extracted_text:
Содержание
Предисловие………………………………………………………………3
Пояснительная записка к рабочей
тетради……………………………...6
Тематическое планирование курса
«Развивай себя» …………………..9
  Введение…………………………………………………………………..15
  I модуль.
Калейдоскоп эмоций…………………………………………..16

        II модуль. Лабиринты
моего «Я»………………………………………...36
        III модуль.
Мир познавательного и творческого потенциала………….59
        IV модуль. Путь к
гармонии души  и тела………………………………94
        Список используемой литературы ……………………………………...127

Предисловие

В последнее время в образовательных учреждениях Казахстана происходит становление
психолого-педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей,
испытывающих трудности в познавательной и коммуникативной деятельности.
      Проблема оказания
помощи детям с трудностями в обучении и общении становится все более
актуальной. Классы выравнивания, коррекции, здоровья – все это свидетельствует
о поисках условий адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
Происходит изменение установки: «ребенок для школы», на установку: «школа для
ребенка». То есть школа должна обеспечивать возможности успешного обучения
любого ребенка, каким бы «трудным» он не оказался. Более того,
обозначилась тенденция рассматривать весь учебный процесс через призму сохранения
психического здоровья, а это в свою очередь невозможно без организации
психологической работы, основанной на результатах комплексной диагностики и
новых научно-обоснованных организационных и методических формах работы.
       Деятельность психолога
позволяет обеспечить оптимальные психолого-педагогические и социальные условия
для категории детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами,  с
ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями.
Своевременно начатая и систематически проводимая психологическая работа по
развитию школьно-значимых функций, социально необходимых качеств, коррекция их
недостатков (в строгом соответствии с определенной программой), способствует
полноценному становлению необходимых предпосылок учебной и коммуникативной
деятельности, помогает  эффективно  освоить конструктивные приемы
взаимодействия, сформировать навыки эмоционального и психического самочувствия.

       Чем раньше психолог
начнет работу с детьми, имеющими те или иные трудности, тем больше шансов, что
у них не появятся вторичные невротические наслоения, не усугубятся астенические
черты характера, не ухудшится их ослабленное физическое и психическое здоровье,
и они не попадут в разряд социально или педагогически запущенных, трудных или
«девиантных».

Исходя из вышесказанного, была разработана программа коррекционно - развивающей
работы с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности в общении
и обучении.
Программа ориентирована:
í на повышение общего уровня развития учащихся, их познавательной и
социальной деятельности, нравственных и этических возможностей;
í на восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,  направленную
подготовку к восприятию нового учебного материала;
í на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к
познанию окружающего мира и самого себя, к дальнейшему развитию и
самосовершенствованию себя как личности;
í на достижение конструктивных результатов в становлении различных
структур самосознания, на основе учета индивидуальных возможностей детей, с
учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера в обучении,
воспитании и развитии учащихся.
    На основе данной  программы,
по  одному из четырех психологических курсов, для учащихся  третьего  класса
разработана рабочая тетрадь «Развивай себя». Этому способствовал  ряд причин,
характерных для учащихся, испытывающих трудности в познавательной и
коммуникативной деятельности:
1.
Неумение внимательно и  точно выполнять
последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию.
2.
Неспособность ориентироваться на
систему условий задач, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.
3.
Невозможность удерживать в памяти
определенное количество условий в процессе деятельности при восприятии задания
на слух.
4.
Негативная эмоциональная реакция
на замечание, неудачу или собственную ошибку.
5.
Отсутствие  способности оценивать
себя адекватно реальным своим достижениям.
6.
Заниженное представление о
собственной значимости и самостоятельности.
7.
Скованность, неуверенность и
закомплексованность вызванные  синдромом «боязни неуспеха», несоответствия
ожиданиям окружающих  (когда школьник боится выходить к доске, поднимать руку,
получить двойку, дать неправильный ответ).
8.
Наличие  страха ситуации проверки
и оценки знаний,  конфликт в отношении субъективности педагога.
     Созданная рабочая
тетрадь  способствует успешному разрешению вышеперечисленных проблем у детей с
трудностями в обучении и общении: создаются предпосылки формирования умения самостоятельно
добывать «знания» о себе, своих особенностях и  возможностях, умения адекватно
пользоваться ими. Ребенок учится оценивать и  сравнивать себя только с самим
собой, следить  за  ростом своих показателей. В  результате, постепенно
исчезает страх перед предстоящей работой, снижается проявление соперничества с
одноклассниками, зависти по отношению к их успехам, что в свою очередь влияет
на формирование  положительной самооценки, чувства уверенности,  способности
лучше понимать других людей и самого себя.
      Материал, предложенный
в тетради, основан на позитивной мотивации развития личности ученика,
активизирует не только умственные, нравственные, личностные способности, но и
оптимизирует нервно-эмоциональные, интеллектуальные перегрузки. Тщательно
разработанные занятия позволяют ребенку не спеша, в меру своих индивидуальных
особенностей (силы нервной системы, типа темперамента, модальности и так далее)
выполнять упражнения в доступном для него темпе. В результате создается
положительная внутренняя мотивация к изучаемому материалу, повышается интерес к
предмету, устанавливаются партнерские взаимоотношения в классе, снижается
психологическое напряжение на уроке.
       Выполнение заданий по
курсу «Развивай себя» поможет ученику встать на более высокий уровень
нравственного и личностного развития, повысит его представление о собственной
значимости и самостоятельности,  поможет справиться с психологическими
трудностями, которые мешают его полноценному обучению и общению.

Пояснительная записка к рабочей тетради

     Цель рабочей тетради
по курсу «Развивай себя»:
Преодоление
барьеров в общении и обучении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие
психического, мышечного и эмоционального напряжения, создание возможностей для
саморазвития, становления адекватной самооценки и полного образа «Я».
     Предмет коррекции и
развития: познавательная и
коммуникативная сфера детей.
     Объект: учащиеся третьего класса, имеющие трудности в общении
и обучении.
     Задачи:
1.
Формирование нового уровня
развития познавательных способностей и возможностей ребенка.
2.
Развитие интереса к себе,
стремления разобраться в своих особенностях, поступках, формирование первичных
навыков самоанализа.
3.
Формирование интереса к другому
человеку, как к личности.
4.
Развитие чувства собственного
достоинства, внутренних критериев самооценки.
5.
Развитие форм и навыков
личностного общения в группе сверстников,  способов взаимопонимания.
6.
Формирование широкого спектра
способностей и интересов, определение круга устойчивых интересов.
7.
Развитие моральных качеств,
правильных норм поведения, форм сочувствия и сопереживания другим людям.
8.
Формирование навыков рефлексивного
мышления, активизация представлений о происходящих изменениях, связанных с
ростом и развитием.

Принципы построения рабочей тетради:
  Курс
«Развивай себя» состоит из 68 занятий.
  Продолжительность
каждого занятия 45 минут.
  Занятия проводятся 2 раза в неделю, во внеурочное
время.
  Рабочая
тетрадь включает в себя 4 модуля:

I. Калейдоскоп эмоций. Всего 17 занятий

II. Лабиринты моего «Я». Всего 15 занятий.

III. Мир познавательного и творческого потенциала.  Всего19
занятий.

IV. Путь к гармонии души  и тела. Всего 17 занятий.
         Показателям
эффективности каждого модуля являются данные, полученные в результате
первичного и контрольного диагностирования, представленного в тетради. В
качестве промежуточного контроля, используются письменные ответы ребят об их
эмоциональном состоянии, степени удовлетворенности занятием (рефлексия урока).

Каждое
занятие включает в себя  следующие элементы:
í Разминка
– направлена  на создание
положительного эмоционального фона, снятие напряжения, активизацию мыслительной
деятельности, формирование познавательного  интереса и позитивного настроя на
занятие.
í Основное содержание - направлено на формирование нового опыта, овладение
практическими умениями и навыками, связанные с темой занятия. Включает в себя
упражнения на развитие познавательных возможностей и способностей ребенка, его
интеллекта, упражнения на развитие знаний о себе, своей индивидуальности и
индивидуальности других детей, правильных нормах поведения, коррекцию
эмоционально – личностной сфер и т.д., при этом учитывается желание ребенка
обсуждать  полученную информацию в группе или нет. В середине основной части
проводится пауза(3-5 минут) направленная на усвоение здоровье - сберегающих
приемов и методов саморегуляции, снятие психомышечного и эмоционального
напряжения.
í Заключительная часть включает в себя отработку личной стратегии поведения,
осмысление полученного опыта, чувств испытанных в процессе работы, выявление
эмоционального отношения к проведенному  занятию, с помощью рефлексивного
упражнения. Закрепление полученных знаний, умений и навыков, перенос их в
реальность.
Такое
построение занятия позволяет создать положительный эмоциональный фон, формирует
интерес к учебе, снижает тревогу, агрессию, нормализует самооценку ребенка,
облегчает взаимодействие детей  друг с другом, позволяет психологу оценить
эффективность занятия, провести его рефлексию.
При
определенной нежесткой структурированности занятий, ребенок имеет возможность
реализовать себя, показать свой индивидуальный уровень умений, ощутить
собственную значимость.
Средства коррекции и развития, используемые в рабочей
тетради:
í Групповая дискуссия, элементы психологического тренинга, проективные
упражнения.
í Изобразительные игры, эмоциональная гимнастика, упражнения на развитие
невербального общения.
í Диагностические методики рисуночного и вербального типов,
í элементы арт - терапии.
í Упражнения на развитие отдельных психических процессов,
интеллектуальной и творческой сфер ребенка.
í Упражнения на развитие речевых навыков и мелкой моторики.
í Упражнения, способствующие формированию коммуникативных умений и
навыков.
í Упражнения на развитие психомоторных функций и регулирования поведения
в коллективе.
í Упражнения на коррекцию настроения, овладения приемами преодоления
негативных, тревожных переживаний.
í Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения.
í Упражнения, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и
релаксации.
í Упражнения на коррекцию эмоционально-личностной и поведенческой сфер
ребенка.
í Упражнение на осознание и принятие моральных и нравственных норм
поведения.
í Упражнение на развитие познавательной и социальной рефлексии.

Критерии оценки эффективности рабочей тетради:
Основным
критерием оценки  эффективности рабочей тетради является изучение мониторинга
развития группы и  каждого ребенка, за весь период обучения и по каждому модулю
в отдельности. Просматривается динамика развития  познавательных процессов,
изменения мотивации, коррекции  негативных черт характера, эмоциональных
трудностей и переживаний, мешающих полноценному обучению и общению.
В
качестве промежуточного контроля  и изучения эффективности тренингового
процесса, используются устные или письменные ответы детей в конце каждого
занятия (рефлексия): отмечаются основные сложности, достоинства, недостатки
урока, эмоциональное состояние и настроение участников после занятия.
 Косвенным
показателем эффективности являются отзывы учителей, родителей, нормализация
учебной деятельности детей, повышение их познавательной и коммуникативной
активности, умения регулировать и контролировать свою эмоциональную и
поведенческую сферу.

Учебно-тематическое планирование курса «Развивай себя»
Всего 68 часов, 2 часа в неделю

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

I раздел (модуль). Калейдоскоп эмоций. Всего 17 часов.

I.1

Огонёк знакомства

1

Обучение принципам и
  правилам работы тренинговых групп. Развитие навыков взаимодействия в группе.
  Воспитание открытости. Коррекция замкнутости, застенчивости.

I.2

Мир после дождя

1

Формирование атмосферы
  принятия и понимания. Развитие чувства ценности других и самого себя.
  Воспитание чувства эмпатии. Коррекция напряжённости, неуверенности в себе.

I.3

Здравствуйте это «я»

2

Формирование чувства
  общности. Активизация процесса самораскрытия.  Воспитание атмосферы
  безопасности, дружеского расположения. Коррекция навыков связной речи.

I.4

Тайна
моего «я»

1

Знакомство с
  индивидуально-типологическими особенностями личности (сила нервной системы,
  тип темперамента). Развитие представления о себе. Воспитание позитивного
  отношения к себе. Коррекция тревожности и неадекватности.

I.5

Я достоин,
я значим

2

Обучение активному стилю
  общения. Формирова -ние чувства собственного достоинства и значимос ти.
  Коррекция внутреннего напряжения, скован- ности. Воспитание речевой коммуникативности.

I.6

Пирамида добра

1

Формирование чувства
  поддержки, сочувствия. Развитие доброты, ответственности. Воспитание
  нравственности, моральности. Коррекция неадекватных форм поведения.

I.7

Заряд бодрости

2

Обучение здоровье
  сберегающим приёмам, элемен- там психомышечной тренировки. Развитие эмоцио- ционалного
  и психомышечного контроля. Коррек- ция негативных эмоций, мышечных зажимов.
  Воспитание чувства уважения к своему здоровью.

I.8

Душевная погода

2

Усвоение навыков
  эмоциональной саморегуляции. Создание предпосылок для более свободного
  выражения своих чувств и переживаний, адекватного использования эмоционально
  - вырази- тельной речи. Коррекция чувства разочарования, обиды. Воспитание
  доброжелательности.

I.9

Хорошо
нам вместе

2

Формирование чувства
  группового единства. Развитие дружеских отношений. Воспитание навы- ков
  искреннего, свободного и открытого взаимо- действия. Коррекция социальной
  дезадаптации.

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

I.10

Солнечные капельки

2

Обучение элементам
  релаксации, приёмам снятия психоэмоционального и мышечного напряжения
  Развитие чувства эмоционального равновесия. Коррекция личностных переживаний.
  Воспитание чувства  сенсорного расслабления.

I.11

По дороге к новому «Я»

1

Закрепление навыков
  успешного общения. Разви- тие эмоционального и психологического равнове- сия.
  Перенос полученных умений и навыков в реальность. Эмоциональная рефлексия
  занятий.

II раздел (модуль). Лабиринты моего «Я». Всего 15 часов.

II.1

Я тебя помню

1

Повторение правил и стиля
  тренингового общения. Знакомство с новым разделом. Развитие позитивного
  настроения. Воспитание внутренней свободы и раскованности. Коррекция
  эмоциональных барьеров между членами группы.

II.2

Загадки моего характера

1

Знакомство с уровнем своей
  самооценки, особенностями личности и характера. Развитие самопринятия,
  уверенности в себе. Воспитание чувства значимости. Коррекция негативного
  отношения к своим особенностям.

II.3

Кто я,
какой я

2

Активизация внутренней
  активности и речевой коммуникативности. Формирование навыков самопонимания.
  Воспитание дружеского взаимо- понимания. Коррекция негативных черт личности.

II.4

Мой внутрен
ний мир

1

Обучение элементам
  адекватной самооценки, умению связно, логично строить своё высказыва-ние.
  Развитие внутреннего мира ребёнка. Воспи- тание искренности в чувствах к себе
  и другим лю- дям. Коррекция эмоциональной неустойчивости.

II.5

Баланс
души и тела

2

Обучение приёмам приведения
  в состояние равновесия психоэмоционального и мышечного напряжения. Развитие
  умения побыть наедине с собой, прислушаться к внутреннему «я». Воспитание
  социального доверия. Коррекция импульсивности, вспыльчивости.

II.6

Радуга  чувств и эмоций

2

Усвоение навыков
  чувственного восприятия. Развитие умения понимать, вербализировать свои
  чувства и эмоции. Воспитание уважительного отношения и принятия эмоциональных
  проявлений других. Коррекция сенсорной «чёрствости».

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

II.7

Я – самый, самый

2

Обучение навыкам
  самоанализа. Активизация сильных сторон личности. Воспитание чувства
  собственного достоинства, значимости. Коррекция инфантилизма.

II.8

Я глазами сверстников

1

Формирование в группе
  атмосферы взаимной поддержки, развитие чувства доверия ребят друг к другу,
  сплочённости. Обучение навыкам диалогической речи. Воспитание взаимоуважения
  и понимания. Коррекция статуса в коллективе.

II.9

Поведение,
  которое я выбираю

2

Оценка особенностей своего
  поведения в различных ситуациях. Осмысление его
конструктивности и
  адекватности. Развитие самообладания и самоконтроля. Воспитание моральных и
  нравственных форм взаимодействия. Коррекция необдуманности, импульсивности

II.10

Моё многогранное «я»

1

Итоговое занятие.
  Закрепление знаний о себе. Построение полного образа своего «я». Воспита- ние
  чувства ответственности, обязательности. Коррекция расторможенности,
  неустойчивости.

III раздел. Мир познавательного и творческого
  потенциала. Всего 19 часов.

III.1

В кругу
 друзей

1

Закрепление навыков
  активного речевого общения, способности конструктивно познать и принять
  различные стороны своей личности. Знакомство с новым циклом занятий. Развитие
  взаимопонимания. Воспитание доброжелатель- ности. Коррекция эмоциональных
  барьеров.

III.2

Бумажное зеркало способностей
 и
возможностей

1

Обучение навыкам
  определения  уровня
развития познавательных и
  творческих возможностей своей личности. Развитие рефлексии на основе
  результатов  тестирования.
Воспитание   трудолюбия,   прилежания.
   Коррекция произвольности  и  самоконтроля.

III.3

Настроение
о’ кей

1

Активизация позитивного
  настроя. Формирование познавательного интереса и произвольности. Развитие
  самостоятельности. Воспитание чувства уверенности, активности. Коррекция
  частой смены настроения.

III.4

Мир моих ощущений

1

Определение личного порога
  для различных видов ощущений (вкусового, обонятельного, зрительного,
  слухового, тактильного). Развитие психомоторных функций. Воспитание чувства
  ценности своих органов чувств. Коррекция сенсорной чувствительности.

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

III.5

Восприятие реальности

1

Формирование восприятия пространства,
  време- ни, движений. Развитие зрительного анализа,син теза. Коррекция иллюзий
  восприятия. Воспита- ние дисциплинированности, организованности.

III.6

Тух – тибри дух

1

Работа с
  индивидуально-типологическими особенностями личности. Активизация состоя -ния
  инертности, заторможенности. Воспитание раскованности, социального доверия.
  Коррекция проявлений гиперактивности и импульсивности.

III.7

Внимательная сторона
моего «я»

2

Организация внимания.
  Формирование его свойств (устойчивости, переключаемости,
объёма, концентрации).
  Развитие самоконтроля и произвольной регуляции. Воспитание выдерж- ки.
  Коррекция неусидчивости, рассеянности.

III.8

Что хранит моя память

2

Обучение приёмам
  активизации различных видов памяти. Развитие продолжительности и объёма
  запоминаемой информации. Воспитание познавательной активности, произвольности.
  Коррекция механического заучивания.

III.9

Дыши
 и думай красиво

2

Овладение здоровье -
  сберегающими приёмами. Развитие навыков снятия мышечной усталости. Коррекция
  психоэмоционального напряжения. Воспитание бережного отношения к здоровью.

III.10

Как мы думаем

2

Активизация мыслительной
  деятельности. Развитие логических операций (анализа, синтеза, сравнения,
  обобщения). Коррекция ригидности. Воспитание самостоятельности в мышлении.

III.11

Загадочная речь

2

Формирование умения
  активного пользования речью в грамматически правильной форме. Развитие
  речевых навыков. Обогащение словаря. Коррекция фонетико-фонематических и
  лексико-грамматических нарушений. Воспитание психологической культуры речи.

III.12

Дайте волю воображению

1

Активизация процесса
  воображения. Формирование умения создавать образы не только по описанию, но и
  придумывать что-то новое, формирование фантазии, умения сочинять. Воспитание
  творческой активности. Коррекция чувственного фона.

III.13

Мир эмоций и воли

1

Формирование
  эмоционально-волевой сферы. Развитие глубины, устойчивости эмоций, чувств.
  Воспитание чувства волевого усилия. Коррекция негативизма, конформизма.

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

III.14

Успехи развития

1

Закрепление навыков и
  приёмов познавательной, перцептивной, интеллектуальной деятельности, их
  эффективного использования в жизни. Развитие психических механизмов лежащих в
  основе творческих способностей. Воспитание самостоятельности. Коррекция
  негативного образа «Я». Эмоциональная рефлексия прошедших занятий.

IV раздел (модуль). Калейдоскоп эмоций. Всего 17 часов.

IV.1

Внутренняя бесконечность
  души

1

Закрепление навыков
  познавательной деятель- ности, речевой коммуникативности. Знакомство с новым
  разделом занятий. Воспитание способ- ности познать, понять, осознать и
  принять образ не только себя, но и окружающих. Коррекция эмоциональности,
  неуравновешенности.

IV.2

Дружная группа

1

Активизация
  внутригруппового взаимодействия. Развитие раскрепощённости участников.
  Воспитание доверительного стиля общения. Повышение речевой активности. Коррекция
  несогласованности, разобщённости.

IV.3

Вспышка общения

2

Обучение навыкам активного
  стиля общения, рефлексия собственного «я».   Развитие речевой произвольности,
  открытости, коммуникативнос- ти. Воспитание атмосферы сотрудничества.
  Коррекция негативных переживаний, мешающих полноценному общению.

IV.4

Свет мой зеркальце, скажи…

1

Знакомство  с психическими
  состояниями своей личности. Развитие рефлексии учащихся на  основе
  результатов тестирования. Воспитание  любознательности. Коррекция негативного
  самоотношения.

IV.5

Мои плюсы и минусы

2

Обучение умению объективно
  оценивать свои достоинства и недостатки, способности и
возможности. Развитие
  интереса к собственной индивидуальности и индивидуальности других. Воспитание
  атмосферы самопринятия. Коррек -ция негативных переживаний, неуверенности в
  себе, своих силах.

IV.6

Сотвори в себе солнце

1

Актуализация личностных
  ресурсов. Развитие позитивной обратной связи для укрепления само оценки.
  Воспитание социальной открытости, доверия, привитие речевого этикета.
  Коррекция чувства уважения к окружающим и самому себе.

№

Тема занятия

Часы

Цели занятия

IV.7

Какой я на самом деле

2

Обучение способности
  высказать своё мнение. Развитие навыков самоанализа, умения понять, осознать
  и раскрыть особенности своей
личности. Воспитание
  терпимости к особеннос- тям других. Коррекция произвольности в речевой
  активности.

IV.8

Психомышеч-ный автопилот

1

Обучение приёмам снятия
  психоэмоционального и мышечного напряжения. Развитие здоровье сберегающих
  навыков. Воспитание атмосферы позитивного настроения. Коррекция мышечных
  зажимов, негативных переживаний.

IV.9

Мои
переживания

2

Закрепление процесса
  самопонимания. Развитие умения владеть собой, управлять своими эмоция ми,
  поступками. Воспитание стремления к осознанию и раскрытию своих проблем, с
  сопутствующими им эмоциями и переживания- ми. Коррекция неуверенности,
  самообладания.

IV.10

Правильная стратегия

2

Развитие оценочной
  деятельности направленной на объективное анализирование и раскрытие
  особенностей своего поведения, эмоционального реагирования в различных
  ситуациях. Осознание степени их адекватности и конструктивности. Воспитание
  оптимизма, жизнерадостности. Коррекция неэффективных способов
 взаимодействия.

IV.11

В добрый путь

2

Подведение итогов.
  Заключительное изучение состояния познавательных процессов и переживаний к
  концу учебного года. Закрепле- ние навыков речевой активности, самопознания и
  самораскрытия. Развитие познавательного эмоционального и поведенческого
  образа, перенос его в реальность.
Рефлексия курса «Развивай
  себя».

alt: Выполнение заданий по курсу «Развивай себя» поможет ученику встать на более высокий уровень нравственного и личностного развития, повысит его представление о собственной значимости и самостоятельности,…

alt: Пояснительная записка к рабочей тетради

alt: Тема занятия Часы Цели занятия

alt: Тема занятия Часы Цели занятия

alt: Тема занятия Часы Цели занятия

alt: Тема занятия Часы Цели занятия

alt: Тема занятия Часы Цели занятия

title: Для психолога


extracted_text:
Малые
олимпийские игры.
Цель. Совершенствование
системы патриотического воспитания, изучение всемирного олимпийского движения.
Задачи.

Привлечение детей к участию в
     коллективно-творческом деле.
Создание условий для реализации творческих
     способностей детей и взрослых.
Пропаганда здорового образа жизни.
Развитие и совершенствование
     спортивно-массовой и оздоровительной работы среди всех участников
     образовательного процесса.

Подготовка к Малым
Олимпийским играм:

изучение истории Олимпийского движения,
выпуск стенгазет,
проведение дней здоровья,
работа творческих мастерских,
подготовка показательных выступлений

Для участия в Малых
Олимпийских играх нужно:

создать свою олимпийскую сборную команду,
     состоящую из детей 4-7 лет, из детей 7-10, педагогов, родителей, сборная
     команда не менее 5 чел.
иметь свой спортивный флаг, который несёт
     лучший спортсмен команды,
эмблему, элемент единой формы,
организовать пресс- центр.

План

Торжественное открытие Малых Олимпийских
     игр.
Олимпийские старты.
Работа культурного центра в малой Олимпийской
     деревне.
Работа Олимпийского пресс-центра.
Спортивные соревнования.
Торжественное закрытие Малых олимпийских
     игр.

Участники Малых
олимпийских игр:

Обучающиеся .
Педагоги школы.
Родители.
Представители общественных организаций.
Гости школы.
Главными судьями на различных этапах
     являются представители спортивных организаций.

Звучат фонограммы
спортивных песен. Гости поднимаются на трибуну.
Ведущие, ведут
репортаж: Уважаемые
гости! Дорогие друзья! Мы начинаем торжественную церемонию открытия 1-х Малых
Олимпийских игр.
На центральное поле  стадиона
выходят сборные олимпийские команды. Первыми появляются спортсмены ……. В
команде идут отличные ребята - будущие мастера спорта. Они готовы к серьезной
борьбе. Флаг несет ……   ………, лучший спортсмен команды.
А на центральную дорожку
выходят старшие сборные команды. Команды сильны дружбой и стремлением к победе.
Здесь много ярких спортивных звездочек, которые сегодня обязательно зажгутся на
олимпийском небосклоне. Приветствуем команду…… верим, что в их копилке будет
множество олимпийских наград!
На олимпийский стадион
выходят ……. Хотя они пока маленькие, но результатов в спорте достигли
серьезных. Здесь подрастают олимпийские надежды. Пусть вам, ребята, сегодня
повезет.
Приветствуем младших
участников олимпиады …….. Они умные, добрые, спортивные ребята и, конечно, вам
улыбнется удача. Ребята очень ответственно готовились к играм. Верим: дружба и
старание обязательно приведут вас к победе. Аплодисменты 2 классам.
А на центральную дорожку
стадиона выходят сборные команды. Стремление к победе обязательно поможет им
быть в числе лучших. Здесь много великолепных спортсменов, которые защищают на
спортивных соревнованиях честь нашего …. Пусть сегодняшний день будет для вас
удачным!
На центральную дорожку
стадиона выходят ребята …… Встречаем! Это творческие дети, дети,которые дружат
со спортом. Здесь много подрастающих спортсменов. Дружба поможет им одержать
победы! Приветствуем ребят, которые сделали все, чтобы успешно выступить на
олимпиаде.
А на центральной дорожке
– ……. Здесь много юных спортсменов - претендентов на олимпийское золото.
Сборная команда этих классов достойно подготовилась к олимпийским играм. А
значит - будет успех. Надеемся, что верная дружба и взаимовыручка поможет им
быть первыми. Мы верим в вас, наши спортсмены. Желаем побольше наград высшего
достоинства.
Сейчас олимпийский
стадион взорвется аплодисментами. На центральной дорожке дети и родители …...
Сегодня они уже не просто дети - они полноправные участники Олимпийских игр.
Приветствуем! Пусть вам сегодня обязательно повезет. Надеемся, что первый
спортивный праздник вам обязательно запомнится! Желаем, чтобы сегодня вы
получили первые  награды!
А на арену олимпийского
стадиона выходит самая многочисленная, любимая всеми болельщиками сборная
команда преподавателей. Это необыкновенная команда. Здесь собраны не только
мастера спорта, идут творческие, инициативные, влюбленные в свое дело люди. Это
наша гордость. Мы благодарим сборную преподавателей за взаимопонимание, за
романтику наших дел, за то, что они всегда со своими учениками. Уважаемые
педагоги! Желаем вам удачных стартов и победных финишей. Пусть ваша копилка
пополнится олимпийскими наградами высшего достоинства. Приветствуем сборную
наших преподавателей!
Фанфары (фонограмма).
Ведущие: Дорогие друзья!
Уважаемые гости! Сегодня в нашем городе – 1 Малые Олимпийские игры. Это
необыкновенное событие. Боги Олимпа спустились сюда, чтобы приветствовать всех
участников Олимпиады. Встречайте!
Выход Зевса в
древнегреческом костюме.
Фонограмма
Ведущие: Внимание! Сейчас
будет с вами говорить главный бог Олимпа – сам Зевс.
Зевс:
О, славные граждане …….
страны поднебесной.
Зная о вашем желании стать совершенней,
Боги Олимпа спустились на праздник спортивный
И объявляют сейчас Олимпийские игры!
Будьте сильны и ловки!
И подвижны и быстры!
Спортсмены, помните:
Честь защитить вы должны
и свою, и честь ….. Только достойные команды одержат победу! Будьте ж успешны,
а боги вам в этом помогут. Мы ведь желаем вам всем стать еще совершенней, да
укрепить в жизни вашей стремленье к победе!
Ведущие: Олимпийские игры -
дружба людей 5 континентов. Это мир во всем мире! Об этом говорит олимпийский
флаг, на котором присутствуют цвета всех флагов мира. Олимпийский флаг несут
лучшие спортсмены. Сегодня флаг 1-х Малых олимпийских игр доверено нести лучшим
спортсменам ….. (4 человека).
Равнение на флаг! Фонограмма
марш “Вынос флагов”.
У микрофона председатель
олимпийского комитета, …………………
…………………….. свое
приветствие заканчивает словами: “Малые Олимпийские игры считать открытыми”.
Фонограмма гимна. Поднимается флаг.
Ведущие: От всех спортсменов…….
клятву дают ………    …… и ……..    ……….:
От имени всех
спортсменов, участников Малых Олимпийских игр торжественно клянемся:

быть верными правилам российского спорта,
уважать своих соперников и вести честную
     спортивную борьбу,
выполнять законы добра, взаимовыручки,
     дружбы и милосердия. Клянемся!

(Все) Клянемся!
Ведущие: Искорка
Олимпийского огня – олимпийский факел сегодня в руках лучшего спортсмена нашей
школы …….   ……... Огонь Малой Олимпиады зовет нас к началу олимпийских стартов.
Фонограмма. “Спорт,
рывок и финиш золотой…”. Зажигается Олимпийский огонь.
Ведущие: Главными организаторами
игр являются ……. Мы приглашаем на центральную дорожку ………Уважаемые судьи! Мы
надеемся, что высокое доверие быть лидером, вы оправдаете с честью. Наши
аплодисменты и фото на память.
Фонограмма “Команда
молодости нашей”.
Запомните, Олимпийские
игры – это дружба, упорство, воля к победе; это красивый и честный спорт. А
спорт – это мир. Да здравствуют 1 Малые Олимпийские игры! Ура! Ура! Ура!
(В небо взлетают шары, идут
показательные выступления)
Ведущие: Счастливых стартов
и победных финишей вам.
Фонограмма “Спортивный
марш”. Вся
школа направляется к местам проведения соревнований.
Каждый команда получила
маршрутный лист, для прохождения спортивных испытаний (маршрутные листы по
принципу сдаччи норм ГТО)
В малой Олимпийской
деревне работают: культурный центр, развлекательные площадки, кафе, пресс-центр
и т.д.
По окончании спортивных
соревнований проводится торжественное закрытие Малых Олимпийских игр.
Награждаются победители.

file_name: малые олимп игры.docx

alt: Малые олимпийские игры. Цель

alt: Зевс: О, славные граждане ……

title: конспект развлечения в ДОУ "малые олимпийские игры"


extracted_text:
Учитель  Дубинская В.К.
Школа-гимназия № 3. Астана

Сценарий

литературно-музыкальной композиции
                  «Не
бывает любви несчастливой»,
                     посвящённый
дню рождения Ю.В.Друниной.

1.  Исполнение песен
фронтовых лет перед началом сценария.
2.  Показ клипа о Дне Победы.
3.  Номер танцевальной пары о
мирном времени и тревожном.

        66 лет назад
закончилась самая кровопролитная, самая разрушительная война в мировой истории.
Победа в этой величайшей из всех войн над фашизмом и милитаризмом стала важным
рубежом в судьбах человечества. Она была оплачена жизнью десятков миллионов
мужчин, женщин и детей, колоссальными разрушениями. Оставшиеся в живых хранят в
памяти   военное и довоенное прошлое.  Булат Окуджава и  Юлия Друнина писали о
том, чем жили – впечатлениями от встреч с людьми, жили историей, о том, что на
войне были их главные жизненные университеты.
       Органическая ненависть
к войне отложила отпечаток на всю оставшуюся жизнь. Булат Окуджава так выразил
свой взгляд на войну: «Ах, война, что ж ты сделала подлая…»
         Война – это суровое,
жестокое единоборство, и радость побед, перемешанная с горечью потерь.

Об этом фрагмент из повести
Б. Васильева «А зори здесь тихие» в исполнении учащихся 7 класса.

Подобная судьба на войне была
и у Юлии Друниной.
(Текст сценария
сопровождается слайдами).

           Юлия Владимировна
Друнина родилась 10 мая 1924 года в Москве, там же прошло её детство. Училась в
школе, где работал её отец. Он был директором школы, преподавал историю. Отца
Юля обожала. Он был для неё образцом справедливости, разума, порядочности. От
него осознание Родины.

О Россия!
                              С
нелёгкой судьбою страна…

У меня ты, Россия,

Как сердце, одна.

Я и другу скажу,

Я скажу и врагу –
                              Без
тебя,

Как без сердца,

Прожить не смогу…
           Она любила читать
и не сомневалась, что будет литератором. В 11 лет начала писать стихи.

Над полями, над лесами

Птичий гомон, детский смех.

Быстро мелкими зубами

Пилит белочка орех.

Барабанной дробью дятел

    Привечает громко нас.

О заботах, об утрате

Позабудем хоть на час.

Все печали позабудем
                            В
ликовании весны.
                            Мы
ведь люди, мы ведь люди –
                            Мы
для счастья рождены!
      Творческий путь Юлии
Друниной  длиною почти в полвека можно без преувеличения назвать поэзией
человеческого достоинства. Это то редкий случай, когда поэт пишет, как живёт, и
живёт, как пишет.

Веет чем-то родным и древним
                           От
просторов моей земли.
                           В
снежном море плывут деревни,

Словно дальние корабли.
                               По
тропинке шагая узкой,

Повторяю – который раз! –

«Хорошо, что с душою русской
                               И
на русской земле родилась!»
  Её стихи пронизаны нежностью,
теплом и болью:

Кто говорит, что умер Дон Кихот?

Вы этому, пожалуйста не верьте:

Он не подвластен времени и смерти,

Он в новый собирается поход.

Пусть жизнь его невзгодами полна –

Он носит раны словно ордена!

А ветряные мельницы скрипят,

У Санчо Пансы равнодушный взгляд –

Ему-то совершенно не с руки

Большие, как медали, синяки.

И знает он, что испокон веков

      На благородстве ловят чудаков,

Что, прежде чем кого-нибудь спасёшь,

Разбойничий получишь в спину нож…

К тому ж спокойней дома, чем в седле.

Но рыцари остались на земле!

Кто говорит, что умер Дон Кихот?

Он в новый собирается поход!

Кто говорит, что умер Дон Кихот?
              Друнина всегда
знала, чего хотела. При всей романтичности своего характера, так естественно
совпавшего с чистотой помыслов её ровесников, она почти не совершала
необдуманных поступков. Её порыв непременно соотносился с точным осознанием
конечной цели. Но, приняв решение, она уже не отступала. Так, московская
школьница, выросшая в интеллигентной учительской семье, она отринула все
уговоры (и слёзы) родителей и ушла в 1942 году из 10 класса на фронт. Ушла в
самое драматическое время, в самое пекло войны, в самый неспокойный род войск –
в пехоту. И следом за нею идут её будущие стихи:

Школьным вечером,

Хмурым летом,

       Бросив книги и карандаш,

Встала девочка с парты этой

И шагнула в сырой блиндаж.
  До конца 1944 года служила
санинструктором в стрелковом полку.
                                                Могла
ли я, простая санитарка,

Я, для которой бытом стала смерть,

Понять в бою,

           Что никогда так ярко

Уже не будет жизнь моя гореть?

Могла ли знать в бреду окопных буден,

 Что с той поры, как отгремит война,

Я никогда уже не буду людям

Необходима так и так нужна?..
 Потом  был артиллерийский
полк.
                                               Побледнев,

Стиснув зубы до хруста,

От родного окопа

Одна

                Ты должна оторваться,

И бруствер

Проскочить под обстрелом

Должна.

              Ты должна.

Хоть вернёшься едва ли,

Хоть «Не смей!»

Повторяет комбат.

               Даже танки

(Они же из стали!)

В трёх шагах от окопа горят.

Ты должна.

                 Ведь нельзя притвориться

Пред собой,

Что не слышишь в ночи,

Как почти безнадёжно
                                                «Сестрица!»

Кто-то там,

Под обстрелом, кричит…
           Получила два
тяжёлых ранения. В первый раз осколок прошёл в двух миллиметрах от сонной
артерии. Ещё бы миг, и всё могло окончиться фанерной звездой над затерявшимся
на полях сражений обелиском.

Убивали молодость мою

Из винтовки снайперской,

В бою,

При бомбёжке

И при артобстреле…

Возвратилась с фронта я домой

Раненой, но сильной и прямой –

Пусть душа

Едва держалась в теле.

После второго ранения, в конце 1944 года, Друнину окончательно демобилизовали.
Хотя демобилизованной из солдатской юности она никогда себя не считала. Как
невозможно уйти в запас из личной судьбы:

Я порою себя ощущаю связной

                              Между теми, кто жив

И не отнят войной…

…Я – связная.

Бреду в партизанском лесу,

              От живых

Донесенье погибшим несу:

«Нет, ничто не забыто,

Нет, никто не забыт,

Даже тот,

Кто в безвестной могиле лежит».
            Она спасала
солдат, видела нечеловеческие страдания, тысячи раз рисковала жизнью.

Всю жизнь
                                                От
зависти томиться мне

К той девочке,

Худющей и неловкой –

К той юной санитарке,
                                                Что
с винтовкой

Шла в кирзачах пудовых

По войне.

Неужто вправду ею я была?..

Как временами

Мне увидеть странно

Солдатский орден

                        В глубине стола,

А на плече

Рубец солдатской раны!
   Она являет собою образ
Поэта фронтового поколения. Эхо войны сопровождало её в последующие годы. Через
много лет Друнина, быть может, напишет именно об этих днях, когда уже из
мирного времени услышит от дорогого человека:

… Я тебя

  Представить не могу

В стоптанных солдатских сапогах… -
и припомнит другой вечер,
другую обстановку:

…Миномёты били,

      Падал снег.

И сказал мне тихо

Дорогой,

На тебя похожий человек:

      - Вот лежим и мёрзнем на снегу,

Будто и не жили в городах…

Я тебя представить не могу

В туфлях на высоких каблуках.

Не знаю, где я нежности училась, -

Об этом не расспрашивай меня.

Растут в степи солдатские могилы,

Идёт в шинели молодость моя.

В моих глазах – обугленные трубы.

Пожары полыхают на Руси.

И снова

нецелованные губы
                                     Израненный
парнишка закусил.

Нет!

Мы с тобой узнали по сводкам

Большого отступления страду.

Опять в огонь рванулись самоходки,
                             Я
на броню вскочила на ходу.

А вечером

над братскою могилой
                                      С
опущенной стояла головой…

Не знаю, где я нежности училась, -

Быть может, на дороге фронтовой…
          Самое сильное
чувство, которое она испытала в жизни, - война.

Всё грущу о шинели,

Вижу дымные сны, -

Нет, меня не сумели

Возвратить из Войны.

Дни летят, словно пули,

Как снаряды года…

До сих пор не вернули,

     Не вернут никогда.

И куда же мне деться?

Друг убит на войне.

А замолкшее сердце

Стало биться во мне
           Четырёхстишье,
которое она написала в окопах, позже вошло во все антологии военной поэзии:
                      Я
только раз видала рукопашный,
                      Раз –
наяву. И сотни раз – во сне…
                      Кто
говорит, что на войне не страшно,
                      Тот
ничего не знает о войне.
           После войны она
поступила в Литинститут, но сделала это очень «по-военному».   Она просто стала
ходить на лекции и семинары в своей армейской одежде, и никто не решился её
выгнать. А потом она успешно сдала сессию…
Главные темы её творчества –
любовь и война.

Что ещё мне в этом мире надо?

Или, может быть, не лично мне
                                 Вручена
высокая награда –

Я живой осталась на войне?

Нет, это не заслуга, а удача –

Стать девушке солдатом на войне.

Когда б сложилась жизнь моя иначе,

Как в День Победы стыдно было б мне!

С восторгом нас, девчонок, не встречали:

Нас гнал домой охрипший военком.
                                     Так
было в сорок первом. А медали

И прочие регалии – потом…

Смотрю назад, в продымленные дали:

Нет, не заслугой в тот зловещий год,
                           А
высшей честью школьницы считали

Возможность умереть за свой народ.
    За спиной Юлии Друниной
всё ещё звучало как в пятидесятые годы, так и в последующие, эхо войны:

Мне близки армейские  законы,

Я недаром принесла с войны

Полевые мятые погоны

С буквой «Т» - отличьем старшины.

Я была по-фронтовому резкой,
                                     Как
солдат, шагала напролом,

Там, где надо б тоненькой стамеской,

Действовала грубым топором.

Мною дров наломано немало,
                             Но
одной вины не признаю:

Никогда друзей не предавала –

Научилась верности в бою.
               Это стало её
человеческим кодексом.
               Удивительно,
что в стихах Друниной нет никакого пафоса, театрального героизма. Из её строк
можно с фотографической точностью узнать, какая мера напряжения, страдания и
ужаса выпала в юности на долю, тех, которых теперь уже почти не осталось в
живых, а тогда, ещё совсем дети, какой страшной беде заглянули они в глаза.

Мы родились два раза.

И вторым был День Победы –

Как забудешь это?..

И с той поры, далёкой той поры

Нет для меня святее даты, нету!

Все наши праздники люблю и чту.

Но День Победы это День Победы.
                                          Душа
летит в такую высоту –

За невернувшимися следом…
         Так опыт испытания
человеческого духа в двадцатом столетии зашкаливает за все мыслимые и немыслимые
пределы страданий.
          Духовная высота,
солдатская дружба, взаимовыручка, мужество – всё это для Юлии Друниной не
просто однажды пережитое и обретённое, но и точка отсчёта. Планка поднята - в
нравственном смысле - требовательно. Именно по этому уровню проверяется всё:
собственные поступки и поведение друзей, своя и чужая любовь:

Нет в любви виноватых и правых.

Разве эта стихия – вина?
                                          Как
поток раскалённой лавы

Пролетает по судьбам она.

Нет в любви виноватых и правых,

Никого здесь нельзя винить.
                                      Жаль
безумца, который лаву

Попытался б остановить…
               У Друниной
лирические стихи прекрасные.

Не бывает любви несчастливой.
                                      Не
бывает… Не бойтесь попасть

В эпицентр сверхмощного взрыва,

Что зовут «безнадёжная страсть».

Если в душу врывается пламя,

Очищаются души в огне.

И за это сухими губами

«Благодарствуй!» шепните Весне.
        Никем и никогда она
не была понята так, как Алексеем Каплером – любимым мужем, который всегда шёл
прямой дорогой совести рядом с другом и женой.

Не привыкла, чтоб меня жалели,
                                              Я
тем гордилась, что среди огня

    Мужчины в окровавленных шинелях

     На помощь звали девушку, меня.

Но в этот вечер, мирный, зимний, белый,

Припоминать былое не хочу.

   И женщиной – растерянной, несмелой
                                                  Я
припадаю к твоему плечу.
        Это была красивая
элегантная женщина, тщательно следящая за своей внешностью. А.Каплер бережно и
нежно поддерживал Юлю на поворотах  ухабах многие годы совместного пути. Его
потеря обернулась для неё одиночеством.

Любовь проходит.

Боль проходит.

И ненависти вянут гроздья.

Лишь равнодушье –

Вот беда –

Застыло, словно глыба льда.

Совершенно не приспособленная к высиживаниям в президиумах и начальственным
кабинетам, она решилась пойти в народные депутаты СССР, а затем стала и членом
Верховного Совета. И её романтизм вскоре разбился о циничный напор внутреннего
предательства, что стало для неё большой драмой.

Вот и нету ровесников рядом –

Не считаю я тех, что сдались.

Почему им «под занавес» надо

                     Так цепляться за «сладкую жизнь»?

Разве гордость дешевле опалы?

А холуйство – спасательный круг?..

Я устала, я очень устала

Оттого, что сдаются вокруг.

Это был период тяжелейших переживаний и сомнений. Это для неё явилось крушением
целого мироздания, под обломками которого оказались погребёнными идеалы всего
её поколения.

За утратою – утрата,

Гаснут сверстники мои.

Бьют по нашему квадрату,

Хоть давно прошли бои.

Что же делать? –

Вжавшись в землю,

Тело бренное беречь?..

Нет, такого не приемлю,

Не об этом вовсе речь.

Кто осилил сорок первый,

Будет драться до конца.

    Ах, обугленные нервы,

Обожжённые сердца!..
    И вот однажды, на
переломе бытия, начинает катастрофически не хватать свежего воздуха, лишь
последний выдох таланта парит, дрожа и замирая, над только что написанными
стихами.

А всё равно

Меня счастливей нету,

Хотя, быть может,

Завтра удавлюсь…

Я никогда

Не налагала вето

На счастье,

На отчаянье,

           На грусть.

Я ни на что

Не налагала вето,

Я никогда от боли не кричу.

                    Пока живу – борюсь.

Меня счастливей нету,

Меня задуть

Не смогут, как свечу.

И когда потеряла потребность творить, приняла решение уйти из жизни по своей
воле: физически не разрушенной, душевно не состарившейся. И даже уход из жизни
был продуман до мельчайших подробностей: имела право выглядеть женщиной и после
смерти. А свой поступок объяснила в предсмертном стихотворении:

Покрывается сердце инеем –

Очень холодно в судный час…

А у вас глаза как у инока –

Я таких не встречала глаз.

Ухожу, нету сил.

Лишь издали

  (Всё ж крещёная!)

Помолюсь

За таких вот, как вы, -

За избранных

                  Удержать над обрывом Русь.

Но боюсь, что и вы бессильны.

Потому выбираю смерть.

Как летит под откос Россия,

Не могу, не хочу смотреть!

Израненная войной, она не смогла пережить ещё одной трагедии страны – трагедии
эпохи перемен… Развал СССР Она встретила с тяжёлым сердцем.  Не было страны, не
было любимого мужа, иссякло вдохновение. 21 ноября 1991 года Юлии Друниной не
стало. Она могла тысячу раз погибнуть на той войне, на которую ушла в 17 лет. А
умерла по своей воле…

Когда- то В.Г.Белинский высказал ключевой принцип общественной значимости
творчества: «Время преклонит колена перед художником, которого жизнь есть
лучший комментарий на его творения, а творения – лучшее оправдание его жизни».
Примером абсолютного слияния жизни и поэзии была и остаётся Юлия Друнина.

alt: Друнина всегда знала, чего хотела

alt: Сестрица!»

alt: До сих пор не вернули,

alt: Но одной вины не признаю:

alt: Не привыкла, чтоб меня жалели,

alt: Ах, обугленные нервы,

alt: А умерла по своей воле…

title: Литературно-музыкальная композиция "Не бывает любви несчастливой", посвящённая дню рождения Ю.Друниной.


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
 средняя общеобразовательная школа села Кротково
муниципального района Похвистневский Самарской области

Контрольная
работа №1 по химии для учащихся 9 класса
Тема.
Классификация химических реакций. Электролитическая диссоциация.

Составитель:

учитель
химии первой категории:    Аникина Наталья Николаевна

с.Кротково,
2016г
Контрольная
работа №1
Тема. Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Цель: определить
уровень знаний учащихся по теме: "Химические реакции и
"Электролитическая диссоциация", выявить затруднения в усвоении
учебного материала и определить пути их преодоления.
Базовые термины и понятия:
химические реакции: окислительно- восстановительные,  экзо- и эндотермические,
термохимические, реакции ионного обмена, обратимые и необратимые;  окислитель,
восстановитель, химическое равновесие, катализаторы, ионы, катод и анод.
Методы обучения:
методы контроля.
Тип урока:
контроль знаний.
Вариант 1
1.
Дайте определение окислительно – восстановительные реакции и степень окисления.
(0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли АlCl3,BaSO4?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих солей?                 (0,5
балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Al3+   + 3ОН-   = Al(ОН)3
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. FeCl3
+ Кl= FeCl2
+l2+КСl                                        (1,5
балла)
Б.
Mg + N2= Mg3N2
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
азотная кислота и хлорид бария;
Б.
хлорид железа (ll) и гидроксид натрия;
В.
Сульфат алюминия и хлорид кальция.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант 2
1.
Дайте определение солей, оснований с точки зрения теории электролитической
диссоциации.                                          (0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу основания Cr(ОН)2,   Ba(ОН)2?
Ответ обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5
балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Мg2+   +2 F-      = Мg F2.
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А.
НСl + CrO3=Сl2 +CrCl3 + Н2О                                  (1,5
балла)
Б.
Аg+Н2SO4 (кон) =Аg2 SO4+ SO2  +Н2О
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и хлорид бария;
Б.
хлорид натрия  и гидроксид калия;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.
Вариант 3
1.
Дайте определение обратимые и необратимые реакции.               (0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли  NaHCO3, АgСl?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Са2+   + S2-      = СаS
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Mg
+ N2= Mg3N2                                                         (1,5
балла)
Б.
Fe2О3+Н2 = Fe + Н2О
 5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и хлорид натрия;
Б.
хлорид серебра  и гидроксид калия;
В.
Карбонат  натрия  и соляная кислота.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.
Вариант 4
1.
Дайте определение экзотермические и эндотермические  реакции.
(0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли  Na2CO3, АgI?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Ве2+   +2 ОН-      = Ве(ОН) 2

Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. НСl
+ CrO3=Сl2 +CrCl3 + Н2О                                  (1,5
балла)
Б.
Se+Н2О +НNO3 (раз) = Н2SeO4+NO
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и нитрат натрия;
Б.
хлорид магния   и гидроксид калия;
В.
Карбонат  натрия  и хлорид бария.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант  5
1.
Дайте определение электролиты и   неэлектролиты.             (0,5
балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли   AlCl3,
Hg3PO4?  Ответ обосновать. Какова реакция среды в
растворах этих солей?                 (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Си2+   +SO3 2-  = Си SO3
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Fe
+ Cl2
= FeCl3                                                          (1,5
балла)
Б.
NH3+О2=NО+Н2О
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
соляная   кислота и нитрат серебра;
Б.
сульфат меди (ll) и азотная кислота;
В.
хлорид алюминия и бромид натрия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.
Вариант 6
1.
Дайте определение сильные и слабые электролиты.         (0,5
балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу основания Cr(ОН)2,   Ba(ОН)2?
Ответ обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5
балла)
3.
Составьте две реакции  ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Мg2+   +2 F-      = Мg F2.
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. СrCl3
+ Zn= Сr+
ZnCl2                                               (1,5
балла)
Б.
Аg+Н2SO4 (кон) =Аg2 SO4+ SO2  +Н2О
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и хлорид бария;
Б.
хлорид натрия  и гидроксид калия;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант 7
1.
Дайте определение обратимые реакции и катализатор.               (0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли  NaHCO3, АgСl?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Са2+   + SО32-      = СаSО3

Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Mg
+ О2= MgО                                                           (1,5
балла)
Б.
Аl2О3+Н2 = Аl + Н2О
 5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и хлорид натрия;
Б.
хлорид серебра  и гидроксид калия;
В.
Карбонат  натрия  и соляная кислота.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.
Вариант 8
1.
Дайте определение экзотермические и эндотермические  реакции.
(0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли  NaНCO3, АgВr?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Мg2+   + 2ОН-      = Mg(ОН) 2

Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. НСl
+ FeO=Сl2 +FeCl3 + Н2О                                   (1,5
балла)
Б.
Se+Н2О +НNO3 (раз) = Н2SeO4+NO
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и нитрат натрия;
Б.
хлорид магния   и гидроксид калия;
В.
Карбонат  натрия  и хлорид бария.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант  9
1.
Дайте определение химическое равновесие и обратимые реакции.
(0,5 балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу соли   ВеCl2,
Мg3PO4?  Ответ обосновать. Какова реакция среды в
растворах этих солей?       (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Са2+   +СO3 2-  = СаСO3
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Mg
+ Cl2
= MCl2                                                      (1,5
балла)
Б.
Са+О2=СаО
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
соляная   кислота и нитрат серебра;
Б.
сульфат меди (ll) и азотная кислота;
В.
хлорид алюминия и бромид натрия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Контрольная
работа №1
Классификация химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант 10
1.
Чем отличается экзотермическая реакция от эндотермической?  (0,5
балла)
2.
Будут ли подвергаться гидролизу основания КОН,   Ba(ОН)2?  Ответ
обосновать. Какова реакция среды в растворах этих оснований?     (0,5 балла)
3.
Составьте две реакции ионного обмена, соответствующие данному ионному
уравнению:  Мg2+   +2 F-      = Мg F2.
Привести
молекулярные и полные  ионные уравнения.  (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. НCl
+ Zn= Н2+ ZnCl2                                                 (1,5
балла)
Б.
С+Н2SО4= СО2  + SO2 +Н2
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
серная  кислота и хлорид бария;
Б.
хлорид натрия  и гидроксид калия;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант  11
1.
Дайте определение следующим понятиям: катион, катод.    (0,5
балла)
2.
Укажите простые вещества, имеющие только окислительные свойства:
 1)
F2;    2)S;  3)Fe;   4)Аr
(0,5 балла)
3.
Укажите правильно написанное уравнение эндотермической реакции:
1)2Н2(г)
+
O2(г)=2
Н2О(ж) +
484кДж
2)
 3O2(г)=
2O3(г)
– 284кДж                                                             (1
балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А.
Н2+ N2
=NH3
(1,5
балла)
Б. SO2+
О2= SO3
5.
Определите массовую долю воды в гипсе  СаSO4*2
Н2О     (1,5  балла)

Контрольная работа №1

Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.

Вариант 12
1.
Дайте определение экзотермической реакции. Приведите пример подобной реакции.
(0,5 балла)
2.
Вещество, являющееся электролитом:
1)
кислород           2) метан         3)азот             4)хлорид калия.        (0,5
балла)
3.
Составьте ступенчатую  диссоциацию для Н2SO3
и NaHCO3
        (1
балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Мg
+ НCl = МgCl2
+
Н2                                           (1,5
балла)
Б.
МnО2+ НCl
= МnCl2
+ Cl2
+Н2О
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
гидроксид меди (II) и серная кислота;
Б.
гидроксид натрия  и соляная кислота;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант  13
1.
Дайте определение следующим понятиям: анион, анод.    (0,5
балла)
2.
Укажите простые вещества, имеющие только восстановительные свойства:
 1)
F2;    2)S;  3)Fe;   4)Аr
(0,5 балла)
3.
Укажите правильно написанное уравнение экзотермической реакции:
1)2Н2(г)
+
O2(г)=2
Н2О(ж) +
484кДж
2)
 3O2(г)=
2O3(г)
– 284кДж                                                             (1
балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А.
Н2+ О2 =H2О
(1,5
балла)
Б. NaI+
Cl2=
NaCl+ I2
5.
Определите массовую долю воды в медном купоросе  СиSO4*5
Н2О

(1,5
балла)

Контрольная работа №1

Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.

Вариант 14
1.
Дайте определение экзотермической реакции. Приведите пример подобной реакции.
(0,5 балла)
2.
Укажите заряды и напишите формулы следующих анионов:
1)
хлорид           2) нитрат
3)карбонат                                            (0,5 балла)
3.
Напишите уравнение диссоциации одноосновных кислот:   НСl,
HClO4         и
НNO3
 (1 балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. СrCl3
+ Zn= Сr+
ZnCl2                                               (1,5
балла)
Б.
Аg+Н2SO4 (кон) =Аg2 SO4+ SO2  +Н2О
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
гидроксид меди (II) и серная кислота;
Б.
гидроксид натрия  и соляная кислота;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Контрольная
работа №1
Классификация
химических реакций. Электролитическая диссоциация.
Вариант  15
1.
Дайте определение следующим понятиям: анион, катод.    (0,5
балла)
2.
Укажите характерные степени окисления в сложных веществах для следующих
атомов:               1) Н;    2)О;  3)Вe;
4)Аl                (0,5
балла)
3.
Среди ниже перечисленных соединений укажите  те, которые относятся к сильным
электролитам:
а) H2О
б) NaСl   в) Н2SO4   г)КОН
                                    (1
балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А. Си
 +
О2 =СиО
(1,5
балла)
Б. Na+
H2О = NaОН+
Н2
5.
Определите массовую долю воды в кристаллической соде Na 2CO3*10
Н2О

(1,5
балла)

Контрольная работа №1

Классификация химических реакций. Электролитическая
диссоциация.

Вариант 16
1.
Дайте определение эндотермической реакции. Приведите пример подобной реакции.
(0,5
балла)

2.
Укажите заряды и напишите формулы следующих катионов:
1)
натрия        2) алюминия
3)цинк                                           (0,5 балла)
3.
Напишите уравнение диссоциации кислых солей:   NaНSO3, К2НРO4
        и     NaНS
                                                                          (1
балл)
4.Подберите
коэффициент методом электронного баланса. Укажите окислитель и восстановитель.
А.
NH3+О2=NО+Н2О
(1,5
балла)
Б. Mg
+ N2= Mg3N2
5.
Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:
А.
гидроксид меди (II) и серная кислота;
Б.
гидроксид натрия  и соляная кислота;
В.
Сульфат алюминия и хлорид калия.
Составьте
для них молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.

Литература:
1. Учебник  Г.Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман Химия 9
класс
М; «Просвещение» 2014г.
2.  Сборник задач и упражнений по химии к учебнику Г.Е.
Рудзитис, Ф. Г. Фельдман Химия 9 класс М.А. Рябов «Экзамен» М.2014
3. Дидактический материал 8/9 класс А. М. Радецкий М.
«Просвещение» 2016.

file_name: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области.docx

alt: Контрольная работа №1 Тема.

alt: Б. Са+О 2= СаО 5. Определите возможные химические реакции для следующих пар веществ:

alt: Литература: 1. Учебник Г

intro: Контрольная работа представлена 16 вариантами в каждом варианте 5 заданий. задания оцениваются  по баллам. задания проверяют основные понятия и термины темы "Химические реакции и "Электролитическая диссоциация", . Задания нацелены на выявления  затруднения в усвоении учебного материала и определения пути их преодоления.

химия

group: Дисциплины

title: контрольная работа по химии 9 класс Классификация химических реакций.Электролитическая диссоциация.


extracted_text:
Карточка
4
Составь предложение из двух частей,
соединив линией.

Друг
  в беде

  разобьёшь  -       склеишь.

На
  деньги

  а старых      забывай.

Новых
  друзей наживай,

  друга          купить.

Дружба
  – как стекло,

  бросит.

Карточка
4
Составь предложение из двух частей,
соединив линией.

Друг
  в беде

  разобьёшь  -       склеишь.

На
  деньги

  а старых      забывай.

Новых
  друзей наживай,

  друга          купить.

Дружба
  – как стекло,

  бросит.

file_name: Карточка пословиицы.docx

title: Карточка 2 к уроку "Не с глаголами"


extracted_text:
Целью
проведения Фестиваля является формирование у молодежи толерантного отношения к
представителям других национальностей.
     Задачи Фестиваля:
- популяризация идей единства и дружбы народов;
-
усиление гражданского патриотизма в молодежной среде;
- пропаганда межэтнической толерантности;
-формирование в молодежном сообществе атмосферы уважения к
историческому наследию и культурным ценностям народов Оренбургской области и
России.

     Фестиваль проходит
как многожанровый праздник культур народов.
В рамках фестиваля
проходит театрализованный праздник, на котором учащиеся школы, представляют на
суд зрителей, творческие номера, отражающие характерные особенности
национальности (презентация национальных костюмов, стихотворения, песни, танцы,
обряды и т.д.). Все номера концертной программы
всегда соответствуют этическим и культурным нормам, продуманы, отрепетированы и
красочно оформлены, показывают
знание обрядов и традиций разных народов.

Слово вступительное

НОМЕР русский праздник

Ведущий
1:  Қайырлы күн!

Ведущий
2:  Добрый день, уважаемые
гости  ребята, учителя!

Ведущий
1:  Нам очень приятно видеть вас
на нашем мероприятии,  посвященном
 Казахской культуре.

Ведущий
2:  У каждой нации есть свои традиции и обычаи

Ведущий1:  И мы сегодня хотим вас пригласить в удивительное
Путешествие.  Познакомить с традициями и обычаями
 казахского народа,
которые мы можем встретить и сейчас в любой казахской семье.
 На
сцену приглашаем учащихся и родителей 2 кл

НОМЕР 2 КЛ

Ведущий 2. Спасибо
участникам.
следующий
 интересный обряд, который до
сих пор имеет место в семейном укладе казахов.

Ведущий1:  Бесікке салу — традиционный казахский обряд, связанный с
рождением ребенка.

НОМЕР 3 КЛ

Ведущий
2: к
истории своей нации и народным обрядам казахи относятся с почитанием и
уважением.

Ведущий
1: многие
семьи поддерживают свои культурные традиции и проводят традиционные обряды,
один из которых представлен вашему вниманию учащимися и родителями 4 класса

Номер 4 КЛ

Ведущий
1: Живут в России разные народы с давних пор.
Одним  тайга по нраву, другим - степной
простор.

Ведущий 2: У каждого народа язык
свой и наряд.
Один  черкеску носит,  другой  надел халат.

Ведущий 1: Один - рыбак с рожденья,
другой - оленевод.
Один - кумыс готовит,  другой - готовит мёд.

Ведущий 2: Одним милее осень,
другим - милей весна.
А Родина – Россия  у нас у всех одна!

НОМЕР  от коллектива ШАШУ

Ведущий
1:  Сто наций, сто народов, сто племён,
Всем вам «рахмет» и низкий вам поклон!

Ведущий 2:Пусть дружба, о которой пел Абай,
Как солнце освещает мирный край!

НОМЕР 1 КЛ

Ведущий1
:  Национальная одежда казахов вобрала  в себя все лучшее, что смогли создать искусство и талант
народных умельцев на протяжении веков.

Ведущий2:  на традиционный костюм  казахов большое влияние
оказал, прежде всего,  кочевой образ жизни.

Ведущий1:
 Народные «дизайнеры» создавали одежду такой,

чтобы она была удобна
для езды на коне, согревала в зимнее  время года и не была жаркой и тяжелой летом.

Номер костюмы

Ведущий
1:
Гость радуется песенному гулу
Не чувствуя не стужи, не жары
У нас, мой друг, не сыщешь ни аула,
Ни даже просто дома без домбры.

Ведущий
2:  И предки наши яркие картины
В напевах проносили сквозь года
Ведь две струны, как горы и равнины.

Ведущий
1: Как жизнь и смерть
Как радость и беда.
На зов домбры друзья спешат с вестями,

Ведущий
2:  Звучат слова радушны и добры,
Но беден дом с почетными гостями
И песнями, и счастьем без домбры.

НОМЕР Казахские парни представляют учащиеся 7 класса

Ведущий1:  Радушие к гостям отмечают многие казахские поэты.
Бахытжан Канапьянов описывает приём чабана:

Ведущий
2:  В юрту вхожу-
Пахнет кошмой и чаем. Чабан добрым взглядом встречает:

Ведущий1:  «Путник, входи, У порога не стой, Открыта тебе моя
юрта!»

Ведущий
2:  Раньше казахи вели
в большинстве своем кочевой образ жизни. И остановливались на кочевьях аулами.
Жилищем служила юрта,
Ведущий
1: Шанырак это верхняя часть юрты, от которой в виде
солнечных лучей расходятся уыки(опоры).

Ведущий
1:Образ шанырака — это образ общего
дома,
всех людей, проживающих в МИРЕ.

Ведущий
2: Если
шанырак — это дом, а уыки это народы,
то благополучие в нем зависит от каждого из нас, потому что мы все — один
народ нашего огромного
мира.

НОМЕР от коллектива ШАШУ

Ведущий
1:  вашему вниманию
представлены  прекрасные образцы казахской
культуры:  украшения,  одежда, посуда и орнаменты, замечательные
 блюда казахской кухни

Ведущий
2:  Казахская национальная кухня в полной мере отражает
суть народа, его историю, культуру и традиции.

Ведущий
1:
Гостеприимство с давних времен было отличительной
чертой казахского народа,

Ведущий
2:  гостям в доме всегда оказывают должный приём и
отводится почётное место. Казахи едят за низким столом-дастарханом.

НОМЕР от учащихся 9 класса

Ведущий 2: много разных инструментов придумал человек. А вот казахи всю свою радость,
печаль, горе выражали в игре на домбре.  Удивительный этот инструмент- он может передать все переживания человека.
Гармонь также любима казахами,

Ведущий 1 : Известный
казахский поэт Султанахмет Торайгыров широкий и всегда накрытый для друзей,
гостей, путников и вообще всех прочих дастархан сравнивал со светлой и открытой
душой казахов, возведших обычай гостеприимства в ранг закона.

НОМЕР танец

Ведущий: помните: не
может быть дружбы между народами, между
государствами,
без дружбы конкретных людей. И лучше всего – когда дружат дети.
Ведущий:  Вы
поколение, от которого зависит, как будут складываться отношения
нашей державы с другими государствами. Вам выбирать друзей, надежных, верных, и
для себя, и для своей страны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фестиваль национальных культур.docx

alt: Ведущий 2. Спасибо участникам

воспитание

group: Педагогика

title: сценарий фестиваля казахской культуры


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК-АБАГАЙТУЙСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Директор
МОУ ООШ №5

__________ Кремнева Т.С.

      РОСПИСЬ
Дата: «     »_________2019
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
На родном языке
4 КЛАСС

Составил: учитель Калинова Е.В.

Рудник -Абагайтуй   2019-2020 уч. г
Литературное чтение на родном языке
Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе авторской программы по литературному
чтениюЛ.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой; с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младшего школьника умения учиться.
Курс «Литературное
чтение на родном языке» рассчитан на 17 часов в год.
Планируемые результаты освоения учебного
материала.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными
навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
иоценку событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные
результаты:
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать
с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание
учебного предмета
1.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов - классиков - 7 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Ф.
Тютчев. «Ещё земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». Отбор средств
художественной выразительности для создания картины природы. Ритм, порядок
слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте.
А.
Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
Ритм стихотворения. Интонация (тон, паузы, темп) стихотворения.
Е.
Баратынский. Передача настроения и чувства в стихотворении.
А.
Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотворения.
И.
Никитин. «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы в
стихотворении.
Н.
Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки...». Выразительное чтение.
И.
Бунин. «Листопад». Картина осени в стихах И. Бунина.
Слово
как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. Оценка
достижений
2.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов о детстве - 3 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
В.
Брюсов. «Опять сон», «Детская». Тема стихотворений. Развитие чувства в
лирическом стихотворении. Выразительное чтение.
С.
Есенин. «Бабушкины сказки». Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом
произведении.
М.
Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства». Тема детства в
произведениях М. Цветаевой. Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту
же тему. Конкурс чтецов.
Оценка
достижений
3.
Поэтическая
тетрадь. Стихотворения русских поэтов о природе - 4 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б.
Пастернак. «Золотая осень». Картины осени в лирическом произведении Б.
Пастернака.
Д.
Кедрин. «Бабье лето». С. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.
Рубцов. «Сентябрь». Изображение природы в сентябре в лирическом произведении.
Средства художественной выразительности.
С.
Есенин. «Лебёдушка». Мотивы народного творчества в авторском произведении.
Оценка
достижений
4.
Родина
- 3 ч
Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.
И.
Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритмстихотворения.
С.
Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
А.
Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...». Тема стихотворения. Авторское
отношение к изображаемому. Поэтический вечер.
Проект
«Они защищали Родину».
Оценка
планируемых достижений

Учебно-тематическое планирование

№
п/п

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

Тема.

1.      Поэтическая
  тетрадь. Стихотворения русских поэтов - классиков - 7 ч

1

1

Ф.И. Тютчев.
  Стихотворения.

2

1

А.А. Фет. Стихотворения.

3

1

Е.А. Баратынский.
  Стихотворения.

4

1

А.Н. Плещеев. Дети и
  птичка.

5

1

И.С. Никитин. В синем
  небе плывут над полями…

6

1

Н.А. Некрасов.
  Стихотворения.

7

1

И.А. Бунин. Листопад

2.
  Поэтическая тетрадь. Стихотворения русских поэтов о детстве - 3 ч

8

1

В.Я. Брюсов. Опять сон. Детская.

9

1

С.А. Есенин. Бабушкины сказки.

10

1

М.И. Цветаева. «Бежит тропинка с
  бугорка…»,  «Наши царства»

3.
  Поэтическая тетрадь. Стихотворения русских поэтов о природе - 4 ч

11

1

Б.Л. Пастернак. Золотая
  осень.

12

1

С.А. Клычков. Весна в
  лесу.

13

1

Д.Б. Кедрин. Бабье
  лето. Н.М. Рубцов. Сентябрь.

14

1

С.А. Есенин. Лебедушка.

4.
  Родина - 3 ч

15

1

И.С.Никитин. Русь.

16

1

С.Д.Дрожжин. Родине. А.В. Жигулин. «О,
  Родина!..»

17

1

Проекты «Они защищали
  Родину»

file_name: рабочая программа по родному лит чтению 4 кл.docx

alt: Литературное чтение на родном языке

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: М. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п


extracted_text:
Учитель
: Афанасьева Светлана Геннадьевна
Урок
русского  языка
2
класс
Тип урока:
Повторение.
Тема
: «Правописание
безударных гласных в корне слова»
Цели и задачи урока:
Образовательные:
- закрепить знания,
умения учащихся о проверяемых и непроверяемых безударных гласных в  корне
слова
- умение подбирать
проверочные слова и обозначать безударную гласную на письме
Развивающие:
- совершенствовать навыки
в нахождении  слов с безударными гласными в корне
Воспитательные:
- формировать культуру
поведения при работе в группах, парах
- формировать
коммуникативные навыки
Познавательные
УУД:
- самостоятельное
определение темы и цели урока, составление алгоритма, построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия, контроль и оценка результатов деятельности
Регулятивные УУД:
- постановка учебной
задачи, составление алгоритма, контроль в форме сличения способа действия и его
результата
Коммуникативные:
- умение слушать и
вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении ( работа в группах и
парах)
Личностные :
- нравственный аспект
поведения
Оборудование :
- презентация
-учебник « Русский язык»
для 2 класса
-карточки для групповой(
7 шт.)  и индивидуальной работы (14шт.)
- лист самооценки( 28
шт.)
Ход
урока
1слайд
Читают дети хором
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
не лениться, а трудиться!
Работаем старательно,
слушаем внимательно!
I
Актуализация
знаний
- Сегодня , ребята, мы
отправляемся в страну….
(2
слайд) « Орфография»
- Что это за страна? (В
ней живут орфограммы)
-   Что такое орфограмма?
( опасное место в слове)
 -  На какие две группы
можно разделить звуки? ( гласные,
согласные)
- Что вы знаете о
гласных? ( ударные, безударные)
3слайд
Записаны слова:
тетрадь
вода
пенал
                          дома
карандаш                       сады
- Что можете сказать о
правописании безударных гласных в этих словах? ( 1столбик – запомнить, 2столбик
– проверить)
- Определите тему нашего
урока. ( « Правописание безударных гласных в словах, которые нужно запомнить,
и гласные, которые можно проверить)
Кто правильно
сформулировал тему урока  ОЦЕНИТЬ (1балл )
- Какую цель можно
поставить?
-Ну что ж, в путь! В
страну «Орфографию»!
 -«Ночь» (легли на парту
и закрыли глаза) посчитайте и покажите количество безударных гласных, которые
при письме нужно проверять.
- Назовите эти гласные. (
а, о, е, и, я)
ОЦЕНИТЬ (
количество гласных)
II
Чистописание
Запись гласных букв в
соединении: Аа  Оо  Ии  Ее  Яя
- Почему другие гласные
не записали ? ( в них нельзя ошибиться)
 - Вспомните алгоритм
проверки безударных гласных
III
Повторение
4слайд
Алгоритм.
                                         1. Прочитать
слово.
                                         2. Поставить
ударение.
                                         3. Найти
корень.
                                         4. Подобрать
проверочное слово.
                                         5. Записать
слово.

6. Обозначить орфограмму.
Стихотворение хором:
Если буква гласная
вызвала сомнение,
Ты ее немедленно ставь
под ударение!

 Самостоятельно записать 3 слова с безударным
гласным и рядом проверочное слово. ( проверка)
ОЦЕНИТЬ (
по количеству самостоятельно записанных слов)
IV Словарная  работа
Загадки (
отгадки – слайды)
1) Маленький
мальчишка
    В сером армячишке,

    По дворам
шныряет ,
    Крохи
собирает .(воробей)
2) Окраской –сероватая
    Повадкой
– вороватая,
   Крикунья
хрипловатая-
    Известная
персона.
    Кто она?...
(ворона)
3) Непоседа
пестрая,
    Птица
длиннохвостая,
    Птица
говорливая,
   Самая
болтливая! (сорока)
4) Кто так
заливисто поет
    О том,
что солнышко встает? (петух)
5) Спинкою зеленовата,

Животиком желтовата,

Черненькая шапочка
    И
полоска  шарфика. ( синица )

- Проверка ( « цепочкой»)
- Что можете
сказать о безударных гласных в этих словах? (запомнить)
ОЦЕНИТЬ(
количество слов соответствует колличеству баллов)
- Какое слово лишнее? ( петух – домашняя птица, двусложное)
- Составьте
устно  предложение с любым словом.
- Какую
заботу ждут от вас птицы ?
1ученик
Покормите
птиц зимой!
Пусть со всех
концов
К вам
слетятся, как домой,
Стайки на
крыльцо.
2 ученик
Небогаты их
корма:
Горсть зерна
нужна.
Горсть одна,
и не страшна
Будет им
зима!
V Работа в группах
- Выполните
разные задания с этими словами. ( Задание написать на  листке :
- написать
проверочное слово, вставить безударную гласную, обозначить орфограмму )
           з…рно-
  б...льной-
           л…сник
-                   д...леко-
           р...ды-
  св…ча-
           м...ряк-
 цв…тной-

- Какая
орфограмма в этих словах?
- Как
проверить безударный гласный?

  Проверка
заданий  каждой  группы. ( слайд )
ОЦЕНИТЬ ( по
количеству правильно записанных слов)
VI ФИЗМИНУТКА
Раз –
подняться, потянуться.
Два –
согнуться, разогнуться.
Три – в
ладоши три хлопка,
Головою три
кивка.
На четыре –
руки шире.
Пять –
руками помахать.
Шесть – за
парту тихо сесть.
VII Работа
по учебнику
Упр.260.
Списать.
Проверка.( назвать слово
и проверочное)
ОЦЕНИТЬ.( 5баллов- без ошибок, 4балла – 1ошибка….)

VIII
Работа
в парах
 - Какое задание можно
выполнить?
Сава.
        Сава
круглый гот жывет в нашых кроях. Днем ана прячется в лису, а по начам охотится.
Сава харашо видит ночью.

Найди ошибки.
( 12 ошибок )
Проверка на
слайде.
ОЦЕНКА (по
количеству найденных ошибок)
IХ   Творческая работа
Работа в
группах
Буриме.
_________________
в…сна
_________________
п…ра
_________________
ждут
_________________
бегут.

Вот и
закончилось наше путешествие по стране « Орфография».
Х  Итог урока. Рефлексия.
- Какую цель
ставили?
- Достигли мы
ее?
- Для чего мы
изучаем эту орфограмму?
ХI  Самооценка. ( лист самооценки)
В тетради
нарисовать кружок ( красный – все получилось

зеленый – нужна помощь

желтый – получилось не так , как

                                          хотелось )
ХII Домашнее задание : 5слов с безударным гласным непроверяемым, 5 слов с проверяемым.
Кто хочет составить предложение с ошибками.

СПАСИБО ЗА УРОК!

Ф.И.

Лист
  самооценки

1.

Тема.

2.

Чистописание.

3.

Алгоритм.

4.

3  слова с безударным гласным.

5.

Словарная работа.

6.

Работа в группах.

7.

Работа по учебнику.

8.

Работа в парах.

Всего:

file_name: открытый урок мой.docx

alt: Учитель : Афанасьева Светлана

alt: Какая орфограмма в этих словах? -

alt: Х II Домашнее задание : 5слов с безударным гласным непроверяемым, 5 слов с проверяемым

title: Разработка урока


extracted_text:
Тема
"Города тундры: Нарьян-Мар, Норильск, Анадырь"
Цель: Продолжить работу по закреплению представления учащихся о
составе населения зоны тундры, образе жизни и его занятии.
Задачи:
1. Научить показывать города европейской и азиатской части
Крайнего Севера и сформировать представление о причинах их возникновения, роли
в жизни населения и экономики страны. Закреплять приёмы работы с картой и
учебником, как источниками знаний
2. Развивать умение устанавливать- причинно следственные
зависимости, рассуждать, классифицировать факты и на их основе делать выводы.
Формировать умение концентрировать
внимание.
3. Воспитывать учебное прилежание, культуру общения
Ход урока.
I. Организационный момент
Приветствие.
Проверка
готовности к уроку.
II.Проверка домашнего задания.
Фронтальный
опрос.
-Кто такие поморы? ( русские люди,
поселившиеся на берегу белого моря)
-Какой город был построен
благодаря переселению русских на берега белого моря?
-Найдите на карте Архангельск и
расскажите о развитии промышленности этого города.(город-порт,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность, рыбная
промышленность)
-В какое время года работал
порт Архангельска в старину? ( только летом)
-Почему только летом?( море
замерзает, а корабли были деревянные)
-Почему в наши дни порт
работает круглый год? ( зимой впереди кораблей плывут ледоколы)
-Найдите на карте Мурманск и
расскажите о развитии промышленности этого города (город-порт, судоремонт,
судостроение, рыбная промышленность)
-На каком полуострове
расположены эти города? ( на Кольском)
Коррекционное
задание.
III.Изучение
новой темы.
Сегодня на уроке мы продолжим
знакомство городами, расположенными за полярным кругом. Будем показывать их на
карте и с её помощью составлять рассказ о них.
- Прочитайте названия городов.
которые мы будем изучать сегодня на уроке.
- Найдите эти города в картах
ваших атласов, а затем покажите их на настенной карте
Рассказ
учителя.
Работа
с учебником.
Заполнение
таблицы.

Город

Коренное
  население

Автономный
  округ

Хозяйственная
  деятельность

Нарья-Мар

Ненцы

Ненецкий
  автономный округ

Оленеводство,
  рыболовство,
Лесоперерабатывающая
  промышленность
Пищевая
  промышленность,
Добыча
  полезных ископаемых

Норильск

-

-

Добыча
  полезных ископаемых

Анадырь

Чукотский
  автономный округ

Чукчи

Оленеводство,
Охота,
Рыболовство
Добыча
  полезных ископаемых

IV.Закрепление.
Работа
с карточками.

Фронтальный
опрос
-
Расскажите о хозяйственной деятельности городов тундры.
-
Покажите на карте города тундры.
V.
Домашнее задание.
Повторить
конспект
VI.
Итог урока.
-Что нового сегодня
вы узнали на уроке?

file_name: Города Тундры.doc

alt: Тема "Города тундры: Нарьян-Мар,

alt: Что нового сегодня вы узнали на уроке?

title: Конспект по географии  для коррекционых классов"Города Тундры"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_121.docx


extracted_text:
АУТИЗМ (также
известный как инфантильный аутизм, детский аутизм, ранний детский аутизм,
синдром Каннера или аутизм Каннера - расстройство, возникающее вследствие
нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и
всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также
ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Все указанные признаки начинают проявляться в возрасте до
трёх лет
Аутизм - это нарушение развития,
качественное нарушение в социальном взаимодействии и общении, которое
сопровождается ограниченностью интересов и деятельной активности,
стереотипностью, монотонной повторяемостью действий и поведения.
 Есть дети, живущие в своём собственном мире и не желающие ничего
знать о нашем. Аутизм - полный или частичный отказ от общения с окружающими.
Термин «аутизм» происходит от греческого слова «autos», что
означает «сам». Впервые он был использован швейцарским психиатром Блейлером в
1911 году для описания состояния бегства от реальности и ухода в себя у взрослых
пациентов, страдающих шизофренией.
Синдром раннего детского аутизма (сокращённо РДА) - синдром,
характерный для аутизма, описанный впервые австрийским и американским
психиатром Лео Каннером в 1943 году.

Проявления раннего
детского аутизма:
С ребёнком трудно организовать взаимодействие, привлечь его
внимание, заметна задержка его речевого развития, он склонен к самоизоляции,
чрезмерной стереотипности поведения, агрессии и самоагрессии. Все эти симптомы
могут сглаживаться в возрасте от 3х до 6ти лет, но на первый план выходят такие
проблемы как: ЗПР, дезориентированность, непонимание ситуации, неловкость,
социальная наивность. С возрастом неприспособленность в быту,
несоциализированность становятся всё более явными.

К расстройствам аутистического спектра (РАС) согласно международной
классификации болезней относят также:
 -нетипичный аутизм( проявляется после 3х лет);
- расстройство Ретта;
- расстройство Аспергера;
- синдром Геллера или дезинтегративный психоз.

Основными признаками аутистического расстройства являются:
-
нарушения социализации;
-
нарушение развития языковых и коммуникативных навыков;
-
сопротивление переменам или стремление к однообразию.
Дети с аутизмом характеризуются значительной психической
незрелостью, утомляемостью, пресыщаемостью, особой возбудимостью, зависимостью
даже от легкого физического недомогания или сезонных колебаний погоды и требуют
бережного к себе отношения. Поэтому эти дети нуждаются в постоянном контакте с
психологом.
С возрастом они становятся, как правило, более выносливыми.

Аутичные дети имеют следующие особенности поведения:
-стремление
уйти от общения;
-ограничение
контактов даже с близкими людьми;
-неспособность
играть с другими детьми;
-отсутствие
активного, живого интереса к окружающему миру;
-стереотипность
в поведении;
-страхи;
-агрессия;
-самоагрессия;
-трудности
в обучении;
-задержка
речевого и интеллектуального развития.

Социальные взаимодействия
и отношения.
Ребенок избегает зрительного контакта. Аутистам сложно
понимать чувства других людей, например, боль или грусть.

Вербальная и невербальная
коммуникация.
Например, ребенок не разговаривает. Или без конца произносит
одну и ту же фразу.
Ограниченные интересы.
Например, маленькие дети часто играют с одной частью игрушки,
а не с игрушкой целиком. Дети постарше или взрослые могут страстно
интересоваться одной узкой темой, например, коллекционными карточками или
номерными знаками.

Родители аутичных детей
описывали их так:
«самодостаточный»
«как
в скорлупе»
«совершенно
счастливый, если его не трогают»
«ведёт
себя, будто людей рядом нет»
«производит
впечатление молчаливого мудреца»
«ведёт
себя как загипнотизированный»
Расстройства аутистического спектра,
в частности ранний детский аутизм, как полагают большинство современных
исследователей, является следствием особой патологии, в основе которой лежит
недостаточность центральной нервной системы, которая может быть вызвана широким
кругом причин:
-генетической обусловленностью;
-хромосомными аномалиями;
-врождёнными обменными нарушениями;
-как результат ОПЦНС.

Как такового «типичного аутиста» не существует. У каждого отдельно взятого
ребёнка с РАС наблюдаются множество различных проявлений аутизма от самых
лёгких до самых тяжёлых.
Установлено, что данный синдром
встречается примерно в 3-6 случаях на 10 000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в
3-4 раза чаще, чем у девочек.
Классификация нарушений раннего детского аутизма:
1. Аутизм, как полная отрешённость от происходящего;
2. Как активное отвержение общения;
3. Как захваченность аутистическими интересами;
4. Как чрезвычайная трудность организации общения и
взаимодействия.
Аутизм - не болезнь, у которой есть начало и конец, и которую можно лечить
с помощью медикаментов или диеты, аутизм - это пожизненный недостаток здоровья.
 Важно помнить, что «лечение» в основном состоит из
специального педагогического вмешательства, и свойственные аутизму особенности
остаются с человеком на всю жизнь.
Для диагностики РАС у детей используется ряд современных опросников, тестов,
например таких как ADOS, ADOS-G, ADI-R и другие.
Затем следует углубленное медико-психолого-педагогическое
обследование ребенка с целью определения типа нарушения развития и
соответствующего образовательного маршрута. Его осуществляет мультидисциплинарная
команда специалистов: психиатр, невролог, психолог, учитель-дефектолог и др.
Данный этап включает медицинское обследование, интервью родителей,
психологическое тестирование, педагогическое наблюдение. Дифференциальный
диагноз выставляет врач-психиатр.
Наиболее эффективные коррекционные методики, используемые в работе с
аутичными детьми:
- Физиотерапия
- Трудотерапия
- Логотерапия
- Анималотерапия
- Арт-терапия
- Песочная терапия
- Музыкотерапия
- Игротерапия
- Сенсорная интеграция
- Поведенческая терапия

Основные рекомендации в работе с детьми имеющими РАС:
Такие дети нуждаются в строго расписанном распорядке дня, им
нужен учитель, который знает, как быть твердым и мягким одновременно.
Им нужна четкая и подробно разработанная организация жизни в
школе, на уроке, на перемене. Такая организация позволяет ему осознать порядок
происходящего и использовать сложившиеся ритуалы в своем поведении.
Внезапное нарушение порядка для ребенка с аутизмом всегда не
комфортно, поэтому ко всему новому, его нужно подготавливать мягко и заранее.
Как утверждают многие специалисты в области изучения расстройств аутистического
спектра, несмотря на тяжесть нарушений, в некоторых случаях возможна успешная
социализация детей-аутистов. Они способны приобрести навыки самостоятельной
жизни и овладеть достаточно сложными профессиями. Подчёркивается, что даже в
самых тяжёлых случаях упорная коррекционная работа всегда даёт положительную
динамику: ребёнок может стать более адаптированным, общительным и
самостоятельным в кругу близких ему людей.

Литература:
1. Аутичный
ребёнок. Пути помощи. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
2. Аутизм практическое руководство для родителей, членов
семей и учителей. Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер
3. Википедия. Свободная энциклопедия. Электронный режим
доступа: [https://ru.wikipedia.org/wiki/Аутизм]

alt: Социальные взаимодействия и отношения

alt: Литература: 1. Аутичный ребёнок

title: Аутизм