extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Наркотизация,
алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в
практике социальной работы
(Научная
статья)
План:
Особенности детского алкоголизма и наркомании. Факторы
развития детской наркотической и алкогольной зависимости. Причины и последствия
детского алкоголизма. Уровни влечения детей к употреблению
спиртных напитков. Социально-педагогическая деятельность с детьми и
подростками, склонными к употреблению алкоголя. Педагогические
меры профилактики наркомании.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Педагогическое общество России, 2010. – 608 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в
обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010 (Педагогика и воспитание).
6.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
8.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
9.
Третьяков П.И. Адаптивное управление
педагогическими системами:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

    Особенности детского алкологизма.
    С медицинской точки зрения, алкоголизм
– это хроническое заболевание, характеризующиеся влечением к спиртным напиткам.
    С социальной позиции, алкоголизм –
это  форма девиантного поведения, характризующаяся патологическим влечением к
спиртному и последующей социальной деградацией личности.
    Наркомания – хроническое заболевание, вызванное
употреблением наркотических веществ. Основным признаком является возникновение
абстинентного синдрома, как следствие наличия физической зависимости от
конкретного вещества
    Детский  алкоголизм характеризуется:
·
Быстрое привыкание к спиртным напиткам
·
Злокачественное течение болезни (разрушение нервной
системы)
·
Принятие ребенком больших доз алкоголя (отравление)
·
Быстрое развитие запойного пьянства
·
Низкая эффективность лечения.
Большинство преступлений
несовершеннолетних совершается в нетрезвом состоянии.
    Факторы развития наркотической и алкогольной
зависимости:
·   Стресс;

·   Любопытство;

·   Внушаемость;

·   Педагогическая
запущенность, инфантильность;
·  Недостаточное
развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций
    Причины и последствия детского алкоголизма:
Раннее детство 0-3 года
Причины: пьяное зачатие, потребление
алкоголя в течении первых траех месяцев беременности, потребление алкоголя в
период кормления грудью.
Последствия: эпилепсия, слабоумие,
аномалии физического и психического развития.
    Дошкольный и младший школьный возраст 3-9 лет
Причины: Педагогическая неграмотность
родителей, семейные алкоголные традиции.
Последствия: алкогольное отравление
организма, формирование интереса к спиртному.
    Подростковый  и юношеский возраст 9-18 лет
Причины: неблагополучие семьи,
самоутверждение, позитивная реклама в СМИ, незанятость свободного времени,
отсутствие знаний о последствиях алкоголизма, психологические особенности
личности, уход от проблем.
Последствия: формирование влечения к
алкоголю, формирование привычки к употреблению спиртных напитков, выработка
стереотипов алкогольного поведения, совершение противоправных действий в
состоянии алкогольного опьянения, использование алкоголя в качестве допинга,
устраняющего психологические проблемы, алкогольная зависимость
    Уровни влечения детей к употреблению спиртных напитков:
·  Нулевой
·  Начальный
1-2 месяца ( приобщится к миру взрослых, пуступать как все)
·  Эпизодическое
употребление 3-4 месяца (повысить уровень настроения, обрести уверенность в
себе, повысить коммуникабельность)
·  Высокого
риска 4-12 месяцев (повысить тонус, расслабиться, весело провести время в
компании)
·  Выраженная
психическая зависимость 1,5 года (временно уйти от реальности, повысить
уверенность в себе)
·  Физическая
зависимость 3-5 лет (устранить плохое самочувствие вследствие предыдущей
выпивки, отключится от реальности, повысить жизненный тонус)
·  Алкогольный
распад личности ( стремление устранить болезненное состояние)
    Социально-педагогическая деятельность с детьми и
подростками, склонными к употреблению алкоголя.
    Цель социально-педагогической деятельности: устранение
негативных факторов, способствующих алкоголизации  детей и подростков.
Факторы:
·
Индивидуально-психологические (различные негативные
личностные черты)
·
Индивидуально-соматические (наследственные заболевания)
·
Социально-внешкольные (неблагополучная семья)
·
Социально школьные
    Этапы деятельности социального педагога:
·
Диагностический
·
Прогностический (разработка программы)
·
Образовательно-воспитательный
·
Правозащитный этап
·
Этап организационной деятельности
·
Этап коммуникации (обмен информацией между специалистами)
·
Профилактический
    Дети дошкольного и младшего школьного возраста
Направление деятельности: деятельность
строится, в первую очередь, с семьей ребенка и самим ребенком. Работа с
родителями формирует культуру отношений между членами семьи, формирует здоровую
среду жизнедеятельности ребенка, включая выработку общего отрицательного
отношения к алкоголю , и пьющим людям, моральное осуждение этого явления.
Работа с ребенком – формирует потребность в обучении; формирование и развитие
качества личности, таких как сила воли, чувство собственного достоинства, а
также активного отношения к действительности.
Форма работы с семьей:
·  Контроль
за семьями пьющих родителей
·  В
детских садах проводить индивидуальные беседы о соблюдении трезвого режима в
семье.
·  Общие
собрания родителей, с включением алкогольной тематики
·  Совместная
разработка с родителями разумного проведения досуга, семейных праздников и
торжеств без употребления спиртных напитков
·  Консультации
·  Тренинги
    Методы работы с детьми:
·
Яркий эмоциональный рассказ
·
Иллюстрация
·
Сюжетно-ролевая игра
    Подростки.
    Направления деятельности:
·
Профилактика причин и последствий алкоголизма и
наркотизации ( групповые дискуссии на тему, ролевые игры, диспут, деловая игра,
экскурсии, беседы.)
·
Организация свободного времени подростков ( реклама
кружков)
·
Антиалкогольное воспитание ( включение в школьные предметы)
·
Просвещение педагогического коллектива
·
Посредническая деятельность ( подключение к
профилактической работе родителей учащихся, сотрудников милиции и врачей)
·
Преодоление социально-педагогической запущенности
подростков
·
Антиалкогольные проекты
    Юношество.
Направление деятельности:
Проведение индивидуальных консультаций с
целью устранения причин, негативно влияющих на жизнидеятельность
Социальное обучение личности, включающее
формирование представлений о риске, связанном с употреблением алкоголя
Формы:
Индивидуальная, групповая, коллективная
работа, проводящаяся в разных микросредах ( семье, школе, коллективе)
Методы:
Изложение научных данных, фактов; лекции.
    Педагогические меры
профилактики наркомании.
Принципы ведения
профилактической работы
Организация мероприятий по
профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей
концепцией профилактической работы. Цели такой работы — создание в
молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и
снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа должна
включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих направлений:
·
Распространение
информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими
средствами.
·
Формирование
у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о
наркотиках, и умения принимать правильные решения.
·
Предоставление
альтернатив наркотизации.
    Цель работы
в данном направлении — коррекция социально-психологических особенностей
личности. Целевая работа с группой риска — определение групп риска и оказание
адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам.
Взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую
работу. Работа по изменению отношения к злоупотребляющим наркотиками — оно
должно стать более гуманным. Однако необходимо пресекать любые попытки распространения
идей о легализации наркотиков, правомочности их употребления и облегчении
доступа к ним. Это общие принципы ведения профилактической работы. Школа, как
социальный институт, обладает рядом уникальных возможностей для их успешной
реализации:
·
Возможность
привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их
усвоением.
·
Влияние
на уровень притязаний и самооценку.
·
Свободный
доступ к семье подростка для анализа и контроля ситуации.
·
Возможность
привлечения специалистов по профилактике.
    Можно сформулировать ряд
правил построения профилактических программ в школе:
·
Любая
работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только
специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных
программ на базе утвержденной концепции профилактической работы.
·
Просветительские
программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка в школе,
начинаться в младших классах и продолжаться до выпуска.
·
В
ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о
наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и
экономическое благополучие человека. Информация должна быть уместной и
предоставлять знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества.
Информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола,
возраста и убеждений).
·
Необходимо
делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и на формировании жизненных
навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики
или «приблизиться» к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач.
·
Родители
и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в
разработку стратегии антинаркотического просвещения.
·
Для
оценки эффективности любой профилактической программы необходимы регулярные
социологические исследования, проводимые независимыми экспертами.
    Вот чего не следует
допускать, работая в области антинаркотического просвещения:
·
Использования
тактики запугивания: неэффективность такой тактики доказана. Искажения и
преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании
их воздействия.
·
Разового
характера действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает
возможности подросткам развивать навыки противостояния наркотикам.
·
Ложной
информации. Даже после однократной её подачи вся дальнейшая информация будет
отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы.
·
Упоминания
о культурных предпосылках употребления наркотиков. Оправдания употребления
наркотиков, какими бы то ни было причинами. Подготовка квалифицированных кадров
— одно из важнейших условий профилактической работы.

·

file_name: ПАВЛОВ А.К. НАРКОТИЗАЦИЯ, АЛКОГОЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ..docx

alt: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн

alt: Быстрое развитие запойного пьянства ·

alt: Образовательно-воспитательный ·

title: Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы (Научная статья).


extracted_text:
Тест по литературному чтению 4ласс
   Произведение «Сказка о жабе и розе»
1.      Кто
является автором произведения «Сказка о жабе и розе»
а)  В.Ф. Одоевский                 б)
В.М. Гаршин                                                               в)
П.П. Бажов                    г ) С.Т. Аксаков
2. Кого мальчик поил молоком?
а) жабу
б) ежа
в) кота
3. Сколько лет
было мальчику
 а) 7
 б) 8
 в) 6
4. Почему мальчик  не выходил в сад?
а) был болен
б) переехал
в) не хотел
5. Как звали
сестру мальчика?
  а)
Аня
  б) Маша
   в) Елена
6.  Где рос
розовый куст?
  а) в
небольшом цветнике
  б) на лугу
  в) на опушке
7. Что хотела сделать
жаба с розой?                                                               а)
сорвать
б) понюхать
в) съесть
8.  В
какое время суток распускалась роза?
 а) вечером
 б)
днём
  в) утром
9. Кто пел
песни розе
  а)
соловей
  б)  жаворонок

   в) иволга
10. Кто спас
розу от жабы
   а) ёжик
   б)
сестра
   в)
мальчик
 11.О чем думает роза в период цветения?
   а) быстрей бы распуститься
    б) умереть бы другой смертью.
    в) цвести вечно.

12. Что в жабе самое омерзительное
   а)
грязно-серые бородавчатые бока.
   б) скверные липкие лапы.
    в) бесчувственность
и равнодушие.

