extracted_text:
Лабораторная
работа

«Строение
и многообразие лишайников»

Цель: изучить особенности внешнего и внутреннего строения;
закрепить и углубить знания о лишайниках.
Оборудование: микроскоп, предметные стекла,
собранные лишайники нескольких видов.

Ход
работы

Рассмотрите особенности внешнего
     строения лишайников. Рассмотрите предложенные вам экземпляры лишайников.

2.       Познакомьтесь
с внутренним строением слоевища лишайника. Приготовьте микропрепарат и
рассмотрите его под микроскопом сначала под малым, а затем под большим
увеличением.

Найдите гифы гриба и клетки
     водоросли, обратите внимание на особенности их расположения. Сравните
     увиденное с рисунком в учебнике.
Зарисуйте внутреннее строение
     слоевища лишайника. Сделайте обозначения.

Сделайте вывод об особенностях строения лишайников. А также о
многообразии лишайников на определенной территории и влиянии на них окружающей
среды.
Вывод:_______________________________________________________________________________________
__________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Дайте краткие ответы на вопросы:

Что позволяет лишайнику заселять
     голые скалы? Какова роль лишайников в образовании почвы?

__
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.       Возможно
ли существование гриба и автотрофа, составляющих слоевище лишайника, в качестве
самостоятельных организмов? Почему?

3.       Лишайник
кладония, в определенную пору года является основной пищей северных оленей.
Ранее в тундре он покрывал огромные пространства. Почему же оленеводы, кочуя по
тундре со стадами оленей, возвращаются на старые пастбища через годы, а то и
десятилетия, в то время как пастухи овец, например, в горах возвращаются уже
через год-два?

4.

file_name: Лабораторная работа222222222222.docx

title: Лабораторная работа по теме "Изучение строения лишайника".


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
ГАПОУ СО
«Тавдинский техникум им. А.А. Елохина»

Рабочая программа
учебной дисциплины
А. 02 Социальная
адаптация и основы социально – правовых знаний

Уровень образования: профессиональное обучение

Срок обучения:1год 10 мес

Профессии: 19601 Швея

Отделение обучения: очное

Тавда 2022
Рабочая
программа по А.02 Социальная адаптация и основы социально –
правовых знаний составлена на основании комплекта учебной
документации для профессионального обучения рабочих, служащих по профессии 19601
Швея

Организация-разработчик: ГАПОУ СО «Тавдинский техникум им. А.А. Елохина»

Автор-составитель:

Петрова С.В. - преподаватель, 1КК

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по УМР
______________Е.В. Карпеева
«____»_____________2022г

РАССМОТРЕНО
На заседание методической комиссии
Профессионального цикла
Протокол № _____ от _______________
Председатель МК __________________  Л.Н. Апостолова

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на 2022 / 2023учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ …………………………………
4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
……………………...........5
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ……………………………........7
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ....10

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

А. 02Социальная адаптация и основы социально – правовых знаний

1.1.
Область применения программы.
Рабочая
программа учебной дисциплины предназначена для профессиональной подготовки
рабочих по профессии 19601 Швея из числа выпускников специальной коррекционной
образовательной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья
(умственная отсталость).
Рабочая
программа является частью программы профессионального обучения для
ГАПОУ СО «Тавдинский техникум им. А.А. Елохина» обеспечивает необходимый
базовый уровень по А.
02 Социальная адаптация и основы социально – правовых знаний при
подготовке рабочих по профессии 19601 Швея.
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке
работников в области сервиса, для повышения квалификации, для курсовой
подготовки взрослого населения.

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
входит в состав адаптационного цикла, в число адаптационных дисциплин.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
использовать нормы позитивного социального поведения;
-
использовать свои права согласно законодательству;
-
обращаться в надежные органы за квалифицированной помощью;
-
анализировать и осознанно применять нормы закона с точки зрения конкретных
условий их реализации;
-
составлять необходимые заявительные документы;
-
использовать приобретенные знания и умения в различных жизненных ситуациях.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
механизмы социальной адаптации;
-
основополагающие международные документы по правам человека;
-
основы гражданского и семейного законодательства:
-
основы трудового законодательства.
1.4.
 Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
 Максимальной
учебной нагрузки обучающегося 40 час, в том числе:
Обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 40час

2. Структура и
содержание учебной дисциплины
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

40

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

40

в
  том числе:

лабораторные работы

-

практические занятия

16

контрольные работы

-

курсовая
  работа (проект) (если предусмотрено)

-

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и
  содержание учебной дисциплины
А .02 Социальная адаптация и
  основы социально – правовых знаний

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы обучающихся.

Количество часов

Осваиваемые компетенции

1

2

3

4

Раздел 1. Социальная адаптация

10

Тема 1.1. Понятие социальной адаптации, ее
  этапы, механизмы, условия

Содержание учебного материала

2

ОК
  1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Понятие «социальная адаптация»;
виды, этапы и стадии социализации.

Практические занятия
1.Механизмы социальной адаптации.
2.Дезадаптация: понятие, причины.

2
2

Тема
  1.2.
Механизмы
  защиты прав человека

Основополагающие документы по правам
  человека

2

ОК
  1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Практические занятия
Изучение документов. Решение
  ситуационных задач.

2

Раздел 2. Основы Российского
  законодательства

28

Тема 2.1
Конституционное
  право

Содержание учебного материала

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Основы конституционного строя РФ;

Практические занятия
Конституционные права и свободы граждан

2

Тема 2.2.
Основы
  гражданского законодательства

Содержание учебного материала

2

2

ОК
  1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Гражданский кодекс РФ.

Практические занятия
Правоспособность и дееспособность
  граждан. Понятие гражданского и правового договора.

Тема 2.3. Основы семейного права

Содержание учебного материала

2

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Семейное законодательство РФ.
Заключение и прекращение брака.

Практические занятия
Права и обязанности супругов.
 Брачный договор.

ТЕМА 2.4
Основы трудового
  законодательства. Особенности регулирования труда инвалидов и лиц с ОВЗ

Содержание учебного материала

2
2

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Понятие трудовой договор
Изменение и прекращение трудового
  договора

Практические занятия
Решение ситуационных задач

ТЕМА 2.5
Федеральный закон от 24 ноября
  1995г ода №181 – ФЗ  «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Содержание учебного материала

2

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Общие положения . основные статьи закона

Практические занятия
Решение ситуационных задач

ТЕМА 2.6. Перечень гарантий
  инвалидам в Российской федерации

Содержание учебного материала

2
2

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6

Дополнительная бесплатная медицинская
  помощь инвалидам
Санитарно-курортное лечение инвалидов

Практические занятия
Решение ситуационных задач

Дифференцированный зачет

2

Всего

40
  / 22 / 16

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета
Оборудование
учебного кабинета:
-посадочные
места по количеству обучающихся;
-рабочее
место преподавателя;
-
шкафы для хранения дидактических пособий;
-комплект
учебно-методической документации;
-наглядные
пособия (планшеты, действующие стенды, плакаты);
Технические
средства обучения:
-
компьютер (ноутбук);
-
проектор.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:
Конституция
РФ. Семейный кодекс РФ. Гражданский кодекс РФ. Конвенция ООН  о правах
инвалидов. Конвенция  о правах ребенка.
Дополнительные
источники:
1.
Основы правоведения, учебник для учреждений НПО/А.Я. Яковлева- Москва,
«Академия»,
2.
Основы права, учебник для учреждений НПО/В.В. Румынина- Москва, «Форум-инфра-М»
Нормативные
акты:
1.
Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ).
2.
Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
ООН от 13.12.2006 г.).
3.
«Гражданский кодекс Российской Федерации» (часть первая) от 30.11.1994 г. №
51-ФЗ (с изм. и доп.).
4.
«Гражданский кодекс Российской Федерации» (часть вторая) от 26.01.1996 г. №
14-ФЗ (с изм. и доп.).
5.
«Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001 г. № 197-ФЗ (ред. от
12.11.2012 г.).
6.
«Налоговый кодекс Российской Федерации» (часть первая) от 31.07.1998 г. №146-ФЗ
(ред. от 28.07. 2012 г.). 12
7.
«Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» от 30.12.2001
г. № 195-ФЗ (ред. от 12.11.2012 г.).
8.
«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от
20.04.2015 г.).
9.
Указ Президента РФ от 02.10.1992 г. №1157 (ред. от 01.07.2014 г.) «О
дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов».
10.
Приказ Минтруда России от 25.12.20012 г. № 627 «Об утверждении методики,
позволяющей активизировать и систематизировать доступность объектов и услуг в
приоритетных сферах жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных
групп населения, с возможностью учета региональной специфики» (вместе с «ГОСТ Р
51079-2006 (ИСО 9999:2002) Группа Р 20. Национальный стандарт Российской
Федерации. Технические средства реабилитации людей с ограничениями)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 18.05.2009 г. №
30 «Об утверждении СП 2.2.9.2510-09» (вместе с «СП 2.2.9.2510-09.
Гигиенические
требования к условиям труда инвалидов.
Санитарные
правила») (Зарегистрировано в Минюсте РФ 09.06.2009 г. № 14036).
Интернет
ресурсы:
1.
http://elib.mosgu.ru - электронный каталог Библиотеки МосГУ
2.
IPRbooks - электронно-библиотечная система
3.
KNIGAFUND.RU - электронно-библиотечная система
4.
www.biblio-online.ru - электронно-библиотечная система
5.
www.znanium.com - электронно-библиотечная система
6.
http :// www. chtivo.ru
7.
http :// vkpolitehnik.ru
8.
Справочно-правовая система «Гарант»
9.
Справочно-правовая система «Консультант+»

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.

Результаты обучения(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате
  освоения дисциплины обучающийся должен уметь - использовать
  нормы позитивного социального поведения;;
- использовать свои права согласно
  законодательству;
-обращаться в надежные органы за
  квалифицированной помощью;
- анализировать и осознанно применять
  нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
- составлять необходимые заявительные
  документы;
-использовать приобретенные знания и
  умения в различных жизненных ситуациях.
В результате освоения дисциплины
  обучающийся должен знать:
- механизмы социальной адаптации;
-основополагающие международные
  документы по правам человека;
- основы
  гражданского и семейного законодательства:
- основы
  трудового законодательства.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
  определяются с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
- Решение ситуационных задач
-фронтальный опрос
-индивидуальный опрос
-тестовый контроль

-
  проверка ведения тетрадей;
-
  внеаудиторная самостоятельная работа;
-
  дифференцированный зачет.

Процент
  результативности (правильных ответов)

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не
  удовлетворительно

file_name: РП соц.адаптация швея.docx

alt: Рабочая программа по А.02 Социальная адаптация и основы социально – правовых знаний составлена на основании комплекта учебной документации для профессионального обучения рабочих, служащих по профессии…

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: Рабочая программа по учебной дисциплине  Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа


file_name: Математика в схемах  существование плоскости.docx

title: материал по математике


extracted_text:
https://youtu.be/tD_0QPposrk

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Объёмная открытка Генеалогическое древо.docx

alt: https :// youtu.be / tD _ 0QPposrk

title: Мастер-класс "Объёмная открытка "Генеалогическое древо"


extracted_text:
Урок
литературного чтения
Тема:
Е. Пермяк. «Чужая калитка»
Цель:
1.
Выявить
эмоциональное отношение учащихся к прочитанному.
2.
Вырабатывать
умение оценивать действия и поступки героя.
Подбирать
слова и выражения, эпизоды из текста для характеристики персонажа.
3.
Развивать
умение выборочного чтения и краткого пересказа прочитанного.
4.
Обогащать
лексику учащихся словами – носителями характеристики героя.
5.
Развивать
интерес к коллективному обсуждению проблемных вопросов по тексту произведения.
6.
Учить
анализировать пословицы и поговорки по теме, применять их к эпизодам
художественного произведения, героям, использовать в повседневной жизни.
7.
Воспитывать
скромность, трудолюбие.

Ход
урока
І.
Организационный момент
— Здравствуйте,
ребята! Уважаемые гости! Пусть улыбка и хорошее настроение будут вашими
помощниками.
ІІ.
Разминка
      1.      Увжмаеаые
птуиешстевеиннки. Наш пеозд в птуи - 40 миунт. За это врмея Вам буудт
преждлоены ранчзлиые улусги: ,приоянте обнещие дург с дургом, а катже  ботара с
тектомс .По всем возшкиним восопрам Вы моежте обратьтися к проинводку. Принтяой
покдези!

Ш. Введение в тему урока.
Целеполагание
 (Чтение учащимися отрывка из стихотворения Валерия Брюсова
«Работа».)

           Великая
радость – работа,
В полях, за станком, за столом,
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счёта,-
Всё счастье земли – за трудом!
Какова главная мысль этого стихотворения?
- Как вы думаете, о чем будем говорить на уроке? (О труде.)
Мотивация.
- Правильно. Не зря в народе говорят «Труд украшает человека»,
«Где труд, там и счастье».
- Как вы понимаете эти пословицы?
         Труд нам даёт радость, счастье, удовольствие. Вспомните,
что вы испытывали, когда делали уборку в комнате или сделали поделку своими
руками, помогли маме и папе.
Лексическая работа
- Что такое
«труд?» Дайте лексическое значение этого слова.
Труд – это
такая деятельность человека, которая приносит пользу людям. Эта деятельность
требует затрат умственной и физической энергии.                  (Словарь
Ожегова.)
 Родственные
слова:
 Трудолюбивый
– любящий трудиться.
 Труженик –
тот, кто трудится.
 Трудолюбие
-  любовь к труду.
Подберите к
слову «труд» антоним.
Лень –
отсутствие желания действовать, трудиться, склонность к безделью.
  Тему нашего
урока можно назвать и пословицей. Прочитайте её.
На доске: «ЖИЗНЬ ДАНА НА
ДОБРЫЕ ДЕЛА»
- Покажите голосом, что дано человеку?
- Какое, по-вашему, главное слово в пословице? Почему?
- Вывод. Для чего дана жизнь человеку? (Для добрых дел, для
пользы, труда.)
- Прочитайте эту пословицу с разной интонацией. (Подставляю к
пословице знаки: ?, !, . Дети читают.)
 IV Этап вызова (побуждение).

Прочитайте название рассказа, с которым мы будем сегодня работать. (Только
заглавные буквы).

