель:
А может это учителя? Давайте уточним.
На переменах стоят на
ушах.
Лазят под партами. Бьются
в дверях.
Воют и стонут, визжат и
мычат,
Как целое стадо веселых
телят.
Дети: Ученики.
Учитель: Чем занимаются
ученики?
Дети: Учатся.
Учитель: Как в этом
процессе идут дела, они расскажут сами.

СЦЕНКИ
Первое сентября. УРОК ЗНАКОМСТВ
Учитель-ЖАСМИНА: «Новенький? Давай знакомиться!
????. Хорошо. Итак, болтаешь ли ты на уроках?»
ХАЙРУЛЛО: «Вовсе нет! Сижу как мышка».
Учитель: «Может быть, любишь
списывать у соседа?»
Никита: «Да что вы! Никогда
в жизни!»
Учитель: «Значит, на переменах
дерешься с товарищами?»
Никита: «Ни за что на свете! Я
добр как Дедушка Мороз на новогодней ёлке!»
Учитель: «Странно… За что же
тебе тогда в последней твоей школе выдали такую ужасную характеристику? А есть
ли у тебя хоть какие-нибудь недостатки?»
Никита: «Ну, есть один
маленький… Вру я много…»

На уроке окружающего мира. Учитель вызывает к доске ученика,
который постоянно не выполняет домашнее задание
Учитель: АШАНТИ  К доске пойдёт ... К доске пойдёт ... (Все дети
приседают и берутся руками за голову) Кирилл и расскажет нам о
крокодиле.
(Кирилл выходит вперёд)
Ученик АБДУЛЛО : Длина крокодила от головы до
хвоста - пять метров, а от хвоста до головы - семь метров.
Учитель: Подумай, что ты
говоришь! Разве так бывает?
Ученик : Бывает!
Например, от понедельника до среды - два дня, а от среды до понедельника -
пять!
Учитель: Кирилл, скажи пожалуйста,
куда летит птица с соломинкой в клюве?
(чешет затылок)
Учитель: Ну, ну…Попытайся,
Кирилл.
Ученик : В
коктейль-бар, Вера Юрьевна.
Учитель: Ну Кирилл,
последний вопрос, какие зубы появляются у человека последними?
Ученик: Вставные.
Учитель; Дневник на стол
Малыгин, два!

 На УРОКЕ МАТЕМАТИКИ
Учитель: СОФИЯ    "ДОВУД ты когда исправишь двойку по
математике?"
Ученик:  ДОВУД "Когда – когда…Да в дневнике-то я ещё вчера её исправил. А
вот в журнале никак не получается... Да вы же сами его постоянно с собой
носите, а в учительскую меня не пускают!"

На УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Учитель:   САКИНА    ДОНИЁР, почему ты ешь яблоки на уроке?
Ученик
ДОНИЁР : Жаль терять время на
переменке!
Учитель: Прекрати сейчас же! Кстати,
почему тебя вчера не было в школе?
Ученик : Мой старший брат заболел.Учитель:
А ты-то при чём?
Ученик : А я
катался на его велике!

НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Учитель РЕГИНА обращается к учащемуся: – Гуд дей,  БОГДАН!
Ученик: БОГДАН– Гуд дей, ДИЛЬФУЗА ВАХИДЖАНОВНА
Учитель: – Ты сегодня,
наконец, выучил словарные слова?
Ученик: – Каньешн,
Учитель:– Окей. Скажи-ка
мне, как по-английски будет «помидор»?
Ученик: – Помидорлинг!
Учитель – А картофель?
Ученик: – Картофейшинг!
Учитель –
Так… Замечательнейшн ситуэйшин!
За ответилинг тебе единицилинг. Ты меня понимэйшн?

Ученик 3:Учительница первая  ДОВУД
У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех... МОЯ!
Ученик 6. Мы в классе нашем подружились, ДАША
Ходить без мамы
научились.
И видим мы сейчас
Веселый, дружный,
Но, не всегда
послушный
Четвертый, повзрослевший,
класс.
Ученик 7.Мы в 5-ый шагаем за знаньями дружно,   ЖАСМИНА
Все тайны познаем -
Нам это так нужно!
Наш первый учитель
Пусть нами
гордится,
Когда в 5-ом классе
Мы будем учиться!
Ученик 8. Мы одолели начало пути,  АННА
Но самое главное всё
впереди.
Мы будем стараться,
Мы будем учиться,
Чтоб школа могла
Нами всеми
гордиться.
УЧИТЕЛЬ: Что скрывается за буквой “Р”?
Дети: Работа, родители,
ремень.
УЧИТЕЛЬ: Послушайте загадку и
ответьте точно.
Кто привел вас в первый
класс?
Кто тревожился за вас?
Кто портфель вам собирал?
Вас из школы поджидал?
Дети: Родители.
Сценки
Сценка “Домашнее задание”.
Павлик. ЖАМОЛИДДИН
Вот проклятая задача! Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли
круги.
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа.  ДОВУД
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок
(Садится за уроки)
Павлик. ЖАМОЛИДДИН
Части речи в упражненье нам велели подчеркнуть.
Сделай, мама, одолженье
– повнимательнее будь!
Мама.   АДЕЛЯ
Части речи подчеркнуть?
Разберёмся как-нибудь.
(Садится за уроки)
Павлик. ЖАМОЛИДДИН
А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картину к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуля:    ДИЛЬНУРА
Нет, стара – уж глаз не тот (Павлик плачет.)
Ладно, ладно, будет кот.
(Садится за уроки)
Павлик: ЖАМОЛИДДИН
На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущий:   КАРОЛИНА
Утром Павлик шёл весёлый
С синей сумкой за
спиной.
Но не весело со школы
Возвращался он домой.
Мама:  АДЕЛЯ
Что принёс?
Павлик: ЖАМОЛИДДИН
Смотри сама!
Папа:  ДОВУД
Нет, докладывай сперва!
Павлик: ЖАМОЛИДДИН
Папа пять, четыре мама, а тебе, бабуля, два. (Огорчённо)

 Учитель: Дорогие ребята ваши родители, как и
вы, а может быть, и больше вас, волновались, переживали неудачи, радовались
вашим победам... Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы
говорим огромное...

Все (хором):
Спасибо!
1 ученик: Ещё вчера были малышами,  АБДУСОДИК
И в первый класс вы нас
вели, когда–то.
И все четыре года были с
нами,
Ну а теперь мы взрослые
ребята.
2 ученик: Но сколько впереди у нас работы!  ХУМОЮН
Победы, радости, успехи
впереди.
Мы ждём от вас поддержки
и заботы
И обещаем вас не
подвести.
3 ученик: Милые мамы, милые папы!  АЗИЗ
Как хорошо, что вы рядом
сейчас.
Радость свою мы с вами
разделим,
В жизни для нас вы компас
земной.
Ведь для родителей
главное — дети!
УЧИТЕЛЬ: Какой смысл несет в
себе буква “О”?
Дети: Оценка,
ответственность, отличник.
УЧИТЕЛЬ: Послушайте загадку и
скажите точно.
Очень важна, как
работы итог,
И без нее невозможен
урок.
Она все ошибки твои
замечает,
Радовать может, порой
огорчает.
Она – награда и наказание
За нерадивость и за
старание.
Дети: Оценка.