13. Роза не жалеет о преждевременной гибели,
потому что
   а) она
не досталась жабе.
   б) ее гибель была неизбежна
   в) она украсила последние минуты жизни мальчика
  14. Что сделали
с розой, когда она завяла
    а)
выкинули
    б) высушили
     в) отдали жабе

alt: Тест по литературному чтению 4ласс

intro: Тестовая работа рассчитана на 5-7 минут.

чтение

group: Дисциплины

title: Тест по литературному чтению для 4 класса по произведению " Сказка о Жабе и Розе"


extracted_text:
Семинар – практикум для педагогов «Преемственность дошкольного и
начального образования в рамках ФГОС»
Цель:
Повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов по вопросам преемственность дошкольного и начального
образования
Задачи:
1. Познакомить
педагогов с основные понятия, нормативной базой по вопросу преемственности;
2. При совместном обсуждении определить возможные причины возникновения трудностей
реализации преемственности, дошкольного и начального образования, а так
предположить возможные пути их решения.
Старший воспитатель: Добрый
день, уважаемые коллеги. Тема нашего семинара практикума «Преемственность
дошкольного и начального образования»
Поступление в школу – переломный момент в
жизни ребенка. С него начинается новый этап в его развитии. Ему предстоит
осваивать новые формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со
сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. Следовательно,
ключевым моментом в реализации преемственности детского сада и школы является
определение готовности ребенка к обучению в школе.

Упражнение
     «Закончи предложение»

Старший воспитатель: Одинаково
ли мы педагоги –дошкольники относимся к понимаю вопроса подготовки ребенка к
школе? Предлагаю Вам закончить предложенную фразу или ответить на вопрос.
С началом школьной жизни ребёнок всё
больше становится ….
Когда ребёнок боится идти в школу, для
меня это значит …
В моём понимании хорошо учиться в школе
это ….
Готовность ребёнка к школе я оцениваю по …
Неподготовленность к школьному обучению
проявляется в том, что…..
Чтобы подготовить ребенка к школе
педагогам важно….
Старший воспитатель: Чтобы
подготовить ребенка к школе педагогам важно помнить о необходимости взаимосвязи
и согласованности в работе учителя и воспитателя. Проблема непрерывности и
преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании.

Упражнение
     «Ассоциации»

 Старший воспитатель: Предлагаю определить и сформулировать, какие ассоциации
связаны со словом «преемственность». Выберите наиболее значимые
слова-ассоциации к каждой букве (последовательность, переход, процесс,
развитие, единство, метод, сохранение, согласованность, воспитание, возраст,
непрерывность, образование, опыт, содержание, ступень, технология).
Педагоги делятся своими
ассоциациями.

Задание
     «Выбери правильный ответ»

Старший воспитатель: Попробуем сравнить наши ассоциации с определением понятия
«преемственность». Итак, что понимается под словом «преемственность» в
педагогике? Прочитайте карточки с определениями и выберите ответ, который
больше всего подходит.
Карточки:
- Это непрерывный процесс воспитания и
обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного
периода.
- Это связь между различными ступенями
развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого
или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
- Это последовательный переход от одной
ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении
содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. (Карточка
вывешивается на доску).
Педагог – психолог: Отсюда
вытекает цель преемственности– обеспечитьполноценное личностное развитие,
физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от
дошкольного воспитания кшколе, направленное на перспективное формирование
личности ребенка сопорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.Именно
поэтому необходимостремиться к организации единогоразвивающего мира –
дошкольного и начального образования.

Упражнение
     «Выпускник детского сада»

Старший воспитатель: Предлагаю
разделиться на 3 группы: родители, учителя, педагоги и ответить на вопрос
«Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы»?
Педагог – психолог: Действительно,
учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа»,
«умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ,
пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Таким
образом, уже на входе в школьную жизнь учителя предъявляют к детям завышенные
требованияи, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.
Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям, стараются
научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают,
что это и будет залогом их успешной учебы.

Упражнение
     «Подслушанный диалог»

Участникам семинара
предлагается проанализировать кусочки "подслушанных" разговоров и по
их содержанию определить, чьи это слова:родителей, воспитателей, учителей. Все
фразы выносятся на экран в виде презентации, и, если ответ правильный, то
появляется картинка с нужным "персонажем".
1.
- Они к нам пришли, даже
колготки сами не могли надеть. Вова «да» - «нет» не умел говорить, только
кивал. У Сани произношение больше половины звуков нарушено было. А теперь,
такие молодцы: стихи как на утренниках читают, поют и танцуют. Все буквы знаем,
читать всех по слогам научили, а трое уже целыми словами читают.
- А у моих по математике какие результаты: счет
прямой и обратный, примеры по числовому ряду решают, состав числа от зубов
отскакивает, задачи простые умеют составлять. Да им в первом классе скучно
будет. Мы их уже всему научили.
(Это "слова воспитателей")
2.
- Что Вы тут делаете непонятно. Вот у подруги
ребенка в саду и читать и писать научили. Он уже книжки дома вслух читает. В общем,
к школе подготовили.
- Мы своего на курсы подготовительные водим 3
раза в неделю, там и языки, и рисование. Уже весь английский алфавит знает и
считает, всех животных называет. А еще 2 раза танцы. И хотим учителя музыки по
выходным домой приглашать.
(Это "слова родителей")
3.
- Неплохой у меня набор в этом году: все знают
буквы, половина примерно уже читает целыми словами и по слогам. Но трое явно
слабых, только побуквенное чтение. А с математикой хуже: устно считают, а
примеры большинство не могут решить или только по наглядности. Пятеро даже
обратный счет в пределах 10 не знают. С задачами совсем плохо. Чему их учили в
саду?
- И у меня слабых больше половины, ничего их не
интересует. Память не развита, внимания не больше чем на 5 минут хватает. Никого
не слышат, руку не поднимают для ответа, кричат, друг друга перебивают.
Правилам поведения совсем не обучены.
(Это "слова учителей")
Старший воспитатель: Как Вы думаете, какие чувства испытывают учителя,
воспитатели, родители.
Данное упражнение позволяет
нам прийти к следующим выводам:
Учителя, как правило,
недовольны. Для них: преемственность – это наличие у ребенка перед поступлением
в школу определенных знаний, умений и навыков. Считают, что ребенок приходит к
ним не обученный правилам и нормам школьного поведения.
Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово
«преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить
ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, на сколько
необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном
детстве. По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет
читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш.
Воспитатели обижены. Для них обеспечить преемственность - значит
позаботиться о том, чтобы к детям, которые придут в школу, не было никаких
претензий. Считают, что дают каждому ребенку такой багаж знаний, который школа
и не способна востребовать, в школьной программе это содержание дублируется, и
развитие определенных способностей ребенка обрывается. Довольно часто, в угоду
школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали
дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это приводит к
вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка –
игры. Все больше она уступает место “обучению на занятиях». Как следствие, повышенные нагрузки,
переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря
интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и
другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Основное противоречие
кроется, прежде всего, в несовпадении представлений о понятии «преемственность»
представителей различных социальных позиций. Очень часто субъекты образовательного
процесса забывают, что в центре находится личность ребенка. Который не
эстафетная палочка, передаваемая из сада в школу, и даже не сосуд, который мы
должны наполнить определенными знаниями, а, скорее всего, тот самый факел,
который нужно зажечь.
В законе «Об образовании РФ»
обозначено, что образовательные
программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего
общего образования являются преемственными
(статья 63), а образование –
непрерывным. Преемственность
обеспечивается прежде всего федеральными
государственными
образовательными стандартами - ФГОС ДО и ФГОС НОО, в которых отражены
современные подходы в обеспечении преемственности детского сада и начальной
школы.Напомню, что ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Стандарты ДО и НОО
определяют цель образования на каждой ступени.
Ребенок впервые
включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые
приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот
переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.
Детский сад должен стать
фундаментом, а школа зданием.
На современном этапе
дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником,
акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры,
развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность».
Основная задача детского сада заключается
в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. Основная
задача начальной школы заключается в формировании у детей универсальных учебных
действий. - (В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего
образования.)

Блиц
     опрос «Проверь себя»

Педагогам предлагается быстро ответить на
вопросы:
1. Преемственность – это…
2.Что
является основанием преемственности?
3. ДОУ формирует…
- универсальные учебные действия
- предпосылки
универсальных учебных действий
- учебную деятельность?
4. Какие 4 вида
предпосылок УУД ВЫ знаете?
5. К какому виду предпосылок УУД относятся
следующие качества?
- эмоционально отзывчивый;
- способный удерживать
внимание при чтении взрослого;
- овладевший средствами
общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умеющий соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
- способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- умеющий адекватно
понимать оценку взрослого и сверстника;
- ориентация на партнера по общению.

7. Раздача памяток педагогам «Принципы формирования предпосылок
УУД».
Педагогам предлагается совместно обсудить
принципы формирования предпосылок УУД, представленных в памятках.
Подведение итого семинара.
Обратная связь.

file_name: Семинар для педагогв.docx

alt: Преемственность – это… 2. Что является основанием преемственности? 3

title: Семинар для педагогов "Преемственность в работе доу и начальной щколы"


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы по географии для 5 класса
(образовательная программа основного общего образования)
Назначение
контрольно-оценочных материалов – оценить уровень общеобразовательной подготовки
обучающихся 5 классов по географии.

Содержание
контрольно-измерительных материалов определяется на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 29 декабря
2010г.).
2. Примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
3.На основании
образовательной программы МОУ « Гимназия №53» города  Магнитогорска  от 2017
года;
4. Рабочей
программы по географии 5-9 классы (ФГОС ООО).

Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

1. Перечень элементов предметного содержания

код

Описание элементов предметного содержания

1.

Источники
  географической информации

1.1

Географические
  модели: глобус, географическая карта, план местности, и их основы.

1.2

Выдающиеся
  географические исследования, открытия и путешествия

2.

Природа
  Земли и человек

2.1

 Земля
  как планета. Форма, движения Земли.

2.2

Земная кора и литосфера. Состав, строение и
  развитие.Земная поверзность: форма рельефа суши, дна Мирового океана;
  Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной корв и
  рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.

3.

 Материки, океаны,  народы и страны.

3.1

Современный облик планеты Земля.

3.2

Население Земли. Численность населения Земли.
  Человеческие расы, этносы.

2. Перечень требований к
уровню подготовки обучающихся

код

Описание требований к уровню подготовки обучающихся

1

 Источники
  географической информации

1.1.1

Оценить
  значимость науки география в современном обществе. Определять понятие «география», знать задачи  и методы географической
  науки.