аЧмУвЖуАыЯ лКшАтЛпИкТнКшА

Предположите, о чем может быть это
рассказ? Попытайтесь представить, кто может быть героем этого рассказа?
- Как понимаете выражение «чужая калитка»? А как вы думаете, когда калитка может стать чужой? (Предположения
учащихся.)
Знакомство с творчеством Е. Пермяка.
- Сегодня мы с вами познакомимся с человеком, который очень любил
трудиться. За время учёбы он освоил 5 ремёсел: столярное,
слесарное, сапожное, кузнечное и токарное. Это
известный писатель - Евгений Андреевич Висcов (Пермяк). Он родился 31
октября 1902 года в городе Перми на Урале. Этот город сыграл большую роль в его
жизни: недаром писатель своей настоящей фамилии предпочел псевдоним Пермяк.
Детские
и юношеские годы прошли в маленьком городке Воткинске, где мальчик жил с
бабушкой, дедушкой и тётей, которые его очень любили и заботились о нём.

В Воткинске стал писать свои первые заметки и стихи.

Умер Евгений Пермяк в 1982 году. (Прожил 80 лет.)
Сегодня на уроке вы
познакомитесь с одним из произведений Е. Пермяка «Чужая калитка».
- Ребята, какие задачи
поставите на урок? (На доске.)
ЗАДАЧИ:
1. Познакомиться с
рассказом Е. Пермяка «Чужая калитка».
2. Охарактеризовать героев
по их поступкам.
3. Определить главную
мысль рассказа.
V.
Изучение новой темы
1. Чтение рассказа учителем.
2. Проверка первичного
восприятия.

3. Словарная работа
Малец —
парень, подросток, мальчик.
Хваткие
— ловко и цепко хватающий; хваткие руки.
Питомник
— место, где выращивались молодые саженцы деревьев.
Щеколда
— железная пластинка для запирания дверей.
Чащоба
— то же, что и чаща.
      Колдобина — рытвина, ухаб, неровная поверхность
      Просека —
узкая дорога в лесу, очищенная от деревьев.
      Ржа —
покрытый ржавчиной, содержащий окислы железа
      Еле ноги волочить
(разг.) — идти с трудом от усталости.
    Изгородь
– забор.

4.
Выборочное чтение
1.
Найдите и прочитайте о том, как Алексей учился трудиться и кто ему помогал.
2.
Прочитайте, как взрослые хвалили и поощряли Алешу.
4. Какое главное
требование к работе было у дедушки? Найдите в тексте.
5.
Почему питомник был хорошо огорожен? Прочитайте.
6.
В каком состоянии была скамейка? Найдите ответ в тексте и прочитайте.
7. Почему Алеша решил отремонтировать калитку и скамейку?
8. Почему
дедушка хотел поклониться и пожать руку человеку, починившему калитку?
9. Почему
Алеша не признался в своем поступке?
Физминутка
Ор-ор-ор, держим мы в
руках топор.
Ом-ом-ом, дрова рубим
топором.
Ток-ток-ток, взяли в руки
молоток.
Часто-нередко, не мимо, а
метко.

 VI
Восприятие и осознание материала
Работа
в группах.
1 группа. «Аналиики»
Прием «Паспорт главного героя».
Имя
______________________________
Создатель________________________________

Прописка__________________________________________

Черты
характера ___________________________________
Привычки,
увлечения _______________________________
Какие
поступки совершил __________________________
Мое
отношение к герою______________________________
(Дети выбирают нужные слова, характеризующие главного героя и
составляют его паспорт: добрый, злой, скромный, внимательный, хвастливый,
аккуратный, небезразличный, старательный, заботливый, трудолюбивый, равнодушный,
ленивый, хозяйственный, трудолюбивый, сообразительный, умелый, догадливый).
-
Обсудите, какими словами можно охарактеризовать Алёшу.
 Выберите
нужные слова.
2
группа. «Строители» Построй дом
 загадка

Без
чего на белом свете
Взрослым
не прожить и детям?
Кто
поддержит вас, друзья?
Ваша
дружная... (Семья.)
-
Каким качествам нас учат в семье?
(Дети
выбирают готовые существительные и строят дом: любовь, жадность, ум, доброта,
злость, лень, отзывчивость, честность, трудолюбие.)

-
Что у вас получилось? (Дети читают.)
-
Что нам помогло построить дом? (Трудолюбие.)
-
Можно ли научиться любить труд в семье?
  Трудолюбие в семье
можно воспитать, и насколько это пройдёт успешно зависит только от вас, ребята.
3
группа «Собиратели местного фольклора» Собрать пословицы о труде
«Пословица недаром молвится».
Работа с
пословицами. Прием «Найди пару». Подчеркнуть пословицу,
которая соответствует сюжету и идеи произведения, объяснить свой выбор. (Скромный
человек сам своих заслуг не оценивает).

Чужой беды

а человека по
  делам.

Делано наспех

сам своих заслуг
  не оценивает.

разумный подход.

Дерево ценят по
  плодам,

подвиг
  славу принесет.

Скромный человек

надо уметь.

Мало хотеть —

  не бывает.

Труд усердный к
  подвигу ведет,

и
  сделано на смех.

4
группа «Режиссеры киноленты». Прием «Картинная хронология».

Задание:
отрывки из текста соотнесите с иллюстрациями и расположите их согласно
последовательности событий в рассказе.
План
Трудолюбивый мальчик.
Чужая калитка.
Старая скамейка.
Результаты
уроков дедушки.
Свое, наше.
VII.
Обобщение знаний1. Коллективное обсуждение
- Почему мальчик не
признался дедушке, что починил калитку и скамейку. (Учащиеся высказывают
своё мнение.)
VIII.
Подведение итогов урока Прочитайте пословицу в которой мы
начали наше путешествие«ЖИЗНЬ
ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»
Можно ли назвать их
главной мудростью нашего урока? Докажите.
IX. Рефлексия
незаконченного предложения.
- Чем обогатил вас этот
урок? Чему научил нас рассказ? Какова главная мысль рассказа? (Главная мысль этого рассказа в том, что не может быть в
родной стране, на родной земле что-то чужое. Все вокруг наше, все свое и обо
всем следует заботиться, как о своем собственном. Весь мир принадлежит нам, и
нам отвечать за порядок в нем).
Чему учит нас рассказ? (Рассказ учит трудолюбию, ответственности,
хозяйственности, скромности и отзывчивости).
- С каким настроением вы
его заканчиваете? Поделитесь своими мыслями. У Вас есть молоточки.
Если было легко и интересно и вы много узнали на занятии выберите коричневый
молоточек. Если было не все понятно - желтый. Если было сложно - оранжевый.
Расположите молоточки в ящик с инструментами.
X. Домашнее задание
Перечитать
текст. Поделиться впечатлениями с родителями.
1
вариант Составить план рассказа, подготовить пересказ.
 2
вариант Придумать продолжение рассказа.
3
вариант Написать отзыв о произведении.
Отзыв на
рассказ "Чужая калитка"
Мне понравился этот рассказ и больше всего понравился поступок Алеши. Мальчик
починил и чужую калитку, и чужую скамейку, потому что понял, что они не чужие,
раз сделаны для пользы людей. И мне понравилась скромность мальчика, который
так и не признался в своем добром деле.

file_name: Е.Пермяк. Чужая калитка._1.docx

alt: Урок литературного чтения Тема:

alt: Определить главную мысль рассказа

alt: Ом-ом-ом, дрова рубим топором

alt: Что у вас получилось? (Дети читают

alt: VIII . Подведение итогов урока

title: урок литературного чтения Чужая калитка Пермяк


extracted_text:
Урок 6. Эмблема класса

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с понятием «эмблема»;
  способствовать формированию умений выполнять эмб-лему класса с использованием
  известных способов и художественных техник, а также освоенных возможностей
  компьютера; содействовать развитию навыков подбирать конструкции эмблем,
  технологии их изготовления; совершенствовать умения работать по алгоритму