ВОТ НАШИ РОДИТЕЛИ  ВАМ ПОСТАВЯТ ОЦЕНКУ  ЗА ВАШЕ  ВЫСТУПЛЕНИЕ
ТАНЕЦ «   ПОПУРИ»

УчИТЕЛЬ: Давайте разгадаем
секрет буквы “К”.
Дети: Книга, каникулы, контрольная.
Ученик 9. Полюбили мы друг друга.  АДЕЛЯ
Дружба крепкая у
нас.
Вместе с нами наша
дружба
Переходит в пятый
класс.
Ученик 1. А с учительницей, что же, ДИЛЬНУРА
Расстаемся мы
сейчас?
Ученик
2. Да, учительница
наша -МАДИНА
Переходит в первый
класс
Ученик 3 Четыре года вы учили нас,  КАТЯ
Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как вошли когда-то в класс,
А вот сегодня говорим мы « До свиданья!»
Ученик 4 Вы встретили улыбкой малышей,   ШОХИБЕК
Старательно писать,
читать учили.
А помните улыбки до
ушей,
Когда мы первые отметки
получили?
Ученик 5 Как трудно было нам слова писать-    КУВОНЧ
Не слушались нас буквы и
валились.
Не даром говорят:
«Лиха беда- начать»
А вот смотрите, все мы
научились.
Ученик 6 Спасибо Вам ,учитель первый наш,    МАРДОН
За Ваш огромный труд,
что в нас вложили.
Конечно ,мы не
первый выпуск Ваш,
И всё же мы друг друга
полюбили.
УЧЕНИК
7Нам прозвенел уже звонок
веселый    КАРОЛИНА
Уходим все мы дружно в
5 класс.
Спасибо
Вам ,учитель,
Мы не забудем Вас!
Поют песню    ПРОЩАЙ НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА

Учитель читает клятву, а выпускники повторяют «Клянусь!»
Клянусь писать и читать я прилично
И в ранце носить «хорошо» и « отлично». Клянусь!
Клянусь я ребенком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить. Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться,
С друзьями моими больше не драться! Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду
И на компьютере играть я не буду! Клянусь!
За хлебом ходить тогда обещаю,
С собакой гулять, если есть таковая. Клянусь!
Ребенком тогда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь! Клянусь! Клянусь!

СТИХИ
ДЕТЕЙ:   АБДУЛЛО, ХАЙРУЛЛО,  СОФИЯ,   ДОНИЁР,  БОГДАН, РЕГИНА, ПАРИЗОДА,
ЗАРИНА.

УЧИТЕЛЬ
: КАЖДЫЙ ИЗ  ВАС  ПОВЕРЬТЕ МАЛЕНЬКАЯ ЗВЁЗДОЧКА. КОТОРАЯ С КАЖДЫМ ДНЁМ  СВЕТИТ
ВСЁ ЯРЧЕ  И  ЯРЧЕ.

ВРУЧЕНИЕ  ПАМЯТНЫХ  ПОДАРКОВ(
ВИНЕТКИ   И ДИПЛОМЫ).
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ТАНЕЦ « ВАЛЬС».

file_name: Моя любимая  начальная школа.docx

alt: Открытое внешкольное мероприятие «

alt: Кто первым нас встретил?

alt: Ученик : Мой старший брат заболел

alt: Милые мамы, милые папы! АЗИЗ

alt: Поют песню ПРОЩАЙ НАЧАЛЬНАЯ

title: Внешкольное  мероприятие " Моя любимая начальная  школа"


extracted_text:
«Повесть временных лет». Смерть Олега
В год 6420. И жил Олег, княжа в
Киеве, мир имея со всеми странами. И пришла осень, и помянул Олег коня своего,
которого когда-то поставил кормить, решив никогда на него не садиться. Ибо
когда-то спрашивал он волхвов и кудесников: «От чего я умру?» И сказал ему один
кудесник: «Князь! От коня твоего любимого, на котором ты ездишь, — от него тебе
умереть!» Запали эти слова в душу Олега, и сказал он: «Никогда не сяду на него
и не увижу его больше!» И повелел кормить его и не водить его к нему, и прожил
несколько лет, не видя его, пока не пошёл на греков. А когда вернулся в Киев и
прошло четыре года, — на пятый год помянул он своего коня, от которого когда-то
волхвы предсказали ему смерть. И призвал он старейшину конюхов и сказал: «Где
конь мой, которого приказал я кормить и беречь?» — тот же ответил: «Умер». Олег
же посмеялся и укорил того кудесника, сказав: «Не право говорят волхвы, но всё
то ложь: конь умер, а я жив». И приказал оседлать себе коня: «Да увижу кости
его». И приехал на то место, где лежали его голые кости и череп голый, слез с
коня, посмеялся и сказал: «От этого ли черепа смерть мне принять?» И ступил он
ногою на череп, и выползла из черепа змея и ужалила его в ногу. И от того
разболелся и умер он. Оплакивали его все люди плачем великим, и понесли его, и
похоронили на горе, называемой Щековица. Есть же могила его и доныне, слывёт
могилой Олеговой. И было всех лет княжения его тридцать и три.
Новгородская летопись
Шёл Олег к Новгороду, а оттуда
в Ладогу. Иные же говорят, что его, идущего за море, и ужалила змея в ногу. И
оттого разболелся и умер. И есть могила его в Ладоге.
Архангелогородский летописец
Шёл Олег к Новугороду, а оттуда
в Ладогу. Сей же Олег княжил лет 33 и умер, змеем ужален... Прежде же этих лет
призвал Олег своих волхвов и спросил их: «Скажите мне, что смерть моя?» Они же
решили: «Смерть твоя от любимого твоего коня»... И повелел отрокам своим, да
отведя

его
далеко в поле, отсекут главу его, а самого повергнут зверям земным и птицам
небесным... Когда же шёл от Царьграда полем и наехал на главу коня своего
сухую, сказал боярам своим: «Воистину солгали мне волхвы наши, да вернувшись в
Киев, побью волхвов...» И слез с коня своего, желая взять главу коня своего,
сухую кость, и лобзать её... И вдруг изошёл из главы из конской, из сухой кости
змий и уязвил Олега в ногу... И оттого разболелся и умер. И есть могила его в
Ладоге.
Вопросы
и задания
1*. Подумайте, какая летописная
запись о смерти Олега самая древняя. Какая из них больше связана с языческими
(нехристианскими) обрядами? В каком рассказе подчёркивается любовь Олега к
коню, забота о нём? Обоснуйте свою точку зрения.
2. Перечитайте первый
летописный фрагмент. Опишите, каким вам видится лицо Олега в моменты, когда он
спрашивает о судьбе своего коня и когда он оказывается на месте его смерти.
3. Почему, на ваш взгляд, Олег
спрашивает о судьбе своего коня?
4. Что означают слова “волхв” и
“кудесник”? Проверьте себя по «Толковому словарю живого великорусского языка»
В.И. Даля. Выпишите оттуда синонимы к этим словам. (Словарь можно найти в сети
Интернет.)
5. В летописном рассказе о
кудеснике сказано: “один кудесник”. Почему летописец никак не характеризует
волхва? Как это связано с особым видением героя в летописных сказаниях?
6. Зачем летописец
рассказывает нам о столь негероической и даже курьезной смерти такого
привлекательного князя? Может быть, Нестор призывает своих читателей с большим
вниманием относиться к предупреждениям «волъхвов и кудесник»? Может быть, автор
считает, что у каждого человека есть своя судьба, от которой невозможно уйти
при всем желании?

file_name: Повесть временных лет.docx

alt: Повесть временных лет » . Смерть

title: Учебно-методический комплекс заданий по изучению произведения А.С. Пушкина "Песнь о вещем Олеге" в аспекте изучения и анализа литературного произведения в 7 классе


extracted_text:
ЎЗБЕКИСТОН
РЕСПУБЛИКАСИ
ХАЛҚ
ТАЪЛИМ ВАЗИРЛИГИ

Нукус
тумани   22 – сонли  умумий  ўрта
таълим
мактабининг  миллий истиқлол ғояси ва
маънавият
асослари фани  ўқитувчиси

Агилаш Сайлауовнинг

«Юксак билимли ва интеллектуал ривожланган авлодни
тарбиялаш – мамлакатни барқарор тараққий эттириш ва
модернизация қилишнинг энг муҳим
шарти”                                   И.А.Каримов
МАВЗУ:   МАҲАЛЛА – МИЛЛИЙ
ҚАДРИЯТЛАР   МАСКАНИ.
Ҳозир Ўзбекистон тараққиётнинг
ўзбек модели деб тан олинган йўлидан бориб, иқтисодий, ижтимоий, сиёсий,
маданий- маънавий юксалиш борасидаги мавжуд қийинчиликларни аста - секин
енгиб, янги ютуқларни қўлга киритмоқда.
Мустақил мамлакатимизнинг
жаҳондаги обрў - эътибори ортиб бораётгани ҳам инкор этиб
бўлмайдиган ҳақиқатдир. Шундай мураккаб, масъулиятли шароитда
ғоявий, мафкуравий курашлар кескинлашаётганидан ҳам кўз юмиб
бўлмайди. Бу кураш мустақиллигимизнинг тақдири, мамлакатимиз ва
халқимизнинг истиқболи масалалари билан ҳам бевосита
боғлиқдир. Бу курашда бетараф бўлишга интилиш, лоқайдлик
қилиш, иккиюзламачилик йўлига ўтиб олиш хатарлидир. Ғоявий,
мафкуравий кураш борасида бой берилган имкониятларни эртага қайта тиклаш
қийин бўлади. Зеро бу  кураш одамларнинг онги, эътиқоди, иймони
учун курашдир. Яна бир хатарли масала шундаки, бу кураш коммунистик мафкура
барбод бўлганидан кейин маънавий бўшлиққа узил – кесил хотима
берилмаган, миллий истиқлол ғояси ва мафкураси одамларнинг онгига
ва эътиқодига эндигина сингиб бораётган, эски мустамлакачилик тузумини
турли йўллар билан тиклашга янги ҳаракатлар бошланган, миллатимиз ва
мамлакатимиз тараққиётини ўрта асрлардаги андозаларга мослашга
қаратилган фундаментализм, диний экстримизм минтақамизда аста-
секин томир отаётган, турли давлатлар миллий манфаатларимиз, қадр -
қимматимизни эътиборга олмай, мамлакатимизни ўз таъсири доирасига
тортишга интилаётган, ижтимоий, иқтисодий ҳаётимизда ҳали
айрим қийинчиликлар сақланиб турган шароитда амалга ошмоқда.
Бундай шароитда миллий истиқлол ғояси ва мафкурасини яратиш, барча
имкониятлардан кенг фойдаланиб, уларни халқнинг онгига, эътиқодига
сингдириш, мустақиллигимизнинг моҳияти, аҳамияти ва
истиқболларини ёшларга тушунтириш, миллий бирлик ва бардамлигимизни мустаҳкамлаш
биринчи даражали вазифадир. Бу борадиги ишларда танаффус бўлмайди,
мавсумийликка йўл қўйиш, хўжа кўрсинга иш қилиш ниҳоятда
хатарлидир. Ҳозирги кундаги ғоявий, мафкуравий курашларда ёшларни
ватанпарварлик, инсонпарварлик, миллатпарварлик, адолатпарварлик руҳида
тарбиялаш, уларда миллий ифтихор, халқ, миллат, мамлакат олдидаги бурч,
масъулият, мустақиллигимиз душманларига нисбатан нафрат туйғусини
шакллантириш, ҳалол меҳнат қилиб яшаш ва ишлашга, миллий
мерос ва қадриятларни ҳурмат қилиш ва янада ривожлантиришга
чорлаш, мамлакатдаги ижтимоий, миллий тотувлик ва барқарорликни
мустаҳкамлаш, умуминсоний қадриятларни ҳурмат қилиш ва
янада ривожлантиришга чорлаш, мамлакатдаги ижтимоий, миллий тотувлик ва
барқарорликни мустаҳкамлаш, умуминсоний қадриятларни
ўрганишга эътибор беришни кучайтиришнинг аҳамияти каттадир. Ислом Каримов
кўрсатиб ўтганидек, «Ҳозирги мураккаб шароитда халқимиз, аввало,
ўсиб – униб келаётган ёш авлодимиз онги ва қалбида мафкуравий иммунитет
ҳосил қилиш муҳим аҳамиятга эга. Бу ишни бамисоли ёш
ниҳолга мевали дарахт куртагини пайванд қиладиган уста
боғбондек нозиклик ва меҳр билан, оқилона йўл билан амалга
ошириш лозим».1
Мана шундай муҳим вазифалар
эътиборга олиниб, Ўзбекистонда миллий истиқлол ғояси, мафкураси
концепциясини ишлаб чиқишга катта эътибор берила бошланди. Бу концепцияда
миллий истиқлол ғояси, мафкурасининг тарихий, назарий муаммоларини,
ҳозирги кундаги мафкуравий курашларнинг моҳияти ва мақсадини
очишига, маънавий – мафкуравий тарбиянинг янги, илмий асосланган тизимини
яратишга, бу борадаги вазифаларни амалга оширишнинг аниқ йўлларини
белгилашга эътибор қаратилган.
Ушбу муаммони ёритиш учун ғоя ва
мафкура тушунчаларининг моҳиятини, турли ижтимоий, сиёсий ғоялар ва
мафкураларнинг  шаклланиши сабаблари, жамият ҳаёти ва
тараққиётига таъсири, миллий ғоя ва мафкуранинг умумий ва
ўзига хос томонларини атрофлича илмий таҳлил этмоқ керак.
Ғоя - ўтмиш сабоқларига
таяниб, ҳозирги кун эҳтиёжлари ва имкониятларини чуқур билиш,
таҳлил этиш асосида истиқболни чуқурроқ,
аниқроқ англашга имкон берадиган, жамият тараққиётининг
асосий, муҳим йўналишларини ифодалайдиган, одамлар фаолиятини муайян,
мўътадил мақсадлар асосида бирлаштирадиган, илмий асосланган, амалий
эҳтиёжлар билан тақозо этилган фикрлар, қарашлар, хулосалар,
мақсадлар тизимидир. Ғоя  - моҳиятан муҳим,
мўътадил, нисбий барқарор бўлади, шу билан бирга жамият
тараққиёти эхтиёжлари ва имкониятлари асосида ривожланиб, ўзгариб,
янгиланиб туради. И.Каримов ғояни, «одамларнинг минг йиллар давомида
шаклланган дунёқараши ва менталитетига асосланган, айни пайтда шу
халқ, шу миллатининг келажагини кўзлаган ва унинг дунёдаги ўрнини
аниқ - равшан белгилаб беришга хизмат қиладиган, кечаги ва эртанги
кун ўртасида кўприк бўлишга қодир бўлган»1
маънавий куч деб таърифлаган.
Миллий ғоя шаклланиши, амал
қилиши, кишиларнинг фаолиятига таъсир этиши учун маълум шароит ва
имкониятлар ҳам керак. Шу маънода миллат яшаётган
ижтимоий, иқтисодий, сиёсий, маънавий мухит, у амал қилаётган
анъаналар, урф – одатлар, турмуш тарзи ҳам миллий ғояларни
англашнинг  даражаси ва амалий имкониятларига таъсир этади.
Миллатлар ўтроқ, компакт бўлиб
яшаётган жойлар ва шароитларда кишиларнинг эътиқодий бирлиги, ижтимоий
ҳамжиҳатлиги анча барқарор бўлиб, уруғ-
аймоқчилик каби кайфиятлар тез авж олмайди. Бу эса миллий бирликни
барқарорлаштиришнинг асосий шартларидандир. Муайян этник гуруҳнинг
вакиллари бир -  биридан қанча олис, ажралиб яшаса, миллий бирликнинг
вазияти ва аҳамиятини англаш имкониятида ҳам маълум
қийинчиликлар юзага келиши мумкин. Бу шаҳарларда, қишлоқларда,
маҳаллаларда гавжум яшайдиган аҳоли билан кўчманчи аҳоли
ўртасидаги миллий бирликка муносабатдаги фарқларда яққол
кўринади. Ҳар ҳолда ғоялар кишилар фаолиятини муайян
мақсадлар атрофида бирлаштиришга қаратилган экан, халқнинг
уюшиши, бирлашиши, қовушиб фаолият кўрсата олишининг ички, руҳий
имкониятлари ҳам бу ўринда катта аҳамиятга эга.
Маҳалла – кўпчилик кишиларнинг
миллий бирлиги, бирдамлиги, ҳамжиҳатлигини кучайтирган ижтимоий –
маънавий омилдир. Маҳаллаларда яшовчи кишиларда миллий руҳ
кучлилиги, миллий ўзликни англаши мўътадиллиги яққол кўзга ташланиб
