extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА
на методическом объединении учителей
начальных классов
протокол №____________
от «     »__________20__ г.
Руководитель ШМО:
_______________________

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ «СОШ № 1»
директор школы
___________ Гайдабура Л.И.
приказ №____________
от «     »__________20____ г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    русскому языку

на уровне начального общего образования

УМК «Школа России»

Срок реализации:  4
года
2019-2023 уч. годы

      Составитель: И.Н.Комогорцева

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Краснокаменск
2019 г.

Настоящая
программа по русскому языку составлена в соответствии  со следующими
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный закон от 29  декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373 с изменениями и дополнениями.
·
Приказ Минобрнауки  от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
·
Приказы Минобрнауки России  «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденные приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 г №576; от
28.12.2015 г. №1529; от 26.01.2016г. №38; от 29.12.2016г. №1677; от
08.06.2017г. № 535; от 20.06.2017гг. № 581; от 13.07.2017г. № 629;
·
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015г.
08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
·
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобрена решением от 08 апреля 2015г., протокол № 1/15.
·
Примерные программы учебных предметов, утвержденные Министерством
образования и науки РФ;
·
Основная образовательная программа начального  общего образования
МАОУ «СОШ №1».
·
Положение о разработке и утверждении рабочих программ  учебных
предметов на  уровне начального  общего образования.
·
Учебный план образовательной организации.

Обеспечена УМК
«Школа России» авторов В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской и др.
Цели и задачи учебного
предмета:
• развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Русский язык» (личностные,
метапредметные и предметные)
1 класс. Личностные
результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих
личностных УУД:

Личностные УУД -   будут
  сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
  деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
  моральные нормы и их выполнение.

У выпускника
  будут сформированы:
·внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
  ученика»;
·широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·ориентация на
  понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
  самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
  конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
  родителей и других людей;
·способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы
  гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
  «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
  сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
·ориентация в
  нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
  окружающих людей;
·знание основных
  моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
  конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
  доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие
  этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·эмпатия как
  понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на
  здоровый образ жизни;
·основы
  экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
  следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
  здоровьесберегающего поведения;
·чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой.

Выпускник
  получит  возможность  для  формирования:
•внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; •положительного
  отношения к урокам русского языка; •уважительного отношения к русскому языку
  как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

•интереса к
  языковой и речевой деятельности;
•представления
  о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского
  народа;
•представления
  об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
  отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.); •первоначальных навыков
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной
  учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

2.1.Регулятивные
  универсальные учебные действия -выпускники
  овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
  работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
  и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
  внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
  соответствующие коррективы в их выполнение.

Выпускник научится:
       ·умения принимать и
  сохранять учебную задачу;
· умения учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем;
· умения планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане;
· умения учитывать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения;
· умения осуществлять итоговый
  и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде
  пользоваться реакцией среды решения задачи);
· умения оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
  соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
· умения адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей;
· умения различать способ и
  результат действия;
· умения вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
  нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
  цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
  на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник  получит
  возможность  научиться:
·в сотрудничестве с учителем
  ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую
  задачу в познавательную;
·проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·осуществлять констатирующий и
  предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
  контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные универсальные
  учебные действия - выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
  (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
  учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
  отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
  важнейшими компонентами которых являются тексты.

Выпускник
  научится:
-адекватно использовать
  коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
  сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
  коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
  дистанционного общения;
·допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
  взаимодействии;
·учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное
  мнение и позицию;
·договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
·строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия
  партнёра;
·использовать речь для
  регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи.

Выпускник  получит
  возможность  научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве
  позиции других людей, отличные от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и
  обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению
  конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно
  точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
  ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для
  планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства
  для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Познавательные универсальные учебные действия -выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
  важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
  средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
  спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Выпускник
  научится: ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
  справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
  пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять
  запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
  том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
  схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить
  сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач;
·основам
  смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·осуществлять
  синтез как составление целого из частей;
·проводить
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
·обобщать,
  т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
  класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять
  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
  существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать
  аналогии;
·владеть
  рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник
  получит  возможность  научиться:
·осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать,
  фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·создавать и
  преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и
  произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
·осуществлять
  синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
  восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять
  сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций;
·строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Чтение  и работа  с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
  ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
  работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
  возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
  Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
  познавательного интереса, освоения и использования информации

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
  их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три
  существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
  находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
  характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
  элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
  виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
  информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
  поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
  справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
  сноски) для поиска нужной информации;
·работать с  несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с
  текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
  связи, не показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
  аргументы, подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
  информацию;
·составлять на
  основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
  поставленный вопрос

Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
  использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
  прочитанном.

Работа с
  текстом: оценка информации

Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
  тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
  определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
  достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
  пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
  прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяв результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Знакомство
  со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник
  научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
  опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
  другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
  (минизарядку);
·организовывать
  систему папок для хранения собственной информации в компьютере

Технология
  ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
  данных

Выпускник
  научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных
  технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
  полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
  родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
  перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать
  рисунки и тексты.

Выпускник
  получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на
  русском языке.

Обработка и
  поиск информации

Выпускник
  научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
  техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
  сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс
  наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
  инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
  экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
  ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
  соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
  текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового
  редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
  полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и
  удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
  справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
  компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
  числе с использованием ссылок);
·заполнять
  учебные базы данных.

Выпускник
  получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
  данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
  критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание,
  представление и передача сообщений

Выпускник
  научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
  редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или
  цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
  текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
  создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
  пояснения и тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
  компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде
  образовательного учреждения;
·пользоваться
  основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
  коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
  фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник
  получит возможность научиться:
·представлять данные;

Планирование
  деятельности, управление и организация

Выпускник
  научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
  управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять
  инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
  компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
  выполнения и повторения;
·планировать
  несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник
  получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
  собственной деятельности и деятельности группы;
·моделировать
  объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения программы по
русскому языку

первый
год изучения учебного предмета:
- понимать
прослушанный текст;
- понимать
прочитанный текст;
- устно
составлять текст из 2–4 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
- вычленять
звуки из слова, правильно их произносить;
- различать
гласные и согласные звуки;
- различать
ударные и безударные гласные звуки;
- различать
согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- определять в
слове ударный слог;
- делить слово
на слоги (простые случаи: двусложные и трёхсложные слова без стечения
согласных);
- знать
последовательность букв в русском алфавите, правильно называть буквы;
- различать
понятия «звук» и «буква»; обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; переносить слово по
слогам(простые случаи: слова из слогов типа согласный + гласный);
- обозначать
на письме твёрдость согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
- писать
разборчиво;
- писать без
искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах
и отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических наименованиях),
соединения, слова;
- находить и
исправлять орфографические ошибки на изученные правила, а также описки;
- находить в
предложениях и в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- различать
слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- составлять
предложение из набора форм слов;
- правильно
оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
- читать про
себя, а также вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
- правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объёмом
не более 20 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых
не расходится с произношением.

второй
год изучения учебного предмета:

- строить
устное монологическое высказывание (2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям);
- определять
тему текста и озаглавливать текст с опорой на тему;
- составлять
текст из разрозненных предложений, частей текста;
- читать вслух
короткие тексты;
- выразительно
читать тексты вслух, соблюдая правильную интонацию;
-
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам(согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости, согласный
парный/непарный по звонкости/глухости);
- различать в
слове согласный звук [й¢] и
гласный звук [и];
-
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
двойной роли букв е, ё, ю, я;
- обозначать
на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак (ь) в середине
слова;
- различать
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч¢], [щ¢];
- делить слово
на слоги (в том числе при стечении согласных);
- правильно
произносить звуки и сочетания звуков, правильно ставить ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- пользоваться
орфоэпическим словарём;
- использовать
алфавит для упорядочения небольшого списка слов (по первой букве);
- использовать
на письме небуквенные графические средства (пунктуационные знаки (в пределах
изученного), красную строку (абзац), пробел между словами, знак переноса);
- находить
орфограммы в слове и между словами;
- применять
изученные правила правописания (в том числе написание сочетаний жи, ши, ча,
ща, чу, щу, чк, чн, чт; написание проверяемых безударных гласных в корне
слова;  написание парных звонких и глухих согласных в корне слова (конец слова);
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); раздельное написание предлогов с именами
существительными);
- соблюдать на
письме правила переноса слов со строки на строку (без учёта морфемного членения
слова);
- пользоваться
орфографическим словарём;
- выявлять в
тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
- уточнять
значение слова с помощью толкового словаря;
- находить
однокоренные слова, группировать слова с одним корнем; выделять окончание в
слове - различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», определять их роль в
речи;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»,определять
их роль в речи;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»,
определять их роль в речи;
- распознавать
наиболее распространённые предлоги (в, на, из, без, над, до, у, о, об);
- различать
слово, сочетание слов и предложение;
-составлять
предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
- сравнивать
предложения по цели высказывания и интонации (без терминов);
- правильно
оформлять предложение на письме, выбирая необходимые знаки конца предложения;
- правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объёмом
не более 40 слов; писать подробное изложение (по вопросам)повествовательного
текста (20–30 слов); писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания.