1.1.2

Определять по компасу направления на стороны горизонта.
  Ориентироваться по плану местности. Определять азимуты по компасу на
  местности и на плане (топографической карте). Определять стороны горизонта на
  плане. Распознавать различные виды изображения земной поверхности: карта,
  план, глобус, атлас, аэрофотоснимок.

1.1.3

Распознавать условные знаки планов местности и карт.
  Наносить условные знаки на контурную карту и подписывать объекты. Описывать
  маршрут по топографической карте (плану местности) с помощью чтения условных
  знаков. Что показывает масштаб, его виды. Решать практические задачи по
  переводу масштаба из численного в именованный и наоборот.

1.1.4

Уметь
  определять стороны горизонта по Солнцу и звездам.  Составлять простейший
  план небольшого участка местности и читать его.

1.1.5

Читать карты различных видов на основе анализа легенды.
  Определять зависимость подробности карты от её масштаба. Сопоставлять карты
  разного содержания, находить на них географические объекты, определять
  абсолютную высоту территорий. Сравнивать глобус и карту полушарий для
  выявления искажений в изображении объектов.

1.1.6

Сравнивать глобус и карты для выявления особенностей
  изображения параллелей и меридианов. Показывать на глобусе и картах экватор,
  параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюсы. Определять
  по картам стороны горизонта и направления движения. Объяснять назначение
  сетки параллелей и меридианов.

1.1.7

Определять по картам географическую широту и географическую
  долготу объектов. Находить объекты на карте и глобусе по географическим
  координатам. Сравнивать местоположение объектов с разными географическими
  координатами. Определять расстояния с помощью градусной сетки. Часовые пояса
  и их связь с вращением земли вокруг своей оси. Решать познавательные и
  практические задачи на определение разницы во времени часовых поясов.

1.2.1

Выявить
  значение эпохи Великих географических открытий для человечества, их влияние
  на представление людей об облике земли.

1.2.2

Знать
  великих путешественников и их вклад в освоение новых земель.Уметь наносить на
  контурную и показывать на карте полушарий маршруты путешественников и части
  земной поверхности.

2.

Природа
  Земли и человек

2.1.1

Сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам.
Составлять и анализировать схему
  «Географические следствия размеров и формы Земли». Выяснить сколько на нашей
  планете материков и океанов

2.1.2

Описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси.
  Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения Земли
  вокруг своей оси. Описывать особенности движения Земли по орбите.
  Анализировать схему орбитального движения Земли и объяснять смену времён
  года.

2.1.3

 Знать, как распределяется свет и тепло Солнца на
  поверхности Земли, что происходит на Земле в дни солнцестояний и
  равноденствий.  Показывать на схемах и картах тропики, Полярные круги, пояса
  освещённости.

2.2.1

Внутренние и внешние силы Земли и их влияние на
  формирование неровностей на ее поверхности. Описывать модель строения Земли.
  Выявлять особенности внутренних оболочек Земли на основе анализа иллюстраций,
  сравнивать оболочки между собой
  .
Устанавливать по иллюстрациям
и картам границы столкновения и расхождения
  литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие
  литосферных плит.

2.2.2

Сравнивать свойства горных пород различного происхождения.
  Определять горные породы по их свойствам. Анализировать схему полезных
  ископаемых.

2.2.3

Знать,
  что происходит при вертикальных и горизонтальных движениях земной коры,
  причины движения земной коры. Землетрясения, их схема, находить на карте
  сейсмоопасные районы. Правила поведения при землетрясениях.

2.2.4

Знать,
  что происходит при вертикальных и горизонтальных движениях земной коры,
  причины движения земной коры. Вулканы и
  гейзеры, горячие источники,их классификация и строение

2.2.5

Распознавать на физических картах разные формы рельефа.
  Определять по географическим картам количественные и качественные
  характеристики  равнин, особенности их географического положения. Выявлять особенности
  изображения на картах крупных форм рельефа дна Океана и показывать их.

2.2.6

Распознавать на физических картах разные формы рельефа.
  Определять по географическим картам количественные и качественные
  характеристики крупнейших гор, особенности их географического положения,
  существенные признаки гор ( различие гор по высоте).

3.

 Человек
  на Земле

3.1.1

Современный облик планеты Земля.

3.1.2

Уметь
  сравнивать страны мира, выделять существенные признаки

3.2.1

Знать
  -  как  и почему люди расселялись по Земле? Первоначальное появление людей в
  местах с благоприятным климатом , достаточным количеством воды и пищи.
  Определять по карте пути расселения людей. Численность людей на земле.

3.2.2

Выявлять
  внешние признаки рас и народов. Количество рас и народов. Уметь анализировать
  карту »Плотность населения мира»

3. Перечень
требований элементов метапредметного содержания

код

Описание элементов метапредметного содержания

3.1

Определять
  понятия, называть отличия (познавательное УУД)

3.2

Классифицировать
  по заданным критериям, сопоставлять (познавательное УУД)

3.3

Устанавливать
  причинно-следственные связи (познавательное УУД)

3.4

Создавать
  схематические модели с выделением существенных характеристик объекта
  (познавательное УУД)

3.5

Выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач (познавательное УУД)

3.6

Осуществлять
  поиск и выделять необходимую информацию из различных источников в разных
  формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) (познавательное УУД)

3.7

Преобразовывать
  информацию из одного вида в другой (познавательное УУД)

3.8

Оценивать
  правильность выполнения учебной задачи (регулятивное УУД)

3.9

Выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

В
курсе географии 5 класса проводится пять тематических  проверочных работ в
соответствии с указанными разделами и одна годовая контрольная работа.

Проверочная работа по разделу №1 «Развитие географических знаний о Земле»

Вид контроля: текущий
Спецификация
КИМ
 Назначение проверочной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания раздела №1«Развитие географических знаний о Земле»
учебного предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2013 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 15 минут.
 Проверочная работа
состоит из 6 заданий: 4 задания базового уровня, 2 - повышенного. Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания (мин.)

1

базовый

1.1

1.1.1

3.1

1

2

2

повышенный

1.2

1.2.1

3.1

2

3

3

базовый

1.2

1.2.1

3.1
3.2

2

4

4

базовый

1.2

1.2.2

3.1

1

2

5

базовый

1.2

1.2.2

3.2

1

2

6

повышенный

1.2

1.2.2

3.1

1

2

Оценивание заданий

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

а) земля

1

2

г) Птолемей

2

3

в) Магеллана

1

4

а) Африка

1

5

Мыс Дежнева

1

6

Руаль Амудсен

2

Всего

8

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

8

5

7-5

4

4-3

3

0-2

2

Текст работы
1.Перевод слова «гео» (с греческого
языка)  обозначает:
а) земля   б) луна  в) планета  г) озеро
2.Кто первым из ученых  составил наиболее
точную карту миру?
 а) Геродот   б) Эратосфен   в) Аристотель    г)
Птолемей
3. Первое кругосветное путешествие
совершила экспедиция:
а) Колумба   б) Кука      в) Магеллана      г) Никитина
4. Какой из существующих материков был
открыт раньше других?
а) Африка     б) Австралия      в) Антарктида
     г) Южная Америка
5. Имя Дежнева на географической карте
носит ?
6. Кто первым достиг Южного полюса?

Проверочная
работа по разделу №2 «Планета Земля
»
Вид контроля: текущий
Спецификация
КИМ
 Назначение проверочной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания раздела №2 «Планета Земля» учебного предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2013 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 20 минут.
 Проверочная работа
состоит из 8 заданий: 6 задания базового уровня, 2 - повышенного. Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания (мин.)

1

базовый

2.1

2.1.1

3.2

1

3

2

базовый

2.1

2.1.1

3.1

1

2

3

базовый

2.1

2.1.1

3.1

1

2

4

базовый

2.1

2.1.1

3.1

1

2

5

базовый

2.1

2.1.1

3.2

1

2

6

повышенный

2.1

2.1.2

3.1

2

3

7

повышенный

2.1

2.1.2

3.1

2

3

8

базовый

2.1

2.1.2

3.1

1

2

Оценивание заданий

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

б) звезда

1

2

геоид

1

3

в) Евразия

1

4.

а) Тихий

1

5.

Евразия

1

6.

Происходит смена сезонов года

2

7.

 Происходит смена дня и ночи

2

8

г ) раз в четыре года

1

Всего

10

Перевод
баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

10

5

9-7

4

6-4

3

3-0

2

Текст
работы
1. Солнце  это:
а) планета   б) звезда   в)
созвездие
2. Шар, геоид, эллипс, из перечисленного
выбирите форму Земли.
3. Самый большой  по площади материк?
а) Северная Америка   б) Антарктила   в) Евразия    г)
Африка
4. Самый большой  по площади океан?
а) Тихий   б) Индийский  в) Атлантический    г)
Северный Ледовитый
 5. На каком материке мы живем?
а) Африка  б) Австралия   в) Евразия   г) Южная
Америка
6. Назовите главное следствие вращения
Земли вокруг Солнца оси?
7.  Назовите главное следствие вращения
Земли вокруг своей оси?
8. Високосный год наступает:
а) раз в год    б) раз в два года      в) раз в три
года         г) раз в четыре года

Проверочная
работа по разделу №3 «План и карта
»
Вид контроля: текущий
Спецификация
КИМ
 Назначение проверочной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания раздела 3. «План и карта» учебного предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2013 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 20минут.
 Проверочная  работа
состоит из 9 заданий: 7 задания базового уровня, 2 - повышенного. Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания (мин.)

1

базовый

1.1

1.1.2

3.1

1

1

2

базовый

1.1

1.1.3

3.1

2

3

3

повышенный

1.1

1.1.4

3.3

1

2

4

базовый

1.1

1.1.2

3.1

2

3

5

базовый

1.1

1.1.6

3.2

1

2

6

повышенный

1.1

1.1.6

3.1

1

2

7

базовый

1.1

1.1.6

3.1

1

2

8

базовый

1.1

1.1.7

3.1

1

2

9

базовый

1.1

1.1.7

3.5

2
  (по 1 баллу за верный ответ)

3

Оценивание заданий

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

в) 4

1

2

а) условных
  знаков

1

3

а) северным

2

4.

 б) азимут

1

5.

б) запад - восток

1

6.

Нулевой мередиан

2

7.

б) 40000км

1

8

Широта и долгота

1

9.

59 с.ш. 30 в.д.

2

Всего

12

Перевод
баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

12

5

11-8

4

7-4

3

3-0

2

Текст
работы
1. Определите количество основных сторон горизонта?
 а) 1        б)
5        в) 4         г) 2
2.  Дополните определение, чтобы оно было точным. План
местности – чертеж, на котором изображен небольшой участок земной поверхности в
уменьшенном виде с помощью…
а) условных знаков     б) масштаба        в)  стрелки
«север-юг»
3. На южном полюсе любое
из направлений будет....?                                                                                а)северным
б) южным     в) западным    г) восточным
4. Угол между
направлением на север и направлением на объект по ходу часовой стрелки- это….?                                                                                а)
горизонт   б) азимут   в) полюс
5. Какое направление показывают параллели?
а) север-юг      б) запад- восток
6. Самая длинный  мередиан, делящий Землю
на два полушария Западное и Восточное?
7. Длина экватора более:
 30000км    б) 40000км     в) 20000км    г) 10000км
8. Географические координаты - это?
9.Определите географические координаты
Санкт - Петербурга?

Проверочная
работа по разделу №4 «Человек на Земле  »
Вид контроля: текущий
Спецификация
КИМ
 Назначение проверочной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания раздела №4 «Человек
на Земле »  учебного предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2012 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 15 минут.
 Проверочная работа
состоит из 6 заданий: 4 задания базового уровня, 2 - повышенного. Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания (мин.)

1

базовый

3.2

3.2.2

3.1

1

2

2

повышенный

3.2

3.2.1

3.4

3(по
  1 баллу за верное соответствие)

4

3

базовый

3.2

3.2.2

3.1

1

2

4

повышенный

3.1

3.1.1

3.1

2

2

5

базовый

3.1

3.1.2

3.2

1

2

6

базовый

3.1

3.1.2

3.2

1

3

Оценивание заданий

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

Европеоидная,
  Монголоидная, Негроидная.

1

2

1-в,    2-а,
  3-б

3

3

а) 7млрд

1

4.

б)  более 200

2

5.

в)  Россия

1

6.

а)  Китай

1

Всего

9

Перевод
баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

9

5

8-6

4

5 -3

3

2-0

2

Текст
работы
1.На земле существует многочисленное
количество   рас, назовите три основные?
2. Установите соответствие между расой и
местом ее расселения:
а) Северная и Южная Америка, Африка, Австралия
 б) Северная и Южная Америка,
Азия
в) Северная и Южная Америка, Азия, Европа, Северная Африка
 1. Европеоидная      2.Негроидная
         3.Монголоидная

3.Численность населения Земли составляет?
а)7млрд    б) 5млрд     в) 10млрд    г) 12млрд
4. Сколько стран в современном мире?
а) более 100    б)  более 200     в)  более 150    г)
более 250
5.Самая крупная страна по площади?
а)Китай    б)  США     в)  Россия    г)  Япония
6. Самая крупная страна по численности
населения?
а) Китай    б)  США     в)  Россия    г)  Индия

Проверочная
работа по разделу №5 «Литосфера - твердая оболочка Земли  »
Вид контроля: текущий
Спецификация
КИМ
 Назначение проверочной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания раздела №5 «Литосфера - твердая оболочка
Земли» учебного
предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2012 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 20минут.
 Проверочная работа
состоит из 9 заданий: 6 задания базового уровня, 3 - повышенного. Распределение
заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания  ( мин)

1

базовый

2.2

2.2.2

3.2

1

3

2

повышенный

2.2

2.2.1

3.4

2

3

3

базовый

2.2

2.2.1

3.3

1

2

4

базовый

2.2

2.2.2

3.2

1

2

5

базовый

2.2

2.2.3

3.1

2

2

6

базовый

2.2

2.2.4

3.4

1

2

7

базовый

2.2

2.2.4

3.1

1

2

8

базовый

2.2

2.2.5

3.2

1

2

9

повышенный

2.2

2.2.6

3.2

2

2

Оценивание заданий

Номер
  задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

в) три

1

2

а)
  железа и никеля

2

3

а) ниже

1

4.

г) железо

1

5.

в) эпицентр
  землетрясения

2

6.

Очаг, жерло, кратер, лава

1

7.

а) горячую воду и пар

1

8

б) Восточно-Европейская равнина

1

9.

а) Анды

2

Всего

12

Перевод
баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

12

5

11-8

4

7-4

3

3-0

2

Текст
работы
1.Сколько существует групп горных пород?
а) одна    б) две     в) три
2.  Из чего состоит ядро Земли?
а) железа и никеля   б) меди и водорода    в) водорода и
гелия
3. Температура вещества мантии по сравнению с температурой
вещества ядра:
а) ниже      б) выше       в) одинаковая
4.Что не относится к осадочным горным
породам?
а) нефть и газ    б) уголь     в) торф    г) железо
5. Как
называется участок земной поверхности, где землетрясение проявляется с
наибольшей силой?

а) разлом земной коры     б) очаг землетрясения      в) эпицентр землетрясения

6. Опишите строение вулкана?
7. Гейзер- это источник, периодически
выбрасывающий из недр земли:
а) горячую воду и пар    б) грязевые потоки     в) камни
г) газ и пепел
8. Какая равнина мира самая большая  по
площади?
а) Великая Китайская  б) Восточно - Европейская  в)
Центральная г) Оринокская
9.
Какая горная система мира самая протяженная?

          а) Анды    б) Гималаи     в) Алтайские горы      г) Кордильеры

Годовая
контрольная работа
Вид контроля:  итоговый
Спецификация
КИМ
 Назначение контрольной
работы: оценить уровень освоения каждым учащимся 5 класса содержания учебного
предмета.
   Содержание контрольных измерительных заданий
определяется содержанием рабочей программы учебного предмета «география», а
также содержанием учебника для общеобразовательных учреждений под редакцией А.И. Алексеева, Е.К. Липкиной, В.В. Николиной -
География 5- 6 класс – М. : Просвещение, 2012 г.
Материалы и оборудование
для выполнения работы: печатные тексты работы для каждого обучающегося.
Время, отводимое на
выполнение работы: 40 минут.
 Контрольная работа
состоит из 10 заданий: 7 задания базового уровня, 3 - повышенного.
Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного,
метапредметного содержания, уровню подготовки, оценки заданий и времени
выполнения представлено в таблице.

Номер
  задания

Уровень

Коды
  проверяемых элементов

Коды

проверяемых
  требований к уровню
подготовки

Коды
  проверяемых элементов метапред-
метного
  содержания

Максималь-
  ный
балл
  за
выполнение
задания

Примерное
  время выполнения задания (мин.)

1

базовый

1.1

1.1.1

3.1

1

3

2

повышенный

1.2

1.2.1

3.1

4
  (по 1 баллу за верное соответствие)

4

3

базовый

2.1

2.1.1
2.1.2

3.1

2
  (по 1 баллу за верный ответ)

3

4

базовый

1.1

1.1.6

3.2

1

3

5

базовый

3.2

3.2.2

3.1

1

3

6

базовый

2.2

2.2.1

3.2

3(
  по1 баллу за верное ответ)

3

7

базовый

2.2

2.2.2

3.1

1

3

8

повышенный

2.2

2.2.3

3.3
3.5

2

4

9

базовый

2.2

2.2.4

3.1

1

2

10

повышенный

2.2

2.2.5
2.2.6

3.1

3(
  по1 баллу за верное сответствие)

4

Оценивание заданий

Номер задания

Правильный
  ответ

Критерии

оценивания

1

 б) Эратосфен

1

2

1.Христофор Колумб  -   б) Открытие Америки;
2.Васко да Гама – а) Проложил морской путь в Индию
  вокруг Африки;
3.Фернан Магеллан – г) Совершил первое кругосветное
  плавание;
4.Джеймс Кук – в) открыл Австралию

4

3

в) Атмосфера Земли по составу схожа с атмосферами
  других планет;
 д) Находится на 2-ой  орбите от Солнца

2

4

  а) экватор

1

5

б)
  Монголоидная

1

6

Земная кора,
  мантия, ядро

3

7

г) бензин

1

8

Столкновения
  литосферных плит

2

9

Кратер

1

10

1.
  Северная Америка       -           а) Кордильеры
2.
  Южная Америка          -           б)  Анды
3.Евразия
                  -            в) Гималаи

3

Всего

19

Перевод баллов к 5-балльной отметке

Баллы

Отметка

19

5

18-15

4

14-7

3

6-0

2

Текст работы
1.Основоположник науки «география»?
 а) Геродот  б) Эратосфен  в) Аристотель   г) Пифагор.
2. Установите соответствие между
путешественниками и их открытиями:
1.Христофор Колумб                           а)
Проложил морской путь в Индию вокруг Африки;
2.Васко да Гама                                    б)
Открытие Америки;
 3.Фернан Магеллан                             в) Открытие
Австралии;
4.Джеймс Кук                                         г)
Совершил первое кругосветное плавание
3.  Выберете  черты,  которые
нехарактерны  для планеты Земля?
 а) Период вращения Земли вокруг своей оси 24
часа
 б) Только Земля обладает уникальными запасами воды
в) Атмосфера Земли по составу схожа с атмосферами
других планет
г) Только Земля имеет почву
 д) Находится на 2-ой  орбите от Солнца
 е) Период вращения Земли вокруг Солнца 365 – 366
суток.
4.Самая длиная параллель земли, равная
40000 км , это:
а) экватор   б )полюса    в) полярный круг       г) тропики
5.Назовите самую
многочисленную расу  народов Земли?

а)Европеоидная   б) Монголоидная      в)
Негроидная
6.Описать модель строения Земли.
7. Что не относиться
к горючим полезным ископаемым?

а) природный газ     б) уголь      в)
нефть        г) бензин

8.  Назовите причины возникновения
землетрясений.
9. Как называется чашеобразное
углубление на вершине вулкана?
10.
Установите соответсвие между горной системой и материком, на котором она
находится:

1.
Северная Америка                                                   а) Анды
2. Южная
Америка                                                      б)  Гималаи
3.Евразия
                                                                     в) Кордильеры

file_name: 5 класс, КИМ на сайт.docx

alt: Контрольно-измерительные материалы по географии для 5 класса (образовательная программа основного общего образования )

alt: Знать, как распределяется свет и тепло

alt: Номер задания Уровень

alt: Номер задания Уровень

alt: Номер задания Уровень

alt: Перевод баллов к 5-балльной отметке

alt: Россия 1 6

alt: Проверочная работа по разделу №5 «

alt: Очаг, жерло, кратер, лава 1 7

alt: Перевод баллов к 5-балльной отметке

title: КИМ по географии для учащихся 5 класса по программе "Полярная Звезда"


extracted_text:
РАСЧЕТ ШИХТЫ ДЛЯ ВЫПЛАВКИ
И ВНЕПЕЧНОЙ ОБРАБОТКИ СТАЛИ МАРКИ 50
Расчет производится на 100кг металлической
завалки. Химический состав металлической части шихты приведены в таблице 1.9
Таблица 1.9 - Химический состав чугуна и стального лома.