туради. Ўзбеклар ҳозир ҳам уй – жой сотиб олишмоқчи бўлса,
ўзининг миллатдошлари яшайдиган жойдан харид қилишга ҳаракат
қиладилар. Бошқа халқларда ҳам шу фазилат бор. Миллий
ғоя қалбида чуқур ўрин олгани учун ҳам бир миллат
вакиллари бир–бири билан тез тил топишади, яқин яшашга интилади.
Аҳоли бир–биридан олис яшаб,
кўчманчи хаёт кечираётган жойларда эса уруғ-аймоқчилик кайфиятлари
кучлидир. Ўрта Осиёда яшовчи баъзи халқларнинг вакиллари ҳозир
ҳам бир– бири билан учрашганида биринчи навбатда қайси
уруғга, қабилага мансублигини суриштиришади. Демак, қабила ва
уруғга мансублик туйғуси кишиларни этник бирликка мансубликни ҳис
қилишдан кўра кўпроқ  жипслаштиради. Кишилар ўртасидаги барча
муносабатларда ҳам бу омилнинг таъсири бор. Бу умуммилий ғоя,
миллий бирлик, бардамлик туйғуси кишиларнинг эътиқодида ҳали
мустаҳкам ўрин олмаганлигинниг белгисидир.
Бир этник гуруҳ вакиллари узоқ
даврлар давомида бир – биридан ажралиб, турли давлатларда яшаши натижасида
махаллийчилик кайфиятлари ҳам уларнинг онги ва эътиқодида катта
ўрин олади. Бу ҳам бир миллат вакиллари умуммиллий ғоя атрофида
бирлашишига салбий таъсир этувчи  омилдир. Ўзбеклар, баъзан, махаллийчилик
кайфиятига берилиб, ўзларини фарғоналиклар, тошкентликлар,
самарқандликлар, хоразмликлар, чимкентликлар ва ҳоказоларга
ажратиши, баъзи гуруҳлар онгида миллий ғоя заифлиги улар
халқнинг миллий тарихи, тақдири, иқтисодий, сиёсий, маънавий
манфаатлари бирлигини етарли даражада англаб олмаганлиги белгисидир.
Уруғ - аймоқчилик ва маҳаллийчилик
умуммиллий ғояларни амалга ошириш йўлидаги яна бир тўсиқни –
гуруҳбозликни келтириб чиқаради. Гуруҳбозлик – умуммиллий
манфаатларни, уларни амалга ошириш билан боғлиқ бўлган вазифаларни
маъсулият билан, муштарак англамасликнинг натижасидир. Гуруҳбозлик
миллатнинг умуммиллий истиқболини, унга эришиш йўлларини белгилашдаги
катта тўсиқдир. Бундай иллатлар маълум шароитларда миллатнинг ижтимоий,
маънавий бирдамлигига раҳна солмоқчи бўлган ташқи кучларнинг
мафаатига ҳам хизмат қилиши мумкин. Ўзбеклар ўз тарихининг айрим
даврларида ички зиддиятлар, турли босқинчилар олиб борган сиёсат
таъсирида бир – биридан ажралиб яшадилар, турли майда давлатларга бўлиниб
кетдилар. Бу эса махаллийчилик  кайфиятларини кучайтиради. Халқимиз
мустақилликка эришиб, ўзининг яхлит миллий давлатини барпо этган шароитда
экстремистлар таъсирига берилиб, мамлакатни яна турли хонликлар ва амирликларга
бўлиб юборишга интилиш миллий ғояларга бутунлай зид бўлган
ҳаракатдир.
Авлодлар ўртасидаги ворислик муносабатларида
ҳам миллий ғояларнинг ўрни катта. Ворислик –
мақсадлар, манфаатлар муштараклиги, тарих тажрибаси, ота боболаримиз босиб
ўтган мураккаб ва маъсулиятли йўлнинг изчил давомийлигидир. Бу йўлнинг сабоқлари
ҳозирги кун, келажак учун аҳамиятли бўлгани сабабли ҳам қадрланади.
Тарихни билиш – фақат орқага қараш эмас, балки ўтмиш сабоқларини
ўрганиб, уларга ҳам таяниб, очиқкўз, соғлом  ақл  билан
олдинга  боришдир.
Кексаларни ҳурмат қилиш
миллий ғоямизнинг асосий томонларидандир. Кексалар катта ҳаёт
тажрибасига эга бўлгани учун ҳам миллий ғоя, анъана ва қадриятларига
таяниб ёшларни тарбиялайдилар. Лекин миллий ғояга асос бўлган манфаатлар ва
мақсадларни англаш борасида авлодларни иккига – яъни ёшлар ва кексаларга бўлиб
ташлаш уларни бир-бирига қарама-қарши қўйиш зарарлидир.
Ишонч, мақсад, манфаат, иймон, эътиқод, аҳлоқ, одоб шаклланишининг
биологик ва ижтимоий – маънавий омилларини ҳисобга олиб, кишиларни ёшлар,
ўрта ёшлилар ва кексаларга бўлиш  тўғрироқдир.
Жисмоний  камол топиб, ҳаёт, унинг мақсадлари
ва моҳияти ҳақидаги тушунчаси, тасаввури эндигина шаклланиб бораётган
15 – 20  ёшли йигит – қизларда келажак ҳақидаги идеал орзу –
умидлар, хаёлий фаразлар ниҳоятда кучли ва таъсирчан бўлади. Улар тарих сабоқларини,
кўплаб миллий анъана ва қадриятларни яхши, мукаммал билмагани, хаётнинг машаққатли
йўлларини қийинчиликларга учраб босиб ўтмагани туфайли доим идеал орзулар
оғушида бўладилар, ниятлари, мақсадларига тезроқ етишишга ҳаракат
қиладилар. Жисмоний  етилиш  маънавий, амалий чиниқишга нисбатан
тез бораётгани сабабли уларда  оптимистик кайфият ҳам кучли бўлади. 15-20
ёшли йигит ва қизларга ота-оналарнинг, кексаларнинг ўрнаги, насиҳатлари
кўпинча ортиқчадек, хатто вайсашдек бўлиб туюлади. Улар баъзан санъат,
маданият, аҳлоқ, одоб борасидаги миллийликнинг моҳиятини ҳам
етарли тушунмайдилар, Ғарб маданияти, анъаналари таъсирига тезроқ бериладилар.
Одам 25-26 ёшга етиб, хаётга мустақил
қадам қўйиб, ижтимоий, амалий муносабатлар доирасига киргач, ҳаётнинг
қийинчиликлари, мураккабликларига бевосита дуч келади. Унинг ёшликдаги хаёлий
тасаввурларида ҳам жиддий ўзгаришлар юз беради. Улар хаёлий орзуларга эмас,
балки жамиятда, жамоада амалга ошириш мумкин бўлган мақсадларни ўйлайдилар.
Уларнинг орзу – умидлари осмону – фалакдан ерга тушиб, инсон ҳохишидан кўра
мураккаброқ бўлган реал воқеаликка  дуч  келади. Улар хаётни чуқурроқ
ўрганишга, миллий руҳни, ғояни, ўтган авлодлар сабоқларини билишга,
ҳаётда катта тажриба  орттирган кишиларнинг  фикр – мулоҳазаларига қулоқ
солишга ҳаракат қиладилар. Бу ижтимоий – маънавий жараён келажакка
куч ва ғайрат билан интилаётган кишини ўтмишда инсоният ва миллат таракқиётига
асос бўлган ғояларни чуқурроқ англаш ва эгаллашга ундайди.
Шахснинг истиқболга интилиши хаёлий тасаввурлар доирасидан чиқиб,
реал имкониятлар, воқеалик билан  боғлана  бошлайди.
Инсон маънавий камол топгани сари, унинг
Ватан ҳақидаги тушунча, тасаввурлари ҳам кенгайиб,
чуқурлашиб боради. Чақалоқ тасаввурида Ватан тушунчаси
даставвал ётган бешиги, кейин ота-онаси, акалари, опалари, кейинроқ
қариндошлари, уйи, маҳалла-куйи, тарбияланаётган жамоаси ва
ниҳоят яшаётган юрти тимсолида шаклланади. Ҳар бир шахс фаолияти,
маънавий камолоти, ҳаёт ҳақидаги тушунчалари шаклланиши
натижасида Ватаннинг аҳамияти ва моҳиятини тўлароқ англай
бошлайди. Ниҳоят, Ватан инсон қалбида «муқаддас
қиблагоҳ ва саждагоҳ» сифатида ўрин олади. Инсоннинг
маънавий камолоти  жараёнида Ватанга меҳри, ватанпарварлик эътиқоди
ривожланиб, қалбида чуқур ўрин олгач иймон даражасига кўтарилади. Ҳадисларда
айтилган «Ватанни севмоқ иймондандир», деган сўзнинг маъносида
ҳам шу ётади.
ҲОЗИРГИ
ЗАМОН ДАРСИГА  ҚЎЙИЛГАН ТАЛАБЛАР.

Ҳозирги замон дарси учта максадни;  таълим, тарбия ва ривожлантириш мақсадларини
кўзда тутади.Аммо, ўкувчиларни келгуси ҳаётга тайёрлашда техника ва
меҳнатнинг роли тобора ортиб бораётир.

Биз ўқитувчилар дарс жараёнида биринчи навбатда ўқувчиларга
фанлардан чукур ва мустаҳкам билим бериш билан бирга, уларда билимга қизиқишни,
меҳнат килишга эҳтиёжни тарбиялаб боришни кўзда тутамиз.

Ҳозирги замон дарсига қўйиладиган энг муҳим талаблардан бири
ҳар бир дарсда танланадиган мавзунинг илмий асосланган бўлишидир,янги
дарсдан кўзланган максад ҳамда ўкувчилар имкониятини ҳисобга олган
ҳолда мавзу ҳажмини белгилаш унинг мураккаблигини аниқлаш,аввалги
ўрганилган мавзу билан боғлаш,ўқувчиларга берадиган топшириқ
ва мустақил ишларнинг кетма-кетлигини аниклаш, дарсда керак бўладиган
жиҳозларни белгилаш ва қўшимча кўргазмали қуроллар билан
бойитиш, қўшимча аҳборот технология (компьютер)ларидан фойдаланган
ҳолда дарсда муаммоли вазиятни яратишдир.
Шунинг учун ҳам  Ўзбекистон
Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2012 йил 15 майдаги “Умумий ўрта
таълимнинг давлат таълим стандартига ўзгартиришлар киритиш ҳақида”ги
130 -сонли қарори,  Ўзбекистон  Республикаси Халқ  таълими
вазирлигининг 2012 йил 16 майдаги 160 –сонли буйруғига мувофиқ
умумтаълим мактаблари ўқув дастурларига ўзгаришлар  киритилган ва  ана шу
мақсадда Халқ таълими вазирлиги томонидан ишлаб чиқилиб,
таълим жараёнига татбиқ этилган “Дарс — муқаддас” деб
номланган, умумтаълим мактабларида ўқув-тарбия жараёнини самарали ташкил
этишда ўқитувчиларга ёрдам берадиган тадбирлар мажмуи ижодкорлик билан
ёндашган ҳолда, янгидан-янги тажрибалари билан бойитиш  кўзда  тутилган.
Шунинг учун  мен ҳам шу  мақсадда қуйидаги  дарс  ишланмани
янги  инновацион  усулларни  қўллаган ҳолда  ҳамкасбларим
учун  ёзишга  ҳаракат қилдим.

8
– 9 – синф.  Миллий истиқлол  ғояси  ва  маънавият  асослари

Мавзу:
Маҳалла - Миллий  қадриятлар  маскани.

         Таълимий
мақсад: Ўқувчилар онгида  маҳаллага бўлган  ҳисни
ва  ҳеч  қайси  дунёда  йўқ бўлган  тараққиётнинг
ўзбек моделидаги жамиятни янгилаш ва ислоҳ этишнинг, ҳамда миллий
қадриятлар  маҳалладан бошланишини ва унинг Ўзбекистон
истиқболини таъминлашга хизмат қилиши тўғрисидаги билимларини
сингдириш.
Тарбиявий мақсад: Миллий
ғоянинг миллий манфаатлардан келиб чиқиши ва уни ўзида ифода этиши,
амалга оширилаётган ислоҳотларнинг миллий ва умуминсоний асосга
қурилганлигини тушунтириш
Ривожлантирувчи мақсад:  иқтисодий,
сиёсий-ижтимоий билимларини ҳосил қилиш, нутқини ўстириш,
мустақил фикрлаш қобилиятини ривожлантириш
Таянч сўзлар:Маҳалла
, уруғ, қариндош, комитет, оқсоқол, маслаҳатчи
Дарс тури: Аралаш
Дарсдан фойдаланадиган методлар: ақлий
хужум, чархпалак ва гурухларда ишлаш

Дарс жиҳози: Дарслик,
Президентимизнинг   “Юксак маънавият – енгилмас куч” китоби  ва  Олий
Мажлиснинг   “ Фуқароларнинг  ўзини ўзи  бошқариш  органлари
тўғрисида ” ги  қонуни.

№

Дарсбосқичлари

Вақт

1

Ташкилий
қисм

2дақиқа

2

Сиёсий  жараён

3 дақиқа

3

Ўтилган
  мавзу юзасидан савол-жавоблар:

10 дақиқа

3

Доскада  ишлаш

5дақиқа

4

Фаоллаштирувчи  саволлар

5 дақиқа

5

Янгимавзунибаёнэтиш.

15дақиқа

6

Дарс якуни ва ўқувчиларни баҳолаш, уйга вазифа
  бериш

5 дақиқа

7

Жами

45 дақиқа

Дарснингшиори:
Аъло
мамлакатнинг аъло фарзанди,
Билиб
қўйки, сени Ватан кутади.

Дарснинг бориши

Ташкилий қисм.
1. Ўқувчилар
билан саломлашиш.
2. Ўқувчилар
ва синфнинг дарсга тайёргарлик
Ҳолатини  текшириш.
Ўқувчилар:
Гар синфга кирса устозларимиз,
Тик туриб қарши олиш
бурчимиз.
Устоз:
Менинг  азиз  ўқувчиларим,

Гул  ғунча-ю  лолаларим
Ассалому  алайкум.
Ўқувчи:
Миннатдормиз  биз  Сиздан
Таъзим  ҳар  ўғил
қиздан
Устоз:
Навбатчимиз ким экан?
Навбатчи:
Синфда мен навбатчи,
Устозимга  ёрдамчи.
Пок  тутаман  хонани,
Намда  ёзув   тахтани.
Устозимиз  шод  бўлинг,
Бугун  ҳамма шу
ерда
Дарсингизни  мириқиб
Эшитиш  умидида.

Устоз:
Ҳамма  соғми,
омонми?
Сизлар дарсга  тайёрми?

Ўқувчи:
Раҳмат, устоз,
омонмиз,
Бизлар дарсга тайёрмиз.

II.Такрорлаш  (10 минут)

Мавзуни умумлаштириш мақсадида
савол-жавоб ўтказилади.
Ўқитувчи:Барча
инсоний  жиҳат  ва  фазилатларни  тарбияловчи  ҳаёт  мактаби  қаер
ҳисобланади?
Жавоб:Оила
ва мактаб  ҳамда  маҳалла. Айниқса, маънавият
қўрғони  ҳисобланмиш    оилада  инсон  тарбиясига  асос
солинади.
Ўқитувчи:Юртбошимиз
оилавий  тарбия ҳақида  нима деганлар?
Жавоб:Юртбошимиз
И.А.Каримов  ўзларининг  “ Юксак  маънавият – енгилмас куч ” асарларида
: “ Оилавий  тарбия масаласида хатога  йўл қўймаслик  учун  аввало
ҳар  қайси  хонадондаги  маънавий  иқлимни  ўзаро
ҳурмат, ахлоқ – одоб, инсоний муносабатлар  асосида  қуриш
айни  муддао  бўлур  эди. ” деганлар.
Ўқитувчи:Азиз
ўқувчилар  бўлажак  ота – оналар қандай бўлиши  керак?
Жавоб:Устоз
– менимча бўлажак  ота –она энг  аввало  соғлом бўлиши, насл – насаби,
дунёқараши, ахлоқий  тушунчаларнинг  ўзаро  мослиги, уларнинг
турмуш  қуришга  ҳар томонлама тайёрлиги, оиланинг
мустаҳкамлиги, тинч – тотув  ва фаравон  ҳаёти бўлса  керак.
Ўқитувчи:
 Қандай оила  мустаҳкам бўлади?
Жавоб:Турмуш
қуришга  чоғланган  йигит  ва  қизнинг  ўзаро  розилиги,
ҳурмати  ва  муҳаббати  асосида  қурилган  оила
мустаҳкам бўлади.
Ўқитувчи: Фарзандларга
аталган  қандай мақолларни  биласиз?
Жавоб:Халқимизнинг
“ Болали  уй – бозор, боласиз  уй мозор ” ,  Болалилар  бош бўлар, боласизлар
ёш  бўлар ”, “ Бола – эр –хотин  тилмочи  ” , “ Одобли  ўғил – кўкдаги
юлдуз, одобли  қиз – ёқадаги  қундуз ” – каби  ва
бошқа  мақоллари мавжуд.
Ўқитувчи:Меҳнат
тақсимоти  деганда  нимани тушунасиз?
Жавоб: Меҳнат
тақсимоти энг  аввало  оилада ота – она  ва  фарзандлар  ўртасида
бажарилиши  лозим бўлган ва тақсимлаб берилган  иш туридир.
 Ўқитувчи:Оила
муносабатлари  ҳақида  конституциянинг  қайси моддасида  сўз
юритилади?
Жавоб:Ўзбекистон
Республикаси  Конституциясининг  64 – моддасида “ Ота – оналар  ўз
фарзандларини  вояга  етгунларига  қадарбоқиш  ва  тарбиялашга
мажбурдирлар” дейилган  бўлса, 66  - моддасида “ Вояга  етган, меҳнатга
лаёқатли  фарзандлар  ўз  ота – оналари  ҳақида
ғамхўрлик қилишга  мажбурдирлар ” – дейилган.
Ўқитувчи:
Юртбошимизнинг  “ Юксак  маънавият – енгилмас  куч ” асари   қачон
ёзилган  ва у неча  бобдан иборат?
Жавоб:
Юртбошимизнинг  ушбу  асарлари  2008 йили  чоп этилган бўлиб,
              4 – бобдан  иборатдир.
 1 боб – Маънавият- инсоннинг
улғайиши  ва куч – қудрат  манбаидир.
 2 боб – мустақиллик – маънавий
тикланиш  ва  юксалиш
 3 боб – Маънавиятга  таҳдид –
ўзлигимизга ва келажагимизга  таҳдид
 4 боб – Ватанимиз
тараққиётининг мустаҳкам  пойдевори  деб  номланган.

Ўқитувчи :
Стратегик  йўл  деганда  нимани тушунасиз?
Жавоб :
Узоққа  мўлжалланган  умумий  мақсадни  ифода  этишдир.
Ўзбекистоннинг стратегик йўли  бозор
иқтисодиётига  асосланган  ҳуқуқий  демократик  давлат,
фуқаролик жамияти  барпо  этишга  қаратилган  мустақил
тараққиёт  йўлидир.

III.
Янги мавзу:
МАҲАЛЛА
– МИЛЛИЙ  ҚАДРИЯТЛАР МАСКАНИ.

Гурухларда ишлаш:(15 минут)
Олдиндан
тайёрланган топшириқларни бажариш учун синф ўқувчилари  3 та
гурухларга бўлинадилар:ҳар бир савол алоҳида қоғозга
ёзилиб, конвертларга солинади. Гурухлардан бир нафардан ўқувчи
чиқиб, конвертларни тортиб олади.
 Ҳар бир гуруҳга  берилган
топшириқ дастлаб шу гуруҳ аъзолари томонидан  қоғоз
(ватман)га ёзилиб, кейин бошқа  гуруҳ аъзоларига узатиб юборилади
ёки ёзув  тахтасига  кетма – кет ёпиштириб чиқилади.   Бошқа гуруҳ
аъзолари ҳам шу тарзда берилган саволга жавобларни ёзиб қолган гуруҳ
аъзоларига узатиб юборадилар. Топшириқларга ҳар бир гурух аъзолари
томонидан жавоблар ёзилиб,   яна дастлабки гуруҳ аъзоларига
қайтарилади. Ҳар бир гуруҳ сардори ўзларига берилган
топшириқларни  бошқа гуруҳлар томонидан билдирилган фикрлар
асосида  умумлаштириб, масалани мисоллар ёрдамида тушунтиришга ҳаракат
қилади.

Ўқувчиларга
қуйидаги топшириқлар берилади.

1.
Президентимизнинг
“ Юксак  маънавият – енгилмас куч ” асарида  маҳаллага  нисбатан
қандай таъриф берилган?
2.
Қандай
қонунларда   маҳалла  ҳақида  сўз  боради?.
3.
Маҳаллага
оид қабул қилинган қонунлар ва қарорлар.

Гурухлар
тақдимоти: (10 минут)
Бу босқичда гуруҳлар иши
тақдимоти муҳокама этилади. Ҳар бир гуруҳ сардори
ўзларига берилган масалани мисоллар ёрдамида тушунтиришга ҳаракат
қилади. Бошқа  гуруҳдаги ўқувчилар муҳокама
этилаётган масала бўйича билдирилаётган янги фикрларни ёзиб борадилар.

1-гуруҳ тақдимоти

1. “
Халқимизга хос ўзини – ўзи бошқариш тизимининг  ноёб усули ”
2.Маҳалла
тизими айнан бизнинг халқимиз турмуш  тарзига мослиги  .
3.Халқимиз
турмуш тарзи билан чамбарчас боғлиқ  ижтимоий  ҳодисалиги  .
4. Бошқа
бирор мамлакатда  унинг  ўхшашини топиб бўлмаслиги.
5.Маҳалланинг
андозаси ҳам , стандарти  ҳам   йўқлиги.
6. Фақат
Ўзбекистонда  мавжудлиги.

2-гуруҳ тақдимоти

1. Ўзбекистон  Республикаси
Конституциясининг  105 - моддасида.
2. “ Шаҳарча, қишлоқ
ва  овулларда, шунингдек  улар таркибидаги  маҳаллаларда  ҳамда
шаҳарлардаги  маҳаллаларда фуқароларнинг йиғинлари
ўзини ўзи  бошқариш  органлари бўлиб, улар  икки ярим  йил  муддатга
раисни  (оқсоқолни ) ва  унинг маслаҳатчиларини сайлайди ” .
3.Ўзини ўзи  бошқариш  органларини
сайлаш тартиби, фаолиятини  ташкил этиш  ҳамда  ваколат  доираси
қонун билан  белгиланади.
4. Маҳаллани  бошқаришга
ҳуқуқий  мақом  берилганлигидир.