третий
год изучения учебного предмета:
- строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5предложений на
определённую тему, по наблюдениям);
- создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
- наблюдать за
типами речи (без называния термина): повествование, описание, рассуждение
(простые случаи, без смешения);
- определять
тему текста, определять основную мысль текста;
- определять
ключевые слова в тексте; определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- выявлять
части текста, озаглавливать части текста;
- составлять
план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
-
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
- производить
звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
- определять
функцию разделительных мягкого (ь) и твёрдого знаков (ъ) в словах;

- различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», определять их роль в
речи;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»,определять
их роль в речи;
- распознавать
слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»,
определять их роль в речи;
- распознавать
наиболее распространённые предлоги (в, на, из, без, над, до, у, о, об);
- различать
слово, сочетание слов и предложение;
- составлять
предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
- сравнивать
предложения по цели высказывания и интонации (без терминов);
- правильно
оформлять предложение на письме, выбирая необходимые знаки конца предложения;
- правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объёмом
не более 40 слов; писать подробное изложение (по вопросам)повествовательного
текста (20–30 слов); писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания.

четвёртый
год изучения учебного предмета:
- выбирать
адекватные языковые средства для заданной ситуации общения;
- создавать
небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
- строить
устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6предложений), соблюдая
нормы русского литературного языка в собственной речи(в объёме изученного),
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
- распознавать
типы речи: повествование, описание, рассуждение (простые случаи);
- определять
тему и основную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль, выделять части текста (корректировать порядок
предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
- осуществлять
подробный (устно и письменно) и выборочный пересказ текста(устно);
- осуществлять
ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации, содержащейся в тексте в
явном виде;
- производить
звуко-буквенный разбор слов;
- находить
орфограммы в слове и между словами;
- применять
изученные правила правописания (в том числе написание непроверяемых гласных и
согласных в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
написание безударных падежных окончаний имён прилагательных и имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин); раздельное
написание частицы не с глаголами; написание мягкого знака (ь)
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака (ь) в глаголах на –ться и -тся;
написание безударных личных окончаний глаголов);
- находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, а
также описки;
- выявлять в
речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета;
- подбирать к
предложенным словам антонимы и синонимы;
- наблюдать за
фразеологизмами (без называния термина), понимать их значения(простые случаи);
- распознавать
наиболее употребляемые суффиксы изученных частей речи;
- соотносить
состав слова с представленной схемой его строения; составлять схему строения
слова;
- производить
разбор слова по составу;
- устанавливать
принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять
грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;
- определять
грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе),
число, падеж;
-
устанавливать начальную форму глагола, определять грамматические признаки глаголов
- спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать);
- определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме– лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов;
- распознавать
наречия (простые случаи);
- различать
предлоги и союзы (простые случаи);
−
осознавать значение частицы не в предложении;
-
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
интонации);
- различать
распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами;
- использовать
предложения с однородными членами в речи;
-
разграничивать простые распространённые и сложные (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные – без называния терминов) предложения, состоящие из двух
простых, и осознанно использовать их в речевом общении;
- распознавать
предложения с прямой речью после слов автора;
- правильно
списывать текст объёмом не более 80 слов; писать подробное изложение (50–60
слов); писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания.

2. Содержание
учебного предмета

1. Слушание (аудирование)

Восприятие
  и понимание звучащей речи.

2. Говорение

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями
  общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
  овладение монологическими высказываниями (рассказ-описание, повествование,
  рассуждение на доступные детям темы). Устный рассказ об играх, праздниках,
  прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
  бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
  с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

3. Чтение

Чтение и
  понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений.
  Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

4. Письмо

Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста.
  Признаки текста. Безошибочное списывание текста. Написание под диктовку
  текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания.
  Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).
  Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике.
  Составление поздравлений, писем.

5. Фонетика. Графика

Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и
  глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные.
  Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное
  произношение слов. Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на
  письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.

6. Лексика

Слово и его
  значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и
  многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова.
  Использование словарей русского языка.

7.
  Состав слова

Выделение
  значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Значение
  суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного
  и того же слова.

8.
  Морфология

Имя
  существительное, значение и употребление. Различение одушевлённых и
  неодушевлённых имён существительных; имён существительных мужского, женского
  и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение
  1-го, 2-го и 3-го склонения существительных. Имя прилагательное, значение и
  употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем
  существительным. Местоимение, значение и употребление. Склонение личных
  местоимений. Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и
  числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени.
  Неопределённая форма глагола. Практическое овладение способами определения
  спряжения глаголов (1, 2 спряжение). Предлоги, союзы. Их роль в речи.

9.
  Синтаксис

Различение
  слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели
  высказывания и эмоциональной окраски. Главные и второстепенные члены
  предложения. Связь слов в предложении. Простое распространённое и
  нераспространённое предложения. Однородные члены предложения. Различение и
  употребление в речи простых и сложных предложений.

10.
  Орфография

Правописание
  безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых
  согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных
  падежных окончаний имён существительных и прилагательных, безударных личных
  окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний
  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале
  предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после
  шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки
  правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
  использование орфографического словаря.

11.
  Пунктуация

Знаки
  препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
  знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

3. Тематическое планирование по русскому
языку

№
  п/п

Название
  темы/раздела

Количество
  часов

Первый год обучения

Обучение
  грамоте. Обучение письму

1

Добукварный
  период.

17часов

2

Букварный
  период

67 часов

3

Резерв

6 часов

4

Послебукварный
  период

20 часов

5

Резерв

5 часов

Русский
  язык

6

Наша
  речь

2 часа

7

Текст,
  предложение, диалог

3 часа

8

Слова,
  слова, слова…

4 часа

9

Слова и
  слог. Ударение

6 часов

10

Звуки и
  буквы

35 часов

Итого

165 часов

Второй  год обучения

11

Наша
  речь

4 часа

12

Текст

5 часов

13

Предложение

12 часов

14

Слова,
  слова, слова…

22часа

15

Звуки и
  буквы

63 часа

Части
  речи

47 часов

16

    -
  Имя существительное

20 часов

17

    -
  Глагол

9 часов

18

    -
  Имя прилагательное

6 часов

19

    -
  Местоимение

6 часов

20

    -
  Предлоги

6 часов

21

Повторение

17 часов

22

Резерв

5 часов

Итого

175 часов

Третий  год обучения

23

Язык и
  речь

2 часа

24

Текст.
  Предложение. Словосочетание

14 часов

25

Слово в
  языке и речи

19 часов

26

Состав
  слова

16 часов

27

Правописание
  частей слова

29 часов

Части
  речи

76 часов

28

    -
  Имя существительное

31 час

29

    -
  Имя прилагательное

18 часов

30

    -
  Местоимение

5 часов

31

    -
  Глагол

21 час

32

Повторение

14 часов

33

Резерв

5 часов

Итого

175 часов

Четвёртый  год обучения

34

Повторение

11 часов

35

Предложение

9 часов

36

Слово в
  языке и речи

19 часов

37

Части
  речи. Имя существительное

41 час

38

Имя
  прилагательное

31 час

39

Местоимение

9 часов

40

Глагол

33 часа

41

Повторение

17 часов

42

Резерв

5 часов

Итого

175 часов

file_name: РП Русский язык (обучение грамоте).docx

alt: У выпускника будут сформированы: ·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; ·широкая…

alt: Выпускник получит возможность научиться : · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в…

alt: Выпускник получит возможность научиться : · учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных…

alt: Выпускник научится: ·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); ·описывать по определённому алгоритму объект или…

alt: - различать понятия «звук» и «буква»; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова; переносить слово…

alt: - уточнять значение слова с помощью толкового словаря; - находить однокоренные слова, группировать слова с одним корнем; выделять окончание в слове - различать однокоренные слова…

alt: Интернета; - подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы; - наблюдать за фразеологизмами (без называния термина), понимать их значения(простые случаи); - распознавать наиболее употребляемые суффиксы…

alt: Содержание учебного предмета 1

alt: Третий год обучения 23

title: Рабочая программа Обучение программа Школа России


extracted_text:
Литературное чтение
Дата
«___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (1 четверть)
Урок 5-6

Тема: Степан
Бабенко «Тюе – Тас»".
Цель: знакомство с новым произведением, развитие правильного
и осознанного чтения, воспитание любви к родному краю.
Учебновоспитательные задачи: Познакомить с биографией автора и его произведением;
развивать навыки чтения, мышления, воображения, памяти; воспитание
чувства коллективизма, взаимопомощи.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг.
Ход урока

I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего
задания: Ж.Жабаев
«Казахстан»
III. Изучение нового
материала
** Вводная беседа

Степан Бабенко — казахстанский писатель, родившийся и выросший в казахской степи
и на всю свою жизнь запомнивший степные запахи, звуки, краски.
Он навеки прикипел сердцем к родным местам, к своей
малой родине, не устает любоваться степным пейзажем, связанным в его
воспоминаниях с босоногим детством.
«Тюе-Тас» - это лирический
рассказ о родном крае, полный любви к нему, восхищения его красотой. Писатель
теплыми, проникновенными словами, идущими из самого сердца, делится своими
воспоминаниями, раздумьями, находит необычные, яркие сравнения, чтобы читатель
вместе с ним восхитился великолепием лазурной степи, полыхающих тюльпанов,
мелодией звонких оврагов. Обязательно следует обратить внимание детей на
художественные изобразительные средства в рассказе,
провести специальную работу, чтобы показать богатство и выразительность
русского языка, способного передать тончайшие оттенки красок, звуков и запахов.

Тюе-Тас в переводе с казахского языка означает буквально «камень-верблюд».
Недалеко от аула находится гора, по форме напоминающая верблюда. Она и дала
название деревне.
Название речки Кутурган можно перевести как «разбушевавшаяся», «бешеная». «Сай»
в переводе с казахского означает овраг, балка. Кызылсай — красная балка (в
апреле «полыхает тюльпанами»), овраг Амансай назван по
имени Аман.
**как вы понимаете название
реки? (оврага).
1.      Первичное
чтение учителя.
2.      Чтение
«цепочкой».
3.      Разбор
и решение послетекстовых заданий.
       Эпизод
1. Картины
пейзажа. Картины пейзажа. Краски:
«Степь отливала лазурью». Вспомнив, значение слова «лазурь», дети отметят этот
яркий синий цвет
у васильков и незабудок. Настолько много
этих цветов в поле, что они даже как бы приглушили зеленый цвет травы и придали степи ярко-синий оттенок.
       Маков тоже очень много весной («от края до
края»), у них до того чистый, насыщенный красный цвет, что создается зрительное
ощущение маленьких язычком пламени по всей необъятной степной шири (маки «пламенели»). Весной, в это благодатное для
степи время года, трава также буйно растет, она
сочная, гибкая, еще не высушена солнцем («податливая трава») и ярко-изумрудного цвета — ни единой желтой травиночки.
***Теперь можно представить общую картину весеннего цветения в степи: чистое,
голубое, как будто только что умытое, небо, яркая зелень травы отливает лазурью
васильков и незабудок, среди них — красные огоньки маков, а над этим
великолепием кружатся разноцветные бабочки, похожие на отколовшиеся от радуги
кусочки.
*** Запахи:
Как пахнет скошенное сено? Прежде всего, свежестью. К этому запаху
примешивается терпкий, чуть горьковатый запах трав, нежные ароматы цветов.
Такой воздух можно пить, зажмурив глаза, дышать — и никогда не надышаться. Это
теплый запах родной земли.
***Звуки:
Воздух в весенней степи наполнен птичьими голосами, радостно приветствующими
солнечное тепло, и веселее всех — песнь жаворонка. А из балки ему вторит
перепел — четко, требовательно, ровно. В оврагах звонко поют птицы.
       Во время сенокоса мальчик впервые
внимательно вгляделся в окружающий мир и постиг его красоту, прикоснулся душой и сердцем к загадочному,
пленительному миру природы.
       Третий вопрос. Отрывок — описание аула
Тюе-Тас можно сравнить с картиной пейзажа в начале рассказа и найти общее:
густая, податливая трава;
пламенеющие от края до края маки;
звездная ночь, весенняя степь навсегда останутся в памяти. Степь покрыта
веселым
изумрудно-зеленым
полушалком;
пламенно-радостный оттенок от множества полевых цветов;

Лучше нашей степи вряд ли что можно сыскать на всей земле.

            Д\З
выразительное чтение и пересказ.

alt: Маков тоже очень много весной («от края до края»), у них до того чистый, насыщенный красный цвет, что создается зрительное ощущение маленьких язычком пламени по…

title: Тема: Степан Бабенко «Тюе – Тас»".


extracted_text:
Методические
материалы к занятиям внеурочной деятельности Живая лаборатория
Приложение №3
Изучение
плесневых грибов под микроскопом
Лабораторная
работа№2
Цель:
изучить под микроскопом плесневые грибы.
Оборудование: микроскоп,
лупа, препаровальные иглы, предметные и покровные стекла, заранее
приготовленные (за неделю до занятий) объекты: мукор, выращенный на влажном
кусочке хлеба.

1 — мукор; 2 — пеницилл;
3 — аспергилл.

Ход работы
1.      Рассмотрите микропрепарат «Мукор» под
микроскопом. Что представляет собой мицелий плесневого гриба?
2.      Найдите на концах гиф плесени черные
головки со спорами.  Это спорангии.   Рассмотрите  их. Найдите
  на    микропрепарате   лопнувшие спорангии, из которых
высыпаются споры. Рассмотрите споры.
3.      Ответьте   на  вопросы: какой
 цвет имеет мицелий мукора? Почему этот гриб поселяется    на
  продуктах    питания?   Как происходит размножение
мукора?
4.      Зарисуйте строение гриба мукора и
подпишите названия его основных частей.
5.  Рассмотрите микропрепарат «Пеницилл»
под микроскопом. Что представляет собой мицелий
 плесневого гриба?
6.
Найдите на концах гиф плесени  кисточки со спорами.  Это спорангии.
  Рассмотрите  их. Найдите

на    микропрепарате   лопнувшие спорангии, из которых
высыпаются споры. Рассмотрите споры.
7.
Ответьте   на  вопросы: какой  цвет имеет мицелий пеницилла?
Почему этот гриб поселяется    на

продуктах    питания?   Как происходит размножение пеницилла?
8.
Зарисуйте строение
гриба пеницилла и подпишите названия его основных частей.

Вывод:  В ходе лабораторной работы
Я (рассмотрел (а)),………………..
Обнаружил (а)……………………..

file_name: Методические материалы к занятиям внеурочной деятельности Живая лаборатория П3.docx


extracted_text:
Генрих Гейне. Биография
   Г. Гейне родился 13
декабря 1797 г. Он образно писал о себе, что он первый человек ХІХ в., потому
что над его колыбелью “играли последние лунные лучи восемнадцатого и первая
утренняя заря девятнадцатого века”.
   Детство Гейне проходило в
родном городе Дюссельдорфе на Рейне. Отец, Самсон Гейне, был небогатый и не
очень удачливый купец-еврей. Мать Гейне была образованной и начитанной
женщиной. Она знала латынь и английский, любила стихи.
   Ещё в детстве Генриха
отличали большой талант и прилежание. Он любил читать, а также хорошо рисовал.
   В детстве он общался с
представителями всех социальных слоёв города. Однако его друзьями были дети
простых людей. Он любит также свою няню Zippel, которая рассказывала ему
много сказок и легенд и пела чудесные народные песни.
   В родительском доме Гейне
слышал бесконечные разговоры о деньгах, английских сукнах, торговых
спекуляциях, о богатой родне в Гамбурге. Родители Гейне рассудили, что
коммерция — единственное поприще, где их первенец мог бы добиться успеха.
   Хотя мечтательный
мальчишка был глубоко равнодушен к премудростям торгового дела, родители не
желают расстаться со своей заветной мечтой и посылают его на выучку в Гамбург к
богатому родственнику Соломону Гейне.
   В доме богатого дядюшки неимущему
родственнику пришлось испытать немало обид и унижений. Его положение в доме
дяди-миллионера ухудшилось, когда богатые родственники узнали, что юноша
влюбился в их дочь.
   Дочь гамбургского банкира,
на каждом шагу стремившаяся подчеркнуть своё превосходство над бедным
родственником, всегда умела показать, что он ей не пара. Амалия выросла в доме,
где единственной мерой ценности человека было богатство. Рассудительная и
практичная, она следовала заповедям своего отца. Воспитанная в роскоши, она
насмешливо и презрительно отвергла любовь молодого человека, не имевшего денег
и положения, унизив песни Гейне, слагавшиеся для неё и в честь неё.
   Сердце Гейне было ранено
любовью, безответной любовью к Амалии. Он ищет утешение в поэзии.
   Убедившись, что его племянник
непригоден к коммерции и чтобы избавиться от непокорного юноши, Соломон
отправляет его учиться в университет, согласившись три года давать ему деньги
на учёбу.
   Так Гейне поступает в Боннский
университет. За участие в тайных манифестациях студенческих союзов он был
исключён из университета. Он продолжает учёбу в Берлине, а затем в Гёттингене.
   В 1827 г. выходит его
сборник стихов “Книга песен”, прекрасный памятник его любви. Много прекрасных
строк он посвящает своей кузине Амалии. Это был лирический дневник любящего
сердца.
   Гейне много путешествовал.
Он хотел познакомиться с жизнью простого народа. В своих “Путевых картинах” он
описывает не только красоту природы, но и тяжёлую жизнь народа. Он говорит, что
с гор, где стоят хижины, он насмешливо смотрит на дворцы. Он высмеивает сказки
о небе и аде, которые распространяют служители церкви. Правительство запрещает
его книги на “вечные времена”.
   После окончания
университета Гейне получает учёную степень доктора юридических наук.
   Немецкие реакционеры увидели
в нём своего врага. О месте профессора университета ему не приходится и
мечтать. Он едет в Гамбург в надежде получить место адвоката. Его попытка
оказалась тщетной. Ни Берлин, ни Гамбург не приняли его. Они были злы на него и
начали против него ожесточённую травлю.
   И вот однажды его застаёт
радостная весть: во Франции разразилась Июльская революция и свергнут король.
Отныне его уже не покидает мысль: отправиться в Париж, чтобы быть в первых
рядах борцов. “Теперь я снова знаю, что я хочу, что мне нужно, что я должен … Я
сын революции … Я меч и пламя!”
   1 мая 1831 г. он покидает
Германию и едет в Париж. Тогда он ещё не знал, что Франция станет его второй
родиной.
   В Париже он познакомился с
молодым Карлом Марксом, который также вынужден был жить в эмиграции. Поэт часто
навещал великого мыслителя и беседовал с ним о важнейших проблемах своего
времени. Под влиянием К. Маркса Гейне стал политическим поэтом.
   Здесь же случилось
событие, сыгравшее особую роль в личной судьбе Г. Гейне: в октябре 1834 г. он
познакомился с Crescentia Eugenie Mirat (Mathilde), простой французской работницей, своей будущей
спутницей жизни.
   Она была на 18 лет моложе
Гейне и не умела ни читать, ни писать. Она была красивой девушкой с фантазией и
темпераментом. Много вечеров он шептал ей на ухо стихи, и она понимала язык
любви, несмотря на его корявый французский язык. Ночь от ночи она была у него
на руках — но он не мог его завоевать. Он страдал, как все влюблённые. Она же
была, как ребёнок: любила попугаев и красивые платья и тысячу других красивых
вещей. Казалось, её интересовали только попугаи. Однажды из ревности Гейне
отравил её попугая.
   Он ходит с ней на концерты
и на балы, хотя и не танцует. Он поедет с ней в деревню её детства, стащит из
сундука её мамы её детскую рубашку, которую будет рассматривать за своим
письменным столом во время её отсутствия, когда она станет его женой, как
реликвию богини.
   13 лет он не был на
родине. Здесь, в Париже, он узнал о смерти отца. Смерть мужа надломила мать. А
Генрих не мог ничем помочь. 40 дней он провёл тайком у матери. Оставаться в
Германии дольше было опасно. Он был бы немедленно арестован, если бы о нём
узнала полиция.
   Под впечатлением этого
короткого свидания Гейне и создаёт свою выдающуюся поэму “Германия. Зимняя
сказка”. Ничего не изменилось на его родине за время его отсутствия. Тот же
реакционный прусский абсолютизм, та же отсталость и раздробленность страны, тот
же утончённый обман народа с помощью религии, те же нравы и обычаи. Поэту
больно за свой “глупый народ”, он хочет разбудить силы народа, его волю к
борьбе. Поэт мечтает о счастливой жизни для всех людей — о рае на земле. Он
мечтает о свободной, единой, демократической Германии без королей и кайзеров,
без какой бы то ни было эксплуатации.
   Последние 8 лет своей
жизни поэт был прикован к постели. Его болезнь всё время прогрессировала. Резко
ухудшилось зрение, паралич лица настолько затруднял речь, что, проводя долгие
вечера с женой у камина, Гейне не мог произнести и слово.
   Поэт оказался обречённым
на полную неподвижность. Пришлось подумать об особом устройстве постели,
которую Гейне с горькой ироний называл “матрацной могилой”.
   Но даже болезнь не
погасила у Гейне интереса к жизни. “Самое жалкое земное существование кажется
мне завиднее и куда предпочтительнее небесных радостей”, — сказал он однажды
своему собеседнику.
   Рассказывают, как некий
посетитель, возможно, ожидая покаянных речей, спросил у Гейне о его отношении к
Богу и как поэт немедленно отпарировал: “Будьте спокойны, Бог простит меня —
это его профессия”.
   Обречённый на полную
неподвижность, полуслепой, он не оставлял борьбу, не сдавался, до последнего
вздоха отстаивал правое дело. В промежутках между страшными приступами боли
поэт создавал книгу, которой суждено было умножить поэтическую славу поэта.
   За месяц до смерти он
собственноручно пишет письмо матери и, как всегда, утешает старушку: “Здоровье
моё не ухудшается”.
   Гейне работал до
последнего дня, и предсмертными словами поэта были: “Бумагу и карандаш!”
   Гейне умер 17 февраля 1856
г. Он похоронен на кладбище Монмартр, где он завещал себя похоронить.
   Реакционная немецкая
буржуазия, против которой была направлена резкая сатира Гейне, пыталась
замалчивать его как великого политического поэта.
   Когда фашисты в 1933 г.
пришли к власти, произведения великого немецкого поэта сжигались на кострах.
   Рано узнали и полюбили
творчество Гейне в России. “Гейне едва ли не самый популярный чужеземный поэт у
нас в России”, — писал И. С. Тургенев.
   Поэзия Гейне привлекала
композиторов. Некоторые его стихотворения положены на музыку свыше 10 раз. А.
Бородин, И. Брамс, Р. Франц, Э. Григ, Ф. Лист, Ф. Мендельсон-Бартольди, М.
Мусоргский, А. Рубинштейн, Ф. Шуберт, Р. Шуман, Р. Штраус, Р. Вагнер, П.
Чайковский, С. Рахманинов — и десятки других композиторов можно бы назвать, говоря
на тему: Гейне и музыка.
   Ни один сборник стихов не
имел такого успеха, как его “Книга песен”. Ещё при жизни поэта она издавалась
30 раз. Имеется более 500 песен на стихи Гейне. Только одно стихотворение “Du
bist wie eine Blume” переложено на музыку более 255 раз.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Генрих Гейне. Биография.docx

alt: Генрих Гейне. Биография Г

alt: Гейне не мог произнести и слово

alt: Рано узнали и полюбили творчество

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Генрих Гейне. Биография


extracted_text:
Инфографика
как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках
биологии
Здравствуйте,
коллеги!
Информация прекрасна и жить без нее невозможно. Но она нуждается
в ком-то, кто отфильтрует массивы окружающей нас информации и приведет ее в
читабельной и полезной форме... (СЛАЙД 1)
Федеральный государственный образовательный
стандарт требует освоить такие умения, как: сопоставление, систематизация,
анализ, обобщение и интерпретация информации, уметь выделять главное или
избыточное, предоставлять информацию в сжатой словесной и
наглядно-символической форме, дополнять схемы, таблицы и тексты. Возникает
необходимость в изучении способов восприятия информации. Одним из таких
способов является инфографика. (СЛАЙД 2)
Это графический способ подачи информации. Инфографика
представляет собой обобщенную форму организации информации, включающую как
визуальные элементы, так и тексты, которые выступают в качестве поясняющего
звена для визуальных элементов. Как известно, человеческий мозг устроен таким образом, что большая
часть обрабатываемой им внешней информации, так или иначе, имеет визуальный
характер. Проще говоря, окружающий нас мир мы более чем на 90 % воспринимаем
глазами, и остальные органы чувств играют лишь вспомогательную роль.
Инфографика – не новое изобретение, но это
свежее и интересное средство, может оказать большое влияние на современную
коммуникацию (СЛАЙД 3)
Основная цель инфографики —
совершенствование процесса восприятия информации, объяснение сложной информации
простыми и понятными образами, передача данных в компактном сообщении, которое
выглядит интереснее и легче усваивается, чем сплошной текст.
Существует несколько видов инфографики.
(СЛАЙД 4)
Для создания инфографики наиболее
популярны, являются следующие сервисы: Easel.ly, Piktochart.com, Canva.com.
После регистрации пользователь получает доступ к библиотеке объектов,
возможность менять цветовые схемы и шрифты, загружать собственные изображения.
(СЛАЙД 6)
Сначала создается четкая структура, а уже
потом думается об использовании конкретного стиля, цветовой гаммы, иллюстраций
или чего бы то ни было».  Создание инфоргафики можно разделить на несколько
этапов (СЛАЙД 7)
В
своей работе на уроках биологии я стала использовать инфографику в качестве
повторения и обобщения материла.  Использую сервис канва.Инфографика дает
возможность приобрести учащимся навыки организации собственного информационного
пространства, найти эффективные способы поиска и преобразования информации для
решения поставленных учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности.
Самое главное, что должна содержать в себе
инфографика - это СМЫСЛ, идея, которую хочет визуальным образом передать
педагог или ученик.
Задача учителя при работе с инфографикой:
вызвать положительные эмоции, мотивацию и передать суть изучаемого через
визуальный образ, тем самым привлекая внимание ученика к нужному биологическому
объекту, к важной биологической/экологической проблеме. Ученик, проведя
собственное исследование по биологии, анализирует материал учебника, выделяет
акценты и самостоятельно создает инфографику. Работа над ней способствует более
тщательному изучению учебного и дополнительного материала по биологии,
развивает у обучающихся рефлексию и критическое мышление.
При создании инфографики ученик вовлечён в
игру, в которой нет однозначного плана действий, зато выбор должен делаться
сознательно. В игру, в которой он не только созерцает и потребляет материал, но
и добавляет значительную его часть от себя. Инфографика оказывает большое
влияние на современную коммуникацию. Кроме того, усложнились сами способы
визуализации данных, но вместе с тем, это упростило само восприятие. Применение такого средства визуализации
учебного материала по биологии будет непременно способствовать росту качества
новых образовательных результатов обучающихся (как предметных, метапредметных,
так и личностных)
Яркие
примеры использование инфографики на уроке биологии.

file_name: Инфографика как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.docx

intro: трансляция опыта


extracted_text:
Уланова Екатерина
Александровна,
преподаватель
хореографии,
МБУДО «Старомайнская ДШИ», р.п. Старая
Майна, Ульяновска область

Развитие
творческого потенциала ребенка в ДШИ
(для
начинающих хореографов)
    В настоящее
время, когда наша культура испытывает дефицит человеческого общения и внимания
к ней, возникла необходимость обратить внимание на некоторые виды искусств,
наиболее эмоционально воздействующие на человека, наиболее целенаправленно
влияющие на человека, формирующие его как личность, такие как изобразительное
искусство, музыкальное искусство, хореографическое искусство, театральное
искусство.