Элементы

        C

      Si

    Mn

     S

        P

материал

Чугун

2,88

0,18

0,57

0,038

0,121

Стальной     лом

0,22

0,76

0,82

0,044

0,042

         В таблице 1.10 приведен химический состав выплавляемой
стали.
Таблица 1.10 - Химический состав стали марки 50

Элементы

C

  C

MMn

SSi

S

  S

     P

Марка 50

00,47-0,55

0 0,50-0,80

00,17-0,37

     Не более

0,040

0,035

В таблице 1.11 приведен химический состав шлакообразующих

Таблица 1.11 – Химический состав шлакообразующих

 Матераил

   CaO

    SiO2

    MnO

    Al2O3

    Fe2O3

     CaF2

Известь

   90-95

     1-3

     1-3

    0,5-1

  0,5-0,6

     -

Плавиковый шпат

       -

   3-5

      -

      -

       -

   85-95

Шамотный бой

      -

   60-65

      -

   35-40

      -

     -

Расчет состава завалки.
Состав завалки определяем по содержанию в шихте углерода. В конце
кипения (окислительного периода) содержание углерода в металлической ванне
должно быть на 0,05-0,15% ниже нижнего предела марочного состава:
[C]кк =[С] н. пр. – 0,1
[C]кк = 0,47- 0,05= 0,42%
Для организации кипения ванны в окислительный период плавки
необходимо внести с шихтой избыточный углерод, ∆[С], в количестве 0,4
[С]зав. = [C]к +
∆[C]
[C]зав. = 0,42+0,4=0,82%
Для определения
количества чугуна и стального лома в составе завалки примем количество чугуна
равным Хкг, тогда количество стального лома составит (100-Х), кг. Для
определения Х составим уравнение:
[C]зав. =;
0,82 =  2,88Х    +
100-Х*0,22

100                 100
Х = 22,56
 кг (чугун);
100 –22,56= 77,44кг
(стальной лом).
Таким
образом, расход чугуна составит 22,56 ,а расход лома 77,44
 кг. Состав завалки определен в таблице 1.12
Таблица 1.12 – Расчет состава завалки

Материал

кг

[C]зав.

[Si]зав.

[Mn]зав.

[S]зав.

[P]зав.

Чугун

100

2,88

0,82

0,76

0,121

0,044

Стальной лом

100

0,22

0,18

0,57

0,042

0,038

Чугун

22,56

0,649

0,184

0,171

0,0273

0,001

Стальной лом

77,44

0,170

0,441

0,139

0,032

0,029

Всего

100,000

0,819

0,31

0,625

0,069

0,03

Расчет
периода плавления.
В период плавления кремний завалки окисляется полностью. Определим
количество SiO2 образующегося в шлаке периода плавления.
(SiO2)пл. == 0,664.
Шлак периода плавления содержит приблизительно 15 – 20%  SiO2.
В расчете примем содержание SiO2 в шлаке периода плавления равным
25%. Отсюда количество шлака периода плавления составит:
Ипл. =  (Si02)
пл*100
              20
Ипл. =  0,664*100

20
Ипл. =3.32
В период плавления фосфор окисляется на 40 – 60%. В расчете
зададимся, что окисление фосфора составит 50% тогда:
∆[P] пл.=[P]
зав.*0,50
∆[P] пл.
0,04*0,50=0,02кг.
В конце окислительного периода в металле должно содержаться
0,01~0,015% фосфора, принимаем содержание фосфора в металле конца кипения
равным  0,010%. В этом случае количество фосфора окислившегося в окислительный
период плавки составит:
[P]к = 0,015%
∆[P]ок. =[P] зав -
∆[P]пл - [P]к
∆[P]ок.
=0,03-0,012-0,015=0,003
Количество фосфора окислившегося за первый период составит:
∆[P]1 =
∆[P] пл.+ ∆[P]ок
∆[P]1
=0,012+0,003=0,015.
Количество P2O5 в шлаке окислительного
периода по практическим данным составляет 0,3 – 1%.

В расчете зададимся, что в шлаке окислительного периода содержится
0,9%.
Отсюда определим количество шлака окислительного периода:
Иок.= ∆[P]ок*142*100
              62*0,6
Иок.= 0,007*142*100

             62*0,6
        Иок.= 1,145.
Количество шлака первого периода составит:
Иобщ= Ипл +
Иок;
Иобщ =
1,03+3,435=4,465кг
В период плавления марганец окисляется на 40 – 50%. В расчете
примем, что в процессе плавления окислится 45%, следовательно, в период
плавления окисляется марганец в количестве:
∆[Mn]пл.
=[Mn]зав.*0,50;
∆[Mn]пл
=0,625*0,50=0,313кг
В конце окислительного периода содержание марганца в металле
составляет 0,15 – 0,20%. В расчете примем, что в конце кипения в металле
содержится:
[Mn]кк=0,150%;
         В этом случае за окислительный период окислится марганца:
[Mn]ок = [Mn]зав -
∆[Mn]пл - [Mn]кк;
[Mn]ок.=0,625-0,313-0,150=0,162
кг.
         Всего за первый период окислится марганца:
∆[Mn]общ=∆[Mn]пл.+
∆[Mn]ок.;
∆[Mn]общ=0,313+0,162=0,475кг.
Углерод металлической ванны окисляется с образованием окиси углерода
СО и двуокиси углерода СО2, отношение их в продуктах горения зависит
от содержания углерода в выплавляемой стали. Коэффициент К==3. Количество углерода
окислившегося до СО составит:

∆[С] со.=  К           *
∆[С];

К+1
∆[С] со.= *0,5=0,375кг.
Количество углерода окислившегося до СО2 составит:
∆[С] со2=*∆[С];
∆[С] со2=* 0,5=0,125кг.
Расчет необходимого количества кислорода на окисление примесей
металла приведенных в таблице 1.11.

Элемент

Выгорело примесей

Реакция

Необходимо кислорода, кг.

Количество продуктов реакции, кг.

С

∆Ссо=0, 375
∆Ссо2=0,125

С+О2 = СО
С+О2 = СО2

0,3*16:12 =0,5

0,1*32:12=0,333

          0,875
           0,458

Si

[Si]зав.=0,31

Si+O2 = Si О2

0,367*18:28=0,354

           0,664

Mn

[Mn]1=0475

Mn+ О2=MnO

0.448*16:55=0,138

           0,613

P

∆[P]1=0,015

2P+O2=P2O
  5

0.045*80:62=0,019

           0,034

Всего

∑окпр=1,3

-

∑( О2) окпр=1,344

-

Содержание FeO в шлаке зависит от содержания углерода в металле. В
расчете примем (%FeO)пл. =10, (%FeO)ок.=12. Количество
закиси железа в шлаке составит:
    (FeO)= +;
                                       (FeO)= 10*3,32 +  12*1,145

100              100
                                                  (FeO)=0,469кг.;
Это количество FeO содержит кислорода и железа:

(О)FeO=;
(О)FeO
=0,469*16:72=0,104кг.
(Fe) FeO=;
(Fe) FeO=0.469*56:72=0,365кг.
По практическим данным количество Fe2O3 в
шлаке составит 25% от содержания FeO: (Fe2O3)=
0,25*(FeO)= 0,25*0,834=0,209. Это количество Fe2O3  вносит
кислорода и железа:
(О)Fe2О3 = ;
(О)Fe2О3 =
0.094*48:160 =0,023кг.
(Fe)
Fe2O3=;
(Fe)
Fe2O3=0,094*112:160=0,066кг.
Содержание кислорода в металле в конце окислительного периода
определяется по уравнению:
[O]к. = + 0,011;

[O]к. =
0,0028:0,42+ 0,018=0,018кг.
Всего необходимо кислорода для окисления примесей металла,
образования окислов железа в шлаке и перехода в металл:
∑(О2)=(О)ок.пр.+(О)FeO+(О)Fe2O3+[O]кк.
∑(О2)=1,344+0,104+0,023+0,018=1,489кг.
Это количество кислорода может быть внесено кислородом атмосферы,
техническим кислородом, железной рудой.
В расчете примем, что из печной атмосферы в металл поступает 15%
воздуха, а 85% его вносится техническим кислородом.

На окисление примесей и формирование шлака потребуется
технического кислорода:
(О2)т.=
∑(О2)*85:100
(О2)т.=
1,489*80:10 =1,191кг
Или
(О2)т.=1,191*22,4:32;
О2)т
=0,834м3/100кг.
Воздухом будет внесено кислородом
(О2)в.=
∑(О2)*20:100
(О2)в.=1,489*20:100=0,298кг
или
(О2)в.=
0,298*22,4:32=0,209м3/100кг.
Т.к. воздух состоит на 21% О2  и 79% N2;
Количество азота составит:
(N2)в.=
;
(N2)в.=
0,209*79:21=0,786м3/100кг.
Или
(N2)в.=
0.786*28:22.4=0,983кг.
Расход воздуха составит:
В=(О2)в+(N2)в;
В=0,298+0,983=1,281кг.
Расчет необходимого количества извести:
         В расчете примем количество извести в шлаке первого
периода 45%((%СаО)1=45%), а содержание извести   будет равно:
Ризв.= ;
Ризв.= 46*4,465:93=2,208кг.
Это количество извести вносится СаО.
(СаО)1=;
(СаО)1=2,208*93:100=2,053кг.
„Определение выхода металла и химического состава полупродукта”.
Расчет выхода металла в конце первого периода.
Х1=100 -
∑выг.пр. - (Fe) FeO- (Fe) Fe2О3 -(Fe)угар.,
где: 100- количество металлической части шихты принятой в расчете;
        (Fe)угар,- количество железа испарившегося из
металла;
         [(Fe) угар,=7%]
Х1=100-1,3-0,365-0,066-7,000=91,269
кг;
Таблица 1.12 – Расчет состава металла первого периода

С

Si

Mn

S

P

Всего

Кг

0,383

-

0,137

0,037

0,014

91,269

%

0,12

-

0,15

0,040

0,015

100

           Расчет количества и состава шлака первого периода.
         Расчет состава и количество шлака при выплавке
полупродукта.
В процессе выплавки полупродукта шлак плавления примерно на
90%скачивается из печи.
Шлак периода плавления формируется из следующих окисей:
а) SiО2, за счет окиси кремния завалки:
(SiО2)пл.=
;
(SiО2)пл.=
0.31*60:28=0,664кг.
б) СаО из извести с целью получения основности шлака, основность
В=2,6;
(СаО)пл.= (SiО2)пл.*2,5
(СаО)пл.=
0,664*2,5=1,66
Для получения шлака основностью В=2,6 необходимо внести извести:
(Ризв)пл = (СаО)пл: 0,93
(Ризв)пл = 1,66:0,93=1,785
кг

в)
Mn за счет окисления марганца в период плавления:
(Mn)пл=
(Mn)пл=0,313*71:55=0,404 кг
         г)
Р2О5 за счет окисления фосфора в период плавления:
(Р2О5)пл=
(Р2О5)пл=0,012*142:62=0,027
кг
         д)
MgO за сет разрушения футеровки печи:
         В
расчете примем (MgO)пл=0,5кг;
         е)
оксиды железа:
(FeO)пл=
(FeO)пл=3,32*10:100%=0,332
(FeO3)пл=0,2*0,332=0,066
кг
Состав
и количество шлака в период плавления представлен в таблице 1.13
         Таблица
1.13 – Химический состав шлака плавления.