3-гуруҳ тақдимоти

1.1992 – йил 12 сентябрда “ Маҳалла
” хайрия жамғармаси ташкил этиш ҳақидаги  Президентимизнинг
фармони.
2. 1992 йил 17 – октябрдаги “ Республика
“ Маҳалла”  хайрия жамғармаси фаолиятини ташкил этиш  масалалари
тўғрисида ” ги  Вазирлар  Маҳкамасининг қарори.
3. 1993 йил 2 – сентябрдаги “
Фуқароларнинг ўзини – ўзи  бошқариш органлари  тўғрисида ” ги
Олий  Мажлиснинг  қонуни
4. 2010 йил 12 ноябрдаги “ Ўзбекистонни
ривожлантиришга  оид концепцияси ”.

Ўқитувчи
дарсни  давом  эттиради:
Бугун
биз маҳаллаларни ўзини-ўзи бошқариш органлари деб атаяпмиз. Бу
бежизга эмас. Чунки ҳар бир маҳалла ўзига хос бир олам.
Мустақилликка эришгач, маҳаллаларимиз кўркига кўрк, ҳуснига
тароват қўшилди, обод маҳаллалар сони кўпайди. Биргина бизнинг
Наманган  шаҳримизнинг  ўзида ҳозирги кунда  85 та  маҳалла
фуқаролар  йиғини фаолият  кўрсатиб келмоқда. Миллийлик ва
замонавийликни ўзида мужассамлаштирган, олис тарих поёнидан садо бераётган
бугунги кун маҳаллалари нафақат давлатимизнинг, балки бутун
миллатимизнинг фахридир.
Юртимизга
ташриф буюраётган хорижий сайёҳлар, тадбиркорлар-у, турли лавозим эгалари
диёримизнинг ўзига хослиги, халқимизнинг меҳмондўстлиги,
табиатимизнинг дилтортарлигини кўп бор таъкидлашган. Уларнинг аксарияти ўз
таассуротларини баён этишаркан, маҳаллаларимиз ҳаётига
алоҳида тўхталиб ўтишади. Бугун бизнинг ўзимизгагина хос ўзбек
маҳаллалари ҳақида дунё билмоқда, башарият
эшитмоқда.

«Ҳовли
олма, қўшни ол», деб бежизга айтилмаган. Кези келганда корингга ярамайдиган
қариндошлар ўрнини босадиган қўшнилар, яхши-ёмон кунингда,
тўй-маъракангда елкадош бўлиб, иссиқ-совуғингдан хабардор туришади.
 Маҳалла
— Ватаннинг остонаси! У азалдан меҳр-оқибат ўчоғи бўлиб
келган. Наманган  шаҳрида   жойлашган « Оби – Ҳаёт » маҳалласи
оқсоқолларидан бири Турсунбой ота шундай ҳикоя
қиладилар:
—
Уруш
йиллари. «Ҳамма нарса фронт учун» деган тушунча одамлар онгига
қаттиқ сингдирилган. Шу туфайли бутун маҳалла-кўй,
қўни-қўшни, қавму-қариндош саҳармардондан ишга
тушиб кетишади. Эркакларнинг бари фронтда. Оғир меҳнатга аёллар,
кексалар, мактаб ўқувчилари сафарбар этилган. Қаттиқ
ишлаганга яраша тузук овқатланилмайди. Буям майли, кунора хонадонларга
«қорахат» келиб туради. Ўта оғир, машаққатли кунлар…
Лекин ана шундай кунларда ҳам одамлар бир-бирларини ташлаб
қўйишмаган, тўқроқлари очларини тўйғизишган,
етимларнинг бошини силашган, бир-бирларига беминнат хизмат қилишган. Бизнинг
ўзбекчилигимиз, мусулмончилигимиз ана шунақа бўлади!

«Қўшнимни
танимайман...»

Афсуски
айрим ҳолларда  маҳалла  - кўй , қўни – қўшничилик ,
қариндош – уруғчилик  анъаналари  бузилмоқда.  Бунга кўп
ҳолларда  кўп қаватли  уйларда  яшаяпган  кишиларнинг  ҳаддан
ташқари  иши кўплиги, эрта чиқиб кетиб кеч келишлари натижасида
қўни – қўшниси ким эканлигини. Нима иш билан шуғулланишини
ҳам билмайдилар, бепарволар. Натижада айрим хонадонларда  бегона шахслар
пайдо бўлишмоқда, кишилар ҳаётига  хавф солмоқдалар....

Ўқитувчи хулосаси (2минут)
Ўзбекчилигимизда
ажойиб бир жумла бор: «Маҳалла-кўйдан қўймасин».  Мантиқ ва
ҳақиқатга тўла бу жумла, инсоннинг ахлоқ ва одоб
доираси чегараларини белгилаб беради. Азал-азалдан, инсонлар турмушида
маҳалланинг ўрни алоҳида бўлган. Маҳалла одамлардаги
оқибат тушунчасини ва ўзаро меҳр-муҳаббат туйғуларини
бирлаштиришда кўприк вазифасини бажаради десак, ҳеч муболаға
қилмаган бўламиз.
Дунёдаги
ҳар қандай жамиятнинг, ҳар бир давлатнинг ўзига хос ва ўзига
мос келадиган, унинг учун хизмат қиладиган, туб мақсадлари ва
манфаатларини ҳимоя қиладиган ғоялар тизими бўлади. Унга эга
бўлмасдан туриб бирорта ҳам жамият ўз мақсадларига ета олмайди.
Ўзбекистоннинг ҳозирги даври, бундан кейинги тарихий
тараққиёти ва истиқболи учун ана шундай ғоялар тизими
сув билан ҳаводек зарур. Буни ҳаётнинг ўзи яққол
кўрсатиб турибди.

IY. Мавзуни мустаҳкамлаш (Ақлий
ҳужум3 минут)
1.Оилавий муҳитнинг
соғломлиги нималарга ва  кимларга боғлиқ?
2.Қайси  йилни “ Обод маҳалла
йили ” - деб  айтилган?
3.Республика “ Маҳалла ”
жамғармаси, унинг вилоят  ва шаҳар, туман бўлимлари
ҳисобидаги  маблағлар  қаерга  сарфланади?

Y. Ўқувчиларнинг ўзлаштиришини
аниқлаш ва баҳолаш (5 минут)

YI. Уйга вазифа: Қўшимча
адабиётлардан фойдаланиб, реферат тайёрлаш
 (2 минут)

Дарсга
қўйиладиган асосий талаблардан бири-таълим
методлари ва усулларини бир-бири билан мустаҳкам боғлаб олиб бориш самарадорлигини
оширишдир.
I.Анъанавий
дарс  ўтиш   усуллари.
1.Ўқув
мавзусини   оғзаки  баён(ҳикоя)  қилиш  методи.
2.Суҳбат
(савол-жавоб) методи.
3.Дарслик
  билан  ишлаш методи.
4.Намойиш
қилиш–кўрсатиш,саёҳат
қилиш
методи.
5.Амалий машғулотлар
(масалалар  ва лаборатория
ишларини  бажариш) методи.
6.Мактаб лекцияси.
7.Дастурли  ўқитиш  методи.
II.Ноанъанавий
дарс  ўтиш  усуллари.
1.Конференция дарси
2.Семинар дарси
3.Техника
воситалари   ёрдамида  дарс   ўтиш.
4.Бадиий топишмоқ
5.Ўйлаб топ (эврика  )
 6.Ўйинчоклар ёрдамида  дарс  ўтиш
7.Касбга  боғлаб
дарс   ўтиш
8.Экспериментал   дарс   ўтиш
9.Баҳс-мунозара дарси
10.Ёзма ишлар    олиш
11.Интеграция
12.Илмий-оммабоп адабиётлардан   фойдаланиш.
III.Инновацион
усуллар.
Инновацион - лотинча сўз
бўлиб,  “ янгиликни  киритаман,татбиқ
этаман,ўзгартираман
”деган
маъноларни  билдиради.
1.Моделлаштириш (тренировка)
2.Намойиш қилиш
3.Кичик гуруҳларда   ишлаш
4.Аклий ҳужум
5.Танқидий
тафаккур
6.Дебатлар
7.Нуқтаи
назаринг бўлсин
8.Ҳар ким -
ҳаркимгаўргатади
9.Ролли ўйинлар
10.Муайян ҳолатни (вазиятни)ўрганиш
11.Модификацияланган маъруза
12.Ўйинлар.
13.Бинго
14.Бумеранг» технологияси
15. “Идрок харитаси” методи
16. «Зинама-зина»
технологияси
17. «Муаммо» технологияси
18. «Лойиҳалаш»
технологияси
19. «Дебатлар» технологияси
20.  «Чархпалак» технологияси
21. «Иккиқисмликундалик»
методи
22. «Кластер» методи
23. «Инсерт» технологияси
24.  «Муаммоливазият»
технологияси
25. «Хулосалаш» (Резюме)
технологияси
26. «ЎҚУВ
ЦИКЛИ»
технологияси
27. “Ассесмент” технологияси

28.Ахборот
технологиялари (компьютер) ёрдами
кабиларда олиб бориш лозим.