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся с
  понятием «эмблема»;
научатся
  формулировать и соблюдать требования к эмблеме (схематичность, отражение
  самого существенного с целью узнавания отражаемого события или явления);
  обсуждать варианты эмблемы класса; работать в группах; выполнять изготовление
  эскизов эмблем; осуществлять выбор окончательного варианта эскиза эмблемы
  класса по критериям: требования к содержанию эмблемы, прочность, удобство
  использования, красота; выполнять подбор материалов и инструментов

Метапредметные:
познавательные
  – отбирать оптимальный способ выполнения проекта, обосновывать
  выбор оптимального решения; выполнять правила безопасного пользования
  компьютером; анализировать предложенные задания, конструктивные особенности и
  технологии изготовления изделий; решать конструкторско-технологические задачи
  через наблюдения и рассуждения, упражнения (материалы и способы соединения
  деталей эмблемы, ее крепления на различных поверхностях и др.);
регулятивные
  – планировать предстоящую практическую деятельность в
  соответствии с ее целью, задачами, особенностями выполняемого задания;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой группе, договариваться,
  помогать друг другу в совместной работе

Личностные:
  описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
  декоративно-прикладного характера; опираясь на освоенные изобразительные и
  конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
  реализации предложенного учителем или собственного замысла; понимать
  необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей
  различного труда

Образовательные
  ресурсы: учебник (с. 24–25); контрольно-оценочные листы; образцы эмблем;
  картон, цветная бумага, клей, ножницы, двойной скотч

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Организует постановку
  учебной задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей
  урока.
–
  Добрый день, давайте улыбнемся друг другу, ведь улыбка – это главное условие
  не только хорошего настроения, но и конструктивного общения.
– Тема урока «Эмблема
  класса».
– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на
  уроке мы…

Принимать
  и сохранять
  учебную цель
  и задачу.
Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание
  в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Наша жизнь состоит
  из множества знаков и символов. Свои собственные символы могут иметь
  различные организации, учебные заведения, спортивные общества. Какие символы
  вы встречаете на улице?

– Используя толковые
  словари и энциклопедии, объясните значение слова «символ».
– Расскажите историю
  возникновения символов.

– Что такое эмблема?

– Из каких элементов
  состоит эмблема?

– Рассмотрите в
  учебнике различные виды эмблем.
– Что изображено на
  эмблемах?
– Связаны ли
  изображения олимпийских эмблем с культурой или природой стран, где эти
  Олимпиады проходили?
– Подумайте, эмблема
  под номером 6 – это эмблема по какому школьному предмету?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы
  с инструментом и приспособлениями.
– С символами мы
  встречаемся в жизни постоянно. К примеру, проходя мимо дома, на котором
  изображен красный крест, мы сразу понимаем: это больница. На светофоре
  загорелся зеленый человечек – это означает, что путь для пешехода свободен.
  Идя по улице, мы наблюдаем различные таблички, где изображены разные знаки,
  которые несут различную информацию. Всё это – знаки и символы.
– Символ – это
  изображение фигур или предметов, выражающих особый смысл. Это – условное
  обозначение какого-либо понятия.
– Изобретение и
  использование всякого рода символов свойственно человеку. Обычай избрания для
  себя или для своего рода и племени особого отличительного знака имеет очень
  глубокие корни и распространен повсюду в мире.
– Эмблема (от
  греч. emblema) – условное или символическое изображение какого-либо
  понятия, идеи.
1) Эмблема состоит из
  трех частей (надписи, рисунка, подписи).
2) В эмблеме текст и
  рисунок имеют равнозначные смыслы, скорее усиливая друг друга, чем дополняя.
3) Эмблема выражает
  некую общую идею, концепцию.
– На эмблемах
  олимпийских игр присутствуют элементы и символы, принадлежащие той стране, в
  которой проходила Олимпиада.

– Эмблема под номером
  6 рассказывает о школьной олимпиаде по изобразительному искусству и
  технологии

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу.
Осознанно строить
  речевое высказывание.
Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, од-ноклассниками

III. Практическая (самостоятельная)
  работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование. Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Придумайте эмблему
  своего класса. Какой образ, символ может стать эмблемой класса? Выполните в
  группах зарисовки. Пусть каждая группа выступит со своим предложением.
– Каким способом
  можно выполнить изображение на эмблеме? Как сделать, чтобы все эмблемы были
  совершенно одинаковые?
– Какие материалы и
  конструкцию лучше использовать для эмблемы, которую вы будете носить на
  школьной форме?

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Работают в группах,
  выполняют эскиз эмблемы и затем защищают свой проект.

– Чтобы у всех
  учеников эмблемы были одинаковые, надо скопировать и раскрасить по трафарету,
  аппликативно.
– Эмблема должна быть
  прочной и удобно крепиться

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Строить рабочие
  отношения, работая в коллективе

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее.
  Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки.
предлагает оценить каждому свою
  работу
  на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ работы
  с картоном и бумагой использовали?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из цветной бумаги и картона?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) _______________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
    оценка,
    0–1

Оценка друга,
    0–1

Оценка учителя,
    0–1

Аккуратность
    выполнения эмблемы

Дизайн и
    соответствие теме

Качество и
    конструкция крепления эмблемы

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм дейст-вия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения компьютерного класса

Оценивать качество
  уборки
  рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Подготовить рекламу
  эмблемы класса

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 6. Эмблема класса

alt: Организационная структура урока

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 6. ЭМБЛЕМА КЛАССА


extracted_text:
Технологическая карта
Урока Русский
язык

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Дата
проведения: 17.03.2021г.
Класс:
3
Образовательная программа: «Школа
России»
Тема
урока: «Личные местоимения»
Тип урока: освоение
новых знаний.
Цель
урока: познакомить с понятием «личные местоимения» и
отработки умения находить их в тексте.
Задачи
урока:
Дидактические:
-формировать
умение работать с таблицей;
-распознавать
личные местоимения в тексте;
-формировать умения самостоятельно
находить личные местоимения в предложениях, и употреблять их в своей речи.
Развивающие:
-развивать
диалогическую и монологическую речь;
-развивать
логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
-развивать познавательный интерес,
мышление при помощи умения анализировать, сравнивать, обобщать и
систематизировать.
-развивать умения использования
местоимений в речи
Воспитательные:
-воспитывать
положительное отношение к знаниям, к процессу учения, и речевому этикету;
-воспитывать
чуткое и бережное отношение к природе;
-воспитывать
ответственность, коллективизм, взаимопомощь, аккуратность, самостоятельность,
дисциплину, наблюдательность.
Предметные
результаты:
У обучающегося будут сформированы:
-осознавать взаимосвязь между целью,
содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать
адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты,
мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
-выражать собственное мнение, обосновывать
его;
-владеть начальными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать
уместность использования слов в тексте;
-выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы:
- следовать установленным правилам в
планировании и контроле способа решения;
-контролировать и оценивать свои действия
в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
-отбирать адекватные средства достижения
цели деятельности;
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-самостоятельно находить несколько
вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном,
словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
-самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
в конце действия с учебным материалом;
Познавательные
УУД:
У обучающегося будут сформированы:
-осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском языке;
-строить небольшие сообщения в устной и
письменной форме;
-находить в содружестве с одноклассниками
разные способы решения учебной задачи;
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-строить сообщения
в устной и письменной форме;
-находить
самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
-осуществлять
сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
 -строить
логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные
УУД:
У обучающегося будут сформированы:
-ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
-учитывать другое мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему
решению (при работе в паре, в группе);
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
-оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
-использовать речь для планирования своей
деятельности.
Планируемые
личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
-ориентация на принятие образца «хорошего
ученика»;
-интерес к познанию русского языка;
-развитие мотивов учебной деятельности,
познавательные интересы, формирование уважительного отношения к иному мнению;
-принятие
и освоение социальной роли обучающегося.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения,
выраженных учебно-познавательных мотивов;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;
Методы обучения:
-
словесные методы: объяснение, беседа;
-
наглядные  методы: наблюдение;
-
практические  методы: сам.работа.

Формы работы на уроке:
индивидуальная, фронтальная, групповая.

Используемые ресурсы: презентация,
учебник, раздаточный материал.

ХОД  УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
организации
учебной
  деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

Организационный момент

Цель этапа: включить
  учащихся в учебную деятельность, определить содержательные рамки урока

Словесный: слово учителя

-Здравствуйте, ребята! Садитесь! Меня зовут Екатерина
  Александровна, сегодня я проведу у вас урок русского языка.
На парте у вас должны лежать: учебник, тетрадь, дневник, и
  пенал. Проверьте, всё ли у вас есть!
-Открываем тетради, записываем число.
Кто готов, руку на локоток.

Приветствуют учителя

Фронтальный

Регулятивные:самопроверка
  порядка на рабочем месте, нацеливание на успешную деятельность.
Коммуникативные:
формирование
   умения слушать и слышать.

Личностные: формирование
  положительного отношения к процессу познания.

Актуализация
  знаний.

Цель этапа: проведение
  разминки , актуализация знаний и умений.

Словесный: фронтальный опрос

-Итак, сегодняшний урок мы начнём с
  минутки чистописания и словарной работы.
1.Минутка чистописания
- Напишите цепочку на всю строчку,
  которая состоит из нескольких пар букв.
Оаобовогодое(на
  доске)
-Написали?
  Молодцы! А теперь давайте запишем слова, в которых есть данные соединения
  букв.
Собака, обувь,
  работа, родина, огород.(на доске)
-Вижу, что многие справились, идём
  дальше.
-Ребята, посмотрите на доску, что перед
  вами?
Больш… собака, купил
  зимн… обувь, хорош… работа, мал… родина, на маленьк… огороде.
-А
  как вы думаете, что нам нужно сделать с этими словосочетаниями?
-Правильно, давайте теперь вставим
  пропущенные буквы в окончаниях прилагательных.
-А почему ты вставил(а) такое окончание?
-Кто
  справился, руку на локоток.

Объясняют
  орфограммы.
Отвечают
  на вопросы учителя
Находят
  закономерность, определяют букву, выполняют задание.
-словосочетания
-вставить
  пропущенные окончания.

Фронтальный

Регулятивные: контроль и
  коррекция ответов,
  нацеливание на успешную деятельность.
Коммуникативные:
формирование
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.
Познавательные:формирование
  лексических умений

Постановка
  проблемы учащимися.Формулирование темы.

Цель этапа: тренировать
  навыки, и память, и логику.

Словесный:
  фронтальный
-
  целеполагание
Словесный:
  беседа опрос

-Вижу, что многие справились! Давайте
  продолжим.
-У вас на партах лежат листочки с
  заданием, возьмите их.
-Объясняю задание. Работа по парам, вам
  нужно заменить существительные на другие части речи. Слова для справок вам
  даны снизу предложений.
-Первый
  вариант делает задание под цифрой 1, а второй вариант под цифрой 2.
1) Мальчик идет в
  школу. Мальчик учится в третьем классе.
2) Ученики делают
  домашнее задание.  Ученики решают примеры по математике.
Слова для справок:
  они, он.
-Записывайте в тетрадь переделанные
  предложения, а как только сделаете, проверим вместе.
-Начинайте.(3мин)
-Ребята, вижу, что многие справились,
  давайте проверим (попросить прочитать ученика) прочитай предложения, которые
  у тебя получились.
-У всех так, как у …?
-Молодцы, все справились с заданием? А
  кто не справился?
-Ребята,
  как вы думаете, как называются слова, которые заняли место имени
  существительного?
-Кто
  догадался, какую часть речи мы будем изучать?
-Молодцы.

-Сегодня
  на уроке мы будем знакомиться с новой частью речи.

Фронтальный,индивидуальный

Регулятивные:
умение
  формулировать тему и цель урока.
Познавательные:
постановка
  и решение проблемы;
Коммуникативные:
 умение
  ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Личностные:
 развитие
  познавательных интересов учебных мотивов;

Открытие новых знаний

Цель:
  познакомить учащихся с новой темой

Словесный:
  фронтальный опрос.
Практический:
  работа с учебником

-Давайте
  откроем учебники на странице 92, и прочитаем тему сегодняшнего урока.(слайд
  №1)
-Давайте
  выполним устно задание №156.
Рассмотрите
  рисунки и прочитайте местоимения над ними. Как вы считаете, что же такое
  местоимение? Что делает местоимение, указывает на предметы, или называет
  предметы?
-Теперь
  для того чтобы точно знать, что же такое местоимение, давайте прочитаем
  правило про себя.
-Прочитали,
  а теперь ответьте мне на вопрос, почему они называются личные местоимения?
-Правильно, личные местоимения указывают на лица, которые
  участвуют в речи.
-Назовите личные местоимения.

Местоимение

ед. ч.

     мн. ч.

 1-е л.

я

мы

 2-е л.

ты

вы

 3-е л.

он, она, оно

они

-Молодцы.
  Ребята, а кто может пересказать не смотря в учебник, что такое местоимение, и
  какие личные местоимения бывают?
-Хорошо.

(слайд
  №2)
-Теперь
  давайте поработаем с таблицей на стр.93. Как называются колонки в первой
  строчке по горизонтали?
-А
  какое число написано в таблице?
-Правильно.
  Прочитайте местоимения которые написаны в 1,2,3-ем лице.
-А
  теперь давайте прочитаем местоимения в единственном и множественном числе.
-Ребята,
  так как изменяются местоимения?
-А
  чем местоимение отличается от существительного?
-Молодцы,
  с таблицей мы справились.
Итак, местоимения бывают: (на слайд)
1 лицо – я, мы
2 лицо – ты, вы
3 лицо – он, она, оно, они

-личные
  местоимения.
-местоимения-это
  часть речи.
- Личными они называются потому,
  что указывают на лица, которые участвуют в речи.
-я,
  ты, мы, вы, он, она, они, оно.

-число,
  1,2,3 лицо.

-единственное
  и множественное
я,мы,ты,вы,он,она,оно,они.
Я,ты,он,она,оно.
Мы,вы,они.
-по
  числам и по родам в 3лице, ед.ч.

Фронтальный,
  групповой

Регулятивные:
предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний.
Познавательные:
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;

Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами.

Личностные:
 положительное
  отношение к процессу познания; проявление внимания, желания узнать больше.

Первичное закрепление.
Физминутка.