SiO2

CaO

MnO

P2O5

MgO

FeO

Fe2O3

Σпл

Кг

0,404

1,66

0,404

0,027

0,5

0,332

0,066

3,653

%

18,177

45,44

11,06

0,739

13,69

9,09

1,807

100,00

Шлак
окислительного периода формируется из 10% шлака первого периода плавления
присадок шлакообразующие окисления примесей:
а)    (MnO)ок=
(MnO)пл=0,162*71:55+0,1*0,404=0,249кг

б)                         (P2O5)oк=
(P2O5)oк=0,003*142:62+0,1*0,027=0,0096

в)
в окислительный период из футеровки поступила MgO:
(MgO)ок=0,2 + 0,1 (MgO)пл
(MgO)ок=0,2 + 0,1 * 0,5 = 0,250
 кг
г)
извести в окислительный период задают:
(Ризв)ок = Ризв
– (Ризв)пл.
(Ризв)ок =
2,208-1,785=0,423 кг
В
окислительный период в шлак поступит CaO:
(СaO)ок = (Ризв)ок
: 0,93 +0,1 (CaO)пл
(СaO)ок = 0,423*0,93+0,1*1,66 0,559кг
д)
для получения шлака с основностью. В=3 необходимо внести SiO2
шамотным боем (60% Sio2, 40% Al2O3)
(SiO2)ш =
(SiO2)ш =
0,559:3 = 0,186
При
выбранном составе шамота расход его составит:
Рш =
Рш = 0,186*100:60=0,31 кг
Это
дополнительно внесет Al2O3:
(Al2O3)ок
=
(Al2O3)ок
= 0,31*40:100 = 0,124 кг
е)
окислов железа в окислительном шлаке:
(FeO)ок =
(FeO)ок =
12*1,907:100+0,1*0,332=0,262 кг
 (Fe2O3)ок
= 0,2 * (FeO)ок
(Fe2O3)ок
= 0,2 * 0,262 = 0,052 кг
Расчет
состава и количества шлака окислительного периода приведен в таблице 1.14

Таблица
1.14 – Состав и количество шлака окислительного периода

компонентов

CaO

SiO2

MnO

MgO

P2O5

Al2O3

FeO

Fe2O3

Σпл

Кг

0,905

0,357

0,167

0,250

0,016

0,201

0,262

0,104

2,521

%

35,90

14,16

6,62

9,92

0,63

7,94

20,67

4,13

100,00

         Расчет
материального баланса первого периода плавки приведен в таблице 1.15
Таблица
1.15 – Материальный баланс выплавки углеродистого          полупродукта

Поступило

кг

Получено

кг

Стальной
  лом

77,440

Металл
  первого периода

91,269

Чугун

22,560

Шлак
  плавления

Кислород
  технический

2,053

Шлак
  окислительного периода

1,692

Воздух

0,310

СО
  + СО2 + N2

2,316

Известь

1,191

Угар
  железа

7,000

Шамот

0,700

Из
  футеровки (MgO)

1,281

НЕВЯЗКА

-0,03

Всего

105,535

Всего

105,535

file_name: расчет шихты.docx

alt: РАСЧЕТ ШИХТЫ ДЛЯ ВЫПЛАВКИ И ВНЕПЕЧНОЙ

alt: Матераил CaO

alt: Таблица 1.12 – Расчет состава завалки

alt: Чугун 22,560 Шлак плавления

title: Методическая разработка на тему: "РАСЧЕТ ШИХТЫ ДЛЯ ВЫПЛАВКИ И ВНЕПЕЧНОЙ ОБРАБОТКИ СТАЛИ МАРКИ 50"


extracted_text:
Приложение 4

Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Рациональное неравенство
Тип
урока: Урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.2.2.9
решать
рациональные неравенства;
Цели
урока:
Учащиеся будут:
формулировать определение рационального неравенства;
                              решать
рациональные неравенства, сводящиеся к линейным;
Структура
урока:
1.Организационный
момент.
   Постановка
темы урока, целей обучения и критериев  оценивания.
2.Актуализация
знаний.

3.Изучение
нового материала.
4.Разбор
примеров
решения рациональных неравенств.
5.Индивидуальная
работа учащихся.
6.Работа
в парах.
7.Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Определение:
Неравенство
с одной переменной, обе части которого являются рациональными выражениями,
называется рациональным неравенством.
 Определение:
Рациональное неравенство левая и правая части которого целые выражения, называется
целым неравенством.
Примеры целых неравенств:
,
Любое
целое неравенство с переменной х можно преобразовать в равносильное ему
неравенство вида или , где  –
многочлен стандартного вида.
По
степени многочлена определяется степень неравенства.
Неравенство
первой степени в общем виде записывается так: или
, где  –
переменная, – некоторые числа, причем .
Алгоритм
решения неравенства первой степени.
При
 неравенство заменяют
равносильным неравенством , множеством
решения которого является промежуток ;
При
  его заменяют равносильным
неравенством , множеством решений
которого является промежуток .
Аналогичным
образом решают неравенство .

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
При показе презентации следует
делать паузы после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся
время на их выполнение и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением необходимо предоставить учащимся  в распечатанном виде.
Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать учащимся
вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение нового
материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.
Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание проводится
на каждом этапе урока.
Учитель проводит наблюдение за
работой учащихся в течение всего урока, предоставляет обратную связь, делает записи в
краткосрочном плане относительно результатов отдельных учащихся.
Учителю
необходимо в течение всего урока:
ü
Регулярно
напоминать учащимся о целях и критериях оценки работы.
ü
Представлять
цели урока, критерии оценивания на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся
четко видели свое направление к цели.
 Ответы, критерии к заданиям,
дополнительные материалы к уроку.
Критерии
оценивания к заданиям №1-№3:
Учащиеся достигнут цели обучения если:
правильно
формулируют определение рационального неравенства;
знают
свойства линейных неравенств с одной переменной;
правильно решают рациональные неравенства, сводящиеся
к линейным;
Учащиеся,
затрудняющиеся при решении примеров могут задавать вопросы учителю и
одноклассникам, свободно передвигаться по кабинету для работы с другими
учащимися, делать записи друг для друга (прием «Активный класс»).

Ответы
к заданиям для классной работы:
1.
а); b); c).
2.  a) 0; b)2; 3. a)0; b)-2.

Литература: Алгебра.9
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2008.

file_name: 4_8 _Рациональное неравенство_ Методические рекомендации_1 урок.docx


extracted_text:
Технологическая
карта
 урока
русского языка в 3 классе
 по
теме: «Сложные слова»
УМК
«Школа 2100»

г.Сургут
2016г

СЛОЖНЫЕ
СЛОВА

                          И
ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Урок
42
Тема: Образование
сложных слов.
Цель:   путём наблюдения над значением
корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать
чувство языка.
Форма
работы учащихся:
фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Технологии: проблемно-диалогического
обучения, развивающего обучения, ТРКМ (кластер).
Планируемые результаты:
Предметные:

Формировать умение нахождения двух корней в
сложных словах, уметь  различать сложные слова от обычных слов; уметь
образовывать «сложные» слова.
Метапредметные:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и
классифицировать по признакам.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с разными источниками.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план ответа, действий).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4.
Умение работать в паре, в группе, самостоятельно.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к окружающим, выражать свои эмоции.
2. Оценивать действия в  соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.

Этапы урока

Содержание
  взаимодействия с учащимися
Деятельность учителя

Деятельность
  детей

Формирование
  УУД

I. Орг. момент
3мин.

IΙ.
  Актуализация знаний.

Сообщение
  темы, целеполагание

Включение в образовательный
  процесс
-Добрый
  день! Начинаем урок русского языка.
Ребятишки,
  вам тепло? (Да!)
В
  классе стало всем светло? (Да!)
Прозвенел
  уже звонок? (Да!)
Уж
  закончился урок? (Нет!)
Только
  начался урок? (Да!)
 А
  хотите   вы  учиться? (Да!)
Значит
  можно всем садиться!

– Откройте тетрадь. Запишите
  дату и вид работы.
_Какая орфограмма в
  слове ФЕВРАЛЬ.(безуд.непроверяемая гласная Е и пров. Гласная А – февраль)
-как написали слово
  КЛАССНАЯ (СС)? Что значит классная?(в классе).
А еще значение
  КЛАССНАЯ? (самая лучшая, успешная)
Давайте сегодня
  построим свою работу так, чтобы она у нас была ___ КЛАССНАЯ!!!

1.
  Повторение опорных знаний
СЛАЙД
ВОРОНА,
  СОРОКА, ВОРОБЕЙ, МУХОЛОВКА.
-Что
  можно сказать про эти слова? (оро, оло, птицы)
-Какое
  слово лишнее? Почему? (сложное)
-Докажи!
  (состоит из 2 корней)
Запишите
  это слово в тетради, покажите графически, что это «сложное слово».
 Сформулируйте
  тему урока (Образование сложных слов)

КЛАСТЕР
  - Что знаете про сложные слва?

                                     Два корня          Два корня и соед.О

  ?      Сложные слова        ? (два корня без гласн)

  Два корня и сод. Е       ?               ?  (многозначные)

  (образование сложных слов)

 Ответы детей
Подготовка к работе

Комментированное  письмо даты и
  вида работы.

Высказывают свои понятия сложных слов

Фронтальные работа: ответы детей,
  сравнение с образцом.

Познавательные УУД
3. На основе анализа объектов делать
  выводы.
4. Обобщать и
  классифицировать по признакам.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать
  выводы.
6. Находить ответы на вопросы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом разных источников.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план действий)

III.
Формулирование
  проблемы

Поиск
  решения

Мотивация

Создание
  проблемной ситуации, построение проекта выхода из затруднения

СЛАЙД
-Что
  означают пустые квадраты? (мы этого еще не знаем)
-Вернемся
  к слову МУХОЛОВКА. Егор, что означает это слово? (мух ловит)
СЛАЙД

(это
  птица, это липучка, это растение, это насекомое)
-
  Сколько значений у этого слова? Значит это какое слово? (многозначное)

-Закроем
  белое окно – Сложные слова могут быть МНОГОЗНАЧНЫМИ.

-Давайте
  поиграем с этим словом.
МУХОЛОВКА
  – 2 корня
1 –
  МУХ – придумайте новые сложные слова с корнем   МУХ (мухобойка)
Запишите
  в тетрадь, покажите графически.
2 –
  ЛОВ – (рыболов, птицелов)
Запишите
  в тетрадь, покажите графически.

-
  Дети, какую сейчас мы работу проделали? (образовывали   сложные слова)
Заполняем
  еще одно окошко в кластере.

А
  теперь, ребята, встали!
Быстро-быстро
  побежали.
Руки
  в стороны, вперед.
Полетел
  наш самолет.
Повернулись
  вправо, влево.
Тихо
  сели и за дело.

Самостоятельная
  работа в парах.
-Какое слово из физминутки
  соответствует теме урока?
САМОЛЕТ
  Докажите, что оно сложное.
Закрываю
  САМ      ЛЕТ
Сформулируйте
  задание для работы в парах.(будем образовывать новые слова с данными корнями)

-Покажите
  пальчиками, сколько слов вы придумали. (3 пары хвалю)
-Выберите
  из своего списка самые интересные слова.

Вывод.
  -Какую работу сейчас провели? (тоже образовывали новы слова)
- А
  какую пользу приносит такой вид работы? (поиск новых слов, развивается речь)

Проблемный диалог

Фронтальная работа, поиск решения
  проблемы
Аргументированный выбор верного ответа

ФИЗМИНУТКА

На листочках образовывают новые сложные
  слова.

Аргументированный выбор верного ответа

Познавательные УУД
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать
  выводы.
Регулятивные УУД
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план действий).
Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
Личностные результаты
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные
  УУД
4. Умение
  работать в паре.

Регулятивные
  УУД
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.

ΙII. Развитие умений – применение
  знания.

Первичное закрепление с комментированием
  во внешней речи.
Работа
  по учебнику.
-
  Поработаем с учебником.
а) Упр.
  122

-Какое
  новое слово встретилось? (Альтаир) – одна из самых ярких звезд.
-Как бы
  назвали эту песню?
ЗВЕЗДОПАД

-Какой
  предстоящий праздник связан со сломи – звезды, небо, космос?
(День
  космонавтики)- 14 апреля.

Работа
  в группах.
-
  Разбились на рабочие группы. Выберите капитана. Придумайте космическое
  название.
Ваша
  задача – придумать как можно больше сложных слов на тему космос.
Работаем
  тихо, чтобы не услышали ваши соперники.

Игра
  Кто больше. (поочередно называют слова, не повторяясь, пока не иссякнет их
  запас).
Самостоятельная
  работа по карточкам.

Карточка
  1
Человек,
  у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
  у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
  персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
  предметы – ковер - _____________, сапоги - __________

Решение
  типовых заданий с проговариванием алгоритма

Читают
  задание и поэтапно выполняют)
Фронтальное
  выполнение задания с проговариванием   выбора слова.
Осуществление самопроверки

Работа
  в группе
Выходят капитаны с
  листочками и поочередно называют слова.
Самостоятельная работа
  на листочке

Познавательные УУД
3. На основе анализа объектов делать
  выводы.
4. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
5. Ориентироваться на развороте учебника.
Регулятивные
  УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные
  УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.

ΙV. Итог урока.

Организация рефлексии
- Посмотрите на наш кластер. Появилось окошечко. Что можно
  сказать?  (два корня без сед.гласной) Есть слова без соед. Гласной.
-

Познавательные УУД
3. На основе анализа объектов делать
  выводы.
Регулятивные УУД
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
Личностные результаты
2. Оценивать действия в  соответствии
  с определённой ситуацией.

Домашнее задание

Разыщите слова
  без соединительной гласной.
-Где можно
  найти? (словари, Интернет, энциклопедии, спросить у взрослых)
Посмотрите на
  кластер. Как вы думаете, почему одно окошечко все-таки осталось пустым? Это
  новое, которое мы узнаем на следующем уроке).

Самооценка
  собственной учебной деятельности

            Методическая литература:
1.
Бунеева
Е.В, Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык.1-2 классы:Методические
рекомендации для учителя.-М.:Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа
2100», Серия «Свободный ум»
2.
Г.А.Бакулина.
Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 3 класс.
– Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.2002.

Интернет - ресурсы

http://www.myshared.ru/slide/402871/
http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/11/09/urok_0.ppt
http://school2100.com/pedagogam/lessons/beginners-subject.php?SECTION_ID=1974
http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/11/10/urok-russkogo-yazyka-v-3-klasse-po-teme-slozhnye-slova
http://ped-kopilka.ru/upload/userfiles/content-d63954bfe9c1.doc
http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/11/09/znakomstvo_s_ponyatiem_slozhnye_slova.doc

Приложение 1.

Карточка 1.
Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________.

Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________

Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________.

Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________.
.
Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________.

Карточка
1
Человек,
у которого длинные ноги (какой?)_______________.
Человек,
у которого добрая душа (какой?)_________________.
Сказочный
персонаж, поедающий людей (какой?)______________.
Сказочные
предметы – ковер - _____________, сапоги - __________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Карточка
2.
Человек,
у которого низкий рост (какой?)______________.
Человек,
у которого слабая воля (какой)________________.
Ученик,
который любит узнавать новое (какой?)___________.
Жук,
поедающий кору, называется ______________.

Приложение
2.

ВОРОНА
СОРОКА
ВОРОБЕЙ

МУХОЛОВКА

САМОЛЁТ

СЛОЖНЫЕ
             СЛОВА

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока русского.doc

alt: СЛОЖНЫЕ СЛОВА

alt: II . Развитие умений – применение знания

alt: Методическая литература: 1.

alt: Приложение 2. ВОРОНА СОРОКА

alt: ВОРОБЕЙ МУХОЛОВКА

alt: САМОЛЁТ

alt: СЛОЖНЫЕ СЛОВА

intro:
Тема: Образование сложных слов.
Цель:   путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка.
Форма работы учащихся: фронтальная,  групповая, индивидуальная.
Технологии: проблемно-диалогического обучения, развивающего обучения, ТРКМ (кластер). Формировать умение нахождения двух корней в сложных словах, уметь  различать сложные слова от обычных слов; уметь образовывать «сложные» слова.Цель:   путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка.Форма работы учащихся: фронтальная,  групповая, индивидуальная.
Технологии: проблемно-диалогического обучения, развивающего обучения, ТРКМ (кластер).


extracted_text:
Площадь прямоугольника, ромба, квадрата.

Повторяем теорию.
Ромб – это параллелограмм, у которого все стороны равны.

Прямоугольник – параллелограмм, у которого все углы прямые.

Квадрат – это                прямоугольник,  у   которого  все   стороны
равны.

Площади.

Фигура

Формулировка

Формула

Прямоугольник

Площадь прямоугольника равна произведению длин его смежных
сторон

S = a b

α                                     α

Площадь прямоугольника равна половине произведения квадрата его диагонали на синус угла между диагоналями

S = 1 BD2 ∙ sin 𝛼
2
S = 1 АС2 ∙ sin 𝛼
2

Квадрат

Площадь квадрата равна квадрату его
стороны.

S = a2

Площадь        квадрата    равна    половине квадрата его диагонали.

S = 1 d2
2

Ромб

Площадь ромба
равна произведению его
стороны  на высоту.

S = a ha

Площадь                         ромба            равна
произведению двух его смежных сторон на синус угла между
ними.

S = a2 ∙
sin 𝛼

Площадь ромба равна половине
произведения его диагоналей

S= 1 d1∙d2
2

Решаем устно.
1)
Стороны    прямоугольника    равны    4    и    6.    Найдите    площадь прямоугольника.

Ответ 24.
2)  Сторона квадрата равна 4√2. Найдите
площадь квадрата.
Ответ 32.
3)
Сторона ромба равна 8, а синус угла между сторонами равен 0,5. Найдите
площадь ромба.
Ответ 32.

Проверяем себя.

Т1. Какие из следующих
утверждений верны?
1)
Площадь   ромба   равна   произведению   его   стороны   на   высоту,
проведѐнную к этой стороне.
2)    Площадь прямоугольника равна половине произведения квадрата его диагонали на синус угла между диагоналями.
3)  Площадь ромба равна произведению его диагоналей.
4)  Площадь параллелограмма равна произведению длин его сторон.
Ответ 12.

Т2. Какие из следующих
утверждений верны?
1)  Существует ромб, который не является квадратом.
2)  Площадь прямоугольника равна произведению длин его сторон.
3)
Площадь   ромба   равна   произведению   его   стороны   на   высоту,
проведенную к этой стороне.
Ответ 13.

Т3. Какие из следующих утверждений верны?
1)   Площадь ромба равна произведению двух его смежных сторон на синус угла между ними.
2)  Площадь квадрата
равна половине квадрата
его диагонали.
3)  Сумма углов любого треугольника равна 180°.
4)  Все квадраты
имеют равные площади.
Ответ 123.

Решаем задачи
1.
а) Периметр квадрата равен 20. Найдите
площадь квадрата.
Ответ 25.
б) Периметр
квадрата равен 28. Найдите площадь
квадрата.
Ответ 49.
в) Периметр
квадрата равен 84. Найдите площадь
квадрата.
Ответ 441.
2.
а) Найдите площадь квадрата,
если его диагональ равна
3.
Ответ 4,5.
б) Найдите
площадь квадрата, если его
диагональ равна 40.
Ответ 800.
в) Найдите
площадь квадрата, если его диагональ
равна 5.
Ответ 12,5.

3.
а) Периметр
ромба равен 24, а один из углов равен 30°.
Найдите площадь ромба.
Ответ 18.
б) Периметр
ромба равен 36, а один из углов равен 30°.
Найдите площадь
ромба.
Ответ 40,5.
в) Периметр ромба равен 56, а один из углов равен 30°. Найдите
площадь ромба.
Ответ 98.

4.
а) Найдите
площадь ромба, если его диагонали равны 12 и 7.
Ответ 42.
б) Найдите
площадь ромба, если его диагонали равны 18 и 9.
Ответ 81.
в) Найдите
площадь ромба, если его диагонали равны 5 и 11.
Ответ 27,5.

5.
а)   Найдите   площадь   квадрата,   описанного   вокруг
окружности радиуса 3.
Ответ 36.
б) Найдите
площадь квадрата, описанного вокруг окружности радиуса
7.
Ответ 196.
в) Найдите
площадь квадрата, описанного вокруг окружности радиуса
8.
Ответ 256.

6.
а) Площадь
ромба равна 60, а периметр
равен 40. Найдите
высоту ромба.
Ответ 6.

б) Площадь
ромба равна 72, а периметр
равен 72. Найдите
высоту ромба.
Ответ 4.
в) Площадь
ромба равна 54, а периметр
равен 36. Найдите
высоту ромба.
Ответ 6.

7.
а) Из квадрата
со стороной 6 вырезали прямоугольник. Найдите площадь
получившейся фигуры, если стороны прямоугольника равны 2 и 3.
Ответ 30.

б) Из квадрата со
стороной 8 вырезали прямоугольник. Найдите площадь
получившейся фигуры, если стороны прямоугольника равны 6 и 2
Ответ 52.

в) Из квадрата со стороной 7 вырезали прямоугольник. Найдите площадь получившейся фигуры, если стороны
прямоугольника равны 4 и 3.
Ответ 37.

Задачи с развернутым ответом.

1.

Прямая, проходящая через вершину В прямоугольника АВСD перпендикулярно диагонали
АС, пересекает сторону
АD в точке М, равноудаленной от вершин В и D. Найдите
площадь прямоугольника АВСD, если ВС
= 6√3.
Ответ 36√3.
2.

Прямая, проходящая через вершину В прямоугольника АВСD перпендикулярно диагонали
АС, пересекает сторону
АD в точке М, равноудаленной от вершин В и D. Найдите
площадь прямоугольника АВСD, если ВС = 9.
Ответ: 27√3.

Пример решения
задачи с развернутым ответом

1. Прямая,
проходящая через вершину
В прямоугольника АВСD перпендикулярно диагонали
АС, пересекает сторону
АD в точке М, равноудаленной от вершин В и D. Найдите
площадь прямоугольника АВСD, если ВС
= 6√3.

Решение.

Треугольник ВМD – равнобедренный, так как ВМ
=МD по условию. Тогда в треугольнике ВМ D углы 1 и 2
равны. Углы 2 и 3 равны как накрест лежащие углы при параллельных прямых ВС
и АD и секущей ВD.
Треугольник АОD – равнобедренный, так как АО
=ОD
(ВD = АС по свойству диагоналей прямоугольника: АО = ОС = BО = ОD), тогда углы
4 и 2 равны.
Прямоугольные треугольники АВС и ВDА равны по катету и гипотенузе (АВ- общий
катет, ВD = АС – гипотенузы). Тогда ∠ВСА = ∠ВDА.
Н – точка
пересечения отрезков ВМ и АС, где
ВМ⊥АС по условию.
Треугольник АВМ – прямоугольный, АН- высота, тогда из подобия
прямоугольных треугольников углы 5 и
4 равны.
∠ 5= ∠ 1= ∠ 3= 90:3 =300.

В прямоугольном
треугольнике ВАС: АВ = ВС∙
tg 300. 6

SABCD = AB ∙
BC = 6 ∙ 6√3. = 36√3.
Ответ: 36√3.
Решение задания
2 аналогичное.

file_name: 3.26 Площадь прямоугольника, ромба, квадрата..docx

alt: Площадь прямоугольника, ромба, квадрата

alt: Решаем задачи 1. а)

alt: В прямоугольном треугольнике

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"


extracted_text:
Урок 2

Обо всем понемногу
Цель: обобщить знания об однокоренных
словах, о составе слов.
Планируемые
предметные результаты:
Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения.
Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать
за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые
УУД: Понимать и
сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и
использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ
действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
II.
Работа с
кроссвордом ТПО упр.8
III. Повторение пройденного материала.
1. Работа с упражнением 9.
– Что
можете сказать о словах, предложенных в упражнении?
–
Какое слово по составу отличается от других? (Цветовод.) Запишите его в тетрадь
и покажите строение слова.
–
Приведите примеры слов, содержащих два корня.
– Как
называют такие слова? (Сложные.)
–
Какое ошибкоопасное место есть в этих словах? (Соединительными могут быть
только О и Е.)
– К
какой части речи относится слово «цветовод»? Докажите.
–
Выпишите из упражнения слова, относящиеся к той же части речи, и покажите их
состав. (Цветник, цветок, цветочек.)
– С
помощью какой части слова они образовались?
–
Какое слово можно назвать лишним? (Цветочек.) Почему? (В нем два суффикса.)
– К
каким частям речи относятся оставшиеся слова?
–
Какая орфограмма объединяет все эти слова? (Правописание безударной гласной.)
–
Какую гласную вы напишете в корне и почему?
–
Какая еще орфограмма корня встретилась в этих словах? (Правописание парных
согласных – цветовод.)
–
Какое слово является проверочным?
–
Какое ошибкоопасное место мы не объяснили?
2. Работа над правописанием суффиксов

Физминутка
в)
Упражнение 10.
IV.
Итог урока.
Домашнее
задание: упражнение 11.

– Я
буду называть слова.
Если
слова состоят только из корня – поднимаете вверх руки.
Если
в словах есть приставка – приседаете.
Стол,
полёт, колос, забег, тетрадь, закат, дуб, слон, занёс, домик.
– Почему, услышав последнее слово, вы не смогли выполнить обозначенные
движения? (В этом слове есть суффикс.)
б)
Работа в парах.
Детям
предлагаются карточки, на которых записаны слова рядами.
Задание. Из каждого ряда вычеркнуть «лишнее» по строению слово.

Сынок, хлебец, конвертик, рубашка, зубчик
Маленькая,
  соседушка, пятнышко, подушка, гномики
Задумка,
  побегаем, посмотрел, перегородки, почасовая
Присмотрел,
  забелить, притащил, постучали, посвистел

Ручеёк, кораблик, картинка, стаканчик, морозец
Проверка,
  полистаем, подземный, разгрузки, прибегал
Сторонушка,
  ягодка, зонтики, замазка, хорошенький
Загрустил,
  приглядел, подлечить, просидел, постирала

(Проверка
по готовому образцу.)
в) Упражнение 10.
– Это
деловой или картинный текст?
–
Назовите слова, требующие проверки при письме. (Листали, лежал, ловко,
затаившийся, молодой.)
–
Спишите текст, обозначая все орфограммы.
–
Какие орфограммы встречаются в служебных словах?
–
Назовите слова из текста, соответствующие схемам по строению слова:

жилистым
молодой
пупыристый
огурчик           листами

упругий
IV. Итог урока.
–
Дополните фразы:
1.
Слова, имеющие одинаковую часть и близкие по значению, называются
___________________.
2.
Слова могут образовываться при помощи ________________, _________________,
__________________.
3.
Окончания служат для ____________________.
– Чем
поможет нам знание строения слов?
Домашнее задание: упражнение 8.

file_name: русский.docx

alt: Урок 2 Обо всем понемногу

alt: IV. Итог урока. – Дополните фразы: 1

intro:
Урок 2
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: обобщить знания об однокоренных словах, о составе слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ


extracted_text:
Дидактические игры
и упражнения для развития ФЭМП ребёнка 5-6 лет

Дидактическая игра «Яблоневый сад»
Цель: Формирование навыка сравнения предметов по высоте на глаз.
Формирование умения пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже). Совершенствование
навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах
10.
Содержание: Педагог (Взрослый, родитель) в произвольном порядке
располагает на магнитной доске плоскостные изображения деревьев разной высоты.
П. – Под моим окошком
яблоневый сад.
На ветвях высоких яблоки
висят.
П. – Сколько яблонь в
моем саду? Сосчитай
П. – Расставь яблони,
начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой, по порядку.
П.- А теперь посчитай
яблони по порядку.
П. – Сравни по высоте
третью и четвертую яблони и т.д.

Дидактическая игра «Путешествие по комнате»
Цель: учить находить предметы разной формы.
Содержание. Воспитатель (родитель, старшие дети) показывает картинку,
изображающую комнату с различными предметами. Воспитатель начинает рассказ:
«Однажды к мальчику прилетел Карлсон: «Ах, какая красивая комната, - воскликнул
он. - Сколько тут интересных вещей! Я такого никогда не видел». «Давай я тебе
все покажу и расскажу, - ответил мальчик и повел Карлсона по комнате. «Вот это
стол» - начал он. «А какой он формы?» - тут же спросил Карлсон. Тогда мальчик
стал очень подробно рассказывать все про каждую вещь. А теперь попробуй  так
же, как тот мальчик, рассказать Карлсону все-все про эту комнату и предметы,
которые в ней находятся.

Дидактическая игра «Кто
правильно пойдет, тот игрушку найдет»

Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги.
Содержание. Педагог (родитель, старшие дети) объясняет задание: «Будем учиться
идти в нужном направлении и считать шаги. Поиграем в игру «Кто правильно
пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки. Сейчас буду  говорить
в каком направлении надо идти и сколько шагов сделать, чтобы найти игрушку. Если
 будете точно выполнять мою команду, то придете правильно». Взрослый вызывает
ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и
найди игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее
форму, всем детям - назвать предмет такой же формы (задание делят по частям),
вызывают 5-6 детей.

Дидактическая игра «Круглый год»

Цель: Формирование временных представлений (времена года) при
помощи макета. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение).

Содержание: Педагог (родитель) предлагает детям сесть на ковер и ставит
на наборное полотно перед детьми 4 картинки, на которых изображены люди,
работающие в разные сезоны года (весной сеют семена, летом поливают, осенью
собирают урожай, зимой сгребают снег к стволам деревьев). Рядом на магнитную
доску он помещает цветные части круга.
В. –Когда собирают
основной урожай в саду и огороде?
Д.- Осенью.
В. – После какого времени
года наступает осень?
Д.- После лета.
П. – А перед летом какое
время года было?
В. – Весна.
П.- А какое же время года
предшествует весне?
Д. – Зима
П. - Очень хорошо.
Возьмите разноцветные части круга и составьте из них круг так, чтобы правильно
показать чередование времен года. Объясните, какую часть круга вы выбрали для
каждого времени года?
Д. – Белую часть возьмем
для зимы, зеленую – для весны, красную часть – для лета, а желтую – для осени.

file_name: дидактич игры для развития фэмп в детском саду и дома.docx

title: Дидактические игры для формирования элементарных математических представлений детей 5-6 лет