extracted_text:
Задачи развития скоростных
способностей.
 Развитие скоростных способностей за время
пребывания ребенка в школе  выражено не так ярко, как развитие силы, и
заканчивается раньше. За одиннадцать лет обучения, с семи до семнадцати лет,
показатели, характеризующие скоростные проявления человека, улучшаются на
20-60% и более. ( Лях В.И. ) Наиболее ускоренными темпами,  как у
мальчиков,  так и у девочек улучшаются результаты в возрасте от 7 до 10-11
лет. Несколько в меньшем темпе рост различных показателей быстроты продолжается
еще с 11 до 14-15 лет. К этому возрасту фактически наступает стабилизация
результатов в показателях быстроты простой реакции и максимальной частоты
движений. Целенаправленные воздействия или занятия разными видами спорта
 накладывают положительный отпечаток на скоростные способности. Половые
различия в уровне развития скоростных способностей невелики до 12-13-летнего
возраста. Позже мальчики начинают опережать девочек, особенно в показателях
быстроты целостных двигательных действий (бег, плавание и т.д.). Отдельные
индивиды в любом школьном возрасте  заметно опережают сверстников и даже
более старших товарищей  уже в раннем возрасте. Скорее всего,  это
результат высокой силы генетических влияний. Для развития двигательных
способностей необходимо создавать определенные условия деятельности, используя
соответствующие физические упражнения на скорость. Однако эффект тренировки
этих способностей зависит, кроме того, от индивидуальной нормы реакции на
внешние нагрузки. Педагог по физической культуре и спорту должен хорошо знать
основные средства и методы развития разных двигательных способностей,  а
также способы организации занятий. В этом случае он может точнее подобрать
оптимальное сочетание средств, форм и методов совершенствования применительно к
конкретным условиям. Получить точную информацию об уровне развития скоростных
способностей можно с помощью соответствующих тестов (контрольных упражнений).
Задачи развития скоростных способностей решают в тесной связи с задачами
развития координационных и скоростно-силовых способностей (особенно в младшем и
среднем школьном возрасте), а также с задачами развития силовых способностей,
скоростной, силовой и координационной выносливости (в старшем школьном
возрасте). Первая задача состоит в необходимости разностороннего развития
скоростных способностей (быстрота реакции, частота движений, скорость
одиночного движения, быстрота целостных действий) в сочетании с приобретением
двигательных умений и навыков, которые осваивают дети за время обучения в
образовательном учреждении. Для педагога по физкультуре и спорту важно не
упустить младший и средний школьный возраст - сенситивные (особенно
благоприятные) периоды для эффективного воздействия на эту группу способностей.
Вторая задача - максимальное развитие скоростных способностей при специализации
детей, подростков, юношей и девушек в видах спорта, где скорость реагирования
или быстрота действия играет существенную роль (бег на короткие дистанции,
спортивные игры, единоборства, и др.). Третья задача — совершенствование
скоростных способностей, от которых зависит успех в определенных видах трудовой
деятельности. Управление современной техникой  (например, в летном деле,
при выполнении функций оператора в промышленности, энергосистемах, системах
связи и др.), а также многие операции в быту требуют срочных двигательных
реакций и высокой скорости.  Об этом не следует забывать  при
совершенствовании скоростных способностей, от которых во многом зависит успех в
данных видах трудовой деятельности. Скоростные способности весьма трудно
поддаются развитию. Возможность повышения скорости в локомоторных циклических
актах весьма ограничена. В процессе спортивной тренировки повышение скорости
движений достигается не только воздействием на собственно скоростные
способности, но и иным путем — через воспитание силовых и скоростно-силовых
способностей, скоростной выносливости, совершенствование техники движений.
Прямой положительный перенос быстроты имеет место лишь в движениях, у которых
сходные смысловые и программирующие стороны, а также двигательный состав.
Отмеченные специфические особенности скоростных способностей, поэтому требуют
применения соответствующих тренировочных средств и методов по каждой их
разновидности. Заключения по первой главе В результате  изучения
научно-методической литературы по исследуемой теме мы обнаружили достаточное
количество материалов по интересующей нас проблеме. Из основных источников по
исследованию развития физических качеств видно,  что наиболее
благоприятными периодами для развития скоростных способностей как у мальчиков,
так и у девочек считается возраст от семи до десяти лет. Половые различия в
уровне развития скоростных способностей у младших школьников невелики.
 Несколько в меньшем темпе рост различных видов быстроты продолжается с
одиннадцати до четырнадцати-пятнадцати лет.  К этому возрасту фактически
наступает стабилизация результатов в показателях быстроты простой реакции и
максимальной частоты движений. С переходом от дошкольного воспитания к
систематическому обучению в школе, у детей семи лет объем двигательной активности
 сокращается на 50%. Основной формой занятия физическими упражнениями в
начальной школе является урок физической культуры, который строится в
соответствии с общими педагогическими положениями, а также методическими
правилами физического воспитания.  Специфика задач и содержание программы
по физическому воспитанию обуславливает некоторые особенности урока физической
культуры с учетом возрастных особенностей занимающихся.   Для
младшего школьного возраста ведущим средством являются подвижные игры
разнопланового характера. Следовательно, целенаправленный подбор и проведение
на уроке подвижных игр в младшем школьном возрасте можно использовать для
развития скоростных способностей у детей.

file_name: Задачи развития скоростных способностей.docx

alt: Задачи развития скоростных способностей

title: Задачи развития скоростных способностей


extracted_text:
Игра «Посчитай-ка»
Цель: формировать умение согласовывать существительные с
числительными, выработка правильного речевого дыхания. : Активизировать
словарь по теме, автоматизация звука Р в словах
Оборудование: в групповой комнате в разных местах
помещены картинки с комнатными растениями и с цветами.
Ход: в цветочном магазине проверка. Продавцы должны пересчитать
все цветы. Какие и сколько них в наличии.
Одна ромашка, три ромашки, пять ромашек.
Одна роза, две розы, пять роз. И т.д.

file_name: Дидактическая игра 10.doc

title: Дидактическая игра № 10


extracted_text:
Доступность
информации означает, что субъекты, которые имеют право на доступ к
информации, могут беспрепятственно воспользоваться им в любой момент времени.
Есть несколько разных видов прав доступа к информации. Это права на её чтение,
копирование, изменение и удаление. Во избежание потери информации права доступа
важно разграничивать между людьми.
Доступность –
это гарантирование того, что авторизованные пользователи могут иметь доступ и работать с информационными активами,
ресурсами и системами, которые им необходимы, при этом обеспечивается
требуемая производительность. Обеспечение
доступности включает меры для поддержания доступности информации, несмотря на
возможность создания помех, включая отказ системы и преднамеренные попытки
нарушения доступности. Примером может являться защита
доступа и обеспечение пропускной способности почтового сервиса.
Доступность –
свойство информации, гарантирующее, что лица имеющие доступ к информации в
нужный момент смогут получить доступ.
Например. Генеральный директор фирмы «Меркурий» в понедельник утром пришел на
работу, включил компьютер и с удивлением обнаружил, что не может открыть базу
отдела продаж по продажам. Так что же произошло? Элементарно, Ватсон! В
воскресенье ночью в потолке прорвало трубу, вода попала в компьютер, где
хранилась база, и жесткий диск благополучно сгорел. Так как директор никогда не
слышал про информационную безопасность, а локальная сеть была создана
студентом, не было ни резервной копии, ни избыточности в виде RAID. Это самый
простой пример, можно привести кучу примеров, сайт компании не был доступен и
клиент не смог открыть сайт одной компании, но открыл сайт другой и естественно
купил продукт второй компании.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение3 Доступность.docx

title: Приложение3 Доступность


extracted_text:
ГПОУ ЛКПТ

Памятка
 "Дорожи
своей жизнью"
Памятка
для первокурсников
("Предупреждение
суицидального поведения подростка")

2019

КУДА
ОБРАТИТСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ:
МБУ
ЦППН,
телефон
доверия
+7
(38456) 2-78-78

ВОРОЖИЩЕВА ОЛЬГА
ОЛЕГОВНА, педагог-психолог

каб.
  209

Дни
  приема:

понедельник

11.00-12.00.

среда

11.00-12.00.

пятница

11.00-12.00.

         Измени свое отношение к проблемам, и они все
реже будут приходить к тебе.
         Порой человек переживает сильные неудачи. Самое
главное - не замыкаться на проблеме, мучающей тебя. Вспомни, какое
занятие приносит тебе хорошее настроение и попробуй отвлечься. Занимаясь
любимым делом, ты постепенно забудешь о неудачах, из-за которых так страдаешь.
Постарайся проводить больше времени с близкими людьми.
         Когда ничего не ладится, махнув на все рукой,
хочется сказать: "Все пропало! Я уже ничего не могу сделать!". Борись
до конца, сделай все возможное и невозможное, для того чтобы преодолеть любые
жизненные ситуации, упорство всегда приносит победу.
Многие думают, что когда у них будет много денег и все
прелести жизни, они станут счастливыми. Они не ценят то, что им дано сегодня и
сейчас.
         Научитесь радоваться каждой минуте своей
жизни, полюбите окружающих Вас людей, благодарите за то, что у Вас уже есть и
тогда к Вам придет то, чего Вы хотите.
         Нужно научиться в любой неприятной ситуации
находить все то, что дает тебе силы в жизни. Измени свое отношение к любой
проблеме. Если уже что-то случилось, не нужно переживать, а лучше подумать, как
решить проблему, ты можешь обратиться за помощью к близким людям: маме, папе,
преподавателя.
         Трудности в жизни есть всегда и у каждого.
Преодолевая их, мы становимся сильнее.
·
Научись
сполна наслаждаться минутами жизни. Когда ты думаешь о чем-то плохом, сядь
удобно, расслабься, закрой глаза и скажи себе: "Меня ничего не беспокоит.
У меня все в порядке".
·
Учись
на любую ситуацию смотреть с юмором, а для этого посмотри на себя со стороны. В
любой ситуации в жизни можно найти что-то хорошее и смешное. Смотри на то, что
с тобой происходит не с плохой стороны: «У меня все плохо», а с хорошей
(например, если тебя облили супом, это плохо, но зато ты постирал одежду).
·
Не
надо вспоминать прошлое. Прошедшие беды бессильны, они уже не могут обидеть
тебя, забывай обиды и поражения, не вспоминай о том, чего уже не вернуть.
·
В
самые трудные минуты нужно держать себя в руках. Думать о тех, кто тебя
окружает, о своих родных. Самые плохие времена все равно проходят. И всегда
находится решение любой проблемы. А жизнь только одна.
·
Мы
не имеем права уходить из жизни сами. Свою жизнь надо любить и дорожить ею.
Потому что нет на земле ни одного точно такого же человека как ты. Радуйся
жизни, небу, солнцу, облакам, улыбкам и радуге на небе.
Помни,
что рядом есть всегда люди, готовые тебе помочь!

file_name: Дорожи своею жизнью.docx

alt: ГПОУ ЛКПТ Памятка " Дорожи своей жизнью"

title: Памятка  Дорожи своею жизнью ("Предупреждение суицидального поведения подростка")


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ  2 класс

Раздел

№

Тема урока

Количество часов

Где мы живём? (5 ч)

1.

Стартовая диагностика на начало учебного года

1

2.

Родная
  страна. Город и село.

1

3.

Природа
  и предметы, созданные человеком

1

4.

Природа
  в опасности.

1

5.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?»

1

Природа
 (20 ч)

6.

Неживая и живая
  природа.

1

7.

Явления природы.

1

8.

Что
  такое погода.
Практическая
  работа № 1
  «Измерение температуры»

1

9.

В
  гости к осени (экскурсия).