Сложный и ответственный процесс формирования личности, прежде всего,
предполагает наличие цели. Такой  целью  в современных условиях является
подготовка всесторонне и гармонично развитого человека, воплощающего в себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Используя
для воспитания и обучения средства хореографии, мы в ДШИ прививаем детям
стойкий интерес к культуре, развиваем творческие способности в различных
областях искусства, в том числе и в хореографии. Занимаясь хореографией, дети
приучаются вносить элементы эстетической культуры  в свою деятельность,
поведение, быт, досуг. Так же хореография решает  одну из задач связанную с
физическим развитием ребенка – исправление физических недостатков: дефектов
осанки (сутулость), косолапость, плоскостопие, и д.р. Таким образом – целью
воспитания учащихся средствами хореографии является приобщение школьников к
искусству хореографии, развитие их художественного вкуса, потребностей и
интересов.

Задачей хореографических занятий является обогащение учеников знаниями по
истории классического, народного, историко – бытового танцев, формирование
танцевальных умений, навыков на основе  освоения  программного материала.
Цели
и задачи воспитания учащихся средствами хореографии могут быть достигнуты
постоянным систематичным использованием определенных приемов способов, чередуя
и используя их комплексно с уже утвердившимися и оправдавшими себя формами
обучения и воспитания. Для достижения высоких целей и задач хореографического
воспитания, нужна правильная методика преподавания, так как состав учащихся имеет
различную хореографическую подготовку, а зачастую совсем никакой. А так же
различное эстетическое и нравственное воспитание, разные способности и желания
овладеть искусством танца.
Основная
цель хореографических отделений детских школ искусств – не подготовка профессиональных
артистов, а эстетическое воспитание средствами танца, обучение должно быть
доступно значительному кругу детей. (Это особенно актуально для ДШИ в сельской
местности). В процессе работы следует учитывать, что у учащихся (основная
масса) в дальнейшем нет перспективы профессионального исполнительства, и они
должны максимально реализовать свои творческие возможности, задатки,
способности в самом процессе обучения.
Центром
воспитательной работы является урок, где осуществляется комплексный подход к
процессу воспитания и обучения. Поэтому вопрос о путях максимального
использования возможностей урока, всех его ресурсов, становится главным в деле
становления и совершенствования учебного процесса в ДШИ.
Общеизвестно,
что обучение танцу особенно на начальных стадиях, связано с большими
физическими нагрузками, обязательным многократным повторением одних и тех же
движений и комбинаций, что вносит в урок определенную монотонность, усталость
как физическую таки эмоциональную, поэтому очень важно создать на уроке
атмосферу заинтересованности, увлеченности, творчества. Первостепенное значение
здесь приобретает формирование у учеников увлеченности  самим процессом работы,
умение сделать ее источником творчества. Совершенствование учебного процесса
танцевальных дисциплин должно идти по пути сочетания физического труда с
творчеством.
Классический
танец обладает наиболее совершенной системой обучения и
тренировки
танцовщика, основанной на глубоких анатомических и физиологических
способностях, закономерностях. Классический танец является фундаментом всей
танцевальной подготовки и основой высокой исполнительской культуры.
Преподавание классического танца имеет наиболее глубокие традиции и богатейший
опыт, накопленный многими поколениями педагогов, и обращение к ним плодотворно
скажется на всем учебном процессе хореографического отделения.
Классический
танец сложился в стройную систему движений, имеющих современную законченную
форму. Требования его к технике исполнения, законченности, стилю, манере очень
велики и снижение их недопустимо. Вот ряд принципов, которые выработал
классический танец:
-
постепенность в развитие природных данных и способностей ученика;
-
строгая логика в построении учебного процесса, постепенность и четкая
последовательность, в нарастании физических нагрузок;
-
обязательная систематичность и регулярность занятий;
Классический
танец предъявляет высокие требования к личным качествам исполнителя (духовным,
волевым, интеллектуальным). Преподаватель, прежде всего, должен основательно
знать методические основы классического танца, владеть его формой. При показе
движений преподавателю нужно остановиться на всех деталях движения, объяснить
работу мышц. Когда ученик видит красивый профессиональный показ движения,
поймет из объяснения преподавателя, как его исполнить, он усвоит и передаст
форму движения сознательно и правильно. Если движения выполнены с ошибками
нужно обязательно указать на них и повторить еще раз. Такая работа приучает
учеников самостоятельно думать, обеспечивает лучшее запоминание, усвоение
материала, развивает внимание и память. Именно классический танец призван
развить у ученика координацию движений, ловкость, силу, выносливость,
исполнительскую технику.
Параллельно
с классикой изучается и народный танец. Он в значительной степени расширяет и
обогащает  исполнительский возможности учащихся, приобщает их к богатству
танцевального и музыкального народного творчества.
Знакомясь
с историко-бытовым танцем, дети разучивают танцевальные элементы, комбинации, а
затем из них составляются развернутые композиции. Истрико -  бытовой танец
многогранен и играет большую роль в воспитании, он сочетает в себе средства
музыкального, физического, эстетического воспитания и образования, оказывает
большое влияние на формирование внутренней культуры человека: этика, выдержка,
вежливость, чувство меры, простота, скромность, внимание к окружающим,
доброжелательность, приветливость. Воспитывается характер, творческое начало в
человеке.
Важное
место  в хореографии отводится музыке, которая помогает развивать способности и
раскрывать содержание. Музыка является неотъемлемой частью танца, важным
компонентом в хореографическом, художественном и эстетическом воспитании
подрастающего поколения.
Огромна
роль внеклассных занятий в воспитании школьников. В процессе обучения они
знакомятся с образцами высокого, эталонного исполнительского искусства:
просмотр фильмов, посещение спектаклей, концертов, творческих вечеров,
оформление тематических стендов, изготовление альбомов.
Огромное
значение для творческого развития имеет посещение концертов различных
хореографических коллективов. В результате  дети знакомятся с различными
репертуарами, костюмами, расширяют свой кругозор, пополняют свою танцевальную
копилку новым, интересным, сравнивают свое исполнительское мастерство с
другими, появляется стремление быть лучше.
Родители
должны принимать активное участие в хореографическом образовании своих детей:
помогать, поддерживать, посещать концерты, спектакли. Проходить весь сложный
путь вместе с детьми.
Большое
значение имеет и концертная деятельность, она является стимулом для ученика,
для его дальнейшего творческого развития. Выступая учащиеся показывают свое
мастерство, в которое входит: воображение, их фантазии, личная свобода,
эмоциональная память, общение с партнером и со зрителями, что улучшает развитие
творческого потенциала. Работу юных танцоров сначала оценивают преподаватели.
Далее творческий труд учеников становится достоянием товарищей в школе. С ним
знакомятся родители в рамках многочисленных мероприятий: «Посвящение в юные
таланты», «День матери», «Новогодний карнавал», «День открытых дверей», «8
марта», «День защитников отечества», «9 мая» и д.р. И всегда украшениями любой
программы являются хореографические номера.