-Ребята, сейчас немножко отдохнём.  Я буду называть слова,
  относящиеся к частям речи. Если назову местоимение, вы хлопаете в ладоши.
  Если услышите существительное- приседаете. Вставайте со стула и слушайте
  внимательно.(слайд №3)
Ребята, они, дело, оно, она, метла, снег, он, обувь, я, ты,
  слон, вы,  солнце, мы.
-Молодцы, садитесь.

Выполняют
  упражнения

Фронтальный

Познавательные:
поиск
  и выделение необходимой информации, Личностные:
 готовность
  к сотрудничеству, оказанию помощи,  оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные:
 планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
 умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные:
Понимание ценности здоровья

Включение в систему знаний и повторение

Цель:
  познакомить учащихся с новой темой.

Словесный:
  рассказ учителя

-А теперь давайте проверим, как вы
  запомнили личные местоимения.
-На слайде вы видите  предложения,
  прочитайте их про себя.(слайд №4)
Одуванчики
  похожи на маленькое солнышко. Одуванчики дарят ощущение детства. Из
  одуванчиков часто плетут венки.
-Как вы считаете, что не так во 2-ом и
  3-ем предложении?
-Как мы можем заменить повторяющиеся
  слово?
-А теперь давайте заменим имена
  существительные на личные местоимения. Как будет звучать маленький рассказ?
-Запишите к себе переделанный рассказ.
Одуванчики
  очень похожи на маленькие солнышки. Они дарят ощущение детства. Из них часто
  плетут венки.
-Молодцы, все справились с заданием.

много
  повторов слова «одуванчики».
-местоимениями.

Фронтальный,
  групповой

Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Цель:
  закрепить полученные знания.

Словесный:
  беседа
Практический:
  работа с учебником по плану
Словесный:
  рассуждения детей

-Ребята,  теперь давайте с вами еще раз
  вспомним, для чего нам нужны местоимения? (для разнообразия в речи)
-Обратите внимание на доску. Вам нужно вставить пропущенные
  местоимения. На правой доске написаны местоимения, которые употребляются в
  этих предложениях. 1 вариант мы разберём с вами вместе, а второй вы будете
  делать самостоятельно.
-Итак, кто уже догадался, какое местоимение нужно вставить в 1-е
  предложение? Выйди запиши…. .
1 Вариант на доске.
… нарисую
  ёлочку. А … что будешь рисовать? Когда … приедет? Когда … приедет? Завтра …
  пойдём на речку. Кого … ждёте? Почему … улетают?
Местоимения:
  ты, вы, они, мы, Я, он, я, она.
-А теперь
  выполните самостоятельно 2 вариант.
2 вариант самостоятельно.
Вечером …
  читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? Что … вырезает из бумаги? А … умеете
  так вырезать? Какую задачу … решают? Куда … идёшь? Завтра … пойду в
  библиотеку.
Местоимения:
  он, ты, я, мы, она, вы, они.
-Кто
  справился, ждём остальных.
-Ребята, а
  теперь обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и давайте проверим, правильно
  ли вы выполнили задание.
-Посмотрите на слайде ответы. Слайд №5
Если нет ошибок, ставьте
  плюс рядом с предложением, если есть ошибки,  ставьте минус.
У кого выполнено все
  верно? Ставим отметку 5.
У кого 1-2  ошибки- ставим
  4
От 3 и более ошибок ставит
  отметку 3.
А теперь, отложите карточки на край
  стола, в конце урока сдаем их мне.

Ученики
  распознают и отмечают личные местоимения, определяют лицо.

Фронтальный,
  практический

Регулятивные:
оценивание результата своей деятельности,
  сравнивание с эталоном.
Познавательные:
 выбор наиболее эффективных способов
  решения. Коммуникативные:
осуществление взаимоконтроля.

Личностные:
 оценивание усваиваемого содержания.

Рефлексия. Итог деятельности

Цель:
  подведение итогов темы, чему научились.

Словесный:
  беседа
Практический:
  работа с учебником по плану
Словесный:
  рассуждения детей

-Ребята, а что же такое местоимение?
-Как называются местоимения, которые
  указывают на лица?
-Какие местоимения относятся к личным?
-Как изменяются личные местоимения?
-Молодцы, вы всё верно сказали.

Фронтальный

Регулятивные:
Самооценка учебной деятельности.
Познавательные:
Оценка процесса и результата деятельности.

Домашнее задание.

Цель этапа:
  мотивировать учащихся для домашнего выполнения заданий по теме.

Словесный:
  беседа

Информация о домашнем задании
-Откройте дневники, и запишите домашнее
  задание. С.94, №160 , правило с.92.
-А так же
  выучить табличку с личными местоимениями на с.93.
-Спасибо вам за урок. Вы все молодцы.
  Урок окончен.

Фронтальный

alt: Технологическая карта Урока

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Метапредметные результаты :

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации…

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Постановка проблемы учащимися

alt: Открытие новых знаний

alt: Первичное закрепление. Физминутка

alt: Рефлексия. Итог деятельности

title: разработка по теме местоимение


extracted_text:
ГБОУ Воскресенская  коррекционная  школа -
интернат для обучающихся
с ограниченными  возможностями здоровья

Доклад
на тему:
«Традиции и инновации в проведении занятий
по трудовому обучению                              в школе – интернат
для обучающихся с ОВЗ»

Выполнил учитель высшей
квалификационной категории:
Громов Александр Николаевич

с. Воскресенское 2020 г.

Одним из важнейших
направлений работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
выступает обеспечение для них реальной возможности получения трудовой
подготовки.

Трудовое обучение, как
важный и социально значимый предмет, направлен на социально-трудовую адаптацию
и предполагает совершенствование организации учебного процесса, научное обоснование
содержания обучения, уровня его методического обеспечения.

В настоящее время наука и
техника развиваются весьма стремительно, и информационные технологии
используются практически во всех отраслях жизни общества, науке, быту и
повседневной жизни. Важно, чтобы человек умел грамотно находить и использовать
информацию, правильно мыслить и умело организовать свою деятельность.

Основными направлениями
работы по трудовому обучению  в условиях личностно-ориентированного подхода к
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, педагогические технологии
обучения и развития должны быть направлены на психологическое преодоление
дефекта; социально-психологическую адаптацию обучающихся в социуме;
удовлетворение образовательных потребностей.

Также образование детей с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и
равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах
специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Чтобы правильно
организовать коррекционно-педагогическую работу, нужно знать сложную структуру
дефекта и понимать то, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом,
поддаются исправлению, коррекции.                                                   Поэтому
возникает необходимость глубокого изучения особенностей обучающихся. Знание их
позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи обучения.
Применять адекватные по сложности, личностно ориентированные, вариативные
задания, направленные на создание ситуации успеха, а следовательно, и условий
для развития самостоятельности, творческой активности и мотивации к обучению. В
этом состоит главная особенность развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Чтобы достичь
положительных результатов овладения знаниями, умениями, навыками, на уроках
используют современные образовательные технологии:
1. Технология
разноуровневого обучения
2. Коррекционно -
развивающие технологии
3. Технология проблемного
обучения
4. Проектная деятельность
5. Игровые технологии
6.
Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровье-сберегающие
технологии

Следовательно, для
плодотворной и эффективной деятельности характерны и нетрадиционные формы
проведения занятий. К таким занятиям относятся:    урок-игра, урок-экскурсия,
видео-уроки, игра-путешествие, тест-викторина, виртуальная
экскурсия.
                                                                В основе
планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные
средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе
творчества на уроке.
В декады трудового
обучения проводятся праздники в форме «КВН», «Игр – путешествий», викторин,
деловых игр.

В нетрадиционном обучении
деятельность учителя меняется коренным образом. Главной задачей становится не
«донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать
совместный поиск решения возникших
задач.
                                                      Новые условия обучения
требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не
отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику
его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации,
анализировать ответы, и незаметно вести их к решению проблемы.

В ходе практических работ
используют тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутки и
динамические перемены, применяют  на уроках пальчиковую гимнастику, которая
способствует развитию мышц рук и тесно связана с развитием мышления и речи
детей.

Прочному усвоению знаний,
умений и навыков способствуют практические работы, которые подразумевают
трудовые операции, трудовой процесс, трудовое действие и трудовое движение,
трудовой прием, что помогает активизировать умственное развитие.

На уроках повторения и
обобщения пройденного материала закрепляют более успешных учащихся за теми, кто
труднее усваивают материал или имеют пропуски занятий. Учащиеся выступают в
роли учителя в несложных технологических операциях, консультируют, оказывают им
посильную помощь.

Применение на уроках
трудового обучения принципа наглядности является одним из важнейших методов
активизации познавательных интересов и творческих способностей учащихся. Это и
образцы изделий, чертежи, карточки-задания, инструкционные, технологические
карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления
изделия, помогают школьникам легче и глубже усвоить материал, который даёт
учитель.

Наглядность в полной мере
используется с применением компьютерных технологий, который помогает сделать
урок более продуктивным и активным, благодаря видео урокам и презентациям.
Новые информационные
технологии – это технологии, использующие специальные технические
информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Цели новых информационных
технологий: Формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей.
Чтобы идти в ногу со
временем, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья необходимо
овладевать основами компьютерной грамотности. Активно использовать на уроках
компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более
увлекательным и доступным.

В учебном процессе
используют:
§компьютерные игры как
средство педагогической коммуникации для
реализации
индивидуализированного обучения;
§использование мультимедиа
презентаций на уроках;
§тестовые технологии
(презентации);
§аудиовизуальные
технологии;
§компьютерные тренажеры.

Достоинствами
компьютерных технологий являются: индивидуализация учебного процесса,
активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля,
развитие познавательной деятельности, особенно процессов мышления.
При проведении уроков
использовать компьютерные технологии,  как способ представления и облегчения
процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, для
коррекции нарушений устной и письменной речи, развития памяти, мышления,
внимания.
В результате учащиеся
учатся моделировать материал, самостоятельно добывать знания (пользуются
познавательной литературой, энциклопедией, на занятиях по видам деятельности,
классных и общешкольных праздниках выступают с сообщениями, пользуясь
информационными ресурсами сети Интернет). Эта форма работы помогает прививать
интерес детей к предлагаемым темам и поддерживать его в дальнейшем.

Использование
компьютерных средств позволяет значительно повысить мотивационную готовность
детей с ОВЗ к проведению коррекционных занятий, видов деятельности,
самоподготовки путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды.

На уроках трудового
обучения применяются элементы проектной деятельности: В основе метода проектов
лежит развитие творческих интересов обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
В результате выполнения
проекта, повышается мотивация обучающихся, развиваются способности к активной
практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества,
совместной творческой деятельности.

file_name: Доклад трудовое обучение.docx

alt: Прочному усвоению знаний, умений и навыков способствуют практические работы, которые подразумевают трудовые операции, трудовой процесс, трудовое действие и трудовое движение, трудовой прием, что помогает активизировать…


extracted_text:
СОЦВЕТИЯ И ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ

Очень часто на
растении образуется лишь один цветок (тюльпан, мак). Одиночные цветки
располагаются на главной оси побега, на боковых побегах, а также в их пазухах.

Гораздо чаще
цветки формируют группу цветков с определенным расположением, называемую
соцветием. Нередко соцветия называют специализированным цветоносным побегом.
Отмечается большое разнообразие соцветий по их структуре, размерам и числу
цветков. Так, соцветие рогоза содержит до 300 тыс. цветков, а соцветие пальмы
корифа достигает длины 10 м с 10 млн цветков.

К настоящему
времени выработаны два принципа классификации соцветий, достаточно
искусственных. Первый - местоположение соцветий на стебле. В связи с этим
различают верхушечные - верхоцветные (закрытые) и боковые - бокоцветные
(открытые) соцветия.

У верхоцветного
соцветия верхушечный цветок развивается раньше, чем боковые, а боковые
распускаются в нисходящей

148

последовательности.
У бокоцветных (открытых) соцветий верхушка главной оси не заканчивается
цветком, но продолжает некоторое время формировать боковые цветки.

Второй принцип
классификации основан на способе ветвления и последовательности развития
цветков. По этой классификации выделяют два типа соцветий: моноподиальные и
симподиальные.

Моноподиальные
соцветия часто называют ботрическими, неопределенными, так как число боковых
ветвей неопределенно. В этом

Рис. 128. Простые
моноподиальные соцветия: А - колос вербены (Verbena); Б, В - початок кукурузы
(Zea mays); Г - кисть черемухи обыкновенной (Prunus padus); Д - щиток груши
обыкновенной (Pynis communis); E - зонтик лука (Allium); Ж- головка клевера
(Trifolium); 3 - корзинка ромашки непахучей (Matricaria inodord); И, К -
корзинка ноготка (Calendula)

149

типе соцветий
четко выражен главный стержень, т.е. ось первого порядка. Различают простые и
сложные моноподиальные соцветия.

Простые
моноподиальные соцветия. К этому типу соцветий относятся следующие (рис. 128).

Колос - соцветие,
в котором цветки лишены цветоножек и сидят непосредственно на оси - в пазухах
кроющих листьев (подорожник, вербена, любка двулистная).

Сережка -
повислый колос (береза, лещина). Початок - колос с сильно утолщенной осью с
поочередно расположенными цветками в пазухах листьев (белокрыльник, женское
соцветие кукурузы).

Кисть - соцветие,
у которого на главной оси на цветоножках сидят цветки в пазухе кроющих листьев
(ярутка, барбарис, люпин).

Щиток - кисть, у
которой нижние цветоножки длиннее верхних (груша, спирея).

Зонтик - соцветие,
главная ось которого укорочена, а цветоножки имеют почти одинаковую длину и
заканчиваются в одной плоскости (первоцвет, лук, сусак зонтичный).

Головка -
соцветие с укороченной булавовидной осью, а цветки часто почти без цветоножек
(клевер).

Корзинка - на
сильно расширенном цветоложе сидят сильно скученные цветки. Верхушечные листья
образуют обертку соцветия (подсолнечник, календула, астра).

Сложные
моноподиальные соцветия (рис. 129). Это соцветия, у которых оси второго порядка
несут простые соцветия.

Сложный колос -
на главной оси соцветия сидят простые колоски (пшеница, рожь).

Сложный зонтик -
на оси первого порядка находятся оси второго порядка с простыми зонтиками
(укроп, тмин).

Метелка - от
главной оси отходят ветвящиеся боковые

Рис. 129. Сложные
моноподиальные соцветия: А - сложный колос пырея ползучего (Agropyron repens);
Б - метелка костра (Bromus); В - сложный зонтик укропа пахучего (Anethum
graveolens)

150

оси,
заканчивающиеся цветками (сирень, полынь, мужские соцветия кукурузы).

Сложный щиток -
иначе щитовидная метелка (бузина, калина).

Симподиальные
соцветия (их называют также цимозными). Ось первого порядка заканчивается
цветком, который зацветает первым. На этой оси закладываются оси второго
порядка, а на них - оси третьего порядка и т.д. На каждой из осей развивается
верхушечный цветок. Симподиальные соцветия представлены монохазием, дихазием,
плейохазием.

Рис. 130.
Симподиальные соцветия: А - монохазий (завиток) окопника лекарственного (Symphytum
offtcinale); Б - монохазий незабудки (Myosotis); В - дихазий ясколки
(Cerastium); Г - плейохазий молочая (Euphorbia)

151

Монохазии -
соцветие, в верхней части главной оси которого отходит ось второго порядка,
также несет цветок, из-под него отходит ось третьего порядка с цветком. В
зависимости от того, в одну или разные стороны отходят ветви разного порядка,
эти соцветия делят на:

завиток - боковые
подцветковые ветви развиты с одной стороны (незабудка);

извилину -
соцветие, у которого оси второго, третьего и т.д. порядков поочередно отходят в
разные стороны (белена, росянка);

дихазий -
двулучевой верхоцветник - соцветие, у которого ось каждого порядка имеет две
супротивные (подцветочные) оси, заканчивающиеся цветками и также дающие две
подцветковые оси с таким же ветвлением (звездчатка, ясколка);

плейохазий -
многолучевой верхоцветник, или ложный зонтик, - соцветие, от каждой оси
которого с цветком отходит несколько более удлиненных подцветочных осей,
образующих мутовку и заканчивающихся цветками (рис. 130).

alt: СОЦВЕТИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: дихазий - двулучевой верхоцветник - соцветие, у которого ось каждого порядка имеет две супротивные (подцветочные) оси, заканчивающиеся цветками и также дающие две подцветковые оси с…

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СОЦВЕТИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ


file_name: К уроку  астрономии Производная.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов


extracted_text:
The plan of the lesson
Сабақтын жоспары
План урока
Date/ Күні/
Дата:
Сlass / Сынып/
Класс: 3
Subject /
Сабақ/ Предмет: Математика
Theme/
Сабақтың тақырыбы/ Тема: «Деление
двухзначного и трехзначного числа на однозначное»
Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний;
Aim/ Мақсат/
Цель:
Educational/
білімдік/ образовательная: закрепить знания о делении двухзначного
и трехначного числа на однозначное;
Developing/
дамытушылық/ развивающая: способствовать
формированию развития у детей логического мышления, воображения, зрительной
памяти;
 Bringin-up/
тәрбиелік/ воспитательная: воспитывать
дружелюбное отношение к дургут другу, аккуратность при работе с заданиями в
тетрадях;
Resources/
Көрнекі құралдар/ оборудование: ИКТ,
учебник, карточки с математическими заданиями, наглядный материал
Список литературы:
1.
Учебник «Математика» 3 класс
2.
www.yandex.ru
3.
www.google.kz
4.
Карточки с математическими заданиями 3 класс/ М.И.
Моро, Н.Ф.Вапняр/ «Просвещение» 1989 год

Plan/ Сабақтын барысы/ План

Организационный момент
Сообщение темы
Изучение нового материала
Физкультминутка.
Закрепление
Подведение итогов.
Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент

- Stand up!
- Good
  morning my children!  I am glad to see you!
Отырыңыздар!

1мин

2.    Сообщение темы

  Сегодня мы с вами продолжим выполнять деление двухзначных и трехзначных  чисел на однозначное, будем выполнять
  примеры и решать задачи.
-Open your copybooks and write down Today’s date. Today is the 30 of April. Открываем тетради  записываем число 30 апреля. Классная
  работа.

3.      Минутка
  чистописания

 - Прежде чем приступить к нашей теме урока,
  давайте попытаемся разгадать число и пропишем его в тетрадь.
Число 232 увеличьте на 100, отнимите 80 и полученное число
  разделите на 2
(232+100) – 80:2=126
(Пропись в
  тетради числа 126)
- Не забываем, что каждой клетке соответствует своя цифра.
  Прописываем число 126, отступаем 2 клеточки и так до конца строки.
- Что вы можете сказать об этом числе?
(число 126 состоит из 1 сотни 12 десяток и 126 единиц)

Математический диктант

-Как найти периметр прямоугольника?
-Как найти объем?
-Как найти площадь прямоугольника?
Увеличьте число 2 в 20 раз, прибавьте к этому число 50 и
  разделите на 3
2*20+50:3=30

5. Изучение нового материала:

А сейчас приступаем к выполнению заданий.
- Let’s start our lesson!
- Ал
  бастайық!
Ребята, запишите под диктовку
  многозначные числа и разложите на разрядные слагаемые.
1)
  1.563.084 = 1.000.000 + 500.000+60.000+3000+80+4
2)
  7.547.999=7.000.000+500.000+40.000+7.000+900+90+9
-А сейчас давайте решим примеры в
  столбик у доски. Также я раздам индивидуальные карточки, те кто выполнить
  задание на карточках,продолжает работу вместе с классом, после окончания
  урока я соберу ваши тетради, проверю и выставлю оценки.

(Ребята выходят к доске и решают
  примеры в столбик, также учитель раздает индивидуальные карточки)
248:2= 124       248:4=62
  366:3=122        366:6=61
646:2=323        842:2=421       96:4=24
  60:4=15

6. Физкультминутка

А сейчас давайте  немного отдохнем и выполним с вами физминутку.
- Stand up!
 Все ребята дружно
  встали
Все ребята дружно
  встали
(Выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
На носочках потянулись.
(Прогнуться назад,
  руки положить за голову.)
Как пружинки мы
  присели
(Присесть.)
И тихонько разом сели.
(Выпрямиться и
  сесть.)
- Отырыңыздар!

7.      Закрепление

 Решение задачи:
3 «А» посадил 240 саженцев, 3 «Б»
  неизвестно, но сказано, что в 2 раза меньше, чем 3 «А», а 3 «В» посадил в 3
  раза больше чем 3 «А» и 3 «Б». Сколько всего саженцев посадили 3 классы?

3 «А» - 240 с
3 «Б» - ? в 2 раза меньше             ?
  с
3 «В»  - ? в 3 раза меньше
240:2=120(с) – 3 «Б»
240*3=720(с) – 3 «В»
240+120+720=1080(с) – всего
Ответ: всего 1080 саженцев посадили 3
  классы.
Решение уравнений:
242:х=121               138:а=46
х=242:121               а=138:46
х=2                          а=3

242:2=121              138:3=46
121=121                  46=46

Подведение итогов

-Чему был посвящен сегодняшний урок?
-Что нового для себя вы узнали?
-Что мы на уроке выполняли?
(Выставление
  оценок с комментарием)
Открывем дневники и записываем домашнее
  задание на странице
-Молодцы ребята мне очень понравилось с вами
  работать!  Назарларыңызға
  рахмет! Сау болыңыздар!

3мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деление двухзначного и трехзначного числа на однозначное.doc

alt: The plan of the lesson Сабақтын жоспары

alt: Ход урока 1. Организационный момент -

title: конспект урока по математике "Деление двухзначного и трехзначного числа на однозначное" 3 класс