Фойдаланилган
адабиётлар:

1.   И.А.Каримов
“ Миллий истиқлол  ғояси: асосий тушунча  ва   тамойиллар ”  Т.
Адолат   2000  йил.

2.
И.А.Каримов  “Юксак маънавият–енгилмас  куч ”

Т. Адолат 2008 йил.
3.
И.А.Каримов “ Ўзбекистон  - мустақилликка
эришиш
остонасида ”Т. 2011 йил.
4.
Миллий  истиқлол  ғояси  ва  маънавият  асослари
 9
– синф . Дарслик
4.     Интернет
орқали олинган маълумотлар.
(
Зиёнет ва Зиё .уз сайти )

Скачано с www.znanio.ru

1 Каримов И. Миллий истиқлол ғояси:
асосий тушунча ва тамойиллар. 7-бет.

file_name: Maxalle milliy qdiryatlar maskani.docx

alt: ЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ХАЛҚ

alt: Шунинг учун ҳам Ўзбекистон

alt: Билиб қўйки, сени Ватан к у тади

alt: Дарсингизни мириқиб Эшитиш умидида

alt: Жавоб: Турмуш қуришга чоғланган йигит ва қизнинг ўзаро розилиги, ҳурмати ва муҳаббати асосида қурилган оила мустаҳкам бўлади

alt: Стратегик йўл деганда нимани тушунасиз?

alt: Маҳалла — Ватаннинг остонаси!

alt: Дастурли ўқитиш методи.

alt: Муайян ҳолатни (вазиятни) ў рганиш 11

alt: Фойдаланилган адабиётлар: 1

title: Maxalle milliy qdiryatlar maskani


extracted_text:
Родители учеников - наши помощники и друзья
О.А. Купчинская, учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №64» г.Новокузнецк

Грамотное сочетание
новых и традиционных форм работы с родителями во внеурочной деятельности
позволяет повысить эффективность воспитательного процесса, укрепляет связь
между родителями и детьми, повышает у детей способность и активность к
сотрудничеству, творческому самовыражению.
Ориентируясь на
разнообразия форм общения с родителями, а также на свой педагогический опыт,
интуицию и творческий подход, педагоги начальной школы сотрудничают с
родителями не только в образовательной деятельности, но и во внеурочной.
Обязательными,
являются информационно-аналитические и наглядно-информационные формы:
– анкетирование,
опросы, отзывы и т. д.
 – информационные
проспекты, стенды, дни открытых дверей, открытые занятия для родителей и т. д.
В качестве
наглядно-информационного материала востребованы родителями записи концертов,
детских праздников, фильмов про жизнь детей в школе.
Также, в последнее время с активным внедрением
интерактивных форм общения, администрация и педагоги стали использовать
интернет — ресурсы, где освещается деятельность школы и объединений внеурочной
деятельности. Результативной стала форма интернет — консультаций.
Популярной и
востребованной формой работы с родителями во внеурочной деятельности является
организация и проведение массовых, досуговых мероприятий: совместные праздники,
конкурсно-игровые программы, концерты. В течение года их проводится большое
количество.
Примером такого внеурочного мероприятия является
праздник «Наши достижения». Учащиеся собираются вместе с родителями в классе. В
первой части праздника педагог на позитивной ноте подводит итоги полугодия
года. Демонстрирует презентацию занятий, мероприятий, выставок. Под
торжественную музыку вручает грамоты детям за целеустремлённость,
работоспособность, творческий подход к делу и высокие достижения.
Благодарственные письма родителям за сотрудничество и взаимопонимание,
за добросовестное
отношение к воспитанию детей, от администрации учреждения.
Совместные воспитательные и праздничные
мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей. Примерами
таких мероприятий могут быть творческие конкурсы и фестивали «Наша дружная
семья», «Хобби и увлечения моей семьи», «Мир семейных увлечений», «Папа, мама,
я – дружная семья», «Традиции в моей семье», «Мама, папа, я – читающая семья».
Конкурс может состоять из нескольких этапов:
- литературный,
родителям совместно с детьми предлагается в форме эссе, рассказа, новеллы,
сочинения раскрыть определенную тему: «Новогодние традиции моей семьи»;
-
литературно-художественный, рассказы о родителях, бабушках, дедушках например:
«Трудовая династия моей семьи», «Папа - настоящий друг», «Мама – солнышко мое»,
«Родовое имя семьи - фамилия», «Родословное древо нашей семьи», иллюстрируемые
фотографиями, рисунками, аппликациями.
По результатам
конкурсов оформляются выставки и выпускаются сборники сочинений, рассказов, эссе
детей и родителей.
Фотовыставки из
семейных архивов на определенную тематику: «Отдых в нашей семье», «Праздники и
будни моей семьи» и т.п.
Благодаря родителям
прошла благотворительная акция «Рука помощи». Все собранные канцелярские
товары, предметы личной гигиены и т.д.  были отправлены в детский дом.
Нам хочется видеть родителей не только заказчиками
учебно-воспитательного процесса, но и партнерами. А партнерство предполагает
совместную, прежде всего — творческую деятельность педагога, детей и их родителей,
создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания,
сотрудничества и взаимодействия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родители учеников наши помощники и друзья.docx

alt: Также, в последнее время с активным внедрением интерактивных форм общения, администрация и педагоги стали использовать интернет — ресурсы, где освещается деятельность школы и объединений внеурочной…

intro: В статье "Родители учеников - наши помощники и друзья" представлен опыт работы педагогов школы с родителями. В статье представлены новые формы взаимодействия школы с семьей во внеурочной деятельности

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Проблемы
национальной экономики.
В
приведенном выше определении названы три важнейшие проблемы, составляющие
предмет исследования макроэкономики: занятость, инфляция, и экономический рост.
Многие экономисты считают, что круг проблем макроэкономического анализа
существенно шире (некоторые доводят их число до тридцати). Действительно,
спецификой макроэкономики является то, что ее объект постоянно
трансформируется. Кроме того, одной из специфических черт является
непосредственная связь макроэкономики с экономической политикой (поэтому в макроэкономике
особенно тесно переплетается позитивный и нормативный анализ). И, наконец, в
настоящее время, в эпоху глобализации национальные экономики все теснее
переплетаются друг с другом. Поэтому представляется правомерным выделение
следующих проблем в качестве предмета макроэкономики:
·
безработица (занятость);
·
инфляция;
·
экономический рост;
·
национальный продукт;
экономический
цикл;
·
макроэкономическая политика;
·
внешнее взаимодействие национальных экономик.

Однако при всем отличии макроэкономики от микроэкономики следует подчеркнуть,
что это разделы единой науки с единым предметом – экономическое поведение
людей. Это сходство отражается и на сходстве метода: как микро- , так и
макроэкономика используют равновесный подход в анализе экономических
процессов.

file_name: Проблемы национальной экономики.docx

alt: Проблемы национальной экономики

title: Проблемы национальной экономики