Литература
1.    Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. –
С.-Пб., 1999.
2.    Введение в психодиагностику / Под ред. К.М.Гуревича,
Е.М.Борисовой. – М., 1999.
3.    Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет. –
Ярославль, 2002.
4.    Одаренные дети. – М., 1991.
5.    Проблемы творческого развития личности в условиях дополнительного
образования / Под ред. К.И.Султанбаева. – Абакан, 1999.
6.    Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978.
7.    Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.
8.    Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – С.-Пб.,
2002.

file_name: развитие творческого потенциала ребенка в ДШИ.docx

alt: Цели и задачи воспитания учащихся средствами хореографии могут быть достигнуты постоянным систематичным использованием определенных приемов способов, чередуя и используя их комплексно с уже утвердившимися и…

alt: Литература 1. Барышева


extracted_text:
Биологияны
үш тілде оқыту әдістемесі
Қазіргі заман талабына сай
бәсекеге қабілетті, білімді маман даярлау үшін ең
алдымен ақпараттар меңгерілетін тіл мәселесі маңызды
орын алып отыр. Жалпы, қандайда бір саланы бір тіл арқылы
меңгеру қиынға соғары анық. Соның барысында
тұңғыш елбасының сындарлы саясатының
нәтижесінде, көптеген жобалар іске асырылып келе жатыр.
Ақпараттық технологияның қарыштап дамып
тұрған сәтінде үш тілдік саясат
Қазақстанның да әлем елдерінің қатарынан өз
жүйелі орнын табуына әсерін тигізеді.
Жастар үшін де тілді жетік
меңгеру көптеген мүмкіншіліктерге жол ашты. Атап
атқанда: кәсіпті жетік меңгеруге, өзге елдердің
жоғарғы оқу орындарында оқуға
мүмкіншіліктер мен шет ел мамандарынан білім алу еркіндіктері
қолға алынды. Бұл - әрине жастардың
болашағына жасалған кең мүмкіншіліктер мен сапалы,
нәтижелі жұмыстардың көрінісі.
Жаңа жобалар барысында
жаратылыстану бағыты бойынша биологияның үш тілде
оқыту  ой-санасы кең, креативті, конструктивтік
құзыреттілігі дамыған тұлға
қалыптастыруға негіз болды. Биологияны орыс тілінде оқыту білім
алушыға жүйелі, әрі сапалы ғылыми материалдармен
білімін шыңдауға жол ашты және бұл қазіргі
таңда шешімін тапқан бірсарынды білім жобасы болып
қоғам өміріне қалыптасты. Себебі, біз өмір
сүріп жүрген қоғам орыс тілді білім
бағдарламаларын меңгеруге қабілетті, бұған басты
негіз КСРО кезіндегі мамандардың орыс тілін жетік меңгеруі.
Қолжетімді материалдар мен әдебиеттер қорының
молдығы орыс тілінде еркін ғылымды зерттеу мен кәсіпті
игеруге өз септігін тигізді. Бұл аталған процестердің
нәтижесінде ғылым салалары өз дәрежесінде сарындап дами
түсті. Тұралап бір орында қалмады бастысы, себебі алпауыт
көрші ел Ресей тілінің біздің білім саламызда еркін
қолданылуы барлық есіктердің ашқанмен пара-пар болды.
Техника, экономика, жаратылыстану мен медицина салалары қарыштап дами
түсті, бұл тек бір тілдің біздің білім саламызға
тигізген әсері еді!
Жаңадан тәуелсіздігін
алған Қазақстанның экономикалық жағынан
өсуі, өзге елдермен тәжірибе алмасуға мол
мүмкіншіліктер тудырып қана қоймай, саясатты тұрақтандыруға,
өз заң жобаларын, ғылыми қорларын дамытуға
әсер етті. Оқу орындарындағы қазақ тіліндегі
әдебиеттер санының аздығы, орыс тіліндегі әдебиеттерді
аудару қажеттіліктерін тудырды. Атақты биология
ғылымының негізін салушы, ғалым, зерттеушілердің
еңбектерін білім ордаларында қолдану аясы кеңейді.
Ал, ағылшын тілі
соңғы онжылдық барысында өте күшті
қарқынмен білім жүйемізге әсерін тигізуде. Азия
елдеріндегі әлемдік тілдердің алдыңғы
қатарындағы орыс тілінен кейінгі бағыт, Еуропа мен Америка
елдерінің ағылшын тіліне бет алды. Үдеріске адаптация
ұзақ уақытты қамтуда, басты себеп қоғам
өміріне жаңа шет ел тілінің енуі. Ағылшын тілінде
пәндерді оқыту жүйесі білім алушыларға аса
күрделілік тудырмады, ал білім беруші қауымға күрделі
мәселе туындатты. Алайда, қазіргі замманның талабына сай
маман болып, көштен қалмау үшін тіл меңзеру
алдыңғы қатарлы мәселе. Ұстаздар қауымына
арналған білім ордаларында арнайы ағылшын тілі курстары
ұйымдастырылып, бұл процес толық бақылаумен
қадағалануда.
Биологияны ағылшын тілінде
оқыту: бала санасын жан-жақты етіп тәрбиелеп,
дидактикалық қабілетін жоғарылатумен қатар, алған
білімін кеңейту мақсатында өз еркімен ізденуге жол ашты. Атап
атйқанда биология білім бағдарламасы бойынша өтілетін
тақырыптар, арнайы тараулар незінде қарастырылып, әрбір тарау
барысында кездескен терминдік сөздерді игеру негізгі әдістеме болды.
Және білім алушының өтілген тақырыптар бойынша білімін
толықтыру мақсатында интернет көздерінен ағылшын
тілдіндегі материалдарды еш қиындықсыз игеруі. Ағылшын
тілінде биологияны меңгеру 10-20 жыл бұрынғы жастармен
салыстырғанда қазіргі жас ұрпаққа еш кедергі
келтірмейді. Бұған басты фактор күн тәртібіміздегі
ағылшын сөздігінің жиі қолдану ареалы. Ағылшын
тілінде ғылымның игерілуі еркін экономика мен саясаттың
жүйелі көрінісі. Еуропа мен Америка елдерінің тіл
мәдениетін меңгеру барсында ғылыми кітапханамыздағы
әдебиеттер саны артып, шет елдермен тәжірибе алмасу еркіндігін
алдық.
Еліміздегі түрлі шет елдік
фирма мен кәсіпорындардың жұмыс жасау да, өз кезегінде
шет тілін жетік меңгерген маманды қажет етті. Қоғам
дамыған сайын тіл мәдениетінің сферасы кеңейе
түспек. Барша тіршілік атаулы коммуникация, яғни белгілі бір
сөйлеу тілі арқылы байланыс орнатады. Бұның өзі
тіл меңгеру барысында өзге бір дүниені толық
меңгеру құқығына ие боласын деген сөзге
сайып келеді. Биологияны ағылшын тілімен оқыту әдістемесі
оқушыларға зерттеу жұмыстарын нақтылауға,
зертханалық аппараттар еркін меңгеруге үйретті. Студенттер
үшін ғылыми жұмыстарын жүргізу барысында көптен
шет ел әдебиеттерін сауатты аудару мен пайдалы, нақты материалдар
табуға септігін тигізуде. Шет ел мәдениетін игерген ел жастары
қоғамға қажетті жағымды ұсыныстар ұсынуда.
Тіл білу қандай кәсіпте болмасын негізгі – мотивация. Ал, мотивтер болса
- тілді меңгеруге жұмсалған іс-әрекет.
Биология білім бағдарламасын
ағылшын тілінде оқыту білім жүйесіне енуіне көп
уақыттарды қажет етуде. Ағылшын тілін педагогикалық
бағыт бойынша меңгеру мен кәсіби бағыттағы ағылшын
тілін меңгеру екі бөлек дүние. Ағылшын тілін
базалық деңгейде білген тұлға, кәсіби бағыттағы
ағылшын тілін үйренуде көптеген
қиындықтарға душар болуы мүмкіншілігі жоғары.
Себебі, білім бағдарламасын игеру барысында көптеген терминдік
сөздер мен ғылыми атауларды меңгеру процесі ұзық
уақытты қажет етеді. Әрбір алған білімді практикада
қолдана білгенде ғана ол тұлға бойында
қалыптасып, өзге білім алушыға үйрете алады.
Қандайда болмасын ғылым саласы арнайы ережелер, принциптер
және сол салаға сай терминдік жүйеден құралады.
Осы жүйелерді дұрыс қолдана білген жағдайда ғана
кәсіпті ағылшын тілінде үйренуге болады.
Қазақстанның кейбір жоғарғы оқу орындары
мен мектептерінде осы аталған үш негізгі жүйені негізге ала
отырып тілді меңгерудің түрлі жолдары ұсынылуда.
Жаратылыстану ғылым саласын
зерттеуші ғалым өкілдері де басты еңбектері шет тілдерінде сақталған.
Тілді меңгеруде жан-жақты ақпараттық материалдарды
іріктеу барысында жеңіл жолдар қарастырылып отыр. Бұл
әрине қуантатын жағдай, алайда әліде үйретуге
мамандардың жеткіліксіздігін бүгінгі білім сапасының
көрінісінен байқауға болады. Мамандар санын өсіруде,
сапа да ерекше орынды алуы шарт. Жаһандану заманында
ақпараттық және коммуникативтік қабілеті дамыған
тұлғаны қалыптастыру үшін де шет тілдерін қажетті
деңгейде үйрену маңызды.
Биология білім бағдарламасын
ағылшын тілінде меңгеру принцптері:
-      биология
ғылым салаларының терминдік қорын ағылшын тілінде
меңгеру жұмыстары;
-      тақырыпты
бөлімдерге бөліп қарастыру барысында, ондағы
ғылыми сөздерді ағылшын тілінде қарастыру;
-      тақырыпты
түрлі ойындармен білім алушыға қызығарлықтай етіп
өтілуі (сөзжұмбақтар, шет тіліндегі бейнероликтер,
диаграммалар мен презентацияларжәне т.б) тұлғаның
функционалдық қабілеттерін жетілдіруге әсерін тигізеді;
-      дыбыс
арқылы берілетін және көру арқылы жүргізілетін
тілді дамытуға арналған жүйелердің білім алушыға
әсерін арттыру;
-      барша
өтілген тақырыптар бойынша ғылыми білімді ағылшын
тілінде қорытындылап, қайталау.
Жоғарыда
айтылған принциптер биология ғылымын ағылшын тілінде тез
және жеңіл меңгеруге жол ашатын қадамдар.
Еліміздің
2010 жылы Балон процесіне қосылуы, тарихи кезең болды. Білім
бағдарламасын дәстүрліден инновациялық жүйеге
алмасуы көрініс тапты. Кәсіпті игеруге өзгеше форматтар мен
талаптар енгізілді. Бұл процесс Еуропа елдерінің бастамасымен
құрылған білімді меңгерудің жеңіл
технологиясы ретінде қарастырылды. Процесс барысында шет тілдерін
меңгеру, шет елдермен білім мен тәжірибе алмасу кең
ауқымда қаралды. Осының барысында үш тілді
меңгеруші ел жастары шет елдерде білім алу мен тәжірибе алмасу,
жұмыс істеу құқықтарын алды. Ғылым
жүйесі жақсы дамыған Еуропа мен Америка, Азия елдерінде білім
алушы жастар өз біліктіліктерін жетілдіріп, елге оралғанан кейін
тың жобалармен айналысуда. Академиялық ұтқырлық
жобасымен шет елдерде техникасы мен технологиясы дамыған елдердегі
ақпартты игерген студенттер, болашақ мамандарды даярлауда
үлкен септігін тигізуде. Жаратылыстану бағытындағы: экология,
генетика, цитогенетика, эмбрионогия, физиология, анатомия және т.б
ғылым салаларының елімізде дамып, өркендеуіне және
арнайы зерттеу орталықтарының ұйымдастырылуына үш
тілдік білім жүйесі айтарлықтай септігін тигізді.
Қорыта
айтқанда, биология ғылым саласын үш тілде меңгеру ел
жастарының айқын болашағын бағдарлауға
мүмкіндік туғызады. Шет тілдерін меңгеру барысында
тұлға тек сол ғылыммен шектелмей, өзге ел
мәдениетімен қанығады. Еліміздің Болан процесі
барысындағы білім жүесі де осы мақсатты көздеп отыр.
Ақпараттың дамыған, нарық заманында ғылымды шет
тілінде үйрену үлкен жетістіктің бастамасы. Білімді
ұрпақ – бәсекеге қабілетті ел тірегі!

file_name: Биологияны үш тілде оқыту әдістемесі.docx

intro:
БИОЛОГИЯНЫ ПӘНІН АҒЫЛШЫН ТІЛІНДЕ ОҚЫТУ АСПЕКТІЛЕРІ

Отарова А.Ө.

	Көптеген кеңес кезінен кейінгі елдер сияқты, Қазақстан, нарықтық экономика мен жаһанды бәсекелестік жүйесіне көше отырып,  мемлекеттік биліктің барлық салаларында бірқатар реформалар жүргізді. Қазақстанда білім беру секторы да бірнеше реформалар жүргізді. Олардың кейбіреулері табысты болса, кейбіреулері – жоқ. «Үштілдік білім» идеясын алғаш рет Президент Н.А. Назарбаев 2006 жылғы қазан айында өткен Қазақстан халықтары Ассамблеясының  XII съездінде ұсынған болатын. Өз сөзінде Назарбаев: «Біздің барлық жалпы білім беретін мектептеріміз бен университеттерімізді ағылшын тіліне қарқынды оқытуды тереңдету бойынша арнайы бағдарлама жасайтын уақыт келді және біз 2007 жылы «Үш тілдік» атты мәдени жобаны кезеңді түрде жүзеге асыруды ұсындық», - деп айтқан болатын (Назарбаев, 2006). 2015 жылғы қараша айында жол картасы әзірленіп, 2015 – 2020 жылдарға арналған үш тілдікті дамыту үшін бекітілген болатын [ЗАҢ, 2015]. Осыған байланысты 2018 – 2019 оқу жылдарында қазақстан мектептері үш тілдік жүйеге көшірілетін болады. Ал 2023 жылы осы жүйеге көшу аяқталады. Бүгінгі таңда көп тілділіктің артықшылықтары мен пайдасы өте зор, бірақ қазіргі уақытта осылай ауысу шығындармен байланысты (Taomei Guo 2013).

title: Биология пәнін үш  тілде оқыту аспетілері


extracted_text:
Экспериментальное
образование.
Техника
активизирующая речь.

Детская
журналистика как средство развития познавательно- речевой деятельности
старших
дошкольников с нарушениями речи.

Основным
видом деятельности дошкольников является игра  и игровое общение, в рамках
которых и  происходит формирование, совершенствование речевой активности
ребенка. Преодолеть робость, неуверенность у детей с речевыми проблемами,
возможность их вступить в прямой диалог с взрослыми и сверстниками помогает
использование  элементов журналистики в детской игровой деятельности.
Экспериментальную деятельность - использование  элементов журналистики, как и
мы, начали изучать специалисты Боброва Ю.О., Левшина Н.И. , Прохорова
Л.Н., Савенков А.И.,  Чернова
Е.С. Куряева О. Диалог,
творчество, познание, саморазвитие - этот те составляющие, которые
привлекают внимание многих специалистов работающих с дошкольниками. Детская журналистика в театрализованной деятельности
обогащает содержание диалогической речи детей, даёт лучшие образцы диалогов,
упражняет дошкольников в употреблении диалогических реплик (репродуктивных и
продуктивных), позволяет решать проблемные ситуации опосредованно от лица
какого-либо персонажа, знакомит с профессией журналиста.
В
рамках тематических недель  «Все работы хороши», «Репортаж с праздника»
(народный праздник), «Мой город» и другие мы проводим развивающие (ролевые)
игры: «Путешествие к спасателям», «Город – труженник»,  «Выборы президента»,
«Экологический рейд к водоему», «Почему?
А потому!», «Интервью литературного героя»,
«Экскурсия на предприятие», «Детский репортаж», «Я – журналист», «Интервью
про настроение», «Дружеское интервью»,  «Горячие новости», «Это интересно»,
«Детский голос», «В городе работает СМИ»,
«Митинг сказочных героев», «Говорит и показывает «Ладушка»,  «Самый
интересный сюжет», «Встречи с интересными
людьми»,  «Внимание, опасность!», «Репортаж из
магазина», «Интервью с
месяцами» (по сказке С. Маршака «12 месяцев»). «Кем быть?»,  «А вы, знаете?», которые
снимаются на видеокамеру,  а отснятый материал показывается
детям и взрослым телепрограммой «Студия Ладушка», которая «транслируется» через
сеть Интернет, компьютер. В этих ролевых играх дошкольники учатся
брать интервью, озвучивать, соблюдать последовательность в передаче событий,
вести диалог, упражняются планировано вести интервью и выделять смысловые
звенья диалога, придумывать
вопросы для интервью, составлять творческие рассказы. Создание основы для формирования интереса к журналистской
деятельности развивает необходимые формы
общения со сверстниками, умение вести диалог, составлять полный и краткий
пересказ услышанного текста, описывать интересное событие, случай. У
дошкольников формируется четкая, эмоциональная,  выразительная речь, которая
позволяет им стать хорошими собеседниками, быть уверенными в себе, выступать
перед большой аудиторией в реальных жизненных
ситуациях.
Работа над созданием телепередач «А вы, знаете?»,
«Экологический рейд к водоему», «Вы такого не видали!»,  «Детский репортаж», “Мы
в эфире…” развивают способности старших дошкольников делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям, процессам, собственным
действиям и поступкам, действиям других людей с точки зрения  уважения к
принятым социальным нормам, воспитывает гражданскую ответственность.
Участие
в телепередаче, которая позже «транслируется» через сеть Интернет,
компьютер помогает дошкольнику ощущать себя свободной личностью, способной с
помощью приобретаемых ключевых компетентностей эффективно самореализовываться в
современном разнообразном глобализованном мире и принимать участие в жизни
демократического, социального, правового государства и гражданского общества, равноправно со взрослыми включатся в систему
коммуникации общения.

(Просмотр телепередачи «Детский репортаж»)

Данная экспериментальная деятельность заинтересовывает и родителей,
они видят своего ребенка «со стороны», с удовольствием участвуют в подготовке
малыша к телепередаче, формируя
при этом у него  основы правосознания:  соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с опорой на нравственные ценности и нормы.
Инновационная
образовательная деятельность «Детская журналистика» стала неотъемлемой частью
нашей коррекционно-воспитательной деятельности с дошкольниками с ОНР III
уровня, повысила наш профессиональный уровень, открыла новые подходы к
воспитанию и обучению детей с нарушениями речи, раскрыла творческий потенциал
участников образовательного процесса..

Инновационная образовательная деятельность
«Детская журналистика» помогает:

1.     Развивать
монологическую и диалогическую формы речи у дошкольников.
2.     Формировать
мировоззренческую, ценностно-смысловую компетенции обучающихся, гражданскую
идентичность.
3.     Реализовывать
возможность развития обучающегося как свободной личности, способной с помощью
приобретаемых ключевых компетентностей эффективно самореализовываться в
современном разнообразном глобализованном мире и принимать участие в жизни
демократического, социального, правового государства и гражданского общества.
4.     Способствовать
осознанию обучающимися своей социальной идентичности - как граждан своей страны,
жителей города и развитие личности, ее познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной информации и определения собственной
позиции.

Инновационная образовательная деятельность
«Детская журналистика» предполагает:

·
Развитие
способности ребенка к самоконтролю за звукопроизношением поставленных логопедом
звуков.
·
Формирование
целостного восприятия спектра социальных реалий; развитие интеллекта ребенка,
его критического и творческого мышления, определение его собственной
идентичности как личности, гражданина; овладение знаниями о многообразии
взглядов.
·
Развитие
способности к самоопределению и самореализации.
·
Освоение
системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности,
позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде, сферах человеческой
деятельности, способах регулирования общественных отношений.
·
Приобретение
знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения
собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных (межличностных) отношений.
·
Овладение
умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных
социальных ролях.
·
Развитие
социального кругозора и формирование познавательного интереса из получения
социальной информации из разнообразных источников, осмысление представленных в
них различных подходов и точек зрения; решение познавательных практических
задач для конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в моделируемых
задачах  (реальной жизни).

Из  опыта работы учителя-логопеда Макаровой С.Н.

file_name: Детская журналистика как средство развития познавательно- речевой деятельности.docx

alt: Экспериментальное образование

alt: Работа над созданием телепередач «А вы, знаете?», «Экологический рейд к водоему», «Вы такого не видали!», «Детский репортаж», “Мы в эфире…” развивают способности старших дошкольников делать…

intro:
Экспериментальное образо¬вание.
Техника активизирующая речь.
Преодолеть робость, неуверенность у детей с речевыми проблемами, возможность их вступить в прямой диалог с взрослыми и сверстниками помогает использование  элементов журналистики в детской игровой деятельности. Детская журналистика в театрализованной деятельности обогащает содержание диалогической речи детей, даёт лучшие образцы диалогов, упражняет дошкольников в употреблении диалогических реплик (репродуктивных и продуктивных), позволяет решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, знакомит с профессией журналиста.

дефектология

group: Педагогика

title: Из опыта работы. Детская журналистика как средство развития познавательно- речевой деятельности  старших дошкольников с нарушениями речи.


extracted_text:
" Защита прав детей в
семье"
В последнее время очень часто приходится  сталкиваться с
такими высказываниями, что  именно на плечи  школы  ложится воспитание
ребенка. Существует всем известная система  духовно-нравственных  ценностей, которые
невозможно ничем заменить. Большую роль в  воспитании играет связь поколений.
Особенно восприимчивы к урокам старшего поколения дети.
Ребенка должны воспитывать в первую очередь,
родители, а все социальные институты  оказывают содействие в
обеспечении условия для саморазвития ребенка, оказывая  ему помощь в познании
индивидуальных возможностей, склонностей, в дальнейшей  реализации в  жизни. И
потому изначальное формирование ребенка, личности проходит в семье. Для достижения
определенных результатов  необходимо взаимодействие семьи и школы. А эта задача
не из легких, нужно приложить все усилия  и педагогам, и родителям в области
психологии и педагогики и, конечно же, необходимы   огромные  нервные  и
физические  усилия. Одним  из главных направлений сотрудничества школы и
родителей является предупреждение  нарушений прав ребенка в семье. Работая социальным
педагогом, мне  нередко приходится сталкиваться с  данной проблемой, и СМИ  в
последнее время часто извещают о фактах нарушения  прав ребенка. Причиной
этого является отсутствие правовой базы у родителей. Задача школы  и педагогов
- вести правовое просвещение  родителей, своевременно  выявлять семьи группы
риска, где  не соблюдаются  права ребенка. Задача сегодняшнего социального
педагога - не только  знать и соблюдать эти права, но и пропагандировать их
среди родителей.
Какую  бы сторону развития ребенка мы не возьмем, решающую
роль  в его эффективном развитии ложится на семью. И.Брант сказал: "
Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример тому".
   Актуальность проблемы заключается в том, что  семья не
всегда самостоятельно  может выйти из сложных жизненных ситуаций. Она
нуждается  в помощи  со стороны школы.  На сегодня  в работе  социального
педагога ключевым являю тся " социально- педагогические поддержки". В
своей работе социальный педагог выступает как советник, консультант  и
защитник. И  как защитник  защищает права  ребенка. Необходимо утвердиться в
мысли, что ребенок - это наивысшая ценность, которая  ему дана  от рождения
права, его нельзя воспринимать как неразумное существо. Взрослым  надо осознать
ребенка равным себе. Не зря в 1989г ООН  приняла Конвенцию о правах  ребенка,
которая констатирует, что каждый имеет право на жизнь, а государство  и
взрослые должны обеспечить право ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духовного, нравственного и социального
развития(ст27,п1). Все последующие нормативно- правовые документы, касающиеся
детей, разрабатываются на основе Конвенции. Слово Конвенция  - означает, что ее
нормы обязаны соблюдаться неукоснительно. Семейный Кодекс  РФ - статья 56,
Конституция РФ статья 24. Родители обязаны  воспитывать ребенка, осуществлять
уход за ними, содержать  его материально, заботится  о его благосостоянии,
обеспечивать  жильем.
   Приоритетной  задачей социального педагога, психолога
является  распространение правовых знаний среди  родителей, учителей. Пора
понять, что священность и не отчуждаемость  естественных  прав личности
ребенка- главное для школы, родителей и всего взрослого населения.

file_name: Защита прав детей в семье.docx

title: Защита прав детей в семье


extracted_text:
Капризный, упрямый,
  непослушный… Такую характеристику чаще всего дают детям, с которыми трудно
  стало справляться. Но ребенок не может оставаться одинаковым, так как его
  развитие предполагает необходимость перемен.
       Кризис может начаться уже в 2,5 года, а  закончится
  в 4 года. Его пик приходится обычно на 2,6 – 3,2 года.
      У
  некоторых детей этот период проходит плавно и почти незаметно, а у других
  сопровождается бурей эмоций и внутренних переживаний.

    То, насколько быстро и легко
  пройдет кризисный период во многом зависит от:

     Темперамента
  ребенка
     Семейной атмосферы
     Предпочитаемого
  стиля воспитания
     Компетентности
  родителей
     .. а главное –
  терпеливости окружающих ребенка взрослых.

Признаки
  кризиса 3-х лет
1. Упрямство
становится
  определяющей чертой поведения ребенка. Он старается во что бы то ни стало
  отстоять свое мнение, полностью пренебрегая мнением взрослых.
2. Негативизм
Ребенок стремится все сделать только так, как «он хочет».
  Любая инициатива, идущая от взрослых, отметается. Отрицательная реакция
  вызвана не самим предложением мамы, а тем, что это предложение исходит не от
  него самого.
3. Деспотизм
Ребенок
  требует от взрослых делать все, чего ему хочется. Если есть младшие братья
  или сестры – ревнует. Может бить их, отбирать игрушки.
4. Строптивость
 Малыш совершенно
  отказывается выполнять требования. Такое впечатление, будто бы он вообще их
  не слышит.
5. Симптом
  обесценивания Ребенок начинает обижать родителей: ругаться, драться, обзываться.
  Он может впервые осознанно адресовать родителям бранные, нехорошие слова.
6. Своеволие -
это стремление
  ребенка достигнуть своей цели любой ценой.
7. Протест – бунт Ребенок в постоянном конфликте с
  окружающими. Будто бы объявил всем войну.

Как помочь малышу
  пережить кризис?

  Обращаясь к
  ребенку, формулируйте свои просьбы не в виде утверждения («Иди
  кушать»), а в виде вопроса («Ты кушать будешь сейчас или попозже?»).

  Ведите себя
  с малышом, как с равным.
  Спрашивайте разрешения взять его игрушку, обязательно говорите «Спасибо». Так
  вы не только избежите негативизма и упрямства с его стороны, но и подадите
  малышу хороший пример для подражания.

  Направляйте
  энергию ребенка в мирное русло, то есть предлагайте замену нежелательным поступкам малыша
  (так делать нельзя, а так можно), используйте игру для сглаживания кризисных
  моментов.

  Уступайте
  ребенку в «мелочах»,
  максимально расширьте его права, позвольте ему совершать ошибки, не
  вмешивайтесь в детские дела, если малыш об этом не просит. Но в том, что
  касается его здоровья и безопасности, а так же здоровья и безопасности других
  людей – будьте непреклонны – НЕТ, безо всяких исключений!

  Если малыш стал
  сопротивляться вашему предложению из чувства негативизма, просто подождите
  несколько минут. Ему нужно немного времени, чтобы самому принять решение.

  Если у ребенка,
  не смотря на ваши усилия, началась истерика. Спокойно переждите ее, и только
  потом объясните, как «правильно» себя вести и почему. Но не ждите, что малыш
  поймет вас так, как вам бы хотелось, даже если вам кажется, что вы все очень
  подробно разжевали. Скорее всего, придется не раз возвращаться к этому
  разговору в других подобных ситуациях.

Старайтесь не
  драматизировать кризисную ситуацию и смягчать конфликты, внося в них долю
  юмора!

«Ребенок – не
  маленький взрослый. Он иначе мыслит, чувствует, воспринимает окружающий мир»
 (Ж.Ж. Руссо)

Кризис
  3-х лет
у
  детей
Что делать родителям?

alt: Капризный, упрямый, непослушный…

title: Для психолога