1

10.

В
  гости к осени (урок).

1

11.

Звёздное
  небо.

1

12.

Заглянем в
  кладовые Земли.
Практическая
  работа № 2 «Знакомство с горными породами и минералами»

1

13.

Про
  воздух.

1

14.

…
   И про воду.

1

15.

Какие
  бывают растения.
Практическая
  работа № 3
  «Распознавание деревьев, кустарников и трав»

1

16.

Какие
  бывают животные.

1

17.

Невидимые
  нити.

1

18.

Дикорастущие
  и культурные растения.

1

19.

Дикие
  и домашние животные.

1

20.

Комнатные
  растения.
Практическая
  работа № 4
  «Отработка приёмов ухода за комнатными растениями»

1

21.

Про
  кошек и собак.

1

22.

Красная
  книга.

1

23.

Будь
  природе другом.

1

24.

Проект
  «Красная книга, или Возьмём под защиту».

1

25.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Природа».

1

Жизнь города и села (10 ч)

26.

Что
  такое экономика.

1

27.

Из
  чего что сделано.

1

28.

Как построить дом.

1

29.

Какой
  бывает транспорт.

1

30.

Все профессии важны.

1

31.

Проект
  «Профессии».

1

32.

В
  гости к зиме (экскурсия).

1

33.

В
  гости к зиме (урок).

1

34.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села».

1

35.

Презентация
  проектов «Родное село», «Красная книга, или «Возьмём под защиту»,
  «Профессии».

1

Здоровье и безопасность (9 ч)

36.

Строение тела
  человека.

1

37.

Если
  хочешь быть здоров.

1

38.

Берегись
  автомобиля!

1

39.

Школа
  пешехода

1

40.

Домашние
  опасности.

1

41.

Пожар.

1

42.

На воде и в лесу.

1

43.

Опасные незнакомцы.

1

44.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Здоровье и безопасность».

1

Общение ( 7 ч)

45.

Наша дружная семья.

1

46.

В школе.

1

47.

Правила вежливости.

1

48.

Ты и твои друзья.

1

49.

Мы – зрители и пассажиры.

1

50.

Проект «Родословная».

1

51.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Общение».

1

Путешествия» (18 ч)

52.

Посмотри вокруг.

1

53.

Ориентирование на местности.

1

54.

Практическая работа № 5 «Ориентирование
  на местности. Определение сторон горизонта при помощи компаса».

1

55.

Формы земной поверхности.

1

56.

Водные богатства.

1

57.

В гости к весне (экскурсия).

1

58.

В гости к весне (урок).

1

59.

Россия на карте.

1

60.

Путешествие по Москве.

1

61.

Московский Кремль.

1

62.

Город на Неве.

1

63.

Земля на карте

1

64.

Промежуточная аттестация по
  окружающему  миру за 2 класс.

1

65.

Путешествие по материкам и частям света

1

66.

Страны мира. Проект «Города России»,
  «Страны мира»

1

67.

Впереди лето.

1

68.

Проверим себя и оценим свои достижения
  по разделу «Путешествия».

1

68ч

file_name: ТП окружающий мир.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

alt: Строение тела человека. 1 2

title: Тематическое планирование 2 класс русский язык


extracted_text:
Рабочая программа по окружающему миру
разработана в соответствии:
·
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее Стандарта);
·
основной
образовательной программы НОО ГБОУ Центра образования «Интеллект»;
·
на
основе авторской программы Н.Ф.Виноградовой (УМК «Начальная школа 21 век» )

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

·
Окружающий
мир: 3 класс, учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2ч,
(авт.-сост. Н.Ф.Виноградова,) 6-е издание, Вентана-Граф , 2017гг. ;
·
Окружающий
мир: 3 класс: Рабочая тетрадь в 2ч, для учащихся общеобразовательных
организаций, Н.Ф. Виноградова,– 4-е изд., дораб. – М.Вентана-Граф, 2018г.
На
курс «Окружающий мир» отводится 2 ч в неделю, 68 ч в год

Содержание учебного курса:

Часть
1
Раздел
«Земля – наш общий дом»(7 ч)

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
    Солнечная
система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли
по Солнечной системе.

Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода.
Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их
разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух.
Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Универсальные
учебные действия:
ориентироваться в понятии
«историческое время»;
различать понятия «век»,
«столетие», «эпоха».
характеризовать
Солнечную
систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее.
характеризовать условия жизни на
Земле: воды, воздуха, тепла, света;
устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха;
описывать свойства воды
(воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их
свойства;
называть источники воды, характеризовать
различные водоемы;
моделировать несложные
ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Человек
изучает Землю (4ч)

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания
человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План.
Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты.
Карта России. Знакомство с компасом.

Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о
происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек
исследовал Землю. История возникновения карты.

Универсальные учебные действия:
анализировать модели,
изображающие Землю (глобус, план, карту);
различать
географическую
и историческую карты;
анализировать масштаб, условные
обозначения на карте;
ориентироваться на плане, карте:
находить объекты в соответствии с учебной задачей;
объяснять назначение
масштаба и условных обозначений;
определять
направление
расположения объекта по компасу, находить стороны горизонта.

Царства
природы (26 ч)

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и
несъедобные грибы.

Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений
грибами.
Животные
— царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие
животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на
примере отдельных групп и представителей).
Животные
— живые тела (организмы). Поведение животных. Приспособление к среде обитания.
Охрана животных.

Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как
животные воспитывают своих детенышей.

Как человек одомашнил животных.

Растения — царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.

Растения – живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни:
однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в
питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.

Охрана растений.

Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые
растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные
учебные действия:
объяснять
отличия
грибов от растений, различать  грибы съедобные и ядовитые;
характеризовать роль животных в
природе;
приводить
примеры
(классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных;
характеризовать животное как
организм;
устанавливать зависимость между
внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
составлять описательный
рассказ о животных разных классов;
составлять
рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять
причины исчезновения животных;
ориентироваться в понятии
«одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних
животных.
характеризовать значение растений
для жизни;
различать (классифицировать)
растения разных видов, описывать их;
объяснять
последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов
растения;
проводить несложные опыты
по размножению растений;
приводить
примеры
причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

Наша
Родина: от Руси до России (11ч)

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя
Русь, Древнерусское государство, Московская Русь, Российская империя, Советская
Россия, СССР, Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель
(глава) княжества, страны, государства.

Расширение кругозора школьников. Символы царской власти.
Универсальные
учебные действия:
воспроизводить названия русского
государства в разные исторические эпохи;
узнавать символы царской
власти;
знать имя президента
современной России;
называть даты образования
Древней Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного
права; свержения последнего русского царя;
называть имена отдельных
руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Как
люди жили в старину (12ч)

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость,
трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.

Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда,
утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан
и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).

Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение
кругозора школьников.
Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные
учебные действия:
составлять словесный портрет
славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
описывать особенности
труда, быта, одежды, трапезы славян;
воспроизводить дату Крещения
Руси, кратко рассказывать о значении этого события;
объединять (обобщать)
события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь»,
«Московская Русь»);
рассказывать об основных
исторических событиях, происходивших в это время.

Как
трудились люди в старину(7 ч)

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное
богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.

Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное ремесло (дело) и др.). Знаменитые мастера
литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.

Торговля. Возникновение денег.
Развитие
техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.

Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические
эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как
дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения

Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения
первого русского царя);
Россия
(основные исторические события, произошедшие до 1917года).
Универсальные
учебные действия:
объединять (обобщать)
события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь»,
«Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях,
происходивших в это время;
называть даты образования
Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного
права; свержения последнего русского царя;
называть имена отдельных
руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

Экскурсии
природные
сообщества (с учетом местных условий),
на
водный объект с целью изучения использования воды человеком, охраны воды от
загрязнения;
в
краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное
производство),
в
учреждение быта и культуры.

Опыты
распространение
тепла от его источника;
смена
сезонов, дня и ночи;
роль
света и воды в жизни растений;
состав
почвы.

Практические
работы
работа
с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради);
работа
с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные
учебные действия:
ориентироваться в понятиях
«земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное
право», кратко характеризовать их;
рассказывать о возникновении
ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда
ремесленника;
приводить
примеры
изобретений в прошлом и настоящем России;
называть древние города, описывать
их достопримечательности;
ориентироваться в понятиях
«рабочий», «капиталист».

Планируемые результаты
обучения.

Изучение
предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных
и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать
социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого
образования младших школьников.
Личностные результаты
представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта
обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом
ребенка как школьника:
·
готовность и способность к саморазвитию и
самообучению,
·       высокий уровень
учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
·      личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая
группа личностных результатов  передает социальную позицию школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные достижения;
·
воспитание
уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей
семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
·
понимание
роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
формирование
основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения
нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
·
осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
·
обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
·
овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
·
использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
·
расширение
кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при
отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание
уделяется освоению метапредметных результатов
естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области
метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как
ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование
новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе
выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание
которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов
особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
·
под
интеллектуальными действиями понимается способность  применять для решения учебных
и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение,
анализ, доказательства и др.);
·
под
регулятивными действиями понимается владение способами организации,
планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,
творческой), понимание специфики каждой;
·
под
коммуникативными действиями понимается  способность в связной логически
целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое
место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и
др.), методы представления полученной информации (моделирование,
конструирование, рассуждение, описание и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
К
концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
—
характеризовать условия жизни на Земле;
—
устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
 —
описывать свойства воды (воздуха);
—
различать растения разных видов, описывать их;
—
объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать
значение органов растения;
—
объяснять отличия грибов от растений;
—
характеризовать животное как организм;
—
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями обитания животного;
—
составлять описательный рассказ о животном;
—приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
—
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства
(в пределах изученного);
—
сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
—
называть даты образования Древней Руси, венчания на царства
первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского
царя;
—
работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К
концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
—
ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия
«век», «столетие», «эпоха»;
—
анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план,
карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать
масштаб, условные обозначения на карте;
—
приводить примеры опытов, подтверждающих различные их
свойства;
—
проводить несложные опыты по размножению растений.
—
проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
—
рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена
—
ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной
страны (крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия
и др.);
—
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
сравнивать свои высказывания с текстом учебника.

file_name: окружающий мир.doc

alt: Карта (географическая и историческая)

alt: Наша Родина: от Руси до России (11ч)

alt: Торговля. Возникновение денег.

alt: Планируемые результаты обучения

alt: К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться : — ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»; — анализировать модели, изображающие

title: рабочая программа по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
Интерактивные
методы и приемы на уроках английского языка

Интерес  к изучению иностранного
языка значительно возрос в последнее время. Как учебный предмет он обладает
поистине безграничными возможностями для всестороннего развития
 обучающихся. Успех в обучении – это результат коллективного использования
всех возможностей,  методов  и приёмов обучения. В современном
процессе обучения иностранному языку важно создавать атмосферу, в которой
ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого,
развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же
потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении
предметом; затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его
чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями,
стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности; активизировать
ученика  делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно
взаимодействующим с другими участниками этого процесса.   Активные
методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и
формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими
приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном
процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Активные методы
обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности, которые
побуждают к активной  мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и
учащиеся. Активные методы обучения предполагают использование такой системы
методов, которая направлена главным образом, не на  изложение готовых
знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаний в процессе
активной познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения –
это обучение деятельностью. Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а
также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря
использованию разнообразных приёмов и методов.
Приём “Роман с продолжением”
Используется при работе с параллельными
классами на уроках английского языка. Ученики перелагают содержание английского
текста на русский язык в стихотворной форме. Работа начинается в одном классе,
а продолжается творчество в другом. Переложение содержания английских сказок на
русский язык в стихотворной форме. Ребята совместно творят новую сказку в
стихах, добавляя по строчке, удачному слову или рифме в общую канву стиха...
Приём “Послушать – сговориться –
обсудить”
Данный приём способствует активному
усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями
подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова , относящихся к
теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5
минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. На уроке
иностранного языка при изучении темы "Спорт" ученикам предлагается
подумать и из 6  слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты.
Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое
из слов «спортивной» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически
затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того,
как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор
трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется
предложение. В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические
конструкции. Таким написать 3 слова, относящихся к спорту и только к нему.
Затем показать соседу по парте, образом, за несколько минут проделана работа,
на которую при обычных подходах не хватит урока.
Приём “Цветные поля”
Используется с целью создания
психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик ,выполняя письменную
работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую
нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», –
обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,
синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не
относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так
далее. Применим на уроках английского языка, таких как лексический диктант.
Приём “Коллекционер”
Среди детских увлечений большое место
занимает коллекционирование. Дети коллекционируют: марки, значки, монеты,
фантики, машинки, открытки, всевозможные этикетки. Эти увлечения тоже могут
стать источником педагогических приёмов. При подготовке к уроку «Англоговорящие
страны» 2-3 месяца ученики собирали этикетки от импортных товаров, поступающих
в нашу страну. Затем все они были вклеены в альбом, где каждой стране
отводилось несколько страниц. На уроке ученики выступали в роли «дипломатов»:
они называли страну, которую представляли, выясняли, какими товарами и сырьём
могут обмениваться их страны с другими странами, и в «Центре международной
торговли» заключали договоры и коммерческие сделки.
Приём “Реклама”
Учитель предлагает прорекламировать
предмет, на подготовку 5-10 мин. Работу можно организовать в
группе. Создать рекламу интересных мест Лондона. Придумать слоган
 неправильным глаголам.
Приём “Мимическая гимнастика”
Детям предлагается продемонстрировать
свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е.
выразить эмоциональное состояние без слов.
Приём “Добавь следующее”
Хорошая игра для развития речи и памяти
младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку
соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и
называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и
добавляет свое и т. д.
Активно используя разнообразные приёмы на уроках важно, чтобы они были
направлены прежде всего, на развитие памяти, самостоятельного мышления,
внимания, воображения, ибо именно эти компоненты иноязычных способностей лежат
в основе процесса овладения иностранным языком. Активные методы обучения
являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в
учебно-познавательную  деятельность,  позволяют преодолеть трудности
и решить задачи обучения иностранному язык

file_name: интерактивные методы.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Конспект открытого урока по физкультуре Раздел Легкая атлетика
тема: "Совершенствование техники бега на короткие дистанции"

Выполнил: Исмаилов Арсен Исмаилович
учитель физической культуры

План-конспект урока
Тема:
1.Легкая атлетика. Совершенствование техники бега на
короткие дистанции.
Цели:
1 Совершенствовать технику бега на короткие дистанции.
2 Способствовать развитию силы и быстроты.
3 Воспитание волевых качеств.
Задачи:
1 Продолжить изучение техники бега на короткие
дистанции.
2 Оценить технику бега из низкого старта.
Инвентарь: Секундомер, баскетбольные мячи, конусы.
Место занятий: спортивный зал.

Содержание

1 Построение, приветствие перекличка.
2 Задачи и цели урока.
3 Ходьба по кругу

4 Бег по кругу с изменением направления:
а) 1 свисток – поворот на 360*
б) 2 свистка – бег в другую сторону.

5 Ходьба с восстановлением дыхания.

6 О.Р.У. на месте.
а) И.п. руки в замок, ноги на ширине плеч. Круговые
вращения в кистевых суставах.
б) И.п. руки в стороны. Круговые вращения в локтевых
суставах вперед и назад.
в) И.п. руки в стороны, кисти сжаты в кулак. Круговые
вращения в плечевых суставах вперед и назад.
г) И.п. ноги на ширине плеч, руки вытянуты вверх над
головой, кисти в замок.
1 – наклон вправо
2 –и.п.
3 - наклон влево
4 – и.п.
д) И.п. ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперед,
кисти в замок.
1 – 2 поворот туловища влево
3– 4 поворот туловища вправо
е) И.п. ноги на ширине плеч,
руки сзади за спиной, кисти в замок. Пружинистые
наклоны вперед с подниманием рук вперед.
ж) И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – наклон к правой ноге
2 – наклон между ног
3 – наклон к левой ноге
4 – и.п.
з) И.п. Присед на левой ноге, правая нога прямая в
сторону, руки на коленях.
1 – Перекат на правую ногу .
2 – и.п.
и) И.п. ноги на ширине плеч. Круговые вращения в
голеностопных суставах.
к) И.п. упор присев. Прыжки из низкого приседа вверх.
1 – выпрыгнуть вверх, руки над головой, и вернуться в
и.п.

По
плану
В
колонну по одному соблюдая дистанцию
В
среднем темпе, стайкой

Повороты
в разные стороны
На
входе руки вверх, на выдохе вниз
Выполнять
плавно
Выполнять
без рывков, плечевые суставы не двигаются
Руки
в локтях не сгибать, спина прямая, голова смотрит вверх.
Руки
прямые. Наклон точно в сторону. Ноги не отрывать от пола.
Голова
не поворачивается, Ноги прямые. Стопы ног параллельно.
Ноги
в коленях не сгибать.
Ноги
в коленях не сгибать. Руками касаемся пола. Движения выполнять в медленном
темпе.
Спина
прямая. Руками упираться в колени.
Амплитуда
движений максимальная. Темп медленный.
При
прыжке ноги прямые, руками тянемся вверх.
2
Основная часть.
Специальные беговые упражнения:
а) с захлестыванием голени назад;
б) с высоким подниманием колен;
в) приставным шагом правым боком;
г) приставным шагом левым боком;
д) скрестным шагом правым боком;
е) скрестным шагом левым боком;
ж) прыжки на правой ноге;
з) прыжки на левой ноге;
и) прыжки на правой ноге с подтягиванием колена правой
ноги к груди;
к) прыжки на левой ноге с подтягиванием колена левой
ноги к груди.

2 Ходьба по кругу с восстановлением дыхания:
1 – вдох
2 – выдох

3 Перестроение из колонны по одному в колонну по три.

4 Совершенствование старта по сигналу преподавателя:
а) из низкого старта;
б) из и.п. присед;
в) из и.п. упор лежа;
г) после поворота на 180*;
д) после выпрыгивания из упора присев.

5 Беговые эстафеты:
а) Бег с ускорением до конуса и обратно с передачей
баскетбольного мяча.

б) Бег с ведением мяча до конуса и обратно.
в) Бег с ускорением до баскетбольного щита и бросок
мяча в кольцо.
г) Бег с ускорением до баскетбольного щита,
остановка, прыжок на 360*, бросок в щит, возвращение в
колонну и передача эстафеты.
д) Прыжки на одной ноге с баскетбольным мячом. До
конуса прыжки на правой ноге, обратно на левой.

6 Перестроение из колонны по одному в колонну по
четыре.

7 Спортивные игры. Баскетбол.
Группа делится на 4 команды
Первые 5 минут играют 2 команды. Остальные 2 выполняют
броски по кольцу. Затем смена. (3 смены) По свистку преподавателя команды
меняются местами.

Пятками касаемся ягодиц, руки активно работают.
колени тянем к груди, носок оттянут
стопы ставим параллельно, ноги прямые
стопы ставим параллельно

руки в стороны, спину держать прямо
руки в стороны, спину держать прямо
прыжки на носках
прыжки на носках
колено тянем к груди
колено тянем к груди
Вдох
носом, выдох ртом.
Номера
называть громко и четко.
упражнение
выполняем в 3 колонны.
упражнение
выполняем в 3 колонны. Бег с максимальной скоростью. После финиша не
останавливаться и пробегать
3 -
5 метров.
Ведение
любой рукой.
Бросок
до попадания
Прыжки
на носках.
Активно
работает стопа.
Номера
называть громко и четко.Игры проводятся по правилам баскетбола. Отметить лучшие
команды.
Заключительная часть1 Построение.

alt: План-конспект урока Тема: 1


extracted_text:
РАННЕЕ ПРОФОРИЕНТИРОВАНИЕ: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ПРОФЕССИЯХ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Современное образовательное пространство актуализирует
одну из основных задач профессиональной подготовки, состоящую в том, чтобы помочь
обучающемуся определиться в широком выборе своей будущей профессии. Индивиду
сложно определиться с профессией в постоянно меняющемся мире. Поскольку
гармонично развитой в профессиональном смысле может считаться только личность,
определившаяся в трудовом выборе, приносящая пользу обществу и получающая от
него удовольствие, очевидна необходимость модернизации и совершенствования
практики раннего воспитания, начинаемого с дошкольного возраста, ориентируемого
на профессиональное становление. Одним из значимых векторов работы, указанных
во ФГОС ДО, является «социальнокоммуникативное развитие», нацеленное на то,
чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к труду. В соответствии с
целевыми ориентирами ранняя профориентация дошкольников – важная задача
профессионального воспитания на этапе завершения дошкольного детства [3].
Ранняя профессиональная ориентация – это система мер, направленных на выявление
личностных особенностей, способностей и интересов ребенка и осуществление
сопровождения в освоении знаний о профессиях как основы будущего свободного
выбора профессионального пути [2]. Игра является ведущим видом деятельности
детей в дошкольный период детства, поэтому считаем целесообразным использовать
возможности игры для формирования у дошкольников представлений о профессиях, а
именно сюжетноролевой игры. Сюжетно-ролевая игра – это наиболее доступный,
понятный детям вид игры и объект пристального внимания взрослых. Берется
какой-то сюжет, тема и обыгрывается с помощью ролей. Например, очень близкие и
знакомые темы – магазин, больница, школа, транспорт, и многие другие. В
сюжетно-ролевой игре – две линии, с помощью которых, собственно, и
осуществляется игра. Одна из них – сюжетная, другая – ролевая. А если линии –
независимые друг от друга, то и ребенку необходимо прежде овладеть ими, чтобы
научиться играть [1]. Мы выделяем следующие педагогические условия,
обеспечивающие эффективность процесса формирования представлений у старших
дошкольников о профессиях посредством сюжетно-ролевой игры: - построение ранней
профориентации с учетом следующих принципов работы: поддержки инициативы детей
в различных видах деятельности; содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признания ребенка полноценным участником образовательных отношений; построения
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка и др.; - определение направлений работы по формированию представлений у
старших дошкольников о профессиях посредством сюжетно-ролевой игры через
классификацию профессий: «Человек – Человек», «Человек – художественный образ».
«Человек – техника», «Человек – природа»; - разработка перспективного
планирования по формированию представлений у старших дошкольников о профессиях
посредством сюжетно-ролевой игры как фактора соблюдения системности,
целенаправленности и планомерности реализации данного процесса в
подготовительной к школе группе; - включение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс дошкольного учреждения с целью
формирования представлений у старших дошкольников о профессиях посредством
сюжетно-ролевой игры через активные методы обучения, совместную деятельность с
детьми. Работа по формированию представлений у старших дошкольников о
профессиях посредством сюжетно-ролевой игры осуществлялась согласно следующим
направлениям: «Человек – Человек», «Человек – художественный образ». «Человек –
техника», «Человек – природа». Для направления «Человек – Человек» можем
привести примеры сюжетно-ролевой игры «Школа». Цель: обогатить знания детей о
школе, расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий
сотрудников школы. Оборудование: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши,
указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя,
повязки для дежурных. Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка,
дежурный. Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы,
рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в
своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет
учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за
чистотой в помещении, дает звонок. Дежурный следит за дисциплиной на переменах,
проверяет сменную обувь. Методы руководства игрой: Воспитатель организует игру
по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая, как
равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно
влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять
сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно
распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.
Описание сюжета: воспитатель предлагает детям поиграть в школу. Проводится
беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По желанию
детей или считалочке выбирается учитель. Остальные дети – ученики. Учитель
задает ученикам вопросы, дает задания, они самостоятельно и старательно
выполняют их. На другом уроке – другой учитель. Дети занимаются на уроках
математики, родного языка, физкультуры, музыки и т.д. В направлении «Человек –
художественный образ» можно использовать игру «Мы – артисты театра». Цель:
закреплять представление детей о театре, о театральных профессиях (артисте,
гримере, костюмере). Оборудование: декорации, костюмы для актеров, игрушечная
косметика, афиша, билеты. Роли: артист, гример, кассир, контролер, костюмер,
режиссер, зрители. Игровые действия: Костюмер шьет костюмы, помогает одеться
артистам, артисты показывают спектакль, гример делает грим актерам, кассир продает
театральные билеты, контролер проверяет билеты и помогает зрителям найти свое
место. Методы руководства игрой: Воспитатель организует игру по
предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая, как
равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно
влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять
сооружение взаимосвязанных построек, правильно распределять при этом
обязанности каждого участника коллективной деятельности. Описание сюжета: Ребята,
а вы любите сказки? А как вы думаете, где можно увидеть сказку? (в кинотеатре,
по телевизору, в театре). Что такое театр? Вы знаете, кто работает в театре? А
давайте поиграем в театр. Но, прежде чем играть, мы должны распределить роли.
Давайте вспомним, кто работает в театре. Дети перечисляют, кто работает в
театре, и распределяют роли между собой. Для направления «Человек – техника»
предлагается сюжетно-ролевая игра «Полет в космос» Цель: расширить тематику
сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость,
выдержку. Оборудование: космический корабль и строительный материал,
пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные
фотоаппараты. Роли: космонавты, педагог, врач, бортинженер. Игровые действия:
Космонавты летают в космос, педагог тренирует космонавтов, врач проводит
осмотр, бортинженер строит ракету. Методы руководства игрой: Воспитатель
организует игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету.
Выступая, как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль,
косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений.
Поощрять сооружение взаимосвязанных построек, правильно распределять при этом
обязанности каждого участника коллективной деятельности. Описание сюжета:
воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно
быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он
предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет
передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей
планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы
ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они
выполняют задание и возвращаются на Землю. В рамках направления «Человек –
природа» можно провести игру «Ферма». Цель: закрепить знания детей о домашних
животных и способах ухода за ними, воспитывать уважение к сельскому труду.
Оборудование: косынки, ведра, муляжи кормушек для животных, забор, фигурки
животных. Роли: доярка, фермер, пастух, тракторист. Игровые действия: Доярка
(доит коров, кормит и поит их); фермер (убирает, чистит, помогает кормить);
телятница (ухаживает за телятами); пастух (следит за животными); тракторист
(привозит корма). Методы руководства игрой: Воспитатель организует игру по
предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая, как
равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно
влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять
сооружение взаимосвязанных построек, правильно распределять при этом
обязанности каждого участника коллективной деятельности. Описание сюжета:
Внести в группу необходимый игровой материал, обратить внимание детей на эти
предметы. - Дети, где мы видели все эти предметы? (на ферме). - Ребята,
давайте, и мы с вами построим у себя в группе ферму. Вместе с детьми
воспитатель строит стойла для коров и телят. Располагают рядом пастбище. - Как
хорошо поработали строители? А теперь давайте решим, кто кем хочет работать на
нашей ферме? (предложения и желания детей). Работа с родителями проводилась по
двум направлениям: - расширение представлений родителей о формировании
представлений у старших дошкольников о профессиях через активные методы
обучения; - расширение представлений родителей о формировании представлений у
старших дошкольников через совместную деятельность с детьми. СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО СМИ ЭЛ № ФС77-70095
ВЕСТНИК дошкольного образования 70 ВЫПУСК № 13 (212) 2022 Обязательным условием
для эффективной ранней профориентационной работы с детьми является создание
развивающей предметно-пространственной среды. Обратимся к возможным примерам
организации развивающей среды: - творческая мастерская представляет собой
небольшую группу дошкольников, объединенных по возрастному критерию, уровню
развития, интересам, для знакомства с разными профессиями, например: «Как
построить дом?», «Будьте внимательны на дороге!», «Медицинский центр», «Фермерское
хозяйство», «Я учитель» и т. д. Работа дошкольников в творческих мастерских в
игровой форме имитирует трудовую деятельность и позволяет ребятам попробовать
свои силы в той или иной профессии. - создание мини-библиотеки, включающей как
художественную литературу о разных профессиях, так и самодельные книжки с
рисунками. Таким образом, организация ранней профориентационной работы с
воспитанниками дошкольного учреждения должна носить системный характер и
представляет собой начальный этап в системе непрерывного обучения и воспитания.
Построенная в соответствии с учетом возрастных особенностей обучающихся ранняя
профориентация будет способствовать формированию базовых представлений о мире
профессий, создаст предпосылки для правильного понимания взаимосвязи между
компонентами трудовой деятельности, послужит стимулом к развитию познавательных
и творческих способностей детей. Библиографический список 1. Жукова И.Н.
Сюжетно-ролевая игра как способ развития дошкольников / И. Н. Жукова // Молодой
ученый. 2019. № 51 (289). С. 337-339. 2. Мотренко Ю.П. Ранняя профориентация
детей старшего дошкольного возраста / Ю. П. Мотренко // Молодой ученый. 2020. №
41 (331). С. 194-196. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и
науки Российской Федерации. М., 2013.

alt: РАННЕЕ ПРОФОРИЕНТИРОВАНИЕ: ФОРМИРОВАНИЕ

alt: Библиографический список 1. Жукова


extracted_text:
ВЫКАРЫСТАННЕ
ПРАЕКТНАЙ  ДЗЕЙНАСЦІ
Ў
ДУХОЎНА-МАРАЛЬНЫМ ВЫХАВАННІ АСОБЫ НАВУЧЭНЦА
СРОДКАМІ
ВЫЯЎЛЕНЧАЙ І ДЭКАРАТЫЎНА-ПРЫКЛАДНОЙ ТВОРЧАСЦІ ВА ЎСТАНОВЕ ДАДАТКОВАЙ АДУКАЦЫІ
ДЗЯЦЕЙ І
МОЛАДЗІ

Разрэзава
Надзея Віктараўна, метадыст ДУА “Цэнтр творчасці дзяцей і моладзі
Цэнтральнага
раёна г.Гомеля”,
калектыў
педагогаў дадатковай адукацыі
ўзорнай
студыі выяўленчай і дэкаратыўна-прыкаладной творчасці “Кудесница”:
Пипчанкова
Святлана Виктараўна,
Васіллева
Наталля Мікалаеўна,
Парошына Людміла
Міхайлаўна,
Карпалава
Таццяна Сяргееўна,
педагогі
дадатковай адукацыі
ДУА “Цэнтр
творчасці дзяцей і моладзі
Цэнтральнага
раёна г.Гомеля”

ДУА
«Цэнтр творчасці дзяцей і моладзі Цэнтральнага раёна г.Гомеля» на працягу
многіх гадоў з'яўляецца апорнай пляцоўкай па распаўсюджванні выніковага  вопыту
сярод  педагогаў дадатковай адукацыі.
У
Цэнтры творчасці дзяцей і моладзі Цэнтральнага раёна г.Гомеля працу з прыродным
матэрыялам з 2002 года вядзе ўзорная студыя выяўленчай і дэкаратыўна-прыкладной
творчасці «Кудесница».
Менавіта
тады сфармаваўся калектыў аднадумцаў, якія вырашылі стварыць шматпрофільную
студыю дзіцячай творчасці. У 2014 годзе студыі прысвоена званне ўзорнага
калектыву.
З
самага пачатку перад калектывам студыі былі пастаўлены наступныя задачы:
-
прывіць вучням любоў да беларускай нацыянальнай культуры;
-
навучыць навыкам працы ў традыцыях народных промыслаў;
-
знаёміць навучэнцаў з сучаснымі вобразамі дэкаратыўна-прыкладнога і выяўленчага
мастацтва, якія развіваюцца ў Беларусі.
На
сённяшні дзень у студыю ўваходзяць пяць аб'яднанняў па інтарэсах:
-
«Арт-дэко» (кіраўнік – педагог дадатковай адукацыі Карпалава Таццяна Сяргееўна);
-
«Чароўная палітра» (кіраўнік – педагог дадатковай адукацыі Падольская Ніна
Міхайлаўна);
-
«Кудесница» (кіраўнік – педагог дадатковай адукацыі Піпчанкова Святлана
Віктараўна);
-
«Залатая саломка» (кіраўнік – педагог дадатковай адукацыі Парошына Людміла
Міхайлаўна);
-
«Скарбонка традыцый» (кіраўнік – педагог дадатковай адукацыі Васіллева Наталля
Мікалаеўна).
Вывучэнне народнай
культуры, захаванне беларускіх традыцый ды іх папулярызацыя – адзін з асноўных
напрамкаў дзейнасці ўзорнай студыі выяўленчай і дэкаратыўна-мастацкай творчасці
«Кудесница».
Выхаваць
у вучняў любоў да Радзімы, патрыятызм, адказнасць, павагу і інтарэс да гісторыі
Айчыны, аб’яднаць іх на аснове высокіх ідэалаў дапаможа вывучэнне нацыянальных
традыцый і культуры беларускага народа. Каб рэалізаваць гэтую мэту, вучні і
педагогі ўзорнай студыі накіравалі свае намаганні на распрацоўку і здзейсненне
творчых праектаў, якія сталі скарбонкай вопыту вучняў і педагогаў.
Работа з прыродным
матэрыялам у аб'яднаннях па інтарэсах устаноў дадатковай адукацыі дзяцей і
моладзі Рэспублікі Беларусь з'яўляецца важнай часткай эстэтычнага, і духоўнага выхавання
навучэнцаў. У працэсе творчай дзейнасці вучні актыўна далучаюцца да свету
прыроды, вучацца бачыць яе прыгажосць, разнастайнасць, унікальнасць.
Фарміраванне кампетэнцыі навучэнцаў разглядаецца з пазіцыі фарміравання
духоўнай  культуры асобы.
На працягу
шмат гадоў узорная студыя выяўленчай і дэкаратыўна-прыкладной творчасці «Кудесница»
працуе
над стварэннем розных скарбонак, вырабаў сувенірнай прадукцыі, кніг-творчасці і
мастацтва.
Адным з
фактараў матывацыі да працэсу навучання выступае прафесійнае майстэрства
педагога дадатковай адукацыі, яго ўменне скаардынаваць накіраванасць цікавасці
да атрымання новых ведаў. І тут на дапамогу прыходзяць нестандартныя формы
правядзення заняткаў у студыі, а таксама праектная дзейнасць.
На
працягу апошніх гадоў на занятках студыі актыўна выкарыстоўваецца метад
праектаў, які ўключае праблемнае навучанне, дыферэнцыраваны падыход, методыку
супрацоўніцтва. Гэта дазваляе ператварыць заняткі выяўленчай і дэкаратыўна-прыкладной
творчасцю ў творчыя майстэрні, дзе вырашаюцца сапраўды цікавыя, практычна значныя
і даступныя  для навучэнцаў праблемы. Гэты метад – сукупнасць пошукавай,
праблемнай работы, творчай па сваёй сутнасці.
Прымяненне
метаду праектаў у дадатковай адукацыі дазваляе фармаваць ў навучэнцаў пачуццё
адказнасці за канчатковы вынік, за якасць створанага прадукта, прывівае навыкі
працы ў камандзе, у старэйшым узросце – дазваляе ім, абапіраючыся на назапашаны
вопыт, прымаць удзел у распрацоўцы рэальных праектаў, якія могуць быць
выкарыстаны на практыцы. Пры гэтым навучэнцы паказваюць узровень сваёй
кампетэнтнасці.
Праектныя
кампетэнцыі патрабуюць:
-
наяўнасць у вучняў унутранай матывацыі да якаснага ажыццяўлення сваёй дзейнасці;
-
здольнасць да фарміравання прафесійных каштоўнасцяў;
-
запатрабаванне развіваць прафесійныя каштоўнасці метадамі праектавання і
прагназавання [1].
Такім
чынам, праектныя кампетэнцыі выступаюць як састаўны элемент сістэмы дадатковай
адукацыі і спрыяюць:
-
развіццю здольнасці самастойна крытычна думаць;
-
развіццю здольнасці генерыраваць новыя ідэі;
-
развіццю і ўдасканаленню творчага мыслення;
-
ўдасканаленню камунікатыўнай кампетэнцыі;
-
развіццю індывідуальных асобасных якасцяў навучэнцаў;
-
развіццю самастойнасці ў набыцці новых ведаў [2].
У
студыі займаюцца 64 навучэнца
ва ўзросце ад 9 да 17
гадоў. З вялікім жаданнем яны спасцігаюць тэарэтычныя і практычныя навыкі працы
з тканінай, бісерам, вышываннем крыжыкам і стужачкай, пляценні макрамэ, ручнога
ткацтва. На занятках выяўленчага мастацтва: малюнак, жывапіс, кампазіцыя. Усе
аб'яднанні па інтарэсах з'яўляюцца шматпрофільнымі. Напрыклад, асвойваючы
дэкаратыўны роспіс па дрэве і шкле, навучэнцы таксама вывучаюць асновы жывапісу
і малюнка.
Фарміраванне
кампетэнцый навучэнцаў адбываецца ў адзінстве з пазнаннем творчасці, культуры і
каштоўнасцяў беларускага народа. З самага пачатку студыя арыентавалася на працу
з прыродным матэрыялам. Навучэнцы нарыхтоўваюць розныя матэрыялы (салома, лаза,
лён, дрэва, гліна) і ствараюць кампазіцыі і сувенірную прадукцыю розных відаў,
перадаюць на паперы прыгажосць і багацце беларускай прыроды.
На
пачатку работы над пэўным праектным заданнем педагогі дадатковай адукацыі разам
з навучэнцамі прадумваюць, які праект па характары дзейнасці будзе выбраны для
рэалізацыі: даследчы, прыкладны (практыка-арыентаваны), інфармацыйны, творчы.
Даследчы
праект па структуры нагадвае навуковае даследаванне, прыкладныя праекты
накіраваны на стварэнне канкрэтных прадуктаў дзейнасці, інфармацыйныя – на збор
і апрацоўку інфармацыі, творчы праект прадугледжвае максімальна свабодны і нетрадыцыйны
падыход да  афармлення вынікаў. Праекты таксама адрозніваюцца па камплектнасці,
па працягласці, па ліку ўдзельнікаў. Найбольш адчувальная розніца  заключаецца
ў тым, што адны праекты разлічаны на рэалізацыю на  працягу адных вучэбных
заняткаў (міні-праект), другія ахопліваюць серыю вучэбных заняткаў і
самастойную дзейнасць навучэнцаў па-за заняткамі [7].
Затым
вучні знаёмяцца з этапамі работы над праектам: падрыхтоўкай, планаваннем,
даследаваннем, аналізам і абагульненнем, прадстаўленнем праекта, ацэнкай
вынікаў і працэсу.
Каб
навучэнцы актыўна ўключаліся ў працу, ствараецца праблемная сітуацыя, якая
будзе спрыяць фармуляванню актуальнай і цікавай тэмы для вывучэння або даследавання,
навучэнцам даецца магчымасць самастойна рэалізаваць праект, затым разам
размяркоўваюцца ролі паміж  навучэнцамі.
Педагогі
дадатковай адукацыі студыі выяўленчай і дэкаратыўна-прыкладной творчасці дапамагаюць
ажыццявіць пошукавую ці даследчую дзейнасць, кансультуюць навучэнцаў на ўсіх
этапах дзейнасці, арганізоўваюць правядзенне прамежкавых вынікаў. Навучэнцы
самастойна ацэньваюць сваю працу, калі ёсць патрэба, арганізоўваецца
прэзентацыя выніковай работы.
Асобна
патрэбна сказаць пра арганізацыю знешняй ацэнкі праектаў. Такім чынам можна
адсочваць эфектыўнасць, збоі, праводзіць своечасовую карэкцыю. Характар ацэнкі
залежыць ад тыпу і тэмы праекта, умоў правядзення.
Поспех
праекта шмат у чым залежыць ад правільна арганізаванай працы на асобных этапах.
Вынікі
праектаў можна прадставіць як навуковы даклад, дзелавую гульню, экскурсію,
канферэнцыю, інсцэніроўку, спектакль, падарожжа, рэкламу, рэферат, прэзентацыю
і інш.
Крытэрыі
ацэнкі праекта павінны быць зразумелыя. Іх павінна быць не больш за 7–10.
Выяўленчая
і  дэкаратыўна-прыкладная дзейнасць навучэнцаў ва ўзорнай студыі выяўленчай і
дэкаратыўна-прыкладной творчасці «Кудесница» характарызуецца свабодай
рэалізацыі задум дзяцей праз выкарыстанне разнастайных матэрыялаў, тэхналогій,
не абмяжоўваючы іх у актыўным уяўленні.
На
працягу сваёй дзейнасці ўзорная студыя выяўленчага і дэкаратыўна-прыкладнога
мастацтва «Кудесница»распрацавала і ажыццявіла наступныя праекты:
1.
Праект «Адраджэнне беларускіх рамёстваў»;
2.
Праект па стварэнні лялек-абярэгаў «Нашчадкі традыцый»;
3.
Праект па стварэнні кнігі «Скарбніца народных мастацтваў»;
4.
Майстар-клас па стварэнні упрыгожванняў з прыродных матэрыялаў;
5.
Праект па стварэнні кнігі зімовых абрадаў «Калядная зорка»;
6.
Праект «Горад любімы, горад родны».
Пералічаныя праекты
прадстаўлены ў Дадатку да дадзенай працы.
У
працэссе заняткаў па тэме «Пезажны жывапіс і графіка» быў створаны цыкл работ з
вывучэннем асаблівасцей роднай прыроды (Дадатак)
Хацелася
б
адзначыць,
што праектная студыі
дэкаратыўна-прыкладной творчасці будуецца на наступных прынцыпах:
-
здольнасці
навучэнцаў;
-
арганізацыі сітуацый поспеху;
-
стварэння сітуацый
свабоднага выбару і т.д.
Асаблівасцю
заняткаў студыі з’яўляецца правядзенне заняткаў крэатыўнага тыпу:
занятак-фантазія, занятак-пошук, занятак вобразнай творчасці, занятак абароны
творчых работ.
Такім
чынам, развіццё ў навучэнцаў мастацка-праектных кампетэнцыі рыхтуе іх у
будучыні да атрымання прафесіі ў розных галінах.
Варта
адзначыць, што выкарыстанне метаду праектаў садзейнічае станаўленню навучэнцаў
як грамадзян, усебаковаму і гарманічнаму іх развіццю, задавальненню патрэбы ў
самавыражэнні, выхаванні лепшых маральных якасцяў, далучэнні да
агульначалавечых каштоўнасцяў.
На
базе ўзорная студыі выяўленчай і дэкаратыўна-прыкладной творчасці «Кудесница» неаднаразова
праводзіліся раённыя, гарадскія, абласныя майстар-класы і семінары-практыкумы.
Студыйцы прымаюць актыўны ўдзел у раённых, гарадскіх, абласных, рэспубліканскіх
выставах, конкурсах, фестывалях. Лепшыя працы адзначаны граматамі і дыпломамі
Нацыянальнага цэнтра мастацкай творчасці дзяцей і моладзі.
Зыходзячы
з вышэй сказанага, праца над праектамі (тэарэтычная, практычная) стварае
адукацыйную прастору для фарміравання пэўных якасцяў у вучняў, якія развіваюць
іх кампетэнцыі. Метад праектаў лічыцца вельмі эфектыўным інструментам для
развіцця творчых здольнасцяў навучэнцаў.

ЛІТАРАТУРА
І ІНФАРМАЦЫЙНЫЯ РЭСУРСЫ

1.
Герасімовіч, Л.А. Праектнае навучанне / Л. А. Герасімовіч // Мінская школа. – 2003.
– №2. – с. 35-39.
2.
Голубева, Е.С. Роля дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва ў развіцці творчых
здольнасцяў дзяцей / Е. С. Голубева / / Актуальныя задачы педагогікі: матэрыялы
III Міжнар. навук. конф. (г. Чыта, люты 2013 г.). – Чыта: Выдавецтва Малады вучоны,
2013. – с. 27-29.
3.
Грызаглазава, А.В. Выхаванне малодшых школьнікаў сродкамі дэкаратыўна-прыкладнога
мастацтва / А. В. Грызаглазава // Малады навуковец. – 2013. – №12. – с.
445-447.
4.
Запрудскі, Н.І. Тэхналогія педагагічных майстэрняў: Вучэбна-метад. дапаможнік /
Н. І. Запрудскі. – Мазыр: ОООИД «Белы вецер», 2002. - 92
5.
Раджапава, З. Г. Развіццё дызайнерскіх здольнасцяў навучэнцаў на ўроках прыкладнога
мастацтва / З. Г Раджапава // Малады навуковец. — 2012. — №1. Т. 2. — стар.
122-124.
6.
Хутарской, А. В. Развіццё адоранасці школьнікаў: Методыка прадуктыўнага
навучання: Дапаможнік для настаўніка / А. В. Хутарской. – М.: Гуманит.выд.
цэнтр ВАЛДОС, 2000. – 320 с.
7.
Хутарской, А. В. Тэхналогія праектавання ключавых і прадметных кампетэнцый / А.
В. Хутарской // Інтэрнэт-часопіс "Эйдос" [Электронны рэсурс]. – 2004.
– Рэжым доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm - Дата
доступу: 15.04.2015.
8.
Хутарской, А. В. Як навучаць творчасці? / А. В. Хутарской // Інтэрнэт-часопіс
«Эйдос» [Электронны рэсурс]. – 2004. - Рэжым доступу: http://eidos.ru/journal/2001/0105.htm - Дата
доступу: 15.04.2015.
9.
Янкоўская, А.А. Развіццё творчай актыўнасці падлеткаў сродкамі дэкаратыўна-прыкладнога
мастацтва / А. А. Янкоўская // Педагагічнае майстэрства: матэрыялы міжнар.
навук. канф.  – Масква, 2012. – с. 197-199.

ДАДАТАК

Праект
па стварэннІ кнігі
«Скарбніца беларускіх мастацтваў»

Праект
па стварэнні кнігі ЗІМОВЫХ АБРАДАЎ
«Калядная зорка»

Майстар-клас
па стварэнні упрыгожванняў
з прыродных матэрыялаў

Камплект упрыгожванняў «Рагнеда»

Камплект упрыгожванняў «Дриада»

Камплект
упрыгожванняў «Валошка»

Творча-даследчы праект
«Таямніцы лялек-абярэгаў»

Праект
«Адраджэнне беларускіх рамёстваў»
Стылізацыя беларускага касцюма

Прадстаўленыя беларускія
стылізаваныя касцюмы пашытыя на занятках аб'яднання па інтарэсах «Мяккая цацка»
ўзорнай студыі выяўленчага мастацтва і дэкаратыўна-прыкладнай творчасці
«Кудесница».

Стылізаваная беларуская
сувенірная прадукцыя

Дадзеныя
лялькі-сувеніры, зробленыя на занятках аб'яднання па інтарэсах «Саломапляценне»
ўзорнай студыі выяўленчага мастацтва і дэкаратыўна-прыкладнай творчасці
«Кудесница».

ВЫСТАВА
РАБОТ ДЭКАРАТЫЎНА-ПРЫКЛАДНОЙ ТВОРЧАСЦІ
НАЦЫЯНАЛЬНАЙ
ТЭМАТЫКІ

ВЫСТАВА РАБОТ
ВЫЯЎЛЕНЧАГА МАСТАЦТВА З НАЦЫЯНАЛЬНЫМІ МАТЫВАМІ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья № 1.docx

alt: ВЫКАРЫСТАННЕ ПРАЕКТНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ Ў

alt: Такім чынам, праектныя кампетэнцыі выступаюць як састаўны элемент сістэмы дадатковай адукацыі і спрыяюць: - развіццю здольнасці самастойна крытычна думаць; - развіццю здольнасці генерыраваць новыя ідэі;…

alt: ЛІТАРАТУРА І ІНФАРМАЦЫЙНЫЯ РЭСУРСЫ 1

alt: Праект па стварэнн і кнігі

alt: Камплект упрыгожвання ў «Валошка»

alt: ВЫСТАВА РАБОТ ДЭКАРАТЫЎНА-ПРЫКЛАДНОЙ

alt: ВЫСТАВА РАБОТ ВЫЯЎЛЕНЧАГА МАСТАЦТВА

intro: В работе раскрываются особенности организации проектной деятельности учащихся на занятиях объединений по интересам художественного профиля (изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество)

изобразительное искусство

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
Ребята, перед вами
филворд «Животные пустыни», в нём «спрятались» 11 названий типичных представителей
животного мира пустынь нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и
вертикали слева направо и справа налево. Направление чтения может изменяться
под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя.
Пример: В этом
филворде «спрятались» названия морей нашей страны – Белое, Лаптевых, Берингово.
Стрелками показано направление чтения.

Е

Л

О

Е

А

Н

Х

Я

В

О

→

Б

М

А

Ч

У

О

Н

Г

О

А

П

С

Е

В

Ы

У

И

В

Ь

О

И

С

Т

К

Х

И

Р

Е

И

Е

→

Л

А

П

С

Е

Л

О

Б

Г

А

↑

Будьте
внимательны. Желаем удачи!

ФИЛВОРД
«ЖИВОТНЫЕ ПУСТЫНИ»

Д

Ж

А

М

А

Р

Н

К

О

А

С

К

А

С

Г

Е

Н

Й

Д

А

Ю

Т

Ц

Р

Г

О

Л

Д

Ж

Е

Ж

Р

А

Р

Я

У

В

Е

И

М

С

З

Х

Ё

К

У

Й

Г

Ь

Р

Б

С

К

О

Р

И

Ж

Э

К

Л

Д

Ю

Л

Й

К

А

С

Ф

Г

С

Г

О

А

П

Р

О

Л

Д

Ж

Э

Ю

Ч

О

Л

С

К

А

Р

А

Е

А

З

Р

Ш

В

О

Ы

О

С

Б

Б

З

Щ

А

Е

И

К

А

Ч

Е

Р

А

Е

Й

П

А

К

Р

О

Д

Ё

П

Е

Ф

О

К

У

Г

В

О

А

Р

Б

А

Х

А

Ж

С

А

Й

Г

К

О

Б

ОТВЕТЫ
НА ФИЛВОРД «ЖИВОТНЫЕ ПУСТЫНИ»

Д

Ж

А

М

А

Р

Н

К

О

А

С

К

А

С

Г

Е

Н

Й

Д

А

Ю

Т

Ц

Р

Г

О

Л

Д

Ж

Е

Ж

Р

А

Р

Я

У

В

Е

И

М

С

З

Х

Ё

К

У

Й

Г

Ь

Р

Б

С

К

О

Р

И

Ж

Э

К

Л

Д

Ю

Л

Й

К

А

С

Ф

Г

С

Г

О

А

П

Р

О

Л

Д

Ж

Э

Ю

Ч

О

Л

С

К

А

Р

А

Е

А

З

Р

Ш

В

О

Ы

О

С

Б

Б

З

Щ

А

Е

И

К

А

Ч

Е

Р

А

Е

Й

П

А

К

Р

О

Д

Ё

П

Е

Ф

О

К

У

Г

В

О

А

Р

Б

А

Х

А

Ж

С

А

Й

Г

К

О

Б

Млекопитающие
(звери):
1.
Верблюд
2.
Джейран
3.
Сайгак
4.
Корсак
Птицы:
1.
Саджа
Пресмыкающиеся:
1.
Круглоголовка
2.
Гюрза
3.
Кобра
4.
Черепаха
Насекомые:
1.
Скарабей
Паукообразные:
1.
Каракурт

file_name: Филворд_Животные_пустыни.doc

alt: ОТВЕТЫ НА ФИЛВОРД «ЖИВОТНЫЕ ПУСТЫНИ»

intro: В филворде «спрятались» 11 названий типичных представителей животного мира пустынь нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и вертикали слева направо и справа налево. Направление чтения может изменяться под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя. Кроссворд можно использовать на уроках окружающего мира «Пустыни», «Обобщение. Природные зоны России» в 4 классе по программе «Школа России».

title: Филворд «Животные пустыни» (окружающий мир, 4 класс)


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета финансовых вложений и ценных бумаг
Вопросы самоконтроля

1.      Что такое финансовые вложения организаций?

2.      Назовите основные принципы учета
финансовых вложений и приведите их классификацию.
3.      Какие виды ценных бумаг вы знаете?
4.      Охарактеризуйте систему аналитического и
синтетического учета операций с ценными бумагами.
5.      Какие виды затрат включаются в
первоначальную стоимость финансовых вложений и как они отражаются в
бухгалтерском учете?
6.      Приведите и раскройте схему учета и
документооборота ценных бумаг.

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета финансовых вложений и ценных бумаг ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
"Применение
ИКТ в преподавании истории как средство повышения качества образования учащихся
 с ТНР».
Большое внимание в работе уделяла и уделяю активным
формам обучения истории и исследовательской деятельности учащихся. Большим
подспорьем и в одном и в другом направлении работы считаю ИКТ.  За последние
годы  накопился значительный опыт, которым  хочется поделиться.
Каковы же направления использования ИКТ
учителем-гуманитарием?
Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он
дает возможность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых
разработок уроков. Это позволяет сэкономить массу времени при подготовке и
проведении урока. Весь материал упорядочен по классам в соответствии с
календарно-тематическим планированием.
Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные
возможности в изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с
учетом целей и задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. Для своих
уроков я создаю учебные мини-пособия, содержащие тексты и наглядный материал,
карточки-задания, тесты, кроссворды и т. д.
В-третьих, компьютер позволяет использовать готовые электронные
программные продукты. Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники,
галереи, тестовые программы и тренажеры.
И,
наконец, компьютер позволяет
создавать свои образовательные ресурсы. Программа PowerPoint позволяет
создавать презентации, которые могут быть частью, основой урока или творческой
работой учащихся.
Я большая поклонница программы РowerРoint,
за годы работы  мною создано более 300 презентаций по истории, обществознанию и
краеведению.  Использую и готовые презентации по разным курсам и темам. Авторы
этих работ – учителя-практики. Естественно, каждый учитель по-своему видит
урок, поэтому в готовых версиях ему хочется что-то изменить. Это легко сделать
с помощью данной программы. Готовая разработка легко модифицируется под
конкретные варианты урока. Преподаватель может добавлять или пропускать слайды,
наполнять их другим содержанием (заменять текст, рисунок, диаграмму),
использовать традиционные приемы работы. Но использовать предлагаемый
Интернет-сайтами материал без его адаптации к конкретному уроку, классу и
учителю невозможно.
Использование презентаций особенно эффективно на тех
уроках, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по содержанию
материал, например, на уроках по истории культуры.
Ученические
презентации как образовательный продукт урока.
Педагогическое применение программы PowerPoint для
выполнения компьютерных презентаций дает огромные развивающие возможности для
школьников. При создании учащимися компьютерных презентаций, формируются
важнейшие в современных условиях навыки:
·Критическое осмысление информации.
·Выделение главного в информационном сообщении.
·Систематизирование и обобщение материала.
·Грамотное представление имеющейся информации.
Работа над презентацией, ее публичное представление,
защита положительно влияет на развитие у детей навыков общения с помощью
информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению
истории, способствует повышению уровня восприятия информации презентаций,
используемых учителем на уроке.
Проектная деятельность учащихся – одна из важнейших
составляющих учебного и воспитательного процесса. Посредствам проектной
деятельности формируются знания и навыки о структуре задачи, этапах ее
выполнения, осваиваются основные элементы технологических цепочек. Как элемент
учебного процесса она оказывается очень эффективной и представляет учащимся
максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят интерес к ее решению
и способствует творческому развитию личности.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять
более индивидуальный подход к ребенку. Наконец, сам учитель в полной мере
реализует свои цели в образовании и развитии учащихся. Использование ИКТ в
проектной деятельности – это реальность сегодняшнего дня.
Информационные технологии используются практически на
каждом этапе исследовательской деятельности: поиск информации, ее обработка,
оформление проекта и его презентация.
Проектная деятельность занимает важное место в нашей
работе вне урока - работа над долгосрочными исследовательскими проектами,
такими как “Промышленность Омска в годы войны”, “Смута. Бунт. Революция”,
“Афганская проблема”, “Омичи в войне с Наполеоном» и др. Проектная работа на
уроках (проекты на уроках обществознания, истории, краеведения) – “Человек и
окружающий мир. Повседневная жизнь в 16-17 вв.”, “Эпоха титанов. Искусство
высокого Возрождения”, “Идеи и люди эпохи Просвещения”, “Смута. События и люди”
и др. Без применения ИКТ осуществление проектов было бы весьма проблематично.
Информатизация уроков истории началась и пока
сводиться по большому счету к визуализации. Но и этот, пусть незначительный, но
все, же шаг вперед, безусловно, нужен и ученику и учителю. Следующий шаг
состоит в том, чтобы добиться от учащихся восприятия ИКТ в качестве инструмента
для обучения. И здесь у нас тоже уже есть некоторые наработки, например, в
организации проектной внеурочной деятельности по предмету. Примером такой работы
может служить проект, посвященный трагедии последней царской семьи,
разработанный учеником 10 класса  Ниязовым Рафиком или совместная работа
учащихся 9 класса «Жива Святая Русь» к годовщине крещения Руси.
Интернет.
Мы используем образовательные ресурсы Интернета для
поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций,
разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов
и др. Телекоммуникационные возможности Интернета используются  для организации
дистанционного обучения.
Работа
с мультимедийными учебниками.
Сейчас существует большое количество мультимедийных
учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках их
демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины,
анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных
представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и
электронные справочники, которые издают большое количество издательств.
В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной
педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история:
CD “История России: XX век”. Этот учебник является комплексной обучающей
программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. В настоящее время
таких учебников стало намного больше.
В 2007 году в Интернете появилась Единая Коллекция
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В коллекции можно найти материалы,
относящиеся к конкретному учебнику истории, обществознания, экономики. Это
словарные статьи, картины, портреты и биографии выдающихся исторических
личностей, презентации, интерактивные карты, анимированные графики, тесты и др.
Пользователи могут свободно скачать с сайта любой заинтересовавший их
электронный ресурс, найти методическую рекомендацию по его использованию на
уроке.
Целесообразность использования  информационных и
информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вообще и на
уроках истории в частности не вызывает сомнения. Инновационность  данного
метода на современном этапе  заключается в иных подходах, чем это было
ранее, к организации учебной и внеурочной деятельности учителя и учащихся.
Традиционные методы и приёмы обучения   на уроках
истории имеют свои определенные достоинства, но они не в полной мере
способствуют развитию и саморазвитию учащихся в условиях современного
информационного общества. Использование на уроках ИКТ способствует
 изменению методов и приемов обучения, структурированию элементов урока,
увеличению объема получаемой в различных видах информации. Развивается творческая инициатива и самостоятельная деятельность учащихся.
В заключении мне бы хотелось отметить,
что применение в практике преподавания истории  информационных методов
обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся,
следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются
в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков
оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

file_name: Пременение ИКТ в преподавании истории_Богданова.doc

alt: Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияет на развитие у детей навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению истории,…

title: "Применение ИКТ в преподавании истории как средство повышения качества образования  учащихся с ТНР".


extracted_text:
Проверочная
работа «СПП с несколькими придаточными» 9 кл.

Задание. Спишите
предложения, расставляя знаки препинания. Определите способы связи придаточных
частей в предложениях с несколькими придаточными. Сделайте схемы этих
предложений.

Вариант 1.

1) Я не мог понять где я и что вокруг
происходит.
2) Он спросил где находится дом в
котором жил известный писатель.
3) Хотя на улице было морозно мы
решили что пойдем гулять.
4) Он ответил неоднозначно так что
никто из нас не понял что он имел в виду.
Вариант 2.

1)
Он вдруг узнал что тот дом где жила его бабушка собираются сносить.
2)
На побережье стоял дом который тихо поскрипывал ступеньками в жару потому что
был очень стар.
3)
Если ты внимательно посмотришь на монитор то увидишь что ни одна из программ
твоего компьютера не работает.

КЛЮЧИ

Задание. Спишите
предложения, расставляя знаки препинания. Определите способы связи придаточных
частей в предложениях с несколькими придаточными. Сделайте схемы этих
предложений.

 Вариант 1.

1) Я не мог понять, где я и что вокруг
происходит.
2) Он спросил, где находится дом, в
котором жил известный писатель.
3) Хотя на улице было морозно, мы
решили, что пойдем гулять.
4) Он ответил неоднозначно, так что
никто из нас не понял, что он имел в виду.

Вариант 2.

1)
Он вдруг узнал, что тот дом, где жила его бабушка, собираются сносить.
2)
На побережье стоял дом, который тихо поскрипывал ступеньками в жару, потому что
был очень стар.
3)
Если ты внимательно посмотришь на монитор, то увидишь, что ни одна из программ
твоего компьютера не работает.

file_name: 9 кл. Пр.Р СПП с несколькими придаточными..docx


extracted_text:
Сценарий новогоднего представления
«Снежная королева»

Действующие
лица:
Снежная
королева (Снежка)
Кай

Герда
Баба
Ягния
Злая
волшебница (из Спящей Красавицы)
Две
мачехи (Белоснежки и Золушки)
Кожей
Сердцеедович
Леший
Агрономович
Разбойники
(охранники)
Кикиморы

Ведущая

Музыка:
Снежная
королева – «Королева, Тамада»
Кай
и Герда – «Про белые розы»
Баба
Ягния – «Зацепила»
Злая
волшебница – «Дольче Габана»
Две
мачехи – «Раньше я была натуральная блондинка»
Кощей
– «Сердцеедка»
Леший
– «Пчеловод»
Разбойники
(охрана)– «Валим на Гелике»
Кикиморы
– «Банана»
Ведущая

Снежная королева сидит на троне и делает
много селфи, после чего к ней подходит Ведущая и говорит:
- Королева, не забыли ли вы, что скоро у
нас будет вечеринка.
Королева задумывается и говорит:
- Тааак, вечеринка. Обязательно нужно
позвать мачеху Белоснежки, мою лучшую подругу Бабу Ягнию, мачеху Золушки,
Лешего, Кощея, Кикимор. Ой, чуть не забыла обязательно надо пригласить
знаменитого владельца цветочной компании Кая и его помощницу Герду. У них такие
прекрасные цветы, что я могу любоваться ими вечно.
Снежная королева пишет смс сообщения своим
гостям (на экране появляются смс «ВК, т.е. В Королевстве)»
- Привет, Ягния! Хочу пригласить тебя на
мою вечеринку, посвященную Новому году.
- Привет, привет. Спасибо, что не
забываешь про меня. Уже лечу, ступу бензином заправляю.
- Здравствуй, Леший, дорогой мой человек.
Приглашаю тебя к себе на вечеринку, посвященную празднованию Нового года.
- Уау! Бу! Уже бегу.
Королева продолжает писать смски. Занавес
закрывается.
Занавес открывается. Стоят стулья. Звучит
песня (Тамада) и выходит Снежная королева и говорит, обращаясь к залу:
- Здравствуйте гости, дорогие! Давненько
мы с Вами не виделись. Вот решила я вечеринку у себя провести, новогоднюю.
Друзей своих пригласить, сто лет уже не виделись, поговорить о том, о сём,
узнать светские новости.
Я же теперь тамадой работаю. Праздники
провожу. Если, что обращайтесь всегда помогу. И так мы начинаем.
- Что у нас там с гостями? (обращается к
помощнице). Кто ко мне пожаловал?
Ведущая:
- Встречаем уважаемую злую волшебницу из
«Спящей красавицы».
Звучит песня (Дольче Кабана) и выходит
Злая Волшебница.
- Здравствуйте, здравствуйте, гости
дорогие. Давно мы с вами не виделась, даже и  забыла, как пакости делать. Как
уколола спящую красавицу веретеном и уснула она сладким сном, все в моей жизни
поменялось. Я же, девочки, стала наряды шить, да на модные тусовки ходить. Сам
Киркоров у меня наряд заказывал. В Милане и Париже несколько раз была на показе
высокой моды.
Посмотрите какой наряд к празднику сшила
(демонстрирует свой новый наряд). Ну, что я королева все о себе, да о себе.
Давай других послушаем.
Снежная Королева:
- Ну давай послушаем. Кто у нас следующий?
(обращается к помощнице)
Ведущая:
- Встречаем, наша дорогая и неповторимая
Баба– Ягния. Аплодисменты, пожалуйста нашей несравненной гостье.
Звучит песня «Зацепила» в зал выходит Баба
– Ягния.
- Здравствуйте, дорогие друзья. Долго не
виделись, мои дорогие. Ну и что Вы думаете, я сама сюда пришла. Нет, меня
служба такси сюда привезла. Чья? Моя. Самая настоящая. Я теперь владелица
компании такси. К Бабе – Ягине ты обратись, на крыльях ночи ты умчись. Компания
«Быстрых ступ от Бабы- Ягнии всегда к Вашим услугам дня, и ночи».
Снежная Королева:
- Ты на неё посмотри, молодец какая,
раскрутилась. Может же, когда захочет. А кто у нас следующий на очереди?
Ведущая:
- Встречаем защитника охраны природы,
Леший Агрономович, пожаловал собственной персоной.
Звучит песня «Пчеловод». Появляется Леший.
- Здравствуйте,
здравствуйте, здравствуйте. Предлагаю экологически чистые овощи и фрукты,
выращенные на собственном огороде. Витамины кушайте и никого не слушайте!
Витамины это - класс, а кто не верит, тому в глаз. (угощает гостей яблоками).
Злая волшебница говорит:
- А скидочки у тебя имеются для друзей?
- Имеются, имеются. Обращайтесь, всегда к
Вашим услугам.
Снежная королева продолжает:
- А кто это у нас в двери стучит?
Звучит песня «Раньше я была натуральная
блондинка» и появляются две мачехи: Белоснежки и Золушки.
Заходят в зал и переговариваются:
- Здравствуйте, мы не опоздали? Вы нас
ждали?
Снежная королева:
- Всё нормально, девочки. Проходим,
красавицы.
Мачехи продолжают:
- Ну, что, подруга, как маникюрчик? А
прическа?
- Все пучком, моя дорогая. Как всегда,
неотразима.
- Девочки, посмотрите какие у меня
реснички, бровки. Макияж сама делала.
Баба-Ягния:
- Сама? А кто научил, расскажи.
Мачехи вместе:
- А Вы что не знали? Мы же салон красоты
открыли. Называется «Будь Королевой». Приходите, будем рады Вас видеть.
По очереди:
- Шугаринг, массаж, педикюр, маникюр,
фитобочки, наращивание, прически и т.д.  и т.п. Приходите, не пожалеете.
Снежная королева:
- Присаживайтесь девочки.
А вот и Кощей Сердцеедович подоспел.
Звучит песня «Сердцеедка». Входит Кощей.
Снежная Королева:
- Это же к нам сам Кощей Сердцеедович
пожаловал.
Кощей:
- Привет, привет всем, мои дорогие. Как
давно не виделись. Какие вы все красивые. (осыпает всех комплиментами). О! и
Леший тоже здесь, молодец. Хорошо выглядишь.
 Снежная Королева:
- Ну, как всегда. В своем репертуаре.
Рассказывай, что нового? Как себя в такой форме держишь?
- Да я после того как помер, заново
родился. Окрылённый, молодой, с чистой душой. И понял, что самое главное в моей
жизни, это спорт. Запомните, спорт - залог здоровья.
У
меня теперь новый фитнес центр «У Кощея». Ты к Кощею приходи, своё здоровье
сбереги. Так, что приглашаю всех желающих. Скидочка для тех, кто на кассе
скажет кодовое слово «Сердцеед».
Баба-Ягния:
-
Ой, как хорошо, что я взяла свою спортивную форму. Пригодится. Ожидай меня в
своем фитнес центре.
Кощей:
-
Жду, жду в гости, полечить свои кости.
Звучит
песня «Банана» и появляются Кикиморы.
Снежная
Королева:
-
Кикиморочки, мои дорогие, привет. Давно вас видно не было. Где потерялись?
Кикиморы:
-
Здравствуйте всем. Мы кикиморы-подружки, напечём мы вам ватрушки.
-
К нам скорее приходите и всё вкусное берите.
Две
мачехи:
-
Как здорово! Девочки какие вы молодцы.
Кикиморы:
-
Да, у нас тоже свое дело. Кондитерский цех «Вкусняшки от Няшки».
-
Как раз время заказывать сладкие подарки к Новому году. Успевайте, про нас не
забывайте!
Ведущая:

-
Снежная Королева, к вам прибыли Кай и Герда.
Снежная
Королева:
-
Что же ты стоишь? Приглашай их скорее, мы их уже все заждались.
Звучит
музыка «Про белые розы, желтые тюльпаны». В зал заходят гости с букетом цветов.
Снежная
королева:
-
Что же вы так долго, голубчики?
Кай:

-
А то вы не знаете, какие у нас пробки бывают в предновогодние праздники. Да еще
и заказов тьма тьмущая. Не успеваем, голубушка.
Герда:
-
Главное не переживай, Снежная королева. Все под контролем. Не останетесь без
цветочков под Новый год. Все доставим в срок. Ведь наша цветочная компания
«Цветик-семицветик» на рынке продаж уже не первый год (Кай раздает цветы
гостям).
Злая
волшебница:
-
А у вас, наверное, еще и охрана есть?
Кай:

-
Ты еще спрашиваешь?
Звучит
песня «Валим на Гелике». Появляется охрана.
Охранница:
Добрый
вечер всем. Всех с наступающим Новым годом. А это моя команда «Ух», у неё
прекрасный нюх, и отменный, чудный дух. Мы приготовили для вас показательные
выступления. (мальчики демонстрируют выступление)
Снежная
Королева:
-
Не ожидала. Удивили. Молодцы.
-
Ну что все новости рассказали? А то что-то я заскучала, пора и повеселиться.
Предлагаю размяться, косточками похрустеть, а то засиделись мы, не старые же
совсем.
Танцуют
все. Приглашаем всех на флешмоб.

file_name: Сценарий новогоднего представления.docx

alt: Имеются, имеются. Обращайтесь, всегда к

title: Сценарий новогоднего представления "Snow Queen"


extracted_text:
Педагогическое взаимодействие школы и
семьи в условиях современного общества.
1. Какие стили семейного воспитания Вы
знаете?
2. Проанализируйте возможный результат для
становления личности при каждом стиле семейного воспитания. Приведите примеры.
3. Разведите методы семейного воспитания
на эффективные и неэффективные. Обоснуйте свои выводы.
4. Какой смысл заложен в хозяйственно – экономическую
функцию семьи. Каковы последствия её невыполнения?
5. В чём определяется нравственные
параметры семьи? Каковы последствия отсутствия этих параметров в семье?
6. Назовите виды ложных родительских
авторитетов по А.С Макаренко.
7. Назовите неверные родительские
установки в семейном воспитании.

Я
     знаю следующие стили семейного воспитания:

-
Демократический;
-
Авторитарный;
-
Попустительский;
-
Гиперопека.

Демократический.
     Личность с уверенностью в себе и в будущем способная строить счастливые отношения.
     Воспитывая ребенка при таком стиле, родители способствуют тому, чтобы
     максимально ребенок развил свой потенциал.

Авторитарный.
Личность, которая имеет слабую жизненную позицию, принял поведение своих
родителей. В авторитарном стиле воспитания в семье вызывает желание
противостоять и сопротивляться, из-за чего формируется агрессивная,
вспыльчивая, конфликтная, грубая личность.

Попустительский.
Самостоятельная личность, уверенная прежде всего в себе, однако отличается
некоторой отстранённостью, не желает думать о других.

Гиперопека.
Личность, которая считает что она лучше всех окружающих, из-за опекающего
воспитания привыкла манипулировать окружающими, относиться к людям с «высока».

К
     эффективным методам семейного воспитания относятся:

·
Убеждение
·
Требование
·
Поощрение
·
Похвала
·
Юмор
·
Доверие
Эти методы направлены на целенаправленное
педагогическое воздействие на ребенка, его поведение только в положительную
сторону.
К не эффективным методам относятся:
·
Фанатизм
·
Неадекватное
воздействие
·
Избалованность
·
Чрезмерный
контроль
·
Безнравственность
Эти методы будут негативно влиять на
воспитание ребенка, что в будущем может выражаться в его поведении.

Хозяйственно-экономическая
     функция  семьи связана с ведением домашнего хозяйства, организацией
     семейного потребления,  формированием семейного бюджета, разделением
     обязанностей по дому. Если не выполнять данную функцию, то влечет за собой
     ряд проблем во всех других сферах семьи.
Нравственные
     параметры в семье основываются на конкретных исторических условиях и
     соответственно, само её содержание меняется в зависимости от этих условий.
     Выражается в поведение членов семьи и их традиций. Последствия отсутствия
     нравственных параметров в семье, влечет к недопониманию и к ссоре.

Ложные
     родительские авторитеты по А.С Макаренко;

Авторитет
     подавления
Авторитет
     расстояния
Авторитет
     чванства
Авторитет
     педантизма
Авторитет
     резонёрства
Авторитет
     любви

·
Авторитет
доброты
·
Авторитет
дружбы

Неверными
     родительскими установками в семейном воспитании являются:

-
ограничение,
-
чрезмерный контроль,
-
сравнение с другими детьми,
-
завышенное ожидание.

alt: Попустительский . Самостоятельная личность, уверенная прежде всего в себе, однако отличается некоторой отстранённостью, не желает думать о других


extracted_text:
Карточки
по русскому языку для 4 класса по теме «Глагол»

1.
Спишите. Определите вид, спряжение.
    Сне... уже несколько дней мел...тешил  за ...кном.
Напуганные м...тел...ю в...роны с...дели на заснеженных ве...кахскуч...ные и
нахохленные. Синицы зам...лчали и ре...ко попадались на гл...за.

2.
Подобрать к существительным подходящие по смыслу
глаголы. Записать. Обозначить спряжение глаголов, выделить окончания.
   Карандашом ... , солью ..., глазами ..., ушами
...., красками ...., головой .... .

     3.  Назвать пропущенные глаголы. Записать
пословицы.
    1)Слезами  делу (не)..... .
2) Дело словом (не) ..... . 3).....  наспех, ....... на смех.
4. Выписать только те глаголы,
которые обозначают движение и звуки. Определить их спряжение.
Бежит, стоит, свистит, шумит, скачет, сверкает,
барабанит, кричит, лежит, шипит, краснеет, читает, смотрит.

file_name: Карточки 4 по русскому языку для 4 класса по теме Глагол.docx

title: Карточки по теме "Глагол" для 4 класса


extracted_text:
Разработка занятия
Праздник "Christmas Day"
       Цель: познакомить учащихся с
празднованием Рождества в англо-говорящих странах.
      Задачи: автоматизировать речевой навык у
детей в назывании слов
по теме «Рождество», «Цвета», «Продукты», «Игрушки», «Счет 1-20»; закрепить
умение использовать речевые образцы «It is a ball»,
«I have a cat»;
развивать навык выразительного чтения стихотворений и пения рождественских  песен;
развивать память, мышление, творческое воображение; повышать мотивацию к
изучению английского языка; прививать любовь к культуре Великобритании.
Материал и оборудование: игрушки: Санта Клаус, Ведьма,
Снеговик, елка, шарики, мишура, снежинки, мышка, собака, кот, обезьяна,
лягушка, машина, кукла, мячик, домик; картинки по теме «Рождество», презентация;
заготовки цветного картона для изготовления снеговиков; запись песен "Jingle Bells","We wish you a merry Christmas";  призы: открытки, картинки-раскраски.

Ход занятия

І. Организационный момент
       - Good afternoon dear friends, good afternoon
boys and girls and our dear guests! Сегодня
мы собрались, чтобы отпраздновать замечательный, чудесный праздник, один из
самых любимых праздников детворы и взрослых во всем мире! Праздник Рождество.
Ведь мы изучаем английский язык, а в англо-говорящих странах Рождество – самый
любимый праздник. Когда отмечают Рождество в нашей стране? (7 января), а в Англии и др. католических странах?
(25 декабря). Какое событие прославляет Рождество? (рождение
сына Божьего Иисуса Христа). Как вы думаете, как отмечают Рождество в
Англии? (Дети высказывают
предположения.)
       - Люди ставят елки и украшают их. Рождество все вокруг превращает
в сказку. Вечером всюду зажигаются цветные огни. Разноцветными огоньками увиты
ветви деревьев. Все улицы, здания, витрины магазинов украшены. Вечером люди
собираются в семейном кругу за столом, накрывают праздничный стол, поздравляют
друг друга. Какой главный персонаж Рождества и Нового года? (Дед Мороз в
России, Санта Клаус в Великобритании). Ребята, знаете ли вы, чем отличается
внешность нашего Деда Мороза и английского Санта-Клауса? (Российский Дед
Мороз в длинной шубе, с длинной бородой. Санта - добродушный толстячок с белой
короткой бородой, может носить очки, одетый в ярко-красный короткий полушубок).
 Кто сопровождает нашего Деда Мороза и Санта? (Внучка Снегурочка, а Санта –
эльфы). На чем разъезжают Дед Мороз и Санта? (Дед Мороз в санях,
запряженных тройкой лошадей, а Санта спускается с небес в санях, запряженных  вереницей
оленей).
Примечание. Ответы сопровождаются демонстрацией картинок,
презентацией.

ІІ. Основная
часть.
- Ребята, давайте пригласим Санта. (Santa Claus, Santa Claus!) Не появляется, наверно,
может, мы забыли что-то сделать. (Украсить, зажечь елочку, прочитать стихи и
т.д.).
     Появляется Ведьма.
- O! How many boys and girls I can see! Do you search Santa Claus? You can not see him because
I had hidden him! I don’t want Christmas!
    Ведьма
исчезает.
- Ребята, вы поняли, что сказала Ведьма? Она спрятала Санта. Она не
хочет, чтобы мы праздновали Рождество. Как же нам быть?
    Появляется
Снеговик.
- Hello boys and girls!
I am glad to meet you! I want
to help you to find Santa Claus. You must do different tasks. Are you ready?
- Ребята, нам
необходимо выполнить разные задания, чтобы освободить Санта Клауса. Вы готовы?
ІІ 1. Task 1. Ребята, посмотрите, главная гостья любого Рождества и
Нового года на месте. Это …(елка). Верно, Christmas tree. Но чего-то не хватает. (украшений) Let's decorate our Christmas tree. This is
a magic sock. Дети в Великобритании
развешивают такие носки, чулки на камин или спинки кроватей, чтобы Санта
спустился через дымоход и оставил в них подарки. Вы должны вытаскивать по
одному шарику – ball – и называть цвет шариков по-английски.
Task 2.  Ребята, посмотрите, закружились снежинки – snowflakes.
Снеговик объясняет задание:
It will be music. When music will sound you should pass the snowflake each
other, when music will stop, you should tell us Christmas poem.
Звучит рождественская  песня "Jingle Bells", дети передают друг другу снежинку. Песня
останавливается, тот, у кого оказалась снежинка, читает рождественский стих.
Task 3.  Появляется Ведьма. Дует на Снеговика, он исчезает.
- Ребята, давайте, слепим Снеговика снова.
Детям раздаются заготовки из цветного картона, они
делают снеговиков. Звучит музыка.
Появляется Снеговик.
- Thank you, my dear friends!
Task 4  На Рождество люди накрывают щедрый стол. Там есть и
индейка, рождественский гусь или утка, и салаты, и картофель, запеченный с
шафраном, и брюссельская капуста, и рождественский пудинг. Let's name the food.
Дети называют продукты.
Task 5 Конкурс «Что в носке?». Дети по очереди на ощупь
определяют, какая игрушка спряталась в носке,  и называют ее по-английски.
Task 6  Появляется
Замок.
- You
should answer the riddle. He is an old man. But children like him because he
always brings them a lot of presents in his bag on Christmas day. (Santa
Claus)
Появляется Санта
Клаус.
- Good day, my dear boys and girls. I'm so
glad to see you! Thank you very much for my liberation!
Появляется Ведьма.

-
I am sorry! I don’t
ever to do that!
-
Ребята, простим Ведьму?
-
Thank you! Merry
Christmas! Ведьма раздает картинки-раскраски
Санта Клаус: We wish you a merry Christmas and Happy New Year! I
want you to be healthy, to study well, to be good children and love your
relatives and friends! I give you Christmas cards.
Санта дарит
рождественские открытки.
     Звучит песня "We wish you a merry Christmas". Дети с учителем исполняют песню, водят хоровод.

alt: Разработка занятия Праздник "

alt: Появляется Снеговик. - Hello boys and girls !